總結(jié)是一種反思的過(guò)程，通過(guò)總結(jié)我們可以提高自己的思考能力。寫總結(jié)時(shí)要注意語(yǔ)法和拼寫錯(cuò)誤，以保證文章的規(guī)范性和流暢性。接下來(lái)是一些保持樂(lè)觀心態(tài)的秘訣，希望能給大家?guī)?lái)正能量。
心理活動(dòng)課教學(xué)反思篇一
從開學(xué)到現(xiàn)在已經(jīng)快二個(gè)多月了，在這一個(gè)多月中，我一邊組織課堂紀(jì)律,一邊領(lǐng)著孩子們一起學(xué)習(xí)了單韻母及聲母與單韻母拼讀。通過(guò)這段時(shí)間的我找到了一些關(guān)于學(xué)前班孩子學(xué)習(xí)拼音的特點(diǎn)。
學(xué)前班的孩子具有很明顯的學(xué)前幼兒的特點(diǎn)，他們注意力持續(xù)時(shí)間短，因而好動(dòng)是他們的天性也是共性，他們最喜歡的是游戲、活動(dòng)。漢語(yǔ)拼音作為識(shí)字的工具它本身沒(méi)有意義，對(duì)于善于直觀形象思維的幼兒來(lái)說(shuō)更是枯燥單調(diào)乏味。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣，提高漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的效率呢？從漢語(yǔ)拼音本身的特點(diǎn)和幼兒的年齡特點(diǎn)考慮，我采取了以下措施進(jìn)行教學(xué)。
漢語(yǔ)拼音是一門很重要的課程，它是學(xué)好語(yǔ)言文學(xué)的基礎(chǔ)和支柱，所以學(xué)前班拼音教學(xué)的開展成為培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)拼音的重中之重，從小培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)拼音的興趣，是大大提高幼兒學(xué)習(xí)拼音質(zhì)量的有效途徑。根據(jù)資料顯示，10個(gè)月至6歲之前是學(xué)習(xí)拼音的最佳時(shí)期，這樣一來(lái)，如何對(duì)待和進(jìn)行學(xué)前班拼音教學(xué)，又將成為幼兒教師一個(gè)新的思索。我認(rèn)真參考資料，結(jié)合幼兒自身實(shí)際情況，希望能改變傳統(tǒng)的教拼音方式，讓幼兒不僅能學(xué)得輕松，還能很好的掌握拼音及拼音的應(yīng)用，學(xué)好任何知識(shí)，興趣都是最關(guān)鍵的因素，拼音課如何開課，開課的好壞，直接影響了幼兒對(duì)學(xué)習(xí)拼音興趣的培養(yǎng)，孩子們的興趣足了，那么對(duì)學(xué)習(xí)拼音也打下了基礎(chǔ)。針對(duì)這些，我是這樣來(lái)進(jìn)行學(xué)前班拼音教學(xué)的：
新穎的教學(xué)方法替代傳統(tǒng)的方法，是教育教學(xué)發(fā)展的必要改革，以前學(xué)前班的拼音，在學(xué)習(xí)每一個(gè)字母時(shí)，只是用一句順口溜來(lái)引導(dǎo)幼兒來(lái)讀、來(lái)記；這樣的方法不免太單調(diào)，于是，我在這基礎(chǔ)上，開設(shè)了“為拼音編舞蹈”，還請(qǐng)孩子們?yōu)樽帜妇幰粋€(gè)動(dòng)作，那么學(xué)完聲母、韻母，就成了一個(gè)拼音舞蹈，孩子們很喜歡跳，無(wú)形之中，拼音也就學(xué)好了，除此之外，我還為孩子們編了一些兒歌，來(lái)解決學(xué)習(xí)時(shí)的困難，幼兒很快就區(qū)分開了，所以新穎的教學(xué)方法是學(xué)好拼音最好的途徑。
學(xué)完了聲母、韻母，接下來(lái)就是拼讀音節(jié)的學(xué)習(xí)，這是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音中最難的，同樣，拼讀音節(jié)也是最重要的，我覺(jué)得幼兒學(xué)習(xí)任何知識(shí)，不能死記硬記，關(guān)鍵是掌握方法，用方法去解決難題，也就是舉一反三，靈活學(xué)習(xí)方法，所以在教幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，不是讓幼兒拼一個(gè)記一個(gè)，而是讓幼兒學(xué)方法，也就是我編的“一看二讀三連拼”。意思是，一看聲韻母；二讀韻母帶聲調(diào)；三把聲韻母連起來(lái)拼。當(dāng)我教幼兒掌握認(rèn)讀方法后，幼兒用認(rèn)讀方法去拼讀第一個(gè)音節(jié)成功時(shí)，好興奮，也很有信心。于是我大膽的把練習(xí)拼音課改成認(rèn)讀故事課，孩子們自己用拼音方法來(lái)看故事書，這不僅靈活練習(xí)方法，還讓幼兒認(rèn)識(shí)了好多字，所以，我覺(jué)得孩子們就需要這種“舉一反三，靈活學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)空間”。
通過(guò)這些方式開展的拼音教學(xué)，獲得了很好的效果。我認(rèn)為拼音教學(xué)是需要不斷改變、不斷更新的，需要根據(jù)孩子的實(shí)際情況而采取不同的教學(xué)方法的，但是，不管用什么教學(xué)方法，都一定要讓孩子活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，那才是我們真正所需要的教學(xué)方法。
從開學(xué)到現(xiàn)在已經(jīng)一個(gè)多月了，在這段時(shí)間里面，一邊組織課堂紀(jì)律，一邊帶著他們學(xué)習(xí)聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)。我和孩子們漸漸熟悉起來(lái)，隨之而來(lái)還有許多的問(wèn)題。一節(jié)課上完之后，部分學(xué)生不能掌握課堂里所學(xué)的知識(shí)：讀不準(zhǔn)音，認(rèn)不清形，字母在四線三格的位置沒(méi)有擺正。下了課之后同學(xué)之間的交流也有一定問(wèn)題，有些學(xué)生帶有方言音，聽(tīng)不清楚在說(shuō)什么。
出現(xiàn)了這些問(wèn)題之后，我仔細(xì)思考，再向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教，出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因主要來(lái)自以下兩個(gè)方面：
結(jié)合我們班級(jí)的學(xué)生情況來(lái)看，一年級(jí)的學(xué)生剛從學(xué)前班進(jìn)入小學(xué)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括讀書寫字的姿勢(shì)，部分學(xué)生甚至沒(méi)有參加學(xué)前班，單親家庭和留守兒童特別多，所有的行為規(guī)范從零開始學(xué)起。所以組織課堂紀(jì)律，文明就餐、文明禮儀都成為幾個(gè)重要的問(wèn)題。大多數(shù)的學(xué)生是進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工子弟，平時(shí)所說(shuō)的普通話不標(biāo)準(zhǔn)，地方口音較重。表現(xiàn)在：學(xué)生學(xué)習(xí)《d t n l》時(shí)，鼻音和邊音不分；學(xué)習(xí)《z c s》和《zh ch sh r》時(shí)，平舌音和翹舌音不分。
結(jié)合我自身的情況來(lái)看，我對(duì)教材的研究不夠深入，并沒(méi)有把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為兒童易于接受的語(yǔ)言，深入兒童的內(nèi)心世界，去感受他們的五彩世界。在教學(xué)過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡要么生硬，要么散漫，不像一首優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌曲那么引人入勝。
結(jié)合這兩個(gè)方面的原因，我細(xì)心觀察學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，找學(xué)生談心，了解每個(gè)孩子的性格特點(diǎn)，在課堂內(nèi)外用心領(lǐng)會(huì)孩子們的心聲，盡力發(fā)掘孩子們的潛能，培養(yǎng)孩子的自信心。另一方面，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教教學(xué)方法和管理學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
在最近的漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，我盡量吸取多方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，研究教材，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，運(yùn)用兒童化的語(yǔ)言、不同的手勢(shì)、豐富的肢體語(yǔ)言以，借助多媒體投影儀來(lái)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)孩子的記憶力、提高課堂的教學(xué)效果。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要注意寓教于樂(lè)，運(yùn)用各種小游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣。
如：教學(xué)聲母《b p m f》時(shí)，為了鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，我根據(jù)學(xué)生愿意動(dòng)口又動(dòng)手的這一特點(diǎn)，玩這樣一個(gè)游戲：準(zhǔn)備兩張卡片分別畫著半個(gè)圓和一條豎線。先讓一個(gè)孩子到講臺(tái)上說(shuō)出一個(gè)由半個(gè)圓和一條豎線組成的聲母（b p q d任選一個(gè)）,然后集體讀一讀，接著讓一個(gè)孩子上臺(tái)來(lái)拼出這個(gè)字母來(lái)。說(shuō)出聲母的書寫順序，分清半圓放在不同的位置就會(huì)成為不同的字母。這樣的游戲能夠讓孩子分清上下左右，也能辨別容易混淆的聲母。如果發(fā)現(xiàn)有的孩子找不出來(lái)，就培養(yǎng)他們互幫互助的意識(shí)，讓同桌幫一幫。
同時(shí)，還要注重拼音與識(shí)字緊密結(jié)合，使學(xué)生不僅會(huì)拼讀音節(jié)，而且會(huì)應(yīng)用于實(shí)際，來(lái)開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力。
如：教學(xué)《認(rèn)一認(rèn)3》時(shí)，結(jié)合圖片讓學(xué)生理解字義，根據(jù)拼音和漢字形狀來(lái)認(rèn)讀漢字。日、月、星、光學(xué)生經(jīng)常見(jiàn)到的事物，彎彎的月亮掛在天上，好像漢字的一個(gè)豎彎。太陽(yáng)發(fā)出三條的光芒，擴(kuò)散出去，照得我們暖洋洋。利用圖畫聯(lián)系漢字的筆畫，來(lái)記憶字形和字義。
在以后的漢語(yǔ)拼音教學(xué)中應(yīng)該多加強(qiáng)學(xué)生記憶的訓(xùn)練。自由練讀時(shí)，老師可以讓同桌互相練讀拼音，幫助糾正錯(cuò)誤的讀音。有的同學(xué)只管自己，不愿意和同桌交流，不會(huì)讀的音節(jié)干脆不讀，開始做小動(dòng)作。他們合作意識(shí)不強(qiáng)，這就需要老師耐心的引導(dǎo)他，如何與人合作，虛心向別人學(xué)習(xí)。
漢語(yǔ)拼音是孩子們學(xué)習(xí)漢字的前提條件，更是學(xué)習(xí)各門功課的基礎(chǔ)。我們要讓一年級(jí)的孩子受到比較全面的語(yǔ)文啟蒙教育：經(jīng)常運(yùn)用反復(fù)讀練和常規(guī)游戲的方法進(jìn)行拼音教學(xué)，并且根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)、社會(huì)生活來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐。這樣的教學(xué)，既貼近學(xué)生的生活，又豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，也為以后各科的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
以多種形式的游戲和有趣的活動(dòng)來(lái)組織漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)：如：“猜一猜（看口形猜韻母，根據(jù)音節(jié)猜圖畫等）、傳一傳（學(xué)完平舌音和翹舌音后讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地把一句繞口令傳下去）、變一變（b、d、p、q這四個(gè)聲母很容易混淆，學(xué)生自制卡片拿出來(lái)擺一擺，再讓它們翻個(gè)跟頭變一變）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節(jié)讀出來(lái)，看誰(shuí)讀得快又準(zhǔn)）、寫一寫（用拼音寫寫自己的名字，同桌的名字、好朋友的名字）、小白鴿送信（信封上用音節(jié)寫著送信人名字，讀對(duì)了就能送對(duì)，給送對(duì)的一份禮物）、長(zhǎng)頸鹿請(qǐng)客（叫出用音節(jié)標(biāo)出的菜名）、摘蘋果（蘋果形狀的紙上寫著各種拼音，誰(shuí)讀對(duì)了就把蘋果摘回家）等。通過(guò)趣味性強(qiáng)的游戲和活動(dòng)，學(xué)生對(duì)字母的音、形掌握得更牢固，對(duì)音節(jié)的拼讀積極性更高，學(xué)得輕松，練得扎實(shí)。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延，課程來(lái)源生活，生活即課程，課程即生活。漢語(yǔ)拼音本身就是學(xué)習(xí)漢字的工具，因此漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)應(yīng)該重在運(yùn)用。在學(xué)完了全部拼音之后，我就讓學(xué)生為教室里的一些物品用拼音寫出它們的名字，如電視機(jī)、電腦、黑板、課桌、凳子、門、窗、日光燈、電扇等等，讓學(xué)生在多讀多練中熟練掌握音節(jié)的拼讀；每天送學(xué)生一首詩(shī)，讓他們自己去拼讀，自己去讀詩(shī)；國(guó)慶節(jié)期間，我讓學(xué)生試著用繪畫和音節(jié)記錄下看到的聽(tīng)到的或想到的，寫得好的貼到“學(xué)習(xí)園地”展出；讓學(xué)生帶一本課外書利用中午時(shí)間進(jìn)行課外閱讀等。
心理活動(dòng)課教學(xué)反思篇二
長(zhǎng)期以來(lái)，我們采用前蘇聯(lián)的歷史教學(xué)方法，認(rèn)為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的任務(wù)是在教師幫助下學(xué)習(xí)和掌握書本知識(shí)，而不是發(fā)現(xiàn)“真理”。這種認(rèn)識(shí)上的偏差導(dǎo)致在我國(guó)的教學(xué)理論和實(shí)踐中嚴(yán)重輕視實(shí)踐。發(fā)現(xiàn)、探究等活動(dòng)，否認(rèn)學(xué)生有自主發(fā)現(xiàn)、探索、認(rèn)知事物的能力，在教學(xué)中必然置學(xué)生于消極。被動(dòng)處境，難以激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)，難以真正確立學(xué)生在教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的主體地位，最終難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
歷史活動(dòng)課教學(xué)，從某種意義上說(shuō)是讓師生對(duì)人類文明發(fā)展過(guò)程的一種認(rèn)知意義上的“重演”，是對(duì)人類大現(xiàn)所經(jīng)歷的某些必要過(guò)程的“親歷、再認(rèn)和再現(xiàn)”，是帶有創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)性質(zhì)的學(xué)習(xí)。學(xué)生像科學(xué)家一樣，對(duì)他們所不知道的未知領(lǐng)域進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)，才能主動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)客體的不斷涕化和提高，只有使學(xué)習(xí)主體通?"再現(xiàn)"和"重演’：人類的某些社會(huì)歷史活動(dòng)，去"占有，’具有獨(dú)特形態(tài)的活動(dòng)成果)"才能真正促使學(xué)生認(rèn)識(shí)的深化和發(fā)展。因此，活動(dòng)教學(xué)重視實(shí)踐、探索、發(fā)現(xiàn)在教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的地位，認(rèn)為要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展，就必須置學(xué)生于自主探究、發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)中，主張學(xué)生由主動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和探索的活動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的由來(lái)和關(guān)系，并強(qiáng)調(diào)以外部的實(shí)際操作和內(nèi)部的思維操作相結(jié)合、相作用的實(shí)踐，來(lái)實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的深化。
人的活動(dòng)是理性活動(dòng)與非理性活動(dòng)的統(tǒng)一，理性活動(dòng)通常指形成概念--進(jìn)行判斷一邏輯推理，并進(jìn)而指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。非理性活動(dòng)是指人的非邏輯、非條理化的活動(dòng)，是人以非理性精神為前提和基礎(chǔ)，憑借各種非理性精神形式(如本能、欲望、需要、意向、動(dòng)機(jī)、希望、愿望、情緒、情感、意愿、信念、信仰等)，，來(lái)表達(dá)主體需要或客體屬性的心理活動(dòng)過(guò)程。理性活動(dòng)主要形成人的理性精神，非理性活動(dòng)主要形成人的非理性精神或人文精神。完整的人的發(fā)展是理性精神和非理性精神的協(xié)調(diào)發(fā)展和統(tǒng)一。
現(xiàn)行的教育教學(xué)活動(dòng)主要表現(xiàn)為一種唯認(rèn)知。唯理性教育，而失缺了非理性的情意活動(dòng)。只強(qiáng)調(diào)對(duì)記憶、思維、認(rèn)知等的訓(xùn)練和培養(yǎng)，過(guò)分偏重理智性的、概念性的知識(shí)分析，缺少引導(dǎo)學(xué)生對(duì)價(jià)值。美的理解和感受，重知識(shí)積累和技能掌握，輕情意發(fā)展和人格熏陶，忽視對(duì)于人的心靈的育化和情感的關(guān)懷，學(xué)生自身的希望、意愿、情感和態(tài)度常為教育者所忽視。因而，培養(yǎng)出來(lái)的人是失缺人文精神的不完整的人。
活動(dòng)教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是認(rèn)知過(guò)程與情感過(guò)程的相互交織，重視知識(shí)學(xué)習(xí)與情感培養(yǎng)的相互融合。不僅應(yīng)關(guān)照生活在現(xiàn)實(shí)和未來(lái)中的人為求得生存發(fā)展而獲得必要的知識(shí)和技能，而且更應(yīng)關(guān)注活動(dòng)過(guò)程本身對(duì)于學(xué)生態(tài)度和行為方式的價(jià)值，關(guān)心學(xué)生在情感、價(jià)值、意志等方面的體驗(yàn)。
活動(dòng)性體驗(yàn)是一種依存于活動(dòng)主體的主體性體驗(yàn)，它在學(xué)生的發(fā)展中具有十分重要的意義。不同的活動(dòng)方式和活動(dòng)內(nèi)容，會(huì)帶給學(xué)生不同的內(nèi)心體驗(yàn)。如在人文性活動(dòng)中，他們經(jīng)歷著對(duì)于美丑的感受，積累著對(duì)于生活的理解與反思。在科學(xué)活動(dòng)中，不純粹是知識(shí)的累積和理性的推理。論證，也經(jīng)歷了情感的體驗(yàn)，如發(fā)現(xiàn)、探究活動(dòng)中需要運(yùn)用直覺(jué)、幻想、想象等。就學(xué)生的發(fā)展而言，他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中所獲得的感受，體驗(yàn)的成功或失敗，以及對(duì)于問(wèn)題的解決本身，是更具實(shí)質(zhì)性意義的學(xué)習(xí)成果?？梢哉f(shuō)，正是活動(dòng)提供了一條有效培養(yǎng)學(xué)生非理性精神的理想途徑，正是活動(dòng)給與了學(xué)生體驗(yàn)生命成長(zhǎng)意義、培養(yǎng)完滿人格的機(jī)會(huì)。
傳統(tǒng)教學(xué)視教學(xué)過(guò)程為間接經(jīng)驗(yàn)過(guò)程，是掌握和占有既有人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。因此，注重分析、演示、講解方式，輕視實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、探究等活動(dòng)，忽視學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)。直接經(jīng)驗(yàn)的積累，從而容易失缺抽象認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生理解的歧義和不求甚解。學(xué)生只有借助機(jī)械背誦和表層理解來(lái)"掌握"知識(shí)，不理解事物的過(guò)程，事物之間的內(nèi)在關(guān)系，很難達(dá)成對(duì)知識(shí)的有意義建構(gòu)和理解，更不利于其從事創(chuàng)造性的探究活動(dòng)。
活動(dòng)教學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)是一個(gè)從感性到理性，不斷地逼近客體本身的反映過(guò)程。實(shí)踐對(duì)于人類的認(rèn)識(shí)發(fā)展來(lái)說(shuō)，是具有基礎(chǔ)性的動(dòng)力因素。只有經(jīng)歷必要的感性階段，積累相應(yīng)的直接經(jīng)驗(yàn)，才能促成學(xué)生有效的思考，使知識(shí)的掌握富于意義，最終上升為學(xué)車的理性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的有效建構(gòu)和思維的發(fā)展。因此，在活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，一方面，要求教師給與學(xué)生足夠的時(shí)間對(duì)客體進(jìn)行觀察，操作，在操作中進(jìn)行探索。充分積累直接經(jīng)驗(yàn)，豐富感性認(rèn)識(shí)，另一方面，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，借助語(yǔ)言和詞匯，及時(shí)進(jìn)行抽象、概括、綜合、達(dá)到抽象的理解，實(shí)現(xiàn)由感性向抽象思維的轉(zhuǎn)化，無(wú)論對(duì)未知知識(shí)的認(rèn)識(shí)還是對(duì)已知知識(shí)的再認(rèn)識(shí)，都應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生用主動(dòng)探索發(fā)展的態(tài)度和潔動(dòng)方式進(jìn)行不斷的認(rèn)識(shí)，不僅要發(fā)現(xiàn)知識(shí)的由來(lái);更要發(fā)現(xiàn)知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的深化或發(fā)展。
實(shí)際上，學(xué)生乃至成人都是從他們的環(huán)境。家庭和社會(huì)中，直接地、現(xiàn)成地吸取經(jīng)驗(yàn)、，從而獲得大部分的教育。教育不可避免地在學(xué)生的生活中開展，學(xué)生的生活經(jīng)歷成了教育的起點(diǎn)，學(xué)生的生活自然成了教育的背景，教育與學(xué)生的生活密切相關(guān)。因此，學(xué)生的生活本身和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是我們實(shí)施教育的基礎(chǔ)，教育者應(yīng)了解這一基礎(chǔ)，意識(shí)到并善于利用這一基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的生活。
一方面，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。要求在考慮知識(shí)具有的邏輯性。系統(tǒng)性時(shí)，必須考慮學(xué)習(xí)者的愿望和要求，考慮如何將新的問(wèn)題。課題的學(xué)習(xí)同學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，如何在學(xué)生的主體學(xué)習(xí)過(guò)程中更符合學(xué)生的心理要求和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，得到學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的支持，調(diào)動(dòng)起他們已有的經(jīng)驗(yàn)。意向和創(chuàng)造力。要能為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)所統(tǒng)整，進(jìn)而活化為具體的?，F(xiàn)實(shí)的及生活的內(nèi)容，這些經(jīng)驗(yàn)植根于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之中，為學(xué)生真正理解，與他們的生活實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn)真正關(guān)聯(lián)，使抽象的知識(shí)活化而統(tǒng)整到學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之中。
另一方面，關(guān)注教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。教學(xué)如果不和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相融合，就沒(méi)有現(xiàn)實(shí)的感覺(jué)，學(xué)生也就缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。必須改變課堂等于教室和、學(xué)習(xí)資源僅限于書本的觀念，隨時(shí)從學(xué)生熟悉的現(xiàn)?文化生活和社會(huì)實(shí)際中選取為學(xué)生關(guān)注的話題，將沸騰的、變幻的生活及時(shí)納入課程和課堂中。要使書本世界與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界貼近，與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和背景相符，強(qiáng)調(diào)對(duì)"生活的回歸"，從生活中來(lái)，再到生活中去，使知識(shí)不再是零散的;孤立的與生活隔離的東西，而是使學(xué)生能自己意識(shí)到生活中的一切都充滿知識(shí)、蘊(yùn)含知識(shí)。總之，要讓生活走進(jìn)課堂，將課堂引向生活，要更多地走向課外。戶外，因?yàn)樯畹囊磺袝r(shí)間和空間都是學(xué)習(xí)的課堂。
心理活動(dòng)課教學(xué)反思篇三
“活動(dòng)”是能力要求的最高層次，也是修訂后的《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的新要求。以“活動(dòng)”來(lái)代替“運(yùn)用”，說(shuō)明對(duì)學(xué)生的要求有進(jìn)一步的提高，它要求學(xué)生把有關(guān)知識(shí)，通過(guò)自己的活動(dòng)實(shí)踐，去加深理解，并運(yùn)用到新情況，新問(wèn)題新事物之中；同時(shí)，要求學(xué)生通過(guò)活動(dòng)實(shí)踐，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
可持續(xù)發(fā)展的選擇“是通過(guò)學(xué)生查找資料或訪問(wèn)，用掌握的事實(shí)，說(shuō)明理次、觀點(diǎn)。在講本節(jié)內(nèi)容前，我讓學(xué)生搜集有關(guān)西部大開發(fā)的資料，在西部大開發(fā)中的環(huán)保項(xiàng)目，從人口，資源、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的關(guān)系出發(fā)，討論書中提供的兩面三種觀點(diǎn)。
在講授時(shí)，我讓學(xué)生把書中的理論先提煉出來(lái)，接著向大家公布調(diào)查情況，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)有很大一部分同學(xué)根本就沒(méi)有做，在很多學(xué)生中認(rèn)為調(diào)查搜集就根本不是作業(yè)，有很多學(xué)生受傳統(tǒng)教育影響，只有書上的作業(yè)才是作業(yè)他們根本沒(méi)有認(rèn)識(shí)到活動(dòng)課的重要性，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視這一教學(xué)環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法，真正做到精心設(shè)計(jì)，精心組織，講求實(shí)效，以提高思想政治課的教學(xué)質(zhì)量和效果。
