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研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇一
評(píng)選指標(biāo)體系在內(nèi)的一系列指標(biāo)。形成了一個(gè)較規(guī)范合理、涉及范圍廣、類型多樣的研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為促進(jìn)我國研究生教育健康發(fā)展，保證各級(jí)各類研究生教育的培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)位授予質(zhì)量,發(fā)揮了重要的作用。
但從總體來看，目前我國各類研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系還存在某些不完善的地方，從而影響了研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)作用和功能的有效發(fā)揮，進(jìn)一步完善現(xiàn)有指標(biāo)系統(tǒng)，是科學(xué)評(píng)價(jià)，提高研究生教育質(zhì)量的必然要求。
一、我國當(dāng)前研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系所存在的問題。
(一）指標(biāo)體系體現(xiàn)共性的多，個(gè)性的少，整齊劃缺乏針對(duì)性。
我國目前所開展的研究生教育評(píng)價(jià)中，由于評(píng)價(jià)目的過多地強(qiáng)調(diào)政府對(duì)研究生教育的統(tǒng)一集中管理,忽視了不同類型學(xué)校、不同學(xué)科專業(yè)的研究生教育內(nèi)在發(fā)展的需要，因此，在指標(biāo)體系上體現(xiàn)出重視共性、忽視個(gè)性的趨勢(shì)，不同學(xué)科、不同類型、不同層次學(xué)校研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的針對(duì)性不強(qiáng)。有些評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中雖然按照不同學(xué)科進(jìn)行了分類評(píng)價(jià)，但沒有考慮學(xué)校所處的層次和類型的不同,所在的地理位置經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不同，有的屬于研究型大學(xué),有的屬于教學(xué)型大學(xué)，有的處于沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，有的處于內(nèi)陸、西部地區(qū)，因此其發(fā)展的條件和資源必然會(huì)有所不同,例如國家重點(diǎn)學(xué)科數(shù)、國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程中心數(shù)、有博士學(xué)位的導(dǎo)師所占比例、總經(jīng)費(fèi)等指標(biāo)受學(xué)校層次和學(xué)校所在地區(qū)的影響比較大，如果統(tǒng)一指標(biāo)，并不能反映出客觀的辦學(xué)水平，并且還會(huì)對(duì)他們今后的辦學(xué)方向產(chǎn)生誤導(dǎo),使研究生教育發(fā)展模式出現(xiàn)趨同現(xiàn)象。
(二）指標(biāo)體系過于繁瑣，有些指標(biāo)不明確，未能真正抓住研究生教育質(zhì)量的本質(zhì)屬性。
從目前設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系來看，評(píng)價(jià)要素十分紛繁復(fù)雜，多達(dá)幾十個(gè)，就二級(jí)指標(biāo)來看少的也接近二十幾個(gè)。例如，在全國普通高等學(xué)校研究生院評(píng)價(jià)中，指標(biāo)要素就多達(dá)33個(gè)，二級(jí)指標(biāo)要素也有16個(gè)；在全國一級(jí)學(xué)科選優(yōu)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，二級(jí)指標(biāo)就多達(dá)20個(gè)。而這些指標(biāo)中，有的并不能直接反映所要評(píng)價(jià)的問題，或者往往是實(shí)際上并不重要、甚至是無關(guān)的因素；例如1995年對(duì)全國普通高校33所研究生院的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，一級(jí)指標(biāo)“研究生院機(jī)構(gòu)建設(shè)”下設(shè)的二級(jí)指標(biāo)“辦公自動(dòng)化的水平”用兩個(gè)指標(biāo)要素：計(jì)算機(jī)臺(tái)數(shù)以及3000元以上其他設(shè)備數(shù)來評(píng)價(jià)，這與要評(píng)價(jià)的對(duì)象關(guān)系并非直接相關(guān)的，也不必然反映辦公自動(dòng)化水平的高低。如用日常管理多大程度使用計(jì)算機(jī)管理來評(píng)價(jià)辦公自動(dòng)化水平則較為合適。
此外，在《我國理工類研究生院評(píng)估指標(biāo)體系》中,對(duì)研究生院管理水平這一指標(biāo)的提出就不明確。另外，武書連小組關(guān)于人才培養(yǎng)的一級(jí)指標(biāo)下所列出的關(guān)于研究生教育質(zhì)量的指標(biāo)僅有三項(xiàng)，即博士生培養(yǎng)、博士生創(chuàng)新環(huán)境和碩士生培養(yǎng)等，這些指標(biāo)都不明確且很籠統(tǒng)。另外，在有關(guān)社會(huì)聲譽(yù)評(píng)價(jià)的指標(biāo)中，由于參與評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)對(duì)象的熟悉程度及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不明確，評(píng)價(jià)的主觀性很大。
(三）對(duì)效益指標(biāo)的重視程度不夠。
我國雖然近年來已經(jīng)逐漸開始在研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中重視效益指標(biāo)的重要性，但總的來說，重視的程度還不夠。反映在現(xiàn)有的指標(biāo)體系中，對(duì)質(zhì)量的評(píng)價(jià)更多的使用規(guī)模指標(biāo)來反映，例如1995年一級(jí)學(xué)科選優(yōu)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，把博士點(diǎn)數(shù)、碩士點(diǎn)數(shù)、國家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)、省、部級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)、國內(nèi)重要期刊發(fā)表論文總數(shù)、國外三大檢索收錄論文數(shù)等反映規(guī)模數(shù)量的指標(biāo)作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，而對(duì)效益指標(biāo)的反映僅博士生在校期間人均發(fā)表論文數(shù)一項(xiàng)；同樣，這種現(xiàn)象也存在于博士、碩士學(xué)位點(diǎn)基本條件合格評(píng)價(jià)等其他類型的評(píng)價(jià)中。它實(shí)際上沒有考慮到不同類型、不同地區(qū)的學(xué)校研究生教育的資源、科研經(jīng)費(fèi)投入、生源、師資等水平受到國家投資政策以及地區(qū)教育投人不同等條件的影響而存在的較大差異，如果以絕對(duì)規(guī)?？倲?shù)的指標(biāo)去衡量不同類型、不同層次、不同區(qū)域的研究生教育質(zhì)量及發(fā)展水平和辦學(xué)效益，其評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性和合理性就會(huì)受到削弱，不利于鼓勵(lì)和引導(dǎo)有關(guān)學(xué)校和地區(qū)研究生教育質(zhì)量和效益的進(jìn)一步提高。
(四）條件指標(biāo)、過程指標(biāo)與成果指標(biāo)的關(guān)系處理不合理。
按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，高等教育活動(dòng)是一個(gè)由條件輸入、過程、成果輸出三個(gè)主要環(huán)節(jié)組成的一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，作為高等教育最高層次的研究生教育也是這樣一個(gè)包括輸人、過程、輸出工作流程的系統(tǒng)。那么，以研究生教育質(zhì)量為評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也由這三種指標(biāo)，即條件指標(biāo)、過程指標(biāo)和成果指標(biāo)組成。現(xiàn)有的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，對(duì)于這三類指標(biāo)都有反映，但總的來說，較重視對(duì)條件指標(biāo)的反映，而對(duì)過程指標(biāo)，尤其是成果指標(biāo)的反映較少，容易造成對(duì)研究生教育質(zhì)量的診斷和控制僅從條件、資源輸入方面進(jìn)行改善，而對(duì)研究生教育質(zhì)量的形成有重要影響的過程指標(biāo)以及對(duì)反映研究生教育最終成果的質(zhì)量的成果指標(biāo)卻沒有引起足夠的重視，這樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系就不會(huì)真正發(fā)現(xiàn)研究生教育質(zhì)量所存在的問題，并且有效地采取措施進(jìn)行改善。
(五）客觀指標(biāo)與主觀指標(biāo)、定霣指標(biāo)與定性指標(biāo)失衡。
從已經(jīng)開展的各類學(xué)位與研究生教育評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系來看，我國的研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出重客觀性評(píng)價(jià)、輕主觀性評(píng)價(jià)，重定量評(píng)價(jià)，輕定性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。從1995年全國普通高等學(xué)校研究生院的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[1]可以看出，由3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、16個(gè)二級(jí)指標(biāo)、22個(gè)與級(jí)指標(biāo)所構(gòu)成的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，生源狀況及在校生規(guī)模、效益，重點(diǎn)學(xué)科點(diǎn)及學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，科研經(jīng)費(fèi)等具有客觀性，屬于定量的-級(jí)指標(biāo)就有12個(gè)，占整個(gè)一級(jí)指標(biāo)的75%，客觀評(píng)價(jià)指標(biāo)所占權(quán)重為70%，在三級(jí)指標(biāo)中表現(xiàn)更為明顯，22個(gè)三級(jí)指標(biāo)中有21個(gè)是定量指標(biāo)。此外，在一級(jí)學(xué)科選優(yōu)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，也存在這種傾向。m20項(xiàng)末級(jí)指標(biāo)體系中，有博士點(diǎn)數(shù)、碩士點(diǎn)數(shù)、國家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科數(shù)、國家級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室數(shù)等15個(gè)二級(jí)指標(biāo)屬于定量指標(biāo)，占整個(gè)末級(jí)指標(biāo)的75%。而相反，在國外研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中占有很大比例的主觀性指標(biāo)，如學(xué)位授予單位或?qū)W位點(diǎn)的聲譽(yù)這一類的主觀性指標(biāo)卻比較少，由此可見，在我國的學(xué)位與研究生教育評(píng)價(jià)中，是相當(dāng)重視客觀評(píng)價(jià)、重視定量評(píng)價(jià)，而忽視主觀性評(píng)價(jià)，定性評(píng)價(jià)的。
二、改進(jìn)和完善我國研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的若干建議。
正如前所述，科學(xué)合理的指標(biāo)體系是成功進(jìn)行教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，是評(píng)價(jià)活動(dòng)的重要依據(jù)，它決定著評(píng)價(jià)活動(dòng)的效果和效率，因此，要改進(jìn)我國的研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，真正發(fā)揮其功能，保障我國研究生教育質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)和提高，從而促進(jìn)新時(shí)期我國研究生教育的'健康、有序發(fā)展，改進(jìn)和完善我國現(xiàn)有的研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系就顯得十分必要。
個(gè)性化是研究生教育的基本特征，是創(chuàng)新性成果和創(chuàng)新人才產(chǎn)生的重要保證。因此，在研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)上，要避免用大一統(tǒng)的指標(biāo)體系來統(tǒng)一評(píng)價(jià)不同類型的學(xué)校或?qū)W科的質(zhì)量，應(yīng)充分考慮其發(fā)展的特色，在指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)上，體現(xiàn)統(tǒng)一性與特色性相結(jié)合的原則。這樣既能保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性與公正性，也能維護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)校或者學(xué)科發(fā)展特色，提高質(zhì)量。
首先，研究生教育是建立在大學(xué)本科教育基礎(chǔ)上的高度專門化的專業(yè)教育，具有較強(qiáng)的專業(yè)性不同學(xué)科、不同專業(yè)研究生教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必然有所不同。例如，在研究生教育的科研條件評(píng)價(jià)上，自然科學(xué)對(duì)科研條件，包括科研儀器、設(shè)備、科研經(jīng)費(fèi)等的依賴要比社會(huì)科學(xué)強(qiáng)。因此，在辦學(xué)資源評(píng)價(jià)上，自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)必然不一致。另外，在對(duì)科研成果的評(píng)價(jià)上，由于人文、社會(huì)科學(xué)比自然科學(xué)的科研成果具有更強(qiáng)的滯后性，也更隱性，對(duì)其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不一致。此外，在科研隊(duì)伍的要求方面，自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)也是有差別的，不能簡單地用自然科學(xué)的科研隊(duì)伍要求來統(tǒng)一評(píng)價(jià)。
其次，不同類別、不同層次的大學(xué)研究生教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必然不同。綜合性大學(xué)與單科性大學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)與一般大學(xué)、教育部直屬大學(xué)與地方大學(xué)在發(fā)展研究生教育上政府投人的起點(diǎn)及支持力度不同，各自發(fā)展的方向、服務(wù)對(duì)象不同，不能用同一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，既不科學(xué)，也容易使各大學(xué)之間的發(fā)展趨同，而忽略了不同類型大學(xué)的個(gè)性與辦學(xué)特色。
其三，我國不同地區(qū)研究生教育發(fā)展也不平衡。東部地區(qū)大學(xué)在辦學(xué)資源、外部環(huán)境等方面普遍優(yōu)于西部地區(qū)大學(xué)，且各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育發(fā)展也不平衡，對(duì)研究生教育質(zhì)量的需求也不相同。為了科學(xué)客觀地評(píng)價(jià)不同地區(qū)的研究生教育質(zhì)量，同時(shí)促進(jìn)研究生教育更好地為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展服務(wù)，也不適宜在全國范圍內(nèi)用統(tǒng)一一套指標(biāo)體系來評(píng)價(jià)不同地區(qū)大學(xué)研究生教育質(zhì)量。
然而，研究生教育所具有的客觀規(guī)律決定了其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在宏觀上具有統(tǒng)一性。因此，在制定研究生教育指標(biāo)體系時(shí)，要堅(jiān)持統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合。在一級(jí)指標(biāo)體系這樣原則性指標(biāo)的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)對(duì)研究生教育質(zhì)量方面的共同要求，從而具有某種統(tǒng)一性，而對(duì)于不同類型、不同層次、不同地區(qū)的學(xué)校來說，研究生教育評(píng)價(jià)微觀指標(biāo)設(shè)計(jì)方面應(yīng)該有針對(duì)性，表現(xiàn)在：能體現(xiàn)學(xué)科特性的指標(biāo)權(quán)重應(yīng)該隨著學(xué)科的不同而有所變化；不同的末位指標(biāo)也應(yīng)該隨著不同類型、不同層次的研究生教育不同而有所不同。此外，由于研究生教育評(píng)價(jià)主體的不同，其所分別代表的利益關(guān)系人關(guān)注的焦點(diǎn)也不同，因此，對(duì)于不同的評(píng)價(jià)主體開展的評(píng)價(jià)活動(dòng)，也不能用一套完全相同的指標(biāo)體系。
(二）抓住研究生教育質(zhì)量的本質(zhì)特征制定明確且簡單易行的指標(biāo)體系。
對(duì)研究生教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，就是要把抽象的、復(fù)雜的研究生教育質(zhì)量細(xì)化為具體的、可以觀測(cè)到的一組指標(biāo)。由于研究生教育質(zhì)量是一個(gè)多層面、復(fù)雜而綜合的概念，如果把其分解得過細(xì)，指標(biāo)體系過于煩瑣、復(fù)雜，從而帶來實(shí)際評(píng)價(jià)活動(dòng)中人力、物力、財(cái)力等資源方面的大量投人，不僅信息收集方面會(huì)有困難，而且評(píng)價(jià)程序也會(huì)十分煩瑣，也無法得到科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果，從而使得研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)效率和效益低下。因此，必須對(duì)研究生教育質(zhì)量及其影響因素進(jìn)行分析，利用因子分析法、模糊數(shù)學(xué)以及灰色系統(tǒng)等相關(guān)理論去確定研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵因子，篩選出關(guān)鍵指標(biāo)，剔除無關(guān)或相關(guān)性不大且不易收集的指標(biāo)，形成科學(xué)簡單易行的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。由于研究生教育的質(zhì)量是通過輸入、過程、輸出成果等一系列的狀態(tài)量和過程量組成的一個(gè)整體，因此，對(duì)研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)就應(yīng)從輸人、過程、輸出成果這幾方面來綜合考慮。我們可以把研究生教育質(zhì)量分解成資源質(zhì)量、過程質(zhì)量以及成果質(zhì)量。資源質(zhì)量主要包括投人研究生教育中的資源，它包括物質(zhì)資源、人力資源兩部分。具體來說，物質(zhì)資源包括進(jìn)行研究生教育必需的硬件設(shè)施，例如圖書資料、儀器設(shè)備以及現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施和手段等等；人力資源質(zhì)量主要是指師資、管理人員以及學(xué)生生源質(zhì)量以及同行專家組成的專家小組資源。過程質(zhì)量主要是指體現(xiàn)在研究生教育質(zhì)量形成過程中各關(guān)鍵因素上的質(zhì)量，如課程的質(zhì)量、教學(xué)的質(zhì)量、科學(xué)研究的質(zhì)量、論文的質(zhì)量、管理的質(zhì)量。成果質(zhì)量主要體現(xiàn)在畢業(yè)研究生的質(zhì)量、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)質(zhì)量上。由此可知，研究生教育質(zhì)量是個(gè)十分復(fù)雜的概念，其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)必須全面，能體現(xiàn)出研究生教育的整體質(zhì)量。但又不能過于龐雜，必須抓住反映研究生教育質(zhì)量最本質(zhì)、最主要的指標(biāo)，且必須是可測(cè)量和觀測(cè)到的明確而具體的指標(biāo)。研究生教育質(zhì)量指標(biāo)體系就是由這樣一系列層次分明，彼此獨(dú)立又有著密切聯(lián)系的簡單易測(cè)的指標(biāo)有機(jī)結(jié)合而成的指標(biāo)系統(tǒng)。
一個(gè)合理的研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)該處理好規(guī)模指標(biāo)與效益指標(biāo)，條件指標(biāo)與過程指標(biāo)、成果指標(biāo)，定量指標(biāo)與定性指標(biāo)之間的關(guān)系。
對(duì)研究生教育質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)，不僅要重視規(guī)模指標(biāo)，更應(yīng)重視效益指標(biāo)。只評(píng)價(jià)規(guī)模而不考慮效益，無法客觀地評(píng)價(jià)研究生教育質(zhì)量，例如兩個(gè)博士學(xué)位點(diǎn)師資水平、科研經(jīng)費(fèi)水平都不相同，就不能夠單純以培養(yǎng)人才和產(chǎn)出成果的絕對(duì)數(shù)量來評(píng)價(jià)該博士學(xué)位點(diǎn)質(zhì)量的高低，這種以規(guī)模來評(píng)價(jià)質(zhì)量的方法既不科學(xué)，而且還會(huì)給研究生教育的發(fā)展帶來誤導(dǎo)，從而不能真正促進(jìn)質(zhì)量的提高。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，必須重視效益指標(biāo)，例如把研究生培養(yǎng)規(guī)模總數(shù)、科研成果總數(shù)、科研經(jīng)費(fèi)總數(shù)以及課題總數(shù)等反映規(guī)模的指標(biāo)用人均數(shù)這樣的效益指標(biāo)來代替，更能真實(shí)客觀地反映研究生教育質(zhì)量的真實(shí)水平，同時(shí)能夠有效地促進(jìn)培養(yǎng)單位樹立效益觀念，更好地提高研究生教育的效益。
此外，研究生教育質(zhì)量不僅依賴于物質(zhì)資源與辦學(xué)條件，而且依賴于研究生教育培養(yǎng)過程以及出口的控制。因此，一個(gè)全面而完整的研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是條件指標(biāo)、過程指標(biāo)以及成果指標(biāo)三者的綜合。條件指標(biāo)為研究生教育質(zhì)量的形成提供入口保障；過程指標(biāo)體現(xiàn)了研究生教育質(zhì)量形成的過程質(zhì)量，而成果指標(biāo)則是研究生教育產(chǎn)出質(zhì)量最重要的評(píng)價(jià)依據(jù)。只強(qiáng)調(diào)條件指標(biāo)而不重視過程指標(biāo)就無法有效監(jiān)督與評(píng)價(jià)研究生教育質(zhì)量形成的全過程，形成性教育質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)提高質(zhì)量最有效；而忽略成果指標(biāo)就會(huì)使得研究生教育只重視投人而不重視產(chǎn)出。因此，任何一種指標(biāo)都不能忽略，這樣才能夠全面反映研究生教育的整體質(zhì)量。只不過由于評(píng)價(jià)主體的不同，對(duì)研究生教育質(zhì)量關(guān)注的重點(diǎn)也不同。政府是研究生教育投資的主渠道，政府主體更強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)條件控制與保障，優(yōu)化政府資源的配置，控制研究生教育的最低質(zhì)量；以高校為評(píng)價(jià)主體的高校自我評(píng)價(jià)則應(yīng)強(qiáng)調(diào)過程指標(biāo),因?yàn)楦咝Ｊ茄芯可逃|(zhì)量的生產(chǎn)者，直接控制研究生教育質(zhì)量形成的全過程，對(duì)過程指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)是高校評(píng)價(jià)的責(zé)任，也是其優(yōu)勢(shì)所在；而社會(huì)是研究生教育產(chǎn)品的主要消費(fèi)者，對(duì)研究生教育產(chǎn)品的質(zhì)量最具有發(fā)言權(quán)，因此，社會(huì)評(píng)價(jià)應(yīng)更強(qiáng)調(diào)研究生產(chǎn)出的成果滿足社會(huì)需要的程度，即更加重視對(duì)研究生教育產(chǎn)品質(zhì)量的評(píng)價(jià)?？偠灾粋€(gè)完善的指標(biāo)體系應(yīng)該是條件指標(biāo)、過程指標(biāo)以及成果指標(biāo)三者的有機(jī)結(jié)合，只不過不同的評(píng)價(jià)主體對(duì)不同類型的評(píng)價(jià)指標(biāo)與信息收集有各自的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該根據(jù)不同的評(píng)價(jià)目的來選擇不同的評(píng)價(jià)主體，制定不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
另外，制定完善的研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系還必須重視定量指標(biāo)與定性指標(biāo)的結(jié)合。由于教育評(píng)價(jià)建立在教育測(cè)量基礎(chǔ)之上，定量的評(píng)價(jià)方法被視為科學(xué)、客觀的方法而受到極大關(guān)注。這種“過分依賴科學(xué)的范式，使評(píng)價(jià)過于重視數(shù)的測(cè)量，而不是質(zhì)的探究”[2]的評(píng)價(jià)方法也受到了以古巴和林肯為代表的第四代教育評(píng)價(jià)理論倡導(dǎo)者的抨擊和批評(píng)，這是因?yàn)榻逃且豁?xiàng)非常復(fù)雜的活動(dòng)，片面的追求定量分析往往會(huì)導(dǎo)致在教育評(píng)價(jià)中忽略那些難以定量分析的因素，從而無法進(jìn)行科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)。在研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中也是如此。研究生教育質(zhì)量是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的概念，影響研究生教育質(zhì)量的因素也是復(fù)雜多樣的，他們并不能完全量化，例如畢業(yè)研究生的素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，研究生師資的敬業(yè)精神以及關(guān)于研究成果創(chuàng)新程度等就不能完全用定量指標(biāo)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果強(qiáng)行量化，則會(huì)割裂與僵化研究生教育質(zhì)量的本質(zhì)。因此，我們?cè)谥贫ㄑ芯可逃|(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，要注意定量指標(biāo)與定性指標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，以便全面準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)研究生教育質(zhì)量的高低。
研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇二
“學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想明確、定位準(zhǔn)確、發(fā)展科學(xué)合理，實(shí)施有效……著力提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校的凝聚力和綜合實(shí)力顯著增強(qiáng)?！?009年，我校取得了工信部研究生教育優(yōu)秀工程評(píng)估第一名的好成績，評(píng)估專家給出了這樣的評(píng)價(jià)。
5年來，研究生教育堅(jiān)持以質(zhì)量為主線，以培養(yǎng)適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的一流創(chuàng)新人才為目標(biāo)，建設(shè)學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、熱心教書育人的導(dǎo)師隊(duì)伍；創(chuàng)建面向國際前沿、積極活躍的學(xué)術(shù)交流氛圍；建立科學(xué)、規(guī)范、務(wù)實(shí)、高效的研究生教育管理體系；探索及實(shí)踐適合中國國情并具有哈工大特色的研究生教育模式，培養(yǎng)了大批高層次人才，推進(jìn)了建設(shè)世界一流的研究生教育進(jìn)程。
深化改革，爭創(chuàng)一流，導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)步顯著。
“保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量最關(guān)鍵的因素是研究生導(dǎo)師，研究生導(dǎo)師水平的高低一定程度上決定著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量?！倍派屏x院士說。近年來，學(xué)校通過實(shí)施聘任國際一流學(xué)者擔(dān)任兼職博士生導(dǎo)師、允許優(yōu)秀副教授申請(qǐng)博士生導(dǎo)師、嚴(yán)格進(jìn)行博士生導(dǎo)師招生登記等措施，使我校的博士生導(dǎo)師隊(duì)伍水平得到明顯提高。目前，已有111位國際一流學(xué)者在我校掛牌招收博士生，正在我校培養(yǎng)博士生的境外兼職導(dǎo)師達(dá)到83人。
境外高水平學(xué)者擔(dān)任我校博士生導(dǎo)師，一批博士生工作在學(xué)科的國際前沿。2007年，博士生指導(dǎo)教師遴選制度改革成為我校教育改革的重點(diǎn)之一，改變了過去只有教授才能參評(píng)博士生指導(dǎo)教師的局面。目前已有73名滿足條件的優(yōu)秀副教授通過博士生導(dǎo)師遴選，為我校博士生導(dǎo)師隊(duì)伍增添了新的活力。同時(shí)，學(xué)校每兩年還進(jìn)行一次博士生導(dǎo)師招生登記，建立起了導(dǎo)師能上能下的動(dòng)態(tài)機(jī)制，成為保證導(dǎo)師隊(duì)伍質(zhì)量的重要舉措。
加強(qiáng)課程建設(shè)，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流，研究生培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高。
