總結(jié)是對過去的一種回顧，可以幫助我們更好地面對未來的挑戰(zhàn)。寫總結(jié)時要尊重事實，不偏不倚地客觀陳述，并給出針對性的建議和反思?？偨Y(jié)的好壞不僅僅在于字?jǐn)?shù)多少，更在于是否能夠突出重點和抓住要點。
行路難課后反思篇一
《行路難》描述的是詩人被“賜金放還”之后，京城好友為其設(shè)宴餞行時的場景。廿年顛沛，贏得天下詩名，終于得近天顏；理想近在咫尺時，卻因不甘獻(xiàn)媚于權(quán)貴而黯然被逐，其間的心理落差何啻天淵！面對著“金樽清酒”、“玉盤珍饈”，詩人食不甘味，酒難入喉，這是他此時憂悶茫然的心理直接在生理上的表現(xiàn)。理想破碎的痛苦幻滅和內(nèi)心深處的孤傲自許糾結(jié)、掙扎，剎那間心靈的絲絲顫動，體貼入微的捕捉和解讀，正是走近詩人的不二捷徑。
教學(xué)過程中，故設(shè)疑問、巧妙追問、還原解讀，各種方法的巧妙運(yùn)用使學(xué)生不知不覺地捕捉詩人剎那間的心靈顫動，一步步貼近詩人的內(nèi)心世界，真切地感受到詩人茫然中仍藏希望，絕望中依舊昂揚(yáng)的浪漫主義形象。還原本真，從字里行間尋求詩人的心靈顫動，解讀詩人的心靈密碼，這，才是讀詩的正道啊。
“詩緣情”、“情動而辭發(fā)”。如何去輕叩詩歌們，讓詩人洶涌澎湃的情感激流汩汩地流淌進(jìn)讀者的心靈呢？其秘訣就是朗讀，在反復(fù)的淺斟低唱中進(jìn)入了詩歌的氛圍與美好的意境。
在本課的教學(xué)中，朗讀的設(shè)計和展示是學(xué)生理解詩人情感的最有效渠道之一。朗讀的指導(dǎo)亦是隨機(jī)應(yīng)變，巧妙多樣。或通過學(xué)生自評理解，或通過朗讀展示直觀體會，或通過字詞賞析細(xì)細(xì)落實，或通過聆聽教師范讀揣摩模仿，不同的指導(dǎo)卻都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗為出發(fā)點的，注重引導(dǎo)學(xué)生以自己的心靈來了解體會詩人的情感變化，以自己的聲音來表達(dá)自己的感受。
所以，誦讀不是讓學(xué)生在別人的作品里機(jī)械地抒情，而是要讓詩歌成為引發(fā)學(xué)生內(nèi)心真實情感的源泉，“使它沉浸到自己的心胸與筋肉里”（朱光潛語）。
行路難課后反思篇二
憑借文本語言，理解大貓性格古怪的特點，體會作者的情感，使“工具性”與“人文性”有機(jī)統(tǒng)一。在理解貓性格古怪的特點時，注重引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住課文中的重點詞句進(jìn)行，使學(xué)生懂得古怪的背后流露出老舍先生對貓的喜愛之情。如：講讀第1自然段時，先緊緊抓住“貓的性格實在有些古怪”這句話，在學(xué)生理解“古怪”的意思后，讓學(xué)生找出表現(xiàn)貓性格古怪的'三個重點詞語——老實、貪玩、盡職。然后，結(jié)合描寫老實、貪玩、盡職的句子，抓住“乖”以及“任憑誰怎么呼喚”等詞句，讓學(xué)生體會作者對貓的喜愛與關(guān)心。這樣的閱讀教學(xué)，真正體現(xiàn)了“立足工具，弘揚(yáng)人文”的思想，使工具性和人文性和諧統(tǒng)一。
行路難課后反思篇三
注重講練結(jié)合，感悟和訓(xùn)練并舉。學(xué)生的閱讀能力是在實踐中逐漸形成的。本課教學(xué)力圖在閱讀的實踐中進(jìn)行扎扎實實的訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力。如，讓學(xué)生根據(jù)填空“說說課文的主要內(nèi)容”的練習(xí)，滲透了用“串聯(lián)法”歸納主要內(nèi)容的方法，旨在提高學(xué)生的概括能力。又如，在學(xué)習(xí)“大貓性格古怪”這一部分時，三次出現(xiàn)“填一填，說一說”的練習(xí)，一方面提高了學(xué)生運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語的能力和捕捉重點詞語的能力，促進(jìn)了學(xué)生口頭語言的發(fā)展；另一方面也加深學(xué)生對課文的理解，提高了理解文本的能力。
行路難課后反思篇四
本課主要是通過加強(qiáng)朗讀來進(jìn)行的教學(xué)，其主要突出的主線就是“讀”。讓學(xué)生通過讀了了解詩人，走進(jìn)詩人，與詩共呼吸。學(xué)生在讀的過程中，逐步理解了詩歌的思想感情，感悟到了詩人的情懷。為詩人遭遇鳴不平，為詩在困難和挫折面前，樂觀自信的精神與折服。學(xué)生在朗讀時，讀出了詩人滿懷悲憤，卻又無可奈何，進(jìn)退失據(jù)、茫然無措的強(qiáng)烈痛苦;讀出了詩人相信自己終會有乘風(fēng)破浪之時，顯示出對到時候的執(zhí)著追求和對前途的充分自信。當(dāng)堂完成了背誦的任務(wù)，基本完成了教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。是一堂比較成功的課。
不過，仍然還存在著一些不足。如在指導(dǎo)朗讀方面，我自身的朗讀水平還有待進(jìn)一步提高，學(xué)生在體會詩人的情感方面還不透徹，還需要教師不時的引導(dǎo)和指點，在練筆時，學(xué)生的思想還放不開等。這些都需要在以后的教學(xué)中加以改進(jìn)。
行路難課后反思篇五
想起《行路難》這節(jié)課，至今仍歷歷在目，這節(jié)課我先先后后上了11遍，多少同事說我上癡了上傻了――現(xiàn)在想想，要出一節(jié)精品課，不經(jīng)過千錘百煉是不行的。對這節(jié)課我一次次的教學(xué)設(shè)想被推翻，又一次次建立新的教學(xué)設(shè)想，真是“為伊消得人憔悴”啊!對這節(jié)課，我體會最深的有如下幾點：
一、找準(zhǔn)背景介紹形象化、感情化和省時化的切入點。
學(xué)生手中的資料上有林林總總的背景介紹，然而都是三言兩語且晦澀難懂，學(xué)生理解起來有一定難度，為此我多方查閱資料，力求找到形象化、感情化的背景介紹。最后終于選定了如下介紹“李白，生逢大唐帝國的鼎盛時期，夙有“濟(jì)蒼生”“安社稷”的遠(yuǎn)大抱負(fù)，渴望得到君王的賞識，天寶元年，他42歲，經(jīng)朋友舉薦，受玄宗皇帝詔聘來到長安，由布衣一躍而為卿相。準(zhǔn)備大顯身手，建立一番功業(yè)。但是此時的玄宗已喪失了早年勵精圖治的精神，只把李白看做文學(xué)侍臣，只是想用李白的才華為宮廷生活做點綴。而李白那種不肯摧眉折腰事權(quán)貴的性格也與權(quán)臣們格格不入。在宮廷不久即蒙受讒言，最后竟被玄宗找了個借口發(fā)落出來。幾十年的功業(yè)追求化為泡影，這首詩寫在李白無奈離京朋友為他送別之時?！绷硗猓诔鍪颈尘皶r，我采取直接出示法，即沒有讓學(xué)生讀自己資料上的背景，直接在大屏幕上打出我找的這段背景，這樣做是為了讓學(xué)生有更多的時間走進(jìn)文本研讀詩歌。后來讀到同行在網(wǎng)上的一段話更覺得自己這個環(huán)節(jié)的處理是正確的。這段話是這樣寫的：“雖然在上課時我已經(jīng)盡量簡略介紹依然感覺力不從心，冗長的背景導(dǎo)入讓學(xué)生興致全無，過大又作用有限的信息在反客為主排擠文本重要性的同時又侵蝕了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果能將之簡約化，寥寥數(shù)筆交代清楚，相信效果會好很多?！笨梢姳尘敖榻B省時的重要性。而要找準(zhǔn)背景介紹形象化、感情化和省時化的切入點更重要。
二、詩歌教學(xué)可從引讀入手理解詩句，體會感情。
對于這個環(huán)節(jié)我原來的設(shè)置是繁瑣的講解，結(jié)果占用了學(xué)生朗讀和賞析的時間。后來我采用引讀的方式，設(shè)置問題導(dǎo)入想講的詩句，然后采用追問和感情朗讀的方式幫助學(xué)生理解詩人情感。如這首詩的教學(xué)中我主要提了如下幾個問題“朋友為李白餞行的酒宴是否豐盛，從哪兩句詩可以看出來?”“面對酒宴，李白有何舉動，從中可看出李白的心情如何?”“苦悶彷徨之余詩人想起了兩個歷史故事，哪兩句詩引用了這兩個歷史故事?故事中的兩個人物有什么共同點?李白為什么引用這兩個故事?”，教師簡潔引讀、“乘勝”追問，學(xué)生或脫口而出，或短暫思考，或自行商量，課堂呈現(xiàn)出自然、活潑、節(jié)奏明快，我似乎聽到學(xué)生的思維在拔節(jié)長高。
行路難課后反思篇六
這學(xué)期我們又學(xué)了一首古詩《草》，這首詩大部分學(xué)生在幼兒園的時候就會背了，還沒教之前，學(xué)生們就開始背了。因此，怎樣讓學(xué)生在這40分鐘的課堂教學(xué)中又有新的收獲，是我在這堂課中要做好的。
