通過(guò)總結(jié)，我們能夠更好地規(guī)劃未來(lái)的發(fā)展方向。在總結(jié)中可以提出問(wèn)題和建議，以期引起讀者的思考和關(guān)注。閱讀優(yōu)秀的總結(jié)范文，我們可以學(xué)到一些寫(xiě)作技巧和表達(dá)方式。
諾曼底號(hào)遇難記課件篇一
這篇文章講述了1870年3月17日，“諾曼底”號(hào)郵輪被“瑪麗”號(hào)撞出了一個(gè)大窟窿，哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若地指揮驚恐的人們有序撤離，最終人們得救了，而哈爾威船長(zhǎng)卻隨著輪船沉入海底。
學(xué)完文章后，在我的腦海里整天浮現(xiàn)出哈爾威船長(zhǎng)救人的場(chǎng)面。我可以說(shuō)，是他，就是他，是他讓整條船的人安全渡過(guò)難關(guān)。他就是哈爾威船長(zhǎng)。
“人們透過(guò)陰深深的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入海底。”這句話讓人感覺(jué)到了哈爾威船長(zhǎng)大義凜然的氣概。
讀完這篇文章，我忽然覺(jué)得自己非常渺小，和那些偉人相比，真是相差十萬(wàn)八千里啊。如果當(dāng)時(shí)我是船長(zhǎng)，那全部人將葬身海底。
危機(jī)？讓我們用自己的勇氣，拿出像哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼的精神，去解除所有危機(jī)。
諾曼底號(hào)遇難記課件篇二
前幾天，我們學(xué)習(xí)了一篇文章《‘諾曼底’號(hào)遇難記》。文章主要寫(xiě)了在1870年3月17日夜晚，兩艘大輪船相撞，哈爾威船長(zhǎng)把船上的60人全部救出，自我卻隨著輪船一齊沉入大海的故事。
“事情總是這樣，哪里有可悲的利己主義，哪里也會(huì)有悲壯的舍己救人”是啊!船長(zhǎng)犧牲了自我，卻拯救了船上的60人。因?yàn)樗靼?，假如他只顧自我，船上?0人將會(huì)死亡，而假如他把船上的60人救走，死亡的將是他。在這危急的時(shí)刻，他選取了犧牲自我。因?yàn)樗靼祝?0條生命遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一條生命。應(yīng)對(duì)死亡，他鎮(zhèn)定自若，是一名英雄。船長(zhǎng)犧牲了自我，拯救了他人，所以他是一名英雄。誰(shuí)都想成為英雄，可不必須人人會(huì)把握。
董存瑞為了戰(zhàn)斗的勝利，舍身炸堡壘，他是英雄;雷鋒舍己救人，他是英雄;也許那些事離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，那我們身邊大街上的清潔工，為了這個(gè)城市，天天默默無(wú)聞打掃，為的是這個(gè)城市的環(huán)境和衛(wèi)生，他們也是英雄。當(dāng)我們?cè)谧瞿臣碌臅r(shí)候，也要想一想，這件事對(duì)大多數(shù)人，對(duì)社會(huì)有好處是有壞處，做完以后會(huì)是怎樣的《‘諾曼底’號(hào)遇難記》這篇文章教會(huì)了我一個(gè)做人的道理：一個(gè)人要為他人著想，不能只顧個(gè)人利益，要做一個(gè)讓別人敬佩的人!
這天，教師教我們了一篇由法國(guó)著名作家雨果的文章--“諾曼底”號(hào)遇難記，它使我感受很深。
這篇文章主要寫(xiě)了“諾曼底”號(hào)與“瑪麗”號(hào)撞船了。哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定的指揮著，把60人都救了出去，自我卻和船同歸于盡了。
看完這篇文章，我真佩服船長(zhǎng)，他舍己救人，應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)臨危不亂、鎮(zhèn)定自諾，我們要學(xué)習(xí)他呀!如果這種是發(fā)生在我的身上，我必須會(huì)逞著他們不住意，就偷偷溜掉，不管乘客了，而哈爾威卻不這么想，他是將乘客安全送到救生艇上，自我死去了。
我有一個(gè)疑惑，當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)也能逃跑，他為什么不跑呢經(jīng)過(guò)問(wèn)教師，才明白船長(zhǎng)是因?yàn)閻?ài)他的船，船在，人在，船亡，人亡。
雨果有一句話：世界上，最遼闊的是海洋，比海洋還遼闊的是天空，比天空更遼闊的是人的胸懷。
諾曼底號(hào)遇難記課件篇三
目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)，體會(huì)他的偉大人格。
過(guò)程：
－、激趣導(dǎo)入??。
一艘名為“諾曼底”號(hào)的郵船在夜晚航行時(shí)被撞開(kāi)一個(gè)大窟窿，情況萬(wàn)分危急。船上會(huì)發(fā)生什么呢？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第九課。
：9*。
二、整體感知。
1.看誦讀動(dòng)畫(huà)，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。
2.自己讀課文，繼續(xù)感悟。
3.初步交流。
（1）讀出自己印象最深的部分。
（2）說(shuō)出給自己印象最深的人物。
（3）說(shuō)說(shuō)還讀懂了什么？有哪些問(wèn)題？
三、深入學(xué)習(xí)。
1.帶著問(wèn)題，再讀課文，深入感悟。
2.小組交流。
3.匯報(bào)探究結(jié)果。
“船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人”：
（1）船長(zhǎng)開(kāi)始是怎樣指揮救助工作的？指名朗讀船長(zhǎng)的這番話。
（2）船長(zhǎng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
（3）船長(zhǎng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
看圖，理解“這尊黑色的雕像”：
（l）“這尊黑色的雕像”指什么？
（2）反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”，體會(huì)船長(zhǎng)臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長(zhǎng)爭(zhēng)分奪秒救助他人的情形，充分認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)的人品。
（3）船長(zhǎng)是一個(gè)舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長(zhǎng)則更加可敬可愛(ài)，他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。
（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長(zhǎng)這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
四、布置作業(yè)?。
1.摘抄最使你感動(dòng)的句子或段落。
2.將這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。
附：設(shè)計(jì)。
點(diǎn)評(píng)：
激趣導(dǎo)入??，抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀、感悟，小組討論“諾曼底”號(hào)被碰撞后船長(zhǎng)是怎樣做的？船長(zhǎng)為什么要用槍威脅逃生的人？交流中加上巧妙地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)豐富：讀書(shū)、感悟；質(zhì)疑問(wèn)難；討論、交流。
探究活動(dòng)。
在世界地圖上找一找英國(guó)和法國(guó)，再在英國(guó)的南部沿海找一找南安普敦。
諾曼底號(hào)遇難記課件篇四
1.了解雨果。?。
2.復(fù)習(xí)人物描寫(xiě)、記敘的要素相關(guān)知識(shí)。?。
能力目標(biāo)?。
1.語(yǔ)言概括力和表達(dá)力。?。
2.想象力和對(duì)文章的整體感受力。?。
情感目標(biāo)品讀交流中感受船長(zhǎng)的形象并體悟高尚人的品質(zhì)，進(jìn)面接受熏陶。?。
重點(diǎn)難點(diǎn)?環(huán)節(jié)個(gè)人備課過(guò)程集體備課內(nèi)容?。
直接入題?。
1.了解雨果，同學(xué)相互交流。要明確?。
2.記敘文的六要素復(fù)習(xí)。?。
自由讀書(shū)?。
1.給學(xué)生五分鐘時(shí)間，展開(kāi)比賽。對(duì)學(xué)生的復(fù)述要及時(shí)總結(jié)、點(diǎn)評(píng)?。
對(duì)換的題目，教師要及進(jìn)給予點(diǎn)評(píng)，并予以概括，明確文章的主題?。
換標(biāo)題?。
1.師生交流文章的標(biāo)題在一篇文章中的作用：眼睛！?。
2.文章的題目，一般會(huì)從哪些角度起。?。
3.請(qǐng)學(xué)生就自己的理解，給文章起一個(gè)題目，并能說(shuō)說(shuō)理由。?。
概括文章。
2.用一句話概括文章的內(nèi)容（結(jié)合剛才復(fù)述文章的故事梗概）?。
3.用一句話概括文章的中心（從內(nèi)容和中心人物兩方面）?。
走近人物?。
2.那么本文主要用什么方法？?。
3.兩人一組，分別找?guī)捉M學(xué)生展開(kāi)朗讀比賽，從16節(jié)開(kāi)始。?。
4.男女生再分別扮演船長(zhǎng)進(jìn)行集體朗讀比賽。?。
討論交流?。
2.師談一談泰坦尼克號(hào)遇難時(shí)的設(shè)計(jì)師與船共存亡的故事。?。
歸納小結(jié)?。
1.同學(xué)們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。師生共同完成?。
2.這一節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。?。
作業(yè)?。
1.把你今天學(xué)習(xí)的故事，回家講給家人聽(tīng)，聽(tīng)一聽(tīng)他們的評(píng)價(jià)。?。
2.如果你是船長(zhǎng)，你會(huì)怎么做？文中還有其它寫(xiě)人的方法嗎？
諾曼底號(hào)遇難記課件篇五
一、以讀為本，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
在本課的教學(xué)當(dāng)中，我注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：“船長(zhǎng)大聲吼道”（自由讀），“一個(gè)人的聲音能蓋過(guò)嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。與此同時(shí)，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，還注意讀的層次，如學(xué)“大聲吼……”一句時(shí)，學(xué)生開(kāi)始讀得不到位，我采用了導(dǎo)讀的方式，問(wèn)學(xué)生：“怎樣吼”學(xué)生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學(xué)生讀得又好一點(diǎn)。
二、讀與思相結(jié)合。
我一直在思考一個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文課僅僅靠讀行嗎？我認(rèn)為答案是否定的。孔子曰：“學(xué)而不思則惘。思而不學(xué)則怠?！笨梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)中，讀與思應(yīng)齊頭并進(jìn)，二者不可偏廢。本節(jié)課，我的存疑“大副會(huì)真開(kāi)槍嗎”“船長(zhǎng)為什么不留下，而選擇”激起千層浪。我想：教師只有善待每個(gè)孩子的提問(wèn)，才能使不同提問(wèn)水平的學(xué)生都得到發(fā)展。
不足之處：
2、激勵(lì)性的語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)，雖說(shuō)課堂氣氛非常活躍，但老師表現(xiàn)不夠幽默。
上完《諾曼底號(hào)遇難記》一課后，我覺(jué)得自己又有了些許的進(jìn)步，這樣的感受是在以前的課堂上從未有過(guò)的。因?yàn)樵谶@節(jié)課上我經(jīng)歷了我教學(xué)生涯中最讓自己感動(dòng)的40分鐘。也許是獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)吸引了孩子，也許是我的情感感染了孩子，也許是文章的內(nèi)容打動(dòng)了孩子，我落淚了，學(xué)生落淚了，聽(tīng)課老師落淚了，這真摯的情感體驗(yàn)完全來(lái)自于一個(gè)偉大的人物形象——哈爾威船長(zhǎng)。
一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)不斷反思，在反思中不斷學(xué)習(xí)不斷提高，不斷提升自己的教學(xué)水平。這節(jié)課后我細(xì)細(xì)反思，有幾處自己覺(jué)得做得比較好、比較實(shí)、比較細(xì)。
一、以讀為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
新課標(biāo)給基礎(chǔ)教育帶來(lái)了一股清風(fēng)，同時(shí)也給我們這些奮斗在教學(xué)一線的教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，老師們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中都認(rèn)識(shí)到了“讀”的重要性，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢?jiàn)充分地讀書(shū)是一個(gè)培養(yǎng)語(yǔ)言能力和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂(lè)，讀出思，在本課的教學(xué)當(dāng)中，我十分注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：“船長(zhǎng)大聲吼道”（自由讀），“一個(gè)人的聲音能蓋過(guò)嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。與此同時(shí)，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，還注意讀的層次，如學(xué)“大聲吼……”一句時(shí)，學(xué)生開(kāi)始讀得不到位，我采用了導(dǎo)讀的方式，問(wèn)學(xué)生：“怎樣吼”學(xué)生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學(xué)生讀得又好一點(diǎn)。
二、讀與思結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
課堂教學(xué)中老師們?cè)凇白x”字上苦下功夫，語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了勃勃的生機(jī)，與此同時(shí)，我一直在思考一個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文課僅僅靠讀行嗎？我認(rèn)為答案是否定的。在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生：聰明的孩子也會(huì)提問(wèn)題。教師只有善待每個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，學(xué)生才愿意提問(wèn)。本節(jié)課，有個(gè)孩子在我意料之外提了一個(gè)問(wèn)題“船長(zhǎng)有沒(méi)有逃生的機(jī)會(huì)，他為什么要隨著輪船一起沉入大海？”學(xué)生提出的問(wèn)題是即時(shí)關(guān)注，還是置之不理呢？“疑問(wèn)”會(huì)促進(jìn)學(xué)生去探索，去創(chuàng)新，這不正是當(dāng)今教育之所需嗎？想到這，我把這個(gè)問(wèn)題拋給了孩子們。一石激起千層浪，學(xué)生的發(fā)言竟成了這節(jié)課最大的閃光點(diǎn)。如果當(dāng)時(shí)我把那個(gè)孩子的問(wèn)題扼殺在搖籃里，也許就是這節(jié)課最大的一個(gè)失誤。
