通過總結(jié)，我們能更清晰地認識自己。寫總結(jié)要注意用詞準確，不要使用模棱兩可的詞語。以下是一些經(jīng)過精心挑選的總結(jié)范文，希望對大家有所幫助。
王崧舟去年的樹教學實錄心得篇一
主講人：吳琳。
課堂記錄：
一、看板書上的課題，齊讀。
課件出示作者照片，教師介紹作者——新美南吉。
師：在《去年的樹》這篇課文中包含了作者怎樣的情感和遠大理想呢？
二、學生自讀課文，自己借助拼音解決課文中的生字。
課件出示生字“伐”，拼音，組詞。
分析字形，教師范寫甲骨文“戈”，引出伐的本意是“砍殺”，此刻引申為砍伐樹木。
出示要求會寫的“融、剩、煤”。
剩——剩下，煤——煤油燈。師板書示范書寫字的筆順，結(jié)構(gòu)。
打開課文紙，在下面的田字格里每字寫一遍，注意寫字姿勢，教師巡視，糾正姿勢。
出示課文中詞語，齊讀。
三、指名讀課文，其他同學思考：課文寫了一件什么事？能不能用自己的話復(fù)述一遍？
教師評價，就應(yīng)把感情融進去。
指名復(fù)述課文。
師：鳥兒都向誰詢問了樹的下落，找到之后，鳥兒是怎樣做的？
和學生結(jié)合問題一齊回顧課文資料。
1、師：快速瀏覽課文，看看課文里寫到幾次鳥兒為樹唱歌，把相關(guān)語句畫下來。
學生讀出相關(guān)句子。
師：去年和今年鳥兒兩次給樹唱歌，讀這兩次唱歌時，你的情緒一樣嗎？
學生回答。
讀到第一次唱歌時情緒怎樣樣——快樂。
讀到第二次唱歌時情緒怎樣樣——悲傷。
2、課件出示第一自然段。
師：讓我們跟著鳥兒的歌聲先回到去年，讀課文，你從哪些語句中讀出了快樂，哪句話，哪個詞？（天天）。
齊讀，讀出其中的快樂。
課件出示“一棵樹和一只鳥兒是好朋友，鳥兒站在樹枝上，天天給鳥兒唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱?！?BR> 教師補充想像部分，學生讀后兩句。（記：這個環(huán)節(jié)很棒，多種形式訓練了學生的讀。）。
體會后，再次齊讀。（配樂）。
一邊想像畫面一邊讀。（教師范讀）。
師小結(jié)：一邊想像畫面一邊讀是十分好的閱讀方法。
3、出示鳥兒與樹分別時的對話。指名讀。
師：這中小鳥你傳呼是離開樹嗎？（不舍得）那你會怎樣回答小鳥？
用這個問題來引，點兒不同的學生來回答，最后齊答。
打開課文，把描述今年的句子再通讀一遍，體會感情。
4、師：第二年，鳥兒回來了，發(fā)生了什么事情呢？
學生讀描述第二年段落的部分。學生自由讀。
師：讀完這部分你的情緒怎樣樣？（憂傷、悲傷）哪些文字讓你越讀越悲傷，找出來。
學生找出文字讀出，說出自己的體會。
師：第二部分主要以什么形式寫的？（對話）三次對話中鳥兒是含著怎樣的情緒去問的？
課件出示：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒（）問樹根。
鳥兒（）問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您明白嗎？”
鳥兒（）問女孩：“小姑娘，請告訴我，你明白火柴在哪兒嗎？”
學生填詞語并讀出問話。
老師示引導(dǎo)、示范，引領(lǐng)學生讀出感情。（記：吳老師的示范讀在學生讀的訓練上起了很大的作用，在講課的過程中，吳老師把自己的感情融入到了課文里，那帶有磁性充滿感情的聲音，讓在場聽課的老師幾次濕了眼睛，孩子們更是如此，從開始直白的讀，隨著吳老師越讀越動人。）。
帶著體會出的感情問樹根、門先生、小女孩。
5、課件出示句子：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。
師：“看，普普通通的一個眼神，你明白此時鳥兒的情緒嗎？”
學生答。（記：學生的表達潛力很強。）。
師：透過看的眼神，你看到了什么？
出示最后兩段，配樂讀（老師引領(lǐng)）。
師：雙是一個看字，你透過這個看，覺得鳥兒會對燈火說什么？
學生答，老師適時評價引導(dǎo)。（其中一個孩子答出了“一絲絲悲涼”，能夠看出她真的感悟到文章中的感情。）。
師：在平凡的文字里能讀出這么深的感情，這就是大家手筆。
齊讀最后三自然段。
6、師：鳥兒為什么必須要找樹，要唱歌給燈火聽？
學生回答，說出自己的體會，老師適時引導(dǎo)，評價，總結(jié)出：人世間最完美的東西，是對友情的真愛，對諾言的遵守。
7、師：理解了這篇課文，讀懂了這篇課文，你想說些什么呢？對誰說？說什么？把要說的話寫在課文紙上。
課件出示：我想對（）說：
鳥兒。
樹
大門。
新美南吉。
自己。
……。
學生寫完后，進行交流。（記：這個時候，學生已經(jīng)融入了課文的情感里，這段練筆寫的個性好，讀的也很棒，其中一個孩子對新美南吉說的話迎得了聽課老師陣陣的掌聲。）。
四、教師介紹新美南吉作品，推薦童話作品。
王崧舟去年的樹教學實錄心得篇二
這是一個“干凈”的童話。
師：（出示豐子愷沒有臉部五官刻畫的漫畫）這幅漫畫有什么特點？
生：十分簡潔，連臉部的五官都沒有畫出來。
師：哈，是的，有人說豐子愷的漫畫“不要臉”。
生：（笑）我也覺得豐子愷的漫畫十分干凈。
生：（接）小鳥和樹。
生：鳥兒天天給樹唱歌，樹呢，天天聽鳥兒唱歌。
師：一句話就交代得清清楚楚，這句話我們再讀一遍——。
生：（讀）鳥兒天天給樹唱歌，樹呢，天天聽鳥兒唱歌。
練習干干凈凈講童話。
師：但是有一天，他們不得不分離了。（出示小鳥和樹告別圖、提示語）看這個場景圖，樹對鳥兒說了什么？鳥兒又是怎樣說的？把這個場景說清楚，說得干凈點，不要隨便加形容詞。
（學生練習說3分鐘）。
生：樹對鳥兒說：“明年春天還要回來，聽你唱歌。”小鳥說：“好的，請等著吧，我必須回來聽你唱歌?！?BR> 師：樹不可能無緣無故地對鳥兒說話的，所以前面要把原因交代清楚。請再說一遍。
生：寒冷的冬天就要來了，鳥兒務(wù)必離開樹，飛到遙遠的地方去。樹對鳥兒說：“明年春天還要回來，聽你唱歌?！毙▲B說：“好的，請等著吧，我必須回來聽你唱歌?！?BR> （依次出現(xiàn)小鳥和樹根、小鳥和大門、小鳥和燈火的場景圖，分場景練習講故事，再把四個場景連起來講清楚。強調(diào)語言干干凈凈，不加形容詞等修飾詞匯。）。
干凈里的“顯眼處”
師：（出示豐子愷的另兩幅漫畫）你們有什么新的發(fā)現(xiàn)？
生：一幅畫里，臉里邊畫“嘴和鼻子”了。
生：“放風箏”那副畫里有字。
師：仔細看看，什么字？
生：這兩個字是“和平”。
師：豐子愷畫畫一向來喜歡簡潔干凈，為什么這幾個地方又要畫得這么具體、細致呢？
生：畫了鼻子和張開的嘴，估計豐子愷要強調(diào)里面的人很開心。
生：風箏里寫上“和平”，表達了畫里的人內(nèi)心渴望和平，那里的放風箏是有象征好處的。
師：你們看，干干凈凈里顯眼的地方，往往吸引我們停下來想一想。
師：《去年的樹》這篇童話，這么簡潔，這么干凈，形容詞都幾乎沒有，你再從頭到尾好好讀一讀，有沒有哪個詞，哪個字，就像這幅畫里的“嘴和鼻子”，就像這幅畫里的“和平”一樣，是很顯眼的，是引起你注意的，是讓你停下來想一想的？把這樣的詞圈出來。
（學生圈劃，思考，5分鐘）。
師：（巡視）我發(fā)現(xiàn)有同學圈了個“看”字，有點意思，為什么呢？
師：（繼續(xù)巡視）他讀書很安靜很細致，他圈的是“天天”，必須有他的想法。
師：你為什么圈這個詞？在小組里討論分享。蔣老師會仔細觀察，哪個小組能做到每個人都發(fā)言，每一個人都愿意把自己的想法和大家分享。
生：（小組討論）。
師：誰來說說你圈了哪個詞，為什么圈這個詞，說清楚理由。
一個“看”字。
唱完了歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
生：我圈了最后一句中的“看”。
師：這個“看”字有什么個性之處嗎？
生：作者能夠?qū)憽俺炅烁鑳?，鳥兒就飛走了”，那里強調(diào)了看了一會兒，我覺得鳥兒是向樹作永遠的告別。
生：煤油燈里的燈火熄滅了，相當于樹的生命就沒有了。
生：一般狀況都是這樣的，前面還堅信朋友還活著，只要自己努力，朋友是能夠永遠在一齊的。但是，燈火滅了，朋友也就不在了。
生：我也覺得是這樣，以前心里抱著期望，但是此刻，覺得期望立刻就破滅了，所以要看一會兒。
第二個“看”字。
師：一個“看”字讓我們體會到那么多。還有其他的地方嗎？
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。之后，她就唱起去年唱過的歌兒，給燈火聽。
生：我也圈了“看”字，但是我圈的是前面那個“看”字。
師：這兩個“看了一會兒”到底有什么區(qū)別？
生：我覺得有區(qū)別。那里的“看了一會兒”是小鳥在決定——燈火是不是我的好朋友樹。后面的“看了一會兒”是告別。
師：他覺得兩個“看”之間有細微的差別，你們都是這樣想的嗎？
生：我覺得第一個“看了一會兒”不是決定，是鳥兒還存有僥幸的想法。決定能夠盯著燈火看就能夠，而這兒是睜大眼睛盯著燈火看，他是期望燈火不是自己的朋友。
生：我也是這樣想的，第一個“看了一會兒”是不相信樹變成了燈火，后一個“看了一會兒”證明他不得不理解這樣的現(xiàn)實，他明白要與樹永遠分離了。
生：老師（強烈要求發(fā)言），我也覺得是這樣，第一個“看”，小鳥是在決定，大家看課文，小鳥看了一會兒后，對樹唱起了“去年的歌”，這說明小鳥確認了面前的燈火就是她的朋友樹，否則她不會唱“去年的歌”，鳥兒唱去年的歌，就是和樹共同回憶過去在一齊的日子，過去的完美。
師：好一個“看”字啊，這是整個童話里邊為數(shù)不多的細節(jié)描述，我們來讀一讀吧。
生：（讀）鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。之后，她就唱起去年唱過的歌兒，給燈火聽。
師：不不不，同學們，不要讀得這么“用力”，這么煽情。盡管你有很多體會，但能夠把感情平緩克制地表達出來，聽我讀。
生：（再讀）。
不得不提到“務(wù)必”
鳥兒務(wù)必離開樹，飛到很遠很遠的地方去。
師：你還圈了什么詞呢？
生：我圈的是“務(wù)必”。就在第二段里。
師：我自己讀的時候，真沒注意這個“務(wù)必”，你來說說這個“務(wù)必”。
生：這個“務(wù)必”說明小鳥是“不得不”離開，其實小鳥是很不愿意離開的，她想和樹呆在一塊兒，因為他們是很好很好的朋友。
生：她要去南方過冬。
生：她不離開會死的，沒有辦法。
師：小鳥是為了生存務(wù)必離開。生活中，有務(wù)必離開的時候嗎？你經(jīng)歷過這樣的事嗎？
生：我一二年級是在另外學校讀的，三年級的時候轉(zhuǎn)學到那里，那時候，我就不得不和我的同學分別。
生：比如一個人要出國留學，那他的爸爸媽媽就不得不和他們的孩子暫時分離。
生：……。
生：還有，一個人要死了，就說明他要和大家分別了……（有笑聲）。
師：同學們別笑，童話里這個“務(wù)必”告訴我們，有時候，我們務(wù)必應(yīng)對生活中的“生離死別”。謝謝你的“發(fā)現(xiàn)”（應(yīng)對圈出“務(wù)必”的學生），謝謝大家的分享。
為什么只看了“一會兒”
唱完了歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
生：蔣老師，我圈的是“一會兒”，因為我有一個疑問。
師：哦，說來聽聽。
生：如果鳥兒認為燈火真的是他的朋友，為什么只看了“一會兒”呢？
師：你的意思，就應(yīng)看很長時間，因為心里不舍。你們怎樣看這個問題呢？
生：我認為是小鳥不忍心看到朋友樹死去，多看會讓自己太悲傷。
生：因為燈火總有一天是要熄滅的，朋友已經(jīng)走了，再看也沒有用了。
師：他的意思是“該放手時就放手”，很多時候，人總有一別。
生：我覺得是鳥兒盡到自己的職責了，實現(xiàn)了自己的諾言，反正朋友會永遠活在自己的心里，看不看都無所謂，所以說“看了一會兒”。
師：她的理解讓我很感動，在她看來，小鳥和大樹沒有真正的分別。
師：鳥兒飛到了以前樹根在的地方。小鳥想：不管怎樣樣，樹根還在那兒，我要唱去年唱的歌給樹根聽。于是，他唱起去年唱過的歌給樹根聽。突然，一個聲音對他說：“謝謝你又來為我歌唱。”原先是樹根在說話。樹根又說：“你以為我死了嗎？其實我并沒有死，只要我的根還深扎在泥土里，只要太陽還照耀著我，我就不會死，明年請你再來為我歌唱?！毙▲B欣喜地飛走了。
生：（自發(fā)鼓掌）。
師：剛才蔣老師還自以為聰明地總結(jié)，朋友終有一天是會離開的，她卻告訴我，朋友是能夠永遠不死的。
還有許多……。
師：同學們，不好意思，下課時間到了，我們不能繼續(xù)往下聊了。我發(fā)現(xiàn)有的同學，還圈了其它的詞，例如有一個同學竟然圈了“他”和“她”，有興趣，你們下課后能夠自己交流。
王崧舟去年的樹教學實錄心得篇三
這是一個優(yōu)美動人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色，一定會感動孩子們純真、善良的心。
本設(shè)計體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學思想，深化了“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。
王崧舟去年的樹教學實錄心得篇四
師：現(xiàn)在，就讓我們來讀讀這個故事吧。請同學們自由讀課文，看看課文講了件什么事。
師：好。我想請你來說一下。
生：這篇課文主要寫了大樹和小鳥他們感情非常深的故事。
師：你看，你關(guān)注了故事中的一些角色，但內(nèi)容啊還不夠完整。
師：老師發(fā)現(xiàn)，預(yù)習單中有不少同學和他一樣，概括籠統(tǒng)。但何笑含歸納的就不錯，我們請他來說說。
生：這篇課文主要寫了鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒唱歌。冬天快到了，鳥兒在去南方前和樹約定明年再來唱歌。第二年春天，鳥兒回來發(fā)現(xiàn)樹不見了，就到處找，最后找到了燈火，對著燈火唱起了歌。
師：能說說你是用什么方法概括的嗎？
生：嗯老師說敘事的文章可以抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來概括，我就是用這種方法來概括的。
師：真好，把以前學到的方法用上了。其實呀，像這種敘事性強的文章，我們還可以用這樣的方法歸納。
師：先來看一下，課文中出現(xiàn)了哪些角色？
生：有小鳥、大樹、樹根、大門、小女孩，還有燈火。(師板帖圖片)。
