生物環(huán)保知識(shí)論文（匯總21篇）

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    生物環(huán)保知識(shí)論文篇一
    在企業(yè)的各種管理工作中，會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)管理工作是重點(diǎn)，企業(yè)必須加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)的管理工作，及相應(yīng)的內(nèi)部控制管理，以提高自身經(jīng)濟(jì)實(shí)力。因?yàn)槠髽I(yè)的會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)管理和內(nèi)部控制工作，涉及到企業(yè)的各種信息資料及企業(yè)資產(chǎn)的安全，甚至關(guān)系到企業(yè)未來(lái)的發(fā)展。而且從各大企業(yè)的發(fā)展情況來(lái)看，一個(gè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益好壞，往往顯示了該企業(yè)會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)管理工作水平的高低，同時(shí)也表明了該企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)的內(nèi)部控制是否到位。就目前的現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看，盡管很多企業(yè)的管理人員已經(jīng)認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)管理工作的現(xiàn)實(shí)意義，并且也在該項(xiàng)工作上投入了較大的人力和物力，但很多企業(yè)的財(cái)務(wù)管理工作仍沒(méi)有顯著改善，很多問(wèn)題依然沒(méi)有得到有效解決。這不僅大大制約了各大企業(yè)的發(fā)展前景，而且也極大地影響了當(dāng)前我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定增長(zhǎng)。為解決這些問(wèn)題，社會(huì)上的經(jīng)濟(jì)學(xué)專家、教授都提出了自己看法。本文通過(guò)對(duì)我國(guó)生物能源企業(yè)會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)管理與內(nèi)部控制的現(xiàn)狀的分析，指出了其中存在的主要問(wèn)題，并闡述關(guān)于這類企業(yè)所面臨的各種問(wèn)題的解決辦法。
    生物能源企業(yè)是我國(guó)能源企業(yè)的重要組成部分，它不僅能為我國(guó)提供能源保障，而且能減少對(duì)大氣、土地等的污染，從而更好地為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。為了改善該類企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)狀況，極有必要加強(qiáng)對(duì)其會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)的管理工作，使之在正常經(jīng)營(yíng)的情況下，繼續(xù)向前發(fā)展，爭(zhēng)取為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。
    一、會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)管理與內(nèi)部控制的含義。
    所謂會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)管理與內(nèi)部控制，是指財(cái)務(wù)部門依據(jù)基本的財(cái)務(wù)理論知識(shí)和相關(guān)的財(cái)務(wù)規(guī)范制度，對(duì)企業(yè)內(nèi)的日常生產(chǎn)、交易活動(dòng)，進(jìn)行財(cái)務(wù)上的控制管理，從而使企業(yè)保持正常經(jīng)營(yíng)的管理活動(dòng)。該項(xiàng)管理工作是企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理工作中最重要的一部分內(nèi)容，因?yàn)樗茉诤艽蟪潭壬媳ＷC企業(yè)的財(cái)務(wù)運(yùn)轉(zhuǎn)處于正常狀態(tài)，使企業(yè)有一個(gè)比較穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)收益。
    通過(guò)會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)管理工作，企業(yè)的各種數(shù)據(jù)信息能清晰、系統(tǒng)地反映出來(lái)，這極大地方便了企業(yè)管理人員做出合理的決策；不僅如此，由于在進(jìn)行財(cái)務(wù)管理的同時(shí)，還要實(shí)行內(nèi)部控制，這有利于確保財(cái)務(wù)管理工作者提供數(shù)據(jù)信息的真實(shí)性、可靠性。而真實(shí)可靠的企業(yè)信息數(shù)據(jù)資料，則有助于企業(yè)的高級(jí)管理者及時(shí)發(fā)現(xiàn)企業(yè)存在的主要問(wèn)題，避免企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)出現(xiàn)重大失誤。當(dāng)然，更為重要的是，準(zhǔn)確、真實(shí)和可靠的數(shù)據(jù)信息，還能幫助企業(yè)的管理人員制定戰(zhàn)略規(guī)劃。由于戰(zhàn)略規(guī)劃的制定是建立在企業(yè)客觀現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上的，因此，在這種戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，企業(yè)就能有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。
    不過(guò)，需要注意的是，企業(yè)在日常的經(jīng)營(yíng)管理中，必須不斷完善會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)管理制度，完善內(nèi)部控制制度。
    二、會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)管理與內(nèi)部控制的重大作用。
    1.確保國(guó)家有穩(wěn)定的財(cái)政收入。
    國(guó)家的財(cái)政收入有很大一部分來(lái)自于企業(yè)的稅收，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益越好，其所能上繳的稅收額就越大，與之相對(duì)應(yīng)的是，國(guó)家的財(cái)政收入也就越多。如果企業(yè)的經(jīng)營(yíng)狀況很差，其所能上繳的稅收就非常少，這就使得國(guó)家的財(cái)政收入大為減少。由此可見(jiàn)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理與內(nèi)部控制對(duì)于國(guó)家的財(cái)政收入具有很大作用。不過(guò)，如果要完全實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，僅靠企業(yè)的財(cái)務(wù)管理工作是不夠的，它還需要企業(yè)內(nèi)部不同部門之間的配合工作。因?yàn)樨?cái)務(wù)部門所搜集到的各種數(shù)據(jù)資料，都是由企業(yè)內(nèi)部的不同部門提供的，倘若某些部門提供虛假數(shù)據(jù)資料，便會(huì)造成數(shù)據(jù)信息失真的不良情況，這就很難使企業(yè)維持良好的經(jīng)濟(jì)效益。
    2.推動(dòng)審計(jì)工作向前發(fā)展。
    審計(jì)部門一般會(huì)對(duì)企業(yè)的各種財(cái)務(wù)支出信息進(jìn)行審核、校對(duì)，防止企業(yè)在財(cái)務(wù)上弄虛作假，從而減少企業(yè)所上交的稅收額。但是，良好的會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)管理及相應(yīng)的內(nèi)部控制制度，大大方便了審計(jì)部門對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)管理信息的審核和校對(duì)。
    因?yàn)樨?cái)務(wù)管理工作與審計(jì)工作聯(lián)系非常密切，財(cái)務(wù)以企業(yè)的損益、財(cái)產(chǎn)作為管理對(duì)象，保證企業(yè)的資金流轉(zhuǎn)正常；而審計(jì)則是對(duì)企業(yè)的各種財(cái)務(wù)上的收支進(jìn)行審核、檢查，以確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性。真實(shí)、可靠的數(shù)據(jù)為財(cái)務(wù)管理奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)；而良好的財(cái)務(wù)管理和內(nèi)部控制，就會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)審計(jì)工作的發(fā)展。這能很大程度上減輕審計(jì)部門的工作量，使審計(jì)工作人員能有更多的時(shí)間從事更有意義的工作。另一方面，由于時(shí)間充裕，審計(jì)工作人員就能花一定時(shí)間來(lái)分析、研究本部門存在的各種問(wèn)題，從而完善審計(jì)制度。
    三、生物能源企業(yè)會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)管理與內(nèi)部控制的現(xiàn)狀分析。
    1.認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。
    在當(dāng)前的生物能源企業(yè)中，很多管理人員對(duì)會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)管理與內(nèi)部控制的工作存在很大的認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，這突出表現(xiàn)為管理人員對(duì)該項(xiàng)工作的不重視。出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)樯锬茉雌髽I(yè)是新興企業(yè)，企業(yè)的發(fā)展空間較大，企業(yè)的數(shù)量、規(guī)模比傳統(tǒng)的能源企業(yè)少、小。企業(yè)的管理人員在經(jīng)營(yíng)管理企業(yè)的'過(guò)程中，相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)也比較缺乏。而且，這類企業(yè)相對(duì)于傳統(tǒng)的能源企業(yè)來(lái)說(shuō)，競(jìng)爭(zhēng)能力更強(qiáng)，因此他們?cè)谌粘５纳a(chǎn)、交易活動(dòng)中，能夠獲得比較可觀的營(yíng)業(yè)收入。在這種情況下，企業(yè)的管理人員便放松了對(duì)會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)的管理要求，而且對(duì)財(cái)務(wù)的內(nèi)部控制程度也有所下降。當(dāng)然，在當(dāng)前條件下，管理者對(duì)該項(xiàng)工作不重視的后果，還不會(huì)對(duì)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益產(chǎn)生很大的不利影響，但隨著時(shí)間的推移，肯定會(huì)極大地?fù)p害企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益。
    2.制度上的缺陷。
    在很多生物能源企業(yè)，由于發(fā)展時(shí)間較短，相關(guān)的財(cái)務(wù)管理制度、內(nèi)部控制制度都存在很多尚待完善的地方。在制度不完善的情況下，就很有可能出現(xiàn)財(cái)務(wù)內(nèi)部控制上的漏洞，使企業(yè)遭受不必要的經(jīng)濟(jì)損失。比較突出的表現(xiàn)是，生物能源企業(yè)的有關(guān)的配套設(shè)施還不是很完備。在制度存在缺陷的前提下，即使財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，也不容易發(fā)現(xiàn)，更不會(huì)得到迅速解決。既然如此，相關(guān)的配套設(shè)備也就不會(huì)逐漸得到完善。而且，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作者，在面對(duì)一些棘手的問(wèn)題時(shí)，由于沒(méi)有相應(yīng)的制度作為依據(jù)，往往不能很好地解決這些問(wèn)題，從而影響企業(yè)其他部門的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。
    3.會(huì)計(jì)工作人員工作懈怠。
    工作人員懈怠，也是當(dāng)前會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)管理中的一個(gè)主要問(wèn)題。很多生物能源企業(yè)，雖然管理人員制訂了計(jì)劃、措施等，但下級(jí)工作人員的工作態(tài)度比較消極，本來(lái)一個(gè)月可以完成的工作，結(jié)果花了一個(gè)半月的時(shí)間。在這種不好的工作氛圍下，企業(yè)內(nèi)其他部門的少數(shù)工作人員也不積極對(duì)待工作，這都極大地影響了企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。面對(duì)這種情況，部分企業(yè)也采取了某些整改措施，但效果都不是很明顯。當(dāng)然，部分企業(yè)通過(guò)制定硬指標(biāo)的辦法，在一定程度上解決了工作人員消極怠工的問(wèn)題，但時(shí)間一長(zhǎng)，該問(wèn)題就會(huì)再次出現(xiàn)?？梢钥闯觯髽I(yè)對(duì)會(huì)計(jì)工作人員的教育工作并不到位。
    4.會(huì)計(jì)核算與財(cái)務(wù)管理未配合好。
    在較大一部分生物能源企業(yè)，由于會(huì)計(jì)核算工作未能與財(cái)務(wù)管理配合好，對(duì)企業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了較大的不利影響。因?yàn)樨?cái)務(wù)管理是以會(huì)計(jì)核算工作作為基礎(chǔ)的，會(huì)計(jì)核算工作的質(zhì)量直接決定了財(cái)務(wù)管理工作的質(zhì)量。同時(shí)，會(huì)計(jì)核算又是在財(cái)務(wù)管理的引導(dǎo)下進(jìn)行的，正確、規(guī)范的財(cái)務(wù)管理對(duì)會(huì)計(jì)核算有很大幫助。由此可見(jiàn)，會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理的關(guān)系十分緊密，兩者相互依存、相互影響。但在當(dāng)前的生物能源企業(yè)中，會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，例如，部分生物能源企業(yè)的會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)設(shè)置很不規(guī)范，會(huì)計(jì)的記賬、報(bào)賬等工作流程也比較隨意，致使會(huì)計(jì)核算工作經(jīng)常出現(xiàn)較大偏差。而財(cái)務(wù)管理方面，也沒(méi)有針對(duì)會(huì)計(jì)核算工作中的相關(guān)問(wèn)題采取針對(duì)性措施。
    5.未注重控制財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)。
    在生物能源企業(yè)快速發(fā)展的過(guò)程中，很多企業(yè)忙于擴(kuò)大經(jīng)營(yíng)規(guī)模，占領(lǐng)更多的市場(chǎng)份額，而忽視對(duì)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的控制。該問(wèn)題在生物能源企業(yè)中普遍存在，但尚未引起管理人員的重視，究其原因，是該問(wèn)題還未對(duì)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益產(chǎn)生較大影響。企業(yè)一旦出現(xiàn)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)，就很有可能面臨倒閉的危險(xiǎn)。
    部分企業(yè)對(duì)資金的流動(dòng)狀況比較重視，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只有對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行嚴(yán)格控制，才能確保企業(yè)進(jìn)行正常的經(jīng)營(yíng)生產(chǎn)活動(dòng)。因?yàn)樵诋?dāng)前激烈市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，企業(yè)的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)指數(shù)波動(dòng)較大，一旦財(cái)務(wù)人員不注意防范，企業(yè)就有可能出現(xiàn)較大的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)，從而使企業(yè)遭受不必要的損失，甚至危及企業(yè)的生存和發(fā)展。
    四、對(duì)生物能源企業(yè)會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)管理與內(nèi)部控制的建議。
    1.提高認(rèn)識(shí)水平。
    針對(duì)部分管理人員存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)的問(wèn)題，企業(yè)的所有者必須努力提高大家的認(rèn)識(shí)水平，爭(zhēng)取統(tǒng)一企業(yè)各級(jí)管理人員的認(rèn)識(shí)。首先，企業(yè)所有者應(yīng)幫助其他管理人員認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)管理工作的重大意義，在此基礎(chǔ)上提高他們的認(rèn)識(shí)水平。
    因?yàn)橐粋€(gè)人對(duì)某項(xiàng)工作的重視程度，是與他對(duì)該項(xiàng)工作的認(rèn)識(shí)密切相關(guān)的。也就是說(shuō)，管理人員只有提高認(rèn)識(shí)水平，才會(huì)重視會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)管理工作。為此，企業(yè)可以在內(nèi)部加大宣傳力度，將企業(yè)的財(cái)務(wù)管理狀況與企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益聯(lián)系起來(lái)，使管理人員意識(shí)到財(cái)務(wù)管理工作對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的重大作用。
    其次，生物能源企業(yè)可以開(kāi)展相關(guān)的主題娛樂(lè)活動(dòng)、培訓(xùn)活動(dòng)等。通過(guò)各種活動(dòng)形式，使財(cái)務(wù)管理理念、內(nèi)部控制意識(shí)深入人心。甚至在必要的時(shí)候，可以請(qǐng)著名專家、教授來(lái)企業(yè)進(jìn)行專題講座。
    生物能源企業(yè)在進(jìn)行各種活動(dòng)的同時(shí)，一定要確保宣傳的信息真實(shí)、準(zhǔn)確。企業(yè)可以結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)現(xiàn)狀來(lái)給大家灌輸企業(yè)文化，或者通過(guò)講解典型案例的方法，來(lái)說(shuō)服各級(jí)管理人員。只有采取這種手段，企業(yè)管理人員的認(rèn)識(shí)水平才會(huì)真正提高。
    2.完善相關(guān)制度。
    為使財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理與內(nèi)部控制的工作順利開(kāi)展，生物能源企業(yè)非常有必要完善相關(guān)的制度，使工作人員在實(shí)際的工作過(guò)程中，做到有據(jù)可依、有理可依。而且，在制度的推動(dòng)下，生物能源企業(yè)會(huì)積極補(bǔ)充企業(yè)所需要的各種配套設(shè)施。例如，為加大對(duì)企業(yè)各大部門的績(jī)效考核力度，企業(yè)在制定獎(jiǎng)懲辦法的同時(shí)，可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將企業(yè)的各種數(shù)據(jù)資料輸入到計(jì)算機(jī)內(nèi)；在此基礎(chǔ)上，通過(guò)相應(yīng)的管理軟件，便能方便快捷地考核企業(yè)各部門的工作效果。在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時(shí)代，要做到這一點(diǎn)是不難的。企業(yè)可以招聘一些懂得管理軟件如何使用，同時(shí)兼具財(cái)務(wù)管理知識(shí)的人才，通過(guò)這些人在企業(yè)內(nèi)部開(kāi)展一段時(shí)間的培訓(xùn)工作，使財(cái)務(wù)管理人員學(xué)會(huì)應(yīng)用管理軟件，同時(shí)，在不斷的培訓(xùn)中將財(cái)務(wù)管理軟件和專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)。
    在有客觀需要的條件下，企業(yè)可以實(shí)行專人負(fù)責(zé)的制度。
    因?yàn)樵谶M(jìn)行會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)管理時(shí)，可以直接通過(guò)負(fù)責(zé)人進(jìn)行各項(xiàng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、校對(duì)工作，一旦出現(xiàn)數(shù)據(jù)失真的情況，就可以順藤摸瓜找到對(duì)應(yīng)的負(fù)責(zé)人。在這種制度下，會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)工作人員的工作效率會(huì)出現(xiàn)很大改觀。
    3.強(qiáng)化對(duì)會(huì)計(jì)工作人員的教育。
    面對(duì)會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)工作者消極怠工的問(wèn)題，企業(yè)首先應(yīng)加強(qiáng)思想教育工作。加強(qiáng)思想教育工作，其意義是廣泛的，一方面企業(yè)管理人員應(yīng)積極與員工進(jìn)行溝通交流；另一方面，盡量使員工了解本企業(yè)的宗旨，強(qiáng)化員工對(duì)企業(yè)的認(rèn)同感。在一般情況下，員工都是愿意積極工作的，因?yàn)檫@能給他們帶來(lái)很大的經(jīng)濟(jì)收入，提高他們的生活質(zhì)量。員工工作懈怠，這在一定程度上說(shuō)明他們對(duì)工資不是很滿意，或者對(duì)工作環(huán)境等其他方面不是很滿意，企業(yè)管理人員應(yīng)針對(duì)員工的問(wèn)題，找出相應(yīng)的解決辦法，以疏通員工的心理。在必要的情況下，可以讓員工自主選擇工作內(nèi)容、工作性質(zhì)。與此同時(shí)，企業(yè)應(yīng)盡最大努力使員工理解并完全認(rèn)同本企業(yè)的文化宗旨，讓員工忠誠(chéng)地為企業(yè)服務(wù)。
    其次，企業(yè)必須制定相應(yīng)的懲處措施。也就是說(shuō)，如果員工在企業(yè)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思想教育工作后，還是不能改變工作態(tài)度，則應(yīng)根據(jù)情節(jié)的輕重，給予一定的懲罰。通過(guò)這兩個(gè)解決措施，員工的工作態(tài)度會(huì)有很大轉(zhuǎn)變，當(dāng)然，對(duì)于那些無(wú)可救藥者，企業(yè)應(yīng)予以辭退。
    4.加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理的監(jiān)管。
    企業(yè)可以通過(guò)加強(qiáng)管理的辦法，使會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理得到較好配合。為解決該問(wèn)題，企業(yè)可組建相關(guān)的研究人員，對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行分析和調(diào)查研究，找出問(wèn)題的癥結(jié)所在。企業(yè)只有對(duì)癥下藥，方能高效率、高質(zhì)量地解決問(wèn)題。但是，由前文論述可知，會(huì)計(jì)核算工作基礎(chǔ)薄弱，財(cái)務(wù)管理部門指導(dǎo)不當(dāng)，都對(duì)兩者的配合有很大影響。所以，企業(yè)應(yīng)在現(xiàn)有條件下，加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)核算以及財(cái)務(wù)管理、內(nèi)部控制等的監(jiān)管。同時(shí)，企業(yè)應(yīng)制定相關(guān)的條例，并要求會(huì)計(jì)核算工作人員、財(cái)務(wù)管理人員切實(shí)按條例辦事，否則，企業(yè)應(yīng)給予相應(yīng)懲罰。
    在監(jiān)管的同時(shí)，企業(yè)應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員進(jìn)行一定的基礎(chǔ)培訓(xùn)，提升員工的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。另一方面，企業(yè)必須注重對(duì)財(cái)務(wù)管理人員的培養(yǎng)，幫助他們學(xué)會(huì)管理、引導(dǎo)會(huì)計(jì)從業(yè)人員。甚至，在有條件的情況下，可以讓兩者進(jìn)行一定的會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等的操作訓(xùn)練，企業(yè)通過(guò)實(shí)際的操作訓(xùn)練，指出其中的問(wèn)題，幫助他們積極改正。
    5.注重對(duì)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的控制管理。
    財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的控制管理，涉及到企業(yè)的短期經(jīng)濟(jì)利益，同時(shí)，也涉及到企業(yè)未來(lái)的發(fā)展?fàn)顩r。因此，企業(yè)的管理人員必須注重且加強(qiáng)對(duì)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的管理和控制，以解決企業(yè)的后顧之憂。因?yàn)樵跁?huì)計(jì)財(cái)務(wù)管理的工作中，財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)控制是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，它關(guān)乎企業(yè)每個(gè)工作人員的切身利益，而且對(duì)能源行業(yè)也會(huì)產(chǎn)生連鎖反應(yīng)。企業(yè)在財(cái)務(wù)內(nèi)部控制中，應(yīng)加強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)控制，并建立相應(yīng)的規(guī)避機(jī)制，讓企業(yè)處在一個(gè)良性循環(huán)中。
