總結(jié)不僅是對過去的總結(jié)，也是對未來的規(guī)劃，它給了我們前進的方向和動力。寫一篇富有洞察力的總結(jié)需要我們關(guān)注關(guān)鍵問題和挑戰(zhàn)。以下是成功人士總結(jié)的經(jīng)驗教訓，值得我們借鑒反思。
初中畢業(yè)研究性論文篇一
生物新課程標準倡導探究性學習，把“科學探究”列為內(nèi)容標準的第一個主題?？茖W探究活動，有助于學生知識的建構(gòu)、技能的培養(yǎng)和科學態(tài)度、情感與價值觀的形成，對學生創(chuàng)新意識的激發(fā)和實踐能力的培養(yǎng)能起積極的促進作用。
在中考政策還未改變的環(huán)境下，我們應該積極應對不參加中考對生物科所產(chǎn)生的影響。首先，加強對初中生物教師的培訓與指導，讓教師樹立正確的生物學教學觀念，認清探究活動的教學在初中生物課程的地位和對學生發(fā)展所起的作用。其次，教師要從非中考科目的陰影中走出來，大膽地開展探究活動教學的嘗試，找出一條適合于本?；蚪處煴旧淼穆纷?。再次，要充分利用生物探究活動趣味性強的特點，調(diào)動學生對探究活動的興趣和熱情，積極開展探究活動。
1、個人粗備。備課組的每個教師要提前了解課標要求和課程資源，包括教材資源、校本資源、個人掌握的資源等，特別要把個人所掌握的資源拿出來共享，教師在教學思路方面也要有個人的設(shè)想，并形成個人的初案。
2、集體細備。備課小組對探究活動的各個教學環(huán)節(jié)進行詳細的分析討論，每位教師都要把個人對課標的理解、教學的思路充分暴露出來，博采眾長，集思廣益，拓展思路，發(fā)揮集體智慧的作用，形成共案。避免一人主備，其他教師成為聽客，機械模仿某一人的教學思路。
3、個人精備。教師根據(jù)自己的教學個性和風格以及所任班級的學生實際情況，在集體細備的基礎(chǔ)上分析、歸納、提升和再創(chuàng)造，形成符合個人特點和學生學情的精案。
在每個學年開始之初，教師就要列出該學年的探究活動材料的清單，對于準備期較長的材料，如動植物的養(yǎng)殖、需要自制的教具或器材、標本的制作等要有長期的計劃，提前做好準備；文字、圖片、錄像、與探究活動有關(guān)的社會或時事新聞熱點的剪輯等資料在平時也要做好充分的積累，做到“有備無患”。
另外，通過開展科技活動的方式，適當讓學生參與探究活動的準備工作，培養(yǎng)一批學生骨干，增強他們的動手能力和創(chuàng)造能力，在必要的時候可以讓這些學生骨干協(xié)助教師作好課前準備工作，這樣既可以減輕教師準備工作的負擔，又可以讓這些學生骨干在課堂的探究活動過程中起到以點帶面的作用。
首先，教師應通過各種手段積極創(chuàng)設(shè)問題情境，并有充足的時間和機會，讓學生可以提出問題；其次，教師要積極創(chuàng)設(shè)寬松的、自由開放的、富激勵性的環(huán)境氛圍，要充分理解和尊重學生的情感和想法，讓學生敢于提出問題；第三，要培養(yǎng)學生提問的基本技巧，讓學生提出來的問題表述清晰、簡明扼要、意義明確，即讓學生學會發(fā)問；第四，要讓學生在會問的基礎(chǔ)上能夠通過對比、分析、聯(lián)想、歸納等手段抓住問題的關(guān)鍵，提出有更高價值的問題，即讓學生學會善問；最后，教師對學生提出的問題要給予足夠的重視，不能只“為問而問”，特別是有價值的問題要和學生一起深入地探究、解決，充分保護好學生提出問題的積極性，激勵學生能常問。
首先探究活動的目標要結(jié)合課標來設(shè)計，要求不能太高或太低，探究活動的教學過程要始終圍繞著探究的重點來進行，無關(guān)的枝節(jié)不做無謂的糾纏，注意把握好探究的廣度和深度。
另外，在課堂的管理上要引導學生用紀律來約束自己的行為，在保護好學生探究熱情的基礎(chǔ)上，對于某些學生可能干擾到探究活動正常進行的不良行為要給予及時地糾正，使探究活動教學的每一個環(huán)節(jié)都在教師的掌控之中。另外，還可以運用班干部，發(fā)揮學生管理學生的作用。
“三合理”就是在合作探究的教學管理上做到合作探究內(nèi)容的設(shè)置合理，小組成員的搭配合理，小組成員的分工合理。在合作探究內(nèi)容的設(shè)置上，要選擇能讓學生形成合作的意愿的，適合學生進行思想交流的，具有合作價值的探究內(nèi)容。在小組的設(shè)置上要盡量做到小組與小組之間的大致均衡，小組成員之間要能互助合作、取長補短和優(yōu)勢互補，便于組內(nèi)的合作和組間的競爭。在小組成員的分工上，要因個體的差異扮演適當?shù)慕巧?，承擔不同的任?wù)，通過合作探究做到“人盡其才，各取所需”。
“四會”是指培養(yǎng)學生會聽、會疑、會說、會結(jié)的合作技能。會聽，包括在認真傾聽他人意見的過程中學會尊重他人，同時認真做好記錄，提煉別人的觀點；會疑，在聽的過程中，能對別人的觀點及時進行分析，并根據(jù)自己的理解判斷這些觀點的正確與否，有必要時提出相應的質(zhì)疑；會說，是指表達自己的想法和思維的時候，能做到條理清晰，語言簡練，重點突出；會結(jié)，指的是能歸納總結(jié)小組合作探究的總體情況，能反思在合作過程的不足之處，以強化合作的成果及正視與他組、他人之間的差距。
教師應充分利用實驗室、生物園等現(xiàn)有的校內(nèi)硬件資源，讓學生能夠有機會自主而有序地進行各項實驗活動；另外，還可以通過舉辦各種類型的活動，開發(fā)探究活動的校內(nèi)軟件資源，如生物科技小論文比賽、生物科技制作比賽、生物攝影比賽、生物科學幻想征文比賽、生物小報設(shè)計、廣播站開設(shè)科技頻道、開展與生物有關(guān)的主題活動等，讓學生在這些平臺上充分展示課內(nèi)外探究的成果，增強學生探究的自信心和成就感，使學生的個性得到充分的發(fā)揮、才華得到施展。
初中畢業(yè)研究性論文篇二
為了增強學生對知識點的理解，提高學生的實踐操作能力與思維分析能力，初中地理教師在講課的時候可以通過地理知識與生活中的實例相結(jié)合，讓學生主動去探索發(fā)現(xiàn)，不斷學到新的知識。讓學生通過對身邊氣候環(huán)境變化的觀察來學習地理知識，是地理生活化教學的重要組成部分。在學習的過程中，能夠親切感受到地理知識無窮無盡的奧秘，這對很多學生來說都具有非常大的吸引力。比如，教師在講“中國的經(jīng)濟發(fā)展”（八年級上）這一章時，可以將全班同學分成幾個小組，然后讓這幾個小組通過書籍、咨詢長輩等多種方式去準備有關(guān)的材料。這個準備的過程，會在很大程度上提高學生對地理知識的認識以及與他人溝通的能力。這樣融入生活中的教學有助于地理教學質(zhì)量的提高。另外，地理老師可以讓學生們以游戲或者組織野外考察的方式來了解無處不在的地理知識。在大自然中尋找地理現(xiàn)象的活動，會使學生們對學習地理充滿興趣，對地理課也會漸漸充滿期待。比如，教師可以在課堂上將全班同學分成幾個“發(fā)掘日常生活中的地理現(xiàn)象”小組，讓這幾個小組在日常生活中去挖掘某些地理現(xiàn)象，比比哪個小組發(fā)現(xiàn)的地理現(xiàn)象最多。學生們在這個游戲過程中，不僅可以學到更多的地理知識，還可以開闊眼界、發(fā)散思維，在輕松愉快的氛圍中學到知識，并且讓地理知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，最終達到在生活中靈活實用的目的?？傊?，這種生活化的初中地理教學，不僅將抽象的地理知識與身邊可感可觸可視可聞的所有事物緊密聯(lián)系起來，也讓學生的潛力得以最大限度地發(fā)揮。中國有句古話叫“授人以魚，不如授人以漁”，作為一名優(yōu)秀的地理老師，更要引導學生在自主學習、自主思考的道路上不斷前進。
參考文獻：
［1］楊繼才.淺談初中地理教學中學生學習興趣的培養(yǎng)［j］.時代教育，.
［2］何慧.初中地理趣味性教學初探［j］.儷人（教師），2014.
［3］丁晉利，尚小凱.啟發(fā)式教學在初中地理課堂中的應用［j］.中國校外教育（下旬），2009.
