在一個信息爆炸的時代，總結是我們從海量信息中篩選有效內容的重要手段。寫總結時應注意語言的準確性和表達的清晰度。通過閱讀這些總結范文，我們可以了解到不同人在同一事物上的感悟和理解。
小學課堂提問論文篇一
小學語文課堂提問是小學語文教和小學生之間進行互動交流的重要手段，語文課堂提問不僅能引導小學生自主思考，使其積極參與課堂，同時也提高了小學語文的教學質量。課堂提問是小學語文教學中必不可少的環(huán)節(jié)。但是，在當前的小學語文課堂教學提問中還存在一些問題，這些問題的存在阻礙了小學語文教學質量的提高。筆者關于小學語文課堂教學提問存在的一些問題做了如下描述，并根據小學語文課堂提問的教學現狀，提出了幾點語文課堂提問的教學策略。
小學語文課堂提問枯燥化，嚴重影響了學生的課堂積極性。很多小學教師在語文課堂提問中，經常使用一些“對不對、是不是”等簡單的詞語，這些詞語本身具有引導性，一定程度上禁錮了學生的思維，不利于學生多方面、多角度地發(fā)散思考。這樣的提問過于枯燥，一方面嚴重影響了學生的積極性，另一方面這樣的提問根本失去了原本的教育意義。
小學語文課堂提問數量過多，不利于課堂教學質量的提高。有些小學語文教師在課堂中提問的數量過多，把太多問題拋給學生，容易導致學生把握不了學習的重點，出現學習積極性明顯下降，不愿意回答問題，甚至厭學等問題。在課堂中提過多問題，當學生積極性沒有達到一定程度時，容易導致課堂氛圍死板，處于冷場的狀態(tài)。整堂語文課學生可能學習效率極低，課堂教學質量低下。
小學語文課堂提問不好把握節(jié)奏，這也是嚴重阻礙小學語文教學的一大因素。教師該問什么問題，教師什么時候提問，一個問題給學生多少時間思考，給學生多少時間回答，給多少時間總結等，這些都影響著課堂提問的教學效果。
在小學語文課堂提問教學中，個別教師還存在一個嚴重的現象，就是提出的問題差別化。有些老師在心理上和行為上歧視所謂的學困生，只愿意邀請學習好的學生回答，從而忽略了學習不太優(yōu)秀的學生。教師對所謂的學困生的關注不夠，一方面不利于學生的健康成長，另一方面，也不利于提高整個語文課堂的教學質量。
1.課堂提問要多層次。
小學語文課堂提問要多層次。教師不能一味地關注成績好的`學生，或者一味地提升成績較差的學生。教師提問時要兼顧不同成績的學生，根據學生語文學習的不同程度分層向學生提出問題。讓學習成績好的學生回答稍難一點的問題，讓學習成績差一點的學生回答稍微簡單一點的問題。這樣一來，有利于所有的學生都參與到課堂提問中，有利于學生提高對語文的學習興趣和自信心，有利于全方面提高語文教學效率。
2.課堂提問要緊緊圍繞教學目標。
課堂提問緊緊圍繞教學目標，教師要根據教學目標來合理地設置問題。教師的專業(yè)素質要過硬，要吃透教材，全面理解語文教材的重難點問題。老師要抓住教學目標精心設計問題，以達到讓學生掌握重點、突破難點的目的。對于語文的重點和難點內容，教師不要采用灌輸式的教學方法，應多采用提問題的方式鼓勵學生思考問題，從而解決問題。在提問中，主要可以圍繞兩點來進行。（1）圍繞教學目的來設計問題。課堂提問要能激發(fā)學生的興趣，使學生能通過思考來深層次地了解問題，加強學生的智力訓練。（2）課堂提問要明確具體。提問是為了引導學生積極思考、樂于回答。因此提出的問題一定要明確具體，為學生指明思維的方向。
教師在課堂提問中，要巧設題目，引導學生分析問題，進行深入思考。事實上，學習就是教師設置問題，學生質疑問題，最終探究疑惑的過程。所以，教師要鼓勵學生多質疑，多提問，多探究。教師創(chuàng)設問題情境，能使學生的思維處于興奮、活躍的狀態(tài)，能促使他們主動思考、不斷探索。教師課前設計疑問非常重要，在課堂中巧妙地提出疑問，合理地設置問題，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高教學質量。
小學語文課堂提問是培養(yǎng)小學生思維活躍的一個有效的教學途徑，在小學語文教學中發(fā)揮了不可估量的作用。目前，小學語文課堂提問教學中還存在一些問題，但只要我們的小學語文教師改善課堂教學提問策略，就一定能提高小學生學習語文課程的積極性和興趣，從而提高小學語文的教學質量。筆者衷心希望在今后的小學語文教學中，有更多的小學老師參與進來發(fā)表自己的觀點和看法，使我們的小學語文課堂提問教學變得更加完善。
小學課堂提問論文篇二
一、轉變觀念，鼓勵學生“敢問”
傳統(tǒng)課堂中都是師問生答的形式，學生一直處于被動的地位，一直在圍繞老師的問題轉，沒有自己獨立的思維。
長期形成的固化課堂形態(tài)導致學生已經沒有了主動探究的熱情，大腦思維靜候老師來喚醒，甚至老師提問之后也不去積極思考，等著老師把答案講出來。
老師也習慣了做課堂的“主角”，不給學生提問的機會，沉醉于自己的預設和講解中。
所以，把“問”的權利放給學生，首先需要老師轉變觀念，把課堂還給學生，鼓勵學生對課文的學習提出自己的疑問。
只有老師給學生足夠的底氣，學生才有膽量去質疑。
如在七年級的一個班級課堂上，學生都乖乖坐好，等著老師投放問題去討論學習。
老師此時要和學生一起轉變思想，面對一篇文章，老師可讓學生來問。
學生也有自己的想法，只是敢舉手發(fā)問的學生很少老師對發(fā)問的學生要給予表揚，無論問什么，只要和學習內容相關，老師都要給予肯定。
在《散步》一課的教學中，學生對文中描寫的事件很感興趣，很喜歡那種其樂融融的家庭氛圍。
老師要引導學生讀文章，感受文章中透出的親情，并鼓勵學生針對文章內容提出問題。
只要是與文章內容相關，可以從任何一個角度切入提問。
當然，老師要重點引導學生質疑文章的矛盾點:“走大路還是走小路”。
從而引出問題:文中哪一個段落描寫最細致?為什么把“我”背母親，妻背兒子描寫得那么鄭重其事?老師會發(fā)現學生提出的問題，很多正是老師備課時預設的.問題，也能把握文章重點，所以應該鼓勵學生大膽質疑。
二、營造氣氛，幫助學生“能問”
老師不但要鼓勵學生“敢問”，更要幫助學生“能問”。
學生已經習慣了“被問”，如果老師泛泛地讓學生面對一篇文章找出自己的疑難問題，學生反而會不知所措。
老師可以為學生的提問營造出平等和諧的氣氛，讓學生在質疑時沒有任何思想負擔，這樣學生的思維更加靈活，能夠多角度解讀課文。
老師可以利用多種手段創(chuàng)設情景，結合課文內容，誘導學生有疑而問。
當學生開動思維問的時候，便會一發(fā)不可收，甚至會生發(fā)出更多的教學資源。
老師要篩選有價值的問題作為解讀文章的突破口，這樣學生對文章的挖掘會更加深刻。
如人教版語文七年級上冊《羚羊木雕》一文，是比較貼近學生生活的文章。
老師要給學生充分的自主學習時間，營造出符合學生心理的情景，老師在引導學生閱讀課文時，要組織學生討論問題的提法。
有的學生把重點放在文章的內容上:“主人公”已經把羚羊木雕送給了萬芳，這件事該怎么處理呢?有的學生則能夠跳出文章內容提問題:“怎樣才能避免這種不愉快的事情發(fā)生呢?”無論哪種問題，只要與文章相關就可以問。
本課的內容與學生的生活聯系比較密切，家長與學生之間也存在無法溝通的地方，學生還可以從自身的感受提出問題。
老師只要營造出和諧的課堂氣氛，就可以激活學生思維，提出高質量的問題。
三、方法指導，引導學生“善問”
老師把“問”的權利力還給學生還不夠，還要教會學生“善問”。
語文學習要留給學生足夠的自主學習時間，從字音、字形、字義以及文學常識等基礎內容入手，然后要對整篇文章進行整體感知，讀完一遍要概括出文章的主要內容。
在解讀課文細節(jié)時要從文章的寫作手法及表達的思想感情入手。
每一篇文章都有最感人的地方，或者運用修辭手法感染或者運用富有表現力的詞語，以增強文章的感染力。
這些地方應該作為學生質疑的重點。
學生在語文學習中，最好遵循《語文課程標準》進行逐項落實，形成能力以后對文章的解讀就會變得更加簡單。
如朱自清的《春》整篇文章都很美，老師在教學時總是先讓學生美讀課文，然后體會文中所用的修辭手法，感受作者對“春”的描寫。
指導學生細究課文內容，從細處著筆提出問題。
如文章第一部分的“盼春”，開篇“盼望著，盼望著……”就把作者急切地“盼春心”情表達出來。
下文中運用的修辭手法需要學生仔細賞析，所以問題可以設置為:文章第二段寫了春天的哪些景物?運用了什么修辭手法?試分析效果。
學生可以模仿這種問法，對下文中的春草、春花、春風、春雨的描寫也進行相應的提問。
學生在解決也可以學會“提問”，有了問題意識，語文學習就會有更廣闊的天地。
總之，把“問”的權利放給學生是對學生的信任，是“以人為本”的表現。
學生質疑的過程是思維積極發(fā)散的過程，學生只有“善問”才能“會學”，才具備創(chuàng)新的基本素質。
民主和諧的氛圍是學生發(fā)問的基本條件，老師要努力營造出開放、寬松的學習氛圍，鼓勵學生發(fā)問，指導學生會問，引導學生敢問、善問，充分體現自主、合作、探究的學習方式，讓學生在質疑解疑中不斷走向成功。
作者:尤海強單位:甘肅省隴南市武都區(qū)濱江學校。
小學課堂提問論文篇三
由于小學階段學生思維尚未發(fā)育完全，而對未知知識的好奇心濃郁，課堂提問成為了眾多小學語文教師常用的引發(fā)學生課堂思考的手段。通過課堂提問，學生一方面與教師展開了互動，一方面在教師提問的引導下對語文知識展開了更為深入的思考，有利于提高學習效率。但是與此同時，課堂提問難度不適宜、問題無效、過于繁瑣等情況頻有發(fā)生，這導致課堂提問效率事倍功半。因此提高課堂提問有效性成為了諸多教師當前需要解決的問題，同時也是本文所探討的問題。
一、全面把握，增加提問深度。
小學語文教材編排往往是按照一定的規(guī)律，如以景物描寫為一單元，以人文情懷為一單元或是以古詩詞為一單元等。因此，文章與文章之間、文章段落之間均存在一定的相互聯系，教師在教學之時務必把握這些聯系，將其融入于問題當中。故而在小學語文教學提問時，教師需要注意對教學內容全面把握，緊扣單元特征，聯系課文整體，以大觀小，方可增加提問深度，增強課堂提問有效性。例如在教學《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》課文內容中，該篇文章自題目起便完美地揭示了文章情感特征和內容指向，因此在提問時，我選擇了以大觀小的方式，從全面把握入手，帶領學生逐步滲透于教學內容當中。首先，我請學生觀察課文題目，由課文題目想象內容，并提出問題：由題目可知文章所寫的主人公是誰？那么他為什么要發(fā)憤？如何發(fā)憤？發(fā)憤之后的結果如何？學生在提問的引導下閱讀文章，能夠快速理解文章的大致內容，把握文章敘述的路線所在，并在其后的精讀中，根據全面的提問使得文章閱讀更深入，自學探究效果更佳。其后，在針對人物性格描寫時，我又向學生提問：司馬遷有著堅定的決定和頑強的意志，文章是如何體現的呢？找出相關的詞語或句子。在兩種不同的提問之下，學生既對文章全局有了把握，又對細節(jié)有了認識，語文知識點認識更深刻，學習效率可顯著提高。
二、難易適中，提升提問效率。
雖然語文為學生在日常生活中接觸及使用最多的科目，但是對于部分學生來說，系統(tǒng)性的語文知識仍然較為復雜。鑒于該類情況，教師想要進行課堂提問，則務必先對學生的語文學習水平有所認知，并根據學生的學習狀況進行提問設計，才能展開難易適中的提問，令學生既能增強學習自信，又有提高的空間，提升提問效率。例如在教學辛棄疾所寫的《清平樂村居》之時，根據課后與學生接觸可知古詩詞詞意的理解是部分學生的學習盲點所在，因此我先借助教材插圖引入教學，在教材插圖提問中令學生領會詩詞的內涵。同時，我指導學生觀察圖時，先向學生提問：圖中的人在做些什么？該問題十分簡單，大部分學生都采用的是潦草觀察便得出答案，學生的思維得不到拓展，詩詞理解也難以有后續(xù)發(fā)展。因此，我根據詩詞內容改變提問方式，增加提問難度：仔細觀察圖，通過什么細節(jié)可以得出途中人物安逸、勤儉的生活狀態(tài)？學生便需要認真通過觀察和聯想，且由此聯系到詩詞當中，兩廂結合之下得出答案，并鍛煉了自己的思維能力和觀察能力，取得良好的效果。
三、鼓勵質疑，推動提問反饋。
在我國小學提問教學中，受到大環(huán)境的影響，學生面對教師的提問往往閉口不言，這導致了教師難以在提問中得到有效反饋，提問效率久滯不前。而培養(yǎng)學生質疑能力和提問能力是推動提問反饋的`最佳方法，不僅是使得學生對提問的認可度更高，而且在質疑過程中，學生對所學內容展開了詳細的思考，教師因此得到的反饋更為全面，提問有效性方可大大提升。因此，引導、鼓勵學生質疑是提高課堂提問有效性的良好形式。例如在《清平樂村居》當中，有一句詩詞為“最喜小兒無賴”，其中“無賴”兩字由于古今詞義的不同，最容易引起學生的思考與質疑。因此，我并沒有直接向學生提問“詩詞中無賴是什么意思”，而是鼓勵學生縱觀全詩，逐字分析，找到古今詞義的不同，并且對其中不解的地方提問質疑。學生在教師的鼓勵之下，投入于詩詞當中，很快便找到了這一個與眾不同的詞語，并由此質疑。不僅體現了學生對古今異義的認識，而且培養(yǎng)了學生的質疑能力，為提問有效性提供了極大幫助。課堂提問作為小學語文教學中重要的教學形式，其重要性不言而喻。在有效的提問策略之下，學生不單能夠對學習內容的理解更為透徹，課堂參與度大幅提升，而且可鍛煉語文思維拓展能力和問題探究能力，對其后的語文學習發(fā)展大有幫助。因此，身為小學語文教師，我們務必嚴格要求自己，提升自我教學能力，深入鉆研教材內容，并將學生的學習情況與教學內容相結合，設計出有利于學生學習的問題，以此助力小學語文課堂教學。
參考文獻：
[2]李曉芳.小學語文課堂有效提問策略探索分析[j].科技展望，（1）.
小學課堂提問論文篇四
作文教學一直是小學語文教學的難點問題。如何解決這一難題？《全日制義務教育階段語文課程標準（試用）》給了我們很好的啟示：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達；應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！薄盀閷W生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文?！毙乱惠喺n程改革把寫作分為四個學段，第一學段（1-2年級）稱為“寫話”,第二學段（3-4年級）、第三學段（5-6年級）都稱為“習作”,到第四學段（7-9年級）才稱為“寫作”.因此，小學作文教學是引導學生從“寫話”到“習作”的過程。根據《語文標準》寫作的“教學建議”精神，我個人認為，在“小學作文教學”的實施過程中，應注意以下教學策略。
一、激發(fā)學生寫話、習作的興趣和信心。
興趣是學習的內在動力，是成功的重要因素。也不例外，老師要把激發(fā)學生寫話、習作的興趣和信心放在重要和首要位置。尤其是小學階段，不要讓學生對寫話、習作產生畏懼感，而要讓他們有話可寫，有話敢寫。
1.讓學生有話可寫。指導學生寫話、習作，關鍵要解決“寫什么”這一問題，有了寫作素材，學生不會為無話可寫而發(fā)愁，不會寫假話、空話、套話。學生寫話、習作的興趣就會油然而生。如何培養(yǎng)學生有話可寫，老師可以從以下三方面入手：
（1）引導學生細心觀察，做生活中的有心人?！坝^察是智慧的重要能源?！崩蠋熞獑l(fā)學生注意觀察自己周圍的人、事、物、景，從而積累習作素材。例如：前段時間那場突來的雷陣雨，我就引導學生細心觀看。我先指導學生看天色，聽聲音；然后指導他們看雨，“你們看雨像什么？對面的房子有什么變化？聽到了什么聲音？”接著要學生觀察操場，放學路上的變化。事后，我組織學生三個一群，五個一伙地聚在一起談論這場雨。寫話時，我讓學生用幾句話描寫一下這場雷陣雨。有個學生寫道：“放學路上，嫩綠的禾苗在經受著嚴峻的考驗，我好像看到無數的解放軍戰(zhàn)士在狂風暴雨中守衛(wèi)祖國的邊疆?！逼溆鄬W生也都寫得很真實生動。我把寫得好的推薦到校廣播站播放，讓他們獲得習作成就感，增強習作的自信心。
（2）開展豐富多彩的課外活動，積累習作素材。生活是作文的源泉，教學中應開展豐富多彩的實踐活動，引導學生去實踐，去親自感受現實生活，有意識地組織學生參加一些貼近自然，貼近社會，貼近生活的活動。如組織學生爬山，帶領學生做市場調查，開展猜謎語、疊衣物比賽等活動。在活動中讓學生學會動眼、動腦、動口、動情，使其留下深刻印象，讓他們寫話、習作時有話可寫，有感可發(fā)，真正做到“要我寫”為“我要寫”.
（3）鼓勵學生廣泛閱讀，拓寬知識領域。老師要教會學生如何品味課內閱讀，更要鼓勵學生進行課外閱讀，吸取精華，將閱讀中看到的優(yōu)美詞句、片斷摘在自己的“聚寶箱”里。平時多看看，寫時多用用。使課內閱讀與習作相聯系，學與用相結合。拓寬習作思路，豐富習作詞匯，使其有“讀書破萬卷，下筆如有神”之快感，從而意識到寫話，習作并不難。
2.學生有話敢寫。由于學生的認知水平和年齡限制，習作時難免語言單調，內容乏味，結果冥思苦想，絞盡腦汁寫出的作文又被老師挑出了許多毛病，產生畏懼情緒，認為習作高深莫測，抹殺了習作的積極性。老師應盡量做到“好話多說，壞話好說”,及時發(fā)現他們習作中的“閃光”點，哪怕是一句話，一個詞，一個標點符號，只要說得好，用得恰當，點得正確，都應該肯定或表揚，增強學生習作自信心，使其愿意習作，熱愛習作。
二、重視有個性，有創(chuàng)意的表達。
《語文標準》特別重視自由表達，放開種種束縛，在寫作中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。如第一學段的目標指出：“寫自己想說的話，寫出自己對周圍事物的認識和感想?！钡诙W段提出“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深，最受感動的內容。”第三學段提出“珍視個人的獨特感受?！?1世紀是高科技的信息時代，要培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展，有個性，有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才，必須從中小學教育抓起，特別要從小學教育抓起。因為小學生是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的最佳時期。在小學語文的作文教學中要培養(yǎng)學生有個性，有創(chuàng)意的表達，我有以下幾點看法：
老師應該鼓勵學生說真話，想說什么說什么，想怎么樣說就怎么樣說，一定要表達真情實感，堅持“有話必說，無話不說，心口如一，不說謊話”的作文原則，讓學生說真話，抒真情，展個性，做真人。當然，說真話，展個性的作文，可能會碰到表露錯誤思想趨向的作文，對于幼稚的小學生來說根本就不知道什么是對，什么是錯。老師首先應該對他們真實的表達表示肯定，甚至表揚；然后從思想上正面引導，使學生的精神家園不歪斜。
2、敢想，培養(yǎng)有創(chuàng)意的表達。敢想包括想象、聯想、幻想，甚至所謂的“想入非非”.老師應為學生提供自主習作的空間，少寫命題作文，使他們解放頭腦，大膽想象，創(chuàng)造新的.內容。例如要學生寫想象作文，可以寫夢境，寫童話，也可以出些新穎別致的想象作文題《假如時間停止了》、《二十年后的……》、《如果地球不轉了》、《假如我是孩子的爸爸（媽媽）》等讓學生選擇最喜歡的寫。對新奇而合理的想象要大力表揚，宣讀，激發(fā)學生創(chuàng)新欲望，使其獲得成就感。其實作文主題的選擇好比我們逛街買衣服。服裝城越大，挑選的機會就多，就越能買到自己稱心如意的服裝。讓學生自己挑選習作的主題，充分發(fā)揮其想象和創(chuàng)意，走向作文的成功之路。
3.感觸生活，提供廣闊的習作空間。陶行知指出：“創(chuàng)新需要廣博的基礎，解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴大知識的眼界，以發(fā)揮其內在之威力?！彼鲝垖W生去接觸大自然中的花草樹木，青山綠水，日月星辰，以及大社會中士農工商，三教九流，自由地對宇宙發(fā)問，與萬事為友，并且向古今中外三百六十行學習，為發(fā)展創(chuàng)新能力打好基礎。老師應該鼓勵學生廣泛地進行作文實踐活動，富作文訓練于生活之中，讓學生親自體驗，有所感受，有所發(fā)現，為培養(yǎng)創(chuàng)新精神打下堅實的基礎。
三、淡化形式，自由表達，放開學生作文手腳。
淡化形式有利于學生自由地、表情達意地潑灑寫作內容，張揚獨特個性。學生動筆之前，如果先給他個框框--硬性地規(guī)定寫作內容，這也不能寫，那也不能寫，習作就不是學生自由傾吐的樂事，而成為應付教師的苦事。因而，教師在指導學生完成文本習作訓練內容的同時，應允許并鼓勵學生依照單元的訓練重點，想寫什么，就寫什么，不一定要“有意義”、“記憶深刻”.哪怕是一件細微的小事、一個小小的微笑、一絲淡淡的心緒都可以在筆下表現出來。另外，每個學生都有一個獨特的心靈世界。為此，教師要引導學生把自己的認識和體驗“原汁原味”地表達出來，“心里想什么，筆下就寫什么，此時此地只有'我'……只聽憑此時此地的思潮自由奔放，從頭腦中流到指上，從指上落到筆尖。微笑也好，深愁也好，灑灑落落、自自然然地畫在紙上”（著名文學家冰心語錄），切莫引導學生說那些沒有真情實感、真實體驗的空話、套話，特別是不要強加給學生高于生活、遠離現實的所謂“深刻立意”的價值傾向，讓學生成為自己思想感情的主宰，成為習作的主人。
總之，小學作文教學是引導學生從“寫話”到“習作”的過程。教師要激發(fā)學生寫作興趣，讓學生自由表達，重視個性發(fā)展，放開學生作文手腳，才能取得作文教學的良好效果。
參考文獻：
[1]倪高武：學生個性發(fā)展的載體[j],中華民族教育，2006（2）。
[2]黃惠蓉：小學習作教學點滴談[j],基礎教育參考，2008（12）。
[3]楊史：如何進行想象習作訓練[j],語文研究與教學，2008（6）.
