送東陽馬生序原文教案(實用15篇)

字號:

    教案可以幫助教師深入思考教學內(nèi)容和教學方法,提高教學質(zhì)量和效果。教案應當注重教學資源的合理利用和創(chuàng)新運用。通過閱讀范文,可以更好地理解教案的結(jié)構(gòu)和要點,提升自己的教案編寫能力。
    送東陽馬生序原文教案篇一
    《送東陽馬生序》是宋濂晚年寫的一篇勸學文章,是一篇贈序。贈序是臨別贈言性質(zhì)的文字,內(nèi)容多是勉勵、推重、贊許之辭。這是一種特殊的文體。古人有所謂“贈言”,到了唐代,贈言才成為一種文體,叫作“序”。但它和“序言”不同。
    “序”是一種文體?!靶颉庇袝蚝唾浶騼煞N。書序比較早,多為敘述著作者的意趣、寫作緣起等,如《易序》《太史公自序》等。贈序創(chuàng)于唐初,用于臨別贈言,如韓愈的《送孟東野序》、柳宗元的《送薛存義序》等。宋濂寫下這篇贈序,結(jié)合自己的實踐說明“為學之難”,勉勵馬生勤苦學習。這篇贈序不是板著面孔說教,也非輕施諛詞以恭維對方,而是現(xiàn)身說法,因而寫得事信、情真、理足,文辭流暢,其中所講道理對我們今天也很有啟發(fā)意義。
    上課筆記。
    1、知識與技能目標:
    理解積累一些文言文實詞和虛詞。
    2、過程與方法目標:
    能夠通讀課文,利用文下注釋自己翻譯全文。
    3、情感態(tài)度與價值觀目標:
    學習古人專心求學,刻苦自勵的精神。
    把握寓理于事的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法,學習形象說理的技巧。
    誦讀法,討論點撥法。
    多媒體課件。
    常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男。”孟子也說:“天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事,只要我們善于化苦難為動力,那么苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們一起來學習宋濂的《送東陽馬生序》。
    步驟一知識梳理夯實基礎。
    1、文學常識。
    (1)作者簡介。
    宋濂(1310—1381),字景濂,號潛溪,浦江(今屬浙江)人,元末明初文學家。與高啟、劉基并稱為“明初詩文三大家”。
    (2)背景鏈接。
    (1)字音。
    以:
    以衾擁覆(用,介詞)。
    以中有足樂者,不知口體之奉不若人也(因為,連詞)俯身傾耳以請(而,連詞)。
    以是人多以書假余(因此,連詞/拿,把,介詞)無從致書以觀(來,連詞)至:
    色愈恭,禮愈至(周到,形容詞)至舍,四支僵勁不能動(到,動詞)患:
    又患無碩師名人與游(擔憂)無凍餒之患矣(憂患)。
    步驟二整體感知走進文本。
    1、朗讀指導。
    自由朗讀時,注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。
    2、熟讀課文,歸納文章層次結(jié)構(gòu)。
    第一部分(1~2):寫自己求學之難和用心之專。
    第二部分(3):寫當前住在太學里的'學生們的優(yōu)越的學習條件。
    第三部分(4):點明這篇贈序的寫作背景和意圖。
    步驟三精讀課文深入理解。
    1、作者求學風餐露宿,困難重重。他遇到了哪些困難?又是怎樣解決的?
    【交流點撥】作者主要從無書、無師、求學路途艱難、學習生活艱苦四個方面描寫求學過程的艱辛。面對艱難,作者以堅韌的意志、勤學的精神一一克服,終有所成,其精神可嘉。
    2、作者除了“不知足”外,有時也很“知足”。請大家再讀一讀課文,看看作者在哪些方面是“知足”的。
    【交流點撥】作者在吃穿住等方面很“知足”,只要吃飽、穿暖,有房子住就行。
    【交流點撥】感受到現(xiàn)在學習生活的幸福和優(yōu)越,從而激發(fā)起了學習的熱情,也懂得了怎樣追求幸福。
    4、本文的寫作原因及目的是什么?
    【交流點撥】原因大約有兩點:一是馬生得到同輩的贊賞,是位。
    “善學者”;二是同鄉(xiāng)之誼。目的是勉勵馬生更加刻苦學習。步驟四深層探究局部突破。
    太學生和作者當年求學之路相比,有哪些優(yōu)越之處?由此作者得出了什么結(jié)論?
    我太學生。
    每假借于藏書之家,手自筆錄——書——凡所宜有之書,皆集于此。
    結(jié)論:其業(yè)有不精、德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過哉!
    步驟五總結(jié)課文拓展延伸。
    1、課堂小結(jié)。
    【交流點撥】首先學習古代文人求學的謙卑態(tài)度,虛心求教,尊重知識,尊重教師。當遭到批評時,要勇于承認不足,不要頻頻地找客觀理由。但同時,老師和學生平等的關系,我們要尊師,但不是畏師。
    3、布置作業(yè)。
    (1)搜集古人在艱苦條件下勤奮學習、以苦為樂的事例。
    【交流點撥】韋編三絕;懸梁刺股;囊螢映雪;鑿壁偷光;畫荻教子。
    (2)完成《精英新課堂》本節(jié)內(nèi)容。
    通過這篇課文的教學,我覺得本文最突出的寫作特點是對比,作者在對比中突出了自己的觀點。例如在生活上,吃的方面,“日再食”“無鮮肥滋味之享”與“日有廩稍之供”對比;穿的方面,“缊袍敝衣”與“裘葛之遺”對比;在學習上,讀書方面,“行深山巨谷中”與“坐大廈之下誦詩書”對比……這節(jié)課我重點引導學生關注這些對比,在對比中領會作者的寫作意圖,可以說在教學重點上有所突破。
    送東陽馬生序原文教案篇二
    水凍成了堅冰,手指不能屈伸,我仍不放松讀書。抄寫完后,趕快送還人家,不敢稍稍超過約定的期限。因此人們大多肯將書借給我,我因而能夠看各種各樣的書。已經(jīng)成年之后,更加仰慕圣賢的學說,又苦于不能與學識淵博的老師和名人交往,曾快步走到百里之外,手拿著經(jīng)書向同鄉(xiāng)前輩求教。前輩德高望重,門人學生擠滿了他的房間,他的言辭和態(tài)度從未稍有委婉。我站著陪侍在他左右,提出疑難,詢問道理,低身側(cè)耳向他請教;有時遭到他的訓斥,表情更為恭敬,禮貌更為周到,不敢答復一句話;等到他高興時,就又向他請教。所以我雖然愚鈍,最終還是得到不少教益。
    當我尋師時,背著書箱,把鞋后幫踩在腳后跟下,行走在深山大谷之中,嚴冬寒風凜冽,大雪深達幾尺,腳和皮膚受凍裂開都不知道。到學舍后,四肢僵硬不能動彈,仆人給我灌下熱水,用被子圍蓋身上,過了很久才暖和過來。住在旅館,我每天吃兩頓飯,沒有新鮮肥嫩的美味享受。同學舍的求學者都穿著錦繡衣服,戴著有紅色帽帶、飾有珍寶的帽子,腰間掛著白玉環(huán),左邊佩戴著刀,右邊備有香囊,光彩鮮明,如同神人;我卻穿著舊棉袍、破衣服處于他們之間,毫無羨慕的意思。因為心中有足以使自己高興的事,并不覺得吃穿的享受不如人家。我的勤勞和艱辛大概就是這樣。
    如今的學生們在太學中學習,朝廷每天供給膳食,父母每年都贈給冬天的皮衣和夏天的葛衣,沒有凍餓的憂慮了;坐在大廈之下誦讀經(jīng)書,沒有奔走的勞苦了;有司業(yè)和博士當他們的老師,沒有詢問而不告訴,求教而無所收獲的了;凡是所應該具備的書籍,都集中在這里,不必再像我這樣用手抄錄,從別人處借來然后才能看到了。他們中如果學業(yè)有所不精通,品德有所未養(yǎng)成的,如果不是天賦、資質(zhì)低下,就是用心不如我這樣專一,難道可以說是別人的過錯嗎!