這首詩中，我們要會認(rèn)兩個生字(枯、榮)，會寫三個生字(枯、榮、燒)，所以識字量和寫字量相對而言比較少，為此，我把大多數(shù)時間用在了理解這首詩的意思上。希望通過理解詩的意思讓學(xué)生獲得情感體驗(草的頑強(qiáng)生命力)，感受語言的優(yōu)美。理解詩的意思時，我加強(qiáng)對個別字的理解，如：原、歲、枯、榮、生等。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們雖然能背，但要求他們說出這些字的意思，困難很大，只有一兩個學(xué)生敢舉手來回答，有時說得也不夠正確。因此，我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，讓他們了解這些字的意思，并把意思寫在了黑板上，讓學(xué)生抄寫在語文書上。然后，讓學(xué)生來說說整首詩的意思，同學(xué)們說得比較好，并能說出這首詩告訴我們的`小草的生命力很頑強(qiáng)。
在完成練習(xí)時(補(bǔ)充課文)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上都能正確填寫出來，只有一個學(xué)生把原寫成了遠(yuǎn)，而以前，這個字的錯誤是很大的，我認(rèn)為在低段讓學(xué)生理解字的意思還是很有必要的。
行路難課后反思篇七
一節(jié)40分鐘的課，你要設(shè)立什么目標(biāo)達(dá)成什么效果，老教師的我不會不清楚，但也恰是因為過于自以為是，我就懈怠了細(xì)致的備課。就如今天在6班的課。
6班是傳聞中年級里最糟糕的班級，我從今天開始就接手他們的語文課，最后的一年。這兩年我接手的班級都是年級最后面的，去年對于這部分學(xué)生的情況我是已經(jīng)有些感受的，但還沒有想到更多有效的方法，或許，是我沒有堅持到最后，我放棄了他們。所以，我積累的`經(jīng)驗不足，今年，我該調(diào)整一下。
我要檢討自己，我是昨晚十點半才開始備6班的課的，今天早上也起晚了，所以也沒空再細(xì)琢磨。上課的開場白沒有經(jīng)過精心設(shè)計，本想喚起他們對語文的熱情，鼓勵他們不要放棄，但到了嘴邊竟變成了有些灰心，雖然我說我期待和他們一起努力，一起改變，但我的思路有點混亂，語言就不那么有感染力了。我講話的時候，還是有幾個孩子在認(rèn)真地聽，有點興趣，其實，我就該抓住機(jī)會點燃他們的信心，但，我沒有。很遺憾。
開始講課了。
我設(shè)計的教學(xué)步驟是先說說李白印象，引導(dǎo)學(xué)生做筆記記錄下關(guān)于李白的文學(xué)常識：唐代詩人，“詩仙”稱號，號“青蓮居士”，浪漫主義詩人。然后投影李白畫像，說說李白的經(jīng)歷，讓他們加深對李白的印象。接著第二步就從題目開始，讓學(xué)生讀“行路難”這個標(biāo)題，提問他們看到這個標(biāo)題有什么感覺？猜測會是寫什么？“路”是什么樣的路？詩人想表達(dá)的是哪一個字？從而引導(dǎo)他們詩是圍繞“難”字展開的。那么李白為什么要說“行路難”？詩中又是怎樣展開“難”的呢？讓我們一起來讀一讀這首詩，看看李白怎樣傳遞“難”？由此進(jìn)入第三環(huán)節(jié)就是知道學(xué)生朗讀詩歌，品味詩意。
在這個環(huán)節(jié)之前都是順利的，但我感覺時間占太多，尤其在將浪漫主義風(fēng)格這一點上引申太多，畢竟要針對他們的學(xué)情才有效，這個知識點就算是研究生也不一定都講得清，沒必要對他們滲透過多，初中生了解一點就夠了。今后要注意。
在明確了詩歌節(jié)奏后，朗讀的指導(dǎo)蜻蜓點水，我還是緊繃了應(yīng)試的那根弦，不敢給與他們太多時間來讀，覺得還是要落實到默寫上，也因為讀得不夠充分影響了對詩歌內(nèi)涵的理解，尤其是李白內(nèi)心的痛苦與希望交織的心理沒有展現(xiàn)出來。我也一直很矛盾，生源不好的狀況下，初三的詩歌究竟應(yīng)該怎么上？既可以有趣，又能有效？總不能熱熱鬧鬧地讀了說了，最后啥都沒記住吧。詩歌鑒賞課，這是我至今仍覺得困惑和難處理的弱項。要多想辦法，多學(xué)習(xí)才好啊。聽聽名師們怎么上。王崧舟老師的詩意課堂實在是完美無缺的藝術(shù)品，我上次沒能去溫嶺聆聽，太遺憾了。王老師的課堂值得好好琢磨。
開學(xué)事多，忙著，上課有些手忙腳亂。我又該反思自己時間都浪費在哪兒了？規(guī)劃，缺少規(guī)劃，更缺少行動力。想想自己浪費在手機(jī)上的時間太多了。常常是不自覺地掏出手機(jī)，以為只是看一看新聞和朋友圈，卻不知劃著劃著就過去了1-2小時，眼睛毀傷不說，對自己的人生真沒有太多意義。如果把時間花在專業(yè)的學(xué)習(xí)上，多鉆研教材，相信你就可以超越庸常的無聊空虛感了。
今天的課，準(zhǔn)備不足，果真事難成。每天要有釘子精神，給自己規(guī)劃處一個閱讀的時間，鉆研教材的時間，時不我待，放棄那些無關(guān)自己的事情，好好地做一個語文教師。
行路難課后反思篇八
新課標(biāo)把積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式作為語文課程改革的基本理念之一。低年級古詩的教學(xué)，我們可以充分利用這種方式引導(dǎo)孩子初探古詩特有的文字魅力。
古詩《草》短短的幾行字，里面卻蘊(yùn)涵著豐富的文化知識和詩人所傳遞的情感和意境。課堂上當(dāng)老師剛讀出《草》時，好多同學(xué)就齊聲背出了后面的詩句，讀完詩后我問：你們有沒有問題要問呢?同學(xué)們馬上活躍起來，提出很多問題：離離是什么意思?草燒沒了怎么會長?為什么要燒草呢?面對著學(xué)生無窮無盡的問題，我順勢引導(dǎo)看圖學(xué)習(xí)第一句：詩人寫的是哪里的草?草原上的草長得怎么樣?從哪個詞知道的?結(jié)果孩子們一下子就能說出第一句詩的意思。
古詩不易懂，學(xué)生知識水平有限，為了照顧全局，讓更多的孩子參與思考，我讓學(xué)生分小組討論，讓學(xué)生在合作、交流中理解古詩意思。這無疑給課堂帶來一泓活水，學(xué)生個個興致勃勃。他們在交流中發(fā)揮了自己的才能，在交流中培養(yǎng)了合作精神。并且，學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)古詩一點兒也不枯燥，有了興趣，注意力也集中多了。
教參中指出，教學(xué)本課，要讓學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。雖然知道學(xué)生很多早已會背誦了，但我還是花了大量的時間，用多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過讀，學(xué)生體會了春天的美麗，野草頑強(qiáng)的生命力。但是有個問題生成得不是特別好：想對小草說點什么?只有平時熱愛閱讀的'孩子能結(jié)合生活談一談，看來我們的閱讀感悟還要加強(qiáng)訓(xùn)練。這節(jié)課最值得高興的是課后有個孩子來請教為什么要燒草的問題。這個問題是我課前未預(yù)設(shè)到的，但還是當(dāng)場為學(xué)生解釋了草木灰的小知識，看到孩子們?nèi)粲兴嫉攸c頭，我感到了為師者的快樂。
行路難課后反思篇九
課文的第二句“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。”是全文的重點句。由于低年級學(xué)生對祖國了解甚少，理解本句詩對學(xué)生來說是個難點。因此，教學(xué)時我先調(diào)動學(xué)生大腦中與祖國相關(guān)的知識儲備，通過讓學(xué)生欣賞一組祖國山水風(fēng)光的美麗圖片，有遼闊的原野，巍峨的高山，有雄偉的天安門廣場和遍地的鮮花，以此來感受祖國的偉大和美麗，進(jìn)而體悟祖國就像一個美麗的大花園。我們在祖國的哺育下健康學(xué)習(xí)、生活、快樂地成長，讓學(xué)生初步感悟“祖國就是小朋友幸福的家?！弊詈笠龑?dǎo)學(xué)生走入詩的意境，感情朗讀，與文本產(chǎn)生情感的共鳴。
閱讀教學(xué)僅僅是起始階段，還需要我和學(xué)生的一起努力，以求從中不斷獲得各種能力。
行路難課后反思篇十
這星期聽了許多有關(guān)建構(gòu)活動的課，通過聽課、評課，讓我知道了怎樣上好一節(jié)建構(gòu)課。這么多節(jié)課聽下來，也有不少收獲。
今天小朋友要學(xué)習(xí)搭金字塔，這個活動之前小朋友也接觸過，塔層的層層遞進(jìn)一直是個難點。在活動中，我有介紹，但沒有深入剖析。
由于對教案比較熟悉，所以我的提問以及對小朋友回答的總結(jié)干脆明了，不啰嗦。以下是我對整個活動的一個評價。
一．對小朋友的回答，不能給予很好的回應(yīng)。例如，我問：“金字塔是什么形狀的。”一個較聰明的小朋友給了很好的回答：“金字塔的有四面都是三角形。”而老師只是重復(fù)著他的話做了一個總結(jié)，這個時候如果能拿出一個用積木搭的金字塔來，讓小朋友觀察形狀，會更加得直觀，對后面的技能掌握也會更有效果。
