總結(jié)是提高學(xué)習(xí)和工作效率的重要手段。同時(shí)，不可忽視的是下面是一些總結(jié)的范例，希望能夠給大家提供一些寫(xiě)作的靈感。
生本課堂教學(xué)模式研究篇一
課堂教學(xué)作為一種有效的集體教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）形式，已經(jīng)歷了300多年的歷史，其間經(jīng)歷了各個(gè)階段的發(fā)展變化。它從教師為中心的授受式課堂教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），發(fā)展到以學(xué)生為主體的導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)形式。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也隨之變化。近年來(lái)，以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊。cai（computerassistedinstruction計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）、wbi（web-basedinstruction基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)）不僅帶來(lái)的是教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)上的一場(chǎng)革命，更是教學(xué)理念、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）思想上的一場(chǎng)革命。作為課堂教學(xué)的內(nèi)部組織形式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也在發(fā)生著深刻的變化，基于全新的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）理念的新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也孕育產(chǎn)生。
然而，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)的研究、數(shù)學(xué)的課程設(shè)置、數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)以及數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)方法的'影響尤為大，而且正推動(dòng)著數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，促進(jìn)了中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。
從中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本身特點(diǎn)來(lái)看，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)教學(xué)。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。它是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的為基本價(jià)值取向的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已從以往的知識(shí)體系為基礎(chǔ)的教學(xué)向問(wèn)題取向的創(chuàng)新型教學(xué)變革，也是激發(fā)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的重要內(nèi)在因素。
基于計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）已經(jīng)不再局限于扮演以往的角色：教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）素材的提供者，或是模擬教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）者，或是練習(xí)機(jī)器這樣一個(gè)相對(duì)被動(dòng)的角色。而這樣的角色與創(chuàng)新教學(xué)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念相去甚遠(yuǎn)。如果計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)僅僅停留這一層面上，會(huì)失去它應(yīng)有的生命力。這樣的“輔助教學(xué)”充其量不過(guò)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種手段。今天，計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)在新的教學(xué)理念、新的技術(shù)、新的環(huán)境發(fā)生變化。網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)提供了這樣的平臺(tái)：它為課堂教學(xué)的開(kāi)放性，為學(xué)習(xí)者的自主性、研究性提供了有力的支持。它促進(jìn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的多樣性以及和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的親合性，使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生了很好的互動(dòng)。計(jì)算機(jī)輔助中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的概念不再是原來(lái)意義層面上的，而是更廣泛、更深刻的，它的內(nèi)涵更豐富。這就促使我們研究構(gòu)建中學(xué)數(shù)學(xué)在cai、wbi下課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，以便總結(jié)出一些新的教學(xué)模式、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更加合理、更加有效以及更具多樣性。
一、cai促進(jìn)傳統(tǒng)型數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革。
可以預(yù)見(jiàn)的將來(lái)，我國(guó)的課堂教學(xué)仍然會(huì)沿襲這一方式。課堂教學(xué)的改革是漸進(jìn)的，不可能一夜之間把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式拋棄。而且傳統(tǒng)的課堂教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）也有它的特點(diǎn)。如何利用信息技術(shù)來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)，使之適應(yīng)現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的要求，才是擺在我們面前需要首先思考的問(wèn)題。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以從創(chuàng)新教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的原則出發(fā)，按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來(lái)實(shí)施教學(xué)，其基本模式為：
提出。
[1][2][3]。
生本課堂教學(xué)模式研究篇二
教學(xué)模式又稱(chēng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立的比較典型的穩(wěn)定的教學(xué)程序或階段，課堂教學(xué)模式是教學(xué)模式的集中體現(xiàn)。
課堂教學(xué)的隨意性很大，不少教師缺乏課堂整體考慮，導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)松散，教學(xué)指標(biāo)不能落到實(shí)處。事實(shí)告訴我們，教學(xué)的藝術(shù)性是依附于教學(xué)的科學(xué)性的，只有重視課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究，才能充分揭示課堂教學(xué)的一般程序、課堂教學(xué)諸因素的內(nèi)在聯(lián)系和課堂教學(xué)的普遍規(guī)律，只有做到課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)依靠普通教師教好普通學(xué)生的愿望，達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
首先，一堂課的效果如何，取決于課堂結(jié)構(gòu)是否合理，因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)創(chuàng)新的同時(shí)，不能只重視局部的創(chuàng)新，而應(yīng)著眼整體的創(chuàng)新，從整體目標(biāo)出發(fā)研究課的各個(gè)組成部分的相互聯(lián)系，相互結(jié)合和相互制約的規(guī)律，使課的各個(gè)要素相互協(xié)調(diào)相得益彰。而形成這樣一個(gè)“整體”的關(guān)鍵便是結(jié)構(gòu)。事實(shí)上，大部分教師在教學(xué)上有自己的個(gè)性或優(yōu)勢(shì)，但這些都是“局部”的優(yōu)勢(shì)，要想上出高效率的課，必須依靠課堂結(jié)構(gòu)的整體創(chuàng)新。
其次，課堂結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新是培養(yǎng)全面發(fā)展的新人才的重要條件。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“完善智育的一個(gè)非常重要的條件，就是教學(xué)方法、課的結(jié)構(gòu)以及課的所有組織因素和教育因素都應(yīng)當(dāng)與教材的教學(xué)目標(biāo)和教育相適應(yīng)”。課的結(jié)構(gòu)和功能總是相互制約，只有當(dāng)教學(xué)處于合理的課堂結(jié)構(gòu)之中，才能為學(xué)生的全面發(fā)展提供條件。
（一）端正教學(xué)思想。
從以上分析中我們不難看出，教學(xué)模式是受到一定教學(xué)思想支配的，因此，教學(xué)模式是否能夠正確地向前發(fā)展，關(guān)鍵在于人們對(duì)教學(xué)的研究是否深入，是否科學(xué)。在錯(cuò)誤的教學(xué)思想干擾下的教學(xué)，無(wú)論采用什么樣的新模式，都不能達(dá)到好的教學(xué)效果。加強(qiáng)教學(xué)思想的研究，端正教學(xué)思想，改變不科學(xué)的教學(xué)觀念是十分重要的。如果我們不端正教學(xué)思想，教學(xué)模式或結(jié)構(gòu)的改革只能流于形式。
（二）克服教學(xué)模式的單一化。
教學(xué)本身就很復(fù)雜，而教學(xué)所要完成的任務(wù)和內(nèi)容又非常豐富，因而教學(xué)過(guò)程是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)有多種多樣的模式與之相適應(yīng)。在教育史上，由于種種原因，人們對(duì)教學(xué)的這種復(fù)雜性認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)往往固執(zhí)于某一種模式，弄得很僵化。因此，我們應(yīng)注意克服把教學(xué)模式絕對(duì)化和單一化的傾向。
從總體上講，綜合型模式是現(xiàn)代教學(xué)基本模式。但是，在具體的教學(xué)中應(yīng)靈活掌握。我們提倡不同模式的結(jié)合，以便合乎各種模式的長(zhǎng)處集中發(fā)揮，使不足得以克服。這也是由教學(xué)這種活動(dòng)復(fù)雜性決定的。
（三）注意學(xué)生的心理規(guī)律。
教學(xué)模式的研究和使用要符合學(xué)生的心理規(guī)律，尤其是學(xué)生思維活動(dòng)的規(guī)律?，F(xiàn)代教育心理學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究表明：學(xué)生課堂思維活動(dòng)的水平是隨時(shí)間而變化的。在，教師應(yīng)根據(jù)不同時(shí)間段學(xué)生的思維活動(dòng)來(lái)采取有針對(duì)性的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
總之，教學(xué)模式是在不斷變化和發(fā)展的，其變化和發(fā)展總是受一定的教學(xué)思想左右的。因此，我們必須端正教學(xué)思想，提倡教學(xué)模式的多樣化結(jié)合，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
三、教學(xué)模式創(chuàng)新的途徑。
（一）知能結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。
具體的、明晰的、可測(cè)的課堂教學(xué)目標(biāo)，它包括認(rèn)知的容量、思想教育的要點(diǎn)和技能訓(xùn)練的重點(diǎn)。
課堂知能結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新應(yīng)著重抓住準(zhǔn)確和適當(dāng)兩個(gè)方面。首先，從這個(gè)學(xué)科的系統(tǒng)目標(biāo)出發(fā)，從整體上把握知識(shí)體系、知識(shí)點(diǎn)及其相互關(guān)系，由此確定的知能結(jié)構(gòu)一般是準(zhǔn)確的，基本上是優(yōu)化的，否則有可能出現(xiàn)偏差；其次，從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，縝密地考慮到學(xué)科的特點(diǎn)和教師、學(xué)生、教材、環(huán)境、設(shè)備等方面的情況確定知能結(jié)構(gòu)，做到容量適當(dāng)、難易適度、重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)。如果這兩個(gè)方面的問(wèn)題處理好了，那么這堂課的知能結(jié)構(gòu)就是創(chuàng)新的。
（二）時(shí)間結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。
一堂課各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所用的.時(shí)間要合理分配，以保證教學(xué)目標(biāo)的圓滿實(shí)現(xiàn)。既然課堂教學(xué)在一定的時(shí)空中進(jìn)行，那么，反映教學(xué)過(guò)程的時(shí)間無(wú)疑是課堂教學(xué)中重要的結(jié)構(gòu)因素之一。實(shí)踐告訴我們，正確分配時(shí)間，合理使用時(shí)間，是一堂課成功的重要保證。因此，課的時(shí)間結(jié)構(gòu)創(chuàng)新是十分必要的。
課的時(shí)間結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，首先要明確方向，擺正位置。在明確課的主攻方向，擺正教與學(xué)、教師與學(xué)生、講解與練習(xí)、重點(diǎn)與一般等關(guān)系的基礎(chǔ)上合理分配時(shí)間，保證教學(xué)任務(wù)完成。其次還必須使時(shí)間安排符合教學(xué)實(shí)際。時(shí)間結(jié)構(gòu)不是固定不變的時(shí)間常量，它必須根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)的內(nèi)容和要求做出安排，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知習(xí)慣進(jìn)行分配，根據(jù)教學(xué)的環(huán)境，認(rèn)知的手段、教學(xué)的風(fēng)格以及教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)作相應(yīng)的調(diào)整。
（三）訓(xùn)練結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。
規(guī)定訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方式、訓(xùn)練步驟，以達(dá)到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。
訓(xùn)練是課堂教學(xué)的重要組成部分，它是鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要途徑。訓(xùn)練結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，首先要有很強(qiáng)的訓(xùn)練意識(shí)，教師在備課時(shí)不僅要考慮講的內(nèi)容，還要考慮到練的內(nèi)容和方式，在設(shè)計(jì)訓(xùn)練上下功夫，同時(shí)又要讓學(xué)生懂得訓(xùn)練的作用，積極配合教師搞好每一項(xiàng)訓(xùn)練；其次要抓準(zhǔn)訓(xùn)練內(nèi)容，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，有的放矢地練，真正練到根本上，練在關(guān)鍵處，同時(shí)注意訓(xùn)練適當(dāng)，難易適度，使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。
總之，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是個(gè)整體，因此我們?cè)谘芯空n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新的時(shí)候，不但要考慮每個(gè)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，而且要考慮到課堂教學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)結(jié)構(gòu)成分如何組成最佳結(jié)構(gòu)，以發(fā)揮課堂教學(xué)的整體效果。
綜上所述，只要我們樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，在工作實(shí)踐中努力創(chuàng)新，研究創(chuàng)新，逐步形成一套適用于本校、本班的教學(xué)模式，這樣我們的課堂教學(xué)必將取得令人滿意的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)。
[1]丁家永，《現(xiàn)代教育心理學(xué)》[m]，北京：北京師范大學(xué)出版社，，3。
[2]扈中平，《教育學(xué)原理》[m]，北京：人民教育出版社，，5。
生本課堂教學(xué)模式研究篇三
這里所說(shuō)的“創(chuàng)新教學(xué)”是指以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為基本價(jià)值取向的教學(xué)它是富有創(chuàng)造力的教師在開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境與資源中，以活動(dòng)化的課程與教材為依托，以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新態(tài)度、思維、習(xí)慣和品質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐。而“小學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式”則是根據(jù)創(chuàng)新教育的基本理論和小學(xué)教學(xué)實(shí)際，建構(gòu)起來(lái)的具有創(chuàng)新特征的教學(xué)實(shí)踐模式。我校以此為課題開(kāi)展了為期3年的實(shí)驗(yàn)研究，取得了一些經(jīng)驗(yàn)。
1人本性原則。
在教學(xué)中始終“以人為本”，把學(xué)生放在主體位置上，尊重學(xué)生的自尊心，關(guān)注學(xué)生的需要、情感和發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與鍛煉及展示才能的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到教學(xué)活動(dòng)中去。
2創(chuàng)造性原則。
創(chuàng)新教學(xué)立意在“創(chuàng)”和“新”上，我們要求教師創(chuàng)造性地教，學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)。而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性學(xué)的主要途徑是探究，沒(méi)有探究就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，就沒(méi)有創(chuàng)新。在教學(xué)中，我們始終注重激發(fā)學(xué)生的求知欲望，創(chuàng)造條件讓學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，讓學(xué)生去感悟和理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，提出自己不懂的問(wèn)題，形成獨(dú)到的見(jiàn)解和新奇的想法。通過(guò)思維碰撞、合作探究、比較、辯論等，引導(dǎo)學(xué)生求異求優(yōu)，標(biāo)新立異，敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)，敢于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)合作創(chuàng)造，形成創(chuàng)新精神和能力。
3個(gè)性化原則。
在一個(gè)班、一所學(xué)校，學(xué)生是千差萬(wàn)別的，都有著自己的個(gè)性。創(chuàng)新教學(xué)著眼于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，就要尊重這種個(gè)性。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中非常注重這一點(diǎn)，一是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教；二是從學(xué)生發(fā)展趨向出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)。
4持續(xù)發(fā)展原則。
讓每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，為小學(xué)生創(chuàng)造能力的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
5最優(yōu)化原則。
這里的最優(yōu)化不是理想化，而是在現(xiàn)實(shí)條件下相對(duì)來(lái)說(shuō)是最好的。在開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)時(shí)，我們?cè)诶媒虒W(xué)資源、選擇教學(xué)方法、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新等方面都特別注重按最優(yōu)化的要求來(lái)實(shí)施。
小學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式是：以“開(kāi)放化教學(xué)環(huán)境”為操作平臺(tái)，通過(guò)建構(gòu)“人本化教學(xué)理念”、“活動(dòng)化教學(xué)課程”、“生成化教法系統(tǒng)”、“全息化教學(xué)評(píng)價(jià)”等四維，形成立體的創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，支撐起創(chuàng)新教學(xué)的“四創(chuàng)”（創(chuàng)新態(tài)度、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新習(xí)慣和創(chuàng)新品質(zhì)）目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生創(chuàng)新態(tài)度、思維、習(xí)慣和品質(zhì)的長(zhǎng)足發(fā)展。其實(shí)施策略是：
1確立人本化的教學(xué)理念。
創(chuàng)新教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)形式，它必然需要新的教學(xué)理念來(lái)支撐。在實(shí)踐探索中，我們逐步確立了創(chuàng)新教學(xué)的師生觀。教學(xué)觀、時(shí)空資源規(guī)等新的教學(xué)理念。具體可用三句話來(lái)概括：
（1）人人是主人，個(gè)個(gè)能創(chuàng)新。
就學(xué)生而言，每個(gè)人都是學(xué)習(xí)的主人，要充分發(fā)揮他們的主體作用，并且充分相信每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造潛力，都能進(jìn)行不同程度的創(chuàng)新。而教師是教育工作的主人，人人都要?jiǎng)?chuàng)造性地工作，創(chuàng)造新的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)形式和教學(xué)方法，等等。
（2）整個(gè)世界都是學(xué)生學(xué)習(xí)的課程，課程是學(xué)生了解世界的視窗。
這是從創(chuàng)新教學(xué)的資源時(shí)空來(lái)說(shuō)的。打破傳統(tǒng)課堂死板、乏味的格局，讓學(xué)生在課堂中“演繹”世界，同時(shí)，讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的世界之中，去學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)6個(gè)“改變”，即：變習(xí)以為常的傳授式為探究式、活動(dòng)式；變以教師為中心為以學(xué)生為中心、發(fā)展為中心；變直線式的教學(xué)環(huán)境為立體動(dòng)態(tài)式教學(xué)環(huán)境，讓教師走進(jìn)學(xué)生，學(xué)生走進(jìn)學(xué)生；變點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的課堂交流方式為多維互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)；變課本是唯一的教材為以課本為依托，其它信息資源為補(bǔ)充的新教材體系；變教室是學(xué)生唯一學(xué)習(xí)的場(chǎng)所為整個(gè)世界成為課堂，把課堂設(shè)在廠礦企業(yè)、科技文化館等場(chǎng)所。同時(shí)，在課程改革上，把人文的、科技的內(nèi)容融為一體。
（3）教學(xué)即生活，即創(chuàng)造，即發(fā)展。
說(shuō)教學(xué)是一種生活、一種創(chuàng)造、一種發(fā)展，意味著它應(yīng)該煥發(fā)生命活力、創(chuàng)新活力和可持續(xù)的動(dòng)力。這里面的含義很深，至少有3點(diǎn)十分重要：一是創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)成完整意義的、活生生的人，尊重他們，通過(guò)激活他們內(nèi)部的精神力量來(lái)完成創(chuàng)新性學(xué)習(xí)；二是創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)看成是一種生命活動(dòng)，有實(shí)踐體驗(yàn)，有內(nèi)化吸收，有創(chuàng)新發(fā)展；三是創(chuàng)新教學(xué)本身就是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，我們的教師要時(shí)時(shí)、處處、事事注重創(chuàng)新，從內(nèi)容到方法，從手段到措施，莫不如此。
生本課堂教學(xué)模式研究篇四
據(jù)調(diào)查顯示，目前部分農(nóng)村信息技術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒(méi)有對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，教師在教學(xué)過(guò)程不斷的將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候處于被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不能充分的發(fā)揮自身主觀能夠性，致使學(xué)生無(wú)法提升自身的各方面的能力，而且傳統(tǒng)的教學(xué)方法將原本生動(dòng)形象的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容變得枯燥乏味，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候逐漸對(duì)信息技術(shù)教學(xué)失去興趣，并對(duì)信息技術(shù)教學(xué)產(chǎn)生厭煩的心靈，這樣學(xué)生就不會(huì)配合教師教學(xué)，致使信息技術(shù)的課堂教學(xué)質(zhì)量下降。
1．2教師對(duì)信息技術(shù)課程不受重視：
受應(yīng)試教育的影響，許多農(nóng)村信息技術(shù)教師對(duì)自身的教學(xué)不夠重視，在教學(xué)過(guò)程中，教師只是將書(shū)本的知識(shí)交給學(xué)生，而不對(duì)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，這使得部分理解能力緩慢的同學(xué)，不能夠充分的學(xué)習(xí)到信息技術(shù)知識(shí)，與此同時(shí)，小學(xué)生自身對(duì)信息技術(shù)教學(xué)課程有著強(qiáng)烈的好奇心，而教師卻無(wú)法利用學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從而限制了學(xué)生思維創(chuàng)造了的發(fā)展。
1．3信息技術(shù)的教學(xué)條件較差，嚴(yán)重缺乏教學(xué)資源：
在有些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，因?yàn)榻煌ú槐憷?、?jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，從而致使學(xué)校不能及時(shí)的引進(jìn)大量的計(jì)算機(jī)，在對(duì)微機(jī)教室的建設(shè)中，也受到資金的限制，這樣就導(dǎo)致信息技術(shù)的教學(xué)資源缺乏，學(xué)生不能在良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)信息技術(shù)，而且學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)也不能足夠的了解，因而，這就使得學(xué)生無(wú)法對(duì)信息技術(shù)課程產(chǎn)生興趣，教師也就不能夠發(fā)揮著自身的教學(xué)水平。
生本課堂教學(xué)模式研究篇五
構(gòu)建“四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式課題研究在我校實(shí)施以來(lái)，課題組積極申請(qǐng)立項(xiàng)，完善上報(bào)了子課題申請(qǐng)?jiān)u審書(shū)，確定了課題研究實(shí)施方案，結(jié)合全縣“三公開(kāi)”新課堂教學(xué)活動(dòng)，以課堂為主陣地，以培訓(xùn)為主抓手，以教研為突破口，深入地進(jìn)行課題研究，取得了豐碩的研究成果?，F(xiàn)將課題組的工作進(jìn)展情況匯報(bào)如下：
一、抓培訓(xùn)，夯實(shí)課題理念。
1、3月25日――4月3日，組織安排各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)學(xué)科教師參加我縣新課堂“三公開(kāi)”教學(xué)暨能手考核聽(tīng)評(píng)課的研討活動(dòng)。
2、4月28日，組織安排全校16名教師到陽(yáng)城三小進(jìn)行了白板使用的相關(guān)培訓(xùn)，我校骨干教師郝學(xué)東，于5月4日下午，面向本校全體教師舉行了關(guān)于電子白板的功能及基本操作培訓(xùn)活動(dòng)。
3、4月29日，選派課題組領(lǐng)導(dǎo)和教師赴蟒河鎮(zhèn)臺(tái)頭完小參加特級(jí)教師示范講學(xué)活動(dòng)。
4、5月8日上午組織全體教師觀看了“首屆山西省中小學(xué)教師電子白板教學(xué)應(yīng)用技能大賽”獲獎(jiǎng)優(yōu)秀課展示網(wǎng)絡(luò)直播。
5、5月15日我校組織了數(shù)學(xué)學(xué)科聽(tīng)、評(píng)課教研活動(dòng)，縣教研室數(shù)學(xué)教研員楊二兵、原鵬飛老師應(yīng)邀到校聽(tīng)課指導(dǎo)。
6、本學(xué)期課題組共組織5次課題研究專(zhuān)題培訓(xùn)。內(nèi)容包含：“導(dǎo)學(xué)案”和教師的“個(gè)性化教學(xué)”如何結(jié)合；如何在“四步導(dǎo)學(xué)”課堂上關(guān)注生成資源；如何在“四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力；在小組合作中怎樣調(diào)動(dòng)所有成員積極參與；如何充分發(fā)揮小組作用，用好評(píng)價(jià)武器。
通過(guò)經(jīng)常性的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、取經(jīng)，及時(shí)組織參加活動(dòng)的教師利用校本教研時(shí)間談感受，講收獲，交流心得，并形成文字材料及時(shí)在陽(yáng)城教育博客專(zhuān)欄進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研討，為我校開(kāi)展“三公開(kāi)”教學(xué)活動(dòng)樹(shù)立了樣本，有力促進(jìn)教師新的教學(xué)理念和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，明確了探索“生動(dòng)課堂”教學(xué)改革的途徑與方法，對(duì)推動(dòng)課堂教學(xué)改革，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，起到了不可估量的作用。
二、搞活動(dòng)，落實(shí)模式應(yīng)用。
（一）強(qiáng)化課改模式規(guī)范化。
20xx年12月，12月，我校確立了新課堂課改模式階段目標(biāo)，強(qiáng)力推行“四步導(dǎo)學(xué)”模式上課，各教研組積極調(diào)整、完善教研組教研、課改方案，開(kāi)展了各學(xué)科“四步導(dǎo)學(xué)”生動(dòng)課堂教學(xué)及小組活動(dòng)展示，進(jìn)行了“我與課改共成長(zhǎng)”專(zhuān)題課改論壇。通過(guò)組織評(píng)議，推選出我校課改之星3人：宋蒲紅、郭育平、吉云芳。20xx年6月舉辦了第二屆“生動(dòng)課堂”課改論壇，建立了“課改名師”檔案。此舉有力推動(dòng)了高效課堂教學(xué)改革的“規(guī)范化”實(shí)施。
（二）推行課改工作常態(tài)化。
1、積極研制高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案。逐級(jí)審核導(dǎo)學(xué)案，從領(lǐng)導(dǎo)到教師人人參與導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)、審核、定稿，從而提升導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)質(zhì)量。
2、領(lǐng)導(dǎo)推門(mén)聽(tīng)課、教研常態(tài)化。校領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持定時(shí)不定時(shí)深入到課堂教學(xué)中，抓教學(xué)、抓教研，聽(tīng)課后隨即利用課余時(shí)間開(kāi)展專(zhuān)題教研。要求學(xué)生人人備有語(yǔ)文積累本、數(shù)學(xué)糾錯(cuò)本，教師實(shí)行周批閱，并且納入教師平時(shí)考核。
3、堅(jiān)持進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)測(cè)。本學(xué)期共進(jìn)行了兩次教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)反思分析，查找學(xué)科教學(xué)漏洞，并進(jìn)行針對(duì)性研討。
（三）綜合實(shí)踐活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)化。
利用綜合實(shí)踐活動(dòng)縣展契機(jī)，我們積極研究，及時(shí)修訂綜合實(shí)踐活動(dòng)方案，完善適合寄宿制小學(xué)特點(diǎn)的綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目，扎實(shí)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。
（四）校際教研講座促進(jìn)化。
20xx年12月20日，我校和陽(yáng)城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)8位教師進(jìn)行了校際教研活動(dòng)，經(jīng)過(guò)聽(tīng)課、互動(dòng)交流研討，從而明確了課改實(shí)踐方向，堅(jiān)定了全體教師深入進(jìn)行課堂教學(xué)改革的信心和決心，進(jìn)一步鼓舞了我校全體教師投身課改的信念。
（五）領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)經(jīng)?；?。
我校建立了課堂巡查制度，堅(jiān)持每周進(jìn)行督查，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽(tīng)課，主動(dòng)參加教研，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)管理常態(tài)化，教科研活動(dòng)經(jīng)?；?BR> 三、建模式，保障學(xué)科覆蓋。
本學(xué)期以來(lái)，我校圍繞構(gòu)建“四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的研究課題，立足新課堂，運(yùn)用新模式，教學(xué)“三公開(kāi)”，研討常態(tài)課，扎實(shí)開(kāi)展聽(tīng)、評(píng)課教學(xué)教研活動(dòng)，努力提高教學(xué)的實(shí)效性，充分利用課題研究扎實(shí)推進(jìn)課改?！叭_(kāi)”教學(xué)公開(kāi)課活動(dòng)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)學(xué)科均進(jìn)行了兩輪公開(kāi)教學(xué)研討；科學(xué)、品德與生活、綜合實(shí)踐、體育、美術(shù)、地方與校本課程等學(xué)科進(jìn)行了1次公開(kāi)教學(xué)研討，每次活動(dòng)均由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子牽頭，各教研組及時(shí)依托課題研究進(jìn)行課堂教學(xué)專(zhuān)題研討。（各學(xué)科相關(guān)研究活動(dòng)情況在陽(yáng)城教育網(wǎng)、陽(yáng)城教研博客、陽(yáng)城在線網(wǎng)進(jìn)行了報(bào)道。）。
本學(xué)期公開(kāi)課的展示奇葩朵朵，姹紫嫣紅，濃墨重彩，可圈可點(diǎn)，課堂教學(xué)改革的特點(diǎn)大致可以概括為三“實(shí)”、四“突出”、五“轉(zhuǎn)變”。三“實(shí)”，即課堂真實(shí)，教風(fēng)樸實(shí)，訓(xùn)練扎實(shí)。四“突出”，即突出“四基”教學(xué)（基礎(chǔ)知識(shí)，基本能力，基本方法和基本態(tài)度）。突出學(xué)法指導(dǎo)，突出賞識(shí)、評(píng)價(jià)，突出個(gè)性化教學(xué)。五“轉(zhuǎn)變”，即由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重接受學(xué)習(xí)向重探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由重關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果向重關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變，由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，由以學(xué)科為中心向?qū)W科整合轉(zhuǎn)變。具體情況如下：
1、三月份進(jìn)行了數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、品德與社會(huì)、科學(xué)等學(xué)科公開(kāi)課教學(xué)研討活動(dòng)。教導(dǎo)主任李晉龍，政教副主任郝學(xué)東積極主動(dòng)作了品德與社會(huì)和數(shù)學(xué)公開(kāi)課。
2、四月份進(jìn)行了音樂(lè)、語(yǔ)文、美術(shù)等學(xué)科公開(kāi)課教學(xué)研討活動(dòng)。專(zhuān)職音樂(lè)教師張曉莉、美術(shù)教師郭瑩登臺(tái)展示了音樂(lè)和美術(shù)公開(kāi)課，交流教師原倉(cāng)庫(kù)、張龍勝，支教教師王xx也踴躍承擔(dān)了公開(kāi)課。
3、五月份進(jìn)行了數(shù)學(xué)、音樂(lè)、地方與學(xué)校課程等學(xué)科公開(kāi)課教學(xué)研討活動(dòng)。專(zhuān)職音樂(lè)教師張曉莉與支教教師王xx同課異構(gòu)教學(xué)展示，新聘數(shù)學(xué)教師郭曉金也主動(dòng)進(jìn)行了公開(kāi)教學(xué)。
4、六月份進(jìn)行了語(yǔ)文、外語(yǔ)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育等學(xué)科公開(kāi)課教學(xué)研討活動(dòng)。交流教師延婷婷、新聘教師郭曉金精心準(zhǔn)備、運(yùn)用“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式展示了語(yǔ)文課和綜合實(shí)踐活動(dòng)課，深受大家一致好評(píng)。
5、開(kāi)展了“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”活動(dòng)。五月安排的公開(kāi)課教學(xué)，我們?yōu)榧訌?qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校之間的交流溝通，關(guān)注孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，讓學(xué)生家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，充分感受我校“課改”氛圍，了解孩子學(xué)習(xí)、生活情況，共邀請(qǐng)3―6年級(jí)班的56名家長(zhǎng)參加，在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中及時(shí)整理和整改家長(zhǎng)的合理意見(jiàn)和建議，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高完善，并將之常態(tài)化，形成學(xué)校教育與家庭教育共同提升、有機(jī)融合的“大教育”機(jī)制，為我校進(jìn)一步創(chuàng)建“家校共育、課堂生動(dòng)”的人民群眾滿意的學(xué)校奠定基礎(chǔ)。
四、研課題，完善模式構(gòu)建。
（一）校本教研。
1、加強(qiáng)教研活動(dòng)，以教學(xué)研討促進(jìn)課題研究。本學(xué)期，我們致力于打造“生動(dòng)課堂”的教學(xué)研究，重視課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)，重視教學(xué)目標(biāo)的恰當(dāng)預(yù)設(shè)、教學(xué)資源的有效整合、教學(xué)流程的彈性設(shè)計(jì)。在教學(xué)活動(dòng)中，我們通過(guò)教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥和學(xué)生的參與情況來(lái)衡量一堂課是否和諧、生動(dòng)、高效、充滿活力。在“生動(dòng)課堂”這一理念的引領(lǐng)下，我們的校本教研活動(dòng)扎實(shí)、有序，并且形式多樣，如語(yǔ)、數(shù)、英學(xué)科的青年教師課堂基本功競(jìng)賽，各年級(jí)組的“三人行”、“一課三議”、“同題異構(gòu)”活動(dòng)，老教師的傳經(jīng)課……老師們本著謙遜誠(chéng)懇的態(tài)度和開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，以提高課堂教學(xué)能力為目標(biāo)，積極地參與備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，促進(jìn)自身不斷成長(zhǎng)。
2、加強(qiáng)反思交流，以反思對(duì)話促進(jìn)課題研究。學(xué)校為鼓勵(lì)教師盡可能理性地去思索教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，讓教師的經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐中總結(jié)，在反思中成長(zhǎng)。每個(gè)月都引導(dǎo)教師做好反思對(duì)話。本學(xué)期，我們要求教師每月撰寫(xiě)“教育敘事”或“教育案例”，以自身教育教學(xué)中的事件引發(fā)思考，理性分析后敘寫(xiě)成文，上傳至陽(yáng)城教研博客進(jìn)行交流。每月對(duì)這些文章進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、點(diǎn)評(píng)，本學(xué)期共上傳300余篇博文，多數(shù)教師形成了教學(xué)反思交流的習(xí)慣。
3、加強(qiáng)子課題研究，以子課題的研究深化主課題研究。子課題的切入口小，主要研究的是與教師自身教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)的一些問(wèn)題，非常貼近教師教育教學(xué)，具有很大的研究意義。我校所有教師均申報(bào)了子課題，教師們從自己開(kāi)始，從自己的課堂或他人課堂開(kāi)始，以理性的眼光發(fā)現(xiàn)需要解決的問(wèn)題，并在教學(xué)實(shí)踐中思考、探索解決問(wèn)題的方法，在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，在研究中成長(zhǎng)。至學(xué)期末，學(xué)校各教師的子課題都撰寫(xiě)了較有質(zhì)量的結(jié)題報(bào)告，敘寫(xiě)了課題研究過(guò)程、研究成果、研究后的思考等，都是比較有價(jià)值的。
4、加強(qiáng)成長(zhǎng)訓(xùn)練，以教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)訓(xùn)練夯實(shí)課題研究。本學(xué)期，我校在進(jìn)一步開(kāi)展新課堂“三公開(kāi)”教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，開(kāi)展了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)訓(xùn)練活動(dòng)，給全體教師，特別是青年教師搭建了一個(gè)成長(zhǎng)平臺(tái)?；顒?dòng)在教師間的反響很大，取得的效果也不錯(cuò)。
（二）課題研究。
1、課改論壇進(jìn)行時(shí)。
6月12日晚，我校組織全體教師舉辦了第二屆“生動(dòng)課堂”課堂教學(xué)改革專(zhuān)題論壇。活動(dòng)中教師們圍繞學(xué)校本學(xué)期來(lái)開(kāi)展的“三公開(kāi)”教學(xué)活動(dòng)的感受，結(jié)合自身參與課堂教學(xué)改革的經(jīng)歷，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，談體會(huì)，談收獲，找差距，找不足，深入剖析課改實(shí)施以來(lái)的得失。各位教師不僅從課改整體方面、某一學(xué)科、某一節(jié)課、某一教學(xué)環(huán)節(jié)等角度，展現(xiàn)了課改實(shí)施過(guò)程中的點(diǎn)滴收獲，分享了自己的一些具體的、有效的、創(chuàng)新的、成功的做法，還對(duì)課改實(shí)施過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題和困惑進(jìn)行了深入的交流探討。所有領(lǐng)導(dǎo)都參加了以此次活動(dòng)。課改論壇活動(dòng)的開(kāi)展為提升課堂教學(xué)效率，推進(jìn)課堂教學(xué)改革健康發(fā)展起到了良好的作用。
2、專(zhuān)題研討促成長(zhǎng)。
我校舉行了復(fù)習(xí)課專(zhuān)題研討活動(dòng)。全校教師及領(lǐng)導(dǎo)全程參加了活動(dòng)?；顒?dòng)以學(xué)校骨干教師郝學(xué)東老師執(zhí)教的《小數(shù)混合運(yùn)算》復(fù)習(xí)課為范例進(jìn)行主題研討。郝學(xué)東老師執(zhí)教的《小數(shù)混合運(yùn)算》從口算切入，圍繞本節(jié)課的主題，開(kāi)展了一系列富有成效的估算、簡(jiǎn)便計(jì)算、綜合運(yùn)算等師生雙邊活動(dòng)，為學(xué)生建構(gòu)了完整的知識(shí)鏈，學(xué)生的興趣高漲、思維奔放，整節(jié)課輕松、詼諧、生動(dòng)、高效。參加活動(dòng)的各位教師圍繞如何上好復(fù)習(xí)課的活動(dòng)主題進(jìn)行了交流、研討。老師們的發(fā)言既關(guān)注了復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)的技術(shù)，又提出了自己的思考和困惑，如在小組合作中個(gè)別同學(xué)與他人合作不主動(dòng)，練習(xí)課缺少“新鮮感”，后進(jìn)生對(duì)知識(shí)的遺忘率高，練習(xí)題設(shè)計(jì)的質(zhì)與量，學(xué)生自主整理和歸納能力的提高等。通過(guò)復(fù)習(xí)課課型的研討活動(dòng)，將新課堂教學(xué)實(shí)踐與新模式構(gòu)建提升相結(jié)合，使教師有所思、有所悟，在交流研討中達(dá)成了共識(shí)，體現(xiàn)了開(kāi)展校本教研的實(shí)效性。
3、案例分析展精華。
學(xué)校要求45周歲以下（含45）教師都要參加案例分析活動(dòng)。案例分析活動(dòng)每次安排3名教師根據(jù)學(xué)校提供的課例作好充分的準(zhǔn)備，寫(xiě)好案例分析稿，提前一周交給教研組長(zhǎng)，然后在活動(dòng)時(shí)進(jìn)行交流和教研組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)。我們對(duì)案例分析的要求是從各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理念出發(fā)，對(duì)案例中學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)進(jìn)行較為深入的剖析，教研組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)可以對(duì)教師的案例分析進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可以就案例本身提出商討的建議?；顒?dòng)中教師認(rèn)真鉆研，踴躍交流，有很多爭(zhēng)鳴?？h教研室楊二兵、原鵬飛老師也參加過(guò)我們的此項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)我們的做法給予了好評(píng)。
（三）研究成效。
我校實(shí)施課題研究的成效非常明顯，主要表現(xiàn)在：
1、教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變得到較大進(jìn)展。以學(xué)生的發(fā)展為本，凸顯出學(xué)生的主體地位。在課堂上教師們更能以平等、民主、和藹的態(tài)度引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)中，教師以引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)活潑，更愛(ài)學(xué)習(xí)。課改實(shí)驗(yàn)使學(xué)生開(kāi)闊了思維，豐富了語(yǔ)言，初步形成了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的情景。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下做到學(xué)有興趣，學(xué)有個(gè)性，學(xué)有創(chuàng)造，學(xué)有所得。
2、教師專(zhuān)業(yè)水平的提高得到較大進(jìn)展。課改實(shí)驗(yàn)過(guò)程中一定強(qiáng)度和密度的教研活動(dòng)給老師們帶來(lái)了壓力，但也推動(dòng)和促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。越來(lái)越多的教師撰寫(xiě)教學(xué)隨記和案例，也促進(jìn)了教師對(duì)自己教學(xué)行為的不斷反思和改進(jìn)。近年來(lái)，越來(lái)越多的教師能自覺(jué)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作教學(xué)課件、創(chuàng)新教學(xué)方法，課堂教學(xué)的效率有了顯著的提高，并且在各級(jí)各類(lèi)刊物上發(fā)表的`論文數(shù)量越來(lái)越多，質(zhì)量越來(lái)越高。
3、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變得到較大進(jìn)展。教師自覺(jué)地進(jìn)行新理念的學(xué)習(xí)，不僅理論水平有了顯著的提高，課堂教學(xué)中的理性思考也逐漸增多，并能創(chuàng)造性地使用教材。課題研究的實(shí)施，為教師個(gè)性化教學(xué)提供了發(fā)展空間，教材處理與教學(xué)方法更加多樣化，通過(guò)網(wǎng)上查詢(xún)資料和聯(lián)系實(shí)際生活以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，將學(xué)生本身作為課程資源，師生角色互換等等，已成為廣大教師所追求的教學(xué)行為。
4、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變得到較大進(jìn)展。實(shí)踐表明，教師課堂教學(xué)實(shí)踐所付出的一切，在學(xué)生身上發(fā)生了可喜的變化。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在課堂上變得更加生動(dòng)活潑，教材變得更有生成性。
5、教學(xué)評(píng)價(jià)制度改革的實(shí)施得到了較大進(jìn)展。在課改理念的指導(dǎo)下，我們加強(qiáng)了以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)、能力為核心的考試命題研究，發(fā)揮了考試結(jié)果對(duì)改進(jìn)教學(xué)的反饋指導(dǎo)作用，加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)機(jī)制不斷完善，多元的、發(fā)展性的評(píng)價(jià)正在初步形成。
五、立章法，創(chuàng)新管理機(jī)制。
（一）課改管理。
1、制定完善了白桑小學(xué)高效課堂建設(shè)推進(jìn)工作思路，組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)。