    注釋。
    東陽:今浙江東陽市,當時與潛溪同屬金華府。
    馬生:姓馬的太學生,即文中的馬君則。
    序:文體名,有書序、贈序二種,本篇為贈序。
    余:我。
    嗜學:愛好讀書。
    致:得到。
    假借:借。
    弗之?。杭锤サ≈?,不懈怠,不放松讀書。弗,不。之,指代抄書。
    走:跑,這里意為趕快。
    逾約:超過約定的期限。
    既:已經(jīng),到了。
    加冠:古代男子到二十歲時,舉行加冠(束發(fā)戴帽)儀式,表示已成年。
    圣賢之道:指孔孟儒家的道統(tǒng)。宋濂是一個主張仁義道德的理學家,所以十分推崇它。
    碩師:學問淵博的老師。
    游:交游。
    嘗:曾。
    趨:快步走。
    鄉(xiāng)之先達:當?shù)卦诘赖聦W問上有名望的前輩。這里指浦江的柳貫、義烏的黃溍等古文家。
    執(zhí)經(jīng)叩問:攜帶經(jīng)書去請教。
    稍降辭色:把言辭放委婉些,把臉色放溫和些。辭色,言辭和臉色。
    援疑質(zhì)理:提出疑難,詢問道理。叱(咄):訓斥,呵責。
    俟:等待。
    欣:同忻。
    卒:終于。
    篋:箱子。
    曳屣:拖著鞋子。
    窮冬:隆冬。
    皸裂:皮膚因寒冷干燥而開裂。
    僵勁:僵硬。
    媵人:陪嫁的女子。這里指女仆。
    持湯沃灌:指拿熱水喝或拿熱水浸洗。
    湯:熱水。
    沃灌:澆水洗。
    衾:被子。
    逆旅:旅店。
    日再食:每日兩餐。
    被綺繡:穿著華麗的綢緞衣服。被,同披。綺,有花紋的絲織品。
    朱纓寶飾:紅穗子上穿有珠子等裝飾品。
    腰白玉之環(huán):腰間懸著白玉圈。
    容臭:香袋子。
    臭:氣味,這里指香氣。燁(頁)。
    然:光采照人的樣子。
    缊袍:粗麻絮制作的袍子。
    敝衣:破衣。
    耄老:年老。宋濂此時已六十九歲。
    幸預:有幸參與。君子指有道德學問的讀書人,另譯指有官位的人。
    綴:這里意為跟隨。
    謬稱:不恰當?shù)刭澰S。這是作者的謙詞。
    諸生:指太學生。
    太學:明代中央政府設立的教育士人的學校,稱作太學或國子監(jiān)。
    縣官:這里指朝廷。
    廩稍:當時政府免費供給的俸糧稱廩或稍。
    裘:皮衣。
    葛:夏布衣服。
    遺:贈,這里指接濟。司業(yè)、
    博士:分別為太學的次長官和教授。
    非天質(zhì)之卑:不是由于天資太低下。
    流輩:同輩。
    朝:舊時臣下朝見君主。宋濂寫此文時,正值他從家鄉(xiāng)到京城應天(南京)見朱元璋。
    以鄉(xiāng)人子:以同鄉(xiāng)之子的身份。
    謁:拜見。
    撰:寫。
    長書:長信。
    贄:古時晚輩初次拜長輩時所贈的禮物。
    夷:平易。
    歸見:回家探望。
    謂余二句:認為我是在勉勵同鄉(xiāng)人努力學習,這是說到了我的本意。
    詆:毀謗。
    際遇之盛:際遇的得意,指得到皇帝的賞識重用。
    驕鄉(xiāng)人:對同鄉(xiāng)驕傲。
    賞析。
    在這篇贈序里,作者敘述個人早年虛心求教和勤苦學習的經(jīng)歷,生動而具體地描述了自己借書求師之難,饑寒奔走之苦,并與太學生優(yōu)越的條件加以對比,有力地說明學業(yè)能否有所成就,主要在于主觀努力,不在天資的高下和條件的優(yōu)劣,以勉勵青年人珍惜良好的讀書環(huán)境,專心治學。全文結(jié)構(gòu)嚴謹,詳略有致,用對比說理,在敘事中穿插細節(jié)描繪,讀來生動感人。
    全文分三大段。
    第一段寫自己青少年時代求學的情形,著意突出其“勤且艱”的好學精神。內(nèi)中又分四個層次。第一層從借書之難寫自己學習條件的艱苦。因家貧無書,只好借書、抄書,盡管天大寒,硯結(jié)冰,手指凍僵,也不敢稍有懈怠。第二層從求師之難,寫虛心好學的必要。百里求師,恭謹小心。雖遇叱咄,終有所獲。第三層從生活條件之難,寫自己安于清貧,不慕富貴,因?qū)W有所得,故只覺其樂而不覺其苦,強調(diào)只要精神充實,生活條件的艱苦是微不足道的。第四層是這一段的總結(jié)。由于自己不怕各種艱難,勤苦學習,所以終于學有所成。雖然作者謙虛地說自己“未有所成”,但一代大儒的事實,是不待自言而人都明白的。最后“況才之過于余者乎”的反詰句承前啟后,內(nèi)容十分豐富。首先作者用反詰的語氣強調(diào)了天分稍高的人若能像自己這樣勤奮,必能取得越自己的卓絕成就。同時言外之意是說自己并不是天才,所以能取得現(xiàn)在的成績,都是勤奮苦學的結(jié)果。推而言之,人若不是天資過分低下,學無所成,就只怪自己刻苦努力不夠了。從下文知道,馬生是一個勤奮好學的青年,他只要堅持下去,其前途也是不可限量的。所以這一句話雖寥寥數(shù)字,但含義深厚,作用大,既照應了上文,又關聯(lián)了下文,扣緊了贈序的主題,把自己對馬生的勸誡、勉勵和期望,誠懇而又不失含蓄地從容道出,表現(xiàn)出“雍容渾穆”的大家風度。
    第二段緊承第一段,寫當代太學生學習條件的優(yōu)越,與作者青年時代求學的艱難形成鮮明的對照,從反面強調(diào)了勤苦學習的必要性?!叭沼袕[稍之供”云云是與上文生活條件之苦對比,“有司業(yè)、博士為之師”云云是與上文求師之難對比,“凡所宜有之書,皆集于此”云云,與上文借書之難對比。通過對比,人們很清楚地看出當今太學生在讀書、求師、生活等幾個方面,都比作者當年的求學條件優(yōu)越得多,但卻業(yè)有未精,德有未成。最后用一個選擇句式又加一個反詰句式,強調(diào)指出:關鍵就在于這些太學生既不勤奮又不刻苦。這又是對上段第四層的照應。
    以上兩段從正反兩個方面強調(diào)了勤苦學習的重要性,雖未明言是對馬生的勸勵,而勸勵之意自明。然而文章畢竟是為馬生而作的,所以至第三段便明確地寫到馬生,點明寫序的目的,這就是“道為學之難”,“勉鄉(xiāng)人以學者”。因為勸勵的內(nèi)容在上兩段中已經(jīng)寫足,所以這里便只講些推獎褒美的話,但是殷切款誠之意,馬生是不難心領神會的。
    宋濂為人寬厚誠謹,謙恭下人。此文也是一如其人,寫得情辭婉轉(zhuǎn),平易親切。其實按他的聲望、地位,他完全可以擺出長者的架子,正面說理大發(fā)議論,把這個青年教訓一通的。然而他卻不這樣做。他絕口不說你們青年應當怎樣怎樣,而只是說“我”曾經(jīng)怎樣怎樣,自己放在與對方平等的地位上,用自己親身的經(jīng)歷和切身的體會去和人談心。不僅從道理上,而且從形象上、情感上去啟發(fā)影響讀者,使人感到在文章深處有一種崇高的人格感召力量,在閱讀過程中,讀者會在不知不覺中縮短了與作者思想上的距離,贊同他的意見,并樂于照著他的意見去做。寫文章要能達到這一步,決非只是一個文章技巧問題,這是需要有深厚的思想修養(yǎng)作基礎的。
    其次,作者在說理上,也不是憑空論道,而是善于讓思想、道理從事實的敘述中自然地流露出來。而在事實的敘述中,又善于將概括的述說與典型的細節(jié)描繪有機地結(jié)合起來,這就使文章具體實在,僅在行文上簡練生動,而且還具有很強的說服力和感染力。例如在說到讀書之難時,作者在概括地敘述了自己因家貧無書,不得不借書、抄書,計日以還的情形后說:“天大寒,硯冰堅,手指不可屈伸,弗之怠?!蓖ㄟ^這樣一個典型的細節(jié)描寫,就使人對作者當初讀書的勤奮及學習條件的艱苦,有了一個生動形象的具體感受。理在事中,而事頗感人。這也是此文使人樂于贊同并接受作者意見的又一個內(nèi)在的原因。
