通過(guò)制定計(jì)劃，我們可以更好地規(guī)劃未來(lái)，減少可能出現(xiàn)的意外情況。制定計(jì)劃時(shí)，要注重細(xì)節(jié)和可行性，將計(jì)劃劃分為小目標(biāo)和具體行動(dòng)步驟。制定計(jì)劃時(shí)，可以參考一些范文，看看別人是如何制定計(jì)劃的，有助于我們更好地理清思路。
學(xué)期計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇一
思維導(dǎo)圖已經(jīng)興起好些年了，但是，對(duì)于我這個(gè)菜鳥來(lái)說(shuō)，知道思維導(dǎo)圖還是不久前的事情，更不要說(shuō)怎么使用了。
這次，我決定要學(xué)會(huì)怎么用思維導(dǎo)圖，畢竟用筆記讀書筆記還是很麻煩的事情。我不要求自己要掌握得很熟練，起碼基本的要會(huì)。經(jīng)過(guò)兩三天的摸索，終于摸出了些門道。
我在網(wǎng)上學(xué)習(xí)高手的經(jīng)驗(yàn)，按照高手推薦的去下載了好幾個(gè)思維導(dǎo)圖軟件如mindmanager、mindmaps，但是都是要收費(fèi)的，對(duì)于我這個(gè)電腦盲來(lái)說(shuō)，怎么也找不到交費(fèi)的地方；再則也覺(jué)得自己現(xiàn)在一竅不通，萬(wàn)一出錢買了后又用不上，那不是白白浪費(fèi)了錢嗎？所以，我最終選擇了用xmind這款思維導(dǎo)圖軟件，免費(fèi)而且操作簡(jiǎn)單。
學(xué)期計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇二
因?yàn)樵谧畛踔笇?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖的時(shí)候，我給學(xué)生展示的就是樹形圖。所以學(xué)生運(yùn)用樹形圖對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理比較熟練。學(xué)生在生活中早已認(rèn)識(shí)了樹的形狀，對(duì)樹干、樹枝、樹葉及分枝的感知非常清晰，也就很容易的聯(lián)想到樹干、樹枝與主題、分主題的邏輯關(guān)系。所以學(xué)生運(yùn)用樹形圖的時(shí)候比較多，也繪制的比較好。如圖1是蘇科版數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第10章分式的樹形思維導(dǎo)圖.
樹形圖的優(yōu)點(diǎn)是主干分支非常明確，但畫起來(lái)比較麻煩。為了更簡(jiǎn)單的運(yùn)用思維導(dǎo)圖，后來(lái)我們發(fā)動(dòng)學(xué)生研究更簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖形式，大家確認(rèn)就把樹干簡(jiǎn)化為一個(gè)圓、橢圓或正方形等簡(jiǎn)單易畫的圖形，如圖2：學(xué)生把樹干簡(jiǎn)化成一個(gè)圓環(huán)，涂上不同顏色，畫上一個(gè)指針，這是蘇科版數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第8章第二節(jié)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室中的轉(zhuǎn)盤模型變形圖，學(xué)生的這一構(gòu)想即貼近課本又有一定的創(chuàng)造性。
箭頭或框架樣式的思維導(dǎo)圖，老師在日常備課或給學(xué)生做知識(shí)梳理的時(shí)候會(huì)經(jīng)常使用，非常簡(jiǎn)潔明了，而且容易繪制。只是以前我們沒(méi)有把它作為一種學(xué)習(xí)方法并上升到理論高度去重視。這種結(jié)構(gòu)圖實(shí)際上就是一種很簡(jiǎn)單好用的思維導(dǎo)圖，特別適合在課堂中應(yīng)用。在具體的運(yùn)用中我們要先總結(jié)出本節(jié)課的主題，用一個(gè)關(guān)鍵詞表示。然后直接用箭頭往下分支出二級(jí)、三級(jí)等主題，也是常見的框架結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生運(yùn)用起來(lái)非常簡(jiǎn)單容易上手。有好多學(xué)生把框架結(jié)構(gòu)變形為橢圓形箭頭圖、魚骨頭型箭頭圖。如圖3是學(xué)生梳理二次根式的箭頭式思維導(dǎo)圖。
學(xué)生的思維被打開以后，他們的想象力非常豐富，畫出了許多實(shí)物型思維導(dǎo)圖，如風(fēng)箏、蝴蝶、花籃、風(fēng)車等等。如圖4：花籃即是主干，也就是主體部分。學(xué)生冠上各個(gè)關(guān)鍵詞后，就能對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行清晰的梳理和記憶。學(xué)生也非常喜歡進(jìn)行這樣的勾畫。
我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)運(yùn)用表格來(lái)進(jìn)行知識(shí)的梳理和比較，能讓學(xué)生一目了然的了解知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系。這實(shí)際上也可以看作是一種思維導(dǎo)圖，利用表格來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生比較容易接受和理解，所以，表格式思維導(dǎo)圖也是學(xué)生比較喜歡的的一種形式。如圖5是學(xué)生在學(xué)習(xí)完蘇科版數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第11章反比例函數(shù)后繪制的表格式思維導(dǎo)圖，總結(jié)比較了一次函數(shù)與反比例函數(shù)的知識(shí)。
以上是我在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)最常用的幾種方法，在具體指導(dǎo)的過(guò)程中，筆者首先給學(xué)生逐漸展示一些不同類型的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生先獲得一些感性認(rèn)識(shí)，在頭腦中有思維導(dǎo)圖的概念和形象，然后引導(dǎo)學(xué)生勾畫。慢慢學(xué)生就學(xué)會(huì)了，而且非常有興趣。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)學(xué)到了思維的方法，找到了學(xué)習(xí)的方法。思維導(dǎo)圖讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的效率。教師真正的做到了授之以漁。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，把零碎的知識(shí)整理成相互聯(lián)系的知識(shí)框架圖。這樣的過(guò)程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又提升了學(xué)生的記憶力，同時(shí)更好的復(fù)習(xí)了所學(xué)的知識(shí)，這是一種很好的教與學(xué)的方法。
學(xué)期計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇三
用思維導(dǎo)圖背誦課文，可分成四個(gè)步驟：識(shí)圖、復(fù)述、記憶圖和背誦課文。
第一步為識(shí)圖。首先結(jié)合課文，從整體上把握該思維導(dǎo)圖的布局，弄清圖中每個(gè)分支和課文段落之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系;然后，觀察圖中的第一層次;最后沿著線條移動(dòng)視線，在腦海中復(fù)現(xiàn)課文的全貌。
第二步復(fù)述課文。剛開始時(shí)，可使用帶有文字的思維導(dǎo)圖，以便熟悉文字和圖形的對(duì)應(yīng)關(guān)系，盡快進(jìn)入左、右腦并用的狀態(tài)。在對(duì)這種圖文對(duì)應(yīng)關(guān)系比較熟悉后，再根據(jù)不標(biāo)注文字的純思維導(dǎo)圖復(fù)述。也可在純思維導(dǎo)圖上添加一些你認(rèn)為重要的關(guān)鍵詞，或者修改這個(gè)圖標(biāo)或圖形(例如，改變線條或圖標(biāo)的顏色)，使之更符合你的思維習(xí)慣。
對(duì)于比較復(fù)雜的課文或大型的思維導(dǎo)圖(例如對(duì)話型課文的思維導(dǎo)圖)，或假如你的學(xué)習(xí)目的不是完全背誦，那么能夠根據(jù)純思維導(dǎo)圖復(fù)述就可以了。實(shí)際上，這一步已接近于完全背誦了。
第三步記憶圖了。首先，從整幅圖中剝離出圖像的框架，在腦海中浮現(xiàn)這個(gè)框架并逐漸細(xì)化，從整體上把握這個(gè)圖形。然后訓(xùn)練自己的想象力：如果沒(méi)有線條，這個(gè)圖會(huì)怎么樣;如果只有關(guān)鍵詞，這個(gè)圖又怎么樣;加入文字后又怎么樣。最后當(dāng)你閉上眼睛時(shí)能比較清晰地浮現(xiàn)出這幅圖像時(shí)，記憶圖就完成了。這個(gè)過(guò)程就是在訓(xùn)練你的右腦!
第四步是背誦課文。一邊回想圖像，一邊發(fā)出聲音來(lái)背誦課文，背不下來(lái)時(shí)可以看看圖形。當(dāng)背得一字不差時(shí)，便大功告成了!
上述四個(gè)步驟可以互相交叉和反復(fù)進(jìn)行。短課文一般經(jīng)過(guò)幾個(gè)來(lái)回就能背誦下來(lái)。對(duì)于特別長(zhǎng)的課文，要遵循“總體把握，局部突破”的原則。如果要求不高，記憶圖時(shí)可以馬虎一點(diǎn)，甚至跳過(guò)。看著思維導(dǎo)圖或不帶文字的純思維導(dǎo)圖，能流利地復(fù)述課文就可以了。經(jīng)過(guò)多次復(fù)述課文，對(duì)思維導(dǎo)圖較為熟悉后，記憶便是瓜熟蒂落、水到渠成的事。也可以把各個(gè)局部先背下來(lái)，然后貫通背誦。
一般講，經(jīng)過(guò)用幾十幅思維導(dǎo)圖訓(xùn)練之后，你的右腦潛能就被逐漸開發(fā)出來(lái)了。那時(shí)，你的想象力和對(duì)事物全局的控制能力將得到極大提高。你就能體會(huì)到創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的訣竅，并將思維導(dǎo)圖用于其他科目的學(xué)習(xí)中。
下面本站小編再為大家介紹一下關(guān)于心智圖法的應(yīng)用，歡迎大家繼續(xù)閱讀和學(xué)習(xí)。
在會(huì)議交流或培訓(xùn)期間，我們可以手工繪制心智圖，但是，這一過(guò)程現(xiàn)在已經(jīng)可以通過(guò)軟件來(lái)完成，越來(lái)越多的領(lǐng)域已通過(guò)專業(yè)的心智圖法軟件為相關(guān)活動(dòng)提供支持。心智圖法軟件的應(yīng)用有以下幾個(gè)層次之分：
1、個(gè)人用途。為了提高個(gè)人效能(如闡釋個(gè)人的主意、規(guī)劃，控制復(fù)雜信息，以及時(shí)間和項(xiàng)目管理)。
2、團(tuán)隊(duì)用途。提高團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)精神(頭腦風(fēng)暴法、員工會(huì)議、項(xiàng)目會(huì)議、知識(shí)管理)。
3、具體事件。在處理具體事件過(guò)程中，增強(qiáng)與利益相關(guān)者的溝通以及互動(dòng)合作，使討論、交流的信息可視化，并使得后續(xù)的信息發(fā)布、報(bào)告更為便利。
4、企業(yè)用途。創(chuàng)造開放、合作的企業(yè)文化，使工作流程標(biāo)準(zhǔn)化，并提供支持(項(xiàng)目管理、人力資源管理、銷售與市場(chǎng)管理、研發(fā)管理)。
心智圖法的優(yōu)點(diǎn)。
1、簡(jiǎn)單。易用。
2、關(guān)聯(lián)。每一思想主意都可能有聯(lián)系。
3、可視化。容易記憶。
4、線狀輻射。允許從各個(gè)角度展開工作。
5、提綱挈領(lǐng)。幫助我們立足全局把握問(wèn)題之間的聯(lián)系。
學(xué)期計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇四
巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)整理在小結(jié)和復(fù)習(xí)時(shí)使用思維導(dǎo)圖精心備課可以讓課堂更主動(dòng)地掌握在教師手中，知識(shí)脈絡(luò)的清晰有助于教師騰出更多的時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識(shí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，每節(jié)課的內(nèi)容多是零散的，理解難免有些片面，容易導(dǎo)致記憶的混亂和理解的不深刻。如何避免?對(duì)學(xué)完的完整一節(jié)進(jìn)行總結(jié)，是避免這種情形的有效辦法。
巧用思維導(dǎo)圖提高筆記效率。
思維導(dǎo)圖在發(fā)明之初被用于記筆記，是一種使左右腦同時(shí)工作的全腦思維工具。它借助簡(jiǎn)單的詞匯、線條、顏色、符號(hào)、圖像來(lái)表達(dá)信息之間的聯(lián)系;記的過(guò)程簡(jiǎn)單、快速，但卻能及時(shí)記錄重要信息及其之間的關(guān)系，信息量豐富，記錄的結(jié)果直觀、形象，信息之間的關(guān)系一目了然，容易理解與記憶。
代替了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)筆記形式。
思維導(dǎo)圖模式是一種新型的教學(xué)模式，它簡(jiǎn)單易懂，將數(shù)學(xué)的知識(shí)復(fù)雜變成簡(jiǎn)單的過(guò)程，但是老師在課堂的講解中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度上的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠熟練掌握思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師可以使學(xué)生在課堂中利用彩筆在紙上繪制，并且利用不同的形狀代表不同的數(shù)學(xué)元素，以此往下延伸，最后用不同顏色的文字進(jìn)行說(shuō)明，但是老師要引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)明的過(guò)程中不要用太多的文字，盡量精簡(jiǎn)。這樣的方式可使學(xué)生盡量掌握思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式，也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，有效提升了數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
例如：學(xué)生在課后的預(yù)習(xí)中，時(shí)常會(huì)感覺(jué)到數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)于瑣碎，沒(méi)有整體性，一看自己在課堂上做的筆記，更是腦子一片空白，不知道從哪方面復(fù)習(xí)好。但是老師在課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，進(jìn)行思維教學(xué)的正確引導(dǎo)，使學(xué)生能利用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅僅可以幫助學(xué)生很快建立數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)架，在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生弄清數(shù)學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)，也可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的無(wú)用功。
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學(xué)期計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇五
1、有兩個(gè)角互余的三角形是直角三角形。
2、三角形的一邊與另一邊的延長(zhǎng)線組成的角，叫做三角形的外角。
3、三角形的外角等于與它不相鄰的兩個(gè)內(nèi)角的和。
4、在平面內(nèi)，有一些線段首尾順次相接組成的封閉圖形叫做多邊形。
5、連接多邊形不相鄰的兩個(gè)頂點(diǎn)的線段，叫做多邊形的對(duì)角線。
6、各個(gè)角都相等，各條邊都相等的多邊形叫做正多邊形。
7、n邊形內(nèi)角和等于(n-2)x180°。
8、多邊形外角和等于360°。
9、可以看到，形狀，大小相同的的圖形放在一起能夠完全重合的兩個(gè)圖形叫做全等形。
10、能夠完全重合的兩個(gè)三角形叫做全等三角形。
11、把兩個(gè)全等三角形重合在一起，重合的頂點(diǎn)叫做對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)，重合的便叫做對(duì)應(yīng)邊，重合的角叫做對(duì)應(yīng)角。
12、全等三角形對(duì)應(yīng)邊相等，全等三角形對(duì)應(yīng)角相等。
13、直角三角形的兩個(gè)銳角互余。
學(xué)期計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇六
一般來(lái)說(shuō)，閱讀時(shí)你完成上述步驟后，重復(fù)幾次可以讓你更加深入了解書本內(nèi)容和清楚全書框架。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，一般人閱讀一兩遍可以吸收書中30%的內(nèi)容，而利用思維導(dǎo)圖做讀書筆記可以達(dá)到50%，完成主題閱讀后可以提高到70%。這時(shí)候再進(jìn)行分享、講述、實(shí)踐活動(dòng)等，才有可能吸收90%的內(nèi)容。
有人可能會(huì)奇怪，為什么達(dá)不到100%？事實(shí)上，單純而孤立的閱讀，本質(zhì)上都是一種淺薄的吸收。沒(méi)有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的思考、整理，缺乏自己的想法，不能將吸收到的知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合，不能清晰、深入將書中內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，所以才說(shuō)是淺閱讀。
答：除了小說(shuō)只讀一兩遍外，大部分書想做筆記的話，需要讀兩遍或以上。第一遍看完書，對(duì)全書內(nèi)容和框架有了初步印象，第二遍開始做筆記。
學(xué)期計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇七
巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)整理在小結(jié)和復(fù)習(xí)時(shí)使用思維導(dǎo)圖精心備課可以讓課堂更主動(dòng)地掌握在教師手中，知識(shí)脈絡(luò)的清晰有助于教師騰出更多的時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識(shí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，每節(jié)課的內(nèi)容多是零散的，理解難免有些片面，容易導(dǎo)致記憶的混亂和理解的不深刻。如何避免?對(duì)學(xué)完的完整一節(jié)進(jìn)行總結(jié)，是避免這種情形的有效辦法。
巧用思維導(dǎo)圖提高筆記效率。
思維導(dǎo)圖在發(fā)明之初被用于記筆記，是一種使左右腦同時(shí)工作的全腦思維工具。它借助簡(jiǎn)單的詞匯、線條、顏色、符號(hào)、圖像來(lái)表達(dá)信息之間的聯(lián)系;記的過(guò)程簡(jiǎn)單、快速，但卻能及時(shí)記錄重要信息及其之間的關(guān)系，信息量豐富，記錄的結(jié)果直觀、形象，信息之間的關(guān)系一目了然，容易理解與記憶。
代替了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)筆記形式。
思維導(dǎo)圖模式是一種新型的教學(xué)模式，它簡(jiǎn)單易懂，將數(shù)學(xué)的知識(shí)復(fù)雜變成簡(jiǎn)單的過(guò)程，但是老師在課堂的講解中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度上的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠熟練掌握思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師可以使學(xué)生在課堂中利用彩筆在紙上繪制，并且利用不同的形狀代表不同的數(shù)學(xué)元素，以此往下延伸，最后用不同顏色的文字進(jìn)行說(shuō)明，但是老師要引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)明的過(guò)程中不要用太多的文字，盡量精簡(jiǎn)。這樣的方式可使學(xué)生盡量掌握思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式，也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，有效提升了數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
例如：學(xué)生在課后的預(yù)習(xí)中，時(shí)常會(huì)感覺(jué)到數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)于瑣碎，沒(méi)有整體性，一看自己在課堂上做的筆記，更是腦子一片空白，不知道從哪方面復(fù)習(xí)好。但是老師在課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，進(jìn)行思維教學(xué)的正確引導(dǎo)，使學(xué)生能利用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅僅可以幫助學(xué)生很快建立數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)架，在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生弄清數(shù)學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)，也可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的無(wú)用功。
學(xué)期計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇八
日記記錄著我們或平淡或精彩的生活。有人喜歡用文字，有人喜歡用畫，本文將為你介紹新的日記方法。
你習(xí)慣記日記嗎?如果有一天，讓你用一種新奇的方式去寫日記，你敢于嘗試嗎?在這里，作為一種全新的、革命性的非線性思維工具——思維導(dǎo)圖日記應(yīng)運(yùn)而生，它可以讓我們根據(jù)自己的需要和欲望來(lái)管理自己的時(shí)間，而不是讓時(shí)間管理我們。思維導(dǎo)圖日記可以用于安排計(jì)劃自己的事情，也可以是對(duì)過(guò)去思想和感覺(jué)的回顧性記錄。
在思維導(dǎo)圖日記身上，既能利用傳統(tǒng)日記的優(yōu)勢(shì)，又能彌補(bǔ)傳統(tǒng)日記的不足，并使兩者得到最完美的結(jié)合。思維導(dǎo)圖日記比標(biāo)準(zhǔn)的日記更有效率和效益。
思維導(dǎo)圖日記，除了會(huì)使用到傳統(tǒng)日記中的詞匯、數(shù)字、表格、順序和系列等以外，它還能把編碼、色彩、圖像、符號(hào)、幽默、白日夢(mèng)、聯(lián)想等全部都包括進(jìn)去。思維導(dǎo)圖日記可以讓你全面真實(shí)地反映自己的大腦，它不僅成為一個(gè)時(shí)間管理方法，而且還是一個(gè)自我管理和人生管理方法。
思維導(dǎo)圖可以從大的方面顯示出年度計(jì)劃，每月計(jì)劃。那么，每日計(jì)劃就可以在思維導(dǎo)圖日記中體現(xiàn)出來(lái)，如果從理想的角度來(lái)說(shuō)，你應(yīng)該每天制作兩幅思維導(dǎo)圖日記。第一幅思維導(dǎo)圖日記可以提前安排當(dāng)天的活動(dòng)，第二幅可以用于監(jiān)視活動(dòng)的進(jìn)展，同時(shí)這也可以用來(lái)對(duì)一天進(jìn)行回顧性的總結(jié)。
你在一天中做了哪些事，都可以用思維導(dǎo)圖清晰地表達(dá)出來(lái)。比如，散步、閱讀、會(huì)見朋友、去舅舅家做客等等，這幾個(gè)方面同時(shí)變成思維導(dǎo)圖的幾個(gè)分支，都是為了幫助你進(jìn)行思考，梳理一天。
東尼博贊所總結(jié)的思維導(dǎo)圖日記的好處主要有：
思維導(dǎo)圖日記把每件事情都放在你一生的背景中加以考察，
思維導(dǎo)圖日記提供了一個(gè)幾近完整的、外化的人生記憶核;。
它讓你控制住生活當(dāng)中對(duì)你最為重要的一些方面;。
這個(gè)方法，由于其設(shè)計(jì)特點(diǎn)，可以鼓勵(lì)你自動(dòng)地進(jìn)行自我開發(fā)。并讓你以實(shí)現(xiàn)最終的成功;。
它使用到圖形、彩色代碼和其他的思維導(dǎo)圖制作原則，讓你能夠迅速地獲取信息;。
因?yàn)樗季S導(dǎo)圖日記在視覺(jué)上更具刺激性，更為漂亮，它鼓勵(lì)你不斷地使用它;。
用思維導(dǎo)圖日記回顧一生時(shí)，就像觀看自己一生的“電影一樣。
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學(xué)期計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇九
巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)整理和板書設(shè)計(jì)：教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)全冊(cè)教材進(jìn)行書目整理，制作提綱導(dǎo)圖。這樣的導(dǎo)圖可以在學(xué)期開始時(shí)給學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方向，既是為學(xué)習(xí)新知做準(zhǔn)備，又能在期末復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行雙向整合，給學(xué)生和老師都帶來(lái)了幫助。在板書設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以一改以往線形的板書結(jié)構(gòu)，用彩色粉筆勾勒“思維導(dǎo)圖”，它把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫，邊講邊展示在黑板上，最終學(xué)生以知識(shí)塊的形式保留在大腦中，這與我們大腦處理事物的自然方式相吻合，便于學(xué)生參考、復(fù)習(xí)、記憶。
學(xué)期計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇十
1.閱讀書籍。
如果是理論性書籍,很多情況下前后章節(jié)連續(xù)性不是很強(qiáng)，可以讀完一章之后進(jìn)行一次整理，如果是整體性較強(qiáng)的書籍，并且在短時(shí)間內(nèi)可以閱讀完成，可以讀完全書一并制作思維導(dǎo)圖，這個(gè)大家根據(jù)實(shí)踐情況和書籍難度自行判斷。
2.構(gòu)建書籍框架。
您可以直接將書籍的目錄錄入到思維導(dǎo)圖中，也可以選擇比較重要的部分錄入。主要的目標(biāo)是將書籍中您最重視的部分框架清晰的反映在思維導(dǎo)圖中。
3.錄入摘抄和重點(diǎn)內(nèi)容。
將書中的重點(diǎn)論證部分錄入思維導(dǎo)圖，同時(shí)將自己摘錄、勾畫的部分錄入，這個(gè)時(shí)候不必變更書中原句，簡(jiǎn)單的錄入即可。這時(shí)有兩種內(nèi)容，第一種是和書籍框架及論證有關(guān)的，放入導(dǎo)圖的對(duì)應(yīng)分支下;第二種是與框架無(wú)關(guān)，但您認(rèn)為很好的話，您可以在導(dǎo)圖中建立一個(gè)“雜項(xiàng)”的分支，將所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)扔進(jìn)這個(gè)分支下。
4.調(diào)整分類方式或框架分析方式。
如果您讀這本書的目的不是為了了解作者的思路或者純粹和作者有關(guān)的東西，那么很可能您并不絕對(duì)關(guān)心作者或者本書的思維框架如何，但是在書中您可能關(guān)心其中某些部分。比如《如何閱讀一本書》中，您更加關(guān)心如何做分析閱讀，如何做檢視閱讀，如何做主題閱讀，那么您可能要做三個(gè)主要的分支。
5.將內(nèi)容和論證放入相應(yīng)分枝中,您已經(jīng)完成了整體框架的構(gòu)建，現(xiàn)在是細(xì)化的時(shí)候了。
6.細(xì)化每個(gè)分支的邏輯性和語(yǔ)言。
現(xiàn)在框架已經(jīng)有了，每個(gè)分支下也有了一定內(nèi)容，但是每個(gè)獨(dú)立分支下的邏輯性并不清楚，您需要將書中原話轉(zhuǎn)變成您自己理解的話語(yǔ)，盡力簡(jiǎn)化。同時(shí)，將這些句子的邏輯關(guān)系理清，用分支的形式體現(xiàn)出來(lái)，這時(shí)您就有了一個(gè)層次、邏輯清楚的思維導(dǎo)圖了。
7.處理“雜項(xiàng)”中的內(nèi)容。
大家沒(méi)有忘記雜項(xiàng)中還有很多內(nèi)容吧，處理一下這些句子，將它們變成你的話，作者怎么說(shuō)的重要，但是永遠(yuǎn)不如你理解的.更重要，這時(shí)，您可能會(huì)發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容可以放入前面整理出的框架中，有些東西則和全書整體框架或者您關(guān)注的內(nèi)容并不相關(guān)。
8.將“雜項(xiàng)”內(nèi)容歸檔。
大家最好建立自己的知識(shí)管理體系，我在用思維導(dǎo)圖來(lái)做，比如管理一個(gè)專門的導(dǎo)圖，日常雜項(xiàng)一個(gè)導(dǎo)圖，談讀書系列一個(gè)導(dǎo)圖。將雜項(xiàng)中的內(nèi)容分門別類的歸入這些導(dǎo)圖中去，不必太過(guò)在意構(gòu)架和體系，您可以同樣在它們中建立雜項(xiàng)，扔進(jìn)去就ok了，等到您想用的時(shí)候再說(shuō)，現(xiàn)在不過(guò)是一個(gè)搜集資料的過(guò)程而已。同時(shí)，最好注明該條出自哪本書和頁(yè)碼，不過(guò)我一般懶得做，呵呵。
9.重新審視和整理框架性導(dǎo)圖，或者，把它整個(gè)拆分!
這是非常非常關(guān)鍵的一步!可以說(shuō)前面所有的步驟不過(guò)是在為這個(gè)步驟做準(zhǔn)備!您可能以前閱讀過(guò)相關(guān)方面的書籍，也做過(guò)相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，也就是說(shuō)您的知識(shí)管理系統(tǒng)中已經(jīng)有了這個(gè)部分的相關(guān)內(nèi)容，現(xiàn)在將這本書的框架歸類進(jìn)已有的知識(shí)管理系統(tǒng)中去（或保存為基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖）。這時(shí)您會(huì)發(fā)現(xiàn)很多困難，因?yàn)檫@本書中的東西一定和以前的框架有很大的差別，您無(wú)法直接將這個(gè)框架直接放進(jìn)去!
10.落實(shí)到實(shí)踐中!
大多數(shù)知識(shí)需要的并不是非常非常深刻的反省和思考，更多的是要求我們進(jìn)行梳理，把現(xiàn)在閱讀的內(nèi)容和原有知識(shí)體系進(jìn)行融合，同時(shí)給我們一定的啟發(fā)，延伸出某些自己的東西。
學(xué)期計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇十一
新學(xué)期的到來(lái)，作為高一年級(jí)班主任，將以一顆熱忱的心關(guān)心每一位學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高，心理也越來(lái)越強(qiáng)大，在面對(duì)挫折要有信心，面對(duì)困難要有恒心。
一、班級(jí)基本情況。
本班學(xué)生人數(shù)共60人，男同學(xué)38人、女同學(xué)22人，他們來(lái)自不同的班級(jí)，他們是全級(jí)理科前60名，應(yīng)該肯定這一班的學(xué)生的素質(zhì)相當(dāng)?shù)母摺?BR> 但是同學(xué)們從初中到高中，從鎮(zhèn)區(qū)到城市新的環(huán)境的改變，從外宿到學(xué)校集體寄宿的轉(zhuǎn)變，從班干部到一般的同學(xué)新的角色的變化，面對(duì)這些情況班主任的工作安排顯得尤其重要。我認(rèn)為，本班雖是全級(jí)前60名，但還是存在有待加強(qiáng)的地方。
二、具體措施。
1、調(diào)整培訓(xùn)班團(tuán)干部，加強(qiáng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力。
2、針對(duì)上學(xué)期的出現(xiàn)的情況繼續(xù)做好日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育。
3、開展培優(yōu)扶差，尤其是成績(jī)出現(xiàn)大變動(dòng)的學(xué)生。
4、進(jìn)行衛(wèi)生值日工作匯報(bào)制度，落實(shí)衛(wèi)生責(zé)任聯(lián)合會(huì)。
5、落實(shí)科代表作業(yè)檢查、匯報(bào)制度。
6、讓學(xué)生學(xué)會(huì)時(shí)間管理，加強(qiáng)與家長(zhǎng)聯(lián)系和溝通。
7、建立舍長(zhǎng)匯報(bào)制度及輪值班長(zhǎng)制度，健全班務(wù)日志。
三、工作的具體內(nèi)容。
1、組建班委會(huì)。
2、同學(xué)自我介紹，互相認(rèn)識(shí)(自習(xí)課)。
3、對(duì)班集體的精神理念提出看法和高中目標(biāo)。
4、訂立衛(wèi)生值日表和班務(wù)安排表初步以自主管理落實(shí)工作。
5、互相認(rèn)識(shí)，盡早適應(yīng)新班級(jí)。
6、建立健康的輿論理論，形成良好的文化環(huán)境。
學(xué)期計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇十二
我們的思維是跳躍的，是多彩的，將思維的過(guò)程用圖畫的方式展現(xiàn)出來(lái)就是一個(gè)思維導(dǎo)圖的過(guò)程。小學(xué)階段的孩子們以形象思維為主的思考，讓我們對(duì)孩子的教育方式有了新的突破性思考。
形象思維的發(fā)展程度在一定程度上決定了其他思維的發(fā)展程度。國(guó)內(nèi)外研究表明，形象思維先于其他思維的發(fā)展，形象思維的發(fā)展程度在一定程度上決定了其他思維的發(fā)展程度。
愛(ài)因斯坦曾這樣描述過(guò)他的思維過(guò)程：“我思考問(wèn)題時(shí)，不是用語(yǔ)言進(jìn)行思考，而是用活動(dòng)的跳躍的形象進(jìn)行思考，當(dāng)這種思考完成以后，我要花很大力氣把它們轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言?！绷硪晃恢Z貝爾獎(jiǎng)蕕得者李政道從上世紀(jì)80年代起，每年回國(guó)兩次倡導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。他在北京召開“科學(xué)與藝術(shù)研討會(huì)”，請(qǐng)黃胄、華君武、吳冠中等著名畫家“畫科學(xué)”。李政道的畫題都是近代物理最前沿的課題，涉及量子理論、宇宙起源、低溫超導(dǎo)等領(lǐng)域。藝術(shù)家們用他們擅長(zhǎng)的右腦形象思維的方式，以繪畫的形式形象化的表現(xiàn)了這些深?yuàn)W的物理學(xué)原理。
從兩位大家的言行中我們看到形象思維的在思維中的地位。而小學(xué)階段學(xué)生形象思維占優(yōu)的特點(diǎn)讓我們想到此時(shí)是培養(yǎng)學(xué)生形象思維的最佳時(shí)機(jī)。
抽象性與邏輯性是我們對(duì)數(shù)學(xué)的一般理解。但在《新課標(biāo)》中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)上的闡述，讓我們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)有了另一番理解。
《小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)》中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容定義了以下幾個(gè)方面并給定了其達(dá)成目標(biāo)。在數(shù)與代數(shù)方面，《新課標(biāo)》指出“應(yīng)幫助學(xué)生建立數(shù)感和符號(hào)意識(shí)，發(fā)展運(yùn)算能力，樹立模型思想。”;在圖形與幾何方面，《新課標(biāo)》指出“應(yīng)幫助學(xué)生建立空間觀念?！薄爸庇^與推理是‘圖形與幾何’學(xué)習(xí)中的兩個(gè)重要方面?！?在統(tǒng)計(jì)與概率方面，《新課標(biāo)》指出“幫助學(xué)生逐漸建立起數(shù)據(jù)分析的觀念是重要的?！?在綜合與實(shí)踐方面，《新課標(biāo)》指出“‘綜合與實(shí)踐’是以一類問(wèn)題為載體，學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。”