心理活動(dòng)課教學(xué)反思篇四
今天上午第四節(jié)課是六年一班的心理課，本節(jié)課我領(lǐng)同學(xué)們上楊敏毅老師編的心理游戲教程中的“盲人之旅”。通過(guò)本游戲讓孩子們體驗(yàn)盲人生活的艱難與無(wú)助。感悟自助與他助，信任與被信任，愛(ài)與被愛(ài)的幸福與溫暖。
本活動(dòng)要求每個(gè)人被蒙上眼睛，扮演一個(gè)盲人，先在教室內(nèi)獨(dú)自穿越障礙旅行，體驗(yàn)盲人的無(wú)助、艱辛，甚至恐慌。然后，班級(jí)所有同學(xué)分成兩組，一組同學(xué)扮演盲人，一組同學(xué)扮演引路人。分別體驗(yàn)盲人的艱辛和被人幫助的幸福以及作為引路人的責(zé)任與使命。通過(guò)“盲人”與“引路人”角色互換的體驗(yàn)，反思自己在幫助他人與信任他人中的不足，進(jìn)一步體驗(yàn)信任與被信任的欣慰與快樂(lè)。
活動(dòng)在同學(xué)們緊張、恐懼、興奮中有條不紊地進(jìn)行著。起初，同學(xué)們認(rèn)為不就是蒙著眼睛走路嗎？這不是很簡(jiǎn)單嗎？隨著角色的變換，同學(xué)們才真正認(rèn)識(shí)到原來(lái)這個(gè)游戲并不是想象的那么簡(jiǎn)單。如果沒(méi)有同學(xué)們的相互配合，沒(méi)有彼此間的信任，任務(wù)是絕對(duì)不可能順利地完成，從而達(dá)到教育的目的。
在此之前，我已經(jīng)在七、八年級(jí)進(jìn)行了教學(xué)嘗試，活動(dòng)很成功，學(xué)生受到很好的教育。我相信這節(jié)課也會(huì)達(dá)到預(yù)期的目的?？晌胰f(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到，一個(gè)扮演盲人的男孩突然瘋跑，跌破了頭，送到醫(yī)院縫了兩針，看到孩子痛苦的表情，我心里那個(gè)痛就不用提了。盡管，我在活動(dòng)前一再?gòu)?qiáng)調(diào)活動(dòng)安全問(wèn)題。一再叮囑孩子要學(xué)會(huì)保護(hù)自己，關(guān)愛(ài)他人?？晌液雎粤肆昙?jí)孩子的好勝心理，他們把體驗(yàn)盲人的艱難當(dāng)作一次比賽，看誰(shuí)先蒙著眼睛回到教室。沒(méi)想到由于我備課時(shí)忽略了孩子年齡特點(diǎn)，安排不夠周全，出現(xiàn)了意外。沒(méi)有盡到保護(hù)學(xué)生的責(zé)任，心里很不舒服，自責(zé)，負(fù)疚占據(jù)整個(gè)心間。好在傷的不重，要不我怎么向家長(zhǎng)交代啊?？蓡?wèn)題出來(lái)了，不能就這樣結(jié)束，我還是把學(xué)生帶回班級(jí)交流活動(dòng)體會(huì)。這節(jié)課孩子們不僅有心靈體驗(yàn)，而且總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。我認(rèn)為這節(jié)課還是很成功。因?yàn)闆](méi)有體驗(yàn)就沒(méi)有收獲，他們有了體驗(yàn)，收獲了思想。
學(xué)生活動(dòng)感言：
1、當(dāng)我的雙眼被布蒙住的那一剎那，我的內(nèi)心慌亂極了。桌子，椅子，房門、墻壁都成了我前行的障礙，我用雙手四處摸索著一切我能夠觸摸到的地方。我的合作伙伴東晶晶告訴我，不要害怕，一直往前走，有我在你身邊沒(méi)事的.。雖然只是簡(jiǎn)單的一句話，但卻給了我戰(zhàn)勝黑暗的信心，即使眼前一片漆黑，我什么也看不見(jiàn)，心里已不感到害怕，我感受到了來(lái)自朋友的關(guān)懷，懂得了人與之間是需要幫助與信任的。當(dāng)我作為引路人的時(shí)候，我想給合作伙伴東晶晶同樣的安全感，我想讓她信任我，我要讓她明白，有我在，她會(huì)很安全，不會(huì)受傷。我會(huì)一直陪伴著她一起經(jīng)歷艱難險(xiǎn)阻。我會(huì)和她一起經(jīng)受困難，迎接挑戰(zhàn)。我會(huì)陪伴她，支持她，鼓勵(lì)她，引領(lǐng)她走向成功，一起分享成功的快樂(lè)。
2、在那一片黑暗，沒(méi)有光明，沒(méi)有希望的一段路上，自己的心情很浮躁，我無(wú)法找到前行的方向。這時(shí)，我的身邊有她，我的好朋友的手緊緊地牽著我的手，一點(diǎn)一點(diǎn)地引領(lǐng)我，陪伴我度過(guò)那也許是我人生中最為黑暗的道路。當(dāng)我再一次獲得光明時(shí)，她是第一個(gè)向我微笑的人，與我一起分享那最快樂(lè)、最幸福的時(shí)刻。我想這就是朋友，在困難的時(shí)候陪在我身邊，使我的心不在感到迷茫，因?yàn)槲抑烙幸粋€(gè)人在支持我，引導(dǎo)我。這份愛(ài)成為我心中的一縷陽(yáng)光，所以，一路走來(lái)很順利。因?yàn)橛心?，我不在懼怕任何困難。
3、我扮演“盲人”的角色時(shí)，心想不就是走樓梯嗎？不要人扶我，自己也能走的很穩(wěn)，但真的走起來(lái)，心里還是充滿了恐懼，前方一片黑暗，每邁一步都提心吊膽的，我像一只無(wú)頭蒼蠅到處亂竄。這是，朋友用溫暖的手拉著我時(shí)，眼前仿佛充滿了光明。我不在拒絕幫助，在整個(gè)路程中，同伴的指點(diǎn)讓我感到無(wú)比的溫暖，當(dāng)我到達(dá)目的地時(shí)，我深情地?fù)肀Я宋业呐笥?。?nèi)心充滿了難以言表的感激之情。作為“引路人”時(shí)，我感到自身的責(zé)任，我應(yīng)該像我的朋友一樣，盡最大的努力幫助他走過(guò)這段人生中最黑暗，最艱難的一段路，盡到“引路人”的責(zé)任。
4、當(dāng)我被同學(xué)蒙住了雙眼，一下子什么也看不到了，心里非常害怕。當(dāng)她那雙溫暖的手?jǐn)v住我，并且告訴我“當(dāng)心點(diǎn)”時(shí)，我的心里很溫暖，有生以來(lái)第一次有了安全感，覺(jué)得她是我的依靠，是我的守護(hù)神。當(dāng)我成為她的“引路人”時(shí)，看到她無(wú)助的樣子，我覺(jué)得盲人很可憐，十分同情她，想著平時(shí)能睜著眼睛走路該是多么幸福的一件事情。于是，我就毫不猶豫地?cái)v扶她，我一定要保護(hù)好她，不要讓她受到絲毫傷害。我扶著她一起走過(guò)最難走的樓梯，在平坦的地方，我便讓她自己走，我在一邊提醒，鍛煉她適應(yīng)環(huán)境的能力，教會(huì)她勇敢地面對(duì)生活。這時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)自己的責(zé)任有多重要。這種特殊情況下，才讓我們靠得更近，彼此相互鼓勵(lì)，相互幫助，我們的友誼倍增。她是我的守護(hù)神，我便是她的護(hù)花使者。
5、盲人的世界全是黑暗的，“引路人”給盲人帶來(lái)了光明，給他人關(guān)愛(ài)是自豪的，快樂(lè)的，也是幸福的，你給他人關(guān)愛(ài)，他人也會(huì)給你溫暖，關(guān)愛(ài)是相互的，彼此關(guān)愛(ài)會(huì)把彼此間的心照亮。
心理活動(dòng)課教學(xué)反思篇五
我很尊崇孔子的“每日三省吾身”，一個(gè)人德行的積累離不開反思，同樣教學(xué)的進(jìn)階也離不開反思。下面我就心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)進(jìn)行一下階段反思，以便揚(yáng)長(zhǎng)避短，達(dá)到更好的教學(xué)效果。
一、這學(xué)期我利用兩次課的時(shí)間來(lái)做適應(yīng)環(huán)境的活動(dòng)課，第一次訓(xùn)練學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的適應(yīng)，第二次是探討對(duì)學(xué)校環(huán)境和人際關(guān)系等方面的適應(yīng)。
1、我之所以把學(xué)習(xí)適應(yīng)單開一節(jié)課，是考慮到初中的學(xué)習(xí)與小學(xué)有較大的不同，比如學(xué)生提出，中學(xué)的科目多了、課時(shí)多了、筆記多了、作業(yè)多了、背誦多了、聽(tīng)寫默寫多了、學(xué)習(xí)難度大了，要讓學(xué)生有自我認(rèn)識(shí)，并著重培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。我先讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)各自的解決之道，體現(xiàn)出同伴互助的作用，然后老師指出初中的一大變化，就是要提高學(xué)習(xí)自主性和自覺(jué)性，師生共同羅列出學(xué)習(xí)需要適應(yīng)的幾個(gè)環(huán)節(jié)，每人找出自己的問(wèn)題，糾正提高。
2、在另一節(jié)的適應(yīng)課中，我聯(lián)系學(xué)校的具體實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)課程，比如學(xué)生提出了操場(chǎng)小、飯菜不可口，特別是如廁不滿意的問(wèn)題，我談了一個(gè)觀點(diǎn)“改變你能改變的，適應(yīng)你不能改變的”，如果你既不能改變也不去適應(yīng)，只能使自己增加不良情緒，身心受損。
針對(duì)同學(xué)提出的高年級(jí)學(xué)生存在的抽煙、罵人等問(wèn)題，我提出并辨析了“適應(yīng)不等于認(rèn)同”的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思考、選擇和適應(yīng)。
還有的同學(xué)有個(gè)誤解，以為在短期內(nèi)結(jié)識(shí)很多高年級(jí)的同學(xué)就是交際能力好的表現(xiàn)，我提出了不同的參考意見(jiàn)，建議學(xué)生在對(duì)高年級(jí)同學(xué)不了解的情況下，先以“靜觀”為主，長(zhǎng)時(shí)間觀察、了解之后再做選擇性的交往，以免結(jié)交不理想的同學(xué)受其不良影響。
二、九月十日是教師節(jié)，我在有的班開展了“教師節(jié)與感恩”活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)談感受和想法，同學(xué)記住的多半是小學(xué)高年級(jí)的老師，而對(duì)自己低年級(jí)的老師和啟蒙老師往往忽略，對(duì)批評(píng)過(guò)自己的老師往往印象不好，針對(duì)這種情況我?guī)ьI(lǐng)大家探討，什么樣的老師是好老師，是不是批評(píng)過(guò)自己、對(duì)自己嚴(yán)厲的老師就不是好老師？對(duì)學(xué)生理解中學(xué)老師不同的教育教學(xué)（此文來(lái)自）方式，起到了很好的作用。
三、對(duì)待學(xué)生好習(xí)慣的培養(yǎng)，我從細(xì)節(jié)上嚴(yán)格管理要求，比如上下課起立儀式，讓學(xué)生安靜收心，起立不規(guī)范和無(wú)精打采的就要重來(lái)，爭(zhēng)取每節(jié)課有個(gè)良好的開始。
四、對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題課內(nèi)不能解決的，課下及時(shí)解決。一次上課起立時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)女生起立慢，心不在焉，就點(diǎn)了她一下，不料坐下后，她就開始摔書，還眼淚汪汪的，我覺(jué)得她有點(diǎn)反應(yīng)過(guò)度，沉了一下沒(méi)去理會(huì)，下課后馬上找她談話，才知道她課間跟一個(gè)男生鬧矛盾，很窩火，我及時(shí)做了解決，學(xué)生心理也寬松多了。
五、我一直設(shè)有各班教學(xué)評(píng)價(jià)表，每次課后填寫，包括主題、游戲活動(dòng)、發(fā)言分享情況等，對(duì)于了解班級(jí)狀況，進(jìn)一步有針對(duì)性的教學(xué)有一定的參考作用。
在教學(xué)上，每學(xué)期我都有一些新改革、新的舉措，并不斷改進(jìn)，還需要繼續(xù)努力。
心理活動(dòng)課教學(xué)反思篇六
（1）主體性原則，活動(dòng)課非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“活動(dòng)”，即學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。在活動(dòng)過(guò)程中，我在組織、指導(dǎo)、示范的同時(shí)給予學(xué)生充足的空間，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓自主地開展活動(dòng)、參與活動(dòng)過(guò)程，自主地發(fā)表自己的看法和展示活動(dòng)成果。凡是學(xué)生能自己獨(dú)立思考、操作、表達(dá)的，我都放手讓他們?nèi)ヌ剿?，從根本上改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式；把課堂還給學(xué)生。
（2）興趣性原則，興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，開展活動(dòng)課要以貼近學(xué)生、貼近生活、引起學(xué)生的共鳴，在題材和內(nèi)容的選擇上要符合學(xué)生心理需要，能夠吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；在活動(dòng)形式的選擇上要適合學(xué)生的心理特點(diǎn)，豐富多彩，寓教于樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生思維的`活躍；在活動(dòng)過(guò)程中要營(yíng)造寬松、自由的活動(dòng)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。
（3）實(shí)踐性原則，歷史活動(dòng)課要具有實(shí)踐性、操作性，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供具體的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)過(guò)程與社會(huì)實(shí)踐過(guò)程融為一體，成為發(fā)揮其潛能的廣闊天地。因此，在設(shè)計(jì)活動(dòng)課時(shí)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、社會(huì)交際等多種實(shí)踐機(jī)會(huì)，如搜集、閱讀、調(diào)查、動(dòng)手制作等生活化、社會(huì)化的具體實(shí)踐，做到知行統(tǒng)一。
（4）開放性原則，活動(dòng)的具體內(nèi)容源于教材但不應(yīng)局限于教材，可以拓寬和深化，盡量為學(xué)生提供可選擇的余地。
總之：通過(guò)本次活動(dòng)課學(xué)生口腦耳眼等多種感官能同時(shí)并用，使學(xué)生由被動(dòng)記憶知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探尋知識(shí)，體驗(yàn)到了歷史的真實(shí)感，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，也充分體驗(yàn)到了協(xié)作和參與的樂(lè)趣，特別是一些平時(shí)成績(jī)不理想、不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)、通過(guò)此次活動(dòng)讓我對(duì)他們產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)了他們身上的閃光點(diǎn)。通過(guò)排練到表演這一過(guò)程，既增強(qiáng)了學(xué)生彼此間的友誼，也拉近了師生間的距離，師生關(guān)系進(jìn)一步融洽！作為教師要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，要相信學(xué)生的實(shí)力，要放開他們的翅膀，讓其自由飛翔。
心理活動(dòng)課教學(xué)反思篇七
本課程，我們嘗到了“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”的：通過(guò)自主實(shí)踐、親身參與，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中有所理解、有所體驗(yàn)、有所感悟，尤其在參與實(shí)踐過(guò)程中的感受，讓學(xué)生真正聯(lián)系上現(xiàn)實(shí)生活，不再局限于書本硬繃繃的內(nèi)容；與此同時(shí)，我們深深體會(huì)到這門新課程帶給我們教育工作者的沖擊：受傳統(tǒng)教育的思想和課程資源的局限，如何多元化、多渠道地開展實(shí)踐活動(dòng)？要開放，但教師該如何有效地指導(dǎo)學(xué)生自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合？跳出了書本和卷面的框框，如何評(píng)價(jià)學(xué)生？……本課程的開展，我們都在嘗試、探究、實(shí)踐、反思和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)結(jié)合實(shí)踐中的體會(huì)，我們成功處和存在的問(wèn)題在于：成功點(diǎn)：
1、立足實(shí)踐，培養(yǎng)能力。 綜合實(shí)踐活動(dòng)涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多來(lái)自周圍現(xiàn)實(shí)生活，許多問(wèn)題自身帶有很強(qiáng)的綜合性，這些問(wèn)題的解決自然要求學(xué)生調(diào)動(dòng)多方面的現(xiàn)實(shí)生活，并運(yùn)用這些知識(shí)于問(wèn)題的解決過(guò)程中。在研究《沙溪服裝產(chǎn)業(yè)》的過(guò)程中，通過(guò)許多的信息資料的收集、分析、整理和應(yīng)用，使學(xué)生了解探究活動(dòng)的一些具體操作方法和調(diào)查的方法，通過(guò)親身參與綜合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的積極態(tài)度和參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的興趣，也初步養(yǎng)成合作、分享、交往協(xié)作能力和一些觀察分析能力、動(dòng)手實(shí)踐能力以及對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。
2、強(qiáng)調(diào)開放，活化課堂。 綜合實(shí)踐活動(dòng)自身的課程性質(zhì)在本質(zhì)中又決定了它有著不同于其他課程的一個(gè)基本特點(diǎn)：即開放性。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)、過(guò)程、評(píng)價(jià)諸多環(huán)節(jié)都呈現(xiàn)出很強(qiáng)的開放性，為師生自主選擇活動(dòng)和創(chuàng)造展性地設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)活動(dòng)留下了必要的空間。 帶學(xué)生走進(jìn)工廠、走近勞動(dòng)者，體會(huì)勞動(dòng)的艱辛、創(chuàng)業(yè)的困難，讓理論知識(shí)向?qū)嵺`方面轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生真正根植社會(huì)，體悟生活，解讀社會(huì)。
3、重視評(píng)價(jià)，視界融合。 采用形成性激勵(lì)評(píng)價(jià)，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)書面材料的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生的口頭報(bào)告、活動(dòng)、作品、調(diào)查報(bào)告的評(píng)價(jià)相結(jié)合等，以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)為主，再通過(guò)教師的課堂觀察和日常觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式和結(jié)果，把教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合；小組的評(píng)價(jià)與組內(nèi)個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合等。由于是讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主，其壓力較小，學(xué)生可以充分地暢談自己參與活動(dòng)的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，自由地交換意見(jiàn)。同時(shí)，這種集體和個(gè)人的自我評(píng)價(jià)也可以使學(xué)生享受到健康的民主風(fēng)氣的熏陶和教育。有效地避免學(xué)生評(píng)價(jià)中長(zhǎng)期出現(xiàn)的單一化和僵硬化的弊端。
1、開展實(shí)踐活動(dòng)，或多或少地受學(xué)校的場(chǎng)地、校內(nèi)資源、社區(qū)資源和學(xué)生家庭中的教育資源影響，而這些資源的運(yùn)用是否合適，成為我們實(shí)踐過(guò)程中成功的關(guān)鍵，走進(jìn)《綜合實(shí)踐活動(dòng)課》的初期，我們過(guò)分地追求和依賴“高深”的資源素材，而這些晦澀難懂的課程資源，沒(méi)遵循經(jīng)濟(jì)性原則的同學(xué)，更加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的探索和研究，我們應(yīng)盡可能開發(fā)和利用那些對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)有現(xiàn)實(shí)意義的資源素材，而不是一味地追求“高檔次”的資源，并盡可能就地取材，更不應(yīng)舍近求遠(yuǎn)、好高騖遠(yuǎn)。
2、《綜合實(shí)踐活動(dòng)》的學(xué)習(xí)資料是一組較好的綜合性活動(dòng)課教材，但不能完全滿足活動(dòng)課的需要。學(xué)校和教師可以自己編寫適合本校教學(xué)條件的綜合實(shí)踐活動(dòng)課內(nèi)容，()更可與其他學(xué)科聯(lián)合，實(shí)行課程的綜合化，在避免各門科目之間的簡(jiǎn)單重復(fù)的同時(shí)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率和達(dá)到資源共享等效果。新課程給予我們很大的靈活性，我們也可對(duì)教材中不適合本學(xué)校的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)正。
心理活動(dòng)課教學(xué)反思篇八
高效課堂教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念以及應(yīng)用意識(shí)與推理能力，新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)廢除了學(xué)科中心論，確立了數(shù)學(xué)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性;重視數(shù)學(xué)與學(xué)生生活、自然和社會(huì)的聯(lián)系;體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程性特點(diǎn);尊重學(xué)生的個(gè)體差異，倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。
二、 重問(wèn)題情境，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)
1.創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境：學(xué)生對(duì)于形象的flsh動(dòng)畫、實(shí)物或生動(dòng)的語(yǔ)言描述非常感興趣，他們的思維也就容易被啟迪、開發(fā)、激活。對(duì)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境產(chǎn)生可持續(xù)的動(dòng)機(jī)，這種直觀是一種催化劑，給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)一定的生活色彩。不僅對(duì)創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生表象，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)的培養(yǎng)，必將促使學(xué)生積極思維。
2.創(chuàng)設(shè)生活情境：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。因此，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中的情境，強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。
3.創(chuàng)設(shè)故事情境：學(xué)生都很喜歡聽(tīng)故事，而且可以從故事中得到更多的數(shù)學(xué)啟示。
4.創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性情境：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新奇的，具有神秘色彩的情境，能有效的激趣、導(dǎo)疑、質(zhì)疑、解疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
5.創(chuàng)設(shè)游戲情境：學(xué)生集中注意的時(shí)間較短，穩(wěn)定性差，分配注意的能力較差，教師可創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在游戲的活動(dòng)中不知不覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以延長(zhǎng)有意注意的時(shí)間及增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
6.創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，并不是都讓學(xué)生去發(fā)明創(chuàng)造，更重要的是讓學(xué)生去獨(dú)立思考去發(fā)現(xiàn)，這種發(fā)現(xiàn)本身就是創(chuàng)造。
7.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境：適時(shí)、適度創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
一個(gè)生動(dòng)有趣、富有挑戰(zhàn)性和實(shí)際意義的問(wèn)題情境，可以巧妙地引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使得學(xué)生對(duì)新知識(shí)滿懷無(wú)比強(qiáng)烈的求知欲。
三、 重動(dòng)手操作，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)
思維往往是從人的動(dòng)作開始的，切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。而動(dòng)手實(shí)踐則最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在一系列的親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、理解新知識(shí)和掌握新知識(shí)，讓學(xué)生如同“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”一樣，“在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，發(fā)展思維能力。
四、重生活應(yīng)用，讓學(xué)生實(shí)踐數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)踐數(shù)學(xué)的過(guò)程中及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。如用數(shù)學(xué)知識(shí)去說(shuō)明解釋生活中的一些現(xiàn)象，如屋頂人字架做成三角形、汽車保護(hù)攔成平行四邊形、車輪成圓形等等，這其中固有物理屬性等原因，另一方面，也有數(shù)學(xué)原因，諸如用到三角形的穩(wěn)定性、平行四邊形的不穩(wěn)定性、圓的旋轉(zhuǎn)不變性，還有打臺(tái)球的角度用到對(duì)稱、聚光鏡用到焦點(diǎn)等等。
總之，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。
心理活動(dòng)課教學(xué)反思篇九
在早期閱讀活動(dòng)中少不了提問(wèn)，提問(wèn)是成人與孩子共同閱讀并交流互動(dòng)的重要途徑之一。缺少了有效的交流，就無(wú)法了解孩子的閱讀需求與現(xiàn)狀，更無(wú)法推動(dòng)孩子繼續(xù)閱讀與思考。因此，在各類閱讀活動(dòng)中，提問(wèn)的設(shè)計(jì)始終受到了極大的關(guān)注。對(duì)于中班孩子而言，怎樣的提問(wèn)才是最為有效的呢?通過(guò)多次的閱讀活動(dòng)教學(xué),我積累了一些有益的經(jīng)驗(yàn),總結(jié)出來(lái)與大家共享:。
1.“步步推進(jìn)”式的提問(wèn)。
即將復(fù)雜的情節(jié)點(diǎn)進(jìn)行梳理，遵循由淺入深的教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)一連串有聯(lián)系的提問(wèn)，幫助孩子逐步深入理解，最終撥開云霧，理清頭緒。如在閱讀故事《第二塊蛋糕》的第二個(gè)情節(jié)點(diǎn)時(shí)，我們可以以這樣一組提問(wèn)，來(lái)啟發(fā)孩子思考。“小動(dòng)物們?cè)诟墒裁?”“他們?yōu)槭裁催€要做蛋糕?”“這次小狐貍搶走了蛋糕，小動(dòng)物們?yōu)槭裁炊夹α四?”“猜猜，狐貍的下場(chǎng)會(huì)是怎樣的呢?”，通過(guò)一連串的問(wèn)題，有效分解了故事理解中的難點(diǎn)，不僅使不同能力的孩子最終都能理解這個(gè)故事的情節(jié)，更重要的是幫助孩子梳理了思緒，習(xí)得了有序思維的方式。