    財(cái)務(wù)管理人員也可以通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型，以動(dòng)態(tài)跟蹤財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)的變化。數(shù)學(xué)模型的建立一方面是基于對(duì)企業(yè)以往經(jīng)營(yíng)狀況的分析，另一方面，通過(guò)變量系數(shù)來(lái)反映市場(chǎng)動(dòng)態(tài)。
    通過(guò)輸入不同的市場(chǎng)變量，能從數(shù)學(xué)模型中觀測(cè)到企業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)，為企業(yè)的財(cái)務(wù)管理和內(nèi)部控制提供方便、快捷的數(shù)據(jù)信息，從而保證企業(yè)在進(jìn)行大規(guī)模的投資建設(shè)時(shí)，不因財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的不可確定性而裹足不前，妨礙企業(yè)的發(fā)展壯大。
    五、結(jié)語(yǔ)。
    本文簡(jiǎn)要介紹了會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)管理與內(nèi)部控制的含義及其對(duì)生物能源企業(yè)的重大作用，并對(duì)當(dāng)前生物能源企業(yè)中會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)管理與內(nèi)部控制的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出其中存在的問(wèn)題，即認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)、制度上的缺陷、會(huì)計(jì)工作人員工作懈怠、會(huì)計(jì)核算與財(cái)務(wù)管理未配合好和未注重控制財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)五個(gè)方面，對(duì)此，筆者作出相應(yīng)分析，并提出五點(diǎn)建議：提高認(rèn)識(shí)水平；完善相關(guān)制度；強(qiáng)化對(duì)會(huì)計(jì)工作人員的教育；加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理的監(jiān)管；注重對(duì)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的控制管理。希望通過(guò)本文的分析，能為生物能源企業(yè)的管理人員提供一些參考。
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    生物環(huán)保知識(shí)論文篇二
    摘要：轉(zhuǎn)基因技術(shù)自20世紀(jì)70年代興起后在短短幾十年間，得到了飛速的發(fā)展，目前已經(jīng)成為生物科學(xué)的核心技術(shù)，在農(nóng)業(yè)、工業(yè)、環(huán)境、能源和醫(yī)藥衛(wèi)生等方面展示出美好的前景。但是，由于國(guó)際大資本家們急功近利，在轉(zhuǎn)基因技術(shù)遠(yuǎn)未成熟的今天，就泛濫的使用轉(zhuǎn)基因技術(shù)，造成已有的和潛在的危害也是極為巨大的，這不得不引起人們的警惕。
    關(guān)鍵字：轉(zhuǎn)基因、食品安全、生物安全、環(huán)境危害。
    正文：轉(zhuǎn)基因技術(shù)又稱基因工程技術(shù)，是指按照人們的意愿，把一種生物的某種基因提取出來(lái)，加以修飾改造，然后放到另一種生物的細(xì)胞里，定向改造生物遺傳性狀的技術(shù)。
    例如美國(guó)孟山都農(nóng)業(yè)公司培育的轉(zhuǎn)基因抗蟲(chóng)棉――命名為“保鈴棉”，即是從蘇云金桿菌中提取出抗蟲(chóng)基因，轉(zhuǎn)移到棉花細(xì)胞中，使棉花具有了抗蟲(chóng)的性狀。害蟲(chóng)（棉鈴蟲(chóng)）吃了這種“保鈴棉”就會(huì)被毒死，由此大大減少了農(nóng)藥的使用。既節(jié)約了成本，又減少了農(nóng)藥污染。不僅如此，孟山都公司還為這些轉(zhuǎn)基因農(nóng)作物配套生產(chǎn)了一中“農(nóng)達(dá)”除草劑――草甘磷，同時(shí)在轉(zhuǎn)基因農(nóng)作物中加入了抗“農(nóng)達(dá)”的基因。所以在種植了“保鈴棉”之后，只需要同時(shí)購(gòu)買它的“農(nóng)達(dá)”除草劑在田地里施用，其他所有的雜草因?yàn)椴缓埂稗r(nóng)達(dá)”基因而被殺死，在以后很長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)（幾十年）田地里長(zhǎng)不出其他植物。由此可以減去農(nóng)民長(zhǎng)時(shí)間在田地里除草之苦。而且這種“保鈴棉”較一般棉花高――多么神奇“美妙”的轉(zhuǎn)基因作物??！它可以為農(nóng)民省去大量的勞作，節(jié)約生產(chǎn)成本，真是農(nóng)民的好幫手！
    這么“好”的轉(zhuǎn)基因“保鈴棉”，被印度引進(jìn)，在一些地區(qū)種植，來(lái)導(dǎo)致了20萬(wàn)印度農(nóng)民自殺！最多的時(shí)候平均每天有3位農(nóng)民自殺。
    為何？
    原來(lái)“保鈴棉”的產(chǎn)量雖高，但它是在美國(guó)培育的，并不適合印度的氣候，氣候稍微惡劣就會(huì)大面積減產(chǎn)，還不如原來(lái)的印度本地棉。那好，就不種它種回原來(lái)的印度本地棉吧。但是田地里已經(jīng)噴灑過(guò)“農(nóng)達(dá)”除草劑，除了“保鈴棉”，其它的植物不能生長(zhǎng)。而且“保鈴棉”還加入了一個(gè)會(huì)導(dǎo)致種子成熟后自動(dòng)死亡（凋亡）的基因。所以農(nóng)民不能自己留種，每年都要向孟山都公司購(gòu)買新種子才能繼續(xù)種植。孟山都公司把種子的價(jià)格定的極高，是普通棉種子的好幾倍。農(nóng)民沒(méi)錢購(gòu)買只能向銀行貸款，遇上惡劣的氣候棉花欠收，還不起債。第二年又要繼續(xù)貸款購(gòu)買種子?如此惡性循環(huán)，很容易債臺(tái)高筑――除了自殺實(shí)在無(wú)路可走了。
    以上僅是轉(zhuǎn)基因作物出現(xiàn)禍害的一個(gè)實(shí)例。轉(zhuǎn)基因技術(shù)自20世紀(jì)70年代興起后在短短幾十年間，得到了飛速的發(fā)展，目前已經(jīng)成為生物科學(xué)的核心技術(shù)，在農(nóng)業(yè)、工業(yè)、環(huán)境、能源和醫(yī)藥衛(wèi)生等方面展示出美好的前景。但是，由于國(guó)際大資本家們急功近利，在轉(zhuǎn)基因技術(shù)遠(yuǎn)未成熟的今天，就泛濫的使用轉(zhuǎn)基因技術(shù)，造成已有的和潛在的危害也是極為巨大的，這不得不引起人們的警惕。轉(zhuǎn)基因技術(shù)的安全性問(wèn)題主要有以下幾方面：
    一、轉(zhuǎn)基因生物威脅環(huán)境安全；
    二、轉(zhuǎn)基因生物威脅生物安全；
    三、轉(zhuǎn)基因生物與食品安全；
    四、轉(zhuǎn)基因生物威脅國(guó)家安全。
    對(duì)其中關(guān)鍵的幾點(diǎn)進(jìn)行展開(kāi)敘述，主要是：
    一、轉(zhuǎn)基因生物可能引起廣泛的'生態(tài)環(huán)境安全性問(wèn)題。
    1、可能誘發(fā)害蟲(chóng)和野草的抗性你；
    2、可能誘發(fā)食物鏈的破壞；
    3、可能引發(fā)基因污染；
    二、轉(zhuǎn)基因食物對(duì)人體健康威脅。
    1、毒性問(wèn)題：至今對(duì)轉(zhuǎn)基因食品的安全性問(wèn)題沒(méi)有確定的答復(fù)，如巴西豆過(guò)敏事。
    件等都表明轉(zhuǎn)基因作物及其食品存在潛在的健康風(fēng)險(xiǎn)；
    2、過(guò)敏反應(yīng)問(wèn)題：人和動(dòng)物的變應(yīng)原性風(fēng)險(xiǎn)是非常低的，而轉(zhuǎn)基因作物可能誘發(fā)。
    或者加重變應(yīng)原性風(fēng)險(xiǎn)，一些新的蛋白質(zhì)可能引起食用者或接觸者產(chǎn)生過(guò)敏性。
    反應(yīng)；
    3、免疫力問(wèn)題：轉(zhuǎn)基因及其產(chǎn)品有可能降低動(dòng)物乃至人類的免疫能力，從而對(duì)動(dòng)。
    物及人類的健康安全甚至生存能力產(chǎn)生影響；
    4、抗藥性問(wèn)題：抗生素抗性基因作為標(biāo)記基因的使用，使抗性基因廣泛傳布，這。
    是無(wú)法接受的風(fēng)險(xiǎn)，這意味著一旦某些致病病菌獲得這種抗性后，出現(xiàn)某種疾。
    病人類將無(wú)藥可救，就像最近出現(xiàn)的超級(jí)細(xì)菌；【2】。
    轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的其它一些可能隱患：
    1、可能危害有益昆蟲(chóng)類群：長(zhǎng)期大面積種植轉(zhuǎn)入rt毒蛋白基因的農(nóng)作物可能會(huì)。
    對(duì)有益昆蟲(chóng)類群造成難以挽回的危害，一旦這種現(xiàn)象發(fā)生，不僅對(duì)農(nóng)業(yè)造成。
    危害，也將是對(duì)生態(tài)環(huán)境的沉重打擊；
    2、可能導(dǎo)致土地肥力下降和化肥的濫用；
    3、不可預(yù)料的效應(yīng)：食用轉(zhuǎn)基因食物，有可能使被轉(zhuǎn)基因的dna侵入人體細(xì)胞，
    產(chǎn)生病原病毒。同時(shí)，轉(zhuǎn)基因dna有可能插入人體細(xì)胞的基因組，而由于插。
    入位點(diǎn)的隨機(jī)性，可能造成有害和致死效應(yīng)，包括癌癥。
    4、基因武器：隨著生命科學(xué)以及基因工程技術(shù)的發(fā)展，生物武器已經(jīng)進(jìn)入到基因。
    武器時(shí)代。通過(guò)基因工程可以克隆出能夠殺死特定農(nóng)作物或者家畜的毒素，
    從而使一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)癱瘓，更有甚者，通過(guò)基因工程可以克隆出具有選擇。
    性的毒素來(lái)殺死特定種族的人群，這就是所謂的“種屬炸彈”；
    5、農(nóng)業(yè)戰(zhàn)爭(zhēng)：終止子等技術(shù)的應(yīng)用，使得掌握了先進(jìn)農(nóng)業(yè)生物技術(shù)的國(guó)家已經(jīng)可。
    以是否加入或者噴灑化學(xué)物質(zhì)來(lái)使控制植物各種性狀的基因開(kāi)啟或者關(guān)閉，
    即其可以用來(lái)打一場(chǎng)農(nóng)業(yè)戰(zhàn)爭(zhēng)。
    總結(jié)：轉(zhuǎn)基因生物的安全性是近年來(lái)在媒體上出現(xiàn)頻率較高的新概念。轉(zhuǎn)基因生物的安全性，從整體意義來(lái)說(shuō)，它不僅僅是技術(shù)問(wèn)題。近年來(lái)，國(guó)際上對(duì)轉(zhuǎn)基因生物的爭(zhēng)論已經(jīng)擴(kuò)大到了政治、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、社會(huì)、倫理等多個(gè)層面，而且爭(zhēng)論的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)是農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物引發(fā)的環(huán)境安全與食用安全問(wèn)題。目前對(duì)轉(zhuǎn)基因食品的安全性雖有爭(zhēng)論，但尚沒(méi)有明確的科學(xué)證據(jù)表明轉(zhuǎn)基因食品對(duì)人體有害，但本著對(duì)人類負(fù)責(zé)的態(tài)度，許多政府部門和科學(xué)家對(duì)轉(zhuǎn)基因食品“可能存在的潛在危險(xiǎn)”都比較關(guān)注，人們擔(dān)心轉(zhuǎn)基因活生物體及其產(chǎn)品作為食物進(jìn)入市場(chǎng)，對(duì)人體可能會(huì)產(chǎn)生某些毒理作用和過(guò)敏反應(yīng)，其營(yíng)養(yǎng)成分的改變、轉(zhuǎn)基因成分加工生產(chǎn)的變化，有可能對(duì)人體產(chǎn)生某些負(fù)面影響。
    根據(jù)文中的例證和相關(guān)危害的分析，我認(rèn)為既要大力發(fā)展轉(zhuǎn)基因技術(shù)，盡一切可能讓他們服務(wù)于21世紀(jì)工農(nóng)業(yè)的發(fā)展，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的快隨發(fā)展；更重要的，我們要對(duì)各種危害做到充分的認(rèn)識(shí)，趨利避害，努力用先進(jìn)的技術(shù)、嚴(yán)格的立法、執(zhí)法和宣傳，以強(qiáng)烈的責(zé)任感來(lái)對(duì)待轉(zhuǎn)基因技術(shù)。
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    生物環(huán)保知識(shí)論文篇三
    論文摘要：目的驗(yàn)證氨金黃敏顆粒的微生物限度檢查方法是否適用于該供試品的檢查。方法細(xì)菌計(jì)數(shù)采用低速離心―培養(yǎng)基稀釋法，霉菌及酵母菌計(jì)數(shù)按常規(guī)檢查法，控制菌按常規(guī)檢查法。結(jié)果稀釋劑對(duì)照組的菌回收率大于70%，試驗(yàn)組的菌回收率大于70%;陰性對(duì)照組未檢出陰性對(duì)照菌，試驗(yàn)組檢出陽(yáng)性試驗(yàn)菌。結(jié)論可以用該微生物限度檢查法進(jìn)行氨金黃敏顆粒的檢查。
    主題詞：氨金黃敏顆粒檢驗(yàn)。
    中圖分類號(hào)：r122.1+2。
    為了保證檢驗(yàn)方法的科學(xué)性，現(xiàn)對(duì)某公司生產(chǎn)的氨金黃敏顆粒的微生物限度檢查方法進(jìn)行方法學(xué)驗(yàn)證。
    一、材料與儀器。
    1、試驗(yàn)樣品藥品名稱：氨金黃敏顆粒，批號(hào)：090901、090902、090903。
    2、驗(yàn)證用儀器。
    電熱恒溫干燥箱、電冰箱、電熱恒溫培養(yǎng)箱、恒溫水浴鍋、離心機(jī)、蒸汽滅菌鍋、集菌儀等。
    玻璃器皿錐形瓶、培養(yǎng)皿、量筒、試管、吸管等。
    3、驗(yàn)證用菌種金黃色葡萄球菌;大腸埃希菌;枯草芽孢桿菌;白色念珠菌;黑曲霉。
    4、驗(yàn)證用培養(yǎng)基及稀釋劑營(yíng)養(yǎng)瓊脂培養(yǎng)基;玫瑰紅鈉瓊脂培養(yǎng)基;膽鹽乳糖培養(yǎng)基;營(yíng)養(yǎng)肉湯培養(yǎng)基;改良馬丁培養(yǎng)基;曙紅亞甲藍(lán)瓊脂培養(yǎng)基。
    二、驗(yàn)證條件。
    無(wú)菌室環(huán)境潔凈度為10000級(jí)，局部潔凈度為100級(jí)，凈化消毒30min以上，供試品及滅菌的器具等經(jīng)傳遞窗紫外殺菌燈照射30min置無(wú)菌室內(nèi)，試驗(yàn)人員手消毒后穿無(wú)菌服進(jìn)入操作間。
    三、方法與結(jié)果。
    1、菌液制備接種金黃色葡萄球菌、大腸埃希菌、枯草芽孢桿菌的新鮮斜面培養(yǎng)物接種于營(yíng)養(yǎng)肉湯培養(yǎng)基中，于35℃培養(yǎng)18～24小時(shí)，分別取各菌種培養(yǎng)液1ml加入0.9%無(wú)菌氯化鈉溶液9ml中，10倍依次稀釋，金黃色葡萄球菌稀釋至10-5，大腸埃希菌稀釋至10-7，枯草芽孢桿菌稀釋至10-5，約為50～100cfu/ml，備用。
    接種白色念珠菌的新鮮培養(yǎng)物至改良馬丁培養(yǎng)基中，于23～28℃培養(yǎng)23～48小時(shí)，取培養(yǎng)液1ml加入0.9%無(wú)菌氯化鈉溶液9ml中，10倍依次稀釋至10-5，約為50～100cfu/ml，備用。
    取黑曲霉的新鮮斜面培養(yǎng)物，用0.9%無(wú)菌氯化鈉溶液5ml將孢子洗下，吸取此溶液1ml置一個(gè)無(wú)菌的比色管中，加0.9%無(wú)菌氯化鈉溶液適量與標(biāo)準(zhǔn)比濁管進(jìn)行比濁，取比濁后的菌懸液1ml加入0.9%無(wú)菌氯化鈉溶液9ml中，10倍依次稀釋至10-4，約為50～100cfu/ml，備用。
    2、供試液制備取供試品10g，加ph7.0無(wú)菌氯化鈉-蛋白胨緩沖液至100ml，用勻漿儀分散混勻，作為1∶10的供試液。
    3、細(xì)菌、霉菌及酵母菌計(jì)數(shù)驗(yàn)證試驗(yàn)。
    試驗(yàn)組細(xì)菌計(jì)數(shù)采用低速離心―培養(yǎng)基稀釋法，取1∶10供試液10ml，500轉(zhuǎn)/分離心5分鐘，取全部上清液，用ph7.0無(wú)菌氯化鈉-蛋白胨緩沖液補(bǔ)足至原量，混勻，再?gòu)闹腥?ml分別加入5個(gè)平皿中(每皿0.2ml)，加入各陽(yáng)性細(xì)菌試驗(yàn)菌1ml，立即傾注相應(yīng)的瓊脂培養(yǎng)基，置32℃恒溫培養(yǎng)箱中培養(yǎng)48h，測(cè)定細(xì)菌數(shù)。霉菌及酵母菌計(jì)數(shù)采用常規(guī)法，取1∶10供試液1ml，加入各霉菌及酵母菌試驗(yàn)菌1ml，立即傾注玫瑰紅鈉瓊脂培養(yǎng)基，置25℃恒溫培養(yǎng)箱中培養(yǎng)72h，測(cè)定霉菌及酵母菌數(shù)。
    菌液組取稀釋好的各菌液1ml，分別加入平皿中，加入相應(yīng)培養(yǎng)基，置規(guī)定條件培養(yǎng)，測(cè)定所加的試驗(yàn)菌數(shù)。
    供試品對(duì)照組按試驗(yàn)組方法，測(cè)定供試品本底菌數(shù)。
    稀釋劑對(duì)照組取稀釋劑替代供試液，方法同試驗(yàn)組。
    4、控制菌檢查方法的驗(yàn)證。
    試驗(yàn)組取1∶10的供試液10ml，置無(wú)菌條件下離心(500轉(zhuǎn)/分)5分鐘，取上清液置無(wú)菌試管中，ph7.0無(wú)菌氯化鈉-蛋白胨緩沖液補(bǔ)足至原量，混勻，加至膽鹽乳糖培養(yǎng)基100ml中，再加陽(yáng)性對(duì)照菌大腸埃希菌菌液1ml，搖勻，置35～37℃恒溫培養(yǎng)箱中培養(yǎng)18～24小時(shí)。大腸埃希菌濃度同細(xì)菌、霉菌及酵母菌數(shù)驗(yàn)證。
    陰性對(duì)照組方法同試驗(yàn)組，加入1ml陰性菌(即金黃色葡萄球菌，濃度同細(xì)菌、霉菌及酵母菌數(shù)驗(yàn)證)，置35～37℃恒溫培養(yǎng)箱中培養(yǎng)18～24小時(shí)。
    3.5結(jié)果分析。
    3.5.1細(xì)菌、霉菌及酵母菌計(jì)數(shù)驗(yàn)證結(jié)論在三次試驗(yàn)中，稀釋劑對(duì)照組的菌回收率均大于70%，試驗(yàn)組的`菌回收率均大于70%，故可照供試液制備方法和計(jì)數(shù)法測(cè)定氨金黃敏顆粒的細(xì)菌、霉菌及酵母菌數(shù)。
    3.5.2控制菌驗(yàn)證結(jié)論在三次試驗(yàn)中，陰性對(duì)照組未檢出陰性對(duì)照菌，試驗(yàn)組檢出陽(yáng)性試驗(yàn)菌，故可用此供試液制備法和控制菌檢查法進(jìn)行氨金黃敏顆粒的控制菌檢查。
    四、討論。
    1、許多藥品本身的特性(如抑菌性)會(huì)對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果帶來(lái)影響，需要對(duì)供試品進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)處理，以消除其本身帶來(lái)的干擾。
    2、藥品的微生物檢查是保證藥品使用安全的重要檢查項(xiàng)目，必須對(duì)每個(gè)品種的檢驗(yàn)方法進(jìn)行驗(yàn)證。
    3、試驗(yàn)過(guò)程中，應(yīng)嚴(yán)格遵守操作規(guī)范，保證結(jié)果的可靠性。
    生物環(huán)保知識(shí)論文篇四
    203月，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，首次明確提出研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。9月，教育部專家組正式發(fā)布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，明確指出核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。
    1
    把握核心素養(yǎng)內(nèi)涵，助核心素養(yǎng)落地。
    培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，是國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，尤其是國(guó)家人才發(fā)展戰(zhàn)略在教育改革領(lǐng)域的主要體現(xiàn)和具體要求，同時(shí)，也是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀這一根本任務(wù)在教育領(lǐng)域落實(shí)的重要措施和必要途徑。廣大教師和教育工作者要精心研讀和分析《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架和基本要點(diǎn)，準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)對(duì)深化課程改革的統(tǒng)領(lǐng)性、對(duì)學(xué)生發(fā)展的支撐性，是核心素養(yǎng)落地的基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)與深化課程改革有著直接的、深度的關(guān)聯(lián)。它規(guī)定了課程改革的方向與宗旨，是課程改革的核心目標(biāo)，是課程規(guī)劃、課程設(shè)置、教材編寫、教育教學(xué)、考試評(píng)價(jià)、課程保障等的根本依據(jù)。
    縱觀當(dāng)今世界各國(guó)、各地區(qū)和國(guó)際組織針對(duì)“核心素養(yǎng)”體系的研究及框架構(gòu)建，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“學(xué)會(huì)交流與溝通”是“核心素養(yǎng)”的關(guān)鍵內(nèi)涵之一。“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“學(xué)會(huì)交流與溝通”其實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、并促進(jìn)身心健康，而且要使這三者互相滲透與融合。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中逐漸獲得必備的品格和關(guān)鍵能力，走向社會(huì)，走向未來(lái)。核心素養(yǎng)的提出讓課程改革充溢新的生命活力，豐富了育人目標(biāo)內(nèi)涵，進(jìn)一步彰顯了以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的核心理念。
    核心素養(yǎng)關(guān)注的是全面發(fā)展的人。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是課改改革的關(guān)鍵。課程管理、課程建設(shè)、課程目標(biāo)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用等，均指向于學(xué)生的全面發(fā)展，課程、教材、教學(xué)都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展存在的，課程、教材、教學(xué)的價(jià)值意義當(dāng)然也必須體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展上。核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的一個(gè)重要舉措，而立德樹(shù)人這一根本任務(wù)的落實(shí)也就是要建構(gòu)具有中國(guó)特色的育人模式。落實(shí)學(xué)生發(fā)展湖心素養(yǎng)，就是要探索新的育人模式，全面貫徹立德樹(shù)人的根本任務(wù)。
    2
    實(shí)現(xiàn)課程統(tǒng)整融合，助核心素養(yǎng)落地。
    課程是學(xué)校的“心臟”,是學(xué)校育人的“藍(lán)圖”.課程實(shí)施是落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的主陣地和主渠道。從學(xué)校的課程規(guī)劃角度看，縱向上要實(shí)現(xiàn)三類課程的統(tǒng)整，將國(guó)家課程、地方課程、校本課程有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程校本化，地方課程本土化，校本課程特色化。橫向上要彰顯兩類課程的育人功能和教育價(jià)值。一是學(xué)科類課程，是基于學(xué)科的邏輯知識(shí)體系開(kāi)發(fā)的。學(xué)科類課程的實(shí)施要在彰顯學(xué)科育人功能和學(xué)科教育價(jià)值上下功夫，發(fā)揮學(xué)科育人的不可替代性，為學(xué)生的終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二是綜合實(shí)踐和活動(dòng)類課程，這類課程從基于學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需求出發(fā)，與真實(shí)的世界發(fā)生關(guān)聯(lián)，將生活情景轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過(guò)探究、體驗(yàn)、操作等方式，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。學(xué)校要構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為目標(biāo)的、系統(tǒng)完整的、體現(xiàn)辦學(xué)特色的學(xué)校課程體系，將基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和綜合實(shí)踐性課程統(tǒng)籌實(shí)施，通過(guò)課程實(shí)施把核心素養(yǎng)落到實(shí)處。
    核心素養(yǎng)是學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展最重要、最關(guān)鍵、不可缺的素養(yǎng)。每一門學(xué)科的核心知識(shí)、核心能力、核心品質(zhì)等都是核心素養(yǎng)的重要組成部分，但不是它們的簡(jiǎn)單相加。因此，任何一門獨(dú)立的學(xué)科目標(biāo)定位和教學(xué)活動(dòng)對(duì)于核心素養(yǎng)的落實(shí)來(lái)講都是有限的，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立性是不利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的，中小學(xué)都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合和統(tǒng)籌，都要從素養(yǎng)的高度來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)校課程體系，要發(fā)揮課程的價(jià)值引領(lǐng)、思維啟迪、品格塑造功能，才能“把學(xué)生培養(yǎng)成為知識(shí)豐富、思維深刻、人性善良、品格正直、心靈自由的人”.
