熟練掌握各種語文表達(dá)方式，對(duì)提高寫作能力和語言表達(dá)能力非常有幫助。無論是寫作文、寫報(bào)告還是做研究，我們都需要明確我們的研究目標(biāo)和方法。想要寫出一篇優(yōu)秀的總結(jié)？那就不妨看看以下幾篇精選的總結(jié)范文，或許對(duì)你有所幫助。
高校課堂讀書心得篇一
隨著高校教育的發(fā)展，課堂教學(xué)已經(jīng)成為了學(xué)習(xí)的主要途徑之一。而作為高校課堂教學(xué)的重要組成部分，教材更是承載了大量的知識(shí)和信息。在這樣一個(gè)知識(shí)體系愈發(fā)龐大的時(shí)代，每本教材都是學(xué)生與知識(shí)的接觸點(diǎn)。通過深入學(xué)習(xí)課堂教材，我們可以得到許多自己以前未曾領(lǐng)悟的見解和啟發(fā)，從而獲得更多的知識(shí)與智慧。在我的大學(xué)生活中，我讀過各種各樣的課堂教材，每本書都給了我很深的感受和收獲。下面我將從幾個(gè)主要方面寫一下自己的書心得體會(huì)。
首先，課堂教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要依據(jù)。課堂教材作為教師和學(xué)生之間的重要橋梁，它是知識(shí)的精華和集中體現(xiàn)。我們通過讀教材，可以獲得系統(tǒng)、全面的知識(shí)，從而提高自己的學(xué)習(xí)能力和思維能力。例如，在我學(xué)習(xí)《大學(xué)英語》這門課時(shí)，課堂教材中的例句和語法知識(shí)對(duì)我很有幫助。通過大量的例句來回顧和鞏固所學(xué)的語法知識(shí)，我不僅記住了很多句型，還能夠更好地理解文本的意義和用法。因此，課堂教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不可或缺的一部分，我們要認(rèn)真對(duì)待并充分利用好這一資源。
其次，課堂教材可以提供學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和理論依據(jù)。在學(xué)習(xí)各個(gè)專業(yè)課程時(shí)，教材不僅僅是學(xué)習(xí)的依據(jù)，更是理論與實(shí)踐之間的橋梁。舉個(gè)例子，我學(xué)習(xí)《軟件工程》這門課時(shí)，教材中的知識(shí)和理論幫助我更好地了解軟件開發(fā)的流程和方法，從而在實(shí)踐中更加得心應(yīng)手。此外，教材還可以幫助我們掌握學(xué)科的基本概念和原理，為我們進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)和研究提供了必要的基礎(chǔ)。因此，認(rèn)真研讀課堂教材對(duì)于我們的學(xué)習(xí)來說是至關(guān)重要的。
再次，課堂教材可以拓寬我們的視野和思維方式。教材作為一種知識(shí)的傳遞工具，它所涵蓋的內(nèi)容豐富多樣，包括不同的理論觀點(diǎn)和見解。通過閱讀教材，我們可以了解到不同領(lǐng)域的知識(shí)和思想，拓寬我們對(duì)世界和問題的理解。例如，在學(xué)習(xí)《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課時(shí)，教材中介紹的不同學(xué)派的理論觀點(diǎn)啟發(fā)了我對(duì)經(jīng)濟(jì)問題的思考。這讓我認(rèn)識(shí)到，不同的學(xué)者和學(xué)派對(duì)同一個(gè)問題可能會(huì)有不同的看法和解決方法，這種多元性思維對(duì)我們的學(xué)習(xí)和工作是非常有益的。因此，通過閱讀課堂教材，我們可以了解到更多的知識(shí)和觀點(diǎn)，培養(yǎng)出獨(dú)立思考和批判思維的能力。
最后，課堂教材也是我們培養(yǎng)興趣和提高學(xué)習(xí)效果的重要途徑。優(yōu)秀的教材能夠激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣，幫助我們更加專注地學(xué)習(xí)。舉個(gè)例子，我在讀《文學(xué)鑒賞》的課本時(shí)，其中收錄的經(jīng)典文學(xué)作品引發(fā)了我對(duì)文學(xué)的興趣，讓我愿意深入了解和研究文學(xué)。此外，教材也可以提供豐富的案例和實(shí)例，幫助我們將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，從而更好地理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容。因此，我們應(yīng)該積極閱讀教材，不僅僅是為了完成作業(yè)或者應(yīng)付考試，更是為了從中獲得快樂和收獲。
綜上所述，課堂教材在高校學(xué)習(xí)中具有非常重要的作用。它不僅是學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，還提供了學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和理論依據(jù)，拓寬了我們的視野和思維方式，同時(shí)也幫助我們培養(yǎng)興趣和提高學(xué)習(xí)效果。因此，我們要充分利用好教材資源，認(rèn)真研讀并深化理解，從中獲得更多的知識(shí)和智慧，提高自己的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。
高校課堂讀書心得篇二
當(dāng)我們對(duì)人生或者事物有了新的思考時(shí)，不妨將其寫成一篇心得體會(huì)，讓自己銘記于心！這樣就可以總結(jié)出具體的經(jīng)驗(yàn)和想法。以下小編在這給大家整理了一些高校課堂心得體會(huì)，希望對(duì)大家有幫助！
聽了景敏教授關(guān)于高效課堂的講座后，使我對(duì)高效課堂有了一個(gè)進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。通過學(xué)習(xí)，結(jié)合自己所教學(xué)科的實(shí)際情況，讓我深切到高效課堂：要求老師的教學(xué)是高效的，在課堂上用最短的時(shí)間完成高效的教學(xué)內(nèi)容。要求學(xué)生在課堂上自主、主動(dòng)、合作、和諧的探究，并且讓課堂上的每一分鐘都得進(jìn)其所。在課堂教學(xué)中要側(cè)重以下各方面：
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓課堂生動(dòng)活潑。
高效課堂的核心是讓每一個(gè)學(xué)生都快樂起來，因?yàn)橐庾R(shí)決定形態(tài)。在學(xué)習(xí)上的快樂對(duì)應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增加。興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為活潑、最為現(xiàn)實(shí)的成分。有了興趣，還會(huì)萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，而在創(chuàng)新過程中會(huì)產(chǎn)生無窮無盡的興趣，又再次促進(jìn)創(chuàng)新。興趣越大，學(xué)習(xí)的效率就越高。數(shù)學(xué)是理性很強(qiáng)的學(xué)科，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣直接影響到學(xué)生知識(shí)體系的建立，在教學(xué)中尋找知識(shí)的切入點(diǎn)，使學(xué)生快速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，是我課堂設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。
2、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓課堂有理有趣。
在教學(xué)過程中，讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)、主動(dòng)探索知識(shí)的來龍去脈，為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì)，通過師生平等交流培養(yǎng)獨(dú)立思考，解決實(shí)際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3、合理進(jìn)行分組，讓課堂精誠(chéng)團(tuán)結(jié)。
在學(xué)生群體合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的任務(wù)就是當(dāng)好引導(dǎo)者，及時(shí)點(diǎn)撥。合作學(xué)習(xí)的好處：第一，培養(yǎng)和訓(xùn)練了口頭表達(dá)力；第二，拓寬思維，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)；第三，可以培養(yǎng)合作精神。由于自尊心學(xué)生會(huì)在小組中更好調(diào)整自己的狀態(tài)，爭(zhēng)取組員間的認(rèn)同。
4、運(yùn)用電教手段，讓課堂豐富形象。
運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行多媒體教學(xué)，使知識(shí)的生成更形象?？梢蕴岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學(xué)的高效率。高效的數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)充滿數(shù)學(xué)味的魅力課堂，也是讓學(xué)生學(xué)有所得的效率課堂，還是著眼于學(xué)生全面發(fā)展的生命課堂。作為一線教師我將主動(dòng)把高校課堂理念落實(shí)到教學(xué)工作中，讓自己的教學(xué)變得更成熟、更有效。
通過對(duì)高效課堂有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我懂得了，作為一名語文教師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。語文課堂的發(fā)展是迅速，復(fù)雜多樣的。不過，我認(rèn)為，無論語文教學(xué)被注入什么樣的新精神，有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的，那就是語文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的。從高效課堂的理論及實(shí)踐中我有以下的體會(huì)：
一、教學(xué)目標(biāo)把握要準(zhǔn)確。
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對(duì)照?qǐng)?zhí)行。教學(xué)目標(biāo)的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。否則就會(huì)導(dǎo)致語文課程性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學(xué)目標(biāo)的制定還要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對(duì)于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要合理。
就閱讀課來說，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基本采用“四步導(dǎo)讀”的模式。第一步，在老師誘導(dǎo)下學(xué)生初讀課文，讓學(xué)生感知課文語言。第二步，在老師引導(dǎo)下學(xué)生細(xì)讀課文，讓學(xué)生理解課文語言。第三步，在老師指導(dǎo)下學(xué)生精讀課文，讓學(xué)生品評(píng)課文語言。第四步，在老師輔導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。
在這個(gè)過程中，學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)始終處于課堂教學(xué)的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行語言實(shí)踐提供服務(wù)。老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動(dòng)反饋。“四步導(dǎo)讀”模式符合《標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)理念，這樣的流程的設(shè)計(jì)是合理的。
當(dāng)然，對(duì)于不同類型的課文也可以根據(jù)實(shí)際情況予以適當(dāng)調(diào)整或刪減，形成靈活的教學(xué)風(fēng)格，但其核心理念是不變的。
三、課堂教學(xué)提問要精當(dāng)。
課堂提問是語文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。
提問要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。
提問的難易要適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力。教師對(duì)課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問太多，學(xué)生沒有思考回旋的余地，對(duì)所學(xué)知識(shí)難以理解、消化；提問太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì)，最終會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。
提問要有一定的藝術(shù)與技巧，杜絕形式主義的問答。學(xué)生答案與老師的答案不一致時(shí)，教師不引導(dǎo)，反復(fù)追問，讓學(xué)生再答，直追到與自己的標(biāo)準(zhǔn)答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，在不同程度上制約了學(xué)生思維的靈性。
四、教學(xué)調(diào)控要靈活。
教師要認(rèn)真組織好課堂教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)民主、輕松、活潑的課堂教學(xué)氛圍。教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，我們不是倍受關(guān)注的亮點(diǎn)，應(yīng)該把更多的精彩留給學(xué)生。要努力縮短學(xué)生與老師，學(xué)生與教材內(nèi)容的距離，使他們從心底愛上語文課。還應(yīng)該充分利用教材、圖片、實(shí)物及學(xué)生情感體驗(yàn)來發(fā)展學(xué)生的思維，增加學(xué)生的想象力。課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。要善于用激勵(lì)的語言鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，探究精神和科學(xué)態(tài)度。重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)，并充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，尊重學(xué)生人格，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生們能集中注意力的時(shí)間也就20分鐘，因此，我們?cè)?0分鐘的時(shí)間安排上，要重點(diǎn)突出，把重難點(diǎn)內(nèi)容盡量安排在前15分鐘里，這時(shí)學(xué)生的注意力集中，理解和記憶的效果最好。剩下的時(shí)間里，可以安排討論、練習(xí)、拓展思維等等，當(dāng)堂檢測(cè)，當(dāng)堂反饋。要想使高新課堂落到實(shí)處，使學(xué)生的素質(zhì)得到提高。這就要求教師精心備課，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率。
總之，優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂教學(xué)是一個(gè)過程，也是一種理念，我們必須立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)，從而達(dá)到這一最終目標(biāo)。
我省實(shí)行了素質(zhì)教育，從根本上減輕了教師和學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，帶來了教育的春天。隨著上課時(shí)間的減少，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效果？和諧高效，思維對(duì)話”型課堂的內(nèi)涵是豐富的，它關(guān)涉了生命的交融、心靈的對(duì)接、情感的溝通、思維的共振、智慧的分享、人格的賞識(shí)、價(jià)值的共建、品質(zhì)的提升。
“和諧課堂”是一種教學(xué)狀態(tài)，課堂教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)要和諧溝通，課堂是否和諧直接影響這節(jié)課的教學(xué)效果。按照新課程的標(biāo)準(zhǔn)，“和諧”是指教師與學(xué)生民主平等的關(guān)系，教學(xué)思想、行為及所采用的教學(xué)手段必須與學(xué)生的思維結(jié)合起。“高效課堂”是對(duì)我們課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量的要求?！案咝А币蠼處熞_(dá)到一定的思維容量，教師能夠很好的進(jìn)行教學(xué)反思，提高專業(yè)水平，學(xué)生能掌握好的學(xué)習(xí)方法。
“思維對(duì)話”是我們實(shí)現(xiàn)“和諧高效思維對(duì)話”的主要表現(xiàn)形式，是指教的方法和學(xué)的方法的思維結(jié)合，是圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的思維對(duì)話，是老師與學(xué)生的對(duì)話。
“和諧高效，思維對(duì)話”型課堂應(yīng)遵循以學(xué)生為主、面向全體、主動(dòng)發(fā)展、三維合一、科學(xué)實(shí)用的原則?！昂椭C高效，思維對(duì)話”型課堂教學(xué)的六大要素是科學(xué)、民主、積極、開放、實(shí)性、高效。學(xué)校要求教師要積極投身于課改實(shí)驗(yàn)的研究與實(shí)踐，在平日教學(xué)中，努力創(chuàng)建和實(shí)施和諧高效、思維對(duì)話課堂教學(xué)模式，全面提高課堂教學(xué)效率。從而使教師和學(xué)生在構(gòu)建和諧高效思維對(duì)話課堂的實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)“雙贏”、“雙發(fā)展”，使和諧高效課堂成為教師教育教學(xué)一個(gè)全新的亮點(diǎn)。
課堂是素質(zhì)教育最重要的載體，學(xué)科教學(xué)體現(xiàn)著素質(zhì)教育有要求，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，學(xué)生在課堂上是積極存在還是消極存在，學(xué)習(xí)效率高還是低，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重大影響。做為一名教師，如何把上述精神貫徹落實(shí)，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起：
一是深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，在理論上充實(shí)自己，深刻領(lǐng)會(huì)上級(jí)精神，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念和方法，并親自體驗(yàn)實(shí)踐，活學(xué)活用，融會(huì)貫通。
二是狠抓備課這一環(huán)節(jié)，把時(shí)間還給學(xué)生。學(xué)校要求教師講課時(shí)間不得超過30分鐘，留下足夠的時(shí)間給學(xué)生鞏固練習(xí)。同時(shí)應(yīng)該深入了解學(xué)生的實(shí)際情況及接受能力，制定切實(shí)可行、和諧高效的教案。
三、在課堂教學(xué)中，積極探索新形勢(shì)下的教育教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)體系，給學(xué)生展示的舞臺(tái)；把實(shí)踐帶進(jìn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，了解和探究自然的科學(xué)方法；把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生善思多問，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說、敢于創(chuàng)新，提倡民主和諧，允許學(xué)生別出心裁；把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂，提倡互助、合作學(xué)習(xí)，使課堂更加和諧。從各個(gè)方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生體會(huì)到探索知識(shí)的樂趣，讓學(xué)生真心的投入到學(xué)習(xí)中去。
同時(shí)我們教師要提高教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到教師“樂教”，學(xué)生“樂學(xué)”；并注重提高學(xué)生活動(dòng)的思維品質(zhì)，創(chuàng)設(shè)開放式思維對(duì)話的課堂氛圍，做到既生動(dòng)活潑，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
總之，只要我們努力學(xué)習(xí)深化素質(zhì)教育的內(nèi)涵，正確認(rèn)識(shí)，全面把握“和諧高效，思維對(duì)話”型課堂，不難走出自己的路子。
今天聽過太谷縣老師的講座后我感觸很深，如今的課堂應(yīng)該將學(xué)習(xí)的權(quán)利的真正的還給學(xué)生，而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力有更為重要，現(xiàn)將我聽后的感受交流如下：
老師說：“中差生靠老師一個(gè)人是教不會(huì)的”的確是這樣的，一個(gè)人經(jīng)歷比較有限，光靠老師一個(gè)人能力畢竟不行，如果培養(yǎng)四人小組，讓小組長(zhǎng)去教的話，會(huì)更有效的，而培養(yǎng)有效的四人小組尤為重要，這需要教師在平時(shí)的課堂上，多訓(xùn)練，多指導(dǎo)，讓小組長(zhǎng)真正具備領(lǐng)導(dǎo)組織的能力，而小組成員間也應(yīng)有互相合作的能力，真正做到好幫差，學(xué)困生不懂就問的良好的學(xué)習(xí)氛圍。
老師還提出要想解放教師，就需培養(yǎng)好學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生有能力自學(xué)，教師才能真正放手，如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，結(jié)合老師的講座，我是這樣理解的：學(xué)生帶著明確的自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生知道自學(xué)什么，怎么自學(xué)，用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求。問題設(shè)計(jì)應(yīng)有啟發(fā)性、層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)逐漸加深，問題設(shè)計(jì)應(yīng)做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生體會(huì)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師的設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。這一欄要求學(xué)生閱讀課本，對(duì)教材整體感知，圈劃出知識(shí)點(diǎn)，對(duì)這一課的簡(jiǎn)單練習(xí)試做。體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性、實(shí)踐性。學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，積極思考，老師不干預(yù)，堅(jiān)持每次自學(xué)前都給予方法指導(dǎo)。這樣，學(xué)生就會(huì)千方百計(jì)地去理解概念、公式等，就會(huì)自覺而且認(rèn)真地學(xué)習(xí)例題的解題思路和方法，把課本上的知識(shí)內(nèi)化為自己的能力。
老師還提出了四人小組的一些合作的具體操作：如很有效分組，對(duì)小組長(zhǎng)如何培訓(xùn)，我覺得可行性都比較強(qiáng)，對(duì)有效教學(xué)也是非常有用的，在平時(shí)的教學(xué)中我計(jì)劃落到實(shí)處，真正把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生！
總之這次講座讓我受益匪淺，在今后的教學(xué)中我也將老師的這種好的方法運(yùn)用，讓自己真正成為有智慧的教師，讓課堂更加有效！
在近來的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，使我對(duì)高效課堂有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，我覺得高效課堂就是老師教學(xué)理念必須高效；學(xué)生所獲必須高效；教學(xué)投入產(chǎn)出必須高效。是師生的共同進(jìn)步，是知識(shí)和素養(yǎng)的共同提高。那么，就我的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。
從我們教師的角度來說，我認(rèn)為高效課堂應(yīng)做好以下三個(gè)條件：
一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的教學(xué)目標(biāo)，編制科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案。
二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方式調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三是教學(xué)中適時(shí)指導(dǎo)、監(jiān)控、反饋、激勵(lì)，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。學(xué)習(xí)過程上的學(xué)習(xí)參與度高了，這就使得學(xué)生專注于課堂，能夠保持較高學(xué)習(xí)興趣取得較好的學(xué)習(xí)效果；評(píng)價(jià)方式的靈活高效是高效課堂的一個(gè)重要指標(biāo)，即時(shí)、靈活的評(píng)價(jià)同樣起到了激勵(lì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、保持學(xué)習(xí)興趣的作用。高效課堂應(yīng)是長(zhǎng)期進(jìn)行的工作，最終形成一種常態(tài)的模式，它的預(yù)習(xí)、展示、反饋都應(yīng)是高效進(jìn)行的，高效課堂應(yīng)重視各學(xué)科基本素養(yǎng)的落實(shí)和訓(xùn)練。在課堂上對(duì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力的訓(xùn)練無不突出了這一點(diǎn)。
在我的課堂教學(xué)中，通過學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，配合老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，在一定時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)了學(xué)生獲得高效益發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中實(shí)踐展示和課后反饋來提高課堂教學(xué)效率。一般來說，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在90%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，更是現(xiàn)今我們課改的主陣地，必須切實(shí)的提高教育教學(xué)效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)我們的課堂教學(xué)存在的問題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、不斷改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多很多需要我們?nèi)ゲ粩嗨伎寂c實(shí)踐。我們遇到的困難也會(huì)不少，碰到的問題也會(huì)很多，把追求課堂教學(xué)的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對(duì)問題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，終會(huì)取得高效課堂教學(xué)改革的成功。
高校課堂讀書心得篇三
常言道：關(guān)心則亂。的確如此，每天的緊張情緒使我這個(gè)在小學(xué)工作了十幾年的"老"教師，一時(shí)間竟將所有的教育理論，教育策略拋之腦后。記得那是孩子剛開始學(xué)拼音時(shí)，聲母、韻母合拼不起來經(jīng)常發(fā)生，比如"b-a"拼出"bo"的音，"p-a"拼成"ba"。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是這樣，初學(xué)數(shù)字"2、3、4、5、6、9"的朝向問題，我認(rèn)為非常容易的事在孩子那里屢屢犯錯(cuò)誤。于是，一向認(rèn)為脾氣良好的自己在不經(jīng)意間竟也學(xué)會(huì)了"河?xùn)|獅吼"的武藝。
一天，孩子拿回了《父母課堂》，其中一篇文章是對(duì)教育專家尹建莉老師的專訪，她明確的指出--孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)是由父母決定的。父母對(duì)學(xué)習(xí)中諸多問題的理解和認(rèn)識(shí)決定著孩子的成功與否。尹老師說，如果把學(xué)習(xí)做成一顆酒心巧克力，孩子如何能不喜歡;如果把學(xué)習(xí)做成一顆牛黃解毒丸，孩子又如何能喜歡?讓孩子愛上學(xué)習(xí)，首先要讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。當(dāng)孩子覺得學(xué)習(xí)是一件有意思的事的時(shí)候，他便會(huì)投入精力，學(xué)習(xí)就會(huì)變得有趣、輕松，沒有那么沉重了。家長(zhǎng)可以用玩游戲的方法引導(dǎo)孩子的興趣，即所謂的"寓教于樂"。
一語點(diǎn)醒夢(mèng)中人，尹老師的話引起了我對(duì)孩子教育的深深思索：我對(duì)孩子的教育是不是沒有考慮到孩子的節(jié)奏?我犯了嚴(yán)重的拔苗助長(zhǎng)的錯(cuò)誤。
在以后的時(shí)間里，我嘗試著慢下來，對(duì)孩子的要求相對(duì)降低。跟隨孩子的認(rèn)知節(jié)奏，學(xué)習(xí)節(jié)奏，用一些更感性的方法幫孩子突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。比如：孩子"b""p""d""q"識(shí)記發(fā)生困難時(shí)，我采取做半圓加小棍抽拉的方式加強(qiáng)記憶;當(dāng)拼讀發(fā)生困難時(shí)，我將聲母韻母一一做成卡片，讓它們找朋友。這些做法既增強(qiáng)孩子的記憶，又增加了學(xué)習(xí)的興趣。
這樣一個(gè)階段下來，孩子在學(xué)習(xí)中找到了樂趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。想來，真的要感謝《父母課堂》，是它使我由偏激回歸了理性，重新認(rèn)識(shí)到遵循孩子心理發(fā)展規(guī)律，尊重孩子的重要性。在孩子的成長(zhǎng)過程中，家長(zhǎng)不應(yīng)該側(cè)重于充當(dāng)指揮者，更重要的應(yīng)該是陪伴者，建議者和幫助者。家長(zhǎng)只是陪伴孩子在人生的路上成長(zhǎng)，至于孩子有多大的舞臺(tái)，取決于家長(zhǎng)給孩子自主能動(dòng)的空間有多大。
高校課堂讀書心得篇四
教育的對(duì)象是兒童，要“讀懂課堂”首先要“讀懂兒童”，這在邏輯上是顯而易見的。然而在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我們的課堂研究乃至教育研究，兒童研究是缺位的。如果說“讀懂兒童”是“讀懂課堂”的起點(diǎn)，那么在課堂上我們要把兒童引向哪里，可以歸結(jié)為“讀懂學(xué)力”的問題?！皩W(xué)力”區(qū)別于學(xué)績(jī)，鐘啟泉教授形象地構(gòu)建了一棵“學(xué)力之樹”，如果說知識(shí)和技能像樹葉的話，那么過程與方法就是樹干，而情感、態(tài)度與價(jià)值觀就是樹根，三者是一個(gè)統(tǒng)一體，就像飄落的樹葉一定會(huì)枯黃，與另外兩維相剝離的知識(shí)與技能也一定是沒有生命力的。人們常常有一種樸素的疊加式思考，認(rèn)為整體是由一個(gè)個(gè)部分簡(jiǎn)單累積而成的，殊不知部分之間不是“加”的關(guān)系，而是“乘”或者更為復(fù)雜的關(guān)系。
如果讀懂了“兒童”，讀懂了“學(xué)力”，我們就明白“課堂”是有著復(fù)雜的生境的，至少交織著佐藤學(xué)教授說的三種活動(dòng)，即同對(duì)象世界的對(duì)話實(shí)踐、師生之間的人際社會(huì)實(shí)踐和學(xué)習(xí)者同自身的對(duì)話實(shí)踐，因此課堂的核心是“對(duì)話”，在“他者性”和“差異性”碰撞出的漩渦中不斷地探索更新自我。我們也要讀懂“對(duì)話”，當(dāng)前課堂中的許多對(duì)話是“虛假的”、“無效的”，看似熱鬧的課堂一問一答中，實(shí)際都是教師在忠實(shí)地執(zhí)行著預(yù)定教案，學(xué)生在揣摩教師的意圖，齊心協(xié)力地直奔主題。如果我們的課堂不能為學(xué)生搭建出從已知到未知的一個(gè)連續(xù)的思維探究過程，那么知識(shí)點(diǎn)就是零碎的，無法吸收統(tǒng)合到學(xué)力結(jié)構(gòu)之中。
佐藤學(xué)把課堂比喻為“潘多拉之盒”，打開它就有無盡的紛繁、迷茫、矛盾涌出，但是最后還剩下希望。改變課堂，首要的就是要讀懂兒童、讀懂學(xué)力、讀懂對(duì)話、讀懂課堂，共同迎接課堂轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)。
高校課堂讀書心得篇五
作為一名在校大學(xué)生，我一直無法忘記剛開始上大學(xué)時(shí)的那種興奮和緊張。邁入大學(xué)這個(gè)新的階段，自由自在的生活與豐富多彩的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是讓人陶醉不已的。在這所有機(jī)會(huì)中，高校課堂無疑是學(xué)校最重要的部分之一。這不僅是我們知識(shí)積累和提高能力的重要途徑，更是我們拓寬視野和認(rèn)知的重要渠道。在高校課堂中，我深深認(rèn)識(shí)到了以下五點(diǎn)感悟。
首先，交互式教育是一種非常有意義的教育方式。在高校課堂中，老師往往不再是單單的知識(shí)傳授者，而是以一種互動(dòng)式方式在與學(xué)生互動(dòng)。學(xué)生們也能獲得更多的自主權(quán)，并都有機(jī)會(huì)分享自己的知識(shí)、想法和觀點(diǎn)。這使我進(jìn)一步地深入了解了課程內(nèi)容，也避免了被動(dòng)學(xué)習(xí)的感受。更重要的是，這種教育方式可以激發(fā)我的興趣和積極性，使我更加熱愛自己的專業(yè)。
其次，語言表達(dá)能力非常重要。在高校課堂中，學(xué)生們必須能夠清晰地表達(dá)自己的想法和看法。這強(qiáng)調(diào)了語言學(xué)習(xí)和演講技巧的重要性。從通過課堂演講開始，我學(xué)會(huì)了自我表達(dá)和與同學(xué)們進(jìn)行有意義的交流和學(xué)術(shù)辯論。通過活躍的參與，我逐漸變得更加自信、專業(yè)和有說服力。在職場(chǎng)發(fā)展中，優(yōu)秀的語言表達(dá)能力對(duì)于提升我們的職業(yè)水平和職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。
第三，在文化和跨文化溝通方面，高校課堂也為我提供了一些珍貴的機(jī)會(huì)。作為一個(gè)國(guó)際學(xué)生，我能夠與來自世界各地的人交流學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，我觀察到了不同國(guó)家和地區(qū)之間的文化差異，并深入研究了一些國(guó)家和地區(qū)的文化和習(xí)俗。我還意識(shí)到，在跨文化交流時(shí)，個(gè)人的理解和體驗(yàn)可以獨(dú)一無二。因此，在文化和跨文化溝通方面，高校課堂的學(xué)習(xí)給了我更深層次的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。
第四，高校課堂也教會(huì)了我如何更好地組織和安排我的時(shí)間。在大學(xué)里，每周的任務(wù)量似乎是無限的。然而，有了適當(dāng)?shù)臅r(shí)間管理和自我規(guī)劃，我可以更有效地完成任務(wù)和學(xué)習(xí)。這種能力是非常重要的，因?yàn)樗鼘?shí)現(xiàn)了有效和高效的學(xué)習(xí)和生活方式。隨著我變得更加熟練和理解時(shí)間管理技巧，我能夠更好地完成自己的實(shí)習(xí)、兼職和志愿活動(dòng)，以及學(xué)術(shù)工作等任務(wù)。
最后，高校課堂刻畫了我與其他人的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在課堂中，我們不僅要獨(dú)立思考，還要在小組和班級(jí)中協(xié)同合作。這種合作關(guān)系必須通過一些重要的技能和高度的溝通和協(xié)調(diào)來實(shí)現(xiàn)，例如領(lǐng)導(dǎo)力、溝通技巧和定期會(huì)議。通過與其他人合作，我學(xué)會(huì)了分享自己的想法、尊重其他人的看法，并發(fā)展出更廣泛的溝通渠道。對(duì)于工作中的團(tuán)隊(duì)合作來說，這些技能尤為重要。
總之，在高校課堂中，我學(xué)到了很多關(guān)于知識(shí)、語言表達(dá)、文化和跨文化溝通、時(shí)間和團(tuán)隊(duì)合作方面的重要技能和意識(shí)。這些感悟會(huì)一直陪伴著我，在我的職業(yè)和個(gè)人生活的各個(gè)方面中發(fā)揮著重要作用。讓我們繼續(xù)努力并熱愛學(xué)習(xí)，去把握未來的機(jī)會(huì)，活出我們自己的精彩生活！
高校課堂讀書心得篇六
在高校的課堂上，我們不僅學(xué)習(xí)到了專業(yè)知識(shí)，還提高了自己的能力和素養(yǎng)。在這個(gè)過程中，我深深地感受到了課堂教學(xué)的重要性和自身的不足。以下是我在大學(xué)課堂中的心得體會(huì)。
第一段：課堂是知識(shí)的源泉。
每個(gè)人來到大學(xué)，最主要的目的就是獲取知識(shí)。課堂是我們最重要的知識(shí)渠道之一。一流的大學(xué)教師們幾乎都是行業(yè)內(nèi)的權(quán)威人士，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)無可比擬，他們的講解方式是極具針對(duì)性和實(shí)用性的。
同時(shí)，課堂也是我們認(rèn)識(shí)行業(yè)和專業(yè)內(nèi)涵的窗口。聆聽老師講解的同時(shí)，我們也能更加深入地了解專業(yè)內(nèi)部的不可或缺的細(xì)節(jié)方面，并為自己的未來奠定伏筆。
第二段：課堂是思維的驅(qū)動(dòng)器。
課堂教學(xué)培養(yǎng)我們的思維能力。講師們通常會(huì)放置一些例子，或提出經(jīng)典的“問題”帶領(lǐng)學(xué)生思考，促使學(xué)生在課堂上主動(dòng)分析、研究知識(shí)點(diǎn)，這種積極的思維方式更有利于學(xué)習(xí)。
聆聽并互動(dòng)，這對(duì)我們個(gè)人的思維能力十分重要。在密切的互動(dòng)中，我們應(yīng)當(dāng)獨(dú)立思考，并將想法、問題與老師、同學(xué)分享；這樣不僅有利于增加彼此的思想碰撞、得到更多的反饋，也能加速自己的知識(shí)累積和思考能力的提高。
第三段：課堂是寶貴的人際交往場(chǎng)所。
人際交往是我們?cè)诼殘?chǎng)上必須培養(yǎng)和擁有的一個(gè)能力。在課堂上我們可以認(rèn)識(shí)來自不同地區(qū)、行業(yè)、專業(yè)、或是有不同階級(jí)背景和文化背景的同學(xué)；同樣地，會(huì)有來自不同類型的教授、助教等師資力量，通過課堂參與來有機(jī)地接觸和溝通。
課堂上互動(dòng)也是彼此交流、了解、理解、尊重、信任和友愛的好機(jī)會(huì)。仔細(xì)傾聽，開放心態(tài)，慎重發(fā)言，都是提升自己自信、表達(dá)和社交能力的絕佳途徑。
第四段：課堂是我們自我反省的場(chǎng)所。
在聽課的過程中，能夠及時(shí)總結(jié)自己的學(xué)習(xí)狀況，及跟上自己學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)都是十分重要的一環(huán)。課前準(zhǔn)備，課堂互動(dòng)，以及課后的回顧，都有助于鞏固個(gè)人的學(xué)習(xí)成果以及加深對(duì)知識(shí)本身的理解。