    而且,文章渾然天成,內(nèi)在結(jié)構(gòu)卻十分嚴密而緊湊。本來文章所贈送的對象是一篇之主體。然而文章卻偏把主體拋在一邊,先從自己談起,從容道來,由己及人,至最后才談及贈送的對象。看似漫不經(jīng)心,實則匠心獨運。在文章的深層結(jié)構(gòu)中,主賓之間有一種緊密的內(nèi)在聯(lián)系,時時針對著主,處處照應到主,而卻避免了一般贈序文章直露生硬的缺點,使文章委婉含蓄,意味深長。在寫作中又成功地運用了對比映襯的手法,使左右有對比,前后有照應,文章于寬閑中顯示嚴整,“魚魚雅雅,自中節(jié)度”。這一點給人的印象也是十分深刻的。
    本文在寫法方面,下述三者都值得學習:
    一、緊扣中心,從不同角度加以闡述。本文的中心是個“學”字。作者記自己幼時如何“嗜學”,成年以后如何“慕道”,說太學諸生應專心學習,嘉許馬生“善學”,及“道為學之難”以送馬生等,由己及人,自始至終,無一不從“學”字著筆。寫自己過去生活的清苦,今日太學條件的優(yōu)越,仍然圍繞著“學”字來寫,只是角度不同。作者自述學習勤奮,勇于克服困難,是為現(xiàn)身說法,闡明主觀努力的重要性,使馬生從作者的經(jīng)歷中懂得學習必須“勤且艱”的道理。列舉太學的生活、師資、設備等方面的情況,是為了說明客觀條件的優(yōu)越有利于主觀能動性的發(fā)揮,讓馬生認識到應該珍惜已有的條件,像作者那樣專心求學,做到業(yè)精德成。這樣將與學習有關的道理,通過具體事例與實際情況的敘述,從不同角度加以說明,使馬生和讀者都能從作者娓娓動聽的敘述中受到啟發(fā),悟出怎樣為學的道理。
    二、概敘與細敘相結(jié)合。本文以記敘為主,記敘有概敘與細敘之分。作者通過概敘,對自己幼年以至成年刻苦學習的過程與全貌,做了粗線條的敘述;通過細敘,對典型材料、具體環(huán)境加以生動、細致的展開。兩者結(jié)合,使敘述有點有面,既能使讀者對作者艱苦學習的情況有整體的認識,又能對其中重點“細節(jié)”獲得深刻的印象。如細敘“天大寒,硯冰堅,手指不能屈伸,弗之怠”這一“細節(jié)”,將作者長期“手自筆錄,計日以還”的辛勤具體地反映出來。又如“負篋曳屣,行深山巨谷中,窮冬烈風,大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。至舍,四支僵勁不能動,……久而乃和”這段細敘,將“嘗趨百里外”從師途中的環(huán)境與艱辛反映得很為生動。再如“先達……未嘗稍降辭色。余立侍左右,援疑質(zhì)理,俯身傾耳以聽;或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復;俟其欣悅,則又請焉”這段細敘,將“從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問”時的尊師的神態(tài)和頑強學習的心理,真實地表現(xiàn)出來。此外,如同寫衣著,對同舍生細加敘述,與肖像描寫幾乎沒有區(qū)別,對自己則只用“缊袍敝衣”四字加以概敘,而對自己當時的心理狀態(tài)卻又用了細敘的手法。兩者相輔相成,既表現(xiàn)了作者家境的貧寒,生活的儉樸,也反映出他的志趣的高尚。
    三、對比方法的運用,是本文寫法最明顯的特點。主要將太學諸生學習條件的優(yōu)越與作者自己過去學習時的艱苦進行對比;將自己從師時生活的儉樸與同舍生的奢華進行對比。注評時已分別說明,這里不重述。
    送東陽馬生序原文教案篇三
    《送東陽馬生序》是宋濂寫于晚年的一篇勸學之作,語文教案-送東陽馬生序。本文通過作者自敘青年時代求學的困難和刻苦學習的經(jīng)歷,并與今天大學生求學之易進行對比,得出業(yè)有不精,德有不成,主要是因為用心不專,不知勤苦求學之理的結(jié)論,并勸勉馬生及大學生在優(yōu)越的學習環(huán)境中更應勤奮,專心致志地學習。
    全文共3個自然段。
    第一段寫自己求學之難和用心之專??煞譃?個層次。
    第一層“余幼時……余因得遍觀群書”請幼時求書之難,雖難而得博覽群書。
    第二層“既加冠……不知口體之奉不若人也?!敝v成年后從師求教之難,這里有叩問之難,跋涉之難,食宿之難;雖難而心中快樂。
    第三層,最后一句話,總結(jié)說自己大體上就是這般艱難。
    第二段寫當前的住在太學里的學生們的優(yōu)越的學習條件。可分為兩層。
    第一層“今諸生學于太學……假諸人而后見也”這部分先講學生的住、食、穿的條件都十分優(yōu)越,再講學習環(huán)境好,這里有讀書環(huán)境好,老師好,書應有盡有。
    第二層“其業(yè)有不精者……豈他人之過哉?”這段是發(fā)議論。對于那些在如此優(yōu)越的學習環(huán)境里而不能學有所成者提出批評。
    第三段,點明這篇贈序的寫作背景和意圖。
    1.或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復;俟其欣悅,則又請焉。
    全句譯作:有時遇到先達訓斥,(自己的)臉色(就)更加恭敬,禮節(jié)(就)更加周到不敢(隨便地)回一句話,等到先達高興了,就又去請教。
    2.以中有足樂者,不知口體之奉不若人也。
    全句譯作:因為(我的)心中有足以快樂的(讀書)事,(我)不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人。
    3.生以鄉(xiāng)人子謁余。
    生,年青人。文中指馬生,即馬君則。鄉(xiāng)人子,同鄉(xiāng)人的.子女(晚輩)。以,憑借。全句譯作:馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜見我。
    4.其將歸見其親也,余故道為學之難以告之。
    第一個“其”,代“他”(馬生),第二個“其”代“他的”(馬生的)。故,特意。全句譯作:馬生將要回家探望他的父母時,我特意講述自己過去求學的艱苦來告訴他。
    課文在寫法上最突出的特點是對比論證。第1、2兩段內(nèi)容層層相比,通過對比突出了作者的見解。例如吃的方面,“廩稍之共”與“日再食(每天只吃兩頓),無鮮肥滋味之享”對比;穿的方面,“葛裘之遺”與“缊袍敝衣”對比;讀書方面,“坐大廈之下而誦《詩》《書》”與“(為求學)行深山巨谷”對比;老師方面,“有司業(yè)、博士為之師”,而且“未有問而不告”的與“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問”而且“未嘗稍降辭色”對比;書本方面,“凡所宜有之書皆集于此”與“假借于藏書之家,手自筆錄”對比。這些對比之后,結(jié)論使自然得出了:在如此優(yōu)越條件下如不能有所成,那就不是“天質(zhì)”低下的問題,而是用心不專的問題了。
    本文表達方式上以記敘為主,描寫、議論自然結(jié)合。本文以記敘為主,筆法簡潔,有些地方適當?shù)募右凿秩竞兔枥L,給文章增添了文采,使文章更加具體生動,初中三年級語文教案《語文教案-送東陽馬生序》。例如,寫到趨百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境:“門人弟子填其室”;寫了“先達”的表現(xiàn):“未嘗稍障辭色”,“遇其叱咄”,“俟其欣悅”,把對“先達”莊重、嚴肅的態(tài)度寫得很有聲色;寫自己求教時的謙虛、恭謹:“立侍左右,援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請”“色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復”,寫出人物的神態(tài)。敘述和描繪的同時還適當穿插議論,突出了文章的思想。在對比自己同那些被綿繡、沃甘肥的同舍生之后,點出了甘于敝農(nóng)、粗糲的原因:“以中有足樂者,不知口體之奉不若人也?!边@里的“足樂者”就是進德修業(yè)。這簡要的議論表現(xiàn)了人物的志趣。文章講述了分之大學生的優(yōu)越學習條件后,進而推論出:“其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不苦余之專耳,豈他人之過哉?”這就是通過今昔對比揭示出的道理。