2、組織所有教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》和高效課堂小組體驗(yàn)式培訓(xùn)，要求教師在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科必須節(jié)節(jié)使用導(dǎo)學(xué)案。其他學(xué)科鼓勵(lì)使用導(dǎo)學(xué)案（六年級(jí)品德與社會(huì)也已開(kāi)始使用）。
3、制定出臺(tái)了高效課堂導(dǎo)學(xué)案評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教導(dǎo)處制定出了高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立了周、月質(zhì)評(píng)監(jiān)控及通報(bào)制度。
4、制定了具有可操作性的小組建設(shè)、小組合作學(xué)習(xí)、班級(jí)文化建設(shè)等要求，并組織全體教師集中培訓(xùn)操作流程。
5、各教研組組織本組教師進(jìn)行了小組建設(shè)體驗(yàn)式培訓(xùn)。
6、各班結(jié)合本班特點(diǎn)制定出了具有班級(jí)特色的小組建設(shè)評(píng)價(jià)細(xì)則。
7、中層以上領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)、教學(xué)能手每學(xué)期至少帶頭主講一節(jié)“生動(dòng)課堂”示范課。
8、實(shí)行了領(lǐng)導(dǎo)包年級(jí)蹲點(diǎn)制，要求領(lǐng)導(dǎo)必須深入所包年級(jí)與教師共同實(shí)踐，共同成長(zhǎng)。（李晉龍包三年級(jí)班，程忠義包四年級(jí)班，郝學(xué)東包五年級(jí)2班）。
9、編發(fā)《高效課堂我們?cè)谛袆?dòng)》工作簡(jiǎn)報(bào)，通過(guò)陽(yáng)城教育網(wǎng)、陽(yáng)城在線網(wǎng)站和陽(yáng)城教研博客以及教師個(gè)人博客等宣傳媒介發(fā)布全校課改信息，為學(xué)校和教師搭建交流課改經(jīng)驗(yàn)，共同進(jìn)步成長(zhǎng)的教研平臺(tái)。
（二）常規(guī)要求。
1、備課：實(shí)行周考核積分制。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)每節(jié)積1分，科學(xué)、品社（品德與生活）每節(jié)0.8分，綜合實(shí)踐每節(jié)0.6分，音、體、美、地方每節(jié)0.4分。實(shí)行提前一周備課制度。
2、上課：滿分20分。上課必須帶教案和導(dǎo)學(xué)案（導(dǎo)學(xué)案保證每生1份），每節(jié)課后的學(xué)生導(dǎo)學(xué)案必須進(jìn)行批閱。
3、作業(yè)：每月的最后一周進(jìn)行集中檢查（抽查），進(jìn)行積分。語(yǔ)文每周2次，作文2周一篇，數(shù)學(xué)每周3次，英語(yǔ)、品社、科學(xué)、美術(shù)每周1次，綜合實(shí)踐2周一次（主要檢查學(xué)校相關(guān)表格填寫(xiě)及學(xué)生作品、作業(yè)）。
4、常規(guī)檢查：每月最后一周進(jìn)行。重點(diǎn)檢查備課質(zhì)量，作業(yè)批改、語(yǔ)文積累本、數(shù)學(xué)記錯(cuò)本、教研筆記、聽(tīng)課筆記、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記等。
六、找問(wèn)題，明確科研方向。
（一）課題研究存在的問(wèn)題：
1、教師模式應(yīng)用的力度還不夠大，部分教師課堂教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)還不夠強(qiáng)。
2、教師成長(zhǎng)機(jī)制有待于進(jìn)一步完善。
3、課題研究組成員參與的積極性不高。
（二）課題研究的方向與打算：
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高課題分析研究水平。在研究過(guò)程中，做到定期、不定期地組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，做到集中學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合，邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校講學(xué)與安排教師外出學(xué)習(xí)相結(jié)合；定期開(kāi)展專(zhuān)題課堂教學(xué)研究課、教研沙龍等活動(dòng)，共同探討課題研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和解決問(wèn)題的辦法。
2、開(kāi)展探究實(shí)踐，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效生動(dòng)課堂。
課題組將以課堂教學(xué)為依托，圍繞不同的目標(biāo)進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行定量和定性分析，把課題研究推向縱深。骨干教師率先垂范，充分發(fā)揮示范輻射作用，每位成員及學(xué)科教師都必須積極參與實(shí)驗(yàn)課研究活動(dòng)，及時(shí)交流、研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，總結(jié)和提升構(gòu)建“四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)新模式，為進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)積累數(shù)據(jù)和資料，確保課題研究高質(zhì)量地開(kāi)展。
3、組織經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，促進(jìn)課題組成員業(yè)務(wù)提升。
所有課題組成員在積極開(kāi)展課題研究基礎(chǔ)上，要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫(xiě)教學(xué)案例和論文，總結(jié)研究成果。平時(shí)充分利用陽(yáng)城教研博客平臺(tái)，加快校園區(qū)域網(wǎng)和教師個(gè)人博客建設(shè)，及時(shí)發(fā)布通知和研究經(jīng)驗(yàn)，為全校師生提供學(xué)習(xí)交流的服務(wù)平臺(tái)。
4、實(shí)施開(kāi)放性研究，進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí)。
注重平時(shí)積累，定期進(jìn)行qq網(wǎng)絡(luò)研討，研究過(guò)程中加強(qiáng)與縣教研室和兄弟學(xué)校的聯(lián)系，與他們討論交流，共同提高。同時(shí)，積極派出教師外出學(xué)習(xí)取經(jīng)，獲取新的理念和信息，返校后上匯報(bào)課，與課題組成員展開(kāi)交流，有效促進(jìn)研究水平的提高。
（三）對(duì)縣總課題組提出的建議：
1、縣總課題組要為各校配備兼職課題督導(dǎo)員，每月深入子課題研究學(xué)校，了解研究工作進(jìn)展情況，及時(shí)解決課題研究工程中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題，并以“課題研究動(dòng)態(tài)”的形式在全縣交流通報(bào)。
2、要求各學(xué)校拿出專(zhuān)項(xiàng)課題資金用于課題研究，由各校課題組負(fù)責(zé)人和縣局課題督導(dǎo)員統(tǒng)籌安排使用。
3、縣總課題組要設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)課題研究的成果獎(jiǎng)勵(lì)基金，用于有突出研究成果的子課題研究學(xué)?；蜓芯空叩莫?jiǎng)勵(lì)。以提高參與研究校及研究者的積極性。對(duì)消極應(yīng)付的研究校要取消其立項(xiàng)課題，并通報(bào)批評(píng)。
4、縣總課題組要對(duì)子課題研究的外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)觀摩交流等工作進(jìn)行統(tǒng)一安排，以免造成課題研究走過(guò)場(chǎng)，只交資料不求實(shí)效的情況發(fā)生。
生本課堂教學(xué)模式研究篇六
前言：
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，在日后的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展已是刻不容緩的事情了，教師要能通過(guò)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)模式的創(chuàng)新，在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程中，只有這樣，教師才能提升自身的教學(xué)水平，有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。本文將對(duì)創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式進(jìn)行分析研究。
生本課堂教學(xué)模式研究篇七
當(dāng)今時(shí)代呼喚著以繼承為基礎(chǔ)、以人的發(fā)展為目的、以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為價(jià)值取向的新型教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。鑒于此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)必須改革。我們認(rèn)為，“自主解決問(wèn)題”應(yīng)成為學(xué)生的主導(dǎo)性學(xué)習(xí)方式，并提出“小學(xué)數(shù)學(xué)自主解決問(wèn)題課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與研究”課題進(jìn)行研究。通過(guò)建立一種民主、和諧、新型的教學(xué)過(guò)程和模式，讓學(xué)生在自主參與學(xué)習(xí)活……。
經(jīng)過(guò)近兩年的研究、探索和實(shí)驗(yàn)，我們初步構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)自主解決問(wèn)題課堂教學(xué)的'基本模式。其結(jié)構(gòu)為：創(chuàng)境激趣――自主探索――反饋評(píng)價(jià)――拓展創(chuàng)新――總結(jié)激勵(lì)。
1.創(chuàng)境激趣。
課始教師通過(guò)小比賽、填空、口答、動(dòng)手操作、講故事、設(shè)疑等方法，創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，把學(xué)生引入與所提問(wèn)題有關(guān)的探究情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，煥發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，為學(xué)生自主探索、解決問(wèn)題營(yíng)造氛圍。
例如，在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，我們是這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的，“同學(xué)們喜歡過(guò)生日嗎？”學(xué)生都高興地回答“喜歡！”接著又提問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生：“你幾歲了？過(guò)了幾個(gè)生日？”“同學(xué)們，一般的人有幾歲，就會(huì)過(guò)幾個(gè)生日，可是小強(qiáng)滿12歲的時(shí)候，只過(guò)了3個(gè)生日，這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學(xué)生聽(tīng)了，個(gè)個(gè)情緒高漲，一種強(qiáng)烈的求知欲望油然而生。這時(shí)老師抓住學(xué)生迫切求知的心理，及時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)入新課。這樣就很自然地為學(xué)生自主探索、解決問(wèn)題營(yíng)造了氛圍。
2.自主探索。
這是學(xué)生自主探究新知、自主解決問(wèn)題的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)的特征，給學(xué)生提供盡可能多的材料信息，留足思維的時(shí)空，組織學(xué)生通過(guò)有目的的操作、觀察、交流、討論等方法，自主解決問(wèn)題，主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。
例如，教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，教師先把“三角形內(nèi)角和是180°”這一結(jié)論告訴學(xué)生，然后提出：誰(shuí)能想辦法驗(yàn)證這一結(jié)論是不是正確呢？多數(shù)學(xué)生拿起了量角器，用分別測(cè)量三個(gè)角的度數(shù)，然后相加的方法進(jìn)行驗(yàn)證。這時(shí)，又一次設(shè)疑：“能不能利用長(zhǎng)方形的特征和平角的性質(zhì)來(lái)驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是180°呢？”富有挑戰(zhàn)性的設(shè)問(wèn)激活了學(xué)生的思維，迫使學(xué)生另辟蹊徑。這樣，學(xué)生利用教材和教師提供的、自己搜集到的有關(guān)材料和信息，通過(guò)自主合作探索，驗(yàn)證了規(guī)律，掌握了知識(shí)，同時(shí)提高了他們創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。
3.反饋評(píng)價(jià)。
在自主探索的基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生提供充分表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，闡述自己得出的結(jié)論探究過(guò)程及疑難問(wèn)題。然后根據(jù)學(xué)生反饋的信息，組織、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)體發(fā)言、小組討論、辯論等多種形式進(jìn)行辨析評(píng)價(jià)，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加穩(wěn)定和完善。
4.拓展創(chuàng)新。
此環(huán)節(jié)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，教師挖掘并提供創(chuàng)新素材：設(shè)計(jì)有針對(duì)性、代表性的練習(xí)題組（基本題、變式題、拓展題、開(kāi)放題），讓學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步理解、鞏固新知，訓(xùn)練思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)與提高。
5.總結(jié)激勵(lì)。
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動(dòng)情況歸納總結(jié)，整理、系統(tǒng)知識(shí)，激勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中善于思考、大膽發(fā)現(xiàn)。
例如：在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，我是這樣結(jié)課的：
(1)任何三角形的內(nèi)角和都是多少度？
(2)任何四邊形的內(nèi)角和是多少度呢？
(3)你能不能推算出五邊形、六邊形……的內(nèi)角和是多少度呢？
請(qǐng)同學(xué)們?cè)囈辉?，看誰(shuí)能從中發(fā)現(xiàn)有趣的規(guī)律！
如此結(jié)課，既總結(jié)了本課的教學(xué)內(nèi)容，又造成了懸念，把課堂延伸到課外，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，有益于激勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中不斷地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。
這一模式的操作。
[1][2]。
生本課堂教學(xué)模式研究篇八
本文從課堂教學(xué)過(guò)程中師生的廣泛參與、雙向互動(dòng)的角度,時(shí)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的本質(zhì)、課堂教學(xué)中的`互動(dòng)問(wèn)題、課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的策略等方面的問(wèn)題進(jìn)行了探討.
作者：李華麗作者單位：河南省汝南園林學(xué)校,河南,汝南,463300刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(12)分類(lèi)號(hào)：g42關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)師生互動(dòng)本質(zhì)問(wèn)題策略
生本課堂教學(xué)模式研究篇九
二是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。意義：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，面向全體學(xué)生。通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。
三是以研促教，加快教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。意義：促進(jìn)我校教師更新教育觀念，樹(shù)立高效教學(xué)觀，逐步提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。
五、課題研究的目標(biāo)。
預(yù)計(jì)用三年時(shí)間達(dá)成如下目標(biāo)：
1、通過(guò)本課題的研究，各學(xué)科探索出適合本學(xué)科特點(diǎn)和我校實(shí)際的高效課堂教學(xué)模式和課堂評(píng)價(jià)體系。
2、通過(guò)本課題的研究，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。
3、通過(guò)本課題的研究，探索出有效的課堂教學(xué)組織形式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極參與，樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
4、通過(guò)本課題研究，增強(qiáng)教師的教研意識(shí)，促使老師們加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，打造一支愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)研究的教師隊(duì)伍。
5、在研究過(guò)程中，舉辦多種形式的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)型校園的創(chuàng)建和積極向上的校園人文氛圍的形成。
六、課題研究的內(nèi)容。
1、通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)評(píng)課、教師訪談、學(xué)生座談等途徑，調(diào)查研究目前我校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。
2、通過(guò)理論學(xué)習(xí)，研究新課程改革的目標(biāo)是什么，學(xué)生觀是什么，對(duì)課堂教學(xué)有哪些要求，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。
3、通過(guò)對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)有影響和實(shí)效學(xué)校的課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)，研究他們課堂的特點(diǎn)、基本點(diǎn)、基本模式、課堂評(píng)價(jià)、要求和管理等。
4、研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。研究對(duì)教材把握、處理的度和呈現(xiàn)形式。
5、研究學(xué)情，要分析學(xué)生現(xiàn)有的水平和對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力、接受能力、動(dòng)手操作能力，學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、意志、情感等。
6、研究學(xué)法和學(xué)習(xí)方式，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。研究自學(xué)、幫扶、互學(xué);獨(dú)立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習(xí)方式的組織和引導(dǎo)要點(diǎn)。
7、研究教法。立足學(xué)情和教材，各學(xué)科不同內(nèi)容和課型，運(yùn)用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略，才能使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
8、研究課堂評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的課堂評(píng)價(jià)是成功教學(xué)必不可少的一部分。通過(guò)研究，初步制定出各學(xué)科能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和“可持續(xù)作用”的、側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的課堂評(píng)價(jià)體系。
9、各學(xué)科通過(guò)分析存在的問(wèn)題、理論學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)、教材研究、學(xué)情研究、學(xué)法教法和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究，探索出適合本學(xué)科的課堂教學(xué)方式，并在此基礎(chǔ)上形成各學(xué)科的高效課堂教學(xué)模式。
七、研究方法。
文獻(xiàn)研究，行動(dòng)研究，調(diào)查研究，實(shí)驗(yàn)研究，比較研究，訪談等。
八、課題研究的步驟。
本課題的研究時(shí)間為2月――3月，共分為五個(gè)研究階段。
第一階段：調(diào)研、動(dòng)員、組織學(xué)習(xí)階段(202月―2010年4月)。
1、通過(guò)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、教師訪談、學(xué)生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。
2、組織召開(kāi)多種形式的教學(xué)改革討論會(huì)，組織多種形式的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。
3、教學(xué)骨干赴山東省杜郎口中學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)“三三六”課堂教學(xué)模式。
4、各科組教師到文匯中學(xué)、松崗中學(xué)課堂觀摩學(xué)習(xí)。
5、組織赴杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)的教師開(kāi)展校內(nèi)課堂教學(xué)改革研討課。
6、組織教師學(xué)習(xí)新課程理論、教改動(dòng)態(tài)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，話教改，談困惑。
第二階段：初步探索實(shí)踐階段(2010年4月―2010年7月)。
2、各子課題組成員在課堂教學(xué)中改革實(shí)踐，上研究課。各子課題組加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，不斷實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、探討、改進(jìn)、再實(shí)踐。
3、學(xué)校為課堂教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)條件：配置移動(dòng)黑板，在校園網(wǎng)上建專(zhuān)題學(xué)習(xí)空間，增添學(xué)習(xí)資料、加強(qiáng)科組教研學(xué)習(xí)的力度以提供智力支持等。
4、改變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，“以學(xué)論教”，初步制定出能指導(dǎo)課堂教學(xué)改革總體方向的“新湖中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”。
5、積極開(kāi)展新模式研究課活動(dòng)，如青年教師課堂教學(xué)大賽，各子課題組研究課等。
第三階段：深入實(shí)踐階段(2010年8月―7月)。
1、各子課題組全面、深入地開(kāi)展課改研究。子課題組成員加強(qiáng)相互聽(tīng)課和研究。各子課題組負(fù)責(zé)人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節(jié)組內(nèi)模式研究課，并及時(shí)評(píng)課、總結(jié)、改進(jìn)、調(diào)整。
2、每個(gè)年級(jí)設(shè)四個(gè)教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)班的各科教學(xué)都要按各科的新模式來(lái)組織課堂教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班老師加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，課題組組織實(shí)驗(yàn)班老師每周開(kāi)一次實(shí)驗(yàn)研究會(huì)，找問(wèn)題，想措施，及時(shí)調(diào)整。
3、對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行縱向跟蹤對(duì)比研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班德學(xué)生進(jìn)行橫向定期對(duì)比研究。
4、學(xué)校定期開(kāi)展新模式驗(yàn)收課活動(dòng)。
5、學(xué)校組織校級(jí)公開(kāi)研討課、請(qǐng)杜郎口優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學(xué)比賽、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、專(zhuān)家講座、專(zhuān)題培訓(xùn)等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進(jìn)實(shí)踐模式課過(guò)程中存在的問(wèn)題，追求課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”。
6、各子課題組初步總結(jié)形成本學(xué)科的有效課堂教學(xué)模式和課堂評(píng)價(jià)體系。
第四階段：全面實(shí)施階段(208月―7月)。
1、各學(xué)科在全校全面開(kāi)展新模式的課堂教學(xué)。各班各學(xué)科都要按各子課題組總結(jié)出來(lái)課堂教學(xué)模式來(lái)組織教學(xué)。
2、各子課題組及時(shí)總結(jié)改革中的成功經(jīng)驗(yàn)，每周開(kāi)展兩次交流研討會(huì)，推廣經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足。
3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，積累經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校每周組織兩節(jié)校級(jí)示范課，推廣優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。使各學(xué)科不斷改進(jìn)、完善自己的課堂教學(xué)模式。
4、依據(jù)新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，組織開(kāi)展人人上達(dá)標(biāo)課活動(dòng)，全面推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革，提高整體教學(xué)質(zhì)量。
第五階段：總結(jié)深化階段(208月―203月)。
1、在取得階段性成果的基礎(chǔ)上，學(xué)校及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)改革中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步制定措施，深入開(kāi)展研究，特別是對(duì)課堂教學(xué)模式中的細(xì)節(jié)問(wèn)題加強(qiáng)研究。
2、學(xué)校及時(shí)總結(jié)推廣課堂教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗(yàn)，以專(zhuān)題講座、研討會(huì)、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)等形式予以交流推廣，供教師學(xué)習(xí)借鑒。
3、學(xué)校對(duì)全校課堂教學(xué)改革情況進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，總結(jié)出具有我校特色的課堂教學(xué)模式。
5、表彰先進(jìn)，深化完善。學(xué)校召開(kāi)階段性成果表彰會(huì)，對(duì)教學(xué)改革中表現(xiàn)突出的科組、優(yōu)秀班級(jí)、備課組和教師個(gè)人進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。進(jìn)一步深化完善我校課堂教學(xué)模式。
生本課堂教學(xué)模式研究篇十
當(dāng)今時(shí)代呼喚著以繼承為基礎(chǔ)、以人的發(fā)展為目的、以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為價(jià)值取向的新型教育。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。鑒于此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)必須改革。我們認(rèn)為，“自主解決問(wèn)題”應(yīng)成為學(xué)生的主導(dǎo)性學(xué)習(xí)方式，并提出“小學(xué)數(shù)學(xué)自主解決問(wèn)題課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與研究”課題進(jìn)行研究。通過(guò)建立一種民主、和諧、新型的教學(xué)過(guò)程和模式，讓學(xué)生在自主參與學(xué)習(xí)活……。
經(jīng)過(guò)近兩年的研究、探索和實(shí)驗(yàn)，我們初步構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)自主解決問(wèn)題課堂教學(xué)的基本模式。其結(jié)構(gòu)為：創(chuàng)境激趣――自主探索――反饋評(píng)價(jià)――拓展創(chuàng)新――總結(jié)激勵(lì)。
1.創(chuàng)境激趣。
課始教師通過(guò)小比賽、填空、口答、動(dòng)手操作、講故事、設(shè)疑等方法，創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，把學(xué)生引入與所提問(wèn)題有關(guān)的探究情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，煥發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，為學(xué)生自主探索、解決問(wèn)題營(yíng)造氛圍。
例如，在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，我們是這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的，“同學(xué)們喜歡過(guò)生日嗎？”學(xué)生都高興地回答“喜歡！”接著又提問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生：“你幾歲了？過(guò)了幾個(gè)生日？”“同學(xué)們，一般的人有幾歲，就會(huì)過(guò)幾個(gè)生日，可是小強(qiáng)滿12歲的時(shí)候，只過(guò)了3個(gè)生日，這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學(xué)生聽(tīng)了，個(gè)個(gè)情緒高漲，一種強(qiáng)烈的求知欲望油然而生。這時(shí)老師抓住學(xué)生迫切求知的心理，及時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)入新課。這樣就很自然地為學(xué)生自主探索、解決問(wèn)題營(yíng)造了氛圍。
2.自主探索。
這是學(xué)生自主探究新知、自主解決問(wèn)題的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)的特征，給學(xué)生提供盡可能多的材料信息，留足思維的時(shí)空，組織學(xué)生通過(guò)有目的的操作、觀察、交流、討論等方法，自主解決問(wèn)題，主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。
例如，教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，教師先把“三角形內(nèi)角和是180°”這一結(jié)論告訴學(xué)生，然后提出：誰(shuí)能想辦法驗(yàn)證這一結(jié)論是不是正確呢？多數(shù)學(xué)生拿起了量角器，用分別測(cè)量三個(gè)角的度數(shù)，然后相加的方法進(jìn)行驗(yàn)證。這時(shí)，又一次設(shè)疑：“能不能利用長(zhǎng)方形的特征和平角的性質(zhì)來(lái)驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是180°呢？”富有挑戰(zhàn)性的設(shè)問(wèn)激活了學(xué)生的思維，迫使學(xué)生另辟蹊徑。這樣，學(xué)生利用教材和教師提供的、自己搜集到的有關(guān)材料和信息，通過(guò)自主合作探索，驗(yàn)證了規(guī)律，掌握了知識(shí)，同時(shí)提高了他們創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。
3.反饋評(píng)價(jià)。
在自主探索的基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生提供充分表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，闡述自己得出的結(jié)論探究過(guò)程及疑難問(wèn)題。然后根據(jù)學(xué)生反饋的信息，組織、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)體發(fā)言、小組討論、辯論等多種形式進(jìn)行辨析評(píng)價(jià)，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加穩(wěn)定和完善。
4.拓展創(chuàng)新。
此環(huán)節(jié)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，教師挖掘并提供創(chuàng)新素材：設(shè)計(jì)有針對(duì)性、代表性的練習(xí)題組（基本題、變式題、拓展題、開(kāi)放題），讓學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步理解、鞏固新知，訓(xùn)練思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)與提高。
5.總結(jié)激勵(lì)。
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動(dòng)情況歸納總結(jié)，整理、系統(tǒng)知識(shí)，激勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中善于思考、大膽發(fā)現(xiàn)。
例如：在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，我是這樣結(jié)課的：
(1)任何三角形的內(nèi)角和都是多少度？
(2)任何四邊形的內(nèi)角和是多少度呢？
(3)你能不能推算出五邊形、六邊形……的內(nèi)角和是多少度呢？
請(qǐng)同學(xué)們?cè)囈辉?，看誰(shuí)能從中發(fā)現(xiàn)有趣的規(guī)律！
如此結(jié)課，既總結(jié)了本課的教學(xué)內(nèi)容，又造成了懸念，把課堂延伸到課外，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，有益于激勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中不斷地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。
這一模式的操作，是以“創(chuàng)境激趣”為關(guān)鍵，以“解決問(wèn)題”為核心，以“自主探索”為主線展開(kāi)的多維合作活動(dòng)。蘊(yùn)含著以人的發(fā)展為宗旨的教學(xué)觀，以民主為基礎(chǔ)的師生觀，以自主為手段的方法觀，以提高素質(zhì)為本的質(zhì)量觀的模式特征。
二、課題研究取得明顯的效果。
1.促進(jìn)了教師教育思想的`轉(zhuǎn)變，教學(xué)教研及理論水平顯著提高。
參與實(shí)驗(yàn)的教師，通過(guò)對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)理論的深入學(xué)習(xí)，研究與實(shí)踐結(jié)合的課堂教學(xué)模式，教育觀念得以更新，教學(xué)方法得以?xún)?yōu)化，實(shí)現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變。教師充分認(rèn)識(shí)到參加教學(xué)實(shí)驗(yàn)是提高自身素質(zhì)的重要途徑，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)的自覺(jué)性、積極性有了明顯的提高。
本課題的研究活動(dòng)，帶動(dòng)了全校各項(xiàng)工作的整體發(fā)展。近幾年，學(xué)校連續(xù)被評(píng)為泗水縣小學(xué)教學(xué)工作先進(jìn)單位，榮獲縣教學(xué)質(zhì)量調(diào)查一等獎(jiǎng)；學(xué)校榮獲泗水縣科技進(jìn)步獎(jiǎng)、濟(jì)寧市教育科研先進(jìn)單位、山東省創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)研究先進(jìn)單位。
2.學(xué)生素質(zhì)得到全面提高。
經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)驗(yàn)證明，該課題的實(shí)驗(yàn)效果是顯著的，提高了學(xué)生的素質(zhì)。
(1)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性、創(chuàng)新性得到發(fā)揮，動(dòng)手實(shí)踐能力增強(qiáng)。
通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成了自主，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了參與，在參與中積極提出自己的新見(jiàn)解、新發(fā)現(xiàn)，自行經(jīng)歷了探究獲取知識(shí)的全過(guò)程，感悟并學(xué)會(huì)了獲取知識(shí)的方法。促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，學(xué)生的主體地位得到真正體現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)能力、競(jìng)賽意識(shí)、成功意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐能力逐步增強(qiáng)。
(2)學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。
實(shí)驗(yàn)三年來(lái)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生多次代表校、鎮(zhèn)、縣參加各級(jí)各類(lèi)數(shù)學(xué)競(jìng)賽，取得顯著成績(jī)。在全國(guó)“數(shù)學(xué)大王”趣味競(jìng)賽中，李翔、蔣勝男等36名同學(xué)獲獎(jiǎng)。在鎮(zhèn)舉行的數(shù)學(xué)手抄報(bào)比賽中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的手抄報(bào)圖文并茂、設(shè)計(jì)新穎，閃爍著學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，獲獎(jiǎng)率75%，16件作品和小制作在《中華少年》《當(dāng)代小學(xué)生》等刊物上發(fā)表或獲獎(jiǎng)。
3.優(yōu)化了課堂教學(xué)，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。
在實(shí)驗(yàn)班的課堂教學(xué)中，由于教師“以學(xué)生為中心”的意識(shí)加強(qiáng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多的自主探究的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，增強(qiáng)了學(xué)生的探究、創(chuàng)新意識(shí)，形成了輕松愉悅的環(huán)境，因此大大提高了課堂教學(xué)效率。同時(shí)也說(shuō)明運(yùn)用“自主解決問(wèn)題”這一模式教學(xué)，能夠充分挖掘?qū)W生潛在的因素，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得以發(fā)揮，使學(xué)生在主動(dòng)探究中獲取知識(shí)。
實(shí)踐證明，該模式實(shí)現(xiàn)了由單一化向多樣化教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，較好地創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來(lái)的情境與氛圍，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，形成了學(xué)生自主探索、自主解決問(wèn)題的態(tài)勢(shì)，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
生本課堂教學(xué)模式研究篇十一
結(jié)題報(bào)告。
的相關(guān)材料，希望能夠給教育工作者們一點(diǎn)點(diǎn)啟發(fā)。
近年來(lái)，市、縣領(lǐng)導(dǎo)大力支持推廣“三五三課堂”教學(xué)模式，杜郎口中學(xué)教學(xué)模式迅速成為典范。如何發(fā)揮最大的教育潛能，促進(jìn)每位學(xué)生都得到主動(dòng)發(fā)展，山東杜郎口中學(xué)基于“教育即解放，釋放人的潛在能力，挖掘人的創(chuàng)造力，促進(jìn)全面發(fā)展的認(rèn)識(shí)”，形成了“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”的樸實(shí)理念。
目前，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)造成了學(xué)生個(gè)別差異越來(lái)越懸殊，很難做到大面積提高教學(xué)質(zhì)量。所以杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式可贊、可?？蓜?chuàng)。本人認(rèn)為從以下幾個(gè)角度可模可創(chuàng)：
杜郎口有個(gè)規(guī)定：不能說(shuō)現(xiàn)象，要用事實(shí)說(shuō)話，要用具體的例子來(lái)教育師生。不點(diǎn)名、不事實(shí)的批評(píng)是廢話。如：xx教師上課時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生不到位，xx學(xué)生那個(gè)字寫(xiě)錯(cuò)了，xx學(xué)生沒(méi)有予以糾正。不允許作虛的要求，如某年級(jí)有三位同學(xué)沒(méi)有完成預(yù)習(xí)作業(yè)，今后注意。這樣不行，必須說(shuō)清楚xx年級(jí)xxx同學(xué)。xx班，xxx節(jié)課預(yù)習(xí)作業(yè)沒(méi)有完成，什么原因要說(shuō)清楚。每位領(lǐng)導(dǎo)，每位教師，每位同學(xué)不需要考慮所謂“面子”，入木三分，直來(lái)直往，久而久之，促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最好的發(fā)展。
2.堅(jiān)持分組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的全面轉(zhuǎn)變。
分組合作學(xué)習(xí)的效果是魅力無(wú)窮的，但真正保障每個(gè)人的學(xué)習(xí)權(quán)、發(fā)言權(quán)。對(duì)于每個(gè)實(shí)施課堂教學(xué)的主導(dǎo)者無(wú)疑是個(gè)挑戰(zhàn)。杜郎口中學(xué)推行“10+35”的課堂模式，全面推行課堂教學(xué)過(guò)程的三大模塊：預(yù)習(xí)――展示――反饋，合作預(yù)習(xí)，合作交流展示，合作反饋落實(shí)到位。
(1)預(yù)習(xí)。
預(yù)習(xí)是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。其預(yù)習(xí)課就是正課，自學(xué)就是正課。教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)閱讀文本，查閱資料，做預(yù)習(xí)筆記，為展示課作準(zhǔn)備。傳統(tǒng)課堂中，一般老師布置學(xué)生課外預(yù)習(xí)，教師很難保證及掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量，杜郎口中學(xué)把學(xué)生分成4位或8位一組，沒(méi)有孤兵作戰(zhàn)，平行分組，交叉預(yù)習(xí)，保證了預(yù)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到合作預(yù)習(xí)效果。
(2)展示。
全班同學(xué)爭(zhēng)先恐后地爭(zhēng)取發(fā)言，發(fā)言人慷慨激昂，其他同學(xué)凝神傾聽(tīng)，聚精會(huì)神，盡管學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知程度各不相同，學(xué)習(xí)深度各不相同，但通過(guò)發(fā)言，每個(gè)人把自己最美的一面展示出來(lái)，日積月累，自信心得到培養(yǎng)。這種模式的展示，發(fā)揮了“舉一反三”作用，在教師關(guān)鍵點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，個(gè)人鉆研，相互啟發(fā)，相互幫助，各自完成自選的分層學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到各自的目標(biāo)。
其實(shí)，我們主張分層教學(xué)類(lèi)似于杜郎口模式，在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上統(tǒng)一思想，得到動(dòng)態(tài)的信息討論，有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的遞進(jìn)。
(3)反饋。
反饋的主要任務(wù)是對(duì)前面的預(yù)習(xí)課、展示課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，充分利用“兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵”的戰(zhàn)略，深入小組及時(shí)查漏補(bǔ)缺，以引領(lǐng)學(xué)生高效、快速地達(dá)成目標(biāo)。杜郎口中學(xué)的教師不厭其煩，有始有終。
一個(gè)再優(yōu)秀再有經(jīng)驗(yàn)的教師也不可能面面俱到，不可能兼顧每一個(gè)學(xué)生不同的領(lǐng)悟力，正是由于杜郎口中學(xué)教師的敬業(yè)與謙虛，才能耐心地實(shí)施?？雌饋?lái)似乎教師“被動(dòng)式”地上課，卻是“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切為了適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展”。
1.樹(shù)立新的課堂評(píng)價(jià)觀。
杜郎口中學(xué)的課堂評(píng)價(jià)定位就是“不看教師看學(xué)生”。課堂中不是看教師講得多么精彩，而是學(xué)生學(xué)得是否主動(dòng)。
2.確立新的學(xué)生觀。
尊重同學(xué)們的個(gè)性，尊重學(xué)生的獨(dú)立思考權(quán)、發(fā)言權(quán)、創(chuàng)新權(quán)。交流學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是師生呼喚與滋潤(rùn)心靈的過(guò)程，讓學(xué)生真情流露，親師信道，促進(jìn)學(xué)生更好的主動(dòng)發(fā)展。
3.確立新的教師角色觀。
教師走下了講臺(tái)，不采用學(xué)生舉手發(fā)言，不采用固定座位形式，不唱獨(dú)角戲。怎么方便學(xué)生的發(fā)展，就適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，這種“不規(guī)則”的教師角色轉(zhuǎn)換，讓不平等蕩然無(wú)存。
4.確定新的學(xué)校觀。
杜郎口中學(xué)教師相對(duì)簡(jiǎn)陋，雖然享受不到暖氣，空調(diào)帶水的愜意，但他們卻能夠從內(nèi)心深處感受到和諧教學(xué)環(huán)境給他們帶來(lái)的幸福，而且這種充滿生命意義的、高品位的精神享受，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，將成為人生的一筆財(cái)富。
生本課堂教學(xué)模式研究篇十二
漳縣鹽井中學(xué)劉彩蘭***在新課改的背景下，講究課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效性是師生共同的追求目標(biāo)。在新的課改形勢(shì)下，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的主陣地勢(shì)必落到課堂上來(lái)，以前的那種課上不足課后補(bǔ)；訓(xùn)練不足課后補(bǔ)；填鴨式、高耗能、低效果的模式已被徹底打破。為此必須著力打造高效的課堂教學(xué)模式，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際，淺談如何構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂。
在教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的“一、二、三、四”模式。一、一個(gè)中心。
以學(xué)生為中心，這是課改的靈魂，偏離這就不要談?wù)n改，顯然，過(guò)去那種滿堂灌，就偏離了這個(gè)中心。新課程理念下的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教師引導(dǎo)、組織、合作的對(duì)象，教師的教不是最終目的，最終的目的是讓學(xué)生更好地學(xué)。然而在實(shí)際教學(xué)中，為了完成教學(xué)任務(wù)，力求課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)完整，教師往往忽略了這個(gè)中心，片面追求完整而舍本逐末。如在講軸對(duì)稱(chēng)時(shí)，教師不是在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探索、操作、總結(jié)軸對(duì)稱(chēng)的性質(zhì)，而是采用多媒體展示豐富多彩的軸對(duì)稱(chēng)圖形，讓學(xué)生眼花繚亂，這就本末倒臵了，應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)觀察、交流、制作軸對(duì)稱(chēng)圖形，并展示自己的佳作。這樣效果會(huì)更好。
教師教的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)的轉(zhuǎn)變。教師在課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)行為。具體表現(xiàn)在以下方面：
1、教什么，怎樣教。
教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；培養(yǎng)學(xué)生與他人合作交流的能力；用教材教，而不是教教材；要研究教法學(xué)法、要做好學(xué)情學(xué)況分析、要因材施教。
教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，還要致力于引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，遇見(jiàn)新問(wèn)題、或難題要勇者無(wú)畏，敢于正面對(duì)待，不繞道而行。要想方設(shè)法，抓關(guān)鍵，尋求突破口，并不斷培養(yǎng)自己攻堅(jiān)克難的自信心。
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教的好不如學(xué)的好；會(huì)教不如會(huì)學(xué)。因此轉(zhuǎn)變學(xué)法，至關(guān)重要。自主探究與合作交流是學(xué)習(xí)的重要方式，在課堂上要積極營(yíng)造適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂上想說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)交流、會(huì)合作、會(huì)展示。讓學(xué)生在互動(dòng)的氛圍中激活思維、發(fā)展能力、培養(yǎng)個(gè)性。真正讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、想學(xué)，從而為提高教學(xué)提供保障。高效課堂的顯性表現(xiàn)，一堂課應(yīng)該是生動(dòng)的，活潑的，主動(dòng)的，動(dòng)態(tài)的，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。
2、鉆研教材，精心備課，加強(qiáng)集體備課。
高效課堂的構(gòu)建要關(guān)注教材、教法學(xué)法；關(guān)注差異；關(guān)注評(píng)價(jià)。教材是通適的教學(xué)原本，因此教學(xué)過(guò)程中要注重研究、尋找較好的教法和學(xué)法。因?yàn)楹玫慕虒W(xué)和學(xué)法可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高、讓學(xué)習(xí)效果明顯、讓學(xué)習(xí)效益顯著。同時(shí)要關(guān)注差異，因?yàn)檎n堂上面對(duì)的是不同層次的學(xué)生，如果教學(xué)時(shí)一刀切，勢(shì)必造成一大批學(xué)生掉隊(duì)，因此要因材施教。同一問(wèn)題，可以多設(shè)臵幾個(gè)小問(wèn)題，這樣有一個(gè)坡度，緩緩上升，就可以讓不同情況的學(xué)生都能不同程度的得到思維訓(xùn)練和能力提高。如勾股定理的推導(dǎo)，可以設(shè)臵以下問(wèn)題：
