閱讀是提高語文素養(yǎng)的重要途徑，要保持閱讀的習(xí)慣，并學(xué)會做好讀書筆記?？梢詤⒖妓说目偨Y(jié)經(jīng)驗和方法。這篇范文通過對具體事例的分析，讓我們更好地認(rèn)識到總結(jié)的重要性和作用。
大學(xué)英語口語課程篇一
時間如白駒過隙，八周的大英口語輔導(dǎo)課程轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)結(jié)束了。課程是結(jié)束了，可真摯的友誼，寶貴的經(jīng)驗，美好的回憶卻不會因此而中斷。
13公管2班的小師妹小師弟們。他們活潑，開朗，富有創(chuàng)造力，積極參與我們安排的活動。說實話，大英輔導(dǎo)不應(yīng)該是輔導(dǎo)，而是互相學(xué)習(xí)，這也是我第一節(jié)課時與他們說的：我們來此是互相學(xué)習(xí)，共同進步的。我與他們分享學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗，帶給他們學(xué)習(xí)英語的樂趣，共同提高英語口語表達能力。他們留給我的是對于英語課堂的反思，如何在如此龐大的課堂上提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，如何盡可能的關(guān)注到每個學(xué)生，如何讓學(xué)生在課堂上真正的學(xué)到知識。
大英口語輔導(dǎo)確實是一個互惠互利的項目活動，它不僅能讓學(xué)生可以練習(xí)口語，增強同學(xué)們的凝聚力；而且也提高了我們師范生的教學(xué)水平。這是真正意義上的教學(xué)，真實的情景，真實的課堂?？墒?，也存在一些不足。現(xiàn)在將我在大英口語輔導(dǎo)的情況做一個總結(jié)：問題1：在第一周上課時，我們鼓勵同學(xué)們用英語介紹自己以及自己全新的大學(xué)生活主要是為了在認(rèn)識他們的同時了解他們的口語表達情況，方便我們有針對性地進行備課。同學(xué)們剛開始積極性不高，覺得不好意思，又怕說錯覺得丟面子，所以大部分學(xué)生很不自信，怯場，聲音很小。
措施：面對這個情況，我和我的partners盡量針對他們各自的自我介紹提出問題和該同學(xué)一級其余的同學(xué)進行互動。這樣下來，他們不再那么拘謹(jǐn)，漸入佳境了。
問題2：不過存在很大的一個問題是：我們都是在室外進行教學(xué)，而這個班共有65個學(xué)生，是一個大班級，哪怕圍在一起也很難聽清楚老師或?qū)W生說的話，所以不利用于教學(xué)活動的進行。
措施：我們把全班分成3個小組，由我們?nèi)齻€小老師各自帶著上課，且沒個小組都由學(xué)生選出小組長，負(fù)責(zé)課前的一些資料的分發(fā)以及配合我們組織一些活動任務(wù)。當(dāng)然，雖然我們是把大集體分開教學(xué)，卻每節(jié)課前我們?nèi)齻€小老師都會一起商量上課的有關(guān)內(nèi)容，然后把要上的內(nèi)容一郵件方式發(fā)給公管班的同學(xué)。
問題3：一開始有些同學(xué)來上口語輔導(dǎo)課的積極性不是很高，總有那么一兩個同學(xué)不來。措施：實行評分制，小組成員的表現(xiàn)影響整個小組的得分，此得分也影響最后的成績。通過這個辦法，同學(xué)們的互動性加強了，出勤情況也改善了。
問題4：有時候，同學(xué)們也會出現(xiàn)精神不集中的情況，昏昏欲睡。
措施：我設(shè)計了幾個游戲，例如 who is spider？ guess what /it is？i say, you guess.等等，這些游戲都是需要用英語表達的。同學(xué)們在這個過程中不僅將英語運用到實踐中，而且玩完游戲后精神加倍，學(xué)習(xí)起來也更有效率了。
聲。第二個環(huán)節(jié)是每周一topic的論述，大多是大學(xué)英語四級作文里頭的話題論述，比如因特網(wǎng)的利弊，考試的利弊。在同學(xué)們的討論時，我們會走到每組同學(xué)身邊給予一定的幫助，并時刻提醒他們用英語表達自己的觀點。很欣慰在free discussion里同學(xué)們都努力參與討論，都盡量把自己的觀點用英語陳述出來。如果有不懂的，還虛心向我們請教，這種熱愛學(xué)習(xí)的態(tài)度深深地感動了我。我想，如果他們這中熱愛學(xué)習(xí)的勁頭如若能堅持下去，必有很大的進步。
雖然只有短短的8次課的時間，但我和公管2班的同學(xué)們一起歡笑，一起進步，我很珍惜這段時間的相處，如果以后還有這樣的活動，我依然會積極的參加。相處的時間雖短暫，卻我也學(xué)到了很多，如如何備好一堂課，怎樣處理課堂上的一些緊急事件，和同班同學(xué)交流上課的經(jīng)驗和分享一些教學(xué)方法，從新生中重獲那份學(xué)習(xí)的激情等。同時，我也認(rèn)識到自己無論從專業(yè)知識還是從教師技能方面還存在許多不足之處，今后會更加努力學(xué)習(xí)和提高各方面的技能。
大學(xué)英語口語課程篇二
引導(dǎo)語：口語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，使學(xué)生能就日常生活中的一般情景進行恰當(dāng)?shù)慕徽劊芫退牭牟牧匣蚴煜さ念}材進行對話或連貫發(fā)言。下面是的小編為大家提供的如何上大學(xué)英語口語課，希望能夠幫助到大家。
中國大學(xué)畢業(yè)生的通病是，書面閱讀還可以，口語不行，聽力很差，書寫湊合。但每個人具體情況又都不一樣，有人閱讀專業(yè)書一目十行，但讀報紙很費勁。有人聽新聞可以，聽別的不行。你必須首先了解自己，然后針對你的情況對癥下藥。 這種評估工作最好找英語好的.人幫你做，如果不方便，只能自己評自己，就要盡量做到客觀。
我有個朋友對我說他的發(fā)音沒問題，可實際上他說得很多詞我都聽不懂。 你學(xué)的是英國音還是美國音都無所謂，反正最終從你嘴里出來的肯定是中國音。最重要的是發(fā)音要合理。英語每一個單詞都有自己的念法，你不能憑空想象。比如，有人把resume讀做re-'soom，這樣，別人說re-siu-'may，你不知道是什么。你念re-'so別人也聽不懂。
1、口語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要模仿人家的說話。這包括語音和語調(diào)兩部分。中國英語教學(xué)重視語調(diào)的很少，盡管很多時候語調(diào)可能比語音更重要。
2、買一臺錄音機，找一合磁帶。根據(jù)你的水平，可以選擇新概念第二或第三冊，也可以到圖書館借一套有書和磁帶的小故事集。注意：一定要有書，故事篇幅不能太長，生詞量要小，過于簡單沒有關(guān)系。 我傾向于使用故事，而不是對話或新聞聽力材料。
3、進行跟讀訓(xùn)練。放磁帶，看著書，搞明白每一個單詞的意思，理解整個故事情節(jié)。然后，放一句，暫停，學(xué)著人家讀一句，然后，放下一句，暫停，再學(xué)一句，繼續(xù)。
4、跟讀過程中要注意的幾點：
(1)一定要盡力模仿發(fā)音和語調(diào)，越象越好。
(2)開始時速度可以比較慢，要逐步使自己跟上人家的速度。
(3)中間可以回倒重放，但我傾向于讓大家完成一小段后再回去重來。
5、同步閱讀。
當(dāng)你對文章發(fā)音、語調(diào)完全掌握之后，就要在放錄音的同時同步跟讀。爭取讓自己的聲音與他完全重合。注意語調(diào)和語音。如果中間有結(jié)巴的地方也不要緊，繼續(xù)讀下去，然后再回來重讀。
6、關(guān)掉錄音機，朗誦課文。
注意使用學(xué)到的語音語調(diào)。 滾瓜爛熟之后，可以進入下一篇課文。 這樣，一兩個月之后，當(dāng)你“精讀”過五到十篇約一千字篇幅的文章之后，你會發(fā)現(xiàn)你的英語發(fā)音和聽力有了明顯的進步。 再配合其他學(xué)習(xí)，如與人聊天，看電視，聽廣播，等等，口語水平會得到顯著提高。
大學(xué)英語口語課程篇三
本文圍繞大學(xué)英語口語教學(xué)這一主題,根據(jù)教育部制定的大學(xué)英語課程教學(xué)要求,分析了大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀和應(yīng)該達到的目標(biāo),結(jié)合自身的.實踐,闡述了大學(xué)英語口語教學(xué)的有效方法和途徑,并提出了在大學(xué)英語口語教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該注意的一些問題.
作者：劉晶作者單位：信陽師范學(xué)院刊名：內(nèi)江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：29(2)分類號：h3關(guān)鍵詞：大學(xué)英語口語教學(xué)交際能力
大學(xué)英語口語課程篇四
本文借助于語言學(xué)科平臺這種網(wǎng)絡(luò)多媒體手段來解讀教育部高等教育司頒布的`大學(xué)英語課程教學(xué)要求,分析英語課堂多媒體教學(xué)模式的操作性及其之間的關(guān)系,為語言學(xué)科平臺的普及,提高英語教學(xué)品質(zhì)和層次,提供理論支撐.
作者：張建良左步雷作者單位：南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院,蘇州校區(qū),外語教學(xué)部,江蘇,蘇州,215000刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：“”(23)分類號：g712關(guān)鍵詞：基本要求學(xué)科平臺教學(xué)模式
大學(xué)英語口語課程篇五
四六級能考優(yōu)秀，未必口語能拿到b等甚至c等。這很正常，四六級是個綜合測試，并不說明你英語學(xué)習(xí)中的每一部分都盡善盡美了，而口語尤有可能與其拉開距離。
總覺得一個大學(xué)生到了外面就是代表其所在的大學(xué)，應(yīng)該有個良好的風(fēng)貌，所以要表現(xiàn)的超脫一點，瀟灑一點，哪怕作不到榮辱不驚，至少也得是泰然自若。
2、口語考試之前要熱身
口語考試之前，會對所有考生進行隨機分組，通常三個人一組，會給一定時間讓你們交流，這就是所謂熱身。
你的對手來自全省各地，有各種不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，即使作為一般朋友聊天也會有所收獲。大家都是英語愛好者，都是英語學(xué)習(xí)的佼佼者，應(yīng)該有不少的共同語言。
我當(dāng)時的伙伴一個是有工作經(jīng)驗的研究生，一個是低我一級的小女孩。
我們無論從性格、閱歷、人生目標(biāo)等都截然不同，雖然他們兩個口語一般，我們還是聊的很開心，因為了解到的是兩個與自己完全不同的人，也是兩個完全不同的世界。
每個人的口語都有自己的特色，很少考生是完全標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，于是要在給定的時間內(nèi)盡可能的熟悉伙伴的發(fā)音特點，基本了解他們的性格，對他們針對話題可能作出的反應(yīng)最好心中有點數(shù)。
因為最后一個部分有可能是你平時考慮不到的問題，或者準(zhǔn)備時沒有預(yù)演過的，但你不能表現(xiàn)的吃驚，更不能對別人的論點表示吃驚。
所以你對他們的了解就很重要了。
3、關(guān)于主考老師
由兩名老師主考，老師們以女的.居多，如果近幾年躋身英語教育的男老師仍然為數(shù)不多的話，你的兩位主考老師有可能都是女的。
老師們不會很冷漠，你會覺得他們有一種類似體現(xiàn)職業(yè)道德的微笑，我當(dāng)時就是這么感覺的，不管如何，會在一定程度上消除你的緊張心理。
在你任何時刻的陳述當(dāng)中，他們都有可能打斷你，問你問題，一定不要緊張，這是你進一步展示個人魅力的機會。
所謂避免問題發(fā)生的人，不如讓問題發(fā)生然后解決問題的人更得賞識，就是這個道理。如果實在緊張，干脆不要把他們當(dāng)作老師好了，他們與你的接觸僅僅是這幾分鐘而已，之后你們就是完全的陌路人，把他們當(dāng)作英語角的幾個陌生朋友，當(dāng)作路上向你問路的老外，大膽的隨機應(yīng)付吧！
4、如何自我介紹
這個是得準(zhǔn)備的，既然有準(zhǔn)備的機會。一開始就是個自我介紹，最好有特色一點，生動一點，因為這關(guān)系到第一印象的問題，你在第一時間內(nèi)所展現(xiàn)出來的個性特征很可能在主考老師的心里持續(xù)到最后一分鐘。即使你在之后的環(huán)節(jié)做的非常優(yōu)秀，把你們?nèi)齻€人在老師心中的印象重新排序仍是有些困難的，雖然不是沒有可能。
雖然是有時間準(zhǔn)備的東西，盡量不要弄的過分蕪雜、冗長，那就適得其反了。
控制在所給定的時間之內(nèi)。不要為了使用上某些也許會增光添彩的語句而使本該簡短的文字變得復(fù)雜，夸張，不自然。
不要在自我介紹中撒謊，不要特意把自己塑造成一個優(yōu)秀大學(xué)生的樣子，要真實。真實的才是動人的。一個人的相貌，打扮，談吐，神情一定會以很快的速度向外界傳達關(guān)于這個人的信息，所以不要在這么短的時間之內(nèi)撒這么一個絲毫不保險的大謊，否則必有所失。
眼神不要那么游離，要真切，自然。老師們是否真的會因為這個而在分?jǐn)?shù)上有所體現(xiàn)，我不知道，只是我自己喜歡一個初次見面的人表現(xiàn)的很自信的樣子。至于幽默感，如果我是老師，我不希望面前的孩子表現(xiàn)的過于幽默，也許過分了就不是幽默，而是滑稽，搞笑，緊張時候的自我安慰，讓別人感覺奇怪的行為了。
大學(xué)英語口語課程篇六
[摘要]在英語聽、說、讀、寫、譯五大能力的培養(yǎng)中，口語交際能力的重要性被普遍關(guān)注，這是社會對于人才需求的發(fā)展趨勢。因此，高校廣大師生應(yīng)高度重視口語交際能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練?？谡Z是學(xué)生利用語言進行交流的基礎(chǔ)，也是衡量他們將來能否勝任工作崗位的重要指標(biāo)。遵循高職教育適合社會發(fā)展的需要，結(jié)合我國高職英語口語教育發(fā)展的現(xiàn)狀，筆者對高職院校英語口語教學(xué)方法進行了深入的探討。
[關(guān)鍵詞]高職教育；口語課堂實踐；教學(xué)方法。
教育部在大學(xué)英語課程教學(xué)大綱【修訂本】中明確要求高校學(xué)生能熟練掌握口語課程教學(xué)內(nèi)容并能對適當(dāng)?shù)目荚嚶犃Σ牧线M行回答和復(fù)述，能用口語進行一般的日常會話，能就所熟悉的話題經(jīng)準(zhǔn)備后做簡短發(fā)言，且表達思想比較清楚，語音語調(diào)基本正確。
基于上述要求，大學(xué)英語教師如何在口語課堂發(fā)揮其主導(dǎo)作用，充分利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改革口語課程教學(xué)模式，幫助學(xué)生提高實際口語交際能力，值得我們共同研究和探討。
（一）只注重筆頭功夫，忽視了口頭表達。
高職學(xué)生在經(jīng)過了長達十余年的英語學(xué)習(xí)后，仍有相當(dāng)大數(shù)量的學(xué)生只注重筆頭功夫，而忽視了口頭表達，甚至很難做到基本的口語交際，學(xué)生只是被動地聽課和做筆記，進行口語訓(xùn)練的機會較少或根本沒有。
（二）受畏懼心理心理因素的影響，不敢開口講英語。
傳統(tǒng)口語教學(xué)中，由于知識密度大，而教師又需要在有限的時間及有限的課程內(nèi)完成相當(dāng)大量知識的傳授，而且，受師資資源不足的影響，部分院校的英語口語課程根本無法實現(xiàn)小班授課，這樣就造成教師不能兼顧到每一位學(xué)生甚至大部分學(xué)生的練習(xí)，這部分學(xué)生掌握較差，容易產(chǎn)生畏懼心理，甚至不敢開口講英語。
