交流與合作是人類社會發(fā)展的重要動力，只有相互溝通與合作才能共同進步。較為完美的總結需要對所總結的內容進行概括和歸納。如果你想了解一些成功人士的總結心得，可以參考以下范文進行學習和借鑒。
古詩的說課稿篇一
《古詩兩首》是人教版小學語文第四冊的一篇詩文.這一課安排了《草》和《宿新市徐公店》這兩首古詩。《草》是一首詠物詩,是由唐代著名詩人白居易所作，告訴人們春天野草返青的自然現象，從而贊美了野草頑強的生命力。全詩共四行，前兩行詩句描寫了春草茂盛的樣子，揭示了一歲一枯榮的規(guī)律；后兩行詩句歌頌了野草不可摧毀的頑強生命力?！恫荨愤@首詩含義較深，耐人尋味，其中“野火燒不盡，春風吹又生”已成為千古名句，流傳于世。二年級學生年齡較小，善于形象思維。
結合古詩特點和本班學情我制定了以下教學目標：
1.會讀“枯榮”2個生字，會寫“枯、燒、榮”3個字。
2.能用自己的話說出全詩的意思，體會野草的生命力很強。
3.在理解全詩的基礎上，能正確流利有感情地朗讀全詩，并能背誦。
教學重點是圖文結合理解詩意。教學難點是通過理解詩意感受野草生命力的頑強。
為了達到教學目標，我步步深入，設計了七個教學環(huán)節(jié)：
一、實物導入、激發(fā)興趣。
二、初步感知，讀準字音。
三、圖文結合，理解詩意。
四、讀背全詩，升華情感。
五、課外延伸，鞏固拓展。
六、指導寫字，美觀工整。
以學定教，促進學生的自主學習。自學時間充分。安排足夠的時間讓學生自學，學生能靜下心來認真思考，寫寫畫畫，同桌的還可以商量商量，學生學得主動，的確有所收獲。
開課出示實物草，請大家說說你對草的認識，拉近了學生與文本的距離，激發(fā)了學習興趣。初步感知，讀準字音中我出示了標有停頓符號的詩文并范讀，渲染了氣氛，為學生朗讀詩文提供了示范。圖文結合，理解詩意是本課的重點環(huán)節(jié)。學生對“離離、枯、榮、盡”這些字詞的理解有一定困難，需要教師點撥。在幫助學生理解詞義中我注重學法的滲透。例如運用課文插圖引導學生理解“離離”是茂盛的意思。運用兩幅水粉圖自然而巧妙的解釋了“枯、榮”的意思。用查字典的方法理解盡的意思。指導學生學習古詩，入詩境是關鍵。在分步理解詩意之后我讓學生加上動作、想象畫面生氣并茂的誦讀，讓詩文深深的印在腦海里。整體理解力詩意之后我設計了樸實能夠點明詩中心的過渡語：“一棵棵小草,低矮、平凡、隨處可見?？删褪沁@貌不驚人的小草卻有如此頑強的生命力，怪不得詩人情不自禁的這樣贊頌小草?！敝笇W生引讀全詩，指導背誦。中國古詩博大精深，詩人筆下的草也各具特色，在拓展環(huán)節(jié)中內外相結合，不僅有草的后四句，還逐句出示了課外的四句描寫描寫草的詩句:。
遲日江山麗，春風花草香。（草香）。
細草微風岸，危檣獨夜舟。（草細）。
草色青青柳色黃，桃花歷亂李花香。（草的顏色青）天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。（草小）讓學生欣賞到了不一樣的小草。寫字環(huán)節(jié)中只安排了本首詩的三個字，充分發(fā)揮學生的'主動性，讓學生說怎樣才能把字寫好。老師范寫，學生跟寫。
古詩的說課稿篇二
古詩的教學尤其要注重讓學生在讀詩的過程中與文本進行自由、充分的對話，在閱讀中披文入境，“讀”占鰲頭，讓學生讀出自己的理解與體驗，再現詩中情境，體會詩人情感。
王維的《鳥鳴澗》和白居易的《暮江吟》?！而B鳴澗》描寫詩人看到的春山由明月、落花、鳥鳴所點綴的靜謐意境?！赌航鳌吩娙诉x取了紅日西沉到新月東升這一段時間里的兩組景物進行描寫：前兩句寫夕陽落照中的江水，后兩句寫新月東升的夜景。
1、理解《鳥鳴澗》和《暮江吟》兩首古詩。
2、有感情地朗讀古詩并嘗試背誦古詩。
3、掌握學習古詩的方法。
教學重點。
1、理解《鳥鳴澗》和《暮江吟》兩首古詩。
2、有感情地朗讀古詩并嘗試背誦古詩。
3、掌握學習古詩的方法。
1、同學們，喜歡古詩嗎？想必大家平時一定積累了不少古詩，誰背首古詩給大家聽聽？我這還有幾首古詩的圖畫，咱來看圖猜古詩、背古詩，怎么樣？敢不敢試一試？——誰先猜出了是哪首古詩，就站起來大聲背給大家聽！其他同學會背也可（古朗月行——小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在碧云端?！乙呀浉惺艿酵瑢W們對古詩的喜愛之情。望著一輪明月，不同的詩人有不同的感受。這節(jié)課，讓我們走進《古詩二首》，再來學習兩首與明月有關的古詩。先來學習唐代詩人白居易寫得《暮江吟》——我來板書題目，請大家仔細看。（板書：暮江吟，請大家齊讀課題）。
1、讓我們快來讀讀這首古詩吧！多讀幾遍，請你試著讀準字音。
2、誰有信心站起來讀讀這首詩？
同學們的朗讀水平很高，個個讀得好，還有誰想讀？
3、看來大家已經對這首詩感興趣了。那就請你采用自己喜歡的方式想怎樣讀就怎樣讀：可以像古人那樣搖頭晃腦地讀；可以站起來大聲讀；也可以同桌之間互相讀，把這首詩美美得多讀幾遍。
4、大家讀得又投入又熟練。詩的意思讀懂了嗎？有什么問題提出來，咱們一起解決。
（板書：殘陽；為什么不說“照”而用“鋪”呢；瑟瑟可憐——在這里是什么意思，你讀懂了嗎？這么多的同學不明白，為什么不問？大膽提出你的問題，還有不明白的嗎？）。
5、殘陽——夕陽。指快要落山的太陽。
鋪——此時太陽已經接近地平線，貼著水面斜射，陽光非常平緩柔和。
用什么方法解決這個問題？——通過看圖可以更好的理解這個詞。
6、就用這個方法來猜猜“瑟瑟”什么意思？——受光少的地方，呈現出深深的碧色。江面泛起細小的波紋，波峰受光多呈現紅色，波谷受光少呈現碧色。你們看?。ㄑ菔菊n件——夕陽照射下，江面波光粼粼，紅綠相間，難怪詩人稱贊道：“半江瑟瑟半江紅”。
（1-2句）邀請學生來讀。
當白居易陶醉在夕陽美景中，天色漸漸暗下來，九月初三夜晚的景色又是怎樣的？（露似真珠月似弓—打比方打得非常恰當）——多么美的夜景?。槭裁床挥谩翱蓯邸倍谩翱蓱z”呢？想想看，“可憐”不僅有可愛的意思，還可以感受到詩人的憐惜之情。
7、想不想看看這般美景？請你閉上眼睛用心聽，你仿佛看到了什么？（結合詩句暢所欲言）。
（板書：江邊殘陽月夜美）。
過渡語：一輪江邊的明月，讓白居易流連忘返，唐代詩人王維對山中明月情有獨鐘并寫下了《鳥鳴澗》這首詩。（板書：鳥鳴澗，請大家齊讀課題）。
1、“鳥鳴澗”是一個地名，為云溪風景之一。唐代詩人王維是如何描寫鳥鳴澗的呢？學習了這首詩，你會有更多的了解。學習這首詩之前，我們一起來回想一下，剛才采用怎樣的方法學習《暮江吟》的？（板書：讀通——讀懂——想象——背誦）。
我們一起總結了學習古詩的基本方法。就按照這樣的方法，小組合作學習《鳥鳴澗》，待會兒我們進行“古詩挑戰(zhàn)賽”。
總結我們學習的古詩學習的方法步驟。
1、讀熟練。
2、猜意思。
3、提疑問。
4、背熟練。
學習與鞏固。
古詩的說課稿篇三
古詩教學歷來是閱讀教學的一大難點。陳老師《古詩長廊》的教學，在新課程理念的引領下，知難而上，勇于創(chuàng)新。
教學過程一去傳統(tǒng)的“逐首教學”“逐環(huán)教學”模式，以“寫‘數字’的詩——寫‘山’的詩——寫‘動物’的詩——寫‘植物’的詩”為主題，將古詩有機地整合為一體。讓人耳目為之一新、精神為之一振。
本課設計做到了以下幾方面的整合：
1、課內外知識的整合。即精讀與泛讀相結合，力求使精讀與泛讀都能在課堂上示范方法。
2、新舊知識的整合，做到以舊引新，以舊釋新，以新帶舊，以新比舊，新舊知識互相融通，形成一個整體的知識點，使學生腦中的知識經梳理、歸納后有序化、條理化，形成鏈接、組成知識環(huán)。
3、詩文整合，“詩”是“文”的濃縮，“文”是“詩”的詮釋，詩、文各有自己獨特的語言個性，詩文有效結合，定能使各自的優(yōu)勢得到互補，使學生獲得更大的語言信息量，同時有助于學生理解語言、積累語言。
本課的教學設計，多次安排了積累、整理語言的環(huán)節(jié)。
古詩的說課稿篇四
古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”這句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力。我們的教材安排的古詩內容的學習，數量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。本課《鋤禾》和《憫農》兩首古詩，都是唐代詩人李紳所作。每首詩都是五言絕句。兩者相比，《鋤禾》難度較之《憫農》稍大些。我準備按順序先教學《鋤禾》，引導學生自主學習，掌握基本學習古詩的方法，接著再學《憫農》。然后再以一首帶多首，放手讓學生學習補充的兩首詩歌《詠鵝》、《春曉》。當然，這兩首古詩是經過精心挑選的，難易適中，既培養(yǎng)了孩子的自學能力，又是對古詩的積累。所以，學好古詩《鋤禾》是本課教學的關鍵。根據教材的難易和提高教學效率的需要，我分兩教時進行教學。第一教時：把《鋤禾》作為范例進行教學，充分解剖，充分展示學習過程；第二課時：引導學生學《憫農》，補充學習《詠鵝》、《春曉》。這樣安排簡潔、緊湊而又有所側重。
下面我重點來分析一下《鋤禾》這首古詩。（出示課件畫面并板書：鋤禾）。
《鋤禾》是學生在小學課本中學到的第三首古詩。在這之前所學的《畫》和《古郎月行》兩首古詩，意思淺顯易懂，而《鋤禾》這首古詩也比較簡單，但在理解意思時必須適當調換詞語的順序。那么，正確體會詩句中詞語的意思，也就是本課教學難點之一。從內容上看，《鋤禾》的前兩句描寫農民在烈日下?lián)]汗鋤禾的勞動場面；后兩句通過反問告訴人們糧食來之不易。
教學重點是什么呢？我認為是使學生能夠自主理解詩句的意思，體會詩人對勞動者的贊美和同情。
根據教材特點和大綱要求，通過對教材的分析，結合課后的練習題，同時針對我校一年級小班學生的實際情況，我制定了第一課時的五個教學目標：
1．掌握5個生字：禾、午、粒、辛、苦，著重理解“鋤禾”“當”、“皆”“辛苦”這些字詞的意思。（智能目標）。
2．能說出這首古詩的意思。（智能目標）。
3．能有感情地朗讀古詩，熟練背誦古詩。（技能目標）。
4．掌握古詩的學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力。（技能目標）。
5．懂得農民勞動的辛苦，糧食來之不易。教育學生尊重農民的勞動，愛惜糧食。（情感目標）。
在這些目標中，“理解詞義句意”，“體會作者感情”，“朗讀和背誦”是下限目標，要求人人達到?！罢莆辗椒ā?，是上限目標，讓基礎好的學生有發(fā)展的余地。
為了更好得完成教學目標。我作了以下的課前準備。
1．布置學生先預習古詩。盡自己能力弄懂古詩。
2．制作好《鋤禾》的講解課件以及生字教學課件。
1．教法。
充分運用嘗試教學法，充分相信學生的能力，教會學生如何學習。同時運用“解詩題、知詩人、明詩意、誦詩句”這四個步驟來學習。
2．學法。
分學習小組。
大家都知道，落實重點，突破難點是實際教學中能成功達到預期目標的關鍵所在。低年級孩子，對于學古詩感到枯燥、深奧。因此，我把教學過程分為這樣四個步驟（出示投影）。下面我有側重地作個解說。
1．解詩題。
首先出示鋤禾的畫面，引導學生在觀察圖片的基礎上自行弄懂“鋤禾”的意思。教師在過程中適當提問點撥，同時進行生字“禾”的教學以及檢查學生借助拼音認讀詩文是否正確連貫。在這里，教師可以滲透一點，如果碰到題目意思不懂的古詩，一般先理解詩題，舉例說，學《憫農》這首古詩時，一般先弄懂“憫農”的意思。
2．知詩人。
接著，向學生介紹本課兩首古詩原題就。
叫《憫農》?！朵z禾》原為第二首。都是唐代詩人李紳寫的，同時強調李紳是我們無錫人，他的詩很有名氣。
3．明詩意。
我先請學生回憶一下已經學了哪些古詩以及在課外已經掌握了哪些古詩。再回憶學習古詩應該掌握哪些知識。因為實驗班的孩子對于古詩的積累比普通班的孩子要多得多，所以，通過這一環(huán)節(jié)，激活了學生記憶倉庫中的信息為今天的學習所用。接下來，我就請學生自由讀詩句，嘗試理解字義。在自學基礎上，請他們討論學懂了哪些，還有哪些字詞不懂？估計學生對“當、皆、粒粒、鋤禾日當午”這些字句的理解有一定困難，需要在教師點撥的基礎上討論解決?！包c撥”在什么地方呢？“點”在學法上，“撥”在讓學生主動探求知識上。比如，我可以請他們說說學習中遇到困難怎么辦？學生可能會說“查字典、請教爸爸媽媽、老師同學等。學生查閱字典，聯(lián)系詩句，知道“皆”的意思是“都”，而對于“當”的教學可以滲透在“鋤禾日當午”這一句的教學中：問“鋤禾”已明白，看圖，這是什么時候？（中午）從哪里看出是中午？2．出示“日當午”，講“當”，請學生用“當”找朋友（當時，正當）。3．看看圖，讀讀句，說說“日當午”的意思。4．用自己的話講講這句的意思。（在這里，要告訴學生：為了使句子說得清楚、明白，可以顛倒古詩中詞語的順序，并且引導學生按什么時候，誰在哪里干什么的順序將第一句說完整）。剩下的詩句也以此法進行教學，讓學生先通過自學以及教師點撥解決字義，然后嘗試串講詩句的意思，這是教學的重點。（課件在學生的交流過程中逐步展示，生字的教學也穿插在其中）我告訴學生串講詩句可以變換次序，也可以添加字詞，我對于串講只要求意思基本到位，句子通順連貫。在此過程中，學生先逐句串講，講后先讓他們自己評議，最后我再糾正。這樣通過生與生、生與師之間的交流，比較正確理解整首詩的意思，從而落實了本課的教學重點。
4．誦詩句。
古詩節(jié)奏鮮明，音韻和諧，朗讀起來瑯瑯上口。為了使學生讀出味兒來，讀出感覺來，我分4步進行教學：
1．教師示范朗讀，確定基調：嚴肅、較沉重。（教師范讀）。
2．采用嘗試法，讓學生自己標上停頓、重音記號，有感情地朗讀。
3．教師進行適當的技巧指導：比如：讀“誰之盤中餐，粒粒皆辛苦”這一句，我要求學生重讀“誰之盤中餐”，“粒粒皆辛苦”減慢速度進行朗讀。(教師范讀)。
4．反復練讀，采用個別讀，小組讀，男女讀，競賽讀等多種形式，直至熟讀成誦。最后，教師向學生進行歸納式提問：通過學習《鋤禾》，你懂得了什么？學生可能會給教師不同層次的答案。有的是對內容的掌握，有的是對中心思想的理解，還有的會是學習古詩的方法等。我們應該引導學生向深層次思考。當然，要求不能很高，能夠大概說出意思就行了。因為畢竟才一年級，還是學習古詩的起步階段，在今后漫長的求學道路上，他們會慢慢感悟的。
根據本節(jié)課的重難點和設計作業(yè)時的“基礎性、靈活性、延伸性“這幾個特點，我適量地設計了這些作業(yè)：
1．要求學生完成練習冊中的題目，鞏固基礎知識。
2．鼓勵學生在課后繼續(xù)積累一些古詩詞，準備進行古詩朗誦大賽。
現在我簡單來講講第二教時的教學安排。
我先進行《鋤禾》的復習檢查，然后半扶半放地引導學生學《憫農》，質疑問難，對他們不懂的地方稍加點撥，要求學生能理解字義，理解詩句，熟讀成誦，并能體會詩人對于勞動者的同情。然后我放手讓學生學習《詠鵝》、《春曉》這兩首古詩，讓學生進一步在小組的討論過程中掌握知識。當然，對于補充的《詠鵝》、《春曉》兩首古詩，要求放寬，只要基本理解古詩意思就行了。
我的說課到此結束，肯定有很多不足之處，請老師們多指教，謝謝。
附板書：
鋤禾。
解詩題：鋤禾。
知詩人：李紳（唐）。
明詩意：當、皆、粒粒皆辛苦。
誦詩句：嚴肅、較沉重。
古詩的說課稿篇五
本篇課文是珍惜單元的第二篇課文，內容是兩首送別詩。這兩首詩結構相同，都是先寫景，然后再抒情，但表達出來的感情卻完全不同。課后題要求比較兩首詩所描繪的情景和表達感情的不同，以及讓學生明白怎樣朗讀才能讀出感情。