生：小鳥兒和大樹的畫面浮現(xiàn)在我的腦海中。(師板貼板畫)。
師：說說畫面內(nèi)容。
生：小鳥兒和大樹是好朋友。他們天天在一起唱歌。
師：還有補充嗎？冬天……。
生：冬天到了，他們相約明年春天再來唱歌。
師：好的。繼續(xù)。還有誰和誰的畫面浮現(xiàn)在你的腦海中。
生：小鳥兒和燈火的畫面浮現(xiàn)在我的腦海中。(師板貼板畫)。
師：說說畫面內(nèi)容。
生：小鳥對著燈火燈火唱起了歌，然后飛走了。
師：很好。還有誰和誰的畫面？
生：小鳥兒和樹根、大門、小姑娘的畫面。小鳥兒向樹根、大門、小姑娘打聽樹去哪兒了。
師：真好。你看他們?nèi)齻€(指樹根、大門、小姑娘)有共同點，都是鳥兒在向他們打聽樹的下落，我們就可以把他們歸納在一幅畫面中。
師：同學們啊，現(xiàn)在，按照順序把畫面內(nèi)容連起來就是課文的主要內(nèi)容。試著來說說。自己先練習一下。
學生練習說主要內(nèi)容。
師：誰愿意來說說？
生：課文主要講了鳥兒和樹是好朋友，他們天天在一起唱歌。冬天到了，他們約定來年春天再來唱歌。第二年春天，鳥兒發(fā)現(xiàn)樹不見了，就向樹根、大門、小姑娘打聽樹的下落，最后找到了燈火，對著燈火唱起了歌，然后飛走了。
師：很好！跟之前預(yù)習中相比進步很大！你看，像這種故事性較強的文章，就可以用“捕捉角色、串聯(lián)畫面”來概括主要內(nèi)容。
王崧舟去年的樹教學實錄心得篇五
一、教材分析：
本文是日本女作家新美南吉的童話。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求-----回來再唱歌給它聽。但是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。但本人覺得：運用本文來進行誠信教育不是最好。應(yīng)對越來越現(xiàn)實、理性的四年級學生來說，進行誠信教育最好選取生活中的事例，或者是直白深刻的名人名言、成語、寓言故事等，這些在中國便有很多。所以，本人想輕講本文教材，重在誠信教育。
二、教學目標：
1、能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2、能有感情地朗讀課文，按事情發(fā)展順序給課文分段，能讀懂本文。
3、深刻明白要信守諾言這一道理。
三、教學重點、難點：
透過更多的事例明白要信守諾言這一道理。
四、教時安排：2教時。
五、教學過程：
1、揭題引入：
讀了課題，你有什么疑問？
2、初讀課文，要求把文章讀正確，聯(lián)系上下文理解不明白的詞，對于剛才的疑問多讀幾遍。
3、課文按什么順序?qū)懙?？哪幾個自然段是寫去年的事？理由是什么？試著分段。
4、深入閱讀課文：
（1）帶著課后習題1的問題細讀課文。
（2）請學生說說自己能解決哪些問題，討論后完成口頭填空聯(lián)練習：
鳥兒到南方去之前答應(yīng)為樹________________________________________________________________。春天，鳥兒從南方飛回來卻發(fā)現(xiàn)________________________________________。鳥兒在火柴點燃的燈火前_____________________，因為它_____________________。
5、體會課文情感：
（1）課文最后一段中鳥兒唱歌時，前后兩次“盯著燈火看了一會兒”，它在想什么？
（2）樹被伐木人砍倒前，會對伐木人說些什么？
6、朗讀指導(dǎo)：
（1）你喜歡課文中的鳥兒嗎？為什么？
（2）把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽，再說說選取這一句的理由。
7、總結(jié)并布置作業(yè)：
收集有關(guān)誠實守信的故事，寓言、事例等。
第二課時。
教學目標：細讀課文，情感體驗，朗讀明白。
教學過程：
1、出示課件(一棵大樹上停著一只小鳥)。
師：什么聲音？
生：鳥叫聲。
師：一只小鳥坐在一棵大樹上，正動情地為大樹唱歌，大樹也正動情地聽著，這是一幅多么和諧的?。?BR> 圍繞一棵大樹和一只小鳥，這天我們來讀一個美麗的故事。請同學們用自己喜歡的方式讀，能夠一個人讀，能夠幾個人讀，也能夠把小凳子搬到講臺邊上讀。
（生自由讀，師巡回指導(dǎo)）。
師：讀著讀著，你想說點什么嗎？你的感受，你的收獲，你的疑問都能夠說。
生：這是一篇童話故事。
生：題目為什么是《去年的樹》，而不是《明年的樹》？
師：這個問題你能答嗎？
（生答）。
師：你說呢？
生：被伐木工人砍去，做成火柴了。
師：再然后呢？
生：被小姑娘點著了。
師：你姓什么，真了不起，你們明白他有什么本領(lǐng)嗎？他有能把書讀薄的本領(lǐng)。
還有嗎？
生：這是一只候鳥。
師：你是從哪兒明白的？
生：書上告訴我們：“日子一天天過去，寒冷的冬天就要來了，鳥兒要離開樹，飛到南方去?！?BR> 師：還有從哪兒看出來。
生：書上還說：“春天來了，原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回來找她的好朋友了。”
生：我有一個問題：樹是植物，為什么用“他”？
（略一思考，說：這是童話故事）。
生：我還明白樹和鳥是好朋友？
師：你怎樣明白的？讀一讀。
生：一只鳥兒和一棵樹是好朋友。
師：還從哪里看出來？
生：鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。
師：這就是盛老師課前給大家描述的畫面。
大家讀一讀這和諧的畫面。
（生齊讀第一節(jié)）。
師：讀得真好，讓人覺得他們真是好朋友，再讀一遍。
（生再讀）。
師：還有嗎？
生：樹被伐木工人砍去了，小鳥就找不到家了。
生：這樹很可憐。
生：這只小鳥是一只說到做到的小鳥。
師：你怎樣明白的？
生：我從書上讀到的，還沒找出來。
生：去年的樹與今年的樹有什么變化？
師：我相信你會說。
（剛才的學生回答：化為了燈火）。
師：你來讀一讀。
（生讀）。
師：你讀得那么動情，老師讀上讀著也很感動，仿佛有種情感在心中萌動，一齊讀。
（生齊讀）。
師：那你讀這句話有什么感受？樹砍下來變成火柴，化為燈火－－。
生：感動可憐。
生：樹的生命很短暫。
生：樹變成了燈火，感到可惜。
師：同樣一句話，咱們感受不一樣，讀著讀著，感受會越來越多。咱們繼續(xù)讀書。
（生自由讀）。
生：文章語言上有一個共同特點，都是用擬人寫法。
師：把它婁作人來寫，人是透過對話交流的，所以是對話。來，我們找找共幾組對話。
生：共四組。
鳥兒與樹的對話，鳥兒與樹根的對話，鳥兒與大門的對話，鳥兒與女孩的對話。
師：我們先看第一組。
生齊讀：再見了，小鳥！明年你再回來，還唱歌給我聽。
師：鳥兒說--------。
生齊讀：好。我明年必須回來，給你唱歌。請等著我吧！
師：鳥兒就飛走了。依依惜別，這話就應(yīng)怎樣說？大家自個兒練練。
(生練讀，再指名讀)。
師：你要走了，你的情緒怎樣？
生：難過。
師：為什么？
生：要失去朋友，離開朋友了。
生：舍不得。
(生讀)。
師：你的聲音真好，像小鳥唱歌一樣。但這個保證要再堅定些。
(生再讀)(生齊讀)(分組對讀)。
師：鳥兒說完就向南方飛去。第二年春天，小鳥滿懷深情地去找大樹，但是大樹卻不見。
了，小鳥關(guān)鍵地問了又問，找了又找。這些同學們能不能透過讀來讀出來？
(大家各自小組練讀對話部分)。
師：老師想請四組同學演示一下。
(生分主角讀)。
師：你覺得他們讀得怎樣樣？如果你是導(dǎo)演，就用指導(dǎo)的語氣來說，如果是觀眾，就直接跟他們說。
生：xx讀得很好。
生：xx的聲音很響亮，很好聽。
生：xx讀書的聲音像小鳥。
師：意見沒有嗎？剛才主角是誰？
生：小鳥。
師：最成功的是什么？因為他表現(xiàn)出小鳥的焦急。我們再來讀一讀小鳥的話，大家自由讀。
（生自由讀）。
師：咱們再來練練。
（指名讀）。
師：真著急?。≌业叫」媚飼r那種急迫的情緒，一齊讀一讀。
（生齊讀）。
師：從剛才的讀，我們感受到小鳥與大樹感情多深厚啊！
師：你們喜歡電視嗎？
生：喜歡。
師：喜歡哪些？
（生紛紛搶答）。
師：咱們這天當一回賞，作一個電視劇，讓我們到－－星星劇場。
（課件出示：星星劇場的美麗畫面）。
師：老師要挑一個主角，小鳥演好了，電視就成功了。那當賞務(wù)必把臺詞背熟。等會兒小鳥在教室里飛來飛去，飛到誰的面前，誰就跟它對話。也就是說，每個同學都要做好當演員的準備。
那小鳥誰當呢？
（兩個學生爭著要當）。
師：那你們兩人都準備吧！
（大家認真緊張地準備著）。
師：主角先來，每個同學都要作好演成功的準備。
（選一個讀敘述的部分）。
（“小鳥”在教室里飛來飛去，大家演得很認真，演得很好）。
師：剛才，我們作了一其《星星劇場》的節(jié)目。
小鳥飛走了，但是他們找到樹的時候，是在村子的煤油燈下，這段也很感人，讓我們一齊來讀一讀。
（生齊讀最后一節(jié)）。
師：這一段你此刻讀起來有什么新的感受和疑問？
生：鳥兒真是言而有信的鳥，因為樹已以做成火柴了，他還到處詢問，到處找他。
生：鳥兒為什么要把去年唱過的歌唱給燈火聽？
生答：因為他答應(yīng)過樹，明年必須回來，給樹唱歌的。。
生：為什么火柴在燈里燃燒著，它明白就是他的好朋友？
生答：因為樹已不在人間了，小鳥舍不得。
師：從哪里看出舍不得？
生：從又看了一會兒，睜大眼睛，盯著燈火看能夠看出來。
師：從睜大眼睛看出什么？
這就是那棵枝繁葉茂的大樹，他有點不相信，所以他睜大眼睛盯著看。
生：為什么小鳥唱完歌兒，看了一會燈火就飛走了？
生答：因為火柴代表樹，火柴燒完了，樹也完了，所以飛走了。
出示練習紙：
任選一道題：
1、伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“___________________________________”
2、鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“___________________________________”
3、唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“___________________________________”
（生練習寫話）。
師：誰寫第一句的，先來交流一下。
生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“伐木工人，你就做回好人，饒了我吧，我還等著我的好朋友小鳥呢，你們砍了我，我就蝗不到鳥兒唱歌了?！?BR> 生伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“伐木工人，請饒了我吧，明年，那只美麗的小鳥要回來找我，要是找不到我，他必須會著急萬分的。把我砍了，還會造成環(huán)境的污染，水土流失，因為樹有綠化潛力。”
生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“求求你，不要砍我，我的好朋友明年要來找我。我明白你是個善良的人?！?BR> 生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“放了我吧，明年我的朋友小鳥會找不到我的，伐木人，你就做做好事，放了我吧?！?BR> 師：真是信守諾言，心系環(huán)保的大樹?。?BR> 師：誰寫第二句的，來交流一下。
生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“大樹，我找了好多地方都沒有找到你，我此刻找著了，你卻變成了燈火，你真是照亮別人而燃燒自己，我真悲傷?！?BR> 師：不是悲傷，就應(yīng)說驕傲。
生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“大樹啊大樹，我好不容易找到你，但是你已經(jīng)做了火柴，你燃燒自己，卻照亮別人，請你安息吧！”
（第三句）。
生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“我真為你高興，為你自豪！”
生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“可憐的大樹，我要走了，請你安息吧！”
生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“樹啊，我會把你這位朋友牢牢地記在心中，每年的春天，我都會來看你的。”
師：化為燈火的大樹又會怎樣說？
……。
師：老師從你們的朗讀中，從你們的對話中，看出你閃讀懂了課文，大樹、小鳥都期望和我們?nèi)祟愐粯觿?chuàng)造一個富饒、和諧的世界！
師：我們再作一個電視節(jié)目－－《對話》。
請幾個小朋友做主持人，能夠提問；幾個小朋友扮演作者，主持人要與你對話；還有小朋友當課文中的主角，主持人你們，你們要回答；有的當讀者，交流自己的感受。你喜歡扮演什么主角就扮演什么主角，要不要準備一下。
（生準備中）。
（選好主持人，對話開始）。
生問：伐木人，你為什么要把大樹砍了，做成火柴？
生答：這時，人們沒有燈火，就不能讀書了，這是人類的需要。
生問：鳥兒去找樹時，情緒怎樣？
生答：情緒很著急。
生問：鳥兒找朋友時，碰到哪些伙伴？
師：這個問題，書上有，我們就別問了。
生問：大樹，你喜歡鳥兒嗎？為什么？
生答：因為鳥兒歌聲好聽，天天站著為我唱歌。
生問：鳥兒，你喜歡樹嗎？為什么？
生答：因為他給人們擋風擋雨，汽車過路的灰塵也能吸收，給人們作了許多貢獻。
生問：作者，你為什么要寫這篇文章？
生答：告訴大家要愛護樹，寫出友情的珍貴，要珍惜身邊的每一樣東西，大家別亂折樹枝，大樹是可愛的，要植樹造林。
師：誰當讀者，想說就說。
生：我們要綠化祖國。
生：我們要信守諾言。
生：我們要珍惜身邊的每一樣事物。
師：咱們?nèi)祟惸苷嬲馗鷺洹ⅧB兒對話，和諧地相處，咱們這個地球該是多么完美??！
這天，我們學了同一篇文章，大家的收獲一樣嗎？
生：不一樣。
師：這就是讀書的真諦，帶著不一樣的想法離開課堂。
王崧舟去年的樹教學實錄心得篇六
師：鳥兒飛走了，但這個故事并沒有結(jié)束。后來又會發(fā)生什么呢？(板書：后來……)。
師：請大家發(fā)揮想象，續(xù)寫故事。注意延續(xù)樹和鳥兒之間這份情感，可以用上想象畫面，想象人物心情、動作等。(出示課件)。
