通過學習語文，我們可以拓寬我們的知識面。如何保持身體健康，建立健康的生活方式是現(xiàn)代人需要面對的挑戰(zhàn)。我們?yōu)榇蠹艺砹艘恍﹥?yōu)秀的總結范文，供大家參考和借鑒，希望對大家有所幫助。
教師論文格式格式篇一
摘要：當前初中科學教學很多時候都存在著一些誤區(qū)，就是重知識傳授過程。
教師過分注重科學知識的傳授，但是卻忽略了對學生實踐能力的培養(yǎng)。
有些教師甚至把化學當成是“文科當中的理科”，以為靠死記硬背就可以得出成績，但是這與我們所推行的素質(zhì)教育、生本理念是背道而馳的。
對此，本文針對初中科學課堂教學進行思考與實踐，并找出相應的對策。
關鍵詞:初中科學;課堂教學;實踐。
在知識爆炸的年代，教育理念得到不斷發(fā)展，越累越重視以學生為主體的教學模式------生本理念，也落實到教學當中。
為了進一步培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師不僅需要向?qū)W生傳授更多知識，而且還要培養(yǎng)具備創(chuàng)新技能的人才，初中科學教師可謂任重而道遠。
一、努力培養(yǎng)學生的興趣。
興趣是學生主動學習的源動力。
當學生對某一學科產(chǎn)生濃厚的興趣以后，自然而然就會主動地去探究和學習，進而慢慢培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。
在教學過程中，要想激發(fā)學生的興趣，就需要在課堂上導入激發(fā)學生興趣的方法，比如故事性導入法、實踐導入法等等，不論采用哪種形式，都可以保證導入的內(nèi)容對學生有一定的吸引力。
比如科學老師在講解二氧化碳的時候，可以講述在北方有些地方存在著地窖，當人們點著蠟燭進入地窖的時候，突然蠟燭熄滅了。
您知道這是為什么嗎?聽到這個問題之后，很多學生就會非常感興趣。
教師可以抓住學生好奇的心理，從而開展實踐實驗，讓學生動手體會當蠟燭是否能在二氧化碳中燃燒。
這樣的實驗操作，不僅讓學生了解到蠟燭在二氧化碳中熄滅的原因，還培養(yǎng)了學生實踐的能力。
二、營造一個輕松的學習氛圍。
在傳統(tǒng)教學過程中，教師一般是課堂中的權威，學生很多時候都無法有機會發(fā)表自己的觀點和看法。
因此在這種相對比較壓抑的氛圍當中，學生的`創(chuàng)造力也會受到壓制。
學生的創(chuàng)新能力也會慢慢地被抹殺，因此一定要創(chuàng)造一個相對平等師生關系，這樣學生才會在學習中暢所欲言。
通常情況下，在一個相對壓抑的環(huán)境中，人們的思維就會慢慢變得遲鈍，但是在輕松的環(huán)境中，人們的思維就會就得更加地活躍，并且充滿創(chuàng)造力。
教師要培養(yǎng)學生在科學課堂教學的創(chuàng)新能力，就必須為學生創(chuàng)造一個輕松的課堂學習氛圍，使每一個學生都能夠各抒己見，各展所長，這樣才能更好地激發(fā)學生的主觀能動性。
三、利用科學實踐提高創(chuàng)新培養(yǎng)能力。
科學是一門主要以實驗為基礎的學科，教師需要努力培養(yǎng)學生的動手與創(chuàng)新能力。
在實驗過程中，教師在開展實驗教學過程中應該要更加注重實驗的開放性，同時，學生可以針對實驗現(xiàn)象和實驗結果進行分析。
如在教學過程中，教師為了證明銅片與鹽酸之間的發(fā)生反應的區(qū)別，可以讓學生根據(jù)現(xiàn)有的實驗材料設計相應的實驗方案。
經(jīng)過思考，學生可以提出更多的方案，當實驗成功后，學生在教師的引導之下，嘗試總結成功的經(jīng)驗，而失敗的學生則需要總結失敗的教訓，總結和反思為什么實驗會失敗。
然而，無論成功與否，都會提高學生的學習積極性。
例如教師在給學生講授硫酸稀釋的時候，就在上課之前利用謎語開啟相應的教學活動，這是一個謎語性教學：我入水中較安全，水入我中有危險，我與水合多放熱，實驗牢記保平安。
因此，學生在猜謎的過程中，就會不知不覺得讓學生進入到教師所預設好的學習情境過程中。
學生在充滿興趣的情況下，教師開展相應的學習活動，可以主觀地能動地進行發(fā)揮，自然有利于學生進行創(chuàng)新培養(yǎng)。
四、培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的習慣。
古人常說：學貴有疑，小疑則小時，而大疑則大進。
從無數(shù)的事例可以證明，問可以提高學生探究學習的能力，而老師則需要關注學生質(zhì)疑的問題。
我們知道學習過程從“無疑”到“有疑”，然后再到“無疑”。
只有學生有了一定的疑問，那么才會有探究樂趣。
在科學教堂教學中，教師也可以借題發(fā)揮，真正引導學生提出一些疑問，同時引導學生積極參與發(fā)言，這樣可以讓學生在問題中找到答案。
教師在這個過程中就需要進行補充和點撥。
這與傳統(tǒng)的教學模式顯然不一樣，教學效果會非常地明顯。
科學，本來就是要靠大膽的想、大膽的質(zhì)疑才能出現(xiàn)新的觀點以及突破。
所以教師應該提倡學生大膽想，大膽質(zhì)疑的精神。
總結言之，有效的教學是提高教學質(zhì)量的一個十分重要的突破口。
這就對初中科學教師提出了更高的要求，在教學的過程當中，要科學教師時刻關注科學、研究科學，對自己實踐的行為不斷反思和總結，反思自己的教學實踐，為學生探索出一套最適合、最能實現(xiàn)教學目的的教學策略、方法和措施。
同時，作為初中科學教學工作者，一定要培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，從而營造一個和諧的課堂氛圍，設置問題情景，從而激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望，形成創(chuàng)新能力，努力闡述化學教學過程中對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
參考文獻：
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階段性持續(xù)健康教育在骨科病房的實踐探討【2】。
方法:采用歷史性對照，將02月-月08月收治骨科患者520例設為對照組，階段性持續(xù)健康教育月起應用于臨床。
將2013年09月-02月收治骨科患者680例設為干預組。
對照組采用常規(guī)護理方法，干預組在常規(guī)護理的同時，實施階段性持續(xù)健康教育，比較兩組的健康教育知曉率、病人滿意度。
結果:干預組患者對護理工作的滿意率較對照組提高(p0.05)。
2組患者的健康教育知識掌握情況差異無統(tǒng)計學意義(p0.05)結論:階段性持續(xù)健康教育在骨科病房患者應用中增加了骨科患者對疾病相關知識、治療護理及康復的了解，提高了患者滿意度，促進了護理質(zhì)量的提高。
近年來，隨著整體護理服務的不斷深入，護理人員在臨床工作中正積極將專業(yè)照顧、心理護理、健康教育融為一體，從患者入院伊始，至出院后，分階段為其提供持續(xù)健康教育,以滿足患者的身心健康需要。
通過實施階段性持續(xù)健康教育，增加了骨科患者對疾病相關知識、治療護理及康復的了解，提高了患者滿意度，促進了護理質(zhì)量的提高。
1.資料與方法。
1.1一般資料。
采用歷史性對照。
將2013年02月-2013月08月收治骨科患者520例，男200例，女320例，年齡在21～88歲之間，平均住院13天，設為對照組。
階段性持續(xù)健康教育2013年09月起應用于臨床。
將2013年09月-月收治骨科患者680例，男280例，女400例，年齡在23～95歲之間，平均住院12天，設為干預組。
1.2方法。
兩組患者均實施常規(guī)護理，干預組在常規(guī)護理的同時，實施階段性持續(xù)健康教育，比較兩組的健康教育知曉率、病人滿意度。
1.3階段性持續(xù)健康教育的方法對于干預組患者，病區(qū)主任和高年資護士針對不同疾病、手術共同建立健康教育路徑表，護士人手一冊，在住院期間采用健康教育記錄單針對患者的不同時期并對其進行口頭講解、發(fā)放食療方、特殊飲食處方、疾病健康教育處方、康復指導手冊，并對其進行效果反饋，出院時發(fā)放滿意度調(diào)查表，并進行出院指導，出院后定期回醫(yī)院復診和電話隨訪，評價健康教育前后患者對健康教育知識的掌握情況及對護士工作的滿意度。
1.4階段性持續(xù)健康教育的內(nèi)容。
1.4.1入院指導入院時，責任護士熱情接待患者，使其了解病區(qū)環(huán)境、設施、住院規(guī)章制度，并向其介紹醫(yī)護人員、病房病友，以盡快消除其對醫(yī)院的緊張陌生感，適應醫(yī)院環(huán)境。
合理安置患者臥位，根據(jù)病情采用軟硬不同的床墊，存在血流障礙的患肢用軟枕墊高。
入院時通過護理評估，收集患者生理、心理、社會等方面的資料，了解其健康狀況和護理的需求。
制定個體化的護理計劃，決定合適的教育形式、語言及方法對患者進行持續(xù)性、階段性的健康教育。
[1]根據(jù)患者的既往病史，提供個體化的飲食指導，發(fā)放食療方、特殊飲食處方。
詢問患者疼痛情況、服止痛藥史，宣傳無痛觀念，進行疼痛評分，采取相應的止痛措施。
1.4.2一般指導指導患者入院后及時完成檢查檢驗項目，評估患者的病情和心理狀況，向其進行疾病、手術知識教育和針對性的心理疏導，緩解緊張和焦慮情緒。
重視患者異常生命體征和異常身體指標，為治療、手術方案和護理提供依據(jù)，發(fā)放疾病健康教育處方。
宣傳吸煙危害，術前患者戒煙。
1.4.3術前指導評估患者的身體、心理準備情況，完成術前宣教，介紹手術過程、麻醉方式、護理方法，增強其配合手術治療和康復的信心。
指導并訓練患者行有效咳嗽、深呼吸、床上大小便和肢體活動。
宣傳耳穴埋籽中醫(yī)操作穴位鎮(zhèn)痛的作用及效果，教會其按壓方法。
1.4.4術后指導(1)術后當天，患者術畢返回病房，與醫(yī)生共同將患者整體平移至病床，根據(jù)麻醉方式、具體手術取合理舒適體位，患肢軟枕抬高15-20°。
觀察患者的生命體征、切口疼痛、敷料、引流、患肢末梢血運情況，指導家屬術后早期患者飲食宜清淡易消化，循序漸進，忌油膩和豆?jié){、牛奶等易產(chǎn)氣食物。
給予患者用藥指導，帶回鎮(zhèn)痛泵患者告知其自控微量泵使用方法。
(2)術后第1天，責任護士評估患者對昨日健康教育內(nèi)容的掌握情況，與患者及家屬溝通，耐心聽取患者主訴，給予疼痛、飲食、睡眠、用藥指導，發(fā)放康復指導手冊。
關心病人的個人衛(wèi)生保持情況，幫助其維持良好的自我形象。
(3)術后第3天，關心患者的術后檢查、檢驗復查情況，掌握病情的動態(tài)變化，及時采取護理干預，防治護理并發(fā)癥的發(fā)生。
(5)術后第5-7天，臥床病人指導其行床上深呼吸、擴胸運動、有效咳嗽。
視患者食欲、進食量、二便情況，采取有針對性的飲食指導。
(6)術后1周至出院：日常跟蹤患者康復進展情況，指導其進行力所能及的日常生活自理鍛煉。
1.4.5功能鍛煉指導根據(jù)不同手術制定功能鍛煉計劃。
鍛煉應循序漸進，不宜過量，采用被動和主動、等長和等張訓練相結合的方式。
[2]術后6小時麻醉消失后即可開始行患肢遠端關節(jié)屈伸活動。
術后第1天，可行患肢肌肉等長性舒縮運動，促進血液回流，消除腫脹。
術后第3天，下肢手術患者可行直腿抬高運動。
如患者主動活動效果不佳時，可采取被動活動cpm機訓練。
術后5-7天，護士在下肢手術患者第一次下床活動時教會其協(xié)步架使用方法及行走時的注意事項，指導患者遵循坐-站-行的順序進行鍛煉。
1.4.6出院指導向患者講解出院辦理流程并發(fā)放出院指導小條、滿意度調(diào)查表，指導出院帶藥的用法，告知患者出院后加強飲食調(diào)養(yǎng)，注意患肢保護，繼續(xù)適度加強患肢功能鍛煉，避免負重及長時間鍛煉，定時復查，如有不適，及時來院就診。
教師論文格式格式篇二
摘要：
在新課改提升學生語文核心素養(yǎng)的背景下，也對小學語文閱讀教學提出了更高的要求，據(jù)此，教師必須要創(chuàng)新和優(yōu)化傳統(tǒng)小學語文閱讀教學模式，以加強學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本論文以小學語文閱讀教學為研究切入點，對教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進行了詳細的研究和分析。
關鍵詞：
在新課標下，培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當前語文課堂教學的重要目標，具體來說，小學語文核心素養(yǎng)主要包括四個方面：
4、語言表達能力。在核心素養(yǎng)下，教師在語文教學中，必須要致力于提升學生的口頭語言表達能力，指導學生應用準確的語言、意思和情感進行表達，與他人進行交流等[1]。
二、閱讀教學中小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。
1、明確閱讀教學目標。
在傳統(tǒng)小學語文閱讀教學中，閱讀教學目標存在較大的偏差，甚至部分教師為了完成閱讀教學任務，常常忽視了閱讀教學目標這一環(huán)節(jié)。在這種情況下，就會導致閱讀課堂教學逐漸形式化，以至于學生喪失學習興趣。同時，還會影響閱讀教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
基于此，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)背景下，教師在開展小學語文閱讀教學中，首先必須要明確閱讀教學目標。具體來說，在設定和明確閱讀教學目標的時候，首先應結合學生的年齡階段進行設定，針對低年級的學生，可將閱讀教學目標設定為基本的讀寫訓練中，針對高年級的學生，可將教學目標設定為價值觀、思想總結中；其次，在設定教學目標的時候，還必須要將閱讀教學目標進行細化，使其達到每一個章節(jié)中；最后，在設定閱讀教學目標的時候，應保持教學目標與學生的認知能力、認知水平等相適應，以免出現(xiàn)落差，無法達到預期的教學效果。
2、豐富和優(yōu)化閱讀課堂教學模式。
為了進一步實現(xiàn)小學生語文核心素養(yǎng)，在小學語文閱讀教學中，必須要改變傳統(tǒng)小學語文閱讀教學模式，并對其進行豐富和優(yōu)化，借助多元化的語文閱讀教學模式，以激發(fā)學生的學習興趣，并提高小學語文閱讀教學效果。例如：情景閱讀、分角色閱讀等。此外，在閱讀教學中，還可以借助先進的教學設備，使得小學語文閱讀課堂教學變得更具有趣味性，促使學生積極主動參與到閱讀教學中，以提升學生核心素養(yǎng)。
例如，在”守株待兔”的閱讀教學中，教師就充分借助了多媒體這一教學設備，以播放動畫片的形式，吸引學生的注意力，更好地開展閱讀教學。在知識拓展過程中，教師可采用互動的方式進行，最終完成學生核心素養(yǎng)的提升。
3、創(chuàng)新閱讀教學形態(tài)。
為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，在小學語文閱讀教學中，教師必須要針對形式不同、主體不同、內(nèi)容不同的文章，進行教學形態(tài)的創(chuàng)新，進而在閱讀過程中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。首先，開展閱讀鑒賞課。在小學語文閱讀教學中，精品閱讀的文章相對比較多，為了實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應選擇最佳的閱讀文本，并引導學生借助一定的閱讀技巧開展閱讀；接著引導學生結合自身的理解，對其進行探討。
久而久之，學生就會形成良好的閱讀習慣，并實現(xiàn)閱讀能力、文化感受能力的提升等；其次，開展讀寫訓練課程。在閱讀教學中，學生會遇到許多精美的詞句、段落等，教師可引導學生在閱讀的過程中，對其進行仿寫。如此一來，不僅提高了閱讀教學效果，也增強了學生的寫作能力，實現(xiàn)了知識的運用；最后，開展鞏固背誦課程。在語文閱讀教學中，通過開展鞏固背誦課程，可使得學生對文章進行熟讀、背誦，并在這一過程中，開拓了學生的思維，促進了學生核心素養(yǎng)的提升。
綜上所述，小學語文閱讀是小學語文教學中最為重要的組成部分，同樣也是小學語文教學的重難點。尤其是在新課標下，如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為一線教師關注的重點。據(jù)此，教師必須要明確閱讀教學目標、豐富和優(yōu)化閱讀課堂教學模式、創(chuàng)新閱讀教學形態(tài)，全面加強小學語文閱讀教學，以實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
參考文獻。
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教師論文格式格式篇三
教師是辛勤的園丁，教師的職稱論文怎么寫呢。下面要為大家分享的就是教師的職稱論文，希望你會喜歡！
教師課堂教學行為的即時修正。
[摘要]教師通過學生的課堂反應或在出乎意料和未可預知事件發(fā)生的同一時刻，即時調(diào)整、修正自身的教學行為，以更優(yōu)化的教學行為謀求更優(yōu)化的教學效果，就是教師課堂教學行為的即時修正。這種修正能力是一種實踐智慧，它的培養(yǎng)是提高課堂教學質(zhì)量，助推教育教學改革，促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。
[關鍵詞]教師教學行為即時修正。
[作者簡介]李玉龍(1968-)，男，吉林梅河口人，朝陽師范高等專科學?？蒲刑幪庨L，副教授，碩士，研究方向為高等教育;王麗新(1966-)，女，吉林大安人，朝陽師范高等?？茖W校，副教授，碩士，研究方向為學前教育。(遼寧朝陽12)。
教學實踐的常規(guī)之外存在著諸多不確定性。教學情境是預設的，但不是也不可能是一成不變的。課堂教學中，教師要以規(guī)定的課程去達到一定的教學目標，教學行為的對象是學生群體，因而，不可避免地導致教師在教學實踐中，經(jīng)常要遇到出乎意料的事件，還要通過不間斷地感知、分析學生在教學活動中的狀態(tài)、表情等課堂反饋信息來判斷當前教學行為的效果，這都需要教師迅速思考并即時調(diào)整、修正自己的教學行為。這種思考活動可能發(fā)生在突發(fā)事件之前、之間或之后。事件發(fā)生之前教師所進行的思考活動，體現(xiàn)的是教師思維的預測性品質(zhì);之中發(fā)生的思考活動，體現(xiàn)的是教師的實踐智慧;之后的思考活動，可稱之為“教學的反思”，體現(xiàn)的是教師思維的批判性。本文所探討的是課堂上教師通過當下學生的反應，或在出乎意料和未可預知事件發(fā)生的同一時刻，即時調(diào)整、修正自己的教學行為，不研究事件發(fā)生之前的預知和事后進行的反思。
一、對教師即時修正能力的理解。
教師課堂教學行為的即時修正，即在教學過程中，教師以自身教學行為本身作為思考對象，在對行為的過程和結果進行審視和分析的基礎上，即時調(diào)整、修正教學行為，優(yōu)化教學效果。這是教師提高自我省察水平，優(yōu)化行為體系，實現(xiàn)自我超越，促進專業(yè)化發(fā)展的重要途徑和方法。
致使教師必須即時修正課堂教學行為的因素是多方面的，可能是教師自身的原因，如教學設計上存在缺欠、教學環(huán)節(jié)把握失當?shù)?也可能是學生個人或集體的主客觀原因，如個別學生對某一問題存在認知錯誤、心理迷茫、故意給老師出難題等;更多情況是突發(fā)性的或未可預知的情境因素等原因造成的，如雷電、身體的突然不適等。上述三個方面的主客觀因素導致課堂教學運行軌跡偏離預設的教學方案，教師就必須做出恰當且及時的反應，調(diào)整和修正教學行為。因而，教師課堂教學行為的修正，應該是即時的，也是經(jīng)常性的、必然性的。它是聯(lián)結教育理論與實踐的橋梁，教師只有身臨其境，直接面對復雜多變的教育實踐情境，正確處理不可預測的因素和情境因素，才能在教學活動過程中謀求教學實踐與情境的動態(tài)平衡。
主導、指導教師即時修正課堂教學行為的，是一種“實踐性的知識”。這種知識不是由公共理論、原理提供的，而是基于教學實踐情境對原來理論、原理的重新解讀，是個體對教學實踐過程的認識、省察和對實踐結果的反思、批判中形成的隱性知識。例如，當一位數(shù)學教師聽著一個孩子的問題時，他發(fā)覺自己思維混亂，同時有了點直覺的理解，卻又沒有現(xiàn)成的答案。因為這一問題“在書本中”無法找到，如果他想順利解決這一問題，就必須采用一種即興的辦法，在情境中發(fā)現(xiàn)并檢驗自己的設計策略。
“實踐性的知識”是隱性知識，因而具有不確定性和簡約性，它來源于實踐，應用于實踐。既不同于人們認識世界和自我屬性過程中形成的理論知識，也不同于某種技藝，有時甚至是一種不可學、不可復制的知識，因為在不同的教學情境中對待同一個問題的行為表現(xiàn)及實踐結果都是不同的。不過，實踐性知識最終要通過某種知識形式表現(xiàn)出來，因而在日常教研活動中，可以抓住特定教學情境中的一些細節(jié)問題，指導教師對教學實踐中某一特定行為的一切可能性逐一列舉出來，并進行適宜的選擇，從而引導教師通過對自我教學實踐的省察、反思，促進教師教學行為的修正與優(yōu)化，例如，運用微格教學提供教學情境進行“片斷化”行為訓練，就是很有效的手段。
教師對課堂教學行為的修正是一個過程，要經(jīng)過意識期、思索期和修正期三個階段。起點是自我實踐中自我意識的覺醒，其中間環(huán)節(jié)是自我實踐中自我省察、自我分析和自我批判，其終結是個體實踐中的自我更新，其表征是教師對自己行為方式的修正與優(yōu)化。如此循環(huán)往復，伴隨老師教學實踐的全過程，其結果是教師的自我教育、自我管理和自我提高。
二、即時修正能力培養(yǎng)的必要性。