小學課堂提問論文篇五
對問，就是教師提出問題請個別同學回答，針對性強、易檢查、可控性較強，但耗時較多。
直問與曲問，所謂直問，就是開門見山，直截了當地提出問題。直問有助于集中學生注意力，引導他們積極地分析問題、解決問題。曲問，就是轉彎抹角地問，從正面或反面提出問題。曲問較直問復雜、間接、但它有助于學生澄清數學概念理清解題思路，抓住問題的實質，如“什么樣的函數有反函數?”是直問，“平面內，到定點和定直線距離之比是常數的點的軌跡是什么圖形?”是曲問，實質問的是橢圓、雙曲線、拋物線的第二定義。
正問與反問，正問就是教師從問題的正面設問，而反問則是教師從問題的反面設問。正問和反問可以促進學生從問題的兩個對立面出發(fā)加深對知識的理解，能培養(yǎng)學生對問題進行正問與逆向思維的能力。兩種提問往往交替進行，通過一正一反的提問，能突破難點，加深對公式的理解，收到良好的效果。
小學課堂提問論文篇六
二十多年的教育教學實踐，使我深切了解體會到課堂提問的重要性和提問的技巧性，在教學教育中教師要從學生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學生有了提問題的意識。下面就“課堂提問”談談我的一些看法。
一、課堂提問現狀反思。
小學數學課堂中的提問是課堂教學的重要組成部分，是教學中使用頻率最高的教學方法之一。經過教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量。但在日常教學中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題。
1．提問“只顧數量，不求質量”。課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處于較低的認知和思維水平。
2．答案被老師完全控制。有時候，我們在不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達。
3．候答時間過短。學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態(tài)。
4．不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應有的意義。
上述問題的存在，嚴重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。
有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有效”，《現代漢語詞典》對其解釋是:“能實現預期目的；有效果。”“有效提問”，意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發(fā)展。
有效提問包含兩個層面的含義:一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達到“教學過程最優(yōu)化”，充分體現課堂提問的科學性與有效性，我們在實踐中應注意以下幾點。
1.備教材要“懂、透、化”
這一點是絕大多數老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個老師需要反思的。筆者認為，對教材的研究，要達到“懂、透、化”的目標。
“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究。
“透”，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。
“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學質量。
2.備學生要“實”
我們常說，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學生、備學法”。
所謂“實”，是指教師必須深入實際，了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生，才能有針對性地提問，恰當地把握問題的難易度，使得提問更加有效。
比如，筆者在執(zhí)教二年級數學第三冊“可能性”一課時，針對可能性有大有小這一知識點，想在課堂教學中加入一些生活中常用的成語，這些成語能夠巧妙地體現可能性的大小。第一次試講，本以為很簡單的成語，很多學生竟然沒有聽說過，更別說聯系數學內容了。下課后，我及時反思自己，找來一部分學生，和他們聊天，了解他們對成語的認識和掌握情況。最后，我根據學生的情況，調整了要提問的成語內容。再上課時，學生很順利地解釋了成語的內容，同時緊密聯系到了課上所學的內容。課下，不少學生都對這一環(huán)節(jié)印象深刻，追著老師想要再說說。
3.提問過程要突出學生主體。
思維來自疑問。一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，其實，應答還是被動的。要求學生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。
在實際教學中，我們經常會很自然地問一問學生:“還有什么問題嗎？”學生也往往很配合地回答:“沒問題?！比绻偸恰皼]問題”，那這一現象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。對任何一個數學問題的認識，都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學得輕松的，也有學得困難的。也就是說，應該“有問題”。
“沒問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實不然，課上的這種“順利”，只會培養(yǎng)出唯書唯上的人，不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課上的這種“順利”也會使學生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。
那么，如何解決這一問題呢？
(1)改變觀念，樹立“問題”意識。教師要清楚地認識到:數學修養(yǎng)很重要的一條就是問題意識。因此，培養(yǎng)學生敢于提問題、善于提問題的習慣和能力，是數學教師肩負的責任之一，也是評價數學教學質量的標準之一。
(2)為學生創(chuàng)造機會，使學生去思、去想、去問。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質疑機會，還要使學生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學生會提問題，教師可以有意識地進行一些訓練，可以站在學生的立場上，以學生的身份去示范提問題。比如，二年級教材學習了“角的認識”，對于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長短無關”這些內容，學生已經知道了?！斑€有什么問題嗎？”學生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我來問個問題”我提出了一個問題:“角的大小為什么與邊的長短無關呢？”經過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學生有了提問題的意識，在引導學生提問題的同時，也培養(yǎng)了學生積極思考問題和解決問題的能力。
(3)“善待”學生的提問和回答。無論學生提什么樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導大家學會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。對于學生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等習慣性的評價。這樣的評價過于強化對與錯，天長日久，學生的注意力會集中于教師想要的東西上。我們可以適當地多使用一些中性的、接納性的或者探究性的評價。比如:“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個想法不錯，我們還能補充點什么？”“很好的主意，但是我們怎么知道……”有針對性地鼓勵學生，滿足學生的需要，鼓勵學生繼續(xù)學習。
總之，在實踐中，教師要聯系實際，優(yōu)化提問內容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養(yǎng)學生提出問題和發(fā)現問題的能力，真正提高課堂教學質量。
小學課堂提問論文篇七
摘要：課堂提問之與教學的關系相當重要。設計良好的提問，能開拓學生的思路，開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學效果，從本質上提高學生的綜合素質。
如何用精、用巧小學語文課堂提問藝術，使得思考不再是機械的應答，也不再是學生精神上的負擔，而是一種身心上的歡樂和享受，筆者認為問題關鍵在于教師在課堂提問中要把握提問的三個方面：
一、難易適中。
教師設置的提問需在學生有疑問處，有疑問才有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學生探求知識、得到真理的興趣。特別是經過教師的引導、同學之間的交流，使問題得到解決，創(chuàng)造一種“洞然若開”之境，不僅能使學生心理上、精神上得到滿足，而且能增強學生學習的自信心。在具體的教學過程中，教師應根據每堂課的教學目的、任務提出難易適度的問題。提問的內容要具體、準確，必須對提問的目的、范圍、程度、角度反復設計，加以限定，切忌隨心所欲。
在教學過程中，老師提出的問題學生答不出，這是常有的事，原因可能是難度大。遇到此種情況，老師應想方設法“化難為易”，聯系生情，降低問題的難度，以避免“冷堂”的境地。只有這樣，學生的.思維才能被充分激活，積極創(chuàng)造的火花也就得以充分引發(fā)。
二、激發(fā)興趣。
心理學家認為，興趣是一種特殊的意向傾向，它的有無在很大程度上決定著人們的行為是積極的、主動的還是消極的、被動的。
因此，在設置問題時要選準角度，借助問題，使學生能開動腦筋積極思考、大膽想象，讓智慧的靈感源源不斷地生發(fā)出來。這就要求教師在挖掘教材時從每一個疑難點、細節(jié)等入手，精心設疑，引起學生對學習內容的審視和思考，充分調動學生學習的主動性和積極性，高度激活他們的求知欲和學習興趣。
如教學古詩《贈汪倫》時，我在黑板上寫下了“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”，接著提問學生：“人與人告別一般在家門口就送別了，為什么李白上船時，汪倫才趕來相送呢？”問題一出，一下子激發(fā)了學生的好奇心，學生各抒己見。
有的說：“李白和汪倫是好朋友，李白怕自己走了汪倫傷心難過，就不告而別，汪倫知道后匆匆趕來相送，所以才來遲了?！?BR> 有的說：“李白和汪倫感情深厚，李白要離去，和汪倫在家門口告別后汪倫覺得還想送，就趕到桃花潭邊相送?！?BR> 還有的說：“汪倫知道李白要走就去買酒相送，而李白接到緊急家書來不及告訴汪倫，在桌上留下一張紙條后離開了，汪倫回來后發(fā)現紙條急匆匆趕到桃花潭相送。”
……。
三、注意精問。
前蘇聯杰出的教育家蘇霍姆林斯基認為，教學的重點應放在學生智力的發(fā)展上。他要求教師在課堂上要做兩件事：“第一教給兒童一定范圍的知識，第二要使兒童變得越來越聰明。”因此課堂提問只是一種手段，它的目的在于激發(fā)學生的質疑意識，讓學生敢問、多問，起到投石激浪、推波助瀾的作用，讓學生展開激烈的討論，在討論中互問、與教師對問，使語文教學真正呈現自主、合作、探究的氛圍。
小學課堂提問論文篇八
懸念是聚凝聚力的一種手段。說書、講故事的在關鍵時刻設置一個懸念，吊聽眾的胃口；電視連續(xù)劇的每一集結束設置一個懸念，引誘觀眾繼續(xù)看。我們的課堂也需要懸念，吸引學生的注意力，調動學生的積極性，讓好奇的學生積極地參與到學習中來。因此，在教學中把握重點性問題和輔助性問題的關系，根據學生的實際水平，緊緊圍繞教材重點，提出一些具有懸念性的問題，吸引學生的思維。
二、層次式置問。
根據人的發(fā)展規(guī)律，同一個班的學生在認識、能力、思維等方面，畢竟存在一定的差距，不可能都在同一層次。所以提問，一定要根據學生的實際，設置不同層次的問題，適應群體學生的需要，以達到不同的學生收到不同的效果。除此，還要在深入鉆研教材的基礎上，針對學生的實際，掌握準提問的難易程度。問題太易，激發(fā)不起學生的興趣，學生不思考；問題太難，又高不可攀，學生也不會動腦筋。只有難易適度或者真正有挑戰(zhàn)性的問題，學生才會通過思考獲得成功，這樣才能促進能力的提高，而且使學生產生自豪感，增強信心，產生快樂。
三、探究式置問。
探究是新課標倡導的一種學習方式。要先“探”后“究”，這樣才有根據，才有提高，才有發(fā)展。在教《可愛的西沙群島》這一課時。課前，讓學生通過電視、電腦、書籍、圖片了解海底世界，海底動物。課中，指導學生匯報了解的情況，說說海底最有趣的動物，一位學生說海底的大龍蝦很威武，有趣極了。為了讓學生理解“威武”一詞，我讓該學生來表演大龍蝦威武的樣子，這個學生隨即形象地表演出來，趁此時機，我順勢引導學生：“除了用威武來形容大龍蝦，你覺得這還是一只怎樣的大龍蝦？有同學就說‘神氣’。原來威武就是神氣的意思。真是一只威武的大龍蝦，同學們覺得它有趣嗎？喜歡就記住它的樣子吧！”這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且還讓學生在歡樂中理解了大龍蝦的威武。接著老師再提問海底還有哪些動物最吸引你呢？學生們的思維就活躍起來，爭先恐后發(fā)言。也許我們不能做到在問題提出前都講一個故事或者創(chuàng)設一個情景，但適當的時機我們給機會學生發(fā)揮，往往能令人耳目一新。我們要做的是使問題新穎，有趣味性，以免落入俗套。
四、挑戰(zhàn)式置問。
社會需要挑戰(zhàn)，人生需要挑戰(zhàn)，我們的課堂也需要挑戰(zhàn)。只有挑戰(zhàn)才有發(fā)展，才有創(chuàng)新，才有成功。美國心理學家布魯納說“：向學生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導學生發(fā)展智慧?！眴栴}是思維的表現形式，教學中一個巧妙的提問，常?？梢砸幌伦哟蜷_學生思想的閘門，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發(fā)現和領悟，收到“一石激起千層浪”的效果。在教學《可愛的西沙群島》這篇課文中，為了了解學生對海底世界的掌握情況，可以直接提問學生：“西沙群島的海底是怎樣的？”學生就可以照課本中的句子念一遍，算是回答，但他們究竟理解如何就不得而知了，這只是一種形式上的反饋。如果把問題改成：“西沙群島的海底都有哪些有趣的動物？”回答這樣的問題，學生就能根據自己的印象把各種有趣的動物說出來了。這樣的回答就鍛煉了學生說的能力，讓其在理解的基礎上用自己的話來說，從而也開發(fā)學生的智力，挖掘學生的潛能。
五、總結。
啟迪學生思維，開發(fā)學生的智力，挖掘學生的潛能，是課堂教學的基本任務。課堂提問是一種手段。要務必練就扎實的基本功，精心設計好各種類型的課堂提問，讓多樣化、趣味化的提問營造出良好的、積極的、活躍的、有創(chuàng)意的課堂氣氛，促進學生的發(fā)展，在有限的時間內取得最佳教學效果，提高教學質量。
小學課堂提問論文篇九
摘要：傳統(tǒng)教學中，師生間缺少對話交流，課堂氣氛沉悶。小學數學課堂應通過創(chuàng)設平等、民主、和諧的氛圍，構建科學的提問策略，以及加強反思等提高教學成效，促進教師的專業(yè)成長。
傳統(tǒng)的小學數學課堂中，教師重于知識的單向傳輸，自編、自導、自演，師生間缺少對話交流，學生被動接受知識，沒有想象的空間，感受不到學習的快樂。巴西教育學家費萊雷認為：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。”教師要圍繞教學內容創(chuàng)設教學情境，提出富有趣味性、生活性、知識性的問題，能引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)他們求知的欲望。
一、要創(chuàng)設平等、民主、和諧的教學氛圍。
傳統(tǒng)教學中，教師將自己置身于課堂教學的中心，放不下“師威”，按成績給學生貼上標簽，學生在揣摩老師的“標準答案”，不敢提出自己獨到的觀點。教師要創(chuàng)設平等、民主、和諧的教學氛圍，對學生一視同仁，不能將學生簡單地劃分為優(yōu)、中、差三類，對后進生妄下結論，認為他們智力有問題。而是要提升自身的數學修養(yǎng)，提高教學技能，從生活中發(fā)掘學生感興趣的素材，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在課堂中毫無戒備地提出疑惑。
二、構建科學的'提問策略。
1.設問階段的策略。首先，教師要在分析教材、學情的基礎上精選問題內容，要避免簡單的是非判斷題讓學生回答對錯、“狂轟濫炸”式的提問讓學生無力招架，要有助于學生獨立探究，要做到少而精，能引發(fā)學生思考。如在“數一數”教學中，教者在“兒童樂園”中隱藏著10個數，讓學生在自己看圖、同桌交流的基礎上把他們找出來。想一想，怎樣數得又對又快？教師鼓勵他們說出自己的做法，有學生說是用鉛筆指著數的，也有說用手指指著數的……其次，教師要合理把握問題的難度，將系數控制在0.3~0.8之間，既不可過難，讓學生百思而不能求解，會抑制學生的探索熱情，也不可過易，形同雞肋，學生可以脫口而出，不利于學生思維能力的培養(yǎng)。問題的設計要具有一定的層次性，要為優(yōu)秀生拓展思路，也要幫助后進生樹立自信，讓他們都能獲得相應的發(fā)展。最后，教師要將問題置于具體的情境之中，讓學生不再感到突兀，要能引發(fā)他們的情感共鳴，激起他們的學習興趣。如在“千克的認識”教學中，教者呈現蹺蹺板圖片，引出輕與重的概念，讓學生觀察教師帶來的紅棗、花生兩袋食品，猜一猜哪一袋重一些，思考：有什么辦法能知道哪袋重？哪袋輕？教師從學生已有的知識和生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設有趣的情境，讓學生體會到物品有輕有重，讓他們在輕松愉悅的氛圍中自然而然地進入數學情境。
2.發(fā)問階段的策略。教師在課堂上每時每刻都可以提問，但唯有將學生的思維逼入困境才能讓學生們擺脫困惑，將思維引向深入。教師在發(fā)問時，表述要清晰，語氣要委婉，要能吸引學生的注意力。發(fā)問要按照循序漸進的原則，放緩思維提升的坡度，由易到難，逐層深入，如在探索多邊形的內角和規(guī)律時，教材要求學生任意畫出一些多邊形，求出這些多邊形的內角和。教者先讓學生畫出任意一個四邊形，探索其內角和，有學生提出可以將四邊形切割成2個三角形來求內角和為360°，也有學生在四邊形中取一點，再依次將之與四頂點連起來，共得到4個三角形內角和為720°，再減去中間周角360°，從而知道四邊形的內角和為360°。教師繼而提出問題：“五邊形的內角和為多少度？猜想六邊形、七邊形的內角和的度數?！?BR> 3.候問階段的策略。由于小學生的認知能力有限，當教師發(fā)問后，需要留有讓學生思考、分析、梳理的時間，教師要面帶微笑，傾聽學生的表達，切不可立即換學生回答。當學生提出看法后，教師要適當地評價，也可以予以追問，讓他們及時補充完整，形成完整的、獨到的見解。在提問后，教師還要學會觀察學生的反應，當學生面帶難色時教師要給予適當的提示，或降低難度，或轉換角度，或設置腳手架，引領學生走向成功。
4.叫答階段的策略。在叫答時，教師要面向全體學生，不僅要叫答優(yōu)等生，還要叫答中等生、后進生，讓每一位同學都能獲得機會。在叫答階段，教師可先讓中等生回答問題，其他同學認真傾聽，當該生回答后由其他同學進行補充或反駁，如回答正確則由后進生回答類似的問題，若回答錯誤，則由優(yōu)等生來回答。教師叫答的涉及面大，能抓住所有學生的注意力，讓他們開啟思考、拓展思路，逐步完善自己的見解。
5.導答階段的策略。在課堂提問中，學生積極性不高、答案不夠完整、答非所問的情況普遍存在，教師要發(fā)揮教育智慧，利用導答技巧，引導學生分析，得出問題的答案。在學生回答時，教師要靈活地采取相應策略，在學生回答錯誤時或指點迷津，或化整為零，逐個突破，幫助學生找準切入點，逐步走出困惑。在學生回答過于膚淺時，調整聚焦，通過追問讓學生的思考更加深入。
三、教師要勤于反思。
教師要加強教學反思，不斷地修正自己的提問方式和策略，要走近學生，通過走訪、觀察了解學生對知識的理解程序，為把握提問的難度尋找依據。通過反思，強化提問的科學性、合理性，更能促進學生的思維發(fā)展?？傊?，我們小學數學教師切忌生硬地將知識灌輸給學生，在分析學情的基礎上提出貼近學生實際的問題，留有讓學生思考的時間，要發(fā)揮教育智慧，通過追問等方式將學生的思維引向深入，為學生的發(fā)展奠定基礎。
小學課堂提問論文篇十
不同的人對課堂提問有不同的理解，《現代漢語詞典》對“提問”的解釋是“提出問題來問(多指教師對學生)”。
“從廣義上講，任何有詢問形式或詢問功能的語句，也就是通過語言的形式提出問題，引發(fā)他人產生心智活動并做出回答反應的刺激都是提問。”
本文將課堂提問定義為：課堂提問是教師根據一定的教學目標要求，聯系數學教材特點和學生認知特點，提出情景問題，引發(fā)學生的認知沖突，引導學生通過對相關知識的理解、探索、分析和整合，從而讓學生形成自己的看法，并通過師生互動交流以達到促進學生思考，加深對問題的理解等目的教學手段。
而小學數學課堂有效性提問是指：“在小學數學課堂教學中，教師根據教學目標和內容，精心設計問題情境，使小學數學課堂提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，激發(fā)小學生數學學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的提問。
反之，凡是與數學教學內容無關的，沒有針對性的，不能啟發(fā)學生數學思考的問題都不能稱為有效的課堂提問?！?BR> 筆者通過大量問卷調查、課堂觀察以及教師訪談，發(fā)現當前小學數學教師的課堂提問存在很多不足，提問的“無效性”現象比較突出。
1.量多質差。
有些教師認為師生互動就是要多提問，從而設計了大量問題，而忽略了問題的思考價值。
一位教師在講“認識角”時，共提了近45個問題，平均一分鐘1個，且多為“是不是”“對不對“”行不行”之類的問題，幾乎沒有質量。
表面看似熱熱鬧鬧，實則空洞無趣。
這種提問不但不利于學生的思維發(fā)展，在一定程度上還會帶來負面影響，阻礙學生的思維發(fā)展。
2.形式單一。
最通用的形式是師生一問一答，或邊講邊問，在這過程中很少有學生會對教師的問題提出質疑。
而回答問題也基本以集體回答為主，再者是抽答，而抽答也常常集中在少數幾個優(yōu)等生身上，個別學困生回答問題的機會很少。
另外，所提問題的類型都以學科內容為主，很少提出能夠引導學生發(fā)散性思維的問題。
3.目標不明。
有些小學數學教師在創(chuàng)設問題時具有隨意性，考慮不周全，表達不明確，缺乏針對性，結果使學生抓不住要點，答非所問或者無從作答。
4.忽視反饋。
學生回答問題之后，有些教師只給予簡單的肯定或否定，求全責備，對學生回答過程中所暴露的問題和錯誤缺乏適時的分析和引申，給學生的心理帶來壓抑。
另外，教師評價語過于乏味，流于形式，方式單一，尤其在低年級段更明顯。
這種非真誠自然的評價往往使學生感受不到表揚。
1.教師要不斷更新教學理念，提高自身綜合素養(yǎng)。
由于教師受到傳統(tǒng)教學觀念的限制，往往對學生的主體地位認識不夠明確，對課堂提問的認識不夠科學，對課堂提問的運用不夠系統(tǒng)，對數學專業(yè)知識的理解和數學思想方法的滲透還不夠深入。
為此，教師要不斷加強專業(yè)知識和相關教育教學理論的學習，注重自身修養(yǎng)，提高教學技能，真正履行新課程所提倡的精神理念。