學生寫話。師巡視。
師：好，我們先來交流一下。(實物投影出示學生作品)。
師：我們一起來看看這位同學的。(批改錯別字，不流暢的地方標畫出)。
生：喜劇(師板書：喜)。
師：那再看看這位同學寫的，請他讀一讀，大家看看與上一篇比較有什么不同？
生讀自己的作品。
師：與上篇比較有什么不同？
生：給我們一個悲傷的結(jié)局(板書：悲)。
師：雖然是個悲傷的結(jié)局，但是他也寫出了朋友間的情感，所以我們給他一顆星。另外，他不僅想象了畫面，還寫出了人物的動作、心情，再加兩顆星。
師：在巡視中老師還發(fā)現(xiàn)了一個特別的結(jié)尾——讓他來讀讀吧。
生讀自己的作品。
師：你看，前面兩位同學是站在鳥兒的角度來寫的，而他是站在樹的角度來寫。所以我們在續(xù)寫結(jié)尾的時候，也可以這樣大膽創(chuàng)意。(板書：創(chuàng)意)。
師：無論是怎樣的結(jié)局，無論是從哪個角度寫，都能讓我們感受到樹和鳥兒之間深厚的情誼啊！
王崧舟去年的樹教學實錄心得篇七
師：特別著急你能換個什么詞？
生：焦急。
師：那你“焦急”地問問。（生讀）。
生：可以換成“心急如焚”。
師：那你“心急如焚”地讀一讀。（生讀）。
生：我發(fā)現(xiàn)鳥兒這次問小女孩是說“火柴”在哪兒，而前兩次是問“樹”在哪里。說明它的內(nèi)心一定很傷心，很難過。
師：你真會發(fā)現(xiàn)。
生：它肯定會想，好朋友一定不在這個世界上了，它很失望，很悲痛。
師：請你帶著這種心情讀讀。（反復(fù)請學生練讀）。
師：你們真會讀書，不僅能聯(lián)系上下文，還會抓重點詞，結(jié)合實際去讀書，去感悟，去理解。現(xiàn)在請大家?guī)е@種感受與自己的伙伴練讀一下好嗎？（生相互練讀）。
生：（讀）“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”（讀時重讀了“睜大”、“盯著”）。
師：你為什么特別強調(diào)“睜大”、“盯著”？
生：它真不想這是現(xiàn)實，希望這是假的，它的內(nèi)心充滿痛恨。
師：它痛恨誰？
生：痛恨那殺害樹的伐木人，他們破壞了鳥兒與樹的約定，破壞了生態(tài)環(huán)境。
生：人類呀，趕緊保護環(huán)境吧，樹是鳥兒的朋友，也是人類的朋友??！
生：我認為這也是鳥兒對人類的控拆。
師：請讀出你的控拆之情。（生讀）。
師：你們都是一個個環(huán)境小衛(wèi)士，真了不起。
生：我有不同意見。我覺得這兩個詞應(yīng)該讀得低沉，因為此時它不得不面對現(xiàn)實，它很難過。
生：它內(nèi)心很憂傷，而且已經(jīng)無可奈何。
師：你把這種感覺讀出來好嗎？（生讀）。
師：你讀得真感人，你是在用心讀書。
教學反思。
探索閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析去代替學生的閱讀實踐。因此在閱讀教學中，應(yīng)讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感受語言，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情操。本案例緊扣課文表達上的特點，抓住鳥兒與樹分別時、鳥兒尋找樹時與樹根、大門、小女孩之間的對話和關(guān)鍵詞語，通過默讀、朗讀、師生對讀、同桌練讀、自由對讀等多種形式，并讓學生暢談“為什么這么讀？”“你能讀出這種感情嗎？”促使學生自主地讀，有個性地讀。從而達到“以讀促思，以讀激情，讀中感悟，讀中遷移”的目的。讓學生親歷閱讀過程，走進文本的語言深處。真正觸摸到語言的肌膚，體會到字詞的冷暖和語言的溫度，創(chuàng)造出靈動的課堂。同時又培養(yǎng)了學生主動參與、樂于探究的意識。因此，在語文教學中，我們應(yīng)努力讓語言先在學生的嘴上活起來，繼而在他們的心里活起來，最終嵌入他們的生命歷程。
者，才能把學習的潛力充分挖掘出來。
王崧舟去年的樹教學實錄心得篇八
師:讓我們走進這個動人的故事。請大家翻開書本51頁，放聲朗讀課文，盡情地和課文交流、對話，看看你有哪些收獲。開始。
（學生自由朗讀，教師也有感情朗讀課文。）。
師:聽到你們瑯瑯的讀書聲，老師真高興，相信你們一定有所收獲。你讀懂了什么，感受到什么，都可以說。
生:我體會到樹和小鳥是好朋友，他們的感情很好。
師:你很會讀書。
生:我發(fā)現(xiàn)了鳥兒是一只十分守信的鳥。
師:你用心在讀書。
生:我覺得小鳥和樹很友誼。
師:你是想說小鳥和樹有真摯的友誼吧？
生:是的。
師:你會感受，但是要注意把意思表達清楚。
師:同學們，你們真了不起啊，初讀課文就有這么大的收獲了。讓我們繼續(xù)與課文交流，
三、研讀課文，傾心對話。
師:剛才很多同學都從課文中體會到鳥兒和樹是——。
生:好朋友。
生:鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
生:他們的感情好到不想分開。
生:他們在一起很快樂。
師:你能讀出他們的快樂來嗎？
生:鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
生:（搖頭晃腦地）鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
師:從你們的朗讀中，我感受到了幸福。可惜，寒冷的冬天就要來臨，小鳥要飛到南方去。我們來看看他們分別的情景。
師:（出示樹和小鳥分別時的對話）自由讀讀他們說的話，體會他們此時的心情。
生:（自由讀）樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！兵B兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”
師:你們聽出鳥兒和樹的心情了嗎？
生:難舍難分。
生:依依不舍。
師:讓我們讀出他們的依依不舍。請你找一下你的好朋友，來讀這組對話。哪對朋友先來？
（一組學生走上講臺對話，教師讀旁白）。
師:同學們覺得他們讀得怎么樣？
生:很好！
師:好在哪里？
生:他們讀出了舍不得分開。
生:這是小鳥向樹許下了一個承諾。
師:真好，他是在向朋友許下明年春天一定會回來的諾言呀！應(yīng)該怎么讀呢？
生:要堅定！
師:請再讀一次小鳥說的話，好嗎？
生:（認真地）好的?！拔颐髂甏禾煲欢ɑ貋恚o你唱歌。請等著我吧！”
師:非常堅定，讀得好！掌聲歡迎他們上位！哪兩位好朋友再來試試？
（又一組學生走上講臺對話，教師讀旁白）。
師:從他們的對話當中，我們感覺到了，這對好朋友之間的感情是多么的深厚。
師:讓我們的男孩子來讀大樹說的話，女孩子讀小鳥說的話，我們一起來對對話，好嗎？
生:好！
師:準備。
（學生男女分角色讀，學生模仿語氣）。
師:你們這是在向朋友保證呀，堅定些，再堅定些！讀！
（學生再次分角色讀，女孩子語氣非常堅定）。
生:樹不見了，只剩下樹根留在那里。
師:（簡筆畫下樹根）因為他們是好朋友，小鳥開始尋找。想象一下，她是怎樣在尋找？
生:小鳥可能問了一個又一個人。
師:是啊，她想著一定要找到樹。
生:小鳥冒著被小孩的彈弓打中的危險。
師:小鳥冒著生命危險在尋找啊！
生:小鳥可能很累了，也不停下來休息。
師:小鳥不顧疲憊在尋找。在尋找的過程中，小鳥有三次詢問的話語。
師:（出示小鳥的三次問話）請同學們自由讀一讀，體會此時小鳥的心情。
（學生自由地練讀）。
師:想讀了是吧，誰先讀第一句？
生:“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
師:你們從這位同學的朗讀中聽出了小鳥怎樣的心情？
生:我聽出焦急了。
生:我聽出了擔心。
師:你們很會體會。誰再來讀讀？
生:“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
師:小鳥多么焦急呀！誰來讀第二句？
生:“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”
生:（異口同聲）應(yīng)該是更焦急了。
師:一起讀！
生:“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”
師:那第三次問話呢？
生:更焦急了，也更擔心了！
師:你真會說，就請你讀讀第三句。
王崧舟去年的樹教學實錄心得篇九
1：去年的樹，今年已不復(fù)存在，讓我們無限留戀地讀------《去年的樹》！
2：去年的樹，包含著世間最美的真情，讓我們深情地讀--------《去年的樹》！
3：出示：老師搜集的友誼的名言。
4：推薦：新美南吉《狐貍阿權(quán)》。
王崧舟去年的樹教學實錄心得篇十
評析：山東省教學研究室李家棟。
張臻。
最喜歡的教育格言：教育的藝術(shù)不在傳授，而在鼓舞和喚醒。
最崇拜的名師：王崧舟，
最喜歡讀的一本書：《教育的力量》。
一、導(dǎo)入課題，指導(dǎo)識字。
師：今天我們來學習一篇童話故事，請同學們伸出手，和老師一起寫課題。（師板書課題，邊寫邊指導(dǎo)“路”字：左右結(jié)構(gòu)，注意左窄右寬，右邊的橫撇和捺要寫得舒展。）。
師：“路”是我們要學習的生字，你想怎么記這個字？
生：足字旁加“各”等于路。
師：熟字加偏旁，這個方法好。
生：我用去偏旁的方法，“路”字減去“足”字旁等于“各”。
師：這是減一減的方法，
生：我用換偏旁的方法，把“洛”的三點水換成足字旁。
生：跳，跟。
生：跑：
帥：這些字都和腳有關(guān)。我們可以把相『卅偏旁的字歸類，幫助識記。
二、初讀課文，游戲識字。
師：大家預(yù)習了課文，文中“會走路的樹”是誰呀？
生：小馴鹿。
師：不僅僅是小馴鹿吧？
生：大馴鹿。
師：對，還有馴鹿爸爸。故事里還有誰？
生：小鳥。
師：對，還有一只小鳥。故事里有三個主要人物。現(xiàn)在讀讀他們的故事吧。
（生自由朗讀）。
生：我教同桌讀了“送回家”。
生：我教同桌讀了“早晨”。
師：注意，“早”讀zao，再讀讀?。ㄉx）字音都讀準了，我們來玩?zhèn)€“給偏旁找朋友”的拼字游戲。先聽清楚游戲規(guī)則：偏旁和它的好朋友都藏在你的信封里。請你跟同桌合作給它們找朋友，看能拼出哪些“生字寶寶”。拼完的同學，和同桌一起組個詞，并把你拼好的字擺在桌子上，讀一讀！
生：（讀）奇，好奇；路，小路。
生：趣。
師：“趣”字這樣寫對不對？
生：不對。捺要長一點兒。
師：還有呢？看看田字格，能不能找出不規(guī)范的地方？
生：“走”要寫大一點兒，捺要寫長一點，托住里面的“取”。
生：“耳”字的橫要變成提。
師：對，這一筆是提，要注意。
生：“走”字那筆橫要寫在橫中線。
師：找準了壓線筆非常關(guān)鍵。同學們仔細看！（課件中加輔助線）你觀察到了什么？
生：在慢慢低下來。
師：對，越來越低，就像一步一步下樓梯。一起寫“趣”字：要先寫走字旁，捺要寫長；“耳”的橫起筆低一點兒，在這條橫的上邊；“又”字起筆再低點兒。我們來看這位同學寫的字：他記住了越來越低，捺寫得長，獎勵三顆星！這可是最高榮譽了！你也看看自己寫的字，滿意的獎勵自己星，不滿意的在后面的格里重寫一次。每次寫字，都要提醒自己注意正確的寫字姿勢，做到身正、肩平、足安。
師：學好了生字，我們再讀課文。請這一排的同學“開火車”，每人讀一段，遇到生字要特別留心，把句子讀通。
（學生讀課文，師相機指導(dǎo)：提醒“早晨”“坐一坐”，讓學生跟讀。）。
師：第二自然段，聽出問題了嗎？
生：“好一會兒”中的“會”要讀第四聲。
（生繼續(xù)讀。師提醒第七自然段“馴鹿”兩個字都讀第四聲，第八自然段“是你的爸爸呀”不要漏字，第九自然段“小馴鹿”中的“馴鹿”兩個字都讀第讀四聲。）。
三、細讀體驗，隨文識字。
生：為什么這棵樹會走路？
生：這棵樹是不是機器做的？
（生讀）。
師：你讀出了疑問的語氣，看來你關(guān)注了小問號。老師和大家一起讀。我讀前面的話，你們來當小鳥。（師生合作讀）。
師：真是一群好奇的小鳥！“奇”是要學習的生字，伸出手和老師一起寫?。ń處熯厡戇呎f）一個字兒真奇怪，“大”字變小捺變點?！翱伞弊忠粰M要拉長，不讓“大”字掉下來。自己也寫一個“奇”。注意寫字姿勢。（生寫）。
師：同學們在什么地方見過“奇”字？
生：奇怪，驚奇。
生：好奇。
師：（課件顯示米老鼠）喊喊它的名字？
生：米奇。
師：老師這里有一本書，書名里也有這個字，誰會讀？
生：《木偶奇遇記》。
師：這也是一個有趣的童話故事。生活巾多多留心，就可以認識不少字。小鳥和小樹的對話，我想找同學分別來讀讀，（指名分角色讀）。
師：我們關(guān)注著小問號和小嘆號，就能把小鳥和小樹不同的心情讀出來，
（生讀）。
師：真是一棵熱情的小樹??！――接著讀第i自然段，
師：這個生字誰讀一讀？
生：陪。
師：小樹是怎樣陪小鳥的？
生：關(guān)心，愛護，
師：自己再讀讀第三自然段，小樹是怎樣陪小鳥的？
生：小樹陪小鳥去了許多地方，
生：天天陪，
生：小樹陪著小鳥來到海邊，看到許多小朋友在堆城堡，
生：小樹陪著小鳥來到公園里，看到許多花朵在舉行比美大賽。
師：老師都聞到仡香了。
生：小樹陪著小鳥來到樹林里，看到猴子在爬樹，
師：小樹就是這樣陪小鳥的。同學們想象真豐富！哪位同學再讀讀這個一然段??？（生讀）。
師：森林里到處都留下了這對好朋友的足跡。誰再讀？（生讀）。
四、補寫段落，鞏固識字。
師：有小樹陪伴的日子多快樂呀?。ㄒ魳菲穑┣锾斓搅?，小鳥要到溫暖的地方去過冬，想到要和好朋友分別，忍不住哭了，留下了這樣一段話――（課件顯示）請你幫幫小鳥，把這段話補充完整。寫完的同學讀一讀這段話：
（生讀）。
師：真是字字傳情！
五、合作誦讀，自主延伸。
師：大家看，這一部分里對活特別多。聯(lián)系剛才瀆對話的方法，和同桌合作讀一瀆。哪對同桌來展示一下？（學生展示）。
（生讀）。
師：你讀得可真好！小嘆號都激動得跳起來了。能夠和爸爸的老朋友見面，多讓人高興呀！咱們一起來瀆讀！
師：這節(jié)課我們學寫了生字，朗讀了有趣的童話故事，想給自己布置點兒什么作業(yè)呢？
生：我想練練字。
生：我要把這篇課文瀆給媽媽聽，
師：老師提醒大家，想和剛才那位同學一樣寫好字的同學，回家就要再練練字，喜歡這篇課文的同學，可以再讀讀課文，對童話故事感興趣的同學，可以展開想象：小鳥來到小馴鹿的家會發(fā)生什么事？請你續(xù)編這個故事。
總評：
這節(jié)課有兩個鮮明的特點：
一、凸顯了識字、寫字教學的重要地位。