1、運(yùn)用方格計(jì)算兩個(gè)小正方形的面積（查小方格的個(gè)數(shù)）。
2、大正方形的面積求法？（割、補(bǔ)法）。
3、三個(gè)面積間的關(guān)系如何？這樣達(dá)到全員參與，學(xué)生倍感興趣。
新課程理念下高效課堂需要在以下四個(gè)方面精心打造：教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、探究為主旨。
教師為主導(dǎo)，這就要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中作為領(lǐng)路人，主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。而不是給出問(wèn)題，自己分析、自己解決問(wèn)題，讓學(xué)生成為看客，讓學(xué)生欣賞教師的“才藝”，讓學(xué)生感觸到“教師多會(huì)講”。一堂課不是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，而是向?qū)W生灌輸?shù)览?，?shì)必造成學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞，聽(tīng)的頭昏腦脹，收效甚微。教師的主導(dǎo)作用如何發(fā)揮，我認(rèn)為，首先，教師課前要精心設(shè)計(jì)教案，要統(tǒng)籌安排，要在關(guān)鍵處濃墨重彩；要在考點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)出大做文章；要在精彩處唱大戲。教師的導(dǎo)學(xué)行為影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。為此教師要做好課堂教學(xué)的引導(dǎo)者。
教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的好壞，直接影響著課堂教學(xué)的進(jìn)程、流程。所以教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。
學(xué)生為主體，教為學(xué)服務(wù)的，顯然學(xué)生應(yīng)為主體。因此要引導(dǎo)學(xué)生擺正位臵，真正做課堂學(xué)習(xí)的主人。在課堂要積極引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、多法并舉。在課堂上往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象，這種學(xué)生方式嚴(yán)重制約學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提高。
在課堂上，學(xué)生要自覺(jué)地、積極地根據(jù)問(wèn)題潛心思考，找思路、找方法。若還是不清楚，進(jìn)行小組交流。只有自己想學(xué)、會(huì)學(xué)，才能提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
訓(xùn)練為主線，新課改的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程。結(jié)果和過(guò)程同樣重要。教的再好，學(xué)不會(huì)沒(méi)有用；學(xué)的再好，不會(huì)練、不會(huì)用也沒(méi)有用。因此，加強(qiáng)課堂訓(xùn)練至關(guān)重要。訓(xùn)練是反映學(xué)習(xí)最終效果的顯性措施。目前新課程理念下的課堂教學(xué)，由于過(guò)多地強(qiáng)化知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，因此，訓(xùn)練的有效時(shí)間在縮減，為了保證訓(xùn)練的有效性，要求教學(xué)時(shí)，要穿插訓(xùn)練的因素，可以邊學(xué)邊練；可以學(xué)完再練；可以學(xué)練結(jié)合；訓(xùn)練的形式多種多樣，提問(wèn)式、搶答式、板演、實(shí)驗(yàn)、做檢測(cè)等等。
探究為主旨，探究式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最高方式。一堂課離開(kāi)探究就會(huì)索然無(wú)味。課堂上教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做數(shù)學(xué)，做數(shù)學(xué)的主要方式就是探究式學(xué)習(xí)。探究會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿深度、力度。
數(shù)學(xué)高效課堂的模式構(gòu)建是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成的過(guò)程，高效是一個(gè)相對(duì)的概念，一堂課如果教師引導(dǎo)的好，學(xué)生學(xué)的好；師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，配合默契；探究活動(dòng)扎實(shí)有效；達(dá)標(biāo)檢測(cè)達(dá)標(biāo)率高，這樣的課堂就是高效的。構(gòu)建高效課堂是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，更是一個(gè)嶄新的課題，我縣教研室推行的導(dǎo)學(xué)提綱就是打造高效課堂的強(qiáng)有力的一種手段，早已在各校普及，我校實(shí)行情況很好。
生本課堂教學(xué)模式研究篇十三
一、問(wèn)題的提出。
我校政治教研組自9月開(kāi)始“先學(xué)后教政治課堂教學(xué)模式研究”，形成了“激活（目標(biāo)任務(wù)呈現(xiàn)）――自學(xué)（學(xué)生自主學(xué)習(xí)）――互學(xué)（生生、師生、信息系統(tǒng)互學(xué)）――展示（學(xué)習(xí)成果展示）――檢測(cè)（目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度檢測(cè)）――探究（熱點(diǎn)解決分析與運(yùn)用）”6環(huán)節(jié)教學(xué)模式。而其中互學(xué)是本教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)生能力、培養(yǎng)合作精神、提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上我們又開(kāi)展了“先學(xué)后教政治課堂教學(xué)模式中互學(xué)模式的研究”，又加強(qiáng)了對(duì)互學(xué)環(huán)節(jié)的深化研究，力求由課堂走向論壇，充分發(fā)揮互學(xué)在先學(xué)后教政治教學(xué)模式中的作用。
但在實(shí)際操作中，互學(xué)環(huán)節(jié)還存在以下問(wèn)題：
1．重形式輕內(nèi)容。課堂教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)看到分小組討論、競(jìng)賽等形式，但是這樣的討論、競(jìng)賽、探究往往流于形式，是為討論而討論，沒(méi)有明確分工，也沒(méi)有互助合作，各說(shuō)各的，各做各的，而且交流時(shí)也忽視傾聽(tīng)。這樣的互學(xué)過(guò)程缺乏辨析、質(zhì)疑，起不到真正的作用。
2．重結(jié)果輕過(guò)程?；W(xué)的價(jià)值在生成。而在現(xiàn)實(shí)的許多課堂中，教師把學(xué)生分組后，規(guī)定討論交流幾分鐘，之后讓學(xué)生講想法和答案，在乎的是學(xué)生是否有了老師心目中的標(biāo)準(zhǔn)答案，這也不是真正的互學(xué)。
3．重生生輕師生。新課改強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，所以在課堂教學(xué)探究合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通常通過(guò)小組的形式，讓學(xué)生進(jìn)行生生互學(xué)。但在生生合作互學(xué)過(guò)程中，教師往往缺少有效的參與，反而成了局外人，同時(shí)也使生生的互學(xué)效果大打折扣。
4．重知識(shí)輕情感。(教學(xué)論文)在課堂中互學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)中教師更關(guān)注的是知識(shí)性目標(biāo)，情感態(tài)度往往被忽視，因而互學(xué)過(guò)程中缺乏師生、生生間真誠(chéng)的內(nèi)心溝通、真摯的情感交流，整個(gè)教學(xué)互動(dòng)過(guò)程只注重知識(shí)的沖突與理解，卻缺乏心靈的美化、情感的升華、人格的提升。
二、理論依據(jù)。
1．互學(xué)的內(nèi)涵。本課題的“互學(xué)”是指政治課堂教學(xué)這一時(shí)空內(nèi)，師生之間、生生之間、師生與信息系統(tǒng)之間發(fā)生的一切交互作用和影響，它既包括發(fā)生在師生間、生生間的交互方式與過(guò)程，也指由此發(fā)生的心理、情感、行為的改變。
2．對(duì)話中心教學(xué)理論。鐘啟泉教授在《課程的邏輯》中指出：課堂教學(xué)本身應(yīng)當(dāng)是一種充滿活力的對(duì)話的實(shí)踐。作為對(duì)話實(shí)踐的課堂教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的主觀與客觀、知識(shí)的肯言與默會(huì)等諸多關(guān)系的統(tǒng)一。我們要實(shí)現(xiàn)論壇式的對(duì)話中心教學(xué)和思維型課堂教學(xué)，互學(xué)就是一種有效的方式。
3．課堂學(xué)習(xí)的三位一體理論。佐滕學(xué)教授在《學(xué)習(xí)的快樂(lè)――走向?qū)υ挕分兄赋觯核^學(xué)習(xí)的實(shí)踐，是構(gòu)建教育內(nèi)容之意義的同客體對(duì)話的`實(shí)踐，是析出自身和反思自身在自我內(nèi)在對(duì)話的實(shí)踐。同時(shí)，是社會(huì)地構(gòu)建這兩種實(shí)踐同他人對(duì)話的實(shí)踐。所以教師通過(guò)科學(xué)合理有效地組織設(shè)計(jì)互學(xué)環(huán)節(jié)，就可以把課堂變成對(duì)話性實(shí)踐場(chǎng)所，把封閉式的課堂變成開(kāi)放性的論壇。
先學(xué)后教政治課堂教學(xué)模式的教學(xué)活動(dòng)前提是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師通過(guò)“激活”環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)鮮活地呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)，深入地思考，形成自己的思想。為此我們沒(méi)計(jì)了互學(xué)的基本模式（流程圖見(jiàn)下圖），該模式以設(shè)計(jì)互學(xué)為中心，通過(guò)生生互學(xué)、師生互學(xué)、師生與信息系統(tǒng)互學(xué)形式，經(jīng)歷互助、分享、質(zhì)疑、反思、拓展、升華過(guò)程，達(dá)到認(rèn)知、情感、行為三方面內(nèi)容的交互。
1．生生互學(xué)。
生生互學(xué)是課堂普遍采用的形式，它包括有小組性的和非小組性的兩種。不管是哪一種形式，生生互學(xué)的關(guān)鍵都是要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，即做到互說(shuō)、互辨、互幫、互問(wèn)。教師要?jiǎng)?chuàng)造各種條件和氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生“說(shuō)”的積極性，做到多給學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)。如，解題思路讓學(xué)生講、課堂小結(jié)讓學(xué)生說(shuō)、反饋評(píng)價(jià)讓學(xué)生評(píng)等等，：
不管是互說(shuō)、互辨、互幫，還是互問(wèn)，學(xué)生的性質(zhì)決定了生生互學(xué)的過(guò)程更多體現(xiàn)的是學(xué)生之間的互助、合作與分享，所以在生生互學(xué)環(huán)節(jié)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感的溝通和合作精神的培養(yǎng)。
2．師生互學(xué)。
師生互學(xué)是指教師或?qū)W生將自己的信息，借助各種媒介，傳達(dá)給對(duì)方，并期待對(duì)方作出反應(yīng)，并把這種反應(yīng)及時(shí)反饋給對(duì)方的良性循環(huán)系統(tǒng)。師生互學(xué)的核心是促進(jìn)師生之間的相互信任、交流與合作，建立和諧的師生關(guān)系。
師生互學(xué)中教師的角色主要是：
小組活動(dòng)的參加者。在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師如果能主動(dòng)參加到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，和學(xué)生一起討論、分享，和學(xué)生一起面對(duì)疑惑，一起享受恍然大悟的成功，才可能真正成為小組的一員。而且老師不僅是某一個(gè)強(qiáng)勢(shì)或弱勢(shì)小組的一員，是每一個(gè)需要你加入的小組的一員，這樣不僅可以及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而且可以增加師生的情感溝通，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。
學(xué)生對(duì)話的激勵(lì)者。要充分激發(fā)學(xué)生對(duì)話的積極性，必須給學(xué)生充分的信心和寬松的環(huán)境，這個(gè)環(huán)境的形成有多方面的因素，而其中最重要的是評(píng)價(jià)與反饋，這既包括生生之間的，也包括師生之間的，而起主導(dǎo)作用的是教師的。所以在互學(xué)的對(duì)話過(guò)程中，教師應(yīng)該客觀且有智慧地激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度的對(duì)話，激發(fā)發(fā)言的熱情和思考的欲望。
學(xué)生交流的引導(dǎo)者。在對(duì)話交流中，一個(gè)人所說(shuō)的意思，與別人理解的意思，通常會(huì)有所差別。所以在學(xué)生交流過(guò)程中，教師必須時(shí)刻保持敏感性，拋開(kāi)教師自身的思維假設(shè)，敏銳地捕捉學(xué)生的反應(yīng)，恰當(dāng)?shù)靥幚砩尚栽掝}，恰當(dāng)把握交流的廣度、深度和效度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)話和交流。
教師的性質(zhì)決定了學(xué)生通過(guò)與老師的互學(xué)更多地可以提高自己的質(zhì)疑能力和水平，并在老師的激勵(lì)與引導(dǎo)中反思自己的思維過(guò)程與思維方法。所以在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和反思水平，提高師生互學(xué)的有效性。
3師生與信息系統(tǒng)的互動(dòng)學(xué)習(xí)。
在這個(gè)知識(shí)快速更新的時(shí)代，任何老師和學(xué)生都不可能成為知識(shí)的窮盡者，任何時(shí)候都不能輕易說(shuō)自己是絕對(duì)真理。所以在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，在課堂內(nèi)師生與信息系統(tǒng)的互動(dòng)，不僅成為可能，而且非常必要。、iphone等電子信息平臺(tái)。在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中，在一個(gè)師生都無(wú)法準(zhǔn)確給出答案的疑點(diǎn)上，讓信息系統(tǒng)給我們一個(gè)說(shuō)法，或者給我們一點(diǎn)啟迪，既能及時(shí)有效的掌握知識(shí)、拓展知識(shí)，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)生的興趣和熱情，有利于引導(dǎo)學(xué)生正確使用電子信息產(chǎn)品。
對(duì)于這個(gè)信息系統(tǒng)的互動(dòng)學(xué)習(xí)，利用時(shí)必須把握好時(shí)機(jī)和內(nèi)容的選擇。普通的課堂不可能隨時(shí)操控學(xué)生的電子信息系統(tǒng)，如果完全放開(kāi)使用難免會(huì)有“翻墻”者，脫離互學(xué)的主題。所以師生的信息系統(tǒng)的互動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)該選擇在師生、生生思維充分碰撞，師生、生生思想充分交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行，教師或者學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的情境，提出新的問(wèn)題，引導(dǎo)新的思考，并因勢(shì)利導(dǎo)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸，實(shí)現(xiàn)師生與信息系統(tǒng)的互動(dòng)學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感和行為的拓展與升華。
1．和諧性原則。在小組互學(xué)、生生個(gè)體交流互學(xué)的過(guò)程中，不必太在乎程式，學(xué)生交流激動(dòng)的時(shí)候人未站聲先起也未必不可，小組互學(xué)的學(xué)習(xí)的時(shí)候主動(dòng)出擊，離開(kāi)自己的“陣地”也行。整個(gè)教學(xué)環(huán)境民主、平等、輕松、和諧、融洽，師生常常換位思考，心態(tài)放松，比如，允許沉默的存在，如果教師感覺(jué)到學(xué)生內(nèi)心在參與，就不必強(qiáng)制學(xué)生表達(dá)。當(dāng)學(xué)生賦予沉默的自由時(shí)，他們反而更可能選擇參與，而且有時(shí)沉默并不等于空白，相反深層次學(xué)習(xí)恰巧就需要沉默來(lái)積淀，在積淀的基礎(chǔ)上思維才能更深刻與開(kāi)闊，對(duì)話與互動(dòng)也才能更有效。
2．反饋及時(shí)性原則。在互學(xué)的過(guò)程，每個(gè)人對(duì)自己的對(duì)話交流都有評(píng)價(jià)反饋的期待，而且把這種期待與在集體中的重要性、與他人的關(guān)心度聯(lián)系起來(lái)。對(duì)于互學(xué)過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)的及時(shí)反饋既能提高學(xué)生參與互學(xué)的積極性，又能即時(shí)處理生成性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話交流的有效性。
3晰頃聽(tīng)性原則。佐滕學(xué)在《靜悄悄的革命》中寫(xiě)道：互相傾聽(tīng)是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有傾聽(tīng)就沒(méi)有交流與互動(dòng)。良好的傾聽(tīng)關(guān)系不僅能增強(qiáng)情感，還可以更好地理解對(duì)方的意思表達(dá)，有利于自己對(duì)對(duì)方意思表達(dá)作出及時(shí)反應(yīng)、思考與反饋。所以在互學(xué)過(guò)程中，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于積極發(fā)言的教室環(huán)境，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)專(zhuān)心、專(zhuān)注的傾聽(tīng)環(huán)境，讓師生在傾聽(tīng)中敏感地捕捉對(duì)話交流的關(guān)鍵與精華，在課堂的潤(rùn)澤、情感的共振中實(shí)現(xiàn)思維的深刻、知識(shí)與能力的升華和互學(xué)的高效。
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐研究，我們的政治課堂真正活起來(lái)了，離論壇也起來(lái)越近了，主要表現(xiàn)在：
1．課堂原來(lái)可以這樣輕松――學(xué)生愛(ài)上了政治課堂。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，政治是枯燥的、課堂是嚴(yán)肅的，學(xué)生什么能講什么不能講都是約定成俗的，基本的教學(xué)環(huán)節(jié)都是預(yù)設(shè)的。(本站)所以有一些學(xué)生不是很喜歡上政治課，而走向論壇式互學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐之后的民意調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)政治課的喜愛(ài)程度由原來(lái)的78%上升到92%，讓更多學(xué)生愛(ài)上了政治課。
2．教師原來(lái)可以這樣上課――教師轉(zhuǎn)換了角色。經(jīng)過(guò)互學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，老師們認(rèn)識(shí)到，在課堂中教師不僅僅是組織者、引導(dǎo)者，更是參加者、傾聽(tīng)者，在論壇式的課堂中，老師與學(xué)生知識(shí)共進(jìn)、情感共鳴。
3．學(xué)習(xí)原來(lái)可以這樣有效――學(xué)生轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式。政治課堂知識(shí)性很強(qiáng)，需要記憶的東西比較多，一些學(xué)生以前缺少思考與理解，所以掌握起來(lái)有一定的困難。而互學(xué)模式下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)了更多的思考和質(zhì)疑，對(duì)問(wèn)題的理解更主動(dòng)和深刻，并激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的有效性。
4．老師原來(lái)也是學(xué)習(xí)伙伴――師生升華了情感。在互學(xué)的課堂教學(xué)模式中，師生間平等對(duì)話、參與、構(gòu)建，不僅是知識(shí)的共長(zhǎng)，更是彌漫、充盈在師生間的一種良好教育情境和精神氛圍。在學(xué)校進(jìn)行的教師滿意率調(diào)查中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的教師的滿意率都是100%。一個(gè)學(xué)期的教學(xué)研究實(shí)踐，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某删?，但互學(xué)過(guò)程中各環(huán)節(jié)時(shí)間的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、課堂容量的把握、師生與信息系統(tǒng)互動(dòng)的方式等很多問(wèn)題還需要我們進(jìn)一步探索。
（作者單位：浙江省杭州第十一中學(xué)）。
生本課堂教學(xué)模式研究篇十四
自2008年開(kāi)展高效課堂以來(lái)，我們先后到了江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)理念，并組織骨干教師到山東進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)模式及有關(guān)理論。面對(duì)新課程教學(xué)，目前我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率有待提高，通過(guò)教學(xué)中的調(diào)查問(wèn)卷，了解教學(xué)中存在的問(wèn)題，建立數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式，解決數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策，利用數(shù)學(xué)高效課堂模式進(jìn)行教學(xué)的方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)教師從簡(jiǎn)單、機(jī)械、低效的教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)。探索出一條適合我校數(shù)學(xué)教學(xué)的新路子，繼而向其它學(xué)科推廣，如果研究成功，對(duì)我縣初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有借鑒意義和輻射作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)校跨越式發(fā)展。這是我們確定這個(gè)科研課題的前提和基礎(chǔ)，是我們展開(kāi)該課題研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。
所謂“高效課堂”主要體現(xiàn)在“三高”：一從時(shí)空上看應(yīng)是高效率，即花最少的時(shí)間取得最大效果；二從成果看應(yīng)是高效益，即教學(xué)結(jié)果能使學(xué)生有較多的得益；三從關(guān)系看應(yīng)是高效應(yīng)，即通過(guò)教學(xué)在師生之間的心理、人格、思維、情感等方面能產(chǎn)生高效應(yīng)。換句話說(shuō)，“高效課堂”是指通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
2、檢測(cè)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、數(shù)學(xué)邏輯思維能力和數(shù)學(xué)空間想象能力的熟練程度。
3、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。
4、課堂教學(xué)具體時(shí)段分配。
教師引導(dǎo)15分鐘+學(xué)生自主學(xué)習(xí)20分鐘+測(cè)試練習(xí)10分鐘。
本課題研究解決的主要問(wèn)題：
二、本課題研究的主要內(nèi)容：
1、探索小學(xué)、初中的銜接，從最基本的概念、運(yùn)算入手，使升入初中的七年級(jí)的孩子很快熟悉初中的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)的方法。
2、探索初中數(shù)學(xué)課堂上如何處理練習(xí)、記筆記、思考、討論之間的矛盾，教師從學(xué)習(xí)習(xí)慣上給以引導(dǎo)，強(qiáng)化，反饋，調(diào)整。以達(dá)到課堂上每個(gè)同學(xué)都有事做，每件事都能有層次地落實(shí)。
3、探索課堂評(píng)價(jià)中小組的相同標(biāo)準(zhǔn)，組內(nèi)不同標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)小組內(nèi)的合作，小組間競(jìng)爭(zhēng)以達(dá)到在競(jìng)爭(zhēng)和合作中共同提高。
4、依托教育網(wǎng)站，農(nóng)遠(yuǎn)工程，白板技術(shù)的使用，使學(xué)生和教師在使用信息技術(shù)的過(guò)程中提高信息素養(yǎng)，提高課堂效率。
三、研究思路。
1、研究視角。
通過(guò)第一階段的研究工作，初步形成了課堂教學(xué)的操作模式，以下是我校數(shù)學(xué)組正在嘗試實(shí)踐的符合我校校情的幾種課堂教學(xué)模式。
一、預(yù)習(xí)課的課堂學(xué)習(xí)模式。
模式：學(xué)習(xí)教材——自主練習(xí)——查閱資料——嘗試提高。
預(yù)習(xí)課既可以安排在前日晚自習(xí)，也可以安排在當(dāng)天的自習(xí)課上，無(wú)論哪種形式，我們都安排了“學(xué)習(xí)教材、自主練習(xí)、查閱資料、嘗試提高”四個(gè)基本環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)課上教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)派，幫助組內(nèi)學(xué)生解決自學(xué)中的一般疑點(diǎn)，并充分了解全班同學(xué)在自學(xué)中遇到的共性問(wèn)題，以備新授時(shí)突出重點(diǎn)，有的放矢。教師只有精心地組織好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)——預(yù)習(xí)，學(xué)生在第二天的新課展示上才會(huì)更加從容、自信，這樣的課堂才會(huì)是活躍的、高效的，也是我們師生共同期盼的預(yù)習(xí)生成。
模式：教師精導(dǎo)——合作探究——展示點(diǎn)評(píng)——有效質(zhì)疑——當(dāng)堂檢測(cè)。
教學(xué)形式：小組合作探究，學(xué)生展示、教師點(diǎn)評(píng)。
模式：知識(shí)網(wǎng)絡(luò)——典例教學(xué)——方法提升。
四、試卷講評(píng)課的課堂教學(xué)模式。
模式：成績(jī)分析——重點(diǎn)講評(píng)——難點(diǎn)剖析——考后反思。
以上不同的課堂教學(xué)模式我們還在進(jìn)一步摸索和改進(jìn)之中，對(duì)于高效課堂模式我們不求同、不求異，但我們求活、求新。在新課改中追求科學(xué)發(fā)展、高效發(fā)展一直是我們?nèi)w師生共同的目標(biāo)。
1、定期舉行高效課堂達(dá)標(biāo)課和示范課、研討課：我校剛開(kāi)始開(kāi)展高效課堂初，每個(gè)老師要上達(dá)標(biāo)課，有專(zhuān)門(mén)的評(píng)委組給打分，集體備課研討。
2、請(qǐng)教研室領(lǐng)導(dǎo)和各校備課組長(zhǎng)到我校聽(tīng)課，專(zhuān)家進(jìn)行講評(píng)。
3、學(xué)校組織全校老師去參加高效課堂的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的高效課堂模式和理念。通過(guò)這些培訓(xùn)，每個(gè)人都大有收獲，將不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐中提高我們的高效教學(xué)的模式。
4.撰寫(xiě)論文和課堂隨筆反思。結(jié)合課高效課堂的模式研究，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極實(shí)踐，并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。查閱各個(gè)資料，學(xué)習(xí)了楊思中學(xué)，等十幾個(gè)高效共同體先進(jìn)教學(xué)模式。平時(shí)積極思考，及時(shí)記下一些典型的教學(xué)敘事和教學(xué)反思。通過(guò)撰寫(xiě)論文和教學(xué)敘事，我更深入的理解了有效課堂的意義和細(xì)節(jié)。
5.調(diào)查問(wèn)卷1份，部分學(xué)生訪談。
6、課題研究中存在的問(wèn)題或不足及解決思路。
2、、研究方法。
1、個(gè)案研究法：針對(duì)某一個(gè)學(xué)生、某一類(lèi)學(xué)生、某一節(jié)課進(jìn)行深入而具體的研究。
2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來(lái)建構(gòu)數(shù)學(xué)自主合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式以及具有校本、地方特色的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
3、調(diào)查問(wèn)卷法：調(diào)查法：?jiǎn)柧怼⒃L談法、測(cè)試統(tǒng)計(jì)法、普遍調(diào)查與抽樣調(diào)查法等了解當(dāng)前我校學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力情況。
4、觀察法:直接觀察法和參與觀察法。
5、文獻(xiàn)研究法：參考適當(dāng)文獻(xiàn)資料，提升理論水平。
6、行動(dòng)研究法：計(jì)劃、行動(dòng)、考察、反思（反饋）與調(diào)整。
3、形成成果：結(jié)題報(bào)告。
1、課題研究周期：從2013年5月--2014年10月。
2、課題研究步驟。
a、準(zhǔn)備階段：2013年5月——2013年7月，本階段主要完成有關(guān)理論學(xué)習(xí)，查閱資料，制定研究方案。通過(guò)組建課題研究小組，完成課題立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)，討論制定開(kāi)題報(bào)告，召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì)，制定實(shí)施方案。
b、課題實(shí)施階段：2013年8月——2014年1月。
研讀高效課堂已形成的各種專(zhuān)著及理論，初步建立高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式，解決教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策。
2014年3月——2014年6月，對(duì)初中數(shù)學(xué)高效課堂方式進(jìn)行實(shí)踐，在活動(dòng)中調(diào)查了解，觀察、問(wèn)卷，按照研究方案具體實(shí)施研究，切實(shí)加強(qiáng)過(guò)程管理。寫(xiě)出階段性報(bào)告及專(zhuān)題論文，為后面的研究積累經(jīng)驗(yàn)。
通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行補(bǔ)充完善。專(zhuān)題組織積累資料。進(jìn)行階段小結(jié)，完成中期報(bào)告。
c、總結(jié)階段：2014年6月——2014年12月形成成果：結(jié)題報(bào)告。
總結(jié)分析幾年來(lái)的課題實(shí)施情況，總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果。寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文，以及形成可供推廣的初中數(shù)學(xué)高效課堂方式。
八、預(yù)期研究成果。
生本課堂教學(xué)模式研究篇十五
論文摘要：力學(xué)課程是工程技術(shù)人才所必須學(xué)習(xí)的課程之一,由于課程的概念性強(qiáng)、抽象性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn),課程中實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)置是必不可少的,而且實(shí)驗(yàn)對(duì)課程的學(xué)習(xí)有著非常大的促進(jìn)作用,實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)工程技術(shù)人才科學(xué)素養(yǎng),創(chuàng)新能力的有效途徑,我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)加深對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)教學(xué)的探索,提高實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的課時(shí)比率,提高力學(xué)教學(xué)水平,促進(jìn)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。
1前言。
力學(xué)課程作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,大部分的工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都要進(jìn)行學(xué)習(xí)。按照學(xué)生層次、專(zhuān)業(yè)類(lèi)別、力學(xué)知識(shí)深度的不同,力學(xué)課程包括《建筑力學(xué)》、《工程力學(xué)》、《材料力學(xué)》、《理論力學(xué)》等。對(duì)于建筑,機(jī)械,航空等這些與工程結(jié)合密切的專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō),力學(xué)課程是及其重要的技術(shù)基礎(chǔ)課,是這些專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)課的一個(gè)重要前提。力學(xué)課程的特點(diǎn)就在于它所研究的問(wèn)題都是與工程實(shí)際相結(jié)合的,是在生產(chǎn)生活中實(shí)實(shí)在在所遇到的問(wèn)題。我們知道,實(shí)驗(yàn)也是解決實(shí)際工程問(wèn)題的方法之一,因此力學(xué)課程的學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)就有了不可分離的關(guān)系。在力學(xué)課程中加開(kāi)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),就成了學(xué)好力學(xué)課程的有效方法。力學(xué)課程的學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),加入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是學(xué)好力學(xué)課程的最直觀,最有效的方法。所以,實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)在力學(xué)課程中的作用是十分重要的。
2實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)可以更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)課程的興趣。
興趣是推動(dòng)人認(rèn)識(shí)活動(dòng)行為的重要?jiǎng)訖C(jī),在課堂上,如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)懷有興趣,便會(huì)抱積極的態(tài)度、以愉快的心情去參與進(jìn)去,從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是一種無(wú)窮的樂(lè)趣。而力學(xué)理論的學(xué)習(xí)是枯燥無(wú)味的,課程內(nèi)含力學(xué)相關(guān)基本概念和術(shù)語(yǔ),有很多易混淆的名詞,力學(xué)作用情景抽象,實(shí)際應(yīng)用性強(qiáng),如果不加以正確有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),會(huì)很容易讓學(xué)生知難而退,放棄對(duì)課程的學(xué)習(xí)。因此必須針對(duì)力學(xué)課程概念性強(qiáng)、抽象性強(qiáng),應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一步一步的引導(dǎo),這就需要力學(xué)實(shí)驗(yàn)的配合進(jìn)行。力學(xué)實(shí)驗(yàn)主要包括材料力學(xué)實(shí)驗(yàn),結(jié)構(gòu)力學(xué)實(shí)驗(yàn),根據(jù)課程的重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,達(dá)到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。比如在材料力學(xué)部分,材料的拉伸、壓縮、扭轉(zhuǎn)等內(nèi)力的概念在學(xué)生中有很多疑點(diǎn),必須給予明確而有說(shuō)服力的解釋,否則不利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、思維能力。講解每一概念后,到實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo),對(duì)實(shí)驗(yàn)后的試件破壞形式和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析,使學(xué)生對(duì)相關(guān)的內(nèi)力概念有一個(gè)深刻的理解。從而解決了力學(xué)課程概念性強(qiáng),情景抽象的問(wèn)題。對(duì)于力學(xué)課程實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)這個(gè)特點(diǎn),這就要求在講課過(guò)程中必須加入工程實(shí)際問(wèn)題的舉例。比如說(shuō),在材料的軸向拉伸和壓縮試驗(yàn)中,做實(shí)驗(yàn)的目的是什么,在工程實(shí)際中的作用是什么,這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以對(duì)機(jī)械零件,建筑材料進(jìn)行檢測(cè),是研究材料性能,設(shè)計(jì)新零件等所必須要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn),比如說(shuō):起重裝置中載重件的設(shè)計(jì)、減速器中傳動(dòng)軸的設(shè)計(jì)等都需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn),都需要經(jīng)過(guò)周密的科學(xué)的計(jì)算才能設(shè)計(jì)尺寸選取材料。在力學(xué)課程的教學(xué)中根據(jù)課程的這些特點(diǎn),有針對(duì)性的開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,激發(fā)學(xué)生們對(duì)力學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成從實(shí)驗(yàn)方面解決問(wèn)題,在快樂(lè)中學(xué)習(xí)的習(xí)慣,教師應(yīng)充分利用力學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)條件為課程服務(wù),來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,解決學(xué)生在力學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。
3實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
科學(xué)素養(yǎng)(scientificliteracy)主要包括人們對(duì)于科學(xué)知識(shí)達(dá)到基本的了解程度;對(duì)科學(xué)的研究過(guò)程和方法達(dá)到基本的了解程度;對(duì)于科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)和個(gè)人所產(chǎn)生的影響達(dá)到基本的了解程度等三方面,科學(xué)素養(yǎng)是公民基本素質(zhì)的一部分。當(dāng)今培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)已成為時(shí)代呼喚高科技人才的.需求,已成為今后社會(huì)進(jìn)步、國(guó)家生存發(fā)展對(duì)公民綜合素質(zhì)的普遍要求?，F(xiàn)在努力培養(yǎng)掌握科學(xué)技術(shù)的新世紀(jì)的公民就意味著將來(lái)提高國(guó)家的國(guó)際地位和綜合國(guó)力?？茖W(xué)教育的目標(biāo)有兩個(gè)特點(diǎn):一方面是把如何學(xué)習(xí)科學(xué)納人科學(xué)教育的目標(biāo);另方面是強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展。因此為了適應(yīng)國(guó)家建設(shè)、科技事業(yè)發(fā)展的需要,創(chuàng)新型人才應(yīng)該具備良好的科學(xué)素養(yǎng),應(yīng)該具備必要的科學(xué)知識(shí),科學(xué)的思維方式,對(duì)科學(xué)的理解,科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀,以及運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和方法解決問(wèn)題的意識(shí)和能力[1]。力學(xué)知識(shí)作為工程技術(shù)人才的所必須具備的知識(shí),力學(xué)課程的教學(xué)也就顯得格外的重要,在教學(xué)過(guò)程中,必須要把對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高作為教育的一個(gè)基本目標(biāo)。學(xué)生經(jīng)過(guò)高等學(xué)校的學(xué)習(xí),理工科的學(xué)生應(yīng)該具備良好的道德品質(zhì)、豐富的知識(shí)和技能、具有創(chuàng)造性思維和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力,具有誠(chéng)信的態(tài)度和健康向上的精神,成為國(guó)家建設(shè)的棟梁。為了達(dá)到教育目標(biāo),需要靠教育過(guò)程中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)體現(xiàn),而實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)起著重要作用。對(duì)于理工類(lèi)的許多學(xué)科和專(zhuān)業(yè),力學(xué)是主修骨干課程,它既有一條發(fā)展的主線,又與其它課程有著密切聯(lián)系。通過(guò)對(duì)力學(xué)專(zhuān)門(mén)知識(shí)的系統(tǒng)的深入的鉆研和專(zhuān)業(yè)工程中的應(yīng)用訓(xùn)練,學(xué)生逐步掌握廣博深入的力學(xué)知識(shí),學(xué)會(huì)正確的思維方法,獲得分析和解決工程中與力學(xué)有關(guān)問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)又在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中處于承上啟下的重要階段。力學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)至關(guān)重要。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行有意義的建構(gòu),通過(guò)使用先前所學(xué)的力學(xué)理論去進(jìn)行有意義的建構(gòu)當(dāng)前試驗(yàn)內(nèi)容,如果遇到問(wèn)題需要課后找資料自學(xué),這就培養(yǎng)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力,即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);同時(shí)在實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生通過(guò)一個(gè)完整的科學(xué)研究過(guò)程的訓(xùn)練,初步瞳得如何從事科學(xué)研究,培養(yǎng)了實(shí)踐能力,即學(xué)會(huì)做事;在實(shí)驗(yàn)中,與指導(dǎo)老師的溝通,與同組同學(xué)的溝通與合作,在全班同學(xué)面前的表達(dá)能力等,既學(xué)會(huì)協(xié)作;同時(shí),學(xué)會(huì)力學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐操作技能,掌握技術(shù),適應(yīng)生存。在這一系列的過(guò)程中,學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在慢慢的培養(yǎng)起來(lái)。
4力學(xué)實(shí)驗(yàn)與工程實(shí)際結(jié)合緊密,是培養(yǎng)工程技術(shù)人才的必要手段。
實(shí)驗(yàn)在各個(gè)學(xué)科中的地位都是十分重要的,科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,離不開(kāi)實(shí)驗(yàn),不經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)的理論,也僅僅是空頭理論。力學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程更是離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),在力學(xué)發(fā)展的道路上,許多科學(xué)家的發(fā)明、創(chuàng)造都是靠大量科學(xué)實(shí)驗(yàn)而得到的結(jié)果,因而實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υ谂囵B(yǎng)現(xiàn)代工程技術(shù)人才中,占有重要的地位。在力學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,肯定會(huì)遇到很多困難,結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)是一個(gè)十分有效的方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種智力與能力,理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。其功能是鞏固加深對(duì)力學(xué)基本概念,基本理論的理解,并使學(xué)生在接觸和熟悉實(shí)驗(yàn)儀器的使用過(guò)程中掌握基本測(cè)試技能,了解科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論綜合分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,有利于養(yǎng)成學(xué)生手腦并用,細(xì)心觀察事物的習(xí)慣,讓學(xué)生了解進(jìn)行實(shí)驗(yàn)是解決工程問(wèn)題的有效手段。所以,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié),與理論教學(xué)是相輔相成的。要培養(yǎng)出優(yōu)秀科技人才,離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
5力學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。
創(chuàng)新能力是能夠創(chuàng)造出具有社會(huì)價(jià)值的新理論和新事物的各種心理特點(diǎn)的綜合,是指能獨(dú)創(chuàng)性解決問(wèn)題的能力。主要包括創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性想象,而以創(chuàng)造性思維為創(chuàng)造性心理的核心。創(chuàng)造性思維是人類(lèi)思維的綜合,是智力發(fā)展的高級(jí)表現(xiàn)形式。當(dāng)人類(lèi)進(jìn)入了21世紀(jì),科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是日新月異,國(guó)家之間,行業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈,其中,人才的競(jìng)爭(zhēng)更是愈演愈烈,說(shuō)到人才的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。在培養(yǎng)工程技術(shù)人才的教育過(guò)程中,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是十分必要和重要的。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是各個(gè)學(xué)科教育的重要目的,學(xué)科發(fā)展,科學(xué)技術(shù)的發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新能力[2]。力學(xué)學(xué)科的教育更是應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),這就要求在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)多方面的訓(xùn)練提高學(xué)生的思維能力,發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,激發(fā)學(xué)生的求知欲,更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。力學(xué)實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)很好的訓(xùn)練手段。工程力學(xué)實(shí)驗(yàn)作為工程力學(xué)課程的組成部分,它對(duì)學(xué)生實(shí)際操作技能的訓(xùn)練,動(dòng)手能力的培養(yǎng),創(chuàng)新思維的形成等都有重要作用。在力學(xué)實(shí)驗(yàn)包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)等,學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)熟練掌握了儀器、設(shè)備的使用方法和工作原理,完成教學(xué)大綱要求的基本實(shí)驗(yàn)技能。之后,再通過(guò)進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生把相關(guān)的知識(shí)用實(shí)驗(yàn)的方法結(jié)合起來(lái)去解決問(wèn)題,提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合認(rèn)知水平。最后,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)性,創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn),此類(lèi)實(shí)驗(yàn)才是實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵所在,實(shí)驗(yàn)者的設(shè)計(jì)思想和動(dòng)手能力將在這一階段集中地體現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,包括實(shí)驗(yàn)所用儀器,實(shí)驗(yàn)步驟,實(shí)驗(yàn)原理等,在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生將成為實(shí)驗(yàn)研究的主角,通過(guò)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與工程實(shí)際相結(jié)合,一定能激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性,尤其是提供了所學(xué)知識(shí)的縱向和橫向擴(kuò)展與創(chuàng)新的舞臺(tái),既加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用又訓(xùn)練了學(xué)生解決問(wèn)題,處理問(wèn)題的能力,提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。
6小結(jié)。
力學(xué)教學(xué)具有理論性、工程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是教學(xué)過(guò)程中必不可少的,實(shí)驗(yàn)對(duì)教學(xué)的作用也是十分明顯的,但是,現(xiàn)階段我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)還不是很成熟,有些院校對(duì)力學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)比率設(shè)置較低,或者借課改減少其所占比率。我希望廣大的力學(xué)教育工作者繼續(xù)加深對(duì)力學(xué)教學(xué)方法的探索,尤其是對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新,充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn),提高力學(xué)教育的水平,多多培養(yǎng)出具有良好科學(xué)素養(yǎng),創(chuàng)新能力強(qiáng)的新時(shí)代工程技術(shù)人才!
