總結(jié)不僅僅是簡(jiǎn)單地?cái)⑹龊透爬?，更需要?duì)所學(xué)所得進(jìn)行深入的思考與分析。如何正確使用科技產(chǎn)品，避免對(duì)生活產(chǎn)生負(fù)面影響？如果你需要一些寫總結(jié)的啟示和幫助，這里有一些具有參考價(jià)值的總結(jié)例子。
羿射九日教學(xué)設(shè)計(jì)竇桂梅篇一
劉春麗。
今天，又一次聽了竇桂梅老師的課。覺得竇老師的課真是越來越精彩，讓我學(xué)習(xí)的地方也很多，下面就這節(jié)課我談自己的幾點(diǎn)感受：
一、以生為本關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和發(fā)展。
在教學(xué)過程中竇老師以“走進(jìn)母親怎樣好好兒活——探究‘我倆’好好兒活——思考‘我們’好好活兒”為交流的主線，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生自由地說、補(bǔ)充說、選擇說。學(xué)生人人都說，人人都有體會(huì)，人人都有發(fā)展，全班同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，積極性高了。更重要的是語(yǔ)言表達(dá)能力在師生間，生生間交流過程中得到提高。
二、抓準(zhǔn)關(guān)鍵字詞感悟文章的主題。
在教學(xué)中竇老師把主題由“母愛”升華為“好好兒活”。為了體味母親的這句“好好活！”，老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟讀。交流“句中有這么一個(gè)字，‘忍’母親在忍什么？”這一個(gè)問題，一下子打開了孩子的心窗。老師不僅僅讓學(xué)生體會(huì)毫不張揚(yáng)的母愛之偉大，而是更多感受母親用自身的行動(dòng)來詮釋“好好兒活”的真諦。
三、以讀為主，讀中感悟，讀的精彩，悟的透徹。
“讀出感情”是語(yǔ)文課堂經(jīng)常聽到的，怎樣讀才是“讀出感情”？今天竇老師作了一個(gè)示范，她抓住關(guān)鍵詞句理解后感悟后，再讓學(xué)生帶著自己的感受讀一讀，讓學(xué)生把自己的個(gè)性體驗(yàn)與文本朗讀很好的結(jié)合起來，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的韻味。教師讓學(xué)生通過幾個(gè)詞的體會(huì)去感悟上下文。然后再把這種情感從語(yǔ)言中讀出來。
四、遷移導(dǎo)行在讀思結(jié)合、讀議結(jié)合的基礎(chǔ)上，學(xué)生受到了崇高親情的感染和熏陶，竇老師還不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)本課的收獲。讓學(xué)生把自己對(duì)母愛的感悟帶到生活中去，以情導(dǎo)行，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)，課堂效果非常好。
在竇老師的課堂中，我看到了樸實(shí)、扎實(shí)、厚實(shí)、踏實(shí)、豐實(shí)。感受到了一堂真正的語(yǔ)文課應(yīng)該少一些花架子，多關(guān)注過程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程。
總的來說這節(jié)課從設(shè)計(jì)到教師的授課都很精彩。
羿射九日教學(xué)設(shè)計(jì)竇桂梅篇二
1.認(rèn)識(shí)“射、值”等12個(gè)生字。
2.能根據(jù)表格提示的內(nèi)容講故事。
3.默讀課文，做到不指讀。能就自己覺得神奇的內(nèi)容和同學(xué)交流。
1.能根據(jù)表格提示的內(nèi)容講故事。
2.默讀課文，做到不指讀。能就自己覺得神奇的內(nèi)容和同學(xué)交流。
識(shí)字卡片。
1課時(shí)。
多媒體課件、識(shí)字卡片。
一、導(dǎo)入。
師:上學(xué)期我們學(xué)習(xí)的《大禹治水》是一篇神話故事，老師這里還有幾個(gè)神話故事考考你，出示圖片（精衛(wèi)填海、夸父追日、嫦娥奔月、羿射九日）。
今天我們就來學(xué)習(xí)神話故事《羿射九日》，板書課題，“射”標(biāo)紅。齊讀課題。識(shí)字“射”，看“射”的漢字演變，你還有什么方法記住它？（換偏旁，換部件，加一加。）。
二、質(zhì)疑課題，初讀課文。
1.質(zhì)疑課題：題目是什么意思？你有什么疑問？
（1）羿為什么射日？
（2）羿是怎么射日的？
（3）羿射下九個(gè)太陽(yáng)后，世間發(fā)生了什么變化？
2.自讀要求：
（1）給課文標(biāo)上自然段序號(hào)。
（2）借助拼音把課文讀正確，讀流利，難讀的詞多讀幾遍。
（3）邊讀邊思考以上三個(gè)問題。
2.檢查閱讀結(jié)果。
（1）自然段：一共有7個(gè)。
3.再讀課文。
出示課后題表格：羿為什么射日，就是故事的起因，羿是怎么射日的，就是故事的經(jīng)過，羿射下九個(gè)太陽(yáng)后，世間發(fā)生了什么變化，是故事的結(jié)果。（相機(jī)板書）。
（1）默讀課文，找出哪幾個(gè)自然段寫起因？哪幾個(gè)自然段寫經(jīng)過？哪幾個(gè)自然段寫結(jié)果？
（2）生回答，師相機(jī)板書：
起因：1—3。
經(jīng)過：4—6。
結(jié)果：7。
（3）神話故事給你什么樣的感覺？（神奇，板書）。
這節(jié)課我們就通多讀來感受神話故事的神奇。
三、再讀課文，感受神話故事的神奇。
（一）學(xué)習(xí)第一部分（起因）。
1.指名讀1—3自然段，其他同學(xué)邊聽邊思考，把你覺得神奇的地方畫出來。
2.交流匯報(bào)：
我覺得這個(gè)地方很神奇，因?yàn)椤?BR> 你讀出來，讓同學(xué)們體會(huì)到神奇。
3.出示第3自然段。
（1）識(shí)字“熔”“艱”.
（2）生讀。
（3）師范讀.
（4）生學(xué)著老師的樣子讀。
（5）人類的日子非常艱難。（相機(jī)板書：艱難）所以羿要去射日。
4.總結(jié)方法：畫出你覺得神奇的句子——說一說這個(gè)地方為什么感到神奇——讀一讀，感受神奇。
（二）學(xué)習(xí)第二部分（經(jīng)過）。
1.用學(xué)到這種方法，同桌互相合作學(xué)習(xí)第二部分（經(jīng)過），先畫出你覺得神奇的句子，再同桌合作說一說，讀一讀。
2.生匯報(bào)交流。
3.出示第4自然段。
（1）指名讀，讀出神奇。
（2）識(shí)字“箭”“裂”“竄”
（3）朗讀指導(dǎo)：可以加上動(dòng)作。
（4）齊讀，加上動(dòng)作，讀出神奇。
（5）你覺得羿是一個(gè)怎樣的人：堅(jiān)強(qiáng)、善良、勇敢、本領(lǐng)大……。
4.羿射下了九個(gè)太陽(yáng)，留下了一個(gè)太陽(yáng)，相機(jī)板書。
識(shí)字“炎”“莊稼”。
（三）學(xué)習(xí)第三部分（結(jié)果）。
1.齊讀第7自然段。
師：從哪里看出生機(jī)勃勃？
2.識(shí)字“滋”“騰”
3.你覺得結(jié)果用哪個(gè)詞比較好？（生機(jī)勃勃）相機(jī)板書。
（四）檢查詞語(yǔ)。
值日艱難熔化射箭裂開亂竄炎熱莊稼滋潤(rùn)奔騰。
慌慌張張勃勃生機(jī)。
四、講故事。
故事按什么順序來寫的？（起因、經(jīng)過、結(jié)果）出示課后題表格。
1.用自己的話，按表格里的順序、內(nèi)容，講一講這個(gè)故事。
2.生匯報(bào)。
3.回家講給爸爸媽媽聽。
羿射九日教學(xué)設(shè)計(jì)竇桂梅篇三
1、練習(xí)獨(dú)立識(shí)字。
2、熟讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)2。
教法：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)點(diǎn)撥。
學(xué)法：自主探究合作交流品讀感悟。
課前準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)過程：
一、揭題談話，導(dǎo)入新課（1）。
1、教師板書課題，學(xué)生題目。
2、指名說一說“炮手”是干什么的呢？
3、教師出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖，哪位是炮手？他接受了什么任務(wù)？（引導(dǎo)學(xué)生從圖中了解故事的大概內(nèi)容）。
二、出示目標(biāo)（1）。
1、練習(xí)獨(dú)立識(shí)字。
2、熟讀課文。
三、自學(xué)探究（14）。
自讀，學(xué)習(xí)生字新詞，整體感知課文內(nèi)容。
1、教師出示自讀要求，學(xué)生自讀。
（1）畫出本課的生字新詞，能正確地讀和寫。
（2）思考：課文講了關(guān)于炮手的一件什么事？
2、教師出示生字詞語(yǔ)卡片，集體認(rèn)讀。
3、交流生字的讀音和書寫要點(diǎn)。
4、指名反饋：課文講了炮手的一件什么事？
四、合作交流（12）。
學(xué)習(xí)課文第一自然段，了解時(shí)代背景。
1、教師導(dǎo)讀：被炸毀的房子是炮手僅有的一點(diǎn)財(cái)產(chǎn)，為什么非要炸毀它呢？請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文第一自然段，小組交流這個(gè)問題。
2、反饋。
3、讀了第一自然段，你知道了什么？（德國(guó)侵入法國(guó)，法國(guó)軍隊(duì)準(zhǔn)備對(duì)侵略自己國(guó)土的德國(guó)軍隊(duì)發(fā)起攻擊。）。
4、教師出示資料，介紹法國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)。
5、教師：這是一場(chǎng)正義的保家衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)。聯(lián)系全文想一想，炮手為什么要炸毀自己的房子.。（指名反饋：德國(guó)軍隊(duì)入侵巴黎，侵占炮手的房子，房子里囤守著許多的德國(guó)士兵，要發(fā)起對(duì)德軍的攻擊，首先就必須炸毀這座房子。）。
5、初步感情朗讀課文。
（1）教師：讀了這篇課文，你覺得這個(gè)炮手是怎樣的一個(gè)人？
（2）學(xué)生懷著對(duì)炮手的敬佩，感情朗讀課文。
（3）分角色朗讀課文。
羿射九日教學(xué)設(shè)計(jì)竇桂梅篇四
本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：
1.多次引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象，來感受課文內(nèi)容，使學(xué)生能潛心會(huì)文。例如，課文中提到十個(gè)太陽(yáng)都跑到了天空中，人們不敢出來，我就讓學(xué)生想象：假如人們出來后會(huì)怎么樣？課文中寫到漂亮的世界有高峻的山峰、洶涌的河流、鮮艷的花草……后面是省略號(hào)，我讓學(xué)生想象：這漂亮的世界還會(huì)有什么？還有，太陽(yáng)被射下來了，人們走出山洞后，人們會(huì)說些什么？在這樣的想象中，學(xué)生更容易與文章形成共鳴。
2.通過簡(jiǎn)筆畫生動(dòng)展示出太陽(yáng)輪流值日的景象，讓學(xué)生發(fā)揮想象。讓學(xué)生體會(huì)人類的日子非常艱難的原因是什么，可以讓學(xué)生圈出關(guān)鍵詞“曬枯、烤焦、蒸干、融化”邊讀邊想象此時(shí)的情景。然后結(jié)合文中插圖或出示禾苗干枯、河床龜裂等圖片加深學(xué)生的理解，并體會(huì)如果這種情況延續(xù)下去，人類將無法生存。
3.在學(xué)習(xí)“后羿是怎樣射日”這部分時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問題：你覺得后羿是怎樣一個(gè)人？然后，我讓學(xué)生讀書，在語(yǔ)言文字中尋找答案，并勾畫下來。最后，進(jìn)行交流。在交流的過程中，學(xué)生對(duì)后羿有不同的熟悉。有的認(rèn)為他心地善良，有的認(rèn)為他武藝高強(qiáng)，有的覺得他是一位英雄。學(xué)生在表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)，都能結(jié)合相應(yīng)的語(yǔ)句來說明，并說出自己的理解。在這樣的過程中，學(xué)生收獲了讀書方法和語(yǔ)文技能。
二、成功之處
通過學(xué)生講故事導(dǎo)入新課，出示中國(guó)比較有名的古代神話圖，讓學(xué)生講講相關(guān)神話故事，學(xué)生在日常中通過電視、網(wǎng)絡(luò)或者其他途徑已經(jīng)了解過故事內(nèi)容，另外之前也有講故事的經(jīng)歷。安排這個(gè)環(huán)節(jié)還是有必要的，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、不足之處
我也感覺有些欠缺：在交流“后羿是怎樣的一個(gè)人”這個(gè)環(huán)節(jié)中，談得還不透，致使學(xué)生對(duì)后羿雖然有認(rèn)同感，但是熱度不夠，還不是從心底里發(fā)出深深的敬佩之情。有些設(shè)想很好，但在課堂教學(xué)中的效果并不如預(yù)想的好，可能是我對(duì)學(xué)生的學(xué)情把握得不是很清楚。還有，在交流“后羿是怎樣的一個(gè)人”這個(gè)環(huán)節(jié)中，談得還不透，致使學(xué)生對(duì)后羿雖然有認(rèn)同感，但是熱度不夠，還不是從心底里發(fā)出深深的敬佩之情?？赡苁俏覍?duì)教材理解的不夠透徹，對(duì)學(xué)生的學(xué)情把握得不是很清楚。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：通過反復(fù)朗讀，在充分朗讀中感悟、理解課文。初讀課文，重點(diǎn)指導(dǎo)識(shí)記生字；精讀課文，重點(diǎn)突破；最后積累提高，拓展訓(xùn)練。
羿射九日教學(xué)設(shè)計(jì)竇桂梅篇五
教學(xué)預(yù)設(shè)：
1.在“秋天”的回憶中，理解“母愛”的內(nèi)涵。2.在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。3.在“秋天的懷念”中，獲得“自己”的思考。教學(xué)層次：
感受“娘倆”的好好兒活；探究“我倆”的好好兒活；思考“我們”的好好兒活。教學(xué)步驟：
一、感受“娘倆”的“好好兒活”
師：今天，一位新的老師來給你們上課，剛才聽主持人介紹，我從哪兒來？生：清華大學(xué)。（笑）師：是清華大學(xué)附屬小學(xué)。
師：今天的課上，我要為同學(xué)們帶來什么禮物呢？我想起了我們學(xué)校的一位校友，他叫史鐵生。這位在我們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，今年已經(jīng)54歲了，21歲的時(shí)候，突然的重病使他高位截癱。他癱瘓?jiān)诖?，行走在輪椅上至今已?jīng)33年了，在他二十多歲的時(shí)候，母親也去世了，這么多年來，兒子一直用文字表達(dá)對(duì)母親的感受?，F(xiàn)在，就請(qǐng)同學(xué)們一起默讀下面這段話。
（課件出示：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了?！犻_眼睛，看見風(fēng)正從樹林里穿過?！薄逗蠚g樹》）。
生：（學(xué)生默讀后發(fā)言）我讀到了他對(duì)母親的思念。
生：我讀到了作者心中的母親活得太苦了——“閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’”（師板書：苦）。
（點(diǎn)評(píng)：介紹作者的同時(shí)也介紹作者的作品，很自然地把課外讀物引入課堂。把小課堂置于一個(gè)大的語(yǔ)言環(huán)境之中，大氣。這跟竇桂梅老師的主題教學(xué)是一脈相承的。她圍繞作者史鐵生來組織讀物。把一篇文章置于作者一組文章之中：《合歡樹》《我與地壇》《有關(guān)廟的回憶》《病隙碎筆》等。互文理解，教材外的幾篇幫助學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行深入理解，由教材又引出作者的其他作品，激發(fā)學(xué)生去讀教材外的更多篇，是課內(nèi)外結(jié)合的很好形式。竇老師找準(zhǔn)了課內(nèi)外結(jié)合的點(diǎn)，巧妙地處理好了“走進(jìn)文體”和“走出文本”的關(guān)系。學(xué)生一定會(huì)對(duì)史鐵生留下深刻的印象，課后一定會(huì)去找史鐵生的作品來讀的。至于聽課的教師，就更不用說了——名師授課的一個(gè)重要意義就在于培訓(xùn)教師——不是嗎？一篇課文只是一個(gè)例子，一堂課只是語(yǔ)文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)點(diǎn)，竇老師正是充分發(fā)掘了這個(gè)“點(diǎn)”的作用，以點(diǎn)帶面，起到了“四兩撥千斤”的作用。）。
師：他的好多文章都表達(dá)了這份感情，比如課前發(fā)給同學(xué)們的——生：《秋天的懷念》。
師：作為高年級(jí)的同學(xué)，我相信大家的自學(xué)能力。我看到，我們的同學(xué)有很好的讀書習(xí)慣，剛才拿到課文就迅速地閱讀起來。這里有個(gè)自測(cè)題，請(qǐng)同學(xué)們看看，自己到了哪一個(gè)臺(tái)階。
（課件出示：“自測(cè)：正確——流利——有感情”）生1：我覺得我到了“有感情”。
師：好哇，掌聲！想坐下可不行。（對(duì)著同學(xué)們說）他說他讀到了“有感情”，咱就聽聽，他怎么個(gè)“有感情”。聽人家讀要聽音兒，等一會(huì)兒我們可要對(duì)他進(jìn)行一番評(píng)價(jià)的?。。▽?duì)著該同學(xué)）好，你想讀哪兒就讀哪兒！
生1讀：“鄰居們??”（略）師：想讓誰(shuí)評(píng)價(jià)？主動(dòng)權(quán)給你了。生2：他讀得??。
師：（提示）你對(duì)他說話，要用“你”——。
（點(diǎn)評(píng)：“他”變成“你”，學(xué)生第一次體驗(yàn)了“面對(duì)面”的評(píng)價(jià)，很真誠(chéng)，很興奮。師生之間的評(píng)價(jià)，變成了生生之間的評(píng)價(jià)。我們看到了評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生，看到了動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的價(jià)值。）。
生2：你讀的很好，不過你讀得太短了，不能表現(xiàn)你讀得有感情，你應(yīng)該讀得長(zhǎng)一點(diǎn)。（眾笑）。
生1：我是因?yàn)榧?dòng)的原因。師：也就是說，你讀得太短，人家沒感覺，你自己激動(dòng)，人家還沒感覺到。你愿意繼續(xù)讀下去呢，還是讓別人讀下去呢？主動(dòng)權(quán)給你。
生1：（繼續(xù)讀下去）“看著看著??”
師：請(qǐng)你轉(zhuǎn)過去，你看，評(píng)你的那個(gè)同學(xué)又舉手了。
生2：沒錯(cuò)，你讀是很有感情，但你有添字也有減字的現(xiàn)象，剛才你讀的??師：根據(jù)你平時(shí)對(duì)他的了解，你認(rèn)為他確實(shí)是激動(dòng)呢，還是真的沒讀好。生2：憑著我對(duì)他的了解，我想他是太激動(dòng)了。（生1頻頻點(diǎn)頭）。
師：這是對(duì)你的朗讀精益求精，高標(biāo)準(zhǔn)要求呢。對(duì)他的讀的感情如何，你也可以評(píng)價(jià)一下。
（點(diǎn)評(píng)：竇老師的人文思想凸顯在每一個(gè)細(xì)節(jié)，在學(xué)生發(fā)言時(shí)，非常注意保護(hù)學(xué)生的積極性。學(xué)生間的評(píng)價(jià)喜歡挑刺，竇老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生全面客觀地評(píng)價(jià)，既激勵(lì)學(xué)生，又讓學(xué)生看到自己的不足，讓評(píng)價(jià)雙方都有“面子”。）。
生2：我覺得你把對(duì)母親思念的感情讀出來了，我想你以后可以讀得更好。師：既然你說他“可以讀得更好”，說明還有余地呀，加個(gè)“更”字。（眾笑）你還有什么別的見解？同桌要說話了。好，你說！
生3：我也覺得你讀得有感情，但是你有的地方并沒有把他的脾氣的暴怒無常讀出來，像：“望著望著天上北歸的雁陣，我突然把前面的玻璃砸碎?！彼褪恰ê芷降恼Z(yǔ)氣讀），沒有讀出動(dòng)作的暴怒。這就是一點(diǎn)不好的地方（該生“暴怒”地讀了起來，眾鼓掌）。
師：怎么樣？人家對(duì)你的評(píng)價(jià)，你怎么看？生1：我覺得你說得很正確。謝謝！師：你對(duì)他的態(tài)度滿意嗎？生3：滿意。
師：給他們掌聲?。▽W(xué)生鼓掌。）掌聲的原因，他們能發(fā)表自己的看法，這是難能可貴的！尤其是同學(xué)們對(duì)課文中出現(xiàn)的兒話音較多的兩句讀得很準(zhǔn)。我們?cè)僮x讀。（讀“咱娘倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活”；“我倆在一塊兒要好好兒活”——強(qiáng)化之為后文作鋪墊。）。
師：你們剛才給我的啟發(fā)怎么那么大呀！一下子讓我覺得，平常說的這個(gè)“有感情”，怎么這么模糊！他有感情的讀，就是這樣，可是在那位同學(xué)的朗讀中就是那樣。生：有人聲音細(xì)，有人聲音粗，有人性格深沉，有人性格外向。由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。
師：是啊，讀書是個(gè)人的，我們?cè)谧鹬貏e人的朗讀的同時(shí)，我們也有自己的滋味，我們不再評(píng)價(jià)別人，你讀得“真有感情”啊。這真有感情，而應(yīng)該說讀得有特點(diǎn)，讀得有個(gè)性，讀得有自己的味道。（出示課件“讀出韻味”）。
（點(diǎn)評(píng)：“讀出感情”是語(yǔ)文課堂經(jīng)常聽到的，可什么才是“有感情”，確實(shí)是一個(gè)模糊概念。讀一段文字，根據(jù)自己的理解，帶這種感情可以，帶那種感情也可以。“由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同?！奔纫鹬貏e人，又要讀出個(gè)性理解。竇老師生動(dòng)形象地演繹了“個(gè)性化朗讀”。讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀出自己的韻味，這才是真正的“讀出韻味”了。）。
師：讓我們一起再大聲提示一下自己！生：讀出韻味。師：再大聲說一遍！生：讀出韻味！
師：讓我們先來讀讀課題的韻味。師：（板書：懷念、秋天）。生：懷念、秋天（讀這兩個(gè)詞語(yǔ)）。師：中間加一個(gè)字“的”。
生：懷念的秋天（讀出這個(gè)詞組）。
師：注意：懷念的“秋天”——你的眼前會(huì)是怎樣的情景？生1：懷念秋天里發(fā)生的一件事，一件刻骨銘心的事。師：帶著你的體會(huì)讀課題。（讀略）生：踏著秋天的落葉，陶醉在小路上??師：帶著你的感覺，讀一讀這個(gè)課題。（讀略）。
師：讀出你的體會(huì)，讀出你的韻味。（讀略）師：注意：把這兩個(gè)詞語(yǔ)調(diào)一下，再讀。生：秋天的懷念。
師：讀出你的理解了喲，這味兒就出來了?。ㄅ脑搶W(xué)生肩膀，眾笑。）（點(diǎn)評(píng)：讀出韻味，當(dāng)然要讀出課題的韻味。巧妙地把課題中的詞序調(diào)換一下，讓學(xué)生想象不同的場(chǎng)景，在想象中，推進(jìn)一個(gè)一個(gè)的場(chǎng)景，帶著不同的體驗(yàn)進(jìn)行朗讀。）。
師：現(xiàn)在我們就走進(jìn)課文,品品課文中文字的味道。
師：我們知道，史鐵生他是高位截癱，脾氣變得暴怒無常，他是怎么表達(dá)自己的心情的呢？你愿意讀也可以，愿意用自己的話講也可以！
生：“雙腿癱瘓后??”（讀略）。
師：（引讀課文）望著望著北歸的雁陣，他會(huì)——生：把眼前的玻璃砸碎；
師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，他會(huì)——生：猛地把東西摔向前面的墻壁。
師：還有呢，媽媽要他去北海看菊花，他喊著——生：不，我不去，我活著有什么勁！
（點(diǎn)評(píng)：這一堂課里，竇老師三次使用這段教材進(jìn)行引讀?！巴睔w的雁陣——”“聽著聽著李谷一甜美的歌聲——”第一次，在作者體會(huì)“好好兒活”之前，表現(xiàn)作者的喜怒無常；第二次，體會(huì)母親是在怎樣的情況下，“忍”著怎樣的痛苦向作者說“好好兒活”；第三次，作者體會(huì)到應(yīng)該“好好兒活”之后。三次引讀，分別了展示了三種不同的情景，讓學(xué)生清楚地感受到“好好兒活”是怎樣在作者身上產(chǎn)生強(qiáng)大的力量的。
師：作者覺得活得沒勁。課文有一句話，請(qǐng)同學(xué)們大膽想象，作者又會(huì)怎么樣呢？
（出示課件：獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我——。）生1：獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落,我不禁暗暗流淚，淚就像那落葉一樣唰唰啦啦一樣??生2：??我會(huì)想起小時(shí)侯像落葉一樣盡情奔跑的情景，可是現(xiàn)在再也不能像落葉一樣飄飄灑灑了呀！
生：理解。
師：此時(shí)的他的確很痛苦（回扣一下“苦”字），一定要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，勸勸他吧！
生1：人人都有苦，但不要隨便把這苦放出來，這會(huì)更傷你的身體的。生2：人不一定沒有雙腿，就會(huì)變得懦弱，人沒有雙腿，還是可以干出一番大事業(yè)。
生3：比如，你可以練一項(xiàng)體育技能將來參加殘疾人奧運(yùn)會(huì)，說不上能拿大獎(jiǎng)呢。
生4：雖然你的腿癱瘓了，但是世界是美好的，只要你用心靈去感受。（點(diǎn)評(píng)：學(xué)生“勸”的過程，就是他們的思想成長(zhǎng)的過程，同時(shí)也為后面進(jìn)一步體會(huì)母親毫不張揚(yáng)的愛埋下伏筆。）。
生：學(xué)生停了停，開始議論，有的搖頭，有的說聽不進(jìn)去。
師：你們理解了史鐵生，他聽不進(jìn)去。面對(duì)這樣的兒子，面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)——母親是怎么做的呢？讀讀課文談一談。
生1：她想讓他的兒子去看看外面的世界，讓心情開朗一點(diǎn)。師：繼續(xù)談，我可不評(píng)價(jià)。
（點(diǎn)評(píng)：雖然說“不評(píng)價(jià)”，但“繼續(xù)談”已經(jīng)給了正面的評(píng)價(jià)，學(xué)生體會(huì)到了其中的鼓勵(lì)。而且這鼓勵(lì)不是來自一個(gè)遠(yuǎn)距離的高高在上的老師，而是一個(gè)近距離的可愛的甚至有點(diǎn)頑皮的老師。“繼續(xù)談”同時(shí)也把學(xué)生思維引向深遠(yuǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生思維，有利于引發(fā)更多學(xué)生的更多精彩。）。
生2：母親想讓兒子看花，讓心情變得愉快一些。生3：母親也是一個(gè)愛花的人，所以母親讓兒子去看看花兒。生4：母親希望孩子去看花，是想讓他不要再想那些傷心的事。生：母親是個(gè)愛花的人，就是說母親熱愛生活，也要讓兒子熱愛生活。師：母親是多么用心哪！
生：對(duì)于“跑”和“踩”那有腳的字眼，母親比自己還有敏感??"生：因?yàn)槟赣H一說“跑”和“踩”，就會(huì)想到兒子的腳癱瘓了，不能走了，不能跑和踩了.所以，母親又悄悄地出去了。“悄悄地”就是說母親特敏感。
師：你真會(huì)讀書。母親這“悄悄地”細(xì)節(jié)被你發(fā)現(xiàn)了，感謝你給大家的啟發(fā)。課文還有幾處也是形容母親“悄悄地”的動(dòng)作，讀一讀。)。
（學(xué)生讀，隨機(jī)課件出示：1.“??母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。2.當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我。3.??她比我還敏感。她又悄悄地出去了。她出去了。就再也沒有回來。）。
師：把“悄悄地”去掉，再讀讀上面的三句話，任意選擇一句談?wù)勀愕睦斫?。生：我談第二句。不用上“悄悄地”呢，就體會(huì)不到母親的苦心。她想讓兒子盡情地發(fā)泄一下，就又悄悄地進(jìn)來，這就更體會(huì)母親非常耐心，不忍心打擾兒子。
生：細(xì)致，也就是細(xì)心。
師：是啊，她的心比針尖還細(xì)啊。把你的感受送進(jìn)去再讀。生：（讀得較輕）。
師：母親的腳步還是稍重了一些，再輕一點(diǎn)兒。生：（讀得很好。掌聲）。
生1：這個(gè)“悄悄地”體現(xiàn)了對(duì)兒子的歉意，覺得自己怎么那么粗心，說話不注意呢？
生2：這“悄悄地”也體現(xiàn)了對(duì)兒子的關(guān)心。師：還能把關(guān)心再具體一點(diǎn)嗎？
生：母親對(duì)自己的話很敏感，就是怕兒子傷心，她在兒子面前特別小心。師：用個(gè)成語(yǔ)，那就是——生：就是小心翼翼！)。
師：這是一位怎樣的母親啊，把你的“小心翼翼”送進(jìn)去，讀一讀。（生讀。掌聲）。
師：你們真會(huì)讀書呀！由于你（握住該學(xué)生的手）的啟發(fā)，引領(lǐng)著大家體會(huì)到母親這顆心哪，是那么的細(xì)心、耐心、小心，是看不見的愛！
（點(diǎn)評(píng)：三個(gè)“悄悄地”，充分體現(xiàn)了慈母的一片愛心，體現(xiàn)了母親的良苦用心。學(xué)生從“悄悄地”體會(huì)母親的心，再把體會(huì)到的情感放進(jìn)語(yǔ)言中讀出來。通過閱讀產(chǎn)生體會(huì)，再把自己的體會(huì)“送回去”，讀出來。竇老師的課堂很少是一問一答的機(jī)械，多的是讀書，談感受。語(yǔ)言和思維，朗讀和感悟有機(jī)地結(jié)合起來，這就是有韻味的朗讀，從文字的里面摳出情感來讀，這才是真正的讀書。
師：繼續(xù)讀書，看你還發(fā)現(xiàn)了什么。
生：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活！”我從母親的動(dòng)作中看出她勸兒子要好好兒活。
師：感謝你，讓我們大家跟這名同學(xué)一起討論討論母親的動(dòng)作。
（出示課件文字：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說，咱娘倆，好好兒活，好好兒活！）。
生：因?yàn)閮鹤硬幌牖盍耍阅赣H撲下去的一定是兒子想要去死的心。師：你很會(huì)聯(lián)系上下文理解，那就把你的“撲”帶進(jìn)去句子里，讀給我們聽。（生讀，很有力量）。
師：那么，我還要問，“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎？生：母親抓住的是我想要死的欲望，她想抓住我，怕我輕生。因此，她也是抓住我，讓我必須好好兒活下去。
生1：不要兒子哭。也就是忍住了兒子的病給自己帶來的痛苦。生2：忍住的還有對(duì)兒子的抱怨。因?yàn)槟赣H對(duì)兒子特別的愛，所以她能忍。師：好，把你的感受送到句子中去讀一讀。（生讀。略）。
師：請(qǐng)?jiān)僮x課文，琢磨琢磨，母親忍住的還有什么？請(qǐng)注意描寫母親自身的句子。
生：我明白了，母親還隱瞞另外自己的病情。生：“她的病已經(jīng)到了那步田地??”師：鄰居把她送到醫(yī)院時(shí)她是——生：大口大口地吐著鮮血??生：她病已經(jīng)進(jìn)入晚期了。師：用醫(yī)學(xué)名詞說，這是——生：肝癌。
師：肝癌什么癥狀？除了課文的說明，還有哪位同學(xué)或聽課的老師知道嗎？生：（該生哽咽）自己的老爺就是這種病死去的。（他說不下去了。聽課老師站起來接著講,自己的父親就是得這種病去世的。肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越來越大，還吐血，不是一個(gè)痛字了得??）。
生：這是一位病入膏肓的母親。
生：沒有。
師：她有沒有“聽著聽著李谷一甜美的歌聲，把東西摔向墻壁”？生：沒有。
師：有沒有大聲喊著“我活著還有什么勁”？生：沒有！
師：母親為什么沒有這樣做？生：都是為了兒子著想。師：送她一個(gè)字。生：是愛。師：這愛就是——生：忍。
師：這里的“忍”除了忍住對(duì)兒子的抱怨。還要忍住自己的痛苦，更要忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊！這是一位怎樣的母親啊？)。
生：這位母親真是太偉大了，舍己為人。師：道理對(duì)，但太空。
生：苦口婆心。
（點(diǎn)評(píng)：結(jié)合生活，感受母親肝癌的痛苦，讓學(xué)生體驗(yàn)了“撲”的力量，看到了“抓”住的不僅是手，更思考了“忍”是多么復(fù)雜。這樣，母親的堅(jiān)強(qiáng)與“苦口婆心”不僅送進(jìn)了兒子的心里，更送進(jìn)了孩子們的心里。）。
生1：要接受現(xiàn)實(shí)，不要自暴自棄。
生2：現(xiàn)實(shí)已經(jīng)存在，未來還長(zhǎng)著呢，你一定要熱愛生活。生3：正值壯年，你的路還長(zhǎng)呢，更要好好兒活下去。
生4：她要在僅有的時(shí)間陪伴兒子一起好好兒活。
生5：她要兒子堅(jiān)強(qiáng)地活下去，不要發(fā)脾氣，要找到一條好好活的路，讓他笑看人生，不要被病痛壓倒。
生6：她要告訴兒子面對(duì)生活的打擊要學(xué)會(huì)忍受。
生：“好好活”
師：我們卻終于體會(huì)到她的用心——生：用心良苦！
師：（再回扣“苦”字）所以，這“好好兒活”究竟該怎么讀，所有的韻味、復(fù)雜的情感都蘊(yùn)涵在這句話里，母親最簡(jiǎn)單最樸素的話，告訴兒子怎么去面對(duì)有殘缺的生命的理兒，真是意味深長(zhǎng)啊。同學(xué)們?cè)谙旅婧煤米x一讀。（生自由品讀。）（點(diǎn)評(píng)：“好好兒活”是竇老師為本節(jié)課教學(xué)確定的主題。她以獨(dú)具慧眼的解讀，把教學(xué)主題由“母愛”升華為“好好兒活”。這是竇老師在反復(fù)研讀教材，研讀史鐵生后確定的。為了突出這個(gè)主題，竇老師精心地抓了這句話：“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說，咱娘倆，好好兒活，好好兒活！”把這句話作為貫穿整個(gè)課堂的主線，把指導(dǎo)對(duì)這句話的感受和朗讀作為教學(xué)重點(diǎn)。竇老師抓了三個(gè)動(dòng)詞“撲”“抓”“忍”，讓學(xué)生體會(huì)到母親要“撲”滅兒子想死的心，“抓”住兒子活下去的欲望，“忍”住自己生理心理上的折磨。引導(dǎo)學(xué)生一層一層地體會(huì)意思，一次一次地把體會(huì)到的意思“送進(jìn)去”讀出來。一次一次的讀，一波一波地把情感催過來。在課堂上，能很清楚地看到，每體會(huì)到一層意思，學(xué)生就讀得更好了，情感體驗(yàn)也更深了。既培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到要“好好兒活”。語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性很好地結(jié)合起來了。）。
二、探究“我倆”的“好好兒活”
師：這是怎樣的一種超然，這是怎樣的對(duì)生命的敬畏。如果說最初生病對(duì)他來說是痛苦的，那么，現(xiàn)在的他對(duì)“好好活兒”怎么一個(gè)“苦”字了得？（擦去黑板的“苦”字）。
師：對(duì)這樣一位校友，因他對(duì)生命的理解，我愿意鄭重地向大家推薦這幾本專著——（課件出示：推薦書目：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務(wù)虛筆記》）。
師：有誰(shuí)知道，史鐵生目前的身體狀況嗎？（學(xué)生沉默）。
師：由于長(zhǎng)時(shí)間的坐在輪椅上，他患上了腎衰竭，每個(gè)星期必須要做三次血液透析，換血，不能少一次。不然就會(huì)死去。但他還是要拿起筆來，盡管拿筆已經(jīng)非常困難，但是他一直記得母親的那句“好好兒活”！他是用筆表達(dá)他自己33年來是怎么個(gè)“好好兒活”，母親在九泉之下會(huì)含笑九泉的。越是懂得該怎樣好好兒活，他就越是愧疚和自責(zé)啊！他是多么希望母親能知道他已經(jīng)趟出了屬于自己的路啊，在那看菊花的世界里，他找到了屬于自己的人生之花。他多么希望母親能和他一起去參加獲了大獎(jiǎng)的《我與地壇》的頒獎(jiǎng)儀式啊，他多么想能在窗下和母親聊聊剛寫完的《務(wù)虛筆記》這部長(zhǎng)篇小說??！
伴隨哀傷抒情的音樂，課件出示文章片段，創(chuàng)設(shè)情境——-。
片段2：我有一個(gè)凄苦的夢(mèng)??在夢(mèng)里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個(gè)信兒來呀，你不知道，我們會(huì)牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠(yuǎn)的地方，并不知道她在哪兒。這個(gè)夢(mèng)一再走進(jìn)我的黑夜，驅(qū)之不去。——《有關(guān)廟的回憶》（師誦讀此段。有的學(xué)生和聽課教師啜泣??）。
（點(diǎn)評(píng)：老師的深情誦讀，又一次把課堂推向高潮。竇老師的配樂朗誦，是一種高超的藝術(shù)。所有聽課的人，都被她打動(dòng)，都如經(jīng)過一次精神的洗禮。這樣美的朗讀，肯定會(huì)給學(xué)生心里留下深深的印象；有關(guān)史鐵生的一切，必然會(huì)在學(xué)生心靈打下深深的烙印。）。
生1：不盡的懷念，這深深的懷念，這刻骨銘心的懷念——秋天兩個(gè)字化作了母親。
生2：他懷念的秋天的菊花，就是他母親啊。（該生淚流滿面）生3：其實(shí)，懷念的就是母親給他的——“好好兒活”啊。
生4：懷念的是母親和他一起度過的美好時(shí)光，留下來的一定是“好好兒活”。師：母親的“好好兒活”借了我一生啊，影響了我一生啊，給了我一生啊，成就了我一生啊！讓史鐵生在無法彌補(bǔ)的身體缺憾中，找到了另一種生命的延展。再讀課題?。▽W(xué)生個(gè)別讀，最后齊讀。韻味已和課前大不相同）。
（點(diǎn)評(píng)：對(duì)課題的理解至此又更進(jìn)一層。把“懷念”和“好好兒活”聯(lián)系起來，把主題和課題自然聯(lián)系起來。）。
讀出思考。
三、思考“我們”的“好好兒活”
生：沒關(guān)系。（個(gè)別學(xué)生說出，有的若有所思）師：你說說看，怎么個(gè)沒關(guān)系？
生：（沉吟一會(huì)兒）有關(guān)系吧。（笑聲）。
生1：我們更要好好兒的活。生2：面對(duì)生命，珍惜生命。
師：為自己喝彩吧。（掌聲）我們到這一家人的情感世界里去走了一趟。但是，不僅僅要讀出人家的味道，還要讀出自己的思考！這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正目的?。ㄕn件出示：讀出韻味——讀出思考）。
生：我們！
師：連起來讀這句話。生：我們?cè)谝粔K兒要好好活！
師：這里的“我們”，就是說，面對(duì)自己的母親，要——生：好好活。
師：面對(duì)自己的家人要——生：好好活。
師：面對(duì)自己的同學(xué)、老師要——生：好好活。
師：每個(gè)人的人生體驗(yàn)不同，每個(gè)人的體會(huì)不同，每個(gè)人的人生道路也不同，我想問，今天走出這語(yǔ)文課堂，“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么？一個(gè)詞，一句話，都可以。
生1：笑對(duì)人生！
生2：樂觀面對(duì)所有的一切事！
生3：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是人生！
生4：無論面對(duì)怎樣的困難，我們都要活出自己的味道?。ㄕ坡暎煟好鎸?duì)曾經(jīng)煎熬過你的困難，你痛苦過，請(qǐng)把這一家人送給你的“好好兒活”銘記在心。
生5：我們應(yīng)該把握現(xiàn)在的時(shí)光，珍惜自己的生命，不虛度自己美好的人生。生6：我們應(yīng)該笑對(duì)人生，樂觀向上，不管面對(duì)怎樣的困難，能開出屬于自己的花兒，能鋪開自己的人生道路。
生7：每天，當(dāng)我們醒來，發(fā)現(xiàn)自己還活著，這就是幸運(yùn)。因此無論如何要好好活！
師：泰戈?duì)柎笾抡f過這樣的話——我發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇跡，醒來之后發(fā)現(xiàn)自己還活著。你的思考和他不謀而合。（掌聲）!
