蝸牛的教學(xué)課堂實(shí)錄（模板18篇）

    通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢和彌補(bǔ)短板。寫總結(jié)時(shí)，我們要注重邏輯性和結(jié)構(gòu)性，以便讓讀者更好地把握總結(jié)的重點(diǎn)和思路。下面是一些詳細(xì)的調(diào)查報(bào)告示例，供大家了解和分析市場狀況。
    蝸牛的教學(xué)課堂實(shí)錄篇一
    生：南京、祖國。
    師：有一定道理。這個(gè)問題，等我們學(xué)完課文，同學(xué)們就知道了。
    師：同學(xué)們，“鄉(xiāng)愁”這個(gè)東西你們摸過嗎?
    生：沒有。
    師：看見過嗎?
    生：沒看見過。
    師：這樣一個(gè)既看不見又摸不著的東西，讓你寫，你會(huì)寫嗎?
    生：不會(huì)。
    師：但是有一個(gè)方法，就可以把看不見、摸不著的鄉(xiāng)愁寫出來了。這就是：用看得見摸得著的東西來指代自己對(duì)故鄉(xiāng)和親人的思念。
    師：同學(xué)們，如果你很小就去外地上學(xué)，你最思念家里的誰呢?(板書：小時(shí)候、少年)。
    生：母親、父親、親人。
    師：那么你會(huì)用什么方法來寄托自己對(duì)家人的思念呢?
    生：打電話、寫信。
    生：郵票!
    師：說對(duì)了，現(xiàn)在我就把第一節(jié)詩讀給同學(xué)們聽。
    師：小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。
    生：(背誦)。
    生：不是，是船票。
    師：現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們用第一節(jié)詩的結(jié)構(gòu)和形式自己編寫出第二節(jié)詩?？梢元?dú)立編詩，也可以與周圍同學(xué)討論。
    師：誰來朗讀自己編的詩?
    生：長大后，
    鄉(xiāng)愁是一張小小的船票，
    我在這頭，
    嬌妻在那頭。
    師：
    生：長大后，
    鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，
    我在這頭，
    新娘在那頭。
    師：編得好哇!自己都會(huì)寫詩了，多了不起!誰還能再背一遍?
    (學(xué)生背誦)。
    師：第一節(jié)詩同學(xué)們沒忘吧?誰能把一、二兩節(jié)詩一起背誦出來?
    生：好!
    (配樂，學(xué)生背誦一、二節(jié)詩)。
    師：后來啊，
    鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)梗?BR>    我在外頭，
    母親在里頭。
    師：我們一起把這一節(jié)背一遍。
    師：把這首詩的前三節(jié)完整地背誦一遍。
    生：國愁。
    師：這家愁和國愁合在一起，就是作者的――。
    生：鄉(xiāng)愁!
    師：研究到這，大家一定知道作者寫的鄉(xiāng)愁是什么了。
    生：就是國愁和家愁。
    師：同學(xué)們說的很對(duì)?，F(xiàn)在就讓我們再次完整地欣賞一遍這首美妙的《鄉(xiāng)愁》，走進(jìn)作者濃郁的思鄉(xiāng)情感之中。(播放課件、發(fā)課文，學(xué)生捧著課文，隨著課件演示朗讀)。
    師：同學(xué)們，相信余光中爺爺所寫的《鄉(xiāng)愁》一定給你們留下了深刻的印象，這就是漢語言的博大精深。其實(shí)，一個(gè)民族的語言就是他的祖國。(教師深情地朗誦)。
    蝸牛的教學(xué)課堂實(shí)錄篇二
    初中語文課本九年級(jí)下冊里選錄的余光中的《鄉(xiāng)愁》一詩，看起來是一首很簡單的現(xiàn)代詩歌，但是它的內(nèi)涵豐富、外延寬廣。尤其是欣賞《鄉(xiāng)愁》這一類抒情性很強(qiáng)的詩歌，最大的困難就是讓從未曾嘗過背井離鄉(xiāng)之苦的學(xué)生進(jìn)入到詩人所創(chuàng)設(shè)的感情環(huán)境中去。仔細(xì)看余光中的《鄉(xiāng)愁》，從頭至尾無一華麗的詩句，但詩行之間卻充溢著蕩氣回腸的濃濃的愁緒。而這種濃濃的愁緒，這是我們首先要學(xué)生領(lǐng)會(huì)的東西。只有在理解的基礎(chǔ)上，一切的創(chuàng)新才有實(shí)現(xiàn)的可能。所以，我有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了課堂。
    第一步，我設(shè)計(jì)了一個(gè)有感染力的、能讓學(xué)生進(jìn)入鄉(xiāng)愁情境的'導(dǎo)入。余光中的詩，因在赴美留學(xué)期間受了當(dāng)?shù)亓餍械膿u滾樂的影響，十分注意節(jié)奏感，具有較強(qiáng)的音樂性，所以他有不少的詩作被人選中譜曲演唱，包括《鄉(xiāng)愁》亦是如此。其詩作中有一首堪稱鄉(xiāng)愁的姊妹篇的《鄉(xiāng)愁四韻》，由臺(tái)灣民謠歌手羅大佑用吉他伴唱，旋律簡單動(dòng)聽，音畫的結(jié)合將鄉(xiāng)愁的氣氛渲染得極好，令聽者不免愁上心頭，頗有繞梁三日之感。學(xué)生在欣賞此曲之后，很自然地進(jìn)入到濃濃的鄉(xiāng)愁之中，也深深地感受到詩歌的節(jié)奏感和音樂美，這個(gè)好的開端就等于為學(xué)生開啟了一扇通往美好詩歌世界的大門。
    不了解詩歌的寫作背景，無法對(duì)詩歌有透徹的了解。為了不造成學(xué)生思想上的懶惰和依賴的習(xí)慣，我在課前發(fā)動(dòng)學(xué)生自己去收集資料，在收集資料的過程中讓他們自己去了解余光中，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成他們課外自主閱讀的好習(xí)慣，也可以加深學(xué)生對(duì)詩人及其作品的了解。結(jié)果在課下，學(xué)生通過各種方法收集到了十分詳盡的余光中的資料，我在課堂上只作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，主要側(cè)重于余詩的特點(diǎn)以及終其一生的鄉(xiāng)愁情結(jié)。
    朗誦朗誦再朗誦，多種形式、反復(fù)地再現(xiàn)詩歌的聲音形象，始終是學(xué)生理解詩歌的最佳方式之一。在朗誦的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)、欣賞詩歌純粹的主體，朗誦的過程，他們是自己在教自己體會(huì)詩歌中的感情的過程，他們可以利用自己的聲音把握詩歌的感情。在教學(xué)的過程中，我把朗讀分為有機(jī)組合的幾個(gè)階段。初讀階段只注重對(duì)詩歌節(jié)奏的把握，并從朗讀中得到初步印象。這是最基礎(chǔ)的朗讀。在分析討論主題之后再進(jìn)行朗讀，就要著重于詩歌中情感的表達(dá)，讀出思鄉(xiāng)的韻味。這是對(duì)余詩情感把握后的朗讀。等學(xué)生發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，把鄉(xiāng)愁的思維發(fā)散遷移之后，再進(jìn)行自由的朗讀，就可以在朗讀中讀出自己的感悟和新的理解。這次朗讀則對(duì)余詩進(jìn)行了加工，讀出來的就是學(xué)生自己的鄉(xiāng)愁。
    在自主探究的環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了三個(gè)步驟：
    第一個(gè)環(huán)節(jié)是要學(xué)生經(jīng)過討論找到意象之后，再讓學(xué)生們在此基礎(chǔ)上概括出每個(gè)章節(jié)所表達(dá)的感情，學(xué)生完成得十分順利。做好了這一步，再開始拓展遷移。
    第二個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生一個(gè)模式，讓他們展開聯(lián)想，在頭腦中發(fā)掘曾經(jīng)接觸過的擁有類似的意象或情感的句子。這既可以豐富學(xué)生的聯(lián)想，又可以在“知新”的過程中不忘“溫故”，拓展了詩歌情感的外延。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，學(xué)生舉出了很多生活中的例子，詩歌與生活的距離一下就拉近了，甚至在動(dòng)情時(shí)，有的孩子還掉下了眼淚。
    第三個(gè)環(huán)節(jié)則是讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。書本上也有一首席慕容的《鄉(xiāng)愁》，同樣的題材，詩人相似的經(jīng)歷，兩首詩在一定程度上有著相通之處，但又因創(chuàng)作風(fēng)格迥異，讀起來感受又大相徑庭。這是最好不過的比較閱讀材料，我借此發(fā)展一下學(xué)生的求異思維，看看學(xué)生們各自喜歡哪一首。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生大膽發(fā)言，各抒己見，總之“仁者見仁，智者見智”，但只要言之成理，我都予以肯定，課堂上形成了“百家爭鳴”的局面。最后老師再進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生明白相同主題的詩歌可以有不同的表現(xiàn)形式，也可以讓學(xué)生通過比較領(lǐng)會(huì)余光中看似平淡的詩句中蘊(yùn)涵的濃濃懷鄉(xiāng)情。我們給學(xué)生提供了展示自己思想火花的舞臺(tái)，學(xué)生在課堂上表達(dá)各自不同的喜好、陳述各自不同的理由的時(shí)候，也就鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力，活躍了他們的思維。
    在余光中的《鄉(xiāng)愁》之中，最能夠打動(dòng)人心的就是那濃得化不開的情感。有人說，余詩是用最狠心的別離成就最醇美的鄉(xiāng)愁。但是余光中只把鄉(xiāng)愁比喻成“郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{”這四樣?xùn)|西，那么剩下的他未曾用到的許多意象就是他余留的想象的空間。這里我讓學(xué)生們設(shè)想一下，如果一天走出家鄉(xiāng)，心中最惦記的是什么?讓他們想象一下自己的鄉(xiāng)愁，大膽地進(jìn)行比喻句的仿寫。學(xué)生們的仿寫造句就象是在填補(bǔ)空白。這種想象力的調(diào)動(dòng)，給學(xué)生們的理解又創(chuàng)造了許多新的元素，鄉(xiāng)愁也因此帶上了多元的個(gè)性色彩。當(dāng)然，學(xué)生的創(chuàng)作畢竟是稚嫩的，但也一樣可以從中發(fā)現(xiàn)稚嫩的美。如有的學(xué)生寫鄉(xiāng)愁是一碗扯不斷的面條，一鍋紅紅的火鍋，都是很不錯(cuò)的想法。也就是說，我們要培養(yǎng)學(xué)生自己的創(chuàng)造力，就要給予他們適宜創(chuàng)造力生長的課堂環(huán)境。相信這樣的仿寫一定可以深化學(xué)生對(duì)原詩感情的理解，又可以在一定程度上提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生盡可能積極主動(dòng)地發(fā)展自己的創(chuàng)新思維。
    蝸牛的教學(xué)課堂實(shí)錄篇三
    師和幾個(gè)學(xué)生小聲交流：來啦，昨天睡得好嗎?看到你在這。好像很緊張，緊張嗎?看到我不要緊張。
    師：同學(xué)們我們又見面了，打個(gè)招呼。
    生打招呼。
    師：沒聲音呀，愿意跟我打招呼嗎?
    生：愿意!
    師：大點(diǎn)聲啊，伸出你們的小手!
    生大聲。
    師：沒聽到啊。
    生更大聲。
    師：喜歡小動(dòng)物嗎?
    生：喜歡小貓。
    師：小貓要是聽到肯定很高興。
    生：我喜歡小雞。
    生：我喜歡烏龜。
    生：鯉魚。
    生：白鵝。
    師：哦!
    生：我喜歡小狗。
    師：為什么?
    生：因?yàn)樗芸蓯?
    師：哦，你家有只聰明的小狗兒!
    生：我喜歡烏龜。
    師：為什么?
    生：它很可愛。
    師：它也能成為你兄弟。
    生：我喜歡小白兔。
    師：為什么?
    生：因?yàn)樗芸蓯邸?BR>    生全說“不討厭”。
    生：可以。
    蝸牛的教學(xué)課堂實(shí)錄篇四
    生：緩慢，低沉。
    師：下面我們就來讀第一節(jié)，注意慢一些，低沉一些。
    學(xué)生讀第一節(jié)。
    師：再慢一點(diǎn)。師范讀第一句，生再讀第一節(jié)，教師配合，同是屏幕顯示第一節(jié)。
    師：“那”字開口小點(diǎn)好嗎?讀“那”
    生讀該句。
    師：下面配樂在讀這首詩。(音樂很舒緩)。
    師：讀詩的感覺真好，你們在用心用情，讀到了什么情感呢?
    生：讀到濃濃的思念之情。
    師：恩，你把握了情感的基調(diào)。
    生：無奈之情。
    師：對(duì)，你讀到了更深的一層。
    生：一種悲傷的，傷心的情感。
    生：我在這頭，母親在那頭——我們再也見不到的憂愁。
    生：孤獨(dú)的感覺。
    師：你的感覺很敏銳。
    師：這些看不見摸不著的情感糾結(jié)寄托在什么上呢?
    生：郵票墳?zāi)购{。
    師：這些叫做意象，我們可以圈起來。你們讀詩的感覺真好，讀出了豐富的情感，余光中也說這首詩是淺易之作，淺，不是膚淺，而是深入淺出;易，也不是容易，而是平易近人，貼近我們的內(nèi)心，這也就是余光中的獨(dú)特表達(dá)。
    教師板書淺深入淺出。
    易平易近人。
    你們嗅一嗅，聞一聞每個(gè)句子，在語言上有哪些獨(dú)特之處。
    ——配樂——錄音——男中音——。
    屏幕上一句話：語言表達(dá)的獨(dú)特之處。
    師：我們再來回味揣摩一下。
    生：用時(shí)間順序，體現(xiàn)不同層次，格式上很特殊，每一節(jié)都很整齊。
    師：這在詩歌上成為“重章疊句”，你相當(dāng)厲害，一下子就發(fā)現(xiàn)了。
    師：我們一起來看，它們叫做疊音詞，我們一起來讀一下，“小小……淺淺……。
    屏幕上顯示-四組疊音詞。
    師：你們知道這為什么要用疊音詞嗎?我們來比較感受一下吧。
    屏幕顯示四句，分別為“小郵票“窄船票”“矮墳?zāi)埂薄皽\海峽”
    男女聲分別讀這些需要比較的句子。
    生：情感特別濃重，多了一個(gè)詞。
    師做動(dòng)作疊字和第三聲的動(dòng)作：我們的音調(diào)就長了，你們我看的手勢，一起讀，這四組詞。
    師：什么感覺。
    生：拖長了。
    生：拖長了就綿延了，拖長了鄉(xiāng)愁。
    再讀一遍整首詩。
    師：再綿長一點(diǎn)，我請(qǐng)個(gè)同學(xué)來讀。
    一女生起來讀。
    師：我太喜歡你讀詩的動(dòng)容的'感覺，太美麗了，你們朗讀，還有什么發(fā)現(xiàn)?
    師：真是太厲害了。
    師：你從簡單的文字上讀出了不僅是個(gè)人的，還有家國的鄉(xiāng)愁。
    師：哪些詞語讓你揪心?
    生：有些似乎斷開來了。
    師：你讀一下。
    學(xué)生讀后很有感覺，聽課老師鼓掌。
    師：這個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)了揪心之處，外頭，里頭，有多遠(yuǎn)?
    生：生和死的距離吧，特別遠(yuǎn)，再也見不到了。
    師：誰再來讀一下，自信一點(diǎn)。
    一女生起來讀，“后來啊……”特別有味道。
    好，大家一起來感覺——后來啊——。
    屏幕顯示《招魂的短笛》一男生讀(很不錯(cuò)的感覺)。
    女生再讀，“——后來啊，……母親在里頭……”這節(jié)。
    生：應(yīng)該是最后一節(jié)，天鵝還小，在石頭上，前面是一條溪，它飛不過去，很害怕……。
    生：我感覺是第一段，雛鳥可以是指小時(shí)候的詩人，遙望他母親……。
    生：應(yīng)該是最后一節(jié)，因?yàn)殡r鳥很渴望飛過去，但是又辦不到，于是很憂傷，很向往惆悵。
    師：你把握得很好，惆悵，無奈，，情感一天天地延續(xù)下去……。
    生：第三節(jié)吧，無助，孤獨(dú)的感覺，眼神當(dāng)中看出孤獨(dú)無助的小鳥。
    生：詩人的鄉(xiāng)愁還在，因?yàn)榇箨懞团_(tái)灣沒有真正團(tuán)圓。
    生：還在，因?yàn)槟赣H不在了，只要我還活著，就會(huì)思念母親。
    生：因?yàn)樗麜?huì)發(fā)現(xiàn)很多事情都改變了，故鄉(xiāng)已經(jīng)不是那個(gè)故鄉(xiāng)了。
    生：我想到了“物是人非事事休”……。
    屏幕顯示：這份鄉(xiāng)愁如同一葉方舟，載著我們回到心中那永遠(yuǎn)不肯老去的最初——。
    蝸牛的教學(xué)課堂實(shí)錄篇五
    第六單元選的課文都是歷來傳誦的名家名篇。《小石潭記》是柳宗元的著名山水游記“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發(fā)自己在貶官失意時(shí)的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，描寫生動(dòng)、細(xì)致，充滿詩情畫意。
    新教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國大好河山的熱愛。
    二、教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)定。
    根據(jù)新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”、“誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求。結(jié)合本單元的教學(xué)和課文自身的特點(diǎn)，本篇文言文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：
    1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力;。
    2、學(xué)習(xí)對(duì)景物入微地觀察并抓住特點(diǎn)寫景，借景抒情的寫法;。
    3、理解作者在貶居生活中孤獨(dú)悲涼的心境;。
    4、通過對(duì)課文的品讀，感受祖國山河的美，提高對(duì)美的鑒賞能力;。
    本文個(gè)別語句晦澀，詞語活用現(xiàn)象較多，是學(xué)生理解課文的一大障礙，因而疏通文意、積累文言實(shí)詞、虛詞是本課的重點(diǎn);由于年代久遠(yuǎn)，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的樂與憂是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
    三、教學(xué)方法。
    羅素說過：被動(dòng)地接受老師的智慧，這種習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的未來生活是一種災(zāi)難。新課標(biāo)指出“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”，“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟思考”。因此，在課堂上，我十分重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂以喚起他們的切身感受，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí)，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)中整體把握課文，從而達(dá)到提升個(gè)人語文素養(yǎng)的目的。
    根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，我采用的教學(xué)方法有：誦讀教學(xué)法、課前資料交流、開放式討論、提問法、練習(xí)法等。
    四、教學(xué)對(duì)象分析。
    (一)學(xué)情分析：
    我所任教的兩個(gè)班，人數(shù)均在55人以上，且學(xué)生語文素質(zhì)參差不齊，有一部分學(xué)生在課堂上樂于表達(dá)自己的閱讀體會(huì)，而另一部分學(xué)生則習(xí)慣于在課堂上保持言語沉默，甚至思維“休眠”，因此不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣獲得成就感尤為重要。
    (二)學(xué)法指導(dǎo)：
    新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對(duì)于初中生來說，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。通過教學(xué)應(yīng)使學(xué)生能熟練朗讀課文并能在課后背誦，能運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)文言文的基本方法進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。為此我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有:。
    1、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣;。
    4、人人都來當(dāng)導(dǎo)游，寫寫導(dǎo)游詞并與同學(xué)、老師交流，提高寫作、口語表達(dá)能力。
    五、課前預(yù)習(xí)。
    1、通讀課文，借助工具書給生字注音;。
    3、利用網(wǎng)絡(luò)或書籍，收集有關(guān)柳宗元與《小石潭記》的資料。
    對(duì)于文言文閱讀，新課標(biāo)指出“誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”，“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文”，“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”，“了解課文涉及的重要作家、作品知識(shí)和文化常識(shí)”。之所以布置這樣的預(yù)習(xí)題目，它的好處在于使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
    六、課時(shí)安排：一課時(shí)。
    七、教學(xué)工具：多媒體。
    八、教學(xué)過程。
    (一)、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入課文。
    伴隨著一曲《高山流水》展現(xiàn)一組充滿大自然魅力的.山間圖片，教師緩緩導(dǎo)入，
    隨之課件展示課題。
    這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在通過圖片欣賞，引導(dǎo)學(xué)生感受自然美，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的導(dǎo)入語可以拉近學(xué)生與文本的距離。