啟發(fā)性通常指提出的問題可以觸動學生的思維，給學生以正確的點撥。
而在課堂上，提問是否具有啟發(fā)性，影響著學生智力的發(fā)展。
倘若教師提問過于簡單，學生則無須動腦，易于產生厭煩心理;而如果提問過難，則將導致學生無從動腦，產生退避心理。
教師應根據小學生數學思維發(fā)展和心理發(fā)展特點，結合學生的“最近發(fā)展區(qū)”的問題來提問，這樣才能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，并啟發(fā)他們進行自主思考。
針對性是指教師在課堂中設計的提問應該針對所學知識的重點，使問題能問到點上，問到學生心里。
有針對性的提問能夠層層遞進，使學生既理解了課堂，又能有自己獨特的見解。
首先是提問內容的廣泛性。
教師在課堂教學中，緊緊圍繞教學目標，設計不同內容的問題，使數學聯系生活，可以涉及生活中的方方面面，激發(fā)學生的數學學習興趣。
其次是問答方式的廣泛性。
課堂提問必須面向全體學生，使不同水平的學生能學有所獲。
5.教師要保證提問的評價性。
在學生回答完問題后，教師要適時、恰當地給予評價，這樣才會激發(fā)學生更加積極的思考。
對于學生回答正確的一定要給予肯定或適當的表揚;對于回答中略顯不足或考慮不夠周全的學生，要指出其答案中所包含的正確之處，同時啟發(fā)學生在思考問題時可以再全面些;而對于那些回答完全錯誤的學生，教師應該多用鼓勵性的語言，以激發(fā)學生繼續(xù)思考。
作者:鐘春暉單位:會昌縣周田中心小學。
小學課堂提問論文篇十一
在小學語文課堂中，問題的設置能夠推動課程進展。提出的問題也是教師在課前預習和備課過程中總結出來的課堂授課過程的節(jié)點，這種節(jié)點往往設置在一些內容的小結部分。這部分的提問能夠很好地集中學生的注意力，同時推動課堂進程的發(fā)展。
1.涉及面廣，學生參與范圍廣。
教師問題的設置往往是對于全班同學的提問。這種問題能夠結合實際的班級情況和教學情況進行一定的自主調整，學生學習情況的不同，采用不同問題進行教學能夠很好地調動全體學生學習的熱情。在提問的過程中調節(jié)課堂氣氛讓學生在一種和諧的課堂環(huán)境中全面地展開自己的學習思維。
2.主體突出，引導學生自主探索。
在提問的過程中，教師在擁有這種提問意識的情況進行適應的課堂背景的導入可能使學生在一種教師主體關注下進行問題的思考。能夠很好地幫助學生建立學習的自信和自主探索的能力。
3.啟發(fā)性強，促進思維成長。
在提問的過程中，能夠很好地把提示內容和教學方向融入其中。這樣的提問在知識點的啟發(fā)和過渡上有很好的幫助，這樣的啟發(fā)使學生能夠形成自己的思維習慣。這就對課堂提問的質量提出了更高的要求。
4.實效性強。
問題是在教學過程中隨著知識點轉移和總結而提出的，在這種教學節(jié)點中進行問題的提出能夠在學生學習注意力集中的時間段進一步加深學生對于知識點的理解和記憶。
1.內容簡單，缺乏指向性。
在小學語文課堂的教學過程中有效提問的次數應該是適量的。目前很多教師在備課時在課堂的整個過程中設置了大量的問題，使問題的質量不高。泛泛的問題使學生在學習過程中對于提問產生疲勞感。這種現象的存在使得學生的學習積極性和學習熱情都受到了限制。
2.提問缺乏新意，抑制提問。
課堂中的提問需要和課堂內容進行緊密的結合才能達到最好的效果，但是在小學語文教學中發(fā)現很多教師在問題的設置上缺乏新意，不能夠很好地抓住學生的學生注意力。這樣的提問使得學習對于問題的好奇心下降，同時導致學生在問題中沒有提問的時間和積極性。
3.問題結果評價老套、不靈活。
這樣的現狀導致學生不愿意回答問題。語文的學習是一個循序漸進的過程，在課堂的問題中如果學生的'問題和問答的答案有差距就會對問題的評價提出要求。部分老師死搬硬套問題的標準答案，這樣的過程使學習過程沒有很好的氛圍。
1.在教師能力的培養(yǎng)上要趨向專業(yè)化，提升教師隊伍的教學理念和技能。
在備課和問題設置的能力上要加強鍛煉。在教學過程中總結問題的提出方法，為促進有效性提問發(fā)展做出研究。
2.體會語文課堂的特點，結合時代背景做出最合適的情景預設。
加強課堂氣氛調動能力的培養(yǎng)，從課堂氣氛入手促進學生對于問題的參與度。在情景的預設中對于課堂教學目標進行有效組織，使教學目標在相對輕松的環(huán)境中進行。
3.體會學生學習差異，因材施教。
在問題的提問過程中，教師不應該把問題的預設作為課堂提問的標準，在實際提問過程中應該根據學生的特點和能力進行適宜的變動。這種差異性的教學能夠很好地使每個學生都能夠在課堂中感受到教學的魅力。
例如，在西南師范大學出版社小學語文三年級上冊的課文《父子騎驢》的講解中就可以結合課堂內容對學生進行提問。課文講了一對父子在牽著自家的驢子在回家過程中因為別人的評論而改變自己的做法，最后得出感悟。
問題的第一部分是對于課文進度的延伸，學生在聽到問題后會主動地閱讀課文，推動課堂繼續(xù)進行。而后半部分的提問則是對于課堂內容的衍生，讓學生在知道最后結果的時候回過頭來思考父親在回家過程中的不同決定又是什么樣的原因。這種提問方式使學生在對于結果的記憶中進行了兩次思考過程，提高了記憶效果。
小學語文因為其學科背景和語言特點使提問這種教學方式很好地和教學融合，它與課堂效果和教學效果有著很大的關系。本文對于小學語文課堂有效性提問的研究希望能在課堂有效性提問的過程中起到促進作用。
參考文獻：
［1］曹寬榮。課堂教學有效性提問方法例談［j］。文學教育：下，2008（08）。
［2］劉紅梅。淺議課堂教學提問的有效性［j］?？茖W大眾，2008（07）。
［3］張紅玲。改變提問方式激發(fā)學生興趣［j］。考試周刊，2008（06）。
小學課堂提問論文篇十二
小學數學有效課堂的建立需要在以往教學理念的指導下進行，不斷推陳出新，取其精華，去其糟粕，結合當代學生的特點和教學內容的改革，從而實施新型的教學方法。根據目前我國小學數學教學課堂的現狀，對如何提高小學數學教學的有效性提出以下幾點方法淺談。
一、充分備課，提前準備。
備課是小學數學的重要組成部分，通過備課，老師可以提前組織教學內容，充分研究課本，考慮課堂中可能會出現的情況以便提前做出準備。傳統(tǒng)的教學方法將備課教學定義得太過死板，沒有靈活性。新課程理念下的小學數學教學，應該是充分講解數學理論知識，全面完善教學體系，讓優(yōu)秀的教學方法貫穿整個數學課堂。所以說，在以往的教學理念下，很多老師太過于應付備課工作的完成，把備課當成了一項任務在完成，而不是查漏補缺不斷改進的過程。
二、調動學生積極性，構建有效課堂。
有效課堂的構建不僅需要廣大小學數學老師的努力，還需要小學生的配合。在教學中，學生是學習的主體，老師扮演著引導者和輔助者的角色。為了更好地提高小學數學的教學效率，不僅需要老師對課堂注入更多的精力，還需要學生注入更多的熱情和積極性。為了更好地調動學生的積極性，老師要對教學方法做出一些改善。以往傳統(tǒng)意義上的教學方法是老師講解，學生聽講。新課程教學背景下的小學數學要求小學數學老師要根據學生的需求不斷轉換教學方法。比如，當學生情緒比較激動的時候，受一些外界影響的時候，老師需要先停下講課，先讓學生的心情平復下來，然后再繼續(xù)，否則就算趕著講課，學生的效率和積極性也是不高的。再比如，當學生的積極性不高，上課總是出現開小差、打盹的情況，老師可以換一種方式去警示學生，比如講個笑話去集中學生的注意力，或者是讓某位思想不集中的.學生將題目讀一遍。老師還可以實行小組合作學習，根據學生的學習情況和性格特征，將他們分為幾個實力相當的小組，讓學生在小組中合作學習。這樣不僅有利于提高學生的學習積極性，還有利于小學生保持對數學探索和學習的持久熱情。在小組合作中，一些平時不積極參與課堂的學生也會受到其他學生的影響，從而積極參與課堂，這樣一來，小學數學課堂的整體氛圍都會得到提高。
三、建立良好的師生關系。
小學生普遍對老師存在著一定的敬畏心理，很多時候不敢跟老師親近，也不敢對老師說出自己的真實想法，在課堂上就表現為被動消極。小學生普遍是活潑的，積極的，但是很多時候由于“愛屋及烏”的原因，因為對數學老師的喜愛與否從而體現為對這門學科的喜愛和討厭。因此，作為小學數學老師，不僅要研究教學，還要與學生之間建立起良好的師生關系，讓學生愿意與老師溝通交流，在課堂上不要太過拘謹，從而影響學生學習的積極性。作為小學數學老師，在學習上要給予學生幫助，在生活上要關心學生的生活和成長，幫助他們解決困難。這些，都有利于增進師生之間的關系，從而有利于提高小學數學教學課堂的有效性?？傊?，小學數學課堂的有效性不僅需要廣大小學數學老師的努力，還需要廣大學生的配合和努力，從而共同構建高效的數學課堂，讓新課程理念下的小學數學教學迸發(fā)出活力。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小學課堂提問論文篇十三
（重慶市合川區(qū)香龍鎮(zhèn)香爐完小）。
摘要：在小學教學的過程中教師往往需要進行提問來對學生課堂的接受程度進行了解，這種方法是教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)。在課堂中問題提出的問題是否有效和問題的質量直接影響到課堂教學的實際效果，這也就是為什么進行課堂有效性提問研究的原因。
小學課堂提問論文篇十四
摘要：課堂提問在小學數學教學中具有十分重要的意義和作用，課堂提問能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，還能促使教師因材施教，對學生進行有效的教育教學。但提問的技巧不同，教學效果也大不一樣，把握課堂提問的技巧和方法，是提高課堂教學有效性的主要途徑。
新課標指出：課堂提問的具體形式與類型是多種多樣的，只有對提問進行藝術設計，巧妙使用，恰到好處，才能達到良好的效果。也就是說，如果教師能夠提出一些有價值、有意思的問題，對于學生來說會更加積極地去解答，不僅如此還會讓學生不斷地在探求問題的同時尋求數學學習的快樂。相反，如果教師提問較為死板，學生就會覺得課堂沒有意思，從而導致厭學情緒的出現。因此，我們說教師必須選擇恰當的提問方式進行提問。
一、突施冷箭，引導學生回歸課堂。
這里所說的突施冷箭，指的是當教師發(fā)現學生思想開小差，精力不是太集中時，突然向該學生提問，使學生迅速回歸到課堂中。這種教學方法在傳統(tǒng)教學方法中屢試不爽，但效果并不是太好，究其原因是由于學生本身就沒有聽課，教師如果直接詢問所學內容，學生肯定回答不出，為此教師應轉變提問方式，依據教師對學生的了解及所講內容進行提問，引導學生回歸課堂。
二、欲擒故縱，引導學生進入課堂。
上面的一個策略是針對于某位學生精力不集中而選擇的一種方法，如果當全班學生都注意不是太集中的時候，教師如果仍選擇上面一個策略的話，其效果就不會太好，這時為了讓學生回歸課堂，教師可以選擇欲擒故縱的方式進行提問，即提出一個看似與上課內容無關的問題，將學生引回課堂，最后再提出與上課相關的問題。
比如，在講授《除法》這一單元時，由于這是本學期的第一節(jié)數學課，很多學生還沒有從假期的愉快心情中轉移過來，面對數學教師，很多學生都不能將注意力集中在上課內容上，當教師看到學生上課不在狀態(tài)時，甚至發(fā)現班級中最好的學生都不是太在狀態(tài)，這時如果教師一味地進行上課就會起到事倍功半的效果，為此教師可以為學生提出這樣一個思考題：“今年暑假大家都出去旅游了嗎？”學生一聽說旅游馬上來精神了，都說出去了，教師詢問學生都去哪兒玩了，于是學生眾說紛紜，紛紛說出去游玩的地方，隨后教師提出一個問題：“今年我也出去玩了，我們全家3口出去玩，在路上遇到一個難題，我買了5籠包子，每籠7個，我想讓我們全家都能吃得比較平均，誰能幫我想想應該如何分包子?！?BR> 這樣的一個問題要是放在平時，就是一道很簡單的應用題，但是在這里就不一樣了，學生剛剛放假回來，他們在課堂上最喜歡接觸到的就是與暑假相關的'問題，而教師向學生提出這類問題，學生自然會非常樂意地進入問題的思考當中。
三、趁熱打鐵，引導學生鞏固課堂。
當一節(jié)課講授完畢后，教師仍要帶領學生進行復習，讓學生更好地鞏固所學知識，在進行復習的過程中，教師一定要向學生提出一些問題，從而鞏固學生所學的知識。在進行提問時，教師一定要注意問題要與所學內容相關，同時還應照顧到全班學生，必要時可以提出一系列問題，讓不同層次的學生都能回答出老師的提問。
比如，在講完《長方形和正方形面積》一單元后，教師可以向學生提出以下幾個問題：“生活中哪些物體是由正方形和長方形構成的；它們大致的面積都是多少；假如王大媽要利用一面墻圍一個長10米，寬6米的養(yǎng)雞場，這個養(yǎng)雞場占地多少平方米？如果用竹籬笆圍，至少要用多少竹籬笆？”這樣三個問題環(huán)環(huán)相連，每一個問題之間都有一定的關聯，且每個題目的難度也不一樣，第一個問題都是需要學生對長方形和正方形這兩個圖形有一個基本的認識即可以回答出，這類問題對于全班學生來說都是比較容易的，教師在提問時應盡量讓一些學困生進行回答，并引導這些學生回答出更多的答案，教師可以以此來表揚這些學生的積極性和對生活善于發(fā)現的眼睛；對于第二類問題，其實也比較簡單，只不過注重的是學生動手的能力，教師可以讓學生在下課后回家親自拿起紙和尺子去測量一些家里面的長方形或正方形的物品，通過測量后將其面積計算出來，并將整個過程記錄下來，這樣第二天上課后教師就可以找學生進行講解自己的學習步驟。至于第三個問題，相對來說比較困難一些，因為它是一道較為抽象的應用題，第一問還比較好算，直接用10乘以6即可，但第二問用竹籬笆圍墻，這里面隱藏著一個竹籬笆面積的問題，因此如果學生對生活中籬笆面積不了解，就很難回答出這樣一個問題。其實這個問題教師完全可以讓學生回家后完成，聰明的學生也肯定會回家進行測量。
課堂提問一直以來都是小學數學課堂教學的一部分，教師在課堂上進行提問，不僅可以檢驗學生對所學知識鞏固的程度，還可以更好地讓學生與教師之間進行溝通，使兩者之間可以有效的結合在一起。在進行提問時，教師如何提問，什么時間提問成為教師上好課，提好問題的一個關鍵。一般來說，教師提問既要照顧全班同學，同時又不能放棄典型同學，因此，教師應針對不同的情況有選擇性地進行提問。
參考文獻：
1、劉玉蘭。課堂提問也要講究藝術［j］。職業(yè)，（08）。
小學課堂提問論文篇十五
永城市實驗高級中學，河南永城476600。
高中數學教學的目的是進一步培養(yǎng)和發(fā)展學生的數學品質，養(yǎng)成良好的思維習慣，從而提高分析問題、解決問題的能力。在大力倡導素質教育的今天，這種觀點顯得尤為重要。它直接影響了高中數學課堂的教學模式。我們不再提倡“滿堂灌”的教學方式，而更加關注每個學生能力的發(fā)展。因此，如何在課堂教學中，既教給了學生知識，又培養(yǎng)了學生的能力，是每個教師都關心的問題。我認為，在課堂教學中，課堂提問是一種行之有效的手段，也是所有的老師普遍采用的一種課堂組織形式。對于如何預設有效的問題我自己有如下體會：
一、提高師生交流的順暢性。
真誠的情感投入是前提，教師對于學生要充滿愛心，要把學生看作一個獨立的并且有自己思想的'個體，只有這樣，才能夠在情感上、身體上和學生平等，只有平等的師生關系，才能夠有課堂上有效地溝通和有意義的交流。另外，教師的語言要準確、生動、凝練。在課堂上，有聲語言是口語和書面語言，無聲語言是肢體語言，它們互相補充，互相融合，只有教學語言的準確、生動、凝練，才能夠保障師生之間的交流更順暢，才能夠使學生更好地參與到學習中來，反之，模糊、生硬、拖沓的教學語言是師生之間的有效溝通的最大阻力，沒有師生之間的有效交流和溝通，也就不可能提高課堂教學的有效性了。在教學過程中，教師應該充分利用準確、生動、凝練的教學語言和豐富的肢體語言，最大限度地激發(fā)學生的思想，促進學生的有效學習。
二、課堂提問要重質量而不是重數量。
實施素質教育之后，教師接受了很多新的教育理念，一改以往滿堂灌的教法，加強與學生的互動，注重了學生在課堂中的主體性。教師就把課堂提問的數量作為了衡量一堂課學生是否真正參與教學的一個標準。然而，在課堂上由于問題太多，學生窮于應付，看似師生互動一派熱火朝天的景象，實際上由于問題不鮮明突出，學生對這些問題并沒有留下什么印象。學生根本沒有自己消化吸收的過程，最終導致的結果是學生無法獲得完整的知識，更加不可能在課堂上理解整個知識產生的過程。長此以往學生在面對課堂教學時會失去學習的耐心，更加不可能成為課堂的主體，從而變成惡性循環(huán)。所以在課堂提問中要重質量而不是重數量。
三、課堂交流要重學生反饋。
有些老師上課之前也是精心準備了一些問題，但當學生在回答時，卻經常把學生晾在一邊。有時學生剛剛回答，老師就接住學生的回答，一講到底。長此以往，學生非但不能參與到對問題的思考和回答中去，反而容易造成學生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴性。數學教學過程應當將學生主體擺在突出的位置。教師對一些關鍵問題、關鍵環(huán)節(jié)且不說破，留下“更美的風景”讓學生自己去發(fā)現和欣賞，使其在探索、思考問題的體驗中提升思維和激發(fā)興趣。例如在雙曲線概念的教學中，當得出雙曲線定義：平面內與兩定點f1、f2的距離之差的絕對值等于常數的點的軌跡叫做雙曲線，提出問題：動點的軌跡是雙曲線，滿足的條件是什么？從而能更加深刻理解和記住橢圓和雙曲線的概念。
四、課堂提問要讓學生“跳一跳，夠得到”
心理學認為，人的認知水平可劃分為三個層次：“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。人的認識水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復，不斷轉化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易或太難。問題太易，則提不起學生的興趣，浪費有限的課堂時間；太難則會使學生失去信心，無法使學生保持持久不息的探索心理，反而使提問失去價值。有經驗的老師提問能牽一發(fā)而動全身，提出的問題恰當、對學生數學思維有適度啟發(fā)，必將能激發(fā)學生積極主動地探求新知識，使新舊知識發(fā)生相互作用，產生有機聯系的知識結構。
五、課堂提問要注意創(chuàng)設合適的問題情境。
在課堂設計問題時，教師應根據教學內容作合適的設計，并依據教學目標和學生實際選擇最佳的問題情境。如果教師選擇合適的角度，往往很容易引導學生自然地進入到問題情景，結合現實構建合適的數學模型，從而激發(fā)學生研究問題的積極性，學生會很容易理解整個知識的來龍去脈，從而達到預期的教學效果。反之只會讓學生一頭霧水。如我在講兩直線的位置關系時，創(chuàng)設一個簡單的問題情境，讓學生身臨其中，讓同學們觀察教室內上房梁的任何一條線和地面上的任何一條線的位置關系，因為學生都身在其中，所以他們每個人都會去看、去想，每個人都有自己的答案。到底誰的答案正確，這時再進入新課，學生的注意力提高了，興趣增強了，那么這堂課的教學效率也就提高了，假如直接讓學生憑空想象，學生就會感覺很困難。
小學課堂提問論文篇十六
摘要：新時代對數學教育提出了新要求，教育改革要求身在一線教學的工作者培養(yǎng)學生自主學習的能力和獨立思考解決問題的能力,而提問能力則是一個學生的獨立思考能力、語言表達能力等方面的綜合體現。初中數學是一門培養(yǎng)初中學生邏輯思維的課程，數學知識都呈現出抽象化的表征，如果學生學會提問將會提升數學水平，并有助于培養(yǎng)他們自主學習的能力，筆者將在本文中就如何在初中數學課堂上進一步提升學生提問能力分享自己的看法。
關鍵詞：初中；數學；提問能力；提升。
在要求施行素質教育的今天，教育賦予初中數學課堂的意義不僅僅只有向學生傳授數學知識，而且還要求數學教師在數學課堂上培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而提高學生的綜合素質。在傳統(tǒng)數學教育中課堂上，一直采用的都是老師講學生聽的填鴨式教學，在數學課堂上忽視了對學生提問能力的培養(yǎng)，使得在初中數學課堂上無法形成師生之間的良性互動。數學教師無法了解學生對知識點的掌握程度，學生也沒辦法解決自己的疑問，達到真正的掌握知識的目標，這對學生日后的發(fā)展不利。所以我們要對學生的提問能力進行培養(yǎng)，提高學生對知識的掌握程度，提升學生的獨立思考能力和語言等表達能力。
一、營造輕松活躍的數學課堂氛圍。
由于數學這個學科的本身具有嚴謹周密的特點，這會讓初中數學課的氣氛顯得比較沉悶，而傳統(tǒng)教學方式也會大大的影響學生在課堂上的積極性，使他們無法積極的參與到數學課堂中，導致他們不愿意在課堂上大膽的進行發(fā)言和提問。所以數學教師要在教學中建立起一個以學生主體的初中數學課堂和平等的師生關系，樹立起充當學生學習道路上的引導者的教學觀念，在平常的數學教學中營造出一種輕松活躍的課堂氛圍。在這種氛圍下，給學生充分的時間進行獨立思考，去發(fā)現自己的困惑點，產生在課堂上向教師提問并且解決自己疑問的欲望。
二、授之以“漁”，讓學生掌握提問的方法。
當學生有了強烈的提問欲望之后，身為他們的導師還要讓他們懂得如何對自己的疑問進行準確的表達，學會如何提出有價值的問題。這就要求數學教師在平時的數學課上需要指導學生學會怎么去分析問題，怎樣結合自己的所學的知識，準確的找到問題的關鍵所在并以此為切入點進行深入的思考并且準確的找到自己的疑問點，提出有質量有思考價值的問題。那么我們該如何做才能達到這個目的呢？在初中數學課堂上可以采用小組討論的方式讓學生對學習中存在疑問的地方進行自由討論，讓他們在討論中進行獨立的思考，逐步學會該如何找到問題的.關鍵，慢慢的在討論中學會如何提出有價值的問題。
三、幫助學生克服畏懼，使其勇于提問。
培養(yǎng)學生提問能力的一大阻礙是學生對提問這件事本身的認知不正確，在學生想要向教師提問時往往會受到自身心理因素的影響，讓其打消提問的想法。這是因為初中階段的學生正處在人生中的青春期，在這個階段的學生內心世界比較敏感，具有強烈的自尊心。他們害怕自己提出的問題在別人看來是不值一提的問題，自己提出這么簡單的問題會招來同學的嘲笑，于是他們將自己不懂的問題深深的藏起來，長此以往學生就無法打下扎實的數學基礎，導致他們的數學成績下滑。所以數學教師要引導學生樹立對待提問的正確態(tài)度，讓他們明白提問是一件有利于他們自身發(fā)展的事情，善于提問的人是值得人尊重和表揚的。正是因為有疑問所以才會讓人們進行積極的探索，疑問促進了數學學科的發(fā)展，讓學生懂得進行獨立思考、提出問題并且解決問題才能更好地掌握知識和發(fā)展自身能力的道理。讓學生擁有正確的態(tài)度，在求學時實事求是心無旁騖的提出自己的疑問，從而提高他們的提問能力。
四、耐心的回答學生的疑問。
教師面對學生提問時的態(tài)度，會直接影響到學生提問的積極性，所以在學生主動提問時數學老師應該耐心的進行答疑。有很多學生不想向教師提問的原因是他們在第一次向教師提問時，教師表露出不耐煩的神情而且在解答時沒有十分認真的與學生進行交流，這會在初中學生原本敏感的內心中產生負面影響，從而導致學生對提問產生抵觸心理，大大的削弱了學生提問的積極性。讓學生把在數學學習中產生的問題都悶在心里，不愿意與教師進行交流，而初中數學的知識點一環(huán)扣一環(huán)，學生的數學基礎不牢導致他們在學習數學時覺得力不從心，讓他們失去學習數學的興趣并且數學成績下滑，陷入一種越不懂越不想學的惡性循環(huán)中。所以在學生主動提問時，我們要十分認真的耐心與他們進行交流，讓他們在我們的言行中感受到我們對的他們尊重，讓他們體會到教師與他們之間在進行平等的交流，不要帶給他們心理負擔，慢慢的讓學生養(yǎng)成有疑必問的習慣，進一步提高他們的提問能力。
五、總結。
初中階段的學習是每個學生學習生涯承前啟后的階段，在初中階段培養(yǎng)起學生的提問能力將會對學生以后的個人發(fā)展有莫大的好處。所以身為學生引導者的我們也應該不斷的從自己的數學教學實踐中汲取養(yǎng)分，逐步提高自己數學水平和教學水準，在平時的數學課堂上培養(yǎng)他們的提問能力，借此逐步提高學生的自主學習能力，為他們日后的發(fā)展打下良好的基礎。
參考文獻：
[1]陳新.例談初中數學課堂學生提問能力培養(yǎng)的實踐與思考[j].課程教育研究，(01).