初中畢業(yè)研究性論文篇三
對于初中學生生物學習應該具備的核心素養(yǎng)，新課程標準有著極為明確的要求和定位。作為初中生物教師的我們，應該通過不斷努力，在確保自身生物教學能力不斷提升的同時，充分發(fā)揮實驗教學在學生核心素養(yǎng)形成過程中的導向作用，全面培養(yǎng)初中學生的生物學習核心素養(yǎng)，幫助學生在生物實驗探究中正確認識自然科學、理解生命、理解生物學的外延和內(nèi)涵，形成受益終身的認知能力和核心素養(yǎng)。
初中生物;實驗教學;新課標;核心素養(yǎng);優(yōu)化研究。
近年來，隨著新課標的實施和素質(zhì)教育的不斷推進，我國教育發(fā)展現(xiàn)狀已經(jīng)發(fā)生了前所未有的巨大變化。這其中，對于學生核心素養(yǎng)的要求，再次站在了新的定位高度。新課標背景下的核心素養(yǎng)拓展，正在由以前的會學向現(xiàn)在的會做遷移，由以前的掌握向現(xiàn)在的能用深化。這就對作為自然科學重要組成部分的初中生物教學提出了新的認知要求。
作為自然科學重要組成部分的生物學科，依然是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程。因此，應該將實驗教學作為初中學生生物學習活動重要載體。全面提升初中學生的生物實驗、觀察、探究能力，在生物實驗中培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)。長期以來，由于受自身各方面客觀條件的影響和制約，導致初中學生的生物實驗發(fā)展還不夠完善，其實驗技能也非常匱乏，但出于好奇心的作用，使得初中學生極易在新鮮感的驅(qū)使下參與生物實驗。生物教育者應該充分利用這一有利條件，在幫助學生認知實驗意義以及實驗目標的基礎(chǔ)上，開展有計劃的實驗教學，幫助學生培養(yǎng)實驗興趣，并借助興趣的引領(lǐng)，讓學生真正形成熱愛生物實驗的良好情感意愿。
生物實驗的關(guān)鍵是觀察和操作，尤其是觀察習慣的培養(yǎng)，對于實驗質(zhì)量的保證是特別重要的。因此，初中生物教師一定要在實驗中培養(yǎng)學生的觀察意識，指導學生學會觀察、科學觀察，明確觀察的目標，在完成教學任務(wù)的基礎(chǔ)上引導學生探究創(chuàng)新。例如，在人教版七年級上冊生物實驗“種子的萌發(fā)”教學中，教師可以充分借助現(xiàn)有實驗素材，指導學生對實驗過程中蠶豆的萌發(fā)情況進行觀察，從吸水后形態(tài)的變化；到幼根發(fā)育的過程；再到子葉的生長；最后發(fā)育成莖和葉的整個過程的觀察，理解細致觀察對生物實驗的意義，從而在潛移默化中形成關(guān)注生物實驗現(xiàn)象的良好習慣。
初中學生生物實驗操作的能力直接決定著生物實驗的成敗，影響著生物實驗效果的變化。由于初中階段的生物實驗多數(shù)以最基本的操作為主，一旦操作不當，不僅會使學生產(chǎn)生畏懼心理，更會直接影響學生生物核心素養(yǎng)的形成。因此，教師一定要采取有效的辦法，及時幫助學生解決實驗中的問題，幫助學生形成認真、細心、嚴謹?shù)牟僮骷寄?，使學生真正地在實驗課中行動起來，積極地克服內(nèi)心的恐慌。在實驗中不斷提升學生的生物實驗操作能力。長此以往，學生在接觸到越來越多的儀器和標本的過程中，操作能力也會自然而然地得到加強。
在初中生物實驗中培養(yǎng)學生生物學科核心素養(yǎng)，應幫助學生融會貫通所學生物學知識，形成清晰明了的知識脈絡(luò)和框架體系，從更高、更全局的角度認識生命世界，理解生命現(xiàn)象，把握生命本真。學生探究能力的提高有利于學生形成生物核心素養(yǎng)。初中學生的生物探究能力是建立在學生能夠積極地獲取生物知識，充分利用生物研究方法的基礎(chǔ)上所形成的生物問題自主探究意識。因此，在初中生物實驗教學中，要通過提出問題、假定結(jié)果、實施計劃、得出結(jié)論、表達交流等方式，借助探究式學習方法幫助學生形成對應的生物科學探究能力和科學態(tài)度價值觀。例如，在開展“綠色植物通過光合作用制造有機物”實驗時，就可以采用提問的形式，引導學生思考本次實驗的目的是什么？想要解決的問題是什么？然后組織學生進行假設(shè)，然后再組織學生進行問題討論，由教師對學生進行引導，進而明確實驗的步驟、意圖，在討論中思考，在思考中獲得答案，培養(yǎng)探究能力。
總之，通過對初中生物實驗教學的優(yōu)化設(shè)計，幫助學生提升其核心素養(yǎng)，是全新教育發(fā)展背景下每個初中生物教師的主要責任。作為初中生物教師的我們，應該高點定位，不懈探索，創(chuàng)新教學方式，指導學生主動完成相關(guān)教學任務(wù)。在老師和學生的通力協(xié)作下，促進初中學生生物核心素養(yǎng)的形成，全面提升初中學生學習發(fā)展方面的綜合素質(zhì)。
[1]王海娟.以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心研究初中生物工程實驗設(shè)計[d].上海交通大學,2012.
[2]朱佳.農(nóng)村初中學生生物科學素養(yǎng)現(xiàn)狀與提高策略研究[d].西南大學,2013.
初中畢業(yè)研究性論文篇四
初中生文學閱讀習慣的培養(yǎng)是初中語文教學的目標之一，良好的文學閱讀習慣對閱讀能力的提高有決定性的作用，不僅可以積累文學知識，開闊學生的眼光，還能促進語文學習成績的提高。因此，在初中教學中，應該注重對學生文學閱讀習慣的培養(yǎng)。
初中生文學閱讀習慣策略。
在初中階段，讓學生自主養(yǎng)成閱讀的良好習慣，不僅可以有效地提高學生的閱讀理解能力，還可以促進語文學習成績的提高，有效地改善語文學習的效率，積累豐富的文學素材。而在最近一篇關(guān)于初中學生閱讀文學習慣的調(diào)研報告中得知，有35%的初中生很少進行文學閱讀，有45%的初中生偶爾閱讀文學作品，只有20%的學生有良好的文學閱讀習慣。因此，在初中教學階段，應該加強對學生文學閱讀習慣的培養(yǎng)。
良好的文學閱讀習慣是一種積極主動的閱讀行為，是進行文學閱讀的持久動力。一個良好的文學閱讀習慣能長久的督促學生進行文學閱讀，在無形之中提升學生的閱讀理解能力。下表是關(guān)于文學閱讀與語文考試中閱讀理解題（滿分18分）的平均得分情況。從表中可以看出有良好的文學閱讀習慣的學生的閱讀理解能力較高。
著名的教育學家葉圣陶曾經(jīng)很多次提過：好習慣養(yǎng)成了，受益終生。文學閱讀是一個漫長的過程，在看似枯燥的閱讀中，可以迅速提升學生的理解能力，并可以培養(yǎng)學生鍥而不舍的精神，因此，良好的文學閱讀習慣對于初中生的意義是不可輕視的。
（1）以教學為載體，培養(yǎng)學生自主進行文學閱讀。
在初中語文教學中，教師可以將教材中的文章分類，然后對學生進行分組講解其中的部分段落。這樣學生為了全面地掌握文章的主旨，需要課下閱讀較多的資料，這樣無形之中就培養(yǎng)了學生的自主閱讀文學作品的習慣，而且也間接地提高了學生解決問題的能力。
例如，在初中蘇教版教材中《背影》一文中，學生為了弄清楚作者與父親之間的感情以及為什么“我本來要去的，他不肯，只好讓他去”、如何深刻體會父愛的沉重“父親是一個胖子，走過去自然要費事”、如何理解作者當時的感受“等他的背影混入來來往往的人群里，再也找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了”，需要大量的閱讀作者的其他一些相關(guān)的文學作品，才可以了解故事所處的社會背景，以及深刻體會到父親背影的真正含義。
（2）運用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學生對于文學學習的習慣。
眾所周知，網(wǎng)絡(luò)資源中含有豐富的信息資源，它是文字信息、圖畫、視頻、聲音的有效組合體，語文教師可以通過利用網(wǎng)絡(luò)資源教學，把枯燥乏味的語文課堂變得生動有趣，可以把抽象的概念變成具體現(xiàn)象。讓學生從聽覺、視覺等全方位激發(fā)學生進行文學閱讀的興趣。此外，在初中語文教學中網(wǎng)絡(luò)資源的應用，很大程度上促進了語文教學模式的改革，增強了學生對于文學閱讀的愛好。
例如在蘇教材《木蘭詩》中，學生很難理解當時其中的隱情“昨夜見軍貼，可汗大點兵……阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征”。教師可以督促學生從網(wǎng)絡(luò)資源中了解木蘭當時為什么要替父參軍，以及木蘭從軍的堅決。因此，只要合理有效地運用網(wǎng)絡(luò)資源，將會有效地培養(yǎng)初中生養(yǎng)成良好的文學閱讀的習慣。
（3）引導學生自主養(yǎng)成良好閱讀的習慣。
文學閱讀是學生內(nèi)心對于外觀世界知識的一種渴望，它將成為學生一生的良好習慣，并提高學生的文學素養(yǎng)，提高他們的文學功底。此外，閱讀是學生自主化的一種表現(xiàn)形式，語文教師不應該采取強制的措施，應該讓學生自主加入到文學閱讀的世界中，讓學生自己感受文學世界的廣闊、動人。
同時，在語文教學中，教師每周舉辦一次不限主題的文學小故事的演講比賽，可以鼓勵學生課下去閱讀交學作品，并充分吸收，轉(zhuǎn)化為自己的知識，然后組織語言，講述給他人聽。這樣既可以培養(yǎng)學生自主閱讀文學作品的習慣，又可以鍛煉學生的閱讀理解、語言組織能力。
（4）運用好摘抄總結(jié)本，培養(yǎng)閱讀文學作品的習慣。
古人曾提出“不動筆墨不讀書”，在閱讀文學作品時，要對文章中較好的語句進行摘抄，及時記錄自己閱讀之后的體會。既可以品評人物事跡、人物性情，也可以描述美景，或者也可以記錄從閱讀文章中體會到的一些人生哲理。例如在蘇教版的《愚公移山》一文中，我們可以學到：“在生活中，我們無論做什么事，都要有持之以恒的精神，都要有執(zhí)著的精神，堅持心中的信念?！?BR> 總之，我們堅信“—個人要想獲得豐富的知識，良好的文學閱讀習慣有著不可忽視的作用”，因此，在初中教學階段，要注重對學生文學閱讀習慣的培養(yǎng)，豐富他們的文學素養(yǎng)。
初中畢業(yè)研究性論文篇五
