具體是指在特定的時間段內(nèi)對學習、工作和生活等方面的表現(xiàn)進行總結(jié)和歸納。一個好的總結(jié)應該有自己的觀點和思考，能夠把握住事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。在這里，我們可以看到不同領(lǐng)域的總結(jié)經(jīng)驗和方法。
小學語文教學論文題目篇一
估算是根據(jù)具體條件及有關(guān)知識，對事物的數(shù)量或算式的結(jié)果，做出大概推斷或估計。估算不僅是日常生活中一種常用的計算方法，也是一種思維方法，它有利于學生邏輯推理能力的發(fā)展。估算具有快捷、實用、相對準確的特點，可以提高學生計算的速度。估算不單純是一種數(shù)學知識，更是解決問題的有效手段，是學習策略和學習能力的一種體現(xiàn)。估算有著廣泛的應用價值和數(shù)學價值，因此，教師要重視和加強估算教學，培養(yǎng)學生良好的估算意識和估算技能，提高學生的計算能力。
1估算教學內(nèi)容的編排
2估算教學難的原因分析
估算教學難，難在培養(yǎng)學生主動估算的意識和運用估算去解決問題的策略。估算內(nèi)容從學生角度來講，主要存在以下四個方面的問題:
(1)學生不理解為什么要學習估算，感受不到估算的必要性。學生是在認識了100以內(nèi)的數(shù)之后，再學習“加減法的估算”這部分內(nèi)容的，估算的數(shù)目不大，直接口算并不難，而采用“估算”則顯得牽強附會。另外，學生進行估算時，不但首先要思考“怎樣把數(shù)化整”，然后還要口算，這樣程序較多，而且學生無法理解和接受估算最后還有多種結(jié)果，學生會覺得估算麻煩，不如直接口算或筆算來得快，因而不想用估算了，造成學生出現(xiàn)先算后估即“算著估”的現(xiàn)象。
(2)學生不明白為什么要運用估算，體會不到估算的優(yōu)越性。估算學習是貫穿于數(shù)的認識和計算的各個活動中的，與其它計算教學知識密不可分。例如，我們要驗算:34+45=99或56×3=154的結(jié)果對不對，就不必精確計算，而是鼓勵學生運用估算去驗證。估算作為一種驗算方法，能快速檢查計算結(jié)果是否合理。在具體的生活情境中，讓學生理解，估算比精確計算快捷，估算還可以提高筆算的正確率。有效的估算可以助計算一臂之力，估算的靈活運用，促進了口算、筆算的熟練、準確、迅速，體現(xiàn)了估算的優(yōu)越性。
(3)學生不清楚在什么情況下選擇用估算，沒有估算意識。學生從一開始學習計算，在教師的影響下，就逐步養(yǎng)成了“計算要準確，計算結(jié)果是唯一”的觀念。而估算是不需要準確的計算或精確的結(jié)果的，是允許有誤差的。由于估算方法不同，估算的結(jié)果就不“唯一”了。學生產(chǎn)生了學習估算的心理障礙，其心理特點和年齡特點導致學生不愿意主動選擇估算，往往一看見“大約”、“大概”等字樣，就開始估算，而不知道為什么要選擇估算，顯得很機械。
(4)學生不知道選擇什么樣的估算策略，如何能合理靈活地應用估算方法?！肮浪惴椒ㄅc估算策略”概念上的混淆，以及估算結(jié)果的多元化，造成了學生學習上的困惑。對于估算意識還是空白的學生來說，精確計算是比較直接的，而估算還要先轉(zhuǎn)一個“彎”，再進行計算，這種間接性的思維就比直接思維難一些。估算方法可以有很多種，而估算策略需要靈活選擇性的運用，對學生的綜合要求較高。在低學段，估算不需要那么復雜，估算教學的要求一定要簡單明確，就是讓學生掌握基本的估算方法，并引導學生能靈活的選擇合適的估算策略就行了。
3估算教學的實踐與探索
3.1創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生感受估算的作用
“加減法的估算”是二年級上冊第31頁中的內(nèi)容，是作為估算起始課教學的。教材安排了這樣的生活情景:媽媽帶了100元錢去商店購買生活用品，熱水瓶28元，燒水壺43元，水杯24元，媽媽帶的錢夠了嗎?教師引導學生進行估算:先把28、43、24分別看成與其最接近的整十數(shù)，把這些數(shù)化整，再口算，即“整十估”。有下面三種不同的列式方法:
(1)30+40+20=90(元)90100錢夠了;
通過這節(jié)課的教學，在具體問題情境中，讓學生感受到，有些問題的解決需要估算，有些問題的解決一定要算出精確數(shù)。比如，去商店買東西，媽媽看帶的錢是否夠，就要選擇估算，體現(xiàn)了方便快捷;而售貨員需要收錢找錢，就一定要選擇精確計算。讓學生體會到，估算就在生活中，可以現(xiàn)學現(xiàn)用，學習估算還是很有樂趣的和很有必要的。教師初步培養(yǎng)了學生的估算意識，并教給了學生估算的基本方法。
3.2尊重學生思維，注重估算方法的多樣化
無論是“加減法的估算”還是“乘除法的估算”，估算方法都是先把算式中的數(shù)看成跟它比較接近的“整十、整百或幾百幾十的近似數(shù)”，再通過口算算出結(jié)果。但隨著學生社會生活經(jīng)驗的增多，思維能力的發(fā)展，估算的要求也隨之提高?！缎抡n標》也提出“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”，估算既然是一種計算，也會出現(xiàn)多種估算方法。到了二年級下冊和三年級的教材中，逐步體現(xiàn)了估算方法的多樣化。
例如估算:192+219就有下面兩種方法:
(1)192+219≈200+200=400這是根據(jù)十位上的數(shù)字進行“四舍五入”來化整的。
(2)192+219≈190+220=410這是根據(jù)個位上的數(shù)字進行“四舍五入”來化整的。
加減法的估算，在估算過程中，可以把兩個數(shù)看成與其接近的整百數(shù)相加減，也可以把兩個數(shù)看成與其接近的幾百幾十的數(shù)相加減。由于估算的標準不同，所以估算出的結(jié)果就會不同。
又例如三年級下冊第59頁例2:每排22個座位，一共有18排。有350名同學來聽課能坐下嗎?估算22×18，就有下面三種方法:
(1)22×18≈20×18=360把22看成20，18不變
(2)22×18≈22×20=440把18看成20，22不變
(3)22×18≈20×20=400把22看成20，18看成20
乘法的估算，我們可以把兩個因數(shù)都看成與它們接近的整十或整百數(shù)，也可以把其中的一個因數(shù)看成與它接近的整十或整百數(shù)，再用口算算出它們的積。估算的方法不一樣，得到的結(jié)果也就不同了。教師要肯定和鼓勵學生總結(jié)出的估算的多種思路和方法，讓學生選擇適合自己的'估算方法，不必強調(diào)學生用其中的哪一種，讓學生理解估算方法有很多種，只要是合理的，就是存在的。
3.3聯(lián)系實際問題，讓學生體驗估算的多種策略
估算策略主要是指運用估算去解決實際問題的策略，有較強的針對性和靈活性。學生掌握基本的估算方法并不難，但是靈活運用估算策略卻不容易。在不同的具體情境下，估算的策略是不相同的:有時候要“估大些”，有時候又要“估小些”，所以教師要引導學生根據(jù)實際問題靈活選擇不同的估算策略。
例如:62個學生去兒童游樂園玩，每張門票9元，大約要準備多少錢呢?
根據(jù)外出情境的需要，就要把62×9看成62×10=620元，或者把62×9看成70×9=630元，需要采用把結(jié)果估算得大一些的策略。
又例如:電影院每排有62個座位，這樣的9排大約至少有多少個座位?
在這樣的問題情境中，就可把62×9看成60×9=540個，需要采用把結(jié)果估算得小一些的策略。
在“除法的估算”這個內(nèi)容里，更進一步體現(xiàn)了估算策略的靈活性。
例如三年級下冊第16頁的例2:李叔叔他們?nèi)似骄咳舜蠹s運多少箱?估算124÷3，就有這樣兩種方法:
(1)124÷3≈120÷3=40(箱)把124看成120
(2)124÷3≈123÷3=41(箱)把124看成123
雖然這兩種估算方法都是正確的，但從實際生活中看，若選擇第2種估算方法，答案“41”更接近準確數(shù)，更精確些。從多種估算方法中，選擇一種合乎實際的，就是一種策略了。
又例如三年級下冊第16頁的“做一做”:有260個桃，平均裝在4個筐里，每筐大約裝多少個?估算260÷4，可以這樣估算:
(1)260÷4≈240÷4=60可以把260看成240
(2)260÷4≈280÷4=70也可以把260看成280
在這里，把結(jié)果估算得小了或者大了都可以，估算的策略比較靈活。
從上面的兩個例子看出，教學“除法的估算”時，就不能一味強調(diào)學生用“四舍五入”法去化整，而是要根據(jù)具體題目而定，把被除數(shù)看成一個能除得盡除數(shù)的數(shù)都可以，也就是轉(zhuǎn)化成口算除法能計算出來就行，不必死搬硬套，要讓學生自己選擇更合理的那一種策略。
“估算方法”并不能等同與“估算策略”，“估算方法”關(guān)鍵是掌握“化整”的技巧，而“估算策略”則要根據(jù)實際問題去選擇合適的估算方法，比較靈活。
估算教學并不是單一的計算技能訓練，它有機地滲透在教學的各個環(huán)節(jié)中，它以熟練的口算為基礎(chǔ)，為精確的筆算服務。學生的估算能力越強，計算能力也會越高。估算可以挖掘出學生潛在的創(chuàng)意和智慧。估算在我們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦邪缪葜种匾慕巧虼?，我們教師一定要切實引導學生學好估算，讓學生掌握正確的估算方法，并能靈活運用估算策略，有效的解決實際問題，努力提高學生應用數(shù)學的能力。
小學語文教學論文題目篇二
多媒體教學在小學語文教學中應用日益廣泛，但是在廣泛的應用背后，也有其自身的缺陷。對于新技術(shù)引入教學環(huán)境中，一部分堅持傳統(tǒng)教學方式的教師還不太適應，另一部分造成多媒體教學應用缺陷的就是教師對其應用不合理，本身應用順序的混亂造成教學效果不明顯。在信息化教學中加入過多的教學內(nèi)容，造成盲目使用信息化技術(shù)的現(xiàn)象，對于學生自主思考和發(fā)揮學生想象力的方面也不予理睬，均以多媒體設(shè)備全盤托出，對學生應掌握的問題沒有給予其時間進行思考，完全是問題及講解一氣呵成。另外，在教學內(nèi)容詮釋過程中對于內(nèi)容過于具象表達，使學生的想象力受到局限，將內(nèi)容定格到所表現(xiàn)的課件上而不給學生想象空間。
信息化教學過程中因教師本身引發(fā)的問題占絕大多數(shù)，因而若想將信息化教學的優(yōu)勢有效地發(fā)揮出來，首要一點就是加強教師對信息化教學必要性、重要性的理解，樹立正確的教學觀念。不能完全脫離傳統(tǒng)教學模式，使信息化教學如無根之水。教師應對傳統(tǒng)教學中培養(yǎng)學生自主創(chuàng)造力、想象力的優(yōu)點加以發(fā)揚，準確地掌握好多媒體教學中教學內(nèi)容涉及的尺度。利用幻燈片、影音等效果加強學生積極性的同時對內(nèi)容提出問題，令學生自主思考，對于教學過程中重難點以信息化教學方式加以簡化，方便學生理解。對于信息化教學優(yōu)勢要令其得到發(fā)揮，同時又不能拋棄傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢和經(jīng)驗。只有這樣，才能從根本上完善信息化教學方式，使信息化技術(shù)與教學方法緊密結(jié)合，發(fā)揮最大效益[2]。
5總結(jié)。
教學方式信息化已是大勢所趨，如何使信息化教學更加完善才是最重要的。新技術(shù)對教學質(zhì)量產(chǎn)生積極影響的同時，也必然會對教學方式產(chǎn)生新的挑戰(zhàn)，而如何應對這些挑戰(zhàn)，化劣勢為優(yōu)勢，才是教育工作者真正應該思考的問題。只有將各方面因素完美結(jié)合，才能達到提高教學質(zhì)量和效率的真正目的。
參考文獻。
[1]湯冬梅.信息化技術(shù)在小學語文教學中的推廣應用探析[j].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（2）.
[2]李欣.小學語文教師信息化教學能力發(fā)展策略的個案研究[d].西安：陜西師范大學，2012.
小學語文教學論文題目篇三
教育是民族根基、立國之本，在國民素質(zhì)逐步提高的前提下，人們也越來越重視教育的方式及質(zhì)量。傳統(tǒng)的教育方式已不能滿足人們的高標準要求，隨著信息化技術(shù)的普及，教育信息化傾向也越來越明顯。
多年來，小學語文教學一直以教師口頭傳授、學生被動接受的形式進行。而傳統(tǒng)方式下的小學語文教學在當今社會發(fā)展的形勢下弊病越來越突出，學生注意力不集中，教師講課中條理性清晰度低，教師單純傳授知識模式呆板等諸多問題成為學生學習、教師教學過程中的難題。隨著信息化的高速發(fā)展，越來越多的多媒體技術(shù)融入語文教學中，以其速度快、清晰度展示等優(yōu)勢，有效地解決了語文傳統(tǒng)教學多年來的弊病。多媒體技術(shù)本身能夠激發(fā)學生學習積極性和教學參與熱情的特點，也更有效地克服了語文教學枯燥的缺點，信息化教學已然成為小學語文教學的新寵。
興趣是學生最好的老師，學生對語文學習燃起興趣是語文教學獲得成功最重要的條件。信息化在當今社會雖不算新概念，但仍是人們關(guān)注的焦點，并且許多信息設(shè)備如手機、電腦的普及也使人們對信息化時代產(chǎn)生依賴并深深融入其中。小學生對于多媒體信息化設(shè)備本身就存在濃厚的興趣，對于信息化教學自然樂意集中全部的注意力。另外，與傳統(tǒng)模式教學相對比，信息化教學方便且高效。教師教課的課件可通過ppt等形式清晰地展現(xiàn)在學生面前，省去教師寫板書準備教具的大部分精力，節(jié)約教師準備教學內(nèi)容耽誤的課堂時間。只需將所講內(nèi)容以信息化的形式展現(xiàn)出來給學生進行講解即可。
信息化教學將文字、圖片、聲音、視頻等結(jié)合起來，圖文并茂地將知識要點羅列出來，生動活潑的課堂氣氛更有助于提高學生參與課堂的`積極性，激發(fā)語文學習熱情。簡單明了的教課程序也對學生對知識的理解有極大的促進作用。學生在對文字圖片感興趣的同時，對知識記憶會加深，同時能夠在短時間內(nèi)使注意力高度集中。一改傳統(tǒng)課堂古板沉重的教學氛圍，對于學生今后的語文學習是一種有益的鋪墊。同時也有效地提高教師的教學積極性，使語文教學成為教師與學生之間輕松的話題[1]。
1.2增加課堂互動，激發(fā)學生潛能。
多媒體教學是集圖、文、聲為一體的全方位描述化教學，對于小學語文教學內(nèi)容能夠以動態(tài)化、人性化方式進行詮釋。而非傳統(tǒng)教學中單純的部分文字教學、部分教師口頭傳述進行傳授，在多重信息的作用下，使學生真正了解教學內(nèi)涵及知識要領(lǐng)，加深學生對知識內(nèi)容的印象，并能夠方便學生對重點、難點的理解。另外，在活潑輕松的課堂氛圍之下，更能激起學生互動熱情，回答問題、參與教學的積極性也能提高。在可視化的多媒體教學中，教師將抽象的語文教學內(nèi)容實際化，由枯燥艱澀的文本敘述轉(zhuǎn)換為學生易接受的圖形圖像或聲音，在加強學生的印象、增強學生理解的前提下，激發(fā)學生學習的潛能，對于課堂內(nèi)容產(chǎn)生其他的見解或疑問。
小學語文教學論文題目篇四
多媒體教學在小學語文教學中應用日益廣泛，但是在廣泛的應用背后，也有其自身的缺陷。對于新技術(shù)引入教學環(huán)境中，一部分堅持傳統(tǒng)教學方式的教師還不太適應，另一部分造成多媒體教學應用缺陷的就是教師對其應用不合理，本身應用順序的混亂造成教學效果不明顯。在信息化教學中加入過多的教學內(nèi)容，造成盲目使用信息化技術(shù)的現(xiàn)象，對于學生自主思考和發(fā)揮學生想象力的方面也不予理睬，均以多媒體設(shè)備全盤托出，對學生應掌握的問題沒有給予其時間進行思考，完全是問題及講解一氣呵成。另外，在教學內(nèi)容詮釋過程中對于內(nèi)容過于具象表達，使學生的想象力受到局限，將內(nèi)容定格到所表現(xiàn)的課件上而不給學生想象空間。
信息化教學過程中因教師本身引發(fā)的問題占絕大多數(shù)，因而若想將信息化教學的優(yōu)勢有效地發(fā)揮出來，首要一點就是加強教師對信息化教學必要性、重要性的理解，樹立正確的教學觀念。不能完全脫離傳統(tǒng)教學模式，使信息化教學如無根之水。教師應對傳統(tǒng)教學中培養(yǎng)學生自主創(chuàng)造力、想象力的優(yōu)點加以發(fā)揚，準確地掌握好多媒體教學中教學內(nèi)容涉及的尺度。利用幻燈片、影音等效果加強學生積極性的同時對內(nèi)容提出問題，令學生自主思考，對于教學過程中重難點以信息化教學方式加以簡化，方便學生理解。對于信息化教學優(yōu)勢要令其得到發(fā)揮，同時又不能拋棄傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢和經(jīng)驗。只有這樣，才能從根本上完善信息化教學方式，使信息化技術(shù)與教學方法緊密結(jié)合，發(fā)揮最大效益[2]。
5總結(jié)。
教學方式信息化已是大勢所趨，如何使信息化教學更加完善才是最重要的。新技術(shù)對教學質(zhì)量產(chǎn)生積極影響的同時，也必然會對教學方式產(chǎn)生新的挑戰(zhàn)，而如何應對這些挑戰(zhàn)，化劣勢為優(yōu)勢，才是教育工作者真正應該思考的問題。只有將各方面因素完美結(jié)合，才能達到提高教學質(zhì)量和效率的真正目的。
參考文獻。
[1]湯冬梅.信息化技術(shù)在小學語文教學中的推廣應用探析[j].現(xiàn)代閱讀：教育版，（2）.
[2]李欣.小學語文教師信息化教學能力發(fā)展策略的個案研究[d].西安：陜西師范大學，.
小學語文教學論文題目篇五
1．中國畫創(chuàng)新的道路探索。
2．淺談中國工筆人物畫的“傳神寫意”
3．淺談素描寫生。
4．簡論書法用筆與中國畫筆墨。
5．談畫好素描的竅門。
6．淺談藝術(shù)中的“目視”與“神遇”
7．淺談中國山水畫的意境。
8．論水粉畫寫生“水”和“”的運用。
9．素描作為獨立的藝術(shù)形式的魅力。
10．淺析中國畫的美學理念。
11．中國畫設(shè)色中的變色。
12．重視眼、腦、手的訓練。
13．淺論中西繪畫中的線條藝術(shù)。
14.淺談美術(shù)的功利價值早于審美價值。
15.淺談中國山水畫。
16.淺談中國畫的”形“與”神”
17.淺談素描創(chuàng)新——造型、審美、感知能力。
18.略論中國畫的構(gòu)圖。
19.淺談寫意花鳥的賦彩。
20.如何看待“筆墨等于零”
21.淺談中國畫的“筆法”和“墨法”
22.淺談中國畫的氣韻生動。
23.試談當代油畫的寫意特征。
24.淺談自然色彩寫生。
25.淺談中國古代人物畫——敦煌壁畫“飛天”
26.水墨畫的美學特色。
27.中國水墨畫的現(xiàn)狀與出路。
28.淺談中國人物畫。
29.淺談對山水畫的認識。
30.淺談中國畫“線”的藝術(shù)。
31.面對未來的中國水墨畫。
32.淺談色彩寫生。
33.中西繪畫色彩比較。
34.淺談中國畫的構(gòu)圖特點。
35.淺談中國傳統(tǒng)繪畫的'造型觀念。
36.淺淡“書畫同源”
37.淺談中國畫的空白。
38.頭像素描學習的要求是什么。
39.簡論中國畫與書法藝術(shù)的關(guān)系。
40.淺談文人畫對中國畫之影響。
41.中國畫貴在創(chuàng)作。
42.淺談中國畫中的“氣韻生動”
43.談徐渭的雜花圖卷。
44.如何對待西方現(xiàn)代派美術(shù)。
45.線描藝術(shù)的魅力。
46.傳統(tǒng)水墨與都市水墨。
47.淺論山水畫寫石方法。
48.論“線”在素描繪畫中的作用。
49.淺談中國畫空間的創(chuàng)新。
50.論白描仕女畫。
51.談中國畫的現(xiàn)狀和出路。
52.淺談國畫百年之變遷。
53.淺談色彩與人的心理。
54.論白描。
55.筆精墨妙與意趣心契。
56.淺談基督教對米勒的影響。
57.古代書法論所涉“道”“理”“法”三者關(guān)系。
58.論寫生與創(chuàng)作的關(guān)系。
59.“線條、色彩、構(gòu)圖”——繪畫美的本質(zhì)。
60.散談中國畫的特點----作為閱讀符號的中國畫。
61.線——造型藝術(shù)的獨特語言。
62.談臨摹。
63.對中國水墨畫傳統(tǒng)技法的幾點認識。
64.油畫之我見。
65.散論中國畫的繼承與發(fā)展。
66.速寫與創(chuàng)作情感。
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小學語文教學論文題目篇六
隨著網(wǎng)絡(luò)信息化時代的到來，我國的教育也逐漸與之密切相連。尤其是20世紀以來，我國小學素質(zhì)教育提出：教育應該面向全體，促進小學生的全面發(fā)展，充分激發(fā)小學生的潛能，重點培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神與實賤能力，同時要注重小學生生動、活潑地發(fā)展。因此，語文教學作為學科教學中的重要組成部分，在當今這個信息化時代，如何結(jié)合有效資源來提高小學語文教學效率，是一項非常值得探討的問題。
1.a學?；窘榻Ba學校，名為吉林省公主嶺市雙城堡鎮(zhèn)中心小學校，歷史悠久，被世界教科文組織評為定點優(yōu)秀示范學校。該學校以“開發(fā)潛能、發(fā)展個性”為育人理念，從整體改革實驗到差異教育的研究，從二級循環(huán)活動的嘗試到創(chuàng)新教育的思考以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學模式的探索，捕捉著現(xiàn)代教育最敏感的話題，走在教育改革的前沿。
2.a學校信息化教學現(xiàn)狀根據(jù)對a學校調(diào)查的相關(guān)信息表明，a學校目前對于多媒體教學的重視程度較高，并且已經(jīng)將多媒體運用到語文教學當中。
但是根據(jù)近些年與往年教學效率相比較，并沒有非常明顯的變化。雖然，我國一直在不斷地探索小學教育改革的方法，也因此作出了許多相關(guān)的研究，但是目前，我國的小學語文教學在信息技術(shù)的應用上普遍存在以下三個方面的問題。
首先，信息化教學設(shè)備利用不充分，仍然注重傳統(tǒng)板書。在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，我國大多的小學語文教學課堂上，并不缺乏信息化教學設(shè)備。但是，教師并沒有充分利用信息化資源，仍然注重傳統(tǒng)的板書，顯得教學方法過于單一。
其次，教師的信息化教學理念不強。在已有的資源條件中，大多設(shè)備處于閑置狀態(tài)，主要是由于教師的觀念落后，缺乏主動將教學與信息化相結(jié)合的理念，使得信息化教學過于形式化。
最后，教師的信息化教學能力有待提升。在當前的小學語文教學中，照搬課件的現(xiàn)象很頻繁，缺乏教師自身的教案設(shè)計。造成這種現(xiàn)象的原因在于，小學語文教師的信息化技術(shù)水平缺乏專業(yè)的培訓，因此在使用上覺得浪費時間，過于復雜。
1.充分發(fā)揮信息資源進行教學如何利用信息資源進行小學語文教學，是大多語文教師非常重視的問題。因此，可以參考以下兩點建議：
第一，通過信息化設(shè)備進行教學設(shè)計。掌握信息化教學設(shè)備的使用，是未來教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展的必然趨勢，因此教師要提高自身信息化技術(shù)水平，減少傳統(tǒng)板書的利用，使用多媒體進行140教學設(shè)計與實現(xiàn)。
第二，教學設(shè)計中應注意的問題。學習的重點以及難點一直是小學語文教師非常關(guān)注的內(nèi)容。因此，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)進行資源的搜索與選擇，或者通過信息化設(shè)備的利用得到教學設(shè)計的啟發(fā)。而如何讓學生進行這些內(nèi)容的吸收？比如在進行古詩教學的時候，教師應該先收集與作品有關(guān)的資料，包括作者簡介、社會背景、詩詞譯文、名家點評等。為了擴寬學生的思維以及表達能力，教師可以通過多媒體示范性朗讀古詩詞，并且讓學生觀看名家對于詩詞的點評，以此提高小學生的知識面等等。
2.讓學生成為信息化教學課堂中的主導學生是學習的主體，一堂好的信息化語文課程不僅能夠提高小學生的學習興趣，同時對于語文成績的提升也有積極的作用。
根據(jù)小學生身心發(fā)展的特點，他們對于多媒體等信息化教學設(shè)備的興趣度一定要比傳統(tǒng)的教學模式高得多，因此教師盡量讓學生成為信息化教學中的主體，教學內(nèi)容遵循從學生角度出發(fā)。
一方面，為學生創(chuàng)設(shè)自主學習的環(huán)境。教師在課堂可以讓學生也進行信息化設(shè)備的使用與操作，通過抓住學生的興趣進行教學，激發(fā)學生的求知欲，學生充分的參與到信息化教學過程中來，可以提高學生自主自發(fā)學習的能力。
另一方面，構(gòu)建信息化課堂。網(wǎng)絡(luò)使世界成為一個整體，不受時間和空間的控制，因此在教學中以信息設(shè)備成為載體，可以讓學生感受到課堂以外的美好，汲取到更為豐富的知識，不僅是語文教師豐富教學內(nèi)容的重要途徑，同時也是發(fā)展素質(zhì)教育的和信息化教學的重要舉措。
第一，強化教師信息化教學專題的培訓，并鼓勵信息化教學的創(chuàng)新。在教師群體中進行教學交流，彼此吸收先進的經(jīng)驗和教學方法是信息化教學時代下教師發(fā)展的必然要求。
第二，提高教師教學設(shè)計的能力，并進行評比。通過多種途徑開展對于教師教學設(shè)計能力的培訓，集思廣益改進教學設(shè)計，并定期進行優(yōu)秀課件的評比，促進教師專業(yè)化的不斷完善。
第三，開展信息化教學的課后反思與總結(jié)。在信息化教學中，教師要不斷地從多個方面進行總結(jié)，比如教學設(shè)計的不足之處、學生對于信息化教學的反映等。
三、結(jié)束語。
本文以吉林省公主嶺市雙城堡鎮(zhèn)中心小學校信息化教學現(xiàn)狀為探討對象，指出了當前小學語文信息化教學中存在的幾點普遍性的問題，并提出了針對性的策略，對于我國小學語文信息化教學的發(fā)展有非?，F(xiàn)實的意義。
小學語文教學論文題目篇七
網(wǎng)絡(luò)信息化教學指的是利用互聯(lián)網(wǎng)的功能特性和資源建立有意義的學習環(huán)境，將其提供的聲音、圖像、文字等信息有機結(jié)合后作用于人的多種感官，用來促進和支持學生的各種學習活動。伴隨著教育教學技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息化教學已經(jīng)成為新的教學發(fā)展模式?，F(xiàn)在學校每個班級都安裝了電腦“一體機”，網(wǎng)絡(luò)信息化教學模式己經(jīng)成為主流趨勢。作為一種全新的教學模式，網(wǎng)絡(luò)信息化教學體系是以教授課程知識為主要內(nèi)容，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)傳授信息和知識的一種教學模式和體系。網(wǎng)絡(luò)信息化教學體系應用在小學語文教學中能產(chǎn)生效能的最大化。
1網(wǎng)絡(luò)信息化教學體系能夠為教師更好地分享教學資源。
語文學科作為基礎(chǔ)學科，它所包含的知識多而且繁雜，這樣，作為該學科的教師在進行課前準備時更應該努力搜尋多方面的信息和資料，網(wǎng)絡(luò)信息化教學體系能夠為教師更好地分享信息資源。首先，教師在平時上網(wǎng)瀏覽時可以注意收集一些課件、教學設(shè)計、課堂實錄、習題精選等教學素材資源，然后將所收集到的教學素材進行加工和整理，建立一個小小的“資源庫”，隨時可以為教學服務。其次，同一年級、同一學科的教師可以按章或單元分工，各有側(cè)重地進行搜集歸納，以便集思廣益、資源共享。學校更應讓具體的專門人員進行整合、集中管理，將學校的網(wǎng)絡(luò)資源、內(nèi)部系統(tǒng)等現(xiàn)存設(shè)備、條件充分利用起來，努力形成內(nèi)容比較豐富、全面的校園信息資源庫，以便各科教師查閱信息與資料。
例如，在期末整理復習資料時，六年級的六位語文教師分工合作，每人搜集整理一套專項訓練，從字詞到句子，從課內(nèi)閱讀到課外閱讀，再到習作訓練，最后進行綜合練習，既做到各有側(cè)重、集思廣益，又進行了資源共享，大大提高了復習的效率。
2網(wǎng)絡(luò)信息化教學體系給予課堂教學更廣闊的空間。
應用網(wǎng)絡(luò)信息化教學激發(fā)學習興趣信息化教學應該迎合小學生活潑好動的特點，然后將所授課內(nèi)容進行網(wǎng)絡(luò)信息化數(shù)據(jù)規(guī)整，集文字、圖形、影像、動畫、聲效于一體，圖文并茂，引人入勝，讓學生能夠在一個寬松、快樂、生動的氛圍中學習、獲取知識，從而培養(yǎng)小學生的學習興趣、學習熱情和學習的積極性。視覺、聽覺一體化的網(wǎng)絡(luò)教學方式能夠更快、更持久地吸引學生學習的注意力，對教學內(nèi)容吸收、理解得更快更深。這在一定程度上為學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮拓展了空間。
如在學習《海上日出》一文時，教師在教學中利用信息化手段輔助教學，播放海上日出美麗景色，讓學生通過圖文聲像，構(gòu)造出直觀性、情感性融為一體的富有感染力的理想境界，把學生帶入奇妙無比的大海之上，觀看神奇的海上日出。與此同時，再讓學生進行感情朗讀，在朗讀的過程中可以讓學生將呆板的文字轉(zhuǎn)化為想象中的情景、變化成動態(tài)的畫面，就如同身在其中一樣，去感受日出十分的美麗畫面，培養(yǎng)學生對大自然的熱愛之情。在學生學習知識的同時陶冶性情與情操，讓學生真正體會學習中的樂趣和美好。
應用網(wǎng)絡(luò)信息化教學突破教學重難點在語文課堂教學中，教師利用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)優(yōu)化課堂教學，能事半功倍地達到解決教學過程中的疑難點問題。它通過聲音、圖像、文字、色彩、音樂等對教材進行深入淺出的詮釋、演繹、引導，變抽象為具體，使學生身臨其境，可以使學生快速接受、吸收繁雜的知識，更能夠直觀、生動地去切身體會教學內(nèi)容。在學生自主探究學習的基礎(chǔ)上，教師可以對針對性較強的知識加以分析、整合，增強興趣性，使教學內(nèi)容變得易于接受，提升語文課堂教學品味，提高課堂教學效率。
應用網(wǎng)絡(luò)信息化教學啟發(fā)學生想象力語文學科的開放性，是它區(qū)別于其他知識性學科的一個顯著特點。這必然要求語文教學過程中的教學方法要有創(chuàng)造性。在語文教學中，應該鼓勵教師充分利用多媒體信息技術(shù)手段，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動的動畫、視頻形式展現(xiàn)出來，使學生如身臨其境，真正感受進而展開聯(lián)想，讓學生進入角色，塑造學生多元化、具體化的思維方式，使學生置身于一個充滿生機與活力的時空，從而有效激發(fā)學生的積極思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象力。
3網(wǎng)絡(luò)信息化教學體系能夠為學生提供巨大的.學習的平臺。
