教案教師在編寫教案時應該注重培養(yǎng)學生的思考能力和創(chuàng)造力。以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來學習和借鑒吧。
陶罐和鐵罐教案一等獎篇一
《陶罐和鐵罐》是九年制義務教育冀教版小學 語文第六冊中一篇趣味性強，寓意深刻的寓言故事，講的是國王御櫥里的鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落陶罐。而陶罐卻不與它計較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們 ，每個人都有自己的長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。從課文的插圖，陶罐和鐵罐的對話中我們感受到陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢。教學上我努力做到讓學生在語境中理解，在朗讀中感悟，對話部分是本課最明顯的特色，也是教學的重點。特別是通過對陶罐和鐵罐神態(tài)和語言的描寫，把一個驕傲者和一個謙虛者刻畫的入木三分，是學生進行朗讀表演的好教材。
（一）、知識與能力：
1、學習掌握本課的生字新詞，積累“驕傲”等詞語。
2、理解課文內(nèi)容，了解寓意。
3、有感情地朗讀課文，演一演故事。
4、寫出讀后的想法。
（二）、過程與方法：
1、通過多種形式的朗讀及小組合作學習，讓學生在語境中理解，在朗讀中感悟。
（三）、情感、態(tài)度、價值觀：
1、懂得做人應該謙虛謹慎，不應該驕傲自滿。
2、教育學生要全面地看問題，不要以己之長比別人之短，我們 要多看別人的長處的道理。
通過陶罐和鐵罐的對話及神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛不軟弱的性格特點，理解課文所講述的道理。讓學生學會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。
1．讀式教學法
通過反復誦讀，讓學生在讀中感悟思考，受到熏陶感染，獲得獨特的體驗和思想啟迪，在語文實踐中感悟語言，積累語言，運用語言，全面提高語文素養(yǎng)。
2．表演教學 法
針對小學 生的年齡特點，采用表演讀，旨在創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，調(diào)動學生的興趣，誘發(fā)學生的情感，使他們?nèi)硇牡赝度胝n文所設置的情境中。
3．鼓勵欣賞法
利用教師及時的點評，甚至學生之間的互評，以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點，激起學生學習的欲望，增強朗讀的信心。
（一）、談話導入，激發(fā)興趣
老師今天為大家準備了一些圖片，上面是什么？（課件出示陶罐和鐵罐的圖片。）
學生回答：圖中是陶罐和鐵罐
板書： 24 陶罐和鐵罐
你喜歡圖中的誰？為什么？（通過學生的發(fā)言了解陶罐和鐵罐的特點，由此引入文本 ）
生：我喜歡陶罐，她漂亮。
生：我也喜歡陶罐，她顏色鮮艷。
生：我喜歡鐵罐，他多結實呀！
師：你們說得都很好，回答很完整。如果能用上“因為……所以”就更好了。誰先來試一試。
（教學中始終不忘語言文字訓練，通過花樣翻新的訓練，學生興趣自然生發(fā)，深化了理解，訓練了表達）
生：我喜歡陶罐，因為她漂亮，所以我喜歡她。
生：我喜歡鐵罐，因為他結實，不像陶罐容易摔壞。
生:我喜歡陶罐，不僅僅因為她漂亮，造型美，還因為她謙虛善良，所以我喜歡陶罐。
師：哦，她謙虛善良？怎么看出來的？
生：我是結合課文內(nèi)容說的。文中有這樣的句子：“謙虛的陶罐說……”
生：我不喜歡鐵罐，他太驕傲，自以為了不起，還奚落陶罐，所以我不喜歡他。
師：原來文中的陶罐和鐵罐一個謙虛，一個驕傲，大家同意這說法嗎？
生：同意。
板書： 謙虛 驕傲
（上課伊始，通過談話即把課文中的關鍵詞語提煉出來，為下文學習作了鋪墊，形成未成曲調(diào)先有情之勢。順利進入第二板塊的學習）
（二）、進入文本，品讀理解
本環(huán)節(jié)主要抓住課文1-9自然段展開教學。我們知道了陶罐是謙虛地，鐵罐時驕傲的。你從課文的那些地方能看出來？請你們在書中找一找，畫一畫，陶罐鐵罐各自的表現(xiàn)。
（此舉旨在培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的良好讀書習慣。）
生：從鐵罐經(jīng)常奚落陶罐，我看出鐵罐很驕傲，覺得自己了不起。
師：奚落？你知道什么是奚落嗎？（抓住重點詞進行挖掘）
生：用尖刻的語言譏諷別人。
師：你一定讀過不少書，詞義理解很準確。鐵罐怎樣奚落陶罐的？陶罐的表現(xiàn)又如何？
生匯報交流對話部分內(nèi)容。
課件出示句段賞析1
師：看到這樣的話語，你有什么想法？
生：鐵罐說的話太傷人了。
生：如果是我，我聽了一定會很生氣。
師：陶罐的表現(xiàn)是怎樣的？說明陶罐……？（謙虛，有禮貌。）
對，我們看到的是有禮貌的陶罐與驕傲的鐵罐形成了鮮明的對比。誰愿意通過朗讀再現(xiàn)當時鐵罐奚落陶罐的情景。
課件出示句段賞析2
指導朗讀，注意神態(tài)，語氣的變化。接著師生互動，共讀對話，在語境中理解，在朗讀中感悟。了解陶罐謙虛和鐵罐傲慢的不同性格特點。
（用多種形式的朗讀讓學生掌握文本內(nèi)容，獲得獨特的情感體驗，在語文實踐中感悟語言，積累語言，運用語言。）
（三）、深入文本，研究感悟
了解了陶罐和鐵罐的性格特點后，深入研究結果是否正如鐵罐所說的那樣？驕傲的鐵罐說過：要不了多久，陶罐就會破成碎片，消失掉。而他自己會永遠留在這里。結果如何？后來究竟發(fā)生了什么變化?自讀理解，合作學習10-17自然段。
交流反饋：
生：結果與鐵罐所說完全相反，陶罐還在，他倒是無影無蹤了。
板書：光潔樸素美觀 無影無蹤
課件出示：多年后
多年后，陶罐還是那樣光潔，樸素，美觀。他被挖掘出來后說什么了？（我的兄弟鐵罐就在我的身邊，他一定悶的夠受了……）多么善良的陶罐，這份寬容，善良正是我們大家學習的榜樣。
師：通過進一步學習，我們再次感受到陶罐身上謙虛，善良的品質(zhì)。同學們想不想演繹一下這個寓言故事。（小組準備，要求臺詞要熟，神態(tài)、動作、感情要到位。）
課本劇表演
（通過演繹加深學生對文本的理解，深化主題，為理解寓意打基礎。）
（四）、揭示寓意，深化感悟。
生：我想對鐵罐說，你真不該驕傲。應該珍惜陶罐兄弟和你之間的友情。
生：我想對陶罐說，你真是好樣的，鐵罐那樣說你，你還把他當兄弟，你是我學習的榜樣。
生：我懂得不要用自己的長處與別人的短處相比。要看到別人的長處。
生：我要對大家說，讓我們互相尊重，友好相處。這樣生活才會更美好。
板書：要全面看問題，善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。
（鼓勵學生從不同角度說出寫出自己的心里話，珍視學生在尊重文本價值的前提下富有個性的，獨特的見解，引導學生感悟道理，明白寓意。）
聽了大家的發(fā)言鐵罐兄弟也有話要說，你想聽聽他會說些什么嗎？
課件出示 鐵罐的話
同學們說得真好！生活中，我們應全面看問題，不能拿自己的長處與別人的短處作比較，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。與身邊的人互相尊重，友好相處。下面，讓我們握住你身邊朋友的手，一起高歌《找朋友》，在歌聲中結束本課教學。
根據(jù)課文內(nèi)容，編一個寓言故事 。
24 陶罐和鐵罐
陶罐 鐵罐
謙虛 傲慢
光潔 樸素、美觀 無影無蹤
要全面看問題，善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。
陶罐和鐵罐教案一等獎篇二
1．認識本課6個生字；分角色朗讀課文。
2．閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容。
3．理解課文所說明的道理，學習全面看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，要正視自己的短處。
抓住課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。
一、激趣，導入新課。
二、整體感知，初步了解課文主要內(nèi)容。
1．指名讀課文。
2．自讀課文，想想這篇課文主要講的是什么？
3．學生交流，教師點撥。
4．你是怎么概括出來的？
2．學生交流，教師點撥。（從外形上看，從神態(tài)上看，從個頭上看）。
四、抓文中的詞句，進一步體會陶罐和鐵罐的特點。
3．鐵罐是怎樣奚落陶罐的？它為什么看不起陶罐？請同學們自讀課文，用“--”畫出鐵罐奚落陶罐的話，并對不理解的地方質(zhì)疑。
4．學生自讀，教師巡視。
5．學生交流質(zhì)疑，教師點撥，引導解疑。
6．從找出的語句中，可以看出鐵罐具有什么特點？陶罐呢？
五、指導多讀，深刻領會鐵罐和陶罐的特點。
1．自讀課文，畫出描寫鐵罐和陶罐神態(tài)的詞語。
2．教師指導讀。
3．同桌輪換分角色朗讀。
4．走出座位，自找好朋友分角色朗讀。
二、揭示寓意，總結全文。
1．許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？請自讀課文，找出描寫陶罐和鐵罐最終結局的語句。
2．再讀課文，說說你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？
3．想一想這則寓言告訴了我們什么道理？
4．全班交流。
陶罐和鐵罐教案一等獎篇三
注重教學目標的發(fā)展性，有具體可測的知識能力目標。不使其空泛和隨意；更關心過程和方法，主要體現(xiàn)在動態(tài)生成的師生互動對話上；對情感態(tài)度價值觀而言，充分考慮學生在學習過程中的情感變化，對人對社會態(tài)度的提升，為形成正確的人生觀、價值觀打下基礎。凸顯設計的開放性，突出時空的彈性化設計。學生的學習是豐富多彩的，課堂上豐富性、多變性、復雜性和不可預測性的因素很多，減少“剛性”設計，重視將課堂上信息的靈活處理和過程的及時調(diào)整。啟迪學生感悟的獨特性，為學生的創(chuàng)造開辟空間。不必對任何探索都設置一個統(tǒng)一的標準，唯一的答案和劃一的方式，教師要善于選擇或截取一個典型的材料，引導學生從不同側(cè)面與角度去感受、領悟，通過多種手段合成，讓學生體驗到創(chuàng)造的樂趣與成就感。
【設計特色】。
讀寫結合，注重創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。通過“一議二讀三品四改”的教學流程，體現(xiàn)“以情勵學，以趣激學，調(diào)動參與，啟迪創(chuàng)造，注重內(nèi)化，求精求活”的教學風格?！盎?、生成，訓練，創(chuàng)造”，在全新的理念指導下，體現(xiàn)鮮明的教學特色。
【教學目標】。
1．分角色、有感情地朗讀課文，用朗讀及形體動作演繹故事；
2．讀懂課文內(nèi)容，學習正確看待人和事物的'方法；
3．將《陶罐和鐵罐》這則寓言改寫，逆向表達，使陶罐和鐵罐品行互換，變成《鐵罐與陶罐》。
【流程預設】。
課前預熱：
找一找生活中的許多不同之處，能簡要說出不同人物（或場合）的長處和短處。
1.大屏幕出示生活中陶罐和鐵罐的圖片，討論它們的用途；
2.如果讓你選擇一種裝東西，你會選擇哪一種呢？為什么？
3.師結合學生討論分別板書它們的長處與短處，引導學生說出它們各有自己的長處和短處。
1.大屏幕出示：傲慢輕蔑惱怒憤怒。
謙虛友善寬容大度。
4.把對詞語的理解送進句子里讀一讀，大屏幕出示鐵罐的話，學生表演讀；讀陶罐的話，注意體會陶罐的謙虛友善、不亢不卑。
2.學生談談讀了這個故事，自己想到了什么；
3.以你就是那只消失的鐵罐，此刻會對陶罐說些什么，讓學生進行練筆，并指名交流，老師用大屏幕出示寫話內(nèi)容，指名讀。
四、改，逆向思維創(chuàng)改寓言《鐵罐和陶罐》。
2.師生共同改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予他們相反的性格，題目改為《鐵罐和陶罐》。（機動：現(xiàn)場可以口述，也可寫后交流）。
作業(yè)超市：
1.課文真有趣，我想和同學分角色讀一讀；
2.課文很傳神，我想抄寫描寫神態(tài)和動作的詞句；
3.課文真精彩，我們小組準備演一演這個故事；
4.課文有意思，我要繪聲繪色地講給我的家人聽。
板書設計：
謙虛傲慢。
長處美觀堅硬。
短處易碎易生銹。
無價之寶無影無蹤。
陶罐和鐵罐教案一等獎篇四
教學目的：
1、認識6個生字，聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。
3、分角色朗讀課文。
教學重難點：
重點：自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容。
難點：了解寓言蘊含的道理。
教學過程：
(一)導入新課。
2、提問：什么叫罐?(口大肚子小的器皿)。
3、談話：今天我們學習這則寓言，就是發(fā)生在這兩個罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
(二)學生自讀自悟課文。
1、讀下列詞語：奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭辯惱怒。
相提并論和睦相處羞恥渣滓氧化無影無蹤。
2、默讀課文，邊讀邊批注。
3、思考：
(2)當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么?這說明什么?
4、分小組討論思考題。
5、全班討論，選擇你最喜歡的段落讀給大家聽。
6、分角色朗讀課文，同學評議，再選一組朗讀。
(三)教師小結。
(四)全班討論。結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。
(五)提問。
課文的主要內(nèi)容是什么?(國王御廚里自恃堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。)。
附：板書設計。
謙虛傲慢。
光潔樸素美觀不復存在。
陶罐和鐵罐教案一等獎篇五
1、認識6個生字，聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。
3、分角色朗讀課文。
自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容。
了解寓言蘊含的道理。
教學過程：
（一）導入新課
1、揭示課題：陶罐和鐵罐
2、提問：什么叫罐？（口大肚子小的器皿）
3、談話：今天我們學習這則寓言，就是發(fā)生在這兩個罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
（二）學生自讀自悟課文
1、讀下列詞語：奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭辯惱怒
相提并論和睦相處羞恥渣滓氧化無影無蹤
2、默讀課文，邊讀邊批注。
3、思考：
（2）當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么？這說明什么？
4、分小組討論思考題。
5、全班討論，選擇你最喜歡的段落讀給大家聽。
6、分角色朗讀課文，同學評議，再選一組朗讀。
（三）教師小結
（四）全班討論。結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。
（五）提問
課文的主要內(nèi)容是什么？（國王御廚里自恃堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。）
附：板書設計
19
陶罐和鐵罐
陶罐
鐵罐
謙虛
傲慢
光潔樸素
美觀不復存在
陶罐和鐵罐教案一等獎篇六
注重教學目標的發(fā)展性，有具體可測的知識能力目標。不使其空泛和隨意；更關心過程和方法，主要體現(xiàn)在動態(tài)生成的師生互動對話上；對情感態(tài)度價值觀而言，充分考慮學生在學習過程中的情感變化，對人對社會態(tài)度的提升，為形成正確的人生觀、價值觀打下基礎。凸顯設計的開放性，突出時空的彈性化設計。學生的學習是豐富多彩的，課堂上豐富性、多變性、復雜性和不可預測性的因素很多，減少“剛性”設計，重視將課堂上信息的靈活處理和過程的及時調(diào)整。啟迪學生感悟的獨特性，為學生的創(chuàng)造開辟空間。不必對任何探索都設置一個統(tǒng)一的標準，唯一的答案和劃一的方式，教師要善于選擇或截取一個典型的材料，引導學生從不同側(cè)面與角度去感受、領悟，通過多種手段合成，讓學生體驗到創(chuàng)造的樂趣與成就感。
【設計特色】
讀寫結合，注重創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。通過“一議二讀三品四改”的教學流程，體現(xiàn)“以情勵學，以趣激學，調(diào)動參與，啟迪創(chuàng)造，注重內(nèi)化，求精求活”的教學風格。“互動、生成，訓練，創(chuàng)造”，在全新的理念指導下，體現(xiàn)鮮明的教學特色。
【教學目標】
1．分角色、有感情地朗讀課文，用朗讀及形體動作演繹故事；
2．讀懂課文內(nèi)容，學習正確看待人和事物的方法；
3．將《陶罐和鐵罐》這則寓言改寫，逆向表達，使陶罐和鐵罐品行互換，變成《鐵罐與陶罐》。
【流程預設】
課前預熱：
找一找生活中的許多不同之處，能簡要說出不同人物（或場合）的長處和短處。
一、議，陶罐和鐵罐的長處與短處
1. 大屏幕出示生活中陶罐和鐵罐的圖片，討論它們的用途；
2. 如果讓你選擇一種裝東西，你會選擇哪一種呢？為什么？
3. 師結合學生討論分別板書它們的長處與短處，引導學生說出它們各有自己的長處和短處。
二、讀，陶罐和鐵罐的謙虛與傲慢
1. 大屏幕出示：傲慢輕蔑惱怒憤怒
謙虛友善寬容大度
4. 把對詞語的理解送進句子里讀一讀，大屏幕出示鐵罐的話，學生表演讀；讀陶罐的話，注意體會陶罐的謙虛友善、不亢不卑。
三、品，陶罐和鐵罐的結局與啟示
2. 學生談談讀了這個故事，自己想到了什么；
3. 以你就是那只消失的鐵罐，此刻會對陶罐說些什么，讓學生進行練筆，并指名交流，老師用大屏幕出示寫話內(nèi)容，指名讀。
四、改，逆向思維創(chuàng)改寓言《鐵罐和陶罐》
2.師生共同改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予他們相反的性格，題目改為《鐵罐和陶罐》。（機動：現(xiàn)場可以口述，也可寫后交流）
作業(yè)超市：
1. 課文真有趣，我想和同學分角色讀一讀；
2. 課文很傳神，我想抄寫描寫神態(tài)和動作的`詞句；
3. 課文真精彩，我們小組準備演一演這個故事；
4. 課文有意思，我要繪聲繪色地講給我的家人聽。
板書設計：
陶罐鐵罐
謙虛傲慢
長處美觀堅硬
短處易碎易生銹
無價之寶無影無蹤
陶罐和鐵罐教案一等獎篇七
1．認識本課6個生字；分角色朗讀課文。
2．閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。
1．初讀課文，讀準字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯(lián)系上下文理解。
2．指名讀課文，理解詞語的含義。
3．默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段。
4．學生討論后明確：
（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）。
（2）鐵罐和陶罐各自的命運（10～17）。
1．自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對比，陶罐是怎樣的態(tài)度，試著把你體會到的'通過朗讀課文體現(xiàn)出來。
2．再讀10～17段，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。
3．學生自學，組織討論，全班交流，此時，教師恰當點、撥、抓重點詞語和感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。
1．說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？
2．你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？
3．從這個故事中你明白了什么道理？
重新編一個發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達什么意思圍繞這個意思去選材。
整體感知課文時通過讀、查字典、聯(lián)系上下文理解詞語，討論后找出陶罐、鐵罐之間發(fā)生的兩件事：
1、鐵罐看不起陶罐。
2、鐵罐和陶罐各自的命運。
邊讀邊思考，析詞品意中教師恰當點撥抓住重點詞語，感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛，從而理解寓意。
培養(yǎng)學生圍繞中心編童話故事的能力。
課余組織學生排演課本劇。
陶罐和鐵罐教案一等獎篇八
課件
師：孩子們，今天老師給大家?guī)砹藘蓚€好朋友，你們想認識他們嗎？
生：想。
師：看，他們來了！（課件）
師：你看到了什么？想說些什么呢？
生：我看到了后面有勺子，叉子，是在廚房里。兩個罐子上有表情，一個高興，一個憂愁。要想在說些什么。