（三）學(xué)生水平參差不齊，教學(xué)效果無法提升。
進入高校學(xué)習(xí)的學(xué)生來自祖國各地，受地域及區(qū)域教育資源分配不均的影響，其英語水平也大相徑庭，而教師也只能無奈地采取依照大多數(shù)同學(xué)的程度來開展教學(xué)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，這就導(dǎo)致教師無法因材施教，教學(xué)效果也無法得到改善。
（四）教學(xué)手段陳舊，教師素質(zhì)有待進一步提升。
計算機多媒體輔助語言教學(xué)已經(jīng)不斷深入到大學(xué)英語教學(xué)的各個領(lǐng)域，尤其是口語教學(xué)中，但是許多教師知識單純地將多媒體設(shè)備運用到課程教學(xué)中，完成教材中要求的聽、說、讀等任務(wù)，并沒有實現(xiàn)真正的人機交互式運作，創(chuàng)造性地設(shè)計一些語言訓(xùn)練任務(wù)與學(xué)生分享和溝通，也沒有積極地利用計算機和多媒體的一些先進技術(shù)軟件和程序制作出符合學(xué)生實際的教學(xué)課件，只是單一地使用配套教材中的課件，不具實效性。
口語教學(xué)不僅要求教師具備過硬的專業(yè)理論知識、流利的口語交際能力，還要有創(chuàng)造性的教學(xué)技能和操作多媒體設(shè)備、制作符合自己學(xué)生學(xué)情的教學(xué)課件的工作能力。
（一）多背誦、多復(fù)述。
俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！睂W(xué)生首先應(yīng)該對英語語言有一個足夠量的儲備，只有廣泛地閱讀文章，深入地接觸口語交際環(huán)境，真切地聆聽情景交際語言，并通過聽覺或視覺感知語言材料，理解語言信息，才能在無形中將所聽到和看到的大量語言信息輸送并存儲于大腦。語言輸入是語言輸出和完成交際的必備條件，增加語言的輸入與儲備是增強口語交際能力的前提，口語交際能力的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生在特定的環(huán)境下清晰、流利地與說話對象進行自由交談。因此，多背誦，多復(fù)述是口語課堂教學(xué)活動的必備項目。復(fù)述的形式多種多樣，教師可以結(jié)合實際有選擇性的選取不同形式進行訓(xùn)練。比如，簡述、詳述、概述、論述等等。實踐證明，背誦和復(fù)述訓(xùn)練能夠使學(xué)生在實際運用過程中更加熟練，也能夠很好地激發(fā)學(xué)生的語用思維能力，是一種有效可行的口語實踐方法。
（二）多討論、多會話。
為了培養(yǎng)學(xué)生主動用英語思維的好習(xí)慣，并結(jié)合高職大學(xué)生年齡層次的特點，教師可以不定期在口語課堂上就當(dāng)下社會熱點話題或某些社會現(xiàn)象讓學(xué)生展開討論。討論活動由教師提前設(shè)定好程序和措施，這種口語實踐活動形式靈活，在話題討論時，為了讓學(xué)生感到更放松、自信，可以安排他們圍坐在一起，這樣，每個人都有機會大膽主動發(fā)表意見，更有利于學(xué)生用英語直接理解、判斷和表達的習(xí)慣?？梢允切〗M結(jié)合，也可以個人獨自發(fā)表意見，總之，盡量使每個學(xué)生都得到課堂練習(xí)的機會。小組討論的訓(xùn)練目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生連貫說話的能力，并為他們自由運用語言以及創(chuàng)造性使用語言打下基礎(chǔ)。
開展個人及多人討論活動的本質(zhì)特征之一就是語言的交互性，這種活動是使學(xué)生能夠相互進行精確、流暢而又合適的交流的一種口語實踐活動。當(dāng)然，教師要及時給予指導(dǎo)，還可提供與話題有關(guān)的詞匯或短語，讓學(xué)生聽地道的英語表達，培養(yǎng)他們積極、主動地用英語思維的好習(xí)慣。課堂上不斷地進行大量討論，將會有效地提升學(xué)生的?z言交際能力。
（三）多參與、多實踐。
―up熱身環(huán)節(jié)中，為了使每個學(xué)生都能夠快速進入狀態(tài)，產(chǎn)生口語表達熱情，教師可以在每一節(jié)課前讓學(xué)生準(zhǔn)備一些簡短的小節(jié)目，比如，講英文小故事，場英文歌曲，單詞接龍游戲，電影角色配音等等，這項活動時間不長，難度不高，很能調(diào)動全體學(xué)生的參與積極性。
―in導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以利用圖片、歌曲、視頻等資源對所講授的主題、內(nèi)容、進行簡要介紹和導(dǎo)入，以便使學(xué)生對課程主題有相應(yīng)的認(rèn)識，同時，也順理成章地進入重點的學(xué)習(xí)。有條件的話，可以提前讓學(xué)生準(zhǔn)備一些與下一次課程相關(guān)的信息并在課堂上與其他同學(xué)和教師分享，這也充分地使學(xué)生的課堂主體地位得到了體現(xiàn)。
ce實踐環(huán)節(jié)是英語口語課的最重要部分，教師可通過此環(huán)節(jié)檢驗學(xué)生個人的口語表達情況，也可把學(xué)生分成若干小組進行角色扮演，看圖說話并討論等實踐練習(xí)，以此來鍛煉他們的語言運用能力。在此環(huán)節(jié)中，作為教師，應(yīng)該盡量的鼓勵、激發(fā)學(xué)生參與的熱情增強他們的動力，以達到良好的課堂練習(xí)效果。
tion點評環(huán)節(jié)是師生互動的重要基礎(chǔ)，也是活躍課堂氣氛的良好保證。學(xué)生發(fā)言或表演完成后，教師應(yīng)及時對學(xué)生的表現(xiàn)進行有針對性、全面地點評，多用鼓勵性和建議性的言語。也可以嘗試讓其他同學(xué)參與到點評環(huán)節(jié)中來，這樣一方面會更突出學(xué)生的主體地位，也極大地增強了每一位學(xué)生參與的積極性。
―schoolassignment口語作業(yè)環(huán)節(jié)中，尤其要注重作業(yè)的時效性，口語作業(yè)多為口頭作業(yè)，比如模擬課文情景對話、主題演講、英文歌曲學(xué)唱、復(fù)述課文、講演英文故事等等，作業(yè)形式較其他而言靈活多樣，但是需要強調(diào)的是，教師要加大課下作業(yè)的檢查力度，以確保循序漸進，課堂內(nèi)容有條不紊地進行。
（四）多嘗試、多評估。
英語口語課堂是實踐性很強的課堂，從某種意義上講，它類似于一場表演，其中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教材是劇本，教學(xué)活動則是一場場演出，首先，導(dǎo)演應(yīng)該充分拿捏劇本，把握得當(dāng)，否則，指導(dǎo)必然有誤；演員若表演失利，則演出失敗，由此看出，學(xué)生是口語教學(xué)活動成敗的關(guān)鍵角色。
基于這個因素，首先應(yīng)該確立學(xué)生在語言課堂的主體地位，教師只是課堂的主導(dǎo)，起到指揮指導(dǎo)作用，教師與學(xué)生的角色有了顯著變化后，更有利于口語課堂多元化教學(xué)模式的開展。如同演員應(yīng)該多嘗試不同形式的演出一樣，學(xué)生也應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下多嘗試各種教學(xué)活動和設(shè)計。
―twisterscompetition繞口令口語練習(xí)。
繞口令練習(xí)是英語口語課堂活動中的必備項。英語口語練習(xí)中，語音學(xué)習(xí)尤為重要，它是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而繞口令練習(xí)恰恰適用于英語語音練習(xí)，并能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生練習(xí)口語的興趣，不僅如此，繞口令練習(xí)還能幫助學(xué)生掌握一些較難語音的發(fā)音技巧。
教師可以定期開展繞口令練習(xí)活動，并對學(xué)生們的表現(xiàn)給予及時評價和確切指導(dǎo)。
genglishsongs學(xué)唱英文歌曲。
用英文歌曲來幫助語言學(xué)習(xí)，能在很大程度上有效地促進口語學(xué)習(xí)效率。英語學(xué)習(xí)時間跨度較長，涉及范圍較廣，對于學(xué)生們來說是一場艱難的“戰(zhàn)斗”，在這樣的環(huán)境中，英文歌曲恰恰是良好的調(diào)節(jié)劑，朗朗上口的音樂及唱詞會使學(xué)生們的口語練習(xí)更有趣，更高效，同時，也無形中陶冶了學(xué)生們的情操，使其口語學(xué)習(xí)更輕松，更有文化韻味。
contest演講比賽。
一般來講，英語口語氛圍可以分為正式和非正式兩種，區(qū)別于即席講話，邊說邊思考的非正式語言環(huán)境，英語演講比賽則是一種正式語言練習(xí)場和，通常地，比賽要求選手賽前充分準(zhǔn)備，嚴(yán)肅認(rèn)真，語言精練，結(jié)構(gòu)緊湊，表達流利。英語演講比賽是提高學(xué)生們的口語水平的絕佳途徑，也是教師口語課堂教學(xué)效果的有力體現(xiàn)。
ng辯論。
對于英語口語課堂而言，辯論活動必不可少，這種正式、嚴(yán)肅的教學(xué)活動有利于營造競爭、積極、平等的課堂氛圍，能從很大程度上調(diào)動學(xué)生的積極性和參與欲望，最大程度地提升了學(xué)生的主體地位。
另外，辯論活動形式靈活，組織起來也較為方便，教師可以在課堂教學(xué)活動開始之前，給學(xué)生一到兩天的準(zhǔn)備時間，然后在課堂活動中，合理安排參與辯論活動的同學(xué)就座展開自由辯論，教師作為辯論主席維持辯論活動結(jié)構(gòu)與秩序，并要求對于辯論觀點持中間態(tài)度的同學(xué)做出相應(yīng)的評論與評判。
這種教學(xué)實踐形式一方面能夠最大限度地體現(xiàn)“精講多練”的原則，另一方面，也能極大地著重鍛煉學(xué)生的辯論能力，最重要的是，在辯論活動中，學(xué)生能夠主動地聯(lián)系到將平時所學(xué)的知識并創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為實際口語表達能力，真正實現(xiàn)學(xué)有所長，學(xué)有所用。
―play分角色扮演。
《大學(xué)英語口語教程》中有很多內(nèi)容適合學(xué)生進行角色模仿和扮演，比如，不同情境中的角色扮演可以讓學(xué)生在虛擬的情景中快樂的體驗各種人物角色，學(xué)生的模仿能力和可塑性都很強，在提升口語表達能力的同時，也能將人物角色表演得到位出色，更能很好地與其他同學(xué)互動，形成良好的課堂氛圍，從而達到了寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。
當(dāng)然，每一位同學(xué)的表演及口語表達能力不同，會出現(xiàn)各方面的問題，教師在指導(dǎo)過程中務(wù)必多加使用鼓勵性的語句，以便增進學(xué)生參與的積極性，只要定期合理安排合適的內(nèi)容讓學(xué)生演練，一段時間下來，定能有豐富的收獲。
英文原聲電影。
英文電影故事情節(jié)生動，影視中人物語言發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)清晰，這種直觀的視覺效果能夠激發(fā)學(xué)生的口語練習(xí)興趣，強化學(xué)生記憶，進而強化教學(xué)效果。語言的學(xué)習(xí)離不開語境，從英語應(yīng)用語言學(xué)的角度出發(fā)，語境在語言學(xué)習(xí)中更為重要，英語語境的設(shè)置對于口語的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練水平的提升起著重要影響。在我國，出了課堂教學(xué)以外，英語口語的練習(xí)與使用語境很少，因此，大學(xué)英語教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)原生態(tài)的語言環(huán)境，英文原聲電影必定是一個很好的方式。
另外，學(xué)生通過欣賞英文電影，可以更多地了解西方社會文化，縮小文化差異，消除溝通障礙，同時，學(xué)生??還可以學(xué)到許多不同交際場合、地點及時問的特殊口語表達，這是對教材的有力補充，再者，學(xué)生們通過對感興趣的場景和人物進行模仿，可以最大程度地避免漢語式思維或漢語式英語的出現(xiàn)，也有利于豐富學(xué)生們課余文化生活，并陶冶情操。
三、結(jié)語。
高職高專學(xué)生基礎(chǔ)相對較差，而且差異較大，口語教師應(yīng)該首先確保學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，因材施教，對于不同水平的學(xué)生進行分別指導(dǎo)；其次，對學(xué)生的學(xué)習(xí)及課堂表現(xiàn)多加鼓勵，讓學(xué)生勇于表現(xiàn)自己，敢于大聲說英語，讓自信心成為鞏固興趣的來源；再者，教師要多學(xué)習(xí)和嘗試現(xiàn)代化教學(xué)模式，并結(jié)合實際學(xué)情制定出符合本校學(xué)生的多元化教學(xué)模式，將這種教學(xué)模式由課內(nèi)延伸到課外，使學(xué)生保持口語練習(xí)的興趣及熱情。
教學(xué)實踐證明，英語口頭表達與交際能力的培養(yǎng)需要大量反復(fù)練習(xí)和充分實踐。教師在教學(xué)過程中應(yīng)采用多元化的教學(xué)模式，并根據(jù)具體情況，針對學(xué)生主體的英語知識水平和能力，積極指導(dǎo)學(xué)生，制定符合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，整合出合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容并提供盡可能多的練習(xí)機會，使學(xué)生在靈活多變的口語課堂教學(xué)模式中得到充分鍛煉，使其口語交際能力得到全面提升以適應(yīng)未來的職業(yè)需求。
大學(xué)英語口語課程篇七
商務(wù)英語口語課程是當(dāng)下商業(yè)領(lǐng)域一項重要的技能培訓(xùn)項目。在商務(wù)交流日益頻繁的今天，掌握流利的商務(wù)英語口語對于從事商業(yè)工作的人來說顯得尤為重要。在本次商務(wù)英語口語課程的學(xué)習(xí)中，我深深地體會到了它的重要性和價值，同時，也收獲了很多。
首先，這門課程幫助我提高了商務(wù)英語口語表達能力。在課程中，老師通過豐富多樣的商務(wù)情境對話，使我們學(xué)生們能夠更好地掌握商務(wù)英語的表達方式和技巧。每節(jié)課都會有對話練習(xí)，通過不斷的對話模擬和角色扮演，我們不僅積累了豐富的商務(wù)詞匯和短語，還在實踐中提高了自己的口語表達能力。通過這些練習(xí)，我感到自己的英語口語能力得到了明顯的提升。
其次，這門課程拓寬了我的商務(wù)英語知識面。在課程中，老師不僅教授了我們一些常用的商務(wù)英語詞匯和短語，還邀請了一些在商界有豐富經(jīng)驗的嘉賓來給我們做實際案例分析，從而使我們對商業(yè)運作有了更深入的了解。這些實際案例分析不僅幫助我們學(xué)習(xí)到了一些商務(wù)英語外語和表達方式，還讓我們在課堂中感受到了商務(wù)場景和商業(yè)情境，提升了我們的商務(wù)意識和商務(wù)素養(yǎng)。
