過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為未來(lái)的成長(zhǎng)提供了寶貴的借鑒和指導(dǎo)。寫(xiě)總結(jié)時(shí)，我們應(yīng)該注重細(xì)節(jié)的把握，對(duì)過(guò)去的經(jīng)歷進(jìn)行客觀的分析和總結(jié)，不可遺漏或忽視重要的細(xì)節(jié)。當(dāng)你在寫(xiě)總結(jié)時(shí)感到困惑時(shí)，不妨閱讀以下總結(jié)范文，或許能夠幫助你解惑。
如何寫(xiě)幼兒園教師論文篇一
摘要：孝道中華民族的兩大基本傳統(tǒng)道德行為準(zhǔn)則之一，中國(guó)儒家文化的基石，中華民族尊奉的傳統(tǒng)美德。在中國(guó)傳統(tǒng)道德規(guī)范中，孝道具有特殊的地位和作用。百善孝為先，針對(duì)當(dāng)前部分孩子不懂得父母工作的艱辛，缺少孝心的狀況，作者從平時(shí)的教育。
教學(xué)。
出發(fā)，有意識(shí)地在幼兒園一日活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行孝道教育，對(duì)于促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)，促進(jìn)孩子形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，有非同尋常的作用。
關(guān)鍵詞：大班幼兒孝道教育主題活動(dòng)弟子規(guī)。
一、理解“孝道”的內(nèi)涵。
陶行知先生曾說(shuō)：“千教萬(wàn)教，教人求真;千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人?！备改赴炎约旱暮⒆訌男±洞?，期間的辛勞可真謂大也。我們必須讓孩子明白父母的養(yǎng)育之恩，懂得孝敬父母。我們專門(mén)為孩子設(shè)立了“孝敬日”，要求孩子將自己的生日定為孝敬日，在這一天最要感謝的自己的媽媽，要用行動(dòng)表示對(duì)媽媽的愛(ài)，以此表達(dá)濃濃的母子之情。教育孩子知恩就要感恩，感恩就要報(bào)恩。讓孩子從小養(yǎng)成關(guān)心父母、體貼父母、愛(ài)護(hù)父母的好習(xí)慣。我們有意識(shí)地給孩子講一些有關(guān)二十四孝的故事，在滿足孩子聽(tīng)故事愿望的同時(shí)感受愛(ài)的教育。讓孩子知道對(duì)父母應(yīng)該有孝心，理解父母對(duì)我們的愛(ài)，同時(shí)也要對(duì)父母表達(dá)自己的愛(ài)。另外，我們還利用發(fā)生在孩子身邊的典型事例，身邊的真人真事給予孩子榜樣教育。給孩子講述一些孝敬教育的實(shí)例或典故，同孩子一道進(jìn)行分析，使他們懂得孝一種優(yōu)良的品質(zhì)，鼓勵(lì)他們用實(shí)際行動(dòng)去表現(xiàn)。讓他們理解什么孝道，孝道就要為父母盡義務(wù)以報(bào)答他們的養(yǎng)育之恩。
二、在各科教學(xué)活動(dòng)中滲透孝道教育。
幼兒園教學(xué)活動(dòng)我們進(jìn)行幼兒孝道教育的一個(gè)主要陣地。在音樂(lè)活動(dòng)中讓孩子唱一唱有關(guān)孝敬方面的歌曲，使孩子們?cè)诟杪曋械玫窖眨艿浇逃?。如：歌曲《人間有愛(ài)》、《小烏鴉愛(ài)媽媽》、《我的好媽媽》、《常回家看看》、《燭光里的媽媽》、《世上只有媽媽好》、《媽媽的吻》、《母親頌》;手語(yǔ)表演《感恩的心》、《生命之河》等。在語(yǔ)言教學(xué)中通過(guò)兒歌、詩(shī)歌、三字經(jīng)、故事等形式，豐富有關(guān)孝敬方面的人物事跡。如：三字經(jīng)里的《黃香溫席》，《孔融讓梨》;故事《我想要愛(ài)》《猜猜我有多愛(ài)你》《小兔真孝順》《我媽媽》;詩(shī)歌《游子吟》、《媽媽的雨季》、《媽媽，我的守護(hù)神》;在美術(shù)活動(dòng)中讓孩子畫(huà)一畫(huà)有關(guān)孝道方面的圖畫(huà)，如：《我?guī)蛬寢屪黾覄?wù)》、《送給爸媽的禮物》《小鬼當(dāng)家》《學(xué)做小主人》。
三、
在主題活動(dòng)和傳統(tǒng)節(jié)日中滲透孝道教育。
充分利用各個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日和主題開(kāi)展豐富多樣的活動(dòng)，讓幼兒懂得感知、體驗(yàn)“孝道”教育。本學(xué)期我班開(kāi)展的系列孝道主題活動(dòng)有：九月的《我愛(ài)我的老師》活動(dòng)，孩子們感受了老師工作的辛苦，并通過(guò)自己不同的方式表達(dá)了對(duì)老師們的尊敬和感謝。十月的《我愛(ài)我的祖國(guó)》的繪畫(huà)比賽，激發(fā)了幼兒的愛(ài)國(guó)之情。《我和爺爺奶奶做朋友》活動(dòng)，本次活動(dòng)不僅培養(yǎng)孩子從小關(guān)心尊敬老人，更使孩子們走進(jìn)社會(huì)的途徑之一。十一月的《感恩你我，真情成長(zhǎng)》的活動(dòng)，幼兒時(shí)期的感恩對(duì)象應(yīng)該從幼兒身邊的人著手，在與他們交往的過(guò)程中，幼兒會(huì)學(xué)會(huì)感恩、實(shí)施感恩。我們讓孩子欣賞感恩影片。如：《暖春》、《媽媽再愛(ài)我一次》、《寶蓮燈》，并用心形制作感恩卡，上面寫(xiě)上愛(ài)爸爸媽媽的話語(yǔ)。孩子們用稚嫩的聲音說(shuō)出了自己的心聲。十二月的《大手牽小手》活動(dòng)，主要讓孩子們懂得自己長(zhǎng)大了，應(yīng)該學(xué)會(huì)關(guān)心和照顧弟弟妹妹，它能有效地彌補(bǔ)獨(dú)生子女缺乏與不同年齡兒童交往機(jī)會(huì)的不足，幫助他們學(xué)習(xí)社會(huì)交往的技能，以此培養(yǎng)他們關(guān)愛(ài)他人的情感。一月的《做個(gè)孝順的孩子》活動(dòng)，讓幼兒從小擁有一顆感恩的心。能以一顆感恩的心去對(duì)待周圍的人和事，學(xué)會(huì)感謝家人、感謝朋友、感謝身邊的每一位人。如：在主題活動(dòng)“我們的家園”中，我們要求孩子在家能主動(dòng)幫助父母做家務(wù)，好吃的東西和父母分享，給爸媽捶背、倒水、梳頭、拿鞋、唱首歌，等等。教育孩子回家要多做孝事，并把自己的孝事講給老師和周圍的小朋友聽(tīng)，讓孩子在這樣的氛圍中，慢慢加深對(duì)“孝”字的理解，懂得要從小熱愛(ài)父母及家庭，進(jìn)而提升到熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)祖國(guó)。
四、在一日生活中滲透孝道教。
古人云：“不學(xué)禮，無(wú)以立?！币恢币詠?lái)我們都很注重孩子的禮儀教育，教育他們看見(jiàn)老師和小朋友要深深一鞠躬，并說(shuō)“老師早”、“小朋友早”。剛開(kāi)始孩子有點(diǎn)放不開(kāi)，需要我們?cè)谂赃叢粩喽酱偬嵝?。我們意識(shí)到要讓孩子鞠躬，我們自己首先必須作出表率。剛開(kāi)始我也有些不能夠接受，讓我和孩子鞠躬，不說(shuō)不愿意，而覺(jué)得很別扭。早上小朋友來(lái)，我們首先向孩子鞠躬問(wèn)早，下午放學(xué)，我們也主動(dòng)向小朋友鞠躬說(shuō)再見(jiàn)。我們教育孩子，別人向你鞠躬，要及時(shí)給別人還禮。孩子的進(jìn)步巨大的，當(dāng)我們和孩子們慢慢堅(jiān)持去做了，我發(fā)現(xiàn)就這么一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作卻讓我和孩子的距離拉近了。甚至，當(dāng)我們和同事阿姨之間互相問(wèn)好時(shí)，我們感覺(jué)心中彼此更尊重對(duì)方了。越來(lái)越多的孩子甚至回到家也會(huì)給自己的父母、爺爺奶奶鞠躬，表達(dá)自己的孝心。不要小看這一鞠躬，當(dāng)一個(gè)人從小懂禮貌，能做出鞠躬這個(gè)動(dòng)作時(shí)，他的修養(yǎng)也在慢慢提高。雖然現(xiàn)在有些孩子還不能真正明白鞠躬的含義，只機(jī)械模仿，但我堅(jiān)信，一直堅(jiān)持這樣做了，習(xí)慣成自然，對(duì)孩子一生都有潛移默化的影響。
“教師幼兒每日必讀的書(shū)”，暑假我們參加了為期三天的以“幸福人生”為主題的傳統(tǒng)文化培訓(xùn)，利用暑期在家觀看蔡禮旭老師《細(xì)講弟子規(guī)》的光碟，并結(jié)合實(shí)際寫(xiě)下自己的感悟。通過(guò)這一系列的學(xué)習(xí)，我們更加意識(shí)到了孝道教育的重要性，不斷修煉自身的德行，用良好的言行影響、感染孩子，做到言傳身教。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們教育孩子要遵守紀(jì)律，不講話影響別人。如廁時(shí)要排隊(duì)、學(xué)會(huì)等待，洗手開(kāi)小水，不浪費(fèi)水。進(jìn)餐前我們都要組織孩子念感恩詞：“感謝國(guó)家培養(yǎng)護(hù)佑，感謝父母養(yǎng)育之恩，感謝老師辛勤教導(dǎo)，感謝同學(xué)關(guān)心幫助，感謝農(nóng)夫辛勤耕作，感謝打眾信任支持。”以此教育孩子學(xué)會(huì)感恩，愛(ài)惜糧食。在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)教育孩子要遵守游戲規(guī)則，輕拿輕放，注意安全，不爭(zhēng)搶。午睡時(shí)教育孩子保持安靜，不打擾別人。角色游戲時(shí)，開(kāi)展“自助餐廳”“玩具大家玩”“給爺爺奶奶讓座”“幫娃娃穿衣”等活動(dòng)，幼兒從中感受到了與他人共享的快樂(lè)，在體驗(yàn)角色扮演的愉悅情感的同時(shí)，學(xué)到了助人、關(guān)心他人的言行，有助于將外在的道德觀念內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則。
作為幼教工作者，我們應(yīng)該肩負(fù)起歷史履于我們的光榮使命――做好孝道教育工作。使孩子從小就懂得感受愛(ài)并實(shí)踐愛(ài)，有愛(ài)心和孝心，這些不僅能使孩子受益，而且能使整個(gè)世界充滿和諧愛(ài)的陽(yáng)光。
如何寫(xiě)幼兒園教師論文篇二
點(diǎn)心后，一個(gè)孩子用餐巾紙擦嘴后隨手一扔，一旁的孩子隨口叫到：“這張餐巾紙真象一只鳥(niǎo)”。順著他的話音我朝前一瞥，可不，還真有點(diǎn)像呢!于是我馬上組織幼兒對(duì)這張餐巾紙展開(kāi)了討論：請(qǐng)每個(gè)孩子說(shuō)說(shuō)它像什么?是不是所有的餐巾紙都能折疊出這些樣子呢?于是在第二天的電腦創(chuàng)意繪畫(huà)活動(dòng)中我安排了這樣一個(gè)內(nèi)容：發(fā)給每個(gè)孩子一張餐巾紙請(qǐng)他們?nèi)我庹郫B，而后請(qǐng)每個(gè)孩子來(lái)說(shuō)一說(shuō)你的餐巾紙像什么?隨后我挑選了兩張較為典型、并有代表性的餐巾紙進(jìn)行掃描處理，作為孩子們上機(jī)操作的素材。由于孩子有了一個(gè)平面想象繪畫(huà)過(guò)渡到電腦想象繪畫(huà)的活動(dòng)過(guò)程，這樣一來(lái)解決了幼兒在電腦上剛上手的難處，有了一個(gè)緩沖過(guò)渡的過(guò)程。而正因?yàn)橛辛诉@樣的過(guò)渡，孩子在后面的電腦操作中不再感到困難和無(wú)從著手。經(jīng)過(guò)孩子的想象創(chuàng)作一張普通的“餐巾紙”變成了“蝴蝶”“小魚(yú)”“芭芘娃娃”“球鞋”等等。
為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，我提出了“電腦繪畫(huà)活動(dòng)中培養(yǎng)大班幼兒創(chuàng)造力的實(shí)驗(yàn)研究”的課題。其研究的根本價(jià)值不在于孩子運(yùn)用繪畫(huà)工具的技能有多熟練或是畫(huà)出的作品有多驚人，而在借純樸的一草一木、一個(gè)玩具等繪畫(huà)素材，將創(chuàng)造與想象融于一體，讓孩子在電腦這個(gè)天地中展開(kāi)想象的翅膀，用他們獨(dú)特的電腦繪畫(huà)語(yǔ)言描繪出富有童趣、情趣、樂(lè)趣的畫(huà)卷。從而使電腦繪畫(huà)一舉成為發(fā)展幼兒創(chuàng)造潛能的現(xiàn)代化教育平臺(tái)。使幼兒創(chuàng)造力得到很好的發(fā)展與培養(yǎng)。
通過(guò)此次活動(dòng)我感到教師為幼兒提供的想象素材必須符合幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好?！安徒砑垺笔怯變涸谌粘Ｉ钪刑焯旖佑|的及其普通的物品，選擇這樣的物品作為電腦創(chuàng)意畫(huà)的想象素材幼兒感到新鮮有趣，加之“餐巾紙”折疊的形狀又很能引起幼兒的想象，由此幼兒展開(kāi)了想象的翅膀，用他們獨(dú)特的電腦繪畫(huà)語(yǔ)言描繪出富有童趣、情趣、樂(lè)趣的繪畫(huà)作品。
在整個(gè)活動(dòng)中我和孩子一起沉浸在想象的天地中，在與他們一起交流與討論中我欽佩孩子們的想象力如此的豐富與大膽，同時(shí)也對(duì)教師在活動(dòng)中的指導(dǎo)作用有了更一步的認(rèn)識(shí)。讓孩子在想象中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中想象是我開(kāi)展此次活動(dòng)的真正目的。
幼兒園教師年度工作總結(jié)|幼兒園教師年終工作總結(jié)|幼兒園教師個(gè)人工作總結(jié)。
幼兒園教師年度工作總結(jié)|幼兒園教師年終工作總結(jié)|幼兒園教師個(gè)人工作總結(jié)。
如何寫(xiě)幼兒園教師論文篇三
游戲幼兒園基本活動(dòng)。但隨著社會(huì)發(fā)展和人口增多，農(nóng)村幼兒園出現(xiàn)了大班額現(xiàn)象，大班額對(duì)幼兒成長(zhǎng)和教師正常教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了諸多不利，特別創(chuàng)造性游戲開(kāi)展存在較大困難。創(chuàng)造性游戲包括結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、角色游戲。其中，表演游戲幼兒喜愛(ài)游戲之一，幼兒根據(jù)文藝作品中情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過(guò)語(yǔ)言、表情和動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)一種游戲。［1］現(xiàn)今，很多大班額幼兒園表演游戲都流于形式，沒(méi)有真正開(kāi)展起來(lái)。究其原因，主要班額過(guò)大、空間范圍小，開(kāi)展游戲存在擁擠、凌亂情況。如何才能組織好大班額幼兒表演游戲？本文結(jié)合課題研究，談?wù)劸唧w實(shí)踐和體會(huì)。
一、選擇合適游戲內(nèi)容，農(nóng)村大班額幼兒園開(kāi)展表演游戲前提。
農(nóng)村幼兒園大班額表演游戲內(nèi)容選擇受到更多限制，因此在內(nèi)容選擇時(shí)要考慮：
1.結(jié)合本班幼兒實(shí)際情況，選擇符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)容活潑、有教育意義作品。故事、童話要讓幼兒容易掌握和表演，有一定故事情節(jié)，表演動(dòng)作表情比較適合幼兒表現(xiàn)。
2.要選擇人物性格特征較明顯，場(chǎng)景、道具簡(jiǎn)單，便于師幼共同布置作品。可以將桌椅、積木、膠粒拚?qǐng)D及實(shí)物等現(xiàn)成材料進(jìn)行利用。如《小熊請(qǐng)客》場(chǎng)景中房子用桌椅，樹(shù)用一張椅子就可以了，表演小朋友帶上相應(yīng)頭飾即可。
二、合理開(kāi)發(fā)和利用游戲場(chǎng)地，農(nóng)村大班額幼兒園開(kāi)展表演游戲先決條件。
農(nóng)村幼兒園場(chǎng)地比較小，孩子又多，而表演游戲開(kāi)展需要較大游戲場(chǎng)地，單靠每班活動(dòng)室不夠，教師需要開(kāi)發(fā)和利用其它空間讓幼兒游戲，室內(nèi)外哪些空間可以合理利用？室內(nèi)有活動(dòng)室、寢室、盥洗室、儲(chǔ)物室、過(guò)道、走廊、陽(yáng)臺(tái)、大廳，戶外有綠地、綠籬、樹(shù)木、花圃、沙池、山坡、運(yùn)動(dòng)器械、戲水池。教師應(yīng)因地制宜，根據(jù)表演內(nèi)容有目選擇場(chǎng)地。如表演《金雞冠公雞》就可以利用幼兒園綠地、山坡，讓幼兒在真實(shí)情景游戲中，增加游戲趣味性，解決游戲場(chǎng)地問(wèn)題。
三、有效使用游戲材料，農(nóng)村大班額幼兒園開(kāi)展表演游戲必要條件。
表演游戲開(kāi)展需要較多游戲材料，農(nóng)村幼兒園現(xiàn)成材料少，班級(jí)人數(shù)多，搜集、制作游戲材料農(nóng)村幼兒教師比較頭疼問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面考慮準(zhǔn)備游戲材料。
1.提供具有多功能玩具和材料，避免材料功能單一性。功能單一材料，缺乏開(kāi)放性，如那些顏色鮮艷、具體形象成品玩具，不能滿足幼兒表演游戲想象力發(fā)揮，孩子們只暫時(shí)對(duì)豪華用品感興趣，玩了一小段時(shí)間孩子們就不喜歡，更換淘汰這樣材料，勢(shì)必造成經(jīng)濟(jì)上浪費(fèi)。多功能玩具和材料可以讓幼兒在自身生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，教師應(yīng)鼓勵(lì)這種想象，激發(fā)這種想象，并創(chuàng)造條件滿足這些想象。在故事《小羊和狼》中，用舊掛歷紙、鮮艷彩色塑料袋可以當(dāng)服裝，動(dòng)物羽毛可以用舊絲巾，等等。在表演活動(dòng)中，孩子們還可用一些廢舊輔助材料當(dāng)?shù)谰?，如“石頭”“雞腿”用泡沫塊來(lái)代替，各種小紙盒當(dāng)成《小熊請(qǐng)客》禮物。
2.尋找可利用替代物，減輕教師開(kāi)展表演游戲負(fù)擔(dān)。農(nóng)村個(gè)廣闊天地，有一些現(xiàn)成物品可以作為表演游戲替代物，如：野果、樹(shù)葉、小石子等都可以作為幼兒表演游戲素材；一些廢舊物如洗凈各種塑料瓶、可樂(lè)罐、塑料袋等，還有各種紗巾、圍巾，在表演游戲中會(huì)變成話筒、花瓶、裙子等，這些替代物能極大滿足幼兒創(chuàng)造力和想象力。同時(shí)，由于這些替代物來(lái)自幼兒自己發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，會(huì)增強(qiáng)他們自身心理滿足感，自然也會(huì)激發(fā)他們使用這些材料進(jìn)行表演積極性，從而提高材料使用效益，減輕農(nóng)村幼兒園教師開(kāi)展表演游戲負(fù)擔(dān)。
3.幼兒參與制作游戲材料，激發(fā)他們參與表演游戲興趣。教師根據(jù)表演主題和情節(jié)，為幼兒提供輔助材料和孩子們一起商議并制作道具。在制作道具過(guò)程中，教會(huì)幼兒一些制作道具方法，道具不必過(guò)于精致、鮮明，以免影響游戲開(kāi)展，并可以物代物。如教幼兒利用掛歷紙、塑料袋、廢舊報(bào)紙等，制作出簡(jiǎn)單帽子、服裝等。
4.建立統(tǒng)一“材料庫(kù)”，資源共享，使材料使用率最大化。開(kāi)展表演游戲時(shí)，為了使材料使用率最大化，同一年齡班安排相同表演游戲內(nèi)容，年段教師共同搜集、制作材料，并在班級(jí)教室里開(kāi)辟一處“材料庫(kù)”，將幼兒游戲所用玩具材料都集中在一起，每個(gè)班級(jí)輪流使用材料，使材料“資源共享”，這樣既能減輕教師準(zhǔn)備游戲材料工作量，又能幫助幼兒學(xué)習(xí)歸類以及養(yǎng)成物歸原處好習(xí)慣，更重要還在于提高游戲材料使用效益。
四、多樣組織形式，農(nóng)村大班額幼兒園開(kāi)展表演游戲根本保證。
農(nóng)村幼兒園班額過(guò)大，而表演游戲角色少，如果根據(jù)角色來(lái)分組，往往要分十幾組，加上幼兒園場(chǎng)地有限，幼兒等待現(xiàn)象就比較嚴(yán)重，通過(guò)探索課題組找出幾種解決辦法。
1.讓部分幼兒當(dāng)觀眾，講述旁白部分，參與到游戲中。如表演《小兔乖乖》時(shí)，將幼兒分成四組，每組有10名左右幼兒，一部分孩子表演，另外孩子當(dāng)觀眾并講述旁白部分，表演結(jié)束后交換角色。這樣幼兒參與表演幾率就更高了，不會(huì)出現(xiàn)等待現(xiàn)象。
2.一角色多人。表演游戲可以由多人扮演同一角色，例如在表演《三只蝴蝶》時(shí)，故事中白蝴蝶、紅蝴蝶、黃蝴蝶、白花、紅花、黃花等角色，可以請(qǐng)幾個(gè)幼兒共同扮演同一角色，解決了角色少、觀眾多矛盾。幼兒表演同一角色，可以一起商量角色動(dòng)作，這樣不僅培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)，為了使幼兒在原有水平上得到提高。還可以讓能力弱幼兒跟在能力強(qiáng)幼兒旁邊學(xué)，從簡(jiǎn)單模仿到自己表演。
3.擴(kuò)編故事，增加游戲角色。將一些游戲經(jīng)過(guò)改編、擴(kuò)編后，內(nèi)容更貼近生活，又增加了角色，這樣就能解決人數(shù)多游戲角色少問(wèn)題。比如表演游戲“小豬蓋房子”，教師在故事里增加了現(xiàn)實(shí)社會(huì)中常出現(xiàn)問(wèn)題，如小白豬考慮省錢(qián)，學(xué)小鳥(niǎo)用樹(shù)枝和樹(shù)葉蓋房；小黑豬為了買地得打工賺錢(qián)（搬木頭或磚頭等工作）；小花豬用磚頭蓋房時(shí)，自己忙不過(guò)來(lái)，請(qǐng)其他小動(dòng)物來(lái)幫忙等等。三只小豬選擇了不同方法來(lái)蓋房子。最后惡斗大灰狼時(shí)，加入其它小動(dòng)物幫忙，戰(zhàn)勝了大灰狼。從表面上看游戲好像發(fā)生了變化，但實(shí)際上其內(nèi)隱規(guī)則、玩法都沒(méi)變，卻很好地解決了幼兒人數(shù)多、等待時(shí)間長(zhǎng)問(wèn)題。
4.將表演游戲與區(qū)域活動(dòng)結(jié)合。為了保證活動(dòng)場(chǎng)地和時(shí)間，教師在活動(dòng)區(qū)中設(shè)置表演游戲區(qū)?；顒?dòng)前，教師和幼兒共同收集制作相關(guān)場(chǎng)景和道具；幼兒根據(jù)意愿自主選擇和分配角色。幼兒可根據(jù)故事情節(jié)邊表演邊游戲，將對(duì)文學(xué)作品理解和生活經(jīng)驗(yàn)融入到游戲中，創(chuàng)造出各種不同情節(jié)，使故事情節(jié)得到發(fā)展、擴(kuò)充，人物形象變得更加生動(dòng)、豐滿。
參考文獻(xiàn)：
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如何寫(xiě)幼兒園教師論文篇四
教育事業(yè)的改革促進(jìn)著學(xué)校和教師更加注重在教育中融入素質(zhì)教育的理念，因此也更加看重對(duì)學(xué)生全方面能力的增長(zhǎng)。在幼兒教育當(dāng)中，要秉承將游戲作為基本活動(dòng)，將教育內(nèi)容蘊(yùn)含在其中的要求。幼兒的年紀(jì)導(dǎo)致他們每天會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間用在游戲上面，這也就說(shuō)明了在幼兒教育當(dāng)中需要將教學(xué)內(nèi)容混合在幼兒每天的游戲當(dāng)中，這樣才能使幼兒在游戲中鍛煉到自身的技能，獲取一些有用的知識(shí)。這種教學(xué)方式不容易引起幼兒的反感，能夠讓幼兒在活動(dòng)中找尋到快樂(lè)，促進(jìn)教學(xué)成效。在現(xiàn)階段幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中，游戲教學(xué)起到了良好的作用，創(chuàng)造了有利于教學(xué)的良好氛圍，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)技巧教學(xué)和綜合素質(zhì)教育的雙贏。
2、用講故事的表演形式開(kāi)展幼兒美術(shù)教學(xué)。
2.1、用講故事的形式提升幼兒繪畫(huà)的興趣。
在幼兒園大班的美術(shù)教學(xué)中，幼兒教師要充分分析當(dāng)下幼兒感興趣的點(diǎn)和他們當(dāng)前能夠接受事業(yè)的最高限度，通過(guò)分析幼兒本身的生長(zhǎng)環(huán)境和他們表現(xiàn)出的喜愛(ài)事物來(lái)選擇最恰當(dāng)?shù)墓适绿嵘變豪L畫(huà)的興趣。幼兒教師只有本身了解幼兒的心理需求，才能從根本上提升幼兒大班的美術(shù)教學(xué)成效，開(kāi)展更加有趣的游戲美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。因此，幼兒教師可以選擇當(dāng)下幼兒最喜歡的故事，將其融入到美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)中，通過(guò)表演和講述故事的方式讓幼兒們來(lái)進(jìn)行繪畫(huà)作業(yè)，完成自己有趣的繪畫(huà)作品。
例如幼兒教師可以講述“獅子王”的故事，在講完了小獅子加冕為王的故事之后，幼兒教師可以通過(guò)扮演的形式，用道具來(lái)裝扮成獅子王（裝扮自己或者選擇一個(gè)小朋友進(jìn)行裝扮）。讓小朋友們根據(jù)自己的想象和幼兒教師提供的裝扮道具來(lái)畫(huà)出你們心目中的獅子王。同時(shí)，幼兒教師還要注意在其中教授給小朋友們一些繪畫(huà)技巧和對(duì)獅子的簡(jiǎn)單認(rèn)知，如：獅子的毛發(fā)是卷卷的、眼睛是圓圓的、嘴巴是大大的、牙齒又白又尖，還有著像半月一樣的耳朵。這樣的描述會(huì)在幼兒心目中形成一個(gè)獅子的具體形象，然后幼兒根據(jù)自己的想象把獅子王畫(huà)出來(lái)。這種將美術(shù)教學(xué)蘊(yùn)含在日常游戲當(dāng)中的教學(xué)形式有效地提升了幼兒對(duì)繪畫(huà)的興趣，在游戲的過(guò)程中提升了自我的實(shí)踐動(dòng)手能力，開(kāi)發(fā)了自己的創(chuàng)新思維。
2.2、用講故事的方式發(fā)散幼兒繪畫(huà)的思維。
除了利用講故事的游戲方式來(lái)提高幼兒繪畫(huà)的興趣以外，還能有效地拓展幼兒的繪畫(huà)思維，使幼兒將自身天馬行空的想象力發(fā)揮到繪畫(huà)當(dāng)中。幼兒園大班的小朋友本身已經(jīng)在很多渠道當(dāng)中聽(tīng)過(guò)了很多有趣的故事，不管是童話故事和神話故事都有了一定的認(rèn)知。因此，單純講故事的形式只能很簡(jiǎn)單地吸引幼兒園大班的小朋友們參與到游戲繪畫(huà)當(dāng)中，所以，幼兒教師要啟用全面的故事教學(xué)方式，讓幼兒園大班的小朋友自己來(lái)創(chuàng)造全新的故事，并且將其繪畫(huà)在自己的作品當(dāng)中。
例如傳統(tǒng)的改編故事，根據(jù)幼兒男女生的不同可以讓他們創(chuàng)造出不同屬性的故事，男生更多愿意改變具有戰(zhàn)斗性質(zhì)的有趣故事，常見(jiàn)的是將奧特曼和外星人聯(lián)系在一起繪畫(huà)出一起打斗的故事；而女生則會(huì)根據(jù)自己的想象畫(huà)出諸如灰姑娘婚后的美滿結(jié)局或者小美人魚(yú)不再變成泡沫的圓滿結(jié)尾。這些創(chuàng)造性的故事因幼兒本身喜好的故事不同而出現(xiàn)個(gè)性化的差異，幼兒教師要尊重每一位幼兒創(chuàng)造出的有趣故事，對(duì)幼兒繪畫(huà)的故事進(jìn)行客觀的點(diǎn)評(píng)，分析幼兒在故事繪畫(huà)當(dāng)中表現(xiàn)的有趣內(nèi)涵，提高幼兒的繪畫(huà)技巧和創(chuàng)造性思維能力。
3、用趨向于游戲化的繪畫(huà)內(nèi)容開(kāi)展幼兒美術(shù)教學(xué)。
3.1、繪畫(huà)內(nèi)容從幼兒喜愛(ài)的題材中選擇。
傳統(tǒng)的幼兒園大班美術(shù)課程教學(xué)是幼兒教師安排繪畫(huà)內(nèi)容，而游戲化美術(shù)教學(xué)的模式則更多要求幼兒教師將這一選擇權(quán)交還給幼兒。因此在游戲化的幼兒美術(shù)教學(xué)中，幼兒教師可以讓幼兒們本身來(lái)選擇繪畫(huà)的內(nèi)容，讓幼兒們根據(jù)當(dāng)天游戲的內(nèi)容來(lái)繪畫(huà)游戲的場(chǎng)景，使得繪畫(huà)的內(nèi)容變得更加具有趣味性。幼兒教師可以通過(guò)講述故事、表演歌舞等方式促使幼兒選擇和開(kāi)發(fā)更加有趣的繪畫(huà)內(nèi)容，使得幼兒在美術(shù)課程中的創(chuàng)造力和想象力得到充分的提升。這種全新的教學(xué)模式能夠讓幼兒園大班美術(shù)教學(xué)變得更加人性化和科學(xué)化，這種教學(xué)方式也表現(xiàn)出更加尊重幼兒學(xué)習(xí)當(dāng)中的主導(dǎo)地位，將適合大班年齡層次和階段的內(nèi)容充分運(yùn)用到繪畫(huà)當(dāng)中，拓展了幼兒的繪畫(huà)題材。
3.2、繪畫(huà)的題材呈現(xiàn)出多樣化的游戲性。
最后，幼兒園大班美術(shù)課程的教學(xué)繪畫(huà)題材也應(yīng)該呈現(xiàn)出更加多樣化的游戲性。在傳統(tǒng)的幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中，幼兒教師更多趨向于教授幼兒們繪畫(huà)技巧和繪畫(huà)理論知識(shí)，而忽略了對(duì)幼兒繪畫(huà)實(shí)踐能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。因此，現(xiàn)階段游戲化的幼兒美術(shù)課程教學(xué)應(yīng)該呈現(xiàn)出多樣化的游戲題材，讓幼兒們通過(guò)游戲題材著手進(jìn)行繪畫(huà)，在題材中展示出多元化的特點(diǎn)和發(fā)展方向，讓幼兒們利用在學(xué)習(xí)生活中充足的游戲素材完成繪畫(huà)任務(wù)，將幼兒內(nèi)心當(dāng)中愛(ài)玩的天性發(fā)揮到繪畫(huà)教學(xué)當(dāng)中，促使幼兒提高對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，將其和游戲聯(lián)系在一起，更加愿意參與到繪畫(huà)任務(wù)當(dāng)中，提升自我的繪畫(huà)能力。
4、結(jié)論。
綜上所述，在幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中，游戲教學(xué)模式發(fā)揮著重要的作用，游戲?qū)τ谟變簣@大班開(kāi)展美術(shù)教學(xué)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，能夠有效地完善現(xiàn)階段幼兒園大班美術(shù)教學(xué)的方式，將幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)課程的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)全面發(fā)展的目的。
參考文獻(xiàn)。
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如何寫(xiě)幼兒園教師論文篇五
我們選擇班級(jí)的閱讀角作為幼兒進(jìn)行的閱讀活動(dòng)的基本場(chǎng)所，這里擺放了一個(gè)書(shū)架，放滿了各種各樣的圖書(shū)，提供了一些小凳子，供幼兒閱讀活動(dòng)使用。除此之外，我們根據(jù)幼兒好奇、好問(wèn)的特點(diǎn)和較強(qiáng)的求知欲望，在活動(dòng)室的各種設(shè)施上張貼了表示該物品的名稱，還結(jié)合一些集體活動(dòng)的規(guī)則，張貼一些標(biāo)語(yǔ)或是警示，如在飲水機(jī)的旁邊帖上“喝水請(qǐng)排隊(duì)”的字樣，這樣以來(lái)一方面促使幼兒學(xué)習(xí)掌握一些活動(dòng)準(zhǔn)則，另一方面供幼兒感知漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，初步培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣。
圖書(shū)角的圖書(shū)必須能激發(fā)幼兒的興趣，對(duì)3－4歲的幼兒來(lái)講，他們的注意力集中時(shí)間短，思維形象、簡(jiǎn)單，不喜歡太復(fù)雜的東西，同時(shí)好動(dòng)，理解能力較差。因此，在選擇圖書(shū)時(shí)，畫(huà)面形像清晰，主體突出，色彩鮮艷，同時(shí)單頁(yè)單幅，整本書(shū)頁(yè)碼在20頁(yè)左右的圖書(shū)較受孩子歡迎。同時(shí)圖書(shū)講述的內(nèi)容最好是與幼兒的生活有關(guān)的，或者是幼兒所喜歡的小動(dòng)物這一類。為了能經(jīng)常吸引幼兒進(jìn)入圖書(shū)角，我們經(jīng)常每?jī)傻饺芨鼡Q、豐富圖書(shū)，以保持圖書(shū)的新鮮感。
對(duì)幼兒閱讀圖書(shū)來(lái)講，創(chuàng)設(shè)良好和諧的心理環(huán)境亦很重要。由于小班幼兒的年齡小，對(duì)于圖書(shū)還沒(méi)有形成比較清晰的概念。為此，我精心設(shè)計(jì)了“認(rèn)識(shí)書(shū)寶寶”、“和書(shū)寶寶做朋友”的一系列的主題活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)圖書(shū)的興趣。通過(guò)具體、直觀的方式引導(dǎo)幼兒初步感知圖書(shū)，如我先用擬人化的口吻向幼兒介紹圖書(shū)，再是運(yùn)用形象逼真的電腦課件向幼兒展示圖書(shū)的組成部分。在指導(dǎo)幼兒的閱讀活動(dòng)中，為幼兒提供一個(gè)寬松、愉快的閱讀氛圍。根據(jù)幼兒的閱讀興趣，既不粗暴制止幼兒在自由活動(dòng)時(shí)“擅自”去看書(shū)，也不要強(qiáng)制幼兒在規(guī)定時(shí)間看書(shū)、多看書(shū)等。同時(shí)注重個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)幾個(gè)不愛(ài)看書(shū)的幼兒，可以推薦、講述給他們聽(tīng)，和他們一起邊看邊講；啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)書(shū)中有許多有趣的事，有許多科學(xué)知識(shí)，讓幼兒覺(jué)得看書(shū)真有趣、圖書(shū)真有用。
二．培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀圖書(shū)的興趣。
在幼兒初步感知圖書(shū)的基礎(chǔ)上，我門(mén)進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)幼兒的閱讀興趣的培養(yǎng)。我們嘗試將幼兒的閱讀活動(dòng)與看圖相結(jié)合。由于幼兒尚未到達(dá)憑借書(shū)面文字閱讀階段，他們所面對(duì)的是大量的圖文并茂或以圖為主的讀物，最具吸引力的是有故事情節(jié)的圖書(shū)。而且，鮮艷的色彩，有趣的畫(huà)面能最快闖入幼兒視野，使之產(chǎn)生持久興趣。幼兒大部分的注意是圖中形象的大小、顏色的鮮艷程度。如何幫助他們讀懂這些圖畫(huà)故事，使他們順暢地進(jìn)入到幼兒讀物的閱讀中。我們選擇的突破口是從兒童讀物的圖入手，幼兒在看圖、說(shuō)圖、讀圖的過(guò)程中通過(guò)觀察畫(huà)面、理解畫(huà)面、描述畫(huà)面來(lái)實(shí)現(xiàn)圖畫(huà)符號(hào)與語(yǔ)言文字符號(hào)的轉(zhuǎn)譯。在看圖的過(guò)程中，我們特別注重引導(dǎo)觀察。幼兒的思維具有跳躍性特點(diǎn)，常常呈現(xiàn)出無(wú)序化狀態(tài)，看圖隨意性大。經(jīng)常看到孩子們翻開(kāi)書(shū)，面對(duì)一幅畫(huà)時(shí)，一會(huì)兒看這兒，一會(huì)兒看那兒。而面對(duì)一本書(shū)時(shí)，一會(huì)兒翻到中間，一會(huì)兒翻到前面。因此教師在指導(dǎo)幼兒看圖時(shí)，先是有針對(duì)性地示范看圖書(shū)的要領(lǐng)，如把一頁(yè)的圖書(shū)進(jìn)行放大，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察，并根據(jù)圖畫(huà)的內(nèi)容，提出相關(guān)問(wèn)題，讓幼兒帶著問(wèn)題有目的地看。在幼兒看圖的過(guò)程中，教師圍繞觀察目的進(jìn)行必要的提示、引導(dǎo)。
目標(biāo)是教育行為的指南，有了明確的目標(biāo)，才能在教育過(guò)程中有的放矢的對(duì)幼兒進(jìn)行教育，取得良好的效果。小班的幼兒拿到一本書(shū)，常會(huì)無(wú)目的的前翻翻、后翻翻，擺弄圖書(shū)，于是，我們制定了“讓幼兒從無(wú)目的翻到會(huì)看、會(huì)說(shuō)”的目標(biāo)。但是，光有這個(gè)目標(biāo)是不夠的，還必須有逐步幫助幼兒達(dá)到目標(biāo)的“落腳點(diǎn)”，即一個(gè)一個(gè)的階段目標(biāo)。如：（1）喜歡聽(tīng)老師“講書(shū)”；（2）會(huì)指認(rèn)單頁(yè)單幅畫(huà)面上的物體；（3）學(xué)講常用詞及短句；（4）學(xué)習(xí)正確的閱讀方法；（5）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣；（6）學(xué)習(xí)自己講一段話。
首先，我們利用幼兒對(duì)老師的依戀吸引幼兒進(jìn)入閱讀區(qū)。3—4歲幼兒年齡小，對(duì)成人有強(qiáng)烈的依戀。在幼兒園里老師是他們最依戀和信賴的人，我們利用幼兒這一特點(diǎn)，先主動(dòng)進(jìn)入閱讀區(qū)。由于閱讀區(qū)里的人數(shù)相對(duì)較少，因此，老師就更有機(jī)會(huì)與幼兒進(jìn)行多方面的接觸。如把他們抱在身上，可以邊講故事邊撫摸他們的臉蛋、小鼻子或小手，使他們更多地感受到老師的親切與關(guān)注，增進(jìn)幼兒對(duì)老師的依戀，以使他們更愿意隨老師進(jìn)入閱讀區(qū)。
其次，多給幼兒講故事，使他們有成功的體驗(yàn)。在閱讀區(qū)內(nèi)，我們常常會(huì)和孩子一起商量：“今天講一個(gè)什么故事給大家聽(tīng)呢？”或應(yīng)孩子們之邀，講一個(gè)《小兔乖乖》的故事等。孩子們輕松地靠著老師聽(tīng)著一個(gè)一個(gè)有趣的故事。這種輕松的家庭式的親子閱讀形式，會(huì)打動(dòng)每一個(gè)孩子。愛(ài)重復(fù)是該年齡段幼兒的特點(diǎn)之一。我們根據(jù)這一特點(diǎn)，結(jié)合一些幼教雜志里的內(nèi)容反復(fù)地講故事，使3—4歲幼兒能熟練地記憶故事內(nèi)容，并能與圖片內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)。當(dāng)他們?cè)俅畏磮D書(shū)時(shí)，就會(huì)邊看邊講，并會(huì)模仿老師的語(yǔ)氣和動(dòng)作。由于對(duì)圖書(shū)畫(huà)面與內(nèi)容比較熟悉，他們閱讀時(shí)就會(huì)有成功的體驗(yàn)。
四.培養(yǎng)幼兒正確地閱讀方法1.指導(dǎo)幼兒變倒置為正置書(shū)。
幼兒初入園時(shí)，我發(fā)現(xiàn)不少幼兒把書(shū)倒拿著看，還讀得津津有味，有的幼兒從后往前看，有的從中間開(kāi)始翻，還有的翻到前看看翻后看看；在翻書(shū)的方法上也各不相同，有的抓起整整一頁(yè)書(shū)來(lái)翻過(guò)去，有的兩只手努力地想把書(shū)頁(yè)撥弄開(kāi)，還有的干脆蘸點(diǎn)口水翻；在閱讀時(shí)，幼兒興致一來(lái)，趴著、蹲著，有的提著一頁(yè)書(shū)把書(shū)晃來(lái)晃去。針對(duì)這些現(xiàn)象，我首先故意把一些大大的人物、動(dòng)物圖片倒貼在墻上，讓幼兒發(fā)現(xiàn)后請(qǐng)他們自己動(dòng)手改正，并說(shuō)說(shuō)為什么，漸漸地幼兒都知道，圖片上的人要和小朋友臉對(duì)臉，腳對(duì)腳，倒拿圖書(shū)的現(xiàn)象逐漸改正了。
2、指導(dǎo)幼兒變無(wú)序看書(shū)為有序看書(shū)。
閱讀圖書(shū)，正確的方法是由前往后翻閱書(shū)。但小班幼兒并非如此。在閱讀活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)有孩子看書(shū)的方法是從后往前看，有的孩子從中間看起，也有的孩子是任意前翻后翻，即無(wú)序地看書(shū)。我問(wèn)：“你看什么呀？‘孩子指者最熟悉的，最喜歡的某一頁(yè)，用簡(jiǎn)單的句子告訴我：“小鳥(niǎo)?！薄靶」?。”“紅紅的蘋(píng)果。”我從孩子的回答中悟出，小班幼兒還不知道事物的前因后果，對(duì)故事還不了解。因此，老師要以孩子為本，創(chuàng)設(shè)適合孩子閱讀的條件。首先，選擇的讀物要形象鮮明，畫(huà)面上的角色以1—2個(gè)為佳；無(wú)需有背景圖，圖書(shū)的頁(yè)碼也要少之再少。我指導(dǎo)幼兒看書(shū)，先看封面，封面上是有字的。我還在書(shū)的封面上貼上紅點(diǎn)等作為標(biāo)記，并告訴孩子。久而久之，看書(shū)要先看書(shū)封面，然后再往后看的習(xí)慣形成了。孩子拿到書(shū)，看過(guò)封面，很容易就翻到第一頁(yè)、第二頁(yè)、第三頁(yè)??，在這種圖書(shū)的幫助下，幼兒看一頁(yè)翻一頁(yè)的習(xí)慣也逐漸養(yǎng)成了。
3、指導(dǎo)幼兒五指抓翻為兩指捻翻。
孩子們翻書(shū)的方法各不相同：有的孩子是兩手一起翻書(shū)；有的孩子是沾一次唾液，翻一頁(yè)；也有的孩子是五指抓翻或等別人來(lái)幫忙等等。為了培養(yǎng)孩子們正確的翻書(shū)習(xí)慣，我們?cè)O(shè)計(jì)了許多發(fā)展孩子小肌肉群的游戲，讓孩子在玩的過(guò)程中靈活地使用手指。我們還設(shè)計(jì)了游戲活動(dòng)“翻書(shū)找一找”，把畫(huà)有小動(dòng)物的圖片裝訂成書(shū)，然后讓孩子們?cè)诼?tīng)到信號(hào)后，用大拇指和食指翻書(shū)尋找。五.家園合力，共同培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣父母對(duì)書(shū)的態(tài)度、言行會(huì)直接影響孩子對(duì)圖書(shū)閱讀活動(dòng)的興趣，因而應(yīng)充分挖掘、發(fā)揮家長(zhǎng)的力量。我們通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家園交談、家訪指導(dǎo)等方式向家長(zhǎng)介紹從小培養(yǎng)孩子對(duì)書(shū)的興趣的重要性，介紹圖書(shū)閱讀活動(dòng)對(duì)孩子發(fā)展的益處。同時(shí)，請(qǐng)家長(zhǎng)帶孩子購(gòu)書(shū)，認(rèn)識(shí)圖書(shū)館，書(shū)店及不同類型的書(shū)，并在家中營(yíng)造讀書(shū)氣氛。在交流中，我們知道：有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)在孩子入睡后才坐下來(lái)看書(shū)，或者避開(kāi)孩子看書(shū)，這樣做錯(cuò)失了父母對(duì)孩子榜樣的作用和力量。于是，我們請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起看書(shū)，經(jīng)常和孩子一起交流讀書(shū)的心得，鼓勵(lì)孩子把書(shū)中的內(nèi)容再現(xiàn)或編講出來(lái)，把自己的看法和觀點(diǎn)講出來(lái)。這樣，孩子對(duì)閱讀圖書(shū)的興趣就變得更加濃郁，閱讀水平也逐步提高了。
如何寫(xiě)幼兒園教師論文篇六
首先，幼兒園管理者要全面、發(fā)展、辯證地看待教師，把握每位教師的個(gè)性特點(diǎn)。幼兒園管理者要尊重不同個(gè)性特點(diǎn)的教師，尋找每位教師身上的閃光點(diǎn)，多用欣賞的眼光，接納每一位教師，同時(shí)還要有意識(shí)地以這種態(tài)度影響和幫助教師與教師之間、教師與幼兒之間、教師與幼兒家長(zhǎng)之間建立起良好的人際關(guān)系，營(yíng)造一種寬松、民主、和諧的人文環(huán)境，使教師在輕松愉快的狀態(tài)下投人工作。