    送東陽馬生序原文教案篇四
    《送東陽馬生序》是宋濂寫于晚年的一篇勸學之作。本文通過作者自敘青年時代求學的困難和刻苦學習的經(jīng)歷,并與今天大學生求學之易進行對比,得出業(yè)有不精,德有不成,主要是因為用心不專,不知勤苦求學之理的結(jié)論,并勸勉馬生及大學生在優(yōu)越的學習環(huán)境中更應勤奮,專心致志地學習。
    二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容。
    全文共3個自然段。
    第一段寫自己求學之難和用心之專??煞譃?個層次。
    第一層“余幼時……余因得遍觀群書”請幼時求書之難,雖難而得博覽群書。
    第二層“既加冠……不知口體之奉不若人也。”講成年后從師求教之難,這里有叩問之難,跋涉之難,食宿之難;雖難而心中快樂。
    第三層,最后一句話,總結(jié)說自己大體上就是這般艱難。
    第二段寫當前的住在太學里的學生們的優(yōu)越的學習條件??煞譃閮蓪?。
    第一層“今諸生學于太學……假諸人而后見也”這部分先講學生的住、食、穿的條件都十分優(yōu)越,再講學習環(huán)境好,這里有讀書環(huán)境好,老師好,書應有盡有。
    第二層“其業(yè)有不精者……豈他人之過哉?”這段是發(fā)議論。對于那些在如此優(yōu)越的學習環(huán)境里而不能學有所成者提出批評。
    第三段,點明這篇贈序的寫作背景和意圖。
    三、難句解析。
    1、或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復;俟其欣悅,則又請焉。
    全句譯作:有時遇到先達訓斥,(自己的)臉色(就)更加恭敬,禮節(jié)(就)更加周到不敢(隨便地)回一句話,等到先達高興了,就又去請教。
    2、以中有足樂者,不知口體之奉不若人也。
    全句譯作:因為(我的)心中有足以快樂的(讀書)事,(我)不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人。
    3、生以鄉(xiāng)人子謁余。
    生,年青人。文中指馬生,即馬君則。鄉(xiāng)人子,同鄉(xiāng)人的子女(晚輩)。以,憑借。全句譯作:馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜見我。
    4、其將歸見其親也,余故道為學之難以告之。
    第一個“其”,代“他”(馬生),第二個“其”代“他的”(馬生的)。故,特意。全句譯作:馬生將要回家探望他的父母時,我特意講述自己過去求學的艱苦來告訴他。
    四、對比論證的運用。
    課文在寫法上最突出的特點是對比論證。第1、2兩段內(nèi)容層層相比,通過對比突出了作者的見解。例如吃的方面,“廩稍之共”與“日再食(每天只吃兩頓),無鮮肥滋味之享”對比;穿的方面,“葛裘之遺”與“袍敝衣”對比;讀書方面,“坐大廈之下而誦《詩》《書》”與“(為求學)行深山巨谷”對比;老師方面,“有司業(yè)、博士為之師”,而且“未有問而不告”的與“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問”而且“未嘗稍降辭色”對比;書本方面,“凡所宜有之書皆集于此”與“假借于藏書之家,手自筆錄”對比。這些對比之后,結(jié)論使自然得出了:在如此優(yōu)越條件下如不能有所成,那就不是“天質(zhì)”低下的問題,而是用心不專的問題了。
    五、多種表達方式的運用。
    本文表達方式上以記敘為主,描寫、議論自然結(jié)合。本文以記敘為主,筆法簡潔,有些地方適當?shù)募右凿秩竞兔枥L,給文章增添了文采,使文章更加具體生動。例如,寫到趨百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境:“門人弟子填其室”;寫了“先達”的表現(xiàn):“未嘗稍障辭色”,“遇其叱咄”,“俟其欣悅”,把對“先達”莊重、嚴肅的態(tài)度寫得很有聲色;寫自己求教時的謙虛、恭謹:“立侍左右,援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請”“色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復”,寫出人物的神態(tài)。
    敘述和描繪的同時還適當穿插議論,突出了文章的思想。在對比自己同那些被綿繡、沃甘肥的同舍生之后,點出了甘于敝農(nóng)、粗糲的`原因:“以中有足樂者,不知口體之奉不若人也。”這里的“足樂者”就是進德修業(yè)。這簡要的議論表現(xiàn)了人物的志趣。文章講述了分之大學生的優(yōu)越學習條件后,進而推論出:“其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不苦余之專耳,豈他人之過哉?”這就是通過今昔對比揭示出的道理。
    將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。
    送東陽馬生序原文教案篇五
    我年幼時就愛學習。因為家中貧窮,無法得到書來看,常向藏書的人家求借,親手抄錄,約定日期送還。天氣酷寒時,硯池中的水凍成了堅冰,手指不能屈伸,我仍不放松讀書。抄寫完后,趕快送還人家,不敢稍稍超過約定的期限。因此人們大多肯將書借給我,我因而能夠看各種各樣的書。已經(jīng)成年之后,更加仰慕圣賢的學說,又苦于不能與學識淵博的老師和名人交往,曾快步走(跑)到百里之外,手拿著經(jīng)書向同鄉(xiāng)前輩求教。前輩德高望重,門人學生擠滿了他的房間,他的言辭和態(tài)度從未稍有委婉。我站著陪侍在他左右,提出疑難,詢問道理,低身側(cè)耳向他請教;有時遭到他的訓斥,表情更為恭敬,禮貌更為周到,不敢答復一句話;等到他高興時,就又向他請教。所以我雖然愚鈍,最終還是得到不少教益。
    當我尋師時,背著書箱,趿拉著鞋子,行走在深山大谷之中,嚴冬寒風凜冽,大雪深達幾尺,腳和皮膚受凍裂開都不知道。到學舍后,四肢僵硬不能動彈,仆人給我灌下熱水,用被子圍蓋身上,過了很久才暖和過來。住在旅館,我每天吃兩頓飯,沒有新鮮肥嫩的美味享受。同學舍的求學者都穿著錦繡衣服,戴著有紅色帽帶、飾有珍寶的帽子,腰間掛著白玉環(huán),左邊佩戴著刀,右邊備有香囊,光彩鮮明,如同神人;我卻穿著舊棉袍、破衣服處于他們之間,毫無羨慕的意思。因為心中有足以使自己高興的事,并不覺得吃穿的享受不如人家。我的勤勞和艱辛大概就是這樣。
    如今的學生們在太學中學習,朝廷每天供給膳食,父母每年都贈給冬天的皮衣和夏天的葛衣,沒有凍餓的憂慮了;坐在大廈之下誦讀經(jīng)書,沒有奔走的勞苦了;有司業(yè)和博士當他們的老師,沒有詢問而不告訴,求教而無所收獲的了;凡是所應該具備的書籍,都集中在這里,不必再像我這樣用手抄錄,從別人處借來然后才能看到了。他們中如果學業(yè)有所不精通,品德有所未養(yǎng)成的,如果不是天賦、資質(zhì)低下,就是用心不如我這樣專一,難道可以說是別人的過錯嗎!