再次，這門課程培養(yǎng)了我的團隊合作能力。商務(wù)英語口語課程不僅注重個人口語技巧的培養(yǎng)，也重視團隊合作的能力培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過程中，我們通常會被分成小組進行對話練習(xí)和商務(wù)演講等活動。這些小組活動不僅鍛煉了我們的團隊合作和溝通協(xié)調(diào)能力，還讓我們更好地理解了合作的重要性。通過與團隊成員的合作，我不僅學(xué)到了他們的經(jīng)驗和技巧，也通過分享我的觀點和思路，共同提高了我們的口語表達能力。
此外，這門課程還提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和實踐機會。在課堂上，我們除了通過對話練習(xí)、案例分析等形式進行學(xué)習(xí)，還有機會進行商務(wù)角色扮演和模擬演練，讓我們更貼近真實的商務(wù)情境。同時，老師還為我們提供了大量的學(xué)習(xí)資料和閱讀材料，包括商業(yè)新聞、商務(wù)書籍等，讓我們學(xué)習(xí)到更多的商務(wù)知識和信息。這些學(xué)習(xí)資源和實踐機會的提供，為我們的學(xué)習(xí)提供了更多的可能性和機會，提高了我們的學(xué)習(xí)效果和能力。
總結(jié)起來，商務(wù)英語口語課程是一門非常有價值的課程。通過這門課程的學(xué)習(xí)，我不僅提高了商務(wù)英語口語表達能力，拓寬了商務(wù)英語知識面，培養(yǎng)了團隊合作能力，還通過學(xué)習(xí)資源和實踐機會提升了自己的學(xué)習(xí)效果和能力。我相信，通過不斷地學(xué)習(xí)和實踐，我將能夠在商務(wù)領(lǐng)域中更加自信地運用商務(wù)英語，為自己的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
大學(xué)英語口語課程篇八
商務(wù)英語口語課程是我在大學(xué)期間進行的一項重要課程。我意識到這門課對我未來的職業(yè)發(fā)展非常重要，因此我全身心地投入其中。在這門課程中，我不僅學(xué)到了專業(yè)知識，還培養(yǎng)了自信和流利的溝通能力。在這篇文章中，我將分享我學(xué)習(xí)商務(wù)英語口語課程的一些心得和體會。
第二段：課程內(nèi)容。
商務(wù)英語口語課程的內(nèi)容包括商務(wù)英語基礎(chǔ)知識和實際應(yīng)用技巧。在前期課程中，我們學(xué)習(xí)了商務(wù)英語的基本禮儀、商務(wù)活動的流程以及常見商務(wù)場景中的用語和表達方式。后期課程中，我們進行了商務(wù)談判、演講和會議等實際應(yīng)用的訓(xùn)練。這些內(nèi)容幫助我建立了一套完整的商務(wù)英語口語表達體系，并且在實踐中不斷提高和鞏固。
第三段：學(xué)習(xí)方法。
在學(xué)習(xí)商務(wù)英語口語課程的過程中，我發(fā)現(xiàn)了一些有效的學(xué)習(xí)方法。首先，積極參與課堂討論和互動，與同學(xué)進行商務(wù)情景模擬練習(xí)，提高語感和流利度。其次，多聽、多說、多讀商務(wù)英語相關(guān)的材料，并且嘗試用英語表達商務(wù)情境中的自己的觀點和想法。第三，利用各種資源，比如商務(wù)英語語音課程、商務(wù)英語教材和在線學(xué)習(xí)平臺，提升自己的聽力和口語水平。這些方法使我在短時間內(nèi)取得了明顯的進步。
第四段：重要性與應(yīng)用。
商務(wù)英語口語課程對我未來的職業(yè)發(fā)展起到了關(guān)鍵作用。如今，國際交流越來越頻繁，英語已經(jīng)成為商務(wù)溝通的重要工具。通過學(xué)習(xí)商務(wù)英語口語，我不僅掌握了與外國客戶、合作伙伴進行商務(wù)交流的能力，還能夠熟練處理商務(wù)會議、談判和演講等場景。這對我尋求國際性職位、開展跨國業(yè)務(wù)非常有幫助。
第五段：總結(jié)與展望。
通過學(xué)習(xí)商務(wù)英語口語課程，我收獲了很多。除了掌握實用的商務(wù)英語知識和技巧，我還提高了自己的自信心和溝通能力。通過與同學(xué)的互動和實踐訓(xùn)練，我逐漸克服了語言障礙，并能夠用流利的英語進行商務(wù)交流。我相信，這門課程對我的將來職業(yè)發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我會繼續(xù)磨礪自己的口語表達能力，不斷提升自己在商務(wù)英語領(lǐng)域的競爭力。
大學(xué)英語口語課程篇九
口語的實際效果直接關(guān)系著大學(xué)英語教學(xué)改革的.成敗.然而,學(xué)生在口語交際中所面臨的各種障礙卻制約著口語教學(xué)的效果.本文作者通過問卷及訪談,了解分析非英語專業(yè)學(xué)生口語交際的障礙及成因,旨在探討學(xué)生口語學(xué)習(xí)中的實際問題,為教師有針對性的教學(xué)提供相應(yīng)的依據(jù).
作者：張亮平作者單位：武漢工業(yè)學(xué)院,外語系,湖北,武漢,430023刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(50)分類號：h3關(guān)鍵詞：大學(xué)英語口語交際障礙成因
大學(xué)英語口語課程篇十
在合作與交流日益頻繁的今天,社會對實用性綜合人才的需求量越來越大,對人才質(zhì)量的'要求也在不斷提高.專業(yè)知識扎實,外語表達流利的學(xué)生備受社會、用人單位的青睞.對學(xué)生而言,在掌握專業(yè)知識的同時,提高英語實際應(yīng)用能力成了當(dāng)務(wù)之急.這一發(fā)展趨勢對英語教學(xué)特別是口語教學(xué)提出了更高的要求.
作者：胡靜芳安翠英作者單位：蘭州城市學(xué)院外語系刊名：發(fā)展英文刊名：developing年，卷(期)：“”(12)分類號：h3關(guān)鍵詞：
大學(xué)英語口語課程篇十一
研究生英語教學(xué),實際上是大學(xué)英語教學(xué)的.后續(xù)階段,其目前的現(xiàn)狀要求高校英語教師對研究生英語口語教學(xué)給予重視,文章就這一問題探討了其教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)活動,并對如何幫助研究生提高口語能力提出幾點注意事項.
作者：劉國輝作者單位：延邊大學(xué)外國語學(xué)院大學(xué)外語教研部,吉林,延吉,133002刊名：素質(zhì)教育論壇英文刊名：suzhijiaoyuluntan年，卷(期)：2008“”(9)分類號：h3關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)改革口語教學(xué)教學(xué)活動
大學(xué)英語口語課程篇十二
本文從教學(xué)模式、語言環(huán)境、教材選用和教師口語水平等方面對大學(xué)生口語水平和制約因素進行了剖析,并從轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、模擬最佳語言環(huán)境、選用高水平教材等方面提出了針對性對策.
作者：劉正喜作者單位：武漢科技大學(xué),外國語學(xué)院,湖北,武漢,430070刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2007“”(33)分類號：h3關(guān)鍵詞：英語教學(xué)口語能力制約因素對策
大學(xué)英語口語課程篇十三
隨著我國對外開放的不斷深入和發(fā)展,社會對大學(xué)生的英語口語能力提出了越來越高的要求.非英語專業(yè)學(xué)生的'英語口語水平普遍較低,因此,提高大學(xué)生的英語口語能力成為目前大學(xué)英語教學(xué)中一個迫切需要解決的問題.本文分析了非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語能力滯后的原因,并提出了提高英語口語水平的對策.
作者：王麗敏作者單位：上海師范大學(xué),外國語學(xué)院,上海,34刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2007“”(35)分類號：h3關(guān)鍵詞：大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀原因?qū)Σ?BR> 大學(xué)英語口語課程篇十四
在合作與交流日益頻繁的今天,社會對實用性綜合人才的需求量越來越大,對人才質(zhì)量的'要求也在不斷提高.專業(yè)知識扎實,外語表達流利的學(xué)生備受社會、用人單位的青睞.對學(xué)生而言,在掌握專業(yè)知識的同時,提高英語實際應(yīng)用能力成了當(dāng)務(wù)之急.這一發(fā)展趨勢對英語教學(xué)特別是口語教學(xué)提出了更高的要求.
作者：胡靜芳安翠英作者單位：蘭州城市學(xué)院外語系刊名：發(fā)展英文刊名：developing年，卷(期)：2007“”(12)分類號：h3關(guān)鍵詞：
大學(xué)英語口語課程篇十五
探究式教學(xué)的思想深受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響，其在學(xué)校的科學(xué)課程的教學(xué)中占有比較重要的地位，而探究式教學(xué)的整體發(fā)展時間并未超過百年。在二十世紀(jì)之前，大多數(shù)教育學(xué)家將科學(xué)看做是知識的組合體，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過直接的教學(xué)來學(xué)習(xí)這些知識。而在二十世紀(jì)初，蘇聯(lián)心理學(xué)家利維維果斯基（levsemyonovichvygotsky，1896－1934）和瑞士心理學(xué)家讓皮亞杰（jeanpiaget，1896－1980）就曾分別發(fā)展出一套認(rèn)知發(fā)展理論體系來描述兒童的認(rèn)知過程，他們都強調(diào)教師在整個學(xué)習(xí)活動的過程中，通過相關(guān)的教學(xué)活動將教育概念化，讓兒童把來自生活經(jīng)驗的概念相結(jié)合，從而使學(xué)習(xí)發(fā)生意義。1910年美國著名教育家約翰杜威（johndewey，1859—1952）提出探究式教學(xué)這一理念，主張從實踐中學(xué)習(xí)，創(chuàng)造充分的條件讓學(xué)習(xí)者去“經(jīng)驗”，使學(xué)習(xí)者從活動中學(xué)習(xí)。但并不是每一種經(jīng)驗都是有教育的價值，對這一過程逐漸形成主體的詮釋是關(guān)鍵?；谶@個原因，杜威亦指出培養(yǎng)出學(xué)習(xí)者的自習(xí)能力是教育的功用，他說：“‘經(jīng)驗’的另一方面，即是能增加指揮后來經(jīng)驗的能力?！钡搅硕兰o(jì)五六十年代，探究式教學(xué)逐漸形成科學(xué)教學(xué)的趨勢。把它作為一種重要的教學(xué)方式的是美國芝加哥大學(xué)的教授，教育學(xué)家、課程理論學(xué)家約瑟夫施瓦布(josephjacksonschwab，1909–1988)，他繼承并發(fā)展了杜威的觀點，把課程看做是“實踐的藝術(shù)”，如他所說：“課程不是在教室中產(chǎn)生，而是在比教室有更多事情去做的教室圍墻之外有氣味、有影子、有環(huán)境的，能夠獲得更多的時間和空間的場地產(chǎn)生的?！辈煌趥鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，探究式教學(xué)將科學(xué)視為知識體系，并將科學(xué)直接灌輸給學(xué)生，它強調(diào)要以學(xué)生為主體，給予他們充分發(fā)表、討論與操作的機會，使其透過自身的經(jīng)驗，體會與學(xué)習(xí)到科學(xué)知識、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)技能。它是優(yōu)化教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生主動探究的一種有效途徑。表現(xiàn)方式為在教師引導(dǎo)，學(xué)生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的過程中，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題能力的教學(xué)活動。主要過程為“發(fā)現(xiàn)問題———收集資料———處理與解釋資料———解決問題”。教師作為資源提供者和輔導(dǎo)員，適時合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷睿龑?dǎo)學(xué)生在預(yù)設(shè)的問題情景中不斷進行探索活動，學(xué)生在自我參與中產(chǎn)生心理體驗，刺激學(xué)生在知識和情感兩條主線的相互作用下參與整個學(xué)習(xí)過程，這樣使得知識在互動的作用下更好地被學(xué)生接受和內(nèi)化。這與大學(xué)英語口語的教學(xué)理念不謀而合，“以學(xué)生為主體，注重應(yīng)用，發(fā)揮學(xué)生的主動性。”所以在口語教學(xué)實踐中實施探究式教學(xué)法，具有深刻的現(xiàn)實意義和研究價值。
大學(xué)英語口語課程教學(xué)一直是我國大學(xué)英語教學(xué)的重點與難點,隨著國際化的日益擴大，英語表達能力的重要性顯得日益突出。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式重閱讀語法而輕聽說能力的培養(yǎng)，學(xué)生的交際能力無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求，修訂后的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》著重強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的聽說技能，強調(diào)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，因為在日常工作和社會交往中能夠有效進行口頭和書面的信息交流的一個重要前提就是良好的聽力和口語能力。一直以來，因口語課程有著眾所周知的重要性，但多年來我們的教學(xué)效果卻始終不盡如人意。傳統(tǒng)的口語教學(xué)模式比較單一，主要圍繞某個話題，教師作相關(guān)介紹、學(xué)生集中討論的形式展開，課堂教學(xué)以語言知識的灌輸為主，學(xué)生的聽說能力比較滯后，一般被歸結(jié)為學(xué)習(xí)者的語言基本功問題，解決途徑是提高學(xué)生的背景知識，擴大他們的詞匯量、句型結(jié)構(gòu)等。近些年來，隨著應(yīng)用語言學(xué)和功能語言學(xué)的興起，語言學(xué)習(xí)尤其是口語學(xué)習(xí)的教學(xué)方法越來越受到重視，國外許多研究者從不同的角度和側(cè)面對語言學(xué)習(xí)中的情感問題作了大量的研究和闡述。情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。隨著人本主義心理學(xué)的興起和發(fā)展，語言教學(xué)中的情感問題越來越受到重視。人本主義心理學(xué)認(rèn)為教育應(yīng)該以促進人的全面發(fā)展為目標(biāo)，而要實現(xiàn)該目標(biāo)，必須把認(rèn)知和情感兩方面統(tǒng)一起來。我們以往的聽說課程過于強調(diào)大腦的理性和認(rèn)知功能，而忽視了非理性方面的發(fā)展，造成情感空白。這個問題受到了越來越廣泛的關(guān)注。