其次，形成教師的“學(xué)習(xí)共同體”，在相互促進(jìn)中激發(fā)幼兒教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)。教師的“學(xué)習(xí)共同體”，是指教師之間互相學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)，分享智慧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，形成一個(gè)大家互相信任、合作學(xué)習(xí)的教師群體。
通過(guò)建立“學(xué)習(xí)共同體”，幼兒教師相互之間可以密切聯(lián)系，分享經(jīng)驗(yàn)，共同反思，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步。通過(guò)幼兒教師之間的廣泛交往和專業(yè)分享，幼兒教師互相支持、互相幫助、互相配合，營(yíng)造一個(gè)積極向上、互助合作的工作氛圍，每個(gè)人都具有強(qiáng)烈的集體感和凝聚力，大家在密切合作的工作集體中形成了明確的教學(xué)目的、改進(jìn)了教學(xué)方法、優(yōu)化了評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)化了對(duì)幼兒的教育效果，提高了自身的教育教學(xué)水平，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到幼兒教育的意義和價(jià)值，在更大程度上激發(fā)、強(qiáng)化了教學(xué)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)了繼續(xù)從事幼教事業(yè)的信心和決心。
最后，保障教師的知情權(quán)和決策參與權(quán)，建立園內(nèi)的民主生活機(jī)制。幼兒園應(yīng)建立起民主生活的制度和機(jī)制，保障教師對(duì)園內(nèi)重要事情的知情權(quán)和決策參與權(quán)，營(yíng)造一種民主、和諧的集體氛圍，讓他們體驗(yàn)到更多的被重視和被尊重的感覺(jué)，增強(qiáng)其主人翁意識(shí)，調(diào)動(dòng)其工作的內(nèi)驅(qū)力和積極性，增強(qiáng)幼兒園的整體凝聚力，激發(fā)幼兒教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)，提高工作效率。
各幼兒園可以根據(jù)本園的實(shí)際情況開(kāi)展多種交流，為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師創(chuàng)造條件學(xué)習(xí)教育理論，幫助其升華原有經(jīng)驗(yàn)，完成從經(jīng)驗(yàn)向科學(xué)的轉(zhuǎn)化;為理論知識(shí)豐富的教師提供條件應(yīng)用科學(xué)理論，提高轉(zhuǎn)化能力和技巧，幫助其完成從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)所有教師在自己的原有水平上不斷成長(zhǎng)、進(jìn)步。交流的主要方式有：教師與幼教專家之間的交流、幼兒園所之間的交流、教師之間的交流、教師與幼兒家長(zhǎng)之間的交流等等。
教師通過(guò)組織家長(zhǎng)聽(tīng)課、評(píng)課、指導(dǎo)家長(zhǎng)構(gòu)建家庭區(qū)域等等，與家長(zhǎng)進(jìn)行全方位的交流，在交流中進(jìn)一步了解幼兒，不斷提升自己的專業(yè)教學(xué)水平和幼兒管理能力。通過(guò)多方交流，幼兒教師可以不斷開(kāi)闊眼界，豐富自己的專業(yè)知識(shí)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。在專業(yè)成長(zhǎng)中不斷激發(fā)、鞏固和強(qiáng)化教學(xué)動(dòng)機(jī)。
(一)評(píng)價(jià)主體多元化，即把管理者“言堂”變成“公眾批語(yǔ)”的形式。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)中指出：“管理人員、教師、幼兒及其家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者。評(píng)價(jià)過(guò)程是各方共同參與、相互支持與合作的過(guò)程?！毙枰赋龅氖牵黜?xiàng)教師評(píng)價(jià)結(jié)果出來(lái)以后，可以獨(dú)立使用，作為幼兒園管理者和教師本人的參考，各位教師可以根據(jù)自己的發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)未來(lái)的發(fā)展規(guī)劃，不斷做出合理調(diào)整，激勵(lì)自己不斷進(jìn)步。
在此，我們需特別突出幼兒教師在評(píng)價(jià)中的主體地位，提倡“教師自評(píng)為主，園長(zhǎng)以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長(zhǎng)等參與評(píng)價(jià)的制度。無(wú)論是幼兒園管理者評(píng)價(jià)，還是教師同行評(píng)價(jià)，它們要對(duì)教師的行為產(chǎn)生作用，最后都需要經(jīng)過(guò)教師的自我評(píng)價(jià)，通過(guò)教師的認(rèn)同、內(nèi)化，最終才能起到促進(jìn)教師素質(zhì)提高的作用。
(二)實(shí)施動(dòng)態(tài)的、發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)。
“評(píng)價(jià)的過(guò)程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑。教師是發(fā)展中的個(gè)體，不斷適應(yīng)環(huán)境和調(diào)整自己。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)通過(guò)多種渠道收集體現(xiàn)教師教學(xué)表現(xiàn)和水平的資料，這種評(píng)價(jià)既關(guān)注教師原有的教學(xué)水平，更關(guān)注教師教學(xué)水平的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，為教師將來(lái)的發(fā)展提供指導(dǎo)和相應(yīng)的機(jī)會(huì)。這種動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)讓教師把評(píng)價(jià)的視點(diǎn)轉(zhuǎn)到自身的教育行為中來(lái)，辯證地看待自己教育教學(xué)中的問(wèn)題和成功，有助于提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，激發(fā)教師不斷改進(jìn)教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和提升。
(三)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)性化評(píng)價(jià)相結(jié)合。
教師評(píng)價(jià)要有明確的標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性、客觀性和可操作性是必要的，同時(shí)也為教師的努力提供了方向和目標(biāo)。但是每位幼兒教師都具有不同的背景，在職業(yè)素養(yǎng)、年齡、經(jīng)歷、受教育程度、教學(xué)風(fēng)格、師幼交往類型等方面均表現(xiàn)出個(gè)性差異。我們需要在多樣化的教學(xué)背景中檢驗(yàn)統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)適用性，在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)性化之間取得平衡。
(四)加強(qiáng)評(píng)價(jià)過(guò)程中與教師的溝通，鼓勵(lì)教師對(duì)評(píng)價(jià)的積極參與。傾聽(tīng)教師的聲音，與教師進(jìn)行充分的溝通并促進(jìn)教師積極參與，是實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展與提高目標(biāo)最直接、最具體的手段，評(píng)價(jià)中的交流本身就是促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變、達(dá)到評(píng)價(jià)目的`的重要途徑。
(一)要關(guān)注幼兒教師的生活。
幼兒教師承擔(dān)了家庭、工作團(tuán)體和社會(huì)生活中的多種角色：家庭中的配偶、父母、子女，工作團(tuán)體中的教師、同事、班主任或園領(lǐng)導(dǎo)，社會(huì)生活中的親戚、朋友等等。幼兒教師角色身份的多重性使得她們的工作繁忙、緊張，很可能引發(fā)角色沖突，進(jìn)而影響生活、工作方面的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)動(dòng)機(jī)下降。管理者應(yīng)適時(shí)適當(dāng)?shù)仃P(guān)心她們的生活，為她們排優(yōu)解難，減輕她們的心理壓力.調(diào)動(dòng)她們工作的積極性，激發(fā)教學(xué)動(dòng)機(jī)。
(二)要關(guān)注幼兒教師的職業(yè)滿足。
一項(xiàng)研究表明幼兒教師與其他行業(yè)人員相比，成就感的需要更為強(qiáng)烈。教師的工作積極性和工作滿意度具有顯著的性別差異，女教師比男教師具有更高的工作積極性和工作滿意度，女教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)強(qiáng)于男教師。而目前幼兒教師隊(duì)伍中，女教師占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。所以，管理者應(yīng)依托幼兒教師的性別優(yōu)勢(shì)，幫助她們體驗(yàn)成功、享受成功，在職業(yè)滿足感獲得的過(guò)程中激發(fā)幼兒教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)。
(三)關(guān)注專業(yè)成長(zhǎng)。
反之，享有的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)越多，則教育素質(zhì)就會(huì)相對(duì)越高，工作價(jià)值也就越大，教學(xué)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度也就越來(lái)越強(qiáng)。所以，管理者應(yīng)盡可能為每位教師提供適合個(gè)體個(gè)性特征和專業(yè)特長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)，幫助她們?cè)诠ぷ髦蝎@得勝任感和成功感，激發(fā)其教學(xué)動(dòng)機(jī)。
幼兒教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)直接影響教學(xué)活動(dòng)的效果和水平，影響幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并進(jìn)而影響幼兒教師的教育水平，對(duì)整個(gè)幼兒教育事業(yè)乃至各類教育事業(yè)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。
因此，幼兒園管理者應(yīng)不斷優(yōu)化幼兒園管理，提高幼兒教師參與教學(xué)工作的主動(dòng)性和積極性，提高教師的教學(xué)成效，激發(fā)幼兒教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)動(dòng)機(jī)與專業(yè)成長(zhǎng)之間的良性互動(dòng)。
如何寫(xiě)幼兒園教師論文篇七
備課是教師上課之前的準(zhǔn)備工作，如果課前教師對(duì)所講內(nèi)容達(dá)不到一定的熟練程度和比較深刻的理解，對(duì)各方面的情況沒(méi)有充分的準(zhǔn)備，倉(cāng)促上陣，課堂效果是不可能好的，所以說(shuō)備好課是上好一堂課的先決條件。
（一）、備課要求：
1、要吃透主題內(nèi)容要求，熟悉教材內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)和深廣度，找準(zhǔn)思想教育的因素；
2、掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)及主題教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及教學(xué)中運(yùn)用的授課方法，把握技能和能力要求，提高教學(xué)質(zhì)量的措施等。
（二）、備課內(nèi)容：
1、教學(xué)目的：主題教學(xué)目的和活動(dòng)內(nèi)容的教學(xué)目的、要求。
2、教材準(zhǔn)備：準(zhǔn)備教學(xué)中相應(yīng)的'教育用具和幼兒使用材料。
3、教學(xué)方法：教師教學(xué)中采用適合本班幼兒的教學(xué)方法。
5、效果分析：對(duì)教學(xué)活動(dòng)的利于弊進(jìn)行分析，并針對(duì)情況進(jìn)行改進(jìn)；
1、實(shí)行集體備課是為了集思廣益、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、減輕負(fù)擔(dān)、提高效益，在此基礎(chǔ)上，提倡個(gè)人創(chuàng)造性教學(xué)，體現(xiàn)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格和特色。
2、備課時(shí)要注明備課時(shí)間，使用時(shí)間。
3、杜絕不備課就上課或課后補(bǔ)備現(xiàn)象，上課之前要復(fù)備，準(zhǔn)備好教學(xué)用具。
4、幼兒園對(duì)教師的備課實(shí)行“周查制”，并將檢查結(jié)果記入個(gè)人考核檔案。
5、備課在超講課前一周。
如何寫(xiě)幼兒園教師論文篇八
當(dāng)今的幼兒，基本是獨(dú)生子女，自理能力普遍差，所以培養(yǎng)自理能力是很重要的一項(xiàng)內(nèi)容。下面給家長(zhǎng)朋友介紹幾種方法。
觀察法錄制一些孩子自己穿衣、吃飯、自己照顧和管理自己的錄像片，或者在幼兒園內(nèi)選擇一些做得好的小朋友做表演，組織小朋友看，然后再舉一些與此相反的事例，讓小朋友去對(duì)比，從中分辨是與非，好與差，激發(fā)孩子自理的積極性。
表演法根據(jù)孩子不同的特點(diǎn)和不同時(shí)期的要求，創(chuàng)設(shè)一些情境，可與家長(zhǎng)一起扮演不同的角色，把正反兩方面的形象表演給大家看，鼓勵(lì)小朋友向做得好的學(xué)習(xí)。
直觀法對(duì)最基本的技能，由家長(zhǎng)做示范，然后指導(dǎo)小朋友一步一步照著做，同時(shí)還可以根據(jù)每位小朋友掌握的程度，加以改正和指導(dǎo)。
游戲法這種做法，不是事先確定表演者，而是根據(jù)需要先明確一個(gè)主題，然后讓小朋友參加這種游戲，在參與中快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)會(huì)某種本領(lǐng)。這個(gè)方法在幼兒園中可由老師帶領(lǐng)。
提問(wèn)法針對(duì)實(shí)際，向小朋友提出一些，讓他們思考后回答。接著再讓小朋友自己提出一些，由家長(zhǎng)回答。通過(guò)提問(wèn)和回答問(wèn)題，明確應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做。故事法選擇和自編一些故事，講給小朋友，讓他們通過(guò)故事，明白一定的道理，從而知道怎樣做對(duì)，怎樣做不對(duì)。在3歲以上的孩子中，可以發(fā)組織小朋友自己講故事，還可以在家長(zhǎng)講完之后，讓小朋友續(xù)故事，通過(guò)講故事做到自己教育自己。
獎(jiǎng)勵(lì)法一個(gè)時(shí)期提出幾項(xiàng)要求，然后進(jìn)行定期或不定期的評(píng)比，凡是進(jìn)步的，哪怕一點(diǎn)一滴都給予肯定和表?yè)P(yáng)，并在自制的評(píng)比表上貼上小紅花，鼓掌祝賀。不僅可以進(jìn)行單人比賽，還可以進(jìn)行多人的比賽。
娛樂(lè)法將日常生活中經(jīng)常做的事，如洗臉、刷牙、梳頭等，編入活潑歡快的樂(lè)曲中，編成小的歌曲，教給小朋友。也可以把一些事情編成順口溜、兒歌教給小朋友。這樣便使幼兒通過(guò)娛樂(lè)的形式學(xué)會(huì)了一些本領(lǐng)。
單教法每個(gè)小朋友都可能有特殊情況。所以要用單教法，就是“練兵教練”，手把手一點(diǎn)一點(diǎn)地教會(huì)。
以上幾種方法，要根據(jù)孩子的不同特點(diǎn)靈活運(yùn)用，只要堅(jiān)持不懈，幼兒的自理能力就會(huì)逐步提高。
如何寫(xiě)幼兒園教師論文篇九
論文摘要：從農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合幼兒園自身實(shí)際，通過(guò)“微型課題研究”、“聽(tīng)課評(píng)課”、創(chuàng)設(shè)“主題墻”、設(shè)計(jì)“節(jié)日主題活動(dòng)”、撰寫(xiě)“活動(dòng)反思”五個(gè)途徑，提升農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)能力。
隨著農(nóng)村幼教事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展，學(xué)前教育普及率大幅提升，建設(shè)一支高素質(zhì)的農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍迫在眉睫。然而，在參與相關(guān)的調(diào)研活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，大部分教師缺乏職前職后的專業(yè)培訓(xùn)，專業(yè)水平偏低；教師培訓(xùn)以集中培訓(xùn)為主，甚少關(guān)注教師個(gè)體的能力發(fā)展；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的“示范輻射”和“支教結(jié)對(duì)子”方式也無(wú)法解決農(nóng)村幼兒園的特殊教學(xué)需求。近年來(lái)，我園依據(jù)龐麗娟教授在《新(綱要)與幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)》中提出的“幼兒教師五項(xiàng)專業(yè)能力”為培養(yǎng)目標(biāo)，從農(nóng)村幼兒園的實(shí)際出發(fā)開(kāi)展多種活動(dòng)，有針對(duì)性地培訓(xùn)教師專業(yè)能力，收效甚佳?，F(xiàn)分述如下：
一、開(kāi)展“微型課題研究”，提升農(nóng)村教師了解幼兒的能力。
了解幼兒的能力是幼兒教師最基本的專業(yè)能力，具體包括正確認(rèn)識(shí)幼兒，掌握幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律，在與幼兒交往和教育過(guò)程中研究幼兒發(fā)展。多數(shù)農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷較低，也沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)幼教專業(yè)課程，難以真正了解幼兒的年齡特征和學(xué)習(xí)心理，因此在教育過(guò)程中缺乏對(duì)幼兒有效的針對(duì)性指導(dǎo)。
“微型課題研究”關(guān)注教師教學(xué)細(xì)節(jié)及其在一日活動(dòng)中遇到的問(wèn)題或疑惑，研究的周期短．不需要教師具有很強(qiáng)的理論知識(shí)背景，因此能為農(nóng)村幼兒教師所接受。我園的“微型課題研究”鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、能力水平以及本班幼兒的實(shí)際情況，自選課題，自選課題參與成員．共同開(kāi)展研究工作。如小(1)班的幾位教師覺(jué)得現(xiàn)在的孩子比較嬌慣，偏食挑食，為此確定了微型課題《小班幼兒偏食行為的調(diào)查與研究》。而小(2班和小(3)的教師通過(guò)聯(lián)手調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班上的留守幼兒比例占了一半以上，同時(shí)，隔代教育引發(fā)的溺愛(ài)現(xiàn)象特別嚴(yán)重，因此他們產(chǎn)生了探討科學(xué)教養(yǎng)方式方面的興趣，希望通過(guò)微型課題《農(nóng)村園小班家長(zhǎng)溺愛(ài)孩子的原因分析與對(duì)策》的研究，能干預(yù)和轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的溺愛(ài)行為，實(shí)現(xiàn)家園合作科學(xué)育兒。在開(kāi)展微型課題研究中，由于教師自主性強(qiáng)．且課題有助于解決當(dāng)前的教育教學(xué)問(wèn)題，加之管理層提供了園外專家定期定點(diǎn)支持．因此教師們積極查找資料、觀察記錄、收集數(shù)據(jù)、主動(dòng)研討，并嘗試撰寫(xiě)反思，變以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也密切了師幼之間的互動(dòng)，從一定程度上提升了農(nóng)村幼兒教師了解幼兒的能力。
二、開(kāi)展“聽(tīng)課評(píng)課”，提升農(nóng)村教師。
組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力，意味著能夠強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，提高教育教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，農(nóng)村幼兒教師此項(xiàng)能力最為欠缺．他們往往將教育內(nèi)容等同于“教材”，即，幼兒園里訂什么教材。他們就教什么．且在組織教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)普遍存在“小學(xué)化”傾向。
聽(tīng)課評(píng)課是實(shí)現(xiàn)教師與教師之問(wèn)、園長(zhǎng)與教師之間相互溝通的橋梁和媒介，它使教師在教研活動(dòng)中“有話可說(shuō)、有據(jù)可引”。為了拓寬教師的視野和思維．在互動(dòng)反思中促進(jìn)教學(xué)水平的提升，我們對(duì)活動(dòng)提出了具體的要求。在聽(tīng)課過(guò)程中，要求教師認(rèn)真聽(tīng)、記、觀察和思考教育教學(xué)過(guò)程。在評(píng)課過(guò)程中，要求教師在聽(tīng)課后，先聽(tīng)取執(zhí)教老師對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的制定、活動(dòng)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)活動(dòng)的組織方面發(fā)表的自我反思，然后每位聽(tīng)課老師都要進(jìn)行評(píng)課，包括點(diǎn)評(píng)優(yōu)劣，并提出簡(jiǎn)要的改進(jìn)意見(jiàn)最后由園長(zhǎng)把握評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)，理清主次，帶頭引導(dǎo)教師進(jìn)行交流，特別注意從有效教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵因素出發(fā)引導(dǎo)教師開(kāi)展討論，促使教師之間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成學(xué)習(xí)共同體。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)人可以說(shuō)既是學(xué)生，又是老師，更是研究者。一段時(shí)間后，我們?cè)俅谓M織同一主題的執(zhí)教比賽，由教師主動(dòng)報(bào)名，再進(jìn)行新一輪的聽(tīng)課評(píng)課。必要時(shí)邀請(qǐng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)示范園骨干教師參與．讓教師在此過(guò)程中提升組織教育教學(xué)活動(dòng)能力。
三、創(chuàng)設(shè)“主題墻”，提升農(nóng)村幼兒教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力。
在幼兒園里，環(huán)境既指健康、豐富的物質(zhì)環(huán)境，也包括充滿關(guān)愛(ài)、溫暖、尊重和支持的心理環(huán)境。大部分農(nóng)村幼兒教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面尚存較多問(wèn)題．這與他們自身的專業(yè)能力以及幼兒園的客觀條件有關(guān)。
為此，我們嘗試從創(chuàng)設(shè)班級(jí)“主題墻”環(huán)境人手，希望通過(guò)師幼互動(dòng)來(lái)改善班級(jí)環(huán)境不佳的狀況。在學(xué)期開(kāi)學(xué)初對(duì)各班老師提出要求：從本班幼兒實(shí)際出發(fā)，依據(jù)本園現(xiàn)行教材——南京師范大學(xué)整合課程的五個(gè)主題(每學(xué)期)進(jìn)行五次主題墻創(chuàng)設(shè)，包括每個(gè)月在室外的走廊布置主題墻，在室內(nèi)布置相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)域。在實(shí)施過(guò)程中我們欣喜地看到。每個(gè)班每一期的主題墻都真切地傳遞出教師與幼兒共同成長(zhǎng)的信息，主題墻創(chuàng)設(shè)也讓師幼的心理環(huán)境得到了極大改善，使幼兒園課程與班級(jí)環(huán)境建設(shè)有機(jī)融合在一起，間接帶動(dòng)了班級(jí)文化建設(shè)。在此過(guò)程中，幼兒園課程開(kāi)始走入幼兒生活．教師則走出了班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的困惑，體驗(yàn)著前所未有的樂(lè)趣．真正成了幼兒活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。
四、設(shè)計(jì)“節(jié)日主題活動(dòng)”，提升農(nóng)村教師的領(lǐng)導(dǎo)和組織能力。
提升農(nóng)村教師的領(lǐng)導(dǎo)和組織能力，需要教師明確自己在領(lǐng)導(dǎo)和組織方面的責(zé)任，積極與家長(zhǎng)建立密切的合作關(guān)系，充分利用社區(qū)資源，和園內(nèi)其他教師建立學(xué)習(xí)共同體。但是，由于多種條件的制約，農(nóng)村幼兒教師在此方面的能力急需培養(yǎng)。
從何人手去培養(yǎng)并調(diào)動(dòng)教師自身參與的積極性，是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。主題活動(dòng)是當(dāng)前幼兒園課程教學(xué)的熱點(diǎn)，它蘊(yùn)含了領(lǐng)域整合、課程資源整合、組織方式多樣化等要素。在教學(xué)研討過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)：每學(xué)年眾多的節(jié)日使設(shè)計(jì)、組織節(jié)日活動(dòng)成為每位教師的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)?；诖?，我們引導(dǎo)教師設(shè)計(jì)和實(shí)施節(jié)日主題活動(dòng)，一方面學(xué)習(xí)整合利用各種教育資源，如課程、家長(zhǎng)、社區(qū)、民間文化等對(duì)幼兒進(jìn)行教育；另一方面．通過(guò)節(jié)日主題活動(dòng)充實(shí)園本課程的過(guò)程也培養(yǎng)了教師領(lǐng)導(dǎo)和組織能力，如預(yù)設(shè)與生成活動(dòng)的能力、與同事互動(dòng)協(xié)調(diào)的能力、與家長(zhǎng)交往的能力以及與社區(qū)各界人士溝通的能力等。
五、撰寫(xiě)“活動(dòng)反思”，提高農(nóng)村幼兒教師獲取新知識(shí)的能力。
第一，循序漸進(jìn)，布置具體寫(xiě)作任務(wù)。首先，要求教師在每次聽(tīng)課評(píng)課后，根據(jù)評(píng)課中自己或別人的發(fā)言寫(xiě)出一小段感受，字?jǐn)?shù)和形式不限。其次，一段時(shí)間后，教師在寫(xiě)作方面開(kāi)始有了一些信心，我們將上述不定期的寫(xiě)感想演變?yōu)楣潭ㄔ诿恐芪逑挛缬變弘x園后，將教師們集中在一起，談?wù)勛约罕局苓M(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)或組織的游戲活動(dòng)中印象最深之處。大家暢所欲言后，請(qǐng)他們就一周內(nèi)自己最滿意的一節(jié)活動(dòng)寫(xiě)出不少于200字的活動(dòng)反思。然后．抽取部分老師所寫(xiě)反思及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)以鼓勵(lì)和輔導(dǎo)為主。其三，在上述基礎(chǔ)上，我們縮短寫(xiě)作周期，請(qǐng)每位老師每周寫(xiě)兩篇短評(píng)(自評(píng)和他評(píng)不限)。這樣，大家漸漸形成了寫(xiě)作教育教學(xué)反思習(xí)慣，從中也切實(shí)體會(huì)到活動(dòng)反思的撰寫(xiě)使自己專業(yè)水平得到了提高。因而不再將它當(dāng)成負(fù)擔(dān)和任務(wù)，慢慢有了寫(xiě)作的自主性。
第二，明確目標(biāo)，提高反思寫(xiě)作質(zhì)量。為了促進(jìn)教師自身理論水平和寫(xiě)作水平進(jìn)一步提高。我們又新設(shè)了一個(gè)項(xiàng)目：園內(nèi)、組內(nèi)每開(kāi)展一項(xiàng)活動(dòng)之后，請(qǐng)教師們就該活動(dòng)寫(xiě)出反思。如本學(xué)期，我園的老師分批到周邊園參加了語(yǔ)言教研活動(dòng)，他們是帶著寫(xiě)聽(tīng)課反思的任務(wù)參與的。由于目的明確，教師們非常認(rèn)真地作了記錄，積極與他園教師互動(dòng)．回來(lái)后在集體研討活動(dòng)中主動(dòng)談了自己的看法，內(nèi)容較以往翔實(shí)，讓其他教師深受啟發(fā)。從中我們看到，教師開(kāi)始具備初步的獲取知識(shí)能力。與此同時(shí)，我們注意啟發(fā)教師認(rèn)識(shí)到，有效提升專業(yè)知識(shí)水平還需理論的引領(lǐng)，要更留心日常教育教學(xué)工作，更細(xì)致地觀察幼兒的行為，多閱讀專業(yè)書(shū)籍和報(bào)刊，多參與培訓(xùn)和教研活動(dòng)，多反思、多練筆才能寫(xiě)出屬于自己的有價(jià)值的文章，才能有效提升獲取知識(shí)的能力。
幼兒教育是啟蒙教育，是整個(gè)教育的基石。然而，我國(guó)農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)低、缺乏專業(yè)發(fā)展意識(shí)，這已成為制約農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)和農(nóng)村幼兒教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸。
一、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀。
1、缺乏現(xiàn)代幼兒教育觀。大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)培養(yǎng)培訓(xùn)，她們對(duì)幼兒教育的理解，都是通過(guò)園長(zhǎng)或在園“老教師”那兒認(rèn)識(shí)的，她們對(duì)現(xiàn)代幼兒教育觀缺乏深刻理解。
一、面窄，教學(xué)沒(méi)有方法，實(shí)踐技能嚴(yán)重缺乏，難以適應(yīng)幼兒教育的需要。
3、自我發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)。筆者走訪調(diào)查結(jié)果顯示農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率不到30%。教師學(xué)歷層次普遍偏低，對(duì)自身專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和專業(yè)水平的提高要求不高，缺乏熱情和進(jìn)取意識(shí)，認(rèn)為自己初中畢業(yè)（有的高中畢業(yè)），完全可以應(yīng)付幼兒園的教學(xué)，以“老教師”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)取代教學(xué)理論，排斥教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，沒(méi)有專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和愿望。
二、造成現(xiàn)狀的原因。
1、環(huán)境差、待遇低，影響農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)情意。
農(nóng)村幼兒園的數(shù)量急促增多，有的根本就是“家庭幼兒園”。農(nóng)村幼兒園大部分環(huán)境差，教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，文化生活不豐富，交通不便利，教師隊(duì)伍不穩(wěn)，人心思動(dòng)。其一，經(jīng)濟(jì)收入不高，農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)地位在人們的心目中并不突顯。其二，農(nóng)村幼兒教師的工作壓力大，學(xué)生的安全他們不敢有稍微的忽視與松懈。其三，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)更新快，對(duì)教師的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求，使農(nóng)村幼兒教師產(chǎn)生了職業(yè)恐懼感、倦怠感。
2、負(fù)擔(dān)過(guò)重，制約了農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的提高。
實(shí)際上，大多數(shù)農(nóng)村幼兒園的師生比都達(dá)不到規(guī)定要求。農(nóng)村幼兒園基本上都是一人包教一個(gè)班的所有課程，甚至存在一個(gè)教師包教小班、中班、大班的現(xiàn)象。教師基本上每天守在幼兒身邊，既是教師又是保育員，處理從教學(xué)到生活的各項(xiàng)事情，說(shuō)她們是老師，不如說(shuō)她們是保姆！她們沒(méi)有時(shí)間、沒(méi)有精力參加相關(guān)的專業(yè)提升。
3、自我發(fā)展意識(shí)淡薄，缺乏內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力。
農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)不高，除了外在的因素影響，教師的主觀因素也是不可忽視的原因。由于農(nóng)村幼兒教師的文化素養(yǎng)偏低，業(yè)余文化生活不豐富，她們?cè)跇I(yè)余時(shí)間里，很少或幾乎不看教育、科學(xué)、文化方面的書(shū)，更不要說(shuō)撰寫(xiě)論文、參與課題研究。
4、培訓(xùn)不到位，影響了教師專業(yè)發(fā)展。
由于農(nóng)村幼兒園大多是私立的，相對(duì)比較封閉，加上師資相對(duì)較弱，平時(shí)接受專家引領(lǐng)，指導(dǎo)的機(jī)會(huì)少，理論水平得不到提升。
三、提升農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的對(duì)策。
教師的專業(yè)發(fā)展是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。以筆者管見(jiàn)，提升農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，關(guān)鍵是“知存、知識(shí)、知做”的整體提高。
“知存”即指教師的價(jià)值觀、信念和職業(yè)道德。一位教師如果沒(méi)有堅(jiān)定的教師職業(yè)道德信念，教育動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈，很難想象他會(huì)努力去做好各項(xiàng)教育工作。首先，農(nóng)村幼兒教師要有“三個(gè)熱愛(ài)”、“四個(gè)意識(shí)”。所謂“三個(gè)熱愛(ài)”即熱愛(ài)幼教事業(yè)、熱愛(ài)自己所任教的幼兒園、熱愛(ài)全體幼兒?！八膫€(gè)意識(shí)”，即敬業(yè)意識(shí)、樂(lè)業(yè)意識(shí)、職業(yè)規(guī)范意識(shí)和勤業(yè)意識(shí)。這些體現(xiàn)了“以人為本，敬業(yè)奉獻(xiàn)”為主題的師德要求的根本宗旨，體現(xiàn)了師德的實(shí)質(zhì)。其次，增強(qiáng)教師師德修養(yǎng)的意識(shí)。“教者必以正”，“善為師者，即美其道，又慎其行”，“以身立教，其身亡而教存”。這些永遠(yuǎn)是教師道德規(guī)范的精華。筆者認(rèn)為，一個(gè)教師應(yīng)該知責(zé)任、明責(zé)任、負(fù)責(zé)任；應(yīng)該堅(jiān)持自我監(jiān)督，靜心內(nèi)省，嚴(yán)于解剖自己并認(rèn)識(shí)自己，并自我改造，揚(yáng)長(zhǎng)避短，努力使自己的師德修養(yǎng)達(dá)到很高的境界，這有利于自身專業(yè)的發(fā)展。
“知識(shí)”即指教師的文化知識(shí)和關(guān)于學(xué)前兒童的知識(shí)。文化知識(shí)和文化素養(yǎng)是從事好幼教事業(yè)的前提；關(guān)于學(xué)前兒童的知識(shí)則是保證。這就要求一個(gè)幼兒教師必須做到“二個(gè)提高”即提高教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)及反思意識(shí)和提高教師對(duì)“職業(yè)”與“事業(yè)”的區(qū)別力。大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師都把在當(dāng)?shù)禺?dāng)老師看作是謀生的手段，是在家門(mén)口打工，是避風(fēng)雨的家庭婦女。不否認(rèn)教師需要謀生，但僅僅停留在謀生上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也是狹隘的。要知道教師職業(yè)也是一種事業(yè)，并且是擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)和社會(huì)發(fā)展希望的事業(yè)，因此，決不能用“謀生”的態(tài)度來(lái)對(duì)待這一崇高的事業(yè)。當(dāng)教師區(qū)別了“職業(yè)”與“事業(yè)”，籌劃未來(lái)的自我的內(nèi)在動(dòng)力就激發(fā)了，自我提高的緊迫感就增強(qiáng)了，“要我學(xué)”就變成了“我要學(xué)”。
“知做”即指教師組織和管理幼兒園活動(dòng)能力及校內(nèi)外所需的其他能力。要提高農(nóng)村幼兒教師組織和管理幼兒園活動(dòng)這個(gè)的核心能力，就必須做到“三個(gè)完善”。即完善互助的學(xué)習(xí)共同體、完善發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度和完善繼續(xù)教育的平臺(tái)。（1）同伴互助是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的核心?，F(xiàn)代幼兒教育，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)行為、專業(yè)技能要求越來(lái)越高，教師教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題需要教師組成研究共同體，彼此信任、互為伙伴，交流協(xié)作，分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)。農(nóng)村幼兒園更應(yīng)該充分利用同伴互助和同行交流，通過(guò)集體備課、評(píng)課等形式，促使教師彼此間共享信息、加強(qiáng)溝通。既注重發(fā)揮骨干教師的作用，又注重老教師與新教師的傳、幫、帶和精誠(chéng)合作，促進(jìn)幼兒園教師的整體發(fā)展。（2）要想真正改善教師的教育行為，就必須改革教師評(píng)價(jià)制度，完善一個(gè)能夠引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐提高自身專業(yè)水平的發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。（3）農(nóng)村幼兒教師工作任務(wù)重，幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)脫離崗位學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)的提高，必須搭建好繼續(xù)教育的平臺(tái)，堅(jiān)持“三多四為主”的培訓(xùn)原則?！叭唷奔础岸鄬哟巍⒍嗲?、多形式?！保郝殑?wù)培訓(xùn)、新教師上崗培訓(xùn)，骨干教師培訓(xùn)和提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)等?！八臑橹鳌奔础耙詧@本為主、業(yè)余為主、短訓(xùn)為主、自學(xué)為主?！?BR> 我們建議，為農(nóng)村幼兒教師創(chuàng)造更多專業(yè)引領(lǐng)的機(jī)會(huì)，如本地區(qū)骨干教師的引領(lǐng)、教研人員的引領(lǐng)、師范院校和研究機(jī)構(gòu)專業(yè)研究人員的引領(lǐng)等，對(duì)于有條件的農(nóng)村幼兒園，還可以搭建教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在網(wǎng)上選擇優(yōu)秀的專家、尋找優(yōu)秀的教學(xué)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行引領(lǐng)，加速實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。
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如何寫(xiě)幼兒園教師論文篇十
教師是教科研活動(dòng)的主體。只有充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性、積極性，依靠教師，群策群力，教科研活動(dòng)才能產(chǎn)生更好的效果。反之，教科研活動(dòng)則難以達(dá)到預(yù)期的目的。
認(rèn)識(shí)。認(rèn)為幼兒園接觸的是3—6歲幼兒，把孩子帶好，用不著花很多精力搞教科研。再說(shuō)，幼兒教師畢業(yè)于幼兒師范學(xué)校，雖專業(yè)素質(zhì)好，但理論功底薄，研究水平低，沒(méi)法搞教科研。二是教科研活動(dòng)形式單一，總是業(yè)務(wù)園長(zhǎng)或教研組長(zhǎng)說(shuō)、念、講，教師則一味地記錄、聽(tīng)講。三是教科研活動(dòng)內(nèi)容經(jīng)常跟著“流行風(fēng)”走，外面流行研究什么，幼兒園也就跟著模仿照搬，不會(huì)在分析別人之長(zhǎng)和自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上有選擇地吸收，搞得教師隨“風(fēng)”搖擺不定，興趣不大。!