在設計本課教學時，本著一個思想：六年級學生了，我不再就詩講詩，而是通過當事時代背景，以及作者的生活經歷，把學生的思緒引入那個場面，去體會全詩所表達的情感。也就是充分地運用古詩的外延，來解釋詩的內涵。在此過程中，我主要運用對比教學法。
首先，我檢測預習。要想新課進行的順利，就必須有扎實的預習效果。我檢測了以下三個方面，1、課文朗讀是否正確流利；2、重點字詞是否掌握扎實；3、古詩的大概了解。
檢測過程中，我解決了兩個問題，一個是稱呼問題，他是作者和朋友親密關系的一個體現；二是使的意思，他表明王維再見元二的不可預知性。
緊接著，我出示不同顏色的古詩，讓孩子發(fā)現兩首詩相同的結構：景+情。然后再逐詩學習，讓孩子體會不同的詩不僅描寫的景色不同，表達的感情更不相同。
《別董大》一詩，描寫的景物非常凄涼，但是高適卻用豪言狀語激勵友人：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。在淺知詩意后，我出示董庭蘭的資料，讓孩子明白董的坎坷生平，并告訴孩子，當時高適也不得志。了解這一時代背景后，讓孩子明白高適是一個達觀，自信，對未來的生活抱著極大熱情的人。體會完后，讓孩子再讀古詩，體會就會更深一層，他們知道，高適不僅僅是在勉勵朋友，而且也是對自己未來生活的一種向往。朗讀時，就自然而然的激情滿懷，那么此詩的豪邁也就體現的淋漓盡致。
緊接著，我又進行了《送元二使安西》教學。這首詩的景色非常清新，但它在此起的作用是反襯安西的荒涼，進而體現了王維不想元二遠去的依依惜別之情。此詩我的重點放在品酒上，一遍一遍地品酒，讓學生品出悲傷，品出不舍，并且通過朗讀把那種情感表達出來。
教學完畢后，我同時出示兩首詩，進行比較。同是送別詩，一首豪邁，一首纏綿，為什么有這么大的差別呢？孩子有些懵，我適時地出示了資料，讓孩子明白《別董大》之所以豪邁，是因為高適家境的艱難造他樂觀的生活態(tài)度，而王維少年得志中年受累則影響他總是惆悵滿腹，于是《送元二使安西》則纏綿緋則。正是因為生活經歷的不同，造成了兩人的詩作風格迥異。在此，我給孩子舉例：同樣是送朋友去安西，高適寫道“離魂莫愁悵，看取寶刀雄。”同樣是在春柳歧路旁，高適寫道：“江山到處堪乘興，楊柳青青那足悲”；而王維卻往往是：“不覺御溝上，銜悲執(zhí)杯酒”?！跋喾攴揭恍Γ嗨瓦€成泣”，是王維贈別詩的一貫特色，而心懷仗劍報國之志，充滿曠達豪邁之氣，卻是高適贈別詩的主要特征了。
通過這一番比較，孩子們不僅明白了詩中景不同，情不同，而且還知道了他們?yōu)槭裁磿羞@樣的區(qū)別。當然，他們的理解也及時的通過朗讀展示給了大家。而我所舉的例子，也是給學生拓展，雖然他們不一定能理解，但我想這是一個熏陶的過程。很可能在發(fā)現兩個詩人迥異的風格之后，會對他們的詩作感興趣，當然也就會找些贈別詩來讀，那就起到了潤物細無聲的作用。
在課的最后，我還設計了情景讓孩子反復地記憶誦讀名句，我的目的是把積累進行到底！
我的整個教學思路就是這些了，當然這只是教學設計，在具體的操作過程中會有這樣或那樣的不足，相信經過大家的指點，我們學校的古詩教學會趨于成熟，而于我個人來說，這是一個完美的蛻變過程，它會使我今后的語文教學更加精彩！
古詩的說課稿篇六
《村居》為我們描繪了一幅春意濃濃，令人神往的農村春景圖，草長鶯飛，拂堤楊柳，抬眼望去，滿眼翠綠，空氣中彌漫著清清草香、泥香，孩子們急不可待地迎著東風放起了風箏，孩子們也把歡樂，把希望放飛在了春天里，《詠柳》這首詩是唐代詩人賀知章千古佳作，詩人用獨特的筆觸描寫了春天的柳樹，歌頌和贊美了春天的創(chuàng)造力。
說學情。
2年級的學生好動，許多行為習慣還正在培養(yǎng)，他們年齡小,好動、易興奮、易疲勞,注意力容易分散,尤其是剛開學時。但是他們活潑好動天真爛漫，大多數人思維活躍，學習的興趣較濃，但是他們也存在著一定的差異。而且本班學生不善于舉手發(fā)言，一小部分學生會也不舉手。
說教學目標。
1、正確認讀本課生字。
2、圖文結合，初步了解詩句的意思。
3、正確、流利的朗讀古詩，背誦古詩。三個目標是依據新課程標準的要求提出的。三項目標中，我把正確認讀生字作為學習重點，因為2年級的教學重點始終是識字、寫字。難點為圖文結合，初步了解詩句的意思和入情入境，有感情的朗讀古詩。在朗讀中感受春天的美好和樂趣，培養(yǎng)學生熱愛春天和熱愛大自然的情感。
說教法、學法。
1、創(chuàng)設情境。
《語文新課程標準》指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。根據低年級學生的身心特點和認知規(guī)律，通過圖畫再現，語言描述，帶領學生進入真實的生活情境等教學策略，從多方面，多角度激發(fā)學生的學習興趣。
2、朗讀體驗法。
新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。而讀是最行之有效的閱讀手段，讓學生喜歡讀書，學會讀書。通過反復品讀感受詩歌的語言美、音韻美、意境美。以上的教學方法都將滲透在各教學環(huán)節(jié)中。
說學法。
這節(jié)課主要采用學生以畫助記、合作交流、朗讀體驗的學習方法。
說教學過程。
（一）激情引入首先采用提問式，春天已經悄悄的來到了我們的身邊，那么春天在哪里呢？誰愿意說說你的發(fā)現？老師也到野外去找春天了，你們想不想看一看？播放課件感知春天，直接導入課題《村居》，隨機認識“村”這個字。
（二）在讀通讀順中學習字詞首先老師范讀課文，讓學生注意每個字的音，為下面學生自由讀古詩做了鋪墊，同桌互相認讀生字、朗讀古詩。其次是指導學生看圖，引出本節(jié)課要求認識的字詞，認讀生字利用各種方法，在學習字詞的時候，巧妙的理解詞語的意思，最后引出詩句，進行朗讀。這樣由字到詞到句就簡單多了。
（三）在入情入境中誦讀首先想象著春天美麗的景色進行朗讀，其次劃分節(jié)奏指導朗讀，在讀通順、讀出節(jié)奏感之后再進行聯(lián)系生活，指導有感情朗讀。最后就是引導背誦。
（四）指導書寫本節(jié)課要求會寫的生字有3個。先讀拼音，數數有幾畫，觀察關鍵筆畫的占格位置，指導豎心旁的寫法，師范寫，學生練寫，教師個別指導，擴詞，課堂展評。
古詩的說課稿篇七
《寒食》是唐代詩人韓翃寫的。寒食，是古代的一個傳統(tǒng)節(jié)日，在清明節(jié)前一兩天。古人從這一天起，三天不生火做飯，所以叫寒食。這首詩描寫了春天京都長安城寒食節(jié)的景象。首先寫春天京城的景色，暮春臨近，全城處處花絮紛飛，寒食節(jié)里，東風吹過，皇城里的柳枝隨風飄拂。接著寫夜幕降臨，普天之下，家家禁火，但宮廷里卻正忙著傳賜蠟燭。詩人描繪寒食節(jié)的景象，從白天寫到夜晚，重點寫夜晚，以漢喻今，流露出對現實的不滿。
《迢迢牽牛星》是《古詩十九首》中的第十首，是借助古老神話傳說牛郎織女的故事而來。這首詩，整體來看是從織女的角度，開篇先寫織女隔銀河悵望對岸的牛郎，“迢迢”寫出距離之遠；第二句既寫織女，也寫銀河的清亮。接下來兩句寫織女勞動的情景，表現了織女的姿態(tài)美和勤勞形象，五六句寫織女織布的結果和織布時的情態(tài)，明寫織女，卻暗連牛郎，寫出織女因愛情思念而受到的折磨和痛苦。后兩句寫景抒情，情景交融，與前面的“迢迢”相照應，有力地強調了織女離愁別緒的哀怨。最后兩句中“盈盈”“脈脈”兩組疊詞的運用，突出地表達了織女對牛郎的纏綿情意。這首詩一韻到底，十句詩中有六句用了疊字：“迢迢”“皎皎”“纖纖”“札札”“盈盈”“脈脈”，使這首詩質樸、清麗，情趣盎然。
《十五夜望月》是唐代詩人王建寫的一首古詩。詩人用形象的語言、豐富的想象，渲染了中秋望月的特定環(huán)境氣氛，把讀者帶進一個月明人遠、思深情長的意境，加上一個唱嘆有神、悠然不盡的結尾，將別離思聚的情意，表現得委婉動人。
本課由這三首詩組成。《寒食》描繪了古代人們過寒食節(jié)的情景，《迢迢牽牛星》借七夕節(jié)牛郎織女的傳說，想象了織女與牛郎分離后的離愁別緒，抒發(fā)了分離的悲苦?！妒逡雇隆吠ㄟ^寫農歷八月十五中秋節(jié)的望月所感，表達了游子的思鄉(xiāng)之情。
1.會寫“侯、章”等7個生字。
2.正確、流利地朗讀課文，背誦古詩。
3.結合注釋，邊讀邊想象詩中的情景，感知詩的大意，體會詩人表達的情感。
4.正確、流利地朗讀課文，背誦古詩是教學的重點，結合注釋，邊讀邊想象詩中的情景，感知詩的大意，體會詩人表達的情感是教學的難點。
教學中采用“創(chuàng)設情境入詩境——想象畫面解詩意——吟誦詩詞品情感”的教學方法，注重圖文結合，抓字眼、抓想象、抓吟誦。體現《語文課程標準》“以讀為本”的理念，讓朗讀貫穿整個教學過程。在讀中感受古詩優(yōu)美精湛的語言文字和豐富的人文內涵，在讀中引領學生入情入境，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。
（一）課題導入
以古詩中的節(jié)日記憶引入，激發(fā)學生的興趣。
（二）初讀古詩，疏通字詞
學生自主學習，合作探究。自由讀古詩，標出生字，讀不通順的地方多讀幾遍。我利用多媒體出示生字詞、詩句，檢查生字認讀、古詩朗讀情況。對易讀錯、寫錯的字讓學生交流識字寫字方法，幫助識記、書寫。
（三）學習《寒食》
1.簡介作者韓翃和寒食節(jié)。
2.出示課文范讀錄音，學生跟讀。
3.結合課文注釋，嘗試自己翻譯詩句，同桌之間相互檢查翻譯得是否準確。
4.教師逐句翻譯詩句，講解詩歌大意。
大意：暮春長安城處處柳絮飛舞、落紅無數，寒食節(jié)東風吹拂著皇城里的柳樹。傍晚皇宮傳賜蠟燭，裊裊的輕煙飄散到權貴豪門的家中。
5.引導學習第一、二句。從“無處不飛花”中感受春天京城里花開爛漫的生機勃勃景象?！帮w”字的動態(tài)強烈，有助于表現春天的勃然生機外，說明了詩人在描寫時序時措辭是何等精密。
6.學習第三、四句?！叭漳簼h宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。”“日暮”就是傍晚。“漢宮”是借古諷今，實指唐朝皇宮?！拔搴睢边@里泛指權貴豪門。
7.講解詩歌中蘊含的諷刺情感。寒食節(jié)期間不能生火做飯是我國的傳統(tǒng)習俗，可是權貴豪門卻能夠破例點蠟燭，表達了作者的不滿和委婉的諷刺。
8.歸納主旨：《寒食》前兩句運用高度凝練而華美的語言，描繪了春意濃郁、籠罩全城的畫面，后兩句借古諷今，委婉表達了對權臣亂象的不滿和諷刺。
（四）學習《迢迢牽牛星》
1.簡介《古詩十九首》。
2.齊讀古詩，結合課文注釋先理解詩句大意。
3.教師逐句翻譯詩句，講解詩歌大意。
4.讓學生結合牛郎織女的故事，說一說詩歌表達的情感。從哪些詞句中能看出來？
5.學習詩歌的前四句。詩的前兩句先寫織女隔銀河悵望對岸的牛郎?！疤鎏觥笔强椗睦锏母杏X，情人眼里的咫尺天涯。后兩句不僅寫出了織女的姿態(tài)美，也意在寫出織女的勤勞形象，更意在寫出織女因牛郎不在身邊的孤寂苦悶心情。
6.讀“終日不成章、泣涕零如雨”。想一想，為什么織女會“泣涕零如雨”呢？
7.引導感悟詩中表現出分離的悲苦。結尾的“脈脈不得語”，將這種悲苦表現得更濃郁更真切動人。
（五）學習《十五夜望月》
1.簡介作者王建。
3.詩的前兩句描繪了怎樣的畫面？（提示：“樹棲鴉”這三個字，樸實、簡潔、凝煉，既寫了鴉鵲棲樹的情狀，又烘托了月夜的寂靜?！袄渎稛o聲濕桂花”，這句詩讓人聯(lián)想到冷氣襲人，桂花怡人的情景。）
4.詩的后兩句委婉地表達了游子的思親之情，你還知道哪些類似的詩句，和同學交流一下。
提示：我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。
但愿人長久，千里共嬋娟。
5.結合所學《寒食》，說一說這兩首詩蘊含了哪些傳統(tǒng)習俗，查找資料，找一找還有哪些詩歌寫到了傳統(tǒng)習俗。
6.歸納主旨：詩人運用形象凝練的語言，渲染了中秋時清寂月明的氛圍，結尾運用疑問“不知秋思落誰家？”，將思親之情表現得委婉動人，也給全詩留下了思深情長的意境和結尾。
在一堂課中，板書的作用是不容忽視的，設計優(yōu)美、形象生動的板書可以讓學生記憶深刻。本次板書緊扣教學內容，抓住古詩主線，表現古詩內容，概括詩人情感，簡單明了，幫助學生理解記憶。
古詩的說課稿篇八
一．教學目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
2．理解詩歌內容，感受詩人對大自然的熱愛，對恬靜生活的向往。
二．教學時間：1課時。
三．教學過程：
（一）揭題。
（二）出示兩首詩歌。
鹿柴。
王維。
空山不見人，
但聞人語響。
返景入森林，
復照青苔上。
早發(fā)白帝城。
李白。
朝辭白帝彩云間，
千里江陵一日還。
兩岸猿聲啼不住，
輕舟已過萬重山。
（三）自由讀兩首詩，要求把字音讀正確。
（四）指名朗讀課文，結合正音。
（五）簡介作者。
（六）對照譯文，學生嘗試理解詩意。
（七）檢查詩意理解情況。
1．字詞。
空山。
但
人語。
返景。
深林。
復照。
朝
辭
白帝。
輕舟。
萬重山。
2．每句話的意思。
（八）感受詩情。
1．《鹿柴》寫的是哪里的景色？這里給你一種什么樣的感受？為什么？
2．作者在《早發(fā)白帝城》里抒發(fā)了作者什么樣感情？你從哪里感受到的？
（九）有感情地朗讀全詩。
（十）嘗試背誦。
古詩的說課稿篇九
該單元注重引導學生感受作者濃郁的思鄉(xiāng)之情，而《秋思》是一首敘事抒情詩，詩人張籍是借助寄家書這件日常生活的小事表達了自己身在異鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)親人的深切思念。
本節(jié)課旨在引領學生學古詩時遵循了古詩教學的基本規(guī)律，即：讓學生知詩人，抓字眼，明詩意，想詩境，悟詩情。力求讓學生從情境中體驗古詩的意境，在朗讀中感悟詩意和情感。
按照新課標語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的要求，我將本課的教學目標設定為以下內容：
知識與能力：學習生詞，能有感情地吟誦詩句。引導學生體會“敘事抒情”，學習寫作方法。
過程與方法：引導學生經歷學古詩的三步——讀正確，流暢;讀出韻律;讀出情感。
情感態(tài)度價值觀：引導學生感悟詩人的內心，理解詩意，自然釋放自己的情感、想象，熟讀成誦。
其中，理解詩句意思，背誦詩句;在想象、移情體驗、情境誦讀中，感悟詩人客居他鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)親人的深切思念之情，就是本課教學的重點。在想象、移情體驗、情境誦讀中，感悟詩人客居他鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)親人的深切思念之情，是教學的難點所在。
為了突破上述的重點難點，我將主要采用下面的教學方法：
1、讀思結合法。
古語說“書讀百遍，其義自現”。本課采用以讀為主，讀思結合教學方法，力求通過讓學生帶著自己的理解多次朗讀課文的方法，幫助他們領會古詩中蘊含的思想感情。
2、合作探究法。
由于“教師只是學生學習活動的組織者和引導者。”“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”所以，讓學生分小組討論問題，交流看法，充分發(fā)揮集體的智慧，使學生做到自主學習、合作探究，體會分享的樂趣，感受成功的喜悅。
3、情境教學法。
根據五年級學生的具體情況，如果教師在教學過程中有目的地引入或創(chuàng)設一些生動具體的場景，可以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。