生：上帝要你怎樣活，你就要怎樣活唄。
師：上帝要你怎樣活那是你的“命”，該怎樣好好活那是你的“運(yùn)”。命和運(yùn)是分不開的，所以叫命運(yùn)。用你的“命”走好你的“運(yùn)”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。（掌聲）。
生：身體健康本身就是幸運(yùn)，要好好善待自己的健康。因此，我們的一些打擊啊，苦惱啊，在史鐵生面前不值得一提。
師：有這么多同學(xué)都在思考，有這么多同學(xué)都在把這句話送到自己的心。人生的路太長(zhǎng)了，未來的你該怎樣“好好兒活”？該怎樣“好好兒活”？每個(gè)人都有自己的答案，這也確是值得我們思考一輩子。
生：好好活！師：下課！
（點(diǎn)評(píng)：從感受作者一家的“好好兒活”引導(dǎo)到思考我們要怎樣“好好兒活”。從“咱倆”到“我倆”到“我們”，從母子到兄妹，從他家到我們大家，水到渠成，學(xué)生的感受真切而自然，學(xué)生的思想閃耀出絢麗的火花，那些透著思考的精彩語(yǔ)言顯示著學(xué)生生命在課堂的成長(zhǎng)，而這種“成長(zhǎng)”不僅僅是問號(hào)，也是省略號(hào)。）。
羿射九日教學(xué)設(shè)計(jì)竇桂梅篇六
認(rèn)識(shí)8個(gè)字。
能夠講述《羿射九日》這個(gè)神話故事。
體會(huì)上古時(shí)代人類征服自然的美好愿望。與同學(xué)交流自己知道的神話故事。
1.了解課文內(nèi)容。
2.能夠講述《羿射九日》
1課時(shí)
談話導(dǎo)入。
同學(xué)們，我們知道古代人們?yōu)槲覀儎?chuàng)設(shè)了許多神話故事，回憶一下我們學(xué)過哪些神話故事？（《女媧補(bǔ)天》）
誰(shuí)來講一講《女媧補(bǔ)天》的故事？
二、今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一篇神話故事。
1．自己讀課文，看課后認(rèn)讀字和查字典給生字注音。讀準(zhǔn)字音。
2．讀讀下列詞語(yǔ)：
帝俊羲和扶桑輪流違反烤焦苦不堪言
堯羿疾飛爆裂箭囊紅光四濺安居樂業(yè)（困）
3．讀課文，把句子讀流利，了解課文內(nèi)容。
三、感悟課文結(jié)構(gòu)，練習(xí)講故事。
1．讀讀課題，說說“羿射九日”的意思。
2．哪些自然段講的是“羿射九日”的原因？
自己讀一讀，想想原因是什么。
借助下列詞語(yǔ)講一講：
帝俊羲和湯和輪流違反苦不堪言
3．哪些自然段講的是“羿射九日”的經(jīng)過？
自己讀一讀，想想羿是怎樣射掉九個(gè)太陽(yáng)的。
借助下列詞語(yǔ)講一講：
堯神弓神箭爆裂涼爽派人罷手
4．哪些自然段講的是“羿射九日”的結(jié)果？
自己讀一讀，想想羿射九日以后怎么樣。
借助下列詞語(yǔ)講一講：
只留安居樂業(yè)擁立
5．講一講《羿射九日》的故事。
四、你還知道哪些中國(guó)古代神話故事？講一個(gè)給同學(xué)們。
羿射九日教學(xué)設(shè)計(jì)竇桂梅篇七
1、知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)“射、值”等12個(gè)生字，會(huì)寫“覺、值”等9個(gè)字，會(huì)寫“東邊、光明”等18個(gè)詞語(yǔ)。
2、過程與方法：通過默讀課文，了解故事發(fā)展的起因經(jīng)過結(jié)果；根據(jù)表格提示的內(nèi)容講故事。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：抓住神話故事的“神奇”，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)神話故事的閱讀興趣。
1、教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)表格提示的內(nèi)容講故事。
第一課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1.同學(xué)們，喜不喜歡神話故事呢？有沒有看過中國(guó)的神話故事呢？盤古開天辟地，女媧補(bǔ)天，精衛(wèi)填?！前?，中國(guó)的神話故事有很多很多,從這些題目中我們就可以知道這篇神話故事的主要人物和主要內(nèi)容:誰(shuí)在做什么？中國(guó)的神話故事題目一般都有這樣的特點(diǎn)。
2.我們中國(guó)有著四大神話故事：共工觸山、女媧補(bǔ)天、嫦娥奔月，還有羿射九日今天我們要一起來學(xué)習(xí)一篇神話故事，（老師板書課題）：羿射九日。
齊讀課題。讀了課題，通過老師剛才的介紹，你知道這篇神話故事的主要內(nèi)容嗎？
3.質(zhì)疑：讀了課題，你們有什么疑問嗎？
預(yù)設(shè)：為什么要射日？羿怎么射日？結(jié)果怎么樣？
二、初讀課文，概括大意。
1.輕聲讀課文,注意讀準(zhǔn)字音，把每一句話讀通順，碰到難讀的地方反反復(fù)復(fù)地讀。
2.誰(shuí)能夠把這些詞語(yǔ)讀正確。（出示詞語(yǔ)）。
射箭值日熔化艱難爆裂亂竄炎熱莊稼滋潤(rùn)奔騰。
4.默讀課文，找一找羿射九日的原因和結(jié)果，并在文中畫出相關(guān)語(yǔ)句。
起因。
經(jīng)過。
結(jié)果。
十個(gè)太陽(yáng)炙烤著大地，人類的日子很艱難。
羿射下了九個(gè)太陽(yáng)，留下了最后一個(gè)。
大地上重新現(xiàn)出了勃勃生機(jī)。
三、精讀課文，感受神奇。
（一）天有十日。
1.神話故事都有自己的特點(diǎn)，你知道神話故事有什么特點(diǎn)嗎？（人不可能想到的、做到的）我們講故事時(shí)，只有突出其特點(diǎn)才會(huì)更加吸引人。
2.《羿射九日》是神話故事，那故事中哪個(gè)地方讓你覺得感到很“神奇”？請(qǐng)默讀課文，在文中用橫線畫出來。我們從起因開始說。
（1）預(yù)設(shè)一：扶桑的枝頭站著一個(gè)太陽(yáng)，底下還有九個(gè)太陽(yáng)。
（2）預(yù)設(shè)二：每天天快亮?xí)r，扶桑枝頭的太陽(yáng)就坐上兩輪車，開始從東往西穿過天空。
“坐上兩輪車”：古人的想象是如此的豐富神奇，太陽(yáng)竟然還有兩輪車，多有趣啊。把太陽(yáng)的東升西落比喻成太陽(yáng)坐著兩輪車上走過天空。多么神奇，一起來讀一讀吧！
（3）【出示句子】十個(gè)太陽(yáng)每天輪換，給大地萬物帶來光明和溫暖。
既然太陽(yáng)能夠給人類帶來光明和溫暖，那為什么羿要射日呢？
預(yù)設(shè)三：可是，有一天，這十個(gè)太陽(yáng)覺得輪流值日太沒意思啦，于是，他們一齊跑了出來，出現(xiàn)在天空中。
“太沒意思啦”：確實(shí)是很神奇，古人把十個(gè)太陽(yáng)想象成一個(gè)個(gè)頑皮的小孩子，有著自己的思想。
【出示句子】十個(gè)太陽(yáng)像十個(gè)大火球，炙烤著大地。
a.字源識(shí)字：“炙”，在火堆上烤肉串。
b.指導(dǎo)朗讀：重讀“十個(gè)、炙烤”，顯示情況危急。
（4）十個(gè)太陽(yáng)一同出現(xiàn)，給人類帶來了怎樣的災(zāi)難？
【出示句子】禾苗被曬枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，連地上的沙石好像都要被熔化了。（出示圖片）。
（1）這樣夸張的寫法源自古人的想象，聽老師讀課文，閉上眼睛想象十個(gè)太陽(yáng)炙烤著大地，大地上還會(huì)出現(xiàn)哪些苦難的景象？指導(dǎo)朗讀。
（2）識(shí)字“熔化”：鋼鐵被火熔化。
（3）語(yǔ)用訓(xùn)練：被字句轉(zhuǎn)化為把字句。
禾苗被曬枯了。把。
四、學(xué)字。
天有十日本應(yīng)輪流值日，卻因覺得沒意思，十日危害人間，使人類的日子非常艱難。我們一起來寫一寫本課的生字吧。
1、結(jié)構(gòu)分類。
2、教師范寫：值，此，新。
3、組詞練習(xí)。
4、書寫練習(xí)（提醒注意寫字姿勢(shì)和握筆姿勢(shì)）。
5、評(píng)價(jià)反饋。
五、總結(jié)。
這樣的苦難如果這種情況延續(xù)下去，人類還能不能繼續(xù)生存？在這樣艱難的環(huán)境下，有一個(gè)人站出來了，那就是——羿。下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)羿射九日的過程。
羿射九日教學(xué)設(shè)計(jì)竇桂梅篇八
在這節(jié)課的開始，我就讓學(xué)生來講講這個(gè)故事。因?yàn)樯瞎?jié)課學(xué)生初讀了課文，把握了課文主要內(nèi)容，而且學(xué)生在以前也多次有過講故事的經(jīng)歷。所以，我覺得在上課伊始安排這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，是有必要的。這樣學(xué)生在頭腦中重現(xiàn)這個(gè)故事的內(nèi)容，而且練習(xí)了語(yǔ)言表達(dá)能力。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我多次引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象，來感受課文內(nèi)容，使學(xué)生能潛心會(huì)文。例如，課文中提到是個(gè)太陽(yáng)都跑到了天空中，人們不敢出來，我就讓學(xué)生想象：假如人們出來后會(huì)怎么樣？課文中寫到漂亮的世界有高峻的山峰、洶涌的河流、鮮艷的花草……后面是省略號(hào)，我讓學(xué)生想象：這漂亮的世界還會(huì)有什么？還有，太陽(yáng)被射下來了，人們走出山洞后，人們會(huì)說些什么？在這樣的想象中，學(xué)生更輕易與文章形成共鳴。
在學(xué)習(xí)“后羿是怎樣射日”這部分時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問題：你覺得后羿是怎樣一個(gè)人？然后，我讓學(xué)生讀書，在語(yǔ)言文字中尋找答案，并勾畫下來。最后，進(jìn)行交流。在交流的'過程中，學(xué)生對(duì)后羿有不同的熟悉。有的認(rèn)為他心地善良，有的認(rèn)為他武藝高強(qiáng)，有的覺得他是一位英雄。學(xué)生在表達(dá)自己觀點(diǎn)的的同時(shí)，都能結(jié)合相應(yīng)的語(yǔ)句來說明，并說出自己的理解。在這樣的過程中，學(xué)生收獲了讀書方法和語(yǔ)文技能。
在學(xué)習(xí)“后羿為什么射日”這部分時(shí)，我想讓學(xué)生到文中尋找答案，學(xué)生一下子就找到了第四自然段，描寫人們痛苦的段落。我先引導(dǎo)學(xué)生弄明白為什么會(huì)這樣？還有進(jìn)行想象人們的痛苦。接著，我問：原來的世界什么樣子？學(xué)生馬上會(huì)意閱讀第三自然段，這時(shí)候，我讓學(xué)生想象著漂亮的世界還有什么？并且配以課件，來展示著漂亮的世界，讓學(xué)生說一說：生活在這樣的世界中，人們什么感受？學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)出了人們幸福、快樂的感受，然后通過朗讀表現(xiàn)出來。之后，我說：多么漂亮的世界呀！可是現(xiàn)在——我出示了表現(xiàn)烈日炙烤、寸草不生的圖片，學(xué)生一下在視覺上、頭腦中，形成了對(duì)比，真是天壤之別??！更加體會(huì)到了人們的痛苦，這時(shí)候感情朗讀也就水到渠成了。
當(dāng)然，在這節(jié)課的教學(xué)中還存在著一些問題，我自己也感覺到了處理的不是很好。例如，有些設(shè)想很好，但在課堂教學(xué)中的效果并不如預(yù)想的好，可能是我對(duì)學(xué)生的學(xué)情把握得不是很清楚。還有，在交流“后羿是怎樣的一個(gè)人”這個(gè)環(huán)節(jié)中，談得還不透，致使學(xué)生對(duì)后羿雖然有認(rèn)同感，但是熱度不夠，還不是從心底里發(fā)出深深的敬佩之情?？赡苁俏覍?duì)教材理解的不夠透徹，對(duì)學(xué)生的學(xué)情把握得不是很清楚。此外，在以后的教學(xué)過程中，一些學(xué)生的參與熱情不夠，還需要我在實(shí)踐中改進(jìn)。
羿射九日教學(xué)設(shè)計(jì)竇桂梅篇九
同學(xué)們，炮手為了祖國(guó)人民的利益，為了把入侵者趕出自己的國(guó)寸土，毅然炸毀了自己唯一的財(cái)產(chǎn)，多么偉大呀！他的決定是毅然的，然而他的內(nèi)心是矛盾的，下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《炮手》。
六、堂清檢測(cè)（10）。
1、分角色朗讀課文。
2、用生字口頭組詞并說句。
七、板書設(shè)計(jì)。
蒼舍慘寒顫滾。
羿射九日教學(xué)設(shè)計(jì)竇桂梅篇十
《神筆馬良》這個(gè)故事家喻戶曉，深受讀者喜歡。課文講了馬良用自己偶然得來的筆為窮苦人作畫，并且畫什么有什么。只要窮人有需要，馬良都竭力幫助人們-----幫助他們解決生產(chǎn)生活中的困難。受到了人們的高度贊揚(yáng)。但是，貪婪的大官為了達(dá)到自己的目的便威脅馬良，馬良用神筆和智慧與大官斗爭(zhēng)，最后把大官送上斷頭臺(tái)。
我設(shè)計(jì)的這節(jié)課由“神”字導(dǎo)入課，以讀為主。從讀中感悟馬良的善良與淳樸;從讀中體會(huì)大官的貪婪;從讀中領(lǐng)會(huì)馬良為窮苦人民畫畫、為窮苦人民服務(wù)的美好心靈。在馬良與大官的對(duì)話中我指導(dǎo)同學(xué)要讀出不同角色的語(yǔ)氣。邊讀邊思考邊用筆畫出馬良畫了幾次畫，都為誰(shuí)畫的?為什么?他當(dāng)時(shí)是怎樣想的?并且指導(dǎo)學(xué)生用“畫——幫----做----”的句式把每件事說清楚。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生朗讀能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的理解概括能力。非常有利于滲透教學(xué)目標(biāo)。
我還適時(shí)地引導(dǎo)小組討論：馬良為什么開始的時(shí)候不為大官畫，后來又畫了?是他怕大官嗎?有的回答：“是的。”有的反應(yīng)快說：“不是的?！辈臅谢蚋鶕?jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)找到依據(jù)。他當(dāng)時(shí)的心里是怎樣想的?抓住馬良為大官畫金山、畫海、畫船、畫風(fēng)的'那一段引導(dǎo)學(xué)生理清層次并結(jié)合課件用“首先、然后、接著、最后”這樣的句式復(fù)述故事片斷，達(dá)到重點(diǎn)段重點(diǎn)理解的目的。
在課的結(jié)尾，我又回歸到“神”字上來。變相的總結(jié)課文：馬良的筆“神”在哪里?不僅要引導(dǎo)學(xué)生答出“畫什么有什么”，還要結(jié)合實(shí)際說出馬良是通過對(duì)畫畫的執(zhí)著、刻苦的鍛煉才得到的能力。達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的目的。還要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維：“假如你也有一支神筆”，你想做些什么?引導(dǎo)學(xué)生展開想象，表達(dá)自己美好的心愿。
當(dāng)然，在教學(xué)中個(gè)別學(xué)生對(duì)討論的問題積極性不夠高;對(duì)馬良的這些做法是體現(xiàn)馬良熱愛勞動(dòng)人民的思想滲透的還不夠完善;在板書的設(shè)計(jì)上還需精煉!
羿射九日教學(xué)設(shè)計(jì)竇桂梅篇十一
在備課時(shí)，我覺得這篇神話故事內(nèi)容簡(jiǎn)單，對(duì)于學(xué)生來說，在內(nèi)容上很容易理解，但是，對(duì)于文本中所體現(xiàn)的中心意思，由于孩子們年齡較小，認(rèn)知較少，還不能完全理解“上古時(shí)代人類征服自然的美好愿望”這一主題。我就針對(duì)本課的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段落和詞句，來理解內(nèi)容，感悟主題。
令我憂慮的是，孩子們雖然能初步感知文本，但是對(duì)于教師提出的更高的要求，部分學(xué)生還不能完成得很好，在今后的教學(xué)實(shí)際中要優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，想出好的教學(xué)策略，更多的關(guān)注后進(jìn)生，讓后進(jìn)生在課堂上有更大的進(jìn)步。
羿射九日教學(xué)設(shè)計(jì)竇桂梅篇十二
我認(rèn)為，語(yǔ)文教材采取主題單元建構(gòu)的方式，是一種不錯(cuò)的方式。
我認(rèn)為，這種方式的特點(diǎn)有：第一，著眼情感態(tài)度價(jià)值觀等內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行(有序組合)同質(zhì)或異質(zhì)建構(gòu)；第二，立足于學(xué)生生活領(lǐng)域，進(jìn)行系列語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)；第三，營(yíng)造對(duì)話交流情境，進(jìn)行思維碰撞，引起質(zhì)疑、猜測(cè)和期待。
主題教材的編寫體例不僅可以作為組合教材的一種方式，也可以作為實(shí)施教學(xué)、改革課堂的一把鑰匙。于是，我在實(shí)驗(yàn)的“三個(gè)超越”(即“超越教材、超越課堂、超越教師”)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步延伸，開始了“主題教學(xué)”的思考與實(shí)踐。
關(guān)鍵是怎樣進(jìn)行主題教學(xué)。個(gè)人以為，主題教學(xué)就是要從精神生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，整體構(gòu)建課堂教學(xué)。其要義是圍繞一定的主題，充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同主題的特點(diǎn)，充分挖掘可以利用的教學(xué)資源，靈活運(yùn)用多種方法和策略，讓學(xué)生“入境”，所謂“入境始與親”。再通過對(duì)重點(diǎn)(最好是經(jīng)典的)文本的推敲、感悟、反思，使學(xué)生感受文本主題的內(nèi)涵和語(yǔ)言的魅力，我稱之為“典范方為范”。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣闊的語(yǔ)文天地，進(jìn)行主題閱讀的拓展或者相關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐，豐富學(xué)生的積累，擴(kuò)大學(xué)生的視野，所謂“拓展求發(fā)展”。在重視過程的生成中，實(shí)現(xiàn)真正主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)。其優(yōu)勢(shì)是教學(xué)內(nèi)容密度高，容量大，綜合性強(qiáng)，學(xué)生所學(xué)是多方面的、立體的，既有信息資源的獲得，又有知識(shí)的掌握和能力的提高，還有價(jià)值取向的形成，更有語(yǔ)文素養(yǎng)的逐步形成和發(fā)展。從而讓一個(gè)個(gè)主題成為學(xué)生精神成長(zhǎng)的養(yǎng)料，使母語(yǔ)文化能夠滲透到學(xué)生的人格中去(具體主題教學(xué)內(nèi)涵闡釋詳見2004年第12期《人民教育》)。
令人遺憾的是，有些教師對(duì)“主題單元”缺乏正確的認(rèn)識(shí)，仍然按照“知識(shí)體系單元”的形式一課一課地教，讓學(xué)生一課一課地學(xué)，缺乏主題的統(tǒng)整和提升。也有教師對(duì)主題內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不夠，一味注重形式，丟掉文本間的組合以及文本內(nèi)涵的開掘。另外，由于在編排中，把“語(yǔ)文知識(shí)的落實(shí)”安排在每個(gè)主題單元后的“語(yǔ)文天地”、“語(yǔ)文實(shí)踐中”，不是以往教材的課文下面如“讀讀寫寫”等訓(xùn)練項(xiàng)目。這就造成有些教師在學(xué)習(xí)課文的過程中沒有將語(yǔ)文的工具性的學(xué)習(xí)“融入其中”。
對(duì)于教材的編寫體例和樣式，應(yīng)該允許百家爭(zhēng)鳴。主題單元的形式也只是多種方式中的一種。我也希望可能有其他編排方式，如以題材形式，以“語(yǔ)言的感覺”，以“點(diǎn)亮語(yǔ)言的燈”等形式編排。參差多態(tài)，就會(huì)百花齊放。世界上沒有包治百病的教材模式。目前大家正探討主題教學(xué)，我們可以預(yù)見到未來的主題教材也會(huì)被新的理念所發(fā)展，甚至代替。因此，無論是主題樣式還是其他樣式，所要發(fā)揮的是自己的特色，彌補(bǔ)的是自己的不足——而這，就要靠使用教材的教師。作為一名實(shí)踐型的教師，怎樣更好地根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，來合理使用教材設(shè)計(jì)課堂流程，是最關(guān)鍵的。
比如，對(duì)于“文質(zhì)兼美”的課文，高明的教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生懷著虔誠(chéng)的心情走進(jìn)文本，細(xì)細(xì)揣摩文字的魅力，既跟著作者的情感世界走了一趟，也能在經(jīng)典的語(yǔ)言文字營(yíng)造的意境中得到陶冶和升華，從而構(gòu)建學(xué)生精神成長(zhǎng)的搖籃，而不僅僅是學(xué)會(huì)語(yǔ)言文字。
對(duì)于有點(diǎn)缺陷的課文，高明的教師也會(huì)“變廢為寶”，要善于經(jīng)營(yíng)文本，用補(bǔ)充或修改等手段“美容”教材，既而豐滿文字的形式美和流動(dòng)美。
有了以上的本事，教師就不會(huì)死守著教材。我們完全可以大膽創(chuàng)造，甚至還可以發(fā)展經(jīng)典的內(nèi)涵；引領(lǐng)學(xué)生“經(jīng)營(yíng)”句式和文本結(jié)構(gòu)，去補(bǔ)白，延伸，演示??從而模糊和消解主體和客體、作者和讀者、教師和學(xué)生之間的界限，以一種開放的形式展現(xiàn)一種流動(dòng)的美。
想起周益民老師教學(xué)的《只有一個(gè)地球》。這是一篇很有時(shí)代感的文章，卻也談不上經(jīng)典。教學(xué)之前，周老師事先讓學(xué)生查閱大量資料，帶著閱讀期待走進(jìn)課堂。對(duì)一些好的詞句引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“咀嚼”不談，下面重點(diǎn)談?wù)勊麑?duì)課文一句話的處理——“因?yàn)槿藗冸S意毀壞，濫用化學(xué)品，造成了一系列生態(tài)災(zāi)難，地球有限的礦產(chǎn)資源正面臨枯竭?！边@句只講了礦產(chǎn)資源的枯竭。教學(xué)時(shí)，周老師要求孩子把收集到的材料也用上面的“??因?yàn)??”的因果句式說明其他資源的情況。于是，學(xué)生們紛紛談到———因?yàn)闉E砍森林、濫墾坡地，長(zhǎng)江的秀色正被滔滔黃水代替；因?yàn)槲覈?guó)土地沙化嚴(yán)重，沙化的速度相當(dāng)于每年損失一個(gè)中等縣的面積；因?yàn)榇髿馕廴拘纬闪怂嵊?，使得植物枯死，湖水變質(zhì)，建筑物嚴(yán)重?fù)p害，成了“石頭的癌癥”??這樣做，既進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，又豐富了課文內(nèi)涵。
收集的相關(guān)文字材料是不是語(yǔ)文？補(bǔ)充紀(jì)伯倫的《田野里的哭聲》是不是語(yǔ)文？模仿書上句式表達(dá)感情能分清哪是工具性，哪是人文性？如果說周老師用“人文”的方法來“教”語(yǔ)文，正是通過體會(huì)“人文”而享受“語(yǔ)文”之美！由此，引起我進(jìn)一步思考的是——今天的學(xué)生需要怎樣的語(yǔ)文？今天呼喚怎樣的語(yǔ)文？周老師沒有就課文本身進(jìn)行枯燥的分析，恰恰抓住了文字后面的東西，為我們打開了時(shí)間和空間的界限，讓我們?cè)谖淖种懈杏X到了地球母親的心跳，地球母親的呼吸。因此，在學(xué)生的心里，地球已經(jīng)不再是地球，地球是母親，是人類的母親，是可愛、可親、無私、慷慨的母親——語(yǔ)文在這里生成火種，激起的是學(xué)生無限的想象、豁然開朗的頓悟、情思勃發(fā)的智慧。
也許，音樂的伴奏不屬于語(yǔ)文的范疇，但在高素質(zhì)的教師眼里，不會(huì)因?yàn)樗恍照Z(yǔ)文而把它拒絕在語(yǔ)文的課堂之外。要更新對(duì)“語(yǔ)文”的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文課不僅僅是語(yǔ)文。沒有語(yǔ)文的語(yǔ)文課是舍本逐末，只有語(yǔ)文的語(yǔ)文課會(huì)味同嚼蠟。
目前，有些教師大聲疾呼：語(yǔ)文課已經(jīng)沒有了“咬文嚼字”，語(yǔ)文成了其他學(xué)科的伴娘。語(yǔ)文課還不如回到“解放前”。也有專家特別強(qiáng)調(diào)——“只有以課文的言語(yǔ)形式為綱，自覺而明確地指向提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，才是真正的語(yǔ)文課?！?BR> 這些呼吁確實(shí)有其合理之處，但是真理往前多走一步往往就產(chǎn)生了危險(xiǎn)。這種忽略言語(yǔ)精神的認(rèn)識(shí)如果走向極端，將助長(zhǎng)工具主義的回頭。任何的形式離開了內(nèi)容僅是無生命的空殼而已。說得極端點(diǎn)，倘如此理，我們的語(yǔ)文教材何須勞師動(dòng)眾殫精竭慮遴選佳作，按照“常用幾百句”之類編排有體系的語(yǔ)言練習(xí)足可矣。我相信王尚文老師所指的絕對(duì)不是如此的簡(jiǎn)單。但如果語(yǔ)文的最后落腳點(diǎn)應(yīng)停留在“寫了什么”、“怎么寫的”、“為什么寫”、“這樣寫的好處”上，必然又回到幾十年前語(yǔ)文教育的死胡同里。我不希望我們的語(yǔ)文教學(xué)背離了今天兒童的天性，放棄語(yǔ)文的靈性，讓兒童在語(yǔ)文的牢籠中，受盡文字的折磨。
就語(yǔ)文自身特點(diǎn)來談，梳理20世紀(jì)語(yǔ)文的概念，我們發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文自從被分科以后，從歷史到今天，根本不是簡(jiǎn)單的學(xué)科，它不同于數(shù)學(xué)和物理之類。我們必須用超學(xué)科的觀點(diǎn)看待當(dāng)今的語(yǔ)文。因此，我們?cè)谒伎颊Z(yǔ)文定位的時(shí)候，是站在語(yǔ)文本位來談，還是從學(xué)生的學(xué)習(xí)本位來談，甚或在整個(gè)民族大文化背景下談？我們最終的語(yǔ)文價(jià)值取向是從精神文化層面關(guān)注、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而不是就語(yǔ)文而學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
看看我們的語(yǔ)文課堂：孩子很難“靜下來”，帶領(lǐng)他們把玩語(yǔ)言時(shí)，孩子們顯得很不耐煩??坐不住板凳的他們基本患上了“多動(dòng)癥”。中小學(xué)生本來需要花大量時(shí)間感悟語(yǔ)文，但由于多學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力，再加上語(yǔ)文課時(shí)的減少，更有學(xué)語(yǔ)文時(shí)的急功近利和浮躁，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)處于危險(xiǎn)的邊緣。凝神靜氣讀書已經(jīng)很難做到?？峙?，像賈島、韓愈那樣靜心苦吟“推敲”的佳話將成為絕唱。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的閱讀量，以及寫字、寫作等要求恐怕真正落實(shí)實(shí)在不是那么簡(jiǎn)單。
重返樸素課堂。
本報(bào)記者王鳴迪。
提起竇桂梅和她的語(yǔ)文教學(xué)改革，人們就會(huì)想到“三個(gè)超越”：超越教材、超越課堂、超越教師。當(dāng)我們對(duì)這位年輕特級(jí)教師的創(chuàng)造力發(fā)出贊嘆的時(shí)候，往往容易忽略一點(diǎn)：超越必須始于一個(gè)平臺(tái)，必須擁有一個(gè)原點(diǎn)，這就是常常被人們忘記的“學(xué)好教材”、“立足課堂”、“尊重教師”。甚至有人說，語(yǔ)文教改的三個(gè)超越是不負(fù)責(zé)任的。對(duì)此，竇桂梅覺得委屈。那就讓我們走進(jìn)名師的“家常課”，從“學(xué)好教材”的原點(diǎn)開始，審視竇桂梅的教改主張，看看“三個(gè)超越”到底是要拔著學(xué)生的頭發(fā)離開地球，還是建立在堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上的改革創(chuàng)新。
《黃河象》是小學(xué)語(yǔ)文教材中的一篇傳統(tǒng)課文。文章介紹了一具高大、完整的黃河象化石的情況，對(duì)化石的形成緣起進(jìn)行了推想，并交待了發(fā)現(xiàn)化石的經(jīng)過。很明顯，這不是一篇“文學(xué)味”很濃的課文，但竇老師把它處理得很“語(yǔ)文”。她抓住課文中“假想”和“推想”兩個(gè)關(guān)鍵詞，采用角色轉(zhuǎn)換的形式引領(lǐng)學(xué)生與文本展開對(duì)話。這一設(shè)計(jì)出人意料地樸素。她緊緊圍繞課文的內(nèi)容展開，沒有補(bǔ)充其他資料，只借助一臺(tái)幻燈機(jī)打出幾個(gè)問題、一幅靜止的圖片，照樣取得了很好的效果。這不能不令人佩服。
首先研究“推想”。為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”，竇老師為每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備了“科學(xué)家”的胸卡，讓他們寫好名字、戴在胸前：“你現(xiàn)在就是科學(xué)家，這篇課文的內(nèi)容，就是你想象和推想出來的。研究之后，講講為什么這樣想?！边@種角色轉(zhuǎn)換使學(xué)生由“旁觀者”變成了“當(dāng)事人”，在不知不覺中開始自主學(xué)習(xí)課文。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“我們這些小科學(xué)家，一會(huì)兒要進(jìn)行想象和推想，你說，應(yīng)該注意些什么？應(yīng)該有怎樣的科學(xué)態(tài)度？”往日調(diào)皮的孩子在竇老師的課堂上都變得特別懂事：“要特別認(rèn)真”，“我會(huì)做到細(xì)心”，“仔細(xì)觀察”，“還要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，遇到難題決不退縮”。聽聽，五年級(jí)的孩子說得多好??！本該教師強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)態(tài)度變成了“小科學(xué)家”們的“自律”。這種設(shè)計(jì)的巧妙之處在于角色轉(zhuǎn)換把課文的內(nèi)容變成了學(xué)生的推想，孩子們真正在課文中走了一趟。
接下去，竇老師領(lǐng)著孩子們進(jìn)行“假想”：“現(xiàn)在你不是科學(xué)家了，而是個(gè)小作家。聽了科學(xué)家的推理假想之后，要是讓你寫的話，你會(huì)怎樣寫？你非得停留在課文作者的那種寫法上嗎？”學(xué)生興奮地躍躍欲試，提出了幾種調(diào)整文章結(jié)構(gòu)的方案。教師沒有提什么順敘、倒敘、插敘，沒有提什么續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫，但是，學(xué)生卻自然而然地運(yùn)用了這些方法，因?yàn)椤白骷摇钡慕巧屗麄兣d致勃勃地投入到了“創(chuàng)作”之中。這樣，從內(nèi)容到形式，從態(tài)度到知識(shí)，學(xué)生在“科學(xué)家”和“作家”兩種身份的切換中經(jīng)歷了一次快樂的學(xué)習(xí)之旅。
如果僅僅有這些，這堂課似乎還缺少點(diǎn)什么。在學(xué)生說出了調(diào)整文章結(jié)構(gòu)的幾種方法之后，竇老師提示：“從內(nèi)容上考慮，有沒有創(chuàng)新的想法？”——“假想”在這里又插上了翅膀。
開始，學(xué)生一時(shí)之間似乎還沒回過神來，她就進(jìn)一步啟發(fā)：“假如我也是作家的話，我就想帶著批判的眼光來看，有的想象可以超越原作者。例如，難道這個(gè)黃河象僅僅是為來喝水才掉進(jìn)河里去的嗎？”學(xué)生開始漸入佳境：“也可能是兩群大象爭(zhēng)奪領(lǐng)地，一方追逐另一方，不小心陷進(jìn)去了?！苯處煶藱C(jī)“擴(kuò)大戰(zhàn)果”：“在北京的古生物博物館里，黃河象的尾椎是假的。這就給我們一個(gè)假想推理的空間，它的尾椎哪里去了呢？小組合作，大膽創(chuàng)編！”學(xué)生的思維火花就這樣被點(diǎn)燃了：“兩頭公象爭(zhēng)奪地盤時(shí)被對(duì)方咬掉的”，“母象救公象時(shí)用鼻子牢牢地卷住公象的尾巴，一使勁拉斷了”。就這樣，在老師的循循誘導(dǎo)下，學(xué)生的理解很到位，思路通暢開闊，想象豐富合理，語(yǔ)言表達(dá)清晰流暢。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，氣氛熱烈，取得了理想的教學(xué)效果。
