當(dāng)我們回顧過去，發(fā)現(xiàn)自己的成長和進步，就會意識到總結(jié)的重要性。在寫總結(jié)的過程中，我們可以采用歸納、提煉和概括的方法。下列總結(jié)范文涵蓋了不同領(lǐng)域和角度的思考，幫助您更好地撰寫總結(jié)。
冀教版體積和體積單位說課稿篇一
3月24日，江油市小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作坊在詩城小學(xué)舉行實踐研修。本次活動由羅錫菊和康艷兩位老師同時執(zhí)教《體積和體積單位》。體積對學(xué)生來說是一個新概念，由認(rèn)識平面圖形到認(rèn)識立體圖形，是學(xué)生空間觀念的一次發(fā)展，學(xué)生對什么是物體的體積，不容易理解。兩位老師在課堂教學(xué)中都緊扣“有趣和有效”兩個主題，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，在實踐操作中感知知識，發(fā)現(xiàn)問題，進而產(chǎn)生解決問題的動力和方法。
數(shù)學(xué)知識，來源于生活。為此，兩位老師都先通過學(xué)生非常熟悉的《烏鴉喝水》和《孫悟空智捉鯉魚精》的故事引入吸引了學(xué)生的注意，讓學(xué)生在討論和交流中感受到物體占有空間。這樣的導(dǎo)入設(shè)計，不但可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知的愿望，而且可使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題具體化，形象化，使學(xué)生在活動開始就處于情意高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么第二個杯子裝不下這些水？”使學(xué)生明白石頭占有一定的空間。然后通過一組實物：筆、蘋果、紙盒都要占據(jù)空間，再延伸出你要占據(jù)空間嗎？我要占據(jù)空間嗎？桌子呢？循循善誘，引人深思，學(xué)生自然而然理解了：物體都要占據(jù)空間。然后，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較電視機、影碟機和手機的大小，以及老師與學(xué)生，筆與筆袋的對比，說明不同的物體所占空間的大小不同，從而引入體積概念。很抽象的“體積”概念學(xué)生一下子全明白了。
在認(rèn)識體積單位時，為了幫學(xué)生建立空間觀念，兩位老師都注重學(xué)生的感悟。比如：用手握一下1立方厘米的正方體，感受它的大小，認(rèn)識立方米時，兩位老師都采用“1立方米的空間能站多少個小朋友”的體驗活動，讓學(xué)生在游戲中感知，在快樂中體會。
來比較兩個物體的體積時，兩位老師都呈現(xiàn)了兩個長、寬、高均不等的長方體，讓學(xué)生先猜一猜誰的體積大。學(xué)生得出了三種不同的答案。但是兩個老師在引導(dǎo)時做法卻不一樣：
a教學(xué)：
羅老師：你有什么。
辦法。
比較出來？
羅老師：那分成什么形狀才行?
……。
b教學(xué)：
生：不對。
康老師：為什么？
生：標(biāo)準(zhǔn)不一樣。
康老師：老師把他們分成這樣的小正方體，行不行呢？
……。
很明顯，康老師鋪墊太多，反而束縛了學(xué)生的思維，羅老師不斷創(chuàng)設(shè)矛盾情景，激發(fā)學(xué)生主動思維，想辦法解決矛盾，讓學(xué)生不僅知道了體積單位的必要性，也明白了為什么要選擇小正方體做體積單位。
在這40分鐘里，兩位老師有張有弛，把握得很到位。值得進一步完善的是：1.康老師在引入部分，只創(chuàng)設(shè)了實驗情景，沒有進行實驗驗證，致使學(xué)生的視覺沖擊不夠強烈；在猜想橡皮擦大約有多少立方厘米時，如果追問：“你是怎么想的”，讓學(xué)生說出自己的橡皮擦包含了幾個1立方厘米，這樣對后面運用體積單位判斷物體的體積時就會水到渠成。2.羅老師在課堂節(jié)奏上應(yīng)再緊湊一些，讓練習(xí)的時間更充足一點，同時注意練習(xí)應(yīng)注意多樣化。以上純屬個人觀點。
冀教版體積和體積單位說課稿篇二
依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，在新課程理念的指導(dǎo)下，我將以教什么，怎樣教以及為什么這樣教的思路，從教材分析，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容等方面展開我的說課。
《體積和體積單位》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版數(shù)學(xué)五年級下冊第23-25頁的內(nèi)容，屬于圖形與幾何領(lǐng)域的知識，本課是在學(xué)生認(rèn)識長方體和正方體的特征以及表面積計算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，為今后進一步學(xué)習(xí)體積的計算作好了充分的知識鋪墊。
現(xiàn)階段五年級學(xué)生已有一定的認(rèn)知規(guī)律和空間觀念，根據(jù)這一特點，結(jié)合以上教材分析，我確定如下教學(xué)目標(biāo)：
1.知識目標(biāo)：理解體積的概念，認(rèn)識常用的體積單位
2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、動手操作能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念
3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：在探索過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、探索意識，以及促進學(xué)生的傾聽質(zhì)疑等優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，進而增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
教學(xué)重點：掌握體積和體積單位
教學(xué)難點：建立1立方厘米、1立方分米和1立方米的空間觀念
教具、學(xué)具：玻璃杯、水、石塊、細(xì)沙、米尺、多媒體課件等
“教學(xué)無法，教無定法，貴在得法?！痹诒菊n教學(xué)中，我堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，探究為主線的原則，采取以直觀演示法、合作探究法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法為主，以多媒體演示法為輔，是每個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中，享受學(xué)習(xí)的樂趣。
課堂教學(xué)不僅要教學(xué)生學(xué)會，更要教學(xué)生會學(xué)。在學(xué)法指導(dǎo)上，我采取讓學(xué)生自主探究、觀察發(fā)現(xiàn)、操作體驗、合作交流的方法，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)實踐，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合教材特點，我安排以下幾個環(huán)節(jié)：
（一）創(chuàng)設(shè)情境 激趣導(dǎo)入
上課伊始，我利用多媒體課件播放學(xué)生喜聞樂見的童話故事《烏鴉喝水》，要求學(xué)生邊聽邊思考：小烏鴉是怎樣喝到水的呢？石頭放進瓶子里水面為什么會上升呢？對于這樣的問題，學(xué)生會積極思考，踴躍發(fā)言，很快學(xué)生就會從童話故事中得到啟發(fā)：石頭是占有一定的空間。這時我會告訴學(xué)生，石頭所占空間的大小叫做石子的體積。那么這節(jié)課我們就來研究有關(guān)體積的知識。（板書：體積）
通過童話故事開始本節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)是源于生活，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，體會到我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活是緊密相聯(lián)的。
（二）實驗演示 探究新知
為了完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突出重點，突破難點，我設(shè)計一下幾個活動：
1.實驗演示，建立體積的概念
第一個實驗，讓學(xué)生通過觀察、思考、體驗物體時占有一定懂得空間；第二個實驗，讓學(xué)生形成物體所占空間是有大有小的表象，幫助學(xué)生從直觀上感知體積的意義。再以小組為單位，討論、交流、概括出體積是指物體所占空間的大小這一概念。之后，我又讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，多媒體出示常見的物體，如冰箱、電腦、手機等等，比較它們的大小，從而使學(xué)生對體積意義的理解由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。
2.游戲操作，形成體積單位的空間觀念
我通過多媒體出示兩個大小相近，但形狀不同的長方體紙盒，要求學(xué)生判斷哪個長方體的體積大，由于無法判斷，我在這里引導(dǎo)學(xué)生回憶，計量單位的長度、面積時，要用統(tǒng)一的長度單位、面積單位，從而指出計量物體的體積就要用統(tǒng)一的體積單位，從而順利地引入體積單位的教學(xué)。（板書：體積單位）
接著多媒體出示常用的體積單位有：立方厘米、立方分米、立方米。那么，你們想知道它們大概有多大嗎？我請學(xué)生閉上眼睛想一想：1立方厘米和1立方分米有多大，在頭腦中對它們形成模型，并根據(jù)頭腦中對1立方厘米和1立方分米的表象用手指比劃。接著舉例生活中一些物體如1顆蠶豆，手指尖的部分，計算機鍵盤的按鈕，小骰子等物體接近1立方厘米；一個粉筆盒，紙盒（自制）等物體是接近1立方分米。從而進一步鞏固并建立了1立方厘米和1立方分米的空間觀念。
而對于1立方米的空間觀念的建立，學(xué)生理解起來有一定的困難，在這里我采用游戲操作的教學(xué)策略：借助三把米尺，做成一個護城直角的架子，我把它放在墻角，看看1立方米有多大，它和你想象的大小一樣嗎？在通過大家估計一下它大約能容納幾個同學(xué)？讓學(xué)生鉆進1 立方米的框架內(nèi)，看能站進多少人，來感受1立方米是較大的體積單位，通過游戲操作，學(xué)生從直觀上感知體積單位，從而形成一定的空間觀念。
在整個教學(xué)活動中，我始終充當(dāng)著組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生在學(xué)中玩，玩中悟的過程中獲得新知，從而使三維目標(biāo)真正落到實處。
（三）多層練習(xí) 鞏固新知
練習(xí)設(shè)計是鞏固新知最有效的方法，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了多層次的練習(xí)：
1.基礎(chǔ)練習(xí):完成課本“做一做”，是學(xué)生理解長度單位、面積單位、體積單位之間的聯(lián)系，從而鞏固所學(xué)知識。
2.拓展練習(xí)：填一填體積單位，讓學(xué)生用所學(xué)的知識，描述實際物體的大??；并說一說生活中常見物體的大小，讓學(xué)生深刻感受數(shù)學(xué)知識是源于生活。
（四）全課小結(jié) 暢談收獲
小結(jié)歸納是優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完善知識體系的有效手段。課堂小結(jié)我將采取提問方式：同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了有關(guān)體積的什么知識呢？你又有哪些收獲呢？接著，我進行課堂小結(jié)，幫助學(xué)生梳理整節(jié)課的知識脈絡(luò)，起到歸納知識，畫龍點睛的作用。
冀教版體積和體積單位說課稿篇三
《體積和體積單位》這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識長方體和正方體，空間觀念有了進一步發(fā)展的基礎(chǔ)上教學(xué)的。本節(jié)課主要采取了小組活動的形式，來教學(xué)體積的意義和體積單位。教師先通過實驗的方法幫助學(xué)生建立起體積的概念，使學(xué)生理解體積的含義，進一步建立空間觀念。再讓學(xué)生通過觀察與感知，建立常用的體積單位觀念，認(rèn)識常用的體積單位[立方米、立方分米、立方厘米]，建立單位體積大小的概念。最后讓學(xué)生從教學(xué)活動中知道要計量一個物體的體積，就是看它含有多少個體積單位。
1、內(nèi)容：《體積和體積單位》本節(jié)課內(nèi)容，是在學(xué)生認(rèn)識長方體和正方體，空間觀念有了進一步發(fā)展的基礎(chǔ)上教學(xué)的。主要內(nèi)容是教學(xué)體積的意義和體積單位，教材先通過實驗的方法幫助學(xué)生建立起體積的概念，再通過觀察與感知，建立常用的體積單位觀念，最后教材說明要計量一個物體的體積，就是看它含有多少個體積單位。
（1）讓學(xué)生知道體積的含義，進一步建立空間觀念。
（2）使學(xué)生認(rèn)識常用的體積單位[立方米、立方分米、立方厘米]，建立單位體積大小的概念。
（3）知道計量一個物體的體積，就是看它含有多少個體積單位。
4、教學(xué)難點：建立1立方厘米`1立方分米和1立方米的空間觀念。
1、采用故事導(dǎo)入法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、采用實驗法和自學(xué)法發(fā)揮學(xué)生的實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。
3、采用小組學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。
4、采用學(xué)生動手操作實驗的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（一）導(dǎo)入：
1、聽《烏鴉喝水》的小故事。
2、揭題：師：你知道烏鴉是通過什么方法喝到水的嗎？這蘊涵了什么道理？這就是今天我們要學(xué)習(xí)的新課題《體積和體積單位》。（出示課題）。
（二）探究新知。
1、建立“體積”概念。
師出示實驗一，“把小石塊放入盛有水的燒杯中，你發(fā)現(xiàn)了什么？說明什么？”請生讀題，分組操作。
師：通過這個實驗，你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么？[說明：物體占空間]{板書}。
師再出示實驗二，“把大小不同的兩個石塊分別放入盛有高度相同水的兩個燒杯中，你又發(fā)現(xiàn)了什么？說明什么？”請生讀題，分組操作。
師：通過這個實驗，
實物演示：橡皮、鉛筆盒、書包。
師：觀察這三個物體，哪個所占的空間比較大？哪個所占的空間比較??？
書包與講桌相比，誰占的空間比較大？
引導(dǎo)學(xué)生得出：物體占空間有“大?。簕板書}。
生概括體積的定義：“物體所占空間的大小叫做物體的體積?！眥板書}。
生齊讀。
冀教版體積和體積單位說課稿篇四
1、使學(xué)生理解體積的概念，了解常用的體積單位，對體積單位的大小形成比較明確的表象。
2、培養(yǎng)學(xué)生的比較、觀察能力，擴展學(xué)生的思維，進一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。教學(xué)
使學(xué)生感知物體的體積，初步建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的體積觀念。
幫助學(xué)生建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的表象，能正確應(yīng)用體積單位估算常見物體的體積。
多媒體課件、玻璃杯、水、石子、書包、橡皮擦等教法學(xué)法實驗法、討論法
一、激趣導(dǎo)入
師：聽過烏鴉喝水的故事嗎？
生：聽過。
師：誰愿意將烏鴉喝水的故事講給大家聽？
生講解故事的大概意思。
師：烏鴉為什么會喝到水呢？能通過實驗來說明嗎？
生動手實驗，把石子放入瓶中。
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：水面升高了。
師：是瓶中的水增加了嗎？
生：不是，是石子占了水的位置，把水?dāng)D上去了。
師：說得非常好！如果烏鴉口渴得厲害，想盡快喝到水，你有辦法嗎？
生激動地：放大的石子。
師：為什么要放大石子？
生：大石子占的位置大，水上升得快。
二、合作探究
（1）建立體積概念。
出示實驗：取兩個同樣大小的玻璃杯，先往一個杯子里倒?jié)M水；取一塊鵝卵石放入另一個杯子，再把第一個杯子里的水倒到第二個杯子里。
師：通過這個實驗，你發(fā)現(xiàn)了什么？這說明什么？
實物演示：橡皮擦、鉛筆盒、書包。
師：觀察這三個物體，哪個所占的空間比較大？哪個所占的空間比較??？
三、學(xué)習(xí)而新知
書包與講桌相比，誰占的空間比較大？
引導(dǎo)學(xué)生得出：物體占空間有大?。簕板書}。
概括體積的定義：物體所占空間的大小叫做物體的體積。{板書}
師：出示書中插圖，比較電視機，影碟機和手機，哪個所占的空間大？
冀教版體積和體積單位說課稿篇五
“體積單位”是一節(jié)概念課，是《長方體和正方體》這一單元學(xué)習(xí)的重點之一。教者這節(jié)課結(jié)合學(xué)生的實際，抓住重點，遷移難點，用全新的理念和方式，課堂效果非常好。優(yōu)點有很多，我選取其中的四點與大家分享：
數(shù)學(xué)概念是“生活的具像”，又是具體形象事物的抽象與“升華”，體積對學(xué)生來說是一個新概念，由認(rèn)識平面圖形到認(rèn)識立體圖形，是學(xué)生空間觀念的一次發(fā)展，學(xué)生對什么是物體的體積，不容易理解。針對小學(xué)生以形象思維為主的特點，教者沒有直接把書本上體積的概念告訴學(xué)生，而是創(chuàng)造機會讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識，使抽象的知識具體化，形象化表現(xiàn)在：通過實驗讓學(xué)生觀察為什么相同的兩個杯子為什么第二個杯子卻裝不下第一個杯子的水呢？讓學(xué)生體驗原來是石頭占了水的空間的，接著做第二次倒水實驗，再比較剩下水的多少，得出物體所占的空間是有大有小的。然后引出體積的概念，這樣讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程，加深學(xué)生對“體積”這個概念的理解，使學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)新知識。
紹完1立方厘米，1立方分米后讓學(xué)生在學(xué)具中找出1立方厘米，1立方分米的學(xué)具，再列舉生活中體積接近1立方厘米1立方分米的物體；介紹完立方米后，老師用三把尺子圍出1立方米，并在里面站同學(xué)，這樣的活動讓學(xué)生對每個體積單位形成具體的表象，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。再通過游戲猜一猜涂改液，紙盒，講臺，門衛(wèi)室錄音機等這些學(xué)生經(jīng)常接觸的實物的體積，一方面能使學(xué)生更好的理解各個體積的實際大小，另一方面，讓學(xué)生真正體驗到數(shù)學(xué)是從生活中來，又回到生活中去。
長度單位，面積單位，體積單位間存在著密切的聯(lián)系與區(qū)別。為了讓學(xué)生更好地區(qū)分清楚這幾類單位，教者在設(shè)計練習(xí)的時候作了精心的安排。專門設(shè)計1厘米，1平方厘米，1立方厘米的比較練習(xí)，并讓學(xué)生用手比劃這些單位。這樣的設(shè)計讓學(xué)生能將這些知識有機地整合在一起，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。
整個新課的學(xué)習(xí)，教者看似淡化了概念教學(xué)，實際上引在核心處，撥在關(guān)鍵處，教師成了真正意義上學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，借助于課堂這個思維“運動場”不著跡地引導(dǎo)學(xué)生理解了體積的真正含義。當(dāng)然每一節(jié)都很難做到“踏雪無痕”，我有2個觀點純屬“一家之言”現(xiàn)在提出來與各位共同討論：
1、教者設(shè)計的判斷題中全是改體積單位的練習(xí)，能否增加一兩題改面積單位和長度單位的練習(xí)，這樣能使學(xué)生更好的區(qū)分這三類單位。
2、教者設(shè)計讓學(xué)生用4個小正方體擺成不同的形狀，來理解一個物體的體積大小與它的形狀是沒有關(guān)系的。這一設(shè)計很好，但投影顯示時漆黑一片學(xué)生不容易看清楚，能否換成實物顯示。
冀教版體積和體積單位說課稿篇六
體積和體積單位是在學(xué)生認(rèn)識了長方體和正方體的特征以及表面積計算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，是本單元教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生空間觀念的的又一次發(fā)展，也為今后學(xué)習(xí)體積的計算做好了充分的知識鋪墊。
知識和能力目標(biāo)：
1、理解體積的意義。
2、認(rèn)識常用的體積單位。
3、能正確區(qū)分長度單位、面積單位和體積單位。
過程和方法目標(biāo)：1、運用觀察實驗的方法理解體積的含義。
2、結(jié)合生活中的事物感知體積單位的`大小。
情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：1、發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
2、滲透事物之間普遍聯(lián)系的辯證唯物主義思想。
我先回答第一個問題：體積和體積單位這一課時的重點：理解體積和體積單位的意義。教學(xué)難點：建立1立方厘米，1立方分米和1立方米的空間觀念。
