總結(jié)是為了更好的未來，快開始寫吧！較為完美的總結(jié)需要我們清晰明了地梳理思路，準確地表達出我們的觀點和見解。在這里，我們可以看到不同領(lǐng)域的總結(jié)經(jīng)驗和方法。
鄧稼先語文教學(xué)設(shè)計篇一
本文是一篇回憶性文章，作者通過深情的回憶，借助描寫和議論，表現(xiàn)了兩彈元勛不平凡的人生經(jīng)歷和對民族的偉大貢獻，高度民主評價了的人格精神和愛國品質(zhì)。
二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容。
課文分為六個部分。
第一部分：引言部分。概述自年屈辱歷史，扣住落后就要挨打，抒寫中國人民站起來了，引出杰出科學(xué)家。
第二部分：兩彈元勛。突出表現(xiàn)同志在領(lǐng)導(dǎo)、設(shè)計、研制中國的原子彈、氫彈及其他國防武器方面的巨大貢獻。
第三部分：與奧本海默。通過對比敘寫，突出表現(xiàn)同志作為中國科學(xué)家的純樸氣質(zhì)和高尚品格。
第四部分：民族感情，友情，透過“寒春事件”，說明了兩方面問題：
一是中國原子武器工程工作人員已經(jīng)達到獨立研制原子彈的水平。
二是同志在關(guān)系到國家名譽、民族尊嚴問題上的那種嚴肅認真。
第五部分：我不能走。具體表現(xiàn)同志將個人生命奉獻給祖國國防事業(yè)的崇高情懷：英勇無畏，身先士卒。
第六部分：永恒的驕傲。高度評價同志的一生。
三、通過典型事例表現(xiàn)人物的寫法。
鄧稼先的故事有很多很多。但作者擇其最能表現(xiàn)其精神的事例，收到了很好的效果。如作者用文革時說服武斗兩派繼續(xù)工作和工宣隊、武宣隊員不要圍攻兩件事充分表現(xiàn)了他巨大的人格魅力。正是他的無私真誠感染了所有的人。
四、夾敘夾議的語言表達。
文中夾敘夾議，起到畫龍點睛的效果。如在敘述了中國核武器連續(xù)試驗成功后，作者評道：“這些日子是中華民族五千年歷史上的重要日子，是中華民族完全擺脫任人宰割危機的新生日子了！”，以此來說明這些事件的偉大意義。
五、飽含深情的語言。
文章直白的抒情很少，但通篇卻蘊含深情。如第一部分中列強侵占中國的幾大事件的排列使我們感受到了作者強烈的憤恨悲痛之情。而第四部分的最后一段，又飽含著作者對的感動和敬佩，“震蕩”、“熱淚盈眶”、“不得不去洗手間整容”，作者的心里是怎樣地心潮澎湃啊！
六、關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生分析體會課文的教學(xué)建議。
這是一篇內(nèi)涵非常豐富的回憶錄，教師應(yīng)當在學(xué)生反復(fù)朗讀、體會的基礎(chǔ)上再進行講解。在講解之前，應(yīng)當先向?qū)W生介紹的生平經(jīng)歷，讓學(xué)生在先有感性認識的基礎(chǔ)上，再來體會本文的深刻之處。
本文篇幅較長，又分成六個部分，在講解時不必面面俱到，而要抓住各部分的特點來分析，盡量讓學(xué)生的體會和作者的寫作意圖相吻合。
這篇文章的語言充滿著作者對的深切的懷念和敬佩之情，這與作者的寫作技巧有著直接的關(guān)系，因此在分析時可抓住文章中的重點句或重點段，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體會其中所蘊含的深意。特別是作者議論和抒情的部分，例如第五部分和第六部分。
由于楊振寧本人也是個非常著名的科學(xué)家，因此本文同樣表現(xiàn)了他的做人原則和對待科學(xué)的態(tài)度，在分析時，也應(yīng)當注意這一點。
鄧稼先語文教學(xué)設(shè)計篇二
本文內(nèi)容比較淺顯、直白，字里行間透露出對兩彈元勛鄧稼先的仰慕和欽佩之情。但本文篇幅較長，可抓住一個“奇”字作為突破口做到長文短教。通過自主合作學(xué)習(xí)的方式，運用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。
1、了解鄧稼先在研制原子彈的過程中所遇到的各種困難和他付出的巨大代價，以及他的偉大功績，體會他而愛祖國、忘我工作，無私奉獻的偉大精神。對兩彈元勛鄧稼先產(chǎn)生敬佩之情。
2、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，品析本文寫法的奇妙，培養(yǎng)學(xué)生的說話和寫作能力。
教學(xué)工具:多媒體
一、運用直觀 創(chuàng)設(shè)情景，引入新課:
一百多年前的中國，人民飽受欺凌，經(jīng)過幾代熱血男兒的奮勇抗爭，中國人民終于站起來了(多媒體展示中國第一顆原子彈爆炸的盛典)。這些可歌哥泣的英雄人物，他們傲骨錚錚，用自己的言行詮釋了什么樣的人才是“中國男兒”
(多媒體展示《中國男兒歌》，“中國男兒/中國男兒/要將只手撐天空/長江大河/亞洲之東/峨峨昆侖/古今多少奇丈夫/碎首黃塵/燕然勒功/至今熱血猶殷紅”生齊讀。)
其中有一位“奇丈夫”，他就是“兩彈元勛”--鄧稼先。這節(jié)課讓我們跟隨楊振寧走近鄧稼先。
二、速讀課文，整體感知。談?wù)勦嚰谙鹊摹捌妗?BR> 要求:生用速讀法來讀課文，500字/分鐘，快速捕捉文中信息。然后熒屏展示:
1、用“從文中 話可以看出鄧稼先的“奇”，奇在 ”說一句話。
2、你認為鄧稼先是個怎樣的人?
(生自由發(fā)言后師總結(jié))鄧稼先用他的人格魅力感染著我們，用他的言行詮釋了什么樣的人才是“中國男兒”“一個大寫的人”!他功勛卓著卻平易近人，他自強不息卻樂于奉獻，他意志堅定，愛國愛民。我們也因祖國有這樣一位“奇男兒”而驕傲!
如提到最后一節(jié)，就齊讀最后一節(jié)，感受鄧稼先的人格美。(再一次體會鄧稼先超凡的創(chuàng)造才能、堅強的意志，堅定的信念、甘為祖國獻身的崇高精神。)
3、多媒體展示原國防部長張愛萍將軍為鄧稼先寫的挽歌。(附張愛萍將軍的挽歌:踏遍戈壁共草原，三十五年前。連克千重關(guān)，群力奮戰(zhàn)君當先。捷報頻年傳，蔑視核訛詐，華夏創(chuàng)新篇。君視名利如糞土，許身國威壯河山。哀君早辭世，功勛澤人間。)生齊讀。
4、說話訓(xùn)練:今天，如果鄧稼先來到我們中間，你最想對他說什么?
三、深入研讀，合作探究。說說《鄧稼先》的“奇”
(師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上總結(jié):
1形式奇，采用的小標題。
2采用了對比的手法;
3語言很有特色，句式多變，有的句式整齊，有的長句與短句交錯使用;
4把人物置身于大的背景中去突出其品質(zhì)的高尚……)
四、激勵學(xué)生，總結(jié)全文:走近鄧稼先這位奇人，我們被他高尚的品質(zhì)所感動，走近奇文，我們被大家的手筆所折服。希望同學(xué)們認真學(xué)習(xí)，老師相信也會看到你們的“奇文”，我們班上將來也定會出現(xiàn)為人敬仰的“奇人”。
板書設(shè)計:(多媒體展示)
功勛卓著
奇人 自強不息
樂于奉獻
奇
形式奇，小標題串珠法
奇文 手法奇，烘托對比
句式多變
鄧稼先語文教學(xué)設(shè)計篇三
教學(xué)目標：
1、整體把握課文，理解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)鄧稼先的思想品格和奉獻精神。
2、理清作者的寫作思路，把握文章在行文順序、材料安排方面的特點。
3、把握文中的關(guān)鍵語句，并理解其深刻含義。
教學(xué)重點：
體會文中洋溢的對中華民族，對摯友的一片深情及文中所表現(xiàn)出的鄧稼先的思想品格和奉獻精神。
教學(xué)難點：
對關(guān)鍵語句的理解。
課時安排：兩課時。
課前準備：
讓學(xué)生通過上網(wǎng)、看書查資料的方式，查找有關(guān)鄧稼先、楊振寧的資料，準備在上課時交流。
教學(xué)過程：
第一課時。
鄧稼先語文教學(xué)設(shè)計篇四
1、朗讀課文，理解文章的內(nèi)容，體會作者的感情。
2、找出文中的直接贊美鄧稼先的語句，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的特點。
探究文章在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的特點。
1、閱讀課文，利用課文注釋和工具書預(yù)習(xí)生字、生詞。
2、布置學(xué)生廣泛搜集鄧稼先的故事。
二十世紀，中華民族經(jīng)歷著偉大而深刻的變遷。偉大的時代造就偉大的政治家、思想家、軍事家、科學(xué)家他們對國家民族的貢獻是一般人無法替代的，然而，有些人卻不為人所知。這些鮮為人知的杰出人物，是更高尚的，也是偉大的。兩彈元勛鄧稼先就是這樣一位高尚的，偉大的人物。今天。就讓我們一起來學(xué)習(xí)回憶性散文《鄧稼先》。
檢查生字、生詞預(yù)習(xí)效果。
1、速讀課文，說出文章表達了作者什么樣的思想感情。
2、小組合作討論，全班討論交流。
3、教師評議學(xué)生發(fā)言，歸納討論意見：
作者熱情贊美鄧稼先為國家=民族建立的功勛，表達了對鄧稼先的崇敬之情。
1、從文中找出直接贊美鄧稼先的語句，圈出其中的關(guān)鍵語句。
a.瀏覽課文，找語句，圈出詞語。在此基礎(chǔ)上全班討論交流找出的'語句。
b.教師集中討論結(jié)果：
第一部分最后一小節(jié)，第二部分最后兩小節(jié)，第三部分第九、第十小節(jié)，第四部分最后一小節(jié)，第五部分引用的五四時代的歌，第六部分。
2、以第三部分為范例，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的好處：
找出第三部分第九、第十兩小節(jié)中的關(guān)鍵詞語，說明這些詞語各自概括了這一部分的那些內(nèi)容，說一說這樣表達思想感情有什么好處。
b.四人合作小組討論23分鐘，然后組織全班討論交流。
c.教師在學(xué)生討論過程中評議、肯定：
中國傳統(tǒng)文化孕育的概括并贊美鄧稼先忠厚平實、真誠坦白、樸實。
奉獻精神，理想黨員概括并贊美鄧稼先最不要引人注目，沒有私心。
品格使人們絕對相信他：說服兩派繼續(xù)工作，制成氫彈；說服工宣隊、軍宣隊隊員。
d.作者在敘述鄧稼先的氣質(zhì)品格時，為什么要提到奧本海默？
全班討論，教師歸納：運用對比手法，既可烘托突出鄧稼先中國人的氣質(zhì)品格，強調(diào)他跟奧本海默氣質(zhì)品質(zhì)不同；又能肯定他們?yōu)閲夜Τ?，同屬偉大的科學(xué)家。
e.小結(jié)：
作者在敘述的基礎(chǔ)上議論抒情，使議論抒情的語句內(nèi)涵豐富、情感真摯；對比烘托手法的運用，使敘述內(nèi)容更加具體充實，讓讀者更鮮明地感受鄧稼先中國人的氣質(zhì)品格。這就使第九、第十兩小節(jié)既能起到畫龍點睛的作用，又飽含贊美深情，富有感染力。
3、學(xué)生自主選擇其他部分，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的好處。
在征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，著重研究兩三部分即可，不必面面俱到。
鼓勵學(xué)生提問并參與解答問題。
1、全班討論：你認為鄧稼先的那些品質(zhì)值得我們終身學(xué)習(xí)？
2、敘述你收集的鄧稼先的故事，加上簡要評論，表達你對他的情感。
回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，自結(jié)學(xué)習(xí)收獲。
鄧稼先語文教學(xué)設(shè)計篇五
1、?知識目標。
（1）??????積累詞語，掌握其字形、讀音、詞義。