可圈可點(diǎn)的細(xì)節(jié)還有很多，限于篇幅，無法一一列舉。比如，教師對(duì)學(xué)生個(gè)性化解讀的尊重：“你想怎樣表現(xiàn)就怎樣表現(xiàn)，我們就來讀出屬于‘自己的滋味’好不好？”比如，教師教給學(xué)生質(zhì)疑的方法：“你們看我剛才提問題的時(shí)候，從課題到文章的字句以至課文的內(nèi)容，只要有疑問，就可以提出。多問幾個(gè)‘為什么’，這是學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度。”再比如，教師提醒學(xué)生注意交際技巧：“你得評(píng)價(jià)呀，說說人家答得怎么樣？”“握握手，說聲謝謝?！备]桂梅認(rèn)為，教育是由細(xì)節(jié)組成的，教學(xué)細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)一位教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為，而對(duì)于教學(xué)細(xì)節(jié)的思考則是衡量一個(gè)教師專業(yè)素養(yǎng)底蘊(yùn)是否深厚的標(biāo)志。是啊，這堂樸素的公開課之所以讓人覺得耳目一新，不僅在于匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，而且在于精心打造之后自然流露出的細(xì)節(jié)之美。
善舞“太極”的人——回應(yīng)《原汁原味竇桂梅》。
高明的營(yíng)養(yǎng)師本報(bào)記者王鳴迪。
竇桂梅認(rèn)為，對(duì)于經(jīng)典的文質(zhì)兼美的文章，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生懷著虔誠(chéng)的心情走進(jìn)文本，仔細(xì)揣摩文字的魅力，而對(duì)于那些不夠精彩的課文，教師則應(yīng)具備一雙慧眼，或略“講”、不“講”，或大膽“手術(shù)”。
她曾以入選不同課本的兩篇描寫荷花的文章為例來闡發(fā)：一篇是葉圣陶的《荷花》，另一篇是北京出版社編寫的小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教材中的《夏夜荷花》。既然是以“荷花”為題，文中有描寫荷花的語(yǔ)句自不必提，限于篇幅，我們略去這些“核心”的描寫語(yǔ)句，僅僅把兩篇文章的結(jié)尾來進(jìn)行一下對(duì)比：
“我忽然覺得自己就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵，一池的荷花都在跳舞。風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂；小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢(mèng)??過了好一會(huì)兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢?！?《荷花》)。
“荷花從不孤傲，要開就是滿池滿堂，方圓一片，給人一種壯觀的美。荷花從不嬌貴，只要有泥土和水，她就能生長(zhǎng)，就能開花結(jié)果。荷花根莖節(jié)生，老根縱橫，新枝交叉，雷雨驟來，荷花依舊，真是風(fēng)也不怕，雨也不怕，一任九天雷電鳴，她在水中放奇葩！荷花毫無私心，她把自己的根莖、葉、花、果實(shí)，毫無保留地全部獻(xiàn)給了人類。荷花啊，荷花，你多么美?。∪藗?cè)跄懿毁澝滥?，稱頌?zāi)隳兀 ?《夏夜荷花》)。
聰明的讀者一定早已看出高下：第一段文字作者寫自己看荷花時(shí)的想象，營(yíng)造了一種“人花難分”、“物我同一”的意境，而第二段文字卻生硬地給荷花貼上了三個(gè)道德標(biāo)簽——“不孤傲”、“不嬌貴”、“毫無私心”，像是學(xué)生的習(xí)作一般，缺少直達(dá)人內(nèi)心的力量。因此，竇桂梅認(rèn)為，教師面對(duì)葉老的《荷花》就應(yīng)該老老實(shí)實(shí)地教教材，讓學(xué)生在讀文章、想畫面中，體會(huì)作者豐富的想象力。同時(shí)，讓學(xué)生感悟描寫的細(xì)膩以及語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)形象，并積累語(yǔ)言。而對(duì)于《夏夜荷花》，教師則可以補(bǔ)充朱自清的《荷塘月色》，幫助學(xué)生體會(huì)夏夜荷花的特別之美，而不宜將教學(xué)重點(diǎn)放在挖掘課文對(duì)荷花“品質(zhì)”的表述上。
談到補(bǔ)充教材、拓展內(nèi)容應(yīng)注意的問題時(shí)，竇桂梅強(qiáng)調(diào)，“一定要重視文本的規(guī)定性”，既不能任意拋棄教材文本，也不可膚淺認(rèn)識(shí)文本的內(nèi)涵。例如，在教學(xué)《漁歌子》時(shí)，教師應(yīng)該好好讓孩子朗讀、品味詩(shī)歌的語(yǔ)言和意蘊(yùn)。但有的教師在學(xué)生理解了課文大意后，便急忙把大量的時(shí)間用于課外的延伸：讓學(xué)生對(duì)《漁歌子》的景物描寫進(jìn)行拓展，卻忽視了原詞中表現(xiàn)的獨(dú)特意境。類似做法無異于“丟了西瓜撿芝麻”。
對(duì)此，竇老師做過一個(gè)精彩的比喻：“如果沒有品讀、交流環(huán)節(jié)，沒有引導(dǎo)學(xué)生在情感和文字里走個(gè)來回，僅僅有從文字到情感的‘讀懂了什么’就引發(fā)開去，就好比電力很猛的鉆頭在水泥地上擦滑，沒有深入到文字的骨頭里?！?BR> 一會(huì)兒是“教教材”，一會(huì)兒是“用教材教”，一會(huì)兒是“刪減課文”，一會(huì)兒是“美容增肥”，其間的門道可謂變化無窮，需要教師潛心去鉆研——具備了這個(gè)能力，教師就像一個(gè)高明的營(yíng)養(yǎng)師，有一雙慧眼和一雙巧手。竇老師打過這樣的比方：用“慧眼”去批判地選用教材，既不能放過那些營(yíng)養(yǎng)豐富的“主菜”(指教材中選入的文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作)，又要明白哪些“主菜”不能直接上餐桌(有待處理的教材文本)，還需經(jīng)過配料的輔助才行(補(bǔ)充資料)；用“巧手”將“主菜”、“配料”適宜地組合在一起，做成色、香、味俱全的“營(yíng)養(yǎng)餐”(指用孩子喜歡的方式帶領(lǐng)其走進(jìn)文本)。要想做到這些，教師首先應(yīng)該做個(gè)“美食家”，從長(zhǎng)期的積累中提升自己的閱讀品位，先要自己知道什么好吃，才能把學(xué)生的菜譜設(shè)計(jì)好。
羿射九日教學(xué)設(shè)計(jì)竇桂梅篇十三
——我在新京報(bào)2015年教之道思享會(huì)上的五個(gè)故事。
竇桂梅。
作為一個(gè)普通的老師，我曾經(jīng)有16年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)。雖然現(xiàn)在我當(dāng)了校長(zhǎng)，但是我并沒有離開我熱愛的講臺(tái)。更多的時(shí)候我還是活躍在課堂中，為了學(xué)校和我可愛的學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行著不斷的研究。在研究的過程中，我越來越發(fā)現(xiàn)教育的問題太多了，我的困惑也太多了。當(dāng)然，對(duì)內(nèi)來說，我的種種困惑也會(huì)在思變和蛻變的過程當(dāng)中不斷調(diào)整。但今天的主題是談?wù)劶倚Ｖg家長(zhǎng)不該做什么以及學(xué)校建議家長(zhǎng)們做什么，所以我想和在場(chǎng)的各位分享以下幾個(gè)故事。
1向名師學(xué)習(xí)資料。
第三個(gè)故事起源于一首詩(shī)。
詩(shī)是這樣寫到的：
每次，聽到你下班回家的腳步，我的心就像好不容易完成了一幅拼圖。爸爸，我們這個(gè)家是一塊拼圖也不能少的。
2向名師學(xué)習(xí)資料。
反應(yīng)。那個(gè)時(shí)候，身為班主任的我發(fā)短信跟他說：“孩子給您的作業(yè)，麻煩請(qǐng)您寫點(diǎn)讀后感，拜托了。”爸爸說：“我知道你要我寫信是什么意思。可是你怎么不問問我兒子，看看我兒子現(xiàn)在的表現(xiàn)不就行了？”我說：“我明白了。您能這樣就說明你讀懂了那首詩(shī)，理解了我布置這項(xiàng)作業(yè)的目的與意義?！爆F(xiàn)在回想起這個(gè)故事，我還是能夠深刻地感受到那時(shí)候的家長(zhǎng)還是有這樣的教育敏感度的。
3向名師學(xué)習(xí)資料。
要。比如說請(qǐng)老師照顧一下孩子上廁所的問題；亦或是和老師“討價(jià)還價(jià)”——我的孩子在幼兒園寫了那么多字，可是到咱們班就顯得什么都沒有，什么都不是了呢？您能不能給他一個(gè)位置，讓他當(dāng)個(gè)小組長(zhǎng)，給他一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，能不能讓他表現(xiàn)一下自己。不然的話，我的孩子好像到您這個(gè)班就一無是處了。這些還不是最讓老師“頭痛”的。這個(gè)老師還遇到了這樣一個(gè)問題，一到期末，我們的老師就會(huì)接到家長(zhǎng)對(duì)他的各種要求。其中一個(gè)要求就是要他把所有孩子的情況都跟各自的家長(zhǎng)敘述一遍。因?yàn)槔蠋煱滋觳荒艽螂娫?，所以她只能在晚上一一與各位家長(zhǎng)溝通，每次一打起來就要打個(gè)一小時(shí)左右。粗略算下來，如果一個(gè)班40個(gè)學(xué)生的話，這位老師的工作量是多少呢？她至少要打四十小時(shí)的電話。所以在一次家長(zhǎng)會(huì)上，這個(gè)班的副班主任說話了：“這個(gè)老師才23周歲，請(qǐng)各位家長(zhǎng)想一想，你們23周歲的時(shí)候在做什么？現(xiàn)在的爸爸媽媽你們?cè)谧鍪裁?？這個(gè)老師就坐在教室里，從早到晚都要陪伴在孩子的身邊。孩子走了以后要打掃一個(gè)小時(shí)的衛(wèi)生。如果孩子拉肚子，這個(gè)獨(dú)生女要給他擦屁股，發(fā)生在教室的所有事情都需要這樣一個(gè)23周歲的年輕小姑娘去面對(duì)的。大家能不能給予班主任一些關(guān)懷與體諒？”這難道不是教育的困惑嗎？難道教育僅僅是老師的責(zé)任嗎？家長(zhǎng)難道可以將所有的責(zé)任都轉(zhuǎn)嫁到我們的老師身上嗎？我認(rèn)為這些都應(yīng)該引起我們所有人的反思。
但是如果孩子落課則是老師的錯(cuò)誤。談話并沒有起到作用，這樣的情況一直延續(xù)了一個(gè)學(xué)期。在這中間，這個(gè)小朋友還曾經(jīng)遇到過這樣一件事情。在我們的趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)上，上場(chǎng)以前家長(zhǎng)拿著水瓶，讓他喝口水再去。孩子因?yàn)榕碌⒄`班里的比賽成績(jī)，并不想這樣做。在家長(zhǎng)再三地要求下，孩子無助地哭了。因?yàn)樗恢涝撏芭?，還是聽家長(zhǎng)的話喝水。還出現(xiàn)過這樣一個(gè)情況，按照學(xué)校的時(shí)間安排學(xué)生需要在學(xué)校吃午飯。這個(gè)時(shí)候，我們聽到了一些聲音。有的家長(zhǎng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)——我們的孩子不能吃辣的，一點(diǎn)點(diǎn)辣味都不能放。當(dāng)班主任苦惱地把這個(gè)問題當(dāng)成一個(gè)課題分析的時(shí)候，我選擇直接與家長(zhǎng)面對(duì)面溝通：“我們寶貝的孩子，萬一將來當(dāng)了成都的省長(zhǎng)和副省長(zhǎng)那咱們孩子怎么辦？您說該不該讓孩子去成都呢？”
以上就是我今天要和大家分享的就發(fā)生在我們身邊的五個(gè)教育小故事。也許，這五個(gè)故事不能全面地代表目前教育出現(xiàn)的問題，從教育學(xué)上講可能也不一定對(duì)。但是至少可以反映出一些問題與困惑。大多數(shù)的家長(zhǎng)都望子成龍望女成鳳的，都知道要配合學(xué)校，或者說和學(xué)校一起來做。當(dāng)然我也要說配合也不一定絕對(duì)的正確。那么，從這個(gè)意義上來講，家長(zhǎng)到底該怎么辦？是一味地推卸責(zé)任、放任不管還是盲目跟從？我相信，這些都是值得各位深思的。
5向名師學(xué)習(xí)資料。
為最聰明的地方。
作為校長(zhǎng)，我每天都會(huì)遇到上千萬的家長(zhǎng)們——爸爸、媽媽、爺爺、奶奶們。我一直在想，我們?cè)趺醋龈媚?？我想的不一定深刻，因?yàn)槲耶吘故切W(xué)老師的感覺，但是我想說幾點(diǎn)，我們蛻著變著試著看行不行？第一點(diǎn)，我特別希望我們的家長(zhǎng)并不是要配合學(xué)校，而是我們共同來營(yíng)造或者共同去達(dá)成一種人成長(zhǎng)的基本價(jià)值觀。因?yàn)槲沂且幻⒆拥哪赣H，所以我深刻地了解健康對(duì)于孩子的重要性。于是，在我們清華附小我就特別要強(qiáng)調(diào)健康第一。清華附小牢牢地把最普通的“健康、陽(yáng)光、樂學(xué)”六個(gè)大字大大地寫在了全學(xué)校。首先要健康，所以清華附小的體育課每周五節(jié)，相當(dāng)于每天一節(jié)。大課間50分鐘，還要加上各種體育項(xiàng)目的自由選擇。我們算下來，超過了國(guó)家規(guī)定的一小時(shí)零二十分鐘。也就是說國(guó)家一小時(shí)，我們兩個(gè)小時(shí)二十分鐘。high起來！體育的要求就是出汗、有趣，然后再談安全和技能問題。第二，陽(yáng)光。陽(yáng)光就是心理和生理狀態(tài)如何讓你的家長(zhǎng)、學(xué)生、老師們一起達(dá)成的共識(shí)。如果你一味的陰天，咱孩子長(zhǎng)出的就是一地的苔蘚。如果你一味的暴熱，咱孩子就是一片鹽堿地。如何去處理、去面對(duì)？第三，樂學(xué)。樂學(xué)不是你要完全地小學(xué)的會(huì)學(xué)，好奇有趣，充滿一種期待，甚至是在這個(gè)過程中永遠(yuǎn)保持這樣一種狀態(tài)，這是我們追求的。看似很簡(jiǎn)單，做起來的確是需要學(xué)校一起去達(dá)成的認(rèn)識(shí)。所以我在想，未來的社會(huì)我們不能完全地理性說我們的孩子就要考這樣、那樣的大學(xué)。別看我們是清華附小，但是我們從來沒有把考上清華大學(xué)作為你的目標(biāo)。清華附小的認(rèn)識(shí)和理念就是既不應(yīng)試唯一，也不以素質(zhì)教育做掩護(hù)的無所作為。于是，我們?nèi)绾稳ジ惺苓@個(gè)世界，進(jìn)而把這種感受化作成一種能力，把每一天變得有趣，讓每一天都有一種生長(zhǎng)的感覺。也許這是我們的一種蛻變的追求吧。
第二，我特別地拜托我們的家長(zhǎng)和學(xué)校不是甲乙方的關(guān)系，也。
6向名師學(xué)習(xí)資料。
不是敵我矛盾，我們的關(guān)系應(yīng)該是去共同地完成一些任務(wù)。當(dāng)然這里所說的任務(wù)并不是所有的學(xué)校任務(wù)。需要完成什么呢？我想我們可以一起來豐富學(xué)校的課程內(nèi)容——把世界帶進(jìn)教室。清華附小“1+x”中的x就是可能性、個(gè)性、選擇性，我們要做的就是穿越邊界，尋找和選擇每個(gè)家長(zhǎng)，把所有的家長(zhǎng)都當(dāng)成附小必要的課程資源。所以在清華附小，我們的家長(zhǎng)們必須要承擔(dān)相應(yīng)的課程內(nèi)容。而且，類似課程的開設(shè)數(shù)量有五六十門之多。家長(zhǎng)的參與讓孩子們知道我的爸爸也是重要的課程，人人都可以是這樣的課程。家長(zhǎng)和學(xué)校一起來了解溝通的班級(jí)微信群，我和家長(zhǎng)們的微信群，每天要做的就是現(xiàn)場(chǎng)直播，爭(zhēng)取做到及時(shí)溝通與現(xiàn)場(chǎng)反饋。除此之外，我們會(huì)輪流聽課，將學(xué)校和教室向家長(zhǎng)敞開大門。很多專家到清華附小發(fā)現(xiàn)，為什么學(xué)生家長(zhǎng)老在教室、操場(chǎng)上？因?yàn)槲覀兿Ｍ诘湍甓螐?qiáng)調(diào)母性的力量，我們特別建議媽媽來，讓媽媽把溫暖安全感帶到教室，帶來學(xué)習(xí)的過程。中高年段要求爸爸來，用父親的力量讓孩子感受到成長(zhǎng)與堅(jiān)定，所以家長(zhǎng)就有了必須來學(xué)校的理由。通過這樣的課程建構(gòu)，我們才知道，原來學(xué)校里的事，家長(zhǎng)們都有共同的參與的愿望與責(zé)任，我們一起來補(bǔ)充完成學(xué)校里的課程的菜單。
7向名師學(xué)習(xí)資料。
工，戲劇、社團(tuán)、主題活動(dòng)都是所有的家長(zhǎng)們一起來經(jīng)營(yíng)和參與的。我們相信言傳身教的力量，只有家長(zhǎng)以身作則，我們的孩子才能更加懂得責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾饬x。
這時(shí)候，我們就深深地感覺到一個(gè)好的家長(zhǎng)一定是積極建立與社會(huì)的聯(lián)系的。因?yàn)檫@個(gè)社會(huì)未來就是一個(gè)大社會(huì)，那班級(jí)就是一個(gè)小的道德社區(qū)，學(xué)校就是一個(gè)中的道德社區(qū)。如何去建立呢？尤其是我們這些獨(dú)生子女們，他們更需要去學(xué)會(huì)分擔(dān)，學(xué)會(huì)選擇這樣一份責(zé)任。這也是我們清華附小所提倡的核心素養(yǎng)之一——責(zé)任擔(dān)當(dāng)。只有有了這樣的使命感，家長(zhǎng)們的付出與以身作則才有了彼此共同的方向與目標(biāo)。于是我們的孩子從小就知道我是應(yīng)該這樣感恩的，我是應(yīng)該這樣付出的。更重要的是，付出是不需要回報(bào)的，這是必須的。從這個(gè)意義上來說，這就是我們清華附小一直提倡的公益情懷。如果說公益情懷很大的話，其實(shí)背后還有更實(shí)惠的事情，清華附小一直堅(jiān)信，陪伴才有感情，做才能得到。只有您親自參與了，只有您親自做了，您才知道，教育原來如此辛苦。日出而行日落而歸的這些小學(xué)老師，尤其是要包班、每天要面對(duì)不同差異的家長(zhǎng)們、孩子們的老師，我們才能真正心疼、理解他們。于是家長(zhǎng)們就有了那種慈悲，就有了理解而后的參與，更有了那種大家相互配合走向共同愿景的希望。
8向名師學(xué)習(xí)資料。
羿射九日教學(xué)設(shè)計(jì)竇桂梅篇十四
一、引出“幸?！?BR> 生：（一位同學(xué)配樂有感情的朗誦）——寒冷的夜晚，最冷，不是呼嘯的北風(fēng)。饑餓的小女孩，怎能承受生命的沉重。
生：誰(shuí)的爸爸不愛自己女兒？為什么，爸爸要打她？
生：為什么？連大年夜，她竟然連烤鵝也吃不上？
生：為什么？那個(gè)小男孩要欺負(fù)她？
師：讀罷此句，你一定也要問個(gè)為什么——。
生：剛才我們感受到小女孩是那么的不幸，可文中為什么又說她是幸福的呢？
生：在我們看來，明明是悲慘地死去，為什么嘴角還帶著幸福的微笑呢？師：所以，一個(gè)最大的“為什么”需要我們好好的來梳理、來回答。讓我們?cè)僖淮位氐秸n文里去，再細(xì)細(xì)地品讀。正像剛才那位同學(xué)所說，小女孩獲得的幸福是因?yàn)樗?jīng)看到過這么多美麗的東西，哪一個(gè)給你印象最深，你就找出來，讀給我們聽。
二、解讀“幸?！?BR> （一）滿足（第二次憧憬）。
生：“桌上鋪著雪白的臺(tái)布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來?！蔽曳路鹂吹搅诉@樣的畫面。
師：瞧瞧安徒生，是太有意思了。把這烤鵝寫得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣。
師：是啊，烤鵝明明是不會(huì)動(dòng)的，可它卻從盤子里跳下來，搖搖擺擺走來，多么富有童話趣味！它要帶給小女孩什么呢？（直接問剛才朗讀的學(xué)生。
生：有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了，而是獲得了滿足。
師：小女孩盡管不再饑餓，也是烤鵝主動(dòng)奉獻(xiàn)自己的身體呀。謝謝你們，讓我們分享了小女孩此時(shí)的幸福一刻。她好滿足哦。
（二）溫暖（第一次憧憬）。
生：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。
師：謝謝你讓我們分享了小女孩這一刻的溫暖。
生：開頭一個(gè)溫暖對(duì)應(yīng)后面的“暖烘烘的”；明亮對(duì)應(yīng)后面的“旺旺的”。
師：多美的對(duì)稱語(yǔ)言。你看，閱讀批注的時(shí)候，不僅注意句子的對(duì)立的一面，還要注意句子照應(yīng)的一面，體會(huì)得會(huì)更豐富。
（三）安寧（第三次憧憬）。
生：“這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去。
師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹。生：比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大?。ɡ首x得很美。）生：翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。
生：小女孩，現(xiàn)實(shí)太殘酷了，愿我們的祝福能給你送去一些溫暖。
師：（采訪剛才的“小女孩”）小女孩，聽了他們的祝福，你的感受如何呢？
生：我很感動(dòng)。我不僅感到了溫暖和滿足，而且更感受到了他們對(duì)我的關(guān)愛，此刻我覺得這個(gè)世界是多么的溫馨、美好。
（四）疼愛（第四次憧憬）。
師：小女孩不僅要獲得這些物質(zhì)上的滿足，她還要追求更大的精神上的滿足。所以，她第四次、第五次點(diǎn)燃火柴就看到了奶奶。（出示句子，生讀）生：“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”。
師：小女孩得到了溫暖，不再寒冷，該怎樣的呼喊？（指導(dǎo)朗讀。
師：為了和奶奶一起走，小女孩該怎樣請(qǐng)求——。
師：就這樣，她向奶奶慢慢地訴說著把她帶走的原因——。
生：“我知道，火柴一滅，您就會(huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的！”
師：此刻，想象看到了奶奶的小女孩的淚，還是傷心的淚嗎？
師：如果說原來的“啊”是一種抽泣，那么這里的“啊”應(yīng)該是怎樣的語(yǔ)氣？
生：應(yīng)該是高興地感嘆，或者是舒了一口氣。
生：（這里指導(dǎo)出了學(xué)生朗讀“啊”的不同感嘆，體會(huì)不同的語(yǔ)境下，不同的語(yǔ)氣，就是不同的感情。創(chuàng)造性的朗讀，引起聽課老師們的掌聲。
生：奶奶，在這個(gè)世界上，我充滿了寒冷、饑餓，只要我賣不出火柴，爸爸就會(huì)打我。
生：奶奶，請(qǐng)您把我?guī)ё甙伞?BR> 師：親愛的同學(xué)們，其實(shí)我們?cè)趺聪胂蟆⒃趺蠢首x也無法完全再現(xiàn)小女孩當(dāng)時(shí)幸?？鞓返臅r(shí)刻，那就讓我們把雙手放在胸口，靜靜傾聽這心靈的呼喚吧！生：（配樂靜聽，課件顯示這段文字）“奶奶！請(qǐng)把我?guī)ё甙?！我知道，（五）快樂（第五次憧憬）?BR> 生：“奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。
三、梳理“幸?！?BR> 師：故事又結(jié)束了。生：大大的火爐、大大的圣誕樹、大大的烤鵝，還有高大的奶奶。
師：瞧，透過這些看得見的“大”的閱讀中，批注出了這么多看不見的“大”——。
生：無限的溫暖，無比的滿足，永久的安寧，永遠(yuǎn)的慈愛和永恒的快樂。
四、“幸?！眮碓?。
師：那么是什么讓女孩從黑暗與痛苦的世界，獲得了這些光明與快樂？生：是火柴。
（出示課文描寫的五次擦燃的句子——“她敢從成把的火柴里抽出一根??她又擦了一根??她又擦著了一根火柴??她在墻上又擦著了一根火柴??她趕緊擦著了一大把火柴。
生：這樣都羅列起來寫也沒有意思，讀起來沒有感情，不能引人入勝。
四、四而五，說明她在不斷追求自己的夢(mèng)想，可見小女孩內(nèi)心的渴望多么強(qiáng)烈。（指導(dǎo)學(xué)生批注，并板書“渴望”。
生：小女孩在火柴的亮光中看到的美好的景象，我們是根據(jù)自己的興趣隨意聊的，作者卻是有意的安排呢！
生：越是因?yàn)楣陋?dú)，她就越是渴望慈愛；越是因?yàn)橥纯?，就越是渴望得到快樂?BR> 師：（對(duì)比左右概括總結(jié)）弱小與強(qiáng)大，黑暗與光明，寂滅與狂歡，痛苦與歡樂——感謝同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，讓我們懂得了小女孩的渴望源于內(nèi)心，并獲得一次次升華。就在這樣的閱讀對(duì)比的批注中，我們竟然發(fā)現(xiàn)了文章的結(jié)構(gòu)。
師：你也許會(huì)批注這樣的問題：這份幸福的獲得，難道僅僅是因?yàn)樾∨?duì)夢(mèng)想的渴望嗎？
生：我覺得小女孩跟別人不一樣，別人沒有經(jīng)歷過小女孩寒冷、饑餓、恐懼、孤獨(dú)的痛苦，也就沒有強(qiáng)烈的渴望去追求那些美好的東西。
（出示上節(jié)課梳理出的體現(xiàn)第一課時(shí)五句小女孩不幸的句子，這里略）。
生：我特別的傷心，心太酸了。
導(dǎo)入：
小魚小魚快來呀！
(1)正當(dāng)你一言我一語(yǔ)時(shí)，誰(shuí)來了(老師畫燕子.)樹葉落在院子里，燕子看見了，低聲說：??你也低聲告訴大家吧.(訓(xùn)練朗讀，可以進(jìn)行離著遠(yuǎn)喊著催；面對(duì)面中等距離催，挨著近催)(2)電報(bào)上會(huì)寫些什么大膽想象.(例：落葉：天涼了，請(qǐng)你快飛到南方去吧.(3)落葉給小蟲當(dāng)屋子，給螞蟻當(dāng)小船，給小魚當(dāng)雨傘，給燕子發(fā)電報(bào)，還給其他小動(dòng)物寫信呢，我們快來看看還給誰(shuí)寫的信吧(學(xué)生讀《秋姑娘的信》).(4)聽了大家的話，小燕子真高興，它們臨走時(shí)，有個(gè)想法，想讓我們?cè)侔堰@里的景象描述下來，記在腦子里，留做美好的回憶.(看板書背誦)我們快來幫幫它們吧.(此段靈活運(yùn)用)(5)小燕子聽了大家的話，就高高興興地飛到南方去了.(擦燕子)(最后部分)1，就這樣，秋風(fēng)起，天氣涼，樹葉落，落在大地一片火紅，落在大地一片金黃，給小動(dòng)物們帶來了情趣，給我們的生活增添了快樂.此時(shí)，你一定要對(duì)落葉說你的心里話，那就盡情地夸夸落葉吧.愿意借有個(gè)小朋友寫的詩(shī)表達(dá)感情也可以.2.落葉的歌(1)樹葉黃了，落上山坡.撿起落葉，我問外婆：
樹葉為何干枯。
樹葉為何變色。
帶著微笑。
飛上樹梢。
風(fēng)吹過，嘩啦啦。
我們舞蹈。
風(fēng)住了。
靜悄悄。
我們思考。
放假了。
乘著風(fēng)兒。
帶上獎(jiǎng)狀回到大地的懷抱。
小蟲的屋子。
螞蟻的小船。
魚兒的大傘。
燕子的電報(bào)啊。
大地。
親愛的媽媽。
在你的懷里。
我們好好睡覺。
補(bǔ)充課文——秋姑娘的信。
《我爸爸》課堂實(shí)錄竇桂梅。
師：三月八日，是一個(gè)什么節(jié)日？
生說，并讓生朗讀有關(guān)母愛的詩(shī)。提到了《游子吟》。（能提一提冰心的詩(shī)會(huì)更好。
師：出示一幅畫，讓學(xué)生說說對(duì)爸爸的印象。（爸爸坐著喝茶的肖像畫，后面有一個(gè)太陽(yáng)。
并在課堂中，對(duì)每一個(gè)方面都進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)爸爸的敬佩，覺得爸爸了不起。
生：這是一個(gè)勇敢的爸爸。
師：得出結(jié)論：我的爸爸好酷??！
師：再出現(xiàn)后面的畫面，爸爸變了。
生：爸爸變成馬了。
師：爸爸變成了什么？
生：爸爸很能吃，像馬。
師：出示畫面：爸爸變成魚。
師：變成了舉重的猩猩，共同出現(xiàn)第二幅畫面像河馬。
生：爸爸像大猩猩一樣強(qiáng)壯。
生：爸爸真開心，是個(gè)開心果。
生：爸爸是個(gè)德智體全面發(fā)展的人。
師：請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)看，先猜一猜，下面可能畫什么？
生：爸爸像蜜蜂一樣勤勞。
生：爸爸像鱷魚一樣游得快。
生：像貓頭鷹一樣博學(xué)，智慧，聰明。
師：到現(xiàn)在，我請(qǐng)同學(xué)用一個(gè)字來寫爸爸。
師：一齊來說我爸爸酷的表現(xiàn)。
生：勇敢、強(qiáng)壯、溫柔、聰明。
師：再看最后幾幅圖。
生：是一個(gè)歌手，是一個(gè)偉大的舞蹈家，是一個(gè)足球大將，是一個(gè)逗我哈哈大笑的爸爸。師：教師描述生動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)入情境。
生：我的爸爸好酷??！
生：我喜歡強(qiáng)壯。
生：我喜歡聰明??師：那我們一起來重點(diǎn)看一看同學(xué)們說的畫面。
生：我還發(fā)現(xiàn)畫面里有其它的畫面，畫里有畫。
師：出示示趕走大尾的狼，里面有三個(gè)小豬，有個(gè)故事。
師：爸爸來了，他只有站到后面，聽爸爸的表演。
生：我的爸爸像老鷹一樣自由地飛翔。
生：我的爸爸像獅子一樣在單位稱霸。
師：出示兩句話：
師：回過頭來，看最先出示的畫面，想對(duì)爸爸說什么？
生：爸爸，請(qǐng)你原諒，我錯(cuò)怪你了，師：你想畫一畫你的爸爸，并加上一句話嗎？先出示自己班級(jí)，像豬一樣睡懶覺，還畫上打呼嚕的圓圈，還出示了四周都是雨點(diǎn)，爸爸在里面的畫，說爸爸溫柔，不會(huì)寫可以加上拼音。生：開始畫一畫。
教師巡回指導(dǎo)。
師：誰(shuí)到前面展示一下。
生：我的爸爸像經(jīng)貿(mào)大廈高。
生：我的爸爸像免子靈敏生：我的爸爸像燈一樣明亮。
生：我爸爸知識(shí)像大樹一樣茂盛。
生：我爸爸像長(zhǎng)毛猴一樣多毛。
師：說也說不完，創(chuàng)也創(chuàng)不完，再來看幾幅。
生：我爸爸抽的焑像火車裝的貨一樣多。
生：愛。
師：原來我們畫的畫，里面藏著一個(gè)字：愛。因?yàn)樗俏业陌职?，他在我的眼里好偉大，所以我這樣表達(dá)。再出示第一幅圖，喝茶，極普通的樣子，極平凡的樣子。畫后面的太陽(yáng)，在我們心中是一幅太陽(yáng)。
出現(xiàn)音樂，教師朗讀：爸爸唱歌是給我聽的，爸爸搞笑也是為我的，爸爸做的一切都是為我的。原來所有的書都可以反過來讀，我愛爸爸，我也愛爸爸。
羿射九日教學(xué)設(shè)計(jì)竇桂梅篇十五
取經(jīng)路上還有哪些妖精？出示妖精的名字。（學(xué)生激qing高漲談起妖精的特點(diǎn)）5．這么多人物，（板書：人物。）必然會(huì)發(fā)生故事，有故事，就有故事的——情節(jié)。板書：情節(jié)。
故事發(fā)生的地方就是——環(huán)境。板書：環(huán)境。6．今天，我們就學(xué)習(xí)一篇課文《三打白骨精》，讀題。
二、整體感知1．出示報(bào)告單，（小說三要素，中心和自己的對(duì)課文的見解）2．說說課文的主要內(nèi)容（學(xué)生述說）。
三、環(huán)境。
1．指名讀課文中的“唐僧師徒四人……”2．自讀，有什么感受。
3．出示原文中的片段，讀一讀。師：什么感受？
生：蛇很度很長(zhǎng)，害怕。
生：山勢(shì)險(xiǎn)峻，令人毛骨悚然。生讀。
4．師：這樣的環(huán)境，一定會(huì)有——妖怪。有妖怪，必定會(huì)發(fā)生——故事。
四、情節(jié)。
1．聊一聊起因指名讀。
（出示段落）。
師：自言自語(yǔ)是怎么說？生：自己跟自己說師：那你再試一遍。生：讀。
師：自言自語(yǔ)是跟自己說，你這樣說都讓別的妖精聽見了。生：再讀。
師：都控制不住自己的情緒了，心里頭那高興啊，那叫——不勝歡喜。勝和我們平常的“勝”一樣嗎？（出示視頻）。
師：誰(shuí)來自言自語(yǔ)地說一說生：讀。
2．師：說時(shí)遲，那時(shí)快，白骨精開始變了，一共變了幾次？（板書：三變）愿意聊哪次都行。
3．第一次生：讀相關(guān)段落“這時(shí)，悟空從南山回來……”師：變成了一個(gè)什么樣的村姑？（美貌）。
（出示視頻）師：怎么樣？
生：閉月羞花、眉清目秀、花枝招展、……師：看原文中是怎樣描述的。生讀。
師：李卓戊在此處批了一個(gè)字——妙妙在哪兒呢？
師：這美中藏的是什么？生：兇惡。
生：她變成村姑送齋飯。4．第二變生：讀。
師：試著讀一讀，讓我們看到一個(gè)八旬老人一步一聲地哭著走來。生：讀。
師：原著里有一段描述生：讀。
師：這是誰(shuí)做的？生：出家人。
師：誦的是什么？生讀。
師：一個(gè)字，念的是——善。
變成了和唐僧是——同道中人（學(xué)生談起這進(jìn)唐僧的意見）6．小結(jié)。
8．小結(jié)：板書：有意作惡。所以不叫白骨妖，叫——白骨精。所以，變一次，就得打一次，變兩次，打兩次，變?nèi)?，就打三次。要把這里的惡——打死。9．聊一聊“打”
生讀三次打的相關(guān)文字出示提煉出的三次打：
悟空說：“它是個(gè)妖精，是來騙你的?！闭f…………。
師：為什么這三次打得不一樣？
生：打得好、狠、妙、妙不可言。生分三組讀三次打。
10．師：唐僧是怎么樣看的呢？生讀相關(guān)文字。
出示視頻，看第三次打后的責(zé)難。
出示“唐僧轉(zhuǎn)回身不睬，口里……不受你歹人的禮”板書：無心向善讀一讀。
師：三變的內(nèi)容不一樣，三打、三責(zé)的內(nèi)容一樣嗎？師：而且，這三次中間有聯(lián)系嗎？一次比一次深。
我想到了歌曲有三段，是為了反復(fù)抒情。所以，課文這樣寫是為了生：反復(fù)敘事。
12、報(bào)告單出示報(bào)告單上半部分。
師：你們發(fā)現(xiàn)沒有，所有的故事都可以像這樣，找到起因、經(jīng)過、結(jié)果整本書都像這個(gè)故事，都可以看成是——反復(fù)敘事。
師：相信到了初中，你對(duì)這方面的思考會(huì)更深刻。
五、聊人物生自由聊一聊1．聊唐僧和悟空生讀相關(guān)文字。
師：他給孫悟空留下商量的余地嗎？那該怎樣讀？生讀。
采訪唐僧：
找一個(gè)男唐僧。
安慰安慰悟空，勸勸唐僧吧！生：你是肉身，看不出妖精。
讀課文中的一句話。
師：八戒貪吃，還貪——。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，來體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)孫悟空?qǐng)?jiān)定、機(jī)智和勇敢的品質(zhì)。
3、掌握抓住重點(diǎn)詞句來體會(huì)人物性格特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。
一、激趣導(dǎo)入。
1．“三”字成語(yǔ)知多少一問。
一而再，兩天曬網(wǎng)，頂個(gè)諸葛亮。
2、能填出來嗎？指答。
3、自己讀讀，有沒有什么發(fā)現(xiàn)？