二．在重難點的掌握上不夠正確。原先我把這節(jié)活動的重點放在小朋友的兩兩合作上，但從整個活動中來看，小朋友對金字塔的塔法掌握得還不是很好，而我也只是一味地要求小朋友搭的金字塔與我的要一樣，顯得太死板，其實搭金字塔的方法有很多，可以把重點放在探索搭金字塔的方法上。難點的定位是掌握金字塔塔層的層層遞進(jìn)，但從整個活動中來看，小朋友對難點的掌握的并不是很好。可能小朋友對“層層遞進(jìn)”這個概念并不是很清楚，并且ppt上的圖片也不夠顯性，如果能出示一個完整的金字塔，并將它們一層一層拆開來，進(jìn)生重點講解的話，小朋友也能理解得更好。
三．在評價環(huán)節(jié)，我的提問及語言不夠精煉。由于年輕，教學(xué)機(jī)智還不夠，對小朋友說的自己在搭建過程中遇到的問題，不能夠給予很好地總結(jié)，也沒有請搭得速度快的一組來分享自己的經(jīng)驗。在評價環(huán)節(jié)我與小朋友分享了他們一起合作的照片，可是從照片看來，這些合作并不是很顯性，這個環(huán)節(jié)就顯得有些無用，所以在下次活動中，還是要多思考，每一個環(huán)節(jié)要讓幼兒學(xué)到什么，掌握什么技能。
行路難課后反思篇十一
本節(jié)課采用自主學(xué)習(xí)型教學(xué)方法，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教師提出的問題，展開“集體式”討論，通過“求異性”達(dá)到相互啟發(fā)和學(xué)習(xí)的目的。讓學(xué)生獨立思考和解決問題。這其中討論法是自主學(xué)習(xí)型教學(xué)的代表，學(xué)生在集體學(xué)習(xí)和討論中，成為學(xué)習(xí)的主體。這節(jié)課提出的問題有：
1畫面內(nèi)容表現(xiàn)的主題是什么?
2題材是什么?
4透過人物神態(tài)能體會出什么樣的更深層的含義?給我們的啟示是什么?
5我們?nèi)绾蝸硇蕾p一件美術(shù)作品呢?
6聯(lián)系當(dāng)今社會，你想說些什么嗎?
通過上述問題，把知識設(shè)計成學(xué)習(xí)情境，啟動學(xué)生思維，學(xué)生主動探究與交流，在探討和解決問題中發(fā)現(xiàn)知識，內(nèi)化知識，構(gòu)建知識，活化學(xué)習(xí)。同時也強(qiáng)化學(xué)生對社會、對國家的責(zé)任感。
行路難課后反思篇十二
主題學(xué)習(xí)實驗是依據(jù)語文學(xué)習(xí)大量閱讀的規(guī)律，以提高閱讀課堂教學(xué)效率為前提，以單元主題為一個學(xué)習(xí)整體，實現(xiàn)課堂上的拓展閱讀，從而使學(xué)生在大量閱讀中提高語文素養(yǎng)。在進(jìn)行語文主題教學(xué)時，我本著“以人為本”的教育教學(xué)理念，全身心地投入到教學(xué)中?，F(xiàn)將工作反思如下：
小學(xué)生對待學(xué)習(xí)，往往偏重于興趣，而興趣又不是天賦的，是在后天環(huán)境和教育影響下產(chǎn)生和發(fā)展起來的。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新已成為教師關(guān)注的熱點，小組合作學(xué)習(xí)已成為課堂的主流。我在主題學(xué)習(xí)教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣。
本學(xué)期我們的主題學(xué)習(xí)叢書是《情歸故鄉(xiāng)》和《生活是一本書》這兩冊。每一主題我都選一篇或兩篇精講，其他的學(xué)生自學(xué)，把學(xué)習(xí)心得記在主題學(xué)習(xí)本上，然后小組之間互評互改，相互改進(jìn)。
《自主預(yù)習(xí)記錄本》依據(jù)學(xué)生自己的喜好裝飾封面，命名。這樣做的目的是更大的激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生們可互換預(yù)習(xí)本瀏覽，實際上是知識的互換，知識的補(bǔ)充，起到了事半功倍的效果。
主題學(xué)習(xí)叢書中的每一篇課文都是文質(zhì)優(yōu)美的佳作，其語境描述美妙，語言運(yùn)用精妙，見解闡述獨到，是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。為使精彩之處給學(xué)生留下整體印象，在閱讀中抓重點，引導(dǎo)學(xué)生對語言文字反復(fù)誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。
隨著學(xué)生閱讀的習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀經(jīng)驗的不斷積累，他們的閱讀理解能力與鑒賞水平也不斷提高，能夠自主探究出的東西也會越來越多。而這正是語文教學(xué)追求的最高境界。
行路難課后反思篇十三
已經(jīng)有很久沒有上全區(qū)的公開課了，剛接手任務(wù)時有些不安，又有些患得患失，這么簡單的一節(jié)計算課，能上出什么新的東西呢？但當(dāng)我著手鉆研教材，寫教案時，感覺多年來的積淀有了效果，有很多想法、理念想要表現(xiàn)在這節(jié)課中，尤其是與胡松林老師的一次交流后，一節(jié)成功的計算課的輪廓已在腦中清晰呈現(xiàn)。又于進(jìn)度原因，又由于中間相隔一個十一長假，匆匆經(jīng)過一次試教，便正式上陣了。
1、學(xué)習(xí)內(nèi)容來自生活。
2、學(xué)習(xí)需求來自學(xué)生。
引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識是新課標(biāo)的重要理念。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征和心理特點，充分激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，是變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的有效途徑。在教學(xué)時，我不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨證地使用教材，根據(jù)學(xué)生的實際情況在該著力的地方花時間、下功夫。將探究有關(guān)0的除法的規(guī)律放到操作中進(jìn)行，教師不直接告知規(guī)律，而是把這個機(jī)會留給學(xué)生，讓學(xué)生通過充分的學(xué)具操作，從實踐中感知“為什么商會是整十、整百數(shù)”。
3、學(xué)習(xí)過程重視體驗。
新課標(biāo)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗。所謂體驗性學(xué)習(xí)，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和實踐性，讓學(xué)生參與知識探索、發(fā)現(xiàn)與形成的全過程，并通過體驗與感受，建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知體系。可見，體驗性學(xué)習(xí)是知情合一的學(xué)習(xí)，是真正屬于學(xué)生自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，它旨在讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動，學(xué)習(xí)科學(xué)的知識和方法，體驗探究的樂趣。在教學(xué)《商中間或末尾有0的除法》時，學(xué)生運(yùn)用“操作與計算相結(jié)合”方式，將學(xué)具操作與豎式計算相對照。尤其在最后一個環(huán)節(jié)，我設(shè)計了編題游戲，讓學(xué)生在自我編題中體驗“商末尾有0的除法”中被除數(shù)和除數(shù)之間的關(guān)系，給學(xué)生提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的實踐機(jī)會，從而真正理解商中間或末尾有0的除法的計算方法。
行路難課后反思篇十四
1、復(fù)習(xí)鞏固，遷移運(yùn)用。