小學課堂提問論文篇十七
課堂提問是教學活動的重要組成部分。教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，有計劃地、針對性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學提問方式。
巧妙有效的提問，既可以調節(jié)課堂氣氛，啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生求知欲望，培養(yǎng)學生口頭表達能力，又能促進師生有效互動、及時地反饋教學信息，提高信息交流效益，從而大大地增強課堂教學的實效性?？梢哉f，課堂教學中，教師設疑提問的質量和時機的選擇，直接影響學生思維的訓練效果。
事實上，這種最古老、最常用的教學方式卻經常被忽視。我們往往看到的是教師為了表面上的熱鬧而簡單、隨意、重復地提問，課堂上占半數的提問是缺乏科學的依據與科學設計的；學生則是不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題。甚至某些教師有一種誤解，認為低年級的學生由于幼小，不需要接觸高水平的問題。事實上，這不僅關系到學生的思維是否有發(fā)展的機會，也直接關系到學生對待文本的閱讀態(tài)度，以及學生的思維習慣培養(yǎng)問題。長此以往，學生在語文學習中就會形成思維惰性，喪失主動積極思考問題的意識，逐漸失去獨立思考的能力。
那么，如何在語文課堂上設計有效提問，凸顯問題的思維價值，拓展課堂思維空間，從而促進學生的思維發(fā)展呢？筆者認為，把握課堂提問的時機和課堂提問的藝術性同樣重要。
1.于矛盾糾結處提問，峰回路轉。
教師應深入鉆研教材，利用學生原有知識的局限性，有意地制造矛盾，給學生設置“障礙”，使他們形成心理上的“沖突”。當學生進入這種激烈的問題情境時，此時的巧妙提問就有“四兩撥千斤”的功效。
2.于學生質疑時反問，撥云見日。
教師在課堂教學時，通常會讓學生再次質疑，鼓勵學生自主發(fā)現問題并解決問題。對學生提出的問題，教師可以“接”，也可以“拋”，即在接受有價值的提問后，再把問題拋還給學生，讓學生在自主的思考或探討后得出正確的答案，成就其成功的自豪感。
3.于情境體驗中追問，感同身受。
閱讀文本，需要我們讀出字里行間的含義，更要體會言外之意，弦外之聲。角色的換位體驗不失為一種有效的閱讀體驗。在《給奶奶送陽光》一課，筆者針對文中主人公鹿兒將陽光裹進衣裙，要送給久病在床的奶奶時，設計了情境體驗的練習：
師：現在，鹿兒們，站起來，一起來將陽光包起來！
生：我怕陽光會從里面跑出來。
生：我想讓奶奶看到我送給她的陽光，身體趕快好起來！
生：我要給奶奶一個驚喜，不包緊了，我的計劃也許就會落空了！
師：我還聽到你一邊包，一邊小聲嘀咕著，你在嘀咕什么？
生：我說：“陽光陽光，你要乖乖待在里面，我要帶你去見奶奶?！?BR> 生：我說：“太棒了！這么好的陽光，奶奶看到了，身體一定會很快好起來的！”
這一拓展中，教師看似不經意的追問，讓學生感同身受，從而引發(fā)了學生的.積極思維，打開了學生的話匣子，使他們樂于表達，善于表達。這一追問，非常生動又不著痕跡地引導學生理解了文章的內涵，理解了文中鹿兒對奶奶的愛，與奶奶的骨肉親情，從而輕松地解決了教學的難點，為揭示文章的主旨奠定了基礎。
4.于價值失衡時質問。
提問能使學生找到解決問題的途徑，還要注意的是，我們應善于捕捉學生的真實思想，在教學中要分析學生思維的差異性。課堂提問的目的是使學生在掌握知識的同時提高思維能力，特別是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力?，F實生活是豐富多彩的，每個學生獨特的生活環(huán)境造就了他具有獨特個性的思維方式。
因此，在面對學生一些有悖文本價值取向或道德取向的思維時，教師應耐心地傾聽，冷靜地判斷，更應該學會巧妙地引領，此時，質問不失為一種有效的方法。因為有時如果教師一味地肯定學生的質疑精神，鼓勵不同的見解，并且為了達到文本價值而引發(fā)一場大討論的話，那么，學生們就會因這個顯而易見的錯誤觀點而耗費精力和時間，并且課堂的主旋律將會被肢解。
5.于課堂結尾處拓問，畫龍點睛。
拓展提問是好的課堂提問中必不可少的部分。它可以就教材的內容、主題、結構或寫法進行拓展提問，也可以就學生的學習方法、學習體會進行延伸提問，目的是達到拓展語文課堂的時空，并收到舉一反三、觸類旁通的效果，如我結束教學《悲壯的一幕》時，提了這樣一個問題：“你若是一個觀眾，看到了悲壯的一幕，你會怎樣來表達你的敬意呢？”這樣一個問題可以說起到了畫龍點睛的作用。
教學是一門藝術。如果說高效的課堂是一件精美的藝術品，那么有效提問就能成就精品，錦上添花。只要我們把握好課堂的脈搏，適時適度、富于藝術技巧地提問，就能加快學生對重難點知識的掌握，就能在培養(yǎng)學生思維素質的同時傾聽到學生思維拔節(jié)的聲音。
小學課堂提問論文篇十八
伴隨著新課改的深入實施，課堂提問在數學課堂中發(fā)揮的作用越來越重要。課堂提問是教師推進課堂教學的有效方法；是促進學生主動參與課堂的重要手段；是燃起學生學習熱情的助燃劑；是激起學生思維的動力，是開啟學生智慧大門的鑰匙，是增強學生創(chuàng)新意識的途徑；是促進師生思想交流的渠道。有效的課堂提問能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，不但有利于學生掌握知識，提升數學課堂教學的有效性，而且有利于新課改的教學目標的實現，培養(yǎng)全面發(fā)展的學生。因此，探討提升小學數學課堂提問有效性的策略對于提升小學數學課堂教學的質量有重要意義。
一、精心設計，彰顯提問的目的性。
對提問的精心設計，能夠讓教師自如地駕馭課堂，而教師提出的問題必須具有明確的目的性，這樣才能讓學生輕松愉快地理解知識，掌握重點，突破難點，提高數學課堂的教學質量，實現教學目標。所以教師應該根據學生特點、教學目標、學教學內容以及數學學科特點等設計問題。具體應做到：首先，分析學情，根據學生的認知水平與心理狀態(tài)，科學地設計問題。設計的提問要注意從學生的認知能力與實際生活經驗出發(fā)，要有助于啟發(fā)全體學生思維，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。提問要做到要循序漸進，由淺入深，由表及里。提問的范圍大小、難易度要適合學生的年齡特點，符合學生的思維特點。其次，提問的內容應當緊扣教材，圍繞教學目的、抓住重點、突破難點、扣住疑點而進行。所提問題應該為課堂教學內容服務，有助于學生對新知識的理解、對舊知識的回顧，有利于實現課堂教學目標。再次，把握數學學科特點來設計問題。數學學科相對其他學科比較抽象，因此，在設計問題時應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識生活化，讓學生聽得通俗易懂，有滋有味。
二、創(chuàng)設情境，彰顯提問的趣味性。
創(chuàng)設有效的問題情境，是提高提問效率的重要途徑之一。新課程教學理念下，
重視創(chuàng)設一個生動有趣、符合學生年齡特征、與實際生活相聯系、富有數學味的。
日?，F象、生活經驗中提煉充滿情趣、新穎別致的問題，借助實際生活經驗，讓學生從已有的生活經驗出發(fā)，通過給學生創(chuàng)設問題情境，以形象生動的生活場景，充分調動學生的思維能力，讓學生在教師創(chuàng)設的生活情境中愉悅地思考、大膽地猜想，進而尋找解決問題的方法。三是在數學教學中，恰當地穿插一些數學游戲，讓學生覺得數學并不是枯燥無味的，這樣才能調動學生學習數學的積極性和主動性。
三、控制難易度，彰顯提問的有效性。
在數學教學中，教師提問一定要把握好問題的難易度。具體做到：一是提問要問在學生的最近發(fā)展區(qū)。心理學上認為，人的認識水平有三個層次：已知區(qū)；最近發(fā)展區(qū)；未知區(qū)。課堂的提問不能問在已知區(qū)和未知區(qū)，否則就顯得問題太容易或者太難。而是要問在最近發(fā)展區(qū)，提問要對學生具有一定挑戰(zhàn)性，但又不是很難。有挑戰(zhàn)的問題才能刺激學生思考，讓學生體會到智力角逐的樂趣。而問題難度過大，往往又會挫傷學生的積極性。所以，教師在數學課堂中，一定要把握好問題的難以度，保證問題的有效性。二是問題的數量不宜過多。問題過多讓學生感動反感，無從答起，滋生學生的懶惰性，過少又影響教學的效果，達不到教學目的。這就要求教師控制好問題的數量，在設計問題時力求精巧、精致不隨意。三提問要有層次性。提問要由易到難，由淺入深，步步深入，把學生的思維一步一個臺階地引向新的高度。設置的問題，環(huán)環(huán)相扣；解決問題，層層剝筍。讓學生在接受新知識的過程中，感到清晰的層次感和條理性。
四、尊重差異，彰顯提問的開放性。
有效教學的課堂應該使每一個學生都能夠自由地表達不同的聲音，讓不同的聲音都有存在的空間和權力。加之，學生的內在需求、思想實際、接受心理和接受規(guī)律不一樣，所以教師在設計問題時，做到面向全體又要因人而異。一是做到針對不同的學生，提問不一樣的問題。對于學困生，要重點照顧，提問簡單的問題，重點在于鼓勵他們的參與；對于中等生，提問稍微難的問題，激勵他們不斷的進步；對于高材生，就要提問有挑戰(zhàn)性的問題了，鼓勵發(fā)散思維，積極思考，用于創(chuàng)新?？傊?，提問要因人而異，因人施問，培養(yǎng)更層面學生的學習數學的興趣。二是尊重學生多樣性的回答。數學是一門嚴謹性、邏輯性很強的學科，它能鍛煉學生的創(chuàng)造性思維。有時候一個數學問題的答案并不是唯一的，不同的解法能反映學生不同的思維能力。教師在認真傾聽學生的回答后，要認真地對待學生的回答，對給予不同解法的答案要充分肯定，對有創(chuàng)見的回答，應該給予贊揚；對于沒完全答對的，甚至是完全錯誤的，也要分析其中的積極因素，給予適當的肯定和鼓勵，讓每一個學生感受到自己的獨特性和存在的價值。
參考文獻：
[1]高向斌.數學教學研究與教學設計[m].北京:中國文史出版社，.
[2]林崇德.小學數學教學心理學[m].北京:教育科學出版社，.
[4]何裙裙.小學數學課堂提問教學策略研究[d].天津：天津師范大學，.
小學課堂提問論文篇十九
摘要：到了高中，數學學習難度增大了很多，不僅考驗學生的計算能力，還涉及其他方面，如空間思維能力、靈活思考能力等。這就使得很多學生學習起來變得困難，甚至完全跟不上老師的進度。改變傳統(tǒng)的上課模式，讓學生參與到課堂教學中，與老師進行互動，而老師也能因此了解學生的掌握程度，調整上課進程。本文重點研究數學課堂上如何有效地進行提問，讓學生在課堂上積極配合老師的提問，從而提高教學的有效性。
關鍵詞：課堂互動;教學提問;教學質量。
數學是一門理解性的科目，課堂上除了老師的有效講解外，學生的理解才是最終目的。課堂上老師的教學方法尤為重要，很多數學老師采取講解一部分，再讓學生做題加強理解的方式。這固然是一種行之有效的教學方法，唯一不足的是耗費的時間多，效率不高。還有一種有效的方法就是老師在課堂上進行提問，學生回答，這既節(jié)省時間，又能考驗學生的反應能力與思維能力。如何有效地提問并讓學生自愿地回答也是必不可少的前提，因為有時老師的一句話會打擊學生的自信心，從而對數學學習產生抗拒心理，這是課堂上應該避免的。
很多老師喜歡在課上頻繁提問，有些問題又沒有實際意義，老師過度地把學生作為主體，甚至視為提問的機器，這種課堂形式表面上似乎很熱鬧，實際上沒有什么效率，不但沒有提起學生的興趣，反而讓學生無暇思考。這樣的提問導致的結果是學生無法系統(tǒng)掌握知識點，理解不了老師的重點。長久下去，學生會對數學漸漸失去興趣，從而形成惡性循環(huán)，這樣的提問沒有體現科學性和有效性。教學提問應該講究質量而不是數量，教師在提問時應考慮問題的實際意義，并且觀察學生的反應情況，如果學生積極性不高，則可能意味著某個知識點沒有掌握，應該詳細進行解釋說明。把知識點一個一個地講解，讓學生有充分的時間思考，然后再進行有效提問。
2.除了課堂提問，教師還應該觀察學生的反應情況。
課堂的主體是學生，教師應該把學生放在第一，為方面日后的教學，處理好與學生的關系也很重要，學生敬重老師，老師關愛學生，在融洽和平的環(huán)境下，學生自然會認真聽講，并思考老師的提問。而老師在提問后，要重點關注學生的'反應情況和回答過程，答案是否正確不重要，重要的是學生的自信心。在學生回答完后，老師的適當鼓勵與夸獎對學生的自信有很大幫助［1］。對一些關鍵性的問題，老師可以適當留些空間讓學生思考和發(fā)現，讓學生慢慢體會到學習數學的樂趣。在提問方面老師也可以靈活變通，對相同問題從不同角度提問，引導學生從不同方面思考問題，做到循循善誘，大大激起學生的學習興趣，從而提高上課效率。
3.1情景式提問。
教師要在課堂上進行提問，首先要把學生帶入到學習氛圍中，老師可以先創(chuàng)建出該知識點的情景模式，把學生引入到這種情境中。結合學生比較感興趣的點，比如講拋物線時結合到打籃球，某同學投籃，在距籃筐水平位置x以30°傾斜角拋出一個球，該同學身高h，籃筐高1.8h，問：該同學能不能投中，老師給出一定時間，先從簡單的問題入手，結合班上同學學習情況，讓那些成績不那么理想的同學回答一些簡單的問題，到了難度較大的問題時再問成績較好的同學，一個問題要考慮到盡可能多的同學，不能只考慮成績好的，這樣成績稍差的同學掌握不了，會挫傷他們的積極性。
3.2考慮到男女生思維能力不同。
一般來說，女生在數學等思維性較強的科目上學習能力要稍弱些，男生則要強些，在學習上女生要明顯吃力些，男生要相對容易一些。再加上高中數學的難度大，因此女生在學習數學時信心可能不夠，數學老師在授課時應考慮到這一點，提問時也應該對癥下藥，在提問時設計好問題的難易程度，對女生提問時可以稍微降低問題難度，并加以鼓勵，從而提高學生的自信心。當然，并不是所有女生都數學差，也不是所有的男生數學都好，這一點主要還是以班上整體水平考慮。
3.3帶評價性的提問。
教學評價體現教師的教學成績，教學評價高的，學校會有所獎勵。同樣的，在課堂上，老師也應該對被提問的同學加以肯定，除了關注學生知識的掌握程度外，更要關注學生的情緒，課堂提問是課堂的精髓，課堂評價就是課堂提問的精髓。老師在學生回答完后進行正確評價，對回答正確的學生給予肯定，回答錯的不能批評，要以寬容的態(tài)度安慰并鼓勵，切忌對跟不上進度的學生進行消極甚至侮辱性的語言打擊，這也是在考驗教師的耐心［2］。
3.4老師提問時思路清晰，語言簡潔。
有些老師自己沒有事先理清問題思路就開始提問。如一位高中老師在講一個比較難的知識點時提了一個思維性很強的問題，班上有個數學好的男生配合著回答，但是老師自己卻確定不了學生的思路是否正確從而自己深陷其中，結果一節(jié)課就被一個問題給耗掉了。這是很不應該的，老師在講課前應該把要講的內容完全理清，對所要提的問題也應該心里有數，在什么時候講解、什么時候提問都應該事先安排好，否則很容易浪費時間且達不到目的，另外老師提問時語言盡量簡潔精煉，抓住重點，這也是提高上課效率的一種技巧。
4結語。
高中數學難度大，要理解的內容很多，課堂提問是一種很好的教學方式，對學生理解掌握知識點并產生學習興趣有很大幫助，課堂上的有效提問也考驗教師的語言溝通能力。如何正確引導學生，并使他們真正體會到探索這一科目的樂趣，有效的方法有很多，最重要的還是教師在實踐過程中摸索出適合自己、適合學生的最佳教學方法，從而學生和老師都能在這一門課的教學中找到屬于自己的天地。
參考文獻：
［1］徐云軍，馮霞.新課改下高中數學課堂提問的方法策略［j］.科學咨詢（教育科研），2013（11）:59.