應用網(wǎng)絡(luò)信息化教學使自主式學習成為學生獲取知識的主渠道學習語文的價值更多地體現(xiàn)在學生在學習過程中的創(chuàng)新與分享。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的應用，學生不再滿足于一些課本上的知識，而是更傾向于在課堂之外通過互聯(lián)網(wǎng)和多媒體來獲取、學習知識。過去傳統(tǒng)的教學模式過程中，教師布置的作業(yè)并沒有個體的針對性，學生回到家中只是完成作業(yè)，不能滿足全部的需求，而多媒體和互聯(lián)網(wǎng)則正好填補了這個不足。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等方式有針對性學習或彌補自己在課堂學習中存在的不足，這就是所謂的自主式學習方式。伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速推進，學生的自主式學習方式更受到學生的青睞，進而成為學生獲取知識的主要方式。
學校推廣的“生本教育”的前置性作業(yè)就是自主式學習的很好典范。教師將自己設(shè)計好的“課前小研究”、課件放于網(wǎng)上，可以讓學生根據(jù)教師提前設(shè)計、布置的作業(yè)在家通過互聯(lián)網(wǎng)進行預習和準備，查找、彌補課堂學習中的不足。在通過互聯(lián)網(wǎng)自主學習中，學生是該學習過程中的完全主體，真正形成獨立思考的能力，真正實現(xiàn)自主學習。
事實證明，現(xiàn)代信息技術(shù)引入教學，不但可以拓展學生的學習渠道，而且有利于提升學生的全方位素質(zhì)。
應用網(wǎng)絡(luò)信息化教學使語文學習廣泛涉獵語文學習必須廣泛涉獵，但廣泛閱讀、多方涉獵，在語文教學中一直難以實現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)信息化教學則解決了這一瓶頸問題，在這方面擁有極大的優(yōu)勢，學生可以應用網(wǎng)絡(luò)信息化拓展閱讀選擇的空間，獲得極大的選擇自由。喜歡《西游記》而不讀《水滸傳》，愛讀金庸而不愛讀冰心，并不妨礙學生學好語文。
應用網(wǎng)絡(luò)信息化教學使經(jīng)典誦讀成為習慣經(jīng)典誦讀是小學語文教學的必修內(nèi)容，學校近期開展了以經(jīng)典誦讀為主題的“微課”教學。不同年級的教師針對不同年級學生特點在網(wǎng)上下載經(jīng)典詩詞，精心制作課件，或提前布置學生上網(wǎng)搜集，查找經(jīng)典誦讀的有關(guān)資料，在每天晨讀時間進行誦讀經(jīng)典“微課”教學?，F(xiàn)在每個班級的學生每天清晨都會自覺播放誦讀內(nèi)容，使得誦讀經(jīng)典成為一種習慣。
4網(wǎng)絡(luò)信息化教學體系能夠讓教學效果反饋評價及時有效。
在現(xiàn)代信息技術(shù)應用之下，學生可以更好地了解自己的學習成果并及時彌補不足，而教師也能夠及時檢驗自己的教學方式、方法是否存在問題并及時調(diào)整。
1)及時調(diào)整教學策略。電子備課減少了備課中的重復勞動，當課堂教學結(jié)束后，教師根據(jù)學生學習效果進行教后反思，總結(jié)教學中的得失，可以及時調(diào)整教學策略，進行二次備課。
2)實物投影當堂檢測。電腦“一體機”的實物投影，可以將學生的作業(yè)當堂檢測，找出易錯點，匯聚積累，建立“易錯題庫”，以便在復習時強化訓練。
3)存儲學生成績檔案。學生成績生成系統(tǒng)讓學生的成績統(tǒng)算一目了然，將學生每學期的成績歸檔保存，學生的進步或下滑教師心中有數(shù)。
語文教學是一門充滿智慧的藝術(shù)，網(wǎng)絡(luò)信息化教學體系則讓這門藝術(shù)煥發(fā)勃勃生機。它讓每一個學生都能得到良好的教育，接受優(yōu)質(zhì)的教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學效能的最大化。
小學語文教學論文題目篇八
在小學語文高年級教學中，隨堂習作教學是一種重要的教學方式，關(guān)系到學生文字理解運用能力的培養(yǎng)，進而影響到語文綜合能力的提升。要想科學地開展隨堂習作教學需要一定的規(guī)劃研究，但當前在實踐教學中一些教師的相關(guān)教學活動卻存在著很大的問題，導致學生不愿意習作，或是沒有好的習作技巧，因此教師必須要深入開展教學改革創(chuàng)新，以新課程理念為指導，激發(fā)學生的寫作興趣，提高習作教學水平，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。
（一）學生缺乏主動性。
當前很多小學語文教師在開展高年級習作教學過程中，安排了很多的相關(guān)訓練項目，然而在教學中卻忽視了學生的主體地位，只是根據(jù)教學目標開展任務式的教學，導致學生覺得學習枯燥，難以產(chǎn)生學習的主動性，也不愿將內(nèi)心的真實想法流露出來。這樣的情況下，習作內(nèi)容存在模式化問題，缺乏新意，作文質(zhì)量差。
（二）習作命題不合理。
很多教師安排的習作內(nèi)容非常單調(diào)，學生的寫作也成了模式化。教師在對習作命題的過程中，沒有新意，或者沒有考慮到學生的實際情況，這樣學生在寫作時就會變得千篇一律，出現(xiàn)重復的問題，例如《我最尊敬的人》《我最快樂的一天》這樣類似的題目，往往要求學生寫作多次，這樣他們的思維和靈感都會受到很大限制，也會在重復的工作中出現(xiàn)煩躁心理，最終習作能力難以有效提升。
（三）習作結(jié)構(gòu)模式化。
教師在開展高年級語文習作教學過程中，經(jīng)常都是講解三段式的習作結(jié)構(gòu)，即開頭、經(jīng)過、結(jié)尾，并且對每個階段也有明確的規(guī)定，過度強調(diào)開篇點題和結(jié)尾升華，指明一篇好的文章應該符合“龍頭、豬肚、鳳尾”，使學生在寫作過程中受到了限制，不能自由發(fā)揮，習作結(jié)構(gòu)相似，毫無新意。
（一）拓展習作視野，激發(fā)學習興趣。
小學高年級的學生在經(jīng)過幾年來的小學教育以后，已經(jīng)具備了基本的認知能力，也有了一定的拓展思維能力，并且情感也會變得更加豐富。教師在隨堂習作教學中要注意分析和把握學生主體這個特點，著重培養(yǎng)他們習作的興趣，調(diào)動學習的主動積極性，如此才能促使習作能力得到提升。在具體的教學中，教師可以有針對性地滲透課外知識，拓展學生的眼界，豐富他們的知識儲備。例如對于寫景類的習作訓練《秋天》這個題目，可以先讓學生自由地說一說都知道哪些與秋天相關(guān)的文章或詩詞等，這樣大家都會躍躍欲試，課堂氛圍變得活躍起來，此時教師再為學生推薦《秋夕》這首古詩，并與學生共同賞析，這對激發(fā)學生的習作靈感、豐富創(chuàng)作情感具有積極的意義。
（二）借助多媒體信息技術(shù)，引導寫作思維。
小學生的思維能力尚處于起步階段，處于形象思維階段，抽象思維比較缺乏，因而小學語文教師可以運用圖畫來吸引他們的眼球，然后引出寫作教學，這樣會使他們感受寫作的樂趣。在當今信息化時代，教育事業(yè)的發(fā)展已經(jīng)與信息技術(shù)充分融合，比如多媒體設(shè)備就得到了廣泛的應用，教師可以借助多媒體信息技術(shù)，展示一些色彩鮮明、故事趣味化的簡單圖畫，之后讓他們說一說圖畫上都有什么，都在做什么，他們的心情如何，這時教師一定要注重學生的差異化想法及創(chuàng)新思維，通過自由的表達來激發(fā)寫作思維，這樣作文的質(zhì)量會更高。
（三）貼近生活，豐富語言積累。
我國著名教育家葉圣陶先生曾說：“寫任何東西決定于認識和經(jīng)驗，有什么樣的認識和經(jīng)驗，才能寫出什么樣的東西來?！边@也是為什么社會經(jīng)驗與人生閱歷越豐富的作家，寫出的作品越能夠打動人心，他們善于在生活中積累素材，從日常生活中感悟人生道理。小學高年級學生所生活的世界還僅限于家庭與學校，所能運用于寫作的素材十分有限，需要學生能夠從生活中一點一滴的小事中積累素材，豐富語言儲備量。語文教師應培養(yǎng)學生寫日記的習慣，記錄日常生活中的故事，長期堅持下來，會是一筆豐厚的寫作素材，同時也能鍛煉學生的動筆能力與文字表達能力。語文學習與生活是融會貫通的，學會觀察生活能夠幫助他們更好地學習語文，享受寫作的過程，更加地熱愛生活。
（四）增加閱讀量，樹立正確的閱讀觀。
人們常說“書籍是人類進步的階梯”，通過閱讀可以了解我們所沒看過的世界，經(jīng)歷不一樣的精彩人生。通過閱讀，學生可以學習一些優(yōu)秀作家的寫作手法，也能從中欣賞優(yōu)美的語言，積累豐富的寫作素材，從閱讀中思考作者的思想情感，提升學生的精神境界，有利于學生寫出感情真摯，思想內(nèi)容深厚的優(yōu)秀作文。掌握正確的寫作方法也是提高學生寫作能力的關(guān)鍵，老師應該教會學生審題，明確寫作的目的，合理安排文章結(jié)構(gòu)；另外一篇優(yōu)秀作文的靈魂應該在于它所傳遞的思想感情，學生要能夠合理選材，結(jié)合自身的真情實感，為作文增添色彩，巧妙靈活地運用語言，使文章生動形象；學生在寫作前應該列出提綱，理清寫作思路，使作文更具邏輯性、條理性，從而促進語文寫作水平的提高。
四、結(jié)語。
總而言之，在當前新課程改革背景下，小學語文教學也要進行深入改革創(chuàng)新，教師在開展高年級隨堂習作教學過程中，一定要時刻反思自身在教學中存在的問題，采取有針對性的解決措施，運用多樣化的教學手段，激發(fā)學生的習作興趣，引導他們樹立正確的閱讀觀念，從中積累素材，同時傳授他們有效的寫作技巧，這樣才能提升他們的語文綜合素養(yǎng)。
參考文獻：
［4］孫迪．微探小學語文高年級隨堂習作教學的現(xiàn)狀及策略［j］．新課程，2017（2）：62－63.
小學語文教學論文題目篇九
傳統(tǒng)的拼音教學只是示范發(fā)音，學生觀察模仿，反復練讀，教起來費時費力，而運用信息技術(shù)后，學生普遍認為學習拼音有趣、有情、有意。如我在教學前鼻韻母、后鼻韻母時，利用多媒體課件自制“舌位圖”，讓學生直觀地看到舌位、氣流是如何變化的，接著適時、適度地加以解說，這樣學生學習的興趣更加濃厚，教學的難點迎刃而解。另外，通過“舌位圖”還可以對前后鼻韻母的發(fā)音進行對照，比較異同，加深理解。這樣，學生學起來有趣輕松，且省事省力。又如，在訓練學生拼音拼讀時，我搜集了一些學生熟悉的圖片輸入計算機，并對其剪輯加工，再配以音響，采用靈活多樣的方法（如比一比、猜一猜等形式），對學生進行拼音拼讀訓練，拼讀正確后音響會發(fā)出鼓掌聲，拼讀錯誤后音響會發(fā)出告知通知。這樣一來，學生強烈的學習欲望便被激發(fā)出來。接著再組織討論、評議、改正，再拼讀、再評議、再改正，逐步自我完善，不僅提高了效率，還讓學生直接感受到了成功的喜悅，調(diào)動了學生的主動性，達到了逐步掌握的目的?？傊?，在實際的教學過程中，我們可以運用信息技術(shù)設(shè)計不同的練習，讓學生去學習自己感興趣的知識，以獲得較好的學習效果，提高他們學習的積極性和主動性。
二、運用信息技術(shù)進行識字教學。
識字本身是單調(diào)而枯燥的，低年級學生的自制力占劣勢，再加上單調(diào)、枯燥的識字教學，在一定程度上影響了教學效果。而低年級以識字為主，隨著所學的字越來越多，學生年齡小，短時記憶占上風，遺忘率較高，學到后面的生字，前面的又忘了。針對這一情況，教師往往習慣采用掛圖或卡片等輔助教具來進行教學，希望通過卡片的反復運用，加深學生的記憶，達到識記的目的，或者通過抄寫、聽寫來加強記憶，但效果總是不夠理想。反復聽寫過的生字詞，學生還是會在下次的聽寫中出錯。那么，怎樣才能提高識字的效率，鞏固記憶呢？我認為可以利用信息技術(shù)，遵循漢字構(gòu)字特點，把枯燥、生澀的漢字形象化、生動化，幫助學生摸索出加減法、部首法、象形法、會意法、故事法等識字方法。同時，多媒體課件的適時演示，還能縮短教學時間，提高教學效率，讓學生在短時間內(nèi)深刻地記憶這些方法。如在教學“村、桃、過、跳”這幾個字時，先出示：“村、桃、過、跳”這幾個字，讓學生觀察這幾個字有什么特點。學生說出村是由“木、寸”兩字合在一起組成的，桃是由“木、兆”組成的。根據(jù)學生的這一發(fā)現(xiàn)，我演示兩個字組合在一起成為一個字的動畫過程，有效加深了學生的認知，達到了突出重點的目的。又如合體字可以用不同的顏色對比顯示，像樹、葉、林、聽等合體字，部首用紅色標出，鮮明的色彩強烈地刺激著學生的感觀，同時閃動偏旁，加強刺激，讓學生感覺認識記憶漢字不再枯燥，反而每一次都有一種新鮮感，學習興趣越來越濃，教學效果越來越好。
三、運用信息技術(shù)有效進行閱讀教學。
信息技術(shù)在閱讀教學中，能充分發(fā)揮自身的特點，從聲音到圖像，從靜止的畫面到生動的動畫，讓學生從對文章感性認識上升到理性認識，從抽象走入具體，從而對所閱讀的內(nèi)容有更進一步的認識。例如，五言古詩《鋤禾》：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！睂τ谶^著幸福生活，遠離農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的一年級學生來說，根本無法理解田間勞動的艱苦，更不懂得糧食的來之不易。為了讓學生認識到這些，并在今后珍惜糧食，我采用了投影教學，制作了一幅活動投影片：一位白發(fā)蒼蒼的老農(nóng)正彎著腰、弓著背給幼小的禾苗鋤草。頭頂上是火辣辣的太陽，老農(nóng)臉上的汗水一滴滴滾落下來。當我把這些投影展現(xiàn)在學生面前，教室里瞬間鴉雀無聲。突然，有一個學生情不自禁地說：“這位老爺爺腰老那么動，多累?。 苯又?，又出現(xiàn)了“還有看太陽多熱，把老爺爺烤得直流汗”“田里的勞動真辛苦啊”“長大后，我要發(fā)明許多機器，為人們勞動”……當我出示一碗米飯并隨老農(nóng)的鋤頭動起來時，有些學生在小聲議論：“以前我不愛吃饅頭，曾把吃不完的饅頭偷偷扔掉過，以后我再也不扔了?！薄皩?，以后我們一定要珍惜糧食，每一粒糧食可是農(nóng)民伯伯用辛勤的勞動換來的呀！”結(jié)果一節(jié)課下來，我?guī)缀鯖]有太多的語言，學生就理解了詩意，并且把詩中蘊含的道理深深地滲入了思想里，達到了預期目的，輕松完成了學習任務。
四、結(jié)語。
總之，信息技術(shù)在小學語文教學中的作用是顯而易見的，它為我們的教育教學帶來了無限的生機和活力。作為語文教師，我們要利用好信息技術(shù)，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，讓它更好地為教學服務，推進教育教學的發(fā)展。
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小學語文教學論文題目篇十
將情感教育引入作文教學。
文道統(tǒng)一趣解經(jīng)典。
課堂提問的理論初探及其應用體系的建構(gòu)。
藝術(shù)有效地提問，共享對話的境界。
漫談新課程改革給語文教師的三個命題。
淺談初中生現(xiàn)代文閱讀水平考察及其訓練策略。
讓中學生“與魯迅相遇”
初中語文課堂教學如何實現(xiàn)“減負增效”初探。
新課程初中語文評價的思考與實踐。
解決學生問題不可太隨意。
淺談語文本色回歸中對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
如何在語文教學中培養(yǎng)學生的.生命意識。
閱讀悅讀——略論初中生語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)。
因文采而精彩，為精彩而喝彩。
滿眼生機爭日新。
煉就學生一雙慧眼——淺談作文教學中題材選用的做法。
聽課，邁開教師專業(yè)成長的第一步。
如何引導名著閱讀淺說。
淺談語文課堂教學中的非言語交流。
耐心融化堅冰——語文學習“特困生”的轉(zhuǎn)化案例。
精心選擇語文課外閱讀材料。
鼎力挖掘語文思想教育功能。
新課程理念下語文作業(yè)設(shè)計摭談。
閱讀教學重在撥動審美之弦。
讓學生成為課堂真正的主角。
農(nóng)村中學作文教學的幾點體會。
閱讀反思——一種新的語文教學的視角。
在閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
閱讀教學多元解讀，塑造人文精神。
語文綜合性學習策略談。
上出有語文味的課需要具備幾種意識。
語文課堂教學的低效化現(xiàn)象分析及對策。
讓孩子的心靈在閱讀中飛揚。
小學語文教學論文題目篇十一
摘要：根據(jù)新課程的要求，當代的小學語文教學中很多傳統(tǒng)的教學法被新的教學方法替代，以此提高語文的教學質(zhì)量，情境化教學法目前在我國的許多學校教學中都在運用，它對于小學語文教學來說是一種比較新穎且有趣的教學方式，這種教學模式對學生在學習能力、觀察能力等的發(fā)展中有很大的幫助，同時也讓學生對于一些知識能夠快速掌握并且深刻的了解。因此本文就在小學語文教學中情境化課堂教學方法的應用進行探討。
關(guān)鍵詞：情境化；小學語文；教學方法；應用
1情境化課堂教學法的含義
對于情境化教學法的運用需要我們進行深刻的探討，若是沒有進行深刻認識下實施情境化課堂教學法會使得教學工作停留在情境化的表層，在具體的實踐中就出現(xiàn)了漏洞問題，沒有在實質(zhì)上提高教學效果，那么什么是情境化課堂教學法呢？情境化課堂教學法是由情境教學法演化而來，指的是教師通過實物、教具、講故事、舉事例等方式，融合當前現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)手段，在課堂教學中把知識點轉(zhuǎn)化為能在感官上促使學生獲取知識的有別于傳統(tǒng)說教的新教學方法。而我們的情境化教學法需要常常與講授法等方法一起使用才能吸引學生興趣、發(fā)展學生觀察能力和抽象思維能力，也能使學生在學習中更加有目標，減少其學習中的一些困難。
2情境化課堂教學法的重要意義
我國的小學語文教學改革處于不斷研究的階段，許多教師在教學中讓學生覺得語文方面的'一些知識學起來比較的困難，學生的理解做不到位，造成的結(jié)果就是使得學生的學習出現(xiàn)漏洞的跡象，久而久之學生對于語文學習就出現(xiàn)了抵觸情緒，他們就覺得語文課會讓他們很疲憊，在這樣的情況下，教師也會覺得教學很枯燥很乏味，教學質(zhì)量越來越差。而情境化課堂教學法能吸引學生興趣、發(fā)展學生觀察能力和抽象思維能力，對促進學生學有著很重要的意義。同時當教師把課堂知識情境化教學法運用到語文教學中時，學生的興趣就會得到很大的提高，教師教學心情也會好很多，教學內(nèi)容也就變得輕快明了，因此情景化教學方法不僅會促進學生的興趣，還使得教師教學各項工作能更加有效率的實施。
3情景化課堂教學法具體應用情況
目前我國的小學語文教學是在新課程的標準下進行的，教師利用情境化課堂教法法來進行教學需要圍繞學生的學習和能力發(fā)展為主，在教學中用不同的方式進行。（1）借助實物展示，加強生活化情境的運用：傳統(tǒng)的語文教學方式的教學目的只是為了讓學生學會某些知識，而當代的新課改教學是為了讓學生在學習中成為學習主人公，要學會知識，也要在學習中發(fā)展自己的綜合能力。在小學語文教學中，一些知識和學生生活是密切聯(lián)系的，在進行講解的時借助實物展示，加強生活化情境的運用學生就容易懂了，如若將這一類的知識點進行總結(jié)，通過實物進行展示，塑造生活化情境那么將會取得良好的教學效果，學生就會發(fā)現(xiàn)這類知識點變得簡單易懂，并且還能了解到這類知識會對自己的生活會帶來什么樣的好處。與此同時借助實物展示，加強生活化情境的運用還能夠展現(xiàn)出一些有趣的現(xiàn)象，這些有趣的活動就會使得小學語文越來越受學生的喜歡，學生的學習興趣也會得到很大的提高。（2）借助圖畫、語言，營造情境：許多教師習慣于自己動手繪畫輔助學生記憶或者回顧知識的簡圖，這樣的方法在小學語文教學中會給人有著很直觀的感覺，在加上教師辛苦的講解，能夠使得學生較快的熟悉和掌握知識，用圖畫來進行演示能夠使學生對知識點有著深刻的印象，用語言加以描述能讓學生學會如何表達，這樣教師在教學中通過提醒學生和講解就能取得很好的教學效果。（3）借助多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)，優(yōu)化情境：克服傳統(tǒng)教學對學生各方面的束縛是新課改時期教師們重點研究的，在小學語文課堂教學中教師需要借助多媒體解放學生禁錮著的思想，從而突破教師教什么就學什么，講解什么學生就聽什么的思維定勢，靈活使用多媒體等技術(shù)展示更多的知識信息給學生，敢于針對學生知識面的不足提出擴展性教學措施。教師還要優(yōu)化體驗情境防止學生失去學習的樂趣，就想著玩耍的思想，多利用現(xiàn)代化的教學手段進行圖文結(jié)合的演示，讓學生掌握觀察的技能，同時要讓學生參與知識訓練的過程，掌握知識運用能力。這樣教師的教學就會變得輕松而愉快，學生學習的積極性就會急劇提高，而且通過一些現(xiàn)代化的手段進行情境的優(yōu)化，教學就會更加生動形象。當然教師在利用多媒體進行情境化教學時還要與講授法相結(jié)合，不能讓學生自己單獨的去觀察、去學習，教師要給學生進行一些講解，將難點通過講解使得變簡單些，這樣才能使教學變得更為新穎、完美?？傊榫郴n堂教學法在小學語文教學中的應用有很重要的意義。它加強了教學方法的創(chuàng)新，帶給了教師輕松的教學模式，這樣的教學方法促進學生學習語文的興趣，促進教師在教學質(zhì)量與教學能力上得到提高，鍛煉了學生的思維以及學生的綜合能力。
參考文獻
小學語文教學論文題目篇十二
2、霍金森教育管理思想之再探析。
3、信息時代下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)平面構(gòu)成教學改革探索。
4、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的藝術(shù)院?；A(chǔ)教育教學。
5、傳統(tǒng)茶道與禮儀德育教育關(guān)系的探討。
6、藝術(shù)院校貧困生心理教育及管理探析。
8、虛擬現(xiàn)實技術(shù)在高中美術(shù)教學靜物擺放中的應用研究。
9、公共藝術(shù)教育與大學生心理健康關(guān)系探析。
10、日本的書法教育傳統(tǒng)。
11、淺談創(chuàng)意計算在教育類嚴肅游戲中的發(fā)展。
12、論《傅雷家書》之家庭美育方法的現(xiàn)實意義。
13、高職設(shè)計類專業(yè)互動教學中微課教學模式的應用與實踐。
14、用音樂創(chuàng)新大學生心理健康教育方式。
15、基于mooc的影視藝術(shù)類課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式初探。
16、論美育的本質(zhì)及其當代使命。
17、文化軟實力視角下教師群體美育能力的培養(yǎng)與重構(gòu)。
18、高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)微課程教學模式研究。
19、將音樂劇與學科教學嫁接能巧妙實現(xiàn)跨學科學習。
20、藝術(shù)類高職院校學生心理健康狀況及輔導模式初探。
21、高職動漫專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學資源庫的建設(shè)研究。
22、藝術(shù)院校國防教育特色研究。
23、試論教育現(xiàn)代化對文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新需求。
24、藝術(shù)類高職院校發(fā)展性心理健康教育體系的構(gòu)建。
25、藝術(shù)類虛擬仿真實驗教學網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)研究。
26、藝術(shù)設(shè)計類課程借助慕課平臺的大眾化推廣。
27、論引進翻轉(zhuǎn)課堂教學法對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學的積極意義。
28、藝術(shù)類大學生優(yōu)質(zhì)健康心理教育研究。
29、網(wǎng)絡(luò)資源對藝術(shù)院校大學英語讀寫教學提升的研究。
30、亞里士多德悲劇美學在教育哲學上的蘊義。
31、中國傳統(tǒng)教育哲學的精神氣象。
32、論表達性藝術(shù)治療在心理健康教育課程改革中的應用。
33、高職現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)變化及其對策--以廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學院為例。
34、大學生藝術(shù)類慕課課程學習現(xiàn)狀抽樣調(diào)查研究。
35、基于學習元平臺的大學生深度學習研究--以“攝影技術(shù)與藝術(shù)”課程為例。
36、團體參與式音樂藝術(shù)教育模式對大學生羞怯心理的影響。
37、藝術(shù)院校團體輔導式教學在心理健康課堂中的實踐研究。
38、運用信息技術(shù)優(yōu)化小學美術(shù)課堂教學。
39、大理定制教育的實施及其對兒童心理發(fā)展作用的質(zhì)性研究。
40、高職院校藝術(shù)生心理問題及教育對策思考。
41、課堂教學中教師非言語教學藝術(shù)評價研究。
42、淺談信息技術(shù)下的中學美術(shù)教育。
43、讓美育融入學校教育全過程。
44、談談《再塑生命》中莎莉文老師的'教育藝術(shù)。
45、淺析初中藝術(shù)教育與現(xiàn)代信息技術(shù)整合。
46、人文素質(zhì)的美育詮釋--人文素質(zhì)教育的美育內(nèi)涵研究。
47、淺談教師批評學生的藝術(shù)。
48、思想政治教育的語言藝術(shù)。
49、幼兒園多媒體美術(shù)教學實例探析。
50、以西方現(xiàn)代設(shè)計史為例探索民辦高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂。
51、互聯(lián)網(wǎng)+教育模式下高中美術(shù)鑒賞課的探索。
52、構(gòu)建以心理健康教育為特色的體藝特色示范校。
53、改進美育的重點在基礎(chǔ)教育階段。
54、用影視藝術(shù)啟發(fā)教育者思考。
55、如何讓少兒藝術(shù)培訓回歸教育本身。
56、青島學生美育教育實現(xiàn)均衡發(fā)展。
57、河北民間美術(shù)現(xiàn)狀及引入高校教學的思考。
58、高職院校藝術(shù)類教育培訓研究。
59、東北地區(qū)青少年傳統(tǒng)文化教育途徑研究。
60、論翻轉(zhuǎn)課堂與環(huán)境藝術(shù)教學。
61、基于信息化技術(shù)的當代藝術(shù)教育教學模式新思考。
62、淺談鼓勵教育在教學中的藝術(shù)魅力。
63、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代藝術(shù)類教師信息化教學能力發(fā)展研究。
64、淺析當前高職藝術(shù)類“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的優(yōu)勢與發(fā)展制約。
65、網(wǎng)絡(luò)新媒體對藝術(shù)類課程教學影響。
66、高等藝術(shù)院校在線課程開發(fā)的趨勢研究。
67、淺議開展群眾文化活動在少兒素質(zhì)教育中的作用。
68、重視藝術(shù)審美教育在素質(zhì)教育中的培養(yǎng)。
69、高職藝術(shù)類專業(yè)微課程資源建設(shè)應用現(xiàn)狀與思考。
70、美術(shù)館美術(shù)教育與多媒體結(jié)合的教學案例開發(fā)。
71、重建詩性主體：當代審美教育的獨特價值。
72、論高中音樂教學與多媒體信息技術(shù)的結(jié)合。
73、視覺文化的視角：人文社科類網(wǎng)絡(luò)視頻課程敘事策略探究。
74、職業(yè)學校教育不能缺少積極語言。
75、關(guān)于藝術(shù)團訓練提升大學生心理韌性的調(diào)查研究。
76、繪畫藝術(shù)介入高職院校團體心理輔導初探。
77、農(nóng)民工子女校外藝術(shù)教育問題與對策分析。
78、藝術(shù)院校網(wǎng)絡(luò)教學資源庫建設(shè)研究。
79、構(gòu)筑教學樓外部環(huán)境的公共藝術(shù)設(shè)計。
80、藝術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)的新定位與對位思考。
81、民辦藝術(shù)教育機構(gòu)管理與發(fā)展。
82、論素質(zhì)教育視閾下藝術(shù)生的心理關(guān)注。
83、談新政策下的廣播影視類專業(yè)藝考熱的理性回歸。
84、盧梭的消極教育觀及其當代價值新探。
85、高校舞蹈教學融入多媒體教學研究。
86、美術(shù)治療在特殊兒童教育中的作用。
87、論中國現(xiàn)代美育思潮的理論起點與歷史困境。
88、虛擬卡通教師教學法的概念及意義研究。
89、論當代美育實踐：藝術(shù)與生命教育。
90、當代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的藝術(shù)院校大學生心理健康教育研究。
91、“三力”與媒體并駕打造情境藝術(shù)課堂。
92、淺談誦讀教育與中國傳統(tǒng)文化的傳承。
93、多媒體教學在高校傳統(tǒng)音樂藝術(shù)教育中的價值分析。
94、構(gòu)建藝術(shù)院校特色心理健康教育體系的思考。
95、美育不能局限于審美教育。
96、《論語》的教育思想與藝術(shù)表達。
97、房樹人繪畫測驗與大學生心理健康狀況研究。
98、成人教育班主任管理的方法與藝術(shù)。
99、美育、藝術(shù)教育與人生。
100、音樂治療在緩解高職學生心理壓力中的應用。
101、新媒體環(huán)境下的校園廣播影視教育研究。
102、美國國家核心藝術(shù)標準的特點與借鑒意義。
103、大學生視域下藝術(shù)治療的現(xiàn)代價值初探。
104、mooc創(chuàng)意設(shè)計與制作技術(shù)。
105、音樂治療在大學生心理輔導中的作用。
106、淺談少兒藝術(shù)培訓市場發(fā)展。
107、藝術(shù)院校表演專業(yè)微課程開發(fā)與應用研究。
108、校園文化建設(shè)應與公共文化對接。
109、藝術(shù)審美的道德教育功能探究。
110、影視藝術(shù)與大學生審美教育之關(guān)系。
111、生態(tài)美育的概念探源。
112、中職藝術(shù)生學業(yè)不良群體自我概念的補救策略。
113、數(shù)字技術(shù)對工藝美術(shù)教育的影響。
114、國民教育與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。
115、冰雪文化影響下的特色學校建設(shè)問題研究。
116、藝術(shù)教師專業(yè)化與藝術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展。
117、現(xiàn)今高校學生美的自主體驗能力的缺失。
118、設(shè)計藝術(shù)的現(xiàn)代遠程教學初探。
119、中俄邊境高校藝術(shù)專業(yè)共享型教學資源庫建設(shè)與實踐。
120、繪畫測驗在高校心理健康教育中的應用。
121、基層學校傳統(tǒng)文化課程選擇趨向及實施途徑。
122、淺析多媒體教學中的視覺藝術(shù)。
123、少兒藝術(shù)培訓標準化平臺建設(shè)。
124、李定仁先生教育藝術(shù)與教學研究述略。
125、淺議風雅精神與國學教育。
126、淺談藝術(shù)性課堂的特征。
127、教師語言藝術(shù)技巧的實踐表達方式探析。
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小學語文教學論文題目篇十三
按照《畢業(yè)論文寫作》要求,要結(jié)構(gòu)完整,包括題目,摘要,關(guān)鍵詞,前言(論證選題意義,目的,范圍,簡述前人研究情況和自己論文研究重點),正文,結(jié)論,引文注釋(腳注),參考文獻(10篇以上).以上內(nèi)容缺一不可.