學(xué)生在學(xué)習(xí)時記得快忘得也快，因此許多知識要不斷的復(fù)現(xiàn)。拼音教學(xué)之前我讓學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)聲母，從而鞏固了聲母的發(fā)音方法：又輕又短。學(xué)生能將它遷移運(yùn)用到本節(jié)課jqx的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
同時，創(chuàng)設(shè)情境，為課堂營造了一種和諧、寬松的氛圍，學(xué)生倍感輕松，學(xué)習(xí)興趣大增，也使課堂教學(xué)自然引入，避免知識出現(xiàn)的突然性。
2、看圖說話，導(dǎo)入拼音。
六、七歲的兒童已有了較豐富的語言基礎(chǔ)，他們可以完整地說很多話，發(fā)很多音，只是還不懂得分音節(jié)拼讀。
因此本課教學(xué)時，我利用課本插圖，讓學(xué)生看圖說話。在看圖說話過程中，也適時點評適當(dāng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生說話完整、看圖細(xì)致的習(xí)慣，并能讓孩子在傾聽的過程中積累語言。從而引出j的教學(xué)，水到渠成。結(jié)合拼音的插圖學(xué)習(xí)拼音的音和形，既滲透了聲母的讀音，又激起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
行路難課后反思篇十五
《整數(shù)加法運(yùn)算律的推廣》的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教科書第九冊第52頁例3及相應(yīng)的“練一練”，練習(xí)九第1-5題。教學(xué)目標(biāo)分為三類：（1）知識目標(biāo)：使學(xué)生在解決現(xiàn)實問題的過程中,認(rèn)識到整數(shù)加法的交換律、結(jié)合律對于小數(shù)加法同樣適用，能正確運(yùn)用加法的交換律、結(jié)合律進(jìn)行小數(shù)加減法的簡便計算。（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，提高計算的技巧，發(fā)展學(xué)生的推理能力。（3）德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生做事認(rèn)真，講求方法，注重實效。我根據(jù)學(xué)生的年齡特點和遷移的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的購物場景，為學(xué)生提供豐富的表象。在課前,學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)加法的簡便運(yùn)算和小數(shù)的加減法。根據(jù)建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是在原有的知識、經(jīng)驗上進(jìn)行的重新建構(gòu)的。
引入的環(huán)節(jié):課的開始通過口算小數(shù)加、減法習(xí)題及整數(shù)簡便計算的習(xí)題，復(fù)習(xí)鞏固小數(shù)加減的計算法則及整數(shù)的簡便計算,為學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識作鋪墊孕伏。
教學(xué)例題的環(huán)節(jié):本人使用的教學(xué)方法主要是：自主探究學(xué)習(xí)的方法。我創(chuàng)設(shè)了小華買文具的生活情景，讓學(xué)生幫助他解決問題，使學(xué)生感受到學(xué)好數(shù)學(xué)是有用處的，數(shù)學(xué)源于生活,用于生活。計算時讓學(xué)生自主探究，合作交流。從比較中得到簡便算法，這樣使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活?！缎抡n標(biāo)》指出：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的內(nèi)容必須來源于學(xué)生的生活實際背景，讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)模型。本課的教學(xué)從學(xué)生熟悉的生活情景中提煉出數(shù)學(xué)知識，真正做到讓學(xué)生學(xué)有用價值的數(shù)學(xué)。拓展練習(xí)包括兩個小題,（1）、判斷能不能簡算。主要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生計算時能根據(jù)題目靈活應(yīng)變，防止學(xué)生陷入思維定勢，誤以為學(xué)了簡算，就什么題目都要用簡算。（2）、開放題。為學(xué)生提供了思維的方法，有利于讓各類學(xué)生都得到發(fā)展。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際水平，自主選擇題目，進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)，達(dá)到滿足不同層次學(xué)生的需要，《新課標(biāo)》指出：不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展、人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。這一堂數(shù)學(xué)課基本做到了“一個都不能少”面向全體學(xué)生的教學(xué),問題的提出都是面向全體的同學(xué)。
不足之處:在課堂生成的問題處理不是很妥當(dāng),如在教學(xué)例題時讓學(xué)生列出算式時,有學(xué)生直接列出了簡便計算的式子,這是本人沒有預(yù)設(shè)到。所以在處理上也只是問還有其它方法嗎?而沒有去追問你是怎么想的。板書也要改進(jìn)。
我認(rèn)為一堂好課，不應(yīng)過分追求講授技巧的滴水不漏、教學(xué)環(huán)節(jié)的天衣無縫、細(xì)枝末節(jié)上的精雕細(xì)刻，而應(yīng)在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)用結(jié)合，著眼全面發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
《加法運(yùn)算律的推廣》教學(xué)反思。
本節(jié)課是學(xué)生在已有的整數(shù)加法運(yùn)算率的計算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。對于加法的結(jié)合律和加法交換律，學(xué)生已有基礎(chǔ)，因此本節(jié)課放手讓學(xué)生自己去探索，從探索中尋求答案，讓學(xué)生在探索的過程中既能學(xué)到知識，又能在探索中學(xué)會技能。避免了學(xué)習(xí)的單一性。
在教學(xué)這課時，當(dāng)板書8.9+3.6+6.4+1.1時，有部分學(xué)生已經(jīng)不假思索地運(yùn)用加法的運(yùn)算律來進(jìn)行計算。學(xué)生運(yùn)用簡便算法這雖然是所期待的一種狀況，但是不是就此直接進(jìn)入練習(xí)階段？如果繼續(xù)下去，總覺得太過膚淺，不能給予學(xué)生深刻的體會。
因此，我還是讓學(xué)生板書簡便算法后，追問：這樣算可以嗎？學(xué)生滿不在乎地回答：可以，不就是用了加法運(yùn)算律嗎？繼續(xù)追問：以前我們用的加法交換律可都是計算整數(shù)加減法的時候的，小數(shù)加減法難道也可以嗎？有學(xué)生急了，說：如果老師您不信，那就按一般算法算算看，如果兩種算法相同，那就是小數(shù)加減法也能運(yùn)用加法運(yùn)算律來計算。然后讓學(xué)生用一般算法計算，比較計算結(jié)果，發(fā)現(xiàn)果真兩種算法結(jié)果相同，說明加法運(yùn)算律在計算小數(shù)加法的時候也可以用。再板書加法交換律和加法結(jié)合律的字母公式，追問：字母公式中的a、b、c可以表示哪些數(shù)。使學(xué)生對交換律和結(jié)合律有了更為深刻的認(rèn)識。同時也理解了“整數(shù)加法的運(yùn)算律，對小數(shù)的加法也同樣適用”這句話的含義。
我想，不管是教數(shù)學(xué)還是學(xué)數(shù)學(xué)，要多思，多想，不僅是縱向思考也要橫向思考。而且學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，思想方法比計算更重要，因為這些數(shù)學(xué)方法是學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的能力。