（3）??????抓住重點句段，理解文章內(nèi)涵，體會作者的情感。
2、?能力目標。
（2）??????了解本文語言句式多變，情感真摯的特點，體會課文恰當?shù)剡\用語言技巧表達思想感情的寫法，積累語言，增強語感。
3、?德育目標。
學(xué)習(xí)鄧稼先把一切獻給科學(xué)、獻給祖國、不計較個人名利，鞠躬盡瘁、死而后已的無私奉獻精神，爭做一個大寫的人。
[教學(xué)重點]。
1、?理解作者將鄧稼先的生平、貢獻放在廣闊的社會文化背景中加以描寫、評論的作用——更典型更集中地突出人物不平凡的經(jīng)歷和對民族的偉大貢獻。
2、?揣摩語言，把握句式特征，體會作者的思想感情。
[教學(xué)難點?]。
引導(dǎo)學(xué)生感悟作者寄寓在字里行間的深情，理解文章在記敘、議論的基礎(chǔ)上抒情的好處。
[教學(xué)方法]。
文獻法、討論法、五步閱讀法（朗讀，積累字詞——默讀，整體感知文意——思讀，理清文章思路，理解六部分之間的聯(lián)系——悟讀，深層探究——美讀，品味賞析）。
[課時安排]。
2課時。
[教學(xué)過程?]。
第一課時。
[教學(xué)要點]。
了解課文有關(guān)的背景資料；朗讀課文，積累字詞；默讀課文，整體感知文意；思考全文的思路以及六部分的聯(lián)系；悟讀課文，深層探究。
[教學(xué)步驟?]。
一、導(dǎo)語?。
20世紀，中華民族經(jīng)歷著偉大而深刻的歷史變遷，偉大的時代造就了很多偉大的政治家、思想家、軍事家，同在這個時期，也有許多鮮為人知的人，默默地在實驗室為民族為人類做著偉大的貢獻。今天我們先來介紹其中的一位偉大的科學(xué)家——鄧稼先，來感悟一下他們的不平凡吧。
二、朗讀課文，積累字詞。
彷徨（panghuang）鮮為人知（xian）鋒芒畢露（lu）選聘（pin）元勛（xun）鞠躬盡瘁（cui）婦孺皆知（ru）殷紅（yan）殷實（yin）宰割（zai）籌劃（chou）。
仰慕：敬仰思慕。
可歌可泣：值得歌頌，使人感動得流淚。指悲壯的事跡使人非常感動。
鮮為人知：很少被人知道。
當之無愧：毫無愧疚地接受（名聲、榮譽等）。
馬革裹尸：用馬皮把尸體包裹起來，指軍人戰(zhàn)死于戰(zhàn)場。
鞠躬盡瘁：指小心謹慎，貢獻出全部精力。
三、請同學(xué)交流資料，簡要介紹鄧稼先。
自由交流閱讀感受。
四、理解課文。
1、?概括文章六部分的大意，思考其中的聯(lián)系。
（1）??????在近一百多年來中國歷史乃至世界歷史的背景下推出鄧稼先。
（2）??????簡單介紹鄧稼先的生平經(jīng)歷和貢獻?？隙ㄋ皟蓮棥痹獎椎牡匚?，贊揚他“鞠躬盡瘁、死而后已”的光輝一生。
（3）??????用美國“原子彈之父”奧本海默來對比寫鄧稼先。
（4）??????作者寫自己得到消息，中國的原子彈工程自力更生搞出來的，因而感情受到極大震撼。
（5）??????鄧稼先在極端困難的條件下，身先士卒、不怕犧牲的氣概。
（6）??????總結(jié)全文，借電報、書信中的幾段話總體評價鄧稼先。
這六部分緊密關(guān)聯(lián)。1引子——2、3介紹生平和經(jīng)歷，對比中突出他的氣質(zhì)、品格和奉獻精神——4側(cè)面描寫貢獻大，是對2的擴展——5重點寫他非凡的創(chuàng)造才能、堅強的意志、堅定的信念、甘為祖國獻身的崇高精神，是2的具體化——6總結(jié)全文。
為了說明鄧是對民族的轉(zhuǎn)變作出巨大貢獻的科學(xué)家。
4部分是寫作者內(nèi)心的震撼，他為中華民族自豪，為50年的老朋友鄧而驕傲，從側(cè)面寫鄧貢獻之大，流露出作者對民族的一腔深情和對老朋友的滿懷厚意。
3、?課文有沒有詳細介紹鄧稼先的生平事跡和巨大貢獻？請談?wù)勀銓Υ说睦斫狻?BR> 沒有。
五、深層探究。
1、?為什么把鄧稼先和奧本海默對比著寫？請概述兩人最本質(zhì)的區(qū)別。
更加鮮明地突出鄧的性格品質(zhì)和奉獻精神。
區(qū)別在于性格和為人。奧：鋒芒畢露，鄧：忠厚平實，從不傲人。
2、?為什么說奧本海默“佩服他、仰慕他的人很多。不喜歡他的人也不少”？
因為他才華出眾、聰明過人，所以佩服，但是由于他經(jīng)常打斷別人的報告，鋒芒畢露，所以不少人不喜歡他。
3、?“在我所認識的知識分子當中”的“我所認識的”能去掉嗎？為什么？
不能。作者不可能認識所有的知識分子，這表現(xiàn)出作者嚴謹求實的寫作態(tài)度。
4、?鄧稼先能夠說服兩派不吵鬧的原因是什么？
因為他沒有私心，人們絕對相信他。
前者是指他與奧有著根本的不同，中國幾千年傳統(tǒng)文化講究人與人之間關(guān)系和諧，和睦相處，講究為人忠厚、謙虛、真誠、樸實。鄧汲取了傳統(tǒng)文化的精華，并形成了自己的氣質(zhì)品格。
后者是指“他沒有私心，人們絕對相信他”中國共產(chǎn)黨的宗旨是全心全意為人民服務(wù)，鄧把它作為自己的行為準則，所以說是理想的黨員。
6、?文章引用唐代李華的〈吊古戰(zhàn)場文〉和五四時期的一首歌，有什么作用？
顯示鄧工作地點的荒涼、工作的艱辛，增加了鄧精神的悲壯色彩。
7、?“可是理論是否正確永遠是一個問題”這句話怎么理解？
理論的正確與否要靠實踐去檢驗，在核武器實驗時檢驗理論，危險巨大。
鄧稼先語文教學(xué)設(shè)計篇六
1、了解鄧稼先，感受科學(xué)巨人的獻身精神和“純正”人格，獲得人生啟迪。
2、理清作者的寫作思路，領(lǐng)會作者的思想感情。
3、學(xué)習(xí)人物傳記的寫法。
教學(xué)重點。
1、理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)容。
2、了解本文將鄧稼先與美國科學(xué)家奧本海默對比著寫的作用。
課前準備。
1、讓學(xué)生自讀課文，查字典，解決字詞難點;把自己在閱讀時的疑問記下來;圍繞課文，查找作者楊振寧和“兩彈元勛”鄧稼先的有關(guān)資料。
2、教師準備中國第一枚原子彈、氫彈實驗的照片或影像資料。
教學(xué)過程。
一、圖像引趣導(dǎo)入。
教師展示預(yù)先準備的中國第一枚原子彈視頻資料。
師：誰來說說原子彈、氫彈實驗成功的重大意義。(學(xué)生回答后，教師歸納。)。
師：今天，我們來學(xué)習(xí)美籍華裔物理學(xué)家楊振寧的回憶散文《鄧稼先》，感受這位科學(xué)巨人無私的獻身精神和“純正”的人格魅力。
二、背景說明。
1、關(guān)于“兩彈一星”
9月18日，黨中央、國務(wù)院、中央軍委隆重表彰為我國“兩彈一星”事業(yè)作出突出貢獻的23位科技專家，并授予他們“兩彈一星功勛獎?wù)隆薄Ｗ肥谕蹁撇?、鄧稼先、趙九章、姚桐斌、錢驥、錢三強、郭永懷“兩彈一星”功勛獎?wù)隆?BR> “兩彈一星”最初是指原子彈、導(dǎo)彈和人造衛(wèi)星?！皟蓮棥敝械囊粡検窃訌?，后來演變?yōu)樵訌椇蜌鋸椀暮戏Q;另一彈是指導(dǎo)彈?！耙恍恰眲t是人造地球衛(wèi)星。
2、關(guān)于鄧稼先。
鄧稼先，1924年出生在安徽省懷寧縣一個書香門第之家，1945年抗戰(zhàn)勝利時，鄧稼先從西南聯(lián)大畢業(yè)，他于1947年通過了赴美研究生考試，于翌年秋進入美國印第安那州的普渡大學(xué)研究生院。由于他學(xué)習(xí)成績突出，不足兩年便讀滿學(xué)分，并通過博士論文答辯。此時他只有26歲，人稱“娃娃博士”。1950年8月，鄧稼先在美國獲得博士學(xué)位九天后，便謝絕了恩師和同校好友的挽留，毅然決定回國。同年10月，鄧稼先來到中國科學(xué)院近代物理研究所任研究員。此后的八年間，他進行了中國原子核理論的研究。
3、關(guān)于楊振寧。
1922年9月22日出生于安徽合肥，美籍華裔物理學(xué)家，因與李政道一起提出弱相互作用中宇稱不守恒理論，共獲1957年諾貝爾物理學(xué)獎。他是第二次世界大戰(zhàn)后涌現(xiàn)出來的一代杰出物理學(xué)家中在理論和實驗兩方面都有影響的物理學(xué)家之一。
三、檢查預(yù)習(xí)。
1、給加點字注音。
2、解釋下列詞語。
可歌可泣：值得歌頌贊美，使人感動的流淚。形容事跡英勇悲壯，非常感人。歌：歌頌，贊嘆;泣：流淚。
元勛：立大功的人。
鞠躬盡瘁，死而后已：兢兢業(yè)業(yè)，不辭辛勞，直到死了為止。形容辛勤地貢獻自己的一切。鞠躬：彎著身子，表示恭敬謹慎。盡瘁：竭盡勞苦;瘁：辛勞。已：止。
當之無愧：當?shù)闷鹉撤N稱號或榮譽，沒有愧色。當：承當，承受;無愧：不慚愧。
家喻戶曉：每家每戶都明白、都知道。喻：明白、了解;曉：知道。
截然不同：斷然不一樣，形容毫無共同之處。截然：分明地，顯然地。
馬革裹尸：用馬皮包裹尸體。指英勇作戰(zhàn)，死于沙場。
層出不窮：接連不斷地出現(xiàn)。層：重迭，重復(fù);窮：窮盡。
四、整體感知。
(請同學(xué)們速讀課文，用自己的話概括。)。
學(xué)生討論交流后，教師歸納：
鄧稼先是一位才華出眾、意志堅強、信念堅定、敬業(yè)愛國、人格“純正”的科學(xué)家。
五、體驗反思，互動釋疑。
1、精讀課文第三部分，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的好處。
讀：有感情地朗讀第三部分。
辨：哪些語段是記敘，哪些語段是議論、抒情?
析：記敘語段和議論、抒情語段內(nèi)容上有什么聯(lián)系?
究：在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情有什么好處?
悟：對我們的寫作有何借鑒意義?
學(xué)生討論交流后，教師歸納：在記敘基礎(chǔ)上抒情、議論，情感更真摯感人，觀點更讓人信服;如果沒有記敘作基礎(chǔ)，那么抒情、議論就會成為“空中樓閣”。
2、為什么作者對鄧稼先的生平事跡和巨大貢獻沒有作詳細介紹?
按理說，鄧稼先是“兩彈”元勛，文章應(yīng)把重點放在敘述鄧稼先對研制“兩彈”的巨大貢獻上?，F(xiàn)在這樣寫，原因在于：第一，作者是大科學(xué)家，寫的也是大科學(xué)家，科學(xué)家寫科學(xué)家，著眼于科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度以及氣質(zhì)、品格、價值觀、人生道路等方面，而不是把注意力放在事件具體細節(jié)的描寫上。第二，作者與鄧稼先有著50年的友誼，寫這篇介紹鄧稼先的文章，包含著作者對老朋友的不盡的思念;同時，寫鄧稼先的人生道路，又滲透著自己人生中某些與鄧稼先相同的東西。因此，這篇文章常常從作者自己與鄧稼先的交往這個角度寫，這樣勢必就不會著力介紹事件的具體細節(jié)。第三，作者與鄧稼先雖然有50年的友誼，但分隔大洋兩岸二十余年，對鄧稼先工作的具體情況不可能很了解，掌握材料不會很多。加上這又是一篇短文，不宜鋪開來寫。因此，像現(xiàn)在這樣寫，揚長避短，是很高明的。
六、總結(jié)存儲。
傳記人物寫法：
1、把人物放在廣闊的社會背景和歷史背景下來寫，增強了文章的表現(xiàn)力;。
2、對比的運用，使人物形象更加突出;。
3、揚長避短。
教師小結(jié)。
本文既不同于一般的記敘文，也不同于一般的人物評傳，而是以民族文化為背景，以民族情結(jié)，私人友愛為基調(diào)，用平實質(zhì)樸的語言敘寫了一個淳樸謙遜的科學(xué)工作者的奮斗歷程。同時文中還插入了幼兒讀本、詩歌電報書信等內(nèi)容，抒發(fā)了對鄧稼先的贊頌之情。本文作為一篇回憶性散文，可以說形式是自由的，而主題是集中的，那就是有了中華文化，就能孕育像鄧稼先這樣的優(yōu)秀兒女，也正是因為有了鄧稼先一類的杰出人物，我們的民族才能立于世界民族之林。
七、布置作業(yè)：
1、討論：鄧稼先的哪些精神和品質(zhì)值得你學(xué)習(xí)?