研究生的培養(yǎng)質(zhì)量與課程的'水平息息相關(guān)。為保證研究生主干課程的授課質(zhì)量，學(xué)校每年確定一批重點(diǎn)支持的研究生主干課程項(xiàng)目，5年來，學(xué)校已建成194門研究生主干課程項(xiàng)目，正在建設(shè)96門，為提高研究生的授課質(zhì)量提供了保證。
為充分借鑒國際高水平大學(xué)在研究生教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校自2008年起實(shí)施“與國際高水平學(xué)者共建研究生課程”項(xiàng)目。來自牛津大學(xué)、曼徹斯特大學(xué)等國際知名大學(xué)的高水平學(xué)者走進(jìn)課堂，并與我校教授組成共建小組，全方位確定并實(shí)施課程方案。目前已有26門共建課程正在建設(shè)，部分課程已經(jīng)完成第一輪授課，受到了研究生的廣泛歡迎。研究生金家華在聽完《信息系統(tǒng)研究方法》課后說：“這是一段充實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，作為一名碩士生，能接受這么先進(jìn)的教學(xué)理念，我感到由衷的高興，也對(duì)我未來的學(xué)習(xí)充滿了信心”。
同時(shí)，學(xué)校還通過舉辦博士生學(xué)術(shù)論壇、博士生模擬國際會(huì)議、研究生學(xué)術(shù)活動(dòng)月等種類齊全、覆蓋面廣的系列學(xué)術(shù)活動(dòng)，大力支持雙邊（多邊）博士生學(xué)術(shù)論壇，鼓勵(lì)和支持研究生參加各類學(xué)術(shù)交流、科技競賽和科技創(chuàng)新活動(dòng)，提高其學(xué)術(shù)水平與創(chuàng)新能力。近年來，學(xué)校有156名博士生獲得專項(xiàng)基金資助，在境外高水平國際學(xué)術(shù)會(huì)議上宣讀論文；73名博士生赴日本、韓國、俄羅斯等國家參加雙邊、多邊博士生學(xué)術(shù)論壇；387名博士生參加全國博士生學(xué)術(shù)論壇；校內(nèi)共組織35期博士生學(xué)術(shù)論壇，每年組織700余期各類講座、報(bào)告等。我校還在近3年研究生公派出國工作中，超額完成了指標(biāo)。留學(xué)基金委將我校2011年的公派指標(biāo)提高到了253人，位居全國第一。
改革機(jī)制，滿足人才需求，培養(yǎng)機(jī)制與培養(yǎng)模式改革初見成效。
培養(yǎng)機(jī)制改革也是我校在研究生教育領(lǐng)域?qū)嵭械囊淮沃卮笞兏铩?006年學(xué)校在全國率先進(jìn)行研究生培養(yǎng)機(jī)制改革。4年多來，研究生培養(yǎng)機(jī)制改革取得了很好的效果：建立起了碩士生基本獎(jiǎng)助學(xué)金體系，打破了原資助體系中的“大鍋飯”，激發(fā)了研究生的積極性和創(chuàng)造性；進(jìn)一步明確了導(dǎo)師的責(zé)權(quán)利，加強(qiáng)了導(dǎo)師對(duì)研究生的考核選擇及資助力度，顯著提高了博士生的待遇。教育部對(duì)我校的培養(yǎng)機(jī)制改革方案給予高度評(píng)價(jià)，并多次邀請(qǐng)我校在研究生教育系統(tǒng)的大會(huì)上作經(jīng)驗(yàn)介紹。
2007年，全國高校的目光再次聚焦到我校。這一年，我校率先在全國進(jìn)行了碩士研究生分類培養(yǎng)的培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)，將碩士研究生分為學(xué)術(shù)研究型和應(yīng)用研究型進(jìn)行分類培養(yǎng)，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系到論文要求都按照不同的定位分別設(shè)置，將原來的以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生為主的單一培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型并重的模式。
目前，碩士研究生培養(yǎng)模式改革進(jìn)展良好，試點(diǎn)院系反饋說：“學(xué)生、導(dǎo)師比較肯定這種改革模式，在課程設(shè)置、做論文等方面更能突出學(xué)術(shù)研究型與應(yīng)用研究型的培養(yǎng)特色，切實(shí)提高了碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。”截至2010年，我校已有14個(gè)學(xué)院、20個(gè)一級(jí)學(xué)科實(shí)施分類培養(yǎng)。首批試點(diǎn)分類培養(yǎng)的4個(gè)一級(jí)學(xué)科已經(jīng)有兩屆碩士研究生畢業(yè)，就業(yè)情況良好。
同時(shí)，學(xué)校積極實(shí)施領(lǐng)軍人才工程，推動(dòng)先進(jìn)典型不斷涌現(xiàn)，發(fā)揮榜樣的作用。學(xué)校積極實(shí)施以入學(xué)教育、主題教育、畢業(yè)及從業(yè)教育為主線的全程育人模式，通過開展黨支部委員、社團(tuán)干部、“三助”等骨干培訓(xùn)，提高研究生的整體綜合素質(zhì)。學(xué)校還通過開展研究生基層黨組織建設(shè)創(chuàng)新工程、研究生“十佳英才”評(píng)選等，引導(dǎo)廣大研究生學(xué)習(xí)榜樣的力量與作用?！爸袊嗌倌昕萍紕?chuàng)新獎(jiǎng)”獲得者張興文、周彬，百篇優(yōu)秀博士論文獲得者高會(huì)軍等優(yōu)秀人物不斷涌現(xiàn)。
經(jīng)過多年的發(fā)展建設(shè)，我校研究生教育生機(jī)勃勃，研究生培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高，培養(yǎng)層次和規(guī)模不斷發(fā)展，受到了社會(huì)各界的好評(píng)。2005-2009年，我校獲全國優(yōu)秀博士學(xué)位論文5篇、優(yōu)秀博士學(xué)位論文提名獎(jiǎng)19篇；受理發(fā)明專利、獲得省部級(jí)以上科研獎(jiǎng)勵(lì)的博士生人數(shù)占博士生總數(shù)的比例達(dá)到19.1%.5年來，學(xué)校共授予博士學(xué)位3599人、碩士學(xué)位22738人。全日制在校研究生總數(shù)為13086人。如今，我校已經(jīng)成為培養(yǎng)高水平人才的重要基地之一。
研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇三
電子商務(wù)的發(fā)展歷程不長，在中國則更短?，F(xiàn)階段，我國的電子商務(wù)還未得到有效的完善與發(fā)展，各企業(yè)對(duì)電子商務(wù)重要性未達(dá)成共識(shí)，所應(yīng)用的相關(guān)制度也不同，導(dǎo)致各企業(yè)發(fā)展水平參差不齊。在生產(chǎn)經(jīng)營過程中，部分企業(yè)沒有認(rèn)識(shí)到電子商務(wù)的重要作用，僅僅將電子商務(wù)作為輔助工具用于企業(yè)的產(chǎn)品宣傳及形象塑造。一些企業(yè)雖然成立了獨(dú)立的部門，大范圍擴(kuò)展網(wǎng)上市場(chǎng)，卻沒有建立與其適應(yīng)的管理模式，導(dǎo)致線上和線下產(chǎn)品無法有效結(jié)合，消減了企業(yè)的品牌競爭力，損害了客戶的利益。此外，當(dāng)產(chǎn)品在網(wǎng)絡(luò)上的銷售量突然提升時(shí)，導(dǎo)致產(chǎn)品供不應(yīng)求，發(fā)貨速度緩慢，從而造成客戶流失。
2制約企業(yè)電子商務(wù)發(fā)展的重要因素。
2.1管理模式。
傳統(tǒng)的管理辦法較為僵化，不夠靈活變通，無法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變革。而科學(xué)有效的管理模式對(duì)企業(yè)電子商務(wù)的發(fā)展有著直接作用。即使企業(yè)內(nèi)部的管理模式形成一個(gè)較為完整的系統(tǒng)，但各個(gè)部門卻沒有相互配合，做好工作，也會(huì)對(duì)電子商務(wù)的發(fā)展造成重重障礙。要將電子商務(wù)較好的應(yīng)用于企業(yè)的發(fā)展中，需要得到管理者及各個(gè)部門的支持，任何一個(gè)部門出現(xiàn)問題時(shí)，都會(huì)影響企業(yè)形象，影響客戶滿意度，造成客戶流失。當(dāng)企業(yè)無法處理好線上和線下產(chǎn)品價(jià)格差時(shí)，就會(huì)影響產(chǎn)品的價(jià)格平衡，降低企業(yè)的品牌效應(yīng)。當(dāng)線上產(chǎn)品的價(jià)格遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于線下產(chǎn)品的價(jià)格時(shí)，大部分客戶將選擇網(wǎng)上交易。這也會(huì)影響消費(fèi)者的心理，使客戶認(rèn)為此產(chǎn)品的利潤較大，產(chǎn)品的實(shí)際價(jià)格還應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于當(dāng)前價(jià)格。從而，失去客戶的信賴，造成客戶流失。此外，網(wǎng)上交易方便快捷，威脅實(shí)體經(jīng)銷商的利益。在制定產(chǎn)品價(jià)格時(shí)，要掌控全局，維持線上、線下產(chǎn)品價(jià)格平衡。一般情況下，對(duì)當(dāng)季流行的新產(chǎn)品，可采用較小折扣，而針對(duì)換季清倉貨品或尾貨，則要采取較大折扣，從而有效解決尾貨出清問題。
2.2生產(chǎn)模式。
管理者在經(jīng)營時(shí)，可以預(yù)測(cè)客戶的購買預(yù)期，卻無法預(yù)知哪款產(chǎn)品能夠熱銷、產(chǎn)品的賣出量大小等。這給企業(yè)造成較大困擾，當(dāng)預(yù)算出現(xiàn)偏差時(shí)，會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)品生產(chǎn)過多，出現(xiàn)壓貨和資金無法有效回籠的現(xiàn)象，或者出現(xiàn)供不應(yīng)求的情況，導(dǎo)致發(fā)貨速度減慢、降低客戶滿意度。因此，要積極調(diào)整產(chǎn)品的生產(chǎn)模式，使其更為靈活、快捷，從而適應(yīng)快速變化的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)。
2.3管理者素質(zhì)。
從管理者自身來看，其思想進(jìn)步程度影響企業(yè)的電子商務(wù)發(fā)展進(jìn)程。同時(shí)，管理者與發(fā)達(dá)國家的交流程度也會(huì)影響電子商務(wù)地發(fā)展。一般情況下，年齡較小的管理者更愿意嘗試新鮮的事物，接受能力較高，能夠與時(shí)俱進(jìn)，將電子商務(wù)的發(fā)展形勢(shì)與企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r相結(jié)合，制定出合理的制度政策，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。如果企業(yè)管理者沒有充分認(rèn)識(shí)自身，一味的追求電子商務(wù)的銷售額，不能從長遠(yuǎn)的利益出發(fā)做出有效的規(guī)劃，不能較好的應(yīng)用電子商務(wù)的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展，就會(huì)威脅企業(yè)的發(fā)展。管理者的決策還會(huì)受到管理者與發(fā)達(dá)國家交流程度的'影響。我國現(xiàn)階段電子商務(wù)的發(fā)展水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及發(fā)達(dá)國家，因此，要不斷借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)營管理模式，武裝自己的企業(yè)，使企業(yè)得到長足發(fā)展，少走彎路。
2.4人口因素。
人口因素對(duì)電子商務(wù)的采納具有決定性作用。電子商務(wù)的發(fā)展，不僅需要將其作為一個(gè)網(wǎng)站使用，還需要向人們推銷產(chǎn)品。當(dāng)人們?cè)敢庵Ц督疱X購買產(chǎn)品及服務(wù)時(shí)，經(jīng)濟(jì)資源才能夠轉(zhuǎn)變?yōu)樨?cái)富，物品才能夠?qū)崿F(xiàn)商品的價(jià)值。不同區(qū)域的消費(fèi)者，有著不同的消費(fèi)習(xí)慣以及偏好，企業(yè)若想得到長足的發(fā)展，就要認(rèn)真研究消費(fèi)者的行為，了解消費(fèi)者的消費(fèi)習(xí)慣及偏好，然后再采納電子商務(wù)，并實(shí)施針對(duì)性的電子商務(wù)模式。人們?cè)诰W(wǎng)上購物時(shí)，還會(huì)受到較多因素的影響，例如：商品及服務(wù)的價(jià)格、網(wǎng)絡(luò)購物是否方便快捷、是否存在購物風(fēng)險(xiǎn)、以往的消費(fèi)習(xí)慣以及偏好、計(jì)算機(jī)使用熟練程度、企業(yè)服務(wù)水平高低等。網(wǎng)絡(luò)的普及，在一定程度上帶動(dòng)了電子商務(wù)的發(fā)展，但多數(shù)人上網(wǎng)就是為了瀏覽及搜集信息、玩游戲等，只有較少部分的人會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)開展商業(yè)活動(dòng)，加之人們對(duì)電子商務(wù)缺乏一定信任，致使網(wǎng)絡(luò)還無法有效發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。對(duì)國內(nèi)的消費(fèi)者而言，網(wǎng)絡(luò)購物仍比較新鮮，大多數(shù)消費(fèi)者仍愿耗費(fèi)時(shí)間及精力進(jìn)行面對(duì)面交易，以避免網(wǎng)購出現(xiàn)的質(zhì)量及交易安全問題。
2.5政府政策。
在電子商務(wù)創(chuàng)新采納的過程中，會(huì)受到政府政策的影響。各國政府對(duì)新科技革命有不同的認(rèn)識(shí)，因此，也會(huì)做出不同的反應(yīng)，對(duì)電子商務(wù)的采納程度也會(huì)不同。對(duì)中國而言，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的影響下，明顯區(qū)別于其他國家，中國的中小企業(yè)創(chuàng)新能力不強(qiáng)，國家對(duì)其發(fā)展不夠重視，致使中小企業(yè)仍處于國家創(chuàng)新體系的邊緣位置。所以，要建立中小企業(yè)創(chuàng)新政策獨(dú)立體系，滿足技術(shù)政策目標(biāo)演化調(diào)整的需要。
研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇四
雖然臨床專業(yè)《臨床流行病學(xué)》上課學(xué)時(shí)數(shù)較改革前有所增加，但本次調(diào)查結(jié)果仍然發(fā)現(xiàn)有56%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)增加學(xué)時(shí)數(shù)，這一方面說明學(xué)生對(duì)該課程有著濃厚的興趣，從另一方面也反映了臨床流行病學(xué)對(duì)臨床科研工作具有舉足輕重的作用。
總之，此次《臨床流行病學(xué)》教學(xué)改革-案例式pbl教學(xué)無論對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力還是提高教學(xué)質(zhì)量方面都是成功的。通過案例式pbl教學(xué)，大部分學(xué)生反映《臨床流行病學(xué)》對(duì)提高科研創(chuàng)新能力有大的幫助，學(xué)生都對(duì)新的教學(xué)方法滿意，并且大部分學(xué)生掌握了《臨床流行病學(xué)》絕大部分內(nèi)容。因此，《臨床流行病學(xué)》案例式pbl教學(xué)方法值得推廣，有利于提高臨床醫(yī)學(xué)碩士生的科研創(chuàng)新能力。
研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇五
通過上述分析可以看出，近，經(jīng)過各級(jí)農(nóng)業(yè)行政管理部門和廣大農(nóng)業(yè)科技工作者的努力，河北省農(nóng)業(yè)科技工作者的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)有了顯著提高，涉農(nóng)專利申報(bào)數(shù)量呈現(xiàn)逐年增長的趨勢(shì)。專利數(shù)量的增加為建設(shè)創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)大省提供了有力在個(gè)人手中，而作為創(chuàng)新主體的涉農(nóng)企業(yè)所占份額并不高，擁有較多創(chuàng)新資源和較強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)力的農(nóng)業(yè)科研機(jī)構(gòu)及高等學(xué)校，所占的份額兩者加起來才占到20%，說明河北省的涉農(nóng)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)及高校在農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新中的`主體地位并沒有體現(xiàn)出來。
2.1建立專利申報(bào)質(zhì)量導(dǎo)向管理機(jī)制。
各級(jí)管理部門在大力加強(qiáng)農(nóng)業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法規(guī)和其他相關(guān)知識(shí)的教育與普及工作的同時(shí)，建立專利申請(qǐng)質(zhì)量導(dǎo)向管理機(jī)制，即在制定專利資助、申報(bào)、專利評(píng)估、專利成果獎(jiǎng)勵(lì)相關(guān)政策時(shí)，要按照“量質(zhì)并重、質(zhì)量優(yōu)先”的原則，切實(shí)把好專利申報(bào)質(zhì)量關(guān)。同時(shí)，加強(qiáng)專利代理服務(wù)質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，規(guī)范專利代理機(jī)構(gòu)和代理人的執(zhí)業(yè)行為，研究制定涉農(nóng)企業(yè)、高校、科研院所知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理規(guī)范，推動(dòng)將專利申請(qǐng)質(zhì)量的管理作為其重要內(nèi)容，引導(dǎo)提升專利申請(qǐng)質(zhì)量內(nèi)部管理能力。
2.2健全專利教育與培訓(xùn)服務(wù)體系。
各大涉農(nóng)企業(yè)、農(nóng)業(yè)大專院校、科研院所等機(jī)構(gòu)應(yīng)制定切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃，針對(duì)不同的培訓(xùn)對(duì)象和培訓(xùn)內(nèi)容，采取多種方式開展農(nóng)業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)宣傳與培訓(xùn)工作；高等院校要充分利用現(xiàn)有資源和人力，開展專利信息檢索與分析服務(wù)，設(shè)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)專業(yè)或增設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)與創(chuàng)新教育課程，為國家培養(yǎng)大量全面和系統(tǒng)地掌握知識(shí)產(chǎn)權(quán)法規(guī)及其他相關(guān)知識(shí)的高素質(zhì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才。
2.3完善專利產(chǎn)出激勵(lì)措施。
為促進(jìn)高水平科研成果產(chǎn)出，河北省各大專院校和研究機(jī)構(gòu)都制定了針對(duì)高水平論文、論著及獲獎(jiǎng)科研成果的激勵(lì)政策，在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)及職稱評(píng)定中體現(xiàn)出來。但對(duì)專利、農(nóng)作物品種等知識(shí)產(chǎn)權(quán)類的激勵(lì)政策不足，通過專利制度、品種權(quán)制度等使科技人員所獲得的經(jīng)濟(jì)收益及實(shí)用性不高，對(duì)鼓勵(lì)科技人員發(fā)明創(chuàng)造的作用不大。因此，高校及研究機(jī)構(gòu)應(yīng)構(gòu)建并完善科研成果及科技創(chuàng)新科學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立合理、有效的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)農(nóng)業(yè)科技人員科技創(chuàng)新的積極性。
產(chǎn)學(xué)研合作是當(dāng)今世界的潮流，也是加速科技成果轉(zhuǎn)化及增強(qiáng)科技創(chuàng)新能力的必由之路。河北省有多家大型涉農(nóng)企業(yè)，有科研實(shí)力強(qiáng)大的河北省農(nóng)業(yè)科學(xué)院及其下屬十多個(gè)研究所，有百年高等學(xué)府———河北農(nóng)業(yè)大學(xué)，這為開展產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新提供了基礎(chǔ)。通過農(nóng)業(yè)管理部門引導(dǎo)和牽線搭橋，促進(jìn)涉農(nóng)企業(yè)、大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)之間的深度合作，發(fā)揮各自的資源與能力優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)各方的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加速農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣應(yīng)用和產(chǎn)業(yè)化，協(xié)作開展農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和科技成果產(chǎn)業(yè)化活動(dòng)。高校、科研院所利用企業(yè)的資金改善科研條件，將基礎(chǔ)研究成果運(yùn)用于企業(yè)中，為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新提供強(qiáng)理論支撐，使企業(yè)成為自主技術(shù)創(chuàng)新的真正主體。
研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇六
摘要：本科生導(dǎo)師制是近年來高校創(chuàng)新教育思想，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，努力提高大學(xué)生創(chuàng)新能力行之有效的方法。本文以提升大學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，通過對(duì)高校本科生導(dǎo)師制內(nèi)涵和運(yùn)行機(jī)制的理解，運(yùn)用理論和實(shí)際相結(jié)合的研究方法，總結(jié)分析本科生導(dǎo)師制下阻礙大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要因素，對(duì)此提出提升大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對(duì)策建議。
近年來，大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)得到了極大的重視，國內(nèi)各高校不斷研究實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新能力提高的理論與實(shí)踐。實(shí)施本科生導(dǎo)師制，搭建密切新型的師生關(guān)系，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，努力形成師生互動(dòng)交流，幫助大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立良好的人生觀，讓大學(xué)生融入到導(dǎo)師的科研之中，提升大學(xué)生創(chuàng)新能力。
一、本科生導(dǎo)師制的運(yùn)行機(jī)制。
本科生導(dǎo)師制是依據(jù)在校大學(xué)生不同年級(jí)的特點(diǎn)，為每名大學(xué)生配備專業(yè)指導(dǎo)教師。本科生導(dǎo)師制在運(yùn)行過程中特別關(guān)注大學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，以導(dǎo)師為核心圈，制定獎(jiǎng)懲分明的激勵(lì)和約束機(jī)制，實(shí)行多方聯(lián)動(dòng)的組織模式。
（一）協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生教育、管理和服務(wù)的有機(jī)統(tǒng)一。
大學(xué)本科生導(dǎo)師制是采取學(xué)校、院系、導(dǎo)師和輔導(dǎo)員多方聯(lián)動(dòng)，協(xié)同發(fā)展的運(yùn)行模式。在此模式運(yùn)行過程中，學(xué)校積極引導(dǎo)，制定指導(dǎo)性目標(biāo)規(guī)劃；下一級(jí)管理部門負(fù)責(zé)實(shí)施，制定導(dǎo)師聘用、定期考核等規(guī)章制度；導(dǎo)師則具有雙重身份的特點(diǎn)，既教書又育人，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的方法，懂得如何做人，實(shí)現(xiàn)教書和育人的同步協(xié)調(diào)發(fā)展；輔導(dǎo)員在此運(yùn)行模式過程中則起輔助作用，不斷激發(fā)大學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。
（二）構(gòu)筑以導(dǎo)師為核心，學(xué)生為支撐的圈層結(jié)構(gòu)。
本科生導(dǎo)師制構(gòu)筑以導(dǎo)師為核心，學(xué)生為支撐的圈層結(jié)構(gòu)。圈層結(jié)構(gòu)包括內(nèi)層和外圍層，內(nèi)層主要是指導(dǎo)師所負(fù)責(zé)的低年級(jí)學(xué)生，即大一、大二學(xué)生，外圍層主要指導(dǎo)師所負(fù)責(zé)的高年級(jí)學(xué)生，即大三、大四學(xué)生，外圍層的高年級(jí)學(xué)生對(duì)低年級(jí)學(xué)生要起到引領(lǐng)和傳幫帶作用。以導(dǎo)師為核心的導(dǎo)師制，特別要求導(dǎo)師對(duì)每位學(xué)生都要制定個(gè)性化培養(yǎng)方案，應(yīng)該基于不同年級(jí)、不同專業(yè)學(xué)生的知識(shí)水平、結(jié)構(gòu)、能力和特長制定發(fā)展方向，導(dǎo)師與學(xué)生一起研究制定各階段發(fā)展目標(biāo)，并按計(jì)劃目標(biāo)穩(wěn)步實(shí)施；導(dǎo)師的核心作用主要體現(xiàn)在整個(gè)指導(dǎo)過程之中，導(dǎo)師必須以身作則，言傳身教，做學(xué)生的良師益友，既教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，又教會(huì)學(xué)生做人，為大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)構(gòu)筑扎實(shí)的內(nèi)在品格，是學(xué)生的雙重導(dǎo)師；導(dǎo)師要緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生選修課程，積極參加各類實(shí)踐性教學(xué)實(shí)踐，努力培養(yǎng)學(xué)生自主能力和實(shí)踐能力；積極指導(dǎo)學(xué)生參加各類科技競賽活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
（三）建立科學(xué)合理的獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制。
在整個(gè)導(dǎo)師制運(yùn)行過程中，導(dǎo)師的積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮程度顯得尤為重要。為了保證導(dǎo)師的積極性和創(chuàng)造性的充分發(fā)揮，必須建立科學(xué)合理的獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制。比如，建立獎(jiǎng)懲考核的相關(guān)制度，并且具體細(xì)化到各項(xiàng)指標(biāo)，考核結(jié)果作為教師工作年度考核的依據(jù)，對(duì)考核優(yōu)秀者給予獎(jiǎng)勵(lì)或在工作量上給于一定的學(xué)時(shí)工作量，對(duì)考核不合格者則下一期不予聘任或扣減相應(yīng)學(xué)時(shí)工作量。
（一）高校管理體制落后的影響。
近年來，高校管理體制已經(jīng)有了一定的改善，但是仍然還存在著一些舊的管理思想，特別是高校管理行政化還比較明顯，對(duì)于“以人為本”“專家治?！钡睦砟铍m有提及，但實(shí)際落實(shí)的并不多。在教學(xué)過程中，教師始終處于主導(dǎo)地位，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，依然處于被動(dòng)地位，缺乏應(yīng)有的生機(jī)和活力，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，創(chuàng)新能力得不到有效的提高[1]。
（二）忽視大學(xué)生個(gè)性訴求的影響。
目前，高校還普遍存在重視群體訴求，輕視個(gè)性發(fā)展的教育思想，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。首先，多年以來，傳統(tǒng)的教育已經(jīng)使學(xué)生養(yǎng)成了單一的思維模式，究其原因就是課程問題的設(shè)置總是讓學(xué)生努力尋求“唯一答案”，沒有多種答案的可能，阻礙了學(xué)生多方探索問題的積極性，學(xué)生得到一個(gè)答案就結(jié)束思考，不會(huì)再研究其他可能的答案，更談不到創(chuàng)新[2]。其次，教師和學(xué)生的情感影響大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。綜合分析，一是教師對(duì)學(xué)生放的不開，過于低估學(xué)生的自覺性，認(rèn)為對(duì)學(xué)生必須時(shí)刻監(jiān)督管理，否則學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)出問題。二是學(xué)生缺乏對(duì)教師的信任和友好。學(xué)生只注重考試結(jié)果，關(guān)心考試能否通過以及是否能正常畢業(yè)，缺乏對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步探求。三是忽視個(gè)性意識(shí)傾向性因素。目前大學(xué)生普遍缺乏遠(yuǎn)大志向和理想，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足和缺乏足夠興趣，學(xué)生很少有成就感的體驗(yàn)以及在學(xué)習(xí)中得到快樂和滿足。
（三）缺乏創(chuàng)新能力相關(guān)理論研究的影響。
要提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，其首要的就是要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神。近年來，各高校都非常重視大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不同程度地進(jìn)行了大學(xué)生創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的研討和實(shí)踐，但大都過分地強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力，忽視了創(chuàng)新精神對(duì)創(chuàng)新能力的支撐作用，沒有把創(chuàng)新能力提高與創(chuàng)新精神密切相關(guān)的內(nèi)在關(guān)系梳理清晰，使創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力完全獨(dú)立開來[3]。創(chuàng)新精神的研究應(yīng)該得到教師的極大重視，但目前關(guān)于創(chuàng)新精神重視程度還不夠，欠缺對(duì)創(chuàng)新精神本質(zhì)的把握。
（四）社會(huì)用人機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制欠缺的影響。
