養(yǎng)成積極樂觀的心態(tài)，才能更好地應對生活中的各種挑戰(zhàn)。3、在寫之前，我們需要明確總結的目的和主要內容。下面是一些經過整理的總結樣例，供您欣賞和學習。
小學數學教學方面的論文題目篇一
傳統的數學教學主要是在課堂上完成的。現實生活中，學生遇到的許多問題都需要應用數學知識解決，但是學生卻不能學以致用，缺乏實踐應用的能力。我國現有的數學教材與實際生活相脫離，應結合實際生活所需的數學知識，來改造數學教材。
隨著教育改革的推進，學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，變得越來越重要。在數學課堂教學中融入生活中數學知識，能夠極大地活躍課堂氣氛，提高小學生學習主動性，進而達到培養(yǎng)學生實際能力和創(chuàng)新精神的目的。同時，將數學知識應用到生活中，用數學的思維去看待生活中的問題，培養(yǎng)應用意識。
(一)數學教學生活化能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
在日趨激烈的市場環(huán)境下，一個具有創(chuàng)新精神的人，有著非常大的優(yōu)勢，然而這種創(chuàng)新精神也是需要培養(yǎng)的。教師不再按教材內容去講解，而是著創(chuàng)造性地選擇使用教材。改變原有的數學教學方式，放手讓學生在生活中尋找身邊的數學問題，更開發(fā)激發(fā)學生的創(chuàng)造力。傳統的教學方式，不能夠活躍課堂氣氛，也就很難給學生提供發(fā)揮創(chuàng)造能力的環(huán)境，數學教學生活化能夠更好地將數學教學和生活實際相結合，提供給學生更多的實踐、探索機會，加深學生對于數學的理解，挖掘學生的創(chuàng)造力。
(二)數學教學生活化能夠發(fā)展學生的應用意識和實踐能力。
數學知識體現在生活的方方面面，數學教學生活化能夠極大提高學生的應用意識和實踐能力。教師在生活中找到許多與數學相關的問題，收集起來和同學們討論，活躍課堂氣氛，并教會學生在日常生活中觀察數學問題，讓學生明白生活中處處有數學知識，培養(yǎng)學生的應用意識。
(三)數學教學生活化能夠提高學生的學習興趣。
生活化的數學教學方式能夠極大豐富課堂教學內容，而且還能有效地提高學生的學習主動性，激發(fā)起學生們的學習興趣和求知欲望。將生活時間與數學教學緊密結合，能夠讓學生在應用數學知識解決實際問題過程中提高成就感，有利于激發(fā)學生的學習興趣，使學生充滿熱情地去學習數學知識。
(一)生活化的教學內容。
在具體的教學實踐中，教師要對教學內容進行必要的整合，將數學中的理性知識轉變成生活中具體的問題，讓廣大小學生充分感受到數學的魅力所在，并通過學習體會到數學學習的樂趣。完善學生由感性認識到理性思維的轉變的過程，也能夠使廣大學生認識到數學對于生活的重要性，激發(fā)其學習數學的欲望。
1.在課程進行之前，要培養(yǎng)學生對于新知識的儲備學習能力。
數學教師要培養(yǎng)學生收集信息和篩選信息的能力，珍惜學生的生活實踐經驗，這是實現學生新舊知識融會貫通的重要環(huán)節(jié)。
2.教師要積極培養(yǎng)學生探究問題的能力。
并在此基礎之上緊密結合學生的生活實際展開數學教學工作。這不僅能極大地激發(fā)學生的學習興趣，而且能讓學生真正體驗數學學習的樂趣。
在數學教學生活化實施過程中，要重視教學反饋和評價。生活化的數學教學中，數學教學與生活并非要達到嚴格意義上一致。它的開展是立足于學生的生活實踐經驗，實現學生由經驗的感性認識到理性的思維能力的轉變，最終再回到具體的生活實踐中去應用數學知識來解決具體的問題，使數學理論與生活實踐相結合。
1.在具體的數學教學中使用平實的生活語言。
數學學科講授的基本都是一些比較抽象的概念，不利于小學生理解和學習。數學教師應使用平實的生活語言進行知識的傳授，這樣才能保證小學生對于數學知識的充分理解。
2.在數學教學中融入游戲與活動。
學習的過程也是學生生活經驗的成長過程，所以在數學教學中，應關注學生生活經驗的積累。在生活中，積累經驗的最有效途徑是游戲和活動。游戲和活動可以極大地豐富數學教學內容，增加教學趣味性，從而有效地提高學生學習數學的積極性，使其能夠積極地參與到教學中。
3.生活化的數學教學評價體系研究。
數學教學評價要特別重視數學評價體系的發(fā)展性功能，同時也要逐步淡化評價體系的選拔性功能，將評價工作作為改善教學工作的重要舉措，評價工作的開展既要密切關注學生數學實踐能力的發(fā)展，也要重視學生運用數學知識解決實際問題的能力。教師要采用多種方式進行教學評價，真正做到全面評價，既重視學生學習的主動性和積極性，也要重視學生解決實際問題能力的發(fā)展，實施全過程全方位的綜合評價。
小學數學教學方面的論文題目篇二
摘要：傳統的小學合唱教學過程中。合唱主角的教學前試驗教學法。以音樂教學回歸生活為突破口?；貧w生活，小學合唱課堂教學的探究與實踐。
關鍵詞：小學合唱，主角，互動“復式”教學，回歸生活。
合唱是建立在互相協作的基礎上的音樂藝術，是歌曲歌詞意境分析、曲調調整、音色統一的聚合過程。論文大全，回歸生活。合唱培養(yǎng)的是小學生的理性認識上的協作潛力以及感性認識藝術的感染力，如何發(fā)揮出合唱的重要作用，怎樣才能做好小學生的合唱教學工作，已成為小學音樂教師關注的重要話題。論文大全，回歸生活。
一、合唱主角的教學前試驗教學法。
眾所周知，小學生的合唱教學是小學時代的音樂教育的重要的組成部分，是一種提升小學生品位修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚道德情操的綜合藝術成分。它不僅僅僅是一種互相協作的群眾藝術，也是每一個學生展示自我、發(fā)展自我、檢測自我的平臺，在這個平臺上，每個小學生都是課堂的主角。這種放開與自主掌握型的教學模式，有助于小學生內在音樂潛能的開發(fā)以及獨立思考心智的培養(yǎng)，也是小學生學會自我學習的最便捷的渠道。
新一輪課程改革也指出要把課堂還給學生，它反映的實質是讓學生做主角，改變學生被動理解學習的狀態(tài)，展示出學生對音樂知識的駕馭與領導位置。論文大全，回歸生活。論文大全，回歸生活。傳統的小學合唱教學過程中，學生只是一個課堂的“聆聽者”，教師說什么，學生就記什么，至于學生理解與否，教師無從知曉，因此，“填鴨式”教學便成了傳統教育的代名詞。不容否認，這種教學方式注重的是對小學生學習知識的獲得，而忽略對學生學習潛力的引導。在新課程的背景下，作為音樂教師要認識到，音樂知識只是小學生學習的素材，高效的學習方法才是教師“授業(yè)解惑”的關鍵所在。
讓每個學生都成為合唱的主角其實是讓學生學會自主學習，而“主角”的教學前試驗教學法，則是小學生已獲得的知識經驗與合唱技巧的認知發(fā)展水平的“試金石”。試驗教學法的實質是向學生帶給充分從事合唱試驗的機會，是幫忙小學生驗證在自主學習和合作交流的過程中真正理解和掌握的合唱知識與技能、合唱思想和方法的過程。教學前的試驗教學法是把學生的主體作用發(fā)揮落到了教學的進程中。學生能唱的，讓學生自己嘗試一下，學生能想到的技巧和方法，讓學生自己實踐一下，真正做到把合唱學習的主動權交給學生。如在合唱《好月亮，你走得這樣靜悄悄》一課中，教師事先讓學生透過各種方式感受三度音程的音響效果，透過練練唱唱，將歌曲中要出現的音程關系讓學生事先接觸；而在課堂上，教師也是透過練練唱唱，讓學生自己學會各聲部的旋律，然后再小組合作或同桌合作，試唱雙聲部的旋律，最后再是教師進行指導糾正，這樣的教學方法，拉近了教師與學生的距離，提高學生學習的用心性，消除了學生對合唱歌曲學習的恐懼感，最后到達預期的效果。
因此，在合唱的教學過程中，教師要把這種教學前試驗的理念，貫穿到整個教學過程中，讓學生在嘗試中發(fā)現對合唱知識與技巧的不足之處，從而實現對小學生合唱知識的學習與潛力培養(yǎng)的統一。
二、合唱氛圍的營造——“生活”教學法。
合唱是在多個人聲相互配合下，完成的演唱藝術形式。小學生合唱的好處在于自由中的約束，個人演唱是在具備演唱潛力的基礎上進行自由發(fā)揮，而合唱則更是注重小學生的協作、互助、配合潛力的培養(yǎng)。我們明白小學生正處在成長的重要階段，具有很強的想象力和創(chuàng)新思維，因此在教學中教師要學會運用鮮活的教學實例去引導小學生進行更寬角度的創(chuàng)造。論文大全，回歸生活。鮮活的教學素來來自哪里呢，答案是實際的生活。小學音樂新的課程改革要求：不管是在音樂課程設置還是教師教學上，都要把小學生的社會生活實踐作為出發(fā)點，以音樂教學回歸生活為突破口，力求在實際生活的環(huán)境中，使小學生的情操得到熏陶，實踐與創(chuàng)造潛力得到培養(yǎng)。
在教學中生活場景的構建，有助于提高小學生對音樂知識的共鳴度，他們能夠及時的應用生活的中例子去驗證所學的知識，也能夠用知識去豐富自己的實際生活，從而讓小學生從小便成為了生活和學習的主導者。生活化生活場景，還能夠培養(yǎng)小學生的發(fā)散性思維潛力，使小學生在生活化的教學環(huán)境中感受到參與與收獲的快樂。
我們明白合唱藝術和生活場景存在著相輔相成的內在聯系，因為有了合唱藝術，生活場景才會更加生動與真實，因為有了生活場景，合唱藝術才能有更寬闊的表現空間。在合唱教學中，生活場景的設立能夠把小學生思維不由自主的融入到生活中，從而培養(yǎng)了小學生學習音樂知識的濃厚興趣。例如在教學《綠色的祖國》一課時，我們不妨把教學的視角轉向生活，首先應用生活化的道具為學生創(chuàng)設一種意境，如塑料的小綠樹等，接下來教師開始提出問題，讓小學生思考，如讓學生描述一下自己對綠色的認識等，然后，教師再分別展示不同季節(jié)小樹樹葉的色彩變化的圖片，讓學生近距離感官與觀察，并對此展開討論，增加小學生對課堂教學資料的理解。讓小學生在融入到歌曲的意境中時，氣息平穩(wěn)，并隨旋律線的起伏自如地進行演唱。
音樂教學生活場景的構建，實質上是應用生活的模式去激發(fā)小學生的學習的欲望，使小學生所學的知識能得到生活的肯定與認可，從而讓小學生懂得知識的價值所在，對于小學生更好的生活與學習打下了良好了基礎。
三、互動模式下的“小組復式”合唱教學法。
在小學生合唱教學過程中，互動教學模式本質上來講是合唱前學生“教”學生的過程，具體的操作步驟是：教師在進行歌曲合唱教學前，首先把小學生分層若干個小組，讓他們進行分組對課堂資料進行討論與學習，例如《我們的田野》的這首歌，讓學生討論一下，在合唱過程中如何做到對力度、呼吸、咬字、速度、情緒控制等；在聽錄音中播放該歌曲時如何打拍子，如何聽出歌曲的拍子，并能跟著歌曲錄音進行邊聽邊打拍子；以及如何進行氣息訓練的等。其次，提出“小組復式”合唱的理念，透過互動討論，不但實現了學生對知識點的傳遞與補充，而且還增進了小學生之間的交流，與此同時，討論的結果也為教師進行下一步的課堂資料的“小組復式”教學帶給了第一手資料。
“小組復式”教學法是以互動教學為基礎的，透過互動學習，教師獲得到不同小組內的同學對課堂資料的理解程度的信息，針對此信息設計出不同層次的教學目標，并使該目標都能貼近于各個小組小學生學習的“發(fā)展區(qū)”，然后進行分層次指導與教學，讓小學生在嘗到跳一跳摘果子的成功喜悅的同時，獲得更大程度的發(fā)展。例如，在《讓我們蕩起雙槳》課中，教師先對全班進行了大致的摸底工作，然后從簡單的旋律開始入手，讓學生陶醉其中，之后教師又加重歌曲的旋律難度。個性是二聲部的地方，從單音開始練習再到音程的練習，從單小節(jié)的練習到多小節(jié)練習，練習的難度都是從不同的層次出發(fā)，從不同的層次設計教學，不僅僅能提高學生的用心性，還能更好的解決二聲部中出現的歌曲難點，可謂是一舉兩得。
互動模式的“小組復式”教學法注重的是每個小組的差異化培養(yǎng)，也是消除各個小組差異的最便捷的途徑，簡而言之，它是一個發(fā)現問題，并解決問題的過程。在合唱教學過程中，教師要引導學生進行自主學習，并將自學后的觀點及時的在小組內交流與溝通，在小組內交流完成之后，各個小組并對知識的獲取量與理解程度是存在差異的，因此，在下一步的教學過程中，教師要從教學方法和考核方式上對小學生實行分層次教學，使不同層次的小組都能在自己掌握的資料的基礎上，獲得知識的深化和拓展。小組分層教學，是以組為單位進行的，解決了傳統模式“滿堂灌”的教學弊端，透過小組差異化的培養(yǎng)，來實現對小學生對知識的整合與提升，進而促進全班小學生的共同進步。論文大全，回歸生活。總之，“小組復式”展示的是因材施教的教學方法，并運用分層次的理念來進行教學，旨在在班級的氛圍中和教師的指導下，逐漸縮小小學生學習之間的差距。
在小學音樂課程改革的背景下，小學合唱教學應在注重知識學習的同時，培養(yǎng)小學生高效學習的方法。因此，在教學過程中，要發(fā)揮小學生在合唱中主角位置，并運用生活化的教學實例和素材，帶動小學生的參與學習的熱情，讓小學生在參與與互動中進步。與此同時，互動模式下的“小組復式”教學法在課堂的應用，不僅僅實現了小學生之間的溝通、交流以及知識的共享，而且分層次教學理念也促進了班級的全面發(fā)展。
參考文獻：
[2]吳靈芬;對中小學合唱藝術教育的思考[n];中國藝術報;2009年。
[3]李薇;關于中小學生合唱藝術素質培養(yǎng)的研究[d];東北師范大學;2004年。
[4]陳玉丹著.音樂教學論[m].北京：高等教育出版社，2003.
小學數學教學方面的論文題目篇三
摘要：新課改背景下，在科學課堂中實施有效的對話教學是當今科學課堂研究的亮點?！痘A教育課程改革綱要(試行)》中明確提出：教師在教學過程中應與學生用心互動、共同發(fā)展，要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。對話教學是民主、平等、溝通、合作、以人為目的的教學，以師生心理世界的開放為特征，以互動為方式，師生雙方均從對話中獲得教學生活質量的提升。本文闡述了對話教學的內涵、實施策略和反思。
關鍵詞：小學科學，互動對話。
1．作為一種教學方式。對話作為一種教學方式在教學中的出現，我們能夠追溯到我國春秋時期的孔子和西方古希臘時期的蘇格拉底，他們將對話廣泛地運用在教學當中，但他們運用的對話方式還只是一種很樸素的教學對話，而不能稱作為“對話教學”。
2．作為一種新的教學形態(tài)。對話教學上升為一種教學形態(tài)，它有一整套比較先進的教學理念、理論作為支撐。真正的對話教學實質上是將對話作為一種教學意識或教學精神。對話教學是“透過對話，在對話中”這種方式來實現它要追求的教學目標，完成自己的使命的。對話教學可能以對話方式的教學呈現，但其他方式只要是在對話的精神支配下使用也屬于對話教學。對話教學的具體內涵能夠從五個方面去理解：民主的、平等的教學；溝通的、合作的教學；互動的、交往的教學；創(chuàng)造的、生成的教學；以人為目的的教學。因此對話教學，是以師生心理世界的開放為特征，以互動為方式，語言交融，心靈交流，師生雙方均從對話中獲得教學生活質量的提升。學生借助于教師的幫忙，透過對話和學習，自覺主動地改變自身狀況，不斷得到成長。對話教學意味著師生關系的人性化，是真正好處上的平等與溝通。
教學過程是師生為實現教學目標、圍繞教學資料、透過對話溝通和合作交流，產生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進的教學活動，良好的課堂交流是教學成功的基本條件。傳統教學在師生的情感交流、知識傳授上是單向的，而新課程背景下的對話教學在師生的情感交流、知識傳授上是“溝通性”“互動性”的，是以師生的情感、認知建構為其本質，即對話教學是以交流為基礎的師生互動，相互溝通、相互補充、相互影響，從而到達師生共識、共享、共進。正如克林伯格指出：“在所有的教學中，進行著最廣義的對話?！还苣囊环N教學方式占支配地位，這種相互作用的對話是優(yōu)秀教學的本質性的標識?！笨梢?，對話教學的過程就是師生與文本、教師與學生、學生與學生之間在民主平等關系中交流，對話者到達視界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流。克雷洛夫說：“現實是此岸，理想是彼岸。中間隔著湍急的河流，行動則是架在川上的橋梁?！比绾卧谛W科學課堂中有效地實施對話教學，本人認為能夠采取以下策略。
1．激發(fā)學生興趣，開啟“對話”之門。蘇霍姆林斯基曾說：“興趣是學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識和感覺到自己的力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人類的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”在興趣的影響下，學生用心主動地認識事物，思維活躍，觀察力敏銳，記憶力增強，想像力豐富，克服困難的意志力隨之增強。只有高漲的興趣，才能開啟心靈之門，擦亮發(fā)現、探究的雙眼。語文對話教學強調的是個性化的學習，極力倡導尊重每個學生的興趣、愛好，始終堅持將學生的學習生活需要、活動參與、學習個性、動機與興趣置于首要地位。教師要用心運用各種策略，激發(fā)學生對話的興趣，調動學生的對話用心性、主動性，學生、教師、文本（教學信息）之間自由進行交流，他們之中沒有權威、主次，只有平等的理解、賞識和領悟。對話的興趣進一步激發(fā)學生的表現欲、表達欲，課堂上學生種種無比鮮活的話語傾瀉而出，他們在對話中發(fā)現，在發(fā)現中對話，在對話中感悟，這樣學生的好奇心會促使他們不斷向自己、向他人、向文本（教學信息）詢問“為什么”，教師則因勢利導，鼓勵他們勇于探究、深入發(fā)現知識之真、語言之味、生命之美，實現了自我發(fā)展、自我提升。
2．創(chuàng)設情境，啟動“互動對話”。在“互動對話”的教學中，學生的動是以教師的啟動為基礎的。在新課程的課堂上，教師應改變過去那種“以我為中心”的傳承式的主角，成為學生學習情境的建立者；教師透過創(chuàng)設必須的學習情景（包括實驗），從而激發(fā)起學生的對話欲望，使學生為之用心努力的自主學習，讓其自己去發(fā)現問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。
（1）抓住學生學習期盼的心理，創(chuàng)設解決問題的對話情境。對話，既然是一種溝通與交流，那么，我們務必使學生產生溝通與交流的愿望。個性是當學生透過自主探究后，對探究資料已經了解、甚至比較熟悉的狀況下，要使學生再次產生強烈的探究欲望，則是我們深入教學的重要策略。因此，教師應根據實際的探究資料，創(chuàng)設引起學生思維的問題情境，激發(fā)學生進行探究學習的欲望，從而吸引學生用心參與對話。例如一位教師在執(zhí)教的《熱傳導》一課時，上課伊始，該教師做了一個燒活魚的實驗，燒瓶內有一條活潑的金魚在水中游來游去，教師用酒精燈給燒瓶上部的水加熱，燒瓶上部的水很快就沸騰了，而金魚卻還在水中快活地游動。眼前這奇妙的現象使學生原有認知產生不平衡，在學生的大腦中就會產生很多問題：燒瓶里的金魚為什么沒死呢？燒瓶里的水為什么不會傳熱呢？……此時，學生的情緒處于最興奮狀態(tài)，思維也處于最活躍狀態(tài)，他們的求知欲望被充分地激發(fā)了起來。這樣，教師透過創(chuàng)設學生感興趣的問題情境，引領學生進入探究知識的過程中，激發(fā)了學生學習科學的興趣和熱情，吸引了學生參與對話，從而產生一種主動、用心探究知識的渴望和行動。
（2）抓住學生發(fā)言中所暴露的問題，創(chuàng)設學生爭論的對話情境。在對話的過程中，教師要有強烈的課程資源意識，個性是學生在學習的進程中所暴露的問題。我們許多教師很怕學生在學習中出現問題，那樣會打亂自己的原定教案。而新課程的教學中，教師就應很好把握學習互動中生成的問題，把一個人的問題（當然是關鍵的、重要的問題）轉化成為全體學生的學習資源。比如在《認識莖》的教學中，關于“認識地下莖”的環(huán)節(jié)，我引導學生根據莖的特征來決定“芋頭是根還是莖”。有一名學生認為芋頭是莖，理由是芋頭上有芽，上面有一圈一圈的節(jié)。當他回答后，我請學生評價，有一名學生立刻舉手表示反對這種觀點。他說：“我認為，芋頭是根不是莖，因為我把芋頭的皮剝掉一點點，想看看是否有節(jié)，結果里面根本就沒有節(jié)，而是只有一些條紋?！蔽艺鏇]想到他會這樣做。
于是，我沒有立刻表態(tài)，而是組織學生進行進一步地觀察，并發(fā)表自己的看法，讓學生來說服學生。最后，透過進一步地交流與互動，學生都認為芋頭是莖，剛才那名學生也表示贊同。這就是學生深入對話的成果。我很慶幸抓住了這個問題，使它成為了對話教學的生長點。像這樣的對話契機在教學中經常遇到，我們教師務必善于抓住它。
3．開展豐富多樣的課堂實踐活動，促進“互動對話”。堅持民主的、平等的師生關系法則，“教”與“學”雙方必然會走向用心的溝通與合作。溝通與合作是對話教學的生態(tài)條件。在“教”與“學”雙方的溝通與合作中，對話的精神才得以體現?！敖虒W，是擁有教學理論素養(yǎng)的教師與學生進行溝通的文化”，“現代教學是合作的藝術，不是教師單方面的表演?！薄俺晒Φ慕虒W中，教師與學生在進行情感和思維上的對話，這對話的發(fā)生和存在都依靠于情感合作的持續(xù)發(fā)展?！庇袦贤ê秃献鳎厝粫谢优c交往。合作、溝通、互動與交往決不只是教師和學生、學生和學生在對話教學中的存在狀態(tài)，而且是對話教學的基本手段。教師與學生、學生與學生，在互動過程中還實現著多種視界的對話、溝通、匯聚、融合，從而在必須程度上使各自的認識偏見得以糾正，并產生新的視界，讓真理的探求不斷增加新的可能性。要進行真正有效的合作互動溝通，務必運用多種對話的形式。
4．注重“傾聽”，實施有效對話。傾聽是一種對話，是一種互動，能夠有效對話和互動的教師都是善于傾聽者，能夠給留出足夠的“等待”時間，為學生的回答帶給及時的指導與激勵。善于傾聽的標志是學生感受到教師在等待和傾聽，尊重自己的傾述，對自己充滿信任。因此，在觀察、探究、質疑、感悟、交流等科學課堂的對話形式中，師生要學會相互傾聽。
有效傾聽就應是：第一，讓絕大多數學生參與“提問”和對提問的“回應”。否則回答只有少數學生能準確回答，課堂就會轉成幾個學生的舞臺和多數學生的看臺，久而久之，多數學生就會因為教師不傾聽自己的“發(fā)言”感到乏味而拒絕。第二，讓學生感到教師在傾聽。教師的反饋行為會在很大程度上鼓勵或妨害學生的參與。教師在提問過程中顯示出對學生的關注、欣賞，能夠極大地激勵學生用心回答問題。教師提問學生的過程就應成為學生相信自己、展現自己、欣賞自己的過程，這是提問方式帶來的成就感和成功體驗，而這種成就感和成功體驗是一種巨大的學習動力。應對回答問題有困難的學生，應對錯誤答案時，教師需要“容忍不同”，不要打斷學生的回答，就應給予知識上和情感上的鼓勵。教師必要時能夠“追問”、“補充”和“欣賞”學生的回答，讓學生感到教師一向在關注問題的回答進程。
此外，學習過程中更需要學生間的相互傾聽，它能夠幫忙他們學習討論傾聽的藝術，學會準確地與他人交流：向別人闡述自己的想法，傾聽別人的意見，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助。學生在相互傾聽中，明白了對問題別人也能夠有其他的不同解釋，有利于他們擺脫自我中心的思維傾向，養(yǎng)成了發(fā)散思維的習慣；由于理解了別人的信息，加上自己的反思，學生各自的想法、思路逐漸明晰化、外顯化，能夠更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監(jiān)控，深化各自的認識；學生之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構出新的假設和更深層的理解；能夠使不同學生貢獻各自的經驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使學生完成個體難以完成的復雜任務。如此才真正體現了“教學的過程，是在教師、學生、教材之間開展交流、對話等互動過程”的現代教育理念。
對話教學就像其它的教學模式一樣，并不能包治百病。我在教學實踐中發(fā)現：在科學教學中實施對話教學也存在著一些今后有待于進一步探索之處：
1．對話教學中，知識經驗的構建主要是透過討論、交流、合作、對話的形式，由內而外自主生成的，因此實施對話教學時比較費時，由于課時的限制，課堂上往往只能涉及主要知識點的對話，這就要求學生在課余時間對課堂知識進行必要的整理和補充，因此如何使學習潛力較弱的學生更有效地鞏固和延伸課堂教學，這還有待進一步探討。
2．我在教學中發(fā)現，潛力較強、學習較好的學生在對話、交流、合作中總是占有絕對的優(yōu)勢；教學過程中出現的質疑與釋疑的也常常只是個別學生的行為，更多的學生只是觀眾，他們沒能用心地投入到交流中。因此，如何關注課堂師生對話中的弱勢群體，更多地聽到處于弱勢地位的學生的聲音；如何讓我們的對話教學有更高的技巧，兼顧到不同水平的學生，使他們都能從同一情境中獲取知識，生成問題，避免出現強者愈強而弱者愈弱的現象，這是我們教師務必解決的問題。
3．我在教學實踐中還發(fā)現：由于對話教學帶有相當程度的“生成性”，教師的自身素質會影響到對話教學的質量。對話教學模式下的教師，就應有著超前理念、先進和深厚的理論素養(yǎng)。因此，我今后要著力解決的一個重大問題是：有效地提高自身的理論素養(yǎng)，不斷提升自己的教學技巧與駕馭課堂的潛力。
參考文獻。
[1]增田、靳玉樂：《論對話教學的課堂實踐形式》[j]，《中國教育學刊》(8）。
[2]鐘啟泉：《對話與文本：教學規(guī)范的轉型》，教育研究(3）。
[3]鄭金洲：《新課程課堂教學探索系列對話教學》福建教育出版社，
小學數學教學方面的論文題目篇四
摘要：在研討時，老師認為“教給學生朗讀技巧”是讓學生被動理解，不能體現學生是主體，不貼合新課標精神。學生的模仿潛力十分強，如果老師讀得好，經常范讀，讓學生跟讀，學生就會從聽讀，跟讀中糾正自己的發(fā)音、語氣、停頓等方面的錯誤，掌握技能與方法，提高朗讀潛力。
關鍵詞：朗讀潛力，朗讀技巧。
在小學語文新課程改革的這天，我們都是在《語文新課程標準》的指引下探究，對學生的閱讀訓練同樣也是一樣。隨著新的教育理念的不斷推廣，隨著討論式、談話式的教學方法的提倡，隨著“學生是語文學習的主人”的呼吁，教師們開始追求學生個性化朗讀，主張讓學生自由讀，有個性地讀，讀出自己的理解，甚至學生想怎樣讀就怎樣讀。在研討時，老師認為“教給學生朗讀技巧”是讓學生被動理解，不能體現學生是主體，不貼合新課標精神。
1.學生的閱讀困境。
1.1隨意訓練，忽略學生實際。
此刻大部分小學生讀書的實際狀況是：添加字詞、遺漏、用其它生字詞代替、音色單調、聲音過高或過低、唱讀或不知讀到何處、用手指著讀、更有甚者，想怎樣讀就怎樣讀等等。針對這些現象，老師們是如何開展訓練的呢？課堂上經?？吹嚼蠋熥寣W生多種形式地讀：自由讀、指名讀、分組讀、分主角讀等，甚至讓學生評價。老師問：“你覺得他讀得怎樣樣?！鄙骸昂茫ú缓茫?。師：“好在哪里（不好在哪里）”。論文格式。生：“讀出了語氣，字音讀得準，沒拖音。（不好在沒有讀出語氣，哪個字的讀音沒有讀出來，翹舌音或后鼻音）?！边@樣讀了幾次，也評價幾次了，學生的閱讀還是沒有提高。究其原因，訓練隨意，沒有層次，也沒有什么指導。
1.2盲目訓練，忽略教材實際。
閱讀課文，就應要表達課文的意思，也就是說要讀得正確，把作者寫話的意思表述出來，這是閱讀的最基本的要求。但是，教師們在指導學生朗讀時卻忽視了這一點，還說你是有個性的朗讀。
朗讀應注意教材的特點，以教材為基礎正確地表達文章的思想感情，然而，大家的一些做法卻不是這樣，不管什么樣的文章，總想夸張、大肆地喧染、總想過分地聲情并茂，殊不知反而不能正確地表達文章原有的感情和意思。論文格式。如《十里長街送總理》全文應是離別依依、悲哀的語調；又如《兩只獅子》中一句話：“獅子媽媽生下了兩只小獅子”，只要讀得正確自然就能夠了，用不著夸張，也無需感情。
1.3無效訓練，忽視技能指導。
在課堂中，經常聽到老師問學生：“你能讀出親切語氣嗎？”“你覺得哪里讀得無感情”等等?！笆裁唇杏H切”，“什么叫有感情”，“什么叫悲哀”，學生不明白，老師也不明白怎樣說。有時老師指名許多學生讀，可總是讀得不滿意。學生讀來讀去，教師指在指哪，就是不做具體的指導，教師也不范讀，折騰了一圈兒，學生仍然沒有讀好，朗讀水平也未提高，甚至頭暈腦漲，喪失了朗讀的信心，最后只好草草收兵。為什么會這樣呢？究其原因，是學生沒有掌握朗讀技能，或者說是教師沒有教會學生朗讀的技能。論文格式。
2.初探。
以上三個方面，暴露了當前小學語文閱讀教學中存在困境。提高學生的朗讀水平在哪兒呢？我想從以下三個方面膚淺談談自己的觀點：
2.1少評價多練讀。
朗讀是一門藝術，它需營造一個以語言媒介的場所，從而感染學生。讓學生評價學生朗讀，不大貼合實際。實際說，學生也評不出什么，白白浪費了時間，挫傷學生的用心性。只有在老師的具體指導下，讓學生大面積，有層次的訓練，朗讀水平才會得到提高。
怎樣訓讀呢？讓學生有層次地反復朗讀，反復練習。即讀準字音，讀得自然，讀得有感情。學生讀不好，老師范讀，學生跟著讀，放錄音，讓學生體會感情。
學生的模仿潛力十分強，如果老師讀得好，經常范讀，讓學生跟讀，學生就會從聽讀，跟讀中糾正自己的發(fā)音、語氣、停頓等方面的錯誤，掌握技能與方法，提高朗讀潛力。
2.2解文章讀正確。
教材中每一篇閱讀課文，作者要表達的思想感情是必須的，但是，學生的朗讀由于受時間、空間、學歷的限制，也就無法完全到達跟作者的意圖一致，但是，必須要利用聲音的停連、高低、輕重、快慢、語調變化、兒化等各種技巧，使聽者感到“聲聲入耳，心心相印”。當然，讀正確，一方面指讀音的準確，也是基礎，另一方面是語意的正確表達。所以，學生讀得不正確的地方，語意表達不清楚的地方，老師要及時指出來，給予糾正，構成比較，有難度的地方，教師要范讀，教師范讀有難度的地方，能夠借用錄音代替讀。總之要讓學生跟讀。
2.3講技巧作指導。
首先，要努力學習，掌握必須的朗讀技巧和方法。主要包括停連、重音、語氣、節(jié)奏四個方面。教師要善于學習，多讀一些有關朗讀的書籍，豐富自己的知識，同時，要不斷練習，提高自身的水平，多聽錄音教學，多看光喋，盡可能得心應手。
其次，要交給學生方法。方法的運用有兩個階段：（1）學習階段（2）熟練階段。
也許，老師們會質疑，指導學生閱讀，以老師講授為主，學生被動理解，不貼合新課標精神。如果是這樣理解就錯了，雖然新課標倡到“自主、合作、探究”的學習方式，但并不是摒棄講授式的教學，該講的時候還是要講，該授的地方還是要授。也許會有老師擔心，指導學生朗讀，學生會枯燥無味。沒錯，這就要求我們要因材施教。對于一、二年級，要跟讀范讀為主，個別指導時要明確一些。如：“笑著讀”，“讀慢一點點”，“聲音再輕些”。到了中高年級，再滲透一些技巧。
閱讀指導是一門藝術，提高學生的朗讀水平不是輕而易舉的事，需要我們一線工作者在實踐中不斷探索和總結，找出有效的方法和途徑，全面提高學生的朗讀潛力。
【參考文獻】。
[1]語文新課標.