“研究性學習、合作學習、自主學習”是新課程倡導的三種教學方式，新的課程標準要求教師“更新理念.轉(zhuǎn)換角色.做學生學習的合作者、促進者和引路人”。如何在教學中踐行新的課程理念，真正地實現(xiàn)教師角包的轉(zhuǎn)化，讓學生成為課堂的主人，讓學習成為學生自己的事，主動地承擔起學習的責任?為此，我在平時的思品教學中展開了不斷的探索.下面談?wù)剬Α把芯啃詫W習”的幾點嘗試。
思想品德論文。
研究性學習使初中生思維能力日趨增強。13歲至17歲之間的青少年正處在心智迅速成長和發(fā)展的時期，形象思維逐漸向理性思維轉(zhuǎn)變，已經(jīng)具備一定的抽象思維能力和初步的知識遷移能力，通過研究性學習可以使他們不僅理解理論性較強的概念，也可以在這些概念的基礎(chǔ)上進行想象、推理和證明，這為他們進一步打下了學習能力基礎(chǔ)。
研究性學習使初中生知識信息日益豐富。當今世界，科技發(fā)展日新月異，初中生不僅要從課本上獲取知識信息，還必須通過報紙、電視、廣播獲得知識，而且在密切的人際交往和信息網(wǎng)絡(luò)中獲得大量有價值的知識信息，這正是初中生研究性學習過程中必須使用的手段。
研究性學習使初中生行為習慣逐步養(yǎng)成。研究性學習使初中生逐步形成了科學的世界觀、人生觀、價值觀，他們通過研究活動變得更加認真學習、熱愛勞動、愛護環(huán)境、勤于思考……這也為初中生進一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
研究性學習使初中生實踐能力不斷提高。初中的課程絕大部分離不開實踐活動。思想政治課程中的研究性學習需要搞社會調(diào)查，這就逐步提高了初中生的實踐能力。
第一步，確立課題。這是開展研究性學習的前提條件，確立課題有兩種方式：一種是在教師指導下，學生根據(jù)教材內(nèi)容和社會實際，自己確定課題;另一種是由教師提供若干個課題，學生根據(jù)自己的興趣、愛好和特長選擇課題。確立課題切忌盲目性和隨意性，不經(jīng)深思熟慮不僅會給研究過程帶來很多麻煩，而且有可能導致失敗，有時即使成功，也缺乏指導意義。
第二步，制仃計劃。小組活動是研究性學習的最佳組織形式。每個課題小組一般以3-5人為宜，采取自愿組合、分工合作的方式。建組以后，為使課題順利實施，必須制訂相應計劃。計劃內(nèi)容包括研究性課程的目的、內(nèi)容、步驟、以及對調(diào)查問卷、訪談提綱、參觀方案的編制等。
第三步，具體實施。這是研究性學習的中心環(huán)節(jié)。它要求學生根據(jù)課題研究計劃，有步驟地開展研究活動，及時調(diào)控研究過程中出現(xiàn)的新情況，努力克服遇到的各種困難，確保課題研究順利進行。在課題研究過程中，要注意以下幾點：
(1)要持之以恒。課題研究是一個周期性較長的活動，常常是以月為單位來計算時間，學生平時課堂學習任務(wù)緊，課余時間有限，要堅持下去很不容易，沒有執(zhí)著精神，課題研究就無法貫穿始終。
(2)要及時總結(jié)。課題組將前一階段在社會實踐和查閱資料中收集的資料進行歸納總結(jié)，找出有規(guī)律性的東西，得出自己的結(jié)論。
(3)要展示成果。根據(jù)自己的研究，把研究成果用適當形式表現(xiàn)出來。
第四步，評價激勵。研究性課程的評價重點是學生參與的過程，包括參與程度、所起作用、所表現(xiàn)的協(xié)作能力等。在研究性課程的評價中應采取客觀認定的方法，允許學生按各自的能力將課題用不同的形式表達出來。研究性課程的成績可以作為政治課的平時成績，作為考核學生平時表現(xiàn)的依據(jù)之一，納入到最后的總成績中去。
首先開展研究性學習應沖破思想上的禁錮，特別是我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中更應克服畏難情緒，我們應根據(jù)農(nóng)村的特色，因地制宜選擇一些課題，調(diào)動學生研究的積極性。
其次，要堅持學生主體地位，研究性課程的開設(shè)充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精神，它與發(fā)揮學生的主體作用、激發(fā)學生的創(chuàng)造力密不可分。在活動中，我們深刻感受到研究性學習與學生主體地位關(guān)系的密切性，具體表現(xiàn)在：活動過程的自主性和主動性，活動形式的靈活性和結(jié)果的多樣性，活動成果受表彰學生的廣泛性。不少并非平時學習成績好的學生，他們通過自身的努力，也同樣能在活動中表現(xiàn)出色并得到老師的贊許。
通過嘗試，筆者認為研究性學習有利于點燃每一位同學智慧的火花，有利于學生發(fā)現(xiàn)自我、增強信心、不斷進取，有利于提高學生的能力，從而真正體現(xiàn)出素質(zhì)教育的精神實質(zhì)，體現(xiàn)出學生的主體地位，適用于當前的課程改革。
總之，在新的課程理念中，學生學習知識不再是簡單地對教材中既定知識結(jié)論的接受和記憶，課程知識成為學生反思、批判、運用并促進學生重新理解的材料。改變學生的學習方式，走向“研究性學習”我國基礎(chǔ)教育課程改革順應了這種趨勢。在初中思品教學中適切性地應用研究性學習既是新課程改革的需要，思品學科、思品教師發(fā)展的需要，更是學生發(fā)展的需要。由于目前研究性學習在我國尚處于起步階段，新的成功經(jīng)驗和突破性進展還比較少，實際困難也很多，還需要做更多的探索與實踐。
初中畢業(yè)研究性論文篇六
一是正確對待班級內(nèi)學生差異。在常態(tài)編班下，各班級學生存在個別差異現(xiàn)象，部分學科學的學業(yè)成績呈現(xiàn)雙峰現(xiàn)象。分組合作學習最常采用學生能力異質(zhì)分組，便是運用學生差異，使不同特質(zhì)的學生各盡所能，各得其所，不僅能降低差異造成的不利影響，更可使學生得到適性發(fā)展。這也即是所謂的尊重差異、截長補短、互惠雙贏。二是提升學生參與的學習動機。傳統(tǒng)的教學形態(tài)偏向教師單向的講述，學生被動的接受，上課感到無聊，不敢提問，容易分心或打瞌睡，學習動機較低落。分組合作學習則改變教學的形態(tài)，使學生從被動聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃e極參與學習。實證研究發(fā)現(xiàn)：學生越積極參與學習，學習的成效越好。三是激發(fā)學生的學習潛能。vygotsky潛能發(fā)展區(qū)理論主張：個體的獨立表現(xiàn)和經(jīng)由協(xié)助下的表現(xiàn)，兩者之間的差距，代表個人的“學習潛能發(fā)展區(qū)”。所謂“協(xié)助”，其方式多元化，包括老師對于學生提供的學習框架，學生之間的相互協(xié)助，以及經(jīng)由搜尋學習網(wǎng)絡(luò)資源獲益等等。
（一）實質(zhì)重于形式。
進行分組合作學習時，一定要移動桌椅嗎？若是在上課中，為了討論，就開始移動桌椅，這樣的做法是否恰當？因為別班正在上課，搬桌椅難免有聲音。又或者時間上的不允許，有時上堂課耽誤到下課時間，耽誤搬桌椅的時間，移動桌椅是否有彈性的做法呢？在校內(nèi)的某次研習，請到某初中的老師來進行翻轉(zhuǎn)教室的演講，講者提到排座位的形式，有些班級愿意，有些班級覺得移動桌椅麻煩，但重要的是這些班級都有在進行合作學習。在今年的六月，也曾北上參訪其他教師的公開課，實際聽課的班級，學生也是圍坐在一起或是并坐在一起，并非一定是移動桌椅排成固定的形式?？紤]其他課程，有些課程并不需要移動桌椅，而且若是移動桌椅造成學生的困擾，這樣對學習并無益處，因此我認為在實施活動時，四人一組或活動時間較長，超過半節(jié)的時間，會請學生們移動桌椅圍在一起，但若是只有短暫的時間，未達半節(jié)時間，例如五分鐘、十分鐘，兩兩互相復習觀念，可以允許學生轉(zhuǎn)頭，或是相鄰的兩人左右討論。
（二）以座位的形式，從聊天到討論。
在實際的教學現(xiàn)場，很多教師可以發(fā)現(xiàn)，開放課堂討論，學生們會天真以為可以討論私人的事，而淪為聊天，對于“討論”的界線，似乎很模糊而分不清楚。因此討論時間的控制，并非要完整的一節(jié)，可以是五分鐘、十分鐘、十五分鐘，讓學生們學習有效率地討論，應專注于主題，而非離題。甚至是前述所說的座位形式，也可以幫助對討論界線的界定，有移動位置是可以討論主題，回到位置就不可以再無限延伸話題。
（三）應激發(fā)教師的教學熱忱，使教學更為多樣化。
實踐中，教師多會選用“學生小組成就區(qū)分法”、“配對討論法”及“共同學習法”等教學策略。而在實施分組合作學習后，教師會自覺學生的學習成就感、學習表現(xiàn)及課堂參與等面向上均有提升，在學生間的互動以及師生間的互動也有提升。此外，實施分組合作學習也能增進教師的教學熱忱，使教師的教學更為多樣化，并提升教師的教學專業(yè)能力。大部分的教師認為分組合作學習對于班級學習氣氛有明顯地改善。教師們也認為教學前的備課非常重要，課程經(jīng)過重新解構(gòu)、分析、審視與不斷修正，使教師于教學時能呈現(xiàn)課程精華，也能留給學生更多的時間互享討論及學習。且通過教師社群的組成，共同備課及觀課，進行專業(yè)對話，不僅使教學質(zhì)量精致化，也促進教師個人的專業(yè)能力成長。
總體而言，合作教學模式是一種行之有效的教學方法，是培養(yǎng)學生合作能力的重要途徑之一。在初中生物教學中，教師應當依據(jù)教學內(nèi)容合理地選用合作教學模式，引導學生通過合作探究活動來獲得知識、提高能力，這樣的教學模式不僅有利于培養(yǎng)學生的合作精神，也有利于培養(yǎng)他們學習生物的濃厚興趣，對提高初中生物教學效率非常有效。
初中畢業(yè)研究性論文篇七
所謂人無我有;人有我優(yōu);人優(yōu)我轉(zhuǎn);人轉(zhuǎn)我棄??重新開辟新天地!以“論文”而論，“新”亦有多種：“通說”的否定：“前說”的補充：“異說”的辨證：“成說”的質(zhì)疑;發(fā)現(xiàn)新“材料”;提出新“觀點”;填補研究“空白”;論述有新“角度”;研究有新“方法”等等。這正是：山不在高，有仙則名;水不在深，有龍則靈;文不在長，有“新”則“行”!