總之，綜合運用多種教學方法，力求建立開放而有活力的語文課堂。
在學法上，通過學生個別朗讀、互相讀、自由讀等不同方式讓學生全方位地接觸文本，讀中感悟詩句意思，感悟詩人的思想情感。以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。教師運用自己富有感染力的語言，進行范讀、引讀，營造以情動情，以聲傳情，濃厚的情感氛圍。
我打算用一課時完成本課教學，主要有下面五個教學環(huán)節(jié)：
出示一些事先準備好的與鄉(xiāng)愁有關的成語，學生背誦，師簡單解釋難理解的詞語。本環(huán)節(jié)意在豐富學生的詞匯積累，并且為本詩的理解及拓展部分做準備。
啟發(fā)背誦《靜夜思》，點撥：這首詩是借景抒情。并由李白詩中的月亮引出問題：“張籍眼中的鄉(xiāng)愁是什么?”引發(fā)學生思考。由通俗易懂的古詩引入，可直接將學生帶入思鄉(xiāng)的情景中來。
在這個環(huán)節(jié)，主要通過多種朗讀的方式來理解本詩。
首先讓學生用自己的理解讀古詩，初步體會詩意。然后師生解題，通過解題加深對詩情理解。這時教師泛讀，學生體會自己與教師讀的不同之處，并想一想原因，并試著再次讀詩，并讀出詩的節(jié)奏。
在學生結合課下注釋讀了幾遍之后，提出問題：你讀懂了什么。這是學生集中理解詩意的階段，通過上節(jié)課《泊船瓜洲》的學習，本首詩作者的思鄉(xiāng)之情，學生不難理解，有了整體感知奠定的基礎，趁熱打鐵地進行相關句子的理解和品悟就顯得更加必要。
在經歷了這樣的品讀之后，相信學生對于詩中作者表達的感情理解的更加深入，此時，讓他們帶著對詩的深層理解再次朗讀古詩，并試著背誦。
本環(huán)節(jié)，會以“在張籍心中鄉(xiāng)愁是什么?在你心中鄉(xiāng)愁是什么?”為中心點，師生交流?？梢杂蒙系谝粋€環(huán)節(jié)中出示的那些詞語。這樣既讓對本首詩的理解得到了感情升華，又能及時地學以致用，提升學生的口語表達能力。
搜集思鄉(xiāng)詩，把這首詩改成一個小故事。引導學生拓展相應的內容，將此內容布置為課后作業(yè)。讓語文學習從課堂延伸到日常生活之中，達到大語文的課程要求。
秋思。
見秋風家鄉(xiāng)。
意萬重。
說不盡書愁。
又開封。
敘事抒情。
古詩的說課稿篇十
1、激發(fā)學生鑒賞詩歌的興趣。
2、把握鑒賞的思路、方向、模式、方法等。
3、學會感悟，學會審美。
學生整體素質較高，思維水平能達到一定的層次，對詩詞有濃厚的興趣。
1、把握鑒賞的思路、方向、模式、方法等。
2、學會感悟，學會審美。
一、導入。
由“什么是詩歌”，“什么是鑒賞”引入。
二、鑒賞思路。
由詩歌《櫻花樹下》引入。
1、教師配樂朗誦。
2、學生品析。（小組合作，交流討論）。
3、教師點評。
4、總結思路：題目、詩人、意象、意境、情感、手法。
（思路決定一切）。
三、鑒賞方向。
以《天凈沙、秋思》為例。
1、教師引導按鑒賞思路品析。
2、學生交流討論，合作完成，并展示。
3、教師點評、總結，得出方向：
內容+形式。
（方法比知識更重要）。
四、鑒賞模式。
以《春雪》為例。
1、學生完成題目，并展示。
2、教師點評，總結出：答題模式。
煉字題：
品句題：
3、結合考試，介紹另外兩種題型。
五、知識儲備。
形式：歸納。
（巧婦難為無米之炊）。
六、行勝于言。
（舉一而反三）。
1、《絕句兩首》其二。
2、《春光好》。
3、《獨坐敬亭山》。
七、總結。
詩歌之美，美在其形，更在其神，鑒賞人生。
課時設計課堂實錄。
一、導入。
由“什么是詩歌”，“什么是鑒賞”引入。
二、鑒賞思路。
由詩歌《櫻花樹下》引入。
1、教師配樂朗誦。
2、學生品析。（小組合作，交流討論）。
3、教師點評。
4、總結思路：題目、詩人、意象、意境、情感、手法。
（思路決定一切）。
三、鑒賞方向。
以《天凈沙、秋思》為例。
1、教師引導按鑒賞思路品析。
2、學生交流討論，合作完成，并展示。
3、教師點評、總結，得出方向：
內容+形式。
（方法比知識更重要）。
四、鑒賞模式。
以《春雪》為例。
1、學生完成題目，并展示。
2、教師點評，總結出：答題模式。
煉字題：
品句題：
3、結合考試，介紹另外兩種題型。
五、知識儲備。
形式：歸納。
（巧婦難為無米之炊）。
六、行勝于言。
（舉一而反三）。
1、《絕句兩首》其二。
2、《春光好》。
3、《獨坐敬亭山》。
七、總結。
詩歌之美，美在其形，更在其神，鑒賞人生。
古詩的說課稿篇十一
1.以學過的杜甫古詩和王安石的詩句導入新課。
2.揭示課題。
二、根據注釋，理解詩意。
1.學生根據注釋，初步理解古詩大意。
2.學生根據自學情況，質疑問難。
3.全班交流，解疑匯報。
三、合作探討，感悟詩情。
2.采取喜歡的方式匯報。
可找詩句回答，可畫畫，可配樂解說。
四、朗讀升華，體味詩韻。
1.把自己對詩歌的感受，通過朗讀表現出來。
2.背誦兩首古詩。
五、拓展延伸。
學生介紹自己搜集的寫景古詩或者這兩首詩的相關資料。
古詩的說課稿篇十二
中華文化源遠流長，而古代詩歌更是中國璀璨文化中的瑰寶之一，它們以其獨特的魅力歷盡千百年歲月的淘洗而仍光彩奪目?！豆糯姼杷氖住肥瞧吣昙壣蟽缘谌龁卧囊黄v讀課文。這套教材按照人與自我、人與自然和人與社會的三大板塊來建立整體框架，第三單元屬于人與自然的這一板塊，要求從文學藝術的角度引導學生理解和體會人與自然的關系，在對自然的審美體驗過程中提高自身的語文素養(yǎng)。從這意義上說，本單元在本冊課本乃至整套課本中都具有獨特的作用。
詩歌具有長于吟誦、激發(fā)想像、娛悅性情的特點。這四首古代詩歌，集美景、美情、美言于一體，都是寫景抒情的佳作。詩人們登山望海，駕舟乘馬，賞花觀鳥，詠春吟秋，用凝練生動的語言描繪出一幅幅圖景。學習詩歌，一是要感受作者的審美情感，神游優(yōu)美深遠的詩化意境，激發(fā)審美想像、培養(yǎng)審美意識。二是析美情、賞美景、聚美言。品味課文精彩生動的優(yōu)美語言，吟誦涵泳，熏陶感染，積累詩文語句、積存必要的古代文化常識，積貯豐富的閱讀體驗，積蓄高尚的道德情感，積聚優(yōu)雅的審美情趣。
據此我設計了本課的教學目標：
1.積累優(yōu)美的詩句。
2.在誦讀中熟悉作品，了解詞中所敘寫的內容；聯(lián)系作者的處境，把握作品的感情基調，提高朗讀能力。
3.了解作者的表達技巧，比較不同作品的不同風格。
教學重點：通過反復吟詠，把握詩歌內容，進而體會作者的情感。
教學難點：比較詩歌作品的風格異同，了解寓情于景的寫作手法。
傳統(tǒng)的古詩教學大都沿用“朗讀——講解——翻譯——背誦”這樣比較固定的模式，因而對古詩詞只是停留在知道而缺乏理解、讀過而缺乏情感共鳴、能背但不懂鑒賞的層面上。還有的教師又容易過多分析解釋字句，而忽略了作品的整體價值，肢解式的分析使詩歌閱讀走進死胡同。新課改強調“注重整體把握和熏陶感染”“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用”“尤其要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能”。
新的課程標準主張“全面提高學生的語文素養(yǎng)”“激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”“努力建設開放而有活力的語文課程”。
我認為落實到古詩教學中，就是要使學生喜愛祖國的傳統(tǒng)文化和文學作品，對古詩要愿意讀、會讀、能讀懂；在新的學習方式下通過學習詩歌鍛煉學生思維，培養(yǎng)學生初步的審美能力。至于本課詩歌，字詞知識不多，詩句表層意思易懂，但這些詩句生動凝練，寓情于景，值得品味和比較探究。所以我計劃引導學生把握作品情感基調，體會作者情感，品味寓情于景的詩句韻味。師生在合作中了解寫作技巧。學生是學習的主體，教師是學習的組織者和引導者。所以我在課堂上盡量發(fā)揮教師的引導作用，利用每個學生原有的學習基礎和情感基礎，通過學生的自讀體驗、合作交流、比較遷移來完成學習的目標。
（一）導入。
板書下列兩組詞語：
a.秋風、大海、波濤、石山、島嶼、草木、太陽、月亮、星辰。
b.秋風、夕陽、流水、烏鴉、老樹、枯藤、道路、房屋、小橋。
讓學生自選感興趣的一組，運用聯(lián)想和想象，把這些詞語組合之后描繪成一幅畫面，或者講述一個故事。
這個環(huán)節(jié)旨在調動學生的詩性思維，激發(fā)興趣，使學生比較容易進入讀詩、學詩的思維狀態(tài)。
（二）初讀。
根據學生的回答，教師引導學生讀《觀滄海》《天凈沙·秋思》，要求在初讀過程中通過合作讀準字音，基本讀通語意。
在初讀中注意引導學生運用以往積累的學習方法。
學習古詩文不是讓學生成為背誦、翻譯和默寫的工具，學習者本身應該有一定的方法，所以先確立了“讀準”“讀通”兩個標準。讓學生通過朗讀，初步感受作品的內容。
（三）賞讀。
通過教師引導和學生的默讀、朗讀、吟讀，學生逐步探究這兩首作品都是以描寫秋季的景物為主，其流露的作者情感上有何不同。小組通過了解作品內容、作者處境等，逐漸深入了解作者的感情，感受作者內心的情懷，感知作品風格的差異。嘗試描述兩首作品中不同的主人公形象，進而帶著感情分別進行吟誦或朗誦這兩首詩歌。
（四）品讀。
通過與導入環(huán)節(jié)中學生的發(fā)言進行類比，對學生進行啟發(fā)引導，讓學生拓展思路，把問題引向深入：同樣是描寫秋季的景物，在不同人的思維中，所展露的情感為何能有如此大的差別？進而總結前人的寫作手法，完成課堂教學的難點突破。
（五）運用。
課程標準提倡提高學生的“語文綜合應用能力”。學生作為學習主體，運用學習經驗，是鞏固學習成果的重要方法。
通過運用剛剛學到的方法，學生進行朗讀、交流、探究，學習《次北固山下》《錢塘湖春行》。感知、比較《次北固山下》《錢塘湖春行》的主要內容和作者的思想感情，并進一步鑒賞和學習這兩首描寫春天到來的作品中巧妙的寓情于景的寫作手法。
（六）交流。
選取自己喜歡的一首詩或者本課中自己最喜歡的幾句詩進行朗誦展示，要求在朗誦中展現自己所理解的作品情感。
（七）作業(yè)。
1.熟練背誦這四首詩歌。
2.把這節(jié)課開始時同學們選的一組詞語，進行擴展描寫，要求能夠寓情于景。
a.秋風、大海、波濤、石山、島嶼、草木、太陽、月亮、星辰。
b.秋風、夕陽、流水、烏鴉、老樹、枯藤、道路、房屋、小橋。
古詩的說課稿篇十三
《鄉(xiāng)村四月》是新課標人教版四年級下冊第六組中第二十三課《古詩詞三首》中第一首，這首詩是宋代詩人翁卷所作。這首詩以白描手法寫江南農村初夏時節(jié)的景象。前兩句著重寫景，山坡田野間草木茂盛，稻田里波光粼粼，天空中云霧蒙蒙，杜鵑歡唱，大地一片欣欣向榮的景象，后兩句寫人，四月到了，農活多了，鄉(xiāng)里的農民們在田間地頭忙開了，剛結束了蠶桑的事又要插秧了。突出“鄉(xiāng)村四月”勞動的緊張、繁忙，給人一種“一年之計在于春”的啟示，整首詩不僅表現了詩人對鄉(xiāng)村風光的熱愛和欣賞，也表現出對勞動生活、勞動人民的贊美。
依據教材特點和課標要求，我制定了以下教學目標：
1、認識1個生字、會寫2個生字、正確讀寫“蠶桑”。
2、背誦、默寫古詩。
3、在誦讀中想象畫面，并能夠用自己的話描繪詩的內容，抓住詩的特點，體會詩人的思想感情。
4、培養(yǎng)閱讀古詩的興趣和對古詩的熱愛，養(yǎng)成課外主動積累的好習慣。
教學重點：
1、誦讀古詩并默寫。
2、在誦讀中想象畫面，并能夠用自己的話描詩的內容，體會詩人的思想感情。
教學難點：
在誦讀中想象畫面，并能夠用自己的話描繪詩的內容，體會詩人的思想感情。
教具準備：
小黑板、掛圖。
教學時間：一課時。
（二）、說學情。
四年級孩子已經掌握了一些讀詩的方法，但因為是借班上課，對學生不熟悉，所以設計教學時我著重考慮如何激趣、激情。
（三）、說理念。
《鄉(xiāng)村四月》是一首古詩，依據課標，第二學段古詩詞教學目標是“注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容；讓學生在正確、流利的基礎上，有感情，帶著表情的朗讀。在本次小學語文課堂教學觀摩主題，“憑借課文的例子，選找教學突破口，引導學生學習用語文，”指導下，我的設計理念是以讀為本的教學活動，引導學生朗讀感悟，想象畫面，體驗詩人的情感。這里的讀，是聲情并茂地讀出詩文的情和意，表達自己的情和感，促進感悟的內化與升華。讀出個情味，給予學生嘗試的空間與時間，暢所欲言地交流自己的體悟，在互動評價中掌握情感的基調，最后進入意境，身心融入而忘情地讀。詩歌與記敘文不同，除了把握朗讀的情感基調，更要把握朗讀的節(jié)奏及其輕重音。
課標指出：閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本節(jié)課我主要采用以下幾種教學方法：
1、聯(lián)系生活法：學生是活生生的人，他的生活經驗是最感受性的學習材料?！多l(xiāng)村四月》寫的是江南農村初夏的時節(jié)，而現在正好是春季，因此課堂中在課前3分鐘與學生輕松談話聊聊自己眼里的春天。引出古人眼中的春天。
2、知識遷移法。四年級的孩子已學過一些詩，也懂得古詩學習的一般方法“讀通——讀懂——感悟——背誦默寫”，在導入課題后讓學生回憶學詩方法，起到復習鞏固作用，同時也可利用這一方法來學習本首詩。
3、品讀感悟法。課標中提出二段詩詞教學目標是“在誦讀過程中，體驗情感、領悟內容?！闭Z文教學，對語言文字的品味是學生的語文能力形成的關鍵因素。品出詩歌的韻味，必須扣住重點詞句，在比較、玩味、體悟中咬文嚼字，嚼出語言背后的情味、意味、韻味；嚼出弦外之音，言外之意，逐漸走進詩文意境場景，走進角色，與人物共鳴，與作者交心，享受人文陶冶與情感震撼。
4、引導想象法。利用插圖引導想象景美、人勤景象。
1、收集資料法。課前讓孩子收集詩人翁卷的資料，培養(yǎng)孩子收集信息和處理信息的能力。
2、朗讀教學法。朗讀有助于感知語言，感悟者作者抒發(fā)的情感。課堂中通過個別讀、齊讀來正音，看圖引導學生想象，熟讀成誦等方法讓學生把詩讀通、讀懂。
3、想象悟情法。古人云“詩中有畫，畫中有詩”。因此讓學生展開想象體會山原的欣欣向榮，鄉(xiāng)村人的勤勞忙碌，感悟詩人對鄉(xiāng)村生活的熱愛和贊美。
四、師生互動，說程序。
（一）、談話導入析課題。
課的關鍵是激發(fā)學生的情感，讓學生產生與文本對話的愿望。因此，利用課前3分鐘與學生聊天，讓學生談談自己的眼中的春天后，再讓學生背些描寫春天的古詩。如《詠柳》《早春》《春曉》……導入新課教學。這樣既聯(lián)系生活，又復習了舊知，為學生理解詩的含義墊定感情基礎。
（二）、回憶學法，指導自學。
四年級的學生已掌握一定的學詩方法，讓學生回憶學詩的方法——先讀通，后悟詩意和詩情，再背詩。通過這一方法來指導學生自學。
（三）、讀通詩文。
在這里我緊扣“讀通”這個環(huán)節(jié)，先讓學生自讀后檢查指導學習生字“蠶”“?！薄?BR> 1、了解翁卷的資料和詩題意思。
2、學生自由讀詩。
3、通過個別讀、范讀、齊讀等方式讀通詩文，相機學習生字“蠶”“?！?，從生字的音、形、義三方面指導。
（四）、讀懂詩文，感悟詩情。