[2]朗讀學.
小學數學教學方面的論文題目篇五
素質教育在小學語文教學中的實施，首先要求語文教師轉變教學思想。具體來講，教師應當從應試教育的思想轉變?yōu)樗刭|教育的思想，進一步體會到應試教育的不足和危害，擺脫舊的、傳統教學觀念的束縛，不再單純性地以學生的高分數作為評價依據。這是由于應試教育的后果是:將教育的成功歸結于考試的成功，在成就一少部分尖子生的同時，放棄或者是否定了大部分的學生;注重智育(高分數和死知識)，忽視了其他一些方面(個性特長和全面發(fā)展)，甚至是對學生的身心健康造成了巨大的傷害。素質教育在小學語文教學中的實施，是教育本質特點的一個重要體現。換言之，素質教育的實施目的，并非使所有的學生都能夠升學和深造，而是能夠使所有的學生將來都能成為對社會有用的人，教師透過提高學生的綜合素質，從而使學生成為全面發(fā)展的人才。因此，教師應當以教育工作的職責感與歷史使命感為己任，徹底轉變教學思想，不再單純性地注重學生的高分數，提高素質教育意識，并且貫徹實施。
二、和諧師生關系的建立。
教師不僅僅僅是學生的指路人，還是學生的好朋友。教師這種職業(yè)是十分高尚的，教師教學質量的高低跟教師怎樣處理師生關系有著十分大的關聯性，倘若教師能夠真正地愛學生，跟學生和諧、平等地相處，那么就能夠創(chuàng)設良好的課堂教學氣氛。由于小學生的年齡比較小，因此犯錯誤也是不可避免的，教師不應當冷冷地批評學生，而應當激勵學生，這樣，學生也能夠更好地改造自己的錯誤、彌補自身的缺陷，從而增強學習的自信心。此外，教師還應當重視培養(yǎng)學生的潛力，指導學生怎樣學習和掌握知識以及提高學生自主學習的技能，并非死記硬背，不然就脫離了素質教育的軌道。
三、語文教學的開放性。
語文屬于一種社會現象，它跟生活實際的聯系是十分密切的，它產生和發(fā)展于社會生活，且被應用于社會實際生活。語文也屬于一種文化現象，語文要素構成了文化環(huán)境，以人的發(fā)展和進步作為視角，語文教學是第一位的，它不僅僅僅能夠應用于交際，還是提高人的文化素質的前提和基礎。為此，這就要求小學語文教師實施開放性的語文教學。教師務必不斷地更新教學思想，拓展語文教學的空間，將生活實際和語文知識有效地統一齊來。教師在教學中能夠有效地統一實踐應用、時代發(fā)展的信息，教材上的基礎知識，以使完善的教學知識系統構成，并且創(chuàng)設良好的育人環(huán)境。具體而言，一方面，教師需要規(guī)范化作業(yè)批改的書面語言、跟學生溝通的生活語言、教師的教學語言，并且注重文采，不能夠隨心所欲，教師更需要進行規(guī)范化的書寫。另一方面，教師需要創(chuàng)設良好的語文教學環(huán)境，從而使學生能夠在良好的環(huán)境中溝通、閱讀和學習，進而切實實施開放性的語文教學。只有做好以上兩個方面，才能夠切實進行開放性的語文教學。
四、組織課外活動教學。
實證明，教師組織課文活動教學有利于素質教育的順利實施?？傊?，小學語文教師務必領悟素質教育的內涵，徹底地轉變教學理念，并且真正地貫徹實施素質教育，不斷地創(chuàng)新教學手段，從而創(chuàng)設良好的教學氣氛，以使學生得以健康的發(fā)展和進步，最終提高學生的綜合素質。
小學數學教學方面的論文題目篇六
良好的語文課堂氣氛能營造一種具有感染力的教育情境，能為教師順利進行語文教學創(chuàng)造用心的條件，能有效激發(fā)學生學習興趣，促使他們用心探究知識，獲得知識、潛力、情感、思維等不斷增益，取得良好的學習效果。如何營造一個良好的課堂氛圍見仁見智，不少同仁在理論上和實踐中進行了有益的探索，提出了很多有價值的意見和看法。下面是筆者在營造良好的課堂氛圍課題研究中獲得膚淺的體會。
一、構建新型師生關系，營造民主和諧的語文課堂氣氛。
在中學語文教學中，老師和學生的關系是否融洽，決定著語文教學課堂氣氛否和諧。融洽的師生關系不是靠鐵的紀律和揮動的教鞭“打”出來的，它依靠于教育思想和教育觀念的轉變，依靠于教師主角的轉變，依靠于民主平等師生關系的建立。因此，在初中語文教學中，教師要破除“師道尊嚴”，變強調學生尊重老師的單向要求為師生互敬的雙向統籌，建立民主平等的師生關系。變傳統教學中的專制型或權威型為合作型或伙伴型關系。在語文教學中，要尊重學生的人格，尊重學生的權利，努力創(chuàng)設民主氣氛，實現民主對話、民主交流，呈現一種協商式、和風細雨式的良好師生關系氛圍。在語文教學中，教師要樹立學生觀，因學行教，要以自身高尚的人格魅力感召學生，以淵博的知識激發(fā)學生，以飽滿活力感染學生，以精湛的教學藝術吸引學生，在和諧的氣氛中重塑教師在學生心中的崇高形象。只有改善了語文教學中師生不和諧的關系，才能打開學生情感的閥門，構成良好心理氛圍，調動其參與學習活動的用心性，也才能營造出以學生為主體的課堂教學氣氛，實現語文教學改革目標。
二、注重教學方法和教學組織形式，激發(fā)學生興趣，營造用心主動活躍的語文課堂氣氛。
“興趣是最好的老師”，是推動學生自主學習的直接動力。在語文教學中，要實現學生學習方式的轉變，沒有“興趣”作保障，要充分調動學生學習興趣是決不可能實現的。只有全方位調動了學生學習的興趣，營造出用心、主動學習的課堂氣氛，才能實現學生自主探究、參與合作等學習方式的改變。
(一)以生動形象的教學語言，點燃學生學習的熱情之火。
古人云:“言之無文，行而不遠。”教師的語文感悟，教師的語言生動形象，富有文采，那就象豐富的礦場中閃爍的顆顆耀眼珍珠，光彩奪目，讓人喜愛。教學中講故事、說典故、談軼事、讀美文，縱橫幾萬里，上下幾千年，用豐富的新穎的資料吸引學生，用靈活多樣的形式打動學生，把學生引入廣闊的語文天地。如果每一堂課都精心設計，詞句華美，色彩斑斕，妙語如珠，情真意切，給人以美的享受。如《春》的導語:“一提到春，我們就會想到新的生命，無窮的力量，內心洋溢的喜悅，煥發(fā)萌動的，蓬勃生機的老人、小孩、男人、女人們都出來了;有的散步、放風箏、耕種、插秧……好一派春天的新氣象……”學生聽到這，怎能不心潮澎湃，活力飛揚。
(二)、以豐富的想象激活培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
作品的好處是讀者透過閱讀活動發(fā)掘出來的，作品未經閱讀前，只是向讀者帶給了一個多層次的結構框架，其間匿藏著許多值得思考的“空白”，有待于讀者發(fā)現、填補、去闡析。而這些“空白”的填補正式讀者閱讀活動中不可缺的、被激活了的思維元素，從而架起一座溝通作者與讀者情感的橋梁，使讀者對作品的好處到達了個性鮮明的理解，逐步深入，進而嘗到成功的快感，內化為自覺地行為。此時被激活的思維填補了一個個“空白”。例如:。
《背影》父親送走兒子后的情緒怎樣他接下來要做的第一件事你能想到嗎。
《臺階》，父親造完臺階后不適應，他后悔了嘛他將會怎樣辦。
《記承天寺夜游》，蘇軾與張懷民在庭中散步時，他們交談的資料是什么。
《蠟燭》一文中的老婦人始終沒說一句話，豐富的內心活動都是透過她的動作表達出來的，請設想她拿出第二只蠟燭，插在那老地方時的心理活動。
透過熱烈的討論上述問題，同學們更加深了對課文背景的了解;對課文主旨的認識;對人物性格的準確把握等等。更重要的是激發(fā)學生的創(chuàng)造力，拓寬了學生想象思維的空間。
三)、運用多媒體，創(chuàng)設情景，誘發(fā)學生學習興趣。
多媒體在輔助教學的活動中，透過圖像、聲音、動畫、游戲等形式，給學生直觀形象、生動新鮮的視聽感受，對具有強烈好奇心的學生來說，具有極強的吸引力。在小學語文教學中，恰當結合教學資料創(chuàng)設情景，必將大大激發(fā)學生學習的興趣。創(chuàng)設情景的辦法，并不僅僅限于用多媒體，還有許多成功方法?？傊?，透過創(chuàng)設情景，能吸引學生的注意力，開啟學生興趣閥門，誘發(fā)學習興趣，促進良好課堂氣氛的營造。如在《蘆花蕩》一文教學中:。
1.教師播放《小兵張嘎》片尾曲旁白:同學們，剛才大家聽到的插曲是出自哪部電視劇(學生回答)故事中小主人公主要活動的地點在哪里(學生回答)。
配以旁白:白洋淀里淀水浩渺，葦田無邊，水道縱橫，足有兩三千條，極為壯觀，是旅游愛好者觀光游玩的一大景點?？删驮?0年前，那里曾是抗戰(zhàn)大舞臺，演繹過無數個英雄傳奇，這天我們就順著孫犁的《蘆花蕩》去結識一位老當益壯、讓敵人聞風喪膽的傳奇英雄。
2.呈現課題:《蘆花蕩》。
3.播放配樂配畫面范讀課文等，給學生直觀形象、生動新鮮的視聽感受。
然后同學分成四人組，進行合作探究。，在小組探究過程中，興趣濃厚、氣氛活躍。這種教學設計，給了學生選取資料的空間，給學生合作的空間，給了學生發(fā)言的空間，因而激發(fā)了學生興趣，不但營造了良好課堂氣氛，而且突破了教學難點，促進了學生學習方式的轉變，收到了極好的學習效果。
三、教師走下神壇，用商量的方式營造語文課堂交際氛圍。
(一)改變以往師生問候方式為“閑聊”式。
一堂課的開端就像人們見面一樣，是透過相互問候來建立交際情感的過程。傳統的上課問候形式是:師:“上課!”班長:“起立!”師:“同學們好!”生:“老師好!”班長:“坐下!”這種公式化的問候形式顯得機械、呆板。長期如此，只會使師生用蒼白的、毫無生氣的語氣應付了事。如果在上課開始時結合學生實際和即將要上課的資料與學生進行適當地即興地“閑聊”幾句，對安定學生情緒，融洽師生關系、活躍課堂氣氛、吸引學生進入課堂狀況會大有好處。
(二)教師充滿殷切期盼的提問方式。
提問是課堂教學中不可或缺的教學方法之一。如果我們總是用命令式的語氣進行生硬的提問(如“這篇文章的主題思想是么”)，或對學生的提問作出生硬、相暴的回答(如:“不，你錯了，正確的答案究竟是什么”)，教師就顯得缺乏親和力，學生在情感上就會與教師拉開距離，表現出一味地從眾與退縮的狀態(tài)，他們多半會以模式化或機械化的方式來服從與迎合教師的“指令”或“命令”。在這種課堂氛圍下，交際潛力、語文素養(yǎng)是無法構成的，更不用說發(fā)揮學生的主體作用了。
因此，教師提出問題時要能夠激發(fā)學生學習的興趣體現出教師對學生的殷切期盼。例如問:“這個問題你是怎樣理解的你有什么看法”其聲調表情都要像日常問話，而不應是審問。學生回答時，教師可適時運用鼓勵性語言(如:“你的回答很漂亮?！薄澳愕拇鸢负苡袉l(fā)性?！?或適時地插話，進行圓場和啟發(fā)。例如:“你是不是這樣的意思”“可不能夠從這個方面去理解”教師這樣的插話是為了把學生的注意力集中到自己身上，減輕被問學生的緊張感。教師提問的技巧在于保證學生能夠回答(盡情講出自己心中所想)并樂于回答。當學生提出問題或發(fā)表意見時，教師的應答應根據班級狀況、靈活多樣、并具有交際表率作用。另外，學生在回答問題時或坐或站，教師大可不必統一要求，一切以能讓學生放松情緒、消除緊張感為好。
(三)講究師生互動的形式。
1.努力創(chuàng)設民主、和諧的課堂氛圍，讓學生參與課堂教學。
努力創(chuàng)設民主的課堂氛圍，使學生勇于參與課堂教學，是建立新型的師生關系很重要的一個方面。也是課堂教學改革很重要的一個方面。讓學生主動參與、交流、合作，使學生的身心和諧地發(fā)展，全面地提高學生的基本素質，是課堂教學改革的方向。每個教師都應朝著這個方向去努力。
我在教學過程中經常教導學生:教師不是萬能的，教師也會犯錯誤;在很多方面，同學們并不比老師差。例如在電腦方面，我就要虛心向你們學習。我們師生之間是互教互學的關系，好學生應當敢于質疑。在這種坦率的學習氣氛中，教師非但不會降低自己的威信，反而會使學生對教師產生一種發(fā)自內心的敬意。師生之間的關系會更和諧融洽。
2.充分發(fā)揮討論在課堂教學中的作用，促進學生智慧潛力的開發(fā)和激發(fā)。
教師鼓勵學生用心參加課堂討論，創(chuàng)設讓學生有話愿說的情境。對于某一問題，只要能擺出充分證據，完全能夠各抒己見、自由發(fā)揮。有時學生的討論超出了教學范圍，有時甚至影響了教學進度，也就應讓學生充分發(fā)表自己的看法和意見，哪怕有些看法在教師看來是幼稚的，荒謬的。我們也要讓他們把話說完。在教學中，我深刻地體會到:。
1)課堂討論能使學生逐漸進入樂學、會學、善學的境界。
在課堂教學中，要努力營造一種民主、和諧、活潑的學習氛圍，調動學生的求知欲望，使每個學生的智慧潛力、個性特長都能在寬松和諧的教學氛圍中得到發(fā)揮，讓學生樂學。指導學習的方法，讓學生會學，對學生討論中爭議大的問題答疑、解惑，使學生逐步進入善學的境界。
2)、課堂討論使學生學會了對觀點進行分析和評價，培養(yǎng)了學生傾聽、思考、發(fā)言的潛力。
課堂討論是理智的思想交流。別人發(fā)言時要靜聽，這是對別人意見的尊重。還要草草地記下他們想要支持或者反對的觀點，靈活、敏捷地做出反應。發(fā)言者務必合乎邏輯地提出他的看法，并且很好地證明他的看法，這是一個訓練口頭表達潛力的好機會。對于其他學生而言，這是練習傾聽的好機會。討論時觀點的碰撞，引發(fā)學生更深入的思考，也發(fā)展了學生的思維潛力。
四、自由選取的作業(yè)形式。
練習即可。
從實際操作層面來講，要求學生所做的看、聽、說、讀、背等軟性作業(yè)因其檢查難度大，學生也因其“軟”而“欺軟”。理想的做法是:引導他們自覺而又興趣盎然地去聽、說、讀;能夠透過自由組合、自由改編所學并上臺表演來鼓勵學生主動交際、交流;透過讓學生復述課文來使他們靈活運用課本中出現的語言點并培養(yǎng)語感。從而激發(fā)學生的學習興趣，更可變“要我學”為“我要學”，營造出良好的課堂學習氛圍。
五、民主的評價方式。
學生都渴望成功，渴望得到老師的肯定。評價不是教學目的，而是一種教育學生用心向上的手段。評價的結果應有利于學生自信心和自我評價潛力的提高。教師不恰當的評價，會使學生產生畏懼心理或抵觸情緒，不利于營造良好的語文學習氛圍。因此，要使評價發(fā)揮應有的教育作用，引起學生的良好反響，就應注意:。
1、讓學生在充分準備的基礎上理解評價。
教是為了學，學是為了學會，學會是為了會學。學生的準備過程實際就是學--學會--會學過程。如:在檢查“復述課文”時，要給學生充足的準備時間，可事先讓他們把課文關鍵詞、句準備好;回答時，允許他們看這些“綱要信號”，這樣，學生就胸有成作，良好的心理狀態(tài)更能使他們發(fā)揮出水平。
2、把評價權力交給學生，使其主宰自己。
例如:在考核學生的“聽、說”潛力時，可從教師作為主考官，學生理解考核和考試，轉變?yōu)閷W生自己充當評委給自己和同學評份，教師只是作為指導者和觀眾;在進行“聽寫、默寫”檢查或“寫作潛力”考核時，，可讓學生間互相批改打分，教師只是在學生評價后，有目的抽查幾本，了解狀況;在日常測驗時，教師甚至可采用“免監(jiān)考”方式。教師的充分信任，必然會得到學生的回報。這種民主的評價方式更會增進師生間的信任感，并能夠使學生在簡單的環(huán)境下充分地展現自己，發(fā)揮出應有水平。
3、評價標準要多樣化、層次化。
傳統的評價標準是由教師制定，以教師的理解為主體，事實上，世界是多樣化的，學生的語言水平是參差不齊的。唯一標準不僅僅限制了學生的創(chuàng)造性，也是違背辨證法的。必須程度上允許學生根據自己的理解和掌握的狀況來評價自己或同伴的學習，體現出評價標準的多樣化、層次化，有利于學生在學習過程中學會自我教育、自我評價。這種多樣化、層次化的評價標準為學生個性發(fā)展帶給了良好的民主氛圍。他們會在和諧簡單的學習環(huán)境中矯正自我行為，從而最終到達會學的教學目標。
總之，努力營造良好的課堂氛圍，構建新型的師生關系是時代發(fā)展的需要，是我們每一位教師就應努力的工作方向。
小學數學教學方面的論文題目篇七
摘要：傳統的小學合唱教學過程中。合唱主角的教學前試驗教學法。以音樂教學回歸生活為突破口?；貧w生活，小學合唱課堂教學的探究與實踐。
關鍵詞：小學合唱，主角，互動“復式”教學，回歸生活。
合唱是建立在互相協作的基礎上的音樂藝術，是歌曲歌詞意境分析、曲調調整、音色統一的聚合過程。論文大全，回歸生活。合唱培養(yǎng)的是小學生的理性認識上的協作潛力以及感性認識藝術的感染力，如何發(fā)揮出合唱的重要作用，怎樣才能做好小學生的合唱教學工作，已成為小學音樂教師關注的重要話題。論文大全，回歸生活。
一、合唱主角的教學前試驗教學法。
眾所周知，小學生的合唱教學是小學時代的音樂教育的重要的組成部分，是一種提升小學生品位修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚道德情操的綜合藝術成分。它不僅僅僅是一種互相協作的群眾藝術，也是每一個學生展示自我、發(fā)展自我、檢測自我的平臺，在這個平臺上，每個小學生都是課堂的主角。這種放開與自主掌握型的教學模式，有助于小學生內在音樂潛能的開發(fā)以及獨立思考心智的培養(yǎng)，也是小學生學會自我學習的最便捷的渠道。
新一輪課程改革也指出要把課堂還給學生，它反映的實質是讓學生做主角，改變學生被動理解學習的狀態(tài)，展示出學生對音樂知識的駕馭與領導位置。論文大全，回歸生活。論文大全，回歸生活。傳統的小學合唱教學過程中，學生只是一個課堂的“聆聽者”，教師說什么，學生就記什么，至于學生理解與否，教師無從知曉，因此，“填鴨式”教學便成了傳統教育的代名詞。不容否認，這種教學方式注重的是對小學生學習知識的獲得，而忽略對學生學習潛力的引導。在新課程的背景下，作為音樂教師要認識到，音樂知識只是小學生學習的素材，高效的學習方法才是教師“授業(yè)解惑”的關鍵所在。
讓每個學生都成為合唱的主角其實是讓學生學會自主學習，而“主角”的教學前試驗教學法，則是小學生已獲得的知識經驗與合唱技巧的認知發(fā)展水平的“試金石”。試驗教學法的實質是向學生帶給充分從事合唱試驗的機會，是幫忙小學生驗證在自主學習和合作交流的過程中真正理解和掌握的合唱知識與技能、合唱思想和方法的過程。教學前的試驗教學法是把學生的主體作用發(fā)揮落到了教學的進程中。學生能唱的，讓學生自己嘗試一下，學生能想到的技巧和方法，讓學生自己實踐一下，真正做到把合唱學習的主動權交給學生。如在合唱《好月亮，你走得這樣靜悄悄》一課中，教師事先讓學生透過各種方式感受三度音程的音響效果，透過練練唱唱，將歌曲中要出現的音程關系讓學生事先接觸；而在課堂上，教師也是透過練練唱唱，讓學生自己學會各聲部的旋律，然后再小組合作或同桌合作，試唱雙聲部的旋律，最后再是教師進行指導糾正，這樣的教學方法，拉近了教師與學生的距離，提高學生學習的用心性，消除了學生對合唱歌曲學習的恐懼感，最后到達預期的效果。
因此，在合唱的教學過程中，教師要把這種教學前試驗的理念，貫穿到整個教學過程中，讓學生在嘗試中發(fā)現對合唱知識與技巧的不足之處，從而實現對小學生合唱知識的學習與潛力培養(yǎng)的統一。
二、合唱氛圍的營造——“生活”教學法。
合唱是在多個人聲相互配合下，完成的演唱藝術形式。小學生合唱的好處在于自由中的約束，個人演唱是在具備演唱潛力的基礎上進行自由發(fā)揮，而合唱則更是注重小學生的協作、互助、配合潛力的培養(yǎng)。我們明白小學生正處在成長的重要階段，具有很強的想象力和創(chuàng)新思維，因此在教學中教師要學會運用鮮活的教學實例去引導小學生進行更寬角度的創(chuàng)造。論文大全，回歸生活。鮮活的教學素來來自哪里呢，答案是實際的生活。小學音樂新的課程改革要求：不管是在音樂課程設置還是教師教學上，都要把小學生的社會生活實踐作為出發(fā)點，以音樂教學回歸生活為突破口，力求在實際生活的環(huán)境中，使小學生的情操得到熏陶，實踐與創(chuàng)造潛力得到培養(yǎng)。
在教學中生活場景的構建，有助于提高小學生對音樂知識的共鳴度，他們能夠及時的應用生活的中例子去驗證所學的知識，也能夠用知識去豐富自己的實際生活，從而讓小學生從小便成為了生活和學習的主導者。生活化生活場景，還能夠培養(yǎng)小學生的發(fā)散性思維潛力，使小學生在生活化的教學環(huán)境中感受到參與與收獲的快樂。
我們明白合唱藝術和生活場景存在著相輔相成的內在聯系，因為有了合唱藝術，生活場景才會更加生動與真實，因為有了生活場景，合唱藝術才能有更寬闊的表現空間。在合唱教學中，生活場景的設立能夠把小學生思維不由自主的融入到生活中，從而培養(yǎng)了小學生學習音樂知識的濃厚興趣。例如在教學《綠色的祖國》一課時，我們不妨把教學的視角轉向生活，首先應用生活化的道具為學生創(chuàng)設一種意境，如塑料的小綠樹等，接下來教師開始提出問題，讓小學生思考，如讓學生描述一下自己對綠色的認識等，然后，教師再分別展示不同季節(jié)小樹樹葉的色彩變化的圖片，讓學生近距離感官與觀察，并對此展開討論，增加小學生對課堂教學資料的理解。讓小學生在融入到歌曲的意境中時，氣息平穩(wěn)，并隨旋律線的起伏自如地進行演唱。
音樂教學生活場景的構建，實質上是應用生活的模式去激發(fā)小學生的學習的欲望，使小學生所學的知識能得到生活的肯定與認可，從而讓小學生懂得知識的價值所在，對于小學生更好的生活與學習打下了良好了基礎。
三、互動模式下的“小組復式”合唱教學法。
在小學生合唱教學過程中，互動教學模式本質上來講是合唱前學生“教”學生的過程，具體的操作步驟是：教師在進行歌曲合唱教學前，首先把小學生分層若干個小組，讓他們進行分組對課堂資料進行討論與學習，例如《我們的田野》的這首歌，讓學生討論一下，在合唱過程中如何做到對力度、呼吸、咬字、速度、情緒控制等；在聽錄音中播放該歌曲時如何打拍子，如何聽出歌曲的拍子，并能跟著歌曲錄音進行邊聽邊打拍子；以及如何進行氣息訓練的等。其次，提出“小組復式”合唱的理念，透過互動討論，不但實現了學生對知識點的傳遞與補充，而且還增進了小學生之間的交流，與此同時，討論的結果也為教師進行下一步的課堂資料的“小組復式”教學帶給了第一手資料。
“小組復式”教學法是以互動教學為基礎的，透過互動學習，教師獲得到不同小組內的同學對課堂資料的理解程度的信息，針對此信息設計出不同層次的教學目標，并使該目標都能貼近于各個小組小學生學習的“發(fā)展區(qū)”，然后進行分層次指導與教學，讓小學生在嘗到跳一跳摘果子的成功喜悅的同時，獲得更大程度的發(fā)展。例如，在《讓我們蕩起雙槳》課中，教師先對全班進行了大致的摸底工作，然后從簡單的旋律開始入手，讓學生陶醉其中，之后教師又加重歌曲的旋律難度。個性是二聲部的地方，從單音開始練習再到音程的練習，從單小節(jié)的練習到多小節(jié)練習，練習的難度都是從不同的層次出發(fā)，從不同的層次設計教學，不僅僅能提高學生的用心性，還能更好的解決二聲部中出現的歌曲難點，可謂是一舉兩得。
互動模式的“小組復式”教學法注重的是每個小組的差異化培養(yǎng)，也是消除各個小組差異的最便捷的途徑，簡而言之，它是一個發(fā)現問題，并解決問題的過程。在合唱教學過程中，教師要引導學生進行自主學習，并將自學后的觀點及時的在小組內交流與溝通，在小組內交流完成之后，各個小組并對知識的獲取量與理解程度是存在差異的，因此，在下一步的教學過程中，教師要從教學方法和考核方式上對小學生實行分層次教學，使不同層次的小組都能在自己掌握的資料的基礎上，獲得知識的深化和拓展。小組分層教學，是以組為單位進行的，解決了傳統模式“滿堂灌”的教學弊端，透過小組差異化的培養(yǎng)，來實現對小學生對知識的整合與提升，進而促進全班小學生的共同進步。論文大全，回歸生活?？傊靶〗M復式”展示的是因材施教的教學方法，并運用分層次的理念來進行教學，旨在在班級的氛圍中和教師的指導下，逐漸縮小小學生學習之間的差距。
在小學音樂課程改革的背景下，小學合唱教學應在注重知識學習的同時，培養(yǎng)小學生高效學習的方法。因此，在教學過程中，要發(fā)揮小學生在合唱中主角位置，并運用生活化的教學實例和素材，帶動小學生的參與學習的熱情，讓小學生在參與與互動中進步。與此同時，互動模式下的“小組復式”教學法在課堂的應用，不僅僅實現了小學生之間的溝通、交流以及知識的共享，而且分層次教學理念也促進了班級的全面發(fā)展。
參考文獻：
[2]吳靈芬;對中小學合唱藝術教育的思考[n];中國藝術報;。
[3]李薇;關于中小學生合唱藝術素質培養(yǎng)的研究[d];東北師范大學;。
[4]陳玉丹著.音樂教學論[m].北京：高等教育出版社，.