    (二)、走進(jìn)作者，了解寫作背景。
    1、請(qǐng)學(xué)生交流自己收集到的有關(guān)作家、作品的資料;。
    2、教師視學(xué)生交流的內(nèi)容作補(bǔ)充(用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景);如果學(xué)生交流能較好地完成這一環(huán)節(jié)，教師補(bǔ)充省略。
    我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，為下面深入文本，理解作者的思想感情作了鋪墊。
    1、朗讀課文。
    1)請(qǐng)一名學(xué)生朗讀，教師組織學(xué)生聽讀、評(píng)議，教師最后總結(jié);。
    2)范讀，教師放伴有音樂的朗讀錄音并給予聽讀要求;。
    3)學(xué)生齊讀，然后男女學(xué)生朗讀比賽。
    古人云：“三分詩七分讀”。文言文教學(xué)應(yīng)重視積累、感悟和熏陶。要達(dá)到這一目的，最有效的手段是誦讀。我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在誦讀的過程中感悟，初步把握文章的語氣語感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。
    2、細(xì)讀課文、疏通文意。
    1)小組交流、疏通文意。
    以四人小組為單位進(jìn)行交流，交流的方式是：著重翻譯前四段，每人一段，將翻譯過程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上，準(zhǔn)備在全班交流中提出來。
    2)集體質(zhì)疑。
    蝸牛的教學(xué)課堂實(shí)錄篇六
    7歲：“爸爸真了不起，什么都懂！”
    14歲：“好像有時(shí)候也不全對(duì)……”
    20歲：“爸爸有點(diǎn)落伍了，他的理論和時(shí)代格格不入?！?BR>    25歲：“老頭子一無所知，毫無疑問，他已陳腐不堪。”
    35歲：“如果爸爸當(dāng)年像我這樣老練，他今天肯定是個(gè)百萬富翁了?！?BR>    45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意”
    55歲：“真可惜，爸爸去世了，說實(shí)話，他的看法相當(dāng)高明?！?BR>    60歲：“可憐的爸爸，您簡直是位無所不知的學(xué)者，遺憾的是我了解您太晚了！”
    師：這是網(wǎng)上流傳甚廣，題為《兒子眼中的父親》的一篇文章，大家看過這篇文章后有什么感想。
    學(xué)生1：我明白了對(duì)爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。
    學(xué)生2：我明白了有些東西，失去了才懂得它的珍貴。
    師：確實(shí)如此啊，雖親近如父子，但有些東西，只有在時(shí)過境遷以后，才看得更明白，懂得更深刻。
    今天我們學(xué)習(xí)著名的散文《背影》，看朱自清是如何理解父親、領(lǐng)悟父愛的。
    二、速讀課文，指導(dǎo)學(xué)生整體感知。
    a．讀過文章之后，你了解了些什么？
    生1：我知道文章寫了父親在車站為我送行這件事。
    生2：我知道作者那時(shí)候的家境很不好。
    生3：我知道文章寫了四次背影。
    生1：我覺得文中的父親很慈愛。
    生2：我覺得父親為兒子買橘子的一幕很感人。
    生3：我覺得兒子首先對(duì)父親不太理解，后來才懂得了。
    生4：我覺得文章的語言很樸實(shí)。
    生5：我覺得文章特別令人感動(dòng)。
    生：第一次是在文章的開頭“我最不能忘記的是父親的背影”，第二次是父親為我買橘子時(shí)的背影，第三次是父親混入來來往往的人群里的背影，第四次是我收到父親的來信，在晶瑩的淚光中又看到了父親的背影。
    三、合作探究。
    1.根據(jù)對(duì)課文的理解和個(gè)人的感受，提出有價(jià)值的問題。
    2.小組討論交流，對(duì)提出的問題篩選、整理，思考問題是否有價(jià)值。
    問題舉例：
    1.作者為什么選擇“背影”這個(gè)特定的角度？
    2.這篇散文突出背影的寫法對(duì)我們寫作有什么啟示？
    3.文章為什么要以“背影”為題？
    4.文章寫父親的背影放在什么樣的特定環(huán)境中？在文中起什么作用？
    5.父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”父親這樣說的目的是什么？
    6.父親買橘子那樣費(fèi)勁，為什么還堅(jiān)持自己去，不讓兒子去？
    7.文章為什么把父親買橘子時(shí)的背影寫的那么詳細(xì)？
    師：同學(xué)們的思維很活躍，所提問題很有思考價(jià)值。老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們的問題多與“背影”有關(guān)，我們就從“背影”入手分析，好嗎？文章為什么要以“背影”為題？為什么要詳寫父親的背影？這對(duì)我們寫作有何啟示？請(qǐng)大家緊靠這些問題，再看課文，深入探討。
    學(xué)生分小組繼續(xù)探討。
    全班交流。
    生1：文章以“背影”為題，是因?yàn)椤氨秤啊笔俏恼碌木€索。
    生2：還因?yàn)楦赣H的“背影”感人至深，最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛。
    師：文中哪一次背影寫得最詳細(xì)？
    生：望父買橘的背影。
    師：哪位同學(xué)能找出描寫父親買橘背影的句子給我們讀一讀？（點(diǎn)名學(xué)生朗讀，找出后全班齊讀）。
    師：這是一個(gè)什么樣的背影？
    生1：這是一個(gè)偉大的背影。
    生2：這是一個(gè)艱難的背影。
    生3：這是一個(gè)凝鑄著父愛深情的背影。
    師：為什么背影凝鑄著父親的深情呢？你能結(jié)合詞句具體說說嗎？
    生4：“他蹣跚地走到鐵道邊”中“蹣跚”表明父親腿腳不靈便，還穿過鐵道為我買橘，很不容易。
    生5：我認(rèn)為“慢慢探身下去”中的“探”字用得好。寫出了父親小心翼翼的樣子。
    生6：文中一連串的動(dòng)詞如“爬”、“攀”、“縮”、“微傾”都寫出了父親買橘子的艱難?？伤麍?jiān)持自己去買，只想盡心盡力為兒子做點(diǎn)事。
    師：同學(xué)們分析得很好，這段描寫除了寫父親的動(dòng)作，還寫了什么？
    生：衣著。
    師：結(jié)合文章的內(nèi)容，你能從父親的衣著上發(fā)現(xiàn)什么嗎？
    生1：用了三個(gè)“布”字，說明父親生活很艱苦。前文說父親賦閑、變賣典質(zhì)、還了虧空、借錢辦喪事，都能證明這一點(diǎn)。
    生2：父親自己穿得很樸素，但給兒子做的是紫毛大衣。
    生3：父親的衣著描寫里還有兩個(gè)“黑”字，那是因?yàn)樽婺溉ナ溃抑泄饩皯K淡，禍不單行。父親的心情是沉重壓抑的。
    生：背影真切地體現(xiàn)了父親的慈愛、艱難和努力，是父愛的'縮影，最能突出文章的中心。
    師：你總結(jié)得很好，背影濃縮著父愛深情。兒子看了父親的背影，有何反應(yīng)呢？
    生：流下了感動(dòng)的淚水。
    師：同學(xué)們，這段文字這么感人，可作者的語言有華麗的辭藻、有生動(dòng)的修辭嗎？
    生：沒有，語言樸實(shí)，但特別感人。
    師：你還能從文章中找到樸實(shí)而感人的句子給我們讀一讀，并作點(diǎn)簡要的分析嗎？
    生1：父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”這是父親怕我太傷心給我的寬慰。
    生2：他忙著照看行李，行李太多了，得向腳夫行些小費(fèi)才可過去。他便又忙著和他們講價(jià)錢。父親細(xì)心的照顧我，不辭辛勞。
    生3：我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。父親怕我路上口渴，為我想得很周到。
    生4：我再三勸他不必去；他只說：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”父親考慮再三，還是放心不下我，決定親自送我。
    生5：我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時(shí)再能與他相見！父親的背影刻在我心里，我對(duì)他有著深切的思念。
    師：文章正是運(yùn)用樸實(shí)的語言，展現(xiàn)父子間的深厚情意。
    師：同學(xué)們，世間的愛千萬種，惟有父母之愛最無私。時(shí)間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。這愛留在我們的心中，時(shí)刻溫暖我們的生命歷程。
    四、自由實(shí)踐，把這節(jié)課的收獲加以整理。
    師：學(xué)過這篇文章后，你有什么收獲，有什么發(fā)現(xiàn)？
    生1：我懂得了父愛的偉大。
    生2：我知道了一些日常小事，看似很平淡，但細(xì)細(xì)體會(huì)，能感覺父母對(duì)我的愛。
    生3：寫文章要詳寫那些最能突出中心的細(xì)節(jié)。
    生4：文章的語言不一定要辭藻華麗，樸實(shí)的語言也能寫得很動(dòng)情，很感人。
    師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《背影》，感悟了親情。讓我們在享受親情的同時(shí)，珍惜它，回報(bào)它，最后請(qǐng)同學(xué)們欣賞歌曲《父親》再次品味親情，讀懂父愛。
    下課！
    蝸牛的教學(xué)課堂實(shí)錄篇七
    課前交流：領(lǐng)著學(xué)生跳新疆舞。
    生：記得。
    師：看到什么就大聲地說出來。
    （大屏幕出示《西游記》動(dòng)畫剪輯片斷。學(xué)生非常興奮，不時(shí)地隨著孫悟空的變化發(fā)出議論論）。
    師：看到孫悟空的七十二變，你們是不是很羨慕?。?BR>    生：羨慕。
    （師板書：我想變）。
    師：有什么想法就大聲地說出來，有想法的孩子才是有創(chuàng)造性的孩子。
    生：我想變成一位美良的馬良，馬良有一只神奇的筆，可以畫出許多金銀財(cái)寶，讓貧困山區(qū)也能過上美好的日子。
    師：純潔善良的女孩子。
    生：我想變成一個(gè)種子。
    師：有一首歌唱到。
    師：別忘了帶上我們一起去探索。
    生4：我想變成宇航員，因?yàn)橛钪孢€有很多秘密沒解開，為我們中國爭光。
    師：未來的宇航員跟你握握手。
    生5：我想變成盲人的眼睛。能看到銀閃閃的冬天，
    師：你的想法讓我們非常地感動(dòng)。還有什么想法，把你的想法大聲地說給你的同桌，好嗎？
    （同桌互說想法，老師指導(dǎo)）。
    師：看你們說得那么起勁，你們猜猜我想變成什么？
    生1：……。
    師：你猜錯(cuò)了，我想變成一滴小水珠，想聽我的故事嗎？
    生：想。
    師：（配樂聲情并茂地講故事）因?yàn)闉豸斈君R是遠(yuǎn)離海洋的城市，而我從小就喜歡水向往大海，所以我從常常會(huì)不由自主地想，如果我能變成大海里的一滴小水珠那該多好?。∮幸惶?，我走在下班回家的路上，正抬頭看著天，突然我發(fā)現(xiàn)自己真的變成一滴晶瑩透亮的小水珠，我欣喜若狂，快樂地奔向海洋，希望可以馬上回到家。正在這時(shí)，我看到一株就要渴死的小花?；ㄒ呀?jīng)枯萎了，枝葉已經(jīng)枯黃了，花瓣也即將凋落了，花失去了原本的美麗，我看了看他，很想去幫助他，可是我，我也害怕失去自己晶瑩剔透的衣裳?！皫蛶臀野伞蔽衣牭揭粋€(gè)微弱的聲音時(shí)便不再猶豫，跑過去，獻(xiàn)出了自己，幫助了花兒?；ɑ盍?，我也滿意的笑了。同伴們知道這件事以后都紛紛向我學(xué)習(xí)，他們也一樣去幫助更多需要幫助地人。
    師：你們也想講這樣的故事嗎？
    生：想。
    生：好。
    同桌講故事。
    師：誰想在第一時(shí)間和大家分享。剛才那個(gè)宇航員，讓我們先來聽聽。
    師：他能夠跟古代的神話結(jié)合在一起，而且在講的故事里用到好多好詞好句。
    生：不假思索。
    生：講得流暢。
    生：我覺得他的故事編得有點(diǎn)太短了，不過，以后如果句子再多一些，再加一些想象力就更出色了。
    生2：她講故事講得很好，給我留下了想象的空間。
    生3：她這個(gè)故事講得非常有童真童趣。
    生4：農(nóng)民種的東西已經(jīng)干了，如果是新種的種子已經(jīng)干了，為什么還沒干呢，因?yàn)檫@是想象。
    生5：我覺得他的故事挺好的，有的詞用得非常得恰當(dāng)，這個(gè)故事編得很有意義。
    師：那個(gè)用得恰當(dāng)?shù)迷~你再說一下。
    生5：及時(shí)雨。
    師：語言表達(dá)得流暢，像同學(xué)說的有童真童趣。還有誰講。
    生：我想變成一股清澈見底的。我想。
    師：
    生：她的故事有豐富的想象力還有美好的愿望。
    師：而且他在故事一開頭還設(shè)計(jì)了自己是怎么變的，非常得巧妙。每個(gè)人心中都有自己的想法，但由于時(shí)間的關(guān)系。
    師：你幫助了別人，得到了快樂，是嗎？真好。聽了你們的故事，老師大開眼界。想不想把這個(gè)故事寫下來，與更多地人分享呀。
    生：想。
    師：好，把書翻開136頁，看看書上給我們提了哪些好的好的建議和要求。請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，一邊畫，一邊找出重要的部分，可以是一個(gè)句子，一個(gè)詞。
    （生邊讀邊畫，師指導(dǎo)）。
    師：誰來說一說。
    生：我找的是句子“這次習(xí)作，給你一次變的機(jī)會(huì)，請(qǐng)你展開想象的翅膀編一個(gè)故事。
    師：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，老師從你的句子當(dāng)中聽出一個(gè)關(guān)鍵詞。編一個(gè)故事。（師板書：編）。
    生：我畫的也是句子：寫好以后讀給爸爸媽媽聽，根據(jù)他們的意見認(rèn)真改一改。
    師：寫完了以后別忘了讀給身邊的人聽一聽，聽了他們的意思這后我們還要認(rèn)真地改一改。（師板書：讀、改）。
    生：我畫的也是句子“如果你也會(huì)變，你想變成什么呢？”
    師：噢，每個(gè)人心中肯定都有自己的想法。
    生：我找的也是句子“在故事里你可以變成任何人，任何物?！?BR>    生：好。
    師：寫作的時(shí)候遇到困難可以找老師，我們可以商量商量。同學(xué)們，遇到不會(huì)寫的字，可以先用拼音代替，課后用查字典的方法再把他寫上。同學(xué)們，拿出筆，在作文本上直接寫下你心中的故事吧。
    （生寫作文，師指導(dǎo)）。
    講評(píng)課。
    師：上節(jié)課我們按照要求完成了習(xí)作。
    出示習(xí)作要求：
    師：完成習(xí)作的感覺好不好，想不想給習(xí)作打個(gè)分。讓我們一起看一看有什么要求。
    想得到一片智慧頁有什么要求。
    生：語句通順。通過片斷習(xí)作，
    師：如果你能做到語句通順，通過片斷習(xí)作，有自己獨(dú)特的想法，還有豐富的想象力，你就能得到兩片智慧頁?，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們把自己的習(xí)作大聲地朗讀出來，然后給自己打個(gè)成績，并且把自評(píng)的結(jié)果放在題目的左邊。開始吧！
    （生朗讀自己的習(xí)作）。
    師：有哪些同學(xué)得到兩片智慧頁。
    生舉手。
    師：不錯(cuò)，很自信很好。誰愿意把你的習(xí)作與大家分享，別忘了還要接受大家的評(píng)價(jià)。
    生1：我想變成一棵善良的心。我天天想夜夜盼。有一次我低頭一看，我真的變成一棵善良的心了。我走著走著看見一個(gè)壞蛋正在搶一個(gè)小同學(xué)，我看見非常生氣，趁那個(gè)壞人張口說話時(shí)我趕緊跳進(jìn)他的嘴里，對(duì)黑心說，你為什么要支持他做壞事呢，黑心說我想做什么就做什么你管不著，我一怒之下，把黑心扔了出去。這個(gè)人好像換了心以后，好像做了一個(gè)很長很長的夢，一下子反省了。我知道了這件事情以后特別高興，我愿永遠(yuǎn)都做這個(gè)人的善良的心。
    學(xué)生鼓掌。
    師：同學(xué)們的掌聲說明寫得很好。誰來評(píng)價(jià)一下。
    生1：我覺得她的作文寫得十分精彩。還表明了她很愛幫助人。
    生2：她的想象力非常豐富。
    師：我們再細(xì)致一點(diǎn)，看看還有什么。
    生3：她的錯(cuò)別字太多。個(gè)寫成上了。盼著寫成想著了。
    師：看看題目。
    生4：善良的善寫錯(cuò)了。
    師：你能上黑板寫一下嗎？
    生5：她文章的黑心不是真正的黑心，應(yīng)該加個(gè)引號(hào)。
    師：請(qǐng)看這個(gè)句子這個(gè)人好像換了心以后，好像做了一個(gè)很長很長的夢，一下子反省了。
    生：不應(yīng)該是反省，清醒。
    師：我還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)句子。
    學(xué)生書空容易寫錯(cuò)的兩個(gè)字。
    師：你給自己的評(píng)價(jià)是幾片智慧頁。
    生：一片。
    師：我可以寫下自己的評(píng)價(jià)意見。
    生：可以。
    生：好。
    學(xué)生鼓掌。
    生：找出好詞好句并畫出來。
    生：在他的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字，圈出來，并改之。
    生：評(píng)講時(shí)要公平公正。
    師：綜合起來就是這三點(diǎn)。
    出示四人小組評(píng)改要求：
    一、在四人學(xué)習(xí)小組組長的帶領(lǐng)下，圈出錯(cuò)別字，勾劃出習(xí)作中的好詞好句。
    二、參照自評(píng)成績，綜合小組成員意見，給出建議成績。并把小組評(píng)價(jià)成績寫在題目右邊。
    三、如果可以留下小組評(píng)改意見就更好了。
    生：好。
    師：如果有問題，可以隨時(shí)找老師，現(xiàn)在可以開始啦！
    （生小組評(píng)講作文，師指導(dǎo)）。
    師：剛才都有哪些同學(xué)得到了神筆星。
    生舉手。
    師：看來你們都是小書法家。非常好。哪些同學(xué)得到智慧星？
    生舉手。
    師：聰明星，我們的小聰明星呢？
    生舉手。
    師：會(huì)聽會(huì)動(dòng)腦筋的孩子。沖刺星在哪里？
    生舉手。
    師：嗯，你們是進(jìn)步最大的，要再接再厲哦。希望星在哪里？
    生舉手。
    師：未來的小作家們。很好。現(xiàn)在哪個(gè)小組想?yún)R報(bào)？
    小組匯報(bào)：
    一組匯報(bào)。
    生1：我們小組推薦的是我的文章。我這篇文章叫：我想變成哈利波特。我的文章比較長，我只讀最精彩的一段。我十秒鐘上就飛到了，來到災(zāi)區(qū)，我看到房倒屋塌，我揮起魔棒，當(dāng)他們抬頭看到一把掃帚，就知道是哈利?波特。
    生2：我來說說他的好詞好句：縱橫交錯(cuò)、樂滋滋、快樂地交談。
    生3：我來為大家讀讀她的評(píng)語，想象力豐富，語句通順，希望以后錯(cuò)別字少點(diǎn)。
    生4：評(píng)價(jià)成績是兩片智慧頁。
    師：非常好，這個(gè)小組是一個(gè)分工明確的小組。
    二組匯報(bào)。
    生1：我們推薦的是xxx的，我想變成一棵大樹，請(qǐng)他讀。
    生2：今天我走在放學(xué)的路上，發(fā)現(xiàn)自己穿上了棕色的衣裳，就停在我的懷抱里，……。
    師：想不想根據(jù)大家提出的意見，再修改一下自己的習(xí)作啊。
    生：想。
    （生修改習(xí)作）。
    光盤實(shí)錄。
    義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)三年級(jí)下冊八單元習(xí)作指導(dǎo)、講評(píng)。
    第一課時(shí)習(xí)作指導(dǎo)。
    師：同學(xué)們，還記得《西游記》中二郎神和孫悟空斗法的故事嗎？
    生：記得。
    師：現(xiàn)在就讓我們一起來重溫這個(gè)精彩的場面吧。
    （大屏幕出示《西游記》動(dòng)畫剪輯片斷。學(xué)生非常興奮，不時(shí)地隨著孫悟空的變化發(fā)出議論論）。
    師：看到孫悟空的七十二變，你們是不是很羨慕??！
    生：是。
    （師板書：我想變）。
    生：我想變成蜘蛛俠，保護(hù)地球，保護(hù)人類，保護(hù)美麗的地球。
    師：你是一個(gè)富有想象力的男孩子。誰還來說？
    生：我想變成一種專門克制病毒的殺毒軟件，因?yàn)殡娔X并不需要病毒，而是需要真誠地使用。
    師：看來你是未來的網(wǎng)絡(luò)能手。你呢？
    生：我想變成小鳥遨游世界。
    師：你有一顆飛翔的心。還有嗎？
    生：我想變成神筆馬良，因?yàn)橛行┥絽^(qū)的孩子上不起學(xué)，我畫所學(xué)校讓他們上學(xué)，遇到壞人，我可以畫個(gè)監(jiān)獄，把他們關(guān)進(jìn)去。
    師：從你的發(fā)言我可以感覺到你是一個(gè)樂于助人的孩子，對(duì)嗎？請(qǐng)你來說。
    生：我想變成河流流進(jìn)沙漠，讓沙漠變成綠洲。
    生：我想變成一顆小種子，長大以后讓別人吃我的果實(shí)。
    師：你是一個(gè)太有愛心特別善良的女孩子。還有嗎？都想說，說給你同桌聽聽好嗎？
    （同桌互說）。
    生：想。
    師：（配樂講故事）因?yàn)闉豸斈君R是遠(yuǎn)離海洋的城市，而我從小就喜歡水向往大海，所以我從常常會(huì)不由自主地想，如果我能變成大海里的一滴小水珠那該多好啊！有一天，我走在下班回家的路上，正抬頭看著天，突然我發(fā)現(xiàn)自己真的變成一滴晶瑩透亮的小水珠，我欣喜若狂，快樂地奔向海洋，希望可以馬上回到家。正在這時(shí)，我看到一株就要渴死的小花?；ㄒ呀?jīng)枯萎了，枝葉已經(jīng)枯黃了，花瓣也即將凋落了，花失去了原本的美麗，我看了看他，很想去幫助他，可是我，我也害怕失去自己晶瑩剔透的衣裳?！皫蛶臀野伞蔽衣牭揭粋€(gè)微弱的聲音時(shí)便不再猶豫，跑過去，獻(xiàn)出了自己，幫助了花兒?；ɑ盍?，我也滿意的笑了。同伴們知道這件事以后都紛紛向我學(xué)習(xí)，一樣去幫助更多需要幫助地人。
    （學(xué)生鼓掌。）。
    師：謝謝你們的掌聲。你們也想講這樣的故事嗎？
    生：想。
    生：好。
    師：開始吧！
    （生互說故事，師巡回指導(dǎo)）。
    師：同學(xué)們我們先講到這好嗎？誰想來講一個(gè)。你先來吧。
    生1：我想變成小火苗。我是一個(gè)喜歡童話的小女孩，尤其喜歡《賣火柴的小女孩》這篇童話。我就經(jīng)?；孟胫绻约菏且皇』鹈缭摱嗪冒　?BR>    師：看來你是一個(gè)愿意把溫暖帶給更多人的小姑娘，特別得善良。你繼續(xù)說。