每個(gè)人也必須時(shí)刻反思自己的學(xué)習(xí)意愿、自我激勵(lì)程度等因素，這樣更能在課堂上不斷對(duì)自己的表現(xiàn)做出評(píng)估，同時(shí)發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)個(gè)人的不足之處。一個(gè)良性的循環(huán)會(huì)使自己的學(xué)生狀態(tài)越來越好，也對(duì)全局發(fā)展起到極大的推動(dòng)作用。
第五段：課堂是我們個(gè)人與社會(huì)接軌的好地方。
一個(gè)人，在職場(chǎng)上的技能、素養(yǎng)、人際網(wǎng)絡(luò)，很大程度上都來自于平時(shí)課上的積累。課堂除了幫我們理論性地學(xué)習(xí)各種學(xué)科，更有利于促進(jìn)個(gè)人技能、知識(shí)、以及思維方式、表達(dá)方式的合理梳理。
課堂欠缺，知識(shí)缺陷將在未來職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中逐漸顯現(xiàn)出來；課后反思則能使自己的學(xué)術(shù)、思想能力得到快速提升。
總結(jié)一句話：課堂教育的重要性和驗(yàn)證無需贅言，而我們每個(gè)人也有義務(wù)和責(zé)任做出自己的更大貢獻(xiàn)。
高校課堂讀書心得篇七
玉乃璞玉，器為實(shí)用之物。琢玉成器看似簡(jiǎn)單，殊不知要經(jīng)歷幾道工序，幾番艱辛，幾多波折。觀課結(jié)束之后，在學(xué)校樓梯口偶然之間遇到了做課的牛老師，盡管我們之前未曾有過直接的言語交流，甚至不曾有那么一瞬間的擦肩而過，但遇到她的那一刻，我的內(nèi)心油然而生莫名的親切感，不自覺的迎上去問聲好，彼此心領(lǐng)神會(huì)，嫣然一笑。也許我們?cè)隗@異于一天之內(nèi)，一位老師的精神面貌和上課狀態(tài)判若云泥，感慨于同一老師，同一節(jié)課竟上出了不同味道的同時(shí)，也會(huì)在心里默默地羨慕她，因?yàn)樗切疫\(yùn)的，至少她有機(jī)會(huì)知道自己上課的問題在哪里，應(yīng)該如何改進(jìn)。而我們當(dāng)中又有多少人清楚地知道并堅(jiān)定地相信自己行走在正確的道路上呢？我們不喜歡人云亦云，隨波逐流，但更希望聽到真實(shí)的聲音。這類人最大的缺點(diǎn)在于她的固執(zhí)，而最大的優(yōu)點(diǎn)就在于絕不輕言放棄，我似乎看到了自己的影子。我們就像蹣跚學(xué)步的孩子跌跌撞撞地闖入了茂密的叢林，迷路是必然的結(jié)局。也許經(jīng)歷了一番刻骨銘心的痛楚，我們才會(huì)幡然醒悟，見得云開霧散，柳暗花明；也許某時(shí)某刻得到了某高人的幾句點(diǎn)撥，竟能道破玄機(jī)，贏得大徹大悟，豁然明達(dá)。只是這個(gè)過程，不是一朝一夕，一張一弛之事，需要努力，也需要等待。
“聽君一席話，勝讀十年書”，這里的“君”特指夏校長(zhǎng)。我與夏校長(zhǎng)只有兩面之緣，自覺本人絕不是一個(gè)會(huì)盲目崇拜、沒有主見的小女子，但聽到夏校長(zhǎng)的評(píng)課、議課后，不禁由衷地感慨：他的的確確是名副其實(shí)的智慧老者，是可敬又可愛的人。為了表示我抑制不住的敬意和激動(dòng)的心情，我想整理一下夏校長(zhǎng)那天給我留下深刻印象的，或者讓我深受啟發(fā)的，亦或者是讓我內(nèi)心波瀾起伏的言辭，并寫下我的些許淺薄的感悟。我妄自決定把其定名為《夏校長(zhǎng)語錄》。
我們要努力變聽課為觀課，置身于學(xué)生的學(xué)習(xí)壞境和氛圍中，才能了解課堂的真實(shí)的狀態(tài)，因此評(píng)課七分看學(xué)生，三分看老師。
觀察學(xué)生的“學(xué)”關(guān)鍵是看課堂的溫度，自主的力度，合作的效度和探究的深度。
老師在課堂上盡量多的走近學(xué)生，目的是研學(xué)、助學(xué)、備學(xué)、量學(xué)、思學(xué)、調(diào)學(xué)。了解學(xué)情之后，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。
作為教師，我們要讓自己成為觀課大夫，本著治病救人的天職，不僅能為一節(jié)課探明病因，查出病癥，命出病名，更要竭力開出藥方，觀察療效，做一個(gè)負(fù)責(zé)任的仁師。
現(xiàn)場(chǎng)觀課，親身示范，以《晏子使楚》為例，總結(jié)出：目標(biāo)失當(dāng)、讀味不濃、方法欠缺三大病癥，并開出了切實(shí)可行的藥方，藥到病除。
點(diǎn)滴感悟：從夏校長(zhǎng)的句句箴言之中，我們不僅重新審視和思考了如何上課，如何以生為本，更下決心嘗試著觀課、評(píng)課和議課。以前意識(shí)到自己講課存在問題，卻不知病在何處，路在何方，踽踽獨(dú)行，躑躅不前；彷徨之余漸漸失去了教學(xué)的興味，如今，仿佛身體內(nèi)注入了一股清泉，又重拾了最初的那份堅(jiān)持。此刻，我更相信，未來的我們都會(huì)成為彼此的仁師，在評(píng)課、議課時(shí)，除了給予鼓勵(lì)、贊美，也能敢于提出問題，善于提供更加多元化的方案，也許這樣才是民主和自由，才能同舟共濟(jì)，和諧共贏。
高校課堂讀書心得篇八
xxxx年3月29日是個(gè)周末，早晨霧霾，十幾米的能見度，沒想過這次培訓(xùn)會(huì)不去，準(zhǔn)點(diǎn)到學(xué)校集合，雖然晚半個(gè)小時(shí)出發(fā)，但是我們還是來到了靜海一中，汽車在霧霾中艱難的行進(jìn)了三個(gè)多小時(shí)，才到達(dá)培訓(xùn)地點(diǎn)，劉曉婷老師的專題講座《高校課堂的“三點(diǎn)一線”》以快接近尾聲，很遺憾也沒有拿到相關(guān)的資料，只有半殘的筆記。
首先談?wù)勎覍?duì)高效課堂的理解,高效課堂是教師行動(dòng)策略研究的成果，打造高效課堂，必須從備課開始。重新認(rèn)識(shí)備課，解決備課中存在的問題，不做知識(shí)的小販，基于學(xué)生的發(fā)展，要以學(xué)定教，“預(yù)設(shè)”生成“有機(jī)”的整合。備課要生活化，生活化備課，服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于生活，樹立教學(xué)設(shè)計(jì)思維，改進(jìn)方法和形式，追求實(shí)效性。高效課堂必須讓學(xué)生主動(dòng)參與、全員參與、親身經(jīng)歷。高效課堂的構(gòu)建需要師生的民主平等，而平等是民主的前提，教師學(xué)會(huì)換位思考，平等對(duì)待學(xué)生是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的核心理念。
劉老師為我們教授了導(dǎo)學(xué)案，以及導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)技巧設(shè)置問題的技巧：
1，積極教學(xué)目標(biāo)的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)3-4個(gè)主題問題，環(huán)環(huán)相扣。注意基礎(chǔ)性，探究性，拓展性。
2，根據(jù)學(xué)生的問題，設(shè)計(jì)具有實(shí)效性的問題。
3，根據(jù)課堂實(shí)際，掌握問答式。
并結(jié)合教學(xué)實(shí)際為我們啟示了，教學(xué)中啟而不發(fā)應(yīng)該怎么辦。靈活把握課堂教學(xué)，掌握主導(dǎo)角色，都有很重的指導(dǎo)意義。
更為增長(zhǎng)知見解的是關(guān)于learningpyramid學(xué)習(xí)金字塔。
學(xué)習(xí)金字塔是美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的`多少。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。最早它是由美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。
學(xué)習(xí)金字塔的內(nèi)容：第一層，在塔尖，是第一種學(xué)習(xí)方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5％。
第二層，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10％。
第三層，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20％。
第四層，“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30％。
第五層，“小組討論”，可以記住50％的內(nèi)容。
第六層，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75％。
最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90％的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
愛德加戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50％以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。
由學(xué)習(xí)金字塔的內(nèi)容可以看出：學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)習(xí)效果大不一樣。因此，教師要學(xué)會(huì)調(diào)整甚至改變教學(xué)方式，學(xué)生要努力轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，要由被動(dòng)聽轉(zhuǎn)到主動(dòng)學(xué)，要多種器官綜合使用，要耳、眼、腦、口、手并用。在教學(xué)中，要大力提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)，在參與中掌握知識(shí)，生成能力，從而真正實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化，更使學(xué)生們真正將老師傳授的知識(shí)記得多，記得準(zhǔn)，記得牢。
作為教師我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，尤其實(shí)在新課程改革的今天應(yīng)進(jìn)一步研究并更好掌握“學(xué)習(xí)金字塔”理論，自覺的改變陳舊的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自覺地參加合作學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。通過高效課堂要達(dá)到這樣的教學(xué)目的，給學(xué)生高分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生飛的更高；給學(xué)生高素質(zhì)，讓學(xué)生走的更遠(yuǎn)，給學(xué)生高品質(zhì)，讓學(xué)生活的更好！為劉老師為我們引領(lǐng)的這個(gè)教育目標(biāo)努力實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，和自我身心的發(fā)展與飛躍！感受不同的教學(xué)人生。
高校課堂讀書心得篇九
4月13日，我很榮幸的參加了杜金山“解碼高校課堂”專題講座，感慨頗多，其中印象最深的是他的講座中滲透的文化底蘊(yùn)很深，不愧是孔子故鄉(xiāng)的人。
他詳細(xì)生動(dòng)的向我們講述了解碼是執(zhí)行的前提；人——落后了！小了！假了！教育——不得不面對(duì)變革；課改——改課；為什么必須“盯死”課堂??？教育決定未來，課堂孕育未來，課堂不改教育沒改，歷次課改失敗的原因等這幾點(diǎn)。讓我深刻的感受了高校課堂是“快樂”的課堂。
縱觀我們教育中的諸多問題，其背后都有許多因素，但學(xué)生缺乏興趣不愛學(xué)習(xí)以及因?yàn)榻處煹恼n講得太枯燥導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒是最主要的原因。如何破解這一難題，如何把課堂變成快樂的學(xué)堂？杜校長(zhǎng)介紹了如下秘訣：讓評(píng)價(jià)像游戲一樣有趣、讓課堂像故事一樣美妙、加強(qiáng)課堂“四園建設(shè)”、用“形式”去落實(shí)“方式”、思維陷阱引發(fā)醞釀效應(yīng)、用心靈溫暖心靈、走出情境的誤區(qū)，變學(xué)習(xí)任務(wù)為“禮物”等系列教學(xué)策略。讓學(xué)生擁有生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)形式，擁有舒心的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源，擁有積極、樂觀和期待的心理體驗(yàn)，感受到創(chuàng)新和成功的愉悅。
提到“快樂”，就上升到情感問題。我們都有體會(huì)，心情好時(shí)，愿意做事，什么事都能做好；心情糟時(shí)，不愿意做事，什么事也做不好。學(xué)生的學(xué)習(xí)也如此。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，我們往往容易忽視其中“情感”的作用。新的課程要求我們教師在“傳道授業(yè)解惑”的同時(shí)關(guān)注情感問題，沒有情感的教學(xué)是沒有生命力的。要使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師就要善于營(yíng)造情感交融的良好氛圍，把更多的“情”和“愛”注入到平日的教育教學(xué)中。教師要懷著一顆童心，走進(jìn)學(xué)生的心靈，激勵(lì)他們自主、快樂地成長(zhǎng)。杜校長(zhǎng)認(rèn)為激勵(lì)性評(píng)價(jià)是真正極端復(fù)雜的藝術(shù)。但凡藝術(shù)，都帶有極強(qiáng)的主體屬性，再好的師傅，只能教原則和技巧，無法傳輸藝術(shù)，師傅領(lǐng)進(jìn)門，實(shí)施靠個(gè)人，靠每個(gè)教師的悟性和能力，這是許多教師終生從教都難以逾越的一道坎，也是推進(jìn)課改的一道難題。
事實(shí)上，我認(rèn)為，評(píng)價(jià)極為重要，因?yàn)?，評(píng)價(jià)是發(fā)動(dòng)機(jī)，評(píng)價(jià)是方向標(biāo)，評(píng)價(jià)是課堂里的`魂。評(píng)價(jià)，讓課堂充滿生機(jī)；評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突中找到正確的方向。激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓課堂不再冰冷、寂寞和缺乏人性關(guān)懷。
高效課堂內(nèi)的評(píng)價(jià)要堅(jiān)持全面性、激勵(lì)性和即時(shí)性三大原則。如何彌補(bǔ)教師在評(píng)價(jià)方面能力的缺陷？就是要教師注意盡可能發(fā)揮小組團(tuán)隊(duì)的作用，亦即，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。事實(shí)上，如果小組建設(shè)得非常成功，教師評(píng)價(jià)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)多管齊下，也可以達(dá)到很好的激勵(lì)效果。
即時(shí)評(píng)價(jià)貴在即時(shí)！教師在組織學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，往往會(huì)忘記關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)，十分功利地直撲知識(shí)目標(biāo)，徹底解決這一問題的關(guān)鍵，是教師觀、學(xué)習(xí)觀的徹底轉(zhuǎn)變。教師在課堂中的首要任務(wù)，不是傳授知識(shí)而是點(diǎn)燃學(xué)生。韓愈說：師者，傳道，授業(yè)，解惑也。
我認(rèn)為，新師者應(yīng)該：點(diǎn)燃，激勵(lì)，啟蒙，傳道，授業(yè)，解惑！學(xué)習(xí)是學(xué)生的主體性行為，沒有主體的喚醒和參與，學(xué)習(xí)不會(huì)真正發(fā)生；教師再敬業(yè)，也不能代替學(xué)生學(xué)，就像再愛孩子的母親也不能替代孩子生病一樣。
高校課堂讀書心得篇十
該書分為五個(gè)部分，即：打造“有效課堂”;營(yíng)造“有趣課堂”;塑造“有序課堂”;課堂中的“學(xué)生”;課堂中的“教師”。
作者主要觀點(diǎn)如下：
1、莫把課堂只當(dāng)課堂;莫把課堂只當(dāng)教學(xué);莫讓課堂止于安靜;以學(xué)生為師;以同事的課堂為友。
2、當(dāng)前的知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)不再是知識(shí)儲(chǔ)存量的競(jìng)爭(zhēng)，而是知識(shí)提取量的競(jìng)爭(zhēng)。在教育教學(xué)工作中，知識(shí)儲(chǔ)存過程中運(yùn)用的方法越是簡(jiǎn)單，學(xué)生的知識(shí)提取就越是困難;邏輯越是清晰，學(xué)生提取知識(shí)越容易。
3、在今天這個(gè)時(shí)代，一個(gè)不投資的人自然是買不起房的;一個(gè)不再看書的人，必然會(huì)在每堂課中都處于掙扎狀態(tài)。
4、衡量自己有沒有學(xué)會(huì)一本書的標(biāo)準(zhǔn)：當(dāng)你看書的封面時(shí)能夠把目錄寫出來，那你就掌握了這本書的40%;當(dāng)你看目錄時(shí)能夠把書中的要點(diǎn)寫出來，那你就掌握了這本書的60%;當(dāng)你看著知識(shí)要點(diǎn)能夠把細(xì)節(jié)想起來，那你就掌握了這本書的80%;如果你還能夠把這本書的知識(shí)進(jìn)行重組并靈活應(yīng)用，那你就掌握了這本書的90%以上。
5、為了讓學(xué)生能更快地掌握學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，教師以訓(xùn)練者的身份面對(duì)學(xué)生可能最有效;為了讓學(xué)生更好地掌握系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)，教師以教學(xué)者的身份面對(duì)學(xué)生可能最有效;為了學(xué)生的全面發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展，教師以教育者的身份面對(duì)學(xué)生可能最有效。
6、課堂結(jié)構(gòu)=學(xué)科深度×教育廣度。對(duì)于學(xué)科深度有兩種理解，一是指內(nèi)容的艱深，二是指理解的深刻。教師在學(xué)科知識(shí)上要有深度，并不是要求教師在學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容上要艱深，而是要求教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解要深刻。在內(nèi)容理解上越是深刻的教師，就越是可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，就越能讓學(xué)生學(xué)得有趣，就越能讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)。對(duì)于教育廣度也有兩種理解，就是把學(xué)生當(dāng)做“一個(gè)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的人”(專業(yè)選手)，還是當(dāng)做“一個(gè)人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)”(業(yè)余選手)。從“一個(gè)人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)”的立場(chǎng)出發(fā)，就意味著必須把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)整體的人來對(duì)待，可以從三個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)生的吸引力：一是學(xué)科教師要全面地愛護(hù)與關(guān)心學(xué)生;二是力求讓“書面化的學(xué)科知識(shí)”生活化;三是要從學(xué)生的知識(shí)原點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走到學(xué)科知識(shí)的終點(diǎn)。
7、要提高課堂教學(xué)效率，不僅需要更多的方法與策略，還需要優(yōu)化自己的課堂結(jié)構(gòu)。課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)該是學(xué)科深度與教育廣度的均衡配置。
8、課堂效率=教學(xué)進(jìn)度×學(xué)習(xí)接受度。課堂教學(xué)真正的主體是學(xué)生而不是教師，教師非常努力，但學(xué)生不參與，那么課堂教學(xué)的效果仍然為零。在課堂教學(xué)中，具有真實(shí)教育意義的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推劑。換而言之，教師的主導(dǎo)只是服務(wù)于學(xué)生主體學(xué)習(xí)的一種方式而已。因此，評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，從目標(biāo)的角度來看，應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，而不是教師的教學(xué)進(jìn)度。
9、課堂效率需要教師的努力，需要學(xué)生的參與，更需要教師與學(xué)生的協(xié)同合作。要讓課堂發(fā)揮最大的效率，肯定需要教師與學(xué)生的努力與投入，但在教師與學(xué)生投入有限的情況下，相互照顧對(duì)方的進(jìn)度，才是最佳的選擇。教師一味地加快教學(xué)進(jìn)度而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，或者學(xué)生只管個(gè)人的學(xué)習(xí)接受度而不順應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度，都很難讓課堂效率最大化。
10、肖川教授認(rèn)為，只是關(guān)心“怎么教”的教育是沒有靈魂的教育;只是關(guān)心“教什么”的教育是沒有肉體的教育。
11、“教什么”是指教學(xué)內(nèi)容，符合科學(xué)的特征，具有可以重復(fù)與可以遷移的特點(diǎn);“怎么教”是指教學(xué)手段，符合藝術(shù)的特征，具有個(gè)性化與即時(shí)性的特點(diǎn)。
12、一堂成功的課往往具有即時(shí)性，它需要教師有靈感，也需要教師能把握當(dāng)時(shí)的課堂情境，有預(yù)設(shè)的課可以保證不出問題，但難以保證它非常精彩。一堂成功的課也具有個(gè)性特征，教師的個(gè)性魅力、知識(shí)結(jié)構(gòu)，就決定了他會(huì)選擇什么樣的教學(xué)方法，而這些方法就像鑲嵌在教師身上一樣，難以為他人所模仿。因此，課堂教學(xué)既不會(huì)由于外在的強(qiáng)制或者指導(dǎo)而變得精彩，也不會(huì)因?yàn)閷?duì)他人的模仿而更為成功。因?yàn)樵趶?qiáng)制的狀態(tài)下藝術(shù)家是做不出精品的，而對(duì)藝術(shù)品的仿制就是地地道道的贗品。
13、不管教師在學(xué)科教學(xué)上多么努力，對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解與掌握，始終是學(xué)生自己的事情，教師可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，但永遠(yuǎn)不可能替代學(xué)生去學(xué)習(xí)、理解與掌握學(xué)科知識(shí)。因此，課堂教學(xué)不應(yīng)該止于學(xué)科生活化，還應(yīng)該以學(xué)生自己理解和掌握學(xué)科知識(shí)為最終目的，這就需要教師在完成學(xué)科生活化之后，進(jìn)一步推進(jìn)與完善學(xué)生生活學(xué)科化的過程。
14、學(xué)科教學(xué)只是學(xué)生習(xí)得學(xué)科知識(shí)的一種輔助手段，真正讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的，是學(xué)生自己對(duì)學(xué)科知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。
15、課堂有趣包括兩種情況：一是把學(xué)生的注意力從其他地方吸引過來的外在興趣，這種興趣有比較價(jià)值，但并不一定有內(nèi)在價(jià)值;另一個(gè)是真正吸引學(xué)生的課堂教學(xué)的內(nèi)在興趣，這依賴于學(xué)生在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過程中對(duì)邏輯與思維的把握與練習(xí)。這兩種興趣缺一不可，但絕不應(yīng)該僅止于第一種興趣。
16、考試成績(jī)=學(xué)科興趣×學(xué)習(xí)方法×學(xué)生智商。影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的要素，大致包括以上三大方面。在這三大學(xué)習(xí)要素中，最難改變的應(yīng)該是學(xué)生智商，甚至可以說是完全不可改變的要素。我們不能改變學(xué)生的智商，但能夠改變學(xué)生對(duì)待自己智商的態(tài)度與使用它的方法。對(duì)學(xué)生來說，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法是取得學(xué)習(xí)成績(jī)的前提。在學(xué)生的學(xué)習(xí)要素中，最容易改變的是學(xué)生的學(xué)科興趣。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科喜歡與否，很少以其專業(yè)價(jià)值為標(biāo)準(zhǔn)，一般是以之是否對(duì)他們的胃口為標(biāo)準(zhǔn)，在這一點(diǎn)上，學(xué)科教師的教學(xué)風(fēng)格甚至學(xué)科教師自己的生活態(tài)度都起著至關(guān)重要的作用。然而，在現(xiàn)實(shí)中，教師往往是用強(qiáng)迫來替代學(xué)科興趣，用訓(xùn)練來替代學(xué)習(xí)方法，雖然明知這種教學(xué)方法是飲鴆止渴，但是要讓他們?cè)诳仕琅c毒死之間進(jìn)行選擇，教師們情愿先止渴再被毒死。
17、教師要切記：不要因捍衛(wèi)教材而丟失了自己，不要變成教材的“傳聲筒”、“衛(wèi)道士”;不要因拘泥于教材而變得教條;不要替代教材而成為學(xué)生的敵人。課堂的主要矛盾應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教材的內(nèi)容深度之間的差距，次要矛盾應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)模式與教師之間的差異。
18、教師有三種定位：其一，團(tuán)結(jié)教材而進(jìn)攻學(xué)生;其二，團(tuán)結(jié)學(xué)生而進(jìn)攻。
教材;其三，成為課堂中的陌生人，看學(xué)生與教材惡斗不止，而自己坐看“風(fēng)景”。一般情況下，教師都不會(huì)選擇第三種，選擇第一種情況的占絕大多數(shù)，選擇第二種情況的占極少數(shù)。要進(jìn)攻教材，教師就要掌握三項(xiàng)本事：讀透教材、補(bǔ)充教材與批判教材。成功的課堂，就是教師帶領(lǐng)著學(xué)生，富有智慧地讀透教材、補(bǔ)充教材與批判教材，而不是對(duì)著教材頂禮膜拜。
讀周彬著《課堂密碼》讀書筆記讀周彬著《課堂密碼》讀書筆記19、對(duì)學(xué)科教師有兩種不同的理解，一種觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)科是對(duì)教育功能的分化，即教師只對(duì)學(xué)科教學(xué)負(fù)責(zé);另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)科是對(duì)教育功能的延伸，即教師不但要教育好學(xué)生，還要對(duì)學(xué)科教學(xué)負(fù)責(zé)。
20、教育至少應(yīng)該包括三個(gè)層次的內(nèi)容：一是對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的授受，我們稱之為傳授;二是對(duì)學(xué)生學(xué)科興趣的激發(fā)與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，我們稱之為教學(xué);三是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的引領(lǐng)，我們稱之為教育。
21、哲理故事：國(guó)王要一位畫家為他畫一匹馬，但是一直等了5年也沒有看到畫家的作品。國(guó)王專程來到畫家的畫室，畫家便當(dāng)場(chǎng)為國(guó)王畫馬，僅僅5分鐘后，國(guó)王便看到一匹栩栩如生的駿馬從畫家的筆端奔躍于紙上。國(guó)王為此非常生氣，質(zhì)問畫家為什么5分鐘可以完成的任務(wù)，居然讓自己等了5年。畫家平靜地說：如果你需要一匹普通的馬，那我當(dāng)時(shí)就可以完成，但因此我永遠(yuǎn)都只會(huì)畫普通的馬;可如果你需要一匹駿馬，那就需要5年的汗水與艱辛作為鋪墊了。
22、建構(gòu)主義心理學(xué)中關(guān)于“魚牛故事”的經(jīng)典案例：從前，有一條魚和一只青蛙一起在一口井里生活了很長(zhǎng)時(shí)間。有一天，青蛙跳出了井，來到了岸上，它東看看，西看看，覺得一切都是那么新鮮。這時(shí)，它看到前方不遠(yuǎn)處有一頭牛，就仔細(xì)地觀察了一番。回到井里后，它向魚描述自己在岸上看到的事物，介紹得最具體的就是牛了：它長(zhǎng)著大大的肚子，有一對(duì)犄角，還有四條長(zhǎng)長(zhǎng)的腿、四只蹄子……魚邊聽邊把牛的樣子畫了下來，但它畫的仍然和魚的模樣一樣，只是肚子大大的，長(zhǎng)著四條腿，在魚頭上還長(zhǎng)著一對(duì)犄角……這個(gè)故事告訴我們，人不可能讓學(xué)科知識(shí)獨(dú)立于生活知識(shí)之外，也不可能讓學(xué)習(xí)生活孤立于日常生活之外。
23、正如蘇霍姆林斯基所言，如果家里沒有足夠的藏書，如果父母對(duì)書本的感覺很貧乏，那孩子就很難在學(xué)校中對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)有興趣。當(dāng)家庭教育不但不提供有智慧的日常生活，反而擯棄學(xué)生的日常生活去迎合學(xué)習(xí)生活時(shí)，這種錯(cuò)位的教育模式，就同時(shí)扼殺了學(xué)習(xí)生活與日常生活。
24、當(dāng)我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)科知識(shí)時(shí)，還需要非學(xué)科知識(shí)為它奠定亮麗的“智識(shí)底色”;當(dāng)我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，還需要課外活動(dòng)為它奠定燦爛的“智能底色”;當(dāng)我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活時(shí)，還需要日常生活為它奠定陽光的“智慧底色”。沒有了這些“底色”，學(xué)生的一切都將毫無生機(jī)與希望，包括學(xué)科學(xué)習(xí)。
25、課堂管理有兩個(gè)核心目的：一是避免發(fā)生或者消除影響班級(jí)有序?qū)W習(xí)的事件，可稱之為維持課堂秩序，這是消極課堂管理;另一是通過合作學(xué)習(xí)凝聚班級(jí)合力，在整體上提高學(xué)習(xí)效率，可稱之為促進(jìn)課堂合作，這是積極課堂管理。
26、為何需要課堂管理，原因有六：一是要維持并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);二是要幫助學(xué)生掌握并學(xué)會(huì)使用學(xué)習(xí)方法;三是要調(diào)動(dòng)學(xué)生集體力量提高學(xué)習(xí)效率;四是要通過紀(jì)律教育形成課堂學(xué)習(xí)秩序;五是要通過學(xué)習(xí)診斷減少學(xué)生的違紀(jì)行為;六是要避免與診治學(xué)生群體的失范行為。
27、課堂管理最成功的境界，就是發(fā)掘?qū)W生群體的力量來提高每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;而課堂管理最失敗的境界，就是對(duì)學(xué)生群體的失范行為無能為力。
28、怎樣進(jìn)行課堂管理：教師需要反省自己的課堂管理方式，要服務(wù)于學(xué)生群體，而非管制學(xué)生個(gè)體;要尋找學(xué)生調(diào)皮的原因，而非責(zé)備其態(tài)度;要讓學(xué)生明白要做什么，而非禁止學(xué)生做什么。
29、衡量課堂教學(xué)的效率，既不能只以教師的功勞為標(biāo)準(zhǔn)，也不能只以教師的疲勞為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該以以功勞為分子、以疲勞為分母形成的比例為標(biāo)準(zhǔn)。
30、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度緣自積極的學(xué)習(xí)興趣，而積極的興趣是對(duì)學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在享受，這種享受是由良好的學(xué)習(xí)方法帶來的，而學(xué)習(xí)興趣也只可能由良好的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生。
31、學(xué)法指導(dǎo)包括以學(xué)習(xí)為核心的三項(xiàng)工作，即解題方法的傳授、學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)與學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。和學(xué)生談?wù)搶W(xué)習(xí)中的成就與挫折，教會(huì)學(xué)生正確面對(duì)學(xué)習(xí)的短期成本與長(zhǎng)期收益，指導(dǎo)學(xué)生正確地處理學(xué)習(xí)與生活之間的沖突與矛盾，這就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。
32、對(duì)于絕大多數(shù)以傳授知識(shí)為目的的課堂教學(xué)來說，讓學(xué)生靜下來是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的前提，也是學(xué)生主動(dòng)內(nèi)化學(xué)科知識(shí)的必經(jīng)之道。要讓學(xué)生在課堂中靜下來，有三種方法可以使用：一是采用科學(xué)的方法把學(xué)生動(dòng)起來的本能成分轉(zhuǎn)化為學(xué)生靜下來的本能成分;二是想辦法把學(xué)生動(dòng)起來的本能成分壓下去，不讓它有發(fā)揮的機(jī)會(huì)與空間，并盡可能地激發(fā)學(xué)生靜下來的本能成分，為它的發(fā)揮創(chuàng)造機(jī)會(huì)并提供空間;三是采用科學(xué)的方法把學(xué)生動(dòng)起來的本能成分消耗或者過濾掉，把保留下來的具有較高濃度的靜下來的本能成分用到課堂教學(xué)中來。
33、影響學(xué)生人格的要素，有遺傳、環(huán)境與情境。教育對(duì)這三個(gè)要素的影響程度決定著教育塑造學(xué)生人格的空間。
34、善待學(xué)生的無知，不但需要教師有寬容學(xué)生無知的度量和改變學(xué)生無知的智慧，還需要教師有寬容學(xué)生無知的勇氣與改變學(xué)生無知的責(zé)任感。
35、倡導(dǎo)站在學(xué)生那面的教育。站在學(xué)生的那面，并不是去縱容他們，而是接受學(xué)生的現(xiàn)狀，理解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)。站在學(xué)生的那面，就意味著教師既不可能直接改造學(xué)生，也不可能替代學(xué)生，而是做學(xué)生的欣賞者與鼓勵(lì)者。教育一個(gè)人，并不是讓你去改造他，而是讓你去塑造他。改造是站在學(xué)生的對(duì)面，挑出學(xué)生身上的刺與不足，然后再為學(xué)生嫁接上美麗的花朵;塑造是站在學(xué)生那面，通過發(fā)掘?qū)W生身上的潛力，改進(jìn)學(xué)生身上的不足，從而在學(xué)生身上培育出美麗的花朵。
36、如果教師站在學(xué)生那面，教學(xué)設(shè)計(jì)就要根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)來展開，這更容易讓他人看到學(xué)生的智慧，它并不直接體現(xiàn)教師的能力，而是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感與學(xué)習(xí)有效性來予以展現(xiàn)，但是這才是真正的教育，而非作秀的教育。
37、讓學(xué)生在“積極歸因”中尋找“學(xué)習(xí)。
自信”。把學(xué)習(xí)成就歸因于內(nèi)在的、可控的與穩(wěn)定的學(xué)習(xí)因素，可以提高學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)水平。將學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量與教學(xué)要求相比，學(xué)生可能永遠(yuǎn)都處于失敗的境地;將學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量與他過去的知識(shí)儲(chǔ)備相比，他永遠(yuǎn)都在取得進(jìn)步。把可以解決的學(xué)習(xí)問題歸因于內(nèi)在的、可控的因素更有利于問題的解決。把不能解決的問題歸因于外在的、不可控的、不穩(wěn)定的因素有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持。
38、父母會(huì)用孩子的聰明來證明自己的聰明，而學(xué)校則會(huì)用學(xué)生的愚笨來證明自己的聰明。
39、差生的存在是必然的，差生的形成是偶然的。莫用差生“存在的必然”遮蔽“形成的偶然”。借助差生“形成的偶然”走出“結(jié)果的必然”。首先，教師應(yīng)該弱化差生的差生意識(shí);其次，探索形成差生的多種可能性原因，為避免形成差生尋找方法與策略;最后，教師要用更好的教學(xué)方法與更高的教學(xué)品質(zhì)去吸引學(xué)生，以此來幫助他們避免淪為差生。一言以蔽之，莫給學(xué)生變差的機(jī)會(huì)。
40、父母往往用成人世界的功利標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判孩子，改造自己對(duì)孩子的關(guān)愛，這表現(xiàn)為父母不再關(guān)心孩子的生活世界，不再關(guān)心孩子的心理感受，而只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，只關(guān)心對(duì)孩子前途有直接影響的班級(jí)排名與教師評(píng)價(jià)。這使得孩子對(duì)父母的功利性關(guān)愛產(chǎn)生逆反心理，從而拒絕與父母進(jìn)行真誠(chéng)的交流與溝通。但這并不意味著他們因此就不再有“戀母”與“戀父”的需求，相反，這會(huì)增強(qiáng)他們對(duì)愛的需求，從而促使他們過早地在同輩群體中尋找“愛的歸宿”。因此，從這個(gè)層面來講，孩子們彼此間形成的愛并不是成人所理解的愛情，而是父母關(guān)愛的一種替代品，是父輩們真誠(chéng)關(guān)愛缺位的產(chǎn)物。
41、成人在面對(duì)孩子世界時(shí)，更多的是一種武斷，而不是理解;是一種抵制，而不是尊重。作為成人，我們可能漠視孩子的世界，也可能承認(rèn)孩子有自己的世界，但無論如何我們沒有賦予孩子世界應(yīng)有的地位。孩子們并不是要占有美的東西，而是更著力于對(duì)美的追求。
42、學(xué)校存在的最終目的是培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，因此學(xué)習(xí)世界的意義更甚于教學(xué)世界，甚至可以說，是學(xué)習(xí)世界的現(xiàn)狀決定了教學(xué)世界的現(xiàn)狀，是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)決定了教師的教學(xué)狀態(tài)。但事實(shí)并非如此。
43、培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性與交給他們學(xué)習(xí)方法是教師的主要責(zé)任，而積極地用所學(xué)方法來建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)則是學(xué)生的主要責(zé)任。教師上很多課，就是阻礙學(xué)生完成自己的任務(wù)。由此可見，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)世界的不了解、不理解、不尊重是導(dǎo)致教師與學(xué)生都“忙碌而無效”的主要原因，教師的教并不是為了學(xué)生，而是為了教師與學(xué)校。
44、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有兩個(gè)直接的功能，一是證明學(xué)生掌握了多少知識(shí)，另一是查明學(xué)生遺漏了多少知識(shí)。基于威脅的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)最終讓學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)習(xí);基于支持的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)才會(huì)讓學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)。教師通過肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)積極面來幫助學(xué)生，往往比否定學(xué)生的消極面來診斷學(xué)生，更有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的影響力。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，并不是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，而是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法的診斷。診斷需要具備更多的專業(yè)智慧，需要非常明確的指導(dǎo)、非常清楚的問題解決辦法。