“教然后知困……知困，然后能自反也。”課堂教學中，教師通過“教”而產(chǎn)生困惑，通過把困惑作為問題來研究，進而產(chǎn)生相應的對策，據(jù)此不斷調(diào)整、修正、優(yōu)化課堂教學行為，創(chuàng)新教育教學方法，助推自身的專業(yè)化發(fā)展，這符合當下“課堂研究”理論與實踐視閾下對教師角色的界定：教師既是實踐者，又是研究者。教師課堂教學行為的即時修正，是實踐視角下的課堂研究。教師不僅要根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，通過自己的教育理念，預先設計教學方案，還要在傳授知識、培養(yǎng)技能的同時，不斷認識自我、更新自我，把自己的教育理念具體化。因此，教師課堂教學行為的即時修正，就是借助于行動研究不斷探索、解決自身與教學目的以及教學工具等方面的問題，努力提升教學理性，使自己成為學者型教師的過程。在這個過程中，教師以自身的職業(yè)活動作為思考對象，對職業(yè)中的行為以及由此產(chǎn)生的結果進行審視、分析與矯正。
教師對自身課堂教學行為的'即時修正，不僅有利于提高課堂教學質(zhì)量，而且對于教師的專業(yè)化發(fā)展和教育教學改革的深入都具有積極意義。可以說，教師課堂教學行為的即時修正，本身就是教學方式、方法創(chuàng)新的過程。教師主動參與學校教學改革，在真實的課堂教學情境中，整體把握自身的思維和行為，以更優(yōu)化的行為催生更優(yōu)化的課堂教學效果，是教師專業(yè)化成長過程中的關鍵環(huán)節(jié)。教師對課堂教學行為進行即時修正，能夠強化教師的職業(yè)角色認知。一般認為，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，重點是培養(yǎng)和發(fā)展教師的專業(yè)能力：熟練運用現(xiàn)代教育技術的能力、協(xié)調(diào)人際關系與溝通表達能力、創(chuàng)新思維與實踐能力、分析和解決問題的能力、批判性反思能力、(教育)科學研究能力、自我發(fā)展能力等。從上述能力的關系上看，教師的自我發(fā)展能力是核心環(huán)節(jié)。教師要通過自我發(fā)展實現(xiàn)自我價值，就要不間斷地、自覺地對自身教學行為、教學理念進行積極主動的省察、反饋、評價、控制、調(diào)節(jié)與修正，從而實現(xiàn)課堂教學行為與效果的更優(yōu)化。為此，教師要具備下列角色特征：
1.學習者。教師要學習學科知識、教育理論知識、發(fā)展心理學知識以及他人的教育教學實踐經(jīng)驗等，使自己的學習活動與教學實踐活動有機統(tǒng)一起來。
2.省察者。教師要善于對日常教學活動中的各種教學經(jīng)歷和內(nèi)心體驗、對課堂任何突發(fā)事件的處理，予以解釋、分析和研究，并使之成為一種工作、生活方式。
3.協(xié)作者。教師是學生發(fā)展的協(xié)作者、促進者而不是控制者，是課程教學計劃的積極實施者而不是被動執(zhí)行者。教師要積極與學生、家長、同事、領導、專家、學者之間進行溝通，成為平等合作者和交流者。
4.研究者。教師課堂教學行為的即時修正本身就是自我行為研究。教師要積極開展(教育)科學研究活動，這是教師專業(yè)化發(fā)展和新課程改革背景下對教師的基本要求?？蒲谢顒邮菇處煾痈挥袆?chuàng)新精神和批判精神，使自身的人性更加完善，教學活動更富于個性化。
三、即時修正能力的培養(yǎng)和提高。
社會生活及科學知識的多樣性，決定了課堂上教師教學方式方法的多樣性。隨著經(jīng)濟一體化導致的文化趨同，加之當下信息化時代背景，一些傳統(tǒng)的教學形式正在弱化并走向消亡。課堂教學方式方法創(chuàng)新與傳承，是教師群體共同的緊迫任務。傳承人類祖先探索“傳道授業(yè)解惑”過程中所積淀的教學藝術瑰寶，創(chuàng)新具有時代特征的課堂教學方式方法，根本路徑就是廣泛地學習，學習教育領域內(nèi)先賢的思想精髓，同時也要學習其他領域內(nèi)的元素，不斷豐富自身的內(nèi)涵。因而，要大膽地學習、消化、吸收其他國家、民族、地區(qū)的教學藝術，這樣一來，教師探討教育教學理論與實踐創(chuàng)新中失敗的風險就會降低，教師專業(yè)化程度就會迅速提高，在課堂上創(chuàng)新教學方式方法，即時修正自身的課堂教學行為，也就更自信了。學習積淀之外，還要在日常的教育教學活動中，加強以下四個方面的工作：
1.社會、學校要積極營造一個創(chuàng)新型、學習型的教師工作環(huán)境。外部環(huán)境是提高教師對課堂教學行為即時修正能力發(fā)展的平臺，教師對課堂教學行為即時修正更多地表現(xiàn)為一種個體行為，但這絕不是教師一個人的私事，它需要外部環(huán)境條件的支持和引領。新課程的實施為教師的專業(yè)化成長提供了良好的大環(huán)境，學校要有意識地培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神，構建一種重學習、重交流、重反思的校園文化氛圍。
2.教師要學會省察自己的教學行為。個性化的教學風格是教師在教學實踐中逐步形成的，是教師職業(yè)成熟的標志。教師要善于省察自己的思想方法、知識結構、能力傾向、教學方法特征、教學技巧水平以及個人的思維特點、個性特征，從而進一步優(yōu)化自己的教學行為，提高課堂教學效果，逐漸摸索并形成與自己人格特征相吻合的教學行為體系，最終濃縮成為自己的教學風格，實現(xiàn)教學相長。
3.教師要善于在教研活動中實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。不同的教育理念、思維特點、工作經(jīng)歷、人格特征等因素，決定了教師群體教學風格表現(xiàn)形式上的差異，這正是開展教研活動、協(xié)同創(chuàng)新教學方式方法的寶貴資源。教師間互相聽、評課，共同探討教學實際問題，互相提供參照物，從而反觀自己的教學行為，“相觀而善”，揚長補短，為教師優(yōu)化教學行為、創(chuàng)新教學思路和方法提供了可能性。要使教研活動不流于形式，關鍵取決于教師的心態(tài)。教師必須打破自我封閉，要以平等、開放、積極、坦誠的心態(tài)主動與同事交流合作，才可能使集體教研活動富有成效，使教師群體在建設性的發(fā)展共同體同成長。
4.教師要努力提高教學反思的自覺性。教學反思有助于教師重新審視自己的教學經(jīng)驗、教學行為和教學理念，對于創(chuàng)新教學方式方法，修正今后課堂教學行為具有重要意義。因此，教師不僅要掌握教學反思的基本策略，更要注意提高教學反思的自覺性。在教學實踐中，教師通過經(jīng)驗積累，必然要形成一定的教學理念和方法體系，由于職業(yè)倦怠等原因，更容易導致教師憑借一種“以不變應萬變”的簡單化行為模式，將富于創(chuàng)新挑戰(zhàn)的教學行為禁錮于思維定式之中，影響教學的質(zhì)量效果。提高教師教學反思的自覺性，就要引導教師對自己的教學行為具有批判意識、修正與優(yōu)化意識，“行有不得，反求諸己”。要引導教師對教學過程具有問題意識，善于運用各種機會發(fā)現(xiàn)自身教學中的不足，反對故步自封，通過不斷反問、追問來激發(fā)反思意識，創(chuàng)新教學理念，修正教學行為，創(chuàng)新教學方式方法。
[參考文獻]。
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教師論文格式格式篇四
自1850年第一所大學創(chuàng)立到第二次世界大戰(zhàn)結束，澳大利亞高等教育的發(fā)展一直比較緩慢而穩(wěn)定。
到1956年，全國共有9所大學。
在隨后的里，澳大利亞高等教育發(fā)展迅速，到了1976年已經(jīng)擁有19所大學。
20世紀60年代，在澳大利亞高等教育未來委員會(馬丁委員會)的倡議下，創(chuàng)建了一批高等教育學院，之后又相繼成立了一批技術與繼續(xù)教育學院。
這種傳統(tǒng)綜合性大學和新增高等教育學院并存的雙軌制一直持續(xù)到1988年。
因此，這段時期在澳大利亞高等教育史上被稱為澳大利亞大學的雙軌制時期。
1.改革背景與動因。
在雙軌制時期，在惠特拉姆工黨政府的改革下，聯(lián)邦政府承擔了將近所有高等教育資金撥款的責任，從而對大學的控制也開始加強。
1977年，澳大利亞政府成立聯(lián)邦高等教育委員會(tertiaryeducationcommission)，進一步加強對大學的管理和控制，對大學的財政撥款也愈加仔細和慎重。
1981年，聯(lián)邦高等教育委員會認為，各大學分布在高級職稱類別的人數(shù)過多，如高級講師系列從1975年的23.9%增長到1980年的29.2%。
大學管理層也意識到教師成本是大學最大的支出，教師晉升人數(shù)的增多和速度的加快都意味著更多人力資本的支出,當時教師的人工費用占到大學開支的80%。
因此，政府和大學對教師職稱的晉升和聘任進行了相關改革。
2.改革內(nèi)容。
首先，政府對教師的聘任和晉升政策開始進行干預。
例如，大學教師實行全國統(tǒng)一的工資標準，改革教師學術休假制度，在休假時間長度和條件方面更加嚴格。
各大學在教師職稱晉升政策方面做出的改革主要有兩項內(nèi)容：第一，在講師和高級講師系列增設晉升條件。
各大學對教師的教學和科研實行績效管理，績效評估結果與晉升評審過程相關聯(lián)。
第二，對各個職稱類別(特別是高級講師和副教授系列)設置定額政策。
因此，這一時期澳大利亞大學教師職稱晉升的特點是：60-70年代，教師人數(shù)隨著高等教育的發(fā)展而迅速增加;到了70年代末、80年代初，隨著澳大利亞聯(lián)邦政府對大學控制的加強和撥款的日趨嚴格，教師職稱晉升的競爭更加激烈，教師的流動性也減弱，很多教師認為高級講師系列已經(jīng)是職業(yè)生涯的最頂端。
(二)道金斯改革至21世紀初澳大利亞大學教師職稱晉升政策變革。
1988年，在時任就業(yè)、教育與培訓部長約翰?道金斯的倡議下，澳大利亞高等教育系統(tǒng)進行了一次重大改革，結束了20年的雙軌制。
澳大利亞綜合性大學與高等教育學院合并，形成全國統(tǒng)一的高等教育體系。
這就是澳大利亞教育史上著名的道金斯改革。
自1988年道金斯改革至21世紀初，澳大利亞大學教師在職稱晉升政策方面經(jīng)歷了一系列變革。
1.改革背景與動因。
自澳大利亞形成全國統(tǒng)一的高等教育體系后，開始實施高等教育成本分擔計劃，向國內(nèi)學生和海外學生進行收費。
同時，聯(lián)邦政府從財政到教學全面加強了對高等教育的管理和控制，如在政府撥款模式方面實行競爭型撥款模式，鼓勵大學按照市場機制進行運作。
因此，各大學為獲得更多競爭性撥款、吸引生源，開始關注教學質(zhì)量和科研成果，并在管理制度方面進行改革，實行企業(yè)化運作模式。
商業(yè)化、企業(yè)化和管理主義成為澳大利亞高等教育管理的核心詞匯。
在這樣的背景下，圍繞大學企業(yè)化運行模式，澳大利亞大學教師職稱晉升政策也相應地進行了改革。
2.改革內(nèi)容。
首先，隨著全國統(tǒng)一的高等教育體系的建立，各大學的五級職稱體系正式確立起來。
到了20世紀90年代初，隨著高校合并，澳大利亞接受高等教育的人數(shù)比十年前增長了64%，大學規(guī)模的日益擴張導致對教師的數(shù)量需求也在增長。
在此情形下，各大學在各個職稱類型的聘用形式方面，除了終身制教師外，開始聘用合同制教師，并模仿美國大學的聘任體系，即講師和高級講師在經(jīng)過3到5年的合同試用期后，有機會轉(zhuǎn)入終身體系。
在教師晉升標準方面，與大部分西方國家相同，主要依據(jù)教師在教學、科研和社會服務方面的成績與績效。
一般傳統(tǒng)的權重是：教學和科研分別占40%，社會服務占20%。
但在實踐中，科研成果往往占更大的比重。
教師們也紛紛抱怨，在職稱晉升過程中，缺乏對教學成果的重視，過于關注科研論文發(fā)表的數(shù)量。
到了20世紀90年代，隨著大學市場化機制的運行和對科研商業(yè)化的.強調(diào)，各大學更加鼓勵教師進行科學研究，爭取更多的企業(yè)資金。
在職稱晉升評審過程中，科研績效的優(yōu)勢更加明顯。
20世紀90年代，隨著澳大利亞大學企業(yè)化模式的運行，各大學也和企業(yè)一樣，在勞資關系方面有著更大的自主權，實施企業(yè)協(xié)議(enterpriseagreements)的方式。
企業(yè)協(xié)議通常由高等教育機構與教師工會代表協(xié)商后制定，由教職工投票表決，獲得大多數(shù)人同意后方能生效。
企業(yè)協(xié)議也必須遵循國家及州的相關勞動法案。
澳大利亞大學教師工會(nationaltertiaryeducationunion,nteu)在協(xié)議修訂和捍衛(wèi)教師權利與福利方面起著重要作用。
各大學的企業(yè)協(xié)議規(guī)定了教師聘任、職稱晉升政策和教師工資待遇等條款。
企業(yè)協(xié)議一般三年修訂一次。
各大學如有關于職稱晉升政策的調(diào)整和變化，也會在新一輪的企業(yè)協(xié)議中進行修訂。
從以上改革內(nèi)容來看，道金斯改革后的20世紀90年代是澳大利亞大學職稱晉升政策變化較大的階段。
一方面，大學職稱晉升在制度上更加完善，奠定了五級職稱體系和職稱晉升的權重標準。
另一方面，隨著外部環(huán)境和政府政策的變化，大學開始實行企業(yè)化運作模式，在新管理主義思潮和市場化的驅(qū)動下，“效率”和“責任”逐漸成為各大學的核心追求。
大學在職稱聘任和晉升政策方面有了更多的自主權，與教師和工會進行三方協(xié)商，進而通過企業(yè)協(xié)議來規(guī)定教師的聘任和晉升條件。
另外，這一時期的大學為節(jié)省開支、降低工資成本，打破了教師終身制，開始聘任越來越多的合同制教師，教師的流動性和競爭性得到加強。
二、21世紀澳大利亞大學教師職稱晉升政策改革。
進入21世紀，澳大利亞各大學的教師職稱晉升政策也發(fā)生了重要變革。
教師崗位設置改革是其中的一個重要方面：除了科研型教師、教學科研型教師外，各大學出現(xiàn)了更多教學型崗位教師。
這一變化也引發(fā)了職稱晉升政策方面的改革：澳大利亞各大學調(diào)整了相關職稱晉升標準，給予教學型優(yōu)秀教師更多職稱晉升的機會。
(一)改革的必要性與動因分析。
1.全球化背景下“教學學術觀”理論對大學教學質(zhì)量關注的推動。
20世紀80年代中后期，西方一些發(fā)達國家相繼進入高等教育大眾化階段。
大學的教學質(zhì)量非但沒有上升，反而出現(xiàn)下滑跡象，“重科研、輕教學”的現(xiàn)象在大學普遍出現(xiàn)。
在此背景下，1991年，美國卡內(nèi)基教學促進基金會前主席歐內(nèi)斯特?博耶發(fā)表了一份研究報告———《學術的反思———教授工作的重點領域》，提出了“多元學術觀”理論。
博耶認為大學里的學術不應僅僅指科學研究，還應包含整合的學術、應用的學術和教學的學術(scholarshipofteaching)。
博耶的學術觀點特別是教學學術的思想產(chǎn)生了廣泛的影響，激發(fā)了西方各國高等教育機構對教學的重視，促使其認可和獎勵教師的優(yōu)秀教學。
教師論文格式格式篇五
申報一級教師任職資格人員，須具備下列條件：
(一)學校教師。
(二)教研人員。
申報高級教師任職資格人員具備條件：
(一)學校教師。
(三)教研人員。
1、省教研員在教育教學類cn學術期刊上獨立發(fā)表本學科教科研論文3篇(其中至少1篇發(fā)表在全國中文核心期刊上)，市、縣教研員在教育教學類cn學術期刊上獨立發(fā)表本學科教科研論文2篇，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校從事教研工作的人員在教育教學類cn學術期刊上獨立發(fā)表本學科教科研論文1篇。
申報正高級教師任職資格人員，須具備下列條件：
(一)學校教師。
1、在教育教學類cn學術期刊上獨立發(fā)表高水平、有創(chuàng)見的本學科學術論文3篇(其中至少1篇發(fā)表在全國中文核心期刊上);或者正式出版學術著作1部(本人撰寫6萬字以上)，或參編過經(jīng)國家、省中小學教材委員會審定通過的教科書或3萬字以上的教師指導用書，同時在全國中文核心期刊上發(fā)表本學科學術論文1篇。
(二)校(園)長。
1、在教育教學類cn學術期刊上獨立發(fā)表高水平、有創(chuàng)見的本學科學術論文3篇(其中至少2篇發(fā)表在全國中文核心期刊上);或者正式出版學術著作1部(本人撰寫6萬字以上)，或參編過經(jīng)國家、省中小學教材審定委員會審定通過的教科書或3萬字以上的教師指導用書，同時在全國中文核心期刊上發(fā)表本學科學術論文2篇。
(三)教研人員。
1、在教育教學類cn學術期刊上獨立發(fā)表高水平、有創(chuàng)見的本學科學術論文5篇(其中至少3篇發(fā)表在全國中文核心期刊上);或者正式出版學術著作1部(本人撰寫10萬字以上)、參編過經(jīng)國家中小學教材審定委員會審定通過的教科書，同時在全國中文核心期刊上獨立發(fā)表高水平、有創(chuàng)見的本學科學術論文3篇。
教師論文格式格式篇六
對于高層建筑來講，其電氣關聯(lián)的用電設備不僅復雜而且品種繁多。主要是包括了：電器照明方面的所有設備;貨梯、客梯等電梯設備;生活水泵和消防泵等給排水設備;冷卻塔風機以及水機組等制冷設備;引風機和鼓風機等鍋爐房設備;排風機、電冰箱等廚房用電;送風機、回風機、風機管盤在內(nèi)的空調(diào)系統(tǒng)送電設備;以及正壓風機、排煙風機等在內(nèi)的消防設備。另外，不同用處的高層建筑在用電量上也存在差別，不過總的來說耗電量比較大，再加上高層建筑的消防用電、客梯電力、應急照明等還要有分別獨立的電源。
2高層建筑電氣設計的主要內(nèi)容。
電量負荷的計算。
電力負荷是多少，是高層建筑供電設計的重要參數(shù)依據(jù)，其計算的準確程度對選擇合理設備并確保電力安全可靠的運行，都能起到重要作用，并發(fā)揮節(jié)能功效。一般電量負荷的計算方式主要采取負荷密度法與需要系數(shù)法。
低壓配電系統(tǒng)。
低壓配電系統(tǒng)的主接線應滿足以下要求：
荷操作的總開關;。
2)當建筑物由鄰近變電所的低壓側(cè)供電時，在該建筑物進線處宜設置能帶負荷操作的總開關，這種開關并有明顯可見的斷開點。
為了防止電氣故障時，引起電氣設備或線路的損壞，變壓器低壓側(cè)配電線路要裝設短路保護、過負荷保護用以切斷供電電源。
供電電源以及電壓的選擇。
教師論文格式格式篇七
一、前言。
一直以來，高校職稱評審都是高校人事管理中一項非常重要的工作。
能對教師的教學科研工作起到一定的激勵作用，充分調(diào)動教師們的積極性，通過職稱評審中的標準設置，起到一定的引導作用，推動學校綜合實力發(fā)展，最終推動我國高等教育事業(yè)的發(fā)展。
近年來，浙江大學在職稱評審工作中一直在積極探索最適應學校建設世界一流高校發(fā)展目標的職稱評價體制。
我們希望通過調(diào)研廣大教師群體對學?，F(xiàn)行的職稱評價機制的滿意度，分析當前形勢下學校職稱評價體制的合理性，分析收集教師群體對職稱評價體制的意見建議，借以提出改善現(xiàn)有職稱評價體制的可行性建議。
二、調(diào)查設計。
調(diào)查對象：浙江大學現(xiàn)有創(chuàng)新師資隊伍3500多人，其中副高及以下職稱教師約2000人，占比，其中工學部及信息學部約有專任教師1400人，是本次調(diào)查的主要研究對象。
調(diào)查目的：本文通過對職稱評審的主要參與者，即待晉升職稱的講師、副高以及新近晉升職稱的正高展開調(diào)研，了解他們對現(xiàn)有職稱評價的評價和建議。
調(diào)查方法：本文所采取的調(diào)查方法為調(diào)查研究中最常用的問卷法，以書面的形式提出35個研究問題，在掌握大量材料后，進行分析得出結果。
三、學校職稱評審基本情況。
經(jīng)過多年發(fā)展探索，浙江大學分別于2012年及2015年出臺了《浙江大學專業(yè)技術職務評聘工作實施辦法》、《浙江大學專業(yè)技術職務評聘政策調(diào)整事項》，基本形成了崗位設置明確，評審程序清晰的一套評審體系。
學校實行定崗策略，每年給予每個學科一定的教授、副教授崗位。
學校申請職稱晉升的基本條件分為六個部分：(1)資格條件;(2)教學要求;(3)科研成果及獎勵要求;(4)科研項目要求;(5)社會服務要求;(6)院系/學部自定義要求。
四、調(diào)查內(nèi)容分析。
人員現(xiàn)狀分布：本次調(diào)查共收回有效問卷29份，全部參與調(diào)研教師均擁有博士學位。
其中男女比為：，職稱分布情況為正高：副高：中級=：69：。
五、滿意度分析。
(1)透明度、公開性。
的老師表示對學校的職稱評價體系非常了解或比較了解，證明學校職稱晉升相關政策的透明度較高，相關政策宣傳比較到位。
在所有接受調(diào)查的教師中，沒一位認為學校職稱評價體制在公開性、透明度方面做得較差，的認為非常好或比較好。
(2)程序合理性。
學校現(xiàn)有的職稱評審程序為：1.準備工作。
主要包括：任職條件修訂、學院中評委調(diào)整以及通訊評審專家?guī)旄隆?BR> 2.申報工作。
由申請人提交申請表，并提供教學、論文、專利、項目、獲獎、資格審核等相應證明。
3.通訊評審。
由學?；?qū)W部負責將申請者材料送給國內(nèi)外相關領域?qū)＜疫M行學術水平評價，然后，由學校或?qū)W部收集評價意見，并隱名返回給院系。
4.會議評審。
學院中評委參照通訊評審意見，并根據(jù)學院當年度的定崗額度確定推薦人選，由學部高評委確定副高晉升人選及正高晉升推薦人選，最終由學校職稱評審領導小組評審確定通過人選。
5.公示發(fā)文。
在參與調(diào)查的教師中，對與評審程序的評價情況如圖(1)所示。