4、導(dǎo)入：今天就讓我們也來學(xué)習(xí)一篇和三有關(guān)的文章。齊讀課題。
5、師：快速瀏覽課文找一找，你還能找出課文中與“三”有關(guān)的描寫嗎？（三變、三打、三騙、三攔）找得越多越能干。生：……師板書。
二、趣讀三變、三打、三阻，感知人物形象。
1、師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，劃出有關(guān)三變、三打、三阻的句子。（注意用上不同的記號(hào)），并體會(huì)對(duì)其中人物有何評(píng)價(jià)。（出示自讀要求）。
(1)白骨精的魔爪一次次地伸向唐僧，出現(xiàn)在唐僧面前的是——（讀句子）。引讀。
（2）師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀這三個(gè)句子，說說自己對(duì)白骨精的評(píng)價(jià)。師：請(qǐng)你們說說對(duì)白骨精的評(píng)價(jià)？（貪婪、狡詐、詭計(jì)多端）（學(xué)生每講一個(gè)，教師可適當(dāng)引導(dǎo)他說說理由。）重點(diǎn)指導(dǎo)“詭計(jì)多端”。
4、過渡：在危急時(shí)刻，孫悟空一次次地挺身而出，擔(dān)當(dāng)起除妖降魔、保護(hù)師傅的重任。
5、讀出孫悟空的“三打"(1）讀讀“三打”。
（2）從這“三打”感受到什么？（機(jī)智、勇敢、堅(jiān)定、疾惡如仇）重點(diǎn)抓住“藏、走、迎、笑”理解。相機(jī)指讀。
（3）再讀，同桌討論比較“三打”的異同。
（4）讓我們一起來看這斗智斗勇的“三打”。播放視頻。（5）此時(shí)此刻，你想對(duì)悟空說——（屏顯）。
（6）師：白骨精雖然狡詐，但卻逃不出孫悟空的火眼金睛。生“三變”“三打”配合讀。
過渡：這“三打”，打出了威風(fēng)，打出了機(jī)智勇敢，打出了決心。同時(shí)也打出了師父的責(zé)難。（阻攔與責(zé)難）指答。
6、讀出唐僧的“三責(zé)生讀相關(guān)文字。
（1）你是怎樣看待唐僧的呢？（迂腐、心慈手軟、糊涂無知、善良）（2）指讀。
三、總結(jié)課文。
1．師：看，這個(gè)故事里有三變，有三打，有三責(zé)。你讀著覺得重復(fù)嗎？為什么？生：因?yàn)槿?，變的?nèi)容不一樣生：一次比一次深。
師：老子曾說過：道生一，一生二，二生三。三生萬物。正是這“三變”襯托出悟空的火眼金睛，本領(lǐng)非凡；正是這“三打”，打出了悟空的機(jī)智勇敢，疾惡如仇；正是這“三責(zé)”，表現(xiàn)了悟空的堅(jiān)定與忠誠(chéng)。故事一波三折，引人入勝。
2、師：孫悟空除掉了白骨精，唐僧師徒四人又踏上了前往西天取經(jīng)的道路。
前進(jìn)的道路上還會(huì)有更多的兇險(xiǎn)，這其中也不乏關(guān)于“三”的故事。你們想去了解嗎？欲知后事如何，請(qǐng)聽下回分解。（片尾曲）。
羿射九日教學(xué)設(shè)計(jì)竇桂梅篇十六
散文《落葉》它選自幼兒園中班語(yǔ)言教材，這是一首充滿兒童情趣的作品，它以生動(dòng)的童話語(yǔ)言描繪了秋天樹葉飄落的景象，散文中充分發(fā)揮想象力，將秋天的情景作了巧妙的比喻和契合的聯(lián)想，顯得具體而又形象?！靶淙~由綠變黃，一個(gè)個(gè)好像穿著金黃色裙子的小姑娘，攙著大樹媽媽在秋風(fēng)中翩翩起舞”這都和幼兒的生活，幼兒的想象緊緊相扣?！毒V要》指出：要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒對(duì)作品的體驗(yàn)。散文擬人化富有人情味的語(yǔ)言風(fēng)格給幼兒清楚明了的記憶和想象線索，便于幼兒理解和感受，能夠充分發(fā)揮幼兒的想象力。符合中班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以很好地為幼兒所接受。
《綱要》在語(yǔ)言領(lǐng)域中提出：發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境以及鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。根據(jù)這一目標(biāo)和要求，結(jié)合中班幼兒的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展水平，制定以下目標(biāo)：
1、引導(dǎo)幼兒感受散文的美，體驗(yàn)?zāi)缸佑H情交流的愉快。
2、加深幼兒對(duì)樹葉從春天到秋天逐漸變黃，最后變成落葉的認(rèn)識(shí)。
3、幫助幼兒理解新詞：“翩翩起物，四面八方，焐焐，惦記，盼望?！?BR> 根據(jù)目標(biāo)，我把活動(dòng)的重點(diǎn)定為第一個(gè)目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒感受散文的美，體驗(yàn)?zāi)缸佑H情交流的愉快。
我將本次活動(dòng)的難點(diǎn)定為第三個(gè)目標(biāo)：幫助幼兒理解新詞：“翩翩起物，四面八方，焐焐，惦記，盼望。"在這個(gè)過程中，我主要通過啟發(fā)提問、動(dòng)作表演等方式讓幼兒理解并掌握新詞，以突破難點(diǎn)。
為了展示給幼兒，作品的優(yōu)美意境，又能使幼兒在活動(dòng)中得以充分的理解和表達(dá)，我作了以下的準(zhǔn)備：
1、圖片若干張，實(shí)物投影儀。
2、大樹媽媽頭飾1個(gè)，小樹葉頭飾若干個(gè)。
3、錄音機(jī)，一段舒緩的音樂磁帶。
了解春天、夏天、秋天、冬天不同的季節(jié)特征。
新《綱要》指出：教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?；顒?dòng)中應(yīng)力求“形成合作式的師幼互動(dòng)”，因此本活動(dòng)我除了和幼兒一起準(zhǔn)備豐富的活動(dòng)材料，還挖掘此活動(dòng)的活動(dòng)價(jià)值，采用適宜的方法組織教學(xué)?；顒?dòng)中我運(yùn)用了：
1、直觀教學(xué)法：本活動(dòng)為了幫助幼兒熟悉散文內(nèi)容，加深對(duì)作品的理解我采用了直觀教學(xué)法。當(dāng)老師在有感情地朗誦散文時(shí)，逐段地出示相應(yīng)的圖片。讓幼兒通過眼、耳、口等多種感觀欣賞作品。
除以上教法外，我也將引導(dǎo)幼兒用多種方法學(xué)習(xí)此散文，體驗(yàn)?zāi)缸佑H情交流的愉快。
1、動(dòng)作表演法：本活動(dòng)中要求幼兒學(xué)習(xí)新詞，為了避免讓孩子枯燥地學(xué)習(xí)理解新詞。
我將引導(dǎo)孩子通過動(dòng)作表演加深記憶和理解。如學(xué)習(xí)翩翩起舞一詞時(shí)請(qǐng)孩子們用各種。
優(yōu)美的舞姿來表現(xiàn)，而表現(xiàn)四面八方時(shí)則請(qǐng)孩子們四散站立。
2、游戲法：活動(dòng)中還要求。
幼兒能感受散文的美，體驗(yàn)?zāi)缸佑H情交流的愉快，我則采用游戲法，由老師扮演媽媽，小朋友扮演小樹葉，在游戲中加深體驗(yàn)。
1、幼兒交流導(dǎo)入活動(dòng)。
讓幼兒倆倆結(jié)伴，根據(jù)已有的以經(jīng)驗(yàn)春夏秋冬的樹葉及特征。
2、完整欣賞散文。
介紹散文名稱，有感情地配樂朗誦散文，幼兒第一遍欣賞。
第二遍幼兒邊看圖片邊欣賞散文。接著老師提出問題：小樹中落下來時(shí)先飄到哪?后飄到哪?像什么?它們心里在想什么?最后小樹葉又飄到哪?為什么?幼兒根據(jù)散文內(nèi)容進(jìn)行回答。
3、通過動(dòng)作表演學(xué)習(xí)新詞“翩翩起舞、焐焐、四面八方、惦記、盼望“。
4、集體朗誦并表演一遍散文。
教師扮演大樹媽媽，小朋友扮演小樹葉，體驗(yàn)小樹葉快樂的情緒和愛媽媽的情感。在表演過程中著重引導(dǎo)幼兒用抱一抱、親一親、看一看等動(dòng)作表現(xiàn)母子相親相愛的情感。
5、遷移作品情感。
通過提問引出談?wù)摰脑掝}：小樹葉是怎么愛媽媽的?你喜歡自己的媽媽嗎?你是怎么關(guān)心媽媽的?圍繞這樣的話題進(jìn)行自由交談或到集體面前談。在幼兒交流時(shí)提醒其他幼兒認(rèn)真傾聽，發(fā)展語(yǔ)言理解能力。
6、活動(dòng)延伸。
請(qǐng)每個(gè)寶寶對(duì)媽媽說一句關(guān)心的話或做一件事。
羿射九日教學(xué)設(shè)計(jì)竇桂梅篇十七
------（課前談話，教師鼓勵(lì)性的言語(yǔ)有效地激發(fā)起學(xué)生“我很棒，我真的很棒”的學(xué)習(xí)自信心。）。
（板書課題，先出示“閃”字的字理課件，讓學(xué)生從漢字的構(gòu)形上理解“親”的字義，并用順口溜識(shí)記為“樹木高高立，枝壯葉兒綠，父母和兒女，就像根連枝”。然后引導(dǎo)同學(xué)們聯(lián)系家中的親人、《世上只有媽媽好》的歌曲、《我的父親母親》的電影等體會(huì)“親人”的含義，最后又回到“親”字的形義上，由具有血緣關(guān)系的親人擴(kuò)展到抗洪找搶險(xiǎn)的戰(zhàn)士、“sars”肆虐期間的白衣天使等廣義的“親人”；由華夏民族的親人又?jǐn)U展到不同國(guó)度中相互關(guān)愛援助的更廣義的“親人”，隨后播放朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)士英勇殺敵的一些畫面和將有關(guān)戰(zhàn)事的資料引入了課文的學(xué)習(xí)。）。
生：再見了，親人！
師：上了火車了，他們?cè)谡f——。
生：再見了，親人！
師：火車已經(jīng)開動(dòng)了，他們還在說——。
生：再見了，親人！
師：火車已經(jīng)走遠(yuǎn)了，他們?nèi)匀缓艉爸涸僖娏?，親人！
師：為什么志愿軍戰(zhàn)士稱他們?yōu)橛H人呢？下面就由同學(xué)們來好好地講講“親人”，體會(huì)“親人”。
（教師引導(dǎo)同學(xué)們討論“講”的方法：首先要認(rèn)真閱讀課文，理解有關(guān)詞句，并把這些詞句變成自己的活，然后用具體事實(shí)深情地“講”。）。
師：對(duì)以上的要求能做到嗎？我親愛的同學(xué)們？（生齊：能?。?。
從你們的眼神里，我看到了自信，因?yàn)槟銈兒馨?，真的很棒?BR> （學(xué)生閱讀，然后自由發(fā)言。以下發(fā)言的具體內(nèi)容均有所省略。）生1：我講的是大嫂。大嫂失去了雙腿，可是她還背上自己的孩子，在崎嶇的山路上送了我們幾十里路。在戰(zhàn)爭(zhēng)期間，她……（略）。
生2：我講的是小金花。小金花……在失去媽媽的時(shí)候，沒有哭，而當(dāng)志愿軍要離開時(shí)，她卻傷心地哭起來了，說明她對(duì)志愿軍的感情有多深??！
生：我講的是大娘。大娘在危急時(shí)刻，為了救志愿軍，丟下自己的小孫子不顧……可以看出志愿軍和朝鮮人民的友誼真的是比山還高，比海還深??！
……。
（在上述的教學(xué)片段中，都有引導(dǎo)同學(xué)們抓住故事的主要情節(jié)進(jìn)行講述，還不時(shí)地抓住“雪中送炭”“情深似?！钡仍~語(yǔ)進(jìn)行品味識(shí)記，對(duì)主要的句段進(jìn)行感情朗讀。每位同學(xué)講完后均進(jìn)行民主性評(píng)價(jià)，一些同學(xué)講到期動(dòng)情處，聽課的老師不時(shí)報(bào)以掌聲。）。
師：剛才你們是具體地講，現(xiàn)在，請(qǐng)你們概括地講。
生3：大嫂為了志愿軍……。
【由具體的講到概括地講，這也是一種重要的語(yǔ)言變換訓(xùn)練方式?！?。
（同學(xué)們簡(jiǎn)略地概述了三個(gè)故事后，老師又引導(dǎo)大家體會(huì)這些故事與志愿軍戰(zhàn)士的聯(lián)系。）。
生1：為了支持志愿軍，朝鮮人民貢獻(xiàn)了一切。
師：朝鮮人民為什么會(huì)對(duì)志愿軍這樣呢？用自己的話把這兩者聯(lián)系起來說說。
生2：為了朝鮮人民，志愿軍無所畏懼；為了志愿軍，朝鮮人民不顧自己的利益。
生3：為了朝鮮人民，志愿軍不怕犧牲；為了志愿軍，朝鮮人民不怕危險(xiǎn)。
生：再見了，親人。
師：假如你就是其中的一位志愿軍戰(zhàn)士，在這分別的時(shí)刻，你想和誰(shuí)告別就對(duì)誰(shuí)說，想說的話可長(zhǎng)可短，看看誰(shuí)能把自己心中的深情表達(dá)出來。
生1：我想和親愛的土地和朝鮮親人告別——（深情地）“再見了，親人；再見了，親愛的土地?！?BR> 生2：我想與大娘話別——（勸慰地）“大娘，雖然你失去了唯一的親人，但我們所有的華夏子民都是您的親人。您老人家往后要多注意自己的身體??！”
生3：我想與小金花告別——（鼓勵(lì)、勸說地）“小金花，你勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，是一位了不起的孩子。不要哭了，擦干眼淚，再給我們唱個(gè)搗米謠吧?！?BR> 生5：我與大嫂告別——“大嫂，你真了不起……大嫂，你快回去吧?！薄?。
（教師打開視頻，屏幕上出現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民話別的畫面，畫面里疊現(xiàn)“大娘，停住您送別的腳步吧！為了……不，永遠(yuǎn)不會(huì)”的這段文字。）。
師：我們來看看，這就是當(dāng)年大娘和我們的志愿軍戰(zhàn)士張喜豐揮淚告別的情景。
火車就要開了，誰(shuí)想再深情地表達(dá)對(duì)朝鮮親人的愛？
生1：“大娘，停住您送別的腳步吧！為了………不，永遠(yuǎn)不會(huì)?！?BR> 生2：“大娘，停住您送別的腳步吧！為了……不，永遠(yuǎn)不會(huì)?！?BR> 師：盡管我們這樣懇求大娘，大娘還是不走呀，我們只好哀求她。
生4：“大娘，停住您送別的腳步吧！為了……不，永遠(yuǎn)不會(huì)?！?BR> 師：是呀，我們就這樣請(qǐng)求她，懇求她，哀求她，可大娘她就是不走，萬般無耐，我們只好以軍人的口氣命令大娘回去了。
（學(xué)生用各自不同的語(yǔ)調(diào)自由“勸說”。）。
師：是呀，我們可能會(huì)這樣說“不，——永遠(yuǎn)不會(huì)?！币部赡軙?huì)那樣說“不！——永遠(yuǎn)不會(huì)！”我們也可能還會(huì)這樣說“不，我們永遠(yuǎn)——不會(huì)！”
生：（齊）再見了，親人！
師：正因?yàn)檫@樣，他們登上火車了，還會(huì)反復(fù)地說——。
生齊：再見了，親人！
師：正因?yàn)檫@樣，火車開遠(yuǎn)了，他們還在呼喊著說——。
生齊：再見了，親人！
（播放當(dāng)年志愿軍離朝的錄像片段。）。
師：和單獨(dú)的人話別是來不及了，于是他們面對(duì)著全體朝鮮人民話別。來，我們一起讀。（讀屏幕的文字片段）。
生：（齊）“再見了，親人！再見了，親愛的土地！列車呀，請(qǐng)開得慢一點(diǎn)兒，讓我我們?cè)倏匆谎鄢r的親人，讓我們?cè)谶@曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。
再見了，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄??！?BR> 生：（齊）“再見了，親人！再見了，親愛的志愿軍戰(zhàn)士！
列車呀，請(qǐng)開得慢一點(diǎn)兒，讓我們?cè)倏匆谎鄣闹袊?guó)親人，讓他們?cè)谶@曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻?！?BR> “再見了，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄??！?BR> （教師提示，話別是相互的，于是讓。
一、二組充任）“朝鮮人民”，三、四組扮演“志愿軍戰(zhàn)士”，輪番著互相對(duì)話告別。）。
志愿軍戰(zhàn)士：再見了，親人！再見了，親愛的土地！
朝鮮人民：再見了，親人！再見了，親愛的戰(zhàn)士！
《再見了親人》教案。
南位小學(xué)衛(wèi)建才。
【教學(xué)目標(biāo)】。
１、知識(shí)目標(biāo)：
學(xué)習(xí)課文，理解課文中親人的不同含義。
２、能力目標(biāo)：
以讀作為突破口，以讀悟情，培養(yǎng)語(yǔ)感，有感情朗讀。
３、情感目標(biāo)：
學(xué)習(xí)課文，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
１、學(xué)習(xí)課文，理解課文中親人的不同含義；體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
２、有感情朗讀課文。
一、觸摸歷史,走近文本。
聲聲深情的-----(學(xué)生再讀課題)。親愛的同學(xué)們,就讓我們?cè)谶@一聲聲深情的呼喚中走進(jìn)歷史,走進(jìn)那依依惜別的深情(再讀課題)。
二、初步感知，走進(jìn)文本。
1預(yù)習(xí)匯報(bào)尋找主要人物。
“親人”在生活中一般指哪些人？
2快速瀏覽概括主要事跡。
同學(xué)們,我們通過課前交流,知道只有具有血緣關(guān)系的人才能稱為親人,那么,中朝兩國(guó)人民有沒有血緣關(guān)系?(生：沒有)既然如此,志愿軍為什么要稱朝鮮人民為親人?讓我們快速瀏覽課文,看看朝鮮人民在炮火連天的日子里，究竟為志愿軍做了什么?3學(xué)生匯報(bào)教師板書（引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括）。
救傷員失去孫孫。
救老王媽媽犧牲。
挖野菜雙腿傷殘。
4教師小結(jié)激情引領(lǐng)。
與媽媽一起去救老王,老王得救了,媽媽卻與敵人同歸于盡,永遠(yuǎn)地離開了她；為了能讓戰(zhàn)士們吃上野菜,大嫂毅然來到硝煙彌漫的前沿陣地,以致被炸殘了雙腿,在風(fēng)華正茂的年紀(jì)永遠(yuǎn)地架起了雙拐……同學(xué)們,這就是朝鮮人民為中國(guó)人民志愿軍所作的,正因?yàn)檫@一切,我們親切地稱他們?yōu)橛H人(生讀課題中的”親人”)同學(xué)們,本文作者魏巍作為一名戰(zhàn)地記者,曾經(jīng)在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)與戰(zhàn)士們一同出生入死,他曾經(jīng)這樣深情地說：“在朝鮮的每一個(gè)日子,我的心常常被一些東西感動(dòng)著?！?0多年過去了,今天當(dāng)我們讀起《再見了,親人》時(shí),心中一定會(huì)涌起和作者魏巍同樣的情感?，F(xiàn)在,就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文,用心閱讀，看看文章的什么地方深深地打動(dòng)了你的心。(學(xué)生讀課文,劃出讓自己感動(dòng)的句子,結(jié)合句子談自己的感受。教師巡視,參與交流。)。
三、傾心研讀深入文本。
(大娘、小金花、大嫂的故事,學(xué)生談到誰(shuí)就講誰(shuí))大娘。
生讀“大娘送打糕”部分談感受：這個(gè)地方讓我感動(dòng),因?yàn)榇竽餅榱私o志愿軍戰(zhàn)士送打糕,累得昏倒在路旁了。
炸平了。您為我們失去了唯一的親人）這個(gè)地方讓我感動(dòng),因?yàn)榇竽餅榱司戎驹杠妭麊T失去了自己的小孫孫。
當(dāng)生活中遇到困難時(shí)她要獨(dú)自承受。
感覺生活沒有了快樂……。
師：但即便如此,當(dāng)敵機(jī)呼嘯而至的時(shí)候,大娘卻堅(jiān)定地背起了傷員,永遠(yuǎn)地舍下了自己的小孫孫。這就是我們的大娘!這就是我們的親人！(讓學(xué)生讀這段話,抓住“背起”“丟下”“唯一”感受大娘的大愛)。其實(shí),在這8年的時(shí)間里,大娘為我們的志愿軍戰(zhàn)士付出的太多太多!(出示句子“八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！”)師：讓我們放飛思緒,想一想,在這八年的時(shí)間里，大娘還為我們的志愿軍戰(zhàn)士做過什么?同學(xué)之間可以互相交流（小組討論、師生交流）。
生：大娘給戰(zhàn)士們做棉衣。
前線的傷員太多,大娘就幫護(hù)士給戰(zhàn)士包扎傷口。
寒冷的冬天,她給戰(zhàn)士們把被子蓋好。
給戰(zhàn)士們熬粥喝。師：同學(xué)們,盡管這都是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的生活小事,但正是這些,卻讓遠(yuǎn)離祖國(guó)的中國(guó)戰(zhàn)士感受到了親人無微不至的關(guān)懷,母親慈祥寬厚的疼愛!同學(xué)們,就讓我們?cè)僮x讀這句話吧!(生自由讀展示讀教師引導(dǎo)學(xué)生注重“八年來”“多少”“多少”感受大娘的含辛茹苦,默默奉獻(xiàn)。學(xué)生讀得一次比一次好。)師：是的,她為我們付出的真的比山還高比海還深!出示句子：這比山還高比海還深的的情誼，我們?cè)趺茨芡鼞?？指?dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)志愿軍深深的感念。）。
（出示句子：大娘，停住您送別的腳步吧?。?。
師：然而大娘沒有停下送行的腳步……。
師：大娘還是堅(jiān)持相送……。
師：大娘仍然沒有停下送行的腳步,她,執(zhí)意要送……。
師：這就是我們的大娘,這就是我們的親人。
生談“小金花為了救老王失去媽媽”。
師總結(jié)：這就是小金花,這就是我們的親人！
大嫂。
一、引入——理解親人的含義。
竇老師在黑板上寫了個(gè)“親”字，從“親”字形開始引導(dǎo)討論——血緣關(guān)系，討論血緣親人的愛；接下來引導(dǎo)討論不是親人也叫親人的人——非典英雄等，體會(huì)給予了我們愛的人也可以叫親人；轉(zhuǎn)而快越了國(guó)界，出示了“戰(zhàn)爭(zhēng)期間受難的人們”，認(rèn)識(shí)到他們也需要愛，跨國(guó)界也有親人，為引出課文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
二、深入——學(xué)《再見了親人》。
課件出示抗美援朝期間的情景——《英雄兒女》，介紹中國(guó)志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上的壯烈；介紹戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后志愿軍戰(zhàn)士幫助朝鮮人們重建家園，引導(dǎo)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)八年中建立的深厚感情。接下來學(xué)習(xí)課文。學(xué)生自主讀書，討論對(duì)三個(gè)故事的理解，在理解了語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，反復(fù)朗讀，體會(huì)“親人”之情——愛。
三、延伸——學(xué)《我的老師》。
學(xué)完了《再見了，親人》，為學(xué)生介紹了魏巍的另一篇文章《我的老師》；引導(dǎo)學(xué)生通過讀書討論，體會(huì)教師的愛，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際來談對(duì)老師的愛的認(rèn)識(shí)，從而加深體驗(yàn)。
四、結(jié)束。
在結(jié)束時(shí)候，竇老師向?qū)W生推薦了《愛的教育》《馬燕日記》、《我們仨》的書籍；《鳥奴》、《紅奶羊》、《一只獵雕的遭遇》、《獨(dú)耳大鹿》、《雁王》、《消失的野犬》等動(dòng)物小說。旨在把愛的體驗(yàn)引向整個(gè)世界。
羿射九日教學(xué)設(shè)計(jì)竇桂梅篇十八
《后羿射日》是一個(gè)古老的神話故事。文章內(nèi)容精練,結(jié)構(gòu)緊接,語(yǔ)言簡(jiǎn)單生動(dòng),易于理解。學(xué)生通過對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)習(xí)得語(yǔ)文知識(shí),并且感受神話傳說的魅力,對(duì)神話故事產(chǎn)生濃厚的愛好。前些日子,我講了這篇課文,下面結(jié)合自己對(duì)教材的解讀、教學(xué)的設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)情況談?wù)勛约旱南敕ā?BR> 通過對(duì)課文的反復(fù)研讀,我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:
1、正確認(rèn)讀本課十個(gè)生字,會(huì)寫田字格里的十一個(gè)生字。
2、正確、流利地朗讀課文,激發(fā)學(xué)生閱讀神化故事的愛好和愿望。
3、理解課文內(nèi)容,體會(huì)后羿一心為民除害的大無畏精神。
針對(duì)這些教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了本課兩課時(shí)的教學(xué):第一課時(shí)的教學(xué),我分為以下幾步來進(jìn)行:第一,通過師生談話,導(dǎo)入新課。第二,針對(duì)課題質(zhì)疑。第三,初讀課文,認(rèn)讀生字詞,理解不懂的詞語(yǔ)整體感知課文,說一說課文講了怎樣的一件事?第四,解決針對(duì)課題提出的簡(jiǎn)單問題。第五,學(xué)習(xí)生字,記憶字形。第二課時(shí)的教學(xué)這樣來進(jìn)行:第一,回憶課文內(nèi)容,講講這個(gè)故事。第二,研讀課文,抓住語(yǔ)言文字,結(jié)合想象來解決這兩個(gè)問題。第三,拓展延伸,激發(fā)閱讀愛好。
通過對(duì)這堂課的教學(xué)我做了如下幾點(diǎn)反思:
在這節(jié)課的開始,我就讓學(xué)生來講講這個(gè)故事。因?yàn)樯瞎?jié)課學(xué)生初讀了課文,把握了課文主要內(nèi)容,而且學(xué)生在以前也多次有過講故事的經(jīng)歷。所以,我覺得在上課伊始安排這樣一個(gè)環(huán)節(jié),是有必要的。這樣學(xué)生在頭腦中重現(xiàn)這個(gè)故事的內(nèi)容,而且練習(xí)了語(yǔ)言表達(dá)能力。
在第二課時(shí)的教學(xué)中,我多次引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象,來感受課文內(nèi)容,使學(xué)生能潛心會(huì)文。例如,課文中提到是個(gè)太陽(yáng)都跑到了天空中,人們不敢出來,我就讓學(xué)生想象:假如人們出來后會(huì)怎么樣?課文中寫到漂亮的世界有高峻的山峰、洶涌的河流、鮮艷的花草……后面是省略號(hào),我讓學(xué)生想象:這漂亮的世界還會(huì)有什么?還有,太陽(yáng)被射下來了,人們走出山洞后,人們會(huì)說些什么?在這樣的想象中,學(xué)生更輕易與文章形成共鳴。
在學(xué)習(xí)“后羿是怎樣射日”這部分時(shí),我提出了這樣一個(gè)問題:你覺得后羿是怎樣一個(gè)人?然后,我讓學(xué)生讀書,在語(yǔ)言文字中尋找答案,并勾畫下來。最后,進(jìn)行交流。在交流的過程中,學(xué)生對(duì)后羿有不同的熟悉。有的認(rèn)為他心地善良,有的認(rèn)為他武藝高強(qiáng),有的覺得他是一位英雄。學(xué)生在表達(dá)自己觀點(diǎn)的.的同時(shí),都能結(jié)合相應(yīng)的語(yǔ)句來說明,并說出自己的理解。在這樣的過程中,學(xué)生收獲了讀書方法和語(yǔ)文技能。
在學(xué)習(xí)“后羿為什么射日”這部分時(shí),我想讓學(xué)生到文中尋找答案,學(xué)生一下子就找到了第四自然段,描寫人們痛苦的段落。我先引導(dǎo)學(xué)生弄明白為什么會(huì)這樣?還有進(jìn)行想象人們的痛苦。接著,我問:原來的世界什么樣子?學(xué)生馬上會(huì)意閱讀第三自然段,這時(shí)候,我讓學(xué)生想象著漂亮的世界還有什么?并且配以課件,來展示著漂亮的世界,讓學(xué)生說一說:生活在這樣的世界中,人們什么感受?學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)出了人們幸福、快樂的感受,然后通過朗讀表現(xiàn)出來。之后,我說:多么漂亮的世界呀!可是現(xiàn)在――我出示了表現(xiàn)烈日炙烤、寸草不生的圖片,學(xué)生一下在視覺上、頭腦中,形成了對(duì)比,真是天壤之別啊!更加體會(huì)到了人們的痛苦,這時(shí)候感情朗讀也就水到渠成了。
當(dāng)然,在這節(jié)課的教學(xué)中還存在著一些問題,我自己也感覺到了處理的不是
很好。例如,有些設(shè)想很好,但在課堂教學(xué)中的效果并不如預(yù)想的好,可能是我對(duì)學(xué)生的學(xué)情把握得不是很清楚。還有,在交流“后羿是怎樣的一個(gè)人”這個(gè)環(huán)節(jié)中,談得還不透,致使學(xué)生對(duì)后羿雖然有認(rèn)同感,但是熱度不夠,還不是從心底里發(fā)出深深的敬佩之情?？赡苁俏覍?duì)教材理解的不夠透徹,對(duì)學(xué)生的學(xué)情把握得不是很清楚。此外,在教學(xué)過程中,一些學(xué)生的參與熱情不夠,還需要我在實(shí)踐中改進(jìn)。
羿射九日教學(xué)設(shè)計(jì)竇桂梅篇一
劉春麗。
今天，又一次聽了竇桂梅老師的課。覺得竇老師的課真是越來越精彩，讓我學(xué)習(xí)的地方也很多，下面就這節(jié)課我談自己的幾點(diǎn)感受：
一、以生為本關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和發(fā)展。
在教學(xué)過程中竇老師以“走進(jìn)母親怎樣好好兒活——探究‘我倆’好好兒活——思考‘我們’好好活兒”為交流的主線，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生自由地說、補(bǔ)充說、選擇說。學(xué)生人人都說，人人都有體會(huì)，人人都有發(fā)展，全班同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，積極性高了。更重要的是語(yǔ)言表達(dá)能力在師生間，生生間交流過程中得到提高。
二、抓準(zhǔn)關(guān)鍵字詞感悟文章的主題。
在教學(xué)中竇老師把主題由“母愛”升華為“好好兒活”。為了體味母親的這句“好好活！”，老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟讀。交流“句中有這么一個(gè)字，‘忍’母親在忍什么？”這一個(gè)問題，一下子打開了孩子的心窗。老師不僅僅讓學(xué)生體會(huì)毫不張揚(yáng)的母愛之偉大，而是更多感受母親用自身的行動(dòng)來詮釋“好好兒活”的真諦。
三、以讀為主，讀中感悟，讀的精彩，悟的透徹。
“讀出感情”是語(yǔ)文課堂經(jīng)常聽到的，怎樣讀才是“讀出感情”？今天竇老師作了一個(gè)示范，她抓住關(guān)鍵詞句理解后感悟后，再讓學(xué)生帶著自己的感受讀一讀，讓學(xué)生把自己的個(gè)性體驗(yàn)與文本朗讀很好的結(jié)合起來，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的韻味。教師讓學(xué)生通過幾個(gè)詞的體會(huì)去感悟上下文。然后再把這種情感從語(yǔ)言中讀出來。
四、遷移導(dǎo)行在讀思結(jié)合、讀議結(jié)合的基礎(chǔ)上，學(xué)生受到了崇高親情的感染和熏陶，竇老師還不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)本課的收獲。讓學(xué)生把自己對(duì)母愛的感悟帶到生活中去，以情導(dǎo)行，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)，課堂效果非常好。
在竇老師的課堂中，我看到了樸實(shí)、扎實(shí)、厚實(shí)、踏實(shí)、豐實(shí)。感受到了一堂真正的語(yǔ)文課應(yīng)該少一些花架子，多關(guān)注過程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程。
總的來說這節(jié)課從設(shè)計(jì)到教師的授課都很精彩。
羿射九日教學(xué)設(shè)計(jì)竇桂梅篇二
1.認(rèn)識(shí)“射、值”等12個(gè)生字。
2.能根據(jù)表格提示的內(nèi)容講故事。
3.默讀課文，做到不指讀。能就自己覺得神奇的內(nèi)容和同學(xué)交流。
1.能根據(jù)表格提示的內(nèi)容講故事。
2.默讀課文，做到不指讀。能就自己覺得神奇的內(nèi)容和同學(xué)交流。
識(shí)字卡片。
1課時(shí)。
多媒體課件、識(shí)字卡片。
一、導(dǎo)入。
師:上學(xué)期我們學(xué)習(xí)的《大禹治水》是一篇神話故事，老師這里還有幾個(gè)神話故事考考你，出示圖片（精衛(wèi)填海、夸父追日、嫦娥奔月、羿射九日）。
今天我們就來學(xué)習(xí)神話故事《羿射九日》，板書課題，“射”標(biāo)紅。齊讀課題。識(shí)字“射”，看“射”的漢字演變，你還有什么方法記住它？（換偏旁，換部件，加一加。）。
二、質(zhì)疑課題，初讀課文。
1.質(zhì)疑課題：題目是什么意思？你有什么疑問？
（1）羿為什么射日？
（2）羿是怎么射日的？
（3）羿射下九個(gè)太陽(yáng)后，世間發(fā)生了什么變化？
2.自讀要求：
（1）給課文標(biāo)上自然段序號(hào)。
（2）借助拼音把課文讀正確，讀流利，難讀的詞多讀幾遍。
（3）邊讀邊思考以上三個(gè)問題。
2.檢查閱讀結(jié)果。
（1）自然段：一共有7個(gè)。
3.再讀課文。
出示課后題表格：羿為什么射日，就是故事的起因，羿是怎么射日的，就是故事的經(jīng)過，羿射下九個(gè)太陽(yáng)后，世間發(fā)生了什么變化，是故事的結(jié)果。（相機(jī)板書）。
（1）默讀課文，找出哪幾個(gè)自然段寫起因？哪幾個(gè)自然段寫經(jīng)過？哪幾個(gè)自然段寫結(jié)果？
（2）生回答，師相機(jī)板書：
起因：1—3。
經(jīng)過：4—6。
結(jié)果：7。
（3）神話故事給你什么樣的感覺？（神奇，板書）。
這節(jié)課我們就通多讀來感受神話故事的神奇。
三、再讀課文，感受神話故事的神奇。
（一）學(xué)習(xí)第一部分（起因）。
1.指名讀1—3自然段，其他同學(xué)邊聽邊思考，把你覺得神奇的地方畫出來。
2.交流匯報(bào)：
我覺得這個(gè)地方很神奇，因?yàn)椤?BR> 你讀出來，讓同學(xué)們體會(huì)到神奇。
3.出示第3自然段。
（1）識(shí)字“熔”“艱”.