45、學(xué)生成長(zhǎng)有兩個(gè)方向：一是通過擴(kuò)張自己的優(yōu)點(diǎn)來發(fā)展自己，另一是通過彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)來發(fā)展自己。不管在態(tài)度上，還是在技術(shù)上，前者都更占優(yōu)勢(shì)。
46、家長(zhǎng)眼中的孩子越來越聰明，教師眼中的學(xué)生越來越笨，這個(gè)明顯的落差讓人覺得匪夷所思。
47、對(duì)于學(xué)生而言，教育具有雙重功能：一是發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，我們稱之為教育的發(fā)展功能，它注重對(duì)學(xué)生獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的發(fā)現(xiàn)與培育，是開放與多元化的;另一是根據(jù)學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與篩選，我們稱之為教育的篩選功能，它注重對(duì)學(xué)生特定優(yōu)勢(shì)的測(cè)量與鑒別，是封閉與單一化的。
48、從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)：鼓勵(lì)與幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與成績(jī)，是從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的第一步;根據(jù)學(xué)生目前的優(yōu)勢(shì)與成績(jī)來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，是從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的第二步;讓課堂教學(xué)還原學(xué)生優(yōu)勢(shì)與成績(jī)的獲得過程，是從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的第三步。課堂教學(xué)并不是來教訓(xùn)學(xué)生的，更不是用學(xué)科知識(shí)塞飽學(xué)生的無知，而是讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)使用自己獲得優(yōu)勢(shì)與成績(jī)的方法，通過自己優(yōu)勢(shì)與成績(jī)的拓展，來填補(bǔ)自己因?yàn)槟贻p而擁有的幼稚與無知。
49、成績(jī)競(jìng)爭(zhēng)=專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)+時(shí)間競(jìng)爭(zhēng)。在教育理論上，教師要擁有良好的教學(xué)業(yè)績(jī)至少需要三個(gè)要素——教師的教學(xué)專業(yè)水平、教師的投入程度和教學(xué)工作環(huán)境，其中教學(xué)專業(yè)水平起著決定性的作用?？墒牵坏┗氐浇逃龑?shí)踐，尤其是教師間的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)上來，這個(gè)結(jié)論就顯得有點(diǎn)勉強(qiáng)了。
50、竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點(diǎn)，謙虛地詢問其課堂優(yōu)點(diǎn)產(chǎn)生的原因，并向他學(xué)習(xí)，這是課堂觀察中上課人與聽課人最為良性的互動(dòng)模式。
51、提高自己的課堂教學(xué)能力有兩種途徑：一是填補(bǔ)自己的課堂劣勢(shì)，另一是拓展自己的課堂優(yōu)勢(shì)。
52、提高課堂教學(xué)能力的主要途徑，是拓展自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn);而回避課堂教學(xué)劣勢(shì)的主要途徑，是反觀自己課堂教學(xué)的不足。課堂教學(xué)是一項(xiàng)藝術(shù)化的工作，是一項(xiàng)沒有終點(diǎn)的工作。
53、決定課堂進(jìn)程的，并不是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程;判斷課堂教學(xué)成功或失敗的標(biāo)準(zhǔn)，并不是教師本人的能力如何與表現(xiàn)如何，而是教師的教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與幫助有多大。
讀周彬著《課堂密碼》讀書筆記心得體會(huì)，學(xué)習(xí)心得54、要造就藝術(shù)化的課堂，需要的不是模仿別人，而是成就自我。成就自我的途徑并不是對(duì)他人的崇拜，而是對(duì)自己教學(xué)理念的優(yōu)化與改造，是對(duì)自己課堂教學(xué)要素的夯實(shí)與重組，是對(duì)自己課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造與培育。課堂教學(xué)追求的是藝術(shù)性，但造就藝術(shù)化課堂的卻是技術(shù)性。
55、課堂教學(xué)分為三個(gè)方面六個(gè)要素：教師教學(xué)方面，包括教學(xué)目標(biāo)(教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo))、教學(xué)指導(dǎo)方式與教學(xué)過程;學(xué)生學(xué)習(xí)方面，主要考慮學(xué)生的課堂參與度;課堂教學(xué)效果方面，包括學(xué)習(xí)成功率與課堂思維深度。
56、教師教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)間的關(guān)聯(lián)與互動(dòng)，是成就成功課堂的重要因素。
57、精彩的教學(xué)，并不一定能夠有效地完成教學(xué)任務(wù);而有些枯燥的課堂教學(xué)，卻能夠有效地完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)是否能有效地完成教學(xué)任務(wù)，是由教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度決定的。
參與和被動(dòng)參與。主動(dòng)參與是學(xué)生基于自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而走進(jìn)課堂，容易在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更多的主動(dòng)性與創(chuàng)造性;被動(dòng)參與是學(xué)生基于外在的學(xué)習(xí)或者生活壓力而走進(jìn)課堂，這雖有可能讓學(xué)生在課堂上完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，但可以肯定的是，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)課堂本身產(chǎn)生厭倦感。
59、教師對(duì)學(xué)生課堂參與梯度的回應(yīng)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教師在講解教學(xué)內(nèi)容時(shí)，有沒有照顧到不同層次的學(xué)生;二是教師在課堂提問中，是否顧及了不同問題的思維層次，并根據(jù)問題思維層次的不同，來照顧與教育不同層次的學(xué)生;三是教師在進(jìn)行作業(yè)和試卷設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)時(shí)，是否對(duì)不同層次的學(xué)生給予回饋與反應(yīng)。
60、評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的成功與否，最終還是得對(duì)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)成功率進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)成功率可分為三項(xiàng)指標(biāo)：學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度、教師教學(xué)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)度與課堂教學(xué)效果拓展度。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度主要是指本堂課的直接教育效果是否得以實(shí)現(xiàn);教師教學(xué)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)度主要是指教師預(yù)先為自己設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)是否完成;課堂教學(xué)效果拓展度是對(duì)課堂教學(xué)中的生成性與創(chuàng)新性教育效果的觀察與評(píng)價(jià)，這些教育效果并不是計(jì)劃中的，但往往是課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。
61、對(duì)課堂體悟而言，課堂學(xué)習(xí)氛圍、課堂人際互動(dòng)和課堂思維品質(zhì)，是表現(xiàn)課堂品質(zhì)極為重要的核心要素。對(duì)課堂學(xué)習(xí)氛圍的體驗(yàn)，主要聚焦在教師對(duì)學(xué)生的寬容與控制兩個(gè)維度上。應(yīng)該把教師對(duì)學(xué)生的寬容看成是教育的起點(diǎn)，而教師對(duì)課堂教學(xué)的控制則是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過程，所以控制欲寬容并不矛盾，但存在控制的程度與寬容的內(nèi)容是否適應(yīng)的問題。
62、真正煥發(fā)生命活力的課堂，并不是教師個(gè)人的精彩課堂，也不是學(xué)生個(gè)人習(xí)得學(xué)科知識(shí)的課堂，而是教師與學(xué)生借助課堂教學(xué)這一活動(dòng)與平臺(tái)，在教師的精彩教學(xué)之中，在學(xué)生學(xué)科知識(shí)的習(xí)得過程之中，體會(huì)人與人之間的情感共鳴與知識(shí)共享的樂趣的課堂。
63、課堂中的人際互動(dòng)，容易被師生間的教學(xué)互動(dòng)、同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)所掩蓋。課堂中真實(shí)的互動(dòng)，可以表現(xiàn)在行為層面上，但并不必然如此。更為深刻的人際互動(dòng)，應(yīng)該是教師與學(xué)生對(duì)同一個(gè)觀點(diǎn)的默契，應(yīng)該是同學(xué)之間對(duì)同一樣感受的共鳴。這不一定要通過具體的行為與活動(dòng)表現(xiàn)出來，往往在彼此的相視一笑或者同樣的身體語言中得以充分表達(dá)。不能將課堂中的活動(dòng)互動(dòng)作為課堂人際互動(dòng)的全部，這回阻礙更深層次課堂人際互動(dòng)的產(chǎn)生。
高校課堂讀書心得篇十一
放假了，心里一下放松了，休閑的時(shí)候看了一些教育類的書，當(dāng)然少不了周彬老師寫的一本《叩問課堂》，仔細(xì)、認(rèn)真地閱讀了《叩問課堂》的一些篇章，心情也不斷地變化：淺淺地一看，心情激動(dòng)；仔細(xì)品味又一陣汗顏；認(rèn)真反思，又有一種無奈的感覺?？赐曛?，對(duì)周彬博士自序中的第一句話有了更深的感悟：“如果遠(yuǎn)離課堂，似乎我們無法暢談教育；如果置身課堂，卻又無法直面教育?！?BR> 但話又說回來，我們是一線的教師，每天都必須“置身于課堂”，又怎能不“直面教育”！
“置身于課堂”，天天面對(duì)學(xué)生，一屆又一屆，時(shí)間久了，我們更習(xí)慣于隨意地講那些爛熟于心的教材內(nèi)容，而對(duì)講臺(tái)下的一茬又一茬學(xué)生熟視無睹?！芭f調(diào)重彈”、“老調(diào)常彈”，必然讓人生厭，別人厭自然導(dǎo)致自己煩，怎么辦？或許我們?cè)撓髮W(xué)生那樣多補(bǔ)補(bǔ)課，充充電，不讓自己的教學(xué)資源枯竭？或許我們應(yīng)該象駕駛員，雖然技術(shù)一流，但只要一上路，面對(duì)高速路、山路、彎路、滑路，要有不同的應(yīng)對(duì)方法，我們面對(duì)不同的學(xué)生也應(yīng)有不同的方法的技巧、甚至教學(xué)的要求，可能的話，我們可以減慢“車速”，或許那樣學(xué)生會(huì)學(xué)得更愉快，車子開得更平穩(wěn)，走過了泥濘，說不定師生齊心協(xié)力，教學(xué)的效果會(huì)驚人。
“置身于課堂”，我們面對(duì)的是幾十個(gè)學(xué)生，幾十雙求知的眼睛。從理論上講他們都想學(xué)好，我們也希望他們個(gè)個(gè)都很強(qiáng)，可現(xiàn)實(shí)并不是這樣的，有多少學(xué)生就有多少個(gè)樣，就有多少種思想，但我們的要求是：做得最好，爭(zhēng)得第一！于是望著幾十雙眼睛，我們的眼神是不一樣的、心態(tài)是不一樣的，對(duì)成績(jī)好的、成績(jī)差的、調(diào)皮搗蛋的……我們會(huì)用不同的眼神不同的心態(tài)去對(duì)待他們。他們也是聰明的，對(duì)于我們的所說所做，他們是心領(lǐng)神會(huì)的，他們?cè)谖覀兊难凵癜凳鞠伦鲋约涸撟龅氖拢鲋覀儭捌谕钡氖隆恕安町惖陌l(fā)展”；在當(dāng)今“分?jǐn)?shù)高于一切”的指揮棒下，很多老師認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生是差生。那么，學(xué)生表現(xiàn)的好壞，也會(huì)在教師的眼中形成完全不同的觀念。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也有所不同。其實(shí)學(xué)習(xí)不是人生的全部，“差生”不等于樣樣都差，成績(jī)僅反映的是孩子的某一方面而不是全部?；蛟S我們的要求應(yīng)該是：做最好的自己！
“置身于課堂”，我們有很多的無奈：我們要進(jìn)行會(huì)考，去折磨學(xué)生也折磨我們自己；我們必須把“公開課”當(dāng)作“作秀”，總之，我們有許多的“不得不……”。
“真的有許多疑問、許多問題難以直面，不過讀了《叩問課堂》，讓我看到了自己想說又說不出來的問題，想答又答不上的一些問題，更多的是讓我從這些問題中更深地思考從而認(rèn)識(shí)到課堂對(duì)于教師而言，猶如人的`臉面般光艷照人，如果僅從美化臉面上做文章，涂脂抹粉，而不顧及內(nèi)在的品質(zhì)，拋棄課堂背后的東西，就課堂論課堂，會(huì)漸行漸遠(yuǎn)。我們應(yīng)該跳出課堂看課堂，讓我們離課堂遠(yuǎn)一點(diǎn)，就能把課堂看得更清楚更明白，就會(huì)消除對(duì)課堂已充溢的感性，培育更多的理性?？梢?，我們不要把目光局限于課堂，一定要把目光放開放遠(yuǎn)，從自身專業(yè)素養(yǎng)、外部條件等課堂外的宏觀認(rèn)識(shí)上去理性思考，這樣也許你會(huì)對(duì)課堂教學(xué)問題認(rèn)識(shí)得更深刻、更持久。
“學(xué)生為什么無心于課堂”原因是有些課堂并不是真正屬于學(xué)生的舞臺(tái)，或者學(xué)生并沒有真正參與課堂。讓學(xué)生喜歡上課堂只有兩種可能：一是學(xué)生能夠真切地參與課堂，學(xué)生參與者課堂的程度越深，學(xué)生對(duì)課堂的喜歡程度就越大；二是讓學(xué)生意識(shí)到課堂教學(xué)是屬于“自己的”課堂，學(xué)生對(duì)課堂的主人翁意識(shí)越濃，學(xué)生對(duì)課堂的熱愛程度就越大。
我想：我們教師也許無力改變大環(huán)境，可我們完全有責(zé)任把我們自身做好，并潛移默化地調(diào)整學(xué)生的態(tài)度和思想，教師是一份良心活，我們既為人師，就要用心搞真教育，走真正的育人之路。
高校課堂讀書心得篇十二
高校課堂是學(xué)生接受高等教育的重要場(chǎng)所，不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，也是提升能力、培養(yǎng)素質(zhì)的重要平臺(tái)。在這個(gè)過程中，我深刻體會(huì)到了高校課堂的獨(dú)特魅力。本文將通過我的實(shí)際經(jīng)歷，結(jié)合我自身的感悟和理解，總結(jié)高校課堂的精髓，以及從中獲得的啟示和收益。
第二段：課堂氛圍和學(xué)習(xí)方式。
高校課堂的氛圍和學(xué)習(xí)方式與中學(xué)課堂截然不同。大學(xué)生活對(duì)自主學(xué)習(xí)的要求更高，每個(gè)人都需要根據(jù)自己的特點(diǎn)和特長(zhǎng)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。課堂上，教師更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，而不是簡(jiǎn)單的課本知識(shí)和考試分?jǐn)?shù)。與此同時(shí)，學(xué)生需在實(shí)踐操作中進(jìn)行思考和總結(jié)，提升自己的能力，并深刻認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的利弊得失。
第三段：交流溝通和思辨能力。
高校課堂還是一個(gè)自由交流的平臺(tái)，文化、背景、個(gè)性、性別、能力和興趣等不同的要素與學(xué)科內(nèi)容深度融合，形成了充滿活力和靈性交流的課堂氛圍。從自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來看，最重要的是在這個(gè)過程中鍛煉了我批判性思考和邏輯推理等關(guān)鍵能力，同時(shí)也可以借助課堂交流的平臺(tái)展示自己的思想和觀點(diǎn)，更好地為自己的未來?yè)P(yáng)帆起航。
第四段：團(tuán)隊(duì)合作和個(gè)性發(fā)揮。
高校課堂注重的不僅是學(xué)科知識(shí)，還兼顧了其他學(xué)科的綜合素質(zhì)。例如，課堂組織形式多樣，個(gè)人和團(tuán)隊(duì)兩種合作方式齊頭并進(jìn)。在團(tuán)隊(duì)合作中，各自的優(yōu)點(diǎn)可以相互補(bǔ)充，達(dá)到事半功倍的效果；同時(shí)，個(gè)人的特點(diǎn)也可以在交流中得到發(fā)揮。在我的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中，與同學(xué)一起完成任務(wù)和展示，氛圍高昂充滿激情，達(dá)到了最好的效果，同時(shí)也促進(jìn)了彼此之間的關(guān)系和交流。
第五段：總結(jié)。
總的來說，高校課堂是一個(gè)實(shí)踐、交流、創(chuàng)新和成長(zhǎng)的平臺(tái)，也是大學(xué)學(xué)習(xí)生涯的重要組成部分。通過課堂學(xué)習(xí)，我不僅深入了解了自己的興趣和潛力，更重要的是提升了自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，更好地適應(yīng)了未來的學(xué)習(xí)和工作。在此起點(diǎn)上，我將繼續(xù)努力，積極參與高校課堂的討論和交流，不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟力，打造更加優(yōu)秀、有實(shí)力的自我形象。
高校課堂讀書心得篇十三
雖然孩子出生伴隨我們生活已快七年的時(shí)光了，但初為父母，教育孩子的問題是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的工程，是在不斷學(xué)習(xí)和摸索中積累經(jīng)驗(yàn)，也是需經(jīng)常思考，反思，及時(shí)修正，及時(shí)感悟！
以前比較少接觸這類專門的書籍，雖然幾年下來也自己總結(jié)了一套教育孩子的方法，但也有困擾的時(shí)候，女兒上了小學(xué)也首次得知有《父母課堂》，拿到手中感受到所寫文章涉及到了方方面面，雖三期還沒有全部看完，但已“有話要說了”。
所讀文章給我的感覺都是更講究父母應(yīng)有意識(shí)的講方法科學(xué)地教育子女，也就是說家長(zhǎng)的終級(jí)任務(wù)和目標(biāo)就是做個(gè)智慧父母。
有人說孩子的言行舉止有父母的影子，因?yàn)樾『⒆涌伤苄院軓?qiáng)，父母的言行，教育方式，碰到問題時(shí)的溝通方式直接影響到孩子的價(jià)值觀，是非觀！所以一個(gè)合格智慧父母才更有可能讓孩子身心都健康茁壯成長(zhǎng)。
從《父母課堂》中也學(xué)到不少，現(xiàn)學(xué)以致用，平時(shí)教育孩子注意到了幾個(gè)方面：
平時(shí)父母在言語上要注意用有趣味性的語言對(duì)話，氣氛活潑開心！碰到什么事時(shí)都應(yīng)引導(dǎo)孩子看到光明的一面！
還在上幼兒園時(shí)，有作業(yè)讓寫字，女兒想玩但又不得不寫因此有些小情緒，我隨口說了一句不太恰當(dāng)?shù)脑挕艾F(xiàn)在作業(yè)還是少呢，等你上了小學(xué)更多”沒想到她聽到這句話說，媽媽我不想上小學(xué)了！我這才知道自己講錯(cuò)了話，所以趕緊補(bǔ)救，我說上小學(xué)雖然作業(yè)比現(xiàn)在多，但能學(xué)到更多更多的知識(shí)，能交到更多的朋友。
后來還好女兒也沒再說不想上小學(xué)之類的話了，前一段漢語拼音終于學(xué)完了，女兒也拿起手機(jī)學(xué)會(huì)了給爸爸發(fā)信息，而且現(xiàn)在讀閱讀書也可以不認(rèn)識(shí)的字自己拼出來了，所以我不失時(shí)機(jī)地說：上了小學(xué)是不是學(xué)到更多的知識(shí)，你在幼兒園不會(huì)發(fā)信息吧！
各方面都有意讓孩子自己去做，包括自控能力的培養(yǎng)，也是要靠她自己。
從很小時(shí)都開始有意識(shí)給她說出一些狀況，讓她自己想出解決或應(yīng)急辦法，不能什么事都依賴別人！
平時(shí)女兒放學(xué)回到家，簡(jiǎn)單吃點(diǎn)東西喝點(diǎn)水就開始自己做作業(yè)，有時(shí)她做作業(yè)我在一旁看我的《父母課堂》或其它書，她做完了找我簽名，我大多數(shù)情況下不檢查她做的對(duì)錯(cuò)，一是我有我自己的事在做，也有點(diǎn)懶惰思想能省點(diǎn)心就省，二是對(duì)她還比較放心覺得她做的應(yīng)該一般不會(huì)出錯(cuò)，三是有意培養(yǎng)她自己的獨(dú)立能力（自己檢查自己的能力），有時(shí)第二天她告訴我也有出錯(cuò)，我說誰讓你自己不好好檢查呢，這樣她下次就很認(rèn)真檢查自己做的題目了。
關(guān)注影響孩子情緒的事，經(jīng)大人解釋并讓她想通。
有次她回到家愛發(fā)脾氣，問她才知是白天上課她舉手回答語文問題時(shí)結(jié)果說錯(cuò)了，自己心里懊惱不已！我就告訴她每個(gè)人都會(huì)出錯(cuò)，這次你出錯(cuò)的地方一定現(xiàn)在記得特別清楚，因此以后再碰到這個(gè)問題就不會(huì)再出錯(cuò)了，是不是呀！她點(diǎn)頭，好似想通了開心了起來。
數(shù)學(xué)有一次沒拿到滿分，回到家很難過，情緒也不好，自己在一個(gè)本上還寫下了簡(jiǎn)短日記說：“因今天我數(shù)學(xué)沒考到滿分，心里很不開心”，作為家長(zhǎng)在這時(shí)倒不可以埋怨，她也給爸爸打電話說不開心之類，我們都鼓勵(lì)她找到錯(cuò)的原因，下次注意就行了。
有時(shí)孩子說話也比較沖，家長(zhǎng)要及時(shí)引導(dǎo)和教育。
不驕不躁！正常看待得與失！這一點(diǎn)還一直在思索摸索中！
其實(shí)孩子這個(gè)年齡就應(yīng)開開心心地玩，高高興興地過每一天，盡情適展個(gè)性和發(fā)揮想象力創(chuàng)造力，這點(diǎn)我們中國(guó)的教育體制還做得不夠到位，一個(gè)自己快樂的人才能傳遞或帶給她周圍的人快樂！自己都不快樂怎么能帶給別人快樂！一個(gè)人有幽默感也是一種超常的能力。
以上是一點(diǎn)自己的淺悟與大家一起分享一下！
高校課堂讀書心得篇十四
我本期讀了《課堂密碼》一書，深有感觸，它為我們的教學(xué)方法改革指明了方向，使我感受最深的是“有趣教學(xué)”、“有效教學(xué)”，談?wù)勛x書心得。下面是本站小編為大家收集整理的《課堂密碼》讀書心得，歡迎大家閱讀。
《課堂密碼》是一本很不錯(cuò)的書，里面的觀點(diǎn)令人耳目一新，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
首先在學(xué)科深度上，當(dāng)學(xué)科還沒有分化的時(shí)候，教師普遍看重育人，這就是韓愈所講的“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。當(dāng)學(xué)科分化之后，教師普遍看重教授知識(shí)。至今，我們?cè)u(píng)價(jià)一位教師有沒有教育智慧時(shí)，雖然也看這位教師對(duì)教育的理解，但更重要的卻是看學(xué)生的學(xué)科成績(jī)。在課堂教學(xué)中，學(xué)科知識(shí)有兩個(gè)來源：一是教材，一是教師。教材上的學(xué)科知識(shí)是以一次性的、平面化的形式呈現(xiàn)的。之所以說它一次性，是因?yàn)樗粫?huì)根據(jù)學(xué)生的理解能力進(jìn)行解釋;之所以說它平面化，是因?yàn)樗粫?huì)根據(jù)學(xué)習(xí)情境的變化進(jìn)行演繹。但也正因?yàn)槿绱?，教材較教師提供的學(xué)科知識(shí)更有權(quán)威性，也更有邏輯性。于是，教師為學(xué)生提供的學(xué)科知識(shí)，并不重在學(xué)科知識(shí)本身的權(quán)威性與深刻性，而是對(duì)教材弱點(diǎn)的補(bǔ)充，也就是：根據(jù)學(xué)生的理解能力對(duì)教材提供的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行多重解釋，根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化對(duì)教材提供的知識(shí)進(jìn)行多樣演繹。因此，教師在學(xué)科知識(shí)上的深度，并不是讓教師在學(xué)科知識(shí)內(nèi)容上更精尖，而是要求教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解更深刻。在內(nèi)容上越是精尖的教師，學(xué)生學(xué)起來就越艱難，能夠掌握學(xué)科知識(shí)的學(xué)生人數(shù)也越少。在內(nèi)容理解上越是深刻的教師，越是可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得更有趣，也可以讓更多的學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)。
其次在教育廣度上，教師教學(xué)生，是專業(yè)教練教業(yè)余選手而非專業(yè)選手。當(dāng)專業(yè)教練教專業(yè)選手時(shí)，可以把專業(yè)選手描述成是“一個(gè)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的人”?？墒?，對(duì)于學(xué)生來說，盡管學(xué)習(xí)是他們的專職工作，但在眾多學(xué)科中喜歡上哪門學(xué)科，致力于哪門學(xué)科，并沒有強(qiáng)制性的限制，正是基于這種情況，我們可以把學(xué)生稱為業(yè)余選手，把他們描述成是“一個(gè)人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)”。而專業(yè)教練教業(yè)余選手，第一步是如何吸引這些業(yè)余選手，以便讓他們?cè)趯I(yè)學(xué)習(xí)這條路上更愿意走下去。只有他們?cè)敢庾呦氯チ耍庞袡C(jī)會(huì)發(fā)揮專業(yè)教練的專業(yè)價(jià)值。兩相對(duì)比，專業(yè)教練教專業(yè)選手，走的是專業(yè)深度的道路，教學(xué)廣度對(duì)他們的要求并不太高;專業(yè)教練教業(yè)余選手，就得先走教學(xué)廣度的道路，因?yàn)榻虒W(xué)廣度是教師推進(jìn)專業(yè)深度的前提與手段。
從“一個(gè)人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)”的立場(chǎng)出發(fā)，就意味著必須把學(xué)生當(dāng)作是一個(gè)整體的人來對(duì)待，這樣可以在以下3個(gè)方面來加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)生的吸引力。第一，學(xué)科教師要全面愛護(hù)與關(guān)心學(xué)生。教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，還要關(guān)心學(xué)生的總成績(jī);不僅要關(guān)心學(xué)生的總成績(jī)，還要關(guān)心學(xué)生的生活狀況。師生關(guān)系的前提是人與人之間的關(guān)系，如果師生關(guān)系缺少了人與人之間的關(guān)心與愛護(hù)，師生關(guān)系本身也就不復(fù)存在。如果連師生關(guān)系都不復(fù)存在，那教師與學(xué)生之間的教學(xué)活動(dòng)也就無從談起。“親其師信其道”講的也就是這個(gè)道理。第二，教師要力求讓“書面化的學(xué)科知識(shí)”生活化。學(xué)生是生活中的人，他對(duì)書面語言的理解與使用還需要鍛煉，他對(duì)文字的抽象思維能力還很薄弱，而書面化學(xué)科知識(shí)的最大弱項(xiàng)在于，它的表達(dá)方式是書面語言而非口頭語言，使用的是抽象思維而非具象思維。因此，學(xué)科知識(shí)生活化的過程，就是教師把學(xué)科知識(shí)從書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言，從抽象邏輯轉(zhuǎn)化為具象邏輯的過程。第三，要從學(xué)生的知識(shí)原點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走到學(xué)科知識(shí)的終點(diǎn)。教材所呈現(xiàn)的學(xué)科知識(shí)并不是對(duì)學(xué)生的初始要求，而是對(duì)學(xué)生學(xué)完教材后的最終目的。如果我們用最終目的去要求初始學(xué)習(xí)的學(xué)生，往往會(huì)嚇跑了學(xué)生。
教師只有從對(duì)學(xué)科知識(shí)的過度關(guān)注中走出來，才可能以“人”的身份與學(xué)生交流，而不是以“學(xué)科知識(shí)”或者教材代言人的身份與學(xué)生交流。學(xué)生更愿意向一個(gè)“人”學(xué)習(xí)，而不愿意向死板的、平面化的、抽象的教材學(xué)習(xí)。如果教師以“學(xué)科知識(shí)”或者教材的代言人的身份出現(xiàn)在課堂中，那么他也勢(shì)必會(huì)獲得死板、平面化與抽象的形象。
對(duì)教師個(gè)人而言，這本書可以改變學(xué)科教師只對(duì)學(xué)科知識(shí)負(fù)責(zé)的意識(shí)，使得課堂教學(xué)中學(xué)科深度不再越來越深，而教育廣度越來越廣。
我本期讀了《課堂密碼》一書，深有感觸，它為我們的教學(xué)方法改革指明了方向，使我感受最深的是“有趣教學(xué)”、“有效教學(xué)”。本人教學(xué)幾十年，一直教數(shù)學(xué)，深知數(shù)學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它具有工具性、思維性、知識(shí)性和邏輯性，如何培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用邏輯思維的能力、教育探究能力等，如何在課堂上完成上述的教學(xué)任務(wù)，采用“有趣教學(xué)”的方法最有效。
“有趣教學(xué)”，顧名思義，那就是在教師教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)知識(shí)。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，它往往勝過責(zé)任感”;教育家鳥中斯基說：“沒有任何興趣的被迫學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)愿望?！币虼?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)以學(xué)生心理活動(dòng)、年齡段和科目等特征為依據(jù)，發(fā)掘數(shù)學(xué)教材中激趣、引趣的知識(shí)，運(yùn)用多種、多變、多樣的教學(xué)方法和手段來刺激、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
《課堂密碼》一書中講到：“要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)趣味較濃，需要教師采用一些外在于學(xué)科知識(shí)的方法，姑且稱之為外包裝與廣告效應(yīng)。教師既要向?qū)W生說明這些學(xué)科知識(shí)的未來價(jià)值，又要將這些學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，從而激發(fā)他們對(duì)學(xué)科知識(shí)的外在興趣。在每堂的課堂切入時(shí)，對(duì)學(xué)科知識(shí)的包裝都特別重要，因?yàn)檫@決定著學(xué)生能否將之集中到課堂上?！薄墩n堂密碼》中的這些話談到了教師在課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起著重要作用，那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們?cè)撊绾卧诩ぐl(fā)學(xué)生的興趣呢?我認(rèn)為可以采取這樣一些措施：用生活實(shí)例的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，利用創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，教師可運(yùn)用電教手段創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，使學(xué)生身臨其境。如概率一節(jié)中用擲硬幣來探究頻率、頻數(shù)，讓學(xué)生親自參與，從中獲得快樂。同時(shí)，利用參觀、實(shí)地考查激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拓展學(xué)生視野，擴(kuò)大學(xué)生的見多識(shí)廣知識(shí)。
總之，激發(fā)學(xué)生興趣，方法是多種多樣的。我們要的是讓學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)有持久的興趣，那就必須用學(xué)科知識(shí)的邏輯思維來鍛煉學(xué)生，讓他們?cè)趯?duì)學(xué)科知識(shí)的整合來提高自己的能力，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣價(jià)值。在實(shí)現(xiàn)了課堂的有趣之后，我們又談如何實(shí)現(xiàn)“有效”呢?如何僅僅停留在“有趣”這一層面上，學(xué)生課堂上很高興，但卻毫無收獲，這樣的興趣是難以持久的，要讓學(xué)生在課堂上有持久的興趣，就得讓他們?cè)谡n后有真正的收獲，而且覺得有趣之外，覺得這種可持續(xù)的更為重要的是要讓學(xué)生在趣的同時(shí)掌握了多少學(xué)科知識(shí)。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)，在些學(xué)生的理解能力很好，但對(duì)一些實(shí)際應(yīng)用，其探索的題型有自己獨(dú)到的見解，分析問題也比較深刻。但有些學(xué)生理解能力就要差一些，回答教師提出的問題總是模糊不清，邏輯思維較亂。但他這一次做得不好，可下一次或許就能夠做好些，這說明他正在努力追求進(jìn)步，對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)有興趣，和積極趕上。因此我們不能把他和優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行比較，而去批評(píng)他，應(yīng)該看到他的點(diǎn)滴進(jìn)步，保有他有了些收獲，就會(huì)有成就感。而這種成就感是持續(xù)性的，更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣。通過不斷的努力，他們的邏輯思維能力會(huì)逐步提高，這樣他們就會(huì)越來越愛學(xué)習(xí)。
要真正地促使課堂有趣和知識(shí)有效的互換與互助，需要為兩者的轉(zhuǎn)換預(yù)留足夠的時(shí)間，教師在學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合中，學(xué)科邏輯與思維能力起著關(guān)鍵的作用，對(duì)教師的要求也更高了。如中考數(shù)學(xué)的總復(fù)習(xí)，教師就得進(jìn)行對(duì)每個(gè)知識(shí)面點(diǎn)系統(tǒng)復(fù)習(xí)，進(jìn)行歸類，知識(shí)點(diǎn)的整合，各知識(shí)點(diǎn)的展示，并進(jìn)行解題的方法指導(dǎo)，學(xué)生方面要善于反思總結(jié)，一堂課學(xué)生究竟有沒有興趣，有沒有知識(shí)上的收獲，最佳的決定者是學(xué)生本人，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程和參與和體驗(yàn)是其產(chǎn)生與維持興趣的決定要素，因?qū)W生要能夠同想，自己去適應(yīng)、反思、總結(jié)。
因此，我們教師在教學(xué)中，要多與學(xué)生進(jìn)行思想的交流與溝通，多引導(dǎo)他們，明確學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的目的，端正態(tài)度，教給他們學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生的心理世界，了解他們的想法，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難。這樣他們才會(huì)“親其師，信其道”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，這樣才能實(shí)現(xiàn)“有趣”與“有效”之間的轉(zhuǎn)換。
讀書筆記。
該書分為五個(gè)部分，即：打造“有效課堂”;營(yíng)造“有趣課堂”;塑造“有序課堂”;課堂中的“學(xué)生”;課堂中的“教師”。
作者主要觀點(diǎn)如下：
1、莫把課堂只當(dāng)課堂;莫把課堂只當(dāng)教學(xué);莫讓課堂止于安靜;以學(xué)生為師;以同事的課堂為友。
2、當(dāng)前的知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)不再是知識(shí)儲(chǔ)存量的競(jìng)爭(zhēng)，而是知識(shí)提取量的競(jìng)爭(zhēng)。在教育教學(xué)工作中，知識(shí)儲(chǔ)存過程中運(yùn)用的方法越是簡(jiǎn)單，學(xué)生的知識(shí)提取就越是困難;邏輯越是清晰，學(xué)生提取知識(shí)越容易。
3、在今天這個(gè)時(shí)代，一個(gè)不投資的人自然是買不起房的;一個(gè)不再看書的人，必然會(huì)在每堂課中都處于掙扎狀態(tài)。
4、衡量自己有沒有學(xué)會(huì)一本書的標(biāo)準(zhǔn)：當(dāng)你看書的封面時(shí)能夠把目錄寫出來，那你就掌握了這本書的40%;當(dāng)你看目錄時(shí)能夠把書中的要點(diǎn)寫出來，那你就掌握了這本書的60%;當(dāng)你看著知識(shí)要點(diǎn)能夠把細(xì)節(jié)想起來，那你就掌握了這本書的80%;如果你還能夠把這本書的知識(shí)進(jìn)行重組并靈活應(yīng)用，那你就掌握了這本書的90%以上。
5、為了讓學(xué)生能更快地掌握學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，教師以訓(xùn)練者的身份面對(duì)學(xué)生可能最有效;為了讓學(xué)生更好地掌握系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)，教師以教學(xué)者的身份面對(duì)學(xué)生可能最有效;為了學(xué)生的全面發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展，教師以教育者的身份面對(duì)學(xué)生可能最有效。