小學數學教學方面的論文題目篇八
摘要：無紡布是由聚脂纖維加壓而成的新型資料，據有優(yōu)越的透氣性、透水性、過度的透光性，保平和耐腐化、耐用等特色。用作農業(yè)保溫籠罩資料，有較好的后果。本實驗分離以無紡布和塑料農膜為水稻育秧籠罩資料，考核了其對水稻苗床溫濕度的影響及其對秧苗的后果。成果注解：無紡布和塑料農膜拱棚籠罩，各苗床內的溫度均隨外界溫度的降低而降低，最高溫度涌現在清晨6時閣下，最低溫度涌現在午后1時閣下。塑料薄膜苗床內溫度上升的幅度要顯著年夜于無紡布苗床，很快涌現妨礙性低溫，無紡布使苗床內溫度變更絕對陡峭，削減妨礙性低溫涌現的機率，削減透風煉苗的次數。無紡布苗床內最高溫度要低于塑料薄膜，然則兩者相差較小。塑料薄膜苗床內的絕對濕度要明顯高于外界和無紡布苗床，無紡布苗床內的絕對濕度較低并與外界較為接近，利于秧苗發(fā)展。無紡布籠罩培養(yǎng)的秧苗根系總外面積、活潑接收面積、比外面積和根系活氣均高于塑料薄膜秧苗，秧苗發(fā)根株率、單株總根長、根數、均勻根長、單株根干重、全株、根莖、葉可溶容性糖、淀粉含量也分離比塑料薄膜高。水稻無紡布平鋪育秧和拱棚育秧對水稻產量影響不顯著，由此注解水稻無紡布籠罩方法的轉變其實不能帶來產量的顯著進步。然則每一個苗床(1。5m×15m)無紡布平鋪籠罩育秧可比塑料薄膜節(jié)儉約32元，無紡布拱棚育秧可比塑料薄膜節(jié)儉達19元，無紡布平鋪籠罩育秧可比無紡布拱棚節(jié)儉13元以上。比擬分歧規(guī)格無紡布的成果注解：跟著無紡布厚度的下降保溫機能有所下降，且溫度變幅較年夜，動搖年夜。無紡布厚度增長，強度進步，然則響應的透性下降，晦氣于透光透水。是以，綜合斟酌應選用質量30g/m閣下的無紡布作為籠罩資料。進一步比擬分歧色彩的無紡布的效成果，藍色無紡布的育秧后果要好過白色無紡布。無紡布應用壽命普通與農膜相當。但它表示較農膜易于降解的效應，且自己透氣透水性，進入泥土殘片，也不會招致相似農膜的阻隔泥土水份營養(yǎng)的凈化效應。應用無紡布籠罩育苗，補水時直接用噴壺在外面噴灑便可，簡化了澆水環(huán)節(jié)。
英文摘要5-7。
第一節(jié)前言7-16。
1.1水稻的栽培方式7-9。
1.2水稻育秧方式9-10。
小學數學教學方面的論文題目篇九
會計學專業(yè)的學生在寫論文之前，首先要選好題目，那么可以參考的論文題目有哪些呢？下面是小編為你整理的會計學方面的論文題目，希望對你有幫助。
1、戰(zhàn)略性新興企業(yè)的財務風險和預防控制策略研究--以xxx公司為例
2、高校財務風險與控制對策研究
3、中西方環(huán)境會計問題研究的比較、透視與展望
4、央企辦公室精細化管理的必要性及其實施
5、企業(yè)價值評估的現金流量比率分析及研究
6、行政事業(yè)單位內部控制優(yōu)化研究
7、行政事業(yè)單位內部控制及其完善探討
8、行政事業(yè)單位內部控制影響因素研究
9、“零余額”管理模式下供電企業(yè)資金監(jiān)控體系建設
10、公路工程施工階段造價管理影響因素分析
11、新會計制度下財務管理模式探討
12、加強交通項目會計控制優(yōu)化基建財務管理模式
13、企業(yè)集團財務管理體制及影響因素分析
14、優(yōu)化軍工企業(yè)融資思考
15、中小企業(yè)財務管理問題研究
16、加速財務管理國際化助推“一帶一路”戰(zhàn)略實施
17、從“供給端”分析環(huán)境成本管理與控制--以xxx為例
18、論技能競賽對會計教師團隊建設的影響
19、我國能源資源行業(yè)對外直接投資風險及評估
20、低碳經濟背景下碳會計發(fā)展分析
21、中國制造2025對管理會計的影響與啟示
22、財會規(guī)范化管理途徑探析
23、收入確認之稅會差異分析
24、管理會計在企業(yè)內部的應用與發(fā)展
25、從財務工作的見微知著做財務管理
26、從風險管理的角度分析電力企業(yè)內部控制
27、貨幣資金內部控制探討
28、論企業(yè)加強內部審計應解決的若干問題
29、加強公立醫(yī)院現金收支管理
30、全面預算管理在房地產企業(yè)中的應用
31、工程預算管理中的常見問題及應對研討
32、外幣業(yè)務的建造合同會計核算辦法研究
33、論中小企業(yè)國際貿易融資問題及解決措施
34、對俄貿易背景下會計類應用人才需求問題的探討
35、結合教學法在應用型財務管理專業(yè)教學中的運用
36、z公司內部控制改進研究
37、會計信息在債券定價中的作用研究
38、企業(yè)碳排放配額的核算--基于我國碳市場現狀的分析
39、cfo績效評價體系重構:基于戰(zhàn)略視角
40、會計職業(yè)判斷內部控制應用指引:制度設計與內容
41、管理會計研究方法的變遷管理
42、基于云會計的集團企業(yè)內部控制與風險管理--以xxx為例
43、企業(yè)會計信息失真治理研究
44、完善中小微型企業(yè)發(fā)展的金融體系研究
45、人民幣跨境貿易結算風險及國際化路徑選擇
46、淺談會計職業(yè)道德
47、淺談加強會計人員繼續(xù)教育的必要性與建議
48、資產減值準備對會計數據的影響
49、資產減值披露與信息不對稱關系的研究
50、農村財務管理問題及其動因分析--以xxx為例
51、基于風險管理視角的內部控制分析--企業(yè)價值創(chuàng)造
52、內部審計在企業(yè)生產經營管理中的作用
53、醫(yī)院財務管理問題及對策研究
54、中小企業(yè)財務管理問題及對策研究
55、加強企業(yè)內部控制提高會計信息質量
56、某新華書店縣公司企業(yè)內部控制體系建設--基于xxx改革背景
57、安順煤礦煤炭銷售內部控制與風險管理
58、 論企業(yè)破產清算會計
59、采用權益法合并財務報表問題探討
60、上汽集團:新業(yè)態(tài)需要新型的財務管控體系
61、基于市場經濟的建筑經濟成本管理分析
62、電力工程施工管理中的成本控制分析
63、新醫(yī)改背景下醫(yī)院財務管理制度探究
64、高校經營性資產管理的問題與建議--以z校為例
65、高校的經營性資產管理研究
66、高校財務管理與會計核算研究
67、論如何加強食堂財務管理及成本核算
68、關于會計專業(yè)創(chuàng)建校內財務公司校企合作模式的探討
69、“資金的時間價值”案例教學法研究--談農村財會人員成人教育培訓模式
70、優(yōu)化整合政府投資審計資源的思考
71、 農村財務中會計電算化應用
72、切實做好財務管理 促進農村經濟發(fā)展
73、農業(yè)企業(yè)財務管理研究
74、 黑龍江省望奎縣中小農業(yè)企業(yè)融資難問題成因分析
75、銷售方式再造的稅收籌劃--xxx公司的合理避稅實踐
76、供應鏈管理情境下跨組織管理會計研究
77、事業(yè)單位會計預算管理制度的改革舉措
78、基于國家治理的行政單位內部控制研究
79、我國上市銀行收入結構轉型問題探索
80、綠大地欺詐上市成功的原因分析
81、完善商業(yè)銀行財務管理運行機制的思考
82、社會融資結構深化與商業(yè)銀行應對策略--以xxx為例
83、“互聯網+”時代會計行業(yè)的發(fā)展趨勢
84、山西會計師事務所現狀分析
85、淺談我國會計電算化存在的問題及其應對策略
86、論如何加強農村財務會計委托代理制
87、如何完善糧食企業(yè)會計的監(jiān)督職能
88、iosco力挺會計所透明度報告
89、當前我國會計職業(yè)道德存在的問題與對策
90、淺析會計要素與時期指標和時點指標的關系
91、探討鐵路財務管理實施難點及應對措施
92、“營改增”政策背景下鐵路運輸企業(yè)的應對研究
93、探討高速公路財務內控管理的重要性與有效措施
94、管理會計:基本理論、內容與方法
95、“互聯網+”時代管理會計信息化研究--基于財務共享服務視角
96、基于價值鏈的石油鉆井企業(yè)成本控制模式
97、對海外施工項目責任成本管理的探討
98、基層醫(yī)療衛(wèi)生機構會計集中支付的實踐探索
99、談財務管理課程中引入erp沙盤模擬的教學環(huán)節(jié)
100、析高校會計文化的內蘊
1、所得稅會計探討
2、論納稅籌劃與財務管理的關系
4、個人所得稅的納稅籌劃
5、納稅人權利及其保障初探
6、現行增值稅會計核算存在的問題及改革探討
7、消費稅會計存在的問題及改進
8、商品包裝物租金,押金涉稅會計處理探討
9、稅務籌劃在會計核算中的運用
10、債務重組涉稅會計處理
11、論對外投資涉稅會計處理
12、論企業(yè)合并與分立涉稅會計處理
13、現階段我國稅收優(yōu)惠政策利弊分析
15、論稅收政策對上市公司會計信息質量的影響
17、論信息不對稱與稅收征管
18、論經濟可持續(xù)發(fā)展的稅收政策
19、論企業(yè)費用支出中稅務因素的財務策劃
20、稅務籌劃與財務管理的相容與沖突剖析
21、論視同銷售涉稅業(yè)務會計核算
23、新會計準則對企業(yè)納稅的影響
1、會計電算化系統的現狀與審計對策淺析
2、淺談會計電算化檔案管理
3、普及會計電算化面臨的問題與對策
4、中小企業(yè)實施會計電算化的原則研究
5、解決網絡會計電算化安全問題的對策
6、關于賬套初始化的研究
7、硬件發(fā)展對會計電算化的促進研究
8、erp與會計電算化
9、會計電算化崗位責任制研究
10、淺談知識經濟與會計電算化人員培訓
11、淺議會計電算化的內部控制制度
12、手工會計與會計信息系統之比較
13、制約我國會計電算化發(fā)展的原因及對策
14、會計電算化系統管理員崗位設置問題分析
15、淺析會計電算化對會計實踐的影響
16、試論我國會計電算化的發(fā)展方向
17、電算化環(huán)境下的會計核算方法
18、對電算化會計中會計方法的思考
19、會計電算化初始化應注意的內容
20、電算化環(huán)境下會計用印的管理
21、會計電算化引起的企業(yè)損失及對策
22、會計電算化替換手工賬及試運行淺析
23、會計電算化工作可能出現的問題及對策
24、會計電算化系統管理員崗位設置問題分析和解決辦法
25、淺析我國會計電算化現狀
26、會計電算化使用方法和技巧
27、網絡環(huán)境下電算會計的發(fā)展方向
28、會計電算化系統的安全性分析
29、論會計電算化與企業(yè)信息管理
1、淺談企業(yè)應收賬款的管理
2、淺議企業(yè)應收賬款風險
3、企業(yè)應收賬款融資方式探討
4、應收賬款對企業(yè)生產經營的影響
5、關于××公司應收賬款管理問題的研究
6、淺談企業(yè)的現金管理
7、論會計與經濟效益
8、論中國特色的現代企業(yè)財務管理目標
9、試論企業(yè)虧損的內因分析與治理對策
10、壞賬損失產生的原因及對策
12、加速企業(yè)資金周轉的途徑與措施
13、利潤操縱的現象及對策
14、對企業(yè)現金流量質量的分析
15、關于××公司存貨管理問題的研究
16、淺析企業(yè)償債能力分析方法
17、淺談企業(yè)財務風險
18、財務管理在企業(yè)管理中的中心地位和作用
19、淺談企業(yè)融資的途徑和方法
20、論財務管理目標與資本結構優(yōu)化
21、論股利政策的選擇對企業(yè)和投資者的影響
22、強化財務管理提高經濟效益
23、淺談企業(yè)存貨管理與控制
24、淺淡村級財務管理
25、企業(yè)短期償債能力的評價
26、構建企業(yè)財務管理機制
27、債務重組的利弊分析
28、成本控制的若干問題探討
30、企業(yè)獲利能力評價體系淺議
31、企業(yè)獲利能力評價體系例證分析
32、企業(yè)財務目標取向分析
34、淺析企業(yè)集團財務風險
35、對固定資產管理的思考
36、erp系統對企業(yè)財務管理的影響
1、論內部審計的獨立性
2、論市場經濟下審計的職能與作用
3、論審計在宏觀經濟調控中的地位與作用
4、論審計目標與審計證據的獲取
5、論審計與經濟監(jiān)督系統
6、論我國審計組織體系的健全與發(fā)展
7、論我國審計體制的改革與完善
8、論審計的法制化、規(guī)范化建設
9、論審計執(zhí)法與處罰力度的強化
10、 論審計風險及其防范
11、 比較審計初探
12、論經濟效益審計
13、論國有資產保值增值審計
14、論現代企業(yè)制度下的內部審計
15、論財政同級審計
16、對驗資中有關問題的探討
17、對資產評估中有關問題的探討
18、審計工作策略探討
19、論內部控制系統審計（制度基礎審計探討）
20、論審計方式方法體系的完善
21、論企業(yè)集團內部審計制度的構建
22、論注冊會計師的法律責任
23、論審計工作質量的控制與考核
24、論我國審計準則體系的完善
25、論我國注冊會計師審計制度的發(fā)展與完善
26、新會計法實施后企業(yè)內部審計建設
27、獨立審計準則研究（可選一個準則進行研究）
28、 注冊會計師專業(yè)課程體系研究
一聽標題你就應該知道，這一部分基本都是空話套話，主要講的是研究背景和目的，你既然選了這個選題，這些內容閉著眼都能寫出來，建議先做到腦中有個初步思路即可，不用著急寫，建議放在論文的最后時間來寫。
（我不建議論文按照章節(jié)順序來寫，比如緒論部分就可以放在偏后的位置。）
這部分相對還是比較重要的，因為寫論文與寫其他文章最大的不同就是你的每一句觀點和結論都必須有出處——要么通過你自己的實驗論證，要么需要有前人的研究成果作為支持。因此這一部分的內容相當于蓋樓的地基。
但從另一個角度說，這一部分正因為是前人研究基礎，很大一部分內容都是引用文獻，基本上初稿都不用自己寫的，所以也不用花太多時間，最后降重即可。嚴格意義上說，必須是先有了理論基礎才能往下一步進行的。
這里插一句引用文獻，關于引用格式可以參考每個學校的引文標注規(guī)范。可以邊寫邊標注，也可以寫完再統一標注，我是后者。
它和第四章是全文寫作的核心！請注意我說的是寫作的核心，并非答辯和整個論文的核心（整個論文的核心一般是第三章和第五章），但是對于寫論文來說，這兩個章節(jié)是我建議必須最先完成的。因為學科不同，這兩個章節(jié)的差異較大，但是總的方向一致。我就拿我自己的論文（社會學類）舉例吧。
我的第三章內容是實證分析，包含的二級標題是：訪談調研、研究假設與模型的建立、問卷設計與數據收集。
簡而言之第三章一般是在第二章的理論基礎上，論述你提出了怎樣的研究假設。也是你整篇文論的核心觀點。
一般是在第三章提出研究假設的基礎上，對收集來的數據進行分析的過程，以驗證你的假設是否成立。這個部分一般在需要花的時間一般比較長（但并非寫作時間，而是研究的時間），因為會有計算或者研究的過程。（而且如果做出來驗證結果有問題，還得反復重新做）
這一部分其實在整個論文中是極為非常重要的，尤其是應用類的學科。因為他不僅闡述你的研究過程得出了怎樣的結論，你在第三章中提的假設到底哪些成立哪些不成立？而且關系到你的研究成果或論文的成果到底有什么意義，有沒有實用價值。
請記?。涸谡撐膶懽鲿r，第五章研究結論是重點，但不是難點。
為什么這么說？因為只要你第三章和第四章搞定了，第五章的研究結論就是順理成章的事情，基本上可以一氣呵成文思泉涌。但如果第三章和第四章裹足不前，或出現種種錯誤，那第五章也不要想寫的順利進行。因此再次強調：第三章和第四章才是寫作的重難點。
這一部分個人認為無關緊要，因為每一篇論文都不是完美的，當你寫作的時候你一定能找出一萬個缺陷，所以最后自我批評的時候挑幾個不那么原則性的問題說一說，比如：調研對象范圍不夠廣，理論模型可以再細化等等……希望后人可以繼續(xù)研究等簡單展望一下。這里可以參考借鑒一下別人的文獻都是怎樣自我批評和展望的，基本上都是一個套路。
講到這里，每一個章節(jié)的大體內容已經了解了。下面就可以進入第二步，也是我認為開始寫論文前比較重要的一步：寫作順序和時間分配的“騷操作”。
小學數學教學方面的論文題目篇十
摘要：隨著教育改革的發(fā)展，諸多傳統且僵化的教學方法得到改進，新興的教學模式不斷被應用于實踐，著眼于小學語文教學之中亦是如此。傳統的小學語文教學模式存在諸多弊端，已經不符合新時代背景下學生的素質發(fā)展與學習進步的要求，尤其小學語文的閱讀教學，一直以來在語文教學中得不到重視也缺乏相應的教育方法，丞待新的教學模式來彌補閱讀這一板塊造成的語文教學的空缺。在這樣的背景下，“行為-認知”教學法因其重視閱讀與語言環(huán)境在語文教育界悄然興起，被諸多小語語文教師應用于閱讀教學板塊的實踐，本文將圍繞“行為-認知”教學法在小學語文閱讀教學板塊中的實踐經驗與革新意義來展開探討。
小學是學生個性與各類習慣養(yǎng)成的關鍵時期。針對這一特征，新課改提出了素質教育這一口號，要求提高學生的學習主動性與積極性，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣與思維模式為最終目標。而在語文教學中閱讀正是一種以學生自主進行的方式為主，且可以改善思維模式，提升語文素養(yǎng)，開闊眼界與心胸的重要手段。因此閱讀應當受到學生與老師的重視并堅持長期以一定的方式進行培養(yǎng)?！靶袨?認知”教學法的提出為閱讀教學打開了新的思路，讓小學語文的閱讀教學將進入新的教學狀態(tài)。
1“行為-認知”教學法的提出背景。
新課改后因為素質教育的提出，語文教學的閱讀板塊的得到了重視，老師們開始嘗試引導學生接觸大量的課外閱讀資料，但課外閱讀的推進難以有較大的經驗獲取閱讀資料，但課外閱讀的推進難以有較大的經驗獲取，一是課外閱讀全憑學生自覺難以得到有效反饋，二是學生自我選擇的閱讀資料良莠不齊，且即為單調難以達到提升語文素養(yǎng)的教學目的。因此需要對學生進行閱讀付諸更多的引導與關注。但部分老師的教學技巧無法有效的指引學生改善閱讀方式，一是不注重選擇材料與學生實際心理年齡特征的關系又脫離學生日常生活難以因其學生的閱讀興趣。二是不注重收取對學生閱讀所得的反饋，難以形成教學經驗就無從談起改進方法。三是缺乏對閱讀材料進行拓展延伸講解，學生只是閱讀了材料沒有對材料主旨及意義或是材料的延伸有所理解收獲。最后在沒有一定方法的狀態(tài)下自由閱讀不論是閱讀本身還是知識的獲取都缺乏效率。
2“行為-認知”教學法的提出。
小學語文的閱讀教學現狀存在種種問題。而教師們也在孜孜不倦得尋求著改革之法，在這種情況下“行為-認知”教學法得以提出。其作為一種新興的教學方法引進了西方教育者喬姆斯基的普遍與特定理論為其依據，又根據中國的漢語環(huán)境分析構建學生的閱讀機制并結合過去聽說讀寫并行的優(yōu)良教學傳統原則形成了一種讀聽并行，說寫跟進的新型教學模式即“行為-認知”教學法。
3“行為-認知”教學法的模式分析。
3.1建立在小學生的獨特心理與思維方法之上的特定教學法。
小學語文教學不同于中高級教育階段的語文教學，學生缺乏學習競爭意識與升學壓力，在某種程度上難以形成自主學習的自覺。但學生畢竟是學習的主體，閱讀更需要學生自我管理約束才能有所效率與收獲。這種情況下就需要老師仔細分析學生的心理狀況針對小學生的特點有技巧性的從旁指導?！靶袨?認知”教學法正是建立在小學生認知水平相對較低，注意力容易分散，集中力不夠持久的特定狀態(tài)上，提出在閱讀材料選擇上盡量選取難度較低學生易于理解，富有新意，易于抓住學生眼球的文章。
3.2“行為-認知”教學法對閱讀的延伸培養(yǎng)。
在如今的閱讀課上，閱讀只是一種手段并不是學生學習的最終任務，如何在閱讀中有所收獲才是該模式重視的地方。在“行為-認知”的教學模式下，老師對學生進行閱讀有特定的培養(yǎng)目標。一是培養(yǎng)學生的理解能力，理解能力即是閱讀的基礎也是閱讀的目的，老師可以在閱讀課上布置數道閱讀題，學生帶著問題進行閱讀會對文章的主旨，立意，表達手段等理解得更加透徹。二是培養(yǎng)學生的思維能力，認知不僅是該教學法的目的也是一種過程，在閱讀課上老師要求學生對文章的相應問題有所理解，學生在思考中，不自覺的就會促進自我的思維與智力發(fā)展。三是對學生的表達能力有所培養(yǎng)，小學生的表達習慣較為直白，老師可以在閱讀課上慢慢使學生接觸一些別樣的表達技巧，并讓學生依樣畫瓢，嘗試不同的表達藝術，會對學生的口頭表達乃至作文表達有意想不到的效果。
4在利用“行為-認知”教學法進行閱讀教學時需要注意的問題。
4.1激發(fā)學生的積極性與主動性。
“行為-認知”教學法下的閱讀模式往往需要聽說讀寫相結合，需要學生全程保持高度集中與積極參與，前文中已經提到為了體現學生的學習主體地位，老師一般會在閱讀的選材上有所側重，但即使是這樣，在教學過程在也需要老師耐心引導使學生在聽說讀寫的階段都能積極參與。
4.2閱讀是感情的追蹤。
閱讀不但是對作者感情的體會，也是對自身感情的摸索。老師在選定材料是學生開始閱讀之前可以先行介紹文章的寫作背景，作者的生平與人生意向等。學生帶著一定的了解閱讀也更能體會作者的情感表達。在有讀后感任務時能夠更好地結合自身體悟，在同題材寫作中也能融入自己的感情表達。
5結語。
閱讀是學好語文的重要手段，學生在閱讀中可以收獲老師在課堂上無法傳達的生活領會與情感交流。學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣后也能在閱讀中提升自己的語感與眼界。但在小學生的閱讀體驗中，學生自己很難達成有效的收獲，因此需要老師的耐心引導?！靶袨?認知”教學法是一種新興的教學手段，老師在付諸實踐的時候也需要及時總結教學經驗，不斷進行改進與完善促進理論與實踐的完美結合，更好的引導學生進行閱讀體驗，提升語文素養(yǎng)。
參考文獻。
[1]胡尹強.“語文是什么”討論之二——語文就是語言和文學[j].語文學習,20xx(04):6-8.
[2]李躍東.培養(yǎng)小學生閱讀習慣的有效策略[j].赤子:上中旬,20xx(24).
作者：李懷球單位：江西省景德鎮(zhèn)市第十五小學。
小學數學教學方面的論文題目篇十一
摘要：利用小組合作的形式來開展日常的課堂教學組織工作，將自主探究作為數學教學探究的主要形式，能夠促使學生的學習主動性與積極性得到有效激發(fā)，凸顯課堂教學的民主性與合作性，有助于對學生自主意識及探究精神的培養(yǎng)。首先簡要闡述了導學案教學的具體目標，而后基于對導學案課前設計的分析，提出了開展好導學案課堂實踐教學的措施方法，最終希望借助于相關分析探討引起更為廣泛的討論與交流，為相關的小學數學教學工作提供一些可供參考的內容。
關鍵詞：小學數學；自主探究；小組合作；教學模式。
自主探究及小組合作是目前新課程改革大力提倡的教學方式，其能夠有效實現對學生知識能力的全面提升，促使學生的探究、合作能力得到顯著提升。在小學數學課堂教學過程之中，如何將兩者有機結合起來，提升日常課堂教學的實效性，將是廣大小學數學教師應當重點思考的內容，對此下文就小學數學自主合作探究的導學案教學模式展開具體的分析與探討，提出了一些具體的落實措施。
一、明確導學案的具體目標。
依據小學階段學生對于數學學習的特點認知及其自身的水平能力，針對導學案教學方式在小學數學自主合作探究學習中的具體應用展開相關的研究工作，從而給小學數學教師的日常課堂教學工作提供必要的參考信息，推動小學數學課堂教學質量的有效提升，促使學生能夠有效地提升學習效率，切實達到減輕學生課業(yè)負擔，提高學習效率的目標，并將此作為課堂教學的出發(fā)點，促使學生能夠形成更加積極、主動的高效化學習方式，并加強廣泛的溝通交流及自主解決問題能力的培養(yǎng)，增強學生的自信心，激發(fā)學生的學習興趣，促使新課程改革的教學目標能夠得以達成。
二、做好導學案的課前設計。
（一）集體備課。
在開學初期，每一年級組的相關學科教師均會在學科組長的領導下，分配本學期相應教師所要承擔的備課內容。每一周學科教師還應當在學科組長的領導下編制出下一周的教學進度計劃表，組織教師參與教學內容的探討。教師則需依據新課程標準共同制訂出每一節(jié)課程中所需要應用的導學案目標，并就其中的重、難點部分進行討論交流，積極進行合作交流以彌補自身的不足，最終在學科組長的領導下產生出具體的導學案教學思路，明確每節(jié)課程所需制訂出的教學內容，并由備課教師制作出電子版本。
（二）編寫導學案。
導學案的編寫工作是導學案制訂過程中最為重要的一個環(huán)節(jié)，導學案編寫教師應用依據集體備課所探討出來的結果指導備案工作，同時再融合以具體的實施細則。需要導學案編寫教師同時遵循導學案的編制原則及對學生實際問題的引導與解決，并基于這一前提開展教學內容、方法、方案設計及問題等方面的安排工作，最大限度確保導學案的完備性，促使其能夠實現對于學生具體問題的有效解決。
（三）審核導學案。
先通過數學學科組長針對教師所制訂出的導學案予以審核，而后再經由年級主任予以審核。在進行審核時應當針對導學案中存在的問題情況及時改正，例如，問題設置的難易程度能夠被學生很好的理解，導學案是否起到了合理的引導效果等，針對導學案中的教學內容、方法及活動設計等均要及時予以改進，激發(fā)學生的學習興趣與積極性，從而確保導學案的應用能夠具備良好的基礎。
（四）反思導學案。
無論是何種事物，其發(fā)展的過程均是在實踐生活中不斷完善的，因而通過導學案后的教學反思對于更正導學案的錯誤問題并加強改進與完善十分必要。小學數學教師應當于每一周集體備課之時對前一周的導學案的應用狀況加以反思，針對存在的問題情況進行針對性的更正處理，以期促使導學案課程能夠得到持續(xù)性改進。
三、抓好導學案的課堂落實。
（一）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)探索動機。
依據心理學的研究觀點，人的心理情緒是基于主體與周圍環(huán)境的互相影響過程中不斷發(fā)展、改變的。良好的教學情境能夠促使學生更加高效地融入學習環(huán)境之中，形成自主探究的意識，創(chuàng)設符合學生日常實際生活的情境，對于激發(fā)學生的學習探究行為能夠起到積極的促進作用。（教學預設：促使學生能夠準確理解“平均分”問題，并做到學以致用。）在教學人教版小學數學關于“平均分”的問題時，可于教學課程開展前采用多媒體設備創(chuàng)設出具體的教學情境，例如，教師組織學生一起進行戶外郊游。這當中便包含了此項課程所需要探討并解決的各項問題情況。教師便可積極地引導學生從具體的情境中發(fā)現存在的數學問題。這不僅能夠良好地體現出數學源于生活，并解決實際生活問題的教學主旨，同時還可給學生的自主探究活動提供良好的素材資源。
（二）自主合作探究，培養(yǎng)合作意識。
新課程標準明確要求，對于數學學科應當使學生能夠經歷知識與技能的產生階段，并利用統計思想、空間觀念以及數學思維來思考具體問題。促使學生能夠形成應用數學方法來處理具體問題的觀念，對于數學知識應用意識的培養(yǎng)應當始終貫穿于學生的整個學習過程。（教學預設：促使學生能夠準確掌握“100以內的加減法”，正確解出課后習題。）例如，在教授學生“100以內的加減法”時，為了處理這一問題，學生需自主探究新的計算方法，學生可以結合自身的知識積累并通過自主探究來獲取。真正促成學生對于數學課程的學習是基于自主體驗并探索的階段而并非被動的接受過程?；趯W生獨立探究的基礎之上，促使學生能夠在小組合作中將自身的思維方法充分展示出來，并與其他同學進行交流以實現互相補足的目的。這樣不但能夠增強學生的合作意識，同時還可以培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力。
（三）評價交流體驗，增強學習動力。
在課堂教學的過程中，教師應當掌握好開展合作教學的時機，盡力為學生營造積極、和諧的合作氛圍，給予學生充分的自主探究時間，促使學生能夠在互相交流、評價的過程中提升能力。在培養(yǎng)學生傾聽他人發(fā)言，不斷吸取各方長處的同時，也應當培養(yǎng)學生形成自身的觀點，并針對他人提出的意見進行思考而并非盲目跟風。（教學預設：使學生正確理解“除數是小數的除法”這一概念，并培養(yǎng)學生的質疑思維。）例如，在教授“除數是小數的除法”這一部分內容時，對0.59÷0.31=59÷31≈1.9，在起初絕大多數學生均認為是正確的，只有部分學生存有疑問，這時教師便可以引導學生展開積極的探討，尋找問題的本質。
（四）鞏固課后練習，拓展學生思維。
在探究及評價的前提下，教師還可以引導學生應用所學知識內容解決日常生活中遇到的一些實際情況，從而達到對所學知識的有效鞏固，并促使學生的思維能夠積極有效的拓展。例如，在教學“兩位數乘兩位數”時，教師可以開展以下練習：（教學預設：培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，掌握“兩位數乘兩位數”之間存在的規(guī)律性。）（1）要求學生自主出題并進行計算，完成之后互相批改。（2）學生計算：25×6231×5014×8228×41學生在做完之后向學生提問，你能發(fā)現這當中有什么規(guī)律嗎？學生在觀察、分析并同其他同學探討后發(fā)現每一組算式的乘積有如下規(guī)律：25×62=31×5014×82=28×41通過此種具有一定規(guī)律性的算式組合計算，能夠有助于對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。總而言之，在小學數學教學中開展自主合作探究學習，通過應用導學案教學模式開展日常課堂教學，能夠促使學生的主動參與熱情被有效地激發(fā)出來，真正促使學生能夠在日常教學活動中實現團結合作，促使學生能夠真正處于課堂學習的主體地位，有助于對學生自主意識、探究精神及自主創(chuàng)造能力的有效培養(yǎng)。
參考文獻：
［1］李行兵，李立兵.淺談小學數學自主合作探究的導學案教學模式［j］.中華少年，20xx（17）.
［4］郭朝悅.小學數學“自主、合作、探究”式課堂教學模式實踐［j］.飛（素質教育版），20xx（12）.