［2］邵懷領.課堂提問有效性的標準、策略及觀察［j］.教育科學，2013，25（1）：38.
小學課堂提問論文篇一
小學語文課堂提問是小學語文教和小學生之間進行互動交流的重要手段，語文課堂提問不僅能引導小學生自主思考，使其積極參與課堂，同時也提高了小學語文的教學質量。課堂提問是小學語文教學中必不可少的環(huán)節(jié)。但是，在當前的小學語文課堂教學提問中還存在一些問題，這些問題的存在阻礙了小學語文教學質量的提高。筆者關于小學語文課堂教學提問存在的一些問題做了如下描述，并根據小學語文課堂提問的教學現狀，提出了幾點語文課堂提問的教學策略。
小學語文課堂提問枯燥化，嚴重影響了學生的課堂積極性。很多小學教師在語文課堂提問中，經常使用一些“對不對、是不是”等簡單的詞語，這些詞語本身具有引導性，一定程度上禁錮了學生的思維，不利于學生多方面、多角度地發(fā)散思考。這樣的提問過于枯燥，一方面嚴重影響了學生的積極性，另一方面這樣的提問根本失去了原本的教育意義。
小學語文課堂提問數量過多，不利于課堂教學質量的提高。有些小學語文教師在課堂中提問的數量過多，把太多問題拋給學生，容易導致學生把握不了學習的重點，出現學習積極性明顯下降，不愿意回答問題，甚至厭學等問題。在課堂中提過多問題，當學生積極性沒有達到一定程度時，容易導致課堂氛圍死板，處于冷場的狀態(tài)。整堂語文課學生可能學習效率極低，課堂教學質量低下。
小學語文課堂提問不好把握節(jié)奏，這也是嚴重阻礙小學語文教學的一大因素。教師該問什么問題，教師什么時候提問，一個問題給學生多少時間思考，給學生多少時間回答，給多少時間總結等，這些都影響著課堂提問的教學效果。
在小學語文課堂提問教學中，個別教師還存在一個嚴重的現象，就是提出的問題差別化。有些老師在心理上和行為上歧視所謂的學困生，只愿意邀請學習好的學生回答，從而忽略了學習不太優(yōu)秀的學生。教師對所謂的學困生的關注不夠，一方面不利于學生的健康成長，另一方面，也不利于提高整個語文課堂的教學質量。
1.課堂提問要多層次。
小學語文課堂提問要多層次。教師不能一味地關注成績好的`學生，或者一味地提升成績較差的學生。教師提問時要兼顧不同成績的學生，根據學生語文學習的不同程度分層向學生提出問題。讓學習成績好的學生回答稍難一點的問題，讓學習成績差一點的學生回答稍微簡單一點的問題。這樣一來，有利于所有的學生都參與到課堂提問中，有利于學生提高對語文的學習興趣和自信心，有利于全方面提高語文教學效率。
2.課堂提問要緊緊圍繞教學目標。
課堂提問緊緊圍繞教學目標，教師要根據教學目標來合理地設置問題。教師的專業(yè)素質要過硬，要吃透教材，全面理解語文教材的重難點問題。老師要抓住教學目標精心設計問題，以達到讓學生掌握重點、突破難點的目的。對于語文的重點和難點內容，教師不要采用灌輸式的教學方法，應多采用提問題的方式鼓勵學生思考問題，從而解決問題。在提問中，主要可以圍繞兩點來進行。（1）圍繞教學目的來設計問題。課堂提問要能激發(fā)學生的興趣，使學生能通過思考來深層次地了解問題，加強學生的智力訓練。（2）課堂提問要明確具體。提問是為了引導學生積極思考、樂于回答。因此提出的問題一定要明確具體，為學生指明思維的方向。
教師在課堂提問中，要巧設題目，引導學生分析問題，進行深入思考。事實上，學習就是教師設置問題，學生質疑問題，最終探究疑惑的過程。所以，教師要鼓勵學生多質疑，多提問，多探究。教師創(chuàng)設問題情境，能使學生的思維處于興奮、活躍的狀態(tài)，能促使他們主動思考、不斷探索。教師課前設計疑問非常重要，在課堂中巧妙地提出疑問，合理地設置問題，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高教學質量。
小學語文課堂提問是培養(yǎng)小學生思維活躍的一個有效的教學途徑，在小學語文教學中發(fā)揮了不可估量的作用。目前，小學語文課堂提問教學中還存在一些問題，但只要我們的小學語文教師改善課堂教學提問策略，就一定能提高小學生學習語文課程的積極性和興趣，從而提高小學語文的教學質量。筆者衷心希望在今后的小學語文教學中，有更多的小學老師參與進來發(fā)表自己的觀點和看法，使我們的小學語文課堂提問教學變得更加完善。
小學課堂提問論文篇二
一、轉變觀念，鼓勵學生“敢問”
傳統(tǒng)課堂中都是師問生答的形式，學生一直處于被動的地位，一直在圍繞老師的問題轉，沒有自己獨立的思維。
長期形成的固化課堂形態(tài)導致學生已經沒有了主動探究的熱情，大腦思維靜候老師來喚醒，甚至老師提問之后也不去積極思考，等著老師把答案講出來。
老師也習慣了做課堂的“主角”，不給學生提問的機會，沉醉于自己的預設和講解中。
所以，把“問”的權利放給學生，首先需要老師轉變觀念，把課堂還給學生，鼓勵學生對課文的學習提出自己的疑問。
只有老師給學生足夠的底氣，學生才有膽量去質疑。
如在七年級的一個班級課堂上，學生都乖乖坐好，等著老師投放問題去討論學習。
老師此時要和學生一起轉變思想，面對一篇文章，老師可讓學生來問。
學生也有自己的想法，只是敢舉手發(fā)問的學生很少老師對發(fā)問的學生要給予表揚，無論問什么，只要和學習內容相關，老師都要給予肯定。
在《散步》一課的教學中，學生對文中描寫的事件很感興趣，很喜歡那種其樂融融的家庭氛圍。
老師要引導學生讀文章，感受文章中透出的親情，并鼓勵學生針對文章內容提出問題。
只要是與文章內容相關，可以從任何一個角度切入提問。
當然，老師要重點引導學生質疑文章的矛盾點:“走大路還是走小路”。
從而引出問題:文中哪一個段落描寫最細致?為什么把“我”背母親，妻背兒子描寫得那么鄭重其事?老師會發(fā)現學生提出的問題，很多正是老師備課時預設的.問題，也能把握文章重點，所以應該鼓勵學生大膽質疑。
二、營造氣氛，幫助學生“能問”
老師不但要鼓勵學生“敢問”，更要幫助學生“能問”。
學生已經習慣了“被問”，如果老師泛泛地讓學生面對一篇文章找出自己的疑難問題，學生反而會不知所措。
老師可以為學生的提問營造出平等和諧的氣氛，讓學生在質疑時沒有任何思想負擔，這樣學生的思維更加靈活，能夠多角度解讀課文。
老師可以利用多種手段創(chuàng)設情景，結合課文內容，誘導學生有疑而問。
當學生開動思維問的時候，便會一發(fā)不可收，甚至會生發(fā)出更多的教學資源。
老師要篩選有價值的問題作為解讀文章的突破口，這樣學生對文章的挖掘會更加深刻。
如人教版語文七年級上冊《羚羊木雕》一文，是比較貼近學生生活的文章。
老師要給學生充分的自主學習時間，營造出符合學生心理的情景，老師在引導學生閱讀課文時，要組織學生討論問題的提法。
有的學生把重點放在文章的內容上:“主人公”已經把羚羊木雕送給了萬芳，這件事該怎么處理呢?有的學生則能夠跳出文章內容提問題:“怎樣才能避免這種不愉快的事情發(fā)生呢?”無論哪種問題，只要與文章相關就可以問。
本課的內容與學生的生活聯系比較密切，家長與學生之間也存在無法溝通的地方，學生還可以從自身的感受提出問題。
老師只要營造出和諧的課堂氣氛，就可以激活學生思維，提出高質量的問題。
三、方法指導，引導學生“善問”
老師把“問”的權利力還給學生還不夠，還要教會學生“善問”。
語文學習要留給學生足夠的自主學習時間，從字音、字形、字義以及文學常識等基礎內容入手，然后要對整篇文章進行整體感知，讀完一遍要概括出文章的主要內容。
在解讀課文細節(jié)時要從文章的寫作手法及表達的思想感情入手。
每一篇文章都有最感人的地方，或者運用修辭手法感染或者運用富有表現力的詞語，以增強文章的感染力。
這些地方應該作為學生質疑的重點。
學生在語文學習中，最好遵循《語文課程標準》進行逐項落實，形成能力以后對文章的解讀就會變得更加簡單。
如朱自清的《春》整篇文章都很美，老師在教學時總是先讓學生美讀課文，然后體會文中所用的修辭手法，感受作者對“春”的描寫。
指導學生細究課文內容，從細處著筆提出問題。
如文章第一部分的“盼春”，開篇“盼望著，盼望著……”就把作者急切地“盼春心”情表達出來。
下文中運用的修辭手法需要學生仔細賞析，所以問題可以設置為:文章第二段寫了春天的哪些景物?運用了什么修辭手法?試分析效果。
學生可以模仿這種問法，對下文中的春草、春花、春風、春雨的描寫也進行相應的提問。
學生在解決也可以學會“提問”，有了問題意識，語文學習就會有更廣闊的天地。
總之，把“問”的權利放給學生是對學生的信任，是“以人為本”的表現。
學生質疑的過程是思維積極發(fā)散的過程，學生只有“善問”才能“會學”，才具備創(chuàng)新的基本素質。
民主和諧的氛圍是學生發(fā)問的基本條件，老師要努力營造出開放、寬松的學習氛圍，鼓勵學生發(fā)問，指導學生會問，引導學生敢問、善問，充分體現自主、合作、探究的學習方式，讓學生在質疑解疑中不斷走向成功。
作者:尤海強單位:甘肅省隴南市武都區(qū)濱江學校。
小學課堂提問論文篇三
由于小學階段學生思維尚未發(fā)育完全，而對未知知識的好奇心濃郁，課堂提問成為了眾多小學語文教師常用的引發(fā)學生課堂思考的手段。通過課堂提問，學生一方面與教師展開了互動，一方面在教師提問的引導下對語文知識展開了更為深入的思考，有利于提高學習效率。但是與此同時，課堂提問難度不適宜、問題無效、過于繁瑣等情況頻有發(fā)生，這導致課堂提問效率事倍功半。因此提高課堂提問有效性成為了諸多教師當前需要解決的問題，同時也是本文所探討的問題。
一、全面把握，增加提問深度。
小學語文教材編排往往是按照一定的規(guī)律，如以景物描寫為一單元，以人文情懷為一單元或是以古詩詞為一單元等。因此，文章與文章之間、文章段落之間均存在一定的相互聯系，教師在教學之時務必把握這些聯系，將其融入于問題當中。故而在小學語文教學提問時，教師需要注意對教學內容全面把握，緊扣單元特征，聯系課文整體，以大觀小，方可增加提問深度，增強課堂提問有效性。例如在教學《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》課文內容中，該篇文章自題目起便完美地揭示了文章情感特征和內容指向，因此在提問時，我選擇了以大觀小的方式，從全面把握入手，帶領學生逐步滲透于教學內容當中。首先，我請學生觀察課文題目，由課文題目想象內容，并提出問題：由題目可知文章所寫的主人公是誰？那么他為什么要發(fā)憤？如何發(fā)憤？發(fā)憤之后的結果如何？學生在提問的引導下閱讀文章，能夠快速理解文章的大致內容，把握文章敘述的路線所在，并在其后的精讀中，根據全面的提問使得文章閱讀更深入，自學探究效果更佳。其后，在針對人物性格描寫時，我又向學生提問：司馬遷有著堅定的決定和頑強的意志，文章是如何體現的呢？找出相關的詞語或句子。在兩種不同的提問之下，學生既對文章全局有了把握，又對細節(jié)有了認識，語文知識點認識更深刻，學習效率可顯著提高。
二、難易適中，提升提問效率。
雖然語文為學生在日常生活中接觸及使用最多的科目，但是對于部分學生來說，系統(tǒng)性的語文知識仍然較為復雜。鑒于該類情況，教師想要進行課堂提問，則務必先對學生的語文學習水平有所認知，并根據學生的學習狀況進行提問設計，才能展開難易適中的提問，令學生既能增強學習自信，又有提高的空間，提升提問效率。例如在教學辛棄疾所寫的《清平樂村居》之時，根據課后與學生接觸可知古詩詞詞意的理解是部分學生的學習盲點所在，因此我先借助教材插圖引入教學，在教材插圖提問中令學生領會詩詞的內涵。同時，我指導學生觀察圖時，先向學生提問：圖中的人在做些什么？該問題十分簡單，大部分學生都采用的是潦草觀察便得出答案，學生的思維得不到拓展，詩詞理解也難以有后續(xù)發(fā)展。因此，我根據詩詞內容改變提問方式，增加提問難度：仔細觀察圖，通過什么細節(jié)可以得出途中人物安逸、勤儉的生活狀態(tài)？學生便需要認真通過觀察和聯想，且由此聯系到詩詞當中，兩廂結合之下得出答案，并鍛煉了自己的思維能力和觀察能力，取得良好的效果。
三、鼓勵質疑，推動提問反饋。
在我國小學提問教學中，受到大環(huán)境的影響，學生面對教師的提問往往閉口不言，這導致了教師難以在提問中得到有效反饋，提問效率久滯不前。而培養(yǎng)學生質疑能力和提問能力是推動提問反饋的`最佳方法，不僅是使得學生對提問的認可度更高，而且在質疑過程中，學生對所學內容展開了詳細的思考，教師因此得到的反饋更為全面，提問有效性方可大大提升。因此，引導、鼓勵學生質疑是提高課堂提問有效性的良好形式。例如在《清平樂村居》當中，有一句詩詞為“最喜小兒無賴”，其中“無賴”兩字由于古今詞義的不同，最容易引起學生的思考與質疑。因此，我并沒有直接向學生提問“詩詞中無賴是什么意思”，而是鼓勵學生縱觀全詩，逐字分析，找到古今詞義的不同，并且對其中不解的地方提問質疑。學生在教師的鼓勵之下，投入于詩詞當中，很快便找到了這一個與眾不同的詞語，并由此質疑。不僅體現了學生對古今異義的認識，而且培養(yǎng)了學生的質疑能力，為提問有效性提供了極大幫助。課堂提問作為小學語文教學中重要的教學形式，其重要性不言而喻。在有效的提問策略之下，學生不單能夠對學習內容的理解更為透徹，課堂參與度大幅提升，而且可鍛煉語文思維拓展能力和問題探究能力，對其后的語文學習發(fā)展大有幫助。因此，身為小學語文教師，我們務必嚴格要求自己，提升自我教學能力，深入鉆研教材內容，并將學生的學習情況與教學內容相結合，設計出有利于學生學習的問題，以此助力小學語文課堂教學。
參考文獻：
[2]李曉芳.小學語文課堂有效提問策略探索分析[j].科技展望，（1）.
小學課堂提問論文篇四
作文教學一直是小學語文教學的難點問題。如何解決這一難題？《全日制義務教育階段語文課程標準（試用）》給了我們很好的啟示：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達；應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！薄盀閷W生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文?！毙乱惠喺n程改革把寫作分為四個學段，第一學段（1-2年級）稱為“寫話”,第二學段（3-4年級）、第三學段（5-6年級）都稱為“習作”,到第四學段（7-9年級）才稱為“寫作”.因此，小學作文教學是引導學生從“寫話”到“習作”的過程。根據《語文標準》寫作的“教學建議”精神，我個人認為，在“小學作文教學”的實施過程中，應注意以下教學策略。
一、激發(fā)學生寫話、習作的興趣和信心。
興趣是學習的內在動力，是成功的重要因素。也不例外，老師要把激發(fā)學生寫話、習作的興趣和信心放在重要和首要位置。尤其是小學階段，不要讓學生對寫話、習作產生畏懼感，而要讓他們有話可寫，有話敢寫。
1.讓學生有話可寫。指導學生寫話、習作，關鍵要解決“寫什么”這一問題，有了寫作素材，學生不會為無話可寫而發(fā)愁，不會寫假話、空話、套話。學生寫話、習作的興趣就會油然而生。如何培養(yǎng)學生有話可寫，老師可以從以下三方面入手：
（1）引導學生細心觀察，做生活中的有心人?！坝^察是智慧的重要能源?！崩蠋熞獑l(fā)學生注意觀察自己周圍的人、事、物、景，從而積累習作素材。例如：前段時間那場突來的雷陣雨，我就引導學生細心觀看。我先指導學生看天色，聽聲音；然后指導他們看雨，“你們看雨像什么？對面的房子有什么變化？聽到了什么聲音？”接著要學生觀察操場，放學路上的變化。事后，我組織學生三個一群，五個一伙地聚在一起談論這場雨。寫話時，我讓學生用幾句話描寫一下這場雷陣雨。有個學生寫道：“放學路上，嫩綠的禾苗在經受著嚴峻的考驗，我好像看到無數的解放軍戰(zhàn)士在狂風暴雨中守衛(wèi)祖國的邊疆?！逼溆鄬W生也都寫得很真實生動。我把寫得好的推薦到校廣播站播放，讓他們獲得習作成就感，增強習作的自信心。
（2）開展豐富多彩的課外活動，積累習作素材。生活是作文的源泉，教學中應開展豐富多彩的實踐活動，引導學生去實踐，去親自感受現實生活，有意識地組織學生參加一些貼近自然，貼近社會，貼近生活的活動。如組織學生爬山，帶領學生做市場調查，開展猜謎語、疊衣物比賽等活動。在活動中讓學生學會動眼、動腦、動口、動情，使其留下深刻印象，讓他們寫話、習作時有話可寫，有感可發(fā)，真正做到“要我寫”為“我要寫”.
（3）鼓勵學生廣泛閱讀，拓寬知識領域。老師要教會學生如何品味課內閱讀，更要鼓勵學生進行課外閱讀，吸取精華，將閱讀中看到的優(yōu)美詞句、片斷摘在自己的“聚寶箱”里。平時多看看，寫時多用用。使課內閱讀與習作相聯系，學與用相結合。拓寬習作思路，豐富習作詞匯，使其有“讀書破萬卷，下筆如有神”之快感，從而意識到寫話，習作并不難。
2.學生有話敢寫。由于學生的認知水平和年齡限制，習作時難免語言單調，內容乏味，結果冥思苦想，絞盡腦汁寫出的作文又被老師挑出了許多毛病，產生畏懼情緒，認為習作高深莫測，抹殺了習作的積極性。老師應盡量做到“好話多說，壞話好說”,及時發(fā)現他們習作中的“閃光”點，哪怕是一句話，一個詞，一個標點符號，只要說得好，用得恰當，點得正確，都應該肯定或表揚，增強學生習作自信心，使其愿意習作，熱愛習作。
二、重視有個性，有創(chuàng)意的表達。
《語文標準》特別重視自由表達，放開種種束縛，在寫作中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。如第一學段的目標指出：“寫自己想說的話，寫出自己對周圍事物的認識和感想?！钡诙W段提出“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深，最受感動的內容。”第三學段提出“珍視個人的獨特感受?！?1世紀是高科技的信息時代，要培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展，有個性，有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才，必須從中小學教育抓起，特別要從小學教育抓起。因為小學生是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的最佳時期。在小學語文的作文教學中要培養(yǎng)學生有個性，有創(chuàng)意的表達，我有以下幾點看法：
老師應該鼓勵學生說真話，想說什么說什么，想怎么樣說就怎么樣說，一定要表達真情實感，堅持“有話必說，無話不說，心口如一，不說謊話”的作文原則，讓學生說真話，抒真情，展個性，做真人。當然，說真話，展個性的作文，可能會碰到表露錯誤思想趨向的作文，對于幼稚的小學生來說根本就不知道什么是對，什么是錯。老師首先應該對他們真實的表達表示肯定，甚至表揚；然后從思想上正面引導，使學生的精神家園不歪斜。
2、敢想，培養(yǎng)有創(chuàng)意的表達。敢想包括想象、聯想、幻想，甚至所謂的“想入非非”.老師應為學生提供自主習作的空間，少寫命題作文，使他們解放頭腦，大膽想象，創(chuàng)造新的.內容。例如要學生寫想象作文，可以寫夢境，寫童話，也可以出些新穎別致的想象作文題《假如時間停止了》、《二十年后的……》、《如果地球不轉了》、《假如我是孩子的爸爸（媽媽）》等讓學生選擇最喜歡的寫。對新奇而合理的想象要大力表揚，宣讀，激發(fā)學生創(chuàng)新欲望，使其獲得成就感。其實作文主題的選擇好比我們逛街買衣服。服裝城越大，挑選的機會就多，就越能買到自己稱心如意的服裝。讓學生自己挑選習作的主題，充分發(fā)揮其想象和創(chuàng)意，走向作文的成功之路。
3.感觸生活，提供廣闊的習作空間。陶行知指出：“創(chuàng)新需要廣博的基礎，解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴大知識的眼界，以發(fā)揮其內在之威力?！彼鲝垖W生去接觸大自然中的花草樹木，青山綠水，日月星辰，以及大社會中士農工商，三教九流，自由地對宇宙發(fā)問，與萬事為友，并且向古今中外三百六十行學習，為發(fā)展創(chuàng)新能力打好基礎。老師應該鼓勵學生廣泛地進行作文實踐活動，富作文訓練于生活之中，讓學生親自體驗，有所感受，有所發(fā)現，為培養(yǎng)創(chuàng)新精神打下堅實的基礎。
三、淡化形式，自由表達，放開學生作文手腳。
淡化形式有利于學生自由地、表情達意地潑灑寫作內容，張揚獨特個性。學生動筆之前，如果先給他個框框--硬性地規(guī)定寫作內容，這也不能寫，那也不能寫，習作就不是學生自由傾吐的樂事，而成為應付教師的苦事。因而，教師在指導學生完成文本習作訓練內容的同時，應允許并鼓勵學生依照單元的訓練重點，想寫什么，就寫什么，不一定要“有意義”、“記憶深刻”.哪怕是一件細微的小事、一個小小的微笑、一絲淡淡的心緒都可以在筆下表現出來。另外，每個學生都有一個獨特的心靈世界。為此，教師要引導學生把自己的認識和體驗“原汁原味”地表達出來，“心里想什么，筆下就寫什么，此時此地只有'我'……只聽憑此時此地的思潮自由奔放，從頭腦中流到指上，從指上落到筆尖。微笑也好，深愁也好，灑灑落落、自自然然地畫在紙上”（著名文學家冰心語錄），切莫引導學生說那些沒有真情實感、真實體驗的空話、套話，特別是不要強加給學生高于生活、遠離現實的所謂“深刻立意”的價值傾向，讓學生成為自己思想感情的主宰，成為習作的主人。
總之，小學作文教學是引導學生從“寫話”到“習作”的過程。教師要激發(fā)學生寫作興趣，讓學生自由表達，重視個性發(fā)展，放開學生作文手腳，才能取得作文教學的良好效果。
參考文獻：
[1]倪高武：學生個性發(fā)展的載體[j],中華民族教育，2006（2）。
[2]黃惠蓉：小學習作教學點滴談[j],基礎教育參考，2008（12）。
[3]楊史：如何進行想象習作訓練[j],語文研究與教學，2008（6）.