2、敘述你收集的鄧稼先的故事，加上簡要評論，表達出你對他的情感。
鄧稼先語文教學(xué)設(shè)計篇七
一、自學(xué)指導(dǎo)：說說《鄧稼先》的“奇”(15分鐘)
有人說鄧稼先是一位奇丈夫，《鄧稼先》這篇文章也是一篇奇文，兩者珠聯(lián)璧合，相得益彰。再讀課文，做好圈點點評，說說這篇文章的“奇”。
1、這篇文章的形式非常奇特。全文采用了小標題的樣式。小標題簡潔凝練，提綱挈領(lǐng)，使全文思路清晰、意蘊豐富。
提問：跳讀課文，你能說說作者的寫作思路嗎?
(全文六個部分緊密相連。第一部分是全文的引子，在中國近代史的大背景下引出鄧稼先;第二部分簡單介紹鄧稼先的生平經(jīng)歷和巨大貢獻;第三部分把鄧稼先與奧本海默對比，凸現(xiàn)他的人品，揭示出它能領(lǐng)導(dǎo)大家做出歷史性貢獻的原因。第四部分再從側(cè)面寫鄧稼先的巨大貢獻和嚴謹?shù)木瘢菍Φ诙糠值臄U展;第五部分以惡劣環(huán)境來突出鄧稼先超凡的創(chuàng)造才能、堅強的意志、堅定的信念、甘為祖國獻身的崇高精神，第二部分的具體化;第六部分總結(jié)全文，借書信、電報中的話總體評價鄧稼先。六個部分各有重點，同時又連成一個整體，將鄧稼先的生平事跡和杰出貢獻放在廣闊的社會文化背景中，多角度多側(cè)面地展示了人物的性格和優(yōu)秀品質(zhì)，使人物形象顯得悲壯而豪邁，偉大而崇高，讀來令人仰止。)
2、文章在介紹鄧稼先時，用了大量文字寫中國的近代史，這種寫法比較奇。
提問：誰能說說作者為好友立傳，為什么先概述近一百多年的屈辱歷史呢?
(先概述我國近一百多年來的歷史，是為了說明鄧稼先是對中華民族從“任人宰割”到“站起來了”這一巨大轉(zhuǎn)變做出巨大貢獻的科學(xué)家，是對歷史的發(fā)展產(chǎn)生巨大影響的歷史人物。而且開篇即用鄧稼先的“巨大貢獻”與“鮮為人知”進行對比，既設(shè)置了懸念，激發(fā)了讀者的閱讀興趣，又用真實的筆觸，突出了鄧稼先的偉大人格，開啟了下文。)
3、文章介紹鄧稼先卻用美國的奧本海默來對比，這種寫法也比較奇。
思考：為什么把鄧稼先和奧本海默對比著寫?
(課文把鄧稼先與奧本海默對比著寫，有烘托作用。奧本海默出類拔萃，是美國一流核物理專家，在世界早有聲望。此處對比，不僅說明鄧稼先的貢獻與奧齊名，還比他多了好多優(yōu)秀品質(zhì)。旨在更生動形象的表現(xiàn)出鄧稼先的人格魅力，更鮮明地突出鄧稼先的堅毅和奉獻精神，就自然而然地得出結(jié)論：“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子?！薄笆侵袊伯a(chǎn)黨的理想黨員?！?
4、本文在語言運用上頗具特色。排比的運用，節(jié)奏感鮮明，增強的語言氣勢;對比的運用，使人物形象更加突出;長短句的結(jié)合，又使文氣活躍，抒情味濃厚，感染力強。
找到最能打動你心靈的句子，有感情地出聲朗讀，然后說說你的閱讀感受。
誼的老朋友的至情?！把笱b雖然穿在身，可心依然是中國心?！?(示例3：“不知道稼先有沒有想起過我們在昆明時一起背誦的《吊古戰(zhàn)場文》……”“也不知道……是什么心情?”“不知稼先在關(guān)鍵性的方案上……顫抖?”這些語句中，采用疑問推測的語氣，充滿了對好友鄧稼先的一片深情。)
5、“奇”在作者的大手筆。
二、自學(xué)指導(dǎo)二：妙筆生花虔誠贊稼先(7分鐘)
讀寫結(jié)合是學(xué)習(xí)語文最有效的方法，俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”、“常讀胸中有本，勤寫筆下生花”。學(xué)習(xí)《感動中國》為獲獎?wù)邔戭C獎詞的形式,也為鄧稼先寫段贊詞。
例1：任長霞：霞蔚長空警魂不朽
“她是中原大地上又一個女英雄(起句議論，給人物高度評價)。掃惡打黑，除暴安良，她鐵面無私;噓寒問暖，扶危濟貧，她柔腸百轉(zhuǎn)(概述其事跡)。十里長街，白花勝雪，挽幛如云(運用描寫側(cè)面烘托其人格，并隱含深情懷念);那是流動在百姓心中的'豐碑!一個弱女子能贏得百姓的愛戴，是因為，在她的心里有對百姓最虔誠的尊重(議論抒情揭示其精神實質(zhì))。
例2：錢學(xué)森：中國航天事業(yè)奠基人
在他心里，國為重，家為輕，科學(xué)最重，名利最輕。5年歸國路，10年兩彈成。開創(chuàng)祖國航天，他是先行人，披荊斬棘，把智慧鍛造成階梯，留給后來的攀登者。他是知識的寶藏，是科學(xué)的旗幟，是中華民族知識分子的典范。
鄧稼先語文教學(xué)設(shè)計篇八
教學(xué)目標。
1．教師應(yīng)通過閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生充分了解傳記文學(xué)的淵源和特點。
2．增強學(xué)生的愛國主義情感。
3．樹立為國增光的遠大理想。
教學(xué)時間二課時。
教學(xué)步驟。
第一課時。
一、導(dǎo)入新課。
為了保護國防科技的安全，我們的許多國防科技專家們都心甘情愿地做了無名英雄，他們長年與親人分離，在遠離人煙的荒漠中與機械為伍，與數(shù)據(jù)共眠，默默無聞，為國奉獻，譜寫了一曲曲動人的壯烈樂章。他們是我們?nèi)嗣竦腵英雄，國家的驕傲，就讓我們展開課本，去諦聽他們感人的事跡吧！
二、人物介紹。
1．作者介紹：楊振寧，美籍華裔物理學(xué)家，曾與李政道共同提出宇稱不守恒理論，獲1957年諾貝爾物理學(xué)獎。他與鄧稼先很小就一同玩耍，結(jié)下深厚的友情。成人以后，雖一個在中國，一個在美國，但對祖國的感情這一共同點把他們緊緊聯(lián)在一起。本文即是鄧稼先逝世后，楊振寧追憶他的一篇回憶性散文。
2．鄧稼先介紹（略）。
放朗讀錄音，突出有感情朗讀，創(chuàng)設(shè)情境。掃除文字障礙（略）。
老師范讀第一部分，同學(xué)自由朗讀其余部分，進一步熟悉內(nèi)容，體會感情。
[4][5]。
鄧稼先語文教學(xué)設(shè)計篇九
教學(xué)目標：
(1)知識目標：引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文，感知、了解本文運用具體典型的事例塑造人物形象的特點。
(2)能力目標：引導(dǎo)學(xué)生體會，文章是如何抓住有表現(xiàn)力的語言動作進行細致生動的描寫，從而表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，并向課文學(xué)習(xí)人物語言動作的描寫技巧。
(3)情感、態(tài)度、價值觀目標：體會鄧稼先獻身祖國的崇高精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操。
教學(xué)重點：閱讀這個不尋常的故事，了解故事背后那個可敬的人，讀懂故事中表現(xiàn)的人物的精神。
教學(xué)難點：把握文章是如何抓住有表現(xiàn)力的語言動作進行細致生動的描寫，從而表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。
教學(xué)課時：1課時。
教學(xué)過程：
一、激情導(dǎo)入。
觀看一段我國第一顆_和氫彈爆炸成功的視頻錄像。
二、簡介鄧稼先、作者以及文體知識。
2、介紹文體知識。
本文是一篇人物通訊。通訊，是運用敘述、描寫、抒情、議論等多種手法，具體、生動、形象地反映新聞事件或典型人物的一種新聞報道形式。它是記敘文的一種，是報紙、廣播電臺、通訊社常用的文體。
三、檢查預(yù)習(xí)。
1.給加點的字注音(多媒體投影)。
2.根據(jù)意思寫成語(多媒體投影)。
四、初步感知全文。
1.概括文章內(nèi)容。
文章主要介紹了鄧稼先從接受研制_的任務(wù)，從此隱姓埋名，到研究制造_、氫彈的一段經(jīng)歷。
2.找出最能概述鄧稼先一生的句子。
——這就是鄧稼先!一個把自己的一生獻給祖國的人。
五、合作探究。
1、課文寫了哪些事情，表現(xiàn)了鄧稼先什么精神?
3、放聲朗讀，加深體會。
六、小結(jié)歸納：
1、鄧稼先是中華民族核武器事業(yè)的奠基人和開拓者，是我國的“兩彈元勛”。他為人真誠謙虛，樸實坦誠。他熱愛自己的祖國，熱愛所從事的事業(yè)，對祖國對民族鞠躬盡瘁，死而后已——他把自己的一生都獻給了祖國!
2、總結(jié)人物通訊的特點：
人物通訊與一般的記敘文相比，要求所舉事例絕對真實，不僅敘述故事情節(jié)，還應(yīng)著重刻畫人，注重刻畫人物的性格特征，表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)。
七、拓展延伸。
在中國歷，除了像鄧稼先這樣偉大的科學(xué)家以外，你還知道哪些科學(xué)家，簡要說說他們的事例或成就。
八、總結(jié)，提出希望。
同學(xué)們，希望你們在今后的學(xué)習(xí)中，以鄧稼先為榜樣，樹立堅定的生活目標，培養(yǎng)無私奉獻、不怕吃苦的精神，做一個對祖國、民族有用的人。
九、布置作業(yè)。
選擇你最喜歡的一位科學(xué)家，為他(她)寫一篇小傳。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
鄧稼先語文教學(xué)設(shè)計篇十
能力1、感受本文凝練蘊藉激情涌動的語言。2、體驗句式整齊對表達情感的作用。
3、用小標題概括章節(jié)內(nèi)容。過程。
方法自主、合作、探究情感。
第1課時(總第課時)。
一、激情引入。
1、鄧稼先與“兩彈”。
鄧稼先：1924年出生于安徽省懷寧縣一個書香門第之家。翌年，他隨母到北京，在擔任清華、北大哲學(xué)教授的父親身邊長大。
1937年北平淪陷后秘密參加抗日聚會。在父親安排下，他隨大姐去了大后方昆明，并于1941年考入西南聯(lián)合大學(xué)物理系。
1945年抗戰(zhàn)勝利時，投身于爭取民主、反對國民黨賣國獨裁的斗爭。翌年，受聘擔任了北京大學(xué)物理系助教，1950年8月，鄧稼先在美國獲得博土學(xué)位九天后，便謝絕了恩師和同校好友的挽留，毅然決定回國。
1950年10月，鄧稼先來到中國科學(xué)院近代物理研究所任研究員。此后的八年間。他進行了中國原子核理論的研究。1954年，鄧稼先加入了中國共產(chǎn)黨。
l964年10月，中國成功爆炸的第一顆原子彈，就是由他最后簽字確定了設(shè)計方案。并于原子彈爆炸后的兩年零8個月氫彈試驗成功。這同法國用8年、美國用7年、蘇聯(lián)用4年的時間相比，創(chuàng)造了世界上最快的速度。國慶50周年前夕，黨中央、國務(wù)院和中央軍委向鄧稼先追授了金質(zhì)的“兩彈一星功勛獎?wù)隆薄?BR> 2、交代課題(燈片1)。
二、自主學(xué)習(xí)，掃清認讀障礙。
1、應(yīng)掌握的加點字的讀音。
河水縈帶()至死不懈()。
鞠躬盡瘁()鮮為人知()。
婦孺皆知()風(fēng)悲日曛()。
彷徨()死而后已()。
2、詞語解釋。
可歌可泣：鞠躬盡瘁：
截然不同：鋒芒畢露：
婦孺皆知：馬革裹尸：
3、合作交流：搜集有關(guān)鄧稼先與楊振寧的資料。
三、內(nèi)容理解。
1、速讀全文，試著用一句話說說“我眼中的鄧稼先”
2、寫鄧稼先，為何要從一百年以前的甲午戰(zhàn)爭寫起?
