編寫好教案可以提前預(yù)估學(xué)生可能出現(xiàn)的問題和困惑，準(zhǔn)備相應(yīng)的解決方案。教案中的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)科要求。以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，希望對大家編寫教案有所幫助。
高一語文課文教案部編版篇一
課文數(shù)量的減少，不要簡單地理解為“減負(fù)”(孩子們負(fù)擔(dān)重，往往不是教材、老師加重的，而是社會、家長加重的)，而是教學(xué)內(nèi)容方式的調(diào)整，使教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容更加豐富，更加重視口語、讀書等方面的內(nèi)容，也更有利于語文素養(yǎng)的提升。
從一年級到六年級，整個課文的變化很大，幾乎換了三分之二的課文。課文的選篇標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了這4點(diǎn)，即經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)，同時要適當(dāng)兼顧時代性。新教材對優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化格外重視，這方面選文的比重大大增加，一年級就選了許多古詩。
大家會發(fā)現(xiàn)，有些經(jīng)典的老課文又回來啦，沒經(jīng)過沉淀的“時文”少了。
高一語文課文教案部編版篇二
立、看、悵、問、憶、記，這些動詞具有貫穿全詞線索的作用。他們的內(nèi)在聯(lián)系是：通過立、看等詞寫出江山的壯麗和“萬類”的自由自在，這些是明寫;通過悵、問等詞暗寫出國內(nèi)外_的飛揚(yáng)跋扈，廣大人民的災(zāi)難深重。由此回憶起曾一同并肩戰(zhàn)斗的戰(zhàn)友，激起革命者的歷史責(zé)任感。
1、上片的“看”和下片的“恰”，以一字領(lǐng)數(shù)句，這種格式稱“扇面對”，可用提問“管到哪一句”來啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會其作用。例如“看”字，一直管到“萬類霜天競自由”。詩人站在橘子洲頭，遠(yuǎn)眺近看，仰視俯瞰，山、林、船、鷹、魚以及“萬類”，盡在詩人的視野之中。寫出了一切生物都在秋日中爭過自由自在的生活。從“萬類霜天”四字，可見詩人視野的開闊;一個“競”字，有力地突出了萬物蓬勃旺盛的生命力。這幾句雖都是寫景，但又都是寫情，表現(xiàn)了詩人寬廣的胸懷。
2、詩人集中筆墨寫了兩種顏色：紅色(“紅遍”“盡染”)和綠色(“碧透”)?！叭f”“盡”“漫”以及“遍”“盡”“透”，這些詞在范圍、程度、層次等方面，使紅、綠兩色更為突出，更為豐富，更為濃艷鮮明，令人感到風(fēng)景如畫。詩人除了寫山紅水綠的的靜景，還著意描寫事物的動態(tài)。在碧綠的江面上許多船只爭先恐后地?fù)P帆飛駛。接著又進(jìn)一步展現(xiàn)了兩個動態(tài)的特寫鏡頭：仰望那萬里長空，雄鷹振翅翱翔;俯視著清澈見底的水中，魚兒輕盈歡快地游樂。啟發(fā)學(xué)生抓住“擊”“翔”兩個動詞，展開想象。
3、詩人面對生機(jī)蓬勃的大自然和廣闊的宇宙，很自然地想到祖國的命運(yùn)和革命的未來，從而進(jìn)入深沉的思索，提出主宰大地的是誰的問題。教師可以提問：聯(lián)系當(dāng)時的形勢，人們首先會聯(lián)想到什么問題?然后明確：革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問題是這句的深刻內(nèi)涵。面對重大的歷史抉擇，一個“悵”字，寫出詩人思緒萬千，百感交集。
4、“曾”“憶”，從描繪秋景轉(zhuǎn)向追憶往事，“崢嶸歲月”是對往日不平凡的斗爭生活的形象概括，詩句中流露出無限的懷念和豪邁的感情?！扒⊥瑢W(xué)少年，風(fēng)華正茂;書生意氣，揮斥方遒?！睂懲瑢W(xué)們的精神面貌：青春年少，熱情澎湃，堅韌不拔，才華出眾?！爸更c(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯。”寫同學(xué)們的活動和志趣。他們激昂慷慨，奮筆疾書，為著革命理想，譏時弊，褒先進(jìn)，評論國事，宣傳真理，向軍閥官僚、帝國主義開展了英勇斗爭。
5、“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟?”這是回憶當(dāng)年在這里游泳的動人情景。當(dāng)年，在水深流急的江心游泳，激起的波浪，把疾駛?cè)顼w的船只都擋住了。“曾記否”，這是對同學(xué)的親切的遙問，深情的懷念。同時也是激勵自己和一切革命者應(yīng)該發(fā)揚(yáng)蓬勃的朝氣，激流勇進(jìn)，搏擊風(fēng)浪，做革命的中流砥柱。深入思考后的落腳點(diǎn)，當(dāng)是革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問題。
一、高中語文內(nèi)容更加廣泛、豐富。
從高中教材所涉及的內(nèi)容看，幾乎包括人類進(jìn)入文明社會以后各個時期的作品。例如：從中國古典文學(xué)的角度看，將涵蓋從《詩經(jīng)》到明清的詩歌、散文、戲劇、小說等各種文學(xué)形式，而其中的作家做品、文學(xué)文化常識、實詞、虛詞、句式、修辭、文章內(nèi)容理解歸納、文學(xué)鑒賞以及語言的運(yùn)用等，都在學(xué)習(xí)范圍之內(nèi);而外國文學(xué)則重點(diǎn)學(xué)習(xí)歷作家、政治家的有較大影響的詩歌、小說、散文、演講詞等作品。從風(fēng)格看，更是不拘一格，例如：在二戰(zhàn)后西方興起的“后現(xiàn)代主義”小說也選入教材中。
二、知識性強(qiáng)，系統(tǒng)性強(qiáng)。
初中語文學(xué)習(xí)的要求較注重學(xué)生感性的認(rèn)識和積累，高中語文學(xué)習(xí)的要求已上升到能夠?qū)τ嘘P(guān)內(nèi)容進(jìn)行知識性、系統(tǒng)性的理解和領(lǐng)悟，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，將文本中的問題通過知識體系解決。比如學(xué)習(xí)詩歌，初中要求是讀讀背背，形成語感，在教師的指導(dǎo)下能夠初步理解詩意，而高中則要求能夠?qū)ζ溥M(jìn)行分析，學(xué)會初步鑒賞和感悟。
語文學(xué)習(xí)時間相對減少。
初高中語文教材的量并無多大變化，但高中的周課時由6節(jié)減為4節(jié)，比初中少了三分之一。高中學(xué)習(xí)的科目比初中要多，高中一年級文化課就有8門，而且都是省級會考科目，再加上數(shù)理化的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，這樣，學(xué)生在課外用于語文學(xué)習(xí)的時間就相對減少了。這樣兩個“減少”，實際上就給語文學(xué)習(xí)增加了難度，提高了要求。
四、學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)。
高中語文，更需要把以教師傳授知識為主的教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師指導(dǎo)下主動獵取知識、獲得能力的過程。教師不只是“奉送真理”，而是教給學(xué)生“發(fā)現(xiàn)真理”的方法、途徑和規(guī)律。這樣，學(xué)生自己用“拐杖”走路，就必須培養(yǎng)自主能力、發(fā)展自主能力。這是一個質(zhì)的飛躍。
高一語文課文教案部編版篇三
這個學(xué)期我們學(xué)習(xí)的第一篇小說是海明威的《橋邊的老人》，從這篇小說中我們看到了戰(zhàn)爭的殘酷，也體會到了戰(zhàn)爭給人類帶來的災(zāi)難和痛苦。無數(shù)像“橋邊的老人”一樣的無辜的人在戰(zhàn)爭中失去了精神的寄托和生存的信念，甚至失去了寶貴的生命。而那些經(jīng)歷了戰(zhàn)爭又有幸能活下來的人，特別是那些在戰(zhàn)火中九死一生的戰(zhàn)士，在戰(zhàn)后他們的生存現(xiàn)狀如何?他們的精神狀態(tài)是否有人關(guān)注呢?讓我們走近伯爾，走進(jìn)《在橋邊》。
二、作者簡介。
他早期的作品是以這段經(jīng)歷為主要題材，著重反映戰(zhàn)爭帶給人類的災(zāi)難。他的作品充滿灰暗、抑郁的基調(diào)，彌漫著下層人民同命運(yùn)抗?fàn)幍耐纯啵矟B透著歡樂的精神。
一、整體感知。
1、根據(jù)第一段文字，你能猜出故事發(fā)生的背景嗎?
明確：他們替我縫補(bǔ)了腿——戰(zhàn)爭之后(二戰(zhàn)之后)。
2、“我”是誰?“我”為什么坐在橋邊?
明確：猜測——“我”是負(fù)傷的戰(zhàn)士或百姓。
他們給我一個“可以坐著的差使”，“要我數(shù)在一座新橋上走過的人”。
三、重點(diǎn)研讀[ks5u]。
1、對于自己的生活現(xiàn)狀，“我”滿意嗎?為什么?請說出理由。
明確：不滿意。
這份工作單調(diào)、枯燥、乏味。(找出原文)。
“我”雖然對現(xiàn)狀不滿，但為了生存，又無力抗?fàn)?，“我”唯一能做的反抗就是故意?shù)錯，“亂數(shù)”，使得數(shù)字不準(zhǔn)確。第三段“我以此暗自高興……我就用五位數(shù)來表示我的慷慨?！背錆M反諷和揶揄的筆調(diào)表露了“我”對這種生活的不滿和反抗。
明確：對“他們”的不滿。
3、“他們”是誰?“我”為什么對他們感到不滿?
明確：這是一群只知道盲目陶醉和滿足于“我”送上的數(shù)字的官員，這是一個只關(guān)心數(shù)字而完全忽略人的精神存在的社會，第一段“他們以用數(shù)字來表明他們的精明能干為樂事，一些毫無意義的空洞的數(shù)目字使他們陶醉”;“他們喜歡這個未來完成式”他們醉心于數(shù)字上的增多，即便這些是虛假的數(shù)字，他們努力做些面子工程，企圖作出些“政績”，并不真正關(guān)心人的生存狀況。
4、“我”對自己的生存現(xiàn)狀不滿意，那么，“我”想要怎樣的生活?找出相關(guān)語段。
明確：想要愛情。(心愛的姑娘)。
5、當(dāng)心愛的姑娘在橋上經(jīng)過的時候，我有怎樣的心理感受?
明確：課文第三、四段：
“我那不知疲倦的心跳簡直就停止了突突的聲音”
“所有在這個時間走過的人，我一個也沒數(shù)。這兩分鐘是屬于我的，完全屬于我一個人的，我不讓他們侵占去。”
“我的心又停止了跳動”“所有一切有幸在這幾分鐘內(nèi)在我朦朧的眼睛前面一列列走過的人，都不會進(jìn)入到統(tǒng)計中去而永垂不朽了”
“這很清楚，我愛她。但是她什么也不知道，我也不愿意讓她知道”
“我在愛她。這是很清楚的，我在愛她?！?BR> 6、師：作者一改前面的反諷語調(diào)，寫得如散文詩般，調(diào)子也比較歡快。
齊讀，感受"我"的歡樂。
7、小結(jié)：“我”是真的在愛著她了!在姑娘過橋的那個瞬間，如此美好而激動人心的幾分鐘成了主人公的全部幸福所在了。
四、齊讀課文，感受情節(jié)的“搖擺”。
1、在小說中，即使故事的開端和結(jié)局都很簡單，作家也不愿意讓人物選擇捷徑一口氣跑到底的，而是要讓他千折百回，每一個地方都可能遇到難以逾越的困難，“疙疙瘩瘩”“吞吞吐吐”，最后才抵達(dá)勝利的彼岸，越是曲折，越是跌宕，小說越是精彩，這就是小說情節(jié)搖擺所產(chǎn)生的魅力。這篇小說也是如此，情節(jié)在短短的篇幅中幾經(jīng)搖擺，“我”的內(nèi)心情緒也隨之起起落落。
2、請同學(xué)們說說故事的發(fā)生、發(fā)展部分主人公的情緒有著怎樣的起伏?
明確：開端是主人公灰暗而毫無意義的生活現(xiàn)狀，隨著情節(jié)的發(fā)展，“我”愛上了過橋的姑娘，因了姑娘的出現(xiàn)，空洞的生活忽然有了亮色而心情愉悅，這是主人公第一次的情緒起伏。
明確：作者安排了主任統(tǒng)計員的出現(xiàn)。主任統(tǒng)計員要來檢查了，“我”的內(nèi)心由之前的“愉悅和歡快”重又跌回了谷底，“我”內(nèi)心充滿了緊張和矛盾。
4、情節(jié)迅速過渡到了高潮部分。在高潮部分，“我”做出了怎樣的抉擇?
明確：表面上看，“我”為了生計，壓抑住了自己對姑娘的感情，“因為我必須數(shù)，不能目送她過去”，而在內(nèi)心深處，仍然是真摯的愛情和精神世界的真正寄托壓倒了空洞無意義的職業(yè)——“我一輩子也不會把這樣漂亮的姑娘轉(zhuǎn)換到未來完成式中去”。
5、情節(jié)運(yùn)行到這里，似乎要滑向悲劇的結(jié)局了?？善寤芈忿D(zhuǎn)，情節(jié)再次出現(xiàn)了搖擺。請同學(xué)們閱讀故事的結(jié)局部分，說說情節(jié)的第三次搖擺。
明確：“我”居然被主任統(tǒng)計員認(rèn)為是“好人、很可靠”，幸運(yùn)地逃過了檢查，將被調(diào)去數(shù)馬車，反而獲得了與姑娘進(jìn)一步接觸的機(jī)會。
6、小結(jié)：正是因為有了情節(jié)的一次次搖擺，有了主人公內(nèi)心情緒的起起落落，才使得小說簡單又豐厚，搖曳而生姿。以上是我們通過情節(jié)這一元素走進(jìn)了伯爾的《在橋邊》，感受了飽受戰(zhàn)爭創(chuàng)傷的小人物的那一點(diǎn)微不足道的悲歡。
五、主題探究。
接下來請同學(xué)們談?wù)勀愕拈喿x感受：你覺得伯爾通過這個故事到底想告訴我們什么?是愛情么?是表現(xiàn)愛情的巨大力量么?并請談?wù)勀愕呐袛嗬碛伞?BR> 明確：小說表面上，是在表現(xiàn)愛情對于一個無力掌握自己命運(yùn)的小人物具有的強(qiáng)大的精神力量，深層的更在于表達(dá)對德國戰(zhàn)后，飽受戰(zhàn)爭創(chuàng)傷的小人物的精神狀態(tài)的關(guān)注，揭示了德國戰(zhàn)后重建中，偏重物質(zhì)而缺乏精神關(guān)懷的社會現(xiàn)實。因為主人公的愛情，僅僅只是暗戀，他甚至并不打算告訴那姑娘，“她什么也不知道，我也不愿意讓她知道?！?插入問：主人公是把這次愛情作為可以實現(xiàn)的現(xiàn)實追求來看待么?)與其說是愛情，還不如說是主人公的一種精神寄托，是他在這樣的社會氛圍、這樣的個人境遇中，依然堅持的對美好希望、美好事物的一種守望吧。
小結(jié)1：這就是伯爾的小說，在極短的篇幅里，在看似平靜的敘述里，既有小人物同命運(yùn)抗?fàn)幍耐纯?，也滲透著理想主義的歡樂精神。通過情節(jié)的一次次搖擺，闡釋了深刻而復(fù)雜的主題，帶給人們無盡的思考。
或小結(jié)2：不僅在伯爾的小說中會出現(xiàn)這種重物質(zhì)輕精神的現(xiàn)象，在現(xiàn)實生活中也有很多類似情況的發(fā)生。在紛繁復(fù)雜、追求利益的現(xiàn)代社會，人們太重視物質(zhì)上的追求和滿足，而忽視了精神的充實和探索。很多人舍得給自己的父母花錢買很多高檔物品，卻舍不得每天陪父母聊聊天;很多父母整天忙于掙錢，卻沒時間陪自己的孩子好好談?wù)勑?。在這個社會，很多人認(rèn)為物質(zhì)上的滿足就是最大的幸福，給人物質(zhì)上的幫助就是最大的幫助。孰不知，真正的幸福與物質(zhì)無關(guān)，真正的幸福也絕不僅僅是物質(zhì)上的滿足。相反有時失意時的一句鼓勵，痛苦時一個擁抱，沮喪時的一個眼神，落魄時及時伸出的一只手，那才是真正的幫助，真正的關(guān)愛，那才能讓別人感受到真正的幸福!
小說的結(jié)局極富戲劇性，多少有點(diǎn)出人意料，但又在情理之中么?為什么?
明確：既出乎意料，但又在情理之中。因為故事的發(fā)生部分，已作足了鋪墊。
b)要來檢查的和認(rèn)為“我”是一個可靠的人的并給予我數(shù)馬車這一美差的都是“他們”。那么“我”眼中的“他們”到底是怎樣一群人呢?請同學(xué)們回顧相關(guān)的語句。
c)“他們”看到“我”送上的數(shù)字時的神態(tài)、心理的細(xì)節(jié)描寫有哪些?
明確：他們看到數(shù)字時的“臉上放出光彩、容光煥發(fā)、心滿意足、眼睛閃閃發(fā)亮、喜歡這個未來完成時…….”等細(xì)節(jié)。
d)從中我們發(fā)現(xiàn)“他們”真正關(guān)心的是什么?
明確：這些細(xì)節(jié)的充實，讓我們對主人公生存的空間有了深切的了解。這是一個只關(guān)心數(shù)字而完全忽略人的精神存在的社會，這更是一群只知道盲目陶醉和滿足于“我”送上的數(shù)字的官員，其實這些數(shù)字根本都是“不準(zhǔn)確的”，隨“我”的心情故意亂數(shù)的，“我”也“是一個不可靠的人”，這樣的一個社會氛圍，這樣的一種官僚主義作風(fēng)，注定會有如此荒謬的結(jié)局。所以，這樣的結(jié)局又完全在情理之中。
e)作者通過這個結(jié)局諷刺了怎樣的一個社會現(xiàn)實?