    3
    基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，助核心素養(yǎng)落地。
    基于核心素養(yǎng)的課程教學(xué)改革，就是要落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)于課程實(shí)施過(guò)程之中，而課程教學(xué)是主渠道和主陣地。我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建，最終要通過(guò)課程實(shí)施落地。教育部已進(jìn)行基于核心素養(yǎng)的普通高中課程實(shí)施方案修訂和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，近期將要審定發(fā)布。從近期教育部公開(kāi)進(jìn)行的`各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）意見(jiàn)征求稿可以看出，各學(xué)科均按照我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素樣體系，提煉出了各學(xué)科核心素養(yǎng)，并基于學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)要求，研制了學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，修訂版的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)將成為基于核心素養(yǎng)目標(biāo)深化課改的關(guān)鍵舉措和具體化、操作化。作為學(xué)校和廣大教師來(lái)講，落實(shí)核心素養(yǎng)就必須執(zhí)行好國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，必須大力推進(jìn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。只有基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，才能將核心素養(yǎng)落地。一是學(xué)校要基于國(guó)家課程方案，科學(xué)構(gòu)建屬于學(xué)校自己的課程體系，將國(guó)家課程校本化、校本課程特色化、學(xué)生活動(dòng)社團(tuán)化、社團(tuán)活動(dòng)課程化，把國(guó)家課程、地方課程、校本課程統(tǒng)整融合，建立學(xué)科類課程、拓展類課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)類課程三位一體的課程體系，使核心素養(yǎng)分階段、分層次、分要求落實(shí)到具體的課程實(shí)施之中。二是學(xué)校要組織各學(xué)科教師，開(kāi)展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)期課程綱要的研發(fā)，要面向?qū)W生，以學(xué)生為主體和主人，將課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)科科學(xué)內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，按照學(xué)期進(jìn)行分解和細(xì)化，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)四個(gè)維度，落實(shí)到每一個(gè)學(xué)期，既使教師明確學(xué)期教學(xué)的基本任務(wù)和要求，也使學(xué)生知道一學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，知道學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度、如何評(píng)價(jià)等。這樣才能將學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)到每一個(gè)學(xué)期。三是組織教師進(jìn)行課標(biāo)規(guī)定的學(xué)科課程內(nèi)容的分解和細(xì)化，將具體學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分解為多個(gè)學(xué)習(xí)要素，并分析核心要素和關(guān)鍵要素，用具體的行為動(dòng)詞予以科學(xué)地描述。這樣才能將學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)到每一知識(shí)節(jié)點(diǎn)。四要組織教師科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)每一學(xué)習(xí)主題或項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須清晰地、規(guī)范地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，每一條教學(xué)目標(biāo)的敘寫均應(yīng)體現(xiàn)行為主體、行為活動(dòng)、行為條件和行為結(jié)果四個(gè)要素，且行為主體必須是學(xué)生。五要按照教學(xué)目標(biāo)先進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)評(píng)價(jià)方式、途徑和內(nèi)容，教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)要先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。只有抓住這幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，才能將核心素養(yǎng)真正落地。
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    轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法，助核心素養(yǎng)落地。
    基于核心素養(yǎng)的教學(xué)是什么樣？這是一線教師共同關(guān)注的問(wèn)題。對(duì)此應(yīng)達(dá)成共識(shí)：只有能將學(xué)生引向“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)，才是基于核心素養(yǎng)的教學(xué)。所謂“深度學(xué)習(xí)”就是指在真實(shí)復(fù)雜的情境中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的本學(xué)科知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)，運(yùn)用常規(guī)思維和非常規(guī)思維，通過(guò)高層次的思維參與與投入，將所學(xué)的知識(shí)和技能用于解決實(shí)際問(wèn)題，以發(fā)展學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神和交往技能的認(rèn)知策略。“沒(méi)有高水平的思維參與和投入，學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)就永遠(yuǎn)只會(huì)停留在符號(hào)知識(shí)（表層結(jié)構(gòu)）的學(xué)習(xí)上，而不能深入知識(shí)內(nèi)涵（深層結(jié)構(gòu)），獲得知識(shí)的價(jià)值和意義，進(jìn)而使知識(shí)和思維能力獲得良性循環(huán)的發(fā)展”.要大力引導(dǎo)廣大教師，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，指向于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展這一基本目標(biāo)。一是要實(shí)現(xiàn)由“三維目標(biāo)”向“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變。要引導(dǎo)廣大教師深入開(kāi)展基于“核心素養(yǎng)”的教學(xué)方式的課例研究，通過(guò)課例把核心素養(yǎng)真正落實(shí)到課堂教學(xué)中，落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的深刻變革中，從而力爭(zhēng)將核心素養(yǎng)由一個(gè)抽象的理念變成一個(gè)看得見(jiàn)、摸得著的行動(dòng)。二是要實(shí)現(xiàn)由學(xué)科中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變。要積極引導(dǎo)廣大教師從以學(xué)科為中心、學(xué)科核心知識(shí)為中心、學(xué)科考點(diǎn)為中心，轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)為中心。從核心知識(shí)到核心素養(yǎng)，其本質(zhì)是從學(xué)科中心的課程觀向?qū)W生中心的課程觀的轉(zhuǎn)變。當(dāng)下，以學(xué)科核心知識(shí)為中心的教學(xué)，過(guò)于注重知識(shí)而輕經(jīng)驗(yàn)、重學(xué)科邏輯輕心理邏輯、重學(xué)術(shù)性輕實(shí)用性。要倡導(dǎo)從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，核心知識(shí)與核心素養(yǎng)并重的課程教學(xué)理念，以學(xué)生為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，通過(guò)導(dǎo)師制引導(dǎo)學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程，通過(guò)走班制滿足學(xué)生的教育選擇，通過(guò)學(xué)分制彰顯學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過(guò)自主管理喚醒學(xué)生的主體自覺(jué)，通過(guò)活動(dòng)課程豐富學(xué)生的自我體驗(yàn)。三是要實(shí)現(xiàn)由單一學(xué)習(xí)方式向多元活動(dòng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?！昂诵乃仞B(yǎng)”一頭連接“全面發(fā)展的人”,一頭連接“真實(shí)的生活世界”,核心素養(yǎng)本身具有可塑造性、后天可培養(yǎng)性和可干預(yù)性等特征，因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要在真實(shí)的生活情境之中進(jìn)行，要通過(guò)真實(shí)的情景、多元化的學(xué)習(xí)方式――如小組討論、主題式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究式學(xué)習(xí)等，把知、情、行、思、信等要素相融合統(tǒng)籌落實(shí)。這就要求我們的廣大教師在學(xué)科教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生熟練掌握語(yǔ)言文字符號(hào)所直接表述的學(xué)科知識(shí)和技能（概念、規(guī)律、命題、理論的內(nèi)涵及其意義），更要讓學(xué)生感受、體會(huì)和領(lǐng)悟到蘊(yùn)含在學(xué)科知識(shí)內(nèi)容和意義之中或背后的精神、價(jià)值、方法論、生活意義（文化意義）。任何學(xué)科的教學(xué)都不應(yīng)僅僅為了獲得學(xué)科的若干知識(shí)、技能和能力，而是要同時(shí)指向人的精神、品格養(yǎng)成、思想情感、思維方式、生活方式和價(jià)值觀的生成與提升，指向于人的文化意義、思維意義和價(jià)值意義的追求之中。
    生物環(huán)保知識(shí)論文篇五
    1.相應(yīng)的學(xué)科應(yīng)該與學(xué)校轉(zhuǎn)型相適應(yīng)。
    在進(jìn)行學(xué)院轉(zhuǎn)型和專業(yè)教學(xué)改革的過(guò)程中，需要遵循重要原則是相應(yīng)的學(xué)科與學(xué)校轉(zhuǎn)型相適應(yīng)，首先各個(gè)專業(yè)教學(xué)的改革要與學(xué)校轉(zhuǎn)型的程度相一致，只有這樣具體的專業(yè)調(diào)整才能夠和學(xué)校相適應(yīng)，有效地借助于院校的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的改革。另外，學(xué)科的發(fā)展和改革離不開(kāi)學(xué)校轉(zhuǎn)型的幫助，只有遵循學(xué)校轉(zhuǎn)型的規(guī)劃和方向，才可以實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)科規(guī)劃。總而言之，兩方面都是息息相關(guān)、相輔相成的，只有兩者積極配合，才能夠?qū)崿F(xiàn)有效的教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)踐。
    2.學(xué)生特點(diǎn)與專業(yè)改革相融合。
    在進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)型和教學(xué)改革過(guò)程中，還要能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)改革的融合。因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)的主體，無(wú)論是專業(yè)教學(xué)還是院校的轉(zhuǎn)型，學(xué)生永遠(yuǎn)是這些活動(dòng)的中心。如果學(xué)生無(wú)法適應(yīng)這些教學(xué)的改革，無(wú)論改革理念有多么先進(jìn)，這些改革注定是要失敗的。所以，在進(jìn)行教學(xué)改革和教學(xué)轉(zhuǎn)型時(shí)，必須要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教學(xué)的一致，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力、學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)理念、教學(xué)改革的相統(tǒng)一，只有如此，才能讓后續(xù)的工作按照既定的方向和目標(biāo)進(jìn)行下去。
    二、生物工程專業(yè)在教學(xué)轉(zhuǎn)型過(guò)程中存在的問(wèn)題。
    1.學(xué)科定位、專業(yè)設(shè)置不夠合理。
    生物工程專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一個(gè)突出問(wèn)題是學(xué)科定位、專業(yè)設(shè)置不夠合理，這阻礙了教學(xué)的進(jìn)步。地方院校生命科學(xué)院設(shè)置的生物工程專業(yè)的課程設(shè)置、學(xué)生數(shù)量、就業(yè)狀況、存在的問(wèn)題，課程比例不協(xié)調(diào)，一般課程和專業(yè)課程的比重不夠和諧，往往容易造成專業(yè)課程稀少，一般課程較多的現(xiàn)象，不利于學(xué)生專業(yè)能力的提高；學(xué)生數(shù)量不穩(wěn)定，每年的招生計(jì)劃不夠穩(wěn)定，這必然不利于對(duì)人才的培養(yǎng)；在就業(yè)上，由于學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)體系的不夠完善，使得就業(yè)也成為了一大問(wèn)題。
    2.教學(xué)理論與實(shí)踐矛盾突出。
    在教學(xué)中出現(xiàn)的另外一個(gè)問(wèn)題是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)、教師與實(shí)踐脫節(jié)、課程設(shè)置與實(shí)踐脫節(jié)等現(xiàn)象的產(chǎn)生，使教學(xué)秩序混亂，理論化過(guò)于嚴(yán)重，實(shí)踐性很差，這必然不利于學(xué)生本身的成長(zhǎng)?？梢?jiàn)，理論和實(shí)踐的.突出矛盾是影響教學(xué)改革的突出因素。
    3.教師考核方式不靈活阻礙教學(xué)轉(zhuǎn)型。
    教師的考核方式不靈活也阻礙了教學(xué)改革及院校的轉(zhuǎn)型。在很多的考核中，考核方式單一模式化，這在很大程度上影響了教師主動(dòng)性的發(fā)揮和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，抑制了教師的活力和激情。目前對(duì)教師的主要考核方式還停留在對(duì)單純的課堂講授、教案等純理論上的考核，在教師職稱的評(píng)定方面也是唯科研項(xiàng)目和發(fā)表論文是好，所謂教學(xué)成績(jī)的評(píng)定也是純紙面上的指標(biāo)。單一的考核方式讓很多教師不得不去為了應(yīng)付相應(yīng)的“政策”做一些無(wú)用功，很少有自己的精力和時(shí)間去研究教學(xué)，無(wú)法和學(xué)生展開(kāi)深入探討和分析，這對(duì)于教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革是相當(dāng)不利的，只有加速教學(xué)改革，深入院校的教學(xué)轉(zhuǎn)型，才能夠不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。
    4.學(xué)生的綜合能力無(wú)法滿足教學(xué)改革的需要。
    學(xué)生的綜合能力無(wú)法滿足教學(xué)改革的需要是一些院校轉(zhuǎn)型過(guò)程中面臨的重要問(wèn)題。由于學(xué)生是所有教學(xué)活動(dòng)的主要力量，學(xué)生的參與是教學(xué)活動(dòng)的根本。學(xué)生缺乏能動(dòng)性和動(dòng)手能力與創(chuàng)造力等問(wèn)題嚴(yán)重影響到了教學(xué)的改革。如果學(xué)生的綜合素質(zhì)無(wú)法滿足教學(xué)改革的條件，那么所有的教學(xué)轉(zhuǎn)型和教學(xué)改革將不能得到深入開(kāi)展和實(shí)踐。我們要清楚地看到，學(xué)生缺乏能動(dòng)性和創(chuàng)造力的根本原因所在，歸根結(jié)底是我們的教學(xué)體系、制度存在不少問(wèn)題。所謂“一代新人趕舊人”，我們要始終相信學(xué)生的潛力是客觀存在的，關(guān)鍵是看培養(yǎng)機(jī)構(gòu)有沒(méi)給他們提供發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。因此，要想實(shí)踐生物工程專業(yè)教學(xué)改革和院校的有機(jī)轉(zhuǎn)型，就必須首先提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性和動(dòng)手能力，提高他們的潛在素質(zhì)，提高他們的根本實(shí)力，適應(yīng)教學(xué)改革。
    三、如何實(shí)現(xiàn)地方院校生物工程專業(yè)教學(xué)的改革及轉(zhuǎn)型。
    1.學(xué)校加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，從整體上把握改革方向。
    實(shí)現(xiàn)生物工程專業(yè)教學(xué)的改革和院校教學(xué)轉(zhuǎn)型，首先要站在學(xué)校的立場(chǎng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，從整體上把握教學(xué)改革的方向。廣泛聽(tīng)取學(xué)生、教師、和社會(huì)需求的呼聲，在管理制度，對(duì)教師考核晉級(jí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核方式、培養(yǎng)與就業(yè)模式等方面做出制度性的改變。改變傳統(tǒng)、落后的教學(xué)形式和管理制度，站在人性化的立場(chǎng)進(jìn)行分析，結(jié)合時(shí)代的要求和素質(zhì)教育改革的根本需要來(lái)確定改革的方向，科學(xué)、理性地把握改革目標(biāo)，力求實(shí)現(xiàn)成功的教育轉(zhuǎn)型。
    2.徹底改變課程設(shè)置與教學(xué)模式。
    要徹底改變?cè)械?，不合理的課程設(shè)置方式和教學(xué)模式，調(diào)整理論課和實(shí)踐課的比例，不斷地強(qiáng)化素質(zhì)教育，特別是對(duì)生物工程專業(yè)來(lái)說(shuō)，要逐步改變重理論課、輕實(shí)驗(yàn)課，重閉卷理論考試輕動(dòng)手操作、設(shè)計(jì)能力，重課堂輕社會(huì)實(shí)踐等種種弊端。建議大學(xué)學(xué)習(xí)全程開(kāi)展理論占三分之一、實(shí)驗(yàn)課三分之一、工程實(shí)習(xí)三分之一的時(shí)間分配的教學(xué)模式，不斷強(qiáng)化實(shí)踐課的學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中不斷地增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力，提高他們的創(chuàng)新能力和思維能力，只有這樣才能夠讓學(xué)生在以后的人生走得更遠(yuǎn)。
    3.加快師資結(jié)構(gòu)與教師隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型。
    加速師資結(jié)構(gòu)的調(diào)整和教師隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型，首先要考慮不斷地聘請(qǐng)科研一線、生產(chǎn)一線、管理一線資深人員進(jìn)課堂講課，培養(yǎng)理論實(shí)踐結(jié)合型教師隊(duì)伍；其次，加強(qiáng)對(duì)在編教師的引導(dǎo)和時(shí)間能力的培訓(xùn)，尤其是對(duì)年輕教師的引導(dǎo)和培訓(xùn)，他們充滿激情與活力，精力充沛，干勁十足，要鼓勵(lì)他們多下企業(yè)，沉到生產(chǎn)一線，打造一批精干的實(shí)踐與理論結(jié)合型教師隊(duì)伍。這首先需要學(xué)校從對(duì)教師的評(píng)價(jià)制度方面進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能真正湊效。對(duì)于那些多年來(lái)一直以理論教學(xué)為主的老師，應(yīng)該讓他們繼續(xù)開(kāi)展理論教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)橐淖兯麄兺^為困難。對(duì)于年輕的教師來(lái)說(shuō)，要加強(qiáng)對(duì)他們的重點(diǎn)培訓(xùn)，讓他們?cè)诙碚摰幕A(chǔ)之上增強(qiáng)自己的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，不斷地提高他們自身的素質(zhì)。只有這樣，他們?cè)诮虒W(xué)中才能夠做到游刃有余，為學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促使他們進(jìn)步和成長(zhǎng)。
    4.學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐基地建設(shè)。
    生物工程專業(yè)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力都有很高的要求，因此，要想增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，可以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐基地的建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)。就學(xué)校而言，可以與社會(huì)上的企業(yè)進(jìn)行合作，讓學(xué)生有地方實(shí)習(xí)，有機(jī)會(huì)練手，或者可以定期組織學(xué)生到相關(guān)的單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，不斷地強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。不僅如此，學(xué)校也可以增設(shè)實(shí)驗(yàn)室，給予學(xué)生充足的課外空間，給他們足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉。總而言之，只有加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，才能夠從根本上促進(jìn)他們成長(zhǎng)，為他們以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。
    5.改革對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式。
    教師是教學(xué)活動(dòng)的中堅(jiān)力量和靈魂所在，要改變傳統(tǒng)錯(cuò)誤的教師評(píng)價(jià)方式，尤其要改革職稱評(píng)審中重課題、論文和課堂教學(xué)的純理論式的評(píng)價(jià)方式，從評(píng)價(jià)機(jī)制上激發(fā)教師轉(zhuǎn)型的積極性。這勢(shì)必存在一定的困難，因?yàn)槁毞Q評(píng)定是省一級(jí)行政部門主管制定政策，單靠學(xué)校很困難。所以很多問(wèn)題可以探討，但實(shí)施很難。另外，教師也要提升個(gè)人的內(nèi)在自覺(jué)，不斷地強(qiáng)化他們的軟實(shí)力，塑造高貴的靈魂和較高的社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)個(gè)人的責(zé)任意識(shí)和奉獻(xiàn)精神?？傊?，要善于從多方面來(lái)加強(qiáng)對(duì)于教師的培養(yǎng)，不斷地進(jìn)行師資的整頓和教育，只有這樣才能夠促使教學(xué)以更加積極健康的姿態(tài)成長(zhǎng)，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才，為國(guó)家和社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量。
    四、結(jié)語(yǔ)。
    總體而言，地方院校教學(xué)的轉(zhuǎn)型不僅僅是國(guó)家對(duì)教育的整體統(tǒng)籌，更是素質(zhì)教育的深入開(kāi)展和踐行。目前我國(guó)地方院校的專業(yè)教育確實(shí)存在著不少的問(wèn)題，例如學(xué)科定位和課程設(shè)置不夠合理，教學(xué)理論與實(shí)踐矛盾重重，教學(xué)考核方式過(guò)于落后，學(xué)生本身能力不足等。要改變這些問(wèn)題，就需要不斷地調(diào)整專業(yè)課程的設(shè)置，從整體上把握改革方向，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化學(xué)生的課程實(shí)踐教學(xué)，從各個(gè)維度來(lái)加速專業(yè)教學(xué)的轉(zhuǎn)型，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高.
    生物環(huán)保知識(shí)論文篇六
    如今,節(jié)能減排越來(lái)越多地和新能源共同出現(xiàn)。上世紀(jì)70年代以來(lái),新能源開(kāi)發(fā)利用受到世界各國(guó)的普遍重視,許多國(guó)家都將開(kāi)發(fā)利用新能源作為提高能源安全、應(yīng)對(duì)氣候變化和實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要途徑。近幾年,隨著國(guó)際石油價(jià)格不斷攀升,電力供應(yīng)日趨緊張,能源問(wèn)題已成為制約經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的瓶頸。石油、煤炭等傳統(tǒng)能源大量消耗及其造成的環(huán)境污染,對(duì)能源枯竭的擔(dān)心和對(duì)氣候變化的憂慮,促使人們不僅致力于開(kāi)發(fā)傳統(tǒng)化石能源的替代品———新能源,而且更多地注重提高能源使用效率和關(guān)注能源的環(huán)境效益。因此,生物質(zhì)能、太陽(yáng)能、風(fēng)能、水能、核能、地?zé)?、天然氣等新型清潔能源的開(kāi)發(fā)愈加成為國(guó)際新能源發(fā)展領(lǐng)域的熱點(diǎn)。為了優(yōu)化能源結(jié)構(gòu),保障能源安全,保護(hù)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展,能源多樣化已成為我國(guó)能源戰(zhàn)略的核心目標(biāo)之一。開(kāi)發(fā)新型能源與高效節(jié)能技術(shù)成為我國(guó)的當(dāng)務(wù)之急。我國(guó)農(nóng)村節(jié)能減排有著巨大的市場(chǎng)和潛力。在農(nóng)村開(kāi)發(fā)利用可再生的生物質(zhì)能源,既能發(fā)展節(jié)約型農(nóng)業(yè),推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變,又能實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)廢棄物的二次利用,搞好農(nóng)村環(huán)境污染防治,推進(jìn)農(nóng)村節(jié)能環(huán)保工作。
    關(guān)鍵字：新能源、生物質(zhì)能、可持續(xù)發(fā)展。
    第一章我國(guó)農(nóng)村環(huán)境現(xiàn)狀和生物質(zhì)資源情況。
    1.1我國(guó)農(nóng)村環(huán)境現(xiàn)狀。
    近年來(lái),我國(guó)農(nóng)村環(huán)境問(wèn)題日益突出,農(nóng)村生產(chǎn)和生活中存在的環(huán)境問(wèn)題,已成為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的制約因素。隨著我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)能力大幅度提高,畜禽養(yǎng)殖業(yè)污水、糞便、農(nóng)作物秸稈以及殘留農(nóng)膜等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中的廢棄物大量增加,面源污染問(wèn)題突出。全國(guó)因固體廢棄物堆存而占用和毀損的農(nóng)田面積已超過(guò)13.33萬(wàn)hm2,3億多農(nóng)村人口面臨飲水不安全問(wèn)題。一些地區(qū)由于環(huán)境污染引發(fā)的各類疾病明顯上升,還有一些地區(qū)農(nóng)田污水灌溉、過(guò)量施用化肥和農(nóng)藥,導(dǎo)致農(nóng)作物品質(zhì)下降、減產(chǎn)甚至絕收。
    我國(guó)有豐富的生物質(zhì)能資源,開(kāi)發(fā)程度還很低,開(kāi)發(fā)利用有巨大潛力。據(jù)測(cè)算,目前我國(guó)農(nóng)村每年產(chǎn)生生活污水約80億t,生活垃圾約1.2億t,畜禽糞便排放總量達(dá)25億t,農(nóng)作物秸稈6億多t,農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)廢棄物(稻殼、玉米芯、花生殼、甘蔗渣、棕櫚殼等)超過(guò)1億t。這些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)廢棄物、污染物等生物質(zhì)資源的資源化綜合利用率很低,大部分沒(méi)有得到有效利用。此外,有不少荒山、荒坡、鹽堿地等邊際性土地待開(kāi)發(fā),可種植甜高粱、甘蔗、木薯、甘薯等非糧能源作物。
    第二章生物質(zhì)、生物質(zhì)能的概念和生物質(zhì)資源類型。
    生物質(zhì)資源一般分為4大類:固體生物質(zhì)、液體生物燃料、沼氣和垃圾。固體生物質(zhì)包括農(nóng)業(yè)廢棄物、林業(yè)廢棄物等,農(nóng)業(yè)廢棄物主要指農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和加工過(guò)程中形成的廢棄物,如農(nóng)作物秸稈、稻殼等;林業(yè)廢棄物主要指林木生產(chǎn)、采用和加工過(guò)程中形成的廢棄物。液體生物燃料主要指以非糧食能源作物、樹(shù)生能源油料等為原料生產(chǎn)的生物柴油、生物乙醇等。通過(guò)生物質(zhì)資源利用所獲取的能源即生物質(zhì)能,其表現(xiàn)形式有熱能、電能、沼氣以及各種生物燃料。
    3.1農(nóng)作物秸稈的綜合利用。
    我國(guó)廣大農(nóng)村具有豐富的農(nóng)作物秸稈資源,有效利用率還很低。每年夏收、秋收期間,各地政府通過(guò)疏堵結(jié)合,加強(qiáng)農(nóng)作物秸稈禁燒工作。但是,仍有許多農(nóng)作物秸稈白白燒掉,或者作為燒柴直接燃燒,一方面造成了環(huán)境污染,另一方面也造成資源的極大浪費(fèi)。若將這些秸稈資源多渠道、多途徑利用就能實(shí)現(xiàn)廢物的二次利用,大大提高其利用率,不僅節(jié)約農(nóng)業(yè)資源,增加農(nóng)民收入,還能起到節(jié)能環(huán)保的作用。農(nóng)作物秸稈綜合利用工作,各地多是以機(jī)械化秸稈還田作肥料作為主渠道,秸稈堆漚還田技術(shù)、秸稈壓塊飼料技術(shù)、秸稈青貯飼料技術(shù)、利用秸稈作基料種植食用菌技術(shù)等循環(huán)農(nóng)業(yè)技術(shù)不同程度地得到推廣應(yīng)用。比如秸稈還田,不僅可以保墑節(jié)水,增強(qiáng)土壤肥力,防止土壤的板結(jié)、退化、沙化,還可以抑制雜草的生長(zhǎng),免打除草劑,省時(shí)省力,節(jié)約開(kāi)支。隨著我國(guó)節(jié)能環(huán)保技術(shù)的進(jìn)步和創(chuàng)新,農(nóng)作物秸稈成為清潔、環(huán)保、可再生的生物質(zhì)能的重要來(lái)源,可將生物質(zhì)能轉(zhuǎn)化成高能效的液體或氣體燃料,而且秸稈成本低,污染少,效益高。秸稈氣化站建設(shè)、秸稈沼氣項(xiàng)目、秸稈發(fā)電項(xiàng)目、秸稈固化成型燃料項(xiàng)目、秸稈生產(chǎn)乙醇項(xiàng)目等的新能源開(kāi)發(fā),正在各地不斷出現(xiàn)。但這些技術(shù)在我國(guó)剛剛起步,比如秸稈發(fā)電項(xiàng)目也僅限于個(gè)別地區(qū),秸稈回收輻射范圍不大,回收利用量都還有限。以河北省為例,晉州、威縣、成安生物質(zhì)發(fā)電示范項(xiàng)目建成后,涿鹿、赤誠(chéng)生質(zhì)能發(fā)電(秸稈發(fā)電)項(xiàng)目今年也被核準(zhǔn)。