這節(jié)課的教學(xué)主線非常清晰，圍繞有幾次喊話，每次都是在什么情況下喊的展開(kāi)學(xué)習(xí)，人物的品質(zhì)在一次次喊話中走入人心。寫(xiě)話練習(xí)讓孩子們的心靈再一次受到震撼，他們的情感已完全融入了課文中。結(jié)尾處的設(shè)計(jì)是本節(jié)課最大的一個(gè)亮點(diǎn)，那聲聲呼喚催人淚下，那句句真言震憾人心。當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處：
1、課堂駕馭能力還需提高，課堂上現(xiàn)場(chǎng)生成的東西把握不是很好。有個(gè)學(xué)生說(shuō)哈爾威船長(zhǎng)做為一船之長(zhǎng)本應(yīng)該與輪船共存亡，這是一個(gè)不成文的規(guī)定。面對(duì)孩子的另類想法我的大腦剎時(shí)間出現(xiàn)了空白，回答的意思不明確，這說(shuō)明自己的隨機(jī)應(yīng)變能力、教學(xué)機(jī)智、課堂經(jīng)驗(yàn)都不足。
2、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)，往往只想著用自己事先定好的那幾個(gè)拿來(lái)用一用，可是回過(guò)頭來(lái)看一看真是沒(méi)有任何實(shí)效性，沒(méi)有任何價(jià)值可言。對(duì)于學(xué)生和老師都沒(méi)有提高。
3、對(duì)環(huán)境描寫(xiě)在這篇課文中的作用講得太少，其實(shí)課文的作者運(yùn)用了大量的環(huán)境描寫(xiě)，旨在襯托船長(zhǎng)的果斷，凸現(xiàn)船長(zhǎng)的高大形象。而我卻忽視了這一點(diǎn)，說(shuō)明備課時(shí)還需深入些、細(xì)致些。
4、講課過(guò)程中始終擺脫不了對(duì)事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)設(shè)計(jì)的依賴，總是拽著學(xué)生跟著我的思路走。當(dāng)學(xué)生的回答偏離我的教學(xué)設(shè)想時(shí)，我總是把他們拉回到我的身邊，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，總是以老師為主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的主體作用。
上完課，我思考了很多、很久，覺(jué)得在本節(jié)課中還有很多不足之處，有些東西還沒(méi)能寫(xiě)下來(lái)。課堂中一些看似很小的問(wèn)題可能會(huì)成為我們成長(zhǎng)的絆腳石，所以課后要經(jīng)常反思，并把自己的感悟記錄下來(lái)。在這樣的過(guò)程中，我們才會(huì)不斷成長(zhǎng)！不斷進(jìn)步！
一、直接導(dǎo)入，學(xué)生齊讀課題，點(diǎn)出“難”字，在這里我們可以理解為“災(zāi)難、海難”
帶著這樣的感受再讀題目。
我的思考：課文學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了，對(duì)題目沒(méi)有疑問(wèn)，抓住“難“字，目的是準(zhǔn)確理解詞義，教師應(yīng)繼續(xù)揭示：諾曼底號(hào)的遇難是這條航線上的一次大海難。在帶著感受讀課題，目的是加深這種感受。
不足：教師在板書(shū)時(shí)沒(méi)有加上雙引號(hào)，學(xué)生及時(shí)指出。雙引號(hào)在這里的作用是教師沒(méi)有在這里備課。
二、速讀課文，講了一件什么事？按什么順序?qū)懙模▽W(xué)生速讀慢，不知道速讀的要領(lǐng)）。
我的思考：這里有一個(gè)檢查預(yù)習(xí)效果的目的。
學(xué)生：第一個(gè)學(xué)生概括得不錯(cuò)。我及時(shí)把“時(shí)間、人物、經(jīng)過(guò)，結(jié)果“板書(shū)并給予肯定。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。第二個(gè)學(xué)生把起因作了補(bǔ)充。第三個(gè)把“人們驚恐萬(wàn)狀”填上了。第四名完整的概括了。我馬上讓學(xué)生把這些寫(xiě)在了書(shū)上。（但沒(méi)有安排檢查）。
我的思考：概括能力一直是我班的薄弱環(huán)節(jié)。我的目的是重點(diǎn)訓(xùn)練，以優(yōu)生帶動(dòng)一般水平的學(xué)生。但這樣課堂的節(jié)奏有些緊。
三、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)（文中能夠表現(xiàn)文章發(fā)展的關(guān)鍵詞語(yǔ)，共四組，每組三個(gè)）。
一名學(xué)生板書(shū)，其他在書(shū)上寫(xiě)。再觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文共分為四部分。
我的思考：以詞語(yǔ)理清文章的順序，有利于學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，可以用小標(biāo)題、句子來(lái)理清層次。
四、教學(xué)第一大段。
思路：這是一場(chǎng)怎樣的災(zāi)難？
學(xué)生的思路很廣，教師牽強(qiáng)的拉到第一大段，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，體會(huì)作者環(huán)境描寫(xiě)的好處。
我的思考：教學(xué)效果不好，家常課的確可以這樣教，但太平常了。
第二課時(shí)。
我們知道了本文是法國(guó)大作家雨果的同名小說(shuō)，雨果曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)哈爾威船長(zhǎng)：在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論。
1.、看到這樣的評(píng)價(jià)，你有什么感覺(jué)？（學(xué)生談感受）。
我的思考：文章情節(jié)感人，船長(zhǎng)的形象令學(xué)生震撼，借助作家的評(píng)價(jià)，拉近了與文本人物的距離，但是這樣是否有領(lǐng)著學(xué)生一步步走進(jìn)教師“圈套”的嫌疑，學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)被剝奪了。
2、總結(jié)學(xué)生的發(fā)言：在大災(zāi)難面前，船長(zhǎng)臨危不懼、忠于職守，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)于哈爾威船長(zhǎng)是恰如其分的。
我的思考：教師對(duì)學(xué)生的答案肯定，給學(xué)生以正確的引領(lǐng)。
3、哪里表現(xiàn)了船長(zhǎng)是最偉大的？（引導(dǎo)學(xué)生概括說(shuō)，不要讀課文）。
教學(xué)反思：這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)效果不佳，學(xué)生回答問(wèn)題太散，沒(méi)有一個(gè)想到了哈爾威船長(zhǎng)的兩次命令，原因問(wèn)題不明確，或者直接采用教師直接總結(jié)兩次命令的形式。
兩點(diǎn)：（災(zāi)難發(fā)生時(shí)下的第一次命令；人們亂成一團(tuán)時(shí)下的第二次命令）（兩次命令中都離不開(kāi)災(zāi)難）。
二、走進(jìn)災(zāi)難，品讀語(yǔ)句。
1、同學(xué)們讀一讀，看看哪里描寫(xiě)出災(zāi)難的可怕。
2、學(xué)生交流。教師傾聽(tīng)：抓“剖”字。
（3）抓“頃刻間”中的“灌”，對(duì)比“流”。
第一點(diǎn)：瑪麗號(hào)的速度快、大貨船很重，撞得十分厲害，所以水流很急。
第二點(diǎn)：在茫茫的大海上，水流湍急，用“灌”字最合適。
教學(xué)反思：這一部分教學(xué)效果很好。
諾曼底號(hào)遇難記課件篇六
1.通過(guò)研讀人物言行語(yǔ)句的方法，感受小說(shuō)中生動(dòng)的人物形象。
2.能對(duì)文中意義含蓄，難以理解的句子，聯(lián)系上下文說(shuō)出自己的理解。
3.學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人、忠于職守的優(yōu)秀品質(zhì)，感受船長(zhǎng)犧牲時(shí)場(chǎng)面的壯美及他美好的心靈。
重點(diǎn)分析船長(zhǎng)的形象。
1.查字典掃除生字詞，嘗試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述故事情節(jié)。
2.搜查一些海難的故事，能向同學(xué)們簡(jiǎn)要介紹。
1學(xué)時(shí)。
一、導(dǎo)入。
1）講一個(gè)關(guān)于海難的故事。
2）教師講述：在災(zāi)難發(fā)生時(shí)，總有一些人露出自私可悲的嘴臉，也總有一些人抒寫(xiě)出凄美動(dòng)人、慷慨悲壯的故事。今天，我們一起學(xué)習(xí)另一篇有關(guān)海難的文章——雨果的《“諾曼底”號(hào)遇難記》。
二、學(xué)習(xí)課文。
今天我們學(xué)習(xí)的方式比較新奇，采取模擬“事故調(diào)查組”和“追悼會(huì)”的形式展開(kāi)本課的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的質(zhì)量高低取決于“事故調(diào)查組”成員的一絲不茍的態(tài)度，取決于參加“追悼會(huì)”成員的誠(chéng)摯的追念之情。所以，今天務(wù)必請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)研讀課文。只有在充分把握文章內(nèi)容，理解文章的基礎(chǔ)上，才能做好“事故調(diào)查”，才能開(kāi)好“追悼會(huì)”。（以小組為單位，選擇一種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)另種方式做好評(píng)點(diǎn)準(zhǔn)備。）。
方式一：?????????海事局事故調(diào)查組（事故分析報(bào)告書(shū)）。
“分析報(bào)告書(shū)”必須涉及以下內(nèi)容：
此次海難的客觀原因、人為因素、事故損失、責(zé)任判定、事故教訓(xùn)。
要求：“分析報(bào)告書(shū)”分析必須有理有據(jù)，敘述條理清晰；做出客觀公正報(bào)告的同時(shí)，能很好地做出安全警示，讓人們吸取教訓(xùn)。
方式二：?????????哈爾威船長(zhǎng)追悼會(huì)（悼詞）。
請(qǐng)你以下面的其中一個(gè)身份來(lái)參加追悼會(huì)，宣讀悼詞。
身份選擇：獲救兒童、“瑪麗”號(hào)船長(zhǎng)、奧克勒福大副、見(jiàn)習(xí)水手克萊芒、哈爾威船長(zhǎng)故鄉(xiāng)的鎮(zhèn)長(zhǎng)。
悼詞要求：內(nèi)容重點(diǎn)傾向哈爾威船長(zhǎng)的高大形象（要結(jié)合文章內(nèi)容）；情感真摯自然，要符合身份；能激起人們對(duì)哈爾威船長(zhǎng)無(wú)限的崇敬之情。
活動(dòng)經(jīng)過(guò)：確定學(xué)習(xí)方式，自讀課文，根據(jù)學(xué)習(xí)方式邊讀邊做好閱讀批注——小組合作學(xué)習(xí)，完成“事故分析報(bào)告書(shū)”或“悼詞”——全班交流（先聽(tīng)事故報(bào)告再開(kāi)追悼會(huì)），做好互評(píng)交流工作——教師小結(jié)（對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果的肯定；海難原因的總結(jié)；哈爾威船長(zhǎng)形象的總結(jié)）。
三、拓展遷移。
請(qǐng)你以文章中目睹海難全過(guò)程的一個(gè)人物或讀了這篇文章，你想對(duì)大家說(shuō)些什么？
四、作業(yè)布置。
結(jié)合文章內(nèi)容，分析哈爾威船長(zhǎng)的形象。要求：分析有理有據(jù)，條理清晰，能有一定自己的理解。
諾曼底號(hào)遇難記課件篇七
人生路上，免不了會(huì)有一些困難，每個(gè)人不同，解決的辦法也就不同。
我就很佩服《“諾曼底”號(hào)遇難記》中的船長(zhǎng)哈爾威，這篇課文講的是：一艘名為“瑪麗”的船，在濃霧中不小心撞了一艘名為“諾曼底”的船，船長(zhǎng)哈爾威臨危不亂，有秩序地安排了船內(nèi)的60名乘客救出去，自己卻隨著船沉下了大海。
哈爾威船長(zhǎng)這種先人后己、舍己為人的精神難道不值得我們學(xué)習(xí)嗎？我想當(dāng)時(shí)哈爾威船長(zhǎng)肯定是看到人們驚慌失措的樣子，才下定決心要把大家救出去，但是哈爾威船長(zhǎng)肯定也想過(guò)自己的，只是他已經(jīng)下定死亡的決心。能夠用自己的生命來(lái)?yè)Q取別人的生命，那這個(gè)人真的很偉大了，要知道人得生命只有一次??！
其實(shí)不但船長(zhǎng)這種先人后己的精神值得我們學(xué)習(xí)，還有他這種臨危不亂的精神呢！是啊！在那么危急的情況下，又有誰(shuí)不著急、慌張呢？而哈爾威船長(zhǎng)卻能靜下來(lái)仔細(xì)思考，這并不是平常人能做到的。
雖然不用像哈爾威船長(zhǎng)一樣舍己為人，但起碼也要學(xué)習(xí)他的先人后己，不是嗎？
諾曼底號(hào)遇難記課件篇八
文章題目使人想起那部家喻戶曉的電影《泰坦尼克號(hào)》。那雄偉壯觀的場(chǎng)景，凄美動(dòng)人的音樂(lè)，驚惶失措的人群緊緊抓住了觀眾的心。那么“諾曼底”號(hào)又是怎樣遇難的?學(xué)生會(huì)在好奇心的驅(qū)使之下閱讀。
難點(diǎn)。
大部分學(xué)生未經(jīng)歷過(guò)海上航行，對(duì)文中所述知之甚少，理解上有一定難度。
教師思考。
本文以極具震撼力的文字?jǐn)⑹隽艘粋€(gè)動(dòng)人心魄的故事，以準(zhǔn)確、簡(jiǎn)短的對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)刻畫(huà)了一個(gè)令人扼腕的硬漢形象。教學(xué)時(shí)，可從學(xué)生情感視角出發(fā)，以他們初讀后對(duì)哈爾威船長(zhǎng)壯烈的死所懷有的驚嘆、敬佩之情為突破口，進(jìn)行思想教育與語(yǔ)言訓(xùn)練，達(dá)到語(yǔ)文綜合能力的提高。
重點(diǎn)。
1.學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)舍己為人的精神。
2.對(duì)最后一段話的理解及寫(xiě)作技巧的滲透。
設(shè)計(jì)特色。
合作學(xué)習(xí)，討論明理。
信息資料???。
師生搜集體現(xiàn)舍己為人精神的故事。
[教學(xué)要求]。
1。理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人的精神。
2.學(xué)習(xí)通過(guò)描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
3.有感情地朗讀課文。
[教學(xué)時(shí)數(shù)]。
1課時(shí)。
教學(xué)流程。
一、直奔中心人新課。
師交待課題并讀雨果原著的最后一段。
他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出對(duì)最后一句話的想法，再想想課文會(huì)寫(xiě)些什么?