參考文獻(xiàn):。
[1]鐘啟泉.國(guó)外科學(xué)素養(yǎng)說(shuō)與理科課程改革[j].比較教育研究,1997(1):16―21.
生本課堂教學(xué)模式研究篇十六
摘要：課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排是教師基本功的體現(xiàn)，教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素，組織學(xué)生集中注意力，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。“五環(huán)教學(xué)模式”是科學(xué)的教學(xué)模式，尤其針對(duì)青年教師，特別是初上講臺(tái)的教師，學(xué)習(xí)“五環(huán)教學(xué)模式”有利于更好的組織教學(xué)，鍛煉教學(xué)基本功，提升教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：教學(xué)組織教學(xué)基本功教學(xué)質(zhì)量。
課堂教學(xué)不僅具有技術(shù)性，而且具有藝術(shù)性，它不僅是一門(mén)技術(shù)，也是一門(mén)藝術(shù)。如果說(shuō)教學(xué)是技術(shù)加藝術(shù)，那么主要表現(xiàn)在教師課堂教學(xué)的基本功上面。它是教師素質(zhì)的重要表現(xiàn)，也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師授課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量具有決定的作用。
作為教師，如果課堂教學(xué)效果不佳，是否應(yīng)該靜下心來(lái)細(xì)想，如何有效地進(jìn)行課堂組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是不容忽視并且急需解決的問(wèn)題，值得每一位教師去深思、去策劃。
備課環(huán)節(jié)雖然不被計(jì)為“五環(huán)教學(xué)模式”的一個(gè)環(huán)節(jié)，但此環(huán)節(jié)是課前必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。是教師講好一節(jié)課的前期鋪墊。備課環(huán)節(jié)是教師對(duì)知識(shí)的再學(xué)習(xí)過(guò)程。我們現(xiàn)在所講授的課程可以說(shuō)大部分是在學(xué)校學(xué)過(guò)的知識(shí)，也有一些是在學(xué)校沒(méi)有學(xué)過(guò)的。無(wú)論哪一種，通過(guò)備課的過(guò)程都是對(duì)知識(shí)的再次學(xué)習(xí)。對(duì)于新課來(lái)說(shuō)，通過(guò)備課我們可以更好的把握知識(shí)的重難點(diǎn)，章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于已經(jīng)教授過(guò)的'課程來(lái)說(shuō)，備課環(huán)節(jié)可以重點(diǎn)放在特殊問(wèn)題的處理以及學(xué)生以往出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤的糾正方面等等。在講課的過(guò)程中，介紹知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，把經(jīng)驗(yàn)以及以往學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤也給學(xué)生指出來(lái)。避免學(xué)生再次犯錯(cuò)，有利于提高教學(xué)效果。其次，備課的過(guò)程是課堂教學(xué)過(guò)程的預(yù)演。無(wú)論是老教師還是青年教師都不好把握一節(jié)課中內(nèi)容的多少。尤其對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)，班級(jí)的不同，學(xué)生情況的不同，容易導(dǎo)致課時(shí)安排不均。通過(guò)備課可以對(duì)授課內(nèi)容做一個(gè)預(yù)演。同時(shí)可以對(duì)特殊情況做一下準(zhǔn)備，比如，同一個(gè)班級(jí)，學(xué)生的動(dòng)手能力參差不齊，同一個(gè)案例任務(wù)，三分之二的同學(xué)完成，而三分之一的同學(xué)未完成，如何進(jìn)行處理等等。通過(guò)對(duì)這種課堂環(huán)境的預(yù)演，準(zhǔn)備出相應(yīng)的應(yīng)急方案，避免在授課的過(guò)程中手忙腳亂，不知怎么安排。
“五環(huán)教學(xué)模式”是科學(xué)的教學(xué)模式，尤其針對(duì)青年教師，特別是初上講臺(tái)的教師，學(xué)習(xí)“五環(huán)教學(xué)模式”有利于更好的組織教學(xué)，鍛煉教學(xué)基本功，提升教學(xué)質(zhì)量。“五環(huán)教學(xué)模式”顧名思義是在授課的過(guò)程中重點(diǎn)以五個(gè)環(huán)節(jié)為中心，并且做到環(huán)環(huán)相扣，各個(gè)環(huán)節(jié)均要把握得當(dāng)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)期望效果。
一、教學(xué)組織環(huán)節(jié)。
這一環(huán)節(jié)是任課教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂環(huán)節(jié)的第一階段，教師需要在這一環(huán)節(jié)把學(xué)生的松散狀態(tài)調(diào)整到注意力集中狀態(tài)，可以通過(guò)檢查出勤等方式喚醒學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入上課學(xué)習(xí)的狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生注意力集中。
二、復(fù)舊引新環(huán)節(jié)。
這一環(huán)節(jié)教師需要溫故知新，可以以復(fù)習(xí)提問(wèn)的方式溫習(xí)前次課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)境地。為了讓學(xué)生掌握一個(gè)完整且連貫的知識(shí)體系，新知識(shí)的引入也是教學(xué)中的重要和必要環(huán)節(jié)，雖然它在一節(jié)課中所占用的時(shí)間非常短，但是直接關(guān)系到課堂效率的高低與成敗，俗話說(shuō)：“好的開(kāi)始，是成功的一半”。新課程的引入不能過(guò)于生硬和死板，因?yàn)檎n堂教學(xué)引入既是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的起點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生求知欲望和學(xué)習(xí)的興趣的必要環(huán)節(jié)。所以這一環(huán)節(jié)教師更應(yīng)重視。以往，有經(jīng)驗(yàn)的教師經(jīng)常采用問(wèn)題式的引入方式，帶著問(wèn)題完成一節(jié)課的講授，通過(guò)解決問(wèn)題的方式完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)，這更加有利于學(xué)生的理解及掌握新的知識(shí)。當(dāng)然在這一環(huán)節(jié)中每位教師均有其善用的方式方法，但其目的都是一樣：通過(guò)引入環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成課堂的教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的效果。
三、新知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
這一環(huán)節(jié)是課堂的中心環(huán)節(jié)，是教師傳授新知識(shí)給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生吸收掌握新知識(shí)的過(guò)程。這一環(huán)節(jié)教師要根據(jù)自己所授課程的特點(diǎn)，努力找尋出適合學(xué)生，并適合課程特點(diǎn)的教授方式。筆者所主講的為計(jì)算機(jī)類(lèi)相關(guān)課程，考慮到此類(lèi)課程中實(shí)踐性較強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)方法主要采用的是灌輸式、填鴨式，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，容易造成理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，也常常使教學(xué)效果達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求。所以在教學(xué)過(guò)程中，主要采用啟發(fā)引導(dǎo)參與式教學(xué)法、討論式教學(xué)法以及案例式教學(xué)法等教學(xué)方法，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，有利于形成自主學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍。
四、總結(jié)鞏固環(huán)節(jié)。
課程結(jié)束前的總結(jié)鞏固非常有必要，這一環(huán)節(jié)也是很多教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常忽略的環(huán)節(jié)。有些教師認(rèn)為，課都講完了，該講的重點(diǎn)在授課的過(guò)程中已經(jīng)提及了，沒(méi)有必要重復(fù)強(qiáng)調(diào)。其實(shí)不然，一節(jié)課中學(xué)生要掌握的重難點(diǎn)有很多，在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)歸納總結(jié)本次課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)總結(jié)來(lái)加深學(xué)生的記憶，能夠強(qiáng)化教學(xué)的效果，并彌補(bǔ)課上可能漏掉的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步完善整堂課程。
五、布置課后作業(yè)環(huán)節(jié)。
課程結(jié)束后，適量的課后作業(yè)對(duì)學(xué)生來(lái)講是非常重要的。通過(guò)課后作業(yè)，可以讓學(xué)生利用課堂以外的時(shí)間“溫故而知新”，自我檢查知識(shí)掌握的扎實(shí)程度，從而更好的掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到我們所預(yù)期的教學(xué)目的。
綜上，筆者認(rèn)為，在教學(xué)中合理運(yùn)用“五環(huán)教學(xué)模式”對(duì)于很多青年教師及初上講臺(tái)的教師來(lái)說(shuō)，非常有必要。以上各方面如果把握到位，并達(dá)到珠聯(lián)壁合的效果，對(duì)于鍛煉教師的基本功，提高教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量及達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)會(huì)有很大的幫助。
參考文獻(xiàn)：
[1]張春玲.談?wù)劯呗殧?shù)學(xué)課繁榮開(kāi)講[j].陜西:4期。
[2]楊少平.課堂教學(xué)中不可或缺的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)9月。
生本課堂教學(xué)模式研究篇十七
一、模式研究的由來(lái)。
推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展的主渠道、主陣地是課堂教學(xué)；教師的生命光采、成敗得失主要反映在課堂上，學(xué)生的品德、知識(shí)、才能和創(chuàng)造力主要也在課堂里獲得。課堂是學(xué)校教育的中樞，提高45分鐘的課堂教學(xué)效益，便是這個(gè)中樞的核心。建構(gòu)科學(xué)的、規(guī)范的教學(xué)模式，有助于提高語(yǔ)文的教學(xué)效益。教學(xué)模式（modelofteaching）作為一種教學(xué)程序或策略，有一定的法則和原理，但操作時(shí)可以因時(shí)、因地、因?qū)ο蠖?，又具有一定的靈活性，教師可以普遍接受。
為了研究教學(xué)模式，一年多來(lái)，研修班課題組以改革開(kāi)放的姿態(tài)，先后在杭州市學(xué)軍中學(xué)、桐鄉(xiāng)市第一中學(xué)舉行了十余次觀摩教學(xué)，吸引全省各地?cái)?shù)百名教師前來(lái)聽(tīng)課、評(píng)課。對(duì)各種課型進(jìn)行分析，大家發(fā)現(xiàn)成功范例是各式各樣的，有許多無(wú)法預(yù)先確定的變量，但在它們的背后，都隱藏著一個(gè)合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，是建構(gòu)新模式的基礎(chǔ)。在對(duì)各個(gè)成功范例作比較、分析之后，發(fā)現(xiàn)其中共同的、穩(wěn)定的教學(xué)程序或策略。那就是在教師策導(dǎo)下，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生沒(méi)有壓力感，始終保持安全、自由、舒暢的心態(tài)，讓他們獨(dú)立地去學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。課題組經(jīng)過(guò)抽象、概括，推出“獨(dú)立自主，促成創(chuàng)新”的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。這個(gè)新模式吸納了前人教學(xué)研究的智慧成果，是在諸多已有模式的交叉點(diǎn)上形成的，同時(shí)又是適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)這一時(shí)代的產(chǎn)物。世上沒(méi)有完全獨(dú)立的教學(xué)模式，新模式是已有的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的延續(xù)和發(fā)展，因此有必要對(duì)前人的模式及其理論成果作一必要的歷史回顧。
二、模式研究的歷史回顧。
翻開(kāi)中外教育發(fā)展史，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的研究有兩種走向，一是課堂教學(xué)以教師為中心，講究知識(shí)的系統(tǒng)性，重視接受現(xiàn)成的原理；一是課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)，重視實(shí)際的運(yùn)用，從而出現(xiàn)了兩種不同的教學(xué)模式。
五十年代，前蘇聯(lián)教育家凱洛夫所主張的教學(xué)以教師、教科書(shū)和課堂為中心，對(duì)我國(guó)教育界影響很深。六十年代我國(guó)開(kāi)始解構(gòu)凱洛夫教育思想，同時(shí)清理把語(yǔ)文課誤成政治課、文學(xué)課或工具課的做法。上海育才中學(xué)推出了“八字”教學(xué)模式（讀讀、議議、講講、練練），其中四個(gè)要素不是獨(dú)立的質(zhì)體，它們相互交叉、相容?！白h議”與“講講”就難有嚴(yán)格的區(qū)分；“講講”與“練練”常被顛倒。校長(zhǎng)段力佩稱(chēng)之為“有領(lǐng)導(dǎo)的‘茶館’式的教學(xué)”，實(shí)際上是在倡導(dǎo)一種寬松、自由的教學(xué)，意在拆解各種條條、框框的束縛，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，教師是這個(gè)模式的“領(lǐng)導(dǎo)者”。
八十年代受改革開(kāi)放思潮的裹挾，語(yǔ)文教學(xué)模式研究呈現(xiàn)多元化的傾向，諸如“情境教學(xué)”、“問(wèn)題教學(xué)”、“探究教學(xué)”以及“八步讀書(shū)法”、“作文三級(jí)訓(xùn)練”等，從不同視角，不同層次提出多種教學(xué)模式。著名的`語(yǔ)文特級(jí)教師幾乎都提出過(guò)自己的教學(xué)模式，其中影響最大的是上海錢(qián)夢(mèng)龍的“三主四式”（教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體和訓(xùn)練為主線，自讀、教讀、作業(yè)和復(fù)讀四式課型）和遼寧魏書(shū)生的“自學(xué)六步法”（定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)和自結(jié)）。錢(qián)氏模式欲把以教師為中心的觀念和以學(xué)生為中心的思想結(jié)合起來(lái)，意在融通兩端，消解矛盾，同時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練，以提高學(xué)生的解題與閱讀能力，所以為方方面面所共同接受，但模式本身所使用的三個(gè)關(guān)鍵詞及其關(guān)系的表述，尚存歧義。先說(shuō)“主導(dǎo)”，指起決定作用者，仍然是以教師為中心，與之相對(duì)的是“被導(dǎo)”或“受導(dǎo)”；以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的主體性就難以體現(xiàn)出來(lái)。再說(shuō)“主體”，指有認(rèn)識(shí)與實(shí)踐能力者，與之相對(duì)的是“客體”；以學(xué)生為主體，教師又成了受制約的“客體”。“主導(dǎo)”與“主體”本是兩個(gè)不同的范疇，也是不相對(duì)等、不相并列的概念，不能混同使用。教師必須是“主體”，然后才有“主導(dǎo)”可言。在課堂活動(dòng)中，教與學(xué)本是一個(gè)復(fù)合主體，教師是實(shí)施的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)與價(jià)值的主體，雙方在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中相互轉(zhuǎn)化，又都是相對(duì)的客體。此外，“訓(xùn)練為主線”的說(shuō)法也欠妥，教學(xué)是師生雙方碰撞的交流活動(dòng)，讓學(xué)生從頭至尾“訓(xùn)練”，容易滑入以教師為中心的題海戰(zhàn)，這顯然不是錢(qián)氏模式的本意。
魏氏教學(xué)模式實(shí)施以學(xué)生為中心?！岸ㄏ颉?、“討論”、“答疑”可以在教師指導(dǎo)下活動(dòng)，也可學(xué)生自己組織活動(dòng)；“自學(xué)”、“自測(cè)”完全是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有時(shí)教師外出開(kāi)會(huì)或講課，長(zhǎng)至一兩個(gè)月，學(xué)生也能自己組織教學(xué)。魏氏建立了一整套嚴(yán)格的教學(xué)管理系統(tǒng)，規(guī)定學(xué)生每日、每周、每月和每學(xué)期定時(shí)必做的事；又建立了反饋檢測(cè)的監(jiān)督系統(tǒng)，師生共同管理學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一模式對(duì)學(xué)生要求很高，因?yàn)樗麄冊(cè)谀承┓矫嬉呀?jīng)取代了教師作用。課堂教學(xué)本是師生雙方同地、同時(shí)對(duì)同一話題展開(kāi)的交流活動(dòng)，你來(lái)我往，對(duì)話問(wèn)答，缺一不可。魏氏模式純屬個(gè)體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，確切說(shuō)是一種自學(xué)模式。
回顧語(yǔ)文教學(xué)模式的發(fā)展與演變，它雖然只是課堂教學(xué)所采用的一種結(jié)構(gòu)或程序，但上下左右聯(lián)系起來(lái)看，則是社會(huì)巨網(wǎng)中的一個(gè)網(wǎng)眼。我國(guó)知識(shí)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)初露端倪，要在21世紀(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于戰(zhàn)略的主動(dòng)地位，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，由書(shū)本教育、應(yīng)試教育向素質(zhì)教育、創(chuàng)造教育發(fā)展，這是時(shí)代的要求，也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的呼喚。
三、新模式的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵。
新模式以“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標(biāo)，用四個(gè)關(guān)鍵詞作出簡(jiǎn)要的結(jié)構(gòu)表述，其內(nèi)涵如下。
“獨(dú)立”。傳統(tǒng)教育視學(xué)生為“受教育者”、“聽(tīng)話者”、“被動(dòng)者”，創(chuàng)造教育尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都是唯一的“這一個(gè)”。盡管他們的資質(zhì)、稟賦以及成績(jī)有差異，但都有成才的條件，教學(xué)不能用同一的標(biāo)準(zhǔn)和口徑要求他們，應(yīng)有所區(qū)別。實(shí)施分層教學(xué)，讓超常者冒尖，帶動(dòng)普通者，使后進(jìn)者也有所得。課堂上要留出自由活動(dòng)的時(shí)間，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，保證人人有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己的才能，獲得滿足，增強(qiáng)信心。
“自主”。傳統(tǒng)教育把教師視為絕對(duì)權(quán)威、主宰者、訓(xùn)誡者，創(chuàng)造教育把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，提升學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。教師的任務(wù)是營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供經(jīng)過(guò)選擇的充足材料，處處、時(shí)時(shí)為學(xué)生，滿足他們的好奇心、表現(xiàn)欲，幫助他們認(rèn)識(shí)自己的潛能，在學(xué)習(xí)中感受自己的智慧，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
“促成”。傳統(tǒng)教育把學(xué)生頭腦當(dāng)成倉(cāng)庫(kù)，一味往里堵塞知識(shí)，創(chuàng)造教育喚醒、激勵(lì)、鼓動(dòng)學(xué)生自己去開(kāi)掘知識(shí)的寶藏。課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，而知識(shí)是無(wú)限的。由投之以魚(yú)，轉(zhuǎn)向授之以漁，不是代替學(xué)習(xí)，而是教以學(xué)習(xí)的方法論。教師要由主導(dǎo)者變?yōu)椴邔?dǎo)者，時(shí)時(shí)喚醒自己，停止講授知識(shí)，趕快打開(kāi)學(xué)生靈智的頭腦，促成自我教育、自我學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)。
“創(chuàng)新”。傳統(tǒng)教育把學(xué)生培養(yǎng)成“活字典”、“兩腳書(shū)櫥”，創(chuàng)造教育要使學(xué)生成為“發(fā)現(xiàn)者”、“創(chuàng)造者”。教育是社會(huì)文明、人類(lèi)進(jìn)步的階梯，能幫助人們?cè)跇O短的時(shí)間內(nèi)，獲取人類(lèi)千百年實(shí)踐聚積起來(lái)的知識(shí)，一下子站到了巨人的肩上。但接受前人知識(shí)只是一個(gè)跳板，要破除對(duì)知識(shí)、書(shū)本和權(quán)威的迷信，未來(lái)的英雄是創(chuàng)新者。要在接受知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的創(chuàng)造能力，也許這些發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造是十分幼稚的，甚至是可笑的，但它們是未來(lái)的、偉大創(chuàng)造的萌芽。
“獨(dú)立自主，促成創(chuàng)新”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式有兩個(gè)層次。“獨(dú)立自主”是對(duì)學(xué)生的期望，“促成創(chuàng)新”是對(duì)教師的要求，需要師生雙向共同努力來(lái)完成。教師是課堂教學(xué)的“設(shè)計(jì)者”、“組織者”和“管理者”。教學(xué)模式的動(dòng)作最初是由教師來(lái)發(fā)動(dòng)的，講授、指導(dǎo)、促進(jìn)都是由教師完成的，但這僅僅是一種外部刺激。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的“探索者”、“實(shí)施者”和“完成者”。外在的刺激只是一種促進(jìn)，學(xué)生要接受新知，必須調(diào)集自身的所有力量，經(jīng)過(guò)同化，順應(yīng)，才能內(nèi)化納入頭腦，充實(shí)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這個(gè)模式不以教師為中心，也不以學(xué)生為中心，而是雙方協(xié)調(diào)合作，共同實(shí)施，并產(chǎn)生效益。
四、新模式的要求與操作。
新模式向教師提出三個(gè)要求：一是要樹(shù)立正確的教育觀念。重視智力因素和非智力因素同步發(fā)展，注意力、觀察力、記憶力和思維力的培養(yǎng)，必須與觸發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培育豐富的感情和堅(jiān)定的意志、性格相結(jié)合。情商作為智力感情，是發(fā)展智商的保證，兩者相輔相成。二要營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，師生互尊互愛(ài)；師生情具有動(dòng)力、感染和誘導(dǎo)的功能，能促使雙方加倍努力，教與學(xué)的主觀能動(dòng)性都能得到充分的發(fā)揮，獲得事半功倍的效果。三要采用問(wèn)答交流的教學(xué)方式。對(duì)話是溝通交流，傳遞知識(shí)、信息的最佳方式。發(fā)問(wèn)、思考、論辯，被哲學(xué)家譽(yù)為無(wú)止休的歌唱。教學(xué)本身包含著問(wèn)答結(jié)構(gòu)，師生你問(wèn)我答，我問(wèn)你答，切磋研究，建立以創(chuàng)新為樂(lè)的師生關(guān)系，有助于推動(dòng)教師的學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，促使教學(xué)上新臺(tái)階。
新模式的實(shí)施操作要注意三個(gè)環(huán)節(jié)。一是起始導(dǎo)讀。這一段教師是主體，需要對(duì)教學(xué)定向，確定目標(biāo)和要求；定度，確定內(nèi)容的深度與廣度；定序，確定教學(xué)的程序與方法，最后還要確定快慢節(jié)奏和一堂課的高潮所在。教師在完成導(dǎo)讀指引之后，應(yīng)迅速把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓他們獨(dú)立閱讀、提問(wèn)或思考；對(duì)課文內(nèi)容及其相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行歸類(lèi)、整理，納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。二是中段激疑。這一段師生雙方都是主體。經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)，學(xué)生在認(rèn)讀、理解課文的字、詞、句、篇之后，會(huì)產(chǎn)生良好感覺(jué)，自以為懂了。這時(shí)教師要提出質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，構(gòu)置認(rèn)知沖突，把閱讀引向深入；或者拓展思路，設(shè)計(jì)新的、異類(lèi)練習(xí)，把閱讀鋪展開(kāi)去，一縱深一橫擴(kuò)，增強(qiáng)閱讀的深廣度。三是終端延伸。這一段以學(xué)生為主體，教師要協(xié)助學(xué)生完成知識(shí)向能力遷移，并通過(guò)語(yǔ)言文字加以落實(shí)。讓學(xué)生自己先把課堂上獲得的知識(shí)加以系統(tǒng)化，然后進(jìn)行重組，尋求知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，再加以簡(jiǎn)化；最后通過(guò)練習(xí)，達(dá)到知識(shí)的活化。語(yǔ)文教學(xué)特殊性在語(yǔ)言文字上，動(dòng)腦、動(dòng)口，更需動(dòng)手。語(yǔ)言能力是語(yǔ)文教學(xué)的基本功，需要長(zhǎng)期積累、存儲(chǔ)，需要融會(huì)貫通，這是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)。
五、新模式的效益評(píng)估。
效益是課堂教學(xué)模式的生命，是評(píng)價(jià)模式得失的唯一標(biāo)準(zhǔn)。效益包括效率和效果，前者按經(jīng)濟(jì)原則評(píng)估計(jì)算投入與產(chǎn)出的比例；后者按質(zhì)量原則評(píng)估，計(jì)算學(xué)生達(dá)標(biāo)的數(shù)量與程度。概而言之，效益評(píng)估指教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，以及社會(huì)、個(gè)人對(duì)語(yǔ)文期望值的達(dá)成度?？蓮囊韵滤膫€(gè)方面來(lái)考察。
一是檢測(cè)學(xué)生參與教學(xué)的程度。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，是以學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量來(lái)測(cè)定的。觀察學(xué)生在課堂上的活動(dòng)情況，看表情神態(tài)、發(fā)言次數(shù)、課堂筆記和查課后作業(yè)。設(shè)計(jì)一份《課堂師生交流、教學(xué)共振記錄量表》，統(tǒng)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，包括教師導(dǎo)讀、講解、答疑、板書(shū)和布置作業(yè)的時(shí)間，學(xué)生自讀、思考、提問(wèn)、抄寫(xiě)和作業(yè)時(shí)間；測(cè)定學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的廣度與深度，包括發(fā)言問(wèn)答的覆蓋面，有多少人達(dá)到教學(xué)要求；搜集反饋信息，有多少學(xué)生課后要求持續(xù)學(xué)習(xí)，是主動(dòng)的，還是被動(dòng)的，程度如何，等等。
二是檢測(cè)教師投入的程度。要做到：第一，教學(xué)目標(biāo)明確，難點(diǎn)、重點(diǎn)突出，講解簡(jiǎn)明扼要、切中肯綮；學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，達(dá)成度接近100％。第二，教學(xué)可利用時(shí)間和實(shí)際利用時(shí)間無(wú)誤差，接近100％，教師沒(méi)有講廢話。第三，課堂教學(xué)自然流暢，快慢適度，氣氛熱烈，有意外的驚喜，能一波一浪，把教學(xué)推向高潮，有回味。
三是觀察學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。要求學(xué)生理解課文中的難點(diǎn)，能自行歸納主題、說(shuō)明寫(xiě)法，并引發(fā)有一定創(chuàng)見(jiàn)的議論，進(jìn)而引申發(fā)揮，解決相關(guān)的異類(lèi)問(wèn)題，直至糾謬，對(duì)教學(xué)內(nèi)容或課文提出新的見(jiàn)解。學(xué)生不只是知識(shí)的消費(fèi)者，也是知識(shí)的生產(chǎn)者。青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，如果學(xué)生的解題能力和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，超越了教學(xué)內(nèi)容和教師的要求，其中少數(shù)尖子學(xué)生在某些方面，甚至比教師理解得更好。這便是創(chuàng)造能力培養(yǎng)的極致。
四是要為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展埋下伏筆。講好一黨觀摩課，按照一種教學(xué)模式授課并不難。難在這堂課要具有前瞻性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，保持繼續(xù)學(xué)習(xí)的勢(shì)頭。做到“曲終人不散”，在課堂教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生始終保持著學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，主動(dòng)去尋找學(xué)習(xí)的新材料，以求深入一步；讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是無(wú)止境的，一山更比一山高。語(yǔ)文教學(xué)，作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，不能為學(xué)生未來(lái)的、可持續(xù)發(fā)展埋下伏筆，就不是成功的教學(xué)。
生本課堂教學(xué)模式研究篇一
課堂教學(xué)作為一種有效的集體教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）形式，已經(jīng)歷了300多年的歷史，其間經(jīng)歷了各個(gè)階段的發(fā)展變化。它從教師為中心的授受式課堂教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），發(fā)展到以學(xué)生為主體的導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)形式。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也隨之變化。近年來(lái)，以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊。cai（computerassistedinstruction計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）、wbi（web-basedinstruction基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)）不僅帶來(lái)的是教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)上的一場(chǎng)革命，更是教學(xué)理念、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）思想上的一場(chǎng)革命。作為課堂教學(xué)的內(nèi)部組織形式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也在發(fā)生著深刻的變化，基于全新的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）理念的新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也孕育產(chǎn)生。
然而，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)的研究、數(shù)學(xué)的課程設(shè)置、數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)以及數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)方法的'影響尤為大，而且正推動(dòng)著數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，促進(jìn)了中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。
從中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本身特點(diǎn)來(lái)看，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)教學(xué)。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。它是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的為基本價(jià)值取向的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已從以往的知識(shí)體系為基礎(chǔ)的教學(xué)向問(wèn)題取向的創(chuàng)新型教學(xué)變革，也是激發(fā)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的重要內(nèi)在因素。
基于計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）已經(jīng)不再局限于扮演以往的角色：教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）素材的提供者，或是模擬教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）者，或是練習(xí)機(jī)器這樣一個(gè)相對(duì)被動(dòng)的角色。而這樣的角色與創(chuàng)新教學(xué)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念相去甚遠(yuǎn)。如果計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)僅僅停留這一層面上，會(huì)失去它應(yīng)有的生命力。這樣的“輔助教學(xué)”充其量不過(guò)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種手段。今天，計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)在新的教學(xué)理念、新的技術(shù)、新的環(huán)境發(fā)生變化。網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)提供了這樣的平臺(tái)：它為課堂教學(xué)的開(kāi)放性，為學(xué)習(xí)者的自主性、研究性提供了有力的支持。它促進(jìn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的多樣性以及和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的親合性，使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生了很好的互動(dòng)。計(jì)算機(jī)輔助中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的概念不再是原來(lái)意義層面上的，而是更廣泛、更深刻的，它的內(nèi)涵更豐富。這就促使我們研究構(gòu)建中學(xué)數(shù)學(xué)在cai、wbi下課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，以便總結(jié)出一些新的教學(xué)模式、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更加合理、更加有效以及更具多樣性。
一、cai促進(jìn)傳統(tǒng)型數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革。
可以預(yù)見(jiàn)的將來(lái)，我國(guó)的課堂教學(xué)仍然會(huì)沿襲這一方式。課堂教學(xué)的改革是漸進(jìn)的，不可能一夜之間把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式拋棄。而且傳統(tǒng)的課堂教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）也有它的特點(diǎn)。如何利用信息技術(shù)來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)，使之適應(yīng)現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的要求，才是擺在我們面前需要首先思考的問(wèn)題。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以從創(chuàng)新教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的原則出發(fā)，按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來(lái)實(shí)施教學(xué)，其基本模式為：
提出。
[1][2][3]。
生本課堂教學(xué)模式研究篇二
教學(xué)模式又稱(chēng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立的比較典型的穩(wěn)定的教學(xué)程序或階段，課堂教學(xué)模式是教學(xué)模式的集中體現(xiàn)。
課堂教學(xué)的隨意性很大，不少教師缺乏課堂整體考慮，導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)松散，教學(xué)指標(biāo)不能落到實(shí)處。事實(shí)告訴我們，教學(xué)的藝術(shù)性是依附于教學(xué)的科學(xué)性的，只有重視課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究，才能充分揭示課堂教學(xué)的一般程序、課堂教學(xué)諸因素的內(nèi)在聯(lián)系和課堂教學(xué)的普遍規(guī)律，只有做到課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)依靠普通教師教好普通學(xué)生的愿望，達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
首先，一堂課的效果如何，取決于課堂結(jié)構(gòu)是否合理，因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)創(chuàng)新的同時(shí)，不能只重視局部的創(chuàng)新，而應(yīng)著眼整體的創(chuàng)新，從整體目標(biāo)出發(fā)研究課的各個(gè)組成部分的相互聯(lián)系，相互結(jié)合和相互制約的規(guī)律，使課的各個(gè)要素相互協(xié)調(diào)相得益彰。而形成這樣一個(gè)“整體”的關(guān)鍵便是結(jié)構(gòu)。事實(shí)上，大部分教師在教學(xué)上有自己的個(gè)性或優(yōu)勢(shì)，但這些都是“局部”的優(yōu)勢(shì)，要想上出高效率的課，必須依靠課堂結(jié)構(gòu)的整體創(chuàng)新。
其次，課堂結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新是培養(yǎng)全面發(fā)展的新人才的重要條件。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“完善智育的一個(gè)非常重要的條件，就是教學(xué)方法、課的結(jié)構(gòu)以及課的所有組織因素和教育因素都應(yīng)當(dāng)與教材的教學(xué)目標(biāo)和教育相適應(yīng)”。課的結(jié)構(gòu)和功能總是相互制約，只有當(dāng)教學(xué)處于合理的課堂結(jié)構(gòu)之中，才能為學(xué)生的全面發(fā)展提供條件。
（一）端正教學(xué)思想。
從以上分析中我們不難看出，教學(xué)模式是受到一定教學(xué)思想支配的，因此，教學(xué)模式是否能夠正確地向前發(fā)展，關(guān)鍵在于人們對(duì)教學(xué)的研究是否深入，是否科學(xué)。在錯(cuò)誤的教學(xué)思想干擾下的教學(xué)，無(wú)論采用什么樣的新模式，都不能達(dá)到好的教學(xué)效果。加強(qiáng)教學(xué)思想的研究，端正教學(xué)思想，改變不科學(xué)的教學(xué)觀念是十分重要的。如果我們不端正教學(xué)思想，教學(xué)模式或結(jié)構(gòu)的改革只能流于形式。
（二）克服教學(xué)模式的單一化。
教學(xué)本身就很復(fù)雜，而教學(xué)所要完成的任務(wù)和內(nèi)容又非常豐富，因而教學(xué)過(guò)程是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)有多種多樣的模式與之相適應(yīng)。在教育史上，由于種種原因，人們對(duì)教學(xué)的這種復(fù)雜性認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)往往固執(zhí)于某一種模式，弄得很僵化。因此，我們應(yīng)注意克服把教學(xué)模式絕對(duì)化和單一化的傾向。
從總體上講，綜合型模式是現(xiàn)代教學(xué)基本模式。但是，在具體的教學(xué)中應(yīng)靈活掌握。我們提倡不同模式的結(jié)合，以便合乎各種模式的長(zhǎng)處集中發(fā)揮，使不足得以克服。這也是由教學(xué)這種活動(dòng)復(fù)雜性決定的。
（三）注意學(xué)生的心理規(guī)律。
教學(xué)模式的研究和使用要符合學(xué)生的心理規(guī)律，尤其是學(xué)生思維活動(dòng)的規(guī)律?，F(xiàn)代教育心理學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究表明：學(xué)生課堂思維活動(dòng)的水平是隨時(shí)間而變化的。在，教師應(yīng)根據(jù)不同時(shí)間段學(xué)生的思維活動(dòng)來(lái)采取有針對(duì)性的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
總之，教學(xué)模式是在不斷變化和發(fā)展的，其變化和發(fā)展總是受一定的教學(xué)思想左右的。因此，我們必須端正教學(xué)思想，提倡教學(xué)模式的多樣化結(jié)合，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
三、教學(xué)模式創(chuàng)新的途徑。
（一）知能結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。
具體的、明晰的、可測(cè)的課堂教學(xué)目標(biāo)，它包括認(rèn)知的容量、思想教育的要點(diǎn)和技能訓(xùn)練的重點(diǎn)。
課堂知能結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新應(yīng)著重抓住準(zhǔn)確和適當(dāng)兩個(gè)方面。首先，從這個(gè)學(xué)科的系統(tǒng)目標(biāo)出發(fā)，從整體上把握知識(shí)體系、知識(shí)點(diǎn)及其相互關(guān)系，由此確定的知能結(jié)構(gòu)一般是準(zhǔn)確的，基本上是優(yōu)化的，否則有可能出現(xiàn)偏差；其次，從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，縝密地考慮到學(xué)科的特點(diǎn)和教師、學(xué)生、教材、環(huán)境、設(shè)備等方面的情況確定知能結(jié)構(gòu)，做到容量適當(dāng)、難易適度、重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)。如果這兩個(gè)方面的問(wèn)題處理好了，那么這堂課的知能結(jié)構(gòu)就是創(chuàng)新的。
（二）時(shí)間結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。
一堂課各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所用的.時(shí)間要合理分配，以保證教學(xué)目標(biāo)的圓滿實(shí)現(xiàn)。既然課堂教學(xué)在一定的時(shí)空中進(jìn)行，那么，反映教學(xué)過(guò)程的時(shí)間無(wú)疑是課堂教學(xué)中重要的結(jié)構(gòu)因素之一。實(shí)踐告訴我們，正確分配時(shí)間，合理使用時(shí)間，是一堂課成功的重要保證。因此，課的時(shí)間結(jié)構(gòu)創(chuàng)新是十分必要的。
課的時(shí)間結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，首先要明確方向，擺正位置。在明確課的主攻方向，擺正教與學(xué)、教師與學(xué)生、講解與練習(xí)、重點(diǎn)與一般等關(guān)系的基礎(chǔ)上合理分配時(shí)間，保證教學(xué)任務(wù)完成。其次還必須使時(shí)間安排符合教學(xué)實(shí)際。時(shí)間結(jié)構(gòu)不是固定不變的時(shí)間常量，它必須根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)的內(nèi)容和要求做出安排，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知習(xí)慣進(jìn)行分配，根據(jù)教學(xué)的環(huán)境，認(rèn)知的手段、教學(xué)的風(fēng)格以及教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)作相應(yīng)的調(diào)整。
（三）訓(xùn)練結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。
規(guī)定訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方式、訓(xùn)練步驟，以達(dá)到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。
訓(xùn)練是課堂教學(xué)的重要組成部分，它是鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要途徑。訓(xùn)練結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，首先要有很強(qiáng)的訓(xùn)練意識(shí)，教師在備課時(shí)不僅要考慮講的內(nèi)容，還要考慮到練的內(nèi)容和方式，在設(shè)計(jì)訓(xùn)練上下功夫，同時(shí)又要讓學(xué)生懂得訓(xùn)練的作用，積極配合教師搞好每一項(xiàng)訓(xùn)練；其次要抓準(zhǔn)訓(xùn)練內(nèi)容，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，有的放矢地練，真正練到根本上，練在關(guān)鍵處，同時(shí)注意訓(xùn)練適當(dāng)，難易適度，使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。