行路難課后反思篇一
《行路難》描述的是詩人被“賜金放還”之后，京城好友為其設(shè)宴餞行時的場景。廿年顛沛，贏得天下詩名，終于得近天顏；理想近在咫尺時，卻因不甘獻(xiàn)媚于權(quán)貴而黯然被逐，其間的心理落差何啻天淵！面對著“金樽清酒”、“玉盤珍饈”，詩人食不甘味，酒難入喉，這是他此時憂悶茫然的心理直接在生理上的表現(xiàn)。理想破碎的痛苦幻滅和內(nèi)心深處的孤傲自許糾結(jié)、掙扎，剎那間心靈的絲絲顫動，體貼入微的捕捉和解讀，正是走近詩人的不二捷徑。
教學(xué)過程中，故設(shè)疑問、巧妙追問、還原解讀，各種方法的巧妙運(yùn)用使學(xué)生不知不覺地捕捉詩人剎那間的心靈顫動，一步步貼近詩人的內(nèi)心世界，真切地感受到詩人茫然中仍藏希望，絕望中依舊昂揚(yáng)的浪漫主義形象。還原本真，從字里行間尋求詩人的心靈顫動，解讀詩人的心靈密碼，這，才是讀詩的正道啊。
“詩緣情”、“情動而辭發(fā)”。如何去輕叩詩歌們，讓詩人洶涌澎湃的情感激流汩汩地流淌進(jìn)讀者的心靈呢？其秘訣就是朗讀，在反復(fù)的淺斟低唱中進(jìn)入了詩歌的氛圍與美好的意境。
在本課的教學(xué)中，朗讀的設(shè)計和展示是學(xué)生理解詩人情感的最有效渠道之一。朗讀的指導(dǎo)亦是隨機(jī)應(yīng)變，巧妙多樣。或通過學(xué)生自評理解，或通過朗讀展示直觀體會，或通過字詞賞析細(xì)細(xì)落實，或通過聆聽教師范讀揣摩模仿，不同的指導(dǎo)卻都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗為出發(fā)點的，注重引導(dǎo)學(xué)生以自己的心靈來了解體會詩人的情感變化，以自己的聲音來表達(dá)自己的感受。
所以，誦讀不是讓學(xué)生在別人的作品里機(jī)械地抒情，而是要讓詩歌成為引發(fā)學(xué)生內(nèi)心真實情感的源泉，“使它沉浸到自己的心胸與筋肉里”（朱光潛語）。
行路難課后反思篇二
憑借文本語言，理解大貓性格古怪的特點，體會作者的情感，使“工具性”與“人文性”有機(jī)統(tǒng)一。在理解貓性格古怪的特點時，注重引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住課文中的重點詞句進(jìn)行，使學(xué)生懂得古怪的背后流露出老舍先生對貓的喜愛之情。如：講讀第1自然段時，先緊緊抓住“貓的性格實在有些古怪”這句話，在學(xué)生理解“古怪”的意思后，讓學(xué)生找出表現(xiàn)貓性格古怪的'三個重點詞語——老實、貪玩、盡職。然后，結(jié)合描寫老實、貪玩、盡職的句子，抓住“乖”以及“任憑誰怎么呼喚”等詞句，讓學(xué)生體會作者對貓的喜愛與關(guān)心。這樣的閱讀教學(xué)，真正體現(xiàn)了“立足工具，弘揚(yáng)人文”的思想，使工具性和人文性和諧統(tǒng)一。
行路難課后反思篇三
注重講練結(jié)合，感悟和訓(xùn)練并舉。學(xué)生的閱讀能力是在實踐中逐漸形成的。本課教學(xué)力圖在閱讀的實踐中進(jìn)行扎扎實實的訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力。如，讓學(xué)生根據(jù)填空“說說課文的主要內(nèi)容”的練習(xí)，滲透了用“串聯(lián)法”歸納主要內(nèi)容的方法，旨在提高學(xué)生的概括能力。又如，在學(xué)習(xí)“大貓性格古怪”這一部分時，三次出現(xiàn)“填一填，說一說”的練習(xí)，一方面提高了學(xué)生運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語的能力和捕捉重點詞語的能力，促進(jìn)了學(xué)生口頭語言的發(fā)展；另一方面也加深學(xué)生對課文的理解，提高了理解文本的能力。
行路難課后反思篇四
本課主要是通過加強(qiáng)朗讀來進(jìn)行的教學(xué)，其主要突出的主線就是“讀”。讓學(xué)生通過讀了了解詩人，走進(jìn)詩人，與詩共呼吸。學(xué)生在讀的過程中，逐步理解了詩歌的思想感情，感悟到了詩人的情懷。為詩人遭遇鳴不平，為詩在困難和挫折面前，樂觀自信的精神與折服。學(xué)生在朗讀時，讀出了詩人滿懷悲憤，卻又無可奈何，進(jìn)退失據(jù)、茫然無措的強(qiáng)烈痛苦;讀出了詩人相信自己終會有乘風(fēng)破浪之時，顯示出對到時候的執(zhí)著追求和對前途的充分自信。當(dāng)堂完成了背誦的任務(wù)，基本完成了教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。是一堂比較成功的課。
不過，仍然還存在著一些不足。如在指導(dǎo)朗讀方面，我自身的朗讀水平還有待進(jìn)一步提高，學(xué)生在體會詩人的情感方面還不透徹，還需要教師不時的引導(dǎo)和指點，在練筆時，學(xué)生的思想還放不開等。這些都需要在以后的教學(xué)中加以改進(jìn)。
行路難課后反思篇五
想起《行路難》這節(jié)課，至今仍歷歷在目，這節(jié)課我先先后后上了11遍，多少同事說我上癡了上傻了――現(xiàn)在想想，要出一節(jié)精品課，不經(jīng)過千錘百煉是不行的。對這節(jié)課我一次次的教學(xué)設(shè)想被推翻，又一次次建立新的教學(xué)設(shè)想，真是“為伊消得人憔悴”啊!對這節(jié)課，我體會最深的有如下幾點：
一、找準(zhǔn)背景介紹形象化、感情化和省時化的切入點。
學(xué)生手中的資料上有林林總總的背景介紹，然而都是三言兩語且晦澀難懂，學(xué)生理解起來有一定難度，為此我多方查閱資料，力求找到形象化、感情化的背景介紹。最后終于選定了如下介紹“李白，生逢大唐帝國的鼎盛時期，夙有“濟(jì)蒼生”“安社稷”的遠(yuǎn)大抱負(fù)，渴望得到君王的賞識，天寶元年，他42歲，經(jīng)朋友舉薦，受玄宗皇帝詔聘來到長安，由布衣一躍而為卿相。準(zhǔn)備大顯身手，建立一番功業(yè)。但是此時的玄宗已喪失了早年勵精圖治的精神，只把李白看做文學(xué)侍臣，只是想用李白的才華為宮廷生活做點綴。而李白那種不肯摧眉折腰事權(quán)貴的性格也與權(quán)臣們格格不入。在宮廷不久即蒙受讒言，最后竟被玄宗找了個借口發(fā)落出來。幾十年的功業(yè)追求化為泡影，這首詩寫在李白無奈離京朋友為他送別之時?！绷硗猓诔鍪颈尘皶r，我采取直接出示法，即沒有讓學(xué)生讀自己資料上的背景，直接在大屏幕上打出我找的這段背景，這樣做是為了讓學(xué)生有更多的時間走進(jìn)文本研讀詩歌。后來讀到同行在網(wǎng)上的一段話更覺得自己這個環(huán)節(jié)的處理是正確的。這段話是這樣寫的：“雖然在上課時我已經(jīng)盡量簡略介紹依然感覺力不從心，冗長的背景導(dǎo)入讓學(xué)生興致全無，過大又作用有限的信息在反客為主排擠文本重要性的同時又侵蝕了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果能將之簡約化，寥寥數(shù)筆交代清楚，相信效果會好很多?！笨梢姳尘敖榻B省時的重要性。而要找準(zhǔn)背景介紹形象化、感情化和省時化的切入點更重要。
二、詩歌教學(xué)可從引讀入手理解詩句，體會感情。
對于這個環(huán)節(jié)我原來的設(shè)置是繁瑣的講解，結(jié)果占用了學(xué)生朗讀和賞析的時間。后來我采用引讀的方式，設(shè)置問題導(dǎo)入想講的詩句，然后采用追問和感情朗讀的方式幫助學(xué)生理解詩人情感。如這首詩的教學(xué)中我主要提了如下幾個問題“朋友為李白餞行的酒宴是否豐盛，從哪兩句詩可以看出來?”“面對酒宴，李白有何舉動，從中可看出李白的心情如何?”“苦悶彷徨之余詩人想起了兩個歷史故事，哪兩句詩引用了這兩個歷史故事?故事中的兩個人物有什么共同點?李白為什么引用這兩個故事?”，教師簡潔引讀、“乘勝”追問，學(xué)生或脫口而出，或短暫思考，或自行商量，課堂呈現(xiàn)出自然、活潑、節(jié)奏明快，我似乎聽到學(xué)生的思維在拔節(jié)長高。
行路難課后反思篇六
這學(xué)期我們又學(xué)了一首古詩《草》，這首詩大部分學(xué)生在幼兒園的時候就會背了，還沒教之前，學(xué)生們就開始背了。因此，怎樣讓學(xué)生在這40分鐘的課堂教學(xué)中又有新的收獲，是我在這堂課中要做好的。