（2）生讀。
（3）師范讀.
（4）生學(xué)著老師的樣子讀。
（5）人類的日子非常艱難。（相機(jī)板書：艱難）所以羿要去射日。
4.總結(jié)方法：畫出你覺得神奇的句子——說一說這個(gè)地方為什么感到神奇——讀一讀，感受神奇。
（二）學(xué)習(xí)第二部分（經(jīng)過）。
1.用學(xué)到這種方法，同桌互相合作學(xué)習(xí)第二部分（經(jīng)過），先畫出你覺得神奇的句子，再同桌合作說一說，讀一讀。
2.生匯報(bào)交流。
3.出示第4自然段。
（1）指名讀，讀出神奇。
（2）識(shí)字“箭”“裂”“竄”
（3）朗讀指導(dǎo)：可以加上動(dòng)作。
（4）齊讀，加上動(dòng)作，讀出神奇。
（5）你覺得羿是一個(gè)怎樣的人：堅(jiān)強(qiáng)、善良、勇敢、本領(lǐng)大……。
4.羿射下了九個(gè)太陽(yáng)，留下了一個(gè)太陽(yáng)，相機(jī)板書。
識(shí)字“炎”“莊稼”。
（三）學(xué)習(xí)第三部分（結(jié)果）。
1.齊讀第7自然段。
師：從哪里看出生機(jī)勃勃？
2.識(shí)字“滋”“騰”
3.你覺得結(jié)果用哪個(gè)詞比較好？（生機(jī)勃勃）相機(jī)板書。
（四）檢查詞語(yǔ)。
值日艱難熔化射箭裂開亂竄炎熱莊稼滋潤(rùn)奔騰。
慌慌張張勃勃生機(jī)。
四、講故事。
故事按什么順序來寫的？（起因、經(jīng)過、結(jié)果）出示課后題表格。
1.用自己的話，按表格里的順序、內(nèi)容，講一講這個(gè)故事。
2.生匯報(bào)。
3.回家講給爸爸媽媽聽。
羿射九日教學(xué)設(shè)計(jì)竇桂梅篇三
1、練習(xí)獨(dú)立識(shí)字。
2、熟讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)2。
教法：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)點(diǎn)撥。
學(xué)法：自主探究合作交流品讀感悟。
課前準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)過程：
一、揭題談話，導(dǎo)入新課（1）。
1、教師板書課題，學(xué)生題目。
2、指名說一說“炮手”是干什么的呢？
3、教師出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖，哪位是炮手？他接受了什么任務(wù)？（引導(dǎo)學(xué)生從圖中了解故事的大概內(nèi)容）。
二、出示目標(biāo)（1）。
1、練習(xí)獨(dú)立識(shí)字。
2、熟讀課文。
三、自學(xué)探究（14）。
自讀，學(xué)習(xí)生字新詞，整體感知課文內(nèi)容。
1、教師出示自讀要求，學(xué)生自讀。
（1）畫出本課的生字新詞，能正確地讀和寫。
（2）思考：課文講了關(guān)于炮手的一件什么事？
2、教師出示生字詞語(yǔ)卡片，集體認(rèn)讀。
3、交流生字的讀音和書寫要點(diǎn)。
4、指名反饋：課文講了炮手的一件什么事？
四、合作交流（12）。
學(xué)習(xí)課文第一自然段，了解時(shí)代背景。
1、教師導(dǎo)讀：被炸毀的房子是炮手僅有的一點(diǎn)財(cái)產(chǎn)，為什么非要炸毀它呢？請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文第一自然段，小組交流這個(gè)問題。
2、反饋。
3、讀了第一自然段，你知道了什么？（德國(guó)侵入法國(guó)，法國(guó)軍隊(duì)準(zhǔn)備對(duì)侵略自己國(guó)土的德國(guó)軍隊(duì)發(fā)起攻擊。）。
4、教師出示資料，介紹法國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)。
5、教師：這是一場(chǎng)正義的保家衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)。聯(lián)系全文想一想，炮手為什么要炸毀自己的房子.。（指名反饋：德國(guó)軍隊(duì)入侵巴黎，侵占炮手的房子，房子里囤守著許多的德國(guó)士兵，要發(fā)起對(duì)德軍的攻擊，首先就必須炸毀這座房子。）。
5、初步感情朗讀課文。
（1）教師：讀了這篇課文，你覺得這個(gè)炮手是怎樣的一個(gè)人？
（2）學(xué)生懷著對(duì)炮手的敬佩，感情朗讀課文。
（3）分角色朗讀課文。
羿射九日教學(xué)設(shè)計(jì)竇桂梅篇四
本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：
1.多次引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象，來感受課文內(nèi)容，使學(xué)生能潛心會(huì)文。例如，課文中提到十個(gè)太陽(yáng)都跑到了天空中，人們不敢出來，我就讓學(xué)生想象：假如人們出來后會(huì)怎么樣？課文中寫到漂亮的世界有高峻的山峰、洶涌的河流、鮮艷的花草……后面是省略號(hào)，我讓學(xué)生想象：這漂亮的世界還會(huì)有什么？還有，太陽(yáng)被射下來了，人們走出山洞后，人們會(huì)說些什么？在這樣的想象中，學(xué)生更容易與文章形成共鳴。
2.通過簡(jiǎn)筆畫生動(dòng)展示出太陽(yáng)輪流值日的景象，讓學(xué)生發(fā)揮想象。讓學(xué)生體會(huì)人類的日子非常艱難的原因是什么，可以讓學(xué)生圈出關(guān)鍵詞“曬枯、烤焦、蒸干、融化”邊讀邊想象此時(shí)的情景。然后結(jié)合文中插圖或出示禾苗干枯、河床龜裂等圖片加深學(xué)生的理解，并體會(huì)如果這種情況延續(xù)下去，人類將無法生存。
3.在學(xué)習(xí)“后羿是怎樣射日”這部分時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問題：你覺得后羿是怎樣一個(gè)人？然后，我讓學(xué)生讀書，在語(yǔ)言文字中尋找答案，并勾畫下來。最后，進(jìn)行交流。在交流的過程中，學(xué)生對(duì)后羿有不同的熟悉。有的認(rèn)為他心地善良，有的認(rèn)為他武藝高強(qiáng)，有的覺得他是一位英雄。學(xué)生在表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)，都能結(jié)合相應(yīng)的語(yǔ)句來說明，并說出自己的理解。在這樣的過程中，學(xué)生收獲了讀書方法和語(yǔ)文技能。
二、成功之處
通過學(xué)生講故事導(dǎo)入新課，出示中國(guó)比較有名的古代神話圖，讓學(xué)生講講相關(guān)神話故事，學(xué)生在日常中通過電視、網(wǎng)絡(luò)或者其他途徑已經(jīng)了解過故事內(nèi)容，另外之前也有講故事的經(jīng)歷。安排這個(gè)環(huán)節(jié)還是有必要的，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、不足之處
我也感覺有些欠缺：在交流“后羿是怎樣的一個(gè)人”這個(gè)環(huán)節(jié)中，談得還不透，致使學(xué)生對(duì)后羿雖然有認(rèn)同感，但是熱度不夠，還不是從心底里發(fā)出深深的敬佩之情。有些設(shè)想很好，但在課堂教學(xué)中的效果并不如預(yù)想的好，可能是我對(duì)學(xué)生的學(xué)情把握得不是很清楚。還有，在交流“后羿是怎樣的一個(gè)人”這個(gè)環(huán)節(jié)中，談得還不透，致使學(xué)生對(duì)后羿雖然有認(rèn)同感，但是熱度不夠，還不是從心底里發(fā)出深深的敬佩之情?？赡苁俏覍?duì)教材理解的不夠透徹，對(duì)學(xué)生的學(xué)情把握得不是很清楚。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：通過反復(fù)朗讀，在充分朗讀中感悟、理解課文。初讀課文，重點(diǎn)指導(dǎo)識(shí)記生字；精讀課文，重點(diǎn)突破；最后積累提高，拓展訓(xùn)練。
羿射九日教學(xué)設(shè)計(jì)竇桂梅篇五
教學(xué)預(yù)設(shè)：
1.在“秋天”的回憶中，理解“母愛”的內(nèi)涵。2.在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。3.在“秋天的懷念”中，獲得“自己”的思考。教學(xué)層次：
感受“娘倆”的好好兒活；探究“我倆”的好好兒活；思考“我們”的好好兒活。教學(xué)步驟：
一、感受“娘倆”的“好好兒活”
師：今天，一位新的老師來給你們上課，剛才聽主持人介紹，我從哪兒來？生：清華大學(xué)。（笑）師：是清華大學(xué)附屬小學(xué)。
師：今天的課上，我要為同學(xué)們帶來什么禮物呢？我想起了我們學(xué)校的一位校友，他叫史鐵生。這位在我們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，今年已經(jīng)54歲了，21歲的時(shí)候，突然的重病使他高位截癱。他癱瘓?jiān)诖?，行走在輪椅上至今已?jīng)33年了，在他二十多歲的時(shí)候，母親也去世了，這么多年來，兒子一直用文字表達(dá)對(duì)母親的感受?，F(xiàn)在，就請(qǐng)同學(xué)們一起默讀下面這段話。
（課件出示：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了?！犻_眼睛，看見風(fēng)正從樹林里穿過?！薄逗蠚g樹》）。
生：（學(xué)生默讀后發(fā)言）我讀到了他對(duì)母親的思念。
生：我讀到了作者心中的母親活得太苦了——“閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’”（師板書：苦）。
（點(diǎn)評(píng)：介紹作者的同時(shí)也介紹作者的作品，很自然地把課外讀物引入課堂。把小課堂置于一個(gè)大的語(yǔ)言環(huán)境之中，大氣。這跟竇桂梅老師的主題教學(xué)是一脈相承的。她圍繞作者史鐵生來組織讀物。把一篇文章置于作者一組文章之中：《合歡樹》《我與地壇》《有關(guān)廟的回憶》《病隙碎筆》等。互文理解，教材外的幾篇幫助學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行深入理解，由教材又引出作者的其他作品，激發(fā)學(xué)生去讀教材外的更多篇，是課內(nèi)外結(jié)合的很好形式。竇老師找準(zhǔn)了課內(nèi)外結(jié)合的點(diǎn)，巧妙地處理好了“走進(jìn)文體”和“走出文本”的關(guān)系。學(xué)生一定會(huì)對(duì)史鐵生留下深刻的印象，課后一定會(huì)去找史鐵生的作品來讀的。至于聽課的教師，就更不用說了——名師授課的一個(gè)重要意義就在于培訓(xùn)教師——不是嗎？一篇課文只是一個(gè)例子，一堂課只是語(yǔ)文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)點(diǎn)，竇老師正是充分發(fā)掘了這個(gè)“點(diǎn)”的作用，以點(diǎn)帶面，起到了“四兩撥千斤”的作用。）。
師：他的好多文章都表達(dá)了這份感情，比如課前發(fā)給同學(xué)們的——生：《秋天的懷念》。
師：作為高年級(jí)的同學(xué)，我相信大家的自學(xué)能力。我看到，我們的同學(xué)有很好的讀書習(xí)慣，剛才拿到課文就迅速地閱讀起來。這里有個(gè)自測(cè)題，請(qǐng)同學(xué)們看看，自己到了哪一個(gè)臺(tái)階。
（課件出示：“自測(cè)：正確——流利——有感情”）生1：我覺得我到了“有感情”。
師：好哇，掌聲！想坐下可不行。（對(duì)著同學(xué)們說）他說他讀到了“有感情”，咱就聽聽，他怎么個(gè)“有感情”。聽人家讀要聽音兒，等一會(huì)兒我們可要對(duì)他進(jìn)行一番評(píng)價(jià)的?。。▽?duì)著該同學(xué)）好，你想讀哪兒就讀哪兒！
生1讀：“鄰居們??”（略）師：想讓誰(shuí)評(píng)價(jià)？主動(dòng)權(quán)給你了。生2：他讀得??。
師：（提示）你對(duì)他說話，要用“你”——。
（點(diǎn)評(píng)：“他”變成“你”，學(xué)生第一次體驗(yàn)了“面對(duì)面”的評(píng)價(jià)，很真誠(chéng)，很興奮。師生之間的評(píng)價(jià)，變成了生生之間的評(píng)價(jià)。我們看到了評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生，看到了動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的價(jià)值。）。
生2：你讀的很好，不過你讀得太短了，不能表現(xiàn)你讀得有感情，你應(yīng)該讀得長(zhǎng)一點(diǎn)。（眾笑）。
生1：我是因?yàn)榧?dòng)的原因。師：也就是說，你讀得太短，人家沒感覺，你自己激動(dòng)，人家還沒感覺到。你愿意繼續(xù)讀下去呢，還是讓別人讀下去呢？主動(dòng)權(quán)給你。
生1：（繼續(xù)讀下去）“看著看著??”
師：請(qǐng)你轉(zhuǎn)過去，你看，評(píng)你的那個(gè)同學(xué)又舉手了。
生2：沒錯(cuò)，你讀是很有感情，但你有添字也有減字的現(xiàn)象，剛才你讀的??師：根據(jù)你平時(shí)對(duì)他的了解，你認(rèn)為他確實(shí)是激動(dòng)呢，還是真的沒讀好。生2：憑著我對(duì)他的了解，我想他是太激動(dòng)了。（生1頻頻點(diǎn)頭）。
師：這是對(duì)你的朗讀精益求精，高標(biāo)準(zhǔn)要求呢。對(duì)他的讀的感情如何，你也可以評(píng)價(jià)一下。
（點(diǎn)評(píng)：竇老師的人文思想凸顯在每一個(gè)細(xì)節(jié)，在學(xué)生發(fā)言時(shí)，非常注意保護(hù)學(xué)生的積極性。學(xué)生間的評(píng)價(jià)喜歡挑刺，竇老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生全面客觀地評(píng)價(jià)，既激勵(lì)學(xué)生，又讓學(xué)生看到自己的不足，讓評(píng)價(jià)雙方都有“面子”。）。
生2：我覺得你把對(duì)母親思念的感情讀出來了，我想你以后可以讀得更好。師：既然你說他“可以讀得更好”，說明還有余地呀，加個(gè)“更”字。（眾笑）你還有什么別的見解？同桌要說話了。好，你說！
生3：我也覺得你讀得有感情，但是你有的地方并沒有把他的脾氣的暴怒無常讀出來，像：“望著望著天上北歸的雁陣，我突然把前面的玻璃砸碎?！彼褪恰ê芷降恼Z(yǔ)氣讀），沒有讀出動(dòng)作的暴怒。這就是一點(diǎn)不好的地方（該生“暴怒”地讀了起來，眾鼓掌）。
師：怎么樣？人家對(duì)你的評(píng)價(jià)，你怎么看？生1：我覺得你說得很正確。謝謝！師：你對(duì)他的態(tài)度滿意嗎？生3：滿意。
師：給他們掌聲?。▽W(xué)生鼓掌。）掌聲的原因，他們能發(fā)表自己的看法，這是難能可貴的！尤其是同學(xué)們對(duì)課文中出現(xiàn)的兒話音較多的兩句讀得很準(zhǔn)。我們?cè)僮x讀。（讀“咱娘倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活”；“我倆在一塊兒要好好兒活”——強(qiáng)化之為后文作鋪墊。）。
師：你們剛才給我的啟發(fā)怎么那么大呀！一下子讓我覺得，平常說的這個(gè)“有感情”，怎么這么模糊！他有感情的讀，就是這樣，可是在那位同學(xué)的朗讀中就是那樣。生：有人聲音細(xì)，有人聲音粗，有人性格深沉，有人性格外向。由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。
師：是啊，讀書是個(gè)人的，我們?cè)谧鹬貏e人的朗讀的同時(shí)，我們也有自己的滋味，我們不再評(píng)價(jià)別人，你讀得“真有感情”啊。這真有感情，而應(yīng)該說讀得有特點(diǎn)，讀得有個(gè)性，讀得有自己的味道。（出示課件“讀出韻味”）。
（點(diǎn)評(píng)：“讀出感情”是語(yǔ)文課堂經(jīng)常聽到的，可什么才是“有感情”，確實(shí)是一個(gè)模糊概念。讀一段文字，根據(jù)自己的理解，帶這種感情可以，帶那種感情也可以。“由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同?！奔纫鹬貏e人，又要讀出個(gè)性理解。竇老師生動(dòng)形象地演繹了“個(gè)性化朗讀”。讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀出自己的韻味，這才是真正的“讀出韻味”了。）。
師：讓我們一起再大聲提示一下自己！生：讀出韻味。師：再大聲說一遍！生：讀出韻味！
師：讓我們先來讀讀課題的韻味。師：（板書：懷念、秋天）。生：懷念、秋天（讀這兩個(gè)詞語(yǔ)）。師：中間加一個(gè)字“的”。
生：懷念的秋天（讀出這個(gè)詞組）。
師：注意：懷念的“秋天”——你的眼前會(huì)是怎樣的情景？生1：懷念秋天里發(fā)生的一件事，一件刻骨銘心的事。師：帶著你的體會(huì)讀課題。（讀略）生：踏著秋天的落葉，陶醉在小路上??師：帶著你的感覺，讀一讀這個(gè)課題。（讀略）。
師：讀出你的體會(huì)，讀出你的韻味。（讀略）師：注意：把這兩個(gè)詞語(yǔ)調(diào)一下，再讀。生：秋天的懷念。
師：讀出你的理解了喲，這味兒就出來了?。ㄅ脑搶W(xué)生肩膀，眾笑。）（點(diǎn)評(píng)：讀出韻味，當(dāng)然要讀出課題的韻味。巧妙地把課題中的詞序調(diào)換一下，讓學(xué)生想象不同的場(chǎng)景，在想象中，推進(jìn)一個(gè)一個(gè)的場(chǎng)景，帶著不同的體驗(yàn)進(jìn)行朗讀。）。
師：現(xiàn)在我們就走進(jìn)課文,品品課文中文字的味道。
師：我們知道，史鐵生他是高位截癱，脾氣變得暴怒無常，他是怎么表達(dá)自己的心情的呢？你愿意讀也可以，愿意用自己的話講也可以！
生：“雙腿癱瘓后??”（讀略）。
師：（引讀課文）望著望著北歸的雁陣，他會(huì)——生：把眼前的玻璃砸碎；
師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，他會(huì)——生：猛地把東西摔向前面的墻壁。
師：還有呢，媽媽要他去北海看菊花，他喊著——生：不，我不去，我活著有什么勁！
（點(diǎn)評(píng)：這一堂課里，竇老師三次使用這段教材進(jìn)行引讀?！巴睔w的雁陣——”“聽著聽著李谷一甜美的歌聲——”第一次，在作者體會(huì)“好好兒活”之前，表現(xiàn)作者的喜怒無常；第二次，體會(huì)母親是在怎樣的情況下，“忍”著怎樣的痛苦向作者說“好好兒活”；第三次，作者體會(huì)到應(yīng)該“好好兒活”之后。三次引讀，分別了展示了三種不同的情景，讓學(xué)生清楚地感受到“好好兒活”是怎樣在作者身上產(chǎn)生強(qiáng)大的力量的。
師：作者覺得活得沒勁。課文有一句話，請(qǐng)同學(xué)們大膽想象，作者又會(huì)怎么樣呢？
（出示課件：獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我——。）生1：獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落,我不禁暗暗流淚，淚就像那落葉一樣唰唰啦啦一樣??生2：??我會(huì)想起小時(shí)侯像落葉一樣盡情奔跑的情景，可是現(xiàn)在再也不能像落葉一樣飄飄灑灑了呀！
生：理解。
師：此時(shí)的他的確很痛苦（回扣一下“苦”字），一定要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，勸勸他吧！
生1：人人都有苦，但不要隨便把這苦放出來，這會(huì)更傷你的身體的。生2：人不一定沒有雙腿，就會(huì)變得懦弱，人沒有雙腿，還是可以干出一番大事業(yè)。
生3：比如，你可以練一項(xiàng)體育技能將來參加殘疾人奧運(yùn)會(huì)，說不上能拿大獎(jiǎng)呢。
生4：雖然你的腿癱瘓了，但是世界是美好的，只要你用心靈去感受。（點(diǎn)評(píng)：學(xué)生“勸”的過程，就是他們的思想成長(zhǎng)的過程，同時(shí)也為后面進(jìn)一步體會(huì)母親毫不張揚(yáng)的愛埋下伏筆。）。
生：學(xué)生停了停，開始議論，有的搖頭，有的說聽不進(jìn)去。
師：你們理解了史鐵生，他聽不進(jìn)去。面對(duì)這樣的兒子，面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)——母親是怎么做的呢？讀讀課文談一談。
生1：她想讓他的兒子去看看外面的世界，讓心情開朗一點(diǎn)。師：繼續(xù)談，我可不評(píng)價(jià)。
（點(diǎn)評(píng)：雖然說“不評(píng)價(jià)”，但“繼續(xù)談”已經(jīng)給了正面的評(píng)價(jià)，學(xué)生體會(huì)到了其中的鼓勵(lì)。而且這鼓勵(lì)不是來自一個(gè)遠(yuǎn)距離的高高在上的老師，而是一個(gè)近距離的可愛的甚至有點(diǎn)頑皮的老師。“繼續(xù)談”同時(shí)也把學(xué)生思維引向深遠(yuǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生思維，有利于引發(fā)更多學(xué)生的更多精彩。）。
生2：母親想讓兒子看花，讓心情變得愉快一些。生3：母親也是一個(gè)愛花的人，所以母親讓兒子去看看花兒。生4：母親希望孩子去看花，是想讓他不要再想那些傷心的事。生：母親是個(gè)愛花的人，就是說母親熱愛生活，也要讓兒子熱愛生活。師：母親是多么用心哪！
生：對(duì)于“跑”和“踩”那有腳的字眼，母親比自己還有敏感??"生：因?yàn)槟赣H一說“跑”和“踩”，就會(huì)想到兒子的腳癱瘓了，不能走了，不能跑和踩了.所以，母親又悄悄地出去了。“悄悄地”就是說母親特敏感。
師：你真會(huì)讀書。母親這“悄悄地”細(xì)節(jié)被你發(fā)現(xiàn)了，感謝你給大家的啟發(fā)。課文還有幾處也是形容母親“悄悄地”的動(dòng)作，讀一讀。)。
（學(xué)生讀，隨機(jī)課件出示：1.“??母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。2.當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我。3.??她比我還敏感。她又悄悄地出去了。她出去了。就再也沒有回來。）。
師：把“悄悄地”去掉，再讀讀上面的三句話，任意選擇一句談?wù)勀愕睦斫?。生：我談第二句。不用上“悄悄地”呢，就體會(huì)不到母親的苦心。她想讓兒子盡情地發(fā)泄一下，就又悄悄地進(jìn)來，這就更體會(huì)母親非常耐心，不忍心打擾兒子。
生：細(xì)致，也就是細(xì)心。
師：是啊，她的心比針尖還細(xì)啊。把你的感受送進(jìn)去再讀。生：（讀得較輕）。
師：母親的腳步還是稍重了一些，再輕一點(diǎn)兒。生：（讀得很好。掌聲）。
生1：這個(gè)“悄悄地”體現(xiàn)了對(duì)兒子的歉意，覺得自己怎么那么粗心，說話不注意呢？
生2：這“悄悄地”也體現(xiàn)了對(duì)兒子的關(guān)心。師：還能把關(guān)心再具體一點(diǎn)嗎？
生：母親對(duì)自己的話很敏感，就是怕兒子傷心，她在兒子面前特別小心。師：用個(gè)成語(yǔ)，那就是——生：就是小心翼翼！)。
師：這是一位怎樣的母親啊，把你的“小心翼翼”送進(jìn)去，讀一讀。（生讀。掌聲）。
師：你們真會(huì)讀書呀！由于你（握住該學(xué)生的手）的啟發(fā)，引領(lǐng)著大家體會(huì)到母親這顆心哪，是那么的細(xì)心、耐心、小心，是看不見的愛！
（點(diǎn)評(píng)：三個(gè)“悄悄地”，充分體現(xiàn)了慈母的一片愛心，體現(xiàn)了母親的良苦用心。學(xué)生從“悄悄地”體會(huì)母親的心，再把體會(huì)到的情感放進(jìn)語(yǔ)言中讀出來。通過閱讀產(chǎn)生體會(huì)，再把自己的體會(huì)“送回去”，讀出來。竇老師的課堂很少是一問一答的機(jī)械，多的是讀書，談感受。語(yǔ)言和思維，朗讀和感悟有機(jī)地結(jié)合起來，這就是有韻味的朗讀，從文字的里面摳出情感來讀，這才是真正的讀書。
師：繼續(xù)讀書，看你還發(fā)現(xiàn)了什么。
生：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活！”我從母親的動(dòng)作中看出她勸兒子要好好兒活。
師：感謝你，讓我們大家跟這名同學(xué)一起討論討論母親的動(dòng)作。
（出示課件文字：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說，咱娘倆，好好兒活，好好兒活！）。
生：因?yàn)閮鹤硬幌牖盍耍阅赣H撲下去的一定是兒子想要去死的心。師：你很會(huì)聯(lián)系上下文理解，那就把你的“撲”帶進(jìn)去句子里，讀給我們聽。（生讀，很有力量）。
師：那么，我還要問，“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎？生：母親抓住的是我想要死的欲望，她想抓住我，怕我輕生。因此，她也是抓住我，讓我必須好好兒活下去。
生1：不要兒子哭。也就是忍住了兒子的病給自己帶來的痛苦。生2：忍住的還有對(duì)兒子的抱怨。因?yàn)槟赣H對(duì)兒子特別的愛，所以她能忍。師：好，把你的感受送到句子中去讀一讀。（生讀。略）。
師：請(qǐng)?jiān)僮x課文，琢磨琢磨，母親忍住的還有什么？請(qǐng)注意描寫母親自身的句子。
生：我明白了，母親還隱瞞另外自己的病情。生：“她的病已經(jīng)到了那步田地??”師：鄰居把她送到醫(yī)院時(shí)她是——生：大口大口地吐著鮮血??生：她病已經(jīng)進(jìn)入晚期了。師：用醫(yī)學(xué)名詞說，這是——生：肝癌。
師：肝癌什么癥狀？除了課文的說明，還有哪位同學(xué)或聽課的老師知道嗎？生：（該生哽咽）自己的老爺就是這種病死去的。（他說不下去了。聽課老師站起來接著講,自己的父親就是得這種病去世的。肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越來越大，還吐血，不是一個(gè)痛字了得??）。
生：這是一位病入膏肓的母親。
生：沒有。
師：她有沒有“聽著聽著李谷一甜美的歌聲，把東西摔向墻壁”？生：沒有。
師：有沒有大聲喊著“我活著還有什么勁”？生：沒有！
師：母親為什么沒有這樣做？生：都是為了兒子著想。師：送她一個(gè)字。生：是愛。師：這愛就是——生：忍。
師：這里的“忍”除了忍住對(duì)兒子的抱怨。還要忍住自己的痛苦，更要忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊！這是一位怎樣的母親啊？)。
生：這位母親真是太偉大了，舍己為人。師：道理對(duì)，但太空。
生：苦口婆心。
（點(diǎn)評(píng)：結(jié)合生活，感受母親肝癌的痛苦，讓學(xué)生體驗(yàn)了“撲”的力量，看到了“抓”住的不僅是手，更思考了“忍”是多么復(fù)雜。這樣，母親的堅(jiān)強(qiáng)與“苦口婆心”不僅送進(jìn)了兒子的心里，更送進(jìn)了孩子們的心里。）。
生1：要接受現(xiàn)實(shí)，不要自暴自棄。
生2：現(xiàn)實(shí)已經(jīng)存在，未來還長(zhǎng)著呢，你一定要熱愛生活。生3：正值壯年，你的路還長(zhǎng)呢，更要好好兒活下去。
生4：她要在僅有的時(shí)間陪伴兒子一起好好兒活。
生5：她要兒子堅(jiān)強(qiáng)地活下去，不要發(fā)脾氣，要找到一條好好活的路，讓他笑看人生，不要被病痛壓倒。
生6：她要告訴兒子面對(duì)生活的打擊要學(xué)會(huì)忍受。
生：“好好活”
師：我們卻終于體會(huì)到她的用心——生：用心良苦！
師：（再回扣“苦”字）所以，這“好好兒活”究竟該怎么讀，所有的韻味、復(fù)雜的情感都蘊(yùn)涵在這句話里，母親最簡(jiǎn)單最樸素的話，告訴兒子怎么去面對(duì)有殘缺的生命的理兒，真是意味深長(zhǎng)啊。同學(xué)們?cè)谙旅婧煤米x一讀。（生自由品讀。）（點(diǎn)評(píng)：“好好兒活”是竇老師為本節(jié)課教學(xué)確定的主題。她以獨(dú)具慧眼的解讀，把教學(xué)主題由“母愛”升華為“好好兒活”。這是竇老師在反復(fù)研讀教材，研讀史鐵生后確定的。為了突出這個(gè)主題，竇老師精心地抓了這句話：“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說，咱娘倆，好好兒活，好好兒活！”把這句話作為貫穿整個(gè)課堂的主線，把指導(dǎo)對(duì)這句話的感受和朗讀作為教學(xué)重點(diǎn)。竇老師抓了三個(gè)動(dòng)詞“撲”“抓”“忍”，讓學(xué)生體會(huì)到母親要“撲”滅兒子想死的心，“抓”住兒子活下去的欲望，“忍”住自己生理心理上的折磨。引導(dǎo)學(xué)生一層一層地體會(huì)意思，一次一次地把體會(huì)到的意思“送進(jìn)去”讀出來。一次一次的讀，一波一波地把情感催過來。在課堂上，能很清楚地看到，每體會(huì)到一層意思，學(xué)生就讀得更好了，情感體驗(yàn)也更深了。既培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到要“好好兒活”。語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性很好地結(jié)合起來了。）。
二、探究“我倆”的“好好兒活”
師：這是怎樣的一種超然，這是怎樣的對(duì)生命的敬畏。如果說最初生病對(duì)他來說是痛苦的，那么，現(xiàn)在的他對(duì)“好好活兒”怎么一個(gè)“苦”字了得？（擦去黑板的“苦”字）。
師：對(duì)這樣一位校友，因他對(duì)生命的理解，我愿意鄭重地向大家推薦這幾本專著——（課件出示：推薦書目：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務(wù)虛筆記》）。
師：有誰(shuí)知道，史鐵生目前的身體狀況嗎？（學(xué)生沉默）。
師：由于長(zhǎng)時(shí)間的坐在輪椅上，他患上了腎衰竭，每個(gè)星期必須要做三次血液透析，換血，不能少一次。不然就會(huì)死去。但他還是要拿起筆來，盡管拿筆已經(jīng)非常困難，但是他一直記得母親的那句“好好兒活”！他是用筆表達(dá)他自己33年來是怎么個(gè)“好好兒活”，母親在九泉之下會(huì)含笑九泉的。越是懂得該怎樣好好兒活，他就越是愧疚和自責(zé)啊！他是多么希望母親能知道他已經(jīng)趟出了屬于自己的路啊，在那看菊花的世界里，他找到了屬于自己的人生之花。他多么希望母親能和他一起去參加獲了大獎(jiǎng)的《我與地壇》的頒獎(jiǎng)儀式啊，他多么想能在窗下和母親聊聊剛寫完的《務(wù)虛筆記》這部長(zhǎng)篇小說??！
伴隨哀傷抒情的音樂，課件出示文章片段，創(chuàng)設(shè)情境——-。
片段2：我有一個(gè)凄苦的夢(mèng)??在夢(mèng)里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個(gè)信兒來呀，你不知道，我們會(huì)牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠(yuǎn)的地方，并不知道她在哪兒。這個(gè)夢(mèng)一再走進(jìn)我的黑夜，驅(qū)之不去。——《有關(guān)廟的回憶》（師誦讀此段。有的學(xué)生和聽課教師啜泣??）。
（點(diǎn)評(píng)：老師的深情誦讀，又一次把課堂推向高潮。竇老師的配樂朗誦，是一種高超的藝術(shù)。所有聽課的人，都被她打動(dòng)，都如經(jīng)過一次精神的洗禮。這樣美的朗讀，肯定會(huì)給學(xué)生心里留下深深的印象；有關(guān)史鐵生的一切，必然會(huì)在學(xué)生心靈打下深深的烙印。）。
生1：不盡的懷念，這深深的懷念，這刻骨銘心的懷念——秋天兩個(gè)字化作了母親。
生2：他懷念的秋天的菊花，就是他母親啊。（該生淚流滿面）生3：其實(shí)，懷念的就是母親給他的——“好好兒活”啊。
生4：懷念的是母親和他一起度過的美好時(shí)光，留下來的一定是“好好兒活”。師：母親的“好好兒活”借了我一生啊，影響了我一生啊，給了我一生啊，成就了我一生啊！讓史鐵生在無法彌補(bǔ)的身體缺憾中，找到了另一種生命的延展。再讀課題?。▽W(xué)生個(gè)別讀，最后齊讀。韻味已和課前大不相同）。
（點(diǎn)評(píng)：對(duì)課題的理解至此又更進(jìn)一層。把“懷念”和“好好兒活”聯(lián)系起來，把主題和課題自然聯(lián)系起來。）。
讀出思考。
三、思考“我們”的“好好兒活”
生：沒關(guān)系。（個(gè)別學(xué)生說出，有的若有所思）師：你說說看，怎么個(gè)沒關(guān)系？
生：（沉吟一會(huì)兒）有關(guān)系吧。（笑聲）。
生1：我們更要好好兒的活。生2：面對(duì)生命，珍惜生命。
師：為自己喝彩吧。（掌聲）我們到這一家人的情感世界里去走了一趟。但是，不僅僅要讀出人家的味道，還要讀出自己的思考！這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正目的?。ㄕn件出示：讀出韻味——讀出思考）。
生：我們！
師：連起來讀這句話。生：我們?cè)谝粔K兒要好好活！
師：這里的“我們”，就是說，面對(duì)自己的母親，要——生：好好活。
師：面對(duì)自己的家人要——生：好好活。
師：面對(duì)自己的同學(xué)、老師要——生：好好活。
師：每個(gè)人的人生體驗(yàn)不同，每個(gè)人的體會(huì)不同，每個(gè)人的人生道路也不同，我想問，今天走出這語(yǔ)文課堂，“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么？一個(gè)詞，一句話，都可以。
生1：笑對(duì)人生！
生2：樂觀面對(duì)所有的一切事！
生3：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是人生！
生4：無論面對(duì)怎樣的困難，我們都要活出自己的味道?。ㄕ坡暎煟好鎸?duì)曾經(jīng)煎熬過你的困難，你痛苦過，請(qǐng)把這一家人送給你的“好好兒活”銘記在心。
生5：我們應(yīng)該把握現(xiàn)在的時(shí)光，珍惜自己的生命，不虛度自己美好的人生。生6：我們應(yīng)該笑對(duì)人生，樂觀向上，不管面對(duì)怎樣的困難，能開出屬于自己的花兒，能鋪開自己的人生道路。
生7：每天，當(dāng)我們醒來，發(fā)現(xiàn)自己還活著，這就是幸運(yùn)。因此無論如何要好好活！
師：泰戈?duì)柎笾抡f過這樣的話——我發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇跡，醒來之后發(fā)現(xiàn)自己還活著。你的思考和他不謀而合。（掌聲）!