在所有的程序中，最需修訂的環(huán)節(jié)如圖2，任職條件修訂、送審及個人申報環(huán)節(jié)排名前三。
(3)評價指標合理性。
在參與調(diào)查的教師中，的教師認為現(xiàn)有的評價體系比較合理，的人認為評審專家組的成員組成比較合理或很合理。
其中，對于一些資格審核類項目，大部分人認為要求比較合理或很合理，具體如圖(3)。
而對于具體的評價指標，反饋如下圖所示，其中對于教學以及科研成果要求，各有的教師認為目標過高，很難達到;而對于科研項目要求，近80%的教師認為雖然要求很高，但經(jīng)過努力仍舊可以達到;而對于社會服務要求，則有超過50%的教師認為能達到或容易達到，具體如圖(4)。
總結：在參與調(diào)查的教師中，有69%的教師認為，現(xiàn)有的制度對個人的職業(yè)發(fā)展有較大或極大的促進作用，同時有人認為現(xiàn)有的制度對他們來說具有較大或很大的壓力，我們認為，浙江大學現(xiàn)有的職稱評價機制在教師隊伍中擁有較高的認可度，但是如果能通過一定的信息化手段簡化教師在個人申報環(huán)節(jié)的信息填報工作，并將任職條件做一定固化，而不是每年可以修改，同時適當?shù)膶虒W及科研成果要求作一定修訂，整個評價體制將更為合理。
教師論文格式格式篇八
(一)畢業(yè)論文撰寫的格式規(guī)范：
1.字數(shù)：
除有特殊要求的專業(yè)外，畢業(yè)論文正文一般不少于5000字。各專業(yè)可根據(jù)需要確定具體的文字和字數(shù)要求，并報教務處備案。
2.字體和字號:。
論文題目三號宋體加粗。
各部分標題四號黑體并左對齊空兩個。
中文摘要、關鍵詞標題五號黑體并加方括號。
中文摘要、關鍵詞內(nèi)容五號楷體。
英文摘要內(nèi)容小四號新羅馬體(timesnewroman)。
目錄標題三號宋體加粗。
目錄內(nèi)容四號黑體。
正文小四號宋體。
注釋、參考文獻標題小五號黑體并加冒號。
注釋、參考文獻內(nèi)容小五號宋體。
致謝、附錄標題四號黑體。
致謝、附錄內(nèi)容小四號宋體。
論文頁碼頁腳居中、阿拉伯數(shù)字(五號新羅馬體)連續(xù)編碼。
教師論文格式格式篇九
專題一論文選題。
一、選題原則，哪種題目適合我。
二、選題途徑，捕捉靈感的火花。
三、擬定題目，告訴別人我想做什么。
四、基于“華師在線”的畢業(yè)論文選題。
專題二資料收集。
一、文獻類型及常見文獻。
二、文獻檢索方法。
三、數(shù)據(jù)庫檢索。
四、intemet搜索引擎。
五、基于“華師在線”的數(shù)字圖書館。
專題三。
研究方法。
一、研究方法是什么。
二、研究方法的選擇。
三、常用研究方法：文獻研究法。
四、常用研究方法：問卷調(diào)查法。
五、常用研究方法：訪談法。
六、常用研究方法：觀察法。
七、常用研究方法：個案研究法。
八、常用研究方法：行動研究法。
九、常用研究方法：實驗研究法。
一、論文組織結構。
三、論文抄襲的.嚴重后果。
四、基于“華師在線”的畢業(yè)論文指導。
專題五。
著錄規(guī)范一、參考文獻。
規(guī)范二、圖的規(guī)范。
三、表的規(guī)范。
四、其他規(guī)范與要求。
專題六。
自信答辯一、準備答辯。
二、答辯流程。
三、答辯細節(jié)。
四、論文成績的評定。
教師論文格式格式篇十
職稱評定要求要發(fā)表論文，論文發(fā)表要注意哪些事情。有哪些期刊可以選擇，下面是小論文格式范文，歡迎參考閱讀！
從經(jīng)驗中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情，然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學教學活動而言，單純依賴經(jīng)驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依賴已有經(jīng)驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動；將教學作為一種技術，按照既定的程序跟一定的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。這樣從事教學活動，我們可稱之為“經(jīng)驗型”的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義相同，而事實上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動經(jīng)驗、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。
理智型教學的一個根本特點是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學活動的基本出發(fā)點，努力追求教學實踐的合理性。從經(jīng)驗型教學走向理智型教學的關鍵步驟就是“教學反思”。
對一名數(shù)學教師而言教學反思可以從以下幾個方面展開：對數(shù)學概念的反思、對學數(shù)學的反思、對教數(shù)學的反思。
1.對數(shù)學概念的反思——學會數(shù)學的思考。
對于學生來說，學習數(shù)學的一個重要目的是要學會數(shù)學的思考，用數(shù)學的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學，他不僅要能“做”，還應當能夠教會別人去“做”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系的等方面去展開。
簡言之，教師面對數(shù)學概念，應當學會數(shù)學的思考——為學生準備數(shù)學，即了解數(shù)學的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。
2.對學數(shù)學的反思。
當學生走進數(shù)學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學有著自己的認識跟感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學”這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的'。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。
3.對教數(shù)學的反思。
教得好本質(zhì)上是為了促進學得好。但在實際教學過程中能否合乎我們的意愿呢？
我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。
教師論文格式格式篇十一
做開題報告ppt的時候一定要注意邏輯性和層次性，另外盡量避免大段文字，能用圖和表表示自己的想法最好，如果實在需要文字表述，可以將文字分成不同的小段落，每一段落一個主題思想，這樣最好。關于開題報告ppt的格式有一定的要求的。這里我給大家一個大綱，大家把自己做的ppt，按照下面的提綱重新做一下。
容。下面就是你的開題報告的主要內(nèi)容。一般可以按照項目申請書的邏輯順序來編排。
二、研究進展（或者研究現(xiàn)狀）：就是文獻綜述，總結歸納與畢業(yè)論文內(nèi)容相關的一些研究成果，其他人在研究什么，他們的研究結果怎樣，有什么優(yōu)缺點，關于這方面的研究還有那些不足的地方。進展部分的內(nèi)容一定要緊扣選題意義。
三、研究內(nèi)容：這部分主要是說明你需要做那些研究，才能闡明你的選題意義，或者是要達到你研究的目的需要做那些工作。注意這部分和下面的研究方案不同。比如陳洪友是比較不同人工林凋落物的分解特征，他的研究內(nèi)容就可以這樣寫，一、不同人工林凋落物歸還量的差異；二、不同人工林凋落物分解速率的差異；三、不同人公路凋落物理化特征的差異。
四、研究目標：這部分比較困難，一般會要求針對每一個研究內(nèi)容寫一個研究目標。你們可以寫一個總的研究目標就可以了。內(nèi)容主要是通過以上研究要揭示什么現(xiàn)象，闡明什么原理，得出什么結論等。
五、研究方案：這部分是比較重要的內(nèi)容，根據(jù)第三部分來寫。其實就是需要做什么實驗，實驗的具體步驟有哪些。這部分能有技術路線最好。這是我做的一個技術路線，你們可做參考。
七、參考文獻：參考文獻部分一定要注意參考文獻的格式問題。有兩點，第一，在前面部分應用參考文獻是，在引用完后再后面加上[1],[2]等標號就可以了，不要再加其他任何內(nèi)容。第二點，在第七部分，一定要注意參考文獻格式，一般采用如下格式：
[1]作者姓名（一般標明前三位作者即可），年份（文章發(fā)表的時間），論文題目，雜志。
名稱，卷號，頁碼。
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教師論文格式格式篇十二
畢業(yè)論文(設計)的基本結構是：
1.前置部分：包括封面、任務書、選題審批表、指導記錄、考核表、中(外)文摘要、關鍵詞和目錄等。
2.主體部分：包括前言、正文、參考文獻、附錄和致謝等。
(一)前置部分。
1.封面。
由學校統(tǒng)一設計。
2.畢業(yè)論文(設計)任務書。
畢業(yè)論文(設計)任務由各教學單位負責安排，并根據(jù)已確定的論文(設計)課題下達給學生，作為學生和指導教師共同從事畢業(yè)論文(設計)工作的依據(jù)。畢業(yè)論文(設計)任務書的內(nèi)容包括課題名稱、學生姓名、下發(fā)日期、論文(設計)的主要內(nèi)容與要求、畢業(yè)論文(設計)的工作進度和起止時間等。
3.論文(設計)選題審批表。
5.畢業(yè)論文(設計)考核表。
指導教師評語、評閱人評審意見分別由指導教師和評閱人填寫，答辯委員會意見、評定成績以及是否授予學士學位的建議等材料應由答辯委員會填寫。
6.中(外)文摘要。
摘要是畢業(yè)論文(設計)研究內(nèi)容及結論的簡明概述，具有獨立性和自含性。其內(nèi)容包括論文(設計)的主要內(nèi)容、試(實)驗方法、結果、結論和意義等。中文摘要不少于4字;英文摘要必須用第三人稱，采用現(xiàn)在時態(tài)編寫。
7.關鍵詞。
關鍵詞均應為專業(yè)名詞(或詞組)，注意專業(yè)術語的通用性，數(shù)量一般為3-5個;外文關鍵詞與中文關鍵詞一一對應。
8.目錄。
目錄由論文(設計)的章、節(jié)、附錄等序號、名稱和頁碼組成。
(二)主體部分。
1.前言(引言或序言)。
簡要說明本項研究課題的提出及其研究意義(學術、實用價值)，本項研究的前人工作基礎及其欲深入研究的方向和思路、方法以及要解決的主要問題等。
2.正文。
正文是畢業(yè)論文(設計)的核心部分，應占主要篇幅。正文內(nèi)容必須實事求是，客觀真切、準確完備、合乎邏輯、層次分明、語言流暢、結構嚴謹、書寫工整，符合學科及本專業(yè)的有關要求。論文(設計)中的用語、圖紙、表格、插圖應規(guī)范、準確，量和單位的使用必須符合國家標準規(guī)定，不得使用已廢棄的單位。凡有法定符號代表量和單位的，均用法定符號表示，引用他人資料要有標注。
(1)農(nóng)科類。
農(nóng)科類畢業(yè)論文的正文部分，一般應包括：
a.材料與方法。
材料主要描述用于試(實)驗的生物、試劑、工具及主要配套用具等材料的規(guī)格、型號、數(shù)量。方法包括試驗的設計方案和主要儀器安裝，操作方法以及與試驗有關的環(huán)境條件等。
b.結果與分析。
結果與分析部分指對本試(實)驗觀測所獲得的數(shù)據(jù)(現(xiàn)象、圖像)，經(jīng)過初步整理加工，對其結果進行逐項(條)分析，用文字加以表述。這部分是論文的核心內(nèi)容，需要較詳細、實事求是地闡述。
c.結論與討論。
“結論”是指對試驗結果分析后的概述，一般是按一定的邏輯關系，先后歸納成結論性條文。“討論”通常是對某些不成熟的結論，或經(jīng)過本試驗尚不能做出明確結論的現(xiàn)象或問題，加以推斷性的解釋。有的甚至對與前人持有不同觀點的結論，發(fā)表商榷性意見，同時還可以提出進一步研究的建議。
農(nóng)科類畢業(yè)論文總字數(shù)在1字以上。
(2)工科類。
工科類畢業(yè)設計(論文)的正文部分，一般應包括：
a.設計方案論證：應說明設計原理，進行方案選擇，論述方案選擇的合理性及特點。
b.計算部分：這部分在設計說明書中應占有相當?shù)谋壤?。一般應包括機器系統(tǒng)性能參數(shù)的選擇與計算;主要零部件結構參數(shù)的選擇與計算;各零件材料的選擇等。在說明書中要列出各工作條件、給定的參數(shù)，計算公式以及各主要參數(shù)計算的詳細步驟和計算結果。對應用計算機的設計還應包括各種軟件設計。
c.結構設計部分：應包括機械結構設計、各種電氣控制線路設計及功能電路設計、計算機控制的硬件裝置設計以及以上各種設計所繪制的圖紙等。
樣機或試件的`各種實驗及測試情況：包括實驗方法、線路及數(shù)據(jù)處理等。
d.方案的校驗：說明所設計的系統(tǒng)是否滿足各項性能指標的要求，能否達到預期效果。
e.結論：概括說明本設計的情況和價值，分析其優(yōu)點、特色，有何創(chuàng)新，性能達到何水平，并應指出其中存在的問題和今后改進的方向，特別是對設計中遇到的重要問題要重點闡述并加以研究。
工科類畢業(yè)設計(論文)字數(shù)在1字以上，機械類專業(yè)學生還要至少要獨立完成零號圖紙2張，電氣類專業(yè)學生要有完整的系統(tǒng)電氣原理圖或電氣控制系統(tǒng)圖。
(3)經(jīng)管類。
經(jīng)管類畢業(yè)論文，可以是理論性論文、應用軟件設計或調(diào)查報告。論文選題新穎，符合專業(yè)學科要求，具有邏輯性、結構嚴謹、論點明確、論據(jù)充分、資料翔實、數(shù)據(jù)準確、研究與寫作方法規(guī)范。
經(jīng)管類畢業(yè)論文字數(shù)在1字以上。
3.參考文獻。
列出的參考文獻限于作者直接閱讀過的、最主要的且發(fā)表在正式出版物上的文獻。參考文獻的著錄按在論文中出現(xiàn)的先后順序編號。
期刊類文獻書寫方法:[序號]作者(不超過3人，多者用等或etal表示).題(篇)名[j].刊名，出版年，卷次(期次):起止頁次.
圖書類文獻書寫方法:[序號]作者.書名[m].版本.出版地:出版者，出版年:起止頁次.
論文集類文獻書寫方法:[序號]作者.篇名[c].論文集名.出版地:出版者，出版年:起止頁次.
學位論文類書寫方法:[序號]作者.篇名[d].出版地:單位名稱，年份.
電子文獻類書寫方法:[序號]主要責任者.題名:其他題名信息[文獻類型標志/文獻載體標志]出版地:出版者，出版年(更新或修改日期)[引用日期].獲取和訪問途徑.
4.附錄。
附錄的主要內(nèi)容有：某些重要的原始數(shù)據(jù)，數(shù)學推導，計算程序，框圖，結構圖，裝配圖等。
5.致謝。
向指導教師，曾經(jīng)支持和協(xié)助自己完成論文課題研究工作的教師、技術人員以及合作伙伴等人表示謝意，“致謝”寫在畢業(yè)論文的最后。
第一部分：封面。
1.封面：由學校統(tǒng)一設計。
2.封皮顏色按學位種類劃分，農(nóng)科類用綠色封皮，工科類用黃色封皮，理科類用灰色封皮，管理學用粉色封皮。
3.需填寫的項目一律電腦打印，不得手寫。
第二部分：目錄。
目錄(三號，宋體，加粗，居中)。
教師論文格式格式篇十三
小學教育是整個教育事業(yè)的基礎,要提高整個教育事業(yè)的質(zhì)量,必須從小學教育做起，為大家分享了小學教師論文，歡迎借鑒！
：小學教育是學生教育的基礎性階段，在此發(fā)展過程中需要按照《教師教育課程標準（試行）》為指導方向，對整個小學期間的教育專業(yè)學業(yè)進行不斷的分析，按照學生為本當做是學業(yè)的基本出發(fā)點，在整個過程中也要有評價性的作用。小學教育專業(yè)學業(yè)評價方面的改革有非常多的路徑，可以建立起多元化的學業(yè)評價目標，有多種評價標準，滿足對學業(yè)評價方面的多種訴求，關注學習的內(nèi)容還有評價的基本方式，在借助信息技術的基礎上讓評價信息也能夠更加完善。以下對小學教育專業(yè)學業(yè)評價改革的方向與路徑探尋進行分析。
教師的素養(yǎng)對學生的未來發(fā)展會產(chǎn)生非常大的影響，學業(yè)評價是對教師培養(yǎng)的主要元素，學業(yè)方面還有更多的爭議，并且這個過程中缺少對個別課程的學業(yè)內(nèi)容評價，基本水平還停留在以前的方向上。經(jīng)過多年的改革以及教育結構的完善、深化，學生學習的方式還有學習的思路在創(chuàng)新上是不斷的，這種思想也是不容忽視的，在當今教學改革的條件下還存在多種挑戰(zhàn)。
1.1小學教育專業(yè)的特點研究
如果從課程還有教學的角度上去分析，小學教育專業(yè)存在多個方面的特點，首先在一般性的結成以及人文素養(yǎng)上和本科專業(yè)的要求有類似之處，專業(yè)課程的深度還有廣度需要從教師培養(yǎng)的不同角度上進行分析，學科的課程類型也能夠體現(xiàn)出綜合性教育的思想，教育類別的課程極大的體現(xiàn)了小學教育過程中的相關特點。其次，如果單從人才培養(yǎng)的角度上分析，讓人才的培養(yǎng)在小學教育志趣以及對兒童的關愛關懷上看，教師具備此方面的教學素養(yǎng)，教學的技能也相對成熟，在對教育問題的研究上顯現(xiàn)出一定的研究力量，有慧眼也有心智，能夠?qū)和M行全面的引領，讓兒童更具有個性化，在自由的天地之間馳騁。教師的專業(yè)化發(fā)展不僅要在教學中激發(fā)和關注學生的主體性特點，還需要讓學生具備良好的思想道德感，關注相關課程的整合，能夠全面的提升學生的學識還有學生的素養(yǎng)，讓學生掌握綜合性專業(yè)技能，不斷的提升學生在學習上的水平，培養(yǎng)小學生的研究能力。
1.2小學教育專業(yè)學業(yè)評價
學業(yè)評價就是在相應的教育觀念指導之下，在課程標準的閱讀之下使用多種評價方式和評價手段對學生的學習過程以及學生的學習結果進行分析，搜集相關的信息進行整理，了解學生的學習基本情況，讓學生的潛力能夠得到更大的發(fā)揮，在小學專業(yè)性教育的基礎上評價主要是，在課程標準基礎上的評價，參照學業(yè)標準進行教師教學的評價；使用多種評價方式和評價手段，不能簡單的只是進行筆試和口試，需要從封閉的評價模式走向開放的評價模式上，關注評價目標的實現(xiàn)，讓學生的個人素養(yǎng)和內(nèi)部要素被激發(fā)，讓評價能夠更加自由和開放。重視過程評價，學習本身就是一個持續(xù)性的過程，在這個過程當中要想有更好的學習效果就需要關注學習的過程，可以給學生設置相應的學分，關注學習過程中學生學習思維的變化，和學生展開多個方面的交流，讓學生獲得知識的受用方式，也有更多的力量進行后續(xù)的學習［1］。
2.1小學教育專業(yè)學業(yè)評價改革的方向
首先，以教師教育課程標準為指導方向。在該標準當中提出了教育的信念和責任，對教育的知識能力目標進行分析，其中主要包含了三個維度的內(nèi)容，分別是知識與能力，過程和方法，情感態(tài)度價值觀，在每一個維度下都有細致的教育建議，教育要涉及到六大領域當中，進行三個層面的目標學習，在開展小學教育的專業(yè)學業(yè)評價過程中要通過標準的檢測，在學業(yè)評價的基礎上開展教育。其次，確定小學教育專業(yè)學業(yè)評價的目的。小學教育專業(yè)的評價主要目標是讓教師對小學生的成長和學習有一定的關注，了解小學生學習的差異性，也讓學生能夠?qū)W會創(chuàng)造更多的知識，富有創(chuàng)新力和想象力，能夠滿足在不同階段的知識學習，有更多的表現(xiàn)欲望，理解支持小學生的學習經(jīng)驗，能夠?qū)ΜF(xiàn)場的資源進行重要的使用，可以使用已有的資源設計相關的活動，指導幼兒進行自主合作和探究方式的學習，以此形成更好的學習習慣，有更好的學習氛圍，這些對小學生發(fā)展價值以及獨特性有多方面的幫助［2］。
2.2小學教育專業(yè)學業(yè)評價改革的路徑
首先，建立起多元化互動性的學業(yè)評價目標。學業(yè)評價目標的建立要避免使用單純性的思維習慣，學業(yè)評價要發(fā)展小學教育本科人才的一專多用還有科研性創(chuàng)新小學人才的培養(yǎng)，認真的考慮課程和教學之間的推進性關系。做好多個方面的改革和調(diào)整，多元的綜合性指標當中有對學生的分析也有對教師的分析，內(nèi)容簡單，加強互動，滿足學生的學習需要，還能夠?qū)崿F(xiàn)課程教學中的學業(yè)評價目標。學生一直是學習的主體所在，需要關注學生對學業(yè)的評價，還有對學習的期望和卡納，尋找到適合的工作機制讓學生參與到教學評價過程中。信息時代能夠有多種方式讓學生對教師進行考核，只有這樣教師才能夠?qū)W生有更多更為全面性的了解［3］。其次，強化學業(yè)評價信息和反饋調(diào)控功能的實現(xiàn)。在進行學業(yè)評價的過程中不在于對學業(yè)評價結果的了解還需要作出更為完善性的決策以及信息搜尋工作，讓學業(yè)評價結果能夠在課程教學過程中產(chǎn)生非常關鍵的影響［4］。
綜上所述，本文對小學教育專業(yè)學業(yè)評價改革的方向和路徑進行了探究和分析。學業(yè)評價是一個有難度的課題，在學業(yè)評價改革的過程中需要對多種影響因素進行分析和考慮，并且這也照顧到了多個方面，讓評價的理念能夠逐步的轉(zhuǎn)換成為課程和教學的有效行為，這樣在教學改革的過程中已經(jīng)賦予了學業(yè)評價更多的責任，也承擔起更多的義務，對教師進行學業(yè)評價還需要站在學生的角度上去分析問題，按照教學改革為基本的建設動力，搭建起師生的工作平臺在教育中不斷的向著實踐檢驗的需求進行努力。
［1］陳英.一、二年級數(shù)學學業(yè)評價改革嘗試探微［j］.小學教學參考，2019，14（20）：62－62，63.
