總結(jié)不僅能幫助我們發(fā)現(xiàn)問題和改進，還可以提高我們的觀察能力和分析能力。在寫總結(jié)之前，我們需要對過去的事情進行逐一回顧。接下來就是一些精選的實例，讓我們一起來欣賞和學習。
調(diào)查研究論文篇一
數(shù)學觀是人們對數(shù)學的認識和看法。由于研宄領域、研宄視角等方面的不同，研宄者對數(shù)學觀的內(nèi)涵有著不同的分析。在哲學范疇里，數(shù)學觀是世界觀的一部分，是對數(shù)學本質(zhì)的認識。而在數(shù)學教育領域里，數(shù)學觀是學習與教學觀念系統(tǒng)中的一種。綜合索梅(schommer)對一般學習觀的分析以及舍恩費爾德(schoenfeld)對學生數(shù)學觀的研宄，劉儒德等人提出中小學生的數(shù)學觀由數(shù)學知識觀、數(shù)學學習觀和數(shù)學自我概念三部分構(gòu)成。其中，數(shù)學知識觀涉及對數(shù)學知識的確定性問題、簡單性問題、社會性問題以及數(shù)學的價值等認識|1]。張奠宙等人有著類似的看法。他們認為學生在數(shù)學學習中的信念或觀念涉及到三個方面:關(guān)于數(shù)學的信念、關(guān)于數(shù)學學習的信念、關(guān)于自己的信念|21。
學生的數(shù)學觀作為一種元認知知識，是學生先前經(jīng)驗中重要的組成部分。學生的數(shù)學觀制約數(shù)學學習，影響學生的數(shù)學學習動機、學習策略、學習成績等。同時，學生的數(shù)學觀也是數(shù)學學習的結(jié)果之一，是在學校數(shù)學學習過程中發(fā)展起來的。香港中文大學以黃毅英為主的數(shù)學觀研宄小組的一些研宄結(jié)果表明，許多學生認為數(shù)學是符號與數(shù)字的運算，涉及思考且有實用性因而他們的問題解決方式十分機械化，問題解決行為被“數(shù)學課堂文化”。國外不少研宄表明學生的數(shù)學觀與學校數(shù)學經(jīng)歷緊密相關(guān)，因而一些教學干預研宄希望通過改變數(shù)學課堂學習環(huán)境來提升學生的數(shù)學觀。
目前，國內(nèi)對學生數(shù)學觀進行理論探討的比較多，而微觀層次上的實證性研宄比較少而且深度不夠，一些描述性結(jié)論還需要進一步的驗證。比如我國中小學生數(shù)學觀是否存在差異？不同數(shù)學學業(yè)水平學生的數(shù)學觀是否存在差異？這些方面都還缺乏直接的實證證據(jù).
本研宄旨在探討中小學生數(shù)學觀中的數(shù)學知識觀。具體地來說，本研宄選取小學六年級和初二學生作為研宄對象借鑒黃毅英的研宄材料，采用假設性情境題目和數(shù)學認識問卷分析中小學生的數(shù)學知識觀，同時考察兩個研宄變量：年級和學業(yè)水平。我們希望能夠了解中小學生的數(shù)學知識觀的特點及發(fā)展，為后繼研宄累積資料。
2研究方法。
2.1被試。
有效被試為溫州市一所小學的六年級兩個班共90名學生，以及一所中學的.初二年級兩個班共106名學生.其中，男生101人，女生95人。請這四個班級的數(shù)學教師根據(jù)學生的平時數(shù)學學習情況，取數(shù)學成績排名前面的約20%學生為優(yōu)秀學生，數(shù)學成績排名后面的約20%學生為后進學生，中間的60%為中等學生，結(jié)果區(qū)分出優(yōu)秀學生38人，中等學生125人，后進學生33人。
22測查工具。
本研宄所采用的問卷由兩部分構(gòu)成。第一部分是12道假設性情境題目，取材于黃毅英所使用的研宄材料。請學生判斷這12種假設性情境是不是在做數(shù)學或用數(shù)學，回答“是”記1分，回答‘否’記0分。第二部分是改編的數(shù)學認識問卷。參考黃毅英等人對學生數(shù)學觀的分析|31，問卷包括三個維度維度一是“數(shù)學涉及運算”，包括3個項目，cronbacha系數(shù)為0.572考察學生對數(shù)學與運算關(guān)系所持的態(tài)度。維度二是‘數(shù)學涉及思考”，包括8個項目，cronbacha系數(shù)為0.620,旨在考察學生對數(shù)學涉及思考的認i識維度三是“數(shù)學具有實用性”，包括9個項目，cronbacha系數(shù)為0.883,旨在考察學生對數(shù)學具有實用性的認識。一共由20道題目，部分取材于東北師范大學于卓的碩士論文。題目采用利克特量表五級評定：很不同意”、“比較不同意”、“不確定”、“比較同意”、“很同意’，分別記分為“1”、“234”、“5”；否定性題目反向計分。
23調(diào)查過程。
24數(shù)據(jù)處理。
采用spss10.0統(tǒng)計軟件處理和分析數(shù)據(jù)。
3研究結(jié)果。
31被試對假設性情境回答的人數(shù)百分比。
表3運算、思考、實用性。
目t12存在顯著的學業(yè)水平的差異，題目t4、ti〇存在顯著的年級和學業(yè)水平的交互作用.
33被試在數(shù)學涉及運算、思考、實用性三個維度上得分的方差分析。
被試在數(shù)學涉及運算、數(shù)學涉及思維、數(shù)學的實用性三個維度得分的描述性分析及方差分析的結(jié)果見表3、表4。
由表3可見，就總體而言，被試在數(shù)學涉及運算維度上平均得分是10.06在從最低分3分到最高分15分的連續(xù)體上處于中上位置;在數(shù)學涉及思考維度上平均得分是31.26在從最低分8分到最高分40分的連續(xù)體上處于高分位置;在數(shù)學實用性維度上平均得分是37.32從最低分9分到最高分45分的連續(xù)體上處于高分位置。
由表4可見在數(shù)學涉及運算維度上，年級主效應不顯著，學業(yè)水平的主效應顯著，不存在年級與學業(yè)之間的交互作用；事后分析表明，中等生的得分最高，并且顯著地高于后進生(p=0.014)在數(shù)學涉及思考維度上，年級主效應沒有達到顯著水平;學業(yè)水平的主效應不顯著；不存在年級與學業(yè)水平之間的交互作用。在數(shù)學實用性維度上，年級主效應極顯著，六年級學生的得分顯著地高于初二學生;學業(yè)水平的主效應不顯著;不存在年級與學業(yè)水平之間的交互作用。
4討論。
4.1學生數(shù)學知識觀的基本情況分析。
相當生活化，很少出現(xiàn)在數(shù)學教材中。
由于算術(shù)運算是數(shù)學課程中的一個基礎內(nèi)容，因此學生在判斷各種假設性情境時，無論是估算、測量還是數(shù)字比較，都有很強的做運算的傾向，如果覺得這些情境中會有數(shù)學運算，就判斷是做數(shù)學或用數(shù)學。這一點驗證了黃毅英等人提到的學生認為數(shù)學是‘可計’的研宄結(jié)果|3)。例如，題目ti、t7、tn的內(nèi)容都涉及到估計，但學生的認同程度分別屬于三個水平，這說明學生在判斷時并不認為估計本身就是數(shù)學，而主要是看是否涉及數(shù)字與運算。另外，值得注意的是題目t6表明學生己經(jīng)普遍接受利用計算器來進行計算，而在黃毅英的研宄中不少學生不贊成用計算器計算是做數(shù)學，因為‘不是他自己算，是機器算出來的”。這說明隨著時代的發(fā)展計算器與計算機己經(jīng)進入數(shù)學課堂。另一方面，黃毅英等人研宄認為學生對幾何圖形的認識受到壓抑;在本研宄中，學生對圖形還是區(qū)別對待的，他們比較能夠認同抽象的曲線而不是具體的拼圖。
在數(shù)學認識的三個維度上，學生在很大程度上肯定了數(shù)學涉及思考、數(shù)學的實用性，表現(xiàn)出比較高的理論認識水平；而只是在中等程度上肯定數(shù)學涉及運算，這說明隨著數(shù)學課程經(jīng)驗的積累，高年級小學生和初中生己經(jīng)不再把數(shù)學狹隘地理解為等同于運算，或者說學生認識到涉及運算的是數(shù)學但是數(shù)學不等于運算。
在本研宄中，假設性情境判斷與數(shù)學認識問卷結(jié)果之間存在某些不一致性。比如，雖然學生在回答問卷時相當強調(diào)數(shù)學與社會實踐以及日常生活之間的聯(lián)系，但在判斷假設性情境時卻傾向于把在日常生活有廣泛應用的數(shù)學如記錄、觀察、數(shù)學決定等方面看成是與數(shù)學無關(guān)的。對此的解釋是學生對假設性情境的判斷折射出的是一種對數(shù)學知識性質(zhì)的素樸、內(nèi)隱的認識;學生對問卷題目的回答直接反映了一種對數(shù)學知識性質(zhì)的理論上的認識。學生數(shù)學知識觀作為一種個體認知的結(jié)果，未必是一種系統(tǒng)的整合的觀念系統(tǒng)，至少存在兩個層次的認識:一個層次是素樸、直覺、內(nèi)隱的認識，不一定能夠有意識地提取但卻能支配數(shù)學行為，來源于個體對數(shù)學經(jīng)驗的表面的直覺的概括;另一個層次是理論上的認識，直接來源于學校教育。劉儒德等人在解釋開放式問卷與封閉式問卷所反映出的數(shù)學知識觀之間的不一致性時有過類似的分析|6]。
調(diào)查研究論文篇二
2.1大學體育課程結(jié)構(gòu)的基本教學變化。從大學體育課程領域項目研究出現(xiàn)以及開始研究到發(fā)展過程能夠分析出，大學體育課程結(jié)構(gòu)一直在不斷優(yōu)化，并且教學內(nèi)容以及教學方式等都在不斷完善，利用完整的教學優(yōu)化方式以及結(jié)構(gòu)等進行提高，很好地提升了大學體育課程的統(tǒng)一性以及優(yōu)化性，且能夠保證結(jié)構(gòu)的嚴謹性，清晰合理地實現(xiàn)大學體育課程教學的全面性。但是隨著教學改革形勢的變化以及教學內(nèi)容的逐漸豐富，大學體育課程教學結(jié)構(gòu)沒有出現(xiàn)任何的發(fā)展與變化，以致于逐漸被大學教育所遺棄，不能很好地達到大學體育課程教學的目的，教學效果以及教學目標等都受到了嚴重的影響。在教育改革的不斷推動下，大學體育課程教學逐漸恢復了在大學中的教學地位，同時根據(jù)社會的發(fā)展與教學要求的改善，在一定程度上提升了大學體育課程的教學質(zhì)量，并且教育程度在不斷提升，大學體育課程教學逐漸受到了重視。特別是在后期的大學教學中，教育有關(guān)部門針對大學體育課程教學內(nèi)容以及教學標準等提出了新的要求，并且在嚴格的教學標準下，不管是大學學校本身還是學生都提升了對大學體育教育的重視。其次，有關(guān)教育部門對于大學體育課程教學的'具體內(nèi)容進行了詳細地規(guī)劃與制定，其中對一年級的大學生在需要熟練掌握基礎教學中的各項內(nèi)容的基礎上逐漸增加了體育教學的選修內(nèi)容，以不斷提升學生自身的身體素質(zhì)，強化學生的體育技能。在幫助學生奠定好體育基礎之后，逐漸加強了體育教育的力度，目的是培養(yǎng)學生的身體素質(zhì)，促進學生綜合素質(zhì)的提升。在保證學生體育課程教學的基礎上，將體育教學的內(nèi)容等逐漸向多樣化方向發(fā)展，從教育改革成效上來看效果非常顯著，不僅很好地提升了學生的身體素質(zhì)，同時在教育部門的指導下，實現(xiàn)了教學改革的進步。
2.2多模式大學體育課程教學的實現(xiàn)。在大學體育教學結(jié)構(gòu)中，可根據(jù)自身教學的需要，不斷進行改革與完善，以便大學體育課程教學結(jié)構(gòu)得到升華。當然在教學模式探索與研究的過程中，出現(xiàn)過很多的實用性模式，當前這種理想型的模式還在不斷地探索與改善，經(jīng)過很長時間的歷程，才逐步實現(xiàn)了結(jié)構(gòu)模式的多樣化。首先大學體育課程教學模式屬于同一類型的模式，所有學生不分男女進行同一訓練，訓練的內(nèi)容與強度都屬于初級階段，對學生的身體素質(zhì)提升效果并不顯著。后期逐漸出現(xiàn)了各種俱樂部模式或是自主性模式等，在此基礎上不斷加強對學生身體素質(zhì)的優(yōu)化，在對學生綜合素質(zhì)教育的重視下，大學體育課程結(jié)構(gòu)教學目標等越來越明確，教學結(jié)構(gòu)也在逐漸完善。因此從整體上來講，多模式體育課程教學對體育教學結(jié)構(gòu)以及教學目標等進行了強化，很好地實現(xiàn)了大學體育教育的作用，更加強調(diào)學生的全面性發(fā)展。根據(jù)目標教學的形式，應提升學生在學習中的目標性，充分了解學生的學習需求以及發(fā)展狀況，在逐漸探索與完善的基礎上，對大學體育課程領域目標結(jié)構(gòu)進行改善，并且根據(jù)社會的發(fā)展以及教育的進步，對大學體育提出更多的標準。為了更好地實現(xiàn)大學教育的目標，可采取與時代進步社會發(fā)展的體育課程領域目標結(jié)構(gòu)，積極推動大學體育教學質(zhì)量的提升，以便對學生全面發(fā)展做出貢獻。
3.1教學目標更具有針對性。在對大學體育課程教學不斷探索與創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)，單一的以體育鍛煉為目的的大學體育教學已經(jīng)不能滿足大學體育教學的需要，大學體育教學中的教學目標需要更加具有針對性，樹立明確的發(fā)展目標，在鍛煉學生體能的基礎上逐漸實現(xiàn)對學生綜合能力以及體育技能的提升。既要不斷對學生的身體技能進行鍛煉，同時還需要對學生的體育技能以及各種體育技巧等進行培訓，以不斷提升我國大學體育課堂教育的質(zhì)量，樹立更加明確的目標，推動大學體育課堂領域教學向國際化標準發(fā)展。其中需要注意的是，教學的目標需要更加突出于強化，鼓勵學生積極參與到體育學習中，提高學生對于體育技能學習的積極性，增加學生的鍛煉技能掌握，培養(yǎng)學生的體育鍛煉意識。在培養(yǎng)學生體育精神的基礎上，需要提升學生的頑強意志，讓其能夠在各種極限面前敢于挑戰(zhàn)自己，敢于突破自己，能夠在不斷地學習中樹立獨特的個性，培養(yǎng)學生在體育學習中的合作意識，通過對體育精神的領悟更好地增強自身能力，提高對社會的貢獻意識。根據(jù)相關(guān)體育課程結(jié)構(gòu)的分析，應對學生進行全面的了解與掌握，根據(jù)學生能力的不同與差距制訂適合學生發(fā)展的體育計劃，在明確體育教學目標的基礎上更好地強化教學的針對性，改善教學中存在的教學不完善以及不全面的教學課程結(jié)構(gòu)。
3.2教學內(nèi)容更加多樣化。在明確教學目標的基礎上，需要對教學內(nèi)容進行優(yōu)化與改善，建立與教學目標相適應的教學內(nèi)容，實現(xiàn)大學體育教學的真正進步與優(yōu)化。在對大學體育教育內(nèi)容進行改善的基礎上，需要對教學內(nèi)容的安排與規(guī)劃等進行完善，以更好地實現(xiàn)教學內(nèi)容中的本土化特點，根據(jù)本土化特點的指引和對體育知識的掌握，增加體育教學內(nèi)容中的彈性化特點，加強對教學知識點的集中，幫助學生更好地提升體育技能。與此同時，需要根據(jù)體育教學知識的創(chuàng)新，融入更多的體能培訓內(nèi)容與活動，及時對知識點進行補充，培養(yǎng)學生堅強的意志力，提升學生的綜合素質(zhì)。根據(jù)大學體育課堂發(fā)展與結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，能夠促進體育項目更加科學化與合理化，從基礎上對大學體育課程教學結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，實現(xiàn)大學體育教學質(zhì)量的提升，為社會提供更多的全能型人才。
4結(jié)語。
