計劃的制定需要我們對自身的實際情況進(jìn)行全面考慮，以確保計劃的可行性和有效性。制定計劃還需要我們具備良好的時間管理和決策能力。培養(yǎng)團(tuán)隊合作和溝通能力，共同制定和實施計劃。
學(xué)期計劃思維導(dǎo)圖篇一
巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)整理在小結(jié)和復(fù)習(xí)時使用思維導(dǎo)圖精心備課可以讓課堂更主動地掌握在教師手中，知識脈絡(luò)的清晰有助于教師騰出更多的時間去引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識。對于學(xué)生來說，每節(jié)課的內(nèi)容多是零散的，理解難免有些片面，容易導(dǎo)致記憶的混亂和理解的不深刻。如何避免?對學(xué)完的完整一節(jié)進(jìn)行總結(jié)，是避免這種情形的有效辦法。
巧用思維導(dǎo)圖提高筆記效率。
思維導(dǎo)圖在發(fā)明之初被用于記筆記，是一種使左右腦同時工作的全腦思維工具。它借助簡單的詞匯、線條、顏色、符號、圖像來表達(dá)信息之間的聯(lián)系;記的過程簡單、快速，但卻能及時記錄重要信息及其之間的關(guān)系，信息量豐富，記錄的結(jié)果直觀、形象，信息之間的關(guān)系一目了然，容易理解與記憶。
代替了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)筆記形式。
思維導(dǎo)圖模式是一種新型的教學(xué)模式，它簡單易懂，將數(shù)學(xué)的知識復(fù)雜變成簡單的過程，但是老師在課堂的講解中對學(xué)生進(jìn)行一定程度上的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠熟練掌握思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師可以使學(xué)生在課堂中利用彩筆在紙上繪制，并且利用不同的形狀代表不同的數(shù)學(xué)元素，以此往下延伸，最后用不同顏色的文字進(jìn)行說明，但是老師要引導(dǎo)學(xué)生在說明的過程中不要用太多的文字，盡量精簡。這樣的方式可使學(xué)生盡量掌握思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式，也可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，有效提升了數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
例如：學(xué)生在課后的預(yù)習(xí)中，時常會感覺到數(shù)學(xué)知識過于瑣碎，沒有整體性，一看自己在課堂上做的筆記，更是腦子一片空白，不知道從哪方面復(fù)習(xí)好。但是老師在課堂教學(xué)的整個過程中，進(jìn)行思維教學(xué)的正確引導(dǎo)，使學(xué)生能利用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅僅可以幫助學(xué)生很快建立數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的構(gòu)架，在短時間內(nèi)幫助學(xué)生弄清數(shù)學(xué)知識的脈絡(luò)，也可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的無用功。
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學(xué)期計劃思維導(dǎo)圖篇二
一般來說，閱讀時你完成上述步驟后，重復(fù)幾次可以讓你更加深入了解書本內(nèi)容和清楚全書框架。數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，一般人閱讀一兩遍可以吸收書中30%的內(nèi)容，而利用思維導(dǎo)圖做讀書筆記可以達(dá)到50%，完成主題閱讀后可以提高到70%。這時候再進(jìn)行分享、講述、實踐活動等，才有可能吸收90%的內(nèi)容。
有人可能會奇怪，為什么達(dá)不到100%？事實上，單純而孤立的閱讀，本質(zhì)上都是一種淺薄的吸收。沒有經(jīng)過長時間的思考、整理，缺乏自己的想法，不能將吸收到的知識和實踐結(jié)合，不能清晰、深入將書中內(nèi)容表達(dá)出來，所以才說是淺閱讀。
答：除了小說只讀一兩遍外，大部分書想做筆記的話，需要讀兩遍或以上。第一遍看完書，對全書內(nèi)容和框架有了初步印象，第二遍開始做筆記。
學(xué)期計劃思維導(dǎo)圖篇三
1.閱讀書籍。
如果是理論性書籍,很多情況下前后章節(jié)連續(xù)性不是很強(qiáng)，可以讀完一章之后進(jìn)行一次整理，如果是整體性較強(qiáng)的書籍，并且在短時間內(nèi)可以閱讀完成，可以讀完全書一并制作思維導(dǎo)圖，這個大家根據(jù)實踐情況和書籍難度自行判斷。
2.構(gòu)建書籍框架。
您可以直接將書籍的目錄錄入到思維導(dǎo)圖中，也可以選擇比較重要的部分錄入。主要的目標(biāo)是將書籍中您最重視的部分框架清晰的反映在思維導(dǎo)圖中。
3.錄入摘抄和重點(diǎn)內(nèi)容。
將書中的重點(diǎn)論證部分錄入思維導(dǎo)圖，同時將自己摘錄、勾畫的部分錄入，這個時候不必變更書中原句，簡單的錄入即可。這時有兩種內(nèi)容，第一種是和書籍框架及論證有關(guān)的，放入導(dǎo)圖的對應(yīng)分支下;第二種是與框架無關(guān)，但您認(rèn)為很好的話，您可以在導(dǎo)圖中建立一個“雜項”的分支，將所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)扔進(jìn)這個分支下。
4.調(diào)整分類方式或框架分析方式。
如果您讀這本書的目的不是為了了解作者的思路或者純粹和作者有關(guān)的東西，那么很可能您并不絕對關(guān)心作者或者本書的思維框架如何，但是在書中您可能關(guān)心其中某些部分。比如《如何閱讀一本書》中，您更加關(guān)心如何做分析閱讀，如何做檢視閱讀，如何做主題閱讀，那么您可能要做三個主要的分支。
5.將內(nèi)容和論證放入相應(yīng)分枝中,您已經(jīng)完成了整體框架的構(gòu)建，現(xiàn)在是細(xì)化的時候了。
6.細(xì)化每個分支的邏輯性和語言。
現(xiàn)在框架已經(jīng)有了，每個分支下也有了一定內(nèi)容，但是每個獨(dú)立分支下的邏輯性并不清楚，您需要將書中原話轉(zhuǎn)變成您自己理解的話語，盡力簡化。同時，將這些句子的邏輯關(guān)系理清，用分支的形式體現(xiàn)出來，這時您就有了一個層次、邏輯清楚的思維導(dǎo)圖了。
7.處理“雜項”中的內(nèi)容。
大家沒有忘記雜項中還有很多內(nèi)容吧，處理一下這些句子，將它們變成你的話，作者怎么說的重要，但是永遠(yuǎn)不如你理解的.更重要，這時，您可能會發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容可以放入前面整理出的框架中，有些東西則和全書整體框架或者您關(guān)注的內(nèi)容并不相關(guān)。
8.將“雜項”內(nèi)容歸檔。
大家最好建立自己的知識管理體系，我在用思維導(dǎo)圖來做，比如管理一個專門的導(dǎo)圖，日常雜項一個導(dǎo)圖，談讀書系列一個導(dǎo)圖。將雜項中的內(nèi)容分門別類的歸入這些導(dǎo)圖中去，不必太過在意構(gòu)架和體系，您可以同樣在它們中建立雜項，扔進(jìn)去就ok了，等到您想用的時候再說，現(xiàn)在不過是一個搜集資料的過程而已。同時，最好注明該條出自哪本書和頁碼，不過我一般懶得做，呵呵。
9.重新審視和整理框架性導(dǎo)圖，或者，把它整個拆分!
這是非常非常關(guān)鍵的一步!可以說前面所有的步驟不過是在為這個步驟做準(zhǔn)備!您可能以前閱讀過相關(guān)方面的書籍，也做過相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，也就是說您的知識管理系統(tǒng)中已經(jīng)有了這個部分的相關(guān)內(nèi)容，現(xiàn)在將這本書的框架歸類進(jìn)已有的知識管理系統(tǒng)中去（或保存為基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖）。這時您會發(fā)現(xiàn)很多困難，因為這本書中的東西一定和以前的框架有很大的差別，您無法直接將這個框架直接放進(jìn)去!
10.落實到實踐中!
大多數(shù)知識需要的并不是非常非常深刻的反省和思考，更多的是要求我們進(jìn)行梳理，把現(xiàn)在閱讀的內(nèi)容和原有知識體系進(jìn)行融合，同時給我們一定的啟發(fā)，延伸出某些自己的東西。
學(xué)期計劃思維導(dǎo)圖篇四
因為在最初指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識思維導(dǎo)圖的時候，我給學(xué)生展示的就是樹形圖。所以學(xué)生運(yùn)用樹形圖對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行梳理比較熟練。學(xué)生在生活中早已認(rèn)識了樹的形狀，對樹干、樹枝、樹葉及分枝的感知非常清晰，也就很容易的聯(lián)想到樹干、樹枝與主題、分主題的邏輯關(guān)系。所以學(xué)生運(yùn)用樹形圖的時候比較多，也繪制的比較好。如圖1是蘇科版數(shù)學(xué)八年級下冊第10章分式的樹形思維導(dǎo)圖.
樹形圖的優(yōu)點(diǎn)是主干分支非常明確，但畫起來比較麻煩。為了更簡單的運(yùn)用思維導(dǎo)圖，后來我們發(fā)動學(xué)生研究更簡單的思維導(dǎo)圖形式，大家確認(rèn)就把樹干簡化為一個圓、橢圓或正方形等簡單易畫的圖形，如圖2：學(xué)生把樹干簡化成一個圓環(huán)，涂上不同顏色，畫上一個指針，這是蘇科版數(shù)學(xué)八年級下冊第8章第二節(jié)數(shù)學(xué)實驗室中的轉(zhuǎn)盤模型變形圖，學(xué)生的這一構(gòu)想即貼近課本又有一定的創(chuàng)造性。
箭頭或框架樣式的思維導(dǎo)圖，老師在日常備課或給學(xué)生做知識梳理的時候會經(jīng)常使用，非常簡潔明了，而且容易繪制。只是以前我們沒有把它作為一種學(xué)習(xí)方法并上升到理論高度去重視。這種結(jié)構(gòu)圖實際上就是一種很簡單好用的思維導(dǎo)圖，特別適合在課堂中應(yīng)用。在具體的運(yùn)用中我們要先總結(jié)出本節(jié)課的主題，用一個關(guān)鍵詞表示。然后直接用箭頭往下分支出二級、三級等主題，也是常見的框架結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生運(yùn)用起來非常簡單容易上手。有好多學(xué)生把框架結(jié)構(gòu)變形為橢圓形箭頭圖、魚骨頭型箭頭圖。如圖3是學(xué)生梳理二次根式的箭頭式思維導(dǎo)圖。
學(xué)生的思維被打開以后，他們的想象力非常豐富，畫出了許多實物型思維導(dǎo)圖，如風(fēng)箏、蝴蝶、花籃、風(fēng)車等等。如圖4：花籃即是主干，也就是主體部分。學(xué)生冠上各個關(guān)鍵詞后，就能對學(xué)過的知識進(jìn)行清晰的梳理和記憶。學(xué)生也非常喜歡進(jìn)行這樣的勾畫。
我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常會運(yùn)用表格來進(jìn)行知識的梳理和比較，能讓學(xué)生一目了然的了解知識的區(qū)別與聯(lián)系。這實際上也可以看作是一種思維導(dǎo)圖，利用表格來繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生比較容易接受和理解，所以，表格式思維導(dǎo)圖也是學(xué)生比較喜歡的的一種形式。如圖5是學(xué)生在學(xué)習(xí)完蘇科版數(shù)學(xué)八年級下冊第11章反比例函數(shù)后繪制的表格式思維導(dǎo)圖，總結(jié)比較了一次函數(shù)與反比例函數(shù)的知識。
以上是我在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理數(shù)學(xué)知識時最常用的幾種方法，在具體指導(dǎo)的過程中，筆者首先給學(xué)生逐漸展示一些不同類型的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生先獲得一些感性認(rèn)識，在頭腦中有思維導(dǎo)圖的概念和形象，然后引導(dǎo)學(xué)生勾畫。慢慢學(xué)生就學(xué)會了，而且非常有興趣。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時學(xué)到了思維的方法，找到了學(xué)習(xí)的方法。思維導(dǎo)圖讓學(xué)生真正的學(xué)會了學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的效率。教師真正的做到了授之以漁。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時，把零碎的知識整理成相互聯(lián)系的知識框架圖。這樣的過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又提升了學(xué)生的記憶力，同時更好的復(fù)習(xí)了所學(xué)的知識，這是一種很好的教與學(xué)的方法。
學(xué)期計劃思維導(dǎo)圖篇五
思維導(dǎo)圖已經(jīng)興起好些年了，但是，對于我這個菜鳥來說，知道思維導(dǎo)圖還是不久前的事情，更不要說怎么使用了。
這次，我決定要學(xué)會怎么用思維導(dǎo)圖，畢竟用筆記讀書筆記還是很麻煩的事情。我不要求自己要掌握得很熟練，起碼基本的要會。經(jīng)過兩三天的摸索，終于摸出了些門道。
我在網(wǎng)上學(xué)習(xí)高手的經(jīng)驗，按照高手推薦的去下載了好幾個思維導(dǎo)圖軟件如mindmanager、mindmaps，但是都是要收費(fèi)的，對于我這個電腦盲來說，怎么也找不到交費(fèi)的地方；再則也覺得自己現(xiàn)在一竅不通，萬一出錢買了后又用不上，那不是白白浪費(fèi)了錢嗎？所以，我最終選擇了用xmind這款思維導(dǎo)圖軟件，免費(fèi)而且操作簡單。
學(xué)期計劃思維導(dǎo)圖篇六
1、有兩個角互余的三角形是直角三角形。
2、三角形的一邊與另一邊的延長線組成的角，叫做三角形的外角。
3、三角形的外角等于與它不相鄰的兩個內(nèi)角的和。
4、在平面內(nèi)，有一些線段首尾順次相接組成的封閉圖形叫做多邊形。
5、連接多邊形不相鄰的兩個頂點(diǎn)的線段，叫做多邊形的對角線。
6、各個角都相等，各條邊都相等的多邊形叫做正多邊形。
7、n邊形內(nèi)角和等于(n-2)x180°。
8、多邊形外角和等于360°。
9、可以看到，形狀，大小相同的的圖形放在一起能夠完全重合的兩個圖形叫做全等形。
10、能夠完全重合的兩個三角形叫做全等三角形。
11、把兩個全等三角形重合在一起，重合的頂點(diǎn)叫做對應(yīng)頂點(diǎn)，重合的便叫做對應(yīng)邊，重合的角叫做對應(yīng)角。