高一語文課文教案部編版篇四
教學(xué)目的：
1、理解感受老舍先生對北平的眷戀深情。
教學(xué)方法：以朗讀、討論、交流作為學(xué)習(xí)本文的方法。課前準(zhǔn)備：
1、預(yù)習(xí)課文，體會作者的感情。2、查找有關(guān)懷鄉(xiāng)的詩文并談感受。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入。
師：臺灣現(xiàn)代詩人余光中先生曾經(jīng)寫過一首名為《鄉(xiāng)愁》的詩(背誦)。小時侯，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。長大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。后來啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)梗以谕忸^，母親在里頭。而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。
時期對故鄉(xiāng)的懷念之情，而結(jié)尾處更是由期盼海峽兩岸的統(tǒng)一寫出了自己深深的思鄉(xiāng)之情。其實類似于余光中的《鄉(xiāng)愁》詩所表達(dá)的主題思想的文學(xué)作品在中國文學(xué)一直是層出不窮，例如咱們曾經(jīng)學(xué)過的李白的《靜夜思》生齊背：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
(打?qū)?yīng)的詩文幻燈片)師：外還有賀之章的《回鄉(xiāng)偶書》。
少小離家老大回，鄉(xiāng)音無該鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來?(打出相應(yīng)的詩文的幻燈片)。
是表達(dá)懷鄉(xiāng)之情的作品，那就是老舍先生的《想北平》。(打出相應(yīng)的幻燈片)二、作者簡介：
慶春，字舍予?，F(xiàn)代作家。主要作品《老張的哲學(xué)》、《駱駝祥子》、《四世同堂》，話劇《茶館》、《龍須溝》等。
(邊說邊打出老舍的相關(guān)圖片和資料)。
三、文章背景簡介(由對題目的解析入手)。
師：同學(xué)們，大家都看到了文章的題目是“想北平”，既然是想北平，那說明作者當(dāng)時在不在北平啊?生：不在。
作者說他說不出，其實他還是說出來了，他是如何說的，以及說出了北平的那些特點(diǎn)?(生齊讀課文，然后討論問題，進(jìn)行歸納并總結(jié))。
愛北平像愛母親一樣。
說不出。
不是詩人，道不出我的愛。
復(fù)雜又有邊際。
動中有靜對北平的布置勻調(diào)深沉的愛。
說出人為之中顯自然。
書多古物多物質(zhì)豐富。
四、寫作指引。
著紅酸棗的老城墻、水中的小蝌蚪、葦葉上的嫩蜻蜓等，大家不妨回顧一下咱們剛剛學(xué)習(xí)過的徐志摩的《再別康橋》，看看他的詩中又寫到了那些意象?學(xué)生回答：河畔的金柳、軟泥上的青荇??五、布置作業(yè)：
左右的文章。注意要從細(xì)微處入手，小切點(diǎn)，深挖掘。教案說明：
1、《想北平》是高一語文第二學(xué)期第三單元的一篇課文，本單元的文章以“人類的棲居地”為專題,旨在觀照兩半球中的城鄉(xiāng)變遷，了解歷史文明的進(jìn)程和發(fā)展走向，展示在特定生存境地中的人類情懷。《想北平》則用熱烈而蘊(yùn)藉的情思寫出了與老舍先生“心靈相黏合的一段歷史，一大塊地方”，寫出了老舍先生對北平的深刻的思念之情。
2、本課的學(xué)習(xí)分為六個環(huán)節(jié)來進(jìn)行：首先是導(dǎo)入，由臺灣現(xiàn)代詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》詩以及回顧以往學(xué)生學(xué)過的相同主題的詩句來引入，旨在使學(xué)生盡快進(jìn)入一種學(xué)習(xí)情境，以便使他們?nèi)谌氲嚼仙嵯壬鶢I造的這種思想之情中;其次是對老舍先生的簡介，老舍先生作為中國現(xiàn)代文學(xué)一位重要的作家，有必要讓學(xué)生了解其相關(guān)的文學(xué)作品;再次是四文章寫作背景的說明，文章的寫作是建立在一定的時代背景以及與作者相關(guān)的人生經(jīng)歷和心態(tài)上的，并且也與之息息相關(guān)，了解相關(guān)的寫作背景能夠加深學(xué)生對課文的理解。第四就是讓學(xué)生齊讀課文并思考討論問題，使學(xué)生熟悉課文，并通過這種手段進(jìn)一步深化他們對課文的理解，理清作者的寫作思路，達(dá)到有效把握文章主旨、體會作者情感的目的。第五步安排了將課文與徐志摩的《再別康橋》的對比，一則意在在寫作上找突破口，二則使學(xué)生也有一個整體的單元意識，在寫作上找突破口主要是抓取生活中的細(xì)微之處，小切口，深挖掘，并以此作為情感抒發(fā)的媒介。最后是根據(jù)文章的學(xué)習(xí)布置作業(yè)，以達(dá)到有效鍛煉承前所學(xué)內(nèi)容的目的。
高一語文課文教案部編版篇五
大屏幕顯示：請同學(xué)們在充分理解原文的基礎(chǔ)上，展開合理想象，依據(jù)下列情境提示續(xù)寫小說的結(jié)局，任選一個：
(1)游船在翡翠般的大海上繼續(xù)向哲爾賽島前進(jìn)?！?。
父親急忙向我們跑來：“克拉麗絲!克拉麗絲!”他眼睛里放著光，臉漲得紅紅的，像熟透的蘋果?！翱烊タ窗。莻€吃牡蠣的極有風(fēng)度的先生怎么那么像于勒!在他身旁還有一位高貴的婦人呢!”顯然是由于狂喜，父親抑制不住激動大聲地說道。“是嗎?太好了!上帝保佑!可把他盼回來了!”母親一時不知用什么語言來表達(dá)她與丈夫的同樣的心情?！翱?，快去……看看咱們的弟弟……”
(2)假如破了產(chǎn)，又窮困潦倒的于勒找到菲利普一家的門上，將是怎樣的一種情景，請抓住人物性格特點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)造性描繪。
明確：
(設(shè)題目的：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，鍛煉表達(dá)能力)。
(方法設(shè)計：為了讓更多學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會，可以采用小組形式先說，再推選三四名較好的同學(xué)在全班說。)。
(五)課堂小結(jié)。
同學(xué)們，課文以于勒的遭遇為引線，精彩的情節(jié)發(fā)展猶如一把利劍，劈出了病態(tài)社會中人性的扭曲，經(jīng)濟(jì)的世界，金錢的關(guān)系，把于勒推入了人生悲劇，使菲利普夫婦淡漠了愛心和同情，變得庸俗、狹隘和自私。關(guān)照生活，思索人生，我們找到了健全、美好心靈的答案，讓我們再說一次——讓世界充滿愛!
(六)布置作業(yè)。
寫一篇反映當(dāng)今社會人際關(guān)系的小作文，文體不限，立意自定。
高一語文課文教案部編版篇六
1觀潮。
3_現(xiàn)代詩二首。
秋晚的江上。
花牛歌。
4_繁星。
口語交際：我們與環(huán)境。
習(xí)作：推薦一個好地方。
語文園地[1-3][6]。
第二單元。
5一個豆莢里的五粒豆。
6蝙蝠和雷達(dá)。
7呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。
8_蝴蝶的家。
習(xí)作：小小“動物園”
語文園地[1-3][6]。
第三單元。
9古詩三首。
暮江吟。
題西林壁。
雪梅。
10爬山虎的腳。
11蟋蟀的住宅。
口語交際：愛護(hù)眼睛，保護(hù)視力。
習(xí)作：寫觀察日記。
語文園地[1-3][6]。
第四單元。
12盤古開天地。
13精衛(wèi)填海。
14普羅米修斯。
15_女媧補(bǔ)天。
習(xí)作：我和____過一天。
語文園地。
快樂讀書吧[1-3][6-7]。
第五單元。
16麻雀。
17爬天都峰。
習(xí)作例文：
我家的杏熟了。
小木船。
習(xí)作：生活萬花筒[1-3][7]。
第六單元。
18牛和鵝。
19一只窩囊的大老虎。
20陀螺。
口語交際：安慰。
習(xí)作：記一次游戲。
語文園地[1-3][7]。
第七單元。
21古詩三首。
出塞。
涼州詞。
夏日絕句。
22為中華之崛起而讀書。
23_梅蘭芳蓄須。
24_延安，我把你追尋。
習(xí)作：寫信。
語文園地[1-3][7]。
第八單元。
25王戎不取道旁李。
26西門豹治鄴。
27_故事二則。
扁鵲治病。
紀(jì)昌學(xué)射。
口語交際：講歷史人物故事。
習(xí)作：我的心兒怦怦跳。
語文園地。
識字表。
寫字表。
詞語表。
什么是部編版教材?
部編本教材由教育部組織編寫，，在幾個省市試用;，全國大部分地區(qū)統(tǒng)一使用部編本教材語文中國歷史道德與法治;，全國統(tǒng)一使用部編本教材。
209月，全國新入學(xué)的中小學(xué)生將使用“教育部編義務(wù)教育語文教科書”，簡稱部編本。今后三年，“部編本”將陸續(xù)推向全國使用。
“部編本”教材增加了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”“名著導(dǎo)讀”等多個版塊，把課外閱讀也納入教學(xué)體制。如一年級的“和大人一起讀”倡導(dǎo)孩子跟父母、老師一起讀充滿童趣的故事、童謠、寓言、科普等，鼓勵創(chuàng)造使用朗讀、講讀、對話表演等多種方式。
在年9月全國中小學(xué)(小學(xué)和初中)開始全新啟用部編版語文，歷史，道德與法治3科課本在初中語文課本中課文大幅度減少，例如部編版7年級上冊課本就開始每一個單元肯定都會有一篇古文(或古詩)，從這開始古文再一次的在語文課本中多了起來。并且語文課本要求讀的書也多了起來初中6個學(xué)期，每一個學(xué)期要求閱讀2本書。
初中部編本教材語文在八、九年級中單獨(dú)擁有兩個單元為古詩(文)，體現(xiàn)了部教育部對中國傳統(tǒng)文化的重視。
20，全國七年級新生統(tǒng)一使用部編本教材(《語文》、《中國歷史》、《世界歷史》、《道德與法治》);全國一年級新生統(tǒng)一使用部編本教材(《語文》、《數(shù)學(xué)》、《英語》、《道德與法治》)。
高一語文課文教案部編版篇七
1觀潮。
3_現(xiàn)代詩二首。
秋晚的江上。
花牛歌。
4_繁星。
口語交際：我們與環(huán)境。
習(xí)作：推薦一個好地方。
語文園地[1-3][6]。
第二單元。
5一個豆莢里的五粒豆。
6蝙蝠和雷達(dá)。
7呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。
8_蝴蝶的家。
習(xí)作：小小“動物園”
語文園地[1-3][6]。
第三單元。
9古詩三首。
暮江吟。
題西林壁。
雪梅。
10爬山虎的腳。
11蟋蟀的住宅。
口語交際：愛護(hù)眼睛，保護(hù)視力。
習(xí)作：寫觀察日記。
語文園地[1-3][6]。
第四單元。
12盤古開天地。
13精衛(wèi)填海。
14普羅米修斯。
15_女媧補(bǔ)天。
習(xí)作：我和____過一天。
語文園地。
快樂讀書吧[1-3][6-7]。
第五單元。
16麻雀。
17爬天都峰。
習(xí)作例文：
我家的杏熟了。
小木船。
習(xí)作：生活萬花筒[1-3][7]。
第六單元。
18牛和鵝。
19一只窩囊的大老虎。
20陀螺。
口語交際：安慰。
習(xí)作：記一次游戲。
語文園地[1-3][7]。
第七單元。
21古詩三首。
出塞。
涼州詞。
夏日絕句。
22為中華之崛起而讀書。
23_梅蘭芳蓄須。
24_延安，我把你追尋。
習(xí)作：寫信。
語文園地[1-3][7]。
第八單元。
25王戎不取道旁李。
26西門豹治鄴。
27_故事二則。
扁鵲治病。
紀(jì)昌學(xué)射。
口語交際：講歷史人物故事。
習(xí)作：我的心兒怦怦跳。
語文園地。
識字表。
寫字表。
詞語表。
什么是部編版教材?
部編本教材由教育部組織編寫，，在幾個省市試用;，全國大部分地區(qū)統(tǒng)一使用部編本教材語文中國歷史道德與法治;，全國統(tǒng)一使用部編本教材。
209月，全國新入學(xué)的中小學(xué)生將使用“教育部編義務(wù)教育語文教科書”，簡稱部編本。今后三年，“部編本”將陸續(xù)推向全國使用。
“部編本”教材增加了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”“名著導(dǎo)讀”等多個版塊，把課外閱讀也納入教學(xué)體制。如一年級的“和大人一起讀”倡導(dǎo)孩子跟父母、老師一起讀充滿童趣的故事、童謠、寓言、科普等，鼓勵創(chuàng)造使用朗讀、講讀、對話表演等多種方式。
在年9月全國中小學(xué)(小學(xué)和初中)開始全新啟用部編版語文，歷史，道德與法治3科課本在初中語文課本中課文大幅度減少，例如部編版7年級上冊課本就開始每一個單元肯定都會有一篇古文(或古詩)，從這開始古文再一次的在語文課本中多了起來。并且語文課本要求讀的書也多了起來初中6個學(xué)期，每一個學(xué)期要求閱讀2本書。
初中部編本教材語文在八、九年級中單獨(dú)擁有兩個單元為古詩(文)，體現(xiàn)了部教育部對中國傳統(tǒng)文化的重視。
20，全國七年級新生統(tǒng)一使用部編本教材(《語文》、《中國歷史》、《世界歷史》、《道德與法治》);全國一年級新生統(tǒng)一使用部編本教材(《語文》、《數(shù)學(xué)》、《英語》、《道德與法治》)。
部編本小學(xué)語文教材的課文有哪些變化?
一個變化就是課文數(shù)量減少了，教學(xué)類型增加了。像一年級上冊，人教版原來有41課?，F(xiàn)在減少為32課;漢語拼音的課量也減少了，識字課卻增加了。一年級下冊，人教版原有39課，現(xiàn)在也減少了，減少為29課。
高一語文課文教案部編版篇八
秦孝公占據(jù)著崤山和函谷關(guān)的險固地勢，擁有雍州的土地，君臣牢固地守衛(wèi)著，借以窺視周王室（的權(quán)力）（秦孝公）有席卷天下，包辦天宇之間，囊括四海的意圖，并統(tǒng)天下的雄心。正當(dāng)這時，商鞅輔佐他，對內(nèi)建立法規(guī)制度，從事耕作紡織，修造防守和進(jìn)攻的器械；對外實行連衡策略，使諸侯自相爭斗。因此，秦人輕而易舉地奪取了黃河以西的土地。
秦孝公死了以后，惠文王、武王、昭襄王承繼先前的基業(yè)，沿襲前代的策略，向南奪取漢中，向西攻取巴、蜀，向東割取肥沃的地區(qū)，向北占領(lǐng)非常重要的地區(qū)。諸侯恐慌害怕，集會結(jié)盟，商議削弱秦國。不吝惜奇珍貴重的器物和肥沃富饒的土地，用來招納天下的優(yōu)秀人才，采用合縱的策略締結(jié)盟約，互相援助，成為一體。在這個時候，齊國有孟嘗君，趙國有平原君，楚國有春申君，魏國有信陵君。這四位封君，都見識英明有智謀，心地誠而講信義，待人寬宏厚道而愛惜人民，尊重賢才而重用士人，以合縱之約擊破秦的連橫之策，聯(lián)合韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山的部隊。在這時，六國的士人，有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫等人為他們出謀劃策，齊明、周最、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅等人溝通他們的意見，吳起、孫臏、帶佗、倪良、王廖、田忌、廉頗、趙奢等人統(tǒng)率他們的軍隊。他們曾經(jīng)用十倍于秦的土地，上百萬的軍隊，攻打函谷關(guān)來攻打秦國。秦人打開函谷關(guān)口迎戰(zhàn)敵人，九國的軍隊有所顧慮徘徊不敢入關(guān)。秦人沒有一兵一卒的耗費(fèi)，然而天下的諸侯就已窘迫不堪了。因此，縱約失敗了，各諸侯國爭著割地來賄賂秦國。秦有剩余的力量趁他們困乏而制服他們，追趕逃走的敗兵，百萬敗兵橫尸道路，流淌的血液可以漂浮盾牌。秦國憑借這有利的形勢，割取天下的土地，重新劃分山河的區(qū)域。強(qiáng)國主動表示臣服，弱國入秦朝拜。
延續(xù)到孝文王、莊襄王，統(tǒng)治的時間不長，秦國并沒有什么大事發(fā)生。
到始皇的時候，發(fā)展六世遺留下來的功業(yè)，以武力來統(tǒng)治各國，將東周，西周和各諸侯國統(tǒng)統(tǒng)消滅，登上皇帝的寶座來統(tǒng)治天下，用嚴(yán)酷的刑罰來奴役天下的百姓，威風(fēng)震懾四海。秦始皇向南攻取百越的土地，把它劃為桂林郡和象郡，百越的君主低著頭，頸上捆著繩子（愿意服從投降），把性命交給司法官吏。秦始皇于是又命令蒙恬在北方修筑長城，守衛(wèi)邊境，使匈奴退卻七百多里；胡人不敢向下到南邊來放牧，勇士不敢拉弓射箭來報仇。秦始皇接著就廢除古代帝王的治世之道，焚燒諸子百家的著作，來使百姓愚蠢；毀壞高大的城墻，殺掉英雄豪杰；收繳天下的兵器，集中在咸陽，銷毀兵刃和箭頭，冶煉它們鑄造十二個銅人，以便削弱百姓的反抗力量。然后憑借華山為城墻，依據(jù)黃河為城池，憑借著高聳的華山，往下看著深不可測的黃河，認(rèn)為這是險固的地方。好的將領(lǐng)手執(zhí)強(qiáng)弩，守衛(wèi)著要害的地方，可靠的官員和精銳的士卒，拿著鋒利的兵器，盤問過往行人。天下已經(jīng)安定，始皇心里自己認(rèn)為這關(guān)中的險固地勢、方圓千里的堅固的城防，是子子孫孫稱帝稱王直至萬代的基業(yè)。
始皇去世之后，他的余威（依然）震懾著邊遠(yuǎn)地區(qū)?？墒?，陳涉不過是個破甕做窗戶、草繩做戶樞的貧家子弟，是氓、隸一類的人，（后來）做了被遷謫戍邊的卒子；才能不如普通人，并沒有孔丘、墨翟那樣的賢德，也不像陶朱、猗頓那樣富有。（他）躋身于戍卒的隊伍中，從田野間突然奮起發(fā)難，率領(lǐng)著疲憊無力的士兵，指揮著幾百人的隊伍，掉轉(zhuǎn)頭來進(jìn)攻秦國，砍下樹木作武器，舉起竹竿當(dāng)旗幟，天下豪杰像云一樣聚集，回聲似的應(yīng)和他，許多人都背著糧食，如影隨形地跟著。崤山以東的英雄豪杰于是一齊起事，消滅了秦的家族。
況且那天下并沒有縮小削弱，雍州的地勢，崤山和函谷關(guān)的險固，是保持原來的樣子。陳涉的地位，沒有比齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山的國君更加尊貴；鋤頭木棍也不比鉤戟長矛更鋒利；那遷謫戍邊的士兵也不能和九國部隊抗衡；深謀遠(yuǎn)慮，行軍用兵的方法，也比不上先前九國的武將謀臣?？墒菞l件好者失敗而條件差者成功，功業(yè)完全相反，為什么呢？假使拿東方諸侯國跟陳涉比一比長短大小，量一量權(quán)勢力量，就更不能相提并論了。然而秦憑借著它的小小的地方，發(fā)展到兵車萬乘的國勢，管轄全國，使六國諸侯都來朝見，已經(jīng)一百多年了；這之后把天下作為家業(yè)，用崤山、函谷關(guān)作為自己的內(nèi)宮；陳涉一人起義國家就滅亡了，秦王子嬰死在別人（項羽）手里，被天下人恥笑，這是為什么呢？就因為不施行仁政而使攻守的形勢發(fā)生了變化啊。
高一語文課文教案部編版篇九