初中畢業(yè)研究性論文篇八
答辯一般是幾位相關(guān)專業(yè)的老師根據(jù)你的論文對你提一些問題，同時聽取你的個人闡述，以了解你對論文的熟悉性。一般各位學友應按以下步驟進行：
1、首先闡述個人的論文簡介;。
2、邊演示邊結(jié)合你的論文進行講解;。
3、回答老師的問題(要說明的是老師可能在任何時候提問，不一定要到最后才提問)結(jié)合以上的步驟，你可能已經(jīng)知道自己該怎樣做了。但我還要提醒你注意以下幾點，這才是一般人容易疏漏的地方，同時又是很行之有效的方法：
初中畢業(yè)研究性論文篇九
寫論文，“間架”第一?！熬V”即總論點：“目”即分論點。大、小“論點”都張開了，“間架”即成;然后，順“理”(論點)而論(分析、論證)，自然成“章”(段或部分)。劉勰說：“論如斫薪，貴能破理。”斫薪是劈柴，破“理”是順著事物內(nèi)在紋理去劈，這說得是很對的。
初中畢業(yè)研究性論文篇十
題目選定了，我們就圍繞論文進行深入的論述，思路最重要，思路決定出路。論文寫作，總有一個思路，是按時間順序，歷史發(fā)展順序，戰(zhàn)斗行動順序，還是邏輯順序。例如在本文中從分析事物的一般順序出發(fā)，先描述了現(xiàn)狀。分析了出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的原因。再到應對這種情況我們應該做什么。由表及里的確定論文的思路。
初中畢業(yè)研究性論文篇十一
優(yōu)秀作文推薦！我的本科畢業(yè)論文是在王學濱老師的悉心指導下完成的，在計算力學研究所進行數(shù)值模擬這將近一個月的時間里，我感受到了很多，也學到了很多。
王老師是一位非常認真的老師，在這將近一個月的時間里，老師經(jīng)常會去研究所研究問題和指導學生。同時，王老師也是一位非常盡職盡責的老師，經(jīng)常指導我，指出我研究中存在的問題，告訴我科學的研究方法和技巧，與我分享研究的經(jīng)驗，也指派研究生給我?guī)椭?，多次給我修改論文，在和學生討論問題的時候，老師不會徹底否定學生的觀點，而是在等學生表達完之后，指出該觀點的可行之處以及錯誤之處，并且商討改進方案。在研究所里，老師和學生討論問題是司空見慣的，老師說話幽默風趣，和他討論問題絲毫不會感到緊張，印象最深的就是老師經(jīng)常說的那句“自己好好體會體會”。
計算力學研究所的學習氛圍很濃，師兄們各有所長，經(jīng)常一起分享自己的觀點以及談?wù)撘恍W術(shù)上的問題。在這樣思想自由的氛圍中，你可以靜下心來專心研究問題，也可以放開思想去闡述自己的觀點以及評述別人的觀點。
在跟王老師做畢業(yè)論文的這段時間里，既繁忙又快樂，我遇到了很多的問題，在老師的耐心指導下，問題都得以解決。另外，在此期間，還協(xié)助幾名本科生撰寫了大創(chuàng)申請書，使我對申請書的撰寫也有許多了解。王老師嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，精益求精的工作作風，誨人不倦的高尚師德，嚴于律己、寬以待人的崇高風范，樸實無華、平易近人的人格魅力對我產(chǎn)生了影響深遠，不僅使我樹立了遠大的學習目標，掌握了基本的研究方法，還使我明白了許多為人處事的道理，學到了很多很多。在此，謹以樸實的話語對老師致以崇高的敬意。
初中畢業(yè)研究性論文篇十二
這學期期末，我們專業(yè)擬建一個傳媒研究論壇，強化大家對傳媒的理解，增加大家的交流機會。由于寫了篇論文參加論文比賽得了一個小小的獎勵，12月28號要到北京去領(lǐng)那只小小的優(yōu)盤，所以不能參加這次活動，只好搜腸刮肚地總結(jié)自己論文寫作的點滴心得體會。不能參加本專業(yè)論壇很是遺憾，用筆談?wù)務(wù)撐膶懽餍牡昧囊詫⒐ρa過。于是在12月26號晚上匆匆寫就，希望對同學們起一點參考作用已足矣。
初中畢業(yè)研究性論文篇十三
在我國基礎(chǔ)教育課程體系改革的過程中,為實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育。在語文教學的改革實踐中,我常常在思考:到底應如何理解“研究性學習”?實施研究性學習的價值是什么?現(xiàn)已開展的“研究性學習”在價值取向上存在哪些偏差?初中應如何開展“研究性學習”?結(jié)合這些思考,自己在初中語文教學過程中做了一些摸索。
開展研究性學習的根本目的是為了改變學生以單純的接受教師傳授知識為主的學習方式,為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境,提供多渠道獲得知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會,促進他們形成積極的學習態(tài)度良好的學習策略,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力?！镀胀ǜ咧小把芯啃詫W習“實施指南(試行)》中對“研究性學習”下了這樣的定義:研究性學習是學生在教師指導下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究,并在研究過程中主動的獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。由此可見,“研究學習”的含義應包括兩種:一是指一種課程形態(tài),既學生在教師指導下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究的學習活動,也就是我們現(xiàn)在在高中專門設(shè)置的研究性課程;一是指一種學習方式,是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學生,而是學生自己在教師指導下對知識主動進行探究、并重視解決實際問題的過程。
作為一種學習方式,“研究性學習”具有以下幾個方面的.價值:一是可以使學生保持獨立的持續(xù)探究的興趣;。二是豐富了學生的學習體驗;三是養(yǎng)成合作與共享的個性品質(zhì);四是增進獨立思考的能力;五是養(yǎng)成尊重事實的科學態(tài)度。它在學生的學習過程中應該與“接受性”學習相輔相成,結(jié)伴而行?；谶@樣的認識,筆者以為在初中階段同樣應開展“研究性學習”,研究性學習應滲透于課堂教學的全過程中。
1、把課堂交給學生。
自主性學習是研究性學習的重要特征。教學過程中教師的教學方式應從“教學生學會知識”轉(zhuǎn)到“教學生學會學習”上來,著力培養(yǎng)學生學習的自主意識,并自覺運用學到的學習方法和策略。能力的形成和發(fā)展最終是通過學生的活動實現(xiàn)的。他們是認識的主體、智力操作的主體、心智發(fā)展的主體。沒有學生主動積極的參與,任何學習都不可能順利進行。更何況語文學習具有實踐性、情境性、語感性,必須由學生自己去感受、理解、領(lǐng)悟、辨析,通過具體的實踐操作去掌握。因此,在教學過程中,教師必須為學生提供課堂自主學習的空間和時間的保證。讓學生自己去感知課文,去思考、質(zhì)疑、討論。其次應該注重學法的指導和自學能力的培養(yǎng),例如著重培養(yǎng)使用工具書的技能;根據(jù)語境正確理解字、詞、句的技能;朗讀、默讀、速讀的技能;圈點批注的技能;概括段意和中心思想的技能;編寫提綱、摘要的技能;模仿、借鑒課文寫作方法的技能;寫讀書筆記的技能等。第三應將“問題”作為課堂教學的核心。探究式學習的核心要素就是“問題”,根據(jù)年齡的不同、學習基礎(chǔ)的不同,問題的提出方式也可不同。問題可來自學生的質(zhì)疑,也可直接由老師提出,同一教學內(nèi)容,根據(jù)學生的水平可由淺入深設(shè)計不同層次的問題,讓學生在探究問題的過程中學會利用多種有效手段,通過多種途徑獲取信息,去分析自己所收集的資料和得出結(jié)論。
2、加強互助合作。
3、定期開設(shè)語文實踐活動。
(1)目的:能夠運用所學的語文知識去發(fā)現(xiàn)、分析和解決各種實際問題,增強學生的探索精神、創(chuàng)新意識,豐富學生的生活和學習內(nèi)容,培養(yǎng)和考查其檢索信息的能力、審美鑒賞能力、評價能力以及口頭表達能力等。
(2)組織形式及時間安排。可以是學生個人,也可以由幾個學生自由組合。根據(jù)學生自己的意愿和實際操作的需求安排。每一學年安排一次,時間安排在上半學期的期中考試前后。
(3)具體操作。在老師的組織和指導下,由學生自行組織小的群體,自行確定學習的目標,選擇或設(shè)計活動的形式,開展積極主動的探索性學習活動,并形成多種形式的學習成果,最后給予恰當?shù)脑u價。
第一階段:確定學習目標目的,選擇或設(shè)計研究性活動的課題。實踐活動的內(nèi)容具體安排如下:。
初一的內(nèi)容:編寫課本劇、開辯論會、搞調(diào)查報告、介紹作家作品、新聞發(fā)布會。