需要說(shuō)明的是“模型思想”屬于形象思維中的經(jīng)驗(yàn)形象;“空間觀念”、“數(shù)據(jù)觀念”屬于形象思維中的直觀形象;“綜合實(shí)踐”方面的培養(yǎng)的正是形象思維中的創(chuàng)新形象。
由上可知，《新課標(biāo)》下小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和開放性認(rèn)知結(jié)構(gòu)為主，這不僅符合小學(xué)生形象思維占優(yōu)，思維活躍，跳躍性強(qiáng)的特點(diǎn)，更為學(xué)生的終身認(rèn)知打下基礎(chǔ)。
然而我們?cè)趯?duì)形象思維的理解上存在一些誤區(qū)，認(rèn)為數(shù)學(xué)中的形象思維須依據(jù)幾何圖形的教學(xué)，從而把數(shù)學(xué)形象思維能力的培養(yǎng)也簡(jiǎn)單地局限在幾何圖形的教學(xué)之中，甚或?qū)π蜗笏季S簡(jiǎn)單地等同與空間思維，這樣的理解是不利于我們開展課堂教學(xué)，并可能對(duì)學(xué)生的終身認(rèn)知也產(chǎn)生負(fù)面影響。由此我們對(duì)《課標(biāo)》的解讀上也存在了一定的偏失。
由于認(rèn)識(shí)上的一些偏失，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定上也存在一定的不符合形象思維培養(yǎng)特點(diǎn)的問(wèn)題。如創(chuàng)設(shè)情境后，教師一般會(huì)問(wèn)一句：“你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎?”學(xué)生會(huì)過(guò)多地從一些數(shù)學(xué)技巧性的方面去提出一些問(wèn)題。學(xué)生的思維就此從情境中出脫離出來(lái)，回到平時(shí)所理解的“數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)抽象”的意義上來(lái)。
所以在數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維是對(duì)教師認(rèn)識(shí)上的一種糾偏，也是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的當(dāng)務(wù)之急。
學(xué)期計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇十三
開頭的時(shí)候已經(jīng)帶過(guò)了一點(diǎn)手繪思維導(dǎo)圖的優(yōu)缺點(diǎn)，這里我就不再贅述了，畢竟跟方法也沒(méi)啥關(guān)系。
但是上手難點(diǎn)還是要說(shuō)一說(shuō)的，這是“對(duì)癥下藥”的基本。
不多，就三點(diǎn)：難以修改，繪制丑陋和辨識(shí)度低?？雌饋?lái)只有12個(gè)字，實(shí)際上每一點(diǎn)單拿出來(lái)都很致命。
因?yàn)殡y以修改，所以繪制的時(shí)候要格外小心。一旦畫錯(cuò)了一點(diǎn)，就要從頭來(lái)過(guò)。(這點(diǎn)還真的有點(diǎn)像我最近頻繁重構(gòu)的虛擬機(jī))。
本來(lái)手繪思維導(dǎo)圖是能夠讓人有成就感的，但是如果你沒(méi)什么美術(shù)基礎(chǔ)，線條也畫不圓滑，恐怕就只剩下懊惱了吧。
至于辨識(shí)度低，那是對(duì)于給別人看的情況。不是每個(gè)人都能寫一手好楷書，讓別人見到自己的思維導(dǎo)圖的時(shí)候也能恍然大悟。
如何克服。
有病就得吃藥，有問(wèn)題就得解決。對(duì)應(yīng)著那三個(gè)難點(diǎn)，自然也有三個(gè)解決方法：用鉛筆畫，手繪訓(xùn)練和清晰至上。
大觸畫畫都要起個(gè)草稿，我們這些小白自然也不能猛上啊。麻煩是麻煩了點(diǎn)，但總比你錯(cuò)一點(diǎn)就重新來(lái)過(guò)好得多。(什么時(shí)候虛擬機(jī)也能模擬鉛筆橡皮)。
至于手繪訓(xùn)練，最基礎(chǔ)的就是畫線條了。思維導(dǎo)圖里的線條大多比較平滑，多畫一畫就成了。如果要進(jìn)階一點(diǎn)，就搜幾個(gè)常見的簡(jiǎn)筆畫練一練。
所謂的“清晰至上”就是整個(gè)版面和字體。顏色不能過(guò)多，字不能過(guò)于潦草。不僅要自己能看懂，還要?jiǎng)e人也能看懂。
最后。
提醒一下大家，手繪思維導(dǎo)圖的時(shí)候，盡量選擇大一點(diǎn)的白紙，保證足夠的留白量。
雖然講了這么多，但還是得說(shuō)一句，愛(ài)好為主吧。
你再喜歡紙質(zhì)書，也不得不承認(rèn)電子書更方便，思維導(dǎo)圖亦是如此。
學(xué)期計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇十四
思維導(dǎo)圖是一種非常優(yōu)秀的工具，它最大的特點(diǎn)是一目了然，框架清晰，對(duì)讀書過(guò)程中的分析、總結(jié)、分門別類有很大的益處。讀書筆記是非常有助于閱讀后思考的一種方法，由于寫的過(guò)程相對(duì)較慢，而思考相對(duì)較快，則在寫的過(guò)程中，頭腦可以圍繞該主題進(jìn)行有效的思考，同時(shí)，寫的過(guò)程也是理清思路的過(guò)程。
用思維導(dǎo)圖做讀書筆記有很多的益處，在此簡(jiǎn)單列舉一下：
1、建立各學(xué)科思維導(dǎo)圖，有效避免寫作重復(fù)。
如果每一本書的某部分內(nèi)容單獨(dú)寫文章，很容易產(chǎn)生大量的重復(fù)，如果建立了不同學(xué)科的思維導(dǎo)圖，則將不同書籍的同類別知識(shí)放入同一導(dǎo)圖的相應(yīng)分枝內(nèi)，能夠有效避免重復(fù)思考。
2、思維導(dǎo)圖有效促進(jìn)深入思考。
由于已經(jīng)建立了不同學(xué)科的思維導(dǎo)圖，當(dāng)有新的東西出現(xiàn)時(shí)，自然放入相應(yīng)導(dǎo)圖之中，這時(shí)您可以將過(guò)去思考過(guò)的東西與現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)的知識(shí)相對(duì)比，對(duì)知識(shí)的全面認(rèn)識(shí)將有效提高，同時(shí)這種全面性將有效促進(jìn)進(jìn)一步深入思考。
3、讀書筆記制作便利。
您可以讀完一本書后，在導(dǎo)圖中建立一個(gè)分枝“雜項(xiàng)”，之后將不同章節(jié)的摘抄全部錄入到該分支中，在之后的整理過(guò)程中，通過(guò)拖拽就可以很自如的放入相應(yīng)分枝，形成系統(tǒng)化框架。
學(xué)期計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇十五
第一步，分類。
中心位置可以放自己一張帥氣的照片，也可以和自己形象相符的圖片，要讓大家看到這個(gè)圖片，就能和你產(chǎn)生聯(lián)想。
然后圍繞周邊展開你想給大家介紹的一些分類，比如愛(ài)好，職業(yè)，家庭情況等，先不要想具體內(nèi)容，后面再展開。
這其實(shí)也是在整理你思路的一個(gè)過(guò)程，在介紹的過(guò)程中圍繞這幾點(diǎn)就可以了，減少你介紹的過(guò)程中思緒混亂的情況，也可以達(dá)到不遺露的情況。
第二步，對(duì)每個(gè)分類進(jìn)行展開。
在第一層分類的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行二層的分類。像家庭上，你可以展開為父母的情況，兄妹的情況和配偶的情況，下一步再來(lái)細(xì)說(shuō)。
如果不好分類的，直接寫出即可，如愛(ài)好，直接列出自己的愛(ài)好就可以了。這一步也是再確認(rèn)的過(guò)程，確認(rèn)自己第一步的分類是否完整，如果不完整的可以進(jìn)行分類的補(bǔ)充。
同時(shí)，這一步還有一個(gè)好處是，如果自我介紹的時(shí)間不多，只限定一分鐘的話，可以直接拿這一步的來(lái)一個(gè)大體介紹，按姓名，地區(qū)一個(gè)一個(gè)來(lái)，別人聽著會(huì)感覺(jué)你很有邏輯，思路清楚。
第三步，細(xì)化的過(guò)程。
這一步是將需要細(xì)化的進(jìn)行一下細(xì)化。比如姓名上，你的名字最好可以想一個(gè)圖像，聯(lián)想化的東西，比如你叫靜靜的話，就來(lái)一句“我就是大家經(jīng)常想靜靜的靜靜，大家想我時(shí)可以來(lái)找我”。
這樣大家印象會(huì)更深。因我個(gè)人的原名不方便公開，所以來(lái)說(shuō)一下藝名吧，也就是我的網(wǎng)名，哈哈，對(duì)外都是用“螞蟻”這個(gè)名字的。
介紹時(shí)可以給大家說(shuō)一下來(lái)源是什么，是因?yàn)槿河呀绣e(cuò)，然后大家跟著都叫錯(cuò)了，后來(lái)也就索性改成這個(gè)了，好記。而且還有意義，代表了平凡微小，但體內(nèi)都有巨大能量的人，只不過(guò)是好多人都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在想通過(guò)自己的堅(jiān)持來(lái)影響更多的人來(lái)發(fā)現(xiàn)自己的力量，完成個(gè)人的成長(zhǎng)。
其它還需要細(xì)化的，比如職業(yè)上也可以進(jìn)行一下細(xì)化，不需要的可以跳過(guò)這一步。
第四步，完善，圖像化。
思維導(dǎo)圖的一個(gè)核心就是圖像，因?yàn)閳D像更容易讓人記憶。如果你是拿著這個(gè)圖去給別人介紹自己，用一些搞笑的圖片，別人更容易對(duì)你影響深刻，看到螞蟻，就會(huì)想到有個(gè)人也叫螞蟻。
如果是自己脫稿進(jìn)行介紹的話，腦子里也是想著這些畫面就可以，不需要死想文字是什么來(lái)著，想到一家人幸福的畫面，介紹中也會(huì)流露出幸福的表情。
好，這就是一個(gè)簡(jiǎn)單的用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自我介紹的四個(gè)步驟，通過(guò)這些也可以掌握思維導(dǎo)圖的基本用法。
學(xué)期計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇十六
研究表明，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，人腦主要記憶下述內(nèi)容：學(xué)習(xí)開始階段的內(nèi)容(前涉記憶)學(xué)習(xí)結(jié)束階段的內(nèi)容(后涉記憶)與已經(jīng)儲(chǔ)存起來(lái)的東西發(fā)生了聯(lián)系，或者與正在學(xué)習(xí)的知識(shí)的某些方面發(fā)生了聯(lián)系的內(nèi)容。作為在某些方面非常突出或獨(dú)特的東西而被強(qiáng)調(diào)過(guò)的內(nèi)容。對(duì)五官之一特別有吸引力的內(nèi)容。
人類的思維技能：語(yǔ)言(詞匯、符號(hào))，數(shù)字，邏輯(順序、列表、線性感、分析、時(shí)間、聯(lián)想)，節(jié)奏，色彩，形象(白日夢(mèng)、視覺(jué)化)，空間感(維度、完整傾向)。
人類大腦的功能：接收(任何感覺(jué)器官所感覺(jué)到的任何東西)，保持(包括記憶和回憶，即信息的存儲(chǔ)和調(diào)取)，分析(模式辨認(rèn)和信息處理)，輸出(任何形式的聯(lián)系或者創(chuàng)造性行為，包括思維在內(nèi))，控制(指所有的精神和身體功能)。
回憶的兩大主要因素是聯(lián)想和強(qiáng)調(diào)。
大腦傾向于尋找模式及完整人腦這臺(tái)令人驚異的機(jī)器，它有五大功能——接受、保持、分析、輸出和控制這五大功能都是彼此強(qiáng)化的。例如，產(chǎn)生了興趣或受到激勵(lì)，并且接受過(guò)程與大腦功能互不沖突，接收數(shù)據(jù)就比較容易一點(diǎn)。有效地接收到信息之后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)保持和分析信息也很容易。反過(guò)來(lái)，有效的保持和分析會(huì)增強(qiáng)接受信息的能力。大腦的主要語(yǔ)言不是口頭的話語(yǔ)，不是書面的文字，而是想象和聯(lián)想(包括圖像、顏色、關(guān)鍵詞、思想等)”，根據(jù)大腦的組織結(jié)構(gòu)和性質(zhì)更加科學(xué)進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)、辨識(shí)和記憶。
記憶力是以激發(fā)的方式進(jìn)行的，通過(guò)這些連接，記憶力就從一個(gè)詞匯擴(kuò)展到其他的相關(guān)聯(lián)的詞匯。列表與大腦的聯(lián)想本質(zhì)形成直接的對(duì)抗。當(dāng)一個(gè)概念確定下來(lái)時(shí)，它就停下來(lái)了，與前后的概念彼此分開。思維導(dǎo)圖相對(duì)于線性方法制作筆記：只記只讀相關(guān)的詞可以節(jié)約時(shí)間，復(fù)習(xí)筆記可以節(jié)省時(shí)間，集中精力于真正的主題，重要的關(guān)鍵詞更為顯眼，可以在關(guān)鍵詞之間產(chǎn)生清晰合適的聯(lián)想。
編碼會(huì)讓你在思維導(dǎo)圖的各個(gè)部分之間快速建立聯(lián)系，不管這幾個(gè)部分在紙上看起來(lái)有多遠(yuǎn)。把要記得的事情與大腦里面已經(jīng)有的長(zhǎng)期記憶聯(lián)系起來(lái)。你的思維再根據(jù)隨意的外形構(gòu)造圖像，因而也就讓外形更易記住。同樣的，在思維導(dǎo)圖中創(chuàng)造外形，會(huì)幫你在一個(gè)更為容易回憶的形式里組織許多的數(shù)據(jù)。
思維導(dǎo)圖的實(shí)質(zhì)其實(shí)就是順著大腦工作的習(xí)慣，然后達(dá)到人和圖之間的自然轉(zhuǎn)換，同時(shí)沒(méi)有任何強(qiáng)制性的輸出和輸入;就像計(jì)算機(jī)將所有的程序語(yǔ)言變成0和1的機(jī)器語(yǔ)言一樣，人在進(jìn)化的過(guò)程中，其實(shí)更愿意接受的是圖案，沒(méi)有文字之前，也都是用圖記事，早期的中國(guó)字也是象型文字，而且人在和自然交互的過(guò)程中更多的是眼睛作為窗口，看到和印近大腦的也是圖案。思維導(dǎo)圖就是在這樣事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行整理的一個(gè)工具。
首先是基于大腦的自然反射，然后形成速射反應(yīng)，因?yàn)槲覀兇竽X也有自己的路徑和習(xí)慣，幾乎每次的反應(yīng)都會(huì)很類似，而且采取的辦法也是短時(shí)間的窮舉，所以這樣的方法就保證了大腦內(nèi)容的全面和輸入輸出的一致性。
其次就是盡可能的圖形化，人對(duì)圖形的識(shí)別不僅信息量大，而且準(zhǔn)確率高，這樣就方便記憶和儲(chǔ)存大量的信息，也給進(jìn)一步的聯(lián)想打下了基礎(chǔ)，回想一下，我們往往記得清楚的是我們腦子里面的場(chǎng)景，是一幕幕的，而不是一段段文字，即使我們回憶文字也是在腦子里成片的圖案。
在應(yīng)用的過(guò)程中，基本上運(yùn)用的無(wú)所不包，而且無(wú)論是學(xué)起來(lái)還是使用起來(lái)基本上毫不費(fèi)力，關(guān)鍵是效果驚人，只要掌握上面的兩個(gè)根本性的實(shí)質(zhì)就算理解了，而不能是單純的陷入到使用工具而使用工具。
復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖的時(shí)候，應(yīng)該是不是快速的做一些思維導(dǎo)圖的簡(jiǎn)圖，制作一幅新的思維導(dǎo)圖，會(huì)是你在沒(méi)有外部刺激的時(shí)候檢查出你能夠記憶的東西。爾后，你可以把結(jié)果與原圖比較，并調(diào)整任何錯(cuò)誤，不一致，或者遺漏的地方。跟記憶一樣，創(chuàng)造性思維也是以想象和聯(lián)想為基礎(chǔ)的。目的是要將a與b聯(lián)系起來(lái)，因而產(chǎn)生新的，非同一般的思想，我們把它叫做創(chuàng)造力。記憶術(shù)和創(chuàng)造性思維的過(guò)程在結(jié)構(gòu)上因而也是一樣的，唯一的差別在于意圖。
學(xué)期計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇十七
當(dāng)學(xué)生真不容易啊!比如現(xiàn)在的高中生，每天早上一睜開眼睛，看到的就是貼在床頭英文單詞;白天各科老師像走馬燈似的在眼前晃悠，都生怕自己搶不到給學(xué)生講課的時(shí)間;晚上呢，還必須去學(xué)校上晚自習(xí)，哎!同學(xué)們都已經(jīng)搞不清這大千世界的百萬(wàn)種色彩都藏哪里去了，怎么滿本的筆記都是黑黑白白、藍(lán)藍(lán)白白或是藍(lán)黑加白的世界呢?!單詞、古文、公式……剛剛才聽到一位正在復(fù)習(xí)準(zhǔn)備考研的同學(xué)抱怨：“我的大腦，才剛二十二歲啊，最近為什么會(huì)有老化衰退了的感覺(jué)呢?剛剛想要做但還沒(méi)有的事情，現(xiàn)在已經(jīng)想不起來(lái)了;一想到明天那些左一項(xiàng)、右一項(xiàng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，我的頭腦都要炸了，最后干脆來(lái)了個(gè)‘死機(jī)’——大腦里的屏幕變成一片空白、任你猛敲鍵盤也毫無(wú)反應(yīng)!”
科學(xué)家的研究表明，普通人終其一生也才用了4-6%的大腦潛能。大家知道，人的大腦是由兩部分組成的。左大腦負(fù)責(zé)邏輯、詞匯、數(shù)字、順序、分析，而右大腦負(fù)責(zé)空間意識(shí)、形態(tài)(整體概念)、節(jié)奏、想象、色彩。
想想看，你是如何記筆記的?如果你從頭到尾只使用一種顏色(大家最普遍使用的就是黑色或藍(lán)黑色的墨水)，那么在一整天的學(xué)習(xí)時(shí)間里，你大腦的左半球負(fù)責(zé)識(shí)別詞匯信息的腦細(xì)胞正在奮力地超負(fù)荷工作，而你大腦的右半球負(fù)責(zé)顏色和形態(tài)的腦細(xì)胞卻一整天都在休息!結(jié)果是，白白浪費(fèi)了世界上最偉大的“超級(jí)計(jì)算機(jī)”的潛能!
那么，我們?cè)撛趺崔k?
思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單而有效的圖像思考和筆記工具，它用“畫”的方法來(lái)記錄思考和創(chuàng)作的過(guò)程，是一種組織結(jié)構(gòu)性思維工具。下圖是關(guān)于“今天的計(jì)劃”的思維導(dǎo)圖(來(lái)源：東尼?博贊(tonybuzan)先生《思維導(dǎo)圖：大腦使用說(shuō)明書》，外語(yǔ)研究與教學(xué)出版社，4月)。
3、思維導(dǎo)圖所采用的“關(guān)鍵詞”方法，迫使我們思考事物的關(guān)鍵點(diǎn);。
4、由于采用了色彩及圖形，所以充分調(diào)動(dòng)了我們的大腦，因此，你的記憶力可以倍增!
其實(shí)，思維導(dǎo)圖不僅能夠用來(lái)做筆記，還能夠用來(lái)進(jìn)行各科學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)和復(fù)習(xí)。試試看吧，效果一流!
如果你對(duì)思維導(dǎo)圖這種方法感興趣，請(qǐng)閱讀以下書籍(如果你的老師或家長(zhǎng)、老板或上級(jí)禁止你“涂鴉”，那么務(wù)必請(qǐng)他們也來(lái)閱讀!