1、認(rèn)識生字、詞語，理解“莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。
2、緊扣課題“讓”字，叩問文本，感受三美，感受異域風(fēng)情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
1、理解詞語的意思，讀懂課文，有感情朗讀。
2、體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
體會“人人為我，我為人人”的境界。
課前準(zhǔn)備：
師：了解季羨林；設(shè)計課件。
生：預(yù)習(xí)課文。
課時安排。
1課時。
教學(xué)過程。
（一）了解作者，扣問課題。
生：季羨林。
2、介紹一下季羨林：
季羨林(1911--20__)，古文字學(xué)家、歷史學(xué)家、作家。1935年9月，赴德哥廷根留學(xué)。1945年10月回國。1980年，離開哥廷根35年后，季羨林率中國社會科學(xué)代表團(tuán)重返哥廷根市考察學(xué)習(xí)。
3、揭題導(dǎo)題：
從上面的介紹我們可以知道，季羨林一生幾次到過德國？
預(yù)設(shè)：兩次，第一次是為了——留學(xué)，這一呆呀就是——10年。
師：所以對于季羨林來說，德國就是他的第二個故鄉(xiāng)。今天我們就一起來學(xué)習(xí)一篇他寫的與德國有關(guān)的文章，題目是——（課前板書）。
4、齊讀課題——自己的花是讓別人看的。
5、擦去“讓”體會德國人心甘情愿種花給別人看。
6、叩問“讓”字，引導(dǎo)學(xué)生自主提問。
預(yù)設(shè)：讓別人看到了怎么樣的花？——貼紙：讓別人看到了怎么樣的花？
如何讓別人看花——貼紙：怎么讓？
為什么自己的花要讓別人看？——貼紙：為什么讓？
7、牽線“美麗”，一線貫穿。
1980年，季羨林爺爺重返德國時，迎接他的主人問她：你離開德國這樣久，有什么變化沒有？”
季羨林回答說：變化是有的，但是美麗并沒有改變。
發(fā)問：德國的什么可能變了？
美麗并沒有改變是指哪些美麗沒變呢？
8、過渡語：難道真的只有花的美麗是不變的嗎？下面就讓我們一起走進(jìn)課文。
二、初讀課文，理清內(nèi)容。
1、這篇課文都讀過好幾遍了吧？其實一篇好的文章就像一杯美酒，是越品越有滋味兒。下面就請同學(xué)們繼續(xù)認(rèn)真自由地讀書。
2、書讀完了，但真的都讀好了嗎？老師來檢查檢查。
宇宙間美的東西很多，花在其中占重要地位。愛花的民族也很多，德國在其中占重要的地位。
（1）（請一名學(xué)生讀完后）問：第一句想說什么在美中占重要的地位？——花。所以我們在朗讀的時候要突出哪個字？——花。想要把一個字重點(diǎn)突出來，可以怎么讀？——重讀。來讀讀看。
（2）同樣的道理，第二句應(yīng)該怎么讀。齊讀，突出德國。
變化是有的，但是美麗并沒有改變。
（1）（請一名學(xué)生讀完）問：季羨林想贊美德國的什么？——美麗，所以我們要把朗讀的重點(diǎn)落在——美麗。聽老師讀。
（2）我還是采用剛才那樣重讀的方法突出美麗這個詞的嗎？——不是——那我是怎么做的——在美麗后面停頓久一點(diǎn)、那你們也來試試看。
（3）生讀句子。
歸納學(xué)法：原來我們在朗讀時為了突出重點(diǎn)，可以采用重讀，也可以采用停頓的辦法。
許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。（不要問為什么這樣讀？）。
（1）停頓教學(xué)，“如”是好像的意思，“入”是進(jìn)入，我們平時讀書停頓往往是在一個詞語讀完之后，雖然這里的“如”和“入”是單個字，但是實際上表示一個詞語，所以要做此停頓。
（2）介紹山陰道的美麗故事：東晉王獻(xiàn)之一日由我們現(xiàn)在的浙江紹興去往諸暨，途徑一條山陰道，其風(fēng)景甚美，于是他寫下了這一妙句：“山陰道上行，山川自相映發(fā)，使人應(yīng)接不暇?！贝搜砸怀?，山陰道就從此聲名遠(yuǎn)播，很多文人雅客就把“山陰道”奉為風(fēng)景極美的地方。
（3）齊讀。
3、概括課文主要內(nèi)容：
指導(dǎo)概括方法：概括內(nèi)容一定要清楚，簡潔，明了。發(fā)現(xiàn)了沒有，原來有時候題目拿來概括課文內(nèi)容！
三、一品“讓別人看到了怎么樣的花？”，感受花美。
（1）交流。
（大屏幕出示句子）。
“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇?！?BR> （2）配樂批注，開展語言訓(xùn)練。
（3）生自由讀，做批注。
（4）學(xué)生交流，老師相機(jī)點(diǎn)評。
（5）關(guān)注：花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。
花團(tuán)錦簇。
學(xué)生交流：
預(yù)設(shè)：花非常的多。
那可能會有哪些花？
這些花都簇?fù)碓谝黄?，這就是——花團(tuán)錦簇（板書）。
從哪里還可以看出德國街頭的花很多？——任何，家家戶戶，花的海洋，應(yīng)接不暇。
姹紫嫣紅。
什么是姹紫嫣紅？
預(yù)設(shè)：花有很多種顏色。
哪些詞語也可以用來形容花的顏色多？
五顏六色、五彩繽紛。
是的，從這么多顏色，我們可以讀到，這的花很——美（板書：姹紫嫣紅）。
（6）朗讀訓(xùn)練，引讀。
你看，所有的花聚集在一起，你不讓我，我不讓你，這兒一簇，那兒一團(tuán)。這就是。
——花團(tuán)錦簇。
紅的像火，粉的像霞，白的像——雪，藍(lán)的像——海。這就是。
——姹紫嫣紅。
走在這條街上，抬頭向上看，這家窗子前。
——花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅。
走過那條街，那家的窗子前。
——花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅。
這就是——。
走過任何……家家戶戶窗子前都是花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅。
（7）教師范讀，學(xué)生閉眼想象。
（8）交流想象的畫面。
（9）分組朗讀，讀出花的又多又美。
師：多美的意境呀！此時此刻，如果我們走在這花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的德國街頭，能不使人感到愜意舒服嗎？現(xiàn)在帶我們男女生分組讀讀看，看看到底是男生還是女生，能把德國街頭的花讀得又多又美。
（10）感悟花美。
孩子們，此時此刻，你覺得德國的什么美？——花美（板書）。
（11）背誦句子。
這么美的畫面，我們就把它刻在心里，記住她，一起來背背看吧，真不會背，可以偷偷看一眼。
四、二品“如何讓別人看花”，感受行為美。
2、交流出示句子：
“家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都載種在臨街窗戶的外面，花朵朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”
3、交流：句中哪些地方讓你明白了德國人種花是讓別人看的。
種花的地點(diǎn)——臨街窗戶的外面（板書：臨街而種）。
自己在屋子里看花的角度——只能看到花的脊梁。
4、摸摸你的脊梁，文中“花的脊梁”指哪里？（花梗，花的莖，花的桿）。
5、出示圖片，理解花的脊梁。
6、師：在家里，德國人只能看到花的脊梁，但他們?nèi)匀话鸦ㄔ苑N在——臨街窗戶的外面（板書：臨街而種）。
7、激發(fā)情感，感性朗讀。
現(xiàn)在你們想帶著怎樣的感情讀這句？
學(xué)生交流（敬佩、贊美）。
齊讀。
8、引導(dǎo)理解莞爾一笑，體會德國人種花給被人看的行為美。
（1）什么是莞爾一笑。
（2）走進(jìn)畫面，情景再現(xiàn)，師生表演“莞爾一笑”
（3）你從女房東的莞爾一笑讀出了什么？
預(yù)設(shè)：德國人認(rèn)為種花給別人看是一種理所當(dāng)然的行為。
9、引導(dǎo)感受行為美。
這是你又覺得德國人什么是美麗的??？——行為美！（板書）。
五、三品“為什么讓花給別人看”，體會風(fēng)土人情美。
2、出示：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
（1）這種境界是怎樣的境界？
人人為我，我為人人。（板書）。
（2）從哪里可以看出德國人是“人人為我，我為人人”的？
在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。
（3）引讀：
是啊，德國人就是這樣，在屋子里的時候——自己的花是讓別人看的，這個時候別人看到了怎樣的畫面——花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅。
走在街上的時候——自己又看別人的花，這時你會看到怎樣的畫面——花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅。
這就是——人人為我，我為人人。（板書）。
3、交流生活中“人人為我，我為人人”的例子。
（2）學(xué)生交流，師引讀人人為我，我為人人。
掃地，借閱書本。
4、扣“又”，引導(dǎo)理解風(fēng)土人情美。
孩子們，課文最后一段有這樣一句話：
“我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花?！?BR> 師：什么是“又”，又表示以前也是這樣家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。
以前是什么時候啊——季羨林爺爺在德國留學(xué)的那十年。
說明了幾十年來，無亂風(fēng)雨怎樣變幻，無論時代怎么變遷，德國人種花的習(xí)慣沒有變。
如果一種習(xí)慣幾十年如一日，我們就可以把它稱為是這個國家的——風(fēng)土人情。
5、此時此刻，你覺得什么極美——風(fēng)土人情?。ò鍟?BR> 六、回顧“美麗不變”，升華課堂。
1、現(xiàn)在你們懂了嗎，季羨林爺爺說的“美麗并沒有改變”指的是什么沒有變？
花的美麗沒有變；種花的行為沒有變；風(fēng)土人情沒有變。
2、季羨林爺爺說的美麗就是：花美、行為美、風(fēng)土人情美。
七、樸實拓展，抄錄“美麗”
孩子們，美的東西值得我們珍藏，拿出我們的采蜜本，選擇其中的一種美，把相關(guān)的句子抄下來。（播放音樂）。
八、板書。
美麗沒變？
花團(tuán)錦簇。
花美。
姹紫嫣紅。
人人為我。
風(fēng)土人情美。
我為人人。
行為美臨街而種。
高一語文課文教案部編版篇十
1、理解和領(lǐng)會詩歌的內(nèi)容與主題。
2、分析詩歌中云雀的形象及其象征意義。
3、分析詩歌的語言藝術(shù)與表達(dá)技巧，評價作者的觀點(diǎn)態(tài)度。
1、查閱資料，了解詩人寫這首詩的時代背景，通過知人論世，理解詩歌。
2、感受“云雀”的象征意義。
1、歷史背景。
17世紀(jì)中葉到18世紀(jì)后期的資產(chǎn)階級革命和美國的獨(dú)立戰(zhàn)爭等使得歐美資產(chǎn)階級取得了一定程度的思想和言論自由，但之后英國資產(chǎn)階級與封建主的重新勾結(jié)，以及一系列戰(zhàn)爭的爆發(fā)，使得人民的自由又受到了限制。在雪萊創(chuàng)作這首詩時，黑暗與恐怖正籠罩著整個英國社會，圈地運(yùn)動和經(jīng)濟(jì)危機(jī)使得人民處在水深火熱之中，百姓流離失所，生活完全得不到保障。
2、作者簡介。
雪萊（1792—1822），英國著名作家、浪漫主義詩人。雪萊生于英格蘭，1813年11月完成敘事長詩《麥布女王》，1822年7月8日在海上遭遇風(fēng)暴逝世。他的墓志銘是引自莎士比亞《暴風(fēng)雨》中的詩句：他并沒有消失什么，不過感受了一次海水的變幻，他成了富麗珍奇的瑰寶。恩格斯稱他是“天才預(yù)言家”。
雪萊的詩情感豐富，激情跌宕，語言優(yōu)美生動，并富有深刻的象征意義。代表作品有《自由頌》《致云雀》《西風(fēng)頌》《解放了的普羅米修斯》。
酣暢淋漓：酣暢：暢飲，引伸為舒適、暢快；淋漓：暢快的樣子。形容非常暢快。
1、詩歌中的云雀是怎樣的形象？
探究：詩中云雀的形象，并不純?nèi)皇亲匀唤缰械脑迫?，而是詩人的理想自我形象或詩人理想的形象載體。
詩人和云雀在許多方面都很相似：都追求光明，蔑視地面，都向往理想的世界。所不同的只是詩人痛苦地，感到了理想與現(xiàn)實間的巨大差距，而這個差距對云雀是不存在的。從詩的整個調(diào)子中可以看出，雪萊雖感到理想遙遠(yuǎn)的痛苦，仍以不斷飛升的積極情調(diào)去超越感傷。詩歌在藝術(shù)表現(xiàn)上很見功力，文字洗練，節(jié)奏感強(qiáng)，風(fēng)格清麗明快，而且文章有種雄渾磅礴、大開大闔而又圓融內(nèi)斂的氣勢。詩歌充滿活力和銳氣，有一種前進(jìn)的力量。
2、詩歌中的云雀的形象象征著什么？
探究：在詩人的筆下，云雀是歡樂、光明、美麗的象征。詩人運(yùn)用比喻、類比、設(shè)間的方式，對云雀加以描繪。他把云雀比作詩人，比作深閨中的少女，比作螢火蟲，使云雀美麗的形象生動地展現(xiàn)在讀者的面前。詩人把云雀的歌聲同春雨、婚禮上的合唱、勝利的歌聲相比，突出云雀歌聲所具有的巨大力量。詩歌節(jié)奏短促、輕快、流暢、激昂，節(jié)與節(jié)之間，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，極具藝術(shù)感染力。
3、詩歌有什么語言風(fēng)格和表達(dá)技巧？
探究：詩歌在藝術(shù)表現(xiàn)上很見功力，文字洗練，節(jié)奏感強(qiáng)，風(fēng)格清麗明快，而且文章有種雄渾磅礴、大開大闔而又圓融內(nèi)斂的氣勢。詩歌充滿活力和銳氣，有一種前進(jìn)的力量。
雪萊十分重視藝術(shù)的社會意義，認(rèn)為藝術(shù)的創(chuàng)造是根據(jù)正義和美的原則來促進(jìn)生活的改造。詩人渲染高尚的情操，是為了引起讀者普遍的激動，抒寫對于美德的渴望，是為了喚醒人們對于卑劣欲念不能相容的強(qiáng)烈感情。他說：“一首偉大的詩，是永遠(yuǎn)泛溢著智慧與快感之流的不竭源泉。”《致云雀》幾乎體現(xiàn)和容納了雪萊詩論的全部要點(diǎn)。
明確：雪萊以獨(dú)特的藝術(shù)構(gòu)思生動地描繪云雀的同時，也以飽滿的激情寫出了他自己的精神境界、美學(xué)理想和藝術(shù)抱負(fù)。
2、詩歌在抒情上有什么特色？
明確：從贊美開始，以感嘆告終。
這是一首抒情詩，據(jù)雪菜夫人回憶，是1820年夏季一個黃昏，雪萊在萊杭郊野散步時聽到云雀嗚叫有感而作。
3、詩人對云雀作出了怎樣的評價和贊美？
明確：詩人稱云雀是“歡樂的精靈”。
詩人以來自“天堂或天堂的鄰近”，暗示歡樂歌聲的神圣，幾乎等于說：此曲只應(yīng)天上有。詩人以“不事雕琢的藝術(shù)，傾吐你的衷心”表達(dá)了詩人的美學(xué)觀點(diǎn)，他認(rèn)為，好的詩歌應(yīng)該是直接從心靈深處涌現(xiàn)的思想激情和形象。
4、詩人在第二節(jié)寫出了云雀怎樣的姿態(tài)？
明確：優(yōu)美輕盈的美麗美妙的姿態(tài)。
這節(jié)是全詩寫得最美的一節(jié)，是一切想象的依據(jù)。寫出了云雀從地面一躍而起的典型運(yùn)動態(tài)勢和邊飛邊唱的典型習(xí)性。
5、詩人運(yùn)用什么手法歌頌云雀？
明確：詩人運(yùn)用浪漫主義的手法，熱情地贊頌了云雀。
1、分別閱讀雪萊與華茲華斯的詩作《致云雀》的結(jié)尾詩節(jié)，概括兩位詩人對“云雀”抒發(fā)的不同情感。
比一切歡樂的音律更加甜蜜美妙，
比一切書中的寶庫更加豐盛富饒。
這就是鄙棄塵土的你啊你的藝術(shù)技巧。
交給我一半，你的心必定熟知的歡欣，
和諧、熾熱的激情就會流出我的雙唇，
全世界就會像此刻的我——側(cè)耳傾聽。
（雪萊）。
天上游客，云間歌手，
你因它充滿憂愁而鄙棄人間？
抑或你奮翼凌云的時候，
地上露巢仍牽系你的心和眼？
你現(xiàn)在能自由進(jìn)入的窩，安頓過你欲舉的雙翼，還孕育了你的歌！
讓夜鶯安于她的陰陰林木，
風(fēng)日流麗之地才適于你飛舉，
從那里你的音樂之濤瀉向人間；
憑天鄉(xiāng)靈浪，發(fā)智者心泉，
你清醒高翔，不是迷惘流浪，
忠于有緣之鄉(xiāng)，不管人間天上！
（華茲華斯）。
答案及解析：
雪萊的《致云雀》抒發(fā)了詩人對歡樂歌者、光明使者、理想化身的云雀的贊美，云雀“鄙棄塵土”的態(tài)度正是詩人蔑視現(xiàn)實的態(tài)度，表現(xiàn)出高潔的理想主義情操；華茲華斯的《致云雀》抒發(fā)了詩人對忠于天空也忠于家園的云雀的稱贊，寄寓了詩人的道德價值觀。
高一語文課文教案部編版篇十一
語言建構(gòu)與運(yùn)用：把握詩歌節(jié)與節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣的特點(diǎn)，分析詩歌新奇的比喻和鮮明的意象，理解浪漫主義詩作想像瑰麗的特點(diǎn)。
思維發(fā)展與提升：把握詩歌的內(nèi)在線索，體會詩歌鏗鏘激昂、節(jié)奏鮮明的特點(diǎn)。
審美鑒賞與創(chuàng)造：分析云雀的象征意義，理解詩歌的意象美和情感美。
文化傳承與理解體會：體會詩人情感，理解作者表達(dá)的對理想和幸?？鞓返淖杂勺栽诘淖非蟆?BR> 教學(xué)重點(diǎn)：理解云雀意象的含義；誦讀、傳情達(dá)意。
教學(xué)難點(diǎn)：理解詩歌的意象美和情感美。
教學(xué)時數(shù)1課時。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入解題。
1.“冬天來了，春天還會遠(yuǎn)嗎？”這句話出自哪里？意思是什么？
出自浪漫主義詩人雪萊的《西風(fēng)頌》。表面上說，冬天來了，那春天馬上就會到來，實質(zhì)上指熬過了痛苦與艱難，就將迎來美好的春天，光明的前途。這句話告訴了人們：無論遇到什么困難都要積極向上，永不放棄。
今天，我們共同領(lǐng)略詩人另一名篇《致云雀》。
2.作者簡介：雪萊（1792—1822），19世紀(jì)英國浪漫主義詩人，才華橫溢，詩藝精湛，與拜倫、濟(jì)慈并稱于世。在狂熱的革命思潮中長大的雪萊深受自由與激進(jìn)派思想的影響，信奉革命方式*腐朽的政府，堅信只有不斷進(jìn)行社會改革，才能真正根除罪惡的社會根源，所以他把自己對自由的渴望和對暴政的憎惡都深深地融匯于詩作當(dāng)中。詩人一生創(chuàng)作了大量優(yōu)秀的抒情詩及政治詩，《致云雀》《西風(fēng)頌》《自由頌》《解放了的普羅米修斯》《暴政的假面游行》等詩都一直為人們傳唱不衰。1822年7月8日，詩人出海航行遭遇暴風(fēng)雨，溺水而亡。
3.寫作背景：據(jù)雪萊夫人回憶，《致云雀》是1820年夏季一個黃昏，雪萊在萊杭郊野散步時聽到云雀鳴叫有感而作。兩年后，詩人便不幸辭世，這首詩被人們公認(rèn)為雪萊的“好詩”。
二、誦讀感知。
1.播放朗誦視頻，感知內(nèi)容。
2.你覺得這首詩歌的感情基調(diào)是什么？