為了調(diào)動(dòng)教師參加教科研活動(dòng)的積極性，我園著力從以下三方面入手，積極鼓勵(lì)教師參加教科研活動(dòng)，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，充分發(fā)揮教師在教科研活動(dòng)中的主體作用。
一、加強(qiáng)思想管理，強(qiáng)化教科研意識(shí)。
教育科學(xué)研究是運(yùn)用科學(xué)的理論與方法，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象與問(wèn)題進(jìn)行研究的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。通過(guò)教育科學(xué)研究，能探索和認(rèn)識(shí)教育教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教育的發(fā)展，因此可以說(shuō)，教育科學(xué)研究是新世紀(jì)教育工作的需要，是培養(yǎng)未來(lái)人才的需要，是提高教師素質(zhì)的需要，也是教育管理規(guī)范化的需要。作為園長(zhǎng)，應(yīng)把教科研放到幼兒園工作的重要位置上，優(yōu)先考慮和安排，樹(shù)立“科研興園”的工作指導(dǎo)方針，加強(qiáng)教科研思想管理，反復(fù)宣傳教科研活動(dòng)的重要性和必要性，消除教師的畏難情緒，幫助教師從教育發(fā)展、自身發(fā)展的角度去認(rèn)識(shí)理解教科研的必要性，從而喚起教師投身教科研的自覺(jué)性。園領(lǐng)導(dǎo)要身體力行，帶動(dòng)骨干教師進(jìn)行示范，結(jié)合實(shí)際工作，扎實(shí)開(kāi)展教科研工作。如：園領(lǐng)導(dǎo)參與進(jìn)行了“幼兒一日活動(dòng)中保教結(jié)合思想的滲透”、“如何開(kāi)展幼兒體育教育活動(dòng)”、“幼兒珠心算教育”、“幼兒聽(tīng)讀游戲識(shí)字教育”等研究，從而激發(fā)了教師參與教科研的熱情。
二、創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的研究氛圍。
首先，園領(lǐng)導(dǎo)和教研組長(zhǎng)作為教科研活動(dòng)的管理者，應(yīng)樹(shù)立正確的教師觀，尊重教師，了解每一個(gè)教師的實(shí)際水平與需求，允許教師之間存在個(gè)體差異。在教科研活動(dòng)中，與教師保持人格上的平等，既做指導(dǎo)者，又做平等的參與者，與教師共同研討，虛心聽(tīng)取意見(jiàn)，及時(shí)鼓勵(lì)和肯定教師的創(chuàng)見(jiàn)，善于提出教師存在的問(wèn)題，啟發(fā)教師思考。在這種寬松、和諧的研究氛圍下，管理者與教師之間心理上的距離縮小了，使教師產(chǎn)生被認(rèn)同感和自我價(jià)值感，樂(lè)于無(wú)所顧忌地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。
第二，管理者應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，了解教師研究的需要，以解決教師工作中的難點(diǎn)、困惑為重點(diǎn)，將研究的需要融入教師的需求之中，以教師不斷增長(zhǎng)的需要為研究的“突破口”。我園常采用現(xiàn)場(chǎng)觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法和小組討論法來(lái)了解教師在實(shí)際工作中存在的問(wèn)題、疑惑和對(duì)教科研活動(dòng)內(nèi)容的意見(jiàn)和建議，這樣確定的教科研活動(dòng)內(nèi)容受到了教師的歡迎，因?yàn)樗泻狭私處煹膶?shí)際需要，增強(qiáng)了教師主人翁意識(shí)。比如，以前我園的教研觀摩活動(dòng)，基本上都是由園領(lǐng)導(dǎo)確定觀摩內(nèi)容與人選，在調(diào)查表中，許多教師認(rèn)為這樣做有一定的局限性，不利于調(diào)動(dòng)教師的積極性。因此，園領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)大家的意見(jiàn)，將指定觀摩與“自報(bào)觀摩”結(jié)合起來(lái)，一方面通過(guò)層層競(jìng)爭(zhēng)選拔，選出優(yōu)秀教師參加教研觀摩活動(dòng)；另一方面，對(duì)于能力弱一些的教師也要提供機(jī)會(huì)，通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)，為她們參與教研觀摩活動(dòng)并取得成功打下基礎(chǔ)。
第三，改變以往管理者的“一言堂”、“獨(dú)角戲”的教科研活動(dòng)方式，采用豐富多彩的形式開(kāi)展教科研活動(dòng)，注重發(fā)揮群體的智慧，集思廣益，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同研討，提高活動(dòng)的質(zhì)量。我園的教科研活動(dòng)形式有：
1、運(yùn)用集體學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合的方法，組織教師學(xué)習(xí)研究幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、教育科研知識(shí)等基本理論。!
2、邀請(qǐng)有關(guān)幼教專家來(lái)園作教科研專題講座或是現(xiàn)場(chǎng)觀摩，就教師存在和提出的問(wèn)題進(jìn)行釋疑與指導(dǎo)。
3、教師圍繞一定主題進(jìn)行輪流主講，主講人事先要做好準(zhǔn)備工作，熟悉主講內(nèi)容，設(shè)計(jì)出討論題目，組織大家開(kāi)展討論，最后并進(jìn)行。
總結(jié)。
4、經(jīng)常開(kāi)展教研觀摩活動(dòng)，并認(rèn)真進(jìn)行評(píng)析，提出合理建議。
5、有計(jì)劃分期分批地組織教師到南京、上海、蘇州等地幼兒園進(jìn)行觀摩活動(dòng)，回來(lái)向大家傳達(dá)他人的經(jīng)驗(yàn)和做法，開(kāi)展研究和討論。
6、向家長(zhǎng)或同行開(kāi)展教科研成果匯報(bào)評(píng)比活動(dòng)。
三、鼓勵(lì)教師積極實(shí)踐、主動(dòng)學(xué)習(xí)、勤于思考、善于總結(jié)，努力發(fā)揮自身的潛力。
沒(méi)有新意，結(jié)果，幼兒玩得不盡興，活動(dòng)量也達(dá)不到。針對(duì)這一情況，們組織教師查閱有關(guān)資料，并認(rèn)真研究存在問(wèn)題，商討對(duì)策，共同設(shè)計(jì)了大班體育游戲“扭扭蟲(chóng)”這一教育活動(dòng)，利用“迷彩”布袋作為“扭扭蟲(chóng)”這一體育活動(dòng)器具，受到了孩子們的歡迎。在開(kāi)始的試教過(guò)程中，幼兒雖興趣很濃，但通過(guò)對(duì)幼兒的脈搏測(cè)試，發(fā)現(xiàn)幼兒活動(dòng)量的高潮過(guò)早地出現(xiàn)在準(zhǔn)備階段。于是，我們又通過(guò)教師們的學(xué)習(xí)、思考，建議執(zhí)教者在活動(dòng)中，注意集體活動(dòng)與自由活動(dòng)相結(jié)合，運(yùn)用“慢慢爬、快快爬，滾一滾，躺下休息”等口令使活動(dòng)動(dòng)靜交替，將四路縱隊(duì)依次進(jìn)行比賽改為十字隊(duì)形，向場(chǎng)地四角同時(shí)比賽，減少幼兒等待時(shí)間，并增加教具“餅干”，從而也就增大了“扭扭蟲(chóng)”運(yùn)“餅干”的頻率，有效地控制了幼兒活動(dòng)量。這項(xiàng)體育活動(dòng)在參加揚(yáng)州市學(xué)科觀摩活動(dòng)中取得了圓滿成功，獲得了有關(guān)專家的高度評(píng)價(jià)。
通過(guò)以上一系列措施，我園教科研活動(dòng)的開(kāi)展有了明顯的起色，教師們參加教科研活動(dòng)由外部要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，出現(xiàn)了爭(zhēng)著搞課題研究，自費(fèi)外出參觀學(xué)習(xí)等前所未有的現(xiàn)象，這也說(shuō)明了教師的主體作用得到了充分發(fā)揮。
如何寫(xiě)幼兒園教師論文篇十一
作為一名幼兒教師，我們要做到真正的愛(ài)崗敬業(yè)，為幼兒教育事業(yè)能嘔心瀝血，對(duì)工作要一絲不茍。蘇霍姆林斯基說(shuō)："良好的健康和充沛的精力，這是朝氣蓬勃感知世界、煥發(fā)樂(lè)觀精神、具有戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的意志的一個(gè)極重要的源泉。"在我看來(lái)一個(gè)真正喜歡自己崗位的人，會(huì)將自己百分之一百的精力投入進(jìn)去，樂(lè)此不疲，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，即使前方困難重重也會(huì)一路向前!教育的老前輩陶行知老先生"捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去"。他放棄大學(xué)里的優(yōu)厚待遇，跑到山村創(chuàng)辦平民子弟學(xué)校，為的是什么?不就是對(duì)教育的熱愛(ài)，對(duì)人民的赤誠(chéng)!
每一個(gè)孩子都希望得到老師的關(guān)注，得到老師的夸獎(jiǎng)，他們的性格迥異，有的活潑，有的孤僻，也有的愛(ài)搗蛋，作為老師我們此時(shí)一要調(diào)節(jié)好自己心中的那一桿天平，不要對(duì)孩子在心中進(jìn)行分類。要知道"沒(méi)有教不好的孩子只有不會(huì)教孩子的老師"，比如：在錯(cuò)誤面前不要憑著自己的主觀臆斷，就去判斷一定是愛(ài)搗蛋的孩子的錯(cuò)，這樣會(huì)大大傷害孩子那顆敏感的內(nèi)心，畢竟人人都會(huì)犯錯(cuò)。
教育孩子要富有愛(ài)心。
愛(ài)是金鑰匙，能夠打開(kāi)孩子心靈的窗戶;愛(ài)是水，滋潤(rùn)著你我的心田;愛(ài)是成功教育的源動(dòng)力，做一個(gè)充滿愛(ài)心的教師要從心底去愛(ài)孩子、關(guān)心他們的生活、關(guān)心他們的身體、關(guān)心他們的健康，讓孩子們?cè)趯捤?、友?ài)、謙讓、富于愛(ài)心的環(huán)境中成長(zhǎng)。如孩子剛步入幼兒園的時(shí)候，難免會(huì)感到恐慌與不安，這時(shí)更需要得到老師的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。每天早上，孩子進(jìn)教室后，老師應(yīng)該用最甜美的微笑來(lái)迎接他們，教他們了解幼兒園小班孩子該做什么;開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，當(dāng)孩子們回答對(duì)了問(wèn)題，應(yīng)該給予贊賞，或投去一個(gè)贊許的眼神，時(shí)不時(shí)的去摸摸他們的小手，問(wèn)他們冷不冷呀，讓他們感到媽媽的感覺(jué)，拉近彼此之間的距離。
老師只有關(guān)愛(ài)孩子才會(huì)愛(ài)崗敬業(yè)，樂(lè)于奉獻(xiàn)，才會(huì)自覺(jué)自愿的約束自己、規(guī)范自己，才會(huì)做個(gè)好老師!
教育孩子要有耐心。
幼兒時(shí)期的小孩頭腦中總是會(huì)有各種奇奇怪怪的想法，天馬行空，就像腦袋裝了一本十萬(wàn)個(gè)為什么，我們應(yīng)該站在他們的角度上去為他們解答這些問(wèn)題，耐心的引導(dǎo)他們讓他們?cè)诓煌乃缴嫌兴岣?。在教他們的時(shí)候，很多事情是要反復(fù)去做的，很多話也是要不斷重復(fù)的。比如：一些很簡(jiǎn)單的事，見(jiàn)到老師要問(wèn)好、不要隨便丟玩具、上課講話要舉手等等。這些事情都很瑣碎，每天都要強(qiáng)調(diào)，不要覺(jué)得煩，這就是孩子的天性。
教育孩子要有細(xì)心。
要時(shí)時(shí)刻刻的關(guān)注每一個(gè)孩子，無(wú)論從他們的身體狀況、飲食情況，還是性格方面都應(yīng)該將這些情況盡收眼底。特別是要注意他們性格的轉(zhuǎn)變，以便因材施教。像有的孩子愛(ài)哭，就應(yīng)該讓他學(xué)著堅(jiān)強(qiáng)一些;有的孩子比較內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話，要多引導(dǎo)他，幫他樹(shù)立信心，多鼓勵(lì);有的孩子很霸道，不喜歡分享，什么東西都搶到自己手里，等等一系列的問(wèn)題，都需要老師細(xì)心的發(fā)現(xiàn)，然后針對(duì)不同的問(wèn)題去解決。
服務(wù)家長(zhǎng)要熱心。
我們做教師的一定要讓家長(zhǎng)知道我們對(duì)孩子的愛(ài)，家長(zhǎng)信任我們將孩子交到我們的手上，所以此時(shí)我們要經(jīng)常換位思考，急家長(zhǎng)所急，想家長(zhǎng)所思，踏踏實(shí)實(shí)工作就會(huì)得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，將孩子最真實(shí)的情況反映給家長(zhǎng)，和家長(zhǎng)之間建立一種很緊密的關(guān)系。
作為幼兒老師，不僅要有特別的專業(yè)知識(shí)技能，如唱歌、繪畫(huà)、彈琴等等。豐富的理論知識(shí)外，還應(yīng)該具備以下能力：
較好的語(yǔ)言表達(dá)能力。
在學(xué)前教育中，口語(yǔ)是教師和兒童交往、傳達(dá)信息以及組織和教育兒童的..手段。同時(shí)，學(xué)前教育是兒童言語(yǔ)迅速發(fā)展時(shí)期，模仿又是他們學(xué)習(xí)言語(yǔ)的主要手段，所以，幼兒教師必須具有良好的表達(dá)能力，對(duì)兒童說(shuō)的口語(yǔ)應(yīng)該清楚簡(jiǎn)短、淺顯易懂，生動(dòng)形象，富有感情色彩，并伴隨有表情、手勢(shì)以及運(yùn)用實(shí)物等。
提高學(xué)習(xí)能力。
當(dāng)今時(shí)代新知識(shí)層出不窮，知識(shí)更新周期不斷縮短，每個(gè)人都需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。作為一名幼教工作者，不僅要提高自己的行為修養(yǎng)，更要不斷的給自己充電，豐富、充實(shí)自己的"知識(shí)庫(kù)"。在不斷的廣泛汲取新知識(shí)的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，勤于思考，認(rèn)真鉆研，從而不斷的改進(jìn)與充實(shí)自己的業(yè)務(wù)水平。教師是知識(shí)的重要傳播者和創(chuàng)造者，更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。
要有積極的態(tài)度。
法國(guó)的哲學(xué)家伏爾泰說(shuō)："一個(gè)人每天做的最勇敢的決定就是下決心擁有一個(gè)好的心情"，孩子們不喜歡整天都沉浸在惡劣情緒中的老師，他們需要模仿積極的態(tài)度，聽(tīng)你對(duì)其他人說(shuō)些什么，聽(tīng)你說(shuō)話的語(yǔ)氣，所以應(yīng)該在和孩子相處時(shí)表現(xiàn)出你的喜愛(ài)，關(guān)心可尊重。在這種積極環(huán)境中生長(zhǎng)的孩子必定也會(huì)積極的迎接生活。
要有較強(qiáng)的組織能力。
幼兒教師一般要負(fù)責(zé)一個(gè)班二十至三十個(gè)左右性格迥異的學(xué)生，他們的一日活動(dòng)又是豐富多彩的，需要幼兒教師有一定的組織能力，教育教學(xué)才能得心應(yīng)手。
要有科研能力。
幼兒教師要從日常工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，保持一種科學(xué)、探究的欲望。其次，要掌握科研的基本方法，學(xué)會(huì)選擇課題，并提出問(wèn)題，分析問(wèn)題。再次，要善于通過(guò)科研解決問(wèn)題總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，從中獲得新的教育理念，以進(jìn)一步更好的知道自己的教育實(shí)踐工作。
教師是一個(gè)永遠(yuǎn)趨向于完美卻永遠(yuǎn)達(dá)不到完美的群體，只要我們給予了孩子們所要的，做到了自己想做的，付出了我們?cè)摳冻龅?，活出了自己的精彩，我們就是一名合格的幼兒教師?BR> 如何寫(xiě)幼兒園教師論文篇十二
成了“幼”的特點(diǎn)。
幼兒園舞蹈教學(xué)不是單設(shè)的科目，而是音樂(lè)教育中的一部分，是幼兒感興趣且易于接受的一種美育形式，它是實(shí)現(xiàn)德、智、體、美全面發(fā)展教育任務(wù)的一個(gè)部分。喜歡舞蹈是幼兒純真的共性，作為舞蹈老師是兒童美育教育的啟蒙者，是在孩子幼小心靈中播下舞蹈種子的園丁。
為了提升幼兒園舞蹈教學(xué)的水準(zhǔn)，充分展示幼兒的個(gè)性與特長(zhǎng)的發(fā)展，我從。
以下幾方面探究。
一、選材的針對(duì)性教材內(nèi)容適合兒童的年齡特點(diǎn)，才能被幼兒所理解。要克服成人化的傾向，舞蹈的動(dòng)作要簡(jiǎn)明、活潑、形象，這樣才能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)舞蹈的興趣。我在教幼兒舞蹈時(shí)，首先將舞蹈內(nèi)容以故事敘述給幼兒聽(tīng)，便于幼兒理解舞蹈的內(nèi)容并增添興趣，促使幼兒在跳舞時(shí)能創(chuàng)造性地表達(dá)各種舞蹈姿勢(shì)。如：小班舞蹈《摘蘋(píng)果》，開(kāi)始我敘述某果園里，一望無(wú)際的蘋(píng)果鮮艷奪目，果香四溢。告訴幼兒自己在舞蹈中所扮演的角色，以果農(nóng)阿姨的身份來(lái)展示自己。幼兒在跳這則舞蹈時(shí)興趣盎然，十分開(kāi)心，將果農(nóng)喜悅的心情展示得惟妙惟肖。
二、示范的引領(lǐng)性舞蹈是時(shí)間和空間的藝術(shù)，是用肢體語(yǔ)言和節(jié)奏來(lái)表現(xiàn)思想感情的。在教學(xué)中，首先示范動(dòng)作要準(zhǔn)確，節(jié)奏感鮮明，要有充沛的感情和優(yōu)美的舞姿。如：舞蹈《小花貓》，老師在示范時(shí)讓幼兒仿佛看到一只可愛(ài)的小貓?jiān)隰骠嫫鹞?，使幼兒個(gè)個(gè)躍躍欲試，以使幼兒全神貫注地投入表演。
三、動(dòng)作的準(zhǔn)確性由于幼兒舞蹈種類豐富多彩，舞蹈動(dòng)作也多種多樣。在教幼兒新舞蹈時(shí)，一是要講清楚動(dòng)作的要求、規(guī)格、要領(lǐng)。二是分解動(dòng)作一定要做到位，不能圖快而一下子教很多，欲速則不達(dá)。三是一個(gè)一個(gè)動(dòng)作做到位，要求幼兒手到同時(shí)眼要到，并讓幼兒用心去體會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)。
四、訓(xùn)練的有效性教授一個(gè)新的舞蹈往往要經(jīng)過(guò)若干步驟才能完成，并且需。
要反復(fù)訓(xùn)練。
1、節(jié)奏訓(xùn)練幼兒節(jié)奏差，我現(xiàn)在所教的幼兒都在3——5歲之間，在訓(xùn)練中要求他（她）們能自動(dòng)的在同一個(gè)音樂(lè)節(jié)奏上，隨音樂(lè)旋律的變化而變換節(jié)奏，以訓(xùn)練幼兒掌握節(jié)奏的能力。
訓(xùn)練。
3、感情訓(xùn)練感情是舞蹈的靈魂，幼兒往往只注意舞蹈步伐和動(dòng)作而難以表達(dá)出感情。感情是通過(guò)面部表情、眼睛和柔和的舞姿協(xié)調(diào)來(lái)表達(dá)的。在訓(xùn)練中，要啟發(fā)幼兒的內(nèi)在感情，讓幼兒的眼睛隨著老師所指方向移動(dòng)，眼到、手到、心到，利用假設(shè)目標(biāo)隨遐想而轉(zhuǎn)動(dòng)。如：我在訓(xùn)練中，要求幼兒做數(shù)星星的動(dòng)作時(shí)，要感覺(jué)自己好像夜晚坐在陽(yáng)臺(tái)上，仰望天空無(wú)數(shù)的星星，用眼睛去告訴觀眾，自己在喜悅地?cái)?shù)星星。這樣訓(xùn)練后，跳舞時(shí)幼兒有了靈魂，感情也逼真了。
現(xiàn)出來(lái)并組合成新的舞蹈。
創(chuàng)作兒童歌舞首先要有一顆童心，一定要根據(jù)兒童的心理和動(dòng)作特點(diǎn)，從兒童的實(shí)際生活中去尋找題材，與幼兒打成一片，這樣創(chuàng)造出的舞蹈才具有濃郁的生活氣息和天真爛漫的兒童味，才能贏得兒童的喜愛(ài)。
兒童舞蹈的動(dòng)作應(yīng)形象、直觀，不能追求難度。幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力弱，在表達(dá)自己的意愿時(shí)，往往需要借助于自然的形體或肢體動(dòng)作。他（她）們喜歡手舞足蹈，動(dòng)作棱角突出，同時(shí)，受身體比例的限制，動(dòng)作短促，節(jié)奏快，為了讓幼兒對(duì)舞蹈能夠得到更好的發(fā)展，這就要求我們不斷地留意、細(xì)心地觀察，去捕捉兒童動(dòng)作的造型，并進(jìn)行提煉，逐步豐富兒童的舞蹈語(yǔ)匯，在實(shí)踐工作中不斷提升自己的舞蹈素質(zhì)及藝術(shù)修養(yǎng)，不斷積累豐富舞蹈素材和掌握教學(xué)方法，將幼兒培養(yǎng)成有個(gè)性、有特長(zhǎng)、有情趣且天真活潑，使其健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。
如何寫(xiě)幼兒園教師論文篇十三
摘要：隨著教師專業(yè)發(fā)展研究的逐步深化，教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出向生態(tài)取向的轉(zhuǎn)換。生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展超越了理智取向、實(shí)踐—反思取向中主要關(guān)注教師本身的局限，轉(zhuǎn)而關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的背景、專業(yè)圖景中各因素的關(guān)系。
幼兒園教師文化代表著幼兒園文化，是幼兒園教師在共同的幼兒園教育環(huán)境里，在一日活動(dòng)中創(chuàng)造出物質(zhì)文化和精神文化成果的總和及表現(xiàn)。沒(méi)有教師文化的深層支撐，所謂的教師發(fā)展和教育革新都將是膚淺的和形式化的。教師文化具有主流文化、理性文化、高雅文化的“性格”，是教師精神力量的源泉，是學(xué)校文化的中流砥柱。教師文化的內(nèi)容是指在特定的教師團(tuán)體內(nèi)或在更廣泛的教師社會(huì)之間，為教師成員共享的實(shí)質(zhì)性的態(tài)度、價(jià)值、信念、假設(shè)和處世方式等；其形式是該文化成員間的相互關(guān)系類型和聯(lián)系方式。因此，幼兒園教師文化是人的文化；是群體文化；是其工作、職業(yè)、角色、身份帶來(lái)的文化；是其在開(kāi)展集體活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出的價(jià)值觀念和行為方式。
首先，幼兒園教師素質(zhì)提高需要其具有文化意識(shí)。幼兒園教師的文化意識(shí)更多地表現(xiàn)為對(duì)自身專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能提高的要求。因?yàn)橛變航處煶质裁礃拥慕逃拍钪苯佑绊懼鋵?duì)新的教育理念、學(xué)習(xí)理念、教師發(fā)展理念的接受，而對(duì)這些理念的態(tài)度又影響著幼兒教師專業(yè)化。教師教育信念的缺失、動(dòng)搖或瓦解不僅會(huì)導(dǎo)致教師精神失落，也會(huì)導(dǎo)致教育實(shí)踐中的許多失誤。教師群體有何種教育信念，不僅直接影響教師自身成長(zhǎng)和教育質(zhì)量，而且會(huì)直接作用于幼兒。比如現(xiàn)在很多地方都會(huì)利用寒暑假對(duì)在職教師進(jìn)行職后培訓(xùn)，目的就是讓教師更新教育信念，提升業(yè)務(wù)水平，這樣才能更好地促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。
其次，教師文化意識(shí)的'另一種表現(xiàn)是教師的專業(yè)自我意識(shí)。專業(yè)自我意識(shí)即教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的意識(shí)：要弄清楚“我是什么？我的職責(zé)是什么”？還要對(duì)自己的專業(yè)行為和素質(zhì)做出清晰地評(píng)價(jià)。既然選擇幼兒教師這一職業(yè)，是什么促使你做出這一選擇，又是什么支撐著你一直堅(jiān)持著這一職業(yè)。專業(yè)自我意識(shí)意味著人不僅能把握自己與外部世界的關(guān)系，而且具有把自身的發(fā)展當(dāng)作自己認(rèn)識(shí)的對(duì)象和自覺(jué)實(shí)踐的對(duì)象，能建構(gòu)自己的內(nèi)部世界。只有達(dá)到了這一水平，人才在完全意義上成為自己發(fā)展的主體。因此是否具有專業(yè)自我意識(shí)直接影響著幼兒園教師的發(fā)展。
第三，教師文化的意識(shí)還表現(xiàn)為要具有專業(yè)精神。專業(yè)精神表現(xiàn)為對(duì)所從事的幼教事業(yè)擁有成熟的信念、高度的熱情和不懈的追求。擁有較高專業(yè)精神的幼兒教師，會(huì)對(duì)幼兒教師這一職業(yè)充滿熱情，并且主動(dòng)提高自身素質(zhì)以適應(yīng)工作需要，在工作中更多的會(huì)考慮兒童的全面發(fā)展以及為兒童的健康成長(zhǎng)提供最大的幫助。因此，專業(yè)精神是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的根基，是專業(yè)活動(dòng)和行為的動(dòng)力。
所謂教師角色，是指在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來(lái)的由其職業(yè)性質(zhì)決定的符合社會(huì)文化期望的角色及其行為模式。在傳統(tǒng)教育中，教師的角色通常是權(quán)威的代表，許多兒童所感受到的權(quán)威是教師的命令或者規(guī)范，不準(zhǔn)幼兒做這個(gè)不準(zhǔn)幼兒做那個(gè)，這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是使幼兒把權(quán)威和懲罰聯(lián)系在一起，以至于害怕入園，害怕教師。因此，我們幼兒園教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的角色定位，以情以理來(lái)教育幼兒，規(guī)范他們的行為。在運(yùn)用教師這一權(quán)威時(shí)，情感至關(guān)重要。幼兒園教師在行使教育權(quán)威時(shí)，應(yīng)該是理智的，尊重幼兒個(gè)人需要的。我們的目的是幫助幼兒對(duì)自己的行為擔(dān)負(fù)起更多的責(zé)任，讓他們做到自己可以管理自己。作為幼兒園教師要加強(qiáng)對(duì)自己所處環(huán)境的了解，只有這樣才能幫助幼兒形成正確的價(jià)值觀。我們不僅要尊重幼兒在文化上的差異，還要尊重家長(zhǎng)在文化上的差異，了解家庭對(duì)幼兒所寄予的希望，給予家庭教育必要的輔助。
幼兒園教師要爭(zhēng)當(dāng)維護(hù)幼兒身體健康的保健師：照料幼兒的生活，負(fù)責(zé)幼兒的安全，保證幼兒的健康，指導(dǎo)幼兒鍛煉身體。在智力發(fā)展上給予幫助：激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，豐富幼兒的知識(shí)概念，培養(yǎng)幼兒的技能技巧，提高幼兒的智力能力。要塑造幼兒良好的道德：提高幼兒的道德認(rèn)識(shí)，陶冶幼兒的道德情感，鍛煉幼兒的道德意志，訓(xùn)練幼兒的道德行為。為幼兒創(chuàng)造美的生活環(huán)境：引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自然的美，指導(dǎo)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。教師要以積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)角色轉(zhuǎn)型，以更好的勝任這一特殊的職業(yè)。
在幼兒園一日活動(dòng)中，教師還要充當(dāng)“迎賓”、“衛(wèi)生員”、“保潔員”、“表演家”。幼兒園一日活動(dòng)從入園開(kāi)始，作為幼兒園教師要提早入園迎接小朋友的到來(lái)。這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該是面帶微笑的“迎賓員”。教師每日要檢查幼兒的衛(wèi)生情況，以確保兒童進(jìn)餐及良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。在兒童離園后，教師要對(duì)教室及園區(qū)進(jìn)行整理清潔的工作，這個(gè)時(shí)候就成了“保潔員”。教師的教學(xué)必須是生動(dòng)的、有感染力的，每一位幼兒教師都是一位表演家，將知識(shí)生動(dòng)、形象地傳達(dá)給幼兒。這就要求幼兒園教師要帶著對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)，對(duì)兒童的熱愛(ài)，對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，這樣才能更好地從事這份工作，才能施展出自己所有的才能，并在教學(xué)中得到成長(zhǎng)。
理念是一所幼兒園的靈魂，任何學(xué)校特色的形成都需要有一個(gè)適應(yīng)時(shí)代潮流和教育發(fā)展方向的先進(jìn)理念做支撐，具體包括：先進(jìn)理論的吸收，明確的課程目標(biāo)，可持續(xù)發(fā)展的近、中、遠(yuǎn)期規(guī)劃，全園教師的認(rèn)同、接納程度，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等等。作為精神層面的理念，存在于幼兒園全體教師的頭腦之中。然而因?yàn)閳@長(zhǎng)地位的特殊性，其辦園理念起著關(guān)鍵的作用。
幼兒園文化是本園的文化特質(zhì)的體現(xiàn)，包括幼兒園物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、游戲文化、教師文化等。積極向上的幼兒園文化會(huì)促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，但是不完善的或者負(fù)面的幼兒園文化就會(huì)制約著幼兒教師專業(yè)發(fā)展。教師文化的建設(shè)正是使教師給予學(xué)生文化人的榜樣，以其價(jià)值取向影響著幼師隊(duì)伍專業(yè)化的發(fā)展。
幼兒園教師文化建設(shè)是將幼兒園教師作為一個(gè)整體，從根本上涉及的是教師的思想和精神領(lǐng)域。思想、精神層面的發(fā)展恰恰是教師整體發(fā)展的動(dòng)力和根基。教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程應(yīng)該采用一種全方位的發(fā)展路徑，將教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程看作是一種整個(gè)人格的提高的過(guò)程，是人性化、人格化、個(gè)性化、文化化的一個(gè)過(guò)程。教師文化對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有著不可替代的作用，重視教師文化建設(shè)，將為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供廣泛的機(jī)遇和條件，將教育觀念、自主發(fā)展意識(shí)以及幼兒教師本身所具有的專業(yè)精神作為其專業(yè)發(fā)展所具備的條件，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建教師文化。
總之，幼兒教師不同于中小學(xué)教師，他所面對(duì)的受教育者是學(xué)齡前兒童，其身心發(fā)展都處在萌芽時(shí)期。這個(gè)時(shí)期教師對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)更多的是榜樣的作用，幼兒教師的一言一行都將對(duì)孩子未來(lái)的成長(zhǎng)起著重要的作用。教師文化建設(shè)更重要的意義是以教師文化觀念內(nèi)化教師的文化意識(shí)，促進(jìn)其角色轉(zhuǎn)型和自身素質(zhì)的提高，最終完成幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。
如何寫(xiě)幼兒園教師論文篇十四
千萬(wàn)不要第二天的課第一天才準(zhǔn)備，很多課程需要手工需要課件的配合，只有1-2天2-3天是不夠的，建議提早幾星期，一個(gè)月去進(jìn)行準(zhǔn)備。
每個(gè)學(xué)期，學(xué)校都會(huì)給老師們對(duì)應(yīng)的計(jì)劃，來(lái)培養(yǎng)孩子們，學(xué)生們的能力，在學(xué)期計(jì)劃沒(méi)來(lái)之前，我們可以先去完成季節(jié)、節(jié)日相關(guān)的課程。
比如說(shuō)中秋節(jié)前后的月餅相關(guān)的課程，秋天來(lái)了，樹(shù)葉黃了，很多內(nèi)容都可以寫(xiě)道課件內(nèi)容里，來(lái)教育孩子們節(jié)日的意義，季節(jié)的珠罪案變化等等。
在我們備課的時(shí)候，課件內(nèi)容一定要有小朋友回答或者動(dòng)手的環(huán)節(jié)，只有互動(dòng)，小朋友才會(huì)有參與感，知識(shí)點(diǎn)，動(dòng)手能力才會(huì)有加強(qiáng)。
等到著召學(xué)期計(jì)劃出來(lái)的時(shí)候，我們就可以按照計(jì)劃去進(jìn)行備課了，比如完善小朋友的'生活自理能力，我們就要針對(duì)洗手，穿衣服去做對(duì)應(yīng)的課件了。
小朋友會(huì)對(duì)繪畫(huà)，舞蹈，以及動(dòng)手的這種授課形式更加的感興趣，我們?cè)趥湔n的時(shí)候，可以多穿插一些這個(gè)類型的互動(dòng)環(huán)節(jié)。
如果你是剛剛進(jìn)入幼師行業(yè)的幼兒老師，一開(kāi)始的備課，準(zhǔn)備東西可能會(huì)比較頭疼，有幾次經(jīng)驗(yàn)之后，生活當(dāng)中可能可以利用來(lái)當(dāng)課件道具巨惹的東西你會(huì)自動(dòng)留起來(lái)，要多積累經(jīng)驗(yàn)哦。
如何寫(xiě)幼兒園教師論文篇十五
唱歌是人們表達(dá)感情的一種方式，尤其是孩子。當(dāng)他們高興的時(shí)候，他們會(huì)情不自禁地唱歌來(lái)表達(dá)他們的快樂(lè)心情。然而，在多年的教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诔璺矫娣浅１粍?dòng)，只有在老師的指導(dǎo)下肩并肩地唱歌;雖然老師問(wèn)“喜歡還是不喜歡唱這首歌”，孩子們可以有條件地回答喜歡“喜歡”，但還是默默地環(huán)顧四周，上了年紀(jì)。老師的話提醒我，雖然有一些表達(dá)，這些都不是孩子們發(fā)自內(nèi)心的快樂(lè)。這種“老師教我學(xué)，老師聽(tīng)我說(shuō)”的教學(xué)模式不適合當(dāng)前的教育發(fā)展形式。
《幼兒園指導(dǎo)(大綱)》指出:“游戲是兒童的天性”，“發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和引導(dǎo)兒童的內(nèi)在天性”，“引導(dǎo)兒童用自己的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)”?？梢钥闯觯ㄟ^(guò)一些活潑有趣的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)和唱歌的積極性，倡導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，可以事半功倍?；仡櫢璩虒W(xué)活動(dòng)，我認(rèn)為我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)模式，注重教與學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
1.選擇孩子們喜歡的歌曲來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)唱歌的好奇心。
2.以行動(dòng)為導(dǎo)向的新歌教學(xué)活動(dòng)。
以行動(dòng)為指導(dǎo)的新歌教學(xué)活動(dòng)是組織幼兒開(kāi)展活動(dòng)。這種教學(xué)方法主要適用于簡(jiǎn)單重復(fù)的歌詞和歌曲。歌詞直接描述了動(dòng)作過(guò)程并給出動(dòng)作。例如,在長(zhǎng)期活動(dòng)的歌曲“蝴蝶找花”,讓孩子們玩游戲的“蝴蝶找花”第一,讓孩子們玩“蝴蝶”和“花”另外,玩游戲到歌詞的內(nèi)容,并使用游戲活動(dòng)學(xué)會(huì)大聲朗讀歌詞,然后學(xué)會(huì)唱歌和相關(guān)的游戲。這不僅使孩子們對(duì)學(xué)習(xí)和唱歌感興趣，而且使枯燥的新歌教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣。
3.在歌唱教學(xué)活動(dòng)中營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍。
在教學(xué)和演唱活動(dòng),教師應(yīng)該為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境去享受教學(xué),建立和諧的師生關(guān)系,充分調(diào)動(dòng)孩子們的熱情參加唱歌活動(dòng),讓孩子們感覺(jué)自然美景,自發(fā)的模仿和學(xué)習(xí),甚至貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)與游戲,以便孩子們可以很容易地學(xué)會(huì)唱歌。例如，《快樂(lè)拍手歌》是一首活潑、歡快、有節(jié)奏的歌曲。在學(xué)習(xí)唱歌之前，我有意識(shí)地在孩子們可以自由活動(dòng)的時(shí)候播放這首歌。歡快跳躍的旋律，拍手跺腳的聲音，很快引起了孩子們的興趣。他們哼著歌，做著相應(yīng)的動(dòng)作。我假裝很驚訝，對(duì)孩子們說(shuō):“你們真了不起。老師不用教就能唱歌?！痹诒?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)下，孩子們感到成功的喜悅和他們的自信大大增加。一些平時(shí)表現(xiàn)不佳的孩子也熱衷于唱歌活動(dòng)，對(duì)每個(gè)人都“瘋狂”起來(lái)。在歌廳的教學(xué)活動(dòng)中，我盡量不與鋼琴伴奏，而是讓孩子們自由地拍手拍腿，一邊拍手一邊唱歌，有節(jié)奏的節(jié)拍增強(qiáng)了孩子們學(xué)習(xí)唱歌的興趣。教師的教學(xué)態(tài)度、眼神、動(dòng)作和語(yǔ)調(diào)也是營(yíng)造教學(xué)氣氛的重要因素;因此，在教學(xué)過(guò)程中安排的所有活動(dòng)都要有吸引力，營(yíng)造輕松、相對(duì)自由的教學(xué)氛圍，建立平等、友好的師生關(guān)系，讓每個(gè)孩子都能積極學(xué)習(xí)、唱歌！
如何寫(xiě)幼兒園教師論文篇十六
眾所周知，想象力是從事創(chuàng)造性活動(dòng)必不可少的組成部分，可分為再造性想象和創(chuàng)造性想象兩種。幼兒美術(shù)的創(chuàng)造力體現(xiàn)為創(chuàng)造性想象。幼兒繪畫(huà)之所以為美術(shù)界所看重，為那些繪畫(huà)大師們所看重，就在于從畫(huà)面上那些天真離奇的構(gòu)想、稚拙有趣的造型、生疏隨意的配色、信筆涂鴉的方法中，畫(huà)家感受到有益的啟示和豐富的聯(lián)想，從而對(duì)自身的創(chuàng)作過(guò)程產(chǎn)生積極的影響。故幼兒在繪畫(huà)中可以“無(wú)中生有”、“異想天開(kāi)”、“膽大妄為”，是其他學(xué)科所不能比擬的。
一、生活是幼兒想象力的源泉。
哲學(xué)家亞里士多德說(shuō)：“沒(méi)有形象的呈現(xiàn)，就沒(méi)有理智活動(dòng)?！彼该髁诵蜗笏季S發(fā)展中的重要性。生活里的形象反復(fù)出現(xiàn)會(huì)在人的記憶里產(chǎn)生意象，想象力是在意象基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，培養(yǎng)幼兒繪畫(huà)的想象首先應(yīng)豐富他們感性經(jīng)驗(yàn)。首先應(yīng)多帶幼兒去郊外體驗(yàn)大自然的風(fēng)光。春天的百花齊放、柳枝發(fā)芽，燕子呢喃；夏天河水碧波蕩漾，泛舟河上、岸旁垂釣、聽(tīng)青蛙歌唱；金秋碩果累累，樹(shù)葉有紅、有綠，遍地金黃；嚴(yán)冬皚皚白雪，銀裝素裹，大地著上神秘色彩，使幼兒領(lǐng)略了大自然的美，又引起許多的幻想。其次引導(dǎo)幼兒觀察發(fā)現(xiàn)生活中的美。如馬路上的車水馬龍，交警叔叔不畏酷暑寒冬在指揮車流；媽媽每天不辭辛苦地騎車送孩子上幼兒園，激發(fā)幼兒愛(ài)媽媽的情感；看到修路工滿身塵土揮汗勞動(dòng)，使幼兒知道現(xiàn)代建筑是許多人不辭勞苦的結(jié)晶，就會(huì)產(chǎn)生不同的新鮮感受，更會(huì)聯(lián)想出許多往事傳說(shuō)。帶幼兒聽(tīng)音樂(lè)，看晚會(huì)演出，使幼兒不但領(lǐng)略到樂(lè)曲的美妙，更能提高審美意識(shí)。例如教幼兒畫(huà)“新式汽車”前，我先帶他們觀察馬路上各種車輛，而后讓他們看一看、摸一摸、玩一玩各式各樣的玩具汽車，使他們由遠(yuǎn)及近、有淺入深地感知了汽車的構(gòu)造、用途，在此感性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上又向他們出示了許多奇特的新式汽車圖片，孩子們興奮異常，思維開(kāi)闊，大膽想象，按捺不住急切作畫(huà)的心情，就連調(diào)皮搗蛋的孩子也全神貫注地投入到創(chuàng)作中去。結(jié)果孩子們創(chuàng)造出了“飛機(jī)汽車”、“蘋(píng)果汽車”、“機(jī)器人汽車”等極其富有想象力創(chuàng)造性的作品。