接下來我分三點來闡述確定這一課時重難點的依據(jù)。（一、是凸顯三維空間本質(zhì)屬性的需要。二、是發(fā)展空間觀念整體目標(biāo)的需要。三、為避免學(xué)習(xí)后期因計算而淡化空間觀念的問題）
第一點：原來知識結(jié)構(gòu)里面：學(xué)生學(xué)習(xí)了線段的長度面的大小，建立了一維二維的空間觀念，在第一學(xué)段學(xué)生通過學(xué)習(xí)平移，旋轉(zhuǎn)、對稱現(xiàn)象，學(xué)習(xí)描述物體相對位置的一些方法，從形的角度培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的三維空間，初步培養(yǎng)他們的空間觀念。但本課時要學(xué)習(xí)的體積和體積單位是由一個具體的量來決定物體所占空間的大小，打破了原來的認(rèn)知，從量的角度來培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的空間觀念，可見，兩者是有區(qū)別的，所以要揭示其本質(zhì)屬性。
第二點：《標(biāo)準(zhǔn)》把空間觀念作為義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心概念之一，把建立初步的空間觀念作為數(shù)學(xué)思考方面的一個重要目標(biāo)。學(xué)生由認(rèn)識一維點線，到認(rèn)識二維面，發(fā)展到認(rèn)識三維空間體，是學(xué)生空間觀念的一次飛躍?？梢姡滩脑诿恳粋€學(xué)段都十分注重培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
第三點：在以往的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生剛接觸體積時，對于什么是體積倒還能有一個模糊的表象，知道體積是物體所占空間的大小叫做物體的體積，即是由點線面組成的一個三維體?？墒菍W(xué)到后來，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了體積的計算公式后，他就會套用長*寬*高的公式來計算體積，對體積的認(rèn)識又回到原來的一維二維上，什么是體積？線段*線段*線段，因此，這一階段學(xué)生往往因計算而將體積的表象模糊了。因此學(xué)生剛接觸體積和體積單位時，理解他們的意義成了本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點，同時為了避免出現(xiàn)學(xué)生為了解決問題而套用公式的現(xiàn)象，為后階段學(xué)習(xí)計算公式的意義打下基礎(chǔ)。
下面介紹我什么時候使用這些策略，我是怎樣使用這些策略，又是如何進行使用后的一個提煉。
1．直觀演示，初步感知體積的意義
對于體積概念建立，我分二層進行教學(xué)：物體占有空間，物體占的空間有大
小。
2．實驗操作，深入理解體積的意義
出示兩個杯子，盛滿（有）同樣多的水，分別放入大小不同的石頭，看出水面上升的高度不同，讓學(xué)生說一說一塊石頭占的空間大，另一塊石頭所占的空間小。由此讓學(xué)生感知物體占的空間有大小。
3．對比交流，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識
實物書包、鉛筆盒、橡皮讓學(xué)生觀察比較，說一說哪個物體占的空間大，哪個物體占的空間小，進一步感知物體所占空間是有大小的。對體積的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，即物體體積是指物體所占空間的大小。
1．遷移類推，理解體積單位的意義
2．觀察感知，對比交流，初步形成1立方厘米，1立方分米的表象
由于學(xué)生在平時對體積是1立方厘米、1立方分米的物體相對接觸到比較多，先教學(xué)1立方分米和1立方厘米。我分別出示1立方分米和1立方厘米的正方體模型，讓學(xué)生進行觀察并感知1立方厘米和立方分米的空間大小。再同時出示這兩個模型，進行一個對比交流，初步建立1立方厘米和1立方分米的空間觀念。
3．游戲操作，想象舉例，進一步建立1立方厘米，1立方分米，1立方米空間觀念
我讓學(xué)生閉上眼睛想一想，1cm3和1dm3有多大，在頭腦中對1立方厘米
對于1立方米空間觀念的建立，學(xué)生比劃起來有一定的困難。在這里我游戲操作的教學(xué)策略。我借助三把米尺，我讓幾個同學(xué)和我一起，在教室的一個墻角共同來做一個1立方米的空間?！睘榱诉M一步讓學(xué)生感受1立方米的空間有多大，我讓幾個同學(xué)站到我們做的這個１立方米的空間里去，看一看可以站多少同學(xué)？（這里學(xué)生的身高已經(jīng)超過1米，我會在一旁引導(dǎo)他蹲下去一點，頭部不超過米尺的高度，讓學(xué)生初步感受1立方米的空間是與長寬高有關(guān)的，但這里不要做出解釋，只是一個初步的感知）再讓學(xué)生估一估1立方米的空間可放多少物品？”通過一個量的刻畫感受1立方米的空間有多大。
學(xué)生空間觀念的形成是建立在觀察、感知、操作、思考、想象等基礎(chǔ)之上的，特別是對于處在小學(xué)階段的學(xué)生，直觀演示，實驗操作和觀察思考是發(fā)展空間觀念的必備策略之一。被動聽講和練習(xí)為主的方式，是難以形成空間觀念的。
以上是我對體積和體積單位這一課時的重點難介紹以及突破重點的策略的簡單闡述。
冀教版體積和體積單位說課稿篇七
《體積和體積單位》這節(jié)課是在同學(xué)認(rèn)識長方體和正方體，空間觀念有了進一步發(fā)展的基礎(chǔ)上教學(xué)的。本節(jié)課主要采取了小組活動的形式，來教學(xué)體積的意義和體積單位。教師先通過實驗的方法協(xié)助同學(xué)建立起體積的概念，使同學(xué)理解體積的含義，進一步建立空間觀念。再讓同學(xué)通過觀察與感知，建立常用的體積單位觀念，認(rèn)識常用的體積單位[立方米、立方分米、立方厘米]，建立單位體積大小的概念。最后讓同學(xué)從教學(xué)活動中知道要計量一個物體的體積，就是看它含有多少個體積單位。
1、內(nèi)容：《體積和體積單位》本節(jié)課內(nèi)容，是在同學(xué)認(rèn)識長方體和正方體，空間觀念有了進一步發(fā)展的基礎(chǔ)上教學(xué)的。主要內(nèi)容是教學(xué)體積的意義和體積單位，教材先通過實驗的方法協(xié)助同學(xué)建立起體積的概念，再通過觀察與感知，建立常用的體積單位觀念，最后教材說明要計量一個物體的體積，就是看它含有多少個體積單位。
2、目標(biāo)：通過《體積和體積單位》本節(jié)課的教學(xué)，（1）讓同學(xué)知道體積的含義，進一步建立空間觀念。（2）使同學(xué)認(rèn)識常用的體積單位[立方米、立方分米、立方厘米]，建立單位體積大小的概念。（3）知道計量一個物體的體積，就是看它含有多少個體積單位。
3．教學(xué)重點：掌握體積和體積單位的知識，培養(yǎng)同學(xué)的動手能力。
4．教學(xué)難點：建立1立方厘米`1立方分米和1立方米的空間觀念。
5．教學(xué)準(zhǔn)備：燒杯、石塊、體積單位、課件。
1．采用故事導(dǎo)入法激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
2．采用實驗法和自學(xué)法發(fā)揮同學(xué)的實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。
3．采用小組學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)同學(xué)的協(xié)作能力。
4．采用同學(xué)動手操作實驗的方法，培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)新能力。
（一）導(dǎo)入：
1．聽《烏鴉喝水》的小故事。
2．揭題：師：你知道烏鴉是通過什么方法喝到水的嗎？這蘊涵了什么道理？這就是今天我們要學(xué)習(xí)的新課題《體積和體積單位》。（出示課題）
（二）探究新知
1、建立“體積”概念。
師出示實驗一，“把小石塊放入盛有水的燒杯中，你發(fā)現(xiàn)了什么？說明什么？”請生讀題，分組操作。
師：通過這個實驗，你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么？[說明：物體 占空間]{板書}。
師再出示實驗二，“把大小不同的兩個石塊分別放入盛有高度相同水的兩個燒杯中，你又發(fā)現(xiàn)了什么？說明什么？”請生讀題，分組操作。
師：通過這個實驗，
實物演示：橡皮、鉛筆盒、書包。
師：觀察這三個物體，哪個所占的空間比較大？哪個所占的空間比較??？
書包與講桌相比，誰占的空間比較大？
引導(dǎo)同學(xué)得出：物體占空間有“大?。簕板書}。
生概括體積的定義：“物體所占空間的大小叫做物體的體積。”{板書}
生齊讀。
2、教學(xué)“體積單位”。
師：為了更準(zhǔn)確的比較圖中這兩個長方體體積的大小，我們可以把它們切成若干個同樣大小的正方體，只要數(shù)一數(shù)，每個長方體包括有幾個這樣的小正方體，就能準(zhǔn)確地比出它們的大小。
請生數(shù)一數(shù)，告訴老師誰的體積比較大？
同學(xué)匯報（注意讓同學(xué)說出數(shù)的方法）。
師：像計量長度需要長度單位，計量面積需要面積單位，我們計量體積也需要有“體積單位”。為了更準(zhǔn)確地計量出物體體積的大小，我們可以像圖中這樣用同樣大小的正方體作為體積單位。
請生讀一讀常用的體積單位有哪些。
出示自學(xué)要求，“v自學(xué)課文15頁內(nèi)容。
v自學(xué)體積單位。用看一看（是什么形 體）、量一量（它的棱長是多少）、摸一摸（它有多大）、說一說（它的定義）、找一找（在日常生活中哪些物體的體積可以用這個體積單位來計量）的方法，小組之間開展討論和交流?！?BR> 今后，我們在計量物體的體積時，就應(yīng)根據(jù)實際情況來選用合適的體積單位
3．教學(xué)“計量體積單位”的方法。
請生說一說。
師（小結(jié)）計量一個物體的體積，要看這個物體含有多少個體積單位。
同學(xué)操作：
4．反饋
（ 哪個是長度單位，哪個是面積單位，哪個是體積單位？它們有什么不同？
(課本中練一練的作業(yè))
（三）：知識的應(yīng)用。
（四）、課堂總結(jié)：
師：學(xué)習(xí)了這堂課，你有哪些收獲？
體積和體積單位
物體所占空間的大小叫做物體的體積
體積單位：立方厘米：棱長1厘米的正方體體積是1立方厘米。
立方分米：棱長1立方分米正方體體積是1立方分米。
立方米：棱長1立方米正方體體積是1立方米。
冀教版體積和體積單位說課稿篇八
小學(xué)生的思維依賴性強，較多處于被動思維狀態(tài)。因此，教師要充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，抓住時機，創(chuàng)造情境，把學(xué)生的情緒引進與學(xué)生內(nèi)容有關(guān)的情境之中，開發(fā)學(xué)生探求知識的迫切愿望，讓他們主動動腦思考，動口表達，主動地獲取知識。
學(xué)習(xí)的思想活動總是從問題開始的。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)和思維發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計問題，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知的心理之間激發(fā)學(xué)生思維。仲老師在教學(xué)“體積和體積單位”時，先讓學(xué)生講烏鴉喝水的故事，并借助電子白板播放卡通圖片，然后設(shè)問：“同學(xué)們，為什么往瓶內(nèi)放入一些石子以后，水面會上升呢呢？”經(jīng)老師這么一問，整個教室里充滿了一種積極思考、主動探求知識的氣氛。這樣，創(chuàng)設(shè)問題讓學(xué)生形成懸念，從而啟動學(xué)生主動思維。
在課堂上，指導(dǎo)學(xué)生用兩個不同大小的鵝卵石和兩個相同大小的玻璃容器，讓學(xué)生親自動手操作實驗，把玻璃容器中裝滿同樣多的水，再把兩塊鵝卵石放進去，然后讓學(xué)生觀察、討論歸納出：物體都占有一定的空間，然而所占的空間有大有小，從而引出體積的概念。之后仲老師又讓讓學(xué)生用自制的學(xué)具動手操作實驗，運用不同方法研究體積單位，使學(xué)生學(xué)習(xí)思維處于主動狀態(tài)，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，利于思考，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
小學(xué)生缺乏變通能力，思維比較單一。因此在教學(xué)中，要精選習(xí)題，鼓勵學(xué)生多思考，在解法上能不拘一格，并注意從多種解法中對比分析，盡可能采用靈活的簡單的方法去分析解決問題。如本節(jié)課上仲老師設(shè)計了這樣一道題：
下圖形是用棱長1厘米的小正方體擺成的，說一說它們的體積各是多少立方厘米？
這樣，圍繞同一問題，讓學(xué)生不斷變換角度去思維，拓寬思路，并讓學(xué)生對比分析，選擇最優(yōu)方法，達到培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的目的。
“長度單位是用線段來表示的，面積單位是用正方形來表示的。那該用什么形體的物體做體積單位？常用的體積單位有哪些？”……這樣，讓學(xué)生提出不同看法，從不同角度去理解，溝。
通知。
識間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
小學(xué)生往往語言表達能力較低，不能用語言完整清晰地表述思維過程，特別是數(shù)學(xué)語言更是缺乏，阻礙思維發(fā)展。大綱指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠有條理有根據(jù)地思考，比較完整地敘述思考過程?！币虼耍?xùn)練學(xué)生的口頭表達能力，是對學(xué)生進行數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練和發(fā)展思維的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)生更要加強數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練。為此，教師要耐心聽學(xué)生說，鼓勵學(xué)生敢說，培養(yǎng)學(xué)生會說，引導(dǎo)學(xué)生說好。所以，教師要長期地對學(xué)生進行說的訓(xùn)練，要強調(diào)學(xué)生對每個算理的正確表述，規(guī)范學(xué)生的語言，讓學(xué)生掌握基本的講述式。如用“首先……然后……最后……”,“之所以……是因為……”等句式去說；學(xué)習(xí)應(yīng)用題時,強調(diào)學(xué)生敘述思路,可按照“已知……和……,可以求出……”,或“要求……必須先求出……”的句式去敘述；而學(xué)習(xí)一些規(guī)律結(jié)論\計算公式時,要培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、有序地表述的能力。本節(jié)課上，當(dāng)學(xué)生通過動手操作后，仲老師啟發(fā)學(xué)生看圖用準(zhǔn)確簡練的數(shù)學(xué)語言，有條理有根據(jù)地敘述立方分米和立方厘米的換算過程，對學(xué)生進行說的訓(xùn)練時，仲老師注重加強復(fù)述，讓學(xué)生多說，讓每個學(xué)生都有說的機會，讓學(xué)生完整地敘述獲取知識的過程。通過循序漸進的訓(xùn)練，學(xué)生既會說，又會想，通過培養(yǎng)學(xué)生表達能力，達到發(fā)展思維的目的。
在本節(jié)課中電子白板主要擔(dān)當(dāng)了呈現(xiàn)圖片內(nèi)容、演示操作過程、輔導(dǎo)重難點教學(xué)的作用。教學(xué)中白板不僅是仲老師用來教學(xué)的工具，還成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。學(xué)生通過白板，在輕松活潑的氛圍中拓展知識，發(fā)展能力、形成技能。實現(xiàn)了教師、學(xué)生與電子白板之間的多元互動。我想在此環(huán)節(jié)中，如果僅靠傳統(tǒng)教學(xué)媒體，而沒有電子交互式白板的支撐，很難達到這樣的教學(xué)效果的。仲老師充分利用電子白板這樣特殊的互動式的演示功能，有效地把傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體相整合，提高了教學(xué)效果。
當(dāng)然，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑和方法還很多。只要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)小學(xué)生的思維特點，為學(xué)生自主性，靈活性的學(xué)習(xí)提供機會，只要科學(xué)地、經(jīng)常地、多渠道地培養(yǎng)學(xué)生多方面的思維能力，就能發(fā)展學(xué)生的思維，提高數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。
冀教版體積和體積單位說課稿篇九
大家好，我說課的題目是《體積和體積單位》，這節(jié)課是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊的內(nèi)容。我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計六個方面展開說課。
這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了面積單位，認(rèn)識了正方體、長方體之后學(xué)習(xí)的，它將為學(xué)生以后計算物體的體積做下鋪墊，同時，也為學(xué)生利用體積的相關(guān)知識解決生活中的問題打下基礎(chǔ)。
對于這節(jié)課，教材是借助兩個大小不同的牛奶包裝箱，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，通過兩個問題，逐步學(xué)習(xí)體積的含義和體積單位。
心理學(xué)家奧蘇貝爾說：影響教學(xué)的最主要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況和生活經(jīng)驗去進行教學(xué)，對于五年級的孩子來說，在生活中對物體的“體積”有了初步的感知，通過學(xué)習(xí)面積單位已積累了探究“體積單位”的方法。并且，五年級的孩子也具備一定的學(xué)習(xí)能力，但他們的空間想象能力和抽象思維能力還不夠健全，還需要我們適時的引領(lǐng)和指導(dǎo)。
基于以上對教材和學(xué)生的分析，我將本節(jié)課的目標(biāo)確定如下：
1、理解體積的含義。借助教具，認(rèn)識常用的體積單位。
2、在學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)的觀察、分析、操作和概括能力。
3、能運用所學(xué)知識解決一些簡單的實際問題，培養(yǎng)應(yīng)用意識。讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
本節(jié)課的重難點是認(rèn)識體積單位。
為了較好的完成教學(xué)目標(biāo)，突破重難點，需要準(zhǔn)備的教具是：兩個一樣的杯子、水、石塊、木塊、沙子，1立方厘米和1立方分米的正方體等教具?？梢圆捎弥庇^演示為主、談話交流為輔的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生多種感官，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，訓(xùn)練他們的思維、培養(yǎng)他們的技能，讓他們參與學(xué)習(xí)的全過程，感受學(xué)習(xí)的樂趣。
《新課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是師生之間、學(xué)生之間的互動與共同發(fā)展的過程，本節(jié)課的教學(xué)過程我設(shè)計了4個環(huán)節(jié)來完成。
第一環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入。
出示教材提供的情境圖，讓學(xué)生篩選有用的數(shù)學(xué)信息，提出問題，這樣充分調(diào)動學(xué)生的思維，有效的激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。
第二環(huán)節(jié)：合作探究。這一環(huán)節(jié)要探究兩個問題，
第一個問題：什么是體積。
首先，采用小組合作的方式做兩個實驗，先讓學(xué)生讀一讀出示實驗要求再動手，目的是讓學(xué)生做到實驗有目的、思考有方向，通過實驗得出石塊和木塊占有空間。
然后再讓學(xué)生說一說在生活中還有哪些物體占有空間？在學(xué)生交流匯報中感知物體不僅占有空間，而且有大有小，從而揭示體積的概念：物體所占空間的大小叫做物體的體積。
接著試一試：
下面每組中的兩個物體，誰的體積大？
這道題的目的是讓學(xué)生直觀感知物體體積的大小。
第二個問題：體積單位。
當(dāng)不能直觀判斷兩個物體體積大小時，該怎么辦？這就是我們探究的第二個問題，這時候我們要引導(dǎo)學(xué)生回憶已有的知識經(jīng)驗，利用測量面積的方法來測量體積，可以用小正方體擺一擺。開始采用大小不一的小正方體來擺，引起認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生思考。
得出要采用統(tǒng)一的體積單位來測量。
對于體積單位的問題，我采用學(xué)生自學(xué)的方式，然后匯報交流常用的體積單位有：立方厘米、立方分米、立方米，用字母表示是：
接著我讓學(xué)生通過摸一摸、看一看、想一想、說一說的方式感知1立方厘米、1立方分米的大小。而1立方米的大小我借助教具圍成正方體框架，讓學(xué)生感知它的大小。