在小學(某某)學科課堂教學中調(diào)動學生積極性的方法(或策略)研究。
素質(zhì)教育背景下的小學教師專業(yè)素質(zhì)研究。
課堂教學過程中的師德問題研究。
在課堂教學中調(diào)動學習落后學生積極性的研究。
改進小學課堂教學效率的策略與方法研究。
論課堂教學中組織學生討論的藝術(shù)。
(某某學科)課堂教學模式研究。
試論小學生學習興趣的培養(yǎng)。
試論小學生(數(shù)學,語文,自然....)自學能力培養(yǎng)。
試論如何在語文教學中指導學生朗讀。
試論小學生自然課實踐能力的培養(yǎng)。
試論小學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
論小學生社會實踐能力的培養(yǎng)。
論小學生愛家鄉(xiāng)品質(zhì)的培養(yǎng)。
試論學生中獨生子女愛他人品質(zhì)的培養(yǎng)。
論(“我”或某某教師)在小學(語文,數(shù)學,自然....)學科中教學的特色。
教師期望在小學生發(fā)展中的作用。
試論小學生的合作學習。
試論小學生的研究性學習。
試論小學生綜合性學習。
試論活動課程的理論與實踐。
論活動課程評價的理論與實施。
小學班級建設(shè)中學生干部選拔與培養(yǎng)。
論優(yōu)秀班風的建設(shè)。
在開展班級活動中預防危險事件發(fā)生的理論與實踐。
現(xiàn)代信息技術(shù)在小學課堂教學中的應用。
小學生(語文,數(shù)學,自然,英語,音樂....等某學科)能力發(fā)展的評價研究。
論小學生作業(yè)批改的藝術(shù)。
校本課程的研制與發(fā)展。
“大語文教育”與小學語文教學。
口語交際與小學語文教學。
1我國小學課程改革研究。
2論小學班主任工作。
3小學課外活動的意義和作用。
6論小學藝術(shù)課程對促進學生全面發(fā)展的意義。
9如何改革小學的考試方法。
14論課程評價促進學生發(fā)展，提高和改進教師教學實踐的功能。
15論國家、地方、學校三級課程在小學教學中的實施。
16談談人本主義管理理論在小學教育中的運用。
17論小學管理過程的基本環(huán)節(jié)。
18談談小學教育管理的'基本方法。
19論系統(tǒng)性原理在小學管理中的運用。
20論反饋性原理在小學管理中的運用。
21論動力性原理在小學管理中的運用。
22論能級性原理在小學管理中的運用。
24論小學校長的領(lǐng)導風格問題。
25論學校、家庭、社會三結(jié)合的教育問題。
26家庭教育對小學生成長的意義。
27論小學生德育的特點。
28論小學美育的途徑和方法。
29論小學體育的內(nèi)容和方法。
30論小學生的心理健康教育。
31新課程改革背景下的小學課堂教學結(jié)構(gòu)研究。
32在小學語文教學中開展素質(zhì)教育的實踐研究。
33小學課堂教學中實施成功(或快樂)教育的思考。
35淺析教育與生產(chǎn)力的關(guān)系。
36教育在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的地位和作用。
37小學生身心發(fā)展特點與教育對策。
38性別差異的表現(xiàn)原因及教育對策。
39城鄉(xiāng)學生的各自特點與教育對策。
40后進生的教育特點與對策。
41試論學習知識與提高思想覺悟相統(tǒng)一的規(guī)律。
42試論智力因素與非智力因素相統(tǒng)一的規(guī)律。
43試論教師主導與學生積極性相結(jié)合的規(guī)律。
44淺析班級授課制。
45在教學中如何應用教學方法的優(yōu)選?
46論述我國教學方法的指導思想。
47如何認識和處理好知情意行的關(guān)系。
48闡述德育教育中貫徹嚴格要求和尊重信任相結(jié)合的原則的依據(jù)和要求。
49如何認識學校教學的教育性。
50試論教師的根本任務。
51教師勞動的創(chuàng)造性。
52教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。
53教師進修提高的意義。
54淺析學校家庭社區(qū)教育相結(jié)合的意義。
55試論人口對教育的制約作用。
56怎樣理解構(gòu)成教育活動的基本要素之間的聯(lián)系。
57聯(lián)系本地實際分析五四制六三制學制。
58試論我國大力發(fā)展職業(yè)教育的必要性。
59試評當代幾種主要的課程理論。
60試論學校工作為什么必須堅持以學為主。
61教學從本質(zhì)上講是一種認識活動。
62目前我國家庭存在的問題和解決的方法。
63試論教師角色的多重性。
64從教師的勞動特點看現(xiàn)代教師必備的素質(zhì)。
65結(jié)合個人體會談教師職業(yè)道德的重要性及內(nèi)容。
66如何看待獨生子女的特點，如何針對特點進行教育?
67試論班主任工作的特點。
68試論班主任工作的示范性。
69試論小學生道德行為習慣發(fā)展的特點及其培養(yǎng)。
70淺析班主任應如何貫徹學生主體原則。
71試論班級常規(guī)管理。
72結(jié)合實際淺析班主任怎樣做好學生操行評定工作。
73試論開展班級活動的意義。
74試論確定班會主題應遵循的原則。
75怎樣開展班級榜樣教育。
76試論后進生的轉(zhuǎn)化教育。
77試論班主任工作評價的意義和作用。
78試論學校管理過程諸環(huán)節(jié)的關(guān)系。
79試論行政方法的優(yōu)缺點和運用行政方法的基本要求。
80試論學校衛(wèi)生管理要遵循普及與提高相結(jié)合的原則。
81試論如何調(diào)動教師的工作積極性。
82試論總務工作在學校中的地位與作用。
83試論德育管理中的激勵原則。
84小學語文(數(shù)學)教學法淺析。
85試論現(xiàn)代信息技術(shù)在學校教育及其管理中的應用。
86論校長負責制。
87試論領(lǐng)導決斷的技法要點。
88如何理解和貫徹學校公共關(guān)系管理的原則。
89課外活動與活動課關(guān)系淺析。
90淺析多媒體教學手段在小學教學中的應用。
(1)加快教學改革步伐，促進學生全面發(fā)展。
(2)淺議學?！叭吮净惫芾?。
(3)小學教育管理如何應對入世的挑戰(zhàn)。
(4)小學教育培養(yǎng)模式探析。
(5)從應試教育與科舉制度的比較看教育改革。
(6)班級活動對學生素質(zhì)形成的作用。
(7)自我教育主動發(fā)展淺談小學高年級思想品德課教學。
(8)談談素質(zhì)教育的誤區(qū)及出路。
(9)在語文教學中多角度滲透思想教育。
(10)美育在英語教學中的滲透。
(11)搞好考試改革，提高教學質(zhì)量。
(12)作文教學中引情的研究。
(13)在課堂教訓學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格。
(14)學習動機的激發(fā)與課堂教學的優(yōu)化。
(15)體育課教學與學生情感因素的激發(fā)。
(17)談談教學中的三個轉(zhuǎn)變。
(18)培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維需要六個“不輕易”
(19)淺談教師的課堂提問。
(20)對cal在當前語言教學中適用的幾點思考。
(21)淺談語文cal課件在課堂教學中的運用。
(22)輕松活潑喜聞樂見一多媒體導入新課創(chuàng)新方法淺談。
(23)巧用電教媒體，開發(fā)學生潛能。
(24)個性化自主學習一小學信息技術(shù)課教學探索。
小學語文教學論文題目篇十四
1、學校體育課程體系研究。
2、從終身體育思想審視我國學校體育的改革與發(fā)展。
3、我國中小學體育校本課程開發(fā)理論與實踐研究。
4、創(chuàng)新教育理念下體育教學方法理論與實踐研究。
5、關(guān)于開展陽光體育運動若干問題的探討。
6、體育與人--學校體育的文化重構(gòu)。
7、我國青少年身體素質(zhì)下降的成因分析與對策研究。
8、中國大學競技體育的發(fā)展研究。
9、我國中小學體育學習評價改革的研究。
10、我國普通高校體育教學環(huán)境研究。
11、自主學習方式影響大學生體育學習效果的實驗研究。
12、論普通高校體育教育本科專業(yè)教學質(zhì)量保障。
13、全國學生參加課外體育活動現(xiàn)狀的研究。
14、我國學校體育傷害事故致因及其預防。
15、我國高等體育院（校）系改革與發(fā)展的戰(zhàn)略研究。
16、高校大學生課外體育鍛煉的現(xiàn)狀調(diào)查及分析。
17、體質(zhì)健康信念對大學生體育鍛煉行為意向及行為習慣的影響。
18、我國中小學生體育學習動力研究。
19、高校乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球運動開展現(xiàn)狀及對策研究。
20、高校體育場館對外開放現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究。
21、我國普通高校體育舞蹈開展現(xiàn)狀及對策研究。
22、試論我國學校體育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。
23、談因材施教在體育教學中的應用。
24、試論體育道德形成的要求和規(guī)則。
25、論體育與智力開發(fā)。
26、體育教育對學生體育能力培養(yǎng)的研究。
27、體育在發(fā)展學生個性方面的地位和作用。
28、試論體育教育中的審美滲透。
29、體育技術(shù)學習與體能發(fā)展問題的研究。
30、體育教學運動負荷的調(diào)整與控制的探討。
31、女生體育教學的特點與指導實踐的研究。
32、論體育教學手段現(xiàn)代化的意義和作用。
33、xx地區(qū)（學校）學生體質(zhì)的調(diào)查與分析。
34、對課間操內(nèi)容和形式的改進研究。
35、初論體育課外活動的性質(zhì)與特點。
36、論體育在素質(zhì)教育中的地位和作用。
37、（某地區(qū)）學校體育發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展戰(zhàn)略的研究。
38、關(guān)于優(yōu)化中（?。W體育教學內(nèi)容的研究。
39、新的教學方法（或電化教學）在體育教學中的運用的研究。
40、論教學藝術(shù)與體育教學藝術(shù)。
41、論體育教學中的品德教育及意志培養(yǎng)。
42、中（?。W生體育知識水平和體育意識的調(diào)查研究。
43、關(guān)于中（?。W建立單項（或健身、健美、體育娛樂）俱樂部的。
44、可行性及具體對策的研究24、論學校體育管理的原則與方法。
45、論學校體育的階段效益與長遠效益。
46、淺析變異系數(shù)在教學、訓練中的應用。
47、平均數(shù)、標準差在運用會報名中的應用。
48、運用體育統(tǒng)計知識改進體育課教學。
49、運用“回歸分析預測成績”之我見。
50、利用假設(shè)檢驗知識改進訓練方法。
2、如何讓小學生對田徑課感興趣。
3、淺談新時期小學體育教學。
4、淺談農(nóng)村小學體育教學的現(xiàn)狀與對策。
7、小學體育教學中體操內(nèi)容的運用。
9、游戲參與小學體育教學的三大原則探討。
10、構(gòu)建小學體育快樂課堂策略探討。
11、小學體育中長跑有效策略研究。
12、淺談小學體育課教學過程中學生興趣的培養(yǎng)。
13、淺談新課改下創(chuàng)新教育在小學體育教學中的作用。
14、巧用口訣提高小學體育課堂效率的實證研究。
15、談小學體育教學中如何培養(yǎng)學生優(yōu)良品質(zhì)。
16、多元化、多層次教學模式在小學體育教學中的實踐。
17、多媒體技術(shù)與小學體育整合的幾點思考。
18、體育教學中小學生合作學習的探究。
19、小學體育安全問題的規(guī)避與應對策略。
20、小學體育如何滲透愛國教育。
21、理想教育使小學體育課堂煥然一新。
22、小學體育課堂分層教學的探索。
23、合作訓練在小學體育教學中的應用。
24、農(nóng)村小學體育教育狀況的調(diào)查研究。
25、試析小學體育教學如何促進學生的心理健康。
26、小學業(yè)余籃球隊有效訓練策略。
27、小學體育常規(guī)訓練與學生養(yǎng)成教育。
29、廢舊輪胎在小學體育教學中的運用。
30、利用信息技術(shù)提高小學體育教學的有效性。
31、體育新課程下的小學體育運動技能教學策略。
32、小學體育教學中兒童創(chuàng)造性思維的訓練。
33、談積極情感教學在中小學體育課堂中的運用。
34、淺談“比賽法”在小學體育教學中的應用。
35、小學足球童玩課程資源的開發(fā)研究。
36、對小學體育教學中的體驗式學習的探討。
37、淺談小學體育教學中的“自主學練”教學模式。
38、小學體育教師進修培訓情況調(diào)查與分析。
39、小學體育教學中“目標式教學”方法研究。
40、基于小學體育教學的武術(shù)操教學實踐探究。
41、拓展訓練融入小學體育教學的可行性分析。
42、淺析將音樂融入小學體育課堂教學。
43、增強小學體育足球教學趣味性的探索。
44、小學體育傳統(tǒng)項目發(fā)展現(xiàn)狀的研究。
46、素質(zhì)教育背景下中小學體育教學改革探討。
47、我國中小學體育教師教學水平現(xiàn)狀分析。
48、霧霾天氣下中學生體育鍛煉的探討。
49、小學體育中的立定跳遠教學分析。
50、飲料瓶在小學快樂體育教學中的實踐探索。
1、體育游戲在初中體育教學中的應用研究。
2、中學生體育興趣現(xiàn)狀調(diào)查的分析與對策。
3、中學健美操開展現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究。
4、試論體育教育中學生個性差異與個性發(fā)展。
5、“陽光體育運動”背景下中學生體育課運動負荷測試分析。
6、趣味田徑教學法在中學體育教學中的實驗研究。
7、新課程改革下中學體育課教學探討。
8、淺議中學體育教學中學生的心理健康教育。
9、試論體育游戲在中學體育教學中的應用。
10、城鄉(xiāng)初中體育教育資源均衡配置研究。
11、淺談如何創(chuàng)新中學體育教育教學。
12、新課改背景下農(nóng)村中學體育教師生存狀態(tài)研究。
13、提高中學體育教學效率的幾點思考。
14、對中學體育教育如何貫徹終身體育思想初探。
15、中學體育教學中激勵方法探討。
16、我國中學娛樂籃球開展現(xiàn)狀調(diào)查與分析。
17、在中學體育教學中如何進行素質(zhì)教育。
18、中學生體質(zhì)弱勢群體體育教學干預措施探究。
19、探討阻礙中學生從事體育鍛煉的原因。
20、新課改下如何提升初中體育課堂教學效率。
21、中學排球課余訓練調(diào)查研究。
22、探析生命教育視野下的中學體育教學。
23、中學體育教師勝任特征的質(zhì)性研究。
24、科學技術(shù)在中學體育教學中的應用策略。
25、高級中學體育教師人力資源配置與優(yōu)化研究。
26、微運動理念植入中學體育課程改革研究。
27、課程改革對中學體育教育學的影響。
28、中學體育教學的考核方式分析。
29、新課改下中學體育教師應具備的能力。
30、形意拳在中學體育教學中的影響作用研究。
31、中學體育教師課堂教學安全能力的綜合評價。
32、淺析提升中學體育小班化教學管理成效的策略。
33、中學體育教學對全民健身活動產(chǎn)生的作用。
34、農(nóng)村初級中學體育師資現(xiàn)狀研究。
35、淺談中學體育教學多元化教學模式。
36、分組教學法在中學體育中的運用研究。
37、俱樂部在中學體育教學中的實施設(shè)想。
38、淺析互動性教學在中學體育課堂的應用。
39、論體育游戲在中學體育教學中的應用。
40、中學體育與健康課中開展生命安全教育的探究。
41、關(guān)于中學體育訓練的思考。
42、毽球在中學體育教學中的價值初探。
43、基于德育價值觀的中學體育活動設(shè)計。
44、淺談冬季中學體育教學。
45、健美操教學在中學體育教學中的必要性和可行性。
46、淺析中學體育教學熱點問題及對策。
47、淺析中學體育教學中學生“逆反心理”及其對策。
48、探討中學體育教學中應用自主學習策略。
49、淺談農(nóng)村中學體育鄉(xiāng)土教材的開發(fā)。
50、中學體育社團現(xiàn)狀及健康發(fā)展對策研究。
1、淺析新課程背景下高中體育反思性教學。
2、高中體育課武術(shù)教學研究。
3、淺析高中體育教學中終身體育意識的培養(yǎng)策略。
4、淺談高中體育教學田徑訓練強度及訓練量。
5、高中體育教學中引導學生個性發(fā)展的探討與實踐。
6、開展高中女足球員個別心理訓練的問題與探究。
7、新課改下高中體育教學開展小組合作學習策略探析。
8、高中體育教學創(chuàng)新模式研究。
9、多種教學媒體在高中體育教學中的運用。
10、對高中體育教學中師生互動的有效探究。
11、打破年級界限進行籃球選項教學時教學組織形式探析。
12、以就業(yè)為導向的高中體育教學模式構(gòu)建策略研究。
13、高中體育課堂實效性之學生心理壁壘的成因及對策分析。
14、淺析拓展活動在高中體育教學中的作用。
15、淺析高中體育特長生的考前心理訓練。
16、普通重點高中體育教學現(xiàn)狀與對策研究。
17、成才視野下高中體育教學策略的創(chuàng)新與探索。
18、高中體育分層次教學策略研究。
19、高中體育教學模塊評價方式的轉(zhuǎn)變。
20、當前我國高中體育與健康課程實施現(xiàn)狀。
21、高中體育短跑教學與訓練。
22、競技項目在高中體育教學的運用。
23、高中體育專項化教學改革實踐探索。
24、高中體育教學中的思想品德教育。
25、微格教學法在高中體育教學中的應用。
26、淺議提高高中體育籃球教學質(zhì)量的幾點措施。
27、快樂體育理念在高中體育教學中的體現(xiàn)。
28、淺析高中體育教學中學生不良情緒的矯正。
29、高中體育教學中游戲方法的合理運用探討。
30、淺析高中女生耐久跑教學。
31、淺談高中體育教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略。
32、淺談新課改下高中體育教學的改革。
33、高中體育田徑模塊教學現(xiàn)狀與對策研究。
34、高中課外體育俱樂部的模式的構(gòu)建與設(shè)想。
35、高中體育教學中精神和技術(shù)的提升。
36、試論高中體育教學中心理暗示的運用。
37、淺談高中體育考生在高考訓練期的營養(yǎng)補充。
38、淺談高中體育教學中抗挫折心理教育。
39、高中體育特長生的創(chuàng)新訓練模式探析。
40、高中體育社團對高中生形成終身體育觀的作用。
41、高中體育對構(gòu)建全面性人才的影響。
42、高中體育室內(nèi)理論課教學方式探討。
43、高中專項化背景下的籃球訓練。
44、高中體育教學中疏導情感阻隔的教學機制。
45、淺析情感元素在高中體育教學中的有效滲透。
46、高中健美操課程之我見。
47、德育在高中體育課中的滲透。
48、高中體育籃球教學中生本理念的運用。
49、高中體育生課余訓練對策研究。
50、高中體育選項教學的高效教學探討。
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小學語文教學論文題目篇十五
《語文課程標準》要求1～6年級學生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇（段），7～9年級學生背誦80篇（段），合計240篇（段）。為了促使學生主動學習古詩，筆者經(jīng)過十余年的實踐，摸索出一套“三趣曲”教學法，對激發(fā)學生學習興趣，提高古詩教學的課堂效率頗為有效。
一、課始“引趣”
古詩教學伊始，教師可采用猜謎語、講故事、提問題、設(shè)懸念等方法，精心引發(fā)學生興趣。
如教學李白的《贈汪倫》時，可先講述汪倫用計誠邀李白到桃花潭做客———汪倫是當時有名的歌手，隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔，對李白佩服得五體投地，日夜吟誦他的詩。有一回，汪倫聽說李白來了安徽，就修書一封。信中寫道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店?！崩畎自缰魝愂且环胶朗?，便欣然前訪。見面后，李白方知“受騙”：所謂桃花，只是桃花潭，并無“十里桃花”；所謂“萬家酒店”，只是店名，并無酒店萬家。但李白哈哈大笑：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事！”
于是，兩人結(jié)為金蘭之好。臨別時，李白即興寫下七言絕句《贈汪倫》?！@個故事會大大激發(fā)學生學習《贈汪倫》一詩的興趣。又如教學蘇軾的'《飲湖上，初晴后雨》，就可采用設(shè)懸念的方法———古代有位大文豪寫了一首七絕，在詩中直接將西湖比作美女西施，這位大文豪是誰呢？這首詩叫什么呢？是怎么寫的呢？再如教學李商隱的《夜雨寄北》，可從“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”這句千古佳唱著手，激疑設(shè)趣，從而引導學生欣然誦詩。
采取“引趣”之法，促使學生興趣倍增，情感激蕩，再引導他們學習全詩，教學效果往往會出人意料。
二、課中“持趣”
古詩距離現(xiàn)在畢竟時代久遠，兼以“文約而意豐”，課堂教學時間一長，多數(shù)初中生對學習古詩的興趣不由得會淡化，他們的大腦皮層會進入暫時抑制狀態(tài)。葉圣陶曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象?！贝藭r，教師如果注意學生心理、態(tài)度和情感的變化，采取放錄像、賞圖片、配音樂、想畫面等手段，努力擴展學生的想象，維持學生的興趣，教學效果就會有意外的收獲。
如教學白居易的《錢塘湖春行》，當學生了解全詩大意后，筆者設(shè)計道：如果你是一位攝影師，根據(jù)《錢塘湖春行》的內(nèi)容拍攝西湖風景你決定選擇哪些鏡頭？（如果指導細一點，可以再加一句：“比如哪些水，哪些景，什么樣的人，等等?！保┐龑W生各抒己見后，可播放一段配有音樂的西湖風景錄像供學生借鑒。再如教學常建的《題破山寺后禪院》，當學生弄清頷聯(lián)和頸聯(lián)的禪意后，他們學詩熱情有所回落，這時可設(shè)置配音樂這一環(huán)節(jié)，以延續(xù)學生的興趣。
課文“持趣”的方法是很多的，教師只要能夠合理運用，就能使學生的學詩興趣保持下去，從而以飽滿的情緒投入新的學習。
三、課末“增趣”
小學語文教學論文題目篇十六
語文課程評價是語文課程實施的一個極為重要的環(huán)節(jié),如何正確的、正態(tài)的做好語文教學評價工作,對改進語文教學工作、提高學生的語文素養(yǎng)、促進師生的相互良性發(fā)展都有著極為重要的意義。全面科學的獲知學生學習語文的情感、客觀公正的獲取學生學習語文的信息、大膽嘗試全新的、富有特色的評價模式,這對當今語文課程的改革與發(fā)展將會起到促進作用。
一、關(guān)注情感、嘗試雙贏,促進學生智慧、精神、情感等多方面的綜合生成。
語文教學的學科評價首先要關(guān)注的是學生對語文這個學科的情感。長期以來學生在朗朗的讀書聲中體會到了愛與恨、美與丑;好和壞、真和假,初步養(yǎng)成了辨別是非的能力,懂得了什么是有價值的東西,什么是不可取的舉止,但語文教學的評價卻忽略了作為母語的這種功能,在教學評價中,教師只注重結(jié)果的評價,在我們的周圍這種故事還在繼續(xù)演繹著。它以學習成績?yōu)槌叨?評選“三好生”“優(yōu)秀學生”等等,班主任工作很好做,按成績立馬結(jié)果就出來了;舉手表決,學生也在心里接受并運用著這樣一個推優(yōu)的標準。長期的評定方法的思維定勢,也不能讓其他學生有什么“高見”,因此馬家爵出現(xiàn)了,老師眼里所謂的“優(yōu)秀生”輟學了。還是在我上大學的時候,衛(wèi)校的一名女生從學生宿舍的五樓跳下了,而且她還是老師眼里成績非常優(yōu)秀的學生,可為什么會發(fā)生這樣的悲劇呢?有記者在中專校采訪“你為什么而活著”時,絕大部分同學的答案就能說明問題―為自己活著。的確,人首先得活著,但絕不僅僅是為了自己而活著,當事事順心的時候,我們也可以活得悠閑快樂,可生活并非一帆風順,遇到挫折、不順心的事,我們是不是就要心灰意冷?情感如此之脆弱、意志如此之薄弱,這是不是與教師在語文學科的學科評價中忽略了情感態(tài)度、價值觀有關(guān)系呢?所以我們應從職業(yè)學校學生的實際出發(fā),多關(guān)注學生,豐富學生的情感體驗,嘗試情感分在學科中的份量,并以此來鍛煉學生頑強的意志,形成正確的價值觀和人生觀。筆者在和學生學習《森林寫意》《離太陽最近的樹》(江蘇教育版職高《語文》第三冊)這兩篇課文時,讓學生關(guān)注自己周圍的環(huán)境變化,并結(jié)合各種報道和資料,做出至少5張這方面的資料卡片,感受人類不注意與自然的和諧共處而所受到的大自然的無情懲罰。學生們對這樣的學習方式非常感興趣,相互合作,充分利用各種途徑,找到了相當多的資料,明白了保護環(huán)境和諧發(fā)展的重要意義。這樣的學習對學生增進知識、提高技能、經(jīng)歷過程、學習方法、形成正確的情感態(tài)度與價值觀都有很大的好處。
二、注重知識、看重能力,訓練學生理解、表述、發(fā)展等多全方位的能力素養(yǎng)。
以往的語文教學評價,教師早已在頭腦中按照學生的成績給學生進行了初步定位:好、中、差在沒評價之前就有了定論。如果某個同學書面考試得了高分,教師便會有質(zhì)疑產(chǎn)生:這個同學怎么會考怎么好?成績好的考出高分,自然就會在情理之中,片面的教學評價因此而誕生:成績好的給予鼓勵,成績差的就冷落一邊,那選擇職業(yè)教育的學生還有什么價值可言呢?因此中職生的評價應該在注重知識的同時,多去考慮諸如演講、手抄報、手工制作、課本劇等能反映學生能力方面的表現(xiàn)。我們可以把考試的方式進行改革:卷面分50分,1分鐘演講10分,手抄報10分,手工制作10分,課本劇10分,其他10分,綜合給某個學生計算成績,這樣學生學習的積極性就提高了,動手能力也在考試方式的改革中得到了重視和加強,學生會在新的考試模式下全方位的去培養(yǎng)自己的能力,逐步走出初中文化課落后的陰影,讓他在職業(yè)學校的課堂里重新找回自我。
三、改革方法、享受過程,引導學生樹立定位、定量、定專業(yè)的成長理念。
教學評價應該成為引導和調(diào)動全體學生對語文學習目標充滿渴望并為之不懈努力的指揮棒,可到目前為止,中職語文的課堂教學還是以單純的知識學習為主,忽視了學生學習的主體性,忽視了學生的學習過程和學習態(tài)度,不利于他們養(yǎng)成良好的學習態(tài)度、學習習慣,更無法使他們堅定日后為之奮斗的專業(yè)信念。其實職業(yè)學校學生的致命弱點就是卷面考試,如果我們還墨守成規(guī)、不改變這種評價方法,那我們就是職業(yè)教育的罪人。所以我們要走出一條有職業(yè)學校特色的教學評價之路,我們可以評價學生在聽話、說話、寫作、閱讀欣賞方面的能力,將職業(yè)學校的語文教學定位在能說、會說、善說上。其次我們還應該在定量上下點工夫,將學生的出勤、紀律、態(tài)度、方法、參與意識、書寫作業(yè)以及學習努力和進步程度等納入教學評價中。做到教學評價既圍繞教材又不拘泥于教材。另外,在強化專業(yè)思想上,我們應該通過語文教學評價來引導學生逐步樹立本專業(yè)的思想,讓學生時時刻刻都在構(gòu)筑專業(yè)堡壘,享受本專業(yè)的樂趣,充分調(diào)動學生學習的主觀能動性,情定學生所學專業(yè)去調(diào)動學生積極思維,鼓勵學生在專業(yè)思想上自己給自己定位,提高主體意識。這種既有利于學生關(guān)注社會,培養(yǎng)實踐能力,又有利于教師對學生進行專業(yè)、學業(yè)的評價,我們可放手大干。
職教的朋友們!語文界的同仁們!教學評價的目的是為了促進學生的健康發(fā)展,如何實施語文教學評價是我們每個職教工作者不能不思考的問題?！墩Z文課程標準》在“評價建議”中對評價內(nèi)容提出了這樣的要求:“突出語文課程評價的整體性和綜合性,要從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀幾個方面進行評價,以全面考查學生的語文素養(yǎng)?！备档靡惶岬氖俏覀円_立學生在教學評價中的主體地位,要過多的關(guān)注試卷以外的情感積淀和能力養(yǎng)成,這才是我們真正需要做的。
小學語文教學論文題目篇十七
一、課題的提出：
生活中有美，古詩教學中也有美。古詩是我國傳統(tǒng)文化的精粹，經(jīng)過千百年的沉淀，流傳下來的能夠選入小學課里的古詩更是精華中的精華，可謂字字珠璣。它是中華文化的一部分，是學生近距離接觸、感受中華文化的一個窗口。它是激發(fā)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛的一個切入點，尤其是小學語文新課程標準推薦背誦的70首古詩詞，都是歷代名篇，不僅內(nèi)涵豐富，具有很高的審美價值和很強的藝術(shù)感染力，而且短小精悍，詞句優(yōu)美，韻體和諧，節(jié)奏性強，易讀易記。小學古詩的教學，對于小學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和審美情趣，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富學生的精神世界有著舉足輕重的意義。
新課程標準指出：“小學語文教學應該立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)”，“以生為本”的教學理念始終警策著我們。小學語文古詩教學是個難點，在以往的教學過程中，許多教師基本上是一個路子教學：教師講解，學生識記，最后背誦。雖然現(xiàn)在已經(jīng)有很多人做了各種各樣的濃度來試圖改變這一局面：如創(chuàng)設(shè)情境教學古詩，利用音樂欣賞古詩，進行美的古詩教學研究，利用網(wǎng)絡(luò)進行古詩教學，體現(xiàn)學生的主體性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力等等，但總覺得這些教學模式內(nèi)容豐富，且只留于形式，這樣的模式教學，也只能是強硬地灌給演一些知識，而學生的自學能力得不到培養(yǎng)，更何況中國的古詩詩情畫意充滿了美感，這種模式教學卻又讓學生失去了那一雙發(fā)現(xiàn)美麗的眼睛。反思過去，我們說小學語文古詩教學應該注重培養(yǎng)學生自主探究的能力，重視學生的自主性，重視以讀為本，讀中感悟，使學生終生受益。我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想，有感情，有獨立的人格，是具有主觀能動性的生命體，第個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能，古詩的教學就要打破這種傳統(tǒng)的教學模式，教師要放開自已，放開學生，讓學生自主探究，深切體會古詩的意境美、語言美、音韻美和形象美。同時，新課標也強調(diào)學科之間的交流與整合，這種古詩教學模式啟發(fā)學生自求自得，自主探究，讓學生在語文古詩教學中，能力與素質(zhì)得到全面發(fā)展與提高。
二、課題的界定：