二、情感是想象力發(fā)展的不竭動(dòng)力。
幼兒天生就會(huì)畫(huà)畫(huà)，他們會(huì)用繪畫(huà)來(lái)發(fā)泄情感，同時(shí)也表現(xiàn)了自己的心智，因?yàn)樾撵`是智慧的土壤。藝術(shù)的表面是形象，藝術(shù)的背面是情感。我們從表面上看是一個(gè)孩子在畫(huà)什么東西，但實(shí)質(zhì)上是一個(gè)孩子在如何表達(dá)自己的情感，這種情感的發(fā)泄，是用畫(huà)筆來(lái)表達(dá)他內(nèi)在心靈的需求。畫(huà)畫(huà)是人人本有的天稟，幼兒天生就愛(ài)畫(huà)畫(huà)，因?yàn)槿耸怯星楦械膭?dòng)物，那種不能用語(yǔ)言和言情表達(dá)之外的表達(dá)，就是繪畫(huà)。所以兒童畫(huà)是幼兒情感的必要表達(dá)方式。他們從兩歲開(kāi)始，只要手中有畫(huà)筆，就喜歡畫(huà)畫(huà)涂涂，旁若無(wú)人地陶醉在想象之中，如果大人橫加喝斥，就會(huì)扼殺幼兒的想象力和創(chuàng)造意識(shí)。
要充分發(fā)揮幼兒的主體作用，注重幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程，讓幼兒畫(huà)其所畫(huà)，畫(huà)其所想，使幼兒按自己的興趣由感而發(fā)，由情而畫(huà)。注重引導(dǎo)幼兒的情感因素，只有情趣才能愛(ài)畫(huà)畫(huà)，只有愛(ài)畫(huà)畫(huà)，才能有激情，才能充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出好作品。例如聽(tīng)了故事《美人魚(yú)》后，孩子們深深為美人魚(yú)的故事所感動(dòng)，討論熱烈，有的說(shuō)：“美人魚(yú)太可憐了，我不想讓它死?！庇械恼f(shuō)：“我想讓美人魚(yú)會(huì)說(shuō)話?！庇械恼f(shuō)：“我想讓美人魚(yú)結(jié)婚”等等。我讓孩子們畫(huà)“我能為美人魚(yú)做點(diǎn)什么”，孩子們紛紛拿出手中的筆，畫(huà)出了自己想象中的美人魚(yú)，五彩繽紛，形態(tài)各異。劉音小朋友畫(huà)出了美人魚(yú)過(guò)圣誕節(jié)，小魚(yú)們送給美人魚(yú)許多漂亮的禮物；齊筱穎小朋友畫(huà)出了美人魚(yú)要生孩子了，美人魚(yú)的肚子特別大，里面有兩個(gè)小美人魚(yú)。我問(wèn)她為什么要這樣畫(huà)，她說(shuō)：“我想讓美人魚(yú)有孩子，這樣她就不會(huì)死了！”多么稚拙的語(yǔ)言，毫無(wú)造作之氣，兒童天生就是藝術(shù)家！
三、實(shí)踐是想象力的發(fā)展的歸宿。
兒童天真爛漫，活潑可愛(ài)，想象力豐富，作畫(huà)自由，無(wú)所顧忌，隨意夸張，對(duì)世界充滿新鮮感，什么都想知道，他們好奇好動(dòng)的特征大都反映在玩上，在玩中增長(zhǎng)知識(shí)，在玩中求樂(lè)。了解這一心理特征，教師在輔導(dǎo)時(shí)就應(yīng)該從玩開(kāi)始，玩就是美術(shù)啟蒙教育的第一步，例如小班的玩色活動(dòng)就特別受孩子們的喜愛(ài)。教師在輔導(dǎo)畫(huà)畫(huà)時(shí)，應(yīng)打破常規(guī)，建立平等和諧的師生關(guān)系，順應(yīng)童心，傾聽(tīng)他們的見(jiàn)解和判斷能力，為其創(chuàng)造一種自由、愉快、和諧的民主氣氛，尊重天性，順其自然，潛移默化地引導(dǎo)。想象是創(chuàng)造的前奏，不會(huì)想象就不會(huì)創(chuàng)造。對(duì)此，教師要多種手段、多種方法相結(jié)合，集繪畫(huà)、詩(shī)歌、舞蹈、音樂(lè)、游戲于一體，積極引導(dǎo)，激發(fā)他們的想象力，鼓勵(lì)他們好奇的張揚(yáng)，啟發(fā)幼兒大膽落筆，創(chuàng)作與同伴不一樣的作品。只有在自由自在的創(chuàng)作過(guò)程中，幼兒才會(huì)畫(huà)出智慧的火花，才會(huì)更好地發(fā)揮想象、創(chuàng)造潛能。多鼓勵(lì)和提倡兒童大膽地畫(huà)，無(wú)論是想象畫(huà)、寫(xiě)生畫(huà)、創(chuàng)作畫(huà)、自由畫(huà)，都應(yīng)讓兒童親自去體會(huì)一下，實(shí)踐一下，也只有在實(shí)踐活動(dòng)中兒童的天賦才能得到發(fā)揮、發(fā)展，兒童的想象力、創(chuàng)造性才能得到較大程度的挖掘，兒童的聰明才干才能得到充分的體現(xiàn)。記得有一次我讓孩子們畫(huà)“水果想象畫(huà)”，在孩子們觀察和了解各種水果的基礎(chǔ)上啟發(fā)想象：“現(xiàn)在我們來(lái)變魔術(shù)，讓這些水果變成小精靈，有眼睛、嘴巴、手、腳……而且會(huì)哈哈大笑，會(huì)生氣，跟小朋友一樣，它們生活在自己的王國(guó)里，如果你是水果小精靈，你愿意打扮成什么樣子，做什么”。孩子們興奮不已，隨著音樂(lè)做出了各種動(dòng)作，并且說(shuō)出了自己的想法，孩子們?cè)诶L畫(huà)時(shí)興致昂然，邊畫(huà)邊聯(lián)想，沒(méi)有一個(gè)說(shuō)“老師我不會(huì)畫(huà)的”。結(jié)果有的畫(huà)出了水果小精靈放錄音機(jī)開(kāi)舞會(huì)，有的畫(huà)出了西瓜國(guó)王發(fā)脾氣，有的畫(huà)出了美的菠蘿公主，長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的卷發(fā)，穿著美麗的花裙子……想象力得到了充分的發(fā)揮。
如何寫(xiě)幼兒園教師論文篇十七
美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛把人的需要?jiǎng)澐譃槲鍌€(gè)基本層次，其中四是尊重的需要。在交往中渴望別人的認(rèn)可，不僅自尊，而且也期望他們尊重。幼兒園作為一個(gè)有幾十人的群體，只有達(dá)到最佳的組織狀態(tài)，才能充分發(fā)揮好每個(gè)成員的潛在能力。
在管理實(shí)踐中首先園長(zhǎng)要帶領(lǐng)全園教職工把幼兒園這個(gè)集體視為一個(gè)和諧的大家庭，相互之間以誠(chéng)相待，心往一處想，勁往一處使。真正做到尊重人、依靠人、事業(yè)栓人、感情留人。
其次，園長(zhǎng)要幫助教師處理好工作、生活之間的關(guān)系，對(duì)廣大教職工加以照顧，解決一些實(shí)際問(wèn)題，在幼兒園經(jīng)費(fèi)允許的情況下，組織教職工開(kāi)展一些生動(dòng)活潑的聯(lián)歡、外出參觀等活動(dòng)，豐富大家的生活，經(jīng)常上門(mén)家訪、談心，了解職工的情況，有的放矢地幫助她們，滿足她們正當(dāng)?shù)男枰顾麄兏械筋I(lǐng)導(dǎo)有人情味，幼兒園有溫暖。
新《綱要》充分肯定了幼兒教師在教育兒童發(fā)展中的作用和地位，同時(shí)對(duì)教師素質(zhì)提出了前所未有的要求與挑戰(zhàn)，明確指出能否對(duì)幼兒實(shí)施高素質(zhì)的教育，促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。為此，我們把培養(yǎng)優(yōu)秀骨干教師列入幼兒園發(fā)展的規(guī)劃中，重視人才的培養(yǎng)。
首先，用科學(xué)的方法選拔人才，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)人才。
要正確掌握衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)，不能搞一刀切。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)、實(shí)踐中考核、考察。我園有一批教師在一線工作崗位上不斷地學(xué)習(xí)與思考，經(jīng)過(guò)幾年的磨練，多位有思想和有創(chuàng)新能力的教師脫穎而出。她們能夠認(rèn)真貫徹幼教法規(guī)精神，努力轉(zhuǎn)變教育觀念，敢于接受新的教育信息，并努力將自己的教育思想和教育行為影響其他教師，在幼兒園的發(fā)展中起到了帶頭示范作用。在她們中間，我們選出了有高度責(zé)任感、事業(yè)心、敬業(yè)精神和教學(xué)能力強(qiáng)的'教師作為培養(yǎng)對(duì)象，大膽啟用，加強(qiáng)培訓(xùn)。
其次，科學(xué)地使用人才。
著名科學(xué)家居里夫人說(shuō)過(guò)：一個(gè)人所具有的某種天賦，總是用來(lái)做某種事情的。園長(zhǎng)要明白幼兒園每個(gè)骨干教師的才能貴在適用的道理。現(xiàn)在我園骨干教師大多已走上了領(lǐng)導(dǎo)崗位，有的是教育、教科負(fù)責(zé)人，有的是年級(jí)組負(fù)責(zé)人和后勤管理負(fù)責(zé)人。
最后，有計(jì)劃地培養(yǎng)人才。
園長(zhǎng)要不斷提高骨干教師的政治思想覺(jué)悟和業(yè)務(wù)水平，努力使他們成為德才兼?zhèn)涞挠杏弥拧Ｎ覀兘?jīng)常派骨干教師去南京、上海、蘇州等地聽(tīng)取專家報(bào)告，觀摩教學(xué)活動(dòng)，回來(lái)后結(jié)合工作實(shí)際傳達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)展教學(xué)，及時(shí)總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮輻射影響作用。也滿足了他們自身提高理論水平的需求。我們還鼓勵(lì)骨干教師參與高層次的學(xué)歷進(jìn)修，不斷給自身充電。另外，我們還組織骨干教師參與幼兒園課題研究，帶領(lǐng)全體教師做課題，做到人人參與科研。通過(guò)鍛煉，骨干教師具備了獨(dú)立承擔(dān)課題研究的能力，科研水平明顯提高。
事實(shí)證明，瞄準(zhǔn)苗子、有的放矢、規(guī)劃培養(yǎng)，不僅有利于教師個(gè)人的成長(zhǎng)，對(duì)集體來(lái)說(shuō)，也是一種收獲。他們的教育理念和思想影響了一群教師，乃至幼兒園的整體發(fā)展。
如何寫(xiě)幼兒園教師論文篇十八
在幼兒園管理實(shí)踐中，園長(zhǎng)用人應(yīng)尊重不同性格的教師，要以辯證的眼光看待每一位員工，用其之長(zhǎng)，避其之短，盡可能提供條件，創(chuàng)造條件，為每一位教師提供施展才華、積極發(fā)揮作用的舞臺(tái)。
2.做好對(duì)新教師的培養(yǎng)。
為了使新教師快速健康成長(zhǎng)，可以使經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師與新教師結(jié)成師徒關(guān)系，以老帶新，讓新教師在面對(duì)面的真實(shí)的教育教學(xué)情境中學(xué)教學(xué)、學(xué)作風(fēng)、學(xué)人品、學(xué)會(huì)發(fā)展，成為幼兒園的教育教學(xué)骨干，促使青年教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)。有了一支強(qiáng)有力的青年教師隊(duì)伍，幼兒園才能保持可持續(xù)的發(fā)展。
3.提高用人的透明度。
幼兒園加強(qiáng)人本管理，在用人上要提高透明度，使用公開(kāi)、公平與公正的用人策略，具體表現(xiàn)在聘用的公開(kāi)性、任用的公平性、監(jiān)督的公正性，提高用人的透明度，充分調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性，加強(qiáng)管理工作的監(jiān)督作用，促進(jìn)教師與管理者的共同成長(zhǎng)。
在健康和諧的人際關(guān)系中，建立一個(gè)互相理解、彼此尊重、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的氛圍是幼兒園工作得以順利開(kāi)展的基礎(chǔ)。園長(zhǎng)和教師的角色，決定了彼此間的上下級(jí)關(guān)系，因而在平常的`交往中，教師難免會(huì)有一些緊張感。時(shí)間長(zhǎng)了，無(wú)形中或多或少地讓教師心中對(duì)園長(zhǎng)有了一分敬畏感。作為園長(zhǎng)，要了解教師的這種心理，工作上放下架子，主動(dòng)接近他們、關(guān)心他們，與他們保持親密的.關(guān)系，平等自然地與他們相處。而對(duì)于那些積極進(jìn)取又似乎自傲的教師，園長(zhǎng)應(yīng)表現(xiàn)出寬容，給予愛(ài)護(hù)，營(yíng)造寬松氛圍，創(chuàng)設(shè)良好人際關(guān)系，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。
在工作中，園長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)關(guān)心教師，經(jīng)常用欣賞的眼光、贊美的話語(yǔ)與他們交流，夸一夸她們?cè)O(shè)計(jì)的家園欄，制作的主題互動(dòng)墻等。要盡量滿足教師心理需要，使他們有歸屬感，使園長(zhǎng)與教師之間建立起良好的人際關(guān)系，營(yíng)造一種和睦、寬松的工作環(huán)境。在真誠(chéng)寬松的氣氛中，促進(jìn)教師的不斷成長(zhǎng)，使教育教學(xué)改革和幼兒園的辦園水平取得跨越式的發(fā)展。
幼兒園是由大多數(shù)女性組成的一個(gè)特殊群體，有其感情細(xì)膩、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、自尊心強(qiáng)等共性特點(diǎn)，這就需要園長(zhǎng)在管理教師時(shí)講究一個(gè)“情”字，以情動(dòng)人，以愛(ài)換心，真心實(shí)意地去尊重每位教師，用情感手段激勵(lì)他們熱愛(ài)事業(yè)和幼兒，體貼、關(guān)心、幫助教師解決生活中的困難，用誠(chéng)摯的語(yǔ)言給予教育教學(xué)上的指導(dǎo)，用商量的口吻安排工作，努力營(yíng)造一種和諧的、有著人文關(guān)懷的環(huán)境氛圍，充分調(diào)動(dòng)教師的積極情緒，使教師得到更好的發(fā)展與成長(zhǎng)。
加強(qiáng)人文關(guān)懷，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，要關(guān)注教師，首先要關(guān)注教師的生活，關(guān)注教師的成功，關(guān)注教師的失敗。要讓她們?cè)谙硎苌畹耐瑫r(shí)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，并從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注教師對(duì)知識(shí)的渴求，如果有條件，應(yīng)盡量給她們提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，滿足她們對(duì)知識(shí)渴求的愿望。我們除了關(guān)注教師的物質(zhì)需要之外，還要關(guān)注教師的自尊需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，讓她們感受到自己是受重視的，其工作是有價(jià)值的，其人生是有意義的，需要的滿足往往會(huì)使教師體驗(yàn)到一種滿足感，一種成就感，進(jìn)而會(huì)更加熱愛(ài)幼教事業(yè)。
沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。規(guī)章制度是幼兒園的“法”，同時(shí)也是實(shí)施人本管理的基礎(chǔ)之一。要制訂嚴(yán)格的規(guī)章制度，實(shí)行嚴(yán)格的管理和考核來(lái)約束、規(guī)范教職工的教育教學(xué)行為，為教師的成長(zhǎng)提供制度保障。但在管理中，不能用制度代替人的判斷，針對(duì)執(zhí)行制度中存在的弊端，要組織教師討論研究，聽(tīng)取意見(jiàn)，對(duì)所制訂的規(guī)章制度進(jìn)行修改、完善，刪除和調(diào)整一些束縛教師積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性發(fā)揮的規(guī)章，保留有利于教師開(kāi)展工作的部分，充分發(fā)揮教師的能動(dòng)性，逐步讓教師能夠自律、自勉，這樣才能最大限度地發(fā)揮教師的作用和創(chuàng)造力。
如何寫(xiě)幼兒園教師論文篇十九
摘要：幼兒的常規(guī)培養(yǎng)主要包括了以下若干方面;如行為以習(xí)慣以及個(gè)人習(xí)慣的常規(guī)培養(yǎng)、衛(wèi)生方面的常規(guī)培養(yǎng)、學(xué)習(xí)及其體育活動(dòng)的常規(guī)培養(yǎng)等等。
關(guān)鍵字：幼兒園;大班;幼兒;常規(guī)培養(yǎng)。
幫助幼兒養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣，可以更好的做好一個(gè)階段向另一個(gè)階段過(guò)渡的過(guò)程，同時(shí)，幼兒的常規(guī)培養(yǎng)也一個(gè)班級(jí)日常工作的重要組成部分，有利于幼兒發(fā)展的重要教學(xué)手段。隨著幼兒年齡的不斷增長(zhǎng)，他們的自我控制能力以及辨別非的能力都有了相應(yīng)的發(fā)展和提高，這些都為大班幼兒常規(guī)培養(yǎng)提供了較為有力的基礎(chǔ)和保障。
一、愛(ài)的奉獻(xiàn)、心的引導(dǎo)。
作為教師要在日常的常規(guī)培養(yǎng)中，給予幼兒更多的愛(ài)心和耐心，用心去引導(dǎo)他們，提升教師在幼兒心中的良好形象，使孩子能充分的去信任老師。在幼兒園的日?；顒?dòng)中，我們要用心去感受孩子的一言一行，不要盲目的批評(píng)孩子，覺(jué)得幼兒哪里做的不對(duì)、不好，出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，我們要耐心的去詢問(wèn)，問(wèn)問(wèn)孩子為什么要這樣做，不有其他我們不知道的一些原因促使他們這樣做。當(dāng)?shù)玫酱鸢负?，我們要再根?jù)實(shí)際的情況來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行教育。當(dāng)幼兒在一個(gè)問(wèn)題上表現(xiàn)的比較好，比如;對(duì)其他小朋友以及老師有禮貌、可以獨(dú)立把飯菜都吃干凈、能自己獨(dú)立的整理自己的物品或自己疊被子等等。這時(shí)老師要給予一定的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì);老師要常對(duì)孩子說(shuō)：“你真棒，做的真好，你最棒的?！睂?duì)于幼兒在任何方面的進(jìn)步我們都要及時(shí)的和家長(zhǎng)溝通，使孩子能更有成就感，增強(qiáng)他們的自信心和自尊心，促使他們有意識(shí)的去養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
二、樹(shù)立榜樣，以身作則。
對(duì)于大班的孩子，獨(dú)立自主的要求提高了，在班級(jí)常規(guī)的指定上要充分發(fā)揮幼兒的能動(dòng)性。比如：我給班里每個(gè)孩子安置了一個(gè)“小書(shū)柜”，自從有了這個(gè)小書(shū)柜，孩子們的學(xué)習(xí)用品就能自己安放得整整齊齊了，而且給我們教學(xué)活動(dòng)減少了不必要的等待。如開(kāi)放式的區(qū)域環(huán)境，讓孩子們有玩、能玩，區(qū)域里的規(guī)則圖示在區(qū)域值日生帶領(lǐng)下能如實(shí)執(zhí)行了，從此班上杜絕了你追我趕的壞習(xí)慣。
要想更好的教育孩子們，我們教師更要不斷的提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，要以自己為孩子們的榜樣，要以良好規(guī)范的行為感染孩子，給予孩子們規(guī)范的形象熏陶。如果幼兒每天都在一個(gè)清潔的教室進(jìn)行學(xué)習(xí)和游戲，老師的儀表整潔、物品擺放整齊，老師與老師之間的交流親切友好。正如“孟母三遷”的故事，這樣可以讓幼兒在日常的學(xué)習(xí)和生活中潛移默化的受到這樣好的影響。因?yàn)槔蠋熆梢哉f(shuō)和孩子接觸的時(shí)間比較多和幼兒的感情也比較深厚，很多幼兒以自己的老師為榜樣、為模仿的對(duì)象，這個(gè)時(shí)候的孩子具有很強(qiáng)的模仿能力，喜歡模仿大人說(shuō)話的方式、生活的方式以及如何與他人相處等等。
我們還可以利用榜樣的激勵(lì)法，就當(dāng)幼兒在老師或父母身上學(xué)習(xí)到良好的行為習(xí)慣時(shí)，我們要給予一定的表?yè)P(yáng)和肯定，也可以適當(dāng)?shù)慕o予獎(jiǎng)勵(lì)，比如;獎(jiǎng)勵(lì)幼兒小紅花、小圖章或一些糖果等等。讓幼兒知道什么樣的行為好的，自己要學(xué)習(xí)的，這樣使其不斷的在這樣的反復(fù)中改掉自己不良的個(gè)人習(xí)慣。因?yàn)檫@時(shí)候幼兒對(duì)非的辨別還非常的模糊，只對(duì)大人們的表?yè)P(yáng)以及獎(jiǎng)勵(lì)很重視。我們的老師恰恰就可以有效的利用這一點(diǎn)，對(duì)幼兒好的行為習(xí)慣，特別遵守常規(guī)紀(jì)律的小朋友給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，并以此為其他幼兒樹(shù)立小榜樣，用這樣的方法使幼兒養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣。對(duì)于幼兒良好行為的肯定和表?yè)P(yáng)，鞏固其良好的個(gè)人行為最好的方法。被人重視、喜歡、肯定和表?yè)P(yáng)每一個(gè)幼兒的心理需求，及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定孩子也滿足他們這種心理需求最好的方式。
三、反復(fù)鞏固、貴在堅(jiān)持。
(一)我們要注意在日常的常規(guī)培養(yǎng)中，講求適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，不要急于求成，要以循序漸進(jìn)的方式，從小事做起、從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，通過(guò)這樣的一個(gè)過(guò)程，使幼兒良好的習(xí)慣漸漸的養(yǎng)成。在這里我們要特別注意的;幼兒的穩(wěn)定性不強(qiáng)，對(duì)于新的行為習(xí)慣或事物的接受、理解的能力都有很大的差異。教師要根據(jù)每個(gè)幼兒不同的特點(diǎn)，進(jìn)行有區(qū)別的指導(dǎo)，要多與幼兒交流，要耐心的指導(dǎo)。
(二)一旦幼兒的良好的行為習(xí)慣建立以后，需要不斷的去鞏固和加強(qiáng)。這種鞏固就需要教師對(duì)幼兒的行為習(xí)慣進(jìn)行定期的檢查和點(diǎn)評(píng)，從而使幼兒在日常的生活中自覺(jué)的養(yǎng)成和遵守良好的行為習(xí)慣。在鞏固的基礎(chǔ)上，教師更要鼓勵(lì)孩子堅(jiān)持良好的個(gè)人行為習(xí)慣。比如;在洗手、外出的時(shí)候，常常會(huì)發(fā)生擁擠、吵鬧的情況，此時(shí)老師要給予幼兒適當(dāng)?shù)奶嵝?，但效果并沒(méi)有預(yù)期的理想。這時(shí)候就需要教師反復(fù)的提醒和規(guī)范，達(dá)到最好的效果。對(duì)于行為習(xí)慣表現(xiàn)比較差的個(gè)別孩子要進(jìn)行個(gè)別的批評(píng)教育。一段時(shí)間后大班的孩子就可以養(yǎng)成并遵守相應(yīng)的規(guī)則。
(三)要使幼兒形成一個(gè)良好的日常行為規(guī)范，在這里我們還要特別注意的就堅(jiān)持。個(gè)人行為的培養(yǎng)不一朝一夕的事情，正所謂“羅馬不一天建成的”，老師要制定出一套有限的常規(guī)培養(yǎng)的方法，結(jié)合每天的常規(guī)培養(yǎng)和學(xué)習(xí)使大班的幼兒達(dá)到要求的水平。一套方法要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)行力度，不能一個(gè)課程的老師嚴(yán)格遵守，另一個(gè)課程的老師就不嚴(yán)格遵守，使幼兒松松緊緊，不利于幼兒常規(guī)習(xí)慣的形成。只有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一的執(zhí)行力度，才能使幼兒的常規(guī)培養(yǎng)保持穩(wěn)定的狀態(tài)。
四、結(jié)語(yǔ)。
幼兒的常規(guī)，一個(gè)班集體形象的展現(xiàn)，也帶班老師班級(jí)管理水平的體現(xiàn)。我想，只要有愛(ài)心，擁有恒心，通過(guò)多種多樣的方式促進(jìn)幼兒良好的個(gè)人習(xí)慣的養(yǎng)成，一個(gè)班集體一定會(huì)積極健康的發(fā)展，成為每個(gè)孩子快樂(lè)成長(zhǎng)的家園。幼兒的各項(xiàng)常規(guī)教育培養(yǎng)以及良好的個(gè)人習(xí)慣的養(yǎng)成都不一朝一夕可以做到的，做為一名幼師，對(duì)于幼兒的培養(yǎng)我們要從點(diǎn)滴做起，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持不懈的努力對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)的培養(yǎng)。陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：一個(gè)人只有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，才能受用終生;相反，習(xí)慣養(yǎng)的不好將會(huì)影響他的一生。不良的個(gè)人習(xí)慣不僅僅不利于幼兒的身心健康，在一定的程度上還會(huì)影響到幼兒的交往能力以及人際關(guān)系的和諧。幼兒園的常規(guī)教育對(duì)于幼兒各方面的發(fā)展都起了重要作用。因此，我們?cè)谌粘５挠變汗芾碇幸獙?duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的常規(guī)培養(yǎng)，處處做個(gè)有心人，為幼兒創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，讓他們從小就養(yǎng)成自我服務(wù)的意識(shí)。幫助他們養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣。當(dāng)然，這些并不只單靠老師一個(gè)人，而需要全社會(huì)、家庭給予我們更多的關(guān)注和支持，從幼兒做起，從老師、父母做起，為幼兒今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
如何寫(xiě)幼兒園教師論文篇二十
當(dāng)今的幼兒，基本是獨(dú)生子女，自理能力普遍差，所以培養(yǎng)自理能力是很重要的一項(xiàng)內(nèi)容。下面給家長(zhǎng)朋友介紹幾種方法。
觀察法錄制一些孩子自己穿衣、吃飯、自己照顧和管理自己的錄像片，或者在幼兒園內(nèi)選擇一些做得好的小朋友做表演，組織小朋友看，然后再舉一些與此相反的事例，讓小朋友去對(duì)比，從中分辨是與非，好與差，激發(fā)孩子自理的積極性。
表演法根據(jù)孩子不同的特點(diǎn)和不同時(shí)期的要求，創(chuàng)設(shè)一些情境，可與家長(zhǎng)一起扮演不同的角色，把正反兩方面的形象表演給大家看，鼓勵(lì)小朋友向做得好的學(xué)習(xí)。
直觀法對(duì)最基本的技能，由家長(zhǎng)做示范，然后指導(dǎo)小朋友一步一步照著做，同時(shí)還可以根據(jù)每位小朋友掌握的程度，加以改正和指導(dǎo)。
游戲法這種做法，不是事先確定表演者，而是根據(jù)需要先明確一個(gè)主題，然后讓小朋友參加這種游戲，在參與中快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)會(huì)某種本領(lǐng)。這個(gè)方法在幼兒園中可由老師帶領(lǐng)。
提問(wèn)法針對(duì)實(shí)際，向小朋友提出一些，讓他們思考后回答。接著再讓小朋友自己提出一些，由家長(zhǎng)回答。通過(guò)提問(wèn)和回答問(wèn)題，明確應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做。故事法選擇和自編一些故事，講給小朋友，讓他們通過(guò)故事，明白一定的道理，從而知道怎樣做對(duì)，怎樣做不對(duì)。在3歲以上的孩子中，可以發(fā)組織小朋友自己講故事，還可以在家長(zhǎng)講完之后，讓小朋友續(xù)故事，通過(guò)講故事做到自己教育自己。
獎(jiǎng)勵(lì)法一個(gè)時(shí)期提出幾項(xiàng)要求，然后進(jìn)行定期或不定期的評(píng)比，凡是進(jìn)步的，哪怕一點(diǎn)一滴都給予肯定和表?yè)P(yáng)，并在自制的評(píng)比表上貼上小紅花，鼓掌祝賀。不僅可以進(jìn)行單人比賽，還可以進(jìn)行多人的比賽。
娛樂(lè)法將日常生活中經(jīng)常做的事，如洗臉、刷牙、梳頭等，編入活潑歡快的樂(lè)曲中，編成小的歌曲，教給小朋友。也可以把一些事情編成順口溜、兒歌教給小朋友。這樣便使幼兒通過(guò)娛樂(lè)的形式學(xué)會(huì)了一些本領(lǐng)。
單教法每個(gè)小朋友都可能有特殊情況。所以要用單教法，就是“練兵教練”，手把手一點(diǎn)一點(diǎn)地教會(huì)。
以上幾種方法，要根據(jù)孩子的不同特點(diǎn)靈活運(yùn)用，只要堅(jiān)持不懈，幼兒的自理能力就會(huì)逐步提高。
如何寫(xiě)幼兒園教師論文篇二十一
促進(jìn)每一個(gè)教師的發(fā)展是幼兒園賴以生存發(fā)展的根本，也是我們倡導(dǎo)以教師發(fā)展為本的主要理念。一所幼兒園的發(fā)展不能光靠個(gè)別教師，而是要全園教師共同的努力。因此，要想提高廣大教師們的業(yè)務(wù)能力，我們除了“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”、師徒帶教等方式外，“園本自培”是一條最佳的途徑。
教育可持續(xù)性發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、關(guān)注孩子的尋常時(shí)刻等新的教育觀念，都是我們教師必須思考的問(wèn)題。我們組織教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀的文章、雜志。期末，每位教師根據(jù)自己所讀的這本書(shū)寫(xiě)一篇論文，并與大家交流，說(shuō)說(shuō)自己讀書(shū)后的啟發(fā)、問(wèn)題等，相互切磋，共同提高。而且通過(guò)這樣的活動(dòng)培養(yǎng)我們的教師養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
教育研究對(duì)教師的發(fā)展具有重要的促進(jìn)功能，正如有專家提出的“教學(xué)就是研究，教師尤其是一個(gè)好的教師必須是一個(gè)教育科學(xué)研究者”。為此，我們要求教師以一個(gè)研究者的身份進(jìn)入教育實(shí)踐，并逐步成為一個(gè)自覺(jué)對(duì)自己的實(shí)踐不斷反思的“反思實(shí)踐者”。
具體來(lái)說(shuō)：第一，確立課題;第二，圍繞課題選擇學(xué)習(xí)和研究的材料;。
第三，開(kāi)展學(xué)習(xí)和課題研究活動(dòng);第四，對(duì)課題研究結(jié)果進(jìn)行反思。參與課題的教師通過(guò)規(guī)劃、實(shí)踐、反思和修正等過(guò)程，系統(tǒng)地研究課程開(kāi)發(fā)中的具體問(wèn)題，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，從而使教師的科研意識(shí)與科研能力，課題研究的質(zhì)量與教學(xué)工作的質(zhì)量，教師的發(fā)展、幼兒及幼兒園的發(fā)展互相促進(jìn)、同步進(jìn)行。
教育是實(shí)實(shí)在在的`事業(yè)。“學(xué)校有了名師、名生才算有內(nèi)涵、真品牌?！币越逃虒W(xué)基本活動(dòng)為主要內(nèi)容的各類評(píng)比競(jìng)賽活動(dòng)是教師成長(zhǎng)的重要平臺(tái)。一方面，要有組織、有計(jì)劃地開(kāi)展園內(nèi)的教育教學(xué)評(píng)比和競(jìng)賽，如教師優(yōu)質(zhì)活動(dòng)評(píng)比、教師活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)比、教師進(jìn)行自制教玩具、多媒體課件制作及專業(yè)技能競(jìng)賽等等，老師們相互學(xué)習(xí)、交流與探討，形成“在合作中競(jìng)爭(zhēng)、在競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展”的良好局面。
夯基礎(chǔ)、練內(nèi)功、強(qiáng)素質(zhì)、促成長(zhǎng)，激發(fā)教師自我規(guī)劃、自我提高、自主發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，讓教師張揚(yáng)個(gè)性。另一方面，要積極為教師搭建舞臺(tái)，推薦教師參加省、地、市級(jí)競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)。積極支持和鼓勵(lì)教師，大膽地彰顯自我，展示自我，實(shí)現(xiàn)自我，并在評(píng)比和競(jìng)賽中體驗(yàn)成長(zhǎng)和成功的愉悅，這對(duì)教師的職業(yè)生涯來(lái)說(shuō)有著關(guān)鍵性的意義。
我們多次組織教師學(xué)習(xí)中央和地方各級(jí)教育工作會(huì)議精神，開(kāi)展“孩子在我心中”“展示幼教師風(fēng)采、做人民滿意教師”講座及演講活動(dòng)，就新型師幼關(guān)系與師德師風(fēng)進(jìn)行探討。組織參與式培訓(xùn)“在《指南》的指導(dǎo)下，如何做新世紀(jì)的好教師”。
重視教職工師德規(guī)范教育，調(diào)動(dòng)教師工作積極性。園長(zhǎng)要管理好幼兒園，一定要堅(jiān)持思想領(lǐng)先，通過(guò)一些活動(dòng)，如：“愛(ài)崗敬業(yè)演講活動(dòng)”、“換位思考學(xué)習(xí)活動(dòng)”等，不斷提高全園教職工的政治覺(jué)悟和思想境界。引導(dǎo)教職工自覺(jué)以教師應(yīng)有的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)要求自己，更好地為人師表，增強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任發(fā)、感。激發(fā)積極向上的精神狀態(tài)，使教育目標(biāo)得以更好的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)。
在每個(gè)幼兒園里都建立有較完善的教師在崗進(jìn)修學(xué)習(xí)，繼續(xù)教育的計(jì)劃。使每個(gè)教師通過(guò)有目的、有計(jì)劃的階段性的學(xué)習(xí)，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累與理論相結(jié)合，進(jìn)一步完善自我，提高教育教學(xué)水平。幼兒園要使教師素質(zhì)有效地提高，繼續(xù)教育是重要的組成部分。幼兒園可以從幾個(gè)方面入手。
幼兒園定期組織教師開(kāi)展教研活動(dòng)，鼓勵(lì)教師將教育教學(xué)過(guò)程中好的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行小結(jié)，并在活動(dòng)中進(jìn)行分享交流。也可將日常教育環(huán)節(jié)中遇到的困惑提出，供大家探討，共同尋求有效的解決方案。
這就要求幼兒園的舉辦者改變重硬件投資輕軟件建設(shè)的思想，不能只停留在拿來(lái)就用，沒(méi)用請(qǐng)出的舊觀念上。而要不吝投入，拿出一部分資金，供教師繼續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)修。重視、珍惜每一次外出學(xué)習(xí)、觀摩的機(jī)會(huì)，以輪流的方式讓教師外出學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)回來(lái)后組織交流反饋活動(dòng)。支持鼓勵(lì)教師繼續(xù)自學(xué)深造，讓教師將繼續(xù)教育轉(zhuǎn)化為一種自發(fā)的行為。
在眾多的幼兒園里，園長(zhǎng)人性化的管理及人格魅力，是當(dāng)今幼兒園績(jī)效管理的成功因素，幼兒園之間的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是園長(zhǎng)之間的競(jìng)爭(zhēng)!作為園長(zhǎng)，尤其要做好人的工作。
園長(zhǎng)不僅要善于運(yùn)用權(quán)力去領(lǐng)導(dǎo)教職員工，還要以自己的品行、才能和感情去感化教師，以德服人，以情感人，用心營(yíng)造和諧、積極向上的工作氛圍，建立起互相尊重、互相信任、互相理解、互相合作的群體關(guān)系。在幼兒園中，園長(zhǎng)對(duì)于師資培訓(xùn)和建設(shè)的態(tài)度往往對(duì)教師成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的影響。園長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)教師培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)給予充分的人力、財(cái)力支持，并投入相應(yīng)的精力關(guān)注教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。
幾年來(lái)的實(shí)踐，滌蕩著我們的思想，澄清著我們的疑惑，今后，我們將繼續(xù)一步一個(gè)腳印地進(jìn)行探索，腳踏實(shí)地研究，逐步走向成熟，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提升，為促進(jìn)教師和幼兒的發(fā)展傾盡全力。
如何寫(xiě)幼兒園教師論文篇一
摘要：孝道中華民族的兩大基本傳統(tǒng)道德行為準(zhǔn)則之一，中國(guó)儒家文化的基石，中華民族尊奉的傳統(tǒng)美德。在中國(guó)傳統(tǒng)道德規(guī)范中，孝道具有特殊的地位和作用。百善孝為先，針對(duì)當(dāng)前部分孩子不懂得父母工作的艱辛，缺少孝心的狀況，作者從平時(shí)的教育。
教學(xué)。
出發(fā)，有意識(shí)地在幼兒園一日活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行孝道教育，對(duì)于促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)，促進(jìn)孩子形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，有非同尋常的作用。
關(guān)鍵詞：大班幼兒孝道教育主題活動(dòng)弟子規(guī)。
一、理解“孝道”的內(nèi)涵。
陶行知先生曾說(shuō)：“千教萬(wàn)教，教人求真;千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人?！备改赴炎约旱暮⒆訌男±洞?，期間的辛勞可真謂大也。我們必須讓孩子明白父母的養(yǎng)育之恩，懂得孝敬父母。我們專門(mén)為孩子設(shè)立了“孝敬日”，要求孩子將自己的生日定為孝敬日，在這一天最要感謝的自己的媽媽，要用行動(dòng)表示對(duì)媽媽的愛(ài)，以此表達(dá)濃濃的母子之情。教育孩子知恩就要感恩，感恩就要報(bào)恩。讓孩子從小養(yǎng)成關(guān)心父母、體貼父母、愛(ài)護(hù)父母的好習(xí)慣。我們有意識(shí)地給孩子講一些有關(guān)二十四孝的故事，在滿足孩子聽(tīng)故事愿望的同時(shí)感受愛(ài)的教育。讓孩子知道對(duì)父母應(yīng)該有孝心，理解父母對(duì)我們的愛(ài)，同時(shí)也要對(duì)父母表達(dá)自己的愛(ài)。另外，我們還利用發(fā)生在孩子身邊的典型事例，身邊的真人真事給予孩子榜樣教育。給孩子講述一些孝敬教育的實(shí)例或典故，同孩子一道進(jìn)行分析，使他們懂得孝一種優(yōu)良的品質(zhì)，鼓勵(lì)他們用實(shí)際行動(dòng)去表現(xiàn)。讓他們理解什么孝道，孝道就要為父母盡義務(wù)以報(bào)答他們的養(yǎng)育之恩。
二、在各科教學(xué)活動(dòng)中滲透孝道教育。
幼兒園教學(xué)活動(dòng)我們進(jìn)行幼兒孝道教育的一個(gè)主要陣地。在音樂(lè)活動(dòng)中讓孩子唱一唱有關(guān)孝敬方面的歌曲，使孩子們?cè)诟杪曋械玫窖眨艿浇逃?。如：歌曲《人間有愛(ài)》、《小烏鴉愛(ài)媽媽》、《我的好媽媽》、《常回家看看》、《燭光里的媽媽》、《世上只有媽媽好》、《媽媽的吻》、《母親頌》;手語(yǔ)表演《感恩的心》、《生命之河》等。在語(yǔ)言教學(xué)中通過(guò)兒歌、詩(shī)歌、三字經(jīng)、故事等形式，豐富有關(guān)孝敬方面的人物事跡。如：三字經(jīng)里的《黃香溫席》，《孔融讓梨》;故事《我想要愛(ài)》《猜猜我有多愛(ài)你》《小兔真孝順》《我媽媽》;詩(shī)歌《游子吟》、《媽媽的雨季》、《媽媽，我的守護(hù)神》;在美術(shù)活動(dòng)中讓孩子畫(huà)一畫(huà)有關(guān)孝道方面的圖畫(huà)，如：《我?guī)蛬寢屪黾覄?wù)》、《送給爸媽的禮物》《小鬼當(dāng)家》《學(xué)做小主人》。
三、
在主題活動(dòng)和傳統(tǒng)節(jié)日中滲透孝道教育。