［2］朱成科，周世厚.本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的理念、特色與行動策略———以渤海大學小學教育本科專業(yè)建設為研究個案［j］.渤海大學學報（哲學社會科學版），2019，35（1）：91－97.
［3］王振華，彭金祥.小學教育專業(yè)學業(yè)評價改革的方向與路徑探尋［j］.北京教育學院學報（社會科學版），2019，30（3）：12－17.
［4］馮波.新課改下小學數(shù)學學業(yè)評價之我見［j］.讀書文摘，2019，14（4）：105－105.
教師論文格式格式篇十四
（居中，楷體加粗2號字）。
（居中，宋體加粗1號?。?。
姓名。
（宋體加粗3號字）。
（宋體加粗3號字）。
目錄。
（宋體加粗2號）。
摘要??????????????????????????????1。
一、xxxxxx????????????????????????2。
（宋體4號字）。
摘要。
（宋體加粗2號）。
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx（內(nèi)容，宋體4號字）。
關鍵詞：xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx。
（宋體加粗3號）。
xxxxxxxxxxxxxxxx。
（標題，宋體加粗2號）。
正文。
（正文內(nèi)容，宋體4號字）。
有關內(nèi)容的解釋。
一、論文題目。
論文題目應該用簡短、明確的文字寫成，通過標題把論文的內(nèi)容、中心特點概括出來。題目字數(shù)要適當，一般不宜超過20個字。如果有些細節(jié)必須放進標題，為避免冗長，可以設副標題，把細節(jié)放在副標題里。
二、目錄。
目錄是論文的篇章名目，要按順序?qū)懬宄?，論文構成部分和章、?jié)的名稱，對應地要注明頁碼序號。
三、摘要。
摘要應反映論文的精華，概括地闡述課題研究的基本觀點、主要研究內(nèi)容、研究方法、取得的成果和結論。摘要字數(shù)要適當，中文摘要一般以200字左右為宜。摘要包括：
四、正文。
正文是作者對研究問題的詳細表述。其內(nèi)容包括：問題的提出，研究的目的、意義、理論依據(jù)，基本觀點，解決問題的基本方法與實驗手段，設計、計算的主要方法和內(nèi)容，必要的數(shù)據(jù)和圖表，以及研究得出的結果與對結果的討論等。正文字數(shù)要求為2000字以上。
五、結束語。
結束語包含對整個研究工作進行歸納和綜合而得到的結論，以及對問題的進一步探討的設想與建議。
六、謝辭。
謝辭通常以簡短的文字對在課題研究與論文撰寫過程中直接給予幫助的指導教師、答疑教師和其他人員表示自己的謝意。
七、參考文獻。
參考文獻是畢業(yè)論文不可缺少的組成部分，它反映畢業(yè)論文的取材來源、材料的廣博程度和材料的可靠程度，也是作者對他人知識成果的承認和尊重。一份完整的參考文獻是向讀者提供的一份有價值的信息資料。
“三讓”使問題得到輕松解決。
王小二。
二0一0年九月。
目錄。
摘要??????????????????????????????1。
一、讓問題成為契??????????????????????1。
二、讓自己少說????????????????????????1。
三、讓學生多說????????????????????????1。
四、結束語??????????????????????????1。
五、參考文獻?????????????????????????1。
摘要。
我做為一名班主任，在解決學生問題中有頗多感想也有頗多困惑想與老師和班主任共同探討，不到之處，請多提寶貴意見?！叭尅笔俏以诠ぷ髦锌偨Y出來的一些我認為行之有效的方法，“三讓”中最為核心的是“讓學生多說”，就是讓學生進行一種自我教育，把思考權、表白權、問題解決權給學生。因為問題和錯誤最終需要學生用實際行動去承受、去化解、去彌補、去修復。讓學生多說，正是老師不代替學生成長，不剝奪學生成長機會的簡單而直觀的表現(xiàn)，使學生從中提高認識，不斷成長。
關鍵詞：學生問題。
“三讓”思路。
自我教育。
“三讓”使問題得到輕松解決。
班主任處理學生問題是司空見慣的事情，每天總會有班主任把學生叫到辦公室來處理問題：或耐心細致地談心，或聲色俱厲地批評，或苦口婆心地勸說?？吹竭@種場面，我心里挺難受，既替學生難受，也為班主任老師難受。我很少把學生叫到辦公室進行教育。這不是說我對學生不愛、不負責任，也不是性情溫和難以“點火”，更不是我班學生就真的那么“聽話”，那么“爭氣”，不出“亂子”，只是我對待、處理學生問題和錯誤的態(tài)度與方式不同而已。如果說我當班主任“樂得清閑”的話，那也許是我講求處理問題的藝術性所帶來的效果。在處理學生問題時，我常采取以下策略：
一、讓問題成為契機。
辨證地看，青少年學生偶爾甚至經(jīng)常出問題、犯錯誤，都是很自然的事。因為就其身心發(fā)展特點看，他們正處于人的一生中易出問題、易犯錯誤的“季節(jié)”。如果這個季節(jié)沒有一點違規(guī)的痕跡，沒有一點犯錯誤的歷史，從某種角度看，倒是這個年齡階段的“遺憾”了。人之所以成熟起來，聰明起來，智慧起來，不就是因為經(jīng)常與這樣或那樣的問題與錯誤同行么？不就是這樣或那樣的問題與錯誤在“磨礪”自己么？從教育的角度看，可以說學生所出現(xiàn)的問題、犯下的錯誤，對他本人或?qū)W生群體，都是一種教育資源，是一種“自創(chuàng)”的自我修煉的契機。
隨著時代的發(fā)展，社會對人才的要求越來越高。知識和能力成了。
著名的教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育，才是真正的教育?！币蚨?，只有激發(fā)學生去進行自我教育，培養(yǎng)了學生的自我教育意識，才能從根本上解決上述困難和矛盾。
正是基于上述的寬容態(tài)度和樸素認識，使我在處理學生問題時始終堅守著一個原則：不把目光消極地局限在解決“這件事”上，非依照自己的意志搞他一個“圓滿”的結果不可，而是把目光積極地定位在學生本身的發(fā)展和進步上，讓這個“資源”發(fā)揮出更大的效益。這就是不“以事為本”而“以人為本”的處理策略。學生是出問題、犯錯誤的主體，也應當是解決問題、改正錯誤的主體。教育者不僅要認識到前一個主體，更要認識到后一個主體。只有這樣，才能明確自己的責任在于抓住有利時機，引導學生自己認識，自己分析，自己反省，自定糾治措施與整改方案，利用好該次機會自我修煉。
二、讓自己少說。
度的樣子么？
面對出問題、犯錯誤的學生，我總是提醒自己要少說話，首要任務是靜靜地、和顏悅色地耐心傾聽。在傾聽學生的訴說中，在傾聽矛盾雙方的陳述中，觀察其神色，窺探其心理，把握其思維方式，了解其態(tài)度傾向，摸清事情的來龍去脈，發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)。然后思考自己如何更好、更快捷地與之溝通，從而實現(xiàn)舉重若輕、化繁為簡、以一當十的教育指導思想。即使自己要發(fā)話了，也絕不用一連串的“氣話”、一連串的“為什么”去質(zhì)詢學生。這表面上是在挖根源，實際上是通過發(fā)泄自己的不滿去堵住學生的嘴巴，是關閉對話渠道，不讓學生吐露心聲。結果會使本來應當充滿理解與關懷、真誠與感激，充滿“人情味”的處理問題過程變得壓抑沉悶、緊張僵持，徒增委屈和怨恨。
三、讓學生多說。
“讓自己少說”，當然不是自己怕麻煩、圖輕松，而是為了騰出時間和機會“讓學生多說”，把思考權、表白權、問題解決權給學生。因為問題和錯誤最終需要學生用實際行動去承受、去化解、去彌補、去修復。讓學生多說，正是老師不代替學生成長，不剝奪學生成長機會的簡單而直觀的表現(xiàn)。
讓學生多說，說什么呢？我認為最主要應讓學生說出以下三方面內(nèi)容。
第一，說發(fā)生的問題或事情的經(jīng)過。包括問題是什么，事情發(fā)生的時間、地點，事情的起因、經(jīng)過、牽扯的人，有哪些重要細節(jié)，如何結束等等。這一個環(huán)節(jié)是讓學生對自己的言行舉止“畫像”“留影”，意在使其明白自己曾做了什么事，曾陷入到什么樣的矛盾之中，對“過去”有一個深刻的印象。同時，更是培養(yǎng)學生尊重事實的態(tài)度和勇于面對問題與錯誤的精神。
第二，談事中、事后的體會。一方面要談當時是如何想的，如何判斷推理的，持什么心態(tài)等；另一方面要談事后（現(xiàn)在）又是如何想的，如何判斷推理的，持什么心態(tài)，是否真正有后悔的感覺等。還要評價一下問題的大小或事件的性質(zhì)，自己在整個事件里的是與非，自己的角色形象和其他參與者的語言行為。這樣做的目的主要是引導學生學會反思，學會從問題和事件中吸取經(jīng)驗教訓。
第三，提兩三條補救方法或整改措施。目的是使學生懂得，自己的事情自己應對，自己的問題自己解決。讓他們述說前兩點內(nèi)容，是為了使他們把問題或錯誤“吃透”；而說第三點內(nèi)容，是培養(yǎng)學生對自己、對他人、對集體負責任，對這件事情有一個明確的態(tài)度，有一個“交代”。當然，教師首先要診斷其提供的辦法或措施的合法性、合情性、與可行性，然后再讓其執(zhí)行。
學生真正把這三項內(nèi)容說到位了，實際上就已經(jīng)完成了一次修煉的認識歷程、心理歷程和情感歷程，還用得著教師拉開架勢，做辛苦的“言語勞動”嗎？不過，在學生說完以后，教師還應該表明自己的態(tài)度：我很在意這件事，我更在意這件事發(fā)生以后，你（們）的言行。從而把教師的關注與督促延伸，再延伸。
四、結束語。
處理問題的“三讓”，是同一個過程中相互聯(lián)系、相互影響、相互。
制約的三個方面。“讓問題的處理成為促進學生自我修煉的契機”是教師的教育理念，是處理問題的態(tài)度基礎。它決定著解決問題的走向和方式的選擇，隱含于整個問題處理過程的始終?！白屪约荷僬f”與“讓學生多說”，是同一時段內(nèi)相對的兩面，是“以人為本”思想的具體體現(xiàn)。一少一多的實質(zhì)是使學生走到了“前臺”，成了真正的主人，并在教師的尊重和信任下，將自我修煉落到實處并取得成效。
五、參考文獻。
1、xxxxxxxxxxx。
2、xxxxxxxxxxx。
教師論文格式格式篇十五
論文題目(三號黑體，居中)。
一級標題(四號黑體，居中)。
論文中其他漢字一律采用小四號宋體，單倍行距。論文紙用白色a4,上下左右各留出2.5厘米的頁邊距。
首頁為論文題目和作者的專業(yè)、班級、姓名、學號，第二頁為論文題目和摘要，論文從第三頁開始編寫頁碼，頁碼必須位于每頁頁腳中部，用阿拉伯數(shù)字“1”開始連續(xù)編號。
第四頁開始論文正文正文應包括以下八個部分：
1問題提出：敘述問題內(nèi)容及意義;。
2基本假設：寫出問題的合理假設;。
3建立模型：詳細敘述模型、變量、參數(shù)代表的意義和滿足的條件及建模的思想;。
4模型求解：求解、算法的主要步驟;。
5結果分析與檢驗：(含誤差分析);。
6模型評價：優(yōu)缺點及改進意見;。
7參考文獻：限公開發(fā)表文獻，指明出處;。
參考文獻在正文引用處用方括號標示參考文獻的編號，如[1][3]等。
參考文獻按正文中的引用次序列出，其中書籍的表述方式為：
[編號]作者，書名，出版地：出版社，出版年。
參考文獻中期刊雜志論文的表述方式為：
[編號]作者，論文名，雜志名，卷期號：出版年。
參考文獻中網(wǎng)上資源的'表述方式為：
[編號]作者，資源標題，網(wǎng)址，訪問時間(年月日)。
8附錄：計算框圖，原程序及打印結果。
二、全國數(shù)學建模競賽論文格式規(guī)范.
1論文用白色a4紙單面打印;上下左右各留出至少2.5厘米的頁邊距;從左側(cè)裝訂。
2論文第一頁為承諾書，具體內(nèi)容和格式見本規(guī)范第二頁。
3論文第二頁為編號專用頁，用于賽區(qū)和全國評閱前后對論文進行編號，具體內(nèi)容和格式見本規(guī)范第三頁。
4論文題目和摘要寫在論文第三頁上，從第四頁開始是論文正文。
5論文從第三頁開始編寫頁碼，頁碼必須位于每頁頁腳中部，用阿拉伯數(shù)字從“1”開始連續(xù)編號。
6論文不能有頁眉，論文中不能有任何可能顯示答題人身份的標志。
7論文題目用三號黑體字、一級標題用四號黑體字，并居中;二級、三級標題用小四號黑體字，左端對齊(不居中)。論文中其他漢字一律采用小四號宋體字，行距用單倍行距，打印時應盡量避免彩色打印。
8提請大家注意：摘要應該是一份簡明扼要的詳細摘要(包括關鍵詞)，在整篇論文評閱中占有重要權重，請認真書寫(注意篇幅不能超過一頁，且無需譯成英文)。全國評閱時將首先根據(jù)摘要和論文整體結構及概貌對論文優(yōu)劣進行初步篩選。
9引用別人的成果或其他公開的資料(包括網(wǎng)上查到的資料)必須按照規(guī)定的參考文獻的表述方式在正文引用處和參考文獻中均明確列出。正文引用處用方括號標示參考文獻的編號，如[1][3]等;引用書籍還必須指出頁碼。
參考文獻按正文中的引用次序列出，其中書籍的表述方式為：
[編號]作者，書名，出版地：出版社，出版年。
參考文獻中期刊雜志論文的表述方式為：
[編號]作者，論文名，雜志名，卷期號：起止頁碼，出版年。
參考文獻中網(wǎng)上資源的表述方式為：
[編號]作者，資源標題，網(wǎng)址，訪問時間(年月日)。
10在不違反本規(guī)范的前提下，各賽區(qū)可以對論文增加其他要求(如在本規(guī)范要求的第一頁前增加其他頁和其他信息，或在論文的最后增加空白頁等);從承諾書開始到論文正文結束前，各賽區(qū)不得有本規(guī)范外的其他要求(否則一律無效)。
11本規(guī)范的解釋權屬于全國大學生數(shù)學建模競賽組委會。
教師論文格式格式篇十六
報告題目應該由簡短、明確的文字組成，通過標題把實踐活動的內(nèi)容、特點概括出來。題目字數(shù)要適當，一般不宜超過20個字。如果有些細節(jié)必須放進標題，為避免冗長，可以設副標題，把細節(jié)放在副標題里。
2、學院及作者名稱。
學院名稱和作者姓名應在題目下方注明，學院名稱應用全稱。
3、摘要(有英文摘要的，中文在前，英文在后)。
報告需配摘要，摘要應反映報告的主要內(nèi)容，概括的闡述實踐活動中的基本觀點、實踐方法、取得的成果和結論。摘要字數(shù)要適當，中文摘要一般200字左右為宜，英文摘要一般至少要有100個英文實詞。
摘要包括：
a)、"摘要"字樣;。
b)、摘要正文;。
c)、關鍵詞;。
d)、中圖分類號。
4、正文。
正文是實踐活動的核心內(nèi)容，是對實踐活動的詳細表述。這部分內(nèi)容為作者所要論述的主要事實和觀點，包括介紹實踐活動的目的、相關背景、時間、地點、人員、調(diào)查手段組成，以及對實踐活動中得到的結論和詳細敘述。要能夠體現(xiàn)解放思想、實事求是、與時俱進的思想路線，有新觀點、新絲路;堅持理論聯(lián)系實際，對實際工作有指導、借鑒作用，能提出建設性的意見和建議;報告內(nèi)容觀點鮮明，重點突出，結構合理，條理清晰，文字暢通、精煉。字數(shù)一般控制在5000字以內(nèi)。
5、結束語。
結束語包括對整個實踐活動進行歸納和綜合而得到的'收獲和感悟，也可以包括實踐活動中發(fā)現(xiàn)的問題，并提出相應的解決辦法。
6、謝詞。
謝詞通常以簡短的文字堆在實踐過程與報告撰寫過程直接給予幫助的教師、答疑教師和其他人員表示謝意。
7、參考文獻。
參考文獻是實踐報告中不可缺少的組成部分，它反映實踐報告的取材來源、材料的廣博程度和可靠程度，也是作者對他人知識成果的承認和尊重。
8、附錄。
對于某些不宜放在正文中，但又具有參考價值的內(nèi)容可以編入實踐報告的附錄中。
實踐報告寫作過程因包括以下步驟：收集資料、擬定報告提綱、起草、修改、定稿等。各個步驟具體做法如下：
1、收集資料。
資料是撰寫實踐報告的基礎。收集資料的主要途徑有：通過實地調(diào)查、社會實踐或?qū)嵙暤惹阔@得;從校內(nèi)外圖書館、資料室已有的資料中查找。
2、擬定報告提綱。
擬定報告提綱是作者行文動筆之前的必要準備。根據(jù)報告主題的需要擬定該文結構框架和體系。我們在起草報告提綱后，可請指導教師審閱修改。
3、起草。
報告提綱確定后，可以動手撰寫實踐報告的初稿。在起草時應盡量做到"綱舉目張、順理成章、詳略得當、井然有序"。
4、修改、定稿。
報告初稿寫好之后，需要改正草稿中的缺點或錯誤，因此應反復修改后，才能定稿。
1、書寫。
實踐報告要用學校規(guī)定的稿紙單面書寫(必須用黑或藍黑墨水)或用計算機打印，正文中的任何內(nèi)容不得寫到告知邊框線以外。稿紙不得左右加貼補寫正文和圖表的紙條，或隨意截長補短。用計算機排版、打印一律用a4紙打印。板式要求如下：標題("小二""華文宋體"或"黑體"加粗，居中)，學院及作者名稱("四號""仿宋體"居中，學院名稱與作者名稱之間應空兩格)，目錄("二號""黑體"居中)內(nèi)容("小四號""宋體")，摘要("四號""黑體"加粗)，內(nèi)容("四號""仿宋")，關鍵詞("四號""黑體"加粗)，正文內(nèi)容("四號""宋體")。實踐報告中漢字必須使用國家正式公布過的規(guī)范字。
2、標點符號。
實踐報告中的標點符號應準確使用。
3、名詞、名稱。
科學技術名詞術語采用全國自然科學名詞審定委員會公布的規(guī)范詞或國家標準、不標準中規(guī)定的名稱，尚未統(tǒng)一規(guī)定或叫法有爭議的名詞術語，可采用慣用的名稱。使用外文縮寫代替某一名詞術語時，首次出現(xiàn)時應在括號內(nèi)注明全程。外國人名一般采用英文原名，按名前姓后的原則書寫。一般很熟知的外國人名(如牛頓、愛因斯坦、達爾文、馬克思等)應按通常標準譯法寫譯名。
4、量和單位。
實踐報告中的量和單位必須符合用中華人民共和國的國家標準gb3100~gb3120-93，它是以國際單位制(si)為基礎的。非物理量的單位，如件、臺、人、元等，可用漢字與符號構成組合形式的單位，例如件/臺、元/km。
5、數(shù)字。
實踐報告中的測量、統(tǒng)計數(shù)據(jù)一律用阿拉伯數(shù)字;在敘述中，一般不宜用阿拉伯數(shù)字。
6、標題層次。
實踐報告的全部標題層次。
7、注釋。
實踐報告中有個別名詞或情況需要解釋時可加注說明，注釋可用頁末注(將注文放在加主頁的下端)，而不可用行中插注(夾在正文中的注)。注釋只限寫在注釋符號出現(xiàn)的同頁，不得隔頁。
8、公式。
公式應居中書寫，公式的編號用圓括號括起放在公式右邊行末，公式與編號之間不加虛線。引用文獻標注應在引用處正文右上角用()和參考文獻編號標明，字體用五號字。
9、表格。
每個表格應有自己的表序和表題，表序和表題應寫在表格上方居中排放，表序后空一格寫表題，表格允許下頁續(xù)寫，續(xù)寫時表題可省略，但表頭應重復寫，并在右上方寫"續(xù)表xx"。
10、插圖。
文中的插圖必須精心制作，線條要勻稱，圖面要整潔美觀;插圖6幅以內(nèi)，用計算機繪制;若為照片，應提供清晰的黑白照片，比例一般以1：1為宜，插圖一律插在正文的相應位置，并注明圖號、圖題，每幅插圖應有圖序和圖題，圖序和圖題應放在圖為下方居中處，圖序和圖題一般用五號字。
11、參考文獻。
參考文獻一律放在文后，參考文獻的書寫格式要按國家標準gb7714-87規(guī)定，參考文獻按文中的引用先后，從小到大排序，一般序碼宜用方括號括起，不用圓括號括起，且在文中引用處用右上角標注明，要求各項內(nèi)容齊全，文獻作者不超過三位時，全部列出;超過三位，只列前三位，后面加"等"字或"etal"。中國人名和外國人名一律采用姓名前后著錄法。外國人的名字部分用縮寫并省略"。"。
教師論文格式格式篇一
摘要：當前初中科學教學很多時候都存在著一些誤區(qū)，就是重知識傳授過程。
教師過分注重科學知識的傳授，但是卻忽略了對學生實踐能力的培養(yǎng)。
有些教師甚至把化學當成是“文科當中的理科”，以為靠死記硬背就可以得出成績，但是這與我們所推行的素質(zhì)教育、生本理念是背道而馳的。
對此，本文針對初中科學課堂教學進行思考與實踐，并找出相應的對策。
關鍵詞:初中科學;課堂教學;實踐。
在知識爆炸的年代，教育理念得到不斷發(fā)展，越累越重視以學生為主體的教學模式------生本理念，也落實到教學當中。
為了進一步培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師不僅需要向?qū)W生傳授更多知識，而且還要培養(yǎng)具備創(chuàng)新技能的人才，初中科學教師可謂任重而道遠。
一、努力培養(yǎng)學生的興趣。
興趣是學生主動學習的源動力。
當學生對某一學科產(chǎn)生濃厚的興趣以后，自然而然就會主動地去探究和學習，進而慢慢培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。
在教學過程中，要想激發(fā)學生的興趣，就需要在課堂上導入激發(fā)學生興趣的方法，比如故事性導入法、實踐導入法等等，不論采用哪種形式，都可以保證導入的內(nèi)容對學生有一定的吸引力。
比如科學老師在講解二氧化碳的時候，可以講述在北方有些地方存在著地窖，當人們點著蠟燭進入地窖的時候，突然蠟燭熄滅了。
您知道這是為什么嗎?聽到這個問題之后，很多學生就會非常感興趣。
教師可以抓住學生好奇的心理，從而開展實踐實驗，讓學生動手體會當蠟燭是否能在二氧化碳中燃燒。
這樣的實驗操作，不僅讓學生了解到蠟燭在二氧化碳中熄滅的原因，還培養(yǎng)了學生實踐的能力。
二、營造一個輕松的學習氛圍。