3、文章共由六部分組成，閱讀后概括各部分主要內(nèi)容，及體現(xiàn)的精神品質(zhì)。
4、標示出你認為最感人的并能揭示鄧稼先精神和人格的句子來。然后按照“我最感動的句子是，原因在于它……”的句式組織語言，準備發(fā)言。
5、交流匯報。
四、討論：為什么要拿美國科學(xué)家奧本海默與鄧稼先作比較?
五、作業(yè)：
1、《學(xué)法大視野》基礎(chǔ)題與課外閱讀。
2、習(xí)作：我眼中的鄧稼先，300—350字。
第2課時(總第課時)。
一、重點研讀“我不能走”部分。
1、翻譯《吊古戰(zhàn)場文》。
2、分析作者引用《吊古戰(zhàn)場文》的用意是什么?
3、結(jié)合文本，談?wù)勀闶窃鯓永斫狻拔也荒茏摺边@句話的。
鄧稼先語文教學(xué)設(shè)計篇十一
課文是一篇閱讀課文，是一篇回憶性散文，也是一篇典范的人物傳記。教師應(yīng)通過閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生充分了解傳記文學(xué)的淵源和特點。
文章的作者是文章主人公的好友，是—位獲得1957年諾貝爾物理學(xué)獎的知名美籍華裔物理學(xué)家。作者站在友人的立場上，通過特殊的視角，將鄧稼先的生平、貢獻放在廣闊的社會文化背景中描寫、評價，突出了人物不平凡的人生經(jīng)歷和對民族的偉大貢獻；高度頌揚了偉大的愛國主義精神和獻身國防科學(xué)的崇高情懷。教師應(yīng)將愛國主義情感和獻身科學(xué)事業(yè)的精神作為德育的重心，弘揚“文以載道”的創(chuàng)作宗旨。
文章在廣闊的歷史背景和重大的歷史事件中刻畫。人物，既增強了作品的人文底蘊，又突出了人物的人格魅力，深得以史繪人、以人勾史的人物傳記之奧妙，是傳記文學(xué)優(yōu)秀藝術(shù)特色的傳承。教師不妨與被魯迅先生譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的《史記》相聯(lián)系，以實現(xiàn)知識的遷移與拓展。
人物傳記是記錄，人物生平的文字，它往往通過一些特殊事件來刻畫人物的特殊貢獻與精神品質(zhì)和高尚情操。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇介紹—位偉大科學(xué)家的作品。
（學(xué)生課堂自讀）。
1．從教材第注解我們能體會些什么？
提示：—切偉大的、為人類做出巨大貢獻的人，是能甘守寂寞之人，是信守“鞠躬盡瘁，死而后已”的人。
故事—：錢學(xué)森召見鄧稼先，說“中國要放一個大爆竹，要你來做這個大爆竹?！碑斖?，稼先回去后與夫人通宵未眠。他只說，要去干一件工作：“從今以后我的生命就交給了這個工作。家中的事和兩個孩子我是不能管了?！贝_實的，在稼先為國防大事獻身時，他的女兒照樣的下鄉(xiāng)和回城沒工作。
故事二：有一天，許德珩（鄧稼先的岳父）問嚴濟慈：“是誰為中國制造出原子彈？”嚴哈哈大笑，說：“你去問你的女婿吧！”
2．作者將“百年屈辱”與“站起來了”比照在一起表達了怎樣的情感？
提示：深厚的愛國主義熱情與對鄧稼先的無比崇敬。
3。作者將鄧稼先與奧本海默對比來寫，作出了高度評價——鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。
這些評價下面還隱含著作者怎樣的情感？
（此題設(shè)計旨在探究話外之意、文外之情，是延展性思維訓(xùn)練。）。
4．第四部分結(jié)束一句的討論、探究。
“事后我追想自己為什么會有那樣大的感情震蕩，是為了民族而自豪，還是為了稼先而感到驕傲？——我始終想不清楚?！?BR> 故事三：楊振寧在美國聽美國人說，中國人的原子彈是由美國科學(xué)家參與做成的。他問鄧稼先“有沒有美國人？”稼先當時不便回答，待周總理說“把實情告訴他”之后，稼先寫了“沒有任何外國人參加”的信。信從北京直接送到上海市委歡送楊振寧的宴會上。楊振寧當場打開一看，立即淚流滿面。
結(jié)合故事二：除了句中所寫的自豪與驕傲，是否有敬佩、悲哀、傷痛等情感呢？
5．閱讀、分析教材中兩處引文，討論其用意。
鄧稼先語文教學(xué)設(shè)計篇十二
《鄧稼先》是一篇傳記的散文，教學(xué)的主要目標就是讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)鄧稼先的奉獻精神以及優(yōu)良的性格品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，培養(yǎng)其正確的價值觀和人生觀。同時，學(xué)習(xí)課文優(yōu)美的語言和精巧的結(jié)構(gòu)。
教學(xué)的過程中，我主要讓學(xué)生通過快速閱讀課文，從整體上把握文章內(nèi)容。其實，課改在能力培養(yǎng)方面也強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力。如果對課文進行逐段串講，然后歸納中心，就會使教學(xué)過程顯得呆板、枯燥，而且這篇文章較長，共有六部分，不需要面面俱到，因為穩(wěn)中有降部分之間都有一定的聯(lián)系。如第二、四、五部分都是寫鄧稼先的貢獻精神，而第四、五部分是第二部分的補充和綽，上課時可聯(lián)系著講。如果逐段分析，一是浪費時間，二是知識點沒有銜接好，這樣只會把文章搞得支離破碎，學(xué)生也不好把握。所以教學(xué)時，我讓學(xué)生通過閱讀從整體上把握文章內(nèi)容。這也是語文課程標準對學(xué)生閱讀的基本要求。
教參。在教學(xué)過程中，既要基于教材，又要跳出教材，因為教材僅僅是一個例子。
立見解。在討論過程中學(xué)生能夠取長補短，互幫互學(xué)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，整個課堂由此而變得活躍。而作為老師的我也積極參與到學(xué)生的活動中去，這樣，課堂不再是枯燥的了，而是具有它獨特的韻味。
鄧稼先語文教學(xué)設(shè)計篇十三
有人說鄧稼先是一位奇丈夫，《鄧稼先》這篇文章也是一篇奇文，兩者珠聯(lián)璧合，相得益彰。再讀課文，做好圈點點評，說說這篇文章的“奇”。
1、這篇文章的形式非常奇特。全文采用了小標題的樣式。小標題簡潔凝練，提綱挈領(lǐng)，使全文思路清晰、意蘊豐富。
提問：跳讀課文，你能說說作者的寫作思路嗎?
(全文六個部分緊密相連。第一部分是全文的引子，在中國近代史的大背景下引出鄧稼先;第二部分簡單介紹鄧稼先的生平經(jīng)歷和巨大貢獻;第三部分把鄧稼先與奧本海默對比，凸現(xiàn)他的人品，揭示出它能領(lǐng)導(dǎo)大家做出歷史性貢獻的原因。第四部分再從側(cè)面寫鄧稼先的巨大貢獻和嚴謹?shù)木?，是對第二部分的擴展;第五部分以惡劣環(huán)境來突出鄧稼先超凡的創(chuàng)造才能、堅強的意志、堅定的信念、甘為祖國獻身的崇高精神，第二部分的具體化;第六部分總結(jié)全文，借書信、電報中的話總體評價鄧稼先。六個部分各有重點，同時又連成一個整體，將鄧稼先的生平事跡和杰出貢獻放在廣闊的社會文化背景中，多角度多側(cè)面地展示了人物的性格和優(yōu)秀品質(zhì)，使人物形象顯得悲壯而豪邁，偉大而崇高，讀來令人仰止。)。
2、文章在介紹鄧稼先時，用了大量文字寫中國的近代史，這種寫法比較奇。
提問：誰能說說作者為好友立傳，為什么先概述近一百多年的屈辱歷史呢?
(先概述我國近一百多年來的'歷史，是為了說明鄧稼先是對中華民族從“任人宰割”到“站起來了”這一巨大轉(zhuǎn)變做出巨大貢獻的科學(xué)家，是對歷史的發(fā)展產(chǎn)生巨大影響的歷史人物。而且開篇即用鄧稼先的“巨大貢獻”與“鮮為人知”進行對比，既設(shè)置了懸念，激發(fā)了讀者的閱讀興趣，又用真實的筆觸，突出了鄧稼先的偉大人格，開啟了下文。)。
3、文章介紹鄧稼先卻用美國的奧本海默來對比，這種寫法也比較奇。
思考：為什么把鄧稼先和奧本海默對比著寫?
(課文把鄧稼先與奧本海默對比著寫，有烘托作用。奧本海默出類拔萃，是美國一流核物理專家，在世界早有聲望。此處對比，不僅說明鄧稼先的貢獻與奧齊名，還比他多了好多優(yōu)秀品質(zhì)。旨在更生動形象的表現(xiàn)出鄧稼先的人格魅力，更鮮明地突出鄧稼先的堅毅和奉獻精神，就自然而然地得出結(jié)論：“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子?！薄笆侵袊伯a(chǎn)黨的理想黨員?！?。
4、本文在語言運用上頗具特色。排比的運用，節(jié)奏感鮮明，增強的語言氣勢;對比的運用，使人物形象更加突出;長短句的結(jié)合，又使文氣活躍，抒情味濃厚，感染力強。
找到最能打動你心靈的句子，有感情地出聲朗讀，然后說說你的閱讀感受。
誼的老朋友的至情。“洋裝雖然穿在身，可心依然是中國心?！?(示例3：“不知道稼先有沒有想起過我們在昆明時一起背誦的《吊古戰(zhàn)場文》……”“也不知道……是什么心情?”“不知稼先在關(guān)鍵性的方案上……顫抖?”這些語句中，采用疑問推測的語氣，充滿了對好友鄧稼先的一片深情。)。
5、“奇”在作者的大手筆。
二、自學(xué)指導(dǎo)二：妙筆生花虔誠贊稼先(7分鐘)。
讀寫結(jié)合是學(xué)習(xí)語文最有效的方法，俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”、“常讀胸中有本，勤寫筆下生花”。學(xué)習(xí)《感動中國》為獲獎?wù)邔戭C獎詞的形式,也為鄧稼先寫段贊詞。
例1：任長霞：霞蔚長空警魂不朽。
【頒獎詞】。
“她是中原大地上又一個女英雄(起句議論，給人物高度評價)。掃惡打黑，除暴安良，她鐵面無私;噓寒問暖，扶危濟貧，她柔腸百轉(zhuǎn)(概述其事跡)。十里長街，白花勝雪，挽幛如云(運用描寫側(cè)面烘托其人格，并隱含深情懷念);那是流動在百姓心中的豐碑!一個弱女子能贏得百姓的愛戴，是因為，在她的心里有對百姓最虔誠的尊重(議論抒情揭示其精神實質(zhì))。
例2：錢學(xué)森：中國航天事業(yè)奠基人。
【頒獎詞】。
在他心里，國為重，家為輕，科學(xué)最重，名利最輕。5年歸國路，兩彈成。開創(chuàng)祖國航天，他是先行人，披荊斬棘，把智慧鍛造成階梯，留給后來的攀登者。他是知識的寶藏，是科學(xué)的旗幟，是中華民族知識分子的典范。
鄧稼先語文教學(xué)設(shè)計篇十四
昨天，張老師在七年級三班執(zhí)教語文課《鄧稼先》，課后我從學(xué)生課前預(yù)習(xí)，小組成員互助合作，學(xué)生捕捉文字信息能力，提煉、凝練、總結(jié)和概括知識能力等方面進行了反思：
1、學(xué)生課下預(yù)習(xí)不夠充分，基本的字、詞、音、義掌握不到位，學(xué)生在小組展示環(huán)節(jié)注錯了音，寫錯了字。希望語文教師在這一環(huán)節(jié)上還要動腦筋，下大氣力。
2、小組成員間的互助合作急需進一步加強。“生動不起來”，“膽氣不夠”，“不大膽”，這就要求任課教師要備學(xué)生，掌握學(xué)情，對學(xué)生了如指掌，心中有數(shù)，心中有招。
3、老師在出示問題，讓學(xué)生從課文中找出相關(guān)事例，并說出這些事例表現(xiàn)了人物怎樣的精神品質(zhì)這一環(huán)節(jié)時，暴露出我校學(xué)生在捕捉文字信息能力，提煉、凝煉、總結(jié)和概括知識能力方面是一塊短板。具體表現(xiàn)在：
（1）部分學(xué)生不知從哪里入手去找事例，把課本來回翻起來找。
（2）學(xué)生找到了只是照本宣科的讀一讀有關(guān)句子甚至是相關(guān)段落，不會提煉、凝煉語言。