俗話說“書讀百遍，其意自見?！币罁n標和詩詞教學的特點，這環(huán)節(jié)我采取自讀自悟，想象感悟，教師引導，品出詩味的方法，引導學生用自己的話說詩意。而教師的“導”，就是教學的預設，而“味”，就是咀嚼語言，品味出情感。由于孩子們的認知水平和生理、心理特征有別于成人，他們處在啟蒙階段，于是，課堂教學必須高度關注童心、童趣，深入淺出為他們的喜聞樂見。一般而言，要依據學生的實際，教材的特點，知識能力點，設計整體感知要點，突破重難點的方法，領悟情感的方式，從而悟出詩歌味兒來?！皩丁保虒W過程必須簡單，只能是個粗線條，感悟的方式與方法應明了易于感悟，并且能運用操作，這樣，教師才能靈活駕馭課堂，放飛學生個性，讓課堂充滿生命活力。這環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點，具體做法是：
1、師生回憶小結了解詩文的方法，指導學生自讀自悟詩意。
（1）我是這樣處理的，“綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙“這兩句寫景的詩句領悟詩意有一定的難度，我采用看圖引導想象，體會山原的“綠”引讀感悟。結合學生的自悟讓學生看圖和注解感悟“白滿川”是天色倒映在稻田里的水中和水色交相輝映，給人一種什么感覺？（白茫茫的很耀眼）因此詩人說“白滿川”。春天的雨又輕又小像霧又像煙，這樣的雨又可以說是（煙雨蒙蒙）這時我抓住一個“綠”字，引導學生想象：四月的鄉(xiāng)村，原野是綠的，山陵是綠的，還有綠的———綠的———綠的———。學生通過看、說明白詩人眼里是個綠色主宰的世界，此時我引用《詠柳》中的兩句詩“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”和《泊船瓜舟》中的“春風又綠江南岸，明月何時照我還”。讓學生感悟綠給人感覺是——生機勃勃，順勢指導學生朗讀，讀出綠。
（2）“鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田”。這兩句寫鄉(xiāng)村的人勤勞的詩句比前兩句更好理解，我讓學生先說然后點拔。采集桑葉養(yǎng)蠶，耕田插秧這是鄉(xiāng)村四月繁忙的勞動生活，從哪里可以看出勞動繁忙、緊張？引出：才了蠶桑又插田。引導學生想象：讀著這句我仿佛看到鄉(xiāng)親們————，聽到鄉(xiāng)親們在田間說————。接著我引用詩句“一年之計在于春”讓學生感受鄉(xiāng)下人家此時的心情，累并快樂著但對末來充滿希望。詩人就是這樣飽含贊美之情寫下了這充滿活力的鄉(xiāng)村美景，讀出你心中的情感吧！
（3）學生用自己的話說說整首詩的詩意。
（五）、熟讀成誦。
（六）、默寫古詩。
（七）、課后延伸。
1、自讀第二首詩《四時田園雜興》，讓學生談談自己對第二首詩的整體印象。學生肯定能說出第二首詩主要寫人們很忙，教師再相機說“其實第二首詩的主要意思在第一首詩中就有體現了”，學生再背“鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田?！睆亩鴮φn進行小結。
2、背誦默寫《鄉(xiāng)村四月》。
3、課后收集并積累其它田園風光的詩詞。
古詩的說課稿篇十四
各位老師，大家好！現在我來說課。我說課的題目是《詩經·采薇》（節(jié)選）。
首先，我來說一下教材。
人教版課標版六年級上冊第六組綜合實踐活動"輕叩詩歌的大門"主要是引導學生進行搜集詩歌、整理詩歌、欣賞詩歌、寫作詩歌、朗誦詩歌等一系列綜合實踐活動?！对娊洝げ赊薄罚ü?jié)選）是閱讀材料的第一篇，是《采薇》中節(jié)選的四句詩歌，以回憶的方式寫了被遣戍邊的戰(zhàn)士從出征到回家的兩幅畫面。
第二，我來說一下我對教材的處理。
由于教材所處的位置，決定了學習可深可淺。但我個人認為《詩經》是我國的第一部詩歌總集，是我國文化寶庫中珍寶。淺讀未免可惜，學生也不能領會其中美妙之處。尤其我們的課本所節(jié)選的四句詩乃是《采薇》中的精華，個人特別偏愛。雖然只有短短四句，卻令人回味悠長。深入解讀，卻有很大難度。學生的理解、感悟能力是否能夠達到一定的深度，歷史的空間距離如何拉近等都存在問題。反復思量之下，我還是決定根據自己的解讀來備課，做好"輕叩詩歌的大門"的第一步，讓學生在學習之初就折服于詩歌的魅力，從而引發(fā)學習的興趣，取得良好的實踐成果。鑒于以上考慮，我計劃用一個課時精講。
第三，說教學目標。
結合本單元教學要求和本課特點，根據新課標的"知識與能力""過程和方法""情感和態(tài)度"三個維度，我將本科的教學目標確定為：
知識目標：反復誦讀詩歌，大體把握詩意。
能力目標：培養(yǎng)學生再造想像、創(chuàng)新思維的能力；養(yǎng)成古詩學習方法。
情感目標：想象詩歌描述的情境體會詩中主人公的思想感情及詩歌的主旨。
最后，說教學重難點。
新課標指出，文學閱讀必須"能感受形象，品味語言，領悟作品豐富內涵，體會其藝術魅力，有自己的情感體驗和思考",因此，我在教學中將體會感情，品味語言，賞析藝術特色作為教學的重點。由于本詩是早期的文言詩歌，學生在語言感知上有一定困難，因此教學的難點是品味語言，把握情感。
教法得當，才能挖掘出學生最大的潛力，才能達到教與學的完美結合。我認為這首詩最主要的就是讓學生自己通過理解、感悟、朗讀去體會征人那種厭惡戰(zhàn)爭思念家鄉(xiāng)又奮勇抗敵的矛盾心理，通過自己的獨特的情感體驗去鑒賞"昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。"所以我的教學方法主要是：創(chuàng)設情境法、誦讀法討論法引導點撥法等。這樣可以真正的做到一學生為主題，尊重學生的理解，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方法。
關于學法，在本課教學中貫穿自主探究，引導學生自學、教會學生如何學習詩歌，只有這樣才能真正達到提高學生語文綜合能力的目標?？梢园咽柰ㄎ囊夂驼n文思路的任務交給學生。在理解課文的同時背誦課文，使記誦和理解結合在一起，這樣才符合學生的記憶規(guī)律，也減輕學生課下的負擔。
我來呈現一下我的教學過程。
1、首先是導入：音樂渲染，營造氣氛。了解《詩經》，拉近距離。
2、落實基礎，整體感知。
通過自讀、指名朗讀，發(fā)現障礙，正字正音，老師指導重點字詞及朗讀的節(jié)奏。
3、讓學生對照注釋明確部分字詞含義，老師強調"楊柳"解釋，在自學基礎上、根據老師引導、小結基本把握詩歌大意。
4、創(chuàng)設情境，加深感悟。
讓學生談談"楊柳依依"的畫面，畫面的想象能更好的理解戰(zhàn)士的情感，也能培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力。
5、引用課外詩文，進一步理解在中國古典詩詞中描寫離別經常用楊柳的用意。楊柳意象的把握對今后學習古詩歌很有幫助。
6、感受戰(zhàn)爭的殘酷。
此處屬于補白。課本上是《采薇》倒數五六七八句，雖精彩卻給人無頭無尾之感。在此處通過圖片、音樂、資料及教師入情入境的解說來創(chuàng)設情境，幫助理解。
7、體悟"雨雪霏霏"畫面。
引導學生體會：劫后余生、歸家情急、近鄉(xiāng)情怯等復雜情感。讓學生進行拓展想像，口語表達。
如何理解征戰(zhàn)在外強烈的思鄉(xiāng)之情以及歸途路上的傷悲痛苦？這個問題有一定的思考難度，讓學生在看似矛盾的態(tài)度中更好的走進人物的內心世界和復雜真實的人物情感，更完整、準確的把握思想感情。
8、寫作手法。
為了突出人物內心的情感在寫作時經常用外在景物來襯托，楊柳和雨雪畫面?zhèn)涫苋藗冑澷p。楊柳和雨雪分別襯托了戰(zhàn)士離別時依依不舍和歸來時百感交集，抒情主人公的情感寄托在這兩幅畫面中。指導學生這種寄情于景，以景寫情，情景交融的寫作手法。
10、引導讀背。
古詩文積累是學習的一個重要方面，能夠達到當堂背誦應該是最佳狀態(tài)。
11、總結學習方法。
教給學生古詩文的學習方法，對以后的古詩文學習來說作用巨大。
1、背誦并默寫《詩經·采薇》（節(jié)選）。
2、嘗試以詩中"我"的角色想象擴寫故事。
這樣的作業(yè)設計，既積累了古詩，又能達到鍛煉學生想象、寫作的能力。
詩經·采薇。
昔往楊柳。
情景交融。
今來雨雪。
設計力求簡潔明快，自然流暢。
以上我從教材、教學方法、教學過程等方面對本課進行的說明，我的說課完畢，不妥之處，還請批評指正。謝謝大家！
古詩的說課稿篇十五
《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒席場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。
根據新課程標準對四年級學生提出的閱讀要求和學生現有的認知水平，我從三個方面確定教學目標：
1.知識能力目標：學習生字，明確多音字“朝”、“舍”的兩個讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。
2.過程方法目標：通過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進式引讀法引導學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。
3.情感態(tài)度目標：體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。
依據教學目標我也制定出了本文的教學重難點。
教學重點：
1.理解整首詩歌的意思，能有感情地朗讀并背誦詩文。
2.體會詩人對友人依依惜別的離別之情。
教學難點：
引導學生深入體會詩人對友人依依惜別的離別之情。
語文課程標準指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，應該重視語文的熏陶感染作用”，還提出“有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、感悟?！被诮虒W目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，我將采用通過誦讀引導學生理解的方法進行教學。讓學生讀出感情，從而自然而然的就進入到古詩的意境中，以期達到：情，在讀中悟；畫，在讀中呈現的目的。
1.大綱要求我們要培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的能力。為了變課堂上教師教為學生自主的學習，讓教師和學生成為課堂上的雙主體，課堂上采用教師引導和學生自主學習的方式進行教學。
課前，采用多媒體播放歌曲送別》，通過音樂的渲染，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生在離別憂傷的氛圍中，自然的進入送別題材的古詩意境中。從而導入課題，理解題目的意思。介紹作者，了解王維的“詩中有畫、畫中有詩。”的寫作特點。
2.理解詩意。
本首詩的意思并不難懂，在課堂教學中我沒有對詩歌的意思做過多的解釋，而是讓學生對照注釋，使是出使的意思，浥是濕潤的意思，更盡就是再飲完的意思，然后采用小組討論的方式交流對詩歌內容的理解，繼而全班交流。小組合作探究的學習方式也是新課標所倡導的?！缎抡n程標準》指出：“自主探究與合作交流是學生學習的重要方式?！蔽以诮虒W中努力為學生提供了主動參與合作的機會。讓學生自讀自悟，合作交流理解詩句的意思。把握古詩的主要內容。為下面感悟送別情懷奠定了基礎。
3.感悟詩情。自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞中可謂頗具規(guī)模的一系，詩人無一不涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩”中，王維的這首《送元二使安西》為什么能膾炙人口，流傳至今，甚至便被人披以管弦，殷勤傳唱，成為送別詩中的極品呢？肯定是有它獨樹一幟之處。那么詩人王維究竟是怎樣表達他對元二這份依依惜別之情的呢？在感悟詩情這個環(huán)節(jié)我們將解決該問題，這無疑是教學中的難點，我想從如下三個方面引導學生突破這個難點。
感悟渭城美景，古詩前兩句寫送別的時間，地點，環(huán)境氣氛。清晨，渭城客舍，自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。這一切，都仿佛是極平常的眼前景，讀來卻風光如畫，抒情氣氛濃郁。“朝雨”在這里扮演了一個重要的角色。早晨的雨下得不長，剛剛潤濕塵土就停了。從長安西去的大道上，平日車馬交馳，塵上飛揚，而現在，朝雨乍停，天氣清朗，道路顯得潔凈、清爽。仿佛天從人愿，特意為遠行的人安排一條輕塵不揚的道路。總之，從清朗的天宇，到潔凈的道路，從青青的客舍，到翠綠的楊柳，構成了一幅色調清新明朗的圖景。在教學中，讓學生感受到這種美景，指導學生讀出景色的美。
（1）雨，似乎老天也為他們的分別而傷心。
（2）柳，告訴學生古人有“折柳贈別”的風俗。因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。
體會到因這些景物產生的愁緒后我又采取層進式的引讀，讀出這種淡淡的憂傷。為指導學生感悟詩的后兩句離別情懷奠定基礎。
從地域上的距離和差異感受離別之情。
要讓學生深切理解這臨行勸酒中蘊含的深情，就不能不涉及“西出陽關”。當時陽關離渭城路途遙遠，以西還是窮荒絕域，風物與內地大不相同。元二不免經歷萬里長途的跋涉，備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞。那么安西離渭城到底有多遠呢？在教學中我利用課件明確這幾個地方的地理位置，出示唐朝地圖，讓學生明白渭城與安西的具體地點，這距離大概有3000多公里，橫穿了大半個中國。元二遠去千里之外，與王維從此天南海北，詩人怎能不留戀呢？這是地域上的距離帶來的離別感傷。不僅如此，我還引導學生想象兩地生活的差異：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒呢？我先讓學生想象，然后出示課件，當學生明白安西哪兒黃沙滿天，滿目荒涼！想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身飄泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒全都在酒里。因此，這臨行之際“勸君更盡一杯酒”，就象是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。從而讓學生體會到詩人與元二的依依惜別之情，然后引導學生進行想象說話訓練，元二呀，你這一去。通過說話訓練去解讀和領悟王維的內心，這既是一種想象語言訓練，又是對朋友情的感悟。實際上還表達了學生自己的心聲與人、人與己的相遇交融。最后，讓學生在音樂聲中飽含深情地吟頌《送元二使安西》這首古詩，在朗讀中再次體會朋友之間的濃濃深情。
4.品味詩。
在學生對古詩體會的基礎上，播放古曲《陽關三疊》，使學生再一次領悟詩情，感受古詩的音韻之美，感受中華經典文化的無窮魅力。
5.拓展，
在這一環(huán)節(jié)中，我準備讓學生誦讀其他的送別詩，進行比較。感悟我國古詩文化的博大精深。
五、說板書設計。
除了課題和作者之外，我為本詩設計了這樣的板書。
安西。
陽關渭城(客舍)。
長安。
依依惜別--------------------------景色優(yōu)美。