師：個子高一點的是鐵罐，（板書；鐵罐）。個子矮一點的是陶罐。（板書；陶罐）
師：陶和罐都是生字，（看黑板，表情驚詫）誒你發(fā)現(xiàn)什么了？
生：我發(fā)現(xiàn)陶和罐都有一個缶字。
師：和老師一起書空。撇，橫，橫，豎，豎折，豎。
師：還需要注意什么？
生：陶罐的陶就是耳刀加上淘氣的淘去三點水。罐里面是四橫。
師：就是住字多一橫。你讀，你讀，你讀…齊讀。
生：讀，讀，讀，…齊讀。
師：讓我們來讀一讀，注意讀準生字的讀音。（話音剛落）
師：那么，陶罐和鐵罐之間發(fā)生了一個什么故事呢？今天，我們就來學習第19課《陶罐和鐵罐》（補充板書：19*陶罐和鐵罐）
師：請同學們輕輕的把書翻到第19課，速讀課文，讀準字音，讀通句子，想想這篇課文寫了一個什么故事？（停）不會的字，難讀的句子多讀幾遍。開始吧！
學生速讀課文
師：讀好了嗎？
生：讀好了。
師：一會老師可要檢查你呦！
師：那么，現(xiàn)在請你說一說這篇課文主要講了一個什么故事？（2人：國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。）
師：概括的非常好，語言非常凝練，能夠抓住時間、地點、起因、經(jīng)過、結果概括主要內(nèi)容。
師：那你喜歡誰，不喜歡誰呢？你，你，你，你……（一堆）
師：哎呀，大家的想法是不是一樣?。?BR> 生齊：是！
師：理由是什么呢？請同學們再讀課文。讀一讀，畫一畫，也可以把你的理由寫在書上作批注。用自己喜歡的方式讀書去吧！
師：課文2個人物，你喜歡誰？不喜歡誰？借助閱讀提示說出你的理由？用你喜歡的方式讀書去吧！
師：讀好了嗎？
生：讀好啦。
師：愿意把自己的理由說給大家聽嗎？
生齊：愿意。
師：誰愿意？你為什么喜歡陶罐？
生1：我喜歡陶罐，因為他很謙虛。我是從p101頁的這句話看出來的?！安桓遥F罐兄弟?！?BR> 師：看出了謙虛。（板書：謙虛）還有嗎？
生：我也喜歡陶罐，因為他不僅謙虛，還不懦弱。（師板書：懦弱）我是從這句話看出來得：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘庌q說，“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差?！?BR> 師：懦弱，什么是懦弱？
生：就是軟弱，不堅強。
生1：我覺得陶罐就很懦弱。鐵罐說你敢碰我嗎，陶罐子？陶罐卻說不敢，還鐵罐兄弟。我覺得他很窩囊，懦弱。
生2：我不同意**的看法。我反而覺得陶罐面對鐵罐的奚落和挑釁，表現(xiàn)的很從容，很謙虛。他知道自己的弱點，不能和鐵罐硬碰。
師：陶罐是不是真的害怕呢？
生：不是，是謙虛。
師：謙虛應該用什么語氣來讀？怕又該用什么語氣來讀呢？誰來試一試？
師：他讀的怎么樣？
生：他讀的很好，但我能讀的更好。生讀
師：好，你是一個正直，剛強的陶罐子。還有補充嗎？
生：我從“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢？”我覺得陶罐很平和，不屑于與鐵罐爭吵。
師：還有什么理由讓你喜歡陶罐？
生：還有陶罐很仁慈，很寬厚。我是從：“謝謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我身邊，請你們把它掘出來吧，他一定悶得夠受了?！?BR> 師：看來大家都很喜歡陶罐，而討厭鐵罐。也來說說你的理由吧。你為什么不喜歡鐵罐？
師：還有不同意見嗎？
生：我不喜歡鐵罐是因為他傲慢。（師板書：傲慢）我是從這句話看出來的。“你敢碰我嗎？陶罐子！”
師：他讀的怎么樣？
生1：根本沒有傲慢。生2：他說的很好，但沒有讀出傲慢的語氣。生3：我覺得他讀的還行，但我能比他讀的更傲慢。
師：你能讀一讀嗎？
生讀
師：讀出了氣勢，你已經(jīng)進入了角色。
師：還有相同意見嗎？
生：我不喜歡鐵罐，是因為鐵罐很神氣。我是從：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
師：誰還能更神氣？
師：面對爭辯的陶罐，鐵罐？
生：惱怒了。
師：誰想讀讀看？
師：評一評，他讀的怎么樣？
師：惱怒的鐵罐看到陶罐居然還和他講道理，這時候他怎么樣？
生：他氣的憤憤的了，都不知道該說什么了，簡直是火冒三丈，怒不可遏。
師：你能讀出他的怒不可遏嗎？
生讀。帶動作。
師：我們來分角色朗讀，誰愿意來試一試？（出示課件）
a：讀陶b：讀鐵
師：誰能即興演一演，為我們展現(xiàn)出當時的場景？
師：看了剛才的表演，我也想試一試，可以嗎？我演陶罐，大家演鐵罐。
感情朗讀，動作表情，神態(tài)，烘托氣氛，達到高潮。！
（師指導，2分鐘）
師：討論好了嗎？討論好的同學站起來說一說。
生1：鐵罐雖然很傲慢，但是卻很堅硬。（板書：堅硬）而陶罐雖然很謙虛，但是卻很易碎。（板書：易碎）每人都有長處和短處，人不可能是十全十美的。不要用自己的長處去比別人的短處。
生2：一個人如果只看到自己的長處，而看不到自己的短處，就驕傲，自大，就會像鐵罐一樣，下場會很可悲。
生3：我覺得人要學會面對自己的短處。就像陶罐知道自己的缺點是易碎，就不和鐵罐碰撞，做人也貴在有自知之明。
師：正如同學們所說的，每個人都有自己的長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。人無完人嗎！
下課！
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陶罐和鐵罐教案一等獎篇九
1．認識本課6個生字；分角色朗讀課文，第19課：陶罐和鐵罐。
2．閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。
這節(jié)課，我們來學習第19課：陶罐和鐵罐
1．初讀課文，讀準字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯(lián)系上下文理解。
2．指名讀課文，理解詞語的含義。
3．默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段。
4．學生討論后明確：
（1）鐵罐看不起陶罐（1～9），小學四年級語文教案《第19課：陶罐和鐵罐》。
（2）鐵罐和陶罐各自的命運（10～17）。
1．自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對比，陶罐是怎樣的態(tài)度，試著把你體會到的通過朗讀課文體現(xiàn)出來。
2．再讀10～17段，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。
3．學生自學，組織討論，全班交流，此時，教師恰當點、撥、抓重點詞語和感情朗讀，體會鐵罐的'狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。
1．說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？
2．你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？
3．從這個故事中你明白了什么道理？
重新編一個發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達什么意思圍繞這個意思去選材。
略。
陶罐和鐵罐教案一等獎篇十
一、教材分析：
本篇課文是一篇寓言故事，看似簡單，卻寓意深刻。向我們講述著深刻的道理。本文運用大量的對話來向我們展示兩只不同的罐子，讓我們深深體會到陶罐的謙虛，鐵罐的傲慢。文章中的一些詞語也說明了這一點。如驕傲、看不起、傲慢、奚落、謙虛、輕蔑、爭辯、憤怒等很多。
文章以兩只罐子的對話為線索，故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。文章的重點在于讓學生在理解課文內(nèi)容的基礎上，學會全面的看問題，要發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。這也是教學的難點。
二、教學目標。
（一）知識與技能目標：
1、正確認讀十一個生字，會寫十二個生字。
2、朗讀中體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制，做到正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、了解課文中的故事內(nèi)容，了解語言蘊含的道理，思考陶罐和鐵罐的最終結局。
（二）過程與方法目標：
1、進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。
2、通過朗讀課文，指導學生邊讀邊想象，培養(yǎng)學生的想象力。
3、自編、自導、自演《陶罐和鐵罐》課本劇，用獨特的語言及形體動作演繹這個故事。
4、將《陶罐和鐵罐》這則寓言改寫，逆向表達，使陶罐和鐵罐，進一步掌握寓言特點，培養(yǎng)學生創(chuàng)品行互換，變成《鐵罐與陶罐》造思維能力，把讀與寫緊密結合起來。
（三）情感態(tài)度與價值觀目標：學會全面地看問題，懂得不以己之長比他人之短，能正視自己的缺點，并且學著用發(fā)展變化的眼光正確地看待人和事物。
三、教學過程：
一、激趣導入。
1、師：大家看一看，老師手中拿的是什么？（學生可以用手敲一敲，聽一聽來判斷是陶罐和鐵罐。）。
生1：我會選擇陶罐，因為鐵罐容易生銹。
生2：我會選擇鐵罐，因為陶罐容易打碎。
生3：設計意圖：利用實物，讓學生親自動手摸、敲，調(diào)動學生學習熱情。并巧妙地激發(fā)學生的好奇心，引導學生進行探究，直入中心，為學生體驗情感奠定了基礎。
3、師：今天，陶罐和鐵罐這兩件物品非常高興地來和我們大家做游戲，你們想不想和它們成為好朋友們呢？（出示課件：認讀詞語，理那就請你們先來認識百變的他們吧！解詞意）學生在電腦前用鼠標操作點擊各種陶罐和鐵罐的圖片，來認讀詞語，并查看詞意資料，進行理解。設計意圖：該環(huán)節(jié)以識字為明線和主線，以理解閱讀為暗線和輔線，不僅起到活躍課堂氣氛的作用，還力爭使識字教學和閱讀教學和諧統(tǒng)一。
二、讀中感知。
1、師：陶罐和鐵罐結交你們這么多的好朋友，心里好開心喲！那你們想不想了解一下陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事呢？那就請你們睜大眼睛看屏幕，豎起耳朵聽我講吧！教師一邊出示課件，一邊繪聲繪色地朗讀課文。設計意圖：以課件強烈的畫面和豐富的內(nèi)容沖擊學生的視覺和心靈，將過去拉到現(xiàn)在，縮短學生與文本的距離，使學生很快在情感上走近文本，激發(fā)他們學習的愿望。
2、現(xiàn)在書就在你手邊，想不想把課文再讀一讀？那就請大家讀吧！可要注意讀書方法喲！用課件出示讀書方法：讀吧！用自己喜歡的方法讀，想怎么讀就怎么讀：可以默讀，可以放聲讀，也可以同桌一起分角色朗讀，對你喜歡的語句還可以多讀幾次。思吧！關于陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢？理由是什么？設計意圖：以“讀”為本，讓學生充分自主地、用自己喜歡的方法讀課文，在讀中進行初步的感知，在思中進行內(nèi)心的體味。在學生讀懂課文內(nèi)容的基礎上，小組合作探究，交流自己的`學習體會。
三、畫、議、讀、演中感悟，學中有樂。
1、師：同學們，你們讀好了嗎？思好了嗎？那我就來采訪采訪）你們。教師像記者一樣隨機采訪：你喜歡誰？（學生接受采訪做答。師：那我們就小組合作一起來交流一下你們的思吧！設計意圖：在學生讀懂課文內(nèi)容的基礎上，小組合作探究，交流自己的學習體會。
2、畫一畫。
師：先別忙著行動，看我這里帶來了什么禮物。設計意圖：教師微微地神秘一笑，故弄玄虛，提高學生的注意力，激發(fā)熱情。師：我知道你們各個都是小畫家，所以我這里準備了兩張沒有表情的臉，請你們在議的同時為他們畫出表情，怎么樣？（學生情緒高漲，分小組合作，紛紛畫出陶罐和鐵罐的表情，并）進行小組討論交流。
3、議一議。
師：匯報交流會現(xiàn)在開始了。學生展示自己的作品。師隨機問學生：你這是畫得什么表情？為什么要這樣畫？同時指導學生抓住對話、抓住重點語句充分朗讀，讀出文中人物的語氣，體會說話時的心理活動，感受人物的性格特點，邊讀邊想像人物在對話過程中的語氣、神態(tài)、心理、動作，感受鐵罐的傲慢、陶罐的謙虛，加深對文章的體會、感悟。
設計意圖：學生在教師的啟發(fā)下，產(chǎn)生了極大的樂趣，在這個教學過程中，學生的語言表達能力、得到了鍛煉，又把握了“人物”的內(nèi)心活動，為理解寓意奠定了基礎。特別是學生對畫畫表現(xiàn)的興趣更濃，教師順勢利導，讓學生展示。這時對學生的提問（為什么這樣畫？）更具有深刻意義，教師抓住這一問題，讓學生談出各自的感受，挖掘了學生思維，拓展了學生想像。引導學生在交流的過程中解讀文本，感悟文本，再現(xiàn)文本。
4、演一演。
引導學生根據(jù)教師自制道具和喜愛演的角色上臺演一演“陶罐和（教師點撥表演時的語氣、語調(diào)、表情、神態(tài)、動作等方面對鐵罐”人物特征的展示。）設計意圖：課文中的人物對話、動作、神態(tài)和情節(jié)都給我們提供了很大的創(chuàng)造空間。自編、自導、自演課本劇，用獨特的語言及形體動作演繹這個故事，為學生的創(chuàng)造開辟空間。
5、玩一玩。
師：同學們表演得很棒，我想陶罐和鐵罐一定給你留下了深刻的印象，那就讓我們來做個游戲考考你吧！瞧這片草地上盛開著鮮花，每朵鮮花后面都有一個詞語，請你摘下那朵鮮花，大聲地朗讀那個詞語，之后再把它放到相應的陶罐和鐵罐中！設計意圖：在玩中不僅活躍課堂氣氛，更重要地是考查了學生對課文語言吸收、內(nèi)化、積累和運用，并為下一個環(huán)節(jié)作鋪墊。
四、模擬采訪，領悟寓意。
師：請摘下鮮花的同學們留步，老師當記者采訪你們：你知道你們的優(yōu)點和缺點嗎，今后打算怎樣做？《陶罐和鐵罐》這個故事給你怎樣的啟發(fā)？你想對陶罐、對鐵罐、對自己或別人說點什么呢？（話音剛落，學生便迫不及待地表達自己的見解。）設計意圖：鼓勵學生從不同角度說出自己心里想說的話，從課堂走向生活，由知識轉(zhuǎn)為實踐。由哲理知識向生活實踐延伸，在交流中引導學生懂得要做個謙虛、不驕傲、汲取別人長處的孩子。
五、放飛想像，讀寫結合。
師：學完這則寓言故事，同學們都喜歡陶罐，因為陶罐的身上有許多優(yōu)點；可是鐵罐就沒有優(yōu)點嗎？鐵罐堅固不易破碎這一點不值得陶罐學習嗎？陶罐就沒有缺點嗎？陶罐雖然光潔、樸素、美觀，但它容易碎，不結實，這一點鐵罐說的也是實情。
師：讓我們大家放飛思路，大膽去想，共同來改寫這則寓言，贊。揚鐵罐，批評陶罐，賦予他們相反的性格，題目改為《鐵罐和陶罐》生：（邊議邊改，集體創(chuàng)作）大意如下。陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它?！拌F罐子，你敢和我比“人們用我們盛東西，美嗎？丑陋的東西，就知道你不敢”陶罐回答：不是讓我們比美……”一天，突然發(fā)生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安然無恙。
師：這樣學習課文的語言就融入了你的語言倉庫，就變成你能運用的活的語言了。
設計意圖：學習語言的目的在于應用語言。激發(fā)想象、拓展延伸都是從課堂走向生活，由知識轉(zhuǎn)為實踐。改編寓言——重構文本的設計，為學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了一個廣闊的空間，從“解讀文，從而實現(xiàn)閱讀創(chuàng)新。本”到“重構文本”再到“超越文本”
陶罐和鐵罐教案一等獎篇十一
重點：自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容。
難點：了解寓言蘊含的道理。
有關圖片和多媒體課件。
一、導入新課。
2、大家回答的真棒！那么今天我們就來學習一下這兩個罐子之間發(fā)生的故事。
二、整體感悟課文。
1、下面我們就帶著一種探究的心里聽課文的朗讀。邊聽邊思考課文講了一件什么事？
2、這個故事好聽嗎？誰能用自己的話來說說這篇課文主要講了一件什么事？
3、老師小結。
三、精讀課文深入探討。
a、鐵罐為什么會瞧不起陶罐？
b、什么叫做“奚落”？
2、鐵罐用了哪些話來數(shù)說陶罐的呢？現(xiàn)在就請大家一起朗讀課文（2—9）自然段。
3、讀完了陶罐和鐵罐之間的'對話，那么從對話中你看出了它們各自的什么特點呢？
鐵罐：傲慢、狂妄、目中無人。
陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲、不自卑。
4、現(xiàn)在我們就把它們的這些性格特征帶入到句子中來分析：
b、鐵罐除了傲慢還有什么樣的態(tài)度？從哪個詞可以看出？（輕蔑）。
c、思考：陶罐在面對鐵罐的輕蔑時內(nèi)心是怎么想的？
5、陶罐的寬容平和是否感化了鐵罐呢？此時鐵罐的態(tài)度又發(fā)生了什么樣的變化呢？從哪個詞可以看出來？（惱怒）。
6、陶罐在面對鐵罐越來越傲慢無理的數(shù)說是內(nèi)心又是怎么想的呢？
7、分角色朗讀。
四、探究總結。
陶罐：和以前一樣光亮、樸素、美觀。
鐵罐：氧化無影無蹤。
2、當人們發(fā)現(xiàn)陶罐時，人們的態(tài)度怎樣？你是從哪里看出來的？讀出高興、驚訝的語氣。
4、從陶罐的這句話中我們又能體會到陶罐的什么品質(zhì)呢？
（不計較、善良、友好、寬容）。
7、談收獲。
8、不明白的地方。
9、課外作業(yè)：把故事講給爸爸媽媽聽。
陶罐和鐵罐教案一等獎篇十二
《陶罐和鐵罐》是學生所喜歡的有趣的童話故事。故事講述了國王的御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，用尖酸刻薄的話來數(shù)落陶罐，而陶罐始終保持著謙虛的品性。當多年過去后，宮殿倒塌了，它們被埋在土里，經(jīng)過歲月流逝，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事趣味性強，寓意深刻，告訴人們：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
細讀故事，發(fā)現(xiàn)故事可分為陶罐和鐵罐被埋之前、被埋之后兩個部分，主要通過對話展開情節(jié)、推動故事發(fā)展，這是本課表達上的特點。鐵罐的傲慢、蠻橫無理和陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對話中充分展現(xiàn)。此外，故事中還有許多具體、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。
選編這篇課文的意圖，一是讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處；二是繼續(xù)學習初步把握課文的主要內(nèi)容，體會課文表達的思想感情。
【學情分析】。
童話故事對于三年級的孩子來說已經(jīng)接觸了不少了，他們想讀、樂學，而且他們有了一、二年級的學習基礎，能夠自己預習課文，并能夠運用已掌握的學習方法進行初步的閱讀與分析。但課文中描寫鐵罐神態(tài)、動作的幾個詞語以及它最后為什么消失的原因理解起來有一定的難度，還有學生要通過文中的對話領悟人物的內(nèi)心，理解故事告訴我們的道理也有一定的難度。
【設計思路】。
古希臘學者普羅塔曾說過“人的頭腦不是一個被注滿的容器，而是一束需要被點燃的火把?！比绾巫寣W生真正走進文本，使教師、學生、文本形成真正的對話？在這篇課文的教學設計中，我努力去實踐。
教學中我主要采用了詞串教學法。學生在整堂課中主要圍繞著幾個關鍵詞語，在老師創(chuàng)設的故事情境中進行學習。本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。而課文中有很多描寫鐵罐和陶罐神態(tài)動作的詞語，詞語是組成句子的基本單位，要理解句子的意思，讀懂課文，就必須先弄清詞語的意思。我就想抓住文中的這些關鍵詞，引導學生理解，從而去體會鐵罐和陶罐的內(nèi)心。這篇課文又是童話故事，故事性強，學生很感興趣，因此課堂上我通過自己的語言、多媒體去感染學生，為學生創(chuàng)設故事的情境，學生在這種情境中學習，情緒更加高漲。
而對于陶罐的理解，我還是抓住詞語“懦弱”來引導學生體會陶罐的內(nèi)心。我故意裝糊涂，提出兩個問題去激學生，讓學生自發(fā)地反駁我的看法：1、陶罐明明很容易碎，一碰就破裂了，怎么能說不懦弱？2、鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對待陶罐，而陶罐還總是一臉微笑地對待，怎么能說不懦弱？學生通過反駁可以談自己的各種理解，從而去體會陶罐和鐵罐都各有各的長處和短處，易碎只是陶罐的短處，并不是懦弱，他不和鐵罐吵并不代表他懦弱，那是他謙讓的美德。
學生理解了鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱后，我設計了一個無聲的動畫，讓學生配音，這樣既調(diào)動學生學習的興趣又再一次訓練了學生的朗讀。
這篇課文分為兩個部分，第二部分的學習，我還是讓學生自己去發(fā)現(xiàn)詞語，像第一部分那樣，找出描寫人們和陶罐神態(tài)的詞語，把板書補充完整，然后根據(jù)板書朗讀，讀出人們的驚訝與高興，再體會人們?yōu)槭裁大@訝、高興。從而明白陶罐成了古董，受到人們的歡迎和保護，而鐵罐最后沒有好下場，消失的無影無蹤。學到這學生便明白了課文所要告訴人們的道理，很自然地說出了自己的體會，從而突破了本課的教學難點。