最后，讓學(xué)生說一說生活中哪些物體的體積大約是1立方厘米、1立方分米或1立方米。
這樣，（總之，我借助直觀觀察，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，讓學(xué)生在生活中找一找發(fā)展學(xué)生的空間觀念。）
學(xué)習(xí)新知以后，還需要讓學(xué)生在練習(xí)中加以鞏固。下一環(huán)節(jié)
第三環(huán)節(jié)：自主練習(xí)。
在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計了3個練習(xí)題：
2.選擇合適的單位名稱。
微波爐的體積大約是40（）。
課本封面的面積大約是4（）
設(shè)計目的：形式不同、分層設(shè)計，既有對知識的理解，又有對知識的運用，讓學(xué)生在獨立思考、嘗試解決的過程中鞏固提高、深化理解。
本環(huán)節(jié)我采用問題引領(lǐng)式小結(jié)：我們今天學(xué)習(xí)了什么？你的收獲是什么？在學(xué)生回顧交流的過程中，收獲的不僅僅是知識上的積累，還有學(xué)習(xí)方法的滲透和學(xué)習(xí)技能上的提升。
板書設(shè)計：
重點知識寫在主要位置，便于學(xué)生整體了解所學(xué)知識，進行系統(tǒng)的總結(jié)概括。
以上是我對本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，不足之處，敬請指導(dǎo)。謝謝！
集裝箱的體積大約是40（）。
文具盒的體積大約是200（）
設(shè)計這道題的目的是讓學(xué)生區(qū)分面積單位與體積單位的不同，同時讓學(xué)生理解立方米和立方分米是較小的體積單位，立方米是較大的體積單位。
3.把正方體（棱長5厘米）禮品盒裝到箱子（長40厘米、寬30厘米、高10厘米）里，最多能裝多少盒？（材料厚度忽略不計）
這是一道解決生活實際問題的題目。
這道題主要考察：計量一個物體的體積，要看這個物體里含有多少個“體積單位”
1.下面的圖形都是用棱長1厘米的小正方體擺成的，說一說它們的體積各是多少立方厘米。
實驗一要求：
1.準(zhǔn)備盛有半杯紅色水的玻璃杯和用繩子捆著的石頭一塊。
2.用手提繩子將石頭浸入玻璃杯的水中，觀察放入石頭后水位有的變化情況。
3.說說觀察的結(jié)果，想一想，這說明了什么？
實驗二要求：
1.準(zhǔn)備2個同樣的杯子。第一個杯子裝滿沙子，第二個杯子空杯。
2.將一塊木塊放入第二個杯子中，然后從第一個杯子向第二個杯子中倒沙子，倒?jié)M為止。
3.說說觀察的結(jié)果，想一想，這說明了什么？
冀教版體積和體積單位說課稿篇十
《體積和體積單位》這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識長方體和正方體，空間觀念有了進一步發(fā)展的基礎(chǔ)上教學(xué)的。本節(jié)課主要采取了小組活動的形式，來教學(xué)體積的意義和體積單位。教師先通過實驗的方法幫助學(xué)生建立起體積的概念，使學(xué)生理解體積的含義，進一步建立空間觀念。再讓學(xué)生通過觀察與感知，建立常用的體積單位觀念，認(rèn)識常用的體積單位[立方米、立方分米、立方厘米]，建立單位體積大小的概念。最后讓學(xué)生從教學(xué)活動中知道要計量一個物體的體積，就是看它含有多少個體積單位。
《體積和體積單位》本節(jié)課內(nèi)容，是在學(xué)生認(rèn)識長方體和正方體，空間觀念有了進一步發(fā)展的基礎(chǔ)上教學(xué)的。主要內(nèi)容是教學(xué)體積的意義和體積單位，教材先通過實驗的方法幫助學(xué)生建立起體積的概念，再通過觀察與感知，建立常用的體積單位觀念，最后教材說明要計量一個物體的體積，就是看它含有多少個體積單位。
通過《體積和體積單位》本節(jié)課的教學(xué)，
（1）讓學(xué)生知道體積的含義，進一步建立空間觀念。
（2）使學(xué)生認(rèn)識常用的體積單位[立方米、立方分米、立方厘米]，建立單位體積大小的概念。
（3）知道計量一個物體的體積，就是看它含有多少個體積單位。
掌握體積和體積單位的知識，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。
燒杯、石塊、體積單位、課件。
1．采用故事導(dǎo)入法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2．采用實驗法和自學(xué)法發(fā)揮學(xué)生的實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。
3．采用小組學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。
4．采用學(xué)生動手操作實驗的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1．聽《烏鴉喝水》的小故事。
師：你知道烏鴉是通過什么方法喝到水的嗎？這蘊涵了什么道理？這就是今天我們要學(xué)習(xí)的新課題《體積和體積單位》。（出示課題）
1、建立“體積”概念。
師出示實驗一，“把小石塊放入盛有水的燒杯中，你發(fā)現(xiàn)了什么？說明什么？”請生讀題，分組操作。
師：通過這個實驗，你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么？{板書}。
師再出示實驗二，“把大小不同的兩個石塊分別放入盛有高度相同水的兩個燒杯中，你又發(fā)現(xiàn)了什么？說明什么？”請生讀題，分組操作。
師：通過這個實驗，
實物演示：橡皮、鉛筆盒、書包。
師：觀察這三個物體，哪個所占的空間比較大？哪個所占的空間比較??？
書包與講桌相比，誰占的空間比較大？
引導(dǎo)學(xué)生得出：物體占空間有“大小：{板書}。
生概括體積的定義：“物體所占空間的大小叫做物體的體積?！眥板書}
生齊讀。
2、教學(xué)“體積單位”。
師：為了更準(zhǔn)確的比較圖中這兩個長方體體積的大小，我們可以把它們切成若干個同樣大小的正方體，只要數(shù)一數(shù)，每個長方體包含有幾個這樣的小正方體，就能準(zhǔn)確地比出它們的大小。
請生數(shù)一數(shù)，告訴老師誰的體積比較大？
學(xué)生匯報（注意讓學(xué)生說出數(shù)的方法）。
師：像計量長度需要長度單位，計量面積需要面積單位，我們計量體積也需要有“體積單位”。為了更準(zhǔn)確地計量出物體體積的大小，我們可以像圖中這樣用同樣大小的正方體作為體積單位。
請生讀一讀常用的體積單位有哪些。
出示自學(xué)要求，“v自學(xué)課文15頁內(nèi)容。
v自學(xué)體積單位。用看一看（是什么形 體）、量一量（它的棱長是多少）、摸一摸（它有多大）、說一說（它的定義）、找一找（在日常生活中哪些物體的體積可以用這個體積單位來計量）的方法，小組之間開展討論和交流?！?BR> 今后，我們在計量物體的體積時，就應(yīng)根據(jù)實際情況來選用合適的體積單位
3．教學(xué)“計量體積單位”的方法。
請生說一說。
師（小結(jié)）計量一個物體的體積，要看這個物體含有多少個體積單位。
學(xué)生操作：
4．反饋
（ 哪個是長度單位，哪個是面積單位，哪個是體積單位？它們有什么不同？
(課本中練一練的作業(yè))
（三）：知識的應(yīng)用。
（四）、課堂總結(jié)：
師：學(xué)習(xí)了這堂課，你有哪些收獲？
物體所占空間的大小叫做物體的體積
體積單位：立方厘米：棱長1厘米的正方體體積是1立方厘米。
立方分米：棱長1立方分米正方體體積是1立方分米。
立方米：棱長1立方米正方體體積是1立方米。
冀教版體積和體積單位說課稿篇十一
我們數(shù)學(xué)團隊的張**老師本周為大家呈現(xiàn)了一節(jié)精彩的數(shù)學(xué)課《面積和面積單位》。在這節(jié)課中有很多地方值得我學(xué)習(xí)。
1、創(chuàng)設(shè)整體情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
開課伊始教師創(chuàng)設(shè)了小猴子和小松鼠到小兔子開的玻璃店給鏡框鑲玻璃的故事導(dǎo)入新課。很快的將學(xué)生帶入問題情境，展開學(xué)習(xí)。效果很好。
2.引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。
在學(xué)習(xí)面積的概念時，學(xué)生通過自主探究活動，經(jīng)歷了知識形成的過程，在實踐活動中，學(xué)生感受到了什么是面積，并在教師有層次的習(xí)題設(shè)計中，不斷完善概念。在這個過程中，教師善于引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的語言來描述概念，使我們感到概念的形成是一個水到渠成的過程。
3、教學(xué)中注重學(xué)習(xí)方法的滲透。
例如，比較黑板和電視機的屏幕的大小，用的是觀察法；比較數(shù)學(xué)書和田字本封皮的大小，用的是重疊法；比較兩個不同的長方形的大小，用的是拼擺法……這些學(xué)習(xí)方法的傳授是非常必要的。
4、環(huán)節(jié)清晰，探究目標(biāo)明確。
5、多媒體的運用為本節(jié)課情景的創(chuàng)設(shè)，重、難點的突破起到了重要的作用。
建議：
在學(xué)生探究之后應(yīng)多給學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)成果的機會，教師不要急于講解，應(yīng)有意識的去發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光點，相信學(xué)生經(jīng)過小組合作一定會解決這些問題。
冀教版體積和體積單位說課稿篇十二
一、依綱靠本，導(dǎo)入自然。
體積對學(xué)生來說是一個新概念。由認(rèn)識平面圖形到認(rèn)識立體圖形，是學(xué)生空間觀念的一次發(fā)展。學(xué)生對什么是物體的體積，不容易理解。為此，教者這樣設(shè)計：教者先通過學(xué)生非常熟悉的“烏鴉喝水”的故事引入，讓學(xué)生在討論和交流中感受到物體占有空間。然后通過實驗，讓學(xué)生觀察，兩個同樣大的玻璃杯，先往一個杯子里倒?jié)M水；取一塊石頭放入另一個杯子，再把第一個杯子里的水倒進第二個杯子里。這時，第二個杯子裝不下這些水，引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么第二個杯子裝不下這些水？”使學(xué)生明白石頭占有一定的空間。然后，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較電視機、影碟機和手機的大小，說明不同的物體所占空間的大小不同，從而引入體積概念。
二、教學(xué)目標(biāo)明確。
教學(xué)目標(biāo)：1、通過實踐操作，使學(xué)生理解體積的意義，建立體積的概念。2、初步認(rèn)識體積的單位，掌握常用的體積單位，能正確選擇和使用體積的單位。3、通過學(xué)生的動手實踐，自主，加強學(xué)生空間概念的發(fā)展。難點：體積的概念的建立，學(xué)生對什么是物體的體積比較難理解。關(guān)鍵：加強學(xué)生的動手操作能力，注意引導(dǎo)學(xué)生觀察和聯(lián)系生活實際，建立良好的空間觀念、培養(yǎng)應(yīng)用意識。
三、加強估算，鼓勵解決問題策略的多樣化。
估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值。如：教者提出電教室的講壇的體積有多大？學(xué)校門衛(wèi)室有多大等，教學(xué)中教者尊重每一個學(xué)生的個性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。
四、數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過觀察、操作、對比、猜測、交流等活動，獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，進一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。整一節(jié)課，教者緊緊聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，舉例出生活中的事物來進行教學(xué)。
倡導(dǎo)數(shù)學(xué)活動是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的活動；數(shù)學(xué)活動是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動。引導(dǎo)學(xué)生開展有目的、有計劃、有組織、有效果的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)知識的過程。
五、數(shù)學(xué)教學(xué)是基于學(xué)生的現(xiàn)實經(jīng)驗的教學(xué)。
數(shù)學(xué)教學(xué)是建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和已有的知識的基礎(chǔ)上。在教學(xué)中，教者能夠觀察孩子們的生活，把數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)活動與生活緊密聯(lián)系，注重數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活講解新知，聯(lián)系生活舉例子，使學(xué)生容易明白、掌握新知識。
現(xiàn)提出共同探討的地方：
上課期間，能否及時評價、表揚、鼓勵學(xué)生？上課過程中既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果、關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握；又要關(guān)注同學(xué)們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展、關(guān)注同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中的變化等。
冀教版體積和體積單位說課稿篇十三
教學(xué)內(nèi)容：
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生感悟體積的空間觀念，建立體積概念，掌握常用的體積單位的意義；學(xué)會用體積單位來描述物體的大??；能合理估計物體的體積的大小。
2、通過學(xué)生的觀察思考、交流探究等學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在經(jīng)歷物體體積概念的形成過程，體驗和感悟空間觀念。
3、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中學(xué)會學(xué)習(xí)，獲得成功的體驗，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。
教學(xué)重點：
形成體積的概念和掌握常用的體積單位。
教學(xué)難點：
形成體積概念。
教學(xué)準(zhǔn)備：
兩人一份學(xué)具（1立方分米和1立方厘米的正方體模型）；三把米尺等。
教學(xué)過程：
一、抓住體積概念本質(zhì)，就地取材，創(chuàng)設(shè)生活情境。
師：“同學(xué)們，現(xiàn)在你們觀察一下自己的抽屜，說一說你們抽屜里有些什么？”
師：“估計一下，你們現(xiàn)在的抽屜還能放些什么？能放多少？”
師：“為什么你們的抽屜還能放東西，說明什么？你能用一句話說一說嗎？”
師：“抽屜沒塞滿說明抽屜還有空間，如果東西放滿了，也就沒有空間。從有空地兒到?jīng)]有空間說明什么？”
師：“書包可以把抽屜的空間占了，幾十本書也能把抽屜的空間占了，放上一箱的酸奶同樣也可以把抽屜的'空間占了。說明什么？”
物體都會占空間，大家舉例說一說物體占空間的現(xiàn)象。
師：“物體都會占空間，是不是物體所占空間都一樣呢？”
師：“物體所占的空間大小不一樣，有的物體占空間大些，有的物體占空間小些，物體所占空間的大小叫做物體的體積。”
教師板書：物體所占空間的大小叫做物體的體積。
二、找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，創(chuàng)設(shè)精準(zhǔn)的問題情境，探索學(xué)習(xí)常用體積單位，深化理解物體的體積概念。
師：“物體占空間多，那個物體的體積就大，物體占空間少，那個物體的體積就小?！?BR> 師：“拿出你們的書包或新華字典，摸一摸它們的大小，感覺一下自己書包或新華字典體積的大小?！?BR> 師：“想一想，你能用手比劃著告訴你的同桌，你的書包或字典有多大嗎？試一試。”
學(xué)生活動后，點同學(xué)分別到講臺上比劃著告訴大家自己的書包或字典的大小。
師：“你們知道他們的書包有多大了嗎？”
師：“誰能用打電話的形式告訴我，他們的書包有多大？”
師：“想出辦法來了嗎？其實我們不是沒有辦法，請同學(xué)們打開課本第39面，看一看書，再想一想，然后大家議一議，找到方法了就告訴老師一聲?！?BR> 設(shè)計意圖：其一、問題情境是引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保證，從學(xué)生的知識起點創(chuàng)設(shè)出學(xué)生的問題情境能較好的激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生在認(rèn)識了體積概念后，用直觀形式來描述物體體積應(yīng)該說是不成問題的，用手勢比劃一個物體的大小，對五年級的學(xué)生來說經(jīng)驗是非常豐富的，而用電話的形式來告訴老師物體的體積，對沒有學(xué)習(xí)體積單位的學(xué)生來說是一個挑戰(zhàn)。描述物體的體積需要個標(biāo)準(zhǔn)，而這個標(biāo)準(zhǔn)便是體積單位，因為學(xué)生沒有這個標(biāo)準(zhǔn)，所以學(xué)生完不成用電話的形式告訴別人物體的體積，也因為需要，學(xué)生的探究欲也越強，此時讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本會收到較好的學(xué)習(xí)效果。其二、學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不僅是從教師那得到解決問題的結(jié)果，他們需要的是形成學(xué)習(xí)的動力和學(xué)習(xí)的方法，指導(dǎo)閱讀教材，學(xué)會自主學(xué)習(xí)也是課堂教學(xué)的一個重要教學(xué)目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計體現(xiàn)了教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的鼓動性和對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性。
師：“在我們的生活中要用到體積單位，如立方厘米、立方分米、立方米，它們都是描述物體大小的體積單位。書上是怎樣規(guī)定1立方厘米、1立方分米和1立方米的？找出來，并說一說。”
觀察1立方分米和1立方厘米的正方體模型，然后再用手勢比劃一下它們的大小。同一小組的同學(xué)可以互相進行學(xué)習(xí)。
學(xué)生自由活動，探索和體驗1立方厘米、1立方分米、1立方米的大小。
全班交流自己探索學(xué)習(xí)的情況。
師：“1立方厘米是怎樣規(guī)定的？用手勢比劃一下，說一說什么物體的體積大約是1立方厘米？”
師：“1立方分米是怎樣規(guī)定的？用手勢比劃一下，說一說什么物體的體積大約是1立方分米？”
師：“1立方米是怎樣規(guī)定的？用手勢比劃一下，說一說什么物體的體積大約是1立方米？”
師：“1立方米，大家比劃起來有一定的困難，我們可以一起來做。我這兒有三把米尺，我讓幾個同學(xué)和我一起，用這幾把尺借助教室的一個墻角共同來做一個1立方米的空間?！?BR> 師：“1立方米的空間到底有多大，老師想讓幾個同學(xué)站到我們做的這個1立方米的空間里去，看一看可以站多少同學(xué)？”
師：“大家不站不知道，現(xiàn)在我們的同學(xué)進去了，發(fā)現(xiàn)沒有，1立方米的空間還真不小，整整一個小組的人都能擠進去，大家明白1立方米了嗎？現(xiàn)在大家再估一估1立方米的空間可放多少物品？”
師：“你們能用1立方厘米、1立方分米和1立方米等常用的體積單位來描述物體的大小嗎？試一試估計一下身邊物體的大小。”
學(xué)生交流嘗試用體積單位描述身邊物體的大小。
三、引導(dǎo)學(xué)生反思整理，形成體積概念。
師：“通過今天的學(xué)習(xí)你知道了哪些知識？哪些知識你覺得很重要？通過今天的學(xué)習(xí)你能解決生活中的哪些問題？你還想知道有關(guān)體積的哪些知識？在今天的學(xué)習(xí)中，你最感興趣的學(xué)習(xí)活動是什么？”
四、啟發(fā)課后觀察操作，深化鞏固課堂知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力。
師：“今天大家的學(xué)習(xí)很投入，也學(xué)了不少有關(guān)物體體積的知識，我也很高興。其實學(xué)習(xí)不單是在課堂上學(xué)習(xí)，也可以在課外學(xué)。比如今天學(xué)習(xí)后，大家就可以去觀察一下生活中的一些物品所占空間，想一想怎樣用今天所學(xué)的體積單位來描述它，如一枝鋼筆大約有20立方厘米等?！?BR> 師：“課后，同學(xué)們也可以做一個棱長是1分米的正方體和一個棱長是1厘米的正方體，比較一下1立方分米和1立方厘米的大小。我相信同學(xué)們的課外學(xué)習(xí)會比課堂上更認(rèn)真，更投入，會有很多發(fā)現(xiàn)和收獲?！?BR> 設(shè)計意圖：