目前，社會(huì)上對(duì)人才的需求愈來愈多，并且標(biāo)準(zhǔn)也愈來愈高。針對(duì)目前高校大學(xué)生的需求，社會(huì)各單位企業(yè)在用人方面還存在一定的片面性，主要表現(xiàn)在：用人單位只片面強(qiáng)調(diào)應(yīng)聘者學(xué)歷，不太重視應(yīng)聘者的實(shí)際能力。本來是本科生可以擔(dān)當(dāng)?shù)穆毼?，卻在應(yīng)聘條件上規(guī)定碩士以上學(xué)歷，這不僅可能會(huì)造成人才資源的浪費(fèi)，還會(huì)把高校大學(xué)生引入注重高學(xué)歷、低能力的誤區(qū)，阻礙大學(xué)生素質(zhì)和創(chuàng)新能力提高。另外，社會(huì)對(duì)高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)雖然也出臺(tái)了一些鼓勵(lì)政策，但還缺乏比較完善的激勵(lì)機(jī)制。比如，社會(huì)上還沒有設(shè)立像在職科研人員一樣的鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基金項(xiàng)目，也沒有具體的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)方案，這些都會(huì)影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（五）學(xué)生自身惰性和人文素質(zhì)不高的影響。
目前，大學(xué)生實(shí)際創(chuàng)新能力水平還普遍比偏低，主要表現(xiàn)在：由于中學(xué)和高中養(yǎng)成的一切都依老師的計(jì)劃來安排學(xué)習(xí)，一切按照書本來學(xué)習(xí)，習(xí)慣于死記硬背，懶于思考，缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以至于在大學(xué)沒有升學(xué)壓力的環(huán)境中，降低了自主學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，更談不到創(chuàng)新能力的提升。另外，有些大學(xué)生在人文素質(zhì)方面也普遍缺乏，缺乏對(duì)人文情懷的追求，愛好單一，整天游玩于手機(jī)游戲之中，既浪費(fèi)了大量時(shí)間，又沒有得到人文素質(zhì)的提高。
（一）進(jìn)行制度創(chuàng)新，保障和提高大學(xué)生創(chuàng)新能力。
保障和提高大學(xué)生創(chuàng)新能力，就要研究探討創(chuàng)新機(jī)制和體制。高校必須“以學(xué)生為核心”，制定有利于大學(xué)生潛能開發(fā)、個(gè)性發(fā)展以及促進(jìn)思想創(chuàng)新的教育體制?！耙詫W(xué)生為核心”特別要強(qiáng)調(diào)因材施教,給學(xué)生設(shè)定努力的目標(biāo)和創(chuàng)新發(fā)展的方向，鼓勵(lì)大學(xué)生積極獨(dú)立思考,努力學(xué)習(xí)和不斷探索,決不能千篇一律地規(guī)范他們的學(xué)習(xí)方式,阻礙他們的個(gè)性發(fā)展。大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要科學(xué)完善的制度保障，高校對(duì)此應(yīng)該給予充分的重視。另外，在大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，政府的作用也不容忽視。高校要想有效地提高大學(xué)生創(chuàng)新能力，就必須獲得更大的自主權(quán)，政府不應(yīng)該統(tǒng)得過死，管得過細(xì)，鼓勵(lì)高校“教授專家治?！保贫ê侠淼恼嬲詫W(xué)生為主體的管理體制。
（二）注重學(xué)生開放性思維模式的建立與培養(yǎng)。
大學(xué)生的創(chuàng)新主要取決于創(chuàng)新能力，同時(shí)又與創(chuàng)新精神密切相關(guān)。創(chuàng)新并不是簡單易事，其受很多因素影響，只有在有利的影響因素影響下，創(chuàng)新才可能成功。一般而言，人的智力因素影響其創(chuàng)造性，智商高的人有助于更好的創(chuàng)新，但并不是唯一的因果關(guān)系，還存在著一些非智力因素的影響。比如，同樣都是高智商者，但兩者的意志、個(gè)性特征和心理特征等方面差異很大，即創(chuàng)新人格特征的獨(dú)立性和主體性不同，其創(chuàng)新結(jié)果會(huì)截然不同。多年以來，我國高等教育重群體，輕個(gè)性的思想比較重，這種思維模式相對(duì)抑制了大學(xué)生的獨(dú)立性與主體性的有效發(fā)揮，對(duì)此，我們應(yīng)該既要重視培養(yǎng)學(xué)生聚合思維，還應(yīng)該特別注重大學(xué)生開放性思維模式的培養(yǎng)。大學(xué)生的個(gè)性差異要受到尊重，為大學(xué)生積極營造自然、寬松和健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，努力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。
（三）樹立全新教育理念，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造精神。
基于目前高校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的.理論和實(shí)踐，要特別重視高校教師在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵作用，督促廣大教師必須樹立全新教育理念，努力營造師生平等、互相尊重和合作的關(guān)系[4]。讓學(xué)生能夠充分展現(xiàn)自我，培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性和批判性；高校還要改變以往的重結(jié)果，不重過程，重講授，不重學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮的現(xiàn)狀；改變教學(xué)方法，教師在教學(xué)過程中，多指導(dǎo)少講授，多給學(xué)生探索和思考時(shí)間，使學(xué)生的主體地位能得以充分顯現(xiàn)。
（四）不能只談創(chuàng)新能力而忽視創(chuàng)新精神。
創(chuàng)新能力離不開創(chuàng)新精神，兩者是緊密聯(lián)系在一起的，不能只談創(chuàng)新能力而忽視創(chuàng)新精神，沒有創(chuàng)新精神就談不上創(chuàng)新能力。對(duì)此，作為本科生導(dǎo)師，更應(yīng)該在教學(xué)科研過程中，兢兢業(yè)業(yè)，勇于創(chuàng)新，給學(xué)生樹立良好的創(chuàng)新典范。教師應(yīng)該深刻理解和把握創(chuàng)新精神內(nèi)涵以及本質(zhì)特征，要針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生在創(chuàng)新精神上的普遍欠缺，采取有效措施，努力塑造當(dāng)代大學(xué)生在創(chuàng)新過程中的勇于探索、開闊思維的創(chuàng)新精神。只有具備了創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力才能不斷得到提高。
（五）導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力至關(guān)重要。
培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的因素很多，其中導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)至關(guān)重要。高校教師學(xué)識(shí)水平的高低，主要是在基礎(chǔ)理論知識(shí)、學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究等方面的積累程度，這些都對(duì)指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮產(chǎn)生很大的影響[5]。導(dǎo)師是學(xué)生的引路人，缺乏教師的指導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)就會(huì)徘徊不前。只有導(dǎo)師的創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，具有創(chuàng)新思維方法和創(chuàng)新性經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)有可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生。
（六）重視科研項(xiàng)目在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的作用。
高?？蒲许?xiàng)目是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要載體。大學(xué)生的創(chuàng)新能力如何體現(xiàn)，其中最主要的渠道就是通過研究課題的實(shí)踐培養(yǎng)，以及參與各級(jí)各類競賽活動(dòng)?？蒲许?xiàng)目對(duì)教師來說是研究和創(chuàng)新的過程，對(duì)參與教師科研項(xiàng)目的學(xué)生來說本身更是一個(gè)很好的創(chuàng)新過程。導(dǎo)師吸納大學(xué)生參與到科研課題研究之中，不斷提高大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)水平。導(dǎo)師應(yīng)針對(duì)不同年級(jí)和專業(yè)的學(xué)生，有計(jì)劃、有目的引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行科研強(qiáng)化訓(xùn)練。目前高校的科研實(shí)力和水平高低己成為衡量高校創(chuàng)新能力水平的標(biāo)志。
參考文獻(xiàn)：
研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇七
我國目前需要的創(chuàng)新實(shí)踐型人才，這是因?yàn)閯?chuàng)新實(shí)踐型的人才能夠具備許多種優(yōu)良的素質(zhì)，而這些素質(zhì)能夠使他們?cè)诠ぷ鲘徫簧先〉酶觾?yōu)異的成就，從而能夠推動(dòng)與加強(qiáng)我國的建設(shè)。創(chuàng)新實(shí)踐型人才及其身上所具備的素質(zhì)對(duì)于我國的未來建設(shè)是必要的，下面隨筆者一起探討下經(jīng)過高校的培養(yǎng)，大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐型人才所具備哪些對(duì)社會(huì)、對(duì)國家建設(shè)有利的素質(zhì)，進(jìn)而闡述新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的必要性。
（1）能夠形成優(yōu)良的人格品質(zhì)。對(duì)于時(shí)代要求下的創(chuàng)新實(shí)踐型人才來說，他們應(yīng)該是綜合而又全面發(fā)展的人才，應(yīng)該在德、智、體、美等方面的都有發(fā)展。他們能夠在高校的教育中樹立正確的“三觀”即人生觀、世界觀與價(jià)值觀，經(jīng)過高校的培養(yǎng)，他們能夠具有愛國、敬業(yè)、誠信、友善等優(yōu)良的人格品質(zhì)以及負(fù)責(zé)、合作、奉獻(xiàn)等良好意識(shí)，這些優(yōu)良的品質(zhì)能夠幫助他們?cè)诒姸嗟娜巳褐忻摲f而出，成為未來我國建設(shè)的精英人才。
（2）能夠掌握扎實(shí)的科學(xué)文化知識(shí)。科學(xué)文化知識(shí)是大學(xué)生所需具備的基礎(chǔ)能力，同時(shí)也是大學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新與實(shí)踐的理論基礎(chǔ)。不同專業(yè)的創(chuàng)新實(shí)踐的人才需要熟練掌握其不同專業(yè)的科學(xué)文化知識(shí)，大學(xué)生在經(jīng)過高校的培養(yǎng)之后，能夠掌握大量扎實(shí)的科學(xué)文化知識(shí)，能夠加深自身的內(nèi)涵素養(yǎng)，同時(shí)也具備了建設(shè)國家的能力。為了更好地進(jìn)行創(chuàng)新型國家的建設(shè)，就需要對(duì)高校的大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，令其時(shí)刻關(guān)注各自行業(yè)的最前沿技術(shù)、消息以及發(fā)展的動(dòng)向，從而使得他們能夠在競爭激烈的各個(gè)國家之間、瞬息萬變的市場(chǎng)環(huán)境下的雙從壓力之中，在創(chuàng)新實(shí)踐的過程中熟悉以及掌握大量的科學(xué)文化知識(shí)，能夠?yàn)槲覈慕ㄔO(shè)提供基礎(chǔ)的保障。
（3）具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。目前我國的發(fā)展存在著一些阻礙主要是由于我國人才供應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會(huì)以及國家的需求。目前我國高校培養(yǎng)出的大學(xué)生人才每年都高達(dá)幾百萬，可是如此龐大數(shù)量的大學(xué)生進(jìn)行流動(dòng)卻依然難以滿足國家建設(shè)的需求，這主要是因?yàn)檫@些數(shù)量龐大的大學(xué)生中，真正的精英人才卻是少之又少。目前我國高校大學(xué)生普遍存在的一些問題就是大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)薄弱，動(dòng)手的實(shí)踐能力也較差，這就是阻礙我國大學(xué)生成為精英式人才最大的兩個(gè)問題。由于目前我國的教育體制屬于應(yīng)試教育，在這樣的教育體制下，往往是老師照著課本進(jìn)行講解，而同學(xué)們只是被動(dòng)的接受，這樣長時(shí)間一來，學(xué)生們的思維能力得不到有效地開發(fā)，創(chuàng)新精神的教育工作缺乏。經(jīng)過高校的創(chuàng)新以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，能夠使得大學(xué)生在這兩個(gè)方面的能力大大地加強(qiáng)。創(chuàng)新能力的加強(qiáng)能夠激發(fā)大學(xué)生們的思維以及看待事物的角度等，從而改善了傳統(tǒng)教學(xué)中的“灌輸式”授課的弊端，能夠使得大學(xué)生奮發(fā)向上、勇于探索未知的問題以及未知領(lǐng)域的內(nèi)容，遇到一些難題時(shí)可以換種角度進(jìn)行思考，妥善地解決問題。所以創(chuàng)新--這樣的思維意識(shí)對(duì)于大學(xué)生自身的發(fā)展來說是至關(guān)重要的。此外我國大學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力也較差，實(shí)踐能力的薄弱，造成大學(xué)生在就業(yè)上存在一些問題，就更遑論成為行業(yè)中的精英、為祖國作出貢獻(xiàn)。經(jīng)過高校的培養(yǎng)之后，大學(xué)生的實(shí)踐能力得多顯著的補(bǔ)充，使得他們?cè)诶碚撝R(shí)完善的同時(shí)，動(dòng)手實(shí)踐過程所體現(xiàn)的能力得到發(fā)展，使得大學(xué)生們獲得完成某項(xiàng)工作和任務(wù)過程中所獲得的獨(dú)立分析問題和解決問題的能力等，有利于加強(qiáng)大學(xué)生們的就業(yè)競爭力。
（1）對(duì)于大學(xué)生自己的必要性。對(duì)于學(xué)生來說，十多年的寒窗苦讀都是為了將來能夠找到一個(gè)好的工作，擁有美好的前程。但是目前的社會(huì)上對(duì)于就業(yè)崗位的競爭壓力十分的激烈，要想在每年幾百萬的畢業(yè)生中脫穎而出就需要有一定的能力彰顯自身的價(jià)值，對(duì)于如今的新時(shí)代來說，就需要一定的創(chuàng)新實(shí)踐能力，具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的大學(xué)生能夠具有發(fā)散性思維，能夠打破常規(guī)從而取得意想不到的效果，同時(shí)對(duì)于大學(xué)畢業(yè)之后想要自己創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生來說，具有創(chuàng)新實(shí)踐能力則是創(chuàng)業(yè)的必備能力。無論是在哪一個(gè)行業(yè)，都不能一味地墨守成規(guī)，拘泥于傳統(tǒng)的發(fā)展方式，尤其是在新時(shí)代的今天，而且從目前社會(huì)上的成功人士中也可以看出，他們大都具有一定是創(chuàng)新實(shí)踐能力。
（2）就社會(huì)企業(yè)而言的必要性。如今我國正在高速的發(fā)展當(dāng)中，我國企業(yè)的數(shù)量也在節(jié)節(jié)攀升，因此也就加大了行業(yè)內(nèi)的競爭壓力，企業(yè)要想發(fā)展，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益的正增長，就需要吸收對(duì)于企業(yè)而言有用的員工，在如今這樣的一個(gè)知識(shí)型社會(huì)、科技發(fā)達(dá)的時(shí)代，最受重視的人必然是擁有高端技術(shù)和知識(shí)的人，但是高端技術(shù)和知識(shí)的開發(fā)過程，同時(shí)也是創(chuàng)新能力實(shí)踐的過程。如果沒有創(chuàng)新實(shí)踐能力作為基礎(chǔ)，高端技術(shù)以及知識(shí)的開發(fā)過程就不會(huì)順利的完成，社會(huì)與時(shí)代就不會(huì)向前發(fā)展。因此可以說，新時(shí)代高校培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力是必要的。
（3）從國家的角度來講創(chuàng)新實(shí)踐能力的必要性。新中國成立以來，我國在短短幾十年的發(fā)展歷程中，經(jīng)濟(jì)、政治、文化都在飛速地發(fā)展當(dāng)中，尤其是在中國特色社會(huì)主義的建設(shè)之后，我國的發(fā)展尤為迅猛?？梢哉f，改革開放的實(shí)施就是一種創(chuàng)新實(shí)踐能力的體現(xiàn)。改革開放、建設(shè)中國特色的社會(huì)主義，這些都是之前歷史上沒有出現(xiàn)過的事情，是有著具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的領(lǐng)導(dǎo)人才能提出來的，而從歷史的考驗(yàn)來講，這樣的創(chuàng)新實(shí)踐能力的運(yùn)用對(duì)于我國的發(fā)展是有著重要的影響作用的。不過我國目前的創(chuàng)新實(shí)踐能力并不夠完善。
3.結(jié)語。
創(chuàng)新實(shí)踐能力對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來說，是日后為了自己的發(fā)展、企業(yè)以及社會(huì)的需求、國家發(fā)展的需要必備的能力。新時(shí)代的大學(xué)生只有具備了創(chuàng)新實(shí)踐能力，才能是合格的當(dāng)代大學(xué)生，因此高校對(duì)于大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)是非常重要以及必要的，應(yīng)該得到各個(gè)高校的重視。
研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇八
在“平臺(tái)+模塊”特色教育的基礎(chǔ)上，引入校內(nèi)協(xié)同、校企(行業(yè))協(xié)同、校地(區(qū)域)協(xié)同、國際合作協(xié)同等開放、集成、高效的新模式，激發(fā)了創(chuàng)新潛能，建立了惠及每一位學(xué)生的全過程、多渠道、開放的、多元的、協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。
1.1匯聚校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)協(xié)同，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和學(xué)術(shù)研究能力。
打破學(xué)校內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)之間的界限，學(xué)科與學(xué)科之間、專業(yè)與專業(yè)之間、科研與教學(xué)之間做到資源共享，相互支撐，為學(xué)生提供跨學(xué)科、跨專業(yè)的教育培養(yǎng)。
匯聚校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)部協(xié)同育人機(jī)制。
根據(jù)寧波新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與智慧城市建設(shè)需求，整合學(xué)科與科研資源，擴(kuò)大平臺(tái)資源共享和開放服務(wù)功能。
打造學(xué)科資源開放共享平臺(tái)，建立學(xué)科支撐專業(yè)發(fā)展機(jī)制，構(gòu)建研究型教學(xué)模式，使科研滲透教學(xué)，研學(xué)相長，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力。
一方面，鼓勵(lì)教師探索“寓教于研”和“研中有教”的教學(xué)模式;另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中參與科研，在科研中深化學(xué)習(xí)。
充分發(fā)揮大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽、軟件設(shè)計(jì)競賽、挑戰(zhàn)杯、網(wǎng)絡(luò)技能大賽等各類競賽的向心力，建立大學(xué)生電子設(shè)計(jì)創(chuàng)新基地、軟件實(shí)訓(xùn)基地等平臺(tái)，組建多學(xué)科交叉的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與師資共享，打破學(xué)院內(nèi)部專業(yè)與專業(yè)，學(xué)校內(nèi)部學(xué)科與學(xué)科之間的壁壘。
組建多學(xué)科交叉的學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，通過不同專業(yè)學(xué)生之間的交流與合作，拓展學(xué)生的知識(shí)與綜合能力。
通過競賽，使團(tuán)隊(duì)協(xié)作的觀念深入人心。
從而構(gòu)建“賽學(xué)創(chuàng)”循環(huán)促進(jìn)的可持續(xù)發(fā)展教學(xué)體系。
1.2積極引入產(chǎn)業(yè)資源，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。
學(xué)院始終堅(jiān)持以戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展與地方人才需求為導(dǎo)向，構(gòu)建有效的校企合作平臺(tái)，推動(dòng)人才培養(yǎng)上的產(chǎn)學(xué)研良性互動(dòng)的策略。
一方面積極開展科技創(chuàng)新、技術(shù)服務(wù)和成果產(chǎn)業(yè)化，可以加快學(xué)科研究成果轉(zhuǎn)化，縮短高校教師和行業(yè)企業(yè)的距離;一方面吸收有條件的行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)，合作建立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干開課或講座，縮短人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)需求之間的距離。
或行業(yè)學(xué)會(huì)簽約開展了利爾達(dá)物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院、周立功3+1創(chuàng)新班、銳捷網(wǎng)絡(luò)大學(xué)、ti大學(xué)計(jì)劃等合作項(xiàng)目，開展專業(yè)合作、課程共建、企業(yè)實(shí)習(xí)等方式構(gòu)建起一個(gè)立體、綜合的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，在學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)上發(fā)揮重要的作用。
通過吸收有條件的地方大企業(yè)參加，建立和完善就業(yè)、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的倒逼機(jī)制，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，突出學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。
1.3結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)校地協(xié)同。
國務(wù)院制定頒布的《長江三角洲地區(qū)區(qū)域規(guī)劃》及寧波市政府發(fā)布的《寧波市智慧城市發(fā)展規(guī)劃》和《寧波市電子信息新產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》為寧波市的電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展描繪了美好藍(lán)圖。
實(shí)現(xiàn)這一藍(lán)圖，關(guān)鍵在人才。
寧波大學(xué)作為地方本科院校，肩負(fù)著為寧波的經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送大批優(yōu)秀技術(shù)人才的使命，學(xué)校結(jié)合區(qū)域發(fā)展的重大需求，與寧波市政府及下屬區(qū)縣建立合作，共建創(chuàng)新平臺(tái)，著眼科技成果的應(yīng)用轉(zhuǎn)化，推動(dòng)人才、技術(shù)、成果、產(chǎn)業(yè)的有效對(duì)接與快速融合，直接服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)升級(jí)與企業(yè)發(fā)展。
與鎮(zhèn)海區(qū)人民政府及寧波工程學(xué)院等學(xué)校合作共建的創(chuàng)新平臺(tái)——寧波市大學(xué)科技園也已正式開園，近百名畢業(yè)生在這里就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。
1.4匯聚國際優(yōu)質(zhì)資源和智力，實(shí)現(xiàn)國際合作協(xié)同，培養(yǎng)學(xué)生全球化意識(shí)和國際視野。
經(jīng)濟(jì)全球化以及世界范圍內(nèi)的人才流動(dòng)加劇，要求高校積極開展國際化合作教育，匯聚國際優(yōu)質(zhì)資源，培養(yǎng)具備全球視野的國際化專門人才。
縱觀世界高等教育發(fā)展史，當(dāng)今世界著名的一流大學(xué)無不通過國際化辦學(xué)來提高辦學(xué)水平和培養(yǎng)具有國際競爭力的人才。
學(xué)院利用僑資性大學(xué)的社會(huì)資源優(yōu)勢(shì)，依托科技部“新型通信與信息技術(shù)國際科技合作基地”和教育部“新型通信技術(shù)與系統(tǒng)創(chuàng)新引智基地”，加快引進(jìn)國(境)外高層次人才和優(yōu)質(zhì)教育資源，著力構(gòu)建國際合作協(xié)同育人機(jī)制。
目前，已引進(jìn)10多位國外知名專家為講座教授，定期到校講學(xué)，促進(jìn)跨文化交流培養(yǎng)。
與加拿大、法國、英國、美國、瑞典、澳大利亞、韓國等國家的多所院校建立了合作與交流關(guān)系，包括本科生與研究生的交換生項(xiàng)目，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)位項(xiàng)目，短期海外交流項(xiàng)目等。
各種形式的聯(lián)合培養(yǎng)擴(kuò)大了學(xué)生的國際視野，增強(qiáng)了國際交往能力。
2結(jié)語。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)新的機(jī)制，需要學(xué)校、社會(huì)、用人單位的合力，更需要不斷完善的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念引領(lǐng)，信息學(xué)院在人才培養(yǎng)過程中依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)，整合社會(huì)資源，以創(chuàng)新基地和平臺(tái)為助推，努力為地方戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展輸送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型電子信息類人才。
通過多年人才培養(yǎng)模式改革的探索，我們引入了校內(nèi)協(xié)同、校企(行業(yè))協(xié)同、校地(區(qū)域)協(xié)同、國際合作協(xié)同等開放、集成、高效的新模式，激發(fā)了創(chuàng)新潛能，建立了一個(gè)全過程、多渠道、開放的、多元的、協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)取得豐碩成果，包括全國研究生數(shù)學(xué)建模競賽一等獎(jiǎng)、全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽二等獎(jiǎng)、altera亞洲創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)、省“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽一等獎(jiǎng)、全國百名“中國青少年科技創(chuàng)新獎(jiǎng)”等。
學(xué)校已成為國家教育部人才培養(yǎng)模式改革實(shí)驗(yàn)區(qū)、國家人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、國家繼續(xù)教育示范基地等人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地，是首批國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃高校之一。
作者：應(yīng)祥岳王曉東陳芬李宏單位：寧波大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院。
研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇九
鑒于研究生課程學(xué)習(xí)的重要性和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的緊迫需求，通過分析研究生課程體系存在的問題以及課程體系對(duì)培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的重要作用，構(gòu)建了基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多維研究生課程體系，包括課程體系的結(jié)構(gòu)高度、類型寬度、內(nèi)涵深度、教學(xué)靈活度和監(jiān)管力度五個(gè)維度，并針對(duì)這五個(gè)維度提出了相應(yīng)的研究生課程體系優(yōu)化措施。
一、引言。
為貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(-)》，《教育部國家發(fā)展改革委財(cái)政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見》(教研[]1號(hào))，落實(shí)《教育部關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》(教研[]5號(hào))要求，研究生課程教學(xué)和課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平，已經(jīng)成為影響我國研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展和提高質(zhì)量的重要因素，高校應(yīng)當(dāng)高度重視課程學(xué)習(xí)在研究生培養(yǎng)中的重要作用，立足研究生能力培養(yǎng)和長遠(yuǎn)發(fā)展加強(qiáng)課程建設(shè)。然而，與提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量特別是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求相比，我國研究生課程體系存在很大差距。因此，加強(qiáng)研究生課程體系建設(shè)與優(yōu)化，已成為當(dāng)前深化研究生教育改革的重要和緊迫任務(wù)。
目前，研究生課程體系一般包括公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程以及選修課程四個(gè)方面，不同類型課程的教學(xué)內(nèi)容綜合滿足研究生各方面的培養(yǎng)需求，不僅可以加強(qiáng)研究生對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，而且也能促進(jìn)研究生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。但結(jié)合現(xiàn)狀來看，研究生課程體系主要存在以下問題。