充分利用各個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日和主題開(kāi)展豐富多樣的活動(dòng)，讓幼兒懂得感知、體驗(yàn)“孝道”教育。本學(xué)期我班開(kāi)展的系列孝道主題活動(dòng)有：九月的《我愛(ài)我的老師》活動(dòng)，孩子們感受了老師工作的辛苦，并通過(guò)自己不同的方式表達(dá)了對(duì)老師們的尊敬和感謝。十月的《我愛(ài)我的祖國(guó)》的繪畫(huà)比賽，激發(fā)了幼兒的愛(ài)國(guó)之情。《我和爺爺奶奶做朋友》活動(dòng)，本次活動(dòng)不僅培養(yǎng)孩子從小關(guān)心尊敬老人，更使孩子們走進(jìn)社會(huì)的途徑之一。十一月的《感恩你我，真情成長(zhǎng)》的活動(dòng)，幼兒時(shí)期的感恩對(duì)象應(yīng)該從幼兒身邊的人著手，在與他們交往的過(guò)程中，幼兒會(huì)學(xué)會(huì)感恩、實(shí)施感恩。我們讓孩子欣賞感恩影片。如：《暖春》、《媽媽再愛(ài)我一次》、《寶蓮燈》，并用心形制作感恩卡，上面寫(xiě)上愛(ài)爸爸媽媽的話語(yǔ)。孩子們用稚嫩的聲音說(shuō)出了自己的心聲。十二月的《大手牽小手》活動(dòng)，主要讓孩子們懂得自己長(zhǎng)大了，應(yīng)該學(xué)會(huì)關(guān)心和照顧弟弟妹妹，它能有效地彌補(bǔ)獨(dú)生子女缺乏與不同年齡兒童交往機(jī)會(huì)的不足，幫助他們學(xué)習(xí)社會(huì)交往的技能，以此培養(yǎng)他們關(guān)愛(ài)他人的情感。一月的《做個(gè)孝順的孩子》活動(dòng)，讓幼兒從小擁有一顆感恩的心。能以一顆感恩的心去對(duì)待周圍的人和事，學(xué)會(huì)感謝家人、感謝朋友、感謝身邊的每一位人。如：在主題活動(dòng)“我們的家園”中，我們要求孩子在家能主動(dòng)幫助父母做家務(wù)，好吃的東西和父母分享，給爸媽捶背、倒水、梳頭、拿鞋、唱首歌，等等。教育孩子回家要多做孝事，并把自己的孝事講給老師和周圍的小朋友聽(tīng)，讓孩子在這樣的氛圍中，慢慢加深對(duì)“孝”字的理解，懂得要從小熱愛(ài)父母及家庭，進(jìn)而提升到熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)祖國(guó)。
四、在一日生活中滲透孝道教。
古人云：“不學(xué)禮，無(wú)以立?！币恢币詠?lái)我們都很注重孩子的禮儀教育，教育他們看見(jiàn)老師和小朋友要深深一鞠躬，并說(shuō)“老師早”、“小朋友早”。剛開(kāi)始孩子有點(diǎn)放不開(kāi)，需要我們?cè)谂赃叢粩喽酱偬嵝?。我們意識(shí)到要讓孩子鞠躬，我們自己首先必須作出表率。剛開(kāi)始我也有些不能夠接受，讓我和孩子鞠躬，不說(shuō)不愿意，而覺(jué)得很別扭。早上小朋友來(lái)，我們首先向孩子鞠躬問(wèn)早，下午放學(xué)，我們也主動(dòng)向小朋友鞠躬說(shuō)再見(jiàn)。我們教育孩子，別人向你鞠躬，要及時(shí)給別人還禮。孩子的進(jìn)步巨大的，當(dāng)我們和孩子們慢慢堅(jiān)持去做了，我發(fā)現(xiàn)就這么一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作卻讓我和孩子的距離拉近了。甚至，當(dāng)我們和同事阿姨之間互相問(wèn)好時(shí)，我們感覺(jué)心中彼此更尊重對(duì)方了。越來(lái)越多的孩子甚至回到家也會(huì)給自己的父母、爺爺奶奶鞠躬，表達(dá)自己的孝心。不要小看這一鞠躬，當(dāng)一個(gè)人從小懂禮貌，能做出鞠躬這個(gè)動(dòng)作時(shí)，他的修養(yǎng)也在慢慢提高。雖然現(xiàn)在有些孩子還不能真正明白鞠躬的含義，只機(jī)械模仿，但我堅(jiān)信，一直堅(jiān)持這樣做了，習(xí)慣成自然，對(duì)孩子一生都有潛移默化的影響。
“教師幼兒每日必讀的書(shū)”，暑假我們參加了為期三天的以“幸福人生”為主題的傳統(tǒng)文化培訓(xùn)，利用暑期在家觀看蔡禮旭老師《細(xì)講弟子規(guī)》的光碟，并結(jié)合實(shí)際寫(xiě)下自己的感悟。通過(guò)這一系列的學(xué)習(xí)，我們更加意識(shí)到了孝道教育的重要性，不斷修煉自身的德行，用良好的言行影響、感染孩子，做到言傳身教。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們教育孩子要遵守紀(jì)律，不講話影響別人。如廁時(shí)要排隊(duì)、學(xué)會(huì)等待，洗手開(kāi)小水，不浪費(fèi)水。進(jìn)餐前我們都要組織孩子念感恩詞：“感謝國(guó)家培養(yǎng)護(hù)佑，感謝父母養(yǎng)育之恩，感謝老師辛勤教導(dǎo)，感謝同學(xué)關(guān)心幫助，感謝農(nóng)夫辛勤耕作，感謝打眾信任支持。”以此教育孩子學(xué)會(huì)感恩，愛(ài)惜糧食。在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)教育孩子要遵守游戲規(guī)則，輕拿輕放，注意安全，不爭(zhēng)搶。午睡時(shí)教育孩子保持安靜，不打擾別人。角色游戲時(shí)，開(kāi)展“自助餐廳”“玩具大家玩”“給爺爺奶奶讓座”“幫娃娃穿衣”等活動(dòng)，幼兒從中感受到了與他人共享的快樂(lè)，在體驗(yàn)角色扮演的愉悅情感的同時(shí)，學(xué)到了助人、關(guān)心他人的言行，有助于將外在的道德觀念內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則。
作為幼教工作者，我們應(yīng)該肩負(fù)起歷史履于我們的光榮使命――做好孝道教育工作。使孩子從小就懂得感受愛(ài)并實(shí)踐愛(ài)，有愛(ài)心和孝心，這些不僅能使孩子受益，而且能使整個(gè)世界充滿和諧愛(ài)的陽(yáng)光。
如何寫(xiě)幼兒園教師論文篇二
點(diǎn)心后，一個(gè)孩子用餐巾紙擦嘴后隨手一扔，一旁的孩子隨口叫到：“這張餐巾紙真象一只鳥(niǎo)”。順著他的話音我朝前一瞥，可不，還真有點(diǎn)像呢!于是我馬上組織幼兒對(duì)這張餐巾紙展開(kāi)了討論：請(qǐng)每個(gè)孩子說(shuō)說(shuō)它像什么?是不是所有的餐巾紙都能折疊出這些樣子呢?于是在第二天的電腦創(chuàng)意繪畫(huà)活動(dòng)中我安排了這樣一個(gè)內(nèi)容：發(fā)給每個(gè)孩子一張餐巾紙請(qǐng)他們?nèi)我庹郫B，而后請(qǐng)每個(gè)孩子來(lái)說(shuō)一說(shuō)你的餐巾紙像什么?隨后我挑選了兩張較為典型、并有代表性的餐巾紙進(jìn)行掃描處理，作為孩子們上機(jī)操作的素材。由于孩子有了一個(gè)平面想象繪畫(huà)過(guò)渡到電腦想象繪畫(huà)的活動(dòng)過(guò)程，這樣一來(lái)解決了幼兒在電腦上剛上手的難處，有了一個(gè)緩沖過(guò)渡的過(guò)程。而正因?yàn)橛辛诉@樣的過(guò)渡，孩子在后面的電腦操作中不再感到困難和無(wú)從著手。經(jīng)過(guò)孩子的想象創(chuàng)作一張普通的“餐巾紙”變成了“蝴蝶”“小魚(yú)”“芭芘娃娃”“球鞋”等等。
為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，我提出了“電腦繪畫(huà)活動(dòng)中培養(yǎng)大班幼兒創(chuàng)造力的實(shí)驗(yàn)研究”的課題。其研究的根本價(jià)值不在于孩子運(yùn)用繪畫(huà)工具的技能有多熟練或是畫(huà)出的作品有多驚人，而在借純樸的一草一木、一個(gè)玩具等繪畫(huà)素材，將創(chuàng)造與想象融于一體，讓孩子在電腦這個(gè)天地中展開(kāi)想象的翅膀，用他們獨(dú)特的電腦繪畫(huà)語(yǔ)言描繪出富有童趣、情趣、樂(lè)趣的畫(huà)卷。從而使電腦繪畫(huà)一舉成為發(fā)展幼兒創(chuàng)造潛能的現(xiàn)代化教育平臺(tái)。使幼兒創(chuàng)造力得到很好的發(fā)展與培養(yǎng)。
通過(guò)此次活動(dòng)我感到教師為幼兒提供的想象素材必須符合幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好?！安徒砑垺笔怯變涸谌粘Ｉ钪刑焯旖佑|的及其普通的物品，選擇這樣的物品作為電腦創(chuàng)意畫(huà)的想象素材幼兒感到新鮮有趣，加之“餐巾紙”折疊的形狀又很能引起幼兒的想象，由此幼兒展開(kāi)了想象的翅膀，用他們獨(dú)特的電腦繪畫(huà)語(yǔ)言描繪出富有童趣、情趣、樂(lè)趣的繪畫(huà)作品。
在整個(gè)活動(dòng)中我和孩子一起沉浸在想象的天地中，在與他們一起交流與討論中我欽佩孩子們的想象力如此的豐富與大膽，同時(shí)也對(duì)教師在活動(dòng)中的指導(dǎo)作用有了更一步的認(rèn)識(shí)。讓孩子在想象中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中想象是我開(kāi)展此次活動(dòng)的真正目的。
幼兒園教師年度工作總結(jié)|幼兒園教師年終工作總結(jié)|幼兒園教師個(gè)人工作總結(jié)。
幼兒園教師年度工作總結(jié)|幼兒園教師年終工作總結(jié)|幼兒園教師個(gè)人工作總結(jié)。
如何寫(xiě)幼兒園教師論文篇三
游戲幼兒園基本活動(dòng)。但隨著社會(huì)發(fā)展和人口增多，農(nóng)村幼兒園出現(xiàn)了大班額現(xiàn)象，大班額對(duì)幼兒成長(zhǎng)和教師正常教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了諸多不利，特別創(chuàng)造性游戲開(kāi)展存在較大困難。創(chuàng)造性游戲包括結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、角色游戲。其中，表演游戲幼兒喜愛(ài)游戲之一，幼兒根據(jù)文藝作品中情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過(guò)語(yǔ)言、表情和動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)一種游戲。［1］現(xiàn)今，很多大班額幼兒園表演游戲都流于形式，沒(méi)有真正開(kāi)展起來(lái)。究其原因，主要班額過(guò)大、空間范圍小，開(kāi)展游戲存在擁擠、凌亂情況。如何才能組織好大班額幼兒表演游戲？本文結(jié)合課題研究，談?wù)劸唧w實(shí)踐和體會(huì)。
一、選擇合適游戲內(nèi)容，農(nóng)村大班額幼兒園開(kāi)展表演游戲前提。
農(nóng)村幼兒園大班額表演游戲內(nèi)容選擇受到更多限制，因此在內(nèi)容選擇時(shí)要考慮：
1.結(jié)合本班幼兒實(shí)際情況，選擇符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)容活潑、有教育意義作品。故事、童話要讓幼兒容易掌握和表演，有一定故事情節(jié)，表演動(dòng)作表情比較適合幼兒表現(xiàn)。
2.要選擇人物性格特征較明顯，場(chǎng)景、道具簡(jiǎn)單，便于師幼共同布置作品。可以將桌椅、積木、膠粒拚?qǐng)D及實(shí)物等現(xiàn)成材料進(jìn)行利用。如《小熊請(qǐng)客》場(chǎng)景中房子用桌椅，樹(shù)用一張椅子就可以了，表演小朋友帶上相應(yīng)頭飾即可。
二、合理開(kāi)發(fā)和利用游戲場(chǎng)地，農(nóng)村大班額幼兒園開(kāi)展表演游戲先決條件。
農(nóng)村幼兒園場(chǎng)地比較小，孩子又多，而表演游戲開(kāi)展需要較大游戲場(chǎng)地，單靠每班活動(dòng)室不夠，教師需要開(kāi)發(fā)和利用其它空間讓幼兒游戲，室內(nèi)外哪些空間可以合理利用？室內(nèi)有活動(dòng)室、寢室、盥洗室、儲(chǔ)物室、過(guò)道、走廊、陽(yáng)臺(tái)、大廳，戶外有綠地、綠籬、樹(shù)木、花圃、沙池、山坡、運(yùn)動(dòng)器械、戲水池。教師應(yīng)因地制宜，根據(jù)表演內(nèi)容有目選擇場(chǎng)地。如表演《金雞冠公雞》就可以利用幼兒園綠地、山坡，讓幼兒在真實(shí)情景游戲中，增加游戲趣味性，解決游戲場(chǎng)地問(wèn)題。
三、有效使用游戲材料，農(nóng)村大班額幼兒園開(kāi)展表演游戲必要條件。
表演游戲開(kāi)展需要較多游戲材料，農(nóng)村幼兒園現(xiàn)成材料少，班級(jí)人數(shù)多，搜集、制作游戲材料農(nóng)村幼兒教師比較頭疼問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面考慮準(zhǔn)備游戲材料。
1.提供具有多功能玩具和材料，避免材料功能單一性。功能單一材料，缺乏開(kāi)放性，如那些顏色鮮艷、具體形象成品玩具，不能滿足幼兒表演游戲想象力發(fā)揮，孩子們只暫時(shí)對(duì)豪華用品感興趣，玩了一小段時(shí)間孩子們就不喜歡，更換淘汰這樣材料，勢(shì)必造成經(jīng)濟(jì)上浪費(fèi)。多功能玩具和材料可以讓幼兒在自身生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，教師應(yīng)鼓勵(lì)這種想象，激發(fā)這種想象，并創(chuàng)造條件滿足這些想象。在故事《小羊和狼》中，用舊掛歷紙、鮮艷彩色塑料袋可以當(dāng)服裝，動(dòng)物羽毛可以用舊絲巾，等等。在表演活動(dòng)中，孩子們還可用一些廢舊輔助材料當(dāng)?shù)谰?，如“石頭”“雞腿”用泡沫塊來(lái)代替，各種小紙盒當(dāng)成《小熊請(qǐng)客》禮物。
2.尋找可利用替代物，減輕教師開(kāi)展表演游戲負(fù)擔(dān)。農(nóng)村個(gè)廣闊天地，有一些現(xiàn)成物品可以作為表演游戲替代物，如：野果、樹(shù)葉、小石子等都可以作為幼兒表演游戲素材；一些廢舊物如洗凈各種塑料瓶、可樂(lè)罐、塑料袋等，還有各種紗巾、圍巾，在表演游戲中會(huì)變成話筒、花瓶、裙子等，這些替代物能極大滿足幼兒創(chuàng)造力和想象力。同時(shí)，由于這些替代物來(lái)自幼兒自己發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，會(huì)增強(qiáng)他們自身心理滿足感，自然也會(huì)激發(fā)他們使用這些材料進(jìn)行表演積極性，從而提高材料使用效益，減輕農(nóng)村幼兒園教師開(kāi)展表演游戲負(fù)擔(dān)。
3.幼兒參與制作游戲材料，激發(fā)他們參與表演游戲興趣。教師根據(jù)表演主題和情節(jié)，為幼兒提供輔助材料和孩子們一起商議并制作道具。在制作道具過(guò)程中，教會(huì)幼兒一些制作道具方法，道具不必過(guò)于精致、鮮明，以免影響游戲開(kāi)展，并可以物代物。如教幼兒利用掛歷紙、塑料袋、廢舊報(bào)紙等，制作出簡(jiǎn)單帽子、服裝等。
4.建立統(tǒng)一“材料庫(kù)”，資源共享，使材料使用率最大化。開(kāi)展表演游戲時(shí)，為了使材料使用率最大化，同一年齡班安排相同表演游戲內(nèi)容，年段教師共同搜集、制作材料，并在班級(jí)教室里開(kāi)辟一處“材料庫(kù)”，將幼兒游戲所用玩具材料都集中在一起，每個(gè)班級(jí)輪流使用材料，使材料“資源共享”，這樣既能減輕教師準(zhǔn)備游戲材料工作量，又能幫助幼兒學(xué)習(xí)歸類以及養(yǎng)成物歸原處好習(xí)慣，更重要還在于提高游戲材料使用效益。
四、多樣組織形式，農(nóng)村大班額幼兒園開(kāi)展表演游戲根本保證。
農(nóng)村幼兒園班額過(guò)大，而表演游戲角色少，如果根據(jù)角色來(lái)分組，往往要分十幾組，加上幼兒園場(chǎng)地有限，幼兒等待現(xiàn)象就比較嚴(yán)重，通過(guò)探索課題組找出幾種解決辦法。
1.讓部分幼兒當(dāng)觀眾，講述旁白部分，參與到游戲中。如表演《小兔乖乖》時(shí)，將幼兒分成四組，每組有10名左右幼兒，一部分孩子表演，另外孩子當(dāng)觀眾并講述旁白部分，表演結(jié)束后交換角色。這樣幼兒參與表演幾率就更高了，不會(huì)出現(xiàn)等待現(xiàn)象。
2.一角色多人。表演游戲可以由多人扮演同一角色，例如在表演《三只蝴蝶》時(shí)，故事中白蝴蝶、紅蝴蝶、黃蝴蝶、白花、紅花、黃花等角色，可以請(qǐng)幾個(gè)幼兒共同扮演同一角色，解決了角色少、觀眾多矛盾。幼兒表演同一角色，可以一起商量角色動(dòng)作，這樣不僅培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)，為了使幼兒在原有水平上得到提高。還可以讓能力弱幼兒跟在能力強(qiáng)幼兒旁邊學(xué)，從簡(jiǎn)單模仿到自己表演。
3.擴(kuò)編故事，增加游戲角色。將一些游戲經(jīng)過(guò)改編、擴(kuò)編后，內(nèi)容更貼近生活，又增加了角色，這樣就能解決人數(shù)多游戲角色少問(wèn)題。比如表演游戲“小豬蓋房子”，教師在故事里增加了現(xiàn)實(shí)社會(huì)中常出現(xiàn)問(wèn)題，如小白豬考慮省錢(qián)，學(xué)小鳥(niǎo)用樹(shù)枝和樹(shù)葉蓋房；小黑豬為了買地得打工賺錢(qián)（搬木頭或磚頭等工作）；小花豬用磚頭蓋房時(shí)，自己忙不過(guò)來(lái)，請(qǐng)其他小動(dòng)物來(lái)幫忙等等。三只小豬選擇了不同方法來(lái)蓋房子。最后惡斗大灰狼時(shí)，加入其它小動(dòng)物幫忙，戰(zhàn)勝了大灰狼。從表面上看游戲好像發(fā)生了變化，但實(shí)際上其內(nèi)隱規(guī)則、玩法都沒(méi)變，卻很好地解決了幼兒人數(shù)多、等待時(shí)間長(zhǎng)問(wèn)題。
4.將表演游戲與區(qū)域活動(dòng)結(jié)合。為了保證活動(dòng)場(chǎng)地和時(shí)間，教師在活動(dòng)區(qū)中設(shè)置表演游戲區(qū)?；顒?dòng)前，教師和幼兒共同收集制作相關(guān)場(chǎng)景和道具；幼兒根據(jù)意愿自主選擇和分配角色。幼兒可根據(jù)故事情節(jié)邊表演邊游戲，將對(duì)文學(xué)作品理解和生活經(jīng)驗(yàn)融入到游戲中，創(chuàng)造出各種不同情節(jié)，使故事情節(jié)得到發(fā)展、擴(kuò)充，人物形象變得更加生動(dòng)、豐滿。
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如何寫(xiě)幼兒園教師論文篇四
教育事業(yè)的改革促進(jìn)著學(xué)校和教師更加注重在教育中融入素質(zhì)教育的理念，因此也更加看重對(duì)學(xué)生全方面能力的增長(zhǎng)。在幼兒教育當(dāng)中，要秉承將游戲作為基本活動(dòng)，將教育內(nèi)容蘊(yùn)含在其中的要求。幼兒的年紀(jì)導(dǎo)致他們每天會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間用在游戲上面，這也就說(shuō)明了在幼兒教育當(dāng)中需要將教學(xué)內(nèi)容混合在幼兒每天的游戲當(dāng)中，這樣才能使幼兒在游戲中鍛煉到自身的技能，獲取一些有用的知識(shí)。這種教學(xué)方式不容易引起幼兒的反感，能夠讓幼兒在活動(dòng)中找尋到快樂(lè)，促進(jìn)教學(xué)成效。在現(xiàn)階段幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中，游戲教學(xué)起到了良好的作用，創(chuàng)造了有利于教學(xué)的良好氛圍，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)技巧教學(xué)和綜合素質(zhì)教育的雙贏。
2、用講故事的表演形式開(kāi)展幼兒美術(shù)教學(xué)。
2.1、用講故事的形式提升幼兒繪畫(huà)的興趣。
在幼兒園大班的美術(shù)教學(xué)中，幼兒教師要充分分析當(dāng)下幼兒感興趣的點(diǎn)和他們當(dāng)前能夠接受事業(yè)的最高限度，通過(guò)分析幼兒本身的生長(zhǎng)環(huán)境和他們表現(xiàn)出的喜愛(ài)事物來(lái)選擇最恰當(dāng)?shù)墓适绿嵘變豪L畫(huà)的興趣。幼兒教師只有本身了解幼兒的心理需求，才能從根本上提升幼兒大班的美術(shù)教學(xué)成效，開(kāi)展更加有趣的游戲美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。因此，幼兒教師可以選擇當(dāng)下幼兒最喜歡的故事，將其融入到美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)中，通過(guò)表演和講述故事的方式讓幼兒們來(lái)進(jìn)行繪畫(huà)作業(yè)，完成自己有趣的繪畫(huà)作品。
例如幼兒教師可以講述“獅子王”的故事，在講完了小獅子加冕為王的故事之后，幼兒教師可以通過(guò)扮演的形式，用道具來(lái)裝扮成獅子王（裝扮自己或者選擇一個(gè)小朋友進(jìn)行裝扮）。讓小朋友們根據(jù)自己的想象和幼兒教師提供的裝扮道具來(lái)畫(huà)出你們心目中的獅子王。同時(shí)，幼兒教師還要注意在其中教授給小朋友們一些繪畫(huà)技巧和對(duì)獅子的簡(jiǎn)單認(rèn)知，如：獅子的毛發(fā)是卷卷的、眼睛是圓圓的、嘴巴是大大的、牙齒又白又尖，還有著像半月一樣的耳朵。這樣的描述會(huì)在幼兒心目中形成一個(gè)獅子的具體形象，然后幼兒根據(jù)自己的想象把獅子王畫(huà)出來(lái)。這種將美術(shù)教學(xué)蘊(yùn)含在日常游戲當(dāng)中的教學(xué)形式有效地提升了幼兒對(duì)繪畫(huà)的興趣，在游戲的過(guò)程中提升了自我的實(shí)踐動(dòng)手能力，開(kāi)發(fā)了自己的創(chuàng)新思維。
2.2、用講故事的方式發(fā)散幼兒繪畫(huà)的思維。
除了利用講故事的游戲方式來(lái)提高幼兒繪畫(huà)的興趣以外，還能有效地拓展幼兒的繪畫(huà)思維，使幼兒將自身天馬行空的想象力發(fā)揮到繪畫(huà)當(dāng)中。幼兒園大班的小朋友本身已經(jīng)在很多渠道當(dāng)中聽(tīng)過(guò)了很多有趣的故事，不管是童話故事和神話故事都有了一定的認(rèn)知。因此，單純講故事的形式只能很簡(jiǎn)單地吸引幼兒園大班的小朋友們參與到游戲繪畫(huà)當(dāng)中，所以，幼兒教師要啟用全面的故事教學(xué)方式，讓幼兒園大班的小朋友自己來(lái)創(chuàng)造全新的故事，并且將其繪畫(huà)在自己的作品當(dāng)中。
例如傳統(tǒng)的改編故事，根據(jù)幼兒男女生的不同可以讓他們創(chuàng)造出不同屬性的故事，男生更多愿意改變具有戰(zhàn)斗性質(zhì)的有趣故事，常見(jiàn)的是將奧特曼和外星人聯(lián)系在一起繪畫(huà)出一起打斗的故事；而女生則會(huì)根據(jù)自己的想象畫(huà)出諸如灰姑娘婚后的美滿結(jié)局或者小美人魚(yú)不再變成泡沫的圓滿結(jié)尾。這些創(chuàng)造性的故事因幼兒本身喜好的故事不同而出現(xiàn)個(gè)性化的差異，幼兒教師要尊重每一位幼兒創(chuàng)造出的有趣故事，對(duì)幼兒繪畫(huà)的故事進(jìn)行客觀的點(diǎn)評(píng)，分析幼兒在故事繪畫(huà)當(dāng)中表現(xiàn)的有趣內(nèi)涵，提高幼兒的繪畫(huà)技巧和創(chuàng)造性思維能力。
3、用趨向于游戲化的繪畫(huà)內(nèi)容開(kāi)展幼兒美術(shù)教學(xué)。
3.1、繪畫(huà)內(nèi)容從幼兒喜愛(ài)的題材中選擇。
傳統(tǒng)的幼兒園大班美術(shù)課程教學(xué)是幼兒教師安排繪畫(huà)內(nèi)容，而游戲化美術(shù)教學(xué)的模式則更多要求幼兒教師將這一選擇權(quán)交還給幼兒。因此在游戲化的幼兒美術(shù)教學(xué)中，幼兒教師可以讓幼兒們本身來(lái)選擇繪畫(huà)的內(nèi)容，讓幼兒們根據(jù)當(dāng)天游戲的內(nèi)容來(lái)繪畫(huà)游戲的場(chǎng)景，使得繪畫(huà)的內(nèi)容變得更加具有趣味性。幼兒教師可以通過(guò)講述故事、表演歌舞等方式促使幼兒選擇和開(kāi)發(fā)更加有趣的繪畫(huà)內(nèi)容，使得幼兒在美術(shù)課程中的創(chuàng)造力和想象力得到充分的提升。這種全新的教學(xué)模式能夠讓幼兒園大班美術(shù)教學(xué)變得更加人性化和科學(xué)化，這種教學(xué)方式也表現(xiàn)出更加尊重幼兒學(xué)習(xí)當(dāng)中的主導(dǎo)地位，將適合大班年齡層次和階段的內(nèi)容充分運(yùn)用到繪畫(huà)當(dāng)中，拓展了幼兒的繪畫(huà)題材。
3.2、繪畫(huà)的題材呈現(xiàn)出多樣化的游戲性。
最后，幼兒園大班美術(shù)課程的教學(xué)繪畫(huà)題材也應(yīng)該呈現(xiàn)出更加多樣化的游戲性。在傳統(tǒng)的幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中，幼兒教師更多趨向于教授幼兒們繪畫(huà)技巧和繪畫(huà)理論知識(shí)，而忽略了對(duì)幼兒繪畫(huà)實(shí)踐能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。因此，現(xiàn)階段游戲化的幼兒美術(shù)課程教學(xué)應(yīng)該呈現(xiàn)出多樣化的游戲題材，讓幼兒們通過(guò)游戲題材著手進(jìn)行繪畫(huà)，在題材中展示出多元化的特點(diǎn)和發(fā)展方向，讓幼兒們利用在學(xué)習(xí)生活中充足的游戲素材完成繪畫(huà)任務(wù)，將幼兒內(nèi)心當(dāng)中愛(ài)玩的天性發(fā)揮到繪畫(huà)教學(xué)當(dāng)中，促使幼兒提高對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，將其和游戲聯(lián)系在一起，更加愿意參與到繪畫(huà)任務(wù)當(dāng)中，提升自我的繪畫(huà)能力。
4、結(jié)論。
綜上所述，在幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中，游戲教學(xué)模式發(fā)揮著重要的作用，游戲?qū)τ谟變簣@大班開(kāi)展美術(shù)教學(xué)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，能夠有效地完善現(xiàn)階段幼兒園大班美術(shù)教學(xué)的方式，將幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)課程的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)全面發(fā)展的目的。
參考文獻(xiàn)。
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如何寫(xiě)幼兒園教師論文篇五
我們選擇班級(jí)的閱讀角作為幼兒進(jìn)行的閱讀活動(dòng)的基本場(chǎng)所，這里擺放了一個(gè)書(shū)架，放滿了各種各樣的圖書(shū)，提供了一些小凳子，供幼兒閱讀活動(dòng)使用。除此之外，我們根據(jù)幼兒好奇、好問(wèn)的特點(diǎn)和較強(qiáng)的求知欲望，在活動(dòng)室的各種設(shè)施上張貼了表示該物品的名稱，還結(jié)合一些集體活動(dòng)的規(guī)則，張貼一些標(biāo)語(yǔ)或是警示，如在飲水機(jī)的旁邊帖上“喝水請(qǐng)排隊(duì)”的字樣，這樣以來(lái)一方面促使幼兒學(xué)習(xí)掌握一些活動(dòng)準(zhǔn)則，另一方面供幼兒感知漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，初步培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣。
圖書(shū)角的圖書(shū)必須能激發(fā)幼兒的興趣，對(duì)3－4歲的幼兒來(lái)講，他們的注意力集中時(shí)間短，思維形象、簡(jiǎn)單，不喜歡太復(fù)雜的東西，同時(shí)好動(dòng)，理解能力較差。因此，在選擇圖書(shū)時(shí)，畫(huà)面形像清晰，主體突出，色彩鮮艷，同時(shí)單頁(yè)單幅，整本書(shū)頁(yè)碼在20頁(yè)左右的圖書(shū)較受孩子歡迎。同時(shí)圖書(shū)講述的內(nèi)容最好是與幼兒的生活有關(guān)的，或者是幼兒所喜歡的小動(dòng)物這一類。為了能經(jīng)常吸引幼兒進(jìn)入圖書(shū)角，我們經(jīng)常每?jī)傻饺芨鼡Q、豐富圖書(shū)，以保持圖書(shū)的新鮮感。
對(duì)幼兒閱讀圖書(shū)來(lái)講，創(chuàng)設(shè)良好和諧的心理環(huán)境亦很重要。由于小班幼兒的年齡小，對(duì)于圖書(shū)還沒(méi)有形成比較清晰的概念。為此，我精心設(shè)計(jì)了“認(rèn)識(shí)書(shū)寶寶”、“和書(shū)寶寶做朋友”的一系列的主題活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)圖書(shū)的興趣。通過(guò)具體、直觀的方式引導(dǎo)幼兒初步感知圖書(shū)，如我先用擬人化的口吻向幼兒介紹圖書(shū)，再是運(yùn)用形象逼真的電腦課件向幼兒展示圖書(shū)的組成部分。在指導(dǎo)幼兒的閱讀活動(dòng)中，為幼兒提供一個(gè)寬松、愉快的閱讀氛圍。根據(jù)幼兒的閱讀興趣，既不粗暴制止幼兒在自由活動(dòng)時(shí)“擅自”去看書(shū)，也不要強(qiáng)制幼兒在規(guī)定時(shí)間看書(shū)、多看書(shū)等。同時(shí)注重個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)幾個(gè)不愛(ài)看書(shū)的幼兒，可以推薦、講述給他們聽(tīng)，和他們一起邊看邊講；啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)書(shū)中有許多有趣的事，有許多科學(xué)知識(shí)，讓幼兒覺(jué)得看書(shū)真有趣、圖書(shū)真有用。
二．培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀圖書(shū)的興趣。
在幼兒初步感知圖書(shū)的基礎(chǔ)上，我門(mén)進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)幼兒的閱讀興趣的培養(yǎng)。我們嘗試將幼兒的閱讀活動(dòng)與看圖相結(jié)合。由于幼兒尚未到達(dá)憑借書(shū)面文字閱讀階段，他們所面對(duì)的是大量的圖文并茂或以圖為主的讀物，最具吸引力的是有故事情節(jié)的圖書(shū)。而且，鮮艷的色彩，有趣的畫(huà)面能最快闖入幼兒視野，使之產(chǎn)生持久興趣。幼兒大部分的注意是圖中形象的大小、顏色的鮮艷程度。如何幫助他們讀懂這些圖畫(huà)故事，使他們順暢地進(jìn)入到幼兒讀物的閱讀中。我們選擇的突破口是從兒童讀物的圖入手，幼兒在看圖、說(shuō)圖、讀圖的過(guò)程中通過(guò)觀察畫(huà)面、理解畫(huà)面、描述畫(huà)面來(lái)實(shí)現(xiàn)圖畫(huà)符號(hào)與語(yǔ)言文字符號(hào)的轉(zhuǎn)譯。在看圖的過(guò)程中，我們特別注重引導(dǎo)觀察。幼兒的思維具有跳躍性特點(diǎn)，常常呈現(xiàn)出無(wú)序化狀態(tài)，看圖隨意性大。經(jīng)常看到孩子們翻開(kāi)書(shū)，面對(duì)一幅畫(huà)時(shí)，一會(huì)兒看這兒，一會(huì)兒看那兒。而面對(duì)一本書(shū)時(shí)，一會(huì)兒翻到中間，一會(huì)兒翻到前面。因此教師在指導(dǎo)幼兒看圖時(shí)，先是有針對(duì)性地示范看圖書(shū)的要領(lǐng)，如把一頁(yè)的圖書(shū)進(jìn)行放大，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察，并根據(jù)圖畫(huà)的內(nèi)容，提出相關(guān)問(wèn)題，讓幼兒帶著問(wèn)題有目的地看。在幼兒看圖的過(guò)程中，教師圍繞觀察目的進(jìn)行必要的提示、引導(dǎo)。
目標(biāo)是教育行為的指南，有了明確的目標(biāo)，才能在教育過(guò)程中有的放矢的對(duì)幼兒進(jìn)行教育，取得良好的效果。小班的幼兒拿到一本書(shū)，常會(huì)無(wú)目的的前翻翻、后翻翻，擺弄圖書(shū)，于是，我們制定了“讓幼兒從無(wú)目的翻到會(huì)看、會(huì)說(shuō)”的目標(biāo)。但是，光有這個(gè)目標(biāo)是不夠的，還必須有逐步幫助幼兒達(dá)到目標(biāo)的“落腳點(diǎn)”，即一個(gè)一個(gè)的階段目標(biāo)。如：（1）喜歡聽(tīng)老師“講書(shū)”；（2）會(huì)指認(rèn)單頁(yè)單幅畫(huà)面上的物體；（3）學(xué)講常用詞及短句；（4）學(xué)習(xí)正確的閱讀方法；（5）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣；（6）學(xué)習(xí)自己講一段話。
首先，我們利用幼兒對(duì)老師的依戀吸引幼兒進(jìn)入閱讀區(qū)。3—4歲幼兒年齡小，對(duì)成人有強(qiáng)烈的依戀。在幼兒園里老師是他們最依戀和信賴的人，我們利用幼兒這一特點(diǎn)，先主動(dòng)進(jìn)入閱讀區(qū)。由于閱讀區(qū)里的人數(shù)相對(duì)較少，因此，老師就更有機(jī)會(huì)與幼兒進(jìn)行多方面的接觸。如把他們抱在身上，可以邊講故事邊撫摸他們的臉蛋、小鼻子或小手，使他們更多地感受到老師的親切與關(guān)注，增進(jìn)幼兒對(duì)老師的依戀，以使他們更愿意隨老師進(jìn)入閱讀區(qū)。
其次，多給幼兒講故事，使他們有成功的體驗(yàn)。在閱讀區(qū)內(nèi)，我們常常會(huì)和孩子一起商量：“今天講一個(gè)什么故事給大家聽(tīng)呢？”或應(yīng)孩子們之邀，講一個(gè)《小兔乖乖》的故事等。孩子們輕松地靠著老師聽(tīng)著一個(gè)一個(gè)有趣的故事。這種輕松的家庭式的親子閱讀形式，會(huì)打動(dòng)每一個(gè)孩子。愛(ài)重復(fù)是該年齡段幼兒的特點(diǎn)之一。我們根據(jù)這一特點(diǎn)，結(jié)合一些幼教雜志里的內(nèi)容反復(fù)地講故事，使3—4歲幼兒能熟練地記憶故事內(nèi)容，并能與圖片內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)。當(dāng)他們?cè)俅畏磮D書(shū)時(shí)，就會(huì)邊看邊講，并會(huì)模仿老師的語(yǔ)氣和動(dòng)作。由于對(duì)圖書(shū)畫(huà)面與內(nèi)容比較熟悉，他們閱讀時(shí)就會(huì)有成功的體驗(yàn)。
四.培養(yǎng)幼兒正確地閱讀方法1.指導(dǎo)幼兒變倒置為正置書(shū)。
幼兒初入園時(shí)，我發(fā)現(xiàn)不少幼兒把書(shū)倒拿著看，還讀得津津有味，有的幼兒從后往前看，有的從中間開(kāi)始翻，還有的翻到前看看翻后看看；在翻書(shū)的方法上也各不相同，有的抓起整整一頁(yè)書(shū)來(lái)翻過(guò)去，有的兩只手努力地想把書(shū)頁(yè)撥弄開(kāi)，還有的干脆蘸點(diǎn)口水翻；在閱讀時(shí)，幼兒興致一來(lái)，趴著、蹲著，有的提著一頁(yè)書(shū)把書(shū)晃來(lái)晃去。針對(duì)這些現(xiàn)象，我首先故意把一些大大的人物、動(dòng)物圖片倒貼在墻上，讓幼兒發(fā)現(xiàn)后請(qǐng)他們自己動(dòng)手改正，并說(shuō)說(shuō)為什么，漸漸地幼兒都知道，圖片上的人要和小朋友臉對(duì)臉，腳對(duì)腳，倒拿圖書(shū)的現(xiàn)象逐漸改正了。
2、指導(dǎo)幼兒變無(wú)序看書(shū)為有序看書(shū)。
閱讀圖書(shū)，正確的方法是由前往后翻閱書(shū)。但小班幼兒并非如此。在閱讀活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)有孩子看書(shū)的方法是從后往前看，有的孩子從中間看起，也有的孩子是任意前翻后翻，即無(wú)序地看書(shū)。我問(wèn)：“你看什么呀？‘孩子指者最熟悉的，最喜歡的某一頁(yè)，用簡(jiǎn)單的句子告訴我：“小鳥(niǎo)?！薄靶」?。”“紅紅的蘋(píng)果。”我從孩子的回答中悟出，小班幼兒還不知道事物的前因后果，對(duì)故事還不了解。因此，老師要以孩子為本，創(chuàng)設(shè)適合孩子閱讀的條件。首先，選擇的讀物要形象鮮明，畫(huà)面上的角色以1—2個(gè)為佳；無(wú)需有背景圖，圖書(shū)的頁(yè)碼也要少之再少。我指導(dǎo)幼兒看書(shū)，先看封面，封面上是有字的。我還在書(shū)的封面上貼上紅點(diǎn)等作為標(biāo)記，并告訴孩子。久而久之，看書(shū)要先看書(shū)封面，然后再往后看的習(xí)慣形成了。孩子拿到書(shū)，看過(guò)封面，很容易就翻到第一頁(yè)、第二頁(yè)、第三頁(yè)??，在這種圖書(shū)的幫助下，幼兒看一頁(yè)翻一頁(yè)的習(xí)慣也逐漸養(yǎng)成了。
3、指導(dǎo)幼兒五指抓翻為兩指捻翻。
孩子們翻書(shū)的方法各不相同：有的孩子是兩手一起翻書(shū)；有的孩子是沾一次唾液，翻一頁(yè)；也有的孩子是五指抓翻或等別人來(lái)幫忙等等。為了培養(yǎng)孩子們正確的翻書(shū)習(xí)慣，我們?cè)O(shè)計(jì)了許多發(fā)展孩子小肌肉群的游戲，讓孩子在玩的過(guò)程中靈活地使用手指。我們還設(shè)計(jì)了游戲活動(dòng)“翻書(shū)找一找”，把畫(huà)有小動(dòng)物的圖片裝訂成書(shū)，然后讓孩子們?cè)诼?tīng)到信號(hào)后，用大拇指和食指翻書(shū)尋找。五.家園合力，共同培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣父母對(duì)書(shū)的態(tài)度、言行會(huì)直接影響孩子對(duì)圖書(shū)閱讀活動(dòng)的興趣，因而應(yīng)充分挖掘、發(fā)揮家長(zhǎng)的力量。我們通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家園交談、家訪指導(dǎo)等方式向家長(zhǎng)介紹從小培養(yǎng)孩子對(duì)書(shū)的興趣的重要性，介紹圖書(shū)閱讀活動(dòng)對(duì)孩子發(fā)展的益處。同時(shí)，請(qǐng)家長(zhǎng)帶孩子購(gòu)書(shū)，認(rèn)識(shí)圖書(shū)館，書(shū)店及不同類型的書(shū)，并在家中營(yíng)造讀書(shū)氣氛。在交流中，我們知道：有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)在孩子入睡后才坐下來(lái)看書(shū)，或者避開(kāi)孩子看書(shū)，這樣做錯(cuò)失了父母對(duì)孩子榜樣的作用和力量。于是，我們請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起看書(shū)，經(jīng)常和孩子一起交流讀書(shū)的心得，鼓勵(lì)孩子把書(shū)中的內(nèi)容再現(xiàn)或編講出來(lái)，把自己的看法和觀點(diǎn)講出來(lái)。這樣，孩子對(duì)閱讀圖書(shū)的興趣就變得更加濃郁，閱讀水平也逐步提高了。
如何寫(xiě)幼兒園教師論文篇六
首先，幼兒園管理者要全面、發(fā)展、辯證地看待教師，把握每位教師的個(gè)性特點(diǎn)。幼兒園管理者要尊重不同個(gè)性特點(diǎn)的教師，尋找每位教師身上的閃光點(diǎn)，多用欣賞的眼光，接納每一位教師，同時(shí)還要有意識(shí)地以這種態(tài)度影響和幫助教師與教師之間、教師與幼兒之間、教師與幼兒家長(zhǎng)之間建立起良好的人際關(guān)系，營(yíng)造一種寬松、民主、和諧的人文環(huán)境，使教師在輕松愉快的狀態(tài)下投人工作。
其次，形成教師的“學(xué)習(xí)共同體”，在相互促進(jìn)中激發(fā)幼兒教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)。教師的“學(xué)習(xí)共同體”，是指教師之間互相學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)，分享智慧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，形成一個(gè)大家互相信任、合作學(xué)習(xí)的教師群體。
通過(guò)建立“學(xué)習(xí)共同體”，幼兒教師相互之間可以密切聯(lián)系，分享經(jīng)驗(yàn)，共同反思，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步。通過(guò)幼兒教師之間的廣泛交往和專業(yè)分享，幼兒教師互相支持、互相幫助、互相配合，營(yíng)造一個(gè)積極向上、互助合作的工作氛圍，每個(gè)人都具有強(qiáng)烈的集體感和凝聚力，大家在密切合作的工作集體中形成了明確的教學(xué)目的、改進(jìn)了教學(xué)方法、優(yōu)化了評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)化了對(duì)幼兒的教育效果，提高了自身的教育教學(xué)水平，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到幼兒教育的意義和價(jià)值，在更大程度上激發(fā)、強(qiáng)化了教學(xué)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)了繼續(xù)從事幼教事業(yè)的信心和決心。
最后，保障教師的知情權(quán)和決策參與權(quán)，建立園內(nèi)的民主生活機(jī)制。幼兒園應(yīng)建立起民主生活的制度和機(jī)制，保障教師對(duì)園內(nèi)重要事情的知情權(quán)和決策參與權(quán)，營(yíng)造一種民主、和諧的集體氛圍，讓他們體驗(yàn)到更多的被重視和被尊重的感覺(jué)，增強(qiáng)其主人翁意識(shí)，調(diào)動(dòng)其工作的內(nèi)驅(qū)力和積極性，增強(qiáng)幼兒園的整體凝聚力，激發(fā)幼兒教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)，提高工作效率。