生：上帝要你怎樣活，你就要怎樣活唄。
師：上帝要你怎樣活那是你的“命”，該怎樣好好活那是你的“運(yùn)”。命和運(yùn)是分不開的，所以叫命運(yùn)。用你的“命”走好你的“運(yùn)”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。（掌聲）。
生：身體健康本身就是幸運(yùn)，要好好善待自己的健康。因此，我們的一些打擊啊，苦惱啊，在史鐵生面前不值得一提。
師：有這么多同學(xué)都在思考，有這么多同學(xué)都在把這句話送到自己的心。人生的路太長(zhǎng)了，未來的你該怎樣“好好兒活”？該怎樣“好好兒活”？每個(gè)人都有自己的答案，這也確是值得我們思考一輩子。
生：好好活！師：下課！
（點(diǎn)評(píng)：從感受作者一家的“好好兒活”引導(dǎo)到思考我們要怎樣“好好兒活”。從“咱倆”到“我倆”到“我們”，從母子到兄妹，從他家到我們大家，水到渠成，學(xué)生的感受真切而自然，學(xué)生的思想閃耀出絢麗的火花，那些透著思考的精彩語(yǔ)言顯示著學(xué)生生命在課堂的成長(zhǎng)，而這種“成長(zhǎng)”不僅僅是問號(hào)，也是省略號(hào)。）。
羿射九日教學(xué)設(shè)計(jì)竇桂梅篇六
認(rèn)識(shí)8個(gè)字。
能夠講述《羿射九日》這個(gè)神話故事。
體會(huì)上古時(shí)代人類征服自然的美好愿望。與同學(xué)交流自己知道的神話故事。
1.了解課文內(nèi)容。
2.能夠講述《羿射九日》
1課時(shí)
談話導(dǎo)入。
同學(xué)們，我們知道古代人們?yōu)槲覀儎?chuàng)設(shè)了許多神話故事，回憶一下我們學(xué)過哪些神話故事？（《女媧補(bǔ)天》）
誰(shuí)來講一講《女媧補(bǔ)天》的故事？
二、今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一篇神話故事。
1．自己讀課文，看課后認(rèn)讀字和查字典給生字注音。讀準(zhǔn)字音。
2．讀讀下列詞語(yǔ)：
帝俊羲和扶桑輪流違反烤焦苦不堪言
堯羿疾飛爆裂箭囊紅光四濺安居樂業(yè)（困）
3．讀課文，把句子讀流利，了解課文內(nèi)容。
三、感悟課文結(jié)構(gòu)，練習(xí)講故事。
1．讀讀課題，說說“羿射九日”的意思。
2．哪些自然段講的是“羿射九日”的原因？
自己讀一讀，想想原因是什么。
借助下列詞語(yǔ)講一講：
帝俊羲和湯和輪流違反苦不堪言
3．哪些自然段講的是“羿射九日”的經(jīng)過？
自己讀一讀，想想羿是怎樣射掉九個(gè)太陽(yáng)的。
借助下列詞語(yǔ)講一講：
堯神弓神箭爆裂涼爽派人罷手
4．哪些自然段講的是“羿射九日”的結(jié)果？
自己讀一讀，想想羿射九日以后怎么樣。
借助下列詞語(yǔ)講一講：
只留安居樂業(yè)擁立
5．講一講《羿射九日》的故事。
四、你還知道哪些中國(guó)古代神話故事？講一個(gè)給同學(xué)們。
羿射九日教學(xué)設(shè)計(jì)竇桂梅篇七
1、知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)“射、值”等12個(gè)生字，會(huì)寫“覺、值”等9個(gè)字，會(huì)寫“東邊、光明”等18個(gè)詞語(yǔ)。
2、過程與方法：通過默讀課文，了解故事發(fā)展的起因經(jīng)過結(jié)果；根據(jù)表格提示的內(nèi)容講故事。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：抓住神話故事的“神奇”，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)神話故事的閱讀興趣。
1、教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)表格提示的內(nèi)容講故事。
第一課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1.同學(xué)們，喜不喜歡神話故事呢？有沒有看過中國(guó)的神話故事呢？盤古開天辟地，女媧補(bǔ)天，精衛(wèi)填?！前?，中國(guó)的神話故事有很多很多,從這些題目中我們就可以知道這篇神話故事的主要人物和主要內(nèi)容:誰(shuí)在做什么？中國(guó)的神話故事題目一般都有這樣的特點(diǎn)。
2.我們中國(guó)有著四大神話故事：共工觸山、女媧補(bǔ)天、嫦娥奔月，還有羿射九日今天我們要一起來學(xué)習(xí)一篇神話故事，（老師板書課題）：羿射九日。
齊讀課題。讀了課題，通過老師剛才的介紹，你知道這篇神話故事的主要內(nèi)容嗎？
3.質(zhì)疑：讀了課題，你們有什么疑問嗎？
預(yù)設(shè)：為什么要射日？羿怎么射日？結(jié)果怎么樣？
二、初讀課文，概括大意。
1.輕聲讀課文,注意讀準(zhǔn)字音，把每一句話讀通順，碰到難讀的地方反反復(fù)復(fù)地讀。
2.誰(shuí)能夠把這些詞語(yǔ)讀正確。（出示詞語(yǔ)）。
射箭值日熔化艱難爆裂亂竄炎熱莊稼滋潤(rùn)奔騰。
4.默讀課文，找一找羿射九日的原因和結(jié)果，并在文中畫出相關(guān)語(yǔ)句。
起因。
經(jīng)過。
結(jié)果。
十個(gè)太陽(yáng)炙烤著大地，人類的日子很艱難。
羿射下了九個(gè)太陽(yáng)，留下了最后一個(gè)。
大地上重新現(xiàn)出了勃勃生機(jī)。
三、精讀課文，感受神奇。
（一）天有十日。
1.神話故事都有自己的特點(diǎn)，你知道神話故事有什么特點(diǎn)嗎？（人不可能想到的、做到的）我們講故事時(shí)，只有突出其特點(diǎn)才會(huì)更加吸引人。
2.《羿射九日》是神話故事，那故事中哪個(gè)地方讓你覺得感到很“神奇”？請(qǐng)默讀課文，在文中用橫線畫出來。我們從起因開始說。
（1）預(yù)設(shè)一：扶桑的枝頭站著一個(gè)太陽(yáng)，底下還有九個(gè)太陽(yáng)。
（2）預(yù)設(shè)二：每天天快亮?xí)r，扶桑枝頭的太陽(yáng)就坐上兩輪車，開始從東往西穿過天空。
“坐上兩輪車”：古人的想象是如此的豐富神奇，太陽(yáng)竟然還有兩輪車，多有趣啊。把太陽(yáng)的東升西落比喻成太陽(yáng)坐著兩輪車上走過天空。多么神奇，一起來讀一讀吧！
（3）【出示句子】十個(gè)太陽(yáng)每天輪換，給大地萬物帶來光明和溫暖。
既然太陽(yáng)能夠給人類帶來光明和溫暖，那為什么羿要射日呢？
預(yù)設(shè)三：可是，有一天，這十個(gè)太陽(yáng)覺得輪流值日太沒意思啦，于是，他們一齊跑了出來，出現(xiàn)在天空中。
“太沒意思啦”：確實(shí)是很神奇，古人把十個(gè)太陽(yáng)想象成一個(gè)個(gè)頑皮的小孩子，有著自己的思想。
【出示句子】十個(gè)太陽(yáng)像十個(gè)大火球，炙烤著大地。
a.字源識(shí)字：“炙”，在火堆上烤肉串。
b.指導(dǎo)朗讀：重讀“十個(gè)、炙烤”，顯示情況危急。
（4）十個(gè)太陽(yáng)一同出現(xiàn)，給人類帶來了怎樣的災(zāi)難？
【出示句子】禾苗被曬枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，連地上的沙石好像都要被熔化了。（出示圖片）。
（1）這樣夸張的寫法源自古人的想象，聽老師讀課文，閉上眼睛想象十個(gè)太陽(yáng)炙烤著大地，大地上還會(huì)出現(xiàn)哪些苦難的景象？指導(dǎo)朗讀。
（2）識(shí)字“熔化”：鋼鐵被火熔化。
（3）語(yǔ)用訓(xùn)練：被字句轉(zhuǎn)化為把字句。
禾苗被曬枯了。把。
四、學(xué)字。
天有十日本應(yīng)輪流值日，卻因覺得沒意思，十日危害人間，使人類的日子非常艱難。我們一起來寫一寫本課的生字吧。
1、結(jié)構(gòu)分類。
2、教師范寫：值，此，新。
3、組詞練習(xí)。
4、書寫練習(xí)（提醒注意寫字姿勢(shì)和握筆姿勢(shì)）。
5、評(píng)價(jià)反饋。
五、總結(jié)。
這樣的苦難如果這種情況延續(xù)下去，人類還能不能繼續(xù)生存？在這樣艱難的環(huán)境下，有一個(gè)人站出來了，那就是——羿。下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)羿射九日的過程。
羿射九日教學(xué)設(shè)計(jì)竇桂梅篇八
在這節(jié)課的開始，我就讓學(xué)生來講講這個(gè)故事。因?yàn)樯瞎?jié)課學(xué)生初讀了課文，把握了課文主要內(nèi)容，而且學(xué)生在以前也多次有過講故事的經(jīng)歷。所以，我覺得在上課伊始安排這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，是有必要的。這樣學(xué)生在頭腦中重現(xiàn)這個(gè)故事的內(nèi)容，而且練習(xí)了語(yǔ)言表達(dá)能力。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我多次引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象，來感受課文內(nèi)容，使學(xué)生能潛心會(huì)文。例如，課文中提到是個(gè)太陽(yáng)都跑到了天空中，人們不敢出來，我就讓學(xué)生想象：假如人們出來后會(huì)怎么樣？課文中寫到漂亮的世界有高峻的山峰、洶涌的河流、鮮艷的花草……后面是省略號(hào)，我讓學(xué)生想象：這漂亮的世界還會(huì)有什么？還有，太陽(yáng)被射下來了，人們走出山洞后，人們會(huì)說些什么？在這樣的想象中，學(xué)生更輕易與文章形成共鳴。
在學(xué)習(xí)“后羿是怎樣射日”這部分時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問題：你覺得后羿是怎樣一個(gè)人？然后，我讓學(xué)生讀書，在語(yǔ)言文字中尋找答案，并勾畫下來。最后，進(jìn)行交流。在交流的'過程中，學(xué)生對(duì)后羿有不同的熟悉。有的認(rèn)為他心地善良，有的認(rèn)為他武藝高強(qiáng)，有的覺得他是一位英雄。學(xué)生在表達(dá)自己觀點(diǎn)的的同時(shí)，都能結(jié)合相應(yīng)的語(yǔ)句來說明，并說出自己的理解。在這樣的過程中，學(xué)生收獲了讀書方法和語(yǔ)文技能。
在學(xué)習(xí)“后羿為什么射日”這部分時(shí)，我想讓學(xué)生到文中尋找答案，學(xué)生一下子就找到了第四自然段，描寫人們痛苦的段落。我先引導(dǎo)學(xué)生弄明白為什么會(huì)這樣？還有進(jìn)行想象人們的痛苦。接著，我問：原來的世界什么樣子？學(xué)生馬上會(huì)意閱讀第三自然段，這時(shí)候，我讓學(xué)生想象著漂亮的世界還有什么？并且配以課件，來展示著漂亮的世界，讓學(xué)生說一說：生活在這樣的世界中，人們什么感受？學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)出了人們幸福、快樂的感受，然后通過朗讀表現(xiàn)出來。之后，我說：多么漂亮的世界呀！可是現(xiàn)在——我出示了表現(xiàn)烈日炙烤、寸草不生的圖片，學(xué)生一下在視覺上、頭腦中，形成了對(duì)比，真是天壤之別??！更加體會(huì)到了人們的痛苦，這時(shí)候感情朗讀也就水到渠成了。
當(dāng)然，在這節(jié)課的教學(xué)中還存在著一些問題，我自己也感覺到了處理的不是很好。例如，有些設(shè)想很好，但在課堂教學(xué)中的效果并不如預(yù)想的好，可能是我對(duì)學(xué)生的學(xué)情把握得不是很清楚。還有，在交流“后羿是怎樣的一個(gè)人”這個(gè)環(huán)節(jié)中，談得還不透，致使學(xué)生對(duì)后羿雖然有認(rèn)同感，但是熱度不夠，還不是從心底里發(fā)出深深的敬佩之情?？赡苁俏覍?duì)教材理解的不夠透徹，對(duì)學(xué)生的學(xué)情把握得不是很清楚。此外，在以后的教學(xué)過程中，一些學(xué)生的參與熱情不夠，還需要我在實(shí)踐中改進(jìn)。
羿射九日教學(xué)設(shè)計(jì)竇桂梅篇九
同學(xué)們，炮手為了祖國(guó)人民的利益，為了把入侵者趕出自己的國(guó)寸土，毅然炸毀了自己唯一的財(cái)產(chǎn)，多么偉大呀！他的決定是毅然的，然而他的內(nèi)心是矛盾的，下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《炮手》。
六、堂清檢測(cè)（10）。
1、分角色朗讀課文。
2、用生字口頭組詞并說句。
七、板書設(shè)計(jì)。
蒼舍慘寒顫滾。
羿射九日教學(xué)設(shè)計(jì)竇桂梅篇十
《神筆馬良》這個(gè)故事家喻戶曉，深受讀者喜歡。課文講了馬良用自己偶然得來的筆為窮苦人作畫，并且畫什么有什么。只要窮人有需要，馬良都竭力幫助人們-----幫助他們解決生產(chǎn)生活中的困難。受到了人們的高度贊揚(yáng)。但是，貪婪的大官為了達(dá)到自己的目的便威脅馬良，馬良用神筆和智慧與大官斗爭(zhēng)，最后把大官送上斷頭臺(tái)。
我設(shè)計(jì)的這節(jié)課由“神”字導(dǎo)入課，以讀為主。從讀中感悟馬良的善良與淳樸;從讀中體會(huì)大官的貪婪;從讀中領(lǐng)會(huì)馬良為窮苦人民畫畫、為窮苦人民服務(wù)的美好心靈。在馬良與大官的對(duì)話中我指導(dǎo)同學(xué)要讀出不同角色的語(yǔ)氣。邊讀邊思考邊用筆畫出馬良畫了幾次畫，都為誰(shuí)畫的?為什么?他當(dāng)時(shí)是怎樣想的?并且指導(dǎo)學(xué)生用“畫——幫----做----”的句式把每件事說清楚。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生朗讀能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的理解概括能力。非常有利于滲透教學(xué)目標(biāo)。
我還適時(shí)地引導(dǎo)小組討論：馬良為什么開始的時(shí)候不為大官畫，后來又畫了?是他怕大官嗎?有的回答：“是的。”有的反應(yīng)快說：“不是的?！辈臅谢蚋鶕?jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)找到依據(jù)。他當(dāng)時(shí)的心里是怎樣想的?抓住馬良為大官畫金山、畫海、畫船、畫風(fēng)的'那一段引導(dǎo)學(xué)生理清層次并結(jié)合課件用“首先、然后、接著、最后”這樣的句式復(fù)述故事片斷，達(dá)到重點(diǎn)段重點(diǎn)理解的目的。
在課的結(jié)尾，我又回歸到“神”字上來。變相的總結(jié)課文：馬良的筆“神”在哪里?不僅要引導(dǎo)學(xué)生答出“畫什么有什么”，還要結(jié)合實(shí)際說出馬良是通過對(duì)畫畫的執(zhí)著、刻苦的鍛煉才得到的能力。達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的目的。還要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維：“假如你也有一支神筆”，你想做些什么?引導(dǎo)學(xué)生展開想象，表達(dá)自己美好的心愿。
當(dāng)然，在教學(xué)中個(gè)別學(xué)生對(duì)討論的問題積極性不夠高;對(duì)馬良的這些做法是體現(xiàn)馬良熱愛勞動(dòng)人民的思想滲透的還不夠完善;在板書的設(shè)計(jì)上還需精煉!
羿射九日教學(xué)設(shè)計(jì)竇桂梅篇十一
在備課時(shí)，我覺得這篇神話故事內(nèi)容簡(jiǎn)單，對(duì)于學(xué)生來說，在內(nèi)容上很容易理解，但是，對(duì)于文本中所體現(xiàn)的中心意思，由于孩子們年齡較小，認(rèn)知較少，還不能完全理解“上古時(shí)代人類征服自然的美好愿望”這一主題。我就針對(duì)本課的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段落和詞句，來理解內(nèi)容，感悟主題。
令我憂慮的是，孩子們雖然能初步感知文本，但是對(duì)于教師提出的更高的要求，部分學(xué)生還不能完成得很好，在今后的教學(xué)實(shí)際中要優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，想出好的教學(xué)策略，更多的關(guān)注后進(jìn)生，讓后進(jìn)生在課堂上有更大的進(jìn)步。
羿射九日教學(xué)設(shè)計(jì)竇桂梅篇十二
我認(rèn)為，語(yǔ)文教材采取主題單元建構(gòu)的方式，是一種不錯(cuò)的方式。
我認(rèn)為，這種方式的特點(diǎn)有：第一，著眼情感態(tài)度價(jià)值觀等內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行(有序組合)同質(zhì)或異質(zhì)建構(gòu)；第二，立足于學(xué)生生活領(lǐng)域，進(jìn)行系列語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)；第三，營(yíng)造對(duì)話交流情境，進(jìn)行思維碰撞，引起質(zhì)疑、猜測(cè)和期待。
主題教材的編寫體例不僅可以作為組合教材的一種方式，也可以作為實(shí)施教學(xué)、改革課堂的一把鑰匙。于是，我在實(shí)驗(yàn)的“三個(gè)超越”(即“超越教材、超越課堂、超越教師”)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步延伸，開始了“主題教學(xué)”的思考與實(shí)踐。
關(guān)鍵是怎樣進(jìn)行主題教學(xué)。個(gè)人以為，主題教學(xué)就是要從精神生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，整體構(gòu)建課堂教學(xué)。其要義是圍繞一定的主題，充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同主題的特點(diǎn)，充分挖掘可以利用的教學(xué)資源，靈活運(yùn)用多種方法和策略，讓學(xué)生“入境”，所謂“入境始與親”。再通過對(duì)重點(diǎn)(最好是經(jīng)典的)文本的推敲、感悟、反思，使學(xué)生感受文本主題的內(nèi)涵和語(yǔ)言的魅力，我稱之為“典范方為范”。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣闊的語(yǔ)文天地，進(jìn)行主題閱讀的拓展或者相關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐，豐富學(xué)生的積累，擴(kuò)大學(xué)生的視野，所謂“拓展求發(fā)展”。在重視過程的生成中，實(shí)現(xiàn)真正主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)。其優(yōu)勢(shì)是教學(xué)內(nèi)容密度高，容量大，綜合性強(qiáng)，學(xué)生所學(xué)是多方面的、立體的，既有信息資源的獲得，又有知識(shí)的掌握和能力的提高，還有價(jià)值取向的形成，更有語(yǔ)文素養(yǎng)的逐步形成和發(fā)展。從而讓一個(gè)個(gè)主題成為學(xué)生精神成長(zhǎng)的養(yǎng)料，使母語(yǔ)文化能夠滲透到學(xué)生的人格中去(具體主題教學(xué)內(nèi)涵闡釋詳見2004年第12期《人民教育》)。
令人遺憾的是，有些教師對(duì)“主題單元”缺乏正確的認(rèn)識(shí)，仍然按照“知識(shí)體系單元”的形式一課一課地教，讓學(xué)生一課一課地學(xué)，缺乏主題的統(tǒng)整和提升。也有教師對(duì)主題內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不夠，一味注重形式，丟掉文本間的組合以及文本內(nèi)涵的開掘。另外，由于在編排中，把“語(yǔ)文知識(shí)的落實(shí)”安排在每個(gè)主題單元后的“語(yǔ)文天地”、“語(yǔ)文實(shí)踐中”，不是以往教材的課文下面如“讀讀寫寫”等訓(xùn)練項(xiàng)目。這就造成有些教師在學(xué)習(xí)課文的過程中沒有將語(yǔ)文的工具性的學(xué)習(xí)“融入其中”。
對(duì)于教材的編寫體例和樣式，應(yīng)該允許百家爭(zhēng)鳴。主題單元的形式也只是多種方式中的一種。我也希望可能有其他編排方式，如以題材形式，以“語(yǔ)言的感覺”，以“點(diǎn)亮語(yǔ)言的燈”等形式編排。參差多態(tài)，就會(huì)百花齊放。世界上沒有包治百病的教材模式。目前大家正探討主題教學(xué)，我們可以預(yù)見到未來的主題教材也會(huì)被新的理念所發(fā)展，甚至代替。因此，無論是主題樣式還是其他樣式，所要發(fā)揮的是自己的特色，彌補(bǔ)的是自己的不足——而這，就要靠使用教材的教師。作為一名實(shí)踐型的教師，怎樣更好地根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，來合理使用教材設(shè)計(jì)課堂流程，是最關(guān)鍵的。
比如，對(duì)于“文質(zhì)兼美”的課文，高明的教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生懷著虔誠(chéng)的心情走進(jìn)文本，細(xì)細(xì)揣摩文字的魅力，既跟著作者的情感世界走了一趟，也能在經(jīng)典的語(yǔ)言文字營(yíng)造的意境中得到陶冶和升華，從而構(gòu)建學(xué)生精神成長(zhǎng)的搖籃，而不僅僅是學(xué)會(huì)語(yǔ)言文字。
對(duì)于有點(diǎn)缺陷的課文，高明的教師也會(huì)“變廢為寶”，要善于經(jīng)營(yíng)文本，用補(bǔ)充或修改等手段“美容”教材，既而豐滿文字的形式美和流動(dòng)美。
有了以上的本事，教師就不會(huì)死守著教材。我們完全可以大膽創(chuàng)造，甚至還可以發(fā)展經(jīng)典的內(nèi)涵；引領(lǐng)學(xué)生“經(jīng)營(yíng)”句式和文本結(jié)構(gòu)，去補(bǔ)白，延伸，演示??從而模糊和消解主體和客體、作者和讀者、教師和學(xué)生之間的界限，以一種開放的形式展現(xiàn)一種流動(dòng)的美。
想起周益民老師教學(xué)的《只有一個(gè)地球》。這是一篇很有時(shí)代感的文章，卻也談不上經(jīng)典。教學(xué)之前，周老師事先讓學(xué)生查閱大量資料，帶著閱讀期待走進(jìn)課堂。對(duì)一些好的詞句引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“咀嚼”不談，下面重點(diǎn)談?wù)勊麑?duì)課文一句話的處理——“因?yàn)槿藗冸S意毀壞，濫用化學(xué)品，造成了一系列生態(tài)災(zāi)難，地球有限的礦產(chǎn)資源正面臨枯竭?！边@句只講了礦產(chǎn)資源的枯竭。教學(xué)時(shí)，周老師要求孩子把收集到的材料也用上面的“??因?yàn)??”的因果句式說明其他資源的情況。于是，學(xué)生們紛紛談到———因?yàn)闉E砍森林、濫墾坡地，長(zhǎng)江的秀色正被滔滔黃水代替；因?yàn)槲覈?guó)土地沙化嚴(yán)重，沙化的速度相當(dāng)于每年損失一個(gè)中等縣的面積；因?yàn)榇髿馕廴拘纬闪怂嵊?，使得植物枯死，湖水變質(zhì)，建筑物嚴(yán)重?fù)p害，成了“石頭的癌癥”??這樣做，既進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，又豐富了課文內(nèi)涵。
收集的相關(guān)文字材料是不是語(yǔ)文？補(bǔ)充紀(jì)伯倫的《田野里的哭聲》是不是語(yǔ)文？模仿書上句式表達(dá)感情能分清哪是工具性，哪是人文性？如果說周老師用“人文”的方法來“教”語(yǔ)文，正是通過體會(huì)“人文”而享受“語(yǔ)文”之美！由此，引起我進(jìn)一步思考的是——今天的學(xué)生需要怎樣的語(yǔ)文？今天呼喚怎樣的語(yǔ)文？周老師沒有就課文本身進(jìn)行枯燥的分析，恰恰抓住了文字后面的東西，為我們打開了時(shí)間和空間的界限，讓我們?cè)谖淖种懈杏X到了地球母親的心跳，地球母親的呼吸。因此，在學(xué)生的心里，地球已經(jīng)不再是地球，地球是母親，是人類的母親，是可愛、可親、無私、慷慨的母親——語(yǔ)文在這里生成火種，激起的是學(xué)生無限的想象、豁然開朗的頓悟、情思勃發(fā)的智慧。
也許，音樂的伴奏不屬于語(yǔ)文的范疇，但在高素質(zhì)的教師眼里，不會(huì)因?yàn)樗恍照Z(yǔ)文而把它拒絕在語(yǔ)文的課堂之外。要更新對(duì)“語(yǔ)文”的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文課不僅僅是語(yǔ)文。沒有語(yǔ)文的語(yǔ)文課是舍本逐末，只有語(yǔ)文的語(yǔ)文課會(huì)味同嚼蠟。
目前，有些教師大聲疾呼：語(yǔ)文課已經(jīng)沒有了“咬文嚼字”，語(yǔ)文成了其他學(xué)科的伴娘。語(yǔ)文課還不如回到“解放前”。也有專家特別強(qiáng)調(diào)——“只有以課文的言語(yǔ)形式為綱，自覺而明確地指向提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，才是真正的語(yǔ)文課?！?BR> 這些呼吁確實(shí)有其合理之處，但是真理往前多走一步往往就產(chǎn)生了危險(xiǎn)。這種忽略言語(yǔ)精神的認(rèn)識(shí)如果走向極端，將助長(zhǎng)工具主義的回頭。任何的形式離開了內(nèi)容僅是無生命的空殼而已。說得極端點(diǎn)，倘如此理，我們的語(yǔ)文教材何須勞師動(dòng)眾殫精竭慮遴選佳作，按照“常用幾百句”之類編排有體系的語(yǔ)言練習(xí)足可矣。我相信王尚文老師所指的絕對(duì)不是如此的簡(jiǎn)單。但如果語(yǔ)文的最后落腳點(diǎn)應(yīng)停留在“寫了什么”、“怎么寫的”、“為什么寫”、“這樣寫的好處”上，必然又回到幾十年前語(yǔ)文教育的死胡同里。我不希望我們的語(yǔ)文教學(xué)背離了今天兒童的天性，放棄語(yǔ)文的靈性，讓兒童在語(yǔ)文的牢籠中，受盡文字的折磨。
就語(yǔ)文自身特點(diǎn)來談，梳理20世紀(jì)語(yǔ)文的概念，我們發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文自從被分科以后，從歷史到今天，根本不是簡(jiǎn)單的學(xué)科，它不同于數(shù)學(xué)和物理之類。我們必須用超學(xué)科的觀點(diǎn)看待當(dāng)今的語(yǔ)文。因此，我們?cè)谒伎颊Z(yǔ)文定位的時(shí)候，是站在語(yǔ)文本位來談，還是從學(xué)生的學(xué)習(xí)本位來談，甚或在整個(gè)民族大文化背景下談？我們最終的語(yǔ)文價(jià)值取向是從精神文化層面關(guān)注、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而不是就語(yǔ)文而學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
看看我們的語(yǔ)文課堂：孩子很難“靜下來”，帶領(lǐng)他們把玩語(yǔ)言時(shí)，孩子們顯得很不耐煩??坐不住板凳的他們基本患上了“多動(dòng)癥”。中小學(xué)生本來需要花大量時(shí)間感悟語(yǔ)文，但由于多學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力，再加上語(yǔ)文課時(shí)的減少，更有學(xué)語(yǔ)文時(shí)的急功近利和浮躁，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)處于危險(xiǎn)的邊緣。凝神靜氣讀書已經(jīng)很難做到?？峙?，像賈島、韓愈那樣靜心苦吟“推敲”的佳話將成為絕唱。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的閱讀量，以及寫字、寫作等要求恐怕真正落實(shí)實(shí)在不是那么簡(jiǎn)單。
重返樸素課堂。
本報(bào)記者王鳴迪。
提起竇桂梅和她的語(yǔ)文教學(xué)改革，人們就會(huì)想到“三個(gè)超越”：超越教材、超越課堂、超越教師。當(dāng)我們對(duì)這位年輕特級(jí)教師的創(chuàng)造力發(fā)出贊嘆的時(shí)候，往往容易忽略一點(diǎn)：超越必須始于一個(gè)平臺(tái)，必須擁有一個(gè)原點(diǎn)，這就是常常被人們忘記的“學(xué)好教材”、“立足課堂”、“尊重教師”。甚至有人說，語(yǔ)文教改的三個(gè)超越是不負(fù)責(zé)任的。對(duì)此，竇桂梅覺得委屈。那就讓我們走進(jìn)名師的“家常課”，從“學(xué)好教材”的原點(diǎn)開始，審視竇桂梅的教改主張，看看“三個(gè)超越”到底是要拔著學(xué)生的頭發(fā)離開地球，還是建立在堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上的改革創(chuàng)新。
《黃河象》是小學(xué)語(yǔ)文教材中的一篇傳統(tǒng)課文。文章介紹了一具高大、完整的黃河象化石的情況，對(duì)化石的形成緣起進(jìn)行了推想，并交待了發(fā)現(xiàn)化石的經(jīng)過。很明顯，這不是一篇“文學(xué)味”很濃的課文，但竇老師把它處理得很“語(yǔ)文”。她抓住課文中“假想”和“推想”兩個(gè)關(guān)鍵詞，采用角色轉(zhuǎn)換的形式引領(lǐng)學(xué)生與文本展開對(duì)話。這一設(shè)計(jì)出人意料地樸素。她緊緊圍繞課文的內(nèi)容展開，沒有補(bǔ)充其他資料，只借助一臺(tái)幻燈機(jī)打出幾個(gè)問題、一幅靜止的圖片，照樣取得了很好的效果。這不能不令人佩服。
首先研究“推想”。為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”，竇老師為每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備了“科學(xué)家”的胸卡，讓他們寫好名字、戴在胸前：“你現(xiàn)在就是科學(xué)家，這篇課文的內(nèi)容，就是你想象和推想出來的。研究之后，講講為什么這樣想?！边@種角色轉(zhuǎn)換使學(xué)生由“旁觀者”變成了“當(dāng)事人”，在不知不覺中開始自主學(xué)習(xí)課文。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“我們這些小科學(xué)家，一會(huì)兒要進(jìn)行想象和推想，你說，應(yīng)該注意些什么？應(yīng)該有怎樣的科學(xué)態(tài)度？”往日調(diào)皮的孩子在竇老師的課堂上都變得特別懂事：“要特別認(rèn)真”，“我會(huì)做到細(xì)心”，“仔細(xì)觀察”，“還要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，遇到難題決不退縮”。聽聽，五年級(jí)的孩子說得多好??！本該教師強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)態(tài)度變成了“小科學(xué)家”們的“自律”。這種設(shè)計(jì)的巧妙之處在于角色轉(zhuǎn)換把課文的內(nèi)容變成了學(xué)生的推想，孩子們真正在課文中走了一趟。
接下去，竇老師領(lǐng)著孩子們進(jìn)行“假想”：“現(xiàn)在你不是科學(xué)家了，而是個(gè)小作家。聽了科學(xué)家的推理假想之后，要是讓你寫的話，你會(huì)怎樣寫？你非得停留在課文作者的那種寫法上嗎？”學(xué)生興奮地躍躍欲試，提出了幾種調(diào)整文章結(jié)構(gòu)的方案。教師沒有提什么順敘、倒敘、插敘，沒有提什么續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫，但是，學(xué)生卻自然而然地運(yùn)用了這些方法，因?yàn)椤白骷摇钡慕巧屗麄兣d致勃勃地投入到了“創(chuàng)作”之中。這樣，從內(nèi)容到形式，從態(tài)度到知識(shí)，學(xué)生在“科學(xué)家”和“作家”兩種身份的切換中經(jīng)歷了一次快樂的學(xué)習(xí)之旅。