6、課堂結(jié)構(gòu)=學(xué)科深度×教育廣度。對(duì)于學(xué)科深度有兩種理解，一是指內(nèi)容的艱深，二是指理解的深刻。教師在學(xué)科知識(shí)上要有深度，并不是要求教師在學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容上要艱深，而是要求教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解要深刻。在內(nèi)容理解上越是深刻的教師，就越是可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，就越能讓學(xué)生學(xué)得有趣，就越能讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)。對(duì)于教育廣度也有兩種理解，就是把學(xué)生當(dāng)做“一個(gè)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的人”(專業(yè)選手)，還是當(dāng)做“一個(gè)人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)”(業(yè)余選手)。從“一個(gè)人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)”的立場(chǎng)出發(fā)，就意味著必須把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)整體的人來對(duì)待，可以從三個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)生的吸引力：一是學(xué)科教師要全面地愛護(hù)與關(guān)心學(xué)生;二是力求讓“書面化的學(xué)科知識(shí)”生活化;三是要從學(xué)生的知識(shí)原點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走到學(xué)科知識(shí)的終點(diǎn)。
7、要提高課堂教學(xué)效率，不僅需要更多的方法與策略，還需要優(yōu)化自己的課堂結(jié)構(gòu)。課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)該是學(xué)科深度與教育廣度的均衡配置。
8、課堂效率=教學(xué)進(jìn)度×學(xué)習(xí)接受度。課堂教學(xué)真正的主體是學(xué)生而不是教師，教師非常努力，但學(xué)生不參與，那么課堂教學(xué)的效果仍然為零。在課堂教學(xué)中，具有真實(shí)教育意義的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推劑。換而言之，教師的主導(dǎo)只是服務(wù)于學(xué)生主體學(xué)習(xí)的一種方式而已。因此，評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，從目標(biāo)的角度來看，應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，而不是教師的教學(xué)進(jìn)度。
9、課堂效率需要教師的努力，需要學(xué)生的參與，更需要教師與學(xué)生的協(xié)同合作。要讓課堂發(fā)揮最大的效率，肯定需要教師與學(xué)生的努力與投入，但在教師與學(xué)生投入有限的情況下，相互照顧對(duì)方的進(jìn)度，才是最佳的選擇。教師一味地加快教學(xué)進(jìn)度而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，或者學(xué)生只管個(gè)人的學(xué)習(xí)接受度而不順應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度，都很難讓課堂效率最大化。
10、肖川教授認(rèn)為，只是關(guān)心“怎么教”的教育是沒有靈魂的教育;只是關(guān)心“教什么”的教育是沒有肉體的教育。
11、“教什么”是指教學(xué)內(nèi)容，符合科學(xué)的特征，具有可以重復(fù)與可以遷移的特點(diǎn);“怎么教”是指教學(xué)手段，符合藝術(shù)的特征，具有個(gè)性化與即時(shí)性的特點(diǎn)。
12、一堂成功的課往往具有即時(shí)性，它需要教師有靈感，也需要教師能把握當(dāng)時(shí)的課堂情境，有預(yù)設(shè)的課可以保證不出問題，但難以保證它非常精彩。一堂成功的課也具有個(gè)性特征，教師的個(gè)性魅力、知識(shí)結(jié)構(gòu)，就決定了他會(huì)選擇什么樣的教學(xué)方法，而這些方法就像鑲嵌在教師身上一樣，難以為他人所模仿。因此，課堂教學(xué)既不會(huì)由于外在的強(qiáng)制或者指導(dǎo)而變得精彩，也不會(huì)因?yàn)閷?duì)他人的模仿而更為成功。因?yàn)樵趶?qiáng)制的狀態(tài)下藝術(shù)家是做不出精品的，而對(duì)藝術(shù)品的仿制就是地地道道的贗品。
13、不管教師在學(xué)科教學(xué)上多么努力，對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解與掌握，始終是學(xué)生自己的事情，教師可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，但永遠(yuǎn)不可能替代學(xué)生去學(xué)習(xí)、理解與掌握學(xué)科知識(shí)。因此，課堂教學(xué)不應(yīng)該止于學(xué)科生活化，還應(yīng)該以學(xué)生自己理解和掌握學(xué)科知識(shí)為最終目的，這就需要教師在完成學(xué)科生活化之后，進(jìn)一步推進(jìn)與完善學(xué)生生活學(xué)科化的過程。
14、學(xué)科教學(xué)只是學(xué)生習(xí)得學(xué)科知識(shí)的一種輔助手段，真正讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的，是學(xué)生自己對(duì)學(xué)科知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。
15、課堂有趣包括兩種情況：一是把學(xué)生的注意力從其他地方吸引過來的外在興趣，這種興趣有比較價(jià)值，但并不一定有內(nèi)在價(jià)值;另一個(gè)是真正吸引學(xué)生的課堂教學(xué)的內(nèi)在興趣，這依賴于學(xué)生在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過程中對(duì)邏輯與思維的把握與練習(xí)。這兩種興趣缺一不可，但絕不應(yīng)該僅止于第一種興趣。
16、考試成績(jī)=學(xué)科興趣×學(xué)習(xí)方法×學(xué)生智商。影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的要素，大致包括以上三大方面。在這三大學(xué)習(xí)要素中，最難改變的應(yīng)該是學(xué)生智商，甚至可以說是完全不可改變的要素。我們不能改變學(xué)生的智商，但能夠改變學(xué)生對(duì)待自己智商的態(tài)度與使用它的方法。對(duì)學(xué)生來說，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法是取得學(xué)習(xí)成績(jī)的前提。在學(xué)生的學(xué)習(xí)要素中，最容易改變的是學(xué)生的學(xué)科興趣。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科喜歡與否，很少以其專業(yè)價(jià)值為標(biāo)準(zhǔn)，一般是以之是否對(duì)他們的胃口為標(biāo)準(zhǔn)，在這一點(diǎn)上，學(xué)科教師的教學(xué)風(fēng)格甚至學(xué)科教師自己的生活態(tài)度都起著至關(guān)重要的作用。然而，在現(xiàn)實(shí)中，教師往往是用強(qiáng)迫來替代學(xué)科興趣，用訓(xùn)練來替代學(xué)習(xí)方法，雖然明知這種教學(xué)方法是飲鴆止渴，但是要讓他們?cè)诳仕琅c毒死之間進(jìn)行選擇，教師們情愿先止渴再被毒死。
17、教師要切記：不要因捍衛(wèi)教材而丟失了自己，不要變成教材的“傳聲筒”、“衛(wèi)道士”;不要因拘泥于教材而變得教條;不要替代教材而成為學(xué)生的敵人。課堂的主要矛盾應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教材的內(nèi)容深度之間的差距，次要矛盾應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)模式與教師之間的差異。
18、教師有三種定位：其一，團(tuán)結(jié)教材而進(jìn)攻學(xué)生;其二，團(tuán)結(jié)學(xué)生而進(jìn)攻。
教材;其三，成為課堂中的陌生人，看學(xué)生與教材惡斗不止，而自己坐看“風(fēng)景”。一般情況下，教師都不會(huì)選擇第三種，選擇第一種情況的占絕大多數(shù)，選擇第二種情況的占極少數(shù)。要進(jìn)攻教材，教師就要掌握三項(xiàng)本事：讀透教材、補(bǔ)充教材與批判教材。成功的課堂，就是教師帶領(lǐng)著學(xué)生，富有智慧地讀透教材、補(bǔ)充教材與批判教材，而不是對(duì)著教材頂禮膜拜。
讀周彬著《課堂密碼》讀書筆記讀周彬著《課堂密碼》讀書筆記19、對(duì)學(xué)科教師有兩種不同的理解，一種觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)科是對(duì)教育功能的分化，即教師只對(duì)學(xué)科教學(xué)負(fù)責(zé);另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)科是對(duì)教育功能的延伸，即教師不但要教育好學(xué)生，還要對(duì)學(xué)科教學(xué)負(fù)責(zé)。
20、教育至少應(yīng)該包括三個(gè)層次的內(nèi)容：一是對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的授受，我們稱之為傳授;二是對(duì)學(xué)生學(xué)科興趣的激發(fā)與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，我們稱之為教學(xué);三是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的引領(lǐng)，我們稱之為教育。
21、哲理故事：國(guó)王要一位畫家為他畫一匹馬，但是一直等了5年也沒有看到畫家的作品。國(guó)王專程來到畫家的畫室，畫家便當(dāng)場(chǎng)為國(guó)王畫馬，僅僅5分鐘后，國(guó)王便看到一匹栩栩如生的駿馬從畫家的筆端奔躍于紙上。國(guó)王為此非常生氣，質(zhì)問畫家為什么5分鐘可以完成的任務(wù)，居然讓自己等了5年。畫家平靜地說：如果你需要一匹普通的馬，那我當(dāng)時(shí)就可以完成，但因此我永遠(yuǎn)都只會(huì)畫普通的馬;可如果你需要一匹駿馬，那就需要5年的汗水與艱辛作為鋪墊了。
22、建構(gòu)主義心理學(xué)中關(guān)于“魚牛故事”的經(jīng)典案例：從前，有一條魚和一只青蛙一起在一口井里生活了很長(zhǎng)時(shí)間。有一天，青蛙跳出了井，來到了岸上，它東看看，西看看，覺得一切都是那么新鮮。這時(shí)，它看到前方不遠(yuǎn)處有一頭牛，就仔細(xì)地觀察了一番?；氐骄锖?，它向魚描述自己在岸上看到的事物，介紹得最具體的就是牛了：它長(zhǎng)著大大的肚子，有一對(duì)犄角，還有四條長(zhǎng)長(zhǎng)的腿、四只蹄子……魚邊聽邊把牛的樣子畫了下來，但它畫的仍然和魚的模樣一樣，只是肚子大大的，長(zhǎng)著四條腿，在魚頭上還長(zhǎng)著一對(duì)犄角……這個(gè)故事告訴我們，人不可能讓學(xué)科知識(shí)獨(dú)立于生活知識(shí)之外，也不可能讓學(xué)習(xí)生活孤立于日常生活之外。
23、正如蘇霍姆林斯基所言，如果家里沒有足夠的藏書，如果父母對(duì)書本的感覺很貧乏，那孩子就很難在學(xué)校中對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)有興趣。當(dāng)家庭教育不但不提供有智慧的日常生活，反而擯棄學(xué)生的日常生活去迎合學(xué)習(xí)生活時(shí)，這種錯(cuò)位的教育模式，就同時(shí)扼殺了學(xué)習(xí)生活與日常生活。
24、當(dāng)我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)科知識(shí)時(shí)，還需要非學(xué)科知識(shí)為它奠定亮麗的“智識(shí)底色”;當(dāng)我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，還需要課外活動(dòng)為它奠定燦爛的“智能底色”;當(dāng)我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活時(shí)，還需要日常生活為它奠定陽光的“智慧底色”。沒有了這些“底色”，學(xué)生的一切都將毫無生機(jī)與希望，包括學(xué)科學(xué)習(xí)。
25、課堂管理有兩個(gè)核心目的：一是避免發(fā)生或者消除影響班級(jí)有序?qū)W習(xí)的事件，可稱之為維持課堂秩序，這是消極課堂管理;另一是通過合作學(xué)習(xí)凝聚班級(jí)合力，在整體上提高學(xué)習(xí)效率，可稱之為促進(jìn)課堂合作，這是積極課堂管理。
26、為何需要課堂管理，原因有六：一是要維持并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);二是要幫助學(xué)生掌握并學(xué)會(huì)使用學(xué)習(xí)方法;三是要調(diào)動(dòng)學(xué)生集體力量提高學(xué)習(xí)效率;四是要通過紀(jì)律教育形成課堂學(xué)習(xí)秩序;五是要通過學(xué)習(xí)診斷減少學(xué)生的違紀(jì)行為;六是要避免與診治學(xué)生群體的失范行為。
27、課堂管理最成功的境界，就是發(fā)掘?qū)W生群體的力量來提高每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;而課堂管理最失敗的境界，就是對(duì)學(xué)生群體的失范行為無能為力。
28、怎樣進(jìn)行課堂管理：教師需要反省自己的課堂管理方式，要服務(wù)于學(xué)生群體，而非管制學(xué)生個(gè)體;要尋找學(xué)生調(diào)皮的原因，而非責(zé)備其態(tài)度;要讓學(xué)生明白要做什么，而非禁止學(xué)生做什么。
29、衡量課堂教學(xué)的效率，既不能只以教師的功勞為標(biāo)準(zhǔn)，也不能只以教師的疲勞為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該以以功勞為分子、以疲勞為分母形成的比例為標(biāo)準(zhǔn)。
30、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度緣自積極的學(xué)習(xí)興趣，而積極的興趣是對(duì)學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在享受，這種享受是由良好的學(xué)習(xí)方法帶來的，而學(xué)習(xí)興趣也只可能由良好的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生。
31、學(xué)法指導(dǎo)包括以學(xué)習(xí)為核心的三項(xiàng)工作，即解題方法的傳授、學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)與學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。和學(xué)生談?wù)搶W(xué)習(xí)中的成就與挫折，教會(huì)學(xué)生正確面對(duì)學(xué)習(xí)的短期成本與長(zhǎng)期收益，指導(dǎo)學(xué)生正確地處理學(xué)習(xí)與生活之間的沖突與矛盾，這就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。
32、對(duì)于絕大多數(shù)以傳授知識(shí)為目的的課堂教學(xué)來說，讓學(xué)生靜下來是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的前提，也是學(xué)生主動(dòng)內(nèi)化學(xué)科知識(shí)的必經(jīng)之道。要讓學(xué)生在課堂中靜下來，有三種方法可以使用：一是采用科學(xué)的方法把學(xué)生動(dòng)起來的本能成分轉(zhuǎn)化為學(xué)生靜下來的本能成分;二是想辦法把學(xué)生動(dòng)起來的本能成分壓下去，不讓它有發(fā)揮的機(jī)會(huì)與空間，并盡可能地激發(fā)學(xué)生靜下來的本能成分，為它的發(fā)揮創(chuàng)造機(jī)會(huì)并提供空間;三是采用科學(xué)的方法把學(xué)生動(dòng)起來的本能成分消耗或者過濾掉，把保留下來的具有較高濃度的靜下來的本能成分用到課堂教學(xué)中來。
33、影響學(xué)生人格的要素，有遺傳、環(huán)境與情境。教育對(duì)這三個(gè)要素的影響程度決定著教育塑造學(xué)生人格的空間。
34、善待學(xué)生的無知，不但需要教師有寬容學(xué)生無知的度量和改變學(xué)生無知的智慧，還需要教師有寬容學(xué)生無知的勇氣與改變學(xué)生無知的責(zé)任感。
35、倡導(dǎo)站在學(xué)生那面的教育。站在學(xué)生的那面，并不是去縱容他們，而是接受學(xué)生的現(xiàn)狀，理解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)。站在學(xué)生的那面，就意味著教師既不可能直接改造學(xué)生，也不可能替代學(xué)生，而是做學(xué)生的欣賞者與鼓勵(lì)者。教育一個(gè)人，并不是讓你去改造他，而是讓你去塑造他。改造是站在學(xué)生的對(duì)面，挑出學(xué)生身上的刺與不足，然后再為學(xué)生嫁接上美麗的花朵;塑造是站在學(xué)生那面，通過發(fā)掘?qū)W生身上的潛力，改進(jìn)學(xué)生身上的不足，從而在學(xué)生身上培育出美麗的花朵。
36、如果教師站在學(xué)生那面，教學(xué)設(shè)計(jì)就要根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)來展開，這更容易讓他人看到學(xué)生的智慧，它并不直接體現(xiàn)教師的能力，而是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感與學(xué)習(xí)有效性來予以展現(xiàn)，但是這才是真正的教育，而非作秀的教育。
37、讓學(xué)生在“積極歸因”中尋找“學(xué)習(xí)。
自信”。把學(xué)習(xí)成就歸因于內(nèi)在的、可控的與穩(wěn)定的學(xué)習(xí)因素，可以提高學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)水平。將學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量與教學(xué)要求相比，學(xué)生可能永遠(yuǎn)都處于失敗的境地;將學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量與他過去的知識(shí)儲(chǔ)備相比，他永遠(yuǎn)都在取得進(jìn)步。把可以解決的學(xué)習(xí)問題歸因于內(nèi)在的、可控的因素更有利于問題的解決。把不能解決的問題歸因于外在的、不可控的、不穩(wěn)定的因素有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持。
38、父母會(huì)用孩子的聰明來證明自己的聰明，而學(xué)校則會(huì)用學(xué)生的愚笨來證明自己的聰明。
39、差生的存在是必然的，差生的形成是偶然的。莫用差生“存在的必然”遮蔽“形成的偶然”。借助差生“形成的偶然”走出“結(jié)果的必然”。首先，教師應(yīng)該弱化差生的差生意識(shí);其次，探索形成差生的多種可能性原因，為避免形成差生尋找方法與策略;最后，教師要用更好的教學(xué)方法與更高的教學(xué)品質(zhì)去吸引學(xué)生，以此來幫助他們避免淪為差生。一言以蔽之，莫給學(xué)生變差的機(jī)會(huì)。
40、父母往往用成人世界的功利標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判孩子，改造自己對(duì)孩子的關(guān)愛，這表現(xiàn)為父母不再關(guān)心孩子的生活世界，不再關(guān)心孩子的心理感受，而只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，只關(guān)心對(duì)孩子前途有直接影響的班級(jí)排名與教師評(píng)價(jià)。這使得孩子對(duì)父母的功利性關(guān)愛產(chǎn)生逆反心理，從而拒絕與父母進(jìn)行真誠(chéng)的交流與溝通。但這并不意味著他們因此就不再有“戀母”與“戀父”的需求，相反，這會(huì)增強(qiáng)他們對(duì)愛的需求，從而促使他們過早地在同輩群體中尋找“愛的歸宿”。因此，從這個(gè)層面來講，孩子們彼此間形成的愛并不是成人所理解的愛情，而是父母關(guān)愛的一種替代品，是父輩們真誠(chéng)關(guān)愛缺位的產(chǎn)物。
41、成人在面對(duì)孩子世界時(shí)，更多的是一種武斷，而不是理解;是一種抵制，而不是尊重。作為成人，我們可能漠視孩子的世界，也可能承認(rèn)孩子有自己的世界，但無論如何我們沒有賦予孩子世界應(yīng)有的地位。孩子們并不是要占有美的東西，而是更著力于對(duì)美的追求。
42、學(xué)校存在的最終目的是培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，因此學(xué)習(xí)世界的意義更甚于教學(xué)世界，甚至可以說，是學(xué)習(xí)世界的現(xiàn)狀決定了教學(xué)世界的現(xiàn)狀，是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)決定了教師的教學(xué)狀態(tài)。但事實(shí)并非如此。
43、培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性與交給他們學(xué)習(xí)方法是教師的主要責(zé)任，而積極地用所學(xué)方法來建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)則是學(xué)生的主要責(zé)任。教師上很多課，就是阻礙學(xué)生完成自己的任務(wù)。由此可見，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)世界的不了解、不理解、不尊重是導(dǎo)致教師與學(xué)生都“忙碌而無效”的主要原因，教師的教并不是為了學(xué)生，而是為了教師與學(xué)校。
44、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有兩個(gè)直接的功能，一是證明學(xué)生掌握了多少知識(shí)，另一是查明學(xué)生遺漏了多少知識(shí)。基于威脅的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)最終讓學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)習(xí);基于支持的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)才會(huì)讓學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)。教師通過肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)積極面來幫助學(xué)生，往往比否定學(xué)生的消極面來診斷學(xué)生，更有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的影響力。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，并不是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，而是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法的診斷。診斷需要具備更多的專業(yè)智慧，需要非常明確的指導(dǎo)、非常清楚的問題解決辦法。
45、學(xué)生成長(zhǎng)有兩個(gè)方向：一是通過擴(kuò)張自己的優(yōu)點(diǎn)來發(fā)展自己，另一是通過彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)來發(fā)展自己。不管在態(tài)度上，還是在技術(shù)上，前者都更占優(yōu)勢(shì)。
46、家長(zhǎng)眼中的孩子越來越聰明，教師眼中的學(xué)生越來越笨，這個(gè)明顯的落差讓人覺得匪夷所思。
47、對(duì)于學(xué)生而言，教育具有雙重功能：一是發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，我們稱之為教育的發(fā)展功能，它注重對(duì)學(xué)生獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的發(fā)現(xiàn)與培育，是開放與多元化的;另一是根據(jù)學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與篩選，我們稱之為教育的篩選功能，它注重對(duì)學(xué)生特定優(yōu)勢(shì)的測(cè)量與鑒別，是封閉與單一化的。
48、從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)：鼓勵(lì)與幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與成績(jī)，是從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的第一步;根據(jù)學(xué)生目前的優(yōu)勢(shì)與成績(jī)來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，是從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的第二步;讓課堂教學(xué)還原學(xué)生優(yōu)勢(shì)與成績(jī)的獲得過程，是從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的第三步。課堂教學(xué)并不是來教訓(xùn)學(xué)生的，更不是用學(xué)科知識(shí)塞飽學(xué)生的無知，而是讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)使用自己獲得優(yōu)勢(shì)與成績(jī)的方法，通過自己優(yōu)勢(shì)與成績(jī)的拓展，來填補(bǔ)自己因?yàn)槟贻p而擁有的幼稚與無知。
49、成績(jī)競(jìng)爭(zhēng)=專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)+時(shí)間競(jìng)爭(zhēng)。在教育理論上，教師要擁有良好的教學(xué)業(yè)績(jī)至少需要三個(gè)要素——教師的教學(xué)專業(yè)水平、教師的投入程度和教學(xué)工作環(huán)境，其中教學(xué)專業(yè)水平起著決定性的作用?？墒?，一旦回到教育實(shí)踐，尤其是教師間的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)上來，這個(gè)結(jié)論就顯得有點(diǎn)勉強(qiáng)了。
50、竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點(diǎn)，謙虛地詢問其課堂優(yōu)點(diǎn)產(chǎn)生的原因，并向他學(xué)習(xí)，這是課堂觀察中上課人與聽課人最為良性的互動(dòng)模式。
51、提高自己的課堂教學(xué)能力有兩種途徑：一是填補(bǔ)自己的課堂劣勢(shì)，另一是拓展自己的課堂優(yōu)勢(shì)。
52、提高課堂教學(xué)能力的主要途徑，是拓展自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn);而回避課堂教學(xué)劣勢(shì)的主要途徑，是反觀自己課堂教學(xué)的不足。課堂教學(xué)是一項(xiàng)藝術(shù)化的工作，是一項(xiàng)沒有終點(diǎn)的工作。
53、決定課堂進(jìn)程的，并不是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程;判斷課堂教學(xué)成功或失敗的標(biāo)準(zhǔn)，并不是教師本人的能力如何與表現(xiàn)如何，而是教師的教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與幫助有多大。
心得體會(huì)。
學(xué)習(xí)心得54、要造就藝術(shù)化的課堂需要的不是模仿別人而是成就自我。成就自我的途徑并不是對(duì)他人的崇拜而是對(duì)自己教學(xué)理念的優(yōu)化與改造是對(duì)自己課堂教學(xué)要素的夯實(shí)與重組是對(duì)自己課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造與培育。課堂教學(xué)追求的是藝術(shù)性但造就藝術(shù)化課堂的卻是技術(shù)性。
55、課堂教學(xué)分為三個(gè)方面六個(gè)要素：教師教學(xué)方面，包括教學(xué)目標(biāo)(教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo))、教學(xué)指導(dǎo)方式與教學(xué)過程;學(xué)生學(xué)習(xí)方面，主要考慮學(xué)生的課堂參與度;課堂教學(xué)效果方面，包括學(xué)習(xí)成功率與課堂思維深度。
56、教師教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)間的關(guān)聯(lián)與互動(dòng)，是成就成功課堂的重要因素。
57、精彩的教學(xué)，并不一定能夠有效地完成教學(xué)任務(wù);而有些枯燥的課堂教學(xué)，卻能夠有效地完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)是否能有效地完成教學(xué)任務(wù)，是由教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度決定的。
參與和被動(dòng)參與。主動(dòng)參與是學(xué)生基于自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而走進(jìn)課堂，容易在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更多的主動(dòng)性與創(chuàng)造性;被動(dòng)參與是學(xué)生基于外在的學(xué)習(xí)或者生活壓力而走進(jìn)課堂，這雖有可能讓學(xué)生在課堂上完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，但可以肯定的是，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)課堂本身產(chǎn)生厭倦感。
59、教師對(duì)學(xué)生課堂參與梯度的回應(yīng)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教師在講解教學(xué)內(nèi)容時(shí)，有沒有照顧到不同層次的學(xué)生;二是教師在課堂提問中，是否顧及了不同問題的思維層次，并根據(jù)問題思維層次的不同，來照顧與教育不同層次的學(xué)生;三是教師在進(jìn)行作業(yè)和試卷設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)時(shí)，是否對(duì)不同層次的學(xué)生給予回饋與反應(yīng)。
60、評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的成功與否，最終還是得對(duì)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)成功率進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)成功率可分為三項(xiàng)指標(biāo)：學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度、教師教學(xué)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)度與課堂教學(xué)效果拓展度。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度主要是指本堂課的直接教育效果是否得以實(shí)現(xiàn);教師教學(xué)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)度主要是指教師預(yù)先為自己設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)是否完成;課堂教學(xué)效果拓展度是對(duì)課堂教學(xué)中的生成性與創(chuàng)新性教育效果的觀察與評(píng)價(jià)，這些教育效果并不是計(jì)劃中的，但往往是課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。
61、對(duì)課堂體悟而言，課堂學(xué)習(xí)氛圍、課堂人際互動(dòng)和課堂思維品質(zhì)，是表現(xiàn)課堂品質(zhì)極為重要的核心要素。對(duì)課堂學(xué)習(xí)氛圍的體驗(yàn)，主要聚焦在教師對(duì)學(xué)生的寬容與控制兩個(gè)維度上。應(yīng)該把教師對(duì)學(xué)生的寬容看成是教育的起點(diǎn)，而教師對(duì)課堂教學(xué)的控制則是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過程，所以控制欲寬容并不矛盾，但存在控制的程度與寬容的內(nèi)容是否適應(yīng)的問題。
62、真正煥發(fā)生命活力的課堂，并不是教師個(gè)人的精彩課堂，也不是學(xué)生個(gè)人習(xí)得學(xué)科知識(shí)的課堂，而是教師與學(xué)生借助課堂教學(xué)這一活動(dòng)與平臺(tái)，在教師的精彩教學(xué)之中，在學(xué)生學(xué)科知識(shí)的習(xí)得過程之中，體會(huì)人與人之間的情感共鳴與知識(shí)共享的樂趣的課堂。
63、課堂中的人際互動(dòng)，容易被師生間的教學(xué)互動(dòng)、同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)所掩蓋。課堂中真實(shí)的互動(dòng)，可以表現(xiàn)在行為層面上，但并不必然如此。更為深刻的人際互動(dòng)，應(yīng)該是教師與學(xué)生對(duì)同一個(gè)觀點(diǎn)的默契，應(yīng)該是同學(xué)之間對(duì)同一樣感受的共鳴。這不一定要通過具體的行為與活動(dòng)表現(xiàn)出來，往往在彼此的相視一笑或者同樣的身體語言中得以充分表達(dá)。不能將課堂中的活動(dòng)互動(dòng)作為課堂人際互動(dòng)的全部，這回阻礙更深層次課堂人際互動(dòng)的產(chǎn)生。
高校課堂讀書心得篇十五
近段時(shí)間一直在看教育學(xué)博士周彬先生的作品《課堂密碼》一書，全書共分為五個(gè)部分，分別是：打造“有效課堂”;營(yíng)造“有趣課堂”;塑造“有序課題”;課堂中的“學(xué)生”;課堂中的“教師”。
正如書中所說的，對(duì)待課堂，現(xiàn)在最響亮的口號(hào)就是“提高課堂45分鐘的教學(xué)效率”。正是這句話，成為不少老師不懈努力的動(dòng)機(jī)。我們小學(xué)每節(jié)課又是40分鐘，我們?cè)陟o下心來想這句話的時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)踐這句話的時(shí)候，會(huì)不會(huì)忽略學(xué)科的整體性呢?上好了每一堂課是不是就意味著孩子就能夠?qū)W好這個(gè)學(xué)科。往往效果并不會(huì)有我們教師預(yù)期的那么好。所以如何處理好課題和學(xué)科的關(guān)系就變得尤為重要了。
“我們需要成績(jī)，但卻不能從學(xué)生身上搶成績(jī);我們需要趣味，但又不能偏離學(xué)科來討好學(xué)生;我們需要有序，但又不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生。當(dāng)我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態(tài)來行事，而是尊重學(xué)生，尤其是學(xué)生的生活，尊重同事的課堂時(shí)，才肯呢過在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的的課堂中獲得成績(jī)?！被旧纤械睦蠋煻际亲ゾo課堂上的40分鐘時(shí)間，每天都為孩子們的學(xué)業(yè)而努力中，但是讀到這里，我才明白孩子們的成績(jī)并不是老師在努力就能夠得到的。
因材施教是我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常需要用到的。書中提到，因材施教至少有兩個(gè)前提：一是教師有足夠的時(shí)間和精力去掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;二是教師在課堂教學(xué)過程中以掌握的學(xué)生信息為原則，而不受其他原則的干擾。這兩點(diǎn)對(duì)于我們來說是比較難實(shí)現(xiàn)的，我們不能與孩子們生活在一起，就連上課的時(shí)間也只有每次40分鐘時(shí)間，在課堂上也有每天必須完成的教學(xué)任務(wù)，同樣的內(nèi)容也許大多數(shù)的孩子可以掌握，但對(duì)于個(gè)別孩子來說還是會(huì)有困難的，但是作為老師，我們也只能努力的拉著孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)。正如書中所說，因材施教是一個(gè)美麗的教育理想，但越是美麗，對(duì)孕育它的條件就越苛刻。
課堂效率=教學(xué)進(jìn)度×學(xué)習(xí)接受度
文中提出對(duì)課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)，并不是看課堂教學(xué)過程如何，而是看課堂教學(xué)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果如何。不管課堂教學(xué)過程多么豐富多彩，多么受學(xué)生歡迎，如果學(xué)生對(duì)教師講解的內(nèi)容難以理解，難以接受，那么這堂課也是低效的。不管老師上課講了多少知識(shí)，也不管是怎么講解知識(shí)的，最終的判斷標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生接受了多少知識(shí)。從上面這個(gè)公式可以看出課堂效率等于教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)接受度的乘積。兩個(gè)因數(shù)都達(dá)到最大的時(shí)候，乘積就是最大的。因此要讓課堂發(fā)揮最大的效率，肯定需要教師與學(xué)生的努力和投入，教師一味地加快教學(xué)進(jìn)度而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，或者學(xué)生只管個(gè)人的學(xué)習(xí)接受度而不順應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度，都很難讓課堂效率最大化。
細(xì)細(xì)品味，書中很多的道理都值得我們?nèi)ヂ钏迹伎?。在教育的道路上也許我們會(huì)遇到一定的困難的，但是我們并不孤單，因?yàn)槲覀冇邢冗M(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在引領(lǐng)。
高校課堂讀書心得篇十六
高校課堂的理論學(xué)了又學(xué)，但是想要落實(shí)到實(shí)踐中卻是很難很艱苦的工作。應(yīng)為受傳統(tǒng)課堂的影響。畢竟習(xí)慣成自然，以老師為主，老師是課堂的主角。學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，這已成為一種慣性，所以課堂的高效不是一朝一夕能夠做到的，但是這并不能成為逃避學(xué)習(xí)探索高效的理由。對(duì)此我有以下體會(huì)：
一、深刻地解讀課本課堂是全體學(xué)生展現(xiàn)才華的舞臺(tái)，在課堂教學(xué)中充分挖掘課本素材，緊密結(jié)合“引導(dǎo)學(xué)習(xí)實(shí)踐”教學(xué)模式，搭建學(xué)生的“舞臺(tái)”。讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮潛能，成為學(xué)習(xí)的.主體。
二、改進(jìn)教學(xué)方法要相信學(xué)生，不僅要關(guān)心學(xué)生的行為投入，還要關(guān)心學(xué)生的認(rèn)知和情感投入。在教學(xué)方法的選擇上，師生應(yīng)善于學(xué)會(huì)選擇到最適合自己的教法和學(xué)法，只有引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”主體的地位才有可能得到張揚(yáng)、主體精神得到凸顯。我們應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，來運(yùn)用各種各樣的教學(xué)方法，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，運(yùn)用多媒體課件，從聽覺視覺方面吸引學(xué)生，使學(xué)生在積極、愉快、輕松地環(huán)境中運(yùn)用和鞏固所學(xué)的知識(shí)，最終完成知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。
三、針對(duì)每一個(gè)學(xué)生面向全體學(xué)生。我們要做到這一點(diǎn)，首先要轉(zhuǎn)變觀念，確定與學(xué)生的關(guān)系。在紀(jì)律管理上，是師生關(guān)系；在學(xué)習(xí)中，就是朋友、伙伴、合作關(guān)系。其次，要一視同仁的對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生一視同仁是健康、和諧的師生關(guān)系的重要保證。最后，要巧用評(píng)價(jià)，多多激勵(lì)，我們不妨通過學(xué)生的嘴來積極評(píng)價(jià)，這對(duì)受表?yè)P(yáng)和未被受表?yè)P(yáng)的學(xué)生都有激勵(lì)作用。