在傳統(tǒng)教學過程中，教師一般是課堂中的權威，學生很多時候都無法有機會發(fā)表自己的觀點和看法。
因此在這種相對比較壓抑的氛圍當中，學生的`創(chuàng)造力也會受到壓制。
學生的創(chuàng)新能力也會慢慢地被抹殺，因此一定要創(chuàng)造一個相對平等師生關系，這樣學生才會在學習中暢所欲言。
通常情況下，在一個相對壓抑的環(huán)境中，人們的思維就會慢慢變得遲鈍，但是在輕松的環(huán)境中，人們的思維就會就得更加地活躍，并且充滿創(chuàng)造力。
教師要培養(yǎng)學生在科學課堂教學的創(chuàng)新能力，就必須為學生創(chuàng)造一個輕松的課堂學習氛圍，使每一個學生都能夠各抒己見，各展所長，這樣才能更好地激發(fā)學生的主觀能動性。
三、利用科學實踐提高創(chuàng)新培養(yǎng)能力。
科學是一門主要以實驗為基礎的學科，教師需要努力培養(yǎng)學生的動手與創(chuàng)新能力。
在實驗過程中，教師在開展實驗教學過程中應該要更加注重實驗的開放性，同時，學生可以針對實驗現(xiàn)象和實驗結果進行分析。
如在教學過程中，教師為了證明銅片與鹽酸之間的發(fā)生反應的區(qū)別，可以讓學生根據(jù)現(xiàn)有的實驗材料設計相應的實驗方案。
經(jīng)過思考，學生可以提出更多的方案，當實驗成功后，學生在教師的引導之下，嘗試總結成功的經(jīng)驗，而失敗的學生則需要總結失敗的教訓，總結和反思為什么實驗會失敗。
然而，無論成功與否，都會提高學生的學習積極性。
例如教師在給學生講授硫酸稀釋的時候，就在上課之前利用謎語開啟相應的教學活動，這是一個謎語性教學：我入水中較安全，水入我中有危險，我與水合多放熱，實驗牢記保平安。
因此，學生在猜謎的過程中，就會不知不覺得讓學生進入到教師所預設好的學習情境過程中。
學生在充滿興趣的情況下，教師開展相應的學習活動，可以主觀地能動地進行發(fā)揮，自然有利于學生進行創(chuàng)新培養(yǎng)。
四、培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的習慣。
古人常說：學貴有疑，小疑則小時，而大疑則大進。
從無數(shù)的事例可以證明，問可以提高學生探究學習的能力，而老師則需要關注學生質(zhì)疑的問題。
我們知道學習過程從“無疑”到“有疑”，然后再到“無疑”。
只有學生有了一定的疑問，那么才會有探究樂趣。
在科學教堂教學中，教師也可以借題發(fā)揮，真正引導學生提出一些疑問，同時引導學生積極參與發(fā)言，這樣可以讓學生在問題中找到答案。
教師在這個過程中就需要進行補充和點撥。
這與傳統(tǒng)的教學模式顯然不一樣，教學效果會非常地明顯。
科學，本來就是要靠大膽的想、大膽的質(zhì)疑才能出現(xiàn)新的觀點以及突破。
所以教師應該提倡學生大膽想，大膽質(zhì)疑的精神。
總結言之，有效的教學是提高教學質(zhì)量的一個十分重要的突破口。
這就對初中科學教師提出了更高的要求，在教學的過程當中，要科學教師時刻關注科學、研究科學，對自己實踐的行為不斷反思和總結，反思自己的教學實踐，為學生探索出一套最適合、最能實現(xiàn)教學目的的教學策略、方法和措施。
同時，作為初中科學教學工作者，一定要培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，從而營造一個和諧的課堂氛圍，設置問題情景，從而激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望，形成創(chuàng)新能力，努力闡述化學教學過程中對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
參考文獻：
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[5]施春余.關于初中科學教學有效性的思考[j]，
[6]浙教版初中自然科學第一冊到第六冊教科書。
階段性持續(xù)健康教育在骨科病房的實踐探討【2】。
方法:采用歷史性對照，將02月-月08月收治骨科患者520例設為對照組，階段性持續(xù)健康教育月起應用于臨床。
將2013年09月-02月收治骨科患者680例設為干預組。
對照組采用常規(guī)護理方法，干預組在常規(guī)護理的同時，實施階段性持續(xù)健康教育，比較兩組的健康教育知曉率、病人滿意度。
結果:干預組患者對護理工作的滿意率較對照組提高(p0.05)。
2組患者的健康教育知識掌握情況差異無統(tǒng)計學意義(p0.05)結論:階段性持續(xù)健康教育在骨科病房患者應用中增加了骨科患者對疾病相關知識、治療護理及康復的了解，提高了患者滿意度，促進了護理質(zhì)量的提高。
近年來，隨著整體護理服務的不斷深入，護理人員在臨床工作中正積極將專業(yè)照顧、心理護理、健康教育融為一體，從患者入院伊始，至出院后，分階段為其提供持續(xù)健康教育,以滿足患者的身心健康需要。
通過實施階段性持續(xù)健康教育，增加了骨科患者對疾病相關知識、治療護理及康復的了解，提高了患者滿意度，促進了護理質(zhì)量的提高。
1.資料與方法。
1.1一般資料。
采用歷史性對照。
將2013年02月-2013月08月收治骨科患者520例，男200例，女320例，年齡在21～88歲之間，平均住院13天，設為對照組。
階段性持續(xù)健康教育2013年09月起應用于臨床。
將2013年09月-月收治骨科患者680例，男280例，女400例，年齡在23～95歲之間，平均住院12天，設為干預組。
1.2方法。
兩組患者均實施常規(guī)護理，干預組在常規(guī)護理的同時，實施階段性持續(xù)健康教育，比較兩組的健康教育知曉率、病人滿意度。
1.3階段性持續(xù)健康教育的方法對于干預組患者，病區(qū)主任和高年資護士針對不同疾病、手術共同建立健康教育路徑表，護士人手一冊，在住院期間采用健康教育記錄單針對患者的不同時期并對其進行口頭講解、發(fā)放食療方、特殊飲食處方、疾病健康教育處方、康復指導手冊，并對其進行效果反饋，出院時發(fā)放滿意度調(diào)查表，并進行出院指導，出院后定期回醫(yī)院復診和電話隨訪，評價健康教育前后患者對健康教育知識的掌握情況及對護士工作的滿意度。
1.4階段性持續(xù)健康教育的內(nèi)容。
1.4.1入院指導入院時，責任護士熱情接待患者，使其了解病區(qū)環(huán)境、設施、住院規(guī)章制度，并向其介紹醫(yī)護人員、病房病友，以盡快消除其對醫(yī)院的緊張陌生感，適應醫(yī)院環(huán)境。
合理安置患者臥位，根據(jù)病情采用軟硬不同的床墊，存在血流障礙的患肢用軟枕墊高。
入院時通過護理評估，收集患者生理、心理、社會等方面的資料，了解其健康狀況和護理的需求。
制定個體化的護理計劃，決定合適的教育形式、語言及方法對患者進行持續(xù)性、階段性的健康教育。
[1]根據(jù)患者的既往病史，提供個體化的飲食指導，發(fā)放食療方、特殊飲食處方。
詢問患者疼痛情況、服止痛藥史，宣傳無痛觀念，進行疼痛評分，采取相應的止痛措施。
1.4.2一般指導指導患者入院后及時完成檢查檢驗項目，評估患者的病情和心理狀況，向其進行疾病、手術知識教育和針對性的心理疏導，緩解緊張和焦慮情緒。
重視患者異常生命體征和異常身體指標，為治療、手術方案和護理提供依據(jù)，發(fā)放疾病健康教育處方。
宣傳吸煙危害，術前患者戒煙。
1.4.3術前指導評估患者的身體、心理準備情況，完成術前宣教，介紹手術過程、麻醉方式、護理方法，增強其配合手術治療和康復的信心。
指導并訓練患者行有效咳嗽、深呼吸、床上大小便和肢體活動。
宣傳耳穴埋籽中醫(yī)操作穴位鎮(zhèn)痛的作用及效果，教會其按壓方法。
1.4.4術后指導(1)術后當天，患者術畢返回病房，與醫(yī)生共同將患者整體平移至病床，根據(jù)麻醉方式、具體手術取合理舒適體位，患肢軟枕抬高15-20°。
觀察患者的生命體征、切口疼痛、敷料、引流、患肢末梢血運情況，指導家屬術后早期患者飲食宜清淡易消化，循序漸進，忌油膩和豆?jié){、牛奶等易產(chǎn)氣食物。
給予患者用藥指導，帶回鎮(zhèn)痛泵患者告知其自控微量泵使用方法。
(2)術后第1天，責任護士評估患者對昨日健康教育內(nèi)容的掌握情況，與患者及家屬溝通，耐心聽取患者主訴，給予疼痛、飲食、睡眠、用藥指導，發(fā)放康復指導手冊。
關心病人的個人衛(wèi)生保持情況，幫助其維持良好的自我形象。
(3)術后第3天，關心患者的術后檢查、檢驗復查情況，掌握病情的動態(tài)變化，及時采取護理干預，防治護理并發(fā)癥的發(fā)生。
(5)術后第5-7天，臥床病人指導其行床上深呼吸、擴胸運動、有效咳嗽。
視患者食欲、進食量、二便情況，采取有針對性的飲食指導。
(6)術后1周至出院：日常跟蹤患者康復進展情況，指導其進行力所能及的日常生活自理鍛煉。
1.4.5功能鍛煉指導根據(jù)不同手術制定功能鍛煉計劃。
鍛煉應循序漸進，不宜過量，采用被動和主動、等長和等張訓練相結合的方式。
[2]術后6小時麻醉消失后即可開始行患肢遠端關節(jié)屈伸活動。
術后第1天，可行患肢肌肉等長性舒縮運動，促進血液回流，消除腫脹。
術后第3天，下肢手術患者可行直腿抬高運動。
如患者主動活動效果不佳時，可采取被動活動cpm機訓練。
術后5-7天，護士在下肢手術患者第一次下床活動時教會其協(xié)步架使用方法及行走時的注意事項，指導患者遵循坐-站-行的順序進行鍛煉。
1.4.6出院指導向患者講解出院辦理流程并發(fā)放出院指導小條、滿意度調(diào)查表，指導出院帶藥的用法，告知患者出院后加強飲食調(diào)養(yǎng)，注意患肢保護，繼續(xù)適度加強患肢功能鍛煉，避免負重及長時間鍛煉，定時復查，如有不適，及時來院就診。
教師論文格式格式篇二
摘要：
在新課改提升學生語文核心素養(yǎng)的背景下，也對小學語文閱讀教學提出了更高的要求，據(jù)此，教師必須要創(chuàng)新和優(yōu)化傳統(tǒng)小學語文閱讀教學模式，以加強學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本論文以小學語文閱讀教學為研究切入點，對教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進行了詳細的研究和分析。
關鍵詞：
在新課標下，培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當前語文課堂教學的重要目標，具體來說，小學語文核心素養(yǎng)主要包括四個方面：
4、語言表達能力。在核心素養(yǎng)下，教師在語文教學中，必須要致力于提升學生的口頭語言表達能力，指導學生應用準確的語言、意思和情感進行表達，與他人進行交流等[1]。
二、閱讀教學中小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。
1、明確閱讀教學目標。
在傳統(tǒng)小學語文閱讀教學中，閱讀教學目標存在較大的偏差，甚至部分教師為了完成閱讀教學任務，常常忽視了閱讀教學目標這一環(huán)節(jié)。在這種情況下，就會導致閱讀課堂教學逐漸形式化，以至于學生喪失學習興趣。同時，還會影響閱讀教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
基于此，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)背景下，教師在開展小學語文閱讀教學中，首先必須要明確閱讀教學目標。具體來說，在設定和明確閱讀教學目標的時候，首先應結合學生的年齡階段進行設定，針對低年級的學生，可將閱讀教學目標設定為基本的讀寫訓練中，針對高年級的學生，可將教學目標設定為價值觀、思想總結中；其次，在設定教學目標的時候，還必須要將閱讀教學目標進行細化，使其達到每一個章節(jié)中；最后，在設定閱讀教學目標的時候，應保持教學目標與學生的認知能力、認知水平等相適應，以免出現(xiàn)落差，無法達到預期的教學效果。
2、豐富和優(yōu)化閱讀課堂教學模式。
為了進一步實現(xiàn)小學生語文核心素養(yǎng)，在小學語文閱讀教學中，必須要改變傳統(tǒng)小學語文閱讀教學模式，并對其進行豐富和優(yōu)化，借助多元化的語文閱讀教學模式，以激發(fā)學生的學習興趣，并提高小學語文閱讀教學效果。例如：情景閱讀、分角色閱讀等。此外，在閱讀教學中，還可以借助先進的教學設備，使得小學語文閱讀課堂教學變得更具有趣味性，促使學生積極主動參與到閱讀教學中，以提升學生核心素養(yǎng)。
例如，在”守株待兔”的閱讀教學中，教師就充分借助了多媒體這一教學設備，以播放動畫片的形式，吸引學生的注意力，更好地開展閱讀教學。在知識拓展過程中，教師可采用互動的方式進行，最終完成學生核心素養(yǎng)的提升。
3、創(chuàng)新閱讀教學形態(tài)。
為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，在小學語文閱讀教學中，教師必須要針對形式不同、主體不同、內(nèi)容不同的文章，進行教學形態(tài)的創(chuàng)新，進而在閱讀過程中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。首先，開展閱讀鑒賞課。在小學語文閱讀教學中，精品閱讀的文章相對比較多，為了實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應選擇最佳的閱讀文本，并引導學生借助一定的閱讀技巧開展閱讀；接著引導學生結合自身的理解，對其進行探討。
久而久之，學生就會形成良好的閱讀習慣，并實現(xiàn)閱讀能力、文化感受能力的提升等；其次，開展讀寫訓練課程。在閱讀教學中，學生會遇到許多精美的詞句、段落等，教師可引導學生在閱讀的過程中，對其進行仿寫。如此一來，不僅提高了閱讀教學效果，也增強了學生的寫作能力，實現(xiàn)了知識的運用；最后，開展鞏固背誦課程。在語文閱讀教學中，通過開展鞏固背誦課程，可使得學生對文章進行熟讀、背誦，并在這一過程中，開拓了學生的思維，促進了學生核心素養(yǎng)的提升。
綜上所述，小學語文閱讀是小學語文教學中最為重要的組成部分，同樣也是小學語文教學的重難點。尤其是在新課標下，如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為一線教師關注的重點。據(jù)此，教師必須要明確閱讀教學目標、豐富和優(yōu)化閱讀課堂教學模式、創(chuàng)新閱讀教學形態(tài)，全面加強小學語文閱讀教學，以實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
參考文獻。
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教師論文格式格式篇三
教師是辛勤的園丁，教師的職稱論文怎么寫呢。下面要為大家分享的就是教師的職稱論文，希望你會喜歡！
教師課堂教學行為的即時修正。
[摘要]教師通過學生的課堂反應或在出乎意料和未可預知事件發(fā)生的同一時刻，即時調(diào)整、修正自身的教學行為，以更優(yōu)化的教學行為謀求更優(yōu)化的教學效果，就是教師課堂教學行為的即時修正。這種修正能力是一種實踐智慧，它的培養(yǎng)是提高課堂教學質(zhì)量，助推教育教學改革，促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。
[關鍵詞]教師教學行為即時修正。
[作者簡介]李玉龍(1968-)，男，吉林梅河口人，朝陽師范高等專科學?？蒲刑幪庨L，副教授，碩士，研究方向為高等教育;王麗新(1966-)，女，吉林大安人，朝陽師范高等?？茖W校，副教授，碩士，研究方向為學前教育。(遼寧朝陽12)。
教學實踐的常規(guī)之外存在著諸多不確定性。教學情境是預設的，但不是也不可能是一成不變的。課堂教學中，教師要以規(guī)定的課程去達到一定的教學目標，教學行為的對象是學生群體，因而，不可避免地導致教師在教學實踐中，經(jīng)常要遇到出乎意料的事件，還要通過不間斷地感知、分析學生在教學活動中的狀態(tài)、表情等課堂反饋信息來判斷當前教學行為的效果，這都需要教師迅速思考并即時調(diào)整、修正自己的教學行為。這種思考活動可能發(fā)生在突發(fā)事件之前、之間或之后。事件發(fā)生之前教師所進行的思考活動，體現(xiàn)的是教師思維的預測性品質(zhì);之中發(fā)生的思考活動，體現(xiàn)的是教師的實踐智慧;之后的思考活動，可稱之為“教學的反思”，體現(xiàn)的是教師思維的批判性。本文所探討的是課堂上教師通過當下學生的反應，或在出乎意料和未可預知事件發(fā)生的同一時刻，即時調(diào)整、修正自己的教學行為，不研究事件發(fā)生之前的預知和事后進行的反思。
一、對教師即時修正能力的理解。
教師課堂教學行為的即時修正，即在教學過程中，教師以自身教學行為本身作為思考對象，在對行為的過程和結果進行審視和分析的基礎上，即時調(diào)整、修正教學行為，優(yōu)化教學效果。這是教師提高自我省察水平，優(yōu)化行為體系，實現(xiàn)自我超越，促進專業(yè)化發(fā)展的重要途徑和方法。
致使教師必須即時修正課堂教學行為的因素是多方面的，可能是教師自身的原因，如教學設計上存在缺欠、教學環(huán)節(jié)把握失當?shù)?也可能是學生個人或集體的主客觀原因，如個別學生對某一問題存在認知錯誤、心理迷茫、故意給老師出難題等;更多情況是突發(fā)性的或未可預知的情境因素等原因造成的，如雷電、身體的突然不適等。上述三個方面的主客觀因素導致課堂教學運行軌跡偏離預設的教學方案，教師就必須做出恰當且及時的反應，調(diào)整和修正教學行為。因而，教師課堂教學行為的修正，應該是即時的，也是經(jīng)常性的、必然性的。它是聯(lián)結教育理論與實踐的橋梁，教師只有身臨其境，直接面對復雜多變的教育實踐情境，正確處理不可預測的因素和情境因素，才能在教學活動過程中謀求教學實踐與情境的動態(tài)平衡。
主導、指導教師即時修正課堂教學行為的，是一種“實踐性的知識”。這種知識不是由公共理論、原理提供的，而是基于教學實踐情境對原來理論、原理的重新解讀，是個體對教學實踐過程的認識、省察和對實踐結果的反思、批判中形成的隱性知識。例如，當一位數(shù)學教師聽著一個孩子的問題時，他發(fā)覺自己思維混亂，同時有了點直覺的理解，卻又沒有現(xiàn)成的答案。因為這一問題“在書本中”無法找到，如果他想順利解決這一問題，就必須采用一種即興的辦法，在情境中發(fā)現(xiàn)并檢驗自己的設計策略。
“實踐性的知識”是隱性知識，因而具有不確定性和簡約性，它來源于實踐，應用于實踐。既不同于人們認識世界和自我屬性過程中形成的理論知識，也不同于某種技藝，有時甚至是一種不可學、不可復制的知識，因為在不同的教學情境中對待同一個問題的行為表現(xiàn)及實踐結果都是不同的。不過，實踐性知識最終要通過某種知識形式表現(xiàn)出來，因而在日常教研活動中，可以抓住特定教學情境中的一些細節(jié)問題，指導教師對教學實踐中某一特定行為的一切可能性逐一列舉出來，并進行適宜的選擇，從而引導教師通過對自我教學實踐的省察、反思，促進教師教學行為的修正與優(yōu)化，例如，運用微格教學提供教學情境進行“片斷化”行為訓練，就是很有效的手段。
教師對課堂教學行為的修正是一個過程，要經(jīng)過意識期、思索期和修正期三個階段。起點是自我實踐中自我意識的覺醒，其中間環(huán)節(jié)是自我實踐中自我省察、自我分析和自我批判，其終結是個體實踐中的自我更新，其表征是教師對自己行為方式的修正與優(yōu)化。如此循環(huán)往復，伴隨老師教學實踐的全過程，其結果是教師的自我教育、自我管理和自我提高。
二、即時修正能力培養(yǎng)的必要性。
“教然后知困……知困，然后能自反也。”課堂教學中，教師通過“教”而產(chǎn)生困惑，通過把困惑作為問題來研究，進而產(chǎn)生相應的對策，據(jù)此不斷調(diào)整、修正、優(yōu)化課堂教學行為，創(chuàng)新教育教學方法，助推自身的專業(yè)化發(fā)展，這符合當下“課堂研究”理論與實踐視閾下對教師角色的界定：教師既是實踐者，又是研究者。教師課堂教學行為的即時修正，是實踐視角下的課堂研究。教師不僅要根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，通過自己的教育理念，預先設計教學方案，還要在傳授知識、培養(yǎng)技能的同時，不斷認識自我、更新自我，把自己的教育理念具體化。因此，教師課堂教學行為的即時修正，就是借助于行動研究不斷探索、解決自身與教學目的以及教學工具等方面的問題，努力提升教學理性，使自己成為學者型教師的過程。在這個過程中，教師以自身的職業(yè)活動作為思考對象，對職業(yè)中的行為以及由此產(chǎn)生的結果進行審視、分析與矯正。