12、全等三角形對應(yīng)邊相等，全等三角形對應(yīng)角相等。
13、直角三角形的兩個銳角互余。
學(xué)期計劃思維導(dǎo)圖篇七
巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識整理和板書設(shè)計：教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖對全冊教材進(jìn)行書目整理，制作提綱導(dǎo)圖。這樣的導(dǎo)圖可以在學(xué)期開始時給學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方向，既是為學(xué)習(xí)新知做準(zhǔn)備，又能在期末復(fù)習(xí)時進(jìn)行雙向整合，給學(xué)生和老師都帶來了幫助。在板書設(shè)計時，教師可以一改以往線形的板書結(jié)構(gòu)，用彩色粉筆勾勒“思維導(dǎo)圖”，它把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫，邊講邊展示在黑板上，最終學(xué)生以知識塊的形式保留在大腦中，這與我們大腦處理事物的自然方式相吻合，便于學(xué)生參考、復(fù)習(xí)、記憶。
學(xué)期計劃思維導(dǎo)圖篇八
巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)整理在小結(jié)和復(fù)習(xí)時使用思維導(dǎo)圖精心備課可以讓課堂更主動地掌握在教師手中，知識脈絡(luò)的清晰有助于教師騰出更多的時間去引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識。對于學(xué)生來說，每節(jié)課的內(nèi)容多是零散的，理解難免有些片面，容易導(dǎo)致記憶的混亂和理解的不深刻。如何避免?對學(xué)完的完整一節(jié)進(jìn)行總結(jié)，是避免這種情形的有效辦法。
巧用思維導(dǎo)圖提高筆記效率。
思維導(dǎo)圖在發(fā)明之初被用于記筆記，是一種使左右腦同時工作的全腦思維工具。它借助簡單的詞匯、線條、顏色、符號、圖像來表達(dá)信息之間的聯(lián)系;記的過程簡單、快速，但卻能及時記錄重要信息及其之間的關(guān)系，信息量豐富，記錄的結(jié)果直觀、形象，信息之間的關(guān)系一目了然，容易理解與記憶。
代替了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)筆記形式。
思維導(dǎo)圖模式是一種新型的教學(xué)模式，它簡單易懂，將數(shù)學(xué)的知識復(fù)雜變成簡單的過程，但是老師在課堂的講解中對學(xué)生進(jìn)行一定程度上的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠熟練掌握思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師可以使學(xué)生在課堂中利用彩筆在紙上繪制，并且利用不同的形狀代表不同的數(shù)學(xué)元素，以此往下延伸，最后用不同顏色的文字進(jìn)行說明，但是老師要引導(dǎo)學(xué)生在說明的過程中不要用太多的文字，盡量精簡。這樣的方式可使學(xué)生盡量掌握思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式，也可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，有效提升了數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
例如：學(xué)生在課后的預(yù)習(xí)中，時常會感覺到數(shù)學(xué)知識過于瑣碎，沒有整體性，一看自己在課堂上做的筆記，更是腦子一片空白，不知道從哪方面復(fù)習(xí)好。但是老師在課堂教學(xué)的整個過程中，進(jìn)行思維教學(xué)的正確引導(dǎo)，使學(xué)生能利用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅僅可以幫助學(xué)生很快建立數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的構(gòu)架，在短時間內(nèi)幫助學(xué)生弄清數(shù)學(xué)知識的脈絡(luò)，也可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的無用功。
學(xué)期計劃思維導(dǎo)圖篇九
我們的思維是跳躍的，是多彩的，將思維的過程用圖畫的方式展現(xiàn)出來就是一個思維導(dǎo)圖的過程。小學(xué)階段的孩子們以形象思維為主的思考，讓我們對孩子的教育方式有了新的突破性思考。
形象思維的發(fā)展程度在一定程度上決定了其他思維的發(fā)展程度。國內(nèi)外研究表明，形象思維先于其他思維的發(fā)展，形象思維的發(fā)展程度在一定程度上決定了其他思維的發(fā)展程度。
愛因斯坦曾這樣描述過他的思維過程：“我思考問題時，不是用語言進(jìn)行思考，而是用活動的跳躍的形象進(jìn)行思考，當(dāng)這種思考完成以后，我要花很大力氣把它們轉(zhuǎn)換成語言?！绷硪晃恢Z貝爾獎蕕得者李政道從上世紀(jì)80年代起，每年回國兩次倡導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。他在北京召開“科學(xué)與藝術(shù)研討會”，請黃胄、華君武、吳冠中等著名畫家“畫科學(xué)”。李政道的畫題都是近代物理最前沿的課題，涉及量子理論、宇宙起源、低溫超導(dǎo)等領(lǐng)域。藝術(shù)家們用他們擅長的右腦形象思維的方式，以繪畫的形式形象化的表現(xiàn)了這些深奧的物理學(xué)原理。
從兩位大家的言行中我們看到形象思維的在思維中的地位。而小學(xué)階段學(xué)生形象思維占優(yōu)的特點(diǎn)讓我們想到此時是培養(yǎng)學(xué)生形象思維的最佳時機(jī)。
抽象性與邏輯性是我們對數(shù)學(xué)的一般理解。但在《新課標(biāo)》中對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)上的闡述，讓我們對小學(xué)數(shù)學(xué)有了另一番理解。
《小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)》中對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容定義了以下幾個方面并給定了其達(dá)成目標(biāo)。在數(shù)與代數(shù)方面，《新課標(biāo)》指出“應(yīng)幫助學(xué)生建立數(shù)感和符號意識，發(fā)展運(yùn)算能力，樹立模型思想?！?在圖形與幾何方面，《新課標(biāo)》指出“應(yīng)幫助學(xué)生建立空間觀念?！薄爸庇^與推理是‘圖形與幾何’學(xué)習(xí)中的兩個重要方面?！?在統(tǒng)計與概率方面，《新課標(biāo)》指出“幫助學(xué)生逐漸建立起數(shù)據(jù)分析的觀念是重要的?！?在綜合與實踐方面，《新課標(biāo)》指出“‘綜合與實踐’是以一類問題為載體，學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)活動，是幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的重要途徑?！?BR> 需要說明的是“模型思想”屬于形象思維中的經(jīng)驗形象;“空間觀念”、“數(shù)據(jù)觀念”屬于形象思維中的直觀形象;“綜合實踐”方面的培養(yǎng)的正是形象思維中的創(chuàng)新形象。
由上可知，《新課標(biāo)》下小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和開放性認(rèn)知結(jié)構(gòu)為主，這不僅符合小學(xué)生形象思維占優(yōu)，思維活躍，跳躍性強(qiáng)的特點(diǎn)，更為學(xué)生的終身認(rèn)知打下基礎(chǔ)。
然而我們在對形象思維的理解上存在一些誤區(qū)，認(rèn)為數(shù)學(xué)中的形象思維須依據(jù)幾何圖形的教學(xué)，從而把數(shù)學(xué)形象思維能力的培養(yǎng)也簡單地局限在幾何圖形的教學(xué)之中，甚或?qū)π蜗笏季S簡單地等同與空間思維，這樣的理解是不利于我們開展課堂教學(xué)，并可能對學(xué)生的終身認(rèn)知也產(chǎn)生負(fù)面影響。由此我們對《課標(biāo)》的解讀上也存在了一定的偏失。
由于認(rèn)識上的一些偏失，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定上也存在一定的不符合形象思維培養(yǎng)特點(diǎn)的問題。如創(chuàng)設(shè)情境后，教師一般會問一句：“你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)問題嗎?”學(xué)生會過多地從一些數(shù)學(xué)技巧性的方面去提出一些問題。學(xué)生的思維就此從情境中出脫離出來，回到平時所理解的“數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)抽象”的意義上來。
所以在數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維是對教師認(rèn)識上的一種糾偏，也是對學(xué)生負(fù)責(zé)的當(dāng)務(wù)之急。
學(xué)期計劃思維導(dǎo)圖篇十
用思維導(dǎo)圖背誦課文，可分成四個步驟：識圖、復(fù)述、記憶圖和背誦課文。
第一步為識圖。首先結(jié)合課文，從整體上把握該思維導(dǎo)圖的布局，弄清圖中每個分支和課文段落之間的對應(yīng)關(guān)系;然后，觀察圖中的第一層次;最后沿著線條移動視線，在腦海中復(fù)現(xiàn)課文的全貌。
第二步復(fù)述課文。剛開始時，可使用帶有文字的思維導(dǎo)圖，以便熟悉文字和圖形的對應(yīng)關(guān)系，盡快進(jìn)入左、右腦并用的狀態(tài)。在對這種圖文對應(yīng)關(guān)系比較熟悉后，再根據(jù)不標(biāo)注文字的純思維導(dǎo)圖復(fù)述。也可在純思維導(dǎo)圖上添加一些你認(rèn)為重要的關(guān)鍵詞，或者修改這個圖標(biāo)或圖形(例如，改變線條或圖標(biāo)的顏色)，使之更符合你的思維習(xí)慣。
對于比較復(fù)雜的課文或大型的思維導(dǎo)圖(例如對話型課文的思維導(dǎo)圖)，或假如你的學(xué)習(xí)目的不是完全背誦，那么能夠根據(jù)純思維導(dǎo)圖復(fù)述就可以了。實際上，這一步已接近于完全背誦了。
第三步記憶圖了。首先，從整幅圖中剝離出圖像的框架，在腦海中浮現(xiàn)這個框架并逐漸細(xì)化，從整體上把握這個圖形。然后訓(xùn)練自己的想象力：如果沒有線條，這個圖會怎么樣;如果只有關(guān)鍵詞，這個圖又怎么樣;加入文字后又怎么樣。最后當(dāng)你閉上眼睛時能比較清晰地浮現(xiàn)出這幅圖像時，記憶圖就完成了。這個過程就是在訓(xùn)練你的右腦!
第四步是背誦課文。一邊回想圖像，一邊發(fā)出聲音來背誦課文，背不下來時可以看看圖形。當(dāng)背得一字不差時，便大功告成了!
上述四個步驟可以互相交叉和反復(fù)進(jìn)行。短課文一般經(jīng)過幾個來回就能背誦下來。對于特別長的課文，要遵循“總體把握，局部突破”的原則。如果要求不高，記憶圖時可以馬虎一點(diǎn)，甚至跳過?？粗季S導(dǎo)圖或不帶文字的純思維導(dǎo)圖，能流利地復(fù)述課文就可以了。經(jīng)過多次復(fù)述課文，對思維導(dǎo)圖較為熟悉后，記憶便是瓜熟蒂落、水到渠成的事。也可以把各個局部先背下來，然后貫通背誦。
一般講，經(jīng)過用幾十幅思維導(dǎo)圖訓(xùn)練之后，你的右腦潛能就被逐漸開發(fā)出來了。那時，你的想象力和對事物全局的控制能力將得到極大提高。你就能體會到創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的訣竅，并將思維導(dǎo)圖用于其他科目的學(xué)習(xí)中。
下面本站小編再為大家介紹一下關(guān)于心智圖法的應(yīng)用，歡迎大家繼續(xù)閱讀和學(xué)習(xí)。
在會議交流或培訓(xùn)期間，我們可以手工繪制心智圖，但是，這一過程現(xiàn)在已經(jīng)可以通過軟件來完成，越來越多的領(lǐng)域已通過專業(yè)的心智圖法軟件為相關(guān)活動提供支持。心智圖法軟件的應(yīng)用有以下幾個層次之分：
1、個人用途。為了提高個人效能(如闡釋個人的主意、規(guī)劃，控制復(fù)雜信息，以及時間和項目管理)。
2、團(tuán)隊用途。提高團(tuán)隊的創(chuàng)造力和團(tuán)隊精神(頭腦風(fēng)暴法、員工會議、項目會議、知識管理)。
3、具體事件。在處理具體事件過程中，增強(qiáng)與利益相關(guān)者的溝通以及互動合作，使討論、交流的信息可視化，并使得后續(xù)的信息發(fā)布、報告更為便利。
4、企業(yè)用途。創(chuàng)造開放、合作的企業(yè)文化，使工作流程標(biāo)準(zhǔn)化，并提供支持(項目管理、人力資源管理、銷售與市場管理、研發(fā)管理)。
心智圖法的優(yōu)點(diǎn)。
1、簡單。易用。
2、關(guān)聯(lián)。每一思想主意都可能有聯(lián)系。
3、可視化。容易記憶。
4、線狀輻射。允許從各個角度展開工作。
5、提綱挈領(lǐng)。幫助我們立足全局把握問題之間的聯(lián)系。
學(xué)期計劃思維導(dǎo)圖篇十一
日記記錄著我們或平淡或精彩的生活。有人喜歡用文字，有人喜歡用畫，本文將為你介紹新的日記方法。
你習(xí)慣記日記嗎?如果有一天，讓你用一種新奇的方式去寫日記，你敢于嘗試嗎?在這里，作為一種全新的、革命性的非線性思維工具——思維導(dǎo)圖日記應(yīng)運(yùn)而生，它可以讓我們根據(jù)自己的需要和欲望來管理自己的時間，而不是讓時間管理我們。思維導(dǎo)圖日記可以用于安排計劃自己的事情，也可以是對過去思想和感覺的回顧性記錄。
在思維導(dǎo)圖日記身上，既能利用傳統(tǒng)日記的優(yōu)勢，又能彌補(bǔ)傳統(tǒng)日記的不足，并使兩者得到最完美的結(jié)合。思維導(dǎo)圖日記比標(biāo)準(zhǔn)的日記更有效率和效益。
思維導(dǎo)圖日記，除了會使用到傳統(tǒng)日記中的詞匯、數(shù)字、表格、順序和系列等以外，它還能把編碼、色彩、圖像、符號、幽默、白日夢、聯(lián)想等全部都包括進(jìn)去。思維導(dǎo)圖日記可以讓你全面真實地反映自己的大腦，它不僅成為一個時間管理方法，而且還是一個自我管理和人生管理方法。
思維導(dǎo)圖可以從大的方面顯示出年度計劃，每月計劃。那么，每日計劃就可以在思維導(dǎo)圖日記中體現(xiàn)出來，如果從理想的角度來說，你應(yīng)該每天制作兩幅思維導(dǎo)圖日記。第一幅思維導(dǎo)圖日記可以提前安排當(dāng)天的活動，第二幅可以用于監(jiān)視活動的進(jìn)展，同時這也可以用來對一天進(jìn)行回顧性的總結(jié)。
