總結(jié)是成長的一種方式，借此可以反思自己的不足之處?？偨Y(jié)要注重文字的準(zhǔn)確性和凝練性，避免言之無物的空洞陳述。這些總結(jié)范文從多個(gè)角度和維度出發(fā)，全面展示了不同場景下的總結(jié)寫作技巧。
除法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一
教學(xué)內(nèi)容：
課本p19頁例5，練習(xí)四第4、5、6題。
教學(xué)目標(biāo)：
1、在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，溫故知新，繼續(xù)學(xué)習(xí)除法運(yùn)算。
2、通過教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步理解除法的意義。認(rèn)識(shí)除法算式各部分的名稱。
3、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解掌握除法算式表示的意義，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解掌握除法算式表示的意義和除法算式各部分的名稱。
教學(xué)準(zhǔn)備：情景圖或課件等。
教學(xué)過程：
一、設(shè)置問題，引導(dǎo)參與
1、談話，出示例5情景圖。
（1）、要求仔細(xì)觀察，看看需要解決什么問題？
（2）、熊媽媽是怎樣分竹筍的？你能用算式來表示嗎？
（3）、學(xué)生動(dòng)手操作后教師課件演示熊媽媽分竹筍的過程，再列出算式。
2、這個(gè)算式表示什么意思？
3、為什么這個(gè)算式也用除法算式來表示？
：在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題吲哚發(fā)奧學(xué)生自主參與，通過觀察、操作、交流、解決問題等活動(dòng)，強(qiáng)化應(yīng)用平均分的意識(shí)，溫故知新，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)除法運(yùn)算奠定基礎(chǔ)。
二、學(xué)習(xí)新知
1、認(rèn)識(shí)除法算式各部分的名稱。
（1）、除法算式中的三個(gè)數(shù)你能幫它取個(gè)名字嗎？
（2）、先讓學(xué)生自己取，然后請學(xué)生看書學(xué)習(xí)除法算式各部分的名稱。
2、請學(xué)生對照算式與情景，說說算式中各數(shù)所表示什么？
3、思考：看看例4和例5，小熊和熊媽媽的這兩個(gè)問題為什么都可以用除法來計(jì)算？ 學(xué)生思考、比較、討論。
：在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題吲哚發(fā)奧學(xué)生自主參與，通過思考、比較，讓學(xué)生知道把一些物體或一個(gè)總數(shù)平均分成相等的幾份，就用除法來計(jì)算。
三、應(yīng)用，加深理解
1、課本第19頁的“做一做”。
（1）、明確要求
（2）、學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視。
（3）、交流匯報(bào)。
（4）、小結(jié)。
2、挑戰(zhàn)園地：
（1）、練習(xí)四第4、5題。先讓學(xué)生畫圈一圈進(jìn)行平均分，分后再填寫算式。
（2）、練習(xí)四第6題：先讓學(xué)生看圖，敘述平均分的要求，再讓學(xué)生動(dòng)手圈一圈，圈好后填寫算式，最后讓學(xué)生對照圖說一說除法算式表示的意思和除法算式各部分的名稱。
四、課堂總結(jié)。
除法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二
“除法的初步認(rèn)識(shí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的。在生活中小學(xué)生有分物品的經(jīng)歷，但缺少平均分的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，讓學(xué)生在具體情境中通過實(shí)踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，成為本節(jié)課的重點(diǎn)，亦是關(guān)鍵所在。在備課時(shí)抓住這一關(guān)鍵，從以下幾方面來設(shè)計(jì)教案。1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。教材因篇幅的限制，提供給學(xué)生感知的背景材料極其有限，且信息都處于“靜止、儲(chǔ)存”狀態(tài)，不利于學(xué)生的感知和抽象概括。因此，在研究教材、學(xué)生的知識(shí)、技能、心理特點(diǎn)等因素的基礎(chǔ)上，發(fā)掘教材潛在的智力與非智力因素，經(jīng)教學(xué)法的加工，營造情境氛圍。架起現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間，具體問題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁．使學(xué)生在積極參與、體驗(yàn)，并在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的支持下，自主能動(dòng)地探索，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造。課一開始，通過創(chuàng)設(shè)孩子們喜聞樂見的童話情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課。
2．重視操作，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。教學(xué)中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，多次讓學(xué)生進(jìn)行操作。把平均分物化成看得見、摸得著的材料。教學(xué)一開始，就是學(xué)生的操作：把12個(gè)竹筍分給4只小熊該怎樣分？在這里，未做任何提示，讓學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)識(shí)水平去分，再要根據(jù)分的結(jié)果寫出算式，并學(xué)習(xí)算式表式的含義。接下來讓學(xué)生再把12個(gè)竹筍平均放在4個(gè)盤子里，每盤放幾個(gè)?在學(xué)生交流自己的分法和結(jié)果的過程中，進(jìn)一步體會(huì)平均分的含義，掌握除法算式的讀寫法及含義。3．面向全體，體現(xiàn)差異。在教學(xué)過程中把提高與發(fā)展每個(gè)學(xué)生作為素質(zhì)教育的落腳點(diǎn)，使不同層次的學(xué)生都能在各自的實(shí)際水平基礎(chǔ)上主動(dòng)、充分地發(fā)展、提高。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，人人動(dòng)手分學(xué)具；在相互交流中，體會(huì)多種分法的共同性——每份分得同樣多。無論是一個(gè)一個(gè)地分，還是用除法計(jì)算，都給予積極的肯定，并讓他們有充分展示自我的機(jī)會(huì)，使師生能共同體驗(yàn)成功以及成功帶來的喜悅。
除法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三
“除法的初步認(rèn)識(shí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的。在生活中小學(xué)生有分物品的經(jīng)歷，但缺少平均分的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，讓學(xué)生在具體情境中通過實(shí)踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，成為本節(jié)課的重點(diǎn)，亦是關(guān)鍵所在。在備課時(shí)抓住這一關(guān)鍵，從以下幾方面來設(shè)計(jì)教案。1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。教材因篇幅的限制，提供給學(xué)生感知的背景材料極其有限，且信息都處于“靜止、儲(chǔ)存”狀態(tài)，不利于學(xué)生的感知和抽象概括。因此，在研究教材、學(xué)生的知識(shí)、技能、心理特點(diǎn)等因素的基礎(chǔ)上，發(fā)掘教材潛在的智力與非智力因素，經(jīng)教學(xué)法的加工，營造情境氛圍。架起現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間，具體問題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁．使學(xué)生在積極參與、體驗(yàn)，并在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的支持下，自主能動(dòng)地探索，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造。課一開始，通過創(chuàng)設(shè)孩子們喜聞樂見的童話情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課。
2．重視操作，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。教學(xué)中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，多次讓學(xué)生進(jìn)行操作。把平均分物化成看得見、摸得著的材料。教學(xué)一開始，就是學(xué)生的操作：把12個(gè)竹筍分給4只小熊該怎樣分？在這里，未做任何提示，讓學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)識(shí)水平去分，再要根據(jù)分的結(jié)果寫出算式，并學(xué)習(xí)算式表式的含義。接下來讓學(xué)生再把12個(gè)竹筍平均放在4個(gè)盤子里，每盤放幾個(gè)?在學(xué)生交流自己的分法和結(jié)果的過程中，進(jìn)一步體會(huì)平均分的含義，掌握除法算式的讀寫法及含義。3．面向全體，體現(xiàn)差異。在教學(xué)過程中把提高與發(fā)展每個(gè)學(xué)生作為素質(zhì)教育的落腳點(diǎn)，使不同層次的學(xué)生都能在各自的實(shí)際水平基礎(chǔ)上主動(dòng)、充分地發(fā)展、提高。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，人人動(dòng)手分學(xué)具；在相互交流中，體會(huì)多種分法的共同性——每份分得同樣多。無論是一個(gè)一個(gè)地分，還是用除法計(jì)算，都給予積極的肯定，并讓他們有充分展示自我的機(jī)會(huì)，使師生能共同體驗(yàn)成功以及成功帶來的喜悅。
除法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四
本節(jié)課是學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)除法的起始課，也是學(xué)生學(xué)習(xí)表內(nèi)除法的的基礎(chǔ)，同時(shí)又是后面學(xué)習(xí)的平均分解決問題的關(guān)鍵。為此我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)，效果不錯(cuò)。
通過有趣的動(dòng)畫故事，能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，為后面提出數(shù)學(xué)問題做好鋪墊。在學(xué)生提問題時(shí)，可以發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生提出各種問題，可以是加法的、可以是減法的、也可以是除法的，從現(xiàn)在開始關(guān)注學(xué)生的`問題意識(shí)非常重要。
新課標(biāo)指出：通過動(dòng)手操作，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、理解能力。讓學(xué)生利用10支鉛筆代替10個(gè)竹筍，經(jīng)歷平均分的過程，充分理解每份分得同樣多，就是平均分。在分的過程中培養(yǎng)學(xué)生與同伴合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生有條理的、清晰的表達(dá)自己的分法。
在日常生活中，學(xué)生已經(jīng)積累了有關(guān)“分”的經(jīng)驗(yàn)，再通過有效的利用已經(jīng)得經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)具進(jìn)行操作，或者動(dòng)手畫一畫等方法，進(jìn)一步豐富學(xué)生的體驗(yàn)，抽象概括出平均分的意義。
學(xué)生對平均分意義理解比較到位，我分蘿卜的過程進(jìn)行有效的拓展：全部匯報(bào)完成后，我及時(shí)追問：如果給你12根小棒，你還能每幾根一份的平均分呢？一石激起千層浪，學(xué)生積極踴躍發(fā)言，在學(xué)生的發(fā)言補(bǔ)充中，更加完善了12根小棒平均分的方法，拓展了學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的能力。
1、在學(xué)生操作時(shí)，總感覺組織課堂有些累。
2、由于學(xué)生兩極分化厲害，有些孩子通過操作才剛剛理解平均分的意思，可是有些孩子不但理解平均的意義，還會(huì)用乘法口訣很快說出商。
除法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五
“除法的初步認(rèn)識(shí)”是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第四冊第二單元的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始．本節(jié)課是除法概念的第一課時(shí)，學(xué)生在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識(shí)，因此，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生通過親自動(dòng)手分實(shí)物，明確“平均分”的含義，并且從平均分的過程中清楚、直觀地了解除法的含義。通過實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和初步的語言表達(dá)能力。
讓學(xué)生擺學(xué)具、互相交流分的方法，看課件演示分的過程等活動(dòng)，充分感知“平均分”，使學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生“平均分”的印象，這樣學(xué)生才會(huì)對平均分有較深的感知，然后抓住最佳教學(xué)時(shí)機(jī)，從生活中分實(shí)物的問題中及時(shí)抽象出除法，真正把突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)落到實(shí)處。
表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步認(rèn)識(shí)”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。
（1）、由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實(shí)踐操作，一是把8張數(shù)字卡片分成2份，每份要同樣多，通過第一次動(dòng)手操作由學(xué)生的匯報(bào)引出“同樣多”，通過第二次動(dòng)手操作和教師的提問引出“平均分”。
（2）、用“平均分”指導(dǎo)操作，讓學(xué)生把6個(gè)蘋果平均分成3份，求每份是幾個(gè)。
（3）、把“平均分”這一生活常識(shí)抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，教師指出把6個(gè)蘋果平均分成3份，每份是2個(gè)，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式。
（4）、結(jié)合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。
整堂課完成得很順利，學(xué)生都對實(shí)踐操作很感興趣，通過實(shí)踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
除法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六
1、在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，溫故知新，繼續(xù)學(xué)習(xí)除法運(yùn)算。
2、通過教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步理解除法的意義。認(rèn)識(shí)除法算式各部分的名稱。
3、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
理解掌握除法算式表示的意義，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
理解掌握除法算式表示的意義和除法算式各部分的名稱。
情景圖或課件等。
1、談話，出示例5情景圖。
（1）、要求仔細(xì)觀察，看看需要解決什么問題？
（2）、熊媽媽是怎樣分竹筍的？你能用算式來表示嗎？