下面本站小編再為大家介紹一下關(guān)于心智圖法的應(yīng)用，歡迎大家繼續(xù)閱讀和學(xué)習(xí)。
在會(huì)議交流或培訓(xùn)期間，我們可以手工繪制心智圖，但是，這一過(guò)程現(xiàn)在已經(jīng)可以通過(guò)軟件來(lái)完成，越來(lái)越多的領(lǐng)域已通過(guò)專業(yè)的心智圖法軟件為相關(guān)活動(dòng)提供支持。心智圖法軟件的應(yīng)用有以下幾個(gè)層次之分：
1、個(gè)人用途。為了提高個(gè)人效能(如闡釋個(gè)人的主意、規(guī)劃，控制復(fù)雜信息，以及時(shí)間和項(xiàng)目管理)。
2、團(tuán)隊(duì)用途。提高團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)精神(頭腦風(fēng)暴法、員工會(huì)議、項(xiàng)目會(huì)議、知識(shí)管理)。
3、具體事件。在處理具體事件過(guò)程中，增強(qiáng)與利益相關(guān)者的溝通以及互動(dòng)合作，使討論、交流的信息可視化，并使得后續(xù)的信息發(fā)布、報(bào)告更為便利。
4、企業(yè)用途。創(chuàng)造開放、合作的企業(yè)文化，使工作流程標(biāo)準(zhǔn)化，并提供支持(項(xiàng)目管理、人力資源管理、銷售與市場(chǎng)管理、研發(fā)管理)。
心智圖法的優(yōu)點(diǎn)。
1、簡(jiǎn)單。易用。
2、關(guān)聯(lián)。每一思想主意都可能有聯(lián)系。
3、可視化。容易記憶。
4、線狀輻射。允許從各個(gè)角度展開工作。
5、提綱挈領(lǐng)。幫助我們立足全局把握問(wèn)題之間的聯(lián)系。
學(xué)期計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇十八
開頭的時(shí)候已經(jīng)帶過(guò)了一點(diǎn)手繪思維導(dǎo)圖的優(yōu)缺點(diǎn)，這里我就不再贅述了，畢竟跟方法也沒(méi)啥關(guān)系。
但是上手難點(diǎn)還是要說(shuō)一說(shuō)的，這是“對(duì)癥下藥”的基本。
不多，就三點(diǎn)：難以修改，繪制丑陋和辨識(shí)度低。看起來(lái)只有12個(gè)字，實(shí)際上每一點(diǎn)單拿出來(lái)都很致命。
因?yàn)殡y以修改，所以繪制的時(shí)候要格外小心。一旦畫錯(cuò)了一點(diǎn)，就要從頭來(lái)過(guò)。(這點(diǎn)還真的有點(diǎn)像我最近頻繁重構(gòu)的虛擬機(jī))。
本來(lái)手繪思維導(dǎo)圖是能夠讓人有成就感的，但是如果你沒(méi)什么美術(shù)基礎(chǔ)，線條也畫不圓滑，恐怕就只剩下懊惱了吧。
至于辨識(shí)度低，那是對(duì)于給別人看的情況。不是每個(gè)人都能寫一手好楷書，讓別人見到自己的思維導(dǎo)圖的時(shí)候也能恍然大悟。
如何克服。
有病就得吃藥，有問(wèn)題就得解決。對(duì)應(yīng)著那三個(gè)難點(diǎn)，自然也有三個(gè)解決方法：用鉛筆畫，手繪訓(xùn)練和清晰至上。
大觸畫畫都要起個(gè)草稿，我們這些小白自然也不能猛上啊。麻煩是麻煩了點(diǎn)，但總比你錯(cuò)一點(diǎn)就重新來(lái)過(guò)好得多。(什么時(shí)候虛擬機(jī)也能模擬鉛筆橡皮)。
至于手繪訓(xùn)練，最基礎(chǔ)的就是畫線條了。思維導(dǎo)圖里的線條大多比較平滑，多畫一畫就成了。如果要進(jìn)階一點(diǎn)，就搜幾個(gè)常見的簡(jiǎn)筆畫練一練。
所謂的“清晰至上”就是整個(gè)版面和字體。顏色不能過(guò)多，字不能過(guò)于潦草。不僅要自己能看懂，還要?jiǎng)e人也能看懂。
最后。
提醒一下大家，手繪思維導(dǎo)圖的時(shí)候，盡量選擇大一點(diǎn)的白紙，保證足夠的留白量。
雖然講了這么多，但還是得說(shuō)一句，愛(ài)好為主吧。
你再喜歡紙質(zhì)書，也不得不承認(rèn)電子書更方便，思維導(dǎo)圖亦是如此。
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學(xué)期計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇十九
對(duì)一本書做思維導(dǎo)圖的技巧主要分為兩類:準(zhǔn)備及應(yīng)用。在以下各篇中，共有8個(gè)階段。為方便查找起見，各階段總結(jié)如下，都附有推薦的限制時(shí)間。
1瀏覽——制作一個(gè)中央圖象(10分鐘)。
2設(shè)定時(shí)間和總量目標(biāo)(5分鐘)。
5總述——加上主要的思維導(dǎo)圖主干。
6預(yù)覽——第一級(jí)及第二級(jí)。
詳細(xì)閱讀一本書之前，首先要大致瀏覽一下全書。最好的辦法是先看看封面和背頁(yè)，再看看目錄，然后翻動(dòng)全書幾次,把握住對(duì)全書的“感覺(jué)”。
然后取一張大紙，或者用一張思維導(dǎo)圖專用紙，畫一個(gè)中央圖，把書的主題或者書名總結(jié)上去。如果書的封面和內(nèi)頁(yè)里有特別引人注目的彩色圖象，不妨使用這個(gè)圖象。如果你對(duì)會(huì)從中央圖象發(fā)散出去的主干有非常合理的把握，不妨同時(shí)畫上主干。它們經(jīng)常是與全書的主要篇章或者章節(jié)相符合的，也符合你閱讀該書的目的。
在開始制作思維導(dǎo)圖的早期階段，你是在給自己的大腦一個(gè)中心的焦點(diǎn)和基本的結(jié)構(gòu)，在這個(gè)框架里面，它可以把所有從研究這本書得來(lái)的全部信息綜合起來(lái)。
做一本書的思維導(dǎo)圖步驟3把對(duì)該話題現(xiàn)存的知識(shí)用思維導(dǎo)圖畫下來(lái)(10分鐘)。
大部分人都很高興而且很驚訝地發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)一些課題已經(jīng)具備的知識(shí)比他們預(yù)想的多得多。這個(gè)練習(xí)還能把合適的聯(lián)想或者“鐵錨架”帶到大腦的表層來(lái)，并讓它按照你正在研究的話題的方向運(yùn)動(dòng)下去，因而顯示出很大的用途。它還可以讓你看出自己知識(shí)領(lǐng)域里的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，讓你知道哪些方面的知識(shí)是需要進(jìn)一步彌補(bǔ)的。
做一本書的思維導(dǎo)圖步驟4給目標(biāo)下個(gè)定義并用思維導(dǎo)圖畫出來(lái)(5分鐘)。
在這個(gè)階段，你可以用不同的顏色在剛剛完成的知識(shí)思維導(dǎo)圖上增加一些內(nèi)容，或者重新拿一張新紙，再做一次快速思維導(dǎo)圖速射，說(shuō)明你學(xué)習(xí)本書的目標(biāo)。這些目標(biāo)可以是一些具體的問(wèn)題，你希望得到對(duì)這些問(wèn)題的回答，可能是你希望知道的更多的有關(guān)知識(shí)，或者是你希望獲取的某些技巧。
按照這種方式把目標(biāo)用思維導(dǎo)圖畫出來(lái)，會(huì)極大地增大眼睛/大腦系統(tǒng)把它碰到的一些與目標(biāo)相關(guān)的信息登記下來(lái)的可能性。實(shí)際上，目標(biāo)思維導(dǎo)圖起一種“胃口”的作用，它會(huì)自然而然地刺激你的研究。跟一個(gè)幾天沒(méi)有吃飯的人會(huì)整天想著吃東西一樣，好的預(yù)備性思維導(dǎo)圖會(huì)增大你對(duì)知識(shí)的“渴望”。
應(yīng)用(根據(jù)研究的材料決定時(shí)間長(zhǎng)度)是國(guó)內(nèi)記憶培訓(xùn)的權(quán)威機(jī)構(gòu)，最專業(yè)最實(shí)惠，是記憶培訓(xùn),背單詞,快速閱讀,速讀,英語(yǔ)單詞,思維導(dǎo)圖,右腦開發(fā)等學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)大型的交流互動(dòng)平臺(tái)。
做一本書的思維導(dǎo)圖步驟5—8總述、預(yù)覽、內(nèi)視和復(fù)習(xí)。
準(zhǔn)備完畢后，你就可以開始在四個(gè)水平上進(jìn)行的閱讀了——總述、預(yù)覽、內(nèi)視和復(fù)習(xí)—這樣水平上的閱讀會(huì)把你帶入該書更深的層次。這些階段的細(xì)節(jié)情況見第21章集體思維導(dǎo)圖家庭學(xué)習(xí)。
這時(shí)，你可以:一邊讀書一邊做思維導(dǎo)圖;一邊讀一邊在書上做一些標(biāo)記，并在事后完成思維導(dǎo)圖。這些辦法都同樣有效——你所選擇的無(wú)非是根據(jù)個(gè)人偏好而要的方法，或者也許根據(jù)這本書是否歸你個(gè)人所有而決定。
一邊讀一邊做思維導(dǎo)圖就好像與書的作者進(jìn)行持續(xù)的“對(duì)話”，在書往前進(jìn)展的時(shí)候會(huì)反映出知識(shí)的展開模式。不斷擴(kuò)大的思維導(dǎo)圖也會(huì)讓你注意到理解水平，并據(jù)此調(diào)整自己的注意力。
事后畫思維導(dǎo)圖有一個(gè)長(zhǎng)處，即你只在掌握理解了全書內(nèi)容，和部分內(nèi)容與彼此的關(guān)系后才開始做。你的思維導(dǎo)圖因此就會(huì)更為全面，更有一個(gè)核心，也不太可能需要修改。
不管選擇哪一種方法，都必須記住，對(duì)一本書做思維導(dǎo)圖是一個(gè)雙向的過(guò)程。目標(biāo)不是簡(jiǎn)單地以思維導(dǎo)圖的形式復(fù)制作者的思想。它是要根據(jù)你自己的知識(shí)、理解力、解釋和具體目標(biāo)來(lái)組織和綜合他或她的思想。你的思維導(dǎo)圖應(yīng)該能夠理想地包括你自己的評(píng)論、想法以及從剛剛讀到的東西里得到的創(chuàng)造性的理解。用不同的顏色或者代碼會(huì)讓你自己對(duì)該圖的貢獻(xiàn)與作者的思想?yún)^(qū)分開來(lái)。
根據(jù)講座/錄相帶/計(jì)算機(jī)/電影做思維導(dǎo)圖。
還有，開始之前，如果環(huán)境許可，你可以做一個(gè)兩分鐘的思維導(dǎo)圖速射，把你對(duì)該講題的現(xiàn)存知識(shí)畫出來(lái)，以便讓大腦準(zhǔn)備好吸納新知識(shí)。
記完了思維導(dǎo)圖筆記以后，應(yīng)該定期復(fù)習(xí)所記內(nèi)容，以保持理解力和對(duì)所學(xué)東西的記憶。
對(duì)于一個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容.最佳的復(fù)習(xí)間隔和每次的時(shí)間限制如下所示:。
10分鐘后——復(fù)習(xí)10分鐘。
24小時(shí)后——復(fù)習(xí)2-4分鐘。
1周后——復(fù)習(xí)2分鐘。
1月后——復(fù)習(xí)2分鐘。
6個(gè)月后——復(fù)習(xí)2分鐘。
1年后——復(fù)習(xí)2分鐘。
這道信息從此就進(jìn)人長(zhǎng)效記憶并存儲(chǔ)起來(lái)。
與其每次復(fù)習(xí)時(shí)把原圖看一遍，不如把尚記得的內(nèi)容再次快速地做一次速射思維導(dǎo)圖。這證明你可以在不借助任何東西的情況下記住所學(xué)的東西。你可再次回過(guò)頭來(lái)看原圖進(jìn)行檢查，調(diào)整一下不符合的地方，并強(qiáng)化任何回憶不恰當(dāng)或回憶模糊的地方。
果你所學(xué)的是一門課時(shí)很長(zhǎng)的課程，一個(gè)比較好的方法是畫一張很大的大師級(jí)思維導(dǎo)圖，里面要反映主要的章節(jié)、課題、理論和有關(guān)這個(gè)課題的主要人物及事件。每次讀書或者聽講座之前，你都可以把任何主要的新想法加人到大師級(jí)思維導(dǎo)圖里面去，這樣就可以把內(nèi)在知識(shí)不斷增長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)用外部鏡象表達(dá)出來(lái)。第27章中的多用途大師級(jí)思維導(dǎo)圖列出了處理一個(gè)管理上的緊急事件的辦法!
1它們讓你能夠在所有時(shí)間內(nèi)保持對(duì)知識(shí)“圖景”的整體展望，因而可以給予你一種平衡，并對(duì)所學(xué)課題有整體的全面理解。
2它們比線性筆記少占許多篇幅。10到100頁(yè)的線性課文可以總結(jié)到一張思維導(dǎo)圖里面去。
3它們使你的大腦有一個(gè)焦點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，你可以在里面把任何課題的知識(shí)綜合起來(lái)。
4它們會(huì)增強(qiáng)大腦對(duì)于知識(shí)的“渴望。
5它們?cè)试S你把自己的思想和想法與書籍、講座或者宣講中表達(dá)出來(lái)的思想聯(lián)系起來(lái)。
6它們復(fù)習(xí)起來(lái)的效果和效率都大得多。
7它們會(huì)強(qiáng)化你對(duì)一些書本、講座和報(bào)告的記憶力及理解，使你能夠在任何學(xué)習(xí)課程中出類拔萃。
學(xué)期計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇二十
首先，把環(huán)境和材料準(zhǔn)備好：思維導(dǎo)圖制作用的紙張展開在地板或者桌面上，再準(zhǔn)備好一些高質(zhì)量的彩筆。在講故事的方法當(dāng)中，有七個(gè)主要的步驟。
1想一個(gè)主意。
每一個(gè)家庭成員各自自由發(fā)揮一番，為一個(gè)超級(jí)創(chuàng)造性的神話故事想一些好主意。這些主意不妨取一個(gè)名字（越離奇越好），或許可以定幾個(gè)中心人物（動(dòng)物、蔬菜、外星人或者甚至人類）！
每個(gè)人都把自己的想法念出來(lái)，然后大家投票表決，選一些名字或者人物用作今天的集體故事名字。也許選一個(gè)最好的比較困難些，可是，總可以把其它一些好名字也留下來(lái)以后用的。
2各人自由發(fā)揮。
再取一張新紙，每個(gè)人都來(lái)畫選好的中央圖像或者人物，花約二十分鐘的時(shí)間做一個(gè)快速的思維導(dǎo)圖點(diǎn)射，把想起來(lái)的第一批念頭設(shè)進(jìn)去，讓故事有新意、扣人心弦、與眾不同。
3里構(gòu)與修正。
每個(gè)家庭成員現(xiàn)在都來(lái)選一個(gè)基本順序思想，最好包括下列一些內(nèi)容：
?情節(jié)。
?主題。
?背景。
?語(yǔ)言級(jí)別。
?色彩。
?圖片。
?寓意。
?感情。
?結(jié)果。
這些東西形成重構(gòu)和修正后的思維導(dǎo)圖的主干。小孩子們可以從父母那里求得一些幫助……只是要解釋清楚，人物是“故事當(dāng)中的人”，情節(jié)是“故事中發(fā)生的事情”，等等。這些思維導(dǎo)圖里面應(yīng)該有圖形和色彩，而且應(yīng)該花三十到四十分鐘來(lái)做。
4沉思。
請(qǐng)記住，對(duì)每個(gè)人的想法一定采取支持的態(tài)度。在這個(gè)階段，任何批評(píng)或者打擊都會(huì)極大地減低個(gè)人的自信心，也會(huì)引起不快。
選一個(gè)抄寫員出來(lái)，或者也可以讓每個(gè)成員輪流畫一部分思維導(dǎo)圖。先畫一個(gè)多色彩、多維度的中央圖，再選擇并合并最好的基本順序思想，以構(gòu)成一個(gè)完整的故事輪廓?？梢詮闹醒雸D形上面隨意分出許許多多的概念來(lái)。
6講故事。
圍繞著完成好的思維導(dǎo)圖坐成一圈，每個(gè)成員輪流講一部分故事。這個(gè)故事可以在任何地方由下一個(gè)人接著講，可是，還是應(yīng)該在“稍有懸念”的地方接，讓下一個(gè)講故事的人想一個(gè)非常具有想象力，超凡脫俗或者機(jī)智的接頭來(lái)。
每個(gè)家庭成員都應(yīng)該盡力讓故事奇幻動(dòng)人，每一輪都富于想象力。這會(huì)鼓勵(lì)全組的思維去利用思維導(dǎo)圖，作為一個(gè)基礎(chǔ)，以建立一個(gè)真正有創(chuàng)意的幻覺(jué)之塔。
把這個(gè)階段的故事用錄音機(jī)錄下來(lái)是個(gè)非常好的主意。
再稍事休息之后，你可以往回放故事，或者重新講一篇故事，同時(shí)創(chuàng)造最后一幅更為漂亮的思維導(dǎo)圖。這最后的思維導(dǎo)圖可以作為集體練習(xí)，也可以作為個(gè)人的練習(xí)來(lái)做。講得好的一些故事，應(yīng)該把它們寫成文字，用稍大一些的字號(hào)，每頁(yè)寫十行即可。在每頁(yè)紙的對(duì)邊應(yīng)該有一個(gè)空白頁(yè)，在每張空白頁(yè)上，每個(gè)成員都可以畫一些與故事相關(guān)的示意圖。這樣的話，家庭就可以創(chuàng)造一個(gè)神話故事書的超級(jí)圖書館，在成為作者的同時(shí)還學(xué)習(xí)到了很多可以轉(zhuǎn)變到學(xué)校環(huán)境中的技巧。思維導(dǎo)圖和示意圖可以用作孩子臥室的墻上飾物（說(shuō)真的，最后整個(gè)房子里都裝飾著這些圖）！
學(xué)期計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇一
思維導(dǎo)圖已經(jīng)興起好些年了，但是，對(duì)于我這個(gè)菜鳥來(lái)說(shuō)，知道思維導(dǎo)圖還是不久前的事情，更不要說(shuō)怎么使用了。
這次，我決定要學(xué)會(huì)怎么用思維導(dǎo)圖，畢竟用筆記讀書筆記還是很麻煩的事情。我不要求自己要掌握得很熟練，起碼基本的要會(huì)。經(jīng)過(guò)兩三天的摸索，終于摸出了些門道。
我在網(wǎng)上學(xué)習(xí)高手的經(jīng)驗(yàn)，按照高手推薦的去下載了好幾個(gè)思維導(dǎo)圖軟件如mindmanager、mindmaps，但是都是要收費(fèi)的，對(duì)于我這個(gè)電腦盲來(lái)說(shuō)，怎么也找不到交費(fèi)的地方；再則也覺(jué)得自己現(xiàn)在一竅不通，萬(wàn)一出錢買了后又用不上，那不是白白浪費(fèi)了錢嗎？所以，我最終選擇了用xmind這款思維導(dǎo)圖軟件，免費(fèi)而且操作簡(jiǎn)單。
學(xué)期計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇二
因?yàn)樵谧畛踔笇?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖的時(shí)候，我給學(xué)生展示的就是樹形圖。所以學(xué)生運(yùn)用樹形圖對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理比較熟練。學(xué)生在生活中早已認(rèn)識(shí)了樹的形狀，對(duì)樹干、樹枝、樹葉及分枝的感知非常清晰，也就很容易的聯(lián)想到樹干、樹枝與主題、分主題的邏輯關(guān)系。所以學(xué)生運(yùn)用樹形圖的時(shí)候比較多，也繪制的比較好。如圖1是蘇科版數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第10章分式的樹形思維導(dǎo)圖.