大學體育課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與完善是促進大學體育教學質(zhì)量的重要基礎，同時根據(jù)大學體育領域結(jié)構(gòu)性教學的優(yōu)化以及相關(guān)的調(diào)查分析，我國大學體育課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化需要根據(jù)教學內(nèi)容以及教學課程等不斷實現(xiàn)，保證教學內(nèi)容更加多樣化，教學目標更具有針對性。根據(jù)對體育項目的不斷完善與豐富，在提升學生體育能力的基礎上，對學生的綜合能力進行提升，可促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
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調(diào)查研究論文篇三
企業(yè)改革是當今社會的一大重要趨勢，尤其是當前的國企改革更是任重道遠。由于在發(fā)展過程中過于追求經(jīng)濟效益的增長，而忽略了企業(yè)內(nèi)部行政管理制度的健全和執(zhí)行，出現(xiàn)了很多觀念、制度和技術(shù)上的問題亟待解決。本文以某公司為例，分析行政管理中存在的問題，進而提出解決策略，以期能對國企行政管理研究盡一份綿薄之力。
一、調(diào)查對象。
地勘公司位于萊州，公司成立于，現(xiàn)有員工360名，是從事固體礦產(chǎn)勘查；地質(zhì)鉆（坑）探多個方面的專業(yè)地質(zhì)勘查公司。目前該公司主要有管理層人員9名，由總經(jīng)理1人、副總經(jīng)理7人，總工程師1人組成。公司下轄綜合管理部、黨群紀檢部、質(zhì)檢中心、財務部、工程項目部、市場部、安全環(huán)保部等幾個主要部門，其中綜合管理部是公司主要的行政管理部門。
（一）行政管理制度的不健全。
目前國有企業(yè)行政管理制度存在著很多的問題，由于作為一個地質(zhì)勘查單位，公司從成立之后僅僅編寫了一些《辦公自動化系統(tǒng)及網(wǎng)絡信息管理規(guī)定》《宿舍管理制度》《薪酬制度》《中層管理人員年薪考核試行辦法》《請銷假制度》《檔案管理制度》及《公務用車制度》等，但還仍然有很多規(guī)章制度處于缺失中，而且現(xiàn)行的規(guī)則制度在具體的執(zhí)行中存在偏差，大部分的人并沒有意識到規(guī)章的存在和重要性，在執(zhí)行過程中存在懈怠、僥幸心理。
（二）企業(yè)組織結(jié)構(gòu)不合理。
規(guī)范的企業(yè)組織制度是直接決定了企業(yè)行政管理的前提條件，目前地勘公司沿用的是傳統(tǒng)的層級式的組織形式，從上往下一般是總經(jīng)理、副總經(jīng)理、部門經(jīng)理、項目經(jīng)理、主管、小組長、職員等，決策者的決定也要通過一層一層的傳達才能到達基層。層級節(jié)制式的`組織形式導致組織規(guī)模的無限制的膨脹，一些重要的決策都是由領導層決策，底層的員工一般無權(quán)過問。這樣家庭倫理、家長制作風比較明顯，公司的領導層居于頂端，只需要對上負責，不需要對下負責，主要負責人在重要部門都安插親屬、朋友、熟人，形成了家族譜系。底層的員工因為自身的利益都由上級決定，形成領導永遠是對的的慣性思維。
（三）員工積極性不高。
根據(jù)不完全統(tǒng)計近年來，員工流失多達數(shù)十人之多，其中包含一些中高層的領導人員和高學歷人才，這對公司的發(fā)展帶來了不小的影響，導致很多的公司人員無法正常的交接，延誤了公司業(yè)務的發(fā)展。因為一些人才的流失也會讓公司重新去下大力氣進行人員的招聘，給公司的發(fā)展帶來了很多不穩(wěn)定的因素。
（四）企業(yè)文化建設不足。
企業(yè)的文化氛圍能夠直接決定員工的行為和精神狀態(tài)，是情感的產(chǎn)物，具有廣泛的群眾基礎，主要是內(nèi)在的文化自律與軟向的文化引導。但是目前地勘公司領導層對企業(yè)文化的理解上還有偏差，企業(yè)的文化建設往往停留在簡單的層面上。而平時能夠開展的活動都是非常簡單，比如全體員工大會舉辦小型的乒乓球和羽毛球比賽，進行演講和歌唱比賽等等而且還是在不影響企業(yè)生產(chǎn)的前提下，這樣只是開展文體活動讓理念僅停留在表面。
首先地勘公司重新梳理組織框架，劃分職能部門可以嘗試扁平式組織結(jié)構(gòu)，將權(quán)力分給了位于管理層級中低端的基層員工，增加員工所承擔的責任賦予他們一定的權(quán)力，對企業(yè)實行流程化的管理。其次加強領導層的管理目前地勘公司是作為一個國有企業(yè)的下屬機構(gòu)而存在的，為了公司的未來發(fā)展必須建立起適應現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的競爭機制。一方面能夠降低成本另一方面能夠解決經(jīng)營者過程中存在的“裙帶”問題。具體的做法是在一定范圍內(nèi)對員工實行招標競聘，改變傳統(tǒng)的終生一個職位只能升不能降的現(xiàn)狀，并簽訂競聘合同和目標責任書，防止一些論資排輩的弊端。再次做好員工職業(yè)生涯管理，地勘公司可以以人力資源部門為核心，成立員工職業(yè)生涯管理委員會，根據(jù)每名員工的個人能力、個性特點、職業(yè)興趣、智力水平等內(nèi)容安排適合其自身條件的工作，這樣既能夠讓每個員工心情愉悅的去從事自己喜歡的工作也能夠體會到成功感和自豪感，不斷地開掘自身的潛力從而將員工自身能力的發(fā)展和企業(yè)的站結(jié)合起來，實現(xiàn)效益的最大化。最后塑造良好的企業(yè)文化氛圍，地勘公司應該積極地采用多種形式來感染公司員工，感染的方式絕對不能只是停留在簡單的宣傳上，要以模范員工、先鋒黨員的典型來使員工知曉企業(yè)理念、行為規(guī)范等，喚起員工對于真正公司深層文化的感知。在一些生活化的場景中實施更有親和力，同時還不耽誤公司的經(jīng)營。
四、結(jié)束語。
總之，企業(yè)的行政管理也不是一個簡單的現(xiàn)象，而是有著多重的屬性，企業(yè)行政管理的不足會從不同的層面帶來傷害，對于經(jīng)濟、政治和文化等方面會產(chǎn)生長久的影響。當前很多企業(yè)行政管理存在著很多的困難和阻礙，需要各個層面的人員密切合作，讓公司全體員工擁有更為寬廣的發(fā)展空間。
參考文獻：
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調(diào)查研究論文篇四
本研究有針對性地選擇南昌市6所不同級別、不同規(guī)模的幼兒園的幼師(特指在幼兒園一線工作的執(zhí)教者，不包括保育員和園長)作為被試。研究工具是采用了陳利平在碩士畢業(yè)論文《幼兒教師職業(yè)壓力應對方式研究》修訂韋有華、湯盛欽(1995)的cope量表編制的《南昌市幼兒教師壓力應對方式調(diào)查問卷》。6所幼兒園共有134名幼兒教師接受本次問卷調(diào)查，回收問卷112份，保留有效問卷102份。
二、幼兒教師壓力及壓力應對方式現(xiàn)狀分析。
初步統(tǒng)計，幼師壓力源按降序排列依次是：工作，經(jīng)濟待遇，人際關(guān)系，戀愛、婚姻家庭，健康狀況，其他因素。這類似與前人研究結(jié)果：女性最大的壓力來自經(jīng)濟和工作。幼兒教師多數(shù)采用的應對方式是集中資源行動、工具性社會支持，更多地會采用積極認識與直接行動；有時會采用伴隨情緒宣泄的情感性社會支持、克制性行動、行為解脫；很少采用精神寄托、否認、心理解脫。
（1）青年幼兒教師應對能力不足。
通過對不同年齡的幼師壓力應對方式的單因素方差分析，筆者發(fā)現(xiàn)幼師壓力應對方式在行為解脫因子上差異性極其顯著，伴隨情緒宣泄的情感性社會支持因子差異顯著。經(jīng)事后檢驗，在行為解脫因子上，年齡在35歲以上的教師與25～30年齡的教師有顯著差異，得分明顯低于25～30年齡段的教師，這說明25～30年齡段的幼兒教師選擇該應對方式的人最多。在伴隨情緒宣泄的情感性社會支持因子上，31～35歲年齡段教師選擇該應對方式的人數(shù)最多。從教師的職業(yè)特點角度分析：25～30年齡段的幼兒教師在教師職業(yè)生涯發(fā)展階段中處于成長期，往往積極主動、熱愛工作。但教師職業(yè)生涯中很少有晉升的機會，長期固定在一種工作上，從而限制了教師成就動機的滿足。
（2）新手教師和專家型教師更傾向于采用工具性社會支持。
本文參照辛星的理論，把教師的發(fā)展分為六個階段：“0～2年為新手教師、3～5年為熟練新手教師、6～9年為勝任型教師、10～為業(yè)務精干型教師、16～20為專家型教師、以上為杰出教師”。調(diào)查得知，幼師壓力應對方式教齡水平上差異為工具性社會支持。事后檢驗異顯示：教齡1～5年的幼師得分顯著高于其他教齡段的幼師，其次為16～、20年以上、11～15年、6～。5年以內(nèi)教齡的幼師多為新手教師，由于教學經(jīng)驗及生活閱歷較少，教學基本功薄弱、問題頗多決定了他們采取此應對方式最多。16～20年教齡的幼師已成為專家型教師，不管在專業(yè)還是心理發(fā)展上都上升到一個新的水平，到達高原狀態(tài)，而要順利度過這種狀態(tài)，就需要在專業(yè)和自身的閱歷上進一步提高和擴展自己，所以此時期教師在一定程度上開始否定自己，接受別人，當他們遇到困難時會向有經(jīng)驗的人求助。
（3）幼兒教師學歷越高采用的'壓力應對方式越積極。
對幼師壓力應對方式學歷水平上的單因素方差分析表明：積極認識與直接行動極因子和心理解脫因子呈顯著性差異，在否認和精神寄托因子呈極其顯著性差異。在積極認識與直接行動因子上，幼兒教師的學歷越高，采取這種應對方式因子的教師就越多；在心理解脫因子上則相反。從學歷角度分析，本科及以上學歷的幼兒教師接受過更多理性的世界觀、方法論，有更高的理論素養(yǎng)和成熟的思維方式，問題解決、效能感普遍都優(yōu)于專科生，更能理性地認知與評價壓力。
（4）已婚幼兒教師壓力應對方式比未婚教師更具有適應性。
對不同婚姻狀況的幼師壓力應對方式進行獨立樣本t檢驗。結(jié)果表明幼師壓力應對方式在婚姻上的差異惟有行為解脫因子，即未婚的幼兒教師比已婚的幼兒教師應用更多。這可能與個體的成熟性有關(guān)，己婚幼兒教師覺得自己是成年人，面對壓力應該自己獨立解決，給孩子做一個好榜樣。而未婚教師具有更多的不獨立性，認為自己還年輕，有更多的時間和更多的選擇，當面對壓力時選擇逃避或放棄。
（5）公辦園教師壓力應對方式優(yōu)于民辦園教師。
幼兒教師壓力應對方式園所類別差異主要有行為解脫、情感性社會支持和集中資源行動因子，公立幼兒園的幼兒教師所采取的應對方式比民辦幼兒園的幼兒教師要更積極、更具有適應性。公辦園擁有更多的政策和資源優(yōu)勢，更易采取集中資源行動。民辦園因為老師都是外聘的的年輕教師，人際關(guān)系微妙，她們往往對自己的崗位、對兒童、對家長充滿了理想主義色彩、期望高，一旦碰到與家長或其他教師摩擦等就會感到氣餒，出現(xiàn)心理問題，從而選擇用行為解脫或是尋找其他情感性的社會支持的方法來舒緩自己的心情。通過對不同職務幼師壓力應對方式的獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)：幼兒教師壓力應對方式在職務水平上九個應對因子并不存在顯著差異?！坝變航處焹?nèi)部是一個不平衡的社會生態(tài)，其中有著各種力量、因素所導致的社會分層。在班級教師中就存在著因分工所導致的分層，如主班教師、配班教師、保育員。”主班教師是幼兒半日活動的組織者和實施者，配班老師又稱副班老師，是協(xié)助主班老師的活動。所以兩位老師之間是緊密相連的，其壓力應對方式并沒有顯著差異。另外，由于學前教育專業(yè)的特殊性，男生人數(shù)遠遠少于女生，因此無法做性別的差異比較。
三、建議。
幼師要認識到壓力是自然存在的，各行各業(yè)都有不同的壓力。面對種種挑戰(zhàn)和壓力，幼兒教師要積極應對，樹立正確的教師觀、人生觀，通過廣泛地學習來拓寬自己的眼界。此外，建立和諧的人際關(guān)系，這樣不單有利于維護自身的心理健康、應對壓力，也能更好地開展工作。
2、加強專科師范院校心理健康教育課程.建立幼兒教師身心健康管理制度。
在各級各類大、中專院校的課程設置方面，開展有針對性的心理素質(zhì)訓練和應對指導以適應幼兒園教育工作的實際需要。幼兒園建立教師身心健康管理制度，這樣既可為幼師提供社會支持，又可防患壓力對教師的影響負面。
3、關(guān)注青年幼兒教師的發(fā)展。
研究結(jié)果顯示，青年幼兒教師采用的應對方式較之年中年教師更消極。一般自我效能感對適應性應對方式具有間接或直接的影響作用。因此，幼兒園應充分挖掘青年幼兒教師的優(yōu)勢，為青年幼兒教師搭建一個不同發(fā)展的平臺，如創(chuàng)作條件鼓勵她們參加各類研修班，充分發(fā)揮青年幼兒教師在園本研修、幼教改革及專業(yè)引領中的作用。
4、增加社會支持。
社會要對幼師的工作給予更多的支持與理解，提高幼師的社會地位和待遇。研究表明，工具性社會支持是幼兒教師常用的壓力應對方式。因此可通過短期培訓、在職進修、園本培訓等途徑，為教師提供再學習的機會。
調(diào)查研究論文篇五
我是機電系機電設備維修與管理專業(yè)的高職大專生，哪位好心人幫下忙”職業(yè)生涯規(guī)劃“相關(guān)的資料。如：職業(yè)環(huán)境和前景分析（和相關(guān)數(shù)據(jù)）。就業(yè)政策（國家文件等）。產(chǎn)業(yè)政策，行業(yè)環(huán)境分析地區(qū)分析社會環(huán)境分析等。我是廣西南寧的。在柳州讀書。柳州目前工業(yè)比南寧好。先放20分好的以后再追加。
調(diào)查研究論文篇六
摘要：《音樂課程標準》強調(diào)“以學生發(fā)展為本”的課程理念，從學生的學習需要和身心特點出發(fā)，運用聽、奏、唱、律動、表演、創(chuàng)編等豐富多樣的活動內(nèi)容，有效地讓學生在生動活潑的音樂實踐活動中去感受、去表現(xiàn)、去創(chuàng)造。在音樂課中，要為學生營造一個高度自由的思維空間、愉快的教學氛圍，通過生動活潑、積極主動的自由活動來開啟學生的素能培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：音樂教學創(chuàng)新課程理念。
音樂活動的設計必須以音樂課程內(nèi)容標準為核心，遵循學生的認知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，將音樂課程內(nèi)容的目標與意圖通過精心的設計融進生動有趣的活動中，以培養(yǎng)審美素養(yǎng)為目的。要設計以審美為目的的音樂活動，必須調(diào)動學生的多種感官參與活動，針對兒童是以色彩、形象、聲音來思維的特點，創(chuàng)設與音樂內(nèi)容相關(guān)的環(huán)境，激發(fā)學生對音樂的好奇心，鼓勵他們積極主動地參與音樂活動，大膽地表現(xiàn)。只有當孩子的心靈隨著音樂節(jié)奏一起跳動時，他才能真正地體驗到音樂里所包含的情感語言，才能進一步詮釋藝術(shù)的美。如在欣賞教學《蔭中鳥》這一課中，我分別設計了三種活動，讓孩子的感官與情緒隨著活動的進程逐步進入了最佳的學習狀態(tài)?；顒右唬耗７禄虿乱徊?不同的鳥的叫聲，不用標準答案約束孩子，甚至可以表現(xiàn)吵架的鳥、受傷的鳥、鳥爸爸、鳥媽媽、鳥孩子等的叫聲)。活動二：聽賞與表演(隨著樂曲的播放，把音樂中的鳥表演出來，學生可獨立自由地按自己的理解與想象表現(xiàn)音樂形象，教師注意觀察學生的情緒投入程度)?；顒尤郝犚魳防L畫(讓學生在樂曲的伴奏聲中為鳥兒們設計一個美麗可愛的家園，教師注意學生對“家園”內(nèi)容的表達以及色彩的應用)。整個一節(jié)課的教學通過三個活動有機連接，以及師生在活動中語言與情感的交流，無需教師冗長的說理與刻板的演示，孩子們在活動中便完成了審美的全過程。
二、發(fā)聲練習形式要簡單、多變。