你在一天中做了哪些事，都可以用思維導(dǎo)圖清晰地表達(dá)出來。比如，散步、閱讀、會見朋友、去舅舅家做客等等，這幾個方面同時變成思維導(dǎo)圖的幾個分支，都是為了幫助你進(jìn)行思考，梳理一天。
東尼博贊所總結(jié)的思維導(dǎo)圖日記的好處主要有：
思維導(dǎo)圖日記把每件事情都放在你一生的背景中加以考察，
思維導(dǎo)圖日記提供了一個幾近完整的、外化的人生記憶核;。
它讓你控制住生活當(dāng)中對你最為重要的一些方面;。
這個方法，由于其設(shè)計特點(diǎn)，可以鼓勵你自動地進(jìn)行自我開發(fā)。并讓你以實現(xiàn)最終的成功;。
它使用到圖形、彩色代碼和其他的思維導(dǎo)圖制作原則，讓你能夠迅速地獲取信息;。
因為思維導(dǎo)圖日記在視覺上更具刺激性，更為漂亮，它鼓勵你不斷地使用它;。
用思維導(dǎo)圖日記回顧一生時，就像觀看自己一生的“電影一樣。
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學(xué)期計劃思維導(dǎo)圖篇十二
思維導(dǎo)圖很重要，我希望每個人都學(xué)會用它，不僅會對你的思維產(chǎn)生極大的作用，還會對你人生產(chǎn)生不可思議的有益幫助。）。
思維導(dǎo)圖是一種革命性的思維工具。簡單卻又極其有效！
英國著名心理學(xué)家東尼·博贊在研究大腦的力量和潛能過程中，發(fā)現(xiàn)偉大的藝術(shù)家達(dá)·芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫、代號和連線。他意識到，這正是達(dá)芬奇擁有超級頭腦的秘密所在。在此基礎(chǔ)上，博贊于19世紀(jì)60年代發(fā)明了思維導(dǎo)圖這一風(fēng)靡世界的思維工具。
思維導(dǎo)圖就是一幅幅幫助你了解并掌握大腦工作原理的使用說明書。它能夠：
1、增強(qiáng)使用者的超強(qiáng)記憶能力。
2、增強(qiáng)使用者的立體思維能力（思維的層次性與聯(lián)想性）。
3、增強(qiáng)使用者的總體規(guī)劃能力。
為什么思維導(dǎo)圖功效如此強(qiáng)大？道理其實很簡單。
其次，這種模擬突出了思維內(nèi)容的重心和層次；
第三，這種模擬強(qiáng)化了聯(lián)想功能，正像大腦細(xì)胞之間無限豐富的連接；
第四，人腦對圖像的加工記憶能力大約是文字的1000倍。
讓你更有效地把信息放進(jìn)你的大腦，或是把信息從你的大腦中取出來，一幅思維導(dǎo)圖是最簡單的方法——這就是作為一種思維工具的思維導(dǎo)圖所要做的工作。
它是一種創(chuàng)造性的和有效的記筆記的方法，能夠用文字將你的想法“畫出來”。
所有的思維導(dǎo)圖都有一些共同之處：它們都使用顏色；它們都有從中心發(fā)散出來的自然結(jié)構(gòu)；它們都使用線條，符號，詞匯和圖像，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則。
使用思維導(dǎo)圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。
學(xué)期計劃思維導(dǎo)圖篇十三
研究表明，在學(xué)習(xí)過程中，人腦主要記憶下述內(nèi)容：學(xué)習(xí)開始階段的內(nèi)容(前涉記憶)學(xué)習(xí)結(jié)束階段的內(nèi)容(后涉記憶)與已經(jīng)儲存起來的東西發(fā)生了聯(lián)系，或者與正在學(xué)習(xí)的知識的某些方面發(fā)生了聯(lián)系的內(nèi)容。作為在某些方面非常突出或獨(dú)特的東西而被強(qiáng)調(diào)過的內(nèi)容。對五官之一特別有吸引力的內(nèi)容。
人類的思維技能：語言(詞匯、符號)，數(shù)字，邏輯(順序、列表、線性感、分析、時間、聯(lián)想)，節(jié)奏，色彩，形象(白日夢、視覺化)，空間感(維度、完整傾向)。
人類大腦的功能：接收(任何感覺器官所感覺到的任何東西)，保持(包括記憶和回憶，即信息的存儲和調(diào)取)，分析(模式辨認(rèn)和信息處理)，輸出(任何形式的聯(lián)系或者創(chuàng)造性行為，包括思維在內(nèi))，控制(指所有的精神和身體功能)。
回憶的兩大主要因素是聯(lián)想和強(qiáng)調(diào)。
大腦傾向于尋找模式及完整人腦這臺令人驚異的機(jī)器，它有五大功能——接受、保持、分析、輸出和控制這五大功能都是彼此強(qiáng)化的。例如，產(chǎn)生了興趣或受到激勵，并且接受過程與大腦功能互不沖突，接收數(shù)據(jù)就比較容易一點(diǎn)。有效地接收到信息之后，你會發(fā)現(xiàn)保持和分析信息也很容易。反過來，有效的保持和分析會增強(qiáng)接受信息的能力。大腦的主要語言不是口頭的話語，不是書面的文字，而是想象和聯(lián)想(包括圖像、顏色、關(guān)鍵詞、思想等)”，根據(jù)大腦的組織結(jié)構(gòu)和性質(zhì)更加科學(xué)進(jìn)行知識的總結(jié)、辨識和記憶。
記憶力是以激發(fā)的方式進(jìn)行的，通過這些連接，記憶力就從一個詞匯擴(kuò)展到其他的相關(guān)聯(lián)的詞匯。列表與大腦的聯(lián)想本質(zhì)形成直接的對抗。當(dāng)一個概念確定下來時，它就停下來了，與前后的概念彼此分開。思維導(dǎo)圖相對于線性方法制作筆記：只記只讀相關(guān)的詞可以節(jié)約時間，復(fù)習(xí)筆記可以節(jié)省時間，集中精力于真正的主題，重要的關(guān)鍵詞更為顯眼，可以在關(guān)鍵詞之間產(chǎn)生清晰合適的聯(lián)想。
編碼會讓你在思維導(dǎo)圖的各個部分之間快速建立聯(lián)系，不管這幾個部分在紙上看起來有多遠(yuǎn)。把要記得的事情與大腦里面已經(jīng)有的長期記憶聯(lián)系起來。你的思維再根據(jù)隨意的外形構(gòu)造圖像，因而也就讓外形更易記住。同樣的，在思維導(dǎo)圖中創(chuàng)造外形，會幫你在一個更為容易回憶的形式里組織許多的數(shù)據(jù)。
思維導(dǎo)圖的實質(zhì)其實就是順著大腦工作的習(xí)慣，然后達(dá)到人和圖之間的自然轉(zhuǎn)換，同時沒有任何強(qiáng)制性的輸出和輸入;就像計算機(jī)將所有的程序語言變成0和1的機(jī)器語言一樣，人在進(jìn)化的過程中，其實更愿意接受的是圖案，沒有文字之前，也都是用圖記事，早期的中國字也是象型文字，而且人在和自然交互的過程中更多的是眼睛作為窗口，看到和印近大腦的也是圖案。思維導(dǎo)圖就是在這樣事實的基礎(chǔ)上進(jìn)行整理的一個工具。
首先是基于大腦的自然反射，然后形成速射反應(yīng)，因為我們大腦也有自己的路徑和習(xí)慣，幾乎每次的反應(yīng)都會很類似，而且采取的辦法也是短時間的窮舉，所以這樣的方法就保證了大腦內(nèi)容的全面和輸入輸出的一致性。
其次就是盡可能的圖形化，人對圖形的識別不僅信息量大，而且準(zhǔn)確率高，這樣就方便記憶和儲存大量的信息，也給進(jìn)一步的聯(lián)想打下了基礎(chǔ)，回想一下，我們往往記得清楚的是我們腦子里面的場景，是一幕幕的，而不是一段段文字，即使我們回憶文字也是在腦子里成片的圖案。
在應(yīng)用的過程中，基本上運(yùn)用的無所不包，而且無論是學(xué)起來還是使用起來基本上毫不費(fèi)力，關(guān)鍵是效果驚人，只要掌握上面的兩個根本性的實質(zhì)就算理解了，而不能是單純的陷入到使用工具而使用工具。
復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖的時候，應(yīng)該是不是快速的做一些思維導(dǎo)圖的簡圖，制作一幅新的思維導(dǎo)圖，會是你在沒有外部刺激的時候檢查出你能夠記憶的東西。爾后，你可以把結(jié)果與原圖比較，并調(diào)整任何錯誤，不一致，或者遺漏的地方。跟記憶一樣，創(chuàng)造性思維也是以想象和聯(lián)想為基礎(chǔ)的。目的是要將a與b聯(lián)系起來，因而產(chǎn)生新的，非同一般的思想，我們把它叫做創(chuàng)造力。記憶術(shù)和創(chuàng)造性思維的過程在結(jié)構(gòu)上因而也是一樣的，唯一的差別在于意圖。
學(xué)期計劃思維導(dǎo)圖篇十四
開頭的時候已經(jīng)帶過了一點(diǎn)手繪思維導(dǎo)圖的優(yōu)缺點(diǎn)，這里我就不再贅述了，畢竟跟方法也沒啥關(guān)系。
但是上手難點(diǎn)還是要說一說的，這是“對癥下藥”的基本。
不多，就三點(diǎn)：難以修改，繪制丑陋和辨識度低?？雌饋碇挥?2個字，實際上每一點(diǎn)單拿出來都很致命。
因為難以修改，所以繪制的時候要格外小心。一旦畫錯了一點(diǎn)，就要從頭來過。(這點(diǎn)還真的有點(diǎn)像我最近頻繁重構(gòu)的虛擬機(jī))。
本來手繪思維導(dǎo)圖是能夠讓人有成就感的，但是如果你沒什么美術(shù)基礎(chǔ)，線條也畫不圓滑，恐怕就只剩下懊惱了吧。
至于辨識度低，那是對于給別人看的情況。不是每個人都能寫一手好楷書，讓別人見到自己的思維導(dǎo)圖的時候也能恍然大悟。
如何克服。
有病就得吃藥，有問題就得解決。對應(yīng)著那三個難點(diǎn)，自然也有三個解決方法：用鉛筆畫，手繪訓(xùn)練和清晰至上。
大觸畫畫都要起個草稿，我們這些小白自然也不能猛上啊。麻煩是麻煩了點(diǎn)，但總比你錯一點(diǎn)就重新來過好得多。(什么時候虛擬機(jī)也能模擬鉛筆橡皮)。
至于手繪訓(xùn)練，最基礎(chǔ)的就是畫線條了。思維導(dǎo)圖里的線條大多比較平滑，多畫一畫就成了。如果要進(jìn)階一點(diǎn)，就搜幾個常見的簡筆畫練一練。
所謂的“清晰至上”就是整個版面和字體。顏色不能過多，字不能過于潦草。不僅要自己能看懂，還要別人也能看懂。
最后。
提醒一下大家，手繪思維導(dǎo)圖的時候，盡量選擇大一點(diǎn)的白紙，保證足夠的留白量。
雖然講了這么多，但還是得說一句，愛好為主吧。
你再喜歡紙質(zhì)書，也不得不承認(rèn)電子書更方便，思維導(dǎo)圖亦是如此。
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學(xué)期計劃思維導(dǎo)圖篇十五
北京高考作文題目出來之后，一片嘩然。很多人指責(zé)這個題目出得莫名其妙，讓人看不懂它具體想表達(dá)什么意思，也讓很多學(xué)生感到難以把握。說實話，這個材料確實有點(diǎn)亂，意思也不是很明確。但在我看來，這種模棱兩可的題目其實是最好寫的。因為有一個很簡單的方法對付它：任意抓住一點(diǎn)，展開寫作，不用去管它的別的意思，別把自己陷進(jìn)去就ok了。
這里有個道理：寫高考作文和回答文科論述題的要求是不一樣的。文科論述題，給了你材料進(jìn)行論述，你必須把材料中反應(yīng)的問題都找出來，漏了一點(diǎn)就會被扣一點(diǎn)的分。但高考作文要求“扣題”，如果題目本身比較模糊，你只要把作文寫的和材料中的一部分有關(guān)系就算“扣題”了。其它那些你看不懂的部分，根本不用去理它。
我還是按照上一篇寫《海龜與老鷹》的老套路來，用思維導(dǎo)圖理出寫作思路，然后寫作。有人要問：“怎么都是一個路數(shù)啊，創(chuàng)新啊，你要創(chuàng)新，不然不就寫成八股文了么?”
如果高考要一口氣寫10篇文章，當(dāng)然需要換路數(shù)，但反正你只需要寫一篇文章，而且分?jǐn)?shù)多達(dá)60分。如果不按照比較穩(wěn)妥的套路出招，一旦出錯了，真的是后悔都來不及，所以最好還是穩(wěn)妥點(diǎn)。如果你想當(dāng)文學(xué)家或者是寫點(diǎn)后現(xiàn)代小說，最好還是不要在高考場上拿自己的前途來嘗試。此外，我畫思維導(dǎo)圖理思路的方法不是什么“死套路”，相反，它是西方現(xiàn)代思維科學(xué)的一大成果，專門用來鍛煉人們的發(fā)散性思維的。這個問題太復(fù)雜，我不想在這里長篇大論，對思維導(dǎo)圖我在我的《高考狀元的屠龍寶刀》上面進(jìn)行了詳細(xì)的論述。各位在提出質(zhì)疑之前，最好先了解一下什么叫“思維導(dǎo)圖”。
我們?nèi)匀徊捎萌齻€步驟來完成北京08年高考作文：審題、理出思路、寫作。
第一步，審題：
北京高考作文題目。
材料作文。學(xué)生根據(jù)材料自選角度，自擬題目寫一篇不少于800字的文章，除詩歌外體裁不限。
一個學(xué)生回答：沒滿，還可以放沙子。
待學(xué)生放完沙子，老師又問：滿了嗎?
全班同學(xué)回答滿了，有一個男孩卻回答沒有滿，還可以放水。
老師笑了，接著把沙子和石頭倒出來，杯子是空的。
男孩就把杯子里的沙子和水倒出來，先把石頭放進(jìn)去。
第二步，理出思路。
首先，從題目出發(fā)，我想到了三個方面。第一是杯子里面裝了石頭，看起來滿了，但里面還有很多空隙，可以裝沙子。裝了沙子還可以裝水。這讓我想到一句話“時間就像海綿里的水，只要肯擠，總還是有的”。這可以說明我們在利用時間或者思考問題的時候，不要總以為沒有辦法再進(jìn)步了，實際上，我們應(yīng)該努力突破自己的極限，總會把事情辦得比現(xiàn)在更好。這是一條思路。
第二，材料中還說了一個男孩把沙子和水倒出來，往里面裝石頭。這個“倒出來”可以想到從我們頭腦里面去掉舊的、落后的思想，裝入新思想。這可以和鼓勵創(chuàng)新、鼓勵接受新想法、聽取別人的意見聯(lián)系起來。這也是一條思路。
第三，關(guān)于杯子里面到底可以裝什么，同學(xué)們之間都存在爭論。這個讓我想到全國高考作文題目“答案是多種多樣的”。相信參加高考的同學(xué)都做過歷年高考真題，這個題目想必寫過。如果實在沒有辦法了，可以把自己以前寫得這個內(nèi)容改一下，作為自己的作文?？偟囊馑季褪枪膭顐€性化思考，歡迎爭論。這也是一條思路。
我最后選擇了第二個思路。選擇好思路之后，開始想結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)也是我寫上一篇《海龜與老鷹》一模一樣的。文章分為“開頭、中間、結(jié)尾”。
開頭仍然采用“開門見山”的手法，直接說明自己全文的意思，讓閱卷老師一看就明白你的思路。
中間分為兩塊：“分析和事例”。事例我想到亞里士多德的名言“吾愛吾師，但吾更愛真理”，還有戊戌變法前后梁啟超思想的轉(zhuǎn)變，這兩個點(diǎn)都是高中生可以知道的內(nèi)容。此外還加了個莊子的名言“吾生也有涯，而知也無涯”，這句話也相當(dāng)有名，很多人高中生都應(yīng)該知道思維導(dǎo)圖模版。
結(jié)尾是結(jié)合一下我們自己的實際情況，做一個總結(jié)，還可以稍微升華一下，上升了國家民族的前途上來。
第三步：開始寫作。
(全文899字，符合高考作文的要求。我花了40分鐘寫完，除了修正一些錯別字外，都是一次寫成的。沒有增加新的句子或段落。)。
我的杯子，聽我的。
“吾生也有涯，而知也無涯。”這是莊子的話。單從這句話理解，似乎是鼓勵人們?nèi)ヅW(xué)習(xí)各種知識。但莊子的原文下面還在有話，意思卻正好相反，他的本意是：知識太多，人的一生根本無法學(xué)完，因此不應(yīng)該試圖去學(xué)習(xí)所有的知識。
我們的大腦，就像這個杯子，能裝的東西——不管是裝石頭、沙子還是水，都十分有限。這就要求我們在學(xué)習(xí)的時候，要有方向、有選擇、有辨別，不能什么都往里面裝。那個男孩敢于把沙子和水倒出來，再往里面裝石頭，這就是一種聰明的做法。我的杯子，裝什么，聽我的!