課程標準強調(diào)，語文學習是學生的個性化行為。而古詩教學作為語文教學的重要組成部分更應是一次自主體驗的過程。近十年來，在美國興起的建構(gòu)主義心理學認為，學生學習的過程是主動建構(gòu)知識的過程，而不是被動接受外界的刺激；學生以自已已有的知識、經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新的知識住處進行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識的意義，同時原有的知識經(jīng)驗又是因轔新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。所以學習過程不是對新住處的直接吸收和積累，而是新舊知識之間的相互作用。學生是閱讀的主體，小學語文古詩教學的意義是學生在教師指導下，以已有知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)生成的。葉圣陶先生說，閱讀是吸收，寫作是傾吐。實際不，閱讀也需要傾吐，可以說閱讀是伴隨著傾吐消化液才能吸收食物營養(yǎng)。由此看來，在小學語文古詩教學中，毫無疑問，必須十分尊重學生這種自主性。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出，“學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象采取研究的態(tài)度”，布魯納認為，教學過程就是在教師的引導下學生發(fā)現(xiàn)的過程，要求學生主動地學習，強調(diào)要自我思考和探索事物，而不應該消極地接受知識，要像數(shù)學家那樣去思考數(shù)學，像歷史學家那樣去思考歷史，親自去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律，成為一個發(fā)現(xiàn)者。小學語文古詩教學中的探究必學習，是要把古詩以及自然、社會、自我都作為查閱資料等等，探究性學習方式，可以使學生在更高的層面上進行學習。當然，重視探究性學習，并不意味著接受學習不重要，也不意味著記憶、理解等層面的學習沒有必要了，恰恰相反，接受性學習是探究性、創(chuàng)造性學習的前提。
這樣的教學模式，使學生完全處于整個學習探索進程之內(nèi)?，F(xiàn)在各種資料充斥著學生的生活，相信學生完全有能力利用自己手頭的資料，利用自己已有的查字典解釋字詞的能力理解古詩。
三、課題操作策略：
1、自主感司，讀準詩句。古詩語言精練、含蓄、優(yōu)美、首先要讓學生抓信重點字、詞，讀準字音，了解字義，讓學生大聲朗讀，“不求甚解”地讀，讀通，讀好，讀到朗朗上口，在讀中自悟。
2、自主理解，畫詩意圖。激發(fā)學生進入詩句所描述的景象，引導學生根據(jù)自己的理解，體會詩句的描寫，充分發(fā)揮想象，畫詩意圖。古詩把詩人豐富多彩的生活內(nèi)容熔鑄在短短的幾十字中，以少勝多，以大見小，給古詩教學鑒賞者留下充分的再創(chuàng)造的余地。
3、畫演古詩，探究詩意。古詩意境地深邃，給學生提供了一個廣闊的思維擴展，想象的空間。詩意圖形成了學生對古詩的感悟又深了一層，在教學中讓學生合作交流討論，結(jié)合自己畫出的詩意圖，對照詩句說說或演演自已對詩句的理解和體驗，從中受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。
4、講座交流，體悟情理，品味語言美。進一步啟示和激發(fā)學生深入地體驗和感受，領(lǐng)悟詩句中蘊涵的深沉的情感和深刻的事理。講中有導，導中有練，啟發(fā)學生悟法用法，引導學生放寬思維，說自己想說的，不要盲從于書本。
5、創(chuàng)設(shè)情境，感情朗讀，感受意境地美、音樂美。小學語文古詩教學訓練重點在朗讀指導上，而朗讀的最高境界是入情入境，應引導學生感受情境，讓他們進入角色獲得自已的情感體驗，發(fā)揮自已的創(chuàng)見性去表現(xiàn)古詩的思想感情。教師可以通過多種方式，多渠道創(chuàng)設(shè)情境，引學生入“境”，要求教師范讀，學生領(lǐng)讀，教師學生講讀，指名朗讀和熟讀成誦，要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感受熏陶，受到美的教育。
6、改寫古詩，體驗創(chuàng)新。在學生學習了古詩，對其形式、意境，構(gòu)思等知識有了一定的了解后，教師再加以適當?shù)狞c撥、誘導，觸發(fā)學生的美感，讓他們學習詩中的寫作手法對古詩進行改寫。
四、課題實驗成效：
通過一年來的.實踐，無論在改變學生自主探究理解古詩的內(nèi)容上，還是在培養(yǎng)學生能力與素質(zhì)的發(fā)展的提高上都取得了一定的成效。
1、學生自主、探究，理解古詩的內(nèi)容，并能通過賞析，理解詩中蘊涵的思想感情，達到會背誦。
2、學生學習古詩由被動變?yōu)橹鲃拥奶角?，自學能力大大增強，學習舉更加濃厚，同時把古詩當作一種樂趣和享受，從而真正發(fā)揮古詩教學的特有魅力；鍛煉了學生搜集、處理、加工信息的能力。培養(yǎng)了學生自主、探究能力及對古詩的閱讀鑒賞能力，使學生在今后的習作中形成言簡意賅的文風。
3、通過對古詩的學習與鑒賞罰分明，使學生受到愛國主義的熏陶和美的教育，提高學生的語文素養(yǎng)。
4、古詩教學并不量為了學古詩而教古詩，該實驗研究讓學生跳出了單純學古詩的境界，拓寬學習空間，滲透與其他學科的結(jié)合與交流，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，使學生的能力與素質(zhì)都能得到全面的發(fā)展和提高。
五、課題反思：
在教學實踐中，小學語文古詩教學是個難點，在以往的教學過程中，許多教師基本上是一個路子教學：教師講解，學生識記，最后背誦。雖然現(xiàn)在已經(jīng)有很多人做了各種各樣的嘗試來試圖改變這一局面，進行美的古詩教學研究，利用網(wǎng)絡(luò)進行古詩教學，體現(xiàn)學生的主體性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力等等，但總覺得這些教學模式內(nèi)容豐富，且只留于形式，這樣的模式教學，也只能是強硬地灌給學生一些知識，而學生的自學能力得不到培養(yǎng)，反思過去，我們說小學語文古詩教學應該注重培養(yǎng)學生自主探究的能力，重視學生的自主性，重視以讀為本，讀中感受悟，使學生終生受僧。古詩的教學就要打破這種傳統(tǒng)的教學模式，教師要放開自己，放開學生，讓學生自主探究，深切體會古詩的意境美、語言美、音樂美和形象美。同時，新課標也強調(diào)學科之間的交流與整合，這種古詩教學模式啟發(fā)學生自求自得，自主探究，讓學生在語文古詩教學中，能力與素質(zhì)得到全面發(fā)展與提高。
小學語文教學論文題目篇十八
1、激發(fā)學生學習地理的內(nèi)部動機。
新課改指出，要將“要學生學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生要學”。地理課程在知識傳授方面的主要目標是讓學生能夠掌握地理的基本知識。如了解人類認識地球的過程，理解天氣和氣候的概念等；獲得研究地理的基本技能和方法。包括學會運用地球儀和查閱地圖技能，進行簡單的地理觀測等；初步認識環(huán)境與人類活動的相互關(guān)系。包括說明自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用及其對人類的影響，了解人口、經(jīng)濟、文化發(fā)展的區(qū)域差異和基本規(guī)律等。在教學過程中，教師需要轉(zhuǎn)變以往死記硬背的教學方法。同時，還需要將學生放在教學過程中的主體地位。如可以在不同教學模塊，應用不同的教學方法，激發(fā)學生對地理學的興趣，幫助學生形成積極主動的學習態(tài)度，提高學生分析和解決問題的能力。
2、營造舒適合理的地理課堂環(huán)境。
教師、學生、學習內(nèi)容和課堂環(huán)境是構(gòu)成課堂管理系統(tǒng)的三個部分。如何將三者的關(guān)系處理好，使三者相互作用形成良性循環(huán)的管理體系，是課堂管理的重要任務，也是新課程改革的價值取向。其中，課堂環(huán)境可以影響學生的心理感受，從而使學生形成不同的價值取向。因此，良好的課堂環(huán)境是教學工作的重點之一。課堂環(huán)境分為心理環(huán)境和物理環(huán)境。其中，前者是指在教學活動中，被班級成員所感知和體驗到的環(huán)境。比如班級風氣、師生關(guān)系、上課氣氛等都包含其中。后者是指課堂內(nèi)的外在物質(zhì)基礎(chǔ)。如教室的空間利用、硬件設(shè)施、座位安排、課堂紀律等。若想在地理教學過程中形成良好的學習氛圍，保證學生積極向上的情緒狀態(tài)，教師還需從改善這兩方面的地理課堂環(huán)境入手。
3、培養(yǎng)學生的地理科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。
課堂管理的最終目的還是要使受教育者形成健康良好的世界觀、價值觀、人生觀。而物理課堂管理和課程教學的最終目的，是讓學生初步形成對地理的好奇心和學習地理的興趣。同時培養(yǎng)其養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度和地理審美情趣。而只有建立一套健康的、可持續(xù)發(fā)展的課堂管理體系，才能真正實現(xiàn)以學生發(fā)展為本的課堂形式。在此基礎(chǔ)上，通過地理學科的授課，能夠使學生增強熱愛祖國的情感，提高尊重不同地域傳統(tǒng)文化的意識，樹立愛護環(huán)境的責任感。在此基礎(chǔ)上，幫助學生提高綜合素養(yǎng)，為其未來發(fā)展打下基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展。
二、中學地理課堂管理的影響因素。
1、教師的課堂管理風格。
教師作為課堂管理的整體協(xié)調(diào)者，在管理過程中起著主導作用。良好的課堂管理風格是形成和諧課堂氛圍的基礎(chǔ)，不同的管理方式會對學生的課堂行為和學習狀態(tài)產(chǎn)生不同影響。通常情況下，教師的管理風格從行為上可以分為專制型、民主型和放任自流型；從態(tài)度上可以分為積極的管理行為和消極的管理行為；從針對學生行為的處理方式上，可以分為預防性行為和干預性行為。通過不同的組合，教師的課堂管理風格會呈現(xiàn)出多樣性特征。教師的不同課堂管理風格會在管理過程中，依據(jù)不同的情況產(chǎn)生變化。因此，任何一種管理風格都是優(yōu)點與缺陷共存。教師應當依據(jù)自身能力，以及自身所帶班級的具體情況，形成適合班內(nèi)學生發(fā)展的`課堂管理風格。
2、教學內(nèi)容的有效性。
教學內(nèi)容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息。在新課改的要求中，地理課堂不僅要讓學生學習到基本的地理知識，還必須讓他們學習到對生活有用，對終身發(fā)展有用的地理知識。學習地理不應當僅僅是為了應付考試，更重要的是能夠?qū)⑺鶎W內(nèi)容應用到實際生活中。因而，教師在制定教學內(nèi)容時，需要依據(jù)中學階段學生的心理發(fā)展規(guī)律，引導學生從現(xiàn)實經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的學習興趣。同時需要考慮教學內(nèi)容的含量，以及教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方法，傳授學生基礎(chǔ)性的地理知識和技能，培養(yǎng)地理學習能力。最終，使學生領(lǐng)會地理這門學科的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度，為下一階段的地理學習打下基礎(chǔ)，達到教學目的。
3、課堂環(huán)境的穩(wěn)定性。
課堂環(huán)境是作用于教學活動的外部條件。中學地理作為一門不受重視的學科，其課堂環(huán)境往往對學生的學習興趣及課堂行為規(guī)范有著很大影響。積極的課堂環(huán)境能夠激發(fā)學生的學習熱情，帶動班級的學習氛圍，為教學互動打下良好基礎(chǔ)。同時，也能夠影響具有負面情緒的學生，使他們產(chǎn)生積極的學習態(tài)度，從而提高教學質(zhì)量。而消極的課堂環(huán)境則會與之相反，學生的認知、情感、價值取向和行動導向都會受到環(huán)境的負面影響。因而，良好的課堂環(huán)境是地理課堂管理是否有效的體現(xiàn)之一。同時，由于人和環(huán)境能夠相互影響，因此教師在進行地理課堂管理時需要有效調(diào)節(jié)學生與環(huán)境的關(guān)系，使兩者彼此促進，形成良性發(fā)展。
三、中學地理課堂管理的優(yōu)化策略。
1、建立師生和諧溝通渠道。
新課改強調(diào)老師的激勵與引導，提倡以學生為中心的教學模式，體現(xiàn)出師生共同發(fā)展的價值取向。因此，在地理課程的課堂管理過程中，教師應當具備使自己與學生和諧溝通的技巧和能力。在以往的師生關(guān)系中，教師與學生通常是“管”與“被管”狀態(tài)，教師并未將師生平等的理念融會貫通。如今，教師則應當轉(zhuǎn)變自身的角色定位，以朋友式的方法與學生進行交流與溝通，建立教師與學生之間的信賴。同時，遵循中學生的身心發(fā)展規(guī)律和個人特點，關(guān)心愛護每一位學生。依據(jù)不同班級情況，建立合理的師生溝通機制，對學生的合理要求給予及時反饋，將民主與平等的管理理念帶入課堂，形成良好的班級氛圍，才能建立真正以學生發(fā)展為中心的地理課堂管理狀態(tài)。
2、制定合理的課堂行為規(guī)范。
所謂無規(guī)矩不成方圓，良好的課堂紀律和規(guī)范的學生行為是教學成功的基本保障。在以往的課堂管理過程中，教師常會對學生進行過度規(guī)范性的管理。如在制定班級規(guī)范中，以“不能做某事”將學生行為機械化的限定在制度框架內(nèi)。這類規(guī)范的制定嚴重制約著學生身心的健康發(fā)展。然而，現(xiàn)實中由于大多數(shù)學生并不重視地理學科，在制定課堂紀律時，必須確保紀律標準的可實施性。同時，讓學生明確紀律的適用條件及違反后果，形成一定約束力。因而，教師在制定地理課堂行為規(guī)范時，應當將學生的行為標準控制在適度范圍內(nèi)，在強制與民主間找到平衡點。而在課堂紀律實施過程中，教師應當盡量對學生采取正向的強化方式和積極的懲罰方式，不能過度使用懲罰。以此，通過將管理重點放在預防不良行為的發(fā)生上，與學生共同建設(shè)良好的地理課堂氛圍。
3、構(gòu)建新穎的教學授課模式。
地理新課改提倡教師改變地理學習方式，構(gòu)建開放式地理課程。在課堂教學方面，教師應當引導學生主動參與地理課程的學習。如盡可能的讓學生參與備課，收集相關(guān)資料，設(shè)計教學內(nèi)容。如此既有助于激發(fā)學生學習積極性，也有助于老師從學生角度考慮教學方案。同時，教師還可以在地理授課過程中采用多樣性的教學方法。如在講解地理知識時講述相關(guān)趣聞，既有助于調(diào)動學生學習興趣，也能夠?qū)⒄n程內(nèi)容與實際生活相結(jié)合。在課外實踐方面，新編的初中《地理》中安排了一些新穎的實踐活動。教師應當在自身能力范圍內(nèi)，盡可能的組織學生自發(fā)參與地理實踐活動，使學生在實踐中學習地理知識，從而提高學習效果和實踐能力。同時，教師還可以鼓勵學生自行組建地理課外興趣小組，增強學生的合作能力，實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。
小學語文教學論文題目篇十九
香菱“一詩三做”與作文修改。
積累：讓學生的作文激情飛揚。
談文本對學生作文的導向作用。
濃妝淡抹總相宜——作文教學的幾點思考。
持語言之練當空舞——記敘文寫作中的語言錘煉。
作文教學要下“真”功夫。
感悟作文教學的生活理念。
讓學生的作文綻放一枝勿忘我——從一篇應試作文說起。
好作文，從美的語言開始。
問渠哪得清如許為有源頭活水來-----農(nóng)村初中作文教學的一點體會。
淺談多媒體語文教學策略在中學作文教學中的運用。
如何讓學生走出寫作困境。
寫出鄉(xiāng)里娃的真情實感。
作文評講指導課一得。
關(guān)于追求中學生寫作動情點的嘗試。
快樂作文之我見。
初中語文作文教學探索。
讓學生去抒寫生活。
緊扣教材留心生活培養(yǎng)思維——農(nóng)村初中作文教學的分析思考。
提高學生作文水平---三步走。
讓學生把生活中的情感因素運用到作文寫作中。
作文教學點滴。
生活準備是寫好作文的活水源頭。
談寫作能力的培養(yǎng)。
應用現(xiàn)代技術(shù)手段，拓展課堂教學空間。
運用網(wǎng)絡(luò)媒體構(gòu)筑閱讀樂園。
有效輔助豐潤課堂。
詩媒相諧無窮趣，賞得古詩別樣美。
新課程理念下小學語文優(yōu)化評價方式探微。
網(wǎng)上心理咨詢室建設(shè)的實踐與思考。
把課堂真正還給學生。
活水與疏?！囌摱嗝襟w在語文課堂中的運用。
巧用“信息”構(gòu)建活力課堂。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生溝通存在的問題與對策。
現(xiàn)代教育技術(shù)在九年級語文復習中“四度”提高復習效果。
淺談使用電教手段來耘化小學語文課堂教學。
淺談網(wǎng)絡(luò)閱讀教學的可實施方案。
運用多媒體優(yōu)化課堂教學。
農(nóng)村中小學教育信息化現(xiàn)狀分析與思考。
解決傳統(tǒng)作文教學問題的心平臺——博客。
信息技術(shù)與語文閱讀教學整合的有效策略研究。
淺談常用四種多媒體在小學語文教學上的應用。
品味多媒體課件，享受快樂語文課堂。
信息技術(shù)與課程的整合，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
有聲有色有趣，培養(yǎng)聽說讀寫。
巧借多媒體，引領(lǐng)學生徜徉于中國古典名著之旅。
運用信息技術(shù)醞釀“語文味”課堂教學的幾點反思。
小學語文教學論文題目篇二十
3、落球法液體粘滯系數(shù)測定儀的改進。
4、淺議氦氖激光器在光學實驗教學中的應用。
5、全息照相實驗技巧探討。
6、實驗數(shù)據(jù)的處理和測量不確定度計算。
7、標準不確定度合成中應注意的問題及討論。
8、鋼絲的切變模量與扭轉(zhuǎn)角度關(guān)系的研究。
9、物理實驗測量和分析的基本方法。
10、向心力實驗裝置研究。
11、重力加速度測量實驗裝置研究。
12、液體表面張力實驗裝置研究。
13、matlab在聲學實驗中的應用。
14、非線性電阻特性的實驗研究。
15、簡易萬用表的設(shè)計制作及校準。
16、體效應管負阻特性的測量研究。
17、微波光學實驗研究。
18、組合測量在物理實驗中的應用。
19、用電阻應變片測量微小形變實驗方法的改進與研究。
20、偶氮染料摻雜聚乙烯醇薄膜的光致雙折射的理論與實驗研究。
小學語文教學論文題目篇二十一
摘要：創(chuàng)新思維一直都是評定學生綜合素質(zhì)的重要指標，對于新時代的學生來說，創(chuàng)新思維更是他們在將來的學習和發(fā)展中不可缺少的基本素質(zhì)。旨在根據(jù)新課程標準改革指導，以小學美術(shù)課程為載體，來培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：小學美術(shù);創(chuàng)新思維;創(chuàng)新能力。
一、在小學美術(shù)課上培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的可行性。
梁啟超曾經(jīng)說過：“少年強則國強?！币馑际牵簩W生是祖國的未來，只有學生各方面的素質(zhì)都強大了，祖國才能以強者之姿態(tài)屹立于世界民族之林?？v觀世界，現(xiàn)在的綜合國力就是考察一個國家的科技創(chuàng)新能力和教育創(chuàng)新水平，所以從宏觀角度來說，當代的中國教育只有積極發(fā)展創(chuàng)新思維和創(chuàng)新思想，才能為中華民族實現(xiàn)民族復興的偉大歷史任務做出應有的貢獻。而國內(nèi)小學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平與許多發(fā)達國家的孩子都有著較大的差距，培養(yǎng)中國小學生的創(chuàng)新能力可謂迫在眉睫。
美術(shù)，是藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式。它根植于生活的土壤，形成于人類思維的寶庫，更因為人類的創(chuàng)新思維而大放異彩。可見創(chuàng)新思維在我們的藝術(shù)創(chuàng)作中占有很重要的地位，美術(shù)創(chuàng)作是最貼近我們真實生活的，因為它的靈感來源于我們的生活，通過我們的改造而高于生活。小學生在培養(yǎng)創(chuàng)新思維的過程中可以憑借自己的眼睛發(fā)現(xiàn)生活中的美，表達自己想要表達的觀點而不受到外界的干擾和限制，開發(fā)學生的本性解放學生的思想，讓學生不再局限于被教師、家長所設(shè)定的固定模式中，一旦學生形成了這種創(chuàng)新性思維，那么一方面，學生美術(shù)學習潛力是巨大的，因為他們可以從生活中攫取無窮的靈感;另一方面，對于學生長遠的學習生活而言，學生也能夠以靈活、獨特的思維去對待他們。
二、如何在美術(shù)課的教學實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
1.改變觀念，釋放本性。
我們都知道，人人都有創(chuàng)新能力，但創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻是小學教育過程中不可缺少的重要部分，而且它在小學美術(shù)教育中被賦予更加豐富的內(nèi)容：創(chuàng)造性的想象力、敏銳的洞察力、對周邊事物獨特的看法以及對事物獨特的理解。也許這些都是學生對于這個世界不切實際的奇思妙想，但是教師要明白這些都是創(chuàng)新思維的源頭，所以最好不要對學生的這些奇思妙想做出過多的干涉。在過去的美術(shù)教學中常常會出現(xiàn)這樣的場景：某學生不僅將鮮花涂成了綠色，還將樹葉涂成了藍色，那么這個學生必定會受到周圍同學的嘲笑，，教師還可能會命令學生將圖畫改成“紅花綠葉”。這是因為此時的教師和同學都認為這個學生的作品違反了他們對花朵和樹葉的認知，違反了生活常識，而這些常識都是學生從小被教育要遵守的，一旦違反便是犯了大錯。殊不知，這樣的教育教學只會將學生的思維禁錮在一個狹小而封閉的空間內(nèi)，學生的思維失去了自由、失去了活力，自然就沒有創(chuàng)造性思維可言了。所以，現(xiàn)在的美術(shù)教師，要鼓勵學生以不同的.視角去看待這個世界，并且要勇于將自己的思想表達出來，與此同時，還要尊重不同的意見。只有在這樣活躍、自由的氛圍中，學生才能展開想象的翅膀，在腦海中創(chuàng)造出新的東西。
2.積極創(chuàng)新，注意方法。
教師能夠解放學生的思想，還學生以思想自由，這只是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的一個基點。創(chuàng)造力與奇思妙想的最大不同之處就是，創(chuàng)造力是符合客觀事實的，是人們可以根據(jù)一定的客觀努力而實現(xiàn)的一種新想法、新觀念，而奇思妙想則可以是不切實際地空想。所以，學生產(chǎn)生的新想法不一定都是創(chuàng)新，所以，真正的創(chuàng)新是需要客觀培養(yǎng)的。創(chuàng)造力的培養(yǎng)與小學階段文化水平的培養(yǎng)是截然不同的，它不需要教師講很多知識，也不需要學生做許多習題，他所需要的是學生在教學中的積極參與、積極動腦。如此靈活的培養(yǎng)方式，教師也必須注意教學的方法，教師大都知道愛因斯坦的“科學創(chuàng)新原理”即“經(jīng)驗—直覺—概念、假設(shè)—邏輯推理—理論”，這一理論來源于心理學對人類創(chuàng)造力的研究“人的直覺洞察力越高、想象力越豐富，那么人的創(chuàng)新能力就越高。”根據(jù)這一原理，教師正在課堂上給學生對美術(shù)的定義就不應該是一個一成不變的定義，而是具有更廣泛外延和審美體驗的活動。所以，在美術(shù)教學中，我們可以鼓勵學生用直觀的審美體驗對一個或者多個對象做出判斷，并根據(jù)這些審美判斷做出足以表達自我的作品。這樣靈活、自由的教學方式，讓學生的思維可以自由地表達，更提高學生對美的感情體驗，激發(fā)學生藝術(shù)表現(xiàn)的欲望。
3.著手生活，養(yǎng)成習慣。
上文提到，一切藝術(shù)的源頭都來自于生活，所以教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的同時，更要教會學生主動地感受生活。和其他一切的學問一樣，創(chuàng)新能力也是需要不斷積累，教師可以鼓勵學生留意自己在日常生活中、腦海中或者家人、朋友所提及的思維的“閃光燈”，因為這些新奇的想法只要稍加整理就能變成學生自己的創(chuàng)新儲備，學生就能經(jīng)過自己的加工將這些想法發(fā)展成為自己的創(chuàng)新。
以上便是我對于如何在小學美術(shù)課程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的一些意見和一些方法，然而這些方法都不盡完美，需要我們廣大教育者在小學的教學實踐中對其進行不斷的完善。
參考文獻：
[1]金彩鳳.如何在美術(shù)教學中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維[j].新課程：小學，2012(03).
[2]甄西亞.關(guān)于小學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育實施[j].小學時代：教育研究，2011(02).
小學語文教學論文題目篇二十二
摘要：創(chuàng)新思維一直都是評定學生綜合素質(zhì)的重要指標，對于新時代的學生來說，創(chuàng)新思維更是他們在將來的學習和發(fā)展中不可缺少的基本素質(zhì)。旨在根據(jù)新課程標準改革指導，以小學美術(shù)課程為載體，來培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：小學美術(shù);創(chuàng)新思維;創(chuàng)新能力。
一、在小學美術(shù)課上培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的可行性。
梁啟超曾經(jīng)說過：“少年強則國強?！币馑际牵簩W生是祖國的未來，只有學生各方面的素質(zhì)都強大了，祖國才能以強者之姿態(tài)屹立于世界民族之林?？v觀世界，現(xiàn)在的綜合國力就是考察一個國家的科技創(chuàng)新能力和教育創(chuàng)新水平，所以從宏觀角度來說，當代的中國教育只有積極發(fā)展創(chuàng)新思維和創(chuàng)新思想，才能為中華民族實現(xiàn)民族復興的偉大歷史任務做出應有的貢獻。而國內(nèi)小學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平與許多發(fā)達國家的孩子都有著較大的差距，培養(yǎng)中國小學生的創(chuàng)新能力可謂迫在眉睫。
美術(shù)，是藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式。它根植于生活的土壤，形成于人類思維的寶庫，更因為人類的創(chuàng)新思維而大放異彩?？梢妱?chuàng)新思維在我們的藝術(shù)創(chuàng)作中占有很重要的地位，美術(shù)創(chuàng)作是最貼近我們真實生活的，因為它的靈感來源于我們的生活，通過我們的改造而高于生活。小學生在培養(yǎng)創(chuàng)新思維的過程中可以憑借自己的眼睛發(fā)現(xiàn)生活中的美，表達自己想要表達的觀點而不受到外界的干擾和限制，開發(fā)學生的本性解放學生的思想，讓學生不再局限于被教師、家長所設(shè)定的固定模式中，一旦學生形成了這種創(chuàng)新性思維，那么一方面，學生美術(shù)學習潛力是巨大的，因為他們可以從生活中攫取無窮的靈感;另一方面，對于學生長遠的學習生活而言，學生也能夠以靈活、獨特的思維去對待他們。
二、如何在美術(shù)課的教學實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
1.改變觀念，釋放本性。
我們都知道，人人都有創(chuàng)新能力，但創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻是小學教育過程中不可缺少的重要部分，而且它在小學美術(shù)教育中被賦予更加豐富的內(nèi)容：創(chuàng)造性的想象力、敏銳的洞察力、對周邊事物獨特的看法以及對事物獨特的理解。也許這些都是學生對于這個世界不切實際的奇思妙想，但是教師要明白這些都是創(chuàng)新思維的源頭，所以最好不要對學生的這些奇思妙想做出過多的干涉。在過去的美術(shù)教學中常常會出現(xiàn)這樣的場景：某學生不僅將鮮花涂成了綠色，還將樹葉涂成了藍色，那么這個學生必定會受到周圍同學的嘲笑，，教師還可能會命令學生將圖畫改成“紅花綠葉”。這是因為此時的教師和同學都認為這個學生的作品違反了他們對花朵和樹葉的認知，違反了生活常識，而這些常識都是學生從小被教育要遵守的，一旦違反便是犯了大錯。殊不知，這樣的教育教學只會將學生的思維禁錮在一個狹小而封閉的空間內(nèi)，學生的思維失去了自由、失去了活力，自然就沒有創(chuàng)造性思維可言了。所以，現(xiàn)在的美術(shù)教師，要鼓勵學生以不同的.視角去看待這個世界，并且要勇于將自己的思想表達出來，與此同時，還要尊重不同的意見。只有在這樣活躍、自由的氛圍中，學生才能展開想象的翅膀，在腦海中創(chuàng)造出新的東西。
2.積極創(chuàng)新，注意方法。
教師能夠解放學生的思想，還學生以思想自由，這只是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的一個基點。創(chuàng)造力與奇思妙想的最大不同之處就是，創(chuàng)造力是符合客觀事實的，是人們可以根據(jù)一定的客觀努力而實現(xiàn)的一種新想法、新觀念，而奇思妙想則可以是不切實際地空想。所以，學生產(chǎn)生的新想法不一定都是創(chuàng)新，所以，真正的創(chuàng)新是需要客觀培養(yǎng)的。創(chuàng)造力的培養(yǎng)與小學階段文化水平的培養(yǎng)是截然不同的，它不需要教師講很多知識，也不需要學生做許多習題，他所需要的是學生在教學中的積極參與、積極動腦。如此靈活的培養(yǎng)方式，教師也必須注意教學的方法，教師大都知道愛因斯坦的“科學創(chuàng)新原理”即“經(jīng)驗—直覺—概念、假設(shè)—邏輯推理—理論”，這一理論來源于心理學對人類創(chuàng)造力的研究“人的直覺洞察力越高、想象力越豐富，那么人的創(chuàng)新能力就越高。”根據(jù)這一原理，教師正在課堂上給學生對美術(shù)的定義就不應該是一個一成不變的定義，而是具有更廣泛外延和審美體驗的活動。所以，在美術(shù)教學中，我們可以鼓勵學生用直觀的審美體驗對一個或者多個對象做出判斷，并根據(jù)這些審美判斷做出足以表達自我的作品。這樣靈活、自由的教學方式，讓學生的思維可以自由地表達，更提高學生對美的感情體驗，激發(fā)學生藝術(shù)表現(xiàn)的欲望。
3.著手生活，養(yǎng)成習慣。
上文提到，一切藝術(shù)的源頭都來自于生活，所以教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的同時，更要教會學生主動地感受生活。和其他一切的學問一樣，創(chuàng)新能力也是需要不斷積累，教師可以鼓勵學生留意自己在日常生活中、腦海中或者家人、朋友所提及的思維的“閃光燈”，因為這些新奇的想法只要稍加整理就能變成學生自己的創(chuàng)新儲備，學生就能經(jīng)過自己的加工將這些想法發(fā)展成為自己的創(chuàng)新。
以上便是我對于如何在小學美術(shù)課程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的一些意見和一些方法，然而這些方法都不盡完美，需要我們廣大教育者在小學的教學實踐中對其進行不斷的完善。
參考文獻：
[1]金彩鳳.如何在美術(shù)教學中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維[j].新課程：小學，(03).