探究式教學(xué)的前提是學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)之中要起到主導(dǎo)作用，這與建構(gòu)主義的教學(xué)觀點是非常相似的。在運用探究式教學(xué)方法的時候，教師也許會覺得，既然讓學(xué)生掌握了其學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，那么教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定就變得沒有必要了；但實際上反之亦然，因此，對于采用探究式教學(xué)方法的教師來說，仍然是需要確定教學(xué)目標(biāo)的。
（一）大學(xué)英語口語課程探究式教學(xué)模式的特點
在大學(xué)英語口語課程中應(yīng)用探究式教學(xué)模式，其與傳統(tǒng)的講授式或練習(xí)式教學(xué)模式的有著明顯不同的特點。應(yīng)用于大學(xué)英語口語課程的探究式教學(xué)模式的主要特征是：第一，教師可以通過教學(xué)設(shè)計向?qū)W生提出問題，也可以鼓勵學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容自行提出問題并進行探究；第二，由學(xué)習(xí)者自己通過英語口語來探索和研究問題的解決之道，教師并不會直接提供一個標(biāo)準(zhǔn)的、或者完美的答案；第三，對于問題的回答，學(xué)習(xí)者必須經(jīng)過探究的過程，即必須通過資源的收集、整理和消化，基于事實資料來形成回答；第四，答案的形成必須經(jīng)過批判性思維的概括和歸納，而不僅僅是堆砌事實資料，學(xué)習(xí)者在形成答案的過程中必須發(fā)揮自己的主觀能動性，充分思考、認(rèn)真總結(jié)。探究式教學(xué)突出了以學(xué)生為中心的、很多時候是跨學(xué)科的教學(xué)方法，其教學(xué)過程本身非常類似于邏輯推理的過程。僅僅通過觀察和模仿是無法真正掌握邏輯推理的，這一智力技能最好的掌握方式是通過積極參與小組討論，通過同學(xué)之間的爭辯與辯論，加上自主學(xué)習(xí)，并接受自己對于自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。
（二）大學(xué)英語口語課程探究式教學(xué)模式的實施步驟
探究式口語教學(xué)的過程始于學(xué)生小組對于情景或者問題的討論，并以小組對于所學(xué)內(nèi)容的反思，以及對于學(xué)習(xí)過程的反思作為結(jié)束。這一過程既包括了團隊合作也包括了自主學(xué)習(xí)，還包括了在圖書館中和網(wǎng)絡(luò)上搜尋資料，有些時候甚至包括對于具有問題相關(guān)經(jīng)歷的人員進行訪談或者咨詢的過程。常見的探究式教學(xué)過程主要包含以下五個步驟：
1.對于問題的合作探索。在這一階段中，學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生將首次接觸到他們將要進行探討的主題或者問題，他們必須建構(gòu)起知識儲備以達到對于問題的全面理解。學(xué)生可以通過談?wù)撘詤R集他們已有的任何知識儲備，甚至包括他們的想象力。當(dāng)小組討論完與問題相關(guān)的所有的可能性之后，學(xué)生們必須能夠確定下來自己在討論中未能完全解決的幾項內(nèi)容，并將這些問題細(xì)化為各自分工明確的任務(wù)。
2.明確分工的`自主學(xué)習(xí)。這一階段中，學(xué)生將獨自或以更小單位進行自主學(xué)習(xí)以探尋自己所被分配的任務(wù)。在最終目標(biāo)和時間表的限制范圍之內(nèi)，學(xué)生們可以自行選擇并設(shè)定自己的目標(biāo)，決定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，安排自己的學(xué)習(xí)時間和進度，選擇合適的學(xué)習(xí)資源，并且決定他們將如何評價學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量。
3.小組復(fù)習(xí)與回顧。每個學(xué)生依次將努力得到的新發(fā)現(xiàn)將向整個小組進行展示，通過運用合適的展示技巧，將自己的發(fā)現(xiàn)與組員進行有效的溝通。學(xué)習(xí)小組評判性對新的發(fā)現(xiàn)和數(shù)據(jù)進行評估，對于任何新的想法和意見進行辯論，決定這些發(fā)現(xiàn)如何能夠更好地納入到已知的知識之中。前期討論的問題被再次拿出來討論，以評估已經(jīng)得到的發(fā)現(xiàn)是否能夠解決先前所總結(jié)出來的突出問題。
4.鞏固。經(jīng)過反復(fù)討論，當(dāng)學(xué)生們對于自己所了解和學(xué)習(xí)到的內(nèi)容達成共識并且感到滿意，他們就可以開始制定行動方案。小組中的每一個學(xué)生或更小單位都可以為他們所研究的問題創(chuàng)造出一個合理的行動方案；或者整個探究小組也可以決定是否制定一個整合化的行動方案才是解決問題的最優(yōu)方法。
探究式教學(xué)的特點比較適合小班教學(xué)，英語課程的特點也在于此，所以應(yīng)用在英語口語教學(xué)上尤為合適，但在口語課時設(shè)置較少的時候只能夠選擇性應(yīng)用。相較于傳統(tǒng)的口語教學(xué)方式，探究式教學(xué)的優(yōu)點在于學(xué)習(xí)者能夠自行發(fā)現(xiàn)知識、組織知識，這對于知識的存留是十分有利的；同時，探究過程中學(xué)習(xí)者運用主動思維進行自主發(fā)現(xiàn)，有助于其批判性思維的培養(yǎng)和智力的提升；在探索和研究的過程中，學(xué)習(xí)者更容易獲得成就感，有利于學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)；最后，學(xué)習(xí)者通過探究式教學(xué)最終將形成獨立求知欲研究的能力，培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣。但探究式教學(xué)在教學(xué)現(xiàn)場的實踐中也凸顯出與現(xiàn)實條件相悖的一些不足之處，如對于學(xué)生和教師的要求會相對提高，學(xué)生需要具備先決知識技能，因此很難在低年級學(xué)生中應(yīng)用；教師由于跨學(xué)科知識儲備不足，有時難以為學(xué)生提供有效幫助；小組學(xué)習(xí)中對于程度較低學(xué)生的思想壓力大，容易造成學(xué)生的放棄；另外，在團體討論中，較不善言辭的學(xué)生無力發(fā)言而無法真正獲得學(xué)習(xí)效益。國內(nèi)對于探究式教學(xué)的研究現(xiàn)在正處于熱門，但將探究式教學(xué)應(yīng)用于語言教學(xué)的研究相對還是比較稀缺，但這種將學(xué)習(xí)責(zé)任轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者的教學(xué)理念，是值得推廣和受到重視的。
大學(xué)英語口語課程篇十六
農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)的思考
常妙娣陜西省寶雞市岐山縣益店鎮(zhèn)張莊小學(xué)（722403）
【摘要】農(nóng)村小學(xué)自開設(shè)英語課程以來口語教學(xué)就是一塊難啃的“骨頭”，學(xué)生“不敢說”“不愿說”“不會說”等等難題都擺在了我們農(nóng)村小學(xué)英語教師的面前。要想改變這種現(xiàn)狀，我們必須培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，增強其英語交際的信心；創(chuàng)設(shè)英語交際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生英語交際的欲望；開展小組合作性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生英語交際的能力。
【關(guān)鍵詞】信心；環(huán)境；合作
目前農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)存在著種種不盡如人意的地方，尤其是學(xué)生的口頭表達能力。究其原因，還是我們教者本身的問題，如：教者忽視了學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了語言情景設(shè)置，忽視了學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及合作學(xué)習(xí)方式的合理利用等，我就這幾個方面淺談一下自己的理解。
1口語教學(xué)的現(xiàn)狀
現(xiàn)行小學(xué)有一種比較普遍的現(xiàn)象，學(xué)生年級越低，回答問題越積極，課堂氣氛越活躍，然而，隨著學(xué)生年級的升高，他們反倒越不愿發(fā)言了。有些學(xué)生考試常常能拿高分，但要讓他流利地說幾句英語卻很難；有的學(xué)生面對老師和同學(xué)十分害羞，不愿積極參與口語活動；有的學(xué)生雖然參與積極性較高，心里或許也想得不錯，但一到口頭表達，就抓耳撓腮，不知怎么表達；還有的學(xué)生小組自由會話時語言流暢，一到正式發(fā)言時就結(jié)結(jié)巴巴，甚至?xí)霈F(xiàn)一些錯誤。
2原因分析
2.1學(xué)生缺乏良好的心理素質(zhì)。
學(xué)生在進行口語表達時，大多數(shù)內(nèi)心會焦慮緊張。性格開朗的學(xué)生善于表現(xiàn)自己，不怕丟面子，舉手發(fā)言的情況會稍微好一些，但關(guān)鍵時刻，也容易膽怯。有一次，我們班舉行英語演講比賽，一個平時表現(xiàn)非常好的孩子卻緊張得站不穩(wěn)，身體不由自主地前后搖晃，聲音也非常小。事后，我問他為什么會那么緊張，他說：“英語畢竟不是漢語，平時練的機會少，說起來就不自信了?！毙愿駜?nèi)向或基礎(chǔ)較差的學(xué)生就更是如此了。有了這樣的自卑心理，自然會影響表達效果。
2.2缺乏真實的語言環(huán)境。
俗話說“拳不離手，曲不離口”。同樣，要想提高英語口語水平，必須要在好的語言環(huán)境中多練。但我們的`學(xué)生并不是生活在真實的語言環(huán)境中，他們沒有與外國人對話的機會，生活中，爸爸媽媽也很少能用英語與他們對話。即便在課堂上，不少教師由于缺乏對情境的精心創(chuàng)設(shè)，缺少學(xué)生能力培養(yǎng)與展示的舞臺，缺乏對學(xué)生參與活動的引導(dǎo)和鼓勵，學(xué)生的興趣也就得不到有效的激發(fā)，其結(jié)果是拳離了手，曲離了口。
2.3小組合作交流僅是形式。
不少老師在有效教學(xué)模式的推動下，也開始注重小組合作交流的方法的應(yīng)用，但學(xué)生交流的前期準(zhǔn)備不充分。如：老師在出示教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)時，就讓各學(xué)習(xí)小組立即進入討論交流，此時只有個別優(yōu)生能勉強應(yīng)付，其他學(xué)生只能做觀眾或聽眾，因為他們尚未進行過充分思考，自然難有實踐與鍛煉的機會。久而久之，多數(shù)學(xué)生容易養(yǎng)成依賴習(xí)慣；不僅如此有的教師又不及時掌握各小組情況而及時進行教學(xué)方法的調(diào)整，導(dǎo)致課堂的失控，其后果兩極分化嚴(yán)重。
3相應(yīng)對策
3.1培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，增強學(xué)生英語交際的信心。
對于小學(xué)生來說，批評是一種阻礙其發(fā)展的因素。孩子一旦受到了批評的刺激，就會產(chǎn)生恐懼感和自卑心理，也就不會積極參與課堂的教學(xué)活動。俗語說：“自己是最大的敵人。”只有鼓勵學(xué)生戰(zhàn)勝自己，才能獲得成功。
如：在一次教學(xué)復(fù)習(xí)單詞時，我請了一位上課很少發(fā)言的同學(xué)，他非常緊張，不敢回答。我一直用信任的眼光看著他，并對他說：“ibelieveyou.”（我相信你），遇到他回答不上來的尷尬局面，我就請其他同學(xué)幫忙，回答正確后，我又和同學(xué)們以熱烈的掌聲鼓勵他。此后，我經(jīng)常用這種方法為他樹立戰(zhàn)勝自我的信心，漸漸的他的發(fā)言也多了起來。另外，教師還要善于從學(xué)生的表情中察覺出學(xué)生的內(nèi)心活動，尋找機會培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。
比如：一個孩子平時很少主動舉手發(fā)言，可是當(dāng)別的學(xué)生在說的時候，他卻聽得非常認(rèn)真，時而微笑點頭，時而靜默搖頭，并充滿期待地看著老師，這時，我們就應(yīng)該把握時機，果斷地請這位學(xué)生回答，讓他知道老師心中有他，我們經(jīng)常堅持這樣做，他的信心就會逐漸增強，心理素質(zhì)也會隨之提高。
3.2創(chuàng)設(shè)英語交際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生英語交際的欲望。
布魯納說：學(xué)生最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。新大綱也在口語訓(xùn)練上提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束進行口語交際?！币虼苏n堂上，應(yīng)盡可能多的模擬真實的語言環(huán)境，開展師生互動、生生互動。通過豐富多彩的語言實踐活動，極大地調(diào)動學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)熱情。
例如，我在教學(xué)isthisaan……？這個句型時，借助實物進行口語訓(xùn)練。我把準(zhǔn)備好的蘋果、梨、香蕉、動物（玩具）、汽車（玩具）等裝在一個小紙箱里，然后請一個被蒙著眼睛學(xué)生上來，從箱里拿出一件物品，其他同學(xué)便問：“whatisit?”他則猜測：isthisa/an――？若說錯了則繼續(xù)猜，直到猜對為止。在這種真實的生活情境中，學(xué)生的參與激情高漲，展示欲望強烈，口語交際能力得到了有效的培養(yǎng)，真是一舉多得。
課堂外，我也盡可能地營造一些英語氛圍，如：倡導(dǎo)師生之間用英語互致問候；建立班級和校園英語角、開展英語歌詠，英語詩朗誦比賽、表演課本短劇等等。盡量讓學(xué)生置身英語的情境，調(diào)動學(xué)生應(yīng)用英語的積極性，從而提高學(xué)生的口語交際能力。
3.3開展小組合作性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生英語交際的能力。
小組合作性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個能夠充分表現(xiàn)自我的平臺，通過小組合作交流，增強學(xué)生的主體意識，從而促進每一個學(xué)生的全面發(fā)展。
學(xué)生是課堂中的真正主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者，參與者和促進者?？偠灾覀円蚱埔詫W(xué)科為中心、以書本為中心、以教師為中心的傳統(tǒng)教育模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)，注重學(xué)生的個體差異，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和方法，促進學(xué)生全面發(fā)展。因地制宜地確立學(xué)生在英語教學(xué)中的主體地位，農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)就會迎來燦爛的艷陽天。