【教學目標】。
1、會認10個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛”等詞語。
2、分角色，有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內(nèi)容，學習正確看待人和事物的方法。
4、能積累描寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。
【教學重難點】。
本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；本課教學難點是課文所講的道理。
【教學過程】。
一、講述故事，情境導入。
1、屏幕展示國王的御廚，讓孩子走進文中的童話故事。（御廚富麗堂皇，陳列著精美的瓷盤、锃亮的炊具）。
2、請生自由表達自己看到御廚后的感受。
3、老師借助圖片生動講述故事，并同時在屏幕中出示主人公陶罐和鐵罐。
（設計意圖：通過直觀的圖片和老師對故事生動地講述，以及在講述中與學生的互動，一下子把學生帶入了課文所描述的童話中，調(diào)動了學生的'學習積極性。）。
二、挖掘詞語，感悟鐵罐。
1、挖掘詞語，讀準字音。
（1）（屏幕出示題目：我要把表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)和動作的詞語找出來。）請生讀題。
（2）請生拿出筆，帶著問題自由讀課文，邊讀邊畫。
（3）生自由讀文，師巡視，把生找到的詞語板書（板書：鐵罐：奚落、傲慢、輕蔑、惱怒，陶罐：謙虛、爭辯）。
（4）請生看板書，齊讀詞語，師糾正錯誤讀音，對于難讀詞語師范讀，生跟讀。
2、理解詞語，感悟鐵罐。
（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”這三個詞語）生再讀這三個詞，并圍繞這三個詞語理解鐵罐的傲慢。
（1）師：這三個詞語都是寫鐵罐態(tài)度傲慢，現(xiàn)在請大家默讀課文2－8自然段，從鐵罐說的話中，找一個例子來證明鐵罐的傲慢。
（2）生默讀課文，并談自己找到的例子，體會鐵罐的傲慢，對于生找到的例子給予恰當點評。
（3）小結：看來這個鐵罐的確是個傲慢的家伙，大家再讀一讀這三個詞語。（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”三個詞）。
（4）師：這三個詞語都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？
（5）請生做個輕蔑的樣子給大家看看。
三、入情入境，讀出韻味。
1、自創(chuàng)表情動作，表演感悟：
屏幕出示三句話：
a“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
b、“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
c、“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！?BR> （1）請生自由讀這三句話，并從中選一句來設計相應的表情、動作再讀一讀。
（2）生自由表演讀，體驗鐵罐的傲慢自大、不可一世。
2、師創(chuàng)設情境，指導學生個性朗讀與表演。
a、師傲慢地說：“我來找一找！哪個是傲慢的鐵罐？”（屏幕出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”）請一名學生聲情并茂地讀這一句，師給予指導。
b、師：“太精彩了，好一個傲慢地鐵罐！”師帶著輕蔑的語氣問：“輕蔑的鐵罐在哪里？”（屏幕出示：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”）”指導一名學生一邊表現(xiàn)出輕蔑的樣子一邊帶著譏笑的語氣朗讀。
c、師：“真是一副瞧不起人的樣子?！睅煇佬叱膳貑枺骸罢l又是那個惱怒的鐵罐？”
（屏幕出示：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！保?BR> 請幾名學生分別來演繹這個惱怒的鐵罐，感受鐵罐此時的憤怒。
3、領悟情感，學寫詞語，積累詞語。
（1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）。
師：“鐵罐在說這句話時是怎樣的神情呢？”
（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐地說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）。
師：“你們能填上一個詞語，來表示鐵罐這時候說話的神態(tài)嗎？”
（2）請生填詞，并根據(jù)自己填的詞語讀出其中的味道，表現(xiàn)出鐵罐此時“怒不可遏、怒火中燒、怒發(fā)沖冠、大發(fā)雷霆……”生每讀一個句子，師都及時點評指導，要求學生讀到位。
（設計意圖：在這個環(huán)節(jié)的朗讀教學中，老師主要通過自身的神態(tài)、語氣來感染學生，學生在教師步步引導中領悟朗讀的技巧，個個躍躍欲試，讀出了韻味，讀出了心境，讀出了畫面，讀出了場景，讀出了個人的體驗。伴隨著讀，鐵罐的傲慢形象在學生心中更是入木三分。）。
四、激情思辨，領悟陶罐。
1、師鼓弄玄虛引出關鍵詞，師：“學到這，陳老師不得不不請大家?guī)臀医鉀Q一件棘手的事了。你們看，就是它！”（屏幕出示：懦弱）。
2、請生讀這個詞語，師糾正錯誤讀音，并范讀，生再讀。
3、請生讀辭海中關于“懦弱”的解釋，理解“懦弱”。
4、師拋磚引玉提出疑惑，生暢談理解，感悟陶罐：
（1）師手指“懦弱”：鐵罐說他要把這個詞語送給陶罐，你們說陳老師能聽他的嗎？
（2）師裝糊涂，問：“怎么不能？鐵罐確實很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么還不懦弱？”
學生大膽辯駁，談自己如何理解陶罐并不懦弱。
激發(fā)學生再次辯駁，暢談自己的理解。
5、師小結：是??！陶罐哪里是懦弱。分明是他謙讓的美德。（屏幕上的“懦弱”消失）。
（設計意圖：此處設計，主要抓住詞語“懦弱”，給學生賣了個關子：正話反問。師兩次看似糊涂的問話，引起了學生的強烈反對，激起了學生大膽辯駁，并暢談自己的理解，學生在辯駁中領悟了陶罐的種種表現(xiàn)并不是懦弱，而是一種謙讓的美德，學生對兩只罐子截然不同的品質(zhì)，有了更深刻的感受。）。
五、配音朗讀，再起高潮。
1、為生創(chuàng)設展現(xiàn)自我的舞臺，每個人都來當配音演員。
師：“剛才同學們學得很好，現(xiàn)在陳老師為你們設計了一個腳本，請你們來演一演。你們看！”（屏幕出示：陶罐和鐵罐對話的無聲動畫）。
師：“今天就要請你們來當一回配音演員。文中正好有四組對話，第一組同學配第一組對話，照此類推。排練時要記住把臺詞背下來，還得配上神態(tài)、動作?！?BR> 2、同桌兩人練習配音。
3、小組推薦配音演員：師：“有請配音演員！”（每組各請一桌同學）。
4、生配音，師點評，
（設計意圖：充分運用多媒體，結合文本制作了無聲動畫，營造了視覺氛圍，請學生擔當配音演員，為學生創(chuàng)設了一個展現(xiàn)自我的舞臺，學生在這個舞臺上盡情演繹，把課堂推向了高潮。）。
六、積極創(chuàng)作，深化感悟。
1、引導學生學會學習，用課文第一部分的學習方法學習課文第二部分。
（1）請生來當一回編劇，根據(jù)劇本第一幕的時間、地點、主人公，找出劇本第二幕的時間、地點、主人公。
（屏幕出示：第一幕時間：古時候，地點：國王御廚，人物：陶罐和鐵罐）。
（屏幕出示：第二幕時間：，地點：，人物：）。
（2）引導學生關注人物神態(tài)，師：“如果我們要編排第二幕的戲，我們也要注意人物的神態(tài)。你們看黑板上的板書?！保◣煱鍟喝藗?、陶罐）。
（3）捕捉詞語，為第二幕的人物設計神態(tài)：師：“你們能學著左邊的板書填右邊的板書嗎？”
（4）生默讀課文的10－17自然段，并完成板書。師根據(jù)學生口述，把板書補充完整。
（5）通過老師的語言渲染，結合引用個別讀，小組讀、全班讀、個人與全班合作讀的形式，指導學生根據(jù)人物神態(tài)，讀出人物的內(nèi)心感受。
（6）請“編劇”談談為什么如此設計并演繹人物，從而感受到陶罐已成為古董，非常有價值而鐵罐卻消失得無影無蹤，無人問津。
2、完成板書，談感受，領悟故事告訴人們的道理。
（1）師：“哦！許多年后，鐵罐消失得無影無蹤了！這個故事給了我們深深的啟發(fā)！看板書！”（板書：啟發(fā)）。
師：“這又該填什么呢？”
（2）生根據(jù)自己所填的板書，談自己學完本文后所受到的啟發(fā)，感悟故事所告訴我們的道理。
3、總結：看來這個故事已走進了我們每一個孩子的心中，它給了我們深深的啟示，大家回去后把這個故事說給你們的爸爸媽媽聽聽！
陶罐和鐵罐教案一等獎篇十三
讀懂課文課文主要內(nèi)容。
了解寓言蘊含的道理。
一、導入新課。
1、揭示課題：
3、學生交流，教師點撥（從外形上看，左邊是鐵罐，是用鐵做的。右邊是陶罐，是用陶土做的，上邊還有美麗的花紋。從神態(tài)上看，鐵罐眉毛豎著，邪視著陶罐，嘴巴翹得老高，好象對陶罐不屑一顧的樣子，一幅驕傲自大的樣子。而陶罐是用溫和的眼睛看著鐵罐，笑瞇瞇的，一幅容忍的樣子。從個頭上看，鐵罐自以為比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把頭昂得高高的。）。
4、談話：今天我們學習這則寓言，就是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
二、初讀課文。
1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。
2、檢查朗讀情況，互幫互助學生字。
出示生字開火車讀生字，請已經(jīng)有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。
重點指導“懦”（nuo）“惱”(nao)聲母都是鼻音n3、讀下列詞語：
奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭辯惱怒。
相提并論和睦相處羞恥氧化無影無蹤。
4、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。
三、再讀課文，完整說說課文講了一件什么事？
（國王御廚里自以為堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。）。
四、指導寫字。
陶罐和鐵罐教案一等獎篇十四
1.會認陶、罐等10個生字。會寫驕、傲等11個生字。直到書寫傲、虛兩個字，提示傲是“攵”而不是“夂”，虛字第三筆是橫鉤，能正確讀寫謙虛傲慢懦弱代價等詞語.
2.讀懂課文內(nèi)容，能找出表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)與動作的語句，并用自己的話復述故事，分角色有感情地朗讀課文。
3.了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，懂得每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正規(guī)自己的短處的道理。
：指導朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。
：有感情朗讀課文2-9節(jié)，理解課文講的道理，不能用自己的長處去和別人的短處比。
教學準備：陶罐和鐵罐的頭飾、學生熟讀課文畫出對話、教師準備課件。
教學時數(shù)：2課時。
教學過程：
一、生字入手，導入新課。
1.師板書“缶”字。（出示缶的圖片）。
（1）大家想一想，這節(jié)課中哪幾個字帶有缶？
（2）教師隨機板書。
2.大家見過陶罐嗎？
（1）（屏幕出示陶罐圖片）陶罐就是——用陶制作的，口小肚子大的罐子。
（2）（屏幕出示鐵罐圖片）手指屏幕，這是？
3.這節(jié)課講的是誰和誰之間發(fā)生的故事？
（2）生隨教師板書課題（補充缶）。師指導“罐”的寫法。
二、初讀課文、解決生字。
1．自由讀課文，讀準字音，將難讀的詞語畫出來，多讀幾遍。
（1）生自由讀課文，圈畫生字。
（2）出示詞語，個別檢查。
爭辯惱怒御廚羞恥懦弱陶罐奚落輕蔑。
掘開樸素流逝宮殿相提并論?和睦相處。
預設點：
（1）重點指導懦弱、輕蔑、奚落、樸素的讀音。
（2）虛，陶、罐的缶字書寫要窄一些。
師提問：在和睦相處中“處”讀哪個音？
（3）生齊讀、小老師領讀、同桌互查。
2．思考：課文講了一件什么事？
（1）學生自由朗讀課文后小組討論。
（2）出示課件，補充課文內(nèi)容。
國王的御廚里有兩個罐子，鐵罐仗著堅硬，常常（）陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊（），而鐵罐卻（）。
三、再讀課文，畫出對話。
2.生找到對話畫出來，讀一讀。
3.將畫出的對話多讀幾遍，嘗試畫出表示人物神態(tài)和動作的詞語。
四、指導書寫回歸文本。
1．學生隨機交流表示人物神態(tài)和動作的詞語。
2.指導“驕傲謙虛懦弱”的書寫。
提示傲是“攵”而不是“夂”，虛字第三筆是橫鉤。
3.把詞語送回到對話中讀一讀。
一、復習鞏固品讀對話。
(1)生自由交流。
(2)課文哪一處讓你感受到鐵罐非常驕傲？
(3)原文中鐵罐是怎么奚落陶罐的？
2.出示對話。
“你敢碰我嗎？陶罐子！”
“不敢，鐵罐兄弟?！?BR> “我就知道你不敢，懦弱的東西！”
“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說……”
“住嘴！”“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會變成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”
（1）小組分工朗讀課文，注意讀出陶罐和鐵罐的不同語氣。
（2）請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐的不同特點。
（3）結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解。
預設點：
（1）你覺得鐵罐有什么特點？找出表現(xiàn)他神態(tài)和動作的詞句讀一讀。
（2）你覺得陶罐有什么特點？找出表現(xiàn)他神態(tài)和動作的詞句讀一讀。
二、隨堂練筆整體感悟。
1.出示對話。
“何必這樣說呢？”“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞恥！”“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
（1）這里并沒有寫出陶罐和鐵罐的神態(tài)，你能不能想象一下陶罐和鐵罐當時說話的神態(tài)？
出示：“陶罐地說”
“鐵罐（）地說”
（2）在書本上寫寫，讀讀。
指名同學分別說說鐵罐和陶罐的神態(tài)，說好后讀一讀。
同桌兩人，也分別加上神態(tài)，再來練習一遍。
2.出示完整對話整體感悟。
（1）同桌自由練習對話。
（2）全班男女生分角色朗讀。
（3）個別展示朗讀（戴頭飾）。
三、以讀代講總結寓意。
1.課件顯示第10自然段，“時間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情?！?BR> （1）齊讀后點紅“流逝”，
學生利用近義詞來理解。教師引導學生聯(lián)系課文句子來理解。
（2）許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？
（1）陶罐依舊和以前一樣光潔、樸素、美觀。
（2）連鐵罐的影子都沒見到。
（1）陶罐，我想對你說。
（2）鐵罐，我想對你說。
四、鏈接閱讀。
1.讀通課本20頁《北風和太陽》。
2.說說故事中的北風和課文中的鐵罐有什么相似之處。
小結：人們都說，預言是現(xiàn)實生活的投影，聯(lián)系生活中的人和事，可以幫助我們更深入的理解故事中的道理?！短展藓丸F罐》以及《太陽和北風》兩篇寓言故事都告訴我們在生活中要多發(fā)現(xiàn)別人的（），正視自己的（）。這兩篇寓言故事都出自于《伊索寓言》，下課多讀一讀，相信你們收獲更多。
板書設計：
謙虛而不懦弱驕傲自大。
陶罐和鐵罐教案一等獎篇十五
【教材分析】：
《陶罐和鐵罐》是三年級上冊第七組里的一篇精讀課文。本文是一篇童話故事，這個故事主要是通過對話展示情節(jié)、推進故事發(fā)展，塑造人物形象，闡明道理。全文共17個自然段，可分為兩部分，第一部分是第1段至第9段，講的是自滿的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，謙虛的陶罐以禮相讓，據(jù)理力爭。第二部分是第10至17自然段，講的是許多年過去了，陶罐被人們挖掘出來依然如故，而鐵罐早已無影無蹤。從而揭示出文章的宗旨人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，應相互尊敬對方特長、和睦相處。讀懂課文講的道理是是本課的教學難點。
【學情分析】：
三年級的孩子比較喜歡讀童話故事，《陶罐與鐵罐》是一則童話，本篇課文內(nèi)容簡略易懂，對話有趣，學生樂于去讀。應放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師作適當?shù)囊龑?。讓學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣的詞句，體會他們的不同內(nèi)心活動，并要說出自己的感受和見解。但是，三年級的孩子在閱讀這則寓言時，往往會過于沉浸在故事情節(jié)中，而使自己的認識會有偏差，他們會以為陶罐是好人，而鐵罐是“不好”的，幾乎沒有任何可取之處。這種認識上的偏差，需要老師在具體的課堂情境中加以引導。
【教學重點】：
能抓住句中描寫人物神態(tài)或動作的關鍵詞，感受鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛”，從而有感情地朗讀陶罐和鐵罐之間的對話。
【課時】兩課時。
第一課時。
【教學目標】。
1.能正確認讀“懦、辯、恥、逝、殿、掘”6個二類字及“驕傲、傲慢”等19個詞語，聯(lián)系上下文、結合生活實際理解詞語“傲慢、懦弱、奚落”。
2.能抓住句中描寫人物神態(tài)或動作的關鍵詞，感受到鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛”，從而有感情地朗讀陶罐和鐵罐之間的對話。
3.明白要正確對待自己和他人的道理。
【教學過程】。
一、直接點題，導入新課。
學生(預設)：陶罐是什么物品?
師：陶，是用黏土燒制成的。(出示圖片)。
二、初讀課文，整體感知。
(一)初讀課文。
(課件出示自學要求)。
1.自由讀課文，讀準字音，將難讀的語句多讀幾遍。
2.思考：課文講了一件什么事?
學生自由朗讀課文，教師巡視。
2.檢查字詞。(出示課件)。
(1)課件內(nèi)容：
(二類字)：懦弱爭辯羞恥流逝宮殿掘開奚落。
學生齊讀、一生領讀、同桌互查。
(二)整體感知。
1.課文講了一件什么事?(選詞填空)。
出示課件：鐵罐常常()陶罐，但多年之后，陶罐依然那么()、()、()，而鐵罐()了。
光潔、樸素、美觀無影無蹤奚落。
三、精讀課文，深入感悟。
(一)學習課文的1-9自然段，體會鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛”。
出示課件：1-6自然段。
生預設：鐵罐很傲慢，自以為是……。
師：同學們說得這些詞語都是描寫人物神態(tài)的詞語，其實文中也有很多這樣的詞語。
出示課件：“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地問。
(師：老師把“傲慢”變成紅色，那么“傲慢”是什么意思?(生：驕傲)。傲慢是這句話的關鍵詞，通過“傲慢”，我們能知道說話人當時的神態(tài)，還能理解說話人當時的心情。這個詞還能讓我們讀出傲慢的語氣。誰來試一試?指導生讀，評價)。
2、師過渡：傲慢表現(xiàn)人物神態(tài)的關鍵詞，而且這些關鍵詞出現(xiàn)在對話時的旁白(提示語)中，對話中的旁白可在句子中有三個位置：句子中、前、后。請你找到旁白后再劃出表現(xiàn)鐵罐神態(tài)動作的關鍵詞。
生：同桌合作劃出表現(xiàn)鐵罐神態(tài)、動作的詞語。(師生匯報交流)。
師：用同樣的方法，找出描寫陶罐神態(tài)、動作的詞語。(學生匯報)。
3、師：將說話人的神態(tài)動作帶進對話中去，能更好的理解課文內(nèi)容，小組內(nèi)分角色朗讀2-7自然段。(小組間比賽)。
(二)學習第7-9段，學生自己歸納表達陶罐和鐵罐神態(tài)或心情的詞語。
師過渡：關鍵詞能讓我們一下就知道人物的神態(tài)動作，可是作者有時不會在提示語中加上這樣的詞。(出示課本7-9自然段。)。
1、請讀7-9段，考慮陶罐和鐵罐各自的心情變化?小組內(nèi)討論并確立一個最恰當?shù)脑~語加到句子中，然后分角色朗讀課文。
出示課件：
“何必這樣說呢?”陶罐()說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢!”