小學課堂提問論文篇五
對問，就是教師提出問題請個別同學回答，針對性強、易檢查、可控性較強，但耗時較多。
直問與曲問，所謂直問，就是開門見山，直截了當地提出問題。直問有助于集中學生注意力，引導他們積極地分析問題、解決問題。曲問，就是轉彎抹角地問，從正面或反面提出問題。曲問較直問復雜、間接、但它有助于學生澄清數學概念理清解題思路，抓住問題的實質，如“什么樣的函數有反函數?”是直問，“平面內，到定點和定直線距離之比是常數的點的軌跡是什么圖形?”是曲問，實質問的是橢圓、雙曲線、拋物線的第二定義。
正問與反問，正問就是教師從問題的正面設問，而反問則是教師從問題的反面設問。正問和反問可以促進學生從問題的兩個對立面出發(fā)加深對知識的理解，能培養(yǎng)學生對問題進行正問與逆向思維的能力。兩種提問往往交替進行，通過一正一反的提問，能突破難點，加深對公式的理解，收到良好的效果。
小學課堂提問論文篇六
二十多年的教育教學實踐，使我深切了解體會到課堂提問的重要性和提問的技巧性，在教學教育中教師要從學生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學生有了提問題的意識。下面就“課堂提問”談談我的一些看法。
一、課堂提問現狀反思。
小學數學課堂中的提問是課堂教學的重要組成部分，是教學中使用頻率最高的教學方法之一。經過教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量。但在日常教學中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題。
1．提問“只顧數量，不求質量”。課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處于較低的認知和思維水平。
2．答案被老師完全控制。有時候，我們在不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達。
3．候答時間過短。學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態(tài)。
4．不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應有的意義。
上述問題的存在，嚴重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。
有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有效”，《現代漢語詞典》對其解釋是:“能實現預期目的；有效果。”“有效提問”，意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發(fā)展。
有效提問包含兩個層面的含義:一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達到“教學過程最優(yōu)化”，充分體現課堂提問的科學性與有效性，我們在實踐中應注意以下幾點。
1.備教材要“懂、透、化”
這一點是絕大多數老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個老師需要反思的。筆者認為，對教材的研究，要達到“懂、透、化”的目標。
“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究。
“透”，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。
“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學質量。
2.備學生要“實”
我們常說，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學生、備學法”。
所謂“實”，是指教師必須深入實際，了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生，才能有針對性地提問，恰當地把握問題的難易度，使得提問更加有效。
比如，筆者在執(zhí)教二年級數學第三冊“可能性”一課時，針對可能性有大有小這一知識點，想在課堂教學中加入一些生活中常用的成語，這些成語能夠巧妙地體現可能性的大小。第一次試講，本以為很簡單的成語，很多學生竟然沒有聽說過，更別說聯系數學內容了。下課后，我及時反思自己，找來一部分學生，和他們聊天，了解他們對成語的認識和掌握情況。最后，我根據學生的情況，調整了要提問的成語內容。再上課時，學生很順利地解釋了成語的內容，同時緊密聯系到了課上所學的內容。課下，不少學生都對這一環(huán)節(jié)印象深刻，追著老師想要再說說。
3.提問過程要突出學生主體。
思維來自疑問。一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，其實，應答還是被動的。要求學生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。
在實際教學中，我們經常會很自然地問一問學生:“還有什么問題嗎？”學生也往往很配合地回答:“沒問題?！比绻偸恰皼]問題”，那這一現象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。對任何一個數學問題的認識，都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學得輕松的，也有學得困難的。也就是說，應該“有問題”。
“沒問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實不然，課上的這種“順利”，只會培養(yǎng)出唯書唯上的人，不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課上的這種“順利”也會使學生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。
那么，如何解決這一問題呢？
(1)改變觀念，樹立“問題”意識。教師要清楚地認識到:數學修養(yǎng)很重要的一條就是問題意識。因此，培養(yǎng)學生敢于提問題、善于提問題的習慣和能力，是數學教師肩負的責任之一，也是評價數學教學質量的標準之一。
(2)為學生創(chuàng)造機會，使學生去思、去想、去問。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質疑機會，還要使學生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學生會提問題，教師可以有意識地進行一些訓練，可以站在學生的立場上，以學生的身份去示范提問題。比如，二年級教材學習了“角的認識”，對于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長短無關”這些內容，學生已經知道了?！斑€有什么問題嗎？”學生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我來問個問題”我提出了一個問題:“角的大小為什么與邊的長短無關呢？”經過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學生有了提問題的意識，在引導學生提問題的同時，也培養(yǎng)了學生積極思考問題和解決問題的能力。
(3)“善待”學生的提問和回答。無論學生提什么樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導大家學會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。對于學生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等習慣性的評價。這樣的評價過于強化對與錯，天長日久，學生的注意力會集中于教師想要的東西上。我們可以適當地多使用一些中性的、接納性的或者探究性的評價。比如:“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個想法不錯，我們還能補充點什么？”“很好的主意，但是我們怎么知道……”有針對性地鼓勵學生，滿足學生的需要，鼓勵學生繼續(xù)學習。
總之，在實踐中，教師要聯系實際，優(yōu)化提問內容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養(yǎng)學生提出問題和發(fā)現問題的能力，真正提高課堂教學質量。
小學課堂提問論文篇七
摘要：課堂提問之與教學的關系相當重要。設計良好的提問，能開拓學生的思路，開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學效果，從本質上提高學生的綜合素質。
如何用精、用巧小學語文課堂提問藝術，使得思考不再是機械的應答，也不再是學生精神上的負擔，而是一種身心上的歡樂和享受，筆者認為問題關鍵在于教師在課堂提問中要把握提問的三個方面：
一、難易適中。
教師設置的提問需在學生有疑問處，有疑問才有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學生探求知識、得到真理的興趣。特別是經過教師的引導、同學之間的交流，使問題得到解決，創(chuàng)造一種“洞然若開”之境，不僅能使學生心理上、精神上得到滿足，而且能增強學生學習的自信心。在具體的教學過程中，教師應根據每堂課的教學目的、任務提出難易適度的問題。提問的內容要具體、準確，必須對提問的目的、范圍、程度、角度反復設計，加以限定，切忌隨心所欲。
在教學過程中，老師提出的問題學生答不出，這是常有的事，原因可能是難度大。遇到此種情況，老師應想方設法“化難為易”，聯系生情，降低問題的難度，以避免“冷堂”的境地。只有這樣，學生的.思維才能被充分激活，積極創(chuàng)造的火花也就得以充分引發(fā)。
二、激發(fā)興趣。
心理學家認為，興趣是一種特殊的意向傾向，它的有無在很大程度上決定著人們的行為是積極的、主動的還是消極的、被動的。
因此，在設置問題時要選準角度，借助問題，使學生能開動腦筋積極思考、大膽想象，讓智慧的靈感源源不斷地生發(fā)出來。這就要求教師在挖掘教材時從每一個疑難點、細節(jié)等入手，精心設疑，引起學生對學習內容的審視和思考，充分調動學生學習的主動性和積極性，高度激活他們的求知欲和學習興趣。
如教學古詩《贈汪倫》時，我在黑板上寫下了“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”，接著提問學生：“人與人告別一般在家門口就送別了，為什么李白上船時，汪倫才趕來相送呢？”問題一出，一下子激發(fā)了學生的好奇心，學生各抒己見。
有的說：“李白和汪倫是好朋友，李白怕自己走了汪倫傷心難過，就不告而別，汪倫知道后匆匆趕來相送，所以才來遲了?！?BR> 有的說：“李白和汪倫感情深厚，李白要離去，和汪倫在家門口告別后汪倫覺得還想送，就趕到桃花潭邊相送?！?BR> 還有的說：“汪倫知道李白要走就去買酒相送，而李白接到緊急家書來不及告訴汪倫，在桌上留下一張紙條后離開了，汪倫回來后發(fā)現紙條急匆匆趕到桃花潭相送。”
……。
三、注意精問。
前蘇聯杰出的教育家蘇霍姆林斯基認為，教學的重點應放在學生智力的發(fā)展上。他要求教師在課堂上要做兩件事：“第一教給兒童一定范圍的知識，第二要使兒童變得越來越聰明。”因此課堂提問只是一種手段，它的目的在于激發(fā)學生的質疑意識，讓學生敢問、多問，起到投石激浪、推波助瀾的作用，讓學生展開激烈的討論，在討論中互問、與教師對問，使語文教學真正呈現自主、合作、探究的氛圍。
小學課堂提問論文篇八
懸念是聚凝聚力的一種手段。說書、講故事的在關鍵時刻設置一個懸念，吊聽眾的胃口；電視連續(xù)劇的每一集結束設置一個懸念，引誘觀眾繼續(xù)看。我們的課堂也需要懸念，吸引學生的注意力，調動學生的積極性，讓好奇的學生積極地參與到學習中來。因此，在教學中把握重點性問題和輔助性問題的關系，根據學生的實際水平，緊緊圍繞教材重點，提出一些具有懸念性的問題，吸引學生的思維。
二、層次式置問。
根據人的發(fā)展規(guī)律，同一個班的學生在認識、能力、思維等方面，畢竟存在一定的差距，不可能都在同一層次。所以提問，一定要根據學生的實際，設置不同層次的問題，適應群體學生的需要，以達到不同的學生收到不同的效果。除此，還要在深入鉆研教材的基礎上，針對學生的實際，掌握準提問的難易程度。問題太易，激發(fā)不起學生的興趣，學生不思考；問題太難，又高不可攀，學生也不會動腦筋。只有難易適度或者真正有挑戰(zhàn)性的問題，學生才會通過思考獲得成功，這樣才能促進能力的提高，而且使學生產生自豪感，增強信心，產生快樂。
三、探究式置問。
探究是新課標倡導的一種學習方式。要先“探”后“究”，這樣才有根據，才有提高，才有發(fā)展。在教《可愛的西沙群島》這一課時。課前，讓學生通過電視、電腦、書籍、圖片了解海底世界，海底動物。課中，指導學生匯報了解的情況，說說海底最有趣的動物，一位學生說海底的大龍蝦很威武，有趣極了。為了讓學生理解“威武”一詞，我讓該學生來表演大龍蝦威武的樣子，這個學生隨即形象地表演出來，趁此時機，我順勢引導學生：“除了用威武來形容大龍蝦，你覺得這還是一只怎樣的大龍蝦？有同學就說‘神氣’。原來威武就是神氣的意思。真是一只威武的大龍蝦，同學們覺得它有趣嗎？喜歡就記住它的樣子吧！”這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且還讓學生在歡樂中理解了大龍蝦的威武。接著老師再提問海底還有哪些動物最吸引你呢？學生們的思維就活躍起來，爭先恐后發(fā)言。也許我們不能做到在問題提出前都講一個故事或者創(chuàng)設一個情景，但適當的時機我們給機會學生發(fā)揮，往往能令人耳目一新。我們要做的是使問題新穎，有趣味性，以免落入俗套。
四、挑戰(zhàn)式置問。
社會需要挑戰(zhàn)，人生需要挑戰(zhàn)，我們的課堂也需要挑戰(zhàn)。只有挑戰(zhàn)才有發(fā)展，才有創(chuàng)新，才有成功。美國心理學家布魯納說“：向學生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導學生發(fā)展智慧?！眴栴}是思維的表現形式，教學中一個巧妙的提問，常?？梢砸幌伦哟蜷_學生思想的閘門，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發(fā)現和領悟，收到“一石激起千層浪”的效果。在教學《可愛的西沙群島》這篇課文中，為了了解學生對海底世界的掌握情況，可以直接提問學生：“西沙群島的海底是怎樣的？”學生就可以照課本中的句子念一遍，算是回答，但他們究竟理解如何就不得而知了，這只是一種形式上的反饋。如果把問題改成：“西沙群島的海底都有哪些有趣的動物？”回答這樣的問題，學生就能根據自己的印象把各種有趣的動物說出來了。這樣的回答就鍛煉了學生說的能力，讓其在理解的基礎上用自己的話來說，從而也開發(fā)學生的智力，挖掘學生的潛能。
五、總結。
啟迪學生思維，開發(fā)學生的智力，挖掘學生的潛能，是課堂教學的基本任務。課堂提問是一種手段。要務必練就扎實的基本功，精心設計好各種類型的課堂提問，讓多樣化、趣味化的提問營造出良好的、積極的、活躍的、有創(chuàng)意的課堂氣氛，促進學生的發(fā)展，在有限的時間內取得最佳教學效果，提高教學質量。
小學課堂提問論文篇九
摘要：傳統(tǒng)教學中，師生間缺少對話交流，課堂氣氛沉悶。小學數學課堂應通過創(chuàng)設平等、民主、和諧的氛圍，構建科學的提問策略，以及加強反思等提高教學成效，促進教師的專業(yè)成長。
傳統(tǒng)的小學數學課堂中，教師重于知識的單向傳輸，自編、自導、自演，師生間缺少對話交流，學生被動接受知識，沒有想象的空間，感受不到學習的快樂。巴西教育學家費萊雷認為：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。”教師要圍繞教學內容創(chuàng)設教學情境，提出富有趣味性、生活性、知識性的問題，能引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)他們求知的欲望。
一、要創(chuàng)設平等、民主、和諧的教學氛圍。
傳統(tǒng)教學中，教師將自己置身于課堂教學的中心，放不下“師威”，按成績給學生貼上標簽，學生在揣摩老師的“標準答案”，不敢提出自己獨到的觀點。教師要創(chuàng)設平等、民主、和諧的教學氛圍，對學生一視同仁，不能將學生簡單地劃分為優(yōu)、中、差三類，對后進生妄下結論，認為他們智力有問題。而是要提升自身的數學修養(yǎng)，提高教學技能，從生活中發(fā)掘學生感興趣的素材，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在課堂中毫無戒備地提出疑惑。
二、構建科學的'提問策略。
1.設問階段的策略。首先，教師要在分析教材、學情的基礎上精選問題內容，要避免簡單的是非判斷題讓學生回答對錯、“狂轟濫炸”式的提問讓學生無力招架，要有助于學生獨立探究，要做到少而精，能引發(fā)學生思考。如在“數一數”教學中，教者在“兒童樂園”中隱藏著10個數，讓學生在自己看圖、同桌交流的基礎上把他們找出來。想一想，怎樣數得又對又快？教師鼓勵他們說出自己的做法，有學生說是用鉛筆指著數的，也有說用手指指著數的……其次，教師要合理把握問題的難度，將系數控制在0.3~0.8之間，既不可過難，讓學生百思而不能求解，會抑制學生的探索熱情，也不可過易，形同雞肋，學生可以脫口而出，不利于學生思維能力的培養(yǎng)。問題的設計要具有一定的層次性，要為優(yōu)秀生拓展思路，也要幫助后進生樹立自信，讓他們都能獲得相應的發(fā)展。最后，教師要將問題置于具體的情境之中，讓學生不再感到突兀，要能引發(fā)他們的情感共鳴，激起他們的學習興趣。如在“千克的認識”教學中，教者呈現蹺蹺板圖片，引出輕與重的概念，讓學生觀察教師帶來的紅棗、花生兩袋食品，猜一猜哪一袋重一些，思考：有什么辦法能知道哪袋重？哪袋輕？教師從學生已有的知識和生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設有趣的情境，讓學生體會到物品有輕有重，讓他們在輕松愉悅的氛圍中自然而然地進入數學情境。
2.發(fā)問階段的策略。教師在課堂上每時每刻都可以提問，但唯有將學生的思維逼入困境才能讓學生們擺脫困惑，將思維引向深入。教師在發(fā)問時，表述要清晰，語氣要委婉，要能吸引學生的注意力。發(fā)問要按照循序漸進的原則，放緩思維提升的坡度，由易到難，逐層深入，如在探索多邊形的內角和規(guī)律時，教材要求學生任意畫出一些多邊形，求出這些多邊形的內角和。教者先讓學生畫出任意一個四邊形，探索其內角和，有學生提出可以將四邊形切割成2個三角形來求內角和為360°，也有學生在四邊形中取一點，再依次將之與四頂點連起來，共得到4個三角形內角和為720°，再減去中間周角360°，從而知道四邊形的內角和為360°。教師繼而提出問題：“五邊形的內角和為多少度？猜想六邊形、七邊形的內角和的度數?！?BR> 3.候問階段的策略。由于小學生的認知能力有限，當教師發(fā)問后，需要留有讓學生思考、分析、梳理的時間，教師要面帶微笑，傾聽學生的表達，切不可立即換學生回答。當學生提出看法后，教師要適當地評價，也可以予以追問，讓他們及時補充完整，形成完整的、獨到的見解。在提問后，教師還要學會觀察學生的反應，當學生面帶難色時教師要給予適當的提示，或降低難度，或轉換角度，或設置腳手架，引領學生走向成功。
4.叫答階段的策略。在叫答時，教師要面向全體學生，不僅要叫答優(yōu)等生，還要叫答中等生、后進生，讓每一位同學都能獲得機會。在叫答階段，教師可先讓中等生回答問題，其他同學認真傾聽，當該生回答后由其他同學進行補充或反駁，如回答正確則由后進生回答類似的問題，若回答錯誤，則由優(yōu)等生來回答。教師叫答的涉及面大，能抓住所有學生的注意力，讓他們開啟思考、拓展思路，逐步完善自己的見解。
5.導答階段的策略。在課堂提問中，學生積極性不高、答案不夠完整、答非所問的情況普遍存在，教師要發(fā)揮教育智慧，利用導答技巧，引導學生分析，得出問題的答案。在學生回答時，教師要靈活地采取相應策略，在學生回答錯誤時或指點迷津，或化整為零，逐個突破，幫助學生找準切入點，逐步走出困惑。在學生回答過于膚淺時，調整聚焦，通過追問讓學生的思考更加深入。
三、教師要勤于反思。
教師要加強教學反思，不斷地修正自己的提問方式和策略，要走近學生，通過走訪、觀察了解學生對知識的理解程序，為把握提問的難度尋找依據。通過反思，強化提問的科學性、合理性，更能促進學生的思維發(fā)展?？傊?，我們小學數學教師切忌生硬地將知識灌輸給學生，在分析學情的基礎上提出貼近學生實際的問題，留有讓學生思考的時間，要發(fā)揮教育智慧，通過追問等方式將學生的思維引向深入，為學生的發(fā)展奠定基礎。
小學課堂提問論文篇十
不同的人對課堂提問有不同的理解，《現代漢語詞典》對“提問”的解釋是“提出問題來問(多指教師對學生)”。
“從廣義上講，任何有詢問形式或詢問功能的語句，也就是通過語言的形式提出問題，引發(fā)他人產生心智活動并做出回答反應的刺激都是提問。”
本文將課堂提問定義為：課堂提問是教師根據一定的教學目標要求，聯系數學教材特點和學生認知特點，提出情景問題，引發(fā)學生的認知沖突，引導學生通過對相關知識的理解、探索、分析和整合，從而讓學生形成自己的看法，并通過師生互動交流以達到促進學生思考，加深對問題的理解等目的教學手段。
而小學數學課堂有效性提問是指：“在小學數學課堂教學中，教師根據教學目標和內容，精心設計問題情境，使小學數學課堂提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，激發(fā)小學生數學學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的提問。
反之，凡是與數學教學內容無關的，沒有針對性的，不能啟發(fā)學生數學思考的問題都不能稱為有效的課堂提問?！?BR> 筆者通過大量問卷調查、課堂觀察以及教師訪談，發(fā)現當前小學數學教師的課堂提問存在很多不足，提問的“無效性”現象比較突出。
1.量多質差。
有些教師認為師生互動就是要多提問，從而設計了大量問題，而忽略了問題的思考價值。
一位教師在講“認識角”時，共提了近45個問題，平均一分鐘1個，且多為“是不是”“對不對“”行不行”之類的問題，幾乎沒有質量。
表面看似熱熱鬧鬧，實則空洞無趣。
這種提問不但不利于學生的思維發(fā)展，在一定程度上還會帶來負面影響，阻礙學生的思維發(fā)展。
2.形式單一。
最通用的形式是師生一問一答，或邊講邊問，在這過程中很少有學生會對教師的問題提出質疑。
而回答問題也基本以集體回答為主，再者是抽答，而抽答也常常集中在少數幾個優(yōu)等生身上，個別學困生回答問題的機會很少。
另外，所提問題的類型都以學科內容為主，很少提出能夠引導學生發(fā)散性思維的問題。
3.目標不明。
有些小學數學教師在創(chuàng)設問題時具有隨意性，考慮不周全，表達不明確，缺乏針對性，結果使學生抓不住要點，答非所問或者無從作答。
4.忽視反饋。
學生回答問題之后，有些教師只給予簡單的肯定或否定，求全責備，對學生回答過程中所暴露的問題和錯誤缺乏適時的分析和引申，給學生的心理帶來壓抑。
另外，教師評價語過于乏味，流于形式，方式單一，尤其在低年級段更明顯。
這種非真誠自然的評價往往使學生感受不到表揚。
1.教師要不斷更新教學理念，提高自身綜合素養(yǎng)。
由于教師受到傳統(tǒng)教學觀念的限制，往往對學生的主體地位認識不夠明確，對課堂提問的認識不夠科學，對課堂提問的運用不夠系統(tǒng)，對數學專業(yè)知識的理解和數學思想方法的滲透還不夠深入。
為此，教師要不斷加強專業(yè)知識和相關教育教學理論的學習，注重自身修養(yǎng)，提高教學技能，真正履行新課程所提倡的精神理念。