小學數學教學方面的論文題目篇十二
2、兒童青少年焦慮癥狀的比較研究。
3、淺議中國比較教育和而不同的發(fā)展方向。
4、杜威與陶行知教師觀之比較。
5、翻轉課堂教學法應用于兒科推拿教學的比較研究。
6、中美思想政治教育比較研究的歷史發(fā)展、成就及問題。
7、比較視域的教師繼續(xù)教育策略。
8、多元的傳統與交互的生成--教育學知識建構的跨文化比較。
9、比較視野下大學教育督導發(fā)展歷程與啟示。
10、中美教育技術學專業(yè)課程設置比較研究。
11、從比較教育學到教育學研究的若干思考。
12、比較思想政治教育學學科意識的演進與展望。
13、中捷環(huán)境教育比較研究。
14、兩所中學多媒體教學的使用情況比較探究。
15、中美教學方法的比較及思考。
16、教育科學研究方法教材之比較研究。
17、民國時期留學生群體與中國比較教育學科的創(chuàng)建。
18、不同家庭結構類型中學生偏差行為的比較與分析。
20、中美高校心理健康教育工作的比較--基于6所中美高校的實地考察調研。
21、中國與新加坡義務教育階段語文課程實施之比較分析。
22、中國現當代語文教育的拓荒與探索。
23、21世紀初中國大陸比較教育學科建設理論研究。
24、中美愛國主義教育比較研究。
25、比較教育世界體系理論分析框架探析。
26、中美產前教育比較研究。
27、當前英國地方基礎教育體系比較。
28、比較教育依附論研究范式探析。
29、教育服務貿易中高等教育境外消費的比較研究。
30、母語教育和外語教育比較研究。
31、高校思想政治教育與心理健康教育比較研究。
32、央視講座式科教電視節(jié)目與廣播電視大學教育電視節(jié)目比較研究。
33、試論比較教育研究中“比較”的單元與路徑。
34、康德爾比較教育思想研究。
35、比較教育相對主義分析范式的研究。
36、我國地方職業(yè)教育立法比較研究。
37、變革中的兩岸小學品德教育比較研究。
38、中美家庭道德教育比較研究。
39、高等教育經費支出比較研究。
40、中美師德規(guī)范比較研究。
41、新疆塔城牧區(qū)與非牧區(qū)哈薩克族中學生心理健康狀況比較。
42、某學院不同心理健康水平維吾爾族大學生體質狀況比較。
43、國內外醫(yī)學翻轉課堂教學評價指標的比較分析。
44、中美翻轉課堂比較及其啟示。
45、中、美公共教育學教材比較研究。
1、教師職業(yè)道德建設。
2、提高課堂教學效率有效途徑。
3、學生網絡成癮成因分析與對策。
4、至于新課改學生學習方式探究。
5、教師職業(yè)卷怠成因分析與對策。
6、家庭教育問題。
7、論新課程改革與教師。
8、我國新課程改革的可行性論證。
9、論教師的知識建構。
10、論教學方法的改革。
11、論某一個教學模式的構建。
12、關于學生失范行為的調查與研究。
13、論教育中的質性評價。
14、我國學校生活與學習壓力的調查與研究。
15、論我國學校變革的阻力。
16、論我國教師的職業(yè)壓力。
17、學業(yè)不良兒童行為的歸固分析。
18、小學語文教師知識建構狀況的調查研究。
19、小學數學教師知識建構狀況的調查研究。
20、中小學校長素質研究。
21、中小學教師素質研究。
22、中小學素質教育現狀的調查與分析。
23、中小學實行校長負責制存在的問題與完善。
24、校長領導藝術研究。
25、提高中小學教學質量的對策研究。
26、校本管理研究。
27、校本課程建設研究。
28、素質教育與教育管理改革。
29、素質教育背景下的教師隊伍建設。
30、素質教育與行政管理改革。
31、素質教育與教育觀念更新。
32、教育質量監(jiān)控若干問題研究。
33、教育質量新視野。
34、中小學班級管理若干問題研究。
35、中小學生學習負擔狀況的調查與分析。
36、學習方式轉變實踐研究。
37、自主學習實踐研究。
38、合作學習實踐研究。
39、探究學習實踐研究。
40、有意義學習實踐研究。
41、創(chuàng)新學習實踐研究。
42、教學的生活性。
43、教學的發(fā)展性。
44、教學的生命性。
45、教師在新課程教學中的地位和作用。
46、新課程與教師專業(yè)發(fā)展。
47、新課程與學校管理改革。
48、好學校的標準研究。
49、優(yōu)秀教師的標準研究。
50、好學生的標準研究。
51、教師與家長的合作研究。
52、論教育市場化。
53、論教育產業(yè)化。
54、論教師勞動的經濟價值。
55、我國義務教育投資問題、原因與對策。
56、當前大學生就業(yè)問題與對策分析。
57、論知識經濟背景下教育的應對。
58、wto與教育改革。
59、論述教育投資評價。
60、教師職業(yè)流動的經濟學分析。
61、大學生收費政策的經濟學分析。
62、班級規(guī)模與學生成就。
63、論義務教育效益發(fā)展戰(zhàn)略。
1、未成年人保健與營養(yǎng)的研究。
2、對青少年健康危害行為的研究。
3、淺談未成年人權益保護。
4、淺談未成年人意外傷害與安全教育。
5、淺析家庭教育工作研究。
6、家長學校研究。
7、家庭教育、學校教育與社區(qū)教育研究。
8、家庭教育指導工作研究。
9、學校德育工作與家庭教育研究。
10、家校合作的德育工作模式研究。
11、家長學校的模式優(yōu)化研究。
12、家長學校的課程與教材建設研究。
13、家長學校的辦學水平評價研究。
14、網絡家長學校的發(fā)展思路研究。
15、網絡家長學校的辦學質量與效益研究。
16、學校家長會的制度創(chuàng)新研究。
17、家訪制度的優(yōu)化研究。
18、班主任指導家庭教育的理論與實踐研究。
19、班主任的家庭教育指導培訓研究。
20、不同類型家庭和兒童的家庭教育分類指導策略研究。
21、家庭實施素質教育的理論與實踐研究。
22、學習型家庭的創(chuàng)建研究。
23、特殊家庭背景中的家庭教育策略研究。
24、家庭教育水平與家長文化素養(yǎng)的相關性研究。
25、兒童特長發(fā)展的家庭教育研究。
26、成功家教的典型個案研究。
27、問題兒童的家庭教育指導研究。
28、隔代撫養(yǎng)的家庭教育研究。
29、小學生行為習慣養(yǎng)成中的家庭因素研究。
30、青春期與家庭教育研究。
31、兒童閱讀習慣與家長素質的相關性研究。
32、如何培養(yǎng)孩子的合作精神研究。
33、如何培養(yǎng)孩子的社會化人格研究。
34、淺談未成年人不同領域的家庭教育。
35、農村普通高中高一學生化學學習兩極分化成因及預防研究。
36、我國當前中學生挫折教育探析。
37、高中生思想政治素質問題探析。
38、青少年獨立人格的缺失及培養(yǎng)對策研究。
39、農村寄宿制中學學生學校適應現狀及對策研究。
40、當代大學生感恩教育研究。
41、農村“邊緣少年”社會行為偏差的調查研究。
42、論當代大學生理想信念教育。
43、論藏傳佛教對藏族教育方面所產生的積極影響。
44、高中生家庭教育方式與自我和諧關系研究。
45、農村留守兒童教育問題研究。
46、閑散青少年問題行為成因研究。
47、小學生責任感現狀調查研究。
48、教育傳播學視野下家校合作平臺的應用研究。
49、素質教育背景下的戲劇表演藝術考級體系設計。
50、單親家庭對子女教育的影響及對策。
小學數學教學方面的論文題目篇十三
（一）化歸的思想。
化歸即為歸結與歸結的統稱。當解決數學問題時，并非每次都能找出直接的解決方法，當無直接將問題解決的辦法的狀況下，通常情況下，就會將有待解決的問題，采用轉化的方式、方法，使之歸結于另外一種能夠更有利于問題解決的思路框架內，經轉化方式促使現有問題以較短時間及較為簡便思路得以解決。對于小學數學教學而言，其乃是整個數學教學基礎，但在小學數學數學各種教學內容中，運用化歸思想的身影處處存在，因為化歸思想乃是將數學問題得以解決的作為有效且基本的思想架構。
（二）歸納的思想。
所謂歸納就是利用那些特殊的或者個別的事例，經推斷而得出某種類型事物所具有的基本結論的數學思想。在小學數學數學教學當中將歸納劃分為兩類，即不完全歸納法及完全歸納法，而對于不完全歸納法而言，其可以細分為枚舉歸納法和因果歸納法。在教授學生歸納思想過程中，教師需讓學生掌握從模糊到清晰以及從抽象到具體的思維演變，善于運用各種實際案例，促使學生從中感受到數學歸納法所具有的內在魅力。特別是在數學教學中運用完全歸納法，教師在舉例子時，盡可能做到全面、生動，至此方能最終的歸納結果更具說服力和影響力，與此同時，還可對學生嚴謹的學習態(tài)度給予培養(yǎng)。
（三）單位的思想。
在小學數學數學教學過程中，對學生單位思想的培養(yǎng)尤為重要，無論是量的計算還是具體的數的計算，均需運用到單位思想。在數學數學量與數的教學過程中，教師首先要做的就是將計量及計數單位合理的引入知識學習之中，然后將簡單的計算及單位的運用展示在教學之中，者對于數學知識的深刻理解具有十分重要的推動作用。
（四）符號化思想。
數學本質上就是邏輯加符號。在小學數學數學教學過程中，數學符號具有非常大的作用，其不僅可傳遞諸多數學信息，而且還更為直觀、生動。符號思想就是有意識的采用哪些普遍的事物符號，對所要闡述的思想進行表達，通過設置一套科學的符號，能夠更為明確、簡潔及清晰的將數學思想表達出來，表述數學邏輯，并對日常數學用語當中的含混不清、冗長及繁雜予以避免。
二、小學數學教學中滲透數學思想、融入數學活動的具體對策。
（一）融入數學思想，促進小學數學學習效果的遷移。
數學思想能夠指導學生審美活動及思維活動的形成，同時也能實現學習效果的廣泛遷移。在小學數學數學教學過程中，融入教學思想，能夠幫助學生正確認識數學教學內容，并對教師所傳授的各種數學教學知識充分掌握，且實現課堂教學知識在現實生活實踐中的充分運用，進而實現數學知識的作用的充分發(fā)揮。
（二）運用教學活動，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍。
在小學數學數學教學過程中，要求學生具有高度集中的注意力。但由于小學生往往具有比較活躍的思維，較難對同一件事物保持長時間的高度關注，另外，由于數學自身便存在一定的枯燥性，這就造成小學生更難形成針對數學學習的深厚興趣。為了對此種缺乏生動、趣味的課堂教學氛圍予以緩解，可依據課程需要，合理安排教學活動，為學生營造一種寬松、舒適的學習氛圍，學生在此種氛圍中開展學習活動，有助于學生主體性的充分發(fā)揮，并在教學過程中，發(fā)表自己對某問題的看法，讓學生真正參與到教學活動當中。比如當學生對圓有一定認識之后，會從圓的認識中知曉圓的每條半徑均為對等，此時，為了實現活躍課堂氣氛的目的，教師可設計一個與圓相關教學知識相關的教學活動。教師提出問題：怎樣在一個圓當中畫出一個正方形呢？學生回答道：“首先，畫出兩條與圓心相垂直的直徑，然后將圓與直徑的相應交點相連接，所得出的圖形就是正方型”。教師又提問道：“有哪位學生能夠在一個圓當中畫出更多個正方形？”教師引導學生對各種數學內容進行嘗試，尤其是讓學生從一個圓形當中畫出更多的正方向的問題當中，學生針對此問題，就會開動腦筋，集中注意力開展思考，并對當前問題予以分析，且在各種探索及嘗試當中，探索更多方法和思路，學生在實際教學活動當中，需讓學生能夠真切的感受到來自數學學習的樂趣，并利用所學知識及所掌握的數學規(guī)律，摸索蘊藏在生活當中的各種數學知識，以此達到對教學知識理解的強化目的，這對于學生學習水平的提升具有重要促進作用。至此，在小學數學教學過程中，融入數學活動具有十分重要的現實意義。
結語。
新課改將小學數學教學作為整個課堂教學的主體，并將數學活動緊密結合于數學思想，并將其在數學教學過程中予以充分利用。并與實踐活動及理論知識相結合，促使小學數學數學在教學效率及教學質量方面的顯著提升，進而促進數學思想、數學活動與小學數學教學之間形成更好銜接。
參考文獻。
小學數學教學方面的論文題目篇十四
2、探究農業(yè)會展對農產品貿易的作用。
3、基于“一帶一路”戰(zhàn)略背景下亞洲國家農產品貿易與流通問題分析。
4、中歐農產品貿易結構與競爭力分析。
5、“一帶一路”環(huán)境下的亞洲國家農產品貿易發(fā)展路徑探索。
6、“互聯網+”視閾下黑龍江省對俄農產品貿易流通狀況研究。
7、農產品貿易對農業(yè)經濟的促進分析。
8、河南省中小型農產品企業(yè)的農產品貿易發(fā)展現狀分析。
9、山東省農產品貿易結構研究。
10、中國-泰國自由貿易區(qū)建立的經濟效應研究——基于農產品貿易的分析。
11、“一帶一路”沿線國家農產品貿易的競爭性與互補性——基于社會網絡分析方法。
12、國家間沖突對農產品貿易的影響。
13、中國與巴西農產品貿易:現狀及展望。
14、中澳自由貿易區(qū)對兩國農產品貿易的影響分析。
15、tpp對中國農產品貿易的影響分析及對策研究。
16、“一帶一路”倡議下優(yōu)化中越農產品貿易合作發(fā)展路徑研究。
17、中俄農產品貿易復雜度與二元邊際的實證分解。
18、基于后金融危機狀況下的農產品貿易。
19、論“一帶一路”背景下我國與中亞國家農產品貿易的前景。
20、陜西省農產品貿易對經濟增長影響的實證研究。
21、國際農產品貿易:基于復雜網絡的分析。
22、美國農業(yè)補貼對世界農產品貿易的影響。
23、農產品貿易驅動下中國與湄公河沿岸國家的虛擬水流動關系研究。
24、美國農產品貿易政策對中國的影響與啟示。
25、“逆全球化”背景下我國農產品貿易競爭性提升的策略與實施。
26、“一帶一路”建設背景下中國與中亞5國蔬菜類農產品貿易競爭性與互補性研究。
27、“一帶一路”背景下的中國與加拿大農產品貿易合作研究。
28、菲律賓農產品貿易現狀及發(fā)展路徑探析。
29、中非農產品貿易發(fā)展現狀及前景展望。
30、20_年中國農產品貿易發(fā)展特點及未來展望。
31、“一帶一路”背景下中國——歐盟農產品貿易特征研究。
32、中巴農產品貿易增長成因——基于cms模型和邊際產業(yè)內貿易指數的分析。
33、中荷農產品貿易特征與趨勢展望。
34、“一帶一路”背景下中國與中東歐農產品貿易特征研究。
35、fta視角下中國與澳大利亞農產品貿易研究。
36、“瀾湄合作”背景下中國與湄公河流域國家農產品貿易合作的路徑優(yōu)化與前景。
37、“逆全球化”形勢下農產品貿易壁壘新動向及我國應對策略。
38、農產品貿易與新新貿易理論:文獻述評。
40、中俄農產品貿易問題研究。
42、老撾農產品貿易發(fā)展特征及前景。
43、土庫曼斯坦與中國農產品貿易分析。
44、基于“一帶一路”視角的中國與東盟農產品貿易特征變化研究。
45、中國與馬來西亞農產品貿易合作發(fā)展的特征、問題與前景。
46、“互聯網+”視角下黑龍江省農產品貿易升級轉型研究。
47、“一帶一路”倡議下中菲農產品貿易與合作的機遇與挑戰(zhàn)。
48、我國與東盟農產品貿易成本研究——基于異質性視角分析。
49、我國與中東歐國家農產品貿易的現狀、結構特征與競爭力。
50、農產品貿易結構優(yōu)化對我國農業(yè)經濟發(fā)展的影響研究。
[1]科技社團信息化發(fā)展策略及政策建議——以中國農學會信息化建設為例。
[2]氮肥種類及用量對旱地玉米肥料利用率和產量的影響。
[3]秸稈深埋條件下不同施氮水平對玉米產量和氮吸收利用的影響。
[4]腐植酸增效復混肥對玉米產量及養(yǎng)分利用率的影響。
[5]不同水肥管理措施對寒地水稻產量及水肥利用效率的影響。
[6]不同施肥處理對黃瓜生長及產量的影響。
[7]兩種產量水平下減量施氮對雜交中稻產量和氮肥利用率的影響。
[8]氮鉀和有機肥在生姜上的肥效研究。
[9]植病學組聯席會議關注可持續(xù)發(fā)展、植保、低煙堿煙草等主題。
[10]農業(yè)面源污染實證分析與政策選擇。
[11]《齊民要術》農學思想與現代農業(yè)發(fā)展。
[12]長期施肥對山東潮土磷盈虧及農學閾值的影響。
[13]氮肥施用量對玉米生長發(fā)育及產量的影響。
[14]減量施肥條件下生物炭與耕作方式對玉米氮吸收及產量的影響。
[15]豬場肥水施用對玉米-小麥農田氨排放、氮素利用與表觀平衡的影響。
[16]不同肥料對土壤物理特性和棉花產量的影響。
[17]河北省夏玉米施肥效果與肥料利用率現狀。
[18]鋅肥種類對太湖地區(qū)水稻生長和稻米品質的影響。
[19]吉林省玉米施鉀增產效應及區(qū)域差異。
[21]不忘初心砥礪前行為棉花科技發(fā)展做出新貢獻。
[22]農業(yè)專家系列介紹:油菜遺傳育種及特色油料作物專家魏忠芬。
[23]有機肥替代化肥對旱地小麥水氮利用及經濟效益的影響。
[24]黃淮稻區(qū)水稻品種氮肥利用效率比較分析。
[25]動物科學新生學業(yè)上存在的問題分析及對策探討。
[26]砂質中低產田不同氮處理對開麥22產量的影響。
[27]小麥—玉米周年水肥一體化技術研究。
[28]新疆棉花全產業(yè)鏈適用型人才培養(yǎng)的模式與研究。
[29]論羅振玉在近代中國農業(yè)科技知識傳播中的歷史貢獻。
[30]巴西:農藥處方不能隨意開。
[31]腐殖酸肥料對小麥氮素吸收利用的影響。
[32]配方施肥對夏花生肥料效應參數的影響分析。
[33]“玉米養(yǎng)分專家系統”在我國的發(fā)展歷程及應用效果評價。
[34]唐山市農業(yè)科學研究院茄果類蔬菜育種專家——陳勝萍。
[35]小麥測土配方施肥應用效果評價。
[36]基于meta分析中國水稻產量對施肥的響應特征。
[37]活性腐植酸復合肥對甘薯農藝性狀、產量及品質的影響。
[38]農學類視域下校企實踐教育基地共建機制研究與實踐。
[39]施氮量和土壤滅菌對根結線蟲侵染番茄根系的影響。
[40]布依族傳統農業(yè)害蟲防治方法及其生態(tài)智慧。
[41]中國農業(yè)科學院特種動物營養(yǎng)與飼養(yǎng)科技創(chuàng)新團隊。
[42]內蒙古馬鈴薯施肥效應特征參數與施肥推薦。
[43]基于文獻計量的巢湖農業(yè)面源污染概況分析。
[44]施氮量對北疆滴灌春小麥-青貯玉米氮素利用率及土壤硝態(tài)氮的影響。
[45]氮磷鉀配比對潮土區(qū)高產夏播花生產量、養(yǎng)分吸收和經濟效益的影響。
[46]河北省冬小麥施肥效果與肥料利用率現狀。
[47]嫁接冬瓜和自根冬瓜氮肥肥效研究。
[48]一次性施肥技術對水稻-油菜輪作系統氮素淋失特征及經濟效益的影響。
[49]肥料運籌對水稻南粳9108生長及產量的影響。
[50]基于農學效應的福建省水稻氮磷鉀施肥限量標準。
1、老撾農業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究。
2、《齊民要術》研究。
3、新時期我國新型農村經濟合作組織研究。
4、農業(yè)信息化水平和效益評價模型和方法研究。
5、農產品區(qū)域品牌發(fā)展研究。
6、中國農業(yè)知識產權績效研究。
7、公共產品視角下農業(yè)科研投入績效評價研究。
8、中國農村人類發(fā)展中的財政支持研究。
9、中國傳統農業(yè)的近代轉型研究。
10、我國農業(yè)上市財務治理效率影響因素研究。
11、非相關文獻知識發(fā)現方法及在農業(yè)經濟學中的應用。
12、農業(yè)工業(yè)化發(fā)展的制度創(chuàng)新研究。
13、區(qū)域現代農業(yè)發(fā)展規(guī)劃研究。
14、唐朝政府農業(yè)經濟職能研究。
15、北京都市型現代農業(yè)發(fā)展評價及對策研究。
16、中國消費文化變遷研究。
17、中國現階段農業(yè)生產方式變革研究。
18、基于gis的農業(yè)自然災害區(qū)域影響分析方法研究。
19、農業(yè)利用外商直接投資對中國農業(yè)的影響。
20、我國農業(yè)會展績效評價與發(fā)展對策研究。
21、中國東北地區(qū)特色農業(yè)發(fā)展研究。
22、省域農業(yè)競爭力比較研究。
23、中國農村信用合作社管理體制改革研究。
24、公共選擇下的山區(qū)農村經濟協同發(fā)展問題研究。
25、基于農戶響應行為的黑龍江省農業(yè)自然災害風險管理研究。
26、沿海地區(qū)小規(guī)模兼業(yè)農業(yè)向適度規(guī)?，F代農業(yè)轉化的方向與機制研究。
27、我國農業(yè)技術推廣運行機制研究。
28、現代農業(yè)與服務業(yè)融合發(fā)展研究。
29、我國財政支農政策及其資金效率研究。
30、吉林省黑木耳產業(yè)發(fā)展問題研究。
31、吉林省農業(yè)服務業(yè)發(fā)展的研究。
32、我國低碳現代農業(yè)發(fā)展研究。
33、中國農產品貿易逆差：格局、影響因素及其應對研究。
34、中國農業(yè)基礎設施供給效率研究。
35、陜西農業(yè)標準化經濟效應研究。
36、工業(yè)化進程中的農業(yè)稅收制度研究。
37、我國中部農業(yè)循環(huán)經濟發(fā)展戰(zhàn)略研究。
38、西藏農牧民持續(xù)增收的財政政策研究。
39、中國農業(yè)科技體制百年變遷研究。
40、新疆兵團農地制度變遷與績效問題研究。
41、我國農業(yè)產業(yè)生態(tài)福利水平測度及提升策略研究。
42、糧食主產區(qū)農村基礎設施投資效果研究。
43、農戶參與農業(yè)產業(yè)化經營組織：影響因素及績效評價。
44、遼寧省農業(yè)信息化水平測度及對農戶行為影響研究。
45、中國式分權與農村公共品供給、農業(yè)經濟增長績效研究。
46、農業(yè)科技園區(qū)技術集聚形成機制與模式研究。
47、內蒙古自治區(qū)財政支農優(yōu)化研究。
48、中國農業(yè)科技創(chuàng)新能力：空間差異、影響因素與提升策略。
49、我國農業(yè)信息傳播特征與結構研究。
50、中國農業(yè)可持續(xù)發(fā)展：目標、問題與對策。
小學數學教學方面的論文題目篇十五
估算教學在小學數學教學中有著十分重要的意義。首先，學習估算不僅可以開發(fā)學生大腦的數學機能，而且能更好地幫學生理解現實中的數學問題。其次，學習估算可以培養(yǎng)學生對數字的敏感度以及快速判斷和推理的能力，建立數字感。再次，學習估算有利于調動學生的積極性。然而小學估算實際教學并沒有達到應有的水平。本文將著重分析估算教學中存在的問題，并針對這些問題提出相應的解決方案。
1.教師對估算教學不夠重視。
調查發(fā)現，盡管20xx年版《數學課程標準》1~3年級學段目標中明確提出，“在具體情境中，能選擇適當的單位進行簡單的估算”。然而大多數教師都沒有正確認識到估算教學的意義。估算是學生必須掌握的一項基本技能，估算、口算、筆算雖然是計算的不同形式，但在學生的計算學習中都有重要的作用。其中，估算可以對筆算和口算起到輔助作用。這三種計算方式既相互補充又相互協同。教師在教學過程中對估算教學的忽視，或者對學生灌輸一些估算的“死知識”，致使學生思維靈活性得不到提高。同時，應試教育中估算方式的考查得不到體現，更讓估算教學成為紙上談兵。
2.受精算意識的束縛，學生的估算意識淡薄。
估算不是對數值的估計，而是一種思維的轉化方式，學生從創(chuàng)設的情境中選取合適的方案得到大略的結果，這個過程并不要求數值準確，而是要求方案準確，以使得出的數值在合理的范圍內。估算除去為筆算服務外，它還是一種解題策略，有時可以比筆算更快地得到結果。一些不需要精算的問題，通過估算可以把數值確定在一個大致的范圍內，以達到自己的目的。然而小學生的估算意識淡薄，估算能力在生活應用方面達不到應有的程度。還有一點是，學生意識不到通過估算來檢驗筆算結果的重要性。這里舉出一個例子：99×7=？由于9×7=63，所以結果的末尾是3。
1.增強估算教學的意識，注重估算方法的多樣性。
教師只有重視估算教學，才能有效培養(yǎng)學生的思維方式和計算能力。要創(chuàng)設有趣的情境，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中掌握三種運算技巧，并且認識到估算在數學計算中的價值。估算本身也有十分重要的意義，它在相當多的方面可以培養(yǎng)學生的數學思維能力。教師應注意學生三種運算能力的發(fā)展，這會為以后的數學教學奠定扎實的基礎，也會使學生在以后的數學學習中更加順暢。小學生對相關數學知識和技能的掌握并不深入，學生的思維習慣、思維方式各不相同，教師應注重學生的個性特征，鼓勵學生相互交流，提出自己的估算方法。這樣既可以讓學生的思想得到展現，又可以使其看到他人的思維火花，實現1+1＞2的學習效果。由此延伸，教會學生舉一反三，由一個層面延伸到多個層面，使知識形象立體，利于記憶。
2.聯系生活實際，加強估算基本技能和方法的教學。
學生可以在社會生活中學習估算，應用估算，體會不同情境下估算方式的不同，以便在后續(xù)的學習中以最快的速度找到最合適的估算方法。例如：一座橋限重5噸，一輛卡車車重968千克，貨箱重260千克，則該車最多可以載多少箱貨物并且順利過橋？這時，可以把卡車車重估為1000千克，則貨物最多可裝4000千克，用4000÷260=15.38，則該卡車最多可以載15箱貨物。因為一座橋的承重量會隨時間的流逝而損耗，同時一座橋上也必定會有其他的重物，這時就不能把卡車車重或貨箱重量估小，不然極容易發(fā)生事故。學生應在社會生活中積累經驗，尋找合適的方案使估算數值在合理范圍內，這樣既可以豐富學生自身的生活經驗，又可以提高估算學習能力。估算非常考驗學生的思維靈活度和邏輯思維能力，這就要求教師和學生樹立這樣的一種思維方式，估算是估而不是猜。一方面這需要一定的社會經驗，另一方面這需要學生思維靈活，在眾多的數據中尋找合理的數據。
三、總結。
估算教學作為小學數學教學中的`一個重要組成部分，應該受到足夠的重視。估算是一種智慧，是邏輯能力思維的集中體現，如果學生能扎實掌握估算技能，必定對邏輯思維能力的發(fā)展有所助益。
小學數學教學方面的論文題目篇十六
舞蹈來源于人們對日常生活中的行為和情緒的藝術加工，與音樂結合的肢體動作能夠表達情緒并給人以審美享受，對舞蹈魅力的感知和學習，能夠與生活中其他事物給人的情緒感受形成“通感”。因此，教師可以在舞蹈教學中為學生創(chuàng)設一個容易引發(fā)這種“通感”的環(huán)境，為舞蹈教學奠定情緒基礎。我在舞蹈教學中選擇視頻、音頻與圖像結合的方式，先提出教學主題“芭蕾舞的基礎舞姿”，再叮囑學生先觀看視頻、欣賞音樂，而不要急于進行動作的學習。我選擇了一些芭蕾舞劇照圖片及著名的芭蕾舞劇《天鵝湖》，還有芭蕾舞常用的舞曲等，播放完這些資料之后，學生已經沉浸在芭蕾舞的美感氣氛中，這些資料對每個人的心靈觸動完全不同，在這種氣氛下，我鼓勵學生：將你們所認為的芭蕾舞用幾個詞語描繪出來，對這些詞語進行想象。有的學生認為芭蕾舞是“優(yōu)雅”的，想到了天鵝、公主等形象；也有些學生認為芭蕾舞是“難度較高”的，他們甚至對那些“難度較高”的動作躍躍欲試。在此基礎上，我開始正式的教學———通過芭蕾舞基礎舞姿的學習，實現你們心中的芭蕾舞形象。
（二）加強教學中的情緒情感交流。
舞蹈課伊始，教師一定要組織“破冰”活動，讓學生沒有壓力，敢于進行肢體動作的表達。之后，教師再選擇合適的音樂及適合性別、年齡特點的動作進行教學，學生就不再覺得舞蹈是難為情的事情，這就為今后舞蹈教學的順利開展打下了基礎，也能夠使學生對舞蹈學習產生積極的、正面的態(tài)度。我在教學中經常采用的“破冰”方法是進行“你做我猜”的游戲，將男生和女生分成一對一的小組，請小組中的一人做出一個舞蹈動作，這個動作可以是表達以前學過的某種舞蹈的，也可以是代表某一首歌的，然后請搭檔猜這個舞蹈或者歌曲的名字。游戲限時5分鐘，猜對最多的小組，可以共同商議請某一個小組的學生表演一首歌或者一個音樂類節(jié)目。學生為了獲勝，往往能拋開尷尬心理，甚至敦促搭檔：快想、快做動作；或者要求搭檔：動作做標準些。他們之間的隔閡自然而然地就消失了。
（三）采用新穎的教學方法。
小學舞蹈教學的一個重要目的是使學生領會舞蹈的魅力，包括舞蹈動作的美感和舞蹈作為藝術表現形式所包含的創(chuàng)造力，以此作為他們情緒情感發(fā)展的主要途徑。然而，教師示范、學生模仿的教學方式始終使這個教學目標難以達成，教師應該采取更加新穎的教學方法，使學生在學習中獲得更多的正面情感，通過主動領會，達成情感發(fā)展的目的。我在教學中應用小組合作的方式，取得了顯著的效果。在學習了芭蕾舞基本手位、民族舞的基礎動作之后，將全班學生進行均質分組，組成“舞者小分隊”，選出小組長并給學生一周的時間，請他們自行選擇音樂，自主編排一組舞蹈并在一周后的舞蹈教學課堂中表演。在舞蹈編排練習的過程中，要求每個學生將自己的參與行為和心理感受寫出來，并匯總成舞蹈創(chuàng)作心得。我在學生們的舞蹈表演當天負責拍照和攝像，將學生的心得中優(yōu)秀的內容和照片打印出來，形成展板，作為“舞蹈創(chuàng)作大賽”的報導形式，申請進行在校園文化展示欄中進行展出。學生們在小組合作學習的模式下，能夠更加積極主動地進行舞蹈動作的編排，而舞蹈創(chuàng)作作品展出，則使他們真實地感受到舞蹈的趣味性、藝術魅力帶給他們的心理滿足感和自豪感。
二、結語。
情感教學的實踐使小學舞蹈教學發(fā)生了根本性的變化，學生對舞蹈學習的基本態(tài)度更加積極，舞蹈本身所承載的美感和情緒內容更容易被學生感知到，通過舞蹈學習，學生們掌握了一種新的情緒表達方法，也獲得了自信和滿足，這是舞蹈教學對小學生成長的積極作用表現之一，也是小學舞蹈教學成功的標志。
小學數學教學方面的論文題目篇十七
[摘要]語言運用藝術最好的體現就是口語交際能力。小學語文口語交際教學可以有效提高小學生的交際能力。本文主要針對小學語文口語交際教學中存在的問題進行探索，并且結合具體情況采取積極措施，對學生口語交際能力進行有效促進。
[關鍵詞]小學語文口語交際教學。
隨著教育改革的不斷深入，人們逐漸認識到口語交際教學的重要性，希望可以將語文口語教學的教育位置擺正，能夠采取有效的解決措施對學生的口語進行訓練，使學生更好地適應社會發(fā)展。小學階段是語言發(fā)展最為關鍵時期，所以要對小學語文口語能力高度重視，把小學口語交際作為語文教學的重要組成部分，通過口語能力的提高促進學生思維能力的提高，進一步培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，促進學生全面健康地發(fā)展。
一、小學語文口語交際教學中存在的問題。
（一）沒有形成協調統一的學習環(huán)境。
學生大部分的時間都花在學校里，學習任務比較重，考試壓力也比較大，所以用來給學生進行口語實際訓練的機會比較少。小學生的業(yè)余時間被大量作業(yè)所占據，幾乎沒有時間參加課外實踐，而社會語言的污染也會對小學生造成不良影響。其實家庭是培養(yǎng)小學生口語交際能力最好的場所，但是現在的家長大多忙于工作，也不知道怎樣更好地引導學生進行口語交際能力的訓練，所以學生的口語交際能力的訓練在家庭教育方面得不到有效提升。小學是學生學習口語的關鍵時期，學生這個時期具有很強的依賴性，如果家長和學校對于學生沒有給予正確的引導，不為學生提供一個協調統一的學習環(huán)境，那么就不會發(fā)揮提升學生口語交際能力的幫助。
（二）學生的心理障礙阻礙了口語交際能力的提升。
許多小學生存在關于口語交際能力的心理障礙，造成這樣的障礙的原因有很多，有些小學生生來靦腆，具有自卑心理；有些學生自尊心很強，回答問題怕出錯，怕引起同學的嘲笑。有些學生不善于表達，長期缺乏交流的語言環(huán)境，甚至還會出現社交退縮癥現象。就長期調查可知，越是年級高的學生越會出現這種情況。所以在教學活動中，教師應采取積極的措施，促使學生克服信息障礙，使口語交際教學順利進行。
（三）學生缺乏口語交際情境。
語言表達的訓練最需要的就是有運用詞語的機會，應該給學生提供更多的語言環(huán)境，增加他們的拓展訓練，如果將訓練的機會擠壓掉，或對學生只做片面的指導，就會導致學生對很多詞語都不知道怎樣具體應用。口語交際主要是現想現說，要求學生具備敏捷的思維和快速的反應能力，可以在短時間內將自己要說的話考慮好，選擇好最為恰當的語句。如果在課堂上不能為學生提供交際的具體情境，學生在課堂上也不會表露自己的真情實感。
（一）關于課前準備的具體措施。
教師要在上課前就要求學生查閱相關資料，使每個學生上課時都能有足夠的材料用作口語交際訓練?？谡Z交際課前的資料準備活動要求學生根據具體的內容親自進行準備。上課時教師要在一旁對學生進行指導，幫助學生清楚表達自己想要表述的內容。
（二）創(chuàng)設情境。
人在對于事物的認識和體驗過程中產生情感，情感是觸發(fā)人去表達語言的動力，這樣就會促進人對詞語的選擇。想讓學生可以大膽地說出自己想說的，就要為他們設置一定的情境。對于設計場景的靈感來源于生活，生活為語文口語交際教學提供了大量的課堂資源。為學生提供生活化的學習情境，學生可以更加主動參與進去，自由進行交際，學生的交際能力可以得到大幅度提升，還可以將學生的創(chuàng)新思維進行開發(fā)。在教學過程中，教師要以口語交際話題為出發(fā)點，為學生提供生活化情境，提高學生參與進來的興趣，讓每個學生都具有表現欲。
（三）進行雙向互動。
口語交際就是人與人之間進行溝通和交流，具有很強的實踐性，只有雙方都進行互動，才是口語交際?？谡Z交際教學課堂中的主體是學生，口語交際教學的根本原則就是能讓學生多說，把發(fā)言的主動權交給學生，給學生留出大量時間來說，給學生提供開闊的課堂空間，讓他們自由發(fā)揮，爭取讓每個學生都有發(fā)言機會，不能把課堂當成是幾個學生的精彩演講，而其他大部分的學生只做觀眾，并沒有達到交際目的。要對學生進行分組，進行協作交流，這就需要教師根據教材的內容細心鉆研?？梢赃M行角度轉換，靈活處理，讓每個小組都可以活動起來，使課堂成為小組的互動平臺。
三、結語。
綜上所述，小學語文的口語交際教學是一個十分漫長的過程，在具體教學過程中，教師不應該只面對教材，最重要的是要面對學生本身，教師要有計劃和有目的地對課堂內容進行安排，對于學生的訓練題目要進行精心設計，將學生的獨立性和創(chuàng)造性進行充分發(fā)揮，提高學生的學習興趣和表現自己的欲望，提高自己的口語交際能力。
【參考文獻】。
[1]談紅.小學語文閱讀教學中口語交際能力培養(yǎng)的方法研究[d].上海：華東師范大學，20xx.
[2]練怡.現階段小學語文口語交際教學誤區(qū)分析[j].科教文匯：中旬刊，20xx（01）.