“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!”鐵罐()說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片!”
2、小組匯報學習。
陶罐和鐵罐教案一等獎篇十六
《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊的的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。為了解決教學重難點，充分體現(xiàn)出教學主體性，優(yōu)化課堂結構，我設計了以下教學模式：
引——探——議——練。
1.創(chuàng)設情境，引疑激思。
2.自主探究，獲取新知。
3.朗讀表演，頓悟創(chuàng)新。
4.拓展延伸，激勵發(fā)展。
1、創(chuàng)設寬松的學習氛圍，將信息技術與語文教學相互整合，引導學生在自主合作中學習。學會學習、學會合作、學會做人、學會創(chuàng)造，是二十一世紀教育發(fā)展的主題?！墩Z文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。我基于這種認識，以cai課件創(chuàng)設了生動的情境，讓學生在情境中展開合作，通過分角色朗讀、體驗、相互啟發(fā)、評價、激勵，彌補自己的不足，發(fā)展學生的特長，使學生樹立自信心。在合作學習時，我將注意指導和參與。合作學習以學生為主體，但并不意味著“放任自流”。合作應該是在教師引導的前提下的合作。首先應讓學生明確學習目的和要求。然后由學生自主選擇合作學習方式。如讓學生選擇朗讀的角色等。同時，我會參與到學生的合作之中，及時發(fā)現(xiàn)問題，引導交流，促進合作的實效性。
2、以多種朗讀的形式展開競爭式教學活動?！袄首x”是語文的需要，也是學生的需要?；趯W生有爭強好勝的心理，為了讓他們在合作中競爭，在競爭中合作，我抓住了朗讀的需要和參加競爭的積極性，以多樣化的朗讀形式，展開師生比賽、男女生比賽，同時用激發(fā)性的語言，激勵學生大膽參與，調(diào)動每一組成員學習的積極性，既面向了全體又照顧了個性的差異，滿足了不同層次學生的需要。在朗讀競賽中，我還注意了讀中指導，讓學生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。
3、鼓勵學生以不同的方式感受課文內(nèi)容。課程標準指出：“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”“珍惜學生獨特的感受、理解、體驗”。因此，我引導學生抓住課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，可以讀一讀、想一想、說一說、看一看、劃一劃、演一演等多種方式來體驗。學生在教師的`啟發(fā)下，產(chǎn)生了極大的樂趣，有的學生說，有的學生讀，有的學生演。特別學生對表演的興趣更濃，教師順勢利導，讓學生上來表演。演后讓學生談出各自的感受，由此，挖掘了學生思維，拓展了學生想象。教師引導學生用恰當?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐，再一次激活學生思維、訓練了學生語言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達能力。
4、探究問題，展開討論。問題是打開思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問題意識。傳統(tǒng)的教學是教師問學生答，串講串問占據(jù)了整個課堂教學。我們現(xiàn)代教學主張把問題盡量留給學生，讓學生自主的發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生主動探究的精神。理想的課堂教學應該是教師的問和學生的問相互融匯。問題還要由學生自己來解決，最好的方式是展開討論，鼓勵學生發(fā)表各自的看法，不必追求答案的統(tǒng)一。在鼓勵學生問的基礎上，也不乏教師的問，我的問不在于多，而在于精，在于有思考的價值。
陶罐和鐵罐教案一等獎篇十七
教學目標：
1、能有感情地朗讀課文。
2、透過對陶罐與鐵罐的對話、神態(tài)的描述，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛。
3、理解課文中講的道理，每個人都有長處與短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重和睦相處。
教學準備：
1、陶鐵罐貼圖雙份。
2、投影出示用的語句。
教學過程：
一、復習導入：
1．師：這節(jié)課，我們來之后學習《陶罐與鐵罐》。首先要復習課文生詞，請同學們開火車、大聲讀。
師出示詞卡。
生開火車讀2遍。
2．師：看來大家生字詞掌握得不錯，所以林老師要獎給大家漂亮的圖片。請看，國王的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。
師同時取出帖圖，展示后貼在黑板上。
二、學習課文，以讀促悟。
1．師：陶罐與鐵罐之間究竟發(fā)生了什么事呢？請你們默讀課文，想一想，然后告訴大家。
生默讀。
指名學生回答；
（國王御廚里的鐵罐看不起陶罐，經(jīng)常奚落陶罐，許多年后，陶罐變得更有價值，鐵罐卻不存在了。）。
生答：
師：還有哪些詞和奚落意思相近？
生答：
指名學生回答：鐵罐：傲慢陶罐：謙虛。
師相機板書傲慢、謙虛。
生齊讀板書。
師：這特點能從哪些句子中體會到？請你認真找一找，讀給大家聽！
3．學習朗讀對話，體會人物情緒，分為三部分。
（1）2、3段。
師：請你來讀。
a、生：“你敢碰我嗎？陶罐子！”
師：你為什么這樣讀生：答。
師：鐵罐傲慢地問，這句話還能夠怎樣讀，大膽地說出你的看法。
（生：重音分別在“碰”“敢”“你”；加動作；加表情）。
（師：請你聽林老師讀，你聽出了什么？林老師心里是怎樣想的，你明白嗎？）。
（師：同學們講的還真有道理，就按照你們的想法大聲讀吧。
指名讀。/真不錯，你就是那只傲慢的鐵罐）。
b、師：鐵罐這么問，陶罐怎樣回答？
指名讀。
師：除了謙虛，你還有能從這句話中看出什么？（有禮貌）從哪里看出來？（雙方稱呼不同；陶罐子、鐵罐兄弟）。
師：他們這兩種截然不同的態(tài)度，我們試著加上神態(tài)、動作把它讀出來。請一位男生當傲慢的鐵罐，請一位女生當謙虛的陶罐。
指名讀。（投影）/他們讀得好不好？（大家也來試一試）。
（2）過渡：從哪兒也能看出它們的特點？指板書說。
指名生讀，4、5、6段之一皆可將此部分投影出示。
師：請你認真看看書上的插圖，它們倆是什么神態(tài)？
生形容。
師：那你來表演一下這種神態(tài)。
生再讀（帶著表情讀）。
師：真形象，陶罐真的像鐵罐說的那么懦弱嗎？（不是）。
師：他為自己爭辯，怎樣爭辯的？
指名生讀。
師：鐵罐聽進去了？他------？
指名生讀。
（3）師：這些話實在太精彩了。林老師想請同學上臺來，把這些對話演一演。同桌之間先練習。（最好要加上神態(tài)、動作）（師投影第2dd6段）。
生練讀。
指名生演。師貼圖于生身上，“其他同學要認真看，待回都來評一評誰最棒?！?BR> 生演生評，“他們兩個演得怎樣樣？”
（掌聲鼓勵！）。
（4）師：還有哪些句子能表現(xiàn)出他倆的特點？
指名生答：師投影出帶空格片斷的7、8段。
師：請大家也讀一讀這兩段，看看插圖和剛才同學的表演，想象他們當時會有怎樣的表現(xiàn)，填上適宜的詞語或句子，讓對話更具體，更生動。同桌能夠討論。
生討論。
師：你來說一說。
師：你怎樣想到加這些詞的？
師：請你透過朗讀，把你的這些感受表達出來。
（和睦相處。何止是陶罐和鐵罐之間需要和睦相處，同學之間，家庭成員之間，社會上也需要ddd）。
a“何必這樣呢？”
可加：溫和，不緊不慢，心平氣和ddd。
b“和你在一齊，ddd”
可加：火冒三丈，怒氣沖天，插著腰，指著陶罐ddd。
師：你覺得還能怎樣加？你來說一說，有動作就更好啦。
三、領悟道理。
1．師：真是活靈活現(xiàn)！就這樣，陶罐不再理會鐵罐。而時間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情。陶罐是不是像鐵罐說的那樣破成片，鐵罐是不是像他自己說的那樣堅硬得什么也不怕呢？請默讀課文第11d17段，找找最后他們都成了什么樣貌。
指名生讀：（陶罐：還是那樣光潔、樸素、美觀很有價值。
鐵罐：連影子也沒看到）。
師相機板書：很有價值、不存在。
師：陶罐被人們挖掘出來了，變得很有價值。被人們這樣贊美，陶罐是什么反應？
指名生讀第16段。
師：從那里，你能看出什么？（陶罐關心鐵罐ddd）。
師：個性從哪些詞語能夠體會到？（興奮地、悶得夠受了）。
2．師：假如你是鐵罐，這個時候你想對陶罐說些什么呢？
多生說。
師：陶罐又會說什么呢？
生說。
（說話拓展，讓學生明白：要謙虛，不要驕傲；多看別人長處，正視自己的短處；要和睦相處；正確對待自己和他人ddd）。
（讀了這個故事，你想到了什么？）。
師小結。
四、作業(yè)。
將這個故事講給家長聽。
五、板書設計。
謙虛傲慢。
很有價值不存在。
多看長處，正視短處。
陶罐和鐵罐教案一等獎篇十八
1、會認10個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛”等詞語。
2、分角色，有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內(nèi)容，學習正確看待人和事物的方法。
4、能積累描寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。
本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；本課教學難點是課文所講的道理。
一、講述故事，情境導入。
1、屏幕展示國王的御廚，讓孩子走進文中的童話故事。（御廚富麗堂皇，陳列著精美的瓷盤、锃亮的炊具）。
2、請生自由表達自己看到御廚后的感受。
3、老師借助圖片生動講述故事，并同時在屏幕中出示主人公陶罐和鐵罐。
（設計意圖：通過直觀的圖片和老師對故事生動地講述，以及在講述中與學生的互動，一下子把學生帶入了課文所描述的童話中，調(diào)動了學生的學習積極性。）。
二、挖掘詞語，感悟鐵罐。
1、挖掘詞語，讀準字音。
（1）（屏幕出示題目：我要把表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)和動作的詞語找出來。）請生讀題。
（2）請生拿出筆，帶著問題自由讀課文，邊讀邊畫。
（3）生自由讀文，師巡視，把生找到的詞語板書（板書：鐵罐：奚落、傲慢、輕蔑、惱怒，陶罐：謙虛、爭辯）。
（4）請生看板書，齊讀詞語，師糾正錯誤讀音，對于難讀詞語師范讀，生跟讀。
2、理解詞語，感悟鐵罐。
（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”這三個詞語）生再讀這三個詞，并圍繞這三個詞語理解鐵罐的傲慢。
（1）師：這三個詞語都是寫鐵罐態(tài)度傲慢，現(xiàn)在請大家默讀課文2－8自然段，從鐵罐說的話中，找一個例子來證明鐵罐的傲慢。
（2）生默讀課文，并談自己找到的例子，體會鐵罐的傲慢，對于生找到的例子給予恰當點評。
（3）小結：看來這個鐵罐的確是個傲慢的家伙，大家再讀一讀這三個詞語。（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”三個詞）。
（4）師：這三個詞語都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？
（5）請生做個輕蔑的樣子給大家看看。
三、入情入境，讀出韻味。
1、自創(chuàng)表情動作，表演感悟：
屏幕出示三句話：
a“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
b、“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
c、“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！?BR> （1）請生自由讀這三句話，并從中選一句來設計相應的表情、動作再讀一讀。
（2）生自由表演讀，體驗鐵罐的傲慢自大、不可一世。
2、師創(chuàng)設情境，指導學生個性朗讀與表演。
a、師傲慢地說：“我來找一找！哪個是傲慢的鐵罐？”（屏幕出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”）請一名學生聲情并茂地讀這一句，師給予指導。
b、師：“太精彩了，好一個傲慢地鐵罐！”師帶著輕蔑的語氣問：“輕蔑的鐵罐在哪里？”（屏幕出示：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”）”指導一名學生一邊表現(xiàn)出輕蔑的樣子一邊帶著譏笑的語氣朗讀。
c、師：“真是一副瞧不起人的樣子?！睅煇佬叱膳貑枺骸罢l又是那個惱怒的鐵罐？”
（屏幕出示：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！保?BR> 請幾名學生分別來演繹這個惱怒的鐵罐，感受鐵罐此時的憤怒。
3、領悟情感，學寫詞語，積累詞語。
（1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）。
師：“鐵罐在說這句話時是怎樣的神情呢？”
（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐地說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）。
師：“你們能填上一個詞語，來表示鐵罐這時候說話的神態(tài)嗎？”
（2）請生填詞，并根據(jù)自己填的詞語讀出其中的味道，表現(xiàn)出鐵罐此時“怒不可遏、怒火中燒、怒發(fā)沖冠、大發(fā)雷霆……”生每讀一個句子，師都及時點評指導，要求學生讀到位。
（設計意圖：在這個環(huán)節(jié)的朗讀教學中，老師主要通過自身的神態(tài)、語氣來感染學生，學生在教師步步引導中領悟朗讀的技巧，個個躍躍欲試，讀出了韻味，讀出了心境，讀出了畫面，讀出了場景，讀出了個人的體驗。伴隨著讀，鐵罐的傲慢形象在學生心中更是入木三分。）。
四、激情思辨，領悟陶罐。
1、師鼓弄玄虛引出關鍵詞，師：“學到這，陳老師不得不不請大家?guī)臀医鉀Q一件棘手的事了。你們看，就是它！”（屏幕出示：懦弱）。
2、請生讀這個詞語，師糾正錯誤讀音，并范讀，生再讀。
3、請生讀辭海中關于“懦弱”的解釋，理解“懦弱”。
4、師拋磚引玉提出疑惑，生暢談理解，感悟陶罐：
（1）師手指“懦弱”：鐵罐說他要把這個詞語送給陶罐，你們說陳老師能聽他的嗎？
（2）師裝糊涂，問：“怎么不能？鐵罐確實很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么還不懦弱？”
學生大膽辯駁，談自己如何理解陶罐并不懦弱。
激發(fā)學生再次辯駁，暢談自己的理解。
5、師小結：是??！陶罐哪里是懦弱。分明是他謙讓的美德。（屏幕上的“懦弱”消失）。
（設計意圖：此處設計，主要抓住詞語“懦弱”，給學生賣了個關子：正話反問。師兩次看似糊涂的問話，引起了學生的強烈反對，激起了學生大膽辯駁，并暢談自己的理解，學生在辯駁中領悟了陶罐的種種表現(xiàn)并不是懦弱，而是一種謙讓的美德，學生對兩只罐子截然不同的品質(zhì)，有了更深刻的感受。）。
五、配音朗讀，再起高潮。
1、為生創(chuàng)設展現(xiàn)自我的舞臺，每個人都來當配音演員。
師：“剛才同學們學得很好，現(xiàn)在陳老師為你們設計了一個腳本，請你們來演一演。你們看！”（屏幕出示：陶罐和鐵罐對話的無聲動畫）。
師：“今天就要請你們來當一回配音演員。文中正好有四組對話，第一組同學配第一組對話，照此類推。排練時要記住把臺詞背下來，還得配上神態(tài)、動作?！?BR> 2、同桌兩人練習配音。
3、小組推薦配音演員：師：“有請配音演員！”（每組各請一桌同學）。
4、生配音，師點評，
（設計意圖：充分運用多媒體，結合文本制作了無聲動畫，營造了視覺氛圍，請學生擔當配音演員，為學生創(chuàng)設了一個展現(xiàn)自我的舞臺，學生在這個舞臺上盡情演繹，把課堂推向了高潮。）。
六、積極創(chuàng)作，深化感悟。
1、引導學生學會學習，用課文第一部分的學習方法學習課文第二部分。
（1）請生來當一回編劇，根據(jù)劇本第一幕的時間、地點、主人公，找出劇本第二幕的時間、地點、主人公。
（屏幕出示：第一幕時間：古時候，地點：國王御廚，人物：陶罐和鐵罐）。
（屏幕出示：第二幕時間：，地點：，人物：）。
（2）引導學生關注人物神態(tài)，師：“如果我們要編排第二幕的戲，我們也要注意人物的神態(tài)。你們看黑板上的.板書?！保◣煱鍟喝藗?、陶罐）。
（3）捕捉詞語，為第二幕的人物設計神態(tài)：師：“你們能學著左邊的板書填右邊的板書嗎？”
（4）生默讀課文的10－17自然段，并完成板書。師根據(jù)學生口述，把板書補充完整。
（5）通過老師的語言渲染，結合引用個別讀，小組讀、全班讀、個人與全班合作讀的形式，指導學生根據(jù)人物神態(tài)，讀出人物的內(nèi)心感受。
（6）請“編劇”談談為什么如此設計并演繹人物，從而感受到陶罐已成為古董，非常有價值而鐵罐卻消失得無影無蹤，無人問津。
2、完成板書，談感受，領悟故事告訴人們的道理。
（1）師：“哦！許多年后，鐵罐消失得無影無蹤了！這個故事給了我們深深的啟發(fā)！看板書！”（板書：啟發(fā)）。
師：“這又該填什么呢？”
（2）生根據(jù)自己所填的板書，談自己學完本文后所受到的啟發(fā)，感悟故事所告訴我們的道理。
3、總結：看來這個故事已走進了我們每一個孩子的心中，它給了我們深深的啟示，大家回去后把這個故事說給你們的爸爸媽媽聽聽！
（設計意圖：第一部分的教學重點主要落在理解主人公陶罐和鐵罐的不同品質(zhì)，而第二部分的教學則轉(zhuǎn)為理解人們在見到出土后的陶罐時那種興奮、高興的心情，二者在學習方法上有相似之處，因此我通過學習方法的遷移，讓孩子來當編劇，又再一次激發(fā)了學生的學習熱情，并很自然地引出了學生對本篇課文所要揭示的道理的領悟，學生的思想得到了升華。）。
陶罐和鐵罐教案一等獎篇十九
教學目標：
教學重難點：
重點：自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容。
難點：了解寓言蘊含的道理。
教學準備。
有關圖片和多媒體課件。
教學過程：
一、導入新課。
2、大家回答的真棒！那么今天我們就來學習一下這兩個罐子之間發(fā)生的故事。
二、整體感悟課文。
1、下面我們就帶著一種探究的心里聽課文的朗讀。邊聽邊思考課文講了一件什么事？
2、這個故事好聽嗎？誰能用自己的話來說說這篇課文主要講了一件什么事？
3、老師小結。
三、精讀課文深入探討。
a、鐵罐為什么會瞧不起陶罐？
b、什么叫做“奚落”？
2、鐵罐用了哪些話來數(shù)說陶罐的呢？現(xiàn)在就請大家一起朗讀課文(2-9)自然段。
3、讀完了陶罐和鐵罐之間的對話，那么從對話中你看出了它們各自的什么特點呢？
鐵罐：傲慢、狂妄、目中無人。
陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲、不自卑。
4、現(xiàn)在我們就把它們的這些性格特征帶入到句子中來分析：
a、請兩位同學模仿陶罐和鐵罐讀出其傲慢、謙虛的語氣。
b、鐵罐除了傲慢還有什么樣的態(tài)度？從哪個詞可以看出？（輕蔑）。
c、思考：陶罐在面對鐵罐的輕蔑時內(nèi)心是怎么想的？
5、陶罐的寬容平和是否感化了鐵罐呢？此時鐵罐的態(tài)度又發(fā)生了什么樣的變化呢？從哪個詞可以看出來？（惱怒）。
6、陶罐在面對鐵罐越來越傲慢無理的數(shù)說是內(nèi)心又是怎么想的呢？
7、分角色朗讀。
四、探究總結。
陶罐：和以前一樣光亮、樸素、美觀。
鐵罐：氧化無影無蹤。
2、當人們發(fā)現(xiàn)陶罐時，人們的態(tài)度怎樣？你是從哪里看出來的？讀出高興、驚訝的語氣。
4、從陶罐的這句話中我們又能體會到陶罐的什么品質(zhì)呢？
（不計較、善良、友好、寬容）。
7、談收獲。
8、不明白的地方。
9、課外作業(yè)：把故事講給爸爸媽媽聽。
陶罐和鐵罐教案一等獎篇一
《陶罐和鐵罐》是九年制義務教育冀教版小學 語文第六冊中一篇趣味性強，寓意深刻的寓言故事，講的是國王御櫥里的鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落陶罐。而陶罐卻不與它計較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們 ，每個人都有自己的長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。從課文的插圖，陶罐和鐵罐的對話中我們感受到陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢。教學上我努力做到讓學生在語境中理解，在朗讀中感悟，對話部分是本課最明顯的特色，也是教學的重點。特別是通過對陶罐和鐵罐神態(tài)和語言的描寫，把一個驕傲者和一個謙虛者刻畫的入木三分，是學生進行朗讀表演的好教材。