（3）、學(xué)生動(dòng)手操作后教師課件演示熊媽媽分竹筍的過程，再列出算式。
2、這個(gè)算式表示什么意思？
3、為什么這個(gè)算式也用除法算式來表示？
在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題吲哚發(fā)奧學(xué)生自主參與，通過觀察、操作、交流、解決問題等活動(dòng)，強(qiáng)化應(yīng)用平均分的意識(shí)，溫故知新，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)除法運(yùn)算奠定基礎(chǔ)。
1、認(rèn)識(shí)除法算式各部分的名稱。
（1）、除法算式中的三個(gè)數(shù)你能幫它取個(gè)名字嗎？
（2）、先讓學(xué)生自己取，然后請學(xué)生看書學(xué)習(xí)除法算式各部分的名稱。
2、請學(xué)生對照算式與情景，說說算式中各數(shù)所表示什么？
3、思考：看看例4和例5，小熊和熊媽媽的這兩個(gè)問題為什么都可以用除法來計(jì)算？學(xué)生思考、比較、討論。
在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題吲哚發(fā)奧學(xué)生自主參與，通過思考、比較，讓學(xué)生知道把一些物體或一個(gè)總數(shù)平均分成相等的幾份，就用除法來計(jì)算。
1、課本第19頁的“做一做”。
（1）、明確要求。
（2）、學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視。
（3）、交流匯報(bào)。
（4）、小結(jié)。
2、挑戰(zhàn)園地：
（1）、練習(xí)四第4、5題。先讓學(xué)生畫圈一圈進(jìn)行平均分，分后再填寫算式。
（2）、練習(xí)四第6題：先讓學(xué)生看圖，敘述平均分的要求，再讓學(xué)生動(dòng)手圈一圈，圈好后填寫算式，最后讓學(xué)生對照圖說一說除法算式表示的意思和除法算式各部分的名稱。
除法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七
《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)》（青島版）二年級上冊第五單元信息窗1（森林里的故事·森林宴會(huì)——除法的初步認(rèn)識(shí)·平均分p50—53頁。）。
本節(jié)課是在學(xué)生已有了分東西的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)的分成及相同加數(shù)相加等知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。除法是數(shù)學(xué)知識(shí)體系的重要組成部分，而理解平均分的含義則是認(rèn)識(shí)除法的重要前提。教材通過森林里的故事——森林宴會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在給小動(dòng)物們分食物的活動(dòng)中來充分感知平均分，使學(xué)生在有趣有意義的情境中主動(dòng)地展開學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，并為后續(xù)學(xué)習(xí)除法的初步認(rèn)識(shí)打下基礎(chǔ)。
本單元是青島版課程標(biāo)準(zhǔn)教科書第三冊的教學(xué)內(nèi)容，這節(jié)課是本單元學(xué)習(xí)除法的開始，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)除法計(jì)算的基礎(chǔ)。理解平均分的含義是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要前提，而學(xué)生對平均分很陌生，對分一分卻很熟悉，因此在教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操作中通過分一分探索平均分的方法，從直觀和真實(shí)感受中充分理解平均分的含義。教師如何通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，在合作中探索，在深化中發(fā)展，達(dá)到一個(gè)“再創(chuàng)造“的過程是十分重要的?；谝陨显?，特制定以下目標(biāo)：
1、知識(shí)技能。
初步明確“平均分”的含義，理解什么是平均分，知道平均分的含義。
2、情感與態(tài)度。
經(jīng)歷平均分的探究過程，體會(huì)除法與人們生活的密切聯(lián)系。
3、解決問題，數(shù)學(xué)思考。
能用除法解決實(shí)際生活中遇到的數(shù)學(xué)問題。
師：同學(xué)們，秋天到了，秋天的大森林可美了。大家想不想到美麗的大森林里看一看??？
生：想。
師：那我們就一起去看看吧，這些小動(dòng)物在干什么呢？哦，原來他們在開豐收慶祝會(huì)呢。（課件出示情境圖）。
師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息呢？
（預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)零零散散的說：有12個(gè)桃子……）。
師：能不能把所有的數(shù)學(xué)信息接著說完？
其他學(xué)生又補(bǔ)充：……。
師：說的真完整，那你知道這些東西是給誰準(zhǔn)備的嗎？
（預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)說：桃子是給猴子準(zhǔn)備的，蘿卜是給兔子準(zhǔn)備的，竹筍是給熊貓準(zhǔn)備的，松果是給小松鼠準(zhǔn)備的。）。
師：你們知道的可真多！
1.分竹筍，體驗(yàn)不同的分法。
師：大家快看，熊貓哥哥和弟弟正盯著竹筍呢，大家來猜一猜它們在想什么呢？
（預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)問：怎樣分竹筍？）。
師：教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言，板書數(shù)字作記錄。
熊貓哥哥12345。
熊貓弟弟54321。
師：請學(xué)生匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)。
生：有的每一份是同樣多的，有的每一份不是一樣多的；
師：（課件演示）把6個(gè)竹筍，分給了2只熊貓，每只熊貓分得3個(gè)。它們分得同樣多。在數(shù)學(xué)中，這種每份分得同樣多我們叫“平均分”。（教師板書課題）。
在我們的日常生活中，經(jīng)常使用平均分。
師：我們把6個(gè)竹筍平均分成兩份，每份是3個(gè)。誰能像老師這樣把這句話再說一遍？（生重復(fù)2-3次）。
2．分桃子，應(yīng)用中理解平均分。
（1）梳理信息，提出問題。
板書信息：12個(gè)桃子，平均分給3只小猴子。
師：你能提出什么數(shù)學(xué)問題？
（預(yù)設(shè)生：每只猴子分得幾個(gè)桃子？）。
師：如何進(jìn)行平均分？
（2）動(dòng)手操作，體驗(yàn)平均分的過程。
師：請同學(xué)們在小組長的帶領(lǐng)下，利用手中的棋子，幫小猴分一分好不好？？
（學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視了解指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生不同的分法。）。
分好以后，跟你的同伴說一說，自己是怎么分的。
（3）展示分法，理解平均分。
師：誰想來展示一下你們怎樣分的桃子？（學(xué)生上臺(tái)展示如何平均分）。
師：下面的同學(xué)仔細(xì)觀察他們是怎樣分的？
預(yù)設(shè)：1個(gè)1個(gè)的分的；2個(gè)2個(gè)的分的；3個(gè)3個(gè)分，再1個(gè)1個(gè)分的；4個(gè)4個(gè)分的。
師：分完了，小猴子滿意嗎？為什么？
學(xué)生能說出：每只小猴分的一樣多即可。（課件演示不同的分法）我們把12個(gè)桃子，平均分給3只小猴子，我們可以1個(gè)1個(gè)的分，也可以2個(gè)2個(gè)的分，還可以3個(gè)3個(gè)分，也可以4個(gè)4個(gè)的分。但是不管我們用哪種方法，最后每只小猴都分得了4個(gè)桃子，它們分得的結(jié)果一樣多，也就是每份分得同樣多，這些分法都是平均分。
誰能試著把剛才分的過程說一說。
3．分蘿卜，應(yīng)用中深化“平均分”
（1）梳理信息，提出問題。
（出示課件）板書：15個(gè)蘿卜，每只小兔分3個(gè)蘿卜。
師：15個(gè)蘿卜，每只小兔分3個(gè)蘿卜。你能根據(jù)這個(gè)信息提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？
（指名回答）。
師：可以再請棋子來幫忙分一分嗎，這次要拿出多少個(gè)棋子？
生：15個(gè)。
（2）動(dòng)手操作，體驗(yàn)另一種平均分。
學(xué)生動(dòng)手分，教師巡視了解學(xué)生的分法，個(gè)別指導(dǎo)。
（3）展示交流，梳理分法。
師：誰來展示一下你的分法？要先拿出多少個(gè)棋子？怎樣分的？分給了幾只小兔？請一生上來分。（使用學(xué)具分一分）。
學(xué)生邊說邊分：拿出3個(gè)分給一只小兔子，再拿出3個(gè)蘿卜給了第二個(gè)小兔，再拿出3個(gè)分給第三只小兔，再拿出3個(gè)，又可以分給一只小兔，最后剩下3個(gè)蘿卜，再給1只小兔。這樣15個(gè)蘿卜分完了，我們就可以知道分給了5只小兔子。
提問：這種分法是不是平均分？為什么？
生：……。
4．分松果，練習(xí)中提升思維。
師：還剩下誰沒分到食物啊？小松鼠都等不及了，它跟老師說悄悄話了：有15個(gè)松果，每只松鼠分5個(gè)松果，可以……（誰聽到小松鼠的悄悄話了？）。
生：可以分給幾只松鼠？
師：有15個(gè)松果，每只松鼠分5個(gè)松果，可以分給幾只松鼠？如果不用棋子，你能想出可以分給幾只小松鼠嗎？先閉上眼睛想一想，再在紙上用鉛筆圈一圈。
師：誰來說說分給了幾只小松鼠？
生：3只。
師：你是怎樣想的？這也是平均分嗎？為什么？
生：……。
師：拿出5個(gè)分給一只小松鼠，再拿出5個(gè)有分給了一只小松鼠，還有5個(gè)又可以分給一只小松鼠，分給了3只小松鼠。每只小松鼠5個(gè)松果。這也是平均分。
4．自主練習(xí)，構(gòu)建語言模型。
師：森林里的小貓和小豬也分到了食物，咱們來看看哪種分法是平均分？（課件出示。）。
（2）圈圈畫畫分蘋果，初步認(rèn)識(shí)平均分語言模型。
課件出示練習(xí)題。12個(gè)蘋果，平均分2盤，每盤分（）個(gè)。
師：還是這12個(gè)蘋果，平均放到3個(gè)盤子里，每盤分（）個(gè)。
12個(gè)蘋果，每個(gè)盤子放3個(gè)，需要（）個(gè)盤子。
12個(gè)蘋果，每個(gè)盤子放2個(gè)，需要（）個(gè)盤子。
課件演示分的過程。
（3）小烏鴉碰到了一個(gè)難題，你們能幫幫它嗎？18個(gè)西紅柿，平均放在3個(gè)盤子里，每個(gè)盤子放（）個(gè)。
同學(xué)們，通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
除法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八
課本p19頁例5，練習(xí)四第4、5、6題。
1、在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，溫故知新，繼續(xù)學(xué)習(xí)除法運(yùn)算。
2、通過教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步理解除法的意義。認(rèn)識(shí)除法算式各部分的名稱。
3、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
理解掌握除法算式表示的意義，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
理解掌握除法算式表示的意義和除法算式各部分的名稱。
：情景圖或課件等。
一、設(shè)置問題，引導(dǎo)參與。
1、談話，出示例5情景圖。
（1）、要求仔細(xì)觀察，看看需要解決什么問題？
（2）、熊媽媽是怎樣分竹筍的？你能用算式來表示嗎？
（3）、學(xué)生動(dòng)手操作后教師課件演示熊媽媽分竹筍的過程，再列出算式。
2、這個(gè)算式表示什么意思？
3、為什么這個(gè)算式也用除法算式來表示？
：在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題吲哚發(fā)奧學(xué)生自主參與，通過觀察、操作、交流、解決問題等活動(dòng)，強(qiáng)化應(yīng)用平均分的意識(shí)，溫故知新，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)除法運(yùn)算奠定基礎(chǔ)。
二、學(xué)習(xí)新知。
1、認(rèn)識(shí)除法算式各部分的名稱。
（1）、除法算式中的三個(gè)數(shù)你能幫它取個(gè)名字嗎？
（2）、先讓學(xué)生自己取，然后請學(xué)生看書學(xué)習(xí)除法算式各部分的名稱。
2、請學(xué)生對照算式與情景，說說算式中各數(shù)所表示什么？
3、思考：看看例4和例5，小熊和熊媽媽的這兩個(gè)問題為什么都可以用除法來計(jì)算？學(xué)生思考、比較、討論。
在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的`基礎(chǔ)上，設(shè)置問題吲哚發(fā)奧學(xué)生自主參與，通過思考、比較，讓學(xué)生知道把一些物體或一個(gè)總數(shù)平均分成相等的`幾份，就用除法來計(jì)算。
三、應(yīng)用，加深理解。
1、課本第19頁的“做一做”。
（1）、明確要求。
（2）、學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視。
（3）、交流匯報(bào)。
（4）、小結(jié)。
2、挑戰(zhàn)園地：
（1）、練習(xí)四第4、5題。先讓學(xué)生畫圈一圈進(jìn)行平均分，分后再填寫算式。
（2）、練習(xí)四第6題：先讓學(xué)生看圖，敘述平均分的要求，再讓學(xué)生動(dòng)手圈一圈，圈好后填寫算式，最后讓學(xué)生對照圖說一說除法算式表示的意思和除法算式各部分的名稱。
四、課堂總結(jié)。
除法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九
1.梳理比較“等分除”與“包含除”，進(jìn)一步理解除法的意義。
2.經(jīng)歷自主表征的過程，在對比中溝通減法與除法的聯(lián)系。
3.提高分析問題和解決問題的能力。
深人理解除法的意義,溝通減法與除法之間的聯(lián)系。
課件、小磁片、作業(yè)紙。
一、質(zhì)疑，自主表征。
師:這節(jié)課，我們繼續(xù)研究除法。(板書:21÷3=口)等于幾?怎么驗(yàn)證它是對的?
引導(dǎo)學(xué)生畫一畫、分一分、算一算，用自己喜歡的方法記錄在作業(yè)紙上。
(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生經(jīng)歷畫一畫、分一分、算一算的表征過程，化抽象為具體，在交流比較中進(jìn)一步明確算式表達(dá)的含義。)。
二、溝通交流。
1.交流反饋?zhàn)约旱南敕ā?BR> （1）乘法口訣。
（2）分一分，投影展示學(xué)生分一分的情況。
把21個(gè)圓平均分成3組，每組7個(gè)。小磁片展示，板書：21÷3=7（個(gè)）。
師:誰還有不一樣的方法?
把21個(gè)圓，每組分3個(gè)，能分7組。小磁片展示，板書：21÷3=7（組）。
2.辨析，理解除法意義。
師:兩道算式中的“3”表示的意思一樣嗎？分別表示什么意思呢？對照兩幅圖說一說。
師:還有沒有不同的方法呢?可以用減法算式表示嗎？
師:你是怎么想的?
師:減了幾個(gè)3?
(設(shè)計(jì)意圖:在交流中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的'見解,注重肯定學(xué)生的回答，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅;在對比中，讓學(xué)生直觀感知兩個(gè)“3”的不同意義,進(jìn)一步明確“包含除”和“等分除”的聯(lián)系與區(qū)別。)。
3.對比，溝通減法與除法的聯(lián)系。
師:觀察減法算式和除法算式，這兩道算式之間有聯(lián)系嗎?
小結(jié):每次減3,減了7次等于0,說明21里面有7個(gè)3,像這樣從一個(gè)數(shù)里連續(xù)減去相同的數(shù)，就可以用除法算式來表示。
你們更喜歡哪種表示方法呢？為什么？
這道算式能不能用除法算式表示呢？為什么？
(設(shè)計(jì)意圖：同一題材的情境便于比較，有利于直觀感受數(shù)學(xué)事實(shí)，有助于學(xué)生感悟除法和減法之間的內(nèi)在聯(lián)系。從學(xué)生呈現(xiàn)的答案，利用數(shù)形結(jié)合的方法，建立了除法和減法的關(guān)系橋梁，突破了難點(diǎn)。）。
三、編題，鞏固意義。
自主編題。
根據(jù)21÷3=7，你能編一道數(shù)學(xué)問題嗎？
小結(jié)：不管是分什么，只要每份分得一樣多，我們都可以用除法表示，除法就是平均分。
（設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生打開思維，用生活中的實(shí)例表示21÷3=7，進(jìn)一步鞏固出除法的意義，有利于學(xué)生把握除法的本質(zhì)）。
四、總結(jié)，回顧意義。
學(xué)了這節(jié)課，你對除法有了哪些新的認(rèn)識(shí)?