[3]頡景榮.淺談農村小學語文口語交際教學存在的問題及應對策略[j].中國科教創(chuàng)新導刊，20xx（27）.
小學數學教學方面的論文題目篇一
傳統的數學教學主要是在課堂上完成的。現實生活中，學生遇到的許多問題都需要應用數學知識解決，但是學生卻不能學以致用，缺乏實踐應用的能力。我國現有的數學教材與實際生活相脫離，應結合實際生活所需的數學知識，來改造數學教材。
隨著教育改革的推進，學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，變得越來越重要。在數學課堂教學中融入生活中數學知識，能夠極大地活躍課堂氣氛，提高小學生學習主動性，進而達到培養(yǎng)學生實際能力和創(chuàng)新精神的目的。同時，將數學知識應用到生活中，用數學的思維去看待生活中的問題，培養(yǎng)應用意識。
(一)數學教學生活化能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
在日趨激烈的市場環(huán)境下，一個具有創(chuàng)新精神的人，有著非常大的優(yōu)勢，然而這種創(chuàng)新精神也是需要培養(yǎng)的。教師不再按教材內容去講解，而是著創(chuàng)造性地選擇使用教材。改變原有的數學教學方式，放手讓學生在生活中尋找身邊的數學問題，更開發(fā)激發(fā)學生的創(chuàng)造力。傳統的教學方式，不能夠活躍課堂氣氛，也就很難給學生提供發(fā)揮創(chuàng)造能力的環(huán)境，數學教學生活化能夠更好地將數學教學和生活實際相結合，提供給學生更多的實踐、探索機會，加深學生對于數學的理解，挖掘學生的創(chuàng)造力。
(二)數學教學生活化能夠發(fā)展學生的應用意識和實踐能力。
數學知識體現在生活的方方面面，數學教學生活化能夠極大提高學生的應用意識和實踐能力。教師在生活中找到許多與數學相關的問題，收集起來和同學們討論，活躍課堂氣氛，并教會學生在日常生活中觀察數學問題，讓學生明白生活中處處有數學知識，培養(yǎng)學生的應用意識。
(三)數學教學生活化能夠提高學生的學習興趣。
生活化的數學教學方式能夠極大豐富課堂教學內容，而且還能有效地提高學生的學習主動性，激發(fā)起學生們的學習興趣和求知欲望。將生活時間與數學教學緊密結合，能夠讓學生在應用數學知識解決實際問題過程中提高成就感，有利于激發(fā)學生的學習興趣，使學生充滿熱情地去學習數學知識。
(一)生活化的教學內容。
在具體的教學實踐中，教師要對教學內容進行必要的整合，將數學中的理性知識轉變成生活中具體的問題，讓廣大小學生充分感受到數學的魅力所在，并通過學習體會到數學學習的樂趣。完善學生由感性認識到理性思維的轉變的過程，也能夠使廣大學生認識到數學對于生活的重要性，激發(fā)其學習數學的欲望。
1.在課程進行之前，要培養(yǎng)學生對于新知識的儲備學習能力。
數學教師要培養(yǎng)學生收集信息和篩選信息的能力，珍惜學生的生活實踐經驗，這是實現學生新舊知識融會貫通的重要環(huán)節(jié)。
2.教師要積極培養(yǎng)學生探究問題的能力。
并在此基礎之上緊密結合學生的生活實際展開數學教學工作。這不僅能極大地激發(fā)學生的學習興趣，而且能讓學生真正體驗數學學習的樂趣。
在數學教學生活化實施過程中，要重視教學反饋和評價。生活化的數學教學中，數學教學與生活并非要達到嚴格意義上一致。它的開展是立足于學生的生活實踐經驗，實現學生由經驗的感性認識到理性的思維能力的轉變，最終再回到具體的生活實踐中去應用數學知識來解決具體的問題，使數學理論與生活實踐相結合。
1.在具體的數學教學中使用平實的生活語言。
數學學科講授的基本都是一些比較抽象的概念，不利于小學生理解和學習。數學教師應使用平實的生活語言進行知識的傳授，這樣才能保證小學生對于數學知識的充分理解。
2.在數學教學中融入游戲與活動。
學習的過程也是學生生活經驗的成長過程，所以在數學教學中，應關注學生生活經驗的積累。在生活中，積累經驗的最有效途徑是游戲和活動。游戲和活動可以極大地豐富數學教學內容，增加教學趣味性，從而有效地提高學生學習數學的積極性，使其能夠積極地參與到教學中。
3.生活化的數學教學評價體系研究。
數學教學評價要特別重視數學評價體系的發(fā)展性功能，同時也要逐步淡化評價體系的選拔性功能，將評價工作作為改善教學工作的重要舉措，評價工作的開展既要密切關注學生數學實踐能力的發(fā)展，也要重視學生運用數學知識解決實際問題的能力。教師要采用多種方式進行教學評價，真正做到全面評價，既重視學生學習的主動性和積極性，也要重視學生解決實際問題能力的發(fā)展，實施全過程全方位的綜合評價。
小學數學教學方面的論文題目篇二
摘要：傳統的小學合唱教學過程中。合唱主角的教學前試驗教學法。以音樂教學回歸生活為突破口?；貧w生活，小學合唱課堂教學的探究與實踐。
關鍵詞：小學合唱，主角，互動“復式”教學，回歸生活。
合唱是建立在互相協作的基礎上的音樂藝術，是歌曲歌詞意境分析、曲調調整、音色統一的聚合過程。論文大全，回歸生活。合唱培養(yǎng)的是小學生的理性認識上的協作潛力以及感性認識藝術的感染力，如何發(fā)揮出合唱的重要作用，怎樣才能做好小學生的合唱教學工作，已成為小學音樂教師關注的重要話題。論文大全，回歸生活。
一、合唱主角的教學前試驗教學法。
眾所周知，小學生的合唱教學是小學時代的音樂教育的重要的組成部分，是一種提升小學生品位修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚道德情操的綜合藝術成分。它不僅僅僅是一種互相協作的群眾藝術，也是每一個學生展示自我、發(fā)展自我、檢測自我的平臺，在這個平臺上，每個小學生都是課堂的主角。這種放開與自主掌握型的教學模式，有助于小學生內在音樂潛能的開發(fā)以及獨立思考心智的培養(yǎng)，也是小學生學會自我學習的最便捷的渠道。
新一輪課程改革也指出要把課堂還給學生，它反映的實質是讓學生做主角，改變學生被動理解學習的狀態(tài)，展示出學生對音樂知識的駕馭與領導位置。論文大全，回歸生活。論文大全，回歸生活。傳統的小學合唱教學過程中，學生只是一個課堂的“聆聽者”，教師說什么，學生就記什么，至于學生理解與否，教師無從知曉，因此，“填鴨式”教學便成了傳統教育的代名詞。不容否認，這種教學方式注重的是對小學生學習知識的獲得，而忽略對學生學習潛力的引導。在新課程的背景下，作為音樂教師要認識到，音樂知識只是小學生學習的素材，高效的學習方法才是教師“授業(yè)解惑”的關鍵所在。
讓每個學生都成為合唱的主角其實是讓學生學會自主學習，而“主角”的教學前試驗教學法，則是小學生已獲得的知識經驗與合唱技巧的認知發(fā)展水平的“試金石”。試驗教學法的實質是向學生帶給充分從事合唱試驗的機會，是幫忙小學生驗證在自主學習和合作交流的過程中真正理解和掌握的合唱知識與技能、合唱思想和方法的過程。教學前的試驗教學法是把學生的主體作用發(fā)揮落到了教學的進程中。學生能唱的，讓學生自己嘗試一下，學生能想到的技巧和方法，讓學生自己實踐一下，真正做到把合唱學習的主動權交給學生。如在合唱《好月亮，你走得這樣靜悄悄》一課中，教師事先讓學生透過各種方式感受三度音程的音響效果，透過練練唱唱，將歌曲中要出現的音程關系讓學生事先接觸；而在課堂上，教師也是透過練練唱唱，讓學生自己學會各聲部的旋律，然后再小組合作或同桌合作，試唱雙聲部的旋律，最后再是教師進行指導糾正，這樣的教學方法，拉近了教師與學生的距離，提高學生學習的用心性，消除了學生對合唱歌曲學習的恐懼感，最后到達預期的效果。
因此，在合唱的教學過程中，教師要把這種教學前試驗的理念，貫穿到整個教學過程中，讓學生在嘗試中發(fā)現對合唱知識與技巧的不足之處，從而實現對小學生合唱知識的學習與潛力培養(yǎng)的統一。
二、合唱氛圍的營造——“生活”教學法。
合唱是在多個人聲相互配合下，完成的演唱藝術形式。小學生合唱的好處在于自由中的約束，個人演唱是在具備演唱潛力的基礎上進行自由發(fā)揮，而合唱則更是注重小學生的協作、互助、配合潛力的培養(yǎng)。我們明白小學生正處在成長的重要階段，具有很強的想象力和創(chuàng)新思維，因此在教學中教師要學會運用鮮活的教學實例去引導小學生進行更寬角度的創(chuàng)造。論文大全，回歸生活。鮮活的教學素來來自哪里呢，答案是實際的生活。小學音樂新的課程改革要求：不管是在音樂課程設置還是教師教學上，都要把小學生的社會生活實踐作為出發(fā)點，以音樂教學回歸生活為突破口，力求在實際生活的環(huán)境中，使小學生的情操得到熏陶，實踐與創(chuàng)造潛力得到培養(yǎng)。
在教學中生活場景的構建，有助于提高小學生對音樂知識的共鳴度，他們能夠及時的應用生活的中例子去驗證所學的知識，也能夠用知識去豐富自己的實際生活，從而讓小學生從小便成為了生活和學習的主導者。生活化生活場景，還能夠培養(yǎng)小學生的發(fā)散性思維潛力，使小學生在生活化的教學環(huán)境中感受到參與與收獲的快樂。
我們明白合唱藝術和生活場景存在著相輔相成的內在聯系，因為有了合唱藝術，生活場景才會更加生動與真實，因為有了生活場景，合唱藝術才能有更寬闊的表現空間。在合唱教學中，生活場景的設立能夠把小學生思維不由自主的融入到生活中，從而培養(yǎng)了小學生學習音樂知識的濃厚興趣。例如在教學《綠色的祖國》一課時，我們不妨把教學的視角轉向生活，首先應用生活化的道具為學生創(chuàng)設一種意境，如塑料的小綠樹等，接下來教師開始提出問題，讓小學生思考，如讓學生描述一下自己對綠色的認識等，然后，教師再分別展示不同季節(jié)小樹樹葉的色彩變化的圖片，讓學生近距離感官與觀察，并對此展開討論，增加小學生對課堂教學資料的理解。讓小學生在融入到歌曲的意境中時，氣息平穩(wěn)，并隨旋律線的起伏自如地進行演唱。
音樂教學生活場景的構建，實質上是應用生活的模式去激發(fā)小學生的學習的欲望，使小學生所學的知識能得到生活的肯定與認可，從而讓小學生懂得知識的價值所在，對于小學生更好的生活與學習打下了良好了基礎。
三、互動模式下的“小組復式”合唱教學法。
在小學生合唱教學過程中，互動教學模式本質上來講是合唱前學生“教”學生的過程，具體的操作步驟是：教師在進行歌曲合唱教學前，首先把小學生分層若干個小組，讓他們進行分組對課堂資料進行討論與學習，例如《我們的田野》的這首歌，讓學生討論一下，在合唱過程中如何做到對力度、呼吸、咬字、速度、情緒控制等；在聽錄音中播放該歌曲時如何打拍子，如何聽出歌曲的拍子，并能跟著歌曲錄音進行邊聽邊打拍子；以及如何進行氣息訓練的等。其次，提出“小組復式”合唱的理念，透過互動討論，不但實現了學生對知識點的傳遞與補充，而且還增進了小學生之間的交流，與此同時，討論的結果也為教師進行下一步的課堂資料的“小組復式”教學帶給了第一手資料。
“小組復式”教學法是以互動教學為基礎的，透過互動學習，教師獲得到不同小組內的同學對課堂資料的理解程度的信息，針對此信息設計出不同層次的教學目標，并使該目標都能貼近于各個小組小學生學習的“發(fā)展區(qū)”，然后進行分層次指導與教學，讓小學生在嘗到跳一跳摘果子的成功喜悅的同時，獲得更大程度的發(fā)展。例如，在《讓我們蕩起雙槳》課中，教師先對全班進行了大致的摸底工作，然后從簡單的旋律開始入手，讓學生陶醉其中，之后教師又加重歌曲的旋律難度。個性是二聲部的地方，從單音開始練習再到音程的練習，從單小節(jié)的練習到多小節(jié)練習，練習的難度都是從不同的層次出發(fā)，從不同的層次設計教學，不僅僅能提高學生的用心性，還能更好的解決二聲部中出現的歌曲難點，可謂是一舉兩得。
互動模式的“小組復式”教學法注重的是每個小組的差異化培養(yǎng)，也是消除各個小組差異的最便捷的途徑，簡而言之，它是一個發(fā)現問題，并解決問題的過程。在合唱教學過程中，教師要引導學生進行自主學習，并將自學后的觀點及時的在小組內交流與溝通，在小組內交流完成之后，各個小組并對知識的獲取量與理解程度是存在差異的，因此，在下一步的教學過程中，教師要從教學方法和考核方式上對小學生實行分層次教學，使不同層次的小組都能在自己掌握的資料的基礎上，獲得知識的深化和拓展。小組分層教學，是以組為單位進行的，解決了傳統模式“滿堂灌”的教學弊端，透過小組差異化的培養(yǎng)，來實現對小學生對知識的整合與提升，進而促進全班小學生的共同進步。論文大全，回歸生活。總之，“小組復式”展示的是因材施教的教學方法，并運用分層次的理念來進行教學，旨在在班級的氛圍中和教師的指導下，逐漸縮小小學生學習之間的差距。
在小學音樂課程改革的背景下，小學合唱教學應在注重知識學習的同時，培養(yǎng)小學生高效學習的方法。因此，在教學過程中，要發(fā)揮小學生在合唱中主角位置，并運用生活化的教學實例和素材，帶動小學生的參與學習的熱情，讓小學生在參與與互動中進步。與此同時，互動模式下的“小組復式”教學法在課堂的應用，不僅僅實現了小學生之間的溝通、交流以及知識的共享，而且分層次教學理念也促進了班級的全面發(fā)展。
參考文獻：
[2]吳靈芬;對中小學合唱藝術教育的思考[n];中國藝術報;2009年。
[3]李薇;關于中小學生合唱藝術素質培養(yǎng)的研究[d];東北師范大學;2004年。
[4]陳玉丹著.音樂教學論[m].北京：高等教育出版社，2003.
小學數學教學方面的論文題目篇三
摘要：新課改背景下，在科學課堂中實施有效的對話教學是當今科學課堂研究的亮點?！痘A教育課程改革綱要(試行)》中明確提出：教師在教學過程中應與學生用心互動、共同發(fā)展，要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。對話教學是民主、平等、溝通、合作、以人為目的的教學，以師生心理世界的開放為特征，以互動為方式，師生雙方均從對話中獲得教學生活質量的提升。本文闡述了對話教學的內涵、實施策略和反思。
關鍵詞：小學科學，互動對話。
1．作為一種教學方式。對話作為一種教學方式在教學中的出現，我們能夠追溯到我國春秋時期的孔子和西方古希臘時期的蘇格拉底，他們將對話廣泛地運用在教學當中，但他們運用的對話方式還只是一種很樸素的教學對話，而不能稱作為“對話教學”。
2．作為一種新的教學形態(tài)。對話教學上升為一種教學形態(tài)，它有一整套比較先進的教學理念、理論作為支撐。真正的對話教學實質上是將對話作為一種教學意識或教學精神。對話教學是“透過對話，在對話中”這種方式來實現它要追求的教學目標，完成自己的使命的。對話教學可能以對話方式的教學呈現，但其他方式只要是在對話的精神支配下使用也屬于對話教學。對話教學的具體內涵能夠從五個方面去理解：民主的、平等的教學；溝通的、合作的教學；互動的、交往的教學；創(chuàng)造的、生成的教學；以人為目的的教學。因此對話教學，是以師生心理世界的開放為特征，以互動為方式，語言交融，心靈交流，師生雙方均從對話中獲得教學生活質量的提升。學生借助于教師的幫忙，透過對話和學習，自覺主動地改變自身狀況，不斷得到成長。對話教學意味著師生關系的人性化，是真正好處上的平等與溝通。
教學過程是師生為實現教學目標、圍繞教學資料、透過對話溝通和合作交流，產生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進的教學活動，良好的課堂交流是教學成功的基本條件。傳統教學在師生的情感交流、知識傳授上是單向的，而新課程背景下的對話教學在師生的情感交流、知識傳授上是“溝通性”“互動性”的，是以師生的情感、認知建構為其本質，即對話教學是以交流為基礎的師生互動，相互溝通、相互補充、相互影響，從而到達師生共識、共享、共進。正如克林伯格指出：“在所有的教學中，進行著最廣義的對話?！还苣囊环N教學方式占支配地位，這種相互作用的對話是優(yōu)秀教學的本質性的標識?！笨梢?，對話教學的過程就是師生與文本、教師與學生、學生與學生之間在民主平等關系中交流，對話者到達視界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流。克雷洛夫說：“現實是此岸，理想是彼岸。中間隔著湍急的河流，行動則是架在川上的橋梁?！比绾卧谛W科學課堂中有效地實施對話教學，本人認為能夠采取以下策略。
1．激發(fā)學生興趣，開啟“對話”之門。蘇霍姆林斯基曾說：“興趣是學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識和感覺到自己的力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人類的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”在興趣的影響下，學生用心主動地認識事物，思維活躍，觀察力敏銳，記憶力增強，想像力豐富，克服困難的意志力隨之增強。只有高漲的興趣，才能開啟心靈之門，擦亮發(fā)現、探究的雙眼。語文對話教學強調的是個性化的學習，極力倡導尊重每個學生的興趣、愛好，始終堅持將學生的學習生活需要、活動參與、學習個性、動機與興趣置于首要地位。教師要用心運用各種策略，激發(fā)學生對話的興趣，調動學生的對話用心性、主動性，學生、教師、文本（教學信息）之間自由進行交流，他們之中沒有權威、主次，只有平等的理解、賞識和領悟。對話的興趣進一步激發(fā)學生的表現欲、表達欲，課堂上學生種種無比鮮活的話語傾瀉而出，他們在對話中發(fā)現，在發(fā)現中對話，在對話中感悟，這樣學生的好奇心會促使他們不斷向自己、向他人、向文本（教學信息）詢問“為什么”，教師則因勢利導，鼓勵他們勇于探究、深入發(fā)現知識之真、語言之味、生命之美，實現了自我發(fā)展、自我提升。
2．創(chuàng)設情境，啟動“互動對話”。在“互動對話”的教學中，學生的動是以教師的啟動為基礎的。在新課程的課堂上，教師應改變過去那種“以我為中心”的傳承式的主角，成為學生學習情境的建立者；教師透過創(chuàng)設必須的學習情景（包括實驗），從而激發(fā)起學生的對話欲望，使學生為之用心努力的自主學習，讓其自己去發(fā)現問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。
（1）抓住學生學習期盼的心理，創(chuàng)設解決問題的對話情境。對話，既然是一種溝通與交流，那么，我們務必使學生產生溝通與交流的愿望。個性是當學生透過自主探究后，對探究資料已經了解、甚至比較熟悉的狀況下，要使學生再次產生強烈的探究欲望，則是我們深入教學的重要策略。因此，教師應根據實際的探究資料，創(chuàng)設引起學生思維的問題情境，激發(fā)學生進行探究學習的欲望，從而吸引學生用心參與對話。例如一位教師在執(zhí)教的《熱傳導》一課時，上課伊始，該教師做了一個燒活魚的實驗，燒瓶內有一條活潑的金魚在水中游來游去，教師用酒精燈給燒瓶上部的水加熱，燒瓶上部的水很快就沸騰了，而金魚卻還在水中快活地游動。眼前這奇妙的現象使學生原有認知產生不平衡，在學生的大腦中就會產生很多問題：燒瓶里的金魚為什么沒死呢？燒瓶里的水為什么不會傳熱呢？……此時，學生的情緒處于最興奮狀態(tài)，思維也處于最活躍狀態(tài)，他們的求知欲望被充分地激發(fā)了起來。這樣，教師透過創(chuàng)設學生感興趣的問題情境，引領學生進入探究知識的過程中，激發(fā)了學生學習科學的興趣和熱情，吸引了學生參與對話，從而產生一種主動、用心探究知識的渴望和行動。
（2）抓住學生發(fā)言中所暴露的問題，創(chuàng)設學生爭論的對話情境。在對話的過程中，教師要有強烈的課程資源意識，個性是學生在學習的進程中所暴露的問題。我們許多教師很怕學生在學習中出現問題，那樣會打亂自己的原定教案。而新課程的教學中，教師就應很好把握學習互動中生成的問題，把一個人的問題（當然是關鍵的、重要的問題）轉化成為全體學生的學習資源。比如在《認識莖》的教學中，關于“認識地下莖”的環(huán)節(jié)，我引導學生根據莖的特征來決定“芋頭是根還是莖”。有一名學生認為芋頭是莖，理由是芋頭上有芽，上面有一圈一圈的節(jié)。當他回答后，我請學生評價，有一名學生立刻舉手表示反對這種觀點。他說：“我認為，芋頭是根不是莖，因為我把芋頭的皮剝掉一點點，想看看是否有節(jié)，結果里面根本就沒有節(jié)，而是只有一些條紋?！蔽艺鏇]想到他會這樣做。
于是，我沒有立刻表態(tài)，而是組織學生進行進一步地觀察，并發(fā)表自己的看法，讓學生來說服學生。最后，透過進一步地交流與互動，學生都認為芋頭是莖，剛才那名學生也表示贊同。這就是學生深入對話的成果。我很慶幸抓住了這個問題，使它成為了對話教學的生長點。像這樣的對話契機在教學中經常遇到，我們教師務必善于抓住它。
3．開展豐富多樣的課堂實踐活動，促進“互動對話”。堅持民主的、平等的師生關系法則，“教”與“學”雙方必然會走向用心的溝通與合作。溝通與合作是對話教學的生態(tài)條件。在“教”與“學”雙方的溝通與合作中，對話的精神才得以體現?！敖虒W，是擁有教學理論素養(yǎng)的教師與學生進行溝通的文化”，“現代教學是合作的藝術，不是教師單方面的表演?！薄俺晒Φ慕虒W中，教師與學生在進行情感和思維上的對話，這對話的發(fā)生和存在都依靠于情感合作的持續(xù)發(fā)展?！庇袦贤ê秃献鳎厝粫谢优c交往。合作、溝通、互動與交往決不只是教師和學生、學生和學生在對話教學中的存在狀態(tài)，而且是對話教學的基本手段。教師與學生、學生與學生，在互動過程中還實現著多種視界的對話、溝通、匯聚、融合，從而在必須程度上使各自的認識偏見得以糾正，并產生新的視界，讓真理的探求不斷增加新的可能性。要進行真正有效的合作互動溝通，務必運用多種對話的形式。
4．注重“傾聽”，實施有效對話。傾聽是一種對話，是一種互動，能夠有效對話和互動的教師都是善于傾聽者，能夠給留出足夠的“等待”時間，為學生的回答帶給及時的指導與激勵。善于傾聽的標志是學生感受到教師在等待和傾聽，尊重自己的傾述，對自己充滿信任。因此，在觀察、探究、質疑、感悟、交流等科學課堂的對話形式中，師生要學會相互傾聽。
有效傾聽就應是：第一，讓絕大多數學生參與“提問”和對提問的“回應”。否則回答只有少數學生能準確回答，課堂就會轉成幾個學生的舞臺和多數學生的看臺，久而久之，多數學生就會因為教師不傾聽自己的“發(fā)言”感到乏味而拒絕。第二，讓學生感到教師在傾聽。教師的反饋行為會在很大程度上鼓勵或妨害學生的參與。教師在提問過程中顯示出對學生的關注、欣賞，能夠極大地激勵學生用心回答問題。教師提問學生的過程就應成為學生相信自己、展現自己、欣賞自己的過程，這是提問方式帶來的成就感和成功體驗，而這種成就感和成功體驗是一種巨大的學習動力。應對回答問題有困難的學生，應對錯誤答案時，教師需要“容忍不同”，不要打斷學生的回答，就應給予知識上和情感上的鼓勵。教師必要時能夠“追問”、“補充”和“欣賞”學生的回答，讓學生感到教師一向在關注問題的回答進程。
此外，學習過程中更需要學生間的相互傾聽，它能夠幫忙他們學習討論傾聽的藝術，學會準確地與他人交流：向別人闡述自己的想法，傾聽別人的意見，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助。學生在相互傾聽中，明白了對問題別人也能夠有其他的不同解釋，有利于他們擺脫自我中心的思維傾向，養(yǎng)成了發(fā)散思維的習慣；由于理解了別人的信息，加上自己的反思，學生各自的想法、思路逐漸明晰化、外顯化，能夠更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監(jiān)控，深化各自的認識；學生之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構出新的假設和更深層的理解；能夠使不同學生貢獻各自的經驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使學生完成個體難以完成的復雜任務。如此才真正體現了“教學的過程，是在教師、學生、教材之間開展交流、對話等互動過程”的現代教育理念。
對話教學就像其它的教學模式一樣，并不能包治百病。我在教學實踐中發(fā)現：在科學教學中實施對話教學也存在著一些今后有待于進一步探索之處：
1．對話教學中，知識經驗的構建主要是透過討論、交流、合作、對話的形式，由內而外自主生成的，因此實施對話教學時比較費時，由于課時的限制，課堂上往往只能涉及主要知識點的對話，這就要求學生在課余時間對課堂知識進行必要的整理和補充，因此如何使學習潛力較弱的學生更有效地鞏固和延伸課堂教學，這還有待進一步探討。
2．我在教學中發(fā)現，潛力較強、學習較好的學生在對話、交流、合作中總是占有絕對的優(yōu)勢；教學過程中出現的質疑與釋疑的也常常只是個別學生的行為，更多的學生只是觀眾，他們沒能用心地投入到交流中。因此，如何關注課堂師生對話中的弱勢群體，更多地聽到處于弱勢地位的學生的聲音；如何讓我們的對話教學有更高的技巧，兼顧到不同水平的學生，使他們都能從同一情境中獲取知識，生成問題，避免出現強者愈強而弱者愈弱的現象，這是我們教師務必解決的問題。
3．我在教學實踐中還發(fā)現：由于對話教學帶有相當程度的“生成性”，教師的自身素質會影響到對話教學的質量。對話教學模式下的教師，就應有著超前理念、先進和深厚的理論素養(yǎng)。因此，我今后要著力解決的一個重大問題是：有效地提高自身的理論素養(yǎng)，不斷提升自己的教學技巧與駕馭課堂的潛力。
參考文獻。
[1]增田、靳玉樂：《論對話教學的課堂實踐形式》[j]，《中國教育學刊》(8）。
[2]鐘啟泉：《對話與文本：教學規(guī)范的轉型》，教育研究(3）。
[3]鄭金洲：《新課程課堂教學探索系列對話教學》福建教育出版社，
小學數學教學方面的論文題目篇四
摘要：在研討時，老師認為“教給學生朗讀技巧”是讓學生被動理解，不能體現學生是主體，不貼合新課標精神。學生的模仿潛力十分強，如果老師讀得好，經常范讀，讓學生跟讀，學生就會從聽讀，跟讀中糾正自己的發(fā)音、語氣、停頓等方面的錯誤，掌握技能與方法，提高朗讀潛力。
關鍵詞：朗讀潛力，朗讀技巧。
在小學語文新課程改革的這天，我們都是在《語文新課程標準》的指引下探究，對學生的閱讀訓練同樣也是一樣。隨著新的教育理念的不斷推廣，隨著討論式、談話式的教學方法的提倡，隨著“學生是語文學習的主人”的呼吁，教師們開始追求學生個性化朗讀，主張讓學生自由讀，有個性地讀，讀出自己的理解，甚至學生想怎樣讀就怎樣讀。在研討時，老師認為“教給學生朗讀技巧”是讓學生被動理解，不能體現學生是主體，不貼合新課標精神。
1.學生的閱讀困境。
1.1隨意訓練，忽略學生實際。
此刻大部分小學生讀書的實際狀況是：添加字詞、遺漏、用其它生字詞代替、音色單調、聲音過高或過低、唱讀或不知讀到何處、用手指著讀、更有甚者，想怎樣讀就怎樣讀等等。針對這些現象，老師們是如何開展訓練的呢？課堂上經?？吹嚼蠋熥寣W生多種形式地讀：自由讀、指名讀、分組讀、分主角讀等，甚至讓學生評價。老師問：“你覺得他讀得怎樣樣?！鄙骸昂茫ú缓茫?。師：“好在哪里（不好在哪里）”。論文格式。生：“讀出了語氣，字音讀得準，沒拖音。（不好在沒有讀出語氣，哪個字的讀音沒有讀出來，翹舌音或后鼻音）?！边@樣讀了幾次，也評價幾次了，學生的閱讀還是沒有提高。究其原因，訓練隨意，沒有層次，也沒有什么指導。
1.2盲目訓練，忽略教材實際。
閱讀課文，就應要表達課文的意思，也就是說要讀得正確，把作者寫話的意思表述出來，這是閱讀的最基本的要求。但是，教師們在指導學生朗讀時卻忽視了這一點，還說你是有個性的朗讀。
朗讀應注意教材的特點，以教材為基礎正確地表達文章的思想感情，然而，大家的一些做法卻不是這樣，不管什么樣的文章，總想夸張、大肆地喧染、總想過分地聲情并茂，殊不知反而不能正確地表達文章原有的感情和意思。論文格式。如《十里長街送總理》全文應是離別依依、悲哀的語調；又如《兩只獅子》中一句話：“獅子媽媽生下了兩只小獅子”，只要讀得正確自然就能夠了，用不著夸張，也無需感情。
1.3無效訓練，忽視技能指導。
在課堂中，經常聽到老師問學生：“你能讀出親切語氣嗎？”“你覺得哪里讀得無感情”等等?！笆裁唇杏H切”，“什么叫有感情”，“什么叫悲哀”，學生不明白，老師也不明白怎樣說。有時老師指名許多學生讀，可總是讀得不滿意。學生讀來讀去，教師指在指哪，就是不做具體的指導，教師也不范讀，折騰了一圈兒，學生仍然沒有讀好，朗讀水平也未提高，甚至頭暈腦漲，喪失了朗讀的信心，最后只好草草收兵。為什么會這樣呢？究其原因，是學生沒有掌握朗讀技能，或者說是教師沒有教會學生朗讀的技能。論文格式。
2.初探。
以上三個方面，暴露了當前小學語文閱讀教學中存在困境。提高學生的朗讀水平在哪兒呢？我想從以下三個方面膚淺談談自己的觀點：
2.1少評價多練讀。
朗讀是一門藝術，它需營造一個以語言媒介的場所，從而感染學生。讓學生評價學生朗讀，不大貼合實際。實際說，學生也評不出什么，白白浪費了時間，挫傷學生的用心性。只有在老師的具體指導下，讓學生大面積，有層次的訓練，朗讀水平才會得到提高。
怎樣訓讀呢？讓學生有層次地反復朗讀，反復練習。即讀準字音，讀得自然，讀得有感情。學生讀不好，老師范讀，學生跟著讀，放錄音，讓學生體會感情。
學生的模仿潛力十分強，如果老師讀得好，經常范讀，讓學生跟讀，學生就會從聽讀，跟讀中糾正自己的發(fā)音、語氣、停頓等方面的錯誤，掌握技能與方法，提高朗讀潛力。
2.2解文章讀正確。
教材中每一篇閱讀課文，作者要表達的思想感情是必須的，但是，學生的朗讀由于受時間、空間、學歷的限制，也就無法完全到達跟作者的意圖一致，但是，必須要利用聲音的停連、高低、輕重、快慢、語調變化、兒化等各種技巧，使聽者感到“聲聲入耳，心心相印”。當然，讀正確，一方面指讀音的準確，也是基礎，另一方面是語意的正確表達。所以，學生讀得不正確的地方，語意表達不清楚的地方，老師要及時指出來，給予糾正，構成比較，有難度的地方，教師要范讀，教師范讀有難度的地方，能夠借用錄音代替讀。總之要讓學生跟讀。
2.3講技巧作指導。
首先，要努力學習，掌握必須的朗讀技巧和方法。主要包括停連、重音、語氣、節(jié)奏四個方面。教師要善于學習，多讀一些有關朗讀的書籍，豐富自己的知識，同時，要不斷練習，提高自身的水平，多聽錄音教學，多看光喋，盡可能得心應手。
其次，要交給學生方法。方法的運用有兩個階段：（1）學習階段（2）熟練階段。
也許，老師們會質疑，指導學生閱讀，以老師講授為主，學生被動理解，不貼合新課標精神。如果是這樣理解就錯了，雖然新課標倡到“自主、合作、探究”的學習方式，但并不是摒棄講授式的教學，該講的時候還是要講，該授的地方還是要授。也許會有老師擔心，指導學生朗讀，學生會枯燥無味。沒錯，這就要求我們要因材施教。對于一、二年級，要跟讀范讀為主，個別指導時要明確一些。如：“笑著讀”，“讀慢一點點”，“聲音再輕些”。到了中高年級，再滲透一些技巧。
閱讀指導是一門藝術，提高學生的朗讀水平不是輕而易舉的事，需要我們一線工作者在實踐中不斷探索和總結，找出有效的方法和途徑，全面提高學生的朗讀潛力。
【參考文獻】。
[1]語文新課標.