大學(xué)英語口語課程篇一
時間如白駒過隙，八周的大英口語輔導(dǎo)課程轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)結(jié)束了。課程是結(jié)束了，可真摯的友誼，寶貴的經(jīng)驗，美好的回憶卻不會因此而中斷。
13公管2班的小師妹小師弟們。他們活潑，開朗，富有創(chuàng)造力，積極參與我們安排的活動。說實話，大英輔導(dǎo)不應(yīng)該是輔導(dǎo)，而是互相學(xué)習(xí)，這也是我第一節(jié)課時與他們說的：我們來此是互相學(xué)習(xí)，共同進步的。我與他們分享學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗，帶給他們學(xué)習(xí)英語的樂趣，共同提高英語口語表達能力。他們留給我的是對于英語課堂的反思，如何在如此龐大的課堂上提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，如何盡可能的關(guān)注到每個學(xué)生，如何讓學(xué)生在課堂上真正的學(xué)到知識。
大英口語輔導(dǎo)確實是一個互惠互利的項目活動，它不僅能讓學(xué)生可以練習(xí)口語，增強同學(xué)們的凝聚力；而且也提高了我們師范生的教學(xué)水平。這是真正意義上的教學(xué)，真實的情景，真實的課堂?？墒?，也存在一些不足。現(xiàn)在將我在大英口語輔導(dǎo)的情況做一個總結(jié)：問題1：在第一周上課時，我們鼓勵同學(xué)們用英語介紹自己以及自己全新的大學(xué)生活主要是為了在認(rèn)識他們的同時了解他們的口語表達情況，方便我們有針對性地進行備課。同學(xué)們剛開始積極性不高，覺得不好意思，又怕說錯覺得丟面子，所以大部分學(xué)生很不自信，怯場，聲音很小。
措施：面對這個情況，我和我的partners盡量針對他們各自的自我介紹提出問題和該同學(xué)一級其余的同學(xué)進行互動。這樣下來，他們不再那么拘謹(jǐn)，漸入佳境了。
問題2：不過存在很大的一個問題是：我們都是在室外進行教學(xué)，而這個班共有65個學(xué)生，是一個大班級，哪怕圍在一起也很難聽清楚老師或?qū)W生說的話，所以不利用于教學(xué)活動的進行。
措施：我們把全班分成3個小組，由我們?nèi)齻€小老師各自帶著上課，且沒個小組都由學(xué)生選出小組長，負(fù)責(zé)課前的一些資料的分發(fā)以及配合我們組織一些活動任務(wù)。當(dāng)然，雖然我們是把大集體分開教學(xué)，卻每節(jié)課前我們?nèi)齻€小老師都會一起商量上課的有關(guān)內(nèi)容，然后把要上的內(nèi)容一郵件方式發(fā)給公管班的同學(xué)。
問題3：一開始有些同學(xué)來上口語輔導(dǎo)課的積極性不是很高，總有那么一兩個同學(xué)不來。措施：實行評分制，小組成員的表現(xiàn)影響整個小組的得分，此得分也影響最后的成績。通過這個辦法，同學(xué)們的互動性加強了，出勤情況也改善了。
問題4：有時候，同學(xué)們也會出現(xiàn)精神不集中的情況，昏昏欲睡。
措施：我設(shè)計了幾個游戲，例如 who is spider？ guess what /it is？i say, you guess.等等，這些游戲都是需要用英語表達的。同學(xué)們在這個過程中不僅將英語運用到實踐中，而且玩完游戲后精神加倍，學(xué)習(xí)起來也更有效率了。
聲。第二個環(huán)節(jié)是每周一topic的論述，大多是大學(xué)英語四級作文里頭的話題論述，比如因特網(wǎng)的利弊，考試的利弊。在同學(xué)們的討論時，我們會走到每組同學(xué)身邊給予一定的幫助，并時刻提醒他們用英語表達自己的觀點。很欣慰在free discussion里同學(xué)們都努力參與討論，都盡量把自己的觀點用英語陳述出來。如果有不懂的，還虛心向我們請教，這種熱愛學(xué)習(xí)的態(tài)度深深地感動了我。我想，如果他們這中熱愛學(xué)習(xí)的勁頭如若能堅持下去，必有很大的進步。
雖然只有短短的8次課的時間，但我和公管2班的同學(xué)們一起歡笑，一起進步，我很珍惜這段時間的相處，如果以后還有這樣的活動，我依然會積極的參加。相處的時間雖短暫，卻我也學(xué)到了很多，如如何備好一堂課，怎樣處理課堂上的一些緊急事件，和同班同學(xué)交流上課的經(jīng)驗和分享一些教學(xué)方法，從新生中重獲那份學(xué)習(xí)的激情等。同時，我也認(rèn)識到自己無論從專業(yè)知識還是從教師技能方面還存在許多不足之處，今后會更加努力學(xué)習(xí)和提高各方面的技能。
大學(xué)英語口語課程篇二
引導(dǎo)語：口語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，使學(xué)生能就日常生活中的一般情景進行恰當(dāng)?shù)慕徽劊芫退牭牟牧匣蚴煜さ念}材進行對話或連貫發(fā)言。下面是的小編為大家提供的如何上大學(xué)英語口語課，希望能夠幫助到大家。
中國大學(xué)畢業(yè)生的通病是，書面閱讀還可以，口語不行，聽力很差，書寫湊合。但每個人具體情況又都不一樣，有人閱讀專業(yè)書一目十行，但讀報紙很費勁。有人聽新聞可以，聽別的不行。你必須首先了解自己，然后針對你的情況對癥下藥。 這種評估工作最好找英語好的.人幫你做，如果不方便，只能自己評自己，就要盡量做到客觀。
我有個朋友對我說他的發(fā)音沒問題，可實際上他說得很多詞我都聽不懂。 你學(xué)的是英國音還是美國音都無所謂，反正最終從你嘴里出來的肯定是中國音。最重要的是發(fā)音要合理。英語每一個單詞都有自己的念法，你不能憑空想象。比如，有人把resume讀做re-'soom，這樣，別人說re-siu-'may，你不知道是什么。你念re-'so別人也聽不懂。
1、口語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要模仿人家的說話。這包括語音和語調(diào)兩部分。中國英語教學(xué)重視語調(diào)的很少，盡管很多時候語調(diào)可能比語音更重要。
2、買一臺錄音機，找一合磁帶。根據(jù)你的水平，可以選擇新概念第二或第三冊，也可以到圖書館借一套有書和磁帶的小故事集。注意：一定要有書，故事篇幅不能太長，生詞量要小，過于簡單沒有關(guān)系。 我傾向于使用故事，而不是對話或新聞聽力材料。
3、進行跟讀訓(xùn)練。放磁帶，看著書，搞明白每一個單詞的意思，理解整個故事情節(jié)。然后，放一句，暫停，學(xué)著人家讀一句，然后，放下一句，暫停，再學(xué)一句，繼續(xù)。
4、跟讀過程中要注意的幾點：
(1)一定要盡力模仿發(fā)音和語調(diào)，越象越好。
(2)開始時速度可以比較慢，要逐步使自己跟上人家的速度。
(3)中間可以回倒重放，但我傾向于讓大家完成一小段后再回去重來。
5、同步閱讀。
當(dāng)你對文章發(fā)音、語調(diào)完全掌握之后，就要在放錄音的同時同步跟讀。爭取讓自己的聲音與他完全重合。注意語調(diào)和語音。如果中間有結(jié)巴的地方也不要緊，繼續(xù)讀下去，然后再回來重讀。
6、關(guān)掉錄音機，朗誦課文。
注意使用學(xué)到的語音語調(diào)。 滾瓜爛熟之后，可以進入下一篇課文。 這樣，一兩個月之后，當(dāng)你“精讀”過五到十篇約一千字篇幅的文章之后，你會發(fā)現(xiàn)你的英語發(fā)音和聽力有了明顯的進步。 再配合其他學(xué)習(xí)，如與人聊天，看電視，聽廣播，等等，口語水平會得到顯著提高。
大學(xué)英語口語課程篇三
本文圍繞大學(xué)英語口語教學(xué)這一主題,根據(jù)教育部制定的大學(xué)英語課程教學(xué)要求,分析了大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀和應(yīng)該達到的目標(biāo),結(jié)合自身的.實踐,闡述了大學(xué)英語口語教學(xué)的有效方法和途徑,并提出了在大學(xué)英語口語教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該注意的一些問題.
作者：劉晶作者單位：信陽師范學(xué)院刊名：內(nèi)江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：29(2)分類號：h3關(guān)鍵詞：大學(xué)英語口語教學(xué)交際能力
大學(xué)英語口語課程篇四
本文借助于語言學(xué)科平臺這種網(wǎng)絡(luò)多媒體手段來解讀教育部高等教育司頒布的`大學(xué)英語課程教學(xué)要求,分析英語課堂多媒體教學(xué)模式的操作性及其之間的關(guān)系,為語言學(xué)科平臺的普及,提高英語教學(xué)品質(zhì)和層次,提供理論支撐.
作者：張建良左步雷作者單位：南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院,蘇州校區(qū),外語教學(xué)部,江蘇,蘇州,215000刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：“”(23)分類號：g712關(guān)鍵詞：基本要求學(xué)科平臺教學(xué)模式
大學(xué)英語口語課程篇五
四六級能考優(yōu)秀，未必口語能拿到b等甚至c等。這很正常，四六級是個綜合測試，并不說明你英語學(xué)習(xí)中的每一部分都盡善盡美了，而口語尤有可能與其拉開距離。
總覺得一個大學(xué)生到了外面就是代表其所在的大學(xué)，應(yīng)該有個良好的風(fēng)貌，所以要表現(xiàn)的超脫一點，瀟灑一點，哪怕作不到榮辱不驚，至少也得是泰然自若。
2、口語考試之前要熱身
口語考試之前，會對所有考生進行隨機分組，通常三個人一組，會給一定時間讓你們交流，這就是所謂熱身。
你的對手來自全省各地，有各種不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，即使作為一般朋友聊天也會有所收獲。大家都是英語愛好者，都是英語學(xué)習(xí)的佼佼者，應(yīng)該有不少的共同語言。
我當(dāng)時的伙伴一個是有工作經(jīng)驗的研究生，一個是低我一級的小女孩。
我們無論從性格、閱歷、人生目標(biāo)等都截然不同，雖然他們兩個口語一般，我們還是聊的很開心，因為了解到的是兩個與自己完全不同的人，也是兩個完全不同的世界。
每個人的口語都有自己的特色，很少考生是完全標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，于是要在給定的時間內(nèi)盡可能的熟悉伙伴的發(fā)音特點，基本了解他們的性格，對他們針對話題可能作出的反應(yīng)最好心中有點數(shù)。
因為最后一個部分有可能是你平時考慮不到的問題，或者準(zhǔn)備時沒有預(yù)演過的，但你不能表現(xiàn)的吃驚，更不能對別人的論點表示吃驚。
所以你對他們的了解就很重要了。
3、關(guān)于主考老師
由兩名老師主考，老師們以女的.居多，如果近幾年躋身英語教育的男老師仍然為數(shù)不多的話，你的兩位主考老師有可能都是女的。
老師們不會很冷漠，你會覺得他們有一種類似體現(xiàn)職業(yè)道德的微笑，我當(dāng)時就是這么感覺的，不管如何，會在一定程度上消除你的緊張心理。
在你任何時刻的陳述當(dāng)中，他們都有可能打斷你，問你問題，一定不要緊張，這是你進一步展示個人魅力的機會。
所謂避免問題發(fā)生的人，不如讓問題發(fā)生然后解決問題的人更得賞識，就是這個道理。如果實在緊張，干脆不要把他們當(dāng)作老師好了，他們與你的接觸僅僅是這幾分鐘而已，之后你們就是完全的陌路人，把他們當(dāng)作英語角的幾個陌生朋友，當(dāng)作路上向你問路的老外，大膽的隨機應(yīng)付吧！
4、如何自我介紹
這個是得準(zhǔn)備的，既然有準(zhǔn)備的機會。一開始就是個自我介紹，最好有特色一點，生動一點，因為這關(guān)系到第一印象的問題，你在第一時間內(nèi)所展現(xiàn)出來的個性特征很可能在主考老師的心里持續(xù)到最后一分鐘。即使你在之后的環(huán)節(jié)做的非常優(yōu)秀，把你們?nèi)齻€人在老師心中的印象重新排序仍是有些困難的，雖然不是沒有可能。
雖然是有時間準(zhǔn)備的東西，盡量不要弄的過分蕪雜、冗長，那就適得其反了。
控制在所給定的時間之內(nèi)。不要為了使用上某些也許會增光添彩的語句而使本該簡短的文字變得復(fù)雜，夸張，不自然。
不要在自我介紹中撒謊，不要特意把自己塑造成一個優(yōu)秀大學(xué)生的樣子，要真實。真實的才是動人的。一個人的相貌，打扮，談吐，神情一定會以很快的速度向外界傳達關(guān)于這個人的信息，所以不要在這么短的時間之內(nèi)撒這么一個絲毫不保險的大謊，否則必有所失。
眼神不要那么游離，要真切，自然。老師們是否真的會因為這個而在分?jǐn)?shù)上有所體現(xiàn)，我不知道，只是我自己喜歡一個初次見面的人表現(xiàn)的很自信的樣子。至于幽默感，如果我是老師，我不希望面前的孩子表現(xiàn)的過于幽默，也許過分了就不是幽默，而是滑稽，搞笑，緊張時候的自我安慰，讓別人感覺奇怪的行為了。
大學(xué)英語口語課程篇六
[摘要]在英語聽、說、讀、寫、譯五大能力的培養(yǎng)中，口語交際能力的重要性被普遍關(guān)注，這是社會對于人才需求的發(fā)展趨勢。因此，高校廣大師生應(yīng)高度重視口語交際能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練?？谡Z是學(xué)生利用語言進行交流的基礎(chǔ)，也是衡量他們將來能否勝任工作崗位的重要指標(biāo)。遵循高職教育適合社會發(fā)展的需要，結(jié)合我國高職英語口語教育發(fā)展的現(xiàn)狀，筆者對高職院校英語口語教學(xué)方法進行了深入的探討。
[關(guān)鍵詞]高職教育；口語課堂實踐；教學(xué)方法。
教育部在大學(xué)英語課程教學(xué)大綱【修訂本】中明確要求高校學(xué)生能熟練掌握口語課程教學(xué)內(nèi)容并能對適當(dāng)?shù)目荚嚶犃Σ牧线M行回答和復(fù)述，能用口語進行一般的日常會話，能就所熟悉的話題經(jīng)準(zhǔn)備后做簡短發(fā)言，且表達思想比較清楚，語音語調(diào)基本正確。
基于上述要求，大學(xué)英語教師如何在口語課堂發(fā)揮其主導(dǎo)作用，充分利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改革口語課程教學(xué)模式，幫助學(xué)生提高實際口語交際能力，值得我們共同研究和探討。
（一）只注重筆頭功夫，忽視了口頭表達。
高職學(xué)生在經(jīng)過了長達十余年的英語學(xué)習(xí)后，仍有相當(dāng)大數(shù)量的學(xué)生只注重筆頭功夫，而忽視了口頭表達，甚至很難做到基本的口語交際，學(xué)生只是被動地聽課和做筆記，進行口語訓(xùn)練的機會較少或根本沒有。
（二）受畏懼心理心理因素的影響，不敢開口講英語。
傳統(tǒng)口語教學(xué)中，由于知識密度大，而教師又需要在有限的時間及有限的課程內(nèi)完成相當(dāng)大量知識的傳授，而且，受師資資源不足的影響，部分院校的英語口語課程根本無法實現(xiàn)小班授課，這樣就造成教師不能兼顧到每一位學(xué)生甚至大部分學(xué)生的練習(xí)，這部分學(xué)生掌握較差，容易產(chǎn)生畏懼心理，甚至不敢開口講英語。
（三）學(xué)生水平參差不齊，教學(xué)效果無法提升。