(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生暢所欲言,及時(shí)梳理知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與快樂。結(jié)合板書進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。)。
除法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1.使學(xué)生初步理解除法的含義；認(rèn)識(shí)除號(hào)，會(huì)寫、會(huì)讀除法算式。
2.經(jīng)歷看一看、說一說、分一分等數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握用除法算式表示平均分的方法。
3.通過小組合作學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、樂學(xué)習(xí)、敢于表達(dá)的意識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、學(xué)具小棒20根。
教學(xué)重點(diǎn)：理解除法的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：理解除法算式與平均分活動(dòng)的關(guān)系。
教學(xué)過程：
第一步：準(zhǔn)備練習(xí)（情境導(dǎo)入）。
孩子們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了有關(guān)“平均分”的知識(shí)，你們都學(xué)會(huì)了嗎？好，在講新課之前，我們先來熱熱身。請看大屏幕——講述游戲規(guī)則：
請出每組4號(hào)回答問題，答對加2分，答錯(cuò)本組同學(xué)補(bǔ)充，只加1分。
請出參賽選手。答題。1號(hào)加分。
第二步：出示嘗試題，自學(xué)課本。
是啊，小熊貓很高興地把竹筍平均分給了4位小伙伴，可是它又遇到新的難題了，需要好朋友來幫助，誰愿意做它的好朋友？（我）。
大家真有愛心，可是要想幫助它解決問題光有愛心是不夠的，還要有知識(shí)，要學(xué)嗎？（要）。
請看大屏幕——小熊貓就是被這6道題難住的，不過，你先別急，答案就藏在書里，如果你找到了它，請把它圈起來，就可以幫助小熊貓了，開始吧！
讀一讀數(shù)學(xué)書13頁例4，并思考問題：
1、請你用自己的學(xué)具代替竹筍試著分一分，到底每盤應(yīng)放（）個(gè)？
2、用自己的語言描述一下平均分的過程。
3、你能用算式表示嗎？
4、想一想，12、4、3分別表示什么？
5、你覺得除號(hào)怎么寫最好看？它表示什么意思？
6、你會(huì)讀這個(gè)算式嗎？試著再讀一讀其它算式，如15頁第1題。
第三步：小組交流，全班匯報(bào)。
活動(dòng)規(guī)則：
1、與小組同學(xué)分享你的收獲，如果有解決不了的問題請小組同學(xué)幫助，弄明白后別忘了說聲“謝謝”。小組每人都匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，找出存在的問題。小組同學(xué)都發(fā)言的加合作學(xué)習(xí)分——5分。
老師巡視。
你們解決了哪些問題？哪道題有問題？準(zhǔn)備幾號(hào)發(fā)言。
2、小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，抽簽決定選題，推薦幾號(hào)答題加幾分，答錯(cuò)扣相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，本組同學(xué)補(bǔ)充加1分。
謝謝可愛的孩子們，在你們的共同努力下，我們成功地幫助小熊貓解決了問題，不過，常老師想把這道題難度提高，你敢接受挑戰(zhàn)嗎？（敢）。
請看大屏幕——搶答開始。
第四步：教師點(diǎn)撥講解。
第五步：第二次嘗試練習(xí)。
接下來我們進(jìn)入下一環(huán)節(jié)——自我挑戰(zhàn)本領(lǐng)強(qiáng)。
比賽規(guī)則：
老師搖號(hào)選答題人，為了我們小組的榮譽(yù)，你們可要好好準(zhǔn)備呀！自選題目，答對加相應(yīng)分值。答錯(cuò)本組其他同學(xué)可以補(bǔ)充，加1分。
悄悄告訴你，老師的考題就藏在13頁做一做1、2題和15頁2、3題，自己先在書上答題，好好準(zhǔn)備一下！
答題——巡視——搖號(hào)——選題——加分。
我們看看各個(gè)小組都得了多少分？
雖然各組獲得的分?jǐn)?shù)不同，但大家都付出了努力，老師為你們驕傲，最后老師想送大家一句話——爭做小組中最受歡迎的人！有信心嗎？我期待著你的進(jìn)步！
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除法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一
1、初步了解0的含義、會(huì)讀、會(huì)寫數(shù)字0；初步掌握計(jì)算有關(guān)0的加、減法。
2、通過觀察、思考、探索等學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
3、感受主動(dòng)參與、合作交流的樂趣，感悟0是來源于生活并應(yīng)用于生活，使學(xué)生對身邊及數(shù)學(xué)有關(guān)的事物產(chǎn)生興趣。
初步理解0的含義，會(huì)讀、會(huì)寫數(shù)字0，初步學(xué)會(huì)計(jì)算有關(guān)0的加、減法。
在認(rèn)識(shí)0的情景中體驗(yàn)知識(shí)及生活的密切聯(lián)系。
一、故事引入，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們喜歡聽故事嗎？今天老師給大家講一講《狼來了》的故事：在北方有一個(gè)小山村，村里住著一個(gè)放羊娃，放羊娃每天都要把羊趕到對面的山坡上吃草，傍晚的時(shí)候才回來，這一天，他把羊群趕到了山坡上，羊兒們自己邊走邊吃，放羊娃躺在草地上看著藍(lán)天白云發(fā)呆，實(shí)在是無聊的很，便想了個(gè)注意捉弄人，他在山坡上大聲喊到：“狼來了，狼來了，狼來吃羊了”大家正在農(nóng)田里干活，聽到他的喊聲，都匆匆跑來幫助放羊娃，（5個(gè)人可以用數(shù)字5來表示）他高興的哈哈大笑起來：“哈哈，我是騙你們的，哪里有什么大灰狼”農(nóng)夫們氣得扭頭走開了。第二天，放羊娃又來放羊，感覺無聊的很，他又對著山坡喊：“狼來了，狼來了，“農(nóng)夫們又相信了，又有4個(gè)人扛著鋤頭鐵鍬匆匆跑來幫助他”，（4個(gè)人可以用數(shù)字4來表示）放羊娃大笑著說：“你們真傻，根本沒有狼來”，第三天，放羊娃沒事還是對著山坡喊：“狼來了，狼來了”可是村里再也沒有人來幫助他了。沒有人我們用什么符號(hào)來表示呢？生答“0”，好，本節(jié)課我們就一起來認(rèn)識(shí)“說不盡的0”（板書課題）。
師總結(jié)：小孩由于說謊結(jié)果：羊全部被狼咬死，自己也差點(diǎn)被狼吃掉，我們大家不能說謊，要做一個(gè)誠實(shí)的孩子。
二、聯(lián)系生活實(shí)際，深入探究。
1、找生活中的0。
由于小男孩的不誠實(shí)，羊全部被狼吃掉，沒有羊了可以用0表示，那么0除了表示沒有之外還表示什么呢？大家回憶一下生活中在哪見過0？（讓學(xué)生盡情地說）。
2、0表示起點(diǎn)。
剛剛有同學(xué)說直尺上也有0，你們都找到了嗎？指給同桌看一看。
師：同學(xué)們請大家認(rèn)真觀察直尺，你還發(fā)現(xiàn)了什么？生：這些數(shù)字，是按順序排的。
師：剛才我們數(shù)數(shù)的時(shí)候都是從幾開始的？0還在1的前面，那這里的0還是表示沒有嗎？那0還可以表示什么？人們在用直尺量東西的時(shí)候，都是從0開始，0在這里表示什么？（起點(diǎn)）。用直尺量東西，要用“0”對齊物體的一端，看直尺上另一端到哪個(gè)數(shù)字，這個(gè)物體的長度就是多少。這個(gè)數(shù)字越大，表示這個(gè)物體的長度也就越長。
師：同學(xué)們，你們想知道0除了表示直尺的起點(diǎn)，“0”還可以表示什么嗎？
想想學(xué)校操場上的賽跑跑道，有沒有見到0呀？看過跳遠(yuǎn)嗎？“0”也可以表示跳遠(yuǎn)的起點(diǎn)。注意強(qiáng)調(diào)：尺子的“0”起點(diǎn)對齊跳遠(yuǎn)起跳的“0”起點(diǎn)。
三、延續(xù)故事情境，學(xué)習(xí)0的加減法。
（二）放羊娃又有羊了，于是還是每天都帶著羊兒去山坡上放羊。
2、不一會(huì)西邊的2只羊都跑到了東邊，現(xiàn)在一共有幾只羊在吃草呢？怎樣列式計(jì)算？
3、時(shí)間長了，放羊娃覺得無聊極了，于是呼呼大睡起來。等他睡醒的時(shí)候，天已經(jīng)黑了，羊不見了蹤影?，F(xiàn)在還有幾只羊呢？怎樣列式計(jì)算？5—5=0進(jìn)一步滲透思想教育：要求孩子要認(rèn)真做事，不能粗心大意。
四、趣味數(shù)學(xué)故事：零先生漫游記。
傳說最早的時(shí)候，數(shù)字界像一個(gè)大雞蛋，里面混沌一片，亂七八糟，分不清正數(shù)負(fù)數(shù)，有理無理。人們只知道有數(shù)學(xué)這個(gè)東西，但誰也講不出是什么。這一壇子?xùn)|西中孕育著一個(gè)偉大的英雄，這就是開天辟地的0。0在數(shù)字中是最小的，但是也是最有力量的?！?”先生在雞蛋中沉睡了足足54億年零幾千萬年，終于在8世紀(jì)左右醒了過來。他睜開他的唯一的眼睛，只覺得身旁漆黑一片，這時(shí)各樣的兄弟都在他的身邊亂竄。他想直起腰，但是連將自己舒展一下都不可能，他生氣極了。0是一個(gè)神奇的數(shù)字，他可以隨便改變身邊的狀態(tài)。在“0”轉(zhuǎn)念一想的時(shí)候，他的身邊就出現(xiàn)了一個(gè)與生俱來的——和+，他抓起后，把這兩樣?xùn)|西組合成了—+，這就是一把斧頭，他抓住斧頭，用力一揮，只聽一聲巨響，雞蛋驟然破裂，所有的數(shù)字都解放了出來。其中負(fù)的東西向下沉，正的東西向上飄，一半變成了地，一半變成了天。
“0”高興極了，但是他害怕天地會(huì)重新合攏到一起去，所以他就撐著正數(shù)和負(fù)數(shù)，但是他錯(cuò)了，正數(shù)越來越多，越來越高；負(fù)數(shù)越來越多，越來越低，圓滾滾的o從此就被拉成了0。在最后，英雄滿意了，但也筋疲力盡了。數(shù)字們都要推舉他為國王，“0”喜歡過不受束縛、自由自在的日子，便婉言謝絕數(shù)字們的好意。從此以后，數(shù)字們?yōu)榱司粗厮麄冃哪恐械挠⑿?，便尊稱他為“0”先生。
“0”先生過著神仙般獨(dú)來獨(dú)往的日子，有一天，“0”先生突然心情大好，想看看它所創(chuàng)立的子民——數(shù)字都在干些什么，于是，它到世界各地去巡查，結(jié)果是他感到又喜又憂，喜的是他發(fā)現(xiàn)人們就不再用繩子，泥板，貝殼了，而使用阿拉伯?dāng)?shù)字了。憂的是人類認(rèn)為0不是最小的數(shù)字，也不是最大的數(shù)字，而是一個(gè)沒有影子，沒有尾巴的數(shù)字。特別是一些小輩們談到他不是微微一笑，就是搖搖頭，這使他感到特郁悶。但是，“0”先生是個(gè)謙和的人，他沒有把此事放在心上，他又開始過他悠閑自在的日子。
除法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二
課本p19頁例5，練習(xí)四第4、5、6題。
1、在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，溫故知新，繼續(xù)學(xué)習(xí)除法運(yùn)算。
2、通過教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步理解除法的意義。認(rèn)識(shí)除法算式各部分的名稱。
3、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
理解掌握除法算式表示的意義，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
理解掌握除法算式表示的意義和除法算式各部分的名稱。
：情景圖或課件等。
1、談話，出示例5情景圖。
（1）、要求仔細(xì)觀察，看看需要解決什么問題？
（2）、熊媽媽是怎樣分竹筍的？你能用算式來表示嗎？
（3）、學(xué)生動(dòng)手操作后教師課件演示熊媽媽分竹筍的過程，再列出算式。
2、這個(gè)算式表示什么意思？
3、為什么這個(gè)算式也用除法算式來表示？
：在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題吲哚發(fā)奧學(xué)生自主參與，通過觀察、操作、交流、解決問題等活動(dòng)，強(qiáng)化應(yīng)用平均分的意識(shí)，溫故知新，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)除法運(yùn)算奠定基礎(chǔ)。
1、認(rèn)識(shí)除法算式各部分的名稱。
（1）、除法算式中的三個(gè)數(shù)你能幫它取個(gè)名字嗎？
（2）、先讓學(xué)生自己取，然后請學(xué)生看書學(xué)習(xí)除法算式各部分的名稱。
2、請學(xué)生對照算式與情景，說說算式中各數(shù)所表示什么？
3、思考：看看例4和例5，小熊和熊媽媽的這兩個(gè)問題為什么都可以用除法來計(jì)算？學(xué)生思考、比較、討論。
4：在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題吲哚發(fā)奧學(xué)生自主參與，通過思考、比較，讓學(xué)生知道把一些物體或一個(gè)總數(shù)平均分成相等的幾份，就用除法來計(jì)算。
1、課本第19頁的“做一做”。
（1）、明確要求。
（2）、學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視。
（3）、交流匯報(bào)。
（4）、小結(jié)。
2、挑戰(zhàn)園地：
（1）、練習(xí)四第4、5題。先讓學(xué)生畫圈一圈進(jìn)行平均分，分后再填寫算式。
（2）、練習(xí)四第6題：先讓學(xué)生看圖，敘述平均分的要求，再讓學(xué)生動(dòng)手圈一圈，圈好后填寫算式，最后讓學(xué)生對照圖說一說除法算式表示的意思和除法算式各部分的名稱。
除法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十三
除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步認(rèn)識(shí)”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的.開始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。
在教學(xué)中緊緊抓住了低年級小學(xué)生好奇這一心理特征，將教學(xué)圖示利用課件展示給了學(xué)生，突出了把平均分的概念教學(xué)置入生動(dòng)具體的情境之中的編寫意圖。在實(shí)踐訓(xùn)練的過程中，充分利用實(shí)物圖形來引導(dǎo)學(xué)生想象，增加了教學(xué)的趣味性，吸引了學(xué)生的注意力，起到了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意從生活實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)知識(shí)的形成過程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)過程中，注意創(chuàng)設(shè)情境和氛圍，充分運(yùn)用示范演示、學(xué)生實(shí)際操作等多種形式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時(shí)在知識(shí)點(diǎn)上，使學(xué)生清楚地看到平均分的過程，形象直觀地理解除法含義，通過讓學(xué)生分東西，使學(xué)生在探究知識(shí)的形成過程中，能力得到培養(yǎng)，學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。在課堂上注重學(xué)生多方面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)三為目標(biāo)，立足培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。
本節(jié)課的不足之處：
2、練習(xí)題的設(shè)計(jì)較單一，應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)，練習(xí)題應(yīng)有梯度。
除法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十四
除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步認(rèn)識(shí)”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。教學(xué)建議中提到：讓學(xué)生擺學(xué)具、看課件演示分的過程等活動(dòng)，充分感知“平均分”與除法的關(guān)系，真正把突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)落到實(shí)處。
低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是具體形象思維為主，喜歡動(dòng)手是他們的天性。數(shù)學(xué)活動(dòng)中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，更重要的是幫助學(xué)生體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)的知識(shí)。因此，我在教學(xué)中把學(xué)的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手去擺一擺、分一分。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過實(shí)際分東西，使學(xué)生知道除法的含義”。讓學(xué)生任意分6個(gè)桃子，從不一樣多的分法和每份同樣多的展示，讓學(xué)生直觀的感受平均分，理解除法的意義。學(xué)生的認(rèn)知建立在表象的基礎(chǔ)上，也就突破了除法這個(gè)抽象概念的難點(diǎn)。突出了除法的本質(zhì)屬性：把一個(gè)數(shù)分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材時(shí)抓住除法的本質(zhì)屬性,淡化其非本質(zhì)屬性。