初二的內(nèi)容:開辦旅行社。
初三的內(nèi)容:對中考的內(nèi)容和題型進行分析和預測。
第二階段:根據(jù)活動的需要,開展調(diào)查,搜集資料。
調(diào)查、收集資料的途徑:圖書館、閱覽室、旅游景點等場所;期刊、報紙、書籍;上網(wǎng)搜索并下載有關(guān)資料。
調(diào)查的形式有:實地走訪、問卷調(diào)查等。,通過筆錄、照相、下載等手段記錄資料和信息。
第三階段:緊扣學習目標,針對課題要求,充分運用調(diào)查資料,分析整理,開展研究性活動。
第四階段:研究性成果的展示和評價。
最后的成果用成果匯報課的形式進行展示,要求每一個活動小組都必須用口頭匯報的形式向全班同學匯報他們的研究結(jié)果。
由從學生中產(chǎn)生的四人評判小組當場評分,由去掉最高分,去掉最低分后得出的平均分作為這組同學的考核得分。評委還要當場進行點評,闡述評分的理由。
初中畢業(yè)研究性論文篇十四
首先要看的是老師指定的必讀參考書，沒有必要的知識儲備，遇到某個新聞傳播現(xiàn)象時就缺乏新聞敏感和新聞學術(shù)敏感。在學習過程中，遇到疑難問題要多問為什么。重要的一點是，讀書不僅要看到別人寫得不好的地方，更要學習別人寫得好的地方。
初中畢業(yè)研究性論文篇一
生物新課程標準倡導探究性學習，把“科學探究”列為內(nèi)容標準的第一個主題?？茖W探究活動，有助于學生知識的建構(gòu)、技能的培養(yǎng)和科學態(tài)度、情感與價值觀的形成，對學生創(chuàng)新意識的激發(fā)和實踐能力的培養(yǎng)能起積極的促進作用。
在中考政策還未改變的環(huán)境下，我們應該積極應對不參加中考對生物科所產(chǎn)生的影響。首先，加強對初中生物教師的培訓與指導，讓教師樹立正確的生物學教學觀念，認清探究活動的教學在初中生物課程的地位和對學生發(fā)展所起的作用。其次，教師要從非中考科目的陰影中走出來，大膽地開展探究活動教學的嘗試，找出一條適合于本?；蚪處煴旧淼穆纷?。再次，要充分利用生物探究活動趣味性強的特點，調(diào)動學生對探究活動的興趣和熱情，積極開展探究活動。
1、個人粗備。備課組的每個教師要提前了解課標要求和課程資源，包括教材資源、校本資源、個人掌握的資源等，特別要把個人所掌握的資源拿出來共享，教師在教學思路方面也要有個人的設(shè)想，并形成個人的初案。
2、集體細備。備課小組對探究活動的各個教學環(huán)節(jié)進行詳細的分析討論，每位教師都要把個人對課標的理解、教學的思路充分暴露出來，博采眾長，集思廣益，拓展思路，發(fā)揮集體智慧的作用，形成共案。避免一人主備，其他教師成為聽客，機械模仿某一人的教學思路。
3、個人精備。教師根據(jù)自己的教學個性和風格以及所任班級的學生實際情況，在集體細備的基礎(chǔ)上分析、歸納、提升和再創(chuàng)造，形成符合個人特點和學生學情的精案。
在每個學年開始之初，教師就要列出該學年的探究活動材料的清單，對于準備期較長的材料，如動植物的養(yǎng)殖、需要自制的教具或器材、標本的制作等要有長期的計劃，提前做好準備；文字、圖片、錄像、與探究活動有關(guān)的社會或時事新聞熱點的剪輯等資料在平時也要做好充分的積累，做到“有備無患”。
另外，通過開展科技活動的方式，適當讓學生參與探究活動的準備工作，培養(yǎng)一批學生骨干，增強他們的動手能力和創(chuàng)造能力，在必要的時候可以讓這些學生骨干協(xié)助教師作好課前準備工作，這樣既可以減輕教師準備工作的負擔，又可以讓這些學生骨干在課堂的探究活動過程中起到以點帶面的作用。
首先，教師應通過各種手段積極創(chuàng)設(shè)問題情境，并有充足的時間和機會，讓學生可以提出問題；其次，教師要積極創(chuàng)設(shè)寬松的、自由開放的、富激勵性的環(huán)境氛圍，要充分理解和尊重學生的情感和想法，讓學生敢于提出問題；第三，要培養(yǎng)學生提問的基本技巧，讓學生提出來的問題表述清晰、簡明扼要、意義明確，即讓學生學會發(fā)問；第四，要讓學生在會問的基礎(chǔ)上能夠通過對比、分析、聯(lián)想、歸納等手段抓住問題的關(guān)鍵，提出有更高價值的問題，即讓學生學會善問；最后，教師對學生提出的問題要給予足夠的重視，不能只“為問而問”，特別是有價值的問題要和學生一起深入地探究、解決，充分保護好學生提出問題的積極性，激勵學生能常問。
首先探究活動的目標要結(jié)合課標來設(shè)計，要求不能太高或太低，探究活動的教學過程要始終圍繞著探究的重點來進行，無關(guān)的枝節(jié)不做無謂的糾纏，注意把握好探究的廣度和深度。
另外，在課堂的管理上要引導學生用紀律來約束自己的行為，在保護好學生探究熱情的基礎(chǔ)上，對于某些學生可能干擾到探究活動正常進行的不良行為要給予及時地糾正，使探究活動教學的每一個環(huán)節(jié)都在教師的掌控之中。另外，還可以運用班干部，發(fā)揮學生管理學生的作用。
“三合理”就是在合作探究的教學管理上做到合作探究內(nèi)容的設(shè)置合理，小組成員的搭配合理，小組成員的分工合理。在合作探究內(nèi)容的設(shè)置上，要選擇能讓學生形成合作的意愿的，適合學生進行思想交流的，具有合作價值的探究內(nèi)容。在小組的設(shè)置上要盡量做到小組與小組之間的大致均衡，小組成員之間要能互助合作、取長補短和優(yōu)勢互補，便于組內(nèi)的合作和組間的競爭。在小組成員的分工上，要因個體的差異扮演適當?shù)慕巧?，承擔不同的任?wù)，通過合作探究做到“人盡其才，各取所需”。
“四會”是指培養(yǎng)學生會聽、會疑、會說、會結(jié)的合作技能。會聽，包括在認真傾聽他人意見的過程中學會尊重他人，同時認真做好記錄，提煉別人的觀點；會疑，在聽的過程中，能對別人的觀點及時進行分析，并根據(jù)自己的理解判斷這些觀點的正確與否，有必要時提出相應的質(zhì)疑；會說，是指表達自己的想法和思維的時候，能做到條理清晰，語言簡練，重點突出；會結(jié)，指的是能歸納總結(jié)小組合作探究的總體情況，能反思在合作過程的不足之處，以強化合作的成果及正視與他組、他人之間的差距。
教師應充分利用實驗室、生物園等現(xiàn)有的校內(nèi)硬件資源，讓學生能夠有機會自主而有序地進行各項實驗活動；另外，還可以通過舉辦各種類型的活動，開發(fā)探究活動的校內(nèi)軟件資源，如生物科技小論文比賽、生物科技制作比賽、生物攝影比賽、生物科學幻想征文比賽、生物小報設(shè)計、廣播站開設(shè)科技頻道、開展與生物有關(guān)的主題活動等，讓學生在這些平臺上充分展示課內(nèi)外探究的成果，增強學生探究的自信心和成就感，使學生的個性得到充分的發(fā)揮、才華得到施展。
初中畢業(yè)研究性論文篇二
為了增強學生對知識點的理解，提高學生的實踐操作能力與思維分析能力，初中地理教師在講課的時候可以通過地理知識與生活中的實例相結(jié)合，讓學生主動去探索發(fā)現(xiàn)，不斷學到新的知識。讓學生通過對身邊氣候環(huán)境變化的觀察來學習地理知識，是地理生活化教學的重要組成部分。在學習的過程中，能夠親切感受到地理知識無窮無盡的奧秘，這對很多學生來說都具有非常大的吸引力。比如，教師在講“中國的經(jīng)濟發(fā)展”（八年級上）這一章時，可以將全班同學分成幾個小組，然后讓這幾個小組通過書籍、咨詢長輩等多種方式去準備有關(guān)的材料。這個準備的過程，會在很大程度上提高學生對地理知識的認識以及與他人溝通的能力。這樣融入生活中的教學有助于地理教學質(zhì)量的提高。另外，地理老師可以讓學生們以游戲或者組織野外考察的方式來了解無處不在的地理知識。在大自然中尋找地理現(xiàn)象的活動，會使學生們對學習地理充滿興趣，對地理課也會漸漸充滿期待。比如，教師可以在課堂上將全班同學分成幾個“發(fā)掘日常生活中的地理現(xiàn)象”小組，讓這幾個小組在日常生活中去挖掘某些地理現(xiàn)象，比比哪個小組發(fā)現(xiàn)的地理現(xiàn)象最多。學生們在這個游戲過程中，不僅可以學到更多的地理知識，還可以開闊眼界、發(fā)散思維，在輕松愉快的氛圍中學到知識，并且讓地理知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，最終達到在生活中靈活實用的目的?？傊?，這種生活化的初中地理教學，不僅將抽象的地理知識與身邊可感可觸可視可聞的所有事物緊密聯(lián)系起來，也讓學生的潛力得以最大限度地發(fā)揮。中國有句古話叫“授人以魚，不如授人以漁”，作為一名優(yōu)秀的地理老師，更要引導學生在自主學習、自主思考的道路上不斷前進。
參考文獻：
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［3］丁晉利，尚小凱.啟發(fā)式教學在初中地理課堂中的應用［j］.中國校外教育（下旬），2009.