這樣，我邊介紹詩中的地點邊板書。讓學生明白地理位置。根據詩句內容點明渭城景色的優(yōu)美和詩中的依依惜別之情，點明本詩的中心。
古詩的說課稿篇一
《古詩兩首》是人教版小學語文第四冊的一篇詩文.這一課安排了《草》和《宿新市徐公店》這兩首古詩。《草》是一首詠物詩,是由唐代著名詩人白居易所作，告訴人們春天野草返青的自然現象，從而贊美了野草頑強的生命力。全詩共四行，前兩行詩句描寫了春草茂盛的樣子，揭示了一歲一枯榮的規(guī)律；后兩行詩句歌頌了野草不可摧毀的頑強生命力?！恫荨愤@首詩含義較深，耐人尋味，其中“野火燒不盡，春風吹又生”已成為千古名句，流傳于世。二年級學生年齡較小，善于形象思維。
結合古詩特點和本班學情我制定了以下教學目標：
1.會讀“枯榮”2個生字，會寫“枯、燒、榮”3個字。
2.能用自己的話說出全詩的意思，體會野草的生命力很強。
3.在理解全詩的基礎上，能正確流利有感情地朗讀全詩，并能背誦。
教學重點是圖文結合理解詩意。教學難點是通過理解詩意感受野草生命力的頑強。
為了達到教學目標，我步步深入，設計了七個教學環(huán)節(jié)：
一、實物導入、激發(fā)興趣。
二、初步感知，讀準字音。
三、圖文結合，理解詩意。
四、讀背全詩，升華情感。
五、課外延伸，鞏固拓展。
六、指導寫字，美觀工整。
以學定教，促進學生的自主學習。自學時間充分。安排足夠的時間讓學生自學，學生能靜下心來認真思考，寫寫畫畫，同桌的還可以商量商量，學生學得主動，的確有所收獲。
開課出示實物草，請大家說說你對草的認識，拉近了學生與文本的距離，激發(fā)了學習興趣。初步感知，讀準字音中我出示了標有停頓符號的詩文并范讀，渲染了氣氛，為學生朗讀詩文提供了示范。圖文結合，理解詩意是本課的重點環(huán)節(jié)。學生對“離離、枯、榮、盡”這些字詞的理解有一定困難，需要教師點撥。在幫助學生理解詞義中我注重學法的滲透。例如運用課文插圖引導學生理解“離離”是茂盛的意思。運用兩幅水粉圖自然而巧妙的解釋了“枯、榮”的意思。用查字典的方法理解盡的意思。指導學生學習古詩，入詩境是關鍵。在分步理解詩意之后我讓學生加上動作、想象畫面生氣并茂的誦讀，讓詩文深深的印在腦海里。整體理解力詩意之后我設計了樸實能夠點明詩中心的過渡語：“一棵棵小草,低矮、平凡、隨處可見?？删褪沁@貌不驚人的小草卻有如此頑強的生命力，怪不得詩人情不自禁的這樣贊頌小草?！敝笇W生引讀全詩，指導背誦。中國古詩博大精深，詩人筆下的草也各具特色，在拓展環(huán)節(jié)中內外相結合，不僅有草的后四句，還逐句出示了課外的四句描寫描寫草的詩句:。
遲日江山麗，春風花草香。（草香）。
細草微風岸，危檣獨夜舟。（草細）。
草色青青柳色黃，桃花歷亂李花香。（草的顏色青）天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。（草小）讓學生欣賞到了不一樣的小草。寫字環(huán)節(jié)中只安排了本首詩的三個字，充分發(fā)揮學生的'主動性，讓學生說怎樣才能把字寫好。老師范寫，學生跟寫。
古詩的說課稿篇二
古詩的教學尤其要注重讓學生在讀詩的過程中與文本進行自由、充分的對話，在閱讀中披文入境，“讀”占鰲頭，讓學生讀出自己的理解與體驗，再現詩中情境，體會詩人情感。
王維的《鳥鳴澗》和白居易的《暮江吟》?！而B鳴澗》描寫詩人看到的春山由明月、落花、鳥鳴所點綴的靜謐意境?！赌航鳌吩娙诉x取了紅日西沉到新月東升這一段時間里的兩組景物進行描寫：前兩句寫夕陽落照中的江水，后兩句寫新月東升的夜景。
1、理解《鳥鳴澗》和《暮江吟》兩首古詩。
2、有感情地朗讀古詩并嘗試背誦古詩。
3、掌握學習古詩的方法。
教學重點。
1、理解《鳥鳴澗》和《暮江吟》兩首古詩。
2、有感情地朗讀古詩并嘗試背誦古詩。
3、掌握學習古詩的方法。
1、同學們，喜歡古詩嗎？想必大家平時一定積累了不少古詩，誰背首古詩給大家聽聽？我這還有幾首古詩的圖畫，咱來看圖猜古詩、背古詩，怎么樣？敢不敢試一試？——誰先猜出了是哪首古詩，就站起來大聲背給大家聽！其他同學會背也可（古朗月行——小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在碧云端?！乙呀浉惺艿酵瑢W們對古詩的喜愛之情。望著一輪明月，不同的詩人有不同的感受。這節(jié)課，讓我們走進《古詩二首》，再來學習兩首與明月有關的古詩。先來學習唐代詩人白居易寫得《暮江吟》——我來板書題目，請大家仔細看。（板書：暮江吟，請大家齊讀課題）。
1、讓我們快來讀讀這首古詩吧！多讀幾遍，請你試著讀準字音。
2、誰有信心站起來讀讀這首詩？
同學們的朗讀水平很高，個個讀得好，還有誰想讀？
3、看來大家已經對這首詩感興趣了。那就請你采用自己喜歡的方式想怎樣讀就怎樣讀：可以像古人那樣搖頭晃腦地讀；可以站起來大聲讀；也可以同桌之間互相讀，把這首詩美美得多讀幾遍。
4、大家讀得又投入又熟練。詩的意思讀懂了嗎？有什么問題提出來，咱們一起解決。
（板書：殘陽；為什么不說“照”而用“鋪”呢；瑟瑟可憐——在這里是什么意思，你讀懂了嗎？這么多的同學不明白，為什么不問？大膽提出你的問題，還有不明白的嗎？）。
5、殘陽——夕陽。指快要落山的太陽。
鋪——此時太陽已經接近地平線，貼著水面斜射，陽光非常平緩柔和。
用什么方法解決這個問題？——通過看圖可以更好的理解這個詞。
6、就用這個方法來猜猜“瑟瑟”什么意思？——受光少的地方，呈現出深深的碧色。江面泛起細小的波紋，波峰受光多呈現紅色，波谷受光少呈現碧色。你們看?。ㄑ菔菊n件——夕陽照射下，江面波光粼粼，紅綠相間，難怪詩人稱贊道：“半江瑟瑟半江紅”。
（1-2句）邀請學生來讀。
當白居易陶醉在夕陽美景中，天色漸漸暗下來，九月初三夜晚的景色又是怎樣的？（露似真珠月似弓—打比方打得非常恰當）——多么美的夜景?。槭裁床挥谩翱蓯邸倍谩翱蓱z”呢？想想看，“可憐”不僅有可愛的意思，還可以感受到詩人的憐惜之情。
7、想不想看看這般美景？請你閉上眼睛用心聽，你仿佛看到了什么？（結合詩句暢所欲言）。
（板書：江邊殘陽月夜美）。
過渡語：一輪江邊的明月，讓白居易流連忘返，唐代詩人王維對山中明月情有獨鐘并寫下了《鳥鳴澗》這首詩。（板書：鳥鳴澗，請大家齊讀課題）。
1、“鳥鳴澗”是一個地名，為云溪風景之一。唐代詩人王維是如何描寫鳥鳴澗的呢？學習了這首詩，你會有更多的了解。學習這首詩之前，我們一起來回想一下，剛才采用怎樣的方法學習《暮江吟》的？（板書：讀通——讀懂——想象——背誦）。
我們一起總結了學習古詩的基本方法。就按照這樣的方法，小組合作學習《鳥鳴澗》，待會兒我們進行“古詩挑戰(zhàn)賽”。
總結我們學習的古詩學習的方法步驟。
1、讀熟練。
2、猜意思。
3、提疑問。
4、背熟練。
學習與鞏固。
古詩的說課稿篇三
古詩教學歷來是閱讀教學的一大難點。陳老師《古詩長廊》的教學，在新課程理念的引領下，知難而上，勇于創(chuàng)新。
教學過程一去傳統(tǒng)的“逐首教學”“逐環(huán)教學”模式，以“寫‘數字’的詩——寫‘山’的詩——寫‘動物’的詩——寫‘植物’的詩”為主題，將古詩有機地整合為一體。讓人耳目為之一新、精神為之一振。
本課設計做到了以下幾方面的整合：
1、課內外知識的整合。即精讀與泛讀相結合，力求使精讀與泛讀都能在課堂上示范方法。
2、新舊知識的整合，做到以舊引新，以舊釋新，以新帶舊，以新比舊，新舊知識互相融通，形成一個整體的知識點，使學生腦中的知識經梳理、歸納后有序化、條理化，形成鏈接、組成知識環(huán)。
3、詩文整合，“詩”是“文”的濃縮，“文”是“詩”的詮釋，詩、文各有自己獨特的語言個性，詩文有效結合，定能使各自的優(yōu)勢得到互補，使學生獲得更大的語言信息量，同時有助于學生理解語言、積累語言。
本課的教學設計，多次安排了積累、整理語言的環(huán)節(jié)。
古詩的說課稿篇四
古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”這句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力。我們的教材安排的古詩內容的學習，數量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。本課《鋤禾》和《憫農》兩首古詩，都是唐代詩人李紳所作。每首詩都是五言絕句。兩者相比，《鋤禾》難度較之《憫農》稍大些。我準備按順序先教學《鋤禾》，引導學生自主學習，掌握基本學習古詩的方法，接著再學《憫農》。然后再以一首帶多首，放手讓學生學習補充的兩首詩歌《詠鵝》、《春曉》。當然，這兩首古詩是經過精心挑選的，難易適中，既培養(yǎng)了孩子的自學能力，又是對古詩的積累。所以，學好古詩《鋤禾》是本課教學的關鍵。根據教材的難易和提高教學效率的需要，我分兩教時進行教學。第一教時：把《鋤禾》作為范例進行教學，充分解剖，充分展示學習過程；第二課時：引導學生學《憫農》，補充學習《詠鵝》、《春曉》。這樣安排簡潔、緊湊而又有所側重。
下面我重點來分析一下《鋤禾》這首古詩。（出示課件畫面并板書：鋤禾）。
《鋤禾》是學生在小學課本中學到的第三首古詩。在這之前所學的《畫》和《古郎月行》兩首古詩，意思淺顯易懂，而《鋤禾》這首古詩也比較簡單，但在理解意思時必須適當調換詞語的順序。那么，正確體會詩句中詞語的意思，也就是本課教學難點之一。從內容上看，《鋤禾》的前兩句描寫農民在烈日下?lián)]汗鋤禾的勞動場面；后兩句通過反問告訴人們糧食來之不易。
教學重點是什么呢？我認為是使學生能夠自主理解詩句的意思，體會詩人對勞動者的贊美和同情。
根據教材特點和大綱要求，通過對教材的分析，結合課后的練習題，同時針對我校一年級小班學生的實際情況，我制定了第一課時的五個教學目標：
1．掌握5個生字：禾、午、粒、辛、苦，著重理解“鋤禾”“當”、“皆”“辛苦”這些字詞的意思。（智能目標）。
2．能說出這首古詩的意思。（智能目標）。
3．能有感情地朗讀古詩，熟練背誦古詩。（技能目標）。
4．掌握古詩的學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力。（技能目標）。
5．懂得農民勞動的辛苦，糧食來之不易。教育學生尊重農民的勞動，愛惜糧食。（情感目標）。
在這些目標中，“理解詞義句意”，“體會作者感情”，“朗讀和背誦”是下限目標，要求人人達到?！罢莆辗椒ā?，是上限目標，讓基礎好的學生有發(fā)展的余地。
為了更好得完成教學目標。我作了以下的課前準備。
1．布置學生先預習古詩。盡自己能力弄懂古詩。
2．制作好《鋤禾》的講解課件以及生字教學課件。
1．教法。
充分運用嘗試教學法，充分相信學生的能力，教會學生如何學習。同時運用“解詩題、知詩人、明詩意、誦詩句”這四個步驟來學習。
2．學法。
分學習小組。
大家都知道，落實重點，突破難點是實際教學中能成功達到預期目標的關鍵所在。低年級孩子，對于學古詩感到枯燥、深奧。因此，我把教學過程分為這樣四個步驟（出示投影）。下面我有側重地作個解說。
1．解詩題。
首先出示鋤禾的畫面，引導學生在觀察圖片的基礎上自行弄懂“鋤禾”的意思。教師在過程中適當提問點撥，同時進行生字“禾”的教學以及檢查學生借助拼音認讀詩文是否正確連貫。在這里，教師可以滲透一點，如果碰到題目意思不懂的古詩，一般先理解詩題，舉例說，學《憫農》這首古詩時，一般先弄懂“憫農”的意思。
2．知詩人。
接著，向學生介紹本課兩首古詩原題就。
叫《憫農》?！朵z禾》原為第二首。都是唐代詩人李紳寫的，同時強調李紳是我們無錫人，他的詩很有名氣。
3．明詩意。
我先請學生回憶一下已經學了哪些古詩以及在課外已經掌握了哪些古詩。再回憶學習古詩應該掌握哪些知識。因為實驗班的孩子對于古詩的積累比普通班的孩子要多得多，所以，通過這一環(huán)節(jié)，激活了學生記憶倉庫中的信息為今天的學習所用。接下來，我就請學生自由讀詩句，嘗試理解字義。在自學基礎上，請他們討論學懂了哪些，還有哪些字詞不懂？估計學生對“當、皆、粒粒、鋤禾日當午”這些字句的理解有一定困難，需要在教師點撥的基礎上討論解決?！包c撥”在什么地方呢？“點”在學法上，“撥”在讓學生主動探求知識上。比如，我可以請他們說說學習中遇到困難怎么辦？學生可能會說“查字典、請教爸爸媽媽、老師同學等。學生查閱字典，聯(lián)系詩句，知道“皆”的意思是“都”，而對于“當”的教學可以滲透在“鋤禾日當午”這一句的教學中：問“鋤禾”已明白，看圖，這是什么時候？（中午）從哪里看出是中午？2．出示“日當午”，講“當”，請學生用“當”找朋友（當時，正當）。3．看看圖，讀讀句，說說“日當午”的意思。4．用自己的話講講這句的意思。（在這里，要告訴學生：為了使句子說得清楚、明白，可以顛倒古詩中詞語的順序，并且引導學生按什么時候，誰在哪里干什么的順序將第一句說完整）。剩下的詩句也以此法進行教學，讓學生先通過自學以及教師點撥解決字義，然后嘗試串講詩句的意思，這是教學的重點。（課件在學生的交流過程中逐步展示，生字的教學也穿插在其中）我告訴學生串講詩句可以變換次序，也可以添加字詞，我對于串講只要求意思基本到位，句子通順連貫。在此過程中，學生先逐句串講，講后先讓他們自己評議，最后我再糾正。這樣通過生與生、生與師之間的交流，比較正確理解整首詩的意思，從而落實了本課的教學重點。
4．誦詩句。
古詩節(jié)奏鮮明，音韻和諧，朗讀起來瑯瑯上口。為了使學生讀出味兒來，讀出感覺來，我分4步進行教學：
1．教師示范朗讀，確定基調：嚴肅、較沉重。（教師范讀）。
2．采用嘗試法，讓學生自己標上停頓、重音記號，有感情地朗讀。
3．教師進行適當的技巧指導：比如：讀“誰之盤中餐，粒粒皆辛苦”這一句，我要求學生重讀“誰之盤中餐”，“粒粒皆辛苦”減慢速度進行朗讀。(教師范讀)。
4．反復練讀，采用個別讀，小組讀，男女讀，競賽讀等多種形式，直至熟讀成誦。最后，教師向學生進行歸納式提問：通過學習《鋤禾》，你懂得了什么？學生可能會給教師不同層次的答案。有的是對內容的掌握，有的是對中心思想的理解，還有的會是學習古詩的方法等。我們應該引導學生向深層次思考。當然，要求不能很高，能夠大概說出意思就行了。因為畢竟才一年級，還是學習古詩的起步階段，在今后漫長的求學道路上，他們會慢慢感悟的。
根據本節(jié)課的重難點和設計作業(yè)時的“基礎性、靈活性、延伸性“這幾個特點，我適量地設計了這些作業(yè)：
1．要求學生完成練習冊中的題目，鞏固基礎知識。
2．鼓勵學生在課后繼續(xù)積累一些古詩詞，準備進行古詩朗誦大賽。
現在我簡單來講講第二教時的教學安排。
我先進行《鋤禾》的復習檢查，然后半扶半放地引導學生學《憫農》，質疑問難，對他們不懂的地方稍加點撥，要求學生能理解字義，理解詩句，熟讀成誦，并能體會詩人對于勞動者的同情。然后我放手讓學生學習《詠鵝》、《春曉》這兩首古詩，讓學生進一步在小組的討論過程中掌握知識。當然，對于補充的《詠鵝》、《春曉》兩首古詩，要求放寬，只要基本理解古詩意思就行了。
我的說課到此結束，肯定有很多不足之處，請老師們多指教，謝謝。
附板書：
鋤禾。
解詩題：鋤禾。
知詩人：李紳（唐）。
明詩意：當、皆、粒粒皆辛苦。
誦詩句：嚴肅、較沉重。
古詩的說課稿篇五
本篇課文是珍惜單元的第二篇課文，內容是兩首送別詩。這兩首詩結構相同，都是先寫景，然后再抒情，但表達出來的感情卻完全不同。課后題要求比較兩首詩所描繪的情景和表達感情的不同，以及讓學生明白怎樣朗讀才能讀出感情。
在設計本課教學時，本著一個思想：六年級學生了，我不再就詩講詩，而是通過當事時代背景，以及作者的生活經歷，把學生的思緒引入那個場面，去體會全詩所表達的情感。也就是充分地運用古詩的外延，來解釋詩的內涵。在此過程中，我主要運用對比教學法。