進入高校學(xué)習(xí)的學(xué)生來自祖國各地，受地域及區(qū)域教育資源分配不均的影響，其英語水平也大相徑庭，而教師也只能無奈地采取依照大多數(shù)同學(xué)的程度來開展教學(xué)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，這就導(dǎo)致教師無法因材施教，教學(xué)效果也無法得到改善。
（四）教學(xué)手段陳舊，教師素質(zhì)有待進一步提升。
計算機多媒體輔助語言教學(xué)已經(jīng)不斷深入到大學(xué)英語教學(xué)的各個領(lǐng)域，尤其是口語教學(xué)中，但是許多教師知識單純地將多媒體設(shè)備運用到課程教學(xué)中，完成教材中要求的聽、說、讀等任務(wù)，并沒有實現(xiàn)真正的人機交互式運作，創(chuàng)造性地設(shè)計一些語言訓(xùn)練任務(wù)與學(xué)生分享和溝通，也沒有積極地利用計算機和多媒體的一些先進技術(shù)軟件和程序制作出符合學(xué)生實際的教學(xué)課件，只是單一地使用配套教材中的課件，不具實效性。
口語教學(xué)不僅要求教師具備過硬的專業(yè)理論知識、流利的口語交際能力，還要有創(chuàng)造性的教學(xué)技能和操作多媒體設(shè)備、制作符合自己學(xué)生學(xué)情的教學(xué)課件的工作能力。
（一）多背誦、多復(fù)述。
俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！睂W(xué)生首先應(yīng)該對英語語言有一個足夠量的儲備，只有廣泛地閱讀文章，深入地接觸口語交際環(huán)境，真切地聆聽情景交際語言，并通過聽覺或視覺感知語言材料，理解語言信息，才能在無形中將所聽到和看到的大量語言信息輸送并存儲于大腦。語言輸入是語言輸出和完成交際的必備條件，增加語言的輸入與儲備是增強口語交際能力的前提，口語交際能力的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生在特定的環(huán)境下清晰、流利地與說話對象進行自由交談。因此，多背誦，多復(fù)述是口語課堂教學(xué)活動的必備項目。復(fù)述的形式多種多樣，教師可以結(jié)合實際有選擇性的選取不同形式進行訓(xùn)練。比如，簡述、詳述、概述、論述等等。實踐證明，背誦和復(fù)述訓(xùn)練能夠使學(xué)生在實際運用過程中更加熟練，也能夠很好地激發(fā)學(xué)生的語用思維能力，是一種有效可行的口語實踐方法。
（二）多討論、多會話。
為了培養(yǎng)學(xué)生主動用英語思維的好習(xí)慣，并結(jié)合高職大學(xué)生年齡層次的特點，教師可以不定期在口語課堂上就當(dāng)下社會熱點話題或某些社會現(xiàn)象讓學(xué)生展開討論。討論活動由教師提前設(shè)定好程序和措施，這種口語實踐活動形式靈活，在話題討論時，為了讓學(xué)生感到更放松、自信，可以安排他們圍坐在一起，這樣，每個人都有機會大膽主動發(fā)表意見，更有利于學(xué)生用英語直接理解、判斷和表達的習(xí)慣?？梢允切〗M結(jié)合，也可以個人獨自發(fā)表意見，總之，盡量使每個學(xué)生都得到課堂練習(xí)的機會。小組討論的訓(xùn)練目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生連貫說話的能力，并為他們自由運用語言以及創(chuàng)造性使用語言打下基礎(chǔ)。
開展個人及多人討論活動的本質(zhì)特征之一就是語言的交互性，這種活動是使學(xué)生能夠相互進行精確、流暢而又合適的交流的一種口語實踐活動。當(dāng)然，教師要及時給予指導(dǎo)，還可提供與話題有關(guān)的詞匯或短語，讓學(xué)生聽地道的英語表達，培養(yǎng)他們積極、主動地用英語思維的好習(xí)慣。課堂上不斷地進行大量討論，將會有效地提升學(xué)生的?z言交際能力。
（三）多參與、多實踐。
―up熱身環(huán)節(jié)中，為了使每個學(xué)生都能夠快速進入狀態(tài)，產(chǎn)生口語表達熱情，教師可以在每一節(jié)課前讓學(xué)生準(zhǔn)備一些簡短的小節(jié)目，比如，講英文小故事，場英文歌曲，單詞接龍游戲，電影角色配音等等，這項活動時間不長，難度不高，很能調(diào)動全體學(xué)生的參與積極性。
―in導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以利用圖片、歌曲、視頻等資源對所講授的主題、內(nèi)容、進行簡要介紹和導(dǎo)入，以便使學(xué)生對課程主題有相應(yīng)的認(rèn)識，同時，也順理成章地進入重點的學(xué)習(xí)。有條件的話，可以提前讓學(xué)生準(zhǔn)備一些與下一次課程相關(guān)的信息并在課堂上與其他同學(xué)和教師分享，這也充分地使學(xué)生的課堂主體地位得到了體現(xiàn)。
ce實踐環(huán)節(jié)是英語口語課的最重要部分，教師可通過此環(huán)節(jié)檢驗學(xué)生個人的口語表達情況，也可把學(xué)生分成若干小組進行角色扮演，看圖說話并討論等實踐練習(xí)，以此來鍛煉他們的語言運用能力。在此環(huán)節(jié)中，作為教師，應(yīng)該盡量的鼓勵、激發(fā)學(xué)生參與的熱情增強他們的動力，以達到良好的課堂練習(xí)效果。
tion點評環(huán)節(jié)是師生互動的重要基礎(chǔ)，也是活躍課堂氣氛的良好保證。學(xué)生發(fā)言或表演完成后，教師應(yīng)及時對學(xué)生的表現(xiàn)進行有針對性、全面地點評，多用鼓勵性和建議性的言語。也可以嘗試讓其他同學(xué)參與到點評環(huán)節(jié)中來，這樣一方面會更突出學(xué)生的主體地位，也極大地增強了每一位學(xué)生參與的積極性。
―schoolassignment口語作業(yè)環(huán)節(jié)中，尤其要注重作業(yè)的時效性，口語作業(yè)多為口頭作業(yè)，比如模擬課文情景對話、主題演講、英文歌曲學(xué)唱、復(fù)述課文、講演英文故事等等，作業(yè)形式較其他而言靈活多樣，但是需要強調(diào)的是，教師要加大課下作業(yè)的檢查力度，以確保循序漸進，課堂內(nèi)容有條不紊地進行。
（四）多嘗試、多評估。
英語口語課堂是實踐性很強的課堂，從某種意義上講，它類似于一場表演，其中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教材是劇本，教學(xué)活動則是一場場演出，首先，導(dǎo)演應(yīng)該充分拿捏劇本，把握得當(dāng)，否則，指導(dǎo)必然有誤；演員若表演失利，則演出失敗，由此看出，學(xué)生是口語教學(xué)活動成敗的關(guān)鍵角色。
基于這個因素，首先應(yīng)該確立學(xué)生在語言課堂的主體地位，教師只是課堂的主導(dǎo)，起到指揮指導(dǎo)作用，教師與學(xué)生的角色有了顯著變化后，更有利于口語課堂多元化教學(xué)模式的開展。如同演員應(yīng)該多嘗試不同形式的演出一樣，學(xué)生也應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下多嘗試各種教學(xué)活動和設(shè)計。
―twisterscompetition繞口令口語練習(xí)。
繞口令練習(xí)是英語口語課堂活動中的必備項。英語口語練習(xí)中，語音學(xué)習(xí)尤為重要，它是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而繞口令練習(xí)恰恰適用于英語語音練習(xí)，并能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生練習(xí)口語的興趣，不僅如此，繞口令練習(xí)還能幫助學(xué)生掌握一些較難語音的發(fā)音技巧。
教師可以定期開展繞口令練習(xí)活動，并對學(xué)生們的表現(xiàn)給予及時評價和確切指導(dǎo)。
genglishsongs學(xué)唱英文歌曲。
用英文歌曲來幫助語言學(xué)習(xí)，能在很大程度上有效地促進口語學(xué)習(xí)效率。英語學(xué)習(xí)時間跨度較長，涉及范圍較廣，對于學(xué)生們來說是一場艱難的“戰(zhàn)斗”，在這樣的環(huán)境中，英文歌曲恰恰是良好的調(diào)節(jié)劑，朗朗上口的音樂及唱詞會使學(xué)生們的口語練習(xí)更有趣，更高效，同時，也無形中陶冶了學(xué)生們的情操，使其口語學(xué)習(xí)更輕松，更有文化韻味。
contest演講比賽。
一般來講，英語口語氛圍可以分為正式和非正式兩種，區(qū)別于即席講話，邊說邊思考的非正式語言環(huán)境，英語演講比賽則是一種正式語言練習(xí)場和，通常地，比賽要求選手賽前充分準(zhǔn)備，嚴(yán)肅認(rèn)真，語言精練，結(jié)構(gòu)緊湊，表達流利。英語演講比賽是提高學(xué)生們的口語水平的絕佳途徑，也是教師口語課堂教學(xué)效果的有力體現(xiàn)。
ng辯論。
對于英語口語課堂而言，辯論活動必不可少，這種正式、嚴(yán)肅的教學(xué)活動有利于營造競爭、積極、平等的課堂氛圍，能從很大程度上調(diào)動學(xué)生的積極性和參與欲望，最大程度地提升了學(xué)生的主體地位。
另外，辯論活動形式靈活，組織起來也較為方便，教師可以在課堂教學(xué)活動開始之前，給學(xué)生一到兩天的準(zhǔn)備時間，然后在課堂活動中，合理安排參與辯論活動的同學(xué)就座展開自由辯論，教師作為辯論主席維持辯論活動結(jié)構(gòu)與秩序，并要求對于辯論觀點持中間態(tài)度的同學(xué)做出相應(yīng)的評論與評判。
這種教學(xué)實踐形式一方面能夠最大限度地體現(xiàn)“精講多練”的原則，另一方面，也能極大地著重鍛煉學(xué)生的辯論能力，最重要的是，在辯論活動中，學(xué)生能夠主動地聯(lián)系到將平時所學(xué)的知識并創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為實際口語表達能力，真正實現(xiàn)學(xué)有所長，學(xué)有所用。
―play分角色扮演。
《大學(xué)英語口語教程》中有很多內(nèi)容適合學(xué)生進行角色模仿和扮演，比如，不同情境中的角色扮演可以讓學(xué)生在虛擬的情景中快樂的體驗各種人物角色，學(xué)生的模仿能力和可塑性都很強，在提升口語表達能力的同時，也能將人物角色表演得到位出色，更能很好地與其他同學(xué)互動，形成良好的課堂氛圍，從而達到了寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。
當(dāng)然，每一位同學(xué)的表演及口語表達能力不同，會出現(xiàn)各方面的問題，教師在指導(dǎo)過程中務(wù)必多加使用鼓勵性的語句，以便增進學(xué)生參與的積極性，只要定期合理安排合適的內(nèi)容讓學(xué)生演練，一段時間下來，定能有豐富的收獲。
英文原聲電影。
英文電影故事情節(jié)生動，影視中人物語言發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)清晰，這種直觀的視覺效果能夠激發(fā)學(xué)生的口語練習(xí)興趣，強化學(xué)生記憶，進而強化教學(xué)效果。語言的學(xué)習(xí)離不開語境，從英語應(yīng)用語言學(xué)的角度出發(fā)，語境在語言學(xué)習(xí)中更為重要，英語語境的設(shè)置對于口語的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練水平的提升起著重要影響。在我國，出了課堂教學(xué)以外，英語口語的練習(xí)與使用語境很少，因此，大學(xué)英語教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)原生態(tài)的語言環(huán)境，英文原聲電影必定是一個很好的方式。
另外，學(xué)生通過欣賞英文電影，可以更多地了解西方社會文化，縮小文化差異，消除溝通障礙，同時，學(xué)生??還可以學(xué)到許多不同交際場合、地點及時問的特殊口語表達，這是對教材的有力補充，再者，學(xué)生們通過對感興趣的場景和人物進行模仿，可以最大程度地避免漢語式思維或漢語式英語的出現(xiàn)，也有利于豐富學(xué)生們課余文化生活，并陶冶情操。
三、結(jié)語。
高職高專學(xué)生基礎(chǔ)相對較差，而且差異較大，口語教師應(yīng)該首先確保學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，因材施教，對于不同水平的學(xué)生進行分別指導(dǎo)；其次，對學(xué)生的學(xué)習(xí)及課堂表現(xiàn)多加鼓勵，讓學(xué)生勇于表現(xiàn)自己，敢于大聲說英語，讓自信心成為鞏固興趣的來源；再者，教師要多學(xué)習(xí)和嘗試現(xiàn)代化教學(xué)模式，并結(jié)合實際學(xué)情制定出符合本校學(xué)生的多元化教學(xué)模式，將這種教學(xué)模式由課內(nèi)延伸到課外，使學(xué)生保持口語練習(xí)的興趣及熱情。
教學(xué)實踐證明，英語口頭表達與交際能力的培養(yǎng)需要大量反復(fù)練習(xí)和充分實踐。教師在教學(xué)過程中應(yīng)采用多元化的教學(xué)模式，并根據(jù)具體情況，針對學(xué)生主體的英語知識水平和能力，積極指導(dǎo)學(xué)生，制定符合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，整合出合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容并提供盡可能多的練習(xí)機會，使學(xué)生在靈活多變的口語課堂教學(xué)模式中得到充分鍛煉，使其口語交際能力得到全面提升以適應(yīng)未來的職業(yè)需求。
大學(xué)英語口語課程篇七
商務(wù)英語口語課程是當(dāng)下商業(yè)領(lǐng)域一項重要的技能培訓(xùn)項目。在商務(wù)交流日益頻繁的今天，掌握流利的商務(wù)英語口語對于從事商業(yè)工作的人來說顯得尤為重要。在本次商務(wù)英語口語課程的學(xué)習(xí)中，我深深地體會到了它的重要性和價值，同時，也收獲了很多。
首先，這門課程幫助我提高了商務(wù)英語口語表達能力。在課程中，老師通過豐富多樣的商務(wù)情境對話，使我們學(xué)生們能夠更好地掌握商務(wù)英語的表達方式和技巧。每節(jié)課都會有對話練習(xí)，通過不斷的對話模擬和角色扮演，我們不僅積累了豐富的商務(wù)詞匯和短語，還在實踐中提高了自己的口語表達能力。通過這些練習(xí)，我感到自己的英語口語能力得到了明顯的提升。
其次，這門課程拓寬了我的商務(wù)英語知識面。在課程中，老師不僅教授了我們一些常用的商務(wù)英語詞匯和短語，還邀請了一些在商界有豐富經(jīng)驗的嘉賓來給我們做實際案例分析，從而使我們對商業(yè)運作有了更深入的了解。這些實際案例分析不僅幫助我們學(xué)習(xí)到了一些商務(wù)英語外語和表達方式，還讓我們在課堂中感受到了商務(wù)場景和商業(yè)情境，提升了我們的商務(wù)意識和商務(wù)素養(yǎng)。
再次，這門課程培養(yǎng)了我的團隊合作能力。商務(wù)英語口語課程不僅注重個人口語技巧的培養(yǎng)，也重視團隊合作的能力培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過程中，我們通常會被分成小組進行對話練習(xí)和商務(wù)演講等活動。這些小組活動不僅鍛煉了我們的團隊合作和溝通協(xié)調(diào)能力，還讓我們更好地理解了合作的重要性。通過與團隊成員的合作，我不僅學(xué)到了他們的經(jīng)驗和技巧，也通過分享我的觀點和思路，共同提高了我們的口語表達能力。