(雨果原文的最后一段正是文章中心所在。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在提前延伸課文內(nèi)容，減輕學(xué)生理解的難度，并以中心句調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們學(xué)習(xí)目的更加明確。)。
二、在合作學(xué)習(xí)中質(zhì)疑、解疑、明理。
1，以自己喜歡的方式通讀全文。
(1)以聯(lián)系上下文，查工具書(shū)等方法解決不懂的字詞。
(2)想想讀懂了什么，有哪些感受，哈爾威船長(zhǎng)給你留下了怎樣的印象。
(3)在不懂的地方做記號(hào)。
2.小組合作學(xué)習(xí)。???。
(1)小組成員輪流讀文，正音。
(2)談?wù)劰柾L(zhǎng)給自己留下的印象。
(3)把不懂的地方提出來(lái)，和同學(xué)討論。
3.全班合作學(xué)習(xí)。
(1)指名讀文，全班正音。
(2)把在小組中未解決的問(wèn)題提出來(lái)，在全班討論，教師點(diǎn)撥。
(3)再談對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的感受。???。
4，有感情地朗讀課文。
(在不同范圍的合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、接納、理解，同時(shí)注意形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。)。
三、以多種形式詮釋文章的中心。
引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式表達(dá)對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的敬佩之情。
2.設(shè)計(jì)哈爾威船長(zhǎng)的碑文。
3.寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)葬禮上的悼詞。
4.以見(jiàn)習(xí)水手克萊芒的口吻寫(xiě)一篇紀(jì)念哈爾威船長(zhǎng)的文章。
5.說(shuō)一說(shuō)哈爾威船長(zhǎng)的表現(xiàn)使你想起了誰(shuí)，并以《哈爾威船長(zhǎng)與xxx》為題寫(xiě)寫(xiě)對(duì)比后的感受。
(不同形式的語(yǔ)言實(shí)踐為學(xué)生提供了釋放情感、表現(xiàn)自我、展示才華的天空；并使他們對(duì)課文內(nèi)容的理解得到了藝術(shù)的升華。)。
四、課堂練習(xí)???.
寫(xiě)出表示恐懼的五個(gè)詞語(yǔ)。
五、實(shí)踐活動(dòng)。
找雨果的其他作品閱讀，并在讀書(shū)匯報(bào)會(huì)上交流。
板書(shū)。
人們?????????哈爾威船長(zhǎng)。
驚恐萬(wàn)狀??????忘我救援。
你推我搡??????果斷命令????堅(jiān)強(qiáng)的意志。
驚惶失措??????鎮(zhèn)定自若????偉大的靈魂。
默默凝視??????徐徐下沉。
諾曼底號(hào)遇難記課件篇九
2．感受小說(shuō)中生動(dòng)的人物形象。
3．品味和積累優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言。
4．從哈爾威船長(zhǎng)身上感悟鎮(zhèn)定自若、舍己為人、忠于職守的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格。
一課時(shí)。
大海孕育著萬(wàn)物，體現(xiàn)了博大，展示著寬廣，昭示著偉大，為人類創(chuàng)造了無(wú)數(shù)精神和物質(zhì)上的財(cái)富?？墒牵岬酱蠛?，人類似乎永遠(yuǎn)也擺脫不掉一個(gè)雖不愿觸及卻但卻實(shí)實(shí)在在存在著的話題――海難。（展示部分海難圖片或者錄像片資料）。
1、泰坦尼克號(hào)的沉沒(méi)是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進(jìn)行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作，從而產(chǎn)生了許多凄美動(dòng)人、慷慨悲壯的故事，今天讓我們來(lái)欣賞雨果的《“諾曼底”號(hào)遇難記》。
2、請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)單介紹雨果，[教師作適當(dāng)補(bǔ)充]。
瀏覽課文，運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)法標(biāo)出節(jié)數(shù)，劃出體現(xiàn)時(shí)間進(jìn)程的詞語(yǔ)。
1、試一試，用一句話概括課文內(nèi)容。
2、講一講，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述故事情節(jié)。
3、仿一仿，分小組模擬小說(shuō)中的某一片段，稍做準(zhǔn)備，然后上臺(tái)表演。
4、讀一讀，分角色朗讀課文，體會(huì)人物的思想感情。
“諾曼底”號(hào)沉沒(méi)了，請(qǐng)你作為記者的身份去采訪獲救者，以便進(jìn)一步了解“諾曼底”號(hào)沉沒(méi)的'情況。
準(zhǔn)備活動(dòng)：
1）將班級(jí)分為兩方：一方為記者；一方為“諾曼底”號(hào)獲救者；
2）記者方要緊扣這次海難設(shè)計(jì)一些問(wèn)題；“諾曼底”號(hào)獲救者依據(jù)課文內(nèi)容以及自己的想象作出合理的回答。
3）主持人由學(xué)生推選。
組織學(xué)生對(duì)雙方的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師小結(jié)。
1、《“諾曼底”號(hào)遇難記》中出現(xiàn)了許多人物，哪個(gè)人物給你留下的印象最深刻，試作簡(jiǎn)單分析。
2、請(qǐng)說(shuō)出你聽(tīng)說(shuō)或讀過(guò)的英雄人物的的動(dòng)人故事。
3、討論：什么樣的行為稱為“英雄行為”？
1．在這個(gè)故事中出現(xiàn)了許多人物，你最欣賞哪個(gè)人物，請(qǐng)說(shuō)出原因并作簡(jiǎn)單分析，150字左右。
2、給哈爾威船長(zhǎng)寫(xiě)一封信，表達(dá)對(duì)他這種行為的看法。
諾曼底號(hào)遇難記課件篇十
一、教學(xué)目的：
通過(guò)學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生理解文章主題，通過(guò)故事情節(jié)去把握人物形象。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
環(huán)境描寫(xiě)及其作用。
議論句、段及其作用。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
人物形象的分析。
四、教學(xué)方法：
看《鐵塔尼克號(hào)》的節(jié)選部分。
在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生討論分析。
在復(fù)述故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行人物形象的討論分析。
抓住重點(diǎn)段落，分析，開(kāi)放式討論。
五、教學(xué)課時(shí)：
如果學(xué)生預(yù)習(xí)好，可以二課時(shí)，最好是三課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
因?yàn)?，課文內(nèi)容和故事片《鐵塔尼克號(hào)》的故事非常相似，為了提高學(xué)生的興趣，同時(shí)可以更直觀地了解故事和人物，第一節(jié)課看《鐵塔尼克號(hào)》的節(jié)選部分，并且結(jié)合課文討論它們的.異同。
第二課時(shí)。
1、文章的主要人物是誰(shuí)？請(qǐng)從文中選擇三個(gè)表現(xiàn)主要人物思想性格的句子，分析之。
諾曼底號(hào)遇難記課件篇十一
當(dāng)讀完這篇課文，我的心已經(jīng)被深深震撼。課上，我致力于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的偉大品質(zhì)，體會(huì)作者引人入勝的描寫(xiě)。
學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)，解決自己感興趣的語(yǔ)文問(wèn)題能激起學(xué)生的閱讀興趣，并且在閱讀中有明確的目的性。本節(jié)課利用電影《泰坦尼克號(hào)》的一段視頻，將文中恐懼、慌亂的場(chǎng)面描寫(xiě)進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，然后再讓學(xué)生結(jié)合朗讀體會(huì)，以自己的朗讀和想象進(jìn)行情景再現(xiàn)。但是這不是唯一的目的。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)場(chǎng)景的混亂之后，教師出示資料引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比。孩子們讀到這份資料明顯受到震撼，輕嘆聲傳入我的耳中。我即時(shí)引導(dǎo)質(zhì)疑：“讀了這兩份材料，對(duì)比一下，你是不是有什么問(wèn)題？”何君同學(xué)立刻提出，“為什么泰坦尼克號(hào)死了那么多人，而諾曼底號(hào)只死了船長(zhǎng)一個(gè)人？”當(dāng)然，通過(guò)對(duì)比，這個(gè)質(zhì)疑很自然會(huì)出現(xiàn)。同樣是海上遇難，同樣開(kāi)始的時(shí)候是無(wú)比恐懼和混亂，正是因?yàn)橹Z曼底號(hào)有一個(gè)偉大的船長(zhǎng)，才會(huì)讓旅客和船員們安全脫險(xiǎn)。教師此時(shí)拋出問(wèn)題：“哈爾威船長(zhǎng)到底是怎樣的一個(gè)人，竟然能夠從死神的手中拯救60個(gè)人的生命？默讀課文，用幾個(gè)詞語(yǔ)概括哈爾威船長(zhǎng)的品質(zhì)，寫(xiě)在旁邊空白處。同時(shí)，可以把有關(guān)的重點(diǎn)句子勾畫(huà)出來(lái)?！毕嘈胚@時(shí)候，學(xué)生的閱讀是有一定興趣的。
本文的情感性需要學(xué)生在字里行間仔細(xì)品悟，通過(guò)相互交流談出自己的感動(dòng)。同時(shí)，工具性也不容忽視。本課工具性主要體現(xiàn)在：其一，認(rèn)識(shí)場(chǎng)面描寫(xiě)。其二，詞語(yǔ)的比喻義的認(rèn)識(shí)。第一點(diǎn)是教材要求的教學(xué)目標(biāo)，第二點(diǎn)是根據(jù)課文理解的需要自行加入的。關(guān)于場(chǎng)面描寫(xiě)，在學(xué)生閱讀后明確“像這樣對(duì)于在同一時(shí)間內(nèi)眾多人物表現(xiàn)的描寫(xiě)和有關(guān)情況的描寫(xiě)就叫做場(chǎng)面描寫(xiě)”，并且適時(shí)質(zhì)疑，“表現(xiàn)船長(zhǎng)的冷靜，只重點(diǎn)描寫(xiě)船長(zhǎng)就夠了吧？為什么前面還要有大段的場(chǎng)面描寫(xiě)？不會(huì)喧賓奪主嗎？”徐晨同學(xué)體會(huì)到：“不是喧賓奪主，描寫(xiě)人們的混亂，這樣對(duì)比就能更好地表現(xiàn)出船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若。”這樣，學(xué)生通過(guò)對(duì)場(chǎng)面描寫(xiě)的閱讀體會(huì)到了具體的襯托作用。
在學(xué)生體會(huì)到船長(zhǎng)與機(jī)械師和大副的對(duì)話中能體現(xiàn)船長(zhǎng)的果斷與鎮(zhèn)定時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境朗讀，第一組陳宇朗讀船長(zhǎng)的話雖然以洪亮的聲音和很快的語(yǔ)速來(lái)表現(xiàn)船長(zhǎng)的果斷，但是欲速過(guò)快，朗讀時(shí)個(gè)別句子不夠清楚。于是我提示：“船長(zhǎng)啊，我給你提個(gè)意見(jiàn)。你剛才說(shuō)話太快了，讓別人聽(tīng)了感覺(jué)你有點(diǎn)著急。要讓別人體會(huì)到你的鎮(zhèn)定，就在說(shuō)話的時(shí)候冷靜些，讓自己的話語(yǔ)落地有聲！”到第二組朗讀時(shí)，我讓學(xué)生去掉中間的旁白，學(xué)生朗讀銜接緊密，比較好的表現(xiàn)出了當(dāng)時(shí)緊張的情況下船長(zhǎng)的果斷與船員們的默契配合。
新課程理念告訴我們：教學(xué)不是完全根據(jù)教師的預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，思考和感悟時(shí)有形成。這就是“生成”的課堂教學(xué)。動(dòng)態(tài)生成的課堂，給我們一線教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)。在課堂教學(xué)中如何誘發(fā)“動(dòng)態(tài)生成”，怎樣捕捉“動(dòng)態(tài)生成”的鍥機(jī)，使“動(dòng)態(tài)生成”在新課程課堂教學(xué)中富有生命活力，是我們每位教師共同努力的目標(biāo)。
諾曼底號(hào)遇難記課件篇十二
當(dāng)看完一本著作后，大家對(duì)人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，需要回過(guò)頭來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了?，F(xiàn)在你是否對(duì)讀后感一籌莫展呢？以下是小編幫大家整理的諾曼底號(hào)遇難記讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
我有一個(gè)疑惑，當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)也能逃跑，他為什么不跑呢?經(jīng)過(guò)問(wèn)老師，才明白船長(zhǎng)是因?yàn)閻?ài)他的船，船在，人在，船亡，人亡。
雨果有一句話：世界上，最遼闊的是海洋，比海洋還遼闊的'是天空，比天空更遼闊的是人的胸懷。
諾曼底號(hào)遇難記課件篇十三
這天我們學(xué)習(xí)了《諾曼底號(hào)遇險(xiǎn)記》，透過(guò)這篇文章讓我受益匪淺。
《諾曼底號(hào)遇險(xiǎn)記》這篇文章主要講了：再?gòu)哪习财斩氐礁袼紞u的航線上，“諾曼底”號(hào)郵船被瑪麗號(hào)撞上，狀況十分危急。在一片混亂中船長(zhǎng)哈爾威命令用救生艇救乘客，由于他的機(jī)智果斷是乘客得救，而他自我卻和他的諾曼底號(hào)一齊沉入大海。
讀完這篇文章，讓我明白了不管什么時(shí)候都要頭腦持續(xù)冷靜，沉著。這篇課文也讓我深受感動(dòng)。哈爾威船長(zhǎng)他自我舍身救人，遇到危險(xiǎn)他能沉著冷靜的應(yīng)對(duì)，讓原本亂得不可開(kāi)交的人們變得井然有序，他完全能夠先走，然而他卻沒(méi)有，他指揮著乘客讓所有的乘客都走了，可他卻和輪船沉沒(méi)了。這種顧全大局，舍己救人的精神是我所不及的。哈爾威船長(zhǎng)將所有的人都思考到了，卻唯獨(dú)沒(méi)有想他自我，想起我平時(shí)的自私，我十分的內(nèi)疚，還有他對(duì)自我的輪船的愛(ài)的程度，船在人在，船亡人亡。哈爾威船長(zhǎng)在那次的海灘中他盡到了當(dāng)船長(zhǎng)的職責(zé)，他對(duì)的起乘客，更對(duì)的起自我的良心。
透過(guò)這篇文章，讓我明白了不管遇到什么是都要沉著，冷靜的去應(yīng)對(duì)，我要學(xué)習(xí)哈爾威車船長(zhǎng)身上的優(yōu)點(diǎn)，爭(zhēng)取作一個(gè)完美的人。
諾曼底號(hào)遇難記課件篇十四
2.分析故事發(fā)生的原因，并以辯論形式進(jìn)行深入探討;。
1.簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié)。
一.音樂(lè)導(dǎo)入。
[播放《myheartwillgoon》的音樂(lè)，引起學(xué)生聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)課堂情境。]。
泰坦尼克號(hào)的沉沒(méi)是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進(jìn)行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作，從面產(chǎn)生了許多凄美動(dòng)人、慷慨悲壯的.故事，今天讓我們來(lái)欣賞雨果的《“諾曼底”號(hào)遇難記》。
[請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)單介紹雨果，教師作適當(dāng)補(bǔ)充]。
二.通讀全文，了解全文內(nèi)容。
1.以競(jìng)賽形式進(jìn)行：五分鐘內(nèi)通讀全文，合上書(shū)，回答投影片上問(wèn)題：
問(wèn)題如下：
1)“諾曼底”號(hào)是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的?