    3.2液體生物燃料的開(kāi)發(fā)利用。
    巴西是全球生產(chǎn)生物乙醇最多的國(guó)家,以甘蔗為主要原料生產(chǎn)乙醇燃料,2005年的產(chǎn)量達(dá)到1300萬(wàn)t,占世界生物乙醇總產(chǎn)量的48%。美國(guó)主要以玉米為原料生產(chǎn)乙醇燃料,2005—2006年用于生產(chǎn)乙醇燃料的玉米達(dá)到4200萬(wàn)t,占國(guó)內(nèi)總消耗量的24%。荷蘭等歐洲國(guó)家主要以從東南亞、印尼、馬來(lái)西亞等進(jìn)口的棕櫚油為主要原料生產(chǎn)液體燃料,導(dǎo)致一些發(fā)展中國(guó)家為了增加生物燃料的出口,甚至大片砍伐熱帶雨林,從而引發(fā)森林、濕地等自然保護(hù)區(qū)的流失,其環(huán)境破壞作用甚至可能超過(guò)生物燃料所帶來(lái)的好處。發(fā)展生物燃料成為應(yīng)對(duì)全球能源危機(jī)和氣候變化的有效途徑之一,但必須注重生物燃料的可持續(xù)發(fā)展,不能以犧牲環(huán)境為代價(jià),顧此失彼。
    2006年我國(guó)燃料乙醇產(chǎn)能已達(dá)132萬(wàn)t,成為繼巴西和美國(guó)之后的第三大燃料乙醇生產(chǎn)國(guó)?！笆晃濉蹦┢?我國(guó)生物燃料乙醇生產(chǎn)能力計(jì)劃達(dá)到522萬(wàn)t·a-1,到2020年發(fā)展燃料乙醇至1500萬(wàn)t。然而,隨著建設(shè)燃料乙醇項(xiàng)目的熱情高漲,其主要原料玉米的價(jià)格上升明顯。且生產(chǎn)1t燃料乙醇平均需要消耗3.3t玉米,“人車爭(zhēng)糧”趨勢(shì)凸顯。以糧食生產(chǎn)燃料乙醇的能源轉(zhuǎn)換方式,逐漸被證實(shí)不符合我國(guó)國(guó)情,2006年底被國(guó)家發(fā)改委叫停。
    我國(guó)以非糧作物為原料的生物能源產(chǎn)業(yè)正處于一個(gè)關(guān)鍵發(fā)展時(shí)期,當(dāng)前制約其發(fā)展的主要瓶頸是原料短缺。我國(guó)液體生物燃料的發(fā)展定位必須正確,要堅(jiān)持不與人爭(zhēng)糧、不與糧爭(zhēng)地、不破壞生態(tài)環(huán)境的原則,要堅(jiān)持走原料多元化的道路。我國(guó)有大量鹽堿地、荒山、荒地等未利用土地資源,可規(guī)?；_(kāi)發(fā)利用的能源作物較多,可因地制宜的開(kāi)發(fā)用于燃料乙醇的甜高粱、甘蔗、木薯、甘薯、甜菜等和用于生物柴油的棉花(籽)、蓖麻等能源作物。我國(guó)自主選育的甜高粱系列品種已經(jīng)在黑龍江、內(nèi)蒙古、山東、河北、新疆等地大面積種植,并開(kāi)展了以甜高粱為原料的燃料乙醇生產(chǎn)試點(diǎn)。而甘蔗、木薯、甘薯、甜菜等非糧作物制取燃料乙醇尚處于起步階段,今后這些資源的開(kāi)發(fā)利用將會(huì)加大。
    為滿足國(guó)家對(duì)液體生物燃料的原料需要,國(guó)家林業(yè)局宣布0.133億hm2林地將用于生物質(zhì)能源開(kāi)發(fā)。今年首批在云南、四川啟動(dòng)4萬(wàn)多hm2。樹(shù)生能源油料是生物柴油、發(fā)電所需的原料,有些樹(shù)種的果實(shí)含油量高達(dá)50%。“十一五”期間,中國(guó)將通過(guò)培育生物質(zhì)能源林滿足600萬(wàn)t生物柴油的供應(yīng)和1500萬(wàn)kw機(jī)組發(fā)電所需原料。林業(yè)生物質(zhì)能源是一種可再生能源,通過(guò)發(fā)展生物質(zhì)能源林基地建設(shè),實(shí)現(xiàn)林油一體化,解決能源的可替代問(wèn)題,也解決了生態(tài)問(wèn)題。這些樹(shù)木在提供生物質(zhì)能源的同時(shí),發(fā)揮著巨大的生態(tài)效益,還可以解決農(nóng)民的致富問(wèn)題。此外,國(guó)內(nèi)首條利用秸稈生產(chǎn)燃料乙醇的生產(chǎn)線在山東省東平縣正式投產(chǎn),國(guó)內(nèi)首家10萬(wàn)t生物酶法生產(chǎn)生物柴油項(xiàng)目(通過(guò)生物作用將廢棄的動(dòng)、植物油脂轉(zhuǎn)化為生物柴油)在河北省秦皇島市正式啟動(dòng)。開(kāi)展生物柴油、生物乙醇等的研發(fā)和產(chǎn)業(yè)化示范,成為當(dāng)前我國(guó)生物能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展迫切需要解決的重大問(wèn)題。
    3.3垃圾無(wú)害化處理和資源化利用。
    我國(guó)農(nóng)村生活垃圾只有小部分進(jìn)行了簡(jiǎn)易填埋,絕大部分則是傾倒于渠道、江河、田地、村頭、路邊等,成為污染環(huán)境的公害。即使簡(jiǎn)易填埋,不僅占用土地,也往往會(huì)污染地下水和土壤。垃圾也是可以利用的生物質(zhì)資源,可以結(jié)合農(nóng)村環(huán)境污染防治,將其變廢為寶,為廣大農(nóng)村生產(chǎn)生活中的垃圾找到出路,解決好農(nóng)村的節(jié)能環(huán)保問(wèn)題。浙江省諸暨市利用福建豐泉環(huán)保集團(tuán)研發(fā)的lhc中型生活垃圾熱解焚燒系統(tǒng),“火攻”農(nóng)村垃圾的做法值得推廣。這種專門針對(duì)我國(guó)縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村開(kāi)發(fā)的中型垃圾焚燒爐,整套造價(jià)(3000萬(wàn)元)相當(dāng)于建一個(gè)衛(wèi)生填埋廠,運(yùn)行費(fèi)用大約每噸50~60元,也相當(dāng)于衛(wèi)生填埋的費(fèi)用。這種新工藝焚燒爐破解了農(nóng)村生活垃圾焚燒成本高(熱值低、灰分高、渣土多)、環(huán)保難達(dá)標(biāo)(往往造成空氣污染,產(chǎn)生大量二惡英等強(qiáng)致癌物質(zhì))的難題,環(huán)保部門對(duì)其檢測(cè)的結(jié)果表明各種排放指標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。垃圾經(jīng)高溫焚燒后形成的爐渣,可以用作生產(chǎn)建材產(chǎn)品的原料———磚;焚燒產(chǎn)生的高溫?zé)煔?通過(guò)余熱鍋爐轉(zhuǎn)換為熱水,可以用于集中供暖和供熱水;大中城市城鄉(xiāng)結(jié)合部、縣城、城鎮(zhèn)等還可以利用產(chǎn)生的熱水、蒸汽,開(kāi)辦大眾浴池、溫室游泳館、溫室植物園、社區(qū)活動(dòng)中心等,發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì),實(shí)現(xiàn)環(huán)境保護(hù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的雙贏。
    3.4畜禽糞便無(wú)害化處理和資源化利用。
    我國(guó)每年產(chǎn)生的25億多t畜禽糞便,若能有效地利用,可以產(chǎn)生數(shù)量巨大的沼氣,成為農(nóng)村高效清潔的優(yōu)質(zhì)燃料。同時(shí),可以解決大量畜禽糞便對(duì)環(huán)境污染的問(wèn)題,尤其是減少地表水和地下水源的污染。
    3.4.1戶用沼氣池建設(shè)。
    資金在4.8萬(wàn)個(gè)村建設(shè)沼氣。目前,我國(guó)已經(jīng)推廣農(nóng)村戶用沼氣池1800多萬(wàn)戶,沼氣普及率11%,適宜農(nóng)戶沼氣普及率達(dá)到18.74%。
    3.4.2大中型沼氣池建設(shè)。
    在畜禽養(yǎng)殖業(yè)發(fā)達(dá)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、城郊及大中型養(yǎng)殖場(chǎng),建設(shè)大中型沼氣池,實(shí)現(xiàn)沼氣集中供氣。根據(jù)養(yǎng)殖場(chǎng)所在地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、養(yǎng)殖業(yè)和種植業(yè)布局等具體情況,因地制宜地選擇生產(chǎn)沼氣、堆肥、各類環(huán)境工程等技術(shù)模式,切實(shí)解決農(nóng)村畜禽養(yǎng)殖污染問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)畜禽養(yǎng)殖污染物的資源化綜合利用,使污染物達(dá)標(biāo)排放。據(jù)國(guó)家環(huán)境保護(hù)總局2006年發(fā)布的《國(guó)家農(nóng)村小康環(huán)保行動(dòng)計(jì)劃》,到2010年,完成500個(gè)規(guī)?；笄蒺B(yǎng)殖污染防治示范工程建設(shè),其中東、中、西部分別完成200個(gè)、180個(gè)、120個(gè)示范工程建設(shè)。在重點(diǎn)流域、區(qū)域和規(guī)?；笄蒺B(yǎng)殖污染物排放量較高的地區(qū),優(yōu)先建設(shè)規(guī)?；笄蒺B(yǎng)殖污染防治示范工程。
    農(nóng)業(yè)部發(fā)布的《農(nóng)業(yè)生物質(zhì)能產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃(2007—2015年)》提出:到2010年全國(guó)農(nóng)村戶用沼氣總數(shù)要達(dá)到4000萬(wàn)戶,占適宜農(nóng)戶的30%左右,年生產(chǎn)沼氣155億m3;新建規(guī)?；笄蒺B(yǎng)殖場(chǎng)、養(yǎng)殖小區(qū)沼氣工程4000處,年新增沼氣3.36億m3。到2015年,全國(guó)農(nóng)村戶用沼氣總數(shù)要達(dá)到6000萬(wàn)戶,年生產(chǎn)沼氣233億m3,并逐步推進(jìn)沼氣產(chǎn)業(yè)化發(fā)展;建成規(guī)?；笄蒺B(yǎng)殖場(chǎng)、養(yǎng)殖小區(qū)沼氣工程8000處,年產(chǎn)沼氣6.7億m3。
    結(jié)語(yǔ)。
    目前,世界各國(guó)都在致力于開(kāi)發(fā)高效、無(wú)污染的生物質(zhì)能源利用技術(shù),預(yù)計(jì)到2020年,全球總能耗將有40%以上來(lái)自生物質(zhì)能源。我國(guó)已頒布《可再生能源法》,生物質(zhì)能源是其中最重要的可再生能源之一。面對(duì)日益嚴(yán)峻的能源資源和環(huán)境問(wèn)題,在農(nóng)村大力實(shí)施新能源建設(shè),勢(shì)在必行。開(kāi)發(fā)利用豐富的、可再生的生物質(zhì)能,對(duì)于促進(jìn)新農(nóng)村建設(shè),實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,替代傳統(tǒng)能源,確保能源安全,改善城鄉(xiāng)環(huán)境,發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)等均有重要意義。
    生物環(huán)保知識(shí)論文篇七
    這學(xué)期我們學(xué)習(xí)了《生物學(xué)課程與教學(xué)論》，老師在第一節(jié)課的時(shí)候就給我們介紹了幾本關(guān)于生物學(xué)方面的書(shū)，作為一個(gè)生物專業(yè)的師范生，經(jīng)常閱讀有關(guān)生物學(xué)科的書(shū)籍是十分必要的，除了專業(yè)書(shū)籍外，看一些雜志報(bào)刊也是十分必要的。這些報(bào)刊會(huì)有關(guān)于生物學(xué)科方面的最新成果，或是其他一些老師專家對(duì)于生物教學(xué)方面的一些新的見(jiàn)解，這對(duì)于我們專業(yè)知識(shí)的積累，以及以后出去的教學(xué)工作等都是很重要的。在老師介紹的書(shū)中，《中學(xué)生物學(xué)》是其中的一本。最近，我在圖書(shū)館翻閱了《中學(xué)生物學(xué)》第29卷第10期，其中介紹了許多關(guān)于生物學(xué)方面的知識(shí)，看完之后我有很大的收獲。在這一期報(bào)刊中有幾篇文章給我留下了很深刻的印象。
    第一篇給我留下深刻印象的文章是《高中生物學(xué)科易混淆名詞之辨析》。文章作者陸新華辨析了高中生物學(xué)科中幾個(gè)比較容易混淆的名詞，如：蛋白質(zhì)與蛋白，著絲點(diǎn)與著絲粒，半透膜與選擇透過(guò)性膜，逆轉(zhuǎn)錄和反轉(zhuǎn)錄等，看完這些名詞辨析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中我們也經(jīng)常會(huì)忽略對(duì)那些概念比較接近的名詞的辨析，有些名詞雖然我們知道兩者之間有所不同，但要我們仔細(xì)辨析我們一時(shí)之間會(huì)說(shuō)不出來(lái)，甚至有時(shí)會(huì)把兩者混為一談。
    在看這篇文章之前，我一直認(rèn)為著絲點(diǎn)和著絲粒是同一個(gè)概念。在高中生物教材中講解有絲分裂和減數(shù)分裂中均用“著絲點(diǎn)”，而在細(xì)胞生物學(xué)教材中講解染色體結(jié)構(gòu)或細(xì)胞分裂時(shí)，又常出現(xiàn)“著絲?！保乙恢币詾閮烧邽橥唤Y(jié)構(gòu)，之前也沒(méi)有仔細(xì)去探究?jī)烧呤欠癫煌戳诉@篇文章后才分辨清了兩者之間的區(qū)別。染色體主縊痕處的特殊分化區(qū)域由富含重復(fù)堿基序列的dna異染色質(zhì)區(qū)組成，稱為著絲粒，將染色體分成二臂。在細(xì)胞分裂前期和中期，把兩個(gè)姐妹染色單體連在一起，到后期兩個(gè)染色單體的著絲粒分開(kāi)。著絲粒是一種高度有序的整合結(jié)構(gòu)，在結(jié)構(gòu)和組成上都是非均一的，包括三種不同的結(jié)構(gòu)域。著絲點(diǎn)就位于著絲粒的其中一個(gè)結(jié)構(gòu)域—著絲點(diǎn)結(jié)構(gòu)域中，是著絲粒兩側(cè)各有一個(gè)蛋白質(zhì)構(gòu)成的三層的盤狀或球狀結(jié)構(gòu)。著絲點(diǎn)與染色體的移動(dòng)有關(guān)，在細(xì)胞分裂的前、中、后期，紡錘體忽的紡錘絲（或星射線）直接附著在著絲點(diǎn)上而不是附著在染色體的著絲粒上，沒(méi)有著絲點(diǎn)，染色體不能由紡錘絲牽引移動(dòng)。因此，著絲點(diǎn)和著絲粒并非同一結(jié)構(gòu)，它們的動(dòng)能也不同，但它們的位置關(guān)系是固定。由于著絲點(diǎn)與著絲粒聯(lián)系密切，結(jié)構(gòu)成分互穿插，功能方面聯(lián)系緊密，兩者常合稱為著絲?！?jiǎng)恿?fù)合體。
    生物學(xué)科是一門科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，專有名詞很多都有其特定的涵義及范圍。但在平時(shí)我們常把相近的名詞混為一談，甚至有人完全分辨不清，曲解其意，如果教師的教學(xué)中出現(xiàn)這些問(wèn)題將會(huì)對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)成會(huì)帶來(lái)相當(dāng)大的阻礙。這篇文章也給我們敲了個(gè)警鐘，作為一個(gè)生物專業(yè)的師范生，不能很好的分辨這些名詞，甚至有時(shí)把兩個(gè)名詞混為一談，說(shuō)明我們的專業(yè)知識(shí)學(xué)得不扎實(shí)，我們應(yīng)該在平時(shí)的時(shí)候就多注意這些意思相近的名詞之間的辨析，只有我們把專業(yè)知識(shí)學(xué)扎實(shí)，注意把我們學(xué)過(guò)的知識(shí)中容易混淆的知識(shí)點(diǎn)分辨清，在以后的教學(xué)中才不會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，才能更好的'為學(xué)生講解，而且我們應(yīng)注意在以后為學(xué)生講解到這些容易混淆的概念時(shí)我們應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)。對(duì)自己的學(xué)生負(fù)責(zé)這是作為一個(gè)老師必須具備的素質(zhì)。
    另外一篇給我留下深刻印象的文章是《讓前概念為生物教學(xué)服務(wù)—“細(xì)胞的能量‘通貨’—atp”一節(jié)教學(xué)的思考》。該文章中提到一個(gè)教師在教學(xué)中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，就是有些知識(shí)明明在課堂上已經(jīng)強(qiáng)調(diào)多次了，可是還是有部分學(xué)生記不清楚，經(jīng)常弄錯(cuò)。這里面的原因是多方面的，但有一個(gè)原因往往會(huì)被教師忽略的，就是學(xué)生的前概念在作祟。文章結(jié)合《細(xì)胞的能量“通貨”—atp》這節(jié)課的教學(xué)從前概念的產(chǎn)生，如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的前概念及如何正確處理學(xué)生的前概念等方面講述如何讓前概念為生物教學(xué)服務(wù)。
    看了這篇文章有利于我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在做教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候除了要考慮到如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性讓學(xué)生更好的記住新知識(shí)外，我們也應(yīng)該考慮到學(xué)生的前概念，對(duì)重點(diǎn)的新概念要重點(diǎn)的與之前學(xué)生可能接觸過(guò)的錯(cuò)誤的前概念區(qū)分，這也是我們這是以后真正去給學(xué)生上課應(yīng)該注意的問(wèn)題之一。
    這篇文章也引起了我的思考，對(duì)于學(xué)生的一些錯(cuò)誤的前概念我們避免不了，學(xué)生在進(jìn)入高中的時(shí)候，已經(jīng)在小學(xué)的科學(xué)課、初中的生物課接觸、學(xué)習(xí)到了許多生物學(xué)科的知識(shí)，而且學(xué)生也會(huì)從互聯(lián)網(wǎng)，平時(shí)生活學(xué)習(xí)到相關(guān)的生物知識(shí)，這些知識(shí)數(shù)量很多，有部分學(xué)過(guò)的知識(shí)是因?yàn)楫?dāng)時(shí)知識(shí)水平不夠而沒(méi)有深入學(xué)習(xí)，只學(xué)習(xí)淺表，而有一些信息是錯(cuò)誤的，這就使學(xué)生在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)生物的時(shí)候會(huì)有這些前概念的干擾。作為老師應(yīng)利用各種方法，如課堂提問(wèn)，及時(shí)了解及發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否有錯(cuò)誤的前概念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不受到干擾、誤導(dǎo)，影響學(xué)習(xí)效果。
    生物學(xué)科中的很多知識(shí)其實(shí)與其他的學(xué)科之間都是有聯(lián)系的，如文章作者舉例說(shuō)明的細(xì)胞的能量“通貨”—atp，在其中涉及的化學(xué)鍵在化學(xué)學(xué)科中有學(xué)習(xí)到，而在政治學(xué)科中也有對(duì)“通貨”的學(xué)習(xí)，老師可以利用學(xué)科交叉，以及之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)幫助學(xué)生辨析前概念。這就要求教師終身學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)專業(yè)的知識(shí)外，也要相應(yīng)的了解相關(guān)的其他學(xué)科的知識(shí)，使自身的知識(shí)面更廣，利用更多的知識(shí)來(lái)豐富課堂的教學(xué)。
    雖然有時(shí)候一些錯(cuò)誤的前概念會(huì)對(duì)教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)困擾，但只要正確處理，前概念也能為生物教學(xué)服務(wù)。這就需要老師在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中注意前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，在學(xué)習(xí)前一個(gè)概念時(shí)能為后面概念的學(xué)習(xí)作鋪墊，學(xué)習(xí)后面概念時(shí)能以先前學(xué)過(guò)的概念為例，鞏固前后概念間的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系。在這過(guò)程中還有一個(gè)需要我們注意的，就是作為教師，為了學(xué)生能更好的理解一些概念，通常會(huì)舉例，打比方等，這時(shí)要特別注意自己舉的例子是否合適，要避免因?yàn)榻處煵唤?jīng)意的失誤也可能成為干擾學(xué)生以后學(xué)習(xí)的前概念。
    作為一個(gè)生物專業(yè)的師范生，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)方面的知識(shí)，我還存在很多不足之處，看這些相關(guān)的雜志報(bào)刊書(shū)籍能使我了解到更多的新的知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，汲取其中對(duì)自身有用的知識(shí)充實(shí)自己，為自己以后的學(xué)習(xí)工作打下基礎(chǔ)。
    生物環(huán)保知識(shí)論文篇八
    摘要：課堂教學(xué)是教學(xué)的基本方式，是老師和學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)學(xué)生多種能力的主渠道。但現(xiàn)在每堂課只有40分鐘，教學(xué)內(nèi)容卻多的講不完，如何用這有限的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的收獲呢？這是每位一線教師們急需解決的問(wèn)題，而進(jìn)行有效的課堂教學(xué)是解決問(wèn)題的重要途徑。
    生物科學(xué)是一門與生活聯(lián)系十分緊密的科學(xué)，生物學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活又服務(wù)與生活，因此生物教師在課堂上絕不是照本宣科，而應(yīng)該從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，這必能使學(xué)生對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如在學(xué)習(xí)“食品安全”時(shí)，我要求學(xué)生將自己愛(ài)吃的零食（帶包裝）帶到課堂上，讓學(xué)生分析包裝袋上的數(shù)據(jù)，再和學(xué)生一起探討這些數(shù)據(jù)的意義和對(duì)人體的傷害，最后請(qǐng)學(xué)生代表談?wù)勗谝院笊钪腥绾巫⒁馐称钒踩?。在每?jié)課上幾乎對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都盡量做到理論與生活相聯(lián)系，幫助學(xué)生能更直觀形象的加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)能使學(xué)生的手與腦“活”起來(lái)，也讓課堂“活”起來(lái)。生物新課標(biāo)課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，“學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)”。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是老師和學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)學(xué)生多種能力的主渠道。但現(xiàn)在每堂課只有40分鐘，教學(xué)內(nèi)容卻多的講不完，如何用這有限的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的收獲呢？進(jìn)行有效的課堂教學(xué)是解決問(wèn)題的重要途徑。因此有效課堂不僅僅是對(duì)老師提出的苛刻要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)生提出了更高的期望。學(xué)生為主體的教學(xué)理念不能僅僅停留在口頭上，更重要的是如何付諸行動(dòng)，真正讓學(xué)生和老師受益。教師要想上好一堂課，要抓住學(xué)生的心理，只有課前做好有效備課，上課做到有效講授、有效提問(wèn)、有效傾聽(tīng)，課后做到有效反思，才能取得理想的課堂效果。而學(xué)生要想上課一堂課，要抓住課堂重難點(diǎn)，需要做到課前有效預(yù)習(xí)、上課做的有效聽(tīng)課，有效思考、有效提問(wèn)，課后做到有效復(fù)習(xí)，才能取得期許的課堂效果。
    1有效備課和有效預(yù)習(xí)。
    有效備課要預(yù)判“三維目標(biāo)”應(yīng)達(dá)到怎樣的“度”，目標(biāo)明晰、具體、精確。備課時(shí)應(yīng)盡量用知道、說(shuō)說(shuō)這樣的動(dòng)詞。對(duì)教材有效利用，并“深度開(kāi)發(fā)”，多拓展課外知識(shí)。對(duì)教材內(nèi)容適當(dāng)?shù)闹匦逻x擇、組裝和排列，教師上課必須是用教材而不是教教材。有效預(yù)習(xí)要求對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)全面掌控，對(duì)老師要講的知識(shí)做到心里有數(shù)，預(yù)習(xí)的時(shí)候應(yīng)盡量用我想知道，我認(rèn)為這樣的動(dòng)詞。對(duì)教材上的知識(shí)要有選擇性的使用，哪些是有用的信息，哪些是裝飾的綠葉，也就是學(xué)生要相信教材但不能完全的依賴教材。
    2有效講授和有效聽(tīng)課。
    有效講授就是上課能抓住學(xué)生的注意力和調(diào)動(dòng)學(xué)生的.積極性，例如創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，可以起到事半功倍的效果，學(xué)生的能在最短的時(shí)間內(nèi)跟隨老師的節(jié)奏很快進(jìn)入角色。講課時(shí)給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，目前的課堂教學(xué)方式多樣化，學(xué)生們往往抓不住核心內(nèi)容，所以在課堂開(kāi)始時(shí)、進(jìn)行中和結(jié)束時(shí)給學(xué)生指明本節(jié)課的重難點(diǎn)，可以提高學(xué)生學(xué)生的效率，老師上課反復(fù)強(qiáng)調(diào)和復(fù)述的知識(shí)點(diǎn)就是本節(jié)課需要掌握的重難點(diǎn)。有效講授要求教師控制過(guò)渡語(yǔ)和教學(xué)節(jié)奏。例如：在講授本堂課中的重要知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以提高語(yǔ)調(diào)，也可以是稍作停頓，引起學(xué)生注意或給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，而知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的過(guò)度語(yǔ)要簡(jiǎn)潔，不必要的地方避免長(zhǎng)時(shí)間的停留。
    3有效提問(wèn)和有效思考。
    曾經(jīng)的“滿堂灌”現(xiàn)象少了，但又遭遇到了“滿堂問(wèn)”的尷尬。諸如“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等低級(jí)問(wèn)題充斥課堂，學(xué)生也僅僅在形式上參與到教學(xué)中，歸根到底學(xué)生還是被動(dòng)的接受教育。問(wèn)題不在多而在精，要求盡可能多地提出有價(jià)值和突破重難點(diǎn)的問(wèn)題，學(xué)生才能在思考問(wèn)題的同時(shí)掌握知識(shí)點(diǎn)，才能達(dá)到課前所預(yù)期的效果。當(dāng)然提問(wèn)要有層次感，要向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)，能引起大多數(shù)同學(xué)的思維共鳴，提問(wèn)之后要留有時(shí)間給學(xué)生思考。恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題可以幫助學(xué)生記住和理解知識(shí)，反之會(huì)混淆學(xué)生的大腦。
    4有效傾聽(tīng)和有效地提問(wèn)。
    教師要要放下架子，耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑惑。如線性動(dòng)物蛔蟲(chóng)，它的哪些結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)？大多學(xué)生還不能完整地回答，這時(shí)教師可以對(duì)學(xué)生適時(shí)的引導(dǎo)、追問(wèn)。老師的積極引導(dǎo)可以讓學(xué)生感受到教師一直在關(guān)注她的回答，相信她，也可以順理成章的激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)過(guò)程。此外，激勵(lì)性課堂教學(xué)過(guò)程不僅能給學(xué)生帶來(lái)成就感和成功體驗(yàn)，也是新課改對(duì)生物教學(xué)加強(qiáng)“有效教學(xué)”的一種策略。
    5有效反思和有效復(fù)習(xí)。
    反思不僅僅是老師，其實(shí)學(xué)生也需要。教師反思不是傳統(tǒng)的補(bǔ)差，而是尋找解決策略，為以后的教學(xué)積累素材。學(xué)生在反思的過(guò)程中可以進(jìn)一步回顧課堂所學(xué)知識(shí)，又一次的課堂再現(xiàn)，對(duì)知識(shí)掌握的更牢固，就是一次課后復(fù)習(xí)過(guò)程，何樂(lè)而不為。這些不成熟的建議也是站在前人的背榜上，對(duì)于我這樣的青年教師需要學(xué)習(xí)的路還很漫長(zhǎng)，今天我也只是把前人留下的經(jīng)驗(yàn)和大家一起分享。
    參考文獻(xiàn)。
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    生物環(huán)保知識(shí)論文篇九
    籍貫石家莊市居住地石家莊市。
    民族漢政治面貌團(tuán)員。
    求職類型應(yīng)屆畢業(yè)生工作經(jīng)驗(yàn)1。
    畢業(yè)院校黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院專業(yè)制藥工程。
    聯(lián)系方式移動(dòng)電話：
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    培訓(xùn)經(jīng)歷1993年9月至1999年7月于藁城市北街小學(xué)就讀。
    1999年9月至2002年7月于藁城市實(shí)驗(yàn)中學(xué)就讀。
    2002年9月至2005年7月于藁城市第九中學(xué)就讀。
    2005年9月至2008年7月于黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院就讀。
    自我評(píng)價(jià)本人能夠吃苦耐勞，具有積極樂(lè)觀的心態(tài)，能夠努力勝任公司所安排的一切工作。
    求職意向于本專業(yè)相關(guān)的生物制藥技術(shù)。
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    生物環(huán)保知識(shí)論文篇十
    3月，教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，啟動(dòng)了新一輪課程改革。特別重視學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在各科課程標(biāo)準(zhǔn)中的落實(shí)，并將制訂發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)體系納入新課程標(biāo)準(zhǔn)中。生物學(xué)核心素養(yǎng)作為高中生物課程體系的核心和靈魂，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中發(fā)出璀璨的光芒。所以身為中學(xué)生物教師應(yīng)深人研究生物學(xué)核心素養(yǎng)與中學(xué)生物課程及教學(xué)的關(guān)系，關(guān)注其內(nèi)涵及其維度，理解理論的精髓，落實(shí)教學(xué)改革與實(shí)踐，回歸教育本源，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，為適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展相統(tǒng)一的需求應(yīng)具有的必備能力和品格。
    生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其在生物課程中的體現(xiàn)。
    “素養(yǎng)”是指能夠適應(yīng)復(fù)雜要求的能力，能夠成功開(kāi)展工作的能力。素養(yǎng)的內(nèi)涵比知識(shí)和技能更為廣泛，集知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀和情緒與一體；素養(yǎng)是立足于行動(dòng)和情境導(dǎo)向的概念，而“核心素養(yǎng)”則是素養(yǎng)的核心內(nèi)容，對(duì)每個(gè)人都具有重要意義，并能夠發(fā)展和維持；它幫助個(gè)人滿足各個(gè)生活領(lǐng)域的重要需求，可帶來(lái)益處的素養(yǎng)；核心素養(yǎng)是有益于實(shí)現(xiàn)預(yù)期結(jié)果的素養(yǎng)。生物學(xué)課程修訂組負(fù)責(zé)人北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院劉恩山教授認(rèn)為，核心素養(yǎng)既包括問(wèn)題解決、探究能力和批判性思維等“認(rèn)知性素養(yǎng)”,又包括自我管理、組織能力和人際交往等“非認(rèn)知性”素養(yǎng)。就生物學(xué)科的體系和特點(diǎn)來(lái)看，生物學(xué)核心素養(yǎng)是以生物學(xué)科特征為基本立足點(diǎn)，從眾多的生物學(xué)科素養(yǎng)中篩選和提煉出核心的部分，可以很好地體現(xiàn)生物學(xué)科的特征，同時(shí)還會(huì)從學(xué)生自身發(fā)展和社會(huì)需求等角度提出明確要求。