明快、清麗、誠摯、熱切。詩歌文字洗練，節(jié)奏感強(qiáng)，風(fēng)格清麗明快，而且文章有種雄渾磅礴、大開大闔而又圓融內(nèi)斂的氣勢；詩歌充滿活力和朝氣，有一種前進(jìn)的力量；全詩以一聲喜悅的問候開篇，歡聲贊美云雀這快樂的精靈不事雕琢的天籟之音，為全詩定下誠摯熱切的抒情基調(diào)。
3.你覺得這首詩主要寫了什么？用自己的話概括。
《致云雀》為人們刻畫了一個浪漫主義時代的美好的理想形象：那沖霄而上的大自然的精靈，在天空上向人間唱著優(yōu)美的歌曲。詩歌歌詠了一種小鳥——云雀，它構(gòu)巢于地卻狂喜，高飛，狂喜歌唱，直沖云霄，擺脫所有的來自于大地的約束，人們只能聽它的歌聲。正是這種小鳥觸動了詩人的詩情。開篇呼告：“你好??！快樂的精靈！”將詩人的喜悅和激情盡情揮灑而出，奠定了詩歌明快的基調(diào)。此后，作者以優(yōu)美流暢的語言，新奇的比喻來贊美心中可愛的精靈。最后，詩人以感嘆的口吻表達(dá)了他的愿望和抱負(fù)。全詩雖未曾直白或詳盡地記述云雀的形態(tài)和行動，但句句緊扣云雀的特點(diǎn)，以美而不俗的文筆寫盡云雀的神韻和作者傾注它身上的感情。
4.詩歌分哪幾個層次來寫的？請畫出全詩的結(jié)構(gòu)圖（思維導(dǎo)圖）。
詩歌從贊美開始，以感嘆告終，層次分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，大體可分為以下幾個層次：
1-2節(jié)：以一聲喜悅的問候開篇，歡聲贊美云雀這快樂的精靈不事雕琢的天籟之音，為全詩定下誠摯熱切的抒情基調(diào)。
3-6節(jié)：極力贊美云雀豐沛四溢的歌聲。
7節(jié)：過渡，以問句“什么和你最為相似”轉(zhuǎn)換抒情語調(diào)。
8-12節(jié)：揭示云雀的本質(zhì)，字里行間寄予詩人的美學(xué)理想和藝術(shù)抱負(fù)。
13——16節(jié)：:以設(shè)問、反問句式，強(qiáng)調(diào)贊婚的合唱、凱旋的歡歌都是空洞浮華的貧乏，都比不上云雀的歌聲，探討云雀歌聲美的根源。
20——21節(jié)：對云雀歌聲的美妙進(jìn)一步概括，以感嘆的口吻表達(dá)了他的愿望和抱負(fù)，渴望學(xué)會云雀的歡欣，向全世界潑灑歡樂、希望與愛！
5.學(xué)生合作配樂朗誦，音樂背景《清晨》。
三、合作探究。
1.分小組合作探究：全班分為兩個大組，每個大組分為若干小組，合作探究下面的問題：
第一大組：云雀的形象特征及其象征意義。
第二大組：表現(xiàn)云雀形象采用的寫作手法。
2.云雀的形象特征及其象征意義。
在詩人的筆下，云雀是歡樂、光明、美麗的象征。詩人運(yùn)用比喻、類比、設(shè)問的方式，對云雀加以描繪。他把云雀比作詩人，比作深閨中的少女，比作螢火蟲，使云雀美麗的形象生動地展現(xiàn)在讀者的面前。詩人把云雀的歌聲同春雨、婚禮上的合唱、勝利的歌聲相比，突出云雀歌聲所具有的巨大力量。
云雀又并不純?nèi)皇亲匀唤缰械脑迫?，而是詩人的理想自我形象或詩人理想的形象載體。云雀的振翅高飛體現(xiàn)著詩人的執(zhí)著奮進(jìn)、憤世嫉俗的態(tài)度。云雀的隱形不露，播灑歌聲體現(xiàn)著詩人不求名利，只為喚起人間的愛與同情。云雀的歌聲自然清新，雪萊的作品也是簡單不做作，掙脫技巧的束縛，自然而然地放歌。詩人和云雀在許多方面都很相似：都追求光明，蔑視地面，都向往理想的世界。所不同的只是詩人痛苦地感到了理想與現(xiàn)實間的巨大差距，而這個差距對云雀是不存在的。從詩的整個調(diào)子中可以看出，雪萊雖感到理想遙遠(yuǎn)的痛苦，仍以不斷飛升的積極情調(diào)去超越感傷。雪萊表達(dá)了他對自由的贊美和對幸福生活的強(qiáng)烈追求，以及他為偉大理想犧牲的決心。
《致云雀》全詩無一處不寫云雀，同時，無一處不有雪萊的自我，是詩人理想化的自我寫照。
3.表現(xiàn)云雀形象采用的寫作手法。
比喻：把云雀比作詩人，比作深閨中的少女，比作螢火蟲，使云雀美麗的形象生動地展現(xiàn)在讀者的面前。
對比：詩人把云雀的歌聲同春雨、婚禮上的合唱、勝利的歌聲相比，突出云雀歌聲所具有的巨大力量。
總結(jié)：《致云雀》以壯美的激情、遼闊的境界和浪漫主義直抒胸臆的手法為詩人贏得極高聲譽(yù)，詩中的云雀傾注了詩人雪萊高貴的靈魂，人格化的云雀，成為詩人自我形象的化身。
四、總結(jié)延伸。
1.課文總結(jié)：雪萊以獨(dú)特的藝術(shù)構(gòu)思生動地描繪云雀的同時，也以飽滿的激情寫出了他自己的精神境界、美學(xué)理想和藝術(shù)抱負(fù)。雪萊十分重視藝術(shù)的社會意義，認(rèn)為藝術(shù)的創(chuàng)造是根據(jù)正義和美的原則來促進(jìn)生活的改造。詩人渲染高尚的情操，是為了引起讀者普遍的激動，抒寫對于美德的渴望，是為了喚醒人們對于卑劣欲念不能相容的強(qiáng)烈感情。他說：“一首偉大的詩，是永遠(yuǎn)泛溢著智慧與快感之流的不竭源泉?！薄吨略迫浮穾缀躞w現(xiàn)和容納了雪萊詩論的全部要點(diǎn)。全詩節(jié)奏短促、輕快、流暢、激昂，節(jié)與節(jié)之間，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，極具藝術(shù)感染力。
2.延伸拓展：《致云雀》作為內(nèi)容與形式完美統(tǒng)一的典范，稱得上清新俊逸，不同凡響，以至比雪萊年長22歲，同樣寫過云雀的前輩大詩人威廉·華茲華斯讀后也不能不自嘆弗如。閱讀華茲華斯《致云雀》，說說華茲華斯為什么自嘆弗如。
致云雀（華茲華斯）。
一
帶我上，云雀！帶我上云霄！
因為，你的歌聲充滿了力量；
帶我上，云雀！帶我上云霄！
唱呀唱，唱呀唱，
唱得你周圍的云天一片回響；
你呀，把我激勵，把我引導(dǎo)，
幫我找到那你我神往的地方。
我曾走過一個個凄涼的荒原，
今天，我的心兒已感到疲倦；
要是我能有一副仙女的翅膀，
那我現(xiàn)在就要飛到你的身旁。
你周身都是如癡如狂的歡樂，
超凡的喜悅充滿了你唱的歌；
請激勵我，引導(dǎo)我上了再上，
帶我到你天上設(shè)盛宴的地方！
你呀，歡樂得就象清晨，
笑個不停，嘲弄個不停；
你有個可供休息的情愛之窩，
所以，盡管你根本不算懶惰，
醉酒似的云雀，你也決不想。
使自己像我這樣地東游西蕩。
快樂的生靈啊，快樂的生靈！
你的性靈象一股湍急的山泉——。
傾瀉出對那至高主宰的頌贊，
但愿高興和歡樂追隨著我們！
啊，我的旅途，它畸嶇不平，
穿過荊棘叢生的灰蒙蒙荒野，
但是聽見你或你同類的聲音——。
一派天上的無憂無慮和喜悅，
我就安天樂命地?fù)沃白撸?BR> 并把生命結(jié)束后的狂喜等候。
二
天上游客，云間歌手，
你因它充滿憂愁而鄙棄人間？
抑或你奮翼凌云的時候，
地上露巢仍牽系你的心和眼？
你現(xiàn)在能自由進(jìn)入的窩，安頓過。
你勵舉的雙翼，還孕育了你的歌！
讓夜鶯安于她的陰陰林木，
風(fēng)日流麗之地才適于你飛舉，
從那里你的音樂之濤瀉向人間；
憑天鄉(xiāng)靈浪，發(fā)智者心泉，
你清醒高翔，不是迷惘流浪，
忠于有緣之鄉(xiāng)，不管人間天上。
提示：華茲華斯詩中的云雀在地面有個為愛和安憩筑下的巢，而雪萊的云雀鄙棄地面、向上復(fù)向上，這正顯示了兩位詩人境界的不同。華茲華斯在法國*初期曾強(qiáng)烈同情革命，但后來變得極為保守，成為領(lǐng)取英國宮廷津貼的桂冠詩人。雪萊曾致詩華茲華斯“但愿你改弦易轍”。
聽，聽，云雀在天堂的大門上唱歌。
高一語文課文教案部編版篇十二
對“仁義不施而攻守之勢異也”，教材無注，教師用書的翻譯是“不施行仁義的政策而使攻守的形勢發(fā)生了變化”，很多參考書亦持此說。這樣的解釋其實是禁不住推敲的。
賈誼在《過秦論》（中）有一句話：“夫兼并者，高詐力；安定者，貴順權(quán)。此言取與守不同術(shù)也。親離戰(zhàn)國而王天下，其道不易，其政不變，是其所以取之守之者異也?！闭鞣煜拢?dāng)然要憑借詐術(shù)與武力（也包括暴力）；但治理天下，就要順應(yīng)形勢而制定適宜的政策。奪取天下與治理天下應(yīng)該用不同的方法。比如孝公，變法圖強(qiáng)，獎勵耕紙，崇尚軍功，“外連衡而都諸侯”，這樣的決策無疑是正確的，因為其目的是奪取天下，需要的是“實力”，有時也使用“詐力”；而愚黔首、隳名城、殺豪杰等看似是強(qiáng)固天下的手段，實則是為自己掘挖墓坑，因為治理天下是不能“騎在馬上”的。可惜的是，始皇不明白這一點(diǎn)，他太相信“實力”的作用了。
秦滅亡六國統(tǒng)一天下的過程中，沒有“施行仁義”；統(tǒng)一天下后理應(yīng)把天下百姓作為子民來安撫，但卻依然“先詐力而后仁義”（重視欺詐與暴力而輕視仁義），也沒有“施行仁義”。“仁義不施”并不是“攻守之勢異也”的原因；恰恰相反，正因為“攻守之勢異也”而秦統(tǒng)治者卻“仁義不施”，這才是是秦滅亡的根本原因。
高一語文課文教案部編版篇十三
2、過去屬于死神，未來屬于你自己。
3、辛勤的蜜蜂永沒有時間悲哀。
4、希望會使你年輕，因為希望和青春是同胞兄弟。
5、我們愈是學(xué)習(xí)，愈覺得自己的貧乏。
6、微笑，實在是仁愛的象征，快樂的源泉，親近別人的媒介。有了笑，人類的感情就溝通了。
7、一個人如果不是真正有道德，就不可能真正有智慧。
8、吻是靈魂與靈魂相遇在愛人的嘴唇上。嘴唇是一對愛人兩個靈魂交會的地方。
九、作業(yè)。
選一種自己喜歡的物象做中心，寫一首詩歌。
高一語文課文教案部編版篇十四
第一單元、讀讀寫寫：
洞庭、江南、玩賞、無暇、擴(kuò)散、攀登、
泰山、駱駝、屏障、浙江、油桐、擁擠、
孔隙、仰臥、臀部、稍微、額角、擦傷、
蜿蜒、依據(jù)、敬亭山、波瀾壯闊、水平如鏡、
峰巒雄偉、紅葉似火、拔地而起、奇峰羅列、
形態(tài)萬千、色彩鮮明、危峰兀立、連綿不斷、
突兀森郁；
讀讀記記:。
翡翠、涼爽、高聳、山澗、透射、寂靜、
增添、細(xì)碎、馬蹄、柔嫩、錦緞、綿延、
絢爛、白皚皚、重重疊疊、斑斑點(diǎn)點(diǎn)；
第二單元、讀讀寫寫：
維持、財富、精湛、器重、屬于、百貨、
情形、道德、號碼、橡皮、尊嚴(yán)、逃難、
善良、樸實、款待、例外、喉結(jié)、贊賞、
捶背、僵硬、許配、撥電話、緩緩駛過、
悶悶不樂、迷惑不解、面呈菜色、疲憊不堪、
狼吞虎咽、骨瘦如柴；
讀讀記記：
拮據(jù)、奔馳、饋贈、天津、損傷、晾曬、
竹簽、火候、耽誤、賺錢、熟練、教導(dǎo)、
講究、受益、沉重、道謝、眼神、抱怨、
鼓勵、寬容、夢寐以求、走街串巷、將心比心；
第三單元、讀讀寫寫：
旅游、幼龜、沙灘、偵察、企圖、情愿、
蠢事、返回、海鷗、補(bǔ)救、蝙蝠、清朗、
捕捉、飛蛾、蚊子、避開、敏銳、鈴鐺、
蒼蠅、揭開、推進(jìn)、障礙物、熒光屏、
爭先恐后、若無其事、見死不救、魚貫而出、
愚不可及、氣喘吁吁、響徹云霄、橫七豎八；
讀讀記記：
筑巢、搖籃、乃至、肥沃、折騰、憂患、
堤壩、侵蝕、崩塌、毀滅、植被、經(jīng)營、
掃帚、腐爛、土壤、棲息、捕食、繁殖、
制服、機(jī)翼、慘禍、關(guān)鍵、欲出又止、
多災(zāi)多難、隨心所欲、不折不扣、枯枝爛葉、
異想天開、機(jī)毀人亡、輕而易舉；
第四單元、讀讀寫寫：
沉寂、盤問、口哨、埋伏、凝神、燒毀、
維護(hù)、壯烈、犧牲、謝意、沉浸、深情、
凱旋、征衣、凝固、阿姨、精通、經(jīng)濟(jì)、
貢獻(xiàn)、圣壇、罪惡、呼吁、健康、不慌不忙、
雜草叢生、聚精會神、模模糊糊、以防萬一、
斷斷續(xù)續(xù)、永駐人間；
讀讀記記：
木屑、蘑菇、呻吟、宛轉(zhuǎn)、蘆葦、葦絮、
打扮、脊背、枕頭、防備、卓越、藍(lán)盔、
彌漫、威脅、蔚藍(lán)、巡弋、夢幻、阻擋、
睜眼瞎、手榴彈、綠茵茵、飄飄悠悠、
歪歪斜斜、不速之客；
第五單元、讀讀寫寫：
濃郁、流連、小徑、流暢、引導(dǎo)、悄然、
靈性、經(jīng)歷、瞬間、撲閃、概念、弧線、
飛翔、權(quán)利、繽紛、鼓動、躍動、欲望、
沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、
糟蹋、短暫、有限、珍惜、花繁葉茂、
磕磕碰碰、多姿多彩；
讀讀記記：
籠罩、呵護(hù)、流淌、捐贈、器官、角膜、
酷愛、擁抱、遵從、失明、領(lǐng)悟、乏味、
泛濫、遼闊、遺憾、氣魄、清晰、孤零零、
齊刷刷、清香裊裊、不假思索、熱淚盈眶、
與世長辭、重見天日、改天換地、傲然挺立、
神氣十足、怦然一震；
第六單元：讀讀寫寫：
棚架、風(fēng)趣、裝飾、順序、照例、瞧見、
率領(lǐng)、覓食、搗衣、向晚、歸巢、和諧、
辛苦、蠶桑、耘田、白鷺、雞冠花、大麗菊、
催眠曲、房前屋后、天高地闊、月明人靜；
讀讀記記：
牧場、專注、端莊、絲絨、鑲嵌、駿馬、
遮掩、飛馳、沉默、閃爍、微弱、掠過、
湖畔、襯衫、晶瑩、音符、招呼、清涼、
肺腑、麥浪、紅撲撲、極目遠(yuǎn)眺、膘肥體壯、
遼闊無垠、悠然自得、成群結(jié)隊、默默無言、
鵝黃嫩綠、芽苞初放、此起彼落；
第七單元、讀讀寫寫：
辯論、尋常、解答、信奉、容許、違背、
曾經(jīng)、拖住、解釋、教授、宣布、固執(zhí)、
欄桿、罷了、境界、繡花、廠徽、聾啞人、
膽大妄為、清澈見底、賞心悅目、一絲不茍、
融為一體；
讀讀記記：
邀請、摯友、塑像、祝賀、杰作、誕生、
打擾、異樣、激烈、交談、徑自、猛然、
抱歉、見怪、感觸、舒暢、疑惑、堅毅、
平緩、邊緣、可怖、紅腫、榨干、荒涼、
誘人、雕塑家、香噴噴、全神貫注、儀態(tài)端莊、
莫名其妙、信心十足、疑惑不解；
第八單元、讀讀寫寫：
妻子、拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、
噴射、火焰、驅(qū)趕、領(lǐng)袖、懲罰、敬佩、
火種、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、
肝臟、紀(jì)昌學(xué)射、百發(fā)百中、扁鵲治病、
無能為力、驅(qū)寒取暖、氣急敗壞；
讀讀記記：
唐朝、x藏、大臣、求婚、斷定、豌豆、
耕種、沼澤、技藝、吩咐、饒恕、規(guī)矩、
膽瓶、金幣、堡壘、鐵叉、違背、解救、
倒霉、起誓、簡短、口吻、吉祥如意、
挽弓搭箭、笑逐顏開、披頭散發(fā)、無惡不作、
榮華富貴、恩將仇報、下流無恥。
高一語文課文教案部編版篇十五
3_現(xiàn)代詩二首。
秋晚的江上。
花牛歌。
4_繁星。
口語交際：我們與環(huán)境。
習(xí)作：推薦一個好地方。
語文園地[1-3][6]。
第二單元。
5一個豆莢里的五粒豆。
6蝙蝠和雷達(dá)。
7呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。
8_蝴蝶的家。
習(xí)作：小小“動物園”
語文園地[1-3][6]。
第三單元。
9古詩三首。
暮江吟。
題西林壁。
雪梅。
10爬山虎的腳。
11蟋蟀的住宅。
口語交際：愛護(hù)眼睛，保護(hù)視力。
習(xí)作：寫觀察日記。
語文園地[1-3][6]。
第四單元。
12盤古開天地。
13精衛(wèi)填海。
14普羅米修斯。
15_女媧補(bǔ)天。
習(xí)作：我和____過一天。
語文園地。
快樂讀書吧[1-3][6-7]。
第五單元。
16麻雀。
17爬天都峰。
習(xí)作例文：
我家的杏熟了。
小木船。
習(xí)作：生活萬花筒[1-3][7]。
第六單元。
18牛和鵝。
19一只窩囊的大老虎。
20陀螺。
口語交際：安慰。
習(xí)作：記一次游戲。
語文園地[1-3][7]。
第七單元。
21古詩三首。
出塞。
涼州詞。
夏日絕句。
22為中華之崛起而讀書。
23_梅蘭芳蓄須。
24_延安，我把你追尋。
習(xí)作：寫信。
語文園地[1-3][7]。
第八單元。
25王戎不取道旁李。
26西門豹治鄴。
27_故事二則。
扁鵲治病。
紀(jì)昌學(xué)射。
口語交際：講歷史人物故事。
習(xí)作：我的心兒怦怦跳。
語文園地。
識字表。
寫字表。
詞語表。
高一語文課文教案部編版篇十六
此詩作于公元767年(唐代宗大歷二年)秋天，杜甫時在夔州。這是他在五十六歲時寫下的。一天他獨(dú)自登上夔州白帝城外的高臺，登高臨眺，蕭瑟的秋江景色，引發(fā)了他身世飄零的感慨，滲入了他老病孤愁的悲哀。于是，就有了這首被譽(yù)為“七律之冠”的《登高》。
二、作者介紹。
1.杜甫(7—770年)，字子美，自號少陵野老，唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，與李白合稱“李杜”。為了與另兩位詩人李商隱與杜牧即“小李杜”區(qū)別，杜甫與李白又合稱“大李杜”，杜甫也常被稱為“老杜”。
代表作《登高》《春望》《北征》以及“三吏(《新安吏》《潼關(guān)吏》《石壕吏》)、“三別”(《新婚別》《無家別》《垂老別》)等名作。杜甫共有約1500首詩歌被保留了下來，大多集于《杜工部集》。
杜甫的思想核心是仁政思想，他有“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的宏偉抱負(fù)。杜甫雖然在世時名聲并不顯赫，但后來聲名遠(yuǎn)播，對中國文學(xué)和日本文學(xué)都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
杜甫在中國古典詩歌中的影響非常深遠(yuǎn)，被后人稱為“詩圣”，他的詩被稱為“詩史”。后世稱其杜拾遺、杜工部，也稱他杜少陵、杜草堂。
2.祖父。
杜甫的祖父為唐初詩人杜審言。杜審言很有才華，但恃才傲世。少與李嶠、崔融、蘇味道合稱“文章四友”。
3.杜甫詩名句。
國破山河在，城春草木深?！洞和贰?BR> 冠蓋滿京華，斯人獨(dú)憔悴?！秹衾畎住贰?BR> 此曲只應(yīng)天上有，人間能得幾回聞?！顿浕ㄇ洹?。
丹青不知老將至，富貴于我如浮云?！督^句四首》。
但見新人笑，那聞舊人哭?！都讶恕?。
烽火連三月，家書抵萬金。——《春望》。
白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄?。
朱門酒肉臭，路有凍死骨?！蹲跃└胺钕仍亼盐灏僮帧贰?BR> 安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動安如山?！睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》。
會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小?！锻馈贰?BR> 出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。——《蜀相》。
爾曹身與名俱滅，不廢江河萬古流?！稇驗榱^句》。
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！对乱箲浬岬堋?。
細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜?！端畽懬残亩住?。
為人性僻耽佳句，語不驚人死不休?！督现邓绾萘亩淌觥贰?BR> 正是江南好風(fēng)景，落花時節(jié)又逢君?！督戏昀铨斈辍?。
讀書破萬卷，下筆如有神?！斗钯涰f左丞丈二十二韻》。
高一語文課文教案部編版篇十七
部編本教材由教育部組織編寫，2016年，在幾個省市試用；2017年，全國大部分地區(qū)統(tǒng)一使用部編本教材語文中國歷史道德與法治；2018年，全國統(tǒng)一使用部編本教材。