[2]甄西亞.關(guān)于小學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育實施[j].小學時代：教育研究，(02).
小學語文教學論文題目篇一
估算是根據(jù)具體條件及有關(guān)知識，對事物的數(shù)量或算式的結(jié)果，做出大概推斷或估計。估算不僅是日常生活中一種常用的計算方法，也是一種思維方法，它有利于學生邏輯推理能力的發(fā)展。估算具有快捷、實用、相對準確的特點，可以提高學生計算的速度。估算不單純是一種數(shù)學知識，更是解決問題的有效手段，是學習策略和學習能力的一種體現(xiàn)。估算有著廣泛的應用價值和數(shù)學價值，因此，教師要重視和加強估算教學，培養(yǎng)學生良好的估算意識和估算技能，提高學生的計算能力。
1估算教學內(nèi)容的編排
2估算教學難的原因分析
估算教學難，難在培養(yǎng)學生主動估算的意識和運用估算去解決問題的策略。估算內(nèi)容從學生角度來講，主要存在以下四個方面的問題:
(1)學生不理解為什么要學習估算，感受不到估算的必要性。學生是在認識了100以內(nèi)的數(shù)之后，再學習“加減法的估算”這部分內(nèi)容的，估算的數(shù)目不大，直接口算并不難，而采用“估算”則顯得牽強附會。另外，學生進行估算時，不但首先要思考“怎樣把數(shù)化整”，然后還要口算，這樣程序較多，而且學生無法理解和接受估算最后還有多種結(jié)果，學生會覺得估算麻煩，不如直接口算或筆算來得快，因而不想用估算了，造成學生出現(xiàn)先算后估即“算著估”的現(xiàn)象。
(2)學生不明白為什么要運用估算，體會不到估算的優(yōu)越性。估算學習是貫穿于數(shù)的認識和計算的各個活動中的，與其它計算教學知識密不可分。例如，我們要驗算:34+45=99或56×3=154的結(jié)果對不對，就不必精確計算，而是鼓勵學生運用估算去驗證。估算作為一種驗算方法，能快速檢查計算結(jié)果是否合理。在具體的生活情境中，讓學生理解，估算比精確計算快捷，估算還可以提高筆算的正確率。有效的估算可以助計算一臂之力，估算的靈活運用，促進了口算、筆算的熟練、準確、迅速，體現(xiàn)了估算的優(yōu)越性。
(3)學生不清楚在什么情況下選擇用估算，沒有估算意識。學生從一開始學習計算，在教師的影響下，就逐步養(yǎng)成了“計算要準確，計算結(jié)果是唯一”的觀念。而估算是不需要準確的計算或精確的結(jié)果的，是允許有誤差的。由于估算方法不同，估算的結(jié)果就不“唯一”了。學生產(chǎn)生了學習估算的心理障礙，其心理特點和年齡特點導致學生不愿意主動選擇估算，往往一看見“大約”、“大概”等字樣，就開始估算，而不知道為什么要選擇估算，顯得很機械。
(4)學生不知道選擇什么樣的估算策略，如何能合理靈活地應用估算方法?！肮浪惴椒ㄅc估算策略”概念上的混淆，以及估算結(jié)果的多元化，造成了學生學習上的困惑。對于估算意識還是空白的學生來說，精確計算是比較直接的，而估算還要先轉(zhuǎn)一個“彎”，再進行計算，這種間接性的思維就比直接思維難一些。估算方法可以有很多種，而估算策略需要靈活選擇性的運用，對學生的綜合要求較高。在低學段，估算不需要那么復雜，估算教學的要求一定要簡單明確，就是讓學生掌握基本的估算方法，并引導學生能靈活的選擇合適的估算策略就行了。
3估算教學的實踐與探索
3.1創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生感受估算的作用
“加減法的估算”是二年級上冊第31頁中的內(nèi)容，是作為估算起始課教學的。教材安排了這樣的生活情景:媽媽帶了100元錢去商店購買生活用品，熱水瓶28元，燒水壺43元，水杯24元，媽媽帶的錢夠了嗎?教師引導學生進行估算:先把28、43、24分別看成與其最接近的整十數(shù)，把這些數(shù)化整，再口算，即“整十估”。有下面三種不同的列式方法:
(1)30+40+20=90(元)90100錢夠了;
通過這節(jié)課的教學，在具體問題情境中，讓學生感受到，有些問題的解決需要估算，有些問題的解決一定要算出精確數(shù)。比如，去商店買東西，媽媽看帶的錢是否夠，就要選擇估算，體現(xiàn)了方便快捷;而售貨員需要收錢找錢，就一定要選擇精確計算。讓學生體會到，估算就在生活中，可以現(xiàn)學現(xiàn)用，學習估算還是很有樂趣的和很有必要的。教師初步培養(yǎng)了學生的估算意識，并教給了學生估算的基本方法。
3.2尊重學生思維，注重估算方法的多樣化
無論是“加減法的估算”還是“乘除法的估算”，估算方法都是先把算式中的數(shù)看成跟它比較接近的“整十、整百或幾百幾十的近似數(shù)”，再通過口算算出結(jié)果。但隨著學生社會生活經(jīng)驗的增多，思維能力的發(fā)展，估算的要求也隨之提高?！缎抡n標》也提出“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”，估算既然是一種計算，也會出現(xiàn)多種估算方法。到了二年級下冊和三年級的教材中，逐步體現(xiàn)了估算方法的多樣化。
例如估算:192+219就有下面兩種方法:
(1)192+219≈200+200=400這是根據(jù)十位上的數(shù)字進行“四舍五入”來化整的。
(2)192+219≈190+220=410這是根據(jù)個位上的數(shù)字進行“四舍五入”來化整的。
加減法的估算，在估算過程中，可以把兩個數(shù)看成與其接近的整百數(shù)相加減，也可以把兩個數(shù)看成與其接近的幾百幾十的數(shù)相加減。由于估算的標準不同，所以估算出的結(jié)果就會不同。
又例如三年級下冊第59頁例2:每排22個座位，一共有18排。有350名同學來聽課能坐下嗎?估算22×18，就有下面三種方法:
(1)22×18≈20×18=360把22看成20，18不變
(2)22×18≈22×20=440把18看成20，22不變
(3)22×18≈20×20=400把22看成20，18看成20
乘法的估算，我們可以把兩個因數(shù)都看成與它們接近的整十或整百數(shù)，也可以把其中的一個因數(shù)看成與它接近的整十或整百數(shù)，再用口算算出它們的積。估算的方法不一樣，得到的結(jié)果也就不同了。教師要肯定和鼓勵學生總結(jié)出的估算的多種思路和方法，讓學生選擇適合自己的'估算方法，不必強調(diào)學生用其中的哪一種，讓學生理解估算方法有很多種，只要是合理的，就是存在的。
3.3聯(lián)系實際問題，讓學生體驗估算的多種策略
估算策略主要是指運用估算去解決實際問題的策略，有較強的針對性和靈活性。學生掌握基本的估算方法并不難，但是靈活運用估算策略卻不容易。在不同的具體情境下，估算的策略是不相同的:有時候要“估大些”，有時候又要“估小些”，所以教師要引導學生根據(jù)實際問題靈活選擇不同的估算策略。
例如:62個學生去兒童游樂園玩，每張門票9元，大約要準備多少錢呢?
根據(jù)外出情境的需要，就要把62×9看成62×10=620元，或者把62×9看成70×9=630元，需要采用把結(jié)果估算得大一些的策略。
又例如:電影院每排有62個座位，這樣的9排大約至少有多少個座位?
在這樣的問題情境中，就可把62×9看成60×9=540個，需要采用把結(jié)果估算得小一些的策略。
在“除法的估算”這個內(nèi)容里，更進一步體現(xiàn)了估算策略的靈活性。
例如三年級下冊第16頁的例2:李叔叔他們?nèi)似骄咳舜蠹s運多少箱?估算124÷3，就有這樣兩種方法:
(1)124÷3≈120÷3=40(箱)把124看成120
(2)124÷3≈123÷3=41(箱)把124看成123
雖然這兩種估算方法都是正確的，但從實際生活中看，若選擇第2種估算方法，答案“41”更接近準確數(shù)，更精確些。從多種估算方法中，選擇一種合乎實際的，就是一種策略了。
又例如三年級下冊第16頁的“做一做”:有260個桃，平均裝在4個筐里，每筐大約裝多少個?估算260÷4，可以這樣估算:
(1)260÷4≈240÷4=60可以把260看成240
(2)260÷4≈280÷4=70也可以把260看成280
在這里，把結(jié)果估算得小了或者大了都可以，估算的策略比較靈活。
從上面的兩個例子看出，教學“除法的估算”時，就不能一味強調(diào)學生用“四舍五入”法去化整，而是要根據(jù)具體題目而定，把被除數(shù)看成一個能除得盡除數(shù)的數(shù)都可以，也就是轉(zhuǎn)化成口算除法能計算出來就行，不必死搬硬套，要讓學生自己選擇更合理的那一種策略。
“估算方法”并不能等同與“估算策略”，“估算方法”關(guān)鍵是掌握“化整”的技巧，而“估算策略”則要根據(jù)實際問題去選擇合適的估算方法，比較靈活。
估算教學并不是單一的計算技能訓練，它有機地滲透在教學的各個環(huán)節(jié)中，它以熟練的口算為基礎(chǔ)，為精確的筆算服務。學生的估算能力越強，計算能力也會越高。估算可以挖掘出學生潛在的創(chuàng)意和智慧。估算在我們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦邪缪葜种匾慕巧虼?，我們教師一定要切實引導學生學好估算，讓學生掌握正確的估算方法，并能靈活運用估算策略，有效的解決實際問題，努力提高學生應用數(shù)學的能力。
小學語文教學論文題目篇二
多媒體教學在小學語文教學中應用日益廣泛，但是在廣泛的應用背后，也有其自身的缺陷。對于新技術(shù)引入教學環(huán)境中，一部分堅持傳統(tǒng)教學方式的教師還不太適應，另一部分造成多媒體教學應用缺陷的就是教師對其應用不合理，本身應用順序的混亂造成教學效果不明顯。在信息化教學中加入過多的教學內(nèi)容，造成盲目使用信息化技術(shù)的現(xiàn)象，對于學生自主思考和發(fā)揮學生想象力的方面也不予理睬，均以多媒體設(shè)備全盤托出，對學生應掌握的問題沒有給予其時間進行思考，完全是問題及講解一氣呵成。另外，在教學內(nèi)容詮釋過程中對于內(nèi)容過于具象表達，使學生的想象力受到局限，將內(nèi)容定格到所表現(xiàn)的課件上而不給學生想象空間。
信息化教學過程中因教師本身引發(fā)的問題占絕大多數(shù)，因而若想將信息化教學的優(yōu)勢有效地發(fā)揮出來，首要一點就是加強教師對信息化教學必要性、重要性的理解，樹立正確的教學觀念。不能完全脫離傳統(tǒng)教學模式，使信息化教學如無根之水。教師應對傳統(tǒng)教學中培養(yǎng)學生自主創(chuàng)造力、想象力的優(yōu)點加以發(fā)揚，準確地掌握好多媒體教學中教學內(nèi)容涉及的尺度。利用幻燈片、影音等效果加強學生積極性的同時對內(nèi)容提出問題，令學生自主思考，對于教學過程中重難點以信息化教學方式加以簡化，方便學生理解。對于信息化教學優(yōu)勢要令其得到發(fā)揮，同時又不能拋棄傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢和經(jīng)驗。只有這樣，才能從根本上完善信息化教學方式，使信息化技術(shù)與教學方法緊密結(jié)合，發(fā)揮最大效益[2]。
5總結(jié)。
教學方式信息化已是大勢所趨，如何使信息化教學更加完善才是最重要的。新技術(shù)對教學質(zhì)量產(chǎn)生積極影響的同時，也必然會對教學方式產(chǎn)生新的挑戰(zhàn)，而如何應對這些挑戰(zhàn)，化劣勢為優(yōu)勢，才是教育工作者真正應該思考的問題。只有將各方面因素完美結(jié)合，才能達到提高教學質(zhì)量和效率的真正目的。
參考文獻。
[1]湯冬梅.信息化技術(shù)在小學語文教學中的推廣應用探析[j].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（2）.
[2]李欣.小學語文教師信息化教學能力發(fā)展策略的個案研究[d].西安：陜西師范大學，2012.
小學語文教學論文題目篇三
教育是民族根基、立國之本，在國民素質(zhì)逐步提高的前提下，人們也越來越重視教育的方式及質(zhì)量。傳統(tǒng)的教育方式已不能滿足人們的高標準要求，隨著信息化技術(shù)的普及，教育信息化傾向也越來越明顯。
多年來，小學語文教學一直以教師口頭傳授、學生被動接受的形式進行。而傳統(tǒng)方式下的小學語文教學在當今社會發(fā)展的形勢下弊病越來越突出，學生注意力不集中，教師講課中條理性清晰度低，教師單純傳授知識模式呆板等諸多問題成為學生學習、教師教學過程中的難題。隨著信息化的高速發(fā)展，越來越多的多媒體技術(shù)融入語文教學中，以其速度快、清晰度展示等優(yōu)勢，有效地解決了語文傳統(tǒng)教學多年來的弊病。多媒體技術(shù)本身能夠激發(fā)學生學習積極性和教學參與熱情的特點，也更有效地克服了語文教學枯燥的缺點，信息化教學已然成為小學語文教學的新寵。
興趣是學生最好的老師，學生對語文學習燃起興趣是語文教學獲得成功最重要的條件。信息化在當今社會雖不算新概念，但仍是人們關(guān)注的焦點，并且許多信息設(shè)備如手機、電腦的普及也使人們對信息化時代產(chǎn)生依賴并深深融入其中。小學生對于多媒體信息化設(shè)備本身就存在濃厚的興趣，對于信息化教學自然樂意集中全部的注意力。另外，與傳統(tǒng)模式教學相對比，信息化教學方便且高效。教師教課的課件可通過ppt等形式清晰地展現(xiàn)在學生面前，省去教師寫板書準備教具的大部分精力，節(jié)約教師準備教學內(nèi)容耽誤的課堂時間。只需將所講內(nèi)容以信息化的形式展現(xiàn)出來給學生進行講解即可。
信息化教學將文字、圖片、聲音、視頻等結(jié)合起來，圖文并茂地將知識要點羅列出來，生動活潑的課堂氣氛更有助于提高學生參與課堂的`積極性，激發(fā)語文學習熱情。簡單明了的教課程序也對學生對知識的理解有極大的促進作用。學生在對文字圖片感興趣的同時，對知識記憶會加深，同時能夠在短時間內(nèi)使注意力高度集中。一改傳統(tǒng)課堂古板沉重的教學氛圍，對于學生今后的語文學習是一種有益的鋪墊。同時也有效地提高教師的教學積極性，使語文教學成為教師與學生之間輕松的話題[1]。
1.2增加課堂互動，激發(fā)學生潛能。
多媒體教學是集圖、文、聲為一體的全方位描述化教學，對于小學語文教學內(nèi)容能夠以動態(tài)化、人性化方式進行詮釋。而非傳統(tǒng)教學中單純的部分文字教學、部分教師口頭傳述進行傳授，在多重信息的作用下，使學生真正了解教學內(nèi)涵及知識要領(lǐng)，加深學生對知識內(nèi)容的印象，并能夠方便學生對重點、難點的理解。另外，在活潑輕松的課堂氛圍之下，更能激起學生互動熱情，回答問題、參與教學的積極性也能提高。在可視化的多媒體教學中，教師將抽象的語文教學內(nèi)容實際化，由枯燥艱澀的文本敘述轉(zhuǎn)換為學生易接受的圖形圖像或聲音，在加強學生的印象、增強學生理解的前提下，激發(fā)學生學習的潛能，對于課堂內(nèi)容產(chǎn)生其他的見解或疑問。
小學語文教學論文題目篇四
多媒體教學在小學語文教學中應用日益廣泛，但是在廣泛的應用背后，也有其自身的缺陷。對于新技術(shù)引入教學環(huán)境中，一部分堅持傳統(tǒng)教學方式的教師還不太適應，另一部分造成多媒體教學應用缺陷的就是教師對其應用不合理，本身應用順序的混亂造成教學效果不明顯。在信息化教學中加入過多的教學內(nèi)容，造成盲目使用信息化技術(shù)的現(xiàn)象，對于學生自主思考和發(fā)揮學生想象力的方面也不予理睬，均以多媒體設(shè)備全盤托出，對學生應掌握的問題沒有給予其時間進行思考，完全是問題及講解一氣呵成。另外，在教學內(nèi)容詮釋過程中對于內(nèi)容過于具象表達，使學生的想象力受到局限，將內(nèi)容定格到所表現(xiàn)的課件上而不給學生想象空間。
信息化教學過程中因教師本身引發(fā)的問題占絕大多數(shù)，因而若想將信息化教學的優(yōu)勢有效地發(fā)揮出來，首要一點就是加強教師對信息化教學必要性、重要性的理解，樹立正確的教學觀念。不能完全脫離傳統(tǒng)教學模式，使信息化教學如無根之水。教師應對傳統(tǒng)教學中培養(yǎng)學生自主創(chuàng)造力、想象力的優(yōu)點加以發(fā)揚，準確地掌握好多媒體教學中教學內(nèi)容涉及的尺度。利用幻燈片、影音等效果加強學生積極性的同時對內(nèi)容提出問題，令學生自主思考，對于教學過程中重難點以信息化教學方式加以簡化，方便學生理解。對于信息化教學優(yōu)勢要令其得到發(fā)揮，同時又不能拋棄傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢和經(jīng)驗。只有這樣，才能從根本上完善信息化教學方式，使信息化技術(shù)與教學方法緊密結(jié)合，發(fā)揮最大效益[2]。
5總結(jié)。
教學方式信息化已是大勢所趨，如何使信息化教學更加完善才是最重要的。新技術(shù)對教學質(zhì)量產(chǎn)生積極影響的同時，也必然會對教學方式產(chǎn)生新的挑戰(zhàn)，而如何應對這些挑戰(zhàn)，化劣勢為優(yōu)勢，才是教育工作者真正應該思考的問題。只有將各方面因素完美結(jié)合，才能達到提高教學質(zhì)量和效率的真正目的。
參考文獻。
[1]湯冬梅.信息化技術(shù)在小學語文教學中的推廣應用探析[j].現(xiàn)代閱讀：教育版，（2）.
[2]李欣.小學語文教師信息化教學能力發(fā)展策略的個案研究[d].西安：陜西師范大學，.
小學語文教學論文題目篇五
1．中國畫創(chuàng)新的道路探索。
2．淺談中國工筆人物畫的“傳神寫意”
3．淺談素描寫生。
4．簡論書法用筆與中國畫筆墨。
5．談畫好素描的竅門。
6．淺談藝術(shù)中的“目視”與“神遇”
7．淺談中國山水畫的意境。
8．論水粉畫寫生“水”和“”的運用。
9．素描作為獨立的藝術(shù)形式的魅力。
10．淺析中國畫的美學理念。
11．中國畫設(shè)色中的變色。
12．重視眼、腦、手的訓練。
13．淺論中西繪畫中的線條藝術(shù)。
14.淺談美術(shù)的功利價值早于審美價值。
15.淺談中國山水畫。
16.淺談中國畫的”形“與”神”
17.淺談素描創(chuàng)新——造型、審美、感知能力。
18.略論中國畫的構(gòu)圖。
19.淺談寫意花鳥的賦彩。
20.如何看待“筆墨等于零”
21.淺談中國畫的“筆法”和“墨法”
22.淺談中國畫的氣韻生動。
23.試談當代油畫的寫意特征。
24.淺談自然色彩寫生。
25.淺談中國古代人物畫——敦煌壁畫“飛天”
26.水墨畫的美學特色。
27.中國水墨畫的現(xiàn)狀與出路。
28.淺談中國人物畫。
29.淺談對山水畫的認識。
30.淺談中國畫“線”的藝術(shù)。
31.面對未來的中國水墨畫。
32.淺談色彩寫生。
33.中西繪畫色彩比較。
34.淺談中國畫的構(gòu)圖特點。
35.淺談中國傳統(tǒng)繪畫的'造型觀念。
36.淺淡“書畫同源”
37.淺談中國畫的空白。
38.頭像素描學習的要求是什么。
39.簡論中國畫與書法藝術(shù)的關(guān)系。
40.淺談文人畫對中國畫之影響。
41.中國畫貴在創(chuàng)作。
42.淺談中國畫中的“氣韻生動”
43.談徐渭的雜花圖卷。
44.如何對待西方現(xiàn)代派美術(shù)。
45.線描藝術(shù)的魅力。
46.傳統(tǒng)水墨與都市水墨。
47.淺論山水畫寫石方法。
48.論“線”在素描繪畫中的作用。
49.淺談中國畫空間的創(chuàng)新。
50.論白描仕女畫。
51.談中國畫的現(xiàn)狀和出路。
52.淺談國畫百年之變遷。
53.淺談色彩與人的心理。
54.論白描。
55.筆精墨妙與意趣心契。
56.淺談基督教對米勒的影響。
57.古代書法論所涉“道”“理”“法”三者關(guān)系。
58.論寫生與創(chuàng)作的關(guān)系。
59.“線條、色彩、構(gòu)圖”——繪畫美的本質(zhì)。
60.散談中國畫的特點----作為閱讀符號的中國畫。
61.線——造型藝術(shù)的獨特語言。
62.談臨摹。
63.對中國水墨畫傳統(tǒng)技法的幾點認識。
64.油畫之我見。
65.散論中國畫的繼承與發(fā)展。
66.速寫與創(chuàng)作情感。
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小學語文教學論文題目篇六
隨著網(wǎng)絡(luò)信息化時代的到來，我國的教育也逐漸與之密切相連。尤其是20世紀以來，我國小學素質(zhì)教育提出：教育應該面向全體，促進小學生的全面發(fā)展，充分激發(fā)小學生的潛能，重點培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神與實賤能力，同時要注重小學生生動、活潑地發(fā)展。因此，語文教學作為學科教學中的重要組成部分，在當今這個信息化時代，如何結(jié)合有效資源來提高小學語文教學效率，是一項非常值得探討的問題。
1.a學?；窘榻Ba學校，名為吉林省公主嶺市雙城堡鎮(zhèn)中心小學校，歷史悠久，被世界教科文組織評為定點優(yōu)秀示范學校。該學校以“開發(fā)潛能、發(fā)展個性”為育人理念，從整體改革實驗到差異教育的研究，從二級循環(huán)活動的嘗試到創(chuàng)新教育的思考以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學模式的探索，捕捉著現(xiàn)代教育最敏感的話題，走在教育改革的前沿。
2.a學校信息化教學現(xiàn)狀根據(jù)對a學校調(diào)查的相關(guān)信息表明，a學校目前對于多媒體教學的重視程度較高，并且已經(jīng)將多媒體運用到語文教學當中。
但是根據(jù)近些年與往年教學效率相比較，并沒有非常明顯的變化。雖然，我國一直在不斷地探索小學教育改革的方法，也因此作出了許多相關(guān)的研究，但是目前，我國的小學語文教學在信息技術(shù)的應用上普遍存在以下三個方面的問題。
首先，信息化教學設(shè)備利用不充分，仍然注重傳統(tǒng)板書。在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，我國大多的小學語文教學課堂上，并不缺乏信息化教學設(shè)備。但是，教師并沒有充分利用信息化資源，仍然注重傳統(tǒng)的板書，顯得教學方法過于單一。
其次，教師的信息化教學理念不強。在已有的資源條件中，大多設(shè)備處于閑置狀態(tài)，主要是由于教師的觀念落后，缺乏主動將教學與信息化相結(jié)合的理念，使得信息化教學過于形式化。
最后，教師的信息化教學能力有待提升。在當前的小學語文教學中，照搬課件的現(xiàn)象很頻繁，缺乏教師自身的教案設(shè)計。造成這種現(xiàn)象的原因在于，小學語文教師的信息化技術(shù)水平缺乏專業(yè)的培訓，因此在使用上覺得浪費時間，過于復雜。
1.充分發(fā)揮信息資源進行教學如何利用信息資源進行小學語文教學，是大多語文教師非常重視的問題。因此，可以參考以下兩點建議：
第一，通過信息化設(shè)備進行教學設(shè)計。掌握信息化教學設(shè)備的使用，是未來教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展的必然趨勢，因此教師要提高自身信息化技術(shù)水平，減少傳統(tǒng)板書的利用，使用多媒體進行140教學設(shè)計與實現(xiàn)。
第二，教學設(shè)計中應注意的問題。學習的重點以及難點一直是小學語文教師非常關(guān)注的內(nèi)容。因此，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)進行資源的搜索與選擇，或者通過信息化設(shè)備的利用得到教學設(shè)計的啟發(fā)。而如何讓學生進行這些內(nèi)容的吸收？比如在進行古詩教學的時候，教師應該先收集與作品有關(guān)的資料，包括作者簡介、社會背景、詩詞譯文、名家點評等。為了擴寬學生的思維以及表達能力，教師可以通過多媒體示范性朗讀古詩詞，并且讓學生觀看名家對于詩詞的點評，以此提高小學生的知識面等等。
2.讓學生成為信息化教學課堂中的主導學生是學習的主體，一堂好的信息化語文課程不僅能夠提高小學生的學習興趣，同時對于語文成績的提升也有積極的作用。
根據(jù)小學生身心發(fā)展的特點，他們對于多媒體等信息化教學設(shè)備的興趣度一定要比傳統(tǒng)的教學模式高得多，因此教師盡量讓學生成為信息化教學中的主體，教學內(nèi)容遵循從學生角度出發(fā)。
一方面，為學生創(chuàng)設(shè)自主學習的環(huán)境。教師在課堂可以讓學生也進行信息化設(shè)備的使用與操作，通過抓住學生的興趣進行教學，激發(fā)學生的求知欲，學生充分的參與到信息化教學過程中來，可以提高學生自主自發(fā)學習的能力。
另一方面，構(gòu)建信息化課堂。網(wǎng)絡(luò)使世界成為一個整體，不受時間和空間的控制，因此在教學中以信息設(shè)備成為載體，可以讓學生感受到課堂以外的美好，汲取到更為豐富的知識，不僅是語文教師豐富教學內(nèi)容的重要途徑，同時也是發(fā)展素質(zhì)教育的和信息化教學的重要舉措。
第一，強化教師信息化教學專題的培訓，并鼓勵信息化教學的創(chuàng)新。在教師群體中進行教學交流，彼此吸收先進的經(jīng)驗和教學方法是信息化教學時代下教師發(fā)展的必然要求。
第二，提高教師教學設(shè)計的能力，并進行評比。通過多種途徑開展對于教師教學設(shè)計能力的培訓，集思廣益改進教學設(shè)計，并定期進行優(yōu)秀課件的評比，促進教師專業(yè)化的不斷完善。
第三，開展信息化教學的課后反思與總結(jié)。在信息化教學中，教師要不斷地從多個方面進行總結(jié)，比如教學設(shè)計的不足之處、學生對于信息化教學的反映等。
三、結(jié)束語。
本文以吉林省公主嶺市雙城堡鎮(zhèn)中心小學校信息化教學現(xiàn)狀為探討對象，指出了當前小學語文信息化教學中存在的幾點普遍性的問題，并提出了針對性的策略，對于我國小學語文信息化教學的發(fā)展有非?，F(xiàn)實的意義。
小學語文教學論文題目篇七
網(wǎng)絡(luò)信息化教學指的是利用互聯(lián)網(wǎng)的功能特性和資源建立有意義的學習環(huán)境，將其提供的聲音、圖像、文字等信息有機結(jié)合后作用于人的多種感官，用來促進和支持學生的各種學習活動。伴隨著教育教學技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息化教學已經(jīng)成為新的教學發(fā)展模式?，F(xiàn)在學校每個班級都安裝了電腦“一體機”，網(wǎng)絡(luò)信息化教學模式己經(jīng)成為主流趨勢。作為一種全新的教學模式，網(wǎng)絡(luò)信息化教學體系是以教授課程知識為主要內(nèi)容，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)傳授信息和知識的一種教學模式和體系。網(wǎng)絡(luò)信息化教學體系應用在小學語文教學中能產(chǎn)生效能的最大化。
1網(wǎng)絡(luò)信息化教學體系能夠為教師更好地分享教學資源。
語文學科作為基礎(chǔ)學科，它所包含的知識多而且繁雜，這樣，作為該學科的教師在進行課前準備時更應該努力搜尋多方面的信息和資料，網(wǎng)絡(luò)信息化教學體系能夠為教師更好地分享信息資源。首先，教師在平時上網(wǎng)瀏覽時可以注意收集一些課件、教學設(shè)計、課堂實錄、習題精選等教學素材資源，然后將所收集到的教學素材進行加工和整理，建立一個小小的“資源庫”，隨時可以為教學服務。其次，同一年級、同一學科的教師可以按章或單元分工，各有側(cè)重地進行搜集歸納，以便集思廣益、資源共享。學校更應讓具體的專門人員進行整合、集中管理，將學校的網(wǎng)絡(luò)資源、內(nèi)部系統(tǒng)等現(xiàn)存設(shè)備、條件充分利用起來，努力形成內(nèi)容比較豐富、全面的校園信息資源庫，以便各科教師查閱信息與資料。
例如，在期末整理復習資料時，六年級的六位語文教師分工合作，每人搜集整理一套專項訓練，從字詞到句子，從課內(nèi)閱讀到課外閱讀，再到習作訓練，最后進行綜合練習，既做到各有側(cè)重、集思廣益，又進行了資源共享，大大提高了復習的效率。
2網(wǎng)絡(luò)信息化教學體系給予課堂教學更廣闊的空間。
應用網(wǎng)絡(luò)信息化教學激發(fā)學習興趣信息化教學應該迎合小學生活潑好動的特點，然后將所授課內(nèi)容進行網(wǎng)絡(luò)信息化數(shù)據(jù)規(guī)整，集文字、圖形、影像、動畫、聲效于一體，圖文并茂，引人入勝，讓學生能夠在一個寬松、快樂、生動的氛圍中學習、獲取知識，從而培養(yǎng)小學生的學習興趣、學習熱情和學習的積極性。視覺、聽覺一體化的網(wǎng)絡(luò)教學方式能夠更快、更持久地吸引學生學習的注意力，對教學內(nèi)容吸收、理解得更快更深。這在一定程度上為學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮拓展了空間。
如在學習《海上日出》一文時，教師在教學中利用信息化手段輔助教學，播放海上日出美麗景色，讓學生通過圖文聲像，構(gòu)造出直觀性、情感性融為一體的富有感染力的理想境界，把學生帶入奇妙無比的大海之上，觀看神奇的海上日出。與此同時，再讓學生進行感情朗讀，在朗讀的過程中可以讓學生將呆板的文字轉(zhuǎn)化為想象中的情景、變化成動態(tài)的畫面，就如同身在其中一樣，去感受日出十分的美麗畫面，培養(yǎng)學生對大自然的熱愛之情。在學生學習知識的同時陶冶性情與情操，讓學生真正體會學習中的樂趣和美好。
應用網(wǎng)絡(luò)信息化教學突破教學重難點在語文課堂教學中，教師利用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)優(yōu)化課堂教學，能事半功倍地達到解決教學過程中的疑難點問題。它通過聲音、圖像、文字、色彩、音樂等對教材進行深入淺出的詮釋、演繹、引導，變抽象為具體，使學生身臨其境，可以使學生快速接受、吸收繁雜的知識，更能夠直觀、生動地去切身體會教學內(nèi)容。在學生自主探究學習的基礎(chǔ)上，教師可以對針對性較強的知識加以分析、整合，增強興趣性，使教學內(nèi)容變得易于接受，提升語文課堂教學品味，提高課堂教學效率。
應用網(wǎng)絡(luò)信息化教學啟發(fā)學生想象力語文學科的開放性，是它區(qū)別于其他知識性學科的一個顯著特點。這必然要求語文教學過程中的教學方法要有創(chuàng)造性。在語文教學中，應該鼓勵教師充分利用多媒體信息技術(shù)手段，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動的動畫、視頻形式展現(xiàn)出來，使學生如身臨其境，真正感受進而展開聯(lián)想，讓學生進入角色，塑造學生多元化、具體化的思維方式，使學生置身于一個充滿生機與活力的時空，從而有效激發(fā)學生的積極思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象力。
3網(wǎng)絡(luò)信息化教學體系能夠為學生提供巨大的.學習的平臺。