（3）事例找到了但總結(jié)概括精神品質(zhì)時又答非所問，不能答到點子上。
針對以上問題希望課任教師在學(xué)生捕捉文字信息能力這一方面加強指導(dǎo)、引導(dǎo)和強化訓(xùn)練，教給學(xué)生提煉、概括語言的能力和方法。授之以漁比授之以魚更重要。
鄧稼先語文教學(xué)設(shè)計篇一
本文是一篇回憶性文章，作者通過深情的回憶，借助描寫和議論，表現(xiàn)了兩彈元勛不平凡的人生經(jīng)歷和對民族的偉大貢獻，高度民主評價了的人格精神和愛國品質(zhì)。
二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容。
課文分為六個部分。
第一部分：引言部分。概述自年屈辱歷史，扣住落后就要挨打，抒寫中國人民站起來了，引出杰出科學(xué)家。
第二部分：兩彈元勛。突出表現(xiàn)同志在領(lǐng)導(dǎo)、設(shè)計、研制中國的原子彈、氫彈及其他國防武器方面的巨大貢獻。
第三部分：與奧本海默。通過對比敘寫，突出表現(xiàn)同志作為中國科學(xué)家的純樸氣質(zhì)和高尚品格。
第四部分：民族感情，友情，透過“寒春事件”，說明了兩方面問題：
一是中國原子武器工程工作人員已經(jīng)達到獨立研制原子彈的水平。
二是同志在關(guān)系到國家名譽、民族尊嚴問題上的那種嚴肅認真。
第五部分：我不能走。具體表現(xiàn)同志將個人生命奉獻給祖國國防事業(yè)的崇高情懷：英勇無畏，身先士卒。
第六部分：永恒的驕傲。高度評價同志的一生。
三、通過典型事例表現(xiàn)人物的寫法。
鄧稼先的故事有很多很多。但作者擇其最能表現(xiàn)其精神的事例，收到了很好的效果。如作者用文革時說服武斗兩派繼續(xù)工作和工宣隊、武宣隊員不要圍攻兩件事充分表現(xiàn)了他巨大的人格魅力。正是他的無私真誠感染了所有的人。
四、夾敘夾議的語言表達。
文中夾敘夾議，起到畫龍點睛的效果。如在敘述了中國核武器連續(xù)試驗成功后，作者評道：“這些日子是中華民族五千年歷史上的重要日子，是中華民族完全擺脫任人宰割危機的新生日子了！”，以此來說明這些事件的偉大意義。
五、飽含深情的語言。
文章直白的抒情很少，但通篇卻蘊含深情。如第一部分中列強侵占中國的幾大事件的排列使我們感受到了作者強烈的憤恨悲痛之情。而第四部分的最后一段，又飽含著作者對的感動和敬佩，“震蕩”、“熱淚盈眶”、“不得不去洗手間整容”，作者的心里是怎樣地心潮澎湃啊！
六、關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生分析體會課文的教學(xué)建議。
這是一篇內(nèi)涵非常豐富的回憶錄，教師應(yīng)當在學(xué)生反復(fù)朗讀、體會的基礎(chǔ)上再進行講解。在講解之前，應(yīng)當先向?qū)W生介紹的生平經(jīng)歷，讓學(xué)生在先有感性認識的基礎(chǔ)上，再來體會本文的深刻之處。
本文篇幅較長，又分成六個部分，在講解時不必面面俱到，而要抓住各部分的特點來分析，盡量讓學(xué)生的體會和作者的寫作意圖相吻合。
這篇文章的語言充滿著作者對的深切的懷念和敬佩之情，這與作者的寫作技巧有著直接的關(guān)系，因此在分析時可抓住文章中的重點句或重點段，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體會其中所蘊含的深意。特別是作者議論和抒情的部分，例如第五部分和第六部分。
由于楊振寧本人也是個非常著名的科學(xué)家，因此本文同樣表現(xiàn)了他的做人原則和對待科學(xué)的態(tài)度，在分析時，也應(yīng)當注意這一點。
鄧稼先語文教學(xué)設(shè)計篇二
本文內(nèi)容比較淺顯、直白，字里行間透露出對兩彈元勛鄧稼先的仰慕和欽佩之情。但本文篇幅較長，可抓住一個“奇”字作為突破口做到長文短教。通過自主合作學(xué)習(xí)的方式，運用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。
1、了解鄧稼先在研制原子彈的過程中所遇到的各種困難和他付出的巨大代價，以及他的偉大功績，體會他而愛祖國、忘我工作，無私奉獻的偉大精神。對兩彈元勛鄧稼先產(chǎn)生敬佩之情。
2、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，品析本文寫法的奇妙，培養(yǎng)學(xué)生的說話和寫作能力。
教學(xué)工具:多媒體
一、運用直觀 創(chuàng)設(shè)情景，引入新課:
一百多年前的中國，人民飽受欺凌，經(jīng)過幾代熱血男兒的奮勇抗爭，中國人民終于站起來了(多媒體展示中國第一顆原子彈爆炸的盛典)。這些可歌哥泣的英雄人物，他們傲骨錚錚，用自己的言行詮釋了什么樣的人才是“中國男兒”
(多媒體展示《中國男兒歌》，“中國男兒/中國男兒/要將只手撐天空/長江大河/亞洲之東/峨峨昆侖/古今多少奇丈夫/碎首黃塵/燕然勒功/至今熱血猶殷紅”生齊讀。)
其中有一位“奇丈夫”，他就是“兩彈元勛”--鄧稼先。這節(jié)課讓我們跟隨楊振寧走近鄧稼先。
二、速讀課文，整體感知。談?wù)勦嚰谙鹊摹捌妗?BR> 要求:生用速讀法來讀課文，500字/分鐘，快速捕捉文中信息。然后熒屏展示:
1、用“從文中 話可以看出鄧稼先的“奇”，奇在 ”說一句話。
2、你認為鄧稼先是個怎樣的人?
(生自由發(fā)言后師總結(jié))鄧稼先用他的人格魅力感染著我們，用他的言行詮釋了什么樣的人才是“中國男兒”“一個大寫的人”!他功勛卓著卻平易近人，他自強不息卻樂于奉獻，他意志堅定，愛國愛民。我們也因祖國有這樣一位“奇男兒”而驕傲!
如提到最后一節(jié)，就齊讀最后一節(jié)，感受鄧稼先的人格美。(再一次體會鄧稼先超凡的創(chuàng)造才能、堅強的意志，堅定的信念、甘為祖國獻身的崇高精神。)
3、多媒體展示原國防部長張愛萍將軍為鄧稼先寫的挽歌。(附張愛萍將軍的挽歌:踏遍戈壁共草原，三十五年前。連克千重關(guān)，群力奮戰(zhàn)君當先。捷報頻年傳，蔑視核訛詐，華夏創(chuàng)新篇。君視名利如糞土，許身國威壯河山。哀君早辭世，功勛澤人間。)生齊讀。
4、說話訓(xùn)練:今天，如果鄧稼先來到我們中間，你最想對他說什么?
三、深入研讀，合作探究。說說《鄧稼先》的“奇”
(師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上總結(jié):
1形式奇，采用的小標題。
2采用了對比的手法;
3語言很有特色，句式多變，有的句式整齊，有的長句與短句交錯使用;
4把人物置身于大的背景中去突出其品質(zhì)的高尚……)
四、激勵學(xué)生，總結(jié)全文:走近鄧稼先這位奇人，我們被他高尚的品質(zhì)所感動，走近奇文，我們被大家的手筆所折服。希望同學(xué)們認真學(xué)習(xí)，老師相信也會看到你們的“奇文”，我們班上將來也定會出現(xiàn)為人敬仰的“奇人”。
板書設(shè)計:(多媒體展示)
功勛卓著
奇人 自強不息
樂于奉獻
奇
形式奇，小標題串珠法
奇文 手法奇，烘托對比
句式多變
鄧稼先語文教學(xué)設(shè)計篇三
教學(xué)目標：
1、整體把握課文，理解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)鄧稼先的思想品格和奉獻精神。
2、理清作者的寫作思路，把握文章在行文順序、材料安排方面的特點。
3、把握文中的關(guān)鍵語句，并理解其深刻含義。
教學(xué)重點：
體會文中洋溢的對中華民族，對摯友的一片深情及文中所表現(xiàn)出的鄧稼先的思想品格和奉獻精神。
教學(xué)難點：
對關(guān)鍵語句的理解。
課時安排：兩課時。
課前準備：
讓學(xué)生通過上網(wǎng)、看書查資料的方式，查找有關(guān)鄧稼先、楊振寧的資料，準備在上課時交流。
教學(xué)過程：
第一課時。
鄧稼先語文教學(xué)設(shè)計篇四
1、朗讀課文，理解文章的內(nèi)容，體會作者的感情。
2、找出文中的直接贊美鄧稼先的語句，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的特點。
探究文章在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的特點。
1、閱讀課文，利用課文注釋和工具書預(yù)習(xí)生字、生詞。
2、布置學(xué)生廣泛搜集鄧稼先的故事。
二十世紀，中華民族經(jīng)歷著偉大而深刻的變遷。偉大的時代造就偉大的政治家、思想家、軍事家、科學(xué)家他們對國家民族的貢獻是一般人無法替代的，然而，有些人卻不為人所知。這些鮮為人知的杰出人物，是更高尚的，也是偉大的。兩彈元勛鄧稼先就是這樣一位高尚的，偉大的人物。今天。就讓我們一起來學(xué)習(xí)回憶性散文《鄧稼先》。
檢查生字、生詞預(yù)習(xí)效果。
1、速讀課文，說出文章表達了作者什么樣的思想感情。
2、小組合作討論，全班討論交流。
3、教師評議學(xué)生發(fā)言，歸納討論意見：
作者熱情贊美鄧稼先為國家=民族建立的功勛，表達了對鄧稼先的崇敬之情。
1、從文中找出直接贊美鄧稼先的語句，圈出其中的關(guān)鍵語句。
a.瀏覽課文，找語句，圈出詞語。在此基礎(chǔ)上全班討論交流找出的'語句。
b.教師集中討論結(jié)果：
第一部分最后一小節(jié)，第二部分最后兩小節(jié)，第三部分第九、第十小節(jié)，第四部分最后一小節(jié)，第五部分引用的五四時代的歌，第六部分。
2、以第三部分為范例，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的好處：
找出第三部分第九、第十兩小節(jié)中的關(guān)鍵詞語，說明這些詞語各自概括了這一部分的那些內(nèi)容，說一說這樣表達思想感情有什么好處。
b.四人合作小組討論23分鐘，然后組織全班討論交流。
c.教師在學(xué)生討論過程中評議、肯定：
中國傳統(tǒng)文化孕育的概括并贊美鄧稼先忠厚平實、真誠坦白、樸實。
奉獻精神，理想黨員概括并贊美鄧稼先最不要引人注目，沒有私心。
品格使人們絕對相信他：說服兩派繼續(xù)工作，制成氫彈；說服工宣隊、軍宣隊隊員。
d.作者在敘述鄧稼先的氣質(zhì)品格時，為什么要提到奧本海默？
全班討論，教師歸納：運用對比手法，既可烘托突出鄧稼先中國人的氣質(zhì)品格，強調(diào)他跟奧本海默氣質(zhì)品質(zhì)不同；又能肯定他們?yōu)閲夜Τ?，同屬偉大的科學(xué)家。
e.小結(jié)：
作者在敘述的基礎(chǔ)上議論抒情，使議論抒情的語句內(nèi)涵豐富、情感真摯；對比烘托手法的運用，使敘述內(nèi)容更加具體充實，讓讀者更鮮明地感受鄧稼先中國人的氣質(zhì)品格。這就使第九、第十兩小節(jié)既能起到畫龍點睛的作用，又飽含贊美深情，富有感染力。
3、學(xué)生自主選擇其他部分，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的好處。
在征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，著重研究兩三部分即可，不必面面俱到。
鼓勵學(xué)生提問并參與解答問題。
1、全班討論：你認為鄧稼先的那些品質(zhì)值得我們終身學(xué)習(xí)？
2、敘述你收集的鄧稼先的故事，加上簡要評論，表達你對他的情感。
回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，自結(jié)學(xué)習(xí)收獲。
鄧稼先語文教學(xué)設(shè)計篇五
1、?知識目標。