3)剛發(fā)生海難時(shí)，船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況?
4)在緊急情況下，船長(zhǎng)哈爾威是如何果敢地指揮救人的?
5)這場(chǎng)海難的結(jié)局是什么?
[參考答案]。
1.1870年3月17日夜晚，大海上夜色正濃，薄霧彌漫。
2.全速前進(jìn)的“瑪麗”號(hào)撞向了“諾曼底”號(hào)的側(cè)舷，將船身剖開(kāi)了一個(gè)大窟窿。
3.船上發(fā)生了巨大的震蕩，人們驚慌失措、你推我搡，船上一片混亂。
5.60人全部獲救，船長(zhǎng)屹立艦橋，隨輪船一起沉入深淵。
[結(jié)合學(xué)生回答，老師略作點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充]。
2.大家平時(shí)講過(guò)故事，有時(shí)講給大人聽(tīng)，有時(shí)講給朋友聽(tīng)，有誰(shuí)能夠告訴我，講故事要注意講清故事的哪些內(nèi)容?(開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局;時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件)。
[學(xué)生回答，教師簡(jiǎn)單歸納，并過(guò)渡]。
3.那么現(xiàn)在，請(qǐng)大家開(kāi)始準(zhǔn)備，先同桌互講，然后請(qǐng)幾位同學(xué)以故事接龍的形式為大家講述這個(gè)故事。
[學(xué)生準(zhǔn)備，約六分鐘左右，學(xué)生講述時(shí)，老師就學(xué)生講述的要點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、指點(diǎn)]。
準(zhǔn)備活動(dòng)：
1)將班級(jí)分為兩方：一方為“諾曼底”號(hào)辯護(hù);一方為“瑪麗”號(hào)辯護(hù);。
2)各方在預(yù)備時(shí)間內(nèi)找到對(duì)已方有利的證據(jù)為已方船只辯護(hù);。
3)辯論開(kāi)始后，舉手經(jīng)過(guò)老師同意后發(fā)言，可列舉已方證據(jù)，也可反駁對(duì)方觀點(diǎn)。
[對(duì)雙方同學(xué)的表現(xiàn)予以肯定和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生辯論作出適當(dāng)指導(dǎo)]。
四.作業(yè)。
1.在這個(gè)故事中出現(xiàn)了許多人物，你最欣賞哪個(gè)人物，請(qǐng)說(shuō)出原因并作簡(jiǎn)單分析，150字左右。
諾曼底號(hào)遇難記課件篇十五
凱蒂兩只小手緊緊抓著父親粗糙有力而十分有安全感的大手。剛才那驚心動(dòng)魄的二十分鐘讓大人們都覺(jué)得像噩夢(mèng)般不敢相信，更別說(shuō)年僅八歲的凱蒂了。
看著哈爾威船長(zhǎng)雕塑般紋絲不動(dòng)的和“諾曼底”號(hào)一起慢慢下沉，更是讓凱蒂驚訝了?！鞍职?，哈爾威船長(zhǎng)為什么救他自己？”八歲的凱蒂顯然不能夠理解。父親蹲下來(lái)，抱住凱蒂：“哈爾威船長(zhǎng)將我們所有人都救出來(lái)，整整六十條生命?。】伤?，最最偉大的人，卻要用自己的生命換那六十條生命?！笨粗鴦P蒂那不解的、單純的眼睛，爸爸站起身，“長(zhǎng)大了，你就會(huì)明白的。”
凱蒂望向海面，哈爾威船長(zhǎng)帽檐已看不見(jiàn)了，整個(gè)船和哈爾威船長(zhǎng)都已沉進(jìn)海。她的淚水從眼眶涌出便止不住，淚水被夜里刺骨呼嘯的海風(fēng)吹滿面頰。她心里明白，偉大的哈爾威船長(zhǎng)冷靜指揮好大家，拯救了六十條生命，自己卻犧牲了。在他走向死亡的時(shí)候，依舊能夠紋絲不動(dòng)。
凱蒂覺(jué)得哈爾威船長(zhǎng)是世界上最偉大的人，她祈禱哈爾威船長(zhǎng)靈魂升上天堂……。
諾曼底號(hào)遇難記課件篇十六
里面講述了諾曼底號(hào)再一次出航的時(shí)候時(shí)，原本是風(fēng)平浪靜的一次航行，但是由于“瑪麗號(hào)”的原因和天災(zāi)把“諾曼底號(hào)”撞出了一個(gè)大窟窿，人們當(dāng)時(shí)很害怕。這時(shí)只有哈爾威船長(zhǎng)才鎮(zhèn)定自若地指揮這乘客，讓乘客井然有序的逃離。雖然最后大家得救了，但是船長(zhǎng)卻與船一起沉入了海中。
上完這篇課文我覺(jué)得船長(zhǎng)很偉大。哈爾威船長(zhǎng)在將要沉船的時(shí)候還鎮(zhèn)定自若在指引人們逃生。他還把自己給“忘了”，這與那些自私乘客們產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)比。哈爾威船長(zhǎng)即使在最后一刻也是想到他人。我也覺(jué)得他很偉大。但是這篇文章但也有很多的疑問(wèn)。難道哈爾威船長(zhǎng)真的沒(méi)有考慮過(guò)自己?jiǎn)?？我覺(jué)得他是想到了自己的船長(zhǎng)守則。他自己用生命來(lái)?yè)Q取讓更多人活下去的希望?？峙滤?dāng)上船長(zhǎng)這個(gè)職位就已經(jīng)做好與船共存亡的思想了吧。但是我會(huì)想起我們自己平時(shí)自私自利，有時(shí)都是為了自己的利益而做事。還有時(shí)為了利益我們會(huì)不顧一切。求生是人的本能，但是現(xiàn)在能像哈爾威船長(zhǎng)有著這種無(wú)私奉獻(xiàn)，舍己為人的偉大精神還有多少人能做到，我們覺(jué)得真的'很慚愧。
哈爾威船長(zhǎng)的精神是令我們少先隊(duì)員值得學(xué)習(xí)的。也是值得所有人所學(xué)習(xí)的！
諾曼底號(hào)遇難記課件篇十七
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)恪盡職守、沉靜果斷的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、抓住哈爾威船長(zhǎng)的話語(yǔ)，品味在災(zāi)難面前每個(gè)人所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。
3、學(xué)習(xí)作者通過(guò)場(chǎng)面描寫(xiě)烘托人物形象的表達(dá)方法。
哈爾威船長(zhǎng)在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，勇于決斷、沉著指揮．舍己救人．忠于職守的崇高品質(zhì)的理解及感悟。
含義深刻的議論性語(yǔ)句的理解。
一．導(dǎo)入：
1．聽(tīng)寫(xiě)：
驚恐萬(wàn)狀驚慌失措——一片混亂。
鎮(zhèn)定自若巍然屹立——井然有序。
2．師：同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了，當(dāng)海難發(fā)生時(shí)，乘客們驚恐萬(wàn)狀、驚慌失措，而哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若，巍然屹立，使一片混亂的場(chǎng)面轉(zhuǎn)為井然有序的救援場(chǎng)面。
二．讀課文3----7自然段。
還記得災(zāi)難來(lái)臨時(shí)的那一刻嗎？“沉沉的夜霧中冒出（一枚黑點(diǎn)），好似（一個(gè)幽靈），又仿佛（一座山蜂），只見(jiàn)一個(gè)陰森森的往前翹起的'船頭，穿破黑暗……”
1．自讀3——7自然段，說(shuō)說(shuō)從這段描寫(xiě)中你感受到了什么？（情況危急）。
2．你從哪些語(yǔ)句感受到的？
3．交流找到的句子，感受危急。（重點(diǎn)指導(dǎo)讀第7自然段）。
4．品讀第7自然段，體會(huì)“危急”。
三．讀課文8——39自然段。
在這驚恐萬(wàn)狀，一片混亂中，哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的呢？自讀課文8——39自然段，找出自己印象最深的場(chǎng)面。
1．自讀8——39自然段，把自己印象最深的地方讀給同桌聽(tīng)。
2．通過(guò)自己的朗讀和同桌讀，說(shuō)說(shuō)你眼中的船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？
（1）果斷（舍己為人、關(guān)心婦女）。
對(duì)全船人員下達(dá)命令：乘客先走，船員斷后；乘客中的婦女先走，其他乘客隨后；決定救出60個(gè)人，忘記了自己。在危難時(shí)刻，船長(zhǎng)首先想到的是乘客，是弱者，是他人。
（2）沉重、鎮(zhèn)定、精明、指導(dǎo)有方。
船長(zhǎng)和機(jī)械師、大副的對(duì)話，并對(duì)大副下了開(kāi)槍的命令，分角色朗讀對(duì)話，體味語(yǔ)句的簡(jiǎn)潔。
（3）威嚴(yán)、有人情味（關(guān)心孩子）。
船長(zhǎng)直至沉入海里，始終沒(méi)有離開(kāi)船長(zhǎng)的崗位，沉船之前，還特意指示救出年幼的見(jiàn)習(xí)水手克萊芒。
反復(fù)品讀，評(píng)讀。
3．感受船長(zhǎng)高貴的品質(zhì)。
20分鐘到了，輪船沉沒(méi)了。請(qǐng)大家看插圖：哈爾威船長(zhǎng)屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，猶如鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。
創(chuàng)設(shè)情景，品讀此句，升華感情。
師：面對(duì)災(zāi)難，船長(zhǎng)哈爾威是那樣鎮(zhèn)定。誰(shuí)來(lái)讀？
生：哈爾威船長(zhǎng)屹立……。
師：面對(duì)死亡，船長(zhǎng)哈爾威毫不畏懼。請(qǐng)你讀。
生：……。
師：“一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)”。船長(zhǎng)已完全忘記了自己，他就像一尊雕像。讓我們一起來(lái)讀這段話。
四．拓展延伸。
諾曼底號(hào)遇難記課件篇十八
掌握小說(shuō)三要素的基本知識(shí)。
理解環(huán)境描寫(xiě)渲染氣氛，鋪墊情節(jié)的作用。
掌握通過(guò)分析人物描寫(xiě)，把握人物形象，進(jìn)而理解小說(shuō)主題的閱讀方法。
掌握小說(shuō)三要素的知識(shí)，并以此梳理文章。重點(diǎn)學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)的作用。
掌握通過(guò)分析人物描寫(xiě)把握人物形象進(jìn)而理解小說(shuō)主題的閱讀方法。
一、導(dǎo)入。
1、面對(duì)海難，意大利歌詩(shī)達(dá)郵輪的'船長(zhǎng)作出了怎樣的選擇?
2、同樣是面對(duì)海難，雨果筆下的哈爾威船長(zhǎng)又作出了怎樣的選擇呢?
二、學(xué)習(xí)小說(shuō)三要素。
1、閱讀課文，從小說(shuō)三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境，三個(gè)方面介紹小說(shuō)。
人物：哈爾威。
情節(jié)：開(kāi)端霧海夜航。
發(fā)展猝發(fā)海難。
高潮緊急施救。
結(jié)局以身殉職。
2、環(huán)境描寫(xiě)分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，文中1-7節(jié)主要通過(guò)什么來(lái)表現(xiàn)自然環(huán)境?劃出描寫(xiě)大霧的句子，說(shuō)說(shuō)大霧在文中起到了什么作用。
為發(fā)生海難埋下伏筆渲染恐怖、壓抑、緊張的氣氛。
寫(xiě)出事態(tài)嚴(yán)重情況緊急，與下文秩序井然作對(duì)比，突出哈爾威船長(zhǎng)臨危不亂、指揮有方。
三、品味語(yǔ)言描寫(xiě)。
寫(xiě)出情況緊急，突出哈爾威船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定果斷。
2、人們?cè)诼?tīng)到哈爾威船長(zhǎng)的命令后為什么立刻從驚慌失措變得井然有序?
四、把握人物形象。
1、哈爾威船長(zhǎng)最終作出了怎樣的選擇，在前文中有沒(méi)有埋下伏筆?
3、此時(shí)，文中又一次出現(xiàn)了“霧”，此時(shí)此刻的“霧”起到了怎樣的作用?
渲染悲壯的氣氛。
五、深入理解主題。
1、談一談哈爾威船長(zhǎng)的形象給你怎樣的感受?我們究竟要從他身上學(xué)什么?