亞里士多德是柏拉圖的學(xué)生，柏拉圖老師努力向他腦子里面灌輸自己的思想，但當(dāng)他學(xué)會自己思考，發(fā)現(xiàn)老師的觀點(diǎn)存在錯誤的時候，他毅然選擇了把那些錯誤的思想“倒出來”，裝進(jìn)自己的思想?！拔釔畚釒煟岣鼝壅胬怼币虼顺蔀榍Ч琶?。
學(xué)期計劃思維導(dǎo)圖篇十六
對一本書做思維導(dǎo)圖的技巧主要分為兩類:準(zhǔn)備及應(yīng)用。在以下各篇中，共有8個階段。為方便查找起見，各階段總結(jié)如下，都附有推薦的限制時間。
1瀏覽——制作一個中央圖象(10分鐘)。
2設(shè)定時間和總量目標(biāo)(5分鐘)。
5總述——加上主要的思維導(dǎo)圖主干。
6預(yù)覽——第一級及第二級。
詳細(xì)閱讀一本書之前，首先要大致瀏覽一下全書。最好的辦法是先看看封面和背頁，再看看目錄，然后翻動全書幾次,把握住對全書的“感覺”。
然后取一張大紙，或者用一張思維導(dǎo)圖專用紙，畫一個中央圖，把書的主題或者書名總結(jié)上去。如果書的封面和內(nèi)頁里有特別引人注目的彩色圖象，不妨使用這個圖象。如果你對會從中央圖象發(fā)散出去的主干有非常合理的把握，不妨同時畫上主干。它們經(jīng)常是與全書的主要篇章或者章節(jié)相符合的，也符合你閱讀該書的目的。
在開始制作思維導(dǎo)圖的早期階段，你是在給自己的大腦一個中心的焦點(diǎn)和基本的結(jié)構(gòu)，在這個框架里面，它可以把所有從研究這本書得來的全部信息綜合起來。
做一本書的思維導(dǎo)圖步驟3把對該話題現(xiàn)存的知識用思維導(dǎo)圖畫下來(10分鐘)。
大部分人都很高興而且很驚訝地發(fā)現(xiàn)，他們對一些課題已經(jīng)具備的知識比他們預(yù)想的多得多。這個練習(xí)還能把合適的聯(lián)想或者“鐵錨架”帶到大腦的表層來，并讓它按照你正在研究的話題的方向運(yùn)動下去，因而顯示出很大的用途。它還可以讓你看出自己知識領(lǐng)域里的強(qiáng)項和弱項，讓你知道哪些方面的知識是需要進(jìn)一步彌補(bǔ)的。
做一本書的思維導(dǎo)圖步驟4給目標(biāo)下個定義并用思維導(dǎo)圖畫出來(5分鐘)。
在這個階段，你可以用不同的顏色在剛剛完成的知識思維導(dǎo)圖上增加一些內(nèi)容，或者重新拿一張新紙，再做一次快速思維導(dǎo)圖速射，說明你學(xué)習(xí)本書的目標(biāo)。這些目標(biāo)可以是一些具體的問題，你希望得到對這些問題的回答，可能是你希望知道的更多的有關(guān)知識，或者是你希望獲取的某些技巧。
按照這種方式把目標(biāo)用思維導(dǎo)圖畫出來，會極大地增大眼睛/大腦系統(tǒng)把它碰到的一些與目標(biāo)相關(guān)的信息登記下來的可能性。實際上，目標(biāo)思維導(dǎo)圖起一種“胃口”的作用，它會自然而然地刺激你的研究。跟一個幾天沒有吃飯的人會整天想著吃東西一樣，好的預(yù)備性思維導(dǎo)圖會增大你對知識的“渴望”。
應(yīng)用(根據(jù)研究的材料決定時間長度)是國內(nèi)記憶培訓(xùn)的權(quán)威機(jī)構(gòu)，最專業(yè)最實惠，是記憶培訓(xùn),背單詞,快速閱讀,速讀,英語單詞,思維導(dǎo)圖,右腦開發(fā)等學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)大型的交流互動平臺。
做一本書的思維導(dǎo)圖步驟5—8總述、預(yù)覽、內(nèi)視和復(fù)習(xí)。
準(zhǔn)備完畢后，你就可以開始在四個水平上進(jìn)行的閱讀了——總述、預(yù)覽、內(nèi)視和復(fù)習(xí)—這樣水平上的閱讀會把你帶入該書更深的層次。這些階段的細(xì)節(jié)情況見第21章集體思維導(dǎo)圖家庭學(xué)習(xí)。
這時，你可以:一邊讀書一邊做思維導(dǎo)圖;一邊讀一邊在書上做一些標(biāo)記，并在事后完成思維導(dǎo)圖。這些辦法都同樣有效——你所選擇的無非是根據(jù)個人偏好而要的方法，或者也許根據(jù)這本書是否歸你個人所有而決定。
一邊讀一邊做思維導(dǎo)圖就好像與書的作者進(jìn)行持續(xù)的“對話”，在書往前進(jìn)展的時候會反映出知識的展開模式。不斷擴(kuò)大的思維導(dǎo)圖也會讓你注意到理解水平，并據(jù)此調(diào)整自己的注意力。
事后畫思維導(dǎo)圖有一個長處，即你只在掌握理解了全書內(nèi)容，和部分內(nèi)容與彼此的關(guān)系后才開始做。你的思維導(dǎo)圖因此就會更為全面，更有一個核心，也不太可能需要修改。
不管選擇哪一種方法，都必須記住，對一本書做思維導(dǎo)圖是一個雙向的過程。目標(biāo)不是簡單地以思維導(dǎo)圖的形式復(fù)制作者的思想。它是要根據(jù)你自己的知識、理解力、解釋和具體目標(biāo)來組織和綜合他或她的思想。你的思維導(dǎo)圖應(yīng)該能夠理想地包括你自己的評論、想法以及從剛剛讀到的東西里得到的創(chuàng)造性的理解。用不同的顏色或者代碼會讓你自己對該圖的貢獻(xiàn)與作者的思想?yún)^(qū)分開來。
根據(jù)講座/錄相帶/計算機(jī)/電影做思維導(dǎo)圖。
還有，開始之前，如果環(huán)境許可，你可以做一個兩分鐘的思維導(dǎo)圖速射，把你對該講題的現(xiàn)存知識畫出來，以便讓大腦準(zhǔn)備好吸納新知識。
記完了思維導(dǎo)圖筆記以后，應(yīng)該定期復(fù)習(xí)所記內(nèi)容，以保持理解力和對所學(xué)東西的記憶。
對于一個小時的學(xué)習(xí)內(nèi)容.最佳的復(fù)習(xí)間隔和每次的時間限制如下所示:。
10分鐘后——復(fù)習(xí)10分鐘。
24小時后——復(fù)習(xí)2-4分鐘。
1周后——復(fù)習(xí)2分鐘。
1月后——復(fù)習(xí)2分鐘。
6個月后——復(fù)習(xí)2分鐘。
1年后——復(fù)習(xí)2分鐘。
這道信息從此就進(jìn)人長效記憶并存儲起來。
與其每次復(fù)習(xí)時把原圖看一遍，不如把尚記得的內(nèi)容再次快速地做一次速射思維導(dǎo)圖。這證明你可以在不借助任何東西的情況下記住所學(xué)的東西。你可再次回過頭來看原圖進(jìn)行檢查，調(diào)整一下不符合的地方，并強(qiáng)化任何回憶不恰當(dāng)或回憶模糊的地方。
果你所學(xué)的是一門課時很長的課程，一個比較好的方法是畫一張很大的大師級思維導(dǎo)圖，里面要反映主要的章節(jié)、課題、理論和有關(guān)這個課題的主要人物及事件。每次讀書或者聽講座之前，你都可以把任何主要的新想法加人到大師級思維導(dǎo)圖里面去，這樣就可以把內(nèi)在知識不斷增長的網(wǎng)絡(luò)用外部鏡象表達(dá)出來。第27章中的多用途大師級思維導(dǎo)圖列出了處理一個管理上的緊急事件的辦法!
1它們讓你能夠在所有時間內(nèi)保持對知識“圖景”的整體展望，因而可以給予你一種平衡，并對所學(xué)課題有整體的全面理解。
2它們比線性筆記少占許多篇幅。10到100頁的線性課文可以總結(jié)到一張思維導(dǎo)圖里面去。
3它們使你的大腦有一個焦點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，你可以在里面把任何課題的知識綜合起來。
4它們會增強(qiáng)大腦對于知識的“渴望。
5它們允許你把自己的思想和想法與書籍、講座或者宣講中表達(dá)出來的思想聯(lián)系起來。
6它們復(fù)習(xí)起來的效果和效率都大得多。
7它們會強(qiáng)化你對一些書本、講座和報告的記憶力及理解，使你能夠在任何學(xué)習(xí)課程中出類拔萃。
學(xué)期計劃思維導(dǎo)圖篇十七
首先，向大家隆重的介紹一下思維導(dǎo)圖先。
思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。是一種革命性的思維工具。簡單卻又極其有效!思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。
思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶，也就是您的個人數(shù)據(jù)庫。
人類從一出生即開始累積這些龐大且復(fù)雜的數(shù)據(jù)庫，大腦驚人的儲存能力使我們累積了大量的資料，經(jīng)由思維導(dǎo)圖的放射性思考方法，除了加速資料的累積量外，更多的是將數(shù)據(jù)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性分層分類管理，使資料的儲存、管理及應(yīng)用因更有系統(tǒng)化而增加大腦運(yùn)作的效率。同時，思維導(dǎo)圖是最能善用左右腦的功能，藉由顏色、圖像、符碼的使用，不但可以協(xié)助我們記憶、增進(jìn)我們的創(chuàng)造力，也讓思維導(dǎo)更輕松有趣，且具有個人特色及多面性。
思維導(dǎo)圖以放射性思考模式為基礎(chǔ)的收放自如方式，除了提供一個正確而快速的學(xué)習(xí)方法與工具外，運(yùn)用在創(chuàng)意的聯(lián)想與收斂、項目企劃、問題解決與分析、會議管理等方面，往往產(chǎn)生令人驚喜的效果。它是一種展現(xiàn)個人智力潛能極至的方法，將可提升思考技巧，大幅增進(jìn)記憶力、組織力與創(chuàng)造力。它與傳統(tǒng)筆記法和學(xué)習(xí)法有量子跳躍式的差異，主要是因為它源自腦神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動模式，并且開展人人生而具有的放射性思考能力和多感官學(xué)習(xí)特性。
思維導(dǎo)圖為人類提供一個有效思維圖形工具，運(yùn)用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能。心智圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展。近年來思維導(dǎo)圖完整的邏輯架構(gòu)及全腦思考的方法更被廣泛在世界和中國應(yīng)用在學(xué)習(xí)及工作方面，大量降低所需耗費(fèi)的時間以及物質(zhì)資源，對于每個人或公司績效的大幅提升，必然產(chǎn)生令人無法忽視的巨大功效。
學(xué)期計劃思維導(dǎo)圖篇十八
在識圖時，第一步是結(jié)合課文，從整體上把握該思維導(dǎo)圖的布局，弄清圖像的每個區(qū)域和課文段落之間的對應(yīng)關(guān)系。然后，觀察圖像中的關(guān)鍵圖符(關(guān)鍵圖符一般是用粗線畫的)。最后才是跟著曲線移動視線，逐句逐詞復(fù)現(xiàn)課文的全貌。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，背誦者可以把自己想象成課文中的某個關(guān)鍵圖符(比方說例子中的那個“i”)，即課文中的人或物。
在識圖之后即可開始復(fù)述課文。剛開始時，請用帶有文字的思維導(dǎo)圖，以便熟悉文字和圖形的對應(yīng)關(guān)系，盡快形成左右腦并用的態(tài)勢。當(dāng)這種對應(yīng)關(guān)系較為熟悉后，再根據(jù)不帶文字的純思維導(dǎo)圖復(fù)述?？梢栽诩兯季S導(dǎo)圖上加一些你認(rèn)為需要的關(guān)鍵詞，也可以修改這個圖標(biāo)或圖形(例如，改變線條或圖標(biāo)的顏色)，使其更符合你的思維習(xí)慣。對于過于復(fù)雜的課文或思維導(dǎo)圖(例如對話型課文的思維導(dǎo)圖)，或者你的學(xué)習(xí)目的不是完全背誦右腦記憶方法，那么能夠根據(jù)純思維導(dǎo)圖復(fù)述就可以了。實際上，這一步已經(jīng)接近于完全背誦了。
經(jīng)過識圖和若干次復(fù)述后，思維導(dǎo)圖的布局和路徑的走向就比較清楚和熟悉了。此時，就可以憶圖了。首先，要從整幅圖中剝離出圖像的框架(即圖像的關(guān)鍵圖符及其位置和大概關(guān)系)，要在腦海中浮現(xiàn)這個框架并逐漸細(xì)化，要從整體上把握這個圖像。要訓(xùn)練自己想像：沒有曲線這個圖會怎么樣，只有關(guān)鍵圖符這個圖又怎么樣，逐漸加入文字又怎么樣。當(dāng)你閉上眼睛，能夠比較清晰地浮現(xiàn)出此圖像時，憶圖就完成了。注意：這就是在訓(xùn)練右腦了!
第四步是背誦課文。一邊回想圖像，一邊口中念念有詞地背誦，背不下來又看看圖像。要注意圖中文字的時態(tài)、語態(tài)和單復(fù)數(shù)等問題。圖憶給出的，一般是動詞原形和名詞的單數(shù)(這是故意的)。當(dāng)背得一字不差時，就大功告成了!
研讀過的思維導(dǎo)圖需要經(jīng)常復(fù)習(xí)。精細(xì)的復(fù)習(xí)就是按照思維導(dǎo)圖對課文進(jìn)行完全復(fù)述或背誦。粗略的復(fù)習(xí)就是回憶思維導(dǎo)圖，回想圖標(biāo)的形狀位置和曲線的走向。兩者都不可偏廢。
一般說來，經(jīng)過數(shù)十幅思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，右腦就開發(fā)出來了。那時候，學(xué)習(xí)者的想像力、抽象思維能力、對事物的全局控制能力將得到極大的提高。善于分析和總結(jié)的學(xué)習(xí)者，將體會到創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的訣竅，從而自己可將圖憶用于其它科目的學(xué)習(xí)。
要注意思維導(dǎo)圖是專為大規(guī)模記憶而開發(fā)的。用于背誦簡單的、少量的文字材料反而給人一種復(fù)雜和麻煩的感覺。飛機(jī)制造出來肯定不是為了只飛行一百米的?，F(xiàn)在，你只飛行了一百米。但只要體會到或認(rèn)為它能“飛”就可以了。
下面本站小編再為大家介紹一下關(guān)于心智圖法的應(yīng)用，歡迎大家繼續(xù)閱讀和學(xué)習(xí)。
在會議交流或培訓(xùn)期間，我們可以手工繪制心智圖，但是，這一過程現(xiàn)在已經(jīng)可以通過軟件來完成，越來越多的領(lǐng)域已通過專業(yè)的心智圖法軟件為相關(guān)活動提供支持。心智圖法軟件的應(yīng)用有以下幾個層次之分：
1、個人用途。為了提高個人效能(如闡釋個人的主意、規(guī)劃，控制復(fù)雜信息，以及時間和項目管理)。
2、團(tuán)隊用途。提高團(tuán)隊的創(chuàng)造力和團(tuán)隊精神(頭腦風(fēng)暴法、員工會議、項目會議、知識管理)。
3、具體事件。在處理具體事件過程中，增強(qiáng)與利益相關(guān)者的溝通以及互動合作，使討論、交流的信息可視化，并使得后續(xù)的信息發(fā)布、報告更為便利。
4、企業(yè)用途。創(chuàng)造開放、合作的企業(yè)文化，使工作流程標(biāo)準(zhǔn)化，并提供支持(項目管理、人力資源管理、銷售與市場管理、研發(fā)管理)。
心智圖法的優(yōu)點(diǎn)。
1、簡單。易用。
2、關(guān)聯(lián)。每一思想主意都可能有聯(lián)系。
3、可視化。容易記憶。
4、線狀輻射。允許從各個角度展開工作。
5、提綱挈領(lǐng)。幫助我們立足全局把握問題之間的聯(lián)系。
學(xué)期計劃思維導(dǎo)圖篇十九
昨晚睡不著覺，躺著胡思亂想，竟然又想起在管院培訓(xùn)的一堂課-“思維導(dǎo)圖”。此前在跟我們的咨詢公司的工作接觸中對這個工具有過了解，但聽了這堂課以后我發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是會使用mindmanager工具那么簡單。
我在接受培訓(xùn)時，對思維導(dǎo)圖的概念認(rèn)識甚至讓我想起了高中的歷史課，對某個歷史問題進(jìn)行分析，其思路展開、發(fā)散、歸納和邏輯審視的過程不就是思維導(dǎo)圖的一個應(yīng)用嗎。