    具體地說(shuō)，生物學(xué)核心素養(yǎng)涵蓋理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等。生命觀念是以生命科學(xué)的思維方式和研究結(jié)論為基礎(chǔ)描述生命現(xiàn)象，從獲得生物學(xué)概念知識(shí)形成生命觀念，以達(dá)到認(rèn)識(shí)生命世界、解釋生命現(xiàn)象。這也是核心素養(yǎng)的最基本內(nèi)容。理性思維崇尚科學(xué)思維精神，運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學(xué)社會(huì)議題?？茖W(xué)探究是觀察發(fā)現(xiàn)生物學(xué)現(xiàn)象，科學(xué)提出生物學(xué)問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施方案和結(jié)果的交流與討論，以適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)傾向需求和自身的發(fā)展。更重要的是強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任，生物學(xué)科的社會(huì)責(zé)任是指基于生物學(xué)認(rèn)識(shí)和能力，參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問(wèn)題的擔(dān)當(dāng)和能力，能夠關(guān)愛(ài)自己、關(guān)注社會(huì)、關(guān)愛(ài)生命、保護(hù)生態(tài)環(huán)境和建立人與人和諧相處等，結(jié)合本地資源開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐，嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，服務(wù)與回報(bào)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)。
    為了培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，離不開(kāi)生物課程，生物課程是生物學(xué)核心素養(yǎng)的載體，因此研究生物課程體系與生物核心素養(yǎng)的關(guān)系尤為重要。課程標(biāo)準(zhǔn)要以能力為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)要與現(xiàn)行的課程體系和教學(xué)實(shí)踐相互促進(jìn)，促使課程體系從傳統(tǒng)的以學(xué)科內(nèi)容為中心向以學(xué)生能力為中心的轉(zhuǎn)變。在新一輪課程改革中，生物學(xué)核心素養(yǎng)將成為生物學(xué)課程體系的主，凸顯生物學(xué)的核心概念教學(xué)，將跨學(xué)科通用概念融入生物學(xué)課程，加強(qiáng)科學(xué)探究和科學(xué)實(shí)踐，將能力的培養(yǎng)貫穿于生物學(xué)課程始末。
    基于核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐。
    核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開(kāi)教學(xué)，生物教育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。因此，課堂教學(xué)必須緊緊圍繞著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一主線展開(kāi)。
    設(shè)計(jì)導(dǎo)向于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。
    教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)則直接關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要深刻領(lǐng)會(huì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，研讀生物課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注具體的教學(xué)內(nèi)容，把握好生物核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)及其之間的內(nèi)在聯(lián)系，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)、不斷深化。同時(shí)充分評(píng)估教學(xué)目標(biāo)的有效性，目標(biāo)是否準(zhǔn)確，與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征是否契合；評(píng)估目標(biāo)闡述是否細(xì)化、多層，具有可操作性；評(píng)估目標(biāo)是否符合學(xué)生的內(nèi)在需求，是否適合學(xué)生已有的思維結(jié)構(gòu)與能力層次；檢測(cè)目標(biāo)是否落到了整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中去。
    例如，“生物體的基本結(jié)構(gòu)”的教學(xué)目標(biāo)（1）通過(guò)“細(xì)胞發(fā)現(xiàn)的歷程”學(xué)習(xí)，思考科學(xué)研究的一般方法，了解細(xì)胞學(xué)說(shuō)。目標(biāo)確定的理論依據(jù)是體現(xiàn)理性思維方式，促使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展史理解科學(xué)思維。（2）在觀察多種細(xì)胞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)中理解細(xì)胞學(xué)說(shuō)，闡明細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，能運(yùn)用科學(xué)研究的一般方法，確立生物學(xué)基本研究規(guī)律。這里體現(xiàn)科學(xué)探究，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和方案實(shí)施，在開(kāi)展不同的工作中樂(lè)于并善于團(tuán)隊(duì)合作。（3）在自主梳理與展示評(píng)價(jià)的過(guò)程中，能夠舉例說(shuō)明動(dòng)植物細(xì)胞間的統(tǒng)一性和差異性，描述細(xì)胞各結(jié)構(gòu)在其說(shuō)明活動(dòng)中的作用，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和交流思想的能力。這一目標(biāo)的確定體現(xiàn)了理解了生物學(xué)概念性知識(shí)的基礎(chǔ)上形成結(jié)構(gòu)與功能觀的生命觀念，能夠運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學(xué)社會(huì)議題。總之，確立教學(xué)目標(biāo)必須以教學(xué)活動(dòng)為依托，以學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為指導(dǎo)思想，才能做到舉目綱張。
    2.精心創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”,激發(fā)學(xué)生理性思維。
    “問(wèn)題情境”是指在具體目標(biāo)指引下，能夠通過(guò)分析、理解、歸納等策略達(dá)成目標(biāo)的空間學(xué)習(xí)環(huán)境，具有一定的針對(duì)性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性、互動(dòng)性。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的積極性和創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，真正促進(jìn)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。在教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)“問(wèn)題情境”這個(gè)切入點(diǎn)，根據(jù)真實(shí)的生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)形式多樣的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)掘?qū)W生的潛能，以提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的內(nèi)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新精神。
    例如，學(xué)習(xí)“免疫調(diào)節(jié)”后，教師可以拿感冒說(shuō)事，談感冒的感受，追問(wèn)：感冒時(shí)為什么嗓子不舒服或疼痛？發(fā)燒時(shí)體溫升高，為什么不想吃東西，為什么還感覺(jué)到冷？()發(fā)熱為什么是生物體一種保護(hù)性反應(yīng)？學(xué)生從學(xué)到的核心概念中外延，可以知其然道得明，也就培養(yǎng)了學(xué)生必備的學(xué)科素養(yǎng)。在本節(jié)中，創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”讓學(xué)生了解艾滋病病毒感染，攻擊t淋巴細(xì)胞，破壞免疫系統(tǒng)。關(guān)注艾滋病的預(yù)防，關(guān)愛(ài)艾滋病攜帶者和患病者，艾滋病的傳播途徑，主動(dòng)承擔(dān)向社會(huì)宣傳健康生活，關(guān)愛(ài)生命的社會(huì)責(zé)任。關(guān)注涉及生物學(xué)的社會(huì)議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學(xué)。
    3.整合生物實(shí)踐教學(xué)資源，格物致知和知行合一。
    結(jié)合本地資源開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐，嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題是生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。為了貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，就要利用好各種教學(xué)資源，有計(jì)劃的引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究、參觀調(diào)查、采集制作模型、栽培養(yǎng)殖、與生物學(xué)科相聯(lián)系的生產(chǎn)實(shí)踐等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。不僅要利用好實(shí)驗(yàn)室資源，做好課本中探究實(shí)驗(yàn)，還要親自然接地氣走進(jìn)自然、走近社會(huì)，格物致知，知行合一。讓自然環(huán)境資源和社會(huì)資源成為生物實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)有力的支持。例如，對(duì)校園植物的識(shí)別，觀察植物的生長(zhǎng)和繁殖，去農(nóng)田調(diào)查群落的演替，調(diào)查街區(qū)的環(huán)境污染，宣傳保護(hù)環(huán)境的重要性，在節(jié)假日宣傳健康的生活方式等。
    4.構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)機(jī)制，撐起培養(yǎng)核心素養(yǎng)的支點(diǎn)。
    生，還應(yīng)該有學(xué)生自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)，甚至家長(zhǎng)參評(píng)等；評(píng)價(jià)的手段也要靈活多樣，除了紙筆測(cè)試外，還可以采用成果展示、科普小論文撰寫、調(diào)查活動(dòng)報(bào)告等方式；要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)與存在的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的最佳方案，尤其是對(duì)于缺乏自信心學(xué)生的評(píng)價(jià)更要鼓勵(lì)和支持，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展性作用。
    素養(yǎng)是人們基本生活之需，而核心素養(yǎng)則是優(yōu)質(zhì)生活之需。核心素養(yǎng)的發(fā)展是學(xué)生通過(guò)學(xué)校教育形成的解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)生活，參加社會(huì)實(shí)踐的素養(yǎng)和能力。養(yǎng)成生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等生物學(xué)核心思想，是學(xué)生在生物課程中獲得的終身收益的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展需要有效的教學(xué)實(shí)踐。
    生物環(huán)保知識(shí)論文篇十一
    水處理生物學(xué)課程是高等學(xué)校給水排水工程專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)提出的給排水科學(xué)與工程學(xué)科新課程體系中10門主干課之一，是給水排水工程專業(yè)的必修課，是一門原理性，概念性，實(shí)踐性強(qiáng)，操作難度大的課程。該課程的理論課程主要包括兩大部分，第一部分為微生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，第二部分為微生物在給水排水工程中的應(yīng)用，是水的生物處理工藝的基礎(chǔ)，給水排水專業(yè)的學(xué)生只有在學(xué)好該門課程后才能更好地應(yīng)用生物法來(lái)設(shè)計(jì)污水和自來(lái)水水處理工藝。微生物個(gè)體極小，種類繁多，肉眼無(wú)法直接觀察，必須借助顯微鏡才能看清其形態(tài)和結(jié)構(gòu)，這就使學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，感覺(jué)微生物知識(shí)雜亂，學(xué)習(xí)難度比較大，學(xué)習(xí)效果也不好，因此，如何提高水處理生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，取得比較好的教學(xué)效果，是從事這門課程教學(xué)的教師努力追求的目標(biāo)，筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中有如下探索。
    1合理組織教學(xué)內(nèi)容。
    該門課程是給排水專業(yè)的主干課程《水質(zhì)工程學(xué)》（包括給水和排水）的前導(dǎo)課程，和其他專業(yè)生物教學(xué)不同的是要緊密圍繞“水處理和水質(zhì)控制”為核心實(shí)施教學(xué)。所以重點(diǎn)介紹水中存在的病毒、細(xì)菌、放線菌、真菌等以及在水質(zhì)凈化中有重要作用的古細(xì)菌、原生動(dòng)物和微型后生動(dòng)物和水生植物的基本形態(tài)和生理特性。在介紹微生物生理和營(yíng)養(yǎng)時(shí)，要密切結(jié)合在水處理工藝的好氧處理和厭氧處理，介紹呼吸類型和代謝途徑。在介紹生物對(duì)碳元素、氮元素、磷元素等的轉(zhuǎn)化原理時(shí)結(jié)合具體的污水處理工藝中的脫氮除磷工藝設(shè)計(jì)要求講解，使教學(xué)內(nèi)容更具有實(shí)際意義，為后續(xù)課程教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    2應(yīng)用實(shí)例教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
    水處理生物學(xué)是一門與生活實(shí)踐、工業(yè)應(yīng)用有密切聯(lián)系的應(yīng)用課程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其在講授應(yīng)用微生物進(jìn)行污水處理原理部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生參觀污水生物處理工藝，觀察活性污泥或生物膜的性狀，在參觀中給學(xué)生講授污水處理工藝及微生物在其中所起的作用。在講授大型水生植物治理水環(huán)境時(shí)，引入一些工程實(shí)例，以多媒體的形式展示給學(xué)生，這樣能使學(xué)生帶著興趣深入地理解微生物在處理中的作用。除了教授教材中的基本理論，更要引進(jìn)工程實(shí)踐中一些有影響的或與學(xué)生生活比較貼近的實(shí)例。南京林業(yè)大學(xué)校內(nèi)有一條有防洪和排污功能的河流，由于河流里排放的工業(yè)和生活污水比重較大，水質(zhì)表觀性質(zhì)很差，學(xué)校為美化校園環(huán)境，引入了微孔曝氣、噴泉曝氣、添加微生物載體與菌種、種植水生植物等生物處理工藝對(duì)該河流進(jìn)行污染整治，該河流中就存在各種降解污染物質(zhì)的生物，在講解生物處理水原理時(shí)就可以理論聯(lián)系實(shí)際，給學(xué)生以直觀的認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果良好。
    3充分利用多媒體教學(xué)。
    微生物形體極微小，看不見(jiàn)，摸不著，為了使學(xué)生對(duì)微生物有更加感性的認(rèn)識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，最好采用多媒體教學(xué)。例如，講微生物大小時(shí)，病毒、細(xì)菌、酵母、霉菌等通過(guò)色彩鮮明的圖片展現(xiàn)給他們，收到了很好的效果。在講述微生物在水處理工程中的應(yīng)用時(shí)，配以城市污水生物處理工藝中活性污泥和生物膜等的圖片，使學(xué)生對(duì)微生物的巨大威力和處理效率大為佩服，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有比較強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也使得他們認(rèn)識(shí)到掌握微生物知識(shí)在給排水專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性。
    4引導(dǎo)學(xué)生研究型學(xué)習(xí)。
    《水處理生物學(xué)》教學(xué)注重學(xué)生不僅要對(duì)對(duì)水中存在的各種微生物形態(tài)與結(jié)構(gòu)的觀察，更重要的是要求學(xué)生掌握獨(dú)特的研究學(xué)習(xí)的技能。學(xué)生應(yīng)該在教師指導(dǎo)下的自主性、探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中講解藻類這一章節(jié)時(shí)，正好是春末夏初，學(xué)校里的河流斷面中流速緩慢的區(qū)域有大量紅色的物質(zhì)出現(xiàn)，學(xué)生很好奇這是什么現(xiàn)象形成的，這時(shí)候就引導(dǎo)學(xué)生取樣觀察，了解藻類生長(zhǎng)的.環(huán)境條件，藻類的種類和形態(tài)特征，加深了學(xué)生對(duì)水體中藻類的知識(shí)的掌握。本學(xué)科也是發(fā)展中的學(xué)科，在生物學(xué)領(lǐng)域不斷有新技術(shù)、新手段產(chǎn)生，比如說(shuō)新型的微生物菌種在水處理領(lǐng)域的應(yīng)用，微生物檢測(cè)的新方法pcr―dgge，在講解到相關(guān)章節(jié)時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等途徑了解新技術(shù)，新方法。
    5強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。
    改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，是高等教育應(yīng)長(zhǎng)期持的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，要通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生掌握全面的理論識(shí)，還要經(jīng)過(guò)足夠的能力訓(xùn)練，使其具備適應(yīng)特定崗位要的綜合工作能力。根據(jù)教學(xué)大綱要求，學(xué)生需要通過(guò)4個(gè)課時(shí)的實(shí)驗(yàn)課掌握光學(xué)顯微鏡的結(jié)構(gòu)、光學(xué)原理及操作與使用方法，掌握水體中主要微生物的檢驗(yàn)技能，掌握控制水體微生物生長(zhǎng)的方法，以確定水和廢水的生物學(xué)性質(zhì)，了解主要的水處理微生物的個(gè)體形態(tài)和結(jié)構(gòu)特征，掌握從水體中分離和培養(yǎng)微生物的方法和技能。按照這個(gè)要求，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐和探索，我校制定了完整的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，利用光學(xué)顯微鏡觀察酵母菌、霉菌、放線菌、活性污泥中的原生動(dòng)物、后生動(dòng)物、菌膠團(tuán)等的形態(tài)，在這個(gè)過(guò)程中不僅能掌握光學(xué)顯微鏡的操作，還能完成對(duì)各種微生物形態(tài)的觀察。在完成觀察任務(wù)后，繼續(xù)對(duì)活性污泥中微生物進(jìn)行純種分離，接種，培養(yǎng)（任選稀釋平板法或平板劃線法），培養(yǎng)學(xué)生操作技能。在培養(yǎng)36小時(shí)后觀察培養(yǎng)出來(lái)的菌體、菌落，進(jìn)一步熟悉光學(xué)顯微鏡的操作方法。課時(shí)少，但是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較多，所以實(shí)驗(yàn)前就要做好準(zhǔn)備工作，做好酵母菌，霉菌樣本的純培養(yǎng)工作，取曝氣池新鮮活性污泥樣本工作。在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)過(guò)程中也要依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)歷屆學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作時(shí)不太注意或易出錯(cuò)的環(huán)節(jié)，講解時(shí)著重提出來(lái)，并且在他們實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中時(shí)監(jiān)督檢查，如“顯微鏡的操作和使用”的實(shí)中的操作步驟、“無(wú)菌操作”實(shí)驗(yàn)是否嚴(yán)格無(wú)菌操作，提高他們的效率。
    以上幾點(diǎn)便是筆者在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐與思考，當(dāng)然關(guān)于水處理生物學(xué)的教學(xué)方法還有很多地方需要深入探討，也很多需要進(jìn)一步改革?？偟膩?lái)說(shuō)，希望經(jīng)過(guò)不斷的教改反思，能不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的合格給水排水工程專業(yè)人才。
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    生物環(huán)保知識(shí)論文篇十二
    針對(duì)衛(wèi)校學(xué)生特點(diǎn)，討論如何選用科學(xué)的教學(xué)方法和手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，輕松學(xué)好生物化學(xué)，提高教學(xué)效果。
    生物化學(xué)是研究生物體內(nèi)化學(xué)分子與化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)生命科學(xué)，從分子水平探討生命現(xiàn)象的本質(zhì)。因?yàn)樯锘瘜W(xué)的理論和技術(shù)已滲透到醫(yī)藥衛(wèi)生的各個(gè)領(lǐng)域，所以醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)該掌握生物化學(xué)的一些基本知識(shí)。然而，生物化學(xué)的自身特點(diǎn)影響了學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，例如基本概念多、大分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜、理論深?yuàn)W、代謝復(fù)雜、內(nèi)容抽象，學(xué)生難以直接感知，覺(jué)得枯燥乏味，甚至產(chǎn)生抵觸心理。如何針對(duì)衛(wèi)校學(xué)生特點(diǎn)采取有效教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高生物化學(xué)學(xué)習(xí)效率，筆者做了一些嘗試，取得了良好效果，現(xiàn)介紹如下。
    近年來(lái)，隨著普通高中和大學(xué)的不斷擴(kuò)招，大多數(shù)學(xué)生在初中畢業(yè)之后選擇上普通高中，而選擇衛(wèi)校的學(xué)生大部分是因?yàn)闆](méi)考上高中或受家長(zhǎng)之命被迫來(lái)的，他們往往有著一定的自卑感和壓抑感。所以，教學(xué)中，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的主動(dòng)性，首先要建立平等民主、相互尊重的師生關(guān)系。衛(wèi)校學(xué)生僅在初中學(xué)過(guò)無(wú)機(jī)化學(xué)課程，而生物化學(xué)這門課程，許多內(nèi)容是與醫(yī)學(xué)知識(shí)相聯(lián)系的，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢質(zhì)疑、敢發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，幫助學(xué)生逐漸建立學(xué)好生物化學(xué)的信心。此外，教師應(yīng)站在和學(xué)生平等的位置上，面對(duì)回答錯(cuò)誤、回答不上來(lái)甚至站起來(lái)一言不發(fā)的學(xué)生循循善誘，多方面引導(dǎo)，千萬(wàn)不可斥責(zé)挖苦；要從學(xué)生的回答中找出哪怕一絲一毫的閃光點(diǎn)，肯定他、鼓勵(lì)他。
    生物化學(xué)是一門與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，生活中的很多事例都與生物化學(xué)有關(guān)，充分利用這些事例，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有益于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解釋生活現(xiàn)象[1]。例如，在講到蛋白質(zhì)互補(bǔ)作用時(shí)，若按教材直接講述，內(nèi)容空洞乏味，學(xué)生只能死記硬背。此時(shí)可聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際提問(wèn)“有的同學(xué)小的`時(shí)候偏食，為什么家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)，不能偏食，要食物多樣化，葷素搭配”，學(xué)生回答“要營(yíng)養(yǎng)均衡”。接著，教師再問(wèn)“蛋白質(zhì)營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的高低取決于什么”，讓學(xué)生思考。然后教師進(jìn)行提示“同學(xué)們，回顧一下以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，組成蛋白質(zhì)的基本單位是什么”，學(xué)生回答“氨基酸”。教師再問(wèn)“必需氨基酸有幾種”，學(xué)生進(jìn)行回答，此時(shí)教師就可以給學(xué)生講解“蛋白質(zhì)營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的高低取決于必需氨基酸的種類、數(shù)量和比例”，最后給學(xué)生舉個(gè)漢堡和豆?jié){搭配食用的例子，說(shuō)明蛋白質(zhì)互補(bǔ)作用的原理。將學(xué)生熟悉的生活常識(shí)與所學(xué)生物化學(xué)知識(shí)相結(jié)合，把復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，在復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)的同時(shí)，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
    如今，多媒體教學(xué)已是一種較普遍的教學(xué)手段。然而，在中職生物化學(xué)教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用要恰到好處，不是用得越多越好，否則會(huì)分散學(xué)生注意力。傳統(tǒng)教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能的掌握，教師可以靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，比如講述法、討論法、活動(dòng)法，等等。因此，在生物化學(xué)教學(xué)中，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)取長(zhǎng)補(bǔ)短、完美結(jié)合[2]。首先，在形式上恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，在內(nèi)容上適當(dāng)運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段，避免了因形式上的完美掩蓋內(nèi)容貧乏的問(wèn)題。例如：在講解影響酶促反應(yīng)速度的因素時(shí)，需要教師先用傳統(tǒng)教學(xué)法講解，然后配合多媒體手段加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和記憶。其次，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的需要及學(xué)生實(shí)際來(lái)決定使用何種教學(xué)手段。筆者認(rèn)為，對(duì)于一些需要用感官去認(rèn)識(shí)的內(nèi)容，最好采用多媒體教學(xué)手段。例如：dna的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯這部分內(nèi)容，過(guò)程非常復(fù)雜，參與反應(yīng)的生物因子也比較多，學(xué)生單憑想象來(lái)理解，會(huì)非常困難，用flash動(dòng)畫(huà)來(lái)演示整個(gè)過(guò)程，會(huì)吸引學(xué)生注意力，給學(xué)生留下直觀生動(dòng)的印象，從而大大降低學(xué)習(xí)難度。
    課堂教學(xué)氣氛實(shí)質(zhì)上就是課堂上師生群體的心理氣氛，是洋溢于課堂這個(gè)特定環(huán)境中的情調(diào)和氛圍，而良好的師生關(guān)系、和諧的教學(xué)氛圍對(duì)提高課堂效率、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)（包括心理負(fù)擔(dān)）起著非常重要的作用。例如：可根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)一些討論，每次提前確定3～5個(gè)主講人，針對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)，在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生先積極思考，給出答案，而后引導(dǎo)全體學(xué)生對(duì)其答案進(jìn)行討論、研究，最后教師補(bǔ)充、糾正、強(qiáng)化與完善，形成師生之間相互對(duì)話、相互討論、相互交流和相互促進(jìn)的一種氛圍[3]。這樣不但可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，而且可以激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識(shí)的能力。此外，也可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備一些材料，以演講的形式，將信息傳遞給其他同學(xué)，這樣可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。總之，根據(jù)衛(wèi)校學(xué)生特點(diǎn)，在生物化學(xué)教學(xué)中選用科學(xué)的教學(xué)方法至關(guān)重要。合理的授課方式，不僅可以提高學(xué)生的生物化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還可以取得事半功倍的效果。
    [2]歐陽(yáng)翌國(guó).多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方式在《生物化學(xué)》中的應(yīng)用[j].中醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，20xx（4）：56.