教師對自身課堂教學行為的'即時修正，不僅有利于提高課堂教學質(zhì)量，而且對于教師的專業(yè)化發(fā)展和教育教學改革的深入都具有積極意義。可以說，教師課堂教學行為的即時修正，本身就是教學方式、方法創(chuàng)新的過程。教師主動參與學校教學改革，在真實的課堂教學情境中，整體把握自身的思維和行為，以更優(yōu)化的行為催生更優(yōu)化的課堂教學效果，是教師專業(yè)化成長過程中的關鍵環(huán)節(jié)。教師對課堂教學行為進行即時修正，能夠強化教師的職業(yè)角色認知。一般認為，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，重點是培養(yǎng)和發(fā)展教師的專業(yè)能力：熟練運用現(xiàn)代教育技術的能力、協(xié)調(diào)人際關系與溝通表達能力、創(chuàng)新思維與實踐能力、分析和解決問題的能力、批判性反思能力、(教育)科學研究能力、自我發(fā)展能力等。從上述能力的關系上看，教師的自我發(fā)展能力是核心環(huán)節(jié)。教師要通過自我發(fā)展實現(xiàn)自我價值，就要不間斷地、自覺地對自身教學行為、教學理念進行積極主動的省察、反饋、評價、控制、調(diào)節(jié)與修正，從而實現(xiàn)課堂教學行為與效果的更優(yōu)化。為此，教師要具備下列角色特征：
1.學習者。教師要學習學科知識、教育理論知識、發(fā)展心理學知識以及他人的教育教學實踐經(jīng)驗等，使自己的學習活動與教學實踐活動有機統(tǒng)一起來。
2.省察者。教師要善于對日常教學活動中的各種教學經(jīng)歷和內(nèi)心體驗、對課堂任何突發(fā)事件的處理，予以解釋、分析和研究，并使之成為一種工作、生活方式。
3.協(xié)作者。教師是學生發(fā)展的協(xié)作者、促進者而不是控制者，是課程教學計劃的積極實施者而不是被動執(zhí)行者。教師要積極與學生、家長、同事、領導、專家、學者之間進行溝通，成為平等合作者和交流者。
4.研究者。教師課堂教學行為的即時修正本身就是自我行為研究。教師要積極開展(教育)科學研究活動，這是教師專業(yè)化發(fā)展和新課程改革背景下對教師的基本要求?？蒲谢顒邮菇處煾痈挥袆?chuàng)新精神和批判精神，使自身的人性更加完善，教學活動更富于個性化。
三、即時修正能力的培養(yǎng)和提高。
社會生活及科學知識的多樣性，決定了課堂上教師教學方式方法的多樣性。隨著經(jīng)濟一體化導致的文化趨同，加之當下信息化時代背景，一些傳統(tǒng)的教學形式正在弱化并走向消亡。課堂教學方式方法創(chuàng)新與傳承，是教師群體共同的緊迫任務。傳承人類祖先探索“傳道授業(yè)解惑”過程中所積淀的教學藝術瑰寶，創(chuàng)新具有時代特征的課堂教學方式方法，根本路徑就是廣泛地學習，學習教育領域內(nèi)先賢的思想精髓，同時也要學習其他領域內(nèi)的元素，不斷豐富自身的內(nèi)涵。因而，要大膽地學習、消化、吸收其他國家、民族、地區(qū)的教學藝術，這樣一來，教師探討教育教學理論與實踐創(chuàng)新中失敗的風險就會降低，教師專業(yè)化程度就會迅速提高，在課堂上創(chuàng)新教學方式方法，即時修正自身的課堂教學行為，也就更自信了。學習積淀之外，還要在日常的教育教學活動中，加強以下四個方面的工作：
1.社會、學校要積極營造一個創(chuàng)新型、學習型的教師工作環(huán)境。外部環(huán)境是提高教師對課堂教學行為即時修正能力發(fā)展的平臺，教師對課堂教學行為即時修正更多地表現(xiàn)為一種個體行為，但這絕不是教師一個人的私事，它需要外部環(huán)境條件的支持和引領。新課程的實施為教師的專業(yè)化成長提供了良好的大環(huán)境，學校要有意識地培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神，構建一種重學習、重交流、重反思的校園文化氛圍。
2.教師要學會省察自己的教學行為。個性化的教學風格是教師在教學實踐中逐步形成的，是教師職業(yè)成熟的標志。教師要善于省察自己的思想方法、知識結構、能力傾向、教學方法特征、教學技巧水平以及個人的思維特點、個性特征，從而進一步優(yōu)化自己的教學行為，提高課堂教學效果，逐漸摸索并形成與自己人格特征相吻合的教學行為體系，最終濃縮成為自己的教學風格，實現(xiàn)教學相長。
3.教師要善于在教研活動中實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。不同的教育理念、思維特點、工作經(jīng)歷、人格特征等因素，決定了教師群體教學風格表現(xiàn)形式上的差異，這正是開展教研活動、協(xié)同創(chuàng)新教學方式方法的寶貴資源。教師間互相聽、評課，共同探討教學實際問題，互相提供參照物，從而反觀自己的教學行為，“相觀而善”，揚長補短，為教師優(yōu)化教學行為、創(chuàng)新教學思路和方法提供了可能性。要使教研活動不流于形式，關鍵取決于教師的心態(tài)。教師必須打破自我封閉，要以平等、開放、積極、坦誠的心態(tài)主動與同事交流合作，才可能使集體教研活動富有成效，使教師群體在建設性的發(fā)展共同體同成長。
4.教師要努力提高教學反思的自覺性。教學反思有助于教師重新審視自己的教學經(jīng)驗、教學行為和教學理念，對于創(chuàng)新教學方式方法，修正今后課堂教學行為具有重要意義。因此，教師不僅要掌握教學反思的基本策略，更要注意提高教學反思的自覺性。在教學實踐中，教師通過經(jīng)驗積累，必然要形成一定的教學理念和方法體系，由于職業(yè)倦怠等原因，更容易導致教師憑借一種“以不變應萬變”的簡單化行為模式，將富于創(chuàng)新挑戰(zhàn)的教學行為禁錮于思維定式之中，影響教學的質(zhì)量效果。提高教師教學反思的自覺性，就要引導教師對自己的教學行為具有批判意識、修正與優(yōu)化意識，“行有不得，反求諸己”。要引導教師對教學過程具有問題意識，善于運用各種機會發(fā)現(xiàn)自身教學中的不足，反對故步自封，通過不斷反問、追問來激發(fā)反思意識，創(chuàng)新教學理念，修正教學行為，創(chuàng)新教學方式方法。
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教師論文格式格式篇四
自1850年第一所大學創(chuàng)立到第二次世界大戰(zhàn)結束，澳大利亞高等教育的發(fā)展一直比較緩慢而穩(wěn)定。
到1956年，全國共有9所大學。
在隨后的里，澳大利亞高等教育發(fā)展迅速，到了1976年已經(jīng)擁有19所大學。
20世紀60年代，在澳大利亞高等教育未來委員會(馬丁委員會)的倡議下，創(chuàng)建了一批高等教育學院，之后又相繼成立了一批技術與繼續(xù)教育學院。
這種傳統(tǒng)綜合性大學和新增高等教育學院并存的雙軌制一直持續(xù)到1988年。
因此，這段時期在澳大利亞高等教育史上被稱為澳大利亞大學的雙軌制時期。
1.改革背景與動因。
在雙軌制時期，在惠特拉姆工黨政府的改革下，聯(lián)邦政府承擔了將近所有高等教育資金撥款的責任，從而對大學的控制也開始加強。
1977年，澳大利亞政府成立聯(lián)邦高等教育委員會(tertiaryeducationcommission)，進一步加強對大學的管理和控制，對大學的財政撥款也愈加仔細和慎重。
1981年，聯(lián)邦高等教育委員會認為，各大學分布在高級職稱類別的人數(shù)過多，如高級講師系列從1975年的23.9%增長到1980年的29.2%。
大學管理層也意識到教師成本是大學最大的支出，教師晉升人數(shù)的增多和速度的加快都意味著更多人力資本的支出,當時教師的人工費用占到大學開支的80%。
因此，政府和大學對教師職稱的晉升和聘任進行了相關改革。
2.改革內(nèi)容。
首先，政府對教師的聘任和晉升政策開始進行干預。
例如，大學教師實行全國統(tǒng)一的工資標準，改革教師學術休假制度，在休假時間長度和條件方面更加嚴格。
各大學在教師職稱晉升政策方面做出的改革主要有兩項內(nèi)容：第一，在講師和高級講師系列增設晉升條件。
各大學對教師的教學和科研實行績效管理，績效評估結果與晉升評審過程相關聯(lián)。
第二，對各個職稱類別(特別是高級講師和副教授系列)設置定額政策。
因此，這一時期澳大利亞大學教師職稱晉升的特點是：60-70年代，教師人數(shù)隨著高等教育的發(fā)展而迅速增加;到了70年代末、80年代初，隨著澳大利亞聯(lián)邦政府對大學控制的加強和撥款的日趨嚴格，教師職稱晉升的競爭更加激烈，教師的流動性也減弱，很多教師認為高級講師系列已經(jīng)是職業(yè)生涯的最頂端。
(二)道金斯改革至21世紀初澳大利亞大學教師職稱晉升政策變革。
1988年，在時任就業(yè)、教育與培訓部長約翰?道金斯的倡議下，澳大利亞高等教育系統(tǒng)進行了一次重大改革，結束了20年的雙軌制。
澳大利亞綜合性大學與高等教育學院合并，形成全國統(tǒng)一的高等教育體系。
這就是澳大利亞教育史上著名的道金斯改革。
自1988年道金斯改革至21世紀初，澳大利亞大學教師在職稱晉升政策方面經(jīng)歷了一系列變革。
1.改革背景與動因。
自澳大利亞形成全國統(tǒng)一的高等教育體系后，開始實施高等教育成本分擔計劃，向國內(nèi)學生和海外學生進行收費。
同時，聯(lián)邦政府從財政到教學全面加強了對高等教育的管理和控制，如在政府撥款模式方面實行競爭型撥款模式，鼓勵大學按照市場機制進行運作。
因此，各大學為獲得更多競爭性撥款、吸引生源，開始關注教學質(zhì)量和科研成果，并在管理制度方面進行改革，實行企業(yè)化運作模式。
商業(yè)化、企業(yè)化和管理主義成為澳大利亞高等教育管理的核心詞匯。
在這樣的背景下，圍繞大學企業(yè)化運行模式，澳大利亞大學教師職稱晉升政策也相應地進行了改革。
2.改革內(nèi)容。
首先，隨著全國統(tǒng)一的高等教育體系的建立，各大學的五級職稱體系正式確立起來。
到了20世紀90年代初，隨著高校合并，澳大利亞接受高等教育的人數(shù)比十年前增長了64%，大學規(guī)模的日益擴張導致對教師的數(shù)量需求也在增長。
在此情形下，各大學在各個職稱類型的聘用形式方面，除了終身制教師外，開始聘用合同制教師，并模仿美國大學的聘任體系，即講師和高級講師在經(jīng)過3到5年的合同試用期后，有機會轉(zhuǎn)入終身體系。
在教師晉升標準方面，與大部分西方國家相同，主要依據(jù)教師在教學、科研和社會服務方面的成績與績效。
一般傳統(tǒng)的權重是：教學和科研分別占40%，社會服務占20%。
但在實踐中，科研成果往往占更大的比重。
教師們也紛紛抱怨，在職稱晉升過程中，缺乏對教學成果的重視，過于關注科研論文發(fā)表的數(shù)量。
到了20世紀90年代，隨著大學市場化機制的運行和對科研商業(yè)化的.強調(diào)，各大學更加鼓勵教師進行科學研究，爭取更多的企業(yè)資金。
在職稱晉升評審過程中，科研績效的優(yōu)勢更加明顯。
20世紀90年代，隨著澳大利亞大學企業(yè)化模式的運行，各大學也和企業(yè)一樣，在勞資關系方面有著更大的自主權，實施企業(yè)協(xié)議(enterpriseagreements)的方式。
企業(yè)協(xié)議通常由高等教育機構與教師工會代表協(xié)商后制定，由教職工投票表決，獲得大多數(shù)人同意后方能生效。
企業(yè)協(xié)議也必須遵循國家及州的相關勞動法案。
澳大利亞大學教師工會(nationaltertiaryeducationunion,nteu)在協(xié)議修訂和捍衛(wèi)教師權利與福利方面起著重要作用。
各大學的企業(yè)協(xié)議規(guī)定了教師聘任、職稱晉升政策和教師工資待遇等條款。
企業(yè)協(xié)議一般三年修訂一次。
各大學如有關于職稱晉升政策的調(diào)整和變化，也會在新一輪的企業(yè)協(xié)議中進行修訂。
從以上改革內(nèi)容來看，道金斯改革后的20世紀90年代是澳大利亞大學職稱晉升政策變化較大的階段。
一方面，大學職稱晉升在制度上更加完善，奠定了五級職稱體系和職稱晉升的權重標準。
另一方面，隨著外部環(huán)境和政府政策的變化，大學開始實行企業(yè)化運作模式，在新管理主義思潮和市場化的驅(qū)動下，“效率”和“責任”逐漸成為各大學的核心追求。
大學在職稱聘任和晉升政策方面有了更多的自主權，與教師和工會進行三方協(xié)商，進而通過企業(yè)協(xié)議來規(guī)定教師的聘任和晉升條件。
另外，這一時期的大學為節(jié)省開支、降低工資成本，打破了教師終身制，開始聘任越來越多的合同制教師，教師的流動性和競爭性得到加強。
二、21世紀澳大利亞大學教師職稱晉升政策改革。
進入21世紀，澳大利亞各大學的教師職稱晉升政策也發(fā)生了重要變革。
教師崗位設置改革是其中的一個重要方面：除了科研型教師、教學科研型教師外，各大學出現(xiàn)了更多教學型崗位教師。
這一變化也引發(fā)了職稱晉升政策方面的改革：澳大利亞各大學調(diào)整了相關職稱晉升標準，給予教學型優(yōu)秀教師更多職稱晉升的機會。
(一)改革的必要性與動因分析。
1.全球化背景下“教學學術觀”理論對大學教學質(zhì)量關注的推動。
20世紀80年代中后期，西方一些發(fā)達國家相繼進入高等教育大眾化階段。
大學的教學質(zhì)量非但沒有上升，反而出現(xiàn)下滑跡象，“重科研、輕教學”的現(xiàn)象在大學普遍出現(xiàn)。
在此背景下，1991年，美國卡內(nèi)基教學促進基金會前主席歐內(nèi)斯特?博耶發(fā)表了一份研究報告———《學術的反思———教授工作的重點領域》，提出了“多元學術觀”理論。
博耶認為大學里的學術不應僅僅指科學研究，還應包含整合的學術、應用的學術和教學的學術(scholarshipofteaching)。
博耶的學術觀點特別是教學學術的思想產(chǎn)生了廣泛的影響，激發(fā)了西方各國高等教育機構對教學的重視，促使其認可和獎勵教師的優(yōu)秀教學。
教師論文格式格式篇五
申報一級教師任職資格人員，須具備下列條件：
(一)學校教師。
(二)教研人員。
申報高級教師任職資格人員具備條件：
(一)學校教師。
(三)教研人員。
1、省教研員在教育教學類cn學術期刊上獨立發(fā)表本學科教科研論文3篇(其中至少1篇發(fā)表在全國中文核心期刊上)，市、縣教研員在教育教學類cn學術期刊上獨立發(fā)表本學科教科研論文2篇，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校從事教研工作的人員在教育教學類cn學術期刊上獨立發(fā)表本學科教科研論文1篇。
申報正高級教師任職資格人員，須具備下列條件：
(一)學校教師。
1、在教育教學類cn學術期刊上獨立發(fā)表高水平、有創(chuàng)見的本學科學術論文3篇(其中至少1篇發(fā)表在全國中文核心期刊上);或者正式出版學術著作1部(本人撰寫6萬字以上)，或參編過經(jīng)國家、省中小學教材委員會審定通過的教科書或3萬字以上的教師指導用書，同時在全國中文核心期刊上發(fā)表本學科學術論文1篇。
(二)校(園)長。
1、在教育教學類cn學術期刊上獨立發(fā)表高水平、有創(chuàng)見的本學科學術論文3篇(其中至少2篇發(fā)表在全國中文核心期刊上);或者正式出版學術著作1部(本人撰寫6萬字以上)，或參編過經(jīng)國家、省中小學教材審定委員會審定通過的教科書或3萬字以上的教師指導用書，同時在全國中文核心期刊上發(fā)表本學科學術論文2篇。
(三)教研人員。
1、在教育教學類cn學術期刊上獨立發(fā)表高水平、有創(chuàng)見的本學科學術論文5篇(其中至少3篇發(fā)表在全國中文核心期刊上);或者正式出版學術著作1部(本人撰寫10萬字以上)、參編過經(jīng)國家中小學教材審定委員會審定通過的教科書，同時在全國中文核心期刊上獨立發(fā)表高水平、有創(chuàng)見的本學科學術論文3篇。
教師論文格式格式篇六
對于高層建筑來講，其電氣關聯(lián)的用電設備不僅復雜而且品種繁多。主要是包括了：電器照明方面的所有設備;貨梯、客梯等電梯設備;生活水泵和消防泵等給排水設備;冷卻塔風機以及水機組等制冷設備;引風機和鼓風機等鍋爐房設備;排風機、電冰箱等廚房用電;送風機、回風機、風機管盤在內(nèi)的空調(diào)系統(tǒng)送電設備;以及正壓風機、排煙風機等在內(nèi)的消防設備。另外，不同用處的高層建筑在用電量上也存在差別，不過總的來說耗電量比較大，再加上高層建筑的消防用電、客梯電力、應急照明等還要有分別獨立的電源。
2高層建筑電氣設計的主要內(nèi)容。
電量負荷的計算。
電力負荷是多少，是高層建筑供電設計的重要參數(shù)依據(jù)，其計算的準確程度對選擇合理設備并確保電力安全可靠的運行，都能起到重要作用，并發(fā)揮節(jié)能功效。一般電量負荷的計算方式主要采取負荷密度法與需要系數(shù)法。
低壓配電系統(tǒng)。
低壓配電系統(tǒng)的主接線應滿足以下要求：
荷操作的總開關;。
2)當建筑物由鄰近變電所的低壓側(cè)供電時，在該建筑物進線處宜設置能帶負荷操作的總開關，這種開關并有明顯可見的斷開點。
為了防止電氣故障時，引起電氣設備或線路的損壞，變壓器低壓側(cè)配電線路要裝設短路保護、過負荷保護用以切斷供電電源。
供電電源以及電壓的選擇。
教師論文格式格式篇七
一、前言。
一直以來，高校職稱評審都是高校人事管理中一項非常重要的工作。
能對教師的教學科研工作起到一定的激勵作用，充分調(diào)動教師們的積極性，通過職稱評審中的標準設置，起到一定的引導作用，推動學校綜合實力發(fā)展，最終推動我國高等教育事業(yè)的發(fā)展。
近年來，浙江大學在職稱評審工作中一直在積極探索最適應學校建設世界一流高校發(fā)展目標的職稱評價體制。
我們希望通過調(diào)研廣大教師群體對學?，F(xiàn)行的職稱評價機制的滿意度，分析當前形勢下學校職稱評價體制的合理性，分析收集教師群體對職稱評價體制的意見建議，借以提出改善現(xiàn)有職稱評價體制的可行性建議。
二、調(diào)查設計。
調(diào)查對象：浙江大學現(xiàn)有創(chuàng)新師資隊伍3500多人，其中副高及以下職稱教師約2000人，占比，其中工學部及信息學部約有專任教師1400人，是本次調(diào)查的主要研究對象。
調(diào)查目的：本文通過對職稱評審的主要參與者，即待晉升職稱的講師、副高以及新近晉升職稱的正高展開調(diào)研，了解他們對現(xiàn)有職稱評價的評價和建議。
調(diào)查方法：本文所采取的調(diào)查方法為調(diào)查研究中最常用的問卷法，以書面的形式提出35個研究問題，在掌握大量材料后，進行分析得出結果。
三、學校職稱評審基本情況。
經(jīng)過多年發(fā)展探索，浙江大學分別于2012年及2015年出臺了《浙江大學專業(yè)技術職務評聘工作實施辦法》、《浙江大學專業(yè)技術職務評聘政策調(diào)整事項》，基本形成了崗位設置明確，評審程序清晰的一套評審體系。
學校實行定崗策略，每年給予每個學科一定的教授、副教授崗位。
學校申請職稱晉升的基本條件分為六個部分：(1)資格條件;(2)教學要求;(3)科研成果及獎勵要求;(4)科研項目要求;(5)社會服務要求;(6)院系/學部自定義要求。
四、調(diào)查內(nèi)容分析。
人員現(xiàn)狀分布：本次調(diào)查共收回有效問卷29份，全部參與調(diào)研教師均擁有博士學位。
其中男女比為：，職稱分布情況為正高：副高：中級=：69：。
五、滿意度分析。
(1)透明度、公開性。
的老師表示對學校的職稱評價體系非常了解或比較了解，證明學校職稱晉升相關政策的透明度較高，相關政策宣傳比較到位。
在所有接受調(diào)查的教師中，沒一位認為學校職稱評價體制在公開性、透明度方面做得較差，的認為非常好或比較好。
(2)程序合理性。
學校現(xiàn)有的職稱評審程序為：1.準備工作。
主要包括：任職條件修訂、學院中評委調(diào)整以及通訊評審專家?guī)旄隆?BR> 2.申報工作。
由申請人提交申請表，并提供教學、論文、專利、項目、獲獎、資格審核等相應證明。
3.通訊評審。
由學?；?qū)W部負責將申請者材料送給國內(nèi)外相關領域?qū)＜疫M行學術水平評價，然后，由學校或?qū)W部收集評價意見，并隱名返回給院系。
4.會議評審。
學院中評委參照通訊評審意見，并根據(jù)學院當年度的定崗額度確定推薦人選，由學部高評委確定副高晉升人選及正高晉升推薦人選，最終由學校職稱評審領導小組評審確定通過人選。
5.公示發(fā)文。
在參與調(diào)查的教師中，對與評審程序的評價情況如圖(1)所示。
在所有的程序中，最需修訂的環(huán)節(jié)如圖2，任職條件修訂、送審及個人申報環(huán)節(jié)排名前三。
(3)評價指標合理性。
在參與調(diào)查的教師中，的教師認為現(xiàn)有的評價體系比較合理，的人認為評審專家組的成員組成比較合理或很合理。
其中，對于一些資格審核類項目，大部分人認為要求比較合理或很合理，具體如圖(3)。
而對于具體的評價指標，反饋如下圖所示，其中對于教學以及科研成果要求，各有的教師認為目標過高，很難達到;而對于科研項目要求，近80%的教師認為雖然要求很高，但經(jīng)過努力仍舊可以達到;而對于社會服務要求，則有超過50%的教師認為能達到或容易達到，具體如圖(4)。