四、注重團(tuán)隊(duì)精神。團(tuán)隊(duì)精神對(duì)每個(gè)學(xué)生每個(gè)團(tuán)體至關(guān)重要的。因?yàn)閭€(gè)人離不開集體，集體也離不開個(gè)人。
高校課堂讀書心得篇一
隨著高校教育的發(fā)展，課堂教學(xué)已經(jīng)成為了學(xué)習(xí)的主要途徑之一。而作為高校課堂教學(xué)的重要組成部分，教材更是承載了大量的知識(shí)和信息。在這樣一個(gè)知識(shí)體系愈發(fā)龐大的時(shí)代，每本教材都是學(xué)生與知識(shí)的接觸點(diǎn)。通過深入學(xué)習(xí)課堂教材，我們可以得到許多自己以前未曾領(lǐng)悟的見解和啟發(fā)，從而獲得更多的知識(shí)與智慧。在我的大學(xué)生活中，我讀過各種各樣的課堂教材，每本書都給了我很深的感受和收獲。下面我將從幾個(gè)主要方面寫一下自己的書心得體會(huì)。
首先，課堂教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要依據(jù)。課堂教材作為教師和學(xué)生之間的重要橋梁，它是知識(shí)的精華和集中體現(xiàn)。我們通過讀教材，可以獲得系統(tǒng)、全面的知識(shí)，從而提高自己的學(xué)習(xí)能力和思維能力。例如，在我學(xué)習(xí)《大學(xué)英語》這門課時(shí)，課堂教材中的例句和語法知識(shí)對(duì)我很有幫助。通過大量的例句來回顧和鞏固所學(xué)的語法知識(shí)，我不僅記住了很多句型，還能夠更好地理解文本的意義和用法。因此，課堂教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不可或缺的一部分，我們要認(rèn)真對(duì)待并充分利用好這一資源。
其次，課堂教材可以提供學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和理論依據(jù)。在學(xué)習(xí)各個(gè)專業(yè)課程時(shí)，教材不僅僅是學(xué)習(xí)的依據(jù)，更是理論與實(shí)踐之間的橋梁。舉個(gè)例子，我學(xué)習(xí)《軟件工程》這門課時(shí)，教材中的知識(shí)和理論幫助我更好地了解軟件開發(fā)的流程和方法，從而在實(shí)踐中更加得心應(yīng)手。此外，教材還可以幫助我們掌握學(xué)科的基本概念和原理，為我們進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)和研究提供了必要的基礎(chǔ)。因此，認(rèn)真研讀課堂教材對(duì)于我們的學(xué)習(xí)來說是至關(guān)重要的。
再次，課堂教材可以拓寬我們的視野和思維方式。教材作為一種知識(shí)的傳遞工具，它所涵蓋的內(nèi)容豐富多樣，包括不同的理論觀點(diǎn)和見解。通過閱讀教材，我們可以了解到不同領(lǐng)域的知識(shí)和思想，拓寬我們對(duì)世界和問題的理解。例如，在學(xué)習(xí)《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課時(shí)，教材中介紹的不同學(xué)派的理論觀點(diǎn)啟發(fā)了我對(duì)經(jīng)濟(jì)問題的思考。這讓我認(rèn)識(shí)到，不同的學(xué)者和學(xué)派對(duì)同一個(gè)問題可能會(huì)有不同的看法和解決方法，這種多元性思維對(duì)我們的學(xué)習(xí)和工作是非常有益的。因此，通過閱讀課堂教材，我們可以了解到更多的知識(shí)和觀點(diǎn)，培養(yǎng)出獨(dú)立思考和批判思維的能力。
最后，課堂教材也是我們培養(yǎng)興趣和提高學(xué)習(xí)效果的重要途徑。優(yōu)秀的教材能夠激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣，幫助我們更加專注地學(xué)習(xí)。舉個(gè)例子，我在讀《文學(xué)鑒賞》的課本時(shí)，其中收錄的經(jīng)典文學(xué)作品引發(fā)了我對(duì)文學(xué)的興趣，讓我愿意深入了解和研究文學(xué)。此外，教材也可以提供豐富的案例和實(shí)例，幫助我們將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，從而更好地理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容。因此，我們應(yīng)該積極閱讀教材，不僅僅是為了完成作業(yè)或者應(yīng)付考試，更是為了從中獲得快樂和收獲。
綜上所述，課堂教材在高校學(xué)習(xí)中具有非常重要的作用。它不僅是學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，還提供了學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和理論依據(jù)，拓寬了我們的視野和思維方式，同時(shí)也幫助我們培養(yǎng)興趣和提高學(xué)習(xí)效果。因此，我們要充分利用好教材資源，認(rèn)真研讀并深化理解，從中獲得更多的知識(shí)和智慧，提高自己的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。
高校課堂讀書心得篇二
當(dāng)我們對(duì)人生或者事物有了新的思考時(shí)，不妨將其寫成一篇心得體會(huì)，讓自己銘記于心！這樣就可以總結(jié)出具體的經(jīng)驗(yàn)和想法。以下小編在這給大家整理了一些高校課堂心得體會(huì)，希望對(duì)大家有幫助！
聽了景敏教授關(guān)于高效課堂的講座后，使我對(duì)高效課堂有了一個(gè)進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。通過學(xué)習(xí)，結(jié)合自己所教學(xué)科的實(shí)際情況，讓我深切到高效課堂：要求老師的教學(xué)是高效的，在課堂上用最短的時(shí)間完成高效的教學(xué)內(nèi)容。要求學(xué)生在課堂上自主、主動(dòng)、合作、和諧的探究，并且讓課堂上的每一分鐘都得進(jìn)其所。在課堂教學(xué)中要側(cè)重以下各方面：
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓課堂生動(dòng)活潑。
高效課堂的核心是讓每一個(gè)學(xué)生都快樂起來，因?yàn)橐庾R(shí)決定形態(tài)。在學(xué)習(xí)上的快樂對(duì)應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增加。興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為活潑、最為現(xiàn)實(shí)的成分。有了興趣，還會(huì)萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，而在創(chuàng)新過程中會(huì)產(chǎn)生無窮無盡的興趣，又再次促進(jìn)創(chuàng)新。興趣越大，學(xué)習(xí)的效率就越高。數(shù)學(xué)是理性很強(qiáng)的學(xué)科，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣直接影響到學(xué)生知識(shí)體系的建立，在教學(xué)中尋找知識(shí)的切入點(diǎn)，使學(xué)生快速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，是我課堂設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。
2、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓課堂有理有趣。
在教學(xué)過程中，讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)、主動(dòng)探索知識(shí)的來龍去脈，為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì)，通過師生平等交流培養(yǎng)獨(dú)立思考，解決實(shí)際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3、合理進(jìn)行分組，讓課堂精誠(chéng)團(tuán)結(jié)。
在學(xué)生群體合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的任務(wù)就是當(dāng)好引導(dǎo)者，及時(shí)點(diǎn)撥。合作學(xué)習(xí)的好處：第一，培養(yǎng)和訓(xùn)練了口頭表達(dá)力；第二，拓寬思維，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)；第三，可以培養(yǎng)合作精神。由于自尊心學(xué)生會(huì)在小組中更好調(diào)整自己的狀態(tài)，爭(zhēng)取組員間的認(rèn)同。
4、運(yùn)用電教手段，讓課堂豐富形象。
運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行多媒體教學(xué)，使知識(shí)的生成更形象?？梢蕴岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學(xué)的高效率。高效的數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)充滿數(shù)學(xué)味的魅力課堂，也是讓學(xué)生學(xué)有所得的效率課堂，還是著眼于學(xué)生全面發(fā)展的生命課堂。作為一線教師我將主動(dòng)把高校課堂理念落實(shí)到教學(xué)工作中，讓自己的教學(xué)變得更成熟、更有效。
通過對(duì)高效課堂有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我懂得了，作為一名語文教師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。語文課堂的發(fā)展是迅速，復(fù)雜多樣的。不過，我認(rèn)為，無論語文教學(xué)被注入什么樣的新精神，有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的，那就是語文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的。從高效課堂的理論及實(shí)踐中我有以下的體會(huì)：
一、教學(xué)目標(biāo)把握要準(zhǔn)確。
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對(duì)照?qǐng)?zhí)行。教學(xué)目標(biāo)的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。否則就會(huì)導(dǎo)致語文課程性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學(xué)目標(biāo)的制定還要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對(duì)于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要合理。
就閱讀課來說，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基本采用“四步導(dǎo)讀”的模式。第一步，在老師誘導(dǎo)下學(xué)生初讀課文，讓學(xué)生感知課文語言。第二步，在老師引導(dǎo)下學(xué)生細(xì)讀課文，讓學(xué)生理解課文語言。第三步，在老師指導(dǎo)下學(xué)生精讀課文，讓學(xué)生品評(píng)課文語言。第四步，在老師輔導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。
在這個(gè)過程中，學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)始終處于課堂教學(xué)的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行語言實(shí)踐提供服務(wù)。老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動(dòng)反饋。“四步導(dǎo)讀”模式符合《標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)理念，這樣的流程的設(shè)計(jì)是合理的。
當(dāng)然，對(duì)于不同類型的課文也可以根據(jù)實(shí)際情況予以適當(dāng)調(diào)整或刪減，形成靈活的教學(xué)風(fēng)格，但其核心理念是不變的。
三、課堂教學(xué)提問要精當(dāng)。
課堂提問是語文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。
提問要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。
提問的難易要適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力。教師對(duì)課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問太多，學(xué)生沒有思考回旋的余地，對(duì)所學(xué)知識(shí)難以理解、消化；提問太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì)，最終會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。
提問要有一定的藝術(shù)與技巧，杜絕形式主義的問答。學(xué)生答案與老師的答案不一致時(shí)，教師不引導(dǎo)，反復(fù)追問，讓學(xué)生再答，直追到與自己的標(biāo)準(zhǔn)答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，在不同程度上制約了學(xué)生思維的靈性。
四、教學(xué)調(diào)控要靈活。
教師要認(rèn)真組織好課堂教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)民主、輕松、活潑的課堂教學(xué)氛圍。教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，我們不是倍受關(guān)注的亮點(diǎn)，應(yīng)該把更多的精彩留給學(xué)生。要努力縮短學(xué)生與老師，學(xué)生與教材內(nèi)容的距離，使他們從心底愛上語文課。還應(yīng)該充分利用教材、圖片、實(shí)物及學(xué)生情感體驗(yàn)來發(fā)展學(xué)生的思維，增加學(xué)生的想象力。課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。要善于用激勵(lì)的語言鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，探究精神和科學(xué)態(tài)度。重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)，并充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，尊重學(xué)生人格，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生們能集中注意力的時(shí)間也就20分鐘，因此，我們?cè)?0分鐘的時(shí)間安排上，要重點(diǎn)突出，把重難點(diǎn)內(nèi)容盡量安排在前15分鐘里，這時(shí)學(xué)生的注意力集中，理解和記憶的效果最好。剩下的時(shí)間里，可以安排討論、練習(xí)、拓展思維等等，當(dāng)堂檢測(cè)，當(dāng)堂反饋。要想使高新課堂落到實(shí)處，使學(xué)生的素質(zhì)得到提高。這就要求教師精心備課，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率。
總之，優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂教學(xué)是一個(gè)過程，也是一種理念，我們必須立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)，從而達(dá)到這一最終目標(biāo)。
我省實(shí)行了素質(zhì)教育，從根本上減輕了教師和學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，帶來了教育的春天。隨著上課時(shí)間的減少，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效果？和諧高效，思維對(duì)話”型課堂的內(nèi)涵是豐富的，它關(guān)涉了生命的交融、心靈的對(duì)接、情感的溝通、思維的共振、智慧的分享、人格的賞識(shí)、價(jià)值的共建、品質(zhì)的提升。
“和諧課堂”是一種教學(xué)狀態(tài)，課堂教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)要和諧溝通，課堂是否和諧直接影響這節(jié)課的教學(xué)效果。按照新課程的標(biāo)準(zhǔn)，“和諧”是指教師與學(xué)生民主平等的關(guān)系，教學(xué)思想、行為及所采用的教學(xué)手段必須與學(xué)生的思維結(jié)合起。“高效課堂”是對(duì)我們課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量的要求?！案咝А币蠼處熞_(dá)到一定的思維容量，教師能夠很好的進(jìn)行教學(xué)反思，提高專業(yè)水平，學(xué)生能掌握好的學(xué)習(xí)方法。
“思維對(duì)話”是我們實(shí)現(xiàn)“和諧高效思維對(duì)話”的主要表現(xiàn)形式，是指教的方法和學(xué)的方法的思維結(jié)合，是圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的思維對(duì)話，是老師與學(xué)生的對(duì)話。
“和諧高效，思維對(duì)話”型課堂應(yīng)遵循以學(xué)生為主、面向全體、主動(dòng)發(fā)展、三維合一、科學(xué)實(shí)用的原則?！昂椭C高效，思維對(duì)話”型課堂教學(xué)的六大要素是科學(xué)、民主、積極、開放、實(shí)性、高效。學(xué)校要求教師要積極投身于課改實(shí)驗(yàn)的研究與實(shí)踐，在平日教學(xué)中，努力創(chuàng)建和實(shí)施和諧高效、思維對(duì)話課堂教學(xué)模式，全面提高課堂教學(xué)效率。從而使教師和學(xué)生在構(gòu)建和諧高效思維對(duì)話課堂的實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)“雙贏”、“雙發(fā)展”，使和諧高效課堂成為教師教育教學(xué)一個(gè)全新的亮點(diǎn)。
課堂是素質(zhì)教育最重要的載體，學(xué)科教學(xué)體現(xiàn)著素質(zhì)教育有要求，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，學(xué)生在課堂上是積極存在還是消極存在，學(xué)習(xí)效率高還是低，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重大影響。做為一名教師，如何把上述精神貫徹落實(shí)，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起：
一是深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，在理論上充實(shí)自己，深刻領(lǐng)會(huì)上級(jí)精神，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念和方法，并親自體驗(yàn)實(shí)踐，活學(xué)活用，融會(huì)貫通。
二是狠抓備課這一環(huán)節(jié)，把時(shí)間還給學(xué)生。學(xué)校要求教師講課時(shí)間不得超過30分鐘，留下足夠的時(shí)間給學(xué)生鞏固練習(xí)。同時(shí)應(yīng)該深入了解學(xué)生的實(shí)際情況及接受能力，制定切實(shí)可行、和諧高效的教案。
三、在課堂教學(xué)中，積極探索新形勢(shì)下的教育教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)體系，給學(xué)生展示的舞臺(tái)；把實(shí)踐帶進(jìn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，了解和探究自然的科學(xué)方法；把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生善思多問，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說、敢于創(chuàng)新，提倡民主和諧，允許學(xué)生別出心裁；把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂，提倡互助、合作學(xué)習(xí)，使課堂更加和諧。從各個(gè)方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生體會(huì)到探索知識(shí)的樂趣，讓學(xué)生真心的投入到學(xué)習(xí)中去。
同時(shí)我們教師要提高教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到教師“樂教”，學(xué)生“樂學(xué)”；并注重提高學(xué)生活動(dòng)的思維品質(zhì)，創(chuàng)設(shè)開放式思維對(duì)話的課堂氛圍，做到既生動(dòng)活潑，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
總之，只要我們努力學(xué)習(xí)深化素質(zhì)教育的內(nèi)涵，正確認(rèn)識(shí)，全面把握“和諧高效，思維對(duì)話”型課堂，不難走出自己的路子。
今天聽過太谷縣老師的講座后我感觸很深，如今的課堂應(yīng)該將學(xué)習(xí)的權(quán)利的真正的還給學(xué)生，而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力有更為重要，現(xiàn)將我聽后的感受交流如下：
老師說：“中差生靠老師一個(gè)人是教不會(huì)的”的確是這樣的，一個(gè)人經(jīng)歷比較有限，光靠老師一個(gè)人能力畢竟不行，如果培養(yǎng)四人小組，讓小組長(zhǎng)去教的話，會(huì)更有效的，而培養(yǎng)有效的四人小組尤為重要，這需要教師在平時(shí)的課堂上，多訓(xùn)練，多指導(dǎo)，讓小組長(zhǎng)真正具備領(lǐng)導(dǎo)組織的能力，而小組成員間也應(yīng)有互相合作的能力，真正做到好幫差，學(xué)困生不懂就問的良好的學(xué)習(xí)氛圍。
老師還提出要想解放教師，就需培養(yǎng)好學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生有能力自學(xué)，教師才能真正放手，如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，結(jié)合老師的講座，我是這樣理解的：學(xué)生帶著明確的自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生知道自學(xué)什么，怎么自學(xué)，用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求。問題設(shè)計(jì)應(yīng)有啟發(fā)性、層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)逐漸加深，問題設(shè)計(jì)應(yīng)做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生體會(huì)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師的設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。這一欄要求學(xué)生閱讀課本，對(duì)教材整體感知，圈劃出知識(shí)點(diǎn)，對(duì)這一課的簡(jiǎn)單練習(xí)試做。體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性、實(shí)踐性。學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，積極思考，老師不干預(yù)，堅(jiān)持每次自學(xué)前都給予方法指導(dǎo)。這樣，學(xué)生就會(huì)千方百計(jì)地去理解概念、公式等，就會(huì)自覺而且認(rèn)真地學(xué)習(xí)例題的解題思路和方法，把課本上的知識(shí)內(nèi)化為自己的能力。
老師還提出了四人小組的一些合作的具體操作：如很有效分組，對(duì)小組長(zhǎng)如何培訓(xùn)，我覺得可行性都比較強(qiáng)，對(duì)有效教學(xué)也是非常有用的，在平時(shí)的教學(xué)中我計(jì)劃落到實(shí)處，真正把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生！
總之這次講座讓我受益匪淺，在今后的教學(xué)中我也將老師的這種好的方法運(yùn)用，讓自己真正成為有智慧的教師，讓課堂更加有效！
在近來的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，使我對(duì)高效課堂有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，我覺得高效課堂就是老師教學(xué)理念必須高效；學(xué)生所獲必須高效；教學(xué)投入產(chǎn)出必須高效。是師生的共同進(jìn)步，是知識(shí)和素養(yǎng)的共同提高。那么，就我的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。
從我們教師的角度來說，我認(rèn)為高效課堂應(yīng)做好以下三個(gè)條件：
一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的教學(xué)目標(biāo)，編制科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案。
二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方式調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三是教學(xué)中適時(shí)指導(dǎo)、監(jiān)控、反饋、激勵(lì)，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。學(xué)習(xí)過程上的學(xué)習(xí)參與度高了，這就使得學(xué)生專注于課堂，能夠保持較高學(xué)習(xí)興趣取得較好的學(xué)習(xí)效果；評(píng)價(jià)方式的靈活高效是高效課堂的一個(gè)重要指標(biāo)，即時(shí)、靈活的評(píng)價(jià)同樣起到了激勵(lì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、保持學(xué)習(xí)興趣的作用。高效課堂應(yīng)是長(zhǎng)期進(jìn)行的工作，最終形成一種常態(tài)的模式，它的預(yù)習(xí)、展示、反饋都應(yīng)是高效進(jìn)行的，高效課堂應(yīng)重視各學(xué)科基本素養(yǎng)的落實(shí)和訓(xùn)練。在課堂上對(duì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力的訓(xùn)練無不突出了這一點(diǎn)。
在我的課堂教學(xué)中，通過學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，配合老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，在一定時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)了學(xué)生獲得高效益發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中實(shí)踐展示和課后反饋來提高課堂教學(xué)效率。一般來說，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在90%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，更是現(xiàn)今我們課改的主陣地，必須切實(shí)的提高教育教學(xué)效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)我們的課堂教學(xué)存在的問題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、不斷改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多很多需要我們?nèi)ゲ粩嗨伎寂c實(shí)踐。我們遇到的困難也會(huì)不少，碰到的問題也會(huì)很多，把追求課堂教學(xué)的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對(duì)問題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，終會(huì)取得高效課堂教學(xué)改革的成功。
高校課堂讀書心得篇三
常言道：關(guān)心則亂。的確如此，每天的緊張情緒使我這個(gè)在小學(xué)工作了十幾年的"老"教師，一時(shí)間竟將所有的教育理論，教育策略拋之腦后。記得那是孩子剛開始學(xué)拼音時(shí)，聲母、韻母合拼不起來經(jīng)常發(fā)生，比如"b-a"拼出"bo"的音，"p-a"拼成"ba"。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是這樣，初學(xué)數(shù)字"2、3、4、5、6、9"的朝向問題，我認(rèn)為非常容易的事在孩子那里屢屢犯錯(cuò)誤。于是，一向認(rèn)為脾氣良好的自己在不經(jīng)意間竟也學(xué)會(huì)了"河?xùn)|獅吼"的武藝。
一天，孩子拿回了《父母課堂》，其中一篇文章是對(duì)教育專家尹建莉老師的專訪，她明確的指出--孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)是由父母決定的。父母對(duì)學(xué)習(xí)中諸多問題的理解和認(rèn)識(shí)決定著孩子的成功與否。尹老師說，如果把學(xué)習(xí)做成一顆酒心巧克力，孩子如何能不喜歡;如果把學(xué)習(xí)做成一顆牛黃解毒丸，孩子又如何能喜歡?讓孩子愛上學(xué)習(xí)，首先要讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。當(dāng)孩子覺得學(xué)習(xí)是一件有意思的事的時(shí)候，他便會(huì)投入精力，學(xué)習(xí)就會(huì)變得有趣、輕松，沒有那么沉重了。家長(zhǎng)可以用玩游戲的方法引導(dǎo)孩子的興趣，即所謂的"寓教于樂"。
一語點(diǎn)醒夢(mèng)中人，尹老師的話引起了我對(duì)孩子教育的深深思索：我對(duì)孩子的教育是不是沒有考慮到孩子的節(jié)奏?我犯了嚴(yán)重的拔苗助長(zhǎng)的錯(cuò)誤。
在以后的時(shí)間里，我嘗試著慢下來，對(duì)孩子的要求相對(duì)降低。跟隨孩子的認(rèn)知節(jié)奏，學(xué)習(xí)節(jié)奏，用一些更感性的方法幫孩子突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。比如：孩子"b""p""d""q"識(shí)記發(fā)生困難時(shí)，我采取做半圓加小棍抽拉的方式加強(qiáng)記憶;當(dāng)拼讀發(fā)生困難時(shí)，我將聲母韻母一一做成卡片，讓它們找朋友。這些做法既增強(qiáng)孩子的記憶，又增加了學(xué)習(xí)的興趣。
這樣一個(gè)階段下來，孩子在學(xué)習(xí)中找到了樂趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。想來，真的要感謝《父母課堂》，是它使我由偏激回歸了理性，重新認(rèn)識(shí)到遵循孩子心理發(fā)展規(guī)律，尊重孩子的重要性。在孩子的成長(zhǎng)過程中，家長(zhǎng)不應(yīng)該側(cè)重于充當(dāng)指揮者，更重要的應(yīng)該是陪伴者，建議者和幫助者。家長(zhǎng)只是陪伴孩子在人生的路上成長(zhǎng)，至于孩子有多大的舞臺(tái)，取決于家長(zhǎng)給孩子自主能動(dòng)的空間有多大。
高校課堂讀書心得篇四
教育的對(duì)象是兒童，要“讀懂課堂”首先要“讀懂兒童”，這在邏輯上是顯而易見的。然而在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我們的課堂研究乃至教育研究，兒童研究是缺位的。如果說“讀懂兒童”是“讀懂課堂”的起點(diǎn)，那么在課堂上我們要把兒童引向哪里，可以歸結(jié)為“讀懂學(xué)力”的問題?！皩W(xué)力”區(qū)別于學(xué)績(jī)，鐘啟泉教授形象地構(gòu)建了一棵“學(xué)力之樹”，如果說知識(shí)和技能像樹葉的話，那么過程與方法就是樹干，而情感、態(tài)度與價(jià)值觀就是樹根，三者是一個(gè)統(tǒng)一體，就像飄落的樹葉一定會(huì)枯黃，與另外兩維相剝離的知識(shí)與技能也一定是沒有生命力的。人們常常有一種樸素的疊加式思考，認(rèn)為整體是由一個(gè)個(gè)部分簡(jiǎn)單累積而成的，殊不知部分之間不是“加”的關(guān)系，而是“乘”或者更為復(fù)雜的關(guān)系。
如果讀懂了“兒童”，讀懂了“學(xué)力”，我們就明白“課堂”是有著復(fù)雜的生境的，至少交織著佐藤學(xué)教授說的三種活動(dòng)，即同對(duì)象世界的對(duì)話實(shí)踐、師生之間的人際社會(huì)實(shí)踐和學(xué)習(xí)者同自身的對(duì)話實(shí)踐，因此課堂的核心是“對(duì)話”，在“他者性”和“差異性”碰撞出的漩渦中不斷地探索更新自我。我們也要讀懂“對(duì)話”，當(dāng)前課堂中的許多對(duì)話是“虛假的”、“無效的”，看似熱鬧的課堂一問一答中，實(shí)際都是教師在忠實(shí)地執(zhí)行著預(yù)定教案，學(xué)生在揣摩教師的意圖，齊心協(xié)力地直奔主題。如果我們的課堂不能為學(xué)生搭建出從已知到未知的一個(gè)連續(xù)的思維探究過程，那么知識(shí)點(diǎn)就是零碎的，無法吸收統(tǒng)合到學(xué)力結(jié)構(gòu)之中。
佐藤學(xué)把課堂比喻為“潘多拉之盒”，打開它就有無盡的紛繁、迷茫、矛盾涌出，但是最后還剩下希望。改變課堂，首要的就是要讀懂兒童、讀懂學(xué)力、讀懂對(duì)話、讀懂課堂，共同迎接課堂轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)。
高校課堂讀書心得篇五
作為一名在校大學(xué)生，我一直無法忘記剛開始上大學(xué)時(shí)的那種興奮和緊張。邁入大學(xué)這個(gè)新的階段，自由自在的生活與豐富多彩的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是讓人陶醉不已的。在這所有機(jī)會(huì)中，高校課堂無疑是學(xué)校最重要的部分之一。這不僅是我們知識(shí)積累和提高能力的重要途徑，更是我們拓寬視野和認(rèn)知的重要渠道。在高校課堂中，我深深認(rèn)識(shí)到了以下五點(diǎn)感悟。
首先，交互式教育是一種非常有意義的教育方式。在高校課堂中，老師往往不再是單單的知識(shí)傳授者，而是以一種互動(dòng)式方式在與學(xué)生互動(dòng)。學(xué)生們也能獲得更多的自主權(quán)，并都有機(jī)會(huì)分享自己的知識(shí)、想法和觀點(diǎn)。這使我進(jìn)一步地深入了解了課程內(nèi)容，也避免了被動(dòng)學(xué)習(xí)的感受。更重要的是，這種教育方式可以激發(fā)我的興趣和積極性，使我更加熱愛自己的專業(yè)。
其次，語言表達(dá)能力非常重要。在高校課堂中，學(xué)生們必須能夠清晰地表達(dá)自己的想法和看法。這強(qiáng)調(diào)了語言學(xué)習(xí)和演講技巧的重要性。從通過課堂演講開始，我學(xué)會(huì)了自我表達(dá)和與同學(xué)們進(jìn)行有意義的交流和學(xué)術(shù)辯論。通過活躍的參與，我逐漸變得更加自信、專業(yè)和有說服力。在職場(chǎng)發(fā)展中，優(yōu)秀的語言表達(dá)能力對(duì)于提升我們的職業(yè)水平和職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。
第三，在文化和跨文化溝通方面，高校課堂也為我提供了一些珍貴的機(jī)會(huì)。作為一個(gè)國(guó)際學(xué)生，我能夠與來自世界各地的人交流學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，我觀察到了不同國(guó)家和地區(qū)之間的文化差異，并深入研究了一些國(guó)家和地區(qū)的文化和習(xí)俗。我還意識(shí)到，在跨文化交流時(shí)，個(gè)人的理解和體驗(yàn)可以獨(dú)一無二。因此，在文化和跨文化溝通方面，高校課堂的學(xué)習(xí)給了我更深層次的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。
第四，高校課堂也教會(huì)了我如何更好地組織和安排我的時(shí)間。在大學(xué)里，每周的任務(wù)量似乎是無限的。然而，有了適當(dāng)?shù)臅r(shí)間管理和自我規(guī)劃，我可以更有效地完成任務(wù)和學(xué)習(xí)。這種能力是非常重要的，因?yàn)樗鼘?shí)現(xiàn)了有效和高效的學(xué)習(xí)和生活方式。隨著我變得更加熟練和理解時(shí)間管理技巧，我能夠更好地完成自己的實(shí)習(xí)、兼職和志愿活動(dòng)，以及學(xué)術(shù)工作等任務(wù)。
最后，高校課堂刻畫了我與其他人的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在課堂中，我們不僅要獨(dú)立思考，還要在小組和班級(jí)中協(xié)同合作。這種合作關(guān)系必須通過一些重要的技能和高度的溝通和協(xié)調(diào)來實(shí)現(xiàn)，例如領(lǐng)導(dǎo)力、溝通技巧和定期會(huì)議。通過與其他人合作，我學(xué)會(huì)了分享自己的想法、尊重其他人的看法，并發(fā)展出更廣泛的溝通渠道。對(duì)于工作中的團(tuán)隊(duì)合作來說，這些技能尤為重要。
總之，在高校課堂中，我學(xué)到了很多關(guān)于知識(shí)、語言表達(dá)、文化和跨文化溝通、時(shí)間和團(tuán)隊(duì)合作方面的重要技能和意識(shí)。這些感悟會(huì)一直陪伴著我，在我的職業(yè)和個(gè)人生活的各個(gè)方面中發(fā)揮著重要作用。讓我們繼續(xù)努力并熱愛學(xué)習(xí)，去把握未來的機(jī)會(huì)，活出我們自己的精彩生活！
高校課堂讀書心得篇六
在高校的課堂上，我們不僅學(xué)習(xí)到了專業(yè)知識(shí)，還提高了自己的能力和素養(yǎng)。在這個(gè)過程中，我深深地感受到了課堂教學(xué)的重要性和自身的不足。以下是我在大學(xué)課堂中的心得體會(huì)。
第一段：課堂是知識(shí)的源泉。
每個(gè)人來到大學(xué)，最主要的目的就是獲取知識(shí)。課堂是我們最重要的知識(shí)渠道之一。一流的大學(xué)教師們幾乎都是行業(yè)內(nèi)的權(quán)威人士，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)無可比擬，他們的講解方式是極具針對(duì)性和實(shí)用性的。
同時(shí)，課堂也是我們認(rèn)識(shí)行業(yè)和專業(yè)內(nèi)涵的窗口。聆聽老師講解的同時(shí)，我們也能更加深入地了解專業(yè)內(nèi)部的不可或缺的細(xì)節(jié)方面，并為自己的未來奠定伏筆。
第二段：課堂是思維的驅(qū)動(dòng)器。
課堂教學(xué)培養(yǎng)我們的思維能力。講師們通常會(huì)放置一些例子，或提出經(jīng)典的“問題”帶領(lǐng)學(xué)生思考，促使學(xué)生在課堂上主動(dòng)分析、研究知識(shí)點(diǎn)，這種積極的思維方式更有利于學(xué)習(xí)。
聆聽并互動(dòng)，這對(duì)我們個(gè)人的思維能力十分重要。在密切的互動(dòng)中，我們應(yīng)當(dāng)獨(dú)立思考，并將想法、問題與老師、同學(xué)分享；這樣不僅有利于增加彼此的思想碰撞、得到更多的反饋，也能加速自己的知識(shí)累積和思考能力的提高。
第三段：課堂是寶貴的人際交往場(chǎng)所。
人際交往是我們?cè)诼殘?chǎng)上必須培養(yǎng)和擁有的一個(gè)能力。在課堂上我們可以認(rèn)識(shí)來自不同地區(qū)、行業(yè)、專業(yè)、或是有不同階級(jí)背景和文化背景的同學(xué)；同樣地，會(huì)有來自不同類型的教授、助教等師資力量，通過課堂參與來有機(jī)地接觸和溝通。
課堂上互動(dòng)也是彼此交流、了解、理解、尊重、信任和友愛的好機(jī)會(huì)。仔細(xì)傾聽，開放心態(tài)，慎重發(fā)言，都是提升自己自信、表達(dá)和社交能力的絕佳途徑。
第四段：課堂是我們自我反省的場(chǎng)所。
在聽課的過程中，能夠及時(shí)總結(jié)自己的學(xué)習(xí)狀況，及跟上自己學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)都是十分重要的一環(huán)。課前準(zhǔn)備，課堂互動(dòng)，以及課后的回顧，都有助于鞏固個(gè)人的學(xué)習(xí)成果以及加深對(duì)知識(shí)本身的理解。