    生1：我和許許多多和我一樣的小姑娘，組成一堆諢穡給人帶來溫暖。我在這個(gè)大家庭里生活得非?？鞓?。有一天，我看到一個(gè)小姑娘，她的衣服非常得單薄，她非常得需要幫助，但是我?guī)椭怂易约壕蜎]有了。
    師：噢，這個(gè)時(shí)候，你怎么做了呢？
    生：但是透過火花，我看到小姑娘的笑容。
    師：她特別滿意特別幸福的笑容，對(duì)嗎？
    生：我就一點(diǎn)也不害怕，我把自己奉獻(xiàn)給了人類，非常幸福。我就很滿足地飛向了天堂。
    師：你完成這樣一件你認(rèn)為很想做的事情以后，你很快樂，對(duì)嗎？
    生：嗯。
    師：很好，把掌聲這位有愛心的女孩子。
    （鼓掌）。
    師：她愿意用自己的光和熱帶給更多的人快樂。還有嗎？
    生2：我想變成一種專門克制病毒的殺毒軟件。一天，我坐在電腦旁看資料，忽然發(fā)現(xiàn)一種病毒很厲害，常常使得電腦的所有系統(tǒng)癱瘓。看到這，我們家的電腦就被這樣一種病毒入侵了。我想我如果是殺毒軟件該多好啊。我真的變成了殺毒軟件。一天，總部向我發(fā)來緊急情報(bào)，交通銀行的系統(tǒng)主板被一種叫做xx的鉆入，使得全體的主板遭到了毀滅性的攻擊，我此刻，腦海中只浮現(xiàn)出銀行門口成千上萬的人等待提款的場景，還有銀行工作人員滿臉愁容的看著電腦。想到這，我毫不猶豫地跟上了病毒，以我的必勝絕招將他消滅，一切恢復(fù)了正常，我也滿意地笑了。
    師：看來，你不但是個(gè)電腦迷，還是個(gè)很有責(zé)任心的男孩子，是不是？
    生2：是。
    生3：我想變，我想變，我想變成什么呢？
    師：一連三個(gè)你想變，告訴我們你想變成什么？
    生3：噢，原來我想變成白衣天使――護(hù)士。因?yàn)榘滓绿焓褂盟麄兊木暮蛺坌膿Q來了每一位病人的微笑，這可是我的愿望啊。有一天，我真的變成了護(hù)士。我看到在病房里有一位病人他急需輸液，于是我毫不猶豫地給他輸液，一兩個(gè)小時(shí)過去了，他的病漸漸地好了，我看見他微笑著說：謝謝你們，是你們救了我，是你們讓我從病床上站起來，重新恢復(fù)了健康。而我們這樣回答他：不用謝，這是我們白衣天使應(yīng)該做到的。
    （鼓掌）。
    師：哎呀，特別得好，故事講得好，編得也好，我們都聽得入神了，都被你的故事陶醉了。
    還有誰想講？
    生4：我想變成一棵小草。
    師：老師打斷一下，你為什么想變成一棵小草，為什么不變成美麗的花朵，比如說變成百合呀，其他五顏六色的花。
    生4：因?yàn)槲抑烙幸皇自姷淖詈笠痪涫牵阂盎馃槐M，春風(fēng)吹又生。那個(gè)火就像冬天的雪一樣把小草凍僵了。到了春天，萬物復(fù)蘇，小草也就慢慢長出來，而花兒呢卻是慢慢地長，而且有時(shí)候花瓣還會(huì)凋落，小草就不會(huì)凋落。
    師：看來你喜歡的是小草堅(jiān)韌不拔的生命意志。是嗎？那你繼續(xù)講故事吧。
    生4：在一個(gè)春天，有一個(gè)小姑娘躺在我的身上。我想，為什么要讓她躺在我的身上呢，我推了推她，把她給嚇跑了。又一個(gè)春天來臨了，又一個(gè)小孩躺在了我的身上，我想我不想再那么自私了，讓她躺在我的身上，太陽照耀著她，讓她快樂地成長。在這里人們知道了我的愛心，人們也讓我天天快樂地成長。
    師：老師還想問問你，你是怎么變成小草地呀？
    生4：我是在一天回家的路上，被太陽照耀著我，我發(fā)現(xiàn)我真的變成了一棵嫩綠的小草。
    師：這棵嫩綠的小草給我們講了一個(gè)非常動(dòng)聽的故事，謝謝。還有誰想來講？
    生5：我想變成萬能大字典。我躺在一個(gè)圖書館里。
    師：我打斷一下，能不能告訴我們你是怎么變成大字典的？
    生5：可以。我從小就愛讀書，非常想變成一本書，尤其是萬能大字典。什么都有。忽然有，我變成了一本萬能大字典，我躺在圖書館的書架上，在我旁邊有很多舊書，他們都已經(jīng)幫助過人，唯獨(dú)我還沒幫助過人類。
    師：是你還沒來得及幫助人類。
    生5：就在這時(shí)，一個(gè)小朋友發(fā)現(xiàn)了我。她變把我高興地舉起來。
    師：你的心里怎樣？
    生5：我非常得高興。她把我?guī)Щ丶依?，通過每天的閱讀，她的成績飛速地上漲，最后她考上了重點(diǎn)大學(xué)。我真為她高興。
    師：你幫助了別人，得到了快樂，是嗎？真好。聽了你們的故事，老師大開眼界。想不想把這個(gè)故事寫下來，與更多地人分享呀。
    生：想。
    師：好，把書翻開136頁，看看書上給我們提了哪些好的好的建議和要求。請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，一邊畫，一邊找出重要的部分，可以是一個(gè)句子，一個(gè)詞。
    （生邊讀邊畫，師指導(dǎo)）。
    師：誰來說一說。
    生：我找的是句子“這次習(xí)作，給你一次變的機(jī)會(huì)，請(qǐng)你展開想象的翅膀編一個(gè)故事。
    師：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，老師從你的句子當(dāng)中聽出一個(gè)關(guān)鍵詞。編一個(gè)故事。（師板書：編）。
    生：我畫的也是句子：寫好以后讀給爸爸媽媽聽，根據(jù)他們的意見認(rèn)真改一改。
    師：寫完了以后別忘了讀給身邊的人聽一聽，聽了他們的意思這后我們還要認(rèn)真地改一改。（師板書：讀、改）。
    生：我畫的也是句子“如果你也會(huì)變，你想變成什么呢？”
    師：噢，每個(gè)人心中肯定都有自己的想法。
    生：我找的也是句子“在故事里你可以變成任何人，任何物?！?BR>    生：好。
    師：寫作的時(shí)候遇到困難可以找老師，我們可以商量商量。同學(xué)們，遇到不會(huì)寫的字，可以先用拼音代替，課后用查字典的方法再把他寫上。同學(xué)們，拿出筆，在作文本上直接寫下你心中的故事吧。
    （生寫作文，師指導(dǎo)）。
    第二課時(shí)?習(xí)作講評(píng)。
    師：上節(jié)課我們按照要求完成了習(xí)作，感覺怎么樣啊。
    生：不錯(cuò)。
    師：想不想給作文打個(gè)分？
    生：想。
    師：讓我們一起來看看有什么要求吧。一起來看看，誰來說說想得到一片智慧葉的要求。
    生：要得到一片智慧葉，需要語句通順，通過片段習(xí)作，能把故事寫清楚，寫明白，敢大膽想象。
    生：好。
    師：開始吧。
    （生大聲朗讀自己的習(xí)作）。
    師：我看到有些同學(xué)已經(jīng)開始給自己成績了。得到了兩片智慧葉的同學(xué)請(qǐng)舉手。
    （生舉手。）。
    生：有！
    師：xxx，你來。我們看看這個(gè)小伙子怎么樣。
    生1：我變成了河流。我和爸爸開車飛馳在公路上?？匆妰膳缘纳衬?，我想，我要是一條河流那該多好?。∠胫胫?，我真的變成了河流，終于流進(jìn)了沙漠。沙漠變成了碧綠的湖，我呼喚小鳥在我周圍飛翔，呼喚小魚在水里嬉戲。我讓沙漠中長滿了茂密的森林。鳥兒飛累了，落在樹上休息，我聽見鳥兒們說：“這里多美啊，我們在這里安家吧！”旅行家路過這里沒水喝了，我用我的人給他們解渴，我聽見人們說：“這里的水真甘甜啊！”人們熱了，我讓人們在樹蔭下乘涼，我用我的水把廣闊的戈壁變成了一望無際的大海。流啊流啊，我流過的地方長出了青青的小草，開出了美麗的花朵，我看見一棵馬上就要枯萎的樹苗，我趕快過去，讓它吸飽了水，我要繼續(xù)向前流，流到更遠(yuǎn)的地方，將沙漠變成良田，戈壁變成綠洲。
    （鼓掌）。
    師：自己給自己幾片智慧葉。
    生：兩片。
    師：想聽聽同學(xué)對(duì)你習(xí)作的評(píng)價(jià)意見。
    生：他的習(xí)作中有好詞：飛馳。
    生：他的習(xí)作中好句有：我呼喚小鳥在我周圍飛翔，呼喚小魚在水里嬉戲。
    師：哦，他還找到了好句。
    生：我發(fā)現(xiàn)他右邊的乘涼的乘寫成乖了。
    師：哦，那也愿意上黑板把這個(gè)字改出來嗎？這個(gè)字可能大家一粗心都會(huì)寫錯(cuò)，我們看看他寫的。
    （生在黑板上改錯(cuò)字）。
    師：乘和乖區(qū)別在最后兩筆上。還有嗎？
    生：旁邊的旁寫錯(cuò)了。
    師：你真是火眼金晶。旁的下面應(yīng)該是。
    生：旁的下邊應(yīng)該是方。
    （師在作文上改“旁”）。
    生：他寫得特別好。
    生：他的字特別工整。
    師：是的。老師呢也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小錯(cuò)字。呼喚的“喚”。（師改“喚”字）。
    生：我有一個(gè)意見。他說他是一條小溪流，但是他又說我愿用我的水把廣闊的戈壁變成了一望無際的大海，我想小溪流那么點(diǎn)的水，怎么能變成一望無際的大海呢，這句話應(yīng)該改一改。
    師：哦，把大家變成綠洲是不是更好了。讀一讀：我愿用我的水把廣闊的戈壁變成了一望無際的綠洲。這個(gè)句子是不是更準(zhǔn)確更通順了。謝謝你的火眼金晶，太好了。想給他三片智慧葉。
    生：為什么？
    師：因?yàn)槔蠋熡X得他的習(xí)作中好詞好句特別多，而且書寫特別工整。好，我們掌聲歡送他這個(gè)勇敢的男孩子。
    生：找出好詞好句并畫出來。
    生：在他的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字，圈出來，并改之。
    生：評(píng)講時(shí)要公平公正。
    師：綜合起來就是這三點(diǎn)。
    出示四人小組評(píng)改要求：
    一、在四人學(xué)習(xí)小組組長的帶領(lǐng)下，圈出錯(cuò)別字，勾劃出習(xí)作中的好詞好句。
    二、參照自評(píng)成績，綜合小組成員意見，給出建議成績。并把小組評(píng)價(jià)成績寫在題目右邊。
    三、如果可以留下小組評(píng)改意見就更好了。
    生：好。
    師：如果有問題，可以隨時(shí)找老師，現(xiàn)在可以開始啦！
    （生小組評(píng)講作文，師指導(dǎo)）。
    師：剛才都有哪些同學(xué)得到了神筆星。
    生舉手。
    師：看來你們都是小書法家。非常好。哪些同學(xué)得到智慧星？
    生舉手。
    師：聰明星，我們的小聰明星呢？
    生舉手。
    師：會(huì)聽會(huì)動(dòng)腦筋的孩子。沖刺星在哪里？
    生舉手。
    師：嗯，你們是進(jìn)步最大的，要再接再厲哦。希望星在哪里？
    生舉手。
    師：未來的小作家們。很好?，F(xiàn)在哪個(gè)小組想?yún)R報(bào)？
    小組匯報(bào)：
    一組：
    生1：現(xiàn)在由我們組來匯報(bào)，我們組獲得希望星的是xxx的，她的題目是“我想變成一名三角洲部隊(duì)的戰(zhàn)士”她這篇習(xí)作寫得語句通順、生動(dòng)，有詳細(xì)的故事情節(jié)。
    生2：她這篇習(xí)作有很多好詞好句。好句是：我愿意化妝成打漁的，混進(jìn)機(jī)地。晚上，我方戰(zhàn)士打開門，我?guī)е艘粨矶?，敵人只得束手就擒。好詞是：摧毀、冒然行動(dòng)、一擁而上、破敵之計(jì)、束手就擒。
    生3：我們組評(píng)給了xx兩片智慧葉，另外我們還發(fā)現(xiàn)她有幾個(gè)病句。
    師：你們幫她理清了句子是嗎？
    生3：第一句原句是，從此世界上的人們就友好了，從此再?zèng)]發(fā)生過戰(zhàn)爭。我們認(rèn)為去掉一個(gè)從此就更好了。不顯得羅嗦了。
    師：為什么去掉。
    生3：因?yàn)樗麑懥藘蓚€(gè)從此重復(fù)了。
    師：哦，看得真仔細(xì)。
    生3：還有“晚上了，我?guī)е艘粨矶稀蔽覀冋J(rèn)為去掉一個(gè)“了”字更好。
    師：讀起來語句更通順了。看來你們小組是一個(gè)善于合作的小組。非常好！
    生2：我還發(fā)現(xiàn)一個(gè)病句，他的原句是“大家又發(fā)現(xiàn)許多人拿著槍在巡邏，就不敢冒然行動(dòng)啦，我突然想到了破敵之計(jì)”應(yīng)該在冒然行動(dòng)后面加一個(gè)“這時(shí)”。
    師：這樣讀起來是不是句子就更生動(dòng)了。
    生2：更通順了。
    師：好，真好。還有哪個(gè)小組想來匯報(bào)。
    二組。
    生1：我們小組獲得希望星的是我。下面先請(qǐng)我們小組的xx同學(xué)念念我的好詞好句。
    生2：xxx的好詞好句有：乖巧、遮風(fēng)擋雨，好句是：我?guī)椭藙e人，犧牲了自己，這樣做是值得的。
    生3：我們組整體覺得她這篇習(xí)作寫得很好。
    師：你能告訴我們這篇習(xí)作主要講得是什么嗎？
    生3：她先講的是她變了一棵小樹，變成了小樹以后，發(fā)生了一件很奇怪的事。
    師：能不能給我念一個(gè)小片段。
    生3：去年冬天，我又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小男孩她已經(jīng)被凍僵，我猶豫了一會(huì)兒，但最終還是決定幫助那個(gè)小男孩，我便讓他把我的樹干砍下來圍成火堆，那個(gè)小男孩照著我的話去做了。
    師：你覺得這段寫得好是嗎？
    生3：是。因?yàn)樗焉I(xiàn)給了那個(gè)小男孩，給小男孩取暖，而且她的書寫很好。
    生4：她的語句很通順，寫得很清楚，尤其把奉獻(xiàn)自己幫助別人寫得很詳細(xì)。
    師：看來你們是一個(gè)合作有效分工很明確的小組，非常好，掌聲鼓勵(lì)一下。
    三組：
    生1：我們組獲得希望星的是xx同學(xué)，下面由xx來讀一讀我們小組對(duì)他的評(píng)語。
    生2：我們小組給他的評(píng)語是：想象力豐富，語句通順，寫得生動(dòng)、具體。
    生3：我來說一下他的習(xí)作里有一個(gè)錯(cuò)字，口渴的“渴”右下部分里面是一個(gè)人字，而不是一個(gè)叉，希望大家寫得時(shí)候注意。
    師：你是個(gè)有心的女孩子。
    生1：我來給大家匯報(bào)一下他的好詞好句。好詞有：好景不長，越來越少，好句有：最后我要對(duì)大家說，不管你是誰，都要記住一句話：幫助別人，快樂自己。
    生4：這次我得了兩片智慧葉，下次我要爭取獲得三片智慧頁。
    師：我覺得你們小組是個(gè)善于合作，善于發(fā)現(xiàn)的小組。掌聲送給他們。
    （鼓掌）。
    師：聽了同學(xué)們的匯報(bào)和同學(xué)間的交流之后，想不想再修改一下自己的習(xí)作呢。
    生：想。
    （生修改習(xí)作。）。
    生：好。
    （與小伙伴交流）。
    師：我們用自己的一支筆，給想象插上了翅膀，你們快樂嗎？
    生：快樂。
    師：本次的講評(píng)課就到這里，同學(xué)們休息吧。
    生：老師再見。
    評(píng)課交流。
    田本娜(天津師范大學(xué)教授）。
    施建平（江蘇南通師范二附小特級(jí)老師）。
    施建平：剛才我們聽了兩堂中年級(jí)的作文課，接下來我們進(jìn)入評(píng)課環(huán)節(jié)，先請(qǐng)兩位作課老師簡短地說說自己的設(shè)計(jì)意圖或者是教學(xué)反思，反正圍繞這堂課吧，說說自己的感受和體會(huì)。
    邵坤：各位老師大家好，我是來自河北石家莊的一名年輕的老師。剛才施老師說讓我簡單地說一說，那我就長話短說了。今天我展示的雖然是兩課時(shí)，但我們走過的是一段路程，大家可能也感覺到了。歸納地說分五步，第一步閱讀，給孩子們準(zhǔn)備這樣一個(gè)冊子，里面很多精讀略讀包括畫和作品，目的是希望孩子通過大量閱讀積累情感、積累語言、積累生活。第二步是生活，在生活當(dāng)中我們進(jìn)行三個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)是玩游戲，因?yàn)樵诤秃⒆觽兺娈?dāng)中發(fā)現(xiàn)孩子們很多傳統(tǒng)游戲不會(huì)玩，因?yàn)楝F(xiàn)在孩子們的生活約束性還是比較大的，平常很難得一起跟自然去接觸，通過接觸去玩，希望孩子們真正體驗(yàn)一種快樂，第二個(gè)安排的活動(dòng)是采訪父母的童年，安排孩子當(dāng)專業(yè)記者，了解父母的童年生活，同時(shí)講自己的童年。通過這個(gè)活動(dòng)孩子們了解了很多不知道的事，包括父母的，包括自己的。另一個(gè)就是收藏活動(dòng)。我在課中有這樣一句話：收藏是記錄生活很棒的一種方式，其實(shí)收藏就是記錄生活，收藏生活，收藏記憶，每一件收藏都是有故事的，但今天由于時(shí)間關(guān)系，沒有展示出來，我希望孩子們從收藏當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)生活，珍藏生活。第三個(gè)是展示環(huán)節(jié)，希望孩子里積奠了情感，語言文字，生活，所有的積奠之后，我希望把孩子們的情感籠過來，聚過來，希望爆發(fā)出一些東西，然后啟發(fā)他們幾個(gè)點(diǎn)，能夠有了寫作的欲望需要來完成習(xí)作。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)是習(xí)作賞析，想法是用欣賞的眼光看待別人的習(xí)作，在欣賞同時(shí)就著內(nèi)容和情感進(jìn)行評(píng)析，希望孩子們從別人的好的作品當(dāng)中吸收些東西，從別人對(duì)你的真誠地欣賞評(píng)價(jià)當(dāng)中得到鼓勵(lì)和動(dòng)力。最后我想談到的就是一周的時(shí)間可能是有些短，但我還是試圖讓孩子們能夠養(yǎng)成一種習(xí)慣，每天都能寫點(diǎn)什么，跟孩子們一起準(zhǔn)備一個(gè)小本，每天寫讀后感，或者寫日記，或者把當(dāng)天上課回答的精彩問題記錄下來，或者是上課之后的感想，只要寫點(diǎn)什么就好，因?yàn)槲矣X得習(xí)作只有養(yǎng)成習(xí)慣，這樣才有意義，簡單說吧就這些，在課的操作上真的經(jīng)驗(yàn)也不夠，今天我覺得收獲很大，跟學(xué)生一些互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)不足呢我回去再好好反思。
    樊銘璐：我是新疆教育學(xué)院實(shí)驗(yàn)小學(xué)的`一名小學(xué)語文教師。我今天上的課是人教版小學(xué)語文第六冊八單元的習(xí)作，是一次想象習(xí)作。這次習(xí)作所突出的重難點(diǎn)可以這樣說在每一次習(xí)作中激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，培養(yǎng)他們在寫作過程中的自信心，并能通過課外閱讀來幫助他們的習(xí)作，豐富他們的習(xí)作，幫他們養(yǎng)成獨(dú)立構(gòu)思習(xí)作，能夠互相修改習(xí)作的良好的寫作習(xí)慣。在學(xué)生展開豐富想象的過程中能夠去指導(dǎo)他們編一個(gè)故事，在講評(píng)過程當(dāng)中重點(diǎn)想表現(xiàn)一點(diǎn)是能夠面向全體學(xué)生。讓更多的孩子能夠看到自己的進(jìn)步，在日常的教學(xué)當(dāng)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)老師不經(jīng)意的一句肯定評(píng)價(jià)語經(jīng)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)孩子寫作的興趣，來更進(jìn)一步挖掘他的習(xí)作潛能，在想象習(xí)作教學(xué)中就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，他可以無拘無束地表達(dá)自己的想法，他可以是聯(lián)想，甚至是幻想，在這里沒有一個(gè)條條框框去限制，在小學(xué)生的心理的研究中表明，擅長想象和幻想是小學(xué)生最佳的年紀(jì)，那么課堂上如何激發(fā)孩子們善于想象，去展現(xiàn)他們五彩繽紛的世界，這是我們一個(gè)在課前需要去思考的問題，讓他們不受條條框框限制表達(dá)，我口寫我心。重視培養(yǎng)學(xué)生修改自己習(xí)作的能力，也是作文教學(xué)中的一個(gè)要求。學(xué)生通過自評(píng)自改有機(jī)地聽取別人的意見，即評(píng)即改，而且能夠在改的過程中不斷無善自己的習(xí)作，提高自己的習(xí)作水平，在其他同學(xué)的講評(píng)過程中，能夠做到博采眾長感悟新知，這樣可以滿足學(xué)生習(xí)作的愿望，可以提高學(xué)生習(xí)作的興趣和技能，在教學(xué)過程中應(yīng)該重視的是，讓學(xué)生居于主體位置這樣一個(gè)情況，讓學(xué)生教會(huì)學(xué)生自評(píng)自改的能力，在中段教學(xué)中去完善這一點(diǎn)時(shí)，可以為高年級(jí)習(xí)作打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生想象習(xí)作的同時(shí)，我們應(yīng)該去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和表達(dá)能力，在課堂上老師由先說一句話，到編一個(gè)故事，到最后自己能夠評(píng)改自己的習(xí)作，到小組評(píng)改，到最后還能自己繼續(xù)評(píng)改自己的文章，在這樣一個(gè)不斷養(yǎng)成習(xí)慣的過程中提高自己。這次，我到開封來，應(yīng)該說是懷有一顆感恩的心，真的非常感謝全國小語會(huì)能夠給青年教師搭建這樣一個(gè)平臺(tái)，也感謝新疆小語會(huì)的專家和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的幫助。我想我這次真的是來學(xué)習(xí)的，是來學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會(huì)，自己工作兩年，經(jīng)驗(yàn)不足，這節(jié)課上也暴露了我工作上的不足，希望在座的老師能給予我?guī)椭u(píng)指正。謝謝大家。
    柯：好，各位老師，剛才兩位作課老師就自己的課談了一些想法，邵老師主要談了一些課前準(zhǔn)備，是怎么把小作文做大了的。樊老師講了這堂課怎么樣注意激發(fā)興趣，啟發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生自改能力，對(duì)我們也有一定的啟發(fā)。下面歡迎天津師范大學(xué)田本娜教授給我們講講這兩堂課。
    田本娜：非常感謝會(huì)議給我機(jī)會(huì)聽老師們的課，向老師們學(xué)習(xí)。我更感謝這兩位老師。謝謝你們。聽完后我耳目一新。我今天可以說沒有什么資格評(píng)論老師的課，首先聲明一點(diǎn)，我有十幾年沒聽作文課，第二點(diǎn)我的耳朵聾了，很多東西聽不準(zhǔn)，也可能有很多老師好的表現(xiàn)我沒有聽到，沒有抓到，這點(diǎn)還請(qǐng)老師原諒。今天只是跟施老師和兩位老師交換看法，因?yàn)槲沂怯檬畮啄昵白魑牡膩肀容^，我覺得發(fā)生了許多變化。我從課中看到作文教學(xué)指導(dǎo)思想上的改變，同時(shí)我們也看到了在指導(dǎo)思想上，老師們創(chuàng)造了很多的新的思路，創(chuàng)造了很多新的指導(dǎo)方法，這些好的方法，好的方法，確實(shí)說明了我們在貫徹語文課程標(biāo)準(zhǔn)以后，作文教學(xué)發(fā)生了很大變化。我初步概括了一下有那么幾點(diǎn)，兩位老師共同的優(yōu)點(diǎn)：