    將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。
    送東陽馬生序原文教案篇六
    這篇文章字詞難度不大,除了一些重點詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰,在開篇提出“嗜學”,然后圍繞這個中心詞,層層展開,并采用對比法,點明求學應有的態(tài)度和精神。在教學時,可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上,掌握重點字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀點,理解作者的思想感情。在教學中,主要貫穿朗讀,以朗讀帶動文章理解。
    1課時。
    一、導入新課
    參照“教學設計(a)”。
    二、介紹作者以及寫作背景
    有關內(nèi)容參照“教學設計(a)”。
    三、朗讀課文,理解文句,疏通課文內(nèi)容
    1.教師播放朗讀帶,學生聽讀課文,注意字音和停頓。
    2.學生自由朗讀課文。
    能否流暢地朗讀課文和學生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關系。因此,要求學生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標準。要求學生在自由朗讀時,注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。
    3.指名學生朗讀課文第1段。
    (1)指名學生朗讀第1段,然后要求學生圈注本段中自己難以把握的字詞。
    (2)要求學生結(jié)合課文注釋自行翻譯第1段。
    (3)教師評點學生翻譯,特別提醒學生對重點字詞的掌握。
    4.指名學生朗讀課文第2段。
    (1)學生齊讀第2段,然后標注出其中的重點字詞。
    (2)學生結(jié)合注釋自讀第2段后,向老師提出自己不懂的詞句。
    (3)指名學生翻譯全段。
    5.指名學生朗讀課文第3段。
    (1)要求學生筆譯第3段。
    (2)學生相互檢查,討論對方翻譯中的不足之處。
    (3)指名學生朗讀自己翻譯的內(nèi)容。
    然后教師進行評價,要求學生按照“信”、“達”的標準修改自己的譯文。
    (4)學生齊讀第3段。
    6.學生齊讀全文。
    四、品讀課文,鑒賞課文內(nèi)容
    1.請學生概括各段的中心意思。
    2.細讀第1段,從中找出一個能概括全文中心意思的詞語。
    3.默讀第1段,回答:作者是如何寫出自己讀書時條件的艱難的?請引用課文中的原
    句回答。
    4.提問:請復述作者讀書時的勤奮的情形,想一想:這勤奮和前面所說的艱難的生活
    條件有什么聯(lián)系嗎?請談談你的看法?!?BR>    5.提問:與作者讀書時相比,現(xiàn)今太學生的讀書條件怎樣?文章是如何進行對比的?
    6.提問:通過這種對比,作者得出的結(jié)論是什么呢?請用課文原話回答。
    7.請簡要介紹馬生,談談作者對馬生所持的態(tài)度。
    8.讀完這篇文章,你對學習有什么感受嗎?
    五、學習遷移
    學生交流討論:在這篇文章中,作者提出讀書要“勤奮”、“專心”,你同意這個觀點嗎?
    請結(jié)合你的經(jīng)歷談談自己的感受。
    六、布置作業(yè)
    送東陽馬生序原文教案篇七
    這篇文章字詞難度不大,除了一些重點詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰,在開篇提出“嗜學”,然后圍繞這個中心詞,層層展開,并采用對比法,點明求學應有的態(tài)度和精神。在教學時,可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上,掌握重點字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀點,理解作者的思想感情。在教學中,主要貫穿朗讀,以朗讀帶動文章理解。
    1課時。
    一、導入新課。
    參照“教學設計(a)”。
    二、介紹作者以及寫作背景。
    有關內(nèi)容參照“教學設計(a)”。
    三、朗讀課文,理解文句,疏通課文內(nèi)容。
    1.教師播放朗讀帶,學生聽讀課文,注意字音和停頓。
    2.學生自由朗讀課文。
    能否流暢地朗讀課文和學生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關系。因此,要求學生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標準。要求學生在自由朗讀時,注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。
    3.指名學生朗讀課文第1段。
    (1)指名學生朗讀第1段,然后要求學生圈注本段中自己難以把握的字詞。
    (2)要求學生結(jié)合課文注釋自行翻譯第1段。
    (3)教師評點學生翻譯,特別提醒學生對重點字詞的掌握。
    4.指名學生朗讀課文第2段。
    (1)學生齊讀第2段,然后標注出其中的重點字詞。
    (2)學生結(jié)合注釋自讀第2段后,向老師提出自己不懂的詞句。
    (3)指名學生翻譯全段。
    5.指名學生朗讀課文第3段。
    (1)要求學生筆譯第3段。
    (2)學生相互檢查,討論對方翻譯中的不足之處。
    (3)指名學生朗讀自己翻譯的內(nèi)容。
    然后教師進行評價,要求學生按照“信”、“達”的`標準修改自己的譯文。
    (4)學生齊讀第3段。
    6.學生齊讀全文。
    四、品讀課文,鑒賞課文內(nèi)容。
    1.請學生概括各段的中心意思。
    2.細讀第1段,從中找出一個能概括全文中心意思的詞語。
    3.默讀第1段,回答:作者是如何寫出自己讀書時條件的艱難的?請引用課文中的原。
    句回答。
    4.提問:請復述作者讀書時的勤奮的情形,想一想:這勤奮和前面所說的艱難的生活。
    條件有什么聯(lián)系嗎?請談談你的看法?!?。
    5.提問:與作者讀書時相比,現(xiàn)今太學生的讀書條件怎樣?文章是如何進行對比的?
    6.提問:通過這種對比,作者得出的結(jié)論是什么呢?請用課文原話回答。
    7.請簡要介紹馬生,談談作者對馬生所持的態(tài)度。
    8.讀完這篇文章,你對學習有什么感受嗎?