各幼兒園可以根據(jù)本園的實(shí)際情況開(kāi)展多種交流，為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師創(chuàng)造條件學(xué)習(xí)教育理論，幫助其升華原有經(jīng)驗(yàn)，完成從經(jīng)驗(yàn)向科學(xué)的轉(zhuǎn)化;為理論知識(shí)豐富的教師提供條件應(yīng)用科學(xué)理論，提高轉(zhuǎn)化能力和技巧，幫助其完成從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)所有教師在自己的原有水平上不斷成長(zhǎng)、進(jìn)步。交流的主要方式有：教師與幼教專家之間的交流、幼兒園所之間的交流、教師之間的交流、教師與幼兒家長(zhǎng)之間的交流等等。
教師通過(guò)組織家長(zhǎng)聽(tīng)課、評(píng)課、指導(dǎo)家長(zhǎng)構(gòu)建家庭區(qū)域等等，與家長(zhǎng)進(jìn)行全方位的交流，在交流中進(jìn)一步了解幼兒，不斷提升自己的專業(yè)教學(xué)水平和幼兒管理能力。通過(guò)多方交流，幼兒教師可以不斷開(kāi)闊眼界，豐富自己的專業(yè)知識(shí)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。在專業(yè)成長(zhǎng)中不斷激發(fā)、鞏固和強(qiáng)化教學(xué)動(dòng)機(jī)。
(一)評(píng)價(jià)主體多元化，即把管理者“言堂”變成“公眾批語(yǔ)”的形式。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)中指出：“管理人員、教師、幼兒及其家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者。評(píng)價(jià)過(guò)程是各方共同參與、相互支持與合作的過(guò)程?！毙枰赋龅氖牵黜?xiàng)教師評(píng)價(jià)結(jié)果出來(lái)以后，可以獨(dú)立使用，作為幼兒園管理者和教師本人的參考，各位教師可以根據(jù)自己的發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)未來(lái)的發(fā)展規(guī)劃，不斷做出合理調(diào)整，激勵(lì)自己不斷進(jìn)步。
在此，我們需特別突出幼兒教師在評(píng)價(jià)中的主體地位，提倡“教師自評(píng)為主，園長(zhǎng)以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長(zhǎng)等參與評(píng)價(jià)的制度。無(wú)論是幼兒園管理者評(píng)價(jià)，還是教師同行評(píng)價(jià)，它們要對(duì)教師的行為產(chǎn)生作用，最后都需要經(jīng)過(guò)教師的自我評(píng)價(jià)，通過(guò)教師的認(rèn)同、內(nèi)化，最終才能起到促進(jìn)教師素質(zhì)提高的作用。
(二)實(shí)施動(dòng)態(tài)的、發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)。
“評(píng)價(jià)的過(guò)程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑。教師是發(fā)展中的個(gè)體，不斷適應(yīng)環(huán)境和調(diào)整自己。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)通過(guò)多種渠道收集體現(xiàn)教師教學(xué)表現(xiàn)和水平的資料，這種評(píng)價(jià)既關(guān)注教師原有的教學(xué)水平，更關(guān)注教師教學(xué)水平的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，為教師將來(lái)的發(fā)展提供指導(dǎo)和相應(yīng)的機(jī)會(huì)。這種動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)讓教師把評(píng)價(jià)的視點(diǎn)轉(zhuǎn)到自身的教育行為中來(lái)，辯證地看待自己教育教學(xué)中的問(wèn)題和成功，有助于提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，激發(fā)教師不斷改進(jìn)教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和提升。
(三)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)性化評(píng)價(jià)相結(jié)合。
教師評(píng)價(jià)要有明確的標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性、客觀性和可操作性是必要的，同時(shí)也為教師的努力提供了方向和目標(biāo)。但是每位幼兒教師都具有不同的背景，在職業(yè)素養(yǎng)、年齡、經(jīng)歷、受教育程度、教學(xué)風(fēng)格、師幼交往類型等方面均表現(xiàn)出個(gè)性差異。我們需要在多樣化的教學(xué)背景中檢驗(yàn)統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)適用性，在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)性化之間取得平衡。
(四)加強(qiáng)評(píng)價(jià)過(guò)程中與教師的溝通，鼓勵(lì)教師對(duì)評(píng)價(jià)的積極參與。傾聽(tīng)教師的聲音，與教師進(jìn)行充分的溝通并促進(jìn)教師積極參與，是實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展與提高目標(biāo)最直接、最具體的手段，評(píng)價(jià)中的交流本身就是促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變、達(dá)到評(píng)價(jià)目的`的重要途徑。
(一)要關(guān)注幼兒教師的生活。
幼兒教師承擔(dān)了家庭、工作團(tuán)體和社會(huì)生活中的多種角色：家庭中的配偶、父母、子女，工作團(tuán)體中的教師、同事、班主任或園領(lǐng)導(dǎo)，社會(huì)生活中的親戚、朋友等等。幼兒教師角色身份的多重性使得她們的工作繁忙、緊張，很可能引發(fā)角色沖突，進(jìn)而影響生活、工作方面的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)動(dòng)機(jī)下降。管理者應(yīng)適時(shí)適當(dāng)?shù)仃P(guān)心她們的生活，為她們排優(yōu)解難，減輕她們的心理壓力.調(diào)動(dòng)她們工作的積極性，激發(fā)教學(xué)動(dòng)機(jī)。
(二)要關(guān)注幼兒教師的職業(yè)滿足。
一項(xiàng)研究表明幼兒教師與其他行業(yè)人員相比，成就感的需要更為強(qiáng)烈。教師的工作積極性和工作滿意度具有顯著的性別差異，女教師比男教師具有更高的工作積極性和工作滿意度，女教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)強(qiáng)于男教師。而目前幼兒教師隊(duì)伍中，女教師占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。所以，管理者應(yīng)依托幼兒教師的性別優(yōu)勢(shì)，幫助她們體驗(yàn)成功、享受成功，在職業(yè)滿足感獲得的過(guò)程中激發(fā)幼兒教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)。
(三)關(guān)注專業(yè)成長(zhǎng)。
反之，享有的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)越多，則教育素質(zhì)就會(huì)相對(duì)越高，工作價(jià)值也就越大，教學(xué)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度也就越來(lái)越強(qiáng)。所以，管理者應(yīng)盡可能為每位教師提供適合個(gè)體個(gè)性特征和專業(yè)特長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)，幫助她們?cè)诠ぷ髦蝎@得勝任感和成功感，激發(fā)其教學(xué)動(dòng)機(jī)。
幼兒教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)直接影響教學(xué)活動(dòng)的效果和水平，影響幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并進(jìn)而影響幼兒教師的教育水平，對(duì)整個(gè)幼兒教育事業(yè)乃至各類教育事業(yè)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。
因此，幼兒園管理者應(yīng)不斷優(yōu)化幼兒園管理，提高幼兒教師參與教學(xué)工作的主動(dòng)性和積極性，提高教師的教學(xué)成效，激發(fā)幼兒教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)動(dòng)機(jī)與專業(yè)成長(zhǎng)之間的良性互動(dòng)。
如何寫(xiě)幼兒園教師論文篇七
備課是教師上課之前的準(zhǔn)備工作，如果課前教師對(duì)所講內(nèi)容達(dá)不到一定的熟練程度和比較深刻的理解，對(duì)各方面的情況沒(méi)有充分的準(zhǔn)備，倉(cāng)促上陣，課堂效果是不可能好的，所以說(shuō)備好課是上好一堂課的先決條件。
（一）、備課要求：
1、要吃透主題內(nèi)容要求，熟悉教材內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)和深廣度，找準(zhǔn)思想教育的因素；
2、掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)及主題教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及教學(xué)中運(yùn)用的授課方法，把握技能和能力要求，提高教學(xué)質(zhì)量的措施等。
（二）、備課內(nèi)容：
1、教學(xué)目的：主題教學(xué)目的和活動(dòng)內(nèi)容的教學(xué)目的、要求。
2、教材準(zhǔn)備：準(zhǔn)備教學(xué)中相應(yīng)的'教育用具和幼兒使用材料。
3、教學(xué)方法：教師教學(xué)中采用適合本班幼兒的教學(xué)方法。
5、效果分析：對(duì)教學(xué)活動(dòng)的利于弊進(jìn)行分析，并針對(duì)情況進(jìn)行改進(jìn)；
1、實(shí)行集體備課是為了集思廣益、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、減輕負(fù)擔(dān)、提高效益，在此基礎(chǔ)上，提倡個(gè)人創(chuàng)造性教學(xué)，體現(xiàn)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格和特色。
2、備課時(shí)要注明備課時(shí)間，使用時(shí)間。
3、杜絕不備課就上課或課后補(bǔ)備現(xiàn)象，上課之前要復(fù)備，準(zhǔn)備好教學(xué)用具。
4、幼兒園對(duì)教師的備課實(shí)行“周查制”，并將檢查結(jié)果記入個(gè)人考核檔案。
5、備課在超講課前一周。
如何寫(xiě)幼兒園教師論文篇八
當(dāng)今的幼兒，基本是獨(dú)生子女，自理能力普遍差，所以培養(yǎng)自理能力是很重要的一項(xiàng)內(nèi)容。下面給家長(zhǎng)朋友介紹幾種方法。
觀察法錄制一些孩子自己穿衣、吃飯、自己照顧和管理自己的錄像片，或者在幼兒園內(nèi)選擇一些做得好的小朋友做表演，組織小朋友看，然后再舉一些與此相反的事例，讓小朋友去對(duì)比，從中分辨是與非，好與差，激發(fā)孩子自理的積極性。
表演法根據(jù)孩子不同的特點(diǎn)和不同時(shí)期的要求，創(chuàng)設(shè)一些情境，可與家長(zhǎng)一起扮演不同的角色，把正反兩方面的形象表演給大家看，鼓勵(lì)小朋友向做得好的學(xué)習(xí)。
直觀法對(duì)最基本的技能，由家長(zhǎng)做示范，然后指導(dǎo)小朋友一步一步照著做，同時(shí)還可以根據(jù)每位小朋友掌握的程度，加以改正和指導(dǎo)。
游戲法這種做法，不是事先確定表演者，而是根據(jù)需要先明確一個(gè)主題，然后讓小朋友參加這種游戲，在參與中快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)會(huì)某種本領(lǐng)。這個(gè)方法在幼兒園中可由老師帶領(lǐng)。
提問(wèn)法針對(duì)實(shí)際，向小朋友提出一些，讓他們思考后回答。接著再讓小朋友自己提出一些，由家長(zhǎng)回答。通過(guò)提問(wèn)和回答問(wèn)題，明確應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做。故事法選擇和自編一些故事，講給小朋友，讓他們通過(guò)故事，明白一定的道理，從而知道怎樣做對(duì)，怎樣做不對(duì)。在3歲以上的孩子中，可以發(fā)組織小朋友自己講故事，還可以在家長(zhǎng)講完之后，讓小朋友續(xù)故事，通過(guò)講故事做到自己教育自己。
獎(jiǎng)勵(lì)法一個(gè)時(shí)期提出幾項(xiàng)要求，然后進(jìn)行定期或不定期的評(píng)比，凡是進(jìn)步的，哪怕一點(diǎn)一滴都給予肯定和表?yè)P(yáng)，并在自制的評(píng)比表上貼上小紅花，鼓掌祝賀。不僅可以進(jìn)行單人比賽，還可以進(jìn)行多人的比賽。
娛樂(lè)法將日常生活中經(jīng)常做的事，如洗臉、刷牙、梳頭等，編入活潑歡快的樂(lè)曲中，編成小的歌曲，教給小朋友。也可以把一些事情編成順口溜、兒歌教給小朋友。這樣便使幼兒通過(guò)娛樂(lè)的形式學(xué)會(huì)了一些本領(lǐng)。
單教法每個(gè)小朋友都可能有特殊情況。所以要用單教法，就是“練兵教練”，手把手一點(diǎn)一點(diǎn)地教會(huì)。
以上幾種方法，要根據(jù)孩子的不同特點(diǎn)靈活運(yùn)用，只要堅(jiān)持不懈，幼兒的自理能力就會(huì)逐步提高。
如何寫(xiě)幼兒園教師論文篇九
論文摘要：從農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合幼兒園自身實(shí)際，通過(guò)“微型課題研究”、“聽(tīng)課評(píng)課”、創(chuàng)設(shè)“主題墻”、設(shè)計(jì)“節(jié)日主題活動(dòng)”、撰寫(xiě)“活動(dòng)反思”五個(gè)途徑，提升農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)能力。
隨著農(nóng)村幼教事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展，學(xué)前教育普及率大幅提升，建設(shè)一支高素質(zhì)的農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍迫在眉睫。然而，在參與相關(guān)的調(diào)研活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，大部分教師缺乏職前職后的專業(yè)培訓(xùn)，專業(yè)水平偏低；教師培訓(xùn)以集中培訓(xùn)為主，甚少關(guān)注教師個(gè)體的能力發(fā)展；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的“示范輻射”和“支教結(jié)對(duì)子”方式也無(wú)法解決農(nóng)村幼兒園的特殊教學(xué)需求。近年來(lái)，我園依據(jù)龐麗娟教授在《新(綱要)與幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)》中提出的“幼兒教師五項(xiàng)專業(yè)能力”為培養(yǎng)目標(biāo)，從農(nóng)村幼兒園的實(shí)際出發(fā)開(kāi)展多種活動(dòng)，有針對(duì)性地培訓(xùn)教師專業(yè)能力，收效甚佳?，F(xiàn)分述如下：
一、開(kāi)展“微型課題研究”，提升農(nóng)村教師了解幼兒的能力。
了解幼兒的能力是幼兒教師最基本的專業(yè)能力，具體包括正確認(rèn)識(shí)幼兒，掌握幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律，在與幼兒交往和教育過(guò)程中研究幼兒發(fā)展。多數(shù)農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷較低，也沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)幼教專業(yè)課程，難以真正了解幼兒的年齡特征和學(xué)習(xí)心理，因此在教育過(guò)程中缺乏對(duì)幼兒有效的針對(duì)性指導(dǎo)。
“微型課題研究”關(guān)注教師教學(xué)細(xì)節(jié)及其在一日活動(dòng)中遇到的問(wèn)題或疑惑，研究的周期短．不需要教師具有很強(qiáng)的理論知識(shí)背景，因此能為農(nóng)村幼兒教師所接受。我園的“微型課題研究”鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、能力水平以及本班幼兒的實(shí)際情況，自選課題，自選課題參與成員．共同開(kāi)展研究工作。如小(1)班的幾位教師覺(jué)得現(xiàn)在的孩子比較嬌慣，偏食挑食，為此確定了微型課題《小班幼兒偏食行為的調(diào)查與研究》。而小(2班和小(3)的教師通過(guò)聯(lián)手調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班上的留守幼兒比例占了一半以上，同時(shí)，隔代教育引發(fā)的溺愛(ài)現(xiàn)象特別嚴(yán)重，因此他們產(chǎn)生了探討科學(xué)教養(yǎng)方式方面的興趣，希望通過(guò)微型課題《農(nóng)村園小班家長(zhǎng)溺愛(ài)孩子的原因分析與對(duì)策》的研究，能干預(yù)和轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的溺愛(ài)行為，實(shí)現(xiàn)家園合作科學(xué)育兒。在開(kāi)展微型課題研究中，由于教師自主性強(qiáng)．且課題有助于解決當(dāng)前的教育教學(xué)問(wèn)題，加之管理層提供了園外專家定期定點(diǎn)支持．因此教師們積極查找資料、觀察記錄、收集數(shù)據(jù)、主動(dòng)研討，并嘗試撰寫(xiě)反思，變以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也密切了師幼之間的互動(dòng)，從一定程度上提升了農(nóng)村幼兒教師了解幼兒的能力。
二、開(kāi)展“聽(tīng)課評(píng)課”，提升農(nóng)村教師。
組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力，意味著能夠強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，提高教育教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，農(nóng)村幼兒教師此項(xiàng)能力最為欠缺．他們往往將教育內(nèi)容等同于“教材”，即，幼兒園里訂什么教材。他們就教什么．且在組織教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)普遍存在“小學(xué)化”傾向。
聽(tīng)課評(píng)課是實(shí)現(xiàn)教師與教師之問(wèn)、園長(zhǎng)與教師之間相互溝通的橋梁和媒介，它使教師在教研活動(dòng)中“有話可說(shuō)、有據(jù)可引”。為了拓寬教師的視野和思維．在互動(dòng)反思中促進(jìn)教學(xué)水平的提升，我們對(duì)活動(dòng)提出了具體的要求。在聽(tīng)課過(guò)程中，要求教師認(rèn)真聽(tīng)、記、觀察和思考教育教學(xué)過(guò)程。在評(píng)課過(guò)程中，要求教師在聽(tīng)課后，先聽(tīng)取執(zhí)教老師對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的制定、活動(dòng)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)活動(dòng)的組織方面發(fā)表的自我反思，然后每位聽(tīng)課老師都要進(jìn)行評(píng)課，包括點(diǎn)評(píng)優(yōu)劣，并提出簡(jiǎn)要的改進(jìn)意見(jiàn)最后由園長(zhǎng)把握評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)，理清主次，帶頭引導(dǎo)教師進(jìn)行交流，特別注意從有效教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵因素出發(fā)引導(dǎo)教師開(kāi)展討論，促使教師之間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成學(xué)習(xí)共同體。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)人可以說(shuō)既是學(xué)生，又是老師，更是研究者。一段時(shí)間后，我們?cè)俅谓M織同一主題的執(zhí)教比賽，由教師主動(dòng)報(bào)名，再進(jìn)行新一輪的聽(tīng)課評(píng)課。必要時(shí)邀請(qǐng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)示范園骨干教師參與．讓教師在此過(guò)程中提升組織教育教學(xué)活動(dòng)能力。
三、創(chuàng)設(shè)“主題墻”，提升農(nóng)村幼兒教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力。
在幼兒園里，環(huán)境既指健康、豐富的物質(zhì)環(huán)境，也包括充滿關(guān)愛(ài)、溫暖、尊重和支持的心理環(huán)境。大部分農(nóng)村幼兒教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面尚存較多問(wèn)題．這與他們自身的專業(yè)能力以及幼兒園的客觀條件有關(guān)。
為此，我們嘗試從創(chuàng)設(shè)班級(jí)“主題墻”環(huán)境人手，希望通過(guò)師幼互動(dòng)來(lái)改善班級(jí)環(huán)境不佳的狀況。在學(xué)期開(kāi)學(xué)初對(duì)各班老師提出要求：從本班幼兒實(shí)際出發(fā)，依據(jù)本園現(xiàn)行教材——南京師范大學(xué)整合課程的五個(gè)主題(每學(xué)期)進(jìn)行五次主題墻創(chuàng)設(shè)，包括每個(gè)月在室外的走廊布置主題墻，在室內(nèi)布置相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)域。在實(shí)施過(guò)程中我們欣喜地看到。每個(gè)班每一期的主題墻都真切地傳遞出教師與幼兒共同成長(zhǎng)的信息，主題墻創(chuàng)設(shè)也讓師幼的心理環(huán)境得到了極大改善，使幼兒園課程與班級(jí)環(huán)境建設(shè)有機(jī)融合在一起，間接帶動(dòng)了班級(jí)文化建設(shè)。在此過(guò)程中，幼兒園課程開(kāi)始走入幼兒生活．教師則走出了班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的困惑，體驗(yàn)著前所未有的樂(lè)趣．真正成了幼兒活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。
四、設(shè)計(jì)“節(jié)日主題活動(dòng)”，提升農(nóng)村教師的領(lǐng)導(dǎo)和組織能力。
提升農(nóng)村教師的領(lǐng)導(dǎo)和組織能力，需要教師明確自己在領(lǐng)導(dǎo)和組織方面的責(zé)任，積極與家長(zhǎng)建立密切的合作關(guān)系，充分利用社區(qū)資源，和園內(nèi)其他教師建立學(xué)習(xí)共同體。但是，由于多種條件的制約，農(nóng)村幼兒教師在此方面的能力急需培養(yǎng)。
從何人手去培養(yǎng)并調(diào)動(dòng)教師自身參與的積極性，是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。主題活動(dòng)是當(dāng)前幼兒園課程教學(xué)的熱點(diǎn)，它蘊(yùn)含了領(lǐng)域整合、課程資源整合、組織方式多樣化等要素。在教學(xué)研討過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)：每學(xué)年眾多的節(jié)日使設(shè)計(jì)、組織節(jié)日活動(dòng)成為每位教師的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)?；诖?，我們引導(dǎo)教師設(shè)計(jì)和實(shí)施節(jié)日主題活動(dòng)，一方面學(xué)習(xí)整合利用各種教育資源，如課程、家長(zhǎng)、社區(qū)、民間文化等對(duì)幼兒進(jìn)行教育；另一方面．通過(guò)節(jié)日主題活動(dòng)充實(shí)園本課程的過(guò)程也培養(yǎng)了教師領(lǐng)導(dǎo)和組織能力，如預(yù)設(shè)與生成活動(dòng)的能力、與同事互動(dòng)協(xié)調(diào)的能力、與家長(zhǎng)交往的能力以及與社區(qū)各界人士溝通的能力等。
五、撰寫(xiě)“活動(dòng)反思”，提高農(nóng)村幼兒教師獲取新知識(shí)的能力。
第一，循序漸進(jìn)，布置具體寫(xiě)作任務(wù)。首先，要求教師在每次聽(tīng)課評(píng)課后，根據(jù)評(píng)課中自己或別人的發(fā)言寫(xiě)出一小段感受，字?jǐn)?shù)和形式不限。其次，一段時(shí)間后，教師在寫(xiě)作方面開(kāi)始有了一些信心，我們將上述不定期的寫(xiě)感想演變?yōu)楣潭ㄔ诿恐芪逑挛缬變弘x園后，將教師們集中在一起，談?wù)勛约罕局苓M(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)或組織的游戲活動(dòng)中印象最深之處。大家暢所欲言后，請(qǐng)他們就一周內(nèi)自己最滿意的一節(jié)活動(dòng)寫(xiě)出不少于200字的活動(dòng)反思。然后．抽取部分老師所寫(xiě)反思及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)以鼓勵(lì)和輔導(dǎo)為主。其三，在上述基礎(chǔ)上，我們縮短寫(xiě)作周期，請(qǐng)每位老師每周寫(xiě)兩篇短評(píng)(自評(píng)和他評(píng)不限)。這樣，大家漸漸形成了寫(xiě)作教育教學(xué)反思習(xí)慣，從中也切實(shí)體會(huì)到活動(dòng)反思的撰寫(xiě)使自己專業(yè)水平得到了提高。因而不再將它當(dāng)成負(fù)擔(dān)和任務(wù)，慢慢有了寫(xiě)作的自主性。
第二，明確目標(biāo)，提高反思寫(xiě)作質(zhì)量。為了促進(jìn)教師自身理論水平和寫(xiě)作水平進(jìn)一步提高。我們又新設(shè)了一個(gè)項(xiàng)目：園內(nèi)、組內(nèi)每開(kāi)展一項(xiàng)活動(dòng)之后，請(qǐng)教師們就該活動(dòng)寫(xiě)出反思。如本學(xué)期，我園的老師分批到周邊園參加了語(yǔ)言教研活動(dòng)，他們是帶著寫(xiě)聽(tīng)課反思的任務(wù)參與的。由于目的明確，教師們非常認(rèn)真地作了記錄，積極與他園教師互動(dòng)．回來(lái)后在集體研討活動(dòng)中主動(dòng)談了自己的看法，內(nèi)容較以往翔實(shí)，讓其他教師深受啟發(fā)。從中我們看到，教師開(kāi)始具備初步的獲取知識(shí)能力。與此同時(shí)，我們注意啟發(fā)教師認(rèn)識(shí)到，有效提升專業(yè)知識(shí)水平還需理論的引領(lǐng)，要更留心日常教育教學(xué)工作，更細(xì)致地觀察幼兒的行為，多閱讀專業(yè)書(shū)籍和報(bào)刊，多參與培訓(xùn)和教研活動(dòng)，多反思、多練筆才能寫(xiě)出屬于自己的有價(jià)值的文章，才能有效提升獲取知識(shí)的能力。
幼兒教育是啟蒙教育，是整個(gè)教育的基石。然而，我國(guó)農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)低、缺乏專業(yè)發(fā)展意識(shí)，這已成為制約農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)和農(nóng)村幼兒教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸。
一、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀。
1、缺乏現(xiàn)代幼兒教育觀。大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)培養(yǎng)培訓(xùn)，她們對(duì)幼兒教育的理解，都是通過(guò)園長(zhǎng)或在園“老教師”那兒認(rèn)識(shí)的，她們對(duì)現(xiàn)代幼兒教育觀缺乏深刻理解。
一、面窄，教學(xué)沒(méi)有方法，實(shí)踐技能嚴(yán)重缺乏，難以適應(yīng)幼兒教育的需要。
3、自我發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)。筆者走訪調(diào)查結(jié)果顯示農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率不到30%。教師學(xué)歷層次普遍偏低，對(duì)自身專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和專業(yè)水平的提高要求不高，缺乏熱情和進(jìn)取意識(shí)，認(rèn)為自己初中畢業(yè)（有的高中畢業(yè)），完全可以應(yīng)付幼兒園的教學(xué)，以“老教師”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)取代教學(xué)理論，排斥教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，沒(méi)有專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和愿望。
二、造成現(xiàn)狀的原因。
1、環(huán)境差、待遇低，影響農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)情意。
農(nóng)村幼兒園的數(shù)量急促增多，有的根本就是“家庭幼兒園”。農(nóng)村幼兒園大部分環(huán)境差，教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，文化生活不豐富，交通不便利，教師隊(duì)伍不穩(wěn)，人心思動(dòng)。其一，經(jīng)濟(jì)收入不高，農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)地位在人們的心目中并不突顯。其二，農(nóng)村幼兒教師的工作壓力大，學(xué)生的安全他們不敢有稍微的忽視與松懈。其三，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)更新快，對(duì)教師的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求，使農(nóng)村幼兒教師產(chǎn)生了職業(yè)恐懼感、倦怠感。
2、負(fù)擔(dān)過(guò)重，制約了農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的提高。
實(shí)際上，大多數(shù)農(nóng)村幼兒園的師生比都達(dá)不到規(guī)定要求。農(nóng)村幼兒園基本上都是一人包教一個(gè)班的所有課程，甚至存在一個(gè)教師包教小班、中班、大班的現(xiàn)象。教師基本上每天守在幼兒身邊，既是教師又是保育員，處理從教學(xué)到生活的各項(xiàng)事情，說(shuō)她們是老師，不如說(shuō)她們是保姆！她們沒(méi)有時(shí)間、沒(méi)有精力參加相關(guān)的專業(yè)提升。
3、自我發(fā)展意識(shí)淡薄，缺乏內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力。
農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)不高，除了外在的因素影響，教師的主觀因素也是不可忽視的原因。由于農(nóng)村幼兒教師的文化素養(yǎng)偏低，業(yè)余文化生活不豐富，她們?cè)跇I(yè)余時(shí)間里，很少或幾乎不看教育、科學(xué)、文化方面的書(shū)，更不要說(shuō)撰寫(xiě)論文、參與課題研究。
4、培訓(xùn)不到位，影響了教師專業(yè)發(fā)展。
由于農(nóng)村幼兒園大多是私立的，相對(duì)比較封閉，加上師資相對(duì)較弱，平時(shí)接受專家引領(lǐng)，指導(dǎo)的機(jī)會(huì)少，理論水平得不到提升。
三、提升農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的對(duì)策。
教師的專業(yè)發(fā)展是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。以筆者管見(jiàn)，提升農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，關(guān)鍵是“知存、知識(shí)、知做”的整體提高。
“知存”即指教師的價(jià)值觀、信念和職業(yè)道德。一位教師如果沒(méi)有堅(jiān)定的教師職業(yè)道德信念，教育動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈，很難想象他會(huì)努力去做好各項(xiàng)教育工作。首先，農(nóng)村幼兒教師要有“三個(gè)熱愛(ài)”、“四個(gè)意識(shí)”。所謂“三個(gè)熱愛(ài)”即熱愛(ài)幼教事業(yè)、熱愛(ài)自己所任教的幼兒園、熱愛(ài)全體幼兒?！八膫€(gè)意識(shí)”，即敬業(yè)意識(shí)、樂(lè)業(yè)意識(shí)、職業(yè)規(guī)范意識(shí)和勤業(yè)意識(shí)。這些體現(xiàn)了“以人為本，敬業(yè)奉獻(xiàn)”為主題的師德要求的根本宗旨，體現(xiàn)了師德的實(shí)質(zhì)。其次，增強(qiáng)教師師德修養(yǎng)的意識(shí)。“教者必以正”，“善為師者，即美其道，又慎其行”，“以身立教，其身亡而教存”。這些永遠(yuǎn)是教師道德規(guī)范的精華。筆者認(rèn)為，一個(gè)教師應(yīng)該知責(zé)任、明責(zé)任、負(fù)責(zé)任；應(yīng)該堅(jiān)持自我監(jiān)督，靜心內(nèi)省，嚴(yán)于解剖自己并認(rèn)識(shí)自己，并自我改造，揚(yáng)長(zhǎng)避短，努力使自己的師德修養(yǎng)達(dá)到很高的境界，這有利于自身專業(yè)的發(fā)展。
“知識(shí)”即指教師的文化知識(shí)和關(guān)于學(xué)前兒童的知識(shí)。文化知識(shí)和文化素養(yǎng)是從事好幼教事業(yè)的前提；關(guān)于學(xué)前兒童的知識(shí)則是保證。這就要求一個(gè)幼兒教師必須做到“二個(gè)提高”即提高教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)及反思意識(shí)和提高教師對(duì)“職業(yè)”與“事業(yè)”的區(qū)別力。大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師都把在當(dāng)?shù)禺?dāng)老師看作是謀生的手段，是在家門(mén)口打工，是避風(fēng)雨的家庭婦女。不否認(rèn)教師需要謀生，但僅僅停留在謀生上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也是狹隘的。要知道教師職業(yè)也是一種事業(yè)，并且是擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)和社會(huì)發(fā)展希望的事業(yè)，因此，決不能用“謀生”的態(tài)度來(lái)對(duì)待這一崇高的事業(yè)。當(dāng)教師區(qū)別了“職業(yè)”與“事業(yè)”，籌劃未來(lái)的自我的內(nèi)在動(dòng)力就激發(fā)了，自我提高的緊迫感就增強(qiáng)了，“要我學(xué)”就變成了“我要學(xué)”。
“知做”即指教師組織和管理幼兒園活動(dòng)能力及校內(nèi)外所需的其他能力。要提高農(nóng)村幼兒教師組織和管理幼兒園活動(dòng)這個(gè)的核心能力，就必須做到“三個(gè)完善”。即完善互助的學(xué)習(xí)共同體、完善發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度和完善繼續(xù)教育的平臺(tái)。（1）同伴互助是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的核心?，F(xiàn)代幼兒教育，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)行為、專業(yè)技能要求越來(lái)越高，教師教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題需要教師組成研究共同體，彼此信任、互為伙伴，交流協(xié)作，分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)。農(nóng)村幼兒園更應(yīng)該充分利用同伴互助和同行交流，通過(guò)集體備課、評(píng)課等形式，促使教師彼此間共享信息、加強(qiáng)溝通。既注重發(fā)揮骨干教師的作用，又注重老教師與新教師的傳、幫、帶和精誠(chéng)合作，促進(jìn)幼兒園教師的整體發(fā)展。（2）要想真正改善教師的教育行為，就必須改革教師評(píng)價(jià)制度，完善一個(gè)能夠引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐提高自身專業(yè)水平的發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。（3）農(nóng)村幼兒教師工作任務(wù)重，幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)脫離崗位學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)的提高，必須搭建好繼續(xù)教育的平臺(tái)，堅(jiān)持“三多四為主”的培訓(xùn)原則?！叭唷奔础岸鄬哟巍⒍嗲?、多形式?！保郝殑?wù)培訓(xùn)、新教師上崗培訓(xùn)，骨干教師培訓(xùn)和提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)等?！八臑橹鳌奔础耙詧@本為主、業(yè)余為主、短訓(xùn)為主、自學(xué)為主?！?BR> 我們建議，為農(nóng)村幼兒教師創(chuàng)造更多專業(yè)引領(lǐng)的機(jī)會(huì)，如本地區(qū)骨干教師的引領(lǐng)、教研人員的引領(lǐng)、師范院校和研究機(jī)構(gòu)專業(yè)研究人員的引領(lǐng)等，對(duì)于有條件的農(nóng)村幼兒園，還可以搭建教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在網(wǎng)上選擇優(yōu)秀的專家、尋找優(yōu)秀的教學(xué)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行引領(lǐng)，加速實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。
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如何寫(xiě)幼兒園教師論文篇十
教師是教科研活動(dòng)的主體。只有充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性、積極性，依靠教師，群策群力，教科研活動(dòng)才能產(chǎn)生更好的效果。反之，教科研活動(dòng)則難以達(dá)到預(yù)期的目的。
認(rèn)識(shí)。認(rèn)為幼兒園接觸的是3—6歲幼兒，把孩子帶好，用不著花很多精力搞教科研。再說(shuō)，幼兒教師畢業(yè)于幼兒師范學(xué)校，雖專業(yè)素質(zhì)好，但理論功底薄，研究水平低，沒(méi)法搞教科研。二是教科研活動(dòng)形式單一，總是業(yè)務(wù)園長(zhǎng)或教研組長(zhǎng)說(shuō)、念、講，教師則一味地記錄、聽(tīng)講。三是教科研活動(dòng)內(nèi)容經(jīng)常跟著“流行風(fēng)”走，外面流行研究什么，幼兒園也就跟著模仿照搬，不會(huì)在分析別人之長(zhǎng)和自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上有選擇地吸收，搞得教師隨“風(fēng)”搖擺不定，興趣不大。!