    一、變學(xué)生被動(dòng)的作文為學(xué)生自主作文。
    過去作文課都是學(xué)生給老師作文，老師給學(xué)生改文，在作文的過程當(dāng)中和改文的過程當(dāng)中學(xué)生都處為非常被動(dòng)的地位，從目前兩堂課來看完全不是這種狀況，在課標(biāo)里講得很清楚，今天吳老師說的課標(biāo)里的要點(diǎn)我就不說了。課標(biāo)里說說寫作是自我表達(dá)和語言交際，要珍惜個(gè)人交際的獨(dú)特感受，作文要為學(xué)生的個(gè)人寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。也就是說作文教學(xué)一定要改變過去的那種被動(dòng)學(xué)生給老師作文的那種狀況，要強(qiáng)調(diào)提倡學(xué)生自主，要啟發(fā)學(xué)生對(duì)作文的主動(dòng)性，積極性，創(chuàng)造性。這兩位老師依據(jù)課標(biāo)的精神確實(shí)做到了這一點(diǎn)。從課前的準(zhǔn)備，到教學(xué)的過程，學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。發(fā)揮得很好。除了學(xué)生寫文之外，在指導(dǎo)和講評(píng)當(dāng)中，學(xué)生占了課堂的四分之三的時(shí)間是在學(xué)生活動(dòng)，教師在啟發(fā)學(xué)生讀書、思維、說故事，寫文，自改自評(píng)，互改互評(píng)，全班學(xué)生都在活動(dòng)，師生在互動(dòng)，這一點(diǎn)是應(yīng)該肯定的。
    二、變模式化作文為個(gè)性化作文。
    過去呢，現(xiàn)在也還這樣，由于應(yīng)付考試，有的老師給學(xué)生固定化的寫作內(nèi)容，固定觀察順序，布局謀篇，甚至還提供一些詞語，還有的提供一些標(biāo)準(zhǔn)范文，讓學(xué)生像葉老所批評(píng)的依葫蘆畫瓢。這樣的課過去我聽過，老師給提供一小黑板的詞語，讓孩子們在寫作中都用上，葉老的批評(píng)是如果你抄文，那是依葫蘆畫瓢，那是個(gè)別學(xué)生的問題。如果老師在指導(dǎo)作文時(shí)給了固定的框架，給一定的詞語，讓學(xué)生去寫，這個(gè)給學(xué)生的危害就更大了，所以課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)小學(xué)生作文要求個(gè)性化作文。所以從兩堂課來看，現(xiàn)在和過去情況完全不同，我們看到學(xué)生寫出了自己的心聲，體現(xiàn)出了個(gè)性化的小文章。本來就是學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)，如果全班同學(xué)寫出來一個(gè)內(nèi)容一個(gè)形式那就不叫作文課了，作文就要體現(xiàn)個(gè)人的心聲。什么是個(gè)性化，我在這里簡單說一下，就是一個(gè)命題多個(gè)命題，全班學(xué)生的作文應(yīng)該寫出多種形式，今天比如說《放飛童年》是一個(gè)大的命題，下面孩子們又寫出許多小的自由命題。我想，我給了孩子們一個(gè)自由的空間，他想變什么，他就變出了很多的東西，這樣呢，內(nèi)容和形式就不一樣了。要體現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生不同的心聲，不同的心靈。不同的年齡孩子們的心聲不一樣，而且就算年齡相同，在一個(gè)班里層次也不一樣，所以要寫出不同的水平，有的寫的順一些，內(nèi)容充實(shí)一些，語句通順一些，有的孩子選材不好，或者說語句不通順，所以差別還是很大的在一般同學(xué)當(dāng)中，所謂個(gè)性化就是要寫出孩子們自己的心聲。我認(rèn)為這兩堂課最大的特點(diǎn)是使得作文回歸童心。過去我也曾經(jīng)講過，童心不僅純真，童心還純幻，就是還有幻想、想象，我們要求孩子寫真情實(shí)感，我們還要求孩子寫想象、幻想。當(dāng)然幻想和想象不完全一樣。兒童寫童心不僅能夠?qū)懗稣鎸?shí)的情感來，而且會(huì)寫出想象來。有的作文以寫真情實(shí)感為主，真實(shí)當(dāng)中要發(fā)揮想象。有的以寫想象為主。想象當(dāng)中也不脫離生活。這樣兩者結(jié)合起來才能成為一篇好的文章。所以我們來看這兩堂課作文課，邵老師是以寫真為主，但在寫童年生活當(dāng)中孩子們也有自己的想象。樊老師以寫想象為主，在寫想象之中也有生活的基礎(chǔ)，比如有的孩子想著我的心靈是善的，他一定是看到了想到了好多作好事的人有一顆善良的心，所以想象之中也是要以真實(shí)地生活情感做基礎(chǔ)，這兩個(gè)應(yīng)該結(jié)合起來的。但有時(shí)作文是以某一方面為主。有時(shí)以寫真為主，，有時(shí)以寫想象為主，所以今天這兩位老師的作文之所以能寫出童心，既寫出了孩子們的真情實(shí)感，又寫出了想象，所以寫出了童心。孩子作文回歸到童心不是成人腔，小學(xué)生作文才有前途。我們現(xiàn)在有些老師總是不明白這個(gè)道理，總是找些現(xiàn)成的東西讓他們?nèi)コ?、去模仿，不去挖掘孩子們的?nèi)心，其實(shí)他們的內(nèi)心是非常豐富的。比如今天邵老師讓孩子們回憶童年的生活，因?yàn)闀r(shí)間短沒有說出來，如果有時(shí)間學(xué)生還會(huì)說出很多有趣的，有意義的事。想象也是這樣，能想到很多，所以這兩位老師善于揭開孩子們的童心，讓孩子們心底的聲音發(fā)出來，讓他們寫出來，這樣才是小學(xué)生作文，去掉成人腔。要使得學(xué)生個(gè)性化作文教學(xué)就得開放，向生活開放，向書本開放，今天兩位老師作文都做到這一點(diǎn)，讓孩子讀書，讓孩子回憶童年生活，向生活開放，回憶童年生活都是很好的辦法。當(dāng)然現(xiàn)實(shí)當(dāng)中也可以有很多方法帶孩子們參觀，游覽，采訪，讓他們生活中有所積累。在文字上也應(yīng)該有所積累，要生活化，要多讀書。今天有的老師讓孩子們讀了不少的書，生活上要有積累，語言上也要有積累，光有生活積累不行，有的孩子就像生活中所說的茶壺煮餃子倒不出來，沒有語言。所以一定要有語言積累。語言積累就得要讀書，多讀，還要積累，我們的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)我認(rèn)為一直是結(jié)合的不能分開的。后面我再談點(diǎn)關(guān)于課前指導(dǎo)的。這是一個(gè)重要的特點(diǎn)。
    三、變老師給學(xué)生改評(píng)為學(xué)生互改互評(píng)，學(xué)生自改自評(píng)。
    這一點(diǎn)很重要。學(xué)生改評(píng)是學(xué)生提高作文能力非常好的途徑。我記得葉老說過那么一段話，他總結(jié)自己幾十年給學(xué)生改作文的經(jīng)驗(yàn)，看到其他老師的經(jīng)驗(yàn)，他總結(jié)一句，老師給學(xué)生改文徒勞無功，四個(gè)字。學(xué)生是被動(dòng)的，一定要改變這種被動(dòng)的做法，要提倡學(xué)生自改自評(píng)，學(xué)生互改互評(píng)同老師改幾方面結(jié)合起來。所以今天這兩堂課都有評(píng)講，都有改評(píng)，有的是自評(píng)，有的是互改。這個(gè)變化很好。
    四、這兩位老師都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，善于激發(fā)學(xué)生作文的情趣、情感，使得孩子們的情感能夠投入。
    許多孩子認(rèn)為作文沒有興趣，怕作文，可從這兩位老師的作文教學(xué)來看，因?yàn)樗麄兩朴趩l(fā)孩子們作文的動(dòng)機(jī)，他們有了需要，想寫了，就不感到困難了，就愿意寫了。從這一點(diǎn)兩位老師在從課前的準(zhǔn)備，到教學(xué)的過程，教師作了大量的輔墊和及時(shí)的引導(dǎo)，注意激起學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注，對(duì)生活的回憶，引起他的興趣來。所以在同學(xué)們交流對(duì)童年的美好流戀說出很多童年趣事，在寫之前也作了一定的引導(dǎo)。就是說之前寫之前老師都有一定的要求。比如像我想變，要求很明確。再就是這兩堂課表現(xiàn)在課堂中有老師和學(xué)生一種真實(shí)的，情感的，思維的，能力的投入。老師也好，學(xué)生也好，他們的情感都很真實(shí)，有互動(dòng)的過程，氣氛很活躍。什么叫好課，所謂好課學(xué)生要有所得，學(xué)生有收獲了，有所得了就愿意學(xué)了，這就是好課，當(dāng)然不是好課的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我覺得好課的主要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生得有所得。過去我們不常講一課一得，你上一堂課總要讓他學(xué)到點(diǎn)東西。比如放飛童年，孩子們對(duì)童年有了一定的回憶，感覺回憶童年有很多趣事，在作文中寫出了一些美好的感受。我想變也是這樣，在想象當(dāng)中他學(xué)到了怎么想，怎么去編，怎么去說，怎么寫，讓孩子們在想象作文上有所得，所以這樣的課我認(rèn)為就是好的課。我認(rèn)為這兩堂課是成功的，我學(xué)到了很多東西。這是總的來說，下面由施老師分別來評(píng)評(píng)這兩節(jié)課。
    施建平：那我就順著田教授的話分別說說。我先說說邵老師《放飛童年》這節(jié)課的感受。聽完了邵老師的放飛童年，在課堂上看著孩子們本真的笑容，聽著他們的笑聲，我的腦海中出現(xiàn)兩個(gè)有關(guān)童年的詞，一個(gè)是永遠(yuǎn)的童年，一個(gè)是由此引發(fā)的詞，我們要保衛(wèi)童年。這堂課給我的最大的一個(gè)啟示是就是要讓作文融入孩子們的生活。寫作不僅僅是以生活為源泉，而且它本身就是一種生活方式。是生活的一個(gè)部分。我們用寫作來記錄生活，體驗(yàn)生活，豐富生活，享受生活，來剖析自我，表達(dá)自我，發(fā)展自我，提升自我，寫作是我們真誠生活的需要，我們要引導(dǎo)學(xué)生用心感受生活，用筆記錄生活，讓作文真正融入孩子的生活。讓作文過程同時(shí)也成為生活的過程。具體從三點(diǎn)講這堂課，什么樣的課能融入孩子的生活。
    一、是為孩子的生活著色。
    在作文教學(xué)過程當(dāng)中就我個(gè)人感覺不能就作文練作文，這樣我們的路會(huì)越走越長。應(yīng)該跟作文教學(xué)，跟學(xué)校的活動(dòng)，跟學(xué)生的生活結(jié)合起來，這樣學(xué)生的作文才可能寫出一定的厚度和一定的深度，也只有這樣學(xué)生的作文才會(huì)具有一定的質(zhì)感。
    第二應(yīng)該根據(jù)作文教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，將他融入到孩子們的生活當(dāng)中去。邵老師這次的作文是開放了寫作的時(shí)空，在課前，開展了以童年為主題的系列活動(dòng)，將本次作文與學(xué)生的讀書活動(dòng)，還專門為《放飛童年》編寫開發(fā)了自己的讀本，讓學(xué)生去采訪自己的父母，還有游戲活動(dòng)，等等，把作文跟學(xué)生生活當(dāng)中的活動(dòng)聯(lián)系在一起，課前邵老師還跟學(xué)生一起玩游戲，這樣我感覺整個(gè)延伸作文的過程。使學(xué)生把生活與作文聯(lián)系在一起，大大豐富了作文的內(nèi)涵，我感覺這樣才能使學(xué)生真正領(lǐng)悟到作文的真諦，那就是作文必須貼進(jìn)生活，描繪生活，只有寫自己鮮活的生活，寫自己的真情實(shí)感，才能寫出真正屬于自己的佳作。
    二、感受生活的精彩。
    缺乏真情實(shí)感應(yīng)該說是我們平時(shí)作文教學(xué)當(dāng)中令老師很頭疼的問題，有的同學(xué)寫的作文非?？辗浩降?，讀來味同嚼蠟。不能引起我們的閱讀興趣，更不用說打動(dòng)我們的讀者。這次我們的老師除了在指導(dǎo)時(shí)強(qiáng)調(diào)表達(dá)真情實(shí)感，寫出真情實(shí)感，好像也缺少一些辦法。學(xué)生好像也知道作文是要有感情的，但到寫的時(shí)候不知道怎樣才能做到有感情，怎樣才能寫出自己的感受，我覺得寫真話抒真情，應(yīng)該是作文教學(xué)一個(gè)非常重要的目標(biāo)，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，邵老師在課堂上展示了很多學(xué)生生活的照片，許多精彩的瞬間，讓學(xué)生喜滋滋地回顧生活當(dāng)中的趣事，帶來了童年的玩具，樂陶陶地演示游戲的過程，動(dòng)情的講述自己和小動(dòng)物之間的故事。而這個(gè)本身它也有個(gè)梯度，一開始從趣事說起，然后玩游戲，這個(gè)是比較接近的，然后話鋒一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到讓學(xué)生說些帶有痛苦的快樂，這樣一層深入一層，這樣課堂上充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，引導(dǎo)他們回顧，去感受，去體味，去領(lǐng)悟，使習(xí)作過程指導(dǎo)的始終一直伴隨孩子的情感，學(xué)生心中始終涌動(dòng)一股情感的潮。有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生的情感就會(huì)不由自主從筆端流淌出來。不是光說出一句要寫出感情他就能寫出感情的，情感是需要鋪墊的，所以在課堂上我們看到學(xué)生釋放真情坦露心跡，使這個(gè)寫作過程同時(shí)成為孩子們體驗(yàn)的過程，創(chuàng)造的過程。同時(shí)也成為他們生命活動(dòng)的過程，我們可以看到孩子的片片回憶都是美的，都是真情告白。通過這樣的引導(dǎo)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)平時(shí)看似平常的事也有精彩，因?yàn)楹⒆觽兤綍r(shí)的故事中充滿陽光，不僅如此，他們在課堂美美的回憶，充分的交流，高興地展示使作文課堂本身也成為他們生活精彩的一部分。
    三、讓習(xí)作像生活一樣多滋多彩。
    過去我們的作文教學(xué)當(dāng)中往往教師牽著學(xué)生走，學(xué)生常常處于一種被動(dòng)，缺乏習(xí)作的主動(dòng)性，自然不能成為寫作的主人。邵老師讓孩子們在課堂上用自己喜愛的方式寫習(xí)作，讓學(xué)生我的作文我作主，讓他們根據(jù)自己不同的感受選擇自己最適合的表達(dá)方式去完成自己的任務(wù)，我感覺這就使學(xué)生的習(xí)作少了好多的限制，從而寬松度大，就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生這種個(gè)性化的表達(dá)。
    當(dāng)然。就這堂課我也提幾點(diǎn)不太成熟地看法個(gè)個(gè)的意見，一點(diǎn)建議。
    先說一個(gè)建議。剛才說到邵老師將作文延伸到生活當(dāng)中豐富了作文的內(nèi)涵，但是我想其實(shí)圍繞童年的話題可以更豐富，比如說圍繞童謠可以開展暢想童年的歌謠，也可以將圍繞一些反應(yīng)童年的古詩收集起來，開展詩中的童年的活動(dòng)，還可以圍繞幾代人玩的游戲開展童年游戲的活動(dòng)，包括童年的畫等等。而我們的作文我感覺應(yīng)該是在這次以童年為主題活動(dòng)當(dāng)中一個(gè)很自然地中間的一個(gè)內(nèi)容，而不是我們之前為這堂課就童年作很多準(zhǔn)備，這個(gè)關(guān)系是不是應(yīng)該處理好。當(dāng)然，我不知道講得是否對(duì)，童年這個(gè)活動(dòng)和作文之間的關(guān)系，并不是我們讀了文章作了游戲，帶的玩具都是為了寫好這次作文，我覺得這個(gè)太狹隘了，作文應(yīng)該是整個(gè)系列活動(dòng)當(dāng)中的一個(gè)組成部分，一個(gè)自然的引申，當(dāng)然緊緊圍繞學(xué)生也不僅僅是這篇文章。另外，我想提出一個(gè)值得探討的問題，就是這一堂課我們聽來我不知道在座的老師是不是有感受，這一堂課有些像口語交際課，當(dāng)然作文指導(dǎo)和口語交際有時(shí)確實(shí)是很難區(qū)分的。尤其是在學(xué)生圍繞話題相交交流的時(shí)候，你說到底是作文指導(dǎo)還是口語交際，很難說，但我想是既然是兩種特色，他們從總體來看，關(guān)注的東西應(yīng)有所區(qū)別，因?yàn)榭谡Z交際是一種新課題，老師在以后的教學(xué)中可以繼續(xù)探究。另外一點(diǎn)，關(guān)于這堂課的評(píng)講，除了展示和擴(kuò)展以外，能不能切實(shí)解決這次作文當(dāng)中一些比較典型的問題。學(xué)生作文當(dāng)中到底有哪些是作得比較好的，最大的問題是什么，我們在評(píng)講過程當(dāng)中能不切實(shí)解決學(xué)生的問題，我想如果能這樣做也許更好?？偟恼f來邵老師今天的課啟示我們，我們在生活的調(diào)色盤中為學(xué)生調(diào)出繽紛的色彩，這樣學(xué)生收獲的將不僅是生活的素材，而且可以豐富他們的生活，使他們獲得生活經(jīng)驗(yàn)，掌握生活的本領(lǐng)，體驗(yàn)生活的樂趣，領(lǐng)悟生活的真諦，從而使他們的生活能夠折射中七彩的光芒，使每個(gè)孩子都能擁有美好的童年，使他們的作文成為他們童年生活的史記。
    接下來就第二堂課《我想變》說一些聽課的體會(huì)和感受。聽了樊老師《我想變……》這堂課，我感覺學(xué)生在這堂課都成了一只鳥，一只想象鳥，一只在晴空下飛翔的想象鳥。這堂課給我最大的啟示是，我們在平時(shí)指導(dǎo)這類習(xí)作應(yīng)該放飛想象培育智慧。智慧是伴隨人一生的可以說最重要的財(cái)富，教學(xué)的一個(gè)很重要的任務(wù)就是培育學(xué)生的學(xué)問，換句話說就是要把我們的學(xué)生教聰明。在培育智慧方面，我覺得這堂課有三點(diǎn)可以給我們啟示。
    一、讓學(xué)習(xí)過程成為一種智性時(shí)光。
    智慧的蒙發(fā)需要一定適宜的條件，智慧的生長需要足夠的空間，智慧的獲取不可能是一朝一夕，有時(shí)候財(cái)富可能會(huì)一朝獲取，但智慧不可能，他是要靠我們平時(shí)一點(diǎn)一點(diǎn)去打磨。我們平時(shí)每次的習(xí)作應(yīng)該精心的籌劃，巧妙地設(shè)計(jì)，使我們的教學(xué)活動(dòng)能夠充滿彰力，成為啟人心智的精神漫游。像我想變，這種帶有童話想象充滿的想象作文是學(xué)生比較喜歡的形式，想象是這篇作文的靈魂和生命。這就是這次習(xí)作成為開發(fā)學(xué)生的潛能，培育智慧的一個(gè)極佳的媒界，在指導(dǎo)學(xué)生我會(huì)變的時(shí)候，樊老師首先從學(xué)生非常喜愛的一段動(dòng)畫片孫悟空和二郎神斗法的片段導(dǎo)入新課，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在一種極其興奮的情緒中開始今天的學(xué)習(xí)，而且孫悟空和二郎神斗法中的變化也為打開學(xué)生這次習(xí)作的思路作了鋪墊，接著教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)夢想課堂，教師在教學(xué)過程中放飛想象，創(chuàng)造創(chuàng)意新鼓勵(lì)求異，努力使學(xué)生智慧的生成，提供最佳的土壤，學(xué)生智慧在碰撞中被激活，從而涌現(xiàn)出不少奇思妙想，從樊老師的課我感動(dòng)想象作文如同一個(gè)魔術(shù)袋，一旦把它打開，它里面有數(shù)不清的寶物，而樊老師想方設(shè)法比較成功地打開了魔術(shù)袋，從而使整個(gè)習(xí)作的過程充滿靈性。
    二、應(yīng)該讓學(xué)習(xí)集體成為多元世界。
    多元的才是完美的。教育的生命力來自多元化。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文應(yīng)該激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的良好平臺(tái)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)當(dāng)中通過教師點(diǎn)撥，師生互動(dòng)，激起學(xué)生思維的火花，喚起學(xué)生沉睡的潛能，使其噴涌而出，使學(xué)生人人都能寫出閃現(xiàn)著個(gè)性光彩的作文，從而把作文還原到學(xué)生的生活中。在這次的教學(xué)當(dāng)中樊老師注意給學(xué)生創(chuàng)造出了一種無拘無束的氛圍，給學(xué)生留下了比較廣闊的空間，留下了抒展生命的空間，讓學(xué)生的心靈得到解放，讓他們幻想的風(fēng)箏在藍(lán)天下自由地放飛，在課堂上我們看到樊老師也是盼望求異，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，學(xué)生都由根據(jù)自己關(guān)心的事物來編來演說出了好多種不同的想變的事物。使這個(gè)課堂上呈現(xiàn)出一種多元共生的喜人的狀況。我想我們的教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上帶給學(xué)生不應(yīng)該是心靈的壓抑而是心靈的解放。個(gè)性可以說是一筆非常寶貴的財(cái)富，在教學(xué)中我們應(yīng)該小心翼翼的呵護(hù)，只有學(xué)生心靈得到充分認(rèn)同的教育才是真正的教育，我們的教育我覺得應(yīng)該是每個(gè)孩子成為他自己。
    三、應(yīng)該讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一種動(dòng)感生活。
    因?yàn)槲覀兯鶑氖碌氖莾和慕逃瑑和拘跃褪浅蔀轱w翔的小鳥。動(dòng)畫片的播放，智慧葉，星的評(píng)選使學(xué)生都有成功感，使學(xué)生的過程成為一個(gè)交流的過程，學(xué)習(xí)的過程，成功的過程，使學(xué)生充滿信心。
    幾點(diǎn)建議：
    1我感覺這堂課因?yàn)槭窍胂笞魑模瑔l(fā)學(xué)生想象是我們一個(gè)著力的地方。要在關(guān)鍵的地方引導(dǎo)孩子的思維。比如說，想變成什么的時(shí)候，教師可以做一些引導(dǎo)，天上的，森林里，小河里，大海里，既然啟發(fā)學(xué)生就應(yīng)該把他做出來。過程當(dāng)中學(xué)生只說幾個(gè)方面，就需要教師點(diǎn)撥。包括后來變成一樣?xùn)|西以后，做什么，這個(gè)地方的想象也應(yīng)該讓他豐富起來，可以抓住評(píng)講中的一些事，有的說太簡單了，抓住例子。過去我們一個(gè)小音符，小音符覺得音樂家太枯燥了，因此他們就從書里鉆出來了，跑到操場上，來到鐘樓上，但是鐘樓上太吵了，又飛到了森林里，又來到小溪邊，有的同學(xué)想象一個(gè)猛子扎進(jìn)河里，應(yīng)該抓住學(xué)生想象不夠豐富的地方，對(duì)他會(huì)有些幫助。