2.“天馬行空”式的提問(wèn)。
考慮到中班幼兒思維仍然以具體形象占主導(dǎo)地位，因此，教師在閱讀后的交流中，還是應(yīng)以開放性的提問(wèn)為主，提供幼兒大膽講述不同見(jiàn)解，且不會(huì)受到太多思維局限的表達(dá)機(jī)會(huì)。如：故事“《貪吃的哈羅德》中的提問(wèn)：“小動(dòng)物在哈羅德的肚子里會(huì)有什么樣的感覺(jué)呢?”圖畫故事《幸好只是一個(gè)夢(mèng)》中的提問(wèn)：“小刺猬看到大蘋果會(huì)怎么想呢?”等等，這類問(wèn)題沒(méi)有固定的答案，也就不會(huì)限制孩子的思維，又而可以根據(jù)自己的理解和已有經(jīng)驗(yàn)，大膽的想象和猜測(cè)，并運(yùn)用不同的方式來(lái)表達(dá)不同于他人的看法。這樣的提問(wèn)方式有助于幼兒用想象來(lái)補(bǔ)充故事發(fā)展中的空間。
3.“旁敲側(cè)擊”式的提問(wèn)。
心理活動(dòng)課教學(xué)反思篇十
語(yǔ)文活動(dòng)課，是語(yǔ)文教學(xué)的重要一翼?；顒?dòng)課對(duì)于豐富學(xué)生生活，開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于加深學(xué)生語(yǔ)言體驗(yàn)，提高學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)有著重要意義。在語(yǔ)文課活動(dòng)課的組織實(shí)施中，應(yīng)始終把學(xué)生的自主性擺在第一位，讓學(xué)習(xí)自主地、積極地參與，動(dòng)口動(dòng)腦，培養(yǎng)內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，激發(fā)智慧的潛力，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，推進(jìn)個(gè)體的主動(dòng)、和諧、全面的發(fā)展?！皠?dòng)”是活動(dòng)課最大的特點(diǎn)，應(yīng)該將“動(dòng)”貫穿于活動(dòng)課組織實(shí)施的全過(guò)程。
一、選好內(nèi)容，使學(xué)生“可以動(dòng)”
語(yǔ)文活動(dòng)課作為一門課程，它有自己設(shè)置的目的要求，也就是必須著眼于以獲取直接經(jīng)驗(yàn)。即時(shí)信息為內(nèi)容，以實(shí)踐性的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從書本走向生活，從課堂走向社會(huì)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，活動(dòng)課比起學(xué)科課程有較好的靈活性，在內(nèi)容的選擇上我們可以很好地體現(xiàn)“可動(dòng)性”。
1、實(shí)踐性內(nèi)容。實(shí)踐性是語(yǔ)文活動(dòng)課的主要特性，它改變了學(xué)科教學(xué)中教給學(xué)生結(jié)論性知識(shí)的方式，讓學(xué)生在參與觀察、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手能實(shí)踐活動(dòng)中拓展知識(shí)，發(fā)展能力。一次語(yǔ)文活動(dòng)課，我組織學(xué)生到市場(chǎng)調(diào)查采訪，然后寫一篇小通訊。很多同學(xué)對(duì)市場(chǎng)的一些問(wèn)題作了如實(shí)記述。如“吃啥有啥”、“亂擺亂賣沒(méi)人管”“菜價(jià)低菜農(nóng)愁”等。這次活動(dòng)課，同學(xué)們表現(xiàn)活躍，不但學(xué)會(huì)了調(diào)查，練習(xí)了寫作，還明白了“寫作處處有材料，只要做個(gè)有心人”。
2、需要性內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的需要或?qū)W生正關(guān)心的話題來(lái)選內(nèi)容，可以激起學(xué)生的熱情。如六年級(jí)時(shí)，很多同學(xué)們都互寫留言。這時(shí)開展一個(gè)《贈(zèng)你一言》活動(dòng)課，讓學(xué)生收集和撰寫一些富有人生意義、積極向上的格言妙語(yǔ)。結(jié)果，這節(jié)活動(dòng)課學(xué)生肯定熱情高漲，交流創(chuàng)作活躍，不但可賞析格言妙語(yǔ)的深刻含義、結(jié)構(gòu)、修辭，還可以讓學(xué)生受到激勵(lì)和教育，提高了學(xué)生寫留言的品位。
3、競(jìng)爭(zhēng)性內(nèi)容。魏書生說(shuō)：“即使對(duì)毫無(wú)直接興趣的智力活動(dòng)，學(xué)生因渴望競(jìng)賽取勝而產(chǎn)生的間接興趣，也會(huì)使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競(jìng)賽中。”的確是這樣的，在競(jìng)賽中，不喜歡的事情也喜歡，枯燥的事情也變得有趣。
二、放手指導(dǎo)，讓學(xué)生“真正動(dòng)”。
要使學(xué)生的主觀能動(dòng)性在活動(dòng)中得到充分體現(xiàn)，從活動(dòng)的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備到實(shí)施、總結(jié)都要放手讓學(xué)生參與，使學(xué)生感到這是自己的“活動(dòng)”，從而真正動(dòng)起來(lái)。
1、放手讓學(xué)生參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)。開始時(shí)，教師可就活動(dòng)的`設(shè)計(jì)和內(nèi)容征求同學(xué)的意見(jiàn)。隨著活動(dòng)的深入開展，可將一部分內(nèi)容交給學(xué)生搜集準(zhǔn)備，這一過(guò)程其實(shí)也是學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程。如《趣說(shuō)歇后語(yǔ)》就可叫學(xué)生推薦一些趣題給老師。一些活動(dòng)內(nèi)容熟悉以后，則放手讓學(xué)生設(shè)計(jì)，教師主要是引導(dǎo)完善。學(xué)生參與出題。設(shè)計(jì)的活動(dòng)，會(huì)“動(dòng)”得特別投入。筆者放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)了一節(jié)《詩(shī)情畫意迎新年》的活動(dòng)課，學(xué)生設(shè)計(jì)了“對(duì)春聯(lián)”、“祝語(yǔ)設(shè)計(jì)賽”、“猜燈謎”、“成語(yǔ)表演”、“新年新打算”等內(nèi)容，收到了良好的效果。
2、放手讓學(xué)生參與活動(dòng)準(zhǔn)備。從活動(dòng)內(nèi)容搜集，學(xué)具教具制作，到活動(dòng)場(chǎng)景的布置，均可讓學(xué)生參與，教師主權(quán)是做好小主持的指導(dǎo)。如在上《詩(shī)情畫意迎新年》這節(jié)活動(dòng)課節(jié)中，學(xué)生不但布置了一個(gè)喜氣洋洋的教室，還自行準(zhǔn)備了水果、糖、餅、卡片等獎(jiǎng)品。
3、放手讓學(xué)生在活動(dòng)中一展身手。活動(dòng)課重在過(guò)程，只要學(xué)生在活動(dòng)中充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，那么即使學(xué)生在活動(dòng)的某項(xiàng)內(nèi)容沒(méi)有充分完成，這節(jié)課也是成功的。如活動(dòng)課《手抄報(bào)大賽》，開始很多教師認(rèn)為大部分學(xué)生將難以完成。后來(lái)放手讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)版面，結(jié)果連最差的學(xué)生也能完成，一些手抄報(bào)的精美還令人贊嘆不已。當(dāng)學(xué)生看到滿教室展評(píng)的作品時(shí)，都深感自豪。
4、放手讓學(xué)生參與活動(dòng)總結(jié)。這能使學(xué)生在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中體會(huì)成功的喜悅，先認(rèn)識(shí)討論，再全班交流，最后由老師歸納升華。如活動(dòng)課《我能行》結(jié)束時(shí)，教師說(shuō)：“大家有什么收獲呢?我想采訪幾個(gè)同學(xué)。”這就是引導(dǎo)學(xué)生以活動(dòng)作總結(jié)的一種方式。每次活動(dòng)后，若能引導(dǎo)學(xué)生以活動(dòng)為題材寫篇日記，能使學(xué)生的總結(jié)產(chǎn)生更大效益。
三、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生“樂(lè)意動(dòng)”。
一方面，要做好活動(dòng)場(chǎng)地的布置，營(yíng)造一個(gè)和諧的氛圍;另一方面，在活動(dòng)開始和活動(dòng)過(guò)程中可利用繪聲繪色的語(yǔ)言、情境渲染、實(shí)物演示和動(dòng)手操作等方法，以激起學(xué)生想看看、說(shuō)說(shuō)、做做的強(qiáng)烈愿望;其次，充分利用活動(dòng)課課內(nèi)外、校內(nèi)外相結(jié)合的特點(diǎn)，帶學(xué)生到社會(huì)、大自然的情境中，營(yíng)造一個(gè)學(xué)生“樂(lè)意動(dòng)”的氛圍。如在活動(dòng)課《尋找春天的足跡》中，帶學(xué)生到大自然中，那剛鉆出來(lái)的小草，樹枝上的嫩芽，星星點(diǎn)點(diǎn)的小花，濕潤(rùn)的泥土的微微的風(fēng)，都能一下子調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，情不自禁融到活動(dòng)中。
四、巧選形式，讓學(xué)生“全體動(dòng)”。
語(yǔ)文活動(dòng)課一定要避免那種“尖子生表演”的場(chǎng)面。在每一次活動(dòng)中，都應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。語(yǔ)文活動(dòng)課的形式是多樣的，如閱讀欣賞、口才培訓(xùn)、表演品評(píng)、調(diào)查觀察、語(yǔ)文技能賽等。要從為學(xué)生提供人人都有“動(dòng)”的機(jī)會(huì)的角度出發(fā)，巧選活動(dòng)形式。如，《課本劇院表演賽》中，由于時(shí)間限制，決定了表演的只能是部分人。怎樣讓其余同學(xué)做評(píng)委，對(duì)表演作出書面及口頭評(píng)論及打分。
五、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生“全程動(dòng)”。
為確保學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程的每一環(huán)節(jié)都處于“動(dòng)”中，教師除了讓學(xué)生參與活動(dòng)的準(zhǔn)備工作以外，還必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、有序的活動(dòng)程序，優(yōu)化活動(dòng)課課堂結(jié)構(gòu)。如在《我能行》這節(jié)活動(dòng)課的程序設(shè)計(jì)中，先以充滿激情的語(yǔ)言導(dǎo)入情境，繼而“選評(píng)委”搶答案掀起第一個(gè)小高潮。在匯報(bào)“發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點(diǎn)”時(shí)，由于每人都想知道別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，所以會(huì)磁石般地吸引學(xué)生。“發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處”雖然要求較高，但滿足了孩子的表現(xiàn)欲。緊接著安排了一個(gè)帶有競(jìng)賽性卻輕松愉快的“表演”，則緩和了緊張的氣氛。最后的“評(píng)選‘班之最’”，每一次宣讀“我們班最……的……同學(xué)”都會(huì)引起熱烈掌聲，從而將活動(dòng)推向了高潮。這樣的課堂結(jié)構(gòu)，自始至終都讓學(xué)生們處于活躍的“動(dòng)”中，效果自然顯著。
心理活動(dòng)課教學(xué)反思篇十一
由于未曾聽(tīng)過(guò)成果展示課，在準(zhǔn)備這一堂《訪談杰出校友成果展示課》之前，我的理解僅僅是“上臺(tái)展示”這四個(gè)字而已，甚至在公開課之前，有同事問(wèn)我準(zhǔn)備得怎么樣了，我的回答是：“教案設(shè)計(jì)好了，但具體怎么樣，只能看學(xué)生的反應(yīng)。我無(wú)能為力?！蹦菚r(shí)，我以為成果展示課難上，就在于它不像閱讀教學(xué)那樣，教師可以對(duì)課堂，甚至是對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行較大程度的預(yù)設(shè)。
然后，隨著一次次的試教，以及問(wèn)題的一個(gè)個(gè)的暴露，我才開始問(wèn)自己：難道在這堂成果展示課上，作為教師的我，真的無(wú)能為力，真的就不能發(fā)揮我作為教師的主導(dǎo)作用嗎？也正是在這一次次地失敗之后，我對(duì)成果展示課才開始有了更進(jìn)一步的研究，才開始重新思考：成果展示到底是什么？在這種課堂上，我的位置應(yīng)該在哪兒？可以說(shuō)，我雖然沒(méi)有能夠很成功地完成這堂成果展示課，收益卻還是不小。因?yàn)樯贤赀@節(jié)課后，我對(duì)成果展示課有了新的認(rèn)識(shí)：
1、要把握好“聽(tīng)”的環(huán)節(jié)。
在桑德拉．黑貝爾等著的《有效溝通》一書中，也指出：“在人們指責(zé)的所有溝通錯(cuò)誤中，不去傾聽(tīng)可能排在第一位?！庇纱宋覀兛梢灾?，在成果展示課中，傾聽(tīng)是一項(xiàng)非常重要的技巧。而這項(xiàng)技巧和任何技巧一樣，必須通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能獲得。因此，在本節(jié)課上，我較強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“聽(tīng)”的要求。首先，在課前的“我們的約定”的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生明確“在聽(tīng)別人說(shuō)話時(shí)要注意仔細(xì)傾聽(tīng)，把話聽(tīng)清楚?！倍螅诮涣鞒晒沫h(huán)節(jié)中，當(dāng)有學(xué)生上臺(tái)介紹展示自己組的采訪錄像時(shí)，我都要求其他同學(xué)仔細(xì)傾聽(tīng)，若有什么不明白的，或者想進(jìn)一步了解的，聽(tīng)完后可以提問(wèn)。由于要求明確，學(xué)生聽(tīng)得都較認(rèn)真，在緊接著地提問(wèn)中也就都能夠圍繞主題。而后，在評(píng)價(jià)他人的環(huán)節(jié)中也能緊緊抓住同學(xué)在介紹中的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2、要重視“情境”的創(chuàng)設(shè)。
生動(dòng)、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)．激發(fā)他們表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。新大綱在口語(yǔ)訓(xùn)練上提出了這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流?！?BR> 正是基于此，在這一堂口語(yǔ)交際課上，我也試著去創(chuàng)設(shè)情景，如讓學(xué)生設(shè)想自己三十年后會(huì)在什么工作崗位上奮斗，并試著把學(xué)生帶入到情境中去，進(jìn)行“我為自己設(shè)計(jì)名片”環(huán)節(jié)，在生動(dòng)逼真的情境中展開交際。但是，在這一堂課中，作為教師，在具體的操作過(guò)程中，由于我未能進(jìn)一步地強(qiáng)化學(xué)生的角色意識(shí)，所以許多學(xué)生都未能進(jìn)入角色，也就無(wú)法激起他們的表達(dá)欲望。
3、要實(shí)現(xiàn)“雙向互動(dòng)”
“雙向互動(dòng)”是指人與人之間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程。這是指學(xué)生在生與生、生與師的口語(yǔ)交流實(shí)踐中，相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，不斷提高口語(yǔ)交際能力的動(dòng)態(tài)過(guò)程。所以在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行成果展示，就是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際的主要方法。在具體教學(xué)中，教師就要盡量創(chuàng)造雙向互動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與口語(yǔ)交際實(shí)踐。
在我的這一堂成果展示課上，這一方面，我是做得很不夠的。雖然我較注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，或肯定贊揚(yáng)，欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭(zhēng)論，對(duì)別人提出建議和批評(píng)，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語(yǔ)交際能力的'提高，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。但是由于我僅重視指導(dǎo)過(guò)程，卻忽視學(xué)生訓(xùn)練過(guò)程，沒(méi)有讓每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)具體的交際任務(wù)，所以造成了這樣的結(jié)果：喜歡表現(xiàn)的學(xué)生樂(lè)于侃侃而談，而一些性格內(nèi)向的學(xué)生總是處于“傾聽(tīng)者”的角色，缺少口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)，造成教學(xué)中學(xué)生訓(xùn)練機(jī)會(huì)不均衡的現(xiàn)象。
我想，在今后的綜合實(shí)踐課成果展示的課堂上，作為教師，我不能只是言語(yǔ)交際的參與者，而忽視了我在課堂中組織者和引導(dǎo)者的角色，喪失了我的主導(dǎo)作用，從而使課堂缺乏縱深延伸，出現(xiàn)散而亂的現(xiàn)象，降低了課堂教學(xué)效率。我同樣也要注意傾聽(tīng)，及時(shí)總結(jié)學(xué)生的各種意見(jiàn)，捕捉交流中反映出來(lái)的問(wèn)題，創(chuàng)造條件使學(xué)生由單向個(gè)體轉(zhuǎn)化為不同的雙向組合，并在雙向互動(dòng)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)的成果展示與交流，使學(xué)生在整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)的收獲有一個(gè)質(zhì)的提升。
心理活動(dòng)課教學(xué)反思篇十二
[內(nèi)容提要]本文通過(guò)對(duì)近幾年語(yǔ)文活動(dòng)課的總結(jié)，從語(yǔ)文綜合活動(dòng)課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高、對(duì)課外知識(shí)的拓展、對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、對(duì)語(yǔ)文考試成績(jī)的提高四個(gè)方面談了語(yǔ)文綜合活動(dòng)課對(duì)傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合的重要性，目的是讓語(yǔ)文教師從重知識(shí)的傳授，轉(zhuǎn)向重學(xué)生能力的培養(yǎng)，找出一條將傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合的新路，既將課程改革的精神落到實(shí)處，又讓傳統(tǒng)文化深入人心。
[正文]隨著課改實(shí)驗(yàn)的深入，絕大多數(shù)市縣已經(jīng)由最初的課改試驗(yàn)階段轉(zhuǎn)向普及階段。我縣是最早進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)的市縣之一，在近幾年的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)“綜合實(shí)踐課”在課改實(shí)驗(yàn)中的作用舉足輕重，不可忽視。它可以當(dāng)作新課改理念下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)求知，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)新的突破口。
新課程改革教材中，將原來(lái)的“寫作”課變成了“綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語(yǔ)交際”。盡管大家都發(fā)現(xiàn)這一明顯變化，但這個(gè)“綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語(yǔ)交際”課到底該如何設(shè)計(jì)？具體該怎樣操作？對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有沒(méi)有效果？這些問(wèn)題對(duì)于每個(gè)課改實(shí)驗(yàn)教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)未知數(shù)。所以絕大多數(shù)語(yǔ)文教師都持觀望的態(tài)度，課堂上仍用常規(guī)的作文訓(xùn)練代替“綜合實(shí)踐課”。我在近幾年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，“綜合實(shí)踐課”的認(rèn)真落實(shí)，至少有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
一 、能激發(fā)學(xué)生興趣。
凡教育工作者都知道“興趣是最好的老師”，但越來(lái)越多的語(yǔ)文教師發(fā)現(xiàn)，再好的教材、再精彩的講授都無(wú)法引起學(xué)生的興趣。實(shí)施課程改革以后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“綜合實(shí)踐課”的興趣大增，所以我因勢(shì)利導(dǎo)，居然小有收獲。
九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)“好讀書·讀好書”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，本來(lái)就很難開展，在具體操作過(guò)程中我除了布置關(guān)于“讀名著與讀流行作品那個(gè)更有利于學(xué)習(xí)？”的辯論外，還設(shè)計(jì)了講名人的讀書故事，收集讀書名言并制作書簽，辦關(guān)于讀書故事、方法的手抄報(bào)等。通過(guò)兩個(gè)周的準(zhǔn)備，活動(dòng)如期開始。辯論會(huì)和讀書故事的開展都不盡人意，意外的發(fā)現(xiàn)收集讀書名言的書簽制作效果非常好。
首先是全員參與，幾乎沒(méi)有不做書簽的同學(xué)，可見(jiàn)大家對(duì)自己感興趣的事更用心。其次是卡片的形式多種多樣：有各種幾何圖形，桃、梨、草莓等水果形，星、月、劍、心形，和許多卡-通圖形，真讓人眼花繚亂。而且清一色用廢舊紙片制作，沒(méi)有一個(gè)買來(lái)的或半成品制作。第三是制作精心，不同的圖形均用或素或艷的色彩，細(xì)心畫出花邊圖案，編織絲結(jié)，每個(gè)都是精品。最絕的是大家在書簽上寫的名言囊括古今中外，不勝枚舉，許多都是老師始料不及的。一次活動(dòng)可見(jiàn)學(xué)生的興趣的作用有多大，活動(dòng)中學(xué)生受益匪淺，也讓老師大開眼界。
在“走進(jìn)小說(shuō)天地”的語(yǔ)文活動(dòng)中，同學(xué)們對(duì)于給小說(shuō)人物重新設(shè)計(jì)命運(yùn)的活動(dòng)非常感興趣，比如：將吳敬梓《儒林外史》中的范進(jìn)的命運(yùn)和魯迅《孔已己》中的孔已己的命運(yùn)進(jìn)行交換，同學(xué)們的設(shè)計(jì)五花八門，語(yǔ)言生動(dòng)，情節(jié)曲折。就連平時(shí)不愿意寫作文，不喜歡語(yǔ)文課的同學(xué)，也寫出了讓同學(xué)忍俊不禁的故事。可見(jiàn)同學(xué)不是不會(huì)寫作，而是沒(méi)有調(diào)動(dòng)他們的寫作興趣。
二、拓展課外知識(shí)
“綜合實(shí)踐課”留給學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間長(zhǎng)，而且許多知識(shí)來(lái)自生活，所以就連許多不喜歡學(xué)語(yǔ)文的學(xué)生也會(huì)情不自禁的參與到資料的收集、活動(dòng)的開展中來(lái)。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手搜集、整理資料，記憶深，獲得的知識(shí)面更廣。
在“到民間采風(fēng)”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同學(xué)們積極主動(dòng)的收集民間的節(jié)日習(xí)俗、婚俗、禮俗、喪葬習(xí)俗…收集到許多常聽(tīng)常用的陜西方言、民歌，并在課堂上表演；收集到許多諺語(yǔ)、俗語(yǔ)，還給家鄉(xiāng)的特產(chǎn)擬寫廣告詞…在說(shuō)方言的環(huán)節(jié)中，同學(xué)們聽(tīng)著自己常講的方言，了解這些方言的出處和用法，從中體會(huì)到方言的魅力，也了解到方言并不是粗俗的，而是有著悠久的文化積淀。在擬寫廣告詞的活動(dòng)中，大家的熱情也高，寫出了“社里黃（柿子名），一包糖?！薄耙蝗杖龡?，長(zhǎng)生不老?！钡扔屑亦l(xiāng)特色的廣告詞。活動(dòng)中收集到的材料之多，涉及面之廣，學(xué)生興趣之高，均不是語(yǔ)文課所能替代的。
在“背起行囊走四方”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我讓大家收集本縣的名勝古跡，設(shè)計(jì)旅游路線圖，擔(dān)任導(dǎo)游對(duì)名勝古跡的傳說(shuō)進(jìn)行繪聲繪色的介紹。將收集到的資料自己編輯成書，擬寫書名，擬寫各個(gè)章節(jié)的名稱及編排次序。大家對(duì)周圍的名勝古跡了如指掌，比如龍臺(tái)觀、二郎廟、四皓祠、商鞅封邑、船幫會(huì)館……所以對(duì)設(shè)計(jì)旅游路線積極性高，計(jì)劃周詳。對(duì)名勝古跡的解說(shuō)也生動(dòng)有趣，加上了許多民間傳說(shuō)，使解說(shuō)更加生動(dòng)。雖然沒(méi)有完成一本象樣的書籍，但學(xué)生擬書名、擬章節(jié)名稱次序都很有效果，從中學(xué)到了許多課本上見(jiàn)不到的實(shí)用知識(shí)。
三、培養(yǎng)學(xué)生能力
長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)，造成學(xué)生依賴性強(qiáng)，不愿主動(dòng)求知，重知識(shí)輕能力等現(xiàn)象。而這些問(wèn)題通過(guò)“綜合實(shí)踐課”學(xué)習(xí)就能迎刃而解，使學(xué)生的知識(shí)能力雙豐收。
在“微笑面對(duì)生活”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，各組同學(xué)從演講稿的編寫到演講次序的編排，從開場(chǎng)白、串臺(tái)詞的銜接到評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定都做了精心的準(zhǔn)備?；顒?dòng)過(guò)程中演講者積極大膽的演講，學(xué)生平委公平的打分，活動(dòng)結(jié)束時(shí)主持人對(duì)獲獎(jiǎng)同學(xué)的即興采訪……一次活動(dòng)，學(xué)生的各種能力在不知不覺(jué)中得到鍛煉。
“金錢—共同面對(duì)的話題”中，同學(xué)們就“干家務(wù)該不該讓家長(zhǎng)付小費(fèi)？”、“拾到財(cái)物交給失主后要不要收取酬勞？”等問(wèn)題進(jìn)行了激烈的.辯論。在大家的辯論中可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。“學(xué)會(huì)拒絕別人” 的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，許多同學(xué)自編自演生活情景劇，既加強(qiáng)了應(yīng)變能力又培養(yǎng)了表演能力?！霸捳f(shuō)千古風(fēng)流人物” 的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生積極搜集名人的資料，對(duì)名人進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)。評(píng)選出自己最崇敬的名人，并仿照“感動(dòng)中國(guó)”的形式給名人擬寫“頒獎(jiǎng)詞” ……一項(xiàng)項(xiàng)活動(dòng)的開展，對(duì)學(xué)生的資料收集整理能力、口語(yǔ)交際能力、演講辯論能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力都得到培養(yǎng)。
四提高語(yǔ)文成績(jī)