總之，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是個(gè)整體，因此我們?cè)谘芯空n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新的時(shí)候，不但要考慮每個(gè)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，而且要考慮到課堂教學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)結(jié)構(gòu)成分如何組成最佳結(jié)構(gòu)，以發(fā)揮課堂教學(xué)的整體效果。
綜上所述，只要我們樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，在工作實(shí)踐中努力創(chuàng)新，研究創(chuàng)新，逐步形成一套適用于本校、本班的教學(xué)模式，這樣我們的課堂教學(xué)必將取得令人滿意的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)。
[1]丁家永，《現(xiàn)代教育心理學(xué)》[m]，北京：北京師范大學(xué)出版社，，3。
[2]扈中平，《教育學(xué)原理》[m]，北京：人民教育出版社，，5。
生本課堂教學(xué)模式研究篇三
這里所說(shuō)的“創(chuàng)新教學(xué)”是指以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為基本價(jià)值取向的教學(xué)它是富有創(chuàng)造力的教師在開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境與資源中，以活動(dòng)化的課程與教材為依托，以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新態(tài)度、思維、習(xí)慣和品質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐。而“小學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式”則是根據(jù)創(chuàng)新教育的基本理論和小學(xué)教學(xué)實(shí)際，建構(gòu)起來(lái)的具有創(chuàng)新特征的教學(xué)實(shí)踐模式。我校以此為課題開(kāi)展了為期3年的實(shí)驗(yàn)研究，取得了一些經(jīng)驗(yàn)。
1人本性原則。
在教學(xué)中始終“以人為本”，把學(xué)生放在主體位置上，尊重學(xué)生的自尊心，關(guān)注學(xué)生的需要、情感和發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與鍛煉及展示才能的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到教學(xué)活動(dòng)中去。
2創(chuàng)造性原則。
創(chuàng)新教學(xué)立意在“創(chuàng)”和“新”上，我們要求教師創(chuàng)造性地教，學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)。而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性學(xué)的主要途徑是探究，沒(méi)有探究就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，就沒(méi)有創(chuàng)新。在教學(xué)中，我們始終注重激發(fā)學(xué)生的求知欲望，創(chuàng)造條件讓學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，讓學(xué)生去感悟和理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，提出自己不懂的問(wèn)題，形成獨(dú)到的見(jiàn)解和新奇的想法。通過(guò)思維碰撞、合作探究、比較、辯論等，引導(dǎo)學(xué)生求異求優(yōu)，標(biāo)新立異，敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)，敢于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)合作創(chuàng)造，形成創(chuàng)新精神和能力。
3個(gè)性化原則。
在一個(gè)班、一所學(xué)校，學(xué)生是千差萬(wàn)別的，都有著自己的個(gè)性。創(chuàng)新教學(xué)著眼于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，就要尊重這種個(gè)性。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中非常注重這一點(diǎn)，一是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教；二是從學(xué)生發(fā)展趨向出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)。
4持續(xù)發(fā)展原則。
讓每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，為小學(xué)生創(chuàng)造能力的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
5最優(yōu)化原則。
這里的最優(yōu)化不是理想化，而是在現(xiàn)實(shí)條件下相對(duì)來(lái)說(shuō)是最好的。在開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)時(shí)，我們?cè)诶媒虒W(xué)資源、選擇教學(xué)方法、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新等方面都特別注重按最優(yōu)化的要求來(lái)實(shí)施。
小學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式是：以“開(kāi)放化教學(xué)環(huán)境”為操作平臺(tái)，通過(guò)建構(gòu)“人本化教學(xué)理念”、“活動(dòng)化教學(xué)課程”、“生成化教法系統(tǒng)”、“全息化教學(xué)評(píng)價(jià)”等四維，形成立體的創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，支撐起創(chuàng)新教學(xué)的“四創(chuàng)”（創(chuàng)新態(tài)度、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新習(xí)慣和創(chuàng)新品質(zhì)）目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生創(chuàng)新態(tài)度、思維、習(xí)慣和品質(zhì)的長(zhǎng)足發(fā)展。其實(shí)施策略是：
1確立人本化的教學(xué)理念。
創(chuàng)新教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)形式，它必然需要新的教學(xué)理念來(lái)支撐。在實(shí)踐探索中，我們逐步確立了創(chuàng)新教學(xué)的師生觀。教學(xué)觀、時(shí)空資源規(guī)等新的教學(xué)理念。具體可用三句話來(lái)概括：
（1）人人是主人，個(gè)個(gè)能創(chuàng)新。
就學(xué)生而言，每個(gè)人都是學(xué)習(xí)的主人，要充分發(fā)揮他們的主體作用，并且充分相信每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造潛力，都能進(jìn)行不同程度的創(chuàng)新。而教師是教育工作的主人，人人都要?jiǎng)?chuàng)造性地工作，創(chuàng)造新的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)形式和教學(xué)方法，等等。
（2）整個(gè)世界都是學(xué)生學(xué)習(xí)的課程，課程是學(xué)生了解世界的視窗。
這是從創(chuàng)新教學(xué)的資源時(shí)空來(lái)說(shuō)的。打破傳統(tǒng)課堂死板、乏味的格局，讓學(xué)生在課堂中“演繹”世界，同時(shí)，讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的世界之中，去學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)6個(gè)“改變”，即：變習(xí)以為常的傳授式為探究式、活動(dòng)式；變以教師為中心為以學(xué)生為中心、發(fā)展為中心；變直線式的教學(xué)環(huán)境為立體動(dòng)態(tài)式教學(xué)環(huán)境，讓教師走進(jìn)學(xué)生，學(xué)生走進(jìn)學(xué)生；變點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的課堂交流方式為多維互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)；變課本是唯一的教材為以課本為依托，其它信息資源為補(bǔ)充的新教材體系；變教室是學(xué)生唯一學(xué)習(xí)的場(chǎng)所為整個(gè)世界成為課堂，把課堂設(shè)在廠礦企業(yè)、科技文化館等場(chǎng)所。同時(shí)，在課程改革上，把人文的、科技的內(nèi)容融為一體。
（3）教學(xué)即生活，即創(chuàng)造，即發(fā)展。
說(shuō)教學(xué)是一種生活、一種創(chuàng)造、一種發(fā)展，意味著它應(yīng)該煥發(fā)生命活力、創(chuàng)新活力和可持續(xù)的動(dòng)力。這里面的含義很深，至少有3點(diǎn)十分重要：一是創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)成完整意義的、活生生的人，尊重他們，通過(guò)激活他們內(nèi)部的精神力量來(lái)完成創(chuàng)新性學(xué)習(xí)；二是創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)看成是一種生命活動(dòng)，有實(shí)踐體驗(yàn)，有內(nèi)化吸收，有創(chuàng)新發(fā)展；三是創(chuàng)新教學(xué)本身就是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，我們的教師要時(shí)時(shí)、處處、事事注重創(chuàng)新，從內(nèi)容到方法，從手段到措施，莫不如此。
生本課堂教學(xué)模式研究篇四
據(jù)調(diào)查顯示，目前部分農(nóng)村信息技術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒(méi)有對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，教師在教學(xué)過(guò)程不斷的將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候處于被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不能充分的發(fā)揮自身主觀能夠性，致使學(xué)生無(wú)法提升自身的各方面的能力，而且傳統(tǒng)的教學(xué)方法將原本生動(dòng)形象的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容變得枯燥乏味，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候逐漸對(duì)信息技術(shù)教學(xué)失去興趣，并對(duì)信息技術(shù)教學(xué)產(chǎn)生厭煩的心靈，這樣學(xué)生就不會(huì)配合教師教學(xué)，致使信息技術(shù)的課堂教學(xué)質(zhì)量下降。
1．2教師對(duì)信息技術(shù)課程不受重視：
受應(yīng)試教育的影響，許多農(nóng)村信息技術(shù)教師對(duì)自身的教學(xué)不夠重視，在教學(xué)過(guò)程中，教師只是將書(shū)本的知識(shí)交給學(xué)生，而不對(duì)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，這使得部分理解能力緩慢的同學(xué)，不能夠充分的學(xué)習(xí)到信息技術(shù)知識(shí)，與此同時(shí)，小學(xué)生自身對(duì)信息技術(shù)教學(xué)課程有著強(qiáng)烈的好奇心，而教師卻無(wú)法利用學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從而限制了學(xué)生思維創(chuàng)造了的發(fā)展。
1．3信息技術(shù)的教學(xué)條件較差，嚴(yán)重缺乏教學(xué)資源：
在有些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，因?yàn)榻煌ú槐憷?、?jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，從而致使學(xué)校不能及時(shí)的引進(jìn)大量的計(jì)算機(jī)，在對(duì)微機(jī)教室的建設(shè)中，也受到資金的限制，這樣就導(dǎo)致信息技術(shù)的教學(xué)資源缺乏，學(xué)生不能在良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)信息技術(shù)，而且學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)也不能足夠的了解，因而，這就使得學(xué)生無(wú)法對(duì)信息技術(shù)課程產(chǎn)生興趣，教師也就不能夠發(fā)揮著自身的教學(xué)水平。
生本課堂教學(xué)模式研究篇五
構(gòu)建“四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式課題研究在我校實(shí)施以來(lái)，課題組積極申請(qǐng)立項(xiàng)，完善上報(bào)了子課題申請(qǐng)?jiān)u審書(shū)，確定了課題研究實(shí)施方案，結(jié)合全縣“三公開(kāi)”新課堂教學(xué)活動(dòng)，以課堂為主陣地，以培訓(xùn)為主抓手，以教研為突破口，深入地進(jìn)行課題研究，取得了豐碩的研究成果?，F(xiàn)將課題組的工作進(jìn)展情況匯報(bào)如下：
一、抓培訓(xùn)，夯實(shí)課題理念。
1、3月25日――4月3日，組織安排各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)學(xué)科教師參加我縣新課堂“三公開(kāi)”教學(xué)暨能手考核聽(tīng)評(píng)課的研討活動(dòng)。
2、4月28日，組織安排全校16名教師到陽(yáng)城三小進(jìn)行了白板使用的相關(guān)培訓(xùn)，我校骨干教師郝學(xué)東，于5月4日下午，面向本校全體教師舉行了關(guān)于電子白板的功能及基本操作培訓(xùn)活動(dòng)。
3、4月29日，選派課題組領(lǐng)導(dǎo)和教師赴蟒河鎮(zhèn)臺(tái)頭完小參加特級(jí)教師示范講學(xué)活動(dòng)。
4、5月8日上午組織全體教師觀看了“首屆山西省中小學(xué)教師電子白板教學(xué)應(yīng)用技能大賽”獲獎(jiǎng)優(yōu)秀課展示網(wǎng)絡(luò)直播。
5、5月15日我校組織了數(shù)學(xué)學(xué)科聽(tīng)、評(píng)課教研活動(dòng)，縣教研室數(shù)學(xué)教研員楊二兵、原鵬飛老師應(yīng)邀到校聽(tīng)課指導(dǎo)。
6、本學(xué)期課題組共組織5次課題研究專(zhuān)題培訓(xùn)。內(nèi)容包含：“導(dǎo)學(xué)案”和教師的“個(gè)性化教學(xué)”如何結(jié)合；如何在“四步導(dǎo)學(xué)”課堂上關(guān)注生成資源；如何在“四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力；在小組合作中怎樣調(diào)動(dòng)所有成員積極參與；如何充分發(fā)揮小組作用，用好評(píng)價(jià)武器。
通過(guò)經(jīng)常性的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、取經(jīng)，及時(shí)組織參加活動(dòng)的教師利用校本教研時(shí)間談感受，講收獲，交流心得，并形成文字材料及時(shí)在陽(yáng)城教育博客專(zhuān)欄進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研討，為我校開(kāi)展“三公開(kāi)”教學(xué)活動(dòng)樹(shù)立了樣本，有力促進(jìn)教師新的教學(xué)理念和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，明確了探索“生動(dòng)課堂”教學(xué)改革的途徑與方法，對(duì)推動(dòng)課堂教學(xué)改革，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，起到了不可估量的作用。
二、搞活動(dòng)，落實(shí)模式應(yīng)用。
（一）強(qiáng)化課改模式規(guī)范化。
20xx年12月，12月，我校確立了新課堂課改模式階段目標(biāo)，強(qiáng)力推行“四步導(dǎo)學(xué)”模式上課，各教研組積極調(diào)整、完善教研組教研、課改方案，開(kāi)展了各學(xué)科“四步導(dǎo)學(xué)”生動(dòng)課堂教學(xué)及小組活動(dòng)展示，進(jìn)行了“我與課改共成長(zhǎng)”專(zhuān)題課改論壇。通過(guò)組織評(píng)議，推選出我校課改之星3人：宋蒲紅、郭育平、吉云芳。20xx年6月舉辦了第二屆“生動(dòng)課堂”課改論壇，建立了“課改名師”檔案。此舉有力推動(dòng)了高效課堂教學(xué)改革的“規(guī)范化”實(shí)施。
（二）推行課改工作常態(tài)化。
1、積極研制高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案。逐級(jí)審核導(dǎo)學(xué)案，從領(lǐng)導(dǎo)到教師人人參與導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)、審核、定稿，從而提升導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)質(zhì)量。
2、領(lǐng)導(dǎo)推門(mén)聽(tīng)課、教研常態(tài)化。校領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持定時(shí)不定時(shí)深入到課堂教學(xué)中，抓教學(xué)、抓教研，聽(tīng)課后隨即利用課余時(shí)間開(kāi)展專(zhuān)題教研。要求學(xué)生人人備有語(yǔ)文積累本、數(shù)學(xué)糾錯(cuò)本，教師實(shí)行周批閱，并且納入教師平時(shí)考核。
3、堅(jiān)持進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)測(cè)。本學(xué)期共進(jìn)行了兩次教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)反思分析，查找學(xué)科教學(xué)漏洞，并進(jìn)行針對(duì)性研討。
（三）綜合實(shí)踐活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)化。
利用綜合實(shí)踐活動(dòng)縣展契機(jī)，我們積極研究，及時(shí)修訂綜合實(shí)踐活動(dòng)方案，完善適合寄宿制小學(xué)特點(diǎn)的綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目，扎實(shí)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。
（四）校際教研講座促進(jìn)化。
20xx年12月20日，我校和陽(yáng)城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)8位教師進(jìn)行了校際教研活動(dòng)，經(jīng)過(guò)聽(tīng)課、互動(dòng)交流研討，從而明確了課改實(shí)踐方向，堅(jiān)定了全體教師深入進(jìn)行課堂教學(xué)改革的信心和決心，進(jìn)一步鼓舞了我校全體教師投身課改的信念。
（五）領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)經(jīng)?；?。
我校建立了課堂巡查制度，堅(jiān)持每周進(jìn)行督查，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽(tīng)課，主動(dòng)參加教研，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)管理常態(tài)化，教科研活動(dòng)經(jīng)?；?BR> 三、建模式，保障學(xué)科覆蓋。
本學(xué)期以來(lái)，我校圍繞構(gòu)建“四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的研究課題，立足新課堂，運(yùn)用新模式，教學(xué)“三公開(kāi)”，研討常態(tài)課，扎實(shí)開(kāi)展聽(tīng)、評(píng)課教學(xué)教研活動(dòng)，努力提高教學(xué)的實(shí)效性，充分利用課題研究扎實(shí)推進(jìn)課改?！叭_(kāi)”教學(xué)公開(kāi)課活動(dòng)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)學(xué)科均進(jìn)行了兩輪公開(kāi)教學(xué)研討；科學(xué)、品德與生活、綜合實(shí)踐、體育、美術(shù)、地方與校本課程等學(xué)科進(jìn)行了1次公開(kāi)教學(xué)研討，每次活動(dòng)均由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子牽頭，各教研組及時(shí)依托課題研究進(jìn)行課堂教學(xué)專(zhuān)題研討。（各學(xué)科相關(guān)研究活動(dòng)情況在陽(yáng)城教育網(wǎng)、陽(yáng)城教研博客、陽(yáng)城在線網(wǎng)進(jìn)行了報(bào)道。）。
本學(xué)期公開(kāi)課的展示奇葩朵朵，姹紫嫣紅，濃墨重彩，可圈可點(diǎn)，課堂教學(xué)改革的特點(diǎn)大致可以概括為三“實(shí)”、四“突出”、五“轉(zhuǎn)變”。三“實(shí)”，即課堂真實(shí)，教風(fēng)樸實(shí)，訓(xùn)練扎實(shí)。四“突出”，即突出“四基”教學(xué)（基礎(chǔ)知識(shí)，基本能力，基本方法和基本態(tài)度）。突出學(xué)法指導(dǎo)，突出賞識(shí)、評(píng)價(jià)，突出個(gè)性化教學(xué)。五“轉(zhuǎn)變”，即由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重接受學(xué)習(xí)向重探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由重關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果向重關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變，由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，由以學(xué)科為中心向?qū)W科整合轉(zhuǎn)變。具體情況如下：
1、三月份進(jìn)行了數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、品德與社會(huì)、科學(xué)等學(xué)科公開(kāi)課教學(xué)研討活動(dòng)。教導(dǎo)主任李晉龍，政教副主任郝學(xué)東積極主動(dòng)作了品德與社會(huì)和數(shù)學(xué)公開(kāi)課。
2、四月份進(jìn)行了音樂(lè)、語(yǔ)文、美術(shù)等學(xué)科公開(kāi)課教學(xué)研討活動(dòng)。專(zhuān)職音樂(lè)教師張曉莉、美術(shù)教師郭瑩登臺(tái)展示了音樂(lè)和美術(shù)公開(kāi)課，交流教師原倉(cāng)庫(kù)、張龍勝，支教教師王xx也踴躍承擔(dān)了公開(kāi)課。
3、五月份進(jìn)行了數(shù)學(xué)、音樂(lè)、地方與學(xué)校課程等學(xué)科公開(kāi)課教學(xué)研討活動(dòng)。專(zhuān)職音樂(lè)教師張曉莉與支教教師王xx同課異構(gòu)教學(xué)展示，新聘數(shù)學(xué)教師郭曉金也主動(dòng)進(jìn)行了公開(kāi)教學(xué)。
4、六月份進(jìn)行了語(yǔ)文、外語(yǔ)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育等學(xué)科公開(kāi)課教學(xué)研討活動(dòng)。交流教師延婷婷、新聘教師郭曉金精心準(zhǔn)備、運(yùn)用“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式展示了語(yǔ)文課和綜合實(shí)踐活動(dòng)課，深受大家一致好評(píng)。
5、開(kāi)展了“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”活動(dòng)。五月安排的公開(kāi)課教學(xué)，我們?yōu)榧訌?qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校之間的交流溝通，關(guān)注孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，讓學(xué)生家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，充分感受我校“課改”氛圍，了解孩子學(xué)習(xí)、生活情況，共邀請(qǐng)3―6年級(jí)班的56名家長(zhǎng)參加，在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中及時(shí)整理和整改家長(zhǎng)的合理意見(jiàn)和建議，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高完善，并將之常態(tài)化，形成學(xué)校教育與家庭教育共同提升、有機(jī)融合的“大教育”機(jī)制，為我校進(jìn)一步創(chuàng)建“家校共育、課堂生動(dòng)”的人民群眾滿意的學(xué)校奠定基礎(chǔ)。
四、研課題，完善模式構(gòu)建。
（一）校本教研。
1、加強(qiáng)教研活動(dòng)，以教學(xué)研討促進(jìn)課題研究。本學(xué)期，我們致力于打造“生動(dòng)課堂”的教學(xué)研究，重視課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)，重視教學(xué)目標(biāo)的恰當(dāng)預(yù)設(shè)、教學(xué)資源的有效整合、教學(xué)流程的彈性設(shè)計(jì)。在教學(xué)活動(dòng)中，我們通過(guò)教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥和學(xué)生的參與情況來(lái)衡量一堂課是否和諧、生動(dòng)、高效、充滿活力。在“生動(dòng)課堂”這一理念的引領(lǐng)下，我們的校本教研活動(dòng)扎實(shí)、有序，并且形式多樣，如語(yǔ)、數(shù)、英學(xué)科的青年教師課堂基本功競(jìng)賽，各年級(jí)組的“三人行”、“一課三議”、“同題異構(gòu)”活動(dòng)，老教師的傳經(jīng)課……老師們本著謙遜誠(chéng)懇的態(tài)度和開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，以提高課堂教學(xué)能力為目標(biāo)，積極地參與備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，促進(jìn)自身不斷成長(zhǎng)。
2、加強(qiáng)反思交流，以反思對(duì)話促進(jìn)課題研究。學(xué)校為鼓勵(lì)教師盡可能理性地去思索教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，讓教師的經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐中總結(jié)，在反思中成長(zhǎng)。每個(gè)月都引導(dǎo)教師做好反思對(duì)話。本學(xué)期，我們要求教師每月撰寫(xiě)“教育敘事”或“教育案例”，以自身教育教學(xué)中的事件引發(fā)思考，理性分析后敘寫(xiě)成文，上傳至陽(yáng)城教研博客進(jìn)行交流。每月對(duì)這些文章進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、點(diǎn)評(píng)，本學(xué)期共上傳300余篇博文，多數(shù)教師形成了教學(xué)反思交流的習(xí)慣。
3、加強(qiáng)子課題研究，以子課題的研究深化主課題研究。子課題的切入口小，主要研究的是與教師自身教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)的一些問(wèn)題，非常貼近教師教育教學(xué)，具有很大的研究意義。我校所有教師均申報(bào)了子課題，教師們從自己開(kāi)始，從自己的課堂或他人課堂開(kāi)始，以理性的眼光發(fā)現(xiàn)需要解決的問(wèn)題，并在教學(xué)實(shí)踐中思考、探索解決問(wèn)題的方法，在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，在研究中成長(zhǎng)。至學(xué)期末，學(xué)校各教師的子課題都撰寫(xiě)了較有質(zhì)量的結(jié)題報(bào)告，敘寫(xiě)了課題研究過(guò)程、研究成果、研究后的思考等，都是比較有價(jià)值的。
4、加強(qiáng)成長(zhǎng)訓(xùn)練，以教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)訓(xùn)練夯實(shí)課題研究。本學(xué)期，我校在進(jìn)一步開(kāi)展新課堂“三公開(kāi)”教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，開(kāi)展了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)訓(xùn)練活動(dòng)，給全體教師，特別是青年教師搭建了一個(gè)成長(zhǎng)平臺(tái)?；顒?dòng)在教師間的反響很大，取得的效果也不錯(cuò)。
（二）課題研究。
1、課改論壇進(jìn)行時(shí)。
6月12日晚，我校組織全體教師舉辦了第二屆“生動(dòng)課堂”課堂教學(xué)改革專(zhuān)題論壇。活動(dòng)中教師們圍繞學(xué)校本學(xué)期來(lái)開(kāi)展的“三公開(kāi)”教學(xué)活動(dòng)的感受，結(jié)合自身參與課堂教學(xué)改革的經(jīng)歷，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，談體會(huì)，談收獲，找差距，找不足，深入剖析課改實(shí)施以來(lái)的得失。各位教師不僅從課改整體方面、某一學(xué)科、某一節(jié)課、某一教學(xué)環(huán)節(jié)等角度，展現(xiàn)了課改實(shí)施過(guò)程中的點(diǎn)滴收獲，分享了自己的一些具體的、有效的、創(chuàng)新的、成功的做法，還對(duì)課改實(shí)施過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題和困惑進(jìn)行了深入的交流探討。所有領(lǐng)導(dǎo)都參加了以此次活動(dòng)。課改論壇活動(dòng)的開(kāi)展為提升課堂教學(xué)效率，推進(jìn)課堂教學(xué)改革健康發(fā)展起到了良好的作用。
2、專(zhuān)題研討促成長(zhǎng)。
我校舉行了復(fù)習(xí)課專(zhuān)題研討活動(dòng)。全校教師及領(lǐng)導(dǎo)全程參加了活動(dòng)?；顒?dòng)以學(xué)校骨干教師郝學(xué)東老師執(zhí)教的《小數(shù)混合運(yùn)算》復(fù)習(xí)課為范例進(jìn)行主題研討。郝學(xué)東老師執(zhí)教的《小數(shù)混合運(yùn)算》從口算切入，圍繞本節(jié)課的主題，開(kāi)展了一系列富有成效的估算、簡(jiǎn)便計(jì)算、綜合運(yùn)算等師生雙邊活動(dòng)，為學(xué)生建構(gòu)了完整的知識(shí)鏈，學(xué)生的興趣高漲、思維奔放，整節(jié)課輕松、詼諧、生動(dòng)、高效。參加活動(dòng)的各位教師圍繞如何上好復(fù)習(xí)課的活動(dòng)主題進(jìn)行了交流、研討。老師們的發(fā)言既關(guān)注了復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)的技術(shù)，又提出了自己的思考和困惑，如在小組合作中個(gè)別同學(xué)與他人合作不主動(dòng)，練習(xí)課缺少“新鮮感”，后進(jìn)生對(duì)知識(shí)的遺忘率高，練習(xí)題設(shè)計(jì)的質(zhì)與量，學(xué)生自主整理和歸納能力的提高等。通過(guò)復(fù)習(xí)課課型的研討活動(dòng)，將新課堂教學(xué)實(shí)踐與新模式構(gòu)建提升相結(jié)合，使教師有所思、有所悟，在交流研討中達(dá)成了共識(shí)，體現(xiàn)了開(kāi)展校本教研的實(shí)效性。
3、案例分析展精華。
學(xué)校要求45周歲以下（含45）教師都要參加案例分析活動(dòng)。案例分析活動(dòng)每次安排3名教師根據(jù)學(xué)校提供的課例作好充分的準(zhǔn)備，寫(xiě)好案例分析稿，提前一周交給教研組長(zhǎng)，然后在活動(dòng)時(shí)進(jìn)行交流和教研組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)。我們對(duì)案例分析的要求是從各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理念出發(fā)，對(duì)案例中學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)進(jìn)行較為深入的剖析，教研組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)可以對(duì)教師的案例分析進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可以就案例本身提出商討的建議?；顒?dòng)中教師認(rèn)真鉆研，踴躍交流，有很多爭(zhēng)鳴?？h教研室楊二兵、原鵬飛老師也參加過(guò)我們的此項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)我們的做法給予了好評(píng)。
（三）研究成效。
我校實(shí)施課題研究的成效非常明顯，主要表現(xiàn)在：
1、教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變得到較大進(jìn)展。以學(xué)生的發(fā)展為本，凸顯出學(xué)生的主體地位。在課堂上教師們更能以平等、民主、和藹的態(tài)度引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)中，教師以引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)活潑，更愛(ài)學(xué)習(xí)。課改實(shí)驗(yàn)使學(xué)生開(kāi)闊了思維，豐富了語(yǔ)言，初步形成了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的情景。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下做到學(xué)有興趣，學(xué)有個(gè)性，學(xué)有創(chuàng)造，學(xué)有所得。
2、教師專(zhuān)業(yè)水平的提高得到較大進(jìn)展。課改實(shí)驗(yàn)過(guò)程中一定強(qiáng)度和密度的教研活動(dòng)給老師們帶來(lái)了壓力，但也推動(dòng)和促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。越來(lái)越多的教師撰寫(xiě)教學(xué)隨記和案例，也促進(jìn)了教師對(duì)自己教學(xué)行為的不斷反思和改進(jìn)。近年來(lái)，越來(lái)越多的教師能自覺(jué)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作教學(xué)課件、創(chuàng)新教學(xué)方法，課堂教學(xué)的效率有了顯著的提高，并且在各級(jí)各類(lèi)刊物上發(fā)表的`論文數(shù)量越來(lái)越多，質(zhì)量越來(lái)越高。
3、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變得到較大進(jìn)展。教師自覺(jué)地進(jìn)行新理念的學(xué)習(xí)，不僅理論水平有了顯著的提高，課堂教學(xué)中的理性思考也逐漸增多，并能創(chuàng)造性地使用教材。課題研究的實(shí)施，為教師個(gè)性化教學(xué)提供了發(fā)展空間，教材處理與教學(xué)方法更加多樣化，通過(guò)網(wǎng)上查詢(xún)資料和聯(lián)系實(shí)際生活以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，將學(xué)生本身作為課程資源，師生角色互換等等，已成為廣大教師所追求的教學(xué)行為。
4、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變得到較大進(jìn)展。實(shí)踐表明，教師課堂教學(xué)實(shí)踐所付出的一切，在學(xué)生身上發(fā)生了可喜的變化。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在課堂上變得更加生動(dòng)活潑，教材變得更有生成性。
5、教學(xué)評(píng)價(jià)制度改革的實(shí)施得到了較大進(jìn)展。在課改理念的指導(dǎo)下，我們加強(qiáng)了以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)、能力為核心的考試命題研究，發(fā)揮了考試結(jié)果對(duì)改進(jìn)教學(xué)的反饋指導(dǎo)作用，加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)機(jī)制不斷完善，多元的、發(fā)展性的評(píng)價(jià)正在初步形成。
五、立章法，創(chuàng)新管理機(jī)制。
（一）課改管理。
1、制定完善了白桑小學(xué)高效課堂建設(shè)推進(jìn)工作思路，組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)。
2、組織所有教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》和高效課堂小組體驗(yàn)式培訓(xùn)，要求教師在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科必須節(jié)節(jié)使用導(dǎo)學(xué)案。其他學(xué)科鼓勵(lì)使用導(dǎo)學(xué)案（六年級(jí)品德與社會(huì)也已開(kāi)始使用）。
3、制定出臺(tái)了高效課堂導(dǎo)學(xué)案評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教導(dǎo)處制定出了高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立了周、月質(zhì)評(píng)監(jiān)控及通報(bào)制度。
4、制定了具有可操作性的小組建設(shè)、小組合作學(xué)習(xí)、班級(jí)文化建設(shè)等要求，并組織全體教師集中培訓(xùn)操作流程。
5、各教研組組織本組教師進(jìn)行了小組建設(shè)體驗(yàn)式培訓(xùn)。
6、各班結(jié)合本班特點(diǎn)制定出了具有班級(jí)特色的小組建設(shè)評(píng)價(jià)細(xì)則。
7、中層以上領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)、教學(xué)能手每學(xué)期至少帶頭主講一節(jié)“生動(dòng)課堂”示范課。
8、實(shí)行了領(lǐng)導(dǎo)包年級(jí)蹲點(diǎn)制，要求領(lǐng)導(dǎo)必須深入所包年級(jí)與教師共同實(shí)踐，共同成長(zhǎng)。（李晉龍包三年級(jí)班，程忠義包四年級(jí)班，郝學(xué)東包五年級(jí)2班）。
9、編發(fā)《高效課堂我們?cè)谛袆?dòng)》工作簡(jiǎn)報(bào)，通過(guò)陽(yáng)城教育網(wǎng)、陽(yáng)城在線網(wǎng)站和陽(yáng)城教研博客以及教師個(gè)人博客等宣傳媒介發(fā)布全校課改信息，為學(xué)校和教師搭建交流課改經(jīng)驗(yàn)，共同進(jìn)步成長(zhǎng)的教研平臺(tái)。
（二）常規(guī)要求。
1、備課：實(shí)行周考核積分制。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)每節(jié)積1分，科學(xué)、品社（品德與生活）每節(jié)0.8分，綜合實(shí)踐每節(jié)0.6分，音、體、美、地方每節(jié)0.4分。實(shí)行提前一周備課制度。
2、上課：滿分20分。上課必須帶教案和導(dǎo)學(xué)案（導(dǎo)學(xué)案保證每生1份），每節(jié)課后的學(xué)生導(dǎo)學(xué)案必須進(jìn)行批閱。
3、作業(yè)：每月的最后一周進(jìn)行集中檢查（抽查），進(jìn)行積分。語(yǔ)文每周2次，作文2周一篇，數(shù)學(xué)每周3次，英語(yǔ)、品社、科學(xué)、美術(shù)每周1次，綜合實(shí)踐2周一次（主要檢查學(xué)校相關(guān)表格填寫(xiě)及學(xué)生作品、作業(yè)）。
4、常規(guī)檢查：每月最后一周進(jìn)行。重點(diǎn)檢查備課質(zhì)量，作業(yè)批改、語(yǔ)文積累本、數(shù)學(xué)記錯(cuò)本、教研筆記、聽(tīng)課筆記、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記等。
六、找問(wèn)題，明確科研方向。
（一）課題研究存在的問(wèn)題：
1、教師模式應(yīng)用的力度還不夠大，部分教師課堂教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)還不夠強(qiáng)。
2、教師成長(zhǎng)機(jī)制有待于進(jìn)一步完善。
3、課題研究組成員參與的積極性不高。
（二）課題研究的方向與打算：
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高課題分析研究水平。在研究過(guò)程中，做到定期、不定期地組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，做到集中學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合，邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校講學(xué)與安排教師外出學(xué)習(xí)相結(jié)合；定期開(kāi)展專(zhuān)題課堂教學(xué)研究課、教研沙龍等活動(dòng)，共同探討課題研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和解決問(wèn)題的辦法。
2、開(kāi)展探究實(shí)踐，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效生動(dòng)課堂。
課題組將以課堂教學(xué)為依托，圍繞不同的目標(biāo)進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行定量和定性分析，把課題研究推向縱深。骨干教師率先垂范，充分發(fā)揮示范輻射作用，每位成員及學(xué)科教師都必須積極參與實(shí)驗(yàn)課研究活動(dòng)，及時(shí)交流、研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，總結(jié)和提升構(gòu)建“四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)新模式，為進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)積累數(shù)據(jù)和資料，確保課題研究高質(zhì)量地開(kāi)展。
3、組織經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，促進(jìn)課題組成員業(yè)務(wù)提升。
所有課題組成員在積極開(kāi)展課題研究基礎(chǔ)上，要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫(xiě)教學(xué)案例和論文，總結(jié)研究成果。平時(shí)充分利用陽(yáng)城教研博客平臺(tái)，加快校園區(qū)域網(wǎng)和教師個(gè)人博客建設(shè)，及時(shí)發(fā)布通知和研究經(jīng)驗(yàn)，為全校師生提供學(xué)習(xí)交流的服務(wù)平臺(tái)。
4、實(shí)施開(kāi)放性研究，進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí)。
注重平時(shí)積累，定期進(jìn)行qq網(wǎng)絡(luò)研討，研究過(guò)程中加強(qiáng)與縣教研室和兄弟學(xué)校的聯(lián)系，與他們討論交流，共同提高。同時(shí)，積極派出教師外出學(xué)習(xí)取經(jīng)，獲取新的理念和信息，返校后上匯報(bào)課，與課題組成員展開(kāi)交流，有效促進(jìn)研究水平的提高。
（三）對(duì)縣總課題組提出的建議：
1、縣總課題組要為各校配備兼職課題督導(dǎo)員，每月深入子課題研究學(xué)校，了解研究工作進(jìn)展情況，及時(shí)解決課題研究工程中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題，并以“課題研究動(dòng)態(tài)”的形式在全縣交流通報(bào)。
2、要求各學(xué)校拿出專(zhuān)項(xiàng)課題資金用于課題研究，由各校課題組負(fù)責(zé)人和縣局課題督導(dǎo)員統(tǒng)籌安排使用。
3、縣總課題組要設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)課題研究的成果獎(jiǎng)勵(lì)基金，用于有突出研究成果的子課題研究學(xué)?；蜓芯空叩莫?jiǎng)勵(lì)。以提高參與研究校及研究者的積極性。對(duì)消極應(yīng)付的研究校要取消其立項(xiàng)課題，并通報(bào)批評(píng)。
4、縣總課題組要對(duì)子課題研究的外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)觀摩交流等工作進(jìn)行統(tǒng)一安排，以免造成課題研究走過(guò)場(chǎng)，只交資料不求實(shí)效的情況發(fā)生。
生本課堂教學(xué)模式研究篇六
前言：
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，在日后的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展已是刻不容緩的事情了，教師要能通過(guò)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)模式的創(chuàng)新，在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程中，只有這樣，教師才能提升自身的教學(xué)水平，有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。本文將對(duì)創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式進(jìn)行分析研究。
生本課堂教學(xué)模式研究篇七
當(dāng)今時(shí)代呼喚著以繼承為基礎(chǔ)、以人的發(fā)展為目的、以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為價(jià)值取向的新型教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。鑒于此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)必須改革。我們認(rèn)為，“自主解決問(wèn)題”應(yīng)成為學(xué)生的主導(dǎo)性學(xué)習(xí)方式，并提出“小學(xué)數(shù)學(xué)自主解決問(wèn)題課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與研究”課題進(jìn)行研究。通過(guò)建立一種民主、和諧、新型的教學(xué)過(guò)程和模式，讓學(xué)生在自主參與學(xué)習(xí)活……。
經(jīng)過(guò)近兩年的研究、探索和實(shí)驗(yàn)，我們初步構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)自主解決問(wèn)題課堂教學(xué)的'基本模式。其結(jié)構(gòu)為：創(chuàng)境激趣――自主探索――反饋評(píng)價(jià)――拓展創(chuàng)新――總結(jié)激勵(lì)。
1.創(chuàng)境激趣。
課始教師通過(guò)小比賽、填空、口答、動(dòng)手操作、講故事、設(shè)疑等方法，創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，把學(xué)生引入與所提問(wèn)題有關(guān)的探究情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，煥發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，為學(xué)生自主探索、解決問(wèn)題營(yíng)造氛圍。