樹形圖的優(yōu)點(diǎn)是主干分支非常明確，但畫起來(lái)比較麻煩。為了更簡(jiǎn)單的運(yùn)用思維導(dǎo)圖，后來(lái)我們發(fā)動(dòng)學(xué)生研究更簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖形式，大家確認(rèn)就把樹干簡(jiǎn)化為一個(gè)圓、橢圓或正方形等簡(jiǎn)單易畫的圖形，如圖2：學(xué)生把樹干簡(jiǎn)化成一個(gè)圓環(huán)，涂上不同顏色，畫上一個(gè)指針，這是蘇科版數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第8章第二節(jié)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室中的轉(zhuǎn)盤模型變形圖，學(xué)生的這一構(gòu)想即貼近課本又有一定的創(chuàng)造性。
箭頭或框架樣式的思維導(dǎo)圖，老師在日常備課或給學(xué)生做知識(shí)梳理的時(shí)候會(huì)經(jīng)常使用，非常簡(jiǎn)潔明了，而且容易繪制。只是以前我們沒(méi)有把它作為一種學(xué)習(xí)方法并上升到理論高度去重視。這種結(jié)構(gòu)圖實(shí)際上就是一種很簡(jiǎn)單好用的思維導(dǎo)圖，特別適合在課堂中應(yīng)用。在具體的運(yùn)用中我們要先總結(jié)出本節(jié)課的主題，用一個(gè)關(guān)鍵詞表示。然后直接用箭頭往下分支出二級(jí)、三級(jí)等主題，也是常見的框架結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生運(yùn)用起來(lái)非常簡(jiǎn)單容易上手。有好多學(xué)生把框架結(jié)構(gòu)變形為橢圓形箭頭圖、魚骨頭型箭頭圖。如圖3是學(xué)生梳理二次根式的箭頭式思維導(dǎo)圖。
學(xué)生的思維被打開以后，他們的想象力非常豐富，畫出了許多實(shí)物型思維導(dǎo)圖，如風(fēng)箏、蝴蝶、花籃、風(fēng)車等等。如圖4：花籃即是主干，也就是主體部分。學(xué)生冠上各個(gè)關(guān)鍵詞后，就能對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行清晰的梳理和記憶。學(xué)生也非常喜歡進(jìn)行這樣的勾畫。
我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)運(yùn)用表格來(lái)進(jìn)行知識(shí)的梳理和比較，能讓學(xué)生一目了然的了解知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系。這實(shí)際上也可以看作是一種思維導(dǎo)圖，利用表格來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生比較容易接受和理解，所以，表格式思維導(dǎo)圖也是學(xué)生比較喜歡的的一種形式。如圖5是學(xué)生在學(xué)習(xí)完蘇科版數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第11章反比例函數(shù)后繪制的表格式思維導(dǎo)圖，總結(jié)比較了一次函數(shù)與反比例函數(shù)的知識(shí)。
以上是我在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)最常用的幾種方法，在具體指導(dǎo)的過(guò)程中，筆者首先給學(xué)生逐漸展示一些不同類型的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生先獲得一些感性認(rèn)識(shí)，在頭腦中有思維導(dǎo)圖的概念和形象，然后引導(dǎo)學(xué)生勾畫。慢慢學(xué)生就學(xué)會(huì)了，而且非常有興趣。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)學(xué)到了思維的方法，找到了學(xué)習(xí)的方法。思維導(dǎo)圖讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的效率。教師真正的做到了授之以漁。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，把零碎的知識(shí)整理成相互聯(lián)系的知識(shí)框架圖。這樣的過(guò)程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又提升了學(xué)生的記憶力，同時(shí)更好的復(fù)習(xí)了所學(xué)的知識(shí)，這是一種很好的教與學(xué)的方法。
學(xué)期計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇三
用思維導(dǎo)圖背誦課文，可分成四個(gè)步驟：識(shí)圖、復(fù)述、記憶圖和背誦課文。
第一步為識(shí)圖。首先結(jié)合課文，從整體上把握該思維導(dǎo)圖的布局，弄清圖中每個(gè)分支和課文段落之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系;然后，觀察圖中的第一層次;最后沿著線條移動(dòng)視線，在腦海中復(fù)現(xiàn)課文的全貌。
第二步復(fù)述課文。剛開始時(shí)，可使用帶有文字的思維導(dǎo)圖，以便熟悉文字和圖形的對(duì)應(yīng)關(guān)系，盡快進(jìn)入左、右腦并用的狀態(tài)。在對(duì)這種圖文對(duì)應(yīng)關(guān)系比較熟悉后，再根據(jù)不標(biāo)注文字的純思維導(dǎo)圖復(fù)述。也可在純思維導(dǎo)圖上添加一些你認(rèn)為重要的關(guān)鍵詞，或者修改這個(gè)圖標(biāo)或圖形(例如，改變線條或圖標(biāo)的顏色)，使之更符合你的思維習(xí)慣。
對(duì)于比較復(fù)雜的課文或大型的思維導(dǎo)圖(例如對(duì)話型課文的思維導(dǎo)圖)，或假如你的學(xué)習(xí)目的不是完全背誦，那么能夠根據(jù)純思維導(dǎo)圖復(fù)述就可以了。實(shí)際上，這一步已接近于完全背誦了。
第三步記憶圖了。首先，從整幅圖中剝離出圖像的框架，在腦海中浮現(xiàn)這個(gè)框架并逐漸細(xì)化，從整體上把握這個(gè)圖形。然后訓(xùn)練自己的想象力：如果沒(méi)有線條，這個(gè)圖會(huì)怎么樣;如果只有關(guān)鍵詞，這個(gè)圖又怎么樣;加入文字后又怎么樣。最后當(dāng)你閉上眼睛時(shí)能比較清晰地浮現(xiàn)出這幅圖像時(shí)，記憶圖就完成了。這個(gè)過(guò)程就是在訓(xùn)練你的右腦!
第四步是背誦課文。一邊回想圖像，一邊發(fā)出聲音來(lái)背誦課文，背不下來(lái)時(shí)可以看看圖形。當(dāng)背得一字不差時(shí)，便大功告成了!
上述四個(gè)步驟可以互相交叉和反復(fù)進(jìn)行。短課文一般經(jīng)過(guò)幾個(gè)來(lái)回就能背誦下來(lái)。對(duì)于特別長(zhǎng)的課文，要遵循“總體把握，局部突破”的原則。如果要求不高，記憶圖時(shí)可以馬虎一點(diǎn)，甚至跳過(guò)。看著思維導(dǎo)圖或不帶文字的純思維導(dǎo)圖，能流利地復(fù)述課文就可以了。經(jīng)過(guò)多次復(fù)述課文，對(duì)思維導(dǎo)圖較為熟悉后，記憶便是瓜熟蒂落、水到渠成的事。也可以把各個(gè)局部先背下來(lái)，然后貫通背誦。
一般講，經(jīng)過(guò)用幾十幅思維導(dǎo)圖訓(xùn)練之后，你的右腦潛能就被逐漸開發(fā)出來(lái)了。那時(shí)，你的想象力和對(duì)事物全局的控制能力將得到極大提高。你就能體會(huì)到創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的訣竅，并將思維導(dǎo)圖用于其他科目的學(xué)習(xí)中。
下面本站小編再為大家介紹一下關(guān)于心智圖法的應(yīng)用，歡迎大家繼續(xù)閱讀和學(xué)習(xí)。
在會(huì)議交流或培訓(xùn)期間，我們可以手工繪制心智圖，但是，這一過(guò)程現(xiàn)在已經(jīng)可以通過(guò)軟件來(lái)完成，越來(lái)越多的領(lǐng)域已通過(guò)專業(yè)的心智圖法軟件為相關(guān)活動(dòng)提供支持。心智圖法軟件的應(yīng)用有以下幾個(gè)層次之分：
1、個(gè)人用途。為了提高個(gè)人效能(如闡釋個(gè)人的主意、規(guī)劃，控制復(fù)雜信息，以及時(shí)間和項(xiàng)目管理)。
2、團(tuán)隊(duì)用途。提高團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)精神(頭腦風(fēng)暴法、員工會(huì)議、項(xiàng)目會(huì)議、知識(shí)管理)。
3、具體事件。在處理具體事件過(guò)程中，增強(qiáng)與利益相關(guān)者的溝通以及互動(dòng)合作，使討論、交流的信息可視化，并使得后續(xù)的信息發(fā)布、報(bào)告更為便利。
4、企業(yè)用途。創(chuàng)造開放、合作的企業(yè)文化，使工作流程標(biāo)準(zhǔn)化，并提供支持(項(xiàng)目管理、人力資源管理、銷售與市場(chǎng)管理、研發(fā)管理)。
心智圖法的優(yōu)點(diǎn)。
1、簡(jiǎn)單。易用。
2、關(guān)聯(lián)。每一思想主意都可能有聯(lián)系。
3、可視化。容易記憶。
4、線狀輻射。允許從各個(gè)角度展開工作。
5、提綱挈領(lǐng)。幫助我們立足全局把握問(wèn)題之間的聯(lián)系。
學(xué)期計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇四
巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)整理在小結(jié)和復(fù)習(xí)時(shí)使用思維導(dǎo)圖精心備課可以讓課堂更主動(dòng)地掌握在教師手中，知識(shí)脈絡(luò)的清晰有助于教師騰出更多的時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識(shí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，每節(jié)課的內(nèi)容多是零散的，理解難免有些片面，容易導(dǎo)致記憶的混亂和理解的不深刻。如何避免?對(duì)學(xué)完的完整一節(jié)進(jìn)行總結(jié)，是避免這種情形的有效辦法。
巧用思維導(dǎo)圖提高筆記效率。
思維導(dǎo)圖在發(fā)明之初被用于記筆記，是一種使左右腦同時(shí)工作的全腦思維工具。它借助簡(jiǎn)單的詞匯、線條、顏色、符號(hào)、圖像來(lái)表達(dá)信息之間的聯(lián)系;記的過(guò)程簡(jiǎn)單、快速，但卻能及時(shí)記錄重要信息及其之間的關(guān)系，信息量豐富，記錄的結(jié)果直觀、形象，信息之間的關(guān)系一目了然，容易理解與記憶。
代替了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)筆記形式。
思維導(dǎo)圖模式是一種新型的教學(xué)模式，它簡(jiǎn)單易懂，將數(shù)學(xué)的知識(shí)復(fù)雜變成簡(jiǎn)單的過(guò)程，但是老師在課堂的講解中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度上的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠熟練掌握思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師可以使學(xué)生在課堂中利用彩筆在紙上繪制，并且利用不同的形狀代表不同的數(shù)學(xué)元素，以此往下延伸，最后用不同顏色的文字進(jìn)行說(shuō)明，但是老師要引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)明的過(guò)程中不要用太多的文字，盡量精簡(jiǎn)。這樣的方式可使學(xué)生盡量掌握思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式，也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，有效提升了數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
例如：學(xué)生在課后的預(yù)習(xí)中，時(shí)常會(huì)感覺(jué)到數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)于瑣碎，沒(méi)有整體性，一看自己在課堂上做的筆記，更是腦子一片空白，不知道從哪方面復(fù)習(xí)好。但是老師在課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，進(jìn)行思維教學(xué)的正確引導(dǎo)，使學(xué)生能利用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅僅可以幫助學(xué)生很快建立數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)架，在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生弄清數(shù)學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)，也可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的無(wú)用功。
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學(xué)期計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇五
1、有兩個(gè)角互余的三角形是直角三角形。
2、三角形的一邊與另一邊的延長(zhǎng)線組成的角，叫做三角形的外角。
3、三角形的外角等于與它不相鄰的兩個(gè)內(nèi)角的和。
4、在平面內(nèi)，有一些線段首尾順次相接組成的封閉圖形叫做多邊形。
5、連接多邊形不相鄰的兩個(gè)頂點(diǎn)的線段，叫做多邊形的對(duì)角線。
6、各個(gè)角都相等，各條邊都相等的多邊形叫做正多邊形。
7、n邊形內(nèi)角和等于(n-2)x180°。
8、多邊形外角和等于360°。
9、可以看到，形狀，大小相同的的圖形放在一起能夠完全重合的兩個(gè)圖形叫做全等形。
10、能夠完全重合的兩個(gè)三角形叫做全等三角形。
11、把兩個(gè)全等三角形重合在一起，重合的頂點(diǎn)叫做對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)，重合的便叫做對(duì)應(yīng)邊，重合的角叫做對(duì)應(yīng)角。
12、全等三角形對(duì)應(yīng)邊相等，全等三角形對(duì)應(yīng)角相等。
13、直角三角形的兩個(gè)銳角互余。
學(xué)期計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇六
一般來(lái)說(shuō)，閱讀時(shí)你完成上述步驟后，重復(fù)幾次可以讓你更加深入了解書本內(nèi)容和清楚全書框架。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，一般人閱讀一兩遍可以吸收書中30%的內(nèi)容，而利用思維導(dǎo)圖做讀書筆記可以達(dá)到50%，完成主題閱讀后可以提高到70%。這時(shí)候再進(jìn)行分享、講述、實(shí)踐活動(dòng)等，才有可能吸收90%的內(nèi)容。
有人可能會(huì)奇怪，為什么達(dá)不到100%？事實(shí)上，單純而孤立的閱讀，本質(zhì)上都是一種淺薄的吸收。沒(méi)有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的思考、整理，缺乏自己的想法，不能將吸收到的知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合，不能清晰、深入將書中內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，所以才說(shuō)是淺閱讀。
答：除了小說(shuō)只讀一兩遍外，大部分書想做筆記的話，需要讀兩遍或以上。第一遍看完書，對(duì)全書內(nèi)容和框架有了初步印象，第二遍開始做筆記。
學(xué)期計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇七
巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)整理在小結(jié)和復(fù)習(xí)時(shí)使用思維導(dǎo)圖精心備課可以讓課堂更主動(dòng)地掌握在教師手中，知識(shí)脈絡(luò)的清晰有助于教師騰出更多的時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識(shí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，每節(jié)課的內(nèi)容多是零散的，理解難免有些片面，容易導(dǎo)致記憶的混亂和理解的不深刻。如何避免?對(duì)學(xué)完的完整一節(jié)進(jìn)行總結(jié)，是避免這種情形的有效辦法。
巧用思維導(dǎo)圖提高筆記效率。
思維導(dǎo)圖在發(fā)明之初被用于記筆記，是一種使左右腦同時(shí)工作的全腦思維工具。它借助簡(jiǎn)單的詞匯、線條、顏色、符號(hào)、圖像來(lái)表達(dá)信息之間的聯(lián)系;記的過(guò)程簡(jiǎn)單、快速，但卻能及時(shí)記錄重要信息及其之間的關(guān)系，信息量豐富，記錄的結(jié)果直觀、形象，信息之間的關(guān)系一目了然，容易理解與記憶。
代替了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)筆記形式。