版《語文課程標準》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學內(nèi)容?！薄稌呗返臉洹芬徽n的教學，充分體現(xiàn)了執(zhí)教老師對課標要求、教材特點的深刻領(lǐng)悟和準確把握。體現(xiàn)在三個方面：
一是識字、寫字貫穿整堂課的始終。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)板書課題學習“路”，交流預(yù)習收獲，學習“晨、趣”等字，閱讀過程中學習“奇、陪”等字，課內(nèi)綜合練習以及課后作業(yè)也都有識字、寫字的內(nèi)容。
二是識字、寫字教學遵循規(guī)律，創(chuàng)新有效。如板書課題學習“路”字，先根據(jù)字的結(jié)構(gòu)特點提示學生“注意左窄右寬”，又引導(dǎo)學生運用已知熟字加偏旁以及換偏旁的方法記憶字形，最后引導(dǎo)學生歸類識記有足字旁的字“跳、跑”等。這一設(shè)計依據(jù)的就是漢字的構(gòu)形規(guī)律。再如“奇”字的學習，教師先是借助音樂、圖畫創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)感受“好奇”的意思，接著通過朗讀課文體會“好奇”的意思，然后指導(dǎo)學生書寫記憶“奇”的字形，最后聯(lián)系生活鞏固“奇”字，巧妙地推薦閱讀童話故事《木偶奇遇記》。這一設(shè)計遵循了語言環(huán)境中識字、生活中識字的規(guī)律。幫小鳥補充給馴鹿寫的留言條這一練習，補充的內(nèi)容恰好是本課學習的生字，不僅趣味性濃，與課文閱讀聯(lián)系密切，還能讓學生感受學習漢字的作用，真切體會學習漢字的意義，可謂獨具匠心。
三是整堂課識字、寫字都給學生留足了時間，充分考慮了活動的趣味性。如拼字游戲的安排，先講游戲規(guī)則，接著自主游戲，最后分享游戲成果。再比如“趣”字的書寫指導(dǎo)，教師運用現(xiàn)代化教學手段做成例字，引導(dǎo)學生自主發(fā)現(xiàn)書寫中容易出現(xiàn)的問題，教學效果明顯。
二、引導(dǎo)學生快樂讀書。
20版課標明確指出，第一學段閱讀教學要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。這節(jié)課注重激發(fā)學生的閱讀興趣，在學會閱讀的過程中享受閱讀的快樂。
一是多次給學生提供自主閱讀的時間。如導(dǎo)入課題后讓學生自由朗讀課文，集中識字后“開火車”分段讀課文，閱讀理解過程中重點句段多種形式反復(fù)讀，學完課文后總結(jié)性的分角色朗讀等。
二是多種策略指導(dǎo)學生學習朗讀，提高朗讀能力。如抓住人物對話中的標點符號，引導(dǎo)學生讀出語氣：“關(guān)注了小問號和小嘆號，就能把小鳥和小樹不同的心情讀出來。”再如第三自然段，讓學生想象馴鹿陪小鳥到處玩的生活場景，加深了學生的體驗，也為感情朗讀作了鋪墊。
張老師引導(dǎo)學生快樂讀書的方法策略還有很多，如大膽取舍內(nèi)容突出重點，識字與讀書的融合，以及音樂、圖畫的運用，都收到了很好的效果。
王崧舟去年的樹教學實錄心得篇十一
師：這么好的朋友，有一天，卻要分開了，僅僅只是一個冬季，相對于半年、一年來說，你們覺得長嗎？（不長）但對于我們的小鳥和大樹來說，時間可真是太漫長了，一天、兩天、三天；一個星期、兩個星期、三個星期；一個月、兩個月、一直等到第三個月，終于，春天來了，小鳥滿心歡喜，可是，他看到他的朋友了嗎？（沒有）。
師：沒有看到朋友，他是怎么做的？（去找）怎么找？（千心萬苦、跋山涉水、千里迢迢、不辭辛苦……地找）。
師：鳥兒在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀。
師：他在尋找大樹的過程中，有哪些詢問的話呢？（生讀）（出示小黑板）。
師：小鳥滿以為自己能馬上見到闊別已久的伙伴，沒想到卻只看到了光禿禿的樹根時，他是怎么問的？（點人讀）。
師：你此時的心情怎么樣？（焦急）。
師：那你帶著這種焦急再讀一遍（我聽出來了，“到什么地方去了呀”是你想急切地獲得大樹的訊息）。
師：誰再來讀一讀？（生讀）。
師：你是真的很焦急。樹根告訴小鳥大樹被拉去了山谷，小鳥跋山涉水，找到了工廠里的大門，他是怎么問的？（點人讀）。
師：那你覺得怎樣讀可以使我們感覺你更加著急呢？讀一讀。
師：我聽出來了，你的語速加快了，你在為大樹擔心了。誰再來試試？（生讀）。
師：一個“在哪兒”，一個“您知道嗎？”包含了小鳥多少的渴望啊。
當小鳥得知朋友大樹已被做成了火柴，奮力飛向擁有火柴的小姑娘身旁時，他又是怎么問的呢？（點人讀）。
師：小鳥啊，你此時還沒有看到大樹，心情怎樣呢？（著急、悲傷、擔心）。
師：我覺得此時你的所有的感情應(yīng)該是到了極點了，誰能用你最著急、最悲傷、最擔心的語氣讀一讀呢？（生讀）。
師：那是小鳥心底的吶喊啊！請同學們把這三句話自己再讀一讀，感受感受（生讀）。
師：我來請三個同學來讀一讀小鳥的三次詢問，讓我們能感受到他那種心情的變化。
師：如果我是大樹，看見你們?nèi)绱撕魡疚遥視鳒I的。
師：我們都能感受到，小鳥在尋找大樹的過程中是那樣的焦急，因為他們是（好朋友）。
師：終于，小鳥的努力沒有白費，他看到了朋友大樹，只是此時的大樹早已化為了燈火，小鳥是怎么做的呢？（請人讀）（出示黑板）。
師：你剛才在讀的過程中，兩次提到了鳥兒對著燈火“看了一會兒”，自己讀一讀，想一想，同樣都是看了一會兒，可小鳥想對大樹說的話一樣嗎？（生讀）。
師：兩次“看”里，究竟包含的是小鳥怎樣的心情呢？（那帶著你的理解讀一讀）。
師：這兩個看里，飽含了多少真情多少留戀?。∪缃衩鎸σ鸦癁闊艋鸬拇髽?，他還是遵守諾言，深情地唱起了去年唱過的歌，這一切，都因為他們是（好朋友）。
王崧舟去年的樹教學實錄心得篇十二
師：讓我們走進這個動人的故事。請大家翻開書本51頁，放聲朗讀課文，盡情地和課文交流、對話，看看你有哪些收獲。開始。
(學生自由朗讀，教師也有感情朗讀課文。)。
師：聽到你們瑯瑯的讀書聲，老師真高興，相信你們一定有所收獲。你讀懂了什么，感受到什么，都可以說。
生：我體會到樹和小鳥是好朋友，他們的感情很好。
師：你很會讀書。
生：我發(fā)現(xiàn)了鳥兒是一只十分守信的鳥。
師：你用心在讀書。
生：我覺得小鳥和樹很友誼。
師：你是想說小鳥和樹有真摯的友誼吧？
生：是的。
師：你會感受，但是要注意把意思表達清楚。
師：同學們，你們真了不起啊，初讀課文就有這么大的收獲了。讓我們繼續(xù)與課文交流，
三、研讀課文，傾心對話。
師：剛才很多同學都從課文中體會到鳥兒和樹是——。
生：好朋友。
生：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
生：他們的感情好到不想分開。
生：他們在一起很快樂。
師：你能讀出他們的快樂來嗎？
生：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
生：(搖頭晃腦地)鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
師：從你們的朗讀中，我感受到了幸福?？上В涞亩炀鸵獊砼R，小鳥要飛到南方去。我們來看看他們分別的情景。
師：(出示樹和小鳥分別時的對話)自由讀讀他們說的話，體會他們此時的心情。
生：(自由讀)樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”鳥兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”
師：你們聽出鳥兒和樹的心情了嗎？
生：難舍難分。
生：依依不舍。
師：讓我們讀出他們的依依不舍。請你找一下你的好朋友，來讀這組對話。哪對朋友先來？
(一組學生走上講臺對話，教師讀旁白)。
師：同學們覺得他們讀得怎么樣？
生：很好！
師：好在哪里？
生：他們讀出了舍不得分開。
生：這是小鳥向樹許下了一個承諾。
師：真好，他是在向朋友許下明年春天一定會回來的諾言呀！應(yīng)該怎么讀呢？
生：要堅定！
師：請再讀一次小鳥說的話，好嗎？
生：(認真地)好的?！拔颐髂甏禾煲欢ɑ貋?，給你唱歌。請等著我吧！”
師：非常堅定，讀得好！掌聲歡迎他們上位！哪兩位好朋友再來試試？
(又一組學生走上講臺對話，教師讀旁白)。
師：從他們的對話當中，我們感覺到了，這對好朋友之間的感情是多么的深厚。
師：讓我們的男孩子來讀大樹說的話，女孩子讀小鳥說的話，我們一起來對對話，好嗎？
生：好！
師：準備。
(學生男女分角色讀，學生模仿語氣)。
師：你們這是在向朋友保證呀，堅定些，再堅定些！讀！
(學生再次分角色讀，女孩子語氣非常堅定)。
生：樹不見了，只剩下樹根留在那里。
師：(簡筆畫下樹根)因為他們是好朋友，小鳥開始尋找。想象一下，她是怎樣在尋找？
生：小鳥可能問了一個又一個人。
師：是啊，她想著一定要找到樹。
生：小鳥冒著被小孩的彈弓打中的危險。
師：小鳥冒著生命危險在尋找啊！
生：小鳥可能很累了，也不停下來休息。
師：小鳥不顧疲憊在尋找。在尋找的過程中，小鳥有三次詢問的話語。
師：(出示小鳥的三次問話)請同學們自由讀一讀，體會此時小鳥的心情。
(學生自由地練讀)。
師：想讀了是吧，誰先讀第一句？
生：“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
師：你們從這位同學的朗讀中聽出了小鳥怎樣的心情？
生：我聽出焦急了。
生：我聽出了擔心。
師：你們很會體會。誰再來讀讀？
生：“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
師：小鳥多么焦急呀！誰來讀第二句？
生：“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”
生：(異口同聲)應(yīng)該是更焦急了。
師：一起讀！
生：“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”
師：那第三次問話呢？
生：更焦急了，也更擔心了！
師：你真會說，就請你讀讀第三句。
王崧舟去年的樹教學實錄心得篇十三
s：（猶豫著說）：是。
t：圍繞這只美麗的小鳥和這一棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一起來讀一段美麗的故事。（出示課題）學生讀課題。
t：讓我們用自己喜歡的方式來讀書。你可以一個人讀，可以找伙伴讀，讓我們盡情地與課文交流對話，看看會有哪些收獲？（教師巡視，學生讀書3分鐘）。
t：讀著讀著，你有什么話想說了嗎？你的感受，你的疑問，你的收獲都可以說。
s：我想對課文提一個問題：樹為什么要鋸掉？
t：你是被小鳥和大樹之間的這種真情感動了，是吧？好，還有誰？
s：我想對作者提個意見，提一個疑問。為什么這篇課文取名為《去年的樹》呢？
s：我發(fā)現(xiàn)了鳥兒它是一直十分守信的鳥兒。
t：同學們問題很多，感受也很多。你們了不起，第一次與課文接觸，就有那么大收獲了。這篇課文在語言上有一個特點，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？以什么為主的？s：對話。
t：它是以對話為主的。你快速地讀一讀課文，數(shù)數(shù)一共有幾組對話？s：有四組。
t：哪四組，你數(shù)出來？
s1：小鳥和大樹的對話。s2：小鳥和樹根。s3：小鳥和大門。s4：小女孩的對話。
二、研讀對話，訓練朗讀。
1、指導(dǎo)學習第1組對話。
t：我們先來看第一組對話。冬天到了小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對好朋友依依地惜別。（學生串讀對話。）。
t：你們想，這對好朋友在分別的時候，他們是怎么對話的？請你也就近找一下你的好朋友來練一下這組對話，好嗎？（生就近找一位好朋友讀，師指導(dǎo)）。
t：你們想表演，想讀了，是嗎？（指名一組讀）。
t：老師發(fā)現(xiàn)她讀的時候，“我明年一定回來”，你能告訴我，為什么要這樣讀嗎？
s：因為它答應(yīng)……因為樹叫它明年回來，它答應(yīng)了，他們是好朋友，所以它語氣非常堅定。
t：真好，她是堅定地向朋友保證，明年一定回來，是吧？在指名讀。
t：你真像大樹啊。你在模仿大樹的語氣是吧。
s：大樹的語氣很粗，有一種非常成熟的感覺。
t：你的感受非常獨特。從他們地對話中，我們感覺到這對好朋友他們地感情是多么深厚啊，讓我們的男孩子來讀，像剛才那位男同學這樣讀出自己的個性，女孩子讀小鳥。咱們一起來對對話看，好嗎？（男女生分角色讀）。
t：你們這是在向朋友保證啊，堅定些，再來一次，好嗎？（女生讀）。
2、自學三組對話。
t：他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的`伙伴卻不見了。她著急地找了又找，問了又問，下面的三組對話，老師想先請同學們在四人小組里面合作來練讀，好嗎？你們可以自己選定一個角色練一練。（生自由練習）。
t：請你們這一組。（指名讀）同學們他們這一組讀得怎么樣？s：（猶豫著說）好。
s：我說小鳥應(yīng)該讀得更焦急些。我覺得這樣子還不夠焦急。
s：我覺得小鳥應(yīng)該讀得再活潑一點。
t：活潑，你覺得是吧，情感上要焦急一點，樣子要活潑一點，是嗎？
s：我覺得樹根應(yīng)該讀得悲傷一點。因為樹根和樹它們兩個是命運相連的。就等于是好朋友一樣。如果哪一方不見了，或者死去了，他們應(yīng)該是很悲痛的。
---------------------------。
t：這是你獨特的體驗，真了不起。
從同學們的意見中，我們感覺到了，大家都覺得作為主角的小鳥的話非常重要，應(yīng)該好好地體會把握。是這個意思嗎？那么就這樣，讓我們先來重點練讀小鳥問的三句話。這樣吧，你一個人先在位置上看著屏幕自己練一練。感覺一下，體會一下，該怎么讀？開始吧。（生自由讀）。
t：教師依次指名學生朗讀第一句，直至讀出焦急的語氣，最后齊讀訓練3遍。
*角色扮演，體驗感知。
這樣吧，誰來做一回小鳥。好嗎？你也來做一回小鳥。你別拿書。出來，就出來。你們在教室里，就這樣就這樣飛呀，飛呀，尋找著她的好朋友，你在誰的身邊停下來，那個同學就做你的配角讀。明白嗎？你們可以用自己的話，（兩組同學分角色一起進行）。
t：小鳥，找到朋友大樹了嗎？s：找到了。