課后，帶給我的反思是很多的，其中最主要的兩點(diǎn)：
過去，我們總怕孩子聽不懂、記不住。課上教師說得多、重復(fù)的地方多，給學(xué)生說的機(jī)會(huì)并不多。我們都知道學(xué)生都有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)積累，他們有對問題的看法和理解，也想表達(dá)、訴說。他們很想把自己的想法說出來，跟老師交流。因此，我們一定要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。孩子們只有在經(jīng)歷知識(shí)建構(gòu)的過程中，才能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，成功的喜悅。同時(shí)在建構(gòu)知識(shí)的同時(shí)，他們也學(xué)會(huì)了與同伴的交流與合作。
在課改實(shí)驗(yàn)中，尊重學(xué)生的選擇，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本節(jié)課，如果按照先教后學(xué)的教法，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭就會(huì)打消一半。而還學(xué)生的主動(dòng)權(quán)以學(xué)生，讓他充分享受自主學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)生那顆創(chuàng)新的幼苗沒有受到傷害，并且相信能長成參天大樹！
除法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十五
除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步認(rèn)識(shí)”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。
1教學(xué)新課：通過實(shí)物演示，使學(xué)生知道“平均分”的`含義．。
把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過實(shí)際分東西，使學(xué)生知道除法的含義”。為此安排了幾個(gè)層次教學(xué)：
（1）由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實(shí)踐操作，一是把6枝鉛筆分成3份，每份要同樣多，通過第一次動(dòng)手操作由學(xué)生的匯報(bào)引出“同樣多”，通過第二次動(dòng)手操作和教師的提問引出“平均分”。
（2）用“平均分”指導(dǎo)操作，讓學(xué)生把12個(gè)小正方體平均分成4份，求每份是幾個(gè)。
（3）把“平均分”這一生活常識(shí)抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，教師指出把6個(gè)桃平均分成3份，每份是2個(gè)，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式。
（4）結(jié)合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。
整堂課完成得很順利，學(xué)生都對實(shí)踐操作很感興趣，通過實(shí)踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
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除法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十六
單元是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始,是學(xué)習(xí)除法概念的第一課,是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)。而“除法的初步認(rèn)識(shí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始,學(xué)生在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識(shí),學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí),本節(jié)包括“平均分”和“除法”兩部分內(nèi)容。本節(jié)教材主要是讓學(xué)生在具體情境中通過實(shí)踐操作明確平均分的含義,在頭腦中形成平均分的表象,進(jìn)而讓學(xué)生在具體情境中體會(huì)除法運(yùn)算的意義。
讓學(xué)生掌握除法算式的寫法和讀法。而例4除法的含義,是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的一個(gè)難點(diǎn),本節(jié)課的教學(xué)“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份,求每份是多少”是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始,關(guān)鍵是使學(xué)生理解“平均分”的含義,即每份分的結(jié)果同樣多。
我從讓學(xué)生小組合作分蘋果開始,通過分東西使學(xué)生進(jìn)一步明確“平均分”的含義。接著以故事的形式引入幫小熊貓平均分竹筍的具體情境,課上通過請學(xué)生演示幫小熊分竹筍的過程從而引出除法,使學(xué)生直觀地了解除法的含義。再讓讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了除號(hào),了解除法算式的寫法和讀法。整節(jié)課以平均分物的事例設(shè)計(jì)“除法”內(nèi)容,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。更重要的是,讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中認(rèn)識(shí)除法。
我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意從生活實(shí)際出發(fā),體現(xiàn)知識(shí)的形成過程,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)過程中,注意創(chuàng)設(shè)情境和氛圍,充分運(yùn)用示范演示、學(xué)生實(shí)際操作等多種形式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時(shí)在知識(shí)點(diǎn)上,使學(xué)生清楚地看到平均分的過程,形象直觀地理解除法含義,通過讓學(xué)生分東西,使學(xué)生在探究知識(shí)的形成過程中,能力得到培養(yǎng),學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。在課堂上注重學(xué)生多方面的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)三為目標(biāo),立足培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。
本節(jié)課的不足之處:
2、練習(xí)題的設(shè)計(jì)較單一,應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí),練習(xí)題應(yīng)有梯度。
除法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十七
《除法的初步認(rèn)識(shí)》是在學(xué)生已初步了解的意義，會(huì)用2―6的乘法口訣計(jì)算表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上的?！俺ǖ某醪秸J(rèn)識(shí)”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，是學(xué)習(xí)除法概念的第一課。這一課時(shí)的主要目標(biāo)是使學(xué)生實(shí)際操作，經(jīng)歷“”的過程，了解平均分的，能根據(jù)要求把一些具體物品平均分用除法來表示，會(huì)讀寫除法，認(rèn)識(shí)除號(hào)并知道除法算式中各部分名稱。通過本課教學(xué)，有以下體會(huì)。
課的教學(xué)，我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，復(fù)習(xí)了什么叫平均分后出示8個(gè)又紅又大的蘋果，讓學(xué)生通過1個(gè)1個(gè)地分，1份1份地分使學(xué)生明確“平均分”的含義，為教學(xué)新課做好鋪墊。在教學(xué)例4，例5時(shí)，創(chuàng)設(shè)了幫大熊貓分竹筍的情景，讓學(xué)生用小棒代替竹筍實(shí)際操作分一分，激發(fā)了學(xué)生的興趣。我又運(yùn)用課件演示使學(xué)生清楚的感受到平均分的過程，直觀的理解“平均分”的含義，初步領(lǐng)會(huì)除法的實(shí)際意義：平均分用除法可以表示。然后引出除法算式的讀法、寫法，介紹了新的符號(hào)朋友“除號(hào)”，以及介紹除法算式的各部分名稱和除法算式的意義。在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生自主參與，通過觀察讀一讀、分一分操作、說一說同桌交流、解決問題等活動(dòng)，強(qiáng)化應(yīng)用平均分的意識(shí)，這樣學(xué)生由動(dòng)作思維――建立表象――抽象思維，給學(xué)生提供做中學(xué)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在探究知識(shí)的形成過程中，能力得到培養(yǎng)，學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。學(xué)生通過操作進(jìn)一步感受解決問題的過程，領(lǐng)悟除法的意義。
我在設(shè)計(jì)題時(shí)，根據(jù)二年級學(xué)生年齡小，每個(gè)孩子都有追求快樂的天性，好勝心理強(qiáng)的特點(diǎn)，于是我設(shè)計(jì)了形式多樣，富有挑戰(zhàn)性的練習(xí)題，營造出充滿生氣和激情的學(xué)習(xí)氛圍，增加了練習(xí)的趣味性，吸引了學(xué)生的.注意力，起到了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。通過創(chuàng)設(shè)情境幫大熊貓分竹筍，培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的好品質(zhì)。整堂課運(yùn)用豐富多樣的獎(jiǎng)勵(lì)措施，滿足孩子們成功的喜悅的心理需求，維持孩子們學(xué)習(xí)新知的興趣。
總之，這節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生們通過實(shí)踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
除法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十八
二年級數(shù)學(xué)第五單元《森林里的故事》的內(nèi)容，它是除法學(xué)習(xí)的起始部分，是以分東西作為感性支柱的。所以本堂課的特點(diǎn)之一就是充分讓學(xué)生動(dòng)手分東西，體會(huì)什么是平均分，感受分東西帶來的快樂。
在學(xué)習(xí)第一個(gè)紅點(diǎn)時(shí)，我出示了書中的那幅情境圖，讓學(xué)生觀察思考：兩只大熊貓分10個(gè)竹筍，應(yīng)該分幾份？怎樣分？然后讓學(xué)生動(dòng)手分竹筍。本來想學(xué)生會(huì)有多種不同的分法，如：分成4個(gè)和6個(gè)，分成3個(gè)和7個(gè)等，沒有想到全班同學(xué)竟全都分成了每只大熊貓分5個(gè)竹筍，讓我感到很被動(dòng)。然后我又通過把10個(gè)竹筍公平地分給5個(gè)大熊貓，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟到每份分得同樣多，叫做平均分。讓學(xué)生動(dòng)手操作，體會(huì)平均分的含義，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在學(xué)生明白了什么是平均分以后，在后面的這幾個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過操作交流，明白平均分的分法也是多樣的。同時(shí)，運(yùn)用小組合作等學(xué)習(xí)手段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。既是對已學(xué)知識(shí)的鞏固，又是對學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的提高與升華。
將數(shù)學(xué)問題像串冰糖葫蘆一樣圍繞著森林聚會(huì)串成串。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，我一共安排了以下活動(dòng)，有熊貓分竹筍、小猴分桃子、小兔分蘿卜、松鼠分松果。這些活動(dòng)全都是在森林聚會(huì)上發(fā)生的，給學(xué)生一種整體感和親切感，另外，將情境串成串，更便于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維隨著故事情節(jié)的發(fā)展更加活躍，更容易理解數(shù)學(xué)問題和解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。
在每次活動(dòng)時(shí)，我都會(huì)設(shè)計(jì)幾個(gè)像導(dǎo)火索一樣的問題，如：請你仔細(xì)觀察，動(dòng)腦想一想，大熊貓會(huì)遇到什么問題？分成幾份？你想怎樣分？你發(fā)現(xiàn)了什么？又如：從這幅圖中，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？你想怎樣解決？通過一環(huán)一環(huán)的問題，使學(xué)生在不斷的探究過程中加深對知識(shí)的理解，享受成功帶來的快樂，從而確實(shí)感到數(shù)學(xué)很有意思，樂于產(chǎn)生更多的數(shù)學(xué)問題。
本堂課從一開始就創(chuàng)設(shè)了幫助的伏筆，如請你的小棒來幫忙代替竹筍，小猴子會(huì)遇到什么問題？你來幫幫他，小兔子和小松鼠著急了，說：我們餓了，趕快幫助我們分一分吧等等，學(xué)生們會(huì)感到幫助別人是一件快樂的事，在潛移默化中教育了學(xué)生，要樂于幫助別人，因?yàn)槟銜?huì)感到快樂，對學(xué)生進(jìn)行了良好的思想教育。
我分了兩次進(jìn)行自主練習(xí)。第一次是在學(xué)生幫助熊貓和小猴解決問題后，學(xué)生對平均分的含義有了初步的體會(huì)的時(shí)候進(jìn)行的，主要是通過判斷哪是平均分，來加深學(xué)生對平均分的理解。第二次是在幫助小白兔、小松鼠解決問題后進(jìn)行的，難度加深，使學(xué)生較容易接受。這個(gè)練習(xí)是讓每名同學(xué)動(dòng)手平均畫石榴，這樣做的目的是既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
除法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十九
這是除法學(xué)習(xí)的起始部分，是以分東西作為感性支柱的。所以本堂課的特點(diǎn)之一就是充分讓學(xué)生動(dòng)手分東西，體會(huì)什么是“平均分”，感受分東西帶來的快樂。
在學(xué)習(xí)第一個(gè)紅點(diǎn)時(shí)，我出示了書中的那幅情境圖，讓學(xué)生觀察思考：兩只大熊貓分10個(gè)竹筍，應(yīng)該分幾份？怎樣分？然后讓學(xué)生想想如何分竹筍。本來想學(xué)生會(huì)有多種不同的分法，如：分成4個(gè)和6個(gè)，分成3個(gè)和7個(gè)等，沒有想到全班同學(xué)竟全都分成了每只大熊貓分5個(gè)竹筍，讓我感到很被動(dòng)。然后我又通過把10個(gè)竹筍公平地分給5個(gè)大熊貓，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟到“每份分得同樣多，叫做平均分?！弊寣W(xué)生動(dòng)手操作，體會(huì)平均分的含義，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在學(xué)生明白了什么是平均分以后，在后面的這幾個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過操作交流，明白平均分的分法也是多樣的。同時(shí)，運(yùn)用小組合作等學(xué)習(xí)手段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。既是對已學(xué)知識(shí)的鞏固，又是對學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的提高與升華。
將數(shù)學(xué)問題像串冰糖葫蘆一樣圍繞著“森林聚會(huì)”串成串。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，我一共安排了以下活動(dòng)，有熊貓分竹筍、小猴分桃子、小兔分蘿卜、松鼠分松果。這些活動(dòng)全都是在“森林聚會(huì)”上發(fā)生的，給學(xué)生一種整體感和親切感，另外，將情境串成串，更便于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維隨著故事情節(jié)的發(fā)展更加活躍，更容易理解數(shù)學(xué)問題和解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。