（一）、知識與能力：
1、學習掌握本課的生字新詞，積累“驕傲”等詞語。
2、理解課文內(nèi)容，了解寓意。
3、有感情地朗讀課文，演一演故事。
4、寫出讀后的想法。
（二）、過程與方法：
1、通過多種形式的朗讀及小組合作學習，讓學生在語境中理解，在朗讀中感悟。
（三）、情感、態(tài)度、價值觀：
1、懂得做人應該謙虛謹慎，不應該驕傲自滿。
2、教育學生要全面地看問題，不要以己之長比別人之短，我們 要多看別人的長處的道理。
通過陶罐和鐵罐的對話及神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛不軟弱的性格特點，理解課文所講述的道理。讓學生學會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。
1．讀式教學法
通過反復誦讀，讓學生在讀中感悟思考，受到熏陶感染，獲得獨特的體驗和思想啟迪，在語文實踐中感悟語言，積累語言，運用語言，全面提高語文素養(yǎng)。
2．表演教學 法
針對小學 生的年齡特點，采用表演讀，旨在創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，調(diào)動學生的興趣，誘發(fā)學生的情感，使他們?nèi)硇牡赝度胝n文所設置的情境中。
3．鼓勵欣賞法
利用教師及時的點評，甚至學生之間的互評，以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點，激起學生學習的欲望，增強朗讀的信心。
（一）、談話導入，激發(fā)興趣
老師今天為大家準備了一些圖片，上面是什么？（課件出示陶罐和鐵罐的圖片。）
學生回答：圖中是陶罐和鐵罐
板書： 24 陶罐和鐵罐
你喜歡圖中的誰？為什么？（通過學生的發(fā)言了解陶罐和鐵罐的特點，由此引入文本 ）
生：我喜歡陶罐，她漂亮。
生：我也喜歡陶罐，她顏色鮮艷。
生：我喜歡鐵罐，他多結實呀！
師：你們說得都很好，回答很完整。如果能用上“因為……所以”就更好了。誰先來試一試。
（教學中始終不忘語言文字訓練，通過花樣翻新的訓練，學生興趣自然生發(fā)，深化了理解，訓練了表達）
生：我喜歡陶罐，因為她漂亮，所以我喜歡她。
生：我喜歡鐵罐，因為他結實，不像陶罐容易摔壞。
生:我喜歡陶罐，不僅僅因為她漂亮，造型美，還因為她謙虛善良，所以我喜歡陶罐。
師：哦，她謙虛善良？怎么看出來的？
生：我是結合課文內(nèi)容說的。文中有這樣的句子：“謙虛的陶罐說……”
生：我不喜歡鐵罐，他太驕傲，自以為了不起，還奚落陶罐，所以我不喜歡他。
師：原來文中的陶罐和鐵罐一個謙虛，一個驕傲，大家同意這說法嗎？
生：同意。
板書： 謙虛 驕傲
（上課伊始，通過談話即把課文中的關鍵詞語提煉出來，為下文學習作了鋪墊，形成未成曲調(diào)先有情之勢。順利進入第二板塊的學習）
（二）、進入文本，品讀理解
本環(huán)節(jié)主要抓住課文1-9自然段展開教學。我們知道了陶罐是謙虛地，鐵罐時驕傲的。你從課文的那些地方能看出來？請你們在書中找一找，畫一畫，陶罐鐵罐各自的表現(xiàn)。
（此舉旨在培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的良好讀書習慣。）
生：從鐵罐經(jīng)常奚落陶罐，我看出鐵罐很驕傲，覺得自己了不起。
師：奚落？你知道什么是奚落嗎？（抓住重點詞進行挖掘）
生：用尖刻的語言譏諷別人。
師：你一定讀過不少書，詞義理解很準確。鐵罐怎樣奚落陶罐的？陶罐的表現(xiàn)又如何？
生匯報交流對話部分內(nèi)容。
課件出示句段賞析1
師：看到這樣的話語，你有什么想法？
生：鐵罐說的話太傷人了。
生：如果是我，我聽了一定會很生氣。
師：陶罐的表現(xiàn)是怎樣的？說明陶罐……？（謙虛，有禮貌。）
對，我們看到的是有禮貌的陶罐與驕傲的鐵罐形成了鮮明的對比。誰愿意通過朗讀再現(xiàn)當時鐵罐奚落陶罐的情景。
課件出示句段賞析2
指導朗讀，注意神態(tài)，語氣的變化。接著師生互動，共讀對話，在語境中理解，在朗讀中感悟。了解陶罐謙虛和鐵罐傲慢的不同性格特點。
（用多種形式的朗讀讓學生掌握文本內(nèi)容，獲得獨特的情感體驗，在語文實踐中感悟語言，積累語言，運用語言。）
（三）、深入文本，研究感悟
了解了陶罐和鐵罐的性格特點后，深入研究結果是否正如鐵罐所說的那樣？驕傲的鐵罐說過：要不了多久，陶罐就會破成碎片，消失掉。而他自己會永遠留在這里。結果如何？后來究竟發(fā)生了什么變化?自讀理解，合作學習10-17自然段。
交流反饋：
生：結果與鐵罐所說完全相反，陶罐還在，他倒是無影無蹤了。
板書：光潔樸素美觀 無影無蹤
課件出示：多年后
多年后，陶罐還是那樣光潔，樸素，美觀。他被挖掘出來后說什么了？（我的兄弟鐵罐就在我的身邊，他一定悶的夠受了……）多么善良的陶罐，這份寬容，善良正是我們大家學習的榜樣。
師：通過進一步學習，我們再次感受到陶罐身上謙虛，善良的品質(zhì)。同學們想不想演繹一下這個寓言故事。（小組準備，要求臺詞要熟，神態(tài)、動作、感情要到位。）
課本劇表演
（通過演繹加深學生對文本的理解，深化主題，為理解寓意打基礎。）
（四）、揭示寓意，深化感悟。
生：我想對鐵罐說，你真不該驕傲。應該珍惜陶罐兄弟和你之間的友情。
生：我想對陶罐說，你真是好樣的，鐵罐那樣說你，你還把他當兄弟，你是我學習的榜樣。
生：我懂得不要用自己的長處與別人的短處相比。要看到別人的長處。
生：我要對大家說，讓我們互相尊重，友好相處。這樣生活才會更美好。
板書：要全面看問題，善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。
（鼓勵學生從不同角度說出寫出自己的心里話，珍視學生在尊重文本價值的前提下富有個性的，獨特的見解，引導學生感悟道理，明白寓意。）
聽了大家的發(fā)言鐵罐兄弟也有話要說，你想聽聽他會說些什么嗎？
課件出示 鐵罐的話
同學們說得真好！生活中，我們應全面看問題，不能拿自己的長處與別人的短處作比較，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。與身邊的人互相尊重，友好相處。下面，讓我們握住你身邊朋友的手，一起高歌《找朋友》，在歌聲中結束本課教學。
根據(jù)課文內(nèi)容，編一個寓言故事 。
24 陶罐和鐵罐
陶罐 鐵罐
謙虛 傲慢
光潔 樸素、美觀 無影無蹤
要全面看問題，善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。
陶罐和鐵罐教案一等獎篇二
1．認識本課6個生字；分角色朗讀課文。
2．閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容。
3．理解課文所說明的道理，學習全面看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，要正視自己的短處。
抓住課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。
一、激趣，導入新課。
二、整體感知，初步了解課文主要內(nèi)容。
1．指名讀課文。
2．自讀課文，想想這篇課文主要講的是什么？
3．學生交流，教師點撥。
4．你是怎么概括出來的？
2．學生交流，教師點撥。（從外形上看，從神態(tài)上看，從個頭上看）。
四、抓文中的詞句，進一步體會陶罐和鐵罐的特點。
3．鐵罐是怎樣奚落陶罐的？它為什么看不起陶罐？請同學們自讀課文，用“--”畫出鐵罐奚落陶罐的話，并對不理解的地方質(zhì)疑。
4．學生自讀，教師巡視。
5．學生交流質(zhì)疑，教師點撥，引導解疑。
6．從找出的語句中，可以看出鐵罐具有什么特點？陶罐呢？
五、指導多讀，深刻領會鐵罐和陶罐的特點。
1．自讀課文，畫出描寫鐵罐和陶罐神態(tài)的詞語。
2．教師指導讀。
3．同桌輪換分角色朗讀。
4．走出座位，自找好朋友分角色朗讀。
二、揭示寓意，總結全文。
1．許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？請自讀課文，找出描寫陶罐和鐵罐最終結局的語句。
2．再讀課文，說說你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？
3．想一想這則寓言告訴了我們什么道理？
4．全班交流。
陶罐和鐵罐教案一等獎篇三
注重教學目標的發(fā)展性，有具體可測的知識能力目標。不使其空泛和隨意；更關心過程和方法，主要體現(xiàn)在動態(tài)生成的師生互動對話上；對情感態(tài)度價值觀而言，充分考慮學生在學習過程中的情感變化，對人對社會態(tài)度的提升，為形成正確的人生觀、價值觀打下基礎。凸顯設計的開放性，突出時空的彈性化設計。學生的學習是豐富多彩的，課堂上豐富性、多變性、復雜性和不可預測性的因素很多，減少“剛性”設計，重視將課堂上信息的靈活處理和過程的及時調(diào)整。啟迪學生感悟的獨特性，為學生的創(chuàng)造開辟空間。不必對任何探索都設置一個統(tǒng)一的標準，唯一的答案和劃一的方式，教師要善于選擇或截取一個典型的材料，引導學生從不同側(cè)面與角度去感受、領悟，通過多種手段合成，讓學生體驗到創(chuàng)造的樂趣與成就感。
【設計特色】。
讀寫結合，注重創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。通過“一議二讀三品四改”的教學流程，體現(xiàn)“以情勵學，以趣激學，調(diào)動參與，啟迪創(chuàng)造，注重內(nèi)化，求精求活”的教學風格?！盎?、生成，訓練，創(chuàng)造”，在全新的理念指導下，體現(xiàn)鮮明的教學特色。
【教學目標】。
1．分角色、有感情地朗讀課文，用朗讀及形體動作演繹故事；
2．讀懂課文內(nèi)容，學習正確看待人和事物的'方法；
3．將《陶罐和鐵罐》這則寓言改寫，逆向表達，使陶罐和鐵罐品行互換，變成《鐵罐與陶罐》。
【流程預設】。
課前預熱：
找一找生活中的許多不同之處，能簡要說出不同人物（或場合）的長處和短處。
1.大屏幕出示生活中陶罐和鐵罐的圖片，討論它們的用途；
2.如果讓你選擇一種裝東西，你會選擇哪一種呢？為什么？
3.師結合學生討論分別板書它們的長處與短處，引導學生說出它們各有自己的長處和短處。
1.大屏幕出示：傲慢輕蔑惱怒憤怒。
謙虛友善寬容大度。
4.把對詞語的理解送進句子里讀一讀，大屏幕出示鐵罐的話，學生表演讀；讀陶罐的話，注意體會陶罐的謙虛友善、不亢不卑。
2.學生談談讀了這個故事，自己想到了什么；
3.以你就是那只消失的鐵罐，此刻會對陶罐說些什么，讓學生進行練筆，并指名交流，老師用大屏幕出示寫話內(nèi)容，指名讀。
四、改，逆向思維創(chuàng)改寓言《鐵罐和陶罐》。
2.師生共同改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予他們相反的性格，題目改為《鐵罐和陶罐》。（機動：現(xiàn)場可以口述，也可寫后交流）。
作業(yè)超市：
1.課文真有趣，我想和同學分角色讀一讀；
2.課文很傳神，我想抄寫描寫神態(tài)和動作的詞句；
3.課文真精彩，我們小組準備演一演這個故事；
4.課文有意思，我要繪聲繪色地講給我的家人聽。
板書設計：
謙虛傲慢。
長處美觀堅硬。
短處易碎易生銹。
無價之寶無影無蹤。
陶罐和鐵罐教案一等獎篇四
教學目的：
1、認識6個生字，聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。
3、分角色朗讀課文。
教學重難點：
重點：自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容。
難點：了解寓言蘊含的道理。
教學過程：
(一)導入新課。
2、提問：什么叫罐?(口大肚子小的器皿)。
3、談話：今天我們學習這則寓言，就是發(fā)生在這兩個罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
(二)學生自讀自悟課文。
1、讀下列詞語：奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭辯惱怒。
相提并論和睦相處羞恥渣滓氧化無影無蹤。
2、默讀課文，邊讀邊批注。
3、思考：
(2)當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么?這說明什么?
4、分小組討論思考題。
5、全班討論，選擇你最喜歡的段落讀給大家聽。
6、分角色朗讀課文，同學評議，再選一組朗讀。
(三)教師小結。
(四)全班討論。結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。
(五)提問。
課文的主要內(nèi)容是什么?(國王御廚里自恃堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。)。
附：板書設計。
謙虛傲慢。
光潔樸素美觀不復存在。
陶罐和鐵罐教案一等獎篇五
1、認識6個生字，聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。
3、分角色朗讀課文。
自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容。
了解寓言蘊含的道理。
教學過程：
（一）導入新課
1、揭示課題：陶罐和鐵罐
2、提問：什么叫罐？（口大肚子小的器皿）
3、談話：今天我們學習這則寓言，就是發(fā)生在這兩個罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
（二）學生自讀自悟課文
1、讀下列詞語：奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭辯惱怒
相提并論和睦相處羞恥渣滓氧化無影無蹤
2、默讀課文，邊讀邊批注。
3、思考：
（2）當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么？這說明什么？
4、分小組討論思考題。
5、全班討論，選擇你最喜歡的段落讀給大家聽。
6、分角色朗讀課文，同學評議，再選一組朗讀。
（三）教師小結
（四）全班討論。結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。
（五）提問
課文的主要內(nèi)容是什么？（國王御廚里自恃堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。）
附：板書設計
19
陶罐和鐵罐
陶罐
鐵罐
謙虛
傲慢
光潔樸素
美觀不復存在
陶罐和鐵罐教案一等獎篇六
注重教學目標的發(fā)展性，有具體可測的知識能力目標。不使其空泛和隨意；更關心過程和方法，主要體現(xiàn)在動態(tài)生成的師生互動對話上；對情感態(tài)度價值觀而言，充分考慮學生在學習過程中的情感變化，對人對社會態(tài)度的提升，為形成正確的人生觀、價值觀打下基礎。凸顯設計的開放性，突出時空的彈性化設計。學生的學習是豐富多彩的，課堂上豐富性、多變性、復雜性和不可預測性的因素很多，減少“剛性”設計，重視將課堂上信息的靈活處理和過程的及時調(diào)整。啟迪學生感悟的獨特性，為學生的創(chuàng)造開辟空間。不必對任何探索都設置一個統(tǒng)一的標準，唯一的答案和劃一的方式，教師要善于選擇或截取一個典型的材料，引導學生從不同側(cè)面與角度去感受、領悟，通過多種手段合成，讓學生體驗到創(chuàng)造的樂趣與成就感。
【設計特色】
讀寫結合，注重創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。通過“一議二讀三品四改”的教學流程，體現(xiàn)“以情勵學，以趣激學，調(diào)動參與，啟迪創(chuàng)造，注重內(nèi)化，求精求活”的教學風格。“互動、生成，訓練，創(chuàng)造”，在全新的理念指導下，體現(xiàn)鮮明的教學特色。
【教學目標】
1．分角色、有感情地朗讀課文，用朗讀及形體動作演繹故事；
2．讀懂課文內(nèi)容，學習正確看待人和事物的方法；
3．將《陶罐和鐵罐》這則寓言改寫，逆向表達，使陶罐和鐵罐品行互換，變成《鐵罐與陶罐》。
【流程預設】
課前預熱：
找一找生活中的許多不同之處，能簡要說出不同人物（或場合）的長處和短處。
一、議，陶罐和鐵罐的長處與短處
1. 大屏幕出示生活中陶罐和鐵罐的圖片，討論它們的用途；
2. 如果讓你選擇一種裝東西，你會選擇哪一種呢？為什么？
3. 師結合學生討論分別板書它們的長處與短處，引導學生說出它們各有自己的長處和短處。
二、讀，陶罐和鐵罐的謙虛與傲慢
1. 大屏幕出示：傲慢輕蔑惱怒憤怒
謙虛友善寬容大度
4. 把對詞語的理解送進句子里讀一讀，大屏幕出示鐵罐的話，學生表演讀；讀陶罐的話，注意體會陶罐的謙虛友善、不亢不卑。
三、品，陶罐和鐵罐的結局與啟示
2. 學生談談讀了這個故事，自己想到了什么；
3. 以你就是那只消失的鐵罐，此刻會對陶罐說些什么，讓學生進行練筆，并指名交流，老師用大屏幕出示寫話內(nèi)容，指名讀。
四、改，逆向思維創(chuàng)改寓言《鐵罐和陶罐》
2.師生共同改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予他們相反的性格，題目改為《鐵罐和陶罐》。（機動：現(xiàn)場可以口述，也可寫后交流）
作業(yè)超市：
1. 課文真有趣，我想和同學分角色讀一讀；
2. 課文很傳神，我想抄寫描寫神態(tài)和動作的`詞句；
3. 課文真精彩，我們小組準備演一演這個故事；
4. 課文有意思，我要繪聲繪色地講給我的家人聽。
板書設計：
陶罐鐵罐
謙虛傲慢
長處美觀堅硬
短處易碎易生銹
無價之寶無影無蹤
陶罐和鐵罐教案一等獎篇七
1．認識本課6個生字；分角色朗讀課文。
2．閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。
1．初讀課文，讀準字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯(lián)系上下文理解。
2．指名讀課文，理解詞語的含義。
3．默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段。
4．學生討論后明確：
（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）。
（2）鐵罐和陶罐各自的命運（10～17）。
1．自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對比，陶罐是怎樣的態(tài)度，試著把你體會到的'通過朗讀課文體現(xiàn)出來。
2．再讀10～17段，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。
3．學生自學，組織討論，全班交流，此時，教師恰當點、撥、抓重點詞語和感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。
1．說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？
2．你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？
3．從這個故事中你明白了什么道理？
重新編一個發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達什么意思圍繞這個意思去選材。
整體感知課文時通過讀、查字典、聯(lián)系上下文理解詞語，討論后找出陶罐、鐵罐之間發(fā)生的兩件事：
1、鐵罐看不起陶罐。
2、鐵罐和陶罐各自的命運。
邊讀邊思考，析詞品意中教師恰當點撥抓住重點詞語，感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛，從而理解寓意。
培養(yǎng)學生圍繞中心編童話故事的能力。
課余組織學生排演課本劇。
陶罐和鐵罐教案一等獎篇八
課件
師：孩子們，今天老師給大家?guī)砹藘蓚€好朋友，你們想認識他們嗎？
生：想。
師：看，他們來了！（課件）
師：你看到了什么？想說些什么呢？
生：我看到了后面有勺子，叉子，是在廚房里。兩個罐子上有表情，一個高興，一個憂愁。要想在說些什么。
師：個子高一點的是鐵罐，（板書；鐵罐）。個子矮一點的是陶罐。（板書；陶罐）
師：陶和罐都是生字，（看黑板，表情驚詫）誒你發(fā)現(xiàn)什么了？
生：我發(fā)現(xiàn)陶和罐都有一個缶字。
師：和老師一起書空。撇，橫，橫，豎，豎折，豎。
師：還需要注意什么？
生：陶罐的陶就是耳刀加上淘氣的淘去三點水。罐里面是四橫。
師：就是住字多一橫。你讀，你讀，你讀…齊讀。
生：讀，讀，讀，…齊讀。
師：讓我們來讀一讀，注意讀準生字的讀音。（話音剛落）
師：那么，陶罐和鐵罐之間發(fā)生了一個什么故事呢？今天，我們就來學習第19課《陶罐和鐵罐》（補充板書：19*陶罐和鐵罐）