t：找到了？知道了，但是還沒有找到。找不到朋友大樹，小鳥都快。
王崧舟去年的樹教學實錄心得篇一
主講人：吳琳。
課堂記錄：
一、看板書上的課題，齊讀。
課件出示作者照片，教師介紹作者——新美南吉。
師：在《去年的樹》這篇課文中包含了作者怎樣的情感和遠大理想呢？
二、學生自讀課文，自己借助拼音解決課文中的生字。
課件出示生字“伐”，拼音，組詞。
分析字形，教師范寫甲骨文“戈”，引出伐的本意是“砍殺”，此刻引申為砍伐樹木。
出示要求會寫的“融、剩、煤”。
剩——剩下，煤——煤油燈。師板書示范書寫字的筆順，結(jié)構(gòu)。
打開課文紙，在下面的田字格里每字寫一遍，注意寫字姿勢，教師巡視，糾正姿勢。
出示課文中詞語，齊讀。
三、指名讀課文，其他同學思考：課文寫了一件什么事？能不能用自己的話復(fù)述一遍？
教師評價，就應(yīng)把感情融進去。
指名復(fù)述課文。
師：鳥兒都向誰詢問了樹的下落，找到之后，鳥兒是怎樣做的？
和學生結(jié)合問題一齊回顧課文資料。
1、師：快速瀏覽課文，看看課文里寫到幾次鳥兒為樹唱歌，把相關(guān)語句畫下來。
學生讀出相關(guān)句子。
師：去年和今年鳥兒兩次給樹唱歌，讀這兩次唱歌時，你的情緒一樣嗎？
學生回答。
讀到第一次唱歌時情緒怎樣樣——快樂。
讀到第二次唱歌時情緒怎樣樣——悲傷。
2、課件出示第一自然段。
師：讓我們跟著鳥兒的歌聲先回到去年，讀課文，你從哪些語句中讀出了快樂，哪句話，哪個詞？（天天）。
齊讀，讀出其中的快樂。
課件出示“一棵樹和一只鳥兒是好朋友，鳥兒站在樹枝上，天天給鳥兒唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱?！?BR> 教師補充想像部分，學生讀后兩句。（記：這個環(huán)節(jié)很棒，多種形式訓練了學生的讀。）。
體會后，再次齊讀。（配樂）。
一邊想像畫面一邊讀。（教師范讀）。
師小結(jié)：一邊想像畫面一邊讀是十分好的閱讀方法。
3、出示鳥兒與樹分別時的對話。指名讀。
師：這中小鳥你傳呼是離開樹嗎？（不舍得）那你會怎樣回答小鳥？
用這個問題來引，點兒不同的學生來回答，最后齊答。
打開課文，把描述今年的句子再通讀一遍，體會感情。
4、師：第二年，鳥兒回來了，發(fā)生了什么事情呢？
學生讀描述第二年段落的部分。學生自由讀。
師：讀完這部分你的情緒怎樣樣？（憂傷、悲傷）哪些文字讓你越讀越悲傷，找出來。
學生找出文字讀出，說出自己的體會。
師：第二部分主要以什么形式寫的？（對話）三次對話中鳥兒是含著怎樣的情緒去問的？
課件出示：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒（）問樹根。
鳥兒（）問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您明白嗎？”
鳥兒（）問女孩：“小姑娘，請告訴我，你明白火柴在哪兒嗎？”
學生填詞語并讀出問話。
老師示引導(dǎo)、示范，引領(lǐng)學生讀出感情。（記：吳老師的示范讀在學生讀的訓練上起了很大的作用，在講課的過程中，吳老師把自己的感情融入到了課文里，那帶有磁性充滿感情的聲音，讓在場聽課的老師幾次濕了眼睛，孩子們更是如此，從開始直白的讀，隨著吳老師越讀越動人。）。
帶著體會出的感情問樹根、門先生、小女孩。
5、課件出示句子：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。
師：“看，普普通通的一個眼神，你明白此時鳥兒的情緒嗎？”
學生答。（記：學生的表達潛力很強。）。
師：透過看的眼神，你看到了什么？
出示最后兩段，配樂讀（老師引領(lǐng)）。
師：雙是一個看字，你透過這個看，覺得鳥兒會對燈火說什么？
學生答，老師適時評價引導(dǎo)。（其中一個孩子答出了“一絲絲悲涼”，能夠看出她真的感悟到文章中的感情。）。
師：在平凡的文字里能讀出這么深的感情，這就是大家手筆。
齊讀最后三自然段。
6、師：鳥兒為什么必須要找樹，要唱歌給燈火聽？
學生回答，說出自己的體會，老師適時引導(dǎo)，評價，總結(jié)出：人世間最完美的東西，是對友情的真愛，對諾言的遵守。
7、師：理解了這篇課文，讀懂了這篇課文，你想說些什么呢？對誰說？說什么？把要說的話寫在課文紙上。
課件出示：我想對（）說：
鳥兒。
樹
大門。
新美南吉。
自己。
……。
學生寫完后，進行交流。（記：這個時候，學生已經(jīng)融入了課文的情感里，這段練筆寫的個性好，讀的也很棒，其中一個孩子對新美南吉說的話迎得了聽課老師陣陣的掌聲。）。
四、教師介紹新美南吉作品，推薦童話作品。
王崧舟去年的樹教學實錄心得篇二
這是一個“干凈”的童話。
師：（出示豐子愷沒有臉部五官刻畫的漫畫）這幅漫畫有什么特點？
生：十分簡潔，連臉部的五官都沒有畫出來。
師：哈，是的，有人說豐子愷的漫畫“不要臉”。
生：（笑）我也覺得豐子愷的漫畫十分干凈。
生：（接）小鳥和樹。
生：鳥兒天天給樹唱歌，樹呢，天天聽鳥兒唱歌。
師：一句話就交代得清清楚楚，這句話我們再讀一遍——。
生：（讀）鳥兒天天給樹唱歌，樹呢，天天聽鳥兒唱歌。
練習干干凈凈講童話。
師：但是有一天，他們不得不分離了。（出示小鳥和樹告別圖、提示語）看這個場景圖，樹對鳥兒說了什么？鳥兒又是怎樣說的？把這個場景說清楚，說得干凈點，不要隨便加形容詞。
（學生練習說3分鐘）。
生：樹對鳥兒說：“明年春天還要回來，聽你唱歌。”小鳥說：“好的，請等著吧，我必須回來聽你唱歌?！?BR> 師：樹不可能無緣無故地對鳥兒說話的，所以前面要把原因交代清楚。請再說一遍。
生：寒冷的冬天就要來了，鳥兒務(wù)必離開樹，飛到遙遠的地方去。樹對鳥兒說：“明年春天還要回來，聽你唱歌?！毙▲B說：“好的，請等著吧，我必須回來聽你唱歌?！?BR> （依次出現(xiàn)小鳥和樹根、小鳥和大門、小鳥和燈火的場景圖，分場景練習講故事，再把四個場景連起來講清楚。強調(diào)語言干干凈凈，不加形容詞等修飾詞匯。）。
干凈里的“顯眼處”
師：（出示豐子愷的另兩幅漫畫）你們有什么新的發(fā)現(xiàn)？
生：一幅畫里，臉里邊畫“嘴和鼻子”了。
生：“放風箏”那副畫里有字。
師：仔細看看，什么字？
生：這兩個字是“和平”。
師：豐子愷畫畫一向來喜歡簡潔干凈，為什么這幾個地方又要畫得這么具體、細致呢？
生：畫了鼻子和張開的嘴，估計豐子愷要強調(diào)里面的人很開心。
生：風箏里寫上“和平”，表達了畫里的人內(nèi)心渴望和平，那里的放風箏是有象征好處的。
師：你們看，干干凈凈里顯眼的地方，往往吸引我們停下來想一想。
師：《去年的樹》這篇童話，這么簡潔，這么干凈，形容詞都幾乎沒有，你再從頭到尾好好讀一讀，有沒有哪個詞，哪個字，就像這幅畫里的“嘴和鼻子”，就像這幅畫里的“和平”一樣，是很顯眼的，是引起你注意的，是讓你停下來想一想的？把這樣的詞圈出來。
（學生圈劃，思考，5分鐘）。
師：（巡視）我發(fā)現(xiàn)有同學圈了個“看”字，有點意思，為什么呢？
師：（繼續(xù)巡視）他讀書很安靜很細致，他圈的是“天天”，必須有他的想法。
師：你為什么圈這個詞？在小組里討論分享。蔣老師會仔細觀察，哪個小組能做到每個人都發(fā)言，每一個人都愿意把自己的想法和大家分享。
生：（小組討論）。
師：誰來說說你圈了哪個詞，為什么圈這個詞，說清楚理由。
一個“看”字。
唱完了歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
生：我圈了最后一句中的“看”。
師：這個“看”字有什么個性之處嗎？
生：作者能夠?qū)憽俺炅烁鑳?，鳥兒就飛走了”，那里強調(diào)了看了一會兒，我覺得鳥兒是向樹作永遠的告別。
生：煤油燈里的燈火熄滅了，相當于樹的生命就沒有了。
生：一般狀況都是這樣的，前面還堅信朋友還活著，只要自己努力，朋友是能夠永遠在一齊的。但是，燈火滅了，朋友也就不在了。
生：我也覺得是這樣，以前心里抱著期望，但是此刻，覺得期望立刻就破滅了，所以要看一會兒。
第二個“看”字。
師：一個“看”字讓我們體會到那么多。還有其他的地方嗎？
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。之后，她就唱起去年唱過的歌兒，給燈火聽。
生：我也圈了“看”字，但是我圈的是前面那個“看”字。
師：這兩個“看了一會兒”到底有什么區(qū)別？
生：我覺得有區(qū)別。那里的“看了一會兒”是小鳥在決定——燈火是不是我的好朋友樹。后面的“看了一會兒”是告別。
師：他覺得兩個“看”之間有細微的差別，你們都是這樣想的嗎？
生：我覺得第一個“看了一會兒”不是決定，是鳥兒還存有僥幸的想法。決定能夠盯著燈火看就能夠，而這兒是睜大眼睛盯著燈火看，他是期望燈火不是自己的朋友。
生：我也是這樣想的，第一個“看了一會兒”是不相信樹變成了燈火，后一個“看了一會兒”證明他不得不理解這樣的現(xiàn)實，他明白要與樹永遠分離了。
生：老師（強烈要求發(fā)言），我也覺得是這樣，第一個“看”，小鳥是在決定，大家看課文，小鳥看了一會兒后，對樹唱起了“去年的歌”，這說明小鳥確認了面前的燈火就是她的朋友樹，否則她不會唱“去年的歌”，鳥兒唱去年的歌，就是和樹共同回憶過去在一齊的日子，過去的完美。
師：好一個“看”字啊，這是整個童話里邊為數(shù)不多的細節(jié)描述，我們來讀一讀吧。
生：（讀）鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。之后，她就唱起去年唱過的歌兒，給燈火聽。
師：不不不，同學們，不要讀得這么“用力”，這么煽情。盡管你有很多體會，但能夠把感情平緩克制地表達出來，聽我讀。
生：（再讀）。
不得不提到“務(wù)必”
鳥兒務(wù)必離開樹，飛到很遠很遠的地方去。
師：你還圈了什么詞呢？
生：我圈的是“務(wù)必”。就在第二段里。
師：我自己讀的時候，真沒注意這個“務(wù)必”，你來說說這個“務(wù)必”。
生：這個“務(wù)必”說明小鳥是“不得不”離開，其實小鳥是很不愿意離開的，她想和樹呆在一塊兒，因為他們是很好很好的朋友。
生：她要去南方過冬。
生：她不離開會死的，沒有辦法。
師：小鳥是為了生存務(wù)必離開。生活中，有務(wù)必離開的時候嗎？你經(jīng)歷過這樣的事嗎？
生：我一二年級是在另外學校讀的，三年級的時候轉(zhuǎn)學到那里，那時候，我就不得不和我的同學分別。
生：比如一個人要出國留學，那他的爸爸媽媽就不得不和他們的孩子暫時分離。
生：……。
生：還有，一個人要死了，就說明他要和大家分別了……（有笑聲）。
師：同學們別笑，童話里這個“務(wù)必”告訴我們，有時候，我們務(wù)必應(yīng)對生活中的“生離死別”。謝謝你的“發(fā)現(xiàn)”（應(yīng)對圈出“務(wù)必”的學生），謝謝大家的分享。
為什么只看了“一會兒”
唱完了歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
生：蔣老師，我圈的是“一會兒”，因為我有一個疑問。
師：哦，說來聽聽。
生：如果鳥兒認為燈火真的是他的朋友，為什么只看了“一會兒”呢？
師：你的意思，就應(yīng)看很長時間，因為心里不舍。你們怎樣看這個問題呢？
生：我認為是小鳥不忍心看到朋友樹死去，多看會讓自己太悲傷。
生：因為燈火總有一天是要熄滅的，朋友已經(jīng)走了，再看也沒有用了。
師：他的意思是“該放手時就放手”，很多時候，人總有一別。
生：我覺得是鳥兒盡到自己的職責了，實現(xiàn)了自己的諾言，反正朋友會永遠活在自己的心里，看不看都無所謂，所以說“看了一會兒”。
師：她的理解讓我很感動，在她看來，小鳥和大樹沒有真正的分別。
師：鳥兒飛到了以前樹根在的地方。小鳥想：不管怎樣樣，樹根還在那兒，我要唱去年唱的歌給樹根聽。于是，他唱起去年唱過的歌給樹根聽。突然，一個聲音對他說：“謝謝你又來為我歌唱。”原先是樹根在說話。樹根又說：“你以為我死了嗎？其實我并沒有死，只要我的根還深扎在泥土里，只要太陽還照耀著我，我就不會死，明年請你再來為我歌唱?！毙▲B欣喜地飛走了。
生：（自發(fā)鼓掌）。
師：剛才蔣老師還自以為聰明地總結(jié)，朋友終有一天是會離開的，她卻告訴我，朋友是能夠永遠不死的。
還有許多……。
師：同學們，不好意思，下課時間到了，我們不能繼續(xù)往下聊了。我發(fā)現(xiàn)有的同學，還圈了其它的詞，例如有一個同學竟然圈了“他”和“她”，有興趣，你們下課后能夠自己交流。
王崧舟去年的樹教學實錄心得篇三
這是一個優(yōu)美動人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色，一定會感動孩子們純真、善良的心。
本設(shè)計體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學思想，深化了“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。
王崧舟去年的樹教學實錄心得篇四
師：現(xiàn)在，就讓我們來讀讀這個故事吧。請同學們自由讀課文，看看課文講了件什么事。
師：好。我想請你來說一下。
生：這篇課文主要寫了大樹和小鳥他們感情非常深的故事。
師：你看，你關(guān)注了故事中的一些角色，但內(nèi)容啊還不夠完整。
師：老師發(fā)現(xiàn)，預(yù)習單中有不少同學和他一樣，概括籠統(tǒng)。但何笑含歸納的就不錯，我們請他來說說。
生：這篇課文主要寫了鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒唱歌。冬天快到了，鳥兒在去南方前和樹約定明年再來唱歌。第二年春天，鳥兒回來發(fā)現(xiàn)樹不見了，就到處找，最后找到了燈火，對著燈火唱起了歌。
師：能說說你是用什么方法概括的嗎？
生：嗯老師說敘事的文章可以抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來概括，我就是用這種方法來概括的。
師：真好，把以前學到的方法用上了。其實呀，像這種敘事性強的文章，我們還可以用這樣的方法歸納。
師：先來看一下，課文中出現(xiàn)了哪些角色？
生：有小鳥、大樹、樹根、大門、小女孩，還有燈火。(師板帖圖片)。
生：小鳥兒和大樹的畫面浮現(xiàn)在我的腦海中。(師板貼板畫)。
師：說說畫面內(nèi)容。