首先，我檢測預習。要想新課進行的順利，就必須有扎實的預習效果。我檢測了以下三個方面，1、課文朗讀是否正確流利；2、重點字詞是否掌握扎實；3、古詩的大概了解。
檢測過程中，我解決了兩個問題，一個是稱呼問題，他是作者和朋友親密關系的一個體現；二是使的意思，他表明王維再見元二的不可預知性。
緊接著，我出示不同顏色的古詩，讓孩子發(fā)現兩首詩相同的結構：景+情。然后再逐詩學習，讓孩子體會不同的詩不僅描寫的景色不同，表達的感情更不相同。
《別董大》一詩，描寫的景物非常凄涼，但是高適卻用豪言狀語激勵友人：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。在淺知詩意后，我出示董庭蘭的資料，讓孩子明白董的坎坷生平，并告訴孩子，當時高適也不得志。了解這一時代背景后，讓孩子明白高適是一個達觀，自信，對未來的生活抱著極大熱情的人。體會完后，讓孩子再讀古詩，體會就會更深一層，他們知道，高適不僅僅是在勉勵朋友，而且也是對自己未來生活的一種向往。朗讀時，就自然而然的激情滿懷，那么此詩的豪邁也就體現的淋漓盡致。
緊接著，我又進行了《送元二使安西》教學。這首詩的景色非常清新，但它在此起的作用是反襯安西的荒涼，進而體現了王維不想元二遠去的依依惜別之情。此詩我的重點放在品酒上，一遍一遍地品酒，讓學生品出悲傷，品出不舍，并且通過朗讀把那種情感表達出來。
教學完畢后，我同時出示兩首詩，進行比較。同是送別詩，一首豪邁，一首纏綿，為什么有這么大的差別呢？孩子有些懵，我適時地出示了資料，讓孩子明白《別董大》之所以豪邁，是因為高適家境的艱難造他樂觀的生活態(tài)度，而王維少年得志中年受累則影響他總是惆悵滿腹，于是《送元二使安西》則纏綿緋則。正是因為生活經歷的不同，造成了兩人的詩作風格迥異。在此，我給孩子舉例：同樣是送朋友去安西，高適寫道“離魂莫愁悵，看取寶刀雄。”同樣是在春柳歧路旁，高適寫道：“江山到處堪乘興，楊柳青青那足悲”；而王維卻往往是：“不覺御溝上，銜悲執(zhí)杯酒”?！跋喾攴揭恍Γ嗨瓦€成泣”，是王維贈別詩的一貫特色，而心懷仗劍報國之志，充滿曠達豪邁之氣，卻是高適贈別詩的主要特征了。
通過這一番比較，孩子們不僅明白了詩中景不同，情不同，而且還知道了他們?yōu)槭裁磿羞@樣的區(qū)別。當然，他們的理解也及時的通過朗讀展示給了大家。而我所舉的例子，也是給學生拓展，雖然他們不一定能理解，但我想這是一個熏陶的過程。很可能在發(fā)現兩個詩人迥異的風格之后，會對他們的詩作感興趣，當然也就會找些贈別詩來讀，那就起到了潤物細無聲的作用。
在課的最后，我還設計了情景讓孩子反復地記憶誦讀名句，我的目的是把積累進行到底！
我的整個教學思路就是這些了，當然這只是教學設計，在具體的操作過程中會有這樣或那樣的不足，相信經過大家的指點，我們學校的古詩教學會趨于成熟，而于我個人來說，這是一個完美的蛻變過程，它會使我今后的語文教學更加精彩！
古詩的說課稿篇六
《村居》為我們描繪了一幅春意濃濃，令人神往的農村春景圖，草長鶯飛，拂堤楊柳，抬眼望去，滿眼翠綠，空氣中彌漫著清清草香、泥香，孩子們急不可待地迎著東風放起了風箏，孩子們也把歡樂，把希望放飛在了春天里，《詠柳》這首詩是唐代詩人賀知章千古佳作，詩人用獨特的筆觸描寫了春天的柳樹，歌頌和贊美了春天的創(chuàng)造力。
說學情。
2年級的學生好動，許多行為習慣還正在培養(yǎng)，他們年齡小,好動、易興奮、易疲勞,注意力容易分散,尤其是剛開學時。但是他們活潑好動天真爛漫，大多數人思維活躍，學習的興趣較濃，但是他們也存在著一定的差異。而且本班學生不善于舉手發(fā)言，一小部分學生會也不舉手。
說教學目標。
1、正確認讀本課生字。
2、圖文結合，初步了解詩句的意思。
3、正確、流利的朗讀古詩，背誦古詩。三個目標是依據新課程標準的要求提出的。三項目標中，我把正確認讀生字作為學習重點，因為2年級的教學重點始終是識字、寫字。難點為圖文結合，初步了解詩句的意思和入情入境，有感情的朗讀古詩。在朗讀中感受春天的美好和樂趣，培養(yǎng)學生熱愛春天和熱愛大自然的情感。
說教法、學法。
1、創(chuàng)設情境。
《語文新課程標準》指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。根據低年級學生的身心特點和認知規(guī)律，通過圖畫再現，語言描述，帶領學生進入真實的生活情境等教學策略，從多方面，多角度激發(fā)學生的學習興趣。
2、朗讀體驗法。
新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。而讀是最行之有效的閱讀手段，讓學生喜歡讀書，學會讀書。通過反復品讀感受詩歌的語言美、音韻美、意境美。以上的教學方法都將滲透在各教學環(huán)節(jié)中。
說學法。
這節(jié)課主要采用學生以畫助記、合作交流、朗讀體驗的學習方法。
說教學過程。
（一）激情引入首先采用提問式，春天已經悄悄的來到了我們的身邊，那么春天在哪里呢？誰愿意說說你的發(fā)現？老師也到野外去找春天了，你們想不想看一看？播放課件感知春天，直接導入課題《村居》，隨機認識“村”這個字。
（二）在讀通讀順中學習字詞首先老師范讀課文，讓學生注意每個字的音，為下面學生自由讀古詩做了鋪墊，同桌互相認讀生字、朗讀古詩。其次是指導學生看圖，引出本節(jié)課要求認識的字詞，認讀生字利用各種方法，在學習字詞的時候，巧妙的理解詞語的意思，最后引出詩句，進行朗讀。這樣由字到詞到句就簡單多了。
（三）在入情入境中誦讀首先想象著春天美麗的景色進行朗讀，其次劃分節(jié)奏指導朗讀，在讀通順、讀出節(jié)奏感之后再進行聯(lián)系生活，指導有感情朗讀。最后就是引導背誦。
（四）指導書寫本節(jié)課要求會寫的生字有3個。先讀拼音，數數有幾畫，觀察關鍵筆畫的占格位置，指導豎心旁的寫法，師范寫，學生練寫，教師個別指導，擴詞，課堂展評。
古詩的說課稿篇七
《寒食》是唐代詩人韓翃寫的。寒食，是古代的一個傳統(tǒng)節(jié)日，在清明節(jié)前一兩天。古人從這一天起，三天不生火做飯，所以叫寒食。這首詩描寫了春天京都長安城寒食節(jié)的景象。首先寫春天京城的景色，暮春臨近，全城處處花絮紛飛，寒食節(jié)里，東風吹過，皇城里的柳枝隨風飄拂。接著寫夜幕降臨，普天之下，家家禁火，但宮廷里卻正忙著傳賜蠟燭。詩人描繪寒食節(jié)的景象，從白天寫到夜晚，重點寫夜晚，以漢喻今，流露出對現實的不滿。
《迢迢牽牛星》是《古詩十九首》中的第十首，是借助古老神話傳說牛郎織女的故事而來。這首詩，整體來看是從織女的角度，開篇先寫織女隔銀河悵望對岸的牛郎，“迢迢”寫出距離之遠；第二句既寫織女，也寫銀河的清亮。接下來兩句寫織女勞動的情景，表現了織女的姿態(tài)美和勤勞形象，五六句寫織女織布的結果和織布時的情態(tài)，明寫織女，卻暗連牛郎，寫出織女因愛情思念而受到的折磨和痛苦。后兩句寫景抒情，情景交融，與前面的“迢迢”相照應，有力地強調了織女離愁別緒的哀怨。最后兩句中“盈盈”“脈脈”兩組疊詞的運用，突出地表達了織女對牛郎的纏綿情意。這首詩一韻到底，十句詩中有六句用了疊字：“迢迢”“皎皎”“纖纖”“札札”“盈盈”“脈脈”，使這首詩質樸、清麗，情趣盎然。
《十五夜望月》是唐代詩人王建寫的一首古詩。詩人用形象的語言、豐富的想象，渲染了中秋望月的特定環(huán)境氣氛，把讀者帶進一個月明人遠、思深情長的意境，加上一個唱嘆有神、悠然不盡的結尾，將別離思聚的情意，表現得委婉動人。
本課由這三首詩組成。《寒食》描繪了古代人們過寒食節(jié)的情景，《迢迢牽牛星》借七夕節(jié)牛郎織女的傳說，想象了織女與牛郎分離后的離愁別緒，抒發(fā)了分離的悲苦?！妒逡雇隆吠ㄟ^寫農歷八月十五中秋節(jié)的望月所感，表達了游子的思鄉(xiāng)之情。
1.會寫“侯、章”等7個生字。
2.正確、流利地朗讀課文，背誦古詩。
3.結合注釋，邊讀邊想象詩中的情景，感知詩的大意，體會詩人表達的情感。
4.正確、流利地朗讀課文，背誦古詩是教學的重點，結合注釋，邊讀邊想象詩中的情景，感知詩的大意，體會詩人表達的情感是教學的難點。
教學中采用“創(chuàng)設情境入詩境——想象畫面解詩意——吟誦詩詞品情感”的教學方法，注重圖文結合，抓字眼、抓想象、抓吟誦。體現《語文課程標準》“以讀為本”的理念，讓朗讀貫穿整個教學過程。在讀中感受古詩優(yōu)美精湛的語言文字和豐富的人文內涵，在讀中引領學生入情入境，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。
（一）課題導入
以古詩中的節(jié)日記憶引入，激發(fā)學生的興趣。
（二）初讀古詩，疏通字詞
學生自主學習，合作探究。自由讀古詩，標出生字，讀不通順的地方多讀幾遍。我利用多媒體出示生字詞、詩句，檢查生字認讀、古詩朗讀情況。對易讀錯、寫錯的字讓學生交流識字寫字方法，幫助識記、書寫。
（三）學習《寒食》
1.簡介作者韓翃和寒食節(jié)。
2.出示課文范讀錄音，學生跟讀。
3.結合課文注釋，嘗試自己翻譯詩句，同桌之間相互檢查翻譯得是否準確。
4.教師逐句翻譯詩句，講解詩歌大意。
大意：暮春長安城處處柳絮飛舞、落紅無數，寒食節(jié)東風吹拂著皇城里的柳樹。傍晚皇宮傳賜蠟燭，裊裊的輕煙飄散到權貴豪門的家中。
5.引導學習第一、二句。從“無處不飛花”中感受春天京城里花開爛漫的生機勃勃景象?！帮w”字的動態(tài)強烈，有助于表現春天的勃然生機外，說明了詩人在描寫時序時措辭是何等精密。
6.學習第三、四句?！叭漳簼h宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。”“日暮”就是傍晚。“漢宮”是借古諷今，實指唐朝皇宮?！拔搴睢边@里泛指權貴豪門。
7.講解詩歌中蘊含的諷刺情感。寒食節(jié)期間不能生火做飯是我國的傳統(tǒng)習俗，可是權貴豪門卻能夠破例點蠟燭，表達了作者的不滿和委婉的諷刺。
8.歸納主旨：《寒食》前兩句運用高度凝練而華美的語言，描繪了春意濃郁、籠罩全城的畫面，后兩句借古諷今，委婉表達了對權臣亂象的不滿和諷刺。
（四）學習《迢迢牽牛星》
1.簡介《古詩十九首》。
2.齊讀古詩，結合課文注釋先理解詩句大意。
3.教師逐句翻譯詩句，講解詩歌大意。
4.讓學生結合牛郎織女的故事，說一說詩歌表達的情感。從哪些詞句中能看出來？
5.學習詩歌的前四句。詩的前兩句先寫織女隔銀河悵望對岸的牛郎?！疤鎏觥笔强椗睦锏母杏X，情人眼里的咫尺天涯。后兩句不僅寫出了織女的姿態(tài)美，也意在寫出織女的勤勞形象，更意在寫出織女因牛郎不在身邊的孤寂苦悶心情。
6.讀“終日不成章、泣涕零如雨”。想一想，為什么織女會“泣涕零如雨”呢？
7.引導感悟詩中表現出分離的悲苦。結尾的“脈脈不得語”，將這種悲苦表現得更濃郁更真切動人。
（五）學習《十五夜望月》
1.簡介作者王建。
3.詩的前兩句描繪了怎樣的畫面？（提示：“樹棲鴉”這三個字，樸實、簡潔、凝煉，既寫了鴉鵲棲樹的情狀，又烘托了月夜的寂靜?！袄渎稛o聲濕桂花”，這句詩讓人聯(lián)想到冷氣襲人，桂花怡人的情景。）
4.詩的后兩句委婉地表達了游子的思親之情，你還知道哪些類似的詩句，和同學交流一下。
提示：我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。
但愿人長久，千里共嬋娟。
5.結合所學《寒食》，說一說這兩首詩蘊含了哪些傳統(tǒng)習俗，查找資料，找一找還有哪些詩歌寫到了傳統(tǒng)習俗。
6.歸納主旨：詩人運用形象凝練的語言，渲染了中秋時清寂月明的氛圍，結尾運用疑問“不知秋思落誰家？”，將思親之情表現得委婉動人，也給全詩留下了思深情長的意境和結尾。
在一堂課中，板書的作用是不容忽視的，設計優(yōu)美、形象生動的板書可以讓學生記憶深刻。本次板書緊扣教學內容，抓住古詩主線，表現古詩內容，概括詩人情感，簡單明了，幫助學生理解記憶。
古詩的說課稿篇八
一．教學目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
2．理解詩歌內容，感受詩人對大自然的熱愛，對恬靜生活的向往。
二．教學時間：1課時。
三．教學過程：
（一）揭題。
（二）出示兩首詩歌。
鹿柴。
王維。
空山不見人，
但聞人語響。
返景入森林，
復照青苔上。
早發(fā)白帝城。
李白。
朝辭白帝彩云間，
千里江陵一日還。
兩岸猿聲啼不住，
輕舟已過萬重山。
（三）自由讀兩首詩，要求把字音讀正確。
（四）指名朗讀課文，結合正音。
（五）簡介作者。
（六）對照譯文，學生嘗試理解詩意。
（七）檢查詩意理解情況。
1．字詞。
空山。
但
人語。
返景。
深林。
復照。
朝
辭
白帝。
輕舟。
萬重山。
2．每句話的意思。
（八）感受詩情。
1．《鹿柴》寫的是哪里的景色？這里給你一種什么樣的感受？為什么？
2．作者在《早發(fā)白帝城》里抒發(fā)了作者什么樣感情？你從哪里感受到的？
（九）有感情地朗讀全詩。
（十）嘗試背誦。
古詩的說課稿篇九
該單元注重引導學生感受作者濃郁的思鄉(xiāng)之情，而《秋思》是一首敘事抒情詩，詩人張籍是借助寄家書這件日常生活的小事表達了自己身在異鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)親人的深切思念。
本節(jié)課旨在引領學生學古詩時遵循了古詩教學的基本規(guī)律，即：讓學生知詩人，抓字眼，明詩意，想詩境，悟詩情。力求讓學生從情境中體驗古詩的意境，在朗讀中感悟詩意和情感。
按照新課標語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的要求，我將本課的教學目標設定為以下內容：
知識與能力：學習生詞，能有感情地吟誦詩句。引導學生體會“敘事抒情”，學習寫作方法。
過程與方法：引導學生經歷學古詩的三步——讀正確，流暢;讀出韻律;讀出情感。
情感態(tài)度價值觀：引導學生感悟詩人的內心，理解詩意，自然釋放自己的情感、想象，熟讀成誦。
其中，理解詩句意思，背誦詩句;在想象、移情體驗、情境誦讀中，感悟詩人客居他鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)親人的深切思念之情，就是本課教學的重點。在想象、移情體驗、情境誦讀中，感悟詩人客居他鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)親人的深切思念之情，是教學的難點所在。
為了突破上述的重點難點，我將主要采用下面的教學方法：
1、讀思結合法。
古語說“書讀百遍，其義自現”。本課采用以讀為主，讀思結合教學方法，力求通過讓學生帶著自己的理解多次朗讀課文的方法，幫助他們領會古詩中蘊含的思想感情。
2、合作探究法。
由于“教師只是學生學習活動的組織者和引導者。”“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”所以，讓學生分小組討論問題，交流看法，充分發(fā)揮集體的智慧，使學生做到自主學習、合作探究，體會分享的樂趣，感受成功的喜悅。
3、情境教學法。
根據五年級學生的具體情況，如果教師在教學過程中有目的地引入或創(chuàng)設一些生動具體的場景，可以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。