    五、學習遷移。
    請結(jié)合你的經(jīng)歷談談自己的感受。
    六、布置作業(yè)。
    送東陽馬生序原文教案篇八
    我年幼時就愛學習。因為家中貧窮,無法得到書來看,常向藏書的人家求借,親手抄錄,約定日期送還。天氣酷寒時,硯池中的水凍成了堅冰,手指不能屈伸,我仍不放松抄書。抄寫完后,趕快送還人家,不敢稍稍超過約定的期限。因此人們大多肯將書借給我,我因而能夠看各種各樣的書。已經(jīng)成年之后,更加仰慕圣賢的學說,又苦于不能與學識淵博的老師和名人交往,曾快步走到百里之外,手拿著經(jīng)書向同鄉(xiāng)前輩求教。前輩德高望重,門人學生擠滿了他的房間,他的言辭和態(tài)度從未稍有委婉。我站著陪侍在他左右,提出疑難,詢問道理,低身側(cè)耳向他請教;有時遭到他的訓斥,表情更為恭敬,禮貌更為周到,不敢答復一句話;等到他高興時,就又向他請教。所以我雖然愚鈍,最終還是得到不少教益。
    當我尋師時,背著書箱,把鞋后幫踩在腳后跟下,行走在深山大谷之中,嚴冬寒風凜冽,大雪深達幾尺,腳和皮膚受凍裂開都不知道。到學舍后,四肢僵硬不能動彈,仆人給我灌下熱水,用被子圍蓋身上,過了很久才暖和過來。住在旅館,我每天吃兩頓飯,沒有新鮮肥嫩的美味享受。同學舍的求學者都穿著錦繡衣服,戴著有紅色帽帶、飾有珍寶的帽子,腰間掛著白玉環(huán),左邊佩戴著刀,右邊備有香囊,光彩鮮明,如同神人;我卻穿著舊棉袍、破衣服處于他們之間,毫無羨慕的意思。因為心中有足以使自己高興的事,并不覺得吃穿的享受不如人家。我的勤勞和艱辛大概就是這樣。
    如今的學生們在太學中學習,朝廷每天供給膳食,父母每年都贈給冬天的皮衣和夏天的葛衣,沒有凍餓的憂慮了;坐在大廈之下誦讀經(jīng)書,沒有奔走的勞苦了;有司業(yè)和博士當他們的老師,沒有詢問而不告訴,求教而無所收獲的了;凡是所應該具備的書籍,都集中在這里,不必再像我這樣用手抄錄,從別人處借來然后才能看到了。他們中如果學業(yè)有所不精通,品德有所未養(yǎng)成的,如果不是天賦、資質(zhì)低下,就是用心不如我這樣專一,難道可以說是別人的過錯嗎!
    送東陽馬生序原文教案篇九
    引導學生比照作者,圍繞“尊師好學”等方面的問題,談談自己的學習經(jīng)歷。找出不足,加以改進,提高認識。
    對課文中諸如教師態(tài)度嚴厲等問題,可以讓學生談出自己的觀點,但要引導學生辯證地、歷史地、正確地認識問題。
    送東陽馬生序原文教案篇十
    1、了解“贈序”這種文體的特點。
    2、在討論中體會對比手法的好處,培養(yǎng)學生的思維能力。
    3、背誦課文第3自然段,積累文言詞匯。
    4、學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志,樹立正確的'苦樂觀,珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件,努力學習。
    1、背誦課文第3自然段,積累文言詞匯。
    2、理解“贈序”內(nèi)容,把握文章主旨。
    l、掌握古今異義的實詞。
    2、體會對比的作用。
    2課時
    “書山有路勤為徑,學海無涯苦作舟?!泵鞔膶W家宋濂勤奮好學,一生專心向?qū)W?!白陨倭⒅?,未嘗一日去書卷,于學無所不通”。他向后輩學子傾訴了自己的讀書經(jīng)歷,今天讀來仍然感人至深,也同樣能夠激勵和感召著我們。這節(jié)課我們就來學習宋濂的《送東陽馬生序》。
    1、作者介紹。
    宋濂,字景濂,號潛溪,浦江人,明代文學家。他自幼家貧,勤奮好學,常借書苦讀,曾跟從元古文家吳萊學習。元末詔為翰林院編修,固辭不就,入山為道士,專心著書。后應朱元璋之邀,到南京助其平定天下。明開國后,主持編修《元史》,參與制定典章制度,被譽為“開國文臣之首”。后因胡惟庸案受牽連,全家謫居四川,病死途中。他擅長散文,作品內(nèi)容充實,文字簡潔,行文富于變化。尤以傳記文成就最為突出,善于抓住特征細節(jié)刻畫人物,《送東陽馬生序》即是其中名篇之一。
    在我國古代文學史上,宋濂與劉基、高啟并列為“明初詩文三大家”。劉基贊許他“當今文章第一”,學者們稱他為“太史公”。著有《宋學士文集》。
    2、本文的體裁特點。
    本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記,一般是介紹作家的生平或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給予必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文的一種寫法。
    1、教師播放示范朗讀磁帶,學生聽讀,要求聽清字音,把握句讀。
    2、學生自讀課文,參照注釋,借助工具書,疏通詞句,理解文義,在不懂的地方做標記。
    教師分發(fā)文字資料,指導學生積累字詞。
    (1)辨明字音。
    嗜()叱咄()俟()
    負篋曳屣()皸()媵()
    燁()缊袍敝衣()
    (2)辨析多音字。
    (加冠)(容臭)
    冠臭
    (冠軍)(臭味)
    (數(shù)尺)
    (舍棄)
    舍數(shù)(數(shù)落)
    (宿舍)
    (數(shù)請之)
    (3)通假字。
    四支僵勁不能動(通“肢”)
    同舍生皆被綺繡(通“披”)
    (4)古今詞義變化。
    走送之(古義:跑,趕快走。今義:走路、步行。)
    媵人持湯沃灌(古義:熱水。今義:飯湯、菜湯、湯汁。)
    (5)一詞多義。
    之:弗之?。ㄖ复白x書”這件事)
    走送之(代詞,指“書”)
    益慕圣賢之道(結(jié)構(gòu)助詞,的)
    當余之從師也(結(jié)構(gòu)助詞,取消獨立性)
    蓋余之勤且艱若此(結(jié)構(gòu)助詞,取消獨立性)
    以:無從致書以觀(表目的,來)
    計日以還(表修飾,不譯)
    以是人多以書假余(以:因為,介詞。以:把,介詞)
    以中有足樂者(因,連詞)
    以衾擁覆(介詞,用)
    (6)重點詞語。
    無從致書以觀稍逾約益慕圣賢之道
    又患無碩師名人與游嘗趨百里外俟其欣悅
    日再食
    3、學生以小組為單位展開討論交流,按“讀課文——釋字詞——譯文句”的步驟進行。如有疑難,小組內(nèi)討論解決。教師巡視各組,答疑解惑,指導點撥。
    合作學習疏通文義。
    1、可以完全用自己的話來復述,合理概括其求學經(jīng)歷,抓住作者在求學過程中遇到了哪些困難,是如何克服的以及他能夠這么做的原因。
    2、根據(jù)課文內(nèi)容,利用想象,合理補充一些細節(jié)。學生反復讀課文,讀出詞語、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音,并熟讀成誦。
    1、背誦課文第3自然段,理解重點實詞。
    2、探究課文內(nèi)容,完成“思考與討論”一、二題。
    1、背誦課文第3自然段。
    2、明確本節(jié)課內(nèi)容。
    (1)理解課文內(nèi)容,把握文章主旨。
    (2)體會運用對比手法的好處。
    通過閱讀課文,我們知道了作者寫這篇文章的目的是為了勉勵馬生勤奮學習的。那么作者是通過什么方式來表現(xiàn)這一主題的呢?閱讀文章,思考下列問題。
    1、作者并沒有直接勸說馬生勤奮學習,那么作者是如何表現(xiàn)這一意圖的?