    2引起我們在座老師思考。關(guān)于虛擬世界和現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系。學(xué)生寫的是虛擬世界和現(xiàn)實(shí)關(guān)懷或者跟這篇想象作文的主題，怎么處理好這個(gè)關(guān)系，學(xué)生想象得不錯(cuò)，但不夠理想，學(xué)生想到馬良幫助窮人，學(xué)生想到宇航員發(fā)展國家的科技，學(xué)生想到眼睛是為盲人，學(xué)生想到雪花，下到臺(tái)灣，學(xué)生想到了云，本來可以好好飄一下，原來是幫助農(nóng)民伯伯的積雨云。這時(shí)學(xué)生的想象都有明確的主題好不好，我談?wù)勛约旱目捶?，我感覺跟文章的要求有關(guān)，提為什么要變，學(xué)生就要想變得意義。價(jià)值導(dǎo)向都要。但長期這樣，好多習(xí)作在這方面太強(qiáng)化的化，不加引導(dǎo)的話，將來會(huì)造成學(xué)生情感的偽圣化。包括我們的思想品德課上說得多漂亮，但生活中什么都不懂，但在生活中撿張費(fèi)紙看看，他不會(huì)做，所以長期這樣下去會(huì)導(dǎo)致偽圣化，假的。強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)的時(shí)候?qū)W生都會(huì)只想從有利的角度去想。
    學(xué)生不一定要強(qiáng)調(diào)為什么要變。學(xué)生變成一只小蟲有什么不可以。有時(shí)候?qū)W生寫一件有意義的事比寫一件無意義的事要有利得多。總得說來，從這堂課可以看出兒童對(duì)這種想象作文是有一種天生的不可想象的喜愛之情。剛才田教授也說了童心問題，每一次指導(dǎo)都能成為美好的指導(dǎo)，成為滋潤學(xué)生一輩子的精神享受。最后我們再回到兩位老師。
    邵坤：作為青年教師此時(shí)此刻感覺此行有非常多的收獲。
    樊銘璐：對(duì)大家表示感謝，成長就是不斷的經(jīng)歷，感謝所有給我?guī)斫?jīng)歷的人，我將同作文教學(xué)一同快樂地成長。
    施建平：再請(qǐng)?zhí)锝淌谔嵋稽c(diǎn)希望。
    田本娜：談不上希望，我提三點(diǎn)。，課前的指導(dǎo)問題，不要太多。主張課前指導(dǎo)要簡單。二是改文和評(píng)改是要訓(xùn)練。這兩堂課評(píng)改缺乏訓(xùn)練，怎么改，改什么，文章的主題，語言是不是通順，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，甚至怎么藤寫，都要教給孩子們。每堂課改的東西不要太多。第三點(diǎn)在教學(xué)目標(biāo)上是不是應(yīng)該再明確一些，像樊老師，非常必要，邵老師提出一個(gè)問題來，這個(gè)話怎么理解。而是打開生活中的方方面面，并開始感受，一切過去的都能成為美好的回憶。從我個(gè)人的經(jīng)歷來說，一切過去都不完全是美好的，有的童年是痛苦的，我的童年就是痛苦的。童年不是一種滋味，是多種滋味，但在這方面要有引導(dǎo)。
    蝸牛的教學(xué)課堂實(shí)錄篇八
    教學(xué)要求：
    1.復(fù)習(xí)生字。
    2.正確流利有感情地朗讀課文，品讀重點(diǎn)語句和詞語，加上自己的理解表演課本劇，感受課文表達(dá)的真情。
    3.體會(huì)稱贊給別人帶來的愉快，懂得要發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，給以真誠的稱贊。
    教學(xué)重點(diǎn)：要求2。
    教學(xué)難點(diǎn)：要求3。
    教具準(zhǔn)備：
    多媒體課件。
    教學(xué)過程。
    導(dǎo)入新課。
    師：孩子們，我們的好朋友小刺猬，從森林里帶回許多禮物，他說，昨天，大家學(xué)習(xí)得認(rèn)真，他要獎(jiǎng)勵(lì)我們呢！你們高興嗎？來，我們再次走進(jìn)這個(gè)美麗的童話故事吧！出示課題。（生讀課題）。
    復(fù)習(xí)生字。
    師：想拿獎(jiǎng)嗎？（課件1）請(qǐng)大家先輕輕地讀讀生字，注意讀準(zhǔn)字音，一會(huì)兒，老師要抽兩個(gè)小朋友來認(rèn)讀，如果他的字音讀準(zhǔn)了，小朋友就做個(gè)勝利的手勢，如果讀錯(cuò)了，就向他擺擺手，大家的手勢做對(duì)了，那你們也能得到這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)了。誰來讀？（請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生上來，一個(gè)讀5個(gè)字）讓老師瞧瞧誰得獎(jiǎng)最多。全部得獎(jiǎng)的同學(xué)請(qǐng)舉手！
    師：大家的收獲可真不小，看，小刺猬也稱贊我們呢！聽（課件2）可以嗎？（課件3（1）清晨，小刺猬去森林里采果子。（2）板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很認(rèn)真。）誰來讀一讀？讀得真流利！誰還想讀，我們一起來讀一讀，好嗎？（生齊讀）。
    細(xì)讀入情。
    師：上節(jié)課我們初讀了課文，孩子們，文中講了誰稱贊誰呀？（貼畫），他們是怎樣相互稱贊的呢？我們快來看看吧?。ㄕn件4音樂、朗讀、畫面）。
    師：找到答案了嗎？誰來說說？哦，還有一部分小朋友沒聽明白，沒關(guān)系，我們再自己讀讀課文，一定會(huì)弄清楚的，請(qǐng)小朋友拿出鉛筆，邊讀邊把他們相互稱贊的話在課文中劃出來吧。小刺猬怎么稱贊小獾的？小獾又怎么稱贊小刺猬的？讀書可真認(rèn)真！我們來讀讀好嗎？（課件5）。
    生：讀第一句（我怎么沒聽出小板凳有什么變化??？）生再讀；現(xiàn)在老師聽出來了，小板凳真是一個(gè)比一個(gè)好呀！你也真能干！誰再來讀讀？真好！還有誰要讀嗎？我們都來讀一讀吧。齊讀。讀第二句（他讀得怎么樣，誰來評(píng)一評(píng)？）你能不能讀一讀？聲音是蠻洪亮的，不過，蘋果好像沒什么香味，小刺猬的蘋果是很香的！再讀讀，可以嗎？（有點(diǎn)兒香味，還不很濃）再讀（師：真香??！，我想讓你們也來聞聞蘋果，好嗎？（師范讀）蘋果香嗎？你也試一試，來，我們大家一齊讀一讀，讓所有的老師們都聞到蘋果的清香，（生齊讀）再讀第一句。
    師：是呀，做得粗糙，是小獾手藝不高，但態(tài)度認(rèn)真，這是小獾的優(yōu)點(diǎn)，細(xì)心的小刺猬仔細(xì)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，多么值得我們學(xué)習(xí)呀！來，我們也學(xué)學(xué)小刺猬，表揚(yáng)表揚(yáng)小獾。（小獾一定會(huì)很高興的）。
    師：讀得太好了，老師禁不住向你們豎起大拇指，真是好樣的！你們高興嗎，來，我們看看，受到表揚(yáng)的孩子，是不是還能讀得更好，誰愿意朗讀全文，就站起來讀。
    表演感悟。
    師：有聲有色，真好，想不想把這個(gè)故事表演出來？來，我們四人小組進(jìn)行創(chuàng)作，一個(gè)導(dǎo)演、一個(gè)作者、其他二人分別當(dāng)小刺猬和小獾，開始吧?。ㄉ硌荩┱l是勇敢者？（一組演，評(píng)價(jià)），再演，把我們的稱贊送給他們吧。
    總結(jié)引申。
    今天，我們每個(gè)孩子都得到一樣寶貝，這就是稱贊，稱贊像神奇的魔棒，能使人自信，能給我們帶來快來，咱們小朋友這么優(yōu)秀，老師還想夸夸你們呢！我把它們做成了賀卡，想看么？（課件9－12）孩子們，你們高興么，還不趕快走下座位，夸一夸身邊的小伙伴，然后，拿出你精美的賀卡，把你的稱贊寫下來，送給好友。（代表展示說、讀、張貼）。
    布置作業(yè)。
    師：這一節(jié)課小朋友們都學(xué)會(huì)了如何去稱贊別人，回家后幫助爸爸媽媽做力所能及的家務(wù)活，體會(huì)勞動(dòng)的快樂和受到稱贊的喜悅。
    （友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）此文于網(wǎng)絡(luò)。
    蝸牛的教學(xué)課堂實(shí)錄篇九
    授課地點(diǎn)：杭州天長小學(xué)。
    （一）導(dǎo)入新課。
    師：清晨天蒙蒙亮，小花開始睜開眼睛，樹林里又開始熱鬧起來了，閉上眼睛，聽聽是什么？出示課件。
    生：我聽到了小鳥的叫聲；
    生：我聽到了小鳥在唱歌；
    師：睜開眼睛看一看，你看到了什么？課件出示圖畫。
    生：我看到了小鳥；
    生：我看到樹林里有許多小鳥。
    （二）學(xué)習(xí)第一節(jié)。
    師：這幅圖就藏在書上，打開課文127頁，請(qǐng)自由讀課文。
    生：自由讀課文。
    師：我們班的小朋友可愛讀書了，瞧，有些小朋友在讀的過程中還用筆，劃劃，讀讀。誰愿意來讀讀課文，來展示一下你的讀書能力。
    生：讀。
    生：讀“蓬松、梳理、嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳”
    師：課件出示第一小節(jié)。
    生：讀這一小節(jié)。
    師：糾正“一會(huì)兒”的“會(huì)”的音。
    生：讀這一小節(jié)。
    學(xué)：齊讀這一小節(jié)。
    師：你讀了之后，有什么感受？
    生：小鳥很快樂。
    生：小鳥快樂，我也很快樂。
    生：小鳥在枝頭快樂的叫喚。
    師：聽，小鳥在唱歌。課件出示聽鳥叫聲。
    學(xué)生聽。
    師：小鳥們在唱得是什么歌？
    生：快樂的歌。生：會(huì)說“紅領(lǐng)巾”真好！
    生：還會(huì)說，向哥哥姐姐們問好，打招呼。
    生：你看我多快樂呀！
    師：讀好詞語“嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳”。
    生：讀。
    師：我感受到你的快樂了。
    生：讀。
    師：謝謝你，分享了我的快樂。
    生：讀“蓬松的羽毛”。
    師：你真會(huì)讀課文。蓬松的羽毛是怎樣的？
    生：很松軟的。
    師：（教師出示小鳥的布娃娃）說：摸摸我的羽毛吧。學(xué)生動(dòng)手感受羽毛的松軟。再讀第一小節(jié)。
    師：清晨林中誰最快樂？
    生：是可愛的小鳥。
    師生合作讀這一小節(jié)。同桌讀。配上動(dòng)作讀。指倆同桌讀，男女生合作讀。
    （三）、學(xué)習(xí)第二小結(jié)。
    師：聽樹林里越來越熱鬧了。（聽課件中的鳥叫聲）小鳥們在忙些什么呢！
    快讀第二小結(jié)。（聽課件中的鳥叫聲）。
    生答：小鳥們在忙著捉害蟲。
    教師檢查生字讀的情況。
    生：讀撲棱棱。師糾正“棱”在這里讀第一聲。
    學(xué)生自由齊讀第二小結(jié)。
    師：你感覺這是一只怎樣的小鳥？
    生：這是一只活躍的小鳥。
    生：這是一只機(jī)靈的小鳥。
    師：你能讀出活躍和機(jī)靈嗎？可以同桌互讀，也可以自由讀。
    學(xué)生自由讀，同桌讀。
    師：指名一男生讀。生：讀。
    師：你的語速太快，我沒有聽出你是一只機(jī)靈的小鳥。
    生：讀。
    師：你真是一只機(jī)靈的小鳥。再請(qǐng)機(jī)靈的小鳥來讀。
    生：讀。
    師：多活躍的小鳥呀！讓我們都飛起來去捉害蟲吧！請(qǐng)小朋友們都站起來做動(dòng)作。我可要來采訪了。
    教師飛進(jìn)孩子們中間問：小鳥，小鳥，你快樂嗎？生：我很快樂。
    師：小鳥，你累嗎？生：我不累。
    師：你的羽毛都濕了，為什么臉上還掛著笑臉？
    生：我要保護(hù)翠綠的樹苗。
    聽鳥叫聲。
    師：這一次它又會(huì)唱什么歌呢？
    生：小鳥很忙。
    同桌合作讀第二小結(jié)，兩組同桌讀。
    齊讀這一小節(jié)。
    齊讀第一、第二小結(jié)。
    （四）、學(xué)習(xí)第三小結(jié)。
    師：清晨林中誰來的最早？出示第三小結(jié)。
    學(xué)生自由讀這一小節(jié)。學(xué)生齊讀這一小節(jié)。
    師：出示“鳥巢”。生：讀這個(gè)詞。
    師：鳥巢是什么？
    生：小鳥的窩。
    生：小鳥的家。
    生：小鳥住在里面。
    看課件。
    師：小鳥的家在哪里？
    學(xué)生上臺(tái)找找，并說說。
    師：小朋友為什么來的最早？
    生：不想吵醒小鳥。
    生：乘機(jī)放上鳥巢，給小鳥一個(gè)驚喜。
    生：給熬夜的小鳥安上一個(gè)家。
    生：給小鳥的生日禮物。
    師：下面請(qǐng)小朋友輕輕的把小鳥安到樹上去。
    學(xué)生上臺(tái)操作，放鳥巢。
    師：你為什么這么輕？生：怕吵醒小鳥。
    師：你來招呼一下小鳥吧。
    生：快來吧！小鳥，這是你的新家。
    師：瞧，這時(shí)，小朋友還背來一塊宣傳牌。來讀一讀，寫的是什么呀！
    生：讀。
    師：你是真情的在讀。
    生：讀。
    師：你是有感情的在讀。
    師：瞧，小鳥又在唱什么歌了？
    生：小鳥說，紅領(lǐng)巾真好！
    生：謝謝小朋友們。
    生：我會(huì)用鳥語說謝謝。
    齊讀第三小結(jié)，同桌合作讀，齊讀。
    （五）、配樂讀全文。
    （六）、作業(yè)。
    讓機(jī)的小鳥活在林間！
    ---------紅巾護(hù)綠隊(duì)。
    （友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）此文于網(wǎng)絡(luò)。
    蝸牛的教學(xué)課堂實(shí)錄篇十
    這一節(jié)課錄制的目的，是對(duì)前一階段問卷調(diào)查中反饋出來的一些問題進(jìn)行一次嘗試性的修正。課前，根據(jù)調(diào)查反饋中存在的問題進(jìn)行了一次初步的疏理。經(jīng)課題組成員討論，提出了一些改進(jìn)的設(shè)想。結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)了這一課堂教學(xué)實(shí)施方案。課后，組織課題組成員觀看了教學(xué)錄像，各成員也對(duì)這一節(jié)課做了深刻客觀的評(píng)課，現(xiàn)結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)做以下反思。
    一、設(shè)計(jì)意圖。
    以《朋友別哭》這一反映社會(huì)特殊群體生活現(xiàn)狀的熱播視頻作為本節(jié)課的導(dǎo)入，希望引起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的探知欲望，由于學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的.思考可能存在缺失，所以我在課堂導(dǎo)入后，為學(xué)生提供了一些資料，補(bǔ)充學(xué)生的認(rèn)知也有意識(shí)地指導(dǎo)思考的方向。
    第一次分組討論是讓學(xué)生就剛才的視頻和教師提供的資料進(jìn)行思考討論，希望通過討論引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)前社會(huì)存在的不公平現(xiàn)象的根源，并嘗試以自己的思路去尋找解決的對(duì)策。關(guān)注的是對(duì)話教學(xué)中的生生對(duì)話環(huán)節(jié)。
    在學(xué)生充分思考和討論的前提下，由學(xué)生代表表述，教師記錄整理，并適時(shí)引導(dǎo)，這是師生對(duì)話的第一次嘗試。
    教師疏理之后，再由學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀教材，檢查自己提出的觀點(diǎn)的正確性，是生本對(duì)話的環(huán)節(jié)。學(xué)生提出教材閱讀中存在的疑惑和不解，由學(xué)生來明辨，即是考慮學(xué)生互助的學(xué)習(xí)，又是考慮為學(xué)生提供表述自己觀點(diǎn)和理解的平臺(tái)。
    最后再由教師回答學(xué)生提出的問題，在與學(xué)生交流中教師對(duì)相應(yīng)知識(shí)做補(bǔ)充解釋和疏理，是對(duì)師生對(duì)話措施的檢驗(yàn)。
    二、存在的問題。
    課后，我也多次觀看了視頻，逐個(gè)環(huán)節(jié)反思自己的教學(xué)成效，并與學(xué)生交流，聽取學(xué)生反饋的意見。結(jié)合成員評(píng)課與自己的思考，我認(rèn)為本節(jié)課在教學(xué)實(shí)施過程中存在的幾個(gè)問題。
    1、時(shí)間安排上過于倉促。沒有給學(xué)生的思考和討論留下足夠的時(shí)間，導(dǎo)致討論意猶未盡，思考的不夠深刻，大多只停留在教師提供的資料上即反映問題的淺層次思考。
    2、問題設(shè)置不夠合理。有些問題的設(shè)置過于簡單，學(xué)生無需通過思考便能回答。如效率和公平關(guān)系中，公平是效率前提的理解。教師在授課時(shí)已經(jīng)給了足夠的鋪墊，再提出問題時(shí)，就顯得多此一舉了。
    3、課程的后半階段，基本上又回到了單邊課堂，對(duì)話教學(xué)的課堂理念和效果明顯弱化。
    三、下一步設(shè)想。
    本次課堂實(shí)錄是課題研究的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，所以課堂教學(xué)中的得與失都是課題研究所必須要正視和重視的。特別是教學(xué)中存在的問題為如何有效對(duì)話的措施研究提供了寶貴的素材。為此，結(jié)合本節(jié)課堂實(shí)錄的教師評(píng)價(jià)和學(xué)生問卷反饋的情況，經(jīng)小組討論提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)意見：
    1、問題的設(shè)置要更要為有效。在課堂問題的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要傾注更多的精力，問題的設(shè)置應(yīng)該既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能不失知識(shí)性；既能啟發(fā)學(xué)生思維，又應(yīng)尊重學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平；既有面對(duì)全體同學(xué)的設(shè)問，也有對(duì)個(gè)別同學(xué)的差異性設(shè)問。（關(guān)于設(shè)問的思考會(huì)在另外文章中闡述）。
    2、教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分考慮學(xué)生思考討論所需要的時(shí)間，不能把這些對(duì)話和互動(dòng)環(huán)節(jié)只當(dāng)做走過場，而沒有真正實(shí)現(xiàn)對(duì)話。
    3、平時(shí)要多指導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，提高生本對(duì)話的有效性，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的意識(shí)和敘述能力，增強(qiáng)生生對(duì)話和師生對(duì)話環(huán)節(jié)的有效性?？傊?，對(duì)話能力和意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該是長期且漸進(jìn)的，教師在教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持不懈地關(guān)注。
    蝸牛的教學(xué)課堂實(shí)錄篇十一
    s1：教室里來了很多老師聽課。
    t：其他同學(xué)想來說一說嗎?
    s2：教室里播放著音樂。
    t：(板書：音樂)其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)了嗎?
    s：發(fā)現(xiàn)了!
    t：聽著音樂的旋律走進(jìn)教室來上課，同學(xué)們的心情又如何呢?
    s3：我的心情很高興。
    s4：我覺得心里很舒暢。
    s5：我覺得心里很平靜。
    t：音樂可以使人心靈愉悅。同學(xué)們平時(shí)都聽些什么音樂呀?
    s：略。
    t：那么同學(xué)們聽了音樂后又會(huì)有怎樣的感受呢?
    s：略。
    【點(diǎn)評(píng)】從課前讓學(xué)生聽著音樂走進(jìn)教室上課，到老師和同學(xué)們一起聊自己喜歡的音樂及聽音樂的感受。學(xué)生的情緒因?yàn)橛辛艘魳范惓Ｅd奮，學(xué)生的興趣因?yàn)樽约合矚g而充分投入。在這樣一種課堂氛圍中，學(xué)生不會(huì)有絲毫的緊張和壓抑，他們覺得他們只是在聊天，聊音樂，也欣賞音樂。事實(shí)上，聽完了整堂課你會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們真的只是在聊音樂和欣賞音樂。
    t：我發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們都挺喜歡聽音樂的，而且聽音樂后都有自己獨(dú)特的感受。今天這堂課，我們就一起來欣賞一首世界著名的鋼琴曲。齊讀課題。
    s1：略。
    s2：我覺得月光曲是一首平靜的曲子。
    s3：我覺得月光曲是一首柔和的曲子。
    s4：我覺得月光曲是一首恬靜的曲子。
    s5：我覺得月光曲是一首很美的曲子。
    t：我發(fā)現(xiàn)，在同學(xué)們的心目中，月光曲都是非常非常美的，今天這堂課，老師就帶領(lǐng)大家一起欣賞一下月光曲的美!
    t：請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式朗讀課文的第8、9、10三個(gè)小節(jié)。要求把字音讀準(zhǔn)了，語句讀通順了。生讀課文，師巡視。t：哪些同學(xué)已經(jīng)會(huì)讀了，讀給大家聽一聽好嗎?(指名學(xué)生讀)。
    t：其他同學(xué)也想來讀一讀嗎?可以從這三個(gè)小節(jié)中找出自己最喜歡的段落來讀一讀。喜歡讀幾遍就讀幾遍。(生讀，師巡視。)。
    t：誰愿意把你喜歡的段落美美地讀給大家聽一聽呢?其他同學(xué)認(rèn)真聽，待會(huì)請(qǐng)你當(dāng)小評(píng)委。師指名讀。
    t：哪位小評(píng)委愿意來評(píng)一評(píng)呢?(師指名評(píng)。)。
    t：評(píng)的真好。你能讀得更美嗎?
    t：你讀得也挺不錯(cuò)的。哪些小勇士愿意來挑戰(zhàn)他?師指名讀。
    t：多美的意境呀!一輪明月升起，月光流瀉。茅屋里的一切好象披上了一層銀紗。四周是那么幽靜。在這樣清幽的環(huán)境中，貝多芬手撫琴鍵，彈起了月光曲。其他同學(xué)想不想也讀讀這一小節(jié)呀!(生齊讀。)。
    t：其他同學(xué)呢?你喜歡哪一小節(jié)呢?也來讀一讀。師指名讀。
    t：這一小節(jié)這么長，你能讀的這么流利。真的很了不起。其他同學(xué)也能來讀一讀嗎?(師指名讀。)。
    t：同學(xué)們，在這小節(jié)中，你最喜歡的又是哪些句子呢!(師指名讀。)。
    t：老師和你一樣，也覺得這一段文字特別美。其他同學(xué)也想讀讀嗎，能不能把你們的感受也讀出來呢?自己先在下面試一試。(生自由讀。)。
    t：哪位小勇士能第一個(gè)站起來讀一讀的?(指名讀)。
    t：你讀的真好，能把你的體會(huì)跟大家說嗎?