1.層次定位不清晰。首先，在課程體系結(jié)構(gòu)方面，目前與本科課程體系基本一致，是基于學(xué)科基本框架進(jìn)行的課程分類型設(shè)置，有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握本專業(yè)知識(shí)，但較少考慮根據(jù)研究生具體研究領(lǐng)域設(shè)置一個(gè)促進(jìn)研究生學(xué)術(shù)與科研水平的系統(tǒng)性、深入性課程體系。其次，在課程內(nèi)容方面，部分課程與本科課程重復(fù)，部分課程的內(nèi)容設(shè)置只是在本科課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行橫向擴(kuò)展而非縱向深入，學(xué)習(xí)難度與本科課程差距不大，未凸顯研究生教育應(yīng)有的特色與要求[1]。
2.學(xué)術(shù)深入不徹底。研究生是我國高層次人才隊(duì)伍中的最頂層主體，是以追求知識(shí)的發(fā)展與創(chuàng)造為目的的學(xué)術(shù)創(chuàng)新群體，因而其“學(xué)術(shù)含金量”應(yīng)當(dāng)達(dá)到應(yīng)有水平，以滿足研究生科研創(chuàng)新的學(xué)術(shù)性課程需求。但就目前來看，各個(gè)學(xué)科的研究生課程涉及面較窄，知識(shí)建構(gòu)不深入，缺少交叉學(xué)科知識(shí);部分研究生課程的教科書的內(nèi)容較為陳舊，版本未能及時(shí)更新，達(dá)不到應(yīng)有的研究性、前沿性與前瞻性，不能及時(shí)反映出學(xué)科內(nèi)的科學(xué)新進(jìn)展與科研新成果;在傳授知識(shí)上，教師采用傳統(tǒng)授課方式，不注重師生之間交流溝通與信息反饋，缺乏不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的對(duì)比碰撞，使得課程知識(shí)的學(xué)術(shù)深入程度不透徹，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維及深入研究的學(xué)術(shù)能力[2]。
3.管理模式不完善。一方面，目前高校存在“重科研輕教學(xué)，重學(xué)科輕育人”的問題，部分教師和研究生認(rèn)為研究生階段應(yīng)以科研為主，忽略了課程教學(xué)的重要性，造成課程管理重目標(biāo)輕過程，不注重課程體系的過程性監(jiān)督管理以及多元化、多渠道的評(píng)價(jià)方式;另一方面，課程教學(xué)缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，部分教師和研究生認(rèn)為科研項(xiàng)目的回報(bào)遠(yuǎn)高于課程教學(xué)的回報(bào)[3]，因而造成教師和研究生對(duì)于課程管理的主體意識(shí)淡薄，大多采用課程設(shè)置、課程要求、教學(xué)方式等單一、標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，通過評(píng)估學(xué)生上課率、成績水平等簡單指標(biāo)對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，無法與培養(yǎng)目標(biāo)、研究生發(fā)展需求等緊密相聯(lián)。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—20)》明確提出：“高等教育改革與發(fā)展的根本任務(wù)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”，核心就是要“增強(qiáng)勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實(shí)踐能力”，因此，提高研究生教育質(zhì)量尤其是研究生創(chuàng)新能力變得日益重要。目前我國關(guān)于研究生創(chuàng)新能力內(nèi)涵的研究頗多，綜合而言，研究生創(chuàng)新能力是指研究生綜合運(yùn)用知識(shí)和內(nèi)外部條件，在科學(xué)研究上創(chuàng)造性地認(rèn)識(shí)問題、分析問題、提出問題和解決問題，具有提出新觀點(diǎn)、運(yùn)用新辦法、開拓新領(lǐng)域并解決新問題、創(chuàng)造新事物的能力。
課程教學(xué)貫穿于研究生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，在研究生全面能力培養(yǎng)特別是創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面發(fā)揮著極其重要的作用，通過構(gòu)建基礎(chǔ)理論知識(shí)體系以及擴(kuò)展深入性綜合知識(shí)體系，來激發(fā)研究生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的創(chuàng)新能力。結(jié)合研究生課程的設(shè)置要求和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體需求，研究生課程體系建設(shè)要體現(xiàn)結(jié)構(gòu)高度、類型寬度、內(nèi)涵深度、教學(xué)靈活度和監(jiān)管力度五個(gè)維度的內(nèi)容[4]，具體內(nèi)容如下。
1.結(jié)構(gòu)高度。高度往往取決于對(duì)事物的認(rèn)識(shí)程度，體現(xiàn)在遠(yuǎn)見、境界、視野等諸多層面。課程體系結(jié)構(gòu)的整體高度體現(xiàn)了研究生培養(yǎng)目標(biāo)的定位高度，決定了研究生課程體系的最終走向和發(fā)展格局。
2.類型寬度。寬度決定體系是否全面，展現(xiàn)體系的系統(tǒng)性與完整性。在建設(shè)研究生課程體系時(shí)，挖掘和把握有利于研究生培養(yǎng)的各種因素，拓寬研究生培養(yǎng)與社會(huì)聯(lián)系的互通面、研究生培養(yǎng)內(nèi)容的囊括面、研究生培養(yǎng)對(duì)象的覆蓋面，增強(qiáng)學(xué)科知識(shí)交叉的融合度，擴(kuò)大研究生培養(yǎng)的服務(wù)面。
3.內(nèi)涵深度。深度取決于體系的專精程度，決定體系的發(fā)展持續(xù)力，展現(xiàn)研究生培養(yǎng)的內(nèi)含底蘊(yùn)。研究生培養(yǎng)不僅要立足學(xué)生自身發(fā)展，而且要主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的外部需求，并要通過不斷的創(chuàng)新與改變?nèi)ビ绊懍F(xiàn)實(shí)社會(huì)。多維課程體系設(shè)置的內(nèi)涵深度關(guān)系到研究生培養(yǎng)的內(nèi)在價(jià)值，要體現(xiàn)出研究生培養(yǎng)的`底蘊(yùn)和基礎(chǔ)。
4.教學(xué)靈活度。靈活度是相對(duì)于原則性而言的，其表現(xiàn)出了一定的自由性和發(fā)展性，同時(shí)以原則為基礎(chǔ)而限制一定的變化程度。通過改革教學(xué)方法、提高選課自由度等途徑，來增強(qiáng)研究生教學(xué)靈活度。
5.監(jiān)管力度。力度決定體系的執(zhí)行程度，體現(xiàn)系統(tǒng)的規(guī)范性和有效性。通過增強(qiáng)學(xué)校相關(guān)部門的監(jiān)管力度，對(duì)研究生課程體系的實(shí)施與運(yùn)作情況進(jìn)行一定的監(jiān)督與規(guī)范，強(qiáng)化并提升多維課程體系的執(zhí)行力度。
研究生課程體系建設(shè)是學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的重要組成部分，是確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要條件，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的重要手段。從研究生培養(yǎng)的需求入手，把培養(yǎng)研究生科研能力和創(chuàng)新能力作為建立課程體系的出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)優(yōu)化研究生課程體系。具體優(yōu)化措施如下。
1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，拔高培養(yǎng)高度。根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)科特色，打破課程設(shè)置壁壘，拓寬培養(yǎng)口徑，科學(xué)設(shè)計(jì)課程分類，加強(qiáng)不同培養(yǎng)階段、不同學(xué)院課程體系的整合、銜接。鼓勵(lì)學(xué)科交叉，根據(jù)需要按一級(jí)學(xué)科設(shè)置課程和設(shè)置跨學(xué)科課程，增加選修課程數(shù)量，增加研究方法類、學(xué)術(shù)實(shí)踐類等應(yīng)用課程，開設(shè)短而精的課程和模塊化課程，著力培養(yǎng)研究生的知識(shí)獲取能力、學(xué)術(shù)鑒別能力、獨(dú)立研究能力。
2.增加課程類型，拓寬培養(yǎng)寬度。圍繞專業(yè)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)和研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，設(shè)置研究生特色課程，重視專業(yè)特色課程、研究方法課程、實(shí)踐類課程、前沿?zé)狳c(diǎn)課程和學(xué)科交叉課程，培養(yǎng)學(xué)生具有寬廣的視野和實(shí)際解決問題的能力;開設(shè)討論課程，實(shí)踐方法類課程、跨學(xué)科課程和學(xué)術(shù)前沿課程，增大選修課程比例并提高選課自由度[5];同時(shí)，推行跨學(xué)科、跨校際協(xié)同開設(shè)國際化課程，積極開展國際合作，資助和引進(jìn)國外高水平教師合作開設(shè)課程，著力培養(yǎng)學(xué)生的國際視野與跨文化交流能力。
3.優(yōu)化課程內(nèi)容，挖掘內(nèi)涵深度。根據(jù)學(xué)科發(fā)展、人才需求變化和課程實(shí)際教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整和凝練課程內(nèi)容，加大課程教學(xué)訓(xùn)練強(qiáng)度。跟蹤國內(nèi)外本學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，充分重視新概念、新方法、新觀點(diǎn)，提高現(xiàn)有研究生課程的深度。重視通過經(jīng)典理論構(gòu)建、關(guān)鍵問題突破和前沿研究進(jìn)展的案例式教學(xué)等方式，強(qiáng)化研究生對(duì)創(chuàng)新過程的理解。加強(qiáng)教材建設(shè)，鼓勵(lì)教師編寫高質(zhì)量的研究生專用教材和引進(jìn)國外原版教材。
4.改革教學(xué)方式與設(shè)置，提高教學(xué)靈活度。堅(jiān)持并尊重研究生的主體地位，鼓勵(lì)研究生參與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)改革和教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生、教師之間的良性互動(dòng)。充分調(diào)動(dòng)研究生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘提升研究生的自主學(xué)習(xí)能力，改變研究生被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容的局面，指導(dǎo)研究生積極開展自主學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)推進(jìn)多樣化的教學(xué)方式，鼓勵(lì)授課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，采用研討式、問題探究式、案例式等教學(xué)方式。定期開展教學(xué)交流和教學(xué)培訓(xùn)，推進(jìn)教學(xué)方式的改進(jìn)。
5.嚴(yán)格課程管理，加強(qiáng)監(jiān)管力度。完善課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)督體系建設(shè)，定期對(duì)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)和研究生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行自我評(píng)估，調(diào)研社會(huì)需求、研究生訴求、畢業(yè)生和用人單位反饋意見，促進(jìn)和引領(lǐng)課程教學(xué)改革。加強(qiáng)研究生課程教學(xué)督導(dǎo)，定期公布教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和教學(xué)檢查報(bào)告，對(duì)研究生教學(xué)活動(dòng)全過程和教學(xué)效果進(jìn)行監(jiān)督。嘗試引入社會(huì)或行業(yè)的專業(yè)機(jī)構(gòu)以及國際認(rèn)證組織對(duì)研究生課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行診斷式評(píng)估，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)組織、行業(yè)部門和社會(huì)機(jī)構(gòu)的監(jiān)督作用，形成評(píng)價(jià)監(jiān)督循環(huán)反饋機(jī)制。
研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇十
研究生教育是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要階段，創(chuàng)新能力是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要方面。我國研究生在科研的基礎(chǔ)能力方面可以滿足科研工作的基本要求，在一般工作能力、信息加工能力、運(yùn)用現(xiàn)有科研方法的能力以及成果的表達(dá)能力等方面進(jìn)步較快，但在杰出人才所必須具有的創(chuàng)新能力方面還有明顯不足。
創(chuàng)新基礎(chǔ)能力不足。
創(chuàng)新基礎(chǔ)能力不足主要表現(xiàn)在創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維、研究能力的不足。
創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維不足。我國研究生缺少主動(dòng)追求創(chuàng)新、推崇創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新的意識(shí)。同時(shí)，創(chuàng)造性思維也存在不足。我國研究生對(duì)相關(guān)知識(shí)和信息進(jìn)行批判、綜合、組合，并形成新的思維、新的觀點(diǎn)、新的理論的能力較弱，發(fā)散、直覺、歸納、形象與抽象等思維能力較弱。
研究能力不足。目前培養(yǎng)的研究生有較強(qiáng)的記憶力，但缺乏敏銳的感知力和想象力。發(fā)現(xiàn)新問題、提出新方法、建立新理論、發(fā)明新技術(shù)的能力也存在不足。
在選題和方法上缺乏自主探索。
在研究的選擇上，理論深度不夠，自主探索不夠。學(xué)術(shù)創(chuàng)新主要是在自然科學(xué)理論和人文科學(xué)理論上取得突破。然而，從近些年我國研究生的論文來看，對(duì)國民經(jīng)濟(jì)或工業(yè)發(fā)展有重要推動(dòng)作用的實(shí)用型和跟蹤型的研究較多，而從實(shí)際需求出發(fā)并將問題一般化而進(jìn)行的有深度的系統(tǒng)的理論研究較弱，因而難以在學(xué)術(shù)理論上取得創(chuàng)新。
同時(shí)，我國研究生自由探索課題少，圍繞導(dǎo)師課題的研究多。創(chuàng)新在很大程度上是自主探索的過程，而選題體現(xiàn)了自主探索，是創(chuàng)新的首要環(huán)節(jié)，換而言之，研究生創(chuàng)新能力的首要便是選題能力。學(xué)生在選題上思考不夠，甚至無需思考，這在無形中減少了對(duì)選題能力的培養(yǎng)，進(jìn)而造成學(xué)生在選題上的創(chuàng)新短板。
借用現(xiàn)成方法和手段多，自主探索研究方法和研究工具少。方法和工具的開發(fā)是創(chuàng)新的重要方面，現(xiàn)有研究手段的缺乏恰恰提供了創(chuàng)新的機(jī)遇。研究手段與方法的創(chuàng)新，常常決定了研究的'創(chuàng)新水平，目前的問題在于我國研究生主要的研究手段和方法都較為陳舊，且基本上是國外開發(fā)的，很少有自己創(chuàng)新的手段、方法甚至儀器、設(shè)備。
過分量化的評(píng)價(jià)機(jī)制限制創(chuàng)新。
過分量化的評(píng)價(jià)機(jī)制在一定程度上限制了創(chuàng)新。過分量化的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)創(chuàng)新的限制體現(xiàn)在兩個(gè)主要方面。一是忽視了創(chuàng)新所需的積累過程，二是降低了創(chuàng)新的積極性和動(dòng)力。創(chuàng)新是以學(xué)術(shù)積累為基礎(chǔ)的，各學(xué)科的研究，特別是人文社科類的研究需要長期積累才能形成優(yōu)秀的創(chuàng)新性研究成果。用一段時(shí)期的論文發(fā)表數(shù)量來對(duì)研究生學(xué)術(shù)研究水平進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，這種“工具理性”的量化管理機(jī)制往往會(huì)形成片面追求數(shù)量的導(dǎo)向性行動(dòng)指南，使得研究生忽略了學(xué)術(shù)積累的重要性，繼而降低了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新是艱苦而長期的過程，而研究生的學(xué)制并不長，如果過分量化的評(píng)價(jià)機(jī)制與畢業(yè)、評(píng)優(yōu)等培養(yǎng)管理行為相結(jié)合，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愿意將過多的精力放在創(chuàng)新上，轉(zhuǎn)而選擇那些容易出成果的研究，這不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，統(tǒng)一的研究生管理和評(píng)價(jià)機(jī)制，也無法充分照顧與尊重學(xué)科、學(xué)生的個(gè)性，繼而可能抹殺他們的創(chuàng)造性。
介于此，在研究生能力的培養(yǎng)中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)研究生自主選題，加強(qiáng)理論創(chuàng)新的研究；引導(dǎo)和激勵(lì)研究生探索新的研究方法和研究工具，并對(duì)其提供相應(yīng)的技術(shù)和經(jīng)費(fèi)支持；改革評(píng)價(jià)機(jī)制，量、質(zhì)結(jié)合，特別重質(zhì)；加強(qiáng)理想教育和責(zé)任教育，提升研究生的研究品質(zhì)和研究積極性。
研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇十一
時(shí)光匆匆而過，幡然醒悟時(shí)畢業(yè)的季節(jié)已悄然而至，回首兩年半研宄生學(xué)習(xí)與生活，心中的感慨萬千，曾經(jīng)的壯志雄心，也慢慢變?yōu)樾闹械哪且环莘€(wěn)重和踏實(shí)。這兩年多時(shí)間里，我真的成長了許多。
首先要感謝我敬愛的導(dǎo)師李懷政教授，您不僅是我求學(xué)道路上的恩師，而且還是我生活中的益友。每當(dāng)我在學(xué)習(xí)上或是在生活上遇到困難時(shí)，您會(huì)毫不猶豫地幫助我；當(dāng)我犯錯(cuò)誤時(shí)，您總是循循善誘，耐心開導(dǎo)。您的博學(xué)多識(shí)讓我崇敬，您嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度讓我欽佩。在教會(huì)我如何去做事的同時(shí)，您還讓我領(lǐng)悟到了如何做人的真理?？傊瑥哪莾?，我學(xué)會(huì)了很多很多。這篇論文無處不滲透著您的心血，在此，千言萬語匯成一句話：老師，謝謝您！
此外，還要感謝我的師姐，感謝我的同門，感謝我的好友，在我論文的完成過程中給了我很多的幫助與鼓勵(lì)。感謝我家人的支持與理解，感謝經(jīng)濟(jì)學(xué)院12屆研宄生的全體同學(xué)，是你們陪伴我度過了快樂而又充實(shí)的研究生生活。
最后要向各位評(píng)審專家和老師致以真誠的謝意，感謝您們?yōu)楸疚母冻隽藢氋F的時(shí)間。
研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇十二
首先，我要感謝我的導(dǎo)師—*教授，*老師學(xué)識(shí)淵博、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，從申請(qǐng)開題一直到撰寫論文并整改完畢，都給予了我莫大的幫助和指導(dǎo)，在*老師悉心的鼓勵(lì)和教誨使我走過了一個(gè)又一個(gè)難關(guān)，使我順利完成了該文，這段人生經(jīng)歷將使我終生難忘。
然后，我還要感謝廣西大學(xué)的老師們，在我這三年的研究生學(xué)習(xí)生涯中，老師們的教學(xué)深入淺出，使我大開眼界，而且諸位老師不但教會(huì)我很多管理學(xué)的專業(yè)知識(shí)，更多的是教會(huì)了我學(xué)習(xí)知識(shí)的方法以及人生價(jià)值觀的不同視角。
再后，我要謝謝人力資源研究所的朋友們，在我實(shí)習(xí)期間給我很大的幫助，使我能夠收集到足夠的資料來完成論文的寫作.
最后，我還要吏心感謝各位評(píng)審專家們?cè)u(píng)閱此文，感謝諸位老師的評(píng)閱指正!
研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇十三
本人的學(xué)位論文是在我的導(dǎo)師唐松蓮老師的悉心指導(dǎo)下完成的，他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和精益求精的治學(xué)精神深深地激勵(lì)著我，豐富的科研知識(shí)使我受益頗深，從最初的選題到最后的論文完成，唐老師都給予我細(xì)心的指導(dǎo)和不懈的支持，在此謹(jǐn)向唐老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。
在此，我還要感謝這兩年來華理商學(xué)院的所有老師，唐松蓮老師，阮永平老師，胡美琴老師，解宏老師等等，太多的老師教會(huì)了我各種專業(yè)知識(shí)和實(shí)際操作技能，他們的諄諄教導(dǎo)使我在平時(shí)工作的時(shí)候能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，更深刻地理解了書本上的知識(shí)。
在此我還要感謝讀研的兩年里和我一起拼搏一起歡樂的同學(xué)們，還有我的舍友周苗同學(xué)，正是由有你們的幫助，我才能克服一個(gè)又一個(gè)困難，順利地完成論文順利地畢業(yè)。
最后再次向唐老師致以衷心的感謝和崇高的敬意，感謝華東理工大學(xué)所有的老師和同學(xué)們！
研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇十四
四年的學(xué)習(xí)生活在即將劃上一個(gè)句號(hào)，而于我的人生來說卻僅僅只是一個(gè)逗號(hào)，我將面對(duì)新的征程的開始。本研究及論文是在我的導(dǎo)師xx的親切關(guān)懷和耐心的指導(dǎo)下完成的。偉人、名人固然為我所崇拜，可是我更迫切地想要把我的敬意獻(xiàn)給給一位平凡的人，我的導(dǎo)師xx老師。也許我不是您最出色的學(xué)生，但您卻是我所最尊敬的老師。您是如此的治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)識(shí)淵博，視野廣闊，思想深刻，您用心為我營造一種良好的學(xué)術(shù)氛圍，讓我的論文更加的嚴(yán)謹(jǐn)。
同時(shí)，我還要感謝一下一起完成畢業(yè)論文小組的同學(xué)們，如果沒有你們的支持和傾心的協(xié)助，我是無法解決這些困難和疑惑，最終能夠讓本文順利完成。
至此論文付梓之際，我的心情無法保持平靜，從開始選擇課題到論文的順利答辯，有無數(shù)可敬的師長、朋友給了我很多的幫助，在這里請(qǐng)您接受我誠摯的謝意!
最后，再次對(duì)那些在論文完成過程中，關(guān)心、幫助我的同學(xué)和朋友們表示衷心地感謝!
研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇十五
民商法律制度是國家為達(dá)到一定的經(jīng)濟(jì)目的和實(shí)現(xiàn)預(yù)定的利益而行使權(quán)利，指導(dǎo)、發(fā)展、規(guī)范民商活動(dòng)，設(shè)立公平競爭軌道，鼓勵(lì)進(jìn)步向上的一種法律制度。具體包括民事主體制度、民事行為制度、民事權(quán)利制度、民事訴訟時(shí)效制度、合同法律制度、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律制度和商事法律制度。民事主體制度。即關(guān)于民事法律關(guān)系中獨(dú)立享有民事權(quán)利和承擔(dān)民事義務(wù)的公民(自然人)、法人和其他組織的制度;民事行為制度，即關(guān)于民事主體在民事活動(dòng)領(lǐng)域內(nèi)基于其意志所實(shí)施的能夠產(chǎn)生一定民事法律后果的行為的制度;民事權(quán)利制度，即指關(guān)于自然人、法人或其他組織在民事法律關(guān)系中享有的財(cái)產(chǎn)或非財(cái)產(chǎn)權(quán)益的制度;民事責(zé)任制度，即指關(guān)于民事主體因違反民事義務(wù)而應(yīng)承擔(dān)的民事法律后果的制度;民事訴訟時(shí)效制度，是指民事權(quán)利受到侵害的權(quán)利人在法定的時(shí)效期間內(nèi)不行使權(quán)利，當(dāng)時(shí)效期間屆滿時(shí)，即喪失了請(qǐng)求人民法院依訴訟程序強(qiáng)制義務(wù)人履行義務(wù)之權(quán)利的制度;合同法律制度，是指關(guān)于平等主體的自然人、法人、其他組織之間設(shè)立、變更、終止民事權(quán)利義務(wù)關(guān)系的協(xié)議的制度;知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律制度，是調(diào)整在創(chuàng)造、使用、轉(zhuǎn)讓和保護(hù)智力成果或工商業(yè)標(biāo)志過程中發(fā)生的社會(huì)關(guān)系的法律規(guī)范體系;商事法律制度，是調(diào)整市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中商事主體法律關(guān)系的法律制度，包括公司、證券、票據(jù)、保險(xiǎn)等法律制度。
二、民商法律制度存在的不足。
(1)現(xiàn)行民事法律制度體系散亂，內(nèi)容不健全。由于我國仍然采用早期的民法典，為了適應(yīng)時(shí)代的要求，陸續(xù)發(fā)布了眾多零散的司法解釋、實(shí)施條例、細(xì)則、辦法、意見等名目繁多的規(guī)定來彌補(bǔ)早期民法典的空白和不足，過多的司法解釋使本身的法律失去了意義，雖然在一定程度上彌補(bǔ)了法律的不足，但更多的是造成了一個(gè)民商事法律關(guān)系有眾多散亂且效力不等的條目來規(guī)范，并且這些條目之間還會(huì)出現(xiàn)相互沖突或者重復(fù)，使整個(gè)民商事法律體系缺乏系統(tǒng)性和協(xié)調(diào)性。
(2)民事法律立法機(jī)制過于機(jī)械和原則化。由于我國的立法體制的.影響，法律的引導(dǎo)作用體現(xiàn)得不夠充分，人們大多簡單認(rèn)為法律是經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，加上之前的民商法空白太多，出現(xiàn)了先實(shí)踐，后改革，再立法的模式，忽略了法律的本質(zhì)屬性。制定法律不夠完善，考慮的方面不夠多由于法律的預(yù)見性沒有得到體現(xiàn)，反而是大量實(shí)踐后得到的司法解釋，整個(gè)法律制度顯得過于籠統(tǒng)，隨意性大，操作難，失去了法律制度應(yīng)有的權(quán)威性。由于立法者特有的守成性格，不大重視我國社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化生活的急劇變化，甚至忽視我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)，致使相當(dāng)部分的是商法律法規(guī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會(huì)實(shí)踐和法學(xué)理論研究。
(3)民商法律制度過于行政化。每公布一個(gè)重要的民事立法，往往都要通過行政法規(guī)和部門規(guī)章做出更詳細(xì)的規(guī)定，大部分民事立法都是由行政部門負(fù)責(zé)起草，導(dǎo)致許多民商法立法是以行政法規(guī)的形式出現(xiàn)的，相應(yīng)的土地法及房地法理方面的法律就是以行政法規(guī)形式出現(xiàn)的。民商事制度的執(zhí)行大多是行政機(jī)關(guān)運(yùn)用國家強(qiáng)制力，對(duì)民商事債務(wù)債權(quán)法律關(guān)系進(jìn)行約束，司法機(jī)關(guān)的調(diào)解和協(xié)調(diào)力度體現(xiàn)的不夠，法律的規(guī)范作用發(fā)揮不夠充分。
三、針對(duì)現(xiàn)有民商法制體系存在的不足所采取的措施。
(1)加快民商法立法、完善民商法律體系。我國民事立法的完善，應(yīng)由經(jīng)驗(yàn)性立法、滯后性立法變?yōu)槌靶粤⒎?，盡可能地將法的內(nèi)容規(guī)定得明確、具體、詳細(xì)、周全，消除民事立法粗疏所帶來的種種弊端;加快立法的效率，改變立法進(jìn)度周期過長，效率過低的現(xiàn)狀;擯棄應(yīng)急式的立法方式，以社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求為目標(biāo)，了解法律體系并不是各種法律法規(guī)的簡單拼湊組合;在往后司法活動(dòng)中，注重研究，順應(yīng)時(shí)代潮流，不斷加強(qiáng)民商法創(chuàng)新，以適應(yīng)高科技電子民商市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
(2)完善民商法律制度運(yùn)行機(jī)制。由于我國的民商法律體制行政化嚴(yán)重，導(dǎo)致法律運(yùn)行體制獨(dú)立性差，司法權(quán)力不受重視，行政權(quán)力濫用情形嚴(yán)重，法律的公正性受到挑戰(zhàn)，公民正當(dāng)權(quán)益難以保護(hù)。建立健全的法律運(yùn)行機(jī)制是法治國家存續(xù)和發(fā)展的基礎(chǔ)，要求是：由國家最高權(quán)力機(jī)關(guān)行使立法權(quán)，制定良好的法律，并監(jiān)督法律的實(shí)施;行政機(jī)關(guān)依法取得權(quán)力，依法行使職權(quán)不得越權(quán);司法機(jī)關(guān)真正做到獨(dú)立行使審判權(quán)和檢察權(quán)，不受行政機(jī)關(guān)、社會(huì)組織和個(gè)人的非法干擾，做到公正、公平，社會(huì)組織和廣大公民能自覺守法，并敢于監(jiān)督國家機(jī)關(guān)和公職人員依法辦事，敢于對(duì)法律中的不公提出質(zhì)疑。整個(gè)法律運(yùn)行應(yīng)該達(dá)到有法可依、有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究的要求。
參考文獻(xiàn)。
[1]宿東澤.有關(guān)我國民商法制度若干問題的思考[j].法制與經(jīng)濟(jì).2012(4)。
研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇十六
在論文完成的過程中，除了我自己一年多來的潛心學(xué)習(xí)和研究之外，也凝聚了很多人的心血。所以在這里，我要對(duì)幫助我完成論文的所有人表示感謝。首先，我要對(duì)xxx教授表示我最由衷的感謝，感謝xxx老師在我攻讀碩士學(xué)位的兩年中對(duì)我所付出的一切心血。兩年前，我從一個(gè)門外漢，在xxx老師潛心的教導(dǎo)下，成為一個(gè)熱衷于中國紀(jì)錄片的內(nèi)里人。xxx老師身上的熱情深深的感染著我，并讓我為之動(dòng)容，他老人家讓我覺得在學(xué)術(shù)和人生的'道路上，還有很長的路要走，我將會(huì)時(shí)刻牢記他老人家的教誨。盡管他老人家年逾古稀，但身上時(shí)刻煥發(fā)的活力和熱情讓我覺得他是那樣的幽默、和藹可親，每周我最喜歡的就是跟他老人家在南食堂一起吃一頓韭菜陷兒餃子，感覺像一家人，親手為他端一碗湯或者倒一杯水，就讓我覺得很開心，很幸福。謝謝xxx老師！希望他老人家與師母能身體健康、永遠(yuǎn)年輕！此外，還要感謝xxx老師，他為我打開了一個(gè)認(rèn)識(shí)問題的全新視角。