例如，在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，我們是這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的，“同學(xué)們喜歡過(guò)生日嗎？”學(xué)生都高興地回答“喜歡！”接著又提問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生：“你幾歲了？過(guò)了幾個(gè)生日？”“同學(xué)們，一般的人有幾歲，就會(huì)過(guò)幾個(gè)生日，可是小強(qiáng)滿12歲的時(shí)候，只過(guò)了3個(gè)生日，這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學(xué)生聽(tīng)了，個(gè)個(gè)情緒高漲，一種強(qiáng)烈的求知欲望油然而生。這時(shí)老師抓住學(xué)生迫切求知的心理，及時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)入新課。這樣就很自然地為學(xué)生自主探索、解決問(wèn)題營(yíng)造了氛圍。
2.自主探索。
這是學(xué)生自主探究新知、自主解決問(wèn)題的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)的特征，給學(xué)生提供盡可能多的材料信息，留足思維的時(shí)空，組織學(xué)生通過(guò)有目的的操作、觀察、交流、討論等方法，自主解決問(wèn)題，主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。
例如，教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，教師先把“三角形內(nèi)角和是180°”這一結(jié)論告訴學(xué)生，然后提出：誰(shuí)能想辦法驗(yàn)證這一結(jié)論是不是正確呢？多數(shù)學(xué)生拿起了量角器，用分別測(cè)量三個(gè)角的度數(shù)，然后相加的方法進(jìn)行驗(yàn)證。這時(shí)，又一次設(shè)疑：“能不能利用長(zhǎng)方形的特征和平角的性質(zhì)來(lái)驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是180°呢？”富有挑戰(zhàn)性的設(shè)問(wèn)激活了學(xué)生的思維，迫使學(xué)生另辟蹊徑。這樣，學(xué)生利用教材和教師提供的、自己搜集到的有關(guān)材料和信息，通過(guò)自主合作探索，驗(yàn)證了規(guī)律，掌握了知識(shí)，同時(shí)提高了他們創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。
3.反饋評(píng)價(jià)。
在自主探索的基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生提供充分表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，闡述自己得出的結(jié)論探究過(guò)程及疑難問(wèn)題。然后根據(jù)學(xué)生反饋的信息，組織、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)體發(fā)言、小組討論、辯論等多種形式進(jìn)行辨析評(píng)價(jià)，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加穩(wěn)定和完善。
4.拓展創(chuàng)新。
此環(huán)節(jié)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，教師挖掘并提供創(chuàng)新素材：設(shè)計(jì)有針對(duì)性、代表性的練習(xí)題組（基本題、變式題、拓展題、開(kāi)放題），讓學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步理解、鞏固新知，訓(xùn)練思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)與提高。
5.總結(jié)激勵(lì)。
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動(dòng)情況歸納總結(jié)，整理、系統(tǒng)知識(shí)，激勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中善于思考、大膽發(fā)現(xiàn)。
例如：在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，我是這樣結(jié)課的：
(1)任何三角形的內(nèi)角和都是多少度？
(2)任何四邊形的內(nèi)角和是多少度呢？
(3)你能不能推算出五邊形、六邊形……的內(nèi)角和是多少度呢？
請(qǐng)同學(xué)們?cè)囈辉?，看誰(shuí)能從中發(fā)現(xiàn)有趣的規(guī)律！
如此結(jié)課，既總結(jié)了本課的教學(xué)內(nèi)容，又造成了懸念，把課堂延伸到課外，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，有益于激勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中不斷地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。
這一模式的操作。
[1][2]。
生本課堂教學(xué)模式研究篇八
本文從課堂教學(xué)過(guò)程中師生的廣泛參與、雙向互動(dòng)的角度,時(shí)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的本質(zhì)、課堂教學(xué)中的`互動(dòng)問(wèn)題、課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的策略等方面的問(wèn)題進(jìn)行了探討.
作者：李華麗作者單位：河南省汝南園林學(xué)校,河南,汝南,463300刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(12)分類(lèi)號(hào)：g42關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)師生互動(dòng)本質(zhì)問(wèn)題策略
生本課堂教學(xué)模式研究篇九
二是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。意義：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，面向全體學(xué)生。通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。
三是以研促教，加快教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。意義：促進(jìn)我校教師更新教育觀念，樹(shù)立高效教學(xué)觀，逐步提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。
五、課題研究的目標(biāo)。
預(yù)計(jì)用三年時(shí)間達(dá)成如下目標(biāo)：
1、通過(guò)本課題的研究，各學(xué)科探索出適合本學(xué)科特點(diǎn)和我校實(shí)際的高效課堂教學(xué)模式和課堂評(píng)價(jià)體系。
2、通過(guò)本課題的研究，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。
3、通過(guò)本課題的研究，探索出有效的課堂教學(xué)組織形式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極參與，樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
4、通過(guò)本課題研究，增強(qiáng)教師的教研意識(shí)，促使老師們加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，打造一支愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)研究的教師隊(duì)伍。
5、在研究過(guò)程中，舉辦多種形式的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)型校園的創(chuàng)建和積極向上的校園人文氛圍的形成。
六、課題研究的內(nèi)容。
1、通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)評(píng)課、教師訪談、學(xué)生座談等途徑，調(diào)查研究目前我校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。
2、通過(guò)理論學(xué)習(xí)，研究新課程改革的目標(biāo)是什么，學(xué)生觀是什么，對(duì)課堂教學(xué)有哪些要求，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。
3、通過(guò)對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)有影響和實(shí)效學(xué)校的課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)，研究他們課堂的特點(diǎn)、基本點(diǎn)、基本模式、課堂評(píng)價(jià)、要求和管理等。
4、研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。研究對(duì)教材把握、處理的度和呈現(xiàn)形式。
5、研究學(xué)情，要分析學(xué)生現(xiàn)有的水平和對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力、接受能力、動(dòng)手操作能力，學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、意志、情感等。
6、研究學(xué)法和學(xué)習(xí)方式，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。研究自學(xué)、幫扶、互學(xué);獨(dú)立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習(xí)方式的組織和引導(dǎo)要點(diǎn)。
7、研究教法。立足學(xué)情和教材，各學(xué)科不同內(nèi)容和課型，運(yùn)用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略，才能使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
8、研究課堂評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的課堂評(píng)價(jià)是成功教學(xué)必不可少的一部分。通過(guò)研究，初步制定出各學(xué)科能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和“可持續(xù)作用”的、側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的課堂評(píng)價(jià)體系。
9、各學(xué)科通過(guò)分析存在的問(wèn)題、理論學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)、教材研究、學(xué)情研究、學(xué)法教法和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究，探索出適合本學(xué)科的課堂教學(xué)方式，并在此基礎(chǔ)上形成各學(xué)科的高效課堂教學(xué)模式。
七、研究方法。
文獻(xiàn)研究，行動(dòng)研究，調(diào)查研究，實(shí)驗(yàn)研究，比較研究，訪談等。
八、課題研究的步驟。
本課題的研究時(shí)間為2月――3月，共分為五個(gè)研究階段。
第一階段：調(diào)研、動(dòng)員、組織學(xué)習(xí)階段(202月―2010年4月)。
1、通過(guò)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、教師訪談、學(xué)生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。
2、組織召開(kāi)多種形式的教學(xué)改革討論會(huì)，組織多種形式的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。
3、教學(xué)骨干赴山東省杜郎口中學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)“三三六”課堂教學(xué)模式。
4、各科組教師到文匯中學(xué)、松崗中學(xué)課堂觀摩學(xué)習(xí)。
5、組織赴杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)的教師開(kāi)展校內(nèi)課堂教學(xué)改革研討課。
6、組織教師學(xué)習(xí)新課程理論、教改動(dòng)態(tài)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，話教改，談困惑。
第二階段：初步探索實(shí)踐階段(2010年4月―2010年7月)。
2、各子課題組成員在課堂教學(xué)中改革實(shí)踐，上研究課。各子課題組加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，不斷實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、探討、改進(jìn)、再實(shí)踐。
3、學(xué)校為課堂教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)條件：配置移動(dòng)黑板，在校園網(wǎng)上建專(zhuān)題學(xué)習(xí)空間，增添學(xué)習(xí)資料、加強(qiáng)科組教研學(xué)習(xí)的力度以提供智力支持等。
4、改變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，“以學(xué)論教”，初步制定出能指導(dǎo)課堂教學(xué)改革總體方向的“新湖中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”。
5、積極開(kāi)展新模式研究課活動(dòng)，如青年教師課堂教學(xué)大賽，各子課題組研究課等。
第三階段：深入實(shí)踐階段(2010年8月―7月)。
1、各子課題組全面、深入地開(kāi)展課改研究。子課題組成員加強(qiáng)相互聽(tīng)課和研究。各子課題組負(fù)責(zé)人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節(jié)組內(nèi)模式研究課，并及時(shí)評(píng)課、總結(jié)、改進(jìn)、調(diào)整。
2、每個(gè)年級(jí)設(shè)四個(gè)教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)班的各科教學(xué)都要按各科的新模式來(lái)組織課堂教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班老師加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，課題組組織實(shí)驗(yàn)班老師每周開(kāi)一次實(shí)驗(yàn)研究會(huì)，找問(wèn)題，想措施，及時(shí)調(diào)整。
3、對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行縱向跟蹤對(duì)比研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班德學(xué)生進(jìn)行橫向定期對(duì)比研究。
4、學(xué)校定期開(kāi)展新模式驗(yàn)收課活動(dòng)。
5、學(xué)校組織校級(jí)公開(kāi)研討課、請(qǐng)杜郎口優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學(xué)比賽、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、專(zhuān)家講座、專(zhuān)題培訓(xùn)等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進(jìn)實(shí)踐模式課過(guò)程中存在的問(wèn)題，追求課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”。
6、各子課題組初步總結(jié)形成本學(xué)科的有效課堂教學(xué)模式和課堂評(píng)價(jià)體系。
第四階段：全面實(shí)施階段(208月―7月)。
1、各學(xué)科在全校全面開(kāi)展新模式的課堂教學(xué)。各班各學(xué)科都要按各子課題組總結(jié)出來(lái)課堂教學(xué)模式來(lái)組織教學(xué)。
2、各子課題組及時(shí)總結(jié)改革中的成功經(jīng)驗(yàn)，每周開(kāi)展兩次交流研討會(huì)，推廣經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足。
3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，積累經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校每周組織兩節(jié)校級(jí)示范課，推廣優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。使各學(xué)科不斷改進(jìn)、完善自己的課堂教學(xué)模式。
4、依據(jù)新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，組織開(kāi)展人人上達(dá)標(biāo)課活動(dòng)，全面推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革，提高整體教學(xué)質(zhì)量。
第五階段：總結(jié)深化階段(208月―203月)。
1、在取得階段性成果的基礎(chǔ)上，學(xué)校及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)改革中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步制定措施，深入開(kāi)展研究，特別是對(duì)課堂教學(xué)模式中的細(xì)節(jié)問(wèn)題加強(qiáng)研究。
2、學(xué)校及時(shí)總結(jié)推廣課堂教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗(yàn)，以專(zhuān)題講座、研討會(huì)、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)等形式予以交流推廣，供教師學(xué)習(xí)借鑒。
3、學(xué)校對(duì)全校課堂教學(xué)改革情況進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，總結(jié)出具有我校特色的課堂教學(xué)模式。
5、表彰先進(jìn)，深化完善。學(xué)校召開(kāi)階段性成果表彰會(huì)，對(duì)教學(xué)改革中表現(xiàn)突出的科組、優(yōu)秀班級(jí)、備課組和教師個(gè)人進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。進(jìn)一步深化完善我校課堂教學(xué)模式。
生本課堂教學(xué)模式研究篇十
當(dāng)今時(shí)代呼喚著以繼承為基礎(chǔ)、以人的發(fā)展為目的、以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為價(jià)值取向的新型教育。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。鑒于此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)必須改革。我們認(rèn)為，“自主解決問(wèn)題”應(yīng)成為學(xué)生的主導(dǎo)性學(xué)習(xí)方式，并提出“小學(xué)數(shù)學(xué)自主解決問(wèn)題課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與研究”課題進(jìn)行研究。通過(guò)建立一種民主、和諧、新型的教學(xué)過(guò)程和模式，讓學(xué)生在自主參與學(xué)習(xí)活……。
經(jīng)過(guò)近兩年的研究、探索和實(shí)驗(yàn)，我們初步構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)自主解決問(wèn)題課堂教學(xué)的基本模式。其結(jié)構(gòu)為：創(chuàng)境激趣――自主探索――反饋評(píng)價(jià)――拓展創(chuàng)新――總結(jié)激勵(lì)。
1.創(chuàng)境激趣。
課始教師通過(guò)小比賽、填空、口答、動(dòng)手操作、講故事、設(shè)疑等方法，創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，把學(xué)生引入與所提問(wèn)題有關(guān)的探究情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，煥發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，為學(xué)生自主探索、解決問(wèn)題營(yíng)造氛圍。
例如，在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，我們是這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的，“同學(xué)們喜歡過(guò)生日嗎？”學(xué)生都高興地回答“喜歡！”接著又提問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生：“你幾歲了？過(guò)了幾個(gè)生日？”“同學(xué)們，一般的人有幾歲，就會(huì)過(guò)幾個(gè)生日，可是小強(qiáng)滿12歲的時(shí)候，只過(guò)了3個(gè)生日，這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學(xué)生聽(tīng)了，個(gè)個(gè)情緒高漲，一種強(qiáng)烈的求知欲望油然而生。這時(shí)老師抓住學(xué)生迫切求知的心理，及時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)入新課。這樣就很自然地為學(xué)生自主探索、解決問(wèn)題營(yíng)造了氛圍。
2.自主探索。
這是學(xué)生自主探究新知、自主解決問(wèn)題的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)的特征，給學(xué)生提供盡可能多的材料信息，留足思維的時(shí)空，組織學(xué)生通過(guò)有目的的操作、觀察、交流、討論等方法，自主解決問(wèn)題，主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。
例如，教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，教師先把“三角形內(nèi)角和是180°”這一結(jié)論告訴學(xué)生，然后提出：誰(shuí)能想辦法驗(yàn)證這一結(jié)論是不是正確呢？多數(shù)學(xué)生拿起了量角器，用分別測(cè)量三個(gè)角的度數(shù)，然后相加的方法進(jìn)行驗(yàn)證。這時(shí)，又一次設(shè)疑：“能不能利用長(zhǎng)方形的特征和平角的性質(zhì)來(lái)驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是180°呢？”富有挑戰(zhàn)性的設(shè)問(wèn)激活了學(xué)生的思維，迫使學(xué)生另辟蹊徑。這樣，學(xué)生利用教材和教師提供的、自己搜集到的有關(guān)材料和信息，通過(guò)自主合作探索，驗(yàn)證了規(guī)律，掌握了知識(shí)，同時(shí)提高了他們創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。
3.反饋評(píng)價(jià)。
在自主探索的基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生提供充分表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，闡述自己得出的結(jié)論探究過(guò)程及疑難問(wèn)題。然后根據(jù)學(xué)生反饋的信息，組織、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)體發(fā)言、小組討論、辯論等多種形式進(jìn)行辨析評(píng)價(jià)，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加穩(wěn)定和完善。
4.拓展創(chuàng)新。
此環(huán)節(jié)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，教師挖掘并提供創(chuàng)新素材：設(shè)計(jì)有針對(duì)性、代表性的練習(xí)題組（基本題、變式題、拓展題、開(kāi)放題），讓學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步理解、鞏固新知，訓(xùn)練思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)與提高。
5.總結(jié)激勵(lì)。
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動(dòng)情況歸納總結(jié)，整理、系統(tǒng)知識(shí)，激勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中善于思考、大膽發(fā)現(xiàn)。
例如：在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，我是這樣結(jié)課的：
(1)任何三角形的內(nèi)角和都是多少度？
(2)任何四邊形的內(nèi)角和是多少度呢？
(3)你能不能推算出五邊形、六邊形……的內(nèi)角和是多少度呢？
請(qǐng)同學(xué)們?cè)囈辉?，看誰(shuí)能從中發(fā)現(xiàn)有趣的規(guī)律！
如此結(jié)課，既總結(jié)了本課的教學(xué)內(nèi)容，又造成了懸念，把課堂延伸到課外，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，有益于激勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中不斷地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。
這一模式的操作，是以“創(chuàng)境激趣”為關(guān)鍵，以“解決問(wèn)題”為核心，以“自主探索”為主線展開(kāi)的多維合作活動(dòng)。蘊(yùn)含著以人的發(fā)展為宗旨的教學(xué)觀，以民主為基礎(chǔ)的師生觀，以自主為手段的方法觀，以提高素質(zhì)為本的質(zhì)量觀的模式特征。
二、課題研究取得明顯的效果。
1.促進(jìn)了教師教育思想的`轉(zhuǎn)變，教學(xué)教研及理論水平顯著提高。
參與實(shí)驗(yàn)的教師，通過(guò)對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)理論的深入學(xué)習(xí)，研究與實(shí)踐結(jié)合的課堂教學(xué)模式，教育觀念得以更新，教學(xué)方法得以?xún)?yōu)化，實(shí)現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變。教師充分認(rèn)識(shí)到參加教學(xué)實(shí)驗(yàn)是提高自身素質(zhì)的重要途徑，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)的自覺(jué)性、積極性有了明顯的提高。
本課題的研究活動(dòng)，帶動(dòng)了全校各項(xiàng)工作的整體發(fā)展。近幾年，學(xué)校連續(xù)被評(píng)為泗水縣小學(xué)教學(xué)工作先進(jìn)單位，榮獲縣教學(xué)質(zhì)量調(diào)查一等獎(jiǎng)；學(xué)校榮獲泗水縣科技進(jìn)步獎(jiǎng)、濟(jì)寧市教育科研先進(jìn)單位、山東省創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)研究先進(jìn)單位。
2.學(xué)生素質(zhì)得到全面提高。
經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)驗(yàn)證明，該課題的實(shí)驗(yàn)效果是顯著的，提高了學(xué)生的素質(zhì)。
(1)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性、創(chuàng)新性得到發(fā)揮，動(dòng)手實(shí)踐能力增強(qiáng)。
通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成了自主，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了參與，在參與中積極提出自己的新見(jiàn)解、新發(fā)現(xiàn)，自行經(jīng)歷了探究獲取知識(shí)的全過(guò)程，感悟并學(xué)會(huì)了獲取知識(shí)的方法。促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，學(xué)生的主體地位得到真正體現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)能力、競(jìng)賽意識(shí)、成功意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐能力逐步增強(qiáng)。
(2)學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。
實(shí)驗(yàn)三年來(lái)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生多次代表校、鎮(zhèn)、縣參加各級(jí)各類(lèi)數(shù)學(xué)競(jìng)賽，取得顯著成績(jī)。在全國(guó)“數(shù)學(xué)大王”趣味競(jìng)賽中，李翔、蔣勝男等36名同學(xué)獲獎(jiǎng)。在鎮(zhèn)舉行的數(shù)學(xué)手抄報(bào)比賽中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的手抄報(bào)圖文并茂、設(shè)計(jì)新穎，閃爍著學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，獲獎(jiǎng)率75%，16件作品和小制作在《中華少年》《當(dāng)代小學(xué)生》等刊物上發(fā)表或獲獎(jiǎng)。
3.優(yōu)化了課堂教學(xué)，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。
在實(shí)驗(yàn)班的課堂教學(xué)中，由于教師“以學(xué)生為中心”的意識(shí)加強(qiáng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多的自主探究的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，增強(qiáng)了學(xué)生的探究、創(chuàng)新意識(shí)，形成了輕松愉悅的環(huán)境，因此大大提高了課堂教學(xué)效率。同時(shí)也說(shuō)明運(yùn)用“自主解決問(wèn)題”這一模式教學(xué)，能夠充分挖掘?qū)W生潛在的因素，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得以發(fā)揮，使學(xué)生在主動(dòng)探究中獲取知識(shí)。
實(shí)踐證明，該模式實(shí)現(xiàn)了由單一化向多樣化教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，較好地創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來(lái)的情境與氛圍，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，形成了學(xué)生自主探索、自主解決問(wèn)題的態(tài)勢(shì)，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
生本課堂教學(xué)模式研究篇十一
結(jié)題報(bào)告。
的相關(guān)材料，希望能夠給教育工作者們一點(diǎn)點(diǎn)啟發(fā)。
近年來(lái)，市、縣領(lǐng)導(dǎo)大力支持推廣“三五三課堂”教學(xué)模式，杜郎口中學(xué)教學(xué)模式迅速成為典范。如何發(fā)揮最大的教育潛能，促進(jìn)每位學(xué)生都得到主動(dòng)發(fā)展，山東杜郎口中學(xué)基于“教育即解放，釋放人的潛在能力，挖掘人的創(chuàng)造力，促進(jìn)全面發(fā)展的認(rèn)識(shí)”，形成了“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”的樸實(shí)理念。
目前，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)造成了學(xué)生個(gè)別差異越來(lái)越懸殊，很難做到大面積提高教學(xué)質(zhì)量。所以杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式可贊、可?？蓜?chuàng)。本人認(rèn)為從以下幾個(gè)角度可模可創(chuàng)：
杜郎口有個(gè)規(guī)定：不能說(shuō)現(xiàn)象，要用事實(shí)說(shuō)話，要用具體的例子來(lái)教育師生。不點(diǎn)名、不事實(shí)的批評(píng)是廢話。如：xx教師上課時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生不到位，xx學(xué)生那個(gè)字寫(xiě)錯(cuò)了，xx學(xué)生沒(méi)有予以糾正。不允許作虛的要求，如某年級(jí)有三位同學(xué)沒(méi)有完成預(yù)習(xí)作業(yè)，今后注意。這樣不行，必須說(shuō)清楚xx年級(jí)xxx同學(xué)。xx班，xxx節(jié)課預(yù)習(xí)作業(yè)沒(méi)有完成，什么原因要說(shuō)清楚。每位領(lǐng)導(dǎo)，每位教師，每位同學(xué)不需要考慮所謂“面子”，入木三分，直來(lái)直往，久而久之，促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最好的發(fā)展。
2.堅(jiān)持分組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的全面轉(zhuǎn)變。
分組合作學(xué)習(xí)的效果是魅力無(wú)窮的，但真正保障每個(gè)人的學(xué)習(xí)權(quán)、發(fā)言權(quán)。對(duì)于每個(gè)實(shí)施課堂教學(xué)的主導(dǎo)者無(wú)疑是個(gè)挑戰(zhàn)。杜郎口中學(xué)推行“10+35”的課堂模式，全面推行課堂教學(xué)過(guò)程的三大模塊：預(yù)習(xí)――展示――反饋，合作預(yù)習(xí)，合作交流展示，合作反饋落實(shí)到位。
(1)預(yù)習(xí)。
預(yù)習(xí)是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。其預(yù)習(xí)課就是正課，自學(xué)就是正課。教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)閱讀文本，查閱資料，做預(yù)習(xí)筆記，為展示課作準(zhǔn)備。傳統(tǒng)課堂中，一般老師布置學(xué)生課外預(yù)習(xí)，教師很難保證及掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量，杜郎口中學(xué)把學(xué)生分成4位或8位一組，沒(méi)有孤兵作戰(zhàn)，平行分組，交叉預(yù)習(xí)，保證了預(yù)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到合作預(yù)習(xí)效果。
(2)展示。
全班同學(xué)爭(zhēng)先恐后地爭(zhēng)取發(fā)言，發(fā)言人慷慨激昂，其他同學(xué)凝神傾聽(tīng)，聚精會(huì)神，盡管學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知程度各不相同，學(xué)習(xí)深度各不相同，但通過(guò)發(fā)言，每個(gè)人把自己最美的一面展示出來(lái)，日積月累，自信心得到培養(yǎng)。這種模式的展示，發(fā)揮了“舉一反三”作用，在教師關(guān)鍵點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，個(gè)人鉆研，相互啟發(fā)，相互幫助，各自完成自選的分層學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到各自的目標(biāo)。
其實(shí)，我們主張分層教學(xué)類(lèi)似于杜郎口模式，在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上統(tǒng)一思想，得到動(dòng)態(tài)的信息討論，有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的遞進(jìn)。
(3)反饋。
反饋的主要任務(wù)是對(duì)前面的預(yù)習(xí)課、展示課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，充分利用“兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵”的戰(zhàn)略，深入小組及時(shí)查漏補(bǔ)缺，以引領(lǐng)學(xué)生高效、快速地達(dá)成目標(biāo)。杜郎口中學(xué)的教師不厭其煩，有始有終。
一個(gè)再優(yōu)秀再有經(jīng)驗(yàn)的教師也不可能面面俱到，不可能兼顧每一個(gè)學(xué)生不同的領(lǐng)悟力，正是由于杜郎口中學(xué)教師的敬業(yè)與謙虛，才能耐心地實(shí)施?？雌饋?lái)似乎教師“被動(dòng)式”地上課，卻是“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切為了適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展”。
1.樹(shù)立新的課堂評(píng)價(jià)觀。
杜郎口中學(xué)的課堂評(píng)價(jià)定位就是“不看教師看學(xué)生”。課堂中不是看教師講得多么精彩，而是學(xué)生學(xué)得是否主動(dòng)。
2.確立新的學(xué)生觀。
尊重同學(xué)們的個(gè)性，尊重學(xué)生的獨(dú)立思考權(quán)、發(fā)言權(quán)、創(chuàng)新權(quán)。交流學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是師生呼喚與滋潤(rùn)心靈的過(guò)程，讓學(xué)生真情流露，親師信道，促進(jìn)學(xué)生更好的主動(dòng)發(fā)展。
3.確立新的教師角色觀。
教師走下了講臺(tái)，不采用學(xué)生舉手發(fā)言，不采用固定座位形式，不唱獨(dú)角戲。怎么方便學(xué)生的發(fā)展，就適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，這種“不規(guī)則”的教師角色轉(zhuǎn)換，讓不平等蕩然無(wú)存。
4.確定新的學(xué)校觀。
杜郎口中學(xué)教師相對(duì)簡(jiǎn)陋，雖然享受不到暖氣，空調(diào)帶水的愜意，但他們卻能夠從內(nèi)心深處感受到和諧教學(xué)環(huán)境給他們帶來(lái)的幸福，而且這種充滿生命意義的、高品位的精神享受，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，將成為人生的一筆財(cái)富。
生本課堂教學(xué)模式研究篇十二
漳縣鹽井中學(xué)劉彩蘭***在新課改的背景下，講究課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效性是師生共同的追求目標(biāo)。在新的課改形勢(shì)下，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的主陣地勢(shì)必落到課堂上來(lái)，以前的那種課上不足課后補(bǔ)；訓(xùn)練不足課后補(bǔ)；填鴨式、高耗能、低效果的模式已被徹底打破。為此必須著力打造高效的課堂教學(xué)模式，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際，淺談如何構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂。
在教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的“一、二、三、四”模式。一、一個(gè)中心。
以學(xué)生為中心，這是課改的靈魂，偏離這就不要談?wù)n改，顯然，過(guò)去那種滿堂灌，就偏離了這個(gè)中心。新課程理念下的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教師引導(dǎo)、組織、合作的對(duì)象，教師的教不是最終目的，最終的目的是讓學(xué)生更好地學(xué)。然而在實(shí)際教學(xué)中，為了完成教學(xué)任務(wù)，力求課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)完整，教師往往忽略了這個(gè)中心，片面追求完整而舍本逐末。如在講軸對(duì)稱(chēng)時(shí)，教師不是在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探索、操作、總結(jié)軸對(duì)稱(chēng)的性質(zhì)，而是采用多媒體展示豐富多彩的軸對(duì)稱(chēng)圖形，讓學(xué)生眼花繚亂，這就本末倒臵了，應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)觀察、交流、制作軸對(duì)稱(chēng)圖形，并展示自己的佳作。這樣效果會(huì)更好。
教師教的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)的轉(zhuǎn)變。教師在課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)行為。具體表現(xiàn)在以下方面：
1、教什么，怎樣教。
教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；培養(yǎng)學(xué)生與他人合作交流的能力；用教材教，而不是教教材；要研究教法學(xué)法、要做好學(xué)情學(xué)況分析、要因材施教。
教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，還要致力于引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，遇見(jiàn)新問(wèn)題、或難題要勇者無(wú)畏，敢于正面對(duì)待，不繞道而行。要想方設(shè)法，抓關(guān)鍵，尋求突破口，并不斷培養(yǎng)自己攻堅(jiān)克難的自信心。
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教的好不如學(xué)的好；會(huì)教不如會(huì)學(xué)。因此轉(zhuǎn)變學(xué)法，至關(guān)重要。自主探究與合作交流是學(xué)習(xí)的重要方式，在課堂上要積極營(yíng)造適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂上想說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)交流、會(huì)合作、會(huì)展示。讓學(xué)生在互動(dòng)的氛圍中激活思維、發(fā)展能力、培養(yǎng)個(gè)性。真正讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、想學(xué)，從而為提高教學(xué)提供保障。高效課堂的顯性表現(xiàn)，一堂課應(yīng)該是生動(dòng)的，活潑的，主動(dòng)的，動(dòng)態(tài)的，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。
2、鉆研教材，精心備課，加強(qiáng)集體備課。
高效課堂的構(gòu)建要關(guān)注教材、教法學(xué)法；關(guān)注差異；關(guān)注評(píng)價(jià)。教材是通適的教學(xué)原本，因此教學(xué)過(guò)程中要注重研究、尋找較好的教法和學(xué)法。因?yàn)楹玫慕虒W(xué)和學(xué)法可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高、讓學(xué)習(xí)效果明顯、讓學(xué)習(xí)效益顯著。同時(shí)要關(guān)注差異，因?yàn)檎n堂上面對(duì)的是不同層次的學(xué)生，如果教學(xué)時(shí)一刀切，勢(shì)必造成一大批學(xué)生掉隊(duì)，因此要因材施教。同一問(wèn)題，可以多設(shè)臵幾個(gè)小問(wèn)題，這樣有一個(gè)坡度，緩緩上升，就可以讓不同情況的學(xué)生都能不同程度的得到思維訓(xùn)練和能力提高。如勾股定理的推導(dǎo)，可以設(shè)臵以下問(wèn)題：
1、運(yùn)用方格計(jì)算兩個(gè)小正方形的面積（查小方格的個(gè)數(shù)）。
2、大正方形的面積求法？（割、補(bǔ)法）。
3、三個(gè)面積間的關(guān)系如何？這樣達(dá)到全員參與，學(xué)生倍感興趣。
新課程理念下高效課堂需要在以下四個(gè)方面精心打造：教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、探究為主旨。
教師為主導(dǎo)，這就要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中作為領(lǐng)路人，主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。而不是給出問(wèn)題，自己分析、自己解決問(wèn)題，讓學(xué)生成為看客，讓學(xué)生欣賞教師的“才藝”，讓學(xué)生感觸到“教師多會(huì)講”。一堂課不是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，而是向?qū)W生灌輸?shù)览?，?shì)必造成學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞，聽(tīng)的頭昏腦脹，收效甚微。教師的主導(dǎo)作用如何發(fā)揮，我認(rèn)為，首先，教師課前要精心設(shè)計(jì)教案，要統(tǒng)籌安排，要在關(guān)鍵處濃墨重彩；要在考點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)出大做文章；要在精彩處唱大戲。教師的導(dǎo)學(xué)行為影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。為此教師要做好課堂教學(xué)的引導(dǎo)者。
教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的好壞，直接影響著課堂教學(xué)的進(jìn)程、流程。所以教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。
學(xué)生為主體，教為學(xué)服務(wù)的，顯然學(xué)生應(yīng)為主體。因此要引導(dǎo)學(xué)生擺正位臵，真正做課堂學(xué)習(xí)的主人。在課堂要積極引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、多法并舉。在課堂上往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象，這種學(xué)生方式嚴(yán)重制約學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提高。
在課堂上，學(xué)生要自覺(jué)地、積極地根據(jù)問(wèn)題潛心思考，找思路、找方法。若還是不清楚，進(jìn)行小組交流。只有自己想學(xué)、會(huì)學(xué)，才能提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
訓(xùn)練為主線，新課改的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程。結(jié)果和過(guò)程同樣重要。教的再好，學(xué)不會(huì)沒(méi)有用；學(xué)的再好，不會(huì)練、不會(huì)用也沒(méi)有用。因此，加強(qiáng)課堂訓(xùn)練至關(guān)重要。訓(xùn)練是反映學(xué)習(xí)最終效果的顯性措施。目前新課程理念下的課堂教學(xué)，由于過(guò)多地強(qiáng)化知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，因此，訓(xùn)練的有效時(shí)間在縮減，為了保證訓(xùn)練的有效性，要求教學(xué)時(shí)，要穿插訓(xùn)練的因素，可以邊學(xué)邊練；可以學(xué)完再練；可以學(xué)練結(jié)合；訓(xùn)練的形式多種多樣，提問(wèn)式、搶答式、板演、實(shí)驗(yàn)、做檢測(cè)等等。
探究為主旨，探究式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最高方式。一堂課離開(kāi)探究就會(huì)索然無(wú)味。課堂上教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做數(shù)學(xué)，做數(shù)學(xué)的主要方式就是探究式學(xué)習(xí)。探究會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿深度、力度。
數(shù)學(xué)高效課堂的模式構(gòu)建是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成的過(guò)程，高效是一個(gè)相對(duì)的概念，一堂課如果教師引導(dǎo)的好，學(xué)生學(xué)的好；師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，配合默契；探究活動(dòng)扎實(shí)有效；達(dá)標(biāo)檢測(cè)達(dá)標(biāo)率高，這樣的課堂就是高效的。構(gòu)建高效課堂是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，更是一個(gè)嶄新的課題，我縣教研室推行的導(dǎo)學(xué)提綱就是打造高效課堂的強(qiáng)有力的一種手段，早已在各校普及，我校實(shí)行情況很好。
生本課堂教學(xué)模式研究篇十三
一、問(wèn)題的提出。