大家最擔(dān)心的是活動(dòng)的開展會(huì)不會(huì)影響學(xué)生的成績(jī)？實(shí)際上活動(dòng)更能提高學(xué)生的成績(jī)。首先通過(guò)活動(dòng)學(xué)生了解的課外知識(shí)更加豐富，而課程改革中語(yǔ)文考試也更加重視課外知識(shí)的考察（比如去年的陜西課改實(shí)驗(yàn)區(qū)考試中關(guān)于“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”的題型），因此語(yǔ)文活動(dòng)能讓學(xué)生的考試成績(jī)更好。其次課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的考試題幾乎都有綜合性學(xué)習(xí)的題型，該題型中涉及傳統(tǒng)文化的試題越來(lái)越多，并且近幾年這個(gè)題型的分?jǐn)?shù)一直持續(xù)上升，語(yǔ)文活動(dòng)正是這種考題的克星。另外語(yǔ)文活動(dòng)中訓(xùn)練的主動(dòng)思維的能力，口語(yǔ)表達(dá)的能力，又是完成語(yǔ)文考試中大多數(shù)的客觀性試題最好的訓(xùn)練手段。
因?yàn)椤熬C合實(shí)踐課”的形式超越教材，貼近生活，能使學(xué)生真正體會(huì)到語(yǔ)文課的魅力，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的作用。如果語(yǔ)文教師能積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性的組織語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，那將為語(yǔ)文教學(xué)找到一條新路，取得事半功倍的效果。
心理活動(dòng)課教學(xué)反思篇十三
上周四，在學(xué)校開了一節(jié)《學(xué)會(huì)原諒》心理健康活動(dòng)課，以前從沒(méi)上過(guò)心理健康活動(dòng)課，純粹是邊學(xué)邊上，上完課后，細(xì)細(xì)琢磨了半天，想了些心理健康活動(dòng)課的一些方法和意圖：
一、課題導(dǎo)入注意創(chuàng)溫馨的課堂氛圍
寬松、民-主、和-諧、溫馨的教學(xué)氛圍是心理健康教育課實(shí)施的起點(diǎn)，是激活或喚醒學(xué)生心理活動(dòng)的“起搏器”，是誘發(fā)學(xué)生積極行動(dòng)的外在因素。人們常說(shuō)：“良好的開端是成功的一半?！彼?，課題導(dǎo)入對(duì)一堂課的成功與否起著至關(guān)重要的作用。下面談一下我用到的情境創(chuàng)設(shè)法。
1、歌曲導(dǎo)入法。孩子們都喜歡聽(tīng)音樂(lè)、聽(tīng)歌曲，我就抓住他們這一心理特點(diǎn)，課前使用與教學(xué)主題相關(guān)的歌曲，能幫助學(xué)生盡快的融入活動(dòng)，有時(shí)用電腦放，有時(shí)我就現(xiàn)場(chǎng)給孩子們唱，每每這時(shí)，都能引起學(xué)生的極大興趣，孩子們快樂(lè)地邊擊掌，邊隨同我一起唱，很快地融入活動(dòng)中。
3、妙用故事法。孩子們都喜歡聽(tīng)故事，生動(dòng)有趣的故事能牢牢地吸引他們，啟發(fā)其思考，這也是我慣用的導(dǎo)入新課法。
此外，我使用的情境創(chuàng)設(shè)還有多種，如：?jiǎn)栴}討論法、情感感染法、開門見(jiàn)山法等等。但無(wú)論使用哪一種方式，我都因活動(dòng)內(nèi)容而定，正因?yàn)榍榫车膭?chuàng)設(shè)適合了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，適合了活動(dòng)內(nèi)容，才達(dá)到了一石激起千層浪的效果。
二、教學(xué)內(nèi)容要靈活，以滿足學(xué)生的心理需要
我根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)識(shí)水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，自行增刪、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，找到學(xué)生感興趣的話題、關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題或迫切需要解決的問(wèn)題，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)很投入地主動(dòng)參與、積極探討，從而實(shí)現(xiàn)心理上的成長(zhǎng)。
三、關(guān)注體驗(yàn)和分享
心理活動(dòng)課教學(xué)反思篇十四
中班數(shù)學(xué)活動(dòng)主要是引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量……等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
我們本月開展的主題活動(dòng)是《紅黃藍(lán)綠》，在進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們非常喜歡活動(dòng)中的各種顏色;而且，平時(shí)孩子們本身就對(duì)各種漂亮顏色感興趣。在這個(gè)主題中正好有一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)《變成一樣多》。我就想到抓住幼兒的這個(gè)興趣點(diǎn)，運(yùn)用到計(jì)算教學(xué)活動(dòng)中，以各種顏色為活動(dòng)線索，增加計(jì)算活動(dòng)的趣味性，讓幼兒在輕松、有趣的氛圍里學(xué)習(xí)計(jì)算《變成一樣多》。并運(yùn)用各種有顏色的教具，吸引幼兒的注意力，始終帶動(dòng)幼兒積極、主動(dòng)的參與活動(dòng)，同時(shí)，培養(yǎng)了幼兒的觀察力。
這本身是一堂共享課，首先根據(jù)中班幼兒年齡特點(diǎn)，活動(dòng)的目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)數(shù)字“3”，我第一環(huán)節(jié)“教師拍手，和幼兒玩拍手游戲，復(fù)習(xí)對(duì)1、2數(shù)字的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)幼兒感知數(shù)量”，然后教師分別出示三組卡片：第一組是實(shí)物綠色的蘋果和綠色的蔬菜圖片，教師提問(wèn)幼兒“一樣多嗎?誰(shuí)多誰(shuí)少?”接著追問(wèn)“你是怎么知道的?”讓幼兒了解方法是“可以數(shù)一數(shù)”。接著第二組是點(diǎn)子，用不同顏色的點(diǎn)子。第三組是數(shù)字，運(yùn)用層層遞進(jìn)的方法，由實(shí)物到數(shù)字，一步步對(duì)數(shù)量進(jìn)行感知。
接下來(lái)就是介紹操作規(guī)則、討論操作法了。教師出示紅色圓形和黃色圓形，引導(dǎo)幼兒思考，用什么辦法使它們變得一樣多。重點(diǎn)介紹了“添加”的方法，請(qǐng)幾個(gè)幼兒示范，并集體驗(yàn)證。因?yàn)槲野嗍切轮邪嘤變?，接受能力不?qiáng)，所以并沒(méi)有說(shuō)明“去一”的方法來(lái)變成一樣多，等以后課余活動(dòng)中再傳輸。目標(biāo)達(dá)成度來(lái)看，最后大部分幼兒都能按老師先前講解示范過(guò)的“添一”法來(lái)解決問(wèn)題的。但是由于我講解不全面的關(guān)系。活動(dòng)過(guò)程中一些細(xì)節(jié)的東西都體現(xiàn)了出來(lái)。數(shù)學(xué)常規(guī)的規(guī)范，如操作完后教師對(duì)其小結(jié)“什么顏色的蘋果和什么顏色的.蔬菜”。常規(guī)的強(qiáng)調(diào)，如將用過(guò)的物品放回原處。整個(gè)活動(dòng)給了幼兒一定的主動(dòng)探究空間。孩子對(duì)數(shù)數(shù)--比較、--添或減，這樣一個(gè)過(guò)程清晰明了。通過(guò)實(shí)際的操作添或減，來(lái)驗(yàn)證多了、少了、一樣多，使抽象的數(shù)學(xué)變得具體化，教學(xué)效果較好。
作業(yè)過(guò)程中有部分幼兒需要老師個(gè)別指導(dǎo)才能完成，有了老師的指向性提問(wèn)，得到了老師的肯定，還子才肯動(dòng)筆作業(yè)。說(shuō)明對(duì)于孩子獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，還有待于進(jìn)一步培養(yǎng)。
心理活動(dòng)課教學(xué)反思篇十五
因?yàn)檎n程原因，很多知識(shí)需要利用活動(dòng)課來(lái)理解與吸收，那就需要好好設(shè)計(jì)活動(dòng)課的內(nèi)容和流程，故做以下反思：
很多知識(shí)需要在特定的場(chǎng)景中去思考事情應(yīng)該如何去做，例如四年級(jí)的第三個(gè)單元《做聰明的消費(fèi)者》中很多知識(shí)需要學(xué)生親自在特定情境中思考問(wèn)題。因?yàn)闂l件限制，不能去真的商場(chǎng)或者店鋪去體驗(yàn)，所以活動(dòng)課的設(shè)計(jì)需要考慮到讓學(xué)生身臨其境體會(huì)購(gòu)物的過(guò)程，在活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)老師的提示學(xué)會(huì)如何聰明的購(gòu)物，結(jié)合生活實(shí)際，做聰明的消費(fèi)者。
有些課程不需要學(xué)生識(shí)記，卻有更高的要求就是去感受。怎樣讓學(xué)生能夠真正明白一些道理，真正對(duì)其思考問(wèn)題的方式有所影響就需要將感悟式的活動(dòng)課開好。例如《大自然發(fā)怒的時(shí)候》中的一節(jié)課《災(zāi)害無(wú)情人有情》就需要讓學(xué)生去感悟在災(zāi)難面前人們手拉手、心連心、擰成一股繩，戰(zhàn)勝災(zāi)難的偉大力量。通常采用的方式是視頻和圖片，雖然課堂很豐富，但是學(xué)生很容易感受不深，沒(méi)有辦法真正觸動(dòng)心靈，所以我采取的方式是在觀看一些視頻或圖片之后將自己的所感所悟利用文字或者圖畫的形式表現(xiàn)出來(lái)，然后結(jié)合自身思考自己在生活中的所作所為有哪些是值得大家學(xué)習(xí)的地方有哪些是需要改正的地方，讓學(xué)生真正做到“學(xué)以致用”。
有些課程和生活息息相關(guān)，而且需要進(jìn)行實(shí)際的操作才可以讓學(xué)生更清楚地了解事情的進(jìn)行方式，明白這些過(guò)程的道理。例如五年級(jí)《我們都有發(fā)言權(quán)》中《投上神圣的一票》，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)投票之類的事情，不能明白為什么要進(jìn)行投票以及進(jìn)行投票的具體過(guò)程，當(dāng)然最好的'方法就是舉行一次真正的投票，像選出班里最樂(lè)于助人的人，最有愛(ài)心的人等。學(xué)生可以明白投票的意義是公平公正也能夠記住投票的具體的過(guò)程，能夠更好的接受知識(shí)和利用知識(shí)。
以上就是對(duì)活動(dòng)課的一些反思，在以后的教學(xué)過(guò)程中更好的利用到課堂中，使課堂更有效率。
心理活動(dòng)課教學(xué)反思篇十六
新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的品德課，其課程性質(zhì)已由單一“向小學(xué)生比較系統(tǒng)地進(jìn)行共產(chǎn)主義思想品德教育”轉(zhuǎn)為“以兒童生活（社會(huì)生活）為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活的兒童（低年級(jí)）和促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展（中高年級(jí)）的綜合課程?！庇纱耍褜?duì)學(xué)生的品德教育與學(xué)生的個(gè)人生活、社會(huì)生活和學(xué)生的發(fā)展結(jié)合起來(lái)。本人作為市學(xué)科帶頭人，在進(jìn)行了新教材的培訓(xùn)后，欣喜地看到了教材的變化，它以主題教育為編排特色，內(nèi)容更集中，更貼近學(xué)生的生活，它使品德教學(xué)回歸生活成為了可能。在擔(dān)任了新課程——《品德與社會(huì)》的教學(xué)后，本人積極實(shí)踐，努力以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以新課程提出的“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。”為目標(biāo)，改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，提高品德課的實(shí)效性。一個(gè)學(xué)期以來(lái)，有失敗的教訓(xùn)，也有成功的喜悅。
反思一：無(wú)論課程怎樣改，都離不開“以學(xué)生為本”這一理念。品德課教學(xué)實(shí)效性的提高，更不能忽視學(xué)生現(xiàn)有的生活基礎(chǔ)、認(rèn)知水平與能力，由此，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。
嘗到失敗的教訓(xùn)后，我并不氣餒，而是在實(shí)踐中大膽嘗試。我打破了以往思想品德教學(xué)中遵循的“揭題——明理——辨析——導(dǎo)行”的教學(xué)模式，以學(xué)生樂(lè)于參與的“活動(dòng)”為教與學(xué)的主要方式，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，將情感、技能、知識(shí)等教學(xué)目標(biāo)融合在豐富多彩的課堂活動(dòng)中，極大了調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性，使品德教學(xué)煥發(fā)了新的生機(jī)。
反思二：品德課的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷、感悟最終達(dá)到踐行的目的。而“課堂活動(dòng)”定能因會(huì)極大調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性成為課堂教學(xué)的主要方式。
如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)環(huán)境，極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢？本人結(jié)合所上的《品德與社會(huì)》三年級(jí)上冊(cè)進(jìn)行了嘗試。
課堂活動(dòng)并非為了活動(dòng)而活動(dòng)，它是一個(gè)再現(xiàn)生活的載體，一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活的模擬場(chǎng)景。學(xué)生通過(guò)參與，獲得情感的體驗(yàn)，行為的導(dǎo)行。為此，本人在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，充分聯(lián)系學(xué)生自身的生活實(shí)際，使學(xué)生感覺(jué)真實(shí)，感覺(jué)親切，充分考慮學(xué)生的內(nèi)心需求，使學(xué)生樂(lè)于參與。比如，在教上《在學(xué)校里工作的人們》，我安排學(xué)生分組對(duì)清潔工、傳達(dá)室管理人員、圖書室老師、衛(wèi)生室老師等人員進(jìn)行調(diào)查采訪，同學(xué)們通過(guò)訪問(wèn)，了解了他們平時(shí)疏忽的為他們服務(wù)的其他人，通過(guò)交流，學(xué)生情感上有了波動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，我讓他們用自己喜歡的方式去感謝他們，許多學(xué)生寫了小詩(shī)、做了賀卡，忙得不亦樂(lè)乎，一種感恩的情感融入在課堂活動(dòng)中。再如，教上《生活中的安全》時(shí)，我在組織學(xué)生進(jìn)行“安全知識(shí)競(jìng)賽”后，安排了“平安脫險(xiǎn)”的游戲活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)在超市發(fā)生意外的活動(dòng)情景，對(duì)“你會(huì)怎樣安全脫險(xiǎn)”進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)模擬表演。同學(xué)們通過(guò)活動(dòng)與交流，不僅知道了“安全門”、“火災(zāi)不能乘電梯”等常識(shí)，還知道了怎樣的行動(dòng)是盲目的，怎樣的行為才是有效的脫險(xiǎn)方式。一次活動(dòng)的開展遠(yuǎn)遠(yuǎn)比說(shuō)教來(lái)得更有實(shí)效，它給學(xué)生如何學(xué)會(huì)生存上了生動(dòng)一課。
本次課程改革特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生獲得探求新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，也許有時(shí)一無(wú)所知，但卻是兒童學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過(guò)程。所以，基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。如果課堂活動(dòng)只能讓學(xué)生停留在好玩的基礎(chǔ)上，不能給學(xué)生深層次的認(rèn)知與體驗(yàn)，是不能真正促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的。在與本組老師共同研討的《讓我們學(xué)會(huì)合作》一課中，我們真正感受到了這一點(diǎn)。課前，我們認(rèn)真分析了教材和學(xué)生。把“為什么要合作，怎樣的合作是有效的？”定為本課的重點(diǎn)。對(duì)于合作，學(xué)生已有一定的感知，怎樣才能讓他們深刻感受合作的重要性呢？我們?cè)谡n堂活動(dòng)的安排上進(jìn)行有梯度的設(shè)計(jì)。
簡(jiǎn)單。游戲活動(dòng)是學(xué)生最感興趣的，而興趣又是最好的老師。通過(guò)課前游戲活動(dòng)，自然地引入教學(xué)，使學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束中自然地參與課堂。
【活動(dòng)二】
小組討論。在四人小組討論中，學(xué)生明白，人人都發(fā)言，就能有更多的主意。這是初步的四人小組合作。
【活動(dòng)三】迎新黑板報(bào)比賽。教師結(jié)合學(xué)校少總部的比賽，讓學(xué)生設(shè)計(jì)參加比賽的名單，激勵(lì)學(xué)生奪冠。同學(xué)們?cè)谟懻撝忻鞔_了合作要合理分工，揚(yáng)長(zhǎng)避短，合作能給集體帶來(lái)榮譽(yù)。這是部分人的合作。
【活動(dòng)四】拔河比賽。學(xué)生通過(guò)兩次親身體驗(yàn)，總結(jié)了有效合作的多種方案，比如拔河隊(duì)員之間、與拉拉隊(duì)員之間的齊心協(xié)力、拔河的準(zhǔn)備工作等等。學(xué)生在活動(dòng)中掌握了合作的方法。這是更多人的合作。
正是這層層遞進(jìn)的活動(dòng)，避免了品德課空對(duì)空的教師“說(shuō)教”學(xué)生“表白”，給了學(xué)生充分體驗(yàn)與感悟的過(guò)程，給了學(xué)生獲取真知的過(guò)程。這就是思想品德課的實(shí)效。
新課程強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展?！睘榇?，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)不是單純?yōu)榱藥讉€(gè)擅長(zhǎng)表演的學(xué)生的，它更多的是面向每一個(gè)學(xué)生。在本人所組織的知識(shí)競(jìng)賽、小組合作、設(shè)計(jì)卡片等活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都有被發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。由此，活動(dòng)真的成了每個(gè)學(xué)生都樂(lè)于參與的學(xué)習(xí)方式。只要教師將情感、技能、知識(shí)的教育融合在精心設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)中，使學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行思考，在思考中進(jìn)行活動(dòng)，有教無(wú)痕便會(huì)成為可能。
新課程強(qiáng)調(diào)“給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給孩子一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)；給孩子一些任務(wù)，讓他自己去完成；給孩子一點(diǎn)困難，讓他自己去解決；給孩子一個(gè)問(wèn)題，讓他自己找答案；給孩子一片空間，讓他自己向前走?！币粋€(gè)學(xué)期以來(lái)，本人以課堂活動(dòng)為教與學(xué)的主要形式，給予了學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，活動(dòng)的權(quán)利，活動(dòng)的空間，從而使不同層次的學(xué)生在參與中都得到發(fā)展；使每個(gè)學(xué)生在自己喜歡的活動(dòng)情境中體驗(yàn)，在具體可操作的活動(dòng)中感受真理，獲得真知；更使品德教學(xué)蘊(yùn)涵了新的理念，煥發(fā)出新的生機(jī)。
心理活動(dòng)課教學(xué)反思篇十七
我園一課三研教學(xué)活動(dòng)在本月已圓滿結(jié)束，我所在大班年級(jí)是對(duì)美術(shù)活動(dòng)《龜兔賽跑》進(jìn)行了探究，看似簡(jiǎn)單的一堂課，但想上得完美還是有很多地方需要探究的，我園副園長(zhǎng)張老師非常負(fù)責(zé)認(rèn)真，每當(dāng)一位老師上完一課，就會(huì)立刻帶領(lǐng)整個(gè)年級(jí)組進(jìn)行探討、研究，也使我在以后如何上好一堂美術(shù)教學(xué)活動(dòng)課有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)教師以往教育的成功與失誤，進(jìn)行反思，改進(jìn)教學(xué)方式，完善教育手段，實(shí)現(xiàn)新的培養(yǎng)目標(biāo)。
在探究的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)我們的最后評(píng)價(jià)活動(dòng)始終做得不到位，有專家指出幼兒繪畫創(chuàng)作過(guò)程中的評(píng)價(jià)——是促進(jìn)幼兒智力、能力、情感發(fā)展的有效途徑。是的，這是我們美術(shù)活動(dòng)中情感目標(biāo)的體現(xiàn)，現(xiàn)在要求美術(shù)教學(xué)者將過(guò)去的重技能技巧，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的重學(xué)習(xí)過(guò)程。在活動(dòng)中滿足孩子的不同需求讓每個(gè)幼兒富有個(gè)性特征的發(fā)展，使其繪畫興趣、積極性、創(chuàng)造性、表現(xiàn)力得到提高。但我們老師總是由于各種原因忽視了對(duì)孩子作品的評(píng)價(jià)，怎樣來(lái)較合適的來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)呢？我們幾位有經(jīng)驗(yàn)的老師提出了：自評(píng)、互評(píng)、教師總評(píng)！自評(píng)，是以幼兒自我介紹作品和講述自己的創(chuàng)作方法為主，目的在于培養(yǎng)幼兒的表現(xiàn)和表達(dá)能力，并使聽(tīng)者有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?；ピu(píng)就要體現(xiàn)以人為本的教育觀，讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己喜歡那一幅畫，為什么？就能形成一種互補(bǔ)和相互啟發(fā)，以提高他們的評(píng)價(jià)、欣賞、審美的能力。最后教師總評(píng)就應(yīng)該給與幼兒肯定，使每個(gè)幼兒對(duì)自己的作品都很自信，勇于創(chuàng)新，讓幼兒在作品中敢于表達(dá)自己對(duì)生活的情感和態(tài)度。
現(xiàn)在越來(lái)越重視情感的.培養(yǎng)，因此幼兒繪畫創(chuàng)作評(píng)價(jià)體現(xiàn)了一種教育藝術(shù)，他能影響幼兒心理健康和個(gè)性形成。我們教師應(yīng)根據(jù)幼兒年齡和心理特點(diǎn)，既重視幼兒創(chuàng)作結(jié)果的評(píng)價(jià)更重視幼兒創(chuàng)作過(guò)程中的評(píng)價(jià)。為幼兒創(chuàng)造出一種生動(dòng)活潑、輕松愉快的氣氛和情景。在這個(gè)基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)孩子們的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力。
總之 ，我認(rèn)為，幼兒美術(shù)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)要以幼兒發(fā)展為中心，以促進(jìn)幼兒發(fā)展為根本目的，在整個(gè)教育活動(dòng)中，應(yīng)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
心理活動(dòng)課教學(xué)反思篇十八
我的敘事：
很尊崇孔子的“每日三省吾身”，一個(gè)人德行的積累離不開反思，同樣教學(xué)的進(jìn)階也離不開反思。下面我就心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)進(jìn)行一下階段反思，以便揚(yáng)長(zhǎng)避短，達(dá)到更好的教學(xué)效果。
一、這學(xué)期我利用兩次課的時(shí)間來(lái)做適應(yīng)環(huán)境的活動(dòng)課，第一次訓(xùn)練學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的適應(yīng)，第二次是探討對(duì)學(xué)校環(huán)境和人際關(guān)系等方面的適應(yīng)。
1、我之所以把學(xué)習(xí)適應(yīng)單開一節(jié)課，是考慮到初中的學(xué)習(xí)與小學(xué)有較大的不同，比如學(xué)生提出，中學(xué)的科目多了、課時(shí)多了、筆記多了、作業(yè)多了、背誦多了、聽(tīng)寫默寫多了、學(xué)習(xí)難度大了，要讓學(xué)生有自我認(rèn)識(shí)，并著重培養(yǎng)解決問(wèn)題的.能力。我先讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)各自的解決之道，體現(xiàn)出同伴互助的作用，然后老師指出初中的一大變化，就是要提高學(xué)習(xí)自主性和自覺(jué)性，師生共同羅列出學(xué)習(xí)需要適應(yīng)的幾個(gè)環(huán)節(jié)，每人找出自己的問(wèn)題，糾正提高。
2、在另一節(jié)的適應(yīng)課中，我聯(lián)系學(xué)校的具體實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)課程，比如學(xué)生提出了操場(chǎng)小、飯菜不可口，特別是如廁不滿意的問(wèn)題，我談了一個(gè)觀點(diǎn) “改變你能改變的，適應(yīng)你不能改變的”，如果你既不能改變也不去適應(yīng)，只能使自己增加不良情緒，身心受損。
針對(duì)同學(xué)提出的高年級(jí)學(xué)生存在的抽煙、罵人等問(wèn)題，我提出并辨析了“適應(yīng)不等于認(rèn)同”的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思考、選擇和適應(yīng)。
還有的同學(xué)有個(gè)誤解，以為在短期內(nèi)結(jié)識(shí)很多高年級(jí)的同學(xué)就是交際能力好的表現(xiàn)，我提出了不同的參考意見(jiàn)，建議學(xué)生在對(duì)高年級(jí)同學(xué)不了解的情況下，先以“靜觀”為主，長(zhǎng)時(shí)間觀察、了解之后再做選擇性的交往，以免結(jié)交不理想的同學(xué)受其不良影響。
二、九月十日是教師節(jié)，我在有的班開展了“教師節(jié)與感恩”活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)談感受和想法，同學(xué)記住的多半是小學(xué)高年級(jí)的老師，而對(duì)自己低年級(jí)的老師和啟蒙老師往往忽略，對(duì)批評(píng)過(guò)自己的老師往往印象不好，針對(duì)這種情況我?guī)ьI(lǐng)大家探討，什么樣的老師是好老師，是不是批評(píng)過(guò)自己、對(duì)自己嚴(yán)厲的老師就不是好老師？對(duì)學(xué)生理解中學(xué)老師不同的教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園方式，起到了很好的作用。
三、對(duì)待學(xué)生好習(xí)慣的培養(yǎng)，我從細(xì)節(jié)上嚴(yán)格管理要求，比如上下課起立儀式，讓學(xué)生安靜收心，起立不規(guī)范和無(wú)精打采的就要重來(lái)，爭(zhēng)取每節(jié)課有個(gè)良好的開始。
四、對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題課內(nèi)不能解決的，課下及時(shí)解決。一次上課起立時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)女生起立慢，心不在焉，就點(diǎn)了她一下，不料坐下后，她就開始摔書，還眼淚汪汪的，我覺(jué)得她有點(diǎn)反應(yīng)過(guò)度，沉了一下沒(méi)去理會(huì)，下課后馬上找她談話，才知道她課間跟一個(gè)男生鬧矛盾，很窩火，我及時(shí)做了解決，學(xué)生心理也寬松多了。
五、我一直設(shè)有各班教學(xué)評(píng)價(jià)表，每次課后填寫，包括主題、游戲活動(dòng)、發(fā)言分享情況等，對(duì)于了解班級(jí)狀況，進(jìn)一步有針對(duì)性的教學(xué)有一定的參考作用。