師：請同學們輕輕的把書翻到第19課，速讀課文，讀準字音，讀通句子，想想這篇課文寫了一個什么故事？（停）不會的字，難讀的句子多讀幾遍。開始吧！
學生速讀課文
師：讀好了嗎？
生：讀好了。
師：一會老師可要檢查你呦！
師：那么，現(xiàn)在請你說一說這篇課文主要講了一個什么故事？（2人：國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。）
師：概括的非常好，語言非常凝練，能夠抓住時間、地點、起因、經(jīng)過、結果概括主要內(nèi)容。
師：那你喜歡誰，不喜歡誰呢？你，你，你，你……（一堆）
師：哎呀，大家的想法是不是一樣?。?BR> 生齊：是！
師：理由是什么呢？請同學們再讀課文。讀一讀，畫一畫，也可以把你的理由寫在書上作批注。用自己喜歡的方式讀書去吧！
師：課文2個人物，你喜歡誰？不喜歡誰？借助閱讀提示說出你的理由？用你喜歡的方式讀書去吧！
師：讀好了嗎？
生：讀好啦。
師：愿意把自己的理由說給大家聽嗎？
生齊：愿意。
師：誰愿意？你為什么喜歡陶罐？
生1：我喜歡陶罐，因為他很謙虛。我是從p101頁的這句話看出來的?！安桓遥F罐兄弟?！?BR> 師：看出了謙虛。（板書：謙虛）還有嗎？
生：我也喜歡陶罐，因為他不僅謙虛，還不懦弱。（師板書：懦弱）我是從這句話看出來得：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘庌q說，“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差?！?BR> 師：懦弱，什么是懦弱？
生：就是軟弱，不堅強。
生1：我覺得陶罐就很懦弱。鐵罐說你敢碰我嗎，陶罐子？陶罐卻說不敢，還鐵罐兄弟。我覺得他很窩囊，懦弱。
生2：我不同意**的看法。我反而覺得陶罐面對鐵罐的奚落和挑釁，表現(xiàn)的很從容，很謙虛。他知道自己的弱點，不能和鐵罐硬碰。
師：陶罐是不是真的害怕呢？
生：不是，是謙虛。
師：謙虛應該用什么語氣來讀？怕又該用什么語氣來讀呢？誰來試一試？
師：他讀的怎么樣？
生：他讀的很好，但我能讀的更好。生讀
師：好，你是一個正直，剛強的陶罐子。還有補充嗎？
生：我從“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢？”我覺得陶罐很平和，不屑于與鐵罐爭吵。
師：還有什么理由讓你喜歡陶罐？
生：還有陶罐很仁慈，很寬厚。我是從：“謝謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我身邊，請你們把它掘出來吧，他一定悶得夠受了?！?BR> 師：看來大家都很喜歡陶罐，而討厭鐵罐。也來說說你的理由吧。你為什么不喜歡鐵罐？
師：還有不同意見嗎？
生：我不喜歡鐵罐是因為他傲慢。（師板書：傲慢）我是從這句話看出來的。“你敢碰我嗎？陶罐子！”
師：他讀的怎么樣？
生1：根本沒有傲慢。生2：他說的很好，但沒有讀出傲慢的語氣。生3：我覺得他讀的還行，但我能比他讀的更傲慢。
師：你能讀一讀嗎？
生讀
師：讀出了氣勢，你已經(jīng)進入了角色。
師：還有相同意見嗎？
生：我不喜歡鐵罐，是因為鐵罐很神氣。我是從：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
師：誰還能更神氣？
師：面對爭辯的陶罐，鐵罐？
生：惱怒了。
師：誰想讀讀看？
師：評一評，他讀的怎么樣？
師：惱怒的鐵罐看到陶罐居然還和他講道理，這時候他怎么樣？
生：他氣的憤憤的了，都不知道該說什么了，簡直是火冒三丈，怒不可遏。
師：你能讀出他的怒不可遏嗎？
生讀。帶動作。
師：我們來分角色朗讀，誰愿意來試一試？（出示課件）
a：讀陶b：讀鐵
師：誰能即興演一演，為我們展現(xiàn)出當時的場景？
師：看了剛才的表演，我也想試一試，可以嗎？我演陶罐，大家演鐵罐。
感情朗讀，動作表情，神態(tài)，烘托氣氛，達到高潮。！
（師指導，2分鐘）
師：討論好了嗎？討論好的同學站起來說一說。
生1：鐵罐雖然很傲慢，但是卻很堅硬。（板書：堅硬）而陶罐雖然很謙虛，但是卻很易碎。（板書：易碎）每人都有長處和短處，人不可能是十全十美的。不要用自己的長處去比別人的短處。
生2：一個人如果只看到自己的長處，而看不到自己的短處，就驕傲，自大，就會像鐵罐一樣，下場會很可悲。
生3：我覺得人要學會面對自己的短處。就像陶罐知道自己的缺點是易碎，就不和鐵罐碰撞，做人也貴在有自知之明。
師：正如同學們所說的，每個人都有自己的長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。人無完人嗎！
下課！
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陶罐和鐵罐教案一等獎篇九
1．認識本課6個生字；分角色朗讀課文，第19課：陶罐和鐵罐。
2．閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。
這節(jié)課，我們來學習第19課：陶罐和鐵罐
1．初讀課文，讀準字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯(lián)系上下文理解。
2．指名讀課文，理解詞語的含義。
3．默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段。
4．學生討論后明確：
（1）鐵罐看不起陶罐（1～9），小學四年級語文教案《第19課：陶罐和鐵罐》。
（2）鐵罐和陶罐各自的命運（10～17）。
1．自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對比，陶罐是怎樣的態(tài)度，試著把你體會到的通過朗讀課文體現(xiàn)出來。
2．再讀10～17段，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。
3．學生自學，組織討論，全班交流，此時，教師恰當點、撥、抓重點詞語和感情朗讀，體會鐵罐的'狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。
1．說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？
2．你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？
3．從這個故事中你明白了什么道理？
重新編一個發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達什么意思圍繞這個意思去選材。
略。
陶罐和鐵罐教案一等獎篇十
一、教材分析：
本篇課文是一篇寓言故事，看似簡單，卻寓意深刻。向我們講述著深刻的道理。本文運用大量的對話來向我們展示兩只不同的罐子，讓我們深深體會到陶罐的謙虛，鐵罐的傲慢。文章中的一些詞語也說明了這一點。如驕傲、看不起、傲慢、奚落、謙虛、輕蔑、爭辯、憤怒等很多。
文章以兩只罐子的對話為線索，故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。文章的重點在于讓學生在理解課文內(nèi)容的基礎上，學會全面的看問題，要發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。這也是教學的難點。
二、教學目標。
（一）知識與技能目標：
1、正確認讀十一個生字，會寫十二個生字。
2、朗讀中體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制，做到正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、了解課文中的故事內(nèi)容，了解語言蘊含的道理，思考陶罐和鐵罐的最終結局。
（二）過程與方法目標：
1、進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。
2、通過朗讀課文，指導學生邊讀邊想象，培養(yǎng)學生的想象力。
3、自編、自導、自演《陶罐和鐵罐》課本劇，用獨特的語言及形體動作演繹這個故事。
4、將《陶罐和鐵罐》這則寓言改寫，逆向表達，使陶罐和鐵罐，進一步掌握寓言特點，培養(yǎng)學生創(chuàng)品行互換，變成《鐵罐與陶罐》造思維能力，把讀與寫緊密結合起來。
（三）情感態(tài)度與價值觀目標：學會全面地看問題，懂得不以己之長比他人之短，能正視自己的缺點，并且學著用發(fā)展變化的眼光正確地看待人和事物。
三、教學過程：
一、激趣導入。
1、師：大家看一看，老師手中拿的是什么？（學生可以用手敲一敲，聽一聽來判斷是陶罐和鐵罐。）。
生1：我會選擇陶罐，因為鐵罐容易生銹。
生2：我會選擇鐵罐，因為陶罐容易打碎。
生3：設計意圖：利用實物，讓學生親自動手摸、敲，調(diào)動學生學習熱情。并巧妙地激發(fā)學生的好奇心，引導學生進行探究，直入中心，為學生體驗情感奠定了基礎。
3、師：今天，陶罐和鐵罐這兩件物品非常高興地來和我們大家做游戲，你們想不想和它們成為好朋友們呢？（出示課件：認讀詞語，理那就請你們先來認識百變的他們吧！解詞意）學生在電腦前用鼠標操作點擊各種陶罐和鐵罐的圖片，來認讀詞語，并查看詞意資料，進行理解。設計意圖：該環(huán)節(jié)以識字為明線和主線，以理解閱讀為暗線和輔線，不僅起到活躍課堂氣氛的作用，還力爭使識字教學和閱讀教學和諧統(tǒng)一。
二、讀中感知。
1、師：陶罐和鐵罐結交你們這么多的好朋友，心里好開心喲！那你們想不想了解一下陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事呢？那就請你們睜大眼睛看屏幕，豎起耳朵聽我講吧！教師一邊出示課件，一邊繪聲繪色地朗讀課文。設計意圖：以課件強烈的畫面和豐富的內(nèi)容沖擊學生的視覺和心靈，將過去拉到現(xiàn)在，縮短學生與文本的距離，使學生很快在情感上走近文本，激發(fā)他們學習的愿望。
2、現(xiàn)在書就在你手邊，想不想把課文再讀一讀？那就請大家讀吧！可要注意讀書方法喲！用課件出示讀書方法：讀吧！用自己喜歡的方法讀，想怎么讀就怎么讀：可以默讀，可以放聲讀，也可以同桌一起分角色朗讀，對你喜歡的語句還可以多讀幾次。思吧！關于陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢？理由是什么？設計意圖：以“讀”為本，讓學生充分自主地、用自己喜歡的方法讀課文，在讀中進行初步的感知，在思中進行內(nèi)心的體味。在學生讀懂課文內(nèi)容的基礎上，小組合作探究，交流自己的`學習體會。
三、畫、議、讀、演中感悟，學中有樂。
1、師：同學們，你們讀好了嗎？思好了嗎？那我就來采訪采訪）你們。教師像記者一樣隨機采訪：你喜歡誰？（學生接受采訪做答。師：那我們就小組合作一起來交流一下你們的思吧！設計意圖：在學生讀懂課文內(nèi)容的基礎上，小組合作探究，交流自己的學習體會。
2、畫一畫。
師：先別忙著行動，看我這里帶來了什么禮物。設計意圖：教師微微地神秘一笑，故弄玄虛，提高學生的注意力，激發(fā)熱情。師：我知道你們各個都是小畫家，所以我這里準備了兩張沒有表情的臉，請你們在議的同時為他們畫出表情，怎么樣？（學生情緒高漲，分小組合作，紛紛畫出陶罐和鐵罐的表情，并）進行小組討論交流。
3、議一議。
師：匯報交流會現(xiàn)在開始了。學生展示自己的作品。師隨機問學生：你這是畫得什么表情？為什么要這樣畫？同時指導學生抓住對話、抓住重點語句充分朗讀，讀出文中人物的語氣，體會說話時的心理活動，感受人物的性格特點，邊讀邊想像人物在對話過程中的語氣、神態(tài)、心理、動作，感受鐵罐的傲慢、陶罐的謙虛，加深對文章的體會、感悟。
設計意圖：學生在教師的啟發(fā)下，產(chǎn)生了極大的樂趣，在這個教學過程中，學生的語言表達能力、得到了鍛煉，又把握了“人物”的內(nèi)心活動，為理解寓意奠定了基礎。特別是學生對畫畫表現(xiàn)的興趣更濃，教師順勢利導，讓學生展示。這時對學生的提問（為什么這樣畫？）更具有深刻意義，教師抓住這一問題，讓學生談出各自的感受，挖掘了學生思維，拓展了學生想像。引導學生在交流的過程中解讀文本，感悟文本，再現(xiàn)文本。
4、演一演。
引導學生根據(jù)教師自制道具和喜愛演的角色上臺演一演“陶罐和（教師點撥表演時的語氣、語調(diào)、表情、神態(tài)、動作等方面對鐵罐”人物特征的展示。）設計意圖：課文中的人物對話、動作、神態(tài)和情節(jié)都給我們提供了很大的創(chuàng)造空間。自編、自導、自演課本劇，用獨特的語言及形體動作演繹這個故事，為學生的創(chuàng)造開辟空間。
5、玩一玩。
師：同學們表演得很棒，我想陶罐和鐵罐一定給你留下了深刻的印象，那就讓我們來做個游戲考考你吧！瞧這片草地上盛開著鮮花，每朵鮮花后面都有一個詞語，請你摘下那朵鮮花，大聲地朗讀那個詞語，之后再把它放到相應的陶罐和鐵罐中！設計意圖：在玩中不僅活躍課堂氣氛，更重要地是考查了學生對課文語言吸收、內(nèi)化、積累和運用，并為下一個環(huán)節(jié)作鋪墊。
四、模擬采訪，領悟寓意。
師：請摘下鮮花的同學們留步，老師當記者采訪你們：你知道你們的優(yōu)點和缺點嗎，今后打算怎樣做？《陶罐和鐵罐》這個故事給你怎樣的啟發(fā)？你想對陶罐、對鐵罐、對自己或別人說點什么呢？（話音剛落，學生便迫不及待地表達自己的見解。）設計意圖：鼓勵學生從不同角度說出自己心里想說的話，從課堂走向生活，由知識轉(zhuǎn)為實踐。由哲理知識向生活實踐延伸，在交流中引導學生懂得要做個謙虛、不驕傲、汲取別人長處的孩子。
五、放飛想像，讀寫結合。
師：學完這則寓言故事，同學們都喜歡陶罐，因為陶罐的身上有許多優(yōu)點；可是鐵罐就沒有優(yōu)點嗎？鐵罐堅固不易破碎這一點不值得陶罐學習嗎？陶罐就沒有缺點嗎？陶罐雖然光潔、樸素、美觀，但它容易碎，不結實，這一點鐵罐說的也是實情。
師：讓我們大家放飛思路，大膽去想，共同來改寫這則寓言，贊。揚鐵罐，批評陶罐，賦予他們相反的性格，題目改為《鐵罐和陶罐》生：（邊議邊改，集體創(chuàng)作）大意如下。陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它?！拌F罐子，你敢和我比“人們用我們盛東西，美嗎？丑陋的東西，就知道你不敢”陶罐回答：不是讓我們比美……”一天，突然發(fā)生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安然無恙。
師：這樣學習課文的語言就融入了你的語言倉庫，就變成你能運用的活的語言了。
設計意圖：學習語言的目的在于應用語言。激發(fā)想象、拓展延伸都是從課堂走向生活，由知識轉(zhuǎn)為實踐。改編寓言——重構文本的設計，為學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了一個廣闊的空間，從“解讀文，從而實現(xiàn)閱讀創(chuàng)新。本”到“重構文本”再到“超越文本”
陶罐和鐵罐教案一等獎篇十一
重點：自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容。
難點：了解寓言蘊含的道理。
有關圖片和多媒體課件。
一、導入新課。
2、大家回答的真棒！那么今天我們就來學習一下這兩個罐子之間發(fā)生的故事。
二、整體感悟課文。
1、下面我們就帶著一種探究的心里聽課文的朗讀。邊聽邊思考課文講了一件什么事？
2、這個故事好聽嗎？誰能用自己的話來說說這篇課文主要講了一件什么事？
3、老師小結。
三、精讀課文深入探討。
a、鐵罐為什么會瞧不起陶罐？
b、什么叫做“奚落”？
2、鐵罐用了哪些話來數(shù)說陶罐的呢？現(xiàn)在就請大家一起朗讀課文（2—9）自然段。
3、讀完了陶罐和鐵罐之間的'對話，那么從對話中你看出了它們各自的什么特點呢？
鐵罐：傲慢、狂妄、目中無人。
陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲、不自卑。
4、現(xiàn)在我們就把它們的這些性格特征帶入到句子中來分析：
b、鐵罐除了傲慢還有什么樣的態(tài)度？從哪個詞可以看出？（輕蔑）。
c、思考：陶罐在面對鐵罐的輕蔑時內(nèi)心是怎么想的？
5、陶罐的寬容平和是否感化了鐵罐呢？此時鐵罐的態(tài)度又發(fā)生了什么樣的變化呢？從哪個詞可以看出來？（惱怒）。
6、陶罐在面對鐵罐越來越傲慢無理的數(shù)說是內(nèi)心又是怎么想的呢？
7、分角色朗讀。
四、探究總結。
陶罐：和以前一樣光亮、樸素、美觀。
鐵罐：氧化無影無蹤。
2、當人們發(fā)現(xiàn)陶罐時，人們的態(tài)度怎樣？你是從哪里看出來的？讀出高興、驚訝的語氣。
4、從陶罐的這句話中我們又能體會到陶罐的什么品質(zhì)呢？
（不計較、善良、友好、寬容）。
7、談收獲。
8、不明白的地方。
9、課外作業(yè)：把故事講給爸爸媽媽聽。
陶罐和鐵罐教案一等獎篇十二
《陶罐和鐵罐》是學生所喜歡的有趣的童話故事。故事講述了國王的御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，用尖酸刻薄的話來數(shù)落陶罐，而陶罐始終保持著謙虛的品性。當多年過去后，宮殿倒塌了，它們被埋在土里，經(jīng)過歲月流逝，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事趣味性強，寓意深刻，告訴人們：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
細讀故事，發(fā)現(xiàn)故事可分為陶罐和鐵罐被埋之前、被埋之后兩個部分，主要通過對話展開情節(jié)、推動故事發(fā)展，這是本課表達上的特點。鐵罐的傲慢、蠻橫無理和陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對話中充分展現(xiàn)。此外，故事中還有許多具體、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。
選編這篇課文的意圖，一是讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處；二是繼續(xù)學習初步把握課文的主要內(nèi)容，體會課文表達的思想感情。
【學情分析】。
童話故事對于三年級的孩子來說已經(jīng)接觸了不少了，他們想讀、樂學，而且他們有了一、二年級的學習基礎，能夠自己預習課文，并能夠運用已掌握的學習方法進行初步的閱讀與分析。但課文中描寫鐵罐神態(tài)、動作的幾個詞語以及它最后為什么消失的原因理解起來有一定的難度，還有學生要通過文中的對話領悟人物的內(nèi)心，理解故事告訴我們的道理也有一定的難度。
【設計思路】。
古希臘學者普羅塔曾說過“人的頭腦不是一個被注滿的容器，而是一束需要被點燃的火把?！比绾巫寣W生真正走進文本，使教師、學生、文本形成真正的對話？在這篇課文的教學設計中，我努力去實踐。
教學中我主要采用了詞串教學法。學生在整堂課中主要圍繞著幾個關鍵詞語，在老師創(chuàng)設的故事情境中進行學習。本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。而課文中有很多描寫鐵罐和陶罐神態(tài)動作的詞語，詞語是組成句子的基本單位，要理解句子的意思，讀懂課文，就必須先弄清詞語的意思。我就想抓住文中的這些關鍵詞，引導學生理解，從而去體會鐵罐和陶罐的內(nèi)心。這篇課文又是童話故事，故事性強，學生很感興趣，因此課堂上我通過自己的語言、多媒體去感染學生，為學生創(chuàng)設故事的情境，學生在這種情境中學習，情緒更加高漲。
而對于陶罐的理解，我還是抓住詞語“懦弱”來引導學生體會陶罐的內(nèi)心。我故意裝糊涂，提出兩個問題去激學生，讓學生自發(fā)地反駁我的看法：1、陶罐明明很容易碎，一碰就破裂了，怎么能說不懦弱？2、鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對待陶罐，而陶罐還總是一臉微笑地對待，怎么能說不懦弱？學生通過反駁可以談自己的各種理解，從而去體會陶罐和鐵罐都各有各的長處和短處，易碎只是陶罐的短處，并不是懦弱，他不和鐵罐吵并不代表他懦弱，那是他謙讓的美德。
學生理解了鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱后，我設計了一個無聲的動畫，讓學生配音，這樣既調(diào)動學生學習的興趣又再一次訓練了學生的朗讀。
這篇課文分為兩個部分，第二部分的學習，我還是讓學生自己去發(fā)現(xiàn)詞語，像第一部分那樣，找出描寫人們和陶罐神態(tài)的詞語，把板書補充完整，然后根據(jù)板書朗讀，讀出人們的驚訝與高興，再體會人們?yōu)槭裁大@訝、高興。從而明白陶罐成了古董，受到人們的歡迎和保護，而鐵罐最后沒有好下場，消失的無影無蹤。學到這學生便明白了課文所要告訴人們的道理，很自然地說出了自己的體會，從而突破了本課的教學難點。
【教學目標】。
1、會認10個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛”等詞語。