    生物環(huán)保知識(shí)論文篇十三
    〔摘要〕隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，生物醫(yī)學(xué)信號(hào)逐漸成為醫(yī)學(xué)方面的一項(xiàng)重要的診斷技術(shù)。由于生物體的復(fù)雜性，生物信號(hào)還具有隨機(jī)性強(qiáng)、信號(hào)弱、噪聲強(qiáng)、頻率范圍低、周期性等特點(diǎn)，這導(dǎo)致在相似性分析時(shí)面臨很多困難。該文提出了窗口斜率特征提取法，通過(guò)確定參數(shù)窗口閾值和網(wǎng)格高度，利用相關(guān)公式進(jìn)行計(jì)算，用斜率變化規(guī)律對(duì)比相似波形。
    〔關(guān)鍵詞〕生物醫(yī)學(xué)信號(hào);相似性;度量方法;窗口斜率法。
    生物醫(yī)學(xué)信號(hào)是由復(fù)雜的生命體發(fā)出的不穩(wěn)定的自然信號(hào)，可以反映出生物體所處的狀態(tài)及生命情況等，生物醫(yī)學(xué)信號(hào)不同于其他信號(hào)，具有本身的特征和測(cè)試方法。通常生物信號(hào)包括心電、呼吸、脈搏等，這些信號(hào)是生物生命活動(dòng)的基本屬性［1］。采集生物體內(nèi)的信號(hào)后，可以根據(jù)信號(hào)的特征對(duì)生物體所處狀態(tài)進(jìn)行分析和研究，為診斷生物體器官功能并確定治療方法提供可靠的依據(jù)。
    生物體不同信號(hào)的波形圖。幾種常見(jiàn)的心電波形圖如圖2所示，可以看出不同形態(tài)的生物體反映出不同的信號(hào)特征，進(jìn)而反映在波形圖上。醫(yī)師可以根據(jù)波形圖的特征對(duì)生物體的病情加以判斷，從而進(jìn)行針對(duì)性治療。計(jì)算機(jī)和智能化技術(shù)的不斷發(fā)展為生物信號(hào)診斷技術(shù)提供可靠的保證。正確地劃分生物信號(hào)類別是醫(yī)學(xué)內(nèi)的重要保證。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)波形間的相似性程度進(jìn)行劃分類別，再對(duì)不同類別信號(hào)加以分析，可以縮短工作量，提高工作效率和分析的準(zhǔn)確性，這是目前生物信號(hào)研究的發(fā)展方向。
    2相似性分析法。
    指采用某種方法來(lái)描述和分析兩者之間的相似度。相似性分析通常分為兩個(gè)步驟:特征提取和表示以及相似性度量。由于生物體發(fā)出的生物自然信號(hào)能夠隨時(shí)間的推移而發(fā)生變化，因此可以把生物信號(hào)作為時(shí)序信號(hào)中的一種。對(duì)時(shí)序數(shù)據(jù)的分析目前已廣泛應(yīng)用，例如氣象變化情況、石油勘探情況、股票走勢(shì)數(shù)據(jù)等?？梢钥闯鰰r(shí)序數(shù)據(jù)具有很大的復(fù)雜性和計(jì)算量，其相似性度量會(huì)很大程度影響著分析的結(jié)果。生物信號(hào)同樣具有上述特性，復(fù)雜多變是生物信號(hào)波形曲線形態(tài)的主要特征，因此其相似性分析要包括以下兩個(gè)方面:一是從原始生物信號(hào)中提取特征信息，進(jìn)行優(yōu)化組合，作為表示特征向量;二是對(duì)特征向量進(jìn)行相似性度量或分類。原始數(shù)列的特征提取對(duì)降低計(jì)算量有很好的幫助，通過(guò)只保留數(shù)列的主要形態(tài)，去除次要形態(tài)和細(xì)枝末節(jié)，提高數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確性。目前，特征提取的方法有很多，研究思路也各不相同。keogh等［2］以時(shí)間序列為基礎(chǔ)，輸出的結(jié)果形式為線性分段，這種成為線性分段算法。主要方法是將數(shù)列表示為多段線性的直線，從而減少實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。這種線性分段算法的優(yōu)點(diǎn)直觀明了，可進(jìn)行多解析多運(yùn)算，支持各類測(cè)量方法，應(yīng)用廣泛。生物信號(hào)作為時(shí)間序列的一種，也存在復(fù)雜表現(xiàn)形式，因此在分析中會(huì)面臨很多困難?；€漂移和時(shí)間軸的伸縮是生物信號(hào)最主要面臨的問(wèn)題［3－4］，選擇合適的距離度量方法，能夠提高相似性分析的準(zhǔn)確性。動(dòng)態(tài)時(shí)間彎曲(dynamictimewarp，dtw)可以作為一種有效的解決方法，但它的缺點(diǎn)是時(shí)間復(fù)雜，應(yīng)用并不廣泛.
    3生物醫(yī)學(xué)信號(hào)相似性分析的關(guān)鍵問(wèn)題。
    生物信號(hào)作為時(shí)序信號(hào)的一種，具有維數(shù)高、數(shù)據(jù)量巨大、噪聲干擾嚴(yán)重的特點(diǎn)。但由于人體是一個(gè)復(fù)雜的自然系統(tǒng)，人體信號(hào)具有時(shí)序信號(hào)所沒(méi)有的一些特點(diǎn)。
    3.1隨機(jī)性強(qiáng)。
    由于人體的個(gè)體差異性很大，所表現(xiàn)出的生理信號(hào)也會(huì)隨之產(chǎn)生差異，比如年齡的差異、性別的差異等。人體健康與生病的生理信號(hào)，其差異性會(huì)更大。生物醫(yī)學(xué)信號(hào)具有隨機(jī)性，它的特征并不平穩(wěn)，隨著時(shí)間發(fā)生變化，這種變化為醫(yī)學(xué)中的信號(hào)處理帶來(lái)較大困難。
    3.2信號(hào)弱，噪聲強(qiáng)。
    一般直接從人體中檢測(cè)到的電信號(hào)幅值比較小。因此，在處理各種生理信號(hào)之前要應(yīng)用放大器。噪聲是指其他信號(hào)對(duì)所研究對(duì)象信號(hào)的干擾，研究時(shí)需要對(duì)信號(hào)去除噪聲再進(jìn)行研究。
    3.3頻率范圍低。
    經(jīng)頻譜分析可知，除聲音信號(hào)(如心音)頻譜成分較高外，其他電生理信號(hào)的頻譜一般較低。
    3.4周期性。
    生物信號(hào)的幅值會(huì)隨著時(shí)間而產(chǎn)生周期性的變化，如圖3所示的心電波形。首先，將連續(xù)信號(hào)分為單個(gè)波形，即找到電波的最高點(diǎn)為分割點(diǎn);然后，將連續(xù)波形分為多個(gè)單段連續(xù)的波形。若分割點(diǎn)選取不準(zhǔn)確，將會(huì)對(duì)信號(hào)的判斷產(chǎn)生影響.生物信號(hào)具有維度高、數(shù)據(jù)多等特征，在相似性分析方面存在一定的難度。由于人們大都注意特征數(shù)據(jù)的提取方法，因此希望距離度量采用更簡(jiǎn)單的方法。生物信號(hào)經(jīng)過(guò)復(fù)雜的特征數(shù)據(jù)提取后，距離度量通常采用簡(jiǎn)單方法降低運(yùn)算復(fù)雜程度，提高準(zhǔn)確率。生物信號(hào)具有信號(hào)弱、噪聲強(qiáng)、頻率范圍低等特點(diǎn)，需要采用相應(yīng)方法達(dá)到降維、去噪的功能。通常提取初次特征后，剩余的信息量仍然會(huì)很大，因此需要對(duì)特征數(shù)據(jù)進(jìn)行再優(yōu)化，采用該方法雖然能保證較高的準(zhǔn)確率，但優(yōu)化過(guò)程復(fù)雜度過(guò)高。
    4窗口斜率的特征表示方法。
    特征提取方法是相似性分析的重要內(nèi)容，是影響分析的效率和精確性的重要保證。由于生物信號(hào)波形的相似性，我們需要關(guān)注波形中特征點(diǎn)的微小差異，重視波形中的細(xì)節(jié)走勢(shì)變化，對(duì)波形進(jìn)行分類研究。上文提到，特征提取優(yōu)化過(guò)程復(fù)雜度很高，難以同時(shí)兼顧提取的效率和準(zhǔn)確性，但因?yàn)樯镄盘?hào)波形具有周期性，可以將波形按照周期進(jìn)行劃分，波形的變化走勢(shì)可以用不同階段內(nèi)的斜率表示，因此本研究提出了采用窗口斜率的特征表示方法。
    4.1窗口斜率表示法。
    基于x、y軸的波形圖表示方法。首先將該坐標(biāo)內(nèi)的區(qū)域進(jìn)行網(wǎng)格劃分，網(wǎng)格的大小可由兩個(gè)參數(shù):閾值t和網(wǎng)格高度h決定。對(duì)橫坐標(biāo)的劃分網(wǎng)格大小由閾值t確定，對(duì)縱坐標(biāo)的劃分網(wǎng)格大小由網(wǎng)格高度h確定。兩個(gè)參數(shù)t和h的大小對(duì)窗口效率法分析結(jié)果影響較大，對(duì)于不同的生物信號(hào)波形應(yīng)選取合適的參數(shù)進(jìn)行劃分。在網(wǎng)格劃分中，首先設(shè)定兩個(gè)參數(shù)，窗口閾值為t，網(wǎng)格高度為h。則波形的任意一個(gè)窗口的幅值可表示為(at(i－1)+1，…，ati+1)。任意一個(gè)窗口內(nèi)的縱向幅值差可以通過(guò)公式(3－1)來(lái)表示。(3－1)從公式可以看出，當(dāng)閾值t固定后，公式所計(jì)算的值實(shí)際就是窗口內(nèi)的斜率，因此這種方法稱作窗口斜率表示法。
    4.2參數(shù)確定。
    從上述公式的計(jì)算方法我們可以看出，窗口斜率特征法的參數(shù)t對(duì)于窗口內(nèi)斜率的計(jì)算有著重要的影響，參數(shù)選擇過(guò)大，則無(wú)法起到精細(xì)分析的效果;參數(shù)選擇過(guò)小，會(huì)導(dǎo)致任務(wù)量增加，網(wǎng)格高度一般選擇0.1且不變動(dòng)。圖5顯示了心電波形和鋒電位波形的形狀，進(jìn)行兩種心電波形分析時(shí)，采用窗口斜率法首先確定閾值和高度。通常，窗口閾值在關(guān)鍵波峰的1/10～1/5內(nèi)選擇，經(jīng)過(guò)大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，心電波形窗口閾值為4時(shí)效果最佳，鋒電位波形窗口閾值為2時(shí)效果最佳.
    4.3窗口斜率法特征提取結(jié)果。
    窗口斜率法的實(shí)質(zhì)就是將坐標(biāo)內(nèi)的波形圖進(jìn)行網(wǎng)格劃分，對(duì)網(wǎng)格內(nèi)的數(shù)據(jù)進(jìn)行斜率計(jì)算，計(jì)算結(jié)果表現(xiàn)在坐標(biāo)內(nèi)，從而對(duì)相似的波形區(qū)分開(kāi)來(lái)。生物信號(hào)具有復(fù)雜性、緯度高等特征，非常適合采用窗口斜率法進(jìn)行特征提取。在特征提取過(guò)程中主要關(guān)注窗口內(nèi)斜率的變化規(guī)律，即使幾個(gè)波形走勢(shì)非常相似，但反映在斜率變化上會(huì)有很大的不同。圖6顯示了3種相似的波形經(jīng)過(guò)窗口斜率法計(jì)算后，結(jié)果對(duì)比差異很明顯。計(jì)算前可以看到3種原始波形很難區(qū)分，但通過(guò)窗口斜率計(jì)算后，特征體現(xiàn)在斜率上會(huì)有很大的變化，通過(guò)這些變化可以準(zhǔn)確判斷波形類別，再進(jìn)行下一步研究分析。
    4.4窗口斜率法特點(diǎn)。
    窗口斜率特征提取法是基于生物信號(hào)復(fù)雜性與相似性的難點(diǎn)而定。對(duì)3種相似的波形采用窗口斜率法計(jì)算后，其斜率波形表現(xiàn)出明顯的差異，因此，窗口斜率法對(duì)于生物信號(hào)波形的特征提取非常有用，其原理較為簡(jiǎn)單，計(jì)算方法方便。經(jīng)窗口斜率法對(duì)序列降維計(jì)算，能夠節(jié)約計(jì)算量。此外，窗口斜率法能夠維持靈敏度和特異度的平衡，使其均保持在較高水平，即在避免異常波形漏檢的情況下，提高了波形識(shí)別的準(zhǔn)確率。因此，窗口斜率法可作為生物信號(hào)相似波形處理的重要手段。然而，窗口斜率法的關(guān)鍵點(diǎn)在于選擇合適的閾值參數(shù)，它很大程度影響計(jì)算的準(zhǔn)確性。尋找最優(yōu)閾值是一個(gè)煩瑣的工作，需要不斷地迭代計(jì)算。窗口斜率法的關(guān)鍵點(diǎn)在于窗口閾值的選取，該參數(shù)對(duì)斜率計(jì)算結(jié)果影響很大，而且對(duì)不同波形時(shí)要求不盡相同。通過(guò)手動(dòng)選取分類閾值，計(jì)算結(jié)果會(huì)有誤差，選不到最優(yōu)閾值，分類結(jié)果也得不到最優(yōu)。如果閾值范圍很大，會(huì)造成任務(wù)量增大，如何選擇確定合適的閾值參數(shù)，對(duì)于窗口斜率法的應(yīng)用具有重要影響，這也是下一步工作的主要方向。此外，未來(lái)的工作還需要一些實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)論證此方法的效果，通過(guò)對(duì)不同信號(hào)波的研究，確定選擇最佳閾值參數(shù)的方法與理論。
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    生物環(huán)保知識(shí)論文篇十四
    在中學(xué)生物學(xué)特長(zhǎng)生培養(yǎng)方面，弄清生物學(xué)知識(shí)的涉及范圍及其在日常生活和社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用狀況至關(guān)重要，它有利于我們搞清楚生物學(xué)特長(zhǎng)生的發(fā)展和培養(yǎng)方向。
    1.課堂教學(xué)應(yīng)是培養(yǎng)中學(xué)生物學(xué)特長(zhǎng)生的主要陣地中學(xué)生物學(xué)課程主要有植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、人體生理衛(wèi)生和高中生物學(xué)。實(shí)施新教材后，初中教材統(tǒng)編為生物，分為第一冊(cè)（上）、第一冊(cè)（下）和第二冊(cè)3冊(cè)。中學(xué)生物學(xué)研究的內(nèi)容主要涉及生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分類、演化、遺傳和變異、生態(tài)等方面。這些生物學(xué)知識(shí)主要通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生掌握，并在掌握知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的`興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。這是培養(yǎng)生物學(xué)特長(zhǎng)生的基本途徑。教師課堂教學(xué)水平的高低直接影響著培養(yǎng)生物學(xué)特長(zhǎng)生的數(shù)量和質(zhì)量。豐富的課堂內(nèi)容、良好的教學(xué)方法、生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)面能夠全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生更加熱愛(ài)生物學(xué)。持之以恒，能夠使學(xué)生對(duì)生物學(xué)由一時(shí)的興趣轉(zhuǎn)化為志趣，從而樹(shù)立從事生物學(xué)事業(yè)的遠(yuǎn)大理想。這些學(xué)生在生物學(xué)的學(xué)習(xí)上，具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)方法，有鍥而不舍的探索精神，對(duì)生物學(xué)問(wèn)題的研究達(dá)到廢寢忘食的程度，并能夠取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，課堂教學(xué)應(yīng)是培養(yǎng)中學(xué)生物學(xué)特長(zhǎng)生的主要陣地。
    2.選修課是發(fā)展中學(xué)生物學(xué)特長(zhǎng)生的重要陣地教師應(yīng)結(jié)合生物科技發(fā)展的狀況及生物學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用情況，不斷地向?qū)W生介紹最新的科技成果以及在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用事例，進(jìn)一步深化課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拓寬知識(shí)視野。要努力使學(xué)生看到生物學(xué)發(fā)展的前景，看到生物學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的信心。學(xué)生通過(guò)參加選修課的學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)生物學(xué)知識(shí)的熟練掌握，能夠運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)，初步解決日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的一些問(wèn)題。通過(guò)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，自學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)技能、心理素質(zhì)大為提高。在各門課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)更為突出，參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力都比較強(qiáng)，能成為奧林匹克競(jìng)賽選手的好苗子，再通過(guò)全面的培養(yǎng)和鍛煉，使之成為21世紀(jì)的生物科技后備人才。
    3.活動(dòng)課是培養(yǎng)中學(xué)生物學(xué)特長(zhǎng)生的又一重要陣地鄙物學(xué)活動(dòng)課的開(kāi)設(shè)要注意體現(xiàn)全面性、主動(dòng)性，面向全體學(xué)生，進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，明確教師的主導(dǎo)作用。聯(lián)系有關(guān)部門，結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，尋找存在的一些生物學(xué)問(wèn)題，確立課題進(jìn)行研究，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，這也是培養(yǎng)學(xué)生研究能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。通過(guò)活動(dòng)課的開(kāi)設(shè)，學(xué)生能夠初步掌握一定的研究方法，運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)和掌握的生物學(xué)技能，對(duì)日常生活和社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐及實(shí)驗(yàn)中的生物學(xué)問(wèn)題提出自己的看法，并有解決問(wèn)題的方法、途徑，取得課題研究項(xiàng)目的成果，得到社會(huì)有關(guān)部門的認(rèn)可，產(chǎn)生一定的社會(huì)效應(yīng)。通過(guò)活動(dòng)課，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行制作研究，通過(guò)創(chuàng)造技能學(xué)習(xí)，研制一些生物技術(shù)產(chǎn)品，進(jìn)行小創(chuàng)造、小發(fā)明活動(dòng)。這樣，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)行生物學(xué)研究和創(chuàng)造的萌芽。學(xué)生掌握的生物學(xué)知識(shí)是全面的，并注重理論聯(lián)系實(shí)際，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，頑強(qiáng)不屈的研究探索精神。通過(guò)一定時(shí)間的培養(yǎng)，使之具有生物科學(xué)知識(shí)、科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度以及生物科學(xué)價(jià)值觀。
    4.勞動(dòng)技術(shù)教育課是發(fā)展學(xué)生生物學(xué)特長(zhǎng)的又一領(lǐng)地崩投技術(shù)教育課的內(nèi)容涉及多門學(xué)科，其中含有豐富的生物學(xué)內(nèi)容；況且，生物學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系廣泛。生物學(xué)既是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，又具有廣泛的實(shí)踐性，開(kāi)設(shè)生物學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育課具有重要意義。目前，栽花種樹(shù)、草木管理、動(dòng)物飼養(yǎng)等都涉及普通的生物學(xué)應(yīng)用知識(shí)。隨著生物科技的發(fā)展，組織培養(yǎng)、菌種制作、無(wú)土栽培等實(shí)驗(yàn)室生物技術(shù)與生產(chǎn)實(shí)踐密切聯(lián)系起來(lái)，大大促進(jìn)了生物學(xué)技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程。生物技術(shù)向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的速度加快了，生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐性日益突出。學(xué)生能夠積極參加生物學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育培訓(xùn)，利用勞動(dòng)技術(shù)教育課進(jìn)行一些操作、實(shí)踐，掌握生物學(xué)勞動(dòng)技術(shù)，能夠積極進(jìn)行技術(shù)管理活動(dòng)，逐步培養(yǎng)起學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的思想，樹(shù)立科學(xué)技術(shù)立國(guó)的基本觀念。
    總之，生物學(xué)特長(zhǎng)生的培養(yǎng)應(yīng)遵循因材施教的原則，因地制宜，面向全體學(xué)生，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，使學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所得。這是生物學(xué)教育教學(xué)改革的必然要求。
    生物環(huán)保知識(shí)論文篇十五
    生物學(xué)科與其他學(xué)科一樣，肩負(fù)著培養(yǎng)人才和提高新一代公民素質(zhì)的重任。因此，高中生物教學(xué)要利用新課程改革的良好契機(jī)，發(fā)揮生物學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教學(xué)上，要更新理念，運(yùn)用多種教學(xué)方法，在抓好課堂教學(xué)的同時(shí)，借助生物科技活動(dòng)課的開(kāi)展，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固、充實(shí)和運(yùn)用，提高學(xué)生的觀察、判斷、分析、動(dòng)手等各方面能力，下面結(jié)合實(shí)際談?wù)勆锟萍蓟顒?dòng)課的開(kāi)展。
    生物學(xué)是一門自然科學(xué)，與大自然有著非常密切的聯(lián)系。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)充分發(fā)揮生物學(xué)科的特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向大自然。在我縣的城鄉(xiāng)結(jié)合部，建有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范園區(qū)、無(wú)土栽培基地、組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室等基地。因此，生物教學(xué)可充分利用這些資源，開(kāi)展以“愛(ài)我家鄉(xiāng)”為主題的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，組織學(xué)生前去參觀體驗(yàn)，讓學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)豐富的物產(chǎn)及野生動(dòng)植物資源。在調(diào)查過(guò)程中，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)了許許多多生物世界的奇妙現(xiàn)象，頭腦中產(chǎn)生的一個(gè)又一個(gè)“為什么”，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的求知欲。他們虛心請(qǐng)教老師和農(nóng)業(yè)技術(shù)人員，積極查閱有關(guān)資料，既擴(kuò)大了知識(shí)面，學(xué)到了生物課本上學(xué)不到的知識(shí)，又嘗到了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的樂(lè)趣。同時(shí)，通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)豐富物產(chǎn)資源的了解，增強(qiáng)了熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。