本堂課從一開始就創(chuàng)設(shè)了幫助的伏筆，如請你的小棒來幫忙代替竹筍，小猴子會(huì)遇到什么問題？你來幫幫他，小兔子和小松鼠著急了，說：“我們餓了，趕快幫助我們分一分吧”等等，學(xué)生們會(huì)感到幫助別人是一件快樂的事，在潛移默化中教育了學(xué)生，要樂于幫助別人，因?yàn)槟銜?huì)感到快樂，對學(xué)生進(jìn)行了良好的思想教育。
我分了兩次進(jìn)行自主練習(xí)。第一次是在學(xué)生幫助熊貓和小猴解決問題后，學(xué)生對“平均分”的含義有了初步的體會(huì)的時(shí)候進(jìn)行的，主要是通過判斷哪是平均分，來加深學(xué)生對平均分的理解。第二次是在幫助小白兔、小松鼠解決問題后進(jìn)行的，難度加深，使學(xué)生較容易接受。這個(gè)練習(xí)是讓每名同學(xué)動(dòng)手平均畫石榴，這樣做的目的是既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
除法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一
教學(xué)內(nèi)容：
課本p19頁例5，練習(xí)四第4、5、6題。
教學(xué)目標(biāo)：
1、在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，溫故知新，繼續(xù)學(xué)習(xí)除法運(yùn)算。
2、通過教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步理解除法的意義。認(rèn)識(shí)除法算式各部分的名稱。
3、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解掌握除法算式表示的意義，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解掌握除法算式表示的意義和除法算式各部分的名稱。
教學(xué)準(zhǔn)備：情景圖或課件等。
教學(xué)過程：
一、設(shè)置問題，引導(dǎo)參與
1、談話，出示例5情景圖。
（1）、要求仔細(xì)觀察，看看需要解決什么問題？
（2）、熊媽媽是怎樣分竹筍的？你能用算式來表示嗎？
（3）、學(xué)生動(dòng)手操作后教師課件演示熊媽媽分竹筍的過程，再列出算式。
2、這個(gè)算式表示什么意思？
3、為什么這個(gè)算式也用除法算式來表示？
：在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題吲哚發(fā)奧學(xué)生自主參與，通過觀察、操作、交流、解決問題等活動(dòng)，強(qiáng)化應(yīng)用平均分的意識(shí)，溫故知新，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)除法運(yùn)算奠定基礎(chǔ)。
二、學(xué)習(xí)新知
1、認(rèn)識(shí)除法算式各部分的名稱。
（1）、除法算式中的三個(gè)數(shù)你能幫它取個(gè)名字嗎？
（2）、先讓學(xué)生自己取，然后請學(xué)生看書學(xué)習(xí)除法算式各部分的名稱。
2、請學(xué)生對照算式與情景，說說算式中各數(shù)所表示什么？
3、思考：看看例4和例5，小熊和熊媽媽的這兩個(gè)問題為什么都可以用除法來計(jì)算？ 學(xué)生思考、比較、討論。
：在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題吲哚發(fā)奧學(xué)生自主參與，通過思考、比較，讓學(xué)生知道把一些物體或一個(gè)總數(shù)平均分成相等的幾份，就用除法來計(jì)算。
三、應(yīng)用，加深理解
1、課本第19頁的“做一做”。
（1）、明確要求
（2）、學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視。
（3）、交流匯報(bào)。
（4）、小結(jié)。
2、挑戰(zhàn)園地：
（1）、練習(xí)四第4、5題。先讓學(xué)生畫圈一圈進(jìn)行平均分，分后再填寫算式。
（2）、練習(xí)四第6題：先讓學(xué)生看圖，敘述平均分的要求，再讓學(xué)生動(dòng)手圈一圈，圈好后填寫算式，最后讓學(xué)生對照圖說一說除法算式表示的意思和除法算式各部分的名稱。
四、課堂總結(jié)。
除法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二
“除法的初步認(rèn)識(shí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的。在生活中小學(xué)生有分物品的經(jīng)歷，但缺少平均分的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，讓學(xué)生在具體情境中通過實(shí)踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，成為本節(jié)課的重點(diǎn)，亦是關(guān)鍵所在。在備課時(shí)抓住這一關(guān)鍵，從以下幾方面來設(shè)計(jì)教案。1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。教材因篇幅的限制，提供給學(xué)生感知的背景材料極其有限，且信息都處于“靜止、儲(chǔ)存”狀態(tài)，不利于學(xué)生的感知和抽象概括。因此，在研究教材、學(xué)生的知識(shí)、技能、心理特點(diǎn)等因素的基礎(chǔ)上，發(fā)掘教材潛在的智力與非智力因素，經(jīng)教學(xué)法的加工，營造情境氛圍。架起現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間，具體問題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁．使學(xué)生在積極參與、體驗(yàn)，并在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的支持下，自主能動(dòng)地探索，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造。課一開始，通過創(chuàng)設(shè)孩子們喜聞樂見的童話情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課。
2．重視操作，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。教學(xué)中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，多次讓學(xué)生進(jìn)行操作。把平均分物化成看得見、摸得著的材料。教學(xué)一開始，就是學(xué)生的操作：把12個(gè)竹筍分給4只小熊該怎樣分？在這里，未做任何提示，讓學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)識(shí)水平去分，再要根據(jù)分的結(jié)果寫出算式，并學(xué)習(xí)算式表式的含義。接下來讓學(xué)生再把12個(gè)竹筍平均放在4個(gè)盤子里，每盤放幾個(gè)?在學(xué)生交流自己的分法和結(jié)果的過程中，進(jìn)一步體會(huì)平均分的含義，掌握除法算式的讀寫法及含義。3．面向全體，體現(xiàn)差異。在教學(xué)過程中把提高與發(fā)展每個(gè)學(xué)生作為素質(zhì)教育的落腳點(diǎn)，使不同層次的學(xué)生都能在各自的實(shí)際水平基礎(chǔ)上主動(dòng)、充分地發(fā)展、提高。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，人人動(dòng)手分學(xué)具；在相互交流中，體會(huì)多種分法的共同性——每份分得同樣多。無論是一個(gè)一個(gè)地分，還是用除法計(jì)算，都給予積極的肯定，并讓他們有充分展示自我的機(jī)會(huì)，使師生能共同體驗(yàn)成功以及成功帶來的喜悅。
除法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三
“除法的初步認(rèn)識(shí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的。在生活中小學(xué)生有分物品的經(jīng)歷，但缺少平均分的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，讓學(xué)生在具體情境中通過實(shí)踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，成為本節(jié)課的重點(diǎn)，亦是關(guān)鍵所在。在備課時(shí)抓住這一關(guān)鍵，從以下幾方面來設(shè)計(jì)教案。1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。教材因篇幅的限制，提供給學(xué)生感知的背景材料極其有限，且信息都處于“靜止、儲(chǔ)存”狀態(tài)，不利于學(xué)生的感知和抽象概括。因此，在研究教材、學(xué)生的知識(shí)、技能、心理特點(diǎn)等因素的基礎(chǔ)上，發(fā)掘教材潛在的智力與非智力因素，經(jīng)教學(xué)法的加工，營造情境氛圍。架起現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間，具體問題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁．使學(xué)生在積極參與、體驗(yàn)，并在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的支持下，自主能動(dòng)地探索，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造。課一開始，通過創(chuàng)設(shè)孩子們喜聞樂見的童話情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課。
2．重視操作，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。教學(xué)中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，多次讓學(xué)生進(jìn)行操作。把平均分物化成看得見、摸得著的材料。教學(xué)一開始，就是學(xué)生的操作：把12個(gè)竹筍分給4只小熊該怎樣分？在這里，未做任何提示，讓學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)識(shí)水平去分，再要根據(jù)分的結(jié)果寫出算式，并學(xué)習(xí)算式表式的含義。接下來讓學(xué)生再把12個(gè)竹筍平均放在4個(gè)盤子里，每盤放幾個(gè)?在學(xué)生交流自己的分法和結(jié)果的過程中，進(jìn)一步體會(huì)平均分的含義，掌握除法算式的讀寫法及含義。3．面向全體，體現(xiàn)差異。在教學(xué)過程中把提高與發(fā)展每個(gè)學(xué)生作為素質(zhì)教育的落腳點(diǎn)，使不同層次的學(xué)生都能在各自的實(shí)際水平基礎(chǔ)上主動(dòng)、充分地發(fā)展、提高。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，人人動(dòng)手分學(xué)具；在相互交流中，體會(huì)多種分法的共同性——每份分得同樣多。無論是一個(gè)一個(gè)地分，還是用除法計(jì)算，都給予積極的肯定，并讓他們有充分展示自我的機(jī)會(huì)，使師生能共同體驗(yàn)成功以及成功帶來的喜悅。
除法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四
本節(jié)課是學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)除法的起始課，也是學(xué)生學(xué)習(xí)表內(nèi)除法的的基礎(chǔ)，同時(shí)又是后面學(xué)習(xí)的平均分解決問題的關(guān)鍵。為此我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)，效果不錯(cuò)。
通過有趣的動(dòng)畫故事，能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，為后面提出數(shù)學(xué)問題做好鋪墊。在學(xué)生提問題時(shí)，可以發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生提出各種問題，可以是加法的、可以是減法的、也可以是除法的，從現(xiàn)在開始關(guān)注學(xué)生的`問題意識(shí)非常重要。
新課標(biāo)指出：通過動(dòng)手操作，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、理解能力。讓學(xué)生利用10支鉛筆代替10個(gè)竹筍，經(jīng)歷平均分的過程，充分理解每份分得同樣多，就是平均分。在分的過程中培養(yǎng)學(xué)生與同伴合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生有條理的、清晰的表達(dá)自己的分法。
在日常生活中，學(xué)生已經(jīng)積累了有關(guān)“分”的經(jīng)驗(yàn)，再通過有效的利用已經(jīng)得經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)具進(jìn)行操作，或者動(dòng)手畫一畫等方法，進(jìn)一步豐富學(xué)生的體驗(yàn)，抽象概括出平均分的意義。
學(xué)生對平均分意義理解比較到位，我分蘿卜的過程進(jìn)行有效的拓展：全部匯報(bào)完成后，我及時(shí)追問：如果給你12根小棒，你還能每幾根一份的平均分呢？一石激起千層浪，學(xué)生積極踴躍發(fā)言，在學(xué)生的發(fā)言補(bǔ)充中，更加完善了12根小棒平均分的方法，拓展了學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的能力。
1、在學(xué)生操作時(shí)，總感覺組織課堂有些累。
2、由于學(xué)生兩極分化厲害，有些孩子通過操作才剛剛理解平均分的意思，可是有些孩子不但理解平均的意義，還會(huì)用乘法口訣很快說出商。
除法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五
“除法的初步認(rèn)識(shí)”是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第四冊第二單元的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始．本節(jié)課是除法概念的第一課時(shí)，學(xué)生在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識(shí)，因此，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生通過親自動(dòng)手分實(shí)物，明確“平均分”的含義，并且從平均分的過程中清楚、直觀地了解除法的含義。通過實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和初步的語言表達(dá)能力。
讓學(xué)生擺學(xué)具、互相交流分的方法，看課件演示分的過程等活動(dòng)，充分感知“平均分”，使學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生“平均分”的印象，這樣學(xué)生才會(huì)對平均分有較深的感知，然后抓住最佳教學(xué)時(shí)機(jī)，從生活中分實(shí)物的問題中及時(shí)抽象出除法，真正把突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)落到實(shí)處。
表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步認(rèn)識(shí)”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。
（1）、由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實(shí)踐操作，一是把8張數(shù)字卡片分成2份，每份要同樣多，通過第一次動(dòng)手操作由學(xué)生的匯報(bào)引出“同樣多”，通過第二次動(dòng)手操作和教師的提問引出“平均分”。
（2）、用“平均分”指導(dǎo)操作，讓學(xué)生把6個(gè)蘋果平均分成3份，求每份是幾個(gè)。
（3）、把“平均分”這一生活常識(shí)抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，教師指出把6個(gè)蘋果平均分成3份，每份是2個(gè)，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式。
（4）、結(jié)合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。
整堂課完成得很順利，學(xué)生都對實(shí)踐操作很感興趣，通過實(shí)踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
除法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六
1、在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，溫故知新，繼續(xù)學(xué)習(xí)除法運(yùn)算。
2、通過教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步理解除法的意義。認(rèn)識(shí)除法算式各部分的名稱。