[2]朗讀學.
小學數學教學方面的論文題目篇五
素質教育在小學語文教學中的實施，首先要求語文教師轉變教學思想。具體來講，教師應當從應試教育的思想轉變?yōu)樗刭|教育的思想，進一步體會到應試教育的不足和危害，擺脫舊的、傳統教學觀念的束縛，不再單純性地以學生的高分數作為評價依據。這是由于應試教育的后果是:將教育的成功歸結于考試的成功，在成就一少部分尖子生的同時，放棄或者是否定了大部分的學生;注重智育(高分數和死知識)，忽視了其他一些方面(個性特長和全面發(fā)展)，甚至是對學生的身心健康造成了巨大的傷害。素質教育在小學語文教學中的實施，是教育本質特點的一個重要體現。換言之，素質教育的實施目的，并非使所有的學生都能夠升學和深造，而是能夠使所有的學生將來都能成為對社會有用的人，教師透過提高學生的綜合素質，從而使學生成為全面發(fā)展的人才。因此，教師應當以教育工作的職責感與歷史使命感為己任，徹底轉變教學思想，不再單純性地注重學生的高分數，提高素質教育意識，并且貫徹實施。
二、和諧師生關系的建立。
教師不僅僅僅是學生的指路人，還是學生的好朋友。教師這種職業(yè)是十分高尚的，教師教學質量的高低跟教師怎樣處理師生關系有著十分大的關聯性，倘若教師能夠真正地愛學生，跟學生和諧、平等地相處，那么就能夠創(chuàng)設良好的課堂教學氣氛。由于小學生的年齡比較小，因此犯錯誤也是不可避免的，教師不應當冷冷地批評學生，而應當激勵學生，這樣，學生也能夠更好地改造自己的錯誤、彌補自身的缺陷，從而增強學習的自信心。此外，教師還應當重視培養(yǎng)學生的潛力，指導學生怎樣學習和掌握知識以及提高學生自主學習的技能，并非死記硬背，不然就脫離了素質教育的軌道。
三、語文教學的開放性。
語文屬于一種社會現象，它跟生活實際的聯系是十分密切的，它產生和發(fā)展于社會生活，且被應用于社會實際生活。語文也屬于一種文化現象，語文要素構成了文化環(huán)境，以人的發(fā)展和進步作為視角，語文教學是第一位的，它不僅僅僅能夠應用于交際，還是提高人的文化素質的前提和基礎。為此，這就要求小學語文教師實施開放性的語文教學。教師務必不斷地更新教學思想，拓展語文教學的空間，將生活實際和語文知識有效地統一齊來。教師在教學中能夠有效地統一實踐應用、時代發(fā)展的信息，教材上的基礎知識，以使完善的教學知識系統構成，并且創(chuàng)設良好的育人環(huán)境。具體而言，一方面，教師需要規(guī)范化作業(yè)批改的書面語言、跟學生溝通的生活語言、教師的教學語言，并且注重文采，不能夠隨心所欲，教師更需要進行規(guī)范化的書寫。另一方面，教師需要創(chuàng)設良好的語文教學環(huán)境，從而使學生能夠在良好的環(huán)境中溝通、閱讀和學習，進而切實實施開放性的語文教學。只有做好以上兩個方面，才能夠切實進行開放性的語文教學。
四、組織課外活動教學。
實證明，教師組織課文活動教學有利于素質教育的順利實施?？傊?，小學語文教師務必領悟素質教育的內涵，徹底地轉變教學理念，并且真正地貫徹實施素質教育，不斷地創(chuàng)新教學手段，從而創(chuàng)設良好的教學氣氛，以使學生得以健康的發(fā)展和進步，最終提高學生的綜合素質。
小學數學教學方面的論文題目篇六
良好的語文課堂氣氛能營造一種具有感染力的教育情境，能為教師順利進行語文教學創(chuàng)造用心的條件，能有效激發(fā)學生學習興趣，促使他們用心探究知識，獲得知識、潛力、情感、思維等不斷增益，取得良好的學習效果。如何營造一個良好的課堂氛圍見仁見智，不少同仁在理論上和實踐中進行了有益的探索，提出了很多有價值的意見和看法。下面是筆者在營造良好的課堂氛圍課題研究中獲得膚淺的體會。
一、構建新型師生關系，營造民主和諧的語文課堂氣氛。
在中學語文教學中，老師和學生的關系是否融洽，決定著語文教學課堂氣氛否和諧。融洽的師生關系不是靠鐵的紀律和揮動的教鞭“打”出來的，它依靠于教育思想和教育觀念的轉變，依靠于教師主角的轉變，依靠于民主平等師生關系的建立。因此，在初中語文教學中，教師要破除“師道尊嚴”，變強調學生尊重老師的單向要求為師生互敬的雙向統籌，建立民主平等的師生關系。變傳統教學中的專制型或權威型為合作型或伙伴型關系。在語文教學中，要尊重學生的人格，尊重學生的權利，努力創(chuàng)設民主氣氛，實現民主對話、民主交流，呈現一種協商式、和風細雨式的良好師生關系氛圍。在語文教學中，教師要樹立學生觀，因學行教，要以自身高尚的人格魅力感召學生，以淵博的知識激發(fā)學生，以飽滿活力感染學生，以精湛的教學藝術吸引學生，在和諧的氣氛中重塑教師在學生心中的崇高形象。只有改善了語文教學中師生不和諧的關系，才能打開學生情感的閥門，構成良好心理氛圍，調動其參與學習活動的用心性，也才能營造出以學生為主體的課堂教學氣氛，實現語文教學改革目標。
二、注重教學方法和教學組織形式，激發(fā)學生興趣，營造用心主動活躍的語文課堂氣氛。
“興趣是最好的老師”，是推動學生自主學習的直接動力。在語文教學中，要實現學生學習方式的轉變，沒有“興趣”作保障，要充分調動學生學習興趣是決不可能實現的。只有全方位調動了學生學習的興趣，營造出用心、主動學習的課堂氣氛，才能實現學生自主探究、參與合作等學習方式的改變。
(一)以生動形象的教學語言，點燃學生學習的熱情之火。
古人云:“言之無文，行而不遠。”教師的語文感悟，教師的語言生動形象，富有文采，那就象豐富的礦場中閃爍的顆顆耀眼珍珠，光彩奪目，讓人喜愛。教學中講故事、說典故、談軼事、讀美文，縱橫幾萬里，上下幾千年，用豐富的新穎的資料吸引學生，用靈活多樣的形式打動學生，把學生引入廣闊的語文天地。如果每一堂課都精心設計，詞句華美，色彩斑斕，妙語如珠，情真意切，給人以美的享受。如《春》的導語:“一提到春，我們就會想到新的生命，無窮的力量，內心洋溢的喜悅，煥發(fā)萌動的，蓬勃生機的老人、小孩、男人、女人們都出來了;有的散步、放風箏、耕種、插秧……好一派春天的新氣象……”學生聽到這，怎能不心潮澎湃，活力飛揚。
(二)、以豐富的想象激活培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
作品的好處是讀者透過閱讀活動發(fā)掘出來的，作品未經閱讀前，只是向讀者帶給了一個多層次的結構框架，其間匿藏著許多值得思考的“空白”，有待于讀者發(fā)現、填補、去闡析。而這些“空白”的填補正式讀者閱讀活動中不可缺的、被激活了的思維元素，從而架起一座溝通作者與讀者情感的橋梁，使讀者對作品的好處到達了個性鮮明的理解，逐步深入，進而嘗到成功的快感，內化為自覺地行為。此時被激活的思維填補了一個個“空白”。例如:。
《背影》父親送走兒子后的情緒怎樣他接下來要做的第一件事你能想到嗎。
《臺階》，父親造完臺階后不適應，他后悔了嘛他將會怎樣辦。
《記承天寺夜游》，蘇軾與張懷民在庭中散步時，他們交談的資料是什么。
《蠟燭》一文中的老婦人始終沒說一句話，豐富的內心活動都是透過她的動作表達出來的，請設想她拿出第二只蠟燭，插在那老地方時的心理活動。
透過熱烈的討論上述問題，同學們更加深了對課文背景的了解;對課文主旨的認識;對人物性格的準確把握等等。更重要的是激發(fā)學生的創(chuàng)造力，拓寬了學生想象思維的空間。
三)、運用多媒體，創(chuàng)設情景，誘發(fā)學生學習興趣。
多媒體在輔助教學的活動中，透過圖像、聲音、動畫、游戲等形式，給學生直觀形象、生動新鮮的視聽感受，對具有強烈好奇心的學生來說，具有極強的吸引力。在小學語文教學中，恰當結合教學資料創(chuàng)設情景，必將大大激發(fā)學生學習的興趣。創(chuàng)設情景的辦法，并不僅僅限于用多媒體，還有許多成功方法?？傊?，透過創(chuàng)設情景，能吸引學生的注意力，開啟學生興趣閥門，誘發(fā)學習興趣，促進良好課堂氣氛的營造。如在《蘆花蕩》一文教學中:。
1.教師播放《小兵張嘎》片尾曲旁白:同學們，剛才大家聽到的插曲是出自哪部電視劇(學生回答)故事中小主人公主要活動的地點在哪里(學生回答)。
配以旁白:白洋淀里淀水浩渺，葦田無邊，水道縱橫，足有兩三千條，極為壯觀，是旅游愛好者觀光游玩的一大景點?？删驮?0年前，那里曾是抗戰(zhàn)大舞臺，演繹過無數個英雄傳奇，這天我們就順著孫犁的《蘆花蕩》去結識一位老當益壯、讓敵人聞風喪膽的傳奇英雄。
2.呈現課題:《蘆花蕩》。
3.播放配樂配畫面范讀課文等，給學生直觀形象、生動新鮮的視聽感受。
然后同學分成四人組，進行合作探究。，在小組探究過程中，興趣濃厚、氣氛活躍。這種教學設計，給了學生選取資料的空間，給學生合作的空間，給了學生發(fā)言的空間，因而激發(fā)了學生興趣，不但營造了良好課堂氣氛，而且突破了教學難點，促進了學生學習方式的轉變，收到了極好的學習效果。
三、教師走下神壇，用商量的方式營造語文課堂交際氛圍。
(一)改變以往師生問候方式為“閑聊”式。
一堂課的開端就像人們見面一樣，是透過相互問候來建立交際情感的過程。傳統的上課問候形式是:師:“上課!”班長:“起立!”師:“同學們好!”生:“老師好!”班長:“坐下!”這種公式化的問候形式顯得機械、呆板。長期如此，只會使師生用蒼白的、毫無生氣的語氣應付了事。如果在上課開始時結合學生實際和即將要上課的資料與學生進行適當地即興地“閑聊”幾句，對安定學生情緒，融洽師生關系、活躍課堂氣氛、吸引學生進入課堂狀況會大有好處。
(二)教師充滿殷切期盼的提問方式。
提問是課堂教學中不可或缺的教學方法之一。如果我們總是用命令式的語氣進行生硬的提問(如“這篇文章的主題思想是么”)，或對學生的提問作出生硬、相暴的回答(如:“不，你錯了，正確的答案究竟是什么”)，教師就顯得缺乏親和力，學生在情感上就會與教師拉開距離，表現出一味地從眾與退縮的狀態(tài)，他們多半會以模式化或機械化的方式來服從與迎合教師的“指令”或“命令”。在這種課堂氛圍下，交際潛力、語文素養(yǎng)是無法構成的，更不用說發(fā)揮學生的主體作用了。
因此，教師提出問題時要能夠激發(fā)學生學習的興趣體現出教師對學生的殷切期盼。例如問:“這個問題你是怎樣理解的你有什么看法”其聲調表情都要像日常問話，而不應是審問。學生回答時，教師可適時運用鼓勵性語言(如:“你的回答很漂亮?！薄澳愕拇鸢负苡袉l(fā)性?！?或適時地插話，進行圓場和啟發(fā)。例如:“你是不是這樣的意思”“可不能夠從這個方面去理解”教師這樣的插話是為了把學生的注意力集中到自己身上，減輕被問學生的緊張感。教師提問的技巧在于保證學生能夠回答(盡情講出自己心中所想)并樂于回答。當學生提出問題或發(fā)表意見時，教師的應答應根據班級狀況、靈活多樣、并具有交際表率作用。另外，學生在回答問題時或坐或站，教師大可不必統一要求，一切以能讓學生放松情緒、消除緊張感為好。
(三)講究師生互動的形式。
1.努力創(chuàng)設民主、和諧的課堂氛圍，讓學生參與課堂教學。
努力創(chuàng)設民主的課堂氛圍，使學生勇于參與課堂教學，是建立新型的師生關系很重要的一個方面。也是課堂教學改革很重要的一個方面。讓學生主動參與、交流、合作，使學生的身心和諧地發(fā)展，全面地提高學生的基本素質，是課堂教學改革的方向。每個教師都應朝著這個方向去努力。
我在教學過程中經常教導學生:教師不是萬能的，教師也會犯錯誤;在很多方面，同學們并不比老師差。例如在電腦方面，我就要虛心向你們學習。我們師生之間是互教互學的關系，好學生應當敢于質疑。在這種坦率的學習氣氛中，教師非但不會降低自己的威信，反而會使學生對教師產生一種發(fā)自內心的敬意。師生之間的關系會更和諧融洽。
2.充分發(fā)揮討論在課堂教學中的作用，促進學生智慧潛力的開發(fā)和激發(fā)。
教師鼓勵學生用心參加課堂討論，創(chuàng)設讓學生有話愿說的情境。對于某一問題，只要能擺出充分證據，完全能夠各抒己見、自由發(fā)揮。有時學生的討論超出了教學范圍，有時甚至影響了教學進度，也就應讓學生充分發(fā)表自己的看法和意見，哪怕有些看法在教師看來是幼稚的，荒謬的。我們也要讓他們把話說完。在教學中，我深刻地體會到:。
1)課堂討論能使學生逐漸進入樂學、會學、善學的境界。
在課堂教學中，要努力營造一種民主、和諧、活潑的學習氛圍，調動學生的求知欲望，使每個學生的智慧潛力、個性特長都能在寬松和諧的教學氛圍中得到發(fā)揮，讓學生樂學。指導學習的方法，讓學生會學，對學生討論中爭議大的問題答疑、解惑，使學生逐步進入善學的境界。
2)、課堂討論使學生學會了對觀點進行分析和評價，培養(yǎng)了學生傾聽、思考、發(fā)言的潛力。
課堂討論是理智的思想交流。別人發(fā)言時要靜聽，這是對別人意見的尊重。還要草草地記下他們想要支持或者反對的觀點，靈活、敏捷地做出反應。發(fā)言者務必合乎邏輯地提出他的看法，并且很好地證明他的看法，這是一個訓練口頭表達潛力的好機會。對于其他學生而言，這是練習傾聽的好機會。討論時觀點的碰撞，引發(fā)學生更深入的思考，也發(fā)展了學生的思維潛力。
四、自由選取的作業(yè)形式。
練習即可。
從實際操作層面來講，要求學生所做的看、聽、說、讀、背等軟性作業(yè)因其檢查難度大，學生也因其“軟”而“欺軟”。理想的做法是:引導他們自覺而又興趣盎然地去聽、說、讀;能夠透過自由組合、自由改編所學并上臺表演來鼓勵學生主動交際、交流;透過讓學生復述課文來使他們靈活運用課本中出現的語言點并培養(yǎng)語感。從而激發(fā)學生的學習興趣，更可變“要我學”為“我要學”，營造出良好的課堂學習氛圍。
五、民主的評價方式。
學生都渴望成功，渴望得到老師的肯定。評價不是教學目的，而是一種教育學生用心向上的手段。評價的結果應有利于學生自信心和自我評價潛力的提高。教師不恰當的評價，會使學生產生畏懼心理或抵觸情緒，不利于營造良好的語文學習氛圍。因此，要使評價發(fā)揮應有的教育作用，引起學生的良好反響，就應注意:。
1、讓學生在充分準備的基礎上理解評價。
教是為了學，學是為了學會，學會是為了會學。學生的準備過程實際就是學--學會--會學過程。如:在檢查“復述課文”時，要給學生充足的準備時間，可事先讓他們把課文關鍵詞、句準備好;回答時，允許他們看這些“綱要信號”，這樣，學生就胸有成作，良好的心理狀態(tài)更能使他們發(fā)揮出水平。
2、把評價權力交給學生，使其主宰自己。
例如:在考核學生的“聽、說”潛力時，可從教師作為主考官，學生理解考核和考試，轉變?yōu)閷W生自己充當評委給自己和同學評份，教師只是作為指導者和觀眾;在進行“聽寫、默寫”檢查或“寫作潛力”考核時，，可讓學生間互相批改打分，教師只是在學生評價后，有目的抽查幾本，了解狀況;在日常測驗時，教師甚至可采用“免監(jiān)考”方式。教師的充分信任，必然會得到學生的回報。這種民主的評價方式更會增進師生間的信任感，并能夠使學生在簡單的環(huán)境下充分地展現自己，發(fā)揮出應有水平。
3、評價標準要多樣化、層次化。
傳統的評價標準是由教師制定，以教師的理解為主體，事實上，世界是多樣化的，學生的語言水平是參差不齊的。唯一標準不僅僅限制了學生的創(chuàng)造性，也是違背辨證法的。必須程度上允許學生根據自己的理解和掌握的狀況來評價自己或同伴的學習，體現出評價標準的多樣化、層次化，有利于學生在學習過程中學會自我教育、自我評價。這種多樣化、層次化的評價標準為學生個性發(fā)展帶給了良好的民主氛圍。他們會在和諧簡單的學習環(huán)境中矯正自我行為，從而最終到達會學的教學目標。
總之，努力營造良好的課堂氛圍，構建新型的師生關系是時代發(fā)展的需要，是我們每一位教師就應努力的工作方向。
小學數學教學方面的論文題目篇七
摘要：傳統的小學合唱教學過程中。合唱主角的教學前試驗教學法。以音樂教學回歸生活為突破口?；貧w生活，小學合唱課堂教學的探究與實踐。
關鍵詞：小學合唱，主角，互動“復式”教學，回歸生活。
合唱是建立在互相協作的基礎上的音樂藝術，是歌曲歌詞意境分析、曲調調整、音色統一的聚合過程。論文大全，回歸生活。合唱培養(yǎng)的是小學生的理性認識上的協作潛力以及感性認識藝術的感染力，如何發(fā)揮出合唱的重要作用，怎樣才能做好小學生的合唱教學工作，已成為小學音樂教師關注的重要話題。論文大全，回歸生活。
一、合唱主角的教學前試驗教學法。
眾所周知，小學生的合唱教學是小學時代的音樂教育的重要的組成部分，是一種提升小學生品位修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚道德情操的綜合藝術成分。它不僅僅僅是一種互相協作的群眾藝術，也是每一個學生展示自我、發(fā)展自我、檢測自我的平臺，在這個平臺上，每個小學生都是課堂的主角。這種放開與自主掌握型的教學模式，有助于小學生內在音樂潛能的開發(fā)以及獨立思考心智的培養(yǎng)，也是小學生學會自我學習的最便捷的渠道。
新一輪課程改革也指出要把課堂還給學生，它反映的實質是讓學生做主角，改變學生被動理解學習的狀態(tài)，展示出學生對音樂知識的駕馭與領導位置。論文大全，回歸生活。論文大全，回歸生活。傳統的小學合唱教學過程中，學生只是一個課堂的“聆聽者”，教師說什么，學生就記什么，至于學生理解與否，教師無從知曉，因此，“填鴨式”教學便成了傳統教育的代名詞。不容否認，這種教學方式注重的是對小學生學習知識的獲得，而忽略對學生學習潛力的引導。在新課程的背景下，作為音樂教師要認識到，音樂知識只是小學生學習的素材，高效的學習方法才是教師“授業(yè)解惑”的關鍵所在。
讓每個學生都成為合唱的主角其實是讓學生學會自主學習，而“主角”的教學前試驗教學法，則是小學生已獲得的知識經驗與合唱技巧的認知發(fā)展水平的“試金石”。試驗教學法的實質是向學生帶給充分從事合唱試驗的機會，是幫忙小學生驗證在自主學習和合作交流的過程中真正理解和掌握的合唱知識與技能、合唱思想和方法的過程。教學前的試驗教學法是把學生的主體作用發(fā)揮落到了教學的進程中。學生能唱的，讓學生自己嘗試一下，學生能想到的技巧和方法，讓學生自己實踐一下，真正做到把合唱學習的主動權交給學生。如在合唱《好月亮，你走得這樣靜悄悄》一課中，教師事先讓學生透過各種方式感受三度音程的音響效果，透過練練唱唱，將歌曲中要出現的音程關系讓學生事先接觸；而在課堂上，教師也是透過練練唱唱，讓學生自己學會各聲部的旋律，然后再小組合作或同桌合作，試唱雙聲部的旋律，最后再是教師進行指導糾正，這樣的教學方法，拉近了教師與學生的距離，提高學生學習的用心性，消除了學生對合唱歌曲學習的恐懼感，最后到達預期的效果。
因此，在合唱的教學過程中，教師要把這種教學前試驗的理念，貫穿到整個教學過程中，讓學生在嘗試中發(fā)現對合唱知識與技巧的不足之處，從而實現對小學生合唱知識的學習與潛力培養(yǎng)的統一。
二、合唱氛圍的營造——“生活”教學法。
合唱是在多個人聲相互配合下，完成的演唱藝術形式。小學生合唱的好處在于自由中的約束，個人演唱是在具備演唱潛力的基礎上進行自由發(fā)揮，而合唱則更是注重小學生的協作、互助、配合潛力的培養(yǎng)。我們明白小學生正處在成長的重要階段，具有很強的想象力和創(chuàng)新思維，因此在教學中教師要學會運用鮮活的教學實例去引導小學生進行更寬角度的創(chuàng)造。論文大全，回歸生活。鮮活的教學素來來自哪里呢，答案是實際的生活。小學音樂新的課程改革要求：不管是在音樂課程設置還是教師教學上，都要把小學生的社會生活實踐作為出發(fā)點，以音樂教學回歸生活為突破口，力求在實際生活的環(huán)境中，使小學生的情操得到熏陶，實踐與創(chuàng)造潛力得到培養(yǎng)。
在教學中生活場景的構建，有助于提高小學生對音樂知識的共鳴度，他們能夠及時的應用生活的中例子去驗證所學的知識，也能夠用知識去豐富自己的實際生活，從而讓小學生從小便成為了生活和學習的主導者。生活化生活場景，還能夠培養(yǎng)小學生的發(fā)散性思維潛力，使小學生在生活化的教學環(huán)境中感受到參與與收獲的快樂。
我們明白合唱藝術和生活場景存在著相輔相成的內在聯系，因為有了合唱藝術，生活場景才會更加生動與真實，因為有了生活場景，合唱藝術才能有更寬闊的表現空間。在合唱教學中，生活場景的設立能夠把小學生思維不由自主的融入到生活中，從而培養(yǎng)了小學生學習音樂知識的濃厚興趣。例如在教學《綠色的祖國》一課時，我們不妨把教學的視角轉向生活，首先應用生活化的道具為學生創(chuàng)設一種意境，如塑料的小綠樹等，接下來教師開始提出問題，讓小學生思考，如讓學生描述一下自己對綠色的認識等，然后，教師再分別展示不同季節(jié)小樹樹葉的色彩變化的圖片，讓學生近距離感官與觀察，并對此展開討論，增加小學生對課堂教學資料的理解。讓小學生在融入到歌曲的意境中時，氣息平穩(wěn)，并隨旋律線的起伏自如地進行演唱。
音樂教學生活場景的構建，實質上是應用生活的模式去激發(fā)小學生的學習的欲望，使小學生所學的知識能得到生活的肯定與認可，從而讓小學生懂得知識的價值所在，對于小學生更好的生活與學習打下了良好了基礎。
三、互動模式下的“小組復式”合唱教學法。
在小學生合唱教學過程中，互動教學模式本質上來講是合唱前學生“教”學生的過程，具體的操作步驟是：教師在進行歌曲合唱教學前，首先把小學生分層若干個小組，讓他們進行分組對課堂資料進行討論與學習，例如《我們的田野》的這首歌，讓學生討論一下，在合唱過程中如何做到對力度、呼吸、咬字、速度、情緒控制等；在聽錄音中播放該歌曲時如何打拍子，如何聽出歌曲的拍子，并能跟著歌曲錄音進行邊聽邊打拍子；以及如何進行氣息訓練的等。其次，提出“小組復式”合唱的理念，透過互動討論，不但實現了學生對知識點的傳遞與補充，而且還增進了小學生之間的交流，與此同時，討論的結果也為教師進行下一步的課堂資料的“小組復式”教學帶給了第一手資料。
“小組復式”教學法是以互動教學為基礎的，透過互動學習，教師獲得到不同小組內的同學對課堂資料的理解程度的信息，針對此信息設計出不同層次的教學目標，并使該目標都能貼近于各個小組小學生學習的“發(fā)展區(qū)”，然后進行分層次指導與教學，讓小學生在嘗到跳一跳摘果子的成功喜悅的同時，獲得更大程度的發(fā)展。例如，在《讓我們蕩起雙槳》課中，教師先對全班進行了大致的摸底工作，然后從簡單的旋律開始入手，讓學生陶醉其中，之后教師又加重歌曲的旋律難度。個性是二聲部的地方，從單音開始練習再到音程的練習，從單小節(jié)的練習到多小節(jié)練習，練習的難度都是從不同的層次出發(fā)，從不同的層次設計教學，不僅僅能提高學生的用心性，還能更好的解決二聲部中出現的歌曲難點，可謂是一舉兩得。
互動模式的“小組復式”教學法注重的是每個小組的差異化培養(yǎng)，也是消除各個小組差異的最便捷的途徑，簡而言之，它是一個發(fā)現問題，并解決問題的過程。在合唱教學過程中，教師要引導學生進行自主學習，并將自學后的觀點及時的在小組內交流與溝通，在小組內交流完成之后，各個小組并對知識的獲取量與理解程度是存在差異的，因此，在下一步的教學過程中，教師要從教學方法和考核方式上對小學生實行分層次教學，使不同層次的小組都能在自己掌握的資料的基礎上，獲得知識的深化和拓展。小組分層教學，是以組為單位進行的，解決了傳統模式“滿堂灌”的教學弊端，透過小組差異化的培養(yǎng)，來實現對小學生對知識的整合與提升，進而促進全班小學生的共同進步。論文大全，回歸生活?？傊靶〗M復式”展示的是因材施教的教學方法，并運用分層次的理念來進行教學，旨在在班級的氛圍中和教師的指導下，逐漸縮小小學生學習之間的差距。
在小學音樂課程改革的背景下，小學合唱教學應在注重知識學習的同時，培養(yǎng)小學生高效學習的方法。因此，在教學過程中，要發(fā)揮小學生在合唱中主角位置，并運用生活化的教學實例和素材，帶動小學生的參與學習的熱情，讓小學生在參與與互動中進步。與此同時，互動模式下的“小組復式”教學法在課堂的應用，不僅僅實現了小學生之間的溝通、交流以及知識的共享，而且分層次教學理念也促進了班級的全面發(fā)展。
參考文獻：
[2]吳靈芬;對中小學合唱藝術教育的思考[n];中國藝術報;。
[3]李薇;關于中小學生合唱藝術素質培養(yǎng)的研究[d];東北師范大學;。
[4]陳玉丹著.音樂教學論[m].北京：高等教育出版社，.