啟發(fā)性通常指提出的問題可以觸動學生的思維，給學生以正確的點撥。
而在課堂上，提問是否具有啟發(fā)性，影響著學生智力的發(fā)展。
倘若教師提問過于簡單，學生則無須動腦，易于產生厭煩心理;而如果提問過難，則將導致學生無從動腦，產生退避心理。
教師應根據小學生數學思維發(fā)展和心理發(fā)展特點，結合學生的“最近發(fā)展區(qū)”的問題來提問，這樣才能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，并啟發(fā)他們進行自主思考。
針對性是指教師在課堂中設計的提問應該針對所學知識的重點，使問題能問到點上，問到學生心里。
有針對性的提問能夠層層遞進，使學生既理解了課堂，又能有自己獨特的見解。
首先是提問內容的廣泛性。
教師在課堂教學中，緊緊圍繞教學目標，設計不同內容的問題，使數學聯系生活，可以涉及生活中的方方面面，激發(fā)學生的數學學習興趣。
其次是問答方式的廣泛性。
課堂提問必須面向全體學生，使不同水平的學生能學有所獲。
5.教師要保證提問的評價性。
在學生回答完問題后，教師要適時、恰當地給予評價，這樣才會激發(fā)學生更加積極的思考。
對于學生回答正確的一定要給予肯定或適當的表揚;對于回答中略顯不足或考慮不夠周全的學生，要指出其答案中所包含的正確之處，同時啟發(fā)學生在思考問題時可以再全面些;而對于那些回答完全錯誤的學生，教師應該多用鼓勵性的語言，以激發(fā)學生繼續(xù)思考。
作者:鐘春暉單位:會昌縣周田中心小學。
小學課堂提問論文篇十一
在小學語文課堂中，問題的設置能夠推動課程進展。提出的問題也是教師在課前預習和備課過程中總結出來的課堂授課過程的節(jié)點，這種節(jié)點往往設置在一些內容的小結部分。這部分的提問能夠很好地集中學生的注意力，同時推動課堂進程的發(fā)展。
1.涉及面廣，學生參與范圍廣。
教師問題的設置往往是對于全班同學的提問。這種問題能夠結合實際的班級情況和教學情況進行一定的自主調整，學生學習情況的不同，采用不同問題進行教學能夠很好地調動全體學生學習的熱情。在提問的過程中調節(jié)課堂氣氛讓學生在一種和諧的課堂環(huán)境中全面地展開自己的學習思維。
2.主體突出，引導學生自主探索。
在提問的過程中，教師在擁有這種提問意識的情況進行適應的課堂背景的導入可能使學生在一種教師主體關注下進行問題的思考。能夠很好地幫助學生建立學習的自信和自主探索的能力。
3.啟發(fā)性強，促進思維成長。
在提問的過程中，能夠很好地把提示內容和教學方向融入其中。這樣的提問在知識點的啟發(fā)和過渡上有很好的幫助，這樣的啟發(fā)使學生能夠形成自己的思維習慣。這就對課堂提問的質量提出了更高的要求。
4.實效性強。
問題是在教學過程中隨著知識點轉移和總結而提出的，在這種教學節(jié)點中進行問題的提出能夠在學生學習注意力集中的時間段進一步加深學生對于知識點的理解和記憶。
1.內容簡單，缺乏指向性。
在小學語文課堂的教學過程中有效提問的次數應該是適量的。目前很多教師在備課時在課堂的整個過程中設置了大量的問題，使問題的質量不高。泛泛的問題使學生在學習過程中對于提問產生疲勞感。這種現象的存在使得學生的學習積極性和學習熱情都受到了限制。
2.提問缺乏新意，抑制提問。
課堂中的提問需要和課堂內容進行緊密的結合才能達到最好的效果，但是在小學語文教學中發(fā)現很多教師在問題的設置上缺乏新意，不能夠很好地抓住學生的學生注意力。這樣的提問使得學習對于問題的好奇心下降，同時導致學生在問題中沒有提問的時間和積極性。
3.問題結果評價老套、不靈活。
這樣的現狀導致學生不愿意回答問題。語文的學習是一個循序漸進的過程，在課堂的問題中如果學生的'問題和問答的答案有差距就會對問題的評價提出要求。部分老師死搬硬套問題的標準答案，這樣的過程使學習過程沒有很好的氛圍。
1.在教師能力的培養(yǎng)上要趨向專業(yè)化，提升教師隊伍的教學理念和技能。
在備課和問題設置的能力上要加強鍛煉。在教學過程中總結問題的提出方法，為促進有效性提問發(fā)展做出研究。
2.體會語文課堂的特點，結合時代背景做出最合適的情景預設。
加強課堂氣氛調動能力的培養(yǎng)，從課堂氣氛入手促進學生對于問題的參與度。在情景的預設中對于課堂教學目標進行有效組織，使教學目標在相對輕松的環(huán)境中進行。
3.體會學生學習差異，因材施教。
在問題的提問過程中，教師不應該把問題的預設作為課堂提問的標準，在實際提問過程中應該根據學生的特點和能力進行適宜的變動。這種差異性的教學能夠很好地使每個學生都能夠在課堂中感受到教學的魅力。
例如，在西南師范大學出版社小學語文三年級上冊的課文《父子騎驢》的講解中就可以結合課堂內容對學生進行提問。課文講了一對父子在牽著自家的驢子在回家過程中因為別人的評論而改變自己的做法，最后得出感悟。
問題的第一部分是對于課文進度的延伸，學生在聽到問題后會主動地閱讀課文，推動課堂繼續(xù)進行。而后半部分的提問則是對于課堂內容的衍生，讓學生在知道最后結果的時候回過頭來思考父親在回家過程中的不同決定又是什么樣的原因。這種提問方式使學生在對于結果的記憶中進行了兩次思考過程，提高了記憶效果。
小學語文因為其學科背景和語言特點使提問這種教學方式很好地和教學融合，它與課堂效果和教學效果有著很大的關系。本文對于小學語文課堂有效性提問的研究希望能在課堂有效性提問的過程中起到促進作用。
參考文獻：
［1］曹寬榮。課堂教學有效性提問方法例談［j］。文學教育：下，2008（08）。
［2］劉紅梅。淺議課堂教學提問的有效性［j］?？茖W大眾，2008（07）。
［3］張紅玲。改變提問方式激發(fā)學生興趣［j］。考試周刊，2008（06）。
小學課堂提問論文篇十二
小學數學有效課堂的建立需要在以往教學理念的指導下進行，不斷推陳出新，取其精華，去其糟粕，結合當代學生的特點和教學內容的改革，從而實施新型的教學方法。根據目前我國小學數學教學課堂的現狀，對如何提高小學數學教學的有效性提出以下幾點方法淺談。
一、充分備課，提前準備。
備課是小學數學的重要組成部分，通過備課，老師可以提前組織教學內容，充分研究課本，考慮課堂中可能會出現的情況以便提前做出準備。傳統(tǒng)的教學方法將備課教學定義得太過死板，沒有靈活性。新課程理念下的小學數學教學，應該是充分講解數學理論知識，全面完善教學體系，讓優(yōu)秀的教學方法貫穿整個數學課堂。所以說，在以往的教學理念下，很多老師太過于應付備課工作的完成，把備課當成了一項任務在完成，而不是查漏補缺不斷改進的過程。
二、調動學生積極性，構建有效課堂。
有效課堂的構建不僅需要廣大小學數學老師的努力，還需要小學生的配合。在教學中，學生是學習的主體，老師扮演著引導者和輔助者的角色。為了更好地提高小學數學的教學效率，不僅需要老師對課堂注入更多的精力，還需要學生注入更多的熱情和積極性。為了更好地調動學生的積極性，老師要對教學方法做出一些改善。以往傳統(tǒng)意義上的教學方法是老師講解，學生聽講。新課程教學背景下的小學數學要求小學數學老師要根據學生的需求不斷轉換教學方法。比如，當學生情緒比較激動的時候，受一些外界影響的時候，老師需要先停下講課，先讓學生的心情平復下來，然后再繼續(xù)，否則就算趕著講課，學生的效率和積極性也是不高的。再比如，當學生的積極性不高，上課總是出現開小差、打盹的情況，老師可以換一種方式去警示學生，比如講個笑話去集中學生的注意力，或者是讓某位思想不集中的.學生將題目讀一遍。老師還可以實行小組合作學習，根據學生的學習情況和性格特征，將他們分為幾個實力相當的小組，讓學生在小組中合作學習。這樣不僅有利于提高學生的學習積極性，還有利于小學生保持對數學探索和學習的持久熱情。在小組合作中，一些平時不積極參與課堂的學生也會受到其他學生的影響，從而積極參與課堂，這樣一來，小學數學課堂的整體氛圍都會得到提高。
三、建立良好的師生關系。
小學生普遍對老師存在著一定的敬畏心理，很多時候不敢跟老師親近，也不敢對老師說出自己的真實想法，在課堂上就表現為被動消極。小學生普遍是活潑的，積極的，但是很多時候由于“愛屋及烏”的原因，因為對數學老師的喜愛與否從而體現為對這門學科的喜愛和討厭。因此，作為小學數學老師，不僅要研究教學，還要與學生之間建立起良好的師生關系，讓學生愿意與老師溝通交流，在課堂上不要太過拘謹，從而影響學生學習的積極性。作為小學數學老師，在學習上要給予學生幫助，在生活上要關心學生的生活和成長，幫助他們解決困難。這些，都有利于增進師生之間的關系，從而有利于提高小學數學教學課堂的有效性?？傊?，小學數學課堂的有效性不僅需要廣大小學數學老師的努力，還需要廣大學生的配合和努力，從而共同構建高效的數學課堂，讓新課程理念下的小學數學教學迸發(fā)出活力。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小學課堂提問論文篇十三
（重慶市合川區(qū)香龍鎮(zhèn)香爐完小）。
摘要：在小學教學的過程中教師往往需要進行提問來對學生課堂的接受程度進行了解，這種方法是教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)。在課堂中問題提出的問題是否有效和問題的質量直接影響到課堂教學的實際效果，這也就是為什么進行課堂有效性提問研究的原因。
小學課堂提問論文篇十四
摘要：課堂提問在小學數學教學中具有十分重要的意義和作用，課堂提問能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，還能促使教師因材施教，對學生進行有效的教育教學。但提問的技巧不同，教學效果也大不一樣，把握課堂提問的技巧和方法，是提高課堂教學有效性的主要途徑。
新課標指出：課堂提問的具體形式與類型是多種多樣的，只有對提問進行藝術設計，巧妙使用，恰到好處，才能達到良好的效果。也就是說，如果教師能夠提出一些有價值、有意思的問題，對于學生來說會更加積極地去解答，不僅如此還會讓學生不斷地在探求問題的同時尋求數學學習的快樂。相反，如果教師提問較為死板，學生就會覺得課堂沒有意思，從而導致厭學情緒的出現。因此，我們說教師必須選擇恰當的提問方式進行提問。
一、突施冷箭，引導學生回歸課堂。
這里所說的突施冷箭，指的是當教師發(fā)現學生思想開小差，精力不是太集中時，突然向該學生提問，使學生迅速回歸到課堂中。這種教學方法在傳統(tǒng)教學方法中屢試不爽，但效果并不是太好，究其原因是由于學生本身就沒有聽課，教師如果直接詢問所學內容，學生肯定回答不出，為此教師應轉變提問方式，依據教師對學生的了解及所講內容進行提問，引導學生回歸課堂。
二、欲擒故縱，引導學生進入課堂。
上面的一個策略是針對于某位學生精力不集中而選擇的一種方法，如果當全班學生都注意不是太集中的時候，教師如果仍選擇上面一個策略的話，其效果就不會太好，這時為了讓學生回歸課堂，教師可以選擇欲擒故縱的方式進行提問，即提出一個看似與上課內容無關的問題，將學生引回課堂，最后再提出與上課相關的問題。
比如，在講授《除法》這一單元時，由于這是本學期的第一節(jié)數學課，很多學生還沒有從假期的愉快心情中轉移過來，面對數學教師，很多學生都不能將注意力集中在上課內容上，當教師看到學生上課不在狀態(tài)時，甚至發(fā)現班級中最好的學生都不是太在狀態(tài)，這時如果教師一味地進行上課就會起到事倍功半的效果，為此教師可以為學生提出這樣一個思考題：“今年暑假大家都出去旅游了嗎？”學生一聽說旅游馬上來精神了，都說出去了，教師詢問學生都去哪兒玩了，于是學生眾說紛紜，紛紛說出去游玩的地方，隨后教師提出一個問題：“今年我也出去玩了，我們全家3口出去玩，在路上遇到一個難題，我買了5籠包子，每籠7個，我想讓我們全家都能吃得比較平均，誰能幫我想想應該如何分包子?！?BR> 這樣的一個問題要是放在平時，就是一道很簡單的應用題，但是在這里就不一樣了，學生剛剛放假回來，他們在課堂上最喜歡接觸到的就是與暑假相關的'問題，而教師向學生提出這類問題，學生自然會非常樂意地進入問題的思考當中。
三、趁熱打鐵，引導學生鞏固課堂。
當一節(jié)課講授完畢后，教師仍要帶領學生進行復習，讓學生更好地鞏固所學知識，在進行復習的過程中，教師一定要向學生提出一些問題，從而鞏固學生所學的知識。在進行提問時，教師一定要注意問題要與所學內容相關，同時還應照顧到全班學生，必要時可以提出一系列問題，讓不同層次的學生都能回答出老師的提問。
比如，在講完《長方形和正方形面積》一單元后，教師可以向學生提出以下幾個問題：“生活中哪些物體是由正方形和長方形構成的；它們大致的面積都是多少；假如王大媽要利用一面墻圍一個長10米，寬6米的養(yǎng)雞場，這個養(yǎng)雞場占地多少平方米？如果用竹籬笆圍，至少要用多少竹籬笆？”這樣三個問題環(huán)環(huán)相連，每一個問題之間都有一定的關聯，且每個題目的難度也不一樣，第一個問題都是需要學生對長方形和正方形這兩個圖形有一個基本的認識即可以回答出，這類問題對于全班學生來說都是比較容易的，教師在提問時應盡量讓一些學困生進行回答，并引導這些學生回答出更多的答案，教師可以以此來表揚這些學生的積極性和對生活善于發(fā)現的眼睛；對于第二類問題，其實也比較簡單，只不過注重的是學生動手的能力，教師可以讓學生在下課后回家親自拿起紙和尺子去測量一些家里面的長方形或正方形的物品，通過測量后將其面積計算出來，并將整個過程記錄下來，這樣第二天上課后教師就可以找學生進行講解自己的學習步驟。至于第三個問題，相對來說比較困難一些，因為它是一道較為抽象的應用題，第一問還比較好算，直接用10乘以6即可，但第二問用竹籬笆圍墻，這里面隱藏著一個竹籬笆面積的問題，因此如果學生對生活中籬笆面積不了解，就很難回答出這樣一個問題。其實這個問題教師完全可以讓學生回家后完成，聰明的學生也肯定會回家進行測量。
課堂提問一直以來都是小學數學課堂教學的一部分，教師在課堂上進行提問，不僅可以檢驗學生對所學知識鞏固的程度，還可以更好地讓學生與教師之間進行溝通，使兩者之間可以有效的結合在一起。在進行提問時，教師如何提問，什么時間提問成為教師上好課，提好問題的一個關鍵。一般來說，教師提問既要照顧全班同學，同時又不能放棄典型同學，因此，教師應針對不同的情況有選擇性地進行提問。
參考文獻：
1、劉玉蘭。課堂提問也要講究藝術［j］。職業(yè)，（08）。
小學課堂提問論文篇十五
永城市實驗高級中學，河南永城476600。
高中數學教學的目的是進一步培養(yǎng)和發(fā)展學生的數學品質，養(yǎng)成良好的思維習慣，從而提高分析問題、解決問題的能力。在大力倡導素質教育的今天，這種觀點顯得尤為重要。它直接影響了高中數學課堂的教學模式。我們不再提倡“滿堂灌”的教學方式，而更加關注每個學生能力的發(fā)展。因此，如何在課堂教學中，既教給了學生知識，又培養(yǎng)了學生的能力，是每個教師都關心的問題。我認為，在課堂教學中，課堂提問是一種行之有效的手段，也是所有的老師普遍采用的一種課堂組織形式。對于如何預設有效的問題我自己有如下體會：
一、提高師生交流的順暢性。
真誠的情感投入是前提，教師對于學生要充滿愛心，要把學生看作一個獨立的并且有自己思想的'個體，只有這樣，才能夠在情感上、身體上和學生平等，只有平等的師生關系，才能夠有課堂上有效地溝通和有意義的交流。另外，教師的語言要準確、生動、凝練。在課堂上，有聲語言是口語和書面語言，無聲語言是肢體語言，它們互相補充，互相融合，只有教學語言的準確、生動、凝練，才能夠保障師生之間的交流更順暢，才能夠使學生更好地參與到學習中來，反之，模糊、生硬、拖沓的教學語言是師生之間的有效溝通的最大阻力，沒有師生之間的有效交流和溝通，也就不可能提高課堂教學的有效性了。在教學過程中，教師應該充分利用準確、生動、凝練的教學語言和豐富的肢體語言，最大限度地激發(fā)學生的思想，促進學生的有效學習。
二、課堂提問要重質量而不是重數量。
實施素質教育之后，教師接受了很多新的教育理念，一改以往滿堂灌的教法，加強與學生的互動，注重了學生在課堂中的主體性。教師就把課堂提問的數量作為了衡量一堂課學生是否真正參與教學的一個標準。然而，在課堂上由于問題太多，學生窮于應付，看似師生互動一派熱火朝天的景象，實際上由于問題不鮮明突出，學生對這些問題并沒有留下什么印象。學生根本沒有自己消化吸收的過程，最終導致的結果是學生無法獲得完整的知識，更加不可能在課堂上理解整個知識產生的過程。長此以往學生在面對課堂教學時會失去學習的耐心，更加不可能成為課堂的主體，從而變成惡性循環(huán)。所以在課堂提問中要重質量而不是重數量。
三、課堂交流要重學生反饋。
有些老師上課之前也是精心準備了一些問題，但當學生在回答時，卻經常把學生晾在一邊。有時學生剛剛回答，老師就接住學生的回答，一講到底。長此以往，學生非但不能參與到對問題的思考和回答中去，反而容易造成學生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴性。數學教學過程應當將學生主體擺在突出的位置。教師對一些關鍵問題、關鍵環(huán)節(jié)且不說破，留下“更美的風景”讓學生自己去發(fā)現和欣賞，使其在探索、思考問題的體驗中提升思維和激發(fā)興趣。例如在雙曲線概念的教學中，當得出雙曲線定義：平面內與兩定點f1、f2的距離之差的絕對值等于常數的點的軌跡叫做雙曲線，提出問題：動點的軌跡是雙曲線，滿足的條件是什么？從而能更加深刻理解和記住橢圓和雙曲線的概念。
四、課堂提問要讓學生“跳一跳，夠得到”
心理學認為，人的認知水平可劃分為三個層次：“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。人的認識水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復，不斷轉化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易或太難。問題太易，則提不起學生的興趣，浪費有限的課堂時間；太難則會使學生失去信心，無法使學生保持持久不息的探索心理，反而使提問失去價值。有經驗的老師提問能牽一發(fā)而動全身，提出的問題恰當、對學生數學思維有適度啟發(fā)，必將能激發(fā)學生積極主動地探求新知識，使新舊知識發(fā)生相互作用，產生有機聯系的知識結構。
五、課堂提問要注意創(chuàng)設合適的問題情境。
在課堂設計問題時，教師應根據教學內容作合適的設計，并依據教學目標和學生實際選擇最佳的問題情境。如果教師選擇合適的角度，往往很容易引導學生自然地進入到問題情景，結合現實構建合適的數學模型，從而激發(fā)學生研究問題的積極性，學生會很容易理解整個知識的來龍去脈，從而達到預期的教學效果。反之只會讓學生一頭霧水。如我在講兩直線的位置關系時，創(chuàng)設一個簡單的問題情境，讓學生身臨其中，讓同學們觀察教室內上房梁的任何一條線和地面上的任何一條線的位置關系，因為學生都身在其中，所以他們每個人都會去看、去想，每個人都有自己的答案。到底誰的答案正確，這時再進入新課，學生的注意力提高了，興趣增強了，那么這堂課的教學效率也就提高了，假如直接讓學生憑空想象，學生就會感覺很困難。
小學課堂提問論文篇十六
摘要：新時代對數學教育提出了新要求，教育改革要求身在一線教學的工作者培養(yǎng)學生自主學習的能力和獨立思考解決問題的能力,而提問能力則是一個學生的獨立思考能力、語言表達能力等方面的綜合體現。初中數學是一門培養(yǎng)初中學生邏輯思維的課程，數學知識都呈現出抽象化的表征，如果學生學會提問將會提升數學水平，并有助于培養(yǎng)他們自主學習的能力，筆者將在本文中就如何在初中數學課堂上進一步提升學生提問能力分享自己的看法。
關鍵詞：初中；數學；提問能力；提升。
在要求施行素質教育的今天，教育賦予初中數學課堂的意義不僅僅只有向學生傳授數學知識，而且還要求數學教師在數學課堂上培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而提高學生的綜合素質。在傳統(tǒng)數學教育中課堂上，一直采用的都是老師講學生聽的填鴨式教學，在數學課堂上忽視了對學生提問能力的培養(yǎng)，使得在初中數學課堂上無法形成師生之間的良性互動。數學教師無法了解學生對知識點的掌握程度，學生也沒辦法解決自己的疑問，達到真正的掌握知識的目標，這對學生日后的發(fā)展不利。所以我們要對學生的提問能力進行培養(yǎng)，提高學生對知識的掌握程度，提升學生的獨立思考能力和語言等表達能力。
一、營造輕松活躍的數學課堂氛圍。
由于數學這個學科的本身具有嚴謹周密的特點，這會讓初中數學課的氣氛顯得比較沉悶，而傳統(tǒng)教學方式也會大大的影響學生在課堂上的積極性，使他們無法積極的參與到數學課堂中，導致他們不愿意在課堂上大膽的進行發(fā)言和提問。所以數學教師要在教學中建立起一個以學生主體的初中數學課堂和平等的師生關系，樹立起充當學生學習道路上的引導者的教學觀念，在平常的數學教學中營造出一種輕松活躍的課堂氛圍。在這種氛圍下，給學生充分的時間進行獨立思考，去發(fā)現自己的困惑點，產生在課堂上向教師提問并且解決自己疑問的欲望。
二、授之以“漁”，讓學生掌握提問的方法。
當學生有了強烈的提問欲望之后，身為他們的導師還要讓他們懂得如何對自己的疑問進行準確的表達，學會如何提出有價值的問題。這就要求數學教師在平時的數學課上需要指導學生學會怎么去分析問題，怎樣結合自己的所學的知識，準確的找到問題的關鍵所在并以此為切入點進行深入的思考并且準確的找到自己的疑問點，提出有質量有思考價值的問題。那么我們該如何做才能達到這個目的呢？在初中數學課堂上可以采用小組討論的方式讓學生對學習中存在疑問的地方進行自由討論，讓他們在討論中進行獨立的思考，逐步學會該如何找到問題的.關鍵，慢慢的在討論中學會如何提出有價值的問題。
三、幫助學生克服畏懼，使其勇于提問。
培養(yǎng)學生提問能力的一大阻礙是學生對提問這件事本身的認知不正確，在學生想要向教師提問時往往會受到自身心理因素的影響，讓其打消提問的想法。這是因為初中階段的學生正處在人生中的青春期，在這個階段的學生內心世界比較敏感，具有強烈的自尊心。他們害怕自己提出的問題在別人看來是不值一提的問題，自己提出這么簡單的問題會招來同學的嘲笑，于是他們將自己不懂的問題深深的藏起來，長此以往學生就無法打下扎實的數學基礎，導致他們的數學成績下滑。所以數學教師要引導學生樹立對待提問的正確態(tài)度，讓他們明白提問是一件有利于他們自身發(fā)展的事情，善于提問的人是值得人尊重和表揚的。正是因為有疑問所以才會讓人們進行積極的探索，疑問促進了數學學科的發(fā)展，讓學生懂得進行獨立思考、提出問題并且解決問題才能更好地掌握知識和發(fā)展自身能力的道理。讓學生擁有正確的態(tài)度，在求學時實事求是心無旁騖的提出自己的疑問，從而提高他們的提問能力。
四、耐心的回答學生的疑問。
教師面對學生提問時的態(tài)度，會直接影響到學生提問的積極性，所以在學生主動提問時數學老師應該耐心的進行答疑。有很多學生不想向教師提問的原因是他們在第一次向教師提問時，教師表露出不耐煩的神情而且在解答時沒有十分認真的與學生進行交流，這會在初中學生原本敏感的內心中產生負面影響，從而導致學生對提問產生抵觸心理，大大的削弱了學生提問的積極性。讓學生把在數學學習中產生的問題都悶在心里，不愿意與教師進行交流，而初中數學的知識點一環(huán)扣一環(huán)，學生的數學基礎不牢導致他們在學習數學時覺得力不從心，讓他們失去學習數學的興趣并且數學成績下滑，陷入一種越不懂越不想學的惡性循環(huán)中。所以在學生主動提問時，我們要十分認真的耐心與他們進行交流，讓他們在我們的言行中感受到我們對的他們尊重，讓他們體會到教師與他們之間在進行平等的交流，不要帶給他們心理負擔，慢慢的讓學生養(yǎng)成有疑必問的習慣，進一步提高他們的提問能力。
五、總結。
初中階段的學習是每個學生學習生涯承前啟后的階段，在初中階段培養(yǎng)起學生的提問能力將會對學生以后的個人發(fā)展有莫大的好處。所以身為學生引導者的我們也應該不斷的從自己的數學教學實踐中汲取養(yǎng)分，逐步提高自己數學水平和教學水準，在平時的數學課堂上培養(yǎng)他們的提問能力，借此逐步提高學生的自主學習能力，為他們日后的發(fā)展打下良好的基礎。
參考文獻：
[1]陳新.例談初中數學課堂學生提問能力培養(yǎng)的實踐與思考[j].課程教育研究，(01).