這首詩中，我們要會認(rèn)兩個生字(枯、榮)，會寫三個生字(枯、榮、燒)，所以識字量和寫字量相對而言比較少，為此，我把大多數(shù)時間用在了理解這首詩的意思上。希望通過理解詩的意思讓學(xué)生獲得情感體驗(草的頑強(qiáng)生命力)，感受語言的優(yōu)美。理解詩的意思時，我加強(qiáng)對個別字的理解，如：原、歲、枯、榮、生等。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們雖然能背，但要求他們說出這些字的意思，困難很大，只有一兩個學(xué)生敢舉手來回答，有時說得也不夠正確。因此，我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，讓他們了解這些字的意思，并把意思寫在了黑板上，讓學(xué)生抄寫在語文書上。然后，讓學(xué)生來說說整首詩的意思，同學(xué)們說得比較好，并能說出這首詩告訴我們的`小草的生命力很頑強(qiáng)。
在完成練習(xí)時(補(bǔ)充課文)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上都能正確填寫出來，只有一個學(xué)生把原寫成了遠(yuǎn)，而以前，這個字的錯誤是很大的，我認(rèn)為在低段讓學(xué)生理解字的意思還是很有必要的。
行路難課后反思篇七
一節(jié)40分鐘的課，你要設(shè)立什么目標(biāo)達(dá)成什么效果，老教師的我不會不清楚，但也恰是因為過于自以為是，我就懈怠了細(xì)致的備課。就如今天在6班的課。
6班是傳聞中年級里最糟糕的班級，我從今天開始就接手他們的語文課，最后的一年。這兩年我接手的班級都是年級最后面的，去年對于這部分學(xué)生的情況我是已經(jīng)有些感受的，但還沒有想到更多有效的方法，或許，是我沒有堅持到最后，我放棄了他們。所以，我積累的`經(jīng)驗不足，今年，我該調(diào)整一下。
我要檢討自己，我是昨晚十點半才開始備6班的課的，今天早上也起晚了，所以也沒空再細(xì)琢磨。上課的開場白沒有經(jīng)過精心設(shè)計，本想喚起他們對語文的熱情，鼓勵他們不要放棄，但到了嘴邊竟變成了有些灰心，雖然我說我期待和他們一起努力，一起改變，但我的思路有點混亂，語言就不那么有感染力了。我講話的時候，還是有幾個孩子在認(rèn)真地聽，有點興趣，其實，我就該抓住機(jī)會點燃他們的信心，但，我沒有。很遺憾。
開始講課了。
我設(shè)計的教學(xué)步驟是先說說李白印象，引導(dǎo)學(xué)生做筆記記錄下關(guān)于李白的文學(xué)常識：唐代詩人，“詩仙”稱號，號“青蓮居士”，浪漫主義詩人。然后投影李白畫像，說說李白的經(jīng)歷，讓他們加深對李白的印象。接著第二步就從題目開始，讓學(xué)生讀“行路難”這個標(biāo)題，提問他們看到這個標(biāo)題有什么感覺？猜測會是寫什么？“路”是什么樣的路？詩人想表達(dá)的是哪一個字？從而引導(dǎo)他們詩是圍繞“難”字展開的。那么李白為什么要說“行路難”？詩中又是怎樣展開“難”的呢？讓我們一起來讀一讀這首詩，看看李白怎樣傳遞“難”？由此進(jìn)入第三環(huán)節(jié)就是知道學(xué)生朗讀詩歌，品味詩意。
在這個環(huán)節(jié)之前都是順利的，但我感覺時間占太多，尤其在將浪漫主義風(fēng)格這一點上引申太多，畢竟要針對他們的學(xué)情才有效，這個知識點就算是研究生也不一定都講得清，沒必要對他們滲透過多，初中生了解一點就夠了。今后要注意。
在明確了詩歌節(jié)奏后，朗讀的指導(dǎo)蜻蜓點水，我還是緊繃了應(yīng)試的那根弦，不敢給與他們太多時間來讀，覺得還是要落實到默寫上，也因為讀得不夠充分影響了對詩歌內(nèi)涵的理解，尤其是李白內(nèi)心的痛苦與希望交織的心理沒有展現(xiàn)出來。我也一直很矛盾，生源不好的狀況下，初三的詩歌究竟應(yīng)該怎么上？既可以有趣，又能有效？總不能熱熱鬧鬧地讀了說了，最后啥都沒記住吧。詩歌鑒賞課，這是我至今仍覺得困惑和難處理的弱項。要多想辦法，多學(xué)習(xí)才好啊。聽聽名師們怎么上。王崧舟老師的詩意課堂實在是完美無缺的藝術(shù)品，我上次沒能去溫嶺聆聽，太遺憾了。王老師的課堂值得好好琢磨。
開學(xué)事多，忙著，上課有些手忙腳亂。我又該反思自己時間都浪費在哪兒了？規(guī)劃，缺少規(guī)劃，更缺少行動力。想想自己浪費在手機(jī)上的時間太多了。常常是不自覺地掏出手機(jī)，以為只是看一看新聞和朋友圈，卻不知劃著劃著就過去了1-2小時，眼睛毀傷不說，對自己的人生真沒有太多意義。如果把時間花在專業(yè)的學(xué)習(xí)上，多鉆研教材，相信你就可以超越庸常的無聊空虛感了。
今天的課，準(zhǔn)備不足，果真事難成。每天要有釘子精神，給自己規(guī)劃處一個閱讀的時間，鉆研教材的時間，時不我待，放棄那些無關(guān)自己的事情，好好地做一個語文教師。
行路難課后反思篇八
新課標(biāo)把積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式作為語文課程改革的基本理念之一。低年級古詩的教學(xué)，我們可以充分利用這種方式引導(dǎo)孩子初探古詩特有的文字魅力。
古詩《草》短短的幾行字，里面卻蘊(yùn)涵著豐富的文化知識和詩人所傳遞的情感和意境。課堂上當(dāng)老師剛讀出《草》時，好多同學(xué)就齊聲背出了后面的詩句，讀完詩后我問：你們有沒有問題要問呢?同學(xué)們馬上活躍起來，提出很多問題：離離是什么意思?草燒沒了怎么會長?為什么要燒草呢?面對著學(xué)生無窮無盡的問題，我順勢引導(dǎo)看圖學(xué)習(xí)第一句：詩人寫的是哪里的草?草原上的草長得怎么樣?從哪個詞知道的?結(jié)果孩子們一下子就能說出第一句詩的意思。
古詩不易懂，學(xué)生知識水平有限，為了照顧全局，讓更多的孩子參與思考，我讓學(xué)生分小組討論，讓學(xué)生在合作、交流中理解古詩意思。這無疑給課堂帶來一泓活水，學(xué)生個個興致勃勃。他們在交流中發(fā)揮了自己的才能，在交流中培養(yǎng)了合作精神。并且，學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)古詩一點兒也不枯燥，有了興趣，注意力也集中多了。
教參中指出，教學(xué)本課，要讓學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。雖然知道學(xué)生很多早已會背誦了，但我還是花了大量的時間，用多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過讀，學(xué)生體會了春天的美麗，野草頑強(qiáng)的生命力。但是有個問題生成得不是特別好：想對小草說點什么?只有平時熱愛閱讀的'孩子能結(jié)合生活談一談，看來我們的閱讀感悟還要加強(qiáng)訓(xùn)練。這節(jié)課最值得高興的是課后有個孩子來請教為什么要燒草的問題。這個問題是我課前未預(yù)設(shè)到的，但還是當(dāng)場為學(xué)生解釋了草木灰的小知識，看到孩子們?nèi)粲兴嫉攸c頭，我感到了為師者的快樂。
行路難課后反思篇九
課文的第二句“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。”是全文的重點句。由于低年級學(xué)生對祖國了解甚少，理解本句詩對學(xué)生來說是個難點。因此，教學(xué)時我先調(diào)動學(xué)生大腦中與祖國相關(guān)的知識儲備，通過讓學(xué)生欣賞一組祖國山水風(fēng)光的美麗圖片，有遼闊的原野，巍峨的高山，有雄偉的天安門廣場和遍地的鮮花，以此來感受祖國的偉大和美麗，進(jìn)而體悟祖國就像一個美麗的大花園。我們在祖國的哺育下健康學(xué)習(xí)、生活、快樂地成長，讓學(xué)生初步感悟“祖國就是小朋友幸福的家?！弊詈笠龑?dǎo)學(xué)生走入詩的意境，感情朗讀，與文本產(chǎn)生情感的共鳴。
閱讀教學(xué)僅僅是起始階段，還需要我和學(xué)生的一起努力，以求從中不斷獲得各種能力。
行路難課后反思篇十
這星期聽了許多有關(guān)建構(gòu)活動的課，通過聽課、評課，讓我知道了怎樣上好一節(jié)建構(gòu)課。這么多節(jié)課聽下來，也有不少收獲。
今天小朋友要學(xué)習(xí)搭金字塔，這個活動之前小朋友也接觸過，塔層的層層遞進(jìn)一直是個難點。在活動中，我有介紹，但沒有深入剖析。
由于對教案比較熟悉，所以我的提問以及對小朋友回答的總結(jié)干脆明了，不啰嗦。以下是我對整個活動的一個評價。
一．對小朋友的回答，不能給予很好的回應(yīng)。例如，我問：“金字塔是什么形狀的。”一個較聰明的小朋友給了很好的回答：“金字塔的有四面都是三角形。”而老師只是重復(fù)著他的話做了一個總結(jié)，這個時候如果能拿出一個用積木搭的金字塔來，讓小朋友觀察形狀，會更加得直觀，對后面的技能掌握也會更有效果。