應用網(wǎng)絡(luò)信息化教學使自主式學習成為學生獲取知識的主渠道學習語文的價值更多地體現(xiàn)在學生在學習過程中的創(chuàng)新與分享。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的應用，學生不再滿足于一些課本上的知識，而是更傾向于在課堂之外通過互聯(lián)網(wǎng)和多媒體來獲取、學習知識。過去傳統(tǒng)的教學模式過程中，教師布置的作業(yè)并沒有個體的針對性，學生回到家中只是完成作業(yè)，不能滿足全部的需求，而多媒體和互聯(lián)網(wǎng)則正好填補了這個不足。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等方式有針對性學習或彌補自己在課堂學習中存在的不足，這就是所謂的自主式學習方式。伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速推進，學生的自主式學習方式更受到學生的青睞，進而成為學生獲取知識的主要方式。
學校推廣的“生本教育”的前置性作業(yè)就是自主式學習的很好典范。教師將自己設(shè)計好的“課前小研究”、課件放于網(wǎng)上，可以讓學生根據(jù)教師提前設(shè)計、布置的作業(yè)在家通過互聯(lián)網(wǎng)進行預習和準備，查找、彌補課堂學習中的不足。在通過互聯(lián)網(wǎng)自主學習中，學生是該學習過程中的完全主體，真正形成獨立思考的能力，真正實現(xiàn)自主學習。
事實證明，現(xiàn)代信息技術(shù)引入教學，不但可以拓展學生的學習渠道，而且有利于提升學生的全方位素質(zhì)。
應用網(wǎng)絡(luò)信息化教學使語文學習廣泛涉獵語文學習必須廣泛涉獵，但廣泛閱讀、多方涉獵，在語文教學中一直難以實現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)信息化教學則解決了這一瓶頸問題，在這方面擁有極大的優(yōu)勢，學生可以應用網(wǎng)絡(luò)信息化拓展閱讀選擇的空間，獲得極大的選擇自由。喜歡《西游記》而不讀《水滸傳》，愛讀金庸而不愛讀冰心，并不妨礙學生學好語文。
應用網(wǎng)絡(luò)信息化教學使經(jīng)典誦讀成為習慣經(jīng)典誦讀是小學語文教學的必修內(nèi)容，學校近期開展了以經(jīng)典誦讀為主題的“微課”教學。不同年級的教師針對不同年級學生特點在網(wǎng)上下載經(jīng)典詩詞，精心制作課件，或提前布置學生上網(wǎng)搜集，查找經(jīng)典誦讀的有關(guān)資料，在每天晨讀時間進行誦讀經(jīng)典“微課”教學?，F(xiàn)在每個班級的學生每天清晨都會自覺播放誦讀內(nèi)容，使得誦讀經(jīng)典成為一種習慣。
4網(wǎng)絡(luò)信息化教學體系能夠讓教學效果反饋評價及時有效。
在現(xiàn)代信息技術(shù)應用之下，學生可以更好地了解自己的學習成果并及時彌補不足，而教師也能夠及時檢驗自己的教學方式、方法是否存在問題并及時調(diào)整。
1)及時調(diào)整教學策略。電子備課減少了備課中的重復勞動，當課堂教學結(jié)束后，教師根據(jù)學生學習效果進行教后反思，總結(jié)教學中的得失，可以及時調(diào)整教學策略，進行二次備課。
2)實物投影當堂檢測。電腦“一體機”的實物投影，可以將學生的作業(yè)當堂檢測，找出易錯點，匯聚積累，建立“易錯題庫”，以便在復習時強化訓練。
3)存儲學生成績檔案。學生成績生成系統(tǒng)讓學生的成績統(tǒng)算一目了然，將學生每學期的成績歸檔保存，學生的進步或下滑教師心中有數(shù)。
語文教學是一門充滿智慧的藝術(shù)，網(wǎng)絡(luò)信息化教學體系則讓這門藝術(shù)煥發(fā)勃勃生機。它讓每一個學生都能得到良好的教育，接受優(yōu)質(zhì)的教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學效能的最大化。
小學語文教學論文題目篇八
在小學語文高年級教學中，隨堂習作教學是一種重要的教學方式，關(guān)系到學生文字理解運用能力的培養(yǎng)，進而影響到語文綜合能力的提升。要想科學地開展隨堂習作教學需要一定的規(guī)劃研究，但當前在實踐教學中一些教師的相關(guān)教學活動卻存在著很大的問題，導致學生不愿意習作，或是沒有好的習作技巧，因此教師必須要深入開展教學改革創(chuàng)新，以新課程理念為指導，激發(fā)學生的寫作興趣，提高習作教學水平，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。
（一）學生缺乏主動性。
當前很多小學語文教師在開展高年級習作教學過程中，安排了很多的相關(guān)訓練項目，然而在教學中卻忽視了學生的主體地位，只是根據(jù)教學目標開展任務式的教學，導致學生覺得學習枯燥，難以產(chǎn)生學習的主動性，也不愿將內(nèi)心的真實想法流露出來。這樣的情況下，習作內(nèi)容存在模式化問題，缺乏新意，作文質(zhì)量差。
（二）習作命題不合理。
很多教師安排的習作內(nèi)容非常單調(diào)，學生的寫作也成了模式化。教師在對習作命題的過程中，沒有新意，或者沒有考慮到學生的實際情況，這樣學生在寫作時就會變得千篇一律，出現(xiàn)重復的問題，例如《我最尊敬的人》《我最快樂的一天》這樣類似的題目，往往要求學生寫作多次，這樣他們的思維和靈感都會受到很大限制，也會在重復的工作中出現(xiàn)煩躁心理，最終習作能力難以有效提升。
（三）習作結(jié)構(gòu)模式化。
教師在開展高年級語文習作教學過程中，經(jīng)常都是講解三段式的習作結(jié)構(gòu)，即開頭、經(jīng)過、結(jié)尾，并且對每個階段也有明確的規(guī)定，過度強調(diào)開篇點題和結(jié)尾升華，指明一篇好的文章應該符合“龍頭、豬肚、鳳尾”，使學生在寫作過程中受到了限制，不能自由發(fā)揮，習作結(jié)構(gòu)相似，毫無新意。
（一）拓展習作視野，激發(fā)學習興趣。
小學高年級的學生在經(jīng)過幾年來的小學教育以后，已經(jīng)具備了基本的認知能力，也有了一定的拓展思維能力，并且情感也會變得更加豐富。教師在隨堂習作教學中要注意分析和把握學生主體這個特點，著重培養(yǎng)他們習作的興趣，調(diào)動學習的主動積極性，如此才能促使習作能力得到提升。在具體的教學中，教師可以有針對性地滲透課外知識，拓展學生的眼界，豐富他們的知識儲備。例如對于寫景類的習作訓練《秋天》這個題目，可以先讓學生自由地說一說都知道哪些與秋天相關(guān)的文章或詩詞等，這樣大家都會躍躍欲試，課堂氛圍變得活躍起來，此時教師再為學生推薦《秋夕》這首古詩，并與學生共同賞析，這對激發(fā)學生的習作靈感、豐富創(chuàng)作情感具有積極的意義。
（二）借助多媒體信息技術(shù)，引導寫作思維。
小學生的思維能力尚處于起步階段，處于形象思維階段，抽象思維比較缺乏，因而小學語文教師可以運用圖畫來吸引他們的眼球，然后引出寫作教學，這樣會使他們感受寫作的樂趣。在當今信息化時代，教育事業(yè)的發(fā)展已經(jīng)與信息技術(shù)充分融合，比如多媒體設(shè)備就得到了廣泛的應用，教師可以借助多媒體信息技術(shù)，展示一些色彩鮮明、故事趣味化的簡單圖畫，之后讓他們說一說圖畫上都有什么，都在做什么，他們的心情如何，這時教師一定要注重學生的差異化想法及創(chuàng)新思維，通過自由的表達來激發(fā)寫作思維，這樣作文的質(zhì)量會更高。
（三）貼近生活，豐富語言積累。
我國著名教育家葉圣陶先生曾說：“寫任何東西決定于認識和經(jīng)驗，有什么樣的認識和經(jīng)驗，才能寫出什么樣的東西來?！边@也是為什么社會經(jīng)驗與人生閱歷越豐富的作家，寫出的作品越能夠打動人心，他們善于在生活中積累素材，從日常生活中感悟人生道理。小學高年級學生所生活的世界還僅限于家庭與學校，所能運用于寫作的素材十分有限，需要學生能夠從生活中一點一滴的小事中積累素材，豐富語言儲備量。語文教師應培養(yǎng)學生寫日記的習慣，記錄日常生活中的故事，長期堅持下來，會是一筆豐厚的寫作素材，同時也能鍛煉學生的動筆能力與文字表達能力。語文學習與生活是融會貫通的，學會觀察生活能夠幫助他們更好地學習語文，享受寫作的過程，更加地熱愛生活。
（四）增加閱讀量，樹立正確的閱讀觀。
人們常說“書籍是人類進步的階梯”，通過閱讀可以了解我們所沒看過的世界，經(jīng)歷不一樣的精彩人生。通過閱讀，學生可以學習一些優(yōu)秀作家的寫作手法，也能從中欣賞優(yōu)美的語言，積累豐富的寫作素材，從閱讀中思考作者的思想情感，提升學生的精神境界，有利于學生寫出感情真摯，思想內(nèi)容深厚的優(yōu)秀作文。掌握正確的寫作方法也是提高學生寫作能力的關(guān)鍵，老師應該教會學生審題，明確寫作的目的，合理安排文章結(jié)構(gòu)；另外一篇優(yōu)秀作文的靈魂應該在于它所傳遞的思想感情，學生要能夠合理選材，結(jié)合自身的真情實感，為作文增添色彩，巧妙靈活地運用語言，使文章生動形象；學生在寫作前應該列出提綱，理清寫作思路，使作文更具邏輯性、條理性，從而促進語文寫作水平的提高。
四、結(jié)語。
總而言之，在當前新課程改革背景下，小學語文教學也要進行深入改革創(chuàng)新，教師在開展高年級隨堂習作教學過程中，一定要時刻反思自身在教學中存在的問題，采取有針對性的解決措施，運用多樣化的教學手段，激發(fā)學生的習作興趣，引導他們樹立正確的閱讀觀念，從中積累素材，同時傳授他們有效的寫作技巧，這樣才能提升他們的語文綜合素養(yǎng)。
參考文獻：
［4］孫迪．微探小學語文高年級隨堂習作教學的現(xiàn)狀及策略［j］．新課程，2017（2）：62－63.
小學語文教學論文題目篇九
傳統(tǒng)的拼音教學只是示范發(fā)音，學生觀察模仿，反復練讀，教起來費時費力，而運用信息技術(shù)后，學生普遍認為學習拼音有趣、有情、有意。如我在教學前鼻韻母、后鼻韻母時，利用多媒體課件自制“舌位圖”，讓學生直觀地看到舌位、氣流是如何變化的，接著適時、適度地加以解說，這樣學生學習的興趣更加濃厚，教學的難點迎刃而解。另外，通過“舌位圖”還可以對前后鼻韻母的發(fā)音進行對照，比較異同，加深理解。這樣，學生學起來有趣輕松，且省事省力。又如，在訓練學生拼音拼讀時，我搜集了一些學生熟悉的圖片輸入計算機，并對其剪輯加工，再配以音響，采用靈活多樣的方法（如比一比、猜一猜等形式），對學生進行拼音拼讀訓練，拼讀正確后音響會發(fā)出鼓掌聲，拼讀錯誤后音響會發(fā)出告知通知。這樣一來，學生強烈的學習欲望便被激發(fā)出來。接著再組織討論、評議、改正，再拼讀、再評議、再改正，逐步自我完善，不僅提高了效率，還讓學生直接感受到了成功的喜悅，調(diào)動了學生的主動性，達到了逐步掌握的目的?？傊?，在實際的教學過程中，我們可以運用信息技術(shù)設(shè)計不同的練習，讓學生去學習自己感興趣的知識，以獲得較好的學習效果，提高他們學習的積極性和主動性。
二、運用信息技術(shù)進行識字教學。
識字本身是單調(diào)而枯燥的，低年級學生的自制力占劣勢，再加上單調(diào)、枯燥的識字教學，在一定程度上影響了教學效果。而低年級以識字為主，隨著所學的字越來越多，學生年齡小，短時記憶占上風，遺忘率較高，學到后面的生字，前面的又忘了。針對這一情況，教師往往習慣采用掛圖或卡片等輔助教具來進行教學，希望通過卡片的反復運用，加深學生的記憶，達到識記的目的，或者通過抄寫、聽寫來加強記憶，但效果總是不夠理想。反復聽寫過的生字詞，學生還是會在下次的聽寫中出錯。那么，怎樣才能提高識字的效率，鞏固記憶呢？我認為可以利用信息技術(shù)，遵循漢字構(gòu)字特點，把枯燥、生澀的漢字形象化、生動化，幫助學生摸索出加減法、部首法、象形法、會意法、故事法等識字方法。同時，多媒體課件的適時演示，還能縮短教學時間，提高教學效率，讓學生在短時間內(nèi)深刻地記憶這些方法。如在教學“村、桃、過、跳”這幾個字時，先出示：“村、桃、過、跳”這幾個字，讓學生觀察這幾個字有什么特點。學生說出村是由“木、寸”兩字合在一起組成的，桃是由“木、兆”組成的。根據(jù)學生的這一發(fā)現(xiàn)，我演示兩個字組合在一起成為一個字的動畫過程，有效加深了學生的認知，達到了突出重點的目的。又如合體字可以用不同的顏色對比顯示，像樹、葉、林、聽等合體字，部首用紅色標出，鮮明的色彩強烈地刺激著學生的感觀，同時閃動偏旁，加強刺激，讓學生感覺認識記憶漢字不再枯燥，反而每一次都有一種新鮮感，學習興趣越來越濃，教學效果越來越好。
三、運用信息技術(shù)有效進行閱讀教學。
信息技術(shù)在閱讀教學中，能充分發(fā)揮自身的特點，從聲音到圖像，從靜止的畫面到生動的動畫，讓學生從對文章感性認識上升到理性認識，從抽象走入具體，從而對所閱讀的內(nèi)容有更進一步的認識。例如，五言古詩《鋤禾》：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！睂τ谶^著幸福生活，遠離農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的一年級學生來說，根本無法理解田間勞動的艱苦，更不懂得糧食的來之不易。為了讓學生認識到這些，并在今后珍惜糧食，我采用了投影教學，制作了一幅活動投影片：一位白發(fā)蒼蒼的老農(nóng)正彎著腰、弓著背給幼小的禾苗鋤草。頭頂上是火辣辣的太陽，老農(nóng)臉上的汗水一滴滴滾落下來。當我把這些投影展現(xiàn)在學生面前，教室里瞬間鴉雀無聲。突然，有一個學生情不自禁地說：“這位老爺爺腰老那么動，多累?。 苯又?，又出現(xiàn)了“還有看太陽多熱，把老爺爺烤得直流汗”“田里的勞動真辛苦啊”“長大后，我要發(fā)明許多機器，為人們勞動”……當我出示一碗米飯并隨老農(nóng)的鋤頭動起來時，有些學生在小聲議論：“以前我不愛吃饅頭，曾把吃不完的饅頭偷偷扔掉過，以后我再也不扔了?！薄皩?，以后我們一定要珍惜糧食，每一粒糧食可是農(nóng)民伯伯用辛勤的勞動換來的呀！”結(jié)果一節(jié)課下來，我?guī)缀鯖]有太多的語言，學生就理解了詩意，并且把詩中蘊含的道理深深地滲入了思想里，達到了預期目的，輕松完成了學習任務。
四、結(jié)語。
總之，信息技術(shù)在小學語文教學中的作用是顯而易見的，它為我們的教育教學帶來了無限的生機和活力。作為語文教師，我們要利用好信息技術(shù)，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，讓它更好地為教學服務，推進教育教學的發(fā)展。
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小學語文教學論文題目篇十
將情感教育引入作文教學。
文道統(tǒng)一趣解經(jīng)典。
課堂提問的理論初探及其應用體系的建構(gòu)。
藝術(shù)有效地提問，共享對話的境界。
漫談新課程改革給語文教師的三個命題。
淺談初中生現(xiàn)代文閱讀水平考察及其訓練策略。
讓中學生“與魯迅相遇”
初中語文課堂教學如何實現(xiàn)“減負增效”初探。
新課程初中語文評價的思考與實踐。
解決學生問題不可太隨意。
淺談語文本色回歸中對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
如何在語文教學中培養(yǎng)學生的.生命意識。
閱讀悅讀——略論初中生語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)。
因文采而精彩，為精彩而喝彩。
滿眼生機爭日新。
煉就學生一雙慧眼——淺談作文教學中題材選用的做法。
聽課，邁開教師專業(yè)成長的第一步。
如何引導名著閱讀淺說。
淺談語文課堂教學中的非言語交流。
耐心融化堅冰——語文學習“特困生”的轉(zhuǎn)化案例。
精心選擇語文課外閱讀材料。
鼎力挖掘語文思想教育功能。
新課程理念下語文作業(yè)設(shè)計摭談。
閱讀教學重在撥動審美之弦。
讓學生成為課堂真正的主角。
農(nóng)村中學作文教學的幾點體會。
閱讀反思——一種新的語文教學的視角。
在閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
閱讀教學多元解讀，塑造人文精神。
語文綜合性學習策略談。
上出有語文味的課需要具備幾種意識。
語文課堂教學的低效化現(xiàn)象分析及對策。
讓孩子的心靈在閱讀中飛揚。
小學語文教學論文題目篇十一
摘要：根據(jù)新課程的要求，當代的小學語文教學中很多傳統(tǒng)的教學法被新的教學方法替代，以此提高語文的教學質(zhì)量，情境化教學法目前在我國的許多學校教學中都在運用，它對于小學語文教學來說是一種比較新穎且有趣的教學方式，這種教學模式對學生在學習能力、觀察能力等的發(fā)展中有很大的幫助，同時也讓學生對于一些知識能夠快速掌握并且深刻的了解。因此本文就在小學語文教學中情境化課堂教學方法的應用進行探討。
關(guān)鍵詞：情境化；小學語文；教學方法；應用
1情境化課堂教學法的含義
對于情境化教學法的運用需要我們進行深刻的探討，若是沒有進行深刻認識下實施情境化課堂教學法會使得教學工作停留在情境化的表層，在具體的實踐中就出現(xiàn)了漏洞問題，沒有在實質(zhì)上提高教學效果，那么什么是情境化課堂教學法呢？情境化課堂教學法是由情境教學法演化而來，指的是教師通過實物、教具、講故事、舉事例等方式，融合當前現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)手段，在課堂教學中把知識點轉(zhuǎn)化為能在感官上促使學生獲取知識的有別于傳統(tǒng)說教的新教學方法。而我們的情境化教學法需要常常與講授法等方法一起使用才能吸引學生興趣、發(fā)展學生觀察能力和抽象思維能力，也能使學生在學習中更加有目標，減少其學習中的一些困難。
2情境化課堂教學法的重要意義
我國的小學語文教學改革處于不斷研究的階段，許多教師在教學中讓學生覺得語文方面的'一些知識學起來比較的困難，學生的理解做不到位，造成的結(jié)果就是使得學生的學習出現(xiàn)漏洞的跡象，久而久之學生對于語文學習就出現(xiàn)了抵觸情緒，他們就覺得語文課會讓他們很疲憊，在這樣的情況下，教師也會覺得教學很枯燥很乏味，教學質(zhì)量越來越差。而情境化課堂教學法能吸引學生興趣、發(fā)展學生觀察能力和抽象思維能力，對促進學生學有著很重要的意義。同時當教師把課堂知識情境化教學法運用到語文教學中時，學生的興趣就會得到很大的提高，教師教學心情也會好很多，教學內(nèi)容也就變得輕快明了，因此情景化教學方法不僅會促進學生的興趣，還使得教師教學各項工作能更加有效率的實施。
3情景化課堂教學法具體應用情況
目前我國的小學語文教學是在新課程的標準下進行的，教師利用情境化課堂教法法來進行教學需要圍繞學生的學習和能力發(fā)展為主，在教學中用不同的方式進行。（1）借助實物展示，加強生活化情境的運用：傳統(tǒng)的語文教學方式的教學目的只是為了讓學生學會某些知識，而當代的新課改教學是為了讓學生在學習中成為學習主人公，要學會知識，也要在學習中發(fā)展自己的綜合能力。在小學語文教學中，一些知識和學生生活是密切聯(lián)系的，在進行講解的時借助實物展示，加強生活化情境的運用學生就容易懂了，如若將這一類的知識點進行總結(jié)，通過實物進行展示，塑造生活化情境那么將會取得良好的教學效果，學生就會發(fā)現(xiàn)這類知識點變得簡單易懂，并且還能了解到這類知識會對自己的生活會帶來什么樣的好處。與此同時借助實物展示，加強生活化情境的運用還能夠展現(xiàn)出一些有趣的現(xiàn)象，這些有趣的活動就會使得小學語文越來越受學生的喜歡，學生的學習興趣也會得到很大的提高。（2）借助圖畫、語言，營造情境：許多教師習慣于自己動手繪畫輔助學生記憶或者回顧知識的簡圖，這樣的方法在小學語文教學中會給人有著很直觀的感覺，在加上教師辛苦的講解，能夠使得學生較快的熟悉和掌握知識，用圖畫來進行演示能夠使學生對知識點有著深刻的印象，用語言加以描述能讓學生學會如何表達，這樣教師在教學中通過提醒學生和講解就能取得很好的教學效果。（3）借助多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)，優(yōu)化情境：克服傳統(tǒng)教學對學生各方面的束縛是新課改時期教師們重點研究的，在小學語文課堂教學中教師需要借助多媒體解放學生禁錮著的思想，從而突破教師教什么就學什么，講解什么學生就聽什么的思維定勢，靈活使用多媒體等技術(shù)展示更多的知識信息給學生，敢于針對學生知識面的不足提出擴展性教學措施。教師還要優(yōu)化體驗情境防止學生失去學習的樂趣，就想著玩耍的思想，多利用現(xiàn)代化的教學手段進行圖文結(jié)合的演示，讓學生掌握觀察的技能，同時要讓學生參與知識訓練的過程，掌握知識運用能力。這樣教師的教學就會變得輕松而愉快，學生學習的積極性就會急劇提高，而且通過一些現(xiàn)代化的手段進行情境的優(yōu)化，教學就會更加生動形象。當然教師在利用多媒體進行情境化教學時還要與講授法相結(jié)合，不能讓學生自己單獨的去觀察、去學習，教師要給學生進行一些講解，將難點通過講解使得變簡單些，這樣才能使教學變得更為新穎、完美?？傊榫郴n堂教學法在小學語文教學中的應用有很重要的意義。它加強了教學方法的創(chuàng)新，帶給了教師輕松的教學模式，這樣的教學方法促進學生學習語文的興趣，促進教師在教學質(zhì)量與教學能力上得到提高，鍛煉了學生的思維以及學生的綜合能力。
參考文獻
小學語文教學論文題目篇十二
2、霍金森教育管理思想之再探析。
3、信息時代下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)平面構(gòu)成教學改革探索。
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10、日本的書法教育傳統(tǒng)。
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12、論《傅雷家書》之家庭美育方法的現(xiàn)實意義。
13、高職設(shè)計類專業(yè)互動教學中微課教學模式的應用與實踐。
14、用音樂創(chuàng)新大學生心理健康教育方式。
15、基于mooc的影視藝術(shù)類課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式初探。
16、論美育的本質(zhì)及其當代使命。
17、文化軟實力視角下教師群體美育能力的培養(yǎng)與重構(gòu)。
18、高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)微課程教學模式研究。
19、將音樂劇與學科教學嫁接能巧妙實現(xiàn)跨學科學習。
20、藝術(shù)類高職院校學生心理健康狀況及輔導模式初探。
21、高職動漫專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學資源庫的建設(shè)研究。
22、藝術(shù)院校國防教育特色研究。
23、試論教育現(xiàn)代化對文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新需求。
24、藝術(shù)類高職院校發(fā)展性心理健康教育體系的構(gòu)建。
25、藝術(shù)類虛擬仿真實驗教學網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)研究。
26、藝術(shù)設(shè)計類課程借助慕課平臺的大眾化推廣。
27、論引進翻轉(zhuǎn)課堂教學法對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學的積極意義。
28、藝術(shù)類大學生優(yōu)質(zhì)健康心理教育研究。
29、網(wǎng)絡(luò)資源對藝術(shù)院校大學英語讀寫教學提升的研究。
30、亞里士多德悲劇美學在教育哲學上的蘊義。
31、中國傳統(tǒng)教育哲學的精神氣象。
32、論表達性藝術(shù)治療在心理健康教育課程改革中的應用。
33、高職現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)變化及其對策--以廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學院為例。
34、大學生藝術(shù)類慕課課程學習現(xiàn)狀抽樣調(diào)查研究。
35、基于學習元平臺的大學生深度學習研究--以“攝影技術(shù)與藝術(shù)”課程為例。
36、團體參與式音樂藝術(shù)教育模式對大學生羞怯心理的影響。
37、藝術(shù)院校團體輔導式教學在心理健康課堂中的實踐研究。
38、運用信息技術(shù)優(yōu)化小學美術(shù)課堂教學。
39、大理定制教育的實施及其對兒童心理發(fā)展作用的質(zhì)性研究。
40、高職院校藝術(shù)生心理問題及教育對策思考。
41、課堂教學中教師非言語教學藝術(shù)評價研究。
42、淺談信息技術(shù)下的中學美術(shù)教育。
43、讓美育融入學校教育全過程。
44、談談《再塑生命》中莎莉文老師的'教育藝術(shù)。
45、淺析初中藝術(shù)教育與現(xiàn)代信息技術(shù)整合。
46、人文素質(zhì)的美育詮釋--人文素質(zhì)教育的美育內(nèi)涵研究。
47、淺談教師批評學生的藝術(shù)。
48、思想政治教育的語言藝術(shù)。
49、幼兒園多媒體美術(shù)教學實例探析。
50、以西方現(xiàn)代設(shè)計史為例探索民辦高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂。
51、互聯(lián)網(wǎng)+教育模式下高中美術(shù)鑒賞課的探索。
52、構(gòu)建以心理健康教育為特色的體藝特色示范校。
53、改進美育的重點在基礎(chǔ)教育階段。
54、用影視藝術(shù)啟發(fā)教育者思考。
55、如何讓少兒藝術(shù)培訓回歸教育本身。
56、青島學生美育教育實現(xiàn)均衡發(fā)展。
57、河北民間美術(shù)現(xiàn)狀及引入高校教學的思考。
58、高職院校藝術(shù)類教育培訓研究。
59、東北地區(qū)青少年傳統(tǒng)文化教育途徑研究。
60、論翻轉(zhuǎn)課堂與環(huán)境藝術(shù)教學。
61、基于信息化技術(shù)的當代藝術(shù)教育教學模式新思考。
62、淺談鼓勵教育在教學中的藝術(shù)魅力。
63、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代藝術(shù)類教師信息化教學能力發(fā)展研究。
64、淺析當前高職藝術(shù)類“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的優(yōu)勢與發(fā)展制約。
65、網(wǎng)絡(luò)新媒體對藝術(shù)類課程教學影響。
66、高等藝術(shù)院校在線課程開發(fā)的趨勢研究。
67、淺議開展群眾文化活動在少兒素質(zhì)教育中的作用。
68、重視藝術(shù)審美教育在素質(zhì)教育中的培養(yǎng)。
69、高職藝術(shù)類專業(yè)微課程資源建設(shè)應用現(xiàn)狀與思考。
70、美術(shù)館美術(shù)教育與多媒體結(jié)合的教學案例開發(fā)。
71、重建詩性主體：當代審美教育的獨特價值。
72、論高中音樂教學與多媒體信息技術(shù)的結(jié)合。
73、視覺文化的視角：人文社科類網(wǎng)絡(luò)視頻課程敘事策略探究。
74、職業(yè)學校教育不能缺少積極語言。
75、關(guān)于藝術(shù)團訓練提升大學生心理韌性的調(diào)查研究。
76、繪畫藝術(shù)介入高職院校團體心理輔導初探。
77、農(nóng)民工子女校外藝術(shù)教育問題與對策分析。
78、藝術(shù)院校網(wǎng)絡(luò)教學資源庫建設(shè)研究。
79、構(gòu)筑教學樓外部環(huán)境的公共藝術(shù)設(shè)計。
80、藝術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)的新定位與對位思考。
81、民辦藝術(shù)教育機構(gòu)管理與發(fā)展。
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83、談新政策下的廣播影視類專業(yè)藝考熱的理性回歸。
84、盧梭的消極教育觀及其當代價值新探。
85、高校舞蹈教學融入多媒體教學研究。
86、美術(shù)治療在特殊兒童教育中的作用。
87、論中國現(xiàn)代美育思潮的理論起點與歷史困境。
88、虛擬卡通教師教學法的概念及意義研究。
89、論當代美育實踐：藝術(shù)與生命教育。
90、當代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的藝術(shù)院校大學生心理健康教育研究。
91、“三力”與媒體并駕打造情境藝術(shù)課堂。
92、淺談誦讀教育與中國傳統(tǒng)文化的傳承。
93、多媒體教學在高校傳統(tǒng)音樂藝術(shù)教育中的價值分析。
94、構(gòu)建藝術(shù)院校特色心理健康教育體系的思考。
95、美育不能局限于審美教育。
96、《論語》的教育思想與藝術(shù)表達。
97、房樹人繪畫測驗與大學生心理健康狀況研究。
98、成人教育班主任管理的方法與藝術(shù)。
99、美育、藝術(shù)教育與人生。
100、音樂治療在緩解高職學生心理壓力中的應用。
101、新媒體環(huán)境下的校園廣播影視教育研究。
102、美國國家核心藝術(shù)標準的特點與借鑒意義。
103、大學生視域下藝術(shù)治療的現(xiàn)代價值初探。
104、mooc創(chuàng)意設(shè)計與制作技術(shù)。
105、音樂治療在大學生心理輔導中的作用。
106、淺談少兒藝術(shù)培訓市場發(fā)展。
107、藝術(shù)院校表演專業(yè)微課程開發(fā)與應用研究。
108、校園文化建設(shè)應與公共文化對接。
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110、影視藝術(shù)與大學生審美教育之關(guān)系。
111、生態(tài)美育的概念探源。
112、中職藝術(shù)生學業(yè)不良群體自我概念的補救策略。
113、數(shù)字技術(shù)對工藝美術(shù)教育的影響。
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115、冰雪文化影響下的特色學校建設(shè)問題研究。
116、藝術(shù)教師專業(yè)化與藝術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展。
117、現(xiàn)今高校學生美的自主體驗能力的缺失。
118、設(shè)計藝術(shù)的現(xiàn)代遠程教學初探。
119、中俄邊境高校藝術(shù)專業(yè)共享型教學資源庫建設(shè)與實踐。
120、繪畫測驗在高校心理健康教育中的應用。
121、基層學校傳統(tǒng)文化課程選擇趨向及實施途徑。
122、淺析多媒體教學中的視覺藝術(shù)。
123、少兒藝術(shù)培訓標準化平臺建設(shè)。
124、李定仁先生教育藝術(shù)與教學研究述略。
125、淺議風雅精神與國學教育。
126、淺談藝術(shù)性課堂的特征。
127、教師語言藝術(shù)技巧的實踐表達方式探析。
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小學語文教學論文題目篇十三
按照《畢業(yè)論文寫作》要求,要結(jié)構(gòu)完整,包括題目,摘要,關(guān)鍵詞,前言(論證選題意義,目的,范圍,簡述前人研究情況和自己論文研究重點),正文,結(jié)論,引文注釋(腳注),參考文獻(10篇以上).以上內(nèi)容缺一不可.