總之，綜合運用多種教學方法，力求建立開放而有活力的語文課堂。
在學法上，通過學生個別朗讀、互相讀、自由讀等不同方式讓學生全方位地接觸文本，讀中感悟詩句意思，感悟詩人的思想情感。以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。教師運用自己富有感染力的語言，進行范讀、引讀，營造以情動情，以聲傳情，濃厚的情感氛圍。
我打算用一課時完成本課教學，主要有下面五個教學環(huán)節(jié)：
出示一些事先準備好的與鄉(xiāng)愁有關的成語，學生背誦，師簡單解釋難理解的詞語。本環(huán)節(jié)意在豐富學生的詞匯積累，并且為本詩的理解及拓展部分做準備。
啟發(fā)背誦《靜夜思》，點撥：這首詩是借景抒情。并由李白詩中的月亮引出問題：“張籍眼中的鄉(xiāng)愁是什么?”引發(fā)學生思考。由通俗易懂的古詩引入，可直接將學生帶入思鄉(xiāng)的情景中來。
在這個環(huán)節(jié)，主要通過多種朗讀的方式來理解本詩。
首先讓學生用自己的理解讀古詩，初步體會詩意。然后師生解題，通過解題加深對詩情理解。這時教師泛讀，學生體會自己與教師讀的不同之處，并想一想原因，并試著再次讀詩，并讀出詩的節(jié)奏。
在學生結合課下注釋讀了幾遍之后，提出問題：你讀懂了什么。這是學生集中理解詩意的階段，通過上節(jié)課《泊船瓜洲》的學習，本首詩作者的思鄉(xiāng)之情，學生不難理解，有了整體感知奠定的基礎，趁熱打鐵地進行相關句子的理解和品悟就顯得更加必要。
在經歷了這樣的品讀之后，相信學生對于詩中作者表達的感情理解的更加深入，此時，讓他們帶著對詩的深層理解再次朗讀古詩，并試著背誦。
本環(huán)節(jié)，會以“在張籍心中鄉(xiāng)愁是什么?在你心中鄉(xiāng)愁是什么?”為中心點，師生交流?？梢杂蒙系谝粋€環(huán)節(jié)中出示的那些詞語。這樣既讓對本首詩的理解得到了感情升華，又能及時地學以致用，提升學生的口語表達能力。
搜集思鄉(xiāng)詩，把這首詩改成一個小故事。引導學生拓展相應的內容，將此內容布置為課后作業(yè)。讓語文學習從課堂延伸到日常生活之中，達到大語文的課程要求。
秋思。
見秋風家鄉(xiāng)。
意萬重。
說不盡書愁。
又開封。
敘事抒情。
古詩的說課稿篇十
1、激發(fā)學生鑒賞詩歌的興趣。
2、把握鑒賞的思路、方向、模式、方法等。
3、學會感悟，學會審美。
學生整體素質較高，思維水平能達到一定的層次，對詩詞有濃厚的興趣。
1、把握鑒賞的思路、方向、模式、方法等。
2、學會感悟，學會審美。
一、導入。
由“什么是詩歌”，“什么是鑒賞”引入。
二、鑒賞思路。
由詩歌《櫻花樹下》引入。
1、教師配樂朗誦。
2、學生品析。（小組合作，交流討論）。
3、教師點評。
4、總結思路：題目、詩人、意象、意境、情感、手法。
（思路決定一切）。
三、鑒賞方向。
以《天凈沙、秋思》為例。
1、教師引導按鑒賞思路品析。
2、學生交流討論，合作完成，并展示。
3、教師點評、總結，得出方向：
內容+形式。
（方法比知識更重要）。
四、鑒賞模式。
以《春雪》為例。
1、學生完成題目，并展示。
2、教師點評，總結出：答題模式。
煉字題：
品句題：
3、結合考試，介紹另外兩種題型。
五、知識儲備。
形式：歸納。
（巧婦難為無米之炊）。
六、行勝于言。
（舉一而反三）。
1、《絕句兩首》其二。
2、《春光好》。
3、《獨坐敬亭山》。
七、總結。
詩歌之美，美在其形，更在其神，鑒賞人生。
課時設計課堂實錄。
一、導入。
由“什么是詩歌”，“什么是鑒賞”引入。
二、鑒賞思路。
由詩歌《櫻花樹下》引入。
1、教師配樂朗誦。
2、學生品析。（小組合作，交流討論）。
3、教師點評。
4、總結思路：題目、詩人、意象、意境、情感、手法。
（思路決定一切）。
三、鑒賞方向。
以《天凈沙、秋思》為例。
1、教師引導按鑒賞思路品析。
2、學生交流討論，合作完成，并展示。
3、教師點評、總結，得出方向：
內容+形式。
（方法比知識更重要）。
四、鑒賞模式。
以《春雪》為例。
1、學生完成題目，并展示。
2、教師點評，總結出：答題模式。
煉字題：
品句題：
3、結合考試，介紹另外兩種題型。
五、知識儲備。
形式：歸納。
（巧婦難為無米之炊）。
六、行勝于言。
（舉一而反三）。
1、《絕句兩首》其二。
2、《春光好》。
3、《獨坐敬亭山》。
七、總結。
詩歌之美，美在其形，更在其神，鑒賞人生。
古詩的說課稿篇十一
1.以學過的杜甫古詩和王安石的詩句導入新課。
2.揭示課題。
二、根據注釋，理解詩意。
1.學生根據注釋，初步理解古詩大意。
2.學生根據自學情況，質疑問難。
3.全班交流，解疑匯報。
三、合作探討，感悟詩情。
2.采取喜歡的方式匯報。
可找詩句回答，可畫畫，可配樂解說。
四、朗讀升華，體味詩韻。
1.把自己對詩歌的感受，通過朗讀表現出來。
2.背誦兩首古詩。
五、拓展延伸。
學生介紹自己搜集的寫景古詩或者這兩首詩的相關資料。
古詩的說課稿篇十二
中華文化源遠流長，而古代詩歌更是中國璀璨文化中的瑰寶之一，它們以其獨特的魅力歷盡千百年歲月的淘洗而仍光彩奪目?！豆糯姼杷氖住肥瞧吣昙壣蟽缘谌龁卧囊黄v讀課文。這套教材按照人與自我、人與自然和人與社會的三大板塊來建立整體框架，第三單元屬于人與自然的這一板塊，要求從文學藝術的角度引導學生理解和體會人與自然的關系，在對自然的審美體驗過程中提高自身的語文素養(yǎng)。從這意義上說，本單元在本冊課本乃至整套課本中都具有獨特的作用。
詩歌具有長于吟誦、激發(fā)想像、娛悅性情的特點。這四首古代詩歌，集美景、美情、美言于一體，都是寫景抒情的佳作。詩人們登山望海，駕舟乘馬，賞花觀鳥，詠春吟秋，用凝練生動的語言描繪出一幅幅圖景。學習詩歌，一是要感受作者的審美情感，神游優(yōu)美深遠的詩化意境，激發(fā)審美想像、培養(yǎng)審美意識。二是析美情、賞美景、聚美言。品味課文精彩生動的優(yōu)美語言，吟誦涵泳，熏陶感染，積累詩文語句、積存必要的古代文化常識，積貯豐富的閱讀體驗，積蓄高尚的道德情感，積聚優(yōu)雅的審美情趣。
據此我設計了本課的教學目標：
1.積累優(yōu)美的詩句。
2.在誦讀中熟悉作品，了解詞中所敘寫的內容；聯(lián)系作者的處境，把握作品的感情基調，提高朗讀能力。
3.了解作者的表達技巧，比較不同作品的不同風格。
教學重點：通過反復吟詠，把握詩歌內容，進而體會作者的情感。
教學難點：比較詩歌作品的風格異同，了解寓情于景的寫作手法。
傳統(tǒng)的古詩教學大都沿用“朗讀——講解——翻譯——背誦”這樣比較固定的模式，因而對古詩詞只是停留在知道而缺乏理解、讀過而缺乏情感共鳴、能背但不懂鑒賞的層面上。還有的教師又容易過多分析解釋字句，而忽略了作品的整體價值，肢解式的分析使詩歌閱讀走進死胡同。新課改強調“注重整體把握和熏陶感染”“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用”“尤其要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能”。
新的課程標準主張“全面提高學生的語文素養(yǎng)”“激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”“努力建設開放而有活力的語文課程”。
我認為落實到古詩教學中，就是要使學生喜愛祖國的傳統(tǒng)文化和文學作品，對古詩要愿意讀、會讀、能讀懂；在新的學習方式下通過學習詩歌鍛煉學生思維，培養(yǎng)學生初步的審美能力。至于本課詩歌，字詞知識不多，詩句表層意思易懂，但這些詩句生動凝練，寓情于景，值得品味和比較探究。所以我計劃引導學生把握作品情感基調，體會作者情感，品味寓情于景的詩句韻味。師生在合作中了解寫作技巧。學生是學習的主體，教師是學習的組織者和引導者。所以我在課堂上盡量發(fā)揮教師的引導作用，利用每個學生原有的學習基礎和情感基礎，通過學生的自讀體驗、合作交流、比較遷移來完成學習的目標。
（一）導入。
板書下列兩組詞語：
a.秋風、大海、波濤、石山、島嶼、草木、太陽、月亮、星辰。
b.秋風、夕陽、流水、烏鴉、老樹、枯藤、道路、房屋、小橋。
讓學生自選感興趣的一組，運用聯(lián)想和想象，把這些詞語組合之后描繪成一幅畫面，或者講述一個故事。
這個環(huán)節(jié)旨在調動學生的詩性思維，激發(fā)興趣，使學生比較容易進入讀詩、學詩的思維狀態(tài)。
（二）初讀。
根據學生的回答，教師引導學生讀《觀滄海》《天凈沙·秋思》，要求在初讀過程中通過合作讀準字音，基本讀通語意。
在初讀中注意引導學生運用以往積累的學習方法。
學習古詩文不是讓學生成為背誦、翻譯和默寫的工具，學習者本身應該有一定的方法，所以先確立了“讀準”“讀通”兩個標準。讓學生通過朗讀，初步感受作品的內容。
（三）賞讀。
通過教師引導和學生的默讀、朗讀、吟讀，學生逐步探究這兩首作品都是以描寫秋季的景物為主，其流露的作者情感上有何不同。小組通過了解作品內容、作者處境等，逐漸深入了解作者的感情，感受作者內心的情懷，感知作品風格的差異。嘗試描述兩首作品中不同的主人公形象，進而帶著感情分別進行吟誦或朗誦這兩首詩歌。
（四）品讀。
通過與導入環(huán)節(jié)中學生的發(fā)言進行類比，對學生進行啟發(fā)引導，讓學生拓展思路，把問題引向深入：同樣是描寫秋季的景物，在不同人的思維中，所展露的情感為何能有如此大的差別？進而總結前人的寫作手法，完成課堂教學的難點突破。
（五）運用。
課程標準提倡提高學生的“語文綜合應用能力”。學生作為學習主體，運用學習經驗，是鞏固學習成果的重要方法。
通過運用剛剛學到的方法，學生進行朗讀、交流、探究，學習《次北固山下》《錢塘湖春行》。感知、比較《次北固山下》《錢塘湖春行》的主要內容和作者的思想感情，并進一步鑒賞和學習這兩首描寫春天到來的作品中巧妙的寓情于景的寫作手法。
（六）交流。
選取自己喜歡的一首詩或者本課中自己最喜歡的幾句詩進行朗誦展示，要求在朗誦中展現自己所理解的作品情感。
（七）作業(yè)。
1.熟練背誦這四首詩歌。
2.把這節(jié)課開始時同學們選的一組詞語，進行擴展描寫，要求能夠寓情于景。
a.秋風、大海、波濤、石山、島嶼、草木、太陽、月亮、星辰。
b.秋風、夕陽、流水、烏鴉、老樹、枯藤、道路、房屋、小橋。
古詩的說課稿篇十三
《鄉(xiāng)村四月》是新課標人教版四年級下冊第六組中第二十三課《古詩詞三首》中第一首，這首詩是宋代詩人翁卷所作。這首詩以白描手法寫江南農村初夏時節(jié)的景象。前兩句著重寫景，山坡田野間草木茂盛，稻田里波光粼粼，天空中云霧蒙蒙，杜鵑歡唱，大地一片欣欣向榮的景象，后兩句寫人，四月到了，農活多了，鄉(xiāng)里的農民們在田間地頭忙開了，剛結束了蠶桑的事又要插秧了。突出“鄉(xiāng)村四月”勞動的緊張、繁忙，給人一種“一年之計在于春”的啟示，整首詩不僅表現了詩人對鄉(xiāng)村風光的熱愛和欣賞，也表現出對勞動生活、勞動人民的贊美。
依據教材特點和課標要求，我制定了以下教學目標：
1、認識1個生字、會寫2個生字、正確讀寫“蠶桑”。
2、背誦、默寫古詩。
3、在誦讀中想象畫面，并能夠用自己的話描繪詩的內容，抓住詩的特點，體會詩人的思想感情。
4、培養(yǎng)閱讀古詩的興趣和對古詩的熱愛，養(yǎng)成課外主動積累的好習慣。
教學重點：
1、誦讀古詩并默寫。
2、在誦讀中想象畫面，并能夠用自己的話描詩的內容，體會詩人的思想感情。
教學難點：
在誦讀中想象畫面，并能夠用自己的話描繪詩的內容，體會詩人的思想感情。
教具準備：
小黑板、掛圖。
教學時間：一課時。
（二）、說學情。
四年級孩子已經掌握了一些讀詩的方法，但因為是借班上課，對學生不熟悉，所以設計教學時我著重考慮如何激趣、激情。
（三）、說理念。
《鄉(xiāng)村四月》是一首古詩，依據課標，第二學段古詩詞教學目標是“注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容；讓學生在正確、流利的基礎上，有感情，帶著表情的朗讀。在本次小學語文課堂教學觀摩主題，“憑借課文的例子，選找教學突破口，引導學生學習用語文，”指導下，我的設計理念是以讀為本的教學活動，引導學生朗讀感悟，想象畫面，體驗詩人的情感。這里的讀，是聲情并茂地讀出詩文的情和意，表達自己的情和感，促進感悟的內化與升華。讀出個情味，給予學生嘗試的空間與時間，暢所欲言地交流自己的體悟，在互動評價中掌握情感的基調，最后進入意境，身心融入而忘情地讀。詩歌與記敘文不同，除了把握朗讀的情感基調，更要把握朗讀的節(jié)奏及其輕重音。
課標指出：閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本節(jié)課我主要采用以下幾種教學方法：
1、聯(lián)系生活法：學生是活生生的人，他的生活經驗是最感受性的學習材料?！多l(xiāng)村四月》寫的是江南農村初夏的時節(jié)，而現在正好是春季，因此課堂中在課前3分鐘與學生輕松談話聊聊自己眼里的春天。引出古人眼中的春天。
2、知識遷移法。四年級的孩子已學過一些詩，也懂得古詩學習的一般方法“讀通——讀懂——感悟——背誦默寫”，在導入課題后讓學生回憶學詩方法，起到復習鞏固作用，同時也可利用這一方法來學習本首詩。
3、品讀感悟法。課標中提出二段詩詞教學目標是“在誦讀過程中，體驗情感、領悟內容?！闭Z文教學，對語言文字的品味是學生的語文能力形成的關鍵因素。品出詩歌的韻味，必須扣住重點詞句，在比較、玩味、體悟中咬文嚼字，嚼出語言背后的情味、意味、韻味；嚼出弦外之音，言外之意，逐漸走進詩文意境場景，走進角色，與人物共鳴，與作者交心，享受人文陶冶與情感震撼。
4、引導想象法。利用插圖引導想象景美、人勤景象。
1、收集資料法。課前讓孩子收集詩人翁卷的資料，培養(yǎng)孩子收集信息和處理信息的能力。
2、朗讀教學法。朗讀有助于感知語言，感悟者作者抒發(fā)的情感。課堂中通過個別讀、齊讀來正音，看圖引導學生想象，熟讀成誦等方法讓學生把詩讀通、讀懂。
3、想象悟情法。古人云“詩中有畫，畫中有詩”。因此讓學生展開想象體會山原的欣欣向榮，鄉(xiāng)村人的勤勞忙碌，感悟詩人對鄉(xiāng)村生活的熱愛和贊美。
四、師生互動，說程序。
（一）、談話導入析課題。
課的關鍵是激發(fā)學生的情感，讓學生產生與文本對話的愿望。因此，利用課前3分鐘與學生聊天，讓學生談談自己的眼中的春天后，再讓學生背些描寫春天的古詩。如《詠柳》《早春》《春曉》……導入新課教學。這樣既聯(lián)系生活，又復習了舊知，為學生理解詩的含義墊定感情基礎。
（二）、回憶學法，指導自學。
四年級的學生已掌握一定的學詩方法，讓學生回憶學詩的方法——先讀通，后悟詩意和詩情，再背詩。通過這一方法來指導學生自學。
（三）、讀通詩文。
在這里我緊扣“讀通”這個環(huán)節(jié)，先讓學生自讀后檢查指導學習生字“蠶”“?！薄?BR> 1、了解翁卷的資料和詩題意思。
2、學生自由讀詩。
3、通過個別讀、范讀、齊讀等方式讀通詩文，相機學習生字“蠶”“?！?，從生字的音、形、義三方面指導。
（四）、讀懂詩文，感悟詩情。