二．在重難點的掌握上不夠正確。原先我把這節(jié)活動的重點放在小朋友的兩兩合作上，但從整個活動中來看，小朋友對金字塔的塔法掌握得還不是很好，而我也只是一味地要求小朋友搭的金字塔與我的要一樣，顯得太死板，其實搭金字塔的方法有很多，可以把重點放在探索搭金字塔的方法上。難點的定位是掌握金字塔塔層的層層遞進(jìn)，但從整個活動中來看，小朋友對難點的掌握的并不是很好。可能小朋友對“層層遞進(jìn)”這個概念并不是很清楚，并且ppt上的圖片也不夠顯性，如果能出示一個完整的金字塔，并將它們一層一層拆開來，進(jìn)生重點講解的話，小朋友也能理解得更好。
三．在評價環(huán)節(jié)，我的提問及語言不夠精煉。由于年輕，教學(xué)機(jī)智還不夠，對小朋友說的自己在搭建過程中遇到的問題，不能夠給予很好地總結(jié)，也沒有請搭得速度快的一組來分享自己的經(jīng)驗。在評價環(huán)節(jié)我與小朋友分享了他們一起合作的照片，可是從照片看來，這些合作并不是很顯性，這個環(huán)節(jié)就顯得有些無用，所以在下次活動中，還是要多思考，每一個環(huán)節(jié)要讓幼兒學(xué)到什么，掌握什么技能。
行路難課后反思篇十一
本節(jié)課采用自主學(xué)習(xí)型教學(xué)方法，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教師提出的問題，展開“集體式”討論，通過“求異性”達(dá)到相互啟發(fā)和學(xué)習(xí)的目的。讓學(xué)生獨立思考和解決問題。這其中討論法是自主學(xué)習(xí)型教學(xué)的代表，學(xué)生在集體學(xué)習(xí)和討論中，成為學(xué)習(xí)的主體。這節(jié)課提出的問題有：
1畫面內(nèi)容表現(xiàn)的主題是什么?
2題材是什么?
4透過人物神態(tài)能體會出什么樣的更深層的含義?給我們的啟示是什么?
5我們?nèi)绾蝸硇蕾p一件美術(shù)作品呢?
6聯(lián)系當(dāng)今社會，你想說些什么嗎?
通過上述問題，把知識設(shè)計成學(xué)習(xí)情境，啟動學(xué)生思維，學(xué)生主動探究與交流，在探討和解決問題中發(fā)現(xiàn)知識，內(nèi)化知識，構(gòu)建知識，活化學(xué)習(xí)。同時也強(qiáng)化學(xué)生對社會、對國家的責(zé)任感。
行路難課后反思篇十二
主題學(xué)習(xí)實驗是依據(jù)語文學(xué)習(xí)大量閱讀的規(guī)律，以提高閱讀課堂教學(xué)效率為前提，以單元主題為一個學(xué)習(xí)整體，實現(xiàn)課堂上的拓展閱讀，從而使學(xué)生在大量閱讀中提高語文素養(yǎng)。在進(jìn)行語文主題教學(xué)時，我本著“以人為本”的教育教學(xué)理念，全身心地投入到教學(xué)中?，F(xiàn)將工作反思如下：
小學(xué)生對待學(xué)習(xí)，往往偏重于興趣，而興趣又不是天賦的，是在后天環(huán)境和教育影響下產(chǎn)生和發(fā)展起來的。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新已成為教師關(guān)注的熱點，小組合作學(xué)習(xí)已成為課堂的主流。我在主題學(xué)習(xí)教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣。
本學(xué)期我們的主題學(xué)習(xí)叢書是《情歸故鄉(xiāng)》和《生活是一本書》這兩冊。每一主題我都選一篇或兩篇精講，其他的學(xué)生自學(xué)，把學(xué)習(xí)心得記在主題學(xué)習(xí)本上，然后小組之間互評互改，相互改進(jìn)。
《自主預(yù)習(xí)記錄本》依據(jù)學(xué)生自己的喜好裝飾封面，命名。這樣做的目的是更大的激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生們可互換預(yù)習(xí)本瀏覽，實際上是知識的互換，知識的補(bǔ)充，起到了事半功倍的效果。
主題學(xué)習(xí)叢書中的每一篇課文都是文質(zhì)優(yōu)美的佳作，其語境描述美妙，語言運(yùn)用精妙，見解闡述獨到，是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。為使精彩之處給學(xué)生留下整體印象，在閱讀中抓重點，引導(dǎo)學(xué)生對語言文字反復(fù)誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。
隨著學(xué)生閱讀的習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀經(jīng)驗的不斷積累，他們的閱讀理解能力與鑒賞水平也不斷提高，能夠自主探究出的東西也會越來越多。而這正是語文教學(xué)追求的最高境界。
行路難課后反思篇十三
已經(jīng)有很久沒有上全區(qū)的公開課了，剛接手任務(wù)時有些不安，又有些患得患失，這么簡單的一節(jié)計算課，能上出什么新的東西呢？但當(dāng)我著手鉆研教材，寫教案時，感覺多年來的積淀有了效果，有很多想法、理念想要表現(xiàn)在這節(jié)課中，尤其是與胡松林老師的一次交流后，一節(jié)成功的計算課的輪廓已在腦中清晰呈現(xiàn)。又于進(jìn)度原因，又由于中間相隔一個十一長假，匆匆經(jīng)過一次試教，便正式上陣了。
1、學(xué)習(xí)內(nèi)容來自生活。
2、學(xué)習(xí)需求來自學(xué)生。
引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識是新課標(biāo)的重要理念。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征和心理特點，充分激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，是變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的有效途徑。在教學(xué)時，我不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨證地使用教材，根據(jù)學(xué)生的實際情況在該著力的地方花時間、下功夫。將探究有關(guān)0的除法的規(guī)律放到操作中進(jìn)行，教師不直接告知規(guī)律，而是把這個機(jī)會留給學(xué)生，讓學(xué)生通過充分的學(xué)具操作，從實踐中感知“為什么商會是整十、整百數(shù)”。
3、學(xué)習(xí)過程重視體驗。
新課標(biāo)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗。所謂體驗性學(xué)習(xí)，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和實踐性，讓學(xué)生參與知識探索、發(fā)現(xiàn)與形成的全過程，并通過體驗與感受，建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知體系。可見，體驗性學(xué)習(xí)是知情合一的學(xué)習(xí)，是真正屬于學(xué)生自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，它旨在讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動，學(xué)習(xí)科學(xué)的知識和方法，體驗探究的樂趣。在教學(xué)《商中間或末尾有0的除法》時，學(xué)生運(yùn)用“操作與計算相結(jié)合”方式，將學(xué)具操作與豎式計算相對照。尤其在最后一個環(huán)節(jié)，我設(shè)計了編題游戲，讓學(xué)生在自我編題中體驗“商末尾有0的除法”中被除數(shù)和除數(shù)之間的關(guān)系，給學(xué)生提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的實踐機(jī)會，從而真正理解商中間或末尾有0的除法的計算方法。
行路難課后反思篇十四
1、復(fù)習(xí)鞏固，遷移運(yùn)用。
學(xué)生在學(xué)習(xí)時記得快忘得也快，因此許多知識要不斷的復(fù)現(xiàn)。拼音教學(xué)之前我讓學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)聲母，從而鞏固了聲母的發(fā)音方法：又輕又短。學(xué)生能將它遷移運(yùn)用到本節(jié)課jqx的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