    明確:
    第1自然段先講述作者本人求學的艱難和用心之專。然后在第2自然段具體寫了諸生的學習條件,與前面作者的情況形成對比,在此基礎上勸勉馬生刻苦學習。
    2、作者是如何概述自己求學條件的?
    明確:求學條件艱苦:為了表現(xiàn)艱苦,作者先介紹了自己的家庭條件——“家貧”。然后又分別介紹了幼年時和成年后的學習條件。
    3、用自己的話分別概括作者兩個學習階段的艱苦條件。
    明確:
    (1)幼時求學的艱難:致書之難借書抄錄?!凹俳栌诓貢摇薄笆肿怨P錄”“走送之”,其艱難可見。作者也因此而得以“遍觀群書”。
    (2)成年后求師的艱難:
    叩問之難。要“趨百里外”,要“立侍左右”“俯身傾耳”,而“遇其叱咄”時,只能“色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復;俟其欣悅,則又請焉”。
    送東陽馬生序原文教案篇十一
    本文作者給我們上了一堂很好的有關學習態(tài)度的課。其實古人論及學習的文章多得很,其中有不少耳熟能詳?shù)木?,像“鍥而舍之,朽木不折;鍥而不舍,金石可鏤”“業(yè)精于勤,荒于嬉;行成于思,毀于隨”等。古人也曾留下很多令人稱頌的成語典故,諸如“頭懸梁,錐刺骨”“囊螢映雪”等。在今天,學習的目的有了新的定位,但學習的態(tài)度與方法是亙古不變的,這些足以供我們借鑒。希望同學們能樹立正確的學習目標,勤奮刻苦,在為求學之年,學有所成。
    送東陽馬生序原文教案篇十二
    本文記敘了作者克服困難、頑強學習的經(jīng)歷,闡明勤奮專一、不怕艱苦,才能取得成功的道理,借以勉勵馬生更加努力學習,做到業(yè)精而德成。作者說的學習內(nèi)容和學習目的,都有其時代和階級的局限性,對此我們應該歷史地看待。作者所闡述的勤奮專一,不怕艱苦,學習才會成功的道理,具有客觀真理的性質(zhì),能給我們以啟發(fā);他刻苦學習的精神和不以奢華為榮而以學習為樂的高尚情操,仍可作為我們學習和修養(yǎng)的借鑒。
    本文在寫法方面,下述三者都值得學習:
    本文的中心是個“學”字。作者記自己幼時如何“嗜學”,成年以后如何“慕道”,說太學諸生應專心學習,嘉許馬生“善學”,及“道為學之難”以送馬生等,由己及人,自始至終,無一不從“學”字著筆。寫自己過去生活的清苦,今日太學條件的優(yōu)越,仍然圍繞著“學”字來寫,只是角度不同。作者自述學習勤奮,勇于克服困難,是為現(xiàn)身說法,闡明主觀努力的重要性,使馬生從作者的經(jīng)歷中懂得學習必須“勤且艱”的道理。列舉太學的生活、師資、設備等方面的情況,是為了說明客觀條件的優(yōu)越有利于主觀能動性的發(fā)揮,讓馬生認識到應該珍惜已有的條件,像作者那樣專心求學,做到業(yè)精德成。這樣將與學習有關的道理,通過具體事例與實際情況的敘述,從不同角度加以說明,使馬生和讀者都能從作者娓娓動聽的敘述中受到啟發(fā),悟出怎樣為學的道理。
    本文以記敘為主,記敘有概敘與細敘之分。作者通過概敘,對自己幼年以至成年刻苦學習的過程與全貌,做了粗線條的敘述;通過細敘,對典型材料、具體環(huán)境加以生動、細致的展開。兩者結(jié)合,使敘述有點有面,既能使讀者對作者艱苦學習的情況有整體的認識,又能對其中重點“細節(jié)”獲得深刻的印象。如細敘“天大寒,硯冰堅,手指不能屈伸,弗之怠”這一“細節(jié)”,將作者長期“手自筆錄,計日以還”的辛勤具體地反映出來。又如“負篋曳屣,行深山巨谷中,窮冬烈風,大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。至舍,四支僵勁不能動,……久而乃和”這段細敘,將“嘗趨百里外”從師途中的環(huán)境與艱辛反映得很為生動。再如“先達……未嘗稍降辭色。余立侍左右,援疑質(zhì)理,俯身傾耳以聽;或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復;俟其欣悅,則又請焉”這段細敘,將“從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問”時的尊師的神態(tài)和頑強學習的心理,真實地表現(xiàn)出來。此外,如同寫衣著,對同舍生細加敘述,與肖像描寫幾乎沒有區(qū)別,對自己則只用“缊袍敝衣”四字加以概敘,而對自己當時的心理狀態(tài)卻又用了細敘的手法。兩者相輔相成,既表現(xiàn)了作者家境的貧寒,生活的儉樸,也反映出他的志趣的高尚。
    主要將太學諸生學習條件的優(yōu)越與作者自己過去學習時的艱苦進行對比;將自己從師時生活的儉樸與同舍生的奢華進行對比。注評時已分別說明,這里不重述。
    送東陽馬生序原文教案篇十三
    教學目標:
    1、熟練地朗讀課文。
    2、積累相關的文言實詞和虛詞。
    3、掌握并積累一些文言實詞,培養(yǎng)古文自讀能力。
    4、學習運用對比表現(xiàn)中心的寫法。
    5、引導學生從前人的刻苦好學和虛心求師的精神中受益。
    教學方法:和諧教學法。
    教學時間:2課時。
    教學用具:小黑板、錄音機。
    第一課時。
    一、課前準備、身心放松。
    欣賞樂曲《高山流水》。??。
    二、導入新課、明確目標。
    1、導入新課:
    2、展示學習目標 。
    1)、熟練地朗讀課文。
    2)、積累相關的文言實詞和虛詞。
    3)、掌握并積累一些文言實詞,培養(yǎng)古文自讀能力。
    三、自主學習,合作探究。
    1、檢查預習情況。
    2、介紹作者情況及時代背景。
    3、閱讀課文.整體感知。
    4、在理解課文的基礎上,分小組討論“導學提綱”中的問題,然后回答。
    導學提綱:
    1.指名學生翻譯部分重點句子。
    2.思考:這一段的中心意思是什么?請簡要概括。
    3.思考:文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子。
    4.思考:作者寫出了學習時極為艱苦的條件,目的是什么?
    5.根據(jù)課文,用自己的話描述以下作者求學時候的情景。
    四、精講點拔,釋疑解難。
    結(jié)合學生自學和討論結(jié)果,稍作點拔:
    2、學生討論后明確:這一段是講述作者本人求學的艱難和用心之專。
    五、課堂小結(jié),推薦作業(yè)。
    1、課堂小結(jié):
    你的收獲是什么?
    略
    第二課時。
    一、課前準備、身心放松。
    欣賞歌曲《梁?!?。??。
    二、導入新課、明確目標。
    1、導入新課:
    復習導入 。
    2、展示學習目標 。
    1)、掌握并積累一些文言實詞,培養(yǎng)古文自讀能力。
    2)、學習運用對比表現(xiàn)中心的寫法。
    3)、引導學生從前人的刻苦好學和虛心求師的精神中受益。
    三、自主學習,合作探究。
    1、檢查預習情況。
    2、介紹作者情況及時代背景。
    3、閱讀課文.整體感知。
    4、在理解課文的基礎上,分小組討論“導學提綱”中的問題,然后回答。
    導學提綱:
    (1)這一段的中心意思是什么?