    根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，可采取多種有效措施。如結(jié)合教材和生產(chǎn)生活實(shí)際，有計(jì)劃地開(kāi)設(shè)科學(xué)選修課程。為學(xué)生增加一些實(shí)用的科學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。如教會(huì)學(xué)生一些嫁接、扦插技術(shù)之后，把學(xué)校的花圃承包給各班級(jí)管理，學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行評(píng)比，評(píng)出最有創(chuàng)意的園丁班級(jí)。通過(guò)這些活動(dòng)，既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又美化了校園環(huán)境，也培養(yǎng)了學(xué)生的主人翁意識(shí)，使他們有了一個(gè)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的天地。此外，還與校外的一些園藝場(chǎng)、養(yǎng)殖專業(yè)戶聯(lián)系，把那里當(dāng)作學(xué)校的校外實(shí)驗(yàn)基地，每隔一段時(shí)間都帶學(xué)生去實(shí)習(xí)，遇到問(wèn)題可向這些校外輔導(dǎo)員請(qǐng)教，現(xiàn)場(chǎng)解決。再有，為適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要，開(kāi)設(shè)花卉栽培、盆景制作、切花保鮮等學(xué)習(xí)班，以培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這樣，學(xué)生切身感受到學(xué)校所開(kāi)設(shè)的生物科技活動(dòng)課程是有用的。為此，我們學(xué)校的學(xué)生都非常踴躍地參加生物科技活動(dòng)課的學(xué)習(xí)。
    同時(shí)，為了完善生物科技活動(dòng)課，還開(kāi)展了研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生就平時(shí)遇到的有趣的生物現(xiàn)象展開(kāi)課題研究，科技輔導(dǎo)員予以相應(yīng)的指導(dǎo)，在學(xué)生成長(zhǎng)記錄手冊(cè)中，填寫學(xué)生每學(xué)期在科技創(chuàng)新方面取得的成績(jī)，并讓家長(zhǎng)簽上意見(jiàn)和建議，根據(jù)家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，不斷調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)到最有用的知識(shí)。
    為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)校成立了各種各樣的科技興趣小組，利用課余時(shí)間積極開(kāi)展形式多樣的科技活動(dòng)。如每年三月的“愛(ài)鳥(niǎo)周”、四月的有獎(jiǎng)科技知識(shí)問(wèn)答、五月的“節(jié)水周”、六月的“環(huán)保日”、九月的校園“科技節(jié)”、十月的“愛(ài)科學(xué)月”、十二月的科技知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探索熱情。在每一個(gè)科技活動(dòng)結(jié)束時(shí)，都要求課外興趣小組的學(xué)生以小組為單位，開(kāi)展討論活動(dòng)，寫出活動(dòng)報(bào)告，并通過(guò)學(xué)校的多媒體教室、學(xué)?？破臻L(zhǎng)廊、黑板報(bào)、校園網(wǎng)等展出活動(dòng)成果，評(píng)選出優(yōu)秀科技作品，為次年的廣西青少年科技創(chuàng)新大賽做準(zhǔn)備。我校學(xué)生在參加青少年科技創(chuàng)新大賽活動(dòng)中取得了優(yōu)異的成績(jī)，每年均有多個(gè)作品在大賽中獲獎(jiǎng)，在市、縣內(nèi)起到了帶頭作用。
    通過(guò)科技活動(dòng)課的開(kāi)展，我深刻意識(shí)到：如果教學(xué)方法簡(jiǎn)單，以灌輸?shù)姆绞酱鎸W(xué)生的思維，就會(huì)阻礙學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，框住學(xué)生的思想，不利于人才的培養(yǎng)。只有合理擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)、探究性學(xué)習(xí)能力，才能形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
    中學(xué)生物學(xué)，盡管受到某些設(shè)備的限制，但也有自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，只要在教學(xué)過(guò)程中做到理論聯(lián)系實(shí)際，就能創(chuàng)造出最大的“生物實(shí)驗(yàn)室”，就能獲得多種多樣的實(shí)驗(yàn)材料，就能搜集到豐富多彩的教學(xué)新課題，將新課程改革真正落實(shí)到學(xué)科教學(xué)之中。
    生物環(huán)保知識(shí)論文篇十六
    隨著工業(yè)化的快速發(fā)展,人們?cè)趶氖赂黜?xiàng)工作中無(wú)時(shí)不刻地獲取巨大經(jīng)濟(jì)利益。而現(xiàn)如今,生物化學(xué)作為研究生命物質(zhì)性質(zhì)以及結(jié)構(gòu)的技術(shù)學(xué)科在很大程度上影響并且方便著人們的生活,同時(shí)也在不斷改善著人們所生存的環(huán)境。本文綜述了生物化學(xué)的發(fā)展歷程,并總結(jié)了其運(yùn)用的熱門方向。
    生物化學(xué)是由生物與化學(xué)相交織形成的一門交叉學(xué)科,它主要研究生命的物質(zhì)組成及結(jié)構(gòu)、生命過(guò)程中所進(jìn)行的各項(xiàng)化學(xué)反應(yīng)、以及由生命活動(dòng)產(chǎn)生的生物大分子的結(jié)構(gòu)與各項(xiàng)性質(zhì)。隨著人們對(duì)有關(guān)生物化學(xué)技術(shù)的研究的逐漸加深,它在制藥、環(huán)境治理、農(nóng)業(yè)等方面的重要影響越來(lái)越受到人們的重視。
    這一學(xué)科最早起源于19世紀(jì)末期。從最初的對(duì)于植物呼吸與光合作用,對(duì)于酵母菌的研究,再到后來(lái)的20世紀(jì)初期對(duì)于激素,維生素的發(fā)現(xiàn)。20世紀(jì)30至50年代科研人員們又對(duì)各項(xiàng)反應(yīng)途徑進(jìn)行了探索,發(fā)現(xiàn)了如三羧酸循環(huán)的基本代謝途徑;20世紀(jì)50年代后生物化學(xué)技術(shù)進(jìn)入了現(xiàn)代生物化學(xué)的發(fā)展階段,此階段主要研究的是各種生物大分子的結(jié)構(gòu)及其相互之間的聯(lián)系。而這些理論的發(fā)展,離不開(kāi)生物化學(xué)的進(jìn)步。
    20世紀(jì),生物化學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展。20年代的微量分析技術(shù)的發(fā)明使得科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)了更多的生物分子;30年代電子顯微鏡的發(fā)明,又使得人們觀察到生物分子的結(jié)構(gòu);40年代發(fā)現(xiàn)的層析、電泳技術(shù)成為了生物化學(xué)中物質(zhì)分離中的關(guān)鍵技術(shù);而后來(lái)的同位素示蹤技術(shù)又在各項(xiàng)生命活動(dòng)的進(jìn)行過(guò)程的研究領(lǐng)域起到了關(guān)鍵作用;70年代科研人員們迎來(lái)了基因工程的重要突破;并在80到90年代進(jìn)入了基因工程發(fā)展最為輝煌的時(shí)期。而如今生物化學(xué)技術(shù)已在眾多的領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用,并且成為了相當(dāng)具有前景的一門學(xué)科。
    我們生活在一個(gè)規(guī)模極為龐大、關(guān)系極復(fù)雜又極易受到環(huán)境變化的干擾的動(dòng)態(tài)生態(tài)系統(tǒng)中。隨著社會(huì)及經(jīng)濟(jì)技術(shù)的極速推進(jìn),人們生活與工作的周邊環(huán)境也在不斷發(fā)生變化。生態(tài)環(huán)境中變化因素的不斷增加給環(huán)境的保護(hù)工作帶來(lái)了一定的難度,包括水污染、空氣污染、噪聲污染、城市周邊土地沙化等諸多資源環(huán)境問(wèn)題不斷發(fā)生。
    生物化學(xué)技術(shù)作為與生態(tài)環(huán)境緊密的一門學(xué)科及技術(shù),對(duì)于環(huán)境的改善也發(fā)揮著巨大的積極作用。生物化學(xué)對(duì)環(huán)境的改造主要體現(xiàn)為:清除化學(xué)污染(具體為減少農(nóng)藥污染)、修復(fù)被生物或者化學(xué)藥劑污染的土壤、凈化污水以及減少白色污染。
    勞動(dòng)人民多年前就已經(jīng)熟練掌握利用化學(xué)試劑(農(nóng)藥)對(duì)莊稼以及植物進(jìn)行除蟲(chóng)的技術(shù)。然而一部分農(nóng)藥會(huì)殘留在土壤中,長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法降解,對(duì)土地環(huán)境造成危害。科研人員們利用生物化學(xué)技術(shù),用微生物來(lái)降解土壤中的殘留農(nóng)藥;并且廣泛推廣生物農(nóng)藥,保護(hù)土壤環(huán)境。
    導(dǎo)致土壤污染的途徑有很多,其中最主要的為重金屬污染。而對(duì)被重金屬污染的土壤的修復(fù)也成為現(xiàn)今研究的熱門話題。人們通過(guò)生物化學(xué)中的酶促反應(yīng)技術(shù),將土壤中的重金屬的化學(xué)形態(tài)進(jìn)行改善,在降解一部分毒性的同時(shí)將重金屬進(jìn)行固定,減少其在土壤中的移動(dòng)性,最終再利用生物吸收技術(shù)減少其含量。由此改善并且修復(fù)被生物或者化學(xué)藥劑污染的土壤,防止水土流失。
    工業(yè)化酶制劑的品質(zhì)改良及新品種的開(kāi)發(fā)是現(xiàn)代生物技術(shù)介入最多的一個(gè)領(lǐng)域,并已取得令人矚目的成果。生物大分子之中,較為重要的就是酶。酶是由活細(xì)胞產(chǎn)生的一類蛋白質(zhì),其具有較高的催化性能。由于酶的催化具有高度的專一性,科研人員們利用這一性能可以定向合成所需的物質(zhì),并通過(guò)相關(guān)的生物化學(xué)技術(shù)開(kāi)發(fā)特殊的酶來(lái)只催化特定的多糖進(jìn)行水解,也可開(kāi)發(fā)特殊的蛋白水解酶,這一點(diǎn)無(wú)疑在藥物的全合成中具有重要作用。同時(shí)酶的催化也具有高效性,可大幅提高生產(chǎn)效率。
    酶工程技術(shù)是一種利用細(xì)胞器或者細(xì)胞以及酶所具有的催化功能來(lái)生產(chǎn)出人類所需產(chǎn)品的一門新興技術(shù),主要包括了酶的研制與生產(chǎn)、酶分子的修飾改造、細(xì)胞器或者細(xì)胞以及酶的固定化技術(shù)和生物傳感器。而酶工程技術(shù)現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于食品、輕化工業(yè)、能源開(kāi)發(fā)、環(huán)境處理等領(lǐng)域。
    現(xiàn)今的`食品保鮮技術(shù)一直是食品行業(yè)的重頭戲,而大多數(shù)食品制造商都會(huì)利用生物酶來(lái)對(duì)食品進(jìn)行保鮮工作?；诿腹こ痰纳锩笧槭称诽峁┝艘粋€(gè)利于保質(zhì)的環(huán)境。食品制造商根據(jù)不同食品中所含的酶的種類為其挑選不同的生物酶,使食物中所含的不利于食品保質(zhì)的酶得到抑制,降低其反應(yīng)速度,已達(dá)到保鮮的目的。
    酶具有一定的特異性,所以酶可以用于對(duì)動(dòng)物以及植物材料的化合物的定量以及定性分析。例如,用檸檬酸裂解酶測(cè)定檸檬酸的含量;采用乙醇脫氫酶測(cè)定食品中的乙醇含量等。除此之外,在食品中加入一種或幾種酶,根據(jù)它們作用于食品中某些組分的結(jié)果,可以評(píng)價(jià)食品的質(zhì)量,這是一種十分簡(jiǎn)便的方法。
    從生物化學(xué)發(fā)展興起至今,國(guó)際以及國(guó)內(nèi)有關(guān)生物化學(xué)的生命科學(xué)基礎(chǔ)研究始終處于高速發(fā)展?fàn)顟B(tài)。20世紀(jì)70年代,我國(guó)成功合成人工酵母丙氨酸轉(zhuǎn)移核糖核酸(trnaala);20世紀(jì)70年代,國(guó)際上圍繞dna的相關(guān)研究技術(shù)迅猛發(fā)展,科研人員們?cè)谝腋尾《净虻难芯恐腥〉弥卮笸黄?20世紀(jì)80年代,科學(xué)家們又成功實(shí)現(xiàn)了分子育種;一段時(shí)間里基因工程生產(chǎn)干擾素、胰島素、白介素、生長(zhǎng)激素、表皮生長(zhǎng)因子等都取得了成功。由此可見(jiàn)生物化學(xué)一直受到社會(huì)廣泛地重視,并繼續(xù)蓬勃發(fā)展。
    生物環(huán)保知識(shí)論文篇十七
    摘要:21世紀(jì)，世界上的各類科學(xué)技術(shù)和專業(yè)學(xué)科都有了長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步，比如說(shuō)生物化學(xué)學(xué)科、免疫學(xué)學(xué)科等，其中作為代表性研究項(xiàng)目的分子生物學(xué)得到了越來(lái)越多人的關(guān)注，隨著現(xiàn)代化設(shè)施的更新和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，分子生物學(xué)的相關(guān)研究成果被大量運(yùn)用在人們生活中，促使了社會(huì)的長(zhǎng)久進(jìn)步。
    關(guān)鍵詞:分子生物學(xué);食品;微生物。
    1分子生物學(xué)的概念闡述。
    分子生物學(xué)作為一種基礎(chǔ)性學(xué)科，將分子作為一種物質(zhì)來(lái)研究生命的相關(guān)現(xiàn)象，比如構(gòu)成細(xì)胞的物質(zhì)，能夠發(fā)生何種物理和化學(xué)變化。
    在進(jìn)行探究的過(guò)程中，這種學(xué)科代表了人們由探究生命的出現(xiàn)和進(jìn)化，可以得到生命所表達(dá)的重要意義。
    2分子生物學(xué)在食品微生物檢測(cè)中的應(yīng)用意義。
    分子生物學(xué)的各項(xiàng)研究成果已經(jīng)滲透進(jìn)了人們的實(shí)際生活中，而且起到了促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，和為全世界解決實(shí)際問(wèn)題的作用。
    比如將酶催化產(chǎn)生的反應(yīng)和原因運(yùn)用到各類化學(xué)工業(yè)活動(dòng)中，人工進(jìn)行酶的模擬并生成新的催化劑，不僅能針對(duì)性地解決問(wèn)題，還可以在化學(xué)工業(yè)領(lǐng)域領(lǐng)導(dǎo)新的革命。
    除了在化學(xué)方面有所益處，對(duì)食品安全方面也有巨大意義，它能夠更新微生物檢測(cè)技術(shù)，提升了食品安全，保障了食品加工過(guò)程中產(chǎn)品的質(zhì)量和人的健康。
    3基于分子生物學(xué)方法的食品微生物檢測(cè)技術(shù)研究。
    3.1以電泳為主導(dǎo)技術(shù)的dna圖譜技術(shù)。
    由于排列順序不同的dna的片段會(huì)在變性劑濃度不同的情況下發(fā)生改變，利用不一樣的解鏈行為，使排列順序不同的dna的片段會(huì)停留在不同位置的凝膠上這一特性，提出了dgge技術(shù)來(lái)檢測(cè)核酸序列，在被變性劑染色成功后，會(huì)在凝膠的各個(gè)位置上出現(xiàn)條帶狀物體。
    這種技術(shù)已經(jīng)被越來(lái)越多相關(guān)企業(yè)運(yùn)用，進(jìn)行食品微生物的抽離或測(cè)定，檢測(cè)微生物的數(shù)量等。
    等人2004年在南非對(duì)含益生菌對(duì)食物進(jìn)行了dgge技術(shù)檢測(cè)[6];milicanikolic等人則在南非自制的山羊奶干酪中進(jìn)行了pcr-dgge檢測(cè)。
    在dgge之后出現(xiàn)的na指紋圖譜技術(shù)，也叫做溫度梯度凝膠電泳，不同于dgge的凝膠中使用尿素和甲酰胺濃度梯度的方法，溫度梯度凝膠電泳使用了溫度梯度和在引物的5′端增加3050bpgc片段的新技術(shù)。
    這種新的方式可以有效地統(tǒng)計(jì)出某一區(qū)塊內(nèi)，微生物的數(shù)量和品種，還可以檢測(cè)出其他未知的腸道細(xì)菌，雖然zoetendal等人已將這項(xiàng)tgge技術(shù)運(yùn)用在了人糞樣微生物的探究分析中，但是針對(duì)食品的運(yùn)用還很少。
    4隨機(jī)擴(kuò)增多態(tài)dna技術(shù)(rapd)。
    通過(guò)將隨機(jī)的引物進(jìn)行pcr反應(yīng)，并加重靶細(xì)胞dna的比例進(jìn)行分析，這一方法被稱為rapd分析，它能夠讓研究人員了解dna的片段的大小和數(shù)量，再根據(jù)dna在不同基因組中的差異做出判斷。
    這種方式能夠?qū)⑷縟na基因定位成目標(biāo)對(duì)象，可以辨識(shí)極小的差別，非常適合運(yùn)用在研究成果少，特點(diǎn)不明顯的或是dna序列不凸顯的真菌和乳酸菌的研究中。
    等人利用rapd-pcr技術(shù)發(fā)現(xiàn)了隱藏在紅葡萄酒中的植物乳桿菌，walczak等人利用rapd分析法得出了非生產(chǎn)用酵母菌株與標(biāo)準(zhǔn)清酒假絲酵母菌株具有相近的遺傳特質(zhì)。
    此外，針對(duì)葡萄球菌、大腸埃希氏、沙門氏菌和志賀氏菌等研究，都采用了這種技術(shù)方法。
    5基因探針檢測(cè)方法。
    1968年，華盛頓卡內(nèi)基學(xué)院的britten等人研究提出了核酸分子雜交技術(shù)，也叫做基因探針技術(shù)，這種技術(shù)的提出為分子生物學(xué)的dna分析方法奠定了基礎(chǔ)，也成為了全球范圍內(nèi)被使用最多的分子生物學(xué)技術(shù)。
    基因探針是一種具有特定標(biāo)記的基因碎片，具有檢測(cè)功能的原理是采用了堿基的配對(duì)，通過(guò)退火讓兩條互補(bǔ)的核酸單鏈成為雙鏈。
    這種檢測(cè)技術(shù)可以用來(lái)檢測(cè)食品微生物，具有方便快捷，直接有效的特點(diǎn)，使食物免遭致病性微生物的損害。
    病原體其本身具有特殊的核酸碎片，利用已經(jīng)做好分離和標(biāo)志的核酸探針，將與需要檢測(cè)的樣品結(jié)合過(guò)的標(biāo)記物進(jìn)行監(jiān)測(cè)，如果檢測(cè)的樣品中本身就有確定的病原體，那么探針和核酸序列就會(huì)有所結(jié)合。
    這種基因探針檢測(cè)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在于，能夠非常靈敏地檢測(cè)出不同，而且還具備了組織化學(xué)染色的特點(diǎn)，即可被見(jiàn)的特性和可定位的特點(diǎn)，所以能夠檢測(cè)出食品中的致病性細(xì)菌。
    就現(xiàn)在來(lái)說(shuō)，世界各地都提出了各種能夠檢測(cè)食品微生物的基因探針，比如說(shuō)moseley等人提出的生物素標(biāo)記的沙門菌基因探針，以及kerdahi等人提出的能夠測(cè)試出單核細(xì)胞增生的李斯特菌的，來(lái)自非放射性dna探針，還有陳倩等人能夠檢測(cè)出esiec大腸桿菌的，根據(jù)hpi毒力島基因生成的rp-z探針。
    另外還有已轉(zhuǎn)變?yōu)樘厥馍唐返幕蛱结樤噭┖小?BR>    美國(guó)的genetrak公司采用特殊的基因探針對(duì)沙門菌、李斯特菌和大腸桿菌的rrna進(jìn)行檢驗(yàn)[6]，最后得出了脫氧核糖核酸雜交篩選比色法。
    主要檢驗(yàn)方式分為以下幾步:。
    (1)需要一種與細(xì)菌rrna相反的基因探針和一份完成增菌培養(yǎng)的樣品，細(xì)菌溶解之后與帶有熒光素標(biāo)記的探針互相雜交。
    此時(shí)樣品中存在靶細(xì)菌rrna，則帶有熒光素和多聚脫氧腺嘌呤核苷酸(polyda)的探針互相雜交將成立。
    (2)將包被多聚脫氧胸腺嘧啶核苷酸(polydt)的固相載體測(cè)桿與雜交溶液反應(yīng)，如果polyda和polydt間的堿基出現(xiàn)配對(duì)，那么雜交核酸分子就被固體載體獲得，并將這種分子培養(yǎng)在辣根過(guò)氧化酶-抗熒光素接合劑中，使探針上的熒光素與結(jié)合劑溶合。
    (3)固體載體首先放置在酶底物-色原溶液，再由辣根過(guò)氧化酶與底物反應(yīng)，最后用酸終止，在450nm處計(jì)量吸光度的多少，就能確定樣品中是否存在靶細(xì)菌。
    6基因芯片。
    上世紀(jì)90年代中期出現(xiàn)的基因芯片技術(shù)，也就是dna微陣列(dnamicroarray)，使用微加工技術(shù)構(gòu)建出能將人工產(chǎn)生的基因片段，緊密結(jié)合的、排列有序的出現(xiàn)在硅片等載體上。
    再根據(jù)被熒光檢測(cè)系統(tǒng)掃描過(guò)的，和標(biāo)記樣品雜交后的芯片，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行分析檢測(cè)，得出定性、定量的結(jié)果。
    由于基因芯片技術(shù)能夠高度地自動(dòng)處理大量信息，所以能夠快捷準(zhǔn)確地檢測(cè)食品安全。
    運(yùn)用基因芯片技術(shù)進(jìn)行病原體檢測(cè)的有:berger等人進(jìn)行的12株嗜酸乳桿菌檢測(cè);wang等人進(jìn)行能夠具有超強(qiáng)特異性和靈敏度的肺炎鏈球菌檢測(cè);高興等人對(duì)痢疾志賀菌、鼠傷寒沙門菌、金黃色葡萄球菌、霍亂弧菌、肉毒梭菌、肺炎鏈球菌、布氏桿菌、嗜肺軍團(tuán)菌等16種病原細(xì)菌進(jìn)行檢測(cè)。
    但就目前的技術(shù)來(lái)說(shuō)，基因芯片的應(yīng)用還不夠完善，首先，基因芯片所需的設(shè)備價(jià)格不低，制作成本很高，普通實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有足夠的經(jīng)濟(jì)能力可以負(fù)擔(dān)。
    其次，基因芯片的特異性還不夠明顯，假陽(yáng)性和假陰性會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的精準(zhǔn)程度產(chǎn)生影響。
    最后，基因芯片技術(shù)在進(jìn)行過(guò)程中，各項(xiàng)數(shù)據(jù)和參數(shù)還沒(méi)有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)可重復(fù)性會(huì)產(chǎn)生影響。
    只有不斷完善自身解決上述問(wèn)題，基因芯片技術(shù)才能被更廣泛地運(yùn)用在全世界的各個(gè)領(lǐng)域。
    伴隨著全球食品貿(mào)易的發(fā)展，檢測(cè)食品病原菌也越來(lái)越重要，只有更方便快捷地完成食品安全檢測(cè)，將分子生物學(xué)的檢測(cè)方法運(yùn)用于日常生活，才能更好地發(fā)揮這項(xiàng)學(xué)科的魅力，研究出真正實(shí)用的食品病原微生物快速檢測(cè)方法。
    參考文獻(xiàn)。
    [5]陳倩,程伯琨.基因探針檢測(cè)食品中具有hpi毒力島的esiec大腸桿菌[j].食品科學(xué),2000,21(7):35.