小學數學教學方面的論文題目篇八
摘要：無紡布是由聚脂纖維加壓而成的新型資料，據有優(yōu)越的透氣性、透水性、過度的透光性，保平和耐腐化、耐用等特色。用作農業(yè)保溫籠罩資料，有較好的后果。本實驗分離以無紡布和塑料農膜為水稻育秧籠罩資料，考核了其對水稻苗床溫濕度的影響及其對秧苗的后果。成果注解：無紡布和塑料農膜拱棚籠罩，各苗床內的溫度均隨外界溫度的降低而降低，最高溫度涌現在清晨6時閣下，最低溫度涌現在午后1時閣下。塑料薄膜苗床內溫度上升的幅度要顯著年夜于無紡布苗床，很快涌現妨礙性低溫，無紡布使苗床內溫度變更絕對陡峭，削減妨礙性低溫涌現的機率，削減透風煉苗的次數。無紡布苗床內最高溫度要低于塑料薄膜，然則兩者相差較小。塑料薄膜苗床內的絕對濕度要明顯高于外界和無紡布苗床，無紡布苗床內的絕對濕度較低并與外界較為接近，利于秧苗發(fā)展。無紡布籠罩培養(yǎng)的秧苗根系總外面積、活潑接收面積、比外面積和根系活氣均高于塑料薄膜秧苗，秧苗發(fā)根株率、單株總根長、根數、均勻根長、單株根干重、全株、根莖、葉可溶容性糖、淀粉含量也分離比塑料薄膜高。水稻無紡布平鋪育秧和拱棚育秧對水稻產量影響不顯著，由此注解水稻無紡布籠罩方法的轉變其實不能帶來產量的顯著進步。然則每一個苗床(1。5m×15m)無紡布平鋪籠罩育秧可比塑料薄膜節(jié)儉約32元，無紡布拱棚育秧可比塑料薄膜節(jié)儉達19元，無紡布平鋪籠罩育秧可比無紡布拱棚節(jié)儉13元以上。比擬分歧規(guī)格無紡布的成果注解：跟著無紡布厚度的下降保溫機能有所下降，且溫度變幅較年夜，動搖年夜。無紡布厚度增長，強度進步，然則響應的透性下降，晦氣于透光透水。是以，綜合斟酌應選用質量30g/m閣下的無紡布作為籠罩資料。進一步比擬分歧色彩的無紡布的效成果，藍色無紡布的育秧后果要好過白色無紡布。無紡布應用壽命普通與農膜相當。但它表示較農膜易于降解的效應，且自己透氣透水性，進入泥土殘片，也不會招致相似農膜的阻隔泥土水份營養(yǎng)的凈化效應。應用無紡布籠罩育苗，補水時直接用噴壺在外面噴灑便可，簡化了澆水環(huán)節(jié)。
英文摘要5-7。
第一節(jié)前言7-16。
1.1水稻的栽培方式7-9。
1.2水稻育秧方式9-10。
小學數學教學方面的論文題目篇九
會計學專業(yè)的學生在寫論文之前，首先要選好題目，那么可以參考的論文題目有哪些呢？下面是小編為你整理的會計學方面的論文題目，希望對你有幫助。
1、戰(zhàn)略性新興企業(yè)的財務風險和預防控制策略研究--以xxx公司為例
2、高校財務風險與控制對策研究
3、中西方環(huán)境會計問題研究的比較、透視與展望
4、央企辦公室精細化管理的必要性及其實施
5、企業(yè)價值評估的現金流量比率分析及研究
6、行政事業(yè)單位內部控制優(yōu)化研究
7、行政事業(yè)單位內部控制及其完善探討
8、行政事業(yè)單位內部控制影響因素研究
9、“零余額”管理模式下供電企業(yè)資金監(jiān)控體系建設
10、公路工程施工階段造價管理影響因素分析
11、新會計制度下財務管理模式探討
12、加強交通項目會計控制優(yōu)化基建財務管理模式
13、企業(yè)集團財務管理體制及影響因素分析
14、優(yōu)化軍工企業(yè)融資思考
15、中小企業(yè)財務管理問題研究
16、加速財務管理國際化助推“一帶一路”戰(zhàn)略實施
17、從“供給端”分析環(huán)境成本管理與控制--以xxx為例
18、論技能競賽對會計教師團隊建設的影響
19、我國能源資源行業(yè)對外直接投資風險及評估
20、低碳經濟背景下碳會計發(fā)展分析
21、中國制造2025對管理會計的影響與啟示
22、財會規(guī)范化管理途徑探析
23、收入確認之稅會差異分析
24、管理會計在企業(yè)內部的應用與發(fā)展
25、從財務工作的見微知著做財務管理
26、從風險管理的角度分析電力企業(yè)內部控制
27、貨幣資金內部控制探討
28、論企業(yè)加強內部審計應解決的若干問題
29、加強公立醫(yī)院現金收支管理
30、全面預算管理在房地產企業(yè)中的應用
31、工程預算管理中的常見問題及應對研討
32、外幣業(yè)務的建造合同會計核算辦法研究
33、論中小企業(yè)國際貿易融資問題及解決措施
34、對俄貿易背景下會計類應用人才需求問題的探討
35、結合教學法在應用型財務管理專業(yè)教學中的運用
36、z公司內部控制改進研究
37、會計信息在債券定價中的作用研究
38、企業(yè)碳排放配額的核算--基于我國碳市場現狀的分析
39、cfo績效評價體系重構:基于戰(zhàn)略視角
40、會計職業(yè)判斷內部控制應用指引:制度設計與內容
41、管理會計研究方法的變遷管理
42、基于云會計的集團企業(yè)內部控制與風險管理--以xxx為例
43、企業(yè)會計信息失真治理研究
44、完善中小微型企業(yè)發(fā)展的金融體系研究
45、人民幣跨境貿易結算風險及國際化路徑選擇
46、淺談會計職業(yè)道德
47、淺談加強會計人員繼續(xù)教育的必要性與建議
48、資產減值準備對會計數據的影響
49、資產減值披露與信息不對稱關系的研究
50、農村財務管理問題及其動因分析--以xxx為例
51、基于風險管理視角的內部控制分析--企業(yè)價值創(chuàng)造
52、內部審計在企業(yè)生產經營管理中的作用
53、醫(yī)院財務管理問題及對策研究
54、中小企業(yè)財務管理問題及對策研究
55、加強企業(yè)內部控制提高會計信息質量
56、某新華書店縣公司企業(yè)內部控制體系建設--基于xxx改革背景
57、安順煤礦煤炭銷售內部控制與風險管理
58、 論企業(yè)破產清算會計
59、采用權益法合并財務報表問題探討
60、上汽集團:新業(yè)態(tài)需要新型的財務管控體系
61、基于市場經濟的建筑經濟成本管理分析
62、電力工程施工管理中的成本控制分析
63、新醫(yī)改背景下醫(yī)院財務管理制度探究
64、高校經營性資產管理的問題與建議--以z校為例
65、高校的經營性資產管理研究
66、高校財務管理與會計核算研究
67、論如何加強食堂財務管理及成本核算
68、關于會計專業(yè)創(chuàng)建校內財務公司校企合作模式的探討
69、“資金的時間價值”案例教學法研究--談農村財會人員成人教育培訓模式
70、優(yōu)化整合政府投資審計資源的思考
71、 農村財務中會計電算化應用
72、切實做好財務管理 促進農村經濟發(fā)展
73、農業(yè)企業(yè)財務管理研究
74、 黑龍江省望奎縣中小農業(yè)企業(yè)融資難問題成因分析
75、銷售方式再造的稅收籌劃--xxx公司的合理避稅實踐
76、供應鏈管理情境下跨組織管理會計研究
77、事業(yè)單位會計預算管理制度的改革舉措
78、基于國家治理的行政單位內部控制研究
79、我國上市銀行收入結構轉型問題探索
80、綠大地欺詐上市成功的原因分析
81、完善商業(yè)銀行財務管理運行機制的思考
82、社會融資結構深化與商業(yè)銀行應對策略--以xxx為例
83、“互聯網+”時代會計行業(yè)的發(fā)展趨勢
84、山西會計師事務所現狀分析
85、淺談我國會計電算化存在的問題及其應對策略
86、論如何加強農村財務會計委托代理制
87、如何完善糧食企業(yè)會計的監(jiān)督職能
88、iosco力挺會計所透明度報告
89、當前我國會計職業(yè)道德存在的問題與對策
90、淺析會計要素與時期指標和時點指標的關系
91、探討鐵路財務管理實施難點及應對措施
92、“營改增”政策背景下鐵路運輸企業(yè)的應對研究
93、探討高速公路財務內控管理的重要性與有效措施
94、管理會計:基本理論、內容與方法
95、“互聯網+”時代管理會計信息化研究--基于財務共享服務視角
96、基于價值鏈的石油鉆井企業(yè)成本控制模式
97、對海外施工項目責任成本管理的探討
98、基層醫(yī)療衛(wèi)生機構會計集中支付的實踐探索
99、談財務管理課程中引入erp沙盤模擬的教學環(huán)節(jié)
100、析高校會計文化的內蘊
1、所得稅會計探討
2、論納稅籌劃與財務管理的關系
4、個人所得稅的納稅籌劃
5、納稅人權利及其保障初探
6、現行增值稅會計核算存在的問題及改革探討
7、消費稅會計存在的問題及改進
8、商品包裝物租金,押金涉稅會計處理探討
9、稅務籌劃在會計核算中的運用
10、債務重組涉稅會計處理
11、論對外投資涉稅會計處理
12、論企業(yè)合并與分立涉稅會計處理
13、現階段我國稅收優(yōu)惠政策利弊分析
15、論稅收政策對上市公司會計信息質量的影響
17、論信息不對稱與稅收征管
18、論經濟可持續(xù)發(fā)展的稅收政策
19、論企業(yè)費用支出中稅務因素的財務策劃
20、稅務籌劃與財務管理的相容與沖突剖析
21、論視同銷售涉稅業(yè)務會計核算
23、新會計準則對企業(yè)納稅的影響
1、會計電算化系統的現狀與審計對策淺析
2、淺談會計電算化檔案管理
3、普及會計電算化面臨的問題與對策
4、中小企業(yè)實施會計電算化的原則研究
5、解決網絡會計電算化安全問題的對策
6、關于賬套初始化的研究
7、硬件發(fā)展對會計電算化的促進研究
8、erp與會計電算化
9、會計電算化崗位責任制研究
10、淺談知識經濟與會計電算化人員培訓
11、淺議會計電算化的內部控制制度
12、手工會計與會計信息系統之比較
13、制約我國會計電算化發(fā)展的原因及對策
14、會計電算化系統管理員崗位設置問題分析
15、淺析會計電算化對會計實踐的影響
16、試論我國會計電算化的發(fā)展方向
17、電算化環(huán)境下的會計核算方法
18、對電算化會計中會計方法的思考
19、會計電算化初始化應注意的內容
20、電算化環(huán)境下會計用印的管理
21、會計電算化引起的企業(yè)損失及對策
22、會計電算化替換手工賬及試運行淺析
23、會計電算化工作可能出現的問題及對策
24、會計電算化系統管理員崗位設置問題分析和解決辦法
25、淺析我國會計電算化現狀
26、會計電算化使用方法和技巧
27、網絡環(huán)境下電算會計的發(fā)展方向
28、會計電算化系統的安全性分析
29、論會計電算化與企業(yè)信息管理
1、淺談企業(yè)應收賬款的管理
2、淺議企業(yè)應收賬款風險
3、企業(yè)應收賬款融資方式探討
4、應收賬款對企業(yè)生產經營的影響
5、關于××公司應收賬款管理問題的研究
6、淺談企業(yè)的現金管理
7、論會計與經濟效益
8、論中國特色的現代企業(yè)財務管理目標
9、試論企業(yè)虧損的內因分析與治理對策
10、壞賬損失產生的原因及對策
12、加速企業(yè)資金周轉的途徑與措施
13、利潤操縱的現象及對策
14、對企業(yè)現金流量質量的分析
15、關于××公司存貨管理問題的研究
16、淺析企業(yè)償債能力分析方法
17、淺談企業(yè)財務風險
18、財務管理在企業(yè)管理中的中心地位和作用
19、淺談企業(yè)融資的途徑和方法
20、論財務管理目標與資本結構優(yōu)化
21、論股利政策的選擇對企業(yè)和投資者的影響
22、強化財務管理提高經濟效益
23、淺談企業(yè)存貨管理與控制
24、淺淡村級財務管理
25、企業(yè)短期償債能力的評價
26、構建企業(yè)財務管理機制
27、債務重組的利弊分析
28、成本控制的若干問題探討
30、企業(yè)獲利能力評價體系淺議
31、企業(yè)獲利能力評價體系例證分析
32、企業(yè)財務目標取向分析
34、淺析企業(yè)集團財務風險
35、對固定資產管理的思考
36、erp系統對企業(yè)財務管理的影響
1、論內部審計的獨立性
2、論市場經濟下審計的職能與作用
3、論審計在宏觀經濟調控中的地位與作用
4、論審計目標與審計證據的獲取
5、論審計與經濟監(jiān)督系統
6、論我國審計組織體系的健全與發(fā)展
7、論我國審計體制的改革與完善
8、論審計的法制化、規(guī)范化建設
9、論審計執(zhí)法與處罰力度的強化
10、 論審計風險及其防范
11、 比較審計初探
12、論經濟效益審計
13、論國有資產保值增值審計
14、論現代企業(yè)制度下的內部審計
15、論財政同級審計
16、對驗資中有關問題的探討
17、對資產評估中有關問題的探討
18、審計工作策略探討
19、論內部控制系統審計（制度基礎審計探討）
20、論審計方式方法體系的完善
21、論企業(yè)集團內部審計制度的構建
22、論注冊會計師的法律責任
23、論審計工作質量的控制與考核
24、論我國審計準則體系的完善
25、論我國注冊會計師審計制度的發(fā)展與完善
26、新會計法實施后企業(yè)內部審計建設
27、獨立審計準則研究（可選一個準則進行研究）
28、 注冊會計師專業(yè)課程體系研究
一聽標題你就應該知道，這一部分基本都是空話套話，主要講的是研究背景和目的，你既然選了這個選題，這些內容閉著眼都能寫出來，建議先做到腦中有個初步思路即可，不用著急寫，建議放在論文的最后時間來寫。
（我不建議論文按照章節(jié)順序來寫，比如緒論部分就可以放在偏后的位置。）
這部分相對還是比較重要的，因為寫論文與寫其他文章最大的不同就是你的每一句觀點和結論都必須有出處——要么通過你自己的實驗論證，要么需要有前人的研究成果作為支持。因此這一部分的內容相當于蓋樓的地基。
但從另一個角度說，這一部分正因為是前人研究基礎，很大一部分內容都是引用文獻，基本上初稿都不用自己寫的，所以也不用花太多時間，最后降重即可。嚴格意義上說，必須是先有了理論基礎才能往下一步進行的。
這里插一句引用文獻，關于引用格式可以參考每個學校的引文標注規(guī)范。可以邊寫邊標注，也可以寫完再統一標注，我是后者。
它和第四章是全文寫作的核心！請注意我說的是寫作的核心，并非答辯和整個論文的核心（整個論文的核心一般是第三章和第五章），但是對于寫論文來說，這兩個章節(jié)是我建議必須最先完成的。因為學科不同，這兩個章節(jié)的差異較大，但是總的方向一致。我就拿我自己的論文（社會學類）舉例吧。
我的第三章內容是實證分析，包含的二級標題是：訪談調研、研究假設與模型的建立、問卷設計與數據收集。
簡而言之第三章一般是在第二章的理論基礎上，論述你提出了怎樣的研究假設。也是你整篇文論的核心觀點。
一般是在第三章提出研究假設的基礎上，對收集來的數據進行分析的過程，以驗證你的假設是否成立。這個部分一般在需要花的時間一般比較長（但并非寫作時間，而是研究的時間），因為會有計算或者研究的過程。（而且如果做出來驗證結果有問題，還得反復重新做）
這一部分其實在整個論文中是極為非常重要的，尤其是應用類的學科。因為他不僅闡述你的研究過程得出了怎樣的結論，你在第三章中提的假設到底哪些成立哪些不成立？而且關系到你的研究成果或論文的成果到底有什么意義，有沒有實用價值。
請記?。涸谡撐膶懽鲿r，第五章研究結論是重點，但不是難點。
為什么這么說？因為只要你第三章和第四章搞定了，第五章的研究結論就是順理成章的事情，基本上可以一氣呵成文思泉涌。但如果第三章和第四章裹足不前，或出現種種錯誤，那第五章也不要想寫的順利進行。因此再次強調：第三章和第四章才是寫作的重難點。
這一部分個人認為無關緊要，因為每一篇論文都不是完美的，當你寫作的時候你一定能找出一萬個缺陷，所以最后自我批評的時候挑幾個不那么原則性的問題說一說，比如：調研對象范圍不夠廣，理論模型可以再細化等等……希望后人可以繼續(xù)研究等簡單展望一下。這里可以參考借鑒一下別人的文獻都是怎樣自我批評和展望的，基本上都是一個套路。
講到這里，每一個章節(jié)的大體內容已經了解了。下面就可以進入第二步，也是我認為開始寫論文前比較重要的一步：寫作順序和時間分配的“騷操作”。
小學數學教學方面的論文題目篇十
摘要：隨著教育改革的發(fā)展，諸多傳統且僵化的教學方法得到改進，新興的教學模式不斷被應用于實踐，著眼于小學語文教學之中亦是如此。傳統的小學語文教學模式存在諸多弊端，已經不符合新時代背景下學生的素質發(fā)展與學習進步的要求，尤其小學語文的閱讀教學，一直以來在語文教學中得不到重視也缺乏相應的教育方法，丞待新的教學模式來彌補閱讀這一板塊造成的語文教學的空缺。在這樣的背景下，“行為-認知”教學法因其重視閱讀與語言環(huán)境在語文教育界悄然興起，被諸多小語語文教師應用于閱讀教學板塊的實踐，本文將圍繞“行為-認知”教學法在小學語文閱讀教學板塊中的實踐經驗與革新意義來展開探討。
小學是學生個性與各類習慣養(yǎng)成的關鍵時期。針對這一特征，新課改提出了素質教育這一口號，要求提高學生的學習主動性與積極性，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣與思維模式為最終目標。而在語文教學中閱讀正是一種以學生自主進行的方式為主，且可以改善思維模式，提升語文素養(yǎng)，開闊眼界與心胸的重要手段。因此閱讀應當受到學生與老師的重視并堅持長期以一定的方式進行培養(yǎng)?！靶袨?認知”教學法的提出為閱讀教學打開了新的思路，讓小學語文的閱讀教學將進入新的教學狀態(tài)。
1“行為-認知”教學法的提出背景。
新課改后因為素質教育的提出，語文教學的閱讀板塊的得到了重視，老師們開始嘗試引導學生接觸大量的課外閱讀資料，但課外閱讀的推進難以有較大的經驗獲取閱讀資料，但課外閱讀的推進難以有較大的經驗獲取，一是課外閱讀全憑學生自覺難以得到有效反饋，二是學生自我選擇的閱讀資料良莠不齊，且即為單調難以達到提升語文素養(yǎng)的教學目的。因此需要對學生進行閱讀付諸更多的引導與關注。但部分老師的教學技巧無法有效的指引學生改善閱讀方式，一是不注重選擇材料與學生實際心理年齡特征的關系又脫離學生日常生活難以因其學生的閱讀興趣。二是不注重收取對學生閱讀所得的反饋，難以形成教學經驗就無從談起改進方法。三是缺乏對閱讀材料進行拓展延伸講解，學生只是閱讀了材料沒有對材料主旨及意義或是材料的延伸有所理解收獲。最后在沒有一定方法的狀態(tài)下自由閱讀不論是閱讀本身還是知識的獲取都缺乏效率。
2“行為-認知”教學法的提出。
小學語文的閱讀教學現狀存在種種問題。而教師們也在孜孜不倦得尋求著改革之法，在這種情況下“行為-認知”教學法得以提出。其作為一種新興的教學方法引進了西方教育者喬姆斯基的普遍與特定理論為其依據，又根據中國的漢語環(huán)境分析構建學生的閱讀機制并結合過去聽說讀寫并行的優(yōu)良教學傳統原則形成了一種讀聽并行，說寫跟進的新型教學模式即“行為-認知”教學法。
3“行為-認知”教學法的模式分析。
3.1建立在小學生的獨特心理與思維方法之上的特定教學法。
小學語文教學不同于中高級教育階段的語文教學，學生缺乏學習競爭意識與升學壓力，在某種程度上難以形成自主學習的自覺。但學生畢竟是學習的主體，閱讀更需要學生自我管理約束才能有所效率與收獲。這種情況下就需要老師仔細分析學生的心理狀況針對小學生的特點有技巧性的從旁指導?！靶袨?認知”教學法正是建立在小學生認知水平相對較低，注意力容易分散，集中力不夠持久的特定狀態(tài)上，提出在閱讀材料選擇上盡量選取難度較低學生易于理解，富有新意，易于抓住學生眼球的文章。
3.2“行為-認知”教學法對閱讀的延伸培養(yǎng)。
在如今的閱讀課上，閱讀只是一種手段并不是學生學習的最終任務，如何在閱讀中有所收獲才是該模式重視的地方。在“行為-認知”的教學模式下，老師對學生進行閱讀有特定的培養(yǎng)目標。一是培養(yǎng)學生的理解能力，理解能力即是閱讀的基礎也是閱讀的目的，老師可以在閱讀課上布置數道閱讀題，學生帶著問題進行閱讀會對文章的主旨，立意，表達手段等理解得更加透徹。二是培養(yǎng)學生的思維能力，認知不僅是該教學法的目的也是一種過程，在閱讀課上老師要求學生對文章的相應問題有所理解，學生在思考中，不自覺的就會促進自我的思維與智力發(fā)展。三是對學生的表達能力有所培養(yǎng)，小學生的表達習慣較為直白，老師可以在閱讀課上慢慢使學生接觸一些別樣的表達技巧，并讓學生依樣畫瓢，嘗試不同的表達藝術，會對學生的口頭表達乃至作文表達有意想不到的效果。
4在利用“行為-認知”教學法進行閱讀教學時需要注意的問題。
4.1激發(fā)學生的積極性與主動性。
“行為-認知”教學法下的閱讀模式往往需要聽說讀寫相結合，需要學生全程保持高度集中與積極參與，前文中已經提到為了體現學生的學習主體地位，老師一般會在閱讀的選材上有所側重，但即使是這樣，在教學過程在也需要老師耐心引導使學生在聽說讀寫的階段都能積極參與。
4.2閱讀是感情的追蹤。
閱讀不但是對作者感情的體會，也是對自身感情的摸索。老師在選定材料是學生開始閱讀之前可以先行介紹文章的寫作背景，作者的生平與人生意向等。學生帶著一定的了解閱讀也更能體會作者的情感表達。在有讀后感任務時能夠更好地結合自身體悟，在同題材寫作中也能融入自己的感情表達。
5結語。
閱讀是學好語文的重要手段，學生在閱讀中可以收獲老師在課堂上無法傳達的生活領會與情感交流。學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣后也能在閱讀中提升自己的語感與眼界。但在小學生的閱讀體驗中，學生自己很難達成有效的收獲，因此需要老師的耐心引導?！靶袨?認知”教學法是一種新興的教學手段，老師在付諸實踐的時候也需要及時總結教學經驗，不斷進行改進與完善促進理論與實踐的完美結合，更好的引導學生進行閱讀體驗，提升語文素養(yǎng)。
參考文獻。
[1]胡尹強.“語文是什么”討論之二——語文就是語言和文學[j].語文學習,20xx(04):6-8.
[2]李躍東.培養(yǎng)小學生閱讀習慣的有效策略[j].赤子:上中旬,20xx(24).
作者：李懷球單位：江西省景德鎮(zhèn)市第十五小學。
小學數學教學方面的論文題目篇十一
摘要：利用小組合作的形式來開展日常的課堂教學組織工作，將自主探究作為數學教學探究的主要形式，能夠促使學生的學習主動性與積極性得到有效激發(fā)，凸顯課堂教學的民主性與合作性，有助于對學生自主意識及探究精神的培養(yǎng)。首先簡要闡述了導學案教學的具體目標，而后基于對導學案課前設計的分析，提出了開展好導學案課堂實踐教學的措施方法，最終希望借助于相關分析探討引起更為廣泛的討論與交流，為相關的小學數學教學工作提供一些可供參考的內容。
關鍵詞：小學數學；自主探究；小組合作；教學模式。
自主探究及小組合作是目前新課程改革大力提倡的教學方式，其能夠有效實現對學生知識能力的全面提升，促使學生的探究、合作能力得到顯著提升。在小學數學課堂教學過程之中，如何將兩者有機結合起來，提升日常課堂教學的實效性，將是廣大小學數學教師應當重點思考的內容，對此下文就小學數學自主合作探究的導學案教學模式展開具體的分析與探討，提出了一些具體的落實措施。
一、明確導學案的具體目標。
依據小學階段學生對于數學學習的特點認知及其自身的水平能力，針對導學案教學方式在小學數學自主合作探究學習中的具體應用展開相關的研究工作，從而給小學數學教師的日常課堂教學工作提供必要的參考信息，推動小學數學課堂教學質量的有效提升，促使學生能夠有效地提升學習效率，切實達到減輕學生課業(yè)負擔，提高學習效率的目標，并將此作為課堂教學的出發(fā)點，促使學生能夠形成更加積極、主動的高效化學習方式，并加強廣泛的溝通交流及自主解決問題能力的培養(yǎng)，增強學生的自信心，激發(fā)學生的學習興趣，促使新課程改革的教學目標能夠得以達成。
二、做好導學案的課前設計。
（一）集體備課。
在開學初期，每一年級組的相關學科教師均會在學科組長的領導下，分配本學期相應教師所要承擔的備課內容。每一周學科教師還應當在學科組長的領導下編制出下一周的教學進度計劃表，組織教師參與教學內容的探討。教師則需依據新課程標準共同制訂出每一節(jié)課程中所需要應用的導學案目標，并就其中的重、難點部分進行討論交流，積極進行合作交流以彌補自身的不足，最終在學科組長的領導下產生出具體的導學案教學思路，明確每節(jié)課程所需制訂出的教學內容，并由備課教師制作出電子版本。
（二）編寫導學案。
導學案的編寫工作是導學案制訂過程中最為重要的一個環(huán)節(jié)，導學案編寫教師應用依據集體備課所探討出來的結果指導備案工作，同時再融合以具體的實施細則。需要導學案編寫教師同時遵循導學案的編制原則及對學生實際問題的引導與解決，并基于這一前提開展教學內容、方法、方案設計及問題等方面的安排工作，最大限度確保導學案的完備性，促使其能夠實現對于學生具體問題的有效解決。
（三）審核導學案。
先通過數學學科組長針對教師所制訂出的導學案予以審核，而后再經由年級主任予以審核。在進行審核時應當針對導學案中存在的問題情況及時改正，例如，問題設置的難易程度能夠被學生很好的理解，導學案是否起到了合理的引導效果等，針對導學案中的教學內容、方法及活動設計等均要及時予以改進，激發(fā)學生的學習興趣與積極性，從而確保導學案的應用能夠具備良好的基礎。
（四）反思導學案。
無論是何種事物，其發(fā)展的過程均是在實踐生活中不斷完善的，因而通過導學案后的教學反思對于更正導學案的錯誤問題并加強改進與完善十分必要。小學數學教師應當于每一周集體備課之時對前一周的導學案的應用狀況加以反思，針對存在的問題情況進行針對性的更正處理，以期促使導學案課程能夠得到持續(xù)性改進。
三、抓好導學案的課堂落實。
（一）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)探索動機。
依據心理學的研究觀點，人的心理情緒是基于主體與周圍環(huán)境的互相影響過程中不斷發(fā)展、改變的。良好的教學情境能夠促使學生更加高效地融入學習環(huán)境之中，形成自主探究的意識，創(chuàng)設符合學生日常實際生活的情境，對于激發(fā)學生的學習探究行為能夠起到積極的促進作用。（教學預設：促使學生能夠準確理解“平均分”問題，并做到學以致用。）在教學人教版小學數學關于“平均分”的問題時，可于教學課程開展前采用多媒體設備創(chuàng)設出具體的教學情境，例如，教師組織學生一起進行戶外郊游。這當中便包含了此項課程所需要探討并解決的各項問題情況。教師便可積極地引導學生從具體的情境中發(fā)現存在的數學問題。這不僅能夠良好地體現出數學源于生活，并解決實際生活問題的教學主旨，同時還可給學生的自主探究活動提供良好的素材資源。
（二）自主合作探究，培養(yǎng)合作意識。
新課程標準明確要求，對于數學學科應當使學生能夠經歷知識與技能的產生階段，并利用統計思想、空間觀念以及數學思維來思考具體問題。促使學生能夠形成應用數學方法來處理具體問題的觀念，對于數學知識應用意識的培養(yǎng)應當始終貫穿于學生的整個學習過程。（教學預設：促使學生能夠準確掌握“100以內的加減法”，正確解出課后習題。）例如，在教授學生“100以內的加減法”時，為了處理這一問題，學生需自主探究新的計算方法，學生可以結合自身的知識積累并通過自主探究來獲取。真正促成學生對于數學課程的學習是基于自主體驗并探索的階段而并非被動的接受過程?；趯W生獨立探究的基礎之上，促使學生能夠在小組合作中將自身的思維方法充分展示出來，并與其他同學進行交流以實現互相補足的目的。這樣不但能夠增強學生的合作意識，同時還可以培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力。
（三）評價交流體驗，增強學習動力。
在課堂教學的過程中，教師應當掌握好開展合作教學的時機，盡力為學生營造積極、和諧的合作氛圍，給予學生充分的自主探究時間，促使學生能夠在互相交流、評價的過程中提升能力。在培養(yǎng)學生傾聽他人發(fā)言，不斷吸取各方長處的同時，也應當培養(yǎng)學生形成自身的觀點，并針對他人提出的意見進行思考而并非盲目跟風。（教學預設：使學生正確理解“除數是小數的除法”這一概念，并培養(yǎng)學生的質疑思維。）例如，在教授“除數是小數的除法”這一部分內容時，對0.59÷0.31=59÷31≈1.9，在起初絕大多數學生均認為是正確的，只有部分學生存有疑問，這時教師便可以引導學生展開積極的探討，尋找問題的本質。
（四）鞏固課后練習，拓展學生思維。
在探究及評價的前提下，教師還可以引導學生應用所學知識內容解決日常生活中遇到的一些實際情況，從而達到對所學知識的有效鞏固，并促使學生的思維能夠積極有效的拓展。例如，在教學“兩位數乘兩位數”時，教師可以開展以下練習：（教學預設：培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，掌握“兩位數乘兩位數”之間存在的規(guī)律性。）（1）要求學生自主出題并進行計算，完成之后互相批改。（2）學生計算：25×6231×5014×8228×41學生在做完之后向學生提問，你能發(fā)現這當中有什么規(guī)律嗎？學生在觀察、分析并同其他同學探討后發(fā)現每一組算式的乘積有如下規(guī)律：25×62=31×5014×82=28×41通過此種具有一定規(guī)律性的算式組合計算，能夠有助于對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。總而言之，在小學數學教學中開展自主合作探究學習，通過應用導學案教學模式開展日常課堂教學，能夠促使學生的主動參與熱情被有效地激發(fā)出來，真正促使學生能夠在日常教學活動中實現團結合作，促使學生能夠真正處于課堂學習的主體地位，有助于對學生自主意識、探究精神及自主創(chuàng)造能力的有效培養(yǎng)。
參考文獻：
［1］李行兵，李立兵.淺談小學數學自主合作探究的導學案教學模式［j］.中華少年，20xx（17）.
［4］郭朝悅.小學數學“自主、合作、探究”式課堂教學模式實踐［j］.飛（素質教育版），20xx（12）.