（1）??????積累詞語，掌握其字形、讀音、詞義。
（3）??????抓住重點句段，理解文章內(nèi)涵，體會作者的情感。
2、?能力目標。
（2）??????了解本文語言句式多變，情感真摯的特點，體會課文恰當?shù)剡\用語言技巧表達思想感情的寫法，積累語言，增強語感。
3、?德育目標。
學(xué)習(xí)鄧稼先把一切獻給科學(xué)、獻給祖國、不計較個人名利，鞠躬盡瘁、死而后已的無私奉獻精神，爭做一個大寫的人。
[教學(xué)重點]。
1、?理解作者將鄧稼先的生平、貢獻放在廣闊的社會文化背景中加以描寫、評論的作用——更典型更集中地突出人物不平凡的經(jīng)歷和對民族的偉大貢獻。
2、?揣摩語言，把握句式特征，體會作者的思想感情。
[教學(xué)難點?]。
引導(dǎo)學(xué)生感悟作者寄寓在字里行間的深情，理解文章在記敘、議論的基礎(chǔ)上抒情的好處。
[教學(xué)方法]。
文獻法、討論法、五步閱讀法（朗讀，積累字詞——默讀，整體感知文意——思讀，理清文章思路，理解六部分之間的聯(lián)系——悟讀，深層探究——美讀，品味賞析）。
[課時安排]。
2課時。
[教學(xué)過程?]。
第一課時。
[教學(xué)要點]。
了解課文有關(guān)的背景資料；朗讀課文，積累字詞；默讀課文，整體感知文意；思考全文的思路以及六部分的聯(lián)系；悟讀課文，深層探究。
[教學(xué)步驟?]。
一、導(dǎo)語?。
20世紀，中華民族經(jīng)歷著偉大而深刻的歷史變遷，偉大的時代造就了很多偉大的政治家、思想家、軍事家，同在這個時期，也有許多鮮為人知的人，默默地在實驗室為民族為人類做著偉大的貢獻。今天我們先來介紹其中的一位偉大的科學(xué)家——鄧稼先，來感悟一下他們的不平凡吧。
二、朗讀課文，積累字詞。
彷徨（panghuang）鮮為人知（xian）鋒芒畢露（lu）選聘（pin）元勛（xun）鞠躬盡瘁（cui）婦孺皆知（ru）殷紅（yan）殷實（yin）宰割（zai）籌劃（chou）。
仰慕：敬仰思慕。
可歌可泣：值得歌頌，使人感動得流淚。指悲壯的事跡使人非常感動。
鮮為人知：很少被人知道。
當之無愧：毫無愧疚地接受（名聲、榮譽等）。
馬革裹尸：用馬皮把尸體包裹起來，指軍人戰(zhàn)死于戰(zhàn)場。
鞠躬盡瘁：指小心謹慎，貢獻出全部精力。
三、請同學(xué)交流資料，簡要介紹鄧稼先。
自由交流閱讀感受。
四、理解課文。
1、?概括文章六部分的大意，思考其中的聯(lián)系。
（1）??????在近一百多年來中國歷史乃至世界歷史的背景下推出鄧稼先。
（2）??????簡單介紹鄧稼先的生平經(jīng)歷和貢獻?？隙ㄋ皟蓮棥痹獎椎牡匚?，贊揚他“鞠躬盡瘁、死而后已”的光輝一生。
（3）??????用美國“原子彈之父”奧本海默來對比寫鄧稼先。
（4）??????作者寫自己得到消息，中國的原子彈工程自力更生搞出來的，因而感情受到極大震撼。
（5）??????鄧稼先在極端困難的條件下，身先士卒、不怕犧牲的氣概。
（6）??????總結(jié)全文，借電報、書信中的幾段話總體評價鄧稼先。
這六部分緊密關(guān)聯(lián)。1引子——2、3介紹生平和經(jīng)歷，對比中突出他的氣質(zhì)、品格和奉獻精神——4側(cè)面描寫貢獻大，是對2的擴展——5重點寫他非凡的創(chuàng)造才能、堅強的意志、堅定的信念、甘為祖國獻身的崇高精神，是2的具體化——6總結(jié)全文。
為了說明鄧是對民族的轉(zhuǎn)變作出巨大貢獻的科學(xué)家。
4部分是寫作者內(nèi)心的震撼，他為中華民族自豪，為50年的老朋友鄧而驕傲，從側(cè)面寫鄧貢獻之大，流露出作者對民族的一腔深情和對老朋友的滿懷厚意。
3、?課文有沒有詳細介紹鄧稼先的生平事跡和巨大貢獻？請談?wù)勀銓Υ说睦斫狻?BR> 沒有。
五、深層探究。
1、?為什么把鄧稼先和奧本海默對比著寫？請概述兩人最本質(zhì)的區(qū)別。
更加鮮明地突出鄧的性格品質(zhì)和奉獻精神。
區(qū)別在于性格和為人。奧：鋒芒畢露，鄧：忠厚平實，從不傲人。
2、?為什么說奧本海默“佩服他、仰慕他的人很多。不喜歡他的人也不少”？
因為他才華出眾、聰明過人，所以佩服，但是由于他經(jīng)常打斷別人的報告，鋒芒畢露，所以不少人不喜歡他。
3、?“在我所認識的知識分子當中”的“我所認識的”能去掉嗎？為什么？
不能。作者不可能認識所有的知識分子，這表現(xiàn)出作者嚴謹求實的寫作態(tài)度。
4、?鄧稼先能夠說服兩派不吵鬧的原因是什么？
因為他沒有私心，人們絕對相信他。
前者是指他與奧有著根本的不同，中國幾千年傳統(tǒng)文化講究人與人之間關(guān)系和諧，和睦相處，講究為人忠厚、謙虛、真誠、樸實。鄧汲取了傳統(tǒng)文化的精華，并形成了自己的氣質(zhì)品格。
后者是指“他沒有私心，人們絕對相信他”中國共產(chǎn)黨的宗旨是全心全意為人民服務(wù)，鄧把它作為自己的行為準則，所以說是理想的黨員。
6、?文章引用唐代李華的〈吊古戰(zhàn)場文〉和五四時期的一首歌，有什么作用？
顯示鄧工作地點的荒涼、工作的艱辛，增加了鄧精神的悲壯色彩。
7、?“可是理論是否正確永遠是一個問題”這句話怎么理解？
理論的正確與否要靠實踐去檢驗，在核武器實驗時檢驗理論，危險巨大。
鄧稼先語文教學(xué)設(shè)計篇六
1、了解鄧稼先，感受科學(xué)巨人的獻身精神和“純正”人格，獲得人生啟迪。
2、理清作者的寫作思路，領(lǐng)會作者的思想感情。
3、學(xué)習(xí)人物傳記的寫法。
教學(xué)重點。
1、理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)容。
2、了解本文將鄧稼先與美國科學(xué)家奧本海默對比著寫的作用。
課前準備。
1、讓學(xué)生自讀課文，查字典，解決字詞難點;把自己在閱讀時的疑問記下來;圍繞課文，查找作者楊振寧和“兩彈元勛”鄧稼先的有關(guān)資料。
2、教師準備中國第一枚原子彈、氫彈實驗的照片或影像資料。
教學(xué)過程。
一、圖像引趣導(dǎo)入。
教師展示預(yù)先準備的中國第一枚原子彈視頻資料。
師：誰來說說原子彈、氫彈實驗成功的重大意義。(學(xué)生回答后，教師歸納。)。
師：今天，我們來學(xué)習(xí)美籍華裔物理學(xué)家楊振寧的回憶散文《鄧稼先》，感受這位科學(xué)巨人無私的獻身精神和“純正”的人格魅力。
二、背景說明。
1、關(guān)于“兩彈一星”
9月18日，黨中央、國務(wù)院、中央軍委隆重表彰為我國“兩彈一星”事業(yè)作出突出貢獻的23位科技專家，并授予他們“兩彈一星功勛獎?wù)隆薄Ｗ肥谕蹁撇?、鄧稼先、趙九章、姚桐斌、錢驥、錢三強、郭永懷“兩彈一星”功勛獎?wù)隆?BR> “兩彈一星”最初是指原子彈、導(dǎo)彈和人造衛(wèi)星?！皟蓮棥敝械囊粡検窃訌?，后來演變?yōu)樵訌椇蜌鋸椀暮戏Q;另一彈是指導(dǎo)彈?！耙恍恰眲t是人造地球衛(wèi)星。
2、關(guān)于鄧稼先。
鄧稼先，1924年出生在安徽省懷寧縣一個書香門第之家，1945年抗戰(zhàn)勝利時，鄧稼先從西南聯(lián)大畢業(yè)，他于1947年通過了赴美研究生考試，于翌年秋進入美國印第安那州的普渡大學(xué)研究生院。由于他學(xué)習(xí)成績突出，不足兩年便讀滿學(xué)分，并通過博士論文答辯。此時他只有26歲，人稱“娃娃博士”。1950年8月，鄧稼先在美國獲得博士學(xué)位九天后，便謝絕了恩師和同校好友的挽留，毅然決定回國。同年10月，鄧稼先來到中國科學(xué)院近代物理研究所任研究員。此后的八年間，他進行了中國原子核理論的研究。
3、關(guān)于楊振寧。
1922年9月22日出生于安徽合肥，美籍華裔物理學(xué)家，因與李政道一起提出弱相互作用中宇稱不守恒理論，共獲1957年諾貝爾物理學(xué)獎。他是第二次世界大戰(zhàn)后涌現(xiàn)出來的一代杰出物理學(xué)家中在理論和實驗兩方面都有影響的物理學(xué)家之一。
三、檢查預(yù)習(xí)。
1、給加點字注音。
2、解釋下列詞語。
可歌可泣：值得歌頌贊美，使人感動的流淚。形容事跡英勇悲壯，非常感人。歌：歌頌，贊嘆;泣：流淚。
元勛：立大功的人。
鞠躬盡瘁，死而后已：兢兢業(yè)業(yè)，不辭辛勞，直到死了為止。形容辛勤地貢獻自己的一切。鞠躬：彎著身子，表示恭敬謹慎。盡瘁：竭盡勞苦;瘁：辛勞。已：止。
當之無愧：當?shù)闷鹉撤N稱號或榮譽，沒有愧色。當：承當，承受;無愧：不慚愧。
家喻戶曉：每家每戶都明白、都知道。喻：明白、了解;曉：知道。
截然不同：斷然不一樣，形容毫無共同之處。截然：分明地，顯然地。
馬革裹尸：用馬皮包裹尸體。指英勇作戰(zhàn)，死于沙場。
層出不窮：接連不斷地出現(xiàn)。層：重迭，重復(fù);窮：窮盡。
四、整體感知。
(請同學(xué)們速讀課文，用自己的話概括。)。
學(xué)生討論交流后，教師歸納：
鄧稼先是一位才華出眾、意志堅強、信念堅定、敬業(yè)愛國、人格“純正”的科學(xué)家。
五、體驗反思，互動釋疑。
1、精讀課文第三部分，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的好處。
讀：有感情地朗讀第三部分。
辨：哪些語段是記敘，哪些語段是議論、抒情?
析：記敘語段和議論、抒情語段內(nèi)容上有什么聯(lián)系?
究：在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情有什么好處?
悟：對我們的寫作有何借鑒意義?
學(xué)生討論交流后，教師歸納：在記敘基礎(chǔ)上抒情、議論，情感更真摯感人，觀點更讓人信服;如果沒有記敘作基礎(chǔ)，那么抒情、議論就會成為“空中樓閣”。
2、為什么作者對鄧稼先的生平事跡和巨大貢獻沒有作詳細介紹?
按理說，鄧稼先是“兩彈”元勛，文章應(yīng)把重點放在敘述鄧稼先對研制“兩彈”的巨大貢獻上?，F(xiàn)在這樣寫，原因在于：第一，作者是大科學(xué)家，寫的也是大科學(xué)家，科學(xué)家寫科學(xué)家，著眼于科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度以及氣質(zhì)、品格、價值觀、人生道路等方面，而不是把注意力放在事件具體細節(jié)的描寫上。第二，作者與鄧稼先有著50年的友誼，寫這篇介紹鄧稼先的文章，包含著作者對老朋友的不盡的思念;同時，寫鄧稼先的人生道路，又滲透著自己人生中某些與鄧稼先相同的東西。因此，這篇文章常常從作者自己與鄧稼先的交往這個角度寫，這樣勢必就不會著力介紹事件的具體細節(jié)。第三，作者與鄧稼先雖然有50年的友誼，但分隔大洋兩岸二十余年，對鄧稼先工作的具體情況不可能很了解，掌握材料不會很多。加上這又是一篇短文，不宜鋪開來寫。因此，像現(xiàn)在這樣寫，揚長避短，是很高明的。
六、總結(jié)存儲。
傳記人物寫法：
1、把人物放在廣闊的社會背景和歷史背景下來寫，增強了文章的表現(xiàn)力;。
2、對比的運用，使人物形象更加突出;。
3、揚長避短。
教師小結(jié)。
本文既不同于一般的記敘文，也不同于一般的人物評傳，而是以民族文化為背景，以民族情結(jié)，私人友愛為基調(diào)，用平實質(zhì)樸的語言敘寫了一個淳樸謙遜的科學(xué)工作者的奮斗歷程。同時文中還插入了幼兒讀本、詩歌電報書信等內(nèi)容，抒發(fā)了對鄧稼先的贊頌之情。本文作為一篇回憶性散文，可以說形式是自由的，而主題是集中的，那就是有了中華文化，就能孕育像鄧稼先這樣的優(yōu)秀兒女，也正是因為有了鄧稼先一類的杰出人物，我們的民族才能立于世界民族之林。
七、布置作業(yè)：
1、討論：鄧稼先的哪些精神和品質(zhì)值得你學(xué)習(xí)?