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心理活動(dòng)課教學(xué)反思篇一
從開學(xué)到現(xiàn)在已經(jīng)快二個(gè)多月了，在這一個(gè)多月中，我一邊組織課堂紀(jì)律,一邊領(lǐng)著孩子們一起學(xué)習(xí)了單韻母及聲母與單韻母拼讀。通過(guò)這段時(shí)間的我找到了一些關(guān)于學(xué)前班孩子學(xué)習(xí)拼音的特點(diǎn)。
學(xué)前班的孩子具有很明顯的學(xué)前幼兒的特點(diǎn)，他們注意力持續(xù)時(shí)間短，因而好動(dòng)是他們的天性也是共性，他們最喜歡的是游戲、活動(dòng)。漢語(yǔ)拼音作為識(shí)字的工具它本身沒(méi)有意義，對(duì)于善于直觀形象思維的幼兒來(lái)說(shuō)更是枯燥單調(diào)乏味。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣，提高漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的效率呢？從漢語(yǔ)拼音本身的特點(diǎn)和幼兒的年齡特點(diǎn)考慮，我采取了以下措施進(jìn)行教學(xué)。
漢語(yǔ)拼音是一門很重要的課程，它是學(xué)好語(yǔ)言文學(xué)的基礎(chǔ)和支柱，所以學(xué)前班拼音教學(xué)的開展成為培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)拼音的重中之重，從小培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)拼音的興趣，是大大提高幼兒學(xué)習(xí)拼音質(zhì)量的有效途徑。根據(jù)資料顯示，10個(gè)月至6歲之前是學(xué)習(xí)拼音的最佳時(shí)期，這樣一來(lái)，如何對(duì)待和進(jìn)行學(xué)前班拼音教學(xué)，又將成為幼兒教師一個(gè)新的思索。我認(rèn)真參考資料，結(jié)合幼兒自身實(shí)際情況，希望能改變傳統(tǒng)的教拼音方式，讓幼兒不僅能學(xué)得輕松，還能很好的掌握拼音及拼音的應(yīng)用，學(xué)好任何知識(shí)，興趣都是最關(guān)鍵的因素，拼音課如何開課，開課的好壞，直接影響了幼兒對(duì)學(xué)習(xí)拼音興趣的培養(yǎng)，孩子們的興趣足了，那么對(duì)學(xué)習(xí)拼音也打下了基礎(chǔ)。針對(duì)這些，我是這樣來(lái)進(jìn)行學(xué)前班拼音教學(xué)的：
新穎的教學(xué)方法替代傳統(tǒng)的方法，是教育教學(xué)發(fā)展的必要改革，以前學(xué)前班的拼音，在學(xué)習(xí)每一個(gè)字母時(shí)，只是用一句順口溜來(lái)引導(dǎo)幼兒來(lái)讀、來(lái)記；這樣的方法不免太單調(diào)，于是，我在這基礎(chǔ)上，開設(shè)了“為拼音編舞蹈”，還請(qǐng)孩子們?yōu)樽帜妇幰粋€(gè)動(dòng)作，那么學(xué)完聲母、韻母，就成了一個(gè)拼音舞蹈，孩子們很喜歡跳，無(wú)形之中，拼音也就學(xué)好了，除此之外，我還為孩子們編了一些兒歌，來(lái)解決學(xué)習(xí)時(shí)的困難，幼兒很快就區(qū)分開了，所以新穎的教學(xué)方法是學(xué)好拼音最好的途徑。
學(xué)完了聲母、韻母，接下來(lái)就是拼讀音節(jié)的學(xué)習(xí)，這是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音中最難的，同樣，拼讀音節(jié)也是最重要的，我覺(jué)得幼兒學(xué)習(xí)任何知識(shí)，不能死記硬記，關(guān)鍵是掌握方法，用方法去解決難題，也就是舉一反三，靈活學(xué)習(xí)方法，所以在教幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，不是讓幼兒拼一個(gè)記一個(gè)，而是讓幼兒學(xué)方法，也就是我編的“一看二讀三連拼”。意思是，一看聲韻母；二讀韻母帶聲調(diào)；三把聲韻母連起來(lái)拼。當(dāng)我教幼兒掌握認(rèn)讀方法后，幼兒用認(rèn)讀方法去拼讀第一個(gè)音節(jié)成功時(shí)，好興奮，也很有信心。于是我大膽的把練習(xí)拼音課改成認(rèn)讀故事課，孩子們自己用拼音方法來(lái)看故事書，這不僅靈活練習(xí)方法，還讓幼兒認(rèn)識(shí)了好多字，所以，我覺(jué)得孩子們就需要這種“舉一反三，靈活學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)空間”。
通過(guò)這些方式開展的拼音教學(xué)，獲得了很好的效果。我認(rèn)為拼音教學(xué)是需要不斷改變、不斷更新的，需要根據(jù)孩子的實(shí)際情況而采取不同的教學(xué)方法的，但是，不管用什么教學(xué)方法，都一定要讓孩子活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，那才是我們真正所需要的教學(xué)方法。
從開學(xué)到現(xiàn)在已經(jīng)一個(gè)多月了，在這段時(shí)間里面，一邊組織課堂紀(jì)律，一邊帶著他們學(xué)習(xí)聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)。我和孩子們漸漸熟悉起來(lái)，隨之而來(lái)還有許多的問(wèn)題。一節(jié)課上完之后，部分學(xué)生不能掌握課堂里所學(xué)的知識(shí)：讀不準(zhǔn)音，認(rèn)不清形，字母在四線三格的位置沒(méi)有擺正。下了課之后同學(xué)之間的交流也有一定問(wèn)題，有些學(xué)生帶有方言音，聽(tīng)不清楚在說(shuō)什么。
出現(xiàn)了這些問(wèn)題之后，我仔細(xì)思考，再向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教，出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因主要來(lái)自以下兩個(gè)方面：
結(jié)合我們班級(jí)的學(xué)生情況來(lái)看，一年級(jí)的學(xué)生剛從學(xué)前班進(jìn)入小學(xué)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括讀書寫字的姿勢(shì)，部分學(xué)生甚至沒(méi)有參加學(xué)前班，單親家庭和留守兒童特別多，所有的行為規(guī)范從零開始學(xué)起。所以組織課堂紀(jì)律，文明就餐、文明禮儀都成為幾個(gè)重要的問(wèn)題。大多數(shù)的學(xué)生是進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工子弟，平時(shí)所說(shuō)的普通話不標(biāo)準(zhǔn)，地方口音較重。表現(xiàn)在：學(xué)生學(xué)習(xí)《d t n l》時(shí)，鼻音和邊音不分；學(xué)習(xí)《z c s》和《zh ch sh r》時(shí)，平舌音和翹舌音不分。
結(jié)合我自身的情況來(lái)看，我對(duì)教材的研究不夠深入，并沒(méi)有把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為兒童易于接受的語(yǔ)言，深入兒童的內(nèi)心世界，去感受他們的五彩世界。在教學(xué)過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡要么生硬，要么散漫，不像一首優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌曲那么引人入勝。
結(jié)合這兩個(gè)方面的原因，我細(xì)心觀察學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，找學(xué)生談心，了解每個(gè)孩子的性格特點(diǎn)，在課堂內(nèi)外用心領(lǐng)會(huì)孩子們的心聲，盡力發(fā)掘孩子們的潛能，培養(yǎng)孩子的自信心。另一方面，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教教學(xué)方法和管理學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
在最近的漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，我盡量吸取多方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，研究教材，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，運(yùn)用兒童化的語(yǔ)言、不同的手勢(shì)、豐富的肢體語(yǔ)言以，借助多媒體投影儀來(lái)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)孩子的記憶力、提高課堂的教學(xué)效果。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要注意寓教于樂(lè)，運(yùn)用各種小游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣。
如：教學(xué)聲母《b p m f》時(shí)，為了鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，我根據(jù)學(xué)生愿意動(dòng)口又動(dòng)手的這一特點(diǎn)，玩這樣一個(gè)游戲：準(zhǔn)備兩張卡片分別畫著半個(gè)圓和一條豎線。先讓一個(gè)孩子到講臺(tái)上說(shuō)出一個(gè)由半個(gè)圓和一條豎線組成的聲母（b p q d任選一個(gè)）,然后集體讀一讀，接著讓一個(gè)孩子上臺(tái)來(lái)拼出這個(gè)字母來(lái)。說(shuō)出聲母的書寫順序，分清半圓放在不同的位置就會(huì)成為不同的字母。這樣的游戲能夠讓孩子分清上下左右，也能辨別容易混淆的聲母。如果發(fā)現(xiàn)有的孩子找不出來(lái)，就培養(yǎng)他們互幫互助的意識(shí)，讓同桌幫一幫。
同時(shí)，還要注重拼音與識(shí)字緊密結(jié)合，使學(xué)生不僅會(huì)拼讀音節(jié)，而且會(huì)應(yīng)用于實(shí)際，來(lái)開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力。
如：教學(xué)《認(rèn)一認(rèn)3》時(shí)，結(jié)合圖片讓學(xué)生理解字義，根據(jù)拼音和漢字形狀來(lái)認(rèn)讀漢字。日、月、星、光學(xué)生經(jīng)常見(jiàn)到的事物，彎彎的月亮掛在天上，好像漢字的一個(gè)豎彎。太陽(yáng)發(fā)出三條的光芒，擴(kuò)散出去，照得我們暖洋洋。利用圖畫聯(lián)系漢字的筆畫，來(lái)記憶字形和字義。
在以后的漢語(yǔ)拼音教學(xué)中應(yīng)該多加強(qiáng)學(xué)生記憶的訓(xùn)練。自由練讀時(shí)，老師可以讓同桌互相練讀拼音，幫助糾正錯(cuò)誤的讀音。有的同學(xué)只管自己，不愿意和同桌交流，不會(huì)讀的音節(jié)干脆不讀，開始做小動(dòng)作。他們合作意識(shí)不強(qiáng)，這就需要老師耐心的引導(dǎo)他，如何與人合作，虛心向別人學(xué)習(xí)。
漢語(yǔ)拼音是孩子們學(xué)習(xí)漢字的前提條件，更是學(xué)習(xí)各門功課的基礎(chǔ)。我們要讓一年級(jí)的孩子受到比較全面的語(yǔ)文啟蒙教育：經(jīng)常運(yùn)用反復(fù)讀練和常規(guī)游戲的方法進(jìn)行拼音教學(xué)，并且根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)、社會(huì)生活來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐。這樣的教學(xué)，既貼近學(xué)生的生活，又豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，也為以后各科的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
以多種形式的游戲和有趣的活動(dòng)來(lái)組織漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)：如：“猜一猜（看口形猜韻母，根據(jù)音節(jié)猜圖畫等）、傳一傳（學(xué)完平舌音和翹舌音后讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地把一句繞口令傳下去）、變一變（b、d、p、q這四個(gè)聲母很容易混淆，學(xué)生自制卡片拿出來(lái)擺一擺，再讓它們翻個(gè)跟頭變一變）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節(jié)讀出來(lái)，看誰(shuí)讀得快又準(zhǔn)）、寫一寫（用拼音寫寫自己的名字，同桌的名字、好朋友的名字）、小白鴿送信（信封上用音節(jié)寫著送信人名字，讀對(duì)了就能送對(duì)，給送對(duì)的一份禮物）、長(zhǎng)頸鹿請(qǐng)客（叫出用音節(jié)標(biāo)出的菜名）、摘蘋果（蘋果形狀的紙上寫著各種拼音，誰(shuí)讀對(duì)了就把蘋果摘回家）等。通過(guò)趣味性強(qiáng)的游戲和活動(dòng)，學(xué)生對(duì)字母的音、形掌握得更牢固，對(duì)音節(jié)的拼讀積極性更高，學(xué)得輕松，練得扎實(shí)。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延，課程來(lái)源生活，生活即課程，課程即生活。漢語(yǔ)拼音本身就是學(xué)習(xí)漢字的工具，因此漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)應(yīng)該重在運(yùn)用。在學(xué)完了全部拼音之后，我就讓學(xué)生為教室里的一些物品用拼音寫出它們的名字，如電視機(jī)、電腦、黑板、課桌、凳子、門、窗、日光燈、電扇等等，讓學(xué)生在多讀多練中熟練掌握音節(jié)的拼讀；每天送學(xué)生一首詩(shī)，讓他們自己去拼讀，自己去讀詩(shī)；國(guó)慶節(jié)期間，我讓學(xué)生試著用繪畫和音節(jié)記錄下看到的聽(tīng)到的或想到的，寫得好的貼到“學(xué)習(xí)園地”展出；讓學(xué)生帶一本課外書利用中午時(shí)間進(jìn)行課外閱讀等。
心理活動(dòng)課教學(xué)反思篇二
長(zhǎng)期以來(lái)，我們采用前蘇聯(lián)的歷史教學(xué)方法，認(rèn)為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的任務(wù)是在教師幫助下學(xué)習(xí)和掌握書本知識(shí)，而不是發(fā)現(xiàn)“真理”。這種認(rèn)識(shí)上的偏差導(dǎo)致在我國(guó)的教學(xué)理論和實(shí)踐中嚴(yán)重輕視實(shí)踐。發(fā)現(xiàn)、探究等活動(dòng)，否認(rèn)學(xué)生有自主發(fā)現(xiàn)、探索、認(rèn)知事物的能力，在教學(xué)中必然置學(xué)生于消極。被動(dòng)處境，難以激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)，難以真正確立學(xué)生在教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的主體地位，最終難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
歷史活動(dòng)課教學(xué)，從某種意義上說(shuō)是讓師生對(duì)人類文明發(fā)展過(guò)程的一種認(rèn)知意義上的“重演”，是對(duì)人類大現(xiàn)所經(jīng)歷的某些必要過(guò)程的“親歷、再認(rèn)和再現(xiàn)”，是帶有創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)性質(zhì)的學(xué)習(xí)。學(xué)生像科學(xué)家一樣，對(duì)他們所不知道的未知領(lǐng)域進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)，才能主動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)客體的不斷涕化和提高，只有使學(xué)習(xí)主體通?"再現(xiàn)"和"重演’：人類的某些社會(huì)歷史活動(dòng)，去"占有，’具有獨(dú)特形態(tài)的活動(dòng)成果)"才能真正促使學(xué)生認(rèn)識(shí)的深化和發(fā)展。因此，活動(dòng)教學(xué)重視實(shí)踐、探索、發(fā)現(xiàn)在教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的地位，認(rèn)為要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展，就必須置學(xué)生于自主探究、發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)中，主張學(xué)生由主動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和探索的活動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的由來(lái)和關(guān)系，并強(qiáng)調(diào)以外部的實(shí)際操作和內(nèi)部的思維操作相結(jié)合、相作用的實(shí)踐，來(lái)實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的深化。
人的活動(dòng)是理性活動(dòng)與非理性活動(dòng)的統(tǒng)一，理性活動(dòng)通常指形成概念--進(jìn)行判斷一邏輯推理，并進(jìn)而指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。非理性活動(dòng)是指人的非邏輯、非條理化的活動(dòng)，是人以非理性精神為前提和基礎(chǔ)，憑借各種非理性精神形式(如本能、欲望、需要、意向、動(dòng)機(jī)、希望、愿望、情緒、情感、意愿、信念、信仰等)，，來(lái)表達(dá)主體需要或客體屬性的心理活動(dòng)過(guò)程。理性活動(dòng)主要形成人的理性精神，非理性活動(dòng)主要形成人的非理性精神或人文精神。完整的人的發(fā)展是理性精神和非理性精神的協(xié)調(diào)發(fā)展和統(tǒng)一。
現(xiàn)行的教育教學(xué)活動(dòng)主要表現(xiàn)為一種唯認(rèn)知。唯理性教育，而失缺了非理性的情意活動(dòng)。只強(qiáng)調(diào)對(duì)記憶、思維、認(rèn)知等的訓(xùn)練和培養(yǎng)，過(guò)分偏重理智性的、概念性的知識(shí)分析，缺少引導(dǎo)學(xué)生對(duì)價(jià)值。美的理解和感受，重知識(shí)積累和技能掌握，輕情意發(fā)展和人格熏陶，忽視對(duì)于人的心靈的育化和情感的關(guān)懷，學(xué)生自身的希望、意愿、情感和態(tài)度常為教育者所忽視。因而，培養(yǎng)出來(lái)的人是失缺人文精神的不完整的人。
活動(dòng)教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是認(rèn)知過(guò)程與情感過(guò)程的相互交織，重視知識(shí)學(xué)習(xí)與情感培養(yǎng)的相互融合。不僅應(yīng)關(guān)照生活在現(xiàn)實(shí)和未來(lái)中的人為求得生存發(fā)展而獲得必要的知識(shí)和技能，而且更應(yīng)關(guān)注活動(dòng)過(guò)程本身對(duì)于學(xué)生態(tài)度和行為方式的價(jià)值，關(guān)心學(xué)生在情感、價(jià)值、意志等方面的體驗(yàn)。
活動(dòng)性體驗(yàn)是一種依存于活動(dòng)主體的主體性體驗(yàn)，它在學(xué)生的發(fā)展中具有十分重要的意義。不同的活動(dòng)方式和活動(dòng)內(nèi)容，會(huì)帶給學(xué)生不同的內(nèi)心體驗(yàn)。如在人文性活動(dòng)中，他們經(jīng)歷著對(duì)于美丑的感受，積累著對(duì)于生活的理解與反思。在科學(xué)活動(dòng)中，不純粹是知識(shí)的累積和理性的推理。論證，也經(jīng)歷了情感的體驗(yàn)，如發(fā)現(xiàn)、探究活動(dòng)中需要運(yùn)用直覺(jué)、幻想、想象等。就學(xué)生的發(fā)展而言，他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中所獲得的感受，體驗(yàn)的成功或失敗，以及對(duì)于問(wèn)題的解決本身，是更具實(shí)質(zhì)性意義的學(xué)習(xí)成果?？梢哉f(shuō)，正是活動(dòng)提供了一條有效培養(yǎng)學(xué)生非理性精神的理想途徑，正是活動(dòng)給與了學(xué)生體驗(yàn)生命成長(zhǎng)意義、培養(yǎng)完滿人格的機(jī)會(huì)。
傳統(tǒng)教學(xué)視教學(xué)過(guò)程為間接經(jīng)驗(yàn)過(guò)程，是掌握和占有既有人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。因此，注重分析、演示、講解方式，輕視實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、探究等活動(dòng)，忽視學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)。直接經(jīng)驗(yàn)的積累，從而容易失缺抽象認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生理解的歧義和不求甚解。學(xué)生只有借助機(jī)械背誦和表層理解來(lái)"掌握"知識(shí)，不理解事物的過(guò)程，事物之間的內(nèi)在關(guān)系，很難達(dá)成對(duì)知識(shí)的有意義建構(gòu)和理解，更不利于其從事創(chuàng)造性的探究活動(dòng)。
活動(dòng)教學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)是一個(gè)從感性到理性，不斷地逼近客體本身的反映過(guò)程。實(shí)踐對(duì)于人類的認(rèn)識(shí)發(fā)展來(lái)說(shuō)，是具有基礎(chǔ)性的動(dòng)力因素。只有經(jīng)歷必要的感性階段，積累相應(yīng)的直接經(jīng)驗(yàn)，才能促成學(xué)生有效的思考，使知識(shí)的掌握富于意義，最終上升為學(xué)車的理性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的有效建構(gòu)和思維的發(fā)展。因此，在活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，一方面，要求教師給與學(xué)生足夠的時(shí)間對(duì)客體進(jìn)行觀察，操作，在操作中進(jìn)行探索。充分積累直接經(jīng)驗(yàn)，豐富感性認(rèn)識(shí)，另一方面，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，借助語(yǔ)言和詞匯，及時(shí)進(jìn)行抽象、概括、綜合、達(dá)到抽象的理解，實(shí)現(xiàn)由感性向抽象思維的轉(zhuǎn)化，無(wú)論對(duì)未知知識(shí)的認(rèn)識(shí)還是對(duì)已知知識(shí)的再認(rèn)識(shí)，都應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生用主動(dòng)探索發(fā)展的態(tài)度和潔動(dòng)方式進(jìn)行不斷的認(rèn)識(shí)，不僅要發(fā)現(xiàn)知識(shí)的由來(lái);更要發(fā)現(xiàn)知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的深化或發(fā)展。
實(shí)際上，學(xué)生乃至成人都是從他們的環(huán)境。家庭和社會(huì)中，直接地、現(xiàn)成地吸取經(jīng)驗(yàn)、，從而獲得大部分的教育。教育不可避免地在學(xué)生的生活中開展，學(xué)生的生活經(jīng)歷成了教育的起點(diǎn)，學(xué)生的生活自然成了教育的背景，教育與學(xué)生的生活密切相關(guān)。因此，學(xué)生的生活本身和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是我們實(shí)施教育的基礎(chǔ)，教育者應(yīng)了解這一基礎(chǔ)，意識(shí)到并善于利用這一基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的生活。
一方面，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。要求在考慮知識(shí)具有的邏輯性。系統(tǒng)性時(shí)，必須考慮學(xué)習(xí)者的愿望和要求，考慮如何將新的問(wèn)題。課題的學(xué)習(xí)同學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，如何在學(xué)生的主體學(xué)習(xí)過(guò)程中更符合學(xué)生的心理要求和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，得到學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的支持，調(diào)動(dòng)起他們已有的經(jīng)驗(yàn)。意向和創(chuàng)造力。要能為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)所統(tǒng)整，進(jìn)而活化為具體的?，F(xiàn)實(shí)的及生活的內(nèi)容，這些經(jīng)驗(yàn)植根于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之中，為學(xué)生真正理解，與他們的生活實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn)真正關(guān)聯(lián)，使抽象的知識(shí)活化而統(tǒng)整到學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之中。
另一方面，關(guān)注教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。教學(xué)如果不和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相融合，就沒(méi)有現(xiàn)實(shí)的感覺(jué)，學(xué)生也就缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。必須改變課堂等于教室和、學(xué)習(xí)資源僅限于書本的觀念，隨時(shí)從學(xué)生熟悉的現(xiàn)?文化生活和社會(huì)實(shí)際中選取為學(xué)生關(guān)注的話題，將沸騰的、變幻的生活及時(shí)納入課程和課堂中。要使書本世界與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界貼近，與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和背景相符，強(qiáng)調(diào)對(duì)"生活的回歸"，從生活中來(lái)，再到生活中去，使知識(shí)不再是零散的;孤立的與生活隔離的東西，而是使學(xué)生能自己意識(shí)到生活中的一切都充滿知識(shí)、蘊(yùn)含知識(shí)。總之，要讓生活走進(jìn)課堂，將課堂引向生活，要更多地走向課外。戶外，因?yàn)樯畹囊磺袝r(shí)間和空間都是學(xué)習(xí)的課堂。
心理活動(dòng)課教學(xué)反思篇三
“活動(dòng)”是能力要求的最高層次，也是修訂后的《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的新要求。以“活動(dòng)”來(lái)代替“運(yùn)用”，說(shuō)明對(duì)學(xué)生的要求有進(jìn)一步的提高，它要求學(xué)生把有關(guān)知識(shí)，通過(guò)自己的活動(dòng)實(shí)踐，去加深理解，并運(yùn)用到新情況，新問(wèn)題新事物之中；同時(shí)，要求學(xué)生通過(guò)活動(dòng)實(shí)踐，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
可持續(xù)發(fā)展的選擇“是通過(guò)學(xué)生查找資料或訪問(wèn)，用掌握的事實(shí)，說(shuō)明理次、觀點(diǎn)。在講本節(jié)內(nèi)容前，我讓學(xué)生搜集有關(guān)西部大開發(fā)的資料，在西部大開發(fā)中的環(huán)保項(xiàng)目，從人口，資源、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的關(guān)系出發(fā)，討論書中提供的兩面三種觀點(diǎn)。
在講授時(shí)，我讓學(xué)生把書中的理論先提煉出來(lái)，接著向大家公布調(diào)查情況，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)有很大一部分同學(xué)根本就沒(méi)有做，在很多學(xué)生中認(rèn)為調(diào)查搜集就根本不是作業(yè)，有很多學(xué)生受傳統(tǒng)教育影響，只有書上的作業(yè)才是作業(yè)他們根本沒(méi)有認(rèn)識(shí)到活動(dòng)課的重要性，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視這一教學(xué)環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法，真正做到精心設(shè)計(jì)，精心組織，講求實(shí)效，以提高思想政治課的教學(xué)質(zhì)量和效果。