我們在思考工作中的某個問題時，有的人喜歡在紙上寫寫畫畫，而如果掌握了思維導(dǎo)圖的規(guī)則，讓視覺的沖擊與大腦思維的化學(xué)反應(yīng)相碰撞，將會收獲到意想不到的效果。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用跟我以前的某些思考習(xí)慣很相似，學(xué)習(xí)的結(jié)果令我對那種思考習(xí)慣更為堅定，并科學(xué)地去發(fā)展它。
思維導(dǎo)圖教給我們太多太多，由此我得夸一夸我們的培訓(xùn)老師。一個30來歲的女性，卻有著高度職業(yè)化、鮮明思維導(dǎo)圖化的教學(xué)風(fēng)格，帶給學(xué)員的是什么?那就是清晰的邏輯和真正的所得。從小到大我們一直在接受教育或者培訓(xùn)，但我們總是發(fā)現(xiàn)，即使聽一位著名教授的課，也往往是摸不到頭緒，課程的進(jìn)程缺乏節(jié)奏，沒有愉悅感，下課以后留下的多半是沉悶和迷茫。
第四，善于營造課堂氛圍，但卻過渡平滑毫不牽強(qiáng)，時舒緩時緊張，課堂生動，有聲有色;。
第五，師德為本，課堂上答應(yīng)學(xué)生的事情，我們在十天以后都分別收到回復(fù)，并且獲得了老師重新整理的課堂要點(diǎn)。
教育商業(yè)化也好，產(chǎn)業(yè)化也罷，如此看來也并不是什么壞事，只要培訓(xùn)師能尊重教育的規(guī)則，讓服務(wù)物有所值，一樣能贏得消費(fèi)者的敬佩和滿足。
學(xué)期計劃思維導(dǎo)圖篇一
巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)整理在小結(jié)和復(fù)習(xí)時使用思維導(dǎo)圖精心備課可以讓課堂更主動地掌握在教師手中，知識脈絡(luò)的清晰有助于教師騰出更多的時間去引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識。對于學(xué)生來說，每節(jié)課的內(nèi)容多是零散的，理解難免有些片面，容易導(dǎo)致記憶的混亂和理解的不深刻。如何避免?對學(xué)完的完整一節(jié)進(jìn)行總結(jié)，是避免這種情形的有效辦法。
巧用思維導(dǎo)圖提高筆記效率。
思維導(dǎo)圖在發(fā)明之初被用于記筆記，是一種使左右腦同時工作的全腦思維工具。它借助簡單的詞匯、線條、顏色、符號、圖像來表達(dá)信息之間的聯(lián)系;記的過程簡單、快速，但卻能及時記錄重要信息及其之間的關(guān)系，信息量豐富，記錄的結(jié)果直觀、形象，信息之間的關(guān)系一目了然，容易理解與記憶。
代替了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)筆記形式。
思維導(dǎo)圖模式是一種新型的教學(xué)模式，它簡單易懂，將數(shù)學(xué)的知識復(fù)雜變成簡單的過程，但是老師在課堂的講解中對學(xué)生進(jìn)行一定程度上的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠熟練掌握思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師可以使學(xué)生在課堂中利用彩筆在紙上繪制，并且利用不同的形狀代表不同的數(shù)學(xué)元素，以此往下延伸，最后用不同顏色的文字進(jìn)行說明，但是老師要引導(dǎo)學(xué)生在說明的過程中不要用太多的文字，盡量精簡。這樣的方式可使學(xué)生盡量掌握思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式，也可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，有效提升了數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
例如：學(xué)生在課后的預(yù)習(xí)中，時常會感覺到數(shù)學(xué)知識過于瑣碎，沒有整體性，一看自己在課堂上做的筆記，更是腦子一片空白，不知道從哪方面復(fù)習(xí)好。但是老師在課堂教學(xué)的整個過程中，進(jìn)行思維教學(xué)的正確引導(dǎo)，使學(xué)生能利用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅僅可以幫助學(xué)生很快建立數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的構(gòu)架，在短時間內(nèi)幫助學(xué)生弄清數(shù)學(xué)知識的脈絡(luò)，也可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的無用功。
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學(xué)期計劃思維導(dǎo)圖篇二
一般來說，閱讀時你完成上述步驟后，重復(fù)幾次可以讓你更加深入了解書本內(nèi)容和清楚全書框架。數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，一般人閱讀一兩遍可以吸收書中30%的內(nèi)容，而利用思維導(dǎo)圖做讀書筆記可以達(dá)到50%，完成主題閱讀后可以提高到70%。這時候再進(jìn)行分享、講述、實踐活動等，才有可能吸收90%的內(nèi)容。
有人可能會奇怪，為什么達(dá)不到100%？事實上，單純而孤立的閱讀，本質(zhì)上都是一種淺薄的吸收。沒有經(jīng)過長時間的思考、整理，缺乏自己的想法，不能將吸收到的知識和實踐結(jié)合，不能清晰、深入將書中內(nèi)容表達(dá)出來，所以才說是淺閱讀。
答：除了小說只讀一兩遍外，大部分書想做筆記的話，需要讀兩遍或以上。第一遍看完書，對全書內(nèi)容和框架有了初步印象，第二遍開始做筆記。
學(xué)期計劃思維導(dǎo)圖篇三
1.閱讀書籍。
如果是理論性書籍,很多情況下前后章節(jié)連續(xù)性不是很強(qiáng)，可以讀完一章之后進(jìn)行一次整理，如果是整體性較強(qiáng)的書籍，并且在短時間內(nèi)可以閱讀完成，可以讀完全書一并制作思維導(dǎo)圖，這個大家根據(jù)實踐情況和書籍難度自行判斷。
2.構(gòu)建書籍框架。
您可以直接將書籍的目錄錄入到思維導(dǎo)圖中，也可以選擇比較重要的部分錄入。主要的目標(biāo)是將書籍中您最重視的部分框架清晰的反映在思維導(dǎo)圖中。
3.錄入摘抄和重點(diǎn)內(nèi)容。
將書中的重點(diǎn)論證部分錄入思維導(dǎo)圖，同時將自己摘錄、勾畫的部分錄入，這個時候不必變更書中原句，簡單的錄入即可。這時有兩種內(nèi)容，第一種是和書籍框架及論證有關(guān)的，放入導(dǎo)圖的對應(yīng)分支下;第二種是與框架無關(guān)，但您認(rèn)為很好的話，您可以在導(dǎo)圖中建立一個“雜項”的分支，將所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)扔進(jìn)這個分支下。
4.調(diào)整分類方式或框架分析方式。
如果您讀這本書的目的不是為了了解作者的思路或者純粹和作者有關(guān)的東西，那么很可能您并不絕對關(guān)心作者或者本書的思維框架如何，但是在書中您可能關(guān)心其中某些部分。比如《如何閱讀一本書》中，您更加關(guān)心如何做分析閱讀，如何做檢視閱讀，如何做主題閱讀，那么您可能要做三個主要的分支。
5.將內(nèi)容和論證放入相應(yīng)分枝中,您已經(jīng)完成了整體框架的構(gòu)建，現(xiàn)在是細(xì)化的時候了。
6.細(xì)化每個分支的邏輯性和語言。
現(xiàn)在框架已經(jīng)有了，每個分支下也有了一定內(nèi)容，但是每個獨(dú)立分支下的邏輯性并不清楚，您需要將書中原話轉(zhuǎn)變成您自己理解的話語，盡力簡化。同時，將這些句子的邏輯關(guān)系理清，用分支的形式體現(xiàn)出來，這時您就有了一個層次、邏輯清楚的思維導(dǎo)圖了。
7.處理“雜項”中的內(nèi)容。
大家沒有忘記雜項中還有很多內(nèi)容吧，處理一下這些句子，將它們變成你的話，作者怎么說的重要，但是永遠(yuǎn)不如你理解的.更重要，這時，您可能會發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容可以放入前面整理出的框架中，有些東西則和全書整體框架或者您關(guān)注的內(nèi)容并不相關(guān)。
8.將“雜項”內(nèi)容歸檔。
大家最好建立自己的知識管理體系，我在用思維導(dǎo)圖來做，比如管理一個專門的導(dǎo)圖，日常雜項一個導(dǎo)圖，談讀書系列一個導(dǎo)圖。將雜項中的內(nèi)容分門別類的歸入這些導(dǎo)圖中去，不必太過在意構(gòu)架和體系，您可以同樣在它們中建立雜項，扔進(jìn)去就ok了，等到您想用的時候再說，現(xiàn)在不過是一個搜集資料的過程而已。同時，最好注明該條出自哪本書和頁碼，不過我一般懶得做，呵呵。
9.重新審視和整理框架性導(dǎo)圖，或者，把它整個拆分!
這是非常非常關(guān)鍵的一步!可以說前面所有的步驟不過是在為這個步驟做準(zhǔn)備!您可能以前閱讀過相關(guān)方面的書籍，也做過相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，也就是說您的知識管理系統(tǒng)中已經(jīng)有了這個部分的相關(guān)內(nèi)容，現(xiàn)在將這本書的框架歸類進(jìn)已有的知識管理系統(tǒng)中去（或保存為基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖）。這時您會發(fā)現(xiàn)很多困難，因為這本書中的東西一定和以前的框架有很大的差別，您無法直接將這個框架直接放進(jìn)去!
10.落實到實踐中!
大多數(shù)知識需要的并不是非常非常深刻的反省和思考，更多的是要求我們進(jìn)行梳理，把現(xiàn)在閱讀的內(nèi)容和原有知識體系進(jìn)行融合，同時給我們一定的啟發(fā)，延伸出某些自己的東西。
學(xué)期計劃思維導(dǎo)圖篇四
因為在最初指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識思維導(dǎo)圖的時候，我給學(xué)生展示的就是樹形圖。所以學(xué)生運(yùn)用樹形圖對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行梳理比較熟練。學(xué)生在生活中早已認(rèn)識了樹的形狀，對樹干、樹枝、樹葉及分枝的感知非常清晰，也就很容易的聯(lián)想到樹干、樹枝與主題、分主題的邏輯關(guān)系。所以學(xué)生運(yùn)用樹形圖的時候比較多，也繪制的比較好。如圖1是蘇科版數(shù)學(xué)八年級下冊第10章分式的樹形思維導(dǎo)圖.
樹形圖的優(yōu)點(diǎn)是主干分支非常明確，但畫起來比較麻煩。為了更簡單的運(yùn)用思維導(dǎo)圖，后來我們發(fā)動學(xué)生研究更簡單的思維導(dǎo)圖形式，大家確認(rèn)就把樹干簡化為一個圓、橢圓或正方形等簡單易畫的圖形，如圖2：學(xué)生把樹干簡化成一個圓環(huán)，涂上不同顏色，畫上一個指針，這是蘇科版數(shù)學(xué)八年級下冊第8章第二節(jié)數(shù)學(xué)實驗室中的轉(zhuǎn)盤模型變形圖，學(xué)生的這一構(gòu)想即貼近課本又有一定的創(chuàng)造性。
箭頭或框架樣式的思維導(dǎo)圖，老師在日常備課或給學(xué)生做知識梳理的時候會經(jīng)常使用，非常簡潔明了，而且容易繪制。只是以前我們沒有把它作為一種學(xué)習(xí)方法并上升到理論高度去重視。這種結(jié)構(gòu)圖實際上就是一種很簡單好用的思維導(dǎo)圖，特別適合在課堂中應(yīng)用。在具體的運(yùn)用中我們要先總結(jié)出本節(jié)課的主題，用一個關(guān)鍵詞表示。然后直接用箭頭往下分支出二級、三級等主題，也是常見的框架結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生運(yùn)用起來非常簡單容易上手。有好多學(xué)生把框架結(jié)構(gòu)變形為橢圓形箭頭圖、魚骨頭型箭頭圖。如圖3是學(xué)生梳理二次根式的箭頭式思維導(dǎo)圖。
學(xué)生的思維被打開以后，他們的想象力非常豐富，畫出了許多實物型思維導(dǎo)圖，如風(fēng)箏、蝴蝶、花籃、風(fēng)車等等。如圖4：花籃即是主干，也就是主體部分。學(xué)生冠上各個關(guān)鍵詞后，就能對學(xué)過的知識進(jìn)行清晰的梳理和記憶。學(xué)生也非常喜歡進(jìn)行這樣的勾畫。
我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常會運(yùn)用表格來進(jìn)行知識的梳理和比較，能讓學(xué)生一目了然的了解知識的區(qū)別與聯(lián)系。這實際上也可以看作是一種思維導(dǎo)圖，利用表格來繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生比較容易接受和理解，所以，表格式思維導(dǎo)圖也是學(xué)生比較喜歡的的一種形式。如圖5是學(xué)生在學(xué)習(xí)完蘇科版數(shù)學(xué)八年級下冊第11章反比例函數(shù)后繪制的表格式思維導(dǎo)圖，總結(jié)比較了一次函數(shù)與反比例函數(shù)的知識。
以上是我在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理數(shù)學(xué)知識時最常用的幾種方法，在具體指導(dǎo)的過程中，筆者首先給學(xué)生逐漸展示一些不同類型的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生先獲得一些感性認(rèn)識，在頭腦中有思維導(dǎo)圖的概念和形象，然后引導(dǎo)學(xué)生勾畫。慢慢學(xué)生就學(xué)會了，而且非常有興趣。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時學(xué)到了思維的方法，找到了學(xué)習(xí)的方法。思維導(dǎo)圖讓學(xué)生真正的學(xué)會了學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的效率。教師真正的做到了授之以漁。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時，把零碎的知識整理成相互聯(lián)系的知識框架圖。這樣的過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又提升了學(xué)生的記憶力，同時更好的復(fù)習(xí)了所學(xué)的知識，這是一種很好的教與學(xué)的方法。
學(xué)期計劃思維導(dǎo)圖篇五
思維導(dǎo)圖已經(jīng)興起好些年了，但是，對于我這個菜鳥來說，知道思維導(dǎo)圖還是不久前的事情，更不要說怎么使用了。
這次，我決定要學(xué)會怎么用思維導(dǎo)圖，畢竟用筆記讀書筆記還是很麻煩的事情。我不要求自己要掌握得很熟練，起碼基本的要會。經(jīng)過兩三天的摸索，終于摸出了些門道。
我在網(wǎng)上學(xué)習(xí)高手的經(jīng)驗，按照高手推薦的去下載了好幾個思維導(dǎo)圖軟件如mindmanager、mindmaps，但是都是要收費(fèi)的，對于我這個電腦盲來說，怎么也找不到交費(fèi)的地方；再則也覺得自己現(xiàn)在一竅不通，萬一出錢買了后又用不上，那不是白白浪費(fèi)了錢嗎？所以，我最終選擇了用xmind這款思維導(dǎo)圖軟件，免費(fèi)而且操作簡單。