在歌曲教學前，進行簡短的發(fā)聲練習，是培養(yǎng)學生運用自然良好的嗓音進行發(fā)聲的重要途徑，是唱好歌曲的前提。低年級學生由于年齡小，發(fā)聲器官尚未經(jīng)過訓練，因此要采用直觀形象、生動活潑的方式進行訓練。他們思想單純，幼小的心靈很有愛心，對自然界的一草一木都有感情，尤其是對小貓、小狗之類的小動物更是關(guān)懷備至。根據(jù)這一特點，我設計了這樣一條發(fā)聲練習曲：
學習前，我用投影出示小鴿子的圖片，引起了學生對小鴿子的興趣，再問學生：鴿子是怎么叫的?學生回答：“咕咕咕?！薄澳俏覀兙鸵黄饘W學小鴿子叫吧?！边@樣就自然地把學生引到發(fā)聲練習的教學中來了。
三、音樂活動中值得注意的幾個問題。
1.音樂形式，情感交流。再豐富的音樂活動也僅僅是一種音樂形式。如果缺少了師生、生生之間的情感交流，那便是一種呆板乏味的教學步驟罷了。在音樂活動中教師生動形象、富有感染力的語言、面部表情、眼神以及體態(tài)語都是課堂情感交流的重要方式，是創(chuàng)設情境的催化劑，它能使抽象的音樂轉(zhuǎn)化為生動的畫面，孩子們會在你情感的牽引下展開想象的翅膀。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”
2.給學生心理安全和心理自由。人們常說：“心有多大，舞臺就有多大?！弊鳛橐魳方處?，我們更應給孩子們營造一個自由、寬松的心理舞臺。在音樂活動中，孩子們不論是以個人或小組(自由組合或指定組合)的方式進行活動，都必須面對同學和老師的評價，而每個孩子會因自身的性格或氣質(zhì)上的不同，表現(xiàn)出不同的個性，或張揚，或怯弱。這時，作為老師首先必須以“尊重”為前提，以“情感”為紐帶，以“激勵”為手段，因為孩子們是最會看老師的臉色行事的。這樣才有利于營造一種輕松、自由的氛圍，讓孩子們的心理具有安全感;他們才會把音樂活動當成是自由創(chuàng)造的天地，進行大膽的藝術(shù)嘗試，才能使不同層次學生的能力和個性在活動中得到發(fā)展。
四、唱歌教學愉快、自由。
在音樂課中，要為學生營造一個高度自由的思維空間，通過生動活潑、積極主動的自由活動和教師的民主評價，使他們獲得素質(zhì)的發(fā)展，體驗到成功的喜悅，激發(fā)唱歌的興趣。如在演唱歌曲《迎紅軍》的過程中，教師先提問：“用什么表現(xiàn)方式能使歌曲聽起來更熱鬧?”學生展開了熱烈的討論。有個學生提出，可以一半學生唱歌，另一半學生帶韻律地喊“歡迎、歡迎”。學生很來勁，個個躍躍欲試。我順勢將學生分成兩組，一起來感受這種表現(xiàn)形式的實際效果。接著又鼓勵學生暢想：“迎紅軍的場面可熱鬧了，大家爭先恐后，一會兒這家殺豬、宰羊，一會兒那家端來白米飯，怎樣來表現(xiàn)這種熱鬧的場面呢?”學生有的說邊唱邊表演，有的說用輪唱。讓全體學生分別嘗試這兩種方法，果然場面更加熱鬧。這時，我又提議：“中國民間習俗常用鑼鼓等打擊樂器來表現(xiàn)喜慶熱烈的場面，這首歌可以加以怎樣的鑼鼓節(jié)奏型來演奏呢?”學生們編出了許多節(jié)奏。
總之，簡單、多變的愉快音樂教學，從多角度挖掘孩子們喜歡的、樂于接受的形式，可以輕松、愉快地達到練聲的目的。在自由、寬松、愉快的氛圍中，學生無拘無束，靈感激發(fā)，讓學生在游戲般的音樂活動中感受到了歡快，也在愉快自由的集體活動中享受到成功的喜悅，為培養(yǎng)多才多藝的新育苗工程增光添彩。
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調(diào)查研究論文篇七
留守兒童的內(nèi)心都十分的細膩、單純，很多人由于很小的時候就要承擔家務，照顧爺爺奶奶和弟弟妹妹，變得懂事而成熟。語文老師在教學的同時，要不斷發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，經(jīng)常表揚贊美他們，讓他們體會到自己身上的價值與優(yōu)點，讓他們能夠感受到自己存在的意義。在這過程中，讓每一個留守兒童都能意識到自己是珍貴的、獨一無二的。語文老師在表揚的同時也可以指出一些應該改正的缺點，正確引導學生走向正確的人生道路。在教導留守兒童語文的時候，相比于教他們讀書認字，更重要的是要讓他們從老師這里感受到父母般的關(guān)愛，讓他們可以正確認識語文與知識的重要性，也能正確認識和對待自己與身邊的人。留守兒童的語文教學是一種形式與方法，重要的是創(chuàng)造出一個適合留守兒童學習、交流的語言環(huán)境，讓他們能夠樂觀、積極、健康的成長。
調(diào)查研究論文篇八
體育硬件設施和活動場地的投入是體育教學活動得以開展的必要前提，也是大學體育教育與校園體育文化互動的物質(zhì)基礎，保證了教學活動的質(zhì)量和效果。
3.2搞活大學體育教學的活動氛圍，促進互動融合。
要想既能提高體育教學成果，又能促進師生學習領會校園體育文化，搞活體育教學活動氛圍很有必要，可以通過適當?shù)捏w育賽事、體育文化節(jié)等活動吸引廣大師生的參與互動，擴大體育項目在校園的影響力，構(gòu)建積極活躍的體育文化。
3.3以人為本，加大對學生的關(guān)注。
一切校園文化強調(diào)的是以人為本。學生作為校園文化的重要參與者，既是體育教學的參與者，又是體育文化構(gòu)建和互動的參與者。校園體育活動是以鼓動師生參與體育鍛煉，豐富學生業(yè)余文化生活為目的的。因此，學生既是參與者，也是受益者。為了加強體育教學和體育文化的互動，學校應以學生的活動參與興趣為參考，積極組織展開喜聞樂見的活動形式，吸引學生的參與，營造獨特的校園體育文化氛圍。
4結(jié)語。
綜上所述，大學體育教學因體育文化而精彩，體育文化因體育教學更豐富和更具實踐性。積極促進應用型大學體育教學和校園體育文化之間的互動，以人為本，促進體育物質(zhì)、精神、制度、行為文化和體育教學活動的共同發(fā)展，完善校園體育文化建設。
參考文獻。
[1]黃銀華,程風.大學體育俱樂部制模式教學對校園體育文化建設的影響研究——以欽州學院大學體育俱樂部教學改革為例[j].當代體育科技,(1).
[2]司強.高校體育教學促進校園體育文化發(fā)展的探析[j].吉林體育學院學報,(1).
[3]李吉遠.構(gòu)建和諧生態(tài)大學與校園體育文化互動研究——以浙江農(nóng)林大學為例[j].吉林體育學院學報,(6).
調(diào)查研究論文篇九
摘 要：《音樂課程標準》強調(diào)“以學生發(fā)展為本”的課程理念，從學生的學習需要和身心特點出發(fā)，運用聽、奏、唱、律動、表演、創(chuàng)編等豐富多樣的活動內(nèi)容，有效地讓學生在生動活潑的音樂實踐活動中去感受、去表現(xiàn)、去創(chuàng)造。在音樂課中，要為學生營造一個高度自由的思維空間、愉快的教學氛圍，通過生動活潑、積極主動的自由活動來開啟學生的素能培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：音樂教學 創(chuàng)新 課程理念
音樂活動的設計必須以音樂課程內(nèi)容標準為核心，遵循學生的認知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，將音樂課程內(nèi)容的目標與意圖通過精心的設計融進生動有趣的活動中，以培養(yǎng)審美素養(yǎng)為目的。要設計以審美為目的的音樂活動，必須調(diào)動學生的多種感官參與活動，針對兒童是以色彩、形象、聲音來思維的特點，創(chuàng)設與音樂內(nèi)容相關(guān)的環(huán)境，激發(fā)學生對音樂的好奇心，鼓勵他們積極主動地參與音樂活動，大膽地表現(xiàn)。只有當孩子的心靈隨著音樂節(jié)奏一起跳動時，他才能真正地體驗到音樂里所包含的情感語言，才能進一步詮釋藝術(shù)的美。如在欣賞教學《蔭中鳥》這一課中，我分別設計了三種活動，讓孩子的感官與情緒隨著活動的進程逐步進入了最佳的學習狀態(tài)?；顒右唬耗７禄虿乱徊?不同的鳥的叫聲，不用標準答案約束孩子，甚至可以表現(xiàn)吵架的鳥、受傷的鳥、鳥爸爸、鳥媽媽、鳥孩子等的叫聲)?；顒佣郝犢p與表演(隨著樂曲的播放，把音樂中的鳥表演出來，學生可獨立自由地按自己的理解與想象表現(xiàn)音樂形象，教師注意觀察學生的情緒投入程度)。活動三：聽音樂繪畫(讓學生在樂曲的伴奏聲中為鳥兒們設計一個美麗可愛的家園，教師注意學生對“家園”內(nèi)容的表達以及色彩的應用)。整個一節(jié)課的教學通過三個活動有機連接，以及師生在活動中語言與情感的交流，無需教師冗長的說理與刻板的演示，孩子們在活動中便完成了審美的全過程。
二、發(fā)聲練習形式要簡單、多變
在歌曲教學前，進行簡短的發(fā)聲練習，是培養(yǎng)學生運用自然良好的嗓音進行發(fā)聲的重要途徑，是唱好歌曲的前提。低年級學生由于年齡小，發(fā)聲器官尚未經(jīng)過訓練，因此要采用直觀形象、生動活潑的方式進行訓練。他們思想單純，幼小的心靈很有愛心，對自然界的一草一木都有感情，尤其是對小貓、小狗之類的小動物更是關(guān)懷備至。根據(jù)這一特點，我設計了這樣一條發(fā)聲練習曲：
學習前，我用投影出示小鴿子的圖片，引起了學生對小鴿子的興趣，再問學生：鴿子是怎么叫的?學生回答：“咕咕咕。”“那我們就一起學學小鴿子叫吧。”這樣就自然地把學生引到發(fā)聲練習的教學中來了。
三、音樂活動中值得注意的幾個問題
1.音樂形式，情感交流。再豐富的音樂活動也僅僅是一種音樂形式。如果缺少了師生、生生之間的情感交流，那便是一種呆板乏味的教學步驟罷了。在音樂活動中教師生動形象、富有感染力的語言、面部表情、眼神以及體態(tài)語都是課堂情感交流的重要方式，是創(chuàng)設情境的催化劑，它能使抽象的音樂轉(zhuǎn)化為生動的畫面，孩子們會在你情感的牽引下展開想象的翅膀。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切?！?BR> 2.給學生心理安全和心理自由。人們常說：“心有多大，舞臺就有多大。”作為音樂教師，我們更應給孩子們營造一個自由、寬松的心理舞臺。在音樂活動中，孩子們不論是以個人或小組(自由組合或指定組合)的方式進行活動，都必須面對同學和老師的評價，而每個孩子會因自身的性格或氣質(zhì)上的不同，表現(xiàn)出不同的個性，或張揚，或怯弱。這時，作為老師首先必須以“尊重”為前提，以“情感”為紐帶，以“激勵”為手段，因為孩子們是最會看老師的臉色行事的。這樣才有利于營造一種輕松、自由的氛圍，讓孩子們的心理具有安全感;他們才會把音樂活動當成是自由創(chuàng)造的天地，進行大膽的藝術(shù)嘗試，才能使不同層次學生的能力和個性在活動中得到發(fā)展。
四、唱歌教學愉快、自由
在音樂課中，要為學生營造一個高度自由的思維空間，通過生動活潑、積極主動的自由活動和教師的民主評價，使他們獲得素質(zhì)的發(fā)展，體驗到成功的喜悅，激發(fā)唱歌的興趣。如在演唱歌曲《迎紅軍》的過程中，教師先提問：“用什么表現(xiàn)方式能使歌曲聽起來更熱鬧?”學生展開了熱烈的討論。有個學生提出，可以一半學生唱歌，另一半學生帶韻律地喊“歡迎、歡迎”。學生很來勁，個個躍躍欲試。我順勢將學生分成兩組，一起來感受這種表現(xiàn)形式的實際效果。接著又鼓勵學生暢想：“迎紅軍的場面可熱鬧了，大家爭先恐后，一會兒這家殺豬、宰羊，一會兒那家端來白米飯，怎樣來表現(xiàn)這種熱鬧的場面呢?”學生有的說邊唱邊表演，有的說用輪唱。讓全體學生分別嘗試這兩種方法，果然場面更加熱鬧。這時，我又提議：“中國民間習俗常用鑼鼓等打擊樂器來表現(xiàn)喜慶熱烈的場面，這首歌可以加以怎樣的鑼鼓節(jié)奏型來演奏呢?” 學生們編出了許多節(jié)奏。
總之，簡單、多變的愉快音樂教學，從多角度挖掘孩子們喜歡的 、樂于接受的形式，可以輕松、愉快地達到練聲的目的。在自由、寬松、愉快的氛圍中，學生無拘無束，靈感激發(fā)，讓學生在游戲般的音樂活動中感受到了歡快，也在愉快自由的集體活動中享受到成功的喜悅，為培養(yǎng)多才多藝的新育苗工程增光添彩。
調(diào)查研究論文篇十
應用型大學體育教學是體育教師通過課堂教學來集約使用校園體育設施，充分調(diào)動大學生的體育參與積極性，共同創(chuàng)造和傳承校園體育文化。應用型大學體育教學也是校園體育文化活動的一部分。通過大學體育教學來促進校園體育文化的發(fā)展，而校園體育文化是以圍繞體育展開的物質(zhì)、精神、制度和行為文化，課內(nèi)外一體發(fā)展的健康向上的校園體育文化。校園體育文化的發(fā)展促進了體育教學和體育項目的發(fā)展，加強師生的互動交流，促進身心的發(fā)展。所以，應用型大學體育教學和校園體育文化之間是相輔相成，互相促進發(fā)展的。
校園體育物質(zhì)文化包括體育設施、活動場地、師資、校園教學環(huán)境等，為應用型大學體育教學創(chuàng)造了前提。校園體育物質(zhì)文化是開展體育教學的前提，只有具備了相應的教學環(huán)境、體育設施和師資等，才能開展教學、競賽等群體活動。應用型大學體育教學首先應具備相應的體育場館、運動器材、校園地理資源等條件，如：網(wǎng)球場、游泳館、塑膠跑道、操場等。所以，校園體育物質(zhì)文化建設是大學體育教學活動開展的物質(zhì)準備。但目前，隨著高校擴招、全民健身的參與和學生日益增長的物質(zhì)文化方面的需求增長及高校師資力量的匱乏，使得校園體育物質(zhì)文化建設日益跟不上大學體育教學的步伐。所以，各大高校需根據(jù)校園規(guī)劃和實際發(fā)展需要，合理適當?shù)貙w育物質(zhì)文化加大投入力度以滿足師生強身健體、釋放心情的需求。
校園體育精神文化建設由師生共同完成，由歷屆師生的共同努力，致力于打造一種適合本校師生共同參與和發(fā)展的精神文化氛圍。校園體育文化精神方面建設包括體育精神、價值、拼搏進取、團結(jié)奮斗、克服困難險阻等精神，構(gòu)建公開、公平、經(jīng)世致用的體育道德精神。積極健康的校園體育精神文化有利于構(gòu)建良好的體育學術(shù)氛圍和群體交流氛圍，幫助推動大學體育教學的開展。大學體育教學除了具備專業(yè)的師資水準，還需具備專業(yè)的體育知識和嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，構(gòu)建良好的師生交流環(huán)境，帶動學生參與體育活動的積極性，促進學生對體育文化建設的理解和共建，加深學生對體育精神的參悟和堅守。如：健美操項目是一項深受廣大師生歡迎的體育項目，集形體、舞蹈、音樂和健身為一體的全民運動項目之一，但如果沒有參加健美操鍛煉的學生只能通過健美操觀賞到形體之美，而如果參與這一運動項目中，則不止體會到形體之美，更能體會到健身之樂、拼搏之樂，對體育專業(yè)知識和團隊合作的集體意識加深理解，并能形成鍛煉身體的.良好習慣，從而對體育精神文化的進行補充。
健全的校園體育制度文化保證大學體育教學的健康有序發(fā)展。高校領導致力于建立健康、有序的制度條約和活動準則來規(guī)范體育教學活動的開展，引導和完善體育參與主體的行為和體育活動的成功開展，幫助師生養(yǎng)成共同管理的文明規(guī)范。大學體育教學在體育課堂及課外活動中開展，在制度文化的指導下規(guī)范、安全、有序地進行，形成良好的學習環(huán)境及體育設施保管習慣，幫助學生養(yǎng)成自我管理、自我學習及遵守制度的習慣。
校園體育行為文化主要包括體育活動、參與體育項目、群體性活動、娛樂活動等體育行為。高校體育行為主要有課堂訓練、互動、課外健身、參與體育賽事等形式，行為文化促進了學生對于體育知識和體育精神的理解，更有利于形成良好的團隊拼搏進取、不畏困難的精神和責任感。同時行為文化拉近了師生間的距離，形成良好的校園活動氛圍。通過大學體育教學重塑了行為之美、重申了強身健體的重要性。
調(diào)查研究論文篇十一
對52所大學的體育教學模式選用和實施情況進行問卷調(diào)查，進一步分析不同體育教學模式的特征，提出大學體育教學模式發(fā)展中應注意的幾個問題。研究表明：在大學體育教學模式的選用上處于多種模式共存的格局，大多數(shù)高校體育教師認為有利于培養(yǎng)學生體育鍛煉習慣的教學模式將成為今后發(fā)展的趨勢，建立“平等”師生關(guān)系和生生“合作”關(guān)系、靈活運用多種教學方法，是提高大學體育教學效果的關(guān)鍵所在。