初中畢業(yè)研究性論文篇三
對于初中學生生物學習應該具備的核心素養(yǎng)，新課程標準有著極為明確的要求和定位。作為初中生物教師的我們，應該通過不斷努力，在確保自身生物教學能力不斷提升的同時，充分發(fā)揮實驗教學在學生核心素養(yǎng)形成過程中的導向作用，全面培養(yǎng)初中學生的生物學習核心素養(yǎng)，幫助學生在生物實驗探究中正確認識自然科學、理解生命、理解生物學的外延和內(nèi)涵，形成受益終身的認知能力和核心素養(yǎng)。
初中生物;實驗教學;新課標;核心素養(yǎng);優(yōu)化研究。
近年來，隨著新課標的實施和素質(zhì)教育的不斷推進，我國教育發(fā)展現(xiàn)狀已經(jīng)發(fā)生了前所未有的巨大變化。這其中，對于學生核心素養(yǎng)的要求，再次站在了新的定位高度。新課標背景下的核心素養(yǎng)拓展，正在由以前的會學向現(xiàn)在的會做遷移，由以前的掌握向現(xiàn)在的能用深化。這就對作為自然科學重要組成部分的初中生物教學提出了新的認知要求。
作為自然科學重要組成部分的生物學科，依然是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程。因此，應該將實驗教學作為初中學生生物學習活動重要載體。全面提升初中學生的生物實驗、觀察、探究能力，在生物實驗中培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)。長期以來，由于受自身各方面客觀條件的影響和制約，導致初中學生的生物實驗發(fā)展還不夠完善，其實驗技能也非常匱乏，但出于好奇心的作用，使得初中學生極易在新鮮感的驅(qū)使下參與生物實驗。生物教育者應該充分利用這一有利條件，在幫助學生認知實驗意義以及實驗目標的基礎(chǔ)上，開展有計劃的實驗教學，幫助學生培養(yǎng)實驗興趣，并借助興趣的引領(lǐng)，讓學生真正形成熱愛生物實驗的良好情感意愿。
生物實驗的關(guān)鍵是觀察和操作，尤其是觀察習慣的培養(yǎng)，對于實驗質(zhì)量的保證是特別重要的。因此，初中生物教師一定要在實驗中培養(yǎng)學生的觀察意識，指導學生學會觀察、科學觀察，明確觀察的目標，在完成教學任務(wù)的基礎(chǔ)上引導學生探究創(chuàng)新。例如，在人教版七年級上冊生物實驗“種子的萌發(fā)”教學中，教師可以充分借助現(xiàn)有實驗素材，指導學生對實驗過程中蠶豆的萌發(fā)情況進行觀察，從吸水后形態(tài)的變化；到幼根發(fā)育的過程；再到子葉的生長；最后發(fā)育成莖和葉的整個過程的觀察，理解細致觀察對生物實驗的意義，從而在潛移默化中形成關(guān)注生物實驗現(xiàn)象的良好習慣。
初中學生生物實驗操作的能力直接決定著生物實驗的成敗，影響著生物實驗效果的變化。由于初中階段的生物實驗多數(shù)以最基本的操作為主，一旦操作不當，不僅會使學生產(chǎn)生畏懼心理，更會直接影響學生生物核心素養(yǎng)的形成。因此，教師一定要采取有效的辦法，及時幫助學生解決實驗中的問題，幫助學生形成認真、細心、嚴謹?shù)牟僮骷寄?，使學生真正地在實驗課中行動起來，積極地克服內(nèi)心的恐慌。在實驗中不斷提升學生的生物實驗操作能力。長此以往，學生在接觸到越來越多的儀器和標本的過程中，操作能力也會自然而然地得到加強。
在初中生物實驗中培養(yǎng)學生生物學科核心素養(yǎng)，應幫助學生融會貫通所學生物學知識，形成清晰明了的知識脈絡(luò)和框架體系，從更高、更全局的角度認識生命世界，理解生命現(xiàn)象，把握生命本真。學生探究能力的提高有利于學生形成生物核心素養(yǎng)。初中學生的生物探究能力是建立在學生能夠積極地獲取生物知識，充分利用生物研究方法的基礎(chǔ)上所形成的生物問題自主探究意識。因此，在初中生物實驗教學中，要通過提出問題、假定結(jié)果、實施計劃、得出結(jié)論、表達交流等方式，借助探究式學習方法幫助學生形成對應的生物科學探究能力和科學態(tài)度價值觀。例如，在開展“綠色植物通過光合作用制造有機物”實驗時，就可以采用提問的形式，引導學生思考本次實驗的目的是什么？想要解決的問題是什么？然后組織學生進行假設(shè)，然后再組織學生進行問題討論，由教師對學生進行引導，進而明確實驗的步驟、意圖，在討論中思考，在思考中獲得答案，培養(yǎng)探究能力。
總之，通過對初中生物實驗教學的優(yōu)化設(shè)計，幫助學生提升其核心素養(yǎng)，是全新教育發(fā)展背景下每個初中生物教師的主要責任。作為初中生物教師的我們，應該高點定位，不懈探索，創(chuàng)新教學方式，指導學生主動完成相關(guān)教學任務(wù)。在老師和學生的通力協(xié)作下，促進初中學生生物核心素養(yǎng)的形成，全面提升初中學生學習發(fā)展方面的綜合素質(zhì)。
[1]王海娟.以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心研究初中生物工程實驗設(shè)計[d].上海交通大學,2012.
[2]朱佳.農(nóng)村初中學生生物科學素養(yǎng)現(xiàn)狀與提高策略研究[d].西南大學,2013.
初中畢業(yè)研究性論文篇四
初中生文學閱讀習慣的培養(yǎng)是初中語文教學的目標之一，良好的文學閱讀習慣對閱讀能力的提高有決定性的作用，不僅可以積累文學知識，開闊學生的眼光，還能促進語文學習成績的提高。因此，在初中教學中，應該注重對學生文學閱讀習慣的培養(yǎng)。
初中生文學閱讀習慣策略。
在初中階段，讓學生自主養(yǎng)成閱讀的良好習慣，不僅可以有效地提高學生的閱讀理解能力，還可以促進語文學習成績的提高，有效地改善語文學習的效率，積累豐富的文學素材。而在最近一篇關(guān)于初中學生閱讀文學習慣的調(diào)研報告中得知，有35%的初中生很少進行文學閱讀，有45%的初中生偶爾閱讀文學作品，只有20%的學生有良好的文學閱讀習慣。因此，在初中教學階段，應該加強對學生文學閱讀習慣的培養(yǎng)。
良好的文學閱讀習慣是一種積極主動的閱讀行為，是進行文學閱讀的持久動力。一個良好的文學閱讀習慣能長久的督促學生進行文學閱讀，在無形之中提升學生的閱讀理解能力。下表是關(guān)于文學閱讀與語文考試中閱讀理解題（滿分18分）的平均得分情況。從表中可以看出有良好的文學閱讀習慣的學生的閱讀理解能力較高。
著名的教育學家葉圣陶曾經(jīng)很多次提過：好習慣養(yǎng)成了，受益終生。文學閱讀是一個漫長的過程，在看似枯燥的閱讀中，可以迅速提升學生的理解能力，并可以培養(yǎng)學生鍥而不舍的精神，因此，良好的文學閱讀習慣對于初中生的意義是不可輕視的。
（1）以教學為載體，培養(yǎng)學生自主進行文學閱讀。
在初中語文教學中，教師可以將教材中的文章分類，然后對學生進行分組講解其中的部分段落。這樣學生為了全面地掌握文章的主旨，需要課下閱讀較多的資料，這樣無形之中就培養(yǎng)了學生的自主閱讀文學作品的習慣，而且也間接地提高了學生解決問題的能力。
例如，在初中蘇教版教材中《背影》一文中，學生為了弄清楚作者與父親之間的感情以及為什么“我本來要去的，他不肯，只好讓他去”、如何深刻體會父愛的沉重“父親是一個胖子，走過去自然要費事”、如何理解作者當時的感受“等他的背影混入來來往往的人群里，再也找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了”，需要大量的閱讀作者的其他一些相關(guān)的文學作品，才可以了解故事所處的社會背景，以及深刻體會到父親背影的真正含義。
（2）運用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學生對于文學學習的習慣。
眾所周知，網(wǎng)絡(luò)資源中含有豐富的信息資源，它是文字信息、圖畫、視頻、聲音的有效組合體，語文教師可以通過利用網(wǎng)絡(luò)資源教學，把枯燥乏味的語文課堂變得生動有趣，可以把抽象的概念變成具體現(xiàn)象。讓學生從聽覺、視覺等全方位激發(fā)學生進行文學閱讀的興趣。此外，在初中語文教學中網(wǎng)絡(luò)資源的應用，很大程度上促進了語文教學模式的改革，增強了學生對于文學閱讀的愛好。
例如在蘇教材《木蘭詩》中，學生很難理解當時其中的隱情“昨夜見軍貼，可汗大點兵……阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征”。教師可以督促學生從網(wǎng)絡(luò)資源中了解木蘭當時為什么要替父參軍，以及木蘭從軍的堅決。因此，只要合理有效地運用網(wǎng)絡(luò)資源，將會有效地培養(yǎng)初中生養(yǎng)成良好的文學閱讀的習慣。
（3）引導學生自主養(yǎng)成良好閱讀的習慣。
文學閱讀是學生內(nèi)心對于外觀世界知識的一種渴望，它將成為學生一生的良好習慣，并提高學生的文學素養(yǎng)，提高他們的文學功底。此外，閱讀是學生自主化的一種表現(xiàn)形式，語文教師不應該采取強制的措施，應該讓學生自主加入到文學閱讀的世界中，讓學生自己感受文學世界的廣闊、動人。
同時，在語文教學中，教師每周舉辦一次不限主題的文學小故事的演講比賽，可以鼓勵學生課下去閱讀交學作品，并充分吸收，轉(zhuǎn)化為自己的知識，然后組織語言，講述給他人聽。這樣既可以培養(yǎng)學生自主閱讀文學作品的習慣，又可以鍛煉學生的閱讀理解、語言組織能力。
（4）運用好摘抄總結(jié)本，培養(yǎng)閱讀文學作品的習慣。
古人曾提出“不動筆墨不讀書”，在閱讀文學作品時，要對文章中較好的語句進行摘抄，及時記錄自己閱讀之后的體會。既可以品評人物事跡、人物性情，也可以描述美景，或者也可以記錄從閱讀文章中體會到的一些人生哲理。例如在蘇教版的《愚公移山》一文中，我們可以學到：“在生活中，我們無論做什么事，都要有持之以恒的精神，都要有執(zhí)著的精神，堅持心中的信念?！?BR> 總之，我們堅信“—個人要想獲得豐富的知識，良好的文學閱讀習慣有著不可忽視的作用”，因此，在初中教學階段，要注重對學生文學閱讀習慣的培養(yǎng)，豐富他們的文學素養(yǎng)。
初中畢業(yè)研究性論文篇五