如果僅僅有這些，這堂課似乎還缺少點(diǎn)什么。在學(xué)生說出了調(diào)整文章結(jié)構(gòu)的幾種方法之后，竇老師提示：“從內(nèi)容上考慮，有沒有創(chuàng)新的想法？”——“假想”在這里又插上了翅膀。
開始，學(xué)生一時(shí)之間似乎還沒回過神來，她就進(jìn)一步啟發(fā)：“假如我也是作家的話，我就想帶著批判的眼光來看，有的想象可以超越原作者。例如，難道這個(gè)黃河象僅僅是為來喝水才掉進(jìn)河里去的嗎？”學(xué)生開始漸入佳境：“也可能是兩群大象爭(zhēng)奪領(lǐng)地，一方追逐另一方，不小心陷進(jìn)去了?！苯處煶藱C(jī)“擴(kuò)大戰(zhàn)果”：“在北京的古生物博物館里，黃河象的尾椎是假的。這就給我們一個(gè)假想推理的空間，它的尾椎哪里去了呢？小組合作，大膽創(chuàng)編！”學(xué)生的思維火花就這樣被點(diǎn)燃了：“兩頭公象爭(zhēng)奪地盤時(shí)被對(duì)方咬掉的”，“母象救公象時(shí)用鼻子牢牢地卷住公象的尾巴，一使勁拉斷了”。就這樣，在老師的循循誘導(dǎo)下，學(xué)生的理解很到位，思路通暢開闊，想象豐富合理，語(yǔ)言表達(dá)清晰流暢。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，氣氛熱烈，取得了理想的教學(xué)效果。
可圈可點(diǎn)的細(xì)節(jié)還有很多，限于篇幅，無法一一列舉。比如，教師對(duì)學(xué)生個(gè)性化解讀的尊重：“你想怎樣表現(xiàn)就怎樣表現(xiàn)，我們就來讀出屬于‘自己的滋味’好不好？”比如，教師教給學(xué)生質(zhì)疑的方法：“你們看我剛才提問題的時(shí)候，從課題到文章的字句以至課文的內(nèi)容，只要有疑問，就可以提出。多問幾個(gè)‘為什么’，這是學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度。”再比如，教師提醒學(xué)生注意交際技巧：“你得評(píng)價(jià)呀，說說人家答得怎么樣？”“握握手，說聲謝謝?！备]桂梅認(rèn)為，教育是由細(xì)節(jié)組成的，教學(xué)細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)一位教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為，而對(duì)于教學(xué)細(xì)節(jié)的思考則是衡量一個(gè)教師專業(yè)素養(yǎng)底蘊(yùn)是否深厚的標(biāo)志。是啊，這堂樸素的公開課之所以讓人覺得耳目一新，不僅在于匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，而且在于精心打造之后自然流露出的細(xì)節(jié)之美。
善舞“太極”的人——回應(yīng)《原汁原味竇桂梅》。
高明的營(yíng)養(yǎng)師本報(bào)記者王鳴迪。
竇桂梅認(rèn)為，對(duì)于經(jīng)典的文質(zhì)兼美的文章，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生懷著虔誠(chéng)的心情走進(jìn)文本，仔細(xì)揣摩文字的魅力，而對(duì)于那些不夠精彩的課文，教師則應(yīng)具備一雙慧眼，或略“講”、不“講”，或大膽“手術(shù)”。
她曾以入選不同課本的兩篇描寫荷花的文章為例來闡發(fā)：一篇是葉圣陶的《荷花》，另一篇是北京出版社編寫的小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教材中的《夏夜荷花》。既然是以“荷花”為題，文中有描寫荷花的語(yǔ)句自不必提，限于篇幅，我們略去這些“核心”的描寫語(yǔ)句，僅僅把兩篇文章的結(jié)尾來進(jìn)行一下對(duì)比：
“我忽然覺得自己就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵，一池的荷花都在跳舞。風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂；小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢(mèng)??過了好一會(huì)兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢?！?《荷花》)。
“荷花從不孤傲，要開就是滿池滿堂，方圓一片，給人一種壯觀的美。荷花從不嬌貴，只要有泥土和水，她就能生長(zhǎng)，就能開花結(jié)果。荷花根莖節(jié)生，老根縱橫，新枝交叉，雷雨驟來，荷花依舊，真是風(fēng)也不怕，雨也不怕，一任九天雷電鳴，她在水中放奇葩！荷花毫無私心，她把自己的根莖、葉、花、果實(shí)，毫無保留地全部獻(xiàn)給了人類。荷花啊，荷花，你多么美?。∪藗?cè)跄懿毁澝滥?，稱頌?zāi)隳兀 ?《夏夜荷花》)。
聰明的讀者一定早已看出高下：第一段文字作者寫自己看荷花時(shí)的想象，營(yíng)造了一種“人花難分”、“物我同一”的意境，而第二段文字卻生硬地給荷花貼上了三個(gè)道德標(biāo)簽——“不孤傲”、“不嬌貴”、“毫無私心”，像是學(xué)生的習(xí)作一般，缺少直達(dá)人內(nèi)心的力量。因此，竇桂梅認(rèn)為，教師面對(duì)葉老的《荷花》就應(yīng)該老老實(shí)實(shí)地教教材，讓學(xué)生在讀文章、想畫面中，體會(huì)作者豐富的想象力。同時(shí)，讓學(xué)生感悟描寫的細(xì)膩以及語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)形象，并積累語(yǔ)言。而對(duì)于《夏夜荷花》，教師則可以補(bǔ)充朱自清的《荷塘月色》，幫助學(xué)生體會(huì)夏夜荷花的特別之美，而不宜將教學(xué)重點(diǎn)放在挖掘課文對(duì)荷花“品質(zhì)”的表述上。
談到補(bǔ)充教材、拓展內(nèi)容應(yīng)注意的問題時(shí)，竇桂梅強(qiáng)調(diào)，“一定要重視文本的規(guī)定性”，既不能任意拋棄教材文本，也不可膚淺認(rèn)識(shí)文本的內(nèi)涵。例如，在教學(xué)《漁歌子》時(shí)，教師應(yīng)該好好讓孩子朗讀、品味詩(shī)歌的語(yǔ)言和意蘊(yùn)。但有的教師在學(xué)生理解了課文大意后，便急忙把大量的時(shí)間用于課外的延伸：讓學(xué)生對(duì)《漁歌子》的景物描寫進(jìn)行拓展，卻忽視了原詞中表現(xiàn)的獨(dú)特意境。類似做法無異于“丟了西瓜撿芝麻”。
對(duì)此，竇老師做過一個(gè)精彩的比喻：“如果沒有品讀、交流環(huán)節(jié)，沒有引導(dǎo)學(xué)生在情感和文字里走個(gè)來回，僅僅有從文字到情感的‘讀懂了什么’就引發(fā)開去，就好比電力很猛的鉆頭在水泥地上擦滑，沒有深入到文字的骨頭里?！?BR> 一會(huì)兒是“教教材”，一會(huì)兒是“用教材教”，一會(huì)兒是“刪減課文”，一會(huì)兒是“美容增肥”，其間的門道可謂變化無窮，需要教師潛心去鉆研——具備了這個(gè)能力，教師就像一個(gè)高明的營(yíng)養(yǎng)師，有一雙慧眼和一雙巧手。竇老師打過這樣的比方：用“慧眼”去批判地選用教材，既不能放過那些營(yíng)養(yǎng)豐富的“主菜”(指教材中選入的文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作)，又要明白哪些“主菜”不能直接上餐桌(有待處理的教材文本)，還需經(jīng)過配料的輔助才行(補(bǔ)充資料)；用“巧手”將“主菜”、“配料”適宜地組合在一起，做成色、香、味俱全的“營(yíng)養(yǎng)餐”(指用孩子喜歡的方式帶領(lǐng)其走進(jìn)文本)。要想做到這些，教師首先應(yīng)該做個(gè)“美食家”，從長(zhǎng)期的積累中提升自己的閱讀品位，先要自己知道什么好吃，才能把學(xué)生的菜譜設(shè)計(jì)好。
羿射九日教學(xué)設(shè)計(jì)竇桂梅篇十三
——我在新京報(bào)2015年教之道思享會(huì)上的五個(gè)故事。
竇桂梅。
作為一個(gè)普通的老師，我曾經(jīng)有16年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)。雖然現(xiàn)在我當(dāng)了校長(zhǎng)，但是我并沒有離開我熱愛的講臺(tái)。更多的時(shí)候我還是活躍在課堂中，為了學(xué)校和我可愛的學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行著不斷的研究。在研究的過程中，我越來越發(fā)現(xiàn)教育的問題太多了，我的困惑也太多了。當(dāng)然，對(duì)內(nèi)來說，我的種種困惑也會(huì)在思變和蛻變的過程當(dāng)中不斷調(diào)整。但今天的主題是談?wù)劶倚Ｖg家長(zhǎng)不該做什么以及學(xué)校建議家長(zhǎng)們做什么，所以我想和在場(chǎng)的各位分享以下幾個(gè)故事。
1向名師學(xué)習(xí)資料。
第三個(gè)故事起源于一首詩(shī)。
詩(shī)是這樣寫到的：
每次，聽到你下班回家的腳步，我的心就像好不容易完成了一幅拼圖。爸爸，我們這個(gè)家是一塊拼圖也不能少的。
2向名師學(xué)習(xí)資料。
反應(yīng)。那個(gè)時(shí)候，身為班主任的我發(fā)短信跟他說：“孩子給您的作業(yè)，麻煩請(qǐng)您寫點(diǎn)讀后感，拜托了。”爸爸說：“我知道你要我寫信是什么意思。可是你怎么不問問我兒子，看看我兒子現(xiàn)在的表現(xiàn)不就行了？”我說：“我明白了。您能這樣就說明你讀懂了那首詩(shī)，理解了我布置這項(xiàng)作業(yè)的目的與意義?！爆F(xiàn)在回想起這個(gè)故事，我還是能夠深刻地感受到那時(shí)候的家長(zhǎng)還是有這樣的教育敏感度的。
3向名師學(xué)習(xí)資料。
要。比如說請(qǐng)老師照顧一下孩子上廁所的問題；亦或是和老師“討價(jià)還價(jià)”——我的孩子在幼兒園寫了那么多字，可是到咱們班就顯得什么都沒有，什么都不是了呢？您能不能給他一個(gè)位置，讓他當(dāng)個(gè)小組長(zhǎng)，給他一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，能不能讓他表現(xiàn)一下自己。不然的話，我的孩子好像到您這個(gè)班就一無是處了。這些還不是最讓老師“頭痛”的。這個(gè)老師還遇到了這樣一個(gè)問題，一到期末，我們的老師就會(huì)接到家長(zhǎng)對(duì)他的各種要求。其中一個(gè)要求就是要他把所有孩子的情況都跟各自的家長(zhǎng)敘述一遍。因?yàn)槔蠋煱滋觳荒艽螂娫?，所以她只能在晚上一一與各位家長(zhǎng)溝通，每次一打起來就要打個(gè)一小時(shí)左右。粗略算下來，如果一個(gè)班40個(gè)學(xué)生的話，這位老師的工作量是多少呢？她至少要打四十小時(shí)的電話。所以在一次家長(zhǎng)會(huì)上，這個(gè)班的副班主任說話了：“這個(gè)老師才23周歲，請(qǐng)各位家長(zhǎng)想一想，你們23周歲的時(shí)候在做什么？現(xiàn)在的爸爸媽媽你們?cè)谧鍪裁?？這個(gè)老師就坐在教室里，從早到晚都要陪伴在孩子的身邊。孩子走了以后要打掃一個(gè)小時(shí)的衛(wèi)生。如果孩子拉肚子，這個(gè)獨(dú)生女要給他擦屁股，發(fā)生在教室的所有事情都需要這樣一個(gè)23周歲的年輕小姑娘去面對(duì)的。大家能不能給予班主任一些關(guān)懷與體諒？”這難道不是教育的困惑嗎？難道教育僅僅是老師的責(zé)任嗎？家長(zhǎng)難道可以將所有的責(zé)任都轉(zhuǎn)嫁到我們的老師身上嗎？我認(rèn)為這些都應(yīng)該引起我們所有人的反思。
但是如果孩子落課則是老師的錯(cuò)誤。談話并沒有起到作用，這樣的情況一直延續(xù)了一個(gè)學(xué)期。在這中間，這個(gè)小朋友還曾經(jīng)遇到過這樣一件事情。在我們的趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)上，上場(chǎng)以前家長(zhǎng)拿著水瓶，讓他喝口水再去。孩子因?yàn)榕碌⒄`班里的比賽成績(jī)，并不想這樣做。在家長(zhǎng)再三地要求下，孩子無助地哭了。因?yàn)樗恢涝撏芭?，還是聽家長(zhǎng)的話喝水。還出現(xiàn)過這樣一個(gè)情況，按照學(xué)校的時(shí)間安排學(xué)生需要在學(xué)校吃午飯。這個(gè)時(shí)候，我們聽到了一些聲音。有的家長(zhǎng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)——我們的孩子不能吃辣的，一點(diǎn)點(diǎn)辣味都不能放。當(dāng)班主任苦惱地把這個(gè)問題當(dāng)成一個(gè)課題分析的時(shí)候，我選擇直接與家長(zhǎng)面對(duì)面溝通：“我們寶貝的孩子，萬一將來當(dāng)了成都的省長(zhǎng)和副省長(zhǎng)那咱們孩子怎么辦？您說該不該讓孩子去成都呢？”
以上就是我今天要和大家分享的就發(fā)生在我們身邊的五個(gè)教育小故事。也許，這五個(gè)故事不能全面地代表目前教育出現(xiàn)的問題，從教育學(xué)上講可能也不一定對(duì)。但是至少可以反映出一些問題與困惑。大多數(shù)的家長(zhǎng)都望子成龍望女成鳳的，都知道要配合學(xué)校，或者說和學(xué)校一起來做。當(dāng)然我也要說配合也不一定絕對(duì)的正確。那么，從這個(gè)意義上來講，家長(zhǎng)到底該怎么辦？是一味地推卸責(zé)任、放任不管還是盲目跟從？我相信，這些都是值得各位深思的。
5向名師學(xué)習(xí)資料。
為最聰明的地方。
作為校長(zhǎng)，我每天都會(huì)遇到上千萬的家長(zhǎng)們——爸爸、媽媽、爺爺、奶奶們。我一直在想，我們?cè)趺醋龈媚?？我想的不一定深刻，因?yàn)槲耶吘故切W(xué)老師的感覺，但是我想說幾點(diǎn)，我們蛻著變著試著看行不行？第一點(diǎn)，我特別希望我們的家長(zhǎng)并不是要配合學(xué)校，而是我們共同來營(yíng)造或者共同去達(dá)成一種人成長(zhǎng)的基本價(jià)值觀。因?yàn)槲沂且幻⒆拥哪赣H，所以我深刻地了解健康對(duì)于孩子的重要性。于是，在我們清華附小我就特別要強(qiáng)調(diào)健康第一。清華附小牢牢地把最普通的“健康、陽(yáng)光、樂學(xué)”六個(gè)大字大大地寫在了全學(xué)校。首先要健康，所以清華附小的體育課每周五節(jié)，相當(dāng)于每天一節(jié)。大課間50分鐘，還要加上各種體育項(xiàng)目的自由選擇。我們算下來，超過了國(guó)家規(guī)定的一小時(shí)零二十分鐘。也就是說國(guó)家一小時(shí)，我們兩個(gè)小時(shí)二十分鐘。high起來！體育的要求就是出汗、有趣，然后再談安全和技能問題。第二，陽(yáng)光。陽(yáng)光就是心理和生理狀態(tài)如何讓你的家長(zhǎng)、學(xué)生、老師們一起達(dá)成的共識(shí)。如果你一味的陰天，咱孩子長(zhǎng)出的就是一地的苔蘚。如果你一味的暴熱，咱孩子就是一片鹽堿地。如何去處理、去面對(duì)？第三，樂學(xué)。樂學(xué)不是你要完全地小學(xué)的會(huì)學(xué)，好奇有趣，充滿一種期待，甚至是在這個(gè)過程中永遠(yuǎn)保持這樣一種狀態(tài)，這是我們追求的。看似很簡(jiǎn)單，做起來的確是需要學(xué)校一起去達(dá)成的認(rèn)識(shí)。所以我在想，未來的社會(huì)我們不能完全地理性說我們的孩子就要考這樣、那樣的大學(xué)。別看我們是清華附小，但是我們從來沒有把考上清華大學(xué)作為你的目標(biāo)。清華附小的認(rèn)識(shí)和理念就是既不應(yīng)試唯一，也不以素質(zhì)教育做掩護(hù)的無所作為。于是，我們?nèi)绾稳ジ惺苓@個(gè)世界，進(jìn)而把這種感受化作成一種能力，把每一天變得有趣，讓每一天都有一種生長(zhǎng)的感覺。也許這是我們的一種蛻變的追求吧。
第二，我特別地拜托我們的家長(zhǎng)和學(xué)校不是甲乙方的關(guān)系，也。
6向名師學(xué)習(xí)資料。
不是敵我矛盾，我們的關(guān)系應(yīng)該是去共同地完成一些任務(wù)。當(dāng)然這里所說的任務(wù)并不是所有的學(xué)校任務(wù)。需要完成什么呢？我想我們可以一起來豐富學(xué)校的課程內(nèi)容——把世界帶進(jìn)教室。清華附小“1+x”中的x就是可能性、個(gè)性、選擇性，我們要做的就是穿越邊界，尋找和選擇每個(gè)家長(zhǎng)，把所有的家長(zhǎng)都當(dāng)成附小必要的課程資源。所以在清華附小，我們的家長(zhǎng)們必須要承擔(dān)相應(yīng)的課程內(nèi)容。而且，類似課程的開設(shè)數(shù)量有五六十門之多。家長(zhǎng)的參與讓孩子們知道我的爸爸也是重要的課程，人人都可以是這樣的課程。家長(zhǎng)和學(xué)校一起來了解溝通的班級(jí)微信群，我和家長(zhǎng)們的微信群，每天要做的就是現(xiàn)場(chǎng)直播，爭(zhēng)取做到及時(shí)溝通與現(xiàn)場(chǎng)反饋。除此之外，我們會(huì)輪流聽課，將學(xué)校和教室向家長(zhǎng)敞開大門。很多專家到清華附小發(fā)現(xiàn)，為什么學(xué)生家長(zhǎng)老在教室、操場(chǎng)上？因?yàn)槲覀兿Ｍ诘湍甓螐?qiáng)調(diào)母性的力量，我們特別建議媽媽來，讓媽媽把溫暖安全感帶到教室，帶來學(xué)習(xí)的過程。中高年段要求爸爸來，用父親的力量讓孩子感受到成長(zhǎng)與堅(jiān)定，所以家長(zhǎng)就有了必須來學(xué)校的理由。通過這樣的課程建構(gòu)，我們才知道，原來學(xué)校里的事，家長(zhǎng)們都有共同的參與的愿望與責(zé)任，我們一起來補(bǔ)充完成學(xué)校里的課程的菜單。
7向名師學(xué)習(xí)資料。
工，戲劇、社團(tuán)、主題活動(dòng)都是所有的家長(zhǎng)們一起來經(jīng)營(yíng)和參與的。我們相信言傳身教的力量，只有家長(zhǎng)以身作則，我們的孩子才能更加懂得責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾饬x。
這時(shí)候，我們就深深地感覺到一個(gè)好的家長(zhǎng)一定是積極建立與社會(huì)的聯(lián)系的。因?yàn)檫@個(gè)社會(huì)未來就是一個(gè)大社會(huì)，那班級(jí)就是一個(gè)小的道德社區(qū)，學(xué)校就是一個(gè)中的道德社區(qū)。如何去建立呢？尤其是我們這些獨(dú)生子女們，他們更需要去學(xué)會(huì)分擔(dān)，學(xué)會(huì)選擇這樣一份責(zé)任。這也是我們清華附小所提倡的核心素養(yǎng)之一——責(zé)任擔(dān)當(dāng)。只有有了這樣的使命感，家長(zhǎng)們的付出與以身作則才有了彼此共同的方向與目標(biāo)。于是我們的孩子從小就知道我是應(yīng)該這樣感恩的，我是應(yīng)該這樣付出的。更重要的是，付出是不需要回報(bào)的，這是必須的。從這個(gè)意義上來說，這就是我們清華附小一直提倡的公益情懷。如果說公益情懷很大的話，其實(shí)背后還有更實(shí)惠的事情，清華附小一直堅(jiān)信，陪伴才有感情，做才能得到。只有您親自參與了，只有您親自做了，您才知道，教育原來如此辛苦。日出而行日落而歸的這些小學(xué)老師，尤其是要包班、每天要面對(duì)不同差異的家長(zhǎng)們、孩子們的老師，我們才能真正心疼、理解他們。于是家長(zhǎng)們就有了那種慈悲，就有了理解而后的參與，更有了那種大家相互配合走向共同愿景的希望。
8向名師學(xué)習(xí)資料。
羿射九日教學(xué)設(shè)計(jì)竇桂梅篇十四
一、引出“幸?！?BR> 生：（一位同學(xué)配樂有感情的朗誦）——寒冷的夜晚，最冷，不是呼嘯的北風(fēng)。饑餓的小女孩，怎能承受生命的沉重。
生：誰(shuí)的爸爸不愛自己女兒？為什么，爸爸要打她？
生：為什么？連大年夜，她竟然連烤鵝也吃不上？
生：為什么？那個(gè)小男孩要欺負(fù)她？
師：讀罷此句，你一定也要問個(gè)為什么——。
生：剛才我們感受到小女孩是那么的不幸，可文中為什么又說她是幸福的呢？
生：在我們看來，明明是悲慘地死去，為什么嘴角還帶著幸福的微笑呢？師：所以，一個(gè)最大的“為什么”需要我們好好的來梳理、來回答。讓我們?cè)僖淮位氐秸n文里去，再細(xì)細(xì)地品讀。正像剛才那位同學(xué)所說，小女孩獲得的幸福是因?yàn)樗?jīng)看到過這么多美麗的東西，哪一個(gè)給你印象最深，你就找出來，讀給我們聽。
二、解讀“幸?！?BR> （一）滿足（第二次憧憬）。
生：“桌上鋪著雪白的臺(tái)布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來?！蔽曳路鹂吹搅诉@樣的畫面。
師：瞧瞧安徒生，是太有意思了。把這烤鵝寫得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣。
師：是啊，烤鵝明明是不會(huì)動(dòng)的，可它卻從盤子里跳下來，搖搖擺擺走來，多么富有童話趣味！它要帶給小女孩什么呢？（直接問剛才朗讀的學(xué)生。
生：有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了，而是獲得了滿足。
師：小女孩盡管不再饑餓，也是烤鵝主動(dòng)奉獻(xiàn)自己的身體呀。謝謝你們，讓我們分享了小女孩此時(shí)的幸福一刻。她好滿足哦。
（二）溫暖（第一次憧憬）。
生：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。
師：謝謝你讓我們分享了小女孩這一刻的溫暖。
生：開頭一個(gè)溫暖對(duì)應(yīng)后面的“暖烘烘的”；明亮對(duì)應(yīng)后面的“旺旺的”。
師：多美的對(duì)稱語(yǔ)言。你看，閱讀批注的時(shí)候，不僅注意句子的對(duì)立的一面，還要注意句子照應(yīng)的一面，體會(huì)得會(huì)更豐富。
（三）安寧（第三次憧憬）。
生：“這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去。
師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹。生：比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大?。ɡ首x得很美。）生：翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。
生：小女孩，現(xiàn)實(shí)太殘酷了，愿我們的祝福能給你送去一些溫暖。
師：（采訪剛才的“小女孩”）小女孩，聽了他們的祝福，你的感受如何呢？
生：我很感動(dòng)。我不僅感到了溫暖和滿足，而且更感受到了他們對(duì)我的關(guān)愛，此刻我覺得這個(gè)世界是多么的溫馨、美好。
（四）疼愛（第四次憧憬）。
師：小女孩不僅要獲得這些物質(zhì)上的滿足，她還要追求更大的精神上的滿足。所以，她第四次、第五次點(diǎn)燃火柴就看到了奶奶。（出示句子，生讀）生：“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”。
師：小女孩得到了溫暖，不再寒冷，該怎樣的呼喊？（指導(dǎo)朗讀。
師：為了和奶奶一起走，小女孩該怎樣請(qǐng)求——。
師：就這樣，她向奶奶慢慢地訴說著把她帶走的原因——。
生：“我知道，火柴一滅，您就會(huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的！”
師：此刻，想象看到了奶奶的小女孩的淚，還是傷心的淚嗎？
師：如果說原來的“啊”是一種抽泣，那么這里的“啊”應(yīng)該是怎樣的語(yǔ)氣？
生：應(yīng)該是高興地感嘆，或者是舒了一口氣。
生：（這里指導(dǎo)出了學(xué)生朗讀“啊”的不同感嘆，體會(huì)不同的語(yǔ)境下，不同的語(yǔ)氣，就是不同的感情。創(chuàng)造性的朗讀，引起聽課老師們的掌聲。
生：奶奶，在這個(gè)世界上，我充滿了寒冷、饑餓，只要我賣不出火柴，爸爸就會(huì)打我。
生：奶奶，請(qǐng)您把我?guī)ё甙伞?BR> 師：親愛的同學(xué)們，其實(shí)我們?cè)趺聪胂蟆⒃趺蠢首x也無法完全再現(xiàn)小女孩當(dāng)時(shí)幸?？鞓返臅r(shí)刻，那就讓我們把雙手放在胸口，靜靜傾聽這心靈的呼喚吧！生：（配樂靜聽，課件顯示這段文字）“奶奶！請(qǐng)把我?guī)ё甙?！我知道，（五）快樂（第五次憧憬）?BR> 生：“奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。
三、梳理“幸?！?BR> 師：故事又結(jié)束了。生：大大的火爐、大大的圣誕樹、大大的烤鵝，還有高大的奶奶。
師：瞧，透過這些看得見的“大”的閱讀中，批注出了這么多看不見的“大”——。
生：無限的溫暖，無比的滿足，永久的安寧，永遠(yuǎn)的慈愛和永恒的快樂。
四、“幸?！眮碓?。
師：那么是什么讓女孩從黑暗與痛苦的世界，獲得了這些光明與快樂？生：是火柴。
（出示課文描寫的五次擦燃的句子——“她敢從成把的火柴里抽出一根??她又擦了一根??她又擦著了一根火柴??她在墻上又擦著了一根火柴??她趕緊擦著了一大把火柴。
生：這樣都羅列起來寫也沒有意思，讀起來沒有感情，不能引人入勝。
四、四而五，說明她在不斷追求自己的夢(mèng)想，可見小女孩內(nèi)心的渴望多么強(qiáng)烈。（指導(dǎo)學(xué)生批注，并板書“渴望”。
生：小女孩在火柴的亮光中看到的美好的景象，我們是根據(jù)自己的興趣隨意聊的，作者卻是有意的安排呢！
生：越是因?yàn)楣陋?dú)，她就越是渴望慈愛；越是因?yàn)橥纯?，就越是渴望得到快樂?BR> 師：（對(duì)比左右概括總結(jié)）弱小與強(qiáng)大，黑暗與光明，寂滅與狂歡，痛苦與歡樂——感謝同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，讓我們懂得了小女孩的渴望源于內(nèi)心，并獲得一次次升華。就在這樣的閱讀對(duì)比的批注中，我們竟然發(fā)現(xiàn)了文章的結(jié)構(gòu)。
師：你也許會(huì)批注這樣的問題：這份幸福的獲得，難道僅僅是因?yàn)樾∨?duì)夢(mèng)想的渴望嗎？
生：我覺得小女孩跟別人不一樣，別人沒有經(jīng)歷過小女孩寒冷、饑餓、恐懼、孤獨(dú)的痛苦，也就沒有強(qiáng)烈的渴望去追求那些美好的東西。
（出示上節(jié)課梳理出的體現(xiàn)第一課時(shí)五句小女孩不幸的句子，這里略）。
生：我特別的傷心，心太酸了。
導(dǎo)入：
小魚小魚快來呀！
(1)正當(dāng)你一言我一語(yǔ)時(shí)，誰(shuí)來了(老師畫燕子.)樹葉落在院子里，燕子看見了，低聲說：??你也低聲告訴大家吧.(訓(xùn)練朗讀，可以進(jìn)行離著遠(yuǎn)喊著催；面對(duì)面中等距離催，挨著近催)(2)電報(bào)上會(huì)寫些什么大膽想象.(例：落葉：天涼了，請(qǐng)你快飛到南方去吧.(3)落葉給小蟲當(dāng)屋子，給螞蟻當(dāng)小船，給小魚當(dāng)雨傘，給燕子發(fā)電報(bào)，還給其他小動(dòng)物寫信呢，我們快來看看還給誰(shuí)寫的信吧(學(xué)生讀《秋姑娘的信》).(4)聽了大家的話，小燕子真高興，它們臨走時(shí)，有個(gè)想法，想讓我們?cè)侔堰@里的景象描述下來，記在腦子里，留做美好的回憶.(看板書背誦)我們快來幫幫它們吧.(此段靈活運(yùn)用)(5)小燕子聽了大家的話，就高高興興地飛到南方去了.(擦燕子)(最后部分)1，就這樣，秋風(fēng)起，天氣涼，樹葉落，落在大地一片火紅，落在大地一片金黃，給小動(dòng)物們帶來了情趣，給我們的生活增添了快樂.此時(shí)，你一定要對(duì)落葉說你的心里話，那就盡情地夸夸落葉吧.愿意借有個(gè)小朋友寫的詩(shī)表達(dá)感情也可以.2.落葉的歌(1)樹葉黃了，落上山坡.撿起落葉，我問外婆：
樹葉為何干枯。
樹葉為何變色。
帶著微笑。
飛上樹梢。
風(fēng)吹過，嘩啦啦。
我們舞蹈。
風(fēng)住了。
靜悄悄。
我們思考。
放假了。
乘著風(fēng)兒。
帶上獎(jiǎng)狀回到大地的懷抱。
小蟲的屋子。
螞蟻的小船。
魚兒的大傘。
燕子的電報(bào)啊。
大地。
親愛的媽媽。
在你的懷里。
我們好好睡覺。
補(bǔ)充課文——秋姑娘的信。
《我爸爸》課堂實(shí)錄竇桂梅。
師：三月八日，是一個(gè)什么節(jié)日？
生說，并讓生朗讀有關(guān)母愛的詩(shī)。提到了《游子吟》。（能提一提冰心的詩(shī)會(huì)更好。
師：出示一幅畫，讓學(xué)生說說對(duì)爸爸的印象。（爸爸坐著喝茶的肖像畫，后面有一個(gè)太陽(yáng)。
并在課堂中，對(duì)每一個(gè)方面都進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)爸爸的敬佩，覺得爸爸了不起。
生：這是一個(gè)勇敢的爸爸。
師：得出結(jié)論：我的爸爸好酷??！
師：再出現(xiàn)后面的畫面，爸爸變了。
生：爸爸變成馬了。
師：爸爸變成了什么？
生：爸爸很能吃，像馬。
師：出示畫面：爸爸變成魚。
師：變成了舉重的猩猩，共同出現(xiàn)第二幅畫面像河馬。
生：爸爸像大猩猩一樣強(qiáng)壯。
生：爸爸真開心，是個(gè)開心果。
生：爸爸是個(gè)德智體全面發(fā)展的人。
師：請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)看，先猜一猜，下面可能畫什么？
生：爸爸像蜜蜂一樣勤勞。
生：爸爸像鱷魚一樣游得快。
生：像貓頭鷹一樣博學(xué)，智慧，聰明。
師：到現(xiàn)在，我請(qǐng)同學(xué)用一個(gè)字來寫爸爸。
師：一齊來說我爸爸酷的表現(xiàn)。
生：勇敢、強(qiáng)壯、溫柔、聰明。
師：再看最后幾幅圖。
生：是一個(gè)歌手，是一個(gè)偉大的舞蹈家，是一個(gè)足球大將，是一個(gè)逗我哈哈大笑的爸爸。師：教師描述生動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)入情境。
生：我的爸爸好酷??！
生：我喜歡強(qiáng)壯。
生：我喜歡聰明??師：那我們一起來重點(diǎn)看一看同學(xué)們說的畫面。
生：我還發(fā)現(xiàn)畫面里有其它的畫面，畫里有畫。
師：出示示趕走大尾的狼，里面有三個(gè)小豬，有個(gè)故事。
師：爸爸來了，他只有站到后面，聽爸爸的表演。
生：我的爸爸像老鷹一樣自由地飛翔。
生：我的爸爸像獅子一樣在單位稱霸。
師：出示兩句話：
師：回過頭來，看最先出示的畫面，想對(duì)爸爸說什么？
生：爸爸，請(qǐng)你原諒，我錯(cuò)怪你了，師：你想畫一畫你的爸爸，并加上一句話嗎？先出示自己班級(jí)，像豬一樣睡懶覺，還畫上打呼嚕的圓圈，還出示了四周都是雨點(diǎn)，爸爸在里面的畫，說爸爸溫柔，不會(huì)寫可以加上拼音。生：開始畫一畫。
教師巡回指導(dǎo)。
師：誰(shuí)到前面展示一下。
生：我的爸爸像經(jīng)貿(mào)大廈高。
生：我的爸爸像免子靈敏生：我的爸爸像燈一樣明亮。
生：我爸爸知識(shí)像大樹一樣茂盛。
生：我爸爸像長(zhǎng)毛猴一樣多毛。
師：說也說不完，創(chuàng)也創(chuàng)不完，再來看幾幅。
生：我爸爸抽的焑像火車裝的貨一樣多。
生：愛。
師：原來我們畫的畫，里面藏著一個(gè)字：愛。因?yàn)樗俏业陌职?，他在我的眼里好偉大，所以我這樣表達(dá)。再出示第一幅圖，喝茶，極普通的樣子，極平凡的樣子。畫后面的太陽(yáng)，在我們心中是一幅太陽(yáng)。
出現(xiàn)音樂，教師朗讀：爸爸唱歌是給我聽的，爸爸搞笑也是為我的，爸爸做的一切都是為我的。原來所有的書都可以反過來讀，我愛爸爸，我也愛爸爸。
羿射九日教學(xué)設(shè)計(jì)竇桂梅篇十五
取經(jīng)路上還有哪些妖精？出示妖精的名字。（學(xué)生激qing高漲談起妖精的特點(diǎn)）5．這么多人物，（板書：人物。）必然會(huì)發(fā)生故事，有故事，就有故事的——情節(jié)。板書：情節(jié)。
故事發(fā)生的地方就是——環(huán)境。板書：環(huán)境。6．今天，我們就學(xué)習(xí)一篇課文《三打白骨精》，讀題。
二、整體感知1．出示報(bào)告單，（小說三要素，中心和自己的對(duì)課文的見解）2．說說課文的主要內(nèi)容（學(xué)生述說）。
三、環(huán)境。
1．指名讀課文中的“唐僧師徒四人……”2．自讀，有什么感受。