教學模式是反映特定教學理論邏輯特征，為實現(xiàn)某種教學任務的相對穩(wěn)定而具體的教學活動結(jié)構(gòu)，不同的教學模式自覺或不自覺地反映了不同的教學思想，教學的價值觀，是教學理論的具體化，也是具體教學經(jīng)驗的概括化，是聯(lián)系教學理論與教學實踐的中介[1]。近年來，對于教學模式的探討成為高等教育研究的一個熱門話題，由于教學實踐是動態(tài)發(fā)展的，因此教學模式也應該是與時俱進的。體育作為大學的一個重要學科，其教學模式能否適應素質(zhì)教育的要求，滿足“以人為本”“健康第一”“終身體育”的大學體育教育理念，是當前乃至以后相當長時間內(nèi)大學體育工作者面臨的重大課題，值得我們?nèi)ニ伎己脱芯俊?BR> 一、研究對象和方法。
(一)研究對象。
以遼寧、山西、山東、北京、江蘇、河南、湖南、廣西、廣東、內(nèi)蒙古等地52所大學的體育教學模式為研究對象。
(二)研究方法。
1.文獻資料法。
查閱大量有關(guān)大學體育教學模式和大學體育教學改革方面的書籍、文獻、報刊和雜志，為課題研究提供理論基礎。
2.問卷調(diào)查法。
設計《大學體育教學模式調(diào)查問卷》，進一步進行信度、效度檢驗后，向遼寧、山西、山東、北京、江蘇、河南、湖南、廣西、廣東、內(nèi)蒙古等地52所大學的體育教師發(fā)放問卷，問卷回收108份，其中有效問卷102份，有效回收率為94.4%。
3.數(shù)理統(tǒng)計法。
用spss17.0軟件對問卷調(diào)查結(jié)果進行數(shù)據(jù)錄入并進行相關(guān)統(tǒng)計學運算和分析處理。
二、調(diào)查結(jié)果與分析。
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著我國大學體育教學改革的不斷深化，在體育教學模式的選用上，也呈現(xiàn)出多樣化的格局，而被選用較多的主要有以下幾種：“三基型”、“并列型”、“三段型”、“俱樂部型”、“一體化型”、“分層次型”等(見表1)，但由于各種體育教學模式均有自己的獨特風格和優(yōu)越性，同時也各有其不足之處，因此大學體育教學模式目前仍處于多種模式共存的格局。
(二)大學體育教學模式的不同特征分析。
1.“三基型”體育教學模式。
“三基型”體育教學模式以教學內(nèi)容進行定位，注重傳授學生體育基礎知識、技術(shù)和技能，主要教學目標是使學生掌握“三基”、增強學生身體素質(zhì)。其組織形式是以行政班為教學單位進行教學。這種體育教學模式重視發(fā)揮教師的主導作用，對促進體育教學規(guī)范化，培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)和集體主義精神等方面都能起到積極的作用。不足之處是教學缺少靈活性，不考慮學生個體差異、興趣特長和個性發(fā)展，不能充分實施因材施教，不利于培養(yǎng)學生的自信心和終身體育意識。
2.“并列型”體育教學模式。
“并列型”體育教學模式強調(diào)學生的個體差異，注重進行因材施教和調(diào)動學生的學習積極性，以培養(yǎng)學生具有較強的運動能力為目標。其組織形式是在一、二年級同時開設基礎課和專項課。這種體育教學模式的優(yōu)點是兼顧學生的體能發(fā)展和興趣特長，注意對體育水平不同的學生區(qū)別對待，因材施教，滿足不同體育基礎學生的要求。不足之處是對教師的教學能力要求較高，學生的學習進度和學習內(nèi)容不宜同步，學生過于關(guān)注評價成績，導致不注重方法的掌握。
3.“三段型”體育教學模式。
“三段型”體育教學模式以教學階段進行定位，注重學生的體育基礎知識、體育基本能力的提高以及體育鍛煉習慣的培養(yǎng)，以使學生具有良好的體育習慣和能力為目標。其組織形式是將大學體育課程分成三段：一年級開設基礎課，二年級開設專項課，三、四年級開設選修課。這種體育教學模式既有利于幫助學生打下良好的體育基礎，使學生增強體質(zhì)，又有利于培養(yǎng)學生的運動能力，使學生養(yǎng)成體育鍛煉的習慣。不足之處是學生的主體性思想體現(xiàn)不夠，在一年級不能照顧身體素質(zhì)優(yōu)異的學生，開課層次多，對師資力量和場地、器材要求較高。
4.“俱樂部型”體育教學模式。
“俱樂部型”體育教學模式以學生為主體，教師為輔助，注重培養(yǎng)學生的體育興趣和提高學生的體育能力，使學生樹立終生健身的體育觀，以滿足學生體育興趣、要求、意向，促進學生全面發(fā)展為目標。其組織形式是完全打破班級教學形式，學生可以根據(jù)興趣、愛好、特長自主選擇學習內(nèi)容、上課教師和上課時間。這種教學模式有利于充分發(fā)揮學生體育學習的主觀能動性，能夠兼顧學生的興趣與特長，培養(yǎng)學生終身體育的習慣。局限性是對高校場館設施要求較高，對教師的專業(yè)素質(zhì)要求較高。
5.“一體化型”體育教學模式。
“一體化型”體育教學模式注重增強學生體質(zhì)，重視培養(yǎng)學生體育鍛煉的意識和習慣，以增強每一個學生的體質(zhì)并幫助學生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣為目標。其組織形式是把體育課堂、早操、課外體育鍛煉有機的.結(jié)合到一起。這種教學模式有利于促進體育教學和課外體育鍛煉的有機銜接，增強學生體育鍛煉的整體性和連貫性，使學校的場地器材得到充分利用。缺點是不能充分體現(xiàn)主體性教學思想，學校投入資金大，教師所承擔工作量太大。
6.“分層次型”體育教學模式。
“分層次型”體育教學模式從學生的心理、生理和體能特征的具體情況出發(fā)，在總體教學目標指導下，依據(jù)學生的個體差異，構(gòu)建不同層次的教學內(nèi)容和教學方法，因材施教地進行教學，使不同層次的學生都能獲得體育學習的樂趣，體驗到成功的喜悅。其組織形式是按學生的運動基礎和體質(zhì)狀況的不同情況，劃分教學層次班，建立多種教學組織形式，有區(qū)別地進行教學。這種教學模式充分利用了學生的主體作用，區(qū)別對待，有助于發(fā)展學生的主觀能動性，最大化地調(diào)動學生自身的潛能，培養(yǎng)學生的自主鍛煉意識。不足之處是教學層次班的劃分相對復雜且很難操作，對教師的教學水平和場地設施要求較高。
(三)大學體育教學模式的改革趨勢分析。
1.貫徹“健康第一”和“終身體育”指導思想，培養(yǎng)學生體育鍛煉習慣。
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)的大學體育教師認為體育教學模式的選用應從“健康第一”和“終身體育”的指導思想出發(fā)，盡量選用有利于培養(yǎng)學生體育鍛煉習慣的體育教學模式(見表2)。因為，隨著經(jīng)濟全球化的快速發(fā)展，社會對人才素質(zhì)的要求越來越高。而大學是人才培養(yǎng)的搖籃，肩負著為國家培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的全面復合型人才的歷史使命。
高素質(zhì)的人才不僅要有聰慧的頭腦，同樣需要強健的體魄。身體素質(zhì)是一切素質(zhì)的根基，而大學體育課程作為學生接受學校體育教育的最后階段，是培養(yǎng)學生終身體育習慣的最重要環(huán)節(jié)，將對學生今后從事終身體育鍛煉、保持健康的身體產(chǎn)生重要影響。綜上所述，大學體育教學模式的選用應逐步向“一體化型”體育教學模式、“俱樂部型”體育教學模式等注重培養(yǎng)學生體育鍛煉習慣的教學模式轉(zhuǎn)變。
2.注重以學生為主體的教學，建立“平等”師生關(guān)系和生生“合作”關(guān)系。
隨著和諧社會的推進，體育教學模式也要注重師生關(guān)系的平等，要想從根本上改變傳統(tǒng)教育模式下學生被灌輸?shù)臓顟B(tài)，教師就應當把自己主導者的角色徹底轉(zhuǎn)化為建設者的角色。建設者實際就是學生學習的合作者和促進者，使學生成為教學的真正主體，教學的一切程序都應圍繞“學生主體特色”展開，充分滿足學生個體需要，尊重學生個體選擇。
作為建設者，教師的任務就是建設一種方法，讓學生可以自主學習、自主制定目標和自主評價，其前提就是在教學模式中實現(xiàn)師生關(guān)系的平等化，建立平等對話和合作伙伴的關(guān)系。只有實現(xiàn)了這個質(zhì)的變革，“學生為主體”的教學模式才可能在根本上建立起來，民主、和諧和寬松的創(chuàng)新氛圍才能夠得以凸顯，學生的自尊心、自信心才可以充分彰顯。如此，大學生能夠大膽地發(fā)揮想象力、表達自己的想法和進行創(chuàng)新實踐，在此基礎上進一步實現(xiàn)“生生合作”，通過學生之間的互動，達成相互學習、相互促進、共同合作的和諧狀態(tài)[2]。
3.靈活運用多種教學方法，促進教學取得更好的效果。
蘇聯(lián)教育家巴班斯基曾經(jīng)指出：“教學方法的最優(yōu)化程序中一個最重要、也是最困難的問題就是合理地去選擇各種教學方法并使之達到最好地教學效果?！贝髮W體育教學模式的發(fā)展，要求體育教師由教學主導者向?qū)W生學習的促進者和合作者進行轉(zhuǎn)變，這就迫使體育教師一定要依據(jù)體育教學的特點，廣泛研究各式教學方法為自身教學服務。不僅要掌握傳統(tǒng)的語言法、直觀示范法、完整與分解法、預防與糾錯法、游戲法、比賽法，還要掌握現(xiàn)代化的程序教學法、發(fā)現(xiàn)教學法、表象教學法、領會教學法、掌握教學法等。通過自己堅實的知識儲備，合理有效地運用各種教學方法進行多邊互動，提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣和合作意識，發(fā)展學生個性、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，努力提高教學效果。
三、結(jié)論。
(一)由于現(xiàn)有的大學體育教學模式不同程度地存在自身的優(yōu)缺點，所以各高校在選用方面仍處于多種模式共存的格局。
(二)多數(shù)大學體育教師認為有利于培養(yǎng)學生體育鍛煉習慣的教學模式將成為今后發(fā)展的趨勢。
(三)在體育教學模式的運用中，建立“平等”師生關(guān)系和生生“合作”關(guān)系、靈活運用多種教學方法，是提高大學體育教學效果的關(guān)鍵所在。
調(diào)查研究論文篇十二
2.1調(diào)節(jié)情緒功能。大學體育舞蹈具有調(diào)節(jié)情緒的心理健康功能，有利于引導大學生產(chǎn)生積極良好、正面樂觀的情緒，為大學生的健康成長奠定良好基礎。人在面對客觀事物時所產(chǎn)生的第一反應則是情緒，體育舞蹈活動是客觀載體的具體表現(xiàn)形式，其出現(xiàn)的根本原因則是人們客觀心理的需要。換言之，體育舞蹈活動開展與人的情緒需要存在必然聯(lián)系。因此，學生在體育舞蹈活動參與過程中會產(chǎn)生一種心理滿足感，從而出現(xiàn)高興、愉悅、成功等積極情緒，豐富學生的心理活動，帶給學生個體成功愉悅的滿足感，促使學生保持積極向上的.精神狀態(tài)，從而提高學生的課程學習效率。2.2促進審美功能。大學體育舞蹈具有促進審美的心理健康功能，有利于提高大學生的審美能力和審美素養(yǎng)，極大程度上提升了大學生的藝術(shù)修養(yǎng)。體育舞蹈集合多種元素于一身，如體育、舞蹈、藝術(shù)、音樂等，與其他體育項目相比較來說，體育舞蹈更加傾向于藝術(shù)方面，其中所蘊含的藝術(shù)氣息可以促使學生產(chǎn)生審美情緒，從而提高學生的審美能力[3]。例如，華爾茲具有流暢灑脫的特點，探戈給人抑揚頓挫之感，快步給人輕快激揚之感等等，通過這些肢體動作的表現(xiàn)在帶給欣賞者視覺沖擊的同時，還可以進一步提高其對體育舞蹈的欣賞水平，有利于學生形成正確的審美觀念。2.3健全人格功能。大學體育舞蹈具有健全學生人格的心理健康功能，有利于引導大學生在體育舞蹈項目的進行過程中磨練自身品質(zhì)，形成堅韌不拔的精神。若想在體育舞蹈比賽中取得優(yōu)異成績，在擁有扎實穩(wěn)固的基礎技能的同時，還需要具備持之以恒的精神品質(zhì)，以便可以在高強度、長時間的體育舞蹈運動中完成一系列的動作。同時，對于處于大學期間的學生來說，其要面對學業(yè)、工作、情感等多方面的壓力，通過體育舞蹈的學習可以有效釋放大學生的負面情緒，對其心理壓力的緩解具有極為重要的現(xiàn)實意義。
3.1高效整合體育舞蹈課程內(nèi)容。高校要以體育課程、藝術(shù)課程為載體，高效科學的整合體育舞蹈課程教學內(nèi)容，精準定位體育舞蹈課程，明確體育舞蹈課程的教學目標，為大學體育舞蹈活動的順利開展奠定基礎。對此，高校要營造良好的體育舞蹈課程學習氛圍，將體育舞蹈納入大學課程教學體系中，為其制定相應的教學大綱，促使體育舞蹈課程教學朝著規(guī)范性、目標化的方向發(fā)展。同時，高校要尊重大學生在體育舞蹈課程開展中的主體地位，根據(jù)學生的個性不同開設華爾茲、恰恰、斗牛、快步等具體體育舞蹈課程，學生則根據(jù)自己的興趣喜好進行自主選擇，滿足其自身全面發(fā)展的客觀需要。3.2創(chuàng)建大學生體育舞蹈社團。高校要為學生創(chuàng)設展示自我能力的平臺，創(chuàng)建以大學生為主體的體育舞蹈社團，引導學生自覺主動、有目的的進行體育舞蹈活動，從而切實有效的促進大學生的全面發(fā)展。對此，高校要從思想認知中明確，如果僅僅通過體育舞蹈課程教學的方式來進行體育舞蹈教育，難以保證體育舞蹈取得其預期實效，這就需要在體育舞蹈課程教學的基礎上，發(fā)揮大學生社團的優(yōu)勢，及時彌補體育舞蹈課程教學中存在的不足，并將此看作是大學體育舞蹈教育的延伸與拓展，使得學生的體育舞蹈能力得以發(fā)展。3.3注重激發(fā)學生體育舞蹈參與興趣?，F(xiàn)階段，在當前大學體育舞蹈課程教學過程中時常會存在男女生比例失衡的現(xiàn)象，即女多男少，以及學生在體育舞蹈舞伴的選擇中也會出現(xiàn)經(jīng)常性更換舞伴的情況，難以從根本上提高體育舞蹈教育的水平和質(zhì)量。首先，高校要積極轉(zhuǎn)變學生的思想觀念，引導學生明確體育舞蹈對其自身發(fā)展的重要作用，通過多種方式激發(fā)學生體育舞蹈的參與興趣，使得學生的團隊協(xié)作能力、個人素養(yǎng)在體育舞蹈練習中得以發(fā)展。其次，在學校的公告欄、宣傳欄加強對體育舞蹈的有效宣傳，定期組織大學生參與體育舞蹈活動，確保大學生的體育舞蹈舞伴處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)。最后，要加強對大學生體育舞蹈基本技能的教育訓練，鞏固大學體育舞蹈課程教學成果，提高體育舞蹈教育訓練實效性。此外，高校要逐步完善體育舞蹈訓練反饋機制，在元旦、校慶、藝術(shù)節(jié)等節(jié)日中開展表演比賽，為學生提供展示自我體育舞蹈能力的機會，使得學生的表演欲望得到滿足，并將此看作是激發(fā)學生參與體育舞蹈的重要驅(qū)動力。
4結(jié)語。
綜上所述，大學舞蹈體育對學生的身心健康發(fā)展、綜合能力的全面提升具有積極的推動與促進作用，高校要在充分發(fā)揮舞蹈體育的調(diào)節(jié)情緒功能、促進審美功能、健全人格功能的基礎上，以當前大學體育類課程、藝術(shù)類課程為依托，高校整合體育舞蹈課程教學內(nèi)容，注重對學生體育舞蹈參與興趣的激發(fā)，創(chuàng)建以大學生為主體的體育舞蹈社團，為學生體育舞蹈實踐能力的強化提供平臺。同時，大學要借助節(jié)日活動不定期展示學生體育舞蹈訓練成果，完成高校課程改革的目標。
參考文獻。
[1]黃凌云.我國普通高校體育舞蹈開展現(xiàn)狀及對策研究[j].當代體育科技,,7(15):104,106.