此外，這門課程還提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和實踐機會。在課堂上，我們除了通過對話練習(xí)、案例分析等形式進行學(xué)習(xí)，還有機會進行商務(wù)角色扮演和模擬演練，讓我們更貼近真實的商務(wù)情境。同時，老師還為我們提供了大量的學(xué)習(xí)資料和閱讀材料，包括商業(yè)新聞、商務(wù)書籍等，讓我們學(xué)習(xí)到更多的商務(wù)知識和信息。這些學(xué)習(xí)資源和實踐機會的提供，為我們的學(xué)習(xí)提供了更多的可能性和機會，提高了我們的學(xué)習(xí)效果和能力。
總結(jié)起來，商務(wù)英語口語課程是一門非常有價值的課程。通過這門課程的學(xué)習(xí)，我不僅提高了商務(wù)英語口語表達能力，拓寬了商務(wù)英語知識面，培養(yǎng)了團隊合作能力，還通過學(xué)習(xí)資源和實踐機會提升了自己的學(xué)習(xí)效果和能力。我相信，通過不斷地學(xué)習(xí)和實踐，我將能夠在商務(wù)領(lǐng)域中更加自信地運用商務(wù)英語，為自己的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
大學(xué)英語口語課程篇八
商務(wù)英語口語課程是我在大學(xué)期間進行的一項重要課程。我意識到這門課對我未來的職業(yè)發(fā)展非常重要，因此我全身心地投入其中。在這門課程中，我不僅學(xué)到了專業(yè)知識，還培養(yǎng)了自信和流利的溝通能力。在這篇文章中，我將分享我學(xué)習(xí)商務(wù)英語口語課程的一些心得和體會。
第二段：課程內(nèi)容。
商務(wù)英語口語課程的內(nèi)容包括商務(wù)英語基礎(chǔ)知識和實際應(yīng)用技巧。在前期課程中，我們學(xué)習(xí)了商務(wù)英語的基本禮儀、商務(wù)活動的流程以及常見商務(wù)場景中的用語和表達方式。后期課程中，我們進行了商務(wù)談判、演講和會議等實際應(yīng)用的訓(xùn)練。這些內(nèi)容幫助我建立了一套完整的商務(wù)英語口語表達體系，并且在實踐中不斷提高和鞏固。
第三段：學(xué)習(xí)方法。
在學(xué)習(xí)商務(wù)英語口語課程的過程中，我發(fā)現(xiàn)了一些有效的學(xué)習(xí)方法。首先，積極參與課堂討論和互動，與同學(xué)進行商務(wù)情景模擬練習(xí)，提高語感和流利度。其次，多聽、多說、多讀商務(wù)英語相關(guān)的材料，并且嘗試用英語表達商務(wù)情境中的自己的觀點和想法。第三，利用各種資源，比如商務(wù)英語語音課程、商務(wù)英語教材和在線學(xué)習(xí)平臺，提升自己的聽力和口語水平。這些方法使我在短時間內(nèi)取得了明顯的進步。
第四段：重要性與應(yīng)用。
商務(wù)英語口語課程對我未來的職業(yè)發(fā)展起到了關(guān)鍵作用。如今，國際交流越來越頻繁，英語已經(jīng)成為商務(wù)溝通的重要工具。通過學(xué)習(xí)商務(wù)英語口語，我不僅掌握了與外國客戶、合作伙伴進行商務(wù)交流的能力，還能夠熟練處理商務(wù)會議、談判和演講等場景。這對我尋求國際性職位、開展跨國業(yè)務(wù)非常有幫助。
第五段：總結(jié)與展望。
通過學(xué)習(xí)商務(wù)英語口語課程，我收獲了很多。除了掌握實用的商務(wù)英語知識和技巧，我還提高了自己的自信心和溝通能力。通過與同學(xué)的互動和實踐訓(xùn)練，我逐漸克服了語言障礙，并能夠用流利的英語進行商務(wù)交流。我相信，這門課程對我的將來職業(yè)發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我會繼續(xù)磨礪自己的口語表達能力，不斷提升自己在商務(wù)英語領(lǐng)域的競爭力。
大學(xué)英語口語課程篇九
口語的實際效果直接關(guān)系著大學(xué)英語教學(xué)改革的.成敗.然而,學(xué)生在口語交際中所面臨的各種障礙卻制約著口語教學(xué)的效果.本文作者通過問卷及訪談,了解分析非英語專業(yè)學(xué)生口語交際的障礙及成因,旨在探討學(xué)生口語學(xué)習(xí)中的實際問題,為教師有針對性的教學(xué)提供相應(yīng)的依據(jù).
作者：張亮平作者單位：武漢工業(yè)學(xué)院,外語系,湖北,武漢,430023刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(50)分類號：h3關(guān)鍵詞：大學(xué)英語口語交際障礙成因
大學(xué)英語口語課程篇十
在合作與交流日益頻繁的今天,社會對實用性綜合人才的需求量越來越大,對人才質(zhì)量的'要求也在不斷提高.專業(yè)知識扎實,外語表達流利的學(xué)生備受社會、用人單位的青睞.對學(xué)生而言,在掌握專業(yè)知識的同時,提高英語實際應(yīng)用能力成了當(dāng)務(wù)之急.這一發(fā)展趨勢對英語教學(xué)特別是口語教學(xué)提出了更高的要求.
作者：胡靜芳安翠英作者單位：蘭州城市學(xué)院外語系刊名：發(fā)展英文刊名：developing年，卷(期)：“”(12)分類號：h3關(guān)鍵詞：
大學(xué)英語口語課程篇十一
研究生英語教學(xué),實際上是大學(xué)英語教學(xué)的.后續(xù)階段,其目前的現(xiàn)狀要求高校英語教師對研究生英語口語教學(xué)給予重視,文章就這一問題探討了其教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)活動,并對如何幫助研究生提高口語能力提出幾點注意事項.
作者：劉國輝作者單位：延邊大學(xué)外國語學(xué)院大學(xué)外語教研部,吉林,延吉,133002刊名：素質(zhì)教育論壇英文刊名：suzhijiaoyuluntan年，卷(期)：2008“”(9)分類號：h3關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)改革口語教學(xué)教學(xué)活動
大學(xué)英語口語課程篇十二
本文從教學(xué)模式、語言環(huán)境、教材選用和教師口語水平等方面對大學(xué)生口語水平和制約因素進行了剖析,并從轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、模擬最佳語言環(huán)境、選用高水平教材等方面提出了針對性對策.
作者：劉正喜作者單位：武漢科技大學(xué),外國語學(xué)院,湖北,武漢,430070刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2007“”(33)分類號：h3關(guān)鍵詞：英語教學(xué)口語能力制約因素對策
大學(xué)英語口語課程篇十三
隨著我國對外開放的不斷深入和發(fā)展,社會對大學(xué)生的英語口語能力提出了越來越高的要求.非英語專業(yè)學(xué)生的'英語口語水平普遍較低,因此,提高大學(xué)生的英語口語能力成為目前大學(xué)英語教學(xué)中一個迫切需要解決的問題.本文分析了非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語能力滯后的原因,并提出了提高英語口語水平的對策.
作者：王麗敏作者單位：上海師范大學(xué),外國語學(xué)院,上海,34刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2007“”(35)分類號：h3關(guān)鍵詞：大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀原因?qū)Σ?BR> 大學(xué)英語口語課程篇十四
在合作與交流日益頻繁的今天,社會對實用性綜合人才的需求量越來越大,對人才質(zhì)量的'要求也在不斷提高.專業(yè)知識扎實,外語表達流利的學(xué)生備受社會、用人單位的青睞.對學(xué)生而言,在掌握專業(yè)知識的同時,提高英語實際應(yīng)用能力成了當(dāng)務(wù)之急.這一發(fā)展趨勢對英語教學(xué)特別是口語教學(xué)提出了更高的要求.
作者：胡靜芳安翠英作者單位：蘭州城市學(xué)院外語系刊名：發(fā)展英文刊名：developing年，卷(期)：2007“”(12)分類號：h3關(guān)鍵詞：
大學(xué)英語口語課程篇十五
探究式教學(xué)的思想深受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響，其在學(xué)校的科學(xué)課程的教學(xué)中占有比較重要的地位，而探究式教學(xué)的整體發(fā)展時間并未超過百年。在二十世紀(jì)之前，大多數(shù)教育學(xué)家將科學(xué)看做是知識的組合體，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過直接的教學(xué)來學(xué)習(xí)這些知識。而在二十世紀(jì)初，蘇聯(lián)心理學(xué)家利維維果斯基（levsemyonovichvygotsky，1896－1934）和瑞士心理學(xué)家讓皮亞杰（jeanpiaget，1896－1980）就曾分別發(fā)展出一套認(rèn)知發(fā)展理論體系來描述兒童的認(rèn)知過程，他們都強調(diào)教師在整個學(xué)習(xí)活動的過程中，通過相關(guān)的教學(xué)活動將教育概念化，讓兒童把來自生活經(jīng)驗的概念相結(jié)合，從而使學(xué)習(xí)發(fā)生意義。1910年美國著名教育家約翰杜威（johndewey，1859—1952）提出探究式教學(xué)這一理念，主張從實踐中學(xué)習(xí)，創(chuàng)造充分的條件讓學(xué)習(xí)者去“經(jīng)驗”，使學(xué)習(xí)者從活動中學(xué)習(xí)。但并不是每一種經(jīng)驗都是有教育的價值，對這一過程逐漸形成主體的詮釋是關(guān)鍵?；谶@個原因，杜威亦指出培養(yǎng)出學(xué)習(xí)者的自習(xí)能力是教育的功用，他說：“‘經(jīng)驗’的另一方面，即是能增加指揮后來經(jīng)驗的能力?！钡搅硕兰o(jì)五六十年代，探究式教學(xué)逐漸形成科學(xué)教學(xué)的趨勢。把它作為一種重要的教學(xué)方式的是美國芝加哥大學(xué)的教授，教育學(xué)家、課程理論學(xué)家約瑟夫施瓦布(josephjacksonschwab，1909–1988)，他繼承并發(fā)展了杜威的觀點，把課程看做是“實踐的藝術(shù)”，如他所說：“課程不是在教室中產(chǎn)生，而是在比教室有更多事情去做的教室圍墻之外有氣味、有影子、有環(huán)境的，能夠獲得更多的時間和空間的場地產(chǎn)生的?！辈煌趥鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，探究式教學(xué)將科學(xué)視為知識體系，并將科學(xué)直接灌輸給學(xué)生，它強調(diào)要以學(xué)生為主體，給予他們充分發(fā)表、討論與操作的機會，使其透過自身的經(jīng)驗，體會與學(xué)習(xí)到科學(xué)知識、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)技能。它是優(yōu)化教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生主動探究的一種有效途徑。表現(xiàn)方式為在教師引導(dǎo)，學(xué)生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的過程中，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題能力的教學(xué)活動。主要過程為“發(fā)現(xiàn)問題———收集資料———處理與解釋資料———解決問題”。教師作為資源提供者和輔導(dǎo)員，適時合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷睿龑?dǎo)學(xué)生在預(yù)設(shè)的問題情景中不斷進行探索活動，學(xué)生在自我參與中產(chǎn)生心理體驗，刺激學(xué)生在知識和情感兩條主線的相互作用下參與整個學(xué)習(xí)過程，這樣使得知識在互動的作用下更好地被學(xué)生接受和內(nèi)化。這與大學(xué)英語口語的教學(xué)理念不謀而合，“以學(xué)生為主體，注重應(yīng)用，發(fā)揮學(xué)生的主動性。”所以在口語教學(xué)實踐中實施探究式教學(xué)法，具有深刻的現(xiàn)實意義和研究價值。
大學(xué)英語口語課程教學(xué)一直是我國大學(xué)英語教學(xué)的重點與難點,隨著國際化的日益擴大，英語表達能力的重要性顯得日益突出。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式重閱讀語法而輕聽說能力的培養(yǎng)，學(xué)生的交際能力無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求，修訂后的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》著重強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的聽說技能，強調(diào)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，因為在日常工作和社會交往中能夠有效進行口頭和書面的信息交流的一個重要前提就是良好的聽力和口語能力。一直以來，因口語課程有著眾所周知的重要性，但多年來我們的教學(xué)效果卻始終不盡如人意。傳統(tǒng)的口語教學(xué)模式比較單一，主要圍繞某個話題，教師作相關(guān)介紹、學(xué)生集中討論的形式展開，課堂教學(xué)以語言知識的灌輸為主，學(xué)生的聽說能力比較滯后，一般被歸結(jié)為學(xué)習(xí)者的語言基本功問題，解決途徑是提高學(xué)生的背景知識，擴大他們的詞匯量、句型結(jié)構(gòu)等。近些年來，隨著應(yīng)用語言學(xué)和功能語言學(xué)的興起，語言學(xué)習(xí)尤其是口語學(xué)習(xí)的教學(xué)方法越來越受到重視，國外許多研究者從不同的角度和側(cè)面對語言學(xué)習(xí)中的情感問題作了大量的研究和闡述。情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。隨著人本主義心理學(xué)的興起和發(fā)展，語言教學(xué)中的情感問題越來越受到重視。人本主義心理學(xué)認(rèn)為教育應(yīng)該以促進人的全面發(fā)展為目標(biāo)，而要實現(xiàn)該目標(biāo)，必須把認(rèn)知和情感兩方面統(tǒng)一起來。我們以往的聽說課程過于強調(diào)大腦的理性和認(rèn)知功能，而忽視了非理性方面的發(fā)展，造成情感空白。這個問題受到了越來越廣泛的關(guān)注。