2017年9月，全國新入學(xué)的中小學(xué)生將使用“教育部編義務(wù)教育語文教科書”，簡稱部編本。今后三年，“部編本”將陸續(xù)推向全國使用。
“部編本”教材增加了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”“名著導(dǎo)讀”等多個版塊，把課外閱讀也納入教學(xué)體制。如一年級的“和大人一起讀”倡導(dǎo)孩子跟父母、老師一起讀充滿童趣的故事、童謠、寓言、科普等，鼓勵創(chuàng)造使用朗讀、講讀、對話表演等多種方式。
在2017年9月全國中小學(xué)（小學(xué)和初中）開始全新啟用部編版語文，歷史，道德與法治3科課本在初中語文課本中課文大幅度減少，例如部編版7年級上冊課本就開始每一個單元肯定都會有一篇古文（或古詩），從這開始古文再一次的在語文課本中多了起來。并且語文課本要求讀的書也多了起來初中6個學(xué)期，每一個學(xué)期要求閱讀2本書。
初中部編本教材語文在八、九年級中單獨(dú)擁有兩個單元為古詩(文)，體現(xiàn)了部教育部對中國傳統(tǒng)文化的重視。
2018年，全國七年級新生統(tǒng)一使用部編本教材（《語文》、《中國歷史》、《世界歷史》、《道德與法治》）；全國一年級新生統(tǒng)一使用部編本教材（《語文》、《數(shù)學(xué)》、《英語》、《道德與法治》）。
高一語文課文教案部編版篇十八
西風(fēng)頌（節(jié)錄）。
剽悍的西風(fēng)啊，你是暮秋的呼吸，
因你無形的存在，枯葉四處逃竄，
如同魔鬼見到了巫師，紛紛躲避：
那些枯葉，有黑有白，有紅有黃，
像遭受了瘟疫的群體，哦，你呀，
西風(fēng)，你讓種子展開翱翔的翅膀，
飛落到黑暗的冬床，冰冷地躺下，
像一具具尸體深葬于墳?zāi)?，直到?BR> 你那蔚藍(lán)色的陽春姐妹凱旋歸家，
向睡夢中的大地吹響了她的號角，
催促蓓蕾，有如驅(qū)使吃草的群羊，
讓漫山遍野注滿生命的芳香色調(diào)；
剽悍的精靈，你的身影遍及四方，
哦，聽吧，你既在毀壞，又在保藏！
【思考】聯(lián)系上下文，理解“你既在毀壞，又在保藏！”這句詩，說說西風(fēng)在毀壞著什么，又在保藏著什么。
明確毀壞著：使枯葉四處逃竄，紛紛躲避。保藏著：讓種子展開翱翔的翅膀，向睡夢中的大地吹響了她的號角，讓漫山遍野注滿生命的芳香色調(diào)，給人類帶來生機(jī)和希望。
高一語文課文教案部編版篇一
課文數(shù)量的減少，不要簡單地理解為“減負(fù)”(孩子們負(fù)擔(dān)重，往往不是教材、老師加重的，而是社會、家長加重的)，而是教學(xué)內(nèi)容方式的調(diào)整，使教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容更加豐富，更加重視口語、讀書等方面的內(nèi)容，也更有利于語文素養(yǎng)的提升。
從一年級到六年級，整個課文的變化很大，幾乎換了三分之二的課文。課文的選篇標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了這4點(diǎn)，即經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)，同時要適當(dāng)兼顧時代性。新教材對優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化格外重視，這方面選文的比重大大增加，一年級就選了許多古詩。
大家會發(fā)現(xiàn)，有些經(jīng)典的老課文又回來啦，沒經(jīng)過沉淀的“時文”少了。
高一語文課文教案部編版篇二
立、看、悵、問、憶、記，這些動詞具有貫穿全詞線索的作用。他們的內(nèi)在聯(lián)系是：通過立、看等詞寫出江山的壯麗和“萬類”的自由自在，這些是明寫;通過悵、問等詞暗寫出國內(nèi)外_的飛揚(yáng)跋扈，廣大人民的災(zāi)難深重。由此回憶起曾一同并肩戰(zhàn)斗的戰(zhàn)友，激起革命者的歷史責(zé)任感。
1、上片的“看”和下片的“恰”，以一字領(lǐng)數(shù)句，這種格式稱“扇面對”，可用提問“管到哪一句”來啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會其作用。例如“看”字，一直管到“萬類霜天競自由”。詩人站在橘子洲頭，遠(yuǎn)眺近看，仰視俯瞰，山、林、船、鷹、魚以及“萬類”，盡在詩人的視野之中。寫出了一切生物都在秋日中爭過自由自在的生活。從“萬類霜天”四字，可見詩人視野的開闊;一個“競”字，有力地突出了萬物蓬勃旺盛的生命力。這幾句雖都是寫景，但又都是寫情，表現(xiàn)了詩人寬廣的胸懷。
2、詩人集中筆墨寫了兩種顏色：紅色(“紅遍”“盡染”)和綠色(“碧透”)?！叭f”“盡”“漫”以及“遍”“盡”“透”，這些詞在范圍、程度、層次等方面，使紅、綠兩色更為突出，更為豐富，更為濃艷鮮明，令人感到風(fēng)景如畫。詩人除了寫山紅水綠的的靜景，還著意描寫事物的動態(tài)。在碧綠的江面上許多船只爭先恐后地?fù)P帆飛駛。接著又進(jìn)一步展現(xiàn)了兩個動態(tài)的特寫鏡頭：仰望那萬里長空，雄鷹振翅翱翔;俯視著清澈見底的水中，魚兒輕盈歡快地游樂。啟發(fā)學(xué)生抓住“擊”“翔”兩個動詞，展開想象。
3、詩人面對生機(jī)蓬勃的大自然和廣闊的宇宙，很自然地想到祖國的命運(yùn)和革命的未來，從而進(jìn)入深沉的思索，提出主宰大地的是誰的問題。教師可以提問：聯(lián)系當(dāng)時的形勢，人們首先會聯(lián)想到什么問題?然后明確：革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問題是這句的深刻內(nèi)涵。面對重大的歷史抉擇，一個“悵”字，寫出詩人思緒萬千，百感交集。
4、“曾”“憶”，從描繪秋景轉(zhuǎn)向追憶往事，“崢嶸歲月”是對往日不平凡的斗爭生活的形象概括，詩句中流露出無限的懷念和豪邁的感情?！扒⊥瑢W(xué)少年，風(fēng)華正茂;書生意氣，揮斥方遒?！睂懲瑢W(xué)們的精神面貌：青春年少，熱情澎湃，堅韌不拔，才華出眾?！爸更c(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯。”寫同學(xué)們的活動和志趣。他們激昂慷慨，奮筆疾書，為著革命理想，譏時弊，褒先進(jìn)，評論國事，宣傳真理，向軍閥官僚、帝國主義開展了英勇斗爭。
5、“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟?”這是回憶當(dāng)年在這里游泳的動人情景。當(dāng)年，在水深流急的江心游泳，激起的波浪，把疾駛?cè)顼w的船只都擋住了。“曾記否”，這是對同學(xué)的親切的遙問，深情的懷念。同時也是激勵自己和一切革命者應(yīng)該發(fā)揚(yáng)蓬勃的朝氣，激流勇進(jìn)，搏擊風(fēng)浪，做革命的中流砥柱。深入思考后的落腳點(diǎn)，當(dāng)是革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問題。
一、高中語文內(nèi)容更加廣泛、豐富。
從高中教材所涉及的內(nèi)容看，幾乎包括人類進(jìn)入文明社會以后各個時期的作品。例如：從中國古典文學(xué)的角度看，將涵蓋從《詩經(jīng)》到明清的詩歌、散文、戲劇、小說等各種文學(xué)形式，而其中的作家做品、文學(xué)文化常識、實詞、虛詞、句式、修辭、文章內(nèi)容理解歸納、文學(xué)鑒賞以及語言的運(yùn)用等，都在學(xué)習(xí)范圍之內(nèi);而外國文學(xué)則重點(diǎn)學(xué)習(xí)歷作家、政治家的有較大影響的詩歌、小說、散文、演講詞等作品。從風(fēng)格看，更是不拘一格，例如：在二戰(zhàn)后西方興起的“后現(xiàn)代主義”小說也選入教材中。
二、知識性強(qiáng)，系統(tǒng)性強(qiáng)。
初中語文學(xué)習(xí)的要求較注重學(xué)生感性的認(rèn)識和積累，高中語文學(xué)習(xí)的要求已上升到能夠?qū)τ嘘P(guān)內(nèi)容進(jìn)行知識性、系統(tǒng)性的理解和領(lǐng)悟，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，將文本中的問題通過知識體系解決。比如學(xué)習(xí)詩歌，初中要求是讀讀背背，形成語感，在教師的指導(dǎo)下能夠初步理解詩意，而高中則要求能夠?qū)ζ溥M(jìn)行分析，學(xué)會初步鑒賞和感悟。
語文學(xué)習(xí)時間相對減少。
初高中語文教材的量并無多大變化，但高中的周課時由6節(jié)減為4節(jié)，比初中少了三分之一。高中學(xué)習(xí)的科目比初中要多，高中一年級文化課就有8門，而且都是省級會考科目，再加上數(shù)理化的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，這樣，學(xué)生在課外用于語文學(xué)習(xí)的時間就相對減少了。這樣兩個“減少”，實際上就給語文學(xué)習(xí)增加了難度，提高了要求。
四、學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)。
高中語文，更需要把以教師傳授知識為主的教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師指導(dǎo)下主動獵取知識、獲得能力的過程。教師不只是“奉送真理”，而是教給學(xué)生“發(fā)現(xiàn)真理”的方法、途徑和規(guī)律。這樣，學(xué)生自己用“拐杖”走路，就必須培養(yǎng)自主能力、發(fā)展自主能力。這是一個質(zhì)的飛躍。
高一語文課文教案部編版篇三
這個學(xué)期我們學(xué)習(xí)的第一篇小說是海明威的《橋邊的老人》，從這篇小說中我們看到了戰(zhàn)爭的殘酷，也體會到了戰(zhàn)爭給人類帶來的災(zāi)難和痛苦。無數(shù)像“橋邊的老人”一樣的無辜的人在戰(zhàn)爭中失去了精神的寄托和生存的信念，甚至失去了寶貴的生命。而那些經(jīng)歷了戰(zhàn)爭又有幸能活下來的人，特別是那些在戰(zhàn)火中九死一生的戰(zhàn)士，在戰(zhàn)后他們的生存現(xiàn)狀如何?他們的精神狀態(tài)是否有人關(guān)注呢?讓我們走近伯爾，走進(jìn)《在橋邊》。
二、作者簡介。
他早期的作品是以這段經(jīng)歷為主要題材，著重反映戰(zhàn)爭帶給人類的災(zāi)難。他的作品充滿灰暗、抑郁的基調(diào)，彌漫著下層人民同命運(yùn)抗?fàn)幍耐纯啵矟B透著歡樂的精神。
一、整體感知。
1、根據(jù)第一段文字，你能猜出故事發(fā)生的背景嗎?
明確：他們替我縫補(bǔ)了腿——戰(zhàn)爭之后(二戰(zhàn)之后)。
2、“我”是誰?“我”為什么坐在橋邊?
明確：猜測——“我”是負(fù)傷的戰(zhàn)士或百姓。
他們給我一個“可以坐著的差使”，“要我數(shù)在一座新橋上走過的人”。
三、重點(diǎn)研讀[ks5u]。
1、對于自己的生活現(xiàn)狀，“我”滿意嗎?為什么?請說出理由。
明確：不滿意。
這份工作單調(diào)、枯燥、乏味。(找出原文)。
“我”雖然對現(xiàn)狀不滿，但為了生存，又無力抗?fàn)?，“我”唯一能做的反抗就是故意?shù)錯，“亂數(shù)”，使得數(shù)字不準(zhǔn)確。第三段“我以此暗自高興……我就用五位數(shù)來表示我的慷慨?！背錆M反諷和揶揄的筆調(diào)表露了“我”對這種生活的不滿和反抗。
明確：對“他們”的不滿。
3、“他們”是誰?“我”為什么對他們感到不滿?
明確：這是一群只知道盲目陶醉和滿足于“我”送上的數(shù)字的官員，這是一個只關(guān)心數(shù)字而完全忽略人的精神存在的社會，第一段“他們以用數(shù)字來表明他們的精明能干為樂事，一些毫無意義的空洞的數(shù)目字使他們陶醉”;“他們喜歡這個未來完成式”他們醉心于數(shù)字上的增多，即便這些是虛假的數(shù)字，他們努力做些面子工程，企圖作出些“政績”，并不真正關(guān)心人的生存狀況。
4、“我”對自己的生存現(xiàn)狀不滿意，那么，“我”想要怎樣的生活?找出相關(guān)語段。
明確：想要愛情。(心愛的姑娘)。
5、當(dāng)心愛的姑娘在橋上經(jīng)過的時候，我有怎樣的心理感受?
明確：課文第三、四段：
“我那不知疲倦的心跳簡直就停止了突突的聲音”
“所有在這個時間走過的人，我一個也沒數(shù)。這兩分鐘是屬于我的，完全屬于我一個人的，我不讓他們侵占去。”
“我的心又停止了跳動”“所有一切有幸在這幾分鐘內(nèi)在我朦朧的眼睛前面一列列走過的人，都不會進(jìn)入到統(tǒng)計中去而永垂不朽了”
“這很清楚，我愛她。但是她什么也不知道，我也不愿意讓她知道”
“我在愛她。這是很清楚的，我在愛她?！?BR> 6、師：作者一改前面的反諷語調(diào)，寫得如散文詩般，調(diào)子也比較歡快。
齊讀，感受"我"的歡樂。
7、小結(jié)：“我”是真的在愛著她了!在姑娘過橋的那個瞬間，如此美好而激動人心的幾分鐘成了主人公的全部幸福所在了。
四、齊讀課文，感受情節(jié)的“搖擺”。
1、在小說中，即使故事的開端和結(jié)局都很簡單，作家也不愿意讓人物選擇捷徑一口氣跑到底的，而是要讓他千折百回，每一個地方都可能遇到難以逾越的困難，“疙疙瘩瘩”“吞吞吐吐”，最后才抵達(dá)勝利的彼岸，越是曲折，越是跌宕，小說越是精彩，這就是小說情節(jié)搖擺所產(chǎn)生的魅力。這篇小說也是如此，情節(jié)在短短的篇幅中幾經(jīng)搖擺，“我”的內(nèi)心情緒也隨之起起落落。
2、請同學(xué)們說說故事的發(fā)生、發(fā)展部分主人公的情緒有著怎樣的起伏?
明確：開端是主人公灰暗而毫無意義的生活現(xiàn)狀，隨著情節(jié)的發(fā)展，“我”愛上了過橋的姑娘，因了姑娘的出現(xiàn)，空洞的生活忽然有了亮色而心情愉悅，這是主人公第一次的情緒起伏。
明確：作者安排了主任統(tǒng)計員的出現(xiàn)。主任統(tǒng)計員要來檢查了，“我”的內(nèi)心由之前的“愉悅和歡快”重又跌回了谷底，“我”內(nèi)心充滿了緊張和矛盾。
4、情節(jié)迅速過渡到了高潮部分。在高潮部分，“我”做出了怎樣的抉擇?
明確：表面上看，“我”為了生計，壓抑住了自己對姑娘的感情，“因為我必須數(shù)，不能目送她過去”，而在內(nèi)心深處，仍然是真摯的愛情和精神世界的真正寄托壓倒了空洞無意義的職業(yè)——“我一輩子也不會把這樣漂亮的姑娘轉(zhuǎn)換到未來完成式中去”。
5、情節(jié)運(yùn)行到這里，似乎要滑向悲劇的結(jié)局了?？善寤芈忿D(zhuǎn)，情節(jié)再次出現(xiàn)了搖擺。請同學(xué)們閱讀故事的結(jié)局部分，說說情節(jié)的第三次搖擺。
明確：“我”居然被主任統(tǒng)計員認(rèn)為是“好人、很可靠”，幸運(yùn)地逃過了檢查，將被調(diào)去數(shù)馬車，反而獲得了與姑娘進(jìn)一步接觸的機(jī)會。
6、小結(jié)：正是因為有了情節(jié)的一次次搖擺，有了主人公內(nèi)心情緒的起起落落，才使得小說簡單又豐厚，搖曳而生姿。以上是我們通過情節(jié)這一元素走進(jìn)了伯爾的《在橋邊》，感受了飽受戰(zhàn)爭創(chuàng)傷的小人物的那一點(diǎn)微不足道的悲歡。
五、主題探究。
接下來請同學(xué)們談?wù)勀愕拈喿x感受：你覺得伯爾通過這個故事到底想告訴我們什么?是愛情么?是表現(xiàn)愛情的巨大力量么?并請談?wù)勀愕呐袛嗬碛伞?BR> 明確：小說表面上，是在表現(xiàn)愛情對于一個無力掌握自己命運(yùn)的小人物具有的強(qiáng)大的精神力量，深層的更在于表達(dá)對德國戰(zhàn)后，飽受戰(zhàn)爭創(chuàng)傷的小人物的精神狀態(tài)的關(guān)注，揭示了德國戰(zhàn)后重建中，偏重物質(zhì)而缺乏精神關(guān)懷的社會現(xiàn)實。因為主人公的愛情，僅僅只是暗戀，他甚至并不打算告訴那姑娘，“她什么也不知道，我也不愿意讓她知道?！?插入問：主人公是把這次愛情作為可以實現(xiàn)的現(xiàn)實追求來看待么?)與其說是愛情，還不如說是主人公的一種精神寄托，是他在這樣的社會氛圍、這樣的個人境遇中，依然堅持的對美好希望、美好事物的一種守望吧。
小結(jié)1：這就是伯爾的小說，在極短的篇幅里，在看似平靜的敘述里，既有小人物同命運(yùn)抗?fàn)幍耐纯?，也滲透著理想主義的歡樂精神。通過情節(jié)的一次次搖擺，闡釋了深刻而復(fù)雜的主題，帶給人們無盡的思考。
或小結(jié)2：不僅在伯爾的小說中會出現(xiàn)這種重物質(zhì)輕精神的現(xiàn)象，在現(xiàn)實生活中也有很多類似情況的發(fā)生。在紛繁復(fù)雜、追求利益的現(xiàn)代社會，人們太重視物質(zhì)上的追求和滿足，而忽視了精神的充實和探索。很多人舍得給自己的父母花錢買很多高檔物品，卻舍不得每天陪父母聊聊天;很多父母整天忙于掙錢，卻沒時間陪自己的孩子好好談?wù)勑?。在這個社會，很多人認(rèn)為物質(zhì)上的滿足就是最大的幸福，給人物質(zhì)上的幫助就是最大的幫助。孰不知，真正的幸福與物質(zhì)無關(guān)，真正的幸福也絕不僅僅是物質(zhì)上的滿足。相反有時失意時的一句鼓勵，痛苦時一個擁抱，沮喪時的一個眼神，落魄時及時伸出的一只手，那才是真正的幫助，真正的關(guān)愛，那才能讓別人感受到真正的幸福!
小說的結(jié)局極富戲劇性，多少有點(diǎn)出人意料，但又在情理之中么?為什么?
明確：既出乎意料，但又在情理之中。因為故事的發(fā)生部分，已作足了鋪墊。
b)要來檢查的和認(rèn)為“我”是一個可靠的人的并給予我數(shù)馬車這一美差的都是“他們”。那么“我”眼中的“他們”到底是怎樣一群人呢?請同學(xué)們回顧相關(guān)的語句。
c)“他們”看到“我”送上的數(shù)字時的神態(tài)、心理的細(xì)節(jié)描寫有哪些?
明確：他們看到數(shù)字時的“臉上放出光彩、容光煥發(fā)、心滿意足、眼睛閃閃發(fā)亮、喜歡這個未來完成時…….”等細(xì)節(jié)。
d)從中我們發(fā)現(xiàn)“他們”真正關(guān)心的是什么?
明確：這些細(xì)節(jié)的充實，讓我們對主人公生存的空間有了深切的了解。這是一個只關(guān)心數(shù)字而完全忽略人的精神存在的社會，這更是一群只知道盲目陶醉和滿足于“我”送上的數(shù)字的官員，其實這些數(shù)字根本都是“不準(zhǔn)確的”，隨“我”的心情故意亂數(shù)的，“我”也“是一個不可靠的人”，這樣的一個社會氛圍，這樣的一種官僚主義作風(fēng)，注定會有如此荒謬的結(jié)局。所以，這樣的結(jié)局又完全在情理之中。
e)作者通過這個結(jié)局諷刺了怎樣的一個社會現(xiàn)實?