揭示中心，升華主題，表達(dá)情感。
諾曼底號(hào)遇難記課件篇十九
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解雨果在法國(guó)文學(xué)和世界文學(xué)中的地位及其作品的價(jià)值。
2、認(rèn)識(shí)生命的意義、面對(duì)災(zāi)難時(shí)生命的`價(jià)值體現(xiàn)以及對(duì)待職責(zé)的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
對(duì)哈爾威船長(zhǎng)以身殉職行為的認(rèn)識(shí)和理解。
教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)。
課前準(zhǔn)備：
教師：1、收集有關(guān)“雨果”及其代表作的資料，確定向?qū)W生介紹的內(nèi)容。
2、反復(fù)閱讀課文，能很好地讀出課文第十六段后“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣。
3、準(zhǔn)備好投影儀，寫(xiě)好投影片。
4、準(zhǔn)備好課堂研究的話題。
學(xué)生：1、借助工具書(shū)，熟悉課文中的字詞，編好字詞練習(xí)，朗讀課文。
2、借助圖書(shū)室、網(wǎng)絡(luò)等查閱“雨果”的相關(guān)資料，摘抄在本子上，課上交流。
3、根據(jù)教師提供的研究話題，自行選擇，并學(xué)會(huì)與同學(xué)共同研究。
教學(xué)過(guò)程：
諾曼底號(hào)遇難記課件篇一
這篇文章講述了1870年3月17日，“諾曼底”號(hào)郵輪被“瑪麗”號(hào)撞出了一個(gè)大窟窿，哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若地指揮驚恐的人們有序撤離，最終人們得救了，而哈爾威船長(zhǎng)卻隨著輪船沉入海底。
學(xué)完文章后，在我的腦海里整天浮現(xiàn)出哈爾威船長(zhǎng)救人的場(chǎng)面。我可以說(shuō)，是他，就是他，是他讓整條船的人安全渡過(guò)難關(guān)。他就是哈爾威船長(zhǎng)。
“人們透過(guò)陰深深的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入海底。”這句話讓人感覺(jué)到了哈爾威船長(zhǎng)大義凜然的氣概。
讀完這篇文章，我忽然覺(jué)得自己非常渺小，和那些偉人相比，真是相差十萬(wàn)八千里啊。如果當(dāng)時(shí)我是船長(zhǎng)，那全部人將葬身海底。
危機(jī)？讓我們用自己的勇氣，拿出像哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼的精神，去解除所有危機(jī)。
諾曼底號(hào)遇難記課件篇二
前幾天，我們學(xué)習(xí)了一篇文章《‘諾曼底’號(hào)遇難記》。文章主要寫(xiě)了在1870年3月17日夜晚，兩艘大輪船相撞，哈爾威船長(zhǎng)把船上的60人全部救出，自我卻隨著輪船一齊沉入大海的故事。
“事情總是這樣，哪里有可悲的利己主義，哪里也會(huì)有悲壯的舍己救人”是啊!船長(zhǎng)犧牲了自我，卻拯救了船上的60人。因?yàn)樗靼?，假如他只顧自我，船上?0人將會(huì)死亡，而假如他把船上的60人救走，死亡的將是他。在這危急的時(shí)刻，他選取了犧牲自我。因?yàn)樗靼祝?0條生命遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一條生命。應(yīng)對(duì)死亡，他鎮(zhèn)定自若，是一名英雄。船長(zhǎng)犧牲了自我，拯救了他人，所以他是一名英雄。誰(shuí)都想成為英雄，可不必須人人會(huì)把握。
董存瑞為了戰(zhàn)斗的勝利，舍身炸堡壘，他是英雄;雷鋒舍己救人，他是英雄;也許那些事離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，那我們身邊大街上的清潔工，為了這個(gè)城市，天天默默無(wú)聞打掃，為的是這個(gè)城市的環(huán)境和衛(wèi)生，他們也是英雄。當(dāng)我們?cè)谧瞿臣碌臅r(shí)候，也要想一想，這件事對(duì)大多數(shù)人，對(duì)社會(huì)有好處是有壞處，做完以后會(huì)是怎樣的《‘諾曼底’號(hào)遇難記》這篇文章教會(huì)了我一個(gè)做人的道理：一個(gè)人要為他人著想，不能只顧個(gè)人利益，要做一個(gè)讓別人敬佩的人!
這天，教師教我們了一篇由法國(guó)著名作家雨果的文章--“諾曼底”號(hào)遇難記，它使我感受很深。
這篇文章主要寫(xiě)了“諾曼底”號(hào)與“瑪麗”號(hào)撞船了。哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定的指揮著，把60人都救了出去，自我卻和船同歸于盡了。
看完這篇文章，我真佩服船長(zhǎng)，他舍己救人，應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)臨危不亂、鎮(zhèn)定自諾，我們要學(xué)習(xí)他呀!如果這種是發(fā)生在我的身上，我必須會(huì)逞著他們不住意，就偷偷溜掉，不管乘客了，而哈爾威卻不這么想，他是將乘客安全送到救生艇上，自我死去了。
我有一個(gè)疑惑，當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)也能逃跑，他為什么不跑呢經(jīng)過(guò)問(wèn)教師，才明白船長(zhǎng)是因?yàn)閻?ài)他的船，船在，人在，船亡，人亡。
雨果有一句話：世界上，最遼闊的是海洋，比海洋還遼闊的是天空，比天空更遼闊的是人的胸懷。
諾曼底號(hào)遇難記課件篇三
目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)，體會(huì)他的偉大人格。
過(guò)程：
－、激趣導(dǎo)入??。
一艘名為“諾曼底”號(hào)的郵船在夜晚航行時(shí)被撞開(kāi)一個(gè)大窟窿，情況萬(wàn)分危急。船上會(huì)發(fā)生什么呢？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第九課。
：9*。
二、整體感知。
1.看誦讀動(dòng)畫(huà)，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。
2.自己讀課文，繼續(xù)感悟。
3.初步交流。
（1）讀出自己印象最深的部分。
（2）說(shuō)出給自己印象最深的人物。
（3）說(shuō)說(shuō)還讀懂了什么？有哪些問(wèn)題？
三、深入學(xué)習(xí)。
1.帶著問(wèn)題，再讀課文，深入感悟。
2.小組交流。
3.匯報(bào)探究結(jié)果。
“船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人”：
（1）船長(zhǎng)開(kāi)始是怎樣指揮救助工作的？指名朗讀船長(zhǎng)的這番話。
（2）船長(zhǎng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
（3）船長(zhǎng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
看圖，理解“這尊黑色的雕像”：
（l）“這尊黑色的雕像”指什么？
（2）反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”，體會(huì)船長(zhǎng)臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長(zhǎng)爭(zhēng)分奪秒救助他人的情形，充分認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)的人品。
（3）船長(zhǎng)是一個(gè)舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長(zhǎng)則更加可敬可愛(ài)，他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。
（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長(zhǎng)這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
四、布置作業(yè)?。
1.摘抄最使你感動(dòng)的句子或段落。
2.將這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。
附：設(shè)計(jì)。
點(diǎn)評(píng)：
激趣導(dǎo)入??，抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀、感悟，小組討論“諾曼底”號(hào)被碰撞后船長(zhǎng)是怎樣做的？船長(zhǎng)為什么要用槍威脅逃生的人？交流中加上巧妙地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)豐富：讀書(shū)、感悟；質(zhì)疑問(wèn)難；討論、交流。
探究活動(dòng)。
在世界地圖上找一找英國(guó)和法國(guó)，再在英國(guó)的南部沿海找一找南安普敦。
諾曼底號(hào)遇難記課件篇四
1.了解雨果。?。
2.復(fù)習(xí)人物描寫(xiě)、記敘的要素相關(guān)知識(shí)。?。
能力目標(biāo)?。
1.語(yǔ)言概括力和表達(dá)力。?。
2.想象力和對(duì)文章的整體感受力。?。
情感目標(biāo)品讀交流中感受船長(zhǎng)的形象并體悟高尚人的品質(zhì)，進(jìn)面接受熏陶。?。
重點(diǎn)難點(diǎn)?環(huán)節(jié)個(gè)人備課過(guò)程集體備課內(nèi)容?。
直接入題?。
1.了解雨果，同學(xué)相互交流。要明確?。
2.記敘文的六要素復(fù)習(xí)。?。
自由讀書(shū)?。
1.給學(xué)生五分鐘時(shí)間，展開(kāi)比賽。對(duì)學(xué)生的復(fù)述要及時(shí)總結(jié)、點(diǎn)評(píng)?。
對(duì)換的題目，教師要及進(jìn)給予點(diǎn)評(píng)，并予以概括，明確文章的主題?。
換標(biāo)題?。
1.師生交流文章的標(biāo)題在一篇文章中的作用：眼睛！?。
2.文章的題目，一般會(huì)從哪些角度起。?。
3.請(qǐng)學(xué)生就自己的理解，給文章起一個(gè)題目，并能說(shuō)說(shuō)理由。?。
概括文章。
2.用一句話概括文章的內(nèi)容（結(jié)合剛才復(fù)述文章的故事梗概）?。
3.用一句話概括文章的中心（從內(nèi)容和中心人物兩方面）?。
走近人物?。
2.那么本文主要用什么方法？?。
3.兩人一組，分別找?guī)捉M學(xué)生展開(kāi)朗讀比賽，從16節(jié)開(kāi)始。?。
4.男女生再分別扮演船長(zhǎng)進(jìn)行集體朗讀比賽。?。
討論交流?。
2.師談一談泰坦尼克號(hào)遇難時(shí)的設(shè)計(jì)師與船共存亡的故事。?。
歸納小結(jié)?。
1.同學(xué)們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。師生共同完成?。
2.這一節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。?。
作業(yè)?。
1.把你今天學(xué)習(xí)的故事，回家講給家人聽(tīng)，聽(tīng)一聽(tīng)他們的評(píng)價(jià)。?。
2.如果你是船長(zhǎng)，你會(huì)怎么做？文中還有其它寫(xiě)人的方法嗎？
諾曼底號(hào)遇難記課件篇五
一、以讀為本，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
在本課的教學(xué)當(dāng)中，我注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：“船長(zhǎng)大聲吼道”（自由讀），“一個(gè)人的聲音能蓋過(guò)嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。與此同時(shí)，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，還注意讀的層次，如學(xué)“大聲吼……”一句時(shí)，學(xué)生開(kāi)始讀得不到位，我采用了導(dǎo)讀的方式，問(wèn)學(xué)生：“怎樣吼”學(xué)生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學(xué)生讀得又好一點(diǎn)。
二、讀與思相結(jié)合。
我一直在思考一個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文課僅僅靠讀行嗎？我認(rèn)為答案是否定的。孔子曰：“學(xué)而不思則惘。思而不學(xué)則怠?！笨梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)中，讀與思應(yīng)齊頭并進(jìn)，二者不可偏廢。本節(jié)課，我的存疑“大副會(huì)真開(kāi)槍嗎”“船長(zhǎng)為什么不留下，而選擇”激起千層浪。我想：教師只有善待每個(gè)孩子的提問(wèn)，才能使不同提問(wèn)水平的學(xué)生都得到發(fā)展。
不足之處：
2、激勵(lì)性的語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)，雖說(shuō)課堂氣氛非常活躍，但老師表現(xiàn)不夠幽默。
上完《諾曼底號(hào)遇難記》一課后，我覺(jué)得自己又有了些許的進(jìn)步，這樣的感受是在以前的課堂上從未有過(guò)的。因?yàn)樵谶@節(jié)課上我經(jīng)歷了我教學(xué)生涯中最讓自己感動(dòng)的40分鐘。也許是獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)吸引了孩子，也許是我的情感感染了孩子，也許是文章的內(nèi)容打動(dòng)了孩子，我落淚了，學(xué)生落淚了，聽(tīng)課老師落淚了，這真摯的情感體驗(yàn)完全來(lái)自于一個(gè)偉大的人物形象——哈爾威船長(zhǎng)。
一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)不斷反思，在反思中不斷學(xué)習(xí)不斷提高，不斷提升自己的教學(xué)水平。這節(jié)課后我細(xì)細(xì)反思，有幾處自己覺(jué)得做得比較好、比較實(shí)、比較細(xì)。
一、以讀為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
新課標(biāo)給基礎(chǔ)教育帶來(lái)了一股清風(fēng)，同時(shí)也給我們這些奮斗在教學(xué)一線的教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，老師們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中都認(rèn)識(shí)到了“讀”的重要性，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢?jiàn)充分地讀書(shū)是一個(gè)培養(yǎng)語(yǔ)言能力和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂(lè)，讀出思，在本課的教學(xué)當(dāng)中，我十分注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：“船長(zhǎng)大聲吼道”（自由讀），“一個(gè)人的聲音能蓋過(guò)嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。與此同時(shí)，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，還注意讀的層次，如學(xué)“大聲吼……”一句時(shí)，學(xué)生開(kāi)始讀得不到位，我采用了導(dǎo)讀的方式，問(wèn)學(xué)生：“怎樣吼”學(xué)生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學(xué)生讀得又好一點(diǎn)。
二、讀與思結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