將學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂引到課外，由他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是教師教學(xué)的一種境界，是教師終身追求的目標(biāo)。有效的教學(xué)需要我們在設(shè)計中去預(yù)設(shè)，在實踐中去嘗試。
冀教版體積和體積單位說課稿篇十四
體積對學(xué)生來說是一個新概念。由認(rèn)識平面圖形到認(rèn)識立體圖形，是學(xué)生空間觀念的一次發(fā)展。學(xué)生對什么是物體的體積，不容易理解。為此，教者這樣設(shè)計：教者先通過學(xué)生非常熟悉的“烏鴉喝水”的故事引入，讓學(xué)生在討論和交流中感受到物體占有空間。然后通過實驗，讓學(xué)生觀察，兩個同樣大的玻璃杯，先往一個杯子里倒?jié)M水；取一塊石頭放入另一個杯子，再把第一個杯子里的水倒進第二個杯子里。這時，第二個杯子裝不下這些水，引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么第二個杯子裝不下這些水？”使學(xué)生明白石頭占有一定的空間。然后，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較電視機、影碟機和手機的大小，說明不同的物體所占空間的大小不同，從而引入體積概念。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過實踐操作，使學(xué)生理解體積的意義，建立體積的概念。
2、初步認(rèn)識體積的單位，掌握常用的體積單位，能正確選擇和使用體積的單位。
3、通過學(xué)生的動手實踐，自主，加強學(xué)生空間概念的發(fā)展。難點：體積的概念的建立，學(xué)生對什么是物體的體積比較難理解。關(guān)鍵：加強學(xué)生的動手操作能力，注意引導(dǎo)學(xué)生觀察和聯(lián)系生活實際，建立良好的空間觀念、培養(yǎng)應(yīng)用意識。
估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值。如：教者提出電教室的講壇的體積有多大？學(xué)校門衛(wèi)室有多大等，教學(xué)中教者尊重每一個學(xué)生的個性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過觀察、操作、對比、猜測、交流等活動，獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，進一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。整一節(jié)課，教者緊緊聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，舉例出生活中的事物來進行教學(xué)。
倡導(dǎo)數(shù)學(xué)活動是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的活動；數(shù)學(xué)活動是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動。引導(dǎo)學(xué)生開展有目的、有計劃、有組織、有效果的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)知識的過程。
數(shù)學(xué)教學(xué)是建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和已有的知識的基礎(chǔ)上。在教學(xué)中，教者能夠觀察孩子們的生活，把數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)活動與生活緊密聯(lián)系，注重數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活講解新知，聯(lián)系生活舉例子，使學(xué)生容易明白、掌握新知識。
上課期間，能否及時評價、表揚、鼓勵學(xué)生？上課過程中既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果、關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握；又要關(guān)注同學(xué)們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展、關(guān)注同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中的變化等。
冀教版體積和體積單位說課稿篇十五
下面我就上午聽的《面積單位》這一節(jié)課談?wù)勛约旱囊恍┑南敕?，這節(jié)課的特點，我用三個字概括：新、活、實。
一、新。
理念新，體現(xiàn)了新課改的精神，也展示了一年多來，我們進行“三公開”教學(xué)的成果。新課程的教學(xué)觀就是自覺關(guān)注學(xué)生的興趣和體驗，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)方式，合作式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，從而建立起新型教與學(xué)的關(guān)系。這節(jié)課，學(xué)中做、做中學(xué)，學(xué)生充分動了起來。“瞧一睢”、“摸一摸”、“找一找”、“做一做”等環(huán)節(jié)設(shè)計適時巧妙，通過小組的互幫互學(xué)，學(xué)生在動手實踐中，充分感受到了1cm2、1dm2、1m2究竟有多大，并能準(zhǔn)確運用解決實際問題，這樣做，便于學(xué)生樹立空間觀念，增強幾何直觀，達到課標(biāo)所提出的“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育”的課程目的。
二、活。
1.教法靈活，用啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生能運用自主、合作、探究等方式參與學(xué)習(xí)，通過學(xué)生積極主動地動腦、動口、動手、動眼等各器官參與學(xué)習(xí)。
2.用活教材。教師不拘限于教材，注重挖掘課程資源。教師能利用周圍環(huán)境中和數(shù)學(xué)有關(guān)的信息，形成資源，教室中的鐘表、開關(guān)盒、粉筆盒、墻上的卡片、窗臺上的機器人等能為我所用。數(shù)學(xué)變得不再空洞，不再是干巴巴的數(shù)字、符號和抽象圖形，而是通過活動讓學(xué)生明白，數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)是有用的，數(shù)學(xué)就在我們身邊，進行培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣，進而喜歡上數(shù)學(xué)，為將來進一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)。
3.教活學(xué)生。只有課堂活起來，學(xué)生才能主動、生動、活潑地發(fā)展。司老師注重培養(yǎng)學(xué)生問題意識，鼓勵學(xué)生敢提問題，會提問題。只有思維動起來，才是真正的生動課堂。
三、實。
2.讀、寫、說三個習(xí)慣的培養(yǎng)落實。讀、寫、說習(xí)慣的培養(yǎng)是去年以來，教學(xué)常規(guī)所抓的重點工作，本節(jié)課中，教師上學(xué)生讀目標(biāo)、讀教材，讀圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，只有讀到位，才能理解到位，我們知道，看到不等于看見，看見不等于看清，看清不等于看懂，看懂不等于看透。看，決不能只停留在表面。走馬觀花，做做樣子。寫的方面，認(rèn)真板書，給學(xué)生以示范，讓學(xué)生上臺書寫面積單位，在自己本子上寫。讓規(guī)范、正確的要求落到實處，說的方面，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，說清楚，說準(zhǔn)確，說完整的話，培養(yǎng)學(xué)生敢說，會說，能說的習(xí)慣。
冀教版體積和體積單位說課稿篇十六
下面我就上午聽的《面積單位》這一節(jié)課談?wù)勛约旱囊恍┑南敕?，這節(jié)課的特點，我用三個字概括：新、活、實。
理念新，體現(xiàn)了新課改的精神，也展示了一年多來，我們進行“三公開”教學(xué)的成果。新課程的教學(xué)觀就是自覺關(guān)注學(xué)生的興趣和體驗，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)方式，合作式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，從而建立起新型教與學(xué)的關(guān)系。這節(jié)課，學(xué)中做、做中學(xué)，學(xué)生充分動了起來?！扒埔活 ?、“摸一摸”、“找一找”、“做一做”等環(huán)節(jié)設(shè)計適時巧妙，通過小組的互幫互學(xué)，學(xué)生在動手實踐中，充分感受到了1cm2、1dm2、1m2究竟有多大，并能準(zhǔn)確運用解決實際問題，這樣做，便于學(xué)生樹立空間觀念，增強幾何直觀，達到課標(biāo)所提出的“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育”的課程目的。
1.教法靈活，用啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生能運用自主、合作、探究等方式參與學(xué)習(xí)，通過學(xué)生積極主動地動腦、動口、動手、動眼等各器官參與學(xué)習(xí)。
2.用活教材。教師不拘限于教材，注重挖掘課程資源。教師能利用周圍環(huán)境中和數(shù)學(xué)有關(guān)的信息，形成資源，教室中的鐘表、開關(guān)盒、粉筆盒、墻上的卡片、窗臺上的機器人等能為我所用。數(shù)學(xué)變得不再空洞，不再是干巴巴的數(shù)字、符號和抽象圖形，而是通過活動讓學(xué)生明白，數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)是有用的，數(shù)學(xué)就在我們身邊，進行培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣，進而喜歡上數(shù)學(xué)，為將來進一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)。
3.教活學(xué)生。只有課堂活起來，學(xué)生才能主動、生動、活潑地發(fā)展。司老師注重培養(yǎng)學(xué)生問題意識，鼓勵學(xué)生敢提問題，會提問題。只有思維動起來，才是真正的生動課堂。
2.讀、寫、說三個習(xí)慣的培養(yǎng)落實。讀、寫、說習(xí)慣的培養(yǎng)是去年以來，教學(xué)常規(guī)所抓的重點工作，本節(jié)課中，教師上學(xué)生讀目標(biāo)、讀教材，讀圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，只有讀到位，才能理解到位，我們知道，看到不等于看見，看見不等于看清，看清不等于看懂，看懂不等于看透?？?，決不能只停留在表面。走馬觀花，做做樣子。寫的方面，認(rèn)真板書，給學(xué)生以示范，讓學(xué)生上臺書寫面積單位，在自己本子上寫。讓規(guī)范、正確的要求落到實處，說的方面，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，說清楚，說準(zhǔn)確，說完整的話，培養(yǎng)學(xué)生敢說，會說，能說的習(xí)慣。
冀教版體積和體積單位說課稿篇十七
尊敬的各位老師：
上午好！很高興能和大家一起分享黃銀老師的這節(jié)課。聽了黃銀老師執(zhí)教的《面積和面積單位》一課，我們受益匪淺，下面淺談一下我們的見解，與老師們共同交流。
本節(jié)課黃銀老師的設(shè)計思路清晰、目標(biāo)明確，緊密聯(lián)系學(xué)生的`生活實際，有利于讓學(xué)生在具體情景中借助已有的知識經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)，注重了學(xué)習(xí)過程的探索性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，重視了學(xué)生知識的形成過程，既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念，又融入了“三導(dǎo)式教學(xué)”和“參與式教學(xué)”的新理念。
黃銀老師這節(jié)課也有很多亮點值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。
亮點一：黃銀老師在課堂上做到了。
亮點二：教學(xué)環(huán)節(jié)層次分明，條理性強。
從理解。
步感知--引出面積概念--再次認(rèn)知，進一步鞏固了面積概念。
亮點三：回歸生活的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得更有數(shù)學(xué)。
總之，黃銀老師的教學(xué)設(shè)計充分考慮到教學(xué)知識自身的特點，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，給學(xué)生提供了大量體驗與創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生在真實有趣的操作實踐中理解知識，建構(gòu)知識。
整節(jié)課，師生的體驗愉快、生動，學(xué)生在感到很好玩的學(xué)習(xí)活面積和面積單位評課稿經(jīng)典之作動中主動獲取知識。生生參與，師生合作，體現(xiàn)了參與式教學(xué)的新理念，充滿了數(shù)學(xué)課堂向上生長的活力。
冀教版體積和體積單位說課稿篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
情感態(tài)度與價值觀。
運用電教手段，指導(dǎo)學(xué)生直觀的歸納長方形和正方形周長的計算方法。
過程與方法。
通過讓學(xué)生自己動手、動腦，小組合作討論獲得知識，并將成果展示出來，培養(yǎng)了學(xué)生的動手、語言表達、合作交流能力。
知識與技能。
正確理解長方形和正方形的周長的含義。學(xué)會計算長方形和正方形的周長，建立長方形和正方形周長的空間觀念。
教學(xué)重點：
探索并掌握長方形周長的計算方法。
教學(xué)難點：
長方形周長算理的理解。
一、創(chuàng)景激趣，引出問題。
師：同學(xué)們，我們學(xué)校的花壇美麗可愛，吸引了好多同學(xué)的視線，有的同學(xué)禁不住要進入花壇欣賞花草，那樣會損害這美麗的景色，為此，我們學(xué)校打算給他圍上護欄，護欄每米8元，需要多少錢呢?如何來算呢?要是一個正方形花壇，你會算嗎?(出示課件圖畫：長方形花壇實物圖)(學(xué)生齊答)。
結(jié)果：需要先算出它的周長然后再乘以8，就是所花的錢數(shù)。
情境激趣，引出問題。
自主探究，歸納方法理論聯(lián)系實際，拓展應(yīng)用小結(jié)鞏固。
師：那么長方形和正方形的周長如何來算呢?好，今天我們來學(xué)習(xí)長方形和正方形周長的計算。(板書課題：長方形和正方形周長的計算)。
二、自主探究。
(一)憶一憶(回顧舊知)。
師：同學(xué)們，前面我們已經(jīng)學(xué)過長方形和正方形以及什么是圖形的周長，看屏幕，誰知道他們的邊有什么特征?什么是周長?(課件出示不同色彩的長方形和正方形)(學(xué)生舉手回答)。
結(jié)論：長方形對邊相等，正方形四邊相等。圍成一個圖形一周的長度是周長。(教師板書：長方形對邊相等，正方形四邊相等)。
(二)試一試(探究新知)。
1、師：同學(xué)們能用不同的方法算出屏幕上長6厘米，寬4厘米的長方形的周長嗎?(出示課件：長6厘米，寬4厘米的長方形)(小組合作探究)。
探究結(jié)果：有三種方法。
(1)6+4+6+4=20(厘米)。
(2)6×2=12(厘米)4×2=8(厘米)12+8=20(厘米)。
(3)(6+4)×2=20(厘米)。
3、師：這幾個數(shù)字表示什么意思呢?由此我們可以得到什么結(jié)論呢?(小組討論)(討論出結(jié)果之后出示課件：長方形的周長公式)。
討論結(jié)果：“6”表示長方形的長，“4”表示長方形的寬，“2”
表示兩條相等的長邊和兩條相等的寬邊，“20”表示周長。
由此得出結(jié)論：長方形的周長=(長+寬)×2(教師板書此公式)。
(三)展一展(拓展應(yīng)用)。
1、師：我們學(xué)習(xí)了正方形的周長的計算方法，你能計算出屏幕上一邊靠墻，邊長是8米的正方形的院子的護欄的周長嗎?(演示課件動畫)(小組合作探討)。
探討結(jié)果：院子護欄周長=(8×4)—8=24(米)，因為院子一邊靠墻不用護欄，所以要減去一邊的長度。
2、師：同學(xué)們?nèi)绻麅蓚€圖形拼在一起組成新的圖形，那么新得到的圖形的周長是兩個圖形周長的相加嗎?請看大屏幕，你能算出這兩個邊長1厘米的正方形組成的長方形的周長嗎?(演示課件動畫)(小組合作研討)。
研討結(jié)果：長方形的長是2厘米，寬是1厘米，
三、小結(jié)鞏固。
1、周長是圍成圖形一周的長度。
2、長方形的周長=(長+寬)x2。
3、正方形的周長=邊長x4。
冀教版體積和體積單位說課稿篇十九
于老師這節(jié)課是充滿新意的概念課，有以下三個優(yōu)點：
1、將數(shù)學(xué)繪本引入課堂，輔助數(shù)學(xué)教學(xué)。利用繪本圖文聲并茂的特點，寓教于樂，克服了數(shù)學(xué)課堂的枯燥與單調(diào)，增加了課堂的趣味性。
2、利用多媒體課件演示，建立面積概念。
本節(jié)課，學(xué)生的認(rèn)知由線過渡到面，是認(rèn)識上的一個飛躍。如何幫助孩子建立正確的面積概念是本節(jié)課的重點，于老師借助多媒體用紅色色塊動態(tài)涂滿正方形、三角形、圓形，讓學(xué)生直觀形象地理解涂色的面的大小就是圖形的面積，體現(xiàn)了多媒體課件幫助理解的優(yōu)勢。
3、把數(shù)學(xué)做“長”，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性。
認(rèn)識面積時，于老師提供了一個長方體，讓他們先摸一摸長方體一個面的面積，又摸一摸其他面的面積，讓孩子們感知到像這樣的立體圖形，有好幾個面，而且每個面都用面積，為后繼知識“長方體的表面積”的學(xué)習(xí)進行了巧妙的滲透和鋪墊。
對本節(jié)課我有2點建議：
1、建立1平方厘米的空間表象是本節(jié)課的教學(xué)難點，于老師在課件上是直接出示一個邊長1厘米的正方形，然后讓學(xué)生觀察邊長是1厘米，面積就是1平方厘米。這里，可以先出示一條1厘米的線段，可以利用多媒體的動態(tài)演示，先出示一條1厘米的線段，再轉(zhuǎn)化為1平方厘米的正方形，讓學(xué)生進一步認(rèn)識面積單位的產(chǎn)生及實際大小，完成從一維到二維的.轉(zhuǎn)型，有利于區(qū)別長度與面積的不同。
2、認(rèn)識1平方厘米的大小后，可以讓學(xué)生找一找身邊那些物體表面的面積用這個單位來測量比較合適，體會平方厘米是用來量較小物體的面積。
還有一個值得我們商榷的問題：
冀教版體積和體積單位說課稿篇一
3月24日，江油市小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作坊在詩城小學(xué)舉行實踐研修。本次活動由羅錫菊和康艷兩位老師同時執(zhí)教《體積和體積單位》。體積對學(xué)生來說是一個新概念，由認(rèn)識平面圖形到認(rèn)識立體圖形，是學(xué)生空間觀念的一次發(fā)展，學(xué)生對什么是物體的體積，不容易理解。兩位老師在課堂教學(xué)中都緊扣“有趣和有效”兩個主題，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，在實踐操作中感知知識，發(fā)現(xiàn)問題，進而產(chǎn)生解決問題的動力和方法。
數(shù)學(xué)知識，來源于生活。為此，兩位老師都先通過學(xué)生非常熟悉的《烏鴉喝水》和《孫悟空智捉鯉魚精》的故事引入吸引了學(xué)生的注意，讓學(xué)生在討論和交流中感受到物體占有空間。這樣的導(dǎo)入設(shè)計，不但可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知的愿望，而且可使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題具體化，形象化，使學(xué)生在活動開始就處于情意高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么第二個杯子裝不下這些水？”使學(xué)生明白石頭占有一定的空間。然后通過一組實物：筆、蘋果、紙盒都要占據(jù)空間，再延伸出你要占據(jù)空間嗎？我要占據(jù)空間嗎？桌子呢？循循善誘，引人深思，學(xué)生自然而然理解了：物體都要占據(jù)空間。然后，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較電視機、影碟機和手機的大小，以及老師與學(xué)生，筆與筆袋的對比，說明不同的物體所占空間的大小不同，從而引入體積概念。很抽象的“體積”概念學(xué)生一下子全明白了。
在認(rèn)識體積單位時，為了幫學(xué)生建立空間觀念，兩位老師都注重學(xué)生的感悟。比如：用手握一下1立方厘米的正方體，感受它的大小，認(rèn)識立方米時，兩位老師都采用“1立方米的空間能站多少個小朋友”的體驗活動，讓學(xué)生在游戲中感知，在快樂中體會。
來比較兩個物體的體積時，兩位老師都呈現(xiàn)了兩個長、寬、高均不等的長方體，讓學(xué)生先猜一猜誰的體積大。學(xué)生得出了三種不同的答案。但是兩個老師在引導(dǎo)時做法卻不一樣：
a教學(xué)：
羅老師：你有什么。
辦法。
比較出來？
羅老師：那分成什么形狀才行?