研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇一
評(píng)選指標(biāo)體系在內(nèi)的一系列指標(biāo)。形成了一個(gè)較規(guī)范合理、涉及范圍廣、類型多樣的研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為促進(jìn)我國研究生教育健康發(fā)展，保證各級(jí)各類研究生教育的培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)位授予質(zhì)量,發(fā)揮了重要的作用。
但從總體來看，目前我國各類研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系還存在某些不完善的地方，從而影響了研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)作用和功能的有效發(fā)揮，進(jìn)一步完善現(xiàn)有指標(biāo)系統(tǒng)，是科學(xué)評(píng)價(jià)，提高研究生教育質(zhì)量的必然要求。
一、我國當(dāng)前研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系所存在的問題。
(一）指標(biāo)體系體現(xiàn)共性的多，個(gè)性的少，整齊劃缺乏針對(duì)性。
我國目前所開展的研究生教育評(píng)價(jià)中，由于評(píng)價(jià)目的過多地強(qiáng)調(diào)政府對(duì)研究生教育的統(tǒng)一集中管理,忽視了不同類型學(xué)校、不同學(xué)科專業(yè)的研究生教育內(nèi)在發(fā)展的需要，因此，在指標(biāo)體系上體現(xiàn)出重視共性、忽視個(gè)性的趨勢(shì)，不同學(xué)科、不同類型、不同層次學(xué)校研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的針對(duì)性不強(qiáng)。有些評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中雖然按照不同學(xué)科進(jìn)行了分類評(píng)價(jià)，但沒有考慮學(xué)校所處的層次和類型的不同,所在的地理位置經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不同，有的屬于研究型大學(xué),有的屬于教學(xué)型大學(xué)，有的處于沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，有的處于內(nèi)陸、西部地區(qū)，因此其發(fā)展的條件和資源必然會(huì)有所不同,例如國家重點(diǎn)學(xué)科數(shù)、國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程中心數(shù)、有博士學(xué)位的導(dǎo)師所占比例、總經(jīng)費(fèi)等指標(biāo)受學(xué)校層次和學(xué)校所在地區(qū)的影響比較大，如果統(tǒng)一指標(biāo)，并不能反映出客觀的辦學(xué)水平，并且還會(huì)對(duì)他們今后的辦學(xué)方向產(chǎn)生誤導(dǎo),使研究生教育發(fā)展模式出現(xiàn)趨同現(xiàn)象。
(二）指標(biāo)體系過于繁瑣，有些指標(biāo)不明確，未能真正抓住研究生教育質(zhì)量的本質(zhì)屬性。
從目前設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系來看，評(píng)價(jià)要素十分紛繁復(fù)雜，多達(dá)幾十個(gè)，就二級(jí)指標(biāo)來看少的也接近二十幾個(gè)。例如，在全國普通高等學(xué)校研究生院評(píng)價(jià)中，指標(biāo)要素就多達(dá)33個(gè)，二級(jí)指標(biāo)要素也有16個(gè)；在全國一級(jí)學(xué)科選優(yōu)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，二級(jí)指標(biāo)就多達(dá)20個(gè)。而這些指標(biāo)中，有的并不能直接反映所要評(píng)價(jià)的問題，或者往往是實(shí)際上并不重要、甚至是無關(guān)的因素；例如1995年對(duì)全國普通高校33所研究生院的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，一級(jí)指標(biāo)“研究生院機(jī)構(gòu)建設(shè)”下設(shè)的二級(jí)指標(biāo)“辦公自動(dòng)化的水平”用兩個(gè)指標(biāo)要素：計(jì)算機(jī)臺(tái)數(shù)以及3000元以上其他設(shè)備數(shù)來評(píng)價(jià)，這與要評(píng)價(jià)的對(duì)象關(guān)系并非直接相關(guān)的，也不必然反映辦公自動(dòng)化水平的高低。如用日常管理多大程度使用計(jì)算機(jī)管理來評(píng)價(jià)辦公自動(dòng)化水平則較為合適。
此外，在《我國理工類研究生院評(píng)估指標(biāo)體系》中,對(duì)研究生院管理水平這一指標(biāo)的提出就不明確。另外，武書連小組關(guān)于人才培養(yǎng)的一級(jí)指標(biāo)下所列出的關(guān)于研究生教育質(zhì)量的指標(biāo)僅有三項(xiàng)，即博士生培養(yǎng)、博士生創(chuàng)新環(huán)境和碩士生培養(yǎng)等，這些指標(biāo)都不明確且很籠統(tǒng)。另外，在有關(guān)社會(huì)聲譽(yù)評(píng)價(jià)的指標(biāo)中，由于參與評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)對(duì)象的熟悉程度及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不明確，評(píng)價(jià)的主觀性很大。
(三）對(duì)效益指標(biāo)的重視程度不夠。
我國雖然近年來已經(jīng)逐漸開始在研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中重視效益指標(biāo)的重要性，但總的來說，重視的程度還不夠。反映在現(xiàn)有的指標(biāo)體系中，對(duì)質(zhì)量的評(píng)價(jià)更多的使用規(guī)模指標(biāo)來反映，例如1995年一級(jí)學(xué)科選優(yōu)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，把博士點(diǎn)數(shù)、碩士點(diǎn)數(shù)、國家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)、省、部級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)、國內(nèi)重要期刊發(fā)表論文總數(shù)、國外三大檢索收錄論文數(shù)等反映規(guī)模數(shù)量的指標(biāo)作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，而對(duì)效益指標(biāo)的反映僅博士生在校期間人均發(fā)表論文數(shù)一項(xiàng)；同樣，這種現(xiàn)象也存在于博士、碩士學(xué)位點(diǎn)基本條件合格評(píng)價(jià)等其他類型的評(píng)價(jià)中。它實(shí)際上沒有考慮到不同類型、不同地區(qū)的學(xué)校研究生教育的資源、科研經(jīng)費(fèi)投入、生源、師資等水平受到國家投資政策以及地區(qū)教育投人不同等條件的影響而存在的較大差異，如果以絕對(duì)規(guī)?？倲?shù)的指標(biāo)去衡量不同類型、不同層次、不同區(qū)域的研究生教育質(zhì)量及發(fā)展水平和辦學(xué)效益，其評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性和合理性就會(huì)受到削弱，不利于鼓勵(lì)和引導(dǎo)有關(guān)學(xué)校和地區(qū)研究生教育質(zhì)量和效益的進(jìn)一步提高。
(四）條件指標(biāo)、過程指標(biāo)與成果指標(biāo)的關(guān)系處理不合理。
按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，高等教育活動(dòng)是一個(gè)由條件輸入、過程、成果輸出三個(gè)主要環(huán)節(jié)組成的一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，作為高等教育最高層次的研究生教育也是這樣一個(gè)包括輸人、過程、輸出工作流程的系統(tǒng)。那么，以研究生教育質(zhì)量為評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也由這三種指標(biāo)，即條件指標(biāo)、過程指標(biāo)和成果指標(biāo)組成。現(xiàn)有的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，對(duì)于這三類指標(biāo)都有反映，但總的來說，較重視對(duì)條件指標(biāo)的反映，而對(duì)過程指標(biāo)，尤其是成果指標(biāo)的反映較少，容易造成對(duì)研究生教育質(zhì)量的診斷和控制僅從條件、資源輸入方面進(jìn)行改善，而對(duì)研究生教育質(zhì)量的形成有重要影響的過程指標(biāo)以及對(duì)反映研究生教育最終成果的質(zhì)量的成果指標(biāo)卻沒有引起足夠的重視，這樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系就不會(huì)真正發(fā)現(xiàn)研究生教育質(zhì)量所存在的問題，并且有效地采取措施進(jìn)行改善。
(五）客觀指標(biāo)與主觀指標(biāo)、定霣指標(biāo)與定性指標(biāo)失衡。
從已經(jīng)開展的各類學(xué)位與研究生教育評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系來看，我國的研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出重客觀性評(píng)價(jià)、輕主觀性評(píng)價(jià)，重定量評(píng)價(jià)，輕定性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。從1995年全國普通高等學(xué)校研究生院的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[1]可以看出，由3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、16個(gè)二級(jí)指標(biāo)、22個(gè)與級(jí)指標(biāo)所構(gòu)成的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，生源狀況及在校生規(guī)模、效益，重點(diǎn)學(xué)科點(diǎn)及學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，科研經(jīng)費(fèi)等具有客觀性，屬于定量的-級(jí)指標(biāo)就有12個(gè)，占整個(gè)一級(jí)指標(biāo)的75%，客觀評(píng)價(jià)指標(biāo)所占權(quán)重為70%，在三級(jí)指標(biāo)中表現(xiàn)更為明顯，22個(gè)三級(jí)指標(biāo)中有21個(gè)是定量指標(biāo)。此外，在一級(jí)學(xué)科選優(yōu)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，也存在這種傾向。m20項(xiàng)末級(jí)指標(biāo)體系中，有博士點(diǎn)數(shù)、碩士點(diǎn)數(shù)、國家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科數(shù)、國家級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室數(shù)等15個(gè)二級(jí)指標(biāo)屬于定量指標(biāo)，占整個(gè)末級(jí)指標(biāo)的75%。而相反，在國外研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中占有很大比例的主觀性指標(biāo)，如學(xué)位授予單位或?qū)W位點(diǎn)的聲譽(yù)這一類的主觀性指標(biāo)卻比較少，由此可見，在我國的學(xué)位與研究生教育評(píng)價(jià)中，是相當(dāng)重視客觀評(píng)價(jià)、重視定量評(píng)價(jià)，而忽視主觀性評(píng)價(jià)，定性評(píng)價(jià)的。
二、改進(jìn)和完善我國研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的若干建議。
正如前所述，科學(xué)合理的指標(biāo)體系是成功進(jìn)行教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，是評(píng)價(jià)活動(dòng)的重要依據(jù)，它決定著評(píng)價(jià)活動(dòng)的效果和效率，因此，要改進(jìn)我國的研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，真正發(fā)揮其功能，保障我國研究生教育質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)和提高，從而促進(jìn)新時(shí)期我國研究生教育的'健康、有序發(fā)展，改進(jìn)和完善我國現(xiàn)有的研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系就顯得十分必要。
個(gè)性化是研究生教育的基本特征，是創(chuàng)新性成果和創(chuàng)新人才產(chǎn)生的重要保證。因此，在研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)上，要避免用大一統(tǒng)的指標(biāo)體系來統(tǒng)一評(píng)價(jià)不同類型的學(xué)校或?qū)W科的質(zhì)量，應(yīng)充分考慮其發(fā)展的特色，在指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)上，體現(xiàn)統(tǒng)一性與特色性相結(jié)合的原則。這樣既能保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性與公正性，也能維護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)校或者學(xué)科發(fā)展特色，提高質(zhì)量。
首先，研究生教育是建立在大學(xué)本科教育基礎(chǔ)上的高度專門化的專業(yè)教育，具有較強(qiáng)的專業(yè)性不同學(xué)科、不同專業(yè)研究生教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必然有所不同。例如，在研究生教育的科研條件評(píng)價(jià)上，自然科學(xué)對(duì)科研條件，包括科研儀器、設(shè)備、科研經(jīng)費(fèi)等的依賴要比社會(huì)科學(xué)強(qiáng)。因此，在辦學(xué)資源評(píng)價(jià)上，自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)必然不一致。另外，在對(duì)科研成果的評(píng)價(jià)上，由于人文、社會(huì)科學(xué)比自然科學(xué)的科研成果具有更強(qiáng)的滯后性，也更隱性，對(duì)其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不一致。此外，在科研隊(duì)伍的要求方面，自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)也是有差別的，不能簡單地用自然科學(xué)的科研隊(duì)伍要求來統(tǒng)一評(píng)價(jià)。
其次，不同類別、不同層次的大學(xué)研究生教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必然不同。綜合性大學(xué)與單科性大學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)與一般大學(xué)、教育部直屬大學(xué)與地方大學(xué)在發(fā)展研究生教育上政府投人的起點(diǎn)及支持力度不同，各自發(fā)展的方向、服務(wù)對(duì)象不同，不能用同一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，既不科學(xué)，也容易使各大學(xué)之間的發(fā)展趨同，而忽略了不同類型大學(xué)的個(gè)性與辦學(xué)特色。
其三，我國不同地區(qū)研究生教育發(fā)展也不平衡。東部地區(qū)大學(xué)在辦學(xué)資源、外部環(huán)境等方面普遍優(yōu)于西部地區(qū)大學(xué)，且各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育發(fā)展也不平衡，對(duì)研究生教育質(zhì)量的需求也不相同。為了科學(xué)客觀地評(píng)價(jià)不同地區(qū)的研究生教育質(zhì)量，同時(shí)促進(jìn)研究生教育更好地為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展服務(wù)，也不適宜在全國范圍內(nèi)用統(tǒng)一一套指標(biāo)體系來評(píng)價(jià)不同地區(qū)大學(xué)研究生教育質(zhì)量。
然而，研究生教育所具有的客觀規(guī)律決定了其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在宏觀上具有統(tǒng)一性。因此，在制定研究生教育指標(biāo)體系時(shí)，要堅(jiān)持統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合。在一級(jí)指標(biāo)體系這樣原則性指標(biāo)的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)對(duì)研究生教育質(zhì)量方面的共同要求，從而具有某種統(tǒng)一性，而對(duì)于不同類型、不同層次、不同地區(qū)的學(xué)校來說，研究生教育評(píng)價(jià)微觀指標(biāo)設(shè)計(jì)方面應(yīng)該有針對(duì)性，表現(xiàn)在：能體現(xiàn)學(xué)科特性的指標(biāo)權(quán)重應(yīng)該隨著學(xué)科的不同而有所變化；不同的末位指標(biāo)也應(yīng)該隨著不同類型、不同層次的研究生教育不同而有所不同。此外，由于研究生教育評(píng)價(jià)主體的不同，其所分別代表的利益關(guān)系人關(guān)注的焦點(diǎn)也不同，因此，對(duì)于不同的評(píng)價(jià)主體開展的評(píng)價(jià)活動(dòng)，也不能用一套完全相同的指標(biāo)體系。
(二）抓住研究生教育質(zhì)量的本質(zhì)特征制定明確且簡單易行的指標(biāo)體系。
對(duì)研究生教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，就是要把抽象的、復(fù)雜的研究生教育質(zhì)量細(xì)化為具體的、可以觀測(cè)到的一組指標(biāo)。由于研究生教育質(zhì)量是一個(gè)多層面、復(fù)雜而綜合的概念，如果把其分解得過細(xì)，指標(biāo)體系過于煩瑣、復(fù)雜，從而帶來實(shí)際評(píng)價(jià)活動(dòng)中人力、物力、財(cái)力等資源方面的大量投人，不僅信息收集方面會(huì)有困難，而且評(píng)價(jià)程序也會(huì)十分煩瑣，也無法得到科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果，從而使得研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)效率和效益低下。因此，必須對(duì)研究生教育質(zhì)量及其影響因素進(jìn)行分析，利用因子分析法、模糊數(shù)學(xué)以及灰色系統(tǒng)等相關(guān)理論去確定研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵因子，篩選出關(guān)鍵指標(biāo)，剔除無關(guān)或相關(guān)性不大且不易收集的指標(biāo)，形成科學(xué)簡單易行的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。由于研究生教育的質(zhì)量是通過輸入、過程、輸出成果等一系列的狀態(tài)量和過程量組成的一個(gè)整體，因此，對(duì)研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)就應(yīng)從輸人、過程、輸出成果這幾方面來綜合考慮。我們可以把研究生教育質(zhì)量分解成資源質(zhì)量、過程質(zhì)量以及成果質(zhì)量。資源質(zhì)量主要包括投人研究生教育中的資源，它包括物質(zhì)資源、人力資源兩部分。具體來說，物質(zhì)資源包括進(jìn)行研究生教育必需的硬件設(shè)施，例如圖書資料、儀器設(shè)備以及現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施和手段等等；人力資源質(zhì)量主要是指師資、管理人員以及學(xué)生生源質(zhì)量以及同行專家組成的專家小組資源。過程質(zhì)量主要是指體現(xiàn)在研究生教育質(zhì)量形成過程中各關(guān)鍵因素上的質(zhì)量，如課程的質(zhì)量、教學(xué)的質(zhì)量、科學(xué)研究的質(zhì)量、論文的質(zhì)量、管理的質(zhì)量。成果質(zhì)量主要體現(xiàn)在畢業(yè)研究生的質(zhì)量、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)質(zhì)量上。由此可知，研究生教育質(zhì)量是個(gè)十分復(fù)雜的概念，其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)必須全面，能體現(xiàn)出研究生教育的整體質(zhì)量。但又不能過于龐雜，必須抓住反映研究生教育質(zhì)量最本質(zhì)、最主要的指標(biāo)，且必須是可測(cè)量和觀測(cè)到的明確而具體的指標(biāo)。研究生教育質(zhì)量指標(biāo)體系就是由這樣一系列層次分明，彼此獨(dú)立又有著密切聯(lián)系的簡單易測(cè)的指標(biāo)有機(jī)結(jié)合而成的指標(biāo)系統(tǒng)。
一個(gè)合理的研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)該處理好規(guī)模指標(biāo)與效益指標(biāo)，條件指標(biāo)與過程指標(biāo)、成果指標(biāo)，定量指標(biāo)與定性指標(biāo)之間的關(guān)系。
對(duì)研究生教育質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)，不僅要重視規(guī)模指標(biāo)，更應(yīng)重視效益指標(biāo)。只評(píng)價(jià)規(guī)模而不考慮效益，無法客觀地評(píng)價(jià)研究生教育質(zhì)量，例如兩個(gè)博士學(xué)位點(diǎn)師資水平、科研經(jīng)費(fèi)水平都不相同，就不能夠單純以培養(yǎng)人才和產(chǎn)出成果的絕對(duì)數(shù)量來評(píng)價(jià)該博士學(xué)位點(diǎn)質(zhì)量的高低，這種以規(guī)模來評(píng)價(jià)質(zhì)量的方法既不科學(xué)，而且還會(huì)給研究生教育的發(fā)展帶來誤導(dǎo)，從而不能真正促進(jìn)質(zhì)量的提高。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，必須重視效益指標(biāo)，例如把研究生培養(yǎng)規(guī)模總數(shù)、科研成果總數(shù)、科研經(jīng)費(fèi)總數(shù)以及課題總數(shù)等反映規(guī)模的指標(biāo)用人均數(shù)這樣的效益指標(biāo)來代替，更能真實(shí)客觀地反映研究生教育質(zhì)量的真實(shí)水平，同時(shí)能夠有效地促進(jìn)培養(yǎng)單位樹立效益觀念，更好地提高研究生教育的效益。
此外，研究生教育質(zhì)量不僅依賴于物質(zhì)資源與辦學(xué)條件，而且依賴于研究生教育培養(yǎng)過程以及出口的控制。因此，一個(gè)全面而完整的研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是條件指標(biāo)、過程指標(biāo)以及成果指標(biāo)三者的綜合。條件指標(biāo)為研究生教育質(zhì)量的形成提供入口保障；過程指標(biāo)體現(xiàn)了研究生教育質(zhì)量形成的過程質(zhì)量，而成果指標(biāo)則是研究生教育產(chǎn)出質(zhì)量最重要的評(píng)價(jià)依據(jù)。只強(qiáng)調(diào)條件指標(biāo)而不重視過程指標(biāo)就無法有效監(jiān)督與評(píng)價(jià)研究生教育質(zhì)量形成的全過程，形成性教育質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)提高質(zhì)量最有效；而忽略成果指標(biāo)就會(huì)使得研究生教育只重視投人而不重視產(chǎn)出。因此，任何一種指標(biāo)都不能忽略，這樣才能夠全面反映研究生教育的整體質(zhì)量。只不過由于評(píng)價(jià)主體的不同，對(duì)研究生教育質(zhì)量關(guān)注的重點(diǎn)也不同。政府是研究生教育投資的主渠道，政府主體更強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)條件控制與保障，優(yōu)化政府資源的配置，控制研究生教育的最低質(zhì)量；以高校為評(píng)價(jià)主體的高校自我評(píng)價(jià)則應(yīng)強(qiáng)調(diào)過程指標(biāo),因?yàn)楦咝Ｊ茄芯可逃|(zhì)量的生產(chǎn)者，直接控制研究生教育質(zhì)量形成的全過程，對(duì)過程指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)是高校評(píng)價(jià)的責(zé)任，也是其優(yōu)勢(shì)所在；而社會(huì)是研究生教育產(chǎn)品的主要消費(fèi)者，對(duì)研究生教育產(chǎn)品的質(zhì)量最具有發(fā)言權(quán)，因此，社會(huì)評(píng)價(jià)應(yīng)更強(qiáng)調(diào)研究生產(chǎn)出的成果滿足社會(huì)需要的程度，即更加重視對(duì)研究生教育產(chǎn)品質(zhì)量的評(píng)價(jià)?？偠灾粋€(gè)完善的指標(biāo)體系應(yīng)該是條件指標(biāo)、過程指標(biāo)以及成果指標(biāo)三者的有機(jī)結(jié)合，只不過不同的評(píng)價(jià)主體對(duì)不同類型的評(píng)價(jià)指標(biāo)與信息收集有各自的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該根據(jù)不同的評(píng)價(jià)目的來選擇不同的評(píng)價(jià)主體，制定不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
另外，制定完善的研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系還必須重視定量指標(biāo)與定性指標(biāo)的結(jié)合。由于教育評(píng)價(jià)建立在教育測(cè)量基礎(chǔ)之上，定量的評(píng)價(jià)方法被視為科學(xué)、客觀的方法而受到極大關(guān)注。這種“過分依賴科學(xué)的范式，使評(píng)價(jià)過于重視數(shù)的測(cè)量，而不是質(zhì)的探究”[2]的評(píng)價(jià)方法也受到了以古巴和林肯為代表的第四代教育評(píng)價(jià)理論倡導(dǎo)者的抨擊和批評(píng)，這是因?yàn)榻逃且豁?xiàng)非常復(fù)雜的活動(dòng)，片面的追求定量分析往往會(huì)導(dǎo)致在教育評(píng)價(jià)中忽略那些難以定量分析的因素，從而無法進(jìn)行科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)。在研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中也是如此。研究生教育質(zhì)量是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的概念，影響研究生教育質(zhì)量的因素也是復(fù)雜多樣的，他們并不能完全量化，例如畢業(yè)研究生的素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，研究生師資的敬業(yè)精神以及關(guān)于研究成果創(chuàng)新程度等就不能完全用定量指標(biāo)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果強(qiáng)行量化，則會(huì)割裂與僵化研究生教育質(zhì)量的本質(zhì)。因此，我們?cè)谥贫ㄑ芯可逃|(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，要注意定量指標(biāo)與定性指標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，以便全面準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)研究生教育質(zhì)量的高低。
研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇二
“學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想明確、定位準(zhǔn)確、發(fā)展科學(xué)合理，實(shí)施有效……著力提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校的凝聚力和綜合實(shí)力顯著增強(qiáng)?！?009年，我校取得了工信部研究生教育優(yōu)秀工程評(píng)估第一名的好成績，評(píng)估專家給出了這樣的評(píng)價(jià)。
5年來，研究生教育堅(jiān)持以質(zhì)量為主線，以培養(yǎng)適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的一流創(chuàng)新人才為目標(biāo)，建設(shè)學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、熱心教書育人的導(dǎo)師隊(duì)伍；創(chuàng)建面向國際前沿、積極活躍的學(xué)術(shù)交流氛圍；建立科學(xué)、規(guī)范、務(wù)實(shí)、高效的研究生教育管理體系；探索及實(shí)踐適合中國國情并具有哈工大特色的研究生教育模式，培養(yǎng)了大批高層次人才，推進(jìn)了建設(shè)世界一流的研究生教育進(jìn)程。
深化改革，爭創(chuàng)一流，導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)步顯著。
“保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量最關(guān)鍵的因素是研究生導(dǎo)師，研究生導(dǎo)師水平的高低一定程度上決定著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量?！倍派屏x院士說。近年來，學(xué)校通過實(shí)施聘任國際一流學(xué)者擔(dān)任兼職博士生導(dǎo)師、允許優(yōu)秀副教授申請(qǐng)博士生導(dǎo)師、嚴(yán)格進(jìn)行博士生導(dǎo)師招生登記等措施，使我校的博士生導(dǎo)師隊(duì)伍水平得到明顯提高。目前，已有111位國際一流學(xué)者在我校掛牌招收博士生，正在我校培養(yǎng)博士生的境外兼職導(dǎo)師達(dá)到83人。
境外高水平學(xué)者擔(dān)任我校博士生導(dǎo)師，一批博士生工作在學(xué)科的國際前沿。2007年，博士生指導(dǎo)教師遴選制度改革成為我校教育改革的重點(diǎn)之一，改變了過去只有教授才能參評(píng)博士生指導(dǎo)教師的局面。目前已有73名滿足條件的優(yōu)秀副教授通過博士生導(dǎo)師遴選，為我校博士生導(dǎo)師隊(duì)伍增添了新的活力。同時(shí)，學(xué)校每兩年還進(jìn)行一次博士生導(dǎo)師招生登記，建立起了導(dǎo)師能上能下的動(dòng)態(tài)機(jī)制，成為保證導(dǎo)師隊(duì)伍質(zhì)量的重要舉措。
加強(qiáng)課程建設(shè)，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流，研究生培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高。