心理活動(dòng)課教學(xué)反思篇四
今天上午第四節(jié)課是六年一班的心理課，本節(jié)課我領(lǐng)同學(xué)們上楊敏毅老師編的心理游戲教程中的“盲人之旅”。通過(guò)本游戲讓孩子們體驗(yàn)盲人生活的艱難與無(wú)助。感悟自助與他助，信任與被信任，愛(ài)與被愛(ài)的幸福與溫暖。
本活動(dòng)要求每個(gè)人被蒙上眼睛，扮演一個(gè)盲人，先在教室內(nèi)獨(dú)自穿越障礙旅行，體驗(yàn)盲人的無(wú)助、艱辛，甚至恐慌。然后，班級(jí)所有同學(xué)分成兩組，一組同學(xué)扮演盲人，一組同學(xué)扮演引路人。分別體驗(yàn)盲人的艱辛和被人幫助的幸福以及作為引路人的責(zé)任與使命。通過(guò)“盲人”與“引路人”角色互換的體驗(yàn)，反思自己在幫助他人與信任他人中的不足，進(jìn)一步體驗(yàn)信任與被信任的欣慰與快樂(lè)。
活動(dòng)在同學(xué)們緊張、恐懼、興奮中有條不紊地進(jìn)行著。起初，同學(xué)們認(rèn)為不就是蒙著眼睛走路嗎？這不是很簡(jiǎn)單嗎？隨著角色的變換，同學(xué)們才真正認(rèn)識(shí)到原來(lái)這個(gè)游戲并不是想象的那么簡(jiǎn)單。如果沒(méi)有同學(xué)們的相互配合，沒(méi)有彼此間的信任，任務(wù)是絕對(duì)不可能順利地完成，從而達(dá)到教育的目的。
在此之前，我已經(jīng)在七、八年級(jí)進(jìn)行了教學(xué)嘗試，活動(dòng)很成功，學(xué)生受到很好的教育。我相信這節(jié)課也會(huì)達(dá)到預(yù)期的目的?？晌胰f(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到，一個(gè)扮演盲人的男孩突然瘋跑，跌破了頭，送到醫(yī)院縫了兩針，看到孩子痛苦的表情，我心里那個(gè)痛就不用提了。盡管，我在活動(dòng)前一再?gòu)?qiáng)調(diào)活動(dòng)安全問(wèn)題。一再叮囑孩子要學(xué)會(huì)保護(hù)自己，關(guān)愛(ài)他人?？晌液雎粤肆昙?jí)孩子的好勝心理，他們把體驗(yàn)盲人的艱難當(dāng)作一次比賽，看誰(shuí)先蒙著眼睛回到教室。沒(méi)想到由于我備課時(shí)忽略了孩子年齡特點(diǎn)，安排不夠周全，出現(xiàn)了意外。沒(méi)有盡到保護(hù)學(xué)生的責(zé)任，心里很不舒服，自責(zé)，負(fù)疚占據(jù)整個(gè)心間。好在傷的不重，要不我怎么向家長(zhǎng)交代啊?？蓡?wèn)題出來(lái)了，不能就這樣結(jié)束，我還是把學(xué)生帶回班級(jí)交流活動(dòng)體會(huì)。這節(jié)課孩子們不僅有心靈體驗(yàn)，而且總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。我認(rèn)為這節(jié)課還是很成功。因?yàn)闆](méi)有體驗(yàn)就沒(méi)有收獲，他們有了體驗(yàn)，收獲了思想。
學(xué)生活動(dòng)感言：
1、當(dāng)我的雙眼被布蒙住的那一剎那，我的內(nèi)心慌亂極了。桌子，椅子，房門、墻壁都成了我前行的障礙，我用雙手四處摸索著一切我能夠觸摸到的地方。我的合作伙伴東晶晶告訴我，不要害怕，一直往前走，有我在你身邊沒(méi)事的.。雖然只是簡(jiǎn)單的一句話，但卻給了我戰(zhàn)勝黑暗的信心，即使眼前一片漆黑，我什么也看不見(jiàn)，心里已不感到害怕，我感受到了來(lái)自朋友的關(guān)懷，懂得了人與之間是需要幫助與信任的。當(dāng)我作為引路人的時(shí)候，我想給合作伙伴東晶晶同樣的安全感，我想讓她信任我，我要讓她明白，有我在，她會(huì)很安全，不會(huì)受傷。我會(huì)一直陪伴著她一起經(jīng)歷艱難險(xiǎn)阻。我會(huì)和她一起經(jīng)受困難，迎接挑戰(zhàn)。我會(huì)陪伴她，支持她，鼓勵(lì)她，引領(lǐng)她走向成功，一起分享成功的快樂(lè)。
2、在那一片黑暗，沒(méi)有光明，沒(méi)有希望的一段路上，自己的心情很浮躁，我無(wú)法找到前行的方向。這時(shí)，我的身邊有她，我的好朋友的手緊緊地牽著我的手，一點(diǎn)一點(diǎn)地引領(lǐng)我，陪伴我度過(guò)那也許是我人生中最為黑暗的道路。當(dāng)我再一次獲得光明時(shí)，她是第一個(gè)向我微笑的人，與我一起分享那最快樂(lè)、最幸福的時(shí)刻。我想這就是朋友，在困難的時(shí)候陪在我身邊，使我的心不在感到迷茫，因?yàn)槲抑烙幸粋€(gè)人在支持我，引導(dǎo)我。這份愛(ài)成為我心中的一縷陽(yáng)光，所以，一路走來(lái)很順利。因?yàn)橛心?，我不在懼怕任何困難。
3、我扮演“盲人”的角色時(shí)，心想不就是走樓梯嗎？不要人扶我，自己也能走的很穩(wěn)，但真的走起來(lái)，心里還是充滿了恐懼，前方一片黑暗，每邁一步都提心吊膽的，我像一只無(wú)頭蒼蠅到處亂竄。這是，朋友用溫暖的手拉著我時(shí)，眼前仿佛充滿了光明。我不在拒絕幫助，在整個(gè)路程中，同伴的指點(diǎn)讓我感到無(wú)比的溫暖，當(dāng)我到達(dá)目的地時(shí)，我深情地?fù)肀Я宋业呐笥?。?nèi)心充滿了難以言表的感激之情。作為“引路人”時(shí)，我感到自身的責(zé)任，我應(yīng)該像我的朋友一樣，盡最大的努力幫助他走過(guò)這段人生中最黑暗，最艱難的一段路，盡到“引路人”的責(zé)任。
4、當(dāng)我被同學(xué)蒙住了雙眼，一下子什么也看不到了，心里非常害怕。當(dāng)她那雙溫暖的手?jǐn)v住我，并且告訴我“當(dāng)心點(diǎn)”時(shí)，我的心里很溫暖，有生以來(lái)第一次有了安全感，覺(jué)得她是我的依靠，是我的守護(hù)神。當(dāng)我成為她的“引路人”時(shí)，看到她無(wú)助的樣子，我覺(jué)得盲人很可憐，十分同情她，想著平時(shí)能睜著眼睛走路該是多么幸福的一件事情。于是，我就毫不猶豫地?cái)v扶她，我一定要保護(hù)好她，不要讓她受到絲毫傷害。我扶著她一起走過(guò)最難走的樓梯，在平坦的地方，我便讓她自己走，我在一邊提醒，鍛煉她適應(yīng)環(huán)境的能力，教會(huì)她勇敢地面對(duì)生活。這時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)自己的責(zé)任有多重要。這種特殊情況下，才讓我們靠得更近，彼此相互鼓勵(lì)，相互幫助，我們的友誼倍增。她是我的守護(hù)神，我便是她的護(hù)花使者。
5、盲人的世界全是黑暗的，“引路人”給盲人帶來(lái)了光明，給他人關(guān)愛(ài)是自豪的，快樂(lè)的，也是幸福的，你給他人關(guān)愛(ài)，他人也會(huì)給你溫暖，關(guān)愛(ài)是相互的，彼此關(guān)愛(ài)會(huì)把彼此間的心照亮。
心理活動(dòng)課教學(xué)反思篇五
我很尊崇孔子的“每日三省吾身”，一個(gè)人德行的積累離不開反思，同樣教學(xué)的進(jìn)階也離不開反思。下面我就心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)進(jìn)行一下階段反思，以便揚(yáng)長(zhǎng)避短，達(dá)到更好的教學(xué)效果。
一、這學(xué)期我利用兩次課的時(shí)間來(lái)做適應(yīng)環(huán)境的活動(dòng)課，第一次訓(xùn)練學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的適應(yīng)，第二次是探討對(duì)學(xué)校環(huán)境和人際關(guān)系等方面的適應(yīng)。
1、我之所以把學(xué)習(xí)適應(yīng)單開一節(jié)課，是考慮到初中的學(xué)習(xí)與小學(xué)有較大的不同，比如學(xué)生提出，中學(xué)的科目多了、課時(shí)多了、筆記多了、作業(yè)多了、背誦多了、聽(tīng)寫默寫多了、學(xué)習(xí)難度大了，要讓學(xué)生有自我認(rèn)識(shí)，并著重培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。我先讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)各自的解決之道，體現(xiàn)出同伴互助的作用，然后老師指出初中的一大變化，就是要提高學(xué)習(xí)自主性和自覺(jué)性，師生共同羅列出學(xué)習(xí)需要適應(yīng)的幾個(gè)環(huán)節(jié)，每人找出自己的問(wèn)題，糾正提高。
2、在另一節(jié)的適應(yīng)課中，我聯(lián)系學(xué)校的具體實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)課程，比如學(xué)生提出了操場(chǎng)小、飯菜不可口，特別是如廁不滿意的問(wèn)題，我談了一個(gè)觀點(diǎn)“改變你能改變的，適應(yīng)你不能改變的”，如果你既不能改變也不去適應(yīng)，只能使自己增加不良情緒，身心受損。
針對(duì)同學(xué)提出的高年級(jí)學(xué)生存在的抽煙、罵人等問(wèn)題，我提出并辨析了“適應(yīng)不等于認(rèn)同”的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思考、選擇和適應(yīng)。
還有的同學(xué)有個(gè)誤解，以為在短期內(nèi)結(jié)識(shí)很多高年級(jí)的同學(xué)就是交際能力好的表現(xiàn)，我提出了不同的參考意見(jiàn)，建議學(xué)生在對(duì)高年級(jí)同學(xué)不了解的情況下，先以“靜觀”為主，長(zhǎng)時(shí)間觀察、了解之后再做選擇性的交往，以免結(jié)交不理想的同學(xué)受其不良影響。
二、九月十日是教師節(jié)，我在有的班開展了“教師節(jié)與感恩”活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)談感受和想法，同學(xué)記住的多半是小學(xué)高年級(jí)的老師，而對(duì)自己低年級(jí)的老師和啟蒙老師往往忽略，對(duì)批評(píng)過(guò)自己的老師往往印象不好，針對(duì)這種情況我?guī)ьI(lǐng)大家探討，什么樣的老師是好老師，是不是批評(píng)過(guò)自己、對(duì)自己嚴(yán)厲的老師就不是好老師？對(duì)學(xué)生理解中學(xué)老師不同的教育教學(xué)（此文來(lái)自）方式，起到了很好的作用。
三、對(duì)待學(xué)生好習(xí)慣的培養(yǎng)，我從細(xì)節(jié)上嚴(yán)格管理要求，比如上下課起立儀式，讓學(xué)生安靜收心，起立不規(guī)范和無(wú)精打采的就要重來(lái)，爭(zhēng)取每節(jié)課有個(gè)良好的開始。
四、對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題課內(nèi)不能解決的，課下及時(shí)解決。一次上課起立時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)女生起立慢，心不在焉，就點(diǎn)了她一下，不料坐下后，她就開始摔書，還眼淚汪汪的，我覺(jué)得她有點(diǎn)反應(yīng)過(guò)度，沉了一下沒(méi)去理會(huì)，下課后馬上找她談話，才知道她課間跟一個(gè)男生鬧矛盾，很窩火，我及時(shí)做了解決，學(xué)生心理也寬松多了。
五、我一直設(shè)有各班教學(xué)評(píng)價(jià)表，每次課后填寫，包括主題、游戲活動(dòng)、發(fā)言分享情況等，對(duì)于了解班級(jí)狀況，進(jìn)一步有針對(duì)性的教學(xué)有一定的參考作用。
在教學(xué)上，每學(xué)期我都有一些新改革、新的舉措，并不斷改進(jìn)，還需要繼續(xù)努力。
心理活動(dòng)課教學(xué)反思篇六
（1）主體性原則，活動(dòng)課非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“活動(dòng)”，即學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。在活動(dòng)過(guò)程中，我在組織、指導(dǎo)、示范的同時(shí)給予學(xué)生充足的空間，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓自主地開展活動(dòng)、參與活動(dòng)過(guò)程，自主地發(fā)表自己的看法和展示活動(dòng)成果。凡是學(xué)生能自己獨(dú)立思考、操作、表達(dá)的，我都放手讓他們?nèi)ヌ剿?，從根本上改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式；把課堂還給學(xué)生。
（2）興趣性原則，興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，開展活動(dòng)課要以貼近學(xué)生、貼近生活、引起學(xué)生的共鳴，在題材和內(nèi)容的選擇上要符合學(xué)生心理需要，能夠吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；在活動(dòng)形式的選擇上要適合學(xué)生的心理特點(diǎn)，豐富多彩，寓教于樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生思維的`活躍；在活動(dòng)過(guò)程中要營(yíng)造寬松、自由的活動(dòng)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。
（3）實(shí)踐性原則，歷史活動(dòng)課要具有實(shí)踐性、操作性，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供具體的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)過(guò)程與社會(huì)實(shí)踐過(guò)程融為一體，成為發(fā)揮其潛能的廣闊天地。因此，在設(shè)計(jì)活動(dòng)課時(shí)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、社會(huì)交際等多種實(shí)踐機(jī)會(huì)，如搜集、閱讀、調(diào)查、動(dòng)手制作等生活化、社會(huì)化的具體實(shí)踐，做到知行統(tǒng)一。
（4）開放性原則，活動(dòng)的具體內(nèi)容源于教材但不應(yīng)局限于教材，可以拓寬和深化，盡量為學(xué)生提供可選擇的余地。
總之：通過(guò)本次活動(dòng)課學(xué)生口腦耳眼等多種感官能同時(shí)并用，使學(xué)生由被動(dòng)記憶知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探尋知識(shí)，體驗(yàn)到了歷史的真實(shí)感，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，也充分體驗(yàn)到了協(xié)作和參與的樂(lè)趣，特別是一些平時(shí)成績(jī)不理想、不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)、通過(guò)此次活動(dòng)讓我對(duì)他們產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)了他們身上的閃光點(diǎn)。通過(guò)排練到表演這一過(guò)程，既增強(qiáng)了學(xué)生彼此間的友誼，也拉近了師生間的距離，師生關(guān)系進(jìn)一步融洽！作為教師要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，要相信學(xué)生的實(shí)力，要放開他們的翅膀，讓其自由飛翔。
心理活動(dòng)課教學(xué)反思篇七
本課程，我們嘗到了“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”的：通過(guò)自主實(shí)踐、親身參與，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中有所理解、有所體驗(yàn)、有所感悟，尤其在參與實(shí)踐過(guò)程中的感受，讓學(xué)生真正聯(lián)系上現(xiàn)實(shí)生活，不再局限于書本硬繃繃的內(nèi)容；與此同時(shí)，我們深深體會(huì)到這門新課程帶給我們教育工作者的沖擊：受傳統(tǒng)教育的思想和課程資源的局限，如何多元化、多渠道地開展實(shí)踐活動(dòng)？要開放，但教師該如何有效地指導(dǎo)學(xué)生自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合？跳出了書本和卷面的框框，如何評(píng)價(jià)學(xué)生？……本課程的開展，我們都在嘗試、探究、實(shí)踐、反思和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)結(jié)合實(shí)踐中的體會(huì)，我們成功處和存在的問(wèn)題在于：成功點(diǎn)：
1、立足實(shí)踐，培養(yǎng)能力。 綜合實(shí)踐活動(dòng)涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多來(lái)自周圍現(xiàn)實(shí)生活，許多問(wèn)題自身帶有很強(qiáng)的綜合性，這些問(wèn)題的解決自然要求學(xué)生調(diào)動(dòng)多方面的現(xiàn)實(shí)生活，并運(yùn)用這些知識(shí)于問(wèn)題的解決過(guò)程中。在研究《沙溪服裝產(chǎn)業(yè)》的過(guò)程中，通過(guò)許多的信息資料的收集、分析、整理和應(yīng)用，使學(xué)生了解探究活動(dòng)的一些具體操作方法和調(diào)查的方法，通過(guò)親身參與綜合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的積極態(tài)度和參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的興趣，也初步養(yǎng)成合作、分享、交往協(xié)作能力和一些觀察分析能力、動(dòng)手實(shí)踐能力以及對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。
2、強(qiáng)調(diào)開放，活化課堂。 綜合實(shí)踐活動(dòng)自身的課程性質(zhì)在本質(zhì)中又決定了它有著不同于其他課程的一個(gè)基本特點(diǎn)：即開放性。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)、過(guò)程、評(píng)價(jià)諸多環(huán)節(jié)都呈現(xiàn)出很強(qiáng)的開放性，為師生自主選擇活動(dòng)和創(chuàng)造展性地設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)活動(dòng)留下了必要的空間。 帶學(xué)生走進(jìn)工廠、走近勞動(dòng)者，體會(huì)勞動(dòng)的艱辛、創(chuàng)業(yè)的困難，讓理論知識(shí)向?qū)嵺`方面轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生真正根植社會(huì)，體悟生活，解讀社會(huì)。
3、重視評(píng)價(jià)，視界融合。 采用形成性激勵(lì)評(píng)價(jià)，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)書面材料的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生的口頭報(bào)告、活動(dòng)、作品、調(diào)查報(bào)告的評(píng)價(jià)相結(jié)合等，以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)為主，再通過(guò)教師的課堂觀察和日常觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式和結(jié)果，把教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合；小組的評(píng)價(jià)與組內(nèi)個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合等。由于是讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主，其壓力較小，學(xué)生可以充分地暢談自己參與活動(dòng)的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，自由地交換意見(jiàn)。同時(shí)，這種集體和個(gè)人的自我評(píng)價(jià)也可以使學(xué)生享受到健康的民主風(fēng)氣的熏陶和教育。有效地避免學(xué)生評(píng)價(jià)中長(zhǎng)期出現(xiàn)的單一化和僵硬化的弊端。
1、開展實(shí)踐活動(dòng)，或多或少地受學(xué)校的場(chǎng)地、校內(nèi)資源、社區(qū)資源和學(xué)生家庭中的教育資源影響，而這些資源的運(yùn)用是否合適，成為我們實(shí)踐過(guò)程中成功的關(guān)鍵，走進(jìn)《綜合實(shí)踐活動(dòng)課》的初期，我們過(guò)分地追求和依賴“高深”的資源素材，而這些晦澀難懂的課程資源，沒(méi)遵循經(jīng)濟(jì)性原則的同學(xué)，更加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的探索和研究，我們應(yīng)盡可能開發(fā)和利用那些對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)有現(xiàn)實(shí)意義的資源素材，而不是一味地追求“高檔次”的資源，并盡可能就地取材，更不應(yīng)舍近求遠(yuǎn)、好高騖遠(yuǎn)。
2、《綜合實(shí)踐活動(dòng)》的學(xué)習(xí)資料是一組較好的綜合性活動(dòng)課教材，但不能完全滿足活動(dòng)課的需要。學(xué)校和教師可以自己編寫適合本校教學(xué)條件的綜合實(shí)踐活動(dòng)課內(nèi)容，()更可與其他學(xué)科聯(lián)合，實(shí)行課程的綜合化，在避免各門科目之間的簡(jiǎn)單重復(fù)的同時(shí)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率和達(dá)到資源共享等效果。新課程給予我們很大的靈活性，我們也可對(duì)教材中不適合本學(xué)校的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)正。
心理活動(dòng)課教學(xué)反思篇八
高效課堂教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念以及應(yīng)用意識(shí)與推理能力，新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)廢除了學(xué)科中心論，確立了數(shù)學(xué)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性;重視數(shù)學(xué)與學(xué)生生活、自然和社會(huì)的聯(lián)系;體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程性特點(diǎn);尊重學(xué)生的個(gè)體差異，倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。
二、 重問(wèn)題情境，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)
1.創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境：學(xué)生對(duì)于形象的flsh動(dòng)畫、實(shí)物或生動(dòng)的語(yǔ)言描述非常感興趣，他們的思維也就容易被啟迪、開發(fā)、激活。對(duì)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境產(chǎn)生可持續(xù)的動(dòng)機(jī)，這種直觀是一種催化劑，給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)一定的生活色彩。不僅對(duì)創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生表象，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)的培養(yǎng)，必將促使學(xué)生積極思維。
2.創(chuàng)設(shè)生活情境：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。因此，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中的情境，強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。
3.創(chuàng)設(shè)故事情境：學(xué)生都很喜歡聽(tīng)故事，而且可以從故事中得到更多的數(shù)學(xué)啟示。
4.創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性情境：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新奇的，具有神秘色彩的情境，能有效的激趣、導(dǎo)疑、質(zhì)疑、解疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
5.創(chuàng)設(shè)游戲情境：學(xué)生集中注意的時(shí)間較短，穩(wěn)定性差，分配注意的能力較差，教師可創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在游戲的活動(dòng)中不知不覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以延長(zhǎng)有意注意的時(shí)間及增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
6.創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，并不是都讓學(xué)生去發(fā)明創(chuàng)造，更重要的是讓學(xué)生去獨(dú)立思考去發(fā)現(xiàn)，這種發(fā)現(xiàn)本身就是創(chuàng)造。
7.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境：適時(shí)、適度創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
一個(gè)生動(dòng)有趣、富有挑戰(zhàn)性和實(shí)際意義的問(wèn)題情境，可以巧妙地引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使得學(xué)生對(duì)新知識(shí)滿懷無(wú)比強(qiáng)烈的求知欲。
三、 重動(dòng)手操作，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)
思維往往是從人的動(dòng)作開始的，切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。而動(dòng)手實(shí)踐則最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在一系列的親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、理解新知識(shí)和掌握新知識(shí)，讓學(xué)生如同“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”一樣，“在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，發(fā)展思維能力。
四、重生活應(yīng)用，讓學(xué)生實(shí)踐數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)踐數(shù)學(xué)的過(guò)程中及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。如用數(shù)學(xué)知識(shí)去說(shuō)明解釋生活中的一些現(xiàn)象，如屋頂人字架做成三角形、汽車保護(hù)攔成平行四邊形、車輪成圓形等等，這其中固有物理屬性等原因，另一方面，也有數(shù)學(xué)原因，諸如用到三角形的穩(wěn)定性、平行四邊形的不穩(wěn)定性、圓的旋轉(zhuǎn)不變性，還有打臺(tái)球的角度用到對(duì)稱、聚光鏡用到焦點(diǎn)等等。
總之，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。
心理活動(dòng)課教學(xué)反思篇九
在早期閱讀活動(dòng)中少不了提問(wèn)，提問(wèn)是成人與孩子共同閱讀并交流互動(dòng)的重要途徑之一。缺少了有效的交流，就無(wú)法了解孩子的閱讀需求與現(xiàn)狀，更無(wú)法推動(dòng)孩子繼續(xù)閱讀與思考。因此，在各類閱讀活動(dòng)中，提問(wèn)的設(shè)計(jì)始終受到了極大的關(guān)注。對(duì)于中班孩子而言，怎樣的提問(wèn)才是最為有效的呢?通過(guò)多次的閱讀活動(dòng)教學(xué),我積累了一些有益的經(jīng)驗(yàn),總結(jié)出來(lái)與大家共享:。
1.“步步推進(jìn)”式的提問(wèn)。
即將復(fù)雜的情節(jié)點(diǎn)進(jìn)行梳理，遵循由淺入深的教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)一連串有聯(lián)系的提問(wèn)，幫助孩子逐步深入理解，最終撥開云霧，理清頭緒。如在閱讀故事《第二塊蛋糕》的第二個(gè)情節(jié)點(diǎn)時(shí)，我們可以以這樣一組提問(wèn)，來(lái)啟發(fā)孩子思考。“小動(dòng)物們?cè)诟墒裁?”“他們?yōu)槭裁催€要做蛋糕?”“這次小狐貍搶走了蛋糕，小動(dòng)物們?yōu)槭裁炊夹α四?”“猜猜，狐貍的下場(chǎng)會(huì)是怎樣的呢?”，通過(guò)一連串的問(wèn)題，有效分解了故事理解中的難點(diǎn)，不僅使不同能力的孩子最終都能理解這個(gè)故事的情節(jié)，更重要的是幫助孩子梳理了思緒，習(xí)得了有序思維的方式。