    t：其他同學(xué)，你們體會(huì)到了嗎?能不能也把你的體會(huì)讀出來呢?(師指名讀)。
    s：我覺得應(yīng)該是從低到高的。
    【點(diǎn)評(píng)】多種方式的自讀、指讀、評(píng)讀、賞讀，讓學(xué)生在讀中加深了對(duì)月光曲的理解和體驗(yàn)。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的，實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中我覺得更多的是一種語言實(shí)踐活動(dòng)。而讀應(yīng)該是這種語言實(shí)踐活動(dòng)的主體，所以在課堂上，為學(xué)生營造一種讀的氛圍，注重學(xué)生在自己的語言實(shí)踐中去理解，體驗(yàn)，和感悟正是體現(xiàn)閱讀教學(xué)實(shí)踐性的重要方式。
    蝸牛的教學(xué)課堂實(shí)錄篇十二
    【教學(xué)過程】。
    一、魔力游戲――觀察生米粒。
    1?同學(xué)們，你在吃飯的時(shí)候，都見到過哪些主食？
    2?今天，我給大家?guī)砹艘环菪《Y物，它就與常吃的主食有關(guān)。你們看，這是什么？（教師出示一袋生米。）。
    3?對(duì)，今天的作文課，我們就來觀察這小小的米粒。（板書課題）。
    4?平常，你或許沒有留意過它們。今天，我就請(qǐng)大家仔細(xì)地觀察這小米粒。我把它放在了小組長的書箱里，把它拿出來，前后四人一起來觀察。
    5?我們一起來分享你的發(fā)現(xiàn)。
    教師預(yù)設(shè)的問題有：這小小的米粒如同什么一般大小？每個(gè)小米粒上面都有一個(gè)缺口，那個(gè)缺口就像什么呢？你看看它們的身上是否有花紋？它是白顏色的，能不能說的具體一點(diǎn)？用手使勁地捏一捏，能改變它的形狀嗎？把鼻尖湊近它，聞見了什么氣味？把它含在嘴里，什么味道？把鼻尖湊近它，聞見了什么氣味？再把它含在嘴里，說說是什么味道的？（教師板書：大小、形狀、顏色、軟硬、氣味、味道）。
    6?在觀察中，有哪些好幫手幫助你獲取發(fā)現(xiàn)呢？（板畫：眼、鼻、口、手）。
    7?這些好幫手幫你獲得了有關(guān)小米粒的哪些特點(diǎn)呢？
    8?小聲地把這些發(fā)現(xiàn)連貫地說一說，給你1分鐘時(shí)間，自己練習(xí)。指名說。
    二、魔力游戲――觀察熟米飯。
    1?研究完生米，你們再來看看這個(gè)小袋里裝有什么？（熟米）。
    每當(dāng)在家的時(shí)候，你是否留意爸爸、媽媽是怎樣把它們蒸熟的呢？
    2?用你的好幫手再來細(xì)致地觀察一下熟米，看看有什么發(fā)現(xiàn)？每組的小組長從書箱里拿出那袋熟米，把它倒在小盤子里。再來觀察。
    3?哪個(gè)小組來匯報(bào)？
    你們選派一位代表，來談?wù)勀銈冃〗M的發(fā)現(xiàn)吧。再請(qǐng)組內(nèi)和組外成員補(bǔ)充。
    三、我的魔力習(xí)作。
    1?這節(jié)課上，同學(xué)們觀察了生米和熟米之后，有了太多太多的發(fā)現(xiàn)。想想你在這次探索與發(fā)現(xiàn)中又有了什么體會(huì)。
    板書：
    小米粒。
    眼睛。
    鼻子。
    大小形狀顏色。
    軟硬氣味味道。
    口
    手
    發(fā)現(xiàn)（具體）。
    感受（真實(shí)）、
    講評(píng)課。
    【教學(xué)過程】。
    一、提出目標(biāo)，明確任務(wù)。
    1?常言說得好，“刀不磨不快，文章不改不好”、“文章不厭百遍改”。因此，對(duì)于我們自己寫好的文章，一定要及時(shí)地修改。今天，我們就來評(píng)改昨天的習(xí)作。（板書：習(xí)作評(píng)改）。
    2?請(qǐng)大家回想一下，這次習(xí)作給我們提出了哪些要求？
    （板書：具體地?cái)⑹霭l(fā)現(xiàn)，真實(shí)地表達(dá)感受。）。
    二、自由朗讀，體悟?qū)懛ā?BR>    1?拿出自己的習(xí)作，讀一讀，把寫自己發(fā)現(xiàn)的句子找出來。
    2?誰來給大家讀一讀？
    3?在你們完成習(xí)作時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了有一位同學(xué)不是這樣敘述的，我們來聽一聽。請(qǐng)穆為錚讀一讀敘述自己發(fā)現(xiàn)的部分。
    預(yù)設(shè)的問題的有：聽出來了嗎？他是怎么寫的？你喜歡哪一種？
    4?喜歡哪一種方法，就采用哪一種，這就叫不拘一格地?cái)⑹鲎约旱陌l(fā)現(xiàn)。
    三、品讀賞析，體驗(yàn)成功。
    2?你們最喜歡誰寫的句子？那好，我們請(qǐng)他們再讀一讀，說說它妙在何處？
    3?我還搜集了幾位小伙伴寫的精彩的句子，想再聽聽嗎？聽完之后，還要請(qǐng)你來點(diǎn)評(píng)。（使用投影）。
    四、邊讀邊想，讀中修改。
    1?我的電腦里還有兩位小伙伴的句子，寫得怎么樣呢？請(qǐng)你讀一讀。（使用投影）。
    2?你能再讀讀，幫助他們修改修改嗎？
    五、修改習(xí)作，交流評(píng)議。
    1?你們可真是修改的高手，下面請(qǐng)你們這些修改文章的高手來修改一下自己的習(xí)作吧?？纯戳?xí)作中的發(fā)現(xiàn)是否寫得具體，感受是否真實(shí)，句子是否通順。
    2?你在修改中，如果遇到了困難，可以向你的同桌請(qǐng)教，如果你已經(jīng)修改完了，把你修改后的習(xí)作讀給你的同伴聽，請(qǐng)你的同伴說說，習(xí)作妙在何處，還有哪些美中不足之處。
    3?誰愿意讀一讀自己完美的習(xí)作？
    六、作業(yè)。
    請(qǐng)將修改后的習(xí)作工工整整地抄寫在習(xí)作本上。
    光盤實(shí)錄。
    師：上課。同學(xué)們好！
    生：老師好！
    師：同學(xué)們，你在吃飯的時(shí)候都見過哪些主食。
    生：看見米飯、饅頭，面條等等。
    師：嗬！看見得還真不少。今天我給大家?guī)砹艘环菪《Y物，你們看（教師出示一袋生米）這是什么。
    生：米。
    師：對(duì)了，這節(jié)課我們就來觀察這小小的米粒。（板書課題）。
    師：或許以前你沒有細(xì)致地觀察過他們，但這節(jié)課我們就要細(xì)致地去看一看。小組長，請(qǐng)把你書箱里的小米粒盤子拿出來，前后四人組成一個(gè)小組，一起去觀察吧。
    （小組觀察）。
    師：說說你的發(fā)現(xiàn)吧。
    生1：我把鼻子湊進(jìn)小米粒聞了聞，發(fā)現(xiàn)它有些面味。
    師：噢，鼻子是你的好幫手，你發(fā)現(xiàn)了它的氣味（板書：氣味）。
    生2：我發(fā)現(xiàn)小米粒有一個(gè)小缺口，像小耗子咬過的。
    師：哎呀，你把自己看到的又加上了想象，多精彩。還有嗎？
    生3：我發(fā)現(xiàn)小米粒是橢圓的。
    生4：小米粒的顏色有的還是半透明的呢？
    師：哦，是說它的光澤。小米粒的顏色是半透明的嗎？
    生：不是。
    師：它是什么顏色的？
    生5：它是白色的。
    師：你告訴我它們的顏色（板書：顏色）哪一種白。
    生6：雪白色的。
    師：是雪白色的嗎？你再來看一看。哦，有的同學(xué)有不同意見啦？你來說一說。
    生7：我覺得小米粒是乳白色的。
    師：噢，這樣說就把小米粒的顏色說得準(zhǔn)確具體了。再來說說它的大小。
    生8：我用手摸了摸，發(fā)現(xiàn)它摸起來很光滑。
    師：哦，還發(fā)現(xiàn)了它的特點(diǎn)，手可是你的好幫手。
    生9：我把它放進(jìn)嘴里嘗了嘗甜甜的。
    師：你去嘗了是嗎？你的發(fā)現(xiàn)可真好，用上的小幫手是什么？
    生：嘴。
    師：發(fā)現(xiàn)了味道（板書：味道）用手去捏一捏，有什么發(fā)現(xiàn)。
    生10：我用手捏一捏，發(fā)現(xiàn)小米粒很硬，捏不碎。
    師：對(duì)了，你發(fā)現(xiàn)了它的軟硬（板書：軟硬）它大嗎？
    生11：我們用尺量了量，發(fā)現(xiàn)它長5毫米。
    生12：長是4毫米，寬是2毫米。
    師：哦，同學(xué)們還用尺子量了量，發(fā)現(xiàn)了它的大小。我再請(qǐng)同學(xué)們說一說在觀察中有哪些好幫手幫助我們。
    生13：在觀察中有這些好幫手幫助我們：眼睛、鼻子、手。
    師：對(duì)了。眼睛可以幫助我們?nèi)タ?，鼻子可以幫助我們?nèi)ヂ劊€有口它也是我們的好幫手。手可以幫助我們?nèi)ッl(fā)現(xiàn)它的軟硬。這些好幫手幫助我們發(fā)現(xiàn)小米粒的哪些特點(diǎn)。（板書：眼睛、鼻子、嘴、手）。
    生14：通過這些小幫手，我們發(fā)現(xiàn)了小米粒的大小、形狀、顏色、味道和氣味。
    師：下面就請(qǐng)同學(xué)們把小米粒的這些特點(diǎn)連貫地說一說。
    （生練說）。
    師：誰來說一說。
    生15：我發(fā)現(xiàn)小米粒跟小螞蟻一樣大，形狀是橢圓形的，顏色是乳白色的。它非常硬，氣味像面味，味道有點(diǎn)淡淡的香甜。
    生：她把小米粒的特點(diǎn)說得這么具體，讓我們對(duì)小米粒的特點(diǎn)印象特別深。
    師：哦，寫具體了，說具體了，就可以讓我們描寫事物的具體形象更生動(dòng)更形象，還可以留下深刻的印象。觀察完了生米，我們再來看一看，這是什么？（出示熟米）。
    生：熟米。
    師：我想問問大家，平常在家你留意過爸爸媽媽是怎樣把米蒸熟的嗎？
    生1：我看見爸爸媽媽他們先用水把米淘了三遍，然后放進(jìn)鍋里，再上上火煮一會(huì)兒香甜甜的米飯就煮出來了。
    師：煮一會(huì)兒，煮出來的是稀飯。我們要把它蒸一蒸才能把它做成干飯。同學(xué)們，小組長的書箱里還有一袋熟飯，我們把它拿出來再觀察一下。
    （生觀察熟米）。
    師：哪個(gè)小組匯報(bào)。
    小組匯報(bào)。
    一組：
    生1：我發(fā)現(xiàn)小米粒是奶白色的，比生米大了許多，它們身體很粘，緊緊地抱在一起，好像怕別人拆散它們一樣。用鼻尖一聞，它們有一股香味，用嘴巴再一嘗，比生米更甜了。
    生：胖起來了。
    師：誰能說說它為什么胖起來了。
    生2：也許是熟米多喝了幾口水。
    師：它的身子就。
    生：胖了。
    師：多有意思啊。
    誰還來。
    生3：我們做生米實(shí)驗(yàn)時(shí)，用尺子把生米一壓，生米就不由自主地跑了。我們把熟米放在桌子上一壓時(shí)，它就變成兩半了。
    師：哎呀，你觀察米的時(shí)候還有這樣的小招術(shù)，真是個(gè)聰明的孩子。還有什么發(fā)現(xiàn)？
    生4：我發(fā)現(xiàn)生米不用吹灰之力就可以把它吹動(dòng)而熟米吹不動(dòng)。
    師：是嗎？我也來試一試。
    師：哎，輕輕地一吹，生米粒就動(dòng)起來了，熟米粒動(dòng)嗎？
    生：不動(dòng)。
    師：你的發(fā)現(xiàn)可真出色。還有發(fā)現(xiàn)嗎？
    生5：我發(fā)現(xiàn)生米粒是乳白色的，蒸熟以后就變成奶白色的。
    生1：熟米粒穿了一件雪白色的衣服。
    師：你說得真好。還有發(fā)現(xiàn)嗎？
    生2：生米粒上有缺口而熟米粒沒有了。
    師：哦，缺口看不清了，這是因?yàn)樗至说木壒省?BR>    生3：我們組還發(fā)現(xiàn)熟米長9毫米寬3毫米。
    師：老師想給你們這句加一個(gè)詞，剛才在小組交流時(shí)已經(jīng)說過，誰記得。
    生4：加一個(gè)大約。
    師：哎，你來說說，為什么要加上一個(gè)“大約”
    生4：因?yàn)橛械拿琢４笥械拿琢Ｐ?，它的形狀有時(shí)不一樣，大小也不一樣，要是都一樣的話不可能。
    生：我發(fā)現(xiàn)生米粒是尖尖的，而熟米粒的兩頭是圓圓的。
    師：哎呀，你真是火。
    生：火眼金晶。
    師：同學(xué)們，我們再來小聲地把熟米粒的特點(diǎn)串起來說一說。
    （生自由說熟米粒的特點(diǎn)）。
    師：誰來說一說。
    生1：我發(fā)現(xiàn)熟米比生米要大得多，它的形狀是月牙形，形狀更加像一條弧線，它的顏色變成雪白色的，它的身體軟軟的，我用鼻子聞了聞，它的味道更加濃了一些，我用嘴嘗了嘗，感覺它更加得甜了。
    生1：我體會(huì)到了別看小米粒它小，奧妙可比它本身要多得多呢。
    師：奧妙可真多啊。
    生2：我體會(huì)到了科學(xué)知識(shí)是無處不在的。
    師：生活當(dāng)中就蘊(yùn)藏著許多知識(shí)等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
    生3：是個(gè)小魔術(shù)師，一跳進(jìn)鍋里就變大了。
    師：她表演得節(jié)目大家喜歡看嗎？
    生：喜歡。
    師：我也非常喜歡看。
    生4：我感覺我的小幫手就像計(jì)算機(jī)一樣，只要一點(diǎn)我不知道的東西就出來了。
    師：小幫手給你提供了這么多的幫助，真不愧是你的好幫手。
    生5：每當(dāng)我做在餐桌前看著小米粒根本沒有發(fā)現(xiàn)這么多奧秘，而當(dāng)我仔細(xì)觀察一下它的秘密也是很多的。
    師：哦，你告訴我們一個(gè)小秘密，那就要我們細(xì)致地觀察，細(xì)致地發(fā)現(xiàn)。還有嗎？
    生6：小米粒跟生活中許多不起眼的小東西一樣，但是我們只要認(rèn)真觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)他的許多秘密。
    師：你說得真有道理。同學(xué)們，我開始在想，我們的小幫手幫助我們發(fā)現(xiàn)，我們的大幫手幫助我們想象，在想象與發(fā)現(xiàn)中我們又有了獨(dú)特的感受（板書：感受），我請(qǐng)大家把你的發(fā)現(xiàn)具體地寫出來。把你的感受真實(shí)地表達(dá)出來，寫自己的發(fā)現(xiàn)時(shí)候，可以從大小、形狀、顏色、氣味，味道去寫，當(dāng)然，也可以從其他方面去寫。下面就把紙拿出來寫吧。
    （生寫）。
    師：同學(xué)們，這節(jié)課我們就寫到這。下面我交給小組同學(xué)一個(gè)任務(wù)。請(qǐng)把課前發(fā)的那兩袋小米粒的塑料袋拿出來，一個(gè)同學(xué)撐開塑料袋，另一個(gè)同學(xué)把生米粒放進(jìn)去。再一個(gè)同學(xué)撐開塑料袋，另一個(gè)同學(xué)把熟米粒放進(jìn)去，這些小米粒還很有用途，粒粒皆辛苦啊。
    （生裝米粒）。
    師：下課。
    講評(píng)課。
    生1：要把小米粒的樣子寫具體了，最后寫感受的時(shí)候?qū)懻鎸?shí)的感受。
    師：說自己的心理話，說真實(shí)的想法。
    生2：這次習(xí)作的要求是把你的發(fā)現(xiàn)寫具體，把你的想法寫真實(shí)，還要把句子寫通順。
    師：好。把你們的習(xí)作拿出來吧。請(qǐng)我們同學(xué)自己來讀一讀，找一找你所寫小米粒特點(diǎn)的部分。
    （生自讀）。
    師：誰來讀一讀你敘述發(fā)現(xiàn)的部分。xx你來。請(qǐng)同學(xué)聽一聽他先寫了什么，又寫了什么，請(qǐng)同學(xué)們身子坐正了去聽。
    生1：生米的大小像小螞蟻，形狀是橢圓形的，顏色是乳白色的，用手特別用力地去捏也捏不動(dòng)，氣味特別像面粉，大概是有面粉的緣故吧，含在嘴里有一點(diǎn)一點(diǎn)的甜，它的身上有一些很難發(fā)現(xiàn)的紋路，還有一個(gè)缺口，可能是小老鼠刻的吧。熟米就不同了。大小像卵特別可愛，形狀像月牙，顏色是雪白雪白的，一捏就粘在了手指上，非常得粘，氣味比以前更加的香了，味道很香很甜。
    師：好。她先寫了什么，后寫了什么？
    生1：先寫了生米大小、形狀、軟硬、氣味和味道，然后又寫了熟米大小、形狀、軟硬、氣味和味道。
    師：噢，她先寫了生米的'特點(diǎn)，接著又寫了熟米的這些特點(diǎn)。我在看同學(xué)們寫作文的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)和她寫得不一樣，她是怎么寫的呢？請(qǐng)xx來讀一讀你的習(xí)作。
    生2：米有生的有熟的，生米的大小是5毫米，而熟米是生米大小的5倍，生米是橢圓形的，也熟米則很有趣，有的熟米是月牙形的，有的是卵形的，生米的顏色是乳白色的，熟米的顏色是雪白色的；生米是硬的，比石頭軟一點(diǎn)點(diǎn)，而熟米怎樣呢，它非常軟。我聞了生米的氣味，它很像面味，我聞了熟米，它的味道很香，我把生米吃在嘴里，它很香，熟米吃起來很甜。
    師：你看他不僅會(huì)寫，而且會(huì)讀。讀得時(shí)候多入神啊，聽出來了嗎？他怎么寫的。
    生1：他把熟米和生米放在一起寫的。
    師：哦，把生米和熟米的特點(diǎn)結(jié)合在一起了。
    生2：他把生米和熟米進(jìn)行了對(duì)比。
    師：對(duì)比了一下，你喜歡哪一種呢。
    生1：我喜歡后面這位同學(xué)的，寫得特別有對(duì)比性，前面那位同學(xué)要找特點(diǎn)得找好半天。
    師：我同意你的說法。他這么寫，對(duì)比性特別強(qiáng)，一下子就可以看出來他們的不同。
    生2：我也喜歡，因?yàn)樗缀褪烀滓粔K比較寫，讓人知道生米和熟米有什么不同。
    師：你說出了自己的見解。
    生3：我喜歡前面同學(xué)寫的，因?yàn)榉种鴮?，可以把生米和熟米各自的特點(diǎn)寫得很具體。
    生：看到了。
    生：在告訴我們這句話寫得很好。
    師：對(duì)了，這句話寫得很精彩?，F(xiàn)在就讀讀你那些精彩的小句子。
    生1：老師又拿來了一些熟米，它不像生米那么硬了，腳長出來了，而且長得白白胖胖了，可能多喝了幾口水吧。它身上的條紋不見了，它們抱在了一起，顯然它們是好朋友。
    生2：咦，熟了的米粒怎么可以都團(tuán)成球呢，而生米粒卻不能。噢，原來熟米粒很粘??！
    生3：我驚奇地發(fā)現(xiàn)生米粒大小和螞蟻一般，長大約5毫米，寬大約1毫米。
    生4：小米粒還張著嘴巴笑呢，它的一身半透明的水晶大衣和它身上美麗的花紋讓我越看越覺得小米粒可愛。
    生5：綠豆就算小的了，而小米粒卻比綠豆還要小。
    生6：鈴，清脆的鈴聲一向我們就回到了座位上，小米粒要陪著我們一起上課了。幾粒小米粒跑啊，跳啊，笑啊，我們不知不覺就喜歡上它們了。
    師：多有趣啊。
    生7：我用鼻子聞了聞，它的氣味有點(diǎn)像面味，我又輕輕地一聞，呀，壞了，我把它吸進(jìn)鼻子里了。
    生8：把小米粒放在嘴里慢慢地嚼一嚼，小米粒有一點(diǎn)甜味，在嚼的同時(shí)嘴里發(fā)出吱吱的聲音。
    師：還有聲音呢？
    生9：我一摸它的缺口，它好像在告訴我說，疼疼疼，別摸這。我聽了這句話就不摸它了可是為什么會(huì)有缺口呢，會(huì)不會(huì)是小老鼠咬的呢。
    生1：我最喜歡聽xxx。
    師：請(qǐng)xxx起立。
    （大家認(rèn)為寫得好的同學(xué)都起立）。
    師：請(qǐng)他們再來讀，我們再來聽聽。聽的時(shí)候給大家提個(gè)小小的要求。要給他們點(diǎn)評(píng)。
    生：我一摸它的缺口，它好像在告訴我說，疼疼，別摸這我聽了這句話就不摸它了，可是為什么會(huì)有缺口呢，會(huì)不會(huì)是小老鼠咬的呢。
    師：你寫的句子這么精彩，能不能聲音洪亮一些，讓教室里的同學(xué)都聽見，你一定能讀得清清楚楚。
    生再讀。
    師：這次讀得聲音真洪亮，誰來評(píng)一評(píng)。
    生1：她很有想象力，因?yàn)槊琢８揪筒粫?huì)說話。
    師：哦。她讓米粒說話了，她把米粒當(dāng)成了自己的小伙伴。
    生2：她寫得很有趣味。
    師：哪句話？
    生2：疼疼疼，我感覺小米粒變成了一個(gè)小人。
    師：哦，還能讓這個(gè)小伙伴說出話來，讓它發(fā)出聲音。這樣的句子有情有趣。請(qǐng)xx來讀。
    生：我用鼻子聞了聞，它的氣味有點(diǎn)像面味，我又輕輕地一聞，呀，壞了，我把它吸進(jìn)鼻子里了。
    師：誰來點(diǎn)評(píng)。xxx潔白的牙齒露出來了，笑得真開心，你說說為什么笑得那么開心。
    生1：因?yàn)樗勔宦劸退懔?，還再聞干什么呀，
    生：不同意。
    師：你們怎么都不同意，說說你們的理由。
    生1：因?yàn)槿サ?，他的句子就無聊沒有趣味了。
    師：哦，那樣的句子就沒有生趣了。
    生2：因?yàn)槿サ艟筒挥哪恕?BR>    師：哎呀，風(fēng)趣的小句子每個(gè)同學(xué)都喜歡。請(qǐng)xxx來讀。
    生：小米粒還張著嘴巴笑呢，它的一身半透明的水晶大衣和它身上美麗的花紋讓我越看越覺得小米?？蓯?。
    師：誰來點(diǎn)評(píng)。
    生1：我感覺他好像把小米粒穿上了一件花衣裳。
    師：而且這件花衣裳特別得漂亮。
    生2：她把小米粒當(dāng)成了一個(gè)人來寫，因?yàn)樾∶琢２挥么┮律选?BR>    生：體會(huì)到了。
    師：請(qǐng)xxx來讀。
    生：咦，熟了的米粒怎么可以都團(tuán)成球呢，而生米粒卻不能。噢，原來熟米粒很粘??！
    生1：他寫得很細(xì)致，但我提一個(gè)小建議。我感覺熟米不一定全能團(tuán)成球，應(yīng)該是團(tuán)成團(tuán)。
    生：謝謝你的建議。
    師：他寫得好，讀得好，評(píng)得好，這就叫――。
    生：三好。
    生2：我給他糾正一個(gè)字音，請(qǐng)你跟我一起讀“熟米”
    師：他們這兩個(gè)小伙伴多好，他的耳朵特別得靈敏，一聽就聽出問題來了。誰再來評(píng)。
    生3：我覺得他這種自問自答的形式真好。
    師：哎，自己給自己提個(gè)小問題，小問話特別吸引我特別想聽聽小米粒為什么團(tuán)成團(tuán)了呢？xxx來讀。
    生：鈴，清脆的鈴聲一向我們就回到了座位上，小米粒要陪著我們一起上課了。幾粒小米粒跑啊，跳啊，笑啊，我們不知不覺就喜歡上它們了。
    師：誰來說一說這句話妙在何處？
    生1：這句話的好處就是她把小米粒當(dāng)作人來寫，小米粒不會(huì)跑不會(huì)跳，可是她讓想象讓她跑跳。
    師：哦，小米粒不會(huì)跑不會(huì)跳，她把小米粒當(dāng)成自己最好的朋友，讓她跑跳笑了起來。
    生2：我覺得她特別富有想象力。
    師：她的想象力太豐富了。
    生3：我聽完他這句話感覺小米粒真的動(dòng)起來了。
    師：小米粒跑啊，跳啊，真動(dòng)起來了。請(qǐng)xxx來讀。
    生：把小米粒放在嘴里慢慢地嚼一嚼，小米粒有一點(diǎn)甜味，在嚼的同時(shí)嘴里發(fā)出吱吱的聲音。
    生1：她把句子寫得有聲音了。
    師：讓句子發(fā)出了聲音，這樣的句子不僅有趣，而且具體。
    生2：我覺得吱吱地聲音很好聽，因?yàn)闆]有了吱吱的聲音這個(gè)句子就不具體了。所以這個(gè)吱吱的聲音很好聽。
    生：想。
    （投影出示學(xué)生1作品）。
    師：誰寫的。
    生：xxx。
    師：請(qǐng)你來讀一讀。
    生：我驚奇地發(fā)現(xiàn)：米粒同螞蟻一般大小，長大約五毫米，寬大約一毫米。
    師：請(qǐng)同學(xué)來點(diǎn)評(píng)。
    生1：我覺得他寫得很具體，因?yàn)樗研∶琢＿€仔細(xì)得量了量。