課堂教學(xué)中老師們?cè)凇白x”字上苦下功夫，語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了勃勃的生機(jī)，與此同時(shí)，我一直在思考一個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文課僅僅靠讀行嗎？我認(rèn)為答案是否定的。在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生：聰明的孩子也會(huì)提問(wèn)題。教師只有善待每個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，學(xué)生才愿意提問(wèn)。本節(jié)課，有個(gè)孩子在我意料之外提了一個(gè)問(wèn)題“船長(zhǎng)有沒(méi)有逃生的機(jī)會(huì)，他為什么要隨著輪船一起沉入大海？”學(xué)生提出的問(wèn)題是即時(shí)關(guān)注，還是置之不理呢？“疑問(wèn)”會(huì)促進(jìn)學(xué)生去探索，去創(chuàng)新，這不正是當(dāng)今教育之所需嗎？想到這，我把這個(gè)問(wèn)題拋給了孩子們。一石激起千層浪，學(xué)生的發(fā)言竟成了這節(jié)課最大的閃光點(diǎn)。如果當(dāng)時(shí)我把那個(gè)孩子的問(wèn)題扼殺在搖籃里，也許就是這節(jié)課最大的一個(gè)失誤。
這節(jié)課的教學(xué)主線非常清晰，圍繞有幾次喊話，每次都是在什么情況下喊的展開(kāi)學(xué)習(xí)，人物的品質(zhì)在一次次喊話中走入人心。寫(xiě)話練習(xí)讓孩子們的心靈再一次受到震撼，他們的情感已完全融入了課文中。結(jié)尾處的設(shè)計(jì)是本節(jié)課最大的一個(gè)亮點(diǎn)，那聲聲呼喚催人淚下，那句句真言震憾人心。當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處：
1、課堂駕馭能力還需提高，課堂上現(xiàn)場(chǎng)生成的東西把握不是很好。有個(gè)學(xué)生說(shuō)哈爾威船長(zhǎng)做為一船之長(zhǎng)本應(yīng)該與輪船共存亡，這是一個(gè)不成文的規(guī)定。面對(duì)孩子的另類想法我的大腦剎時(shí)間出現(xiàn)了空白，回答的意思不明確，這說(shuō)明自己的隨機(jī)應(yīng)變能力、教學(xué)機(jī)智、課堂經(jīng)驗(yàn)都不足。
2、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)，往往只想著用自己事先定好的那幾個(gè)拿來(lái)用一用，可是回過(guò)頭來(lái)看一看真是沒(méi)有任何實(shí)效性，沒(méi)有任何價(jià)值可言。對(duì)于學(xué)生和老師都沒(méi)有提高。
3、對(duì)環(huán)境描寫(xiě)在這篇課文中的作用講得太少，其實(shí)課文的作者運(yùn)用了大量的環(huán)境描寫(xiě)，旨在襯托船長(zhǎng)的果斷，凸現(xiàn)船長(zhǎng)的高大形象。而我卻忽視了這一點(diǎn)，說(shuō)明備課時(shí)還需深入些、細(xì)致些。
4、講課過(guò)程中始終擺脫不了對(duì)事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)設(shè)計(jì)的依賴，總是拽著學(xué)生跟著我的思路走。當(dāng)學(xué)生的回答偏離我的教學(xué)設(shè)想時(shí)，我總是把他們拉回到我的身邊，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，總是以老師為主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的主體作用。
上完課，我思考了很多、很久，覺(jué)得在本節(jié)課中還有很多不足之處，有些東西還沒(méi)能寫(xiě)下來(lái)。課堂中一些看似很小的問(wèn)題可能會(huì)成為我們成長(zhǎng)的絆腳石，所以課后要經(jīng)常反思，并把自己的感悟記錄下來(lái)。在這樣的過(guò)程中，我們才會(huì)不斷成長(zhǎng)！不斷進(jìn)步！
一、直接導(dǎo)入，學(xué)生齊讀課題，點(diǎn)出“難”字，在這里我們可以理解為“災(zāi)難、海難”
帶著這樣的感受再讀題目。
我的思考：課文學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了，對(duì)題目沒(méi)有疑問(wèn)，抓住“難“字，目的是準(zhǔn)確理解詞義，教師應(yīng)繼續(xù)揭示：諾曼底號(hào)的遇難是這條航線上的一次大海難。在帶著感受讀課題，目的是加深這種感受。
不足：教師在板書(shū)時(shí)沒(méi)有加上雙引號(hào)，學(xué)生及時(shí)指出。雙引號(hào)在這里的作用是教師沒(méi)有在這里備課。
二、速讀課文，講了一件什么事？按什么順序?qū)懙模▽W(xué)生速讀慢，不知道速讀的要領(lǐng)）。
我的思考：這里有一個(gè)檢查預(yù)習(xí)效果的目的。
學(xué)生：第一個(gè)學(xué)生概括得不錯(cuò)。我及時(shí)把“時(shí)間、人物、經(jīng)過(guò)，結(jié)果“板書(shū)并給予肯定。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。第二個(gè)學(xué)生把起因作了補(bǔ)充。第三個(gè)把“人們驚恐萬(wàn)狀”填上了。第四名完整的概括了。我馬上讓學(xué)生把這些寫(xiě)在了書(shū)上。（但沒(méi)有安排檢查）。
我的思考：概括能力一直是我班的薄弱環(huán)節(jié)。我的目的是重點(diǎn)訓(xùn)練，以優(yōu)生帶動(dòng)一般水平的學(xué)生。但這樣課堂的節(jié)奏有些緊。
三、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)（文中能夠表現(xiàn)文章發(fā)展的關(guān)鍵詞語(yǔ)，共四組，每組三個(gè)）。
一名學(xué)生板書(shū)，其他在書(shū)上寫(xiě)。再觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文共分為四部分。
我的思考：以詞語(yǔ)理清文章的順序，有利于學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，可以用小標(biāo)題、句子來(lái)理清層次。
四、教學(xué)第一大段。
思路：這是一場(chǎng)怎樣的災(zāi)難？
學(xué)生的思路很廣，教師牽強(qiáng)的拉到第一大段，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，體會(huì)作者環(huán)境描寫(xiě)的好處。
我的思考：教學(xué)效果不好，家常課的確可以這樣教，但太平常了。
第二課時(shí)。
我們知道了本文是法國(guó)大作家雨果的同名小說(shuō)，雨果曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)哈爾威船長(zhǎng)：在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論。
1.、看到這樣的評(píng)價(jià)，你有什么感覺(jué)？（學(xué)生談感受）。
我的思考：文章情節(jié)感人，船長(zhǎng)的形象令學(xué)生震撼，借助作家的評(píng)價(jià)，拉近了與文本人物的距離，但是這樣是否有領(lǐng)著學(xué)生一步步走進(jìn)教師“圈套”的嫌疑，學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)被剝奪了。
2、總結(jié)學(xué)生的發(fā)言：在大災(zāi)難面前，船長(zhǎng)臨危不懼、忠于職守，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)于哈爾威船長(zhǎng)是恰如其分的。
我的思考：教師對(duì)學(xué)生的答案肯定，給學(xué)生以正確的引領(lǐng)。
3、哪里表現(xiàn)了船長(zhǎng)是最偉大的？（引導(dǎo)學(xué)生概括說(shuō)，不要讀課文）。
教學(xué)反思：這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)效果不佳，學(xué)生回答問(wèn)題太散，沒(méi)有一個(gè)想到了哈爾威船長(zhǎng)的兩次命令，原因問(wèn)題不明確，或者直接采用教師直接總結(jié)兩次命令的形式。
兩點(diǎn)：（災(zāi)難發(fā)生時(shí)下的第一次命令；人們亂成一團(tuán)時(shí)下的第二次命令）（兩次命令中都離不開(kāi)災(zāi)難）。
二、走進(jìn)災(zāi)難，品讀語(yǔ)句。
1、同學(xué)們讀一讀，看看哪里描寫(xiě)出災(zāi)難的可怕。
2、學(xué)生交流。教師傾聽(tīng)：抓“剖”字。
（3）抓“頃刻間”中的“灌”，對(duì)比“流”。
第一點(diǎn)：瑪麗號(hào)的速度快、大貨船很重，撞得十分厲害，所以水流很急。
第二點(diǎn)：在茫茫的大海上，水流湍急，用“灌”字最合適。
教學(xué)反思：這一部分教學(xué)效果很好。
諾曼底號(hào)遇難記課件篇六
1.通過(guò)研讀人物言行語(yǔ)句的方法，感受小說(shuō)中生動(dòng)的人物形象。
2.能對(duì)文中意義含蓄，難以理解的句子，聯(lián)系上下文說(shuō)出自己的理解。
3.學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人、忠于職守的優(yōu)秀品質(zhì)，感受船長(zhǎng)犧牲時(shí)場(chǎng)面的壯美及他美好的心靈。
重點(diǎn)分析船長(zhǎng)的形象。
1.查字典掃除生字詞，嘗試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述故事情節(jié)。
2.搜查一些海難的故事，能向同學(xué)們簡(jiǎn)要介紹。
1學(xué)時(shí)。
一、導(dǎo)入。
1）講一個(gè)關(guān)于海難的故事。
2）教師講述：在災(zāi)難發(fā)生時(shí)，總有一些人露出自私可悲的嘴臉，也總有一些人抒寫(xiě)出凄美動(dòng)人、慷慨悲壯的故事。今天，我們一起學(xué)習(xí)另一篇有關(guān)海難的文章——雨果的《“諾曼底”號(hào)遇難記》。
二、學(xué)習(xí)課文。
今天我們學(xué)習(xí)的方式比較新奇，采取模擬“事故調(diào)查組”和“追悼會(huì)”的形式展開(kāi)本課的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的質(zhì)量高低取決于“事故調(diào)查組”成員的一絲不茍的態(tài)度，取決于參加“追悼會(huì)”成員的誠(chéng)摯的追念之情。所以，今天務(wù)必請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)研讀課文。只有在充分把握文章內(nèi)容，理解文章的基礎(chǔ)上，才能做好“事故調(diào)查”，才能開(kāi)好“追悼會(huì)”。（以小組為單位，選擇一種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)另種方式做好評(píng)點(diǎn)準(zhǔn)備。）。
方式一：?????????海事局事故調(diào)查組（事故分析報(bào)告書(shū)）。
“分析報(bào)告書(shū)”必須涉及以下內(nèi)容：
此次海難的客觀原因、人為因素、事故損失、責(zé)任判定、事故教訓(xùn)。
要求：“分析報(bào)告書(shū)”分析必須有理有據(jù)，敘述條理清晰；做出客觀公正報(bào)告的同時(shí)，能很好地做出安全警示，讓人們吸取教訓(xùn)。
方式二：?????????哈爾威船長(zhǎng)追悼會(huì)（悼詞）。
請(qǐng)你以下面的其中一個(gè)身份來(lái)參加追悼會(huì)，宣讀悼詞。
身份選擇：獲救兒童、“瑪麗”號(hào)船長(zhǎng)、奧克勒福大副、見(jiàn)習(xí)水手克萊芒、哈爾威船長(zhǎng)故鄉(xiāng)的鎮(zhèn)長(zhǎng)。
悼詞要求：內(nèi)容重點(diǎn)傾向哈爾威船長(zhǎng)的高大形象（要結(jié)合文章內(nèi)容）；情感真摯自然，要符合身份；能激起人們對(duì)哈爾威船長(zhǎng)無(wú)限的崇敬之情。
活動(dòng)經(jīng)過(guò)：確定學(xué)習(xí)方式，自讀課文，根據(jù)學(xué)習(xí)方式邊讀邊做好閱讀批注——小組合作學(xué)習(xí)，完成“事故分析報(bào)告書(shū)”或“悼詞”——全班交流（先聽(tīng)事故報(bào)告再開(kāi)追悼會(huì)），做好互評(píng)交流工作——教師小結(jié)（對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果的肯定；海難原因的總結(jié)；哈爾威船長(zhǎng)形象的總結(jié)）。
三、拓展遷移。
請(qǐng)你以文章中目睹海難全過(guò)程的一個(gè)人物或讀了這篇文章，你想對(duì)大家說(shuō)些什么？
四、作業(yè)布置。
結(jié)合文章內(nèi)容，分析哈爾威船長(zhǎng)的形象。要求：分析有理有據(jù)，條理清晰，能有一定自己的理解。
諾曼底號(hào)遇難記課件篇七
人生路上，免不了會(huì)有一些困難，每個(gè)人不同，解決的辦法也就不同。
我就很佩服《“諾曼底”號(hào)遇難記》中的船長(zhǎng)哈爾威，這篇課文講的是：一艘名為“瑪麗”的船，在濃霧中不小心撞了一艘名為“諾曼底”的船，船長(zhǎng)哈爾威臨危不亂，有秩序地安排了船內(nèi)的60名乘客救出去，自己卻隨著船沉下了大海。
哈爾威船長(zhǎng)這種先人后己、舍己為人的精神難道不值得我們學(xué)習(xí)嗎？我想當(dāng)時(shí)哈爾威船長(zhǎng)肯定是看到人們驚慌失措的樣子，才下定決心要把大家救出去，但是哈爾威船長(zhǎng)肯定也想過(guò)自己的，只是他已經(jīng)下定死亡的決心。能夠用自己的生命來(lái)?yè)Q取別人的生命，那這個(gè)人真的很偉大了，要知道人得生命只有一次??！
其實(shí)不但船長(zhǎng)這種先人后己的精神值得我們學(xué)習(xí)，還有他這種臨危不亂的精神呢！是啊！在那么危急的情況下，又有誰(shuí)不著急、慌張呢？而哈爾威船長(zhǎng)卻能靜下來(lái)仔細(xì)思考，這并不是平常人能做到的。
雖然不用像哈爾威船長(zhǎng)一樣舍己為人，但起碼也要學(xué)習(xí)他的先人后己，不是嗎？
諾曼底號(hào)遇難記課件篇八
文章題目使人想起那部家喻戶曉的電影《泰坦尼克號(hào)》。那雄偉壯觀的場(chǎng)景，凄美動(dòng)人的音樂(lè)，驚惶失措的人群緊緊抓住了觀眾的心。那么“諾曼底”號(hào)又是怎樣遇難的?學(xué)生會(huì)在好奇心的驅(qū)使之下閱讀。
難點(diǎn)。
大部分學(xué)生未經(jīng)歷過(guò)海上航行，對(duì)文中所述知之甚少，理解上有一定難度。
教師思考。
本文以極具震撼力的文字?jǐn)⑹隽艘粋€(gè)動(dòng)人心魄的故事，以準(zhǔn)確、簡(jiǎn)短的對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)刻畫(huà)了一個(gè)令人扼腕的硬漢形象。教學(xué)時(shí)，可從學(xué)生情感視角出發(fā)，以他們初讀后對(duì)哈爾威船長(zhǎng)壯烈的死所懷有的驚嘆、敬佩之情為突破口，進(jìn)行思想教育與語(yǔ)言訓(xùn)練，達(dá)到語(yǔ)文綜合能力的提高。
重點(diǎn)。
1.學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)舍己為人的精神。
2.對(duì)最后一段話的理解及寫(xiě)作技巧的滲透。
設(shè)計(jì)特色。
合作學(xué)習(xí)，討論明理。
信息資料???。
師生搜集體現(xiàn)舍己為人精神的故事。
[教學(xué)要求]。
1。理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人的精神。
2.學(xué)習(xí)通過(guò)描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
3.有感情地朗讀課文。
[教學(xué)時(shí)數(shù)]。
1課時(shí)。
教學(xué)流程。
一、直奔中心人新課。
師交待課題并讀雨果原著的最后一段。
他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出對(duì)最后一句話的想法，再想想課文會(huì)寫(xiě)些什么?