研究生的培養(yǎng)質(zhì)量與課程的'水平息息相關(guān)。為保證研究生主干課程的授課質(zhì)量，學(xué)校每年確定一批重點(diǎn)支持的研究生主干課程項(xiàng)目，5年來，學(xué)校已建成194門研究生主干課程項(xiàng)目，正在建設(shè)96門，為提高研究生的授課質(zhì)量提供了保證。
為充分借鑒國際高水平大學(xué)在研究生教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校自2008年起實(shí)施“與國際高水平學(xué)者共建研究生課程”項(xiàng)目。來自牛津大學(xué)、曼徹斯特大學(xué)等國際知名大學(xué)的高水平學(xué)者走進(jìn)課堂，并與我校教授組成共建小組，全方位確定并實(shí)施課程方案。目前已有26門共建課程正在建設(shè)，部分課程已經(jīng)完成第一輪授課，受到了研究生的廣泛歡迎。研究生金家華在聽完《信息系統(tǒng)研究方法》課后說：“這是一段充實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，作為一名碩士生，能接受這么先進(jìn)的教學(xué)理念，我感到由衷的高興，也對(duì)我未來的學(xué)習(xí)充滿了信心”。
同時(shí)，學(xué)校還通過舉辦博士生學(xué)術(shù)論壇、博士生模擬國際會(huì)議、研究生學(xué)術(shù)活動(dòng)月等種類齊全、覆蓋面廣的系列學(xué)術(shù)活動(dòng)，大力支持雙邊（多邊）博士生學(xué)術(shù)論壇，鼓勵(lì)和支持研究生參加各類學(xué)術(shù)交流、科技競賽和科技創(chuàng)新活動(dòng)，提高其學(xué)術(shù)水平與創(chuàng)新能力。近年來，學(xué)校有156名博士生獲得專項(xiàng)基金資助，在境外高水平國際學(xué)術(shù)會(huì)議上宣讀論文；73名博士生赴日本、韓國、俄羅斯等國家參加雙邊、多邊博士生學(xué)術(shù)論壇；387名博士生參加全國博士生學(xué)術(shù)論壇；校內(nèi)共組織35期博士生學(xué)術(shù)論壇，每年組織700余期各類講座、報(bào)告等。我校還在近3年研究生公派出國工作中，超額完成了指標(biāo)。留學(xué)基金委將我校2011年的公派指標(biāo)提高到了253人，位居全國第一。
改革機(jī)制，滿足人才需求，培養(yǎng)機(jī)制與培養(yǎng)模式改革初見成效。
培養(yǎng)機(jī)制改革也是我校在研究生教育領(lǐng)域?qū)嵭械囊淮沃卮笞兏铩?006年學(xué)校在全國率先進(jìn)行研究生培養(yǎng)機(jī)制改革。4年多來，研究生培養(yǎng)機(jī)制改革取得了很好的效果：建立起了碩士生基本獎(jiǎng)助學(xué)金體系，打破了原資助體系中的“大鍋飯”，激發(fā)了研究生的積極性和創(chuàng)造性；進(jìn)一步明確了導(dǎo)師的責(zé)權(quán)利，加強(qiáng)了導(dǎo)師對(duì)研究生的考核選擇及資助力度，顯著提高了博士生的待遇。教育部對(duì)我校的培養(yǎng)機(jī)制改革方案給予高度評(píng)價(jià)，并多次邀請(qǐng)我校在研究生教育系統(tǒng)的大會(huì)上作經(jīng)驗(yàn)介紹。
2007年，全國高校的目光再次聚焦到我校。這一年，我校率先在全國進(jìn)行了碩士研究生分類培養(yǎng)的培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)，將碩士研究生分為學(xué)術(shù)研究型和應(yīng)用研究型進(jìn)行分類培養(yǎng)，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系到論文要求都按照不同的定位分別設(shè)置，將原來的以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生為主的單一培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型并重的模式。
目前，碩士研究生培養(yǎng)模式改革進(jìn)展良好，試點(diǎn)院系反饋說：“學(xué)生、導(dǎo)師比較肯定這種改革模式，在課程設(shè)置、做論文等方面更能突出學(xué)術(shù)研究型與應(yīng)用研究型的培養(yǎng)特色，切實(shí)提高了碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。”截至2010年，我校已有14個(gè)學(xué)院、20個(gè)一級(jí)學(xué)科實(shí)施分類培養(yǎng)。首批試點(diǎn)分類培養(yǎng)的4個(gè)一級(jí)學(xué)科已經(jīng)有兩屆碩士研究生畢業(yè)，就業(yè)情況良好。
同時(shí)，學(xué)校積極實(shí)施領(lǐng)軍人才工程，推動(dòng)先進(jìn)典型不斷涌現(xiàn)，發(fā)揮榜樣的作用。學(xué)校積極實(shí)施以入學(xué)教育、主題教育、畢業(yè)及從業(yè)教育為主線的全程育人模式，通過開展黨支部委員、社團(tuán)干部、“三助”等骨干培訓(xùn)，提高研究生的整體綜合素質(zhì)。學(xué)校還通過開展研究生基層黨組織建設(shè)創(chuàng)新工程、研究生“十佳英才”評(píng)選等，引導(dǎo)廣大研究生學(xué)習(xí)榜樣的力量與作用?！爸袊嗌倌昕萍紕?chuàng)新獎(jiǎng)”獲得者張興文、周彬，百篇優(yōu)秀博士論文獲得者高會(huì)軍等優(yōu)秀人物不斷涌現(xiàn)。
經(jīng)過多年的發(fā)展建設(shè)，我校研究生教育生機(jī)勃勃，研究生培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高，培養(yǎng)層次和規(guī)模不斷發(fā)展，受到了社會(huì)各界的好評(píng)。2005-2009年，我校獲全國優(yōu)秀博士學(xué)位論文5篇、優(yōu)秀博士學(xué)位論文提名獎(jiǎng)19篇；受理發(fā)明專利、獲得省部級(jí)以上科研獎(jiǎng)勵(lì)的博士生人數(shù)占博士生總數(shù)的比例達(dá)到19.1%.5年來，學(xué)校共授予博士學(xué)位3599人、碩士學(xué)位22738人。全日制在校研究生總數(shù)為13086人。如今，我校已經(jīng)成為培養(yǎng)高水平人才的重要基地之一。
研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇三
電子商務(wù)的發(fā)展歷程不長，在中國則更短?，F(xiàn)階段，我國的電子商務(wù)還未得到有效的完善與發(fā)展，各企業(yè)對(duì)電子商務(wù)重要性未達(dá)成共識(shí)，所應(yīng)用的相關(guān)制度也不同，導(dǎo)致各企業(yè)發(fā)展水平參差不齊。在生產(chǎn)經(jīng)營過程中，部分企業(yè)沒有認(rèn)識(shí)到電子商務(wù)的重要作用，僅僅將電子商務(wù)作為輔助工具用于企業(yè)的產(chǎn)品宣傳及形象塑造。一些企業(yè)雖然成立了獨(dú)立的部門，大范圍擴(kuò)展網(wǎng)上市場(chǎng)，卻沒有建立與其適應(yīng)的管理模式，導(dǎo)致線上和線下產(chǎn)品無法有效結(jié)合，消減了企業(yè)的品牌競爭力，損害了客戶的利益。此外，當(dāng)產(chǎn)品在網(wǎng)絡(luò)上的銷售量突然提升時(shí)，導(dǎo)致產(chǎn)品供不應(yīng)求，發(fā)貨速度緩慢，從而造成客戶流失。
2制約企業(yè)電子商務(wù)發(fā)展的重要因素。
2.1管理模式。
傳統(tǒng)的管理辦法較為僵化，不夠靈活變通，無法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變革。而科學(xué)有效的管理模式對(duì)企業(yè)電子商務(wù)的發(fā)展有著直接作用。即使企業(yè)內(nèi)部的管理模式形成一個(gè)較為完整的系統(tǒng)，但各個(gè)部門卻沒有相互配合，做好工作，也會(huì)對(duì)電子商務(wù)的發(fā)展造成重重障礙。要將電子商務(wù)較好的應(yīng)用于企業(yè)的發(fā)展中，需要得到管理者及各個(gè)部門的支持，任何一個(gè)部門出現(xiàn)問題時(shí)，都會(huì)影響企業(yè)形象，影響客戶滿意度，造成客戶流失。當(dāng)企業(yè)無法處理好線上和線下產(chǎn)品價(jià)格差時(shí)，就會(huì)影響產(chǎn)品的價(jià)格平衡，降低企業(yè)的品牌效應(yīng)。當(dāng)線上產(chǎn)品的價(jià)格遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于線下產(chǎn)品的價(jià)格時(shí)，大部分客戶將選擇網(wǎng)上交易。這也會(huì)影響消費(fèi)者的心理，使客戶認(rèn)為此產(chǎn)品的利潤較大，產(chǎn)品的實(shí)際價(jià)格還應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于當(dāng)前價(jià)格。從而，失去客戶的信賴，造成客戶流失。此外，網(wǎng)上交易方便快捷，威脅實(shí)體經(jīng)銷商的利益。在制定產(chǎn)品價(jià)格時(shí)，要掌控全局，維持線上、線下產(chǎn)品價(jià)格平衡。一般情況下，對(duì)當(dāng)季流行的新產(chǎn)品，可采用較小折扣，而針對(duì)換季清倉貨品或尾貨，則要采取較大折扣，從而有效解決尾貨出清問題。
2.2生產(chǎn)模式。
管理者在經(jīng)營時(shí)，可以預(yù)測(cè)客戶的購買預(yù)期，卻無法預(yù)知哪款產(chǎn)品能夠熱銷、產(chǎn)品的賣出量大小等。這給企業(yè)造成較大困擾，當(dāng)預(yù)算出現(xiàn)偏差時(shí)，會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)品生產(chǎn)過多，出現(xiàn)壓貨和資金無法有效回籠的現(xiàn)象，或者出現(xiàn)供不應(yīng)求的情況，導(dǎo)致發(fā)貨速度減慢、降低客戶滿意度。因此，要積極調(diào)整產(chǎn)品的生產(chǎn)模式，使其更為靈活、快捷，從而適應(yīng)快速變化的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)。
2.3管理者素質(zhì)。
從管理者自身來看，其思想進(jìn)步程度影響企業(yè)的電子商務(wù)發(fā)展進(jìn)程。同時(shí)，管理者與發(fā)達(dá)國家的交流程度也會(huì)影響電子商務(wù)地發(fā)展。一般情況下，年齡較小的管理者更愿意嘗試新鮮的事物，接受能力較高，能夠與時(shí)俱進(jìn)，將電子商務(wù)的發(fā)展形勢(shì)與企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r相結(jié)合，制定出合理的制度政策，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。如果企業(yè)管理者沒有充分認(rèn)識(shí)自身，一味的追求電子商務(wù)的銷售額，不能從長遠(yuǎn)的利益出發(fā)做出有效的規(guī)劃，不能較好的應(yīng)用電子商務(wù)的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展，就會(huì)威脅企業(yè)的發(fā)展。管理者的決策還會(huì)受到管理者與發(fā)達(dá)國家交流程度的'影響。我國現(xiàn)階段電子商務(wù)的發(fā)展水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及發(fā)達(dá)國家，因此，要不斷借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)營管理模式，武裝自己的企業(yè)，使企業(yè)得到長足發(fā)展，少走彎路。
2.4人口因素。
人口因素對(duì)電子商務(wù)的采納具有決定性作用。電子商務(wù)的發(fā)展，不僅需要將其作為一個(gè)網(wǎng)站使用，還需要向人們推銷產(chǎn)品。當(dāng)人們?cè)敢庵Ц督疱X購買產(chǎn)品及服務(wù)時(shí)，經(jīng)濟(jì)資源才能夠轉(zhuǎn)變?yōu)樨?cái)富，物品才能夠?qū)崿F(xiàn)商品的價(jià)值。不同區(qū)域的消費(fèi)者，有著不同的消費(fèi)習(xí)慣以及偏好，企業(yè)若想得到長足的發(fā)展，就要認(rèn)真研究消費(fèi)者的行為，了解消費(fèi)者的消費(fèi)習(xí)慣及偏好，然后再采納電子商務(wù)，并實(shí)施針對(duì)性的電子商務(wù)模式。人們?cè)诰W(wǎng)上購物時(shí)，還會(huì)受到較多因素的影響，例如：商品及服務(wù)的價(jià)格、網(wǎng)絡(luò)購物是否方便快捷、是否存在購物風(fēng)險(xiǎn)、以往的消費(fèi)習(xí)慣以及偏好、計(jì)算機(jī)使用熟練程度、企業(yè)服務(wù)水平高低等。網(wǎng)絡(luò)的普及，在一定程度上帶動(dòng)了電子商務(wù)的發(fā)展，但多數(shù)人上網(wǎng)就是為了瀏覽及搜集信息、玩游戲等，只有較少部分的人會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)開展商業(yè)活動(dòng)，加之人們對(duì)電子商務(wù)缺乏一定信任，致使網(wǎng)絡(luò)還無法有效發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。對(duì)國內(nèi)的消費(fèi)者而言，網(wǎng)絡(luò)購物仍比較新鮮，大多數(shù)消費(fèi)者仍愿耗費(fèi)時(shí)間及精力進(jìn)行面對(duì)面交易，以避免網(wǎng)購出現(xiàn)的質(zhì)量及交易安全問題。
2.5政府政策。
在電子商務(wù)創(chuàng)新采納的過程中，會(huì)受到政府政策的影響。各國政府對(duì)新科技革命有不同的認(rèn)識(shí)，因此，也會(huì)做出不同的反應(yīng)，對(duì)電子商務(wù)的采納程度也會(huì)不同。對(duì)中國而言，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的影響下，明顯區(qū)別于其他國家，中國的中小企業(yè)創(chuàng)新能力不強(qiáng)，國家對(duì)其發(fā)展不夠重視，致使中小企業(yè)仍處于國家創(chuàng)新體系的邊緣位置。所以，要建立中小企業(yè)創(chuàng)新政策獨(dú)立體系，滿足技術(shù)政策目標(biāo)演化調(diào)整的需要。
研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇四
雖然臨床專業(yè)《臨床流行病學(xué)》上課學(xué)時(shí)數(shù)較改革前有所增加，但本次調(diào)查結(jié)果仍然發(fā)現(xiàn)有56%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)增加學(xué)時(shí)數(shù)，這一方面說明學(xué)生對(duì)該課程有著濃厚的興趣，從另一方面也反映了臨床流行病學(xué)對(duì)臨床科研工作具有舉足輕重的作用。
總之，此次《臨床流行病學(xué)》教學(xué)改革-案例式pbl教學(xué)無論對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力還是提高教學(xué)質(zhì)量方面都是成功的。通過案例式pbl教學(xué)，大部分學(xué)生反映《臨床流行病學(xué)》對(duì)提高科研創(chuàng)新能力有大的幫助，學(xué)生都對(duì)新的教學(xué)方法滿意，并且大部分學(xué)生掌握了《臨床流行病學(xué)》絕大部分內(nèi)容。因此，《臨床流行病學(xué)》案例式pbl教學(xué)方法值得推廣，有利于提高臨床醫(yī)學(xué)碩士生的科研創(chuàng)新能力。
研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇五
通過上述分析可以看出，近，經(jīng)過各級(jí)農(nóng)業(yè)行政管理部門和廣大農(nóng)業(yè)科技工作者的努力，河北省農(nóng)業(yè)科技工作者的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)有了顯著提高，涉農(nóng)專利申報(bào)數(shù)量呈現(xiàn)逐年增長的趨勢(shì)。專利數(shù)量的增加為建設(shè)創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)大省提供了有力在個(gè)人手中，而作為創(chuàng)新主體的涉農(nóng)企業(yè)所占份額并不高，擁有較多創(chuàng)新資源和較強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)力的農(nóng)業(yè)科研機(jī)構(gòu)及高等學(xué)校，所占的份額兩者加起來才占到20%，說明河北省的涉農(nóng)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)及高校在農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新中的`主體地位并沒有體現(xiàn)出來。
2.1建立專利申報(bào)質(zhì)量導(dǎo)向管理機(jī)制。
各級(jí)管理部門在大力加強(qiáng)農(nóng)業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法規(guī)和其他相關(guān)知識(shí)的教育與普及工作的同時(shí)，建立專利申請(qǐng)質(zhì)量導(dǎo)向管理機(jī)制，即在制定專利資助、申報(bào)、專利評(píng)估、專利成果獎(jiǎng)勵(lì)相關(guān)政策時(shí)，要按照“量質(zhì)并重、質(zhì)量優(yōu)先”的原則，切實(shí)把好專利申報(bào)質(zhì)量關(guān)。同時(shí)，加強(qiáng)專利代理服務(wù)質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，規(guī)范專利代理機(jī)構(gòu)和代理人的執(zhí)業(yè)行為，研究制定涉農(nóng)企業(yè)、高校、科研院所知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理規(guī)范，推動(dòng)將專利申請(qǐng)質(zhì)量的管理作為其重要內(nèi)容，引導(dǎo)提升專利申請(qǐng)質(zhì)量內(nèi)部管理能力。
2.2健全專利教育與培訓(xùn)服務(wù)體系。
各大涉農(nóng)企業(yè)、農(nóng)業(yè)大專院校、科研院所等機(jī)構(gòu)應(yīng)制定切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃，針對(duì)不同的培訓(xùn)對(duì)象和培訓(xùn)內(nèi)容，采取多種方式開展農(nóng)業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)宣傳與培訓(xùn)工作；高等院校要充分利用現(xiàn)有資源和人力，開展專利信息檢索與分析服務(wù)，設(shè)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)專業(yè)或增設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)與創(chuàng)新教育課程，為國家培養(yǎng)大量全面和系統(tǒng)地掌握知識(shí)產(chǎn)權(quán)法規(guī)及其他相關(guān)知識(shí)的高素質(zhì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才。
2.3完善專利產(chǎn)出激勵(lì)措施。
為促進(jìn)高水平科研成果產(chǎn)出，河北省各大專院校和研究機(jī)構(gòu)都制定了針對(duì)高水平論文、論著及獲獎(jiǎng)科研成果的激勵(lì)政策，在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)及職稱評(píng)定中體現(xiàn)出來。但對(duì)專利、農(nóng)作物品種等知識(shí)產(chǎn)權(quán)類的激勵(lì)政策不足，通過專利制度、品種權(quán)制度等使科技人員所獲得的經(jīng)濟(jì)收益及實(shí)用性不高，對(duì)鼓勵(lì)科技人員發(fā)明創(chuàng)造的作用不大。因此，高校及研究機(jī)構(gòu)應(yīng)構(gòu)建并完善科研成果及科技創(chuàng)新科學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立合理、有效的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)農(nóng)業(yè)科技人員科技創(chuàng)新的積極性。
產(chǎn)學(xué)研合作是當(dāng)今世界的潮流，也是加速科技成果轉(zhuǎn)化及增強(qiáng)科技創(chuàng)新能力的必由之路。河北省有多家大型涉農(nóng)企業(yè)，有科研實(shí)力強(qiáng)大的河北省農(nóng)業(yè)科學(xué)院及其下屬十多個(gè)研究所，有百年高等學(xué)府———河北農(nóng)業(yè)大學(xué)，這為開展產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新提供了基礎(chǔ)。通過農(nóng)業(yè)管理部門引導(dǎo)和牽線搭橋，促進(jìn)涉農(nóng)企業(yè)、大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)之間的深度合作，發(fā)揮各自的資源與能力優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)各方的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加速農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣應(yīng)用和產(chǎn)業(yè)化，協(xié)作開展農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和科技成果產(chǎn)業(yè)化活動(dòng)。高校、科研院所利用企業(yè)的資金改善科研條件，將基礎(chǔ)研究成果運(yùn)用于企業(yè)中，為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新提供強(qiáng)理論支撐，使企業(yè)成為自主技術(shù)創(chuàng)新的真正主體。
研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇六
摘要：本科生導(dǎo)師制是近年來高校創(chuàng)新教育思想，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，努力提高大學(xué)生創(chuàng)新能力行之有效的方法。本文以提升大學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，通過對(duì)高校本科生導(dǎo)師制內(nèi)涵和運(yùn)行機(jī)制的理解，運(yùn)用理論和實(shí)際相結(jié)合的研究方法，總結(jié)分析本科生導(dǎo)師制下阻礙大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要因素，對(duì)此提出提升大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對(duì)策建議。
近年來，大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)得到了極大的重視，國內(nèi)各高校不斷研究實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新能力提高的理論與實(shí)踐。實(shí)施本科生導(dǎo)師制，搭建密切新型的師生關(guān)系，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，努力形成師生互動(dòng)交流，幫助大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立良好的人生觀，讓大學(xué)生融入到導(dǎo)師的科研之中，提升大學(xué)生創(chuàng)新能力。
一、本科生導(dǎo)師制的運(yùn)行機(jī)制。
本科生導(dǎo)師制是依據(jù)在校大學(xué)生不同年級(jí)的特點(diǎn)，為每名大學(xué)生配備專業(yè)指導(dǎo)教師。本科生導(dǎo)師制在運(yùn)行過程中特別關(guān)注大學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，以導(dǎo)師為核心圈，制定獎(jiǎng)懲分明的激勵(lì)和約束機(jī)制，實(shí)行多方聯(lián)動(dòng)的組織模式。
（一）協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生教育、管理和服務(wù)的有機(jī)統(tǒng)一。
大學(xué)本科生導(dǎo)師制是采取學(xué)校、院系、導(dǎo)師和輔導(dǎo)員多方聯(lián)動(dòng)，協(xié)同發(fā)展的運(yùn)行模式。在此模式運(yùn)行過程中，學(xué)校積極引導(dǎo)，制定指導(dǎo)性目標(biāo)規(guī)劃；下一級(jí)管理部門負(fù)責(zé)實(shí)施，制定導(dǎo)師聘用、定期考核等規(guī)章制度；導(dǎo)師則具有雙重身份的特點(diǎn)，既教書又育人，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的方法，懂得如何做人，實(shí)現(xiàn)教書和育人的同步協(xié)調(diào)發(fā)展；輔導(dǎo)員在此運(yùn)行模式過程中則起輔助作用，不斷激發(fā)大學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。
（二）構(gòu)筑以導(dǎo)師為核心，學(xué)生為支撐的圈層結(jié)構(gòu)。
本科生導(dǎo)師制構(gòu)筑以導(dǎo)師為核心，學(xué)生為支撐的圈層結(jié)構(gòu)。圈層結(jié)構(gòu)包括內(nèi)層和外圍層，內(nèi)層主要是指導(dǎo)師所負(fù)責(zé)的低年級(jí)學(xué)生，即大一、大二學(xué)生，外圍層主要指導(dǎo)師所負(fù)責(zé)的高年級(jí)學(xué)生，即大三、大四學(xué)生，外圍層的高年級(jí)學(xué)生對(duì)低年級(jí)學(xué)生要起到引領(lǐng)和傳幫帶作用。以導(dǎo)師為核心的導(dǎo)師制，特別要求導(dǎo)師對(duì)每位學(xué)生都要制定個(gè)性化培養(yǎng)方案，應(yīng)該基于不同年級(jí)、不同專業(yè)學(xué)生的知識(shí)水平、結(jié)構(gòu)、能力和特長制定發(fā)展方向，導(dǎo)師與學(xué)生一起研究制定各階段發(fā)展目標(biāo)，并按計(jì)劃目標(biāo)穩(wěn)步實(shí)施；導(dǎo)師的核心作用主要體現(xiàn)在整個(gè)指導(dǎo)過程之中，導(dǎo)師必須以身作則，言傳身教，做學(xué)生的良師益友，既教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，又教會(huì)學(xué)生做人，為大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)構(gòu)筑扎實(shí)的內(nèi)在品格，是學(xué)生的雙重導(dǎo)師；導(dǎo)師要緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生選修課程，積極參加各類實(shí)踐性教學(xué)實(shí)踐，努力培養(yǎng)學(xué)生自主能力和實(shí)踐能力；積極指導(dǎo)學(xué)生參加各類科技競賽活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
（三）建立科學(xué)合理的獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制。
在整個(gè)導(dǎo)師制運(yùn)行過程中，導(dǎo)師的積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮程度顯得尤為重要。為了保證導(dǎo)師的積極性和創(chuàng)造性的充分發(fā)揮，必須建立科學(xué)合理的獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制。比如，建立獎(jiǎng)懲考核的相關(guān)制度，并且具體細(xì)化到各項(xiàng)指標(biāo)，考核結(jié)果作為教師工作年度考核的依據(jù)，對(duì)考核優(yōu)秀者給予獎(jiǎng)勵(lì)或在工作量上給于一定的學(xué)時(shí)工作量，對(duì)考核不合格者則下一期不予聘任或扣減相應(yīng)學(xué)時(shí)工作量。
（一）高校管理體制落后的影響。
近年來，高校管理體制已經(jīng)有了一定的改善，但是仍然還存在著一些舊的管理思想，特別是高校管理行政化還比較明顯，對(duì)于“以人為本”“專家治?！钡睦砟铍m有提及，但實(shí)際落實(shí)的并不多。在教學(xué)過程中，教師始終處于主導(dǎo)地位，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，依然處于被動(dòng)地位，缺乏應(yīng)有的生機(jī)和活力，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，創(chuàng)新能力得不到有效的提高[1]。
（二）忽視大學(xué)生個(gè)性訴求的影響。
目前，高校還普遍存在重視群體訴求，輕視個(gè)性發(fā)展的教育思想，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。首先，多年以來，傳統(tǒng)的教育已經(jīng)使學(xué)生養(yǎng)成了單一的思維模式，究其原因就是課程問題的設(shè)置總是讓學(xué)生努力尋求“唯一答案”，沒有多種答案的可能，阻礙了學(xué)生多方探索問題的積極性，學(xué)生得到一個(gè)答案就結(jié)束思考，不會(huì)再研究其他可能的答案，更談不到創(chuàng)新[2]。其次，教師和學(xué)生的情感影響大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。綜合分析，一是教師對(duì)學(xué)生放的不開，過于低估學(xué)生的自覺性，認(rèn)為對(duì)學(xué)生必須時(shí)刻監(jiān)督管理，否則學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)出問題。二是學(xué)生缺乏對(duì)教師的信任和友好。學(xué)生只注重考試結(jié)果，關(guān)心考試能否通過以及是否能正常畢業(yè)，缺乏對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步探求。三是忽視個(gè)性意識(shí)傾向性因素。目前大學(xué)生普遍缺乏遠(yuǎn)大志向和理想，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足和缺乏足夠興趣，學(xué)生很少有成就感的體驗(yàn)以及在學(xué)習(xí)中得到快樂和滿足。
（三）缺乏創(chuàng)新能力相關(guān)理論研究的影響。
要提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，其首要的就是要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神。近年來，各高校都非常重視大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不同程度地進(jìn)行了大學(xué)生創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的研討和實(shí)踐，但大都過分地強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力，忽視了創(chuàng)新精神對(duì)創(chuàng)新能力的支撐作用，沒有把創(chuàng)新能力提高與創(chuàng)新精神密切相關(guān)的內(nèi)在關(guān)系梳理清晰，使創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力完全獨(dú)立開來[3]。創(chuàng)新精神的研究應(yīng)該得到教師的極大重視，但目前關(guān)于創(chuàng)新精神重視程度還不夠，欠缺對(duì)創(chuàng)新精神本質(zhì)的把握。
（四）社會(huì)用人機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制欠缺的影響。