    師：你可真會(huì)聽，而且會(huì)聽會(huì)評(píng)。其他同學(xué)也來評(píng)一評(píng)，只要把手舉起來，你也很出色。xx你來評(píng)一評(píng)，我們給他點(diǎn)掌聲。
    （掌聲）。
    生2：我覺得他觀察得很仔細(xì)。
    師：哪里看出仔細(xì)。
    生2：他用尺量了量小米粒的大小。
    師：我請(qǐng)你把這句讀一讀，找一找這句話中哪個(gè)詞用得特別準(zhǔn)確。
    生2：我驚奇地發(fā)現(xiàn)：米粒同螞蟻一般大小，長大約五毫米，寬大約一毫米。
    師：哪個(gè)詞語用得特別準(zhǔn)確。
    生2：大約。
    師：再給她一點(diǎn)掌聲。
    （掌聲）。
    生：xxx。
    師：剛才就聽到大家說喜歡他的句子。
    出示：小米粒還張著嘴巴笑呢，它的一身半透明的水晶大衣和它身上美麗的花紋讓我越看越覺得小米?？蓯邸?BR>    師：我遇到了這么知音，我也喜歡這個(gè)句子。下一位是誰的，猜一猜？
    生：xxx。
    出示：咦，熟了的米粒怎么可以都團(tuán)成球呢，而生米粒卻不能。噢，原來熟米粒很粘??！
    師：又跟同學(xué)們的想法一致了，你們可真是我的知音啊。下一個(gè)呢。
    生：xxx。
    出示：米的顏色像奶一樣，是乳白色的，但缺口的地方卻是潔白的。
    師：誰想點(diǎn)評(píng)？
    生1：缺口的地方不都是潔白的，大部分缺口的地方發(fā)黃。
    師：哦，你提出了一個(gè)小建議，你能幫他把這個(gè)句子改得更完美嗎？
    生1：可以這樣，缺口的地方有的是潔白的，有的地方是發(fā)黃的。
    師：哦，這樣這個(gè)句子就更好了。xxx，聽了同學(xué)的小建議，你想對(duì)他說什么呢。
    生：我想說，謝謝你的建議，下次我一定把這句話修改得更好。
    師：多虛心啊，我要向你學(xué)習(xí)。同學(xué)們，這句話經(jīng)xx同學(xué)一改，出現(xiàn)了幾個(gè)表示顏色的詞語。
    生：3個(gè)。
    生1：我覺得特別得具體。
    師：是怎么具體的。
    生1：把各部分的不同顏色都寫得非常清楚，所以我覺得寫得很具體。
    生：xxx。
    師：你自己來讀讀。
    生：熟米粒胖起來了，為什么會(huì)這樣呢？我猜想：它們一定是渴極了，把盆里的水喝了個(gè)精光。真沒想到，小米粒也會(huì)胖起來，太讓我驚訝了。
    師：這段話我們一起來讀一讀。好不好？
    生：好。
    師：我來讀小問題，請(qǐng)你們來回答。xxx發(fā)現(xiàn)了什么？
    生：小米粒胖起來了，為什么會(huì)這樣呢？
    師：她猜想。
    生：它一定是渴極了，把盆里的水喝了個(gè)精光。
    師：xxx的感受是。
    生：真沒想到，小米粒也會(huì)胖起來，太讓我驚訝了。
    師：在這里，xxx把什么什么還有什么結(jié)合在一起寫了。
    生：把發(fā)現(xiàn)的猜想到的還有感受到的結(jié)合在一起寫的。
    師：你的感受能力可真強(qiáng)。xxx是把你的看到的想到的及感受結(jié)合起來寫的，而有的同學(xué)則不是這樣寫的，先集中寫自己的發(fā)現(xiàn)，然后寫自己的感受，同樣是在課堂上，可大家觀察生米和熟米卻有不同的感受，讀讀你的感受，xxx，你來讀。
    生1：你看，小米粒是不是很像一位小巫師呢？
    師：像不像？
    生：像。
    師：你再來讀。
    生2：我覺得世界可真奇妙，連一個(gè)小小的米粒都有這么奇怪的事情，既然世界這么奇妙，我們更要細(xì)致地去觀察。
    師：你的收獲可真大。
    生3：米粒是生活中最平常的東西，而我們卻發(fā)現(xiàn)了這么多的學(xué)問。
    師：非常好，生活中處處藏著學(xué)問，等待著你們?nèi)グl(fā)現(xiàn)呢！
    生4：這節(jié)課上得可真有意思啊。
    師：哦，這樣的課你喜歡上嗎？
    生：喜歡！
    師：聽了你的回答我可真開心。
    生5：我感覺您像一個(gè)導(dǎo)游把我們帶進(jìn)了一個(gè)探索的世界。
    師：這個(gè)世界有太多的秘密等待著我們?nèi)ヌ剿鳌?BR>    生6：我明白了一個(gè)道理，只要觀察就能有發(fā)現(xiàn)。
    師：把你明白的道理再讀一遍。
    生6：只要觀察就能有發(fā)現(xiàn)。
    出示：小米粒有個(gè)缺口。
    師：你來讀一讀。
    生讀。
    師：你能幫幫他嗎？
    生1：小米粒有個(gè)缺口，像是小螞蟻啃掉的。
    師：哦，他把自己看到的想到的結(jié)合在一起說，這樣就具體了。還有嗎？
    生2：小米粒有一個(gè)缺口，我想是淘氣的小老鼠刻的吧。
    生：會(huì)。
    師：誰來讀這個(gè)句子。
    生1：熟米粒非常粘。
    師：把它說具體。
    生1：熟米粒非常粘。它們像是親兄弟似的綁在一起，好像怕別人把他們拆散了一樣。
    師：你可真會(huì)說，真會(huì)思考，把自己看到的與自己想象到的結(jié)合在一起，說得具體了。
    生2：熟米粒為什么這么粘呢，可能是不懂事的米粒把膠水弄得滿身都是，才這么粘的吧。
    師：xx笑了，你在笑什么？
    生3：他說得很有趣。
    師：對(duì)了，這句話充滿了靈氣。
    生4：熟米粒非常粘，我手一碰她就粘在我的手上了。
    師：把自己發(fā)現(xiàn)的方法告訴大家了，這樣也可以把句子說具體。
    生5：熟米粒非常粘，都可以做漿糊了。
    師：過年的時(shí)候，我們在貼窗花，是不是可以用一個(gè)小米粒把它貼在窗戶上啊，誰試過。
    生舉手。
    師：非常好。同學(xué)們，你們現(xiàn)在可真稱得上是修改句子的高手了。下面就請(qǐng)你們拿起筆修改修改自己的習(xí)作吧。
    （生修改習(xí)作）。
    師：同學(xué)們，如果你在改習(xí)作的時(shí)候遇到小小困難可以請(qǐng)教你旁邊的同學(xué)，如果你修改完了，可以讀給旁邊的同學(xué)聽聽，讓他說說你的習(xí)作妙在何處，或者有什么不好的地方?；ハ嘟涣饕幌?。
    （學(xué)生交流習(xí)作）。
    師：誰來讀讀你的習(xí)作。
    生1：以前我并沒有注意過這普普通通的小米粒。在今天的作文課上，我認(rèn)認(rèn)真真地觀察了小米粒，小米粒長得跟螞蟻一般大小，形狀是橢圓形的，有一個(gè)小小的缺口，就像被蟲子咬掉了一口似的。米的顏色是像奶一樣的乳白色，但缺口處卻是潔白的，有點(diǎn)硬，不過它比小石子軟，它有一股香味，就跟面一樣香，把米放到嘴里嚼一嚼，會(huì)有點(diǎn)甜味，這就是生米。把生米放進(jìn)鍋里蒸一蒸就變成了熟米。熟米就和生米有很大的區(qū)別，熟米就像生米變癱了許多，有蠶卵一般大小。形狀有點(diǎn)像一條弧線，不過它更加像天上的月牙，它的顏色也變成雪白雪白的了。它也變成軟軟的了。一壓他就變形了，聞起來的味道也比原來的生米更加得香了，嘗一嘗以生米更加甜了。我感受到米粒就像一個(gè)導(dǎo)游，把我們帶入到一個(gè)探索的世界。
    師：真是一篇佳作。xxx，說說，你的小伙伴給你提了什么好建議啦。
    生1：我的好伙伴給我提了不少好建議，有一句話原來是：不過有一個(gè)小小的缺口，就像一個(gè)黃瓜被一把刀切了一刀。xxx認(rèn)為小米粒很小，怎么能像一個(gè)黃瓜被切了一刀呢。所以她讓我改成了就像被一只蟲子咬掉了一口似的。
    師：你覺得她提得這個(gè)小建議怎么樣？
    生1：我覺得她提得很好。
    生：好。
    師：下課。
    蝸牛的教學(xué)課堂實(shí)錄篇十三
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、學(xué)習(xí)8個(gè)生字，理解重點(diǎn)詞語的意思。
    2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì)人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的等道理。
    3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)人物的思想感情。
    教學(xué)過程：
    一、導(dǎo)入。
    這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)寓言兩則的第二則《扁鵲治病》。板書，齊讀。
    二、學(xué)習(xí)生字。
    三、初讀課文。
    1、同伴輪讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。讀不準(zhǔn)的同伴糾正。
    2、指名分段讀文，正音。其余同學(xué)想：課文講了一件什么事？
    四、理解課文。
    （一）、第一次。
    2、指導(dǎo)朗讀（尤其是蔡桓公不以為然、自以為是的語氣）。
    （二）、第二次。
    1、指名讀第3自然段，邊聽邊想：假如你是扁鵲或者蔡桓公，你是怎么想的？
    2、師采訪扁鵲：大王根本不相信你，你為什么還來？
    3、采訪蔡桓公：您為什么很不高興？不理睬扁鵲？
    4、指導(dǎo)朗讀。
    （三）、第三次。
    1、指名讀，再次采訪。
    2、齊讀。
    （其實(shí)第二段已經(jīng)訓(xùn)練過，這一段完全可以一讀而過，結(jié)果浪費(fèi)了時(shí)間。）。
    （四）、第四次。
    1、默讀第5段，這一次見蔡桓公與前三次有什么不同？
    2、蔡桓公為什么驚奇？
    3、扁鵲怎么想的？從文中找相關(guān)語句。讀扁鵲的話。
    4、練習(xí)選詞填空。
    因?yàn)椤浴词埂病坏汀?BR>    （1）、（）發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥（）還能治好。
    （2）、（）現(xiàn)在大王的病已深入骨髓，（）我不再請(qǐng)求給他醫(yī)治。
    （3）、（）深入骨髓，（）只能等死。
    （五）、最后一段。
    1、結(jié)果呢？齊讀第6自然段。
    2、蔡桓公派人去請(qǐng)扁鵲給他治病，他怎么想？
    （六）、總結(jié)。
    1、看板書，本來是皮膚上的小病，怎么會(huì)要了命？
    2、你想對(duì)蔡桓公說些什么？
    一天皮膚。
    過了十來天皮肉之間。
    十來天后腸胃。
    又過了十幾天骨髓。
    五六天之后病死了。
    蝸牛的教學(xué)課堂實(shí)錄篇十四
    師:我們知道，數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它用概念、公式、定理演繹著數(shù)學(xué)的神奇和魅力，今天我們在一起繼續(xù)學(xué)習(xí)一個(gè)古老而著名的數(shù)學(xué)定理。首先請(qǐng)大家欣賞圖片(屏顯)：這是在北京召開的第24屆國際數(shù)學(xué)家大會(huì)，在這個(gè)會(huì)場上到處可以看到一個(gè)像旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車一樣的圖案，這就是左下角——大會(huì)的會(huì)徽，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察：這個(gè)會(huì)徽是由哪些圖形組成的?生1:三角形和正方形。
    師:什么三角形?
    生2:直角三角形。
    師:這些三角形和正方形分別在什么位置?是怎么擺放的?
    生:四個(gè)直角三角形圍成一個(gè)正方形，正方形被它們包圍著。
    生:(生讀)中國最早的一部數(shù)學(xué)著作《周髀算經(jīng)》中記載著周公與商高的一段對(duì)話，周公問：“我聽說您對(duì)數(shù)學(xué)非常精通，我想請(qǐng)教一下：天沒有梯子可以上去，地也沒法用尺子去一段一段丈量，那么怎樣才能得到關(guān)于天地的數(shù)據(jù)呢?”商高回答說：“數(shù)的產(chǎn)生來源于對(duì)方和圓的這些形體的認(rèn)識(shí)。其中有一條原理：當(dāng)直角三角形“矩”(即直角)得到的一條直角邊“勾”等于3，另一條直角邊“股”等于4的時(shí)候，那么它的斜邊“弦”必定是5，這個(gè)原理在大禹治水的時(shí)候就出來的呵!”
    師:在資料中：商高與周公談到的是什么三角形?
    生:直角三角形。
    師:談到的是直角三角形的什么關(guān)系?
    生:三邊關(guān)系。
    角形兩直角邊的長度分別為多少?
    生:兩直角邊的長度都是2。
    師:現(xiàn)在我們以三邊為邊向外做正方形，你能得出三個(gè)正方形的面積嗎?誰有結(jié)果?生1:正方形a的面積等于4。
    師:繼續(xù)!
    生2:正方形b的面積等于4，正方形c的面積是8。
    師:你是怎樣求c的面積的?
    生:我把它構(gòu)造成兩個(gè)直角三角形。
    師:好!你上前邊來給大家講一講!
    生:(生上臺(tái)講解)將正方形c沿著中間那條對(duì)角線分開，得到兩個(gè)直角三角形。他們的底邊是4，高分別都是2，然后用面積進(jìn)行計(jì)算。
    師:很好!請(qǐng)回!這種計(jì)算面積的方法是用的割，還是補(bǔ)?
    生:(齊)割。
    師:你能用補(bǔ)的方法嗎?誰來說一下?
    生:(生上臺(tái)講解)圍著正方形c用這四條邊為邊和這四個(gè)直角三角形組成一個(gè)大正方形，用大正方形的面積減去這四個(gè)直角三角形的面積就等于c的面積。
    師:c的面積為多少?
    生:8。
    師:誰同意?
    生:(舉手)。
    師:好!請(qǐng)回!那么三個(gè)正方形的面積有怎樣的關(guān)系呢?
    生:正方形a的面積加上b的面積等于c的面積。
    生:上邊那個(gè)直角邊是3，左邊那個(gè)直角邊是4。
    師:我們用同樣的方法向外作正方形，你能計(jì)算三個(gè)正方形的面積嗎?
    生:正方形a的面積是9，b的面積是16，c的面積是25。
    師:你怎么求的c的面積?
    生:(齊)補(bǔ)。
    師:那么怎么用割的方法呢?
    生:。。。。。(思考)。
    師:誰能用割的方法求正方形c的面積?
    生:。。。。。(思考)。
    蝸牛的教學(xué)課堂實(shí)錄篇十五
    生：對(duì)。（大家異口同聲回答）。
    生1：我原以為爸爸是不愛我的……。我明白了對(duì)爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。
    生2：我出生在一個(gè)幸福的家庭里，爸爸非常愛我，記得又一次……。（貼近生活，學(xué)生都有話說）。
    師：很好，幾位同學(xué)幸福地說出了他們自己的故事，也讓我們分享了他們的幸福。
    師：今天，讓我們一起走進(jìn)《背影》去體會(huì)那份“深沉的父愛”，體會(huì)那份讓無數(shù)讀者感動(dòng)過的感動(dòng)。（板書：《背影》）。
    二、了解作者。
    師：《背影》的作者是誰??？
    （學(xué)生都預(yù)習(xí)過，自然知道）。
    生：朱自清。（齊說）。
    師：好，誰了解朱自清的，說說看？
    生：我知道他字佩弦，我們上學(xué)期學(xué)過他的《春》；
    師：好，還有么？
    生：他是著名的詩人、學(xué)者、散文家；
    師：同學(xué)們說得很好，我們看大屏幕——。
    朱自清(1898-1948)，字佩弦，原名朱自華，揚(yáng)州人?，F(xiàn)代著名學(xué)者、詩人、散文家。曾在清華大學(xué)讀書、任教過，他是民主戰(zhàn)士，他不接受美國的救濟(jì)糧。（多媒體顯示）。
    三、整體感知課文。
    師：剛才我們有同學(xué)說，上學(xué)期我們學(xué)過他的《春》，好，我們大家一起來背背看？
    生背誦開頭幾段。
    師：好，我們今天來學(xué)習(xí)他的另一篇優(yōu)秀作品《背影》，看看這又將是一篇怎樣的美文？
    師：先請(qǐng)大家來聽一聽這篇課文的朗讀錄音。（教師播放媒體資源中的課文朗讀。）。
    生聽課文朗讀后。
    師：請(qǐng)同學(xué)們大聲、自由朗讀課文，思考：文章一共提及了幾次背影？
    （朗讀是我們語文教學(xué)的前提，沒有好的朗讀、沒有語感還怎么領(lǐng)會(huì)文意。其次，朗讀過程中一定要讓學(xué)生帶著問題思考，這樣他們就不會(huì)泛泛而讀。）。
    四、師生互動(dòng)、合作探究。
    指導(dǎo)學(xué)生談讀課文后的體會(huì)和感受。
    師：讀完了，并能回答問題的同學(xué)舉手。（舉手是一種反饋）。
    （同學(xué)們都舉手了，幾乎都能回答。）。
    師，我們一起說文章一共提及了幾次背影？
    生：四次。
    師：好，我們請(qǐng)一位同學(xué)說說看哪四次？（請(qǐng)一位成績中等偏下的同學(xué)回答此問題。）。
    生：第一次，開頭第一段“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！?BR>    第二次，94頁，“…..這時(shí)我看見他的背影…”
    第三次，“等他的背影混入來來往往的人里…”
    第四次，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影?！?BR>    生：第一次可以說是，難忘的背影；第二次是看到的背影；第三次是分別的背影；第四次是思念的背影。（同時(shí)板書）。
    生：點(diǎn)題。
    生：給人以懸念。
    師：對(duì)，不錯(cuò)。開篇提出來，這是在點(diǎn)題，那么，我們看結(jié)尾呢？
    生：依然在談背影，這是首尾呼應(yīng)。（學(xué)生的思維敏銳、活躍）。
    師：好的，那么貫穿其中的呢？
    生：也是背影。
    師：這叫什么？（我給學(xué)生提示）。
    生：以“背影”為線索。
    師：朱自清作為散文大家，他的文章的結(jié)構(gòu)有什么值得我們借鑒的呢？
    （在此時(shí)來講解文章結(jié)構(gòu)是恰到好處的，有助于他們認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，更有助于他們指導(dǎo)其寫作。）。
    生在下面自由回答。
    師：開篇點(diǎn)題，結(jié)尾呼應(yīng)，全篇以“背影”為線索，文章思路清晰；每一篇文章都是一個(gè)例子，我們除了學(xué)習(xí)文章的思想、情感，也要在文章中學(xué)習(xí)寫作的技巧、思路。
    師：我們再來看看文章中一共出現(xiàn)過幾次流淚？
    生：四次。第一次是“看見滿院狼藉…不禁簌簌地流下眼淚”，第二次是“我的淚很快流下來了”，第三次是“我的淚又來了”，第四次是“在晶瑩的淚光中”。
    師：他回答的正確了嗎？
    生齊聲回答：正確。
    師：好，這位同學(xué)看書很仔細(xì)，我們掌聲鼓勵(lì)。
    生鼓掌。
    生：第一次可以說是，悲傷的淚；第二次是感動(dòng)的淚；第三次是惜別的淚；第四次是思念的淚。（同時(shí)板書）。
    師：這位同學(xué)回答怎樣？
    好！生共同答道。
    師：掌聲鼓勵(lì)。
    師：我們再來比一比，看誰先發(fā)現(xiàn)“我”第一次流淚與第二次流淚有何不同？
    師：“簌簌”是什么意思？
    生：紛紛的樣子。
    師：說明什么？
    生：說明很多；
    師：那為什么會(huì)很多呢？
    生：因?yàn)閭模?BR>    生：因?yàn)?，我看到父親買橘子的背影這一幕一下子震顫了我，使我領(lǐng)悟到了父親的這份愛，于是“淚很快地流下來了”。
    師：同學(xué)們回答得很好。我的流淚說明我已經(jīng)深深地體會(huì)到了父親對(duì)我的愛。是的，同學(xué)們我們知道愛是雙向性的，正當(dāng)我們在被愛包圍的時(shí)候，我們應(yīng)該懂得珍惜、懂得感恩、懂得回報(bào)！那么，我們再來看看朱自清，當(dāng)他的父親對(duì)他是如此的摯愛，他領(lǐng)會(huì)到了么？他有反向的愛過父親嗎？請(qǐng)同學(xué)們在文章里找找看？（多媒體顯示問題）。
    生1：有，我發(fā)現(xiàn)了。當(dāng)父親抱著橘子走到這邊時(shí)，“我趕緊去攙他”這個(gè)“攙”字真誠表現(xiàn)了“我”的感念之情。
    生2：還有?！拔椰F(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！”反語的運(yùn)用，表明我的難過、悔恨。
    生3：我來補(bǔ)充，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”說明“我”一直銘記著他的“背影”。
    師：很好，從這幾點(diǎn)中我們不難看出，這又是一次父疼子、子愛父、父子情深的最好詮釋！
    五、拓展延伸。
    父親為了給孩子買幾個(gè)橘子，不顧危險(xiǎn)，不惜自己的身體，在文中一些動(dòng)詞中體現(xiàn)著濃濃的愛子之情，很讓人感動(dòng)?？墒沁@篇文章在入選教材時(shí)，有一些因?yàn)檫@一段話，認(rèn)為父親不遵守交通規(guī)則，在孩子面前樹立了壞榜樣，你是怎樣看待這個(gè)問題的？（多媒體顯示）。
    （學(xué)生討論、交流）。
    生1：這篇課文主要表述“父愛”的主題，其他的可以忽略，再說孩子二十歲了，且已經(jīng)上大學(xué)了，這點(diǎn)是非還是分的出來的。
    生2：我認(rèn)為父親應(yīng)時(shí)刻給孩子做好的表率，就算是好心做錯(cuò)了事，也會(huì)給孩子帶來不好的影響。
    ……。
    師：同學(xué)們對(duì)這個(gè)問題有自己很好的看法，遠(yuǎn)超出了老師的預(yù)想，非常好。老師自己也比較贊同第一位同學(xué)的看法。我們回去完成一道作業(yè)題：寫一篇200字的作文，寫你和你父母之間讓你感動(dòng)的一件事，下節(jié)課我們在課堂一起分享。（多媒體顯示作業(yè)）。
    師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《背影》，感悟了親情。知道了在我們的生命歷程中走，除了母愛之外，還有一種堅(jiān)強(qiáng)、深沉而又無言的父愛，讓我們深深感動(dòng)。再此老師希望同學(xué)們在生活中享受親情的同時(shí)，也要懂得珍惜它，回報(bào)它，永遠(yuǎn)記住愛的雙向性！下課！
    （多媒體顯示）。
    蝸牛的教學(xué)課堂實(shí)錄篇十六
    《離騷》把比興與表現(xiàn)的內(nèi)容合而為一，使詩中的意名勝具有了象征意義。下面是其教學(xué)課堂實(shí)錄，希望能對(duì)你有所幫助。
    課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容為《離騷》，是戰(zhàn)國時(shí)期偉大愛國詩人屈原的代表作節(jié)選。我在講最后一個(gè)課時(shí)：從課文的句子中，來看屈原的性情、品行和寫作行文。像平時(shí)一樣，同學(xué)們在我的引導(dǎo)下紛紛找出不同的句子，說出這些句子體現(xiàn)屈原品質(zhì)高潔、忠誠無比，為了理想而不斷追求，而且他行文優(yōu)美，有大膽的想象和優(yōu)美的比喻，有很多值得大家學(xué)習(xí)的地方。
    正當(dāng)我情緒激昂地要表達(dá)我對(duì)這位古人的尊敬時(shí)，有聲音打破了教室的寧靜：
    “老師，屈原可以不死的，他怎么非要傻到去自己投江呢?”