……。
b教學(xué)：
生：不對。
康老師：為什么？
生：標(biāo)準(zhǔn)不一樣。
康老師：老師把他們分成這樣的小正方體，行不行呢？
……。
很明顯，康老師鋪墊太多，反而束縛了學(xué)生的思維，羅老師不斷創(chuàng)設(shè)矛盾情景，激發(fā)學(xué)生主動思維，想辦法解決矛盾，讓學(xué)生不僅知道了體積單位的必要性，也明白了為什么要選擇小正方體做體積單位。
在這40分鐘里，兩位老師有張有弛，把握得很到位。值得進一步完善的是：1.康老師在引入部分，只創(chuàng)設(shè)了實驗情景，沒有進行實驗驗證，致使學(xué)生的視覺沖擊不夠強烈；在猜想橡皮擦大約有多少立方厘米時，如果追問：“你是怎么想的”，讓學(xué)生說出自己的橡皮擦包含了幾個1立方厘米，這樣對后面運用體積單位判斷物體的體積時就會水到渠成。2.羅老師在課堂節(jié)奏上應(yīng)再緊湊一些，讓練習(xí)的時間更充足一點，同時注意練習(xí)應(yīng)注意多樣化。以上純屬個人觀點。
冀教版體積和體積單位說課稿篇二
依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，在新課程理念的指導(dǎo)下，我將以教什么，怎樣教以及為什么這樣教的思路，從教材分析，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容等方面展開我的說課。
《體積和體積單位》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版數(shù)學(xué)五年級下冊第23-25頁的內(nèi)容，屬于圖形與幾何領(lǐng)域的知識，本課是在學(xué)生認(rèn)識長方體和正方體的特征以及表面積計算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，為今后進一步學(xué)習(xí)體積的計算作好了充分的知識鋪墊。
現(xiàn)階段五年級學(xué)生已有一定的認(rèn)知規(guī)律和空間觀念，根據(jù)這一特點，結(jié)合以上教材分析，我確定如下教學(xué)目標(biāo)：
1.知識目標(biāo)：理解體積的概念，認(rèn)識常用的體積單位
2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、動手操作能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念
3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：在探索過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、探索意識，以及促進學(xué)生的傾聽質(zhì)疑等優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，進而增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
教學(xué)重點：掌握體積和體積單位
教學(xué)難點：建立1立方厘米、1立方分米和1立方米的空間觀念
教具、學(xué)具：玻璃杯、水、石塊、細(xì)沙、米尺、多媒體課件等
“教學(xué)無法，教無定法，貴在得法?！痹诒菊n教學(xué)中，我堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，探究為主線的原則，采取以直觀演示法、合作探究法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法為主，以多媒體演示法為輔，是每個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中，享受學(xué)習(xí)的樂趣。
課堂教學(xué)不僅要教學(xué)生學(xué)會，更要教學(xué)生會學(xué)。在學(xué)法指導(dǎo)上，我采取讓學(xué)生自主探究、觀察發(fā)現(xiàn)、操作體驗、合作交流的方法，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)實踐，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合教材特點，我安排以下幾個環(huán)節(jié)：
（一）創(chuàng)設(shè)情境 激趣導(dǎo)入
上課伊始，我利用多媒體課件播放學(xué)生喜聞樂見的童話故事《烏鴉喝水》，要求學(xué)生邊聽邊思考：小烏鴉是怎樣喝到水的呢？石頭放進瓶子里水面為什么會上升呢？對于這樣的問題，學(xué)生會積極思考，踴躍發(fā)言，很快學(xué)生就會從童話故事中得到啟發(fā)：石頭是占有一定的空間。這時我會告訴學(xué)生，石頭所占空間的大小叫做石子的體積。那么這節(jié)課我們就來研究有關(guān)體積的知識。（板書：體積）
通過童話故事開始本節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)是源于生活，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，體會到我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活是緊密相聯(lián)的。
（二）實驗演示 探究新知
為了完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突出重點，突破難點，我設(shè)計一下幾個活動：
1.實驗演示，建立體積的概念
第一個實驗，讓學(xué)生通過觀察、思考、體驗物體時占有一定懂得空間；第二個實驗，讓學(xué)生形成物體所占空間是有大有小的表象，幫助學(xué)生從直觀上感知體積的意義。再以小組為單位，討論、交流、概括出體積是指物體所占空間的大小這一概念。之后，我又讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，多媒體出示常見的物體，如冰箱、電腦、手機等等，比較它們的大小，從而使學(xué)生對體積意義的理解由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。
2.游戲操作，形成體積單位的空間觀念
我通過多媒體出示兩個大小相近，但形狀不同的長方體紙盒，要求學(xué)生判斷哪個長方體的體積大，由于無法判斷，我在這里引導(dǎo)學(xué)生回憶，計量單位的長度、面積時，要用統(tǒng)一的長度單位、面積單位，從而指出計量物體的體積就要用統(tǒng)一的體積單位，從而順利地引入體積單位的教學(xué)。（板書：體積單位）
接著多媒體出示常用的體積單位有：立方厘米、立方分米、立方米。那么，你們想知道它們大概有多大嗎？我請學(xué)生閉上眼睛想一想：1立方厘米和1立方分米有多大，在頭腦中對它們形成模型，并根據(jù)頭腦中對1立方厘米和1立方分米的表象用手指比劃。接著舉例生活中一些物體如1顆蠶豆，手指尖的部分，計算機鍵盤的按鈕，小骰子等物體接近1立方厘米；一個粉筆盒，紙盒（自制）等物體是接近1立方分米。從而進一步鞏固并建立了1立方厘米和1立方分米的空間觀念。
而對于1立方米的空間觀念的建立，學(xué)生理解起來有一定的困難，在這里我采用游戲操作的教學(xué)策略：借助三把米尺，做成一個護城直角的架子，我把它放在墻角，看看1立方米有多大，它和你想象的大小一樣嗎？在通過大家估計一下它大約能容納幾個同學(xué)？讓學(xué)生鉆進1 立方米的框架內(nèi)，看能站進多少人，來感受1立方米是較大的體積單位，通過游戲操作，學(xué)生從直觀上感知體積單位，從而形成一定的空間觀念。
在整個教學(xué)活動中，我始終充當(dāng)著組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生在學(xué)中玩，玩中悟的過程中獲得新知，從而使三維目標(biāo)真正落到實處。
（三）多層練習(xí) 鞏固新知
練習(xí)設(shè)計是鞏固新知最有效的方法，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了多層次的練習(xí)：
1.基礎(chǔ)練習(xí):完成課本“做一做”，是學(xué)生理解長度單位、面積單位、體積單位之間的聯(lián)系，從而鞏固所學(xué)知識。
2.拓展練習(xí)：填一填體積單位，讓學(xué)生用所學(xué)的知識，描述實際物體的大??；并說一說生活中常見物體的大小，讓學(xué)生深刻感受數(shù)學(xué)知識是源于生活。
（四）全課小結(jié) 暢談收獲
小結(jié)歸納是優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完善知識體系的有效手段。課堂小結(jié)我將采取提問方式：同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了有關(guān)體積的什么知識呢？你又有哪些收獲呢？接著，我進行課堂小結(jié)，幫助學(xué)生梳理整節(jié)課的知識脈絡(luò)，起到歸納知識，畫龍點睛的作用。
冀教版體積和體積單位說課稿篇三
《體積和體積單位》這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識長方體和正方體，空間觀念有了進一步發(fā)展的基礎(chǔ)上教學(xué)的。本節(jié)課主要采取了小組活動的形式，來教學(xué)體積的意義和體積單位。教師先通過實驗的方法幫助學(xué)生建立起體積的概念，使學(xué)生理解體積的含義，進一步建立空間觀念。再讓學(xué)生通過觀察與感知，建立常用的體積單位觀念，認(rèn)識常用的體積單位[立方米、立方分米、立方厘米]，建立單位體積大小的概念。最后讓學(xué)生從教學(xué)活動中知道要計量一個物體的體積，就是看它含有多少個體積單位。
1、內(nèi)容：《體積和體積單位》本節(jié)課內(nèi)容，是在學(xué)生認(rèn)識長方體和正方體，空間觀念有了進一步發(fā)展的基礎(chǔ)上教學(xué)的。主要內(nèi)容是教學(xué)體積的意義和體積單位，教材先通過實驗的方法幫助學(xué)生建立起體積的概念，再通過觀察與感知，建立常用的體積單位觀念，最后教材說明要計量一個物體的體積，就是看它含有多少個體積單位。
（1）讓學(xué)生知道體積的含義，進一步建立空間觀念。
（2）使學(xué)生認(rèn)識常用的體積單位[立方米、立方分米、立方厘米]，建立單位體積大小的概念。
（3）知道計量一個物體的體積，就是看它含有多少個體積單位。
4、教學(xué)難點：建立1立方厘米`1立方分米和1立方米的空間觀念。
1、采用故事導(dǎo)入法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、采用實驗法和自學(xué)法發(fā)揮學(xué)生的實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。
3、采用小組學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。
4、采用學(xué)生動手操作實驗的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（一）導(dǎo)入：
1、聽《烏鴉喝水》的小故事。
2、揭題：師：你知道烏鴉是通過什么方法喝到水的嗎？這蘊涵了什么道理？這就是今天我們要學(xué)習(xí)的新課題《體積和體積單位》。（出示課題）。
（二）探究新知。
1、建立“體積”概念。
師出示實驗一，“把小石塊放入盛有水的燒杯中，你發(fā)現(xiàn)了什么？說明什么？”請生讀題，分組操作。
師：通過這個實驗，你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么？[說明：物體占空間]{板書}。
師再出示實驗二，“把大小不同的兩個石塊分別放入盛有高度相同水的兩個燒杯中，你又發(fā)現(xiàn)了什么？說明什么？”請生讀題，分組操作。
師：通過這個實驗，
實物演示：橡皮、鉛筆盒、書包。
師：觀察這三個物體，哪個所占的空間比較大？哪個所占的空間比較??？
書包與講桌相比，誰占的空間比較大？
引導(dǎo)學(xué)生得出：物體占空間有“大?。簕板書}。
生概括體積的定義：“物體所占空間的大小叫做物體的體積?！眥板書}。
生齊讀。
冀教版體積和體積單位說課稿篇四
1、使學(xué)生理解體積的概念，了解常用的體積單位，對體積單位的大小形成比較明確的表象。
2、培養(yǎng)學(xué)生的比較、觀察能力，擴展學(xué)生的思維，進一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。教學(xué)
使學(xué)生感知物體的體積，初步建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的體積觀念。
幫助學(xué)生建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的表象，能正確應(yīng)用體積單位估算常見物體的體積。
多媒體課件、玻璃杯、水、石子、書包、橡皮擦等教法學(xué)法實驗法、討論法
一、激趣導(dǎo)入
師：聽過烏鴉喝水的故事嗎？
生：聽過。
師：誰愿意將烏鴉喝水的故事講給大家聽？
生講解故事的大概意思。
師：烏鴉為什么會喝到水呢？能通過實驗來說明嗎？
生動手實驗，把石子放入瓶中。
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：水面升高了。
師：是瓶中的水增加了嗎？
生：不是，是石子占了水的位置，把水?dāng)D上去了。
師：說得非常好！如果烏鴉口渴得厲害，想盡快喝到水，你有辦法嗎？
生激動地：放大的石子。
師：為什么要放大石子？
生：大石子占的位置大，水上升得快。
二、合作探究
（1）建立體積概念。
出示實驗：取兩個同樣大小的玻璃杯，先往一個杯子里倒?jié)M水；取一塊鵝卵石放入另一個杯子，再把第一個杯子里的水倒到第二個杯子里。
師：通過這個實驗，你發(fā)現(xiàn)了什么？這說明什么？
實物演示：橡皮擦、鉛筆盒、書包。
師：觀察這三個物體，哪個所占的空間比較大？哪個所占的空間比較??？
三、學(xué)習(xí)而新知
書包與講桌相比，誰占的空間比較大？
引導(dǎo)學(xué)生得出：物體占空間有大?。簕板書}。
概括體積的定義：物體所占空間的大小叫做物體的體積。{板書}
師：出示書中插圖，比較電視機，影碟機和手機，哪個所占的空間大？
冀教版體積和體積單位說課稿篇五
“體積單位”是一節(jié)概念課，是《長方體和正方體》這一單元學(xué)習(xí)的重點之一。教者這節(jié)課結(jié)合學(xué)生的實際，抓住重點，遷移難點，用全新的理念和方式，課堂效果非常好。優(yōu)點有很多，我選取其中的四點與大家分享：
數(shù)學(xué)概念是“生活的具像”，又是具體形象事物的抽象與“升華”，體積對學(xué)生來說是一個新概念，由認(rèn)識平面圖形到認(rèn)識立體圖形，是學(xué)生空間觀念的一次發(fā)展，學(xué)生對什么是物體的體積，不容易理解。針對小學(xué)生以形象思維為主的特點，教者沒有直接把書本上體積的概念告訴學(xué)生，而是創(chuàng)造機會讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識，使抽象的知識具體化，形象化表現(xiàn)在：通過實驗讓學(xué)生觀察為什么相同的兩個杯子為什么第二個杯子卻裝不下第一個杯子的水呢？讓學(xué)生體驗原來是石頭占了水的空間的，接著做第二次倒水實驗，再比較剩下水的多少，得出物體所占的空間是有大有小的。然后引出體積的概念，這樣讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程，加深學(xué)生對“體積”這個概念的理解，使學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)新知識。
紹完1立方厘米，1立方分米后讓學(xué)生在學(xué)具中找出1立方厘米，1立方分米的學(xué)具，再列舉生活中體積接近1立方厘米1立方分米的物體；介紹完立方米后，老師用三把尺子圍出1立方米，并在里面站同學(xué)，這樣的活動讓學(xué)生對每個體積單位形成具體的表象，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。再通過游戲猜一猜涂改液，紙盒，講臺，門衛(wèi)室錄音機等這些學(xué)生經(jīng)常接觸的實物的體積，一方面能使學(xué)生更好的理解各個體積的實際大小，另一方面，讓學(xué)生真正體驗到數(shù)學(xué)是從生活中來，又回到生活中去。
長度單位，面積單位，體積單位間存在著密切的聯(lián)系與區(qū)別。為了讓學(xué)生更好地區(qū)分清楚這幾類單位，教者在設(shè)計練習(xí)的時候作了精心的安排。專門設(shè)計1厘米，1平方厘米，1立方厘米的比較練習(xí)，并讓學(xué)生用手比劃這些單位。這樣的設(shè)計讓學(xué)生能將這些知識有機地整合在一起，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。
整個新課的學(xué)習(xí)，教者看似淡化了概念教學(xué)，實際上引在核心處，撥在關(guān)鍵處，教師成了真正意義上學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，借助于課堂這個思維“運動場”不著跡地引導(dǎo)學(xué)生理解了體積的真正含義。當(dāng)然每一節(jié)都很難做到“踏雪無痕”，我有2個觀點純屬“一家之言”現(xiàn)在提出來與各位共同討論：
1、教者設(shè)計的判斷題中全是改體積單位的練習(xí)，能否增加一兩題改面積單位和長度單位的練習(xí)，這樣能使學(xué)生更好的區(qū)分這三類單位。
2、教者設(shè)計讓學(xué)生用4個小正方體擺成不同的形狀，來理解一個物體的體積大小與它的形狀是沒有關(guān)系的。這一設(shè)計很好，但投影顯示時漆黑一片學(xué)生不容易看清楚，能否換成實物顯示。
冀教版體積和體積單位說課稿篇六
體積和體積單位是在學(xué)生認(rèn)識了長方體和正方體的特征以及表面積計算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，是本單元教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生空間觀念的的又一次發(fā)展，也為今后學(xué)習(xí)體積的計算做好了充分的知識鋪墊。
知識和能力目標(biāo)：
1、理解體積的意義。
2、認(rèn)識常用的體積單位。
3、能正確區(qū)分長度單位、面積單位和體積單位。
過程和方法目標(biāo)：1、運用觀察實驗的方法理解體積的含義。
2、結(jié)合生活中的事物感知體積單位的`大小。
情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：1、發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
2、滲透事物之間普遍聯(lián)系的辯證唯物主義思想。
我先回答第一個問題：體積和體積單位這一課時的重點：理解體積和體積單位的意義。教學(xué)難點：建立1立方厘米，1立方分米和1立方米的空間觀念。
接下來我分三點來闡述確定這一課時重難點的依據(jù)。（一、是凸顯三維空間本質(zhì)屬性的需要。二、是發(fā)展空間觀念整體目標(biāo)的需要。三、為避免學(xué)習(xí)后期因計算而淡化空間觀念的問題）
第一點：原來知識結(jié)構(gòu)里面：學(xué)生學(xué)習(xí)了線段的長度面的大小，建立了一維二維的空間觀念，在第一學(xué)段學(xué)生通過學(xué)習(xí)平移，旋轉(zhuǎn)、對稱現(xiàn)象，學(xué)習(xí)描述物體相對位置的一些方法，從形的角度培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的三維空間，初步培養(yǎng)他們的空間觀念。但本課時要學(xué)習(xí)的體積和體積單位是由一個具體的量來決定物體所占空間的大小，打破了原來的認(rèn)知，從量的角度來培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的空間觀念，可見，兩者是有區(qū)別的，所以要揭示其本質(zhì)屬性。
第二點：《標(biāo)準(zhǔn)》把空間觀念作為義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心概念之一，把建立初步的空間觀念作為數(shù)學(xué)思考方面的一個重要目標(biāo)。學(xué)生由認(rèn)識一維點線，到認(rèn)識二維面，發(fā)展到認(rèn)識三維空間體，是學(xué)生空間觀念的一次飛躍?？梢姡滩脑诿恳粋€學(xué)段都十分注重培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