調(diào)查研究論文篇一
數(shù)學觀是人們對數(shù)學的認識和看法。由于研宄領域、研宄視角等方面的不同，研宄者對數(shù)學觀的內(nèi)涵有著不同的分析。在哲學范疇里，數(shù)學觀是世界觀的一部分，是對數(shù)學本質(zhì)的認識。而在數(shù)學教育領域里，數(shù)學觀是學習與教學觀念系統(tǒng)中的一種。綜合索梅(schommer)對一般學習觀的分析以及舍恩費爾德(schoenfeld)對學生數(shù)學觀的研宄，劉儒德等人提出中小學生的數(shù)學觀由數(shù)學知識觀、數(shù)學學習觀和數(shù)學自我概念三部分構(gòu)成。其中，數(shù)學知識觀涉及對數(shù)學知識的確定性問題、簡單性問題、社會性問題以及數(shù)學的價值等認識|1]。張奠宙等人有著類似的看法。他們認為學生在數(shù)學學習中的信念或觀念涉及到三個方面:關(guān)于數(shù)學的信念、關(guān)于數(shù)學學習的信念、關(guān)于自己的信念|21。
學生的數(shù)學觀作為一種元認知知識，是學生先前經(jīng)驗中重要的組成部分。學生的數(shù)學觀制約數(shù)學學習，影響學生的數(shù)學學習動機、學習策略、學習成績等。同時，學生的數(shù)學觀也是數(shù)學學習的結(jié)果之一，是在學校數(shù)學學習過程中發(fā)展起來的。香港中文大學以黃毅英為主的數(shù)學觀研宄小組的一些研宄結(jié)果表明，許多學生認為數(shù)學是符號與數(shù)字的運算，涉及思考且有實用性因而他們的問題解決方式十分機械化，問題解決行為被“數(shù)學課堂文化”。國外不少研宄表明學生的數(shù)學觀與學校數(shù)學經(jīng)歷緊密相關(guān)，因而一些教學干預研宄希望通過改變數(shù)學課堂學習環(huán)境來提升學生的數(shù)學觀。
目前，國內(nèi)對學生數(shù)學觀進行理論探討的比較多，而微觀層次上的實證性研宄比較少而且深度不夠，一些描述性結(jié)論還需要進一步的驗證。比如我國中小學生數(shù)學觀是否存在差異？不同數(shù)學學業(yè)水平學生的數(shù)學觀是否存在差異？這些方面都還缺乏直接的實證證據(jù).
本研宄旨在探討中小學生數(shù)學觀中的數(shù)學知識觀。具體地來說，本研宄選取小學六年級和初二學生作為研宄對象借鑒黃毅英的研宄材料，采用假設性情境題目和數(shù)學認識問卷分析中小學生的數(shù)學知識觀，同時考察兩個研宄變量：年級和學業(yè)水平。我們希望能夠了解中小學生的數(shù)學知識觀的特點及發(fā)展，為后繼研宄累積資料。
2研究方法。
2.1被試。
有效被試為溫州市一所小學的六年級兩個班共90名學生，以及一所中學的.初二年級兩個班共106名學生.其中，男生101人，女生95人。請這四個班級的數(shù)學教師根據(jù)學生的平時數(shù)學學習情況，取數(shù)學成績排名前面的約20%學生為優(yōu)秀學生，數(shù)學成績排名后面的約20%學生為后進學生，中間的60%為中等學生，結(jié)果區(qū)分出優(yōu)秀學生38人，中等學生125人，后進學生33人。
22測查工具。
本研宄所采用的問卷由兩部分構(gòu)成。第一部分是12道假設性情境題目，取材于黃毅英所使用的研宄材料。請學生判斷這12種假設性情境是不是在做數(shù)學或用數(shù)學，回答“是”記1分，回答‘否’記0分。第二部分是改編的數(shù)學認識問卷。參考黃毅英等人對學生數(shù)學觀的分析|31，問卷包括三個維度維度一是“數(shù)學涉及運算”，包括3個項目，cronbacha系數(shù)為0.572考察學生對數(shù)學與運算關(guān)系所持的態(tài)度。維度二是‘數(shù)學涉及思考”，包括8個項目，cronbacha系數(shù)為0.620,旨在考察學生對數(shù)學涉及思考的認i識維度三是“數(shù)學具有實用性”，包括9個項目，cronbacha系數(shù)為0.883,旨在考察學生對數(shù)學具有實用性的認識。一共由20道題目，部分取材于東北師范大學于卓的碩士論文。題目采用利克特量表五級評定：很不同意”、“比較不同意”、“不確定”、“比較同意”、“很同意’，分別記分為“1”、“234”、“5”；否定性題目反向計分。
23調(diào)查過程。
24數(shù)據(jù)處理。
采用spss10.0統(tǒng)計軟件處理和分析數(shù)據(jù)。
3研究結(jié)果。
31被試對假設性情境回答的人數(shù)百分比。
表3運算、思考、實用性。
目t12存在顯著的學業(yè)水平的差異，題目t4、ti〇存在顯著的年級和學業(yè)水平的交互作用.
33被試在數(shù)學涉及運算、思考、實用性三個維度上得分的方差分析。
被試在數(shù)學涉及運算、數(shù)學涉及思維、數(shù)學的實用性三個維度得分的描述性分析及方差分析的結(jié)果見表3、表4。
由表3可見，就總體而言，被試在數(shù)學涉及運算維度上平均得分是10.06在從最低分3分到最高分15分的連續(xù)體上處于中上位置;在數(shù)學涉及思考維度上平均得分是31.26在從最低分8分到最高分40分的連續(xù)體上處于高分位置;在數(shù)學實用性維度上平均得分是37.32從最低分9分到最高分45分的連續(xù)體上處于高分位置。
由表4可見在數(shù)學涉及運算維度上，年級主效應不顯著，學業(yè)水平的主效應顯著，不存在年級與學業(yè)之間的交互作用；事后分析表明，中等生的得分最高，并且顯著地高于后進生(p=0.014)在數(shù)學涉及思考維度上，年級主效應沒有達到顯著水平;學業(yè)水平的主效應不顯著；不存在年級與學業(yè)水平之間的交互作用。在數(shù)學實用性維度上，年級主效應極顯著，六年級學生的得分顯著地高于初二學生;學業(yè)水平的主效應不顯著;不存在年級與學業(yè)水平之間的交互作用。
4討論。
4.1學生數(shù)學知識觀的基本情況分析。
相當生活化，很少出現(xiàn)在數(shù)學教材中。
由于算術(shù)運算是數(shù)學課程中的一個基礎內(nèi)容，因此學生在判斷各種假設性情境時，無論是估算、測量還是數(shù)字比較，都有很強的做運算的傾向，如果覺得這些情境中會有數(shù)學運算，就判斷是做數(shù)學或用數(shù)學。這一點驗證了黃毅英等人提到的學生認為數(shù)學是‘可計’的研宄結(jié)果|3)。例如，題目ti、t7、tn的內(nèi)容都涉及到估計，但學生的認同程度分別屬于三個水平，這說明學生在判斷時并不認為估計本身就是數(shù)學，而主要是看是否涉及數(shù)字與運算。另外，值得注意的是題目t6表明學生己經(jīng)普遍接受利用計算器來進行計算，而在黃毅英的研宄中不少學生不贊成用計算器計算是做數(shù)學，因為‘不是他自己算，是機器算出來的”。這說明隨著時代的發(fā)展計算器與計算機己經(jīng)進入數(shù)學課堂。另一方面，黃毅英等人研宄認為學生對幾何圖形的認識受到壓抑;在本研宄中，學生對圖形還是區(qū)別對待的，他們比較能夠認同抽象的曲線而不是具體的拼圖。
在數(shù)學認識的三個維度上，學生在很大程度上肯定了數(shù)學涉及思考、數(shù)學的實用性，表現(xiàn)出比較高的理論認識水平；而只是在中等程度上肯定數(shù)學涉及運算，這說明隨著數(shù)學課程經(jīng)驗的積累，高年級小學生和初中生己經(jīng)不再把數(shù)學狹隘地理解為等同于運算，或者說學生認識到涉及運算的是數(shù)學但是數(shù)學不等于運算。
在本研宄中，假設性情境判斷與數(shù)學認識問卷結(jié)果之間存在某些不一致性。比如，雖然學生在回答問卷時相當強調(diào)數(shù)學與社會實踐以及日常生活之間的聯(lián)系，但在判斷假設性情境時卻傾向于把在日常生活有廣泛應用的數(shù)學如記錄、觀察、數(shù)學決定等方面看成是與數(shù)學無關(guān)的。對此的解釋是學生對假設性情境的判斷折射出的是一種對數(shù)學知識性質(zhì)的素樸、內(nèi)隱的認識;學生對問卷題目的回答直接反映了一種對數(shù)學知識性質(zhì)的理論上的認識。學生數(shù)學知識觀作為一種個體認知的結(jié)果，未必是一種系統(tǒng)的整合的觀念系統(tǒng)，至少存在兩個層次的認識:一個層次是素樸、直覺、內(nèi)隱的認識，不一定能夠有意識地提取但卻能支配數(shù)學行為，來源于個體對數(shù)學經(jīng)驗的表面的直覺的概括;另一個層次是理論上的認識，直接來源于學校教育。劉儒德等人在解釋開放式問卷與封閉式問卷所反映出的數(shù)學知識觀之間的不一致性時有過類似的分析|6]。
調(diào)查研究論文篇二
2.1大學體育課程結(jié)構(gòu)的基本教學變化。從大學體育課程領域項目研究出現(xiàn)以及開始研究到發(fā)展過程能夠分析出，大學體育課程結(jié)構(gòu)一直在不斷優(yōu)化，并且教學內(nèi)容以及教學方式等都在不斷完善，利用完整的教學優(yōu)化方式以及結(jié)構(gòu)等進行提高，很好地提升了大學體育課程的統(tǒng)一性以及優(yōu)化性，且能夠保證結(jié)構(gòu)的嚴謹性，清晰合理地實現(xiàn)大學體育課程教學的全面性。但是隨著教學改革形勢的變化以及教學內(nèi)容的逐漸豐富，大學體育課程教學結(jié)構(gòu)沒有出現(xiàn)任何的發(fā)展與變化，以致于逐漸被大學教育所遺棄，不能很好地達到大學體育課程教學的目的，教學效果以及教學目標等都受到了嚴重的影響。在教育改革的不斷推動下，大學體育課程教學逐漸恢復了在大學中的教學地位，同時根據(jù)社會的發(fā)展與教學要求的改善，在一定程度上提升了大學體育課程的教學質(zhì)量，并且教育程度在不斷提升，大學體育課程教學逐漸受到了重視。特別是在后期的大學教學中，教育有關(guān)部門針對大學體育課程教學內(nèi)容以及教學標準等提出了新的要求，并且在嚴格的教學標準下，不管是大學學校本身還是學生都提升了對大學體育教育的重視。其次，有關(guān)教育部門對于大學體育課程教學的'具體內(nèi)容進行了詳細地規(guī)劃與制定，其中對一年級的大學生在需要熟練掌握基礎教學中的各項內(nèi)容的基礎上逐漸增加了體育教學的選修內(nèi)容，以不斷提升學生自身的身體素質(zhì)，強化學生的體育技能。在幫助學生奠定好體育基礎之后，逐漸加強了體育教育的力度，目的是培養(yǎng)學生的身體素質(zhì)，促進學生綜合素質(zhì)的提升。在保證學生體育課程教學的基礎上，將體育教學的內(nèi)容等逐漸向多樣化方向發(fā)展，從教育改革成效上來看效果非常顯著，不僅很好地提升了學生的身體素質(zhì)，同時在教育部門的指導下，實現(xiàn)了教學改革的進步。
2.2多模式大學體育課程教學的實現(xiàn)。在大學體育教學結(jié)構(gòu)中，可根據(jù)自身教學的需要，不斷進行改革與完善，以便大學體育課程教學結(jié)構(gòu)得到升華。當然在教學模式探索與研究的過程中，出現(xiàn)過很多的實用性模式，當前這種理想型的模式還在不斷地探索與改善，經(jīng)過很長時間的歷程，才逐步實現(xiàn)了結(jié)構(gòu)模式的多樣化。首先大學體育課程教學模式屬于同一類型的模式，所有學生不分男女進行同一訓練，訓練的內(nèi)容與強度都屬于初級階段，對學生的身體素質(zhì)提升效果并不顯著。后期逐漸出現(xiàn)了各種俱樂部模式或是自主性模式等，在此基礎上不斷加強對學生身體素質(zhì)的優(yōu)化，在對學生綜合素質(zhì)教育的重視下，大學體育課程結(jié)構(gòu)教學目標等越來越明確，教學結(jié)構(gòu)也在逐漸完善。因此從整體上來講，多模式體育課程教學對體育教學結(jié)構(gòu)以及教學目標等進行了強化，很好地實現(xiàn)了大學體育教育的作用，更加強調(diào)學生的全面性發(fā)展。根據(jù)目標教學的形式，應提升學生在學習中的目標性，充分了解學生的學習需求以及發(fā)展狀況，在逐漸探索與完善的基礎上，對大學體育課程領域目標結(jié)構(gòu)進行改善，并且根據(jù)社會的發(fā)展以及教育的進步，對大學體育提出更多的標準。為了更好地實現(xiàn)大學教育的目標，可采取與時代進步社會發(fā)展的體育課程領域目標結(jié)構(gòu)，積極推動大學體育教學質(zhì)量的提升，以便對學生全面發(fā)展做出貢獻。
3.1教學目標更具有針對性。在對大學體育課程教學不斷探索與創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)，單一的以體育鍛煉為目的的大學體育教學已經(jīng)不能滿足大學體育教學的需要，大學體育教學中的教學目標需要更加具有針對性，樹立明確的發(fā)展目標，在鍛煉學生體能的基礎上逐漸實現(xiàn)對學生綜合能力以及體育技能的提升。既要不斷對學生的身體技能進行鍛煉，同時還需要對學生的體育技能以及各種體育技巧等進行培訓，以不斷提升我國大學體育課堂教育的質(zhì)量，樹立更加明確的目標，推動大學體育課堂領域教學向國際化標準發(fā)展。其中需要注意的是，教學的目標需要更加突出于強化，鼓勵學生積極參與到體育學習中，提高學生對于體育技能學習的積極性，增加學生的鍛煉技能掌握，培養(yǎng)學生的體育鍛煉意識。在培養(yǎng)學生體育精神的基礎上，需要提升學生的頑強意志，讓其能夠在各種極限面前敢于挑戰(zhàn)自己，敢于突破自己，能夠在不斷地學習中樹立獨特的個性，培養(yǎng)學生在體育學習中的合作意識，通過對體育精神的領悟更好地增強自身能力，提高對社會的貢獻意識。根據(jù)相關(guān)體育課程結(jié)構(gòu)的分析，應對學生進行全面的了解與掌握，根據(jù)學生能力的不同與差距制訂適合學生發(fā)展的體育計劃，在明確體育教學目標的基礎上更好地強化教學的針對性，改善教學中存在的教學不完善以及不全面的教學課程結(jié)構(gòu)。
3.2教學內(nèi)容更加多樣化。在明確教學目標的基礎上，需要對教學內(nèi)容進行優(yōu)化與改善，建立與教學目標相適應的教學內(nèi)容，實現(xiàn)大學體育教學的真正進步與優(yōu)化。在對大學體育教育內(nèi)容進行改善的基礎上，需要對教學內(nèi)容的安排與規(guī)劃等進行完善，以更好地實現(xiàn)教學內(nèi)容中的本土化特點，根據(jù)本土化特點的指引和對體育知識的掌握，增加體育教學內(nèi)容中的彈性化特點，加強對教學知識點的集中，幫助學生更好地提升體育技能。與此同時，需要根據(jù)體育教學知識的創(chuàng)新，融入更多的體能培訓內(nèi)容與活動，及時對知識點進行補充，培養(yǎng)學生堅強的意志力，提升學生的綜合素質(zhì)。根據(jù)大學體育課堂發(fā)展與結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，能夠促進體育項目更加科學化與合理化，從基礎上對大學體育課程教學結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，實現(xiàn)大學體育教學質(zhì)量的提升，為社會提供更多的全能型人才。
4結(jié)語。
大學體育課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與完善是促進大學體育教學質(zhì)量的重要基礎，同時根據(jù)大學體育領域結(jié)構(gòu)性教學的優(yōu)化以及相關(guān)的調(diào)查分析，我國大學體育課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化需要根據(jù)教學內(nèi)容以及教學課程等不斷實現(xiàn)，保證教學內(nèi)容更加多樣化，教學目標更具有針對性。根據(jù)對體育項目的不斷完善與豐富，在提升學生體育能力的基礎上，對學生的綜合能力進行提升，可促進學生的全面發(fā)展。