高一語文課文教案部編版篇四
教學(xué)目的：
1、理解感受老舍先生對北平的眷戀深情。
教學(xué)方法：以朗讀、討論、交流作為學(xué)習(xí)本文的方法。課前準(zhǔn)備：
1、預(yù)習(xí)課文，體會作者的感情。2、查找有關(guān)懷鄉(xiāng)的詩文并談感受。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入。
師：臺灣現(xiàn)代詩人余光中先生曾經(jīng)寫過一首名為《鄉(xiāng)愁》的詩(背誦)。小時侯，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。長大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。后來啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)梗以谕忸^，母親在里頭。而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。
時期對故鄉(xiāng)的懷念之情，而結(jié)尾處更是由期盼海峽兩岸的統(tǒng)一寫出了自己深深的思鄉(xiāng)之情。其實類似于余光中的《鄉(xiāng)愁》詩所表達(dá)的主題思想的文學(xué)作品在中國文學(xué)一直是層出不窮，例如咱們曾經(jīng)學(xué)過的李白的《靜夜思》生齊背：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
(打?qū)?yīng)的詩文幻燈片)師：外還有賀之章的《回鄉(xiāng)偶書》。
少小離家老大回，鄉(xiāng)音無該鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來?(打出相應(yīng)的詩文的幻燈片)。
是表達(dá)懷鄉(xiāng)之情的作品，那就是老舍先生的《想北平》。(打出相應(yīng)的幻燈片)二、作者簡介：
慶春，字舍予?，F(xiàn)代作家。主要作品《老張的哲學(xué)》、《駱駝祥子》、《四世同堂》，話劇《茶館》、《龍須溝》等。
(邊說邊打出老舍的相關(guān)圖片和資料)。
三、文章背景簡介(由對題目的解析入手)。
師：同學(xué)們，大家都看到了文章的題目是“想北平”，既然是想北平，那說明作者當(dāng)時在不在北平啊?生：不在。
作者說他說不出，其實他還是說出來了，他是如何說的，以及說出了北平的那些特點(diǎn)?(生齊讀課文，然后討論問題，進(jìn)行歸納并總結(jié))。
愛北平像愛母親一樣。
說不出。
不是詩人，道不出我的愛。
復(fù)雜又有邊際。
動中有靜對北平的布置勻調(diào)深沉的愛。
說出人為之中顯自然。
書多古物多物質(zhì)豐富。
四、寫作指引。
著紅酸棗的老城墻、水中的小蝌蚪、葦葉上的嫩蜻蜓等，大家不妨回顧一下咱們剛剛學(xué)習(xí)過的徐志摩的《再別康橋》，看看他的詩中又寫到了那些意象?學(xué)生回答：河畔的金柳、軟泥上的青荇??五、布置作業(yè)：
左右的文章。注意要從細(xì)微處入手，小切點(diǎn)，深挖掘。教案說明：
1、《想北平》是高一語文第二學(xué)期第三單元的一篇課文，本單元的文章以“人類的棲居地”為專題,旨在觀照兩半球中的城鄉(xiāng)變遷，了解歷史文明的進(jìn)程和發(fā)展走向，展示在特定生存境地中的人類情懷。《想北平》則用熱烈而蘊(yùn)藉的情思寫出了與老舍先生“心靈相黏合的一段歷史，一大塊地方”，寫出了老舍先生對北平的深刻的思念之情。
2、本課的學(xué)習(xí)分為六個環(huán)節(jié)來進(jìn)行：首先是導(dǎo)入，由臺灣現(xiàn)代詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》詩以及回顧以往學(xué)生學(xué)過的相同主題的詩句來引入，旨在使學(xué)生盡快進(jìn)入一種學(xué)習(xí)情境，以便使他們?nèi)谌氲嚼仙嵯壬鶢I造的這種思想之情中;其次是對老舍先生的簡介，老舍先生作為中國現(xiàn)代文學(xué)一位重要的作家，有必要讓學(xué)生了解其相關(guān)的文學(xué)作品;再次是四文章寫作背景的說明，文章的寫作是建立在一定的時代背景以及與作者相關(guān)的人生經(jīng)歷和心態(tài)上的，并且也與之息息相關(guān)，了解相關(guān)的寫作背景能夠加深學(xué)生對課文的理解。第四就是讓學(xué)生齊讀課文并思考討論問題，使學(xué)生熟悉課文，并通過這種手段進(jìn)一步深化他們對課文的理解，理清作者的寫作思路，達(dá)到有效把握文章主旨、體會作者情感的目的。第五步安排了將課文與徐志摩的《再別康橋》的對比，一則意在在寫作上找突破口，二則使學(xué)生也有一個整體的單元意識，在寫作上找突破口主要是抓取生活中的細(xì)微之處，小切口，深挖掘，并以此作為情感抒發(fā)的媒介。最后是根據(jù)文章的學(xué)習(xí)布置作業(yè)，以達(dá)到有效鍛煉承前所學(xué)內(nèi)容的目的。
高一語文課文教案部編版篇五
大屏幕顯示：請同學(xué)們在充分理解原文的基礎(chǔ)上，展開合理想象，依據(jù)下列情境提示續(xù)寫小說的結(jié)局，任選一個：
(1)游船在翡翠般的大海上繼續(xù)向哲爾賽島前進(jìn)?！?。
父親急忙向我們跑來：“克拉麗絲!克拉麗絲!”他眼睛里放著光，臉漲得紅紅的，像熟透的蘋果?！翱烊タ窗。莻€吃牡蠣的極有風(fēng)度的先生怎么那么像于勒!在他身旁還有一位高貴的婦人呢!”顯然是由于狂喜，父親抑制不住激動大聲地說道。“是嗎?太好了!上帝保佑!可把他盼回來了!”母親一時不知用什么語言來表達(dá)她與丈夫的同樣的心情?！翱?，快去……看看咱們的弟弟……”
(2)假如破了產(chǎn)，又窮困潦倒的于勒找到菲利普一家的門上，將是怎樣的一種情景，請抓住人物性格特點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)造性描繪。
明確：
(設(shè)題目的：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，鍛煉表達(dá)能力)。
(方法設(shè)計：為了讓更多學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會，可以采用小組形式先說，再推選三四名較好的同學(xué)在全班說。)。
(五)課堂小結(jié)。
同學(xué)們，課文以于勒的遭遇為引線，精彩的情節(jié)發(fā)展猶如一把利劍，劈出了病態(tài)社會中人性的扭曲，經(jīng)濟(jì)的世界，金錢的關(guān)系，把于勒推入了人生悲劇，使菲利普夫婦淡漠了愛心和同情，變得庸俗、狹隘和自私。關(guān)照生活，思索人生，我們找到了健全、美好心靈的答案，讓我們再說一次——讓世界充滿愛!
(六)布置作業(yè)。
寫一篇反映當(dāng)今社會人際關(guān)系的小作文，文體不限，立意自定。
高一語文課文教案部編版篇六
1觀潮。
3_現(xiàn)代詩二首。
秋晚的江上。
花牛歌。
4_繁星。
口語交際：我們與環(huán)境。
習(xí)作：推薦一個好地方。
語文園地[1-3][6]。
第二單元。
5一個豆莢里的五粒豆。
6蝙蝠和雷達(dá)。
7呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。
8_蝴蝶的家。
習(xí)作：小小“動物園”
語文園地[1-3][6]。
第三單元。
9古詩三首。
暮江吟。
題西林壁。
雪梅。
10爬山虎的腳。
11蟋蟀的住宅。
口語交際：愛護(hù)眼睛，保護(hù)視力。
習(xí)作：寫觀察日記。
語文園地[1-3][6]。
第四單元。
12盤古開天地。
13精衛(wèi)填海。
14普羅米修斯。
15_女媧補(bǔ)天。
習(xí)作：我和____過一天。
語文園地。
快樂讀書吧[1-3][6-7]。
第五單元。
16麻雀。
17爬天都峰。
習(xí)作例文：
我家的杏熟了。
小木船。
習(xí)作：生活萬花筒[1-3][7]。
第六單元。
18牛和鵝。
19一只窩囊的大老虎。
20陀螺。
口語交際：安慰。
習(xí)作：記一次游戲。
語文園地[1-3][7]。
第七單元。
21古詩三首。
出塞。
涼州詞。
夏日絕句。
22為中華之崛起而讀書。
23_梅蘭芳蓄須。
24_延安，我把你追尋。
習(xí)作：寫信。
語文園地[1-3][7]。
第八單元。
25王戎不取道旁李。
26西門豹治鄴。
27_故事二則。
扁鵲治病。
紀(jì)昌學(xué)射。
口語交際：講歷史人物故事。
習(xí)作：我的心兒怦怦跳。
語文園地。
識字表。
寫字表。
詞語表。
什么是部編版教材?
部編本教材由教育部組織編寫，，在幾個省市試用;，全國大部分地區(qū)統(tǒng)一使用部編本教材語文中國歷史道德與法治;，全國統(tǒng)一使用部編本教材。
209月，全國新入學(xué)的中小學(xué)生將使用“教育部編義務(wù)教育語文教科書”，簡稱部編本。今后三年，“部編本”將陸續(xù)推向全國使用。
“部編本”教材增加了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”“名著導(dǎo)讀”等多個版塊，把課外閱讀也納入教學(xué)體制。如一年級的“和大人一起讀”倡導(dǎo)孩子跟父母、老師一起讀充滿童趣的故事、童謠、寓言、科普等，鼓勵創(chuàng)造使用朗讀、講讀、對話表演等多種方式。
在年9月全國中小學(xué)(小學(xué)和初中)開始全新啟用部編版語文，歷史，道德與法治3科課本在初中語文課本中課文大幅度減少，例如部編版7年級上冊課本就開始每一個單元肯定都會有一篇古文(或古詩)，從這開始古文再一次的在語文課本中多了起來。并且語文課本要求讀的書也多了起來初中6個學(xué)期，每一個學(xué)期要求閱讀2本書。
初中部編本教材語文在八、九年級中單獨(dú)擁有兩個單元為古詩(文)，體現(xiàn)了部教育部對中國傳統(tǒng)文化的重視。
20，全國七年級新生統(tǒng)一使用部編本教材(《語文》、《中國歷史》、《世界歷史》、《道德與法治》);全國一年級新生統(tǒng)一使用部編本教材(《語文》、《數(shù)學(xué)》、《英語》、《道德與法治》)。
高一語文課文教案部編版篇七
1觀潮。
3_現(xiàn)代詩二首。
秋晚的江上。
花牛歌。
4_繁星。
口語交際：我們與環(huán)境。
習(xí)作：推薦一個好地方。
語文園地[1-3][6]。
第二單元。
5一個豆莢里的五粒豆。
6蝙蝠和雷達(dá)。
7呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。
8_蝴蝶的家。
習(xí)作：小小“動物園”
語文園地[1-3][6]。
第三單元。
9古詩三首。
暮江吟。
題西林壁。
雪梅。
10爬山虎的腳。
11蟋蟀的住宅。
口語交際：愛護(hù)眼睛，保護(hù)視力。
習(xí)作：寫觀察日記。
語文園地[1-3][6]。
第四單元。
12盤古開天地。
13精衛(wèi)填海。
14普羅米修斯。
15_女媧補(bǔ)天。
習(xí)作：我和____過一天。
語文園地。
快樂讀書吧[1-3][6-7]。
第五單元。
16麻雀。
17爬天都峰。
習(xí)作例文：
我家的杏熟了。
小木船。
習(xí)作：生活萬花筒[1-3][7]。
第六單元。
18牛和鵝。
19一只窩囊的大老虎。
20陀螺。
口語交際：安慰。
習(xí)作：記一次游戲。
語文園地[1-3][7]。
第七單元。
21古詩三首。
出塞。
涼州詞。
夏日絕句。
22為中華之崛起而讀書。
23_梅蘭芳蓄須。
24_延安，我把你追尋。
習(xí)作：寫信。
語文園地[1-3][7]。
第八單元。
25王戎不取道旁李。
26西門豹治鄴。
27_故事二則。
扁鵲治病。
紀(jì)昌學(xué)射。
口語交際：講歷史人物故事。
習(xí)作：我的心兒怦怦跳。
語文園地。
識字表。
寫字表。
詞語表。
什么是部編版教材?
部編本教材由教育部組織編寫，，在幾個省市試用;，全國大部分地區(qū)統(tǒng)一使用部編本教材語文中國歷史道德與法治;，全國統(tǒng)一使用部編本教材。
209月，全國新入學(xué)的中小學(xué)生將使用“教育部編義務(wù)教育語文教科書”，簡稱部編本。今后三年，“部編本”將陸續(xù)推向全國使用。
“部編本”教材增加了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”“名著導(dǎo)讀”等多個版塊，把課外閱讀也納入教學(xué)體制。如一年級的“和大人一起讀”倡導(dǎo)孩子跟父母、老師一起讀充滿童趣的故事、童謠、寓言、科普等，鼓勵創(chuàng)造使用朗讀、講讀、對話表演等多種方式。
在年9月全國中小學(xué)(小學(xué)和初中)開始全新啟用部編版語文，歷史，道德與法治3科課本在初中語文課本中課文大幅度減少，例如部編版7年級上冊課本就開始每一個單元肯定都會有一篇古文(或古詩)，從這開始古文再一次的在語文課本中多了起來。并且語文課本要求讀的書也多了起來初中6個學(xué)期，每一個學(xué)期要求閱讀2本書。
初中部編本教材語文在八、九年級中單獨(dú)擁有兩個單元為古詩(文)，體現(xiàn)了部教育部對中國傳統(tǒng)文化的重視。
20，全國七年級新生統(tǒng)一使用部編本教材(《語文》、《中國歷史》、《世界歷史》、《道德與法治》);全國一年級新生統(tǒng)一使用部編本教材(《語文》、《數(shù)學(xué)》、《英語》、《道德與法治》)。
部編本小學(xué)語文教材的課文有哪些變化?
一個變化就是課文數(shù)量減少了，教學(xué)類型增加了。像一年級上冊，人教版原來有41課?，F(xiàn)在減少為32課;漢語拼音的課量也減少了，識字課卻增加了。一年級下冊，人教版原有39課，現(xiàn)在也減少了，減少為29課。
高一語文課文教案部編版篇八
秦孝公占據(jù)著崤山和函谷關(guān)的險固地勢，擁有雍州的土地，君臣牢固地守衛(wèi)著，借以窺視周王室（的權(quán)力）（秦孝公）有席卷天下，包辦天宇之間，囊括四海的意圖，并統(tǒng)天下的雄心。正當(dāng)這時，商鞅輔佐他，對內(nèi)建立法規(guī)制度，從事耕作紡織，修造防守和進(jìn)攻的器械；對外實行連衡策略，使諸侯自相爭斗。因此，秦人輕而易舉地奪取了黃河以西的土地。
秦孝公死了以后，惠文王、武王、昭襄王承繼先前的基業(yè)，沿襲前代的策略，向南奪取漢中，向西攻取巴、蜀，向東割取肥沃的地區(qū)，向北占領(lǐng)非常重要的地區(qū)。諸侯恐慌害怕，集會結(jié)盟，商議削弱秦國。不吝惜奇珍貴重的器物和肥沃富饒的土地，用來招納天下的優(yōu)秀人才，采用合縱的策略締結(jié)盟約，互相援助，成為一體。在這個時候，齊國有孟嘗君，趙國有平原君，楚國有春申君，魏國有信陵君。這四位封君，都見識英明有智謀，心地誠而講信義，待人寬宏厚道而愛惜人民，尊重賢才而重用士人，以合縱之約擊破秦的連橫之策，聯(lián)合韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山的部隊。在這時，六國的士人，有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫等人為他們出謀劃策，齊明、周最、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅等人溝通他們的意見，吳起、孫臏、帶佗、倪良、王廖、田忌、廉頗、趙奢等人統(tǒng)率他們的軍隊。他們曾經(jīng)用十倍于秦的土地，上百萬的軍隊，攻打函谷關(guān)來攻打秦國。秦人打開函谷關(guān)口迎戰(zhàn)敵人，九國的軍隊有所顧慮徘徊不敢入關(guān)。秦人沒有一兵一卒的耗費(fèi)，然而天下的諸侯就已窘迫不堪了。因此，縱約失敗了，各諸侯國爭著割地來賄賂秦國。秦有剩余的力量趁他們困乏而制服他們，追趕逃走的敗兵，百萬敗兵橫尸道路，流淌的血液可以漂浮盾牌。秦國憑借這有利的形勢，割取天下的土地，重新劃分山河的區(qū)域。強(qiáng)國主動表示臣服，弱國入秦朝拜。
延續(xù)到孝文王、莊襄王，統(tǒng)治的時間不長，秦國并沒有什么大事發(fā)生。
到始皇的時候，發(fā)展六世遺留下來的功業(yè)，以武力來統(tǒng)治各國，將東周，西周和各諸侯國統(tǒng)統(tǒng)消滅，登上皇帝的寶座來統(tǒng)治天下，用嚴(yán)酷的刑罰來奴役天下的百姓，威風(fēng)震懾四海。秦始皇向南攻取百越的土地，把它劃為桂林郡和象郡，百越的君主低著頭，頸上捆著繩子（愿意服從投降），把性命交給司法官吏。秦始皇于是又命令蒙恬在北方修筑長城，守衛(wèi)邊境，使匈奴退卻七百多里；胡人不敢向下到南邊來放牧，勇士不敢拉弓射箭來報仇。秦始皇接著就廢除古代帝王的治世之道，焚燒諸子百家的著作，來使百姓愚蠢；毀壞高大的城墻，殺掉英雄豪杰；收繳天下的兵器，集中在咸陽，銷毀兵刃和箭頭，冶煉它們鑄造十二個銅人，以便削弱百姓的反抗力量。然后憑借華山為城墻，依據(jù)黃河為城池，憑借著高聳的華山，往下看著深不可測的黃河，認(rèn)為這是險固的地方。好的將領(lǐng)手執(zhí)強(qiáng)弩，守衛(wèi)著要害的地方，可靠的官員和精銳的士卒，拿著鋒利的兵器，盤問過往行人。天下已經(jīng)安定，始皇心里自己認(rèn)為這關(guān)中的險固地勢、方圓千里的堅固的城防，是子子孫孫稱帝稱王直至萬代的基業(yè)。
始皇去世之后，他的余威（依然）震懾著邊遠(yuǎn)地區(qū)?？墒?，陳涉不過是個破甕做窗戶、草繩做戶樞的貧家子弟，是氓、隸一類的人，（后來）做了被遷謫戍邊的卒子；才能不如普通人，并沒有孔丘、墨翟那樣的賢德，也不像陶朱、猗頓那樣富有。（他）躋身于戍卒的隊伍中，從田野間突然奮起發(fā)難，率領(lǐng)著疲憊無力的士兵，指揮著幾百人的隊伍，掉轉(zhuǎn)頭來進(jìn)攻秦國，砍下樹木作武器，舉起竹竿當(dāng)旗幟，天下豪杰像云一樣聚集，回聲似的應(yīng)和他，許多人都背著糧食，如影隨形地跟著。崤山以東的英雄豪杰于是一齊起事，消滅了秦的家族。
況且那天下并沒有縮小削弱，雍州的地勢，崤山和函谷關(guān)的險固，是保持原來的樣子。陳涉的地位，沒有比齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山的國君更加尊貴；鋤頭木棍也不比鉤戟長矛更鋒利；那遷謫戍邊的士兵也不能和九國部隊抗衡；深謀遠(yuǎn)慮，行軍用兵的方法，也比不上先前九國的武將謀臣?？墒菞l件好者失敗而條件差者成功，功業(yè)完全相反，為什么呢？假使拿東方諸侯國跟陳涉比一比長短大小，量一量權(quán)勢力量，就更不能相提并論了。然而秦憑借著它的小小的地方，發(fā)展到兵車萬乘的國勢，管轄全國，使六國諸侯都來朝見，已經(jīng)一百多年了；這之后把天下作為家業(yè)，用崤山、函谷關(guān)作為自己的內(nèi)宮；陳涉一人起義國家就滅亡了，秦王子嬰死在別人（項羽）手里，被天下人恥笑，這是為什么呢？就因為不施行仁政而使攻守的形勢發(fā)生了變化啊。
高一語文課文教案部編版篇九
1、認(rèn)識生字、詞語，理解“莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。
2、緊扣課題“讓”字，叩問文本，感受三美，感受異域風(fēng)情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
1、理解詞語的意思，讀懂課文，有感情朗讀。
2、體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
體會“人人為我，我為人人”的境界。
課前準(zhǔn)備：
師：了解季羨林；設(shè)計課件。
生：預(yù)習(xí)課文。
課時安排。
1課時。
教學(xué)過程。
（一）了解作者，扣問課題。
生：季羨林。
2、介紹一下季羨林：