第三點：在以往的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生剛接觸體積時，對于什么是體積倒還能有一個模糊的表象，知道體積是物體所占空間的大小叫做物體的體積，即是由點線面組成的一個三維體?？墒菍W(xué)到后來，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了體積的計算公式后，他就會套用長*寬*高的公式來計算體積，對體積的認(rèn)識又回到原來的一維二維上，什么是體積？線段*線段*線段，因此，這一階段學(xué)生往往因計算而將體積的表象模糊了。因此學(xué)生剛接觸體積和體積單位時，理解他們的意義成了本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點，同時為了避免出現(xiàn)學(xué)生為了解決問題而套用公式的現(xiàn)象，為后階段學(xué)習(xí)計算公式的意義打下基礎(chǔ)。
下面介紹我什么時候使用這些策略，我是怎樣使用這些策略，又是如何進行使用后的一個提煉。
1．直觀演示，初步感知體積的意義
對于體積概念建立，我分二層進行教學(xué)：物體占有空間，物體占的空間有大
小。
2．實驗操作，深入理解體積的意義
出示兩個杯子，盛滿（有）同樣多的水，分別放入大小不同的石頭，看出水面上升的高度不同，讓學(xué)生說一說一塊石頭占的空間大，另一塊石頭所占的空間小。由此讓學(xué)生感知物體占的空間有大小。
3．對比交流，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識
實物書包、鉛筆盒、橡皮讓學(xué)生觀察比較，說一說哪個物體占的空間大，哪個物體占的空間小，進一步感知物體所占空間是有大小的。對體積的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，即物體體積是指物體所占空間的大小。
1．遷移類推，理解體積單位的意義
2．觀察感知，對比交流，初步形成1立方厘米，1立方分米的表象
由于學(xué)生在平時對體積是1立方厘米、1立方分米的物體相對接觸到比較多，先教學(xué)1立方分米和1立方厘米。我分別出示1立方分米和1立方厘米的正方體模型，讓學(xué)生進行觀察并感知1立方厘米和立方分米的空間大小。再同時出示這兩個模型，進行一個對比交流，初步建立1立方厘米和1立方分米的空間觀念。
3．游戲操作，想象舉例，進一步建立1立方厘米，1立方分米，1立方米空間觀念
我讓學(xué)生閉上眼睛想一想，1cm3和1dm3有多大，在頭腦中對1立方厘米
對于1立方米空間觀念的建立，學(xué)生比劃起來有一定的困難。在這里我游戲操作的教學(xué)策略。我借助三把米尺，我讓幾個同學(xué)和我一起，在教室的一個墻角共同來做一個1立方米的空間?！睘榱诉M一步讓學(xué)生感受1立方米的空間有多大，我讓幾個同學(xué)站到我們做的這個１立方米的空間里去，看一看可以站多少同學(xué)？（這里學(xué)生的身高已經(jīng)超過1米，我會在一旁引導(dǎo)他蹲下去一點，頭部不超過米尺的高度，讓學(xué)生初步感受1立方米的空間是與長寬高有關(guān)的，但這里不要做出解釋，只是一個初步的感知）再讓學(xué)生估一估1立方米的空間可放多少物品？”通過一個量的刻畫感受1立方米的空間有多大。
學(xué)生空間觀念的形成是建立在觀察、感知、操作、思考、想象等基礎(chǔ)之上的，特別是對于處在小學(xué)階段的學(xué)生，直觀演示，實驗操作和觀察思考是發(fā)展空間觀念的必備策略之一。被動聽講和練習(xí)為主的方式，是難以形成空間觀念的。
以上是我對體積和體積單位這一課時的重點難介紹以及突破重點的策略的簡單闡述。
冀教版體積和體積單位說課稿篇七
《體積和體積單位》這節(jié)課是在同學(xué)認(rèn)識長方體和正方體，空間觀念有了進一步發(fā)展的基礎(chǔ)上教學(xué)的。本節(jié)課主要采取了小組活動的形式，來教學(xué)體積的意義和體積單位。教師先通過實驗的方法協(xié)助同學(xué)建立起體積的概念，使同學(xué)理解體積的含義，進一步建立空間觀念。再讓同學(xué)通過觀察與感知，建立常用的體積單位觀念，認(rèn)識常用的體積單位[立方米、立方分米、立方厘米]，建立單位體積大小的概念。最后讓同學(xué)從教學(xué)活動中知道要計量一個物體的體積，就是看它含有多少個體積單位。
1、內(nèi)容：《體積和體積單位》本節(jié)課內(nèi)容，是在同學(xué)認(rèn)識長方體和正方體，空間觀念有了進一步發(fā)展的基礎(chǔ)上教學(xué)的。主要內(nèi)容是教學(xué)體積的意義和體積單位，教材先通過實驗的方法協(xié)助同學(xué)建立起體積的概念，再通過觀察與感知，建立常用的體積單位觀念，最后教材說明要計量一個物體的體積，就是看它含有多少個體積單位。
2、目標(biāo)：通過《體積和體積單位》本節(jié)課的教學(xué)，（1）讓同學(xué)知道體積的含義，進一步建立空間觀念。（2）使同學(xué)認(rèn)識常用的體積單位[立方米、立方分米、立方厘米]，建立單位體積大小的概念。（3）知道計量一個物體的體積，就是看它含有多少個體積單位。
3．教學(xué)重點：掌握體積和體積單位的知識，培養(yǎng)同學(xué)的動手能力。
4．教學(xué)難點：建立1立方厘米`1立方分米和1立方米的空間觀念。
5．教學(xué)準(zhǔn)備：燒杯、石塊、體積單位、課件。
1．采用故事導(dǎo)入法激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
2．采用實驗法和自學(xué)法發(fā)揮同學(xué)的實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。
3．采用小組學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)同學(xué)的協(xié)作能力。
4．采用同學(xué)動手操作實驗的方法，培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)新能力。
（一）導(dǎo)入：
1．聽《烏鴉喝水》的小故事。
2．揭題：師：你知道烏鴉是通過什么方法喝到水的嗎？這蘊涵了什么道理？這就是今天我們要學(xué)習(xí)的新課題《體積和體積單位》。（出示課題）
（二）探究新知
1、建立“體積”概念。
師出示實驗一，“把小石塊放入盛有水的燒杯中，你發(fā)現(xiàn)了什么？說明什么？”請生讀題，分組操作。
師：通過這個實驗，你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么？[說明：物體 占空間]{板書}。
師再出示實驗二，“把大小不同的兩個石塊分別放入盛有高度相同水的兩個燒杯中，你又發(fā)現(xiàn)了什么？說明什么？”請生讀題，分組操作。
師：通過這個實驗，
實物演示：橡皮、鉛筆盒、書包。
師：觀察這三個物體，哪個所占的空間比較大？哪個所占的空間比較??？
書包與講桌相比，誰占的空間比較大？
引導(dǎo)同學(xué)得出：物體占空間有“大?。簕板書}。
生概括體積的定義：“物體所占空間的大小叫做物體的體積。”{板書}
生齊讀。
2、教學(xué)“體積單位”。
師：為了更準(zhǔn)確的比較圖中這兩個長方體體積的大小，我們可以把它們切成若干個同樣大小的正方體，只要數(shù)一數(shù)，每個長方體包括有幾個這樣的小正方體，就能準(zhǔn)確地比出它們的大小。
請生數(shù)一數(shù)，告訴老師誰的體積比較大？
同學(xué)匯報（注意讓同學(xué)說出數(shù)的方法）。
師：像計量長度需要長度單位，計量面積需要面積單位，我們計量體積也需要有“體積單位”。為了更準(zhǔn)確地計量出物體體積的大小，我們可以像圖中這樣用同樣大小的正方體作為體積單位。
請生讀一讀常用的體積單位有哪些。
出示自學(xué)要求，“v自學(xué)課文15頁內(nèi)容。
v自學(xué)體積單位。用看一看（是什么形 體）、量一量（它的棱長是多少）、摸一摸（它有多大）、說一說（它的定義）、找一找（在日常生活中哪些物體的體積可以用這個體積單位來計量）的方法，小組之間開展討論和交流?！?BR> 今后，我們在計量物體的體積時，就應(yīng)根據(jù)實際情況來選用合適的體積單位
3．教學(xué)“計量體積單位”的方法。
請生說一說。
師（小結(jié)）計量一個物體的體積，要看這個物體含有多少個體積單位。
同學(xué)操作：
4．反饋
（ 哪個是長度單位，哪個是面積單位，哪個是體積單位？它們有什么不同？
(課本中練一練的作業(yè))
（三）：知識的應(yīng)用。
（四）、課堂總結(jié)：
師：學(xué)習(xí)了這堂課，你有哪些收獲？
體積和體積單位
物體所占空間的大小叫做物體的體積
體積單位：立方厘米：棱長1厘米的正方體體積是1立方厘米。
立方分米：棱長1立方分米正方體體積是1立方分米。
立方米：棱長1立方米正方體體積是1立方米。
冀教版體積和體積單位說課稿篇八
小學(xué)生的思維依賴性強，較多處于被動思維狀態(tài)。因此，教師要充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，抓住時機，創(chuàng)造情境，把學(xué)生的情緒引進與學(xué)生內(nèi)容有關(guān)的情境之中，開發(fā)學(xué)生探求知識的迫切愿望，讓他們主動動腦思考，動口表達，主動地獲取知識。
學(xué)習(xí)的思想活動總是從問題開始的。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)和思維發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計問題，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知的心理之間激發(fā)學(xué)生思維。仲老師在教學(xué)“體積和體積單位”時，先讓學(xué)生講烏鴉喝水的故事，并借助電子白板播放卡通圖片，然后設(shè)問：“同學(xué)們，為什么往瓶內(nèi)放入一些石子以后，水面會上升呢呢？”經(jīng)老師這么一問，整個教室里充滿了一種積極思考、主動探求知識的氣氛。這樣，創(chuàng)設(shè)問題讓學(xué)生形成懸念，從而啟動學(xué)生主動思維。
在課堂上，指導(dǎo)學(xué)生用兩個不同大小的鵝卵石和兩個相同大小的玻璃容器，讓學(xué)生親自動手操作實驗，把玻璃容器中裝滿同樣多的水，再把兩塊鵝卵石放進去，然后讓學(xué)生觀察、討論歸納出：物體都占有一定的空間，然而所占的空間有大有小，從而引出體積的概念。之后仲老師又讓讓學(xué)生用自制的學(xué)具動手操作實驗，運用不同方法研究體積單位，使學(xué)生學(xué)習(xí)思維處于主動狀態(tài)，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，利于思考，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
小學(xué)生缺乏變通能力，思維比較單一。因此在教學(xué)中，要精選習(xí)題，鼓勵學(xué)生多思考，在解法上能不拘一格，并注意從多種解法中對比分析，盡可能采用靈活的簡單的方法去分析解決問題。如本節(jié)課上仲老師設(shè)計了這樣一道題：
下圖形是用棱長1厘米的小正方體擺成的，說一說它們的體積各是多少立方厘米？
這樣，圍繞同一問題，讓學(xué)生不斷變換角度去思維，拓寬思路，并讓學(xué)生對比分析，選擇最優(yōu)方法，達到培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的目的。
“長度單位是用線段來表示的，面積單位是用正方形來表示的。那該用什么形體的物體做體積單位？常用的體積單位有哪些？”……這樣，讓學(xué)生提出不同看法，從不同角度去理解，溝。
通知。
識間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
小學(xué)生往往語言表達能力較低，不能用語言完整清晰地表述思維過程，特別是數(shù)學(xué)語言更是缺乏，阻礙思維發(fā)展。大綱指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠有條理有根據(jù)地思考，比較完整地敘述思考過程?！币虼耍?xùn)練學(xué)生的口頭表達能力，是對學(xué)生進行數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練和發(fā)展思維的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)生更要加強數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練。為此，教師要耐心聽學(xué)生說，鼓勵學(xué)生敢說，培養(yǎng)學(xué)生會說，引導(dǎo)學(xué)生說好。所以，教師要長期地對學(xué)生進行說的訓(xùn)練，要強調(diào)學(xué)生對每個算理的正確表述，規(guī)范學(xué)生的語言，讓學(xué)生掌握基本的講述式。如用“首先……然后……最后……”,“之所以……是因為……”等句式去說；學(xué)習(xí)應(yīng)用題時,強調(diào)學(xué)生敘述思路,可按照“已知……和……,可以求出……”,或“要求……必須先求出……”的句式去敘述；而學(xué)習(xí)一些規(guī)律結(jié)論\計算公式時,要培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、有序地表述的能力。本節(jié)課上，當(dāng)學(xué)生通過動手操作后，仲老師啟發(fā)學(xué)生看圖用準(zhǔn)確簡練的數(shù)學(xué)語言，有條理有根據(jù)地敘述立方分米和立方厘米的換算過程，對學(xué)生進行說的訓(xùn)練時，仲老師注重加強復(fù)述，讓學(xué)生多說，讓每個學(xué)生都有說的機會，讓學(xué)生完整地敘述獲取知識的過程。通過循序漸進的訓(xùn)練，學(xué)生既會說，又會想，通過培養(yǎng)學(xué)生表達能力，達到發(fā)展思維的目的。
在本節(jié)課中電子白板主要擔(dān)當(dāng)了呈現(xiàn)圖片內(nèi)容、演示操作過程、輔導(dǎo)重難點教學(xué)的作用。教學(xué)中白板不僅是仲老師用來教學(xué)的工具，還成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。學(xué)生通過白板，在輕松活潑的氛圍中拓展知識，發(fā)展能力、形成技能。實現(xiàn)了教師、學(xué)生與電子白板之間的多元互動。我想在此環(huán)節(jié)中，如果僅靠傳統(tǒng)教學(xué)媒體，而沒有電子交互式白板的支撐，很難達到這樣的教學(xué)效果的。仲老師充分利用電子白板這樣特殊的互動式的演示功能，有效地把傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體相整合，提高了教學(xué)效果。
當(dāng)然，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑和方法還很多。只要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)小學(xué)生的思維特點，為學(xué)生自主性，靈活性的學(xué)習(xí)提供機會，只要科學(xué)地、經(jīng)常地、多渠道地培養(yǎng)學(xué)生多方面的思維能力，就能發(fā)展學(xué)生的思維，提高數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。
冀教版體積和體積單位說課稿篇九
大家好，我說課的題目是《體積和體積單位》，這節(jié)課是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊的內(nèi)容。我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計六個方面展開說課。
這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了面積單位，認(rèn)識了正方體、長方體之后學(xué)習(xí)的，它將為學(xué)生以后計算物體的體積做下鋪墊，同時，也為學(xué)生利用體積的相關(guān)知識解決生活中的問題打下基礎(chǔ)。
對于這節(jié)課，教材是借助兩個大小不同的牛奶包裝箱，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，通過兩個問題，逐步學(xué)習(xí)體積的含義和體積單位。
心理學(xué)家奧蘇貝爾說：影響教學(xué)的最主要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況和生活經(jīng)驗去進行教學(xué)，對于五年級的孩子來說，在生活中對物體的“體積”有了初步的感知，通過學(xué)習(xí)面積單位已積累了探究“體積單位”的方法。并且，五年級的孩子也具備一定的學(xué)習(xí)能力，但他們的空間想象能力和抽象思維能力還不夠健全，還需要我們適時的引領(lǐng)和指導(dǎo)。
基于以上對教材和學(xué)生的分析，我將本節(jié)課的目標(biāo)確定如下：
1、理解體積的含義。借助教具，認(rèn)識常用的體積單位。
2、在學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)的觀察、分析、操作和概括能力。
3、能運用所學(xué)知識解決一些簡單的實際問題，培養(yǎng)應(yīng)用意識。讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
本節(jié)課的重難點是認(rèn)識體積單位。
為了較好的完成教學(xué)目標(biāo)，突破重難點，需要準(zhǔn)備的教具是：兩個一樣的杯子、水、石塊、木塊、沙子，1立方厘米和1立方分米的正方體等教具?？梢圆捎弥庇^演示為主、談話交流為輔的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生多種感官，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，訓(xùn)練他們的思維、培養(yǎng)他們的技能，讓他們參與學(xué)習(xí)的全過程，感受學(xué)習(xí)的樂趣。
《新課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是師生之間、學(xué)生之間的互動與共同發(fā)展的過程，本節(jié)課的教學(xué)過程我設(shè)計了4個環(huán)節(jié)來完成。
第一環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入。
出示教材提供的情境圖，讓學(xué)生篩選有用的數(shù)學(xué)信息，提出問題，這樣充分調(diào)動學(xué)生的思維，有效的激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。
第二環(huán)節(jié)：合作探究。這一環(huán)節(jié)要探究兩個問題，
第一個問題：什么是體積。
首先，采用小組合作的方式做兩個實驗，先讓學(xué)生讀一讀出示實驗要求再動手，目的是讓學(xué)生做到實驗有目的、思考有方向，通過實驗得出石塊和木塊占有空間。
然后再讓學(xué)生說一說在生活中還有哪些物體占有空間？在學(xué)生交流匯報中感知物體不僅占有空間，而且有大有小，從而揭示體積的概念：物體所占空間的大小叫做物體的體積。
接著試一試：
下面每組中的兩個物體，誰的體積大？
這道題的目的是讓學(xué)生直觀感知物體體積的大小。
第二個問題：體積單位。
當(dāng)不能直觀判斷兩個物體體積大小時，該怎么辦？這就是我們探究的第二個問題，這時候我們要引導(dǎo)學(xué)生回憶已有的知識經(jīng)驗，利用測量面積的方法來測量體積，可以用小正方體擺一擺。開始采用大小不一的小正方體來擺，引起認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生思考。
得出要采用統(tǒng)一的體積單位來測量。
對于體積單位的問題，我采用學(xué)生自學(xué)的方式，然后匯報交流常用的體積單位有：立方厘米、立方分米、立方米，用字母表示是：
接著我讓學(xué)生通過摸一摸、看一看、想一想、說一說的方式感知1立方厘米、1立方分米的大小。而1立方米的大小我借助教具圍成正方體框架，讓學(xué)生感知它的大小。
最后，讓學(xué)生說一說生活中哪些物體的體積大約是1立方厘米、1立方分米或1立方米。