2.“天馬行空”式的提問(wèn)。
考慮到中班幼兒思維仍然以具體形象占主導(dǎo)地位，因此，教師在閱讀后的交流中，還是應(yīng)以開放性的提問(wèn)為主，提供幼兒大膽講述不同見(jiàn)解，且不會(huì)受到太多思維局限的表達(dá)機(jī)會(huì)。如：故事“《貪吃的哈羅德》中的提問(wèn)：“小動(dòng)物在哈羅德的肚子里會(huì)有什么樣的感覺(jué)呢?”圖畫故事《幸好只是一個(gè)夢(mèng)》中的提問(wèn)：“小刺猬看到大蘋果會(huì)怎么想呢?”等等，這類問(wèn)題沒(méi)有固定的答案，也就不會(huì)限制孩子的思維，又而可以根據(jù)自己的理解和已有經(jīng)驗(yàn)，大膽的想象和猜測(cè)，并運(yùn)用不同的方式來(lái)表達(dá)不同于他人的看法。這樣的提問(wèn)方式有助于幼兒用想象來(lái)補(bǔ)充故事發(fā)展中的空間。
3.“旁敲側(cè)擊”式的提問(wèn)。
心理活動(dòng)課教學(xué)反思篇十
語(yǔ)文活動(dòng)課，是語(yǔ)文教學(xué)的重要一翼?；顒?dòng)課對(duì)于豐富學(xué)生生活，開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于加深學(xué)生語(yǔ)言體驗(yàn)，提高學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)有著重要意義。在語(yǔ)文課活動(dòng)課的組織實(shí)施中，應(yīng)始終把學(xué)生的自主性擺在第一位，讓學(xué)習(xí)自主地、積極地參與，動(dòng)口動(dòng)腦，培養(yǎng)內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，激發(fā)智慧的潛力，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，推進(jìn)個(gè)體的主動(dòng)、和諧、全面的發(fā)展?！皠?dòng)”是活動(dòng)課最大的特點(diǎn)，應(yīng)該將“動(dòng)”貫穿于活動(dòng)課組織實(shí)施的全過(guò)程。
一、選好內(nèi)容，使學(xué)生“可以動(dòng)”
語(yǔ)文活動(dòng)課作為一門課程，它有自己設(shè)置的目的要求，也就是必須著眼于以獲取直接經(jīng)驗(yàn)。即時(shí)信息為內(nèi)容，以實(shí)踐性的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從書本走向生活，從課堂走向社會(huì)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，活動(dòng)課比起學(xué)科課程有較好的靈活性，在內(nèi)容的選擇上我們可以很好地體現(xiàn)“可動(dòng)性”。
1、實(shí)踐性內(nèi)容。實(shí)踐性是語(yǔ)文活動(dòng)課的主要特性，它改變了學(xué)科教學(xué)中教給學(xué)生結(jié)論性知識(shí)的方式，讓學(xué)生在參與觀察、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手能實(shí)踐活動(dòng)中拓展知識(shí)，發(fā)展能力。一次語(yǔ)文活動(dòng)課，我組織學(xué)生到市場(chǎng)調(diào)查采訪，然后寫一篇小通訊。很多同學(xué)對(duì)市場(chǎng)的一些問(wèn)題作了如實(shí)記述。如“吃啥有啥”、“亂擺亂賣沒(méi)人管”“菜價(jià)低菜農(nóng)愁”等。這次活動(dòng)課，同學(xué)們表現(xiàn)活躍，不但學(xué)會(huì)了調(diào)查，練習(xí)了寫作，還明白了“寫作處處有材料，只要做個(gè)有心人”。
2、需要性內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的需要或?qū)W生正關(guān)心的話題來(lái)選內(nèi)容，可以激起學(xué)生的熱情。如六年級(jí)時(shí)，很多同學(xué)們都互寫留言。這時(shí)開展一個(gè)《贈(zèng)你一言》活動(dòng)課，讓學(xué)生收集和撰寫一些富有人生意義、積極向上的格言妙語(yǔ)。結(jié)果，這節(jié)活動(dòng)課學(xué)生肯定熱情高漲，交流創(chuàng)作活躍，不但可賞析格言妙語(yǔ)的深刻含義、結(jié)構(gòu)、修辭，還可以讓學(xué)生受到激勵(lì)和教育，提高了學(xué)生寫留言的品位。
3、競(jìng)爭(zhēng)性內(nèi)容。魏書生說(shuō)：“即使對(duì)毫無(wú)直接興趣的智力活動(dòng)，學(xué)生因渴望競(jìng)賽取勝而產(chǎn)生的間接興趣，也會(huì)使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競(jìng)賽中。”的確是這樣的，在競(jìng)賽中，不喜歡的事情也喜歡，枯燥的事情也變得有趣。
二、放手指導(dǎo)，讓學(xué)生“真正動(dòng)”。
要使學(xué)生的主觀能動(dòng)性在活動(dòng)中得到充分體現(xiàn)，從活動(dòng)的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備到實(shí)施、總結(jié)都要放手讓學(xué)生參與，使學(xué)生感到這是自己的“活動(dòng)”，從而真正動(dòng)起來(lái)。
1、放手讓學(xué)生參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)。開始時(shí)，教師可就活動(dòng)的`設(shè)計(jì)和內(nèi)容征求同學(xué)的意見(jiàn)。隨著活動(dòng)的深入開展，可將一部分內(nèi)容交給學(xué)生搜集準(zhǔn)備，這一過(guò)程其實(shí)也是學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程。如《趣說(shuō)歇后語(yǔ)》就可叫學(xué)生推薦一些趣題給老師。一些活動(dòng)內(nèi)容熟悉以后，則放手讓學(xué)生設(shè)計(jì)，教師主要是引導(dǎo)完善。學(xué)生參與出題。設(shè)計(jì)的活動(dòng)，會(huì)“動(dòng)”得特別投入。筆者放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)了一節(jié)《詩(shī)情畫意迎新年》的活動(dòng)課，學(xué)生設(shè)計(jì)了“對(duì)春聯(lián)”、“祝語(yǔ)設(shè)計(jì)賽”、“猜燈謎”、“成語(yǔ)表演”、“新年新打算”等內(nèi)容，收到了良好的效果。
2、放手讓學(xué)生參與活動(dòng)準(zhǔn)備。從活動(dòng)內(nèi)容搜集，學(xué)具教具制作，到活動(dòng)場(chǎng)景的布置，均可讓學(xué)生參與，教師主權(quán)是做好小主持的指導(dǎo)。如在上《詩(shī)情畫意迎新年》這節(jié)活動(dòng)課節(jié)中，學(xué)生不但布置了一個(gè)喜氣洋洋的教室，還自行準(zhǔn)備了水果、糖、餅、卡片等獎(jiǎng)品。
3、放手讓學(xué)生在活動(dòng)中一展身手。活動(dòng)課重在過(guò)程，只要學(xué)生在活動(dòng)中充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，那么即使學(xué)生在活動(dòng)的某項(xiàng)內(nèi)容沒(méi)有充分完成，這節(jié)課也是成功的。如活動(dòng)課《手抄報(bào)大賽》，開始很多教師認(rèn)為大部分學(xué)生將難以完成。后來(lái)放手讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)版面，結(jié)果連最差的學(xué)生也能完成，一些手抄報(bào)的精美還令人贊嘆不已。當(dāng)學(xué)生看到滿教室展評(píng)的作品時(shí)，都深感自豪。
4、放手讓學(xué)生參與活動(dòng)總結(jié)。這能使學(xué)生在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中體會(huì)成功的喜悅，先認(rèn)識(shí)討論，再全班交流，最后由老師歸納升華。如活動(dòng)課《我能行》結(jié)束時(shí)，教師說(shuō)：“大家有什么收獲呢?我想采訪幾個(gè)同學(xué)。”這就是引導(dǎo)學(xué)生以活動(dòng)作總結(jié)的一種方式。每次活動(dòng)后，若能引導(dǎo)學(xué)生以活動(dòng)為題材寫篇日記，能使學(xué)生的總結(jié)產(chǎn)生更大效益。
三、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生“樂(lè)意動(dòng)”。
一方面，要做好活動(dòng)場(chǎng)地的布置，營(yíng)造一個(gè)和諧的氛圍;另一方面，在活動(dòng)開始和活動(dòng)過(guò)程中可利用繪聲繪色的語(yǔ)言、情境渲染、實(shí)物演示和動(dòng)手操作等方法，以激起學(xué)生想看看、說(shuō)說(shuō)、做做的強(qiáng)烈愿望;其次，充分利用活動(dòng)課課內(nèi)外、校內(nèi)外相結(jié)合的特點(diǎn)，帶學(xué)生到社會(huì)、大自然的情境中，營(yíng)造一個(gè)學(xué)生“樂(lè)意動(dòng)”的氛圍。如在活動(dòng)課《尋找春天的足跡》中，帶學(xué)生到大自然中，那剛鉆出來(lái)的小草，樹枝上的嫩芽，星星點(diǎn)點(diǎn)的小花，濕潤(rùn)的泥土的微微的風(fēng)，都能一下子調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，情不自禁融到活動(dòng)中。
四、巧選形式，讓學(xué)生“全體動(dòng)”。
語(yǔ)文活動(dòng)課一定要避免那種“尖子生表演”的場(chǎng)面。在每一次活動(dòng)中，都應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。語(yǔ)文活動(dòng)課的形式是多樣的，如閱讀欣賞、口才培訓(xùn)、表演品評(píng)、調(diào)查觀察、語(yǔ)文技能賽等。要從為學(xué)生提供人人都有“動(dòng)”的機(jī)會(huì)的角度出發(fā)，巧選活動(dòng)形式。如，《課本劇院表演賽》中，由于時(shí)間限制，決定了表演的只能是部分人。怎樣讓其余同學(xué)做評(píng)委，對(duì)表演作出書面及口頭評(píng)論及打分。
五、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生“全程動(dòng)”。
為確保學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程的每一環(huán)節(jié)都處于“動(dòng)”中，教師除了讓學(xué)生參與活動(dòng)的準(zhǔn)備工作以外，還必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、有序的活動(dòng)程序，優(yōu)化活動(dòng)課課堂結(jié)構(gòu)。如在《我能行》這節(jié)活動(dòng)課的程序設(shè)計(jì)中，先以充滿激情的語(yǔ)言導(dǎo)入情境，繼而“選評(píng)委”搶答案掀起第一個(gè)小高潮。在匯報(bào)“發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點(diǎn)”時(shí)，由于每人都想知道別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，所以會(huì)磁石般地吸引學(xué)生。“發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處”雖然要求較高，但滿足了孩子的表現(xiàn)欲。緊接著安排了一個(gè)帶有競(jìng)賽性卻輕松愉快的“表演”，則緩和了緊張的氣氛。最后的“評(píng)選‘班之最’”，每一次宣讀“我們班最……的……同學(xué)”都會(huì)引起熱烈掌聲，從而將活動(dòng)推向了高潮。這樣的課堂結(jié)構(gòu)，自始至終都讓學(xué)生們處于活躍的“動(dòng)”中，效果自然顯著。
心理活動(dòng)課教學(xué)反思篇十一
由于未曾聽(tīng)過(guò)成果展示課，在準(zhǔn)備這一堂《訪談杰出校友成果展示課》之前，我的理解僅僅是“上臺(tái)展示”這四個(gè)字而已，甚至在公開課之前，有同事問(wèn)我準(zhǔn)備得怎么樣了，我的回答是：“教案設(shè)計(jì)好了，但具體怎么樣，只能看學(xué)生的反應(yīng)。我無(wú)能為力?！蹦菚r(shí)，我以為成果展示課難上，就在于它不像閱讀教學(xué)那樣，教師可以對(duì)課堂，甚至是對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行較大程度的預(yù)設(shè)。
然后，隨著一次次的試教，以及問(wèn)題的一個(gè)個(gè)的暴露，我才開始問(wèn)自己：難道在這堂成果展示課上，作為教師的我，真的無(wú)能為力，真的就不能發(fā)揮我作為教師的主導(dǎo)作用嗎？也正是在這一次次地失敗之后，我對(duì)成果展示課才開始有了更進(jìn)一步的研究，才開始重新思考：成果展示到底是什么？在這種課堂上，我的位置應(yīng)該在哪兒？可以說(shuō)，我雖然沒(méi)有能夠很成功地完成這堂成果展示課，收益卻還是不小。因?yàn)樯贤赀@節(jié)課后，我對(duì)成果展示課有了新的認(rèn)識(shí)：
1、要把握好“聽(tīng)”的環(huán)節(jié)。
在桑德拉．黑貝爾等著的《有效溝通》一書中，也指出：“在人們指責(zé)的所有溝通錯(cuò)誤中，不去傾聽(tīng)可能排在第一位?！庇纱宋覀兛梢灾?，在成果展示課中，傾聽(tīng)是一項(xiàng)非常重要的技巧。而這項(xiàng)技巧和任何技巧一樣，必須通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能獲得。因此，在本節(jié)課上，我較強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“聽(tīng)”的要求。首先，在課前的“我們的約定”的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生明確“在聽(tīng)別人說(shuō)話時(shí)要注意仔細(xì)傾聽(tīng)，把話聽(tīng)清楚?！倍螅诮涣鞒晒沫h(huán)節(jié)中，當(dāng)有學(xué)生上臺(tái)介紹展示自己組的采訪錄像時(shí)，我都要求其他同學(xué)仔細(xì)傾聽(tīng)，若有什么不明白的，或者想進(jìn)一步了解的，聽(tīng)完后可以提問(wèn)。由于要求明確，學(xué)生聽(tīng)得都較認(rèn)真，在緊接著地提問(wèn)中也就都能夠圍繞主題。而后，在評(píng)價(jià)他人的環(huán)節(jié)中也能緊緊抓住同學(xué)在介紹中的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2、要重視“情境”的創(chuàng)設(shè)。
生動(dòng)、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)．激發(fā)他們表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。新大綱在口語(yǔ)訓(xùn)練上提出了這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流?！?BR> 正是基于此，在這一堂口語(yǔ)交際課上，我也試著去創(chuàng)設(shè)情景，如讓學(xué)生設(shè)想自己三十年后會(huì)在什么工作崗位上奮斗，并試著把學(xué)生帶入到情境中去，進(jìn)行“我為自己設(shè)計(jì)名片”環(huán)節(jié)，在生動(dòng)逼真的情境中展開交際。但是，在這一堂課中，作為教師，在具體的操作過(guò)程中，由于我未能進(jìn)一步地強(qiáng)化學(xué)生的角色意識(shí)，所以許多學(xué)生都未能進(jìn)入角色，也就無(wú)法激起他們的表達(dá)欲望。
3、要實(shí)現(xiàn)“雙向互動(dòng)”
“雙向互動(dòng)”是指人與人之間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程。這是指學(xué)生在生與生、生與師的口語(yǔ)交流實(shí)踐中，相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，不斷提高口語(yǔ)交際能力的動(dòng)態(tài)過(guò)程。所以在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行成果展示，就是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際的主要方法。在具體教學(xué)中，教師就要盡量創(chuàng)造雙向互動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與口語(yǔ)交際實(shí)踐。
在我的這一堂成果展示課上，這一方面，我是做得很不夠的。雖然我較注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，或肯定贊揚(yáng)，欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭(zhēng)論，對(duì)別人提出建議和批評(píng)，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語(yǔ)交際能力的'提高，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。但是由于我僅重視指導(dǎo)過(guò)程，卻忽視學(xué)生訓(xùn)練過(guò)程，沒(méi)有讓每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)具體的交際任務(wù)，所以造成了這樣的結(jié)果：喜歡表現(xiàn)的學(xué)生樂(lè)于侃侃而談，而一些性格內(nèi)向的學(xué)生總是處于“傾聽(tīng)者”的角色，缺少口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)，造成教學(xué)中學(xué)生訓(xùn)練機(jī)會(huì)不均衡的現(xiàn)象。
我想，在今后的綜合實(shí)踐課成果展示的課堂上，作為教師，我不能只是言語(yǔ)交際的參與者，而忽視了我在課堂中組織者和引導(dǎo)者的角色，喪失了我的主導(dǎo)作用，從而使課堂缺乏縱深延伸，出現(xiàn)散而亂的現(xiàn)象，降低了課堂教學(xué)效率。我同樣也要注意傾聽(tīng)，及時(shí)總結(jié)學(xué)生的各種意見(jiàn)，捕捉交流中反映出來(lái)的問(wèn)題，創(chuàng)造條件使學(xué)生由單向個(gè)體轉(zhuǎn)化為不同的雙向組合，并在雙向互動(dòng)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)的成果展示與交流，使學(xué)生在整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)的收獲有一個(gè)質(zhì)的提升。
心理活動(dòng)課教學(xué)反思篇十二
[內(nèi)容提要]本文通過(guò)對(duì)近幾年語(yǔ)文活動(dòng)課的總結(jié)，從語(yǔ)文綜合活動(dòng)課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高、對(duì)課外知識(shí)的拓展、對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、對(duì)語(yǔ)文考試成績(jī)的提高四個(gè)方面談了語(yǔ)文綜合活動(dòng)課對(duì)傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合的重要性，目的是讓語(yǔ)文教師從重知識(shí)的傳授，轉(zhuǎn)向重學(xué)生能力的培養(yǎng)，找出一條將傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合的新路，既將課程改革的精神落到實(shí)處，又讓傳統(tǒng)文化深入人心。
[正文]隨著課改實(shí)驗(yàn)的深入，絕大多數(shù)市縣已經(jīng)由最初的課改試驗(yàn)階段轉(zhuǎn)向普及階段。我縣是最早進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)的市縣之一，在近幾年的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)“綜合實(shí)踐課”在課改實(shí)驗(yàn)中的作用舉足輕重，不可忽視。它可以當(dāng)作新課改理念下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)求知，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)新的突破口。
新課程改革教材中，將原來(lái)的“寫作”課變成了“綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語(yǔ)交際”。盡管大家都發(fā)現(xiàn)這一明顯變化，但這個(gè)“綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語(yǔ)交際”課到底該如何設(shè)計(jì)？具體該怎樣操作？對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有沒(méi)有效果？這些問(wèn)題對(duì)于每個(gè)課改實(shí)驗(yàn)教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)未知數(shù)。所以絕大多數(shù)語(yǔ)文教師都持觀望的態(tài)度，課堂上仍用常規(guī)的作文訓(xùn)練代替“綜合實(shí)踐課”。我在近幾年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，“綜合實(shí)踐課”的認(rèn)真落實(shí)，至少有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
一 、能激發(fā)學(xué)生興趣。
凡教育工作者都知道“興趣是最好的老師”，但越來(lái)越多的語(yǔ)文教師發(fā)現(xiàn)，再好的教材、再精彩的講授都無(wú)法引起學(xué)生的興趣。實(shí)施課程改革以后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“綜合實(shí)踐課”的興趣大增，所以我因勢(shì)利導(dǎo)，居然小有收獲。
九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)“好讀書·讀好書”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，本來(lái)就很難開展，在具體操作過(guò)程中我除了布置關(guān)于“讀名著與讀流行作品那個(gè)更有利于學(xué)習(xí)？”的辯論外，還設(shè)計(jì)了講名人的讀書故事，收集讀書名言并制作書簽，辦關(guān)于讀書故事、方法的手抄報(bào)等。通過(guò)兩個(gè)周的準(zhǔn)備，活動(dòng)如期開始。辯論會(huì)和讀書故事的開展都不盡人意，意外的發(fā)現(xiàn)收集讀書名言的書簽制作效果非常好。
首先是全員參與，幾乎沒(méi)有不做書簽的同學(xué)，可見(jiàn)大家對(duì)自己感興趣的事更用心。其次是卡片的形式多種多樣：有各種幾何圖形，桃、梨、草莓等水果形，星、月、劍、心形，和許多卡-通圖形，真讓人眼花繚亂。而且清一色用廢舊紙片制作，沒(méi)有一個(gè)買來(lái)的或半成品制作。第三是制作精心，不同的圖形均用或素或艷的色彩，細(xì)心畫出花邊圖案，編織絲結(jié)，每個(gè)都是精品。最絕的是大家在書簽上寫的名言囊括古今中外，不勝枚舉，許多都是老師始料不及的。一次活動(dòng)可見(jiàn)學(xué)生的興趣的作用有多大，活動(dòng)中學(xué)生受益匪淺，也讓老師大開眼界。
在“走進(jìn)小說(shuō)天地”的語(yǔ)文活動(dòng)中，同學(xué)們對(duì)于給小說(shuō)人物重新設(shè)計(jì)命運(yùn)的活動(dòng)非常感興趣，比如：將吳敬梓《儒林外史》中的范進(jìn)的命運(yùn)和魯迅《孔已己》中的孔已己的命運(yùn)進(jìn)行交換，同學(xué)們的設(shè)計(jì)五花八門，語(yǔ)言生動(dòng)，情節(jié)曲折。就連平時(shí)不愿意寫作文，不喜歡語(yǔ)文課的同學(xué)，也寫出了讓同學(xué)忍俊不禁的故事。可見(jiàn)同學(xué)不是不會(huì)寫作，而是沒(méi)有調(diào)動(dòng)他們的寫作興趣。
二、拓展課外知識(shí)
“綜合實(shí)踐課”留給學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間長(zhǎng)，而且許多知識(shí)來(lái)自生活，所以就連許多不喜歡學(xué)語(yǔ)文的學(xué)生也會(huì)情不自禁的參與到資料的收集、活動(dòng)的開展中來(lái)。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手搜集、整理資料，記憶深，獲得的知識(shí)面更廣。
在“到民間采風(fēng)”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同學(xué)們積極主動(dòng)的收集民間的節(jié)日習(xí)俗、婚俗、禮俗、喪葬習(xí)俗…收集到許多常聽(tīng)常用的陜西方言、民歌，并在課堂上表演；收集到許多諺語(yǔ)、俗語(yǔ)，還給家鄉(xiāng)的特產(chǎn)擬寫廣告詞…在說(shuō)方言的環(huán)節(jié)中，同學(xué)們聽(tīng)著自己常講的方言，了解這些方言的出處和用法，從中體會(huì)到方言的魅力，也了解到方言并不是粗俗的，而是有著悠久的文化積淀。在擬寫廣告詞的活動(dòng)中，大家的熱情也高，寫出了“社里黃（柿子名），一包糖?！薄耙蝗杖龡?，長(zhǎng)生不老?！钡扔屑亦l(xiāng)特色的廣告詞。活動(dòng)中收集到的材料之多，涉及面之廣，學(xué)生興趣之高，均不是語(yǔ)文課所能替代的。
在“背起行囊走四方”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我讓大家收集本縣的名勝古跡，設(shè)計(jì)旅游路線圖，擔(dān)任導(dǎo)游對(duì)名勝古跡的傳說(shuō)進(jìn)行繪聲繪色的介紹。將收集到的資料自己編輯成書，擬寫書名，擬寫各個(gè)章節(jié)的名稱及編排次序。大家對(duì)周圍的名勝古跡了如指掌，比如龍臺(tái)觀、二郎廟、四皓祠、商鞅封邑、船幫會(huì)館……所以對(duì)設(shè)計(jì)旅游路線積極性高，計(jì)劃周詳。對(duì)名勝古跡的解說(shuō)也生動(dòng)有趣，加上了許多民間傳說(shuō)，使解說(shuō)更加生動(dòng)。雖然沒(méi)有完成一本象樣的書籍，但學(xué)生擬書名、擬章節(jié)名稱次序都很有效果，從中學(xué)到了許多課本上見(jiàn)不到的實(shí)用知識(shí)。
三、培養(yǎng)學(xué)生能力
長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)，造成學(xué)生依賴性強(qiáng)，不愿主動(dòng)求知，重知識(shí)輕能力等現(xiàn)象。而這些問(wèn)題通過(guò)“綜合實(shí)踐課”學(xué)習(xí)就能迎刃而解，使學(xué)生的知識(shí)能力雙豐收。
在“微笑面對(duì)生活”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，各組同學(xué)從演講稿的編寫到演講次序的編排，從開場(chǎng)白、串臺(tái)詞的銜接到評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定都做了精心的準(zhǔn)備?；顒?dòng)過(guò)程中演講者積極大膽的演講，學(xué)生平委公平的打分，活動(dòng)結(jié)束時(shí)主持人對(duì)獲獎(jiǎng)同學(xué)的即興采訪……一次活動(dòng)，學(xué)生的各種能力在不知不覺(jué)中得到鍛煉。
“金錢—共同面對(duì)的話題”中，同學(xué)們就“干家務(wù)該不該讓家長(zhǎng)付小費(fèi)？”、“拾到財(cái)物交給失主后要不要收取酬勞？”等問(wèn)題進(jìn)行了激烈的.辯論。在大家的辯論中可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。“學(xué)會(huì)拒絕別人” 的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，許多同學(xué)自編自演生活情景劇，既加強(qiáng)了應(yīng)變能力又培養(yǎng)了表演能力?！霸捳f(shuō)千古風(fēng)流人物” 的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生積極搜集名人的資料，對(duì)名人進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)。評(píng)選出自己最崇敬的名人，并仿照“感動(dòng)中國(guó)”的形式給名人擬寫“頒獎(jiǎng)詞” ……一項(xiàng)項(xiàng)活動(dòng)的開展，對(duì)學(xué)生的資料收集整理能力、口語(yǔ)交際能力、演講辯論能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力都得到培養(yǎng)。
四提高語(yǔ)文成績(jī)