思維導(dǎo)圖模式是一種新型的教學(xué)模式，它簡(jiǎn)單易懂，將數(shù)學(xué)的知識(shí)復(fù)雜變成簡(jiǎn)單的過(guò)程，但是老師在課堂的講解中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度上的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠熟練掌握思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師可以使學(xué)生在課堂中利用彩筆在紙上繪制，并且利用不同的形狀代表不同的數(shù)學(xué)元素，以此往下延伸，最后用不同顏色的文字進(jìn)行說(shuō)明，但是老師要引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)明的過(guò)程中不要用太多的文字，盡量精簡(jiǎn)。這樣的方式可使學(xué)生盡量掌握思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式，也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，有效提升了數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
例如：學(xué)生在課后的預(yù)習(xí)中，時(shí)常會(huì)感覺(jué)到數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)于瑣碎，沒(méi)有整體性，一看自己在課堂上做的筆記，更是腦子一片空白，不知道從哪方面復(fù)習(xí)好。但是老師在課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，進(jìn)行思維教學(xué)的正確引導(dǎo)，使學(xué)生能利用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅僅可以幫助學(xué)生很快建立數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)架，在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生弄清數(shù)學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)，也可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的無(wú)用功。
學(xué)期計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇八
日記記錄著我們或平淡或精彩的生活。有人喜歡用文字，有人喜歡用畫，本文將為你介紹新的日記方法。
你習(xí)慣記日記嗎?如果有一天，讓你用一種新奇的方式去寫日記，你敢于嘗試嗎?在這里，作為一種全新的、革命性的非線性思維工具——思維導(dǎo)圖日記應(yīng)運(yùn)而生，它可以讓我們根據(jù)自己的需要和欲望來(lái)管理自己的時(shí)間，而不是讓時(shí)間管理我們。思維導(dǎo)圖日記可以用于安排計(jì)劃自己的事情，也可以是對(duì)過(guò)去思想和感覺(jué)的回顧性記錄。
在思維導(dǎo)圖日記身上，既能利用傳統(tǒng)日記的優(yōu)勢(shì)，又能彌補(bǔ)傳統(tǒng)日記的不足，并使兩者得到最完美的結(jié)合。思維導(dǎo)圖日記比標(biāo)準(zhǔn)的日記更有效率和效益。
思維導(dǎo)圖日記，除了會(huì)使用到傳統(tǒng)日記中的詞匯、數(shù)字、表格、順序和系列等以外，它還能把編碼、色彩、圖像、符號(hào)、幽默、白日夢(mèng)、聯(lián)想等全部都包括進(jìn)去。思維導(dǎo)圖日記可以讓你全面真實(shí)地反映自己的大腦，它不僅成為一個(gè)時(shí)間管理方法，而且還是一個(gè)自我管理和人生管理方法。
思維導(dǎo)圖可以從大的方面顯示出年度計(jì)劃，每月計(jì)劃。那么，每日計(jì)劃就可以在思維導(dǎo)圖日記中體現(xiàn)出來(lái)，如果從理想的角度來(lái)說(shuō)，你應(yīng)該每天制作兩幅思維導(dǎo)圖日記。第一幅思維導(dǎo)圖日記可以提前安排當(dāng)天的活動(dòng)，第二幅可以用于監(jiān)視活動(dòng)的進(jìn)展，同時(shí)這也可以用來(lái)對(duì)一天進(jìn)行回顧性的總結(jié)。
你在一天中做了哪些事，都可以用思維導(dǎo)圖清晰地表達(dá)出來(lái)。比如，散步、閱讀、會(huì)見朋友、去舅舅家做客等等，這幾個(gè)方面同時(shí)變成思維導(dǎo)圖的幾個(gè)分支，都是為了幫助你進(jìn)行思考，梳理一天。
東尼博贊所總結(jié)的思維導(dǎo)圖日記的好處主要有：
思維導(dǎo)圖日記把每件事情都放在你一生的背景中加以考察，
思維導(dǎo)圖日記提供了一個(gè)幾近完整的、外化的人生記憶核;。
它讓你控制住生活當(dāng)中對(duì)你最為重要的一些方面;。
這個(gè)方法，由于其設(shè)計(jì)特點(diǎn)，可以鼓勵(lì)你自動(dòng)地進(jìn)行自我開發(fā)。并讓你以實(shí)現(xiàn)最終的成功;。
它使用到圖形、彩色代碼和其他的思維導(dǎo)圖制作原則，讓你能夠迅速地獲取信息;。
因?yàn)樗季S導(dǎo)圖日記在視覺(jué)上更具刺激性，更為漂亮，它鼓勵(lì)你不斷地使用它;。
用思維導(dǎo)圖日記回顧一生時(shí)，就像觀看自己一生的“電影一樣。
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學(xué)期計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇九
巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)整理和板書設(shè)計(jì)：教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)全冊(cè)教材進(jìn)行書目整理，制作提綱導(dǎo)圖。這樣的導(dǎo)圖可以在學(xué)期開始時(shí)給學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方向，既是為學(xué)習(xí)新知做準(zhǔn)備，又能在期末復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行雙向整合，給學(xué)生和老師都帶來(lái)了幫助。在板書設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以一改以往線形的板書結(jié)構(gòu)，用彩色粉筆勾勒“思維導(dǎo)圖”，它把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫，邊講邊展示在黑板上，最終學(xué)生以知識(shí)塊的形式保留在大腦中，這與我們大腦處理事物的自然方式相吻合，便于學(xué)生參考、復(fù)習(xí)、記憶。
學(xué)期計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇十
1.閱讀書籍。
如果是理論性書籍,很多情況下前后章節(jié)連續(xù)性不是很強(qiáng)，可以讀完一章之后進(jìn)行一次整理，如果是整體性較強(qiáng)的書籍，并且在短時(shí)間內(nèi)可以閱讀完成，可以讀完全書一并制作思維導(dǎo)圖，這個(gè)大家根據(jù)實(shí)踐情況和書籍難度自行判斷。
2.構(gòu)建書籍框架。
您可以直接將書籍的目錄錄入到思維導(dǎo)圖中，也可以選擇比較重要的部分錄入。主要的目標(biāo)是將書籍中您最重視的部分框架清晰的反映在思維導(dǎo)圖中。
3.錄入摘抄和重點(diǎn)內(nèi)容。
將書中的重點(diǎn)論證部分錄入思維導(dǎo)圖，同時(shí)將自己摘錄、勾畫的部分錄入，這個(gè)時(shí)候不必變更書中原句，簡(jiǎn)單的錄入即可。這時(shí)有兩種內(nèi)容，第一種是和書籍框架及論證有關(guān)的，放入導(dǎo)圖的對(duì)應(yīng)分支下;第二種是與框架無(wú)關(guān)，但您認(rèn)為很好的話，您可以在導(dǎo)圖中建立一個(gè)“雜項(xiàng)”的分支，將所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)扔進(jìn)這個(gè)分支下。
4.調(diào)整分類方式或框架分析方式。
如果您讀這本書的目的不是為了了解作者的思路或者純粹和作者有關(guān)的東西，那么很可能您并不絕對(duì)關(guān)心作者或者本書的思維框架如何，但是在書中您可能關(guān)心其中某些部分。比如《如何閱讀一本書》中，您更加關(guān)心如何做分析閱讀，如何做檢視閱讀，如何做主題閱讀，那么您可能要做三個(gè)主要的分支。
5.將內(nèi)容和論證放入相應(yīng)分枝中,您已經(jīng)完成了整體框架的構(gòu)建，現(xiàn)在是細(xì)化的時(shí)候了。
6.細(xì)化每個(gè)分支的邏輯性和語(yǔ)言。
現(xiàn)在框架已經(jīng)有了，每個(gè)分支下也有了一定內(nèi)容，但是每個(gè)獨(dú)立分支下的邏輯性并不清楚，您需要將書中原話轉(zhuǎn)變成您自己理解的話語(yǔ)，盡力簡(jiǎn)化。同時(shí)，將這些句子的邏輯關(guān)系理清，用分支的形式體現(xiàn)出來(lái)，這時(shí)您就有了一個(gè)層次、邏輯清楚的思維導(dǎo)圖了。
7.處理“雜項(xiàng)”中的內(nèi)容。
大家沒(méi)有忘記雜項(xiàng)中還有很多內(nèi)容吧，處理一下這些句子，將它們變成你的話，作者怎么說(shuō)的重要，但是永遠(yuǎn)不如你理解的.更重要，這時(shí)，您可能會(huì)發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容可以放入前面整理出的框架中，有些東西則和全書整體框架或者您關(guān)注的內(nèi)容并不相關(guān)。
8.將“雜項(xiàng)”內(nèi)容歸檔。
大家最好建立自己的知識(shí)管理體系，我在用思維導(dǎo)圖來(lái)做，比如管理一個(gè)專門的導(dǎo)圖，日常雜項(xiàng)一個(gè)導(dǎo)圖，談讀書系列一個(gè)導(dǎo)圖。將雜項(xiàng)中的內(nèi)容分門別類的歸入這些導(dǎo)圖中去，不必太過(guò)在意構(gòu)架和體系，您可以同樣在它們中建立雜項(xiàng)，扔進(jìn)去就ok了，等到您想用的時(shí)候再說(shuō)，現(xiàn)在不過(guò)是一個(gè)搜集資料的過(guò)程而已。同時(shí)，最好注明該條出自哪本書和頁(yè)碼，不過(guò)我一般懶得做，呵呵。
9.重新審視和整理框架性導(dǎo)圖，或者，把它整個(gè)拆分!
這是非常非常關(guān)鍵的一步!可以說(shuō)前面所有的步驟不過(guò)是在為這個(gè)步驟做準(zhǔn)備!您可能以前閱讀過(guò)相關(guān)方面的書籍，也做過(guò)相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，也就是說(shuō)您的知識(shí)管理系統(tǒng)中已經(jīng)有了這個(gè)部分的相關(guān)內(nèi)容，現(xiàn)在將這本書的框架歸類進(jìn)已有的知識(shí)管理系統(tǒng)中去（或保存為基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖）。這時(shí)您會(huì)發(fā)現(xiàn)很多困難，因?yàn)檫@本書中的東西一定和以前的框架有很大的差別，您無(wú)法直接將這個(gè)框架直接放進(jìn)去!
10.落實(shí)到實(shí)踐中!
大多數(shù)知識(shí)需要的并不是非常非常深刻的反省和思考，更多的是要求我們進(jìn)行梳理，把現(xiàn)在閱讀的內(nèi)容和原有知識(shí)體系進(jìn)行融合，同時(shí)給我們一定的啟發(fā)，延伸出某些自己的東西。
學(xué)期計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇十一
新學(xué)期的到來(lái)，作為高一年級(jí)班主任，將以一顆熱忱的心關(guān)心每一位學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高，心理也越來(lái)越強(qiáng)大，在面對(duì)挫折要有信心，面對(duì)困難要有恒心。
一、班級(jí)基本情況。
本班學(xué)生人數(shù)共60人，男同學(xué)38人、女同學(xué)22人，他們來(lái)自不同的班級(jí)，他們是全級(jí)理科前60名，應(yīng)該肯定這一班的學(xué)生的素質(zhì)相當(dāng)?shù)母摺?BR> 但是同學(xué)們從初中到高中，從鎮(zhèn)區(qū)到城市新的環(huán)境的改變，從外宿到學(xué)校集體寄宿的轉(zhuǎn)變，從班干部到一般的同學(xué)新的角色的變化，面對(duì)這些情況班主任的工作安排顯得尤其重要。我認(rèn)為，本班雖是全級(jí)前60名，但還是存在有待加強(qiáng)的地方。
二、具體措施。
1、調(diào)整培訓(xùn)班團(tuán)干部，加強(qiáng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力。
2、針對(duì)上學(xué)期的出現(xiàn)的情況繼續(xù)做好日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育。
3、開展培優(yōu)扶差，尤其是成績(jī)出現(xiàn)大變動(dòng)的學(xué)生。
4、進(jìn)行衛(wèi)生值日工作匯報(bào)制度，落實(shí)衛(wèi)生責(zé)任聯(lián)合會(huì)。
5、落實(shí)科代表作業(yè)檢查、匯報(bào)制度。
6、讓學(xué)生學(xué)會(huì)時(shí)間管理，加強(qiáng)與家長(zhǎng)聯(lián)系和溝通。
7、建立舍長(zhǎng)匯報(bào)制度及輪值班長(zhǎng)制度，健全班務(wù)日志。
三、工作的具體內(nèi)容。
1、組建班委會(huì)。
2、同學(xué)自我介紹，互相認(rèn)識(shí)(自習(xí)課)。
3、對(duì)班集體的精神理念提出看法和高中目標(biāo)。
4、訂立衛(wèi)生值日表和班務(wù)安排表初步以自主管理落實(shí)工作。
5、互相認(rèn)識(shí)，盡早適應(yīng)新班級(jí)。
6、建立健康的輿論理論，形成良好的文化環(huán)境。
學(xué)期計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇十二
我們的思維是跳躍的，是多彩的，將思維的過(guò)程用圖畫的方式展現(xiàn)出來(lái)就是一個(gè)思維導(dǎo)圖的過(guò)程。小學(xué)階段的孩子們以形象思維為主的思考，讓我們對(duì)孩子的教育方式有了新的突破性思考。
形象思維的發(fā)展程度在一定程度上決定了其他思維的發(fā)展程度。國(guó)內(nèi)外研究表明，形象思維先于其他思維的發(fā)展，形象思維的發(fā)展程度在一定程度上決定了其他思維的發(fā)展程度。
愛(ài)因斯坦曾這樣描述過(guò)他的思維過(guò)程：“我思考問(wèn)題時(shí)，不是用語(yǔ)言進(jìn)行思考，而是用活動(dòng)的跳躍的形象進(jìn)行思考，當(dāng)這種思考完成以后，我要花很大力氣把它們轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言?！绷硪晃恢Z貝爾獎(jiǎng)蕕得者李政道從上世紀(jì)80年代起，每年回國(guó)兩次倡導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。他在北京召開“科學(xué)與藝術(shù)研討會(huì)”，請(qǐng)黃胄、華君武、吳冠中等著名畫家“畫科學(xué)”。李政道的畫題都是近代物理最前沿的課題，涉及量子理論、宇宙起源、低溫超導(dǎo)等領(lǐng)域。藝術(shù)家們用他們擅長(zhǎng)的右腦形象思維的方式，以繪畫的形式形象化的表現(xiàn)了這些深?yuàn)W的物理學(xué)原理。
從兩位大家的言行中我們看到形象思維的在思維中的地位。而小學(xué)階段學(xué)生形象思維占優(yōu)的特點(diǎn)讓我們想到此時(shí)是培養(yǎng)學(xué)生形象思維的最佳時(shí)機(jī)。
抽象性與邏輯性是我們對(duì)數(shù)學(xué)的一般理解。但在《新課標(biāo)》中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)上的闡述，讓我們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)有了另一番理解。
《小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)》中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容定義了以下幾個(gè)方面并給定了其達(dá)成目標(biāo)。在數(shù)與代數(shù)方面，《新課標(biāo)》指出“應(yīng)幫助學(xué)生建立數(shù)感和符號(hào)意識(shí)，發(fā)展運(yùn)算能力，樹立模型思想。”;在圖形與幾何方面，《新課標(biāo)》指出“應(yīng)幫助學(xué)生建立空間觀念?！薄爸庇^與推理是‘圖形與幾何’學(xué)習(xí)中的兩個(gè)重要方面?！?在統(tǒng)計(jì)與概率方面，《新課標(biāo)》指出“幫助學(xué)生逐漸建立起數(shù)據(jù)分析的觀念是重要的?！?在綜合與實(shí)踐方面，《新課標(biāo)》指出“‘綜合與實(shí)踐’是以一類問(wèn)題為載體，學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。”
需要說(shuō)明的是“模型思想”屬于形象思維中的經(jīng)驗(yàn)形象;“空間觀念”、“數(shù)據(jù)觀念”屬于形象思維中的直觀形象;“綜合實(shí)踐”方面的培養(yǎng)的正是形象思維中的創(chuàng)新形象。
由上可知，《新課標(biāo)》下小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和開放性認(rèn)知結(jié)構(gòu)為主，這不僅符合小學(xué)生形象思維占優(yōu)，思維活躍，跳躍性強(qiáng)的特點(diǎn)，更為學(xué)生的終身認(rèn)知打下基礎(chǔ)。