“研究性學習、合作學習、自主學習”是新課程倡導的三種教學方式，新的課程標準要求教師“更新理念.轉(zhuǎn)換角色.做學生學習的合作者、促進者和引路人”。如何在教學中踐行新的課程理念，真正地實現(xiàn)教師角包的轉(zhuǎn)化，讓學生成為課堂的主人，讓學習成為學生自己的事，主動地承擔起學習的責任?為此，我在平時的思品教學中展開了不斷的探索.下面談?wù)剬Α把芯啃詫W習”的幾點嘗試。
思想品德論文。
研究性學習使初中生思維能力日趨增強。13歲至17歲之間的青少年正處在心智迅速成長和發(fā)展的時期，形象思維逐漸向理性思維轉(zhuǎn)變，已經(jīng)具備一定的抽象思維能力和初步的知識遷移能力，通過研究性學習可以使他們不僅理解理論性較強的概念，也可以在這些概念的基礎(chǔ)上進行想象、推理和證明，這為他們進一步打下了學習能力基礎(chǔ)。
研究性學習使初中生知識信息日益豐富。當今世界，科技發(fā)展日新月異，初中生不僅要從課本上獲取知識信息，還必須通過報紙、電視、廣播獲得知識，而且在密切的人際交往和信息網(wǎng)絡(luò)中獲得大量有價值的知識信息，這正是初中生研究性學習過程中必須使用的手段。
研究性學習使初中生行為習慣逐步養(yǎng)成。研究性學習使初中生逐步形成了科學的世界觀、人生觀、價值觀，他們通過研究活動變得更加認真學習、熱愛勞動、愛護環(huán)境、勤于思考……這也為初中生進一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
研究性學習使初中生實踐能力不斷提高。初中的課程絕大部分離不開實踐活動。思想政治課程中的研究性學習需要搞社會調(diào)查，這就逐步提高了初中生的實踐能力。
第一步，確立課題。這是開展研究性學習的前提條件，確立課題有兩種方式：一種是在教師指導下，學生根據(jù)教材內(nèi)容和社會實際，自己確定課題;另一種是由教師提供若干個課題，學生根據(jù)自己的興趣、愛好和特長選擇課題。確立課題切忌盲目性和隨意性，不經(jīng)深思熟慮不僅會給研究過程帶來很多麻煩，而且有可能導致失敗，有時即使成功，也缺乏指導意義。
第二步，制仃計劃。小組活動是研究性學習的最佳組織形式。每個課題小組一般以3-5人為宜，采取自愿組合、分工合作的方式。建組以后，為使課題順利實施，必須制訂相應計劃。計劃內(nèi)容包括研究性課程的目的、內(nèi)容、步驟、以及對調(diào)查問卷、訪談提綱、參觀方案的編制等。
第三步，具體實施。這是研究性學習的中心環(huán)節(jié)。它要求學生根據(jù)課題研究計劃，有步驟地開展研究活動，及時調(diào)控研究過程中出現(xiàn)的新情況，努力克服遇到的各種困難，確保課題研究順利進行。在課題研究過程中，要注意以下幾點：
(1)要持之以恒。課題研究是一個周期性較長的活動，常常是以月為單位來計算時間，學生平時課堂學習任務(wù)緊，課余時間有限，要堅持下去很不容易，沒有執(zhí)著精神，課題研究就無法貫穿始終。
(2)要及時總結(jié)。課題組將前一階段在社會實踐和查閱資料中收集的資料進行歸納總結(jié)，找出有規(guī)律性的東西，得出自己的結(jié)論。
(3)要展示成果。根據(jù)自己的研究，把研究成果用適當形式表現(xiàn)出來。
第四步，評價激勵。研究性課程的評價重點是學生參與的過程，包括參與程度、所起作用、所表現(xiàn)的協(xié)作能力等。在研究性課程的評價中應采取客觀認定的方法，允許學生按各自的能力將課題用不同的形式表達出來。研究性課程的成績可以作為政治課的平時成績，作為考核學生平時表現(xiàn)的依據(jù)之一，納入到最后的總成績中去。
首先開展研究性學習應沖破思想上的禁錮，特別是我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中更應克服畏難情緒，我們應根據(jù)農(nóng)村的特色，因地制宜選擇一些課題，調(diào)動學生研究的積極性。
其次，要堅持學生主體地位，研究性課程的開設(shè)充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精神，它與發(fā)揮學生的主體作用、激發(fā)學生的創(chuàng)造力密不可分。在活動中，我們深刻感受到研究性學習與學生主體地位關(guān)系的密切性，具體表現(xiàn)在：活動過程的自主性和主動性，活動形式的靈活性和結(jié)果的多樣性，活動成果受表彰學生的廣泛性。不少并非平時學習成績好的學生，他們通過自身的努力，也同樣能在活動中表現(xiàn)出色并得到老師的贊許。
通過嘗試，筆者認為研究性學習有利于點燃每一位同學智慧的火花，有利于學生發(fā)現(xiàn)自我、增強信心、不斷進取，有利于提高學生的能力，從而真正體現(xiàn)出素質(zhì)教育的精神實質(zhì)，體現(xiàn)出學生的主體地位，適用于當前的課程改革。
總之，在新的課程理念中，學生學習知識不再是簡單地對教材中既定知識結(jié)論的接受和記憶，課程知識成為學生反思、批判、運用并促進學生重新理解的材料。改變學生的學習方式，走向“研究性學習”我國基礎(chǔ)教育課程改革順應了這種趨勢。在初中思品教學中適切性地應用研究性學習既是新課程改革的需要，思品學科、思品教師發(fā)展的需要，更是學生發(fā)展的需要。由于目前研究性學習在我國尚處于起步階段，新的成功經(jīng)驗和突破性進展還比較少，實際困難也很多，還需要做更多的探索與實踐。
初中畢業(yè)研究性論文篇六
一是正確對待班級內(nèi)學生差異。在常態(tài)編班下，各班級學生存在個別差異現(xiàn)象，部分學科學的學業(yè)成績呈現(xiàn)雙峰現(xiàn)象。分組合作學習最常采用學生能力異質(zhì)分組，便是運用學生差異，使不同特質(zhì)的學生各盡所能，各得其所，不僅能降低差異造成的不利影響，更可使學生得到適性發(fā)展。這也即是所謂的尊重差異、截長補短、互惠雙贏。二是提升學生參與的學習動機。傳統(tǒng)的教學形態(tài)偏向教師單向的講述，學生被動的接受，上課感到無聊，不敢提問，容易分心或打瞌睡，學習動機較低落。分組合作學習則改變教學的形態(tài)，使學生從被動聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃e極參與學習。實證研究發(fā)現(xiàn)：學生越積極參與學習，學習的成效越好。三是激發(fā)學生的學習潛能。vygotsky潛能發(fā)展區(qū)理論主張：個體的獨立表現(xiàn)和經(jīng)由協(xié)助下的表現(xiàn)，兩者之間的差距，代表個人的“學習潛能發(fā)展區(qū)”。所謂“協(xié)助”，其方式多元化，包括老師對于學生提供的學習框架，學生之間的相互協(xié)助，以及經(jīng)由搜尋學習網(wǎng)絡(luò)資源獲益等等。
（一）實質(zhì)重于形式。
進行分組合作學習時，一定要移動桌椅嗎？若是在上課中，為了討論，就開始移動桌椅，這樣的做法是否恰當？因為別班正在上課，搬桌椅難免有聲音。又或者時間上的不允許，有時上堂課耽誤到下課時間，耽誤搬桌椅的時間，移動桌椅是否有彈性的做法呢？在校內(nèi)的某次研習，請到某初中的老師來進行翻轉(zhuǎn)教室的演講，講者提到排座位的形式，有些班級愿意，有些班級覺得移動桌椅麻煩，但重要的是這些班級都有在進行合作學習。在今年的六月，也曾北上參訪其他教師的公開課，實際聽課的班級，學生也是圍坐在一起或是并坐在一起，并非一定是移動桌椅排成固定的形式?？紤]其他課程，有些課程并不需要移動桌椅，而且若是移動桌椅造成學生的困擾，這樣對學習并無益處，因此我認為在實施活動時，四人一組或活動時間較長，超過半節(jié)的時間，會請學生們移動桌椅圍在一起，但若是只有短暫的時間，未達半節(jié)時間，例如五分鐘、十分鐘，兩兩互相復習觀念，可以允許學生轉(zhuǎn)頭，或是相鄰的兩人左右討論。
（二）以座位的形式，從聊天到討論。
在實際的教學現(xiàn)場，很多教師可以發(fā)現(xiàn)，開放課堂討論，學生們會天真以為可以討論私人的事，而淪為聊天，對于“討論”的界線，似乎很模糊而分不清楚。因此討論時間的控制，并非要完整的一節(jié)，可以是五分鐘、十分鐘、十五分鐘，讓學生們學習有效率地討論，應專注于主題，而非離題。甚至是前述所說的座位形式，也可以幫助對討論界線的界定，有移動位置是可以討論主題，回到位置就不可以再無限延伸話題。
（三）應激發(fā)教師的教學熱忱，使教學更為多樣化。
實踐中，教師多會選用“學生小組成就區(qū)分法”、“配對討論法”及“共同學習法”等教學策略。而在實施分組合作學習后，教師會自覺學生的學習成就感、學習表現(xiàn)及課堂參與等面向上均有提升，在學生間的互動以及師生間的互動也有提升。此外，實施分組合作學習也能增進教師的教學熱忱，使教師的教學更為多樣化，并提升教師的教學專業(yè)能力。大部分的教師認為分組合作學習對于班級學習氣氛有明顯地改善。教師們也認為教學前的備課非常重要，課程經(jīng)過重新解構(gòu)、分析、審視與不斷修正，使教師于教學時能呈現(xiàn)課程精華，也能留給學生更多的時間互享討論及學習。且通過教師社群的組成，共同備課及觀課，進行專業(yè)對話，不僅使教學質(zhì)量精致化，也促進教師個人的專業(yè)能力成長。
總體而言，合作教學模式是一種行之有效的教學方法，是培養(yǎng)學生合作能力的重要途徑之一。在初中生物教學中，教師應當依據(jù)教學內(nèi)容合理地選用合作教學模式，引導學生通過合作探究活動來獲得知識、提高能力，這樣的教學模式不僅有利于培養(yǎng)學生的合作精神，也有利于培養(yǎng)他們學習生物的濃厚興趣，對提高初中生物教學效率非常有效。
初中畢業(yè)研究性論文篇七
所謂人無我有;人有我優(yōu);人優(yōu)我轉(zhuǎn);人轉(zhuǎn)我棄??重新開辟新天地!以“論文”而論，“新”亦有多種：“通說”的否定：“前說”的補充：“異說”的辨證：“成說”的質(zhì)疑;發(fā)現(xiàn)新“材料”;提出新“觀點”;填補研究“空白”;論述有新“角度”;研究有新“方法”等等。這正是：山不在高，有仙則名;水不在深，有龍則靈;文不在長，有“新”則“行”!