大家最擔(dān)心的是活動(dòng)的開展會(huì)不會(huì)影響學(xué)生的成績(jī)？實(shí)際上活動(dòng)更能提高學(xué)生的成績(jī)。首先通過(guò)活動(dòng)學(xué)生了解的課外知識(shí)更加豐富，而課程改革中語(yǔ)文考試也更加重視課外知識(shí)的考察（比如去年的陜西課改實(shí)驗(yàn)區(qū)考試中關(guān)于“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”的題型），因此語(yǔ)文活動(dòng)能讓學(xué)生的考試成績(jī)更好。其次課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的考試題幾乎都有綜合性學(xué)習(xí)的題型，該題型中涉及傳統(tǒng)文化的試題越來(lái)越多，并且近幾年這個(gè)題型的分?jǐn)?shù)一直持續(xù)上升，語(yǔ)文活動(dòng)正是這種考題的克星。另外語(yǔ)文活動(dòng)中訓(xùn)練的主動(dòng)思維的能力，口語(yǔ)表達(dá)的能力，又是完成語(yǔ)文考試中大多數(shù)的客觀性試題最好的訓(xùn)練手段。
因?yàn)椤熬C合實(shí)踐課”的形式超越教材，貼近生活，能使學(xué)生真正體會(huì)到語(yǔ)文課的魅力，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的作用。如果語(yǔ)文教師能積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性的組織語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，那將為語(yǔ)文教學(xué)找到一條新路，取得事半功倍的效果。
心理活動(dòng)課教學(xué)反思篇十三
上周四，在學(xué)校開了一節(jié)《學(xué)會(huì)原諒》心理健康活動(dòng)課，以前從沒(méi)上過(guò)心理健康活動(dòng)課，純粹是邊學(xué)邊上，上完課后，細(xì)細(xì)琢磨了半天，想了些心理健康活動(dòng)課的一些方法和意圖：
一、課題導(dǎo)入注意創(chuàng)溫馨的課堂氛圍
寬松、民-主、和-諧、溫馨的教學(xué)氛圍是心理健康教育課實(shí)施的起點(diǎn)，是激活或喚醒學(xué)生心理活動(dòng)的“起搏器”，是誘發(fā)學(xué)生積極行動(dòng)的外在因素。人們常說(shuō)：“良好的開端是成功的一半?！彼?，課題導(dǎo)入對(duì)一堂課的成功與否起著至關(guān)重要的作用。下面談一下我用到的情境創(chuàng)設(shè)法。
1、歌曲導(dǎo)入法。孩子們都喜歡聽(tīng)音樂(lè)、聽(tīng)歌曲，我就抓住他們這一心理特點(diǎn)，課前使用與教學(xué)主題相關(guān)的歌曲，能幫助學(xué)生盡快的融入活動(dòng)，有時(shí)用電腦放，有時(shí)我就現(xiàn)場(chǎng)給孩子們唱，每每這時(shí)，都能引起學(xué)生的極大興趣，孩子們快樂(lè)地邊擊掌，邊隨同我一起唱，很快地融入活動(dòng)中。
3、妙用故事法。孩子們都喜歡聽(tīng)故事，生動(dòng)有趣的故事能牢牢地吸引他們，啟發(fā)其思考，這也是我慣用的導(dǎo)入新課法。
此外，我使用的情境創(chuàng)設(shè)還有多種，如：?jiǎn)栴}討論法、情感感染法、開門見(jiàn)山法等等。但無(wú)論使用哪一種方式，我都因活動(dòng)內(nèi)容而定，正因?yàn)榍榫车膭?chuàng)設(shè)適合了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，適合了活動(dòng)內(nèi)容，才達(dá)到了一石激起千層浪的效果。
二、教學(xué)內(nèi)容要靈活，以滿足學(xué)生的心理需要
我根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)識(shí)水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，自行增刪、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，找到學(xué)生感興趣的話題、關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題或迫切需要解決的問(wèn)題，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)很投入地主動(dòng)參與、積極探討，從而實(shí)現(xiàn)心理上的成長(zhǎng)。
三、關(guān)注體驗(yàn)和分享
心理活動(dòng)課教學(xué)反思篇十四
中班數(shù)學(xué)活動(dòng)主要是引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量……等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
我們本月開展的主題活動(dòng)是《紅黃藍(lán)綠》，在進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們非常喜歡活動(dòng)中的各種顏色;而且，平時(shí)孩子們本身就對(duì)各種漂亮顏色感興趣。在這個(gè)主題中正好有一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)《變成一樣多》。我就想到抓住幼兒的這個(gè)興趣點(diǎn)，運(yùn)用到計(jì)算教學(xué)活動(dòng)中，以各種顏色為活動(dòng)線索，增加計(jì)算活動(dòng)的趣味性，讓幼兒在輕松、有趣的氛圍里學(xué)習(xí)計(jì)算《變成一樣多》。并運(yùn)用各種有顏色的教具，吸引幼兒的注意力，始終帶動(dòng)幼兒積極、主動(dòng)的參與活動(dòng)，同時(shí)，培養(yǎng)了幼兒的觀察力。
這本身是一堂共享課，首先根據(jù)中班幼兒年齡特點(diǎn)，活動(dòng)的目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)數(shù)字“3”，我第一環(huán)節(jié)“教師拍手，和幼兒玩拍手游戲，復(fù)習(xí)對(duì)1、2數(shù)字的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)幼兒感知數(shù)量”，然后教師分別出示三組卡片：第一組是實(shí)物綠色的蘋果和綠色的蔬菜圖片，教師提問(wèn)幼兒“一樣多嗎?誰(shuí)多誰(shuí)少?”接著追問(wèn)“你是怎么知道的?”讓幼兒了解方法是“可以數(shù)一數(shù)”。接著第二組是點(diǎn)子，用不同顏色的點(diǎn)子。第三組是數(shù)字，運(yùn)用層層遞進(jìn)的方法，由實(shí)物到數(shù)字，一步步對(duì)數(shù)量進(jìn)行感知。
接下來(lái)就是介紹操作規(guī)則、討論操作法了。教師出示紅色圓形和黃色圓形，引導(dǎo)幼兒思考，用什么辦法使它們變得一樣多。重點(diǎn)介紹了“添加”的方法，請(qǐng)幾個(gè)幼兒示范，并集體驗(yàn)證。因?yàn)槲野嗍切轮邪嘤變?，接受能力不?qiáng)，所以并沒(méi)有說(shuō)明“去一”的方法來(lái)變成一樣多，等以后課余活動(dòng)中再傳輸。目標(biāo)達(dá)成度來(lái)看，最后大部分幼兒都能按老師先前講解示范過(guò)的“添一”法來(lái)解決問(wèn)題的。但是由于我講解不全面的關(guān)系。活動(dòng)過(guò)程中一些細(xì)節(jié)的東西都體現(xiàn)了出來(lái)。數(shù)學(xué)常規(guī)的規(guī)范，如操作完后教師對(duì)其小結(jié)“什么顏色的蘋果和什么顏色的.蔬菜”。常規(guī)的強(qiáng)調(diào)，如將用過(guò)的物品放回原處。整個(gè)活動(dòng)給了幼兒一定的主動(dòng)探究空間。孩子對(duì)數(shù)數(shù)--比較、--添或減，這樣一個(gè)過(guò)程清晰明了。通過(guò)實(shí)際的操作添或減，來(lái)驗(yàn)證多了、少了、一樣多，使抽象的數(shù)學(xué)變得具體化，教學(xué)效果較好。
作業(yè)過(guò)程中有部分幼兒需要老師個(gè)別指導(dǎo)才能完成，有了老師的指向性提問(wèn)，得到了老師的肯定，還子才肯動(dòng)筆作業(yè)。說(shuō)明對(duì)于孩子獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，還有待于進(jìn)一步培養(yǎng)。
心理活動(dòng)課教學(xué)反思篇十五
因?yàn)檎n程原因，很多知識(shí)需要利用活動(dòng)課來(lái)理解與吸收，那就需要好好設(shè)計(jì)活動(dòng)課的內(nèi)容和流程，故做以下反思：
很多知識(shí)需要在特定的場(chǎng)景中去思考事情應(yīng)該如何去做，例如四年級(jí)的第三個(gè)單元《做聰明的消費(fèi)者》中很多知識(shí)需要學(xué)生親自在特定情境中思考問(wèn)題。因?yàn)闂l件限制，不能去真的商場(chǎng)或者店鋪去體驗(yàn)，所以活動(dòng)課的設(shè)計(jì)需要考慮到讓學(xué)生身臨其境體會(huì)購(gòu)物的過(guò)程，在活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)老師的提示學(xué)會(huì)如何聰明的購(gòu)物，結(jié)合生活實(shí)際，做聰明的消費(fèi)者。
有些課程不需要學(xué)生識(shí)記，卻有更高的要求就是去感受。怎樣讓學(xué)生能夠真正明白一些道理，真正對(duì)其思考問(wèn)題的方式有所影響就需要將感悟式的活動(dòng)課開好。例如《大自然發(fā)怒的時(shí)候》中的一節(jié)課《災(zāi)害無(wú)情人有情》就需要讓學(xué)生去感悟在災(zāi)難面前人們手拉手、心連心、擰成一股繩，戰(zhàn)勝災(zāi)難的偉大力量。通常采用的方式是視頻和圖片，雖然課堂很豐富，但是學(xué)生很容易感受不深，沒(méi)有辦法真正觸動(dòng)心靈，所以我采取的方式是在觀看一些視頻或圖片之后將自己的所感所悟利用文字或者圖畫的形式表現(xiàn)出來(lái)，然后結(jié)合自身思考自己在生活中的所作所為有哪些是值得大家學(xué)習(xí)的地方有哪些是需要改正的地方，讓學(xué)生真正做到“學(xué)以致用”。
有些課程和生活息息相關(guān)，而且需要進(jìn)行實(shí)際的操作才可以讓學(xué)生更清楚地了解事情的進(jìn)行方式，明白這些過(guò)程的道理。例如五年級(jí)《我們都有發(fā)言權(quán)》中《投上神圣的一票》，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)投票之類的事情，不能明白為什么要進(jìn)行投票以及進(jìn)行投票的具體過(guò)程，當(dāng)然最好的'方法就是舉行一次真正的投票，像選出班里最樂(lè)于助人的人，最有愛(ài)心的人等。學(xué)生可以明白投票的意義是公平公正也能夠記住投票的具體的過(guò)程，能夠更好的接受知識(shí)和利用知識(shí)。
以上就是對(duì)活動(dòng)課的一些反思，在以后的教學(xué)過(guò)程中更好的利用到課堂中，使課堂更有效率。
心理活動(dòng)課教學(xué)反思篇十六
新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的品德課，其課程性質(zhì)已由單一“向小學(xué)生比較系統(tǒng)地進(jìn)行共產(chǎn)主義思想品德教育”轉(zhuǎn)為“以兒童生活（社會(huì)生活）為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活的兒童（低年級(jí)）和促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展（中高年級(jí)）的綜合課程?！庇纱耍褜?duì)學(xué)生的品德教育與學(xué)生的個(gè)人生活、社會(huì)生活和學(xué)生的發(fā)展結(jié)合起來(lái)。本人作為市學(xué)科帶頭人，在進(jìn)行了新教材的培訓(xùn)后，欣喜地看到了教材的變化，它以主題教育為編排特色，內(nèi)容更集中，更貼近學(xué)生的生活，它使品德教學(xué)回歸生活成為了可能。在擔(dān)任了新課程——《品德與社會(huì)》的教學(xué)后，本人積極實(shí)踐，努力以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以新課程提出的“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。”為目標(biāo)，改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，提高品德課的實(shí)效性。一個(gè)學(xué)期以來(lái)，有失敗的教訓(xùn)，也有成功的喜悅。
反思一：無(wú)論課程怎樣改，都離不開“以學(xué)生為本”這一理念。品德課教學(xué)實(shí)效性的提高，更不能忽視學(xué)生現(xiàn)有的生活基礎(chǔ)、認(rèn)知水平與能力，由此，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。
嘗到失敗的教訓(xùn)后，我并不氣餒，而是在實(shí)踐中大膽嘗試。我打破了以往思想品德教學(xué)中遵循的“揭題——明理——辨析——導(dǎo)行”的教學(xué)模式，以學(xué)生樂(lè)于參與的“活動(dòng)”為教與學(xué)的主要方式，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，將情感、技能、知識(shí)等教學(xué)目標(biāo)融合在豐富多彩的課堂活動(dòng)中，極大了調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性，使品德教學(xué)煥發(fā)了新的生機(jī)。
反思二：品德課的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷、感悟最終達(dá)到踐行的目的。而“課堂活動(dòng)”定能因會(huì)極大調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性成為課堂教學(xué)的主要方式。
如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)環(huán)境，極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢？本人結(jié)合所上的《品德與社會(huì)》三年級(jí)上冊(cè)進(jìn)行了嘗試。
課堂活動(dòng)并非為了活動(dòng)而活動(dòng)，它是一個(gè)再現(xiàn)生活的載體，一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活的模擬場(chǎng)景。學(xué)生通過(guò)參與，獲得情感的體驗(yàn)，行為的導(dǎo)行。為此，本人在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，充分聯(lián)系學(xué)生自身的生活實(shí)際，使學(xué)生感覺(jué)真實(shí)，感覺(jué)親切，充分考慮學(xué)生的內(nèi)心需求，使學(xué)生樂(lè)于參與。比如，在教上《在學(xué)校里工作的人們》，我安排學(xué)生分組對(duì)清潔工、傳達(dá)室管理人員、圖書室老師、衛(wèi)生室老師等人員進(jìn)行調(diào)查采訪，同學(xué)們通過(guò)訪問(wèn)，了解了他們平時(shí)疏忽的為他們服務(wù)的其他人，通過(guò)交流，學(xué)生情感上有了波動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，我讓他們用自己喜歡的方式去感謝他們，許多學(xué)生寫了小詩(shī)、做了賀卡，忙得不亦樂(lè)乎，一種感恩的情感融入在課堂活動(dòng)中。再如，教上《生活中的安全》時(shí)，我在組織學(xué)生進(jìn)行“安全知識(shí)競(jìng)賽”后，安排了“平安脫險(xiǎn)”的游戲活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)在超市發(fā)生意外的活動(dòng)情景，對(duì)“你會(huì)怎樣安全脫險(xiǎn)”進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)模擬表演。同學(xué)們通過(guò)活動(dòng)與交流，不僅知道了“安全門”、“火災(zāi)不能乘電梯”等常識(shí)，還知道了怎樣的行動(dòng)是盲目的，怎樣的行為才是有效的脫險(xiǎn)方式。一次活動(dòng)的開展遠(yuǎn)遠(yuǎn)比說(shuō)教來(lái)得更有實(shí)效，它給學(xué)生如何學(xué)會(huì)生存上了生動(dòng)一課。
本次課程改革特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生獲得探求新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，也許有時(shí)一無(wú)所知，但卻是兒童學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過(guò)程。所以，基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。如果課堂活動(dòng)只能讓學(xué)生停留在好玩的基礎(chǔ)上，不能給學(xué)生深層次的認(rèn)知與體驗(yàn)，是不能真正促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的。在與本組老師共同研討的《讓我們學(xué)會(huì)合作》一課中，我們真正感受到了這一點(diǎn)。課前，我們認(rèn)真分析了教材和學(xué)生。把“為什么要合作，怎樣的合作是有效的？”定為本課的重點(diǎn)。對(duì)于合作，學(xué)生已有一定的感知，怎樣才能讓他們深刻感受合作的重要性呢？我們?cè)谡n堂活動(dòng)的安排上進(jìn)行有梯度的設(shè)計(jì)。
簡(jiǎn)單。游戲活動(dòng)是學(xué)生最感興趣的，而興趣又是最好的老師。通過(guò)課前游戲活動(dòng)，自然地引入教學(xué)，使學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束中自然地參與課堂。
【活動(dòng)二】
小組討論。在四人小組討論中，學(xué)生明白，人人都發(fā)言，就能有更多的主意。這是初步的四人小組合作。
【活動(dòng)三】迎新黑板報(bào)比賽。教師結(jié)合學(xué)校少總部的比賽，讓學(xué)生設(shè)計(jì)參加比賽的名單，激勵(lì)學(xué)生奪冠。同學(xué)們?cè)谟懻撝忻鞔_了合作要合理分工，揚(yáng)長(zhǎng)避短，合作能給集體帶來(lái)榮譽(yù)。這是部分人的合作。
【活動(dòng)四】拔河比賽。學(xué)生通過(guò)兩次親身體驗(yàn)，總結(jié)了有效合作的多種方案，比如拔河隊(duì)員之間、與拉拉隊(duì)員之間的齊心協(xié)力、拔河的準(zhǔn)備工作等等。學(xué)生在活動(dòng)中掌握了合作的方法。這是更多人的合作。
正是這層層遞進(jìn)的活動(dòng)，避免了品德課空對(duì)空的教師“說(shuō)教”學(xué)生“表白”，給了學(xué)生充分體驗(yàn)與感悟的過(guò)程，給了學(xué)生獲取真知的過(guò)程。這就是思想品德課的實(shí)效。
新課程強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展?！睘榇?，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)不是單純?yōu)榱藥讉€(gè)擅長(zhǎng)表演的學(xué)生的，它更多的是面向每一個(gè)學(xué)生。在本人所組織的知識(shí)競(jìng)賽、小組合作、設(shè)計(jì)卡片等活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都有被發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。由此，活動(dòng)真的成了每個(gè)學(xué)生都樂(lè)于參與的學(xué)習(xí)方式。只要教師將情感、技能、知識(shí)的教育融合在精心設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)中，使學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行思考，在思考中進(jìn)行活動(dòng)，有教無(wú)痕便會(huì)成為可能。
新課程強(qiáng)調(diào)“給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給孩子一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)；給孩子一些任務(wù)，讓他自己去完成；給孩子一點(diǎn)困難，讓他自己去解決；給孩子一個(gè)問(wèn)題，讓他自己找答案；給孩子一片空間，讓他自己向前走?！币粋€(gè)學(xué)期以來(lái)，本人以課堂活動(dòng)為教與學(xué)的主要形式，給予了學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，活動(dòng)的權(quán)利，活動(dòng)的空間，從而使不同層次的學(xué)生在參與中都得到發(fā)展；使每個(gè)學(xué)生在自己喜歡的活動(dòng)情境中體驗(yàn)，在具體可操作的活動(dòng)中感受真理，獲得真知；更使品德教學(xué)蘊(yùn)涵了新的理念，煥發(fā)出新的生機(jī)。
心理活動(dòng)課教學(xué)反思篇十七
我園一課三研教學(xué)活動(dòng)在本月已圓滿結(jié)束，我所在大班年級(jí)是對(duì)美術(shù)活動(dòng)《龜兔賽跑》進(jìn)行了探究，看似簡(jiǎn)單的一堂課，但想上得完美還是有很多地方需要探究的，我園副園長(zhǎng)張老師非常負(fù)責(zé)認(rèn)真，每當(dāng)一位老師上完一課，就會(huì)立刻帶領(lǐng)整個(gè)年級(jí)組進(jìn)行探討、研究，也使我在以后如何上好一堂美術(shù)教學(xué)活動(dòng)課有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)教師以往教育的成功與失誤，進(jìn)行反思，改進(jìn)教學(xué)方式，完善教育手段，實(shí)現(xiàn)新的培養(yǎng)目標(biāo)。
在探究的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)我們的最后評(píng)價(jià)活動(dòng)始終做得不到位，有專家指出幼兒繪畫創(chuàng)作過(guò)程中的評(píng)價(jià)——是促進(jìn)幼兒智力、能力、情感發(fā)展的有效途徑。是的，這是我們美術(shù)活動(dòng)中情感目標(biāo)的體現(xiàn)，現(xiàn)在要求美術(shù)教學(xué)者將過(guò)去的重技能技巧，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的重學(xué)習(xí)過(guò)程。在活動(dòng)中滿足孩子的不同需求讓每個(gè)幼兒富有個(gè)性特征的發(fā)展，使其繪畫興趣、積極性、創(chuàng)造性、表現(xiàn)力得到提高。但我們老師總是由于各種原因忽視了對(duì)孩子作品的評(píng)價(jià)，怎樣來(lái)較合適的來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)呢？我們幾位有經(jīng)驗(yàn)的老師提出了：自評(píng)、互評(píng)、教師總評(píng)！自評(píng)，是以幼兒自我介紹作品和講述自己的創(chuàng)作方法為主，目的在于培養(yǎng)幼兒的表現(xiàn)和表達(dá)能力，并使聽(tīng)者有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?；ピu(píng)就要體現(xiàn)以人為本的教育觀，讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己喜歡那一幅畫，為什么？就能形成一種互補(bǔ)和相互啟發(fā)，以提高他們的評(píng)價(jià)、欣賞、審美的能力。最后教師總評(píng)就應(yīng)該給與幼兒肯定，使每個(gè)幼兒對(duì)自己的作品都很自信，勇于創(chuàng)新，讓幼兒在作品中敢于表達(dá)自己對(duì)生活的情感和態(tài)度。
現(xiàn)在越來(lái)越重視情感的.培養(yǎng)，因此幼兒繪畫創(chuàng)作評(píng)價(jià)體現(xiàn)了一種教育藝術(shù)，他能影響幼兒心理健康和個(gè)性形成。我們教師應(yīng)根據(jù)幼兒年齡和心理特點(diǎn)，既重視幼兒創(chuàng)作結(jié)果的評(píng)價(jià)更重視幼兒創(chuàng)作過(guò)程中的評(píng)價(jià)。為幼兒創(chuàng)造出一種生動(dòng)活潑、輕松愉快的氣氛和情景。在這個(gè)基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)孩子們的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力。
總之 ，我認(rèn)為，幼兒美術(shù)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)要以幼兒發(fā)展為中心，以促進(jìn)幼兒發(fā)展為根本目的，在整個(gè)教育活動(dòng)中，應(yīng)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
心理活動(dòng)課教學(xué)反思篇十八
我的敘事：
很尊崇孔子的“每日三省吾身”，一個(gè)人德行的積累離不開反思，同樣教學(xué)的進(jìn)階也離不開反思。下面我就心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)進(jìn)行一下階段反思，以便揚(yáng)長(zhǎng)避短，達(dá)到更好的教學(xué)效果。
一、這學(xué)期我利用兩次課的時(shí)間來(lái)做適應(yīng)環(huán)境的活動(dòng)課，第一次訓(xùn)練學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的適應(yīng)，第二次是探討對(duì)學(xué)校環(huán)境和人際關(guān)系等方面的適應(yīng)。
1、我之所以把學(xué)習(xí)適應(yīng)單開一節(jié)課，是考慮到初中的學(xué)習(xí)與小學(xué)有較大的不同，比如學(xué)生提出，中學(xué)的科目多了、課時(shí)多了、筆記多了、作業(yè)多了、背誦多了、聽(tīng)寫默寫多了、學(xué)習(xí)難度大了，要讓學(xué)生有自我認(rèn)識(shí)，并著重培養(yǎng)解決問(wèn)題的.能力。我先讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)各自的解決之道，體現(xiàn)出同伴互助的作用，然后老師指出初中的一大變化，就是要提高學(xué)習(xí)自主性和自覺(jué)性，師生共同羅列出學(xué)習(xí)需要適應(yīng)的幾個(gè)環(huán)節(jié)，每人找出自己的問(wèn)題，糾正提高。
2、在另一節(jié)的適應(yīng)課中，我聯(lián)系學(xué)校的具體實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)課程，比如學(xué)生提出了操場(chǎng)小、飯菜不可口，特別是如廁不滿意的問(wèn)題，我談了一個(gè)觀點(diǎn) “改變你能改變的，適應(yīng)你不能改變的”，如果你既不能改變也不去適應(yīng)，只能使自己增加不良情緒，身心受損。
針對(duì)同學(xué)提出的高年級(jí)學(xué)生存在的抽煙、罵人等問(wèn)題，我提出并辨析了“適應(yīng)不等于認(rèn)同”的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思考、選擇和適應(yīng)。
還有的同學(xué)有個(gè)誤解，以為在短期內(nèi)結(jié)識(shí)很多高年級(jí)的同學(xué)就是交際能力好的表現(xiàn)，我提出了不同的參考意見(jiàn)，建議學(xué)生在對(duì)高年級(jí)同學(xué)不了解的情況下，先以“靜觀”為主，長(zhǎng)時(shí)間觀察、了解之后再做選擇性的交往，以免結(jié)交不理想的同學(xué)受其不良影響。
二、九月十日是教師節(jié)，我在有的班開展了“教師節(jié)與感恩”活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)談感受和想法，同學(xué)記住的多半是小學(xué)高年級(jí)的老師，而對(duì)自己低年級(jí)的老師和啟蒙老師往往忽略，對(duì)批評(píng)過(guò)自己的老師往往印象不好，針對(duì)這種情況我?guī)ьI(lǐng)大家探討，什么樣的老師是好老師，是不是批評(píng)過(guò)自己、對(duì)自己嚴(yán)厲的老師就不是好老師？對(duì)學(xué)生理解中學(xué)老師不同的教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園方式，起到了很好的作用。
三、對(duì)待學(xué)生好習(xí)慣的培養(yǎng)，我從細(xì)節(jié)上嚴(yán)格管理要求，比如上下課起立儀式，讓學(xué)生安靜收心，起立不規(guī)范和無(wú)精打采的就要重來(lái)，爭(zhēng)取每節(jié)課有個(gè)良好的開始。
四、對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題課內(nèi)不能解決的，課下及時(shí)解決。一次上課起立時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)女生起立慢，心不在焉，就點(diǎn)了她一下，不料坐下后，她就開始摔書，還眼淚汪汪的，我覺(jué)得她有點(diǎn)反應(yīng)過(guò)度，沉了一下沒(méi)去理會(huì)，下課后馬上找她談話，才知道她課間跟一個(gè)男生鬧矛盾，很窩火，我及時(shí)做了解決，學(xué)生心理也寬松多了。
五、我一直設(shè)有各班教學(xué)評(píng)價(jià)表，每次課后填寫，包括主題、游戲活動(dòng)、發(fā)言分享情況等，對(duì)于了解班級(jí)狀況，進(jìn)一步有針對(duì)性的教學(xué)有一定的參考作用。
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