俗話說“書讀百遍，其意自見?！币罁n標和詩詞教學的特點，這環(huán)節(jié)我采取自讀自悟，想象感悟，教師引導，品出詩味的方法，引導學生用自己的話說詩意。而教師的“導”，就是教學的預設，而“味”，就是咀嚼語言，品味出情感。由于孩子們的認知水平和生理、心理特征有別于成人，他們處在啟蒙階段，于是，課堂教學必須高度關注童心、童趣，深入淺出為他們的喜聞樂見。一般而言，要依據學生的實際，教材的特點，知識能力點，設計整體感知要點，突破重難點的方法，領悟情感的方式，從而悟出詩歌味兒來?！皩丁保虒W過程必須簡單，只能是個粗線條，感悟的方式與方法應明了易于感悟，并且能運用操作，這樣，教師才能靈活駕馭課堂，放飛學生個性，讓課堂充滿生命活力。這環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點，具體做法是：
1、師生回憶小結了解詩文的方法，指導學生自讀自悟詩意。
（1）我是這樣處理的，“綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙“這兩句寫景的詩句領悟詩意有一定的難度，我采用看圖引導想象，體會山原的“綠”引讀感悟。結合學生的自悟讓學生看圖和注解感悟“白滿川”是天色倒映在稻田里的水中和水色交相輝映，給人一種什么感覺？（白茫茫的很耀眼）因此詩人說“白滿川”。春天的雨又輕又小像霧又像煙，這樣的雨又可以說是（煙雨蒙蒙）這時我抓住一個“綠”字，引導學生想象：四月的鄉(xiāng)村，原野是綠的，山陵是綠的，還有綠的———綠的———綠的———。學生通過看、說明白詩人眼里是個綠色主宰的世界，此時我引用《詠柳》中的兩句詩“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”和《泊船瓜舟》中的“春風又綠江南岸，明月何時照我還”。讓學生感悟綠給人感覺是——生機勃勃，順勢指導學生朗讀，讀出綠。
（2）“鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田”。這兩句寫鄉(xiāng)村的人勤勞的詩句比前兩句更好理解，我讓學生先說然后點拔。采集桑葉養(yǎng)蠶，耕田插秧這是鄉(xiāng)村四月繁忙的勞動生活，從哪里可以看出勞動繁忙、緊張？引出：才了蠶桑又插田。引導學生想象：讀著這句我仿佛看到鄉(xiāng)親們————，聽到鄉(xiāng)親們在田間說————。接著我引用詩句“一年之計在于春”讓學生感受鄉(xiāng)下人家此時的心情，累并快樂著但對末來充滿希望。詩人就是這樣飽含贊美之情寫下了這充滿活力的鄉(xiāng)村美景，讀出你心中的情感吧！
（3）學生用自己的話說說整首詩的詩意。
（五）、熟讀成誦。
（六）、默寫古詩。
（七）、課后延伸。
1、自讀第二首詩《四時田園雜興》，讓學生談談自己對第二首詩的整體印象。學生肯定能說出第二首詩主要寫人們很忙，教師再相機說“其實第二首詩的主要意思在第一首詩中就有體現了”，學生再背“鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田?！睆亩鴮φn進行小結。
2、背誦默寫《鄉(xiāng)村四月》。
3、課后收集并積累其它田園風光的詩詞。
古詩的說課稿篇十四
各位老師，大家好！現在我來說課。我說課的題目是《詩經·采薇》（節(jié)選）。
首先，我來說一下教材。
人教版課標版六年級上冊第六組綜合實踐活動"輕叩詩歌的大門"主要是引導學生進行搜集詩歌、整理詩歌、欣賞詩歌、寫作詩歌、朗誦詩歌等一系列綜合實踐活動?！对娊洝げ赊薄罚ü?jié)選）是閱讀材料的第一篇，是《采薇》中節(jié)選的四句詩歌，以回憶的方式寫了被遣戍邊的戰(zhàn)士從出征到回家的兩幅畫面。
第二，我來說一下我對教材的處理。
由于教材所處的位置，決定了學習可深可淺。但我個人認為《詩經》是我國的第一部詩歌總集，是我國文化寶庫中珍寶。淺讀未免可惜，學生也不能領會其中美妙之處。尤其我們的課本所節(jié)選的四句詩乃是《采薇》中的精華，個人特別偏愛。雖然只有短短四句，卻令人回味悠長。深入解讀，卻有很大難度。學生的理解、感悟能力是否能夠達到一定的深度，歷史的空間距離如何拉近等都存在問題。反復思量之下，我還是決定根據自己的解讀來備課，做好"輕叩詩歌的大門"的第一步，讓學生在學習之初就折服于詩歌的魅力，從而引發(fā)學習的興趣，取得良好的實踐成果。鑒于以上考慮，我計劃用一個課時精講。
第三，說教學目標。
結合本單元教學要求和本課特點，根據新課標的"知識與能力""過程和方法""情感和態(tài)度"三個維度，我將本科的教學目標確定為：
知識目標：反復誦讀詩歌，大體把握詩意。
能力目標：培養(yǎng)學生再造想像、創(chuàng)新思維的能力；養(yǎng)成古詩學習方法。
情感目標：想象詩歌描述的情境體會詩中主人公的思想感情及詩歌的主旨。
最后，說教學重難點。
新課標指出，文學閱讀必須"能感受形象，品味語言，領悟作品豐富內涵，體會其藝術魅力，有自己的情感體驗和思考",因此，我在教學中將體會感情，品味語言，賞析藝術特色作為教學的重點。由于本詩是早期的文言詩歌，學生在語言感知上有一定困難，因此教學的難點是品味語言，把握情感。
教法得當，才能挖掘出學生最大的潛力，才能達到教與學的完美結合。我認為這首詩最主要的就是讓學生自己通過理解、感悟、朗讀去體會征人那種厭惡戰(zhàn)爭思念家鄉(xiāng)又奮勇抗敵的矛盾心理，通過自己的獨特的情感體驗去鑒賞"昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。"所以我的教學方法主要是：創(chuàng)設情境法、誦讀法討論法引導點撥法等。這樣可以真正的做到一學生為主題，尊重學生的理解，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方法。
關于學法，在本課教學中貫穿自主探究，引導學生自學、教會學生如何學習詩歌，只有這樣才能真正達到提高學生語文綜合能力的目標?？梢园咽柰ㄎ囊夂驼n文思路的任務交給學生。在理解課文的同時背誦課文，使記誦和理解結合在一起，這樣才符合學生的記憶規(guī)律，也減輕學生課下的負擔。
我來呈現一下我的教學過程。
1、首先是導入：音樂渲染，營造氣氛。了解《詩經》，拉近距離。
2、落實基礎，整體感知。
通過自讀、指名朗讀，發(fā)現障礙，正字正音，老師指導重點字詞及朗讀的節(jié)奏。
3、讓學生對照注釋明確部分字詞含義，老師強調"楊柳"解釋，在自學基礎上、根據老師引導、小結基本把握詩歌大意。
4、創(chuàng)設情境，加深感悟。
讓學生談談"楊柳依依"的畫面，畫面的想象能更好的理解戰(zhàn)士的情感，也能培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力。
5、引用課外詩文，進一步理解在中國古典詩詞中描寫離別經常用楊柳的用意。楊柳意象的把握對今后學習古詩歌很有幫助。
6、感受戰(zhàn)爭的殘酷。
此處屬于補白。課本上是《采薇》倒數五六七八句，雖精彩卻給人無頭無尾之感。在此處通過圖片、音樂、資料及教師入情入境的解說來創(chuàng)設情境，幫助理解。
7、體悟"雨雪霏霏"畫面。
引導學生體會：劫后余生、歸家情急、近鄉(xiāng)情怯等復雜情感。讓學生進行拓展想像，口語表達。
如何理解征戰(zhàn)在外強烈的思鄉(xiāng)之情以及歸途路上的傷悲痛苦？這個問題有一定的思考難度，讓學生在看似矛盾的態(tài)度中更好的走進人物的內心世界和復雜真實的人物情感，更完整、準確的把握思想感情。
8、寫作手法。
為了突出人物內心的情感在寫作時經常用外在景物來襯托，楊柳和雨雪畫面?zhèn)涫苋藗冑澷p。楊柳和雨雪分別襯托了戰(zhàn)士離別時依依不舍和歸來時百感交集，抒情主人公的情感寄托在這兩幅畫面中。指導學生這種寄情于景，以景寫情，情景交融的寫作手法。
10、引導讀背。
古詩文積累是學習的一個重要方面，能夠達到當堂背誦應該是最佳狀態(tài)。
11、總結學習方法。
教給學生古詩文的學習方法，對以后的古詩文學習來說作用巨大。
1、背誦并默寫《詩經·采薇》（節(jié)選）。
2、嘗試以詩中"我"的角色想象擴寫故事。
這樣的作業(yè)設計，既積累了古詩，又能達到鍛煉學生想象、寫作的能力。
詩經·采薇。
昔往楊柳。
情景交融。
今來雨雪。
設計力求簡潔明快，自然流暢。
以上我從教材、教學方法、教學過程等方面對本課進行的說明，我的說課完畢，不妥之處，還請批評指正。謝謝大家！
古詩的說課稿篇十五
《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒席場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。
根據新課程標準對四年級學生提出的閱讀要求和學生現有的認知水平，我從三個方面確定教學目標：
1.知識能力目標：學習生字，明確多音字“朝”、“舍”的兩個讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。
2.過程方法目標：通過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進式引讀法引導學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。
3.情感態(tài)度目標：體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。
依據教學目標我也制定出了本文的教學重難點。
教學重點：
1.理解整首詩歌的意思，能有感情地朗讀并背誦詩文。
2.體會詩人對友人依依惜別的離別之情。
教學難點：
引導學生深入體會詩人對友人依依惜別的離別之情。
語文課程標準指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，應該重視語文的熏陶感染作用”，還提出“有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、感悟?！被诮虒W目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，我將采用通過誦讀引導學生理解的方法進行教學。讓學生讀出感情，從而自然而然的就進入到古詩的意境中，以期達到：情，在讀中悟；畫，在讀中呈現的目的。
1.大綱要求我們要培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的能力。為了變課堂上教師教為學生自主的學習，讓教師和學生成為課堂上的雙主體，課堂上采用教師引導和學生自主學習的方式進行教學。
課前，采用多媒體播放歌曲送別》，通過音樂的渲染，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生在離別憂傷的氛圍中，自然的進入送別題材的古詩意境中。從而導入課題，理解題目的意思。介紹作者，了解王維的“詩中有畫、畫中有詩。”的寫作特點。
2.理解詩意。
本首詩的意思并不難懂，在課堂教學中我沒有對詩歌的意思做過多的解釋，而是讓學生對照注釋，使是出使的意思，浥是濕潤的意思，更盡就是再飲完的意思，然后采用小組討論的方式交流對詩歌內容的理解，繼而全班交流。小組合作探究的學習方式也是新課標所倡導的?！缎抡n程標準》指出：“自主探究與合作交流是學生學習的重要方式?！蔽以诮虒W中努力為學生提供了主動參與合作的機會。讓學生自讀自悟，合作交流理解詩句的意思。把握古詩的主要內容。為下面感悟送別情懷奠定了基礎。
3.感悟詩情。自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞中可謂頗具規(guī)模的一系，詩人無一不涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩”中，王維的這首《送元二使安西》為什么能膾炙人口，流傳至今，甚至便被人披以管弦，殷勤傳唱，成為送別詩中的極品呢？肯定是有它獨樹一幟之處。那么詩人王維究竟是怎樣表達他對元二這份依依惜別之情的呢？在感悟詩情這個環(huán)節(jié)我們將解決該問題，這無疑是教學中的難點，我想從如下三個方面引導學生突破這個難點。
感悟渭城美景，古詩前兩句寫送別的時間，地點，環(huán)境氣氛。清晨，渭城客舍，自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。這一切，都仿佛是極平常的眼前景，讀來卻風光如畫，抒情氣氛濃郁。“朝雨”在這里扮演了一個重要的角色。早晨的雨下得不長，剛剛潤濕塵土就停了。從長安西去的大道上，平日車馬交馳，塵上飛揚，而現在，朝雨乍停，天氣清朗，道路顯得潔凈、清爽。仿佛天從人愿，特意為遠行的人安排一條輕塵不揚的道路。總之，從清朗的天宇，到潔凈的道路，從青青的客舍，到翠綠的楊柳，構成了一幅色調清新明朗的圖景。在教學中，讓學生感受到這種美景，指導學生讀出景色的美。
（1）雨，似乎老天也為他們的分別而傷心。
（2）柳，告訴學生古人有“折柳贈別”的風俗。因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。
體會到因這些景物產生的愁緒后我又采取層進式的引讀，讀出這種淡淡的憂傷。為指導學生感悟詩的后兩句離別情懷奠定基礎。
從地域上的距離和差異感受離別之情。
要讓學生深切理解這臨行勸酒中蘊含的深情，就不能不涉及“西出陽關”。當時陽關離渭城路途遙遠，以西還是窮荒絕域，風物與內地大不相同。元二不免經歷萬里長途的跋涉，備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞。那么安西離渭城到底有多遠呢？在教學中我利用課件明確這幾個地方的地理位置，出示唐朝地圖，讓學生明白渭城與安西的具體地點，這距離大概有3000多公里，橫穿了大半個中國。元二遠去千里之外，與王維從此天南海北，詩人怎能不留戀呢？這是地域上的距離帶來的離別感傷。不僅如此，我還引導學生想象兩地生活的差異：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒呢？我先讓學生想象，然后出示課件，當學生明白安西哪兒黃沙滿天，滿目荒涼！想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身飄泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒全都在酒里。因此，這臨行之際“勸君更盡一杯酒”，就象是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。從而讓學生體會到詩人與元二的依依惜別之情，然后引導學生進行想象說話訓練，元二呀，你這一去。通過說話訓練去解讀和領悟王維的內心，這既是一種想象語言訓練，又是對朋友情的感悟。實際上還表達了學生自己的心聲與人、人與己的相遇交融。最后，讓學生在音樂聲中飽含深情地吟頌《送元二使安西》這首古詩，在朗讀中再次體會朋友之間的濃濃深情。
4.品味詩。
在學生對古詩體會的基礎上，播放古曲《陽關三疊》，使學生再一次領悟詩情，感受古詩的音韻之美，感受中華經典文化的無窮魅力。
5.拓展，
在這一環(huán)節(jié)中，我準備讓學生誦讀其他的送別詩，進行比較。感悟我國古詩文化的博大精深。
五、說板書設計。
除了課題和作者之外，我為本詩設計了這樣的板書。
安西。
陽關渭城(客舍)。
長安。
依依惜別--------------------------景色優(yōu)美。
這樣，我邊介紹詩中的地點邊板書。讓學生明白地理位置。根據詩句內容點明渭城景色的優(yōu)美和詩中的依依惜別之情，點明本詩的中心。