初中畢業(yè)研究性論文篇八
答辯一般是幾位相關(guān)專業(yè)的老師根據(jù)你的論文對你提一些問題，同時聽取你的個人闡述，以了解你對論文的熟悉性。一般各位學友應按以下步驟進行：
1、首先闡述個人的論文簡介;。
2、邊演示邊結(jié)合你的論文進行講解;。
3、回答老師的問題(要說明的是老師可能在任何時候提問，不一定要到最后才提問)結(jié)合以上的步驟，你可能已經(jīng)知道自己該怎樣做了。但我還要提醒你注意以下幾點，這才是一般人容易疏漏的地方，同時又是很行之有效的方法：
初中畢業(yè)研究性論文篇九
寫論文，“間架”第一?！熬V”即總論點：“目”即分論點。大、小“論點”都張開了，“間架”即成;然后，順“理”(論點)而論(分析、論證)，自然成“章”(段或部分)。劉勰說：“論如斫薪，貴能破理。”斫薪是劈柴，破“理”是順著事物內(nèi)在紋理去劈，這說得是很對的。
初中畢業(yè)研究性論文篇十
題目選定了，我們就圍繞論文進行深入的論述，思路最重要，思路決定出路。論文寫作，總有一個思路，是按時間順序，歷史發(fā)展順序，戰(zhàn)斗行動順序，還是邏輯順序。例如在本文中從分析事物的一般順序出發(fā)，先描述了現(xiàn)狀。分析了出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的原因。再到應對這種情況我們應該做什么。由表及里的確定論文的思路。
初中畢業(yè)研究性論文篇十一
優(yōu)秀作文推薦！我的本科畢業(yè)論文是在王學濱老師的悉心指導下完成的，在計算力學研究所進行數(shù)值模擬這將近一個月的時間里，我感受到了很多，也學到了很多。
王老師是一位非常認真的老師，在這將近一個月的時間里，老師經(jīng)常會去研究所研究問題和指導學生。同時，王老師也是一位非常盡職盡責的老師，經(jīng)常指導我，指出我研究中存在的問題，告訴我科學的研究方法和技巧，與我分享研究的經(jīng)驗，也指派研究生給我?guī)椭?，多次給我修改論文，在和學生討論問題的時候，老師不會徹底否定學生的觀點，而是在等學生表達完之后，指出該觀點的可行之處以及錯誤之處，并且商討改進方案。在研究所里，老師和學生討論問題是司空見慣的，老師說話幽默風趣，和他討論問題絲毫不會感到緊張，印象最深的就是老師經(jīng)常說的那句“自己好好體會體會”。
計算力學研究所的學習氛圍很濃，師兄們各有所長，經(jīng)常一起分享自己的觀點以及談?wù)撘恍W術(shù)上的問題。在這樣思想自由的氛圍中，你可以靜下心來專心研究問題，也可以放開思想去闡述自己的觀點以及評述別人的觀點。
在跟王老師做畢業(yè)論文的這段時間里，既繁忙又快樂，我遇到了很多的問題，在老師的耐心指導下，問題都得以解決。另外，在此期間，還協(xié)助幾名本科生撰寫了大創(chuàng)申請書，使我對申請書的撰寫也有許多了解。王老師嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，精益求精的工作作風，誨人不倦的高尚師德，嚴于律己、寬以待人的崇高風范，樸實無華、平易近人的人格魅力對我產(chǎn)生了影響深遠，不僅使我樹立了遠大的學習目標，掌握了基本的研究方法，還使我明白了許多為人處事的道理，學到了很多很多。在此，謹以樸實的話語對老師致以崇高的敬意。
初中畢業(yè)研究性論文篇十二
這學期期末，我們專業(yè)擬建一個傳媒研究論壇，強化大家對傳媒的理解，增加大家的交流機會。由于寫了篇論文參加論文比賽得了一個小小的獎勵，12月28號要到北京去領(lǐng)那只小小的優(yōu)盤，所以不能參加這次活動，只好搜腸刮肚地總結(jié)自己論文寫作的點滴心得體會。不能參加本專業(yè)論壇很是遺憾，用筆談?wù)務(wù)撐膶懽餍牡昧囊詫⒐ρa過。于是在12月26號晚上匆匆寫就，希望對同學們起一點參考作用已足矣。
初中畢業(yè)研究性論文篇十三
在我國基礎(chǔ)教育課程體系改革的過程中,為實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育。在語文教學的改革實踐中,我常常在思考:到底應如何理解“研究性學習”?實施研究性學習的價值是什么?現(xiàn)已開展的“研究性學習”在價值取向上存在哪些偏差?初中應如何開展“研究性學習”?結(jié)合這些思考,自己在初中語文教學過程中做了一些摸索。
開展研究性學習的根本目的是為了改變學生以單純的接受教師傳授知識為主的學習方式,為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境,提供多渠道獲得知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會,促進他們形成積極的學習態(tài)度良好的學習策略,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力?！镀胀ǜ咧小把芯啃詫W習“實施指南(試行)》中對“研究性學習”下了這樣的定義:研究性學習是學生在教師指導下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究,并在研究過程中主動的獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。由此可見,“研究學習”的含義應包括兩種:一是指一種課程形態(tài),既學生在教師指導下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究的學習活動,也就是我們現(xiàn)在在高中專門設(shè)置的研究性課程;一是指一種學習方式,是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學生,而是學生自己在教師指導下對知識主動進行探究、并重視解決實際問題的過程。
作為一種學習方式,“研究性學習”具有以下幾個方面的.價值:一是可以使學生保持獨立的持續(xù)探究的興趣;。二是豐富了學生的學習體驗;三是養(yǎng)成合作與共享的個性品質(zhì);四是增進獨立思考的能力;五是養(yǎng)成尊重事實的科學態(tài)度。它在學生的學習過程中應該與“接受性”學習相輔相成,結(jié)伴而行?；谶@樣的認識,筆者以為在初中階段同樣應開展“研究性學習”,研究性學習應滲透于課堂教學的全過程中。
1、把課堂交給學生。
自主性學習是研究性學習的重要特征。教學過程中教師的教學方式應從“教學生學會知識”轉(zhuǎn)到“教學生學會學習”上來,著力培養(yǎng)學生學習的自主意識,并自覺運用學到的學習方法和策略。能力的形成和發(fā)展最終是通過學生的活動實現(xiàn)的。他們是認識的主體、智力操作的主體、心智發(fā)展的主體。沒有學生主動積極的參與,任何學習都不可能順利進行。更何況語文學習具有實踐性、情境性、語感性,必須由學生自己去感受、理解、領(lǐng)悟、辨析,通過具體的實踐操作去掌握。因此,在教學過程中,教師必須為學生提供課堂自主學習的空間和時間的保證。讓學生自己去感知課文,去思考、質(zhì)疑、討論。其次應該注重學法的指導和自學能力的培養(yǎng),例如著重培養(yǎng)使用工具書的技能;根據(jù)語境正確理解字、詞、句的技能;朗讀、默讀、速讀的技能;圈點批注的技能;概括段意和中心思想的技能;編寫提綱、摘要的技能;模仿、借鑒課文寫作方法的技能;寫讀書筆記的技能等。第三應將“問題”作為課堂教學的核心。探究式學習的核心要素就是“問題”,根據(jù)年齡的不同、學習基礎(chǔ)的不同,問題的提出方式也可不同。問題可來自學生的質(zhì)疑,也可直接由老師提出,同一教學內(nèi)容,根據(jù)學生的水平可由淺入深設(shè)計不同層次的問題,讓學生在探究問題的過程中學會利用多種有效手段,通過多種途徑獲取信息,去分析自己所收集的資料和得出結(jié)論。
2、加強互助合作。
3、定期開設(shè)語文實踐活動。
(1)目的:能夠運用所學的語文知識去發(fā)現(xiàn)、分析和解決各種實際問題,增強學生的探索精神、創(chuàng)新意識,豐富學生的生活和學習內(nèi)容,培養(yǎng)和考查其檢索信息的能力、審美鑒賞能力、評價能力以及口頭表達能力等。
(2)組織形式及時間安排。可以是學生個人,也可以由幾個學生自由組合。根據(jù)學生自己的意愿和實際操作的需求安排。每一學年安排一次,時間安排在上半學期的期中考試前后。
(3)具體操作。在老師的組織和指導下,由學生自行組織小的群體,自行確定學習的目標,選擇或設(shè)計活動的形式,開展積極主動的探索性學習活動,并形成多種形式的學習成果,最后給予恰當?shù)脑u價。
第一階段:確定學習目標目的,選擇或設(shè)計研究性活動的課題。實踐活動的內(nèi)容具體安排如下:。
初一的內(nèi)容:編寫課本劇、開辯論會、搞調(diào)查報告、介紹作家作品、新聞發(fā)布會。
初二的內(nèi)容:開辦旅行社。
初三的內(nèi)容:對中考的內(nèi)容和題型進行分析和預測。
第二階段:根據(jù)活動的需要,開展調(diào)查,搜集資料。
調(diào)查、收集資料的途徑:圖書館、閱覽室、旅游景點等場所;期刊、報紙、書籍;上網(wǎng)搜索并下載有關(guān)資料。
調(diào)查的形式有:實地走訪、問卷調(diào)查等。,通過筆錄、照相、下載等手段記錄資料和信息。
第三階段:緊扣學習目標,針對課題要求,充分運用調(diào)查資料,分析整理,開展研究性活動。
第四階段:研究性成果的展示和評價。
最后的成果用成果匯報課的形式進行展示,要求每一個活動小組都必須用口頭匯報的形式向全班同學匯報他們的研究結(jié)果。
由從學生中產(chǎn)生的四人評判小組當場評分,由去掉最高分,去掉最低分后得出的平均分作為這組同學的考核得分。評委還要當場進行點評,闡述評分的理由。
初中畢業(yè)研究性論文篇十四
首先要看的是老師指定的必讀參考書，沒有必要的知識儲備，遇到某個新聞傳播現(xiàn)象時就缺乏新聞敏感和新聞學術(shù)敏感。在學習過程中，遇到疑難問題要多問為什么。重要的一點是，讀書不僅要看到別人寫得不好的地方，更要學習別人寫得好的地方。