3、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
理解掌握除法算式表示的意義，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
理解掌握除法算式表示的意義和除法算式各部分的名稱。
情景圖或課件等。
1、談話，出示例5情景圖。
（1）、要求仔細(xì)觀察，看看需要解決什么問題？
（2）、熊媽媽是怎樣分竹筍的？你能用算式來表示嗎？
（3）、學(xué)生動(dòng)手操作后教師課件演示熊媽媽分竹筍的過程，再列出算式。
2、這個(gè)算式表示什么意思？
3、為什么這個(gè)算式也用除法算式來表示？
在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題吲哚發(fā)奧學(xué)生自主參與，通過觀察、操作、交流、解決問題等活動(dòng)，強(qiáng)化應(yīng)用平均分的意識(shí)，溫故知新，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)除法運(yùn)算奠定基礎(chǔ)。
1、認(rèn)識(shí)除法算式各部分的名稱。
（1）、除法算式中的三個(gè)數(shù)你能幫它取個(gè)名字嗎？
（2）、先讓學(xué)生自己取，然后請學(xué)生看書學(xué)習(xí)除法算式各部分的名稱。
2、請學(xué)生對照算式與情景，說說算式中各數(shù)所表示什么？
3、思考：看看例4和例5，小熊和熊媽媽的這兩個(gè)問題為什么都可以用除法來計(jì)算？學(xué)生思考、比較、討論。
在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題吲哚發(fā)奧學(xué)生自主參與，通過思考、比較，讓學(xué)生知道把一些物體或一個(gè)總數(shù)平均分成相等的幾份，就用除法來計(jì)算。
1、課本第19頁的“做一做”。
（1）、明確要求。
（2）、學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視。
（3）、交流匯報(bào)。
（4）、小結(jié)。
2、挑戰(zhàn)園地：
（1）、練習(xí)四第4、5題。先讓學(xué)生畫圈一圈進(jìn)行平均分，分后再填寫算式。
（2）、練習(xí)四第6題：先讓學(xué)生看圖，敘述平均分的要求，再讓學(xué)生動(dòng)手圈一圈，圈好后填寫算式，最后讓學(xué)生對照圖說一說除法算式表示的意思和除法算式各部分的名稱。
除法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七
《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)》（青島版）二年級上冊第五單元信息窗1（森林里的故事·森林宴會(huì)——除法的初步認(rèn)識(shí)·平均分p50—53頁。）。
本節(jié)課是在學(xué)生已有了分東西的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)的分成及相同加數(shù)相加等知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。除法是數(shù)學(xué)知識(shí)體系的重要組成部分，而理解平均分的含義則是認(rèn)識(shí)除法的重要前提。教材通過森林里的故事——森林宴會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在給小動(dòng)物們分食物的活動(dòng)中來充分感知平均分，使學(xué)生在有趣有意義的情境中主動(dòng)地展開學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，并為后續(xù)學(xué)習(xí)除法的初步認(rèn)識(shí)打下基礎(chǔ)。
本單元是青島版課程標(biāo)準(zhǔn)教科書第三冊的教學(xué)內(nèi)容，這節(jié)課是本單元學(xué)習(xí)除法的開始，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)除法計(jì)算的基礎(chǔ)。理解平均分的含義是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要前提，而學(xué)生對平均分很陌生，對分一分卻很熟悉，因此在教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操作中通過分一分探索平均分的方法，從直觀和真實(shí)感受中充分理解平均分的含義。教師如何通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，在合作中探索，在深化中發(fā)展，達(dá)到一個(gè)“再創(chuàng)造“的過程是十分重要的?；谝陨显?，特制定以下目標(biāo)：
1、知識(shí)技能。
初步明確“平均分”的含義，理解什么是平均分，知道平均分的含義。
2、情感與態(tài)度。
經(jīng)歷平均分的探究過程，體會(huì)除法與人們生活的密切聯(lián)系。
3、解決問題，數(shù)學(xué)思考。
能用除法解決實(shí)際生活中遇到的數(shù)學(xué)問題。
師：同學(xué)們，秋天到了，秋天的大森林可美了。大家想不想到美麗的大森林里看一看??？
生：想。
師：那我們就一起去看看吧，這些小動(dòng)物在干什么呢？哦，原來他們在開豐收慶祝會(huì)呢。（課件出示情境圖）。
師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息呢？
（預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)零零散散的說：有12個(gè)桃子……）。
師：能不能把所有的數(shù)學(xué)信息接著說完？
其他學(xué)生又補(bǔ)充：……。
師：說的真完整，那你知道這些東西是給誰準(zhǔn)備的嗎？
（預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)說：桃子是給猴子準(zhǔn)備的，蘿卜是給兔子準(zhǔn)備的，竹筍是給熊貓準(zhǔn)備的，松果是給小松鼠準(zhǔn)備的。）。
師：你們知道的可真多！
1.分竹筍，體驗(yàn)不同的分法。
師：大家快看，熊貓哥哥和弟弟正盯著竹筍呢，大家來猜一猜它們在想什么呢？
（預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)問：怎樣分竹筍？）。
師：教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言，板書數(shù)字作記錄。
熊貓哥哥12345。
熊貓弟弟54321。
師：請學(xué)生匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)。
生：有的每一份是同樣多的，有的每一份不是一樣多的；
師：（課件演示）把6個(gè)竹筍，分給了2只熊貓，每只熊貓分得3個(gè)。它們分得同樣多。在數(shù)學(xué)中，這種每份分得同樣多我們叫“平均分”。（教師板書課題）。
在我們的日常生活中，經(jīng)常使用平均分。
師：我們把6個(gè)竹筍平均分成兩份，每份是3個(gè)。誰能像老師這樣把這句話再說一遍？（生重復(fù)2-3次）。
2．分桃子，應(yīng)用中理解平均分。
（1）梳理信息，提出問題。
板書信息：12個(gè)桃子，平均分給3只小猴子。
師：你能提出什么數(shù)學(xué)問題？
（預(yù)設(shè)生：每只猴子分得幾個(gè)桃子？）。
師：如何進(jìn)行平均分？
（2）動(dòng)手操作，體驗(yàn)平均分的過程。
師：請同學(xué)們在小組長的帶領(lǐng)下，利用手中的棋子，幫小猴分一分好不好？？
（學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視了解指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生不同的分法。）。
分好以后，跟你的同伴說一說，自己是怎么分的。
（3）展示分法，理解平均分。
師：誰想來展示一下你們怎樣分的桃子？（學(xué)生上臺(tái)展示如何平均分）。
師：下面的同學(xué)仔細(xì)觀察他們是怎樣分的？
預(yù)設(shè)：1個(gè)1個(gè)的分的；2個(gè)2個(gè)的分的；3個(gè)3個(gè)分，再1個(gè)1個(gè)分的；4個(gè)4個(gè)分的。
師：分完了，小猴子滿意嗎？為什么？
學(xué)生能說出：每只小猴分的一樣多即可。（課件演示不同的分法）我們把12個(gè)桃子，平均分給3只小猴子，我們可以1個(gè)1個(gè)的分，也可以2個(gè)2個(gè)的分，還可以3個(gè)3個(gè)分，也可以4個(gè)4個(gè)的分。但是不管我們用哪種方法，最后每只小猴都分得了4個(gè)桃子，它們分得的結(jié)果一樣多，也就是每份分得同樣多，這些分法都是平均分。
誰能試著把剛才分的過程說一說。
3．分蘿卜，應(yīng)用中深化“平均分”
（1）梳理信息，提出問題。
（出示課件）板書：15個(gè)蘿卜，每只小兔分3個(gè)蘿卜。
師：15個(gè)蘿卜，每只小兔分3個(gè)蘿卜。你能根據(jù)這個(gè)信息提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？
（指名回答）。
師：可以再請棋子來幫忙分一分嗎，這次要拿出多少個(gè)棋子？
生：15個(gè)。
（2）動(dòng)手操作，體驗(yàn)另一種平均分。
學(xué)生動(dòng)手分，教師巡視了解學(xué)生的分法，個(gè)別指導(dǎo)。
（3）展示交流，梳理分法。
師：誰來展示一下你的分法？要先拿出多少個(gè)棋子？怎樣分的？分給了幾只小兔？請一生上來分。（使用學(xué)具分一分）。
學(xué)生邊說邊分：拿出3個(gè)分給一只小兔子，再拿出3個(gè)蘿卜給了第二個(gè)小兔，再拿出3個(gè)分給第三只小兔，再拿出3個(gè)，又可以分給一只小兔，最后剩下3個(gè)蘿卜，再給1只小兔。這樣15個(gè)蘿卜分完了，我們就可以知道分給了5只小兔子。
提問：這種分法是不是平均分？為什么？
生：……。
4．分松果，練習(xí)中提升思維。
師：還剩下誰沒分到食物啊？小松鼠都等不及了，它跟老師說悄悄話了：有15個(gè)松果，每只松鼠分5個(gè)松果，可以……（誰聽到小松鼠的悄悄話了？）。
生：可以分給幾只松鼠？
師：有15個(gè)松果，每只松鼠分5個(gè)松果，可以分給幾只松鼠？如果不用棋子，你能想出可以分給幾只小松鼠嗎？先閉上眼睛想一想，再在紙上用鉛筆圈一圈。
師：誰來說說分給了幾只小松鼠？
生：3只。
師：你是怎樣想的？這也是平均分嗎？為什么？
生：……。
師：拿出5個(gè)分給一只小松鼠，再拿出5個(gè)有分給了一只小松鼠，還有5個(gè)又可以分給一只小松鼠，分給了3只小松鼠。每只小松鼠5個(gè)松果。這也是平均分。
4．自主練習(xí)，構(gòu)建語言模型。
師：森林里的小貓和小豬也分到了食物，咱們來看看哪種分法是平均分？（課件出示。）。
（2）圈圈畫畫分蘋果，初步認(rèn)識(shí)平均分語言模型。
課件出示練習(xí)題。12個(gè)蘋果，平均分2盤，每盤分（）個(gè)。
師：還是這12個(gè)蘋果，平均放到3個(gè)盤子里，每盤分（）個(gè)。
12個(gè)蘋果，每個(gè)盤子放3個(gè)，需要（）個(gè)盤子。
12個(gè)蘋果，每個(gè)盤子放2個(gè)，需要（）個(gè)盤子。
課件演示分的過程。
（3）小烏鴉碰到了一個(gè)難題，你們能幫幫它嗎？18個(gè)西紅柿，平均放在3個(gè)盤子里，每個(gè)盤子放（）個(gè)。
同學(xué)們，通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
除法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八
課本p19頁例5，練習(xí)四第4、5、6題。
1、在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，溫故知新，繼續(xù)學(xué)習(xí)除法運(yùn)算。
2、通過教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步理解除法的意義。認(rèn)識(shí)除法算式各部分的名稱。
3、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
理解掌握除法算式表示的意義，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
理解掌握除法算式表示的意義和除法算式各部分的名稱。
：情景圖或課件等。
一、設(shè)置問題，引導(dǎo)參與。
1、談話，出示例5情景圖。
（1）、要求仔細(xì)觀察，看看需要解決什么問題？
（2）、熊媽媽是怎樣分竹筍的？你能用算式來表示嗎？
（3）、學(xué)生動(dòng)手操作后教師課件演示熊媽媽分竹筍的過程，再列出算式。
2、這個(gè)算式表示什么意思？
3、為什么這個(gè)算式也用除法算式來表示？
：在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題吲哚發(fā)奧學(xué)生自主參與，通過觀察、操作、交流、解決問題等活動(dòng)，強(qiáng)化應(yīng)用平均分的意識(shí)，溫故知新，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)除法運(yùn)算奠定基礎(chǔ)。
二、學(xué)習(xí)新知。
1、認(rèn)識(shí)除法算式各部分的名稱。
（1）、除法算式中的三個(gè)數(shù)你能幫它取個(gè)名字嗎？
（2）、先讓學(xué)生自己取，然后請學(xué)生看書學(xué)習(xí)除法算式各部分的名稱。
2、請學(xué)生對照算式與情景，說說算式中各數(shù)所表示什么？
3、思考：看看例4和例5，小熊和熊媽媽的這兩個(gè)問題為什么都可以用除法來計(jì)算？學(xué)生思考、比較、討論。
在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的`基礎(chǔ)上，設(shè)置問題吲哚發(fā)奧學(xué)生自主參與，通過思考、比較，讓學(xué)生知道把一些物體或一個(gè)總數(shù)平均分成相等的`幾份，就用除法來計(jì)算。
三、應(yīng)用，加深理解。
1、課本第19頁的“做一做”。
（1）、明確要求。
（2）、學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視。
（3）、交流匯報(bào)。
（4）、小結(jié)。
2、挑戰(zhàn)園地：
（1）、練習(xí)四第4、5題。先讓學(xué)生畫圈一圈進(jìn)行平均分，分后再填寫算式。
（2）、練習(xí)四第6題：先讓學(xué)生看圖，敘述平均分的要求，再讓學(xué)生動(dòng)手圈一圈，圈好后填寫算式，最后讓學(xué)生對照圖說一說除法算式表示的意思和除法算式各部分的名稱。
四、課堂總結(jié)。
除法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九
1.梳理比較“等分除”與“包含除”，進(jìn)一步理解除法的意義。
2.經(jīng)歷自主表征的過程，在對比中溝通減法與除法的聯(lián)系。
3.提高分析問題和解決問題的能力。
深人理解除法的意義,溝通減法與除法之間的聯(lián)系。
課件、小磁片、作業(yè)紙。
一、質(zhì)疑，自主表征。
師:這節(jié)課，我們繼續(xù)研究除法。(板書:21÷3=口)等于幾?怎么驗(yàn)證它是對的?
引導(dǎo)學(xué)生畫一畫、分一分、算一算，用自己喜歡的方法記錄在作業(yè)紙上。
(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生經(jīng)歷畫一畫、分一分、算一算的表征過程，化抽象為具體，在交流比較中進(jìn)一步明確算式表達(dá)的含義。)。
二、溝通交流。
1.交流反饋?zhàn)约旱南敕ā?BR> （1）乘法口訣。
（2）分一分，投影展示學(xué)生分一分的情況。
把21個(gè)圓平均分成3組，每組7個(gè)。小磁片展示，板書：21÷3=7（個(gè)）。
師:誰還有不一樣的方法?
把21個(gè)圓，每組分3個(gè)，能分7組。小磁片展示，板書：21÷3=7（組）。
2.辨析，理解除法意義。
師:兩道算式中的“3”表示的意思一樣嗎？分別表示什么意思呢？對照兩幅圖說一說。
師:還有沒有不同的方法呢?可以用減法算式表示嗎？
師:你是怎么想的?
師:減了幾個(gè)3?
(設(shè)計(jì)意圖:在交流中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的'見解,注重肯定學(xué)生的回答，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅;在對比中，讓學(xué)生直觀感知兩個(gè)“3”的不同意義,進(jìn)一步明確“包含除”和“等分除”的聯(lián)系與區(qū)別。)。
3.對比，溝通減法與除法的聯(lián)系。
師:觀察減法算式和除法算式，這兩道算式之間有聯(lián)系嗎?
小結(jié):每次減3,減了7次等于0,說明21里面有7個(gè)3,像這樣從一個(gè)數(shù)里連續(xù)減去相同的數(shù)，就可以用除法算式來表示。
你們更喜歡哪種表示方法呢？為什么？
這道算式能不能用除法算式表示呢？為什么？
(設(shè)計(jì)意圖：同一題材的情境便于比較，有利于直觀感受數(shù)學(xué)事實(shí)，有助于學(xué)生感悟除法和減法之間的內(nèi)在聯(lián)系。從學(xué)生呈現(xiàn)的答案，利用數(shù)形結(jié)合的方法，建立了除法和減法的關(guān)系橋梁，突破了難點(diǎn)。）。
三、編題，鞏固意義。
自主編題。
根據(jù)21÷3=7，你能編一道數(shù)學(xué)問題嗎？
小結(jié)：不管是分什么，只要每份分得一樣多，我們都可以用除法表示，除法就是平均分。
（設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生打開思維，用生活中的實(shí)例表示21÷3=7，進(jìn)一步鞏固出除法的意義，有利于學(xué)生把握除法的本質(zhì)）。
四、總結(jié)，回顧意義。
學(xué)了這節(jié)課，你對除法有了哪些新的認(rèn)識(shí)?