學(xué)期計劃思維導(dǎo)圖篇六
1、有兩個角互余的三角形是直角三角形。
2、三角形的一邊與另一邊的延長線組成的角，叫做三角形的外角。
3、三角形的外角等于與它不相鄰的兩個內(nèi)角的和。
4、在平面內(nèi)，有一些線段首尾順次相接組成的封閉圖形叫做多邊形。
5、連接多邊形不相鄰的兩個頂點(diǎn)的線段，叫做多邊形的對角線。
6、各個角都相等，各條邊都相等的多邊形叫做正多邊形。
7、n邊形內(nèi)角和等于(n-2)x180°。
8、多邊形外角和等于360°。
9、可以看到，形狀，大小相同的的圖形放在一起能夠完全重合的兩個圖形叫做全等形。
10、能夠完全重合的兩個三角形叫做全等三角形。
11、把兩個全等三角形重合在一起，重合的頂點(diǎn)叫做對應(yīng)頂點(diǎn)，重合的便叫做對應(yīng)邊，重合的角叫做對應(yīng)角。
12、全等三角形對應(yīng)邊相等，全等三角形對應(yīng)角相等。
13、直角三角形的兩個銳角互余。
學(xué)期計劃思維導(dǎo)圖篇七
巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識整理和板書設(shè)計：教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖對全冊教材進(jìn)行書目整理，制作提綱導(dǎo)圖。這樣的導(dǎo)圖可以在學(xué)期開始時給學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方向，既是為學(xué)習(xí)新知做準(zhǔn)備，又能在期末復(fù)習(xí)時進(jìn)行雙向整合，給學(xué)生和老師都帶來了幫助。在板書設(shè)計時，教師可以一改以往線形的板書結(jié)構(gòu)，用彩色粉筆勾勒“思維導(dǎo)圖”，它把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫，邊講邊展示在黑板上，最終學(xué)生以知識塊的形式保留在大腦中，這與我們大腦處理事物的自然方式相吻合，便于學(xué)生參考、復(fù)習(xí)、記憶。
學(xué)期計劃思維導(dǎo)圖篇八
巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)整理在小結(jié)和復(fù)習(xí)時使用思維導(dǎo)圖精心備課可以讓課堂更主動地掌握在教師手中，知識脈絡(luò)的清晰有助于教師騰出更多的時間去引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識。對于學(xué)生來說，每節(jié)課的內(nèi)容多是零散的，理解難免有些片面，容易導(dǎo)致記憶的混亂和理解的不深刻。如何避免?對學(xué)完的完整一節(jié)進(jìn)行總結(jié)，是避免這種情形的有效辦法。
巧用思維導(dǎo)圖提高筆記效率。
思維導(dǎo)圖在發(fā)明之初被用于記筆記，是一種使左右腦同時工作的全腦思維工具。它借助簡單的詞匯、線條、顏色、符號、圖像來表達(dá)信息之間的聯(lián)系;記的過程簡單、快速，但卻能及時記錄重要信息及其之間的關(guān)系，信息量豐富，記錄的結(jié)果直觀、形象，信息之間的關(guān)系一目了然，容易理解與記憶。
代替了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)筆記形式。
思維導(dǎo)圖模式是一種新型的教學(xué)模式，它簡單易懂，將數(shù)學(xué)的知識復(fù)雜變成簡單的過程，但是老師在課堂的講解中對學(xué)生進(jìn)行一定程度上的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠熟練掌握思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師可以使學(xué)生在課堂中利用彩筆在紙上繪制，并且利用不同的形狀代表不同的數(shù)學(xué)元素，以此往下延伸，最后用不同顏色的文字進(jìn)行說明，但是老師要引導(dǎo)學(xué)生在說明的過程中不要用太多的文字，盡量精簡。這樣的方式可使學(xué)生盡量掌握思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式，也可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，有效提升了數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
例如：學(xué)生在課后的預(yù)習(xí)中，時常會感覺到數(shù)學(xué)知識過于瑣碎，沒有整體性，一看自己在課堂上做的筆記，更是腦子一片空白，不知道從哪方面復(fù)習(xí)好。但是老師在課堂教學(xué)的整個過程中，進(jìn)行思維教學(xué)的正確引導(dǎo)，使學(xué)生能利用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅僅可以幫助學(xué)生很快建立數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的構(gòu)架，在短時間內(nèi)幫助學(xué)生弄清數(shù)學(xué)知識的脈絡(luò)，也可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的無用功。
學(xué)期計劃思維導(dǎo)圖篇九
我們的思維是跳躍的，是多彩的，將思維的過程用圖畫的方式展現(xiàn)出來就是一個思維導(dǎo)圖的過程。小學(xué)階段的孩子們以形象思維為主的思考，讓我們對孩子的教育方式有了新的突破性思考。
形象思維的發(fā)展程度在一定程度上決定了其他思維的發(fā)展程度。國內(nèi)外研究表明，形象思維先于其他思維的發(fā)展，形象思維的發(fā)展程度在一定程度上決定了其他思維的發(fā)展程度。
愛因斯坦曾這樣描述過他的思維過程：“我思考問題時，不是用語言進(jìn)行思考，而是用活動的跳躍的形象進(jìn)行思考，當(dāng)這種思考完成以后，我要花很大力氣把它們轉(zhuǎn)換成語言?！绷硪晃恢Z貝爾獎蕕得者李政道從上世紀(jì)80年代起，每年回國兩次倡導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。他在北京召開“科學(xué)與藝術(shù)研討會”，請黃胄、華君武、吳冠中等著名畫家“畫科學(xué)”。李政道的畫題都是近代物理最前沿的課題，涉及量子理論、宇宙起源、低溫超導(dǎo)等領(lǐng)域。藝術(shù)家們用他們擅長的右腦形象思維的方式，以繪畫的形式形象化的表現(xiàn)了這些深奧的物理學(xué)原理。
從兩位大家的言行中我們看到形象思維的在思維中的地位。而小學(xué)階段學(xué)生形象思維占優(yōu)的特點(diǎn)讓我們想到此時是培養(yǎng)學(xué)生形象思維的最佳時機(jī)。
抽象性與邏輯性是我們對數(shù)學(xué)的一般理解。但在《新課標(biāo)》中對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)上的闡述，讓我們對小學(xué)數(shù)學(xué)有了另一番理解。
《小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)》中對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容定義了以下幾個方面并給定了其達(dá)成目標(biāo)。在數(shù)與代數(shù)方面，《新課標(biāo)》指出“應(yīng)幫助學(xué)生建立數(shù)感和符號意識，發(fā)展運(yùn)算能力，樹立模型思想?！?在圖形與幾何方面，《新課標(biāo)》指出“應(yīng)幫助學(xué)生建立空間觀念?！薄爸庇^與推理是‘圖形與幾何’學(xué)習(xí)中的兩個重要方面?！?在統(tǒng)計與概率方面，《新課標(biāo)》指出“幫助學(xué)生逐漸建立起數(shù)據(jù)分析的觀念是重要的?！?在綜合與實踐方面，《新課標(biāo)》指出“‘綜合與實踐’是以一類問題為載體，學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)活動，是幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的重要途徑?！?BR> 需要說明的是“模型思想”屬于形象思維中的經(jīng)驗形象;“空間觀念”、“數(shù)據(jù)觀念”屬于形象思維中的直觀形象;“綜合實踐”方面的培養(yǎng)的正是形象思維中的創(chuàng)新形象。
由上可知，《新課標(biāo)》下小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和開放性認(rèn)知結(jié)構(gòu)為主，這不僅符合小學(xué)生形象思維占優(yōu)，思維活躍，跳躍性強(qiáng)的特點(diǎn)，更為學(xué)生的終身認(rèn)知打下基礎(chǔ)。
然而我們在對形象思維的理解上存在一些誤區(qū)，認(rèn)為數(shù)學(xué)中的形象思維須依據(jù)幾何圖形的教學(xué)，從而把數(shù)學(xué)形象思維能力的培養(yǎng)也簡單地局限在幾何圖形的教學(xué)之中，甚或?qū)π蜗笏季S簡單地等同與空間思維，這樣的理解是不利于我們開展課堂教學(xué)，并可能對學(xué)生的終身認(rèn)知也產(chǎn)生負(fù)面影響。由此我們對《課標(biāo)》的解讀上也存在了一定的偏失。
由于認(rèn)識上的一些偏失，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定上也存在一定的不符合形象思維培養(yǎng)特點(diǎn)的問題。如創(chuàng)設(shè)情境后，教師一般會問一句：“你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)問題嗎?”學(xué)生會過多地從一些數(shù)學(xué)技巧性的方面去提出一些問題。學(xué)生的思維就此從情境中出脫離出來，回到平時所理解的“數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)抽象”的意義上來。
所以在數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維是對教師認(rèn)識上的一種糾偏，也是對學(xué)生負(fù)責(zé)的當(dāng)務(wù)之急。
學(xué)期計劃思維導(dǎo)圖篇十
用思維導(dǎo)圖背誦課文，可分成四個步驟：識圖、復(fù)述、記憶圖和背誦課文。
第一步為識圖。首先結(jié)合課文，從整體上把握該思維導(dǎo)圖的布局，弄清圖中每個分支和課文段落之間的對應(yīng)關(guān)系;然后，觀察圖中的第一層次;最后沿著線條移動視線，在腦海中復(fù)現(xiàn)課文的全貌。
第二步復(fù)述課文。剛開始時，可使用帶有文字的思維導(dǎo)圖，以便熟悉文字和圖形的對應(yīng)關(guān)系，盡快進(jìn)入左、右腦并用的狀態(tài)。在對這種圖文對應(yīng)關(guān)系比較熟悉后，再根據(jù)不標(biāo)注文字的純思維導(dǎo)圖復(fù)述。也可在純思維導(dǎo)圖上添加一些你認(rèn)為重要的關(guān)鍵詞，或者修改這個圖標(biāo)或圖形(例如，改變線條或圖標(biāo)的顏色)，使之更符合你的思維習(xí)慣。
對于比較復(fù)雜的課文或大型的思維導(dǎo)圖(例如對話型課文的思維導(dǎo)圖)，或假如你的學(xué)習(xí)目的不是完全背誦，那么能夠根據(jù)純思維導(dǎo)圖復(fù)述就可以了。實際上，這一步已接近于完全背誦了。
第三步記憶圖了。首先，從整幅圖中剝離出圖像的框架，在腦海中浮現(xiàn)這個框架并逐漸細(xì)化，從整體上把握這個圖形。然后訓(xùn)練自己的想象力：如果沒有線條，這個圖會怎么樣;如果只有關(guān)鍵詞，這個圖又怎么樣;加入文字后又怎么樣。最后當(dāng)你閉上眼睛時能比較清晰地浮現(xiàn)出這幅圖像時，記憶圖就完成了。這個過程就是在訓(xùn)練你的右腦!
第四步是背誦課文。一邊回想圖像，一邊發(fā)出聲音來背誦課文，背不下來時可以看看圖形。當(dāng)背得一字不差時，便大功告成了!
上述四個步驟可以互相交叉和反復(fù)進(jìn)行。短課文一般經(jīng)過幾個來回就能背誦下來。對于特別長的課文，要遵循“總體把握，局部突破”的原則。如果要求不高，記憶圖時可以馬虎一點(diǎn)，甚至跳過?？粗季S導(dǎo)圖或不帶文字的純思維導(dǎo)圖，能流利地復(fù)述課文就可以了。經(jīng)過多次復(fù)述課文，對思維導(dǎo)圖較為熟悉后，記憶便是瓜熟蒂落、水到渠成的事。也可以把各個局部先背下來，然后貫通背誦。
一般講，經(jīng)過用幾十幅思維導(dǎo)圖訓(xùn)練之后，你的右腦潛能就被逐漸開發(fā)出來了。那時，你的想象力和對事物全局的控制能力將得到極大提高。你就能體會到創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的訣竅，并將思維導(dǎo)圖用于其他科目的學(xué)習(xí)中。
下面本站小編再為大家介紹一下關(guān)于心智圖法的應(yīng)用，歡迎大家繼續(xù)閱讀和學(xué)習(xí)。
在會議交流或培訓(xùn)期間，我們可以手工繪制心智圖，但是，這一過程現(xiàn)在已經(jīng)可以通過軟件來完成，越來越多的領(lǐng)域已通過專業(yè)的心智圖法軟件為相關(guān)活動提供支持。心智圖法軟件的應(yīng)用有以下幾個層次之分：
1、個人用途。為了提高個人效能(如闡釋個人的主意、規(guī)劃，控制復(fù)雜信息，以及時間和項目管理)。
2、團(tuán)隊用途。提高團(tuán)隊的創(chuàng)造力和團(tuán)隊精神(頭腦風(fēng)暴法、員工會議、項目會議、知識管理)。
3、具體事件。在處理具體事件過程中，增強(qiáng)與利益相關(guān)者的溝通以及互動合作，使討論、交流的信息可視化，并使得后續(xù)的信息發(fā)布、報告更為便利。
4、企業(yè)用途。創(chuàng)造開放、合作的企業(yè)文化，使工作流程標(biāo)準(zhǔn)化，并提供支持(項目管理、人力資源管理、銷售與市場管理、研發(fā)管理)。
心智圖法的優(yōu)點(diǎn)。
1、簡單。易用。
2、關(guān)聯(lián)。每一思想主意都可能有聯(lián)系。
3、可視化。容易記憶。
4、線狀輻射。允許從各個角度展開工作。
5、提綱挈領(lǐng)。幫助我們立足全局把握問題之間的聯(lián)系。
學(xué)期計劃思維導(dǎo)圖篇十一
日記記錄著我們或平淡或精彩的生活。有人喜歡用文字，有人喜歡用畫，本文將為你介紹新的日記方法。
你習(xí)慣記日記嗎?如果有一天，讓你用一種新奇的方式去寫日記，你敢于嘗試嗎?在這里，作為一種全新的、革命性的非線性思維工具——思維導(dǎo)圖日記應(yīng)運(yùn)而生，它可以讓我們根據(jù)自己的需要和欲望來管理自己的時間，而不是讓時間管理我們。思維導(dǎo)圖日記可以用于安排計劃自己的事情，也可以是對過去思想和感覺的回顧性記錄。
在思維導(dǎo)圖日記身上，既能利用傳統(tǒng)日記的優(yōu)勢，又能彌補(bǔ)傳統(tǒng)日記的不足，并使兩者得到最完美的結(jié)合。思維導(dǎo)圖日記比標(biāo)準(zhǔn)的日記更有效率和效益。
思維導(dǎo)圖日記，除了會使用到傳統(tǒng)日記中的詞匯、數(shù)字、表格、順序和系列等以外，它還能把編碼、色彩、圖像、符號、幽默、白日夢、聯(lián)想等全部都包括進(jìn)去。思維導(dǎo)圖日記可以讓你全面真實地反映自己的大腦，它不僅成為一個時間管理方法，而且還是一個自我管理和人生管理方法。