    作者:黃卉單位:肇慶醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校。
    生物環(huán)保知識(shí)論文篇十八
    所謂生物工程，一般認(rèn)為是以生物學(xué)(特別是其中的分子生物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、生物化學(xué)和細(xì)胞學(xué))的理論和技術(shù)為基礎(chǔ)，結(jié)合化工、機(jī)械、電子計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代工程技術(shù)，充分運(yùn)用分子生物學(xué)的最新成就，自覺(jué)地操縱遺傳物質(zhì)，定向地改造生物或其功能，短期內(nèi)創(chuàng)造出具有超遠(yuǎn)緣性狀的新物種，再通過(guò)合適的生物反應(yīng)器對(duì)這類“工程菌”或“工程細(xì)胞株”進(jìn)行大規(guī)模的培養(yǎng)，以生產(chǎn)大量有用代謝產(chǎn)物或發(fā)揮它們獨(dú)特生理功能一門新興技術(shù)。
    【一】生物工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案改革。
    本文確定了以就業(yè)為導(dǎo)向、以工科為背景、以化工學(xué)科為優(yōu)勢(shì)、以生物學(xué)科為基礎(chǔ)，制定了滿足社會(huì)需求的生物工程專業(yè)培養(yǎng)方案，并根據(jù)社會(huì)需求、生源質(zhì)量和未來(lái)就業(yè)方向提出一種新型的人才培養(yǎng)模式——分類人才培養(yǎng)模式(研究型、應(yīng)用型、復(fù)合型)，在學(xué)生個(gè)性化下功夫，培養(yǎng)滿足社會(huì)同一行業(yè)不同單位對(duì)不同規(guī)格的生物工程專業(yè)人才需求。
    生物工程專業(yè)是教育部于正式成立的專業(yè)，包括生物化學(xué)工程、微生物制藥、發(fā)酵工程、生物化工等專業(yè)，并且首次將生物工程列為本科專業(yè)目錄中工學(xué)門類中的一種，與化學(xué)工程、輕工等并列，對(duì)生物技術(shù)領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)化發(fā)展以及人才培養(yǎng)都具有極其重要意義[1,2]。
    隨著時(shí)代發(fā)展生物工程已經(jīng)逐漸發(fā)展成主導(dǎo)性產(chǎn)業(yè)，在國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中扮演不可或缺的角色，必將成為國(guó)家大力發(fā)展生產(chǎn)力，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展極大的推動(dòng)力。
    生物工程專業(yè)發(fā)展迅速，但近年大規(guī)模擴(kuò)招和許多學(xué)?，F(xiàn)有辦學(xué)條件的限制，致使生物工程專業(yè)建設(shè)主要存在以下問(wèn)題：
    (3)生物工程本科專業(yè)為一級(jí)學(xué)科，但卻沒(méi)有生物工程碩士和博士點(diǎn)，從而導(dǎo)致本科和研究生教育出現(xiàn)脫勾現(xiàn)象，對(duì)于生物工程領(lǐng)域高素質(zhì)、高水平人才培養(yǎng)非常不利，為此應(yīng)加快生物工程碩士和博士點(diǎn)建設(shè)，切實(shí)制定相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式的研究，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的各種規(guī)格的生物工程專業(yè)人才是當(dāng)務(wù)之急。
    目前部分高校也實(shí)行創(chuàng)新型、復(fù)合型或應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，但是同一個(gè)專業(yè)只實(shí)行一種培養(yǎng)模式，一種培養(yǎng)方案，學(xué)生入校后，只能按照事先設(shè)計(jì)好的培養(yǎng)方案和課程體系去學(xué)習(xí)，學(xué)生卻沒(méi)有選擇余地，結(jié)果導(dǎo)致同一專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生規(guī)格全國(guó)差不多[3-5]。
    而社會(huì)同一行業(yè)用人單位對(duì)同一專業(yè)的學(xué)生要求卻不同，即雖然來(lái)自同一專業(yè)畢業(yè)生，其工作崗位性質(zhì)要求是不同的，然而學(xué)生在學(xué)校培養(yǎng)規(guī)格基本一樣，這樣的畢業(yè)生就不能滿足社會(huì)同一行業(yè)不同性質(zhì)崗位的需要。
    比如現(xiàn)行生物工程專業(yè)按照教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的規(guī)范要求，生物工程專業(yè)按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行培養(yǎng)，而學(xué)生畢業(yè)后有的出國(guó)、有的考研、有的到研究性質(zhì)的單位、有的到技術(shù)崗位、有的到本專業(yè)管理崗位工作等等。
    如果按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和與之配套的培養(yǎng)方案和課程體系進(jìn)行培養(yǎng)，這樣的畢業(yè)生是無(wú)法滿足上述這些不同崗位工作的要求。
    所以說(shuō)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，需要各種培養(yǎng)規(guī)格的生物工程專業(yè)人才，如研發(fā)型人才、技術(shù)型人員、專業(yè)管理人才、教學(xué)型人才等不同規(guī)格的各類人才。
    因此，必須對(duì)人才培養(yǎng)模式加大研究力度，培養(yǎng)不同規(guī)格的人才，以滿足社會(huì)和學(xué)生本人的需求，從而培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，進(jìn)而適應(yīng)日益激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。
    為此，我們確定了以就業(yè)為導(dǎo)向、以工科為背景、以化工學(xué)科為優(yōu)勢(shì)、以生物學(xué)科為基礎(chǔ)，制定滿足社會(huì)需求的生物工程專業(yè)培養(yǎng)方案，并根據(jù)社會(huì)需求、生源質(zhì)量和未來(lái)就業(yè)方向提出一種新型的人才培養(yǎng)模式——分類人才培養(yǎng)模式(研究型、應(yīng)用型、復(fù)合型)，在學(xué)生個(gè)性化下功夫，培養(yǎng)滿足社會(huì)同一行業(yè)不同單位對(duì)不同規(guī)格的生物工程專業(yè)人才需求。
    我院圍繞學(xué)校的辦學(xué)定位和特色專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，認(rèn)真總結(jié)專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入開(kāi)展本專業(yè)人才需求調(diào)查和分析，進(jìn)一步明確新形勢(shì)下本專業(yè)在人才培養(yǎng)中對(duì)于創(chuàng)新能力和自身素質(zhì)要求，對(duì)人才培養(yǎng)方案不斷進(jìn)行優(yōu)化，突出專業(yè)特色。
    以增強(qiáng)人才創(chuàng)新性、實(shí)踐性、前瞻性和適應(yīng)性作為根本原則，構(gòu)建合理的課程體系和教學(xué)計(jì)劃，并做到持續(xù)改進(jìn)，以保證課程體系和教學(xué)計(jì)劃適應(yīng)企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)對(duì)人才需求的變化。
    著重建設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)、終身學(xué)習(xí)的能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，真正為企業(yè)提供高素質(zhì)的對(duì)口人才。
    1拓寬專業(yè)口徑，制定生物工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案。
    1.1準(zhǔn)確定位生物工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。
    緊密追隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，按照企業(yè)和市場(chǎng)需要不斷調(diào)整和重組現(xiàn)有專業(yè)，使生物工程專業(yè)更好的適應(yīng)國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
    另外要不斷拓寬就業(yè)基礎(chǔ)，著重增強(qiáng)創(chuàng)新能力和高素質(zhì)的人才培養(yǎng)，改變過(guò)去專業(yè)意識(shí)強(qiáng)和“填鴨式”的知識(shí)傳授，按照社會(huì)發(fā)展需要使人才的知識(shí)能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)更加合理。
    從而提高學(xué)生的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。
    遵循“橫向拓寬，縱向理順，加強(qiáng)基礎(chǔ)，調(diào)整結(jié)構(gòu)，更新內(nèi)容，精簡(jiǎn)學(xué)時(shí)，突出實(shí)踐”的原則，并根據(jù)吉林化工學(xué)院本科專業(yè)培養(yǎng)方案修訂的原則和意見(jiàn)，重新構(gòu)建培養(yǎng)方案，使其更加符合人才培養(yǎng)需要，其主要特點(diǎn)是：
    (2)明確主干課程的同時(shí)重點(diǎn)建設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié);。
    (3)拓寬專業(yè)口徑，把注意力放在創(chuàng)新能力的培養(yǎng);。
    (4)采用3+1模式，即大一到大三學(xué)年主要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，大四學(xué)年重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。
    新培養(yǎng)方案更加符合人才培養(yǎng)目標(biāo)，有利于提高人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)，符合新時(shí)代對(duì)于學(xué)生德智體美全面發(fā)展要求，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
    由此，我們確定了生物工程專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才;具有扎實(shí)的理化知識(shí)、社科知識(shí)和人文素養(yǎng);具有較高的外語(yǔ)水平和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，具有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力;能夠掌握生物工程與技術(shù)領(lǐng)域的基本理論和技能，從而成為在該領(lǐng)域從事技術(shù)研究和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)以及生產(chǎn)管理等方面的應(yīng)用型人才。
    1.2明確生物工程專業(yè)分類人才(研究型、應(yīng)用型、復(fù)合型)培養(yǎng)要求。
    以“注重素質(zhì)、強(qiáng)化基礎(chǔ)、拓寬口徑、增強(qiáng)能力、開(kāi)拓創(chuàng)新”為教學(xué)指導(dǎo)思想，融業(yè)務(wù)培養(yǎng)與素質(zhì)教育為一體，融知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)為一體，融教學(xué)與科研為一體，培養(yǎng)素質(zhì)高、基礎(chǔ)厚、知識(shí)寬、能力強(qiáng)和具有創(chuàng)新精神的生物工程技術(shù)人才，并對(duì)素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)均做了明確的.要求。
    對(duì)于素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求具備較高的思想道德素質(zhì)、較高的文化素質(zhì)、良好的專業(yè)素質(zhì)和良好的身心素質(zhì)，只有具備健全人格、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神以及良好的心理素質(zhì)才能發(fā)展成為高素質(zhì)的人才。
    對(duì)于能力結(jié)構(gòu)要求具備獲取知識(shí)的能力、應(yīng)用知識(shí)能力和創(chuàng)新能力。
    只有具備這些能力才能在相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行獨(dú)立研發(fā)和生產(chǎn)設(shè)計(jì)，才能運(yùn)用創(chuàng)造性思維進(jìn)行科研開(kāi)發(fā)。
    對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)要求具備自然科學(xué)知識(shí)、人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、工具性知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、生物工程專業(yè)知識(shí)、工程技術(shù)知識(shí)和管理知識(shí)。
    只有掌握這些基本的理論和知識(shí)才能熟練解決生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，才能成長(zhǎng)為社會(huì)發(fā)展需要的研究型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才。
    按照拓寬就業(yè)基礎(chǔ)和增強(qiáng)創(chuàng)新能力和高素質(zhì)人才培養(yǎng)的思路重新設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，綜合考慮學(xué)生知識(shí)能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)發(fā)展，改變過(guò)去專業(yè)意識(shí)強(qiáng)和各門課程相互獨(dú)立現(xiàn)象，增強(qiáng)不同學(xué)科間的交叉融合，積極推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和手段的改革。
    新的課程體系既體現(xiàn)了學(xué)科交叉融合和文理工滲透也體現(xiàn)了上下游技術(shù)結(jié)合。
    設(shè)置的課程選擇性更強(qiáng)，專業(yè)任意選修課由原來(lái)的14門增加至20門，并且強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出各專業(yè)主干課程綜合大實(shí)驗(yàn)的重要性，設(shè)置了《基因工程綜合實(shí)驗(yàn)》、《細(xì)胞工程綜合實(shí)驗(yàn)》、《生物分離工程綜合實(shí)驗(yàn)》等綜合大實(shí)驗(yàn)課程，并增加了《發(fā)酵工程課程設(shè)計(jì)》。
    增設(shè)文獻(xiàn)檢索與科技論文寫作、英語(yǔ)聽(tīng)力課。
    同時(shí)修訂生物工程專業(yè)課程教學(xué)大綱。
    并確定重點(diǎn)建設(shè)《基因工程》、《生物化學(xué)》、《微生物學(xué)》、《生物分離工程》等課程，每門課程均設(shè)課程負(fù)責(zé)人，由課程負(fù)責(zé)人制定本門課程的教學(xué)大綱及組織課堂教學(xué)。
    另外，加強(qiáng)教材建設(shè)，制訂“生物工程專業(yè)教材選用原則”，優(yōu)先選用教育部獲獎(jiǎng)教材、優(yōu)秀教材、規(guī)劃教材、面向21世紀(jì)課程教材、引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀教材的中文譯本、高等教育出版社和科學(xué)出版社近3年出版的教材。
    同時(shí)學(xué)院編寫了生物類優(yōu)秀教材推薦目錄，供任課教師在征訂教材時(shí)參考。
    3更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)體系。
    生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，而生物工程專業(yè)是生命科學(xué)從實(shí)驗(yàn)室研究通向工業(yè)生產(chǎn)的橋梁。
    所以，我們高度重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)，充分發(fā)揮科研的支撐作用，合理安排實(shí)驗(yàn)課程、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等教學(xué)環(huán)節(jié)，建立一定的研發(fā)訓(xùn)練體系;而全程導(dǎo)師制的實(shí)施，進(jìn)一步提高了大學(xué)生課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量，貫徹了“全人教育”的思想，保證了本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
    3.1結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)，統(tǒng)籌安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
    生物工程專業(yè)原來(lái)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課大多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這樣不利于交叉學(xué)科、前沿學(xué)科內(nèi)容的引入，更不利于學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的提高。
    為此，重新構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系內(nèi)容，增加了綜合和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。
    將所有實(shí)驗(yàn)課分為專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和生物工程綜合大實(shí)驗(yàn)兩大類，按照由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的特點(diǎn)組織教學(xué)，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合性和創(chuàng)新性。
    按照新思路，我們將生物學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容按基本技術(shù)、宏觀水平、細(xì)胞水平和分子水平四個(gè)層次重新組合，優(yōu)化課程體系，打破課程界限，內(nèi)容合理銜接，由易到難，避免重復(fù);將實(shí)驗(yàn)課程分為學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)三大類，使本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、綜合性和先進(jìn)性。
    另外重視學(xué)生的求知欲和探究精神，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立研究并營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
    引領(lǐng)學(xué)生積極參與到導(dǎo)師的科研課題以及各種學(xué)術(shù)講座和semi-nar形式的學(xué)術(shù)活動(dòng)，這樣學(xué)生才能充分了解本領(lǐng)域的發(fā)展前沿，從而使其明了自己的研究方向，增強(qiáng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，最終成為具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。
    3.2建立“四個(gè)三”實(shí)踐教學(xué)體系，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。
    實(shí)行“四個(gè)三”實(shí)踐教學(xué)體系，即三個(gè)實(shí)驗(yàn)層次：宏觀水平、細(xì)胞水平、分子水平;三種實(shí)驗(yàn)類型：基本驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、研究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn);三種教學(xué)途徑：必修實(shí)驗(yàn)、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn);三種考核方式：實(shí)驗(yàn)習(xí)慣養(yǎng)成和基本儀器使用、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作考核。
    通過(guò)“四個(gè)三”實(shí)踐教學(xué)實(shí)施使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了各門課程的內(nèi)在聯(lián)系，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，推動(dòng)了學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立研究從而培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
    3.3尊重教師科研背景，理論實(shí)驗(yàn)同步建設(shè)。
    我們充分尊重教師的科研背景，使課程或部分教學(xué)內(nèi)容與教師科研方向一致，使之能將科研成果及時(shí)融入理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
    由主講理論課程的教師總體負(fù)責(zé)對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)，使之合理銜接，內(nèi)容融匯貫通，從而促進(jìn)了課程的整合和理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的更新。
    生物環(huán)保知識(shí)論文篇十九
    化學(xué)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，與人們的日常生活息息相關(guān)。根據(jù)黨的“十二五”規(guī)劃要求，在未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)要致力于建設(shè)一個(gè)環(huán)境友好型、資源節(jié)約型的社會(huì)，以促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的順利轉(zhuǎn)型升級(jí)。近幾年來(lái)，隨著環(huán)境問(wèn)題的日益惡化，環(huán)保教育的重要性逐漸凸顯出來(lái)。因此，作為與環(huán)境保護(hù)密切相關(guān)的化學(xué)課程，職業(yè)院校的化學(xué)教師有必要在平時(shí)的教學(xué)中自覺(jué)加強(qiáng)有關(guān)環(huán)境保護(hù)方面的教育，不斷提高學(xué)生們的環(huán)保意識(shí)水平，從而為我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。
    一、提高教師自身的環(huán)保意識(shí)水平。
    教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，肩負(fù)著提高學(xué)生知識(shí)文化水平和培養(yǎng)其意識(shí)形態(tài)的重任。因此，職業(yè)院校的化學(xué)教師在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)除了要傳授給學(xué)生們課本上的知識(shí)內(nèi)容，還需不斷提高自身的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，通過(guò)在課堂上的科學(xué)示范，引導(dǎo)學(xué)生們掌握有關(guān)環(huán)境保護(hù)的基本技能，培養(yǎng)他們形成實(shí)事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。在當(dāng)前形勢(shì)背景下，一方面，教師在平時(shí)的空余時(shí)間要主動(dòng)了解相關(guān)領(lǐng)域最新的理論研究成果和發(fā)展趨勢(shì)，努力提高個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)；另一方面，化學(xué)教師還應(yīng)積極參加學(xué)校組織的教學(xué)研討會(huì)議，分享各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以共同探索出更為科學(xué)、高效的化學(xué)教學(xué)策略，在平時(shí)的教學(xué)中充分滲透環(huán)境保護(hù)教育，從而有效促進(jìn)學(xué)生環(huán)保意識(shí)和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。
    二、將教材內(nèi)容與環(huán)保教育相結(jié)合。
    化學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，其課本教材中很多內(nèi)容都或多或少地涉及到與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的內(nèi)容，化學(xué)教師要能夠從這些教材中挖掘出與環(huán)境保護(hù)教育相關(guān)的內(nèi)容，分為一個(gè)個(gè)主題，有計(jì)劃性地向?qū)W生們講解環(huán)境污染的危害性，使他們充分認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，并且從原理上了解污染產(chǎn)生的根本原因和有效的解決方法。例如，在講解“金屬單質(zhì)與化合物”這一章的'內(nèi)容時(shí)，化學(xué)教師可以適當(dāng)?shù)亟榻B目前我國(guó)水體污染的問(wèn)題，讓學(xué)生們明白造成水污染的主要原因來(lái)自于工業(yè)廢水，許多工廠為了節(jié)約生產(chǎn)成本，沒(méi)有按照國(guó)家規(guī)定的流程治理廢水并進(jìn)行分類排放，而是全部偷偷排放進(jìn)河流當(dāng)中，這些廢水中所包含的重金屬離子進(jìn)入空氣、土壤后會(huì)引發(fā)嚴(yán)重的環(huán)境污染問(wèn)題，對(duì)周圍動(dòng)植物的正常生長(zhǎng)和居民們的生活健康構(gòu)成極大的威脅。又或者，在學(xué)習(xí)“高分子復(fù)合材料”時(shí)，教師可以結(jié)合前幾年國(guó)家出臺(tái)的“限塑令”的政策，利用課本上的知識(shí)向?qū)W生們解釋為什么要限制塑料的使用，既加深了他們的學(xué)習(xí)印象，也增強(qiáng)了他們的環(huán)保意識(shí)。除此之外，職業(yè)院校還可以組織一些校外實(shí)踐活動(dòng)，例如讓學(xué)生們調(diào)查了解當(dāng)?shù)毓S污水處理、排放的情況，探討在日常生活中應(yīng)如何做到節(jié)約用水，分享一些關(guān)于節(jié)水、節(jié)電的小竅門，通過(guò)這種潛移默化地滲透教育，逐漸引導(dǎo)學(xué)生們樹(shù)立自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的良好意識(shí)。
    三、規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
    化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中往往會(huì)產(chǎn)生一些廢氣、廢棄金屬料等，化學(xué)教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要尤為注重實(shí)踐操作問(wèn)題，在正式上課前先向?qū)W生們明確介紹實(shí)驗(yàn)的具體步驟、重難點(diǎn)內(nèi)容以及在實(shí)驗(yàn)收尾工作中需要注意的問(wèn)題等，從而有效規(guī)范學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)操作。一方面，職業(yè)院校要完善化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，對(duì)于一些涉及到昂貴試劑、劇毒藥品、危險(xiǎn)系數(shù)較高的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，要鼓勵(lì)教師們盡量使用多媒體軟件來(lái)進(jìn)行模擬仿真實(shí)驗(yàn)，既較少了實(shí)驗(yàn)中廢氣物的排放，也保障了學(xué)生們的人身安全。此外，關(guān)于實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的廢棄物，教師一定要強(qiáng)調(diào)，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)按照指示放在規(guī)定的地方，以便后勤工作人員進(jìn)行技術(shù)性的處理和循環(huán)利用，而不是隨意丟棄，給實(shí)驗(yàn)甚至整個(gè)學(xué)校周圍的環(huán)境帶來(lái)不可預(yù)估的影響。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，還能培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣，并且不斷地強(qiáng)化他們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
    四、結(jié)語(yǔ)。
    綜上所述，在化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展環(huán)境保護(hù)教育是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然要求，也是每個(gè)化學(xué)教師的職責(zé)所在。職業(yè)院校在開(kāi)展化學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分挖掘教材中關(guān)于環(huán)境保護(hù)教育的內(nèi)容，積極組織各種化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的環(huán)境問(wèn)題，既鍛煉了他們的綜合應(yīng)用能力，也為環(huán)境保護(hù)工作作出了貢獻(xiàn)。
    參考文獻(xiàn)：
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    [2]李秀花.職業(yè)院?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中環(huán)保教育的實(shí)施[j].職業(yè).2014(04)。
    生物環(huán)保知識(shí)論文篇二十
    隨著學(xué)科奧林匹克競(jìng)賽的興起，涌現(xiàn)出了一批競(jìng)賽特長(zhǎng)的學(xué)生，學(xué)科輔導(dǎo)教師也在著力研究和培養(yǎng)這樣的特長(zhǎng)學(xué)生。自我國(guó)開(kāi)展中學(xué)生物學(xué)奧林匹克競(jìng)賽以來(lái)，學(xué)生參加國(guó)際生物學(xué)奧林匹克競(jìng)賽摘金奪銀，成績(jī)輝煌。生物學(xué)奧林匹克活動(dòng)吸引了許多中學(xué)生，使他們更加熱愛(ài)生物學(xué)，有志于發(fā)展生物學(xué)。特別在高考取消生物學(xué)科，生物教學(xué)步入低谷的時(shí)候，生物學(xué)奧林匹克競(jìng)賽培養(yǎng)了一批生物學(xué)科特長(zhǎng)生，極大地推動(dòng)了生物學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展。面對(duì)21世紀(jì)社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的要求，生物學(xué)特長(zhǎng)生如果僅限于參加學(xué)科奧林匹克競(jìng)賽摘取獎(jiǎng)牌的學(xué)生，特長(zhǎng)生的意義就顯得過(guò)于狹隘，就會(huì)使生物學(xué)科的素質(zhì)教育發(fā)生偏差。因此對(duì)中學(xué)生物學(xué)特長(zhǎng)生的含義加以探討具有重要意義。
    生物學(xué)特長(zhǎng)生的概念源于生物學(xué)奧林匹克競(jìng)賽。隨著一年一度的競(jìng)賽活動(dòng)的開(kāi)展以及優(yōu)異的競(jìng)賽成績(jī)的取得，生物學(xué)特長(zhǎng)生的概念也在逐步得到強(qiáng)化，牢牢地限定在生物學(xué)競(jìng)賽這一活動(dòng)上面?？墒请S著社會(huì)的發(fā)展，人口、糧食、資源、環(huán)境等已成為擺在人們面前的重大生物學(xué)難題，人類為了生存，就要研究、解決這些問(wèn)題。由此在資源開(kāi)發(fā)、能源利用、環(huán)境保護(hù)等方面提出了“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”的思想，也就是使人口、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境、資源等相互協(xié)調(diào)，既能滿足當(dāng)代人的需求，又不對(duì)后代人滿足需求能力構(gòu)成威脅的發(fā)展?？梢?jiàn)生物學(xué)研究的范圍很大，內(nèi)容十分豐富。社會(huì)發(fā)展需要多種多樣多層次的人才。21世紀(jì)是生物學(xué)領(lǐng)先的世紀(jì)，生物學(xué)知識(shí)將應(yīng)用于21世紀(jì)的方方面面，各種生物學(xué)人才在21世紀(jì)將發(fā)揮各自的巨大作用，創(chuàng)造出較多的成果。如果僅把參加生物學(xué)競(jìng)賽的學(xué)生作為生物學(xué)特長(zhǎng)生來(lái)培養(yǎng)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不符合社會(huì)發(fā)展需要的。我們培養(yǎng)的生物學(xué)特長(zhǎng)生，應(yīng)當(dāng)是能夠在將來(lái)應(yīng)用各種生物學(xué)知識(shí)和技能，解決與人類生活有關(guān)的各種問(wèn)題，能夠在促進(jìn)人類持續(xù)發(fā)展方面做出一定貢獻(xiàn)的人才。
    可以看到，為適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，依據(jù)生物學(xué)知識(shí)涉及的范圍，中學(xué)生物學(xué)特長(zhǎng)生的含義應(yīng)當(dāng)具有較為廣泛的意義，從而使生物學(xué)特長(zhǎng)生培養(yǎng)適應(yīng)教育改革發(fā)展的要求。在中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠努力學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，對(duì)生物學(xué)具有濃厚的興趣，立志從事生命科學(xué)事業(yè)，能夠運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)，積極參加生物學(xué)科技活動(dòng)，具備一定能力，并有突出表現(xiàn)，這應(yīng)當(dāng)就是中學(xué)生物學(xué)特長(zhǎng)生。
    生物環(huán)保知識(shí)論文篇二十一
    生物化學(xué)是揭示和研究生命活動(dòng)本質(zhì)及其機(jī)理的學(xué)科，是一門實(shí)驗(yàn)性的課程。合肥學(xué)院在環(huán)境工程本科專業(yè)中開(kāi)設(shè)了基礎(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)其進(jìn)行了一些改革和探索。
    基礎(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容主要包括生物大分子的分離純化制備和常用的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。在設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)緊緊圍繞這些內(nèi)容，并在保留經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，增加一些設(shè)計(jì)性、綜合性的實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和分析問(wèn)題的`技能。如“多酚氧化酶活力測(cè)定”實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不僅是讓學(xué)生獨(dú)自測(cè)定馬鈴薯中多酚氧化酶的活性，而且由授課教師先介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?，學(xué)生以5~6人為1組，利用課余時(shí)間查閱文獻(xiàn)，在預(yù)習(xí)、總結(jié)后再獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，待教師協(xié)助完善方案后由學(xué)生自己組織實(shí)驗(yàn)材料，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)流程不僅使學(xué)生更進(jìn)一步了解了多酚氧化酶功能，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，并可提高其動(dòng)手能力、解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力[1]。
    2。1讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課預(yù)習(xí)。
    由教師布置一些思考題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理和?shí)驗(yàn)步驟等。然后帶著問(wèn)題聽(tīng)課，根據(jù)授課教師的講解思路，在課堂上增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，也可提高上課效率和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力[1]。
    2。2對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革。
    改變以前教師在課堂上講，學(xué)生等教師講完后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的老方法。教師只講授實(shí)驗(yàn)?zāi)康模唧w的實(shí)驗(yàn)方法讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中進(jìn)行摸索和驗(yàn)證，教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)進(jìn)行巡視，以及時(shí)糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的不規(guī)范操作[2—3]。對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的與理論不符的現(xiàn)象，盡量讓學(xué)生獨(dú)立思考。這也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。
    2。3重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析。
    在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要求學(xué)生實(shí)事求是地將所見(jiàn)到的現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄下來(lái)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)其進(jìn)行分析并得出結(jié)論。如果有某組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與其他組有較大出入，分析原因，找出產(chǎn)生差異的原因及實(shí)驗(yàn)所需要注意的事項(xiàng)，必要時(shí)重做該實(shí)驗(yàn)。這樣大大提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣、參與實(shí)驗(yàn)操作的主動(dòng)性和實(shí)驗(yàn)分析能力，并最終提升了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能[1，4]。
    考核實(shí)驗(yàn)成績(jī)是對(duì)學(xué)生所掌握的與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能和綜合應(yīng)用能力的評(píng)定，在一定程度上反映學(xué)生對(duì)課題知識(shí)的掌握水平，可促使學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)、認(rèn)真操作實(shí)驗(yàn)，利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。改革前，考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)時(shí)主要為實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)，改革后為重點(diǎn)考核技能，除了每次實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)報(bào)告和結(jié)束后實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)以及平時(shí)成績(jī)外（占50%），加入綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以ppt的形式進(jìn)行匯報(bào)，由教師打分，占該實(shí)驗(yàn)成績(jī)的50%。
    將各種實(shí)驗(yàn)成績(jī)合理地計(jì)入學(xué)生期末總評(píng)成績(jī)，提高了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)生化實(shí)驗(yàn)的重視程度，有利于學(xué)生養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)前認(rèn)真預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)中積極動(dòng)手操作、仔細(xì)觀察、主動(dòng)提出各種疑問(wèn)，實(shí)驗(yàn)后認(rèn)真、務(wù)實(shí)書(shū)寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的習(xí)慣[5]。
    總之，對(duì)基礎(chǔ)生化實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改革后，有效地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力和創(chuàng)新能力，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)生物化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性明顯提高，學(xué)生的成績(jī)也明顯提高。