總結：在參與調(diào)查的教師中，有69%的教師認為，現(xiàn)有的制度對個人的職業(yè)發(fā)展有較大或極大的促進作用，同時有人認為現(xiàn)有的制度對他們來說具有較大或很大的壓力，我們認為，浙江大學現(xiàn)有的職稱評價機制在教師隊伍中擁有較高的認可度，但是如果能通過一定的信息化手段簡化教師在個人申報環(huán)節(jié)的信息填報工作，并將任職條件做一定固化，而不是每年可以修改，同時適當?shù)膶虒W及科研成果要求作一定修訂，整個評價體制將更為合理。
教師論文格式格式篇八
(一)畢業(yè)論文撰寫的格式規(guī)范：
1.字數(shù)：
除有特殊要求的專業(yè)外，畢業(yè)論文正文一般不少于5000字。各專業(yè)可根據(jù)需要確定具體的文字和字數(shù)要求，并報教務處備案。
2.字體和字號:。
論文題目三號宋體加粗。
各部分標題四號黑體并左對齊空兩個。
中文摘要、關鍵詞標題五號黑體并加方括號。
中文摘要、關鍵詞內(nèi)容五號楷體。
英文摘要內(nèi)容小四號新羅馬體(timesnewroman)。
目錄標題三號宋體加粗。
目錄內(nèi)容四號黑體。
正文小四號宋體。
注釋、參考文獻標題小五號黑體并加冒號。
注釋、參考文獻內(nèi)容小五號宋體。
致謝、附錄標題四號黑體。
致謝、附錄內(nèi)容小四號宋體。
論文頁碼頁腳居中、阿拉伯數(shù)字(五號新羅馬體)連續(xù)編碼。
教師論文格式格式篇九
專題一論文選題。
一、選題原則，哪種題目適合我。
二、選題途徑，捕捉靈感的火花。
三、擬定題目，告訴別人我想做什么。
四、基于“華師在線”的畢業(yè)論文選題。
專題二資料收集。
一、文獻類型及常見文獻。
二、文獻檢索方法。
三、數(shù)據(jù)庫檢索。
四、intemet搜索引擎。
五、基于“華師在線”的數(shù)字圖書館。
專題三。
研究方法。
一、研究方法是什么。
二、研究方法的選擇。
三、常用研究方法：文獻研究法。
四、常用研究方法：問卷調(diào)查法。
五、常用研究方法：訪談法。
六、常用研究方法：觀察法。
七、常用研究方法：個案研究法。
八、常用研究方法：行動研究法。
九、常用研究方法：實驗研究法。
一、論文組織結構。
三、論文抄襲的.嚴重后果。
四、基于“華師在線”的畢業(yè)論文指導。
專題五。
著錄規(guī)范一、參考文獻。
規(guī)范二、圖的規(guī)范。
三、表的規(guī)范。
四、其他規(guī)范與要求。
專題六。
自信答辯一、準備答辯。
二、答辯流程。
三、答辯細節(jié)。
四、論文成績的評定。
教師論文格式格式篇十
職稱評定要求要發(fā)表論文，論文發(fā)表要注意哪些事情。有哪些期刊可以選擇，下面是小論文格式范文，歡迎參考閱讀！
從經(jīng)驗中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情，然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學教學活動而言，單純依賴經(jīng)驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依賴已有經(jīng)驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動；將教學作為一種技術，按照既定的程序跟一定的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。這樣從事教學活動，我們可稱之為“經(jīng)驗型”的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義相同，而事實上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動經(jīng)驗、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。
理智型教學的一個根本特點是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學活動的基本出發(fā)點，努力追求教學實踐的合理性。從經(jīng)驗型教學走向理智型教學的關鍵步驟就是“教學反思”。
對一名數(shù)學教師而言教學反思可以從以下幾個方面展開：對數(shù)學概念的反思、對學數(shù)學的反思、對教數(shù)學的反思。
1.對數(shù)學概念的反思——學會數(shù)學的思考。
對于學生來說，學習數(shù)學的一個重要目的是要學會數(shù)學的思考，用數(shù)學的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學，他不僅要能“做”，還應當能夠教會別人去“做”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系的等方面去展開。
簡言之，教師面對數(shù)學概念，應當學會數(shù)學的思考——為學生準備數(shù)學，即了解數(shù)學的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。
2.對學數(shù)學的反思。
當學生走進數(shù)學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學有著自己的認識跟感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學”這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的'。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。
3.對教數(shù)學的反思。
教得好本質(zhì)上是為了促進學得好。但在實際教學過程中能否合乎我們的意愿呢？
我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。
教師論文格式格式篇十一
做開題報告ppt的時候一定要注意邏輯性和層次性，另外盡量避免大段文字，能用圖和表表示自己的想法最好，如果實在需要文字表述，可以將文字分成不同的小段落，每一段落一個主題思想，這樣最好。關于開題報告ppt的格式有一定的要求的。這里我給大家一個大綱，大家把自己做的ppt，按照下面的提綱重新做一下。
容。下面就是你的開題報告的主要內(nèi)容。一般可以按照項目申請書的邏輯順序來編排。
二、研究進展（或者研究現(xiàn)狀）：就是文獻綜述，總結歸納與畢業(yè)論文內(nèi)容相關的一些研究成果，其他人在研究什么，他們的研究結果怎樣，有什么優(yōu)缺點，關于這方面的研究還有那些不足的地方。進展部分的內(nèi)容一定要緊扣選題意義。
三、研究內(nèi)容：這部分主要是說明你需要做那些研究，才能闡明你的選題意義，或者是要達到你研究的目的需要做那些工作。注意這部分和下面的研究方案不同。比如陳洪友是比較不同人工林凋落物的分解特征，他的研究內(nèi)容就可以這樣寫，一、不同人工林凋落物歸還量的差異；二、不同人工林凋落物分解速率的差異；三、不同人公路凋落物理化特征的差異。
四、研究目標：這部分比較困難，一般會要求針對每一個研究內(nèi)容寫一個研究目標。你們可以寫一個總的研究目標就可以了。內(nèi)容主要是通過以上研究要揭示什么現(xiàn)象，闡明什么原理，得出什么結論等。
五、研究方案：這部分是比較重要的內(nèi)容，根據(jù)第三部分來寫。其實就是需要做什么實驗，實驗的具體步驟有哪些。這部分能有技術路線最好。這是我做的一個技術路線，你們可做參考。
七、參考文獻：參考文獻部分一定要注意參考文獻的格式問題。有兩點，第一，在前面部分應用參考文獻是，在引用完后再后面加上[1],[2]等標號就可以了，不要再加其他任何內(nèi)容。第二點，在第七部分，一定要注意參考文獻格式，一般采用如下格式：
[1]作者姓名（一般標明前三位作者即可），年份（文章發(fā)表的時間），論文題目，雜志。
名稱，卷號，頁碼。
1.2016論文開題報告怎么寫。
2.畢業(yè)論文的開題報告怎么寫才好。
3.本科畢業(yè)論文開題報告怎么寫。
4.2016?？粕撐拈_題報告怎么寫。
5.英語論文開題報告應該怎么寫。
6.畢業(yè)論文開題報告應該怎么寫。
7.護理畢業(yè)論文開題報告怎么寫。
8.2016本科論文開題報告怎么寫。
9.學生畢業(yè)論文開題報告怎么寫。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
教師論文格式格式篇十二
畢業(yè)論文(設計)的基本結構是：
1.前置部分：包括封面、任務書、選題審批表、指導記錄、考核表、中(外)文摘要、關鍵詞和目錄等。
2.主體部分：包括前言、正文、參考文獻、附錄和致謝等。
(一)前置部分。
1.封面。
由學校統(tǒng)一設計。
2.畢業(yè)論文(設計)任務書。
畢業(yè)論文(設計)任務由各教學單位負責安排，并根據(jù)已確定的論文(設計)課題下達給學生，作為學生和指導教師共同從事畢業(yè)論文(設計)工作的依據(jù)。畢業(yè)論文(設計)任務書的內(nèi)容包括課題名稱、學生姓名、下發(fā)日期、論文(設計)的主要內(nèi)容與要求、畢業(yè)論文(設計)的工作進度和起止時間等。
3.論文(設計)選題審批表。
5.畢業(yè)論文(設計)考核表。
指導教師評語、評閱人評審意見分別由指導教師和評閱人填寫，答辯委員會意見、評定成績以及是否授予學士學位的建議等材料應由答辯委員會填寫。
6.中(外)文摘要。
摘要是畢業(yè)論文(設計)研究內(nèi)容及結論的簡明概述，具有獨立性和自含性。其內(nèi)容包括論文(設計)的主要內(nèi)容、試(實)驗方法、結果、結論和意義等。中文摘要不少于4字;英文摘要必須用第三人稱，采用現(xiàn)在時態(tài)編寫。
7.關鍵詞。
關鍵詞均應為專業(yè)名詞(或詞組)，注意專業(yè)術語的通用性，數(shù)量一般為3-5個;外文關鍵詞與中文關鍵詞一一對應。
8.目錄。
目錄由論文(設計)的章、節(jié)、附錄等序號、名稱和頁碼組成。
(二)主體部分。
1.前言(引言或序言)。
簡要說明本項研究課題的提出及其研究意義(學術、實用價值)，本項研究的前人工作基礎及其欲深入研究的方向和思路、方法以及要解決的主要問題等。
2.正文。
正文是畢業(yè)論文(設計)的核心部分，應占主要篇幅。正文內(nèi)容必須實事求是，客觀真切、準確完備、合乎邏輯、層次分明、語言流暢、結構嚴謹、書寫工整，符合學科及本專業(yè)的有關要求。論文(設計)中的用語、圖紙、表格、插圖應規(guī)范、準確，量和單位的使用必須符合國家標準規(guī)定，不得使用已廢棄的單位。凡有法定符號代表量和單位的，均用法定符號表示，引用他人資料要有標注。
(1)農(nóng)科類。
農(nóng)科類畢業(yè)論文的正文部分，一般應包括：
a.材料與方法。
材料主要描述用于試(實)驗的生物、試劑、工具及主要配套用具等材料的規(guī)格、型號、數(shù)量。方法包括試驗的設計方案和主要儀器安裝，操作方法以及與試驗有關的環(huán)境條件等。
b.結果與分析。
結果與分析部分指對本試(實)驗觀測所獲得的數(shù)據(jù)(現(xiàn)象、圖像)，經(jīng)過初步整理加工，對其結果進行逐項(條)分析，用文字加以表述。這部分是論文的核心內(nèi)容，需要較詳細、實事求是地闡述。
c.結論與討論。
“結論”是指對試驗結果分析后的概述，一般是按一定的邏輯關系，先后歸納成結論性條文。“討論”通常是對某些不成熟的結論，或經(jīng)過本試驗尚不能做出明確結論的現(xiàn)象或問題，加以推斷性的解釋。有的甚至對與前人持有不同觀點的結論，發(fā)表商榷性意見，同時還可以提出進一步研究的建議。
農(nóng)科類畢業(yè)論文總字數(shù)在1字以上。
(2)工科類。
工科類畢業(yè)設計(論文)的正文部分，一般應包括：
a.設計方案論證：應說明設計原理，進行方案選擇，論述方案選擇的合理性及特點。
b.計算部分：這部分在設計說明書中應占有相當?shù)谋壤?。一般應包括機器系統(tǒng)性能參數(shù)的選擇與計算;主要零部件結構參數(shù)的選擇與計算;各零件材料的選擇等。在說明書中要列出各工作條件、給定的參數(shù)，計算公式以及各主要參數(shù)計算的詳細步驟和計算結果。對應用計算機的設計還應包括各種軟件設計。
c.結構設計部分：應包括機械結構設計、各種電氣控制線路設計及功能電路設計、計算機控制的硬件裝置設計以及以上各種設計所繪制的圖紙等。
樣機或試件的`各種實驗及測試情況：包括實驗方法、線路及數(shù)據(jù)處理等。
d.方案的校驗：說明所設計的系統(tǒng)是否滿足各項性能指標的要求，能否達到預期效果。
e.結論：概括說明本設計的情況和價值，分析其優(yōu)點、特色，有何創(chuàng)新，性能達到何水平，并應指出其中存在的問題和今后改進的方向，特別是對設計中遇到的重要問題要重點闡述并加以研究。
工科類畢業(yè)設計(論文)字數(shù)在1字以上，機械類專業(yè)學生還要至少要獨立完成零號圖紙2張，電氣類專業(yè)學生要有完整的系統(tǒng)電氣原理圖或電氣控制系統(tǒng)圖。
(3)經(jīng)管類。
經(jīng)管類畢業(yè)論文，可以是理論性論文、應用軟件設計或調(diào)查報告。論文選題新穎，符合專業(yè)學科要求，具有邏輯性、結構嚴謹、論點明確、論據(jù)充分、資料翔實、數(shù)據(jù)準確、研究與寫作方法規(guī)范。
經(jīng)管類畢業(yè)論文字數(shù)在1字以上。
3.參考文獻。
列出的參考文獻限于作者直接閱讀過的、最主要的且發(fā)表在正式出版物上的文獻。參考文獻的著錄按在論文中出現(xiàn)的先后順序編號。
期刊類文獻書寫方法:[序號]作者(不超過3人，多者用等或etal表示).題(篇)名[j].刊名，出版年，卷次(期次):起止頁次.
圖書類文獻書寫方法:[序號]作者.書名[m].版本.出版地:出版者，出版年:起止頁次.
論文集類文獻書寫方法:[序號]作者.篇名[c].論文集名.出版地:出版者，出版年:起止頁次.
學位論文類書寫方法:[序號]作者.篇名[d].出版地:單位名稱，年份.
電子文獻類書寫方法:[序號]主要責任者.題名:其他題名信息[文獻類型標志/文獻載體標志]出版地:出版者，出版年(更新或修改日期)[引用日期].獲取和訪問途徑.
4.附錄。
附錄的主要內(nèi)容有：某些重要的原始數(shù)據(jù)，數(shù)學推導，計算程序，框圖，結構圖，裝配圖等。
5.致謝。
向指導教師，曾經(jīng)支持和協(xié)助自己完成論文課題研究工作的教師、技術人員以及合作伙伴等人表示謝意，“致謝”寫在畢業(yè)論文的最后。
第一部分：封面。
1.封面：由學校統(tǒng)一設計。
2.封皮顏色按學位種類劃分，農(nóng)科類用綠色封皮，工科類用黃色封皮，理科類用灰色封皮，管理學用粉色封皮。
3.需填寫的項目一律電腦打印，不得手寫。
第二部分：目錄。
目錄(三號，宋體，加粗，居中)。
教師論文格式格式篇十三
小學教育是整個教育事業(yè)的基礎,要提高整個教育事業(yè)的質(zhì)量,必須從小學教育做起，為大家分享了小學教師論文，歡迎借鑒！
：小學教育是學生教育的基礎性階段，在此發(fā)展過程中需要按照《教師教育課程標準（試行）》為指導方向，對整個小學期間的教育專業(yè)學業(yè)進行不斷的分析，按照學生為本當做是學業(yè)的基本出發(fā)點，在整個過程中也要有評價性的作用。小學教育專業(yè)學業(yè)評價方面的改革有非常多的路徑，可以建立起多元化的學業(yè)評價目標，有多種評價標準，滿足對學業(yè)評價方面的多種訴求，關注學習的內(nèi)容還有評價的基本方式，在借助信息技術的基礎上讓評價信息也能夠更加完善。以下對小學教育專業(yè)學業(yè)評價改革的方向與路徑探尋進行分析。
教師的素養(yǎng)對學生的未來發(fā)展會產(chǎn)生非常大的影響，學業(yè)評價是對教師培養(yǎng)的主要元素，學業(yè)方面還有更多的爭議，并且這個過程中缺少對個別課程的學業(yè)內(nèi)容評價，基本水平還停留在以前的方向上。經(jīng)過多年的改革以及教育結構的完善、深化，學生學習的方式還有學習的思路在創(chuàng)新上是不斷的，這種思想也是不容忽視的，在當今教學改革的條件下還存在多種挑戰(zhàn)。
1.1小學教育專業(yè)的特點研究
如果從課程還有教學的角度上去分析，小學教育專業(yè)存在多個方面的特點，首先在一般性的結成以及人文素養(yǎng)上和本科專業(yè)的要求有類似之處，專業(yè)課程的深度還有廣度需要從教師培養(yǎng)的不同角度上進行分析，學科的課程類型也能夠體現(xiàn)出綜合性教育的思想，教育類別的課程極大的體現(xiàn)了小學教育過程中的相關特點。其次，如果單從人才培養(yǎng)的角度上分析，讓人才的培養(yǎng)在小學教育志趣以及對兒童的關愛關懷上看，教師具備此方面的教學素養(yǎng)，教學的技能也相對成熟，在對教育問題的研究上顯現(xiàn)出一定的研究力量，有慧眼也有心智，能夠?qū)和M行全面的引領，讓兒童更具有個性化，在自由的天地之間馳騁。教師的專業(yè)化發(fā)展不僅要在教學中激發(fā)和關注學生的主體性特點，還需要讓學生具備良好的思想道德感，關注相關課程的整合，能夠全面的提升學生的學識還有學生的素養(yǎng)，讓學生掌握綜合性專業(yè)技能，不斷的提升學生在學習上的水平，培養(yǎng)小學生的研究能力。
1.2小學教育專業(yè)學業(yè)評價
學業(yè)評價就是在相應的教育觀念指導之下，在課程標準的閱讀之下使用多種評價方式和評價手段對學生的學習過程以及學生的學習結果進行分析，搜集相關的信息進行整理，了解學生的學習基本情況，讓學生的潛力能夠得到更大的發(fā)揮，在小學專業(yè)性教育的基礎上評價主要是，在課程標準基礎上的評價，參照學業(yè)標準進行教師教學的評價；使用多種評價方式和評價手段，不能簡單的只是進行筆試和口試，需要從封閉的評價模式走向開放的評價模式上，關注評價目標的實現(xiàn)，讓學生的個人素養(yǎng)和內(nèi)部要素被激發(fā)，讓評價能夠更加自由和開放。重視過程評價，學習本身就是一個持續(xù)性的過程，在這個過程當中要想有更好的學習效果就需要關注學習的過程，可以給學生設置相應的學分，關注學習過程中學生學習思維的變化，和學生展開多個方面的交流，讓學生獲得知識的受用方式，也有更多的力量進行后續(xù)的學習［1］。
2.1小學教育專業(yè)學業(yè)評價改革的方向
首先，以教師教育課程標準為指導方向。在該標準當中提出了教育的信念和責任，對教育的知識能力目標進行分析，其中主要包含了三個維度的內(nèi)容，分別是知識與能力，過程和方法，情感態(tài)度價值觀，在每一個維度下都有細致的教育建議，教育要涉及到六大領域當中，進行三個層面的目標學習，在開展小學教育的專業(yè)學業(yè)評價過程中要通過標準的檢測，在學業(yè)評價的基礎上開展教育。其次，確定小學教育專業(yè)學業(yè)評價的目的。小學教育專業(yè)的評價主要目標是讓教師對小學生的成長和學習有一定的關注，了解小學生學習的差異性，也讓學生能夠?qū)W會創(chuàng)造更多的知識，富有創(chuàng)新力和想象力，能夠滿足在不同階段的知識學習，有更多的表現(xiàn)欲望，理解支持小學生的學習經(jīng)驗，能夠?qū)ΜF(xiàn)場的資源進行重要的使用，可以使用已有的資源設計相關的活動，指導幼兒進行自主合作和探究方式的學習，以此形成更好的學習習慣，有更好的學習氛圍，這些對小學生發(fā)展價值以及獨特性有多方面的幫助［2］。
2.2小學教育專業(yè)學業(yè)評價改革的路徑
首先，建立起多元化互動性的學業(yè)評價目標。學業(yè)評價目標的建立要避免使用單純性的思維習慣，學業(yè)評價要發(fā)展小學教育本科人才的一專多用還有科研性創(chuàng)新小學人才的培養(yǎng)，認真的考慮課程和教學之間的推進性關系。做好多個方面的改革和調(diào)整，多元的綜合性指標當中有對學生的分析也有對教師的分析，內(nèi)容簡單，加強互動，滿足學生的學習需要，還能夠?qū)崿F(xiàn)課程教學中的學業(yè)評價目標。學生一直是學習的主體所在，需要關注學生對學業(yè)的評價，還有對學習的期望和卡納，尋找到適合的工作機制讓學生參與到教學評價過程中。信息時代能夠有多種方式讓學生對教師進行考核，只有這樣教師才能夠?qū)W生有更多更為全面性的了解［3］。其次，強化學業(yè)評價信息和反饋調(diào)控功能的實現(xiàn)。在進行學業(yè)評價的過程中不在于對學業(yè)評價結果的了解還需要作出更為完善性的決策以及信息搜尋工作，讓學業(yè)評價結果能夠在課程教學過程中產(chǎn)生非常關鍵的影響［4］。
綜上所述，本文對小學教育專業(yè)學業(yè)評價改革的方向和路徑進行了探究和分析。學業(yè)評價是一個有難度的課題，在學業(yè)評價改革的過程中需要對多種影響因素進行分析和考慮，并且這也照顧到了多個方面，讓評價的理念能夠逐步的轉(zhuǎn)換成為課程和教學的有效行為，這樣在教學改革的過程中已經(jīng)賦予了學業(yè)評價更多的責任，也承擔起更多的義務，對教師進行學業(yè)評價還需要站在學生的角度上去分析問題，按照教學改革為基本的建設動力，搭建起師生的工作平臺在教育中不斷的向著實踐檢驗的需求進行努力。
［1］陳英.一、二年級數(shù)學學業(yè)評價改革嘗試探微［j］.小學教學參考，2019，14（20）：62－62，63.