思維導(dǎo)圖可以從大的方面顯示出年度計劃，每月計劃。那么，每日計劃就可以在思維導(dǎo)圖日記中體現(xiàn)出來，如果從理想的角度來說，你應(yīng)該每天制作兩幅思維導(dǎo)圖日記。第一幅思維導(dǎo)圖日記可以提前安排當(dāng)天的活動，第二幅可以用于監(jiān)視活動的進(jìn)展，同時這也可以用來對一天進(jìn)行回顧性的總結(jié)。
你在一天中做了哪些事，都可以用思維導(dǎo)圖清晰地表達(dá)出來。比如，散步、閱讀、會見朋友、去舅舅家做客等等，這幾個方面同時變成思維導(dǎo)圖的幾個分支，都是為了幫助你進(jìn)行思考，梳理一天。
東尼博贊所總結(jié)的思維導(dǎo)圖日記的好處主要有：
思維導(dǎo)圖日記把每件事情都放在你一生的背景中加以考察，
思維導(dǎo)圖日記提供了一個幾近完整的、外化的人生記憶核;。
它讓你控制住生活當(dāng)中對你最為重要的一些方面;。
這個方法，由于其設(shè)計特點(diǎn)，可以鼓勵你自動地進(jìn)行自我開發(fā)。并讓你以實現(xiàn)最終的成功;。
它使用到圖形、彩色代碼和其他的思維導(dǎo)圖制作原則，讓你能夠迅速地獲取信息;。
因為思維導(dǎo)圖日記在視覺上更具刺激性，更為漂亮，它鼓勵你不斷地使用它;。
用思維導(dǎo)圖日記回顧一生時，就像觀看自己一生的“電影一樣。
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學(xué)期計劃思維導(dǎo)圖篇十二
思維導(dǎo)圖很重要，我希望每個人都學(xué)會用它，不僅會對你的思維產(chǎn)生極大的作用，還會對你人生產(chǎn)生不可思議的有益幫助。）。
思維導(dǎo)圖是一種革命性的思維工具。簡單卻又極其有效！
英國著名心理學(xué)家東尼·博贊在研究大腦的力量和潛能過程中，發(fā)現(xiàn)偉大的藝術(shù)家達(dá)·芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫、代號和連線。他意識到，這正是達(dá)芬奇擁有超級頭腦的秘密所在。在此基礎(chǔ)上，博贊于19世紀(jì)60年代發(fā)明了思維導(dǎo)圖這一風(fēng)靡世界的思維工具。
思維導(dǎo)圖就是一幅幅幫助你了解并掌握大腦工作原理的使用說明書。它能夠：
1、增強(qiáng)使用者的超強(qiáng)記憶能力。
2、增強(qiáng)使用者的立體思維能力（思維的層次性與聯(lián)想性）。
3、增強(qiáng)使用者的總體規(guī)劃能力。
為什么思維導(dǎo)圖功效如此強(qiáng)大？道理其實很簡單。
其次，這種模擬突出了思維內(nèi)容的重心和層次；
第三，這種模擬強(qiáng)化了聯(lián)想功能，正像大腦細(xì)胞之間無限豐富的連接；
第四，人腦對圖像的加工記憶能力大約是文字的1000倍。
讓你更有效地把信息放進(jìn)你的大腦，或是把信息從你的大腦中取出來，一幅思維導(dǎo)圖是最簡單的方法——這就是作為一種思維工具的思維導(dǎo)圖所要做的工作。
它是一種創(chuàng)造性的和有效的記筆記的方法，能夠用文字將你的想法“畫出來”。
所有的思維導(dǎo)圖都有一些共同之處：它們都使用顏色；它們都有從中心發(fā)散出來的自然結(jié)構(gòu)；它們都使用線條，符號，詞匯和圖像，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則。
使用思維導(dǎo)圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。
學(xué)期計劃思維導(dǎo)圖篇十三
研究表明，在學(xué)習(xí)過程中，人腦主要記憶下述內(nèi)容：學(xué)習(xí)開始階段的內(nèi)容(前涉記憶)學(xué)習(xí)結(jié)束階段的內(nèi)容(后涉記憶)與已經(jīng)儲存起來的東西發(fā)生了聯(lián)系，或者與正在學(xué)習(xí)的知識的某些方面發(fā)生了聯(lián)系的內(nèi)容。作為在某些方面非常突出或獨(dú)特的東西而被強(qiáng)調(diào)過的內(nèi)容。對五官之一特別有吸引力的內(nèi)容。
人類的思維技能：語言(詞匯、符號)，數(shù)字，邏輯(順序、列表、線性感、分析、時間、聯(lián)想)，節(jié)奏，色彩，形象(白日夢、視覺化)，空間感(維度、完整傾向)。
人類大腦的功能：接收(任何感覺器官所感覺到的任何東西)，保持(包括記憶和回憶，即信息的存儲和調(diào)取)，分析(模式辨認(rèn)和信息處理)，輸出(任何形式的聯(lián)系或者創(chuàng)造性行為，包括思維在內(nèi))，控制(指所有的精神和身體功能)。
回憶的兩大主要因素是聯(lián)想和強(qiáng)調(diào)。
大腦傾向于尋找模式及完整人腦這臺令人驚異的機(jī)器，它有五大功能——接受、保持、分析、輸出和控制這五大功能都是彼此強(qiáng)化的。例如，產(chǎn)生了興趣或受到激勵，并且接受過程與大腦功能互不沖突，接收數(shù)據(jù)就比較容易一點(diǎn)。有效地接收到信息之后，你會發(fā)現(xiàn)保持和分析信息也很容易。反過來，有效的保持和分析會增強(qiáng)接受信息的能力。大腦的主要語言不是口頭的話語，不是書面的文字，而是想象和聯(lián)想(包括圖像、顏色、關(guān)鍵詞、思想等)”，根據(jù)大腦的組織結(jié)構(gòu)和性質(zhì)更加科學(xué)進(jìn)行知識的總結(jié)、辨識和記憶。
記憶力是以激發(fā)的方式進(jìn)行的，通過這些連接，記憶力就從一個詞匯擴(kuò)展到其他的相關(guān)聯(lián)的詞匯。列表與大腦的聯(lián)想本質(zhì)形成直接的對抗。當(dāng)一個概念確定下來時，它就停下來了，與前后的概念彼此分開。思維導(dǎo)圖相對于線性方法制作筆記：只記只讀相關(guān)的詞可以節(jié)約時間，復(fù)習(xí)筆記可以節(jié)省時間，集中精力于真正的主題，重要的關(guān)鍵詞更為顯眼，可以在關(guān)鍵詞之間產(chǎn)生清晰合適的聯(lián)想。
編碼會讓你在思維導(dǎo)圖的各個部分之間快速建立聯(lián)系，不管這幾個部分在紙上看起來有多遠(yuǎn)。把要記得的事情與大腦里面已經(jīng)有的長期記憶聯(lián)系起來。你的思維再根據(jù)隨意的外形構(gòu)造圖像，因而也就讓外形更易記住。同樣的，在思維導(dǎo)圖中創(chuàng)造外形，會幫你在一個更為容易回憶的形式里組織許多的數(shù)據(jù)。
思維導(dǎo)圖的實質(zhì)其實就是順著大腦工作的習(xí)慣，然后達(dá)到人和圖之間的自然轉(zhuǎn)換，同時沒有任何強(qiáng)制性的輸出和輸入;就像計算機(jī)將所有的程序語言變成0和1的機(jī)器語言一樣，人在進(jìn)化的過程中，其實更愿意接受的是圖案，沒有文字之前，也都是用圖記事，早期的中國字也是象型文字，而且人在和自然交互的過程中更多的是眼睛作為窗口，看到和印近大腦的也是圖案。思維導(dǎo)圖就是在這樣事實的基礎(chǔ)上進(jìn)行整理的一個工具。
首先是基于大腦的自然反射，然后形成速射反應(yīng)，因為我們大腦也有自己的路徑和習(xí)慣，幾乎每次的反應(yīng)都會很類似，而且采取的辦法也是短時間的窮舉，所以這樣的方法就保證了大腦內(nèi)容的全面和輸入輸出的一致性。
其次就是盡可能的圖形化，人對圖形的識別不僅信息量大，而且準(zhǔn)確率高，這樣就方便記憶和儲存大量的信息，也給進(jìn)一步的聯(lián)想打下了基礎(chǔ)，回想一下，我們往往記得清楚的是我們腦子里面的場景，是一幕幕的，而不是一段段文字，即使我們回憶文字也是在腦子里成片的圖案。
在應(yīng)用的過程中，基本上運(yùn)用的無所不包，而且無論是學(xué)起來還是使用起來基本上毫不費(fèi)力，關(guān)鍵是效果驚人，只要掌握上面的兩個根本性的實質(zhì)就算理解了，而不能是單純的陷入到使用工具而使用工具。
復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖的時候，應(yīng)該是不是快速的做一些思維導(dǎo)圖的簡圖，制作一幅新的思維導(dǎo)圖，會是你在沒有外部刺激的時候檢查出你能夠記憶的東西。爾后，你可以把結(jié)果與原圖比較，并調(diào)整任何錯誤，不一致，或者遺漏的地方。跟記憶一樣，創(chuàng)造性思維也是以想象和聯(lián)想為基礎(chǔ)的。目的是要將a與b聯(lián)系起來，因而產(chǎn)生新的，非同一般的思想，我們把它叫做創(chuàng)造力。記憶術(shù)和創(chuàng)造性思維的過程在結(jié)構(gòu)上因而也是一樣的，唯一的差別在于意圖。
學(xué)期計劃思維導(dǎo)圖篇十四
開頭的時候已經(jīng)帶過了一點(diǎn)手繪思維導(dǎo)圖的優(yōu)缺點(diǎn)，這里我就不再贅述了，畢竟跟方法也沒啥關(guān)系。
但是上手難點(diǎn)還是要說一說的，這是“對癥下藥”的基本。
不多，就三點(diǎn)：難以修改，繪制丑陋和辨識度低?？雌饋碇挥?2個字，實際上每一點(diǎn)單拿出來都很致命。
因為難以修改，所以繪制的時候要格外小心。一旦畫錯了一點(diǎn)，就要從頭來過。(這點(diǎn)還真的有點(diǎn)像我最近頻繁重構(gòu)的虛擬機(jī))。
本來手繪思維導(dǎo)圖是能夠讓人有成就感的，但是如果你沒什么美術(shù)基礎(chǔ)，線條也畫不圓滑，恐怕就只剩下懊惱了吧。
至于辨識度低，那是對于給別人看的情況。不是每個人都能寫一手好楷書，讓別人見到自己的思維導(dǎo)圖的時候也能恍然大悟。
如何克服。
有病就得吃藥，有問題就得解決。對應(yīng)著那三個難點(diǎn)，自然也有三個解決方法：用鉛筆畫，手繪訓(xùn)練和清晰至上。
大觸畫畫都要起個草稿，我們這些小白自然也不能猛上啊。麻煩是麻煩了點(diǎn)，但總比你錯一點(diǎn)就重新來過好得多。(什么時候虛擬機(jī)也能模擬鉛筆橡皮)。
至于手繪訓(xùn)練，最基礎(chǔ)的就是畫線條了。思維導(dǎo)圖里的線條大多比較平滑，多畫一畫就成了。如果要進(jìn)階一點(diǎn)，就搜幾個常見的簡筆畫練一練。
所謂的“清晰至上”就是整個版面和字體。顏色不能過多，字不能過于潦草。不僅要自己能看懂，還要別人也能看懂。
最后。
提醒一下大家，手繪思維導(dǎo)圖的時候，盡量選擇大一點(diǎn)的白紙，保證足夠的留白量。
雖然講了這么多，但還是得說一句，愛好為主吧。
你再喜歡紙質(zhì)書，也不得不承認(rèn)電子書更方便，思維導(dǎo)圖亦是如此。
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學(xué)期計劃思維導(dǎo)圖篇十五
北京高考作文題目出來之后，一片嘩然。很多人指責(zé)這個題目出得莫名其妙，讓人看不懂它具體想表達(dá)什么意思，也讓很多學(xué)生感到難以把握。說實話，這個材料確實有點(diǎn)亂，意思也不是很明確。但在我看來，這種模棱兩可的題目其實是最好寫的。因為有一個很簡單的方法對付它：任意抓住一點(diǎn)，展開寫作，不用去管它的別的意思，別把自己陷進(jìn)去就ok了。
這里有個道理：寫高考作文和回答文科論述題的要求是不一樣的。文科論述題，給了你材料進(jìn)行論述，你必須把材料中反應(yīng)的問題都找出來，漏了一點(diǎn)就會被扣一點(diǎn)的分。但高考作文要求“扣題”，如果題目本身比較模糊，你只要把作文寫的和材料中的一部分有關(guān)系就算“扣題”了。其它那些你看不懂的部分，根本不用去理它。
我還是按照上一篇寫《海龜與老鷹》的老套路來，用思維導(dǎo)圖理出寫作思路，然后寫作。有人要問：“怎么都是一個路數(shù)啊，創(chuàng)新啊，你要創(chuàng)新，不然不就寫成八股文了么?”
如果高考要一口氣寫10篇文章，當(dāng)然需要換路數(shù)，但反正你只需要寫一篇文章，而且分?jǐn)?shù)多達(dá)60分。如果不按照比較穩(wěn)妥的套路出招，一旦出錯了，真的是后悔都來不及，所以最好還是穩(wěn)妥點(diǎn)。如果你想當(dāng)文學(xué)家或者是寫點(diǎn)后現(xiàn)代小說，最好還是不要在高考場上拿自己的前途來嘗試。此外，我畫思維導(dǎo)圖理思路的方法不是什么“死套路”，相反，它是西方現(xiàn)代思維科學(xué)的一大成果，專門用來鍛煉人們的發(fā)散性思維的。這個問題太復(fù)雜，我不想在這里長篇大論，對思維導(dǎo)圖我在我的《高考狀元的屠龍寶刀》上面進(jìn)行了詳細(xì)的論述。各位在提出質(zhì)疑之前，最好先了解一下什么叫“思維導(dǎo)圖”。
我們?nèi)匀徊捎萌齻€步驟來完成北京08年高考作文：審題、理出思路、寫作。
第一步，審題：
北京高考作文題目。
材料作文。學(xué)生根據(jù)材料自選角度，自擬題目寫一篇不少于800字的文章，除詩歌外體裁不限。
一個學(xué)生回答：沒滿，還可以放沙子。
待學(xué)生放完沙子，老師又問：滿了嗎?
全班同學(xué)回答滿了，有一個男孩卻回答沒有滿，還可以放水。
老師笑了，接著把沙子和石頭倒出來，杯子是空的。
男孩就把杯子里的沙子和水倒出來，先把石頭放進(jìn)去。
第二步，理出思路。
首先，從題目出發(fā)，我想到了三個方面。第一是杯子里面裝了石頭，看起來滿了，但里面還有很多空隙，可以裝沙子。裝了沙子還可以裝水。這讓我想到一句話“時間就像海綿里的水，只要肯擠，總還是有的”。這可以說明我們在利用時間或者思考問題的時候，不要總以為沒有辦法再進(jìn)步了，實際上，我們應(yīng)該努力突破自己的極限，總會把事情辦得比現(xiàn)在更好。這是一條思路。
第二，材料中還說了一個男孩把沙子和水倒出來，往里面裝石頭。這個“倒出來”可以想到從我們頭腦里面去掉舊的、落后的思想，裝入新思想。這可以和鼓勵創(chuàng)新、鼓勵接受新想法、聽取別人的意見聯(lián)系起來。這也是一條思路。
第三，關(guān)于杯子里面到底可以裝什么，同學(xué)們之間都存在爭論。這個讓我想到全國高考作文題目“答案是多種多樣的”。相信參加高考的同學(xué)都做過歷年高考真題，這個題目想必寫過。如果實在沒有辦法了，可以把自己以前寫得這個內(nèi)容改一下，作為自己的作文?？偟囊馑季褪枪膭顐€性化思考，歡迎爭論。這也是一條思路。
我最后選擇了第二個思路。選擇好思路之后，開始想結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)也是我寫上一篇《海龜與老鷹》一模一樣的。文章分為“開頭、中間、結(jié)尾”。
開頭仍然采用“開門見山”的手法，直接說明自己全文的意思，讓閱卷老師一看就明白你的思路。
中間分為兩塊：“分析和事例”。事例我想到亞里士多德的名言“吾愛吾師，但吾更愛真理”，還有戊戌變法前后梁啟超思想的轉(zhuǎn)變，這兩個點(diǎn)都是高中生可以知道的內(nèi)容。此外還加了個莊子的名言“吾生也有涯，而知也無涯”，這句話也相當(dāng)有名，很多人高中生都應(yīng)該知道思維導(dǎo)圖模版。
結(jié)尾是結(jié)合一下我們自己的實際情況，做一個總結(jié)，還可以稍微升華一下，上升了國家民族的前途上來。
第三步：開始寫作。
(全文899字，符合高考作文的要求。我花了40分鐘寫完，除了修正一些錯別字外，都是一次寫成的。沒有增加新的句子或段落。)。
我的杯子，聽我的。
“吾生也有涯，而知也無涯。”這是莊子的話。單從這句話理解，似乎是鼓勵人們?nèi)ヅW(xué)習(xí)各種知識。但莊子的原文下面還在有話，意思卻正好相反，他的本意是：知識太多，人的一生根本無法學(xué)完，因此不應(yīng)該試圖去學(xué)習(xí)所有的知識。
我們的大腦，就像這個杯子，能裝的東西——不管是裝石頭、沙子還是水，都十分有限。這就要求我們在學(xué)習(xí)的時候，要有方向、有選擇、有辨別，不能什么都往里面裝。那個男孩敢于把沙子和水倒出來，再往里面裝石頭，這就是一種聰明的做法。我的杯子，裝什么，聽我的!