每個(gè)人也必須時(shí)刻反思自己的學(xué)習(xí)意愿、自我激勵(lì)程度等因素，這樣更能在課堂上不斷對(duì)自己的表現(xiàn)做出評(píng)估，同時(shí)發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)個(gè)人的不足之處。一個(gè)良性的循環(huán)會(huì)使自己的學(xué)生狀態(tài)越來越好，也對(duì)全局發(fā)展起到極大的推動(dòng)作用。
第五段：課堂是我們個(gè)人與社會(huì)接軌的好地方。
一個(gè)人，在職場(chǎng)上的技能、素養(yǎng)、人際網(wǎng)絡(luò)，很大程度上都來自于平時(shí)課上的積累。課堂除了幫我們理論性地學(xué)習(xí)各種學(xué)科，更有利于促進(jìn)個(gè)人技能、知識(shí)、以及思維方式、表達(dá)方式的合理梳理。
課堂欠缺，知識(shí)缺陷將在未來職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中逐漸顯現(xiàn)出來；課后反思則能使自己的學(xué)術(shù)、思想能力得到快速提升。
總結(jié)一句話：課堂教育的重要性和驗(yàn)證無需贅言，而我們每個(gè)人也有義務(wù)和責(zé)任做出自己的更大貢獻(xiàn)。
高校課堂讀書心得篇七
玉乃璞玉，器為實(shí)用之物。琢玉成器看似簡(jiǎn)單，殊不知要經(jīng)歷幾道工序，幾番艱辛，幾多波折。觀課結(jié)束之后，在學(xué)校樓梯口偶然之間遇到了做課的牛老師，盡管我們之前未曾有過直接的言語交流，甚至不曾有那么一瞬間的擦肩而過，但遇到她的那一刻，我的內(nèi)心油然而生莫名的親切感，不自覺的迎上去問聲好，彼此心領(lǐng)神會(huì)，嫣然一笑。也許我們?cè)隗@異于一天之內(nèi)，一位老師的精神面貌和上課狀態(tài)判若云泥，感慨于同一老師，同一節(jié)課竟上出了不同味道的同時(shí)，也會(huì)在心里默默地羨慕她，因?yàn)樗切疫\(yùn)的，至少她有機(jī)會(huì)知道自己上課的問題在哪里，應(yīng)該如何改進(jìn)。而我們當(dāng)中又有多少人清楚地知道并堅(jiān)定地相信自己行走在正確的道路上呢？我們不喜歡人云亦云，隨波逐流，但更希望聽到真實(shí)的聲音。這類人最大的缺點(diǎn)在于她的固執(zhí)，而最大的優(yōu)點(diǎn)就在于絕不輕言放棄，我似乎看到了自己的影子。我們就像蹣跚學(xué)步的孩子跌跌撞撞地闖入了茂密的叢林，迷路是必然的結(jié)局。也許經(jīng)歷了一番刻骨銘心的痛楚，我們才會(huì)幡然醒悟，見得云開霧散，柳暗花明；也許某時(shí)某刻得到了某高人的幾句點(diǎn)撥，竟能道破玄機(jī)，贏得大徹大悟，豁然明達(dá)。只是這個(gè)過程，不是一朝一夕，一張一弛之事，需要努力，也需要等待。
“聽君一席話，勝讀十年書”，這里的“君”特指夏校長(zhǎng)。我與夏校長(zhǎng)只有兩面之緣，自覺本人絕不是一個(gè)會(huì)盲目崇拜、沒有主見的小女子，但聽到夏校長(zhǎng)的評(píng)課、議課后，不禁由衷地感慨：他的的確確是名副其實(shí)的智慧老者，是可敬又可愛的人。為了表示我抑制不住的敬意和激動(dòng)的心情，我想整理一下夏校長(zhǎng)那天給我留下深刻印象的，或者讓我深受啟發(fā)的，亦或者是讓我內(nèi)心波瀾起伏的言辭，并寫下我的些許淺薄的感悟。我妄自決定把其定名為《夏校長(zhǎng)語錄》。
我們要努力變聽課為觀課，置身于學(xué)生的學(xué)習(xí)壞境和氛圍中，才能了解課堂的真實(shí)的狀態(tài)，因此評(píng)課七分看學(xué)生，三分看老師。
觀察學(xué)生的“學(xué)”關(guān)鍵是看課堂的溫度，自主的力度，合作的效度和探究的深度。
老師在課堂上盡量多的走近學(xué)生，目的是研學(xué)、助學(xué)、備學(xué)、量學(xué)、思學(xué)、調(diào)學(xué)。了解學(xué)情之后，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。
作為教師，我們要讓自己成為觀課大夫，本著治病救人的天職，不僅能為一節(jié)課探明病因，查出病癥，命出病名，更要竭力開出藥方，觀察療效，做一個(gè)負(fù)責(zé)任的仁師。
現(xiàn)場(chǎng)觀課，親身示范，以《晏子使楚》為例，總結(jié)出：目標(biāo)失當(dāng)、讀味不濃、方法欠缺三大病癥，并開出了切實(shí)可行的藥方，藥到病除。
點(diǎn)滴感悟：從夏校長(zhǎng)的句句箴言之中，我們不僅重新審視和思考了如何上課，如何以生為本，更下決心嘗試著觀課、評(píng)課和議課。以前意識(shí)到自己講課存在問題，卻不知病在何處，路在何方，踽踽獨(dú)行，躑躅不前；彷徨之余漸漸失去了教學(xué)的興味，如今，仿佛身體內(nèi)注入了一股清泉，又重拾了最初的那份堅(jiān)持。此刻，我更相信，未來的我們都會(huì)成為彼此的仁師，在評(píng)課、議課時(shí)，除了給予鼓勵(lì)、贊美，也能敢于提出問題，善于提供更加多元化的方案，也許這樣才是民主和自由，才能同舟共濟(jì)，和諧共贏。
高校課堂讀書心得篇八
xxxx年3月29日是個(gè)周末，早晨霧霾，十幾米的能見度，沒想過這次培訓(xùn)會(huì)不去，準(zhǔn)點(diǎn)到學(xué)校集合，雖然晚半個(gè)小時(shí)出發(fā)，但是我們還是來到了靜海一中，汽車在霧霾中艱難的行進(jìn)了三個(gè)多小時(shí)，才到達(dá)培訓(xùn)地點(diǎn)，劉曉婷老師的專題講座《高校課堂的“三點(diǎn)一線”》以快接近尾聲，很遺憾也沒有拿到相關(guān)的資料，只有半殘的筆記。
首先談?wù)勎覍?duì)高效課堂的理解,高效課堂是教師行動(dòng)策略研究的成果，打造高效課堂，必須從備課開始。重新認(rèn)識(shí)備課，解決備課中存在的問題，不做知識(shí)的小販，基于學(xué)生的發(fā)展，要以學(xué)定教，“預(yù)設(shè)”生成“有機(jī)”的整合。備課要生活化，生活化備課，服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于生活，樹立教學(xué)設(shè)計(jì)思維，改進(jìn)方法和形式，追求實(shí)效性。高效課堂必須讓學(xué)生主動(dòng)參與、全員參與、親身經(jīng)歷。高效課堂的構(gòu)建需要師生的民主平等，而平等是民主的前提，教師學(xué)會(huì)換位思考，平等對(duì)待學(xué)生是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的核心理念。
劉老師為我們教授了導(dǎo)學(xué)案，以及導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)技巧設(shè)置問題的技巧：
1，積極教學(xué)目標(biāo)的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)3-4個(gè)主題問題，環(huán)環(huán)相扣。注意基礎(chǔ)性，探究性，拓展性。
2，根據(jù)學(xué)生的問題，設(shè)計(jì)具有實(shí)效性的問題。
3，根據(jù)課堂實(shí)際，掌握問答式。
并結(jié)合教學(xué)實(shí)際為我們啟示了，教學(xué)中啟而不發(fā)應(yīng)該怎么辦。靈活把握課堂教學(xué)，掌握主導(dǎo)角色，都有很重的指導(dǎo)意義。
更為增長(zhǎng)知見解的是關(guān)于learningpyramid學(xué)習(xí)金字塔。
學(xué)習(xí)金字塔是美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的`多少。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。最早它是由美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。
學(xué)習(xí)金字塔的內(nèi)容：第一層，在塔尖，是第一種學(xué)習(xí)方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5％。
第二層，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10％。
第三層，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20％。
第四層，“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30％。
第五層，“小組討論”，可以記住50％的內(nèi)容。
第六層，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75％。
最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90％的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
愛德加戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50％以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。
由學(xué)習(xí)金字塔的內(nèi)容可以看出：學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)習(xí)效果大不一樣。因此，教師要學(xué)會(huì)調(diào)整甚至改變教學(xué)方式，學(xué)生要努力轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，要由被動(dòng)聽轉(zhuǎn)到主動(dòng)學(xué)，要多種器官綜合使用，要耳、眼、腦、口、手并用。在教學(xué)中，要大力提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)，在參與中掌握知識(shí)，生成能力，從而真正實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化，更使學(xué)生們真正將老師傳授的知識(shí)記得多，記得準(zhǔn)，記得牢。
作為教師我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，尤其實(shí)在新課程改革的今天應(yīng)進(jìn)一步研究并更好掌握“學(xué)習(xí)金字塔”理論，自覺的改變陳舊的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自覺地參加合作學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。通過高效課堂要達(dá)到這樣的教學(xué)目的，給學(xué)生高分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生飛的更高；給學(xué)生高素質(zhì)，讓學(xué)生走的更遠(yuǎn)，給學(xué)生高品質(zhì)，讓學(xué)生活的更好！為劉老師為我們引領(lǐng)的這個(gè)教育目標(biāo)努力實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，和自我身心的發(fā)展與飛躍！感受不同的教學(xué)人生。
高校課堂讀書心得篇九
4月13日，我很榮幸的參加了杜金山“解碼高校課堂”專題講座，感慨頗多，其中印象最深的是他的講座中滲透的文化底蘊(yùn)很深，不愧是孔子故鄉(xiāng)的人。
他詳細(xì)生動(dòng)的向我們講述了解碼是執(zhí)行的前提；人——落后了！小了！假了！教育——不得不面對(duì)變革；課改——改課；為什么必須“盯死”課堂??？教育決定未來，課堂孕育未來，課堂不改教育沒改，歷次課改失敗的原因等這幾點(diǎn)。讓我深刻的感受了高校課堂是“快樂”的課堂。
縱觀我們教育中的諸多問題，其背后都有許多因素，但學(xué)生缺乏興趣不愛學(xué)習(xí)以及因?yàn)榻處煹恼n講得太枯燥導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒是最主要的原因。如何破解這一難題，如何把課堂變成快樂的學(xué)堂？杜校長(zhǎng)介紹了如下秘訣：讓評(píng)價(jià)像游戲一樣有趣、讓課堂像故事一樣美妙、加強(qiáng)課堂“四園建設(shè)”、用“形式”去落實(shí)“方式”、思維陷阱引發(fā)醞釀效應(yīng)、用心靈溫暖心靈、走出情境的誤區(qū)，變學(xué)習(xí)任務(wù)為“禮物”等系列教學(xué)策略。讓學(xué)生擁有生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)形式，擁有舒心的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源，擁有積極、樂觀和期待的心理體驗(yàn)，感受到創(chuàng)新和成功的愉悅。
提到“快樂”，就上升到情感問題。我們都有體會(huì)，心情好時(shí)，愿意做事，什么事都能做好；心情糟時(shí)，不愿意做事，什么事也做不好。學(xué)生的學(xué)習(xí)也如此。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，我們往往容易忽視其中“情感”的作用。新的課程要求我們教師在“傳道授業(yè)解惑”的同時(shí)關(guān)注情感問題，沒有情感的教學(xué)是沒有生命力的。要使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師就要善于營(yíng)造情感交融的良好氛圍，把更多的“情”和“愛”注入到平日的教育教學(xué)中。教師要懷著一顆童心，走進(jìn)學(xué)生的心靈，激勵(lì)他們自主、快樂地成長(zhǎng)。杜校長(zhǎng)認(rèn)為激勵(lì)性評(píng)價(jià)是真正極端復(fù)雜的藝術(shù)。但凡藝術(shù)，都帶有極強(qiáng)的主體屬性，再好的師傅，只能教原則和技巧，無法傳輸藝術(shù)，師傅領(lǐng)進(jìn)門，實(shí)施靠個(gè)人，靠每個(gè)教師的悟性和能力，這是許多教師終生從教都難以逾越的一道坎，也是推進(jìn)課改的一道難題。
事實(shí)上，我認(rèn)為，評(píng)價(jià)極為重要，因?yàn)?，評(píng)價(jià)是發(fā)動(dòng)機(jī)，評(píng)價(jià)是方向標(biāo)，評(píng)價(jià)是課堂里的`魂。評(píng)價(jià)，讓課堂充滿生機(jī)；評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突中找到正確的方向。激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓課堂不再冰冷、寂寞和缺乏人性關(guān)懷。
高效課堂內(nèi)的評(píng)價(jià)要堅(jiān)持全面性、激勵(lì)性和即時(shí)性三大原則。如何彌補(bǔ)教師在評(píng)價(jià)方面能力的缺陷？就是要教師注意盡可能發(fā)揮小組團(tuán)隊(duì)的作用，亦即，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。事實(shí)上，如果小組建設(shè)得非常成功，教師評(píng)價(jià)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)多管齊下，也可以達(dá)到很好的激勵(lì)效果。
即時(shí)評(píng)價(jià)貴在即時(shí)！教師在組織學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，往往會(huì)忘記關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)，十分功利地直撲知識(shí)目標(biāo)，徹底解決這一問題的關(guān)鍵，是教師觀、學(xué)習(xí)觀的徹底轉(zhuǎn)變。教師在課堂中的首要任務(wù)，不是傳授知識(shí)而是點(diǎn)燃學(xué)生。韓愈說：師者，傳道，授業(yè)，解惑也。
我認(rèn)為，新師者應(yīng)該：點(diǎn)燃，激勵(lì)，啟蒙，傳道，授業(yè)，解惑！學(xué)習(xí)是學(xué)生的主體性行為，沒有主體的喚醒和參與，學(xué)習(xí)不會(huì)真正發(fā)生；教師再敬業(yè)，也不能代替學(xué)生學(xué)，就像再愛孩子的母親也不能替代孩子生病一樣。
高校課堂讀書心得篇十
該書分為五個(gè)部分，即：打造“有效課堂”;營(yíng)造“有趣課堂”;塑造“有序課堂”;課堂中的“學(xué)生”;課堂中的“教師”。
作者主要觀點(diǎn)如下：
1、莫把課堂只當(dāng)課堂;莫把課堂只當(dāng)教學(xué);莫讓課堂止于安靜;以學(xué)生為師;以同事的課堂為友。
2、當(dāng)前的知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)不再是知識(shí)儲(chǔ)存量的競(jìng)爭(zhēng)，而是知識(shí)提取量的競(jìng)爭(zhēng)。在教育教學(xué)工作中，知識(shí)儲(chǔ)存過程中運(yùn)用的方法越是簡(jiǎn)單，學(xué)生的知識(shí)提取就越是困難;邏輯越是清晰，學(xué)生提取知識(shí)越容易。
3、在今天這個(gè)時(shí)代，一個(gè)不投資的人自然是買不起房的;一個(gè)不再看書的人，必然會(huì)在每堂課中都處于掙扎狀態(tài)。
4、衡量自己有沒有學(xué)會(huì)一本書的標(biāo)準(zhǔn)：當(dāng)你看書的封面時(shí)能夠把目錄寫出來，那你就掌握了這本書的40%;當(dāng)你看目錄時(shí)能夠把書中的要點(diǎn)寫出來，那你就掌握了這本書的60%;當(dāng)你看著知識(shí)要點(diǎn)能夠把細(xì)節(jié)想起來，那你就掌握了這本書的80%;如果你還能夠把這本書的知識(shí)進(jìn)行重組并靈活應(yīng)用，那你就掌握了這本書的90%以上。
5、為了讓學(xué)生能更快地掌握學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，教師以訓(xùn)練者的身份面對(duì)學(xué)生可能最有效;為了讓學(xué)生更好地掌握系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)，教師以教學(xué)者的身份面對(duì)學(xué)生可能最有效;為了學(xué)生的全面發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展，教師以教育者的身份面對(duì)學(xué)生可能最有效。
6、課堂結(jié)構(gòu)=學(xué)科深度×教育廣度。對(duì)于學(xué)科深度有兩種理解，一是指內(nèi)容的艱深，二是指理解的深刻。教師在學(xué)科知識(shí)上要有深度，并不是要求教師在學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容上要艱深，而是要求教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解要深刻。在內(nèi)容理解上越是深刻的教師，就越是可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，就越能讓學(xué)生學(xué)得有趣，就越能讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)。對(duì)于教育廣度也有兩種理解，就是把學(xué)生當(dāng)做“一個(gè)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的人”(專業(yè)選手)，還是當(dāng)做“一個(gè)人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)”(業(yè)余選手)。從“一個(gè)人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)”的立場(chǎng)出發(fā)，就意味著必須把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)整體的人來對(duì)待，可以從三個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)生的吸引力：一是學(xué)科教師要全面地愛護(hù)與關(guān)心學(xué)生;二是力求讓“書面化的學(xué)科知識(shí)”生活化;三是要從學(xué)生的知識(shí)原點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走到學(xué)科知識(shí)的終點(diǎn)。
7、要提高課堂教學(xué)效率，不僅需要更多的方法與策略，還需要優(yōu)化自己的課堂結(jié)構(gòu)。課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)該是學(xué)科深度與教育廣度的均衡配置。
8、課堂效率=教學(xué)進(jìn)度×學(xué)習(xí)接受度。課堂教學(xué)真正的主體是學(xué)生而不是教師，教師非常努力，但學(xué)生不參與，那么課堂教學(xué)的效果仍然為零。在課堂教學(xué)中，具有真實(shí)教育意義的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推劑。換而言之，教師的主導(dǎo)只是服務(wù)于學(xué)生主體學(xué)習(xí)的一種方式而已。因此，評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，從目標(biāo)的角度來看，應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，而不是教師的教學(xué)進(jìn)度。
9、課堂效率需要教師的努力，需要學(xué)生的參與，更需要教師與學(xué)生的協(xié)同合作。要讓課堂發(fā)揮最大的效率，肯定需要教師與學(xué)生的努力與投入，但在教師與學(xué)生投入有限的情況下，相互照顧對(duì)方的進(jìn)度，才是最佳的選擇。教師一味地加快教學(xué)進(jìn)度而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，或者學(xué)生只管個(gè)人的學(xué)習(xí)接受度而不順應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度，都很難讓課堂效率最大化。
10、肖川教授認(rèn)為，只是關(guān)心“怎么教”的教育是沒有靈魂的教育;只是關(guān)心“教什么”的教育是沒有肉體的教育。
11、“教什么”是指教學(xué)內(nèi)容，符合科學(xué)的特征，具有可以重復(fù)與可以遷移的特點(diǎn);“怎么教”是指教學(xué)手段，符合藝術(shù)的特征，具有個(gè)性化與即時(shí)性的特點(diǎn)。
12、一堂成功的課往往具有即時(shí)性，它需要教師有靈感，也需要教師能把握當(dāng)時(shí)的課堂情境，有預(yù)設(shè)的課可以保證不出問題，但難以保證它非常精彩。一堂成功的課也具有個(gè)性特征，教師的個(gè)性魅力、知識(shí)結(jié)構(gòu)，就決定了他會(huì)選擇什么樣的教學(xué)方法，而這些方法就像鑲嵌在教師身上一樣，難以為他人所模仿。因此，課堂教學(xué)既不會(huì)由于外在的強(qiáng)制或者指導(dǎo)而變得精彩，也不會(huì)因?yàn)閷?duì)他人的模仿而更為成功。因?yàn)樵趶?qiáng)制的狀態(tài)下藝術(shù)家是做不出精品的，而對(duì)藝術(shù)品的仿制就是地地道道的贗品。
13、不管教師在學(xué)科教學(xué)上多么努力，對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解與掌握，始終是學(xué)生自己的事情，教師可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，但永遠(yuǎn)不可能替代學(xué)生去學(xué)習(xí)、理解與掌握學(xué)科知識(shí)。因此，課堂教學(xué)不應(yīng)該止于學(xué)科生活化，還應(yīng)該以學(xué)生自己理解和掌握學(xué)科知識(shí)為最終目的，這就需要教師在完成學(xué)科生活化之后，進(jìn)一步推進(jìn)與完善學(xué)生生活學(xué)科化的過程。
14、學(xué)科教學(xué)只是學(xué)生習(xí)得學(xué)科知識(shí)的一種輔助手段，真正讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的，是學(xué)生自己對(duì)學(xué)科知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。
15、課堂有趣包括兩種情況：一是把學(xué)生的注意力從其他地方吸引過來的外在興趣，這種興趣有比較價(jià)值，但并不一定有內(nèi)在價(jià)值;另一個(gè)是真正吸引學(xué)生的課堂教學(xué)的內(nèi)在興趣，這依賴于學(xué)生在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過程中對(duì)邏輯與思維的把握與練習(xí)。這兩種興趣缺一不可，但絕不應(yīng)該僅止于第一種興趣。
16、考試成績(jī)=學(xué)科興趣×學(xué)習(xí)方法×學(xué)生智商。影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的要素，大致包括以上三大方面。在這三大學(xué)習(xí)要素中，最難改變的應(yīng)該是學(xué)生智商，甚至可以說是完全不可改變的要素。我們不能改變學(xué)生的智商，但能夠改變學(xué)生對(duì)待自己智商的態(tài)度與使用它的方法。對(duì)學(xué)生來說，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法是取得學(xué)習(xí)成績(jī)的前提。在學(xué)生的學(xué)習(xí)要素中，最容易改變的是學(xué)生的學(xué)科興趣。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科喜歡與否，很少以其專業(yè)價(jià)值為標(biāo)準(zhǔn)，一般是以之是否對(duì)他們的胃口為標(biāo)準(zhǔn)，在這一點(diǎn)上，學(xué)科教師的教學(xué)風(fēng)格甚至學(xué)科教師自己的生活態(tài)度都起著至關(guān)重要的作用。然而，在現(xiàn)實(shí)中，教師往往是用強(qiáng)迫來替代學(xué)科興趣，用訓(xùn)練來替代學(xué)習(xí)方法，雖然明知這種教學(xué)方法是飲鴆止渴，但是要讓他們?cè)诳仕琅c毒死之間進(jìn)行選擇，教師們情愿先止渴再被毒死。
17、教師要切記：不要因捍衛(wèi)教材而丟失了自己，不要變成教材的“傳聲筒”、“衛(wèi)道士”;不要因拘泥于教材而變得教條;不要替代教材而成為學(xué)生的敵人。課堂的主要矛盾應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教材的內(nèi)容深度之間的差距，次要矛盾應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)模式與教師之間的差異。
18、教師有三種定位：其一，團(tuán)結(jié)教材而進(jìn)攻學(xué)生;其二，團(tuán)結(jié)學(xué)生而進(jìn)攻。
教材;其三，成為課堂中的陌生人，看學(xué)生與教材惡斗不止，而自己坐看“風(fēng)景”。一般情況下，教師都不會(huì)選擇第三種，選擇第一種情況的占絕大多數(shù)，選擇第二種情況的占極少數(shù)。要進(jìn)攻教材，教師就要掌握三項(xiàng)本事：讀透教材、補(bǔ)充教材與批判教材。成功的課堂，就是教師帶領(lǐng)著學(xué)生，富有智慧地讀透教材、補(bǔ)充教材與批判教材，而不是對(duì)著教材頂禮膜拜。
讀周彬著《課堂密碼》讀書筆記讀周彬著《課堂密碼》讀書筆記19、對(duì)學(xué)科教師有兩種不同的理解，一種觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)科是對(duì)教育功能的分化，即教師只對(duì)學(xué)科教學(xué)負(fù)責(zé);另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)科是對(duì)教育功能的延伸，即教師不但要教育好學(xué)生，還要對(duì)學(xué)科教學(xué)負(fù)責(zé)。
20、教育至少應(yīng)該包括三個(gè)層次的內(nèi)容：一是對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的授受，我們稱之為傳授;二是對(duì)學(xué)生學(xué)科興趣的激發(fā)與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，我們稱之為教學(xué);三是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的引領(lǐng)，我們稱之為教育。
21、哲理故事：國(guó)王要一位畫家為他畫一匹馬，但是一直等了5年也沒有看到畫家的作品。國(guó)王專程來到畫家的畫室，畫家便當(dāng)場(chǎng)為國(guó)王畫馬，僅僅5分鐘后，國(guó)王便看到一匹栩栩如生的駿馬從畫家的筆端奔躍于紙上。國(guó)王為此非常生氣，質(zhì)問畫家為什么5分鐘可以完成的任務(wù)，居然讓自己等了5年。畫家平靜地說：如果你需要一匹普通的馬，那我當(dāng)時(shí)就可以完成，但因此我永遠(yuǎn)都只會(huì)畫普通的馬;可如果你需要一匹駿馬，那就需要5年的汗水與艱辛作為鋪墊了。
22、建構(gòu)主義心理學(xué)中關(guān)于“魚牛故事”的經(jīng)典案例：從前，有一條魚和一只青蛙一起在一口井里生活了很長(zhǎng)時(shí)間。有一天，青蛙跳出了井，來到了岸上，它東看看，西看看，覺得一切都是那么新鮮。這時(shí)，它看到前方不遠(yuǎn)處有一頭牛，就仔細(xì)地觀察了一番。回到井里后，它向魚描述自己在岸上看到的事物，介紹得最具體的就是牛了：它長(zhǎng)著大大的肚子，有一對(duì)犄角，還有四條長(zhǎng)長(zhǎng)的腿、四只蹄子……魚邊聽邊把牛的樣子畫了下來，但它畫的仍然和魚的模樣一樣，只是肚子大大的，長(zhǎng)著四條腿，在魚頭上還長(zhǎng)著一對(duì)犄角……這個(gè)故事告訴我們，人不可能讓學(xué)科知識(shí)獨(dú)立于生活知識(shí)之外，也不可能讓學(xué)習(xí)生活孤立于日常生活之外。
23、正如蘇霍姆林斯基所言，如果家里沒有足夠的藏書，如果父母對(duì)書本的感覺很貧乏，那孩子就很難在學(xué)校中對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)有興趣。當(dāng)家庭教育不但不提供有智慧的日常生活，反而擯棄學(xué)生的日常生活去迎合學(xué)習(xí)生活時(shí)，這種錯(cuò)位的教育模式，就同時(shí)扼殺了學(xué)習(xí)生活與日常生活。
24、當(dāng)我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)科知識(shí)時(shí)，還需要非學(xué)科知識(shí)為它奠定亮麗的“智識(shí)底色”;當(dāng)我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，還需要課外活動(dòng)為它奠定燦爛的“智能底色”;當(dāng)我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活時(shí)，還需要日常生活為它奠定陽光的“智慧底色”。沒有了這些“底色”，學(xué)生的一切都將毫無生機(jī)與希望，包括學(xué)科學(xué)習(xí)。
25、課堂管理有兩個(gè)核心目的：一是避免發(fā)生或者消除影響班級(jí)有序?qū)W習(xí)的事件，可稱之為維持課堂秩序，這是消極課堂管理;另一是通過合作學(xué)習(xí)凝聚班級(jí)合力，在整體上提高學(xué)習(xí)效率，可稱之為促進(jìn)課堂合作，這是積極課堂管理。
26、為何需要課堂管理，原因有六：一是要維持并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);二是要幫助學(xué)生掌握并學(xué)會(huì)使用學(xué)習(xí)方法;三是要調(diào)動(dòng)學(xué)生集體力量提高學(xué)習(xí)效率;四是要通過紀(jì)律教育形成課堂學(xué)習(xí)秩序;五是要通過學(xué)習(xí)診斷減少學(xué)生的違紀(jì)行為;六是要避免與診治學(xué)生群體的失范行為。
27、課堂管理最成功的境界，就是發(fā)掘?qū)W生群體的力量來提高每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;而課堂管理最失敗的境界，就是對(duì)學(xué)生群體的失范行為無能為力。
28、怎樣進(jìn)行課堂管理：教師需要反省自己的課堂管理方式，要服務(wù)于學(xué)生群體，而非管制學(xué)生個(gè)體;要尋找學(xué)生調(diào)皮的原因，而非責(zé)備其態(tài)度;要讓學(xué)生明白要做什么，而非禁止學(xué)生做什么。
29、衡量課堂教學(xué)的效率，既不能只以教師的功勞為標(biāo)準(zhǔn)，也不能只以教師的疲勞為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該以以功勞為分子、以疲勞為分母形成的比例為標(biāo)準(zhǔn)。
30、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度緣自積極的學(xué)習(xí)興趣，而積極的興趣是對(duì)學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在享受，這種享受是由良好的學(xué)習(xí)方法帶來的，而學(xué)習(xí)興趣也只可能由良好的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生。
31、學(xué)法指導(dǎo)包括以學(xué)習(xí)為核心的三項(xiàng)工作，即解題方法的傳授、學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)與學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。和學(xué)生談?wù)搶W(xué)習(xí)中的成就與挫折，教會(huì)學(xué)生正確面對(duì)學(xué)習(xí)的短期成本與長(zhǎng)期收益，指導(dǎo)學(xué)生正確地處理學(xué)習(xí)與生活之間的沖突與矛盾，這就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。
32、對(duì)于絕大多數(shù)以傳授知識(shí)為目的的課堂教學(xué)來說，讓學(xué)生靜下來是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的前提，也是學(xué)生主動(dòng)內(nèi)化學(xué)科知識(shí)的必經(jīng)之道。要讓學(xué)生在課堂中靜下來，有三種方法可以使用：一是采用科學(xué)的方法把學(xué)生動(dòng)起來的本能成分轉(zhuǎn)化為學(xué)生靜下來的本能成分;二是想辦法把學(xué)生動(dòng)起來的本能成分壓下去，不讓它有發(fā)揮的機(jī)會(huì)與空間，并盡可能地激發(fā)學(xué)生靜下來的本能成分，為它的發(fā)揮創(chuàng)造機(jī)會(huì)并提供空間;三是采用科學(xué)的方法把學(xué)生動(dòng)起來的本能成分消耗或者過濾掉，把保留下來的具有較高濃度的靜下來的本能成分用到課堂教學(xué)中來。
33、影響學(xué)生人格的要素，有遺傳、環(huán)境與情境。教育對(duì)這三個(gè)要素的影響程度決定著教育塑造學(xué)生人格的空間。
34、善待學(xué)生的無知，不但需要教師有寬容學(xué)生無知的度量和改變學(xué)生無知的智慧，還需要教師有寬容學(xué)生無知的勇氣與改變學(xué)生無知的責(zé)任感。
35、倡導(dǎo)站在學(xué)生那面的教育。站在學(xué)生的那面，并不是去縱容他們，而是接受學(xué)生的現(xiàn)狀，理解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)。站在學(xué)生的那面，就意味著教師既不可能直接改造學(xué)生，也不可能替代學(xué)生，而是做學(xué)生的欣賞者與鼓勵(lì)者。教育一個(gè)人，并不是讓你去改造他，而是讓你去塑造他。改造是站在學(xué)生的對(duì)面，挑出學(xué)生身上的刺與不足，然后再為學(xué)生嫁接上美麗的花朵;塑造是站在學(xué)生那面，通過發(fā)掘?qū)W生身上的潛力，改進(jìn)學(xué)生身上的不足，從而在學(xué)生身上培育出美麗的花朵。
36、如果教師站在學(xué)生那面，教學(xué)設(shè)計(jì)就要根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)來展開，這更容易讓他人看到學(xué)生的智慧，它并不直接體現(xiàn)教師的能力，而是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感與學(xué)習(xí)有效性來予以展現(xiàn)，但是這才是真正的教育，而非作秀的教育。
37、讓學(xué)生在“積極歸因”中尋找“學(xué)習(xí)。
自信”。把學(xué)習(xí)成就歸因于內(nèi)在的、可控的與穩(wěn)定的學(xué)習(xí)因素，可以提高學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)水平。將學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量與教學(xué)要求相比，學(xué)生可能永遠(yuǎn)都處于失敗的境地;將學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量與他過去的知識(shí)儲(chǔ)備相比，他永遠(yuǎn)都在取得進(jìn)步。把可以解決的學(xué)習(xí)問題歸因于內(nèi)在的、可控的因素更有利于問題的解決。把不能解決的問題歸因于外在的、不可控的、不穩(wěn)定的因素有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持。
38、父母會(huì)用孩子的聰明來證明自己的聰明，而學(xué)校則會(huì)用學(xué)生的愚笨來證明自己的聰明。
39、差生的存在是必然的，差生的形成是偶然的。莫用差生“存在的必然”遮蔽“形成的偶然”。借助差生“形成的偶然”走出“結(jié)果的必然”。首先，教師應(yīng)該弱化差生的差生意識(shí);其次，探索形成差生的多種可能性原因，為避免形成差生尋找方法與策略;最后，教師要用更好的教學(xué)方法與更高的教學(xué)品質(zhì)去吸引學(xué)生，以此來幫助他們避免淪為差生。一言以蔽之，莫給學(xué)生變差的機(jī)會(huì)。
40、父母往往用成人世界的功利標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判孩子，改造自己對(duì)孩子的關(guān)愛，這表現(xiàn)為父母不再關(guān)心孩子的生活世界，不再關(guān)心孩子的心理感受，而只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，只關(guān)心對(duì)孩子前途有直接影響的班級(jí)排名與教師評(píng)價(jià)。這使得孩子對(duì)父母的功利性關(guān)愛產(chǎn)生逆反心理，從而拒絕與父母進(jìn)行真誠(chéng)的交流與溝通。但這并不意味著他們因此就不再有“戀母”與“戀父”的需求，相反，這會(huì)增強(qiáng)他們對(duì)愛的需求，從而促使他們過早地在同輩群體中尋找“愛的歸宿”。因此，從這個(gè)層面來講，孩子們彼此間形成的愛并不是成人所理解的愛情，而是父母關(guān)愛的一種替代品，是父輩們真誠(chéng)關(guān)愛缺位的產(chǎn)物。
41、成人在面對(duì)孩子世界時(shí)，更多的是一種武斷，而不是理解;是一種抵制，而不是尊重。作為成人，我們可能漠視孩子的世界，也可能承認(rèn)孩子有自己的世界，但無論如何我們沒有賦予孩子世界應(yīng)有的地位。孩子們并不是要占有美的東西，而是更著力于對(duì)美的追求。
42、學(xué)校存在的最終目的是培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，因此學(xué)習(xí)世界的意義更甚于教學(xué)世界，甚至可以說，是學(xué)習(xí)世界的現(xiàn)狀決定了教學(xué)世界的現(xiàn)狀，是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)決定了教師的教學(xué)狀態(tài)。但事實(shí)并非如此。
43、培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性與交給他們學(xué)習(xí)方法是教師的主要責(zé)任，而積極地用所學(xué)方法來建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)則是學(xué)生的主要責(zé)任。教師上很多課，就是阻礙學(xué)生完成自己的任務(wù)。由此可見，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)世界的不了解、不理解、不尊重是導(dǎo)致教師與學(xué)生都“忙碌而無效”的主要原因，教師的教并不是為了學(xué)生，而是為了教師與學(xué)校。
44、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有兩個(gè)直接的功能，一是證明學(xué)生掌握了多少知識(shí)，另一是查明學(xué)生遺漏了多少知識(shí)。基于威脅的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)最終讓學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)習(xí);基于支持的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)才會(huì)讓學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)。教師通過肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)積極面來幫助學(xué)生，往往比否定學(xué)生的消極面來診斷學(xué)生，更有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的影響力。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，并不是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，而是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法的診斷。診斷需要具備更多的專業(yè)智慧，需要非常明確的指導(dǎo)、非常清楚的問題解決辦法。