我校政治教研組自9月開(kāi)始“先學(xué)后教政治課堂教學(xué)模式研究”，形成了“激活（目標(biāo)任務(wù)呈現(xiàn)）――自學(xué)（學(xué)生自主學(xué)習(xí)）――互學(xué)（生生、師生、信息系統(tǒng)互學(xué)）――展示（學(xué)習(xí)成果展示）――檢測(cè)（目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度檢測(cè)）――探究（熱點(diǎn)解決分析與運(yùn)用）”6環(huán)節(jié)教學(xué)模式。而其中互學(xué)是本教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)生能力、培養(yǎng)合作精神、提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上我們又開(kāi)展了“先學(xué)后教政治課堂教學(xué)模式中互學(xué)模式的研究”，又加強(qiáng)了對(duì)互學(xué)環(huán)節(jié)的深化研究，力求由課堂走向論壇，充分發(fā)揮互學(xué)在先學(xué)后教政治教學(xué)模式中的作用。
但在實(shí)際操作中，互學(xué)環(huán)節(jié)還存在以下問(wèn)題：
1．重形式輕內(nèi)容。課堂教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)看到分小組討論、競(jìng)賽等形式，但是這樣的討論、競(jìng)賽、探究往往流于形式，是為討論而討論，沒(méi)有明確分工，也沒(méi)有互助合作，各說(shuō)各的，各做各的，而且交流時(shí)也忽視傾聽(tīng)。這樣的互學(xué)過(guò)程缺乏辨析、質(zhì)疑，起不到真正的作用。
2．重結(jié)果輕過(guò)程?；W(xué)的價(jià)值在生成。而在現(xiàn)實(shí)的許多課堂中，教師把學(xué)生分組后，規(guī)定討論交流幾分鐘，之后讓學(xué)生講想法和答案，在乎的是學(xué)生是否有了老師心目中的標(biāo)準(zhǔn)答案，這也不是真正的互學(xué)。
3．重生生輕師生。新課改強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，所以在課堂教學(xué)探究合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通常通過(guò)小組的形式，讓學(xué)生進(jìn)行生生互學(xué)。但在生生合作互學(xué)過(guò)程中，教師往往缺少有效的參與，反而成了局外人，同時(shí)也使生生的互學(xué)效果大打折扣。
4．重知識(shí)輕情感。(教學(xué)論文)在課堂中互學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)中教師更關(guān)注的是知識(shí)性目標(biāo)，情感態(tài)度往往被忽視，因而互學(xué)過(guò)程中缺乏師生、生生間真誠(chéng)的內(nèi)心溝通、真摯的情感交流，整個(gè)教學(xué)互動(dòng)過(guò)程只注重知識(shí)的沖突與理解，卻缺乏心靈的美化、情感的升華、人格的提升。
二、理論依據(jù)。
1．互學(xué)的內(nèi)涵。本課題的“互學(xué)”是指政治課堂教學(xué)這一時(shí)空內(nèi)，師生之間、生生之間、師生與信息系統(tǒng)之間發(fā)生的一切交互作用和影響，它既包括發(fā)生在師生間、生生間的交互方式與過(guò)程，也指由此發(fā)生的心理、情感、行為的改變。
2．對(duì)話中心教學(xué)理論。鐘啟泉教授在《課程的邏輯》中指出：課堂教學(xué)本身應(yīng)當(dāng)是一種充滿活力的對(duì)話的實(shí)踐。作為對(duì)話實(shí)踐的課堂教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的主觀與客觀、知識(shí)的肯言與默會(huì)等諸多關(guān)系的統(tǒng)一。我們要實(shí)現(xiàn)論壇式的對(duì)話中心教學(xué)和思維型課堂教學(xué)，互學(xué)就是一種有效的方式。
3．課堂學(xué)習(xí)的三位一體理論。佐滕學(xué)教授在《學(xué)習(xí)的快樂(lè)――走向?qū)υ挕分兄赋觯核^學(xué)習(xí)的實(shí)踐，是構(gòu)建教育內(nèi)容之意義的同客體對(duì)話的`實(shí)踐，是析出自身和反思自身在自我內(nèi)在對(duì)話的實(shí)踐。同時(shí)，是社會(huì)地構(gòu)建這兩種實(shí)踐同他人對(duì)話的實(shí)踐。所以教師通過(guò)科學(xué)合理有效地組織設(shè)計(jì)互學(xué)環(huán)節(jié)，就可以把課堂變成對(duì)話性實(shí)踐場(chǎng)所，把封閉式的課堂變成開(kāi)放性的論壇。
先學(xué)后教政治課堂教學(xué)模式的教學(xué)活動(dòng)前提是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師通過(guò)“激活”環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)鮮活地呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)，深入地思考，形成自己的思想。為此我們沒(méi)計(jì)了互學(xué)的基本模式（流程圖見(jiàn)下圖），該模式以設(shè)計(jì)互學(xué)為中心，通過(guò)生生互學(xué)、師生互學(xué)、師生與信息系統(tǒng)互學(xué)形式，經(jīng)歷互助、分享、質(zhì)疑、反思、拓展、升華過(guò)程，達(dá)到認(rèn)知、情感、行為三方面內(nèi)容的交互。
1．生生互學(xué)。
生生互學(xué)是課堂普遍采用的形式，它包括有小組性的和非小組性的兩種。不管是哪一種形式，生生互學(xué)的關(guān)鍵都是要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，即做到互說(shuō)、互辨、互幫、互問(wèn)。教師要?jiǎng)?chuàng)造各種條件和氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生“說(shuō)”的積極性，做到多給學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)。如，解題思路讓學(xué)生講、課堂小結(jié)讓學(xué)生說(shuō)、反饋評(píng)價(jià)讓學(xué)生評(píng)等等，：
不管是互說(shuō)、互辨、互幫，還是互問(wèn)，學(xué)生的性質(zhì)決定了生生互學(xué)的過(guò)程更多體現(xiàn)的是學(xué)生之間的互助、合作與分享，所以在生生互學(xué)環(huán)節(jié)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感的溝通和合作精神的培養(yǎng)。
2．師生互學(xué)。
師生互學(xué)是指教師或?qū)W生將自己的信息，借助各種媒介，傳達(dá)給對(duì)方，并期待對(duì)方作出反應(yīng)，并把這種反應(yīng)及時(shí)反饋給對(duì)方的良性循環(huán)系統(tǒng)。師生互學(xué)的核心是促進(jìn)師生之間的相互信任、交流與合作，建立和諧的師生關(guān)系。
師生互學(xué)中教師的角色主要是：
小組活動(dòng)的參加者。在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師如果能主動(dòng)參加到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，和學(xué)生一起討論、分享，和學(xué)生一起面對(duì)疑惑，一起享受恍然大悟的成功，才可能真正成為小組的一員。而且老師不僅是某一個(gè)強(qiáng)勢(shì)或弱勢(shì)小組的一員，是每一個(gè)需要你加入的小組的一員，這樣不僅可以及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而且可以增加師生的情感溝通，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。
學(xué)生對(duì)話的激勵(lì)者。要充分激發(fā)學(xué)生對(duì)話的積極性，必須給學(xué)生充分的信心和寬松的環(huán)境，這個(gè)環(huán)境的形成有多方面的因素，而其中最重要的是評(píng)價(jià)與反饋，這既包括生生之間的，也包括師生之間的，而起主導(dǎo)作用的是教師的。所以在互學(xué)的對(duì)話過(guò)程中，教師應(yīng)該客觀且有智慧地激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度的對(duì)話，激發(fā)發(fā)言的熱情和思考的欲望。
學(xué)生交流的引導(dǎo)者。在對(duì)話交流中，一個(gè)人所說(shuō)的意思，與別人理解的意思，通常會(huì)有所差別。所以在學(xué)生交流過(guò)程中，教師必須時(shí)刻保持敏感性，拋開(kāi)教師自身的思維假設(shè)，敏銳地捕捉學(xué)生的反應(yīng)，恰當(dāng)?shù)靥幚砩尚栽掝}，恰當(dāng)把握交流的廣度、深度和效度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)話和交流。
教師的性質(zhì)決定了學(xué)生通過(guò)與老師的互學(xué)更多地可以提高自己的質(zhì)疑能力和水平，并在老師的激勵(lì)與引導(dǎo)中反思自己的思維過(guò)程與思維方法。所以在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和反思水平，提高師生互學(xué)的有效性。
3師生與信息系統(tǒng)的互動(dòng)學(xué)習(xí)。
在這個(gè)知識(shí)快速更新的時(shí)代，任何老師和學(xué)生都不可能成為知識(shí)的窮盡者，任何時(shí)候都不能輕易說(shuō)自己是絕對(duì)真理。所以在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，在課堂內(nèi)師生與信息系統(tǒng)的互動(dòng)，不僅成為可能，而且非常必要。、iphone等電子信息平臺(tái)。在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中，在一個(gè)師生都無(wú)法準(zhǔn)確給出答案的疑點(diǎn)上，讓信息系統(tǒng)給我們一個(gè)說(shuō)法，或者給我們一點(diǎn)啟迪，既能及時(shí)有效的掌握知識(shí)、拓展知識(shí)，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)生的興趣和熱情，有利于引導(dǎo)學(xué)生正確使用電子信息產(chǎn)品。
對(duì)于這個(gè)信息系統(tǒng)的互動(dòng)學(xué)習(xí)，利用時(shí)必須把握好時(shí)機(jī)和內(nèi)容的選擇。普通的課堂不可能隨時(shí)操控學(xué)生的電子信息系統(tǒng)，如果完全放開(kāi)使用難免會(huì)有“翻墻”者，脫離互學(xué)的主題。所以師生的信息系統(tǒng)的互動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)該選擇在師生、生生思維充分碰撞，師生、生生思想充分交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行，教師或者學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的情境，提出新的問(wèn)題，引導(dǎo)新的思考，并因勢(shì)利導(dǎo)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸，實(shí)現(xiàn)師生與信息系統(tǒng)的互動(dòng)學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感和行為的拓展與升華。
1．和諧性原則。在小組互學(xué)、生生個(gè)體交流互學(xué)的過(guò)程中，不必太在乎程式，學(xué)生交流激動(dòng)的時(shí)候人未站聲先起也未必不可，小組互學(xué)的學(xué)習(xí)的時(shí)候主動(dòng)出擊，離開(kāi)自己的“陣地”也行。整個(gè)教學(xué)環(huán)境民主、平等、輕松、和諧、融洽，師生常常換位思考，心態(tài)放松，比如，允許沉默的存在，如果教師感覺(jué)到學(xué)生內(nèi)心在參與，就不必強(qiáng)制學(xué)生表達(dá)。當(dāng)學(xué)生賦予沉默的自由時(shí)，他們反而更可能選擇參與，而且有時(shí)沉默并不等于空白，相反深層次學(xué)習(xí)恰巧就需要沉默來(lái)積淀，在積淀的基礎(chǔ)上思維才能更深刻與開(kāi)闊，對(duì)話與互動(dòng)也才能更有效。
2．反饋及時(shí)性原則。在互學(xué)的過(guò)程，每個(gè)人對(duì)自己的對(duì)話交流都有評(píng)價(jià)反饋的期待，而且把這種期待與在集體中的重要性、與他人的關(guān)心度聯(lián)系起來(lái)。對(duì)于互學(xué)過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)的及時(shí)反饋既能提高學(xué)生參與互學(xué)的積極性，又能即時(shí)處理生成性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話交流的有效性。
3晰頃聽(tīng)性原則。佐滕學(xué)在《靜悄悄的革命》中寫(xiě)道：互相傾聽(tīng)是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有傾聽(tīng)就沒(méi)有交流與互動(dòng)。良好的傾聽(tīng)關(guān)系不僅能增強(qiáng)情感，還可以更好地理解對(duì)方的意思表達(dá)，有利于自己對(duì)對(duì)方意思表達(dá)作出及時(shí)反應(yīng)、思考與反饋。所以在互學(xué)過(guò)程中，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于積極發(fā)言的教室環(huán)境，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)專(zhuān)心、專(zhuān)注的傾聽(tīng)環(huán)境，讓師生在傾聽(tīng)中敏感地捕捉對(duì)話交流的關(guān)鍵與精華，在課堂的潤(rùn)澤、情感的共振中實(shí)現(xiàn)思維的深刻、知識(shí)與能力的升華和互學(xué)的高效。
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐研究，我們的政治課堂真正活起來(lái)了，離論壇也起來(lái)越近了，主要表現(xiàn)在：
1．課堂原來(lái)可以這樣輕松――學(xué)生愛(ài)上了政治課堂。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，政治是枯燥的、課堂是嚴(yán)肅的，學(xué)生什么能講什么不能講都是約定成俗的，基本的教學(xué)環(huán)節(jié)都是預(yù)設(shè)的。(本站)所以有一些學(xué)生不是很喜歡上政治課，而走向論壇式互學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐之后的民意調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)政治課的喜愛(ài)程度由原來(lái)的78%上升到92%，讓更多學(xué)生愛(ài)上了政治課。
2．教師原來(lái)可以這樣上課――教師轉(zhuǎn)換了角色。經(jīng)過(guò)互學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，老師們認(rèn)識(shí)到，在課堂中教師不僅僅是組織者、引導(dǎo)者，更是參加者、傾聽(tīng)者，在論壇式的課堂中，老師與學(xué)生知識(shí)共進(jìn)、情感共鳴。
3．學(xué)習(xí)原來(lái)可以這樣有效――學(xué)生轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式。政治課堂知識(shí)性很強(qiáng)，需要記憶的東西比較多，一些學(xué)生以前缺少思考與理解，所以掌握起來(lái)有一定的困難。而互學(xué)模式下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)了更多的思考和質(zhì)疑，對(duì)問(wèn)題的理解更主動(dòng)和深刻，并激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的有效性。
4．老師原來(lái)也是學(xué)習(xí)伙伴――師生升華了情感。在互學(xué)的課堂教學(xué)模式中，師生間平等對(duì)話、參與、構(gòu)建，不僅是知識(shí)的共長(zhǎng)，更是彌漫、充盈在師生間的一種良好教育情境和精神氛圍。在學(xué)校進(jìn)行的教師滿意率調(diào)查中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的教師的滿意率都是100%。一個(gè)學(xué)期的教學(xué)研究實(shí)踐，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某删?，但互學(xué)過(guò)程中各環(huán)節(jié)時(shí)間的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、課堂容量的把握、師生與信息系統(tǒng)互動(dòng)的方式等很多問(wèn)題還需要我們進(jìn)一步探索。
（作者單位：浙江省杭州第十一中學(xué)）。
生本課堂教學(xué)模式研究篇十四
自2008年開(kāi)展高效課堂以來(lái)，我們先后到了江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)理念，并組織骨干教師到山東進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)模式及有關(guān)理論。面對(duì)新課程教學(xué)，目前我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率有待提高，通過(guò)教學(xué)中的調(diào)查問(wèn)卷，了解教學(xué)中存在的問(wèn)題，建立數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式，解決數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策，利用數(shù)學(xué)高效課堂模式進(jìn)行教學(xué)的方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)教師從簡(jiǎn)單、機(jī)械、低效的教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)。探索出一條適合我校數(shù)學(xué)教學(xué)的新路子，繼而向其它學(xué)科推廣，如果研究成功，對(duì)我縣初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有借鑒意義和輻射作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)校跨越式發(fā)展。這是我們確定這個(gè)科研課題的前提和基礎(chǔ)，是我們展開(kāi)該課題研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。
所謂“高效課堂”主要體現(xiàn)在“三高”：一從時(shí)空上看應(yīng)是高效率，即花最少的時(shí)間取得最大效果；二從成果看應(yīng)是高效益，即教學(xué)結(jié)果能使學(xué)生有較多的得益；三從關(guān)系看應(yīng)是高效應(yīng)，即通過(guò)教學(xué)在師生之間的心理、人格、思維、情感等方面能產(chǎn)生高效應(yīng)。換句話說(shuō)，“高效課堂”是指通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
2、檢測(cè)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、數(shù)學(xué)邏輯思維能力和數(shù)學(xué)空間想象能力的熟練程度。
3、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。
4、課堂教學(xué)具體時(shí)段分配。
教師引導(dǎo)15分鐘+學(xué)生自主學(xué)習(xí)20分鐘+測(cè)試練習(xí)10分鐘。
本課題研究解決的主要問(wèn)題：
二、本課題研究的主要內(nèi)容：
1、探索小學(xué)、初中的銜接，從最基本的概念、運(yùn)算入手，使升入初中的七年級(jí)的孩子很快熟悉初中的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)的方法。
2、探索初中數(shù)學(xué)課堂上如何處理練習(xí)、記筆記、思考、討論之間的矛盾，教師從學(xué)習(xí)習(xí)慣上給以引導(dǎo)，強(qiáng)化，反饋，調(diào)整。以達(dá)到課堂上每個(gè)同學(xué)都有事做，每件事都能有層次地落實(shí)。
3、探索課堂評(píng)價(jià)中小組的相同標(biāo)準(zhǔn)，組內(nèi)不同標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)小組內(nèi)的合作，小組間競(jìng)爭(zhēng)以達(dá)到在競(jìng)爭(zhēng)和合作中共同提高。
4、依托教育網(wǎng)站，農(nóng)遠(yuǎn)工程，白板技術(shù)的使用，使學(xué)生和教師在使用信息技術(shù)的過(guò)程中提高信息素養(yǎng)，提高課堂效率。
三、研究思路。
1、研究視角。
通過(guò)第一階段的研究工作，初步形成了課堂教學(xué)的操作模式，以下是我校數(shù)學(xué)組正在嘗試實(shí)踐的符合我校校情的幾種課堂教學(xué)模式。
一、預(yù)習(xí)課的課堂學(xué)習(xí)模式。
模式：學(xué)習(xí)教材——自主練習(xí)——查閱資料——嘗試提高。
預(yù)習(xí)課既可以安排在前日晚自習(xí)，也可以安排在當(dāng)天的自習(xí)課上，無(wú)論哪種形式，我們都安排了“學(xué)習(xí)教材、自主練習(xí)、查閱資料、嘗試提高”四個(gè)基本環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)課上教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)派，幫助組內(nèi)學(xué)生解決自學(xué)中的一般疑點(diǎn)，并充分了解全班同學(xué)在自學(xué)中遇到的共性問(wèn)題，以備新授時(shí)突出重點(diǎn)，有的放矢。教師只有精心地組織好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)——預(yù)習(xí)，學(xué)生在第二天的新課展示上才會(huì)更加從容、自信，這樣的課堂才會(huì)是活躍的、高效的，也是我們師生共同期盼的預(yù)習(xí)生成。
模式：教師精導(dǎo)——合作探究——展示點(diǎn)評(píng)——有效質(zhì)疑——當(dāng)堂檢測(cè)。
教學(xué)形式：小組合作探究，學(xué)生展示、教師點(diǎn)評(píng)。
模式：知識(shí)網(wǎng)絡(luò)——典例教學(xué)——方法提升。
四、試卷講評(píng)課的課堂教學(xué)模式。
模式：成績(jī)分析——重點(diǎn)講評(píng)——難點(diǎn)剖析——考后反思。
以上不同的課堂教學(xué)模式我們還在進(jìn)一步摸索和改進(jìn)之中，對(duì)于高效課堂模式我們不求同、不求異，但我們求活、求新。在新課改中追求科學(xué)發(fā)展、高效發(fā)展一直是我們?nèi)w師生共同的目標(biāo)。
1、定期舉行高效課堂達(dá)標(biāo)課和示范課、研討課：我校剛開(kāi)始開(kāi)展高效課堂初，每個(gè)老師要上達(dá)標(biāo)課，有專(zhuān)門(mén)的評(píng)委組給打分，集體備課研討。
2、請(qǐng)教研室領(lǐng)導(dǎo)和各校備課組長(zhǎng)到我校聽(tīng)課，專(zhuān)家進(jìn)行講評(píng)。
3、學(xué)校組織全校老師去參加高效課堂的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的高效課堂模式和理念。通過(guò)這些培訓(xùn)，每個(gè)人都大有收獲，將不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐中提高我們的高效教學(xué)的模式。
4.撰寫(xiě)論文和課堂隨筆反思。結(jié)合課高效課堂的模式研究，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極實(shí)踐，并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。查閱各個(gè)資料，學(xué)習(xí)了楊思中學(xué)，等十幾個(gè)高效共同體先進(jìn)教學(xué)模式。平時(shí)積極思考，及時(shí)記下一些典型的教學(xué)敘事和教學(xué)反思。通過(guò)撰寫(xiě)論文和教學(xué)敘事，我更深入的理解了有效課堂的意義和細(xì)節(jié)。
5.調(diào)查問(wèn)卷1份，部分學(xué)生訪談。
6、課題研究中存在的問(wèn)題或不足及解決思路。
2、、研究方法。
1、個(gè)案研究法：針對(duì)某一個(gè)學(xué)生、某一類(lèi)學(xué)生、某一節(jié)課進(jìn)行深入而具體的研究。
2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來(lái)建構(gòu)數(shù)學(xué)自主合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式以及具有校本、地方特色的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
3、調(diào)查問(wèn)卷法：調(diào)查法：?jiǎn)柧怼⒃L談法、測(cè)試統(tǒng)計(jì)法、普遍調(diào)查與抽樣調(diào)查法等了解當(dāng)前我校學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力情況。
4、觀察法:直接觀察法和參與觀察法。
5、文獻(xiàn)研究法：參考適當(dāng)文獻(xiàn)資料，提升理論水平。
6、行動(dòng)研究法：計(jì)劃、行動(dòng)、考察、反思（反饋）與調(diào)整。
3、形成成果：結(jié)題報(bào)告。
1、課題研究周期：從2013年5月--2014年10月。
2、課題研究步驟。
a、準(zhǔn)備階段：2013年5月——2013年7月，本階段主要完成有關(guān)理論學(xué)習(xí)，查閱資料，制定研究方案。通過(guò)組建課題研究小組，完成課題立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)，討論制定開(kāi)題報(bào)告，召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì)，制定實(shí)施方案。
b、課題實(shí)施階段：2013年8月——2014年1月。
研讀高效課堂已形成的各種專(zhuān)著及理論，初步建立高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式，解決教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策。
2014年3月——2014年6月，對(duì)初中數(shù)學(xué)高效課堂方式進(jìn)行實(shí)踐，在活動(dòng)中調(diào)查了解，觀察、問(wèn)卷，按照研究方案具體實(shí)施研究，切實(shí)加強(qiáng)過(guò)程管理。寫(xiě)出階段性報(bào)告及專(zhuān)題論文，為后面的研究積累經(jīng)驗(yàn)。
通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行補(bǔ)充完善。專(zhuān)題組織積累資料。進(jìn)行階段小結(jié)，完成中期報(bào)告。
c、總結(jié)階段：2014年6月——2014年12月形成成果：結(jié)題報(bào)告。
總結(jié)分析幾年來(lái)的課題實(shí)施情況，總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果。寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文，以及形成可供推廣的初中數(shù)學(xué)高效課堂方式。
八、預(yù)期研究成果。
生本課堂教學(xué)模式研究篇十五
論文摘要：力學(xué)課程是工程技術(shù)人才所必須學(xué)習(xí)的課程之一,由于課程的概念性強(qiáng)、抽象性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn),課程中實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)置是必不可少的,而且實(shí)驗(yàn)對(duì)課程的學(xué)習(xí)有著非常大的促進(jìn)作用,實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)工程技術(shù)人才科學(xué)素養(yǎng),創(chuàng)新能力的有效途徑,我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)加深對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)教學(xué)的探索,提高實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的課時(shí)比率,提高力學(xué)教學(xué)水平,促進(jìn)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。
1前言。
力學(xué)課程作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,大部分的工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都要進(jìn)行學(xué)習(xí)。按照學(xué)生層次、專(zhuān)業(yè)類(lèi)別、力學(xué)知識(shí)深度的不同,力學(xué)課程包括《建筑力學(xué)》、《工程力學(xué)》、《材料力學(xué)》、《理論力學(xué)》等。對(duì)于建筑,機(jī)械,航空等這些與工程結(jié)合密切的專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō),力學(xué)課程是及其重要的技術(shù)基礎(chǔ)課,是這些專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)課的一個(gè)重要前提。力學(xué)課程的特點(diǎn)就在于它所研究的問(wèn)題都是與工程實(shí)際相結(jié)合的,是在生產(chǎn)生活中實(shí)實(shí)在在所遇到的問(wèn)題。我們知道,實(shí)驗(yàn)也是解決實(shí)際工程問(wèn)題的方法之一,因此力學(xué)課程的學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)就有了不可分離的關(guān)系。在力學(xué)課程中加開(kāi)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),就成了學(xué)好力學(xué)課程的有效方法。力學(xué)課程的學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),加入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是學(xué)好力學(xué)課程的最直觀,最有效的方法。所以,實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)在力學(xué)課程中的作用是十分重要的。
2實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)可以更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)課程的興趣。
興趣是推動(dòng)人認(rèn)識(shí)活動(dòng)行為的重要?jiǎng)訖C(jī),在課堂上,如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)懷有興趣,便會(huì)抱積極的態(tài)度、以愉快的心情去參與進(jìn)去,從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是一種無(wú)窮的樂(lè)趣。而力學(xué)理論的學(xué)習(xí)是枯燥無(wú)味的,課程內(nèi)含力學(xué)相關(guān)基本概念和術(shù)語(yǔ),有很多易混淆的名詞,力學(xué)作用情景抽象,實(shí)際應(yīng)用性強(qiáng),如果不加以正確有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),會(huì)很容易讓學(xué)生知難而退,放棄對(duì)課程的學(xué)習(xí)。因此必須針對(duì)力學(xué)課程概念性強(qiáng)、抽象性強(qiáng),應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一步一步的引導(dǎo),這就需要力學(xué)實(shí)驗(yàn)的配合進(jìn)行。力學(xué)實(shí)驗(yàn)主要包括材料力學(xué)實(shí)驗(yàn),結(jié)構(gòu)力學(xué)實(shí)驗(yàn),根據(jù)課程的重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,達(dá)到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。比如在材料力學(xué)部分,材料的拉伸、壓縮、扭轉(zhuǎn)等內(nèi)力的概念在學(xué)生中有很多疑點(diǎn),必須給予明確而有說(shuō)服力的解釋,否則不利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、思維能力。講解每一概念后,到實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo),對(duì)實(shí)驗(yàn)后的試件破壞形式和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析,使學(xué)生對(duì)相關(guān)的內(nèi)力概念有一個(gè)深刻的理解。從而解決了力學(xué)課程概念性強(qiáng),情景抽象的問(wèn)題。對(duì)于力學(xué)課程實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)這個(gè)特點(diǎn),這就要求在講課過(guò)程中必須加入工程實(shí)際問(wèn)題的舉例。比如說(shuō),在材料的軸向拉伸和壓縮試驗(yàn)中,做實(shí)驗(yàn)的目的是什么,在工程實(shí)際中的作用是什么,這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以對(duì)機(jī)械零件,建筑材料進(jìn)行檢測(cè),是研究材料性能,設(shè)計(jì)新零件等所必須要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn),比如說(shuō):起重裝置中載重件的設(shè)計(jì)、減速器中傳動(dòng)軸的設(shè)計(jì)等都需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn),都需要經(jīng)過(guò)周密的科學(xué)的計(jì)算才能設(shè)計(jì)尺寸選取材料。在力學(xué)課程的教學(xué)中根據(jù)課程的這些特點(diǎn),有針對(duì)性的開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,激發(fā)學(xué)生們對(duì)力學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成從實(shí)驗(yàn)方面解決問(wèn)題,在快樂(lè)中學(xué)習(xí)的習(xí)慣,教師應(yīng)充分利用力學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)條件為課程服務(wù),來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,解決學(xué)生在力學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。
3實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
科學(xué)素養(yǎng)(scientificliteracy)主要包括人們對(duì)于科學(xué)知識(shí)達(dá)到基本的了解程度;對(duì)科學(xué)的研究過(guò)程和方法達(dá)到基本的了解程度;對(duì)于科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)和個(gè)人所產(chǎn)生的影響達(dá)到基本的了解程度等三方面,科學(xué)素養(yǎng)是公民基本素質(zhì)的一部分。當(dāng)今培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)已成為時(shí)代呼喚高科技人才的.需求,已成為今后社會(huì)進(jìn)步、國(guó)家生存發(fā)展對(duì)公民綜合素質(zhì)的普遍要求?，F(xiàn)在努力培養(yǎng)掌握科學(xué)技術(shù)的新世紀(jì)的公民就意味著將來(lái)提高國(guó)家的國(guó)際地位和綜合國(guó)力?？茖W(xué)教育的目標(biāo)有兩個(gè)特點(diǎn):一方面是把如何學(xué)習(xí)科學(xué)納人科學(xué)教育的目標(biāo);另方面是強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展。因此為了適應(yīng)國(guó)家建設(shè)、科技事業(yè)發(fā)展的需要,創(chuàng)新型人才應(yīng)該具備良好的科學(xué)素養(yǎng),應(yīng)該具備必要的科學(xué)知識(shí),科學(xué)的思維方式,對(duì)科學(xué)的理解,科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀,以及運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和方法解決問(wèn)題的意識(shí)和能力[1]。力學(xué)知識(shí)作為工程技術(shù)人才的所必須具備的知識(shí),力學(xué)課程的教學(xué)也就顯得格外的重要,在教學(xué)過(guò)程中,必須要把對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高作為教育的一個(gè)基本目標(biāo)。學(xué)生經(jīng)過(guò)高等學(xué)校的學(xué)習(xí),理工科的學(xué)生應(yīng)該具備良好的道德品質(zhì)、豐富的知識(shí)和技能、具有創(chuàng)造性思維和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力,具有誠(chéng)信的態(tài)度和健康向上的精神,成為國(guó)家建設(shè)的棟梁。為了達(dá)到教育目標(biāo),需要靠教育過(guò)程中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)體現(xiàn),而實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)起著重要作用。對(duì)于理工類(lèi)的許多學(xué)科和專(zhuān)業(yè),力學(xué)是主修骨干課程,它既有一條發(fā)展的主線,又與其它課程有著密切聯(lián)系。通過(guò)對(duì)力學(xué)專(zhuān)門(mén)知識(shí)的系統(tǒng)的深入的鉆研和專(zhuān)業(yè)工程中的應(yīng)用訓(xùn)練,學(xué)生逐步掌握廣博深入的力學(xué)知識(shí),學(xué)會(huì)正確的思維方法,獲得分析和解決工程中與力學(xué)有關(guān)問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)又在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中處于承上啟下的重要階段。力學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)至關(guān)重要。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行有意義的建構(gòu),通過(guò)使用先前所學(xué)的力學(xué)理論去進(jìn)行有意義的建構(gòu)當(dāng)前試驗(yàn)內(nèi)容,如果遇到問(wèn)題需要課后找資料自學(xué),這就培養(yǎng)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力,即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);同時(shí)在實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生通過(guò)一個(gè)完整的科學(xué)研究過(guò)程的訓(xùn)練,初步瞳得如何從事科學(xué)研究,培養(yǎng)了實(shí)踐能力,即學(xué)會(huì)做事;在實(shí)驗(yàn)中,與指導(dǎo)老師的溝通,與同組同學(xué)的溝通與合作,在全班同學(xué)面前的表達(dá)能力等,既學(xué)會(huì)協(xié)作;同時(shí),學(xué)會(huì)力學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐操作技能,掌握技術(shù),適應(yīng)生存。在這一系列的過(guò)程中,學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在慢慢的培養(yǎng)起來(lái)。
4力學(xué)實(shí)驗(yàn)與工程實(shí)際結(jié)合緊密,是培養(yǎng)工程技術(shù)人才的必要手段。
實(shí)驗(yàn)在各個(gè)學(xué)科中的地位都是十分重要的,科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,離不開(kāi)實(shí)驗(yàn),不經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)的理論,也僅僅是空頭理論。力學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程更是離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),在力學(xué)發(fā)展的道路上,許多科學(xué)家的發(fā)明、創(chuàng)造都是靠大量科學(xué)實(shí)驗(yàn)而得到的結(jié)果,因而實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υ谂囵B(yǎng)現(xiàn)代工程技術(shù)人才中,占有重要的地位。在力學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,肯定會(huì)遇到很多困難,結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)是一個(gè)十分有效的方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種智力與能力,理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。其功能是鞏固加深對(duì)力學(xué)基本概念,基本理論的理解,并使學(xué)生在接觸和熟悉實(shí)驗(yàn)儀器的使用過(guò)程中掌握基本測(cè)試技能,了解科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論綜合分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,有利于養(yǎng)成學(xué)生手腦并用,細(xì)心觀察事物的習(xí)慣,讓學(xué)生了解進(jìn)行實(shí)驗(yàn)是解決工程問(wèn)題的有效手段。所以,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié),與理論教學(xué)是相輔相成的。要培養(yǎng)出優(yōu)秀科技人才,離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
5力學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。
創(chuàng)新能力是能夠創(chuàng)造出具有社會(huì)價(jià)值的新理論和新事物的各種心理特點(diǎn)的綜合,是指能獨(dú)創(chuàng)性解決問(wèn)題的能力。主要包括創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性想象,而以創(chuàng)造性思維為創(chuàng)造性心理的核心。創(chuàng)造性思維是人類(lèi)思維的綜合,是智力發(fā)展的高級(jí)表現(xiàn)形式。當(dāng)人類(lèi)進(jìn)入了21世紀(jì),科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是日新月異,國(guó)家之間,行業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈,其中,人才的競(jìng)爭(zhēng)更是愈演愈烈,說(shuō)到人才的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。在培養(yǎng)工程技術(shù)人才的教育過(guò)程中,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是十分必要和重要的。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是各個(gè)學(xué)科教育的重要目的,學(xué)科發(fā)展,科學(xué)技術(shù)的發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新能力[2]。力學(xué)學(xué)科的教育更是應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),這就要求在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)多方面的訓(xùn)練提高學(xué)生的思維能力,發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,激發(fā)學(xué)生的求知欲,更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。力學(xué)實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)很好的訓(xùn)練手段。工程力學(xué)實(shí)驗(yàn)作為工程力學(xué)課程的組成部分,它對(duì)學(xué)生實(shí)際操作技能的訓(xùn)練,動(dòng)手能力的培養(yǎng),創(chuàng)新思維的形成等都有重要作用。在力學(xué)實(shí)驗(yàn)包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)等,學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)熟練掌握了儀器、設(shè)備的使用方法和工作原理,完成教學(xué)大綱要求的基本實(shí)驗(yàn)技能。之后,再通過(guò)進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生把相關(guān)的知識(shí)用實(shí)驗(yàn)的方法結(jié)合起來(lái)去解決問(wèn)題,提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合認(rèn)知水平。最后,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)性,創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn),此類(lèi)實(shí)驗(yàn)才是實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵所在,實(shí)驗(yàn)者的設(shè)計(jì)思想和動(dòng)手能力將在這一階段集中地體現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,包括實(shí)驗(yàn)所用儀器,實(shí)驗(yàn)步驟,實(shí)驗(yàn)原理等,在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生將成為實(shí)驗(yàn)研究的主角,通過(guò)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與工程實(shí)際相結(jié)合,一定能激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性,尤其是提供了所學(xué)知識(shí)的縱向和橫向擴(kuò)展與創(chuàng)新的舞臺(tái),既加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用又訓(xùn)練了學(xué)生解決問(wèn)題,處理問(wèn)題的能力,提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。
6小結(jié)。
力學(xué)教學(xué)具有理論性、工程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是教學(xué)過(guò)程中必不可少的,實(shí)驗(yàn)對(duì)教學(xué)的作用也是十分明顯的,但是,現(xiàn)階段我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)還不是很成熟,有些院校對(duì)力學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)比率設(shè)置較低,或者借課改減少其所占比率。我希望廣大的力學(xué)教育工作者繼續(xù)加深對(duì)力學(xué)教學(xué)方法的探索,尤其是對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新,充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn),提高力學(xué)教育的水平,多多培養(yǎng)出具有良好科學(xué)素養(yǎng),創(chuàng)新能力強(qiáng)的新時(shí)代工程技術(shù)人才!