(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生暢所欲言,及時(shí)梳理知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與快樂。結(jié)合板書進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。)。
除法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1.使學(xué)生初步理解除法的含義；認(rèn)識(shí)除號(hào)，會(huì)寫、會(huì)讀除法算式。
2.經(jīng)歷看一看、說一說、分一分等數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握用除法算式表示平均分的方法。
3.通過小組合作學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、樂學(xué)習(xí)、敢于表達(dá)的意識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、學(xué)具小棒20根。
教學(xué)重點(diǎn)：理解除法的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：理解除法算式與平均分活動(dòng)的關(guān)系。
教學(xué)過程：
第一步：準(zhǔn)備練習(xí)（情境導(dǎo)入）。
孩子們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了有關(guān)“平均分”的知識(shí)，你們都學(xué)會(huì)了嗎？好，在講新課之前，我們先來熱熱身。請看大屏幕——講述游戲規(guī)則：
請出每組4號(hào)回答問題，答對加2分，答錯(cuò)本組同學(xué)補(bǔ)充，只加1分。
請出參賽選手。答題。1號(hào)加分。
第二步：出示嘗試題，自學(xué)課本。
是啊，小熊貓很高興地把竹筍平均分給了4位小伙伴，可是它又遇到新的難題了，需要好朋友來幫助，誰愿意做它的好朋友？（我）。
大家真有愛心，可是要想幫助它解決問題光有愛心是不夠的，還要有知識(shí)，要學(xué)嗎？（要）。
請看大屏幕——小熊貓就是被這6道題難住的，不過，你先別急，答案就藏在書里，如果你找到了它，請把它圈起來，就可以幫助小熊貓了，開始吧！
讀一讀數(shù)學(xué)書13頁例4，并思考問題：
1、請你用自己的學(xué)具代替竹筍試著分一分，到底每盤應(yīng)放（）個(gè)？
2、用自己的語言描述一下平均分的過程。
3、你能用算式表示嗎？
4、想一想，12、4、3分別表示什么？
5、你覺得除號(hào)怎么寫最好看？它表示什么意思？
6、你會(huì)讀這個(gè)算式嗎？試著再讀一讀其它算式，如15頁第1題。
第三步：小組交流，全班匯報(bào)。
活動(dòng)規(guī)則：
1、與小組同學(xué)分享你的收獲，如果有解決不了的問題請小組同學(xué)幫助，弄明白后別忘了說聲“謝謝”。小組每人都匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，找出存在的問題。小組同學(xué)都發(fā)言的加合作學(xué)習(xí)分——5分。
老師巡視。
你們解決了哪些問題？哪道題有問題？準(zhǔn)備幾號(hào)發(fā)言。
2、小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，抽簽決定選題，推薦幾號(hào)答題加幾分，答錯(cuò)扣相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，本組同學(xué)補(bǔ)充加1分。
謝謝可愛的孩子們，在你們的共同努力下，我們成功地幫助小熊貓解決了問題，不過，常老師想把這道題難度提高，你敢接受挑戰(zhàn)嗎？（敢）。
請看大屏幕——搶答開始。
第四步：教師點(diǎn)撥講解。
第五步：第二次嘗試練習(xí)。
接下來我們進(jìn)入下一環(huán)節(jié)——自我挑戰(zhàn)本領(lǐng)強(qiáng)。
比賽規(guī)則：
老師搖號(hào)選答題人，為了我們小組的榮譽(yù)，你們可要好好準(zhǔn)備呀！自選題目，答對加相應(yīng)分值。答錯(cuò)本組其他同學(xué)可以補(bǔ)充，加1分。
悄悄告訴你，老師的考題就藏在13頁做一做1、2題和15頁2、3題，自己先在書上答題，好好準(zhǔn)備一下！
答題——巡視——搖號(hào)——選題——加分。
我們看看各個(gè)小組都得了多少分？
雖然各組獲得的分?jǐn)?shù)不同，但大家都付出了努力，老師為你們驕傲，最后老師想送大家一句話——爭做小組中最受歡迎的人！有信心嗎？我期待著你的進(jìn)步！
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除法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一
1、初步了解0的含義、會(huì)讀、會(huì)寫數(shù)字0；初步掌握計(jì)算有關(guān)0的加、減法。
2、通過觀察、思考、探索等學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
3、感受主動(dòng)參與、合作交流的樂趣，感悟0是來源于生活并應(yīng)用于生活，使學(xué)生對身邊及數(shù)學(xué)有關(guān)的事物產(chǎn)生興趣。
初步理解0的含義，會(huì)讀、會(huì)寫數(shù)字0，初步學(xué)會(huì)計(jì)算有關(guān)0的加、減法。
在認(rèn)識(shí)0的情景中體驗(yàn)知識(shí)及生活的密切聯(lián)系。
一、故事引入，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們喜歡聽故事嗎？今天老師給大家講一講《狼來了》的故事：在北方有一個(gè)小山村，村里住著一個(gè)放羊娃，放羊娃每天都要把羊趕到對面的山坡上吃草，傍晚的時(shí)候才回來，這一天，他把羊群趕到了山坡上，羊兒們自己邊走邊吃，放羊娃躺在草地上看著藍(lán)天白云發(fā)呆，實(shí)在是無聊的很，便想了個(gè)注意捉弄人，他在山坡上大聲喊到：“狼來了，狼來了，狼來吃羊了”大家正在農(nóng)田里干活，聽到他的喊聲，都匆匆跑來幫助放羊娃，（5個(gè)人可以用數(shù)字5來表示）他高興的哈哈大笑起來：“哈哈，我是騙你們的，哪里有什么大灰狼”農(nóng)夫們氣得扭頭走開了。第二天，放羊娃又來放羊，感覺無聊的很，他又對著山坡喊：“狼來了，狼來了，“農(nóng)夫們又相信了，又有4個(gè)人扛著鋤頭鐵鍬匆匆跑來幫助他”，（4個(gè)人可以用數(shù)字4來表示）放羊娃大笑著說：“你們真傻，根本沒有狼來”，第三天，放羊娃沒事還是對著山坡喊：“狼來了，狼來了”可是村里再也沒有人來幫助他了。沒有人我們用什么符號(hào)來表示呢？生答“0”，好，本節(jié)課我們就一起來認(rèn)識(shí)“說不盡的0”（板書課題）。
師總結(jié)：小孩由于說謊結(jié)果：羊全部被狼咬死，自己也差點(diǎn)被狼吃掉，我們大家不能說謊，要做一個(gè)誠實(shí)的孩子。
二、聯(lián)系生活實(shí)際，深入探究。
1、找生活中的0。
由于小男孩的不誠實(shí)，羊全部被狼吃掉，沒有羊了可以用0表示，那么0除了表示沒有之外還表示什么呢？大家回憶一下生活中在哪見過0？（讓學(xué)生盡情地說）。
2、0表示起點(diǎn)。
剛剛有同學(xué)說直尺上也有0，你們都找到了嗎？指給同桌看一看。
師：同學(xué)們請大家認(rèn)真觀察直尺，你還發(fā)現(xiàn)了什么？生：這些數(shù)字，是按順序排的。
師：剛才我們數(shù)數(shù)的時(shí)候都是從幾開始的？0還在1的前面，那這里的0還是表示沒有嗎？那0還可以表示什么？人們在用直尺量東西的時(shí)候，都是從0開始，0在這里表示什么？（起點(diǎn)）。用直尺量東西，要用“0”對齊物體的一端，看直尺上另一端到哪個(gè)數(shù)字，這個(gè)物體的長度就是多少。這個(gè)數(shù)字越大，表示這個(gè)物體的長度也就越長。
師：同學(xué)們，你們想知道0除了表示直尺的起點(diǎn)，“0”還可以表示什么嗎？
想想學(xué)校操場上的賽跑跑道，有沒有見到0呀？看過跳遠(yuǎn)嗎？“0”也可以表示跳遠(yuǎn)的起點(diǎn)。注意強(qiáng)調(diào)：尺子的“0”起點(diǎn)對齊跳遠(yuǎn)起跳的“0”起點(diǎn)。
三、延續(xù)故事情境，學(xué)習(xí)0的加減法。
（二）放羊娃又有羊了，于是還是每天都帶著羊兒去山坡上放羊。
2、不一會(huì)西邊的2只羊都跑到了東邊，現(xiàn)在一共有幾只羊在吃草呢？怎樣列式計(jì)算？
3、時(shí)間長了，放羊娃覺得無聊極了，于是呼呼大睡起來。等他睡醒的時(shí)候，天已經(jīng)黑了，羊不見了蹤影?，F(xiàn)在還有幾只羊呢？怎樣列式計(jì)算？5—5=0進(jìn)一步滲透思想教育：要求孩子要認(rèn)真做事，不能粗心大意。
四、趣味數(shù)學(xué)故事：零先生漫游記。
傳說最早的時(shí)候，數(shù)字界像一個(gè)大雞蛋，里面混沌一片，亂七八糟，分不清正數(shù)負(fù)數(shù)，有理無理。人們只知道有數(shù)學(xué)這個(gè)東西，但誰也講不出是什么。這一壇子?xùn)|西中孕育著一個(gè)偉大的英雄，這就是開天辟地的0。0在數(shù)字中是最小的，但是也是最有力量的?！?”先生在雞蛋中沉睡了足足54億年零幾千萬年，終于在8世紀(jì)左右醒了過來。他睜開他的唯一的眼睛，只覺得身旁漆黑一片，這時(shí)各樣的兄弟都在他的身邊亂竄。他想直起腰，但是連將自己舒展一下都不可能，他生氣極了。0是一個(gè)神奇的數(shù)字，他可以隨便改變身邊的狀態(tài)。在“0”轉(zhuǎn)念一想的時(shí)候，他的身邊就出現(xiàn)了一個(gè)與生俱來的——和+，他抓起后，把這兩樣?xùn)|西組合成了—+，這就是一把斧頭，他抓住斧頭，用力一揮，只聽一聲巨響，雞蛋驟然破裂，所有的數(shù)字都解放了出來。其中負(fù)的東西向下沉，正的東西向上飄，一半變成了地，一半變成了天。
“0”高興極了，但是他害怕天地會(huì)重新合攏到一起去，所以他就撐著正數(shù)和負(fù)數(shù)，但是他錯(cuò)了，正數(shù)越來越多，越來越高；負(fù)數(shù)越來越多，越來越低，圓滾滾的o從此就被拉成了0。在最后，英雄滿意了，但也筋疲力盡了。數(shù)字們都要推舉他為國王，“0”喜歡過不受束縛、自由自在的日子，便婉言謝絕數(shù)字們的好意。從此以后，數(shù)字們?yōu)榱司粗厮麄冃哪恐械挠⑿?，便尊稱他為“0”先生。
“0”先生過著神仙般獨(dú)來獨(dú)往的日子，有一天，“0”先生突然心情大好，想看看它所創(chuàng)立的子民——數(shù)字都在干些什么，于是，它到世界各地去巡查，結(jié)果是他感到又喜又憂，喜的是他發(fā)現(xiàn)人們就不再用繩子，泥板，貝殼了，而使用阿拉伯?dāng)?shù)字了。憂的是人類認(rèn)為0不是最小的數(shù)字，也不是最大的數(shù)字，而是一個(gè)沒有影子，沒有尾巴的數(shù)字。特別是一些小輩們談到他不是微微一笑，就是搖搖頭，這使他感到特郁悶。但是，“0”先生是個(gè)謙和的人，他沒有把此事放在心上，他又開始過他悠閑自在的日子。
除法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二
課本p19頁例5，練習(xí)四第4、5、6題。
1、在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，溫故知新，繼續(xù)學(xué)習(xí)除法運(yùn)算。
2、通過教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步理解除法的意義。認(rèn)識(shí)除法算式各部分的名稱。
3、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
理解掌握除法算式表示的意義，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
理解掌握除法算式表示的意義和除法算式各部分的名稱。
：情景圖或課件等。
1、談話，出示例5情景圖。
（1）、要求仔細(xì)觀察，看看需要解決什么問題？
（2）、熊媽媽是怎樣分竹筍的？你能用算式來表示嗎？
（3）、學(xué)生動(dòng)手操作后教師課件演示熊媽媽分竹筍的過程，再列出算式。
2、這個(gè)算式表示什么意思？
3、為什么這個(gè)算式也用除法算式來表示？
：在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題吲哚發(fā)奧學(xué)生自主參與，通過觀察、操作、交流、解決問題等活動(dòng)，強(qiáng)化應(yīng)用平均分的意識(shí)，溫故知新，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)除法運(yùn)算奠定基礎(chǔ)。
1、認(rèn)識(shí)除法算式各部分的名稱。
（1）、除法算式中的三個(gè)數(shù)你能幫它取個(gè)名字嗎？
（2）、先讓學(xué)生自己取，然后請學(xué)生看書學(xué)習(xí)除法算式各部分的名稱。
2、請學(xué)生對照算式與情景，說說算式中各數(shù)所表示什么？
3、思考：看看例4和例5，小熊和熊媽媽的這兩個(gè)問題為什么都可以用除法來計(jì)算？學(xué)生思考、比較、討論。
4：在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題吲哚發(fā)奧學(xué)生自主參與，通過思考、比較，讓學(xué)生知道把一些物體或一個(gè)總數(shù)平均分成相等的幾份，就用除法來計(jì)算。
1、課本第19頁的“做一做”。
（1）、明確要求。
（2）、學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視。
（3）、交流匯報(bào)。
（4）、小結(jié)。
2、挑戰(zhàn)園地：
（1）、練習(xí)四第4、5題。先讓學(xué)生畫圈一圈進(jìn)行平均分，分后再填寫算式。
（2）、練習(xí)四第6題：先讓學(xué)生看圖，敘述平均分的要求，再讓學(xué)生動(dòng)手圈一圈，圈好后填寫算式，最后讓學(xué)生對照圖說一說除法算式表示的意思和除法算式各部分的名稱。
除法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十三
除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步認(rèn)識(shí)”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的.開始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。
在教學(xué)中緊緊抓住了低年級小學(xué)生好奇這一心理特征，將教學(xué)圖示利用課件展示給了學(xué)生，突出了把平均分的概念教學(xué)置入生動(dòng)具體的情境之中的編寫意圖。在實(shí)踐訓(xùn)練的過程中，充分利用實(shí)物圖形來引導(dǎo)學(xué)生想象，增加了教學(xué)的趣味性，吸引了學(xué)生的注意力，起到了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意從生活實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)知識(shí)的形成過程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)過程中，注意創(chuàng)設(shè)情境和氛圍，充分運(yùn)用示范演示、學(xué)生實(shí)際操作等多種形式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時(shí)在知識(shí)點(diǎn)上，使學(xué)生清楚地看到平均分的過程，形象直觀地理解除法含義，通過讓學(xué)生分東西，使學(xué)生在探究知識(shí)的形成過程中，能力得到培養(yǎng)，學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。在課堂上注重學(xué)生多方面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)三為目標(biāo)，立足培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。
本節(jié)課的不足之處：
2、練習(xí)題的設(shè)計(jì)較單一，應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)，練習(xí)題應(yīng)有梯度。
除法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十四
除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步認(rèn)識(shí)”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。教學(xué)建議中提到：讓學(xué)生擺學(xué)具、看課件演示分的過程等活動(dòng)，充分感知“平均分”與除法的關(guān)系，真正把突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)落到實(shí)處。
低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是具體形象思維為主，喜歡動(dòng)手是他們的天性。數(shù)學(xué)活動(dòng)中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，更重要的是幫助學(xué)生體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)的知識(shí)。因此，我在教學(xué)中把學(xué)的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手去擺一擺、分一分。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過實(shí)際分東西，使學(xué)生知道除法的含義”。讓學(xué)生任意分6個(gè)桃子，從不一樣多的分法和每份同樣多的展示，讓學(xué)生直觀的感受平均分，理解除法的意義。學(xué)生的認(rèn)知建立在表象的基礎(chǔ)上，也就突破了除法這個(gè)抽象概念的難點(diǎn)。突出了除法的本質(zhì)屬性：把一個(gè)數(shù)分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材時(shí)抓住除法的本質(zhì)屬性,淡化其非本質(zhì)屬性。
課后，帶給我的反思是很多的，其中最主要的兩點(diǎn)：