2、分角色，有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內(nèi)容，學習正確看待人和事物的方法。
4、能積累描寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。
【教學重難點】。
本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；本課教學難點是課文所講的道理。
【教學過程】。
一、講述故事，情境導入。
1、屏幕展示國王的御廚，讓孩子走進文中的童話故事。（御廚富麗堂皇，陳列著精美的瓷盤、锃亮的炊具）。
2、請生自由表達自己看到御廚后的感受。
3、老師借助圖片生動講述故事，并同時在屏幕中出示主人公陶罐和鐵罐。
（設計意圖：通過直觀的圖片和老師對故事生動地講述，以及在講述中與學生的互動，一下子把學生帶入了課文所描述的童話中，調(diào)動了學生的'學習積極性。）。
二、挖掘詞語，感悟鐵罐。
1、挖掘詞語，讀準字音。
（1）（屏幕出示題目：我要把表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)和動作的詞語找出來。）請生讀題。
（2）請生拿出筆，帶著問題自由讀課文，邊讀邊畫。
（3）生自由讀文，師巡視，把生找到的詞語板書（板書：鐵罐：奚落、傲慢、輕蔑、惱怒，陶罐：謙虛、爭辯）。
（4）請生看板書，齊讀詞語，師糾正錯誤讀音，對于難讀詞語師范讀，生跟讀。
2、理解詞語，感悟鐵罐。
（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”這三個詞語）生再讀這三個詞，并圍繞這三個詞語理解鐵罐的傲慢。
（1）師：這三個詞語都是寫鐵罐態(tài)度傲慢，現(xiàn)在請大家默讀課文2－8自然段，從鐵罐說的話中，找一個例子來證明鐵罐的傲慢。
（2）生默讀課文，并談自己找到的例子，體會鐵罐的傲慢，對于生找到的例子給予恰當點評。
（3）小結：看來這個鐵罐的確是個傲慢的家伙，大家再讀一讀這三個詞語。（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”三個詞）。
（4）師：這三個詞語都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？
（5）請生做個輕蔑的樣子給大家看看。
三、入情入境，讀出韻味。
1、自創(chuàng)表情動作，表演感悟：
屏幕出示三句話：
a“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
b、“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
c、“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！?BR> （1）請生自由讀這三句話，并從中選一句來設計相應的表情、動作再讀一讀。
（2）生自由表演讀，體驗鐵罐的傲慢自大、不可一世。
2、師創(chuàng)設情境，指導學生個性朗讀與表演。
a、師傲慢地說：“我來找一找！哪個是傲慢的鐵罐？”（屏幕出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”）請一名學生聲情并茂地讀這一句，師給予指導。
b、師：“太精彩了，好一個傲慢地鐵罐！”師帶著輕蔑的語氣問：“輕蔑的鐵罐在哪里？”（屏幕出示：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”）”指導一名學生一邊表現(xiàn)出輕蔑的樣子一邊帶著譏笑的語氣朗讀。
c、師：“真是一副瞧不起人的樣子?！睅煇佬叱膳貑枺骸罢l又是那個惱怒的鐵罐？”
（屏幕出示：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！保?BR> 請幾名學生分別來演繹這個惱怒的鐵罐，感受鐵罐此時的憤怒。
3、領悟情感，學寫詞語，積累詞語。
（1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）。
師：“鐵罐在說這句話時是怎樣的神情呢？”
（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐地說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）。
師：“你們能填上一個詞語，來表示鐵罐這時候說話的神態(tài)嗎？”
（2）請生填詞，并根據(jù)自己填的詞語讀出其中的味道，表現(xiàn)出鐵罐此時“怒不可遏、怒火中燒、怒發(fā)沖冠、大發(fā)雷霆……”生每讀一個句子，師都及時點評指導，要求學生讀到位。
（設計意圖：在這個環(huán)節(jié)的朗讀教學中，老師主要通過自身的神態(tài)、語氣來感染學生，學生在教師步步引導中領悟朗讀的技巧，個個躍躍欲試，讀出了韻味，讀出了心境，讀出了畫面，讀出了場景，讀出了個人的體驗。伴隨著讀，鐵罐的傲慢形象在學生心中更是入木三分。）。
四、激情思辨，領悟陶罐。
1、師鼓弄玄虛引出關鍵詞，師：“學到這，陳老師不得不不請大家?guī)臀医鉀Q一件棘手的事了。你們看，就是它！”（屏幕出示：懦弱）。
2、請生讀這個詞語，師糾正錯誤讀音，并范讀，生再讀。
3、請生讀辭海中關于“懦弱”的解釋，理解“懦弱”。
4、師拋磚引玉提出疑惑，生暢談理解，感悟陶罐：
（1）師手指“懦弱”：鐵罐說他要把這個詞語送給陶罐，你們說陳老師能聽他的嗎？
（2）師裝糊涂，問：“怎么不能？鐵罐確實很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么還不懦弱？”
學生大膽辯駁，談自己如何理解陶罐并不懦弱。
激發(fā)學生再次辯駁，暢談自己的理解。
5、師小結：是??！陶罐哪里是懦弱。分明是他謙讓的美德。（屏幕上的“懦弱”消失）。
（設計意圖：此處設計，主要抓住詞語“懦弱”，給學生賣了個關子：正話反問。師兩次看似糊涂的問話，引起了學生的強烈反對，激起了學生大膽辯駁，并暢談自己的理解，學生在辯駁中領悟了陶罐的種種表現(xiàn)并不是懦弱，而是一種謙讓的美德，學生對兩只罐子截然不同的品質(zhì)，有了更深刻的感受。）。
五、配音朗讀，再起高潮。
1、為生創(chuàng)設展現(xiàn)自我的舞臺，每個人都來當配音演員。
師：“剛才同學們學得很好，現(xiàn)在陳老師為你們設計了一個腳本，請你們來演一演。你們看！”（屏幕出示：陶罐和鐵罐對話的無聲動畫）。
師：“今天就要請你們來當一回配音演員。文中正好有四組對話，第一組同學配第一組對話，照此類推。排練時要記住把臺詞背下來，還得配上神態(tài)、動作?！?BR> 2、同桌兩人練習配音。
3、小組推薦配音演員：師：“有請配音演員！”（每組各請一桌同學）。
4、生配音，師點評，
（設計意圖：充分運用多媒體，結合文本制作了無聲動畫，營造了視覺氛圍，請學生擔當配音演員，為學生創(chuàng)設了一個展現(xiàn)自我的舞臺，學生在這個舞臺上盡情演繹，把課堂推向了高潮。）。
六、積極創(chuàng)作，深化感悟。
1、引導學生學會學習，用課文第一部分的學習方法學習課文第二部分。
（1）請生來當一回編劇，根據(jù)劇本第一幕的時間、地點、主人公，找出劇本第二幕的時間、地點、主人公。
（屏幕出示：第一幕時間：古時候，地點：國王御廚，人物：陶罐和鐵罐）。
（屏幕出示：第二幕時間：，地點：，人物：）。
（2）引導學生關注人物神態(tài)，師：“如果我們要編排第二幕的戲，我們也要注意人物的神態(tài)。你們看黑板上的板書?！保◣煱鍟喝藗?、陶罐）。
（3）捕捉詞語，為第二幕的人物設計神態(tài)：師：“你們能學著左邊的板書填右邊的板書嗎？”
（4）生默讀課文的10－17自然段，并完成板書。師根據(jù)學生口述，把板書補充完整。
（5）通過老師的語言渲染，結合引用個別讀，小組讀、全班讀、個人與全班合作讀的形式，指導學生根據(jù)人物神態(tài)，讀出人物的內(nèi)心感受。
（6）請“編劇”談談為什么如此設計并演繹人物，從而感受到陶罐已成為古董，非常有價值而鐵罐卻消失得無影無蹤，無人問津。
2、完成板書，談感受，領悟故事告訴人們的道理。
（1）師：“哦！許多年后，鐵罐消失得無影無蹤了！這個故事給了我們深深的啟發(fā)！看板書！”（板書：啟發(fā)）。
師：“這又該填什么呢？”
（2）生根據(jù)自己所填的板書，談自己學完本文后所受到的啟發(fā)，感悟故事所告訴我們的道理。
3、總結：看來這個故事已走進了我們每一個孩子的心中，它給了我們深深的啟示，大家回去后把這個故事說給你們的爸爸媽媽聽聽！
陶罐和鐵罐教案一等獎篇十三
讀懂課文課文主要內(nèi)容。
了解寓言蘊含的道理。
一、導入新課。
1、揭示課題：
3、學生交流，教師點撥（從外形上看，左邊是鐵罐，是用鐵做的。右邊是陶罐，是用陶土做的，上邊還有美麗的花紋。從神態(tài)上看，鐵罐眉毛豎著，邪視著陶罐，嘴巴翹得老高，好象對陶罐不屑一顧的樣子，一幅驕傲自大的樣子。而陶罐是用溫和的眼睛看著鐵罐，笑瞇瞇的，一幅容忍的樣子。從個頭上看，鐵罐自以為比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把頭昂得高高的。）。
4、談話：今天我們學習這則寓言，就是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
二、初讀課文。
1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。
2、檢查朗讀情況，互幫互助學生字。
出示生字開火車讀生字，請已經(jīng)有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。
重點指導“懦”（nuo）“惱”(nao)聲母都是鼻音n3、讀下列詞語：
奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭辯惱怒。
相提并論和睦相處羞恥氧化無影無蹤。
4、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。
三、再讀課文，完整說說課文講了一件什么事？
（國王御廚里自以為堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。）。
四、指導寫字。
陶罐和鐵罐教案一等獎篇十四
1.會認陶、罐等10個生字。會寫驕、傲等11個生字。直到書寫傲、虛兩個字，提示傲是“攵”而不是“夂”，虛字第三筆是橫鉤，能正確讀寫謙虛傲慢懦弱代價等詞語.
2.讀懂課文內(nèi)容，能找出表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)與動作的語句，并用自己的話復述故事，分角色有感情地朗讀課文。
3.了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，懂得每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正規(guī)自己的短處的道理。
：指導朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。
：有感情朗讀課文2-9節(jié)，理解課文講的道理，不能用自己的長處去和別人的短處比。
教學準備：陶罐和鐵罐的頭飾、學生熟讀課文畫出對話、教師準備課件。
教學時數(shù)：2課時。
教學過程：
一、生字入手，導入新課。
1.師板書“缶”字。（出示缶的圖片）。
（1）大家想一想，這節(jié)課中哪幾個字帶有缶？
（2）教師隨機板書。
2.大家見過陶罐嗎？
（1）（屏幕出示陶罐圖片）陶罐就是——用陶制作的，口小肚子大的罐子。
（2）（屏幕出示鐵罐圖片）手指屏幕，這是？
3.這節(jié)課講的是誰和誰之間發(fā)生的故事？
（2）生隨教師板書課題（補充缶）。師指導“罐”的寫法。
二、初讀課文、解決生字。
1．自由讀課文，讀準字音，將難讀的詞語畫出來，多讀幾遍。
（1）生自由讀課文，圈畫生字。
（2）出示詞語，個別檢查。
爭辯惱怒御廚羞恥懦弱陶罐奚落輕蔑。
掘開樸素流逝宮殿相提并論?和睦相處。
預設點：
（1）重點指導懦弱、輕蔑、奚落、樸素的讀音。
（2）虛，陶、罐的缶字書寫要窄一些。
師提問：在和睦相處中“處”讀哪個音？
（3）生齊讀、小老師領讀、同桌互查。
2．思考：課文講了一件什么事？
（1）學生自由朗讀課文后小組討論。
（2）出示課件，補充課文內(nèi)容。
國王的御廚里有兩個罐子，鐵罐仗著堅硬，常常（）陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊（），而鐵罐卻（）。
三、再讀課文，畫出對話。
2.生找到對話畫出來，讀一讀。
3.將畫出的對話多讀幾遍，嘗試畫出表示人物神態(tài)和動作的詞語。
四、指導書寫回歸文本。
1．學生隨機交流表示人物神態(tài)和動作的詞語。
2.指導“驕傲謙虛懦弱”的書寫。
提示傲是“攵”而不是“夂”，虛字第三筆是橫鉤。
3.把詞語送回到對話中讀一讀。
一、復習鞏固品讀對話。
(1)生自由交流。
(2)課文哪一處讓你感受到鐵罐非常驕傲？
(3)原文中鐵罐是怎么奚落陶罐的？
2.出示對話。
“你敢碰我嗎？陶罐子！”
“不敢，鐵罐兄弟?！?BR> “我就知道你不敢，懦弱的東西！”
“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說……”
“住嘴！”“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會變成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”
（1）小組分工朗讀課文，注意讀出陶罐和鐵罐的不同語氣。
（2）請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐的不同特點。
（3）結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解。
預設點：
（1）你覺得鐵罐有什么特點？找出表現(xiàn)他神態(tài)和動作的詞句讀一讀。
（2）你覺得陶罐有什么特點？找出表現(xiàn)他神態(tài)和動作的詞句讀一讀。
二、隨堂練筆整體感悟。
1.出示對話。
“何必這樣說呢？”“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞恥！”“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
（1）這里并沒有寫出陶罐和鐵罐的神態(tài)，你能不能想象一下陶罐和鐵罐當時說話的神態(tài)？
出示：“陶罐地說”
“鐵罐（）地說”
（2）在書本上寫寫，讀讀。
指名同學分別說說鐵罐和陶罐的神態(tài)，說好后讀一讀。
同桌兩人，也分別加上神態(tài)，再來練習一遍。
2.出示完整對話整體感悟。
（1）同桌自由練習對話。
（2）全班男女生分角色朗讀。
（3）個別展示朗讀（戴頭飾）。
三、以讀代講總結寓意。
1.課件顯示第10自然段，“時間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情?！?BR> （1）齊讀后點紅“流逝”，
學生利用近義詞來理解。教師引導學生聯(lián)系課文句子來理解。
（2）許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？
（1）陶罐依舊和以前一樣光潔、樸素、美觀。
（2）連鐵罐的影子都沒見到。
（1）陶罐，我想對你說。
（2）鐵罐，我想對你說。
四、鏈接閱讀。
1.讀通課本20頁《北風和太陽》。
2.說說故事中的北風和課文中的鐵罐有什么相似之處。
小結：人們都說，預言是現(xiàn)實生活的投影，聯(lián)系生活中的人和事，可以幫助我們更深入的理解故事中的道理?！短展藓丸F罐》以及《太陽和北風》兩篇寓言故事都告訴我們在生活中要多發(fā)現(xiàn)別人的（），正視自己的（）。這兩篇寓言故事都出自于《伊索寓言》，下課多讀一讀，相信你們收獲更多。
板書設計：
謙虛而不懦弱驕傲自大。
陶罐和鐵罐教案一等獎篇十五
【教材分析】：
《陶罐和鐵罐》是三年級上冊第七組里的一篇精讀課文。本文是一篇童話故事，這個故事主要是通過對話展示情節(jié)、推進故事發(fā)展，塑造人物形象，闡明道理。全文共17個自然段，可分為兩部分，第一部分是第1段至第9段，講的是自滿的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，謙虛的陶罐以禮相讓，據(jù)理力爭。第二部分是第10至17自然段，講的是許多年過去了，陶罐被人們挖掘出來依然如故，而鐵罐早已無影無蹤。從而揭示出文章的宗旨人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，應相互尊敬對方特長、和睦相處。讀懂課文講的道理是是本課的教學難點。
【學情分析】：
三年級的孩子比較喜歡讀童話故事，《陶罐與鐵罐》是一則童話，本篇課文內(nèi)容簡略易懂，對話有趣，學生樂于去讀。應放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師作適當?shù)囊龑?。讓學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣的詞句，體會他們的不同內(nèi)心活動，并要說出自己的感受和見解。但是，三年級的孩子在閱讀這則寓言時，往往會過于沉浸在故事情節(jié)中，而使自己的認識會有偏差，他們會以為陶罐是好人，而鐵罐是“不好”的，幾乎沒有任何可取之處。這種認識上的偏差，需要老師在具體的課堂情境中加以引導。
【教學重點】：
能抓住句中描寫人物神態(tài)或動作的關鍵詞，感受鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛”，從而有感情地朗讀陶罐和鐵罐之間的對話。
【課時】兩課時。
第一課時。
【教學目標】。
1.能正確認讀“懦、辯、恥、逝、殿、掘”6個二類字及“驕傲、傲慢”等19個詞語，聯(lián)系上下文、結合生活實際理解詞語“傲慢、懦弱、奚落”。
2.能抓住句中描寫人物神態(tài)或動作的關鍵詞，感受到鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛”，從而有感情地朗讀陶罐和鐵罐之間的對話。
3.明白要正確對待自己和他人的道理。
【教學過程】。
一、直接點題，導入新課。
學生(預設)：陶罐是什么物品?
師：陶，是用黏土燒制成的。(出示圖片)。
二、初讀課文，整體感知。
(一)初讀課文。
(課件出示自學要求)。
1.自由讀課文，讀準字音，將難讀的語句多讀幾遍。
2.思考：課文講了一件什么事?
學生自由朗讀課文，教師巡視。
2.檢查字詞。(出示課件)。
(1)課件內(nèi)容：
(二類字)：懦弱爭辯羞恥流逝宮殿掘開奚落。
學生齊讀、一生領讀、同桌互查。
(二)整體感知。
1.課文講了一件什么事?(選詞填空)。
出示課件：鐵罐常常()陶罐，但多年之后，陶罐依然那么()、()、()，而鐵罐()了。
光潔、樸素、美觀無影無蹤奚落。
三、精讀課文，深入感悟。
(一)學習課文的1-9自然段，體會鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛”。
出示課件：1-6自然段。
生預設：鐵罐很傲慢，自以為是……。
師：同學們說得這些詞語都是描寫人物神態(tài)的詞語，其實文中也有很多這樣的詞語。
出示課件：“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地問。
(師：老師把“傲慢”變成紅色，那么“傲慢”是什么意思?(生：驕傲)。傲慢是這句話的關鍵詞，通過“傲慢”，我們能知道說話人當時的神態(tài)，還能理解說話人當時的心情。這個詞還能讓我們讀出傲慢的語氣。誰來試一試?指導生讀，評價)。
2、師過渡：傲慢表現(xiàn)人物神態(tài)的關鍵詞，而且這些關鍵詞出現(xiàn)在對話時的旁白(提示語)中，對話中的旁白可在句子中有三個位置：句子中、前、后。請你找到旁白后再劃出表現(xiàn)鐵罐神態(tài)動作的關鍵詞。
生：同桌合作劃出表現(xiàn)鐵罐神態(tài)、動作的詞語。(師生匯報交流)。
師：用同樣的方法，找出描寫陶罐神態(tài)、動作的詞語。(學生匯報)。
3、師：將說話人的神態(tài)動作帶進對話中去，能更好的理解課文內(nèi)容，小組內(nèi)分角色朗讀2-7自然段。(小組間比賽)。
(二)學習第7-9段，學生自己歸納表達陶罐和鐵罐神態(tài)或心情的詞語。
師過渡：關鍵詞能讓我們一下就知道人物的神態(tài)動作，可是作者有時不會在提示語中加上這樣的詞。(出示課本7-9自然段。)。
1、請讀7-9段，考慮陶罐和鐵罐各自的心情變化?小組內(nèi)討論并確立一個最恰當?shù)脑~語加到句子中，然后分角色朗讀課文。
出示課件：
“何必這樣說呢?”陶罐()說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢!”