(雨果原文的最后一段正是文章中心所在。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在提前延伸課文內(nèi)容，減輕學(xué)生理解的難度，并以中心句調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們學(xué)習(xí)目的更加明確。)。
二、在合作學(xué)習(xí)中質(zhì)疑、解疑、明理。
1，以自己喜歡的方式通讀全文。
(1)以聯(lián)系上下文，查工具書(shū)等方法解決不懂的字詞。
(2)想想讀懂了什么，有哪些感受，哈爾威船長(zhǎng)給你留下了怎樣的印象。
(3)在不懂的地方做記號(hào)。
2.小組合作學(xué)習(xí)。???。
(1)小組成員輪流讀文，正音。
(2)談?wù)劰柾L(zhǎng)給自己留下的印象。
(3)把不懂的地方提出來(lái)，和同學(xué)討論。
3.全班合作學(xué)習(xí)。
(1)指名讀文，全班正音。
(2)把在小組中未解決的問(wèn)題提出來(lái)，在全班討論，教師點(diǎn)撥。
(3)再談對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的感受。???。
4，有感情地朗讀課文。
(在不同范圍的合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、接納、理解，同時(shí)注意形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。)。
三、以多種形式詮釋文章的中心。
引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式表達(dá)對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的敬佩之情。
2.設(shè)計(jì)哈爾威船長(zhǎng)的碑文。
3.寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)葬禮上的悼詞。
4.以見(jiàn)習(xí)水手克萊芒的口吻寫(xiě)一篇紀(jì)念哈爾威船長(zhǎng)的文章。
5.說(shuō)一說(shuō)哈爾威船長(zhǎng)的表現(xiàn)使你想起了誰(shuí)，并以《哈爾威船長(zhǎng)與xxx》為題寫(xiě)寫(xiě)對(duì)比后的感受。
(不同形式的語(yǔ)言實(shí)踐為學(xué)生提供了釋放情感、表現(xiàn)自我、展示才華的天空；并使他們對(duì)課文內(nèi)容的理解得到了藝術(shù)的升華。)。
四、課堂練習(xí)???.
寫(xiě)出表示恐懼的五個(gè)詞語(yǔ)。
五、實(shí)踐活動(dòng)。
找雨果的其他作品閱讀，并在讀書(shū)匯報(bào)會(huì)上交流。
板書(shū)。
人們?????????哈爾威船長(zhǎng)。
驚恐萬(wàn)狀??????忘我救援。
你推我搡??????果斷命令????堅(jiān)強(qiáng)的意志。
驚惶失措??????鎮(zhèn)定自若????偉大的靈魂。
默默凝視??????徐徐下沉。
諾曼底號(hào)遇難記課件篇九
2．感受小說(shuō)中生動(dòng)的人物形象。
3．品味和積累優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言。
4．從哈爾威船長(zhǎng)身上感悟鎮(zhèn)定自若、舍己為人、忠于職守的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格。
一課時(shí)。
大海孕育著萬(wàn)物，體現(xiàn)了博大，展示著寬廣，昭示著偉大，為人類創(chuàng)造了無(wú)數(shù)精神和物質(zhì)上的財(cái)富?？墒牵岬酱蠛?，人類似乎永遠(yuǎn)也擺脫不掉一個(gè)雖不愿觸及卻但卻實(shí)實(shí)在在存在著的話題――海難。（展示部分海難圖片或者錄像片資料）。
1、泰坦尼克號(hào)的沉沒(méi)是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進(jìn)行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作，從而產(chǎn)生了許多凄美動(dòng)人、慷慨悲壯的故事，今天讓我們來(lái)欣賞雨果的《“諾曼底”號(hào)遇難記》。
2、請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)單介紹雨果，[教師作適當(dāng)補(bǔ)充]。
瀏覽課文，運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)法標(biāo)出節(jié)數(shù)，劃出體現(xiàn)時(shí)間進(jìn)程的詞語(yǔ)。
1、試一試，用一句話概括課文內(nèi)容。
2、講一講，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述故事情節(jié)。
3、仿一仿，分小組模擬小說(shuō)中的某一片段，稍做準(zhǔn)備，然后上臺(tái)表演。
4、讀一讀，分角色朗讀課文，體會(huì)人物的思想感情。
“諾曼底”號(hào)沉沒(méi)了，請(qǐng)你作為記者的身份去采訪獲救者，以便進(jìn)一步了解“諾曼底”號(hào)沉沒(méi)的'情況。
準(zhǔn)備活動(dòng)：
1）將班級(jí)分為兩方：一方為記者；一方為“諾曼底”號(hào)獲救者；
2）記者方要緊扣這次海難設(shè)計(jì)一些問(wèn)題；“諾曼底”號(hào)獲救者依據(jù)課文內(nèi)容以及自己的想象作出合理的回答。
3）主持人由學(xué)生推選。
組織學(xué)生對(duì)雙方的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師小結(jié)。
1、《“諾曼底”號(hào)遇難記》中出現(xiàn)了許多人物，哪個(gè)人物給你留下的印象最深刻，試作簡(jiǎn)單分析。
2、請(qǐng)說(shuō)出你聽(tīng)說(shuō)或讀過(guò)的英雄人物的的動(dòng)人故事。
3、討論：什么樣的行為稱為“英雄行為”？
1．在這個(gè)故事中出現(xiàn)了許多人物，你最欣賞哪個(gè)人物，請(qǐng)說(shuō)出原因并作簡(jiǎn)單分析，150字左右。
2、給哈爾威船長(zhǎng)寫(xiě)一封信，表達(dá)對(duì)他這種行為的看法。
諾曼底號(hào)遇難記課件篇十
一、教學(xué)目的：
通過(guò)學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生理解文章主題，通過(guò)故事情節(jié)去把握人物形象。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
環(huán)境描寫(xiě)及其作用。
議論句、段及其作用。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
人物形象的分析。
四、教學(xué)方法：
看《鐵塔尼克號(hào)》的節(jié)選部分。
在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生討論分析。
在復(fù)述故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行人物形象的討論分析。
抓住重點(diǎn)段落，分析，開(kāi)放式討論。
五、教學(xué)課時(shí)：
如果學(xué)生預(yù)習(xí)好，可以二課時(shí)，最好是三課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
因?yàn)?，課文內(nèi)容和故事片《鐵塔尼克號(hào)》的故事非常相似，為了提高學(xué)生的興趣，同時(shí)可以更直觀地了解故事和人物，第一節(jié)課看《鐵塔尼克號(hào)》的節(jié)選部分，并且結(jié)合課文討論它們的.異同。
第二課時(shí)。
1、文章的主要人物是誰(shuí)？請(qǐng)從文中選擇三個(gè)表現(xiàn)主要人物思想性格的句子，分析之。
諾曼底號(hào)遇難記課件篇十一
當(dāng)讀完這篇課文，我的心已經(jīng)被深深震撼。課上，我致力于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的偉大品質(zhì)，體會(huì)作者引人入勝的描寫(xiě)。
學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)，解決自己感興趣的語(yǔ)文問(wèn)題能激起學(xué)生的閱讀興趣，并且在閱讀中有明確的目的性。本節(jié)課利用電影《泰坦尼克號(hào)》的一段視頻，將文中恐懼、慌亂的場(chǎng)面描寫(xiě)進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，然后再讓學(xué)生結(jié)合朗讀體會(huì)，以自己的朗讀和想象進(jìn)行情景再現(xiàn)。但是這不是唯一的目的。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)場(chǎng)景的混亂之后，教師出示資料引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比。孩子們讀到這份資料明顯受到震撼，輕嘆聲傳入我的耳中。我即時(shí)引導(dǎo)質(zhì)疑：“讀了這兩份材料，對(duì)比一下，你是不是有什么問(wèn)題？”何君同學(xué)立刻提出，“為什么泰坦尼克號(hào)死了那么多人，而諾曼底號(hào)只死了船長(zhǎng)一個(gè)人？”當(dāng)然，通過(guò)對(duì)比，這個(gè)質(zhì)疑很自然會(huì)出現(xiàn)。同樣是海上遇難，同樣開(kāi)始的時(shí)候是無(wú)比恐懼和混亂，正是因?yàn)橹Z曼底號(hào)有一個(gè)偉大的船長(zhǎng)，才會(huì)讓旅客和船員們安全脫險(xiǎn)。教師此時(shí)拋出問(wèn)題：“哈爾威船長(zhǎng)到底是怎樣的一個(gè)人，竟然能夠從死神的手中拯救60個(gè)人的生命？默讀課文，用幾個(gè)詞語(yǔ)概括哈爾威船長(zhǎng)的品質(zhì)，寫(xiě)在旁邊空白處。同時(shí)，可以把有關(guān)的重點(diǎn)句子勾畫(huà)出來(lái)?！毕嘈胚@時(shí)候，學(xué)生的閱讀是有一定興趣的。
本文的情感性需要學(xué)生在字里行間仔細(xì)品悟，通過(guò)相互交流談出自己的感動(dòng)。同時(shí)，工具性也不容忽視。本課工具性主要體現(xiàn)在：其一，認(rèn)識(shí)場(chǎng)面描寫(xiě)。其二，詞語(yǔ)的比喻義的認(rèn)識(shí)。第一點(diǎn)是教材要求的教學(xué)目標(biāo)，第二點(diǎn)是根據(jù)課文理解的需要自行加入的。關(guān)于場(chǎng)面描寫(xiě)，在學(xué)生閱讀后明確“像這樣對(duì)于在同一時(shí)間內(nèi)眾多人物表現(xiàn)的描寫(xiě)和有關(guān)情況的描寫(xiě)就叫做場(chǎng)面描寫(xiě)”，并且適時(shí)質(zhì)疑，“表現(xiàn)船長(zhǎng)的冷靜，只重點(diǎn)描寫(xiě)船長(zhǎng)就夠了吧？為什么前面還要有大段的場(chǎng)面描寫(xiě)？不會(huì)喧賓奪主嗎？”徐晨同學(xué)體會(huì)到：“不是喧賓奪主，描寫(xiě)人們的混亂，這樣對(duì)比就能更好地表現(xiàn)出船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若。”這樣，學(xué)生通過(guò)對(duì)場(chǎng)面描寫(xiě)的閱讀體會(huì)到了具體的襯托作用。
在學(xué)生體會(huì)到船長(zhǎng)與機(jī)械師和大副的對(duì)話中能體現(xiàn)船長(zhǎng)的果斷與鎮(zhèn)定時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境朗讀，第一組陳宇朗讀船長(zhǎng)的話雖然以洪亮的聲音和很快的語(yǔ)速來(lái)表現(xiàn)船長(zhǎng)的果斷，但是欲速過(guò)快，朗讀時(shí)個(gè)別句子不夠清楚。于是我提示：“船長(zhǎng)啊，我給你提個(gè)意見(jiàn)。你剛才說(shuō)話太快了，讓別人聽(tīng)了感覺(jué)你有點(diǎn)著急。要讓別人體會(huì)到你的鎮(zhèn)定，就在說(shuō)話的時(shí)候冷靜些，讓自己的話語(yǔ)落地有聲！”到第二組朗讀時(shí)，我讓學(xué)生去掉中間的旁白，學(xué)生朗讀銜接緊密，比較好的表現(xiàn)出了當(dāng)時(shí)緊張的情況下船長(zhǎng)的果斷與船員們的默契配合。
新課程理念告訴我們：教學(xué)不是完全根據(jù)教師的預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，思考和感悟時(shí)有形成。這就是“生成”的課堂教學(xué)。動(dòng)態(tài)生成的課堂，給我們一線教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)。在課堂教學(xué)中如何誘發(fā)“動(dòng)態(tài)生成”，怎樣捕捉“動(dòng)態(tài)生成”的鍥機(jī)，使“動(dòng)態(tài)生成”在新課程課堂教學(xué)中富有生命活力，是我們每位教師共同努力的目標(biāo)。
諾曼底號(hào)遇難記課件篇十二
當(dāng)看完一本著作后，大家對(duì)人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，需要回過(guò)頭來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了?，F(xiàn)在你是否對(duì)讀后感一籌莫展呢？以下是小編幫大家整理的諾曼底號(hào)遇難記讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
我有一個(gè)疑惑，當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)也能逃跑，他為什么不跑呢?經(jīng)過(guò)問(wèn)老師，才明白船長(zhǎng)是因?yàn)閻?ài)他的船，船在，人在，船亡，人亡。
雨果有一句話：世界上，最遼闊的是海洋，比海洋還遼闊的'是天空，比天空更遼闊的是人的胸懷。
諾曼底號(hào)遇難記課件篇十三
這天我們學(xué)習(xí)了《諾曼底號(hào)遇險(xiǎn)記》，透過(guò)這篇文章讓我受益匪淺。
《諾曼底號(hào)遇險(xiǎn)記》這篇文章主要講了：再?gòu)哪习财斩氐礁袼紞u的航線上，“諾曼底”號(hào)郵船被瑪麗號(hào)撞上，狀況十分危急。在一片混亂中船長(zhǎng)哈爾威命令用救生艇救乘客，由于他的機(jī)智果斷是乘客得救，而他自我卻和他的諾曼底號(hào)一齊沉入大海。
讀完這篇文章，讓我明白了不管什么時(shí)候都要頭腦持續(xù)冷靜，沉著。這篇課文也讓我深受感動(dòng)。哈爾威船長(zhǎng)他自我舍身救人，遇到危險(xiǎn)他能沉著冷靜的應(yīng)對(duì)，讓原本亂得不可開(kāi)交的人們變得井然有序，他完全能夠先走，然而他卻沒(méi)有，他指揮著乘客讓所有的乘客都走了，可他卻和輪船沉沒(méi)了。這種顧全大局，舍己救人的精神是我所不及的。哈爾威船長(zhǎng)將所有的人都思考到了，卻唯獨(dú)沒(méi)有想他自我，想起我平時(shí)的自私，我十分的內(nèi)疚，還有他對(duì)自我的輪船的愛(ài)的程度，船在人在，船亡人亡。哈爾威船長(zhǎng)在那次的海灘中他盡到了當(dāng)船長(zhǎng)的職責(zé)，他對(duì)的起乘客，更對(duì)的起自我的良心。
透過(guò)這篇文章，讓我明白了不管遇到什么是都要沉著，冷靜的去應(yīng)對(duì)，我要學(xué)習(xí)哈爾威車船長(zhǎng)身上的優(yōu)點(diǎn)，爭(zhēng)取作一個(gè)完美的人。
諾曼底號(hào)遇難記課件篇十四
2.分析故事發(fā)生的原因，并以辯論形式進(jìn)行深入探討;。
1.簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié)。
一.音樂(lè)導(dǎo)入。
[播放《myheartwillgoon》的音樂(lè)，引起學(xué)生聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)課堂情境。]。
泰坦尼克號(hào)的沉沒(méi)是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進(jìn)行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作，從面產(chǎn)生了許多凄美動(dòng)人、慷慨悲壯的.故事，今天讓我們來(lái)欣賞雨果的《“諾曼底”號(hào)遇難記》。
[請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)單介紹雨果，教師作適當(dāng)補(bǔ)充]。
二.通讀全文，了解全文內(nèi)容。
1.以競(jìng)賽形式進(jìn)行：五分鐘內(nèi)通讀全文，合上書(shū)，回答投影片上問(wèn)題：
問(wèn)題如下：
1)“諾曼底”號(hào)是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的?