同時，創(chuàng)設(shè)情境，為課堂營造了一種和諧、寬松的氛圍，學(xué)生倍感輕松，學(xué)習(xí)興趣大增，也使課堂教學(xué)自然引入，避免知識出現(xiàn)的突然性。
2、看圖說話，導(dǎo)入拼音。
六、七歲的兒童已有了較豐富的語言基礎(chǔ)，他們可以完整地說很多話，發(fā)很多音，只是還不懂得分音節(jié)拼讀。
因此本課教學(xué)時，我利用課本插圖，讓學(xué)生看圖說話。在看圖說話過程中，也適時點評適當(dāng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生說話完整、看圖細(xì)致的習(xí)慣，并能讓孩子在傾聽的過程中積累語言。從而引出j的教學(xué)，水到渠成。結(jié)合拼音的插圖學(xué)習(xí)拼音的音和形，既滲透了聲母的讀音，又激起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
行路難課后反思篇十五
《整數(shù)加法運(yùn)算律的推廣》的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教科書第九冊第52頁例3及相應(yīng)的“練一練”，練習(xí)九第1-5題。教學(xué)目標(biāo)分為三類：（1）知識目標(biāo)：使學(xué)生在解決現(xiàn)實問題的過程中,認(rèn)識到整數(shù)加法的交換律、結(jié)合律對于小數(shù)加法同樣適用，能正確運(yùn)用加法的交換律、結(jié)合律進(jìn)行小數(shù)加減法的簡便計算。（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，提高計算的技巧，發(fā)展學(xué)生的推理能力。（3）德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生做事認(rèn)真，講求方法，注重實效。我根據(jù)學(xué)生的年齡特點和遷移的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的購物場景，為學(xué)生提供豐富的表象。在課前,學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)加法的簡便運(yùn)算和小數(shù)的加減法。根據(jù)建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是在原有的知識、經(jīng)驗上進(jìn)行的重新建構(gòu)的。
引入的環(huán)節(jié):課的開始通過口算小數(shù)加、減法習(xí)題及整數(shù)簡便計算的習(xí)題，復(fù)習(xí)鞏固小數(shù)加減的計算法則及整數(shù)的簡便計算,為學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識作鋪墊孕伏。
教學(xué)例題的環(huán)節(jié):本人使用的教學(xué)方法主要是：自主探究學(xué)習(xí)的方法。我創(chuàng)設(shè)了小華買文具的生活情景，讓學(xué)生幫助他解決問題，使學(xué)生感受到學(xué)好數(shù)學(xué)是有用處的，數(shù)學(xué)源于生活,用于生活。計算時讓學(xué)生自主探究，合作交流。從比較中得到簡便算法，這樣使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活?！缎抡n標(biāo)》指出：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的內(nèi)容必須來源于學(xué)生的生活實際背景，讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)模型。本課的教學(xué)從學(xué)生熟悉的生活情景中提煉出數(shù)學(xué)知識，真正做到讓學(xué)生學(xué)有用價值的數(shù)學(xué)。拓展練習(xí)包括兩個小題,（1）、判斷能不能簡算。主要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生計算時能根據(jù)題目靈活應(yīng)變，防止學(xué)生陷入思維定勢，誤以為學(xué)了簡算，就什么題目都要用簡算。（2）、開放題。為學(xué)生提供了思維的方法，有利于讓各類學(xué)生都得到發(fā)展。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際水平，自主選擇題目，進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)，達(dá)到滿足不同層次學(xué)生的需要，《新課標(biāo)》指出：不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展、人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。這一堂數(shù)學(xué)課基本做到了“一個都不能少”面向全體學(xué)生的教學(xué),問題的提出都是面向全體的同學(xué)。
不足之處:在課堂生成的問題處理不是很妥當(dāng),如在教學(xué)例題時讓學(xué)生列出算式時,有學(xué)生直接列出了簡便計算的式子,這是本人沒有預(yù)設(shè)到。所以在處理上也只是問還有其它方法嗎?而沒有去追問你是怎么想的。板書也要改進(jìn)。
我認(rèn)為一堂好課，不應(yīng)過分追求講授技巧的滴水不漏、教學(xué)環(huán)節(jié)的天衣無縫、細(xì)枝末節(jié)上的精雕細(xì)刻，而應(yīng)在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)用結(jié)合，著眼全面發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
《加法運(yùn)算律的推廣》教學(xué)反思。
本節(jié)課是學(xué)生在已有的整數(shù)加法運(yùn)算率的計算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。對于加法的結(jié)合律和加法交換律，學(xué)生已有基礎(chǔ)，因此本節(jié)課放手讓學(xué)生自己去探索，從探索中尋求答案，讓學(xué)生在探索的過程中既能學(xué)到知識，又能在探索中學(xué)會技能。避免了學(xué)習(xí)的單一性。
在教學(xué)這課時，當(dāng)板書8.9+3.6+6.4+1.1時，有部分學(xué)生已經(jīng)不假思索地運(yùn)用加法的運(yùn)算律來進(jìn)行計算。學(xué)生運(yùn)用簡便算法這雖然是所期待的一種狀況，但是不是就此直接進(jìn)入練習(xí)階段？如果繼續(xù)下去，總覺得太過膚淺，不能給予學(xué)生深刻的體會。
因此，我還是讓學(xué)生板書簡便算法后，追問：這樣算可以嗎？學(xué)生滿不在乎地回答：可以，不就是用了加法運(yùn)算律嗎？繼續(xù)追問：以前我們用的加法交換律可都是計算整數(shù)加減法的時候的，小數(shù)加減法難道也可以嗎？有學(xué)生急了，說：如果老師您不信，那就按一般算法算算看，如果兩種算法相同，那就是小數(shù)加減法也能運(yùn)用加法運(yùn)算律來計算。然后讓學(xué)生用一般算法計算，比較計算結(jié)果，發(fā)現(xiàn)果真兩種算法結(jié)果相同，說明加法運(yùn)算律在計算小數(shù)加法的時候也可以用。再板書加法交換律和加法結(jié)合律的字母公式，追問：字母公式中的a、b、c可以表示哪些數(shù)。使學(xué)生對交換律和結(jié)合律有了更為深刻的認(rèn)識。同時也理解了“整數(shù)加法的運(yùn)算律，對小數(shù)的加法也同樣適用”這句話的含義。
我想，不管是教數(shù)學(xué)還是學(xué)數(shù)學(xué)，要多思，多想，不僅是縱向思考也要橫向思考。而且學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，思想方法比計算更重要，因為這些數(shù)學(xué)方法是學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的能力。