這樣，（總之，我借助直觀觀察，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，讓學(xué)生在生活中找一找發(fā)展學(xué)生的空間觀念。）
學(xué)習(xí)新知以后，還需要讓學(xué)生在練習(xí)中加以鞏固。下一環(huán)節(jié)
第三環(huán)節(jié)：自主練習(xí)。
在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計了3個練習(xí)題：
2.選擇合適的單位名稱。
微波爐的體積大約是40（）。
課本封面的面積大約是4（）
設(shè)計目的：形式不同、分層設(shè)計，既有對知識的理解，又有對知識的運用，讓學(xué)生在獨立思考、嘗試解決的過程中鞏固提高、深化理解。
本環(huán)節(jié)我采用問題引領(lǐng)式小結(jié)：我們今天學(xué)習(xí)了什么？你的收獲是什么？在學(xué)生回顧交流的過程中，收獲的不僅僅是知識上的積累，還有學(xué)習(xí)方法的滲透和學(xué)習(xí)技能上的提升。
板書設(shè)計：
重點知識寫在主要位置，便于學(xué)生整體了解所學(xué)知識，進行系統(tǒng)的總結(jié)概括。
以上是我對本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，不足之處，敬請指導(dǎo)。謝謝！
集裝箱的體積大約是40（）。
文具盒的體積大約是200（）
設(shè)計這道題的目的是讓學(xué)生區(qū)分面積單位與體積單位的不同，同時讓學(xué)生理解立方米和立方分米是較小的體積單位，立方米是較大的體積單位。
3.把正方體（棱長5厘米）禮品盒裝到箱子（長40厘米、寬30厘米、高10厘米）里，最多能裝多少盒？（材料厚度忽略不計）
這是一道解決生活實際問題的題目。
這道題主要考察：計量一個物體的體積，要看這個物體里含有多少個“體積單位”
1.下面的圖形都是用棱長1厘米的小正方體擺成的，說一說它們的體積各是多少立方厘米。
實驗一要求：
1.準(zhǔn)備盛有半杯紅色水的玻璃杯和用繩子捆著的石頭一塊。
2.用手提繩子將石頭浸入玻璃杯的水中，觀察放入石頭后水位有的變化情況。
3.說說觀察的結(jié)果，想一想，這說明了什么？
實驗二要求：
1.準(zhǔn)備2個同樣的杯子。第一個杯子裝滿沙子，第二個杯子空杯。
2.將一塊木塊放入第二個杯子中，然后從第一個杯子向第二個杯子中倒沙子，倒?jié)M為止。
3.說說觀察的結(jié)果，想一想，這說明了什么？
冀教版體積和體積單位說課稿篇十
《體積和體積單位》這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識長方體和正方體，空間觀念有了進一步發(fā)展的基礎(chǔ)上教學(xué)的。本節(jié)課主要采取了小組活動的形式，來教學(xué)體積的意義和體積單位。教師先通過實驗的方法幫助學(xué)生建立起體積的概念，使學(xué)生理解體積的含義，進一步建立空間觀念。再讓學(xué)生通過觀察與感知，建立常用的體積單位觀念，認(rèn)識常用的體積單位[立方米、立方分米、立方厘米]，建立單位體積大小的概念。最后讓學(xué)生從教學(xué)活動中知道要計量一個物體的體積，就是看它含有多少個體積單位。
《體積和體積單位》本節(jié)課內(nèi)容，是在學(xué)生認(rèn)識長方體和正方體，空間觀念有了進一步發(fā)展的基礎(chǔ)上教學(xué)的。主要內(nèi)容是教學(xué)體積的意義和體積單位，教材先通過實驗的方法幫助學(xué)生建立起體積的概念，再通過觀察與感知，建立常用的體積單位觀念，最后教材說明要計量一個物體的體積，就是看它含有多少個體積單位。
通過《體積和體積單位》本節(jié)課的教學(xué)，
（1）讓學(xué)生知道體積的含義，進一步建立空間觀念。
（2）使學(xué)生認(rèn)識常用的體積單位[立方米、立方分米、立方厘米]，建立單位體積大小的概念。
（3）知道計量一個物體的體積，就是看它含有多少個體積單位。
掌握體積和體積單位的知識，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。
燒杯、石塊、體積單位、課件。
1．采用故事導(dǎo)入法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2．采用實驗法和自學(xué)法發(fā)揮學(xué)生的實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。
3．采用小組學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。
4．采用學(xué)生動手操作實驗的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1．聽《烏鴉喝水》的小故事。
師：你知道烏鴉是通過什么方法喝到水的嗎？這蘊涵了什么道理？這就是今天我們要學(xué)習(xí)的新課題《體積和體積單位》。（出示課題）
1、建立“體積”概念。
師出示實驗一，“把小石塊放入盛有水的燒杯中，你發(fā)現(xiàn)了什么？說明什么？”請生讀題，分組操作。
師：通過這個實驗，你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么？{板書}。
師再出示實驗二，“把大小不同的兩個石塊分別放入盛有高度相同水的兩個燒杯中，你又發(fā)現(xiàn)了什么？說明什么？”請生讀題，分組操作。
師：通過這個實驗，
實物演示：橡皮、鉛筆盒、書包。
師：觀察這三個物體，哪個所占的空間比較大？哪個所占的空間比較??？
書包與講桌相比，誰占的空間比較大？
引導(dǎo)學(xué)生得出：物體占空間有“大小：{板書}。
生概括體積的定義：“物體所占空間的大小叫做物體的體積?！眥板書}
生齊讀。
2、教學(xué)“體積單位”。
師：為了更準(zhǔn)確的比較圖中這兩個長方體體積的大小，我們可以把它們切成若干個同樣大小的正方體，只要數(shù)一數(shù)，每個長方體包含有幾個這樣的小正方體，就能準(zhǔn)確地比出它們的大小。
請生數(shù)一數(shù)，告訴老師誰的體積比較大？
學(xué)生匯報（注意讓學(xué)生說出數(shù)的方法）。
師：像計量長度需要長度單位，計量面積需要面積單位，我們計量體積也需要有“體積單位”。為了更準(zhǔn)確地計量出物體體積的大小，我們可以像圖中這樣用同樣大小的正方體作為體積單位。
請生讀一讀常用的體積單位有哪些。
出示自學(xué)要求，“v自學(xué)課文15頁內(nèi)容。
v自學(xué)體積單位。用看一看（是什么形 體）、量一量（它的棱長是多少）、摸一摸（它有多大）、說一說（它的定義）、找一找（在日常生活中哪些物體的體積可以用這個體積單位來計量）的方法，小組之間開展討論和交流?！?BR> 今后，我們在計量物體的體積時，就應(yīng)根據(jù)實際情況來選用合適的體積單位
3．教學(xué)“計量體積單位”的方法。
請生說一說。
師（小結(jié)）計量一個物體的體積，要看這個物體含有多少個體積單位。
學(xué)生操作：
4．反饋
（ 哪個是長度單位，哪個是面積單位，哪個是體積單位？它們有什么不同？
(課本中練一練的作業(yè))
（三）：知識的應(yīng)用。
（四）、課堂總結(jié)：
師：學(xué)習(xí)了這堂課，你有哪些收獲？
物體所占空間的大小叫做物體的體積
體積單位：立方厘米：棱長1厘米的正方體體積是1立方厘米。
立方分米：棱長1立方分米正方體體積是1立方分米。
立方米：棱長1立方米正方體體積是1立方米。
冀教版體積和體積單位說課稿篇十一
我們數(shù)學(xué)團隊的張**老師本周為大家呈現(xiàn)了一節(jié)精彩的數(shù)學(xué)課《面積和面積單位》。在這節(jié)課中有很多地方值得我學(xué)習(xí)。
1、創(chuàng)設(shè)整體情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
開課伊始教師創(chuàng)設(shè)了小猴子和小松鼠到小兔子開的玻璃店給鏡框鑲玻璃的故事導(dǎo)入新課。很快的將學(xué)生帶入問題情境，展開學(xué)習(xí)。效果很好。
2.引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。
在學(xué)習(xí)面積的概念時，學(xué)生通過自主探究活動，經(jīng)歷了知識形成的過程，在實踐活動中，學(xué)生感受到了什么是面積，并在教師有層次的習(xí)題設(shè)計中，不斷完善概念。在這個過程中，教師善于引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的語言來描述概念，使我們感到概念的形成是一個水到渠成的過程。
3、教學(xué)中注重學(xué)習(xí)方法的滲透。
例如，比較黑板和電視機的屏幕的大小，用的是觀察法；比較數(shù)學(xué)書和田字本封皮的大小，用的是重疊法；比較兩個不同的長方形的大小，用的是拼擺法……這些學(xué)習(xí)方法的傳授是非常必要的。
4、環(huán)節(jié)清晰，探究目標(biāo)明確。
5、多媒體的運用為本節(jié)課情景的創(chuàng)設(shè)，重、難點的突破起到了重要的作用。
建議：
在學(xué)生探究之后應(yīng)多給學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)成果的機會，教師不要急于講解，應(yīng)有意識的去發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光點，相信學(xué)生經(jīng)過小組合作一定會解決這些問題。
冀教版體積和體積單位說課稿篇十二
一、依綱靠本，導(dǎo)入自然。
體積對學(xué)生來說是一個新概念。由認(rèn)識平面圖形到認(rèn)識立體圖形，是學(xué)生空間觀念的一次發(fā)展。學(xué)生對什么是物體的體積，不容易理解。為此，教者這樣設(shè)計：教者先通過學(xué)生非常熟悉的“烏鴉喝水”的故事引入，讓學(xué)生在討論和交流中感受到物體占有空間。然后通過實驗，讓學(xué)生觀察，兩個同樣大的玻璃杯，先往一個杯子里倒?jié)M水；取一塊石頭放入另一個杯子，再把第一個杯子里的水倒進第二個杯子里。這時，第二個杯子裝不下這些水，引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么第二個杯子裝不下這些水？”使學(xué)生明白石頭占有一定的空間。然后，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較電視機、影碟機和手機的大小，說明不同的物體所占空間的大小不同，從而引入體積概念。
二、教學(xué)目標(biāo)明確。
教學(xué)目標(biāo)：1、通過實踐操作，使學(xué)生理解體積的意義，建立體積的概念。2、初步認(rèn)識體積的單位，掌握常用的體積單位，能正確選擇和使用體積的單位。3、通過學(xué)生的動手實踐，自主，加強學(xué)生空間概念的發(fā)展。難點：體積的概念的建立，學(xué)生對什么是物體的體積比較難理解。關(guān)鍵：加強學(xué)生的動手操作能力，注意引導(dǎo)學(xué)生觀察和聯(lián)系生活實際，建立良好的空間觀念、培養(yǎng)應(yīng)用意識。
三、加強估算，鼓勵解決問題策略的多樣化。
估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值。如：教者提出電教室的講壇的體積有多大？學(xué)校門衛(wèi)室有多大等，教學(xué)中教者尊重每一個學(xué)生的個性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。
四、數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過觀察、操作、對比、猜測、交流等活動，獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，進一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。整一節(jié)課，教者緊緊聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，舉例出生活中的事物來進行教學(xué)。
倡導(dǎo)數(shù)學(xué)活動是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的活動；數(shù)學(xué)活動是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動。引導(dǎo)學(xué)生開展有目的、有計劃、有組織、有效果的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)知識的過程。
五、數(shù)學(xué)教學(xué)是基于學(xué)生的現(xiàn)實經(jīng)驗的教學(xué)。
數(shù)學(xué)教學(xué)是建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和已有的知識的基礎(chǔ)上。在教學(xué)中，教者能夠觀察孩子們的生活，把數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)活動與生活緊密聯(lián)系，注重數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活講解新知，聯(lián)系生活舉例子，使學(xué)生容易明白、掌握新知識。
現(xiàn)提出共同探討的地方：
上課期間，能否及時評價、表揚、鼓勵學(xué)生？上課過程中既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果、關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握；又要關(guān)注同學(xué)們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展、關(guān)注同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中的變化等。
冀教版體積和體積單位說課稿篇十三
教學(xué)內(nèi)容：
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生感悟體積的空間觀念，建立體積概念，掌握常用的體積單位的意義；學(xué)會用體積單位來描述物體的大??；能合理估計物體的體積的大小。
2、通過學(xué)生的觀察思考、交流探究等學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在經(jīng)歷物體體積概念的形成過程，體驗和感悟空間觀念。
3、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中學(xué)會學(xué)習(xí)，獲得成功的體驗，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。
教學(xué)重點：
形成體積的概念和掌握常用的體積單位。
教學(xué)難點：
形成體積概念。
教學(xué)準(zhǔn)備：
兩人一份學(xué)具（1立方分米和1立方厘米的正方體模型）；三把米尺等。
教學(xué)過程：
一、抓住體積概念本質(zhì)，就地取材，創(chuàng)設(shè)生活情境。
師：“同學(xué)們，現(xiàn)在你們觀察一下自己的抽屜，說一說你們抽屜里有些什么？”
師：“估計一下，你們現(xiàn)在的抽屜還能放些什么？能放多少？”
師：“為什么你們的抽屜還能放東西，說明什么？你能用一句話說一說嗎？”
師：“抽屜沒塞滿說明抽屜還有空間，如果東西放滿了，也就沒有空間。從有空地兒到?jīng)]有空間說明什么？”
師：“書包可以把抽屜的空間占了，幾十本書也能把抽屜的空間占了，放上一箱的酸奶同樣也可以把抽屜的'空間占了。說明什么？”
物體都會占空間，大家舉例說一說物體占空間的現(xiàn)象。
師：“物體都會占空間，是不是物體所占空間都一樣呢？”
師：“物體所占的空間大小不一樣，有的物體占空間大些，有的物體占空間小些，物體所占空間的大小叫做物體的體積。”
教師板書：物體所占空間的大小叫做物體的體積。
二、找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，創(chuàng)設(shè)精準(zhǔn)的問題情境，探索學(xué)習(xí)常用體積單位，深化理解物體的體積概念。
師：“物體占空間多，那個物體的體積就大，物體占空間少，那個物體的體積就小?！?BR> 師：“拿出你們的書包或新華字典，摸一摸它們的大小，感覺一下自己書包或新華字典體積的大小?！?BR> 師：“想一想，你能用手比劃著告訴你的同桌，你的書包或字典有多大嗎？試一試。”
學(xué)生活動后，點同學(xué)分別到講臺上比劃著告訴大家自己的書包或字典的大小。
師：“你們知道他們的書包有多大了嗎？”
師：“誰能用打電話的形式告訴我，他們的書包有多大？”
師：“想出辦法來了嗎？其實我們不是沒有辦法，請同學(xué)們打開課本第39面，看一看書，再想一想，然后大家議一議，找到方法了就告訴老師一聲?！?BR> 設(shè)計意圖：其一、問題情境是引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保證，從學(xué)生的知識起點創(chuàng)設(shè)出學(xué)生的問題情境能較好的激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生在認(rèn)識了體積概念后，用直觀形式來描述物體體積應(yīng)該說是不成問題的，用手勢比劃一個物體的大小，對五年級的學(xué)生來說經(jīng)驗是非常豐富的，而用電話的形式來告訴老師物體的體積，對沒有學(xué)習(xí)體積單位的學(xué)生來說是一個挑戰(zhàn)。描述物體的體積需要個標(biāo)準(zhǔn)，而這個標(biāo)準(zhǔn)便是體積單位，因為學(xué)生沒有這個標(biāo)準(zhǔn)，所以學(xué)生完不成用電話的形式告訴別人物體的體積，也因為需要，學(xué)生的探究欲也越強，此時讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本會收到較好的學(xué)習(xí)效果。其二、學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不僅是從教師那得到解決問題的結(jié)果，他們需要的是形成學(xué)習(xí)的動力和學(xué)習(xí)的方法，指導(dǎo)閱讀教材，學(xué)會自主學(xué)習(xí)也是課堂教學(xué)的一個重要教學(xué)目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計體現(xiàn)了教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的鼓動性和對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性。
師：“在我們的生活中要用到體積單位，如立方厘米、立方分米、立方米，它們都是描述物體大小的體積單位。書上是怎樣規(guī)定1立方厘米、1立方分米和1立方米的？找出來，并說一說。”
觀察1立方分米和1立方厘米的正方體模型，然后再用手勢比劃一下它們的大小。同一小組的同學(xué)可以互相進行學(xué)習(xí)。
學(xué)生自由活動，探索和體驗1立方厘米、1立方分米、1立方米的大小。
全班交流自己探索學(xué)習(xí)的情況。
師：“1立方厘米是怎樣規(guī)定的？用手勢比劃一下，說一說什么物體的體積大約是1立方厘米？”
師：“1立方分米是怎樣規(guī)定的？用手勢比劃一下，說一說什么物體的體積大約是1立方分米？”
師：“1立方米是怎樣規(guī)定的？用手勢比劃一下，說一說什么物體的體積大約是1立方米？”
師：“1立方米，大家比劃起來有一定的困難，我們可以一起來做。我這兒有三把米尺，我讓幾個同學(xué)和我一起，用這幾把尺借助教室的一個墻角共同來做一個1立方米的空間?！?BR> 師：“1立方米的空間到底有多大，老師想讓幾個同學(xué)站到我們做的這個1立方米的空間里去，看一看可以站多少同學(xué)？”
師：“大家不站不知道，現(xiàn)在我們的同學(xué)進去了，發(fā)現(xiàn)沒有，1立方米的空間還真不小，整整一個小組的人都能擠進去，大家明白1立方米了嗎？現(xiàn)在大家再估一估1立方米的空間可放多少物品？”
師：“你們能用1立方厘米、1立方分米和1立方米等常用的體積單位來描述物體的大小嗎？試一試估計一下身邊物體的大小。”
學(xué)生交流嘗試用體積單位描述身邊物體的大小。