小學課堂提問論文篇十七
課堂提問是教學活動的重要組成部分。教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，有計劃地、針對性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學提問方式。
巧妙有效的提問，既可以調節(jié)課堂氣氛，啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生求知欲望，培養(yǎng)學生口頭表達能力，又能促進師生有效互動、及時地反饋教學信息，提高信息交流效益，從而大大地增強課堂教學的實效性?？梢哉f，課堂教學中，教師設疑提問的質量和時機的選擇，直接影響學生思維的訓練效果。
事實上，這種最古老、最常用的教學方式卻經常被忽視。我們往往看到的是教師為了表面上的熱鬧而簡單、隨意、重復地提問，課堂上占半數的提問是缺乏科學的依據與科學設計的；學生則是不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題。甚至某些教師有一種誤解，認為低年級的學生由于幼小，不需要接觸高水平的問題。事實上，這不僅關系到學生的思維是否有發(fā)展的機會，也直接關系到學生對待文本的閱讀態(tài)度，以及學生的思維習慣培養(yǎng)問題。長此以往，學生在語文學習中就會形成思維惰性，喪失主動積極思考問題的意識，逐漸失去獨立思考的能力。
那么，如何在語文課堂上設計有效提問，凸顯問題的思維價值，拓展課堂思維空間，從而促進學生的思維發(fā)展呢？筆者認為，把握課堂提問的時機和課堂提問的藝術性同樣重要。
1.于矛盾糾結處提問，峰回路轉。
教師應深入鉆研教材，利用學生原有知識的局限性，有意地制造矛盾，給學生設置“障礙”，使他們形成心理上的“沖突”。當學生進入這種激烈的問題情境時，此時的巧妙提問就有“四兩撥千斤”的功效。
2.于學生質疑時反問，撥云見日。
教師在課堂教學時，通常會讓學生再次質疑，鼓勵學生自主發(fā)現問題并解決問題。對學生提出的問題，教師可以“接”，也可以“拋”，即在接受有價值的提問后，再把問題拋還給學生，讓學生在自主的思考或探討后得出正確的答案，成就其成功的自豪感。
3.于情境體驗中追問，感同身受。
閱讀文本，需要我們讀出字里行間的含義，更要體會言外之意，弦外之聲。角色的換位體驗不失為一種有效的閱讀體驗。在《給奶奶送陽光》一課，筆者針對文中主人公鹿兒將陽光裹進衣裙，要送給久病在床的奶奶時，設計了情境體驗的練習：
師：現在，鹿兒們，站起來，一起來將陽光包起來！
生：我怕陽光會從里面跑出來。
生：我想讓奶奶看到我送給她的陽光，身體趕快好起來！
生：我要給奶奶一個驚喜，不包緊了，我的計劃也許就會落空了！
師：我還聽到你一邊包，一邊小聲嘀咕著，你在嘀咕什么？
生：我說：“陽光陽光，你要乖乖待在里面，我要帶你去見奶奶?！?BR> 生：我說：“太棒了！這么好的陽光，奶奶看到了，身體一定會很快好起來的！”
這一拓展中，教師看似不經意的追問，讓學生感同身受，從而引發(fā)了學生的.積極思維，打開了學生的話匣子，使他們樂于表達，善于表達。這一追問，非常生動又不著痕跡地引導學生理解了文章的內涵，理解了文中鹿兒對奶奶的愛，與奶奶的骨肉親情，從而輕松地解決了教學的難點，為揭示文章的主旨奠定了基礎。
4.于價值失衡時質問。
提問能使學生找到解決問題的途徑，還要注意的是，我們應善于捕捉學生的真實思想，在教學中要分析學生思維的差異性。課堂提問的目的是使學生在掌握知識的同時提高思維能力，特別是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力?，F實生活是豐富多彩的，每個學生獨特的生活環(huán)境造就了他具有獨特個性的思維方式。
因此，在面對學生一些有悖文本價值取向或道德取向的思維時，教師應耐心地傾聽，冷靜地判斷，更應該學會巧妙地引領，此時，質問不失為一種有效的方法。因為有時如果教師一味地肯定學生的質疑精神，鼓勵不同的見解，并且為了達到文本價值而引發(fā)一場大討論的話，那么，學生們就會因這個顯而易見的錯誤觀點而耗費精力和時間，并且課堂的主旋律將會被肢解。
5.于課堂結尾處拓問，畫龍點睛。
拓展提問是好的課堂提問中必不可少的部分。它可以就教材的內容、主題、結構或寫法進行拓展提問，也可以就學生的學習方法、學習體會進行延伸提問，目的是達到拓展語文課堂的時空，并收到舉一反三、觸類旁通的效果，如我結束教學《悲壯的一幕》時，提了這樣一個問題：“你若是一個觀眾，看到了悲壯的一幕，你會怎樣來表達你的敬意呢？”這樣一個問題可以說起到了畫龍點睛的作用。
教學是一門藝術。如果說高效的課堂是一件精美的藝術品，那么有效提問就能成就精品，錦上添花。只要我們把握好課堂的脈搏，適時適度、富于藝術技巧地提問，就能加快學生對重難點知識的掌握，就能在培養(yǎng)學生思維素質的同時傾聽到學生思維拔節(jié)的聲音。
小學課堂提問論文篇十八
伴隨著新課改的深入實施，課堂提問在數學課堂中發(fā)揮的作用越來越重要。課堂提問是教師推進課堂教學的有效方法；是促進學生主動參與課堂的重要手段；是燃起學生學習熱情的助燃劑；是激起學生思維的動力，是開啟學生智慧大門的鑰匙，是增強學生創(chuàng)新意識的途徑；是促進師生思想交流的渠道。有效的課堂提問能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，不但有利于學生掌握知識，提升數學課堂教學的有效性，而且有利于新課改的教學目標的實現，培養(yǎng)全面發(fā)展的學生。因此，探討提升小學數學課堂提問有效性的策略對于提升小學數學課堂教學的質量有重要意義。
一、精心設計，彰顯提問的目的性。
對提問的精心設計，能夠讓教師自如地駕馭課堂，而教師提出的問題必須具有明確的目的性，這樣才能讓學生輕松愉快地理解知識，掌握重點，突破難點，提高數學課堂的教學質量，實現教學目標。所以教師應該根據學生特點、教學目標、學教學內容以及數學學科特點等設計問題。具體應做到：首先，分析學情，根據學生的認知水平與心理狀態(tài)，科學地設計問題。設計的提問要注意從學生的認知能力與實際生活經驗出發(fā)，要有助于啟發(fā)全體學生思維，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。提問要做到要循序漸進，由淺入深，由表及里。提問的范圍大小、難易度要適合學生的年齡特點，符合學生的思維特點。其次，提問的內容應當緊扣教材，圍繞教學目的、抓住重點、突破難點、扣住疑點而進行。所提問題應該為課堂教學內容服務，有助于學生對新知識的理解、對舊知識的回顧，有利于實現課堂教學目標。再次，把握數學學科特點來設計問題。數學學科相對其他學科比較抽象，因此，在設計問題時應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識生活化，讓學生聽得通俗易懂，有滋有味。
二、創(chuàng)設情境，彰顯提問的趣味性。
創(chuàng)設有效的問題情境，是提高提問效率的重要途徑之一。新課程教學理念下，
重視創(chuàng)設一個生動有趣、符合學生年齡特征、與實際生活相聯系、富有數學味的。
日?，F象、生活經驗中提煉充滿情趣、新穎別致的問題，借助實際生活經驗，讓學生從已有的生活經驗出發(fā)，通過給學生創(chuàng)設問題情境，以形象生動的生活場景，充分調動學生的思維能力，讓學生在教師創(chuàng)設的生活情境中愉悅地思考、大膽地猜想，進而尋找解決問題的方法。三是在數學教學中，恰當地穿插一些數學游戲，讓學生覺得數學并不是枯燥無味的，這樣才能調動學生學習數學的積極性和主動性。
三、控制難易度，彰顯提問的有效性。
在數學教學中，教師提問一定要把握好問題的難易度。具體做到：一是提問要問在學生的最近發(fā)展區(qū)。心理學上認為，人的認識水平有三個層次：已知區(qū)；最近發(fā)展區(qū)；未知區(qū)。課堂的提問不能問在已知區(qū)和未知區(qū)，否則就顯得問題太容易或者太難。而是要問在最近發(fā)展區(qū)，提問要對學生具有一定挑戰(zhàn)性，但又不是很難。有挑戰(zhàn)的問題才能刺激學生思考，讓學生體會到智力角逐的樂趣。而問題難度過大，往往又會挫傷學生的積極性。所以，教師在數學課堂中，一定要把握好問題的難以度，保證問題的有效性。二是問題的數量不宜過多。問題過多讓學生感動反感，無從答起，滋生學生的懶惰性，過少又影響教學的效果，達不到教學目的。這就要求教師控制好問題的數量，在設計問題時力求精巧、精致不隨意。三提問要有層次性。提問要由易到難，由淺入深，步步深入，把學生的思維一步一個臺階地引向新的高度。設置的問題，環(huán)環(huán)相扣；解決問題，層層剝筍。讓學生在接受新知識的過程中，感到清晰的層次感和條理性。
四、尊重差異，彰顯提問的開放性。
有效教學的課堂應該使每一個學生都能夠自由地表達不同的聲音，讓不同的聲音都有存在的空間和權力。加之，學生的內在需求、思想實際、接受心理和接受規(guī)律不一樣，所以教師在設計問題時，做到面向全體又要因人而異。一是做到針對不同的學生，提問不一樣的問題。對于學困生，要重點照顧，提問簡單的問題，重點在于鼓勵他們的參與；對于中等生，提問稍微難的問題，激勵他們不斷的進步；對于高材生，就要提問有挑戰(zhàn)性的問題了，鼓勵發(fā)散思維，積極思考，用于創(chuàng)新?？傊?，提問要因人而異，因人施問，培養(yǎng)更層面學生的學習數學的興趣。二是尊重學生多樣性的回答。數學是一門嚴謹性、邏輯性很強的學科，它能鍛煉學生的創(chuàng)造性思維。有時候一個數學問題的答案并不是唯一的，不同的解法能反映學生不同的思維能力。教師在認真傾聽學生的回答后，要認真地對待學生的回答，對給予不同解法的答案要充分肯定，對有創(chuàng)見的回答，應該給予贊揚；對于沒完全答對的，甚至是完全錯誤的，也要分析其中的積極因素，給予適當的肯定和鼓勵，讓每一個學生感受到自己的獨特性和存在的價值。
參考文獻：
[1]高向斌.數學教學研究與教學設計[m].北京:中國文史出版社，.
[2]林崇德.小學數學教學心理學[m].北京:教育科學出版社，.
[4]何裙裙.小學數學課堂提問教學策略研究[d].天津：天津師范大學，.
小學課堂提問論文篇十九
摘要：到了高中，數學學習難度增大了很多，不僅考驗學生的計算能力，還涉及其他方面，如空間思維能力、靈活思考能力等。這就使得很多學生學習起來變得困難，甚至完全跟不上老師的進度。改變傳統(tǒng)的上課模式，讓學生參與到課堂教學中，與老師進行互動，而老師也能因此了解學生的掌握程度，調整上課進程。本文重點研究數學課堂上如何有效地進行提問，讓學生在課堂上積極配合老師的提問，從而提高教學的有效性。
關鍵詞：課堂互動;教學提問;教學質量。
數學是一門理解性的科目，課堂上除了老師的有效講解外，學生的理解才是最終目的。課堂上老師的教學方法尤為重要，很多數學老師采取講解一部分，再讓學生做題加強理解的方式。這固然是一種行之有效的教學方法，唯一不足的是耗費的時間多，效率不高。還有一種有效的方法就是老師在課堂上進行提問，學生回答，這既節(jié)省時間，又能考驗學生的反應能力與思維能力。如何有效地提問并讓學生自愿地回答也是必不可少的前提，因為有時老師的一句話會打擊學生的自信心，從而對數學學習產生抗拒心理，這是課堂上應該避免的。
很多老師喜歡在課上頻繁提問，有些問題又沒有實際意義，老師過度地把學生作為主體，甚至視為提問的機器，這種課堂形式表面上似乎很熱鬧，實際上沒有什么效率，不但沒有提起學生的興趣，反而讓學生無暇思考。這樣的提問導致的結果是學生無法系統(tǒng)掌握知識點，理解不了老師的重點。長久下去，學生會對數學漸漸失去興趣，從而形成惡性循環(huán)，這樣的提問沒有體現科學性和有效性。教學提問應該講究質量而不是數量，教師在提問時應考慮問題的實際意義，并且觀察學生的反應情況，如果學生積極性不高，則可能意味著某個知識點沒有掌握，應該詳細進行解釋說明。把知識點一個一個地講解，讓學生有充分的時間思考，然后再進行有效提問。
2.除了課堂提問，教師還應該觀察學生的反應情況。
課堂的主體是學生，教師應該把學生放在第一，為方面日后的教學，處理好與學生的關系也很重要，學生敬重老師，老師關愛學生，在融洽和平的環(huán)境下，學生自然會認真聽講，并思考老師的提問。而老師在提問后，要重點關注學生的'反應情況和回答過程，答案是否正確不重要，重要的是學生的自信心。在學生回答完后，老師的適當鼓勵與夸獎對學生的自信有很大幫助［1］。對一些關鍵性的問題，老師可以適當留些空間讓學生思考和發(fā)現，讓學生慢慢體會到學習數學的樂趣。在提問方面老師也可以靈活變通，對相同問題從不同角度提問，引導學生從不同方面思考問題，做到循循善誘，大大激起學生的學習興趣，從而提高上課效率。
3.1情景式提問。
教師要在課堂上進行提問，首先要把學生帶入到學習氛圍中，老師可以先創(chuàng)建出該知識點的情景模式，把學生引入到這種情境中。結合學生比較感興趣的點，比如講拋物線時結合到打籃球，某同學投籃，在距籃筐水平位置x以30°傾斜角拋出一個球，該同學身高h，籃筐高1.8h，問：該同學能不能投中，老師給出一定時間，先從簡單的問題入手，結合班上同學學習情況，讓那些成績不那么理想的同學回答一些簡單的問題，到了難度較大的問題時再問成績較好的同學，一個問題要考慮到盡可能多的同學，不能只考慮成績好的，這樣成績稍差的同學掌握不了，會挫傷他們的積極性。
3.2考慮到男女生思維能力不同。
一般來說，女生在數學等思維性較強的科目上學習能力要稍弱些，男生則要強些，在學習上女生要明顯吃力些，男生要相對容易一些。再加上高中數學的難度大，因此女生在學習數學時信心可能不夠，數學老師在授課時應考慮到這一點，提問時也應該對癥下藥，在提問時設計好問題的難易程度，對女生提問時可以稍微降低問題難度，并加以鼓勵，從而提高學生的自信心。當然，并不是所有女生都數學差，也不是所有的男生數學都好，這一點主要還是以班上整體水平考慮。
3.3帶評價性的提問。
教學評價體現教師的教學成績，教學評價高的，學校會有所獎勵。同樣的，在課堂上，老師也應該對被提問的同學加以肯定，除了關注學生知識的掌握程度外，更要關注學生的情緒，課堂提問是課堂的精髓，課堂評價就是課堂提問的精髓。老師在學生回答完后進行正確評價，對回答正確的學生給予肯定，回答錯的不能批評，要以寬容的態(tài)度安慰并鼓勵，切忌對跟不上進度的學生進行消極甚至侮辱性的語言打擊，這也是在考驗教師的耐心［2］。
3.4老師提問時思路清晰，語言簡潔。
有些老師自己沒有事先理清問題思路就開始提問。如一位高中老師在講一個比較難的知識點時提了一個思維性很強的問題，班上有個數學好的男生配合著回答，但是老師自己卻確定不了學生的思路是否正確從而自己深陷其中，結果一節(jié)課就被一個問題給耗掉了。這是很不應該的，老師在講課前應該把要講的內容完全理清，對所要提的問題也應該心里有數，在什么時候講解、什么時候提問都應該事先安排好，否則很容易浪費時間且達不到目的，另外老師提問時語言盡量簡潔精煉，抓住重點，這也是提高上課效率的一種技巧。
4結語。
高中數學難度大，要理解的內容很多，課堂提問是一種很好的教學方式，對學生理解掌握知識點并產生學習興趣有很大幫助，課堂上的有效提問也考驗教師的語言溝通能力。如何正確引導學生，并使他們真正體會到探索這一科目的樂趣，有效的方法有很多，最重要的還是教師在實踐過程中摸索出適合自己、適合學生的最佳教學方法，從而學生和老師都能在這一門課的教學中找到屬于自己的天地。
參考文獻：
［1］徐云軍，馮霞.新課改下高中數學課堂提問的方法策略［j］.科學咨詢（教育科研），2013（11）:59.
［2］邵懷領.課堂提問有效性的標準、策略及觀察［j］.教育科學，2013，25（1）：38.