生：小鳥兒和大樹是好朋友。他們天天在一起唱歌。
師：還有補充嗎？冬天……。
生：冬天到了，他們相約明年春天再來唱歌。
師：好的。繼續(xù)。還有誰和誰的畫面浮現(xiàn)在你的腦海中。
生：小鳥兒和燈火的畫面浮現(xiàn)在我的腦海中。(師板貼板畫)。
師：說說畫面內(nèi)容。
生：小鳥對著燈火燈火唱起了歌，然后飛走了。
師：很好。還有誰和誰的畫面？
生：小鳥兒和樹根、大門、小姑娘的畫面。小鳥兒向樹根、大門、小姑娘打聽樹去哪兒了。
師：真好。你看他們?nèi)齻€(指樹根、大門、小姑娘)有共同點，都是鳥兒在向他們打聽樹的下落，我們就可以把他們歸納在一幅畫面中。
師：同學們啊，現(xiàn)在，按照順序把畫面內(nèi)容連起來就是課文的主要內(nèi)容。試著來說說。自己先練習一下。
學生練習說主要內(nèi)容。
師：誰愿意來說說？
生：課文主要講了鳥兒和樹是好朋友，他們天天在一起唱歌。冬天到了，他們約定來年春天再來唱歌。第二年春天，鳥兒發(fā)現(xiàn)樹不見了，就向樹根、大門、小姑娘打聽樹的下落，最后找到了燈火，對著燈火唱起了歌，然后飛走了。
師：很好！跟之前預(yù)習中相比進步很大！你看，像這種故事性較強的文章，就可以用“捕捉角色、串聯(lián)畫面”來概括主要內(nèi)容。
王崧舟去年的樹教學實錄心得篇五
一、教材分析：
本文是日本女作家新美南吉的童話。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求-----回來再唱歌給它聽。但是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。但本人覺得：運用本文來進行誠信教育不是最好。應(yīng)對越來越現(xiàn)實、理性的四年級學生來說，進行誠信教育最好選取生活中的事例，或者是直白深刻的名人名言、成語、寓言故事等，這些在中國便有很多。所以，本人想輕講本文教材，重在誠信教育。
二、教學目標：
1、能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2、能有感情地朗讀課文，按事情發(fā)展順序給課文分段，能讀懂本文。
3、深刻明白要信守諾言這一道理。
三、教學重點、難點：
透過更多的事例明白要信守諾言這一道理。
四、教時安排：2教時。
五、教學過程：
1、揭題引入：
讀了課題，你有什么疑問？
2、初讀課文，要求把文章讀正確，聯(lián)系上下文理解不明白的詞，對于剛才的疑問多讀幾遍。
3、課文按什么順序?qū)懙?？哪幾個自然段是寫去年的事？理由是什么？試著分段。
4、深入閱讀課文：
（1）帶著課后習題1的問題細讀課文。
（2）請學生說說自己能解決哪些問題，討論后完成口頭填空聯(lián)練習：
鳥兒到南方去之前答應(yīng)為樹________________________________________________________________。春天，鳥兒從南方飛回來卻發(fā)現(xiàn)________________________________________。鳥兒在火柴點燃的燈火前_____________________，因為它_____________________。
5、體會課文情感：
（1）課文最后一段中鳥兒唱歌時，前后兩次“盯著燈火看了一會兒”，它在想什么？
（2）樹被伐木人砍倒前，會對伐木人說些什么？
6、朗讀指導(dǎo)：
（1）你喜歡課文中的鳥兒嗎？為什么？
（2）把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽，再說說選取這一句的理由。
7、總結(jié)并布置作業(yè)：
收集有關(guān)誠實守信的故事，寓言、事例等。
第二課時。
教學目標：細讀課文，情感體驗，朗讀明白。
教學過程：
1、出示課件(一棵大樹上停著一只小鳥)。
師：什么聲音？
生：鳥叫聲。
師：一只小鳥坐在一棵大樹上，正動情地為大樹唱歌，大樹也正動情地聽著，這是一幅多么和諧的?。?BR> 圍繞一棵大樹和一只小鳥，這天我們來讀一個美麗的故事。請同學們用自己喜歡的方式讀，能夠一個人讀，能夠幾個人讀，也能夠把小凳子搬到講臺邊上讀。
（生自由讀，師巡回指導(dǎo)）。
師：讀著讀著，你想說點什么嗎？你的感受，你的收獲，你的疑問都能夠說。
生：這是一篇童話故事。
生：題目為什么是《去年的樹》，而不是《明年的樹》？
師：這個問題你能答嗎？
（生答）。
師：你說呢？
生：被伐木工人砍去，做成火柴了。
師：再然后呢？
生：被小姑娘點著了。
師：你姓什么，真了不起，你們明白他有什么本領(lǐng)嗎？他有能把書讀薄的本領(lǐng)。
還有嗎？
生：這是一只候鳥。
師：你是從哪兒明白的？
生：書上告訴我們：“日子一天天過去，寒冷的冬天就要來了，鳥兒要離開樹，飛到南方去?！?BR> 師：還有從哪兒看出來。
生：書上還說：“春天來了，原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回來找她的好朋友了。”
生：我有一個問題：樹是植物，為什么用“他”？
（略一思考，說：這是童話故事）。
生：我還明白樹和鳥是好朋友？
師：你怎樣明白的？讀一讀。
生：一只鳥兒和一棵樹是好朋友。
師：還從哪里看出來？
生：鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。
師：這就是盛老師課前給大家描述的畫面。
大家讀一讀這和諧的畫面。
（生齊讀第一節(jié)）。
師：讀得真好，讓人覺得他們真是好朋友，再讀一遍。
（生再讀）。
師：還有嗎？
生：樹被伐木工人砍去了，小鳥就找不到家了。
生：這樹很可憐。
生：這只小鳥是一只說到做到的小鳥。
師：你怎樣明白的？
生：我從書上讀到的，還沒找出來。
生：去年的樹與今年的樹有什么變化？
師：我相信你會說。
（剛才的學生回答：化為了燈火）。
師：你來讀一讀。
（生讀）。
師：你讀得那么動情，老師讀上讀著也很感動，仿佛有種情感在心中萌動，一齊讀。
（生齊讀）。
師：那你讀這句話有什么感受？樹砍下來變成火柴，化為燈火－－。
生：感動可憐。
生：樹的生命很短暫。
生：樹變成了燈火，感到可惜。
師：同樣一句話，咱們感受不一樣，讀著讀著，感受會越來越多。咱們繼續(xù)讀書。
（生自由讀）。
生：文章語言上有一個共同特點，都是用擬人寫法。
師：把它婁作人來寫，人是透過對話交流的，所以是對話。來，我們找找共幾組對話。
生：共四組。
鳥兒與樹的對話，鳥兒與樹根的對話，鳥兒與大門的對話，鳥兒與女孩的對話。
師：我們先看第一組。
生齊讀：再見了，小鳥！明年你再回來，還唱歌給我聽。
師：鳥兒說--------。
生齊讀：好。我明年必須回來，給你唱歌。請等著我吧！
師：鳥兒就飛走了。依依惜別，這話就應(yīng)怎樣說？大家自個兒練練。
(生練讀，再指名讀)。
師：你要走了，你的情緒怎樣？
生：難過。
師：為什么？
生：要失去朋友，離開朋友了。
生：舍不得。
(生讀)。
師：你的聲音真好，像小鳥唱歌一樣。但這個保證要再堅定些。
(生再讀)(生齊讀)(分組對讀)。
師：鳥兒說完就向南方飛去。第二年春天，小鳥滿懷深情地去找大樹，但是大樹卻不見。
了，小鳥關(guān)鍵地問了又問，找了又找。這些同學們能不能透過讀來讀出來？
(大家各自小組練讀對話部分)。
師：老師想請四組同學演示一下。
(生分主角讀)。
師：你覺得他們讀得怎樣樣？如果你是導(dǎo)演，就用指導(dǎo)的語氣來說，如果是觀眾，就直接跟他們說。
生：xx讀得很好。
生：xx的聲音很響亮，很好聽。
生：xx讀書的聲音像小鳥。
師：意見沒有嗎？剛才主角是誰？
生：小鳥。
師：最成功的是什么？因為他表現(xiàn)出小鳥的焦急。我們再來讀一讀小鳥的話，大家自由讀。
（生自由讀）。
師：咱們再來練練。
（指名讀）。
師：真著急?。≌业叫」媚飼r那種急迫的情緒，一齊讀一讀。
（生齊讀）。
師：從剛才的讀，我們感受到小鳥與大樹感情多深厚啊！
師：你們喜歡電視嗎？
生：喜歡。
師：喜歡哪些？
（生紛紛搶答）。
師：咱們這天當一回賞，作一個電視劇，讓我們到－－星星劇場。
（課件出示：星星劇場的美麗畫面）。
師：老師要挑一個主角，小鳥演好了，電視就成功了。那當賞務(wù)必把臺詞背熟。等會兒小鳥在教室里飛來飛去，飛到誰的面前，誰就跟它對話。也就是說，每個同學都要做好當演員的準備。
那小鳥誰當呢？
（兩個學生爭著要當）。
師：那你們兩人都準備吧！
（大家認真緊張地準備著）。
師：主角先來，每個同學都要作好演成功的準備。
（選一個讀敘述的部分）。
（“小鳥”在教室里飛來飛去，大家演得很認真，演得很好）。
師：剛才，我們作了一其《星星劇場》的節(jié)目。
小鳥飛走了，但是他們找到樹的時候，是在村子的煤油燈下，這段也很感人，讓我們一齊來讀一讀。
（生齊讀最后一節(jié)）。
師：這一段你此刻讀起來有什么新的感受和疑問？
生：鳥兒真是言而有信的鳥，因為樹已以做成火柴了，他還到處詢問，到處找他。
生：鳥兒為什么要把去年唱過的歌唱給燈火聽？
生答：因為他答應(yīng)過樹，明年必須回來，給樹唱歌的。。
生：為什么火柴在燈里燃燒著，它明白就是他的好朋友？
生答：因為樹已不在人間了，小鳥舍不得。
師：從哪里看出舍不得？
生：從又看了一會兒，睜大眼睛，盯著燈火看能夠看出來。
師：從睜大眼睛看出什么？
這就是那棵枝繁葉茂的大樹，他有點不相信，所以他睜大眼睛盯著看。
生：為什么小鳥唱完歌兒，看了一會燈火就飛走了？
生答：因為火柴代表樹，火柴燒完了，樹也完了，所以飛走了。
出示練習紙：
任選一道題：
1、伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“___________________________________”
2、鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“___________________________________”
3、唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“___________________________________”
（生練習寫話）。
師：誰寫第一句的，先來交流一下。
生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“伐木工人，你就做回好人，饒了我吧，我還等著我的好朋友小鳥呢，你們砍了我，我就蝗不到鳥兒唱歌了?！?BR> 生伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“伐木工人，請饒了我吧，明年，那只美麗的小鳥要回來找我，要是找不到我，他必須會著急萬分的。把我砍了，還會造成環(huán)境的污染，水土流失，因為樹有綠化潛力。”
生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“求求你，不要砍我，我的好朋友明年要來找我。我明白你是個善良的人?！?BR> 生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“放了我吧，明年我的朋友小鳥會找不到我的，伐木人，你就做做好事，放了我吧?！?BR> 師：真是信守諾言，心系環(huán)保的大樹?。?BR> 師：誰寫第二句的，來交流一下。
生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“大樹，我找了好多地方都沒有找到你，我此刻找著了，你卻變成了燈火，你真是照亮別人而燃燒自己，我真悲傷?！?BR> 師：不是悲傷，就應(yīng)說驕傲。
生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“大樹啊大樹，我好不容易找到你，但是你已經(jīng)做了火柴，你燃燒自己，卻照亮別人，請你安息吧！”
（第三句）。
生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“我真為你高興，為你自豪！”
生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“可憐的大樹，我要走了，請你安息吧！”
生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“樹啊，我會把你這位朋友牢牢地記在心中，每年的春天，我都會來看你的。”
師：化為燈火的大樹又會怎樣說？
……。
師：老師從你們的朗讀中，從你們的對話中，看出你閃讀懂了課文，大樹、小鳥都期望和我們?nèi)祟愐粯觿?chuàng)造一個富饒、和諧的世界！
師：我們再作一個電視節(jié)目－－《對話》。
請幾個小朋友做主持人，能夠提問；幾個小朋友扮演作者，主持人要與你對話；還有小朋友當課文中的主角，主持人你們，你們要回答；有的當讀者，交流自己的感受。你喜歡扮演什么主角就扮演什么主角，要不要準備一下。
（生準備中）。
（選好主持人，對話開始）。
生問：伐木人，你為什么要把大樹砍了，做成火柴？
生答：這時，人們沒有燈火，就不能讀書了，這是人類的需要。
生問：鳥兒去找樹時，情緒怎樣？
生答：情緒很著急。
生問：鳥兒找朋友時，碰到哪些伙伴？
師：這個問題，書上有，我們就別問了。
生問：大樹，你喜歡鳥兒嗎？為什么？
生答：因為鳥兒歌聲好聽，天天站著為我唱歌。
生問：鳥兒，你喜歡樹嗎？為什么？
生答：因為他給人們擋風擋雨，汽車過路的灰塵也能吸收，給人們作了許多貢獻。
生問：作者，你為什么要寫這篇文章？
生答：告訴大家要愛護樹，寫出友情的珍貴，要珍惜身邊的每一樣東西，大家別亂折樹枝，大樹是可愛的，要植樹造林。
師：誰當讀者，想說就說。
生：我們要綠化祖國。
生：我們要信守諾言。
生：我們要珍惜身邊的每一樣事物。
師：咱們?nèi)祟惸苷嬲馗鷺洹ⅧB兒對話，和諧地相處，咱們這個地球該是多么完美??！
這天，我們學了同一篇文章，大家的收獲一樣嗎？
生：不一樣。
師：這就是讀書的真諦，帶著不一樣的想法離開課堂。
王崧舟去年的樹教學實錄心得篇六
師：鳥兒飛走了，但這個故事并沒有結(jié)束。后來又會發(fā)生什么呢？(板書：后來……)。
師：請大家發(fā)揮想象，續(xù)寫故事。注意延續(xù)樹和鳥兒之間這份情感，可以用上想象畫面，想象人物心情、動作等。(出示課件)。
學生寫話。師巡視。
師：好，我們先來交流一下。(實物投影出示學生作品)。