3)剛發(fā)生海難時(shí)，船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況?
4)在緊急情況下，船長(zhǎng)哈爾威是如何果敢地指揮救人的?
5)這場(chǎng)海難的結(jié)局是什么?
[參考答案]。
1.1870年3月17日夜晚，大海上夜色正濃，薄霧彌漫。
2.全速前進(jìn)的“瑪麗”號(hào)撞向了“諾曼底”號(hào)的側(cè)舷，將船身剖開(kāi)了一個(gè)大窟窿。
3.船上發(fā)生了巨大的震蕩，人們驚慌失措、你推我搡，船上一片混亂。
5.60人全部獲救，船長(zhǎng)屹立艦橋，隨輪船一起沉入深淵。
[結(jié)合學(xué)生回答，老師略作點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充]。
2.大家平時(shí)講過(guò)故事，有時(shí)講給大人聽(tīng)，有時(shí)講給朋友聽(tīng)，有誰(shuí)能夠告訴我，講故事要注意講清故事的哪些內(nèi)容?(開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局;時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件)。
[學(xué)生回答，教師簡(jiǎn)單歸納，并過(guò)渡]。
3.那么現(xiàn)在，請(qǐng)大家開(kāi)始準(zhǔn)備，先同桌互講，然后請(qǐng)幾位同學(xué)以故事接龍的形式為大家講述這個(gè)故事。
[學(xué)生準(zhǔn)備，約六分鐘左右，學(xué)生講述時(shí)，老師就學(xué)生講述的要點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、指點(diǎn)]。
準(zhǔn)備活動(dòng)：
1)將班級(jí)分為兩方：一方為“諾曼底”號(hào)辯護(hù);一方為“瑪麗”號(hào)辯護(hù);。
2)各方在預(yù)備時(shí)間內(nèi)找到對(duì)已方有利的證據(jù)為已方船只辯護(hù);。
3)辯論開(kāi)始后，舉手經(jīng)過(guò)老師同意后發(fā)言，可列舉已方證據(jù)，也可反駁對(duì)方觀點(diǎn)。
[對(duì)雙方同學(xué)的表現(xiàn)予以肯定和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生辯論作出適當(dāng)指導(dǎo)]。
四.作業(yè)。
1.在這個(gè)故事中出現(xiàn)了許多人物，你最欣賞哪個(gè)人物，請(qǐng)說(shuō)出原因并作簡(jiǎn)單分析，150字左右。
諾曼底號(hào)遇難記課件篇十五
凱蒂兩只小手緊緊抓著父親粗糙有力而十分有安全感的大手。剛才那驚心動(dòng)魄的二十分鐘讓大人們都覺(jué)得像噩夢(mèng)般不敢相信，更別說(shuō)年僅八歲的凱蒂了。
看著哈爾威船長(zhǎng)雕塑般紋絲不動(dòng)的和“諾曼底”號(hào)一起慢慢下沉，更是讓凱蒂驚訝了?！鞍职?，哈爾威船長(zhǎng)為什么救他自己？”八歲的凱蒂顯然不能夠理解。父親蹲下來(lái)，抱住凱蒂：“哈爾威船長(zhǎng)將我們所有人都救出來(lái)，整整六十條生命?。】伤?，最最偉大的人，卻要用自己的生命換那六十條生命?！笨粗鴦P蒂那不解的、單純的眼睛，爸爸站起身，“長(zhǎng)大了，你就會(huì)明白的。”
凱蒂望向海面，哈爾威船長(zhǎng)帽檐已看不見(jiàn)了，整個(gè)船和哈爾威船長(zhǎng)都已沉進(jìn)海。她的淚水從眼眶涌出便止不住，淚水被夜里刺骨呼嘯的海風(fēng)吹滿面頰。她心里明白，偉大的哈爾威船長(zhǎng)冷靜指揮好大家，拯救了六十條生命，自己卻犧牲了。在他走向死亡的時(shí)候，依舊能夠紋絲不動(dòng)。
凱蒂覺(jué)得哈爾威船長(zhǎng)是世界上最偉大的人，她祈禱哈爾威船長(zhǎng)靈魂升上天堂……。
諾曼底號(hào)遇難記課件篇十六
里面講述了諾曼底號(hào)再一次出航的時(shí)候時(shí)，原本是風(fēng)平浪靜的一次航行，但是由于“瑪麗號(hào)”的原因和天災(zāi)把“諾曼底號(hào)”撞出了一個(gè)大窟窿，人們當(dāng)時(shí)很害怕。這時(shí)只有哈爾威船長(zhǎng)才鎮(zhèn)定自若地指揮這乘客，讓乘客井然有序的逃離。雖然最后大家得救了，但是船長(zhǎng)卻與船一起沉入了海中。
上完這篇課文我覺(jué)得船長(zhǎng)很偉大。哈爾威船長(zhǎng)在將要沉船的時(shí)候還鎮(zhèn)定自若在指引人們逃生。他還把自己給“忘了”，這與那些自私乘客們產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)比。哈爾威船長(zhǎng)即使在最后一刻也是想到他人。我也覺(jué)得他很偉大。但是這篇文章但也有很多的疑問(wèn)。難道哈爾威船長(zhǎng)真的沒(méi)有考慮過(guò)自己?jiǎn)?？我覺(jué)得他是想到了自己的船長(zhǎng)守則。他自己用生命來(lái)?yè)Q取讓更多人活下去的希望?？峙滤?dāng)上船長(zhǎng)這個(gè)職位就已經(jīng)做好與船共存亡的思想了吧。但是我會(huì)想起我們自己平時(shí)自私自利，有時(shí)都是為了自己的利益而做事。還有時(shí)為了利益我們會(huì)不顧一切。求生是人的本能，但是現(xiàn)在能像哈爾威船長(zhǎng)有著這種無(wú)私奉獻(xiàn)，舍己為人的偉大精神還有多少人能做到，我們覺(jué)得真的'很慚愧。
哈爾威船長(zhǎng)的精神是令我們少先隊(duì)員值得學(xué)習(xí)的。也是值得所有人所學(xué)習(xí)的！
諾曼底號(hào)遇難記課件篇十七
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)恪盡職守、沉靜果斷的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、抓住哈爾威船長(zhǎng)的話語(yǔ)，品味在災(zāi)難面前每個(gè)人所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。
3、學(xué)習(xí)作者通過(guò)場(chǎng)面描寫(xiě)烘托人物形象的表達(dá)方法。
哈爾威船長(zhǎng)在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，勇于決斷、沉著指揮．舍己救人．忠于職守的崇高品質(zhì)的理解及感悟。
含義深刻的議論性語(yǔ)句的理解。
一．導(dǎo)入：
1．聽(tīng)寫(xiě)：
驚恐萬(wàn)狀驚慌失措——一片混亂。
鎮(zhèn)定自若巍然屹立——井然有序。
2．師：同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了，當(dāng)海難發(fā)生時(shí)，乘客們驚恐萬(wàn)狀、驚慌失措，而哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若，巍然屹立，使一片混亂的場(chǎng)面轉(zhuǎn)為井然有序的救援場(chǎng)面。
二．讀課文3----7自然段。
還記得災(zāi)難來(lái)臨時(shí)的那一刻嗎？“沉沉的夜霧中冒出（一枚黑點(diǎn)），好似（一個(gè)幽靈），又仿佛（一座山蜂），只見(jiàn)一個(gè)陰森森的往前翹起的'船頭，穿破黑暗……”
1．自讀3——7自然段，說(shuō)說(shuō)從這段描寫(xiě)中你感受到了什么？（情況危急）。
2．你從哪些語(yǔ)句感受到的？
3．交流找到的句子，感受危急。（重點(diǎn)指導(dǎo)讀第7自然段）。
4．品讀第7自然段，體會(huì)“危急”。
三．讀課文8——39自然段。
在這驚恐萬(wàn)狀，一片混亂中，哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的呢？自讀課文8——39自然段，找出自己印象最深的場(chǎng)面。
1．自讀8——39自然段，把自己印象最深的地方讀給同桌聽(tīng)。
2．通過(guò)自己的朗讀和同桌讀，說(shuō)說(shuō)你眼中的船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？
（1）果斷（舍己為人、關(guān)心婦女）。
對(duì)全船人員下達(dá)命令：乘客先走，船員斷后；乘客中的婦女先走，其他乘客隨后；決定救出60個(gè)人，忘記了自己。在危難時(shí)刻，船長(zhǎng)首先想到的是乘客，是弱者，是他人。
（2）沉重、鎮(zhèn)定、精明、指導(dǎo)有方。
船長(zhǎng)和機(jī)械師、大副的對(duì)話，并對(duì)大副下了開(kāi)槍的命令，分角色朗讀對(duì)話，體味語(yǔ)句的簡(jiǎn)潔。
（3）威嚴(yán)、有人情味（關(guān)心孩子）。
船長(zhǎng)直至沉入海里，始終沒(méi)有離開(kāi)船長(zhǎng)的崗位，沉船之前，還特意指示救出年幼的見(jiàn)習(xí)水手克萊芒。
反復(fù)品讀，評(píng)讀。
3．感受船長(zhǎng)高貴的品質(zhì)。
20分鐘到了，輪船沉沒(méi)了。請(qǐng)大家看插圖：哈爾威船長(zhǎng)屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，猶如鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。
創(chuàng)設(shè)情景，品讀此句，升華感情。
師：面對(duì)災(zāi)難，船長(zhǎng)哈爾威是那樣鎮(zhèn)定。誰(shuí)來(lái)讀？
生：哈爾威船長(zhǎng)屹立……。
師：面對(duì)死亡，船長(zhǎng)哈爾威毫不畏懼。請(qǐng)你讀。
生：……。
師：“一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)”。船長(zhǎng)已完全忘記了自己，他就像一尊雕像。讓我們一起來(lái)讀這段話。
四．拓展延伸。
諾曼底號(hào)遇難記課件篇十八
掌握小說(shuō)三要素的基本知識(shí)。
理解環(huán)境描寫(xiě)渲染氣氛，鋪墊情節(jié)的作用。
掌握通過(guò)分析人物描寫(xiě)，把握人物形象，進(jìn)而理解小說(shuō)主題的閱讀方法。
掌握小說(shuō)三要素的知識(shí)，并以此梳理文章。重點(diǎn)學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)的作用。
掌握通過(guò)分析人物描寫(xiě)把握人物形象進(jìn)而理解小說(shuō)主題的閱讀方法。
一、導(dǎo)入。
1、面對(duì)海難，意大利歌詩(shī)達(dá)郵輪的'船長(zhǎng)作出了怎樣的選擇?
2、同樣是面對(duì)海難，雨果筆下的哈爾威船長(zhǎng)又作出了怎樣的選擇呢?
二、學(xué)習(xí)小說(shuō)三要素。
1、閱讀課文，從小說(shuō)三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境，三個(gè)方面介紹小說(shuō)。
人物：哈爾威。
情節(jié)：開(kāi)端霧海夜航。
發(fā)展猝發(fā)海難。
高潮緊急施救。
結(jié)局以身殉職。
2、環(huán)境描寫(xiě)分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，文中1-7節(jié)主要通過(guò)什么來(lái)表現(xiàn)自然環(huán)境?劃出描寫(xiě)大霧的句子，說(shuō)說(shuō)大霧在文中起到了什么作用。
為發(fā)生海難埋下伏筆渲染恐怖、壓抑、緊張的氣氛。
寫(xiě)出事態(tài)嚴(yán)重情況緊急，與下文秩序井然作對(duì)比，突出哈爾威船長(zhǎng)臨危不亂、指揮有方。
三、品味語(yǔ)言描寫(xiě)。
寫(xiě)出情況緊急，突出哈爾威船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定果斷。
2、人們?cè)诼?tīng)到哈爾威船長(zhǎng)的命令后為什么立刻從驚慌失措變得井然有序?
四、把握人物形象。
1、哈爾威船長(zhǎng)最終作出了怎樣的選擇，在前文中有沒(méi)有埋下伏筆?
3、此時(shí)，文中又一次出現(xiàn)了“霧”，此時(shí)此刻的“霧”起到了怎樣的作用?
渲染悲壯的氣氛。
五、深入理解主題。
1、談一談哈爾威船長(zhǎng)的形象給你怎樣的感受?我們究竟要從他身上學(xué)什么?
揭示中心，升華主題，表達(dá)情感。
諾曼底號(hào)遇難記課件篇十九
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解雨果在法國(guó)文學(xué)和世界文學(xué)中的地位及其作品的價(jià)值。
2、認(rèn)識(shí)生命的意義、面對(duì)災(zāi)難時(shí)生命的`價(jià)值體現(xiàn)以及對(duì)待職責(zé)的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
對(duì)哈爾威船長(zhǎng)以身殉職行為的認(rèn)識(shí)和理解。
教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)。
課前準(zhǔn)備：
教師：1、收集有關(guān)“雨果”及其代表作的資料，確定向?qū)W生介紹的內(nèi)容。
2、反復(fù)閱讀課文，能很好地讀出課文第十六段后“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣。
3、準(zhǔn)備好投影儀，寫(xiě)好投影片。
4、準(zhǔn)備好課堂研究的話題。
學(xué)生：1、借助工具書(shū)，熟悉課文中的字詞，編好字詞練習(xí)，朗讀課文。
2、借助圖書(shū)室、網(wǎng)絡(luò)等查閱“雨果”的相關(guān)資料，摘抄在本子上，課上交流。
3、根據(jù)教師提供的研究話題，自行選擇，并學(xué)會(huì)與同學(xué)共同研究。
教學(xué)過(guò)程：