3．出示原文中的片段，讀一讀。師：什么感受？
生：蛇很度很長(zhǎng)，害怕。
生：山勢(shì)險(xiǎn)峻，令人毛骨悚然。生讀。
4．師：這樣的環(huán)境，一定會(huì)有——妖怪。有妖怪，必定會(huì)發(fā)生——故事。
四、情節(jié)。
1．聊一聊起因指名讀。
（出示段落）。
師：自言自語(yǔ)是怎么說？生：自己跟自己說師：那你再試一遍。生：讀。
師：自言自語(yǔ)是跟自己說，你這樣說都讓別的妖精聽見了。生：再讀。
師：都控制不住自己的情緒了，心里頭那高興啊，那叫——不勝歡喜。勝和我們平常的“勝”一樣嗎？（出示視頻）。
師：誰(shuí)來自言自語(yǔ)地說一說生：讀。
2．師：說時(shí)遲，那時(shí)快，白骨精開始變了，一共變了幾次？（板書：三變）愿意聊哪次都行。
3．第一次生：讀相關(guān)段落“這時(shí)，悟空從南山回來……”師：變成了一個(gè)什么樣的村姑？（美貌）。
（出示視頻）師：怎么樣？
生：閉月羞花、眉清目秀、花枝招展、……師：看原文中是怎樣描述的。生讀。
師：李卓戊在此處批了一個(gè)字——妙妙在哪兒呢？
師：這美中藏的是什么？生：兇惡。
生：她變成村姑送齋飯。4．第二變生：讀。
師：試著讀一讀，讓我們看到一個(gè)八旬老人一步一聲地哭著走來。生：讀。
師：原著里有一段描述生：讀。
師：這是誰(shuí)做的？生：出家人。
師：誦的是什么？生讀。
師：一個(gè)字，念的是——善。
變成了和唐僧是——同道中人（學(xué)生談起這進(jìn)唐僧的意見）6．小結(jié)。
8．小結(jié)：板書：有意作惡。所以不叫白骨妖，叫——白骨精。所以，變一次，就得打一次，變兩次，打兩次，變?nèi)?，就打三次。要把這里的惡——打死。9．聊一聊“打”
生讀三次打的相關(guān)文字出示提煉出的三次打：
悟空說：“它是個(gè)妖精，是來騙你的?！闭f…………。
師：為什么這三次打得不一樣？
生：打得好、狠、妙、妙不可言。生分三組讀三次打。
10．師：唐僧是怎么樣看的呢？生讀相關(guān)文字。
出示視頻，看第三次打后的責(zé)難。
出示“唐僧轉(zhuǎn)回身不睬，口里……不受你歹人的禮”板書：無心向善讀一讀。
師：三變的內(nèi)容不一樣，三打、三責(zé)的內(nèi)容一樣嗎？師：而且，這三次中間有聯(lián)系嗎？一次比一次深。
我想到了歌曲有三段，是為了反復(fù)抒情。所以，課文這樣寫是為了生：反復(fù)敘事。
12、報(bào)告單出示報(bào)告單上半部分。
師：你們發(fā)現(xiàn)沒有，所有的故事都可以像這樣，找到起因、經(jīng)過、結(jié)果整本書都像這個(gè)故事，都可以看成是——反復(fù)敘事。
師：相信到了初中，你對(duì)這方面的思考會(huì)更深刻。
五、聊人物生自由聊一聊1．聊唐僧和悟空生讀相關(guān)文字。
師：他給孫悟空留下商量的余地嗎？那該怎樣讀？生讀。
采訪唐僧：
找一個(gè)男唐僧。
安慰安慰悟空，勸勸唐僧吧！生：你是肉身，看不出妖精。
讀課文中的一句話。
師：八戒貪吃，還貪——。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，來體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)孫悟空?qǐng)?jiān)定、機(jī)智和勇敢的品質(zhì)。
3、掌握抓住重點(diǎn)詞句來體會(huì)人物性格特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。
一、激趣導(dǎo)入。
1．“三”字成語(yǔ)知多少一問。
一而再，兩天曬網(wǎng)，頂個(gè)諸葛亮。
2、能填出來嗎？指答。
3、自己讀讀，有沒有什么發(fā)現(xiàn)？
4、導(dǎo)入：今天就讓我們也來學(xué)習(xí)一篇和三有關(guān)的文章。齊讀課題。
5、師：快速瀏覽課文找一找，你還能找出課文中與“三”有關(guān)的描寫嗎？（三變、三打、三騙、三攔）找得越多越能干。生：……師板書。
二、趣讀三變、三打、三阻，感知人物形象。
1、師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，劃出有關(guān)三變、三打、三阻的句子。（注意用上不同的記號(hào)），并體會(huì)對(duì)其中人物有何評(píng)價(jià)。（出示自讀要求）。
(1)白骨精的魔爪一次次地伸向唐僧，出現(xiàn)在唐僧面前的是——（讀句子）。引讀。
（2）師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀這三個(gè)句子，說說自己對(duì)白骨精的評(píng)價(jià)。師：請(qǐng)你們說說對(duì)白骨精的評(píng)價(jià)？（貪婪、狡詐、詭計(jì)多端）（學(xué)生每講一個(gè)，教師可適當(dāng)引導(dǎo)他說說理由。）重點(diǎn)指導(dǎo)“詭計(jì)多端”。
4、過渡：在危急時(shí)刻，孫悟空一次次地挺身而出，擔(dān)當(dāng)起除妖降魔、保護(hù)師傅的重任。
5、讀出孫悟空的“三打"(1）讀讀“三打”。
（2）從這“三打”感受到什么？（機(jī)智、勇敢、堅(jiān)定、疾惡如仇）重點(diǎn)抓住“藏、走、迎、笑”理解。相機(jī)指讀。
（3）再讀，同桌討論比較“三打”的異同。
（4）讓我們一起來看這斗智斗勇的“三打”。播放視頻。（5）此時(shí)此刻，你想對(duì)悟空說——（屏顯）。
（6）師：白骨精雖然狡詐，但卻逃不出孫悟空的火眼金睛。生“三變”“三打”配合讀。
過渡：這“三打”，打出了威風(fēng)，打出了機(jī)智勇敢，打出了決心。同時(shí)也打出了師父的責(zé)難。（阻攔與責(zé)難）指答。
6、讀出唐僧的“三責(zé)生讀相關(guān)文字。
（1）你是怎樣看待唐僧的呢？（迂腐、心慈手軟、糊涂無知、善良）（2）指讀。
三、總結(jié)課文。
1．師：看，這個(gè)故事里有三變，有三打，有三責(zé)。你讀著覺得重復(fù)嗎？為什么？生：因?yàn)槿?，變的?nèi)容不一樣生：一次比一次深。
師：老子曾說過：道生一，一生二，二生三。三生萬物。正是這“三變”襯托出悟空的火眼金睛，本領(lǐng)非凡；正是這“三打”，打出了悟空的機(jī)智勇敢，疾惡如仇；正是這“三責(zé)”，表現(xiàn)了悟空的堅(jiān)定與忠誠(chéng)。故事一波三折，引人入勝。
2、師：孫悟空除掉了白骨精，唐僧師徒四人又踏上了前往西天取經(jīng)的道路。
前進(jìn)的道路上還會(huì)有更多的兇險(xiǎn)，這其中也不乏關(guān)于“三”的故事。你們想去了解嗎？欲知后事如何，請(qǐng)聽下回分解。（片尾曲）。
羿射九日教學(xué)設(shè)計(jì)竇桂梅篇十六
散文《落葉》它選自幼兒園中班語(yǔ)言教材，這是一首充滿兒童情趣的作品，它以生動(dòng)的童話語(yǔ)言描繪了秋天樹葉飄落的景象，散文中充分發(fā)揮想象力，將秋天的情景作了巧妙的比喻和契合的聯(lián)想，顯得具體而又形象?！靶淙~由綠變黃，一個(gè)個(gè)好像穿著金黃色裙子的小姑娘，攙著大樹媽媽在秋風(fēng)中翩翩起舞”這都和幼兒的生活，幼兒的想象緊緊相扣?！毒V要》指出：要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒對(duì)作品的體驗(yàn)。散文擬人化富有人情味的語(yǔ)言風(fēng)格給幼兒清楚明了的記憶和想象線索，便于幼兒理解和感受，能夠充分發(fā)揮幼兒的想象力。符合中班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以很好地為幼兒所接受。
《綱要》在語(yǔ)言領(lǐng)域中提出：發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境以及鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。根據(jù)這一目標(biāo)和要求，結(jié)合中班幼兒的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展水平，制定以下目標(biāo)：
1、引導(dǎo)幼兒感受散文的美，體驗(yàn)?zāi)缸佑H情交流的愉快。
2、加深幼兒對(duì)樹葉從春天到秋天逐漸變黃，最后變成落葉的認(rèn)識(shí)。
3、幫助幼兒理解新詞：“翩翩起物，四面八方，焐焐，惦記，盼望?！?BR> 根據(jù)目標(biāo)，我把活動(dòng)的重點(diǎn)定為第一個(gè)目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒感受散文的美，體驗(yàn)?zāi)缸佑H情交流的愉快。
我將本次活動(dòng)的難點(diǎn)定為第三個(gè)目標(biāo)：幫助幼兒理解新詞：“翩翩起物，四面八方，焐焐，惦記，盼望。"在這個(gè)過程中，我主要通過啟發(fā)提問、動(dòng)作表演等方式讓幼兒理解并掌握新詞，以突破難點(diǎn)。
為了展示給幼兒，作品的優(yōu)美意境，又能使幼兒在活動(dòng)中得以充分的理解和表達(dá)，我作了以下的準(zhǔn)備：
1、圖片若干張，實(shí)物投影儀。
2、大樹媽媽頭飾1個(gè)，小樹葉頭飾若干個(gè)。
3、錄音機(jī)，一段舒緩的音樂磁帶。
了解春天、夏天、秋天、冬天不同的季節(jié)特征。
新《綱要》指出：教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?；顒?dòng)中應(yīng)力求“形成合作式的師幼互動(dòng)”，因此本活動(dòng)我除了和幼兒一起準(zhǔn)備豐富的活動(dòng)材料，還挖掘此活動(dòng)的活動(dòng)價(jià)值，采用適宜的方法組織教學(xué)?；顒?dòng)中我運(yùn)用了：
1、直觀教學(xué)法：本活動(dòng)為了幫助幼兒熟悉散文內(nèi)容，加深對(duì)作品的理解我采用了直觀教學(xué)法。當(dāng)老師在有感情地朗誦散文時(shí)，逐段地出示相應(yīng)的圖片。讓幼兒通過眼、耳、口等多種感觀欣賞作品。
除以上教法外，我也將引導(dǎo)幼兒用多種方法學(xué)習(xí)此散文，體驗(yàn)?zāi)缸佑H情交流的愉快。
1、動(dòng)作表演法：本活動(dòng)中要求幼兒學(xué)習(xí)新詞，為了避免讓孩子枯燥地學(xué)習(xí)理解新詞。
我將引導(dǎo)孩子通過動(dòng)作表演加深記憶和理解。如學(xué)習(xí)翩翩起舞一詞時(shí)請(qǐng)孩子們用各種。
優(yōu)美的舞姿來表現(xiàn)，而表現(xiàn)四面八方時(shí)則請(qǐng)孩子們四散站立。
2、游戲法：活動(dòng)中還要求。
幼兒能感受散文的美，體驗(yàn)?zāi)缸佑H情交流的愉快，我則采用游戲法，由老師扮演媽媽，小朋友扮演小樹葉，在游戲中加深體驗(yàn)。
1、幼兒交流導(dǎo)入活動(dòng)。
讓幼兒倆倆結(jié)伴，根據(jù)已有的以經(jīng)驗(yàn)春夏秋冬的樹葉及特征。
2、完整欣賞散文。
介紹散文名稱，有感情地配樂朗誦散文，幼兒第一遍欣賞。
第二遍幼兒邊看圖片邊欣賞散文。接著老師提出問題：小樹中落下來時(shí)先飄到哪?后飄到哪?像什么?它們心里在想什么?最后小樹葉又飄到哪?為什么?幼兒根據(jù)散文內(nèi)容進(jìn)行回答。
3、通過動(dòng)作表演學(xué)習(xí)新詞“翩翩起舞、焐焐、四面八方、惦記、盼望“。
4、集體朗誦并表演一遍散文。
教師扮演大樹媽媽，小朋友扮演小樹葉，體驗(yàn)小樹葉快樂的情緒和愛媽媽的情感。在表演過程中著重引導(dǎo)幼兒用抱一抱、親一親、看一看等動(dòng)作表現(xiàn)母子相親相愛的情感。
5、遷移作品情感。
通過提問引出談?wù)摰脑掝}：小樹葉是怎么愛媽媽的?你喜歡自己的媽媽嗎?你是怎么關(guān)心媽媽的?圍繞這樣的話題進(jìn)行自由交談或到集體面前談。在幼兒交流時(shí)提醒其他幼兒認(rèn)真傾聽，發(fā)展語(yǔ)言理解能力。
6、活動(dòng)延伸。
請(qǐng)每個(gè)寶寶對(duì)媽媽說一句關(guān)心的話或做一件事。
羿射九日教學(xué)設(shè)計(jì)竇桂梅篇十七
------（課前談話，教師鼓勵(lì)性的言語(yǔ)有效地激發(fā)起學(xué)生“我很棒，我真的很棒”的學(xué)習(xí)自信心。）。
（板書課題，先出示“閃”字的字理課件，讓學(xué)生從漢字的構(gòu)形上理解“親”的字義，并用順口溜識(shí)記為“樹木高高立，枝壯葉兒綠，父母和兒女，就像根連枝”。然后引導(dǎo)同學(xué)們聯(lián)系家中的親人、《世上只有媽媽好》的歌曲、《我的父親母親》的電影等體會(huì)“親人”的含義，最后又回到“親”字的形義上，由具有血緣關(guān)系的親人擴(kuò)展到抗洪找搶險(xiǎn)的戰(zhàn)士、“sars”肆虐期間的白衣天使等廣義的“親人”；由華夏民族的親人又?jǐn)U展到不同國(guó)度中相互關(guān)愛援助的更廣義的“親人”，隨后播放朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)士英勇殺敵的一些畫面和將有關(guān)戰(zhàn)事的資料引入了課文的學(xué)習(xí)。）。
生：再見了，親人！
師：上了火車了，他們?cè)谡f——。
生：再見了，親人！
師：火車已經(jīng)開動(dòng)了，他們還在說——。
生：再見了，親人！
師：火車已經(jīng)走遠(yuǎn)了，他們?nèi)匀缓艉爸涸僖娏?，親人！
師：為什么志愿軍戰(zhàn)士稱他們?yōu)橛H人呢？下面就由同學(xué)們來好好地講講“親人”，體會(huì)“親人”。
（教師引導(dǎo)同學(xué)們討論“講”的方法：首先要認(rèn)真閱讀課文，理解有關(guān)詞句，并把這些詞句變成自己的活，然后用具體事實(shí)深情地“講”。）。
師：對(duì)以上的要求能做到嗎？我親愛的同學(xué)們？（生齊：能?。?。
從你們的眼神里，我看到了自信，因?yàn)槟銈兒馨?，真的很棒?BR> （學(xué)生閱讀，然后自由發(fā)言。以下發(fā)言的具體內(nèi)容均有所省略。）生1：我講的是大嫂。大嫂失去了雙腿，可是她還背上自己的孩子，在崎嶇的山路上送了我們幾十里路。在戰(zhàn)爭(zhēng)期間，她……（略）。
生2：我講的是小金花。小金花……在失去媽媽的時(shí)候，沒有哭，而當(dāng)志愿軍要離開時(shí)，她卻傷心地哭起來了，說明她對(duì)志愿軍的感情有多深??！
生：我講的是大娘。大娘在危急時(shí)刻，為了救志愿軍，丟下自己的小孫子不顧……可以看出志愿軍和朝鮮人民的友誼真的是比山還高，比海還深??！
……。
（在上述的教學(xué)片段中，都有引導(dǎo)同學(xué)們抓住故事的主要情節(jié)進(jìn)行講述，還不時(shí)地抓住“雪中送炭”“情深似?！钡仍~語(yǔ)進(jìn)行品味識(shí)記，對(duì)主要的句段進(jìn)行感情朗讀。每位同學(xué)講完后均進(jìn)行民主性評(píng)價(jià)，一些同學(xué)講到期動(dòng)情處，聽課的老師不時(shí)報(bào)以掌聲。）。
師：剛才你們是具體地講，現(xiàn)在，請(qǐng)你們概括地講。
生3：大嫂為了志愿軍……。
【由具體的講到概括地講，這也是一種重要的語(yǔ)言變換訓(xùn)練方式?！?。
（同學(xué)們簡(jiǎn)略地概述了三個(gè)故事后，老師又引導(dǎo)大家體會(huì)這些故事與志愿軍戰(zhàn)士的聯(lián)系。）。
生1：為了支持志愿軍，朝鮮人民貢獻(xiàn)了一切。
師：朝鮮人民為什么會(huì)對(duì)志愿軍這樣呢？用自己的話把這兩者聯(lián)系起來說說。
生2：為了朝鮮人民，志愿軍無所畏懼；為了志愿軍，朝鮮人民不顧自己的利益。
生3：為了朝鮮人民，志愿軍不怕犧牲；為了志愿軍，朝鮮人民不怕危險(xiǎn)。
生：再見了，親人。
師：假如你就是其中的一位志愿軍戰(zhàn)士，在這分別的時(shí)刻，你想和誰(shuí)告別就對(duì)誰(shuí)說，想說的話可長(zhǎng)可短，看看誰(shuí)能把自己心中的深情表達(dá)出來。
生1：我想和親愛的土地和朝鮮親人告別——（深情地）“再見了，親人；再見了，親愛的土地?！?BR> 生2：我想與大娘話別——（勸慰地）“大娘，雖然你失去了唯一的親人，但我們所有的華夏子民都是您的親人。您老人家往后要多注意自己的身體??！”
生3：我想與小金花告別——（鼓勵(lì)、勸說地）“小金花，你勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，是一位了不起的孩子。不要哭了，擦干眼淚，再給我們唱個(gè)搗米謠吧?！?BR> 生5：我與大嫂告別——“大嫂，你真了不起……大嫂，你快回去吧?！薄?。
（教師打開視頻，屏幕上出現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民話別的畫面，畫面里疊現(xiàn)“大娘，停住您送別的腳步吧！為了……不，永遠(yuǎn)不會(huì)”的這段文字。）。
師：我們來看看，這就是當(dāng)年大娘和我們的志愿軍戰(zhàn)士張喜豐揮淚告別的情景。
火車就要開了，誰(shuí)想再深情地表達(dá)對(duì)朝鮮親人的愛？
生1：“大娘，停住您送別的腳步吧！為了………不，永遠(yuǎn)不會(huì)?！?BR> 生2：“大娘，停住您送別的腳步吧！為了……不，永遠(yuǎn)不會(huì)?！?BR> 師：盡管我們這樣懇求大娘，大娘還是不走呀，我們只好哀求她。
生4：“大娘，停住您送別的腳步吧！為了……不，永遠(yuǎn)不會(huì)?！?BR> 師：是呀，我們就這樣請(qǐng)求她，懇求她，哀求她，可大娘她就是不走，萬般無耐，我們只好以軍人的口氣命令大娘回去了。
（學(xué)生用各自不同的語(yǔ)調(diào)自由“勸說”。）。
師：是呀，我們可能會(huì)這樣說“不，——永遠(yuǎn)不會(huì)?！币部赡軙?huì)那樣說“不！——永遠(yuǎn)不會(huì)！”我們也可能還會(huì)這樣說“不，我們永遠(yuǎn)——不會(huì)！”
生：（齊）再見了，親人！
師：正因?yàn)檫@樣，他們登上火車了，還會(huì)反復(fù)地說——。
生齊：再見了，親人！
師：正因?yàn)檫@樣，火車開遠(yuǎn)了，他們還在呼喊著說——。
生齊：再見了，親人！
（播放當(dāng)年志愿軍離朝的錄像片段。）。
師：和單獨(dú)的人話別是來不及了，于是他們面對(duì)著全體朝鮮人民話別。來，我們一起讀。（讀屏幕的文字片段）。
生：（齊）“再見了，親人！再見了，親愛的土地！列車呀，請(qǐng)開得慢一點(diǎn)兒，讓我我們?cè)倏匆谎鄢r的親人，讓我們?cè)谶@曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。
再見了，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄??！?BR> 生：（齊）“再見了，親人！再見了，親愛的志愿軍戰(zhàn)士！
列車呀，請(qǐng)開得慢一點(diǎn)兒，讓我們?cè)倏匆谎鄣闹袊?guó)親人，讓他們?cè)谶@曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻?！?BR> “再見了，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄??！?BR> （教師提示，話別是相互的，于是讓。
一、二組充任）“朝鮮人民”，三、四組扮演“志愿軍戰(zhàn)士”，輪番著互相對(duì)話告別。）。
志愿軍戰(zhàn)士：再見了，親人！再見了，親愛的土地！
朝鮮人民：再見了，親人！再見了，親愛的戰(zhàn)士！
《再見了親人》教案。
南位小學(xué)衛(wèi)建才。
【教學(xué)目標(biāo)】。
１、知識(shí)目標(biāo)：
學(xué)習(xí)課文，理解課文中親人的不同含義。
２、能力目標(biāo)：
以讀作為突破口，以讀悟情，培養(yǎng)語(yǔ)感，有感情朗讀。
３、情感目標(biāo)：
學(xué)習(xí)課文，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
１、學(xué)習(xí)課文，理解課文中親人的不同含義；體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
２、有感情朗讀課文。
一、觸摸歷史,走近文本。
聲聲深情的-----(學(xué)生再讀課題)。親愛的同學(xué)們,就讓我們?cè)谶@一聲聲深情的呼喚中走進(jìn)歷史,走進(jìn)那依依惜別的深情(再讀課題)。
二、初步感知，走進(jìn)文本。
1預(yù)習(xí)匯報(bào)尋找主要人物。
“親人”在生活中一般指哪些人？
2快速瀏覽概括主要事跡。
同學(xué)們,我們通過課前交流,知道只有具有血緣關(guān)系的人才能稱為親人,那么,中朝兩國(guó)人民有沒有血緣關(guān)系?(生：沒有)既然如此,志愿軍為什么要稱朝鮮人民為親人?讓我們快速瀏覽課文,看看朝鮮人民在炮火連天的日子里，究竟為志愿軍做了什么?3學(xué)生匯報(bào)教師板書（引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括）。
救傷員失去孫孫。
救老王媽媽犧牲。
挖野菜雙腿傷殘。
4教師小結(jié)激情引領(lǐng)。
與媽媽一起去救老王,老王得救了,媽媽卻與敵人同歸于盡,永遠(yuǎn)地離開了她；為了能讓戰(zhàn)士們吃上野菜,大嫂毅然來到硝煙彌漫的前沿陣地,以致被炸殘了雙腿,在風(fēng)華正茂的年紀(jì)永遠(yuǎn)地架起了雙拐……同學(xué)們,這就是朝鮮人民為中國(guó)人民志愿軍所作的,正因?yàn)檫@一切,我們親切地稱他們?yōu)橛H人(生讀課題中的”親人”)同學(xué)們,本文作者魏巍作為一名戰(zhàn)地記者,曾經(jīng)在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)與戰(zhàn)士們一同出生入死,他曾經(jīng)這樣深情地說：“在朝鮮的每一個(gè)日子,我的心常常被一些東西感動(dòng)著?！?0多年過去了,今天當(dāng)我們讀起《再見了,親人》時(shí),心中一定會(huì)涌起和作者魏巍同樣的情感?，F(xiàn)在,就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文,用心閱讀，看看文章的什么地方深深地打動(dòng)了你的心。(學(xué)生讀課文,劃出讓自己感動(dòng)的句子,結(jié)合句子談自己的感受。教師巡視,參與交流。)。
三、傾心研讀深入文本。
(大娘、小金花、大嫂的故事,學(xué)生談到誰(shuí)就講誰(shuí))大娘。
生讀“大娘送打糕”部分談感受：這個(gè)地方讓我感動(dòng),因?yàn)榇竽餅榱私o志愿軍戰(zhàn)士送打糕,累得昏倒在路旁了。
炸平了。您為我們失去了唯一的親人）這個(gè)地方讓我感動(dòng),因?yàn)榇竽餅榱司戎驹杠妭麊T失去了自己的小孫孫。
當(dāng)生活中遇到困難時(shí)她要獨(dú)自承受。
感覺生活沒有了快樂……。
師：但即便如此,當(dāng)敵機(jī)呼嘯而至的時(shí)候,大娘卻堅(jiān)定地背起了傷員,永遠(yuǎn)地舍下了自己的小孫孫。這就是我們的大娘!這就是我們的親人！(讓學(xué)生讀這段話,抓住“背起”“丟下”“唯一”感受大娘的大愛)。其實(shí),在這8年的時(shí)間里,大娘為我們的志愿軍戰(zhàn)士付出的太多太多!(出示句子“八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！”)師：讓我們放飛思緒,想一想,在這八年的時(shí)間里，大娘還為我們的志愿軍戰(zhàn)士做過什么?同學(xué)之間可以互相交流（小組討論、師生交流）。
生：大娘給戰(zhàn)士們做棉衣。
前線的傷員太多,大娘就幫護(hù)士給戰(zhàn)士包扎傷口。
寒冷的冬天,她給戰(zhàn)士們把被子蓋好。
給戰(zhàn)士們熬粥喝。師：同學(xué)們,盡管這都是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的生活小事,但正是這些,卻讓遠(yuǎn)離祖國(guó)的中國(guó)戰(zhàn)士感受到了親人無微不至的關(guān)懷,母親慈祥寬厚的疼愛!同學(xué)們,就讓我們?cè)僮x讀這句話吧!(生自由讀展示讀教師引導(dǎo)學(xué)生注重“八年來”“多少”“多少”感受大娘的含辛茹苦,默默奉獻(xiàn)。學(xué)生讀得一次比一次好。)師：是的,她為我們付出的真的比山還高比海還深!出示句子：這比山還高比海還深的的情誼，我們?cè)趺茨芡鼞?？指?dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)志愿軍深深的感念。）。
（出示句子：大娘，停住您送別的腳步吧?。?。
師：然而大娘沒有停下送行的腳步……。
師：大娘還是堅(jiān)持相送……。
師：大娘仍然沒有停下送行的腳步,她,執(zhí)意要送……。
師：這就是我們的大娘,這就是我們的親人。
生談“小金花為了救老王失去媽媽”。
師總結(jié)：這就是小金花,這就是我們的親人！
大嫂。
一、引入——理解親人的含義。
竇老師在黑板上寫了個(gè)“親”字，從“親”字形開始引導(dǎo)討論——血緣關(guān)系，討論血緣親人的愛；接下來引導(dǎo)討論不是親人也叫親人的人——非典英雄等，體會(huì)給予了我們愛的人也可以叫親人；轉(zhuǎn)而快越了國(guó)界，出示了“戰(zhàn)爭(zhēng)期間受難的人們”，認(rèn)識(shí)到他們也需要愛，跨國(guó)界也有親人，為引出課文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
二、深入——學(xué)《再見了親人》。
課件出示抗美援朝期間的情景——《英雄兒女》，介紹中國(guó)志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上的壯烈；介紹戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后志愿軍戰(zhàn)士幫助朝鮮人們重建家園，引導(dǎo)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)八年中建立的深厚感情。接下來學(xué)習(xí)課文。學(xué)生自主讀書，討論對(duì)三個(gè)故事的理解，在理解了語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，反復(fù)朗讀，體會(huì)“親人”之情——愛。
三、延伸——學(xué)《我的老師》。
學(xué)完了《再見了，親人》，為學(xué)生介紹了魏巍的另一篇文章《我的老師》；引導(dǎo)學(xué)生通過讀書討論，體會(huì)教師的愛，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際來談對(duì)老師的愛的認(rèn)識(shí)，從而加深體驗(yàn)。
四、結(jié)束。
在結(jié)束時(shí)候，竇老師向?qū)W生推薦了《愛的教育》《馬燕日記》、《我們仨》的書籍；《鳥奴》、《紅奶羊》、《一只獵雕的遭遇》、《獨(dú)耳大鹿》、《雁王》、《消失的野犬》等動(dòng)物小說。旨在把愛的體驗(yàn)引向整個(gè)世界。
羿射九日教學(xué)設(shè)計(jì)竇桂梅篇十八
《后羿射日》是一個(gè)古老的神話故事。文章內(nèi)容精練,結(jié)構(gòu)緊接,語(yǔ)言簡(jiǎn)單生動(dòng),易于理解。學(xué)生通過對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)習(xí)得語(yǔ)文知識(shí),并且感受神話傳說的魅力,對(duì)神話故事產(chǎn)生濃厚的愛好。前些日子,我講了這篇課文,下面結(jié)合自己對(duì)教材的解讀、教學(xué)的設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)情況談?wù)勛约旱南敕ā?BR> 通過對(duì)課文的反復(fù)研讀,我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:
1、正確認(rèn)讀本課十個(gè)生字,會(huì)寫田字格里的十一個(gè)生字。
2、正確、流利地朗讀課文,激發(fā)學(xué)生閱讀神化故事的愛好和愿望。
3、理解課文內(nèi)容,體會(huì)后羿一心為民除害的大無畏精神。
針對(duì)這些教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了本課兩課時(shí)的教學(xué):第一課時(shí)的教學(xué),我分為以下幾步來進(jìn)行:第一,通過師生談話,導(dǎo)入新課。第二,針對(duì)課題質(zhì)疑。第三,初讀課文,認(rèn)讀生字詞,理解不懂的詞語(yǔ)整體感知課文,說一說課文講了怎樣的一件事?第四,解決針對(duì)課題提出的簡(jiǎn)單問題。第五,學(xué)習(xí)生字,記憶字形。第二課時(shí)的教學(xué)這樣來進(jìn)行:第一,回憶課文內(nèi)容,講講這個(gè)故事。第二,研讀課文,抓住語(yǔ)言文字,結(jié)合想象來解決這兩個(gè)問題。第三,拓展延伸,激發(fā)閱讀愛好。
通過對(duì)這堂課的教學(xué)我做了如下幾點(diǎn)反思:
在這節(jié)課的開始,我就讓學(xué)生來講講這個(gè)故事。因?yàn)樯瞎?jié)課學(xué)生初讀了課文,把握了課文主要內(nèi)容,而且學(xué)生在以前也多次有過講故事的經(jīng)歷。所以,我覺得在上課伊始安排這樣一個(gè)環(huán)節(jié),是有必要的。這樣學(xué)生在頭腦中重現(xiàn)這個(gè)故事的內(nèi)容,而且練習(xí)了語(yǔ)言表達(dá)能力。
在第二課時(shí)的教學(xué)中,我多次引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象,來感受課文內(nèi)容,使學(xué)生能潛心會(huì)文。例如,課文中提到是個(gè)太陽(yáng)都跑到了天空中,人們不敢出來,我就讓學(xué)生想象:假如人們出來后會(huì)怎么樣?課文中寫到漂亮的世界有高峻的山峰、洶涌的河流、鮮艷的花草……后面是省略號(hào),我讓學(xué)生想象:這漂亮的世界還會(huì)有什么?還有,太陽(yáng)被射下來了,人們走出山洞后,人們會(huì)說些什么?在這樣的想象中,學(xué)生更輕易與文章形成共鳴。
在學(xué)習(xí)“后羿是怎樣射日”這部分時(shí),我提出了這樣一個(gè)問題:你覺得后羿是怎樣一個(gè)人?然后,我讓學(xué)生讀書,在語(yǔ)言文字中尋找答案,并勾畫下來。最后,進(jìn)行交流。在交流的過程中,學(xué)生對(duì)后羿有不同的熟悉。有的認(rèn)為他心地善良,有的認(rèn)為他武藝高強(qiáng),有的覺得他是一位英雄。學(xué)生在表達(dá)自己觀點(diǎn)的.的同時(shí),都能結(jié)合相應(yīng)的語(yǔ)句來說明,并說出自己的理解。在這樣的過程中,學(xué)生收獲了讀書方法和語(yǔ)文技能。
在學(xué)習(xí)“后羿為什么射日”這部分時(shí),我想讓學(xué)生到文中尋找答案,學(xué)生一下子就找到了第四自然段,描寫人們痛苦的段落。我先引導(dǎo)學(xué)生弄明白為什么會(huì)這樣?還有進(jìn)行想象人們的痛苦。接著,我問:原來的世界什么樣子?學(xué)生馬上會(huì)意閱讀第三自然段,這時(shí)候,我讓學(xué)生想象著漂亮的世界還有什么?并且配以課件,來展示著漂亮的世界,讓學(xué)生說一說:生活在這樣的世界中,人們什么感受?學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)出了人們幸福、快樂的感受,然后通過朗讀表現(xiàn)出來。之后,我說:多么漂亮的世界呀!可是現(xiàn)在――我出示了表現(xiàn)烈日炙烤、寸草不生的圖片,學(xué)生一下在視覺上、頭腦中,形成了對(duì)比,真是天壤之別啊!更加體會(huì)到了人們的痛苦,這時(shí)候感情朗讀也就水到渠成了。
當(dāng)然,在這節(jié)課的教學(xué)中還存在著一些問題,我自己也感覺到了處理的不是
很好。例如,有些設(shè)想很好,但在課堂教學(xué)中的效果并不如預(yù)想的好,可能是我對(duì)學(xué)生的學(xué)情把握得不是很清楚。還有,在交流“后羿是怎樣的一個(gè)人”這個(gè)環(huán)節(jié)中,談得還不透,致使學(xué)生對(duì)后羿雖然有認(rèn)同感,但是熱度不夠,還不是從心底里發(fā)出深深的敬佩之情?？赡苁俏覍?duì)教材理解的不夠透徹,對(duì)學(xué)生的學(xué)情把握得不是很清楚。此外,在教學(xué)過程中,一些學(xué)生的參與熱情不夠,還需要我在實(shí)踐中改進(jìn)。