    (2)文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學生優(yōu)越的學習條件?
    (3)作者寫這些太學生學習條件優(yōu)越的用意何在?
    (4)領會文章寫作上的基本特點。
    四、精講點拔,釋疑解難。
    結(jié)合學生自學和討論結(jié)果,稍作點拔:
    1、這一自然段主要是說明今之太學生學習條件的優(yōu)越。
    衣食:廩稍之供、葛裘之遺——日再食,無鮮肥滋味之享、組袍敝衣。
    住宿:坐大廈之下而誦《詩》《書》——行深山巨谷。
    從師:未有問而不告——未嘗稍降辭色、叱咄。
    4、本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
    五、課堂小結(jié),推薦作業(yè)。
    1、課堂小結(jié):
    讀完這篇文章,你對學習有什么感受嗎?
    附板書: 。
    (總第——課時)。
    教學方法:和諧教學法。
    教學時間:1課時。
    教學用具:小黑板、錄音機。
    教學過程。
    一、課前準備、身心放松。
    欣賞歌曲。??。
    二、導入新課、明確目標。
    1、導入新課:
    2、展示學習目標 。
    三、自主學習,合作探究。
    1、檢查預習情況。
    2、介紹作者情況及時代背景。
    3、閱讀課文.整體感知。
    4、在理解課文的基礎上,分小組討論“導學提綱”中的問題,然后回答。
    導學提綱:
    四、精講點拔,釋疑解難。
    結(jié)合學生自學和討論結(jié)果,稍作點拔:
    五、課堂小結(jié),推薦作業(yè)。
    1、課堂小結(jié):
    2、推薦作業(yè):附板書: 。
    (總第——課時)。
    教學方法:和諧教學法。
    教學時間:1課時。
    教學用具:小黑板、錄音機。
    教學過程。
    一、課前準備、身心放松。
    欣賞歌曲。??。
    二、導入新課、明確目標。
    1、導入新課:
    2、展示學習目標 。
    三、自主學習,合作探究。
    1、檢查預習情況。
    2、介紹作者情況及時代背景。
    3、閱讀課文.整體感知。
    4、在理解課文的基礎上,分小組討論“導學提綱”中的問題,然后回答。
    導學提綱:
    四、精講點拔,釋疑解難。
    結(jié)合學生自學和討論結(jié)果,稍作點拔:
    五、課堂小結(jié),推薦作業(yè)。
    1、課堂小結(jié):
    2、推薦作業(yè):附板書: 。
    教學反思:?。
    送東陽馬生序原文教案篇十四
    余幼時即嗜學。家貧,無從致書以觀,每假借于藏書之家,手自筆錄,計日以還。天大寒,硯冰堅,手指不可屈伸,弗之怠。錄畢,走送之,不敢稍逾約。以是人多以書假余,余因得遍觀群書。既加冠,益慕圣賢之道,又患無碩師、名人與游,嘗趨百里外,從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。先達德隆望尊,門人弟子填其室,未嘗稍降辭色。余立侍左右,援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請;或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復;俟其欣悅,則又請焉。故余雖愚,卒獲有所聞。
    當余之從師也,負篋曳屣,行深山巨谷中,窮冬烈風,大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。至舍,四支僵勁不能動,媵人持湯沃灌,以衾擁覆,久而乃和。寓逆旅,主人日再食,無鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭,燁然若神人;余則缊袍敝衣處其間,略無慕艷意,以中有足樂者,不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。
    1、求學之路是艱難坎坷的,只有不畏艱難,勇于探索,具有恒心和毅力,才能學有所成,勤奮學習是取得成績的根源。學習成功與否的關鍵在于主觀是否努力,與客觀學習生活條件關系不大。在學習中我們要有苦中作樂,以苦為樂的思想感情,同時也應該要好好珍惜我們現(xiàn)有的優(yōu)越的學習環(huán)境和條件努力學習。
    2、應當尊重老師。在老師面前應當恭敬,謙虛。
    3、因從宋濂身上學習他的勤奮刻苦,求教謙虛、誠懇,尊敬老師的品質(zhì)。
    送東陽馬生序原文教案篇十五
    第一段:
    余幼時即嗜學。
    我小時候就愛好學習。
    家貧,無從致書以觀,
    家里貧窮,沒有辦法得到書來讀,
    每假借于藏書之家,
    經(jīng)常向有書的人家去借,
    手自筆錄,計日以還。
    借來就親自用筆抄寫,計算著日期按時送還。
    天大寒,硯冰堅,
    天很冷時,硯池里的墨汁結(jié)成堅硬的冰,
    手指不可屈伸,弗之怠。
    手指凍得不能彎曲和伸直,也不敢因此放松。
    錄畢,走送之,不敢稍逾約。
    抄寫完了,跑著把書送回去,不敢稍稍超過約定的期限。
    以是人多以書假余,
    因此人家大多愿意把書借給我,
    余因得遍觀群書。
    我也因此能夠讀到各種各樣的書。
    既加冠,益慕圣賢之道。
    二十歲以后,我更加仰慕古代圣賢的學說,
    又患無碩師名人與游,
    又擔心沒有才學淵博的老師和名人相交往,
    嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。
    曾經(jīng)跑到百里以外向當?shù)赜袑W問有道德的前輩拿著經(jīng)書請教。
    先達德隆望尊,門人弟子填其室,
    前輩德高望重,向他求教的弟子擠滿了他的屋子,
    未嘗稍降辭色。
    他從未稍微把言辭放委婉些,把臉色放溫和些。
    余立侍左右,援疑質(zhì)理,
    我站在他旁邊侍候著,提出疑難,詢問道理,
    俯身傾耳以請;或遇其叱咄,
    彎著身子側(cè)著耳朵向他請教。有時遇到他斥責,
    色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復;
    我的表情更加恭順,禮節(jié)更加周到,一句話也不敢多說;
    俟其欣悅,則又請焉。
    等到他高興了,就又請教。
    故余雖愚,卒獲有所聞。
    所以我雖很愚笨,最終也有所收獲。
    第二段:
    當余之從師也,負篋曳屣,
    當我外出從師求學的時候,背著書箱,拖著鞋子,
    行深山巨谷中,窮冬烈風,
    行走在深山大谷中,深冬時節(jié)刮著凜冽的寒風,
    大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。
    我踏著幾尺深的大雪,腳上的皮膚凍裂了也不知道。
    至舍,四支僵勁不能動,
    到了書館,四肢凍僵了不能動彈,
    媵人持湯沃灌,
    服侍的人拿來熱水給我澆洗,
    以衾擁覆,久而乃和。
    拿被子給我蓋上,過很久才暖和過來。
    寓逆旅,主人日再食,
    在旅館里,店主人每天提供兩頓飯,
    無鮮肥滋味之享。
    沒有新鮮肥美的食物可以享用,
    同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,
    和我住在一起的同學們,都穿著華美的衣服,戴著有紅色帽帶和用寶石裝飾的帽子,
    腰白玉之環(huán),左佩刀,
    腰上佩帶白玉環(huán),左邊佩著刀,
    右備容臭,燁然若神人;
    右邊掛著香袋,光彩照人好像仙人。
    余則緼袍敝衣處其間,
    而我卻穿著破舊的衣服生活在他們中間,
    略無慕艷意,以中有足樂者,
    毫無羨慕的意思。因為心中有足以使自己快樂的事,
    不知口體之奉不若人也。
    不感到吃穿的享受不如別人了。
    蓋余之勤且艱若此。
    我求學時的勤奮和艱苦大概就象是這樣吧。