目前，社會(huì)上對(duì)人才的需求愈來愈多，并且標(biāo)準(zhǔn)也愈來愈高。針對(duì)目前高校大學(xué)生的需求，社會(huì)各單位企業(yè)在用人方面還存在一定的片面性，主要表現(xiàn)在：用人單位只片面強(qiáng)調(diào)應(yīng)聘者學(xué)歷，不太重視應(yīng)聘者的實(shí)際能力。本來是本科生可以擔(dān)當(dāng)?shù)穆毼?，卻在應(yīng)聘條件上規(guī)定碩士以上學(xué)歷，這不僅可能會(huì)造成人才資源的浪費(fèi)，還會(huì)把高校大學(xué)生引入注重高學(xué)歷、低能力的誤區(qū)，阻礙大學(xué)生素質(zhì)和創(chuàng)新能力提高。另外，社會(huì)對(duì)高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)雖然也出臺(tái)了一些鼓勵(lì)政策，但還缺乏比較完善的激勵(lì)機(jī)制。比如，社會(huì)上還沒有設(shè)立像在職科研人員一樣的鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基金項(xiàng)目，也沒有具體的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)方案，這些都會(huì)影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（五）學(xué)生自身惰性和人文素質(zhì)不高的影響。
目前，大學(xué)生實(shí)際創(chuàng)新能力水平還普遍比偏低，主要表現(xiàn)在：由于中學(xué)和高中養(yǎng)成的一切都依老師的計(jì)劃來安排學(xué)習(xí)，一切按照書本來學(xué)習(xí)，習(xí)慣于死記硬背，懶于思考，缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以至于在大學(xué)沒有升學(xué)壓力的環(huán)境中，降低了自主學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，更談不到創(chuàng)新能力的提升。另外，有些大學(xué)生在人文素質(zhì)方面也普遍缺乏，缺乏對(duì)人文情懷的追求，愛好單一，整天游玩于手機(jī)游戲之中，既浪費(fèi)了大量時(shí)間，又沒有得到人文素質(zhì)的提高。
（一）進(jìn)行制度創(chuàng)新，保障和提高大學(xué)生創(chuàng)新能力。
保障和提高大學(xué)生創(chuàng)新能力，就要研究探討創(chuàng)新機(jī)制和體制。高校必須“以學(xué)生為核心”，制定有利于大學(xué)生潛能開發(fā)、個(gè)性發(fā)展以及促進(jìn)思想創(chuàng)新的教育體制?！耙詫W(xué)生為核心”特別要強(qiáng)調(diào)因材施教,給學(xué)生設(shè)定努力的目標(biāo)和創(chuàng)新發(fā)展的方向，鼓勵(lì)大學(xué)生積極獨(dú)立思考,努力學(xué)習(xí)和不斷探索,決不能千篇一律地規(guī)范他們的學(xué)習(xí)方式,阻礙他們的個(gè)性發(fā)展。大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要科學(xué)完善的制度保障，高校對(duì)此應(yīng)該給予充分的重視。另外，在大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，政府的作用也不容忽視。高校要想有效地提高大學(xué)生創(chuàng)新能力，就必須獲得更大的自主權(quán)，政府不應(yīng)該統(tǒng)得過死，管得過細(xì)，鼓勵(lì)高校“教授專家治?！保贫ê侠淼恼嬲詫W(xué)生為主體的管理體制。
（二）注重學(xué)生開放性思維模式的建立與培養(yǎng)。
大學(xué)生的創(chuàng)新主要取決于創(chuàng)新能力，同時(shí)又與創(chuàng)新精神密切相關(guān)。創(chuàng)新并不是簡單易事，其受很多因素影響，只有在有利的影響因素影響下，創(chuàng)新才可能成功。一般而言，人的智力因素影響其創(chuàng)造性，智商高的人有助于更好的創(chuàng)新，但并不是唯一的因果關(guān)系，還存在著一些非智力因素的影響。比如，同樣都是高智商者，但兩者的意志、個(gè)性特征和心理特征等方面差異很大，即創(chuàng)新人格特征的獨(dú)立性和主體性不同，其創(chuàng)新結(jié)果會(huì)截然不同。多年以來，我國高等教育重群體，輕個(gè)性的思想比較重，這種思維模式相對(duì)抑制了大學(xué)生的獨(dú)立性與主體性的有效發(fā)揮，對(duì)此，我們應(yīng)該既要重視培養(yǎng)學(xué)生聚合思維，還應(yīng)該特別注重大學(xué)生開放性思維模式的培養(yǎng)。大學(xué)生的個(gè)性差異要受到尊重，為大學(xué)生積極營造自然、寬松和健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，努力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。
（三）樹立全新教育理念，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造精神。
基于目前高校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的.理論和實(shí)踐，要特別重視高校教師在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵作用，督促廣大教師必須樹立全新教育理念，努力營造師生平等、互相尊重和合作的關(guān)系[4]。讓學(xué)生能夠充分展現(xiàn)自我，培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性和批判性；高校還要改變以往的重結(jié)果，不重過程，重講授，不重學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮的現(xiàn)狀；改變教學(xué)方法，教師在教學(xué)過程中，多指導(dǎo)少講授，多給學(xué)生探索和思考時(shí)間，使學(xué)生的主體地位能得以充分顯現(xiàn)。
（四）不能只談創(chuàng)新能力而忽視創(chuàng)新精神。
創(chuàng)新能力離不開創(chuàng)新精神，兩者是緊密聯(lián)系在一起的，不能只談創(chuàng)新能力而忽視創(chuàng)新精神，沒有創(chuàng)新精神就談不上創(chuàng)新能力。對(duì)此，作為本科生導(dǎo)師，更應(yīng)該在教學(xué)科研過程中，兢兢業(yè)業(yè)，勇于創(chuàng)新，給學(xué)生樹立良好的創(chuàng)新典范。教師應(yīng)該深刻理解和把握創(chuàng)新精神內(nèi)涵以及本質(zhì)特征，要針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生在創(chuàng)新精神上的普遍欠缺，采取有效措施，努力塑造當(dāng)代大學(xué)生在創(chuàng)新過程中的勇于探索、開闊思維的創(chuàng)新精神。只有具備了創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力才能不斷得到提高。
（五）導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力至關(guān)重要。
培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的因素很多，其中導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)至關(guān)重要。高校教師學(xué)識(shí)水平的高低，主要是在基礎(chǔ)理論知識(shí)、學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究等方面的積累程度，這些都對(duì)指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮產(chǎn)生很大的影響[5]。導(dǎo)師是學(xué)生的引路人，缺乏教師的指導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)就會(huì)徘徊不前。只有導(dǎo)師的創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，具有創(chuàng)新思維方法和創(chuàng)新性經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)有可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生。
（六）重視科研項(xiàng)目在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的作用。
高?？蒲许?xiàng)目是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要載體。大學(xué)生的創(chuàng)新能力如何體現(xiàn)，其中最主要的渠道就是通過研究課題的實(shí)踐培養(yǎng)，以及參與各級(jí)各類競賽活動(dòng)?？蒲许?xiàng)目對(duì)教師來說是研究和創(chuàng)新的過程，對(duì)參與教師科研項(xiàng)目的學(xué)生來說本身更是一個(gè)很好的創(chuàng)新過程。導(dǎo)師吸納大學(xué)生參與到科研課題研究之中，不斷提高大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)水平。導(dǎo)師應(yīng)針對(duì)不同年級(jí)和專業(yè)的學(xué)生，有計(jì)劃、有目的引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行科研強(qiáng)化訓(xùn)練。目前高校的科研實(shí)力和水平高低己成為衡量高校創(chuàng)新能力水平的標(biāo)志。
參考文獻(xiàn)：
研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇七
我國目前需要的創(chuàng)新實(shí)踐型人才，這是因?yàn)閯?chuàng)新實(shí)踐型的人才能夠具備許多種優(yōu)良的素質(zhì)，而這些素質(zhì)能夠使他們?cè)诠ぷ鲘徫簧先〉酶觾?yōu)異的成就，從而能夠推動(dòng)與加強(qiáng)我國的建設(shè)。創(chuàng)新實(shí)踐型人才及其身上所具備的素質(zhì)對(duì)于我國的未來建設(shè)是必要的，下面隨筆者一起探討下經(jīng)過高校的培養(yǎng)，大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐型人才所具備哪些對(duì)社會(huì)、對(duì)國家建設(shè)有利的素質(zhì)，進(jìn)而闡述新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的必要性。
（1）能夠形成優(yōu)良的人格品質(zhì)。對(duì)于時(shí)代要求下的創(chuàng)新實(shí)踐型人才來說，他們應(yīng)該是綜合而又全面發(fā)展的人才，應(yīng)該在德、智、體、美等方面的都有發(fā)展。他們能夠在高校的教育中樹立正確的“三觀”即人生觀、世界觀與價(jià)值觀，經(jīng)過高校的培養(yǎng)，他們能夠具有愛國、敬業(yè)、誠信、友善等優(yōu)良的人格品質(zhì)以及負(fù)責(zé)、合作、奉獻(xiàn)等良好意識(shí)，這些優(yōu)良的品質(zhì)能夠幫助他們?cè)诒姸嗟娜巳褐忻摲f而出，成為未來我國建設(shè)的精英人才。
（2）能夠掌握扎實(shí)的科學(xué)文化知識(shí)。科學(xué)文化知識(shí)是大學(xué)生所需具備的基礎(chǔ)能力，同時(shí)也是大學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新與實(shí)踐的理論基礎(chǔ)。不同專業(yè)的創(chuàng)新實(shí)踐的人才需要熟練掌握其不同專業(yè)的科學(xué)文化知識(shí)，大學(xué)生在經(jīng)過高校的培養(yǎng)之后，能夠掌握大量扎實(shí)的科學(xué)文化知識(shí)，能夠加深自身的內(nèi)涵素養(yǎng)，同時(shí)也具備了建設(shè)國家的能力。為了更好地進(jìn)行創(chuàng)新型國家的建設(shè)，就需要對(duì)高校的大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，令其時(shí)刻關(guān)注各自行業(yè)的最前沿技術(shù)、消息以及發(fā)展的動(dòng)向，從而使得他們能夠在競爭激烈的各個(gè)國家之間、瞬息萬變的市場(chǎng)環(huán)境下的雙從壓力之中，在創(chuàng)新實(shí)踐的過程中熟悉以及掌握大量的科學(xué)文化知識(shí)，能夠?yàn)槲覈慕ㄔO(shè)提供基礎(chǔ)的保障。
（3）具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。目前我國的發(fā)展存在著一些阻礙主要是由于我國人才供應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會(huì)以及國家的需求。目前我國高校培養(yǎng)出的大學(xué)生人才每年都高達(dá)幾百萬，可是如此龐大數(shù)量的大學(xué)生進(jìn)行流動(dòng)卻依然難以滿足國家建設(shè)的需求，這主要是因?yàn)檫@些數(shù)量龐大的大學(xué)生中，真正的精英人才卻是少之又少。目前我國高校大學(xué)生普遍存在的一些問題就是大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)薄弱，動(dòng)手的實(shí)踐能力也較差，這就是阻礙我國大學(xué)生成為精英式人才最大的兩個(gè)問題。由于目前我國的教育體制屬于應(yīng)試教育，在這樣的教育體制下，往往是老師照著課本進(jìn)行講解，而同學(xué)們只是被動(dòng)的接受，這樣長時(shí)間一來，學(xué)生們的思維能力得不到有效地開發(fā)，創(chuàng)新精神的教育工作缺乏。經(jīng)過高校的創(chuàng)新以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，能夠使得大學(xué)生在這兩個(gè)方面的能力大大地加強(qiáng)。創(chuàng)新能力的加強(qiáng)能夠激發(fā)大學(xué)生們的思維以及看待事物的角度等，從而改善了傳統(tǒng)教學(xué)中的“灌輸式”授課的弊端，能夠使得大學(xué)生奮發(fā)向上、勇于探索未知的問題以及未知領(lǐng)域的內(nèi)容，遇到一些難題時(shí)可以換種角度進(jìn)行思考，妥善地解決問題。所以創(chuàng)新--這樣的思維意識(shí)對(duì)于大學(xué)生自身的發(fā)展來說是至關(guān)重要的。此外我國大學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力也較差，實(shí)踐能力的薄弱，造成大學(xué)生在就業(yè)上存在一些問題，就更遑論成為行業(yè)中的精英、為祖國作出貢獻(xiàn)。經(jīng)過高校的培養(yǎng)之后，大學(xué)生的實(shí)踐能力得多顯著的補(bǔ)充，使得他們?cè)诶碚撝R(shí)完善的同時(shí)，動(dòng)手實(shí)踐過程所體現(xiàn)的能力得到發(fā)展，使得大學(xué)生們獲得完成某項(xiàng)工作和任務(wù)過程中所獲得的獨(dú)立分析問題和解決問題的能力等，有利于加強(qiáng)大學(xué)生們的就業(yè)競爭力。
（1）對(duì)于大學(xué)生自己的必要性。對(duì)于學(xué)生來說，十多年的寒窗苦讀都是為了將來能夠找到一個(gè)好的工作，擁有美好的前程。但是目前的社會(huì)上對(duì)于就業(yè)崗位的競爭壓力十分的激烈，要想在每年幾百萬的畢業(yè)生中脫穎而出就需要有一定的能力彰顯自身的價(jià)值，對(duì)于如今的新時(shí)代來說，就需要一定的創(chuàng)新實(shí)踐能力，具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的大學(xué)生能夠具有發(fā)散性思維，能夠打破常規(guī)從而取得意想不到的效果，同時(shí)對(duì)于大學(xué)畢業(yè)之后想要自己創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生來說，具有創(chuàng)新實(shí)踐能力則是創(chuàng)業(yè)的必備能力。無論是在哪一個(gè)行業(yè)，都不能一味地墨守成規(guī)，拘泥于傳統(tǒng)的發(fā)展方式，尤其是在新時(shí)代的今天，而且從目前社會(huì)上的成功人士中也可以看出，他們大都具有一定是創(chuàng)新實(shí)踐能力。
（2）就社會(huì)企業(yè)而言的必要性。如今我國正在高速的發(fā)展當(dāng)中，我國企業(yè)的數(shù)量也在節(jié)節(jié)攀升，因此也就加大了行業(yè)內(nèi)的競爭壓力，企業(yè)要想發(fā)展，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益的正增長，就需要吸收對(duì)于企業(yè)而言有用的員工，在如今這樣的一個(gè)知識(shí)型社會(huì)、科技發(fā)達(dá)的時(shí)代，最受重視的人必然是擁有高端技術(shù)和知識(shí)的人，但是高端技術(shù)和知識(shí)的開發(fā)過程，同時(shí)也是創(chuàng)新能力實(shí)踐的過程。如果沒有創(chuàng)新實(shí)踐能力作為基礎(chǔ)，高端技術(shù)以及知識(shí)的開發(fā)過程就不會(huì)順利的完成，社會(huì)與時(shí)代就不會(huì)向前發(fā)展。因此可以說，新時(shí)代高校培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力是必要的。
（3）從國家的角度來講創(chuàng)新實(shí)踐能力的必要性。新中國成立以來，我國在短短幾十年的發(fā)展歷程中，經(jīng)濟(jì)、政治、文化都在飛速地發(fā)展當(dāng)中，尤其是在中國特色社會(huì)主義的建設(shè)之后，我國的發(fā)展尤為迅猛?？梢哉f，改革開放的實(shí)施就是一種創(chuàng)新實(shí)踐能力的體現(xiàn)。改革開放、建設(shè)中國特色的社會(huì)主義，這些都是之前歷史上沒有出現(xiàn)過的事情，是有著具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的領(lǐng)導(dǎo)人才能提出來的，而從歷史的考驗(yàn)來講，這樣的創(chuàng)新實(shí)踐能力的運(yùn)用對(duì)于我國的發(fā)展是有著重要的影響作用的。不過我國目前的創(chuàng)新實(shí)踐能力并不夠完善。
3.結(jié)語。
創(chuàng)新實(shí)踐能力對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來說，是日后為了自己的發(fā)展、企業(yè)以及社會(huì)的需求、國家發(fā)展的需要必備的能力。新時(shí)代的大學(xué)生只有具備了創(chuàng)新實(shí)踐能力，才能是合格的當(dāng)代大學(xué)生，因此高校對(duì)于大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)是非常重要以及必要的，應(yīng)該得到各個(gè)高校的重視。
研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇八
在“平臺(tái)+模塊”特色教育的基礎(chǔ)上，引入校內(nèi)協(xié)同、校企(行業(yè))協(xié)同、校地(區(qū)域)協(xié)同、國際合作協(xié)同等開放、集成、高效的新模式，激發(fā)了創(chuàng)新潛能，建立了惠及每一位學(xué)生的全過程、多渠道、開放的、多元的、協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。
1.1匯聚校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)協(xié)同，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和學(xué)術(shù)研究能力。
打破學(xué)校內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)之間的界限，學(xué)科與學(xué)科之間、專業(yè)與專業(yè)之間、科研與教學(xué)之間做到資源共享，相互支撐，為學(xué)生提供跨學(xué)科、跨專業(yè)的教育培養(yǎng)。
匯聚校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)部協(xié)同育人機(jī)制。
根據(jù)寧波新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與智慧城市建設(shè)需求，整合學(xué)科與科研資源，擴(kuò)大平臺(tái)資源共享和開放服務(wù)功能。
打造學(xué)科資源開放共享平臺(tái)，建立學(xué)科支撐專業(yè)發(fā)展機(jī)制，構(gòu)建研究型教學(xué)模式，使科研滲透教學(xué)，研學(xué)相長，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力。
一方面，鼓勵(lì)教師探索“寓教于研”和“研中有教”的教學(xué)模式;另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中參與科研，在科研中深化學(xué)習(xí)。
充分發(fā)揮大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽、軟件設(shè)計(jì)競賽、挑戰(zhàn)杯、網(wǎng)絡(luò)技能大賽等各類競賽的向心力，建立大學(xué)生電子設(shè)計(jì)創(chuàng)新基地、軟件實(shí)訓(xùn)基地等平臺(tái)，組建多學(xué)科交叉的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與師資共享，打破學(xué)院內(nèi)部專業(yè)與專業(yè)，學(xué)校內(nèi)部學(xué)科與學(xué)科之間的壁壘。
組建多學(xué)科交叉的學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，通過不同專業(yè)學(xué)生之間的交流與合作，拓展學(xué)生的知識(shí)與綜合能力。
通過競賽，使團(tuán)隊(duì)協(xié)作的觀念深入人心。
從而構(gòu)建“賽學(xué)創(chuàng)”循環(huán)促進(jìn)的可持續(xù)發(fā)展教學(xué)體系。
1.2積極引入產(chǎn)業(yè)資源，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。
學(xué)院始終堅(jiān)持以戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展與地方人才需求為導(dǎo)向，構(gòu)建有效的校企合作平臺(tái)，推動(dòng)人才培養(yǎng)上的產(chǎn)學(xué)研良性互動(dòng)的策略。
一方面積極開展科技創(chuàng)新、技術(shù)服務(wù)和成果產(chǎn)業(yè)化，可以加快學(xué)科研究成果轉(zhuǎn)化，縮短高校教師和行業(yè)企業(yè)的距離;一方面吸收有條件的行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)，合作建立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干開課或講座，縮短人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)需求之間的距離。
或行業(yè)學(xué)會(huì)簽約開展了利爾達(dá)物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院、周立功3+1創(chuàng)新班、銳捷網(wǎng)絡(luò)大學(xué)、ti大學(xué)計(jì)劃等合作項(xiàng)目，開展專業(yè)合作、課程共建、企業(yè)實(shí)習(xí)等方式構(gòu)建起一個(gè)立體、綜合的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，在學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)上發(fā)揮重要的作用。
通過吸收有條件的地方大企業(yè)參加，建立和完善就業(yè)、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的倒逼機(jī)制，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，突出學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。
1.3結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)校地協(xié)同。
國務(wù)院制定頒布的《長江三角洲地區(qū)區(qū)域規(guī)劃》及寧波市政府發(fā)布的《寧波市智慧城市發(fā)展規(guī)劃》和《寧波市電子信息新產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》為寧波市的電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展描繪了美好藍(lán)圖。
實(shí)現(xiàn)這一藍(lán)圖，關(guān)鍵在人才。
寧波大學(xué)作為地方本科院校，肩負(fù)著為寧波的經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送大批優(yōu)秀技術(shù)人才的使命，學(xué)校結(jié)合區(qū)域發(fā)展的重大需求，與寧波市政府及下屬區(qū)縣建立合作，共建創(chuàng)新平臺(tái)，著眼科技成果的應(yīng)用轉(zhuǎn)化，推動(dòng)人才、技術(shù)、成果、產(chǎn)業(yè)的有效對(duì)接與快速融合，直接服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)升級(jí)與企業(yè)發(fā)展。
與鎮(zhèn)海區(qū)人民政府及寧波工程學(xué)院等學(xué)校合作共建的創(chuàng)新平臺(tái)——寧波市大學(xué)科技園也已正式開園，近百名畢業(yè)生在這里就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。
1.4匯聚國際優(yōu)質(zhì)資源和智力，實(shí)現(xiàn)國際合作協(xié)同，培養(yǎng)學(xué)生全球化意識(shí)和國際視野。
經(jīng)濟(jì)全球化以及世界范圍內(nèi)的人才流動(dòng)加劇，要求高校積極開展國際化合作教育，匯聚國際優(yōu)質(zhì)資源，培養(yǎng)具備全球視野的國際化專門人才。
縱觀世界高等教育發(fā)展史，當(dāng)今世界著名的一流大學(xué)無不通過國際化辦學(xué)來提高辦學(xué)水平和培養(yǎng)具有國際競爭力的人才。
學(xué)院利用僑資性大學(xué)的社會(huì)資源優(yōu)勢(shì)，依托科技部“新型通信與信息技術(shù)國際科技合作基地”和教育部“新型通信技術(shù)與系統(tǒng)創(chuàng)新引智基地”，加快引進(jìn)國(境)外高層次人才和優(yōu)質(zhì)教育資源，著力構(gòu)建國際合作協(xié)同育人機(jī)制。
目前，已引進(jìn)10多位國外知名專家為講座教授，定期到校講學(xué)，促進(jìn)跨文化交流培養(yǎng)。
與加拿大、法國、英國、美國、瑞典、澳大利亞、韓國等國家的多所院校建立了合作與交流關(guān)系，包括本科生與研究生的交換生項(xiàng)目，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)位項(xiàng)目，短期海外交流項(xiàng)目等。
各種形式的聯(lián)合培養(yǎng)擴(kuò)大了學(xué)生的國際視野，增強(qiáng)了國際交往能力。
2結(jié)語。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)新的機(jī)制，需要學(xué)校、社會(huì)、用人單位的合力，更需要不斷完善的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念引領(lǐng)，信息學(xué)院在人才培養(yǎng)過程中依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)，整合社會(huì)資源，以創(chuàng)新基地和平臺(tái)為助推，努力為地方戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展輸送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型電子信息類人才。
通過多年人才培養(yǎng)模式改革的探索，我們引入了校內(nèi)協(xié)同、校企(行業(yè))協(xié)同、校地(區(qū)域)協(xié)同、國際合作協(xié)同等開放、集成、高效的新模式，激發(fā)了創(chuàng)新潛能，建立了一個(gè)全過程、多渠道、開放的、多元的、協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)取得豐碩成果，包括全國研究生數(shù)學(xué)建模競賽一等獎(jiǎng)、全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽二等獎(jiǎng)、altera亞洲創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)、省“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽一等獎(jiǎng)、全國百名“中國青少年科技創(chuàng)新獎(jiǎng)”等。
學(xué)校已成為國家教育部人才培養(yǎng)模式改革實(shí)驗(yàn)區(qū)、國家人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、國家繼續(xù)教育示范基地等人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地，是首批國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃高校之一。
作者：應(yīng)祥岳王曉東陳芬李宏單位：寧波大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院。
研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇九
鑒于研究生課程學(xué)習(xí)的重要性和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的緊迫需求，通過分析研究生課程體系存在的問題以及課程體系對(duì)培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的重要作用，構(gòu)建了基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多維研究生課程體系，包括課程體系的結(jié)構(gòu)高度、類型寬度、內(nèi)涵深度、教學(xué)靈活度和監(jiān)管力度五個(gè)維度，并針對(duì)這五個(gè)維度提出了相應(yīng)的研究生課程體系優(yōu)化措施。
一、引言。
為貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(-)》，《教育部國家發(fā)展改革委財(cái)政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見》(教研[]1號(hào))，落實(shí)《教育部關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》(教研[]5號(hào))要求，研究生課程教學(xué)和課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平，已經(jīng)成為影響我國研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展和提高質(zhì)量的重要因素，高校應(yīng)當(dāng)高度重視課程學(xué)習(xí)在研究生培養(yǎng)中的重要作用，立足研究生能力培養(yǎng)和長遠(yuǎn)發(fā)展加強(qiáng)課程建設(shè)。然而，與提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量特別是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求相比，我國研究生課程體系存在很大差距。因此，加強(qiáng)研究生課程體系建設(shè)與優(yōu)化，已成為當(dāng)前深化研究生教育改革的重要和緊迫任務(wù)。
目前，研究生課程體系一般包括公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程以及選修課程四個(gè)方面，不同類型課程的教學(xué)內(nèi)容綜合滿足研究生各方面的培養(yǎng)需求，不僅可以加強(qiáng)研究生對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，而且也能促進(jìn)研究生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。但結(jié)合現(xiàn)狀來看，研究生課程體系主要存在以下問題。