探究式教學(xué)的前提是學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)之中要起到主導(dǎo)作用，這與建構(gòu)主義的教學(xué)觀點是非常相似的。在運用探究式教學(xué)方法的時候，教師也許會覺得，既然讓學(xué)生掌握了其學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，那么教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定就變得沒有必要了；但實際上反之亦然，因此，對于采用探究式教學(xué)方法的教師來說，仍然是需要確定教學(xué)目標(biāo)的。
（一）大學(xué)英語口語課程探究式教學(xué)模式的特點
在大學(xué)英語口語課程中應(yīng)用探究式教學(xué)模式，其與傳統(tǒng)的講授式或練習(xí)式教學(xué)模式的有著明顯不同的特點。應(yīng)用于大學(xué)英語口語課程的探究式教學(xué)模式的主要特征是：第一，教師可以通過教學(xué)設(shè)計向?qū)W生提出問題，也可以鼓勵學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容自行提出問題并進行探究；第二，由學(xué)習(xí)者自己通過英語口語來探索和研究問題的解決之道，教師并不會直接提供一個標(biāo)準(zhǔn)的、或者完美的答案；第三，對于問題的回答，學(xué)習(xí)者必須經(jīng)過探究的過程，即必須通過資源的收集、整理和消化，基于事實資料來形成回答；第四，答案的形成必須經(jīng)過批判性思維的概括和歸納，而不僅僅是堆砌事實資料，學(xué)習(xí)者在形成答案的過程中必須發(fā)揮自己的主觀能動性，充分思考、認(rèn)真總結(jié)。探究式教學(xué)突出了以學(xué)生為中心的、很多時候是跨學(xué)科的教學(xué)方法，其教學(xué)過程本身非常類似于邏輯推理的過程。僅僅通過觀察和模仿是無法真正掌握邏輯推理的，這一智力技能最好的掌握方式是通過積極參與小組討論，通過同學(xué)之間的爭辯與辯論，加上自主學(xué)習(xí)，并接受自己對于自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。
（二）大學(xué)英語口語課程探究式教學(xué)模式的實施步驟
探究式口語教學(xué)的過程始于學(xué)生小組對于情景或者問題的討論，并以小組對于所學(xué)內(nèi)容的反思，以及對于學(xué)習(xí)過程的反思作為結(jié)束。這一過程既包括了團隊合作也包括了自主學(xué)習(xí)，還包括了在圖書館中和網(wǎng)絡(luò)上搜尋資料，有些時候甚至包括對于具有問題相關(guān)經(jīng)歷的人員進行訪談或者咨詢的過程。常見的探究式教學(xué)過程主要包含以下五個步驟：
1.對于問題的合作探索。在這一階段中，學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生將首次接觸到他們將要進行探討的主題或者問題，他們必須建構(gòu)起知識儲備以達到對于問題的全面理解。學(xué)生可以通過談?wù)撘詤R集他們已有的任何知識儲備，甚至包括他們的想象力。當(dāng)小組討論完與問題相關(guān)的所有的可能性之后，學(xué)生們必須能夠確定下來自己在討論中未能完全解決的幾項內(nèi)容，并將這些問題細(xì)化為各自分工明確的任務(wù)。
2.明確分工的`自主學(xué)習(xí)。這一階段中，學(xué)生將獨自或以更小單位進行自主學(xué)習(xí)以探尋自己所被分配的任務(wù)。在最終目標(biāo)和時間表的限制范圍之內(nèi)，學(xué)生們可以自行選擇并設(shè)定自己的目標(biāo)，決定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，安排自己的學(xué)習(xí)時間和進度，選擇合適的學(xué)習(xí)資源，并且決定他們將如何評價學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量。
3.小組復(fù)習(xí)與回顧。每個學(xué)生依次將努力得到的新發(fā)現(xiàn)將向整個小組進行展示，通過運用合適的展示技巧，將自己的發(fā)現(xiàn)與組員進行有效的溝通。學(xué)習(xí)小組評判性對新的發(fā)現(xiàn)和數(shù)據(jù)進行評估，對于任何新的想法和意見進行辯論，決定這些發(fā)現(xiàn)如何能夠更好地納入到已知的知識之中。前期討論的問題被再次拿出來討論，以評估已經(jīng)得到的發(fā)現(xiàn)是否能夠解決先前所總結(jié)出來的突出問題。
4.鞏固。經(jīng)過反復(fù)討論，當(dāng)學(xué)生們對于自己所了解和學(xué)習(xí)到的內(nèi)容達成共識并且感到滿意，他們就可以開始制定行動方案。小組中的每一個學(xué)生或更小單位都可以為他們所研究的問題創(chuàng)造出一個合理的行動方案；或者整個探究小組也可以決定是否制定一個整合化的行動方案才是解決問題的最優(yōu)方法。
探究式教學(xué)的特點比較適合小班教學(xué)，英語課程的特點也在于此，所以應(yīng)用在英語口語教學(xué)上尤為合適，但在口語課時設(shè)置較少的時候只能夠選擇性應(yīng)用。相較于傳統(tǒng)的口語教學(xué)方式，探究式教學(xué)的優(yōu)點在于學(xué)習(xí)者能夠自行發(fā)現(xiàn)知識、組織知識，這對于知識的存留是十分有利的；同時，探究過程中學(xué)習(xí)者運用主動思維進行自主發(fā)現(xiàn)，有助于其批判性思維的培養(yǎng)和智力的提升；在探索和研究的過程中，學(xué)習(xí)者更容易獲得成就感，有利于學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)；最后，學(xué)習(xí)者通過探究式教學(xué)最終將形成獨立求知欲研究的能力，培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣。但探究式教學(xué)在教學(xué)現(xiàn)場的實踐中也凸顯出與現(xiàn)實條件相悖的一些不足之處，如對于學(xué)生和教師的要求會相對提高，學(xué)生需要具備先決知識技能，因此很難在低年級學(xué)生中應(yīng)用；教師由于跨學(xué)科知識儲備不足，有時難以為學(xué)生提供有效幫助；小組學(xué)習(xí)中對于程度較低學(xué)生的思想壓力大，容易造成學(xué)生的放棄；另外，在團體討論中，較不善言辭的學(xué)生無力發(fā)言而無法真正獲得學(xué)習(xí)效益。國內(nèi)對于探究式教學(xué)的研究現(xiàn)在正處于熱門，但將探究式教學(xué)應(yīng)用于語言教學(xué)的研究相對還是比較稀缺，但這種將學(xué)習(xí)責(zé)任轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者的教學(xué)理念，是值得推廣和受到重視的。
大學(xué)英語口語課程篇十六
農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)的思考
常妙娣陜西省寶雞市岐山縣益店鎮(zhèn)張莊小學(xué)（722403）
【摘要】農(nóng)村小學(xué)自開設(shè)英語課程以來口語教學(xué)就是一塊難啃的“骨頭”，學(xué)生“不敢說”“不愿說”“不會說”等等難題都擺在了我們農(nóng)村小學(xué)英語教師的面前。要想改變這種現(xiàn)狀，我們必須培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，增強其英語交際的信心；創(chuàng)設(shè)英語交際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生英語交際的欲望；開展小組合作性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生英語交際的能力。
【關(guān)鍵詞】信心；環(huán)境；合作
目前農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)存在著種種不盡如人意的地方，尤其是學(xué)生的口頭表達能力。究其原因，還是我們教者本身的問題，如：教者忽視了學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了語言情景設(shè)置，忽視了學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及合作學(xué)習(xí)方式的合理利用等，我就這幾個方面淺談一下自己的理解。
1口語教學(xué)的現(xiàn)狀
現(xiàn)行小學(xué)有一種比較普遍的現(xiàn)象，學(xué)生年級越低，回答問題越積極，課堂氣氛越活躍，然而，隨著學(xué)生年級的升高，他們反倒越不愿發(fā)言了。有些學(xué)生考試常常能拿高分，但要讓他流利地說幾句英語卻很難；有的學(xué)生面對老師和同學(xué)十分害羞，不愿積極參與口語活動；有的學(xué)生雖然參與積極性較高，心里或許也想得不錯，但一到口頭表達，就抓耳撓腮，不知怎么表達；還有的學(xué)生小組自由會話時語言流暢，一到正式發(fā)言時就結(jié)結(jié)巴巴，甚至?xí)霈F(xiàn)一些錯誤。
2原因分析
2.1學(xué)生缺乏良好的心理素質(zhì)。
學(xué)生在進行口語表達時，大多數(shù)內(nèi)心會焦慮緊張。性格開朗的學(xué)生善于表現(xiàn)自己，不怕丟面子，舉手發(fā)言的情況會稍微好一些，但關(guān)鍵時刻，也容易膽怯。有一次，我們班舉行英語演講比賽，一個平時表現(xiàn)非常好的孩子卻緊張得站不穩(wěn)，身體不由自主地前后搖晃，聲音也非常小。事后，我問他為什么會那么緊張，他說：“英語畢竟不是漢語，平時練的機會少，說起來就不自信了?！毙愿駜?nèi)向或基礎(chǔ)較差的學(xué)生就更是如此了。有了這樣的自卑心理，自然會影響表達效果。
2.2缺乏真實的語言環(huán)境。
俗話說“拳不離手，曲不離口”。同樣，要想提高英語口語水平，必須要在好的語言環(huán)境中多練。但我們的`學(xué)生并不是生活在真實的語言環(huán)境中，他們沒有與外國人對話的機會，生活中，爸爸媽媽也很少能用英語與他們對話。即便在課堂上，不少教師由于缺乏對情境的精心創(chuàng)設(shè)，缺少學(xué)生能力培養(yǎng)與展示的舞臺，缺乏對學(xué)生參與活動的引導(dǎo)和鼓勵，學(xué)生的興趣也就得不到有效的激發(fā)，其結(jié)果是拳離了手，曲離了口。
2.3小組合作交流僅是形式。
不少老師在有效教學(xué)模式的推動下，也開始注重小組合作交流的方法的應(yīng)用，但學(xué)生交流的前期準(zhǔn)備不充分。如：老師在出示教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)時，就讓各學(xué)習(xí)小組立即進入討論交流，此時只有個別優(yōu)生能勉強應(yīng)付，其他學(xué)生只能做觀眾或聽眾，因為他們尚未進行過充分思考，自然難有實踐與鍛煉的機會。久而久之，多數(shù)學(xué)生容易養(yǎng)成依賴習(xí)慣；不僅如此有的教師又不及時掌握各小組情況而及時進行教學(xué)方法的調(diào)整，導(dǎo)致課堂的失控，其后果兩極分化嚴(yán)重。
3相應(yīng)對策
3.1培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，增強學(xué)生英語交際的信心。
對于小學(xué)生來說，批評是一種阻礙其發(fā)展的因素。孩子一旦受到了批評的刺激，就會產(chǎn)生恐懼感和自卑心理，也就不會積極參與課堂的教學(xué)活動。俗語說：“自己是最大的敵人。”只有鼓勵學(xué)生戰(zhàn)勝自己，才能獲得成功。
如：在一次教學(xué)復(fù)習(xí)單詞時，我請了一位上課很少發(fā)言的同學(xué)，他非常緊張，不敢回答。我一直用信任的眼光看著他，并對他說：“ibelieveyou.”（我相信你），遇到他回答不上來的尷尬局面，我就請其他同學(xué)幫忙，回答正確后，我又和同學(xué)們以熱烈的掌聲鼓勵他。此后，我經(jīng)常用這種方法為他樹立戰(zhàn)勝自我的信心，漸漸的他的發(fā)言也多了起來。另外，教師還要善于從學(xué)生的表情中察覺出學(xué)生的內(nèi)心活動，尋找機會培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。
比如：一個孩子平時很少主動舉手發(fā)言，可是當(dāng)別的學(xué)生在說的時候，他卻聽得非常認(rèn)真，時而微笑點頭，時而靜默搖頭，并充滿期待地看著老師，這時，我們就應(yīng)該把握時機，果斷地請這位學(xué)生回答，讓他知道老師心中有他，我們經(jīng)常堅持這樣做，他的信心就會逐漸增強，心理素質(zhì)也會隨之提高。
3.2創(chuàng)設(shè)英語交際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生英語交際的欲望。
布魯納說：學(xué)生最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。新大綱也在口語訓(xùn)練上提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束進行口語交際?！币虼苏n堂上，應(yīng)盡可能多的模擬真實的語言環(huán)境，開展師生互動、生生互動。通過豐富多彩的語言實踐活動，極大地調(diào)動學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)熱情。
例如，我在教學(xué)isthisaan……？這個句型時，借助實物進行口語訓(xùn)練。我把準(zhǔn)備好的蘋果、梨、香蕉、動物（玩具）、汽車（玩具）等裝在一個小紙箱里，然后請一個被蒙著眼睛學(xué)生上來，從箱里拿出一件物品，其他同學(xué)便問：“whatisit?”他則猜測：isthisa/an――？若說錯了則繼續(xù)猜，直到猜對為止。在這種真實的生活情境中，學(xué)生的參與激情高漲，展示欲望強烈，口語交際能力得到了有效的培養(yǎng)，真是一舉多得。
課堂外，我也盡可能地營造一些英語氛圍，如：倡導(dǎo)師生之間用英語互致問候；建立班級和校園英語角、開展英語歌詠，英語詩朗誦比賽、表演課本短劇等等。盡量讓學(xué)生置身英語的情境，調(diào)動學(xué)生應(yīng)用英語的積極性，從而提高學(xué)生的口語交際能力。
3.3開展小組合作性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生英語交際的能力。
小組合作性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個能夠充分表現(xiàn)自我的平臺，通過小組合作交流，增強學(xué)生的主體意識，從而促進每一個學(xué)生的全面發(fā)展。
學(xué)生是課堂中的真正主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者，參與者和促進者?？偠灾覀円蚱埔詫W(xué)科為中心、以書本為中心、以教師為中心的傳統(tǒng)教育模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)，注重學(xué)生的個體差異，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和方法，促進學(xué)生全面發(fā)展。因地制宜地確立學(xué)生在英語教學(xué)中的主體地位，農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)就會迎來燦爛的艷陽天。