季羨林(1911--20__)，古文字學(xué)家、歷史學(xué)家、作家。1935年9月，赴德哥廷根留學(xué)。1945年10月回國。1980年，離開哥廷根35年后，季羨林率中國社會科學(xué)代表團(tuán)重返哥廷根市考察學(xué)習(xí)。
3、揭題導(dǎo)題：
從上面的介紹我們可以知道，季羨林一生幾次到過德國？
預(yù)設(shè)：兩次，第一次是為了——留學(xué)，這一呆呀就是——10年。
師：所以對于季羨林來說，德國就是他的第二個故鄉(xiāng)。今天我們就一起來學(xué)習(xí)一篇他寫的與德國有關(guān)的文章，題目是——（課前板書）。
4、齊讀課題——自己的花是讓別人看的。
5、擦去“讓”體會德國人心甘情愿種花給別人看。
6、叩問“讓”字，引導(dǎo)學(xué)生自主提問。
預(yù)設(shè)：讓別人看到了怎么樣的花？——貼紙：讓別人看到了怎么樣的花？
如何讓別人看花——貼紙：怎么讓？
為什么自己的花要讓別人看？——貼紙：為什么讓？
7、牽線“美麗”，一線貫穿。
1980年，季羨林爺爺重返德國時，迎接他的主人問她：你離開德國這樣久，有什么變化沒有？”
季羨林回答說：變化是有的，但是美麗并沒有改變。
發(fā)問：德國的什么可能變了？
美麗并沒有改變是指哪些美麗沒變呢？
8、過渡語：難道真的只有花的美麗是不變的嗎？下面就讓我們一起走進(jìn)課文。
二、初讀課文，理清內(nèi)容。
1、這篇課文都讀過好幾遍了吧？其實一篇好的文章就像一杯美酒，是越品越有滋味兒。下面就請同學(xué)們繼續(xù)認(rèn)真自由地讀書。
2、書讀完了，但真的都讀好了嗎？老師來檢查檢查。
宇宙間美的東西很多，花在其中占重要地位。愛花的民族也很多，德國在其中占重要的地位。
（1）（請一名學(xué)生讀完后）問：第一句想說什么在美中占重要的地位？——花。所以我們在朗讀的時候要突出哪個字？——花。想要把一個字重點(diǎn)突出來，可以怎么讀？——重讀。來讀讀看。
（2）同樣的道理，第二句應(yīng)該怎么讀。齊讀，突出德國。
變化是有的，但是美麗并沒有改變。
（1）（請一名學(xué)生讀完）問：季羨林想贊美德國的什么？——美麗，所以我們要把朗讀的重點(diǎn)落在——美麗。聽老師讀。
（2）我還是采用剛才那樣重讀的方法突出美麗這個詞的嗎？——不是——那我是怎么做的——在美麗后面停頓久一點(diǎn)、那你們也來試試看。
（3）生讀句子。
歸納學(xué)法：原來我們在朗讀時為了突出重點(diǎn)，可以采用重讀，也可以采用停頓的辦法。
許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。（不要問為什么這樣讀？）。
（1）停頓教學(xué)，“如”是好像的意思，“入”是進(jìn)入，我們平時讀書停頓往往是在一個詞語讀完之后，雖然這里的“如”和“入”是單個字，但是實際上表示一個詞語，所以要做此停頓。
（2）介紹山陰道的美麗故事：東晉王獻(xiàn)之一日由我們現(xiàn)在的浙江紹興去往諸暨，途徑一條山陰道，其風(fēng)景甚美，于是他寫下了這一妙句：“山陰道上行，山川自相映發(fā)，使人應(yīng)接不暇?！贝搜砸怀?，山陰道就從此聲名遠(yuǎn)播，很多文人雅客就把“山陰道”奉為風(fēng)景極美的地方。
（3）齊讀。
3、概括課文主要內(nèi)容：
指導(dǎo)概括方法：概括內(nèi)容一定要清楚，簡潔，明了。發(fā)現(xiàn)了沒有，原來有時候題目拿來概括課文內(nèi)容！
三、一品“讓別人看到了怎么樣的花？”，感受花美。
（1）交流。
（大屏幕出示句子）。
“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇?！?BR> （2）配樂批注，開展語言訓(xùn)練。
（3）生自由讀，做批注。
（4）學(xué)生交流，老師相機(jī)點(diǎn)評。
（5）關(guān)注：花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。
花團(tuán)錦簇。
學(xué)生交流：
預(yù)設(shè)：花非常的多。
那可能會有哪些花？
這些花都簇?fù)碓谝黄?，這就是——花團(tuán)錦簇（板書）。
從哪里還可以看出德國街頭的花很多？——任何，家家戶戶，花的海洋，應(yīng)接不暇。
姹紫嫣紅。
什么是姹紫嫣紅？
預(yù)設(shè)：花有很多種顏色。
哪些詞語也可以用來形容花的顏色多？
五顏六色、五彩繽紛。
是的，從這么多顏色，我們可以讀到，這的花很——美（板書：姹紫嫣紅）。
（6）朗讀訓(xùn)練，引讀。
你看，所有的花聚集在一起，你不讓我，我不讓你，這兒一簇，那兒一團(tuán)。這就是。
——花團(tuán)錦簇。
紅的像火，粉的像霞，白的像——雪，藍(lán)的像——海。這就是。
——姹紫嫣紅。
走在這條街上，抬頭向上看，這家窗子前。
——花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅。
走過那條街，那家的窗子前。
——花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅。
這就是——。
走過任何……家家戶戶窗子前都是花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅。
（7）教師范讀，學(xué)生閉眼想象。
（8）交流想象的畫面。
（9）分組朗讀，讀出花的又多又美。
師：多美的意境呀！此時此刻，如果我們走在這花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的德國街頭，能不使人感到愜意舒服嗎？現(xiàn)在帶我們男女生分組讀讀看，看看到底是男生還是女生，能把德國街頭的花讀得又多又美。
（10）感悟花美。
孩子們，此時此刻，你覺得德國的什么美？——花美（板書）。
（11）背誦句子。
這么美的畫面，我們就把它刻在心里，記住她，一起來背背看吧，真不會背，可以偷偷看一眼。
四、二品“如何讓別人看花”，感受行為美。
2、交流出示句子：
“家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都載種在臨街窗戶的外面，花朵朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”
3、交流：句中哪些地方讓你明白了德國人種花是讓別人看的。
種花的地點(diǎn)——臨街窗戶的外面（板書：臨街而種）。
自己在屋子里看花的角度——只能看到花的脊梁。
4、摸摸你的脊梁，文中“花的脊梁”指哪里？（花梗，花的莖，花的桿）。
5、出示圖片，理解花的脊梁。
6、師：在家里，德國人只能看到花的脊梁，但他們?nèi)匀话鸦ㄔ苑N在——臨街窗戶的外面（板書：臨街而種）。
7、激發(fā)情感，感性朗讀。
現(xiàn)在你們想帶著怎樣的感情讀這句？
學(xué)生交流（敬佩、贊美）。
齊讀。
8、引導(dǎo)理解莞爾一笑，體會德國人種花給被人看的行為美。
（1）什么是莞爾一笑。
（2）走進(jìn)畫面，情景再現(xiàn)，師生表演“莞爾一笑”
（3）你從女房東的莞爾一笑讀出了什么？
預(yù)設(shè)：德國人認(rèn)為種花給別人看是一種理所當(dāng)然的行為。
9、引導(dǎo)感受行為美。
這是你又覺得德國人什么是美麗的??？——行為美！（板書）。
五、三品“為什么讓花給別人看”，體會風(fēng)土人情美。
2、出示：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
（1）這種境界是怎樣的境界？
人人為我，我為人人。（板書）。
（2）從哪里可以看出德國人是“人人為我，我為人人”的？
在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。
（3）引讀：
是啊，德國人就是這樣，在屋子里的時候——自己的花是讓別人看的，這個時候別人看到了怎樣的畫面——花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅。
走在街上的時候——自己又看別人的花，這時你會看到怎樣的畫面——花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅。
這就是——人人為我，我為人人。（板書）。
3、交流生活中“人人為我，我為人人”的例子。
（2）學(xué)生交流，師引讀人人為我，我為人人。
掃地，借閱書本。
4、扣“又”，引導(dǎo)理解風(fēng)土人情美。
孩子們，課文最后一段有這樣一句話：
“我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花?！?BR> 師：什么是“又”，又表示以前也是這樣家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。
以前是什么時候啊——季羨林爺爺在德國留學(xué)的那十年。
說明了幾十年來，無亂風(fēng)雨怎樣變幻，無論時代怎么變遷，德國人種花的習(xí)慣沒有變。
如果一種習(xí)慣幾十年如一日，我們就可以把它稱為是這個國家的——風(fēng)土人情。
5、此時此刻，你覺得什么極美——風(fēng)土人情?。ò鍟?BR> 六、回顧“美麗不變”，升華課堂。
1、現(xiàn)在你們懂了嗎，季羨林爺爺說的“美麗并沒有改變”指的是什么沒有變？
花的美麗沒有變；種花的行為沒有變；風(fēng)土人情沒有變。
2、季羨林爺爺說的美麗就是：花美、行為美、風(fēng)土人情美。
七、樸實拓展，抄錄“美麗”
孩子們，美的東西值得我們珍藏，拿出我們的采蜜本，選擇其中的一種美，把相關(guān)的句子抄下來。（播放音樂）。
八、板書。
美麗沒變？
花團(tuán)錦簇。
花美。
姹紫嫣紅。
人人為我。
風(fēng)土人情美。
我為人人。
行為美臨街而種。
高一語文課文教案部編版篇十
1、理解和領(lǐng)會詩歌的內(nèi)容與主題。
2、分析詩歌中云雀的形象及其象征意義。
3、分析詩歌的語言藝術(shù)與表達(dá)技巧，評價作者的觀點(diǎn)態(tài)度。
1、查閱資料，了解詩人寫這首詩的時代背景，通過知人論世，理解詩歌。
2、感受“云雀”的象征意義。
1、歷史背景。
17世紀(jì)中葉到18世紀(jì)后期的資產(chǎn)階級革命和美國的獨(dú)立戰(zhàn)爭等使得歐美資產(chǎn)階級取得了一定程度的思想和言論自由，但之后英國資產(chǎn)階級與封建主的重新勾結(jié)，以及一系列戰(zhàn)爭的爆發(fā)，使得人民的自由又受到了限制。在雪萊創(chuàng)作這首詩時，黑暗與恐怖正籠罩著整個英國社會，圈地運(yùn)動和經(jīng)濟(jì)危機(jī)使得人民處在水深火熱之中，百姓流離失所，生活完全得不到保障。
2、作者簡介。
雪萊（1792—1822），英國著名作家、浪漫主義詩人。雪萊生于英格蘭，1813年11月完成敘事長詩《麥布女王》，1822年7月8日在海上遭遇風(fēng)暴逝世。他的墓志銘是引自莎士比亞《暴風(fēng)雨》中的詩句：他并沒有消失什么，不過感受了一次海水的變幻，他成了富麗珍奇的瑰寶。恩格斯稱他是“天才預(yù)言家”。
雪萊的詩情感豐富，激情跌宕，語言優(yōu)美生動，并富有深刻的象征意義。代表作品有《自由頌》《致云雀》《西風(fēng)頌》《解放了的普羅米修斯》。
酣暢淋漓：酣暢：暢飲，引伸為舒適、暢快；淋漓：暢快的樣子。形容非常暢快。
1、詩歌中的云雀是怎樣的形象？
探究：詩中云雀的形象，并不純?nèi)皇亲匀唤缰械脑迫?，而是詩人的理想自我形象或詩人理想的形象載體。
詩人和云雀在許多方面都很相似：都追求光明，蔑視地面，都向往理想的世界。所不同的只是詩人痛苦地，感到了理想與現(xiàn)實間的巨大差距，而這個差距對云雀是不存在的。從詩的整個調(diào)子中可以看出，雪萊雖感到理想遙遠(yuǎn)的痛苦，仍以不斷飛升的積極情調(diào)去超越感傷。詩歌在藝術(shù)表現(xiàn)上很見功力，文字洗練，節(jié)奏感強(qiáng)，風(fēng)格清麗明快，而且文章有種雄渾磅礴、大開大闔而又圓融內(nèi)斂的氣勢。詩歌充滿活力和銳氣，有一種前進(jìn)的力量。
2、詩歌中的云雀的形象象征著什么？
探究：在詩人的筆下，云雀是歡樂、光明、美麗的象征。詩人運(yùn)用比喻、類比、設(shè)間的方式，對云雀加以描繪。他把云雀比作詩人，比作深閨中的少女，比作螢火蟲，使云雀美麗的形象生動地展現(xiàn)在讀者的面前。詩人把云雀的歌聲同春雨、婚禮上的合唱、勝利的歌聲相比，突出云雀歌聲所具有的巨大力量。詩歌節(jié)奏短促、輕快、流暢、激昂，節(jié)與節(jié)之間，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，極具藝術(shù)感染力。
3、詩歌有什么語言風(fēng)格和表達(dá)技巧？
探究：詩歌在藝術(shù)表現(xiàn)上很見功力，文字洗練，節(jié)奏感強(qiáng)，風(fēng)格清麗明快，而且文章有種雄渾磅礴、大開大闔而又圓融內(nèi)斂的氣勢。詩歌充滿活力和銳氣，有一種前進(jìn)的力量。
雪萊十分重視藝術(shù)的社會意義，認(rèn)為藝術(shù)的創(chuàng)造是根據(jù)正義和美的原則來促進(jìn)生活的改造。詩人渲染高尚的情操，是為了引起讀者普遍的激動，抒寫對于美德的渴望，是為了喚醒人們對于卑劣欲念不能相容的強(qiáng)烈感情。他說：“一首偉大的詩，是永遠(yuǎn)泛溢著智慧與快感之流的不竭源泉。”《致云雀》幾乎體現(xiàn)和容納了雪萊詩論的全部要點(diǎn)。
明確：雪萊以獨(dú)特的藝術(shù)構(gòu)思生動地描繪云雀的同時，也以飽滿的激情寫出了他自己的精神境界、美學(xué)理想和藝術(shù)抱負(fù)。
2、詩歌在抒情上有什么特色？
明確：從贊美開始，以感嘆告終。
這是一首抒情詩，據(jù)雪菜夫人回憶，是1820年夏季一個黃昏，雪萊在萊杭郊野散步時聽到云雀嗚叫有感而作。
3、詩人對云雀作出了怎樣的評價和贊美？
明確：詩人稱云雀是“歡樂的精靈”。
詩人以來自“天堂或天堂的鄰近”，暗示歡樂歌聲的神圣，幾乎等于說：此曲只應(yīng)天上有。詩人以“不事雕琢的藝術(shù)，傾吐你的衷心”表達(dá)了詩人的美學(xué)觀點(diǎn)，他認(rèn)為，好的詩歌應(yīng)該是直接從心靈深處涌現(xiàn)的思想激情和形象。
4、詩人在第二節(jié)寫出了云雀怎樣的姿態(tài)？
明確：優(yōu)美輕盈的美麗美妙的姿態(tài)。
這節(jié)是全詩寫得最美的一節(jié)，是一切想象的依據(jù)。寫出了云雀從地面一躍而起的典型運(yùn)動態(tài)勢和邊飛邊唱的典型習(xí)性。
5、詩人運(yùn)用什么手法歌頌云雀？
明確：詩人運(yùn)用浪漫主義的手法，熱情地贊頌了云雀。
1、分別閱讀雪萊與華茲華斯的詩作《致云雀》的結(jié)尾詩節(jié)，概括兩位詩人對“云雀”抒發(fā)的不同情感。
比一切歡樂的音律更加甜蜜美妙，
比一切書中的寶庫更加豐盛富饒。
這就是鄙棄塵土的你啊你的藝術(shù)技巧。
交給我一半，你的心必定熟知的歡欣，
和諧、熾熱的激情就會流出我的雙唇，
全世界就會像此刻的我——側(cè)耳傾聽。
（雪萊）。
天上游客，云間歌手，
你因它充滿憂愁而鄙棄人間？
抑或你奮翼凌云的時候，
地上露巢仍牽系你的心和眼？
你現(xiàn)在能自由進(jìn)入的窩，安頓過你欲舉的雙翼，還孕育了你的歌！
讓夜鶯安于她的陰陰林木，
風(fēng)日流麗之地才適于你飛舉，
從那里你的音樂之濤瀉向人間；
憑天鄉(xiāng)靈浪，發(fā)智者心泉，
你清醒高翔，不是迷惘流浪，
忠于有緣之鄉(xiāng)，不管人間天上！
（華茲華斯）。
答案及解析：
雪萊的《致云雀》抒發(fā)了詩人對歡樂歌者、光明使者、理想化身的云雀的贊美，云雀“鄙棄塵土”的態(tài)度正是詩人蔑視現(xiàn)實的態(tài)度，表現(xiàn)出高潔的理想主義情操；華茲華斯的《致云雀》抒發(fā)了詩人對忠于天空也忠于家園的云雀的稱贊，寄寓了詩人的道德價值觀。
高一語文課文教案部編版篇十一
語言建構(gòu)與運(yùn)用：把握詩歌節(jié)與節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣的特點(diǎn)，分析詩歌新奇的比喻和鮮明的意象，理解浪漫主義詩作想像瑰麗的特點(diǎn)。
思維發(fā)展與提升：把握詩歌的內(nèi)在線索，體會詩歌鏗鏘激昂、節(jié)奏鮮明的特點(diǎn)。
審美鑒賞與創(chuàng)造：分析云雀的象征意義，理解詩歌的意象美和情感美。
文化傳承與理解體會：體會詩人情感，理解作者表達(dá)的對理想和幸?？鞓返淖杂勺栽诘淖非蟆?BR> 教學(xué)重點(diǎn)：理解云雀意象的含義；誦讀、傳情達(dá)意。
教學(xué)難點(diǎn)：理解詩歌的意象美和情感美。
教學(xué)時數(shù)1課時。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入解題。
1.“冬天來了，春天還會遠(yuǎn)嗎？”這句話出自哪里？意思是什么？
出自浪漫主義詩人雪萊的《西風(fēng)頌》。表面上說，冬天來了，那春天馬上就會到來，實質(zhì)上指熬過了痛苦與艱難，就將迎來美好的春天，光明的前途。這句話告訴了人們：無論遇到什么困難都要積極向上，永不放棄。
今天，我們共同領(lǐng)略詩人另一名篇《致云雀》。
2.作者簡介：雪萊（1792—1822），19世紀(jì)英國浪漫主義詩人，才華橫溢，詩藝精湛，與拜倫、濟(jì)慈并稱于世。在狂熱的革命思潮中長大的雪萊深受自由與激進(jìn)派思想的影響，信奉革命方式*腐朽的政府，堅信只有不斷進(jìn)行社會改革，才能真正根除罪惡的社會根源，所以他把自己對自由的渴望和對暴政的憎惡都深深地融匯于詩作當(dāng)中。詩人一生創(chuàng)作了大量優(yōu)秀的抒情詩及政治詩，《致云雀》《西風(fēng)頌》《自由頌》《解放了的普羅米修斯》《暴政的假面游行》等詩都一直為人們傳唱不衰。1822年7月8日，詩人出海航行遭遇暴風(fēng)雨，溺水而亡。
3.寫作背景：據(jù)雪萊夫人回憶，《致云雀》是1820年夏季一個黃昏，雪萊在萊杭郊野散步時聽到云雀鳴叫有感而作。兩年后，詩人便不幸辭世，這首詩被人們公認(rèn)為雪萊的“好詩”。
二、誦讀感知。
1.播放朗誦視頻，感知內(nèi)容。
2.你覺得這首詩歌的感情基調(diào)是什么？
明快、清麗、誠摯、熱切。詩歌文字洗練，節(jié)奏感強(qiáng)，風(fēng)格清麗明快，而且文章有種雄渾磅礴、大開大闔而又圓融內(nèi)斂的氣勢；詩歌充滿活力和朝氣，有一種前進(jìn)的力量；全詩以一聲喜悅的問候開篇，歡聲贊美云雀這快樂的精靈不事雕琢的天籟之音，為全詩定下誠摯熱切的抒情基調(diào)。
3.你覺得這首詩主要寫了什么？用自己的話概括。
《致云雀》為人們刻畫了一個浪漫主義時代的美好的理想形象：那沖霄而上的大自然的精靈，在天空上向人間唱著優(yōu)美的歌曲。詩歌歌詠了一種小鳥——云雀，它構(gòu)巢于地卻狂喜，高飛，狂喜歌唱，直沖云霄，擺脫所有的來自于大地的約束，人們只能聽它的歌聲。正是這種小鳥觸動了詩人的詩情。開篇呼告：“你好??！快樂的精靈！”將詩人的喜悅和激情盡情揮灑而出，奠定了詩歌明快的基調(diào)。此后，作者以優(yōu)美流暢的語言，新奇的比喻來贊美心中可愛的精靈。最后，詩人以感嘆的口吻表達(dá)了他的愿望和抱負(fù)。全詩雖未曾直白或詳盡地記述云雀的形態(tài)和行動，但句句緊扣云雀的特點(diǎn)，以美而不俗的文筆寫盡云雀的神韻和作者傾注它身上的感情。
4.詩歌分哪幾個層次來寫的？請畫出全詩的結(jié)構(gòu)圖（思維導(dǎo)圖）。
詩歌從贊美開始，以感嘆告終，層次分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，大體可分為以下幾個層次：
1-2節(jié)：以一聲喜悅的問候開篇，歡聲贊美云雀這快樂的精靈不事雕琢的天籟之音，為全詩定下誠摯熱切的抒情基調(diào)。
3-6節(jié)：極力贊美云雀豐沛四溢的歌聲。