2、敘述你收集的鄧稼先的故事，加上簡要評論，表達出你對他的情感。
鄧稼先語文教學(xué)設(shè)計篇七
一、自學(xué)指導(dǎo)：說說《鄧稼先》的“奇”(15分鐘)
有人說鄧稼先是一位奇丈夫，《鄧稼先》這篇文章也是一篇奇文，兩者珠聯(lián)璧合，相得益彰。再讀課文，做好圈點點評，說說這篇文章的“奇”。
1、這篇文章的形式非常奇特。全文采用了小標題的樣式。小標題簡潔凝練，提綱挈領(lǐng)，使全文思路清晰、意蘊豐富。
提問：跳讀課文，你能說說作者的寫作思路嗎?
(全文六個部分緊密相連。第一部分是全文的引子，在中國近代史的大背景下引出鄧稼先;第二部分簡單介紹鄧稼先的生平經(jīng)歷和巨大貢獻;第三部分把鄧稼先與奧本海默對比，凸現(xiàn)他的人品，揭示出它能領(lǐng)導(dǎo)大家做出歷史性貢獻的原因。第四部分再從側(cè)面寫鄧稼先的巨大貢獻和嚴謹?shù)木瘢菍Φ诙糠值臄U展;第五部分以惡劣環(huán)境來突出鄧稼先超凡的創(chuàng)造才能、堅強的意志、堅定的信念、甘為祖國獻身的崇高精神，第二部分的具體化;第六部分總結(jié)全文，借書信、電報中的話總體評價鄧稼先。六個部分各有重點，同時又連成一個整體，將鄧稼先的生平事跡和杰出貢獻放在廣闊的社會文化背景中，多角度多側(cè)面地展示了人物的性格和優(yōu)秀品質(zhì)，使人物形象顯得悲壯而豪邁，偉大而崇高，讀來令人仰止。)
2、文章在介紹鄧稼先時，用了大量文字寫中國的近代史，這種寫法比較奇。
提問：誰能說說作者為好友立傳，為什么先概述近一百多年的屈辱歷史呢?
(先概述我國近一百多年來的歷史，是為了說明鄧稼先是對中華民族從“任人宰割”到“站起來了”這一巨大轉(zhuǎn)變做出巨大貢獻的科學(xué)家，是對歷史的發(fā)展產(chǎn)生巨大影響的歷史人物。而且開篇即用鄧稼先的“巨大貢獻”與“鮮為人知”進行對比，既設(shè)置了懸念，激發(fā)了讀者的閱讀興趣，又用真實的筆觸，突出了鄧稼先的偉大人格，開啟了下文。)
3、文章介紹鄧稼先卻用美國的奧本海默來對比，這種寫法也比較奇。
思考：為什么把鄧稼先和奧本海默對比著寫?
(課文把鄧稼先與奧本海默對比著寫，有烘托作用。奧本海默出類拔萃，是美國一流核物理專家，在世界早有聲望。此處對比，不僅說明鄧稼先的貢獻與奧齊名，還比他多了好多優(yōu)秀品質(zhì)。旨在更生動形象的表現(xiàn)出鄧稼先的人格魅力，更鮮明地突出鄧稼先的堅毅和奉獻精神，就自然而然地得出結(jié)論：“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子?！薄笆侵袊伯a(chǎn)黨的理想黨員?！?
4、本文在語言運用上頗具特色。排比的運用，節(jié)奏感鮮明，增強的語言氣勢;對比的運用，使人物形象更加突出;長短句的結(jié)合，又使文氣活躍，抒情味濃厚，感染力強。
找到最能打動你心靈的句子，有感情地出聲朗讀，然后說說你的閱讀感受。
誼的老朋友的至情?！把笱b雖然穿在身，可心依然是中國心?！?(示例3：“不知道稼先有沒有想起過我們在昆明時一起背誦的《吊古戰(zhàn)場文》……”“也不知道……是什么心情?”“不知稼先在關(guān)鍵性的方案上……顫抖?”這些語句中，采用疑問推測的語氣，充滿了對好友鄧稼先的一片深情。)
5、“奇”在作者的大手筆。
二、自學(xué)指導(dǎo)二：妙筆生花虔誠贊稼先(7分鐘)
讀寫結(jié)合是學(xué)習(xí)語文最有效的方法，俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”、“常讀胸中有本，勤寫筆下生花”。學(xué)習(xí)《感動中國》為獲獎?wù)邔戭C獎詞的形式,也為鄧稼先寫段贊詞。
例1：任長霞：霞蔚長空警魂不朽
“她是中原大地上又一個女英雄(起句議論，給人物高度評價)。掃惡打黑，除暴安良，她鐵面無私;噓寒問暖，扶危濟貧，她柔腸百轉(zhuǎn)(概述其事跡)。十里長街，白花勝雪，挽幛如云(運用描寫側(cè)面烘托其人格，并隱含深情懷念);那是流動在百姓心中的'豐碑!一個弱女子能贏得百姓的愛戴，是因為，在她的心里有對百姓最虔誠的尊重(議論抒情揭示其精神實質(zhì))。
例2：錢學(xué)森：中國航天事業(yè)奠基人
在他心里，國為重，家為輕，科學(xué)最重，名利最輕。5年歸國路，10年兩彈成。開創(chuàng)祖國航天，他是先行人，披荊斬棘，把智慧鍛造成階梯，留給后來的攀登者。他是知識的寶藏，是科學(xué)的旗幟，是中華民族知識分子的典范。
鄧稼先語文教學(xué)設(shè)計篇八
教學(xué)目標。
1．教師應(yīng)通過閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生充分了解傳記文學(xué)的淵源和特點。
2．增強學(xué)生的愛國主義情感。
3．樹立為國增光的遠大理想。
教學(xué)時間二課時。
教學(xué)步驟。
第一課時。
一、導(dǎo)入新課。
為了保護國防科技的安全，我們的許多國防科技專家們都心甘情愿地做了無名英雄，他們長年與親人分離，在遠離人煙的荒漠中與機械為伍，與數(shù)據(jù)共眠，默默無聞，為國奉獻，譜寫了一曲曲動人的壯烈樂章。他們是我們?nèi)嗣竦腵英雄，國家的驕傲，就讓我們展開課本，去諦聽他們感人的事跡吧！
二、人物介紹。
1．作者介紹：楊振寧，美籍華裔物理學(xué)家，曾與李政道共同提出宇稱不守恒理論，獲1957年諾貝爾物理學(xué)獎。他與鄧稼先很小就一同玩耍，結(jié)下深厚的友情。成人以后，雖一個在中國，一個在美國，但對祖國的感情這一共同點把他們緊緊聯(lián)在一起。本文即是鄧稼先逝世后，楊振寧追憶他的一篇回憶性散文。
2．鄧稼先介紹（略）。
放朗讀錄音，突出有感情朗讀，創(chuàng)設(shè)情境。掃除文字障礙（略）。
老師范讀第一部分，同學(xué)自由朗讀其余部分，進一步熟悉內(nèi)容，體會感情。
[4][5]。
鄧稼先語文教學(xué)設(shè)計篇九
教學(xué)目標：
(1)知識目標：引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文，感知、了解本文運用具體典型的事例塑造人物形象的特點。
(2)能力目標：引導(dǎo)學(xué)生體會，文章是如何抓住有表現(xiàn)力的語言動作進行細致生動的描寫，從而表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，并向課文學(xué)習(xí)人物語言動作的描寫技巧。
(3)情感、態(tài)度、價值觀目標：體會鄧稼先獻身祖國的崇高精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操。
教學(xué)重點：閱讀這個不尋常的故事，了解故事背后那個可敬的人，讀懂故事中表現(xiàn)的人物的精神。
教學(xué)難點：把握文章是如何抓住有表現(xiàn)力的語言動作進行細致生動的描寫，從而表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。
教學(xué)課時：1課時。
教學(xué)過程：
一、激情導(dǎo)入。
觀看一段我國第一顆_和氫彈爆炸成功的視頻錄像。
二、簡介鄧稼先、作者以及文體知識。
2、介紹文體知識。
本文是一篇人物通訊。通訊，是運用敘述、描寫、抒情、議論等多種手法，具體、生動、形象地反映新聞事件或典型人物的一種新聞報道形式。它是記敘文的一種，是報紙、廣播電臺、通訊社常用的文體。
三、檢查預(yù)習(xí)。
1.給加點的字注音(多媒體投影)。
2.根據(jù)意思寫成語(多媒體投影)。
四、初步感知全文。
1.概括文章內(nèi)容。
文章主要介紹了鄧稼先從接受研制_的任務(wù)，從此隱姓埋名，到研究制造_、氫彈的一段經(jīng)歷。
2.找出最能概述鄧稼先一生的句子。
——這就是鄧稼先!一個把自己的一生獻給祖國的人。
五、合作探究。
1、課文寫了哪些事情，表現(xiàn)了鄧稼先什么精神?
3、放聲朗讀，加深體會。
六、小結(jié)歸納：
1、鄧稼先是中華民族核武器事業(yè)的奠基人和開拓者，是我國的“兩彈元勛”。他為人真誠謙虛，樸實坦誠。他熱愛自己的祖國，熱愛所從事的事業(yè)，對祖國對民族鞠躬盡瘁，死而后已——他把自己的一生都獻給了祖國!
2、總結(jié)人物通訊的特點：
人物通訊與一般的記敘文相比，要求所舉事例絕對真實，不僅敘述故事情節(jié)，還應(yīng)著重刻畫人，注重刻畫人物的性格特征，表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)。
七、拓展延伸。
在中國歷，除了像鄧稼先這樣偉大的科學(xué)家以外，你還知道哪些科學(xué)家，簡要說說他們的事例或成就。
八、總結(jié)，提出希望。
同學(xué)們，希望你們在今后的學(xué)習(xí)中，以鄧稼先為榜樣，樹立堅定的生活目標，培養(yǎng)無私奉獻、不怕吃苦的精神，做一個對祖國、民族有用的人。
九、布置作業(yè)。
選擇你最喜歡的一位科學(xué)家，為他(她)寫一篇小傳。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
鄧稼先語文教學(xué)設(shè)計篇十
能力1、感受本文凝練蘊藉激情涌動的語言。2、體驗句式整齊對表達情感的作用。
3、用小標題概括章節(jié)內(nèi)容。過程。
方法自主、合作、探究情感。
第1課時(總第課時)。
一、激情引入。
1、鄧稼先與“兩彈”。
鄧稼先：1924年出生于安徽省懷寧縣一個書香門第之家。翌年，他隨母到北京，在擔任清華、北大哲學(xué)教授的父親身邊長大。
1937年北平淪陷后秘密參加抗日聚會。在父親安排下，他隨大姐去了大后方昆明，并于1941年考入西南聯(lián)合大學(xué)物理系。
1945年抗戰(zhàn)勝利時，投身于爭取民主、反對國民黨賣國獨裁的斗爭。翌年，受聘擔任了北京大學(xué)物理系助教，1950年8月，鄧稼先在美國獲得博土學(xué)位九天后，便謝絕了恩師和同校好友的挽留，毅然決定回國。
1950年10月，鄧稼先來到中國科學(xué)院近代物理研究所任研究員。此后的八年間。他進行了中國原子核理論的研究。1954年，鄧稼先加入了中國共產(chǎn)黨。
l964年10月，中國成功爆炸的第一顆原子彈，就是由他最后簽字確定了設(shè)計方案。并于原子彈爆炸后的兩年零8個月氫彈試驗成功。這同法國用8年、美國用7年、蘇聯(lián)用4年的時間相比，創(chuàng)造了世界上最快的速度。國慶50周年前夕，黨中央、國務(wù)院和中央軍委向鄧稼先追授了金質(zhì)的“兩彈一星功勛獎?wù)隆薄?BR> 2、交代課題(燈片1)。
二、自主學(xué)習(xí)，掃清認讀障礙。
1、應(yīng)掌握的加點字的讀音。
河水縈帶()至死不懈()。
鞠躬盡瘁()鮮為人知()。
婦孺皆知()風(fēng)悲日曛()。
彷徨()死而后已()。
2、詞語解釋。
可歌可泣：鞠躬盡瘁：
截然不同：鋒芒畢露：
婦孺皆知：馬革裹尸：
3、合作交流：搜集有關(guān)鄧稼先與楊振寧的資料。
三、內(nèi)容理解。
1、速讀全文，試著用一句話說說“我眼中的鄧稼先”
2、寫鄧稼先，為何要從一百年以前的甲午戰(zhàn)爭寫起?
3、文章共由六部分組成，閱讀后概括各部分主要內(nèi)容，及體現(xiàn)的精神品質(zhì)。
4、標示出你認為最感人的并能揭示鄧稼先精神和人格的句子來。然后按照“我最感動的句子是，原因在于它……”的句式組織語言，準備發(fā)言。
5、交流匯報。
四、討論：為什么要拿美國科學(xué)家奧本海默與鄧稼先作比較?