然而我們?cè)趯?duì)形象思維的理解上存在一些誤區(qū)，認(rèn)為數(shù)學(xué)中的形象思維須依據(jù)幾何圖形的教學(xué)，從而把數(shù)學(xué)形象思維能力的培養(yǎng)也簡(jiǎn)單地局限在幾何圖形的教學(xué)之中，甚或?qū)π蜗笏季S簡(jiǎn)單地等同與空間思維，這樣的理解是不利于我們開展課堂教學(xué)，并可能對(duì)學(xué)生的終身認(rèn)知也產(chǎn)生負(fù)面影響。由此我們對(duì)《課標(biāo)》的解讀上也存在了一定的偏失。
由于認(rèn)識(shí)上的一些偏失，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定上也存在一定的不符合形象思維培養(yǎng)特點(diǎn)的問(wèn)題。如創(chuàng)設(shè)情境后，教師一般會(huì)問(wèn)一句：“你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎?”學(xué)生會(huì)過(guò)多地從一些數(shù)學(xué)技巧性的方面去提出一些問(wèn)題。學(xué)生的思維就此從情境中出脫離出來(lái)，回到平時(shí)所理解的“數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)抽象”的意義上來(lái)。
所以在數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維是對(duì)教師認(rèn)識(shí)上的一種糾偏，也是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的當(dāng)務(wù)之急。
學(xué)期計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇十三
開頭的時(shí)候已經(jīng)帶過(guò)了一點(diǎn)手繪思維導(dǎo)圖的優(yōu)缺點(diǎn)，這里我就不再贅述了，畢竟跟方法也沒(méi)啥關(guān)系。
但是上手難點(diǎn)還是要說(shuō)一說(shuō)的，這是“對(duì)癥下藥”的基本。
不多，就三點(diǎn)：難以修改，繪制丑陋和辨識(shí)度低?？雌饋?lái)只有12個(gè)字，實(shí)際上每一點(diǎn)單拿出來(lái)都很致命。
因?yàn)殡y以修改，所以繪制的時(shí)候要格外小心。一旦畫錯(cuò)了一點(diǎn)，就要從頭來(lái)過(guò)。(這點(diǎn)還真的有點(diǎn)像我最近頻繁重構(gòu)的虛擬機(jī))。
本來(lái)手繪思維導(dǎo)圖是能夠讓人有成就感的，但是如果你沒(méi)什么美術(shù)基礎(chǔ)，線條也畫不圓滑，恐怕就只剩下懊惱了吧。
至于辨識(shí)度低，那是對(duì)于給別人看的情況。不是每個(gè)人都能寫一手好楷書，讓別人見到自己的思維導(dǎo)圖的時(shí)候也能恍然大悟。
如何克服。
有病就得吃藥，有問(wèn)題就得解決。對(duì)應(yīng)著那三個(gè)難點(diǎn)，自然也有三個(gè)解決方法：用鉛筆畫，手繪訓(xùn)練和清晰至上。
大觸畫畫都要起個(gè)草稿，我們這些小白自然也不能猛上啊。麻煩是麻煩了點(diǎn)，但總比你錯(cuò)一點(diǎn)就重新來(lái)過(guò)好得多。(什么時(shí)候虛擬機(jī)也能模擬鉛筆橡皮)。
至于手繪訓(xùn)練，最基礎(chǔ)的就是畫線條了。思維導(dǎo)圖里的線條大多比較平滑，多畫一畫就成了。如果要進(jìn)階一點(diǎn)，就搜幾個(gè)常見的簡(jiǎn)筆畫練一練。
所謂的“清晰至上”就是整個(gè)版面和字體。顏色不能過(guò)多，字不能過(guò)于潦草。不僅要自己能看懂，還要?jiǎng)e人也能看懂。
最后。
提醒一下大家，手繪思維導(dǎo)圖的時(shí)候，盡量選擇大一點(diǎn)的白紙，保證足夠的留白量。
雖然講了這么多，但還是得說(shuō)一句，愛(ài)好為主吧。
你再喜歡紙質(zhì)書，也不得不承認(rèn)電子書更方便，思維導(dǎo)圖亦是如此。
學(xué)期計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇十四
思維導(dǎo)圖是一種非常優(yōu)秀的工具，它最大的特點(diǎn)是一目了然，框架清晰，對(duì)讀書過(guò)程中的分析、總結(jié)、分門別類有很大的益處。讀書筆記是非常有助于閱讀后思考的一種方法，由于寫的過(guò)程相對(duì)較慢，而思考相對(duì)較快，則在寫的過(guò)程中，頭腦可以圍繞該主題進(jìn)行有效的思考，同時(shí)，寫的過(guò)程也是理清思路的過(guò)程。
用思維導(dǎo)圖做讀書筆記有很多的益處，在此簡(jiǎn)單列舉一下：
1、建立各學(xué)科思維導(dǎo)圖，有效避免寫作重復(fù)。
如果每一本書的某部分內(nèi)容單獨(dú)寫文章，很容易產(chǎn)生大量的重復(fù)，如果建立了不同學(xué)科的思維導(dǎo)圖，則將不同書籍的同類別知識(shí)放入同一導(dǎo)圖的相應(yīng)分枝內(nèi)，能夠有效避免重復(fù)思考。
2、思維導(dǎo)圖有效促進(jìn)深入思考。
由于已經(jīng)建立了不同學(xué)科的思維導(dǎo)圖，當(dāng)有新的東西出現(xiàn)時(shí)，自然放入相應(yīng)導(dǎo)圖之中，這時(shí)您可以將過(guò)去思考過(guò)的東西與現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)的知識(shí)相對(duì)比，對(duì)知識(shí)的全面認(rèn)識(shí)將有效提高，同時(shí)這種全面性將有效促進(jìn)進(jìn)一步深入思考。
3、讀書筆記制作便利。
您可以讀完一本書后，在導(dǎo)圖中建立一個(gè)分枝“雜項(xiàng)”，之后將不同章節(jié)的摘抄全部錄入到該分支中，在之后的整理過(guò)程中，通過(guò)拖拽就可以很自如的放入相應(yīng)分枝，形成系統(tǒng)化框架。
學(xué)期計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇十五
第一步，分類。
中心位置可以放自己一張帥氣的照片，也可以和自己形象相符的圖片，要讓大家看到這個(gè)圖片，就能和你產(chǎn)生聯(lián)想。
然后圍繞周邊展開你想給大家介紹的一些分類，比如愛(ài)好，職業(yè)，家庭情況等，先不要想具體內(nèi)容，后面再展開。
這其實(shí)也是在整理你思路的一個(gè)過(guò)程，在介紹的過(guò)程中圍繞這幾點(diǎn)就可以了，減少你介紹的過(guò)程中思緒混亂的情況，也可以達(dá)到不遺露的情況。
第二步，對(duì)每個(gè)分類進(jìn)行展開。
在第一層分類的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行二層的分類。像家庭上，你可以展開為父母的情況，兄妹的情況和配偶的情況，下一步再來(lái)細(xì)說(shuō)。
如果不好分類的，直接寫出即可，如愛(ài)好，直接列出自己的愛(ài)好就可以了。這一步也是再確認(rèn)的過(guò)程，確認(rèn)自己第一步的分類是否完整，如果不完整的可以進(jìn)行分類的補(bǔ)充。
同時(shí)，這一步還有一個(gè)好處是，如果自我介紹的時(shí)間不多，只限定一分鐘的話，可以直接拿這一步的來(lái)一個(gè)大體介紹，按姓名，地區(qū)一個(gè)一個(gè)來(lái)，別人聽著會(huì)感覺(jué)你很有邏輯，思路清楚。
第三步，細(xì)化的過(guò)程。
這一步是將需要細(xì)化的進(jìn)行一下細(xì)化。比如姓名上，你的名字最好可以想一個(gè)圖像，聯(lián)想化的東西，比如你叫靜靜的話，就來(lái)一句“我就是大家經(jīng)常想靜靜的靜靜，大家想我時(shí)可以來(lái)找我”。
這樣大家印象會(huì)更深。因我個(gè)人的原名不方便公開，所以來(lái)說(shuō)一下藝名吧，也就是我的網(wǎng)名，哈哈，對(duì)外都是用“螞蟻”這個(gè)名字的。
介紹時(shí)可以給大家說(shuō)一下來(lái)源是什么，是因?yàn)槿河呀绣e(cuò)，然后大家跟著都叫錯(cuò)了，后來(lái)也就索性改成這個(gè)了，好記。而且還有意義，代表了平凡微小，但體內(nèi)都有巨大能量的人，只不過(guò)是好多人都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在想通過(guò)自己的堅(jiān)持來(lái)影響更多的人來(lái)發(fā)現(xiàn)自己的力量，完成個(gè)人的成長(zhǎng)。
其它還需要細(xì)化的，比如職業(yè)上也可以進(jìn)行一下細(xì)化，不需要的可以跳過(guò)這一步。
第四步，完善，圖像化。
思維導(dǎo)圖的一個(gè)核心就是圖像，因?yàn)閳D像更容易讓人記憶。如果你是拿著這個(gè)圖去給別人介紹自己，用一些搞笑的圖片，別人更容易對(duì)你影響深刻，看到螞蟻，就會(huì)想到有個(gè)人也叫螞蟻。
如果是自己脫稿進(jìn)行介紹的話，腦子里也是想著這些畫面就可以，不需要死想文字是什么來(lái)著，想到一家人幸福的畫面，介紹中也會(huì)流露出幸福的表情。
好，這就是一個(gè)簡(jiǎn)單的用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自我介紹的四個(gè)步驟，通過(guò)這些也可以掌握思維導(dǎo)圖的基本用法。
學(xué)期計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇十六
研究表明，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，人腦主要記憶下述內(nèi)容：學(xué)習(xí)開始階段的內(nèi)容(前涉記憶)學(xué)習(xí)結(jié)束階段的內(nèi)容(后涉記憶)與已經(jīng)儲(chǔ)存起來(lái)的東西發(fā)生了聯(lián)系，或者與正在學(xué)習(xí)的知識(shí)的某些方面發(fā)生了聯(lián)系的內(nèi)容。作為在某些方面非常突出或獨(dú)特的東西而被強(qiáng)調(diào)過(guò)的內(nèi)容。對(duì)五官之一特別有吸引力的內(nèi)容。
人類的思維技能：語(yǔ)言(詞匯、符號(hào))，數(shù)字，邏輯(順序、列表、線性感、分析、時(shí)間、聯(lián)想)，節(jié)奏，色彩，形象(白日夢(mèng)、視覺(jué)化)，空間感(維度、完整傾向)。
人類大腦的功能：接收(任何感覺(jué)器官所感覺(jué)到的任何東西)，保持(包括記憶和回憶，即信息的存儲(chǔ)和調(diào)取)，分析(模式辨認(rèn)和信息處理)，輸出(任何形式的聯(lián)系或者創(chuàng)造性行為，包括思維在內(nèi))，控制(指所有的精神和身體功能)。
回憶的兩大主要因素是聯(lián)想和強(qiáng)調(diào)。
大腦傾向于尋找模式及完整人腦這臺(tái)令人驚異的機(jī)器，它有五大功能——接受、保持、分析、輸出和控制這五大功能都是彼此強(qiáng)化的。例如，產(chǎn)生了興趣或受到激勵(lì)，并且接受過(guò)程與大腦功能互不沖突，接收數(shù)據(jù)就比較容易一點(diǎn)。有效地接收到信息之后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)保持和分析信息也很容易。反過(guò)來(lái)，有效的保持和分析會(huì)增強(qiáng)接受信息的能力。大腦的主要語(yǔ)言不是口頭的話語(yǔ)，不是書面的文字，而是想象和聯(lián)想(包括圖像、顏色、關(guān)鍵詞、思想等)”，根據(jù)大腦的組織結(jié)構(gòu)和性質(zhì)更加科學(xué)進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)、辨識(shí)和記憶。
記憶力是以激發(fā)的方式進(jìn)行的，通過(guò)這些連接，記憶力就從一個(gè)詞匯擴(kuò)展到其他的相關(guān)聯(lián)的詞匯。列表與大腦的聯(lián)想本質(zhì)形成直接的對(duì)抗。當(dāng)一個(gè)概念確定下來(lái)時(shí)，它就停下來(lái)了，與前后的概念彼此分開。思維導(dǎo)圖相對(duì)于線性方法制作筆記：只記只讀相關(guān)的詞可以節(jié)約時(shí)間，復(fù)習(xí)筆記可以節(jié)省時(shí)間，集中精力于真正的主題，重要的關(guān)鍵詞更為顯眼，可以在關(guān)鍵詞之間產(chǎn)生清晰合適的聯(lián)想。
編碼會(huì)讓你在思維導(dǎo)圖的各個(gè)部分之間快速建立聯(lián)系，不管這幾個(gè)部分在紙上看起來(lái)有多遠(yuǎn)。把要記得的事情與大腦里面已經(jīng)有的長(zhǎng)期記憶聯(lián)系起來(lái)。你的思維再根據(jù)隨意的外形構(gòu)造圖像，因而也就讓外形更易記住。同樣的，在思維導(dǎo)圖中創(chuàng)造外形，會(huì)幫你在一個(gè)更為容易回憶的形式里組織許多的數(shù)據(jù)。
思維導(dǎo)圖的實(shí)質(zhì)其實(shí)就是順著大腦工作的習(xí)慣，然后達(dá)到人和圖之間的自然轉(zhuǎn)換，同時(shí)沒(méi)有任何強(qiáng)制性的輸出和輸入;就像計(jì)算機(jī)將所有的程序語(yǔ)言變成0和1的機(jī)器語(yǔ)言一樣，人在進(jìn)化的過(guò)程中，其實(shí)更愿意接受的是圖案，沒(méi)有文字之前，也都是用圖記事，早期的中國(guó)字也是象型文字，而且人在和自然交互的過(guò)程中更多的是眼睛作為窗口，看到和印近大腦的也是圖案。思維導(dǎo)圖就是在這樣事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行整理的一個(gè)工具。
首先是基于大腦的自然反射，然后形成速射反應(yīng)，因?yàn)槲覀兇竽X也有自己的路徑和習(xí)慣，幾乎每次的反應(yīng)都會(huì)很類似，而且采取的辦法也是短時(shí)間的窮舉，所以這樣的方法就保證了大腦內(nèi)容的全面和輸入輸出的一致性。
其次就是盡可能的圖形化，人對(duì)圖形的識(shí)別不僅信息量大，而且準(zhǔn)確率高，這樣就方便記憶和儲(chǔ)存大量的信息，也給進(jìn)一步的聯(lián)想打下了基礎(chǔ)，回想一下，我們往往記得清楚的是我們腦子里面的場(chǎng)景，是一幕幕的，而不是一段段文字，即使我們回憶文字也是在腦子里成片的圖案。
在應(yīng)用的過(guò)程中，基本上運(yùn)用的無(wú)所不包，而且無(wú)論是學(xué)起來(lái)還是使用起來(lái)基本上毫不費(fèi)力，關(guān)鍵是效果驚人，只要掌握上面的兩個(gè)根本性的實(shí)質(zhì)就算理解了，而不能是單純的陷入到使用工具而使用工具。
復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖的時(shí)候，應(yīng)該是不是快速的做一些思維導(dǎo)圖的簡(jiǎn)圖，制作一幅新的思維導(dǎo)圖，會(huì)是你在沒(méi)有外部刺激的時(shí)候檢查出你能夠記憶的東西。爾后，你可以把結(jié)果與原圖比較，并調(diào)整任何錯(cuò)誤，不一致，或者遺漏的地方。跟記憶一樣，創(chuàng)造性思維也是以想象和聯(lián)想為基礎(chǔ)的。目的是要將a與b聯(lián)系起來(lái)，因而產(chǎn)生新的，非同一般的思想，我們把它叫做創(chuàng)造力。記憶術(shù)和創(chuàng)造性思維的過(guò)程在結(jié)構(gòu)上因而也是一樣的，唯一的差別在于意圖。
學(xué)期計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇十七
當(dāng)學(xué)生真不容易啊!比如現(xiàn)在的高中生，每天早上一睜開眼睛，看到的就是貼在床頭英文單詞;白天各科老師像走馬燈似的在眼前晃悠，都生怕自己搶不到給學(xué)生講課的時(shí)間;晚上呢，還必須去學(xué)校上晚自習(xí)，哎!同學(xué)們都已經(jīng)搞不清這大千世界的百萬(wàn)種色彩都藏哪里去了，怎么滿本的筆記都是黑黑白白、藍(lán)藍(lán)白白或是藍(lán)黑加白的世界呢?!單詞、古文、公式……剛剛才聽到一位正在復(fù)習(xí)準(zhǔn)備考研的同學(xué)抱怨：“我的大腦，才剛二十二歲啊，最近為什么會(huì)有老化衰退了的感覺(jué)呢?剛剛想要做但還沒(méi)有的事情，現(xiàn)在已經(jīng)想不起來(lái)了;一想到明天那些左一項(xiàng)、右一項(xiàng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，我的頭腦都要炸了，最后干脆來(lái)了個(gè)‘死機(jī)’——大腦里的屏幕變成一片空白、任你猛敲鍵盤也毫無(wú)反應(yīng)!”
科學(xué)家的研究表明，普通人終其一生也才用了4-6%的大腦潛能。大家知道，人的大腦是由兩部分組成的。左大腦負(fù)責(zé)邏輯、詞匯、數(shù)字、順序、分析，而右大腦負(fù)責(zé)空間意識(shí)、形態(tài)(整體概念)、節(jié)奏、想象、色彩。
想想看，你是如何記筆記的?如果你從頭到尾只使用一種顏色(大家最普遍使用的就是黑色或藍(lán)黑色的墨水)，那么在一整天的學(xué)習(xí)時(shí)間里，你大腦的左半球負(fù)責(zé)識(shí)別詞匯信息的腦細(xì)胞正在奮力地超負(fù)荷工作，而你大腦的右半球負(fù)責(zé)顏色和形態(tài)的腦細(xì)胞卻一整天都在休息!結(jié)果是，白白浪費(fèi)了世界上最偉大的“超級(jí)計(jì)算機(jī)”的潛能!
那么，我們?cè)撛趺崔k?
思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單而有效的圖像思考和筆記工具，它用“畫”的方法來(lái)記錄思考和創(chuàng)作的過(guò)程，是一種組織結(jié)構(gòu)性思維工具。下圖是關(guān)于“今天的計(jì)劃”的思維導(dǎo)圖(來(lái)源：東尼?博贊(tonybuzan)先生《思維導(dǎo)圖：大腦使用說(shuō)明書》，外語(yǔ)研究與教學(xué)出版社，4月)。
3、思維導(dǎo)圖所采用的“關(guān)鍵詞”方法，迫使我們思考事物的關(guān)鍵點(diǎn);。
4、由于采用了色彩及圖形，所以充分調(diào)動(dòng)了我們的大腦，因此，你的記憶力可以倍增!
其實(shí)，思維導(dǎo)圖不僅能夠用來(lái)做筆記，還能夠用來(lái)進(jìn)行各科學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)和復(fù)習(xí)。試試看吧，效果一流!
如果你對(duì)思維導(dǎo)圖這種方法感興趣，請(qǐng)閱讀以下書籍(如果你的老師或家長(zhǎng)、老板或上級(jí)禁止你“涂鴉”，那么務(wù)必請(qǐng)他們也來(lái)閱讀!