    “是呀，死了就什么都沒有了，還談什么為國為民呢?”
    “屈原投江真是蠢，這也是對(duì)楚國和人民的不忠，他沒有用自己的才華為人民服務(wù)，卻獨(dú)自己尋找解脫，他太自私了。”
    幾個(gè)聲音從教室不同角落響起，剎時(shí)，我無語，這可是我從學(xué)習(xí)屈原到作品以來，從來沒有接觸過的一個(gè)問題，真是讓我措手不及，站在講臺(tái)不知從何說起。臺(tái)下的同學(xué)也受此震撼，教室里靜得連一根針掉地下也聽得見，他們也陷入到思考中。終于，有人說話了：
    “屈原不是個(gè)不忠的人，他對(duì)楚王盡了一個(gè)臣子的責(zé)任，可楚王不接受他、不信任他，讓他英雄無用武之地，他實(shí)在是心力交瘁，這才不得以投江的?！?BR>    “人可以承受很大的壓力，但當(dāng)他的壓力超過他的受壓限度時(shí)，他便只能選擇這種這式了，屈原的命運(yùn)也很慘，我們應(yīng)該原諒他。”
    看到臺(tái)下許多同學(xué)不服氣，想要暢所欲言的表情，我立刻改變了自己原來的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法：“同學(xué)們，看來你們每個(gè)人都有許多想說的話，那我們現(xiàn)在就開設(shè)一個(gè)論壇，談?wù)劇汕浪氲降摹F(xiàn)在開始準(zhǔn)備?！?BR>    教室里頓時(shí)不安靜起來，自語聲、議論聲、爭論聲皆起，還有許多在紙上匆匆記下自己的想法。好了，第一個(gè)吃螃蟹的勇敢者站起來了。
    “每個(gè)人的生命只有一次，不可以輕易放棄，放棄生的權(quán)利，這只是軟弱的表現(xiàn)?！?BR>    第二個(gè)：“每個(gè)人都會(huì)遇到各種各樣的困難，我們應(yīng)想辦法讓自己的心保持樂觀，保持一種積極向上的情緒，要戰(zhàn)勝地軟弱?！?BR>    第三個(gè)：“海倫、霍金、張海迪在遭遇命運(yùn)的不公時(shí)，沒有倒下，能奮進(jìn)，最終取得不朽成就;而董存瑞、黃繼光、邱少云的死，則是戰(zhàn)爭年代的勇敢行為，是死有所值。屈原他不能承受生命之重壓，應(yīng)該做一個(gè)反面例子，教育大家珍愛生命。”
    第四個(gè)：“屈原他是個(gè)有社會(huì)地位的人，他的言行會(huì)影響到很多人，他的投江可能成為他人的榜樣，而榜樣的力量是無窮的，那么屈原的這樣行為造成很壞的社會(huì)影響，這是不可取的?！?BR>    激情正在漫延------。
    第n個(gè)：“屈原他也不想死的，誰不想活著呢，他那么熱愛祖國和人民，怎么會(huì)輕易拋棄呢?只是他實(shí)在找不到出路了，他的滿腹才情無處可抒，所以不得以為之。”
    第n+1個(gè)：“屈原是個(gè)詩人，他對(duì)理想過于執(zhí)著，而現(xiàn)實(shí)太殘酷，這種理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距實(shí)在太大，讓他難以承受這種巨大的'差落，就像海子一樣，所以說希望越大，失望也就越大，他就只能自己了斷了?！?BR>    第n+2個(gè)：“屈原在楚國已沒有生存的空間，他又是個(gè)極自尊的人，難道要他去為別國的國君服務(wù)嗎?這是不可能的，所以他要以死明志，表明自己的理想和立場?！?BR>    熱烈仍在繼續(xù)------。
    第n+n個(gè)：“屈原的死抹殺不了他的忠誠與文學(xué)成就，我們應(yīng)該尊敬他;但他生于一個(gè)昏君與奸臣當(dāng)?shù)赖纳鐣?huì)，苦悶、傷心至及不得已投江，我們應(yīng)該理解他;不過，我們應(yīng)該比他更堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)社會(huì)對(duì)我們的考驗(yàn)，‘寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦中來’，我們應(yīng)更好的學(xué)習(xí)好知識(shí)，面對(duì)各種挑戰(zhàn)，因?yàn)槭澜缡俏覀兊?”
    掌聲從四面響起，課堂不再安靜，變得活躍無比，我的心也激動(dòng)不已。我的學(xué)生有著自己獨(dú)立思考問題的能力，有著自己個(gè)性化的價(jià)值取向。這才是真正的課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。從這堂不同尋常的語文課，我也學(xué)到課堂不只是老師教授，更重要的是開發(fā)學(xué)生各方面的能力，讓他們自主學(xué)習(xí)、想象、思考。
    拓展閱讀：《離騷》中的“初度”分析。
    人民教育出版社出版的全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(必修)語文教本第三冊中對(duì)《離騷》(節(jié)選)句“皇覽揆余初度兮，肇錫余以嘉名”注釋為：父親觀察我出生時(shí)的器度啊，開始賜給我美名。這里把“初度”解釋為“剛出生時(shí)的器度”。筆者認(rèn)為不妥，理由如下。
    其次，上海古籍出版社出版的《中國歷代文學(xué)作品選》中對(duì)“初度”的解釋是“猶言初生的時(shí)節(jié)”。筆者以為這個(gè)注釋是正確的。王逸說：“言父伯庸觀我始生年時(shí)，度其日月，皆合天地之正中，故賜我美善之名也?！蓖跻葜f正符合上下文的意思。
    最后，清代顧炎武的《與友人辭祝書》一文中這樣寫道：“《小弁》之逐子，始說‘我辰’?！栋й分食迹搜浴醵取！鳖櫻孜浯宋氖瞧錇橥妻o祝壽而寫的一封書信。文章的開頭，他指出古時(shí)對(duì)生日的稱詞。《小弁》是《詩經(jīng)·小雅》的篇名，詩中在“我辰安在”之句，“我辰”即“我生”之義，那么“初度”即為“生日”，相信不會(huì)有誤。
    綜上所述，筆者認(rèn)為人教版對(duì)“初度”的解釋不妥，該詞應(yīng)解釋為“生日”或“初生的時(shí)節(jié)”，不應(yīng)注為“剛出生時(shí)的器度”。依據(jù)屈子自己所言“攝提貞于孟陬兮，唯庚寅吾以降”。孟陬是夏歷的正月，而正月恰恰就是寅月。所以屈子正好生于寅年寅月寅日這個(gè)連“八字”先生都認(rèn)為的難得的吉日，也就難怪屈子的父親要為其“賜美名”了。
    蝸牛的教學(xué)課堂實(shí)錄篇十七
    師：現(xiàn)在是下午第二節(jié)課，同學(xué)們都有點(diǎn)累了，我們做一個(gè)簡單的熱身運(yùn)動(dòng)，先抬頭，再低頭，抬頭為仰，低頭為俯。
    生做。
    師：在低頭抬頭之間，我們看到了什么?
    生齊：天花板。
    師：請(qǐng)大家自由朗誦全文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀，劃出關(guān)于“俯仰”的句子。
    生齊讀。
    師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，但老師還是要考考大家。
    出示ppt2。
    一、字音。
    (1)歲在癸丑。
    (2)臨文嗟悼。
    (3)流觴曲水。
    (4)趣舍萬殊。
    二、句讀。
    夫人之相與俯仰一世或取諸懷抱悟言一室之內(nèi)。
    夫/人之相與/俯仰/一世/或/取諸/懷抱/悟言/一室之內(nèi)。
    生回答，師確定，生齊讀。
    師：關(guān)于俯仰的句子。
    生：仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。
    生：夫人之相與，俯仰一世。
    生：向之所欣，俯仰之間，已為陳跡。
    出示ppt3。
    一、“俯仰”之間，體會(huì)作者情感的變化。
    (1)是日也，天朗氣清，惠風(fēng)和暢，仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。
    師：請(qǐng)一位同學(xué)翻譯一下。
    生：這一天，天氣晴朗，空氣清新，和風(fēng)溫暖。
    師：聲音可以大一點(diǎn)，同桌，你接著來。
    生：抬頭望宇宙的廣大。
    師：換一下語序會(huì)更合理。
    生：抬頭望廣大的宇宙。
    生：舒展。
    師：“游”和“騁“應(yīng)該都是使動(dòng)用法。“信”是什么意思?
    生：實(shí)在。
    生：第一段里面吧，雖無“雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情?！?BR>    師：怎么看出來?
    生：雖然沒有熱鬧的音樂，喝點(diǎn)酒作點(diǎn)詩，也足夠來暢快敘述幽深內(nèi)藏的感情了。
    師：流觴曲水，他們是怎么喝酒的?
    生：圍坐著喝。
    師：把酒喝掉后，還要吟詩，以前的文人雅士在一起，都要吟詩。這樣的事情是比較有情趣的，這是一件可樂的事——“事雅”
    生：文人雅士，一共有41人。
    師：從哪句話看出來他們比較雅。
    生：群賢畢至，少長咸集。
    生：還有景美，這是第三個(gè)“可樂”?！按说赜谐缟骄X，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右?！本吧苊?。
    師：很美嗎?有山有水就是很美，我們這里也有“崇山峻嶺，茂林修竹”。山環(huán)水繞，境界應(yīng)該比較清幽。
    生：是景幽。
    生：作者的心情也很快樂，“游目騁懷，足以極視聽之娛。”舒展眼力，開闊胸懷，足夠來極盡視聽的歡娛。
    師：老師也很喜歡這種感覺，“游目騁懷”，視線沒有被阻礙，人就進(jìn)入冥想狀態(tài)?？瓷剑恰俺纭薄熬?看竹，是“修”;水是“清”的;風(fēng)是“和”的，天是“明朗”的.，空氣是“清新”的，好一幅淡雅的水墨畫。景由心生，是經(jīng)過作者心靈洗滌的自然。作者在這樣的環(huán)境里，俯仰天地，不由地樂由心生。我們推薦一位女同學(xué)朗讀第一段，有個(gè)要求，讀到“是日也”的時(shí)候，大家和上來。
    生按要求朗讀。
    師：讀出快樂的情景了嗎?“信可樂也”的“信”要拉長一點(diǎn)，多一點(diǎn)。
    生齊讀，讀出樂的感覺。
    師：這種快樂的情感是不是貫穿全文。
    生：不是。
    師：從哪里看出來?
    生：夫人之相與，俯仰一世。
    出示ppt4。
    一、“俯仰”之間，體會(huì)作者情感的變化。
    夫人之相與，俯仰一世。
    師：人生在俯仰之間，作者感慨什么?
    生：韶光易逝，是世事無常，人生短暫。
    師：小沈陽怎么說的“眼睛一閉，一睜，一天就過去了，眼睛一閉，不睜，一輩子就過去了?！痹捄芩?，卻很有道理，下面哪句話和它很像。
    生：“向之所欣，俯仰之間，已為陳跡，猶不能不以之興懷。況修短隨化，終期于盡。古人云：“死生亦大矣?！必M不痛哉!
    出示ppt4。
    向之所欣，俯仰之間，已為陳跡，猶不能不以之興懷。況修短隨化，終期于盡。古人云：“死生亦大矣。”豈不痛哉!
    生翻譯。
    師：第一個(gè)“之”是結(jié)構(gòu)助詞，翻譯成“的”，第二個(gè)“之”是代詞，翻譯成“它”，代前面的內(nèi)容。
    師：死生亦大矣，誰說的?
    生：孔子說的。
    師：莊子也引過。你讀出了什么?
    生：很悲傷。
    師：這位同學(xué)深深地嘆了一口氣?！八劳觥笔侨绱藦?qiáng)大而無法抗拒，因而個(gè)體的生命在它的面前是如此的渺小而脆弱?！冻啾谫x中》中蘇軾提到“渺滄海之一粟，哀吾生之須臾”。文章中，作者也感慨人生苦短，“況修短隨化，終期于盡?！弊髡咴趯?duì)“死亡”的觀照中，再次感受到人生之痛。
    師：這種痛緣何而起?
    生：快樂的事情很快就會(huì)過去。
    師：是“向之所欣，俯仰之間，已為陳跡?！?，請(qǐng)你翻譯一下。
    生譯。
    師：對(duì)，這里的“之”是音節(jié)助詞和結(jié)構(gòu)助詞“的”的意思?？鞓分皇且粫r(shí)的，歲月流逝，青春不再，作者自然發(fā)出人生的感慨。
    生：事過境遷，會(huì)對(duì)自己喜歡的東西變得不喜歡。
    師：是“及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣”。請(qǐng)你來翻譯這一句。
    生：等到對(duì)得到東西已經(jīng)厭倦，感情隨著事物的變化而變化，感慨隨之產(chǎn)生。
    生：后之視今，亦猶今之視昔。
    生：未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷。
    生：
    師：注意它的位置放在什么地方。
    生：取獨(dú)。
    師：主謂之間的“之”是取消句子獨(dú)立性。請(qǐng)一位同學(xué)翻譯整個(gè)句子。
    生：但當(dāng)他們對(duì)遇到的事物感到高興時(shí)，暫時(shí)得到自己的快樂，感到滿足，不知道衰老悄然而至。
    師：《蘭亭集序》里，20個(gè)“之”字。各具情態(tài)，絕不雷同，令人嘆為觀止。而且“之”的意思也各不相同，“王羲之”的“之”又什么意思?他的子子孫孫名字里都有“之”
    生：是個(gè)代詞吧。
    師：代什么?
    出示ppt5。
    謝安曾對(duì)他說：“中年以來，多傷于哀樂?！?BR>    王羲之深有同感地說：“年在桑榆，自然至此。”
    師：桑榆是什么意思?
    生：晚年。
    師：開頭提到“永和九年，歲在癸丑”，作者當(dāng)時(shí)51歲，謝安曾對(duì)他說：“中年以來，多傷于哀樂?！蓖豸酥钣型械卣f：“年在桑榆，自然至此。”“所之既倦”的中年王羲之的感喟，他的“幽情”，便是面對(duì)宇宙人生所體會(huì)到的“至深的無名的哀感”，以王羲之為代表的“魏晉名士”對(duì)時(shí)間和死亡的恐懼，催化了精神的解放和自由，魏晉風(fēng)流更是文學(xué)史上人性的第一次覺醒。
    師：請(qǐng)同學(xué)們再推薦一名同學(xué)朗讀，男同學(xué)好嗎?
    生朗讀。
    師：與“信可樂也”感情有什么不同?
    生：是悲痛的情感。
    師：注意“豈……哉”，反問的語氣表示強(qiáng)調(diào)，“哉”要讀長一點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)出來。我們齊讀第二段，感受一下“痛感”。
    生齊讀第二段。
    師：俯仰自我，痛從心起。這里的痛包含三層意思。一是由于個(gè)人內(nèi)心變化.致使情隨事遷，物是人非。二是樂景不常，盛事難再?！跋蛑馈?，轉(zhuǎn)眼之間灰飛煙滅，觸目傷懷。三是對(duì)生命流逝、感到無奈和憂懼，“修短隨化，終期于盡”，心頭始終郁結(jié)著一股揮之不去的生命悲感。
    師：那么，在接下來的這一段里，作者的情感有沒有發(fā)生變化呢?
    生：悲。
    師：第三段中情感由“痛”轉(zhuǎn)化為“悲”。
    出示ppt5。
    生：我覺得郭沫若說得很有道理，人生就是一聲旅途，就是要學(xué)會(huì)欣賞沿途風(fēng)景，過程本身就是美的，沒有必要悲傷。
    師：你很有自己的看法，但我們在文本閱讀時(shí)還要緊扣文章。
    生：此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右,此景當(dāng)然美好，可以說充滿詩情畫意。高高興興地在此飲酒賦詩，可以看出當(dāng)時(shí)的快樂，轉(zhuǎn)向悲，很可惜。
    師：也就是說“悲得沒道理”。其他同學(xué)是不是贊同?
    生：第一段說“信可樂也”，但是這種快樂是不會(huì)長久的，會(huì)很快過去的，人生不會(huì)永遠(yuǎn)都快樂，所以我覺得悲得有道理。
    師：會(huì)樂極生悲。當(dāng)時(shí)有一群人和王羲之一樣。
    出示ppt5。
    魏晉之際，為我國歷史上又一動(dòng)蕩黑暗時(shí)期，當(dāng)時(shí)很多有名的士人，紛紛丟棄了自西漢以來篤信的儒家學(xué)說，信仰道家思想，縱情山水，有很多人都選擇世外桃源隱居避世。至少，本文中蘭亭集會(huì)上的人都有此舉動(dòng)。如謝安曾長期隱居?xùn)|山，不問世情。
    他們普遍崇尚老莊，追求清靜無為自由放任的生活，思想虛無。大談玄理，不務(wù)實(shí)際，思想虛無，意志消沉，不求進(jìn)取，認(rèn)為人生無常，生死等同。死了就死了，無所謂，因?yàn)樯褪撬?，死就是生，即所謂“一死生，齊彭殤”。
    師：固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作?！耙弧笔鞘裁匆馑?
    生：把……看作一樣。
    師：“齊”就是“把……看作相等”。這是意動(dòng)用法。你是怎么看待這種思想的?
    生：有點(diǎn)消極。
    師：僅僅是消極的嗎?“固”是什么意思?
    生：本來。本來就會(huì)死的。所以是消極的。
    師：固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作?！巴鳌笔裁匆馑?
    生：妄造，胡說。
    生：也有流露。
    師：作者也流露過“把生和死同等看待把長壽和短命同等看待”的思想，但又有另一個(gè)自我，不斷地否定他。
    出示ppt7王羲之書法。
    師：余秋雨說過，筆墨是一個(gè)人才情、氣質(zhì)、性格的自然流露。我們欣賞一下他的書法，是不是“飄若浮云，矯若驚龍”，可惜，唐太宗太過喜歡，彌留之際，死抓真跡不放，把他帶入昭陵殉葬，我們今天所見的只是摹本。
    筆墨是一個(gè)人才情、氣質(zhì)、性格的自然流露，王羲之在書法上的卓越成就正是他對(duì)抗人生虛無的最執(zhí)著的努力。從“飄若浮云”中，我們也許可以讀到他的“消極其表”，從“矯若驚龍”中，我們也許可以讀到他的“執(zhí)著其里”。
    出示ppt8。
    他們對(duì)時(shí)間和死亡的恐懼，并沒有必然導(dǎo)致消極悲觀，反而激發(fā)起更強(qiáng)烈的創(chuàng)造沖動(dòng)，以扎實(shí)的現(xiàn)實(shí)努力來抗拒人生的虛無。雖然王羲之慨嘆了人生的無常，但是他的這種慨嘆不是消沉的，而是一種奮起和抗?fàn)帯?BR>    生齊讀。
    師：歷史上悲嘆人生的往往是最富有創(chuàng)造價(jià)值的人士。比如曹操，在他的詩中曾經(jīng)寫道“人生幾何，對(duì)酒當(dāng)歌，譬如朝霞，去日苦多”，但這并不妨礙他建功立業(yè)，成為亂世英雄。正是因?yàn)樗麄儗?duì)人生充滿了執(zhí)著，對(duì)歲月的流逝才如此悲嘆。
    這也印證了王羲之寫《蘭亭集序》的目的：故列敘時(shí)人，錄其所述。雖世殊事異，所以興懷，其致一也。后之覽者，亦將有感于斯文。
    師：有人說，《蘭亭集序》40歲才能讀懂，我也不知道十七八歲的同學(xué)們你們能讀懂多少。老師希望：當(dāng)我們再次仰望頭上的星空，俯瞰腳下的大地時(shí)，能于俯仰之間，思考生存的意義，做一棵“會(huì)思想的葦草”，活多久就要思想多久。
    師：閱讀：周國平的《思考死：有意義的徒勞》,寫一段你關(guān)于生命的思考。
    蝸牛的教學(xué)課堂實(shí)錄篇十八
    印象中新世紀(jì)初，鄙人眼所能及的土地里還多是戴著斗笠、背向青天面朝黃土的身影，干的是持鐮荷鋤、改造地球的營生?，F(xiàn)如今“園地”已代替“農(nóng)田”，土地大小不變，涵蓋的范圍卻變得寬泛得多。種果蔬也罷、種藥材也罷、種玫瑰薔薇也罷，但凡不讓那土地終年毫無遮掩地暴露在風(fēng)吹日曬下，土地的主人就算負(fù)起了職責(zé)。
    造成這種變化的直接原因是什么？懵懵懂懂地，鄙人將其淺顯地歸功于農(nóng)業(yè)稅的取消，各類工種的進(jìn)一步拓展開放。
    上世紀(jì)六七十年代誕生在中國的一批人呵，尤指農(nóng)村男子，普遍有著被各類體力勞動(dòng)催生出來的`強(qiáng)健體魄，以及后輩對(duì)其表現(xiàn)得懵懂的閱歷。
    去年寒假鄙人歸園田居，瞧見鄰家伯孔武有力地?fù)]動(dòng)著鋤頭，早個(gè)二三十年前，人們寄期望于靠“研究七寸筆頭”，來擺脫七尺鋤頭的束縛。好在和平年代沒有多少七尺長槍的用武之地……當(dāng)時(shí)由于筆頭是“物以稀為貴”，才獲得民眾如此青睞，隨著教育的普及，大學(xué)的擴(kuò)招，筆頭也作為常態(tài)而被理解；鋤頭也早已不再純粹是貧窮生產(chǎn)生活的代表，在基本溫飽問題得以解決的前提下，它更像是一種釋放工具。而他們或許是最后一批會(huì)在自留地上滴下汗水的生產(chǎn)兵。
    新中國成立后不久，湖南長沙縣就出了個(gè)“李四喜”問題。當(dāng)年迫于革命思想的壓力，興起一場針對(duì)農(nóng)民自私狹隘思想的批判運(yùn)動(dòng)，媒體造勢+群眾呼應(yīng)，最終聲稱對(duì)當(dāng)事人完成了思想改造……事件真?zhèn)螜?quán)且不議，但它也確實(shí)地展現(xiàn)了以農(nóng)民為代表的普通群眾的生活期望，再過半個(gè)多世紀(jì)后看待當(dāng)時(shí)的問題，其實(shí)他的目的很明確，無非是想安穩(wěn)地?fù)碛凶晕业膱@地。無奈當(dāng)時(shí)是革命主調(diào)，此刻是經(jīng)濟(jì)主調(diào)，對(duì)于同樣的事件，社會(huì)評(píng)價(jià)截然不一樣。
    時(shí)過境遷，園地！單是字面意思就變得豐富而浪漫得多。它不再是土壤的專屬名詞，而多了匠人們在各自領(lǐng)域的私人屬地。
    周作人先生聲稱自我的屬地是文藝，這范圍著實(shí)有些大了。畢竟多數(shù)人不具備他那廣博甚至晦澀的學(xué)識(shí)。不妨細(xì)分：潑墨點(diǎn)染的丹青師、雕梁畫棟木匠、和泥燒土的陶藝師、坐足十年冷板凳的作家學(xué)者……既能干好本職工作的也不耽誤陶冶情操。
    從土地勞作直到其他生產(chǎn)生活，貫穿悠然自我的境界能夠概括為——眼前兩碗米飯，心中一粒飛鴻。