1.層次定位不清晰。首先，在課程體系結(jié)構(gòu)方面，目前與本科課程體系基本一致，是基于學(xué)科基本框架進(jìn)行的課程分類型設(shè)置，有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握本專業(yè)知識(shí)，但較少考慮根據(jù)研究生具體研究領(lǐng)域設(shè)置一個(gè)促進(jìn)研究生學(xué)術(shù)與科研水平的系統(tǒng)性、深入性課程體系。其次，在課程內(nèi)容方面，部分課程與本科課程重復(fù)，部分課程的內(nèi)容設(shè)置只是在本科課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行橫向擴(kuò)展而非縱向深入，學(xué)習(xí)難度與本科課程差距不大，未凸顯研究生教育應(yīng)有的特色與要求[1]。
2.學(xué)術(shù)深入不徹底。研究生是我國高層次人才隊(duì)伍中的最頂層主體，是以追求知識(shí)的發(fā)展與創(chuàng)造為目的的學(xué)術(shù)創(chuàng)新群體，因而其“學(xué)術(shù)含金量”應(yīng)當(dāng)達(dá)到應(yīng)有水平，以滿足研究生科研創(chuàng)新的學(xué)術(shù)性課程需求。但就目前來看，各個(gè)學(xué)科的研究生課程涉及面較窄，知識(shí)建構(gòu)不深入，缺少交叉學(xué)科知識(shí);部分研究生課程的教科書的內(nèi)容較為陳舊，版本未能及時(shí)更新，達(dá)不到應(yīng)有的研究性、前沿性與前瞻性，不能及時(shí)反映出學(xué)科內(nèi)的科學(xué)新進(jìn)展與科研新成果;在傳授知識(shí)上，教師采用傳統(tǒng)授課方式，不注重師生之間交流溝通與信息反饋，缺乏不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的對(duì)比碰撞，使得課程知識(shí)的學(xué)術(shù)深入程度不透徹，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維及深入研究的學(xué)術(shù)能力[2]。
3.管理模式不完善。一方面，目前高校存在“重科研輕教學(xué)，重學(xué)科輕育人”的問題，部分教師和研究生認(rèn)為研究生階段應(yīng)以科研為主，忽略了課程教學(xué)的重要性，造成課程管理重目標(biāo)輕過程，不注重課程體系的過程性監(jiān)督管理以及多元化、多渠道的評(píng)價(jià)方式;另一方面，課程教學(xué)缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，部分教師和研究生認(rèn)為科研項(xiàng)目的回報(bào)遠(yuǎn)高于課程教學(xué)的回報(bào)[3]，因而造成教師和研究生對(duì)于課程管理的主體意識(shí)淡薄，大多采用課程設(shè)置、課程要求、教學(xué)方式等單一、標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，通過評(píng)估學(xué)生上課率、成績水平等簡單指標(biāo)對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，無法與培養(yǎng)目標(biāo)、研究生發(fā)展需求等緊密相聯(lián)。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—20)》明確提出：“高等教育改革與發(fā)展的根本任務(wù)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”，核心就是要“增強(qiáng)勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實(shí)踐能力”，因此，提高研究生教育質(zhì)量尤其是研究生創(chuàng)新能力變得日益重要。目前我國關(guān)于研究生創(chuàng)新能力內(nèi)涵的研究頗多，綜合而言，研究生創(chuàng)新能力是指研究生綜合運(yùn)用知識(shí)和內(nèi)外部條件，在科學(xué)研究上創(chuàng)造性地認(rèn)識(shí)問題、分析問題、提出問題和解決問題，具有提出新觀點(diǎn)、運(yùn)用新辦法、開拓新領(lǐng)域并解決新問題、創(chuàng)造新事物的能力。
課程教學(xué)貫穿于研究生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，在研究生全面能力培養(yǎng)特別是創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面發(fā)揮著極其重要的作用，通過構(gòu)建基礎(chǔ)理論知識(shí)體系以及擴(kuò)展深入性綜合知識(shí)體系，來激發(fā)研究生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的創(chuàng)新能力。結(jié)合研究生課程的設(shè)置要求和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體需求，研究生課程體系建設(shè)要體現(xiàn)結(jié)構(gòu)高度、類型寬度、內(nèi)涵深度、教學(xué)靈活度和監(jiān)管力度五個(gè)維度的內(nèi)容[4]，具體內(nèi)容如下。
1.結(jié)構(gòu)高度。高度往往取決于對(duì)事物的認(rèn)識(shí)程度，體現(xiàn)在遠(yuǎn)見、境界、視野等諸多層面。課程體系結(jié)構(gòu)的整體高度體現(xiàn)了研究生培養(yǎng)目標(biāo)的定位高度，決定了研究生課程體系的最終走向和發(fā)展格局。
2.類型寬度。寬度決定體系是否全面，展現(xiàn)體系的系統(tǒng)性與完整性。在建設(shè)研究生課程體系時(shí)，挖掘和把握有利于研究生培養(yǎng)的各種因素，拓寬研究生培養(yǎng)與社會(huì)聯(lián)系的互通面、研究生培養(yǎng)內(nèi)容的囊括面、研究生培養(yǎng)對(duì)象的覆蓋面，增強(qiáng)學(xué)科知識(shí)交叉的融合度，擴(kuò)大研究生培養(yǎng)的服務(wù)面。
3.內(nèi)涵深度。深度取決于體系的專精程度，決定體系的發(fā)展持續(xù)力，展現(xiàn)研究生培養(yǎng)的內(nèi)含底蘊(yùn)。研究生培養(yǎng)不僅要立足學(xué)生自身發(fā)展，而且要主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的外部需求，并要通過不斷的創(chuàng)新與改變?nèi)ビ绊懍F(xiàn)實(shí)社會(huì)。多維課程體系設(shè)置的內(nèi)涵深度關(guān)系到研究生培養(yǎng)的內(nèi)在價(jià)值，要體現(xiàn)出研究生培養(yǎng)的`底蘊(yùn)和基礎(chǔ)。
4.教學(xué)靈活度。靈活度是相對(duì)于原則性而言的，其表現(xiàn)出了一定的自由性和發(fā)展性，同時(shí)以原則為基礎(chǔ)而限制一定的變化程度。通過改革教學(xué)方法、提高選課自由度等途徑，來增強(qiáng)研究生教學(xué)靈活度。
5.監(jiān)管力度。力度決定體系的執(zhí)行程度，體現(xiàn)系統(tǒng)的規(guī)范性和有效性。通過增強(qiáng)學(xué)校相關(guān)部門的監(jiān)管力度，對(duì)研究生課程體系的實(shí)施與運(yùn)作情況進(jìn)行一定的監(jiān)督與規(guī)范，強(qiáng)化并提升多維課程體系的執(zhí)行力度。
研究生課程體系建設(shè)是學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的重要組成部分，是確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要條件，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的重要手段。從研究生培養(yǎng)的需求入手，把培養(yǎng)研究生科研能力和創(chuàng)新能力作為建立課程體系的出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)優(yōu)化研究生課程體系。具體優(yōu)化措施如下。
1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，拔高培養(yǎng)高度。根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)科特色，打破課程設(shè)置壁壘，拓寬培養(yǎng)口徑，科學(xué)設(shè)計(jì)課程分類，加強(qiáng)不同培養(yǎng)階段、不同學(xué)院課程體系的整合、銜接。鼓勵(lì)學(xué)科交叉，根據(jù)需要按一級(jí)學(xué)科設(shè)置課程和設(shè)置跨學(xué)科課程，增加選修課程數(shù)量，增加研究方法類、學(xué)術(shù)實(shí)踐類等應(yīng)用課程，開設(shè)短而精的課程和模塊化課程，著力培養(yǎng)研究生的知識(shí)獲取能力、學(xué)術(shù)鑒別能力、獨(dú)立研究能力。
2.增加課程類型，拓寬培養(yǎng)寬度。圍繞專業(yè)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)和研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，設(shè)置研究生特色課程，重視專業(yè)特色課程、研究方法課程、實(shí)踐類課程、前沿?zé)狳c(diǎn)課程和學(xué)科交叉課程，培養(yǎng)學(xué)生具有寬廣的視野和實(shí)際解決問題的能力;開設(shè)討論課程，實(shí)踐方法類課程、跨學(xué)科課程和學(xué)術(shù)前沿課程，增大選修課程比例并提高選課自由度[5];同時(shí)，推行跨學(xué)科、跨校際協(xié)同開設(shè)國際化課程，積極開展國際合作，資助和引進(jìn)國外高水平教師合作開設(shè)課程，著力培養(yǎng)學(xué)生的國際視野與跨文化交流能力。
3.優(yōu)化課程內(nèi)容，挖掘內(nèi)涵深度。根據(jù)學(xué)科發(fā)展、人才需求變化和課程實(shí)際教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整和凝練課程內(nèi)容，加大課程教學(xué)訓(xùn)練強(qiáng)度。跟蹤國內(nèi)外本學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，充分重視新概念、新方法、新觀點(diǎn)，提高現(xiàn)有研究生課程的深度。重視通過經(jīng)典理論構(gòu)建、關(guān)鍵問題突破和前沿研究進(jìn)展的案例式教學(xué)等方式，強(qiáng)化研究生對(duì)創(chuàng)新過程的理解。加強(qiáng)教材建設(shè)，鼓勵(lì)教師編寫高質(zhì)量的研究生專用教材和引進(jìn)國外原版教材。
4.改革教學(xué)方式與設(shè)置，提高教學(xué)靈活度。堅(jiān)持并尊重研究生的主體地位，鼓勵(lì)研究生參與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)改革和教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生、教師之間的良性互動(dòng)。充分調(diào)動(dòng)研究生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘提升研究生的自主學(xué)習(xí)能力，改變研究生被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容的局面，指導(dǎo)研究生積極開展自主學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)推進(jìn)多樣化的教學(xué)方式，鼓勵(lì)授課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，采用研討式、問題探究式、案例式等教學(xué)方式。定期開展教學(xué)交流和教學(xué)培訓(xùn)，推進(jìn)教學(xué)方式的改進(jìn)。
5.嚴(yán)格課程管理，加強(qiáng)監(jiān)管力度。完善課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)督體系建設(shè)，定期對(duì)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)和研究生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行自我評(píng)估，調(diào)研社會(huì)需求、研究生訴求、畢業(yè)生和用人單位反饋意見，促進(jìn)和引領(lǐng)課程教學(xué)改革。加強(qiáng)研究生課程教學(xué)督導(dǎo)，定期公布教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和教學(xué)檢查報(bào)告，對(duì)研究生教學(xué)活動(dòng)全過程和教學(xué)效果進(jìn)行監(jiān)督。嘗試引入社會(huì)或行業(yè)的專業(yè)機(jī)構(gòu)以及國際認(rèn)證組織對(duì)研究生課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行診斷式評(píng)估，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)組織、行業(yè)部門和社會(huì)機(jī)構(gòu)的監(jiān)督作用，形成評(píng)價(jià)監(jiān)督循環(huán)反饋機(jī)制。
研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇十
研究生教育是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要階段，創(chuàng)新能力是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要方面。我國研究生在科研的基礎(chǔ)能力方面可以滿足科研工作的基本要求，在一般工作能力、信息加工能力、運(yùn)用現(xiàn)有科研方法的能力以及成果的表達(dá)能力等方面進(jìn)步較快，但在杰出人才所必須具有的創(chuàng)新能力方面還有明顯不足。
創(chuàng)新基礎(chǔ)能力不足。
創(chuàng)新基礎(chǔ)能力不足主要表現(xiàn)在創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維、研究能力的不足。
創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維不足。我國研究生缺少主動(dòng)追求創(chuàng)新、推崇創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新的意識(shí)。同時(shí)，創(chuàng)造性思維也存在不足。我國研究生對(duì)相關(guān)知識(shí)和信息進(jìn)行批判、綜合、組合，并形成新的思維、新的觀點(diǎn)、新的理論的能力較弱，發(fā)散、直覺、歸納、形象與抽象等思維能力較弱。
研究能力不足。目前培養(yǎng)的研究生有較強(qiáng)的記憶力，但缺乏敏銳的感知力和想象力。發(fā)現(xiàn)新問題、提出新方法、建立新理論、發(fā)明新技術(shù)的能力也存在不足。
在選題和方法上缺乏自主探索。
在研究的選擇上，理論深度不夠，自主探索不夠。學(xué)術(shù)創(chuàng)新主要是在自然科學(xué)理論和人文科學(xué)理論上取得突破。然而，從近些年我國研究生的論文來看，對(duì)國民經(jīng)濟(jì)或工業(yè)發(fā)展有重要推動(dòng)作用的實(shí)用型和跟蹤型的研究較多，而從實(shí)際需求出發(fā)并將問題一般化而進(jìn)行的有深度的系統(tǒng)的理論研究較弱，因而難以在學(xué)術(shù)理論上取得創(chuàng)新。
同時(shí)，我國研究生自由探索課題少，圍繞導(dǎo)師課題的研究多。創(chuàng)新在很大程度上是自主探索的過程，而選題體現(xiàn)了自主探索，是創(chuàng)新的首要環(huán)節(jié)，換而言之，研究生創(chuàng)新能力的首要便是選題能力。學(xué)生在選題上思考不夠，甚至無需思考，這在無形中減少了對(duì)選題能力的培養(yǎng)，進(jìn)而造成學(xué)生在選題上的創(chuàng)新短板。
借用現(xiàn)成方法和手段多，自主探索研究方法和研究工具少。方法和工具的開發(fā)是創(chuàng)新的重要方面，現(xiàn)有研究手段的缺乏恰恰提供了創(chuàng)新的機(jī)遇。研究手段與方法的創(chuàng)新，常常決定了研究的'創(chuàng)新水平，目前的問題在于我國研究生主要的研究手段和方法都較為陳舊，且基本上是國外開發(fā)的，很少有自己創(chuàng)新的手段、方法甚至儀器、設(shè)備。
過分量化的評(píng)價(jià)機(jī)制限制創(chuàng)新。
過分量化的評(píng)價(jià)機(jī)制在一定程度上限制了創(chuàng)新。過分量化的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)創(chuàng)新的限制體現(xiàn)在兩個(gè)主要方面。一是忽視了創(chuàng)新所需的積累過程，二是降低了創(chuàng)新的積極性和動(dòng)力。創(chuàng)新是以學(xué)術(shù)積累為基礎(chǔ)的，各學(xué)科的研究，特別是人文社科類的研究需要長期積累才能形成優(yōu)秀的創(chuàng)新性研究成果。用一段時(shí)期的論文發(fā)表數(shù)量來對(duì)研究生學(xué)術(shù)研究水平進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，這種“工具理性”的量化管理機(jī)制往往會(huì)形成片面追求數(shù)量的導(dǎo)向性行動(dòng)指南，使得研究生忽略了學(xué)術(shù)積累的重要性，繼而降低了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新是艱苦而長期的過程，而研究生的學(xué)制并不長，如果過分量化的評(píng)價(jià)機(jī)制與畢業(yè)、評(píng)優(yōu)等培養(yǎng)管理行為相結(jié)合，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愿意將過多的精力放在創(chuàng)新上，轉(zhuǎn)而選擇那些容易出成果的研究，這不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，統(tǒng)一的研究生管理和評(píng)價(jià)機(jī)制，也無法充分照顧與尊重學(xué)科、學(xué)生的個(gè)性，繼而可能抹殺他們的創(chuàng)造性。
介于此，在研究生能力的培養(yǎng)中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)研究生自主選題，加強(qiáng)理論創(chuàng)新的研究；引導(dǎo)和激勵(lì)研究生探索新的研究方法和研究工具，并對(duì)其提供相應(yīng)的技術(shù)和經(jīng)費(fèi)支持；改革評(píng)價(jià)機(jī)制，量、質(zhì)結(jié)合，特別重質(zhì)；加強(qiáng)理想教育和責(zé)任教育，提升研究生的研究品質(zhì)和研究積極性。
研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇十一
時(shí)光匆匆而過，幡然醒悟時(shí)畢業(yè)的季節(jié)已悄然而至，回首兩年半研宄生學(xué)習(xí)與生活，心中的感慨萬千，曾經(jīng)的壯志雄心，也慢慢變?yōu)樾闹械哪且环莘€(wěn)重和踏實(shí)。這兩年多時(shí)間里，我真的成長了許多。
首先要感謝我敬愛的導(dǎo)師李懷政教授，您不僅是我求學(xué)道路上的恩師，而且還是我生活中的益友。每當(dāng)我在學(xué)習(xí)上或是在生活上遇到困難時(shí)，您會(huì)毫不猶豫地幫助我；當(dāng)我犯錯(cuò)誤時(shí)，您總是循循善誘，耐心開導(dǎo)。您的博學(xué)多識(shí)讓我崇敬，您嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度讓我欽佩。在教會(huì)我如何去做事的同時(shí)，您還讓我領(lǐng)悟到了如何做人的真理?？傊瑥哪莾?，我學(xué)會(huì)了很多很多。這篇論文無處不滲透著您的心血，在此，千言萬語匯成一句話：老師，謝謝您！
此外，還要感謝我的師姐，感謝我的同門，感謝我的好友，在我論文的完成過程中給了我很多的幫助與鼓勵(lì)。感謝我家人的支持與理解，感謝經(jīng)濟(jì)學(xué)院12屆研宄生的全體同學(xué)，是你們陪伴我度過了快樂而又充實(shí)的研究生生活。
最后要向各位評(píng)審專家和老師致以真誠的謝意，感謝您們?yōu)楸疚母冻隽藢氋F的時(shí)間。
研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇十二
首先，我要感謝我的導(dǎo)師—*教授，*老師學(xué)識(shí)淵博、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，從申請(qǐng)開題一直到撰寫論文并整改完畢，都給予了我莫大的幫助和指導(dǎo)，在*老師悉心的鼓勵(lì)和教誨使我走過了一個(gè)又一個(gè)難關(guān)，使我順利完成了該文，這段人生經(jīng)歷將使我終生難忘。
然后，我還要感謝廣西大學(xué)的老師們，在我這三年的研究生學(xué)習(xí)生涯中，老師們的教學(xué)深入淺出，使我大開眼界，而且諸位老師不但教會(huì)我很多管理學(xué)的專業(yè)知識(shí)，更多的是教會(huì)了我學(xué)習(xí)知識(shí)的方法以及人生價(jià)值觀的不同視角。
再后，我要謝謝人力資源研究所的朋友們，在我實(shí)習(xí)期間給我很大的幫助，使我能夠收集到足夠的資料來完成論文的寫作.
最后，我還要吏心感謝各位評(píng)審專家們?cè)u(píng)閱此文，感謝諸位老師的評(píng)閱指正!
研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇十三
本人的學(xué)位論文是在我的導(dǎo)師唐松蓮老師的悉心指導(dǎo)下完成的，他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和精益求精的治學(xué)精神深深地激勵(lì)著我，豐富的科研知識(shí)使我受益頗深，從最初的選題到最后的論文完成，唐老師都給予我細(xì)心的指導(dǎo)和不懈的支持，在此謹(jǐn)向唐老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。
在此，我還要感謝這兩年來華理商學(xué)院的所有老師，唐松蓮老師，阮永平老師，胡美琴老師，解宏老師等等，太多的老師教會(huì)了我各種專業(yè)知識(shí)和實(shí)際操作技能，他們的諄諄教導(dǎo)使我在平時(shí)工作的時(shí)候能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，更深刻地理解了書本上的知識(shí)。
在此我還要感謝讀研的兩年里和我一起拼搏一起歡樂的同學(xué)們，還有我的舍友周苗同學(xué)，正是由有你們的幫助，我才能克服一個(gè)又一個(gè)困難，順利地完成論文順利地畢業(yè)。
最后再次向唐老師致以衷心的感謝和崇高的敬意，感謝華東理工大學(xué)所有的老師和同學(xué)們！
研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇十四
四年的學(xué)習(xí)生活在即將劃上一個(gè)句號(hào)，而于我的人生來說卻僅僅只是一個(gè)逗號(hào)，我將面對(duì)新的征程的開始。本研究及論文是在我的導(dǎo)師xx的親切關(guān)懷和耐心的指導(dǎo)下完成的。偉人、名人固然為我所崇拜，可是我更迫切地想要把我的敬意獻(xiàn)給給一位平凡的人，我的導(dǎo)師xx老師。也許我不是您最出色的學(xué)生，但您卻是我所最尊敬的老師。您是如此的治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)識(shí)淵博，視野廣闊，思想深刻，您用心為我營造一種良好的學(xué)術(shù)氛圍，讓我的論文更加的嚴(yán)謹(jǐn)。
同時(shí)，我還要感謝一下一起完成畢業(yè)論文小組的同學(xué)們，如果沒有你們的支持和傾心的協(xié)助，我是無法解決這些困難和疑惑，最終能夠讓本文順利完成。
至此論文付梓之際，我的心情無法保持平靜，從開始選擇課題到論文的順利答辯，有無數(shù)可敬的師長、朋友給了我很多的幫助，在這里請(qǐng)您接受我誠摯的謝意!
最后，再次對(duì)那些在論文完成過程中，關(guān)心、幫助我的同學(xué)和朋友們表示衷心地感謝!
研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇十五
民商法律制度是國家為達(dá)到一定的經(jīng)濟(jì)目的和實(shí)現(xiàn)預(yù)定的利益而行使權(quán)利，指導(dǎo)、發(fā)展、規(guī)范民商活動(dòng)，設(shè)立公平競爭軌道，鼓勵(lì)進(jìn)步向上的一種法律制度。具體包括民事主體制度、民事行為制度、民事權(quán)利制度、民事訴訟時(shí)效制度、合同法律制度、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律制度和商事法律制度。民事主體制度。即關(guān)于民事法律關(guān)系中獨(dú)立享有民事權(quán)利和承擔(dān)民事義務(wù)的公民(自然人)、法人和其他組織的制度;民事行為制度，即關(guān)于民事主體在民事活動(dòng)領(lǐng)域內(nèi)基于其意志所實(shí)施的能夠產(chǎn)生一定民事法律后果的行為的制度;民事權(quán)利制度，即指關(guān)于自然人、法人或其他組織在民事法律關(guān)系中享有的財(cái)產(chǎn)或非財(cái)產(chǎn)權(quán)益的制度;民事責(zé)任制度，即指關(guān)于民事主體因違反民事義務(wù)而應(yīng)承擔(dān)的民事法律后果的制度;民事訴訟時(shí)效制度，是指民事權(quán)利受到侵害的權(quán)利人在法定的時(shí)效期間內(nèi)不行使權(quán)利，當(dāng)時(shí)效期間屆滿時(shí)，即喪失了請(qǐng)求人民法院依訴訟程序強(qiáng)制義務(wù)人履行義務(wù)之權(quán)利的制度;合同法律制度，是指關(guān)于平等主體的自然人、法人、其他組織之間設(shè)立、變更、終止民事權(quán)利義務(wù)關(guān)系的協(xié)議的制度;知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律制度，是調(diào)整在創(chuàng)造、使用、轉(zhuǎn)讓和保護(hù)智力成果或工商業(yè)標(biāo)志過程中發(fā)生的社會(huì)關(guān)系的法律規(guī)范體系;商事法律制度，是調(diào)整市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中商事主體法律關(guān)系的法律制度，包括公司、證券、票據(jù)、保險(xiǎn)等法律制度。
二、民商法律制度存在的不足。
(1)現(xiàn)行民事法律制度體系散亂，內(nèi)容不健全。由于我國仍然采用早期的民法典，為了適應(yīng)時(shí)代的要求，陸續(xù)發(fā)布了眾多零散的司法解釋、實(shí)施條例、細(xì)則、辦法、意見等名目繁多的規(guī)定來彌補(bǔ)早期民法典的空白和不足，過多的司法解釋使本身的法律失去了意義，雖然在一定程度上彌補(bǔ)了法律的不足，但更多的是造成了一個(gè)民商事法律關(guān)系有眾多散亂且效力不等的條目來規(guī)范，并且這些條目之間還會(huì)出現(xiàn)相互沖突或者重復(fù)，使整個(gè)民商事法律體系缺乏系統(tǒng)性和協(xié)調(diào)性。
(2)民事法律立法機(jī)制過于機(jī)械和原則化。由于我國的立法體制的.影響，法律的引導(dǎo)作用體現(xiàn)得不夠充分，人們大多簡單認(rèn)為法律是經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，加上之前的民商法空白太多，出現(xiàn)了先實(shí)踐，后改革，再立法的模式，忽略了法律的本質(zhì)屬性。制定法律不夠完善，考慮的方面不夠多由于法律的預(yù)見性沒有得到體現(xiàn)，反而是大量實(shí)踐后得到的司法解釋，整個(gè)法律制度顯得過于籠統(tǒng)，隨意性大，操作難，失去了法律制度應(yīng)有的權(quán)威性。由于立法者特有的守成性格，不大重視我國社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化生活的急劇變化，甚至忽視我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)，致使相當(dāng)部分的是商法律法規(guī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會(huì)實(shí)踐和法學(xué)理論研究。
(3)民商法律制度過于行政化。每公布一個(gè)重要的民事立法，往往都要通過行政法規(guī)和部門規(guī)章做出更詳細(xì)的規(guī)定，大部分民事立法都是由行政部門負(fù)責(zé)起草，導(dǎo)致許多民商法立法是以行政法規(guī)的形式出現(xiàn)的，相應(yīng)的土地法及房地法理方面的法律就是以行政法規(guī)形式出現(xiàn)的。民商事制度的執(zhí)行大多是行政機(jī)關(guān)運(yùn)用國家強(qiáng)制力，對(duì)民商事債務(wù)債權(quán)法律關(guān)系進(jìn)行約束，司法機(jī)關(guān)的調(diào)解和協(xié)調(diào)力度體現(xiàn)的不夠，法律的規(guī)范作用發(fā)揮不夠充分。
三、針對(duì)現(xiàn)有民商法制體系存在的不足所采取的措施。
(1)加快民商法立法、完善民商法律體系。我國民事立法的完善，應(yīng)由經(jīng)驗(yàn)性立法、滯后性立法變?yōu)槌靶粤⒎?，盡可能地將法的內(nèi)容規(guī)定得明確、具體、詳細(xì)、周全，消除民事立法粗疏所帶來的種種弊端;加快立法的效率，改變立法進(jìn)度周期過長，效率過低的現(xiàn)狀;擯棄應(yīng)急式的立法方式，以社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求為目標(biāo)，了解法律體系并不是各種法律法規(guī)的簡單拼湊組合;在往后司法活動(dòng)中，注重研究，順應(yīng)時(shí)代潮流，不斷加強(qiáng)民商法創(chuàng)新，以適應(yīng)高科技電子民商市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
(2)完善民商法律制度運(yùn)行機(jī)制。由于我國的民商法律體制行政化嚴(yán)重，導(dǎo)致法律運(yùn)行體制獨(dú)立性差，司法權(quán)力不受重視，行政權(quán)力濫用情形嚴(yán)重，法律的公正性受到挑戰(zhàn)，公民正當(dāng)權(quán)益難以保護(hù)。建立健全的法律運(yùn)行機(jī)制是法治國家存續(xù)和發(fā)展的基礎(chǔ)，要求是：由國家最高權(quán)力機(jī)關(guān)行使立法權(quán)，制定良好的法律，并監(jiān)督法律的實(shí)施;行政機(jī)關(guān)依法取得權(quán)力，依法行使職權(quán)不得越權(quán);司法機(jī)關(guān)真正做到獨(dú)立行使審判權(quán)和檢察權(quán)，不受行政機(jī)關(guān)、社會(huì)組織和個(gè)人的非法干擾，做到公正、公平，社會(huì)組織和廣大公民能自覺守法，并敢于監(jiān)督國家機(jī)關(guān)和公職人員依法辦事，敢于對(duì)法律中的不公提出質(zhì)疑。整個(gè)法律運(yùn)行應(yīng)該達(dá)到有法可依、有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究的要求。
參考文獻(xiàn)。
[1]宿東澤.有關(guān)我國民商法制度若干問題的思考[j].法制與經(jīng)濟(jì).2012(4)。
研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇十六
在論文完成的過程中，除了我自己一年多來的潛心學(xué)習(xí)和研究之外，也凝聚了很多人的心血。所以在這里，我要對(duì)幫助我完成論文的所有人表示感謝。首先，我要對(duì)xxx教授表示我最由衷的感謝，感謝xxx老師在我攻讀碩士學(xué)位的兩年中對(duì)我所付出的一切心血。兩年前，我從一個(gè)門外漢，在xxx老師潛心的教導(dǎo)下，成為一個(gè)熱衷于中國紀(jì)錄片的內(nèi)里人。xxx老師身上的熱情深深的感染著我，并讓我為之動(dòng)容，他老人家讓我覺得在學(xué)術(shù)和人生的'道路上，還有很長的路要走，我將會(huì)時(shí)刻牢記他老人家的教誨。盡管他老人家年逾古稀，但身上時(shí)刻煥發(fā)的活力和熱情讓我覺得他是那樣的幽默、和藹可親，每周我最喜歡的就是跟他老人家在南食堂一起吃一頓韭菜陷兒餃子，感覺像一家人，親手為他端一碗湯或者倒一杯水，就讓我覺得很開心，很幸福。謝謝xxx老師！希望他老人家與師母能身體健康、永遠(yuǎn)年輕！此外，還要感謝xxx老師，他為我打開了一個(gè)認(rèn)識(shí)問題的全新視角。