小學數學教學方面的論文題目篇十二
2、兒童青少年焦慮癥狀的比較研究。
3、淺議中國比較教育和而不同的發(fā)展方向。
4、杜威與陶行知教師觀之比較。
5、翻轉課堂教學法應用于兒科推拿教學的比較研究。
6、中美思想政治教育比較研究的歷史發(fā)展、成就及問題。
7、比較視域的教師繼續(xù)教育策略。
8、多元的傳統與交互的生成--教育學知識建構的跨文化比較。
9、比較視野下大學教育督導發(fā)展歷程與啟示。
10、中美教育技術學專業(yè)課程設置比較研究。
11、從比較教育學到教育學研究的若干思考。
12、比較思想政治教育學學科意識的演進與展望。
13、中捷環(huán)境教育比較研究。
14、兩所中學多媒體教學的使用情況比較探究。
15、中美教學方法的比較及思考。
16、教育科學研究方法教材之比較研究。
17、民國時期留學生群體與中國比較教育學科的創(chuàng)建。
18、不同家庭結構類型中學生偏差行為的比較與分析。
20、中美高校心理健康教育工作的比較--基于6所中美高校的實地考察調研。
21、中國與新加坡義務教育階段語文課程實施之比較分析。
22、中國現當代語文教育的拓荒與探索。
23、21世紀初中國大陸比較教育學科建設理論研究。
24、中美愛國主義教育比較研究。
25、比較教育世界體系理論分析框架探析。
26、中美產前教育比較研究。
27、當前英國地方基礎教育體系比較。
28、比較教育依附論研究范式探析。
29、教育服務貿易中高等教育境外消費的比較研究。
30、母語教育和外語教育比較研究。
31、高校思想政治教育與心理健康教育比較研究。
32、央視講座式科教電視節(jié)目與廣播電視大學教育電視節(jié)目比較研究。
33、試論比較教育研究中“比較”的單元與路徑。
34、康德爾比較教育思想研究。
35、比較教育相對主義分析范式的研究。
36、我國地方職業(yè)教育立法比較研究。
37、變革中的兩岸小學品德教育比較研究。
38、中美家庭道德教育比較研究。
39、高等教育經費支出比較研究。
40、中美師德規(guī)范比較研究。
41、新疆塔城牧區(qū)與非牧區(qū)哈薩克族中學生心理健康狀況比較。
42、某學院不同心理健康水平維吾爾族大學生體質狀況比較。
43、國內外醫(yī)學翻轉課堂教學評價指標的比較分析。
44、中美翻轉課堂比較及其啟示。
45、中、美公共教育學教材比較研究。
1、教師職業(yè)道德建設。
2、提高課堂教學效率有效途徑。
3、學生網絡成癮成因分析與對策。
4、至于新課改學生學習方式探究。
5、教師職業(yè)卷怠成因分析與對策。
6、家庭教育問題。
7、論新課程改革與教師。
8、我國新課程改革的可行性論證。
9、論教師的知識建構。
10、論教學方法的改革。
11、論某一個教學模式的構建。
12、關于學生失范行為的調查與研究。
13、論教育中的質性評價。
14、我國學校生活與學習壓力的調查與研究。
15、論我國學校變革的阻力。
16、論我國教師的職業(yè)壓力。
17、學業(yè)不良兒童行為的歸固分析。
18、小學語文教師知識建構狀況的調查研究。
19、小學數學教師知識建構狀況的調查研究。
20、中小學校長素質研究。
21、中小學教師素質研究。
22、中小學素質教育現狀的調查與分析。
23、中小學實行校長負責制存在的問題與完善。
24、校長領導藝術研究。
25、提高中小學教學質量的對策研究。
26、校本管理研究。
27、校本課程建設研究。
28、素質教育與教育管理改革。
29、素質教育背景下的教師隊伍建設。
30、素質教育與行政管理改革。
31、素質教育與教育觀念更新。
32、教育質量監(jiān)控若干問題研究。
33、教育質量新視野。
34、中小學班級管理若干問題研究。
35、中小學生學習負擔狀況的調查與分析。
36、學習方式轉變實踐研究。
37、自主學習實踐研究。
38、合作學習實踐研究。
39、探究學習實踐研究。
40、有意義學習實踐研究。
41、創(chuàng)新學習實踐研究。
42、教學的生活性。
43、教學的發(fā)展性。
44、教學的生命性。
45、教師在新課程教學中的地位和作用。
46、新課程與教師專業(yè)發(fā)展。
47、新課程與學校管理改革。
48、好學校的標準研究。
49、優(yōu)秀教師的標準研究。
50、好學生的標準研究。
51、教師與家長的合作研究。
52、論教育市場化。
53、論教育產業(yè)化。
54、論教師勞動的經濟價值。
55、我國義務教育投資問題、原因與對策。
56、當前大學生就業(yè)問題與對策分析。
57、論知識經濟背景下教育的應對。
58、wto與教育改革。
59、論述教育投資評價。
60、教師職業(yè)流動的經濟學分析。
61、大學生收費政策的經濟學分析。
62、班級規(guī)模與學生成就。
63、論義務教育效益發(fā)展戰(zhàn)略。
1、未成年人保健與營養(yǎng)的研究。
2、對青少年健康危害行為的研究。
3、淺談未成年人權益保護。
4、淺談未成年人意外傷害與安全教育。
5、淺析家庭教育工作研究。
6、家長學校研究。
7、家庭教育、學校教育與社區(qū)教育研究。
8、家庭教育指導工作研究。
9、學校德育工作與家庭教育研究。
10、家校合作的德育工作模式研究。
11、家長學校的模式優(yōu)化研究。
12、家長學校的課程與教材建設研究。
13、家長學校的辦學水平評價研究。
14、網絡家長學校的發(fā)展思路研究。
15、網絡家長學校的辦學質量與效益研究。
16、學校家長會的制度創(chuàng)新研究。
17、家訪制度的優(yōu)化研究。
18、班主任指導家庭教育的理論與實踐研究。
19、班主任的家庭教育指導培訓研究。
20、不同類型家庭和兒童的家庭教育分類指導策略研究。
21、家庭實施素質教育的理論與實踐研究。
22、學習型家庭的創(chuàng)建研究。
23、特殊家庭背景中的家庭教育策略研究。
24、家庭教育水平與家長文化素養(yǎng)的相關性研究。
25、兒童特長發(fā)展的家庭教育研究。
26、成功家教的典型個案研究。
27、問題兒童的家庭教育指導研究。
28、隔代撫養(yǎng)的家庭教育研究。
29、小學生行為習慣養(yǎng)成中的家庭因素研究。
30、青春期與家庭教育研究。
31、兒童閱讀習慣與家長素質的相關性研究。
32、如何培養(yǎng)孩子的合作精神研究。
33、如何培養(yǎng)孩子的社會化人格研究。
34、淺談未成年人不同領域的家庭教育。
35、農村普通高中高一學生化學學習兩極分化成因及預防研究。
36、我國當前中學生挫折教育探析。
37、高中生思想政治素質問題探析。
38、青少年獨立人格的缺失及培養(yǎng)對策研究。
39、農村寄宿制中學學生學校適應現狀及對策研究。
40、當代大學生感恩教育研究。
41、農村“邊緣少年”社會行為偏差的調查研究。
42、論當代大學生理想信念教育。
43、論藏傳佛教對藏族教育方面所產生的積極影響。
44、高中生家庭教育方式與自我和諧關系研究。
45、農村留守兒童教育問題研究。
46、閑散青少年問題行為成因研究。
47、小學生責任感現狀調查研究。
48、教育傳播學視野下家校合作平臺的應用研究。
49、素質教育背景下的戲劇表演藝術考級體系設計。
50、單親家庭對子女教育的影響及對策。
小學數學教學方面的論文題目篇十三
（一）化歸的思想。
化歸即為歸結與歸結的統稱。當解決數學問題時，并非每次都能找出直接的解決方法，當無直接將問題解決的辦法的狀況下，通常情況下，就會將有待解決的問題，采用轉化的方式、方法，使之歸結于另外一種能夠更有利于問題解決的思路框架內，經轉化方式促使現有問題以較短時間及較為簡便思路得以解決。對于小學數學教學而言，其乃是整個數學教學基礎，但在小學數學數學各種教學內容中，運用化歸思想的身影處處存在，因為化歸思想乃是將數學問題得以解決的作為有效且基本的思想架構。
（二）歸納的思想。
所謂歸納就是利用那些特殊的或者個別的事例，經推斷而得出某種類型事物所具有的基本結論的數學思想。在小學數學數學教學當中將歸納劃分為兩類，即不完全歸納法及完全歸納法，而對于不完全歸納法而言，其可以細分為枚舉歸納法和因果歸納法。在教授學生歸納思想過程中，教師需讓學生掌握從模糊到清晰以及從抽象到具體的思維演變，善于運用各種實際案例，促使學生從中感受到數學歸納法所具有的內在魅力。特別是在數學教學中運用完全歸納法，教師在舉例子時，盡可能做到全面、生動，至此方能最終的歸納結果更具說服力和影響力，與此同時，還可對學生嚴謹的學習態(tài)度給予培養(yǎng)。
（三）單位的思想。
在小學數學數學教學過程中，對學生單位思想的培養(yǎng)尤為重要，無論是量的計算還是具體的數的計算，均需運用到單位思想。在數學數學量與數的教學過程中，教師首先要做的就是將計量及計數單位合理的引入知識學習之中，然后將簡單的計算及單位的運用展示在教學之中，者對于數學知識的深刻理解具有十分重要的推動作用。
（四）符號化思想。
數學本質上就是邏輯加符號。在小學數學數學教學過程中，數學符號具有非常大的作用，其不僅可傳遞諸多數學信息，而且還更為直觀、生動。符號思想就是有意識的采用哪些普遍的事物符號，對所要闡述的思想進行表達，通過設置一套科學的符號，能夠更為明確、簡潔及清晰的將數學思想表達出來，表述數學邏輯，并對日常數學用語當中的含混不清、冗長及繁雜予以避免。
二、小學數學教學中滲透數學思想、融入數學活動的具體對策。
（一）融入數學思想，促進小學數學學習效果的遷移。
數學思想能夠指導學生審美活動及思維活動的形成，同時也能實現學習效果的廣泛遷移。在小學數學數學教學過程中，融入教學思想，能夠幫助學生正確認識數學教學內容，并對教師所傳授的各種數學教學知識充分掌握，且實現課堂教學知識在現實生活實踐中的充分運用，進而實現數學知識的作用的充分發(fā)揮。
（二）運用教學活動，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍。
在小學數學數學教學過程中，要求學生具有高度集中的注意力。但由于小學生往往具有比較活躍的思維，較難對同一件事物保持長時間的高度關注，另外，由于數學自身便存在一定的枯燥性，這就造成小學生更難形成針對數學學習的深厚興趣。為了對此種缺乏生動、趣味的課堂教學氛圍予以緩解，可依據課程需要，合理安排教學活動，為學生營造一種寬松、舒適的學習氛圍，學生在此種氛圍中開展學習活動，有助于學生主體性的充分發(fā)揮，并在教學過程中，發(fā)表自己對某問題的看法，讓學生真正參與到教學活動當中。比如當學生對圓有一定認識之后，會從圓的認識中知曉圓的每條半徑均為對等，此時，為了實現活躍課堂氣氛的目的，教師可設計一個與圓相關教學知識相關的教學活動。教師提出問題：怎樣在一個圓當中畫出一個正方形呢？學生回答道：“首先，畫出兩條與圓心相垂直的直徑，然后將圓與直徑的相應交點相連接，所得出的圖形就是正方型”。教師又提問道：“有哪位學生能夠在一個圓當中畫出更多個正方形？”教師引導學生對各種數學內容進行嘗試，尤其是讓學生從一個圓形當中畫出更多的正方向的問題當中，學生針對此問題，就會開動腦筋，集中注意力開展思考，并對當前問題予以分析，且在各種探索及嘗試當中，探索更多方法和思路，學生在實際教學活動當中，需讓學生能夠真切的感受到來自數學學習的樂趣，并利用所學知識及所掌握的數學規(guī)律，摸索蘊藏在生活當中的各種數學知識，以此達到對教學知識理解的強化目的，這對于學生學習水平的提升具有重要促進作用。至此，在小學數學教學過程中，融入數學活動具有十分重要的現實意義。
結語。
新課改將小學數學教學作為整個課堂教學的主體，并將數學活動緊密結合于數學思想，并將其在數學教學過程中予以充分利用。并與實踐活動及理論知識相結合，促使小學數學數學在教學效率及教學質量方面的顯著提升，進而促進數學思想、數學活動與小學數學教學之間形成更好銜接。
參考文獻。
小學數學教學方面的論文題目篇十四
2、探究農業(yè)會展對農產品貿易的作用。
3、基于“一帶一路”戰(zhàn)略背景下亞洲國家農產品貿易與流通問題分析。
4、中歐農產品貿易結構與競爭力分析。
5、“一帶一路”環(huán)境下的亞洲國家農產品貿易發(fā)展路徑探索。
6、“互聯網+”視閾下黑龍江省對俄農產品貿易流通狀況研究。
7、農產品貿易對農業(yè)經濟的促進分析。
8、河南省中小型農產品企業(yè)的農產品貿易發(fā)展現狀分析。
9、山東省農產品貿易結構研究。
10、中國-泰國自由貿易區(qū)建立的經濟效應研究——基于農產品貿易的分析。
11、“一帶一路”沿線國家農產品貿易的競爭性與互補性——基于社會網絡分析方法。
12、國家間沖突對農產品貿易的影響。
13、中國與巴西農產品貿易:現狀及展望。
14、中澳自由貿易區(qū)對兩國農產品貿易的影響分析。
15、tpp對中國農產品貿易的影響分析及對策研究。
16、“一帶一路”倡議下優(yōu)化中越農產品貿易合作發(fā)展路徑研究。
17、中俄農產品貿易復雜度與二元邊際的實證分解。
18、基于后金融危機狀況下的農產品貿易。
19、論“一帶一路”背景下我國與中亞國家農產品貿易的前景。
20、陜西省農產品貿易對經濟增長影響的實證研究。
21、國際農產品貿易:基于復雜網絡的分析。
22、美國農業(yè)補貼對世界農產品貿易的影響。
23、農產品貿易驅動下中國與湄公河沿岸國家的虛擬水流動關系研究。
24、美國農產品貿易政策對中國的影響與啟示。
25、“逆全球化”背景下我國農產品貿易競爭性提升的策略與實施。
26、“一帶一路”建設背景下中國與中亞5國蔬菜類農產品貿易競爭性與互補性研究。
27、“一帶一路”背景下的中國與加拿大農產品貿易合作研究。
28、菲律賓農產品貿易現狀及發(fā)展路徑探析。
29、中非農產品貿易發(fā)展現狀及前景展望。
30、20_年中國農產品貿易發(fā)展特點及未來展望。
31、“一帶一路”背景下中國——歐盟農產品貿易特征研究。
32、中巴農產品貿易增長成因——基于cms模型和邊際產業(yè)內貿易指數的分析。
33、中荷農產品貿易特征與趨勢展望。
34、“一帶一路”背景下中國與中東歐農產品貿易特征研究。
35、fta視角下中國與澳大利亞農產品貿易研究。
36、“瀾湄合作”背景下中國與湄公河流域國家農產品貿易合作的路徑優(yōu)化與前景。
37、“逆全球化”形勢下農產品貿易壁壘新動向及我國應對策略。
38、農產品貿易與新新貿易理論:文獻述評。
40、中俄農產品貿易問題研究。
42、老撾農產品貿易發(fā)展特征及前景。
43、土庫曼斯坦與中國農產品貿易分析。
44、基于“一帶一路”視角的中國與東盟農產品貿易特征變化研究。
45、中國與馬來西亞農產品貿易合作發(fā)展的特征、問題與前景。
46、“互聯網+”視角下黑龍江省農產品貿易升級轉型研究。
47、“一帶一路”倡議下中菲農產品貿易與合作的機遇與挑戰(zhàn)。
48、我國與東盟農產品貿易成本研究——基于異質性視角分析。
49、我國與中東歐國家農產品貿易的現狀、結構特征與競爭力。
50、農產品貿易結構優(yōu)化對我國農業(yè)經濟發(fā)展的影響研究。
[1]科技社團信息化發(fā)展策略及政策建議——以中國農學會信息化建設為例。
[2]氮肥種類及用量對旱地玉米肥料利用率和產量的影響。
[3]秸稈深埋條件下不同施氮水平對玉米產量和氮吸收利用的影響。
[4]腐植酸增效復混肥對玉米產量及養(yǎng)分利用率的影響。
[5]不同水肥管理措施對寒地水稻產量及水肥利用效率的影響。
[6]不同施肥處理對黃瓜生長及產量的影響。
[7]兩種產量水平下減量施氮對雜交中稻產量和氮肥利用率的影響。
[8]氮鉀和有機肥在生姜上的肥效研究。
[9]植病學組聯席會議關注可持續(xù)發(fā)展、植保、低煙堿煙草等主題。
[10]農業(yè)面源污染實證分析與政策選擇。
[11]《齊民要術》農學思想與現代農業(yè)發(fā)展。
[12]長期施肥對山東潮土磷盈虧及農學閾值的影響。
[13]氮肥施用量對玉米生長發(fā)育及產量的影響。
[14]減量施肥條件下生物炭與耕作方式對玉米氮吸收及產量的影響。
[15]豬場肥水施用對玉米-小麥農田氨排放、氮素利用與表觀平衡的影響。
[16]不同肥料對土壤物理特性和棉花產量的影響。
[17]河北省夏玉米施肥效果與肥料利用率現狀。
[18]鋅肥種類對太湖地區(qū)水稻生長和稻米品質的影響。
[19]吉林省玉米施鉀增產效應及區(qū)域差異。
[21]不忘初心砥礪前行為棉花科技發(fā)展做出新貢獻。
[22]農業(yè)專家系列介紹:油菜遺傳育種及特色油料作物專家魏忠芬。
[23]有機肥替代化肥對旱地小麥水氮利用及經濟效益的影響。
[24]黃淮稻區(qū)水稻品種氮肥利用效率比較分析。
[25]動物科學新生學業(yè)上存在的問題分析及對策探討。
[26]砂質中低產田不同氮處理對開麥22產量的影響。
[27]小麥—玉米周年水肥一體化技術研究。
[28]新疆棉花全產業(yè)鏈適用型人才培養(yǎng)的模式與研究。
[29]論羅振玉在近代中國農業(yè)科技知識傳播中的歷史貢獻。
[30]巴西:農藥處方不能隨意開。
[31]腐殖酸肥料對小麥氮素吸收利用的影響。
[32]配方施肥對夏花生肥料效應參數的影響分析。
[33]“玉米養(yǎng)分專家系統”在我國的發(fā)展歷程及應用效果評價。
[34]唐山市農業(yè)科學研究院茄果類蔬菜育種專家——陳勝萍。
[35]小麥測土配方施肥應用效果評價。
[36]基于meta分析中國水稻產量對施肥的響應特征。
[37]活性腐植酸復合肥對甘薯農藝性狀、產量及品質的影響。
[38]農學類視域下校企實踐教育基地共建機制研究與實踐。
[39]施氮量和土壤滅菌對根結線蟲侵染番茄根系的影響。
[40]布依族傳統農業(yè)害蟲防治方法及其生態(tài)智慧。
[41]中國農業(yè)科學院特種動物營養(yǎng)與飼養(yǎng)科技創(chuàng)新團隊。
[42]內蒙古馬鈴薯施肥效應特征參數與施肥推薦。
[43]基于文獻計量的巢湖農業(yè)面源污染概況分析。
[44]施氮量對北疆滴灌春小麥-青貯玉米氮素利用率及土壤硝態(tài)氮的影響。
[45]氮磷鉀配比對潮土區(qū)高產夏播花生產量、養(yǎng)分吸收和經濟效益的影響。
[46]河北省冬小麥施肥效果與肥料利用率現狀。
[47]嫁接冬瓜和自根冬瓜氮肥肥效研究。
[48]一次性施肥技術對水稻-油菜輪作系統氮素淋失特征及經濟效益的影響。
[49]肥料運籌對水稻南粳9108生長及產量的影響。
[50]基于農學效應的福建省水稻氮磷鉀施肥限量標準。
1、老撾農業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究。
2、《齊民要術》研究。
3、新時期我國新型農村經濟合作組織研究。
4、農業(yè)信息化水平和效益評價模型和方法研究。
5、農產品區(qū)域品牌發(fā)展研究。
6、中國農業(yè)知識產權績效研究。
7、公共產品視角下農業(yè)科研投入績效評價研究。
8、中國農村人類發(fā)展中的財政支持研究。
9、中國傳統農業(yè)的近代轉型研究。
10、我國農業(yè)上市財務治理效率影響因素研究。
11、非相關文獻知識發(fā)現方法及在農業(yè)經濟學中的應用。
12、農業(yè)工業(yè)化發(fā)展的制度創(chuàng)新研究。
13、區(qū)域現代農業(yè)發(fā)展規(guī)劃研究。
14、唐朝政府農業(yè)經濟職能研究。
15、北京都市型現代農業(yè)發(fā)展評價及對策研究。
16、中國消費文化變遷研究。
17、中國現階段農業(yè)生產方式變革研究。
18、基于gis的農業(yè)自然災害區(qū)域影響分析方法研究。
19、農業(yè)利用外商直接投資對中國農業(yè)的影響。
20、我國農業(yè)會展績效評價與發(fā)展對策研究。
21、中國東北地區(qū)特色農業(yè)發(fā)展研究。
22、省域農業(yè)競爭力比較研究。
23、中國農村信用合作社管理體制改革研究。
24、公共選擇下的山區(qū)農村經濟協同發(fā)展問題研究。
25、基于農戶響應行為的黑龍江省農業(yè)自然災害風險管理研究。
26、沿海地區(qū)小規(guī)模兼業(yè)農業(yè)向適度規(guī)?，F代農業(yè)轉化的方向與機制研究。
27、我國農業(yè)技術推廣運行機制研究。
28、現代農業(yè)與服務業(yè)融合發(fā)展研究。
29、我國財政支農政策及其資金效率研究。
30、吉林省黑木耳產業(yè)發(fā)展問題研究。
31、吉林省農業(yè)服務業(yè)發(fā)展的研究。
32、我國低碳現代農業(yè)發(fā)展研究。
33、中國農產品貿易逆差：格局、影響因素及其應對研究。
34、中國農業(yè)基礎設施供給效率研究。
35、陜西農業(yè)標準化經濟效應研究。
36、工業(yè)化進程中的農業(yè)稅收制度研究。
37、我國中部農業(yè)循環(huán)經濟發(fā)展戰(zhàn)略研究。
38、西藏農牧民持續(xù)增收的財政政策研究。
39、中國農業(yè)科技體制百年變遷研究。
40、新疆兵團農地制度變遷與績效問題研究。
41、我國農業(yè)產業(yè)生態(tài)福利水平測度及提升策略研究。
42、糧食主產區(qū)農村基礎設施投資效果研究。
43、農戶參與農業(yè)產業(yè)化經營組織：影響因素及績效評價。
44、遼寧省農業(yè)信息化水平測度及對農戶行為影響研究。
45、中國式分權與農村公共品供給、農業(yè)經濟增長績效研究。
46、農業(yè)科技園區(qū)技術集聚形成機制與模式研究。
47、內蒙古自治區(qū)財政支農優(yōu)化研究。
48、中國農業(yè)科技創(chuàng)新能力：空間差異、影響因素與提升策略。
49、我國農業(yè)信息傳播特征與結構研究。
50、中國農業(yè)可持續(xù)發(fā)展：目標、問題與對策。
小學數學教學方面的論文題目篇十五
估算教學在小學數學教學中有著十分重要的意義。首先，學習估算不僅可以開發(fā)學生大腦的數學機能，而且能更好地幫學生理解現實中的數學問題。其次，學習估算可以培養(yǎng)學生對數字的敏感度以及快速判斷和推理的能力，建立數字感。再次，學習估算有利于調動學生的積極性。然而小學估算實際教學并沒有達到應有的水平。本文將著重分析估算教學中存在的問題，并針對這些問題提出相應的解決方案。
1.教師對估算教學不夠重視。
調查發(fā)現，盡管20xx年版《數學課程標準》1~3年級學段目標中明確提出，“在具體情境中，能選擇適當的單位進行簡單的估算”。然而大多數教師都沒有正確認識到估算教學的意義。估算是學生必須掌握的一項基本技能，估算、口算、筆算雖然是計算的不同形式，但在學生的計算學習中都有重要的作用。其中，估算可以對筆算和口算起到輔助作用。這三種計算方式既相互補充又相互協同。教師在教學過程中對估算教學的忽視，或者對學生灌輸一些估算的“死知識”，致使學生思維靈活性得不到提高。同時，應試教育中估算方式的考查得不到體現，更讓估算教學成為紙上談兵。
2.受精算意識的束縛，學生的估算意識淡薄。
估算不是對數值的估計，而是一種思維的轉化方式，學生從創(chuàng)設的情境中選取合適的方案得到大略的結果，這個過程并不要求數值準確，而是要求方案準確，以使得出的數值在合理的范圍內。估算除去為筆算服務外，它還是一種解題策略，有時可以比筆算更快地得到結果。一些不需要精算的問題，通過估算可以把數值確定在一個大致的范圍內，以達到自己的目的。然而小學生的估算意識淡薄，估算能力在生活應用方面達不到應有的程度。還有一點是，學生意識不到通過估算來檢驗筆算結果的重要性。這里舉出一個例子：99×7=？由于9×7=63，所以結果的末尾是3。
1.增強估算教學的意識，注重估算方法的多樣性。
教師只有重視估算教學，才能有效培養(yǎng)學生的思維方式和計算能力。要創(chuàng)設有趣的情境，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中掌握三種運算技巧，并且認識到估算在數學計算中的價值。估算本身也有十分重要的意義，它在相當多的方面可以培養(yǎng)學生的數學思維能力。教師應注意學生三種運算能力的發(fā)展，這會為以后的數學教學奠定扎實的基礎，也會使學生在以后的數學學習中更加順暢。小學生對相關數學知識和技能的掌握并不深入，學生的思維習慣、思維方式各不相同，教師應注重學生的個性特征，鼓勵學生相互交流，提出自己的估算方法。這樣既可以讓學生的思想得到展現，又可以使其看到他人的思維火花，實現1+1＞2的學習效果。由此延伸，教會學生舉一反三，由一個層面延伸到多個層面，使知識形象立體，利于記憶。
2.聯系生活實際，加強估算基本技能和方法的教學。
學生可以在社會生活中學習估算，應用估算，體會不同情境下估算方式的不同，以便在后續(xù)的學習中以最快的速度找到最合適的估算方法。例如：一座橋限重5噸，一輛卡車車重968千克，貨箱重260千克，則該車最多可以載多少箱貨物并且順利過橋？這時，可以把卡車車重估為1000千克，則貨物最多可裝4000千克，用4000÷260=15.38，則該卡車最多可以載15箱貨物。因為一座橋的承重量會隨時間的流逝而損耗，同時一座橋上也必定會有其他的重物，這時就不能把卡車車重或貨箱重量估小，不然極容易發(fā)生事故。學生應在社會生活中積累經驗，尋找合適的方案使估算數值在合理范圍內，這樣既可以豐富學生自身的生活經驗，又可以提高估算學習能力。估算非常考驗學生的思維靈活度和邏輯思維能力，這就要求教師和學生樹立這樣的一種思維方式，估算是估而不是猜。一方面這需要一定的社會經驗，另一方面這需要學生思維靈活，在眾多的數據中尋找合理的數據。
三、總結。
估算教學作為小學數學教學中的`一個重要組成部分，應該受到足夠的重視。估算是一種智慧，是邏輯能力思維的集中體現，如果學生能扎實掌握估算技能，必定對邏輯思維能力的發(fā)展有所助益。
小學數學教學方面的論文題目篇十六
舞蹈來源于人們對日常生活中的行為和情緒的藝術加工，與音樂結合的肢體動作能夠表達情緒并給人以審美享受，對舞蹈魅力的感知和學習，能夠與生活中其他事物給人的情緒感受形成“通感”。因此，教師可以在舞蹈教學中為學生創(chuàng)設一個容易引發(fā)這種“通感”的環(huán)境，為舞蹈教學奠定情緒基礎。我在舞蹈教學中選擇視頻、音頻與圖像結合的方式，先提出教學主題“芭蕾舞的基礎舞姿”，再叮囑學生先觀看視頻、欣賞音樂，而不要急于進行動作的學習。我選擇了一些芭蕾舞劇照圖片及著名的芭蕾舞劇《天鵝湖》，還有芭蕾舞常用的舞曲等，播放完這些資料之后，學生已經沉浸在芭蕾舞的美感氣氛中，這些資料對每個人的心靈觸動完全不同，在這種氣氛下，我鼓勵學生：將你們所認為的芭蕾舞用幾個詞語描繪出來，對這些詞語進行想象。有的學生認為芭蕾舞是“優(yōu)雅”的，想到了天鵝、公主等形象；也有些學生認為芭蕾舞是“難度較高”的，他們甚至對那些“難度較高”的動作躍躍欲試。在此基礎上，我開始正式的教學———通過芭蕾舞基礎舞姿的學習，實現你們心中的芭蕾舞形象。
（二）加強教學中的情緒情感交流。
舞蹈課伊始，教師一定要組織“破冰”活動，讓學生沒有壓力，敢于進行肢體動作的表達。之后，教師再選擇合適的音樂及適合性別、年齡特點的動作進行教學，學生就不再覺得舞蹈是難為情的事情，這就為今后舞蹈教學的順利開展打下了基礎，也能夠使學生對舞蹈學習產生積極的、正面的態(tài)度。我在教學中經常采用的“破冰”方法是進行“你做我猜”的游戲，將男生和女生分成一對一的小組，請小組中的一人做出一個舞蹈動作，這個動作可以是表達以前學過的某種舞蹈的，也可以是代表某一首歌的，然后請搭檔猜這個舞蹈或者歌曲的名字。游戲限時5分鐘，猜對最多的小組，可以共同商議請某一個小組的學生表演一首歌或者一個音樂類節(jié)目。學生為了獲勝，往往能拋開尷尬心理，甚至敦促搭檔：快想、快做動作；或者要求搭檔：動作做標準些。他們之間的隔閡自然而然地就消失了。
（三）采用新穎的教學方法。
小學舞蹈教學的一個重要目的是使學生領會舞蹈的魅力，包括舞蹈動作的美感和舞蹈作為藝術表現形式所包含的創(chuàng)造力，以此作為他們情緒情感發(fā)展的主要途徑。然而，教師示范、學生模仿的教學方式始終使這個教學目標難以達成，教師應該采取更加新穎的教學方法，使學生在學習中獲得更多的正面情感，通過主動領會，達成情感發(fā)展的目的。我在教學中應用小組合作的方式，取得了顯著的效果。在學習了芭蕾舞基本手位、民族舞的基礎動作之后，將全班學生進行均質分組，組成“舞者小分隊”，選出小組長并給學生一周的時間，請他們自行選擇音樂，自主編排一組舞蹈并在一周后的舞蹈教學課堂中表演。在舞蹈編排練習的過程中，要求每個學生將自己的參與行為和心理感受寫出來，并匯總成舞蹈創(chuàng)作心得。我在學生們的舞蹈表演當天負責拍照和攝像，將學生的心得中優(yōu)秀的內容和照片打印出來，形成展板，作為“舞蹈創(chuàng)作大賽”的報導形式，申請進行在校園文化展示欄中進行展出。學生們在小組合作學習的模式下，能夠更加積極主動地進行舞蹈動作的編排，而舞蹈創(chuàng)作作品展出，則使他們真實地感受到舞蹈的趣味性、藝術魅力帶給他們的心理滿足感和自豪感。
二、結語。
情感教學的實踐使小學舞蹈教學發(fā)生了根本性的變化，學生對舞蹈學習的基本態(tài)度更加積極，舞蹈本身所承載的美感和情緒內容更容易被學生感知到，通過舞蹈學習，學生們掌握了一種新的情緒表達方法，也獲得了自信和滿足，這是舞蹈教學對小學生成長的積極作用表現之一，也是小學舞蹈教學成功的標志。
小學數學教學方面的論文題目篇十七
[摘要]語言運用藝術最好的體現就是口語交際能力。小學語文口語交際教學可以有效提高小學生的交際能力。本文主要針對小學語文口語交際教學中存在的問題進行探索，并且結合具體情況采取積極措施，對學生口語交際能力進行有效促進。
[關鍵詞]小學語文口語交際教學。
隨著教育改革的不斷深入，人們逐漸認識到口語交際教學的重要性，希望可以將語文口語教學的教育位置擺正，能夠采取有效的解決措施對學生的口語進行訓練，使學生更好地適應社會發(fā)展。小學階段是語言發(fā)展最為關鍵時期，所以要對小學語文口語能力高度重視，把小學口語交際作為語文教學的重要組成部分，通過口語能力的提高促進學生思維能力的提高，進一步培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，促進學生全面健康地發(fā)展。
一、小學語文口語交際教學中存在的問題。
（一）沒有形成協調統一的學習環(huán)境。
學生大部分的時間都花在學校里，學習任務比較重，考試壓力也比較大，所以用來給學生進行口語實際訓練的機會比較少。小學生的業(yè)余時間被大量作業(yè)所占據，幾乎沒有時間參加課外實踐，而社會語言的污染也會對小學生造成不良影響。其實家庭是培養(yǎng)小學生口語交際能力最好的場所，但是現在的家長大多忙于工作，也不知道怎樣更好地引導學生進行口語交際能力的訓練，所以學生的口語交際能力的訓練在家庭教育方面得不到有效提升。小學是學生學習口語的關鍵時期，學生這個時期具有很強的依賴性，如果家長和學校對于學生沒有給予正確的引導，不為學生提供一個協調統一的學習環(huán)境，那么就不會發(fā)揮提升學生口語交際能力的幫助。
（二）學生的心理障礙阻礙了口語交際能力的提升。
許多小學生存在關于口語交際能力的心理障礙，造成這樣的障礙的原因有很多，有些小學生生來靦腆，具有自卑心理；有些學生自尊心很強，回答問題怕出錯，怕引起同學的嘲笑。有些學生不善于表達，長期缺乏交流的語言環(huán)境，甚至還會出現社交退縮癥現象。就長期調查可知，越是年級高的學生越會出現這種情況。所以在教學活動中，教師應采取積極的措施，促使學生克服信息障礙，使口語交際教學順利進行。
（三）學生缺乏口語交際情境。
語言表達的訓練最需要的就是有運用詞語的機會，應該給學生提供更多的語言環(huán)境，增加他們的拓展訓練，如果將訓練的機會擠壓掉，或對學生只做片面的指導，就會導致學生對很多詞語都不知道怎樣具體應用。口語交際主要是現想現說，要求學生具備敏捷的思維和快速的反應能力，可以在短時間內將自己要說的話考慮好，選擇好最為恰當的語句。如果在課堂上不能為學生提供交際的具體情境，學生在課堂上也不會表露自己的真情實感。
（一）關于課前準備的具體措施。
教師要在上課前就要求學生查閱相關資料，使每個學生上課時都能有足夠的材料用作口語交際訓練?？谡Z交際課前的資料準備活動要求學生根據具體的內容親自進行準備。上課時教師要在一旁對學生進行指導，幫助學生清楚表達自己想要表述的內容。
（二）創(chuàng)設情境。
人在對于事物的認識和體驗過程中產生情感，情感是觸發(fā)人去表達語言的動力，這樣就會促進人對詞語的選擇。想讓學生可以大膽地說出自己想說的，就要為他們設置一定的情境。對于設計場景的靈感來源于生活，生活為語文口語交際教學提供了大量的課堂資源。為學生提供生活化的學習情境，學生可以更加主動參與進去，自由進行交際，學生的交際能力可以得到大幅度提升，還可以將學生的創(chuàng)新思維進行開發(fā)。在教學過程中，教師要以口語交際話題為出發(fā)點，為學生提供生活化情境，提高學生參與進來的興趣，讓每個學生都具有表現欲。
（三）進行雙向互動。
口語交際就是人與人之間進行溝通和交流，具有很強的實踐性，只有雙方都進行互動，才是口語交際?？谡Z交際教學課堂中的主體是學生，口語交際教學的根本原則就是能讓學生多說，把發(fā)言的主動權交給學生，給學生留出大量時間來說，給學生提供開闊的課堂空間，讓他們自由發(fā)揮，爭取讓每個學生都有發(fā)言機會，不能把課堂當成是幾個學生的精彩演講，而其他大部分的學生只做觀眾，并沒有達到交際目的。要對學生進行分組，進行協作交流，這就需要教師根據教材的內容細心鉆研?？梢赃M行角度轉換，靈活處理，讓每個小組都可以活動起來，使課堂成為小組的互動平臺。
三、結語。
綜上所述，小學語文的口語交際教學是一個十分漫長的過程，在具體教學過程中，教師不應該只面對教材，最重要的是要面對學生本身，教師要有計劃和有目的地對課堂內容進行安排，對于學生的訓練題目要進行精心設計，將學生的獨立性和創(chuàng)造性進行充分發(fā)揮，提高學生的學習興趣和表現自己的欲望，提高自己的口語交際能力。
【參考文獻】。
[1]談紅.小學語文閱讀教學中口語交際能力培養(yǎng)的方法研究[d].上海：華東師范大學，20xx.
[2]練怡.現階段小學語文口語交際教學誤區(qū)分析[j].科教文匯：中旬刊，20xx（01）.
[3]頡景榮.淺談農村小學語文口語交際教學存在的問題及應對策略[j].中國科教創(chuàng)新導刊，20xx（27）.