在小學(某某)學科課堂教學中調(diào)動學生積極性的方法(或策略)研究。
素質(zhì)教育背景下的小學教師專業(yè)素質(zhì)研究。
課堂教學過程中的師德問題研究。
在課堂教學中調(diào)動學習落后學生積極性的研究。
改進小學課堂教學效率的策略與方法研究。
論課堂教學中組織學生討論的藝術(shù)。
(某某學科)課堂教學模式研究。
試論小學生學習興趣的培養(yǎng)。
試論小學生(數(shù)學,語文,自然....)自學能力培養(yǎng)。
試論如何在語文教學中指導學生朗讀。
試論小學生自然課實踐能力的培養(yǎng)。
試論小學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
論小學生社會實踐能力的培養(yǎng)。
論小學生愛家鄉(xiāng)品質(zhì)的培養(yǎng)。
試論學生中獨生子女愛他人品質(zhì)的培養(yǎng)。
論(“我”或某某教師)在小學(語文,數(shù)學,自然....)學科中教學的特色。
教師期望在小學生發(fā)展中的作用。
試論小學生的合作學習。
試論小學生的研究性學習。
試論小學生綜合性學習。
試論活動課程的理論與實踐。
論活動課程評價的理論與實施。
小學班級建設(shè)中學生干部選拔與培養(yǎng)。
論優(yōu)秀班風的建設(shè)。
在開展班級活動中預防危險事件發(fā)生的理論與實踐。
現(xiàn)代信息技術(shù)在小學課堂教學中的應用。
小學生(語文,數(shù)學,自然,英語,音樂....等某學科)能力發(fā)展的評價研究。
論小學生作業(yè)批改的藝術(shù)。
校本課程的研制與發(fā)展。
“大語文教育”與小學語文教學。
口語交際與小學語文教學。
1我國小學課程改革研究。
2論小學班主任工作。
3小學課外活動的意義和作用。
6論小學藝術(shù)課程對促進學生全面發(fā)展的意義。
9如何改革小學的考試方法。
14論課程評價促進學生發(fā)展，提高和改進教師教學實踐的功能。
15論國家、地方、學校三級課程在小學教學中的實施。
16談談人本主義管理理論在小學教育中的運用。
17論小學管理過程的基本環(huán)節(jié)。
18談談小學教育管理的'基本方法。
19論系統(tǒng)性原理在小學管理中的運用。
20論反饋性原理在小學管理中的運用。
21論動力性原理在小學管理中的運用。
22論能級性原理在小學管理中的運用。
24論小學校長的領(lǐng)導風格問題。
25論學校、家庭、社會三結(jié)合的教育問題。
26家庭教育對小學生成長的意義。
27論小學生德育的特點。
28論小學美育的途徑和方法。
29論小學體育的內(nèi)容和方法。
30論小學生的心理健康教育。
31新課程改革背景下的小學課堂教學結(jié)構(gòu)研究。
32在小學語文教學中開展素質(zhì)教育的實踐研究。
33小學課堂教學中實施成功(或快樂)教育的思考。
35淺析教育與生產(chǎn)力的關(guān)系。
36教育在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的地位和作用。
37小學生身心發(fā)展特點與教育對策。
38性別差異的表現(xiàn)原因及教育對策。
39城鄉(xiāng)學生的各自特點與教育對策。
40后進生的教育特點與對策。
41試論學習知識與提高思想覺悟相統(tǒng)一的規(guī)律。
42試論智力因素與非智力因素相統(tǒng)一的規(guī)律。
43試論教師主導與學生積極性相結(jié)合的規(guī)律。
44淺析班級授課制。
45在教學中如何應用教學方法的優(yōu)選?
46論述我國教學方法的指導思想。
47如何認識和處理好知情意行的關(guān)系。
48闡述德育教育中貫徹嚴格要求和尊重信任相結(jié)合的原則的依據(jù)和要求。
49如何認識學校教學的教育性。
50試論教師的根本任務。
51教師勞動的創(chuàng)造性。
52教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。
53教師進修提高的意義。
54淺析學校家庭社區(qū)教育相結(jié)合的意義。
55試論人口對教育的制約作用。
56怎樣理解構(gòu)成教育活動的基本要素之間的聯(lián)系。
57聯(lián)系本地實際分析五四制六三制學制。
58試論我國大力發(fā)展職業(yè)教育的必要性。
59試評當代幾種主要的課程理論。
60試論學校工作為什么必須堅持以學為主。
61教學從本質(zhì)上講是一種認識活動。
62目前我國家庭存在的問題和解決的方法。
63試論教師角色的多重性。
64從教師的勞動特點看現(xiàn)代教師必備的素質(zhì)。
65結(jié)合個人體會談教師職業(yè)道德的重要性及內(nèi)容。
66如何看待獨生子女的特點，如何針對特點進行教育?
67試論班主任工作的特點。
68試論班主任工作的示范性。
69試論小學生道德行為習慣發(fā)展的特點及其培養(yǎng)。
70淺析班主任應如何貫徹學生主體原則。
71試論班級常規(guī)管理。
72結(jié)合實際淺析班主任怎樣做好學生操行評定工作。
73試論開展班級活動的意義。
74試論確定班會主題應遵循的原則。
75怎樣開展班級榜樣教育。
76試論后進生的轉(zhuǎn)化教育。
77試論班主任工作評價的意義和作用。
78試論學校管理過程諸環(huán)節(jié)的關(guān)系。
79試論行政方法的優(yōu)缺點和運用行政方法的基本要求。
80試論學校衛(wèi)生管理要遵循普及與提高相結(jié)合的原則。
81試論如何調(diào)動教師的工作積極性。
82試論總務工作在學校中的地位與作用。
83試論德育管理中的激勵原則。
84小學語文(數(shù)學)教學法淺析。
85試論現(xiàn)代信息技術(shù)在學校教育及其管理中的應用。
86論校長負責制。
87試論領(lǐng)導決斷的技法要點。
88如何理解和貫徹學校公共關(guān)系管理的原則。
89課外活動與活動課關(guān)系淺析。
90淺析多媒體教學手段在小學教學中的應用。
(1)加快教學改革步伐，促進學生全面發(fā)展。
(2)淺議學?！叭吮净惫芾?。
(3)小學教育管理如何應對入世的挑戰(zhàn)。
(4)小學教育培養(yǎng)模式探析。
(5)從應試教育與科舉制度的比較看教育改革。
(6)班級活動對學生素質(zhì)形成的作用。
(7)自我教育主動發(fā)展淺談小學高年級思想品德課教學。
(8)談談素質(zhì)教育的誤區(qū)及出路。
(9)在語文教學中多角度滲透思想教育。
(10)美育在英語教學中的滲透。
(11)搞好考試改革，提高教學質(zhì)量。
(12)作文教學中引情的研究。
(13)在課堂教訓學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格。
(14)學習動機的激發(fā)與課堂教學的優(yōu)化。
(15)體育課教學與學生情感因素的激發(fā)。
(17)談談教學中的三個轉(zhuǎn)變。
(18)培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維需要六個“不輕易”
(19)淺談教師的課堂提問。
(20)對cal在當前語言教學中適用的幾點思考。
(21)淺談語文cal課件在課堂教學中的運用。
(22)輕松活潑喜聞樂見一多媒體導入新課創(chuàng)新方法淺談。
(23)巧用電教媒體，開發(fā)學生潛能。
(24)個性化自主學習一小學信息技術(shù)課教學探索。
小學語文教學論文題目篇十四
1、學校體育課程體系研究。
2、從終身體育思想審視我國學校體育的改革與發(fā)展。
3、我國中小學體育校本課程開發(fā)理論與實踐研究。
4、創(chuàng)新教育理念下體育教學方法理論與實踐研究。
5、關(guān)于開展陽光體育運動若干問題的探討。
6、體育與人--學校體育的文化重構(gòu)。
7、我國青少年身體素質(zhì)下降的成因分析與對策研究。
8、中國大學競技體育的發(fā)展研究。
9、我國中小學體育學習評價改革的研究。
10、我國普通高校體育教學環(huán)境研究。
11、自主學習方式影響大學生體育學習效果的實驗研究。
12、論普通高校體育教育本科專業(yè)教學質(zhì)量保障。
13、全國學生參加課外體育活動現(xiàn)狀的研究。
14、我國學校體育傷害事故致因及其預防。
15、我國高等體育院（校）系改革與發(fā)展的戰(zhàn)略研究。
16、高校大學生課外體育鍛煉的現(xiàn)狀調(diào)查及分析。
17、體質(zhì)健康信念對大學生體育鍛煉行為意向及行為習慣的影響。
18、我國中小學生體育學習動力研究。
19、高校乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球運動開展現(xiàn)狀及對策研究。
20、高校體育場館對外開放現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究。
21、我國普通高校體育舞蹈開展現(xiàn)狀及對策研究。
22、試論我國學校體育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。
23、談因材施教在體育教學中的應用。
24、試論體育道德形成的要求和規(guī)則。
25、論體育與智力開發(fā)。
26、體育教育對學生體育能力培養(yǎng)的研究。
27、體育在發(fā)展學生個性方面的地位和作用。
28、試論體育教育中的審美滲透。
29、體育技術(shù)學習與體能發(fā)展問題的研究。
30、體育教學運動負荷的調(diào)整與控制的探討。
31、女生體育教學的特點與指導實踐的研究。
32、論體育教學手段現(xiàn)代化的意義和作用。
33、xx地區(qū)（學校）學生體質(zhì)的調(diào)查與分析。
34、對課間操內(nèi)容和形式的改進研究。
35、初論體育課外活動的性質(zhì)與特點。
36、論體育在素質(zhì)教育中的地位和作用。
37、（某地區(qū)）學校體育發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展戰(zhàn)略的研究。
38、關(guān)于優(yōu)化中（?。W體育教學內(nèi)容的研究。
39、新的教學方法（或電化教學）在體育教學中的運用的研究。
40、論教學藝術(shù)與體育教學藝術(shù)。
41、論體育教學中的品德教育及意志培養(yǎng)。
42、中（?。W生體育知識水平和體育意識的調(diào)查研究。
43、關(guān)于中（?。W建立單項（或健身、健美、體育娛樂）俱樂部的。
44、可行性及具體對策的研究24、論學校體育管理的原則與方法。
45、論學校體育的階段效益與長遠效益。
46、淺析變異系數(shù)在教學、訓練中的應用。
47、平均數(shù)、標準差在運用會報名中的應用。
48、運用體育統(tǒng)計知識改進體育課教學。
49、運用“回歸分析預測成績”之我見。
50、利用假設(shè)檢驗知識改進訓練方法。
2、如何讓小學生對田徑課感興趣。
3、淺談新時期小學體育教學。
4、淺談農(nóng)村小學體育教學的現(xiàn)狀與對策。
7、小學體育教學中體操內(nèi)容的運用。
9、游戲參與小學體育教學的三大原則探討。
10、構(gòu)建小學體育快樂課堂策略探討。
11、小學體育中長跑有效策略研究。
12、淺談小學體育課教學過程中學生興趣的培養(yǎng)。
13、淺談新課改下創(chuàng)新教育在小學體育教學中的作用。
14、巧用口訣提高小學體育課堂效率的實證研究。
15、談小學體育教學中如何培養(yǎng)學生優(yōu)良品質(zhì)。
16、多元化、多層次教學模式在小學體育教學中的實踐。
17、多媒體技術(shù)與小學體育整合的幾點思考。
18、體育教學中小學生合作學習的探究。
19、小學體育安全問題的規(guī)避與應對策略。
20、小學體育如何滲透愛國教育。
21、理想教育使小學體育課堂煥然一新。
22、小學體育課堂分層教學的探索。
23、合作訓練在小學體育教學中的應用。
24、農(nóng)村小學體育教育狀況的調(diào)查研究。
25、試析小學體育教學如何促進學生的心理健康。
26、小學業(yè)余籃球隊有效訓練策略。
27、小學體育常規(guī)訓練與學生養(yǎng)成教育。
29、廢舊輪胎在小學體育教學中的運用。
30、利用信息技術(shù)提高小學體育教學的有效性。
31、體育新課程下的小學體育運動技能教學策略。
32、小學體育教學中兒童創(chuàng)造性思維的訓練。
33、談積極情感教學在中小學體育課堂中的運用。
34、淺談“比賽法”在小學體育教學中的應用。
35、小學足球童玩課程資源的開發(fā)研究。
36、對小學體育教學中的體驗式學習的探討。
37、淺談小學體育教學中的“自主學練”教學模式。
38、小學體育教師進修培訓情況調(diào)查與分析。
39、小學體育教學中“目標式教學”方法研究。
40、基于小學體育教學的武術(shù)操教學實踐探究。
41、拓展訓練融入小學體育教學的可行性分析。
42、淺析將音樂融入小學體育課堂教學。
43、增強小學體育足球教學趣味性的探索。
44、小學體育傳統(tǒng)項目發(fā)展現(xiàn)狀的研究。
46、素質(zhì)教育背景下中小學體育教學改革探討。
47、我國中小學體育教師教學水平現(xiàn)狀分析。
48、霧霾天氣下中學生體育鍛煉的探討。
49、小學體育中的立定跳遠教學分析。
50、飲料瓶在小學快樂體育教學中的實踐探索。
1、體育游戲在初中體育教學中的應用研究。
2、中學生體育興趣現(xiàn)狀調(diào)查的分析與對策。
3、中學健美操開展現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究。
4、試論體育教育中學生個性差異與個性發(fā)展。
5、“陽光體育運動”背景下中學生體育課運動負荷測試分析。
6、趣味田徑教學法在中學體育教學中的實驗研究。
7、新課程改革下中學體育課教學探討。
8、淺議中學體育教學中學生的心理健康教育。
9、試論體育游戲在中學體育教學中的應用。
10、城鄉(xiāng)初中體育教育資源均衡配置研究。
11、淺談如何創(chuàng)新中學體育教育教學。
12、新課改背景下農(nóng)村中學體育教師生存狀態(tài)研究。
13、提高中學體育教學效率的幾點思考。
14、對中學體育教育如何貫徹終身體育思想初探。
15、中學體育教學中激勵方法探討。
16、我國中學娛樂籃球開展現(xiàn)狀調(diào)查與分析。
17、在中學體育教學中如何進行素質(zhì)教育。
18、中學生體質(zhì)弱勢群體體育教學干預措施探究。
19、探討阻礙中學生從事體育鍛煉的原因。
20、新課改下如何提升初中體育課堂教學效率。
21、中學排球課余訓練調(diào)查研究。
22、探析生命教育視野下的中學體育教學。
23、中學體育教師勝任特征的質(zhì)性研究。
24、科學技術(shù)在中學體育教學中的應用策略。
25、高級中學體育教師人力資源配置與優(yōu)化研究。
26、微運動理念植入中學體育課程改革研究。
27、課程改革對中學體育教育學的影響。
28、中學體育教學的考核方式分析。
29、新課改下中學體育教師應具備的能力。
30、形意拳在中學體育教學中的影響作用研究。
31、中學體育教師課堂教學安全能力的綜合評價。
32、淺析提升中學體育小班化教學管理成效的策略。
33、中學體育教學對全民健身活動產(chǎn)生的作用。
34、農(nóng)村初級中學體育師資現(xiàn)狀研究。
35、淺談中學體育教學多元化教學模式。
36、分組教學法在中學體育中的運用研究。
37、俱樂部在中學體育教學中的實施設(shè)想。
38、淺析互動性教學在中學體育課堂的應用。
39、論體育游戲在中學體育教學中的應用。
40、中學體育與健康課中開展生命安全教育的探究。
41、關(guān)于中學體育訓練的思考。
42、毽球在中學體育教學中的價值初探。
43、基于德育價值觀的中學體育活動設(shè)計。
44、淺談冬季中學體育教學。
45、健美操教學在中學體育教學中的必要性和可行性。
46、淺析中學體育教學熱點問題及對策。
47、淺析中學體育教學中學生“逆反心理”及其對策。
48、探討中學體育教學中應用自主學習策略。
49、淺談農(nóng)村中學體育鄉(xiāng)土教材的開發(fā)。
50、中學體育社團現(xiàn)狀及健康發(fā)展對策研究。
1、淺析新課程背景下高中體育反思性教學。
2、高中體育課武術(shù)教學研究。
3、淺析高中體育教學中終身體育意識的培養(yǎng)策略。
4、淺談高中體育教學田徑訓練強度及訓練量。
5、高中體育教學中引導學生個性發(fā)展的探討與實踐。
6、開展高中女足球員個別心理訓練的問題與探究。
7、新課改下高中體育教學開展小組合作學習策略探析。
8、高中體育教學創(chuàng)新模式研究。
9、多種教學媒體在高中體育教學中的運用。
10、對高中體育教學中師生互動的有效探究。
11、打破年級界限進行籃球選項教學時教學組織形式探析。
12、以就業(yè)為導向的高中體育教學模式構(gòu)建策略研究。
13、高中體育課堂實效性之學生心理壁壘的成因及對策分析。
14、淺析拓展活動在高中體育教學中的作用。
15、淺析高中體育特長生的考前心理訓練。
16、普通重點高中體育教學現(xiàn)狀與對策研究。
17、成才視野下高中體育教學策略的創(chuàng)新與探索。
18、高中體育分層次教學策略研究。
19、高中體育教學模塊評價方式的轉(zhuǎn)變。
20、當前我國高中體育與健康課程實施現(xiàn)狀。
21、高中體育短跑教學與訓練。
22、競技項目在高中體育教學的運用。
23、高中體育專項化教學改革實踐探索。
24、高中體育教學中的思想品德教育。
25、微格教學法在高中體育教學中的應用。
26、淺議提高高中體育籃球教學質(zhì)量的幾點措施。
27、快樂體育理念在高中體育教學中的體現(xiàn)。
28、淺析高中體育教學中學生不良情緒的矯正。
29、高中體育教學中游戲方法的合理運用探討。
30、淺析高中女生耐久跑教學。
31、淺談高中體育教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略。
32、淺談新課改下高中體育教學的改革。
33、高中體育田徑模塊教學現(xiàn)狀與對策研究。
34、高中課外體育俱樂部的模式的構(gòu)建與設(shè)想。
35、高中體育教學中精神和技術(shù)的提升。
36、試論高中體育教學中心理暗示的運用。
37、淺談高中體育考生在高考訓練期的營養(yǎng)補充。
38、淺談高中體育教學中抗挫折心理教育。
39、高中體育特長生的創(chuàng)新訓練模式探析。
40、高中體育社團對高中生形成終身體育觀的作用。
41、高中體育對構(gòu)建全面性人才的影響。
42、高中體育室內(nèi)理論課教學方式探討。
43、高中專項化背景下的籃球訓練。
44、高中體育教學中疏導情感阻隔的教學機制。
45、淺析情感元素在高中體育教學中的有效滲透。
46、高中健美操課程之我見。
47、德育在高中體育課中的滲透。
48、高中體育籃球教學中生本理念的運用。
49、高中體育生課余訓練對策研究。
50、高中體育選項教學的高效教學探討。
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小學語文教學論文題目篇十五
《語文課程標準》要求1～6年級學生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇（段），7～9年級學生背誦80篇（段），合計240篇（段）。為了促使學生主動學習古詩，筆者經(jīng)過十余年的實踐，摸索出一套“三趣曲”教學法，對激發(fā)學生學習興趣，提高古詩教學的課堂效率頗為有效。
一、課始“引趣”
古詩教學伊始，教師可采用猜謎語、講故事、提問題、設(shè)懸念等方法，精心引發(fā)學生興趣。
如教學李白的《贈汪倫》時，可先講述汪倫用計誠邀李白到桃花潭做客———汪倫是當時有名的歌手，隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔，對李白佩服得五體投地，日夜吟誦他的詩。有一回，汪倫聽說李白來了安徽，就修書一封。信中寫道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店?！崩畎自缰魝愂且环胶朗?，便欣然前訪。見面后，李白方知“受騙”：所謂桃花，只是桃花潭，并無“十里桃花”；所謂“萬家酒店”，只是店名，并無酒店萬家。但李白哈哈大笑：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事！”
于是，兩人結(jié)為金蘭之好。臨別時，李白即興寫下七言絕句《贈汪倫》?！@個故事會大大激發(fā)學生學習《贈汪倫》一詩的興趣。又如教學蘇軾的'《飲湖上，初晴后雨》，就可采用設(shè)懸念的方法———古代有位大文豪寫了一首七絕，在詩中直接將西湖比作美女西施，這位大文豪是誰呢？這首詩叫什么呢？是怎么寫的呢？再如教學李商隱的《夜雨寄北》，可從“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”這句千古佳唱著手，激疑設(shè)趣，從而引導學生欣然誦詩。
采取“引趣”之法，促使學生興趣倍增，情感激蕩，再引導他們學習全詩，教學效果往往會出人意料。
二、課中“持趣”
古詩距離現(xiàn)在畢竟時代久遠，兼以“文約而意豐”，課堂教學時間一長，多數(shù)初中生對學習古詩的興趣不由得會淡化，他們的大腦皮層會進入暫時抑制狀態(tài)。葉圣陶曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象?！贝藭r，教師如果注意學生心理、態(tài)度和情感的變化，采取放錄像、賞圖片、配音樂、想畫面等手段，努力擴展學生的想象，維持學生的興趣，教學效果就會有意外的收獲。
如教學白居易的《錢塘湖春行》，當學生了解全詩大意后，筆者設(shè)計道：如果你是一位攝影師，根據(jù)《錢塘湖春行》的內(nèi)容拍攝西湖風景你決定選擇哪些鏡頭？（如果指導細一點，可以再加一句：“比如哪些水，哪些景，什么樣的人，等等?！保┐龑W生各抒己見后，可播放一段配有音樂的西湖風景錄像供學生借鑒。再如教學常建的《題破山寺后禪院》，當學生弄清頷聯(lián)和頸聯(lián)的禪意后，他們學詩熱情有所回落，這時可設(shè)置配音樂這一環(huán)節(jié)，以延續(xù)學生的興趣。
課文“持趣”的方法是很多的，教師只要能夠合理運用，就能使學生的學詩興趣保持下去，從而以飽滿的情緒投入新的學習。
三、課末“增趣”
小學語文教學論文題目篇十六
語文課程評價是語文課程實施的一個極為重要的環(huán)節(jié),如何正確的、正態(tài)的做好語文教學評價工作,對改進語文教學工作、提高學生的語文素養(yǎng)、促進師生的相互良性發(fā)展都有著極為重要的意義。全面科學的獲知學生學習語文的情感、客觀公正的獲取學生學習語文的信息、大膽嘗試全新的、富有特色的評價模式,這對當今語文課程的改革與發(fā)展將會起到促進作用。
一、關(guān)注情感、嘗試雙贏,促進學生智慧、精神、情感等多方面的綜合生成。
語文教學的學科評價首先要關(guān)注的是學生對語文這個學科的情感。長期以來學生在朗朗的讀書聲中體會到了愛與恨、美與丑;好和壞、真和假,初步養(yǎng)成了辨別是非的能力,懂得了什么是有價值的東西,什么是不可取的舉止,但語文教學的評價卻忽略了作為母語的這種功能,在教學評價中,教師只注重結(jié)果的評價,在我們的周圍這種故事還在繼續(xù)演繹著。它以學習成績?yōu)槌叨?評選“三好生”“優(yōu)秀學生”等等,班主任工作很好做,按成績立馬結(jié)果就出來了;舉手表決,學生也在心里接受并運用著這樣一個推優(yōu)的標準。長期的評定方法的思維定勢,也不能讓其他學生有什么“高見”,因此馬家爵出現(xiàn)了,老師眼里所謂的“優(yōu)秀生”輟學了。還是在我上大學的時候,衛(wèi)校的一名女生從學生宿舍的五樓跳下了,而且她還是老師眼里成績非常優(yōu)秀的學生,可為什么會發(fā)生這樣的悲劇呢?有記者在中專校采訪“你為什么而活著”時,絕大部分同學的答案就能說明問題―為自己活著。的確,人首先得活著,但絕不僅僅是為了自己而活著,當事事順心的時候,我們也可以活得悠閑快樂,可生活并非一帆風順,遇到挫折、不順心的事,我們是不是就要心灰意冷?情感如此之脆弱、意志如此之薄弱,這是不是與教師在語文學科的學科評價中忽略了情感態(tài)度、價值觀有關(guān)系呢?所以我們應從職業(yè)學校學生的實際出發(fā),多關(guān)注學生,豐富學生的情感體驗,嘗試情感分在學科中的份量,并以此來鍛煉學生頑強的意志,形成正確的價值觀和人生觀。筆者在和學生學習《森林寫意》《離太陽最近的樹》(江蘇教育版職高《語文》第三冊)這兩篇課文時,讓學生關(guān)注自己周圍的環(huán)境變化,并結(jié)合各種報道和資料,做出至少5張這方面的資料卡片,感受人類不注意與自然的和諧共處而所受到的大自然的無情懲罰。學生們對這樣的學習方式非常感興趣,相互合作,充分利用各種途徑,找到了相當多的資料,明白了保護環(huán)境和諧發(fā)展的重要意義。這樣的學習對學生增進知識、提高技能、經(jīng)歷過程、學習方法、形成正確的情感態(tài)度與價值觀都有很大的好處。
二、注重知識、看重能力,訓練學生理解、表述、發(fā)展等多全方位的能力素養(yǎng)。
以往的語文教學評價,教師早已在頭腦中按照學生的成績給學生進行了初步定位:好、中、差在沒評價之前就有了定論。如果某個同學書面考試得了高分,教師便會有質(zhì)疑產(chǎn)生:這個同學怎么會考怎么好?成績好的考出高分,自然就會在情理之中,片面的教學評價因此而誕生:成績好的給予鼓勵,成績差的就冷落一邊,那選擇職業(yè)教育的學生還有什么價值可言呢?因此中職生的評價應該在注重知識的同時,多去考慮諸如演講、手抄報、手工制作、課本劇等能反映學生能力方面的表現(xiàn)。我們可以把考試的方式進行改革:卷面分50分,1分鐘演講10分,手抄報10分,手工制作10分,課本劇10分,其他10分,綜合給某個學生計算成績,這樣學生學習的積極性就提高了,動手能力也在考試方式的改革中得到了重視和加強,學生會在新的考試模式下全方位的去培養(yǎng)自己的能力,逐步走出初中文化課落后的陰影,讓他在職業(yè)學校的課堂里重新找回自我。
三、改革方法、享受過程,引導學生樹立定位、定量、定專業(yè)的成長理念。
教學評價應該成為引導和調(diào)動全體學生對語文學習目標充滿渴望并為之不懈努力的指揮棒,可到目前為止,中職語文的課堂教學還是以單純的知識學習為主,忽視了學生學習的主體性,忽視了學生的學習過程和學習態(tài)度,不利于他們養(yǎng)成良好的學習態(tài)度、學習習慣,更無法使他們堅定日后為之奮斗的專業(yè)信念。其實職業(yè)學校學生的致命弱點就是卷面考試,如果我們還墨守成規(guī)、不改變這種評價方法,那我們就是職業(yè)教育的罪人。所以我們要走出一條有職業(yè)學校特色的教學評價之路,我們可以評價學生在聽話、說話、寫作、閱讀欣賞方面的能力,將職業(yè)學校的語文教學定位在能說、會說、善說上。其次我們還應該在定量上下點工夫,將學生的出勤、紀律、態(tài)度、方法、參與意識、書寫作業(yè)以及學習努力和進步程度等納入教學評價中。做到教學評價既圍繞教材又不拘泥于教材。另外,在強化專業(yè)思想上,我們應該通過語文教學評價來引導學生逐步樹立本專業(yè)的思想,讓學生時時刻刻都在構(gòu)筑專業(yè)堡壘,享受本專業(yè)的樂趣,充分調(diào)動學生學習的主觀能動性,情定學生所學專業(yè)去調(diào)動學生積極思維,鼓勵學生在專業(yè)思想上自己給自己定位,提高主體意識。這種既有利于學生關(guān)注社會,培養(yǎng)實踐能力,又有利于教師對學生進行專業(yè)、學業(yè)的評價,我們可放手大干。
職教的朋友們!語文界的同仁們!教學評價的目的是為了促進學生的健康發(fā)展,如何實施語文教學評價是我們每個職教工作者不能不思考的問題?！墩Z文課程標準》在“評價建議”中對評價內(nèi)容提出了這樣的要求:“突出語文課程評價的整體性和綜合性,要從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀幾個方面進行評價,以全面考查學生的語文素養(yǎng)?！备档靡惶岬氖俏覀円_立學生在教學評價中的主體地位,要過多的關(guān)注試卷以外的情感積淀和能力養(yǎng)成,這才是我們真正需要做的。
小學語文教學論文題目篇十七
一、課題的提出：
生活中有美，古詩教學中也有美。古詩是我國傳統(tǒng)文化的精粹，經(jīng)過千百年的沉淀，流傳下來的能夠選入小學課里的古詩更是精華中的精華，可謂字字珠璣。它是中華文化的一部分，是學生近距離接觸、感受中華文化的一個窗口。它是激發(fā)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛的一個切入點，尤其是小學語文新課程標準推薦背誦的70首古詩詞，都是歷代名篇，不僅內(nèi)涵豐富，具有很高的審美價值和很強的藝術(shù)感染力，而且短小精悍，詞句優(yōu)美，韻體和諧，節(jié)奏性強，易讀易記。小學古詩的教學，對于小學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和審美情趣，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富學生的精神世界有著舉足輕重的意義。
新課程標準指出：“小學語文教學應該立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)”，“以生為本”的教學理念始終警策著我們。小學語文古詩教學是個難點，在以往的教學過程中，許多教師基本上是一個路子教學：教師講解，學生識記，最后背誦。雖然現(xiàn)在已經(jīng)有很多人做了各種各樣的濃度來試圖改變這一局面：如創(chuàng)設(shè)情境教學古詩，利用音樂欣賞古詩，進行美的古詩教學研究，利用網(wǎng)絡(luò)進行古詩教學，體現(xiàn)學生的主體性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力等等，但總覺得這些教學模式內(nèi)容豐富，且只留于形式，這樣的模式教學，也只能是強硬地灌給演一些知識，而學生的自學能力得不到培養(yǎng)，更何況中國的古詩詩情畫意充滿了美感，這種模式教學卻又讓學生失去了那一雙發(fā)現(xiàn)美麗的眼睛。反思過去，我們說小學語文古詩教學應該注重培養(yǎng)學生自主探究的能力，重視學生的自主性，重視以讀為本，讀中感悟，使學生終生受益。我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想，有感情，有獨立的人格，是具有主觀能動性的生命體，第個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能，古詩的教學就要打破這種傳統(tǒng)的教學模式，教師要放開自已，放開學生，讓學生自主探究，深切體會古詩的意境美、語言美、音韻美和形象美。同時，新課標也強調(diào)學科之間的交流與整合，這種古詩教學模式啟發(fā)學生自求自得，自主探究，讓學生在語文古詩教學中，能力與素質(zhì)得到全面發(fā)展與提高。
二、課題的界定：