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調(diào)查研究論文篇三
企業(yè)改革是當今社會的一大重要趨勢，尤其是當前的國企改革更是任重道遠。由于在發(fā)展過程中過于追求經(jīng)濟效益的增長，而忽略了企業(yè)內(nèi)部行政管理制度的健全和執(zhí)行，出現(xiàn)了很多觀念、制度和技術(shù)上的問題亟待解決。本文以某公司為例，分析行政管理中存在的問題，進而提出解決策略，以期能對國企行政管理研究盡一份綿薄之力。
一、調(diào)查對象。
地勘公司位于萊州，公司成立于，現(xiàn)有員工360名，是從事固體礦產(chǎn)勘查；地質(zhì)鉆（坑）探多個方面的專業(yè)地質(zhì)勘查公司。目前該公司主要有管理層人員9名，由總經(jīng)理1人、副總經(jīng)理7人，總工程師1人組成。公司下轄綜合管理部、黨群紀檢部、質(zhì)檢中心、財務部、工程項目部、市場部、安全環(huán)保部等幾個主要部門，其中綜合管理部是公司主要的行政管理部門。
（一）行政管理制度的不健全。
目前國有企業(yè)行政管理制度存在著很多的問題，由于作為一個地質(zhì)勘查單位，公司從成立之后僅僅編寫了一些《辦公自動化系統(tǒng)及網(wǎng)絡信息管理規(guī)定》《宿舍管理制度》《薪酬制度》《中層管理人員年薪考核試行辦法》《請銷假制度》《檔案管理制度》及《公務用車制度》等，但還仍然有很多規(guī)章制度處于缺失中，而且現(xiàn)行的規(guī)則制度在具體的執(zhí)行中存在偏差，大部分的人并沒有意識到規(guī)章的存在和重要性，在執(zhí)行過程中存在懈怠、僥幸心理。
（二）企業(yè)組織結(jié)構(gòu)不合理。
規(guī)范的企業(yè)組織制度是直接決定了企業(yè)行政管理的前提條件，目前地勘公司沿用的是傳統(tǒng)的層級式的組織形式，從上往下一般是總經(jīng)理、副總經(jīng)理、部門經(jīng)理、項目經(jīng)理、主管、小組長、職員等，決策者的決定也要通過一層一層的傳達才能到達基層。層級節(jié)制式的`組織形式導致組織規(guī)模的無限制的膨脹，一些重要的決策都是由領導層決策，底層的員工一般無權(quán)過問。這樣家庭倫理、家長制作風比較明顯，公司的領導層居于頂端，只需要對上負責，不需要對下負責，主要負責人在重要部門都安插親屬、朋友、熟人，形成了家族譜系。底層的員工因為自身的利益都由上級決定，形成領導永遠是對的的慣性思維。
（三）員工積極性不高。
根據(jù)不完全統(tǒng)計近年來，員工流失多達數(shù)十人之多，其中包含一些中高層的領導人員和高學歷人才，這對公司的發(fā)展帶來了不小的影響，導致很多的公司人員無法正常的交接，延誤了公司業(yè)務的發(fā)展。因為一些人才的流失也會讓公司重新去下大力氣進行人員的招聘，給公司的發(fā)展帶來了很多不穩(wěn)定的因素。
（四）企業(yè)文化建設不足。
企業(yè)的文化氛圍能夠直接決定員工的行為和精神狀態(tài)，是情感的產(chǎn)物，具有廣泛的群眾基礎，主要是內(nèi)在的文化自律與軟向的文化引導。但是目前地勘公司領導層對企業(yè)文化的理解上還有偏差，企業(yè)的文化建設往往停留在簡單的層面上。而平時能夠開展的活動都是非常簡單，比如全體員工大會舉辦小型的乒乓球和羽毛球比賽，進行演講和歌唱比賽等等而且還是在不影響企業(yè)生產(chǎn)的前提下，這樣只是開展文體活動讓理念僅停留在表面。
首先地勘公司重新梳理組織框架，劃分職能部門可以嘗試扁平式組織結(jié)構(gòu)，將權(quán)力分給了位于管理層級中低端的基層員工，增加員工所承擔的責任賦予他們一定的權(quán)力，對企業(yè)實行流程化的管理。其次加強領導層的管理目前地勘公司是作為一個國有企業(yè)的下屬機構(gòu)而存在的，為了公司的未來發(fā)展必須建立起適應現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的競爭機制。一方面能夠降低成本另一方面能夠解決經(jīng)營者過程中存在的“裙帶”問題。具體的做法是在一定范圍內(nèi)對員工實行招標競聘，改變傳統(tǒng)的終生一個職位只能升不能降的現(xiàn)狀，并簽訂競聘合同和目標責任書，防止一些論資排輩的弊端。再次做好員工職業(yè)生涯管理，地勘公司可以以人力資源部門為核心，成立員工職業(yè)生涯管理委員會，根據(jù)每名員工的個人能力、個性特點、職業(yè)興趣、智力水平等內(nèi)容安排適合其自身條件的工作，這樣既能夠讓每個員工心情愉悅的去從事自己喜歡的工作也能夠體會到成功感和自豪感，不斷地開掘自身的潛力從而將員工自身能力的發(fā)展和企業(yè)的站結(jié)合起來，實現(xiàn)效益的最大化。最后塑造良好的企業(yè)文化氛圍，地勘公司應該積極地采用多種形式來感染公司員工，感染的方式絕對不能只是停留在簡單的宣傳上，要以模范員工、先鋒黨員的典型來使員工知曉企業(yè)理念、行為規(guī)范等，喚起員工對于真正公司深層文化的感知。在一些生活化的場景中實施更有親和力，同時還不耽誤公司的經(jīng)營。
四、結(jié)束語。
總之，企業(yè)的行政管理也不是一個簡單的現(xiàn)象，而是有著多重的屬性，企業(yè)行政管理的不足會從不同的層面帶來傷害，對于經(jīng)濟、政治和文化等方面會產(chǎn)生長久的影響。當前很多企業(yè)行政管理存在著很多的困難和阻礙，需要各個層面的人員密切合作，讓公司全體員工擁有更為寬廣的發(fā)展空間。
參考文獻：
[3]王耀華.企業(yè)行政管理中存在的問題及創(chuàng)新對策分析[j].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，，10：77.
調(diào)查研究論文篇四
本研究有針對性地選擇南昌市6所不同級別、不同規(guī)模的幼兒園的幼師(特指在幼兒園一線工作的執(zhí)教者，不包括保育員和園長)作為被試。研究工具是采用了陳利平在碩士畢業(yè)論文《幼兒教師職業(yè)壓力應對方式研究》修訂韋有華、湯盛欽(1995)的cope量表編制的《南昌市幼兒教師壓力應對方式調(diào)查問卷》。6所幼兒園共有134名幼兒教師接受本次問卷調(diào)查，回收問卷112份，保留有效問卷102份。
二、幼兒教師壓力及壓力應對方式現(xiàn)狀分析。
初步統(tǒng)計，幼師壓力源按降序排列依次是：工作，經(jīng)濟待遇，人際關(guān)系，戀愛、婚姻家庭，健康狀況，其他因素。這類似與前人研究結(jié)果：女性最大的壓力來自經(jīng)濟和工作。幼兒教師多數(shù)采用的應對方式是集中資源行動、工具性社會支持，更多地會采用積極認識與直接行動；有時會采用伴隨情緒宣泄的情感性社會支持、克制性行動、行為解脫；很少采用精神寄托、否認、心理解脫。
（1）青年幼兒教師應對能力不足。
通過對不同年齡的幼師壓力應對方式的單因素方差分析，筆者發(fā)現(xiàn)幼師壓力應對方式在行為解脫因子上差異性極其顯著，伴隨情緒宣泄的情感性社會支持因子差異顯著。經(jīng)事后檢驗，在行為解脫因子上，年齡在35歲以上的教師與25～30年齡的教師有顯著差異，得分明顯低于25～30年齡段的教師，這說明25～30年齡段的幼兒教師選擇該應對方式的人最多。在伴隨情緒宣泄的情感性社會支持因子上，31～35歲年齡段教師選擇該應對方式的人數(shù)最多。從教師的職業(yè)特點角度分析：25～30年齡段的幼兒教師在教師職業(yè)生涯發(fā)展階段中處于成長期，往往積極主動、熱愛工作。但教師職業(yè)生涯中很少有晉升的機會，長期固定在一種工作上，從而限制了教師成就動機的滿足。
（2）新手教師和專家型教師更傾向于采用工具性社會支持。
本文參照辛星的理論，把教師的發(fā)展分為六個階段：“0～2年為新手教師、3～5年為熟練新手教師、6～9年為勝任型教師、10～為業(yè)務精干型教師、16～20為專家型教師、以上為杰出教師”。調(diào)查得知，幼師壓力應對方式教齡水平上差異為工具性社會支持。事后檢驗異顯示：教齡1～5年的幼師得分顯著高于其他教齡段的幼師，其次為16～、20年以上、11～15年、6～。5年以內(nèi)教齡的幼師多為新手教師，由于教學經(jīng)驗及生活閱歷較少，教學基本功薄弱、問題頗多決定了他們采取此應對方式最多。16～20年教齡的幼師已成為專家型教師，不管在專業(yè)還是心理發(fā)展上都上升到一個新的水平，到達高原狀態(tài)，而要順利度過這種狀態(tài)，就需要在專業(yè)和自身的閱歷上進一步提高和擴展自己，所以此時期教師在一定程度上開始否定自己，接受別人，當他們遇到困難時會向有經(jīng)驗的人求助。
（3）幼兒教師學歷越高采用的'壓力應對方式越積極。
對幼師壓力應對方式學歷水平上的單因素方差分析表明：積極認識與直接行動極因子和心理解脫因子呈顯著性差異，在否認和精神寄托因子呈極其顯著性差異。在積極認識與直接行動因子上，幼兒教師的學歷越高，采取這種應對方式因子的教師就越多；在心理解脫因子上則相反。從學歷角度分析，本科及以上學歷的幼兒教師接受過更多理性的世界觀、方法論，有更高的理論素養(yǎng)和成熟的思維方式，問題解決、效能感普遍都優(yōu)于專科生，更能理性地認知與評價壓力。
（4）已婚幼兒教師壓力應對方式比未婚教師更具有適應性。
對不同婚姻狀況的幼師壓力應對方式進行獨立樣本t檢驗。結(jié)果表明幼師壓力應對方式在婚姻上的差異惟有行為解脫因子，即未婚的幼兒教師比已婚的幼兒教師應用更多。這可能與個體的成熟性有關(guān)，己婚幼兒教師覺得自己是成年人，面對壓力應該自己獨立解決，給孩子做一個好榜樣。而未婚教師具有更多的不獨立性，認為自己還年輕，有更多的時間和更多的選擇，當面對壓力時選擇逃避或放棄。
（5）公辦園教師壓力應對方式優(yōu)于民辦園教師。
幼兒教師壓力應對方式園所類別差異主要有行為解脫、情感性社會支持和集中資源行動因子，公立幼兒園的幼兒教師所采取的應對方式比民辦幼兒園的幼兒教師要更積極、更具有適應性。公辦園擁有更多的政策和資源優(yōu)勢，更易采取集中資源行動。民辦園因為老師都是外聘的的年輕教師，人際關(guān)系微妙，她們往往對自己的崗位、對兒童、對家長充滿了理想主義色彩、期望高，一旦碰到與家長或其他教師摩擦等就會感到氣餒，出現(xiàn)心理問題，從而選擇用行為解脫或是尋找其他情感性的社會支持的方法來舒緩自己的心情。通過對不同職務幼師壓力應對方式的獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)：幼兒教師壓力應對方式在職務水平上九個應對因子并不存在顯著差異?！坝變航處焹?nèi)部是一個不平衡的社會生態(tài)，其中有著各種力量、因素所導致的社會分層。在班級教師中就存在著因分工所導致的分層，如主班教師、配班教師、保育員。”主班教師是幼兒半日活動的組織者和實施者，配班老師又稱副班老師，是協(xié)助主班老師的活動。所以兩位老師之間是緊密相連的，其壓力應對方式并沒有顯著差異。另外，由于學前教育專業(yè)的特殊性，男生人數(shù)遠遠少于女生，因此無法做性別的差異比較。
三、建議。
幼師要認識到壓力是自然存在的，各行各業(yè)都有不同的壓力。面對種種挑戰(zhàn)和壓力，幼兒教師要積極應對，樹立正確的教師觀、人生觀，通過廣泛地學習來拓寬自己的眼界。此外，建立和諧的人際關(guān)系，這樣不單有利于維護自身的心理健康、應對壓力，也能更好地開展工作。
2、加強專科師范院校心理健康教育課程.建立幼兒教師身心健康管理制度。
在各級各類大、中專院校的課程設置方面，開展有針對性的心理素質(zhì)訓練和應對指導以適應幼兒園教育工作的實際需要。幼兒園建立教師身心健康管理制度，這樣既可為幼師提供社會支持，又可防患壓力對教師的影響負面。
3、關(guān)注青年幼兒教師的發(fā)展。
研究結(jié)果顯示，青年幼兒教師采用的應對方式較之年中年教師更消極。一般自我效能感對適應性應對方式具有間接或直接的影響作用。因此，幼兒園應充分挖掘青年幼兒教師的優(yōu)勢，為青年幼兒教師搭建一個不同發(fā)展的平臺，如創(chuàng)作條件鼓勵她們參加各類研修班，充分發(fā)揮青年幼兒教師在園本研修、幼教改革及專業(yè)引領中的作用。
4、增加社會支持。
社會要對幼師的工作給予更多的支持與理解，提高幼師的社會地位和待遇。研究表明，工具性社會支持是幼兒教師常用的壓力應對方式。因此可通過短期培訓、在職進修、園本培訓等途徑，為教師提供再學習的機會。
調(diào)查研究論文篇五
我是機電系機電設備維修與管理專業(yè)的高職大專生，哪位好心人幫下忙”職業(yè)生涯規(guī)劃“相關(guān)的資料。如：職業(yè)環(huán)境和前景分析（和相關(guān)數(shù)據(jù)）。就業(yè)政策（國家文件等）。產(chǎn)業(yè)政策，行業(yè)環(huán)境分析地區(qū)分析社會環(huán)境分析等。我是廣西南寧的。在柳州讀書。柳州目前工業(yè)比南寧好。先放20分好的以后再追加。
調(diào)查研究論文篇六
摘要：《音樂課程標準》強調(diào)“以學生發(fā)展為本”的課程理念，從學生的學習需要和身心特點出發(fā)，運用聽、奏、唱、律動、表演、創(chuàng)編等豐富多樣的活動內(nèi)容，有效地讓學生在生動活潑的音樂實踐活動中去感受、去表現(xiàn)、去創(chuàng)造。在音樂課中，要為學生營造一個高度自由的思維空間、愉快的教學氛圍，通過生動活潑、積極主動的自由活動來開啟學生的素能培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：音樂教學創(chuàng)新課程理念。
音樂活動的設計必須以音樂課程內(nèi)容標準為核心，遵循學生的認知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，將音樂課程內(nèi)容的目標與意圖通過精心的設計融進生動有趣的活動中，以培養(yǎng)審美素養(yǎng)為目的。要設計以審美為目的的音樂活動，必須調(diào)動學生的多種感官參與活動，針對兒童是以色彩、形象、聲音來思維的特點，創(chuàng)設與音樂內(nèi)容相關(guān)的環(huán)境，激發(fā)學生對音樂的好奇心，鼓勵他們積極主動地參與音樂活動，大膽地表現(xiàn)。只有當孩子的心靈隨著音樂節(jié)奏一起跳動時，他才能真正地體驗到音樂里所包含的情感語言，才能進一步詮釋藝術(shù)的美。如在欣賞教學《蔭中鳥》這一課中，我分別設計了三種活動，讓孩子的感官與情緒隨著活動的進程逐步進入了最佳的學習狀態(tài)?；顒右唬耗７禄虿乱徊?不同的鳥的叫聲，不用標準答案約束孩子，甚至可以表現(xiàn)吵架的鳥、受傷的鳥、鳥爸爸、鳥媽媽、鳥孩子等的叫聲)。活動二：聽賞與表演(隨著樂曲的播放，把音樂中的鳥表演出來，學生可獨立自由地按自己的理解與想象表現(xiàn)音樂形象，教師注意觀察學生的情緒投入程度)?；顒尤郝犚魳防L畫(讓學生在樂曲的伴奏聲中為鳥兒們設計一個美麗可愛的家園，教師注意學生對“家園”內(nèi)容的表達以及色彩的應用)。整個一節(jié)課的教學通過三個活動有機連接，以及師生在活動中語言與情感的交流，無需教師冗長的說理與刻板的演示，孩子們在活動中便完成了審美的全過程。
二、發(fā)聲練習形式要簡單、多變。
在歌曲教學前，進行簡短的發(fā)聲練習，是培養(yǎng)學生運用自然良好的嗓音進行發(fā)聲的重要途徑，是唱好歌曲的前提。低年級學生由于年齡小，發(fā)聲器官尚未經(jīng)過訓練，因此要采用直觀形象、生動活潑的方式進行訓練。他們思想單純，幼小的心靈很有愛心，對自然界的一草一木都有感情，尤其是對小貓、小狗之類的小動物更是關(guān)懷備至。根據(jù)這一特點，我設計了這樣一條發(fā)聲練習曲：