下面本站小編再為大家介紹一下關(guān)于心智圖法的應(yīng)用，歡迎大家繼續(xù)閱讀和學(xué)習(xí)。
在會(huì)議交流或培訓(xùn)期間，我們可以手工繪制心智圖，但是，這一過(guò)程現(xiàn)在已經(jīng)可以通過(guò)軟件來(lái)完成，越來(lái)越多的領(lǐng)域已通過(guò)專業(yè)的心智圖法軟件為相關(guān)活動(dòng)提供支持。心智圖法軟件的應(yīng)用有以下幾個(gè)層次之分：
1、個(gè)人用途。為了提高個(gè)人效能(如闡釋個(gè)人的主意、規(guī)劃，控制復(fù)雜信息，以及時(shí)間和項(xiàng)目管理)。
2、團(tuán)隊(duì)用途。提高團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)精神(頭腦風(fēng)暴法、員工會(huì)議、項(xiàng)目會(huì)議、知識(shí)管理)。
3、具體事件。在處理具體事件過(guò)程中，增強(qiáng)與利益相關(guān)者的溝通以及互動(dòng)合作，使討論、交流的信息可視化，并使得后續(xù)的信息發(fā)布、報(bào)告更為便利。
4、企業(yè)用途。創(chuàng)造開放、合作的企業(yè)文化，使工作流程標(biāo)準(zhǔn)化，并提供支持(項(xiàng)目管理、人力資源管理、銷售與市場(chǎng)管理、研發(fā)管理)。
心智圖法的優(yōu)點(diǎn)。
1、簡(jiǎn)單。易用。
2、關(guān)聯(lián)。每一思想主意都可能有聯(lián)系。
3、可視化。容易記憶。
4、線狀輻射。允許從各個(gè)角度展開工作。
5、提綱挈領(lǐng)。幫助我們立足全局把握問(wèn)題之間的聯(lián)系。
學(xué)期計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇十八
開頭的時(shí)候已經(jīng)帶過(guò)了一點(diǎn)手繪思維導(dǎo)圖的優(yōu)缺點(diǎn)，這里我就不再贅述了，畢竟跟方法也沒(méi)啥關(guān)系。
但是上手難點(diǎn)還是要說(shuō)一說(shuō)的，這是“對(duì)癥下藥”的基本。
不多，就三點(diǎn)：難以修改，繪制丑陋和辨識(shí)度低。看起來(lái)只有12個(gè)字，實(shí)際上每一點(diǎn)單拿出來(lái)都很致命。
因?yàn)殡y以修改，所以繪制的時(shí)候要格外小心。一旦畫錯(cuò)了一點(diǎn)，就要從頭來(lái)過(guò)。(這點(diǎn)還真的有點(diǎn)像我最近頻繁重構(gòu)的虛擬機(jī))。
本來(lái)手繪思維導(dǎo)圖是能夠讓人有成就感的，但是如果你沒(méi)什么美術(shù)基礎(chǔ)，線條也畫不圓滑，恐怕就只剩下懊惱了吧。
至于辨識(shí)度低，那是對(duì)于給別人看的情況。不是每個(gè)人都能寫一手好楷書，讓別人見到自己的思維導(dǎo)圖的時(shí)候也能恍然大悟。
如何克服。
有病就得吃藥，有問(wèn)題就得解決。對(duì)應(yīng)著那三個(gè)難點(diǎn)，自然也有三個(gè)解決方法：用鉛筆畫，手繪訓(xùn)練和清晰至上。
大觸畫畫都要起個(gè)草稿，我們這些小白自然也不能猛上啊。麻煩是麻煩了點(diǎn)，但總比你錯(cuò)一點(diǎn)就重新來(lái)過(guò)好得多。(什么時(shí)候虛擬機(jī)也能模擬鉛筆橡皮)。
至于手繪訓(xùn)練，最基礎(chǔ)的就是畫線條了。思維導(dǎo)圖里的線條大多比較平滑，多畫一畫就成了。如果要進(jìn)階一點(diǎn)，就搜幾個(gè)常見的簡(jiǎn)筆畫練一練。
所謂的“清晰至上”就是整個(gè)版面和字體。顏色不能過(guò)多，字不能過(guò)于潦草。不僅要自己能看懂，還要?jiǎng)e人也能看懂。
最后。
提醒一下大家，手繪思維導(dǎo)圖的時(shí)候，盡量選擇大一點(diǎn)的白紙，保證足夠的留白量。
雖然講了這么多，但還是得說(shuō)一句，愛(ài)好為主吧。
你再喜歡紙質(zhì)書，也不得不承認(rèn)電子書更方便，思維導(dǎo)圖亦是如此。
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學(xué)期計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇十九
對(duì)一本書做思維導(dǎo)圖的技巧主要分為兩類:準(zhǔn)備及應(yīng)用。在以下各篇中，共有8個(gè)階段。為方便查找起見，各階段總結(jié)如下，都附有推薦的限制時(shí)間。
1瀏覽——制作一個(gè)中央圖象(10分鐘)。
2設(shè)定時(shí)間和總量目標(biāo)(5分鐘)。
5總述——加上主要的思維導(dǎo)圖主干。
6預(yù)覽——第一級(jí)及第二級(jí)。
詳細(xì)閱讀一本書之前，首先要大致瀏覽一下全書。最好的辦法是先看看封面和背頁(yè)，再看看目錄，然后翻動(dòng)全書幾次,把握住對(duì)全書的“感覺(jué)”。
然后取一張大紙，或者用一張思維導(dǎo)圖專用紙，畫一個(gè)中央圖，把書的主題或者書名總結(jié)上去。如果書的封面和內(nèi)頁(yè)里有特別引人注目的彩色圖象，不妨使用這個(gè)圖象。如果你對(duì)會(huì)從中央圖象發(fā)散出去的主干有非常合理的把握，不妨同時(shí)畫上主干。它們經(jīng)常是與全書的主要篇章或者章節(jié)相符合的，也符合你閱讀該書的目的。
在開始制作思維導(dǎo)圖的早期階段，你是在給自己的大腦一個(gè)中心的焦點(diǎn)和基本的結(jié)構(gòu)，在這個(gè)框架里面，它可以把所有從研究這本書得來(lái)的全部信息綜合起來(lái)。
做一本書的思維導(dǎo)圖步驟3把對(duì)該話題現(xiàn)存的知識(shí)用思維導(dǎo)圖畫下來(lái)(10分鐘)。
大部分人都很高興而且很驚訝地發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)一些課題已經(jīng)具備的知識(shí)比他們預(yù)想的多得多。這個(gè)練習(xí)還能把合適的聯(lián)想或者“鐵錨架”帶到大腦的表層來(lái)，并讓它按照你正在研究的話題的方向運(yùn)動(dòng)下去，因而顯示出很大的用途。它還可以讓你看出自己知識(shí)領(lǐng)域里的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，讓你知道哪些方面的知識(shí)是需要進(jìn)一步彌補(bǔ)的。
做一本書的思維導(dǎo)圖步驟4給目標(biāo)下個(gè)定義并用思維導(dǎo)圖畫出來(lái)(5分鐘)。
在這個(gè)階段，你可以用不同的顏色在剛剛完成的知識(shí)思維導(dǎo)圖上增加一些內(nèi)容，或者重新拿一張新紙，再做一次快速思維導(dǎo)圖速射，說(shuō)明你學(xué)習(xí)本書的目標(biāo)。這些目標(biāo)可以是一些具體的問(wèn)題，你希望得到對(duì)這些問(wèn)題的回答，可能是你希望知道的更多的有關(guān)知識(shí)，或者是你希望獲取的某些技巧。
按照這種方式把目標(biāo)用思維導(dǎo)圖畫出來(lái)，會(huì)極大地增大眼睛/大腦系統(tǒng)把它碰到的一些與目標(biāo)相關(guān)的信息登記下來(lái)的可能性。實(shí)際上，目標(biāo)思維導(dǎo)圖起一種“胃口”的作用，它會(huì)自然而然地刺激你的研究。跟一個(gè)幾天沒(méi)有吃飯的人會(huì)整天想著吃東西一樣，好的預(yù)備性思維導(dǎo)圖會(huì)增大你對(duì)知識(shí)的“渴望”。
應(yīng)用(根據(jù)研究的材料決定時(shí)間長(zhǎng)度)是國(guó)內(nèi)記憶培訓(xùn)的權(quán)威機(jī)構(gòu)，最專業(yè)最實(shí)惠，是記憶培訓(xùn),背單詞,快速閱讀,速讀,英語(yǔ)單詞,思維導(dǎo)圖,右腦開發(fā)等學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)大型的交流互動(dòng)平臺(tái)。
做一本書的思維導(dǎo)圖步驟5—8總述、預(yù)覽、內(nèi)視和復(fù)習(xí)。
準(zhǔn)備完畢后，你就可以開始在四個(gè)水平上進(jìn)行的閱讀了——總述、預(yù)覽、內(nèi)視和復(fù)習(xí)—這樣水平上的閱讀會(huì)把你帶入該書更深的層次。這些階段的細(xì)節(jié)情況見第21章集體思維導(dǎo)圖家庭學(xué)習(xí)。
這時(shí)，你可以:一邊讀書一邊做思維導(dǎo)圖;一邊讀一邊在書上做一些標(biāo)記，并在事后完成思維導(dǎo)圖。這些辦法都同樣有效——你所選擇的無(wú)非是根據(jù)個(gè)人偏好而要的方法，或者也許根據(jù)這本書是否歸你個(gè)人所有而決定。
一邊讀一邊做思維導(dǎo)圖就好像與書的作者進(jìn)行持續(xù)的“對(duì)話”，在書往前進(jìn)展的時(shí)候會(huì)反映出知識(shí)的展開模式。不斷擴(kuò)大的思維導(dǎo)圖也會(huì)讓你注意到理解水平，并據(jù)此調(diào)整自己的注意力。
事后畫思維導(dǎo)圖有一個(gè)長(zhǎng)處，即你只在掌握理解了全書內(nèi)容，和部分內(nèi)容與彼此的關(guān)系后才開始做。你的思維導(dǎo)圖因此就會(huì)更為全面，更有一個(gè)核心，也不太可能需要修改。
不管選擇哪一種方法，都必須記住，對(duì)一本書做思維導(dǎo)圖是一個(gè)雙向的過(guò)程。目標(biāo)不是簡(jiǎn)單地以思維導(dǎo)圖的形式復(fù)制作者的思想。它是要根據(jù)你自己的知識(shí)、理解力、解釋和具體目標(biāo)來(lái)組織和綜合他或她的思想。你的思維導(dǎo)圖應(yīng)該能夠理想地包括你自己的評(píng)論、想法以及從剛剛讀到的東西里得到的創(chuàng)造性的理解。用不同的顏色或者代碼會(huì)讓你自己對(duì)該圖的貢獻(xiàn)與作者的思想?yún)^(qū)分開來(lái)。
根據(jù)講座/錄相帶/計(jì)算機(jī)/電影做思維導(dǎo)圖。
還有，開始之前，如果環(huán)境許可，你可以做一個(gè)兩分鐘的思維導(dǎo)圖速射，把你對(duì)該講題的現(xiàn)存知識(shí)畫出來(lái)，以便讓大腦準(zhǔn)備好吸納新知識(shí)。
記完了思維導(dǎo)圖筆記以后，應(yīng)該定期復(fù)習(xí)所記內(nèi)容，以保持理解力和對(duì)所學(xué)東西的記憶。
對(duì)于一個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容.最佳的復(fù)習(xí)間隔和每次的時(shí)間限制如下所示:。
10分鐘后——復(fù)習(xí)10分鐘。
24小時(shí)后——復(fù)習(xí)2-4分鐘。
1周后——復(fù)習(xí)2分鐘。
1月后——復(fù)習(xí)2分鐘。
6個(gè)月后——復(fù)習(xí)2分鐘。
1年后——復(fù)習(xí)2分鐘。
這道信息從此就進(jìn)人長(zhǎng)效記憶并存儲(chǔ)起來(lái)。
與其每次復(fù)習(xí)時(shí)把原圖看一遍，不如把尚記得的內(nèi)容再次快速地做一次速射思維導(dǎo)圖。這證明你可以在不借助任何東西的情況下記住所學(xué)的東西。你可再次回過(guò)頭來(lái)看原圖進(jìn)行檢查，調(diào)整一下不符合的地方，并強(qiáng)化任何回憶不恰當(dāng)或回憶模糊的地方。
果你所學(xué)的是一門課時(shí)很長(zhǎng)的課程，一個(gè)比較好的方法是畫一張很大的大師級(jí)思維導(dǎo)圖，里面要反映主要的章節(jié)、課題、理論和有關(guān)這個(gè)課題的主要人物及事件。每次讀書或者聽講座之前，你都可以把任何主要的新想法加人到大師級(jí)思維導(dǎo)圖里面去，這樣就可以把內(nèi)在知識(shí)不斷增長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)用外部鏡象表達(dá)出來(lái)。第27章中的多用途大師級(jí)思維導(dǎo)圖列出了處理一個(gè)管理上的緊急事件的辦法!
1它們讓你能夠在所有時(shí)間內(nèi)保持對(duì)知識(shí)“圖景”的整體展望，因而可以給予你一種平衡，并對(duì)所學(xué)課題有整體的全面理解。
2它們比線性筆記少占許多篇幅。10到100頁(yè)的線性課文可以總結(jié)到一張思維導(dǎo)圖里面去。
3它們使你的大腦有一個(gè)焦點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，你可以在里面把任何課題的知識(shí)綜合起來(lái)。
4它們會(huì)增強(qiáng)大腦對(duì)于知識(shí)的“渴望。
5它們?cè)试S你把自己的思想和想法與書籍、講座或者宣講中表達(dá)出來(lái)的思想聯(lián)系起來(lái)。
6它們復(fù)習(xí)起來(lái)的效果和效率都大得多。
7它們會(huì)強(qiáng)化你對(duì)一些書本、講座和報(bào)告的記憶力及理解，使你能夠在任何學(xué)習(xí)課程中出類拔萃。
學(xué)期計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇二十
首先，把環(huán)境和材料準(zhǔn)備好：思維導(dǎo)圖制作用的紙張展開在地板或者桌面上，再準(zhǔn)備好一些高質(zhì)量的彩筆。在講故事的方法當(dāng)中，有七個(gè)主要的步驟。
1想一個(gè)主意。
每一個(gè)家庭成員各自自由發(fā)揮一番，為一個(gè)超級(jí)創(chuàng)造性的神話故事想一些好主意。這些主意不妨取一個(gè)名字（越離奇越好），或許可以定幾個(gè)中心人物（動(dòng)物、蔬菜、外星人或者甚至人類）！
每個(gè)人都把自己的想法念出來(lái)，然后大家投票表決，選一些名字或者人物用作今天的集體故事名字。也許選一個(gè)最好的比較困難些，可是，總可以把其它一些好名字也留下來(lái)以后用的。
2各人自由發(fā)揮。
再取一張新紙，每個(gè)人都來(lái)畫選好的中央圖像或者人物，花約二十分鐘的時(shí)間做一個(gè)快速的思維導(dǎo)圖點(diǎn)射，把想起來(lái)的第一批念頭設(shè)進(jìn)去，讓故事有新意、扣人心弦、與眾不同。
3里構(gòu)與修正。
每個(gè)家庭成員現(xiàn)在都來(lái)選一個(gè)基本順序思想，最好包括下列一些內(nèi)容：
?情節(jié)。
?主題。
?背景。
?語(yǔ)言級(jí)別。
?色彩。
?圖片。
?寓意。
?感情。
?結(jié)果。
這些東西形成重構(gòu)和修正后的思維導(dǎo)圖的主干。小孩子們可以從父母那里求得一些幫助……只是要解釋清楚，人物是“故事當(dāng)中的人”，情節(jié)是“故事中發(fā)生的事情”，等等。這些思維導(dǎo)圖里面應(yīng)該有圖形和色彩，而且應(yīng)該花三十到四十分鐘來(lái)做。
4沉思。
請(qǐng)記住，對(duì)每個(gè)人的想法一定采取支持的態(tài)度。在這個(gè)階段，任何批評(píng)或者打擊都會(huì)極大地減低個(gè)人的自信心，也會(huì)引起不快。
選一個(gè)抄寫員出來(lái)，或者也可以讓每個(gè)成員輪流畫一部分思維導(dǎo)圖。先畫一個(gè)多色彩、多維度的中央圖，再選擇并合并最好的基本順序思想，以構(gòu)成一個(gè)完整的故事輪廓?？梢詮闹醒雸D形上面隨意分出許許多多的概念來(lái)。
6講故事。
圍繞著完成好的思維導(dǎo)圖坐成一圈，每個(gè)成員輪流講一部分故事。這個(gè)故事可以在任何地方由下一個(gè)人接著講，可是，還是應(yīng)該在“稍有懸念”的地方接，讓下一個(gè)講故事的人想一個(gè)非常具有想象力，超凡脫俗或者機(jī)智的接頭來(lái)。
每個(gè)家庭成員都應(yīng)該盡力讓故事奇幻動(dòng)人，每一輪都富于想象力。這會(huì)鼓勵(lì)全組的思維去利用思維導(dǎo)圖，作為一個(gè)基礎(chǔ)，以建立一個(gè)真正有創(chuàng)意的幻覺(jué)之塔。
把這個(gè)階段的故事用錄音機(jī)錄下來(lái)是個(gè)非常好的主意。
再稍事休息之后，你可以往回放故事，或者重新講一篇故事，同時(shí)創(chuàng)造最后一幅更為漂亮的思維導(dǎo)圖。這最后的思維導(dǎo)圖可以作為集體練習(xí)，也可以作為個(gè)人的練習(xí)來(lái)做。講得好的一些故事，應(yīng)該把它們寫成文字，用稍大一些的字號(hào)，每頁(yè)寫十行即可。在每頁(yè)紙的對(duì)邊應(yīng)該有一個(gè)空白頁(yè)，在每張空白頁(yè)上，每個(gè)成員都可以畫一些與故事相關(guān)的示意圖。這樣的話，家庭就可以創(chuàng)造一個(gè)神話故事書的超級(jí)圖書館，在成為作者的同時(shí)還學(xué)習(xí)到了很多可以轉(zhuǎn)變到學(xué)校環(huán)境中的技巧。思維導(dǎo)圖和示意圖可以用作孩子臥室的墻上飾物（說(shuō)真的，最后整個(gè)房子里都裝飾著這些圖）！