7節(jié)：過渡，以問句“什么和你最為相似”轉(zhuǎn)換抒情語調(diào)。
8-12節(jié)：揭示云雀的本質(zhì)，字里行間寄予詩人的美學(xué)理想和藝術(shù)抱負(fù)。
13——16節(jié)：:以設(shè)問、反問句式，強(qiáng)調(diào)贊婚的合唱、凱旋的歡歌都是空洞浮華的貧乏，都比不上云雀的歌聲，探討云雀歌聲美的根源。
20——21節(jié)：對云雀歌聲的美妙進(jìn)一步概括，以感嘆的口吻表達(dá)了他的愿望和抱負(fù)，渴望學(xué)會云雀的歡欣，向全世界潑灑歡樂、希望與愛！
5.學(xué)生合作配樂朗誦，音樂背景《清晨》。
三、合作探究。
1.分小組合作探究：全班分為兩個大組，每個大組分為若干小組，合作探究下面的問題：
第一大組：云雀的形象特征及其象征意義。
第二大組：表現(xiàn)云雀形象采用的寫作手法。
2.云雀的形象特征及其象征意義。
在詩人的筆下，云雀是歡樂、光明、美麗的象征。詩人運(yùn)用比喻、類比、設(shè)問的方式，對云雀加以描繪。他把云雀比作詩人，比作深閨中的少女，比作螢火蟲，使云雀美麗的形象生動地展現(xiàn)在讀者的面前。詩人把云雀的歌聲同春雨、婚禮上的合唱、勝利的歌聲相比，突出云雀歌聲所具有的巨大力量。
云雀又并不純?nèi)皇亲匀唤缰械脑迫?，而是詩人的理想自我形象或詩人理想的形象載體。云雀的振翅高飛體現(xiàn)著詩人的執(zhí)著奮進(jìn)、憤世嫉俗的態(tài)度。云雀的隱形不露，播灑歌聲體現(xiàn)著詩人不求名利，只為喚起人間的愛與同情。云雀的歌聲自然清新，雪萊的作品也是簡單不做作，掙脫技巧的束縛，自然而然地放歌。詩人和云雀在許多方面都很相似：都追求光明，蔑視地面，都向往理想的世界。所不同的只是詩人痛苦地感到了理想與現(xiàn)實間的巨大差距，而這個差距對云雀是不存在的。從詩的整個調(diào)子中可以看出，雪萊雖感到理想遙遠(yuǎn)的痛苦，仍以不斷飛升的積極情調(diào)去超越感傷。雪萊表達(dá)了他對自由的贊美和對幸福生活的強(qiáng)烈追求，以及他為偉大理想犧牲的決心。
《致云雀》全詩無一處不寫云雀，同時，無一處不有雪萊的自我，是詩人理想化的自我寫照。
3.表現(xiàn)云雀形象采用的寫作手法。
比喻：把云雀比作詩人，比作深閨中的少女，比作螢火蟲，使云雀美麗的形象生動地展現(xiàn)在讀者的面前。
對比：詩人把云雀的歌聲同春雨、婚禮上的合唱、勝利的歌聲相比，突出云雀歌聲所具有的巨大力量。
總結(jié)：《致云雀》以壯美的激情、遼闊的境界和浪漫主義直抒胸臆的手法為詩人贏得極高聲譽(yù)，詩中的云雀傾注了詩人雪萊高貴的靈魂，人格化的云雀，成為詩人自我形象的化身。
四、總結(jié)延伸。
1.課文總結(jié)：雪萊以獨(dú)特的藝術(shù)構(gòu)思生動地描繪云雀的同時，也以飽滿的激情寫出了他自己的精神境界、美學(xué)理想和藝術(shù)抱負(fù)。雪萊十分重視藝術(shù)的社會意義，認(rèn)為藝術(shù)的創(chuàng)造是根據(jù)正義和美的原則來促進(jìn)生活的改造。詩人渲染高尚的情操，是為了引起讀者普遍的激動，抒寫對于美德的渴望，是為了喚醒人們對于卑劣欲念不能相容的強(qiáng)烈感情。他說：“一首偉大的詩，是永遠(yuǎn)泛溢著智慧與快感之流的不竭源泉?！薄吨略迫浮穾缀躞w現(xiàn)和容納了雪萊詩論的全部要點(diǎn)。全詩節(jié)奏短促、輕快、流暢、激昂，節(jié)與節(jié)之間，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，極具藝術(shù)感染力。
2.延伸拓展：《致云雀》作為內(nèi)容與形式完美統(tǒng)一的典范，稱得上清新俊逸，不同凡響，以至比雪萊年長22歲，同樣寫過云雀的前輩大詩人威廉·華茲華斯讀后也不能不自嘆弗如。閱讀華茲華斯《致云雀》，說說華茲華斯為什么自嘆弗如。
致云雀（華茲華斯）。
一
帶我上，云雀！帶我上云霄！
因為，你的歌聲充滿了力量；
帶我上，云雀！帶我上云霄！
唱呀唱，唱呀唱，
唱得你周圍的云天一片回響；
你呀，把我激勵，把我引導(dǎo)，
幫我找到那你我神往的地方。
我曾走過一個個凄涼的荒原，
今天，我的心兒已感到疲倦；
要是我能有一副仙女的翅膀，
那我現(xiàn)在就要飛到你的身旁。
你周身都是如癡如狂的歡樂，
超凡的喜悅充滿了你唱的歌；
請激勵我，引導(dǎo)我上了再上，
帶我到你天上設(shè)盛宴的地方！
你呀，歡樂得就象清晨，
笑個不停，嘲弄個不停；
你有個可供休息的情愛之窩，
所以，盡管你根本不算懶惰，
醉酒似的云雀，你也決不想。
使自己像我這樣地東游西蕩。
快樂的生靈啊，快樂的生靈！
你的性靈象一股湍急的山泉——。
傾瀉出對那至高主宰的頌贊，
但愿高興和歡樂追隨著我們！
啊，我的旅途，它畸嶇不平，
穿過荊棘叢生的灰蒙蒙荒野，
但是聽見你或你同類的聲音——。
一派天上的無憂無慮和喜悅，
我就安天樂命地?fù)沃白撸?BR> 并把生命結(jié)束后的狂喜等候。
二
天上游客，云間歌手，
你因它充滿憂愁而鄙棄人間？
抑或你奮翼凌云的時候，
地上露巢仍牽系你的心和眼？
你現(xiàn)在能自由進(jìn)入的窩，安頓過。
你勵舉的雙翼，還孕育了你的歌！
讓夜鶯安于她的陰陰林木，
風(fēng)日流麗之地才適于你飛舉，
從那里你的音樂之濤瀉向人間；
憑天鄉(xiāng)靈浪，發(fā)智者心泉，
你清醒高翔，不是迷惘流浪，
忠于有緣之鄉(xiāng)，不管人間天上。
提示：華茲華斯詩中的云雀在地面有個為愛和安憩筑下的巢，而雪萊的云雀鄙棄地面、向上復(fù)向上，這正顯示了兩位詩人境界的不同。華茲華斯在法國*初期曾強(qiáng)烈同情革命，但后來變得極為保守，成為領(lǐng)取英國宮廷津貼的桂冠詩人。雪萊曾致詩華茲華斯“但愿你改弦易轍”。
聽，聽，云雀在天堂的大門上唱歌。
高一語文課文教案部編版篇十二
對“仁義不施而攻守之勢異也”，教材無注，教師用書的翻譯是“不施行仁義的政策而使攻守的形勢發(fā)生了變化”，很多參考書亦持此說。這樣的解釋其實是禁不住推敲的。
賈誼在《過秦論》（中）有一句話：“夫兼并者，高詐力；安定者，貴順權(quán)。此言取與守不同術(shù)也。親離戰(zhàn)國而王天下，其道不易，其政不變，是其所以取之守之者異也?！闭鞣煜拢?dāng)然要憑借詐術(shù)與武力（也包括暴力）；但治理天下，就要順應(yīng)形勢而制定適宜的政策。奪取天下與治理天下應(yīng)該用不同的方法。比如孝公，變法圖強(qiáng)，獎勵耕紙，崇尚軍功，“外連衡而都諸侯”，這樣的決策無疑是正確的，因為其目的是奪取天下，需要的是“實力”，有時也使用“詐力”；而愚黔首、隳名城、殺豪杰等看似是強(qiáng)固天下的手段，實則是為自己掘挖墓坑，因為治理天下是不能“騎在馬上”的。可惜的是，始皇不明白這一點(diǎn)，他太相信“實力”的作用了。
秦滅亡六國統(tǒng)一天下的過程中，沒有“施行仁義”；統(tǒng)一天下后理應(yīng)把天下百姓作為子民來安撫，但卻依然“先詐力而后仁義”（重視欺詐與暴力而輕視仁義），也沒有“施行仁義”。“仁義不施”并不是“攻守之勢異也”的原因；恰恰相反，正因為“攻守之勢異也”而秦統(tǒng)治者卻“仁義不施”，這才是是秦滅亡的根本原因。
高一語文課文教案部編版篇十三
2、過去屬于死神，未來屬于你自己。
3、辛勤的蜜蜂永沒有時間悲哀。
4、希望會使你年輕，因為希望和青春是同胞兄弟。
5、我們愈是學(xué)習(xí)，愈覺得自己的貧乏。
6、微笑，實在是仁愛的象征，快樂的源泉，親近別人的媒介。有了笑，人類的感情就溝通了。
7、一個人如果不是真正有道德，就不可能真正有智慧。
8、吻是靈魂與靈魂相遇在愛人的嘴唇上。嘴唇是一對愛人兩個靈魂交會的地方。
九、作業(yè)。
選一種自己喜歡的物象做中心，寫一首詩歌。
高一語文課文教案部編版篇十四
第一單元、讀讀寫寫：
洞庭、江南、玩賞、無暇、擴(kuò)散、攀登、
泰山、駱駝、屏障、浙江、油桐、擁擠、
孔隙、仰臥、臀部、稍微、額角、擦傷、
蜿蜒、依據(jù)、敬亭山、波瀾壯闊、水平如鏡、
峰巒雄偉、紅葉似火、拔地而起、奇峰羅列、
形態(tài)萬千、色彩鮮明、危峰兀立、連綿不斷、
突兀森郁；
讀讀記記:。
翡翠、涼爽、高聳、山澗、透射、寂靜、
增添、細(xì)碎、馬蹄、柔嫩、錦緞、綿延、
絢爛、白皚皚、重重疊疊、斑斑點(diǎn)點(diǎn)；
第二單元、讀讀寫寫：
維持、財富、精湛、器重、屬于、百貨、
情形、道德、號碼、橡皮、尊嚴(yán)、逃難、
善良、樸實、款待、例外、喉結(jié)、贊賞、
捶背、僵硬、許配、撥電話、緩緩駛過、
悶悶不樂、迷惑不解、面呈菜色、疲憊不堪、
狼吞虎咽、骨瘦如柴；
讀讀記記：
拮據(jù)、奔馳、饋贈、天津、損傷、晾曬、
竹簽、火候、耽誤、賺錢、熟練、教導(dǎo)、
講究、受益、沉重、道謝、眼神、抱怨、
鼓勵、寬容、夢寐以求、走街串巷、將心比心；
第三單元、讀讀寫寫：
旅游、幼龜、沙灘、偵察、企圖、情愿、
蠢事、返回、海鷗、補(bǔ)救、蝙蝠、清朗、
捕捉、飛蛾、蚊子、避開、敏銳、鈴鐺、
蒼蠅、揭開、推進(jìn)、障礙物、熒光屏、
爭先恐后、若無其事、見死不救、魚貫而出、
愚不可及、氣喘吁吁、響徹云霄、橫七豎八；
讀讀記記：
筑巢、搖籃、乃至、肥沃、折騰、憂患、
堤壩、侵蝕、崩塌、毀滅、植被、經(jīng)營、
掃帚、腐爛、土壤、棲息、捕食、繁殖、
制服、機(jī)翼、慘禍、關(guān)鍵、欲出又止、
多災(zāi)多難、隨心所欲、不折不扣、枯枝爛葉、
異想天開、機(jī)毀人亡、輕而易舉；
第四單元、讀讀寫寫：
沉寂、盤問、口哨、埋伏、凝神、燒毀、
維護(hù)、壯烈、犧牲、謝意、沉浸、深情、
凱旋、征衣、凝固、阿姨、精通、經(jīng)濟(jì)、
貢獻(xiàn)、圣壇、罪惡、呼吁、健康、不慌不忙、
雜草叢生、聚精會神、模模糊糊、以防萬一、
斷斷續(xù)續(xù)、永駐人間；
讀讀記記：
木屑、蘑菇、呻吟、宛轉(zhuǎn)、蘆葦、葦絮、
打扮、脊背、枕頭、防備、卓越、藍(lán)盔、
彌漫、威脅、蔚藍(lán)、巡弋、夢幻、阻擋、
睜眼瞎、手榴彈、綠茵茵、飄飄悠悠、
歪歪斜斜、不速之客；
第五單元、讀讀寫寫：
濃郁、流連、小徑、流暢、引導(dǎo)、悄然、
靈性、經(jīng)歷、瞬間、撲閃、概念、弧線、
飛翔、權(quán)利、繽紛、鼓動、躍動、欲望、
沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、
糟蹋、短暫、有限、珍惜、花繁葉茂、
磕磕碰碰、多姿多彩；
讀讀記記：
籠罩、呵護(hù)、流淌、捐贈、器官、角膜、
酷愛、擁抱、遵從、失明、領(lǐng)悟、乏味、
泛濫、遼闊、遺憾、氣魄、清晰、孤零零、
齊刷刷、清香裊裊、不假思索、熱淚盈眶、
與世長辭、重見天日、改天換地、傲然挺立、
神氣十足、怦然一震；
第六單元：讀讀寫寫：
棚架、風(fēng)趣、裝飾、順序、照例、瞧見、
率領(lǐng)、覓食、搗衣、向晚、歸巢、和諧、
辛苦、蠶桑、耘田、白鷺、雞冠花、大麗菊、
催眠曲、房前屋后、天高地闊、月明人靜；
讀讀記記：
牧場、專注、端莊、絲絨、鑲嵌、駿馬、
遮掩、飛馳、沉默、閃爍、微弱、掠過、
湖畔、襯衫、晶瑩、音符、招呼、清涼、
肺腑、麥浪、紅撲撲、極目遠(yuǎn)眺、膘肥體壯、
遼闊無垠、悠然自得、成群結(jié)隊、默默無言、
鵝黃嫩綠、芽苞初放、此起彼落；
第七單元、讀讀寫寫：
辯論、尋常、解答、信奉、容許、違背、
曾經(jīng)、拖住、解釋、教授、宣布、固執(zhí)、
欄桿、罷了、境界、繡花、廠徽、聾啞人、
膽大妄為、清澈見底、賞心悅目、一絲不茍、
融為一體；
讀讀記記：
邀請、摯友、塑像、祝賀、杰作、誕生、
打擾、異樣、激烈、交談、徑自、猛然、
抱歉、見怪、感觸、舒暢、疑惑、堅毅、
平緩、邊緣、可怖、紅腫、榨干、荒涼、
誘人、雕塑家、香噴噴、全神貫注、儀態(tài)端莊、
莫名其妙、信心十足、疑惑不解；
第八單元、讀讀寫寫：
妻子、拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、
噴射、火焰、驅(qū)趕、領(lǐng)袖、懲罰、敬佩、
火種、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、
肝臟、紀(jì)昌學(xué)射、百發(fā)百中、扁鵲治病、
無能為力、驅(qū)寒取暖、氣急敗壞；
讀讀記記：
唐朝、x藏、大臣、求婚、斷定、豌豆、
耕種、沼澤、技藝、吩咐、饒恕、規(guī)矩、
膽瓶、金幣、堡壘、鐵叉、違背、解救、
倒霉、起誓、簡短、口吻、吉祥如意、
挽弓搭箭、笑逐顏開、披頭散發(fā)、無惡不作、
榮華富貴、恩將仇報、下流無恥。
高一語文課文教案部編版篇十五
3_現(xiàn)代詩二首。
秋晚的江上。
花牛歌。
4_繁星。
口語交際：我們與環(huán)境。
習(xí)作：推薦一個好地方。
語文園地[1-3][6]。
第二單元。
5一個豆莢里的五粒豆。
6蝙蝠和雷達(dá)。
7呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。
8_蝴蝶的家。
習(xí)作：小小“動物園”
語文園地[1-3][6]。
第三單元。
9古詩三首。
暮江吟。
題西林壁。
雪梅。
10爬山虎的腳。
11蟋蟀的住宅。
口語交際：愛護(hù)眼睛，保護(hù)視力。
習(xí)作：寫觀察日記。
語文園地[1-3][6]。
第四單元。
12盤古開天地。
13精衛(wèi)填海。
14普羅米修斯。
15_女媧補(bǔ)天。
習(xí)作：我和____過一天。
語文園地。
快樂讀書吧[1-3][6-7]。
第五單元。
16麻雀。
17爬天都峰。
習(xí)作例文：
我家的杏熟了。
小木船。
習(xí)作：生活萬花筒[1-3][7]。
第六單元。
18牛和鵝。
19一只窩囊的大老虎。
20陀螺。
口語交際：安慰。
習(xí)作：記一次游戲。
語文園地[1-3][7]。
第七單元。
21古詩三首。
出塞。
涼州詞。
夏日絕句。
22為中華之崛起而讀書。
23_梅蘭芳蓄須。
24_延安，我把你追尋。
習(xí)作：寫信。
語文園地[1-3][7]。
第八單元。
25王戎不取道旁李。
26西門豹治鄴。
27_故事二則。
扁鵲治病。
紀(jì)昌學(xué)射。
口語交際：講歷史人物故事。
習(xí)作：我的心兒怦怦跳。
語文園地。
識字表。
寫字表。
詞語表。
高一語文課文教案部編版篇十六
此詩作于公元767年(唐代宗大歷二年)秋天，杜甫時在夔州。這是他在五十六歲時寫下的。一天他獨(dú)自登上夔州白帝城外的高臺，登高臨眺，蕭瑟的秋江景色，引發(fā)了他身世飄零的感慨，滲入了他老病孤愁的悲哀。于是，就有了這首被譽(yù)為“七律之冠”的《登高》。
二、作者介紹。
1.杜甫(7—770年)，字子美，自號少陵野老，唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，與李白合稱“李杜”。為了與另兩位詩人李商隱與杜牧即“小李杜”區(qū)別，杜甫與李白又合稱“大李杜”，杜甫也常被稱為“老杜”。
代表作《登高》《春望》《北征》以及“三吏(《新安吏》《潼關(guān)吏》《石壕吏》)、“三別”(《新婚別》《無家別》《垂老別》)等名作。杜甫共有約1500首詩歌被保留了下來，大多集于《杜工部集》。
杜甫的思想核心是仁政思想，他有“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的宏偉抱負(fù)。杜甫雖然在世時名聲并不顯赫，但后來聲名遠(yuǎn)播，對中國文學(xué)和日本文學(xué)都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
杜甫在中國古典詩歌中的影響非常深遠(yuǎn)，被后人稱為“詩圣”，他的詩被稱為“詩史”。后世稱其杜拾遺、杜工部，也稱他杜少陵、杜草堂。
2.祖父。
杜甫的祖父為唐初詩人杜審言。杜審言很有才華，但恃才傲世。少與李嶠、崔融、蘇味道合稱“文章四友”。
3.杜甫詩名句。
國破山河在，城春草木深?！洞和贰?BR> 冠蓋滿京華，斯人獨(dú)憔悴?！秹衾畎住贰?BR> 此曲只應(yīng)天上有，人間能得幾回聞?！顿浕ㄇ洹?。
丹青不知老將至，富貴于我如浮云?！督^句四首》。
但見新人笑，那聞舊人哭?！都讶恕?。
烽火連三月，家書抵萬金。——《春望》。
白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄?。
朱門酒肉臭，路有凍死骨?！蹲跃└胺钕仍亼盐灏僮帧贰?BR> 安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動安如山?！睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》。
會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小?！锻馈贰?BR> 出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。——《蜀相》。
爾曹身與名俱滅，不廢江河萬古流?！稇驗榱^句》。
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！对乱箲浬岬堋?。
細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜?！端畽懬残亩住?。
為人性僻耽佳句，語不驚人死不休?！督现邓绾萘亩淌觥贰?BR> 正是江南好風(fēng)景，落花時節(jié)又逢君?！督戏昀铨斈辍?。
讀書破萬卷，下筆如有神?！斗钯涰f左丞丈二十二韻》。
高一語文課文教案部編版篇十七
部編本教材由教育部組織編寫，2016年，在幾個省市試用；2017年，全國大部分地區(qū)統(tǒng)一使用部編本教材語文中國歷史道德與法治；2018年，全國統(tǒng)一使用部編本教材。
2017年9月，全國新入學(xué)的中小學(xué)生將使用“教育部編義務(wù)教育語文教科書”，簡稱部編本。今后三年，“部編本”將陸續(xù)推向全國使用。
“部編本”教材增加了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”“名著導(dǎo)讀”等多個版塊，把課外閱讀也納入教學(xué)體制。如一年級的“和大人一起讀”倡導(dǎo)孩子跟父母、老師一起讀充滿童趣的故事、童謠、寓言、科普等，鼓勵創(chuàng)造使用朗讀、講讀、對話表演等多種方式。
在2017年9月全國中小學(xué)（小學(xué)和初中）開始全新啟用部編版語文，歷史，道德與法治3科課本在初中語文課本中課文大幅度減少，例如部編版7年級上冊課本就開始每一個單元肯定都會有一篇古文（或古詩），從這開始古文再一次的在語文課本中多了起來。并且語文課本要求讀的書也多了起來初中6個學(xué)期，每一個學(xué)期要求閱讀2本書。
初中部編本教材語文在八、九年級中單獨(dú)擁有兩個單元為古詩(文)，體現(xiàn)了部教育部對中國傳統(tǒng)文化的重視。
2018年，全國七年級新生統(tǒng)一使用部編本教材（《語文》、《中國歷史》、《世界歷史》、《道德與法治》）；全國一年級新生統(tǒng)一使用部編本教材（《語文》、《數(shù)學(xué)》、《英語》、《道德與法治》）。
高一語文課文教案部編版篇十八
西風(fēng)頌（節(jié)錄）。
剽悍的西風(fēng)啊，你是暮秋的呼吸，
因你無形的存在，枯葉四處逃竄，
如同魔鬼見到了巫師，紛紛躲避：
那些枯葉，有黑有白，有紅有黃，
像遭受了瘟疫的群體，哦，你呀，
西風(fēng)，你讓種子展開翱翔的翅膀，
飛落到黑暗的冬床，冰冷地躺下，
像一具具尸體深葬于墳?zāi)?，直到?BR> 你那蔚藍(lán)色的陽春姐妹凱旋歸家，
向睡夢中的大地吹響了她的號角，
催促蓓蕾，有如驅(qū)使吃草的群羊，
讓漫山遍野注滿生命的芳香色調(diào)；
剽悍的精靈，你的身影遍及四方，
哦，聽吧，你既在毀壞，又在保藏！
【思考】聯(lián)系上下文，理解“你既在毀壞，又在保藏！”這句詩，說說西風(fēng)在毀壞著什么，又在保藏著什么。
明確毀壞著：使枯葉四處逃竄，紛紛躲避。保藏著：讓種子展開翱翔的翅膀，向睡夢中的大地吹響了她的號角，讓漫山遍野注滿生命的芳香色調(diào)，給人類帶來生機(jī)和希望。