參考文獻(xiàn):。
[1]鐘啟泉.國(guó)外科學(xué)素養(yǎng)說(shuō)與理科課程改革[j].比較教育研究,1997(1):16―21.
生本課堂教學(xué)模式研究篇十六
摘要：課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排是教師基本功的體現(xiàn)，教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素，組織學(xué)生集中注意力，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。“五環(huán)教學(xué)模式”是科學(xué)的教學(xué)模式，尤其針對(duì)青年教師，特別是初上講臺(tái)的教師，學(xué)習(xí)“五環(huán)教學(xué)模式”有利于更好的組織教學(xué)，鍛煉教學(xué)基本功，提升教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：教學(xué)組織教學(xué)基本功教學(xué)質(zhì)量。
課堂教學(xué)不僅具有技術(shù)性，而且具有藝術(shù)性，它不僅是一門(mén)技術(shù)，也是一門(mén)藝術(shù)。如果說(shuō)教學(xué)是技術(shù)加藝術(shù)，那么主要表現(xiàn)在教師課堂教學(xué)的基本功上面。它是教師素質(zhì)的重要表現(xiàn)，也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師授課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量具有決定的作用。
作為教師，如果課堂教學(xué)效果不佳，是否應(yīng)該靜下心來(lái)細(xì)想，如何有效地進(jìn)行課堂組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是不容忽視并且急需解決的問(wèn)題，值得每一位教師去深思、去策劃。
備課環(huán)節(jié)雖然不被計(jì)為“五環(huán)教學(xué)模式”的一個(gè)環(huán)節(jié)，但此環(huán)節(jié)是課前必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。是教師講好一節(jié)課的前期鋪墊。備課環(huán)節(jié)是教師對(duì)知識(shí)的再學(xué)習(xí)過(guò)程。我們現(xiàn)在所講授的課程可以說(shuō)大部分是在學(xué)校學(xué)過(guò)的知識(shí)，也有一些是在學(xué)校沒(méi)有學(xué)過(guò)的。無(wú)論哪一種，通過(guò)備課的過(guò)程都是對(duì)知識(shí)的再次學(xué)習(xí)。對(duì)于新課來(lái)說(shuō)，通過(guò)備課我們可以更好的把握知識(shí)的重難點(diǎn)，章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于已經(jīng)教授過(guò)的'課程來(lái)說(shuō)，備課環(huán)節(jié)可以重點(diǎn)放在特殊問(wèn)題的處理以及學(xué)生以往出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤的糾正方面等等。在講課的過(guò)程中，介紹知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，把經(jīng)驗(yàn)以及以往學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤也給學(xué)生指出來(lái)。避免學(xué)生再次犯錯(cuò)，有利于提高教學(xué)效果。其次，備課的過(guò)程是課堂教學(xué)過(guò)程的預(yù)演。無(wú)論是老教師還是青年教師都不好把握一節(jié)課中內(nèi)容的多少。尤其對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)，班級(jí)的不同，學(xué)生情況的不同，容易導(dǎo)致課時(shí)安排不均。通過(guò)備課可以對(duì)授課內(nèi)容做一個(gè)預(yù)演。同時(shí)可以對(duì)特殊情況做一下準(zhǔn)備，比如，同一個(gè)班級(jí)，學(xué)生的動(dòng)手能力參差不齊，同一個(gè)案例任務(wù)，三分之二的同學(xué)完成，而三分之一的同學(xué)未完成，如何進(jìn)行處理等等。通過(guò)對(duì)這種課堂環(huán)境的預(yù)演，準(zhǔn)備出相應(yīng)的應(yīng)急方案，避免在授課的過(guò)程中手忙腳亂，不知怎么安排。
“五環(huán)教學(xué)模式”是科學(xué)的教學(xué)模式，尤其針對(duì)青年教師，特別是初上講臺(tái)的教師，學(xué)習(xí)“五環(huán)教學(xué)模式”有利于更好的組織教學(xué)，鍛煉教學(xué)基本功，提升教學(xué)質(zhì)量。“五環(huán)教學(xué)模式”顧名思義是在授課的過(guò)程中重點(diǎn)以五個(gè)環(huán)節(jié)為中心，并且做到環(huán)環(huán)相扣，各個(gè)環(huán)節(jié)均要把握得當(dāng)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)期望效果。
一、教學(xué)組織環(huán)節(jié)。
這一環(huán)節(jié)是任課教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂環(huán)節(jié)的第一階段，教師需要在這一環(huán)節(jié)把學(xué)生的松散狀態(tài)調(diào)整到注意力集中狀態(tài)，可以通過(guò)檢查出勤等方式喚醒學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入上課學(xué)習(xí)的狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生注意力集中。
二、復(fù)舊引新環(huán)節(jié)。
這一環(huán)節(jié)教師需要溫故知新，可以以復(fù)習(xí)提問(wèn)的方式溫習(xí)前次課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)境地。為了讓學(xué)生掌握一個(gè)完整且連貫的知識(shí)體系，新知識(shí)的引入也是教學(xué)中的重要和必要環(huán)節(jié)，雖然它在一節(jié)課中所占用的時(shí)間非常短，但是直接關(guān)系到課堂效率的高低與成敗，俗話說(shuō)：“好的開(kāi)始，是成功的一半”。新課程的引入不能過(guò)于生硬和死板，因?yàn)檎n堂教學(xué)引入既是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的起點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生求知欲望和學(xué)習(xí)的興趣的必要環(huán)節(jié)。所以這一環(huán)節(jié)教師更應(yīng)重視。以往，有經(jīng)驗(yàn)的教師經(jīng)常采用問(wèn)題式的引入方式，帶著問(wèn)題完成一節(jié)課的講授，通過(guò)解決問(wèn)題的方式完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)，這更加有利于學(xué)生的理解及掌握新的知識(shí)。當(dāng)然在這一環(huán)節(jié)中每位教師均有其善用的方式方法，但其目的都是一樣：通過(guò)引入環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成課堂的教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的效果。
三、新知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
這一環(huán)節(jié)是課堂的中心環(huán)節(jié)，是教師傳授新知識(shí)給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生吸收掌握新知識(shí)的過(guò)程。這一環(huán)節(jié)教師要根據(jù)自己所授課程的特點(diǎn)，努力找尋出適合學(xué)生，并適合課程特點(diǎn)的教授方式。筆者所主講的為計(jì)算機(jī)類(lèi)相關(guān)課程，考慮到此類(lèi)課程中實(shí)踐性較強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)方法主要采用的是灌輸式、填鴨式，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，容易造成理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，也常常使教學(xué)效果達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求。所以在教學(xué)過(guò)程中，主要采用啟發(fā)引導(dǎo)參與式教學(xué)法、討論式教學(xué)法以及案例式教學(xué)法等教學(xué)方法，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，有利于形成自主學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍。
四、總結(jié)鞏固環(huán)節(jié)。
課程結(jié)束前的總結(jié)鞏固非常有必要，這一環(huán)節(jié)也是很多教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常忽略的環(huán)節(jié)。有些教師認(rèn)為，課都講完了，該講的重點(diǎn)在授課的過(guò)程中已經(jīng)提及了，沒(méi)有必要重復(fù)強(qiáng)調(diào)。其實(shí)不然，一節(jié)課中學(xué)生要掌握的重難點(diǎn)有很多，在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)歸納總結(jié)本次課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)總結(jié)來(lái)加深學(xué)生的記憶，能夠強(qiáng)化教學(xué)的效果，并彌補(bǔ)課上可能漏掉的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步完善整堂課程。
五、布置課后作業(yè)環(huán)節(jié)。
課程結(jié)束后，適量的課后作業(yè)對(duì)學(xué)生來(lái)講是非常重要的。通過(guò)課后作業(yè)，可以讓學(xué)生利用課堂以外的時(shí)間“溫故而知新”，自我檢查知識(shí)掌握的扎實(shí)程度，從而更好的掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到我們所預(yù)期的教學(xué)目的。
綜上，筆者認(rèn)為，在教學(xué)中合理運(yùn)用“五環(huán)教學(xué)模式”對(duì)于很多青年教師及初上講臺(tái)的教師來(lái)說(shuō)，非常有必要。以上各方面如果把握到位，并達(dá)到珠聯(lián)壁合的效果，對(duì)于鍛煉教師的基本功，提高教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量及達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)會(huì)有很大的幫助。
參考文獻(xiàn)：
[1]張春玲.談?wù)劯呗殧?shù)學(xué)課繁榮開(kāi)講[j].陜西:4期。
[2]楊少平.課堂教學(xué)中不可或缺的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)9月。
生本課堂教學(xué)模式研究篇十七
一、模式研究的由來(lái)。
推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展的主渠道、主陣地是課堂教學(xué)；教師的生命光采、成敗得失主要反映在課堂上，學(xué)生的品德、知識(shí)、才能和創(chuàng)造力主要也在課堂里獲得。課堂是學(xué)校教育的中樞，提高45分鐘的課堂教學(xué)效益，便是這個(gè)中樞的核心。建構(gòu)科學(xué)的、規(guī)范的教學(xué)模式，有助于提高語(yǔ)文的教學(xué)效益。教學(xué)模式（modelofteaching）作為一種教學(xué)程序或策略，有一定的法則和原理，但操作時(shí)可以因時(shí)、因地、因?qū)ο蠖?，又具有一定的靈活性，教師可以普遍接受。
為了研究教學(xué)模式，一年多來(lái)，研修班課題組以改革開(kāi)放的姿態(tài)，先后在杭州市學(xué)軍中學(xué)、桐鄉(xiāng)市第一中學(xué)舉行了十余次觀摩教學(xué)，吸引全省各地?cái)?shù)百名教師前來(lái)聽(tīng)課、評(píng)課。對(duì)各種課型進(jìn)行分析，大家發(fā)現(xiàn)成功范例是各式各樣的，有許多無(wú)法預(yù)先確定的變量，但在它們的背后，都隱藏著一個(gè)合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，是建構(gòu)新模式的基礎(chǔ)。在對(duì)各個(gè)成功范例作比較、分析之后，發(fā)現(xiàn)其中共同的、穩(wěn)定的教學(xué)程序或策略。那就是在教師策導(dǎo)下，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生沒(méi)有壓力感，始終保持安全、自由、舒暢的心態(tài)，讓他們獨(dú)立地去學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。課題組經(jīng)過(guò)抽象、概括，推出“獨(dú)立自主，促成創(chuàng)新”的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。這個(gè)新模式吸納了前人教學(xué)研究的智慧成果，是在諸多已有模式的交叉點(diǎn)上形成的，同時(shí)又是適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)這一時(shí)代的產(chǎn)物。世上沒(méi)有完全獨(dú)立的教學(xué)模式，新模式是已有的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的延續(xù)和發(fā)展，因此有必要對(duì)前人的模式及其理論成果作一必要的歷史回顧。
二、模式研究的歷史回顧。
翻開(kāi)中外教育發(fā)展史，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的研究有兩種走向，一是課堂教學(xué)以教師為中心，講究知識(shí)的系統(tǒng)性，重視接受現(xiàn)成的原理；一是課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)，重視實(shí)際的運(yùn)用，從而出現(xiàn)了兩種不同的教學(xué)模式。
五十年代，前蘇聯(lián)教育家凱洛夫所主張的教學(xué)以教師、教科書(shū)和課堂為中心，對(duì)我國(guó)教育界影響很深。六十年代我國(guó)開(kāi)始解構(gòu)凱洛夫教育思想，同時(shí)清理把語(yǔ)文課誤成政治課、文學(xué)課或工具課的做法。上海育才中學(xué)推出了“八字”教學(xué)模式（讀讀、議議、講講、練練），其中四個(gè)要素不是獨(dú)立的質(zhì)體，它們相互交叉、相容?！白h議”與“講講”就難有嚴(yán)格的區(qū)分；“講講”與“練練”常被顛倒。校長(zhǎng)段力佩稱(chēng)之為“有領(lǐng)導(dǎo)的‘茶館’式的教學(xué)”，實(shí)際上是在倡導(dǎo)一種寬松、自由的教學(xué)，意在拆解各種條條、框框的束縛，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，教師是這個(gè)模式的“領(lǐng)導(dǎo)者”。
八十年代受改革開(kāi)放思潮的裹挾，語(yǔ)文教學(xué)模式研究呈現(xiàn)多元化的傾向，諸如“情境教學(xué)”、“問(wèn)題教學(xué)”、“探究教學(xué)”以及“八步讀書(shū)法”、“作文三級(jí)訓(xùn)練”等，從不同視角，不同層次提出多種教學(xué)模式。著名的`語(yǔ)文特級(jí)教師幾乎都提出過(guò)自己的教學(xué)模式，其中影響最大的是上海錢(qián)夢(mèng)龍的“三主四式”（教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體和訓(xùn)練為主線，自讀、教讀、作業(yè)和復(fù)讀四式課型）和遼寧魏書(shū)生的“自學(xué)六步法”（定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)和自結(jié)）。錢(qián)氏模式欲把以教師為中心的觀念和以學(xué)生為中心的思想結(jié)合起來(lái)，意在融通兩端，消解矛盾，同時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練，以提高學(xué)生的解題與閱讀能力，所以為方方面面所共同接受，但模式本身所使用的三個(gè)關(guān)鍵詞及其關(guān)系的表述，尚存歧義。先說(shuō)“主導(dǎo)”，指起決定作用者，仍然是以教師為中心，與之相對(duì)的是“被導(dǎo)”或“受導(dǎo)”；以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的主體性就難以體現(xiàn)出來(lái)。再說(shuō)“主體”，指有認(rèn)識(shí)與實(shí)踐能力者，與之相對(duì)的是“客體”；以學(xué)生為主體，教師又成了受制約的“客體”。“主導(dǎo)”與“主體”本是兩個(gè)不同的范疇，也是不相對(duì)等、不相并列的概念，不能混同使用。教師必須是“主體”，然后才有“主導(dǎo)”可言。在課堂活動(dòng)中，教與學(xué)本是一個(gè)復(fù)合主體，教師是實(shí)施的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)與價(jià)值的主體，雙方在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中相互轉(zhuǎn)化，又都是相對(duì)的客體。此外，“訓(xùn)練為主線”的說(shuō)法也欠妥，教學(xué)是師生雙方碰撞的交流活動(dòng)，讓學(xué)生從頭至尾“訓(xùn)練”，容易滑入以教師為中心的題海戰(zhàn)，這顯然不是錢(qián)氏模式的本意。
魏氏教學(xué)模式實(shí)施以學(xué)生為中心?！岸ㄏ颉?、“討論”、“答疑”可以在教師指導(dǎo)下活動(dòng)，也可學(xué)生自己組織活動(dòng)；“自學(xué)”、“自測(cè)”完全是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有時(shí)教師外出開(kāi)會(huì)或講課，長(zhǎng)至一兩個(gè)月，學(xué)生也能自己組織教學(xué)。魏氏建立了一整套嚴(yán)格的教學(xué)管理系統(tǒng)，規(guī)定學(xué)生每日、每周、每月和每學(xué)期定時(shí)必做的事；又建立了反饋檢測(cè)的監(jiān)督系統(tǒng)，師生共同管理學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一模式對(duì)學(xué)生要求很高，因?yàn)樗麄冊(cè)谀承┓矫嬉呀?jīng)取代了教師作用。課堂教學(xué)本是師生雙方同地、同時(shí)對(duì)同一話題展開(kāi)的交流活動(dòng)，你來(lái)我往，對(duì)話問(wèn)答，缺一不可。魏氏模式純屬個(gè)體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，確切說(shuō)是一種自學(xué)模式。
回顧語(yǔ)文教學(xué)模式的發(fā)展與演變，它雖然只是課堂教學(xué)所采用的一種結(jié)構(gòu)或程序，但上下左右聯(lián)系起來(lái)看，則是社會(huì)巨網(wǎng)中的一個(gè)網(wǎng)眼。我國(guó)知識(shí)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)初露端倪，要在21世紀(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于戰(zhàn)略的主動(dòng)地位，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，由書(shū)本教育、應(yīng)試教育向素質(zhì)教育、創(chuàng)造教育發(fā)展，這是時(shí)代的要求，也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的呼喚。
三、新模式的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵。
新模式以“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標(biāo)，用四個(gè)關(guān)鍵詞作出簡(jiǎn)要的結(jié)構(gòu)表述，其內(nèi)涵如下。
“獨(dú)立”。傳統(tǒng)教育視學(xué)生為“受教育者”、“聽(tīng)話者”、“被動(dòng)者”，創(chuàng)造教育尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都是唯一的“這一個(gè)”。盡管他們的資質(zhì)、稟賦以及成績(jī)有差異，但都有成才的條件，教學(xué)不能用同一的標(biāo)準(zhǔn)和口徑要求他們，應(yīng)有所區(qū)別。實(shí)施分層教學(xué)，讓超常者冒尖，帶動(dòng)普通者，使后進(jìn)者也有所得。課堂上要留出自由活動(dòng)的時(shí)間，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，保證人人有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己的才能，獲得滿足，增強(qiáng)信心。
“自主”。傳統(tǒng)教育把教師視為絕對(duì)權(quán)威、主宰者、訓(xùn)誡者，創(chuàng)造教育把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，提升學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。教師的任務(wù)是營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供經(jīng)過(guò)選擇的充足材料，處處、時(shí)時(shí)為學(xué)生，滿足他們的好奇心、表現(xiàn)欲，幫助他們認(rèn)識(shí)自己的潛能，在學(xué)習(xí)中感受自己的智慧，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
“促成”。傳統(tǒng)教育把學(xué)生頭腦當(dāng)成倉(cāng)庫(kù)，一味往里堵塞知識(shí)，創(chuàng)造教育喚醒、激勵(lì)、鼓動(dòng)學(xué)生自己去開(kāi)掘知識(shí)的寶藏。課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，而知識(shí)是無(wú)限的。由投之以魚(yú)，轉(zhuǎn)向授之以漁，不是代替學(xué)習(xí)，而是教以學(xué)習(xí)的方法論。教師要由主導(dǎo)者變?yōu)椴邔?dǎo)者，時(shí)時(shí)喚醒自己，停止講授知識(shí)，趕快打開(kāi)學(xué)生靈智的頭腦，促成自我教育、自我學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)。
“創(chuàng)新”。傳統(tǒng)教育把學(xué)生培養(yǎng)成“活字典”、“兩腳書(shū)櫥”，創(chuàng)造教育要使學(xué)生成為“發(fā)現(xiàn)者”、“創(chuàng)造者”。教育是社會(huì)文明、人類(lèi)進(jìn)步的階梯，能幫助人們?cè)跇O短的時(shí)間內(nèi)，獲取人類(lèi)千百年實(shí)踐聚積起來(lái)的知識(shí)，一下子站到了巨人的肩上。但接受前人知識(shí)只是一個(gè)跳板，要破除對(duì)知識(shí)、書(shū)本和權(quán)威的迷信，未來(lái)的英雄是創(chuàng)新者。要在接受知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的創(chuàng)造能力，也許這些發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造是十分幼稚的，甚至是可笑的，但它們是未來(lái)的、偉大創(chuàng)造的萌芽。
“獨(dú)立自主，促成創(chuàng)新”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式有兩個(gè)層次。“獨(dú)立自主”是對(duì)學(xué)生的期望，“促成創(chuàng)新”是對(duì)教師的要求，需要師生雙向共同努力來(lái)完成。教師是課堂教學(xué)的“設(shè)計(jì)者”、“組織者”和“管理者”。教學(xué)模式的動(dòng)作最初是由教師來(lái)發(fā)動(dòng)的，講授、指導(dǎo)、促進(jìn)都是由教師完成的，但這僅僅是一種外部刺激。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的“探索者”、“實(shí)施者”和“完成者”。外在的刺激只是一種促進(jìn)，學(xué)生要接受新知，必須調(diào)集自身的所有力量，經(jīng)過(guò)同化，順應(yīng)，才能內(nèi)化納入頭腦，充實(shí)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這個(gè)模式不以教師為中心，也不以學(xué)生為中心，而是雙方協(xié)調(diào)合作，共同實(shí)施，并產(chǎn)生效益。
四、新模式的要求與操作。
新模式向教師提出三個(gè)要求：一是要樹(shù)立正確的教育觀念。重視智力因素和非智力因素同步發(fā)展，注意力、觀察力、記憶力和思維力的培養(yǎng)，必須與觸發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培育豐富的感情和堅(jiān)定的意志、性格相結(jié)合。情商作為智力感情，是發(fā)展智商的保證，兩者相輔相成。二要營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，師生互尊互愛(ài)；師生情具有動(dòng)力、感染和誘導(dǎo)的功能，能促使雙方加倍努力，教與學(xué)的主觀能動(dòng)性都能得到充分的發(fā)揮，獲得事半功倍的效果。三要采用問(wèn)答交流的教學(xué)方式。對(duì)話是溝通交流，傳遞知識(shí)、信息的最佳方式。發(fā)問(wèn)、思考、論辯，被哲學(xué)家譽(yù)為無(wú)止休的歌唱。教學(xué)本身包含著問(wèn)答結(jié)構(gòu)，師生你問(wèn)我答，我問(wèn)你答，切磋研究，建立以創(chuàng)新為樂(lè)的師生關(guān)系，有助于推動(dòng)教師的學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，促使教學(xué)上新臺(tái)階。
新模式的實(shí)施操作要注意三個(gè)環(huán)節(jié)。一是起始導(dǎo)讀。這一段教師是主體，需要對(duì)教學(xué)定向，確定目標(biāo)和要求；定度，確定內(nèi)容的深度與廣度；定序，確定教學(xué)的程序與方法，最后還要確定快慢節(jié)奏和一堂課的高潮所在。教師在完成導(dǎo)讀指引之后，應(yīng)迅速把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓他們獨(dú)立閱讀、提問(wèn)或思考；對(duì)課文內(nèi)容及其相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行歸類(lèi)、整理，納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。二是中段激疑。這一段師生雙方都是主體。經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)，學(xué)生在認(rèn)讀、理解課文的字、詞、句、篇之后，會(huì)產(chǎn)生良好感覺(jué)，自以為懂了。這時(shí)教師要提出質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，構(gòu)置認(rèn)知沖突，把閱讀引向深入；或者拓展思路，設(shè)計(jì)新的、異類(lèi)練習(xí)，把閱讀鋪展開(kāi)去，一縱深一橫擴(kuò)，增強(qiáng)閱讀的深廣度。三是終端延伸。這一段以學(xué)生為主體，教師要協(xié)助學(xué)生完成知識(shí)向能力遷移，并通過(guò)語(yǔ)言文字加以落實(shí)。讓學(xué)生自己先把課堂上獲得的知識(shí)加以系統(tǒng)化，然后進(jìn)行重組，尋求知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，再加以簡(jiǎn)化；最后通過(guò)練習(xí)，達(dá)到知識(shí)的活化。語(yǔ)文教學(xué)特殊性在語(yǔ)言文字上，動(dòng)腦、動(dòng)口，更需動(dòng)手。語(yǔ)言能力是語(yǔ)文教學(xué)的基本功，需要長(zhǎng)期積累、存儲(chǔ)，需要融會(huì)貫通，這是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)。
五、新模式的效益評(píng)估。
效益是課堂教學(xué)模式的生命，是評(píng)價(jià)模式得失的唯一標(biāo)準(zhǔn)。效益包括效率和效果，前者按經(jīng)濟(jì)原則評(píng)估計(jì)算投入與產(chǎn)出的比例；后者按質(zhì)量原則評(píng)估，計(jì)算學(xué)生達(dá)標(biāo)的數(shù)量與程度。概而言之，效益評(píng)估指教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，以及社會(huì)、個(gè)人對(duì)語(yǔ)文期望值的達(dá)成度?？蓮囊韵滤膫€(gè)方面來(lái)考察。
一是檢測(cè)學(xué)生參與教學(xué)的程度。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，是以學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量來(lái)測(cè)定的。觀察學(xué)生在課堂上的活動(dòng)情況，看表情神態(tài)、發(fā)言次數(shù)、課堂筆記和查課后作業(yè)。設(shè)計(jì)一份《課堂師生交流、教學(xué)共振記錄量表》，統(tǒng)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，包括教師導(dǎo)讀、講解、答疑、板書(shū)和布置作業(yè)的時(shí)間，學(xué)生自讀、思考、提問(wèn)、抄寫(xiě)和作業(yè)時(shí)間；測(cè)定學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的廣度與深度，包括發(fā)言問(wèn)答的覆蓋面，有多少人達(dá)到教學(xué)要求；搜集反饋信息，有多少學(xué)生課后要求持續(xù)學(xué)習(xí)，是主動(dòng)的，還是被動(dòng)的，程度如何，等等。
二是檢測(cè)教師投入的程度。要做到：第一，教學(xué)目標(biāo)明確，難點(diǎn)、重點(diǎn)突出，講解簡(jiǎn)明扼要、切中肯綮；學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，達(dá)成度接近100％。第二，教學(xué)可利用時(shí)間和實(shí)際利用時(shí)間無(wú)誤差，接近100％，教師沒(méi)有講廢話。第三，課堂教學(xué)自然流暢，快慢適度，氣氛熱烈，有意外的驚喜，能一波一浪，把教學(xué)推向高潮，有回味。
三是觀察學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。要求學(xué)生理解課文中的難點(diǎn)，能自行歸納主題、說(shuō)明寫(xiě)法，并引發(fā)有一定創(chuàng)見(jiàn)的議論，進(jìn)而引申發(fā)揮，解決相關(guān)的異類(lèi)問(wèn)題，直至糾謬，對(duì)教學(xué)內(nèi)容或課文提出新的見(jiàn)解。學(xué)生不只是知識(shí)的消費(fèi)者，也是知識(shí)的生產(chǎn)者。青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，如果學(xué)生的解題能力和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，超越了教學(xué)內(nèi)容和教師的要求，其中少數(shù)尖子學(xué)生在某些方面，甚至比教師理解得更好。這便是創(chuàng)造能力培養(yǎng)的極致。
四是要為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展埋下伏筆。講好一黨觀摩課，按照一種教學(xué)模式授課并不難。難在這堂課要具有前瞻性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，保持繼續(xù)學(xué)習(xí)的勢(shì)頭。做到“曲終人不散”，在課堂教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生始終保持著學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，主動(dòng)去尋找學(xué)習(xí)的新材料，以求深入一步；讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是無(wú)止境的，一山更比一山高。語(yǔ)文教學(xué)，作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，不能為學(xué)生未來(lái)的、可持續(xù)發(fā)展埋下伏筆，就不是成功的教學(xué)。