45、學(xué)生成長(zhǎng)有兩個(gè)方向：一是通過擴(kuò)張自己的優(yōu)點(diǎn)來發(fā)展自己，另一是通過彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)來發(fā)展自己。不管在態(tài)度上，還是在技術(shù)上，前者都更占優(yōu)勢(shì)。
46、家長(zhǎng)眼中的孩子越來越聰明，教師眼中的學(xué)生越來越笨，這個(gè)明顯的落差讓人覺得匪夷所思。
47、對(duì)于學(xué)生而言，教育具有雙重功能：一是發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，我們稱之為教育的發(fā)展功能，它注重對(duì)學(xué)生獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的發(fā)現(xiàn)與培育，是開放與多元化的;另一是根據(jù)學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與篩選，我們稱之為教育的篩選功能，它注重對(duì)學(xué)生特定優(yōu)勢(shì)的測(cè)量與鑒別，是封閉與單一化的。
48、從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)：鼓勵(lì)與幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與成績(jī)，是從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的第一步;根據(jù)學(xué)生目前的優(yōu)勢(shì)與成績(jī)來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，是從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的第二步;讓課堂教學(xué)還原學(xué)生優(yōu)勢(shì)與成績(jī)的獲得過程，是從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的第三步。課堂教學(xué)并不是來教訓(xùn)學(xué)生的，更不是用學(xué)科知識(shí)塞飽學(xué)生的無知，而是讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)使用自己獲得優(yōu)勢(shì)與成績(jī)的方法，通過自己優(yōu)勢(shì)與成績(jī)的拓展，來填補(bǔ)自己因?yàn)槟贻p而擁有的幼稚與無知。
49、成績(jī)競(jìng)爭(zhēng)=專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)+時(shí)間競(jìng)爭(zhēng)。在教育理論上，教師要擁有良好的教學(xué)業(yè)績(jī)至少需要三個(gè)要素——教師的教學(xué)專業(yè)水平、教師的投入程度和教學(xué)工作環(huán)境，其中教學(xué)專業(yè)水平起著決定性的作用?？墒牵坏┗氐浇逃龑?shí)踐，尤其是教師間的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)上來，這個(gè)結(jié)論就顯得有點(diǎn)勉強(qiáng)了。
50、竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點(diǎn)，謙虛地詢問其課堂優(yōu)點(diǎn)產(chǎn)生的原因，并向他學(xué)習(xí)，這是課堂觀察中上課人與聽課人最為良性的互動(dòng)模式。
51、提高自己的課堂教學(xué)能力有兩種途徑：一是填補(bǔ)自己的課堂劣勢(shì)，另一是拓展自己的課堂優(yōu)勢(shì)。
52、提高課堂教學(xué)能力的主要途徑，是拓展自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn);而回避課堂教學(xué)劣勢(shì)的主要途徑，是反觀自己課堂教學(xué)的不足。課堂教學(xué)是一項(xiàng)藝術(shù)化的工作，是一項(xiàng)沒有終點(diǎn)的工作。
53、決定課堂進(jìn)程的，并不是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程;判斷課堂教學(xué)成功或失敗的標(biāo)準(zhǔn)，并不是教師本人的能力如何與表現(xiàn)如何，而是教師的教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與幫助有多大。
讀周彬著《課堂密碼》讀書筆記心得體會(huì)，學(xué)習(xí)心得54、要造就藝術(shù)化的課堂，需要的不是模仿別人，而是成就自我。成就自我的途徑并不是對(duì)他人的崇拜，而是對(duì)自己教學(xué)理念的優(yōu)化與改造，是對(duì)自己課堂教學(xué)要素的夯實(shí)與重組，是對(duì)自己課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造與培育。課堂教學(xué)追求的是藝術(shù)性，但造就藝術(shù)化課堂的卻是技術(shù)性。
55、課堂教學(xué)分為三個(gè)方面六個(gè)要素：教師教學(xué)方面，包括教學(xué)目標(biāo)(教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo))、教學(xué)指導(dǎo)方式與教學(xué)過程;學(xué)生學(xué)習(xí)方面，主要考慮學(xué)生的課堂參與度;課堂教學(xué)效果方面，包括學(xué)習(xí)成功率與課堂思維深度。
56、教師教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)間的關(guān)聯(lián)與互動(dòng)，是成就成功課堂的重要因素。
57、精彩的教學(xué)，并不一定能夠有效地完成教學(xué)任務(wù);而有些枯燥的課堂教學(xué)，卻能夠有效地完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)是否能有效地完成教學(xué)任務(wù)，是由教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度決定的。
參與和被動(dòng)參與。主動(dòng)參與是學(xué)生基于自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而走進(jìn)課堂，容易在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更多的主動(dòng)性與創(chuàng)造性;被動(dòng)參與是學(xué)生基于外在的學(xué)習(xí)或者生活壓力而走進(jìn)課堂，這雖有可能讓學(xué)生在課堂上完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，但可以肯定的是，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)課堂本身產(chǎn)生厭倦感。
59、教師對(duì)學(xué)生課堂參與梯度的回應(yīng)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教師在講解教學(xué)內(nèi)容時(shí)，有沒有照顧到不同層次的學(xué)生;二是教師在課堂提問中，是否顧及了不同問題的思維層次，并根據(jù)問題思維層次的不同，來照顧與教育不同層次的學(xué)生;三是教師在進(jìn)行作業(yè)和試卷設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)時(shí)，是否對(duì)不同層次的學(xué)生給予回饋與反應(yīng)。
60、評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的成功與否，最終還是得對(duì)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)成功率進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)成功率可分為三項(xiàng)指標(biāo)：學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度、教師教學(xué)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)度與課堂教學(xué)效果拓展度。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度主要是指本堂課的直接教育效果是否得以實(shí)現(xiàn);教師教學(xué)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)度主要是指教師預(yù)先為自己設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)是否完成;課堂教學(xué)效果拓展度是對(duì)課堂教學(xué)中的生成性與創(chuàng)新性教育效果的觀察與評(píng)價(jià)，這些教育效果并不是計(jì)劃中的，但往往是課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。
61、對(duì)課堂體悟而言，課堂學(xué)習(xí)氛圍、課堂人際互動(dòng)和課堂思維品質(zhì)，是表現(xiàn)課堂品質(zhì)極為重要的核心要素。對(duì)課堂學(xué)習(xí)氛圍的體驗(yàn)，主要聚焦在教師對(duì)學(xué)生的寬容與控制兩個(gè)維度上。應(yīng)該把教師對(duì)學(xué)生的寬容看成是教育的起點(diǎn)，而教師對(duì)課堂教學(xué)的控制則是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過程，所以控制欲寬容并不矛盾，但存在控制的程度與寬容的內(nèi)容是否適應(yīng)的問題。
62、真正煥發(fā)生命活力的課堂，并不是教師個(gè)人的精彩課堂，也不是學(xué)生個(gè)人習(xí)得學(xué)科知識(shí)的課堂，而是教師與學(xué)生借助課堂教學(xué)這一活動(dòng)與平臺(tái)，在教師的精彩教學(xué)之中，在學(xué)生學(xué)科知識(shí)的習(xí)得過程之中，體會(huì)人與人之間的情感共鳴與知識(shí)共享的樂趣的課堂。
63、課堂中的人際互動(dòng)，容易被師生間的教學(xué)互動(dòng)、同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)所掩蓋。課堂中真實(shí)的互動(dòng)，可以表現(xiàn)在行為層面上，但并不必然如此。更為深刻的人際互動(dòng)，應(yīng)該是教師與學(xué)生對(duì)同一個(gè)觀點(diǎn)的默契，應(yīng)該是同學(xué)之間對(duì)同一樣感受的共鳴。這不一定要通過具體的行為與活動(dòng)表現(xiàn)出來，往往在彼此的相視一笑或者同樣的身體語言中得以充分表達(dá)。不能將課堂中的活動(dòng)互動(dòng)作為課堂人際互動(dòng)的全部，這回阻礙更深層次課堂人際互動(dòng)的產(chǎn)生。
高校課堂讀書心得篇十一
放假了，心里一下放松了，休閑的時(shí)候看了一些教育類的書，當(dāng)然少不了周彬老師寫的一本《叩問課堂》，仔細(xì)、認(rèn)真地閱讀了《叩問課堂》的一些篇章，心情也不斷地變化：淺淺地一看，心情激動(dòng)；仔細(xì)品味又一陣汗顏；認(rèn)真反思，又有一種無奈的感覺?？赐曛?，對(duì)周彬博士自序中的第一句話有了更深的感悟：“如果遠(yuǎn)離課堂，似乎我們無法暢談教育；如果置身課堂，卻又無法直面教育?！?BR> 但話又說回來，我們是一線的教師，每天都必須“置身于課堂”，又怎能不“直面教育”！
“置身于課堂”，天天面對(duì)學(xué)生，一屆又一屆，時(shí)間久了，我們更習(xí)慣于隨意地講那些爛熟于心的教材內(nèi)容，而對(duì)講臺(tái)下的一茬又一茬學(xué)生熟視無睹?！芭f調(diào)重彈”、“老調(diào)常彈”，必然讓人生厭，別人厭自然導(dǎo)致自己煩，怎么辦？或許我們?cè)撓髮W(xué)生那樣多補(bǔ)補(bǔ)課，充充電，不讓自己的教學(xué)資源枯竭？或許我們應(yīng)該象駕駛員，雖然技術(shù)一流，但只要一上路，面對(duì)高速路、山路、彎路、滑路，要有不同的應(yīng)對(duì)方法，我們面對(duì)不同的學(xué)生也應(yīng)有不同的方法的技巧、甚至教學(xué)的要求，可能的話，我們可以減慢“車速”，或許那樣學(xué)生會(huì)學(xué)得更愉快，車子開得更平穩(wěn)，走過了泥濘，說不定師生齊心協(xié)力，教學(xué)的效果會(huì)驚人。
“置身于課堂”，我們面對(duì)的是幾十個(gè)學(xué)生，幾十雙求知的眼睛。從理論上講他們都想學(xué)好，我們也希望他們個(gè)個(gè)都很強(qiáng)，可現(xiàn)實(shí)并不是這樣的，有多少學(xué)生就有多少個(gè)樣，就有多少種思想，但我們的要求是：做得最好，爭(zhēng)得第一！于是望著幾十雙眼睛，我們的眼神是不一樣的、心態(tài)是不一樣的，對(duì)成績(jī)好的、成績(jī)差的、調(diào)皮搗蛋的……我們會(huì)用不同的眼神不同的心態(tài)去對(duì)待他們。他們也是聰明的，對(duì)于我們的所說所做，他們是心領(lǐng)神會(huì)的，他們?cè)谖覀兊难凵癜凳鞠伦鲋约涸撟龅氖拢鲋覀儭捌谕钡氖隆恕安町惖陌l(fā)展”；在當(dāng)今“分?jǐn)?shù)高于一切”的指揮棒下，很多老師認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生是差生。那么，學(xué)生表現(xiàn)的好壞，也會(huì)在教師的眼中形成完全不同的觀念。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也有所不同。其實(shí)學(xué)習(xí)不是人生的全部，“差生”不等于樣樣都差，成績(jī)僅反映的是孩子的某一方面而不是全部?；蛟S我們的要求應(yīng)該是：做最好的自己！
“置身于課堂”，我們有很多的無奈：我們要進(jìn)行會(huì)考，去折磨學(xué)生也折磨我們自己；我們必須把“公開課”當(dāng)作“作秀”，總之，我們有許多的“不得不……”。
“真的有許多疑問、許多問題難以直面，不過讀了《叩問課堂》，讓我看到了自己想說又說不出來的問題，想答又答不上的一些問題，更多的是讓我從這些問題中更深地思考從而認(rèn)識(shí)到課堂對(duì)于教師而言，猶如人的`臉面般光艷照人，如果僅從美化臉面上做文章，涂脂抹粉，而不顧及內(nèi)在的品質(zhì)，拋棄課堂背后的東西，就課堂論課堂，會(huì)漸行漸遠(yuǎn)。我們應(yīng)該跳出課堂看課堂，讓我們離課堂遠(yuǎn)一點(diǎn)，就能把課堂看得更清楚更明白，就會(huì)消除對(duì)課堂已充溢的感性，培育更多的理性?？梢?，我們不要把目光局限于課堂，一定要把目光放開放遠(yuǎn)，從自身專業(yè)素養(yǎng)、外部條件等課堂外的宏觀認(rèn)識(shí)上去理性思考，這樣也許你會(huì)對(duì)課堂教學(xué)問題認(rèn)識(shí)得更深刻、更持久。
“學(xué)生為什么無心于課堂”原因是有些課堂并不是真正屬于學(xué)生的舞臺(tái)，或者學(xué)生并沒有真正參與課堂。讓學(xué)生喜歡上課堂只有兩種可能：一是學(xué)生能夠真切地參與課堂，學(xué)生參與者課堂的程度越深，學(xué)生對(duì)課堂的喜歡程度就越大；二是讓學(xué)生意識(shí)到課堂教學(xué)是屬于“自己的”課堂，學(xué)生對(duì)課堂的主人翁意識(shí)越濃，學(xué)生對(duì)課堂的熱愛程度就越大。
我想：我們教師也許無力改變大環(huán)境，可我們完全有責(zé)任把我們自身做好，并潛移默化地調(diào)整學(xué)生的態(tài)度和思想，教師是一份良心活，我們既為人師，就要用心搞真教育，走真正的育人之路。
高校課堂讀書心得篇十二
高校課堂是學(xué)生接受高等教育的重要場(chǎng)所，不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，也是提升能力、培養(yǎng)素質(zhì)的重要平臺(tái)。在這個(gè)過程中，我深刻體會(huì)到了高校課堂的獨(dú)特魅力。本文將通過我的實(shí)際經(jīng)歷，結(jié)合我自身的感悟和理解，總結(jié)高校課堂的精髓，以及從中獲得的啟示和收益。
第二段：課堂氛圍和學(xué)習(xí)方式。
高校課堂的氛圍和學(xué)習(xí)方式與中學(xué)課堂截然不同。大學(xué)生活對(duì)自主學(xué)習(xí)的要求更高，每個(gè)人都需要根據(jù)自己的特點(diǎn)和特長(zhǎng)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。課堂上，教師更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，而不是簡(jiǎn)單的課本知識(shí)和考試分?jǐn)?shù)。與此同時(shí)，學(xué)生需在實(shí)踐操作中進(jìn)行思考和總結(jié)，提升自己的能力，并深刻認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的利弊得失。
第三段：交流溝通和思辨能力。
高校課堂還是一個(gè)自由交流的平臺(tái)，文化、背景、個(gè)性、性別、能力和興趣等不同的要素與學(xué)科內(nèi)容深度融合，形成了充滿活力和靈性交流的課堂氛圍。從自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來看，最重要的是在這個(gè)過程中鍛煉了我批判性思考和邏輯推理等關(guān)鍵能力，同時(shí)也可以借助課堂交流的平臺(tái)展示自己的思想和觀點(diǎn)，更好地為自己的未來?yè)P(yáng)帆起航。
第四段：團(tuán)隊(duì)合作和個(gè)性發(fā)揮。
高校課堂注重的不僅是學(xué)科知識(shí)，還兼顧了其他學(xué)科的綜合素質(zhì)。例如，課堂組織形式多樣，個(gè)人和團(tuán)隊(duì)兩種合作方式齊頭并進(jìn)。在團(tuán)隊(duì)合作中，各自的優(yōu)點(diǎn)可以相互補(bǔ)充，達(dá)到事半功倍的效果；同時(shí)，個(gè)人的特點(diǎn)也可以在交流中得到發(fā)揮。在我的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中，與同學(xué)一起完成任務(wù)和展示，氛圍高昂充滿激情，達(dá)到了最好的效果，同時(shí)也促進(jìn)了彼此之間的關(guān)系和交流。
第五段：總結(jié)。
總的來說，高校課堂是一個(gè)實(shí)踐、交流、創(chuàng)新和成長(zhǎng)的平臺(tái)，也是大學(xué)學(xué)習(xí)生涯的重要組成部分。通過課堂學(xué)習(xí)，我不僅深入了解了自己的興趣和潛力，更重要的是提升了自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，更好地適應(yīng)了未來的學(xué)習(xí)和工作。在此起點(diǎn)上，我將繼續(xù)努力，積極參與高校課堂的討論和交流，不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟力，打造更加優(yōu)秀、有實(shí)力的自我形象。
高校課堂讀書心得篇十三
雖然孩子出生伴隨我們生活已快七年的時(shí)光了，但初為父母，教育孩子的問題是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的工程，是在不斷學(xué)習(xí)和摸索中積累經(jīng)驗(yàn)，也是需經(jīng)常思考，反思，及時(shí)修正，及時(shí)感悟！
以前比較少接觸這類專門的書籍，雖然幾年下來也自己總結(jié)了一套教育孩子的方法，但也有困擾的時(shí)候，女兒上了小學(xué)也首次得知有《父母課堂》，拿到手中感受到所寫文章涉及到了方方面面，雖三期還沒有全部看完，但已“有話要說了”。
所讀文章給我的感覺都是更講究父母應(yīng)有意識(shí)的講方法科學(xué)地教育子女，也就是說家長(zhǎng)的終級(jí)任務(wù)和目標(biāo)就是做個(gè)智慧父母。
有人說孩子的言行舉止有父母的影子，因?yàn)樾『⒆涌伤苄院軓?qiáng)，父母的言行，教育方式，碰到問題時(shí)的溝通方式直接影響到孩子的價(jià)值觀，是非觀！所以一個(gè)合格智慧父母才更有可能讓孩子身心都健康茁壯成長(zhǎng)。
從《父母課堂》中也學(xué)到不少，現(xiàn)學(xué)以致用，平時(shí)教育孩子注意到了幾個(gè)方面：
平時(shí)父母在言語上要注意用有趣味性的語言對(duì)話，氣氛活潑開心！碰到什么事時(shí)都應(yīng)引導(dǎo)孩子看到光明的一面！
還在上幼兒園時(shí)，有作業(yè)讓寫字，女兒想玩但又不得不寫因此有些小情緒，我隨口說了一句不太恰當(dāng)?shù)脑挕艾F(xiàn)在作業(yè)還是少呢，等你上了小學(xué)更多”沒想到她聽到這句話說，媽媽我不想上小學(xué)了！我這才知道自己講錯(cuò)了話，所以趕緊補(bǔ)救，我說上小學(xué)雖然作業(yè)比現(xiàn)在多，但能學(xué)到更多更多的知識(shí)，能交到更多的朋友。
后來還好女兒也沒再說不想上小學(xué)之類的話了，前一段漢語拼音終于學(xué)完了，女兒也拿起手機(jī)學(xué)會(huì)了給爸爸發(fā)信息，而且現(xiàn)在讀閱讀書也可以不認(rèn)識(shí)的字自己拼出來了，所以我不失時(shí)機(jī)地說：上了小學(xué)是不是學(xué)到更多的知識(shí)，你在幼兒園不會(huì)發(fā)信息吧！
各方面都有意讓孩子自己去做，包括自控能力的培養(yǎng)，也是要靠她自己。
從很小時(shí)都開始有意識(shí)給她說出一些狀況，讓她自己想出解決或應(yīng)急辦法，不能什么事都依賴別人！
平時(shí)女兒放學(xué)回到家，簡(jiǎn)單吃點(diǎn)東西喝點(diǎn)水就開始自己做作業(yè)，有時(shí)她做作業(yè)我在一旁看我的《父母課堂》或其它書，她做完了找我簽名，我大多數(shù)情況下不檢查她做的對(duì)錯(cuò)，一是我有我自己的事在做，也有點(diǎn)懶惰思想能省點(diǎn)心就省，二是對(duì)她還比較放心覺得她做的應(yīng)該一般不會(huì)出錯(cuò)，三是有意培養(yǎng)她自己的獨(dú)立能力（自己檢查自己的能力），有時(shí)第二天她告訴我也有出錯(cuò)，我說誰讓你自己不好好檢查呢，這樣她下次就很認(rèn)真檢查自己做的題目了。
關(guān)注影響孩子情緒的事，經(jīng)大人解釋并讓她想通。
有次她回到家愛發(fā)脾氣，問她才知是白天上課她舉手回答語文問題時(shí)結(jié)果說錯(cuò)了，自己心里懊惱不已！我就告訴她每個(gè)人都會(huì)出錯(cuò)，這次你出錯(cuò)的地方一定現(xiàn)在記得特別清楚，因此以后再碰到這個(gè)問題就不會(huì)再出錯(cuò)了，是不是呀！她點(diǎn)頭，好似想通了開心了起來。
數(shù)學(xué)有一次沒拿到滿分，回到家很難過，情緒也不好，自己在一個(gè)本上還寫下了簡(jiǎn)短日記說：“因今天我數(shù)學(xué)沒考到滿分，心里很不開心”，作為家長(zhǎng)在這時(shí)倒不可以埋怨，她也給爸爸打電話說不開心之類，我們都鼓勵(lì)她找到錯(cuò)的原因，下次注意就行了。
有時(shí)孩子說話也比較沖，家長(zhǎng)要及時(shí)引導(dǎo)和教育。
不驕不躁！正常看待得與失！這一點(diǎn)還一直在思索摸索中！
其實(shí)孩子這個(gè)年齡就應(yīng)開開心心地玩，高高興興地過每一天，盡情適展個(gè)性和發(fā)揮想象力創(chuàng)造力，這點(diǎn)我們中國(guó)的教育體制還做得不夠到位，一個(gè)自己快樂的人才能傳遞或帶給她周圍的人快樂！自己都不快樂怎么能帶給別人快樂！一個(gè)人有幽默感也是一種超常的能力。
以上是一點(diǎn)自己的淺悟與大家一起分享一下！
高校課堂讀書心得篇十四
我本期讀了《課堂密碼》一書，深有感觸，它為我們的教學(xué)方法改革指明了方向，使我感受最深的是“有趣教學(xué)”、“有效教學(xué)”，談?wù)勛x書心得。下面是本站小編為大家收集整理的《課堂密碼》讀書心得，歡迎大家閱讀。
《課堂密碼》是一本很不錯(cuò)的書，里面的觀點(diǎn)令人耳目一新，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
首先在學(xué)科深度上，當(dāng)學(xué)科還沒有分化的時(shí)候，教師普遍看重育人，這就是韓愈所講的“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。當(dāng)學(xué)科分化之后，教師普遍看重教授知識(shí)。至今，我們?cè)u(píng)價(jià)一位教師有沒有教育智慧時(shí)，雖然也看這位教師對(duì)教育的理解，但更重要的卻是看學(xué)生的學(xué)科成績(jī)。在課堂教學(xué)中，學(xué)科知識(shí)有兩個(gè)來源：一是教材，一是教師。教材上的學(xué)科知識(shí)是以一次性的、平面化的形式呈現(xiàn)的。之所以說它一次性，是因?yàn)樗粫?huì)根據(jù)學(xué)生的理解能力進(jìn)行解釋;之所以說它平面化，是因?yàn)樗粫?huì)根據(jù)學(xué)習(xí)情境的變化進(jìn)行演繹。但也正因?yàn)槿绱?，教材較教師提供的學(xué)科知識(shí)更有權(quán)威性，也更有邏輯性。于是，教師為學(xué)生提供的學(xué)科知識(shí)，并不重在學(xué)科知識(shí)本身的權(quán)威性與深刻性，而是對(duì)教材弱點(diǎn)的補(bǔ)充，也就是：根據(jù)學(xué)生的理解能力對(duì)教材提供的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行多重解釋，根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化對(duì)教材提供的知識(shí)進(jìn)行多樣演繹。因此，教師在學(xué)科知識(shí)上的深度，并不是讓教師在學(xué)科知識(shí)內(nèi)容上更精尖，而是要求教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解更深刻。在內(nèi)容上越是精尖的教師，學(xué)生學(xué)起來就越艱難，能夠掌握學(xué)科知識(shí)的學(xué)生人數(shù)也越少。在內(nèi)容理解上越是深刻的教師，越是可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得更有趣，也可以讓更多的學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)。
其次在教育廣度上，教師教學(xué)生，是專業(yè)教練教業(yè)余選手而非專業(yè)選手。當(dāng)專業(yè)教練教專業(yè)選手時(shí)，可以把專業(yè)選手描述成是“一個(gè)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的人”?？墒?，對(duì)于學(xué)生來說，盡管學(xué)習(xí)是他們的專職工作，但在眾多學(xué)科中喜歡上哪門學(xué)科，致力于哪門學(xué)科，并沒有強(qiáng)制性的限制，正是基于這種情況，我們可以把學(xué)生稱為業(yè)余選手，把他們描述成是“一個(gè)人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)”。而專業(yè)教練教業(yè)余選手，第一步是如何吸引這些業(yè)余選手，以便讓他們?cè)趯I(yè)學(xué)習(xí)這條路上更愿意走下去。只有他們?cè)敢庾呦氯チ耍庞袡C(jī)會(huì)發(fā)揮專業(yè)教練的專業(yè)價(jià)值。兩相對(duì)比，專業(yè)教練教專業(yè)選手，走的是專業(yè)深度的道路，教學(xué)廣度對(duì)他們的要求并不太高;專業(yè)教練教業(yè)余選手，就得先走教學(xué)廣度的道路，因?yàn)榻虒W(xué)廣度是教師推進(jìn)專業(yè)深度的前提與手段。
從“一個(gè)人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)”的立場(chǎng)出發(fā)，就意味著必須把學(xué)生當(dāng)作是一個(gè)整體的人來對(duì)待，這樣可以在以下3個(gè)方面來加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)生的吸引力。第一，學(xué)科教師要全面愛護(hù)與關(guān)心學(xué)生。教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，還要關(guān)心學(xué)生的總成績(jī);不僅要關(guān)心學(xué)生的總成績(jī)，還要關(guān)心學(xué)生的生活狀況。師生關(guān)系的前提是人與人之間的關(guān)系，如果師生關(guān)系缺少了人與人之間的關(guān)心與愛護(hù)，師生關(guān)系本身也就不復(fù)存在。如果連師生關(guān)系都不復(fù)存在，那教師與學(xué)生之間的教學(xué)活動(dòng)也就無從談起。“親其師信其道”講的也就是這個(gè)道理。第二，教師要力求讓“書面化的學(xué)科知識(shí)”生活化。學(xué)生是生活中的人，他對(duì)書面語言的理解與使用還需要鍛煉，他對(duì)文字的抽象思維能力還很薄弱，而書面化學(xué)科知識(shí)的最大弱項(xiàng)在于，它的表達(dá)方式是書面語言而非口頭語言，使用的是抽象思維而非具象思維。因此，學(xué)科知識(shí)生活化的過程，就是教師把學(xué)科知識(shí)從書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言，從抽象邏輯轉(zhuǎn)化為具象邏輯的過程。第三，要從學(xué)生的知識(shí)原點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走到學(xué)科知識(shí)的終點(diǎn)。教材所呈現(xiàn)的學(xué)科知識(shí)并不是對(duì)學(xué)生的初始要求，而是對(duì)學(xué)生學(xué)完教材后的最終目的。如果我們用最終目的去要求初始學(xué)習(xí)的學(xué)生，往往會(huì)嚇跑了學(xué)生。
教師只有從對(duì)學(xué)科知識(shí)的過度關(guān)注中走出來，才可能以“人”的身份與學(xué)生交流，而不是以“學(xué)科知識(shí)”或者教材代言人的身份與學(xué)生交流。學(xué)生更愿意向一個(gè)“人”學(xué)習(xí)，而不愿意向死板的、平面化的、抽象的教材學(xué)習(xí)。如果教師以“學(xué)科知識(shí)”或者教材的代言人的身份出現(xiàn)在課堂中，那么他也勢(shì)必會(huì)獲得死板、平面化與抽象的形象。
對(duì)教師個(gè)人而言，這本書可以改變學(xué)科教師只對(duì)學(xué)科知識(shí)負(fù)責(zé)的意識(shí)，使得課堂教學(xué)中學(xué)科深度不再越來越深，而教育廣度越來越廣。
我本期讀了《課堂密碼》一書，深有感觸，它為我們的教學(xué)方法改革指明了方向，使我感受最深的是“有趣教學(xué)”、“有效教學(xué)”。本人教學(xué)幾十年，一直教數(shù)學(xué)，深知數(shù)學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它具有工具性、思維性、知識(shí)性和邏輯性，如何培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用邏輯思維的能力、教育探究能力等，如何在課堂上完成上述的教學(xué)任務(wù)，采用“有趣教學(xué)”的方法最有效。
“有趣教學(xué)”，顧名思義，那就是在教師教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)知識(shí)。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，它往往勝過責(zé)任感”;教育家鳥中斯基說：“沒有任何興趣的被迫學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)愿望?！币虼?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)以學(xué)生心理活動(dòng)、年齡段和科目等特征為依據(jù)，發(fā)掘數(shù)學(xué)教材中激趣、引趣的知識(shí)，運(yùn)用多種、多變、多樣的教學(xué)方法和手段來刺激、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
《課堂密碼》一書中講到：“要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)趣味較濃，需要教師采用一些外在于學(xué)科知識(shí)的方法，姑且稱之為外包裝與廣告效應(yīng)。教師既要向?qū)W生說明這些學(xué)科知識(shí)的未來價(jià)值，又要將這些學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，從而激發(fā)他們對(duì)學(xué)科知識(shí)的外在興趣。在每堂的課堂切入時(shí)，對(duì)學(xué)科知識(shí)的包裝都特別重要，因?yàn)檫@決定著學(xué)生能否將之集中到課堂上?！薄墩n堂密碼》中的這些話談到了教師在課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起著重要作用，那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們?cè)撊绾卧诩ぐl(fā)學(xué)生的興趣呢?我認(rèn)為可以采取這樣一些措施：用生活實(shí)例的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，利用創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，教師可運(yùn)用電教手段創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，使學(xué)生身臨其境。如概率一節(jié)中用擲硬幣來探究頻率、頻數(shù)，讓學(xué)生親自參與，從中獲得快樂。同時(shí)，利用參觀、實(shí)地考查激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拓展學(xué)生視野，擴(kuò)大學(xué)生的見多識(shí)廣知識(shí)。
總之，激發(fā)學(xué)生興趣，方法是多種多樣的。我們要的是讓學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)有持久的興趣，那就必須用學(xué)科知識(shí)的邏輯思維來鍛煉學(xué)生，讓他們?cè)趯?duì)學(xué)科知識(shí)的整合來提高自己的能力，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣價(jià)值。在實(shí)現(xiàn)了課堂的有趣之后，我們又談如何實(shí)現(xiàn)“有效”呢?如何僅僅停留在“有趣”這一層面上，學(xué)生課堂上很高興，但卻毫無收獲，這樣的興趣是難以持久的，要讓學(xué)生在課堂上有持久的興趣，就得讓他們?cè)谡n后有真正的收獲，而且覺得有趣之外，覺得這種可持續(xù)的更為重要的是要讓學(xué)生在趣的同時(shí)掌握了多少學(xué)科知識(shí)。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)，在些學(xué)生的理解能力很好，但對(duì)一些實(shí)際應(yīng)用，其探索的題型有自己獨(dú)到的見解，分析問題也比較深刻。但有些學(xué)生理解能力就要差一些，回答教師提出的問題總是模糊不清，邏輯思維較亂。但他這一次做得不好，可下一次或許就能夠做好些，這說明他正在努力追求進(jìn)步，對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)有興趣，和積極趕上。因此我們不能把他和優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行比較，而去批評(píng)他，應(yīng)該看到他的點(diǎn)滴進(jìn)步，保有他有了些收獲，就會(huì)有成就感。而這種成就感是持續(xù)性的，更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣。通過不斷的努力，他們的邏輯思維能力會(huì)逐步提高，這樣他們就會(huì)越來越愛學(xué)習(xí)。
要真正地促使課堂有趣和知識(shí)有效的互換與互助，需要為兩者的轉(zhuǎn)換預(yù)留足夠的時(shí)間，教師在學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合中，學(xué)科邏輯與思維能力起著關(guān)鍵的作用，對(duì)教師的要求也更高了。如中考數(shù)學(xué)的總復(fù)習(xí)，教師就得進(jìn)行對(duì)每個(gè)知識(shí)面點(diǎn)系統(tǒng)復(fù)習(xí)，進(jìn)行歸類，知識(shí)點(diǎn)的整合，各知識(shí)點(diǎn)的展示，并進(jìn)行解題的方法指導(dǎo)，學(xué)生方面要善于反思總結(jié)，一堂課學(xué)生究竟有沒有興趣，有沒有知識(shí)上的收獲，最佳的決定者是學(xué)生本人，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程和參與和體驗(yàn)是其產(chǎn)生與維持興趣的決定要素，因?qū)W生要能夠同想，自己去適應(yīng)、反思、總結(jié)。
因此，我們教師在教學(xué)中，要多與學(xué)生進(jìn)行思想的交流與溝通，多引導(dǎo)他們，明確學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的目的，端正態(tài)度，教給他們學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生的心理世界，了解他們的想法，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難。這樣他們才會(huì)“親其師，信其道”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，這樣才能實(shí)現(xiàn)“有趣”與“有效”之間的轉(zhuǎn)換。
讀書筆記。
該書分為五個(gè)部分，即：打造“有效課堂”;營(yíng)造“有趣課堂”;塑造“有序課堂”;課堂中的“學(xué)生”;課堂中的“教師”。
作者主要觀點(diǎn)如下：
1、莫把課堂只當(dāng)課堂;莫把課堂只當(dāng)教學(xué);莫讓課堂止于安靜;以學(xué)生為師;以同事的課堂為友。
2、當(dāng)前的知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)不再是知識(shí)儲(chǔ)存量的競(jìng)爭(zhēng)，而是知識(shí)提取量的競(jìng)爭(zhēng)。在教育教學(xué)工作中，知識(shí)儲(chǔ)存過程中運(yùn)用的方法越是簡(jiǎn)單，學(xué)生的知識(shí)提取就越是困難;邏輯越是清晰，學(xué)生提取知識(shí)越容易。
3、在今天這個(gè)時(shí)代，一個(gè)不投資的人自然是買不起房的;一個(gè)不再看書的人，必然會(huì)在每堂課中都處于掙扎狀態(tài)。
4、衡量自己有沒有學(xué)會(huì)一本書的標(biāo)準(zhǔn)：當(dāng)你看書的封面時(shí)能夠把目錄寫出來，那你就掌握了這本書的40%;當(dāng)你看目錄時(shí)能夠把書中的要點(diǎn)寫出來，那你就掌握了這本書的60%;當(dāng)你看著知識(shí)要點(diǎn)能夠把細(xì)節(jié)想起來，那你就掌握了這本書的80%;如果你還能夠把這本書的知識(shí)進(jìn)行重組并靈活應(yīng)用，那你就掌握了這本書的90%以上。
5、為了讓學(xué)生能更快地掌握學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，教師以訓(xùn)練者的身份面對(duì)學(xué)生可能最有效;為了讓學(xué)生更好地掌握系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)，教師以教學(xué)者的身份面對(duì)學(xué)生可能最有效;為了學(xué)生的全面發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展，教師以教育者的身份面對(duì)學(xué)生可能最有效。
6、課堂結(jié)構(gòu)=學(xué)科深度×教育廣度。對(duì)于學(xué)科深度有兩種理解，一是指內(nèi)容的艱深，二是指理解的深刻。教師在學(xué)科知識(shí)上要有深度，并不是要求教師在學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容上要艱深，而是要求教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解要深刻。在內(nèi)容理解上越是深刻的教師，就越是可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，就越能讓學(xué)生學(xué)得有趣，就越能讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)。對(duì)于教育廣度也有兩種理解，就是把學(xué)生當(dāng)做“一個(gè)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的人”(專業(yè)選手)，還是當(dāng)做“一個(gè)人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)”(業(yè)余選手)。從“一個(gè)人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)”的立場(chǎng)出發(fā)，就意味著必須把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)整體的人來對(duì)待，可以從三個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)生的吸引力：一是學(xué)科教師要全面地愛護(hù)與關(guān)心學(xué)生;二是力求讓“書面化的學(xué)科知識(shí)”生活化;三是要從學(xué)生的知識(shí)原點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走到學(xué)科知識(shí)的終點(diǎn)。