“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!”鐵罐()說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片!”
2、小組匯報學習。
陶罐和鐵罐教案一等獎篇十六
《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊的的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。為了解決教學重難點，充分體現(xiàn)出教學主體性，優(yōu)化課堂結構，我設計了以下教學模式：
引——探——議——練。
1.創(chuàng)設情境，引疑激思。
2.自主探究，獲取新知。
3.朗讀表演，頓悟創(chuàng)新。
4.拓展延伸，激勵發(fā)展。
1、創(chuàng)設寬松的學習氛圍，將信息技術與語文教學相互整合，引導學生在自主合作中學習。學會學習、學會合作、學會做人、學會創(chuàng)造，是二十一世紀教育發(fā)展的主題?！墩Z文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。我基于這種認識，以cai課件創(chuàng)設了生動的情境，讓學生在情境中展開合作，通過分角色朗讀、體驗、相互啟發(fā)、評價、激勵，彌補自己的不足，發(fā)展學生的特長，使學生樹立自信心。在合作學習時，我將注意指導和參與。合作學習以學生為主體，但并不意味著“放任自流”。合作應該是在教師引導的前提下的合作。首先應讓學生明確學習目的和要求。然后由學生自主選擇合作學習方式。如讓學生選擇朗讀的角色等。同時，我會參與到學生的合作之中，及時發(fā)現(xiàn)問題，引導交流，促進合作的實效性。
2、以多種朗讀的形式展開競爭式教學活動?！袄首x”是語文的需要，也是學生的需要?；趯W生有爭強好勝的心理，為了讓他們在合作中競爭，在競爭中合作，我抓住了朗讀的需要和參加競爭的積極性，以多樣化的朗讀形式，展開師生比賽、男女生比賽，同時用激發(fā)性的語言，激勵學生大膽參與，調(diào)動每一組成員學習的積極性，既面向了全體又照顧了個性的差異，滿足了不同層次學生的需要。在朗讀競賽中，我還注意了讀中指導，讓學生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。
3、鼓勵學生以不同的方式感受課文內(nèi)容。課程標準指出：“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”“珍惜學生獨特的感受、理解、體驗”。因此，我引導學生抓住課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，可以讀一讀、想一想、說一說、看一看、劃一劃、演一演等多種方式來體驗。學生在教師的`啟發(fā)下，產(chǎn)生了極大的樂趣，有的學生說，有的學生讀，有的學生演。特別學生對表演的興趣更濃，教師順勢利導，讓學生上來表演。演后讓學生談出各自的感受，由此，挖掘了學生思維，拓展了學生想象。教師引導學生用恰當?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐，再一次激活學生思維、訓練了學生語言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達能力。
4、探究問題，展開討論。問題是打開思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問題意識。傳統(tǒng)的教學是教師問學生答，串講串問占據(jù)了整個課堂教學。我們現(xiàn)代教學主張把問題盡量留給學生，讓學生自主的發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生主動探究的精神。理想的課堂教學應該是教師的問和學生的問相互融匯。問題還要由學生自己來解決，最好的方式是展開討論，鼓勵學生發(fā)表各自的看法，不必追求答案的統(tǒng)一。在鼓勵學生問的基礎上，也不乏教師的問，我的問不在于多，而在于精，在于有思考的價值。
陶罐和鐵罐教案一等獎篇十七
教學目標：
1、能有感情地朗讀課文。
2、透過對陶罐與鐵罐的對話、神態(tài)的描述，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛。
3、理解課文中講的道理，每個人都有長處與短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重和睦相處。
教學準備：
1、陶鐵罐貼圖雙份。
2、投影出示用的語句。
教學過程：
一、復習導入：
1．師：這節(jié)課，我們來之后學習《陶罐與鐵罐》。首先要復習課文生詞，請同學們開火車、大聲讀。
師出示詞卡。
生開火車讀2遍。
2．師：看來大家生字詞掌握得不錯，所以林老師要獎給大家漂亮的圖片。請看，國王的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。
師同時取出帖圖，展示后貼在黑板上。
二、學習課文，以讀促悟。
1．師：陶罐與鐵罐之間究竟發(fā)生了什么事呢？請你們默讀課文，想一想，然后告訴大家。
生默讀。
指名學生回答；
（國王御廚里的鐵罐看不起陶罐，經(jīng)常奚落陶罐，許多年后，陶罐變得更有價值，鐵罐卻不存在了。）。
生答：
師：還有哪些詞和奚落意思相近？
生答：
指名學生回答：鐵罐：傲慢陶罐：謙虛。
師相機板書傲慢、謙虛。
生齊讀板書。
師：這特點能從哪些句子中體會到？請你認真找一找，讀給大家聽！
3．學習朗讀對話，體會人物情緒，分為三部分。
（1）2、3段。
師：請你來讀。
a、生：“你敢碰我嗎？陶罐子！”
師：你為什么這樣讀生：答。
師：鐵罐傲慢地問，這句話還能夠怎樣讀，大膽地說出你的看法。
（生：重音分別在“碰”“敢”“你”；加動作；加表情）。
（師：請你聽林老師讀，你聽出了什么？林老師心里是怎樣想的，你明白嗎？）。
（師：同學們講的還真有道理，就按照你們的想法大聲讀吧。
指名讀。/真不錯，你就是那只傲慢的鐵罐）。
b、師：鐵罐這么問，陶罐怎樣回答？
指名讀。
師：除了謙虛，你還有能從這句話中看出什么？（有禮貌）從哪里看出來？（雙方稱呼不同；陶罐子、鐵罐兄弟）。
師：他們這兩種截然不同的態(tài)度，我們試著加上神態(tài)、動作把它讀出來。請一位男生當傲慢的鐵罐，請一位女生當謙虛的陶罐。
指名讀。（投影）/他們讀得好不好？（大家也來試一試）。
（2）過渡：從哪兒也能看出它們的特點？指板書說。
指名生讀，4、5、6段之一皆可將此部分投影出示。
師：請你認真看看書上的插圖，它們倆是什么神態(tài)？
生形容。
師：那你來表演一下這種神態(tài)。
生再讀（帶著表情讀）。
師：真形象，陶罐真的像鐵罐說的那么懦弱嗎？（不是）。
師：他為自己爭辯，怎樣爭辯的？
指名生讀。
師：鐵罐聽進去了？他------？
指名生讀。
（3）師：這些話實在太精彩了。林老師想請同學上臺來，把這些對話演一演。同桌之間先練習。（最好要加上神態(tài)、動作）（師投影第2dd6段）。
生練讀。
指名生演。師貼圖于生身上，“其他同學要認真看，待回都來評一評誰最棒?！?BR> 生演生評，“他們兩個演得怎樣樣？”
（掌聲鼓勵！）。
（4）師：還有哪些句子能表現(xiàn)出他倆的特點？
指名生答：師投影出帶空格片斷的7、8段。
師：請大家也讀一讀這兩段，看看插圖和剛才同學的表演，想象他們當時會有怎樣的表現(xiàn)，填上適宜的詞語或句子，讓對話更具體，更生動。同桌能夠討論。
生討論。
師：你來說一說。
師：你怎樣想到加這些詞的？
師：請你透過朗讀，把你的這些感受表達出來。
（和睦相處。何止是陶罐和鐵罐之間需要和睦相處，同學之間，家庭成員之間，社會上也需要ddd）。
a“何必這樣呢？”
可加：溫和，不緊不慢，心平氣和ddd。
b“和你在一齊，ddd”
可加：火冒三丈，怒氣沖天，插著腰，指著陶罐ddd。
師：你覺得還能怎樣加？你來說一說，有動作就更好啦。
三、領悟道理。
1．師：真是活靈活現(xiàn)！就這樣，陶罐不再理會鐵罐。而時間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情。陶罐是不是像鐵罐說的那樣破成片，鐵罐是不是像他自己說的那樣堅硬得什么也不怕呢？請默讀課文第11d17段，找找最后他們都成了什么樣貌。
指名生讀：（陶罐：還是那樣光潔、樸素、美觀很有價值。
鐵罐：連影子也沒看到）。
師相機板書：很有價值、不存在。
師：陶罐被人們挖掘出來了，變得很有價值。被人們這樣贊美，陶罐是什么反應？
指名生讀第16段。
師：從那里，你能看出什么？（陶罐關心鐵罐ddd）。
師：個性從哪些詞語能夠體會到？（興奮地、悶得夠受了）。
2．師：假如你是鐵罐，這個時候你想對陶罐說些什么呢？
多生說。
師：陶罐又會說什么呢？
生說。
（說話拓展，讓學生明白：要謙虛，不要驕傲；多看別人長處，正視自己的短處；要和睦相處；正確對待自己和他人ddd）。
（讀了這個故事，你想到了什么？）。
師小結。
四、作業(yè)。
將這個故事講給家長聽。
五、板書設計。
謙虛傲慢。
很有價值不存在。
多看長處，正視短處。
陶罐和鐵罐教案一等獎篇十八
1、會認10個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛”等詞語。
2、分角色，有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內(nèi)容，學習正確看待人和事物的方法。
4、能積累描寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。
本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；本課教學難點是課文所講的道理。
一、講述故事，情境導入。
1、屏幕展示國王的御廚，讓孩子走進文中的童話故事。（御廚富麗堂皇，陳列著精美的瓷盤、锃亮的炊具）。
2、請生自由表達自己看到御廚后的感受。
3、老師借助圖片生動講述故事，并同時在屏幕中出示主人公陶罐和鐵罐。
（設計意圖：通過直觀的圖片和老師對故事生動地講述，以及在講述中與學生的互動，一下子把學生帶入了課文所描述的童話中，調(diào)動了學生的學習積極性。）。
二、挖掘詞語，感悟鐵罐。
1、挖掘詞語，讀準字音。
（1）（屏幕出示題目：我要把表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)和動作的詞語找出來。）請生讀題。
（2）請生拿出筆，帶著問題自由讀課文，邊讀邊畫。
（3）生自由讀文，師巡視，把生找到的詞語板書（板書：鐵罐：奚落、傲慢、輕蔑、惱怒，陶罐：謙虛、爭辯）。
（4）請生看板書，齊讀詞語，師糾正錯誤讀音，對于難讀詞語師范讀，生跟讀。
2、理解詞語，感悟鐵罐。
（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”這三個詞語）生再讀這三個詞，并圍繞這三個詞語理解鐵罐的傲慢。
（1）師：這三個詞語都是寫鐵罐態(tài)度傲慢，現(xiàn)在請大家默讀課文2－8自然段，從鐵罐說的話中，找一個例子來證明鐵罐的傲慢。
（2）生默讀課文，并談自己找到的例子，體會鐵罐的傲慢，對于生找到的例子給予恰當點評。
（3）小結：看來這個鐵罐的確是個傲慢的家伙，大家再讀一讀這三個詞語。（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”三個詞）。
（4）師：這三個詞語都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？
（5）請生做個輕蔑的樣子給大家看看。
三、入情入境，讀出韻味。
1、自創(chuàng)表情動作，表演感悟：
屏幕出示三句話：
a“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
b、“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
c、“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！?BR> （1）請生自由讀這三句話，并從中選一句來設計相應的表情、動作再讀一讀。
（2）生自由表演讀，體驗鐵罐的傲慢自大、不可一世。
2、師創(chuàng)設情境，指導學生個性朗讀與表演。
a、師傲慢地說：“我來找一找！哪個是傲慢的鐵罐？”（屏幕出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”）請一名學生聲情并茂地讀這一句，師給予指導。
b、師：“太精彩了，好一個傲慢地鐵罐！”師帶著輕蔑的語氣問：“輕蔑的鐵罐在哪里？”（屏幕出示：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”）”指導一名學生一邊表現(xiàn)出輕蔑的樣子一邊帶著譏笑的語氣朗讀。
c、師：“真是一副瞧不起人的樣子?！睅煇佬叱膳貑枺骸罢l又是那個惱怒的鐵罐？”
（屏幕出示：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！保?BR> 請幾名學生分別來演繹這個惱怒的鐵罐，感受鐵罐此時的憤怒。
3、領悟情感，學寫詞語，積累詞語。
（1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）。
師：“鐵罐在說這句話時是怎樣的神情呢？”
（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐地說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）。
師：“你們能填上一個詞語，來表示鐵罐這時候說話的神態(tài)嗎？”
（2）請生填詞，并根據(jù)自己填的詞語讀出其中的味道，表現(xiàn)出鐵罐此時“怒不可遏、怒火中燒、怒發(fā)沖冠、大發(fā)雷霆……”生每讀一個句子，師都及時點評指導，要求學生讀到位。
（設計意圖：在這個環(huán)節(jié)的朗讀教學中，老師主要通過自身的神態(tài)、語氣來感染學生，學生在教師步步引導中領悟朗讀的技巧，個個躍躍欲試，讀出了韻味，讀出了心境，讀出了畫面，讀出了場景，讀出了個人的體驗。伴隨著讀，鐵罐的傲慢形象在學生心中更是入木三分。）。
四、激情思辨，領悟陶罐。
1、師鼓弄玄虛引出關鍵詞，師：“學到這，陳老師不得不不請大家?guī)臀医鉀Q一件棘手的事了。你們看，就是它！”（屏幕出示：懦弱）。
2、請生讀這個詞語，師糾正錯誤讀音，并范讀，生再讀。
3、請生讀辭海中關于“懦弱”的解釋，理解“懦弱”。
4、師拋磚引玉提出疑惑，生暢談理解，感悟陶罐：
（1）師手指“懦弱”：鐵罐說他要把這個詞語送給陶罐，你們說陳老師能聽他的嗎？
（2）師裝糊涂，問：“怎么不能？鐵罐確實很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么還不懦弱？”
學生大膽辯駁，談自己如何理解陶罐并不懦弱。
激發(fā)學生再次辯駁，暢談自己的理解。
5、師小結：是??！陶罐哪里是懦弱。分明是他謙讓的美德。（屏幕上的“懦弱”消失）。
（設計意圖：此處設計，主要抓住詞語“懦弱”，給學生賣了個關子：正話反問。師兩次看似糊涂的問話，引起了學生的強烈反對，激起了學生大膽辯駁，并暢談自己的理解，學生在辯駁中領悟了陶罐的種種表現(xiàn)并不是懦弱，而是一種謙讓的美德，學生對兩只罐子截然不同的品質(zhì)，有了更深刻的感受。）。
五、配音朗讀，再起高潮。
1、為生創(chuàng)設展現(xiàn)自我的舞臺，每個人都來當配音演員。
師：“剛才同學們學得很好，現(xiàn)在陳老師為你們設計了一個腳本，請你們來演一演。你們看！”（屏幕出示：陶罐和鐵罐對話的無聲動畫）。
師：“今天就要請你們來當一回配音演員。文中正好有四組對話，第一組同學配第一組對話，照此類推。排練時要記住把臺詞背下來，還得配上神態(tài)、動作?！?BR> 2、同桌兩人練習配音。
3、小組推薦配音演員：師：“有請配音演員！”（每組各請一桌同學）。
4、生配音，師點評，
（設計意圖：充分運用多媒體，結合文本制作了無聲動畫，營造了視覺氛圍，請學生擔當配音演員，為學生創(chuàng)設了一個展現(xiàn)自我的舞臺，學生在這個舞臺上盡情演繹，把課堂推向了高潮。）。
六、積極創(chuàng)作，深化感悟。
1、引導學生學會學習，用課文第一部分的學習方法學習課文第二部分。
（1）請生來當一回編劇，根據(jù)劇本第一幕的時間、地點、主人公，找出劇本第二幕的時間、地點、主人公。
（屏幕出示：第一幕時間：古時候，地點：國王御廚，人物：陶罐和鐵罐）。
（屏幕出示：第二幕時間：，地點：，人物：）。
（2）引導學生關注人物神態(tài)，師：“如果我們要編排第二幕的戲，我們也要注意人物的神態(tài)。你們看黑板上的.板書?！保◣煱鍟喝藗?、陶罐）。
（3）捕捉詞語，為第二幕的人物設計神態(tài)：師：“你們能學著左邊的板書填右邊的板書嗎？”
（4）生默讀課文的10－17自然段，并完成板書。師根據(jù)學生口述，把板書補充完整。
（5）通過老師的語言渲染，結合引用個別讀，小組讀、全班讀、個人與全班合作讀的形式，指導學生根據(jù)人物神態(tài)，讀出人物的內(nèi)心感受。
（6）請“編劇”談談為什么如此設計并演繹人物，從而感受到陶罐已成為古董，非常有價值而鐵罐卻消失得無影無蹤，無人問津。
2、完成板書，談感受，領悟故事告訴人們的道理。
（1）師：“哦！許多年后，鐵罐消失得無影無蹤了！這個故事給了我們深深的啟發(fā)！看板書！”（板書：啟發(fā)）。
師：“這又該填什么呢？”
（2）生根據(jù)自己所填的板書，談自己學完本文后所受到的啟發(fā)，感悟故事所告訴我們的道理。
3、總結：看來這個故事已走進了我們每一個孩子的心中，它給了我們深深的啟示，大家回去后把這個故事說給你們的爸爸媽媽聽聽！
（設計意圖：第一部分的教學重點主要落在理解主人公陶罐和鐵罐的不同品質(zhì)，而第二部分的教學則轉(zhuǎn)為理解人們在見到出土后的陶罐時那種興奮、高興的心情，二者在學習方法上有相似之處，因此我通過學習方法的遷移，讓孩子來當編劇，又再一次激發(fā)了學生的學習熱情，并很自然地引出了學生對本篇課文所要揭示的道理的領悟，學生的思想得到了升華。）。
陶罐和鐵罐教案一等獎篇十九
教學目標：
教學重難點：
重點：自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容。
難點：了解寓言蘊含的道理。
教學準備。
有關圖片和多媒體課件。
教學過程：
一、導入新課。
2、大家回答的真棒！那么今天我們就來學習一下這兩個罐子之間發(fā)生的故事。
二、整體感悟課文。
1、下面我們就帶著一種探究的心里聽課文的朗讀。邊聽邊思考課文講了一件什么事？
2、這個故事好聽嗎？誰能用自己的話來說說這篇課文主要講了一件什么事？
3、老師小結。
三、精讀課文深入探討。
a、鐵罐為什么會瞧不起陶罐？
b、什么叫做“奚落”？
2、鐵罐用了哪些話來數(shù)說陶罐的呢？現(xiàn)在就請大家一起朗讀課文(2-9)自然段。
3、讀完了陶罐和鐵罐之間的對話，那么從對話中你看出了它們各自的什么特點呢？
鐵罐：傲慢、狂妄、目中無人。
陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲、不自卑。
4、現(xiàn)在我們就把它們的這些性格特征帶入到句子中來分析：
a、請兩位同學模仿陶罐和鐵罐讀出其傲慢、謙虛的語氣。
b、鐵罐除了傲慢還有什么樣的態(tài)度？從哪個詞可以看出？（輕蔑）。
c、思考：陶罐在面對鐵罐的輕蔑時內(nèi)心是怎么想的？
5、陶罐的寬容平和是否感化了鐵罐呢？此時鐵罐的態(tài)度又發(fā)生了什么樣的變化呢？從哪個詞可以看出來？（惱怒）。
6、陶罐在面對鐵罐越來越傲慢無理的數(shù)說是內(nèi)心又是怎么想的呢？
7、分角色朗讀。
四、探究總結。
陶罐：和以前一樣光亮、樸素、美觀。
鐵罐：氧化無影無蹤。
2、當人們發(fā)現(xiàn)陶罐時，人們的態(tài)度怎樣？你是從哪里看出來的？讀出高興、驚訝的語氣。
4、從陶罐的這句話中我們又能體會到陶罐的什么品質(zhì)呢？
（不計較、善良、友好、寬容）。
7、談收獲。
8、不明白的地方。
9、課外作業(yè)：把故事講給爸爸媽媽聽。