五、作業(yè)：
1、《學(xué)法大視野》基礎(chǔ)題與課外閱讀。
2、習(xí)作：我眼中的鄧稼先，300—350字。
第2課時(總第課時)。
一、重點研讀“我不能走”部分。
1、翻譯《吊古戰(zhàn)場文》。
2、分析作者引用《吊古戰(zhàn)場文》的用意是什么?
3、結(jié)合文本，談?wù)勀闶窃鯓永斫狻拔也荒茏摺边@句話的。
鄧稼先語文教學(xué)設(shè)計篇十一
課文是一篇閱讀課文，是一篇回憶性散文，也是一篇典范的人物傳記。教師應(yīng)通過閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生充分了解傳記文學(xué)的淵源和特點。
文章的作者是文章主人公的好友，是—位獲得1957年諾貝爾物理學(xué)獎的知名美籍華裔物理學(xué)家。作者站在友人的立場上，通過特殊的視角，將鄧稼先的生平、貢獻放在廣闊的社會文化背景中描寫、評價，突出了人物不平凡的人生經(jīng)歷和對民族的偉大貢獻；高度頌揚了偉大的愛國主義精神和獻身國防科學(xué)的崇高情懷。教師應(yīng)將愛國主義情感和獻身科學(xué)事業(yè)的精神作為德育的重心，弘揚“文以載道”的創(chuàng)作宗旨。
文章在廣闊的歷史背景和重大的歷史事件中刻畫。人物，既增強了作品的人文底蘊，又突出了人物的人格魅力，深得以史繪人、以人勾史的人物傳記之奧妙，是傳記文學(xué)優(yōu)秀藝術(shù)特色的傳承。教師不妨與被魯迅先生譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的《史記》相聯(lián)系，以實現(xiàn)知識的遷移與拓展。
人物傳記是記錄，人物生平的文字，它往往通過一些特殊事件來刻畫人物的特殊貢獻與精神品質(zhì)和高尚情操。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇介紹—位偉大科學(xué)家的作品。
（學(xué)生課堂自讀）。
1．從教材第注解我們能體會些什么？
提示：—切偉大的、為人類做出巨大貢獻的人，是能甘守寂寞之人，是信守“鞠躬盡瘁，死而后已”的人。
故事—：錢學(xué)森召見鄧稼先，說“中國要放一個大爆竹，要你來做這個大爆竹?！碑斖?，稼先回去后與夫人通宵未眠。他只說，要去干一件工作：“從今以后我的生命就交給了這個工作。家中的事和兩個孩子我是不能管了?！贝_實的，在稼先為國防大事獻身時，他的女兒照樣的下鄉(xiāng)和回城沒工作。
故事二：有一天，許德珩（鄧稼先的岳父）問嚴濟慈：“是誰為中國制造出原子彈？”嚴哈哈大笑，說：“你去問你的女婿吧！”
2．作者將“百年屈辱”與“站起來了”比照在一起表達了怎樣的情感？
提示：深厚的愛國主義熱情與對鄧稼先的無比崇敬。
3。作者將鄧稼先與奧本海默對比來寫，作出了高度評價——鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。
這些評價下面還隱含著作者怎樣的情感？
（此題設(shè)計旨在探究話外之意、文外之情，是延展性思維訓(xùn)練。）。
4．第四部分結(jié)束一句的討論、探究。
“事后我追想自己為什么會有那樣大的感情震蕩，是為了民族而自豪，還是為了稼先而感到驕傲？——我始終想不清楚?！?BR> 故事三：楊振寧在美國聽美國人說，中國人的原子彈是由美國科學(xué)家參與做成的。他問鄧稼先“有沒有美國人？”稼先當時不便回答，待周總理說“把實情告訴他”之后，稼先寫了“沒有任何外國人參加”的信。信從北京直接送到上海市委歡送楊振寧的宴會上。楊振寧當場打開一看，立即淚流滿面。
結(jié)合故事二：除了句中所寫的自豪與驕傲，是否有敬佩、悲哀、傷痛等情感呢？
5．閱讀、分析教材中兩處引文，討論其用意。
鄧稼先語文教學(xué)設(shè)計篇十二
《鄧稼先》是一篇傳記的散文，教學(xué)的主要目標就是讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)鄧稼先的奉獻精神以及優(yōu)良的性格品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，培養(yǎng)其正確的價值觀和人生觀。同時，學(xué)習(xí)課文優(yōu)美的語言和精巧的結(jié)構(gòu)。
教學(xué)的過程中，我主要讓學(xué)生通過快速閱讀課文，從整體上把握文章內(nèi)容。其實，課改在能力培養(yǎng)方面也強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力。如果對課文進行逐段串講，然后歸納中心，就會使教學(xué)過程顯得呆板、枯燥，而且這篇文章較長，共有六部分，不需要面面俱到，因為穩(wěn)中有降部分之間都有一定的聯(lián)系。如第二、四、五部分都是寫鄧稼先的貢獻精神，而第四、五部分是第二部分的補充和綽，上課時可聯(lián)系著講。如果逐段分析，一是浪費時間，二是知識點沒有銜接好，這樣只會把文章搞得支離破碎，學(xué)生也不好把握。所以教學(xué)時，我讓學(xué)生通過閱讀從整體上把握文章內(nèi)容。這也是語文課程標準對學(xué)生閱讀的基本要求。
教參。在教學(xué)過程中，既要基于教材，又要跳出教材，因為教材僅僅是一個例子。
立見解。在討論過程中學(xué)生能夠取長補短，互幫互學(xué)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，整個課堂由此而變得活躍。而作為老師的我也積極參與到學(xué)生的活動中去，這樣，課堂不再是枯燥的了，而是具有它獨特的韻味。
鄧稼先語文教學(xué)設(shè)計篇十三
有人說鄧稼先是一位奇丈夫，《鄧稼先》這篇文章也是一篇奇文，兩者珠聯(lián)璧合，相得益彰。再讀課文，做好圈點點評，說說這篇文章的“奇”。
1、這篇文章的形式非常奇特。全文采用了小標題的樣式。小標題簡潔凝練，提綱挈領(lǐng)，使全文思路清晰、意蘊豐富。
提問：跳讀課文，你能說說作者的寫作思路嗎?
(全文六個部分緊密相連。第一部分是全文的引子，在中國近代史的大背景下引出鄧稼先;第二部分簡單介紹鄧稼先的生平經(jīng)歷和巨大貢獻;第三部分把鄧稼先與奧本海默對比，凸現(xiàn)他的人品，揭示出它能領(lǐng)導(dǎo)大家做出歷史性貢獻的原因。第四部分再從側(cè)面寫鄧稼先的巨大貢獻和嚴謹?shù)木?，是對第二部分的擴展;第五部分以惡劣環(huán)境來突出鄧稼先超凡的創(chuàng)造才能、堅強的意志、堅定的信念、甘為祖國獻身的崇高精神，第二部分的具體化;第六部分總結(jié)全文，借書信、電報中的話總體評價鄧稼先。六個部分各有重點，同時又連成一個整體，將鄧稼先的生平事跡和杰出貢獻放在廣闊的社會文化背景中，多角度多側(cè)面地展示了人物的性格和優(yōu)秀品質(zhì)，使人物形象顯得悲壯而豪邁，偉大而崇高，讀來令人仰止。)。
2、文章在介紹鄧稼先時，用了大量文字寫中國的近代史，這種寫法比較奇。
提問：誰能說說作者為好友立傳，為什么先概述近一百多年的屈辱歷史呢?
(先概述我國近一百多年來的'歷史，是為了說明鄧稼先是對中華民族從“任人宰割”到“站起來了”這一巨大轉(zhuǎn)變做出巨大貢獻的科學(xué)家，是對歷史的發(fā)展產(chǎn)生巨大影響的歷史人物。而且開篇即用鄧稼先的“巨大貢獻”與“鮮為人知”進行對比，既設(shè)置了懸念，激發(fā)了讀者的閱讀興趣，又用真實的筆觸，突出了鄧稼先的偉大人格，開啟了下文。)。
3、文章介紹鄧稼先卻用美國的奧本海默來對比，這種寫法也比較奇。
思考：為什么把鄧稼先和奧本海默對比著寫?
(課文把鄧稼先與奧本海默對比著寫，有烘托作用。奧本海默出類拔萃，是美國一流核物理專家，在世界早有聲望。此處對比，不僅說明鄧稼先的貢獻與奧齊名，還比他多了好多優(yōu)秀品質(zhì)。旨在更生動形象的表現(xiàn)出鄧稼先的人格魅力，更鮮明地突出鄧稼先的堅毅和奉獻精神，就自然而然地得出結(jié)論：“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子?！薄笆侵袊伯a(chǎn)黨的理想黨員?！?。
4、本文在語言運用上頗具特色。排比的運用，節(jié)奏感鮮明，增強的語言氣勢;對比的運用，使人物形象更加突出;長短句的結(jié)合，又使文氣活躍，抒情味濃厚，感染力強。
找到最能打動你心靈的句子，有感情地出聲朗讀，然后說說你的閱讀感受。
誼的老朋友的至情。“洋裝雖然穿在身，可心依然是中國心?！?(示例3：“不知道稼先有沒有想起過我們在昆明時一起背誦的《吊古戰(zhàn)場文》……”“也不知道……是什么心情?”“不知稼先在關(guān)鍵性的方案上……顫抖?”這些語句中，采用疑問推測的語氣，充滿了對好友鄧稼先的一片深情。)。
5、“奇”在作者的大手筆。
二、自學(xué)指導(dǎo)二：妙筆生花虔誠贊稼先(7分鐘)。
讀寫結(jié)合是學(xué)習(xí)語文最有效的方法，俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”、“常讀胸中有本，勤寫筆下生花”。學(xué)習(xí)《感動中國》為獲獎?wù)邔戭C獎詞的形式,也為鄧稼先寫段贊詞。
例1：任長霞：霞蔚長空警魂不朽。
【頒獎詞】。
“她是中原大地上又一個女英雄(起句議論，給人物高度評價)。掃惡打黑，除暴安良，她鐵面無私;噓寒問暖，扶危濟貧，她柔腸百轉(zhuǎn)(概述其事跡)。十里長街，白花勝雪，挽幛如云(運用描寫側(cè)面烘托其人格，并隱含深情懷念);那是流動在百姓心中的豐碑!一個弱女子能贏得百姓的愛戴，是因為，在她的心里有對百姓最虔誠的尊重(議論抒情揭示其精神實質(zhì))。
例2：錢學(xué)森：中國航天事業(yè)奠基人。
【頒獎詞】。
在他心里，國為重，家為輕，科學(xué)最重，名利最輕。5年歸國路，兩彈成。開創(chuàng)祖國航天，他是先行人，披荊斬棘，把智慧鍛造成階梯，留給后來的攀登者。他是知識的寶藏，是科學(xué)的旗幟，是中華民族知識分子的典范。
鄧稼先語文教學(xué)設(shè)計篇十四
昨天，張老師在七年級三班執(zhí)教語文課《鄧稼先》，課后我從學(xué)生課前預(yù)習(xí)，小組成員互助合作，學(xué)生捕捉文字信息能力，提煉、凝練、總結(jié)和概括知識能力等方面進行了反思：
1、學(xué)生課下預(yù)習(xí)不夠充分，基本的字、詞、音、義掌握不到位，學(xué)生在小組展示環(huán)節(jié)注錯了音，寫錯了字。希望語文教師在這一環(huán)節(jié)上還要動腦筋，下大氣力。
2、小組成員間的互助合作急需進一步加強。“生動不起來”，“膽氣不夠”，“不大膽”，這就要求任課教師要備學(xué)生，掌握學(xué)情，對學(xué)生了如指掌，心中有數(shù)，心中有招。
3、老師在出示問題，讓學(xué)生從課文中找出相關(guān)事例，并說出這些事例表現(xiàn)了人物怎樣的精神品質(zhì)這一環(huán)節(jié)時，暴露出我校學(xué)生在捕捉文字信息能力，提煉、凝煉、總結(jié)和概括知識能力方面是一塊短板。具體表現(xiàn)在：
（1）部分學(xué)生不知從哪里入手去找事例，把課本來回翻起來找。
（2）學(xué)生找到了只是照本宣科的讀一讀有關(guān)句子甚至是相關(guān)段落，不會提煉、凝煉語言。
（3）事例找到了但總結(jié)概括精神品質(zhì)時又答非所問，不能答到點子上。
針對以上問題希望課任教師在學(xué)生捕捉文字信息能力這一方面加強指導(dǎo)、引導(dǎo)和強化訓(xùn)練，教給學(xué)生提煉、概括語言的能力和方法。授之以漁比授之以魚更重要。