課程標準強調(diào)，語文學習是學生的個性化行為。而古詩教學作為語文教學的重要組成部分更應是一次自主體驗的過程。近十年來，在美國興起的建構(gòu)主義心理學認為，學生學習的過程是主動建構(gòu)知識的過程，而不是被動接受外界的刺激；學生以自已已有的知識、經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新的知識住處進行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識的意義，同時原有的知識經(jīng)驗又是因轔新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。所以學習過程不是對新住處的直接吸收和積累，而是新舊知識之間的相互作用。學生是閱讀的主體，小學語文古詩教學的意義是學生在教師指導下，以已有知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)生成的。葉圣陶先生說，閱讀是吸收，寫作是傾吐。實際不，閱讀也需要傾吐，可以說閱讀是伴隨著傾吐消化液才能吸收食物營養(yǎng)。由此看來，在小學語文古詩教學中，毫無疑問，必須十分尊重學生這種自主性。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出，“學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象采取研究的態(tài)度”，布魯納認為，教學過程就是在教師的引導下學生發(fā)現(xiàn)的過程，要求學生主動地學習，強調(diào)要自我思考和探索事物，而不應該消極地接受知識，要像數(shù)學家那樣去思考數(shù)學，像歷史學家那樣去思考歷史，親自去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律，成為一個發(fā)現(xiàn)者。小學語文古詩教學中的探究必學習，是要把古詩以及自然、社會、自我都作為查閱資料等等，探究性學習方式，可以使學生在更高的層面上進行學習。當然，重視探究性學習，并不意味著接受學習不重要，也不意味著記憶、理解等層面的學習沒有必要了，恰恰相反，接受性學習是探究性、創(chuàng)造性學習的前提。
這樣的教學模式，使學生完全處于整個學習探索進程之內(nèi)?，F(xiàn)在各種資料充斥著學生的生活，相信學生完全有能力利用自己手頭的資料，利用自己已有的查字典解釋字詞的能力理解古詩。
三、課題操作策略：
1、自主感司，讀準詩句。古詩語言精練、含蓄、優(yōu)美、首先要讓學生抓信重點字、詞，讀準字音，了解字義，讓學生大聲朗讀，“不求甚解”地讀，讀通，讀好，讀到朗朗上口，在讀中自悟。
2、自主理解，畫詩意圖。激發(fā)學生進入詩句所描述的景象，引導學生根據(jù)自己的理解，體會詩句的描寫，充分發(fā)揮想象，畫詩意圖。古詩把詩人豐富多彩的生活內(nèi)容熔鑄在短短的幾十字中，以少勝多，以大見小，給古詩教學鑒賞者留下充分的再創(chuàng)造的余地。
3、畫演古詩，探究詩意。古詩意境地深邃，給學生提供了一個廣闊的思維擴展，想象的空間。詩意圖形成了學生對古詩的感悟又深了一層，在教學中讓學生合作交流討論，結(jié)合自己畫出的詩意圖，對照詩句說說或演演自已對詩句的理解和體驗，從中受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。
4、講座交流，體悟情理，品味語言美。進一步啟示和激發(fā)學生深入地體驗和感受，領(lǐng)悟詩句中蘊涵的深沉的情感和深刻的事理。講中有導，導中有練，啟發(fā)學生悟法用法，引導學生放寬思維，說自己想說的，不要盲從于書本。
5、創(chuàng)設(shè)情境，感情朗讀，感受意境地美、音樂美。小學語文古詩教學訓練重點在朗讀指導上，而朗讀的最高境界是入情入境，應引導學生感受情境，讓他們進入角色獲得自已的情感體驗，發(fā)揮自已的創(chuàng)見性去表現(xiàn)古詩的思想感情。教師可以通過多種方式，多渠道創(chuàng)設(shè)情境，引學生入“境”，要求教師范讀，學生領(lǐng)讀，教師學生講讀，指名朗讀和熟讀成誦，要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感受熏陶，受到美的教育。
6、改寫古詩，體驗創(chuàng)新。在學生學習了古詩，對其形式、意境，構(gòu)思等知識有了一定的了解后，教師再加以適當?shù)狞c撥、誘導，觸發(fā)學生的美感，讓他們學習詩中的寫作手法對古詩進行改寫。
四、課題實驗成效：
通過一年來的.實踐，無論在改變學生自主探究理解古詩的內(nèi)容上，還是在培養(yǎng)學生能力與素質(zhì)的發(fā)展的提高上都取得了一定的成效。
1、學生自主、探究，理解古詩的內(nèi)容，并能通過賞析，理解詩中蘊涵的思想感情，達到會背誦。
2、學生學習古詩由被動變?yōu)橹鲃拥奶角?，自學能力大大增強，學習舉更加濃厚，同時把古詩當作一種樂趣和享受，從而真正發(fā)揮古詩教學的特有魅力；鍛煉了學生搜集、處理、加工信息的能力。培養(yǎng)了學生自主、探究能力及對古詩的閱讀鑒賞能力，使學生在今后的習作中形成言簡意賅的文風。
3、通過對古詩的學習與鑒賞罰分明，使學生受到愛國主義的熏陶和美的教育，提高學生的語文素養(yǎng)。
4、古詩教學并不量為了學古詩而教古詩，該實驗研究讓學生跳出了單純學古詩的境界，拓寬學習空間，滲透與其他學科的結(jié)合與交流，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，使學生的能力與素質(zhì)都能得到全面的發(fā)展和提高。
五、課題反思：
在教學實踐中，小學語文古詩教學是個難點，在以往的教學過程中，許多教師基本上是一個路子教學：教師講解，學生識記，最后背誦。雖然現(xiàn)在已經(jīng)有很多人做了各種各樣的嘗試來試圖改變這一局面，進行美的古詩教學研究，利用網(wǎng)絡(luò)進行古詩教學，體現(xiàn)學生的主體性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力等等，但總覺得這些教學模式內(nèi)容豐富，且只留于形式，這樣的模式教學，也只能是強硬地灌給學生一些知識，而學生的自學能力得不到培養(yǎng)，反思過去，我們說小學語文古詩教學應該注重培養(yǎng)學生自主探究的能力，重視學生的自主性，重視以讀為本，讀中感受悟，使學生終生受僧。古詩的教學就要打破這種傳統(tǒng)的教學模式，教師要放開自己，放開學生，讓學生自主探究，深切體會古詩的意境美、語言美、音樂美和形象美。同時，新課標也強調(diào)學科之間的交流與整合，這種古詩教學模式啟發(fā)學生自求自得，自主探究，讓學生在語文古詩教學中，能力與素質(zhì)得到全面發(fā)展與提高。
小學語文教學論文題目篇十八
1、激發(fā)學生學習地理的內(nèi)部動機。
新課改指出，要將“要學生學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生要學”。地理課程在知識傳授方面的主要目標是讓學生能夠掌握地理的基本知識。如了解人類認識地球的過程，理解天氣和氣候的概念等；獲得研究地理的基本技能和方法。包括學會運用地球儀和查閱地圖技能，進行簡單的地理觀測等；初步認識環(huán)境與人類活動的相互關(guān)系。包括說明自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用及其對人類的影響，了解人口、經(jīng)濟、文化發(fā)展的區(qū)域差異和基本規(guī)律等。在教學過程中，教師需要轉(zhuǎn)變以往死記硬背的教學方法。同時，還需要將學生放在教學過程中的主體地位。如可以在不同教學模塊，應用不同的教學方法，激發(fā)學生對地理學的興趣，幫助學生形成積極主動的學習態(tài)度，提高學生分析和解決問題的能力。
2、營造舒適合理的地理課堂環(huán)境。
教師、學生、學習內(nèi)容和課堂環(huán)境是構(gòu)成課堂管理系統(tǒng)的三個部分。如何將三者的關(guān)系處理好，使三者相互作用形成良性循環(huán)的管理體系，是課堂管理的重要任務，也是新課程改革的價值取向。其中，課堂環(huán)境可以影響學生的心理感受，從而使學生形成不同的價值取向。因此，良好的課堂環(huán)境是教學工作的重點之一。課堂環(huán)境分為心理環(huán)境和物理環(huán)境。其中，前者是指在教學活動中，被班級成員所感知和體驗到的環(huán)境。比如班級風氣、師生關(guān)系、上課氣氛等都包含其中。后者是指課堂內(nèi)的外在物質(zhì)基礎(chǔ)。如教室的空間利用、硬件設(shè)施、座位安排、課堂紀律等。若想在地理教學過程中形成良好的學習氛圍，保證學生積極向上的情緒狀態(tài)，教師還需從改善這兩方面的地理課堂環(huán)境入手。
3、培養(yǎng)學生的地理科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。
課堂管理的最終目的還是要使受教育者形成健康良好的世界觀、價值觀、人生觀。而物理課堂管理和課程教學的最終目的，是讓學生初步形成對地理的好奇心和學習地理的興趣。同時培養(yǎng)其養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度和地理審美情趣。而只有建立一套健康的、可持續(xù)發(fā)展的課堂管理體系，才能真正實現(xiàn)以學生發(fā)展為本的課堂形式。在此基礎(chǔ)上，通過地理學科的授課，能夠使學生增強熱愛祖國的情感，提高尊重不同地域傳統(tǒng)文化的意識，樹立愛護環(huán)境的責任感。在此基礎(chǔ)上，幫助學生提高綜合素養(yǎng)，為其未來發(fā)展打下基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展。
二、中學地理課堂管理的影響因素。
1、教師的課堂管理風格。
教師作為課堂管理的整體協(xié)調(diào)者，在管理過程中起著主導作用。良好的課堂管理風格是形成和諧課堂氛圍的基礎(chǔ)，不同的管理方式會對學生的課堂行為和學習狀態(tài)產(chǎn)生不同影響。通常情況下，教師的管理風格從行為上可以分為專制型、民主型和放任自流型；從態(tài)度上可以分為積極的管理行為和消極的管理行為；從針對學生行為的處理方式上，可以分為預防性行為和干預性行為。通過不同的組合，教師的課堂管理風格會呈現(xiàn)出多樣性特征。教師的不同課堂管理風格會在管理過程中，依據(jù)不同的情況產(chǎn)生變化。因此，任何一種管理風格都是優(yōu)點與缺陷共存。教師應當依據(jù)自身能力，以及自身所帶班級的具體情況，形成適合班內(nèi)學生發(fā)展的`課堂管理風格。
2、教學內(nèi)容的有效性。
教學內(nèi)容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息。在新課改的要求中，地理課堂不僅要讓學生學習到基本的地理知識，還必須讓他們學習到對生活有用，對終身發(fā)展有用的地理知識。學習地理不應當僅僅是為了應付考試，更重要的是能夠?qū)⑺鶎W內(nèi)容應用到實際生活中。因而，教師在制定教學內(nèi)容時，需要依據(jù)中學階段學生的心理發(fā)展規(guī)律，引導學生從現(xiàn)實經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的學習興趣。同時需要考慮教學內(nèi)容的含量，以及教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方法，傳授學生基礎(chǔ)性的地理知識和技能，培養(yǎng)地理學習能力。最終，使學生領(lǐng)會地理這門學科的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度，為下一階段的地理學習打下基礎(chǔ)，達到教學目的。
3、課堂環(huán)境的穩(wěn)定性。
課堂環(huán)境是作用于教學活動的外部條件。中學地理作為一門不受重視的學科，其課堂環(huán)境往往對學生的學習興趣及課堂行為規(guī)范有著很大影響。積極的課堂環(huán)境能夠激發(fā)學生的學習熱情，帶動班級的學習氛圍，為教學互動打下良好基礎(chǔ)。同時，也能夠影響具有負面情緒的學生，使他們產(chǎn)生積極的學習態(tài)度，從而提高教學質(zhì)量。而消極的課堂環(huán)境則會與之相反，學生的認知、情感、價值取向和行動導向都會受到環(huán)境的負面影響。因而，良好的課堂環(huán)境是地理課堂管理是否有效的體現(xiàn)之一。同時，由于人和環(huán)境能夠相互影響，因此教師在進行地理課堂管理時需要有效調(diào)節(jié)學生與環(huán)境的關(guān)系，使兩者彼此促進，形成良性發(fā)展。
三、中學地理課堂管理的優(yōu)化策略。
1、建立師生和諧溝通渠道。
新課改強調(diào)老師的激勵與引導，提倡以學生為中心的教學模式，體現(xiàn)出師生共同發(fā)展的價值取向。因此，在地理課程的課堂管理過程中，教師應當具備使自己與學生和諧溝通的技巧和能力。在以往的師生關(guān)系中，教師與學生通常是“管”與“被管”狀態(tài)，教師并未將師生平等的理念融會貫通。如今，教師則應當轉(zhuǎn)變自身的角色定位，以朋友式的方法與學生進行交流與溝通，建立教師與學生之間的信賴。同時，遵循中學生的身心發(fā)展規(guī)律和個人特點，關(guān)心愛護每一位學生。依據(jù)不同班級情況，建立合理的師生溝通機制，對學生的合理要求給予及時反饋，將民主與平等的管理理念帶入課堂，形成良好的班級氛圍，才能建立真正以學生發(fā)展為中心的地理課堂管理狀態(tài)。
2、制定合理的課堂行為規(guī)范。
所謂無規(guī)矩不成方圓，良好的課堂紀律和規(guī)范的學生行為是教學成功的基本保障。在以往的課堂管理過程中，教師常會對學生進行過度規(guī)范性的管理。如在制定班級規(guī)范中，以“不能做某事”將學生行為機械化的限定在制度框架內(nèi)。這類規(guī)范的制定嚴重制約著學生身心的健康發(fā)展。然而，現(xiàn)實中由于大多數(shù)學生并不重視地理學科，在制定課堂紀律時，必須確保紀律標準的可實施性。同時，讓學生明確紀律的適用條件及違反后果，形成一定約束力。因而，教師在制定地理課堂行為規(guī)范時，應當將學生的行為標準控制在適度范圍內(nèi)，在強制與民主間找到平衡點。而在課堂紀律實施過程中，教師應當盡量對學生采取正向的強化方式和積極的懲罰方式，不能過度使用懲罰。以此，通過將管理重點放在預防不良行為的發(fā)生上，與學生共同建設(shè)良好的地理課堂氛圍。
3、構(gòu)建新穎的教學授課模式。
地理新課改提倡教師改變地理學習方式，構(gòu)建開放式地理課程。在課堂教學方面，教師應當引導學生主動參與地理課程的學習。如盡可能的讓學生參與備課，收集相關(guān)資料，設(shè)計教學內(nèi)容。如此既有助于激發(fā)學生學習積極性，也有助于老師從學生角度考慮教學方案。同時，教師還可以在地理授課過程中采用多樣性的教學方法。如在講解地理知識時講述相關(guān)趣聞，既有助于調(diào)動學生學習興趣，也能夠?qū)⒄n程內(nèi)容與實際生活相結(jié)合。在課外實踐方面，新編的初中《地理》中安排了一些新穎的實踐活動。教師應當在自身能力范圍內(nèi)，盡可能的組織學生自發(fā)參與地理實踐活動，使學生在實踐中學習地理知識，從而提高學習效果和實踐能力。同時，教師還可以鼓勵學生自行組建地理課外興趣小組，增強學生的合作能力，實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。
小學語文教學論文題目篇十九
香菱“一詩三做”與作文修改。
積累：讓學生的作文激情飛揚。
談文本對學生作文的導向作用。
濃妝淡抹總相宜——作文教學的幾點思考。
持語言之練當空舞——記敘文寫作中的語言錘煉。
作文教學要下“真”功夫。
感悟作文教學的生活理念。
讓學生的作文綻放一枝勿忘我——從一篇應試作文說起。
好作文，從美的語言開始。
問渠哪得清如許為有源頭活水來-----農(nóng)村初中作文教學的一點體會。
淺談多媒體語文教學策略在中學作文教學中的運用。
如何讓學生走出寫作困境。
寫出鄉(xiāng)里娃的真情實感。
作文評講指導課一得。
關(guān)于追求中學生寫作動情點的嘗試。
快樂作文之我見。
初中語文作文教學探索。
讓學生去抒寫生活。
緊扣教材留心生活培養(yǎng)思維——農(nóng)村初中作文教學的分析思考。
提高學生作文水平---三步走。
讓學生把生活中的情感因素運用到作文寫作中。
作文教學點滴。
生活準備是寫好作文的活水源頭。
談寫作能力的培養(yǎng)。
應用現(xiàn)代技術(shù)手段，拓展課堂教學空間。
運用網(wǎng)絡(luò)媒體構(gòu)筑閱讀樂園。
有效輔助豐潤課堂。
詩媒相諧無窮趣，賞得古詩別樣美。
新課程理念下小學語文優(yōu)化評價方式探微。
網(wǎng)上心理咨詢室建設(shè)的實踐與思考。
把課堂真正還給學生。
活水與疏?！囌摱嗝襟w在語文課堂中的運用。
巧用“信息”構(gòu)建活力課堂。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生溝通存在的問題與對策。
現(xiàn)代教育技術(shù)在九年級語文復習中“四度”提高復習效果。
淺談使用電教手段來耘化小學語文課堂教學。
淺談網(wǎng)絡(luò)閱讀教學的可實施方案。
運用多媒體優(yōu)化課堂教學。
農(nóng)村中小學教育信息化現(xiàn)狀分析與思考。
解決傳統(tǒng)作文教學問題的心平臺——博客。
信息技術(shù)與語文閱讀教學整合的有效策略研究。
淺談常用四種多媒體在小學語文教學上的應用。
品味多媒體課件，享受快樂語文課堂。
信息技術(shù)與課程的整合，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
有聲有色有趣，培養(yǎng)聽說讀寫。
巧借多媒體，引領(lǐng)學生徜徉于中國古典名著之旅。
運用信息技術(shù)醞釀“語文味”課堂教學的幾點反思。
小學語文教學論文題目篇二十
3、落球法液體粘滯系數(shù)測定儀的改進。
4、淺議氦氖激光器在光學實驗教學中的應用。
5、全息照相實驗技巧探討。
6、實驗數(shù)據(jù)的處理和測量不確定度計算。
7、標準不確定度合成中應注意的問題及討論。
8、鋼絲的切變模量與扭轉(zhuǎn)角度關(guān)系的研究。
9、物理實驗測量和分析的基本方法。
10、向心力實驗裝置研究。
11、重力加速度測量實驗裝置研究。
12、液體表面張力實驗裝置研究。
13、matlab在聲學實驗中的應用。
14、非線性電阻特性的實驗研究。
15、簡易萬用表的設(shè)計制作及校準。
16、體效應管負阻特性的測量研究。
17、微波光學實驗研究。
18、組合測量在物理實驗中的應用。
19、用電阻應變片測量微小形變實驗方法的改進與研究。
20、偶氮染料摻雜聚乙烯醇薄膜的光致雙折射的理論與實驗研究。
小學語文教學論文題目篇二十一
摘要：創(chuàng)新思維一直都是評定學生綜合素質(zhì)的重要指標，對于新時代的學生來說，創(chuàng)新思維更是他們在將來的學習和發(fā)展中不可缺少的基本素質(zhì)。旨在根據(jù)新課程標準改革指導，以小學美術(shù)課程為載體，來培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：小學美術(shù);創(chuàng)新思維;創(chuàng)新能力。
一、在小學美術(shù)課上培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的可行性。
梁啟超曾經(jīng)說過：“少年強則國強?！币馑际牵簩W生是祖國的未來，只有學生各方面的素質(zhì)都強大了，祖國才能以強者之姿態(tài)屹立于世界民族之林?？v觀世界，現(xiàn)在的綜合國力就是考察一個國家的科技創(chuàng)新能力和教育創(chuàng)新水平，所以從宏觀角度來說，當代的中國教育只有積極發(fā)展創(chuàng)新思維和創(chuàng)新思想，才能為中華民族實現(xiàn)民族復興的偉大歷史任務做出應有的貢獻。而國內(nèi)小學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平與許多發(fā)達國家的孩子都有著較大的差距，培養(yǎng)中國小學生的創(chuàng)新能力可謂迫在眉睫。
美術(shù)，是藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式。它根植于生活的土壤，形成于人類思維的寶庫，更因為人類的創(chuàng)新思維而大放異彩。可見創(chuàng)新思維在我們的藝術(shù)創(chuàng)作中占有很重要的地位，美術(shù)創(chuàng)作是最貼近我們真實生活的，因為它的靈感來源于我們的生活，通過我們的改造而高于生活。小學生在培養(yǎng)創(chuàng)新思維的過程中可以憑借自己的眼睛發(fā)現(xiàn)生活中的美，表達自己想要表達的觀點而不受到外界的干擾和限制，開發(fā)學生的本性解放學生的思想，讓學生不再局限于被教師、家長所設(shè)定的固定模式中，一旦學生形成了這種創(chuàng)新性思維，那么一方面，學生美術(shù)學習潛力是巨大的，因為他們可以從生活中攫取無窮的靈感;另一方面，對于學生長遠的學習生活而言，學生也能夠以靈活、獨特的思維去對待他們。
二、如何在美術(shù)課的教學實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
1.改變觀念，釋放本性。
我們都知道，人人都有創(chuàng)新能力，但創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻是小學教育過程中不可缺少的重要部分，而且它在小學美術(shù)教育中被賦予更加豐富的內(nèi)容：創(chuàng)造性的想象力、敏銳的洞察力、對周邊事物獨特的看法以及對事物獨特的理解。也許這些都是學生對于這個世界不切實際的奇思妙想，但是教師要明白這些都是創(chuàng)新思維的源頭，所以最好不要對學生的這些奇思妙想做出過多的干涉。在過去的美術(shù)教學中常常會出現(xiàn)這樣的場景：某學生不僅將鮮花涂成了綠色，還將樹葉涂成了藍色，那么這個學生必定會受到周圍同學的嘲笑，，教師還可能會命令學生將圖畫改成“紅花綠葉”。這是因為此時的教師和同學都認為這個學生的作品違反了他們對花朵和樹葉的認知，違反了生活常識，而這些常識都是學生從小被教育要遵守的，一旦違反便是犯了大錯。殊不知，這樣的教育教學只會將學生的思維禁錮在一個狹小而封閉的空間內(nèi)，學生的思維失去了自由、失去了活力，自然就沒有創(chuàng)造性思維可言了。所以，現(xiàn)在的美術(shù)教師，要鼓勵學生以不同的.視角去看待這個世界，并且要勇于將自己的思想表達出來，與此同時，還要尊重不同的意見。只有在這樣活躍、自由的氛圍中，學生才能展開想象的翅膀，在腦海中創(chuàng)造出新的東西。
2.積極創(chuàng)新，注意方法。
教師能夠解放學生的思想，還學生以思想自由，這只是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的一個基點。創(chuàng)造力與奇思妙想的最大不同之處就是，創(chuàng)造力是符合客觀事實的，是人們可以根據(jù)一定的客觀努力而實現(xiàn)的一種新想法、新觀念，而奇思妙想則可以是不切實際地空想。所以，學生產(chǎn)生的新想法不一定都是創(chuàng)新，所以，真正的創(chuàng)新是需要客觀培養(yǎng)的。創(chuàng)造力的培養(yǎng)與小學階段文化水平的培養(yǎng)是截然不同的，它不需要教師講很多知識，也不需要學生做許多習題，他所需要的是學生在教學中的積極參與、積極動腦。如此靈活的培養(yǎng)方式，教師也必須注意教學的方法，教師大都知道愛因斯坦的“科學創(chuàng)新原理”即“經(jīng)驗—直覺—概念、假設(shè)—邏輯推理—理論”，這一理論來源于心理學對人類創(chuàng)造力的研究“人的直覺洞察力越高、想象力越豐富，那么人的創(chuàng)新能力就越高。”根據(jù)這一原理，教師正在課堂上給學生對美術(shù)的定義就不應該是一個一成不變的定義，而是具有更廣泛外延和審美體驗的活動。所以，在美術(shù)教學中，我們可以鼓勵學生用直觀的審美體驗對一個或者多個對象做出判斷，并根據(jù)這些審美判斷做出足以表達自我的作品。這樣靈活、自由的教學方式，讓學生的思維可以自由地表達，更提高學生對美的感情體驗，激發(fā)學生藝術(shù)表現(xiàn)的欲望。
3.著手生活，養(yǎng)成習慣。
上文提到，一切藝術(shù)的源頭都來自于生活，所以教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的同時，更要教會學生主動地感受生活。和其他一切的學問一樣，創(chuàng)新能力也是需要不斷積累，教師可以鼓勵學生留意自己在日常生活中、腦海中或者家人、朋友所提及的思維的“閃光燈”，因為這些新奇的想法只要稍加整理就能變成學生自己的創(chuàng)新儲備，學生就能經(jīng)過自己的加工將這些想法發(fā)展成為自己的創(chuàng)新。
以上便是我對于如何在小學美術(shù)課程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的一些意見和一些方法，然而這些方法都不盡完美，需要我們廣大教育者在小學的教學實踐中對其進行不斷的完善。
參考文獻：
[1]金彩鳳.如何在美術(shù)教學中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維[j].新課程：小學，2012(03).
[2]甄西亞.關(guān)于小學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育實施[j].小學時代：教育研究，2011(02).
小學語文教學論文題目篇二十二
摘要：創(chuàng)新思維一直都是評定學生綜合素質(zhì)的重要指標，對于新時代的學生來說，創(chuàng)新思維更是他們在將來的學習和發(fā)展中不可缺少的基本素質(zhì)。旨在根據(jù)新課程標準改革指導，以小學美術(shù)課程為載體，來培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：小學美術(shù);創(chuàng)新思維;創(chuàng)新能力。
一、在小學美術(shù)課上培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的可行性。
梁啟超曾經(jīng)說過：“少年強則國強?！币馑际牵簩W生是祖國的未來，只有學生各方面的素質(zhì)都強大了，祖國才能以強者之姿態(tài)屹立于世界民族之林?？v觀世界，現(xiàn)在的綜合國力就是考察一個國家的科技創(chuàng)新能力和教育創(chuàng)新水平，所以從宏觀角度來說，當代的中國教育只有積極發(fā)展創(chuàng)新思維和創(chuàng)新思想，才能為中華民族實現(xiàn)民族復興的偉大歷史任務做出應有的貢獻。而國內(nèi)小學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平與許多發(fā)達國家的孩子都有著較大的差距，培養(yǎng)中國小學生的創(chuàng)新能力可謂迫在眉睫。
美術(shù)，是藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式。它根植于生活的土壤，形成于人類思維的寶庫，更因為人類的創(chuàng)新思維而大放異彩?？梢妱?chuàng)新思維在我們的藝術(shù)創(chuàng)作中占有很重要的地位，美術(shù)創(chuàng)作是最貼近我們真實生活的，因為它的靈感來源于我們的生活，通過我們的改造而高于生活。小學生在培養(yǎng)創(chuàng)新思維的過程中可以憑借自己的眼睛發(fā)現(xiàn)生活中的美，表達自己想要表達的觀點而不受到外界的干擾和限制，開發(fā)學生的本性解放學生的思想，讓學生不再局限于被教師、家長所設(shè)定的固定模式中，一旦學生形成了這種創(chuàng)新性思維，那么一方面，學生美術(shù)學習潛力是巨大的，因為他們可以從生活中攫取無窮的靈感;另一方面，對于學生長遠的學習生活而言，學生也能夠以靈活、獨特的思維去對待他們。
二、如何在美術(shù)課的教學實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
1.改變觀念，釋放本性。
我們都知道，人人都有創(chuàng)新能力，但創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻是小學教育過程中不可缺少的重要部分，而且它在小學美術(shù)教育中被賦予更加豐富的內(nèi)容：創(chuàng)造性的想象力、敏銳的洞察力、對周邊事物獨特的看法以及對事物獨特的理解。也許這些都是學生對于這個世界不切實際的奇思妙想，但是教師要明白這些都是創(chuàng)新思維的源頭，所以最好不要對學生的這些奇思妙想做出過多的干涉。在過去的美術(shù)教學中常常會出現(xiàn)這樣的場景：某學生不僅將鮮花涂成了綠色，還將樹葉涂成了藍色，那么這個學生必定會受到周圍同學的嘲笑，，教師還可能會命令學生將圖畫改成“紅花綠葉”。這是因為此時的教師和同學都認為這個學生的作品違反了他們對花朵和樹葉的認知，違反了生活常識，而這些常識都是學生從小被教育要遵守的，一旦違反便是犯了大錯。殊不知，這樣的教育教學只會將學生的思維禁錮在一個狹小而封閉的空間內(nèi)，學生的思維失去了自由、失去了活力，自然就沒有創(chuàng)造性思維可言了。所以，現(xiàn)在的美術(shù)教師，要鼓勵學生以不同的.視角去看待這個世界，并且要勇于將自己的思想表達出來，與此同時，還要尊重不同的意見。只有在這樣活躍、自由的氛圍中，學生才能展開想象的翅膀，在腦海中創(chuàng)造出新的東西。
2.積極創(chuàng)新，注意方法。
教師能夠解放學生的思想，還學生以思想自由，這只是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的一個基點。創(chuàng)造力與奇思妙想的最大不同之處就是，創(chuàng)造力是符合客觀事實的，是人們可以根據(jù)一定的客觀努力而實現(xiàn)的一種新想法、新觀念，而奇思妙想則可以是不切實際地空想。所以，學生產(chǎn)生的新想法不一定都是創(chuàng)新，所以，真正的創(chuàng)新是需要客觀培養(yǎng)的。創(chuàng)造力的培養(yǎng)與小學階段文化水平的培養(yǎng)是截然不同的，它不需要教師講很多知識，也不需要學生做許多習題，他所需要的是學生在教學中的積極參與、積極動腦。如此靈活的培養(yǎng)方式，教師也必須注意教學的方法，教師大都知道愛因斯坦的“科學創(chuàng)新原理”即“經(jīng)驗—直覺—概念、假設(shè)—邏輯推理—理論”，這一理論來源于心理學對人類創(chuàng)造力的研究“人的直覺洞察力越高、想象力越豐富，那么人的創(chuàng)新能力就越高。”根據(jù)這一原理，教師正在課堂上給學生對美術(shù)的定義就不應該是一個一成不變的定義，而是具有更廣泛外延和審美體驗的活動。所以，在美術(shù)教學中，我們可以鼓勵學生用直觀的審美體驗對一個或者多個對象做出判斷，并根據(jù)這些審美判斷做出足以表達自我的作品。這樣靈活、自由的教學方式，讓學生的思維可以自由地表達，更提高學生對美的感情體驗，激發(fā)學生藝術(shù)表現(xiàn)的欲望。
3.著手生活，養(yǎng)成習慣。
上文提到，一切藝術(shù)的源頭都來自于生活，所以教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的同時，更要教會學生主動地感受生活。和其他一切的學問一樣，創(chuàng)新能力也是需要不斷積累，教師可以鼓勵學生留意自己在日常生活中、腦海中或者家人、朋友所提及的思維的“閃光燈”，因為這些新奇的想法只要稍加整理就能變成學生自己的創(chuàng)新儲備，學生就能經(jīng)過自己的加工將這些想法發(fā)展成為自己的創(chuàng)新。
以上便是我對于如何在小學美術(shù)課程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的一些意見和一些方法，然而這些方法都不盡完美，需要我們廣大教育者在小學的教學實踐中對其進行不斷的完善。
參考文獻：
[1]金彩鳳.如何在美術(shù)教學中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維[j].新課程：小學，(03).
[2]甄西亞.關(guān)于小學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育實施[j].小學時代：教育研究，(02).