師：我們一起來看看這位同學的。(批改錯別字，不流暢的地方標畫出)。
生：喜劇(師板書：喜)。
師：那再看看這位同學寫的，請他讀一讀，大家看看與上一篇比較有什么不同？
生讀自己的作品。
師：與上篇比較有什么不同？
生：給我們一個悲傷的結(jié)局(板書：悲)。
師：雖然是個悲傷的結(jié)局，但是他也寫出了朋友間的情感，所以我們給他一顆星。另外，他不僅想象了畫面，還寫出了人物的動作、心情，再加兩顆星。
師：在巡視中老師還發(fā)現(xiàn)了一個特別的結(jié)尾——讓他來讀讀吧。
生讀自己的作品。
師：你看，前面兩位同學是站在鳥兒的角度來寫的，而他是站在樹的角度來寫。所以我們在續(xù)寫結(jié)尾的時候，也可以這樣大膽創(chuàng)意。(板書：創(chuàng)意)。
師：無論是怎樣的結(jié)局，無論是從哪個角度寫，都能讓我們感受到樹和鳥兒之間深厚的情誼啊！
王崧舟去年的樹教學實錄心得篇七
師：特別著急你能換個什么詞？
生：焦急。
師：那你“焦急”地問問。（生讀）。
生：可以換成“心急如焚”。
師：那你“心急如焚”地讀一讀。（生讀）。
生：我發(fā)現(xiàn)鳥兒這次問小女孩是說“火柴”在哪兒，而前兩次是問“樹”在哪里。說明它的內(nèi)心一定很傷心，很難過。
師：你真會發(fā)現(xiàn)。
生：它肯定會想，好朋友一定不在這個世界上了，它很失望，很悲痛。
師：請你帶著這種心情讀讀。（反復(fù)請學生練讀）。
師：你們真會讀書，不僅能聯(lián)系上下文，還會抓重點詞，結(jié)合實際去讀書，去感悟，去理解。現(xiàn)在請大家?guī)е@種感受與自己的伙伴練讀一下好嗎？（生相互練讀）。
生：（讀）“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”（讀時重讀了“睜大”、“盯著”）。
師：你為什么特別強調(diào)“睜大”、“盯著”？
生：它真不想這是現(xiàn)實，希望這是假的，它的內(nèi)心充滿痛恨。
師：它痛恨誰？
生：痛恨那殺害樹的伐木人，他們破壞了鳥兒與樹的約定，破壞了生態(tài)環(huán)境。
生：人類呀，趕緊保護環(huán)境吧，樹是鳥兒的朋友，也是人類的朋友??！
生：我認為這也是鳥兒對人類的控拆。
師：請讀出你的控拆之情。（生讀）。
師：你們都是一個個環(huán)境小衛(wèi)士，真了不起。
生：我有不同意見。我覺得這兩個詞應(yīng)該讀得低沉，因為此時它不得不面對現(xiàn)實，它很難過。
生：它內(nèi)心很憂傷，而且已經(jīng)無可奈何。
師：你把這種感覺讀出來好嗎？（生讀）。
師：你讀得真感人，你是在用心讀書。
教學反思。
探索閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析去代替學生的閱讀實踐。因此在閱讀教學中，應(yīng)讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感受語言，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情操。本案例緊扣課文表達上的特點，抓住鳥兒與樹分別時、鳥兒尋找樹時與樹根、大門、小女孩之間的對話和關(guān)鍵詞語，通過默讀、朗讀、師生對讀、同桌練讀、自由對讀等多種形式，并讓學生暢談“為什么這么讀？”“你能讀出這種感情嗎？”促使學生自主地讀，有個性地讀。從而達到“以讀促思，以讀激情，讀中感悟，讀中遷移”的目的。讓學生親歷閱讀過程，走進文本的語言深處。真正觸摸到語言的肌膚，體會到字詞的冷暖和語言的溫度，創(chuàng)造出靈動的課堂。同時又培養(yǎng)了學生主動參與、樂于探究的意識。因此，在語文教學中，我們應(yīng)努力讓語言先在學生的嘴上活起來，繼而在他們的心里活起來，最終嵌入他們的生命歷程。
者，才能把學習的潛力充分挖掘出來。
王崧舟去年的樹教學實錄心得篇八
師:讓我們走進這個動人的故事。請大家翻開書本51頁，放聲朗讀課文，盡情地和課文交流、對話，看看你有哪些收獲。開始。
（學生自由朗讀，教師也有感情朗讀課文。）。
師:聽到你們瑯瑯的讀書聲，老師真高興，相信你們一定有所收獲。你讀懂了什么，感受到什么，都可以說。
生:我體會到樹和小鳥是好朋友，他們的感情很好。
師:你很會讀書。
生:我發(fā)現(xiàn)了鳥兒是一只十分守信的鳥。
師:你用心在讀書。
生:我覺得小鳥和樹很友誼。
師:你是想說小鳥和樹有真摯的友誼吧？
生:是的。
師:你會感受，但是要注意把意思表達清楚。
師:同學們，你們真了不起啊，初讀課文就有這么大的收獲了。讓我們繼續(xù)與課文交流，
三、研讀課文，傾心對話。
師:剛才很多同學都從課文中體會到鳥兒和樹是——。
生:好朋友。
生:鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
生:他們的感情好到不想分開。
生:他們在一起很快樂。
師:你能讀出他們的快樂來嗎？
生:鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
生:（搖頭晃腦地）鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
師:從你們的朗讀中，我感受到了幸福。可惜，寒冷的冬天就要來臨，小鳥要飛到南方去。我們來看看他們分別的情景。
師:（出示樹和小鳥分別時的對話）自由讀讀他們說的話，體會他們此時的心情。
生:（自由讀）樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！兵B兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”
師:你們聽出鳥兒和樹的心情了嗎？
生:難舍難分。
生:依依不舍。
師:讓我們讀出他們的依依不舍。請你找一下你的好朋友，來讀這組對話。哪對朋友先來？
（一組學生走上講臺對話，教師讀旁白）。
師:同學們覺得他們讀得怎么樣？
生:很好！
師:好在哪里？
生:他們讀出了舍不得分開。
生:這是小鳥向樹許下了一個承諾。
師:真好，他是在向朋友許下明年春天一定會回來的諾言呀！應(yīng)該怎么讀呢？
生:要堅定！
師:請再讀一次小鳥說的話，好嗎？
生:（認真地）好的?！拔颐髂甏禾煲欢ɑ貋恚o你唱歌。請等著我吧！”
師:非常堅定，讀得好！掌聲歡迎他們上位！哪兩位好朋友再來試試？
（又一組學生走上講臺對話，教師讀旁白）。
師:從他們的對話當中，我們感覺到了，這對好朋友之間的感情是多么的深厚。
師:讓我們的男孩子來讀大樹說的話，女孩子讀小鳥說的話，我們一起來對對話，好嗎？
生:好！
師:準備。
（學生男女分角色讀，學生模仿語氣）。
師:你們這是在向朋友保證呀，堅定些，再堅定些！讀！
（學生再次分角色讀，女孩子語氣非常堅定）。
生:樹不見了，只剩下樹根留在那里。
師:（簡筆畫下樹根）因為他們是好朋友，小鳥開始尋找。想象一下，她是怎樣在尋找？
生:小鳥可能問了一個又一個人。
師:是啊，她想著一定要找到樹。
生:小鳥冒著被小孩的彈弓打中的危險。
師:小鳥冒著生命危險在尋找啊！
生:小鳥可能很累了，也不停下來休息。
師:小鳥不顧疲憊在尋找。在尋找的過程中，小鳥有三次詢問的話語。
師:（出示小鳥的三次問話）請同學們自由讀一讀，體會此時小鳥的心情。
（學生自由地練讀）。
師:想讀了是吧，誰先讀第一句？
生:“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
師:你們從這位同學的朗讀中聽出了小鳥怎樣的心情？
生:我聽出焦急了。
生:我聽出了擔心。
師:你們很會體會。誰再來讀讀？
生:“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
師:小鳥多么焦急呀！誰來讀第二句？
生:“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”
生:（異口同聲）應(yīng)該是更焦急了。
師:一起讀！
生:“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”
師:那第三次問話呢？
生:更焦急了，也更擔心了！
師:你真會說，就請你讀讀第三句。
王崧舟去年的樹教學實錄心得篇九
1：去年的樹，今年已不復(fù)存在，讓我們無限留戀地讀------《去年的樹》！
2：去年的樹，包含著世間最美的真情，讓我們深情地讀--------《去年的樹》！
3：出示：老師搜集的友誼的名言。
4：推薦：新美南吉《狐貍阿權(quán)》。
王崧舟去年的樹教學實錄心得篇十
評析：山東省教學研究室李家棟。
張臻。
最喜歡的教育格言：教育的藝術(shù)不在傳授，而在鼓舞和喚醒。
最崇拜的名師：王崧舟，
最喜歡讀的一本書：《教育的力量》。
一、導(dǎo)入課題，指導(dǎo)識字。
師：今天我們來學習一篇童話故事，請同學們伸出手，和老師一起寫課題。（師板書課題，邊寫邊指導(dǎo)“路”字：左右結(jié)構(gòu)，注意左窄右寬，右邊的橫撇和捺要寫得舒展。）。
師：“路”是我們要學習的生字，你想怎么記這個字？
生：足字旁加“各”等于路。
師：熟字加偏旁，這個方法好。
生：我用去偏旁的方法，“路”字減去“足”字旁等于“各”。
師：這是減一減的方法，
生：我用換偏旁的方法，把“洛”的三點水換成足字旁。
生：跳，跟。
生：跑：
帥：這些字都和腳有關(guān)。我們可以把相『卅偏旁的字歸類，幫助識記。
二、初讀課文，游戲識字。
師：大家預(yù)習了課文，文中“會走路的樹”是誰呀？
生：小馴鹿。
師：不僅僅是小馴鹿吧？
生：大馴鹿。
師：對，還有馴鹿爸爸。故事里還有誰？
生：小鳥。
師：對，還有一只小鳥。故事里有三個主要人物。現(xiàn)在讀讀他們的故事吧。
（生自由朗讀）。
生：我教同桌讀了“送回家”。
生：我教同桌讀了“早晨”。
師：注意，“早”讀zao，再讀讀?。ㄉx）字音都讀準了，我們來玩?zhèn)€“給偏旁找朋友”的拼字游戲。先聽清楚游戲規(guī)則：偏旁和它的好朋友都藏在你的信封里。請你跟同桌合作給它們找朋友，看能拼出哪些“生字寶寶”。拼完的同學，和同桌一起組個詞，并把你拼好的字擺在桌子上，讀一讀！
生：（讀）奇，好奇；路，小路。
生：趣。
師：“趣”字這樣寫對不對？
生：不對。捺要長一點兒。
師：還有呢？看看田字格，能不能找出不規(guī)范的地方？
生：“走”要寫大一點兒，捺要寫長一點，托住里面的“取”。
生：“耳”字的橫要變成提。
師：對，這一筆是提，要注意。
生：“走”字那筆橫要寫在橫中線。
師：找準了壓線筆非常關(guān)鍵。同學們仔細看！（課件中加輔助線）你觀察到了什么？
生：在慢慢低下來。
師：對，越來越低，就像一步一步下樓梯。一起寫“趣”字：要先寫走字旁，捺要寫長；“耳”的橫起筆低一點兒，在這條橫的上邊；“又”字起筆再低點兒。我們來看這位同學寫的字：他記住了越來越低，捺寫得長，獎勵三顆星！這可是最高榮譽了！你也看看自己寫的字，滿意的獎勵自己星，不滿意的在后面的格里重寫一次。每次寫字，都要提醒自己注意正確的寫字姿勢，做到身正、肩平、足安。
師：學好了生字，我們再讀課文。請這一排的同學“開火車”，每人讀一段，遇到生字要特別留心，把句子讀通。
（學生讀課文，師相機指導(dǎo)：提醒“早晨”“坐一坐”，讓學生跟讀。）。
師：第二自然段，聽出問題了嗎？
生：“好一會兒”中的“會”要讀第四聲。
（生繼續(xù)讀。師提醒第七自然段“馴鹿”兩個字都讀第四聲，第八自然段“是你的爸爸呀”不要漏字，第九自然段“小馴鹿”中的“馴鹿”兩個字都讀第讀四聲。）。
三、細讀體驗，隨文識字。
生：為什么這棵樹會走路？
生：這棵樹是不是機器做的？
（生讀）。
師：你讀出了疑問的語氣，看來你關(guān)注了小問號。老師和大家一起讀。我讀前面的話，你們來當小鳥。（師生合作讀）。
師：真是一群好奇的小鳥！“奇”是要學習的生字，伸出手和老師一起寫?。ń處熯厡戇呎f）一個字兒真奇怪，“大”字變小捺變點?！翱伞弊忠粰M要拉長，不讓“大”字掉下來。自己也寫一個“奇”。注意寫字姿勢。（生寫）。
師：同學們在什么地方見過“奇”字？
生：奇怪，驚奇。
生：好奇。
師：（課件顯示米老鼠）喊喊它的名字？
生：米奇。
師：老師這里有一本書，書名里也有這個字，誰會讀？
生：《木偶奇遇記》。
師：這也是一個有趣的童話故事。生活巾多多留心，就可以認識不少字。小鳥和小樹的對話，我想找同學分別來讀讀，（指名分角色讀）。
師：我們關(guān)注著小問號和小嘆號，就能把小鳥和小樹不同的心情讀出來，
（生讀）。
師：真是一棵熱情的小樹??！――接著讀第i自然段，
師：這個生字誰讀一讀？
生：陪。
師：小樹是怎樣陪小鳥的？
生：關(guān)心，愛護，
師：自己再讀讀第三自然段，小樹是怎樣陪小鳥的？
生：小樹陪小鳥去了許多地方，
生：天天陪，
生：小樹陪著小鳥來到海邊，看到許多小朋友在堆城堡，
生：小樹陪著小鳥來到公園里，看到許多花朵在舉行比美大賽。
師：老師都聞到仡香了。
生：小樹陪著小鳥來到樹林里，看到猴子在爬樹，
師：小樹就是這樣陪小鳥的。同學們想象真豐富！哪位同學再讀讀這個一然段??？（生讀）。
師：森林里到處都留下了這對好朋友的足跡。誰再讀？（生讀）。
四、補寫段落，鞏固識字。
師：有小樹陪伴的日子多快樂呀?。ㄒ魳菲穑┣锾斓搅?，小鳥要到溫暖的地方去過冬，想到要和好朋友分別，忍不住哭了，留下了這樣一段話――（課件顯示）請你幫幫小鳥，把這段話補充完整。寫完的同學讀一讀這段話：
（生讀）。
師：真是字字傳情！
五、合作誦讀，自主延伸。
師：大家看，這一部分里對活特別多。聯(lián)系剛才瀆對話的方法，和同桌合作讀一瀆。哪對同桌來展示一下？（學生展示）。
（生讀）。
師：你讀得可真好！小嘆號都激動得跳起來了。能夠和爸爸的老朋友見面，多讓人高興呀！咱們一起來瀆讀！
師：這節(jié)課我們學寫了生字，朗讀了有趣的童話故事，想給自己布置點兒什么作業(yè)呢？
生：我想練練字。
生：我要把這篇課文瀆給媽媽聽，
師：老師提醒大家，想和剛才那位同學一樣寫好字的同學，回家就要再練練字，喜歡這篇課文的同學，可以再讀讀課文，對童話故事感興趣的同學，可以展開想象：小鳥來到小馴鹿的家會發(fā)生什么事？請你續(xù)編這個故事。
總評：
這節(jié)課有兩個鮮明的特點：
一、凸顯了識字、寫字教學的重要地位。