為了調(diào)動(dòng)教師參加教科研活動(dòng)的積極性，我園著力從以下三方面入手，積極鼓勵(lì)教師參加教科研活動(dòng)，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，充分發(fā)揮教師在教科研活動(dòng)中的主體作用。
一、加強(qiáng)思想管理，強(qiáng)化教科研意識(shí)。
教育科學(xué)研究是運(yùn)用科學(xué)的理論與方法，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象與問(wèn)題進(jìn)行研究的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。通過(guò)教育科學(xué)研究，能探索和認(rèn)識(shí)教育教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教育的發(fā)展，因此可以說(shuō)，教育科學(xué)研究是新世紀(jì)教育工作的需要，是培養(yǎng)未來(lái)人才的需要，是提高教師素質(zhì)的需要，也是教育管理規(guī)范化的需要。作為園長(zhǎng)，應(yīng)把教科研放到幼兒園工作的重要位置上，優(yōu)先考慮和安排，樹(shù)立“科研興園”的工作指導(dǎo)方針，加強(qiáng)教科研思想管理，反復(fù)宣傳教科研活動(dòng)的重要性和必要性，消除教師的畏難情緒，幫助教師從教育發(fā)展、自身發(fā)展的角度去認(rèn)識(shí)理解教科研的必要性，從而喚起教師投身教科研的自覺(jué)性。園領(lǐng)導(dǎo)要身體力行，帶動(dòng)骨干教師進(jìn)行示范，結(jié)合實(shí)際工作，扎實(shí)開(kāi)展教科研工作。如：園領(lǐng)導(dǎo)參與進(jìn)行了“幼兒一日活動(dòng)中保教結(jié)合思想的滲透”、“如何開(kāi)展幼兒體育教育活動(dòng)”、“幼兒珠心算教育”、“幼兒聽(tīng)讀游戲識(shí)字教育”等研究，從而激發(fā)了教師參與教科研的熱情。
二、創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的研究氛圍。
首先，園領(lǐng)導(dǎo)和教研組長(zhǎng)作為教科研活動(dòng)的管理者，應(yīng)樹(shù)立正確的教師觀，尊重教師，了解每一個(gè)教師的實(shí)際水平與需求，允許教師之間存在個(gè)體差異。在教科研活動(dòng)中，與教師保持人格上的平等，既做指導(dǎo)者，又做平等的參與者，與教師共同研討，虛心聽(tīng)取意見(jiàn)，及時(shí)鼓勵(lì)和肯定教師的創(chuàng)見(jiàn)，善于提出教師存在的問(wèn)題，啟發(fā)教師思考。在這種寬松、和諧的研究氛圍下，管理者與教師之間心理上的距離縮小了，使教師產(chǎn)生被認(rèn)同感和自我價(jià)值感，樂(lè)于無(wú)所顧忌地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。
第二，管理者應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，了解教師研究的需要，以解決教師工作中的難點(diǎn)、困惑為重點(diǎn)，將研究的需要融入教師的需求之中，以教師不斷增長(zhǎng)的需要為研究的“突破口”。我園常采用現(xiàn)場(chǎng)觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法和小組討論法來(lái)了解教師在實(shí)際工作中存在的問(wèn)題、疑惑和對(duì)教科研活動(dòng)內(nèi)容的意見(jiàn)和建議，這樣確定的教科研活動(dòng)內(nèi)容受到了教師的歡迎，因?yàn)樗泻狭私處煹膶?shí)際需要，增強(qiáng)了教師主人翁意識(shí)。比如，以前我園的教研觀摩活動(dòng)，基本上都是由園領(lǐng)導(dǎo)確定觀摩內(nèi)容與人選，在調(diào)查表中，許多教師認(rèn)為這樣做有一定的局限性，不利于調(diào)動(dòng)教師的積極性。因此，園領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)大家的意見(jiàn)，將指定觀摩與“自報(bào)觀摩”結(jié)合起來(lái)，一方面通過(guò)層層競(jìng)爭(zhēng)選拔，選出優(yōu)秀教師參加教研觀摩活動(dòng)；另一方面，對(duì)于能力弱一些的教師也要提供機(jī)會(huì)，通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)，為她們參與教研觀摩活動(dòng)并取得成功打下基礎(chǔ)。
第三，改變以往管理者的“一言堂”、“獨(dú)角戲”的教科研活動(dòng)方式，采用豐富多彩的形式開(kāi)展教科研活動(dòng)，注重發(fā)揮群體的智慧，集思廣益，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同研討，提高活動(dòng)的質(zhì)量。我園的教科研活動(dòng)形式有：
1、運(yùn)用集體學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合的方法，組織教師學(xué)習(xí)研究幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、教育科研知識(shí)等基本理論。!
2、邀請(qǐng)有關(guān)幼教專家來(lái)園作教科研專題講座或是現(xiàn)場(chǎng)觀摩，就教師存在和提出的問(wèn)題進(jìn)行釋疑與指導(dǎo)。
3、教師圍繞一定主題進(jìn)行輪流主講，主講人事先要做好準(zhǔn)備工作，熟悉主講內(nèi)容，設(shè)計(jì)出討論題目，組織大家開(kāi)展討論，最后并進(jìn)行。
總結(jié)。
4、經(jīng)常開(kāi)展教研觀摩活動(dòng)，并認(rèn)真進(jìn)行評(píng)析，提出合理建議。
5、有計(jì)劃分期分批地組織教師到南京、上海、蘇州等地幼兒園進(jìn)行觀摩活動(dòng)，回來(lái)向大家傳達(dá)他人的經(jīng)驗(yàn)和做法，開(kāi)展研究和討論。
6、向家長(zhǎng)或同行開(kāi)展教科研成果匯報(bào)評(píng)比活動(dòng)。
三、鼓勵(lì)教師積極實(shí)踐、主動(dòng)學(xué)習(xí)、勤于思考、善于總結(jié)，努力發(fā)揮自身的潛力。
沒(méi)有新意，結(jié)果，幼兒玩得不盡興，活動(dòng)量也達(dá)不到。針對(duì)這一情況，們組織教師查閱有關(guān)資料，并認(rèn)真研究存在問(wèn)題，商討對(duì)策，共同設(shè)計(jì)了大班體育游戲“扭扭蟲(chóng)”這一教育活動(dòng)，利用“迷彩”布袋作為“扭扭蟲(chóng)”這一體育活動(dòng)器具，受到了孩子們的歡迎。在開(kāi)始的試教過(guò)程中，幼兒雖興趣很濃，但通過(guò)對(duì)幼兒的脈搏測(cè)試，發(fā)現(xiàn)幼兒活動(dòng)量的高潮過(guò)早地出現(xiàn)在準(zhǔn)備階段。于是，我們又通過(guò)教師們的學(xué)習(xí)、思考，建議執(zhí)教者在活動(dòng)中，注意集體活動(dòng)與自由活動(dòng)相結(jié)合，運(yùn)用“慢慢爬、快快爬，滾一滾，躺下休息”等口令使活動(dòng)動(dòng)靜交替，將四路縱隊(duì)依次進(jìn)行比賽改為十字隊(duì)形，向場(chǎng)地四角同時(shí)比賽，減少幼兒等待時(shí)間，并增加教具“餅干”，從而也就增大了“扭扭蟲(chóng)”運(yùn)“餅干”的頻率，有效地控制了幼兒活動(dòng)量。這項(xiàng)體育活動(dòng)在參加揚(yáng)州市學(xué)科觀摩活動(dòng)中取得了圓滿成功，獲得了有關(guān)專家的高度評(píng)價(jià)。
通過(guò)以上一系列措施，我園教科研活動(dòng)的開(kāi)展有了明顯的起色，教師們參加教科研活動(dòng)由外部要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，出現(xiàn)了爭(zhēng)著搞課題研究，自費(fèi)外出參觀學(xué)習(xí)等前所未有的現(xiàn)象，這也說(shuō)明了教師的主體作用得到了充分發(fā)揮。
如何寫(xiě)幼兒園教師論文篇十一
作為一名幼兒教師，我們要做到真正的愛(ài)崗敬業(yè)，為幼兒教育事業(yè)能嘔心瀝血，對(duì)工作要一絲不茍。蘇霍姆林斯基說(shuō)："良好的健康和充沛的精力，這是朝氣蓬勃感知世界、煥發(fā)樂(lè)觀精神、具有戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的意志的一個(gè)極重要的源泉。"在我看來(lái)一個(gè)真正喜歡自己崗位的人，會(huì)將自己百分之一百的精力投入進(jìn)去，樂(lè)此不疲，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，即使前方困難重重也會(huì)一路向前!教育的老前輩陶行知老先生"捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去"。他放棄大學(xué)里的優(yōu)厚待遇，跑到山村創(chuàng)辦平民子弟學(xué)校，為的是什么?不就是對(duì)教育的熱愛(ài)，對(duì)人民的赤誠(chéng)!
每一個(gè)孩子都希望得到老師的關(guān)注，得到老師的夸獎(jiǎng)，他們的性格迥異，有的活潑，有的孤僻，也有的愛(ài)搗蛋，作為老師我們此時(shí)一要調(diào)節(jié)好自己心中的那一桿天平，不要對(duì)孩子在心中進(jìn)行分類。要知道"沒(méi)有教不好的孩子只有不會(huì)教孩子的老師"，比如：在錯(cuò)誤面前不要憑著自己的主觀臆斷，就去判斷一定是愛(ài)搗蛋的孩子的錯(cuò)，這樣會(huì)大大傷害孩子那顆敏感的內(nèi)心，畢竟人人都會(huì)犯錯(cuò)。
教育孩子要富有愛(ài)心。
愛(ài)是金鑰匙，能夠打開(kāi)孩子心靈的窗戶;愛(ài)是水，滋潤(rùn)著你我的心田;愛(ài)是成功教育的源動(dòng)力，做一個(gè)充滿愛(ài)心的教師要從心底去愛(ài)孩子、關(guān)心他們的生活、關(guān)心他們的身體、關(guān)心他們的健康，讓孩子們?cè)趯捤?、友?ài)、謙讓、富于愛(ài)心的環(huán)境中成長(zhǎng)。如孩子剛步入幼兒園的時(shí)候，難免會(huì)感到恐慌與不安，這時(shí)更需要得到老師的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。每天早上，孩子進(jìn)教室后，老師應(yīng)該用最甜美的微笑來(lái)迎接他們，教他們了解幼兒園小班孩子該做什么;開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，當(dāng)孩子們回答對(duì)了問(wèn)題，應(yīng)該給予贊賞，或投去一個(gè)贊許的眼神，時(shí)不時(shí)的去摸摸他們的小手，問(wèn)他們冷不冷呀，讓他們感到媽媽的感覺(jué)，拉近彼此之間的距離。
老師只有關(guān)愛(ài)孩子才會(huì)愛(ài)崗敬業(yè)，樂(lè)于奉獻(xiàn)，才會(huì)自覺(jué)自愿的約束自己、規(guī)范自己，才會(huì)做個(gè)好老師!
教育孩子要有耐心。
幼兒時(shí)期的小孩頭腦中總是會(huì)有各種奇奇怪怪的想法，天馬行空，就像腦袋裝了一本十萬(wàn)個(gè)為什么，我們應(yīng)該站在他們的角度上去為他們解答這些問(wèn)題，耐心的引導(dǎo)他們讓他們?cè)诓煌乃缴嫌兴岣?。在教他們的時(shí)候，很多事情是要反復(fù)去做的，很多話也是要不斷重復(fù)的。比如：一些很簡(jiǎn)單的事，見(jiàn)到老師要問(wèn)好、不要隨便丟玩具、上課講話要舉手等等。這些事情都很瑣碎，每天都要強(qiáng)調(diào)，不要覺(jué)得煩，這就是孩子的天性。
教育孩子要有細(xì)心。
要時(shí)時(shí)刻刻的關(guān)注每一個(gè)孩子，無(wú)論從他們的身體狀況、飲食情況，還是性格方面都應(yīng)該將這些情況盡收眼底。特別是要注意他們性格的轉(zhuǎn)變，以便因材施教。像有的孩子愛(ài)哭，就應(yīng)該讓他學(xué)著堅(jiān)強(qiáng)一些;有的孩子比較內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話，要多引導(dǎo)他，幫他樹(shù)立信心，多鼓勵(lì);有的孩子很霸道，不喜歡分享，什么東西都搶到自己手里，等等一系列的問(wèn)題，都需要老師細(xì)心的發(fā)現(xiàn)，然后針對(duì)不同的問(wèn)題去解決。
服務(wù)家長(zhǎng)要熱心。
我們做教師的一定要讓家長(zhǎng)知道我們對(duì)孩子的愛(ài)，家長(zhǎng)信任我們將孩子交到我們的手上，所以此時(shí)我們要經(jīng)常換位思考，急家長(zhǎng)所急，想家長(zhǎng)所思，踏踏實(shí)實(shí)工作就會(huì)得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，將孩子最真實(shí)的情況反映給家長(zhǎng)，和家長(zhǎng)之間建立一種很緊密的關(guān)系。
作為幼兒老師，不僅要有特別的專業(yè)知識(shí)技能，如唱歌、繪畫(huà)、彈琴等等。豐富的理論知識(shí)外，還應(yīng)該具備以下能力：
較好的語(yǔ)言表達(dá)能力。
在學(xué)前教育中，口語(yǔ)是教師和兒童交往、傳達(dá)信息以及組織和教育兒童的..手段。同時(shí)，學(xué)前教育是兒童言語(yǔ)迅速發(fā)展時(shí)期，模仿又是他們學(xué)習(xí)言語(yǔ)的主要手段，所以，幼兒教師必須具有良好的表達(dá)能力，對(duì)兒童說(shuō)的口語(yǔ)應(yīng)該清楚簡(jiǎn)短、淺顯易懂，生動(dòng)形象，富有感情色彩，并伴隨有表情、手勢(shì)以及運(yùn)用實(shí)物等。
提高學(xué)習(xí)能力。
當(dāng)今時(shí)代新知識(shí)層出不窮，知識(shí)更新周期不斷縮短，每個(gè)人都需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。作為一名幼教工作者，不僅要提高自己的行為修養(yǎng)，更要不斷的給自己充電，豐富、充實(shí)自己的"知識(shí)庫(kù)"。在不斷的廣泛汲取新知識(shí)的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，勤于思考，認(rèn)真鉆研，從而不斷的改進(jìn)與充實(shí)自己的業(yè)務(wù)水平。教師是知識(shí)的重要傳播者和創(chuàng)造者，更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。
要有積極的態(tài)度。
法國(guó)的哲學(xué)家伏爾泰說(shuō)："一個(gè)人每天做的最勇敢的決定就是下決心擁有一個(gè)好的心情"，孩子們不喜歡整天都沉浸在惡劣情緒中的老師，他們需要模仿積極的態(tài)度，聽(tīng)你對(duì)其他人說(shuō)些什么，聽(tīng)你說(shuō)話的語(yǔ)氣，所以應(yīng)該在和孩子相處時(shí)表現(xiàn)出你的喜愛(ài)，關(guān)心可尊重。在這種積極環(huán)境中生長(zhǎng)的孩子必定也會(huì)積極的迎接生活。
要有較強(qiáng)的組織能力。
幼兒教師一般要負(fù)責(zé)一個(gè)班二十至三十個(gè)左右性格迥異的學(xué)生，他們的一日活動(dòng)又是豐富多彩的，需要幼兒教師有一定的組織能力，教育教學(xué)才能得心應(yīng)手。
要有科研能力。
幼兒教師要從日常工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，保持一種科學(xué)、探究的欲望。其次，要掌握科研的基本方法，學(xué)會(huì)選擇課題，并提出問(wèn)題，分析問(wèn)題。再次，要善于通過(guò)科研解決問(wèn)題總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，從中獲得新的教育理念，以進(jìn)一步更好的知道自己的教育實(shí)踐工作。
教師是一個(gè)永遠(yuǎn)趨向于完美卻永遠(yuǎn)達(dá)不到完美的群體，只要我們給予了孩子們所要的，做到了自己想做的，付出了我們?cè)摳冻龅?，活出了自己的精彩，我們就是一名合格的幼兒教師?BR> 如何寫(xiě)幼兒園教師論文篇十二
成了“幼”的特點(diǎn)。
幼兒園舞蹈教學(xué)不是單設(shè)的科目，而是音樂(lè)教育中的一部分，是幼兒感興趣且易于接受的一種美育形式，它是實(shí)現(xiàn)德、智、體、美全面發(fā)展教育任務(wù)的一個(gè)部分。喜歡舞蹈是幼兒純真的共性，作為舞蹈老師是兒童美育教育的啟蒙者，是在孩子幼小心靈中播下舞蹈種子的園丁。
為了提升幼兒園舞蹈教學(xué)的水準(zhǔn)，充分展示幼兒的個(gè)性與特長(zhǎng)的發(fā)展，我從。
以下幾方面探究。
一、選材的針對(duì)性教材內(nèi)容適合兒童的年齡特點(diǎn)，才能被幼兒所理解。要克服成人化的傾向，舞蹈的動(dòng)作要簡(jiǎn)明、活潑、形象，這樣才能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)舞蹈的興趣。我在教幼兒舞蹈時(shí)，首先將舞蹈內(nèi)容以故事敘述給幼兒聽(tīng)，便于幼兒理解舞蹈的內(nèi)容并增添興趣，促使幼兒在跳舞時(shí)能創(chuàng)造性地表達(dá)各種舞蹈姿勢(shì)。如：小班舞蹈《摘蘋(píng)果》，開(kāi)始我敘述某果園里，一望無(wú)際的蘋(píng)果鮮艷奪目，果香四溢。告訴幼兒自己在舞蹈中所扮演的角色，以果農(nóng)阿姨的身份來(lái)展示自己。幼兒在跳這則舞蹈時(shí)興趣盎然，十分開(kāi)心，將果農(nóng)喜悅的心情展示得惟妙惟肖。
二、示范的引領(lǐng)性舞蹈是時(shí)間和空間的藝術(shù)，是用肢體語(yǔ)言和節(jié)奏來(lái)表現(xiàn)思想感情的。在教學(xué)中，首先示范動(dòng)作要準(zhǔn)確，節(jié)奏感鮮明，要有充沛的感情和優(yōu)美的舞姿。如：舞蹈《小花貓》，老師在示范時(shí)讓幼兒仿佛看到一只可愛(ài)的小貓?jiān)隰骠嫫鹞?，使幼兒個(gè)個(gè)躍躍欲試，以使幼兒全神貫注地投入表演。
三、動(dòng)作的準(zhǔn)確性由于幼兒舞蹈種類豐富多彩，舞蹈動(dòng)作也多種多樣。在教幼兒新舞蹈時(shí)，一是要講清楚動(dòng)作的要求、規(guī)格、要領(lǐng)。二是分解動(dòng)作一定要做到位，不能圖快而一下子教很多，欲速則不達(dá)。三是一個(gè)一個(gè)動(dòng)作做到位，要求幼兒手到同時(shí)眼要到，并讓幼兒用心去體會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)。
四、訓(xùn)練的有效性教授一個(gè)新的舞蹈往往要經(jīng)過(guò)若干步驟才能完成，并且需。
要反復(fù)訓(xùn)練。
1、節(jié)奏訓(xùn)練幼兒節(jié)奏差，我現(xiàn)在所教的幼兒都在3——5歲之間，在訓(xùn)練中要求他（她）們能自動(dòng)的在同一個(gè)音樂(lè)節(jié)奏上，隨音樂(lè)旋律的變化而變換節(jié)奏，以訓(xùn)練幼兒掌握節(jié)奏的能力。
訓(xùn)練。
3、感情訓(xùn)練感情是舞蹈的靈魂，幼兒往往只注意舞蹈步伐和動(dòng)作而難以表達(dá)出感情。感情是通過(guò)面部表情、眼睛和柔和的舞姿協(xié)調(diào)來(lái)表達(dá)的。在訓(xùn)練中，要啟發(fā)幼兒的內(nèi)在感情，讓幼兒的眼睛隨著老師所指方向移動(dòng)，眼到、手到、心到，利用假設(shè)目標(biāo)隨遐想而轉(zhuǎn)動(dòng)。如：我在訓(xùn)練中，要求幼兒做數(shù)星星的動(dòng)作時(shí)，要感覺(jué)自己好像夜晚坐在陽(yáng)臺(tái)上，仰望天空無(wú)數(shù)的星星，用眼睛去告訴觀眾，自己在喜悅地?cái)?shù)星星。這樣訓(xùn)練后，跳舞時(shí)幼兒有了靈魂，感情也逼真了。
現(xiàn)出來(lái)并組合成新的舞蹈。
創(chuàng)作兒童歌舞首先要有一顆童心，一定要根據(jù)兒童的心理和動(dòng)作特點(diǎn)，從兒童的實(shí)際生活中去尋找題材，與幼兒打成一片，這樣創(chuàng)造出的舞蹈才具有濃郁的生活氣息和天真爛漫的兒童味，才能贏得兒童的喜愛(ài)。
兒童舞蹈的動(dòng)作應(yīng)形象、直觀，不能追求難度。幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力弱，在表達(dá)自己的意愿時(shí)，往往需要借助于自然的形體或肢體動(dòng)作。他（她）們喜歡手舞足蹈，動(dòng)作棱角突出，同時(shí)，受身體比例的限制，動(dòng)作短促，節(jié)奏快，為了讓幼兒對(duì)舞蹈能夠得到更好的發(fā)展，這就要求我們不斷地留意、細(xì)心地觀察，去捕捉兒童動(dòng)作的造型，并進(jìn)行提煉，逐步豐富兒童的舞蹈語(yǔ)匯，在實(shí)踐工作中不斷提升自己的舞蹈素質(zhì)及藝術(shù)修養(yǎng)，不斷積累豐富舞蹈素材和掌握教學(xué)方法，將幼兒培養(yǎng)成有個(gè)性、有特長(zhǎng)、有情趣且天真活潑，使其健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。
如何寫(xiě)幼兒園教師論文篇十三
摘要：隨著教師專業(yè)發(fā)展研究的逐步深化，教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出向生態(tài)取向的轉(zhuǎn)換。生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展超越了理智取向、實(shí)踐—反思取向中主要關(guān)注教師本身的局限，轉(zhuǎn)而關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的背景、專業(yè)圖景中各因素的關(guān)系。
幼兒園教師文化代表著幼兒園文化，是幼兒園教師在共同的幼兒園教育環(huán)境里，在一日活動(dòng)中創(chuàng)造出物質(zhì)文化和精神文化成果的總和及表現(xiàn)。沒(méi)有教師文化的深層支撐，所謂的教師發(fā)展和教育革新都將是膚淺的和形式化的。教師文化具有主流文化、理性文化、高雅文化的“性格”，是教師精神力量的源泉，是學(xué)校文化的中流砥柱。教師文化的內(nèi)容是指在特定的教師團(tuán)體內(nèi)或在更廣泛的教師社會(huì)之間，為教師成員共享的實(shí)質(zhì)性的態(tài)度、價(jià)值、信念、假設(shè)和處世方式等；其形式是該文化成員間的相互關(guān)系類型和聯(lián)系方式。因此，幼兒園教師文化是人的文化；是群體文化；是其工作、職業(yè)、角色、身份帶來(lái)的文化；是其在開(kāi)展集體活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出的價(jià)值觀念和行為方式。
首先，幼兒園教師素質(zhì)提高需要其具有文化意識(shí)。幼兒園教師的文化意識(shí)更多地表現(xiàn)為對(duì)自身專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能提高的要求。因?yàn)橛變航處煶质裁礃拥慕逃拍钪苯佑绊懼鋵?duì)新的教育理念、學(xué)習(xí)理念、教師發(fā)展理念的接受，而對(duì)這些理念的態(tài)度又影響著幼兒教師專業(yè)化。教師教育信念的缺失、動(dòng)搖或瓦解不僅會(huì)導(dǎo)致教師精神失落，也會(huì)導(dǎo)致教育實(shí)踐中的許多失誤。教師群體有何種教育信念，不僅直接影響教師自身成長(zhǎng)和教育質(zhì)量，而且會(huì)直接作用于幼兒。比如現(xiàn)在很多地方都會(huì)利用寒暑假對(duì)在職教師進(jìn)行職后培訓(xùn)，目的就是讓教師更新教育信念，提升業(yè)務(wù)水平，這樣才能更好地促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。
其次，教師文化意識(shí)的'另一種表現(xiàn)是教師的專業(yè)自我意識(shí)。專業(yè)自我意識(shí)即教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的意識(shí)：要弄清楚“我是什么？我的職責(zé)是什么”？還要對(duì)自己的專業(yè)行為和素質(zhì)做出清晰地評(píng)價(jià)。既然選擇幼兒教師這一職業(yè)，是什么促使你做出這一選擇，又是什么支撐著你一直堅(jiān)持著這一職業(yè)。專業(yè)自我意識(shí)意味著人不僅能把握自己與外部世界的關(guān)系，而且具有把自身的發(fā)展當(dāng)作自己認(rèn)識(shí)的對(duì)象和自覺(jué)實(shí)踐的對(duì)象，能建構(gòu)自己的內(nèi)部世界。只有達(dá)到了這一水平，人才在完全意義上成為自己發(fā)展的主體。因此是否具有專業(yè)自我意識(shí)直接影響著幼兒園教師的發(fā)展。
第三，教師文化的意識(shí)還表現(xiàn)為要具有專業(yè)精神。專業(yè)精神表現(xiàn)為對(duì)所從事的幼教事業(yè)擁有成熟的信念、高度的熱情和不懈的追求。擁有較高專業(yè)精神的幼兒教師，會(huì)對(duì)幼兒教師這一職業(yè)充滿熱情，并且主動(dòng)提高自身素質(zhì)以適應(yīng)工作需要，在工作中更多的會(huì)考慮兒童的全面發(fā)展以及為兒童的健康成長(zhǎng)提供最大的幫助。因此，專業(yè)精神是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的根基，是專業(yè)活動(dòng)和行為的動(dòng)力。
所謂教師角色，是指在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來(lái)的由其職業(yè)性質(zhì)決定的符合社會(huì)文化期望的角色及其行為模式。在傳統(tǒng)教育中，教師的角色通常是權(quán)威的代表，許多兒童所感受到的權(quán)威是教師的命令或者規(guī)范，不準(zhǔn)幼兒做這個(gè)不準(zhǔn)幼兒做那個(gè)，這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是使幼兒把權(quán)威和懲罰聯(lián)系在一起，以至于害怕入園，害怕教師。因此，我們幼兒園教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的角色定位，以情以理來(lái)教育幼兒，規(guī)范他們的行為。在運(yùn)用教師這一權(quán)威時(shí)，情感至關(guān)重要。幼兒園教師在行使教育權(quán)威時(shí)，應(yīng)該是理智的，尊重幼兒個(gè)人需要的。我們的目的是幫助幼兒對(duì)自己的行為擔(dān)負(fù)起更多的責(zé)任，讓他們做到自己可以管理自己。作為幼兒園教師要加強(qiáng)對(duì)自己所處環(huán)境的了解，只有這樣才能幫助幼兒形成正確的價(jià)值觀。我們不僅要尊重幼兒在文化上的差異，還要尊重家長(zhǎng)在文化上的差異，了解家庭對(duì)幼兒所寄予的希望，給予家庭教育必要的輔助。
幼兒園教師要爭(zhēng)當(dāng)維護(hù)幼兒身體健康的保健師：照料幼兒的生活，負(fù)責(zé)幼兒的安全，保證幼兒的健康，指導(dǎo)幼兒鍛煉身體。在智力發(fā)展上給予幫助：激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，豐富幼兒的知識(shí)概念，培養(yǎng)幼兒的技能技巧，提高幼兒的智力能力。要塑造幼兒良好的道德：提高幼兒的道德認(rèn)識(shí)，陶冶幼兒的道德情感，鍛煉幼兒的道德意志，訓(xùn)練幼兒的道德行為。為幼兒創(chuàng)造美的生活環(huán)境：引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自然的美，指導(dǎo)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。教師要以積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)角色轉(zhuǎn)型，以更好的勝任這一特殊的職業(yè)。
在幼兒園一日活動(dòng)中，教師還要充當(dāng)“迎賓”、“衛(wèi)生員”、“保潔員”、“表演家”。幼兒園一日活動(dòng)從入園開(kāi)始，作為幼兒園教師要提早入園迎接小朋友的到來(lái)。這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該是面帶微笑的“迎賓員”。教師每日要檢查幼兒的衛(wèi)生情況，以確保兒童進(jìn)餐及良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。在兒童離園后，教師要對(duì)教室及園區(qū)進(jìn)行整理清潔的工作，這個(gè)時(shí)候就成了“保潔員”。教師的教學(xué)必須是生動(dòng)的、有感染力的，每一位幼兒教師都是一位表演家，將知識(shí)生動(dòng)、形象地傳達(dá)給幼兒。這就要求幼兒園教師要帶著對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)，對(duì)兒童的熱愛(ài)，對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，這樣才能更好地從事這份工作，才能施展出自己所有的才能，并在教學(xué)中得到成長(zhǎng)。
理念是一所幼兒園的靈魂，任何學(xué)校特色的形成都需要有一個(gè)適應(yīng)時(shí)代潮流和教育發(fā)展方向的先進(jìn)理念做支撐，具體包括：先進(jìn)理論的吸收，明確的課程目標(biāo)，可持續(xù)發(fā)展的近、中、遠(yuǎn)期規(guī)劃，全園教師的認(rèn)同、接納程度，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等等。作為精神層面的理念，存在于幼兒園全體教師的頭腦之中。然而因?yàn)閳@長(zhǎng)地位的特殊性，其辦園理念起著關(guān)鍵的作用。
幼兒園文化是本園的文化特質(zhì)的體現(xiàn)，包括幼兒園物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、游戲文化、教師文化等。積極向上的幼兒園文化會(huì)促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，但是不完善的或者負(fù)面的幼兒園文化就會(huì)制約著幼兒教師專業(yè)發(fā)展。教師文化的建設(shè)正是使教師給予學(xué)生文化人的榜樣，以其價(jià)值取向影響著幼師隊(duì)伍專業(yè)化的發(fā)展。
幼兒園教師文化建設(shè)是將幼兒園教師作為一個(gè)整體，從根本上涉及的是教師的思想和精神領(lǐng)域。思想、精神層面的發(fā)展恰恰是教師整體發(fā)展的動(dòng)力和根基。教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程應(yīng)該采用一種全方位的發(fā)展路徑，將教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程看作是一種整個(gè)人格的提高的過(guò)程，是人性化、人格化、個(gè)性化、文化化的一個(gè)過(guò)程。教師文化對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有著不可替代的作用，重視教師文化建設(shè)，將為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供廣泛的機(jī)遇和條件，將教育觀念、自主發(fā)展意識(shí)以及幼兒教師本身所具有的專業(yè)精神作為其專業(yè)發(fā)展所具備的條件，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建教師文化。
總之，幼兒教師不同于中小學(xué)教師，他所面對(duì)的受教育者是學(xué)齡前兒童，其身心發(fā)展都處在萌芽時(shí)期。這個(gè)時(shí)期教師對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)更多的是榜樣的作用，幼兒教師的一言一行都將對(duì)孩子未來(lái)的成長(zhǎng)起著重要的作用。教師文化建設(shè)更重要的意義是以教師文化觀念內(nèi)化教師的文化意識(shí)，促進(jìn)其角色轉(zhuǎn)型和自身素質(zhì)的提高，最終完成幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。
如何寫(xiě)幼兒園教師論文篇十四
千萬(wàn)不要第二天的課第一天才準(zhǔn)備，很多課程需要手工需要課件的配合，只有1-2天2-3天是不夠的，建議提早幾星期，一個(gè)月去進(jìn)行準(zhǔn)備。
每個(gè)學(xué)期，學(xué)校都會(huì)給老師們對(duì)應(yīng)的計(jì)劃，來(lái)培養(yǎng)孩子們，學(xué)生們的能力，在學(xué)期計(jì)劃沒(méi)來(lái)之前，我們可以先去完成季節(jié)、節(jié)日相關(guān)的課程。
比如說(shuō)中秋節(jié)前后的月餅相關(guān)的課程，秋天來(lái)了，樹(shù)葉黃了，很多內(nèi)容都可以寫(xiě)道課件內(nèi)容里，來(lái)教育孩子們節(jié)日的意義，季節(jié)的珠罪案變化等等。
在我們備課的時(shí)候，課件內(nèi)容一定要有小朋友回答或者動(dòng)手的環(huán)節(jié)，只有互動(dòng)，小朋友才會(huì)有參與感，知識(shí)點(diǎn)，動(dòng)手能力才會(huì)有加強(qiáng)。
等到著召學(xué)期計(jì)劃出來(lái)的時(shí)候，我們就可以按照計(jì)劃去進(jìn)行備課了，比如完善小朋友的'生活自理能力，我們就要針對(duì)洗手，穿衣服去做對(duì)應(yīng)的課件了。
小朋友會(huì)對(duì)繪畫(huà)，舞蹈，以及動(dòng)手的這種授課形式更加的感興趣，我們?cè)趥湔n的時(shí)候，可以多穿插一些這個(gè)類型的互動(dòng)環(huán)節(jié)。
如果你是剛剛進(jìn)入幼師行業(yè)的幼兒老師，一開(kāi)始的備課，準(zhǔn)備東西可能會(huì)比較頭疼，有幾次經(jīng)驗(yàn)之后，生活當(dāng)中可能可以利用來(lái)當(dāng)課件道具巨惹的東西你會(huì)自動(dòng)留起來(lái)，要多積累經(jīng)驗(yàn)哦。
如何寫(xiě)幼兒園教師論文篇十五
唱歌是人們表達(dá)感情的一種方式，尤其是孩子。當(dāng)他們高興的時(shí)候，他們會(huì)情不自禁地唱歌來(lái)表達(dá)他們的快樂(lè)心情。然而，在多年的教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诔璺矫娣浅１粍?dòng)，只有在老師的指導(dǎo)下肩并肩地唱歌;雖然老師問(wèn)“喜歡還是不喜歡唱這首歌”，孩子們可以有條件地回答喜歡“喜歡”，但還是默默地環(huán)顧四周，上了年紀(jì)。老師的話提醒我，雖然有一些表達(dá)，這些都不是孩子們發(fā)自內(nèi)心的快樂(lè)。這種“老師教我學(xué)，老師聽(tīng)我說(shuō)”的教學(xué)模式不適合當(dāng)前的教育發(fā)展形式。
《幼兒園指導(dǎo)(大綱)》指出:“游戲是兒童的天性”，“發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和引導(dǎo)兒童的內(nèi)在天性”，“引導(dǎo)兒童用自己的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)”?？梢钥闯觯ㄟ^(guò)一些活潑有趣的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)和唱歌的積極性，倡導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，可以事半功倍?；仡櫢璩虒W(xué)活動(dòng)，我認(rèn)為我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)模式，注重教與學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
1.選擇孩子們喜歡的歌曲來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)唱歌的好奇心。
2.以行動(dòng)為導(dǎo)向的新歌教學(xué)活動(dòng)。
以行動(dòng)為指導(dǎo)的新歌教學(xué)活動(dòng)是組織幼兒開(kāi)展活動(dòng)。這種教學(xué)方法主要適用于簡(jiǎn)單重復(fù)的歌詞和歌曲。歌詞直接描述了動(dòng)作過(guò)程并給出動(dòng)作。例如,在長(zhǎng)期活動(dòng)的歌曲“蝴蝶找花”,讓孩子們玩游戲的“蝴蝶找花”第一,讓孩子們玩“蝴蝶”和“花”另外,玩游戲到歌詞的內(nèi)容,并使用游戲活動(dòng)學(xué)會(huì)大聲朗讀歌詞,然后學(xué)會(huì)唱歌和相關(guān)的游戲。這不僅使孩子們對(duì)學(xué)習(xí)和唱歌感興趣，而且使枯燥的新歌教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣。
3.在歌唱教學(xué)活動(dòng)中營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍。
在教學(xué)和演唱活動(dòng),教師應(yīng)該為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境去享受教學(xué),建立和諧的師生關(guān)系,充分調(diào)動(dòng)孩子們的熱情參加唱歌活動(dòng),讓孩子們感覺(jué)自然美景,自發(fā)的模仿和學(xué)習(xí),甚至貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)與游戲,以便孩子們可以很容易地學(xué)會(huì)唱歌。例如，《快樂(lè)拍手歌》是一首活潑、歡快、有節(jié)奏的歌曲。在學(xué)習(xí)唱歌之前，我有意識(shí)地在孩子們可以自由活動(dòng)的時(shí)候播放這首歌。歡快跳躍的旋律，拍手跺腳的聲音，很快引起了孩子們的興趣。他們哼著歌，做著相應(yīng)的動(dòng)作。我假裝很驚訝，對(duì)孩子們說(shuō):“你們真了不起。老師不用教就能唱歌?！痹诒?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)下，孩子們感到成功的喜悅和他們的自信大大增加。一些平時(shí)表現(xiàn)不佳的孩子也熱衷于唱歌活動(dòng)，對(duì)每個(gè)人都“瘋狂”起來(lái)。在歌廳的教學(xué)活動(dòng)中，我盡量不與鋼琴伴奏，而是讓孩子們自由地拍手拍腿，一邊拍手一邊唱歌，有節(jié)奏的節(jié)拍增強(qiáng)了孩子們學(xué)習(xí)唱歌的興趣。教師的教學(xué)態(tài)度、眼神、動(dòng)作和語(yǔ)調(diào)也是營(yíng)造教學(xué)氣氛的重要因素;因此，在教學(xué)過(guò)程中安排的所有活動(dòng)都要有吸引力，營(yíng)造輕松、相對(duì)自由的教學(xué)氛圍，建立平等、友好的師生關(guān)系，讓每個(gè)孩子都能積極學(xué)習(xí)、唱歌！
如何寫(xiě)幼兒園教師論文篇十六
眾所周知，想象力是從事創(chuàng)造性活動(dòng)必不可少的組成部分，可分為再造性想象和創(chuàng)造性想象兩種。幼兒美術(shù)的創(chuàng)造力體現(xiàn)為創(chuàng)造性想象。幼兒繪畫(huà)之所以為美術(shù)界所看重，為那些繪畫(huà)大師們所看重，就在于從畫(huà)面上那些天真離奇的構(gòu)想、稚拙有趣的造型、生疏隨意的配色、信筆涂鴉的方法中，畫(huà)家感受到有益的啟示和豐富的聯(lián)想，從而對(duì)自身的創(chuàng)作過(guò)程產(chǎn)生積極的影響。故幼兒在繪畫(huà)中可以“無(wú)中生有”、“異想天開(kāi)”、“膽大妄為”，是其他學(xué)科所不能比擬的。
一、生活是幼兒想象力的源泉。