過去，我們總怕孩子聽不懂、記不住。課上教師說得多、重復(fù)的地方多，給學(xué)生說的機(jī)會(huì)并不多。我們都知道學(xué)生都有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)積累，他們有對問題的看法和理解，也想表達(dá)、訴說。他們很想把自己的想法說出來，跟老師交流。因此，我們一定要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。孩子們只有在經(jīng)歷知識(shí)建構(gòu)的過程中，才能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，成功的喜悅。同時(shí)在建構(gòu)知識(shí)的同時(shí)，他們也學(xué)會(huì)了與同伴的交流與合作。
在課改實(shí)驗(yàn)中，尊重學(xué)生的選擇，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本節(jié)課，如果按照先教后學(xué)的教法，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭就會(huì)打消一半。而還學(xué)生的主動(dòng)權(quán)以學(xué)生，讓他充分享受自主學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)生那顆創(chuàng)新的幼苗沒有受到傷害，并且相信能長成參天大樹！
除法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十五
除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步認(rèn)識(shí)”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。
1教學(xué)新課：通過實(shí)物演示，使學(xué)生知道“平均分”的`含義．。
把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過實(shí)際分東西，使學(xué)生知道除法的含義”。為此安排了幾個(gè)層次教學(xué)：
（1）由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實(shí)踐操作，一是把6枝鉛筆分成3份，每份要同樣多，通過第一次動(dòng)手操作由學(xué)生的匯報(bào)引出“同樣多”，通過第二次動(dòng)手操作和教師的提問引出“平均分”。
（2）用“平均分”指導(dǎo)操作，讓學(xué)生把12個(gè)小正方體平均分成4份，求每份是幾個(gè)。
（3）把“平均分”這一生活常識(shí)抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，教師指出把6個(gè)桃平均分成3份，每份是2個(gè)，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式。
（4）結(jié)合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。
整堂課完成得很順利，學(xué)生都對實(shí)踐操作很感興趣，通過實(shí)踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
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除法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十六
單元是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始,是學(xué)習(xí)除法概念的第一課,是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)。而“除法的初步認(rèn)識(shí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始,學(xué)生在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識(shí),學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí),本節(jié)包括“平均分”和“除法”兩部分內(nèi)容。本節(jié)教材主要是讓學(xué)生在具體情境中通過實(shí)踐操作明確平均分的含義,在頭腦中形成平均分的表象,進(jìn)而讓學(xué)生在具體情境中體會(huì)除法運(yùn)算的意義。
讓學(xué)生掌握除法算式的寫法和讀法。而例4除法的含義,是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的一個(gè)難點(diǎn),本節(jié)課的教學(xué)“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份,求每份是多少”是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始,關(guān)鍵是使學(xué)生理解“平均分”的含義,即每份分的結(jié)果同樣多。
我從讓學(xué)生小組合作分蘋果開始,通過分東西使學(xué)生進(jìn)一步明確“平均分”的含義。接著以故事的形式引入幫小熊貓平均分竹筍的具體情境,課上通過請學(xué)生演示幫小熊分竹筍的過程從而引出除法,使學(xué)生直觀地了解除法的含義。再讓讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了除號(hào),了解除法算式的寫法和讀法。整節(jié)課以平均分物的事例設(shè)計(jì)“除法”內(nèi)容,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。更重要的是,讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中認(rèn)識(shí)除法。
我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意從生活實(shí)際出發(fā),體現(xiàn)知識(shí)的形成過程,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)過程中,注意創(chuàng)設(shè)情境和氛圍,充分運(yùn)用示范演示、學(xué)生實(shí)際操作等多種形式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時(shí)在知識(shí)點(diǎn)上,使學(xué)生清楚地看到平均分的過程,形象直觀地理解除法含義,通過讓學(xué)生分東西,使學(xué)生在探究知識(shí)的形成過程中,能力得到培養(yǎng),學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。在課堂上注重學(xué)生多方面的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)三為目標(biāo),立足培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。
本節(jié)課的不足之處:
2、練習(xí)題的設(shè)計(jì)較單一,應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí),練習(xí)題應(yīng)有梯度。
除法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十七
《除法的初步認(rèn)識(shí)》是在學(xué)生已初步了解的意義，會(huì)用2―6的乘法口訣計(jì)算表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上的?！俺ǖ某醪秸J(rèn)識(shí)”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，是學(xué)習(xí)除法概念的第一課。這一課時(shí)的主要目標(biāo)是使學(xué)生實(shí)際操作，經(jīng)歷“”的過程，了解平均分的，能根據(jù)要求把一些具體物品平均分用除法來表示，會(huì)讀寫除法，認(rèn)識(shí)除號(hào)并知道除法算式中各部分名稱。通過本課教學(xué)，有以下體會(huì)。
課的教學(xué)，我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，復(fù)習(xí)了什么叫平均分后出示8個(gè)又紅又大的蘋果，讓學(xué)生通過1個(gè)1個(gè)地分，1份1份地分使學(xué)生明確“平均分”的含義，為教學(xué)新課做好鋪墊。在教學(xué)例4，例5時(shí)，創(chuàng)設(shè)了幫大熊貓分竹筍的情景，讓學(xué)生用小棒代替竹筍實(shí)際操作分一分，激發(fā)了學(xué)生的興趣。我又運(yùn)用課件演示使學(xué)生清楚的感受到平均分的過程，直觀的理解“平均分”的含義，初步領(lǐng)會(huì)除法的實(shí)際意義：平均分用除法可以表示。然后引出除法算式的讀法、寫法，介紹了新的符號(hào)朋友“除號(hào)”，以及介紹除法算式的各部分名稱和除法算式的意義。在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生自主參與，通過觀察讀一讀、分一分操作、說一說同桌交流、解決問題等活動(dòng)，強(qiáng)化應(yīng)用平均分的意識(shí)，這樣學(xué)生由動(dòng)作思維――建立表象――抽象思維，給學(xué)生提供做中學(xué)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在探究知識(shí)的形成過程中，能力得到培養(yǎng)，學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。學(xué)生通過操作進(jìn)一步感受解決問題的過程，領(lǐng)悟除法的意義。
我在設(shè)計(jì)題時(shí)，根據(jù)二年級學(xué)生年齡小，每個(gè)孩子都有追求快樂的天性，好勝心理強(qiáng)的特點(diǎn)，于是我設(shè)計(jì)了形式多樣，富有挑戰(zhàn)性的練習(xí)題，營造出充滿生氣和激情的學(xué)習(xí)氛圍，增加了練習(xí)的趣味性，吸引了學(xué)生的.注意力，起到了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。通過創(chuàng)設(shè)情境幫大熊貓分竹筍，培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的好品質(zhì)。整堂課運(yùn)用豐富多樣的獎(jiǎng)勵(lì)措施，滿足孩子們成功的喜悅的心理需求，維持孩子們學(xué)習(xí)新知的興趣。
總之，這節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生們通過實(shí)踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
除法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十八
二年級數(shù)學(xué)第五單元《森林里的故事》的內(nèi)容，它是除法學(xué)習(xí)的起始部分，是以分東西作為感性支柱的。所以本堂課的特點(diǎn)之一就是充分讓學(xué)生動(dòng)手分東西，體會(huì)什么是平均分，感受分東西帶來的快樂。
在學(xué)習(xí)第一個(gè)紅點(diǎn)時(shí)，我出示了書中的那幅情境圖，讓學(xué)生觀察思考：兩只大熊貓分10個(gè)竹筍，應(yīng)該分幾份？怎樣分？然后讓學(xué)生動(dòng)手分竹筍。本來想學(xué)生會(huì)有多種不同的分法，如：分成4個(gè)和6個(gè)，分成3個(gè)和7個(gè)等，沒有想到全班同學(xué)竟全都分成了每只大熊貓分5個(gè)竹筍，讓我感到很被動(dòng)。然后我又通過把10個(gè)竹筍公平地分給5個(gè)大熊貓，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟到每份分得同樣多，叫做平均分。讓學(xué)生動(dòng)手操作，體會(huì)平均分的含義，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在學(xué)生明白了什么是平均分以后，在后面的這幾個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過操作交流，明白平均分的分法也是多樣的。同時(shí)，運(yùn)用小組合作等學(xué)習(xí)手段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。既是對已學(xué)知識(shí)的鞏固，又是對學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的提高與升華。
將數(shù)學(xué)問題像串冰糖葫蘆一樣圍繞著森林聚會(huì)串成串。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，我一共安排了以下活動(dòng)，有熊貓分竹筍、小猴分桃子、小兔分蘿卜、松鼠分松果。這些活動(dòng)全都是在森林聚會(huì)上發(fā)生的，給學(xué)生一種整體感和親切感，另外，將情境串成串，更便于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維隨著故事情節(jié)的發(fā)展更加活躍，更容易理解數(shù)學(xué)問題和解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。
在每次活動(dòng)時(shí)，我都會(huì)設(shè)計(jì)幾個(gè)像導(dǎo)火索一樣的問題，如：請你仔細(xì)觀察，動(dòng)腦想一想，大熊貓會(huì)遇到什么問題？分成幾份？你想怎樣分？你發(fā)現(xiàn)了什么？又如：從這幅圖中，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？你想怎樣解決？通過一環(huán)一環(huán)的問題，使學(xué)生在不斷的探究過程中加深對知識(shí)的理解，享受成功帶來的快樂，從而確實(shí)感到數(shù)學(xué)很有意思，樂于產(chǎn)生更多的數(shù)學(xué)問題。
本堂課從一開始就創(chuàng)設(shè)了幫助的伏筆，如請你的小棒來幫忙代替竹筍，小猴子會(huì)遇到什么問題？你來幫幫他，小兔子和小松鼠著急了，說：我們餓了，趕快幫助我們分一分吧等等，學(xué)生們會(huì)感到幫助別人是一件快樂的事，在潛移默化中教育了學(xué)生，要樂于幫助別人，因?yàn)槟銜?huì)感到快樂，對學(xué)生進(jìn)行了良好的思想教育。
我分了兩次進(jìn)行自主練習(xí)。第一次是在學(xué)生幫助熊貓和小猴解決問題后，學(xué)生對平均分的含義有了初步的體會(huì)的時(shí)候進(jìn)行的，主要是通過判斷哪是平均分，來加深學(xué)生對平均分的理解。第二次是在幫助小白兔、小松鼠解決問題后進(jìn)行的，難度加深，使學(xué)生較容易接受。這個(gè)練習(xí)是讓每名同學(xué)動(dòng)手平均畫石榴，這樣做的目的是既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
除法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十九
這是除法學(xué)習(xí)的起始部分，是以分東西作為感性支柱的。所以本堂課的特點(diǎn)之一就是充分讓學(xué)生動(dòng)手分東西，體會(huì)什么是“平均分”，感受分東西帶來的快樂。
在學(xué)習(xí)第一個(gè)紅點(diǎn)時(shí)，我出示了書中的那幅情境圖，讓學(xué)生觀察思考：兩只大熊貓分10個(gè)竹筍，應(yīng)該分幾份？怎樣分？然后讓學(xué)生想想如何分竹筍。本來想學(xué)生會(huì)有多種不同的分法，如：分成4個(gè)和6個(gè)，分成3個(gè)和7個(gè)等，沒有想到全班同學(xué)竟全都分成了每只大熊貓分5個(gè)竹筍，讓我感到很被動(dòng)。然后我又通過把10個(gè)竹筍公平地分給5個(gè)大熊貓，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟到“每份分得同樣多，叫做平均分?！弊寣W(xué)生動(dòng)手操作，體會(huì)平均分的含義，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在學(xué)生明白了什么是平均分以后，在后面的這幾個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過操作交流，明白平均分的分法也是多樣的。同時(shí)，運(yùn)用小組合作等學(xué)習(xí)手段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。既是對已學(xué)知識(shí)的鞏固，又是對學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的提高與升華。
將數(shù)學(xué)問題像串冰糖葫蘆一樣圍繞著“森林聚會(huì)”串成串。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，我一共安排了以下活動(dòng)，有熊貓分竹筍、小猴分桃子、小兔分蘿卜、松鼠分松果。這些活動(dòng)全都是在“森林聚會(huì)”上發(fā)生的，給學(xué)生一種整體感和親切感，另外，將情境串成串，更便于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維隨著故事情節(jié)的發(fā)展更加活躍，更容易理解數(shù)學(xué)問題和解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。
本堂課從一開始就創(chuàng)設(shè)了幫助的伏筆，如請你的小棒來幫忙代替竹筍，小猴子會(huì)遇到什么問題？你來幫幫他，小兔子和小松鼠著急了，說：“我們餓了，趕快幫助我們分一分吧”等等，學(xué)生們會(huì)感到幫助別人是一件快樂的事，在潛移默化中教育了學(xué)生，要樂于幫助別人，因?yàn)槟銜?huì)感到快樂，對學(xué)生進(jìn)行了良好的思想教育。
我分了兩次進(jìn)行自主練習(xí)。第一次是在學(xué)生幫助熊貓和小猴解決問題后，學(xué)生對“平均分”的含義有了初步的體會(huì)的時(shí)候進(jìn)行的，主要是通過判斷哪是平均分，來加深學(xué)生對平均分的理解。第二次是在幫助小白兔、小松鼠解決問題后進(jìn)行的，難度加深，使學(xué)生較容易接受。這個(gè)練習(xí)是讓每名同學(xué)動(dòng)手平均畫石榴，這樣做的目的是既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。