亞里士多德是柏拉圖的學(xué)生，柏拉圖老師努力向他腦子里面灌輸自己的思想，但當(dāng)他學(xué)會自己思考，發(fā)現(xiàn)老師的觀點(diǎn)存在錯誤的時候，他毅然選擇了把那些錯誤的思想“倒出來”，裝進(jìn)自己的思想?！拔釔畚釒煟岣鼝壅胬怼币虼顺蔀榍Ч琶?。
學(xué)期計劃思維導(dǎo)圖篇十六
對一本書做思維導(dǎo)圖的技巧主要分為兩類:準(zhǔn)備及應(yīng)用。在以下各篇中，共有8個階段。為方便查找起見，各階段總結(jié)如下，都附有推薦的限制時間。
1瀏覽——制作一個中央圖象(10分鐘)。
2設(shè)定時間和總量目標(biāo)(5分鐘)。
5總述——加上主要的思維導(dǎo)圖主干。
6預(yù)覽——第一級及第二級。
詳細(xì)閱讀一本書之前，首先要大致瀏覽一下全書。最好的辦法是先看看封面和背頁，再看看目錄，然后翻動全書幾次,把握住對全書的“感覺”。
然后取一張大紙，或者用一張思維導(dǎo)圖專用紙，畫一個中央圖，把書的主題或者書名總結(jié)上去。如果書的封面和內(nèi)頁里有特別引人注目的彩色圖象，不妨使用這個圖象。如果你對會從中央圖象發(fā)散出去的主干有非常合理的把握，不妨同時畫上主干。它們經(jīng)常是與全書的主要篇章或者章節(jié)相符合的，也符合你閱讀該書的目的。
在開始制作思維導(dǎo)圖的早期階段，你是在給自己的大腦一個中心的焦點(diǎn)和基本的結(jié)構(gòu)，在這個框架里面，它可以把所有從研究這本書得來的全部信息綜合起來。
做一本書的思維導(dǎo)圖步驟3把對該話題現(xiàn)存的知識用思維導(dǎo)圖畫下來(10分鐘)。
大部分人都很高興而且很驚訝地發(fā)現(xiàn)，他們對一些課題已經(jīng)具備的知識比他們預(yù)想的多得多。這個練習(xí)還能把合適的聯(lián)想或者“鐵錨架”帶到大腦的表層來，并讓它按照你正在研究的話題的方向運(yùn)動下去，因而顯示出很大的用途。它還可以讓你看出自己知識領(lǐng)域里的強(qiáng)項和弱項，讓你知道哪些方面的知識是需要進(jìn)一步彌補(bǔ)的。
做一本書的思維導(dǎo)圖步驟4給目標(biāo)下個定義并用思維導(dǎo)圖畫出來(5分鐘)。
在這個階段，你可以用不同的顏色在剛剛完成的知識思維導(dǎo)圖上增加一些內(nèi)容，或者重新拿一張新紙，再做一次快速思維導(dǎo)圖速射，說明你學(xué)習(xí)本書的目標(biāo)。這些目標(biāo)可以是一些具體的問題，你希望得到對這些問題的回答，可能是你希望知道的更多的有關(guān)知識，或者是你希望獲取的某些技巧。
按照這種方式把目標(biāo)用思維導(dǎo)圖畫出來，會極大地增大眼睛/大腦系統(tǒng)把它碰到的一些與目標(biāo)相關(guān)的信息登記下來的可能性。實際上，目標(biāo)思維導(dǎo)圖起一種“胃口”的作用，它會自然而然地刺激你的研究。跟一個幾天沒有吃飯的人會整天想著吃東西一樣，好的預(yù)備性思維導(dǎo)圖會增大你對知識的“渴望”。
應(yīng)用(根據(jù)研究的材料決定時間長度)是國內(nèi)記憶培訓(xùn)的權(quán)威機(jī)構(gòu)，最專業(yè)最實惠，是記憶培訓(xùn),背單詞,快速閱讀,速讀,英語單詞,思維導(dǎo)圖,右腦開發(fā)等學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)大型的交流互動平臺。
做一本書的思維導(dǎo)圖步驟5—8總述、預(yù)覽、內(nèi)視和復(fù)習(xí)。
準(zhǔn)備完畢后，你就可以開始在四個水平上進(jìn)行的閱讀了——總述、預(yù)覽、內(nèi)視和復(fù)習(xí)—這樣水平上的閱讀會把你帶入該書更深的層次。這些階段的細(xì)節(jié)情況見第21章集體思維導(dǎo)圖家庭學(xué)習(xí)。
這時，你可以:一邊讀書一邊做思維導(dǎo)圖;一邊讀一邊在書上做一些標(biāo)記，并在事后完成思維導(dǎo)圖。這些辦法都同樣有效——你所選擇的無非是根據(jù)個人偏好而要的方法，或者也許根據(jù)這本書是否歸你個人所有而決定。
一邊讀一邊做思維導(dǎo)圖就好像與書的作者進(jìn)行持續(xù)的“對話”，在書往前進(jìn)展的時候會反映出知識的展開模式。不斷擴(kuò)大的思維導(dǎo)圖也會讓你注意到理解水平，并據(jù)此調(diào)整自己的注意力。
事后畫思維導(dǎo)圖有一個長處，即你只在掌握理解了全書內(nèi)容，和部分內(nèi)容與彼此的關(guān)系后才開始做。你的思維導(dǎo)圖因此就會更為全面，更有一個核心，也不太可能需要修改。
不管選擇哪一種方法，都必須記住，對一本書做思維導(dǎo)圖是一個雙向的過程。目標(biāo)不是簡單地以思維導(dǎo)圖的形式復(fù)制作者的思想。它是要根據(jù)你自己的知識、理解力、解釋和具體目標(biāo)來組織和綜合他或她的思想。你的思維導(dǎo)圖應(yīng)該能夠理想地包括你自己的評論、想法以及從剛剛讀到的東西里得到的創(chuàng)造性的理解。用不同的顏色或者代碼會讓你自己對該圖的貢獻(xiàn)與作者的思想?yún)^(qū)分開來。
根據(jù)講座/錄相帶/計算機(jī)/電影做思維導(dǎo)圖。
還有，開始之前，如果環(huán)境許可，你可以做一個兩分鐘的思維導(dǎo)圖速射，把你對該講題的現(xiàn)存知識畫出來，以便讓大腦準(zhǔn)備好吸納新知識。
記完了思維導(dǎo)圖筆記以后，應(yīng)該定期復(fù)習(xí)所記內(nèi)容，以保持理解力和對所學(xué)東西的記憶。
對于一個小時的學(xué)習(xí)內(nèi)容.最佳的復(fù)習(xí)間隔和每次的時間限制如下所示:。
10分鐘后——復(fù)習(xí)10分鐘。
24小時后——復(fù)習(xí)2-4分鐘。
1周后——復(fù)習(xí)2分鐘。
1月后——復(fù)習(xí)2分鐘。
6個月后——復(fù)習(xí)2分鐘。
1年后——復(fù)習(xí)2分鐘。
這道信息從此就進(jìn)人長效記憶并存儲起來。
與其每次復(fù)習(xí)時把原圖看一遍，不如把尚記得的內(nèi)容再次快速地做一次速射思維導(dǎo)圖。這證明你可以在不借助任何東西的情況下記住所學(xué)的東西。你可再次回過頭來看原圖進(jìn)行檢查，調(diào)整一下不符合的地方，并強(qiáng)化任何回憶不恰當(dāng)或回憶模糊的地方。
果你所學(xué)的是一門課時很長的課程，一個比較好的方法是畫一張很大的大師級思維導(dǎo)圖，里面要反映主要的章節(jié)、課題、理論和有關(guān)這個課題的主要人物及事件。每次讀書或者聽講座之前，你都可以把任何主要的新想法加人到大師級思維導(dǎo)圖里面去，這樣就可以把內(nèi)在知識不斷增長的網(wǎng)絡(luò)用外部鏡象表達(dá)出來。第27章中的多用途大師級思維導(dǎo)圖列出了處理一個管理上的緊急事件的辦法!
1它們讓你能夠在所有時間內(nèi)保持對知識“圖景”的整體展望，因而可以給予你一種平衡，并對所學(xué)課題有整體的全面理解。
2它們比線性筆記少占許多篇幅。10到100頁的線性課文可以總結(jié)到一張思維導(dǎo)圖里面去。
3它們使你的大腦有一個焦點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，你可以在里面把任何課題的知識綜合起來。
4它們會增強(qiáng)大腦對于知識的“渴望。
5它們允許你把自己的思想和想法與書籍、講座或者宣講中表達(dá)出來的思想聯(lián)系起來。
6它們復(fù)習(xí)起來的效果和效率都大得多。
7它們會強(qiáng)化你對一些書本、講座和報告的記憶力及理解，使你能夠在任何學(xué)習(xí)課程中出類拔萃。
學(xué)期計劃思維導(dǎo)圖篇十七
首先，向大家隆重的介紹一下思維導(dǎo)圖先。
思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。是一種革命性的思維工具。簡單卻又極其有效!思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。
思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶，也就是您的個人數(shù)據(jù)庫。
人類從一出生即開始累積這些龐大且復(fù)雜的數(shù)據(jù)庫，大腦驚人的儲存能力使我們累積了大量的資料，經(jīng)由思維導(dǎo)圖的放射性思考方法，除了加速資料的累積量外，更多的是將數(shù)據(jù)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性分層分類管理，使資料的儲存、管理及應(yīng)用因更有系統(tǒng)化而增加大腦運(yùn)作的效率。同時，思維導(dǎo)圖是最能善用左右腦的功能，藉由顏色、圖像、符碼的使用，不但可以協(xié)助我們記憶、增進(jìn)我們的創(chuàng)造力，也讓思維導(dǎo)更輕松有趣，且具有個人特色及多面性。
思維導(dǎo)圖以放射性思考模式為基礎(chǔ)的收放自如方式，除了提供一個正確而快速的學(xué)習(xí)方法與工具外，運(yùn)用在創(chuàng)意的聯(lián)想與收斂、項目企劃、問題解決與分析、會議管理等方面，往往產(chǎn)生令人驚喜的效果。它是一種展現(xiàn)個人智力潛能極至的方法，將可提升思考技巧，大幅增進(jìn)記憶力、組織力與創(chuàng)造力。它與傳統(tǒng)筆記法和學(xué)習(xí)法有量子跳躍式的差異，主要是因為它源自腦神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動模式，并且開展人人生而具有的放射性思考能力和多感官學(xué)習(xí)特性。
思維導(dǎo)圖為人類提供一個有效思維圖形工具，運(yùn)用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能。心智圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展。近年來思維導(dǎo)圖完整的邏輯架構(gòu)及全腦思考的方法更被廣泛在世界和中國應(yīng)用在學(xué)習(xí)及工作方面，大量降低所需耗費(fèi)的時間以及物質(zhì)資源，對于每個人或公司績效的大幅提升，必然產(chǎn)生令人無法忽視的巨大功效。
學(xué)期計劃思維導(dǎo)圖篇十八
在識圖時，第一步是結(jié)合課文，從整體上把握該思維導(dǎo)圖的布局，弄清圖像的每個區(qū)域和課文段落之間的對應(yīng)關(guān)系。然后，觀察圖像中的關(guān)鍵圖符(關(guān)鍵圖符一般是用粗線畫的)。最后才是跟著曲線移動視線，逐句逐詞復(fù)現(xiàn)課文的全貌。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，背誦者可以把自己想象成課文中的某個關(guān)鍵圖符(比方說例子中的那個“i”)，即課文中的人或物。
在識圖之后即可開始復(fù)述課文。剛開始時，請用帶有文字的思維導(dǎo)圖，以便熟悉文字和圖形的對應(yīng)關(guān)系，盡快形成左右腦并用的態(tài)勢。當(dāng)這種對應(yīng)關(guān)系較為熟悉后，再根據(jù)不帶文字的純思維導(dǎo)圖復(fù)述?？梢栽诩兯季S導(dǎo)圖上加一些你認(rèn)為需要的關(guān)鍵詞，也可以修改這個圖標(biāo)或圖形(例如，改變線條或圖標(biāo)的顏色)，使其更符合你的思維習(xí)慣。對于過于復(fù)雜的課文或思維導(dǎo)圖(例如對話型課文的思維導(dǎo)圖)，或者你的學(xué)習(xí)目的不是完全背誦右腦記憶方法，那么能夠根據(jù)純思維導(dǎo)圖復(fù)述就可以了。實際上，這一步已經(jīng)接近于完全背誦了。
經(jīng)過識圖和若干次復(fù)述后，思維導(dǎo)圖的布局和路徑的走向就比較清楚和熟悉了。此時，就可以憶圖了。首先，要從整幅圖中剝離出圖像的框架(即圖像的關(guān)鍵圖符及其位置和大概關(guān)系)，要在腦海中浮現(xiàn)這個框架并逐漸細(xì)化，要從整體上把握這個圖像。要訓(xùn)練自己想像：沒有曲線這個圖會怎么樣，只有關(guān)鍵圖符這個圖又怎么樣，逐漸加入文字又怎么樣。當(dāng)你閉上眼睛，能夠比較清晰地浮現(xiàn)出此圖像時，憶圖就完成了。注意：這就是在訓(xùn)練右腦了!
第四步是背誦課文。一邊回想圖像，一邊口中念念有詞地背誦，背不下來又看看圖像。要注意圖中文字的時態(tài)、語態(tài)和單復(fù)數(shù)等問題。圖憶給出的，一般是動詞原形和名詞的單數(shù)(這是故意的)。當(dāng)背得一字不差時，就大功告成了!
研讀過的思維導(dǎo)圖需要經(jīng)常復(fù)習(xí)。精細(xì)的復(fù)習(xí)就是按照思維導(dǎo)圖對課文進(jìn)行完全復(fù)述或背誦。粗略的復(fù)習(xí)就是回憶思維導(dǎo)圖，回想圖標(biāo)的形狀位置和曲線的走向。兩者都不可偏廢。
一般說來，經(jīng)過數(shù)十幅思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，右腦就開發(fā)出來了。那時候，學(xué)習(xí)者的想像力、抽象思維能力、對事物的全局控制能力將得到極大的提高。善于分析和總結(jié)的學(xué)習(xí)者，將體會到創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的訣竅，從而自己可將圖憶用于其它科目的學(xué)習(xí)。
要注意思維導(dǎo)圖是專為大規(guī)模記憶而開發(fā)的。用于背誦簡單的、少量的文字材料反而給人一種復(fù)雜和麻煩的感覺。飛機(jī)制造出來肯定不是為了只飛行一百米的?，F(xiàn)在，你只飛行了一百米。但只要體會到或認(rèn)為它能“飛”就可以了。
下面本站小編再為大家介紹一下關(guān)于心智圖法的應(yīng)用，歡迎大家繼續(xù)閱讀和學(xué)習(xí)。
在會議交流或培訓(xùn)期間，我們可以手工繪制心智圖，但是，這一過程現(xiàn)在已經(jīng)可以通過軟件來完成，越來越多的領(lǐng)域已通過專業(yè)的心智圖法軟件為相關(guān)活動提供支持。心智圖法軟件的應(yīng)用有以下幾個層次之分：
1、個人用途。為了提高個人效能(如闡釋個人的主意、規(guī)劃，控制復(fù)雜信息，以及時間和項目管理)。
2、團(tuán)隊用途。提高團(tuán)隊的創(chuàng)造力和團(tuán)隊精神(頭腦風(fēng)暴法、員工會議、項目會議、知識管理)。
3、具體事件。在處理具體事件過程中，增強(qiáng)與利益相關(guān)者的溝通以及互動合作，使討論、交流的信息可視化，并使得后續(xù)的信息發(fā)布、報告更為便利。
4、企業(yè)用途。創(chuàng)造開放、合作的企業(yè)文化，使工作流程標(biāo)準(zhǔn)化，并提供支持(項目管理、人力資源管理、銷售與市場管理、研發(fā)管理)。
心智圖法的優(yōu)點(diǎn)。
1、簡單。易用。
2、關(guān)聯(lián)。每一思想主意都可能有聯(lián)系。
3、可視化。容易記憶。
4、線狀輻射。允許從各個角度展開工作。
5、提綱挈領(lǐng)。幫助我們立足全局把握問題之間的聯(lián)系。
學(xué)期計劃思維導(dǎo)圖篇十九
昨晚睡不著覺，躺著胡思亂想，竟然又想起在管院培訓(xùn)的一堂課-“思維導(dǎo)圖”。此前在跟我們的咨詢公司的工作接觸中對這個工具有過了解，但聽了這堂課以后我發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是會使用mindmanager工具那么簡單。
我在接受培訓(xùn)時，對思維導(dǎo)圖的概念認(rèn)識甚至讓我想起了高中的歷史課，對某個歷史問題進(jìn)行分析，其思路展開、發(fā)散、歸納和邏輯審視的過程不就是思維導(dǎo)圖的一個應(yīng)用嗎。
我們在思考工作中的某個問題時，有的人喜歡在紙上寫寫畫畫，而如果掌握了思維導(dǎo)圖的規(guī)則，讓視覺的沖擊與大腦思維的化學(xué)反應(yīng)相碰撞，將會收獲到意想不到的效果。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用跟我以前的某些思考習(xí)慣很相似，學(xué)習(xí)的結(jié)果令我對那種思考習(xí)慣更為堅定，并科學(xué)地去發(fā)展它。
思維導(dǎo)圖教給我們太多太多，由此我得夸一夸我們的培訓(xùn)老師。一個30來歲的女性，卻有著高度職業(yè)化、鮮明思維導(dǎo)圖化的教學(xué)風(fēng)格，帶給學(xué)員的是什么?那就是清晰的邏輯和真正的所得。從小到大我們一直在接受教育或者培訓(xùn)，但我們總是發(fā)現(xiàn)，即使聽一位著名教授的課，也往往是摸不到頭緒，課程的進(jìn)程缺乏節(jié)奏，沒有愉悅感，下課以后留下的多半是沉悶和迷茫。
第四，善于營造課堂氛圍，但卻過渡平滑毫不牽強(qiáng)，時舒緩時緊張，課堂生動，有聲有色;。
第五，師德為本，課堂上答應(yīng)學(xué)生的事情，我們在十天以后都分別收到回復(fù)，并且獲得了老師重新整理的課堂要點(diǎn)。
教育商業(yè)化也好，產(chǎn)業(yè)化也罷，如此看來也并不是什么壞事，只要培訓(xùn)師能尊重教育的規(guī)則，讓服務(wù)物有所值，一樣能贏得消費(fèi)者的敬佩和滿足。