版《語文課程標準》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學內(nèi)容?！薄稌呗返臉洹芬徽n的教學，充分體現(xiàn)了執(zhí)教老師對課標要求、教材特點的深刻領(lǐng)悟和準確把握。體現(xiàn)在三個方面：
一是識字、寫字貫穿整堂課的始終。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)板書課題學習“路”，交流預(yù)習收獲，學習“晨、趣”等字，閱讀過程中學習“奇、陪”等字，課內(nèi)綜合練習以及課后作業(yè)也都有識字、寫字的內(nèi)容。
二是識字、寫字教學遵循規(guī)律，創(chuàng)新有效。如板書課題學習“路”字，先根據(jù)字的結(jié)構(gòu)特點提示學生“注意左窄右寬”，又引導(dǎo)學生運用已知熟字加偏旁以及換偏旁的方法記憶字形，最后引導(dǎo)學生歸類識記有足字旁的字“跳、跑”等。這一設(shè)計依據(jù)的就是漢字的構(gòu)形規(guī)律。再如“奇”字的學習，教師先是借助音樂、圖畫創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)感受“好奇”的意思，接著通過朗讀課文體會“好奇”的意思，然后指導(dǎo)學生書寫記憶“奇”的字形，最后聯(lián)系生活鞏固“奇”字，巧妙地推薦閱讀童話故事《木偶奇遇記》。這一設(shè)計遵循了語言環(huán)境中識字、生活中識字的規(guī)律。幫小鳥補充給馴鹿寫的留言條這一練習，補充的內(nèi)容恰好是本課學習的生字，不僅趣味性濃，與課文閱讀聯(lián)系密切，還能讓學生感受學習漢字的作用，真切體會學習漢字的意義，可謂獨具匠心。
三是整堂課識字、寫字都給學生留足了時間，充分考慮了活動的趣味性。如拼字游戲的安排，先講游戲規(guī)則，接著自主游戲，最后分享游戲成果。再比如“趣”字的書寫指導(dǎo)，教師運用現(xiàn)代化教學手段做成例字，引導(dǎo)學生自主發(fā)現(xiàn)書寫中容易出現(xiàn)的問題，教學效果明顯。
二、引導(dǎo)學生快樂讀書。
20版課標明確指出，第一學段閱讀教學要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。這節(jié)課注重激發(fā)學生的閱讀興趣，在學會閱讀的過程中享受閱讀的快樂。
一是多次給學生提供自主閱讀的時間。如導(dǎo)入課題后讓學生自由朗讀課文，集中識字后“開火車”分段讀課文，閱讀理解過程中重點句段多種形式反復(fù)讀，學完課文后總結(jié)性的分角色朗讀等。
二是多種策略指導(dǎo)學生學習朗讀，提高朗讀能力。如抓住人物對話中的標點符號，引導(dǎo)學生讀出語氣：“關(guān)注了小問號和小嘆號，就能把小鳥和小樹不同的心情讀出來。”再如第三自然段，讓學生想象馴鹿陪小鳥到處玩的生活場景，加深了學生的體驗，也為感情朗讀作了鋪墊。
張老師引導(dǎo)學生快樂讀書的方法策略還有很多，如大膽取舍內(nèi)容突出重點，識字與讀書的融合，以及音樂、圖畫的運用，都收到了很好的效果。
王崧舟去年的樹教學實錄心得篇十一
師：這么好的朋友，有一天，卻要分開了，僅僅只是一個冬季，相對于半年、一年來說，你們覺得長嗎？（不長）但對于我們的小鳥和大樹來說，時間可真是太漫長了，一天、兩天、三天；一個星期、兩個星期、三個星期；一個月、兩個月、一直等到第三個月，終于，春天來了，小鳥滿心歡喜，可是，他看到他的朋友了嗎？（沒有）。
師：沒有看到朋友，他是怎么做的？（去找）怎么找？（千心萬苦、跋山涉水、千里迢迢、不辭辛苦……地找）。
師：鳥兒在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀。
師：他在尋找大樹的過程中，有哪些詢問的話呢？（生讀）（出示小黑板）。
師：小鳥滿以為自己能馬上見到闊別已久的伙伴，沒想到卻只看到了光禿禿的樹根時，他是怎么問的？（點人讀）。
師：你此時的心情怎么樣？（焦急）。
師：那你帶著這種焦急再讀一遍（我聽出來了，“到什么地方去了呀”是你想急切地獲得大樹的訊息）。
師：誰再來讀一讀？（生讀）。
師：你是真的很焦急。樹根告訴小鳥大樹被拉去了山谷，小鳥跋山涉水，找到了工廠里的大門，他是怎么問的？（點人讀）。
師：那你覺得怎樣讀可以使我們感覺你更加著急呢？讀一讀。
師：我聽出來了，你的語速加快了，你在為大樹擔心了。誰再來試試？（生讀）。
師：一個“在哪兒”，一個“您知道嗎？”包含了小鳥多少的渴望啊。
當小鳥得知朋友大樹已被做成了火柴，奮力飛向擁有火柴的小姑娘身旁時，他又是怎么問的呢？（點人讀）。
師：小鳥啊，你此時還沒有看到大樹，心情怎樣呢？（著急、悲傷、擔心）。
師：我覺得此時你的所有的感情應(yīng)該是到了極點了，誰能用你最著急、最悲傷、最擔心的語氣讀一讀呢？（生讀）。
師：那是小鳥心底的吶喊啊！請同學們把這三句話自己再讀一讀，感受感受（生讀）。
師：我來請三個同學來讀一讀小鳥的三次詢問，讓我們能感受到他那種心情的變化。
師：如果我是大樹，看見你們?nèi)绱撕魡疚遥視鳒I的。
師：我們都能感受到，小鳥在尋找大樹的過程中是那樣的焦急，因為他們是（好朋友）。
師：終于，小鳥的努力沒有白費，他看到了朋友大樹，只是此時的大樹早已化為了燈火，小鳥是怎么做的呢？（請人讀）（出示黑板）。
師：你剛才在讀的過程中，兩次提到了鳥兒對著燈火“看了一會兒”，自己讀一讀，想一想，同樣都是看了一會兒，可小鳥想對大樹說的話一樣嗎？（生讀）。
師：兩次“看”里，究竟包含的是小鳥怎樣的心情呢？（那帶著你的理解讀一讀）。
師：這兩個看里，飽含了多少真情多少留戀?。∪缃衩鎸σ鸦癁闊艋鸬拇髽?，他還是遵守諾言，深情地唱起了去年唱過的歌，這一切，都因為他們是（好朋友）。
王崧舟去年的樹教學實錄心得篇十二
師：讓我們走進這個動人的故事。請大家翻開書本51頁，放聲朗讀課文，盡情地和課文交流、對話，看看你有哪些收獲。開始。
(學生自由朗讀，教師也有感情朗讀課文。)。
師：聽到你們瑯瑯的讀書聲，老師真高興，相信你們一定有所收獲。你讀懂了什么，感受到什么，都可以說。
生：我體會到樹和小鳥是好朋友，他們的感情很好。
師：你很會讀書。
生：我發(fā)現(xiàn)了鳥兒是一只十分守信的鳥。
師：你用心在讀書。
生：我覺得小鳥和樹很友誼。
師：你是想說小鳥和樹有真摯的友誼吧？
生：是的。
師：你會感受，但是要注意把意思表達清楚。
師：同學們，你們真了不起啊，初讀課文就有這么大的收獲了。讓我們繼續(xù)與課文交流，
三、研讀課文，傾心對話。
師：剛才很多同學都從課文中體會到鳥兒和樹是——。
生：好朋友。
生：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
生：他們的感情好到不想分開。
生：他們在一起很快樂。
師：你能讀出他們的快樂來嗎？
生：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
生：(搖頭晃腦地)鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
師：從你們的朗讀中，我感受到了幸福?？上В涞亩炀鸵獊砼R，小鳥要飛到南方去。我們來看看他們分別的情景。
師：(出示樹和小鳥分別時的對話)自由讀讀他們說的話，體會他們此時的心情。
生：(自由讀)樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”鳥兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”
師：你們聽出鳥兒和樹的心情了嗎？
生：難舍難分。
生：依依不舍。
師：讓我們讀出他們的依依不舍。請你找一下你的好朋友，來讀這組對話。哪對朋友先來？
(一組學生走上講臺對話，教師讀旁白)。
師：同學們覺得他們讀得怎么樣？
生：很好！
師：好在哪里？
生：他們讀出了舍不得分開。
生：這是小鳥向樹許下了一個承諾。
師：真好，他是在向朋友許下明年春天一定會回來的諾言呀！應(yīng)該怎么讀呢？
生：要堅定！
師：請再讀一次小鳥說的話，好嗎？
生：(認真地)好的?！拔颐髂甏禾煲欢ɑ貋?，給你唱歌。請等著我吧！”
師：非常堅定，讀得好！掌聲歡迎他們上位！哪兩位好朋友再來試試？
(又一組學生走上講臺對話，教師讀旁白)。
師：從他們的對話當中，我們感覺到了，這對好朋友之間的感情是多么的深厚。
師：讓我們的男孩子來讀大樹說的話，女孩子讀小鳥說的話，我們一起來對對話，好嗎？
生：好！
師：準備。
(學生男女分角色讀，學生模仿語氣)。
師：你們這是在向朋友保證呀，堅定些，再堅定些！讀！
(學生再次分角色讀，女孩子語氣非常堅定)。
生：樹不見了，只剩下樹根留在那里。
師：(簡筆畫下樹根)因為他們是好朋友，小鳥開始尋找。想象一下，她是怎樣在尋找？
生：小鳥可能問了一個又一個人。
師：是啊，她想著一定要找到樹。
生：小鳥冒著被小孩的彈弓打中的危險。
師：小鳥冒著生命危險在尋找啊！
生：小鳥可能很累了，也不停下來休息。
師：小鳥不顧疲憊在尋找。在尋找的過程中，小鳥有三次詢問的話語。
師：(出示小鳥的三次問話)請同學們自由讀一讀，體會此時小鳥的心情。
(學生自由地練讀)。
師：想讀了是吧，誰先讀第一句？
生：“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
師：你們從這位同學的朗讀中聽出了小鳥怎樣的心情？
生：我聽出焦急了。
生：我聽出了擔心。
師：你們很會體會。誰再來讀讀？
生：“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
師：小鳥多么焦急呀！誰來讀第二句？
生：“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”
生：(異口同聲)應(yīng)該是更焦急了。
師：一起讀！
生：“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”
師：那第三次問話呢？
生：更焦急了，也更擔心了！
師：你真會說，就請你讀讀第三句。
王崧舟去年的樹教學實錄心得篇十三
s：（猶豫著說）：是。
t：圍繞這只美麗的小鳥和這一棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一起來讀一段美麗的故事。（出示課題）學生讀課題。
t：讓我們用自己喜歡的方式來讀書。你可以一個人讀，可以找伙伴讀，讓我們盡情地與課文交流對話，看看會有哪些收獲？（教師巡視，學生讀書3分鐘）。
t：讀著讀著，你有什么話想說了嗎？你的感受，你的疑問，你的收獲都可以說。
s：我想對課文提一個問題：樹為什么要鋸掉？
t：你是被小鳥和大樹之間的這種真情感動了，是吧？好，還有誰？
s：我想對作者提個意見，提一個疑問。為什么這篇課文取名為《去年的樹》呢？
s：我發(fā)現(xiàn)了鳥兒它是一直十分守信的鳥兒。
t：同學們問題很多，感受也很多。你們了不起，第一次與課文接觸，就有那么大收獲了。這篇課文在語言上有一個特點，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？以什么為主的？s：對話。
t：它是以對話為主的。你快速地讀一讀課文，數(shù)數(shù)一共有幾組對話？s：有四組。
t：哪四組，你數(shù)出來？
s1：小鳥和大樹的對話。s2：小鳥和樹根。s3：小鳥和大門。s4：小女孩的對話。
二、研讀對話，訓練朗讀。
1、指導(dǎo)學習第1組對話。
t：我們先來看第一組對話。冬天到了小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對好朋友依依地惜別。（學生串讀對話。）。
t：你們想，這對好朋友在分別的時候，他們是怎么對話的？請你也就近找一下你的好朋友來練一下這組對話，好嗎？（生就近找一位好朋友讀，師指導(dǎo)）。
t：你們想表演，想讀了，是嗎？（指名一組讀）。
t：老師發(fā)現(xiàn)她讀的時候，“我明年一定回來”，你能告訴我，為什么要這樣讀嗎？
s：因為它答應(yīng)……因為樹叫它明年回來，它答應(yīng)了，他們是好朋友，所以它語氣非常堅定。
t：真好，她是堅定地向朋友保證，明年一定回來，是吧？在指名讀。
t：你真像大樹啊。你在模仿大樹的語氣是吧。
s：大樹的語氣很粗，有一種非常成熟的感覺。
t：你的感受非常獨特。從他們地對話中，我們感覺到這對好朋友他們地感情是多么深厚啊，讓我們的男孩子來讀，像剛才那位男同學這樣讀出自己的個性，女孩子讀小鳥。咱們一起來對對話看，好嗎？（男女生分角色讀）。
t：你們這是在向朋友保證啊，堅定些，再來一次，好嗎？（女生讀）。
2、自學三組對話。
t：他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的`伙伴卻不見了。她著急地找了又找，問了又問，下面的三組對話，老師想先請同學們在四人小組里面合作來練讀，好嗎？你們可以自己選定一個角色練一練。（生自由練習）。
t：請你們這一組。（指名讀）同學們他們這一組讀得怎么樣？s：（猶豫著說）好。
s：我說小鳥應(yīng)該讀得更焦急些。我覺得這樣子還不夠焦急。
s：我覺得小鳥應(yīng)該讀得再活潑一點。
t：活潑，你覺得是吧，情感上要焦急一點，樣子要活潑一點，是嗎？
s：我覺得樹根應(yīng)該讀得悲傷一點。因為樹根和樹它們兩個是命運相連的。就等于是好朋友一樣。如果哪一方不見了，或者死去了，他們應(yīng)該是很悲痛的。
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t：這是你獨特的體驗，真了不起。
從同學們的意見中，我們感覺到了，大家都覺得作為主角的小鳥的話非常重要，應(yīng)該好好地體會把握。是這個意思嗎？那么就這樣，讓我們先來重點練讀小鳥問的三句話。這樣吧，你一個人先在位置上看著屏幕自己練一練。感覺一下，體會一下，該怎么讀？開始吧。（生自由讀）。
t：教師依次指名學生朗讀第一句，直至讀出焦急的語氣，最后齊讀訓練3遍。
*角色扮演，體驗感知。
這樣吧，誰來做一回小鳥。好嗎？你也來做一回小鳥。你別拿書。出來，就出來。你們在教室里，就這樣就這樣飛呀，飛呀，尋找著她的好朋友，你在誰的身邊停下來，那個同學就做你的配角讀。明白嗎？你們可以用自己的話，（兩組同學分角色一起進行）。
t：小鳥，找到朋友大樹了嗎？s：找到了。
t：找到了？知道了，但是還沒有找到。找不到朋友大樹，小鳥都快。