哲學(xué)家亞里士多德說(shuō)：“沒(méi)有形象的呈現(xiàn)，就沒(méi)有理智活動(dòng)?！彼该髁诵蜗笏季S發(fā)展中的重要性。生活里的形象反復(fù)出現(xiàn)會(huì)在人的記憶里產(chǎn)生意象，想象力是在意象基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，培養(yǎng)幼兒繪畫(huà)的想象首先應(yīng)豐富他們感性經(jīng)驗(yàn)。首先應(yīng)多帶幼兒去郊外體驗(yàn)大自然的風(fēng)光。春天的百花齊放、柳枝發(fā)芽，燕子呢喃；夏天河水碧波蕩漾，泛舟河上、岸旁垂釣、聽(tīng)青蛙歌唱；金秋碩果累累，樹(shù)葉有紅、有綠，遍地金黃；嚴(yán)冬皚皚白雪，銀裝素裹，大地著上神秘色彩，使幼兒領(lǐng)略了大自然的美，又引起許多的幻想。其次引導(dǎo)幼兒觀察發(fā)現(xiàn)生活中的美。如馬路上的車水馬龍，交警叔叔不畏酷暑寒冬在指揮車流；媽媽每天不辭辛苦地騎車送孩子上幼兒園，激發(fā)幼兒愛(ài)媽媽的情感；看到修路工滿身塵土揮汗勞動(dòng)，使幼兒知道現(xiàn)代建筑是許多人不辭勞苦的結(jié)晶，就會(huì)產(chǎn)生不同的新鮮感受，更會(huì)聯(lián)想出許多往事傳說(shuō)。帶幼兒聽(tīng)音樂(lè)，看晚會(huì)演出，使幼兒不但領(lǐng)略到樂(lè)曲的美妙，更能提高審美意識(shí)。例如教幼兒畫(huà)“新式汽車”前，我先帶他們觀察馬路上各種車輛，而后讓他們看一看、摸一摸、玩一玩各式各樣的玩具汽車，使他們由遠(yuǎn)及近、有淺入深地感知了汽車的構(gòu)造、用途，在此感性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上又向他們出示了許多奇特的新式汽車圖片，孩子們興奮異常，思維開(kāi)闊，大膽想象，按捺不住急切作畫(huà)的心情，就連調(diào)皮搗蛋的孩子也全神貫注地投入到創(chuàng)作中去。結(jié)果孩子們創(chuàng)造出了“飛機(jī)汽車”、“蘋(píng)果汽車”、“機(jī)器人汽車”等極其富有想象力創(chuàng)造性的作品。
二、情感是想象力發(fā)展的不竭動(dòng)力。
幼兒天生就會(huì)畫(huà)畫(huà)，他們會(huì)用繪畫(huà)來(lái)發(fā)泄情感，同時(shí)也表現(xiàn)了自己的心智，因?yàn)樾撵`是智慧的土壤。藝術(shù)的表面是形象，藝術(shù)的背面是情感。我們從表面上看是一個(gè)孩子在畫(huà)什么東西，但實(shí)質(zhì)上是一個(gè)孩子在如何表達(dá)自己的情感，這種情感的發(fā)泄，是用畫(huà)筆來(lái)表達(dá)他內(nèi)在心靈的需求。畫(huà)畫(huà)是人人本有的天稟，幼兒天生就愛(ài)畫(huà)畫(huà)，因?yàn)槿耸怯星楦械膭?dòng)物，那種不能用語(yǔ)言和言情表達(dá)之外的表達(dá)，就是繪畫(huà)。所以兒童畫(huà)是幼兒情感的必要表達(dá)方式。他們從兩歲開(kāi)始，只要手中有畫(huà)筆，就喜歡畫(huà)畫(huà)涂涂，旁若無(wú)人地陶醉在想象之中，如果大人橫加喝斥，就會(huì)扼殺幼兒的想象力和創(chuàng)造意識(shí)。
要充分發(fā)揮幼兒的主體作用，注重幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程，讓幼兒畫(huà)其所畫(huà)，畫(huà)其所想，使幼兒按自己的興趣由感而發(fā)，由情而畫(huà)。注重引導(dǎo)幼兒的情感因素，只有情趣才能愛(ài)畫(huà)畫(huà)，只有愛(ài)畫(huà)畫(huà)，才能有激情，才能充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出好作品。例如聽(tīng)了故事《美人魚(yú)》后，孩子們深深為美人魚(yú)的故事所感動(dòng)，討論熱烈，有的說(shuō)：“美人魚(yú)太可憐了，我不想讓它死?！庇械恼f(shuō)：“我想讓美人魚(yú)會(huì)說(shuō)話?！庇械恼f(shuō)：“我想讓美人魚(yú)結(jié)婚”等等。我讓孩子們畫(huà)“我能為美人魚(yú)做點(diǎn)什么”，孩子們紛紛拿出手中的筆，畫(huà)出了自己想象中的美人魚(yú)，五彩繽紛，形態(tài)各異。劉音小朋友畫(huà)出了美人魚(yú)過(guò)圣誕節(jié)，小魚(yú)們送給美人魚(yú)許多漂亮的禮物；齊筱穎小朋友畫(huà)出了美人魚(yú)要生孩子了，美人魚(yú)的肚子特別大，里面有兩個(gè)小美人魚(yú)。我問(wèn)她為什么要這樣畫(huà)，她說(shuō)：“我想讓美人魚(yú)有孩子，這樣她就不會(huì)死了！”多么稚拙的語(yǔ)言，毫無(wú)造作之氣，兒童天生就是藝術(shù)家！
三、實(shí)踐是想象力的發(fā)展的歸宿。
兒童天真爛漫，活潑可愛(ài)，想象力豐富，作畫(huà)自由，無(wú)所顧忌，隨意夸張，對(duì)世界充滿新鮮感，什么都想知道，他們好奇好動(dòng)的特征大都反映在玩上，在玩中增長(zhǎng)知識(shí)，在玩中求樂(lè)。了解這一心理特征，教師在輔導(dǎo)時(shí)就應(yīng)該從玩開(kāi)始，玩就是美術(shù)啟蒙教育的第一步，例如小班的玩色活動(dòng)就特別受孩子們的喜愛(ài)。教師在輔導(dǎo)畫(huà)畫(huà)時(shí)，應(yīng)打破常規(guī)，建立平等和諧的師生關(guān)系，順應(yīng)童心，傾聽(tīng)他們的見(jiàn)解和判斷能力，為其創(chuàng)造一種自由、愉快、和諧的民主氣氛，尊重天性，順其自然，潛移默化地引導(dǎo)。想象是創(chuàng)造的前奏，不會(huì)想象就不會(huì)創(chuàng)造。對(duì)此，教師要多種手段、多種方法相結(jié)合，集繪畫(huà)、詩(shī)歌、舞蹈、音樂(lè)、游戲于一體，積極引導(dǎo)，激發(fā)他們的想象力，鼓勵(lì)他們好奇的張揚(yáng)，啟發(fā)幼兒大膽落筆，創(chuàng)作與同伴不一樣的作品。只有在自由自在的創(chuàng)作過(guò)程中，幼兒才會(huì)畫(huà)出智慧的火花，才會(huì)更好地發(fā)揮想象、創(chuàng)造潛能。多鼓勵(lì)和提倡兒童大膽地畫(huà)，無(wú)論是想象畫(huà)、寫(xiě)生畫(huà)、創(chuàng)作畫(huà)、自由畫(huà)，都應(yīng)讓兒童親自去體會(huì)一下，實(shí)踐一下，也只有在實(shí)踐活動(dòng)中兒童的天賦才能得到發(fā)揮、發(fā)展，兒童的想象力、創(chuàng)造性才能得到較大程度的挖掘，兒童的聰明才干才能得到充分的體現(xiàn)。記得有一次我讓孩子們畫(huà)“水果想象畫(huà)”，在孩子們觀察和了解各種水果的基礎(chǔ)上啟發(fā)想象：“現(xiàn)在我們來(lái)變魔術(shù)，讓這些水果變成小精靈，有眼睛、嘴巴、手、腳……而且會(huì)哈哈大笑，會(huì)生氣，跟小朋友一樣，它們生活在自己的王國(guó)里，如果你是水果小精靈，你愿意打扮成什么樣子，做什么”。孩子們興奮不已，隨著音樂(lè)做出了各種動(dòng)作，并且說(shuō)出了自己的想法，孩子們?cè)诶L畫(huà)時(shí)興致昂然，邊畫(huà)邊聯(lián)想，沒(méi)有一個(gè)說(shuō)“老師我不會(huì)畫(huà)的”。結(jié)果有的畫(huà)出了水果小精靈放錄音機(jī)開(kāi)舞會(huì)，有的畫(huà)出了西瓜國(guó)王發(fā)脾氣，有的畫(huà)出了美的菠蘿公主，長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的卷發(fā)，穿著美麗的花裙子……想象力得到了充分的發(fā)揮。
如何寫(xiě)幼兒園教師論文篇十七
美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛把人的需要?jiǎng)澐譃槲鍌€(gè)基本層次，其中四是尊重的需要。在交往中渴望別人的認(rèn)可，不僅自尊，而且也期望他們尊重。幼兒園作為一個(gè)有幾十人的群體，只有達(dá)到最佳的組織狀態(tài)，才能充分發(fā)揮好每個(gè)成員的潛在能力。
在管理實(shí)踐中首先園長(zhǎng)要帶領(lǐng)全園教職工把幼兒園這個(gè)集體視為一個(gè)和諧的大家庭，相互之間以誠(chéng)相待，心往一處想，勁往一處使。真正做到尊重人、依靠人、事業(yè)栓人、感情留人。
其次，園長(zhǎng)要幫助教師處理好工作、生活之間的關(guān)系，對(duì)廣大教職工加以照顧，解決一些實(shí)際問(wèn)題，在幼兒園經(jīng)費(fèi)允許的情況下，組織教職工開(kāi)展一些生動(dòng)活潑的聯(lián)歡、外出參觀等活動(dòng)，豐富大家的生活，經(jīng)常上門(mén)家訪、談心，了解職工的情況，有的放矢地幫助她們，滿足她們正當(dāng)?shù)男枰顾麄兏械筋I(lǐng)導(dǎo)有人情味，幼兒園有溫暖。
新《綱要》充分肯定了幼兒教師在教育兒童發(fā)展中的作用和地位，同時(shí)對(duì)教師素質(zhì)提出了前所未有的要求與挑戰(zhàn)，明確指出能否對(duì)幼兒實(shí)施高素質(zhì)的教育，促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。為此，我們把培養(yǎng)優(yōu)秀骨干教師列入幼兒園發(fā)展的規(guī)劃中，重視人才的培養(yǎng)。
首先，用科學(xué)的方法選拔人才，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)人才。
要正確掌握衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)，不能搞一刀切。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)、實(shí)踐中考核、考察。我園有一批教師在一線工作崗位上不斷地學(xué)習(xí)與思考，經(jīng)過(guò)幾年的磨練，多位有思想和有創(chuàng)新能力的教師脫穎而出。她們能夠認(rèn)真貫徹幼教法規(guī)精神，努力轉(zhuǎn)變教育觀念，敢于接受新的教育信息，并努力將自己的教育思想和教育行為影響其他教師，在幼兒園的發(fā)展中起到了帶頭示范作用。在她們中間，我們選出了有高度責(zé)任感、事業(yè)心、敬業(yè)精神和教學(xué)能力強(qiáng)的'教師作為培養(yǎng)對(duì)象，大膽啟用，加強(qiáng)培訓(xùn)。
其次，科學(xué)地使用人才。
著名科學(xué)家居里夫人說(shuō)過(guò)：一個(gè)人所具有的某種天賦，總是用來(lái)做某種事情的。園長(zhǎng)要明白幼兒園每個(gè)骨干教師的才能貴在適用的道理。現(xiàn)在我園骨干教師大多已走上了領(lǐng)導(dǎo)崗位，有的是教育、教科負(fù)責(zé)人，有的是年級(jí)組負(fù)責(zé)人和后勤管理負(fù)責(zé)人。
最后，有計(jì)劃地培養(yǎng)人才。
園長(zhǎng)要不斷提高骨干教師的政治思想覺(jué)悟和業(yè)務(wù)水平，努力使他們成為德才兼?zhèn)涞挠杏弥拧Ｎ覀兘?jīng)常派骨干教師去南京、上海、蘇州等地聽(tīng)取專家報(bào)告，觀摩教學(xué)活動(dòng)，回來(lái)后結(jié)合工作實(shí)際傳達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)展教學(xué)，及時(shí)總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮輻射影響作用。也滿足了他們自身提高理論水平的需求。我們還鼓勵(lì)骨干教師參與高層次的學(xué)歷進(jìn)修，不斷給自身充電。另外，我們還組織骨干教師參與幼兒園課題研究，帶領(lǐng)全體教師做課題，做到人人參與科研。通過(guò)鍛煉，骨干教師具備了獨(dú)立承擔(dān)課題研究的能力，科研水平明顯提高。
事實(shí)證明，瞄準(zhǔn)苗子、有的放矢、規(guī)劃培養(yǎng)，不僅有利于教師個(gè)人的成長(zhǎng)，對(duì)集體來(lái)說(shuō)，也是一種收獲。他們的教育理念和思想影響了一群教師，乃至幼兒園的整體發(fā)展。
如何寫(xiě)幼兒園教師論文篇十八
在幼兒園管理實(shí)踐中，園長(zhǎng)用人應(yīng)尊重不同性格的教師，要以辯證的眼光看待每一位員工，用其之長(zhǎng)，避其之短，盡可能提供條件，創(chuàng)造條件，為每一位教師提供施展才華、積極發(fā)揮作用的舞臺(tái)。
2.做好對(duì)新教師的培養(yǎng)。
為了使新教師快速健康成長(zhǎng)，可以使經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師與新教師結(jié)成師徒關(guān)系，以老帶新，讓新教師在面對(duì)面的真實(shí)的教育教學(xué)情境中學(xué)教學(xué)、學(xué)作風(fēng)、學(xué)人品、學(xué)會(huì)發(fā)展，成為幼兒園的教育教學(xué)骨干，促使青年教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)。有了一支強(qiáng)有力的青年教師隊(duì)伍，幼兒園才能保持可持續(xù)的發(fā)展。
3.提高用人的透明度。
幼兒園加強(qiáng)人本管理，在用人上要提高透明度，使用公開(kāi)、公平與公正的用人策略，具體表現(xiàn)在聘用的公開(kāi)性、任用的公平性、監(jiān)督的公正性，提高用人的透明度，充分調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性，加強(qiáng)管理工作的監(jiān)督作用，促進(jìn)教師與管理者的共同成長(zhǎng)。
在健康和諧的人際關(guān)系中，建立一個(gè)互相理解、彼此尊重、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的氛圍是幼兒園工作得以順利開(kāi)展的基礎(chǔ)。園長(zhǎng)和教師的角色，決定了彼此間的上下級(jí)關(guān)系，因而在平常的`交往中，教師難免會(huì)有一些緊張感。時(shí)間長(zhǎng)了，無(wú)形中或多或少地讓教師心中對(duì)園長(zhǎng)有了一分敬畏感。作為園長(zhǎng)，要了解教師的這種心理，工作上放下架子，主動(dòng)接近他們、關(guān)心他們，與他們保持親密的.關(guān)系，平等自然地與他們相處。而對(duì)于那些積極進(jìn)取又似乎自傲的教師，園長(zhǎng)應(yīng)表現(xiàn)出寬容，給予愛(ài)護(hù)，營(yíng)造寬松氛圍，創(chuàng)設(shè)良好人際關(guān)系，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。
在工作中，園長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)關(guān)心教師，經(jīng)常用欣賞的眼光、贊美的話語(yǔ)與他們交流，夸一夸她們?cè)O(shè)計(jì)的家園欄，制作的主題互動(dòng)墻等。要盡量滿足教師心理需要，使他們有歸屬感，使園長(zhǎng)與教師之間建立起良好的人際關(guān)系，營(yíng)造一種和睦、寬松的工作環(huán)境。在真誠(chéng)寬松的氣氛中，促進(jìn)教師的不斷成長(zhǎng)，使教育教學(xué)改革和幼兒園的辦園水平取得跨越式的發(fā)展。
幼兒園是由大多數(shù)女性組成的一個(gè)特殊群體，有其感情細(xì)膩、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、自尊心強(qiáng)等共性特點(diǎn)，這就需要園長(zhǎng)在管理教師時(shí)講究一個(gè)“情”字，以情動(dòng)人，以愛(ài)換心，真心實(shí)意地去尊重每位教師，用情感手段激勵(lì)他們熱愛(ài)事業(yè)和幼兒，體貼、關(guān)心、幫助教師解決生活中的困難，用誠(chéng)摯的語(yǔ)言給予教育教學(xué)上的指導(dǎo)，用商量的口吻安排工作，努力營(yíng)造一種和諧的、有著人文關(guān)懷的環(huán)境氛圍，充分調(diào)動(dòng)教師的積極情緒，使教師得到更好的發(fā)展與成長(zhǎng)。
加強(qiáng)人文關(guān)懷，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，要關(guān)注教師，首先要關(guān)注教師的生活，關(guān)注教師的成功，關(guān)注教師的失敗。要讓她們?cè)谙硎苌畹耐瑫r(shí)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，并從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注教師對(duì)知識(shí)的渴求，如果有條件，應(yīng)盡量給她們提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，滿足她們對(duì)知識(shí)渴求的愿望。我們除了關(guān)注教師的物質(zhì)需要之外，還要關(guān)注教師的自尊需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，讓她們感受到自己是受重視的，其工作是有價(jià)值的，其人生是有意義的，需要的滿足往往會(huì)使教師體驗(yàn)到一種滿足感，一種成就感，進(jìn)而會(huì)更加熱愛(ài)幼教事業(yè)。
沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。規(guī)章制度是幼兒園的“法”，同時(shí)也是實(shí)施人本管理的基礎(chǔ)之一。要制訂嚴(yán)格的規(guī)章制度，實(shí)行嚴(yán)格的管理和考核來(lái)約束、規(guī)范教職工的教育教學(xué)行為，為教師的成長(zhǎng)提供制度保障。但在管理中，不能用制度代替人的判斷，針對(duì)執(zhí)行制度中存在的弊端，要組織教師討論研究，聽(tīng)取意見(jiàn)，對(duì)所制訂的規(guī)章制度進(jìn)行修改、完善，刪除和調(diào)整一些束縛教師積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性發(fā)揮的規(guī)章，保留有利于教師開(kāi)展工作的部分，充分發(fā)揮教師的能動(dòng)性，逐步讓教師能夠自律、自勉，這樣才能最大限度地發(fā)揮教師的作用和創(chuàng)造力。
如何寫(xiě)幼兒園教師論文篇十九
摘要：幼兒的常規(guī)培養(yǎng)主要包括了以下若干方面;如行為以習(xí)慣以及個(gè)人習(xí)慣的常規(guī)培養(yǎng)、衛(wèi)生方面的常規(guī)培養(yǎng)、學(xué)習(xí)及其體育活動(dòng)的常規(guī)培養(yǎng)等等。
關(guān)鍵字：幼兒園;大班;幼兒;常規(guī)培養(yǎng)。
幫助幼兒養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣，可以更好的做好一個(gè)階段向另一個(gè)階段過(guò)渡的過(guò)程，同時(shí)，幼兒的常規(guī)培養(yǎng)也一個(gè)班級(jí)日常工作的重要組成部分，有利于幼兒發(fā)展的重要教學(xué)手段。隨著幼兒年齡的不斷增長(zhǎng)，他們的自我控制能力以及辨別非的能力都有了相應(yīng)的發(fā)展和提高，這些都為大班幼兒常規(guī)培養(yǎng)提供了較為有力的基礎(chǔ)和保障。
一、愛(ài)的奉獻(xiàn)、心的引導(dǎo)。
作為教師要在日常的常規(guī)培養(yǎng)中，給予幼兒更多的愛(ài)心和耐心，用心去引導(dǎo)他們，提升教師在幼兒心中的良好形象，使孩子能充分的去信任老師。在幼兒園的日?；顒?dòng)中，我們要用心去感受孩子的一言一行，不要盲目的批評(píng)孩子，覺(jué)得幼兒哪里做的不對(duì)、不好，出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，我們要耐心的去詢問(wèn)，問(wèn)問(wèn)孩子為什么要這樣做，不有其他我們不知道的一些原因促使他們這樣做。當(dāng)?shù)玫酱鸢负?，我們要再根?jù)實(shí)際的情況來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行教育。當(dāng)幼兒在一個(gè)問(wèn)題上表現(xiàn)的比較好，比如;對(duì)其他小朋友以及老師有禮貌、可以獨(dú)立把飯菜都吃干凈、能自己獨(dú)立的整理自己的物品或自己疊被子等等。這時(shí)老師要給予一定的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì);老師要常對(duì)孩子說(shuō)：“你真棒，做的真好，你最棒的?！睂?duì)于幼兒在任何方面的進(jìn)步我們都要及時(shí)的和家長(zhǎng)溝通，使孩子能更有成就感，增強(qiáng)他們的自信心和自尊心，促使他們有意識(shí)的去養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
二、樹(shù)立榜樣，以身作則。
對(duì)于大班的孩子，獨(dú)立自主的要求提高了，在班級(jí)常規(guī)的指定上要充分發(fā)揮幼兒的能動(dòng)性。比如：我給班里每個(gè)孩子安置了一個(gè)“小書(shū)柜”，自從有了這個(gè)小書(shū)柜，孩子們的學(xué)習(xí)用品就能自己安放得整整齊齊了，而且給我們教學(xué)活動(dòng)減少了不必要的等待。如開(kāi)放式的區(qū)域環(huán)境，讓孩子們有玩、能玩，區(qū)域里的規(guī)則圖示在區(qū)域值日生帶領(lǐng)下能如實(shí)執(zhí)行了，從此班上杜絕了你追我趕的壞習(xí)慣。
要想更好的教育孩子們，我們教師更要不斷的提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，要以自己為孩子們的榜樣，要以良好規(guī)范的行為感染孩子，給予孩子們規(guī)范的形象熏陶。如果幼兒每天都在一個(gè)清潔的教室進(jìn)行學(xué)習(xí)和游戲，老師的儀表整潔、物品擺放整齊，老師與老師之間的交流親切友好。正如“孟母三遷”的故事，這樣可以讓幼兒在日常的學(xué)習(xí)和生活中潛移默化的受到這樣好的影響。因?yàn)槔蠋熆梢哉f(shuō)和孩子接觸的時(shí)間比較多和幼兒的感情也比較深厚，很多幼兒以自己的老師為榜樣、為模仿的對(duì)象，這個(gè)時(shí)候的孩子具有很強(qiáng)的模仿能力，喜歡模仿大人說(shuō)話的方式、生活的方式以及如何與他人相處等等。
我們還可以利用榜樣的激勵(lì)法，就當(dāng)幼兒在老師或父母身上學(xué)習(xí)到良好的行為習(xí)慣時(shí)，我們要給予一定的表?yè)P(yáng)和肯定，也可以適當(dāng)?shù)慕o予獎(jiǎng)勵(lì)，比如;獎(jiǎng)勵(lì)幼兒小紅花、小圖章或一些糖果等等。讓幼兒知道什么樣的行為好的，自己要學(xué)習(xí)的，這樣使其不斷的在這樣的反復(fù)中改掉自己不良的個(gè)人習(xí)慣。因?yàn)檫@時(shí)候幼兒對(duì)非的辨別還非常的模糊，只對(duì)大人們的表?yè)P(yáng)以及獎(jiǎng)勵(lì)很重視。我們的老師恰恰就可以有效的利用這一點(diǎn)，對(duì)幼兒好的行為習(xí)慣，特別遵守常規(guī)紀(jì)律的小朋友給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，并以此為其他幼兒樹(shù)立小榜樣，用這樣的方法使幼兒養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣。對(duì)于幼兒良好行為的肯定和表?yè)P(yáng)，鞏固其良好的個(gè)人行為最好的方法。被人重視、喜歡、肯定和表?yè)P(yáng)每一個(gè)幼兒的心理需求，及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定孩子也滿足他們這種心理需求最好的方式。
三、反復(fù)鞏固、貴在堅(jiān)持。
(一)我們要注意在日常的常規(guī)培養(yǎng)中，講求適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，不要急于求成，要以循序漸進(jìn)的方式，從小事做起、從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，通過(guò)這樣的一個(gè)過(guò)程，使幼兒良好的習(xí)慣漸漸的養(yǎng)成。在這里我們要特別注意的;幼兒的穩(wěn)定性不強(qiáng)，對(duì)于新的行為習(xí)慣或事物的接受、理解的能力都有很大的差異。教師要根據(jù)每個(gè)幼兒不同的特點(diǎn)，進(jìn)行有區(qū)別的指導(dǎo)，要多與幼兒交流，要耐心的指導(dǎo)。
(二)一旦幼兒的良好的行為習(xí)慣建立以后，需要不斷的去鞏固和加強(qiáng)。這種鞏固就需要教師對(duì)幼兒的行為習(xí)慣進(jìn)行定期的檢查和點(diǎn)評(píng)，從而使幼兒在日常的生活中自覺(jué)的養(yǎng)成和遵守良好的行為習(xí)慣。在鞏固的基礎(chǔ)上，教師更要鼓勵(lì)孩子堅(jiān)持良好的個(gè)人行為習(xí)慣。比如;在洗手、外出的時(shí)候，常常會(huì)發(fā)生擁擠、吵鬧的情況，此時(shí)老師要給予幼兒適當(dāng)?shù)奶嵝?，但效果并沒(méi)有預(yù)期的理想。這時(shí)候就需要教師反復(fù)的提醒和規(guī)范，達(dá)到最好的效果。對(duì)于行為習(xí)慣表現(xiàn)比較差的個(gè)別孩子要進(jìn)行個(gè)別的批評(píng)教育。一段時(shí)間后大班的孩子就可以養(yǎng)成并遵守相應(yīng)的規(guī)則。
(三)要使幼兒形成一個(gè)良好的日常行為規(guī)范，在這里我們還要特別注意的就堅(jiān)持。個(gè)人行為的培養(yǎng)不一朝一夕的事情，正所謂“羅馬不一天建成的”，老師要制定出一套有限的常規(guī)培養(yǎng)的方法，結(jié)合每天的常規(guī)培養(yǎng)和學(xué)習(xí)使大班的幼兒達(dá)到要求的水平。一套方法要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)行力度，不能一個(gè)課程的老師嚴(yán)格遵守，另一個(gè)課程的老師就不嚴(yán)格遵守，使幼兒松松緊緊，不利于幼兒常規(guī)習(xí)慣的形成。只有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一的執(zhí)行力度，才能使幼兒的常規(guī)培養(yǎng)保持穩(wěn)定的狀態(tài)。
四、結(jié)語(yǔ)。
幼兒的常規(guī)，一個(gè)班集體形象的展現(xiàn)，也帶班老師班級(jí)管理水平的體現(xiàn)。我想，只要有愛(ài)心，擁有恒心，通過(guò)多種多樣的方式促進(jìn)幼兒良好的個(gè)人習(xí)慣的養(yǎng)成，一個(gè)班集體一定會(huì)積極健康的發(fā)展，成為每個(gè)孩子快樂(lè)成長(zhǎng)的家園。幼兒的各項(xiàng)常規(guī)教育培養(yǎng)以及良好的個(gè)人習(xí)慣的養(yǎng)成都不一朝一夕可以做到的，做為一名幼師，對(duì)于幼兒的培養(yǎng)我們要從點(diǎn)滴做起，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持不懈的努力對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)的培養(yǎng)。陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：一個(gè)人只有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，才能受用終生;相反，習(xí)慣養(yǎng)的不好將會(huì)影響他的一生。不良的個(gè)人習(xí)慣不僅僅不利于幼兒的身心健康，在一定的程度上還會(huì)影響到幼兒的交往能力以及人際關(guān)系的和諧。幼兒園的常規(guī)教育對(duì)于幼兒各方面的發(fā)展都起了重要作用。因此，我們?cè)谌粘５挠變汗芾碇幸獙?duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的常規(guī)培養(yǎng)，處處做個(gè)有心人，為幼兒創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，讓他們從小就養(yǎng)成自我服務(wù)的意識(shí)。幫助他們養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣。當(dāng)然，這些并不只單靠老師一個(gè)人，而需要全社會(huì)、家庭給予我們更多的關(guān)注和支持，從幼兒做起，從老師、父母做起，為幼兒今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
如何寫(xiě)幼兒園教師論文篇二十
當(dāng)今的幼兒，基本是獨(dú)生子女，自理能力普遍差，所以培養(yǎng)自理能力是很重要的一項(xiàng)內(nèi)容。下面給家長(zhǎng)朋友介紹幾種方法。
觀察法錄制一些孩子自己穿衣、吃飯、自己照顧和管理自己的錄像片，或者在幼兒園內(nèi)選擇一些做得好的小朋友做表演，組織小朋友看，然后再舉一些與此相反的事例，讓小朋友去對(duì)比，從中分辨是與非，好與差，激發(fā)孩子自理的積極性。
表演法根據(jù)孩子不同的特點(diǎn)和不同時(shí)期的要求，創(chuàng)設(shè)一些情境，可與家長(zhǎng)一起扮演不同的角色，把正反兩方面的形象表演給大家看，鼓勵(lì)小朋友向做得好的學(xué)習(xí)。
直觀法對(duì)最基本的技能，由家長(zhǎng)做示范，然后指導(dǎo)小朋友一步一步照著做，同時(shí)還可以根據(jù)每位小朋友掌握的程度，加以改正和指導(dǎo)。
游戲法這種做法，不是事先確定表演者，而是根據(jù)需要先明確一個(gè)主題，然后讓小朋友參加這種游戲，在參與中快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)會(huì)某種本領(lǐng)。這個(gè)方法在幼兒園中可由老師帶領(lǐng)。
提問(wèn)法針對(duì)實(shí)際，向小朋友提出一些，讓他們思考后回答。接著再讓小朋友自己提出一些，由家長(zhǎng)回答。通過(guò)提問(wèn)和回答問(wèn)題，明確應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做。故事法選擇和自編一些故事，講給小朋友，讓他們通過(guò)故事，明白一定的道理，從而知道怎樣做對(duì)，怎樣做不對(duì)。在3歲以上的孩子中，可以發(fā)組織小朋友自己講故事，還可以在家長(zhǎng)講完之后，讓小朋友續(xù)故事，通過(guò)講故事做到自己教育自己。
獎(jiǎng)勵(lì)法一個(gè)時(shí)期提出幾項(xiàng)要求，然后進(jìn)行定期或不定期的評(píng)比，凡是進(jìn)步的，哪怕一點(diǎn)一滴都給予肯定和表?yè)P(yáng)，并在自制的評(píng)比表上貼上小紅花，鼓掌祝賀。不僅可以進(jìn)行單人比賽，還可以進(jìn)行多人的比賽。
娛樂(lè)法將日常生活中經(jīng)常做的事，如洗臉、刷牙、梳頭等，編入活潑歡快的樂(lè)曲中，編成小的歌曲，教給小朋友。也可以把一些事情編成順口溜、兒歌教給小朋友。這樣便使幼兒通過(guò)娛樂(lè)的形式學(xué)會(huì)了一些本領(lǐng)。
單教法每個(gè)小朋友都可能有特殊情況。所以要用單教法，就是“練兵教練”，手把手一點(diǎn)一點(diǎn)地教會(huì)。
以上幾種方法，要根據(jù)孩子的不同特點(diǎn)靈活運(yùn)用，只要堅(jiān)持不懈，幼兒的自理能力就會(huì)逐步提高。
如何寫(xiě)幼兒園教師論文篇二十一
促進(jìn)每一個(gè)教師的發(fā)展是幼兒園賴以生存發(fā)展的根本，也是我們倡導(dǎo)以教師發(fā)展為本的主要理念。一所幼兒園的發(fā)展不能光靠個(gè)別教師，而是要全園教師共同的努力。因此，要想提高廣大教師們的業(yè)務(wù)能力，我們除了“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”、師徒帶教等方式外，“園本自培”是一條最佳的途徑。
教育可持續(xù)性發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、關(guān)注孩子的尋常時(shí)刻等新的教育觀念，都是我們教師必須思考的問(wèn)題。我們組織教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀的文章、雜志。期末，每位教師根據(jù)自己所讀的這本書(shū)寫(xiě)一篇論文，并與大家交流，說(shuō)說(shuō)自己讀書(shū)后的啟發(fā)、問(wèn)題等，相互切磋，共同提高。而且通過(guò)這樣的活動(dòng)培養(yǎng)我們的教師養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
教育研究對(duì)教師的發(fā)展具有重要的促進(jìn)功能，正如有專家提出的“教學(xué)就是研究，教師尤其是一個(gè)好的教師必須是一個(gè)教育科學(xué)研究者”。為此，我們要求教師以一個(gè)研究者的身份進(jìn)入教育實(shí)踐，并逐步成為一個(gè)自覺(jué)對(duì)自己的實(shí)踐不斷反思的“反思實(shí)踐者”。
具體來(lái)說(shuō)：第一，確立課題;第二，圍繞課題選擇學(xué)習(xí)和研究的材料;。
第三，開(kāi)展學(xué)習(xí)和課題研究活動(dòng);第四，對(duì)課題研究結(jié)果進(jìn)行反思。參與課題的教師通過(guò)規(guī)劃、實(shí)踐、反思和修正等過(guò)程，系統(tǒng)地研究課程開(kāi)發(fā)中的具體問(wèn)題，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，從而使教師的科研意識(shí)與科研能力，課題研究的質(zhì)量與教學(xué)工作的質(zhì)量，教師的發(fā)展、幼兒及幼兒園的發(fā)展互相促進(jìn)、同步進(jìn)行。
教育是實(shí)實(shí)在在的`事業(yè)。“學(xué)校有了名師、名生才算有內(nèi)涵、真品牌?！币越逃虒W(xué)基本活動(dòng)為主要內(nèi)容的各類評(píng)比競(jìng)賽活動(dòng)是教師成長(zhǎng)的重要平臺(tái)。一方面，要有組織、有計(jì)劃地開(kāi)展園內(nèi)的教育教學(xué)評(píng)比和競(jìng)賽，如教師優(yōu)質(zhì)活動(dòng)評(píng)比、教師活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)比、教師進(jìn)行自制教玩具、多媒體課件制作及專業(yè)技能競(jìng)賽等等，老師們相互學(xué)習(xí)、交流與探討，形成“在合作中競(jìng)爭(zhēng)、在競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展”的良好局面。
夯基礎(chǔ)、練內(nèi)功、強(qiáng)素質(zhì)、促成長(zhǎng)，激發(fā)教師自我規(guī)劃、自我提高、自主發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，讓教師張揚(yáng)個(gè)性。另一方面，要積極為教師搭建舞臺(tái)，推薦教師參加省、地、市級(jí)競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)。積極支持和鼓勵(lì)教師，大膽地彰顯自我，展示自我，實(shí)現(xiàn)自我，并在評(píng)比和競(jìng)賽中體驗(yàn)成長(zhǎng)和成功的愉悅，這對(duì)教師的職業(yè)生涯來(lái)說(shuō)有著關(guān)鍵性的意義。
我們多次組織教師學(xué)習(xí)中央和地方各級(jí)教育工作會(huì)議精神，開(kāi)展“孩子在我心中”“展示幼教師風(fēng)采、做人民滿意教師”講座及演講活動(dòng)，就新型師幼關(guān)系與師德師風(fēng)進(jìn)行探討。組織參與式培訓(xùn)“在《指南》的指導(dǎo)下，如何做新世紀(jì)的好教師”。
重視教職工師德規(guī)范教育，調(diào)動(dòng)教師工作積極性。園長(zhǎng)要管理好幼兒園，一定要堅(jiān)持思想領(lǐng)先，通過(guò)一些活動(dòng)，如：“愛(ài)崗敬業(yè)演講活動(dòng)”、“換位思考學(xué)習(xí)活動(dòng)”等，不斷提高全園教職工的政治覺(jué)悟和思想境界。引導(dǎo)教職工自覺(jué)以教師應(yīng)有的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)要求自己，更好地為人師表，增強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任發(fā)、感。激發(fā)積極向上的精神狀態(tài)，使教育目標(biāo)得以更好的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)。
在每個(gè)幼兒園里都建立有較完善的教師在崗進(jìn)修學(xué)習(xí)，繼續(xù)教育的計(jì)劃。使每個(gè)教師通過(guò)有目的、有計(jì)劃的階段性的學(xué)習(xí)，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累與理論相結(jié)合，進(jìn)一步完善自我，提高教育教學(xué)水平。幼兒園要使教師素質(zhì)有效地提高，繼續(xù)教育是重要的組成部分。幼兒園可以從幾個(gè)方面入手。
幼兒園定期組織教師開(kāi)展教研活動(dòng)，鼓勵(lì)教師將教育教學(xué)過(guò)程中好的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行小結(jié)，并在活動(dòng)中進(jìn)行分享交流。也可將日常教育環(huán)節(jié)中遇到的困惑提出，供大家探討，共同尋求有效的解決方案。
這就要求幼兒園的舉辦者改變重硬件投資輕軟件建設(shè)的思想，不能只停留在拿來(lái)就用，沒(méi)用請(qǐng)出的舊觀念上。而要不吝投入，拿出一部分資金，供教師繼續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)修。重視、珍惜每一次外出學(xué)習(xí)、觀摩的機(jī)會(huì)，以輪流的方式讓教師外出學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)回來(lái)后組織交流反饋活動(dòng)。支持鼓勵(lì)教師繼續(xù)自學(xué)深造，讓教師將繼續(xù)教育轉(zhuǎn)化為一種自發(fā)的行為。
在眾多的幼兒園里，園長(zhǎng)人性化的管理及人格魅力，是當(dāng)今幼兒園績(jī)效管理的成功因素，幼兒園之間的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是園長(zhǎng)之間的競(jìng)爭(zhēng)!作為園長(zhǎng)，尤其要做好人的工作。
園長(zhǎng)不僅要善于運(yùn)用權(quán)力去領(lǐng)導(dǎo)教職員工，還要以自己的品行、才能和感情去感化教師，以德服人，以情感人，用心營(yíng)造和諧、積極向上的工作氛圍，建立起互相尊重、互相信任、互相理解、互相合作的群體關(guān)系。在幼兒園中，園長(zhǎng)對(duì)于師資培訓(xùn)和建設(shè)的態(tài)度往往對(duì)教師成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的影響。園長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)教師培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)給予充分的人力、財(cái)力支持，并投入相應(yīng)的精力關(guān)注教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。
幾年來(lái)的實(shí)踐，滌蕩著我們的思想，澄清著我們的疑惑，今后，我們將繼續(xù)一步一個(gè)腳印地進(jìn)行探索，腳踏實(shí)地研究，逐步走向成熟，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提升，為促進(jìn)教師和幼兒的發(fā)展傾盡全力。