學習前，我用投影出示小鴿子的圖片，引起了學生對小鴿子的興趣，再問學生：鴿子是怎么叫的?學生回答：“咕咕咕?！薄澳俏覀兙鸵黄饘W學小鴿子叫吧?！边@樣就自然地把學生引到發(fā)聲練習的教學中來了。
三、音樂活動中值得注意的幾個問題。
1.音樂形式，情感交流。再豐富的音樂活動也僅僅是一種音樂形式。如果缺少了師生、生生之間的情感交流，那便是一種呆板乏味的教學步驟罷了。在音樂活動中教師生動形象、富有感染力的語言、面部表情、眼神以及體態(tài)語都是課堂情感交流的重要方式，是創(chuàng)設情境的催化劑，它能使抽象的音樂轉(zhuǎn)化為生動的畫面，孩子們會在你情感的牽引下展開想象的翅膀。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”
2.給學生心理安全和心理自由。人們常說：“心有多大，舞臺就有多大?！弊鳛橐魳方處?，我們更應給孩子們營造一個自由、寬松的心理舞臺。在音樂活動中，孩子們不論是以個人或小組(自由組合或指定組合)的方式進行活動，都必須面對同學和老師的評價，而每個孩子會因自身的性格或氣質(zhì)上的不同，表現(xiàn)出不同的個性，或張揚，或怯弱。這時，作為老師首先必須以“尊重”為前提，以“情感”為紐帶，以“激勵”為手段，因為孩子們是最會看老師的臉色行事的。這樣才有利于營造一種輕松、自由的氛圍，讓孩子們的心理具有安全感;他們才會把音樂活動當成是自由創(chuàng)造的天地，進行大膽的藝術(shù)嘗試，才能使不同層次學生的能力和個性在活動中得到發(fā)展。
四、唱歌教學愉快、自由。
在音樂課中，要為學生營造一個高度自由的思維空間，通過生動活潑、積極主動的自由活動和教師的民主評價，使他們獲得素質(zhì)的發(fā)展，體驗到成功的喜悅，激發(fā)唱歌的興趣。如在演唱歌曲《迎紅軍》的過程中，教師先提問：“用什么表現(xiàn)方式能使歌曲聽起來更熱鬧?”學生展開了熱烈的討論。有個學生提出，可以一半學生唱歌，另一半學生帶韻律地喊“歡迎、歡迎”。學生很來勁，個個躍躍欲試。我順勢將學生分成兩組，一起來感受這種表現(xiàn)形式的實際效果。接著又鼓勵學生暢想：“迎紅軍的場面可熱鬧了，大家爭先恐后，一會兒這家殺豬、宰羊，一會兒那家端來白米飯，怎樣來表現(xiàn)這種熱鬧的場面呢?”學生有的說邊唱邊表演，有的說用輪唱。讓全體學生分別嘗試這兩種方法，果然場面更加熱鬧。這時，我又提議：“中國民間習俗常用鑼鼓等打擊樂器來表現(xiàn)喜慶熱烈的場面，這首歌可以加以怎樣的鑼鼓節(jié)奏型來演奏呢?”學生們編出了許多節(jié)奏。
總之，簡單、多變的愉快音樂教學，從多角度挖掘孩子們喜歡的、樂于接受的形式，可以輕松、愉快地達到練聲的目的。在自由、寬松、愉快的氛圍中，學生無拘無束，靈感激發(fā)，讓學生在游戲般的音樂活動中感受到了歡快，也在愉快自由的集體活動中享受到成功的喜悅，為培養(yǎng)多才多藝的新育苗工程增光添彩。
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調(diào)查研究論文篇七
留守兒童的內(nèi)心都十分的細膩、單純，很多人由于很小的時候就要承擔家務，照顧爺爺奶奶和弟弟妹妹，變得懂事而成熟。語文老師在教學的同時，要不斷發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，經(jīng)常表揚贊美他們，讓他們體會到自己身上的價值與優(yōu)點，讓他們能夠感受到自己存在的意義。在這過程中，讓每一個留守兒童都能意識到自己是珍貴的、獨一無二的。語文老師在表揚的同時也可以指出一些應該改正的缺點，正確引導學生走向正確的人生道路。在教導留守兒童語文的時候，相比于教他們讀書認字，更重要的是要讓他們從老師這里感受到父母般的關(guān)愛，讓他們可以正確認識語文與知識的重要性，也能正確認識和對待自己與身邊的人。留守兒童的語文教學是一種形式與方法，重要的是創(chuàng)造出一個適合留守兒童學習、交流的語言環(huán)境，讓他們能夠樂觀、積極、健康的成長。
調(diào)查研究論文篇八
體育硬件設施和活動場地的投入是體育教學活動得以開展的必要前提，也是大學體育教育與校園體育文化互動的物質(zhì)基礎，保證了教學活動的質(zhì)量和效果。
3.2搞活大學體育教學的活動氛圍，促進互動融合。
要想既能提高體育教學成果，又能促進師生學習領會校園體育文化，搞活體育教學活動氛圍很有必要，可以通過適當?shù)捏w育賽事、體育文化節(jié)等活動吸引廣大師生的參與互動，擴大體育項目在校園的影響力，構(gòu)建積極活躍的體育文化。
3.3以人為本，加大對學生的關(guān)注。
一切校園文化強調(diào)的是以人為本。學生作為校園文化的重要參與者，既是體育教學的參與者，又是體育文化構(gòu)建和互動的參與者。校園體育活動是以鼓動師生參與體育鍛煉，豐富學生業(yè)余文化生活為目的的。因此，學生既是參與者，也是受益者。為了加強體育教學和體育文化的互動，學校應以學生的活動參與興趣為參考，積極組織展開喜聞樂見的活動形式，吸引學生的參與，營造獨特的校園體育文化氛圍。
4結(jié)語。
綜上所述，大學體育教學因體育文化而精彩，體育文化因體育教學更豐富和更具實踐性。積極促進應用型大學體育教學和校園體育文化之間的互動，以人為本，促進體育物質(zhì)、精神、制度、行為文化和體育教學活動的共同發(fā)展，完善校園體育文化建設。
參考文獻。
[1]黃銀華,程風.大學體育俱樂部制模式教學對校園體育文化建設的影響研究——以欽州學院大學體育俱樂部教學改革為例[j].當代體育科技,(1).
[2]司強.高校體育教學促進校園體育文化發(fā)展的探析[j].吉林體育學院學報,(1).
[3]李吉遠.構(gòu)建和諧生態(tài)大學與校園體育文化互動研究——以浙江農(nóng)林大學為例[j].吉林體育學院學報,(6).
調(diào)查研究論文篇九
摘 要：《音樂課程標準》強調(diào)“以學生發(fā)展為本”的課程理念，從學生的學習需要和身心特點出發(fā)，運用聽、奏、唱、律動、表演、創(chuàng)編等豐富多樣的活動內(nèi)容，有效地讓學生在生動活潑的音樂實踐活動中去感受、去表現(xiàn)、去創(chuàng)造。在音樂課中，要為學生營造一個高度自由的思維空間、愉快的教學氛圍，通過生動活潑、積極主動的自由活動來開啟學生的素能培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：音樂教學 創(chuàng)新 課程理念
音樂活動的設計必須以音樂課程內(nèi)容標準為核心，遵循學生的認知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，將音樂課程內(nèi)容的目標與意圖通過精心的設計融進生動有趣的活動中，以培養(yǎng)審美素養(yǎng)為目的。要設計以審美為目的的音樂活動，必須調(diào)動學生的多種感官參與活動，針對兒童是以色彩、形象、聲音來思維的特點，創(chuàng)設與音樂內(nèi)容相關(guān)的環(huán)境，激發(fā)學生對音樂的好奇心，鼓勵他們積極主動地參與音樂活動，大膽地表現(xiàn)。只有當孩子的心靈隨著音樂節(jié)奏一起跳動時，他才能真正地體驗到音樂里所包含的情感語言，才能進一步詮釋藝術(shù)的美。如在欣賞教學《蔭中鳥》這一課中，我分別設計了三種活動，讓孩子的感官與情緒隨著活動的進程逐步進入了最佳的學習狀態(tài)?；顒右唬耗７禄虿乱徊?不同的鳥的叫聲，不用標準答案約束孩子，甚至可以表現(xiàn)吵架的鳥、受傷的鳥、鳥爸爸、鳥媽媽、鳥孩子等的叫聲)?；顒佣郝犢p與表演(隨著樂曲的播放，把音樂中的鳥表演出來，學生可獨立自由地按自己的理解與想象表現(xiàn)音樂形象，教師注意觀察學生的情緒投入程度)。活動三：聽音樂繪畫(讓學生在樂曲的伴奏聲中為鳥兒們設計一個美麗可愛的家園，教師注意學生對“家園”內(nèi)容的表達以及色彩的應用)。整個一節(jié)課的教學通過三個活動有機連接，以及師生在活動中語言與情感的交流，無需教師冗長的說理與刻板的演示，孩子們在活動中便完成了審美的全過程。
二、發(fā)聲練習形式要簡單、多變
在歌曲教學前，進行簡短的發(fā)聲練習，是培養(yǎng)學生運用自然良好的嗓音進行發(fā)聲的重要途徑，是唱好歌曲的前提。低年級學生由于年齡小，發(fā)聲器官尚未經(jīng)過訓練，因此要采用直觀形象、生動活潑的方式進行訓練。他們思想單純，幼小的心靈很有愛心，對自然界的一草一木都有感情，尤其是對小貓、小狗之類的小動物更是關(guān)懷備至。根據(jù)這一特點，我設計了這樣一條發(fā)聲練習曲：
學習前，我用投影出示小鴿子的圖片，引起了學生對小鴿子的興趣，再問學生：鴿子是怎么叫的?學生回答：“咕咕咕。”“那我們就一起學學小鴿子叫吧。”這樣就自然地把學生引到發(fā)聲練習的教學中來了。
三、音樂活動中值得注意的幾個問題
1.音樂形式，情感交流。再豐富的音樂活動也僅僅是一種音樂形式。如果缺少了師生、生生之間的情感交流，那便是一種呆板乏味的教學步驟罷了。在音樂活動中教師生動形象、富有感染力的語言、面部表情、眼神以及體態(tài)語都是課堂情感交流的重要方式，是創(chuàng)設情境的催化劑，它能使抽象的音樂轉(zhuǎn)化為生動的畫面，孩子們會在你情感的牽引下展開想象的翅膀。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切?！?BR> 2.給學生心理安全和心理自由。人們常說：“心有多大，舞臺就有多大。”作為音樂教師，我們更應給孩子們營造一個自由、寬松的心理舞臺。在音樂活動中，孩子們不論是以個人或小組(自由組合或指定組合)的方式進行活動，都必須面對同學和老師的評價，而每個孩子會因自身的性格或氣質(zhì)上的不同，表現(xiàn)出不同的個性，或張揚，或怯弱。這時，作為老師首先必須以“尊重”為前提，以“情感”為紐帶，以“激勵”為手段，因為孩子們是最會看老師的臉色行事的。這樣才有利于營造一種輕松、自由的氛圍，讓孩子們的心理具有安全感;他們才會把音樂活動當成是自由創(chuàng)造的天地，進行大膽的藝術(shù)嘗試，才能使不同層次學生的能力和個性在活動中得到發(fā)展。
四、唱歌教學愉快、自由
在音樂課中，要為學生營造一個高度自由的思維空間，通過生動活潑、積極主動的自由活動和教師的民主評價，使他們獲得素質(zhì)的發(fā)展，體驗到成功的喜悅，激發(fā)唱歌的興趣。如在演唱歌曲《迎紅軍》的過程中，教師先提問：“用什么表現(xiàn)方式能使歌曲聽起來更熱鬧?”學生展開了熱烈的討論。有個學生提出，可以一半學生唱歌，另一半學生帶韻律地喊“歡迎、歡迎”。學生很來勁，個個躍躍欲試。我順勢將學生分成兩組，一起來感受這種表現(xiàn)形式的實際效果。接著又鼓勵學生暢想：“迎紅軍的場面可熱鬧了，大家爭先恐后，一會兒這家殺豬、宰羊，一會兒那家端來白米飯，怎樣來表現(xiàn)這種熱鬧的場面呢?”學生有的說邊唱邊表演，有的說用輪唱。讓全體學生分別嘗試這兩種方法，果然場面更加熱鬧。這時，我又提議：“中國民間習俗常用鑼鼓等打擊樂器來表現(xiàn)喜慶熱烈的場面，這首歌可以加以怎樣的鑼鼓節(jié)奏型來演奏呢?” 學生們編出了許多節(jié)奏。
總之，簡單、多變的愉快音樂教學，從多角度挖掘孩子們喜歡的 、樂于接受的形式，可以輕松、愉快地達到練聲的目的。在自由、寬松、愉快的氛圍中，學生無拘無束，靈感激發(fā)，讓學生在游戲般的音樂活動中感受到了歡快，也在愉快自由的集體活動中享受到成功的喜悅，為培養(yǎng)多才多藝的新育苗工程增光添彩。
調(diào)查研究論文篇十
應用型大學體育教學是體育教師通過課堂教學來集約使用校園體育設施，充分調(diào)動大學生的體育參與積極性，共同創(chuàng)造和傳承校園體育文化。應用型大學體育教學也是校園體育文化活動的一部分。通過大學體育教學來促進校園體育文化的發(fā)展，而校園體育文化是以圍繞體育展開的物質(zhì)、精神、制度和行為文化，課內(nèi)外一體發(fā)展的健康向上的校園體育文化。校園體育文化的發(fā)展促進了體育教學和體育項目的發(fā)展，加強師生的互動交流，促進身心的發(fā)展。所以，應用型大學體育教學和校園體育文化之間是相輔相成，互相促進發(fā)展的。
校園體育物質(zhì)文化包括體育設施、活動場地、師資、校園教學環(huán)境等，為應用型大學體育教學創(chuàng)造了前提。校園體育物質(zhì)文化是開展體育教學的前提，只有具備了相應的教學環(huán)境、體育設施和師資等，才能開展教學、競賽等群體活動。應用型大學體育教學首先應具備相應的體育場館、運動器材、校園地理資源等條件，如：網(wǎng)球場、游泳館、塑膠跑道、操場等。所以，校園體育物質(zhì)文化建設是大學體育教學活動開展的物質(zhì)準備。但目前，隨著高校擴招、全民健身的參與和學生日益增長的物質(zhì)文化方面的需求增長及高校師資力量的匱乏，使得校園體育物質(zhì)文化建設日益跟不上大學體育教學的步伐。所以，各大高校需根據(jù)校園規(guī)劃和實際發(fā)展需要，合理適當?shù)貙w育物質(zhì)文化加大投入力度以滿足師生強身健體、釋放心情的需求。
校園體育精神文化建設由師生共同完成，由歷屆師生的共同努力，致力于打造一種適合本校師生共同參與和發(fā)展的精神文化氛圍。校園體育文化精神方面建設包括體育精神、價值、拼搏進取、團結(jié)奮斗、克服困難險阻等精神，構(gòu)建公開、公平、經(jīng)世致用的體育道德精神。積極健康的校園體育精神文化有利于構(gòu)建良好的體育學術(shù)氛圍和群體交流氛圍，幫助推動大學體育教學的開展。大學體育教學除了具備專業(yè)的師資水準，還需具備專業(yè)的體育知識和嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，構(gòu)建良好的師生交流環(huán)境，帶動學生參與體育活動的積極性，促進學生對體育文化建設的理解和共建，加深學生對體育精神的參悟和堅守。如：健美操項目是一項深受廣大師生歡迎的體育項目，集形體、舞蹈、音樂和健身為一體的全民運動項目之一，但如果沒有參加健美操鍛煉的學生只能通過健美操觀賞到形體之美，而如果參與這一運動項目中，則不止體會到形體之美，更能體會到健身之樂、拼搏之樂，對體育專業(yè)知識和團隊合作的集體意識加深理解，并能形成鍛煉身體的.良好習慣，從而對體育精神文化的進行補充。
健全的校園體育制度文化保證大學體育教學的健康有序發(fā)展。高校領導致力于建立健康、有序的制度條約和活動準則來規(guī)范體育教學活動的開展，引導和完善體育參與主體的行為和體育活動的成功開展，幫助師生養(yǎng)成共同管理的文明規(guī)范。大學體育教學在體育課堂及課外活動中開展，在制度文化的指導下規(guī)范、安全、有序地進行，形成良好的學習環(huán)境及體育設施保管習慣，幫助學生養(yǎng)成自我管理、自我學習及遵守制度的習慣。
校園體育行為文化主要包括體育活動、參與體育項目、群體性活動、娛樂活動等體育行為。高校體育行為主要有課堂訓練、互動、課外健身、參與體育賽事等形式，行為文化促進了學生對于體育知識和體育精神的理解，更有利于形成良好的團隊拼搏進取、不畏困難的精神和責任感。同時行為文化拉近了師生間的距離，形成良好的校園活動氛圍。通過大學體育教學重塑了行為之美、重申了強身健體的重要性。
調(diào)查研究論文篇十一
對52所大學的體育教學模式選用和實施情況進行問卷調(diào)查，進一步分析不同體育教學模式的特征，提出大學體育教學模式發(fā)展中應注意的幾個問題。研究表明：在大學體育教學模式的選用上處于多種模式共存的格局，大多數(shù)高校體育教師認為有利于培養(yǎng)學生體育鍛煉習慣的教學模式將成為今后發(fā)展的趨勢，建立“平等”師生關(guān)系和生生“合作”關(guān)系、靈活運用多種教學方法，是提高大學體育教學效果的關(guān)鍵所在。