［2］朱成科，周世厚.本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的理念、特色與行動策略———以渤海大學小學教育本科專業(yè)建設為研究個案［j］.渤海大學學報（哲學社會科學版），2019，35（1）：91－97.
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教師論文格式格式篇十四
（居中，楷體加粗2號字）。
（居中，宋體加粗1號?。?。
姓名。
（宋體加粗3號字）。
（宋體加粗3號字）。
目錄。
（宋體加粗2號）。
摘要??????????????????????????????1。
一、xxxxxx????????????????????????2。
（宋體4號字）。
摘要。
（宋體加粗2號）。
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx（內(nèi)容，宋體4號字）。
關鍵詞：xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx。
（宋體加粗3號）。
xxxxxxxxxxxxxxxx。
（標題，宋體加粗2號）。
正文。
（正文內(nèi)容，宋體4號字）。
有關內(nèi)容的解釋。
一、論文題目。
論文題目應該用簡短、明確的文字寫成，通過標題把論文的內(nèi)容、中心特點概括出來。題目字數(shù)要適當，一般不宜超過20個字。如果有些細節(jié)必須放進標題，為避免冗長，可以設副標題，把細節(jié)放在副標題里。
二、目錄。
目錄是論文的篇章名目，要按順序?qū)懬宄?，論文構成部分和章、?jié)的名稱，對應地要注明頁碼序號。
三、摘要。
摘要應反映論文的精華，概括地闡述課題研究的基本觀點、主要研究內(nèi)容、研究方法、取得的成果和結論。摘要字數(shù)要適當，中文摘要一般以200字左右為宜。摘要包括：
四、正文。
正文是作者對研究問題的詳細表述。其內(nèi)容包括：問題的提出，研究的目的、意義、理論依據(jù)，基本觀點，解決問題的基本方法與實驗手段，設計、計算的主要方法和內(nèi)容，必要的數(shù)據(jù)和圖表，以及研究得出的結果與對結果的討論等。正文字數(shù)要求為2000字以上。
五、結束語。
結束語包含對整個研究工作進行歸納和綜合而得到的結論，以及對問題的進一步探討的設想與建議。
六、謝辭。
謝辭通常以簡短的文字對在課題研究與論文撰寫過程中直接給予幫助的指導教師、答疑教師和其他人員表示自己的謝意。
七、參考文獻。
參考文獻是畢業(yè)論文不可缺少的組成部分，它反映畢業(yè)論文的取材來源、材料的廣博程度和材料的可靠程度，也是作者對他人知識成果的承認和尊重。一份完整的參考文獻是向讀者提供的一份有價值的信息資料。
“三讓”使問題得到輕松解決。
王小二。
二0一0年九月。
目錄。
摘要??????????????????????????????1。
一、讓問題成為契??????????????????????1。
二、讓自己少說????????????????????????1。
三、讓學生多說????????????????????????1。
四、結束語??????????????????????????1。
五、參考文獻?????????????????????????1。
摘要。
我做為一名班主任，在解決學生問題中有頗多感想也有頗多困惑想與老師和班主任共同探討，不到之處，請多提寶貴意見?！叭尅笔俏以诠ぷ髦锌偨Y出來的一些我認為行之有效的方法，“三讓”中最為核心的是“讓學生多說”，就是讓學生進行一種自我教育，把思考權、表白權、問題解決權給學生。因為問題和錯誤最終需要學生用實際行動去承受、去化解、去彌補、去修復。讓學生多說，正是老師不代替學生成長，不剝奪學生成長機會的簡單而直觀的表現(xiàn)，使學生從中提高認識，不斷成長。
關鍵詞：學生問題。
“三讓”思路。
自我教育。
“三讓”使問題得到輕松解決。
班主任處理學生問題是司空見慣的事情，每天總會有班主任把學生叫到辦公室來處理問題：或耐心細致地談心，或聲色俱厲地批評，或苦口婆心地勸說?？吹竭@種場面，我心里挺難受，既替學生難受，也為班主任老師難受。我很少把學生叫到辦公室進行教育。這不是說我對學生不愛、不負責任，也不是性情溫和難以“點火”，更不是我班學生就真的那么“聽話”，那么“爭氣”，不出“亂子”，只是我對待、處理學生問題和錯誤的態(tài)度與方式不同而已。如果說我當班主任“樂得清閑”的話，那也許是我講求處理問題的藝術性所帶來的效果。在處理學生問題時，我常采取以下策略：
一、讓問題成為契機。
辨證地看，青少年學生偶爾甚至經(jīng)常出問題、犯錯誤，都是很自然的事。因為就其身心發(fā)展特點看，他們正處于人的一生中易出問題、易犯錯誤的“季節(jié)”。如果這個季節(jié)沒有一點違規(guī)的痕跡，沒有一點犯錯誤的歷史，從某種角度看，倒是這個年齡階段的“遺憾”了。人之所以成熟起來，聰明起來，智慧起來，不就是因為經(jīng)常與這樣或那樣的問題與錯誤同行么？不就是這樣或那樣的問題與錯誤在“磨礪”自己么？從教育的角度看，可以說學生所出現(xiàn)的問題、犯下的錯誤，對他本人或?qū)W生群體，都是一種教育資源，是一種“自創(chuàng)”的自我修煉的契機。
隨著時代的發(fā)展，社會對人才的要求越來越高。知識和能力成了。
著名的教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育，才是真正的教育?！币蚨?，只有激發(fā)學生去進行自我教育，培養(yǎng)了學生的自我教育意識，才能從根本上解決上述困難和矛盾。
正是基于上述的寬容態(tài)度和樸素認識，使我在處理學生問題時始終堅守著一個原則：不把目光消極地局限在解決“這件事”上，非依照自己的意志搞他一個“圓滿”的結果不可，而是把目光積極地定位在學生本身的發(fā)展和進步上，讓這個“資源”發(fā)揮出更大的效益。這就是不“以事為本”而“以人為本”的處理策略。學生是出問題、犯錯誤的主體，也應當是解決問題、改正錯誤的主體。教育者不僅要認識到前一個主體，更要認識到后一個主體。只有這樣，才能明確自己的責任在于抓住有利時機，引導學生自己認識，自己分析，自己反省，自定糾治措施與整改方案，利用好該次機會自我修煉。
二、讓自己少說。
度的樣子么？
面對出問題、犯錯誤的學生，我總是提醒自己要少說話，首要任務是靜靜地、和顏悅色地耐心傾聽。在傾聽學生的訴說中，在傾聽矛盾雙方的陳述中，觀察其神色，窺探其心理，把握其思維方式，了解其態(tài)度傾向，摸清事情的來龍去脈，發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)。然后思考自己如何更好、更快捷地與之溝通，從而實現(xiàn)舉重若輕、化繁為簡、以一當十的教育指導思想。即使自己要發(fā)話了，也絕不用一連串的“氣話”、一連串的“為什么”去質(zhì)詢學生。這表面上是在挖根源，實際上是通過發(fā)泄自己的不滿去堵住學生的嘴巴，是關閉對話渠道，不讓學生吐露心聲。結果會使本來應當充滿理解與關懷、真誠與感激，充滿“人情味”的處理問題過程變得壓抑沉悶、緊張僵持，徒增委屈和怨恨。
三、讓學生多說。
“讓自己少說”，當然不是自己怕麻煩、圖輕松，而是為了騰出時間和機會“讓學生多說”，把思考權、表白權、問題解決權給學生。因為問題和錯誤最終需要學生用實際行動去承受、去化解、去彌補、去修復。讓學生多說，正是老師不代替學生成長，不剝奪學生成長機會的簡單而直觀的表現(xiàn)。
讓學生多說，說什么呢？我認為最主要應讓學生說出以下三方面內(nèi)容。
第一，說發(fā)生的問題或事情的經(jīng)過。包括問題是什么，事情發(fā)生的時間、地點，事情的起因、經(jīng)過、牽扯的人，有哪些重要細節(jié)，如何結束等等。這一個環(huán)節(jié)是讓學生對自己的言行舉止“畫像”“留影”，意在使其明白自己曾做了什么事，曾陷入到什么樣的矛盾之中，對“過去”有一個深刻的印象。同時，更是培養(yǎng)學生尊重事實的態(tài)度和勇于面對問題與錯誤的精神。
第二，談事中、事后的體會。一方面要談當時是如何想的，如何判斷推理的，持什么心態(tài)等；另一方面要談事后（現(xiàn)在）又是如何想的，如何判斷推理的，持什么心態(tài)，是否真正有后悔的感覺等。還要評價一下問題的大小或事件的性質(zhì)，自己在整個事件里的是與非，自己的角色形象和其他參與者的語言行為。這樣做的目的主要是引導學生學會反思，學會從問題和事件中吸取經(jīng)驗教訓。
第三，提兩三條補救方法或整改措施。目的是使學生懂得，自己的事情自己應對，自己的問題自己解決。讓他們述說前兩點內(nèi)容，是為了使他們把問題或錯誤“吃透”；而說第三點內(nèi)容，是培養(yǎng)學生對自己、對他人、對集體負責任，對這件事情有一個明確的態(tài)度，有一個“交代”。當然，教師首先要診斷其提供的辦法或措施的合法性、合情性、與可行性，然后再讓其執(zhí)行。
學生真正把這三項內(nèi)容說到位了，實際上就已經(jīng)完成了一次修煉的認識歷程、心理歷程和情感歷程，還用得著教師拉開架勢，做辛苦的“言語勞動”嗎？不過，在學生說完以后，教師還應該表明自己的態(tài)度：我很在意這件事，我更在意這件事發(fā)生以后，你（們）的言行。從而把教師的關注與督促延伸，再延伸。
四、結束語。
處理問題的“三讓”，是同一個過程中相互聯(lián)系、相互影響、相互。
制約的三個方面。“讓問題的處理成為促進學生自我修煉的契機”是教師的教育理念，是處理問題的態(tài)度基礎。它決定著解決問題的走向和方式的選擇，隱含于整個問題處理過程的始終?！白屪约荷僬f”與“讓學生多說”，是同一時段內(nèi)相對的兩面，是“以人為本”思想的具體體現(xiàn)。一少一多的實質(zhì)是使學生走到了“前臺”，成了真正的主人，并在教師的尊重和信任下，將自我修煉落到實處并取得成效。
五、參考文獻。
1、xxxxxxxxxxx。
2、xxxxxxxxxxx。
教師論文格式格式篇十五
論文題目(三號黑體，居中)。
一級標題(四號黑體，居中)。
論文中其他漢字一律采用小四號宋體，單倍行距。論文紙用白色a4,上下左右各留出2.5厘米的頁邊距。
首頁為論文題目和作者的專業(yè)、班級、姓名、學號，第二頁為論文題目和摘要，論文從第三頁開始編寫頁碼，頁碼必須位于每頁頁腳中部，用阿拉伯數(shù)字“1”開始連續(xù)編號。
第四頁開始論文正文正文應包括以下八個部分：
1問題提出：敘述問題內(nèi)容及意義;。
2基本假設：寫出問題的合理假設;。
3建立模型：詳細敘述模型、變量、參數(shù)代表的意義和滿足的條件及建模的思想;。
4模型求解：求解、算法的主要步驟;。
5結果分析與檢驗：(含誤差分析);。
6模型評價：優(yōu)缺點及改進意見;。
7參考文獻：限公開發(fā)表文獻，指明出處;。
參考文獻在正文引用處用方括號標示參考文獻的編號，如[1][3]等。
參考文獻按正文中的引用次序列出，其中書籍的表述方式為：
[編號]作者，書名，出版地：出版社，出版年。
參考文獻中期刊雜志論文的表述方式為：
[編號]作者，論文名，雜志名，卷期號：出版年。
參考文獻中網(wǎng)上資源的'表述方式為：
[編號]作者，資源標題，網(wǎng)址，訪問時間(年月日)。
8附錄：計算框圖，原程序及打印結果。
二、全國數(shù)學建模競賽論文格式規(guī)范.
1論文用白色a4紙單面打印;上下左右各留出至少2.5厘米的頁邊距;從左側(cè)裝訂。
2論文第一頁為承諾書，具體內(nèi)容和格式見本規(guī)范第二頁。
3論文第二頁為編號專用頁，用于賽區(qū)和全國評閱前后對論文進行編號，具體內(nèi)容和格式見本規(guī)范第三頁。
4論文題目和摘要寫在論文第三頁上，從第四頁開始是論文正文。
5論文從第三頁開始編寫頁碼，頁碼必須位于每頁頁腳中部，用阿拉伯數(shù)字從“1”開始連續(xù)編號。
6論文不能有頁眉，論文中不能有任何可能顯示答題人身份的標志。
7論文題目用三號黑體字、一級標題用四號黑體字，并居中;二級、三級標題用小四號黑體字，左端對齊(不居中)。論文中其他漢字一律采用小四號宋體字，行距用單倍行距，打印時應盡量避免彩色打印。
8提請大家注意：摘要應該是一份簡明扼要的詳細摘要(包括關鍵詞)，在整篇論文評閱中占有重要權重，請認真書寫(注意篇幅不能超過一頁，且無需譯成英文)。全國評閱時將首先根據(jù)摘要和論文整體結構及概貌對論文優(yōu)劣進行初步篩選。
9引用別人的成果或其他公開的資料(包括網(wǎng)上查到的資料)必須按照規(guī)定的參考文獻的表述方式在正文引用處和參考文獻中均明確列出。正文引用處用方括號標示參考文獻的編號，如[1][3]等;引用書籍還必須指出頁碼。
參考文獻按正文中的引用次序列出，其中書籍的表述方式為：
[編號]作者，書名，出版地：出版社，出版年。
參考文獻中期刊雜志論文的表述方式為：
[編號]作者，論文名，雜志名，卷期號：起止頁碼，出版年。
參考文獻中網(wǎng)上資源的表述方式為：
[編號]作者，資源標題，網(wǎng)址，訪問時間(年月日)。
10在不違反本規(guī)范的前提下，各賽區(qū)可以對論文增加其他要求(如在本規(guī)范要求的第一頁前增加其他頁和其他信息，或在論文的最后增加空白頁等);從承諾書開始到論文正文結束前，各賽區(qū)不得有本規(guī)范外的其他要求(否則一律無效)。
11本規(guī)范的解釋權屬于全國大學生數(shù)學建模競賽組委會。
教師論文格式格式篇十六
報告題目應該由簡短、明確的文字組成，通過標題把實踐活動的內(nèi)容、特點概括出來。題目字數(shù)要適當，一般不宜超過20個字。如果有些細節(jié)必須放進標題，為避免冗長，可以設副標題，把細節(jié)放在副標題里。
2、學院及作者名稱。
學院名稱和作者姓名應在題目下方注明，學院名稱應用全稱。
3、摘要(有英文摘要的，中文在前，英文在后)。
報告需配摘要，摘要應反映報告的主要內(nèi)容，概括的闡述實踐活動中的基本觀點、實踐方法、取得的成果和結論。摘要字數(shù)要適當，中文摘要一般200字左右為宜，英文摘要一般至少要有100個英文實詞。
摘要包括：
a)、"摘要"字樣;。
b)、摘要正文;。
c)、關鍵詞;。
d)、中圖分類號。
4、正文。
正文是實踐活動的核心內(nèi)容，是對實踐活動的詳細表述。這部分內(nèi)容為作者所要論述的主要事實和觀點，包括介紹實踐活動的目的、相關背景、時間、地點、人員、調(diào)查手段組成，以及對實踐活動中得到的結論和詳細敘述。要能夠體現(xiàn)解放思想、實事求是、與時俱進的思想路線，有新觀點、新絲路;堅持理論聯(lián)系實際，對實際工作有指導、借鑒作用，能提出建設性的意見和建議;報告內(nèi)容觀點鮮明，重點突出，結構合理，條理清晰，文字暢通、精煉。字數(shù)一般控制在5000字以內(nèi)。
5、結束語。
結束語包括對整個實踐活動進行歸納和綜合而得到的'收獲和感悟，也可以包括實踐活動中發(fā)現(xiàn)的問題，并提出相應的解決辦法。
6、謝詞。
謝詞通常以簡短的文字堆在實踐過程與報告撰寫過程直接給予幫助的教師、答疑教師和其他人員表示謝意。
7、參考文獻。
參考文獻是實踐報告中不可缺少的組成部分，它反映實踐報告的取材來源、材料的廣博程度和可靠程度，也是作者對他人知識成果的承認和尊重。
8、附錄。
對于某些不宜放在正文中，但又具有參考價值的內(nèi)容可以編入實踐報告的附錄中。
實踐報告寫作過程因包括以下步驟：收集資料、擬定報告提綱、起草、修改、定稿等。各個步驟具體做法如下：
1、收集資料。
資料是撰寫實踐報告的基礎。收集資料的主要途徑有：通過實地調(diào)查、社會實踐或?qū)嵙暤惹阔@得;從校內(nèi)外圖書館、資料室已有的資料中查找。
2、擬定報告提綱。
擬定報告提綱是作者行文動筆之前的必要準備。根據(jù)報告主題的需要擬定該文結構框架和體系。我們在起草報告提綱后，可請指導教師審閱修改。
3、起草。
報告提綱確定后，可以動手撰寫實踐報告的初稿。在起草時應盡量做到"綱舉目張、順理成章、詳略得當、井然有序"。
4、修改、定稿。
報告初稿寫好之后，需要改正草稿中的缺點或錯誤，因此應反復修改后，才能定稿。
1、書寫。
實踐報告要用學校規(guī)定的稿紙單面書寫(必須用黑或藍黑墨水)或用計算機打印，正文中的任何內(nèi)容不得寫到告知邊框線以外。稿紙不得左右加貼補寫正文和圖表的紙條，或隨意截長補短。用計算機排版、打印一律用a4紙打印。板式要求如下：標題("小二""華文宋體"或"黑體"加粗，居中)，學院及作者名稱("四號""仿宋體"居中，學院名稱與作者名稱之間應空兩格)，目錄("二號""黑體"居中)內(nèi)容("小四號""宋體")，摘要("四號""黑體"加粗)，內(nèi)容("四號""仿宋")，關鍵詞("四號""黑體"加粗)，正文內(nèi)容("四號""宋體")。實踐報告中漢字必須使用國家正式公布過的規(guī)范字。
2、標點符號。
實踐報告中的標點符號應準確使用。
3、名詞、名稱。
科學技術名詞術語采用全國自然科學名詞審定委員會公布的規(guī)范詞或國家標準、不標準中規(guī)定的名稱，尚未統(tǒng)一規(guī)定或叫法有爭議的名詞術語，可采用慣用的名稱。使用外文縮寫代替某一名詞術語時，首次出現(xiàn)時應在括號內(nèi)注明全程。外國人名一般采用英文原名，按名前姓后的原則書寫。一般很熟知的外國人名(如牛頓、愛因斯坦、達爾文、馬克思等)應按通常標準譯法寫譯名。
4、量和單位。
實踐報告中的量和單位必須符合用中華人民共和國的國家標準gb3100~gb3120-93，它是以國際單位制(si)為基礎的。非物理量的單位，如件、臺、人、元等，可用漢字與符號構成組合形式的單位，例如件/臺、元/km。
5、數(shù)字。
實踐報告中的測量、統(tǒng)計數(shù)據(jù)一律用阿拉伯數(shù)字;在敘述中，一般不宜用阿拉伯數(shù)字。
6、標題層次。
實踐報告的全部標題層次。
7、注釋。
實踐報告中有個別名詞或情況需要解釋時可加注說明，注釋可用頁末注(將注文放在加主頁的下端)，而不可用行中插注(夾在正文中的注)。注釋只限寫在注釋符號出現(xiàn)的同頁，不得隔頁。
8、公式。
公式應居中書寫，公式的編號用圓括號括起放在公式右邊行末，公式與編號之間不加虛線。引用文獻標注應在引用處正文右上角用()和參考文獻編號標明，字體用五號字。
9、表格。
每個表格應有自己的表序和表題，表序和表題應寫在表格上方居中排放，表序后空一格寫表題，表格允許下頁續(xù)寫，續(xù)寫時表題可省略，但表頭應重復寫，并在右上方寫"續(xù)表xx"。
10、插圖。
文中的插圖必須精心制作，線條要勻稱，圖面要整潔美觀;插圖6幅以內(nèi)，用計算機繪制;若為照片，應提供清晰的黑白照片，比例一般以1：1為宜，插圖一律插在正文的相應位置，并注明圖號、圖題，每幅插圖應有圖序和圖題，圖序和圖題應放在圖為下方居中處，圖序和圖題一般用五號字。
11、參考文獻。
參考文獻一律放在文后，參考文獻的書寫格式要按國家標準gb7714-87規(guī)定，參考文獻按文中的引用先后，從小到大排序，一般序碼宜用方括號括起，不用圓括號括起，且在文中引用處用右上角標注明，要求各項內(nèi)容齊全，文獻作者不超過三位時，全部列出;超過三位，只列前三位，后面加"等"字或"etal"。中國人名和外國人名一律采用姓名前后著錄法。外國人的名字部分用縮寫并省略"。"。