7、要提高課堂教學(xué)效率，不僅需要更多的方法與策略，還需要優(yōu)化自己的課堂結(jié)構(gòu)。課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)該是學(xué)科深度與教育廣度的均衡配置。
8、課堂效率=教學(xué)進(jìn)度×學(xué)習(xí)接受度。課堂教學(xué)真正的主體是學(xué)生而不是教師，教師非常努力，但學(xué)生不參與，那么課堂教學(xué)的效果仍然為零。在課堂教學(xué)中，具有真實(shí)教育意義的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推劑。換而言之，教師的主導(dǎo)只是服務(wù)于學(xué)生主體學(xué)習(xí)的一種方式而已。因此，評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，從目標(biāo)的角度來看，應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，而不是教師的教學(xué)進(jìn)度。
9、課堂效率需要教師的努力，需要學(xué)生的參與，更需要教師與學(xué)生的協(xié)同合作。要讓課堂發(fā)揮最大的效率，肯定需要教師與學(xué)生的努力與投入，但在教師與學(xué)生投入有限的情況下，相互照顧對(duì)方的進(jìn)度，才是最佳的選擇。教師一味地加快教學(xué)進(jìn)度而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，或者學(xué)生只管個(gè)人的學(xué)習(xí)接受度而不順應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度，都很難讓課堂效率最大化。
10、肖川教授認(rèn)為，只是關(guān)心“怎么教”的教育是沒有靈魂的教育;只是關(guān)心“教什么”的教育是沒有肉體的教育。
11、“教什么”是指教學(xué)內(nèi)容，符合科學(xué)的特征，具有可以重復(fù)與可以遷移的特點(diǎn);“怎么教”是指教學(xué)手段，符合藝術(shù)的特征，具有個(gè)性化與即時(shí)性的特點(diǎn)。
12、一堂成功的課往往具有即時(shí)性，它需要教師有靈感，也需要教師能把握當(dāng)時(shí)的課堂情境，有預(yù)設(shè)的課可以保證不出問題，但難以保證它非常精彩。一堂成功的課也具有個(gè)性特征，教師的個(gè)性魅力、知識(shí)結(jié)構(gòu)，就決定了他會(huì)選擇什么樣的教學(xué)方法，而這些方法就像鑲嵌在教師身上一樣，難以為他人所模仿。因此，課堂教學(xué)既不會(huì)由于外在的強(qiáng)制或者指導(dǎo)而變得精彩，也不會(huì)因?yàn)閷?duì)他人的模仿而更為成功。因?yàn)樵趶?qiáng)制的狀態(tài)下藝術(shù)家是做不出精品的，而對(duì)藝術(shù)品的仿制就是地地道道的贗品。
13、不管教師在學(xué)科教學(xué)上多么努力，對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解與掌握，始終是學(xué)生自己的事情，教師可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，但永遠(yuǎn)不可能替代學(xué)生去學(xué)習(xí)、理解與掌握學(xué)科知識(shí)。因此，課堂教學(xué)不應(yīng)該止于學(xué)科生活化，還應(yīng)該以學(xué)生自己理解和掌握學(xué)科知識(shí)為最終目的，這就需要教師在完成學(xué)科生活化之后，進(jìn)一步推進(jìn)與完善學(xué)生生活學(xué)科化的過程。
14、學(xué)科教學(xué)只是學(xué)生習(xí)得學(xué)科知識(shí)的一種輔助手段，真正讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的，是學(xué)生自己對(duì)學(xué)科知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。
15、課堂有趣包括兩種情況：一是把學(xué)生的注意力從其他地方吸引過來的外在興趣，這種興趣有比較價(jià)值，但并不一定有內(nèi)在價(jià)值;另一個(gè)是真正吸引學(xué)生的課堂教學(xué)的內(nèi)在興趣，這依賴于學(xué)生在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過程中對(duì)邏輯與思維的把握與練習(xí)。這兩種興趣缺一不可，但絕不應(yīng)該僅止于第一種興趣。
16、考試成績(jī)=學(xué)科興趣×學(xué)習(xí)方法×學(xué)生智商。影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的要素，大致包括以上三大方面。在這三大學(xué)習(xí)要素中，最難改變的應(yīng)該是學(xué)生智商，甚至可以說是完全不可改變的要素。我們不能改變學(xué)生的智商，但能夠改變學(xué)生對(duì)待自己智商的態(tài)度與使用它的方法。對(duì)學(xué)生來說，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法是取得學(xué)習(xí)成績(jī)的前提。在學(xué)生的學(xué)習(xí)要素中，最容易改變的是學(xué)生的學(xué)科興趣。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科喜歡與否，很少以其專業(yè)價(jià)值為標(biāo)準(zhǔn)，一般是以之是否對(duì)他們的胃口為標(biāo)準(zhǔn)，在這一點(diǎn)上，學(xué)科教師的教學(xué)風(fēng)格甚至學(xué)科教師自己的生活態(tài)度都起著至關(guān)重要的作用。然而，在現(xiàn)實(shí)中，教師往往是用強(qiáng)迫來替代學(xué)科興趣，用訓(xùn)練來替代學(xué)習(xí)方法，雖然明知這種教學(xué)方法是飲鴆止渴，但是要讓他們?cè)诳仕琅c毒死之間進(jìn)行選擇，教師們情愿先止渴再被毒死。
17、教師要切記：不要因捍衛(wèi)教材而丟失了自己，不要變成教材的“傳聲筒”、“衛(wèi)道士”;不要因拘泥于教材而變得教條;不要替代教材而成為學(xué)生的敵人。課堂的主要矛盾應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教材的內(nèi)容深度之間的差距，次要矛盾應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)模式與教師之間的差異。
18、教師有三種定位：其一，團(tuán)結(jié)教材而進(jìn)攻學(xué)生;其二，團(tuán)結(jié)學(xué)生而進(jìn)攻。
教材;其三，成為課堂中的陌生人，看學(xué)生與教材惡斗不止，而自己坐看“風(fēng)景”。一般情況下，教師都不會(huì)選擇第三種，選擇第一種情況的占絕大多數(shù)，選擇第二種情況的占極少數(shù)。要進(jìn)攻教材，教師就要掌握三項(xiàng)本事：讀透教材、補(bǔ)充教材與批判教材。成功的課堂，就是教師帶領(lǐng)著學(xué)生，富有智慧地讀透教材、補(bǔ)充教材與批判教材，而不是對(duì)著教材頂禮膜拜。
讀周彬著《課堂密碼》讀書筆記讀周彬著《課堂密碼》讀書筆記19、對(duì)學(xué)科教師有兩種不同的理解，一種觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)科是對(duì)教育功能的分化，即教師只對(duì)學(xué)科教學(xué)負(fù)責(zé);另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)科是對(duì)教育功能的延伸，即教師不但要教育好學(xué)生，還要對(duì)學(xué)科教學(xué)負(fù)責(zé)。
20、教育至少應(yīng)該包括三個(gè)層次的內(nèi)容：一是對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的授受，我們稱之為傳授;二是對(duì)學(xué)生學(xué)科興趣的激發(fā)與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，我們稱之為教學(xué);三是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的引領(lǐng)，我們稱之為教育。
21、哲理故事：國(guó)王要一位畫家為他畫一匹馬，但是一直等了5年也沒有看到畫家的作品。國(guó)王專程來到畫家的畫室，畫家便當(dāng)場(chǎng)為國(guó)王畫馬，僅僅5分鐘后，國(guó)王便看到一匹栩栩如生的駿馬從畫家的筆端奔躍于紙上。國(guó)王為此非常生氣，質(zhì)問畫家為什么5分鐘可以完成的任務(wù)，居然讓自己等了5年。畫家平靜地說：如果你需要一匹普通的馬，那我當(dāng)時(shí)就可以完成，但因此我永遠(yuǎn)都只會(huì)畫普通的馬;可如果你需要一匹駿馬，那就需要5年的汗水與艱辛作為鋪墊了。
22、建構(gòu)主義心理學(xué)中關(guān)于“魚牛故事”的經(jīng)典案例：從前，有一條魚和一只青蛙一起在一口井里生活了很長(zhǎng)時(shí)間。有一天，青蛙跳出了井，來到了岸上，它東看看，西看看，覺得一切都是那么新鮮。這時(shí)，它看到前方不遠(yuǎn)處有一頭牛，就仔細(xì)地觀察了一番?；氐骄锖?，它向魚描述自己在岸上看到的事物，介紹得最具體的就是牛了：它長(zhǎng)著大大的肚子，有一對(duì)犄角，還有四條長(zhǎng)長(zhǎng)的腿、四只蹄子……魚邊聽邊把牛的樣子畫了下來，但它畫的仍然和魚的模樣一樣，只是肚子大大的，長(zhǎng)著四條腿，在魚頭上還長(zhǎng)著一對(duì)犄角……這個(gè)故事告訴我們，人不可能讓學(xué)科知識(shí)獨(dú)立于生活知識(shí)之外，也不可能讓學(xué)習(xí)生活孤立于日常生活之外。
23、正如蘇霍姆林斯基所言，如果家里沒有足夠的藏書，如果父母對(duì)書本的感覺很貧乏，那孩子就很難在學(xué)校中對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)有興趣。當(dāng)家庭教育不但不提供有智慧的日常生活，反而擯棄學(xué)生的日常生活去迎合學(xué)習(xí)生活時(shí)，這種錯(cuò)位的教育模式，就同時(shí)扼殺了學(xué)習(xí)生活與日常生活。
24、當(dāng)我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)科知識(shí)時(shí)，還需要非學(xué)科知識(shí)為它奠定亮麗的“智識(shí)底色”;當(dāng)我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，還需要課外活動(dòng)為它奠定燦爛的“智能底色”;當(dāng)我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活時(shí)，還需要日常生活為它奠定陽光的“智慧底色”。沒有了這些“底色”，學(xué)生的一切都將毫無生機(jī)與希望，包括學(xué)科學(xué)習(xí)。
25、課堂管理有兩個(gè)核心目的：一是避免發(fā)生或者消除影響班級(jí)有序?qū)W習(xí)的事件，可稱之為維持課堂秩序，這是消極課堂管理;另一是通過合作學(xué)習(xí)凝聚班級(jí)合力，在整體上提高學(xué)習(xí)效率，可稱之為促進(jìn)課堂合作，這是積極課堂管理。
26、為何需要課堂管理，原因有六：一是要維持并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);二是要幫助學(xué)生掌握并學(xué)會(huì)使用學(xué)習(xí)方法;三是要調(diào)動(dòng)學(xué)生集體力量提高學(xué)習(xí)效率;四是要通過紀(jì)律教育形成課堂學(xué)習(xí)秩序;五是要通過學(xué)習(xí)診斷減少學(xué)生的違紀(jì)行為;六是要避免與診治學(xué)生群體的失范行為。
27、課堂管理最成功的境界，就是發(fā)掘?qū)W生群體的力量來提高每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;而課堂管理最失敗的境界，就是對(duì)學(xué)生群體的失范行為無能為力。
28、怎樣進(jìn)行課堂管理：教師需要反省自己的課堂管理方式，要服務(wù)于學(xué)生群體，而非管制學(xué)生個(gè)體;要尋找學(xué)生調(diào)皮的原因，而非責(zé)備其態(tài)度;要讓學(xué)生明白要做什么，而非禁止學(xué)生做什么。
29、衡量課堂教學(xué)的效率，既不能只以教師的功勞為標(biāo)準(zhǔn)，也不能只以教師的疲勞為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該以以功勞為分子、以疲勞為分母形成的比例為標(biāo)準(zhǔn)。
30、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度緣自積極的學(xué)習(xí)興趣，而積極的興趣是對(duì)學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在享受，這種享受是由良好的學(xué)習(xí)方法帶來的，而學(xué)習(xí)興趣也只可能由良好的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生。
31、學(xué)法指導(dǎo)包括以學(xué)習(xí)為核心的三項(xiàng)工作，即解題方法的傳授、學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)與學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。和學(xué)生談?wù)搶W(xué)習(xí)中的成就與挫折，教會(huì)學(xué)生正確面對(duì)學(xué)習(xí)的短期成本與長(zhǎng)期收益，指導(dǎo)學(xué)生正確地處理學(xué)習(xí)與生活之間的沖突與矛盾，這就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。
32、對(duì)于絕大多數(shù)以傳授知識(shí)為目的的課堂教學(xué)來說，讓學(xué)生靜下來是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的前提，也是學(xué)生主動(dòng)內(nèi)化學(xué)科知識(shí)的必經(jīng)之道。要讓學(xué)生在課堂中靜下來，有三種方法可以使用：一是采用科學(xué)的方法把學(xué)生動(dòng)起來的本能成分轉(zhuǎn)化為學(xué)生靜下來的本能成分;二是想辦法把學(xué)生動(dòng)起來的本能成分壓下去，不讓它有發(fā)揮的機(jī)會(huì)與空間，并盡可能地激發(fā)學(xué)生靜下來的本能成分，為它的發(fā)揮創(chuàng)造機(jī)會(huì)并提供空間;三是采用科學(xué)的方法把學(xué)生動(dòng)起來的本能成分消耗或者過濾掉，把保留下來的具有較高濃度的靜下來的本能成分用到課堂教學(xué)中來。
33、影響學(xué)生人格的要素，有遺傳、環(huán)境與情境。教育對(duì)這三個(gè)要素的影響程度決定著教育塑造學(xué)生人格的空間。
34、善待學(xué)生的無知，不但需要教師有寬容學(xué)生無知的度量和改變學(xué)生無知的智慧，還需要教師有寬容學(xué)生無知的勇氣與改變學(xué)生無知的責(zé)任感。
35、倡導(dǎo)站在學(xué)生那面的教育。站在學(xué)生的那面，并不是去縱容他們，而是接受學(xué)生的現(xiàn)狀，理解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)。站在學(xué)生的那面，就意味著教師既不可能直接改造學(xué)生，也不可能替代學(xué)生，而是做學(xué)生的欣賞者與鼓勵(lì)者。教育一個(gè)人，并不是讓你去改造他，而是讓你去塑造他。改造是站在學(xué)生的對(duì)面，挑出學(xué)生身上的刺與不足，然后再為學(xué)生嫁接上美麗的花朵;塑造是站在學(xué)生那面，通過發(fā)掘?qū)W生身上的潛力，改進(jìn)學(xué)生身上的不足，從而在學(xué)生身上培育出美麗的花朵。
36、如果教師站在學(xué)生那面，教學(xué)設(shè)計(jì)就要根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)來展開，這更容易讓他人看到學(xué)生的智慧，它并不直接體現(xiàn)教師的能力，而是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感與學(xué)習(xí)有效性來予以展現(xiàn)，但是這才是真正的教育，而非作秀的教育。
37、讓學(xué)生在“積極歸因”中尋找“學(xué)習(xí)。
自信”。把學(xué)習(xí)成就歸因于內(nèi)在的、可控的與穩(wěn)定的學(xué)習(xí)因素，可以提高學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)水平。將學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量與教學(xué)要求相比，學(xué)生可能永遠(yuǎn)都處于失敗的境地;將學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量與他過去的知識(shí)儲(chǔ)備相比，他永遠(yuǎn)都在取得進(jìn)步。把可以解決的學(xué)習(xí)問題歸因于內(nèi)在的、可控的因素更有利于問題的解決。把不能解決的問題歸因于外在的、不可控的、不穩(wěn)定的因素有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持。
38、父母會(huì)用孩子的聰明來證明自己的聰明，而學(xué)校則會(huì)用學(xué)生的愚笨來證明自己的聰明。
39、差生的存在是必然的，差生的形成是偶然的。莫用差生“存在的必然”遮蔽“形成的偶然”。借助差生“形成的偶然”走出“結(jié)果的必然”。首先，教師應(yīng)該弱化差生的差生意識(shí);其次，探索形成差生的多種可能性原因，為避免形成差生尋找方法與策略;最后，教師要用更好的教學(xué)方法與更高的教學(xué)品質(zhì)去吸引學(xué)生，以此來幫助他們避免淪為差生。一言以蔽之，莫給學(xué)生變差的機(jī)會(huì)。
40、父母往往用成人世界的功利標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判孩子，改造自己對(duì)孩子的關(guān)愛，這表現(xiàn)為父母不再關(guān)心孩子的生活世界，不再關(guān)心孩子的心理感受，而只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，只關(guān)心對(duì)孩子前途有直接影響的班級(jí)排名與教師評(píng)價(jià)。這使得孩子對(duì)父母的功利性關(guān)愛產(chǎn)生逆反心理，從而拒絕與父母進(jìn)行真誠(chéng)的交流與溝通。但這并不意味著他們因此就不再有“戀母”與“戀父”的需求，相反，這會(huì)增強(qiáng)他們對(duì)愛的需求，從而促使他們過早地在同輩群體中尋找“愛的歸宿”。因此，從這個(gè)層面來講，孩子們彼此間形成的愛并不是成人所理解的愛情，而是父母關(guān)愛的一種替代品，是父輩們真誠(chéng)關(guān)愛缺位的產(chǎn)物。
41、成人在面對(duì)孩子世界時(shí)，更多的是一種武斷，而不是理解;是一種抵制，而不是尊重。作為成人，我們可能漠視孩子的世界，也可能承認(rèn)孩子有自己的世界，但無論如何我們沒有賦予孩子世界應(yīng)有的地位。孩子們并不是要占有美的東西，而是更著力于對(duì)美的追求。
42、學(xué)校存在的最終目的是培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，因此學(xué)習(xí)世界的意義更甚于教學(xué)世界，甚至可以說，是學(xué)習(xí)世界的現(xiàn)狀決定了教學(xué)世界的現(xiàn)狀，是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)決定了教師的教學(xué)狀態(tài)。但事實(shí)并非如此。
43、培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性與交給他們學(xué)習(xí)方法是教師的主要責(zé)任，而積極地用所學(xué)方法來建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)則是學(xué)生的主要責(zé)任。教師上很多課，就是阻礙學(xué)生完成自己的任務(wù)。由此可見，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)世界的不了解、不理解、不尊重是導(dǎo)致教師與學(xué)生都“忙碌而無效”的主要原因，教師的教并不是為了學(xué)生，而是為了教師與學(xué)校。
44、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有兩個(gè)直接的功能，一是證明學(xué)生掌握了多少知識(shí)，另一是查明學(xué)生遺漏了多少知識(shí)。基于威脅的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)最終讓學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)習(xí);基于支持的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)才會(huì)讓學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)。教師通過肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)積極面來幫助學(xué)生，往往比否定學(xué)生的消極面來診斷學(xué)生，更有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的影響力。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，并不是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，而是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法的診斷。診斷需要具備更多的專業(yè)智慧，需要非常明確的指導(dǎo)、非常清楚的問題解決辦法。
45、學(xué)生成長(zhǎng)有兩個(gè)方向：一是通過擴(kuò)張自己的優(yōu)點(diǎn)來發(fā)展自己，另一是通過彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)來發(fā)展自己。不管在態(tài)度上，還是在技術(shù)上，前者都更占優(yōu)勢(shì)。
46、家長(zhǎng)眼中的孩子越來越聰明，教師眼中的學(xué)生越來越笨，這個(gè)明顯的落差讓人覺得匪夷所思。
47、對(duì)于學(xué)生而言，教育具有雙重功能：一是發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，我們稱之為教育的發(fā)展功能，它注重對(duì)學(xué)生獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的發(fā)現(xiàn)與培育，是開放與多元化的;另一是根據(jù)學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與篩選，我們稱之為教育的篩選功能，它注重對(duì)學(xué)生特定優(yōu)勢(shì)的測(cè)量與鑒別，是封閉與單一化的。
48、從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)：鼓勵(lì)與幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與成績(jī)，是從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的第一步;根據(jù)學(xué)生目前的優(yōu)勢(shì)與成績(jī)來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，是從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的第二步;讓課堂教學(xué)還原學(xué)生優(yōu)勢(shì)與成績(jī)的獲得過程，是從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的第三步。課堂教學(xué)并不是來教訓(xùn)學(xué)生的，更不是用學(xué)科知識(shí)塞飽學(xué)生的無知，而是讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)使用自己獲得優(yōu)勢(shì)與成績(jī)的方法，通過自己優(yōu)勢(shì)與成績(jī)的拓展，來填補(bǔ)自己因?yàn)槟贻p而擁有的幼稚與無知。
49、成績(jī)競(jìng)爭(zhēng)=專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)+時(shí)間競(jìng)爭(zhēng)。在教育理論上，教師要擁有良好的教學(xué)業(yè)績(jī)至少需要三個(gè)要素——教師的教學(xué)專業(yè)水平、教師的投入程度和教學(xué)工作環(huán)境，其中教學(xué)專業(yè)水平起著決定性的作用?？墒?，一旦回到教育實(shí)踐，尤其是教師間的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)上來，這個(gè)結(jié)論就顯得有點(diǎn)勉強(qiáng)了。
50、竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點(diǎn)，謙虛地詢問其課堂優(yōu)點(diǎn)產(chǎn)生的原因，并向他學(xué)習(xí)，這是課堂觀察中上課人與聽課人最為良性的互動(dòng)模式。
51、提高自己的課堂教學(xué)能力有兩種途徑：一是填補(bǔ)自己的課堂劣勢(shì)，另一是拓展自己的課堂優(yōu)勢(shì)。
52、提高課堂教學(xué)能力的主要途徑，是拓展自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn);而回避課堂教學(xué)劣勢(shì)的主要途徑，是反觀自己課堂教學(xué)的不足。課堂教學(xué)是一項(xiàng)藝術(shù)化的工作，是一項(xiàng)沒有終點(diǎn)的工作。
53、決定課堂進(jìn)程的，并不是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程;判斷課堂教學(xué)成功或失敗的標(biāo)準(zhǔn)，并不是教師本人的能力如何與表現(xiàn)如何，而是教師的教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與幫助有多大。
心得體會(huì)。
學(xué)習(xí)心得54、要造就藝術(shù)化的課堂需要的不是模仿別人而是成就自我。成就自我的途徑并不是對(duì)他人的崇拜而是對(duì)自己教學(xué)理念的優(yōu)化與改造是對(duì)自己課堂教學(xué)要素的夯實(shí)與重組是對(duì)自己課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造與培育。課堂教學(xué)追求的是藝術(shù)性但造就藝術(shù)化課堂的卻是技術(shù)性。
55、課堂教學(xué)分為三個(gè)方面六個(gè)要素：教師教學(xué)方面，包括教學(xué)目標(biāo)(教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo))、教學(xué)指導(dǎo)方式與教學(xué)過程;學(xué)生學(xué)習(xí)方面，主要考慮學(xué)生的課堂參與度;課堂教學(xué)效果方面，包括學(xué)習(xí)成功率與課堂思維深度。
56、教師教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)間的關(guān)聯(lián)與互動(dòng)，是成就成功課堂的重要因素。
57、精彩的教學(xué)，并不一定能夠有效地完成教學(xué)任務(wù);而有些枯燥的課堂教學(xué)，卻能夠有效地完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)是否能有效地完成教學(xué)任務(wù)，是由教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度決定的。
參與和被動(dòng)參與。主動(dòng)參與是學(xué)生基于自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而走進(jìn)課堂，容易在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更多的主動(dòng)性與創(chuàng)造性;被動(dòng)參與是學(xué)生基于外在的學(xué)習(xí)或者生活壓力而走進(jìn)課堂，這雖有可能讓學(xué)生在課堂上完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，但可以肯定的是，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)課堂本身產(chǎn)生厭倦感。
59、教師對(duì)學(xué)生課堂參與梯度的回應(yīng)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教師在講解教學(xué)內(nèi)容時(shí)，有沒有照顧到不同層次的學(xué)生;二是教師在課堂提問中，是否顧及了不同問題的思維層次，并根據(jù)問題思維層次的不同，來照顧與教育不同層次的學(xué)生;三是教師在進(jìn)行作業(yè)和試卷設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)時(shí)，是否對(duì)不同層次的學(xué)生給予回饋與反應(yīng)。
60、評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的成功與否，最終還是得對(duì)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)成功率進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)成功率可分為三項(xiàng)指標(biāo)：學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度、教師教學(xué)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)度與課堂教學(xué)效果拓展度。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度主要是指本堂課的直接教育效果是否得以實(shí)現(xiàn);教師教學(xué)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)度主要是指教師預(yù)先為自己設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)是否完成;課堂教學(xué)效果拓展度是對(duì)課堂教學(xué)中的生成性與創(chuàng)新性教育效果的觀察與評(píng)價(jià)，這些教育效果并不是計(jì)劃中的，但往往是課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。
61、對(duì)課堂體悟而言，課堂學(xué)習(xí)氛圍、課堂人際互動(dòng)和課堂思維品質(zhì)，是表現(xiàn)課堂品質(zhì)極為重要的核心要素。對(duì)課堂學(xué)習(xí)氛圍的體驗(yàn)，主要聚焦在教師對(duì)學(xué)生的寬容與控制兩個(gè)維度上。應(yīng)該把教師對(duì)學(xué)生的寬容看成是教育的起點(diǎn)，而教師對(duì)課堂教學(xué)的控制則是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過程，所以控制欲寬容并不矛盾，但存在控制的程度與寬容的內(nèi)容是否適應(yīng)的問題。
62、真正煥發(fā)生命活力的課堂，并不是教師個(gè)人的精彩課堂，也不是學(xué)生個(gè)人習(xí)得學(xué)科知識(shí)的課堂，而是教師與學(xué)生借助課堂教學(xué)這一活動(dòng)與平臺(tái)，在教師的精彩教學(xué)之中，在學(xué)生學(xué)科知識(shí)的習(xí)得過程之中，體會(huì)人與人之間的情感共鳴與知識(shí)共享的樂趣的課堂。
63、課堂中的人際互動(dòng)，容易被師生間的教學(xué)互動(dòng)、同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)所掩蓋。課堂中真實(shí)的互動(dòng)，可以表現(xiàn)在行為層面上，但并不必然如此。更為深刻的人際互動(dòng)，應(yīng)該是教師與學(xué)生對(duì)同一個(gè)觀點(diǎn)的默契，應(yīng)該是同學(xué)之間對(duì)同一樣感受的共鳴。這不一定要通過具體的行為與活動(dòng)表現(xiàn)出來，往往在彼此的相視一笑或者同樣的身體語言中得以充分表達(dá)。不能將課堂中的活動(dòng)互動(dòng)作為課堂人際互動(dòng)的全部，這回阻礙更深層次課堂人際互動(dòng)的產(chǎn)生。
高校課堂讀書心得篇十五
近段時(shí)間一直在看教育學(xué)博士周彬先生的作品《課堂密碼》一書，全書共分為五個(gè)部分，分別是：打造“有效課堂”;營(yíng)造“有趣課堂”;塑造“有序課題”;課堂中的“學(xué)生”;課堂中的“教師”。
正如書中所說的，對(duì)待課堂，現(xiàn)在最響亮的口號(hào)就是“提高課堂45分鐘的教學(xué)效率”。正是這句話，成為不少老師不懈努力的動(dòng)機(jī)。我們小學(xué)每節(jié)課又是40分鐘，我們?cè)陟o下心來想這句話的時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)踐這句話的時(shí)候，會(huì)不會(huì)忽略學(xué)科的整體性呢?上好了每一堂課是不是就意味著孩子就能夠?qū)W好這個(gè)學(xué)科。往往效果并不會(huì)有我們教師預(yù)期的那么好。所以如何處理好課題和學(xué)科的關(guān)系就變得尤為重要了。
“我們需要成績(jī)，但卻不能從學(xué)生身上搶成績(jī);我們需要趣味，但又不能偏離學(xué)科來討好學(xué)生;我們需要有序，但又不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生。當(dāng)我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態(tài)來行事，而是尊重學(xué)生，尤其是學(xué)生的生活，尊重同事的課堂時(shí)，才肯呢過在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的的課堂中獲得成績(jī)?！被旧纤械睦蠋煻际亲ゾo課堂上的40分鐘時(shí)間，每天都為孩子們的學(xué)業(yè)而努力中，但是讀到這里，我才明白孩子們的成績(jī)并不是老師在努力就能夠得到的。
因材施教是我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常需要用到的。書中提到，因材施教至少有兩個(gè)前提：一是教師有足夠的時(shí)間和精力去掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;二是教師在課堂教學(xué)過程中以掌握的學(xué)生信息為原則，而不受其他原則的干擾。這兩點(diǎn)對(duì)于我們來說是比較難實(shí)現(xiàn)的，我們不能與孩子們生活在一起，就連上課的時(shí)間也只有每次40分鐘時(shí)間，在課堂上也有每天必須完成的教學(xué)任務(wù)，同樣的內(nèi)容也許大多數(shù)的孩子可以掌握，但對(duì)于個(gè)別孩子來說還是會(huì)有困難的，但是作為老師，我們也只能努力的拉著孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)。正如書中所說，因材施教是一個(gè)美麗的教育理想，但越是美麗，對(duì)孕育它的條件就越苛刻。
課堂效率=教學(xué)進(jìn)度×學(xué)習(xí)接受度
文中提出對(duì)課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)，并不是看課堂教學(xué)過程如何，而是看課堂教學(xué)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果如何。不管課堂教學(xué)過程多么豐富多彩，多么受學(xué)生歡迎，如果學(xué)生對(duì)教師講解的內(nèi)容難以理解，難以接受，那么這堂課也是低效的。不管老師上課講了多少知識(shí)，也不管是怎么講解知識(shí)的，最終的判斷標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生接受了多少知識(shí)。從上面這個(gè)公式可以看出課堂效率等于教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)接受度的乘積。兩個(gè)因數(shù)都達(dá)到最大的時(shí)候，乘積就是最大的。因此要讓課堂發(fā)揮最大的效率，肯定需要教師與學(xué)生的努力和投入，教師一味地加快教學(xué)進(jìn)度而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，或者學(xué)生只管個(gè)人的學(xué)習(xí)接受度而不順應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度，都很難讓課堂效率最大化。
細(xì)細(xì)品味，書中很多的道理都值得我們?nèi)ヂ钏迹伎?。在教育的道路上也許我們會(huì)遇到一定的困難的，但是我們并不孤單，因?yàn)槲覀冇邢冗M(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在引領(lǐng)。
高校課堂讀書心得篇十六
高校課堂的理論學(xué)了又學(xué)，但是想要落實(shí)到實(shí)踐中卻是很難很艱苦的工作。應(yīng)為受傳統(tǒng)課堂的影響。畢竟習(xí)慣成自然，以老師為主，老師是課堂的主角。學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，這已成為一種慣性，所以課堂的高效不是一朝一夕能夠做到的，但是這并不能成為逃避學(xué)習(xí)探索高效的理由。對(duì)此我有以下體會(huì)：
一、深刻地解讀課本課堂是全體學(xué)生展現(xiàn)才華的舞臺(tái)，在課堂教學(xué)中充分挖掘課本素材，緊密結(jié)合“引導(dǎo)學(xué)習(xí)實(shí)踐”教學(xué)模式，搭建學(xué)生的“舞臺(tái)”。讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮潛能，成為學(xué)習(xí)的.主體。
二、改進(jìn)教學(xué)方法要相信學(xué)生，不僅要關(guān)心學(xué)生的行為投入，還要關(guān)心學(xué)生的認(rèn)知和情感投入。在教學(xué)方法的選擇上，師生應(yīng)善于學(xué)會(huì)選擇到最適合自己的教法和學(xué)法，只有引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”主體的地位才有可能得到張揚(yáng)、主體精神得到凸顯。我們應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，來運(yùn)用各種各樣的教學(xué)方法，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，運(yùn)用多媒體課件，從聽覺視覺方面吸引學(xué)生，使學(xué)生在積極、愉快、輕松地環(huán)境中運(yùn)用和鞏固所學(xué)的知識(shí)，最終完成知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。
三、針對(duì)每一個(gè)學(xué)生面向全體學(xué)生。我們要做到這一點(diǎn)，首先要轉(zhuǎn)變觀念，確定與學(xué)生的關(guān)系。在紀(jì)律管理上，是師生關(guān)系；在學(xué)習(xí)中，就是朋友、伙伴、合作關(guān)系。其次，要一視同仁的對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生一視同仁是健康、和諧的師生關(guān)系的重要保證。最后，要巧用評(píng)價(jià)，多多激勵(lì)，我們不妨通過學(xué)生的嘴來積極評(píng)價(jià)，這對(duì)受表?yè)P(yáng)和未被受表?yè)P(yáng)的學(xué)生都有激勵(lì)作用。
四、注重團(tuán)隊(duì)精神。團(tuán)隊(duì)精神對(duì)每個(gè)學(xué)生每個(gè)團(tuán)體至關(guān)重要的。因?yàn)閭€(gè)人離不開集體，集體也離不開個(gè)人。