教學模式是反映特定教學理論邏輯特征，為實現(xiàn)某種教學任務的相對穩(wěn)定而具體的教學活動結(jié)構(gòu)，不同的教學模式自覺或不自覺地反映了不同的教學思想，教學的價值觀，是教學理論的具體化，也是具體教學經(jīng)驗的概括化，是聯(lián)系教學理論與教學實踐的中介[1]。近年來，對于教學模式的探討成為高等教育研究的一個熱門話題，由于教學實踐是動態(tài)發(fā)展的，因此教學模式也應該是與時俱進的。體育作為大學的一個重要學科，其教學模式能否適應素質(zhì)教育的要求，滿足“以人為本”“健康第一”“終身體育”的大學體育教育理念，是當前乃至以后相當長時間內(nèi)大學體育工作者面臨的重大課題，值得我們?nèi)ニ伎己脱芯俊?BR> 一、研究對象和方法。
(一)研究對象。
以遼寧、山西、山東、北京、江蘇、河南、湖南、廣西、廣東、內(nèi)蒙古等地52所大學的體育教學模式為研究對象。
(二)研究方法。
1.文獻資料法。
查閱大量有關(guān)大學體育教學模式和大學體育教學改革方面的書籍、文獻、報刊和雜志，為課題研究提供理論基礎。
2.問卷調(diào)查法。
設計《大學體育教學模式調(diào)查問卷》，進一步進行信度、效度檢驗后，向遼寧、山西、山東、北京、江蘇、河南、湖南、廣西、廣東、內(nèi)蒙古等地52所大學的體育教師發(fā)放問卷，問卷回收108份，其中有效問卷102份，有效回收率為94.4%。
3.數(shù)理統(tǒng)計法。
用spss17.0軟件對問卷調(diào)查結(jié)果進行數(shù)據(jù)錄入并進行相關(guān)統(tǒng)計學運算和分析處理。
二、調(diào)查結(jié)果與分析。
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著我國大學體育教學改革的不斷深化，在體育教學模式的選用上，也呈現(xiàn)出多樣化的格局，而被選用較多的主要有以下幾種：“三基型”、“并列型”、“三段型”、“俱樂部型”、“一體化型”、“分層次型”等(見表1)，但由于各種體育教學模式均有自己的獨特風格和優(yōu)越性，同時也各有其不足之處，因此大學體育教學模式目前仍處于多種模式共存的格局。
(二)大學體育教學模式的不同特征分析。
1.“三基型”體育教學模式。
“三基型”體育教學模式以教學內(nèi)容進行定位，注重傳授學生體育基礎知識、技術(shù)和技能，主要教學目標是使學生掌握“三基”、增強學生身體素質(zhì)。其組織形式是以行政班為教學單位進行教學。這種體育教學模式重視發(fā)揮教師的主導作用，對促進體育教學規(guī)范化，培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)和集體主義精神等方面都能起到積極的作用。不足之處是教學缺少靈活性，不考慮學生個體差異、興趣特長和個性發(fā)展，不能充分實施因材施教，不利于培養(yǎng)學生的自信心和終身體育意識。
2.“并列型”體育教學模式。
“并列型”體育教學模式強調(diào)學生的個體差異，注重進行因材施教和調(diào)動學生的學習積極性，以培養(yǎng)學生具有較強的運動能力為目標。其組織形式是在一、二年級同時開設基礎課和專項課。這種體育教學模式的優(yōu)點是兼顧學生的體能發(fā)展和興趣特長，注意對體育水平不同的學生區(qū)別對待，因材施教，滿足不同體育基礎學生的要求。不足之處是對教師的教學能力要求較高，學生的學習進度和學習內(nèi)容不宜同步，學生過于關(guān)注評價成績，導致不注重方法的掌握。
3.“三段型”體育教學模式。
“三段型”體育教學模式以教學階段進行定位，注重學生的體育基礎知識、體育基本能力的提高以及體育鍛煉習慣的培養(yǎng)，以使學生具有良好的體育習慣和能力為目標。其組織形式是將大學體育課程分成三段：一年級開設基礎課，二年級開設專項課，三、四年級開設選修課。這種體育教學模式既有利于幫助學生打下良好的體育基礎，使學生增強體質(zhì)，又有利于培養(yǎng)學生的運動能力，使學生養(yǎng)成體育鍛煉的習慣。不足之處是學生的主體性思想體現(xiàn)不夠，在一年級不能照顧身體素質(zhì)優(yōu)異的學生，開課層次多，對師資力量和場地、器材要求較高。
4.“俱樂部型”體育教學模式。
“俱樂部型”體育教學模式以學生為主體，教師為輔助，注重培養(yǎng)學生的體育興趣和提高學生的體育能力，使學生樹立終生健身的體育觀，以滿足學生體育興趣、要求、意向，促進學生全面發(fā)展為目標。其組織形式是完全打破班級教學形式，學生可以根據(jù)興趣、愛好、特長自主選擇學習內(nèi)容、上課教師和上課時間。這種教學模式有利于充分發(fā)揮學生體育學習的主觀能動性，能夠兼顧學生的興趣與特長，培養(yǎng)學生終身體育的習慣。局限性是對高校場館設施要求較高，對教師的專業(yè)素質(zhì)要求較高。
5.“一體化型”體育教學模式。
“一體化型”體育教學模式注重增強學生體質(zhì)，重視培養(yǎng)學生體育鍛煉的意識和習慣，以增強每一個學生的體質(zhì)并幫助學生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣為目標。其組織形式是把體育課堂、早操、課外體育鍛煉有機的.結(jié)合到一起。這種教學模式有利于促進體育教學和課外體育鍛煉的有機銜接，增強學生體育鍛煉的整體性和連貫性，使學校的場地器材得到充分利用。缺點是不能充分體現(xiàn)主體性教學思想，學校投入資金大，教師所承擔工作量太大。
6.“分層次型”體育教學模式。
“分層次型”體育教學模式從學生的心理、生理和體能特征的具體情況出發(fā)，在總體教學目標指導下，依據(jù)學生的個體差異，構(gòu)建不同層次的教學內(nèi)容和教學方法，因材施教地進行教學，使不同層次的學生都能獲得體育學習的樂趣，體驗到成功的喜悅。其組織形式是按學生的運動基礎和體質(zhì)狀況的不同情況，劃分教學層次班，建立多種教學組織形式，有區(qū)別地進行教學。這種教學模式充分利用了學生的主體作用，區(qū)別對待，有助于發(fā)展學生的主觀能動性，最大化地調(diào)動學生自身的潛能，培養(yǎng)學生的自主鍛煉意識。不足之處是教學層次班的劃分相對復雜且很難操作，對教師的教學水平和場地設施要求較高。
(三)大學體育教學模式的改革趨勢分析。
1.貫徹“健康第一”和“終身體育”指導思想，培養(yǎng)學生體育鍛煉習慣。
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)的大學體育教師認為體育教學模式的選用應從“健康第一”和“終身體育”的指導思想出發(fā)，盡量選用有利于培養(yǎng)學生體育鍛煉習慣的體育教學模式(見表2)。因為，隨著經(jīng)濟全球化的快速發(fā)展，社會對人才素質(zhì)的要求越來越高。而大學是人才培養(yǎng)的搖籃，肩負著為國家培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的全面復合型人才的歷史使命。
高素質(zhì)的人才不僅要有聰慧的頭腦，同樣需要強健的體魄。身體素質(zhì)是一切素質(zhì)的根基，而大學體育課程作為學生接受學校體育教育的最后階段，是培養(yǎng)學生終身體育習慣的最重要環(huán)節(jié)，將對學生今后從事終身體育鍛煉、保持健康的身體產(chǎn)生重要影響。綜上所述，大學體育教學模式的選用應逐步向“一體化型”體育教學模式、“俱樂部型”體育教學模式等注重培養(yǎng)學生體育鍛煉習慣的教學模式轉(zhuǎn)變。
2.注重以學生為主體的教學，建立“平等”師生關(guān)系和生生“合作”關(guān)系。
隨著和諧社會的推進，體育教學模式也要注重師生關(guān)系的平等，要想從根本上改變傳統(tǒng)教育模式下學生被灌輸?shù)臓顟B(tài)，教師就應當把自己主導者的角色徹底轉(zhuǎn)化為建設者的角色。建設者實際就是學生學習的合作者和促進者，使學生成為教學的真正主體，教學的一切程序都應圍繞“學生主體特色”展開，充分滿足學生個體需要，尊重學生個體選擇。
作為建設者，教師的任務就是建設一種方法，讓學生可以自主學習、自主制定目標和自主評價，其前提就是在教學模式中實現(xiàn)師生關(guān)系的平等化，建立平等對話和合作伙伴的關(guān)系。只有實現(xiàn)了這個質(zhì)的變革，“學生為主體”的教學模式才可能在根本上建立起來，民主、和諧和寬松的創(chuàng)新氛圍才能夠得以凸顯，學生的自尊心、自信心才可以充分彰顯。如此，大學生能夠大膽地發(fā)揮想象力、表達自己的想法和進行創(chuàng)新實踐，在此基礎上進一步實現(xiàn)“生生合作”，通過學生之間的互動，達成相互學習、相互促進、共同合作的和諧狀態(tài)[2]。
3.靈活運用多種教學方法，促進教學取得更好的效果。
蘇聯(lián)教育家巴班斯基曾經(jīng)指出：“教學方法的最優(yōu)化程序中一個最重要、也是最困難的問題就是合理地去選擇各種教學方法并使之達到最好地教學效果?！贝髮W體育教學模式的發(fā)展，要求體育教師由教學主導者向?qū)W生學習的促進者和合作者進行轉(zhuǎn)變，這就迫使體育教師一定要依據(jù)體育教學的特點，廣泛研究各式教學方法為自身教學服務。不僅要掌握傳統(tǒng)的語言法、直觀示范法、完整與分解法、預防與糾錯法、游戲法、比賽法，還要掌握現(xiàn)代化的程序教學法、發(fā)現(xiàn)教學法、表象教學法、領會教學法、掌握教學法等。通過自己堅實的知識儲備，合理有效地運用各種教學方法進行多邊互動，提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣和合作意識，發(fā)展學生個性、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，努力提高教學效果。
三、結(jié)論。
(一)由于現(xiàn)有的大學體育教學模式不同程度地存在自身的優(yōu)缺點，所以各高校在選用方面仍處于多種模式共存的格局。
(二)多數(shù)大學體育教師認為有利于培養(yǎng)學生體育鍛煉習慣的教學模式將成為今后發(fā)展的趨勢。
(三)在體育教學模式的運用中，建立“平等”師生關(guān)系和生生“合作”關(guān)系、靈活運用多種教學方法，是提高大學體育教學效果的關(guān)鍵所在。
調(diào)查研究論文篇十二
2.1調(diào)節(jié)情緒功能。大學體育舞蹈具有調(diào)節(jié)情緒的心理健康功能，有利于引導大學生產(chǎn)生積極良好、正面樂觀的情緒，為大學生的健康成長奠定良好基礎。人在面對客觀事物時所產(chǎn)生的第一反應則是情緒，體育舞蹈活動是客觀載體的具體表現(xiàn)形式，其出現(xiàn)的根本原因則是人們客觀心理的需要。換言之，體育舞蹈活動開展與人的情緒需要存在必然聯(lián)系。因此，學生在體育舞蹈活動參與過程中會產(chǎn)生一種心理滿足感，從而出現(xiàn)高興、愉悅、成功等積極情緒，豐富學生的心理活動，帶給學生個體成功愉悅的滿足感，促使學生保持積極向上的.精神狀態(tài)，從而提高學生的課程學習效率。2.2促進審美功能。大學體育舞蹈具有促進審美的心理健康功能，有利于提高大學生的審美能力和審美素養(yǎng)，極大程度上提升了大學生的藝術(shù)修養(yǎng)。體育舞蹈集合多種元素于一身，如體育、舞蹈、藝術(shù)、音樂等，與其他體育項目相比較來說，體育舞蹈更加傾向于藝術(shù)方面，其中所蘊含的藝術(shù)氣息可以促使學生產(chǎn)生審美情緒，從而提高學生的審美能力[3]。例如，華爾茲具有流暢灑脫的特點，探戈給人抑揚頓挫之感，快步給人輕快激揚之感等等，通過這些肢體動作的表現(xiàn)在帶給欣賞者視覺沖擊的同時，還可以進一步提高其對體育舞蹈的欣賞水平，有利于學生形成正確的審美觀念。2.3健全人格功能。大學體育舞蹈具有健全學生人格的心理健康功能，有利于引導大學生在體育舞蹈項目的進行過程中磨練自身品質(zhì)，形成堅韌不拔的精神。若想在體育舞蹈比賽中取得優(yōu)異成績，在擁有扎實穩(wěn)固的基礎技能的同時，還需要具備持之以恒的精神品質(zhì)，以便可以在高強度、長時間的體育舞蹈運動中完成一系列的動作。同時，對于處于大學期間的學生來說，其要面對學業(yè)、工作、情感等多方面的壓力，通過體育舞蹈的學習可以有效釋放大學生的負面情緒，對其心理壓力的緩解具有極為重要的現(xiàn)實意義。
3.1高效整合體育舞蹈課程內(nèi)容。高校要以體育課程、藝術(shù)課程為載體，高效科學的整合體育舞蹈課程教學內(nèi)容，精準定位體育舞蹈課程，明確體育舞蹈課程的教學目標，為大學體育舞蹈活動的順利開展奠定基礎。對此，高校要營造良好的體育舞蹈課程學習氛圍，將體育舞蹈納入大學課程教學體系中，為其制定相應的教學大綱，促使體育舞蹈課程教學朝著規(guī)范性、目標化的方向發(fā)展。同時，高校要尊重大學生在體育舞蹈課程開展中的主體地位，根據(jù)學生的個性不同開設華爾茲、恰恰、斗牛、快步等具體體育舞蹈課程，學生則根據(jù)自己的興趣喜好進行自主選擇，滿足其自身全面發(fā)展的客觀需要。3.2創(chuàng)建大學生體育舞蹈社團。高校要為學生創(chuàng)設展示自我能力的平臺，創(chuàng)建以大學生為主體的體育舞蹈社團，引導學生自覺主動、有目的的進行體育舞蹈活動，從而切實有效的促進大學生的全面發(fā)展。對此，高校要從思想認知中明確，如果僅僅通過體育舞蹈課程教學的方式來進行體育舞蹈教育，難以保證體育舞蹈取得其預期實效，這就需要在體育舞蹈課程教學的基礎上，發(fā)揮大學生社團的優(yōu)勢，及時彌補體育舞蹈課程教學中存在的不足，并將此看作是大學體育舞蹈教育的延伸與拓展，使得學生的體育舞蹈能力得以發(fā)展。3.3注重激發(fā)學生體育舞蹈參與興趣?，F(xiàn)階段，在當前大學體育舞蹈課程教學過程中時常會存在男女生比例失衡的現(xiàn)象，即女多男少，以及學生在體育舞蹈舞伴的選擇中也會出現(xiàn)經(jīng)常性更換舞伴的情況，難以從根本上提高體育舞蹈教育的水平和質(zhì)量。首先，高校要積極轉(zhuǎn)變學生的思想觀念，引導學生明確體育舞蹈對其自身發(fā)展的重要作用，通過多種方式激發(fā)學生體育舞蹈的參與興趣，使得學生的團隊協(xié)作能力、個人素養(yǎng)在體育舞蹈練習中得以發(fā)展。其次，在學校的公告欄、宣傳欄加強對體育舞蹈的有效宣傳，定期組織大學生參與體育舞蹈活動，確保大學生的體育舞蹈舞伴處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)。最后，要加強對大學生體育舞蹈基本技能的教育訓練，鞏固大學體育舞蹈課程教學成果，提高體育舞蹈教育訓練實效性。此外，高校要逐步完善體育舞蹈訓練反饋機制，在元旦、校慶、藝術(shù)節(jié)等節(jié)日中開展表演比賽，為學生提供展示自我體育舞蹈能力的機會，使得學生的表演欲望得到滿足，并將此看作是激發(fā)學生參與體育舞蹈的重要驅(qū)動力。
4結(jié)語。
綜上所述，大學舞蹈體育對學生的身心健康發(fā)展、綜合能力的全面提升具有積極的推動與促進作用，高校要在充分發(fā)揮舞蹈體育的調(diào)節(jié)情緒功能、促進審美功能、健全人格功能的基礎上，以當前大學體育類課程、藝術(shù)類課程為依托，高校整合體育舞蹈課程教學內(nèi)容，注重對學生體育舞蹈參與興趣的激發(fā)，創(chuàng)建以大學生為主體的體育舞蹈社團，為學生體育舞蹈實踐能力的強化提供平臺。同時，大學要借助節(jié)日活動不定期展示學生體育舞蹈訓練成果，完成高校課程改革的目標。
參考文獻。
[1]黃凌云.我國普通高校體育舞蹈開展現(xiàn)狀及對策研究[j].當代體育科技,,7(15):104,106.