制定計(jì)劃時(shí)，我們應(yīng)該充分考慮到可能的風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，以做好應(yīng)對措施。制定計(jì)劃時(shí)，要根據(jù)任務(wù)的重要程度和緊急程度來進(jìn)行優(yōu)先級的排序。制定計(jì)劃可以幫助我們更好地規(guī)劃未來，以下是一些成功人士的計(jì)劃經(jīng)驗(yàn)分享。
個別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇一
“師也者，教之以事而喻諸德也?！薄抖Y記》中的這句話一只讓我感觸很深：為人師表者方可為師!新時(shí)期的創(chuàng)新教育更是關(guān)鍵!陶行知先生的治理名言：“.先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人;學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?！闭嬲梢宰鳛榘嘀魅喂ぷ髂康淖詈玫脑忈?《贏在中國》評委馬云先生曾說過：聰明的人用腦子講話，智慧的人用心講話，愚蠢的人用腦子講話!所以我要說：心是夢開始的地方!
夸美紐斯曾說過：“校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！睘楦咧械陌嘀魅伪仨氃谇嗄甑那笾獣r(shí)期做好紀(jì)律工作!這項(xiàng)工作不是簡單的軍閥試教育，而是通過心的直射與射進(jìn)行感化教育!紀(jì)律工作的第一項(xiàng)：形象工作!記得去年的冬天：學(xué)校搞全面儀容儀表檢查，我班的張少仆同學(xué)的頭發(fā)很長!通知他幾次讓他理可結(jié)果很糟糕!理的圣少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求!…我看了很生氣!問他為什么不理清楚?他的答案是：老師，你的頭發(fā)比我的還長呢!我的臉紅了，吞吞吐吐給他說了句對不起!心里不是滋味的我也只有剪除我多年來被別人羨慕的長發(fā)!等我回到教室的時(shí)候，他的臉紅了!全班的同學(xué)也不好意思的摸摸自己的頭發(fā)，從此我班的儀容儀表檢查我班不必合格人數(shù)是最少的!所以，自己用心樹立老師的形象才會直射、培養(yǎng)學(xué)生的良好形象!其實(shí)馬卡連柯先生早已說過：“遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！?BR> 馬卡連柯曾說過：“當(dāng)我們給個人一種影響的時(shí)候，而這影響必定同時(shí)應(yīng)當(dāng)是給予集體的一種影響。”“使是最好的兒童，如果生活在組織不好的集體里，也會很快變成一群小野獸?！边@兩句話對班主任搞班集體學(xué)生品德教育是很重要的!因?yàn)樘K霍姆林斯基曾這樣說過：“教師常常忘記，品德首先是在人們相互交往中形成的。偉大的義務(wù)感，只有當(dāng)它能在生活實(shí)踐的每一步中得到生動體現(xiàn)時(shí)，才能成為人的行為準(zhǔn)則。在培養(yǎng)未來的一代人時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)首先在個人領(lǐng)域，即在青年人靠良心的驅(qū)使而產(chǎn)生并得到控制的