三、引導(dǎo)學(xué)生反思整理，形成體積概念。
師：“通過今天的學(xué)習(xí)你知道了哪些知識？哪些知識你覺得很重要？通過今天的學(xué)習(xí)你能解決生活中的哪些問題？你還想知道有關(guān)體積的哪些知識？在今天的學(xué)習(xí)中，你最感興趣的學(xué)習(xí)活動是什么？”
四、啟發(fā)課后觀察操作，深化鞏固課堂知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力。
師：“今天大家的學(xué)習(xí)很投入，也學(xué)了不少有關(guān)物體體積的知識，我也很高興。其實學(xué)習(xí)不單是在課堂上學(xué)習(xí)，也可以在課外學(xué)。比如今天學(xué)習(xí)后，大家就可以去觀察一下生活中的一些物品所占空間，想一想怎樣用今天所學(xué)的體積單位來描述它，如一枝鋼筆大約有20立方厘米等?！?BR> 師：“課后，同學(xué)們也可以做一個棱長是1分米的正方體和一個棱長是1厘米的正方體，比較一下1立方分米和1立方厘米的大小。我相信同學(xué)們的課外學(xué)習(xí)會比課堂上更認(rèn)真，更投入，會有很多發(fā)現(xiàn)和收獲?！?BR> 設(shè)計意圖：
將學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂引到課外，由他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是教師教學(xué)的一種境界，是教師終身追求的目標(biāo)。有效的教學(xué)需要我們在設(shè)計中去預(yù)設(shè)，在實踐中去嘗試。
冀教版體積和體積單位說課稿篇十四
體積對學(xué)生來說是一個新概念。由認(rèn)識平面圖形到認(rèn)識立體圖形，是學(xué)生空間觀念的一次發(fā)展。學(xué)生對什么是物體的體積，不容易理解。為此，教者這樣設(shè)計：教者先通過學(xué)生非常熟悉的“烏鴉喝水”的故事引入，讓學(xué)生在討論和交流中感受到物體占有空間。然后通過實驗，讓學(xué)生觀察，兩個同樣大的玻璃杯，先往一個杯子里倒?jié)M水；取一塊石頭放入另一個杯子，再把第一個杯子里的水倒進第二個杯子里。這時，第二個杯子裝不下這些水，引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么第二個杯子裝不下這些水？”使學(xué)生明白石頭占有一定的空間。然后，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較電視機、影碟機和手機的大小，說明不同的物體所占空間的大小不同，從而引入體積概念。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過實踐操作，使學(xué)生理解體積的意義，建立體積的概念。
2、初步認(rèn)識體積的單位，掌握常用的體積單位，能正確選擇和使用體積的單位。
3、通過學(xué)生的動手實踐，自主，加強學(xué)生空間概念的發(fā)展。難點：體積的概念的建立，學(xué)生對什么是物體的體積比較難理解。關(guān)鍵：加強學(xué)生的動手操作能力，注意引導(dǎo)學(xué)生觀察和聯(lián)系生活實際，建立良好的空間觀念、培養(yǎng)應(yīng)用意識。
估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值。如：教者提出電教室的講壇的體積有多大？學(xué)校門衛(wèi)室有多大等，教學(xué)中教者尊重每一個學(xué)生的個性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過觀察、操作、對比、猜測、交流等活動，獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，進一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。整一節(jié)課，教者緊緊聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，舉例出生活中的事物來進行教學(xué)。
倡導(dǎo)數(shù)學(xué)活動是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的活動；數(shù)學(xué)活動是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動。引導(dǎo)學(xué)生開展有目的、有計劃、有組織、有效果的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)知識的過程。
數(shù)學(xué)教學(xué)是建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和已有的知識的基礎(chǔ)上。在教學(xué)中，教者能夠觀察孩子們的生活，把數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)活動與生活緊密聯(lián)系，注重數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活講解新知，聯(lián)系生活舉例子，使學(xué)生容易明白、掌握新知識。
上課期間，能否及時評價、表揚、鼓勵學(xué)生？上課過程中既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果、關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握；又要關(guān)注同學(xué)們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展、關(guān)注同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中的變化等。
冀教版體積和體積單位說課稿篇十五
下面我就上午聽的《面積單位》這一節(jié)課談?wù)勛约旱囊恍┑南敕?，這節(jié)課的特點，我用三個字概括：新、活、實。
一、新。
理念新，體現(xiàn)了新課改的精神，也展示了一年多來，我們進行“三公開”教學(xué)的成果。新課程的教學(xué)觀就是自覺關(guān)注學(xué)生的興趣和體驗，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)方式，合作式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，從而建立起新型教與學(xué)的關(guān)系。這節(jié)課，學(xué)中做、做中學(xué)，學(xué)生充分動了起來。“瞧一睢”、“摸一摸”、“找一找”、“做一做”等環(huán)節(jié)設(shè)計適時巧妙，通過小組的互幫互學(xué)，學(xué)生在動手實踐中，充分感受到了1cm2、1dm2、1m2究竟有多大，并能準(zhǔn)確運用解決實際問題，這樣做，便于學(xué)生樹立空間觀念，增強幾何直觀，達到課標(biāo)所提出的“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育”的課程目的。
二、活。
1.教法靈活，用啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生能運用自主、合作、探究等方式參與學(xué)習(xí)，通過學(xué)生積極主動地動腦、動口、動手、動眼等各器官參與學(xué)習(xí)。
2.用活教材。教師不拘限于教材，注重挖掘課程資源。教師能利用周圍環(huán)境中和數(shù)學(xué)有關(guān)的信息，形成資源，教室中的鐘表、開關(guān)盒、粉筆盒、墻上的卡片、窗臺上的機器人等能為我所用。數(shù)學(xué)變得不再空洞，不再是干巴巴的數(shù)字、符號和抽象圖形，而是通過活動讓學(xué)生明白，數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)是有用的，數(shù)學(xué)就在我們身邊，進行培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣，進而喜歡上數(shù)學(xué)，為將來進一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)。
3.教活學(xué)生。只有課堂活起來，學(xué)生才能主動、生動、活潑地發(fā)展。司老師注重培養(yǎng)學(xué)生問題意識，鼓勵學(xué)生敢提問題，會提問題。只有思維動起來，才是真正的生動課堂。
三、實。
2.讀、寫、說三個習(xí)慣的培養(yǎng)落實。讀、寫、說習(xí)慣的培養(yǎng)是去年以來，教學(xué)常規(guī)所抓的重點工作，本節(jié)課中，教師上學(xué)生讀目標(biāo)、讀教材，讀圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，只有讀到位，才能理解到位，我們知道，看到不等于看見，看見不等于看清，看清不等于看懂，看懂不等于看透。看，決不能只停留在表面。走馬觀花，做做樣子。寫的方面，認(rèn)真板書，給學(xué)生以示范，讓學(xué)生上臺書寫面積單位，在自己本子上寫。讓規(guī)范、正確的要求落到實處，說的方面，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，說清楚，說準(zhǔn)確，說完整的話，培養(yǎng)學(xué)生敢說，會說，能說的習(xí)慣。
冀教版體積和體積單位說課稿篇十六
下面我就上午聽的《面積單位》這一節(jié)課談?wù)勛约旱囊恍┑南敕?，這節(jié)課的特點，我用三個字概括：新、活、實。
理念新，體現(xiàn)了新課改的精神，也展示了一年多來，我們進行“三公開”教學(xué)的成果。新課程的教學(xué)觀就是自覺關(guān)注學(xué)生的興趣和體驗，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)方式，合作式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，從而建立起新型教與學(xué)的關(guān)系。這節(jié)課，學(xué)中做、做中學(xué)，學(xué)生充分動了起來?！扒埔活 ?、“摸一摸”、“找一找”、“做一做”等環(huán)節(jié)設(shè)計適時巧妙，通過小組的互幫互學(xué)，學(xué)生在動手實踐中，充分感受到了1cm2、1dm2、1m2究竟有多大，并能準(zhǔn)確運用解決實際問題，這樣做，便于學(xué)生樹立空間觀念，增強幾何直觀，達到課標(biāo)所提出的“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育”的課程目的。
1.教法靈活，用啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生能運用自主、合作、探究等方式參與學(xué)習(xí)，通過學(xué)生積極主動地動腦、動口、動手、動眼等各器官參與學(xué)習(xí)。
2.用活教材。教師不拘限于教材，注重挖掘課程資源。教師能利用周圍環(huán)境中和數(shù)學(xué)有關(guān)的信息，形成資源，教室中的鐘表、開關(guān)盒、粉筆盒、墻上的卡片、窗臺上的機器人等能為我所用。數(shù)學(xué)變得不再空洞，不再是干巴巴的數(shù)字、符號和抽象圖形，而是通過活動讓學(xué)生明白，數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)是有用的，數(shù)學(xué)就在我們身邊，進行培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣，進而喜歡上數(shù)學(xué)，為將來進一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)。
3.教活學(xué)生。只有課堂活起來，學(xué)生才能主動、生動、活潑地發(fā)展。司老師注重培養(yǎng)學(xué)生問題意識，鼓勵學(xué)生敢提問題，會提問題。只有思維動起來，才是真正的生動課堂。
2.讀、寫、說三個習(xí)慣的培養(yǎng)落實。讀、寫、說習(xí)慣的培養(yǎng)是去年以來，教學(xué)常規(guī)所抓的重點工作，本節(jié)課中，教師上學(xué)生讀目標(biāo)、讀教材，讀圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，只有讀到位，才能理解到位，我們知道，看到不等于看見，看見不等于看清，看清不等于看懂，看懂不等于看透?？?，決不能只停留在表面。走馬觀花，做做樣子。寫的方面，認(rèn)真板書，給學(xué)生以示范，讓學(xué)生上臺書寫面積單位，在自己本子上寫。讓規(guī)范、正確的要求落到實處，說的方面，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，說清楚，說準(zhǔn)確，說完整的話，培養(yǎng)學(xué)生敢說，會說，能說的習(xí)慣。
冀教版體積和體積單位說課稿篇十七
尊敬的各位老師：
上午好！很高興能和大家一起分享黃銀老師的這節(jié)課。聽了黃銀老師執(zhí)教的《面積和面積單位》一課，我們受益匪淺，下面淺談一下我們的見解，與老師們共同交流。
本節(jié)課黃銀老師的設(shè)計思路清晰、目標(biāo)明確，緊密聯(lián)系學(xué)生的`生活實際，有利于讓學(xué)生在具體情景中借助已有的知識經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)，注重了學(xué)習(xí)過程的探索性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，重視了學(xué)生知識的形成過程，既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念，又融入了“三導(dǎo)式教學(xué)”和“參與式教學(xué)”的新理念。
黃銀老師這節(jié)課也有很多亮點值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。
亮點一：黃銀老師在課堂上做到了。
亮點二：教學(xué)環(huán)節(jié)層次分明，條理性強。
從理解。
步感知--引出面積概念--再次認(rèn)知，進一步鞏固了面積概念。
亮點三：回歸生活的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得更有數(shù)學(xué)。
總之，黃銀老師的教學(xué)設(shè)計充分考慮到教學(xué)知識自身的特點，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，給學(xué)生提供了大量體驗與創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生在真實有趣的操作實踐中理解知識，建構(gòu)知識。
整節(jié)課，師生的體驗愉快、生動，學(xué)生在感到很好玩的學(xué)習(xí)活面積和面積單位評課稿經(jīng)典之作動中主動獲取知識。生生參與，師生合作，體現(xiàn)了參與式教學(xué)的新理念，充滿了數(shù)學(xué)課堂向上生長的活力。
冀教版體積和體積單位說課稿篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
情感態(tài)度與價值觀。
運用電教手段，指導(dǎo)學(xué)生直觀的歸納長方形和正方形周長的計算方法。
過程與方法。
通過讓學(xué)生自己動手、動腦，小組合作討論獲得知識，并將成果展示出來，培養(yǎng)了學(xué)生的動手、語言表達、合作交流能力。
知識與技能。
正確理解長方形和正方形的周長的含義。學(xué)會計算長方形和正方形的周長，建立長方形和正方形周長的空間觀念。
教學(xué)重點：
探索并掌握長方形周長的計算方法。
教學(xué)難點：
長方形周長算理的理解。
一、創(chuàng)景激趣，引出問題。
師：同學(xué)們，我們學(xué)校的花壇美麗可愛，吸引了好多同學(xué)的視線，有的同學(xué)禁不住要進入花壇欣賞花草，那樣會損害這美麗的景色，為此，我們學(xué)校打算給他圍上護欄，護欄每米8元，需要多少錢呢?如何來算呢?要是一個正方形花壇，你會算嗎?(出示課件圖畫：長方形花壇實物圖)(學(xué)生齊答)。
結(jié)果：需要先算出它的周長然后再乘以8，就是所花的錢數(shù)。
情境激趣，引出問題。
自主探究，歸納方法理論聯(lián)系實際，拓展應(yīng)用小結(jié)鞏固。
師：那么長方形和正方形的周長如何來算呢?好，今天我們來學(xué)習(xí)長方形和正方形周長的計算。(板書課題：長方形和正方形周長的計算)。
二、自主探究。
(一)憶一憶(回顧舊知)。
師：同學(xué)們，前面我們已經(jīng)學(xué)過長方形和正方形以及什么是圖形的周長，看屏幕，誰知道他們的邊有什么特征?什么是周長?(課件出示不同色彩的長方形和正方形)(學(xué)生舉手回答)。
結(jié)論：長方形對邊相等，正方形四邊相等。圍成一個圖形一周的長度是周長。(教師板書：長方形對邊相等，正方形四邊相等)。
(二)試一試(探究新知)。
1、師：同學(xué)們能用不同的方法算出屏幕上長6厘米，寬4厘米的長方形的周長嗎?(出示課件：長6厘米，寬4厘米的長方形)(小組合作探究)。
探究結(jié)果：有三種方法。
(1)6+4+6+4=20(厘米)。
(2)6×2=12(厘米)4×2=8(厘米)12+8=20(厘米)。
(3)(6+4)×2=20(厘米)。
3、師：這幾個數(shù)字表示什么意思呢?由此我們可以得到什么結(jié)論呢?(小組討論)(討論出結(jié)果之后出示課件：長方形的周長公式)。
討論結(jié)果：“6”表示長方形的長，“4”表示長方形的寬，“2”
表示兩條相等的長邊和兩條相等的寬邊，“20”表示周長。
由此得出結(jié)論：長方形的周長=(長+寬)×2(教師板書此公式)。
(三)展一展(拓展應(yīng)用)。
1、師：我們學(xué)習(xí)了正方形的周長的計算方法，你能計算出屏幕上一邊靠墻，邊長是8米的正方形的院子的護欄的周長嗎?(演示課件動畫)(小組合作探討)。
探討結(jié)果：院子護欄周長=(8×4)—8=24(米)，因為院子一邊靠墻不用護欄，所以要減去一邊的長度。
2、師：同學(xué)們?nèi)绻麅蓚€圖形拼在一起組成新的圖形，那么新得到的圖形的周長是兩個圖形周長的相加嗎?請看大屏幕，你能算出這兩個邊長1厘米的正方形組成的長方形的周長嗎?(演示課件動畫)(小組合作研討)。
研討結(jié)果：長方形的長是2厘米，寬是1厘米，
三、小結(jié)鞏固。
1、周長是圍成圖形一周的長度。
2、長方形的周長=(長+寬)x2。
3、正方形的周長=邊長x4。
冀教版體積和體積單位說課稿篇十九
于老師這節(jié)課是充滿新意的概念課，有以下三個優(yōu)點：
1、將數(shù)學(xué)繪本引入課堂，輔助數(shù)學(xué)教學(xué)。利用繪本圖文聲并茂的特點，寓教于樂，克服了數(shù)學(xué)課堂的枯燥與單調(diào)，增加了課堂的趣味性。
2、利用多媒體課件演示，建立面積概念。
本節(jié)課，學(xué)生的認(rèn)知由線過渡到面，是認(rèn)識上的一個飛躍。如何幫助孩子建立正確的面積概念是本節(jié)課的重點，于老師借助多媒體用紅色色塊動態(tài)涂滿正方形、三角形、圓形，讓學(xué)生直觀形象地理解涂色的面的大小就是圖形的面積，體現(xiàn)了多媒體課件幫助理解的優(yōu)勢。
3、把數(shù)學(xué)做“長”，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性。
認(rèn)識面積時，于老師提供了一個長方體，讓他們先摸一摸長方體一個面的面積，又摸一摸其他面的面積，讓孩子們感知到像這樣的立體圖形，有好幾個面，而且每個面都用面積，為后繼知識“長方體的表面積”的學(xué)習(xí)進行了巧妙的滲透和鋪墊。
對本節(jié)課我有2點建議：
1、建立1平方厘米的空間表象是本節(jié)課的教學(xué)難點，于老師在課件上是直接出示一個邊長1厘米的正方形，然后讓學(xué)生觀察邊長是1厘米，面積就是1平方厘米。這里，可以先出示一條1厘米的線段，可以利用多媒體的動態(tài)演示，先出示一條1厘米的線段，再轉(zhuǎn)化為1平方厘米的正方形，讓學(xué)生進一步認(rèn)識面積單位的產(chǎn)生及實際大小，完成從一維到二維的.轉(zhuǎn)型，有利于區(qū)別長度與面積的不同。
2、認(rèn)識1平方厘米的大小后，可以讓學(xué)生找一找身邊那些物體表面的面積用這個單位來測量比較合適，體會平方厘米是用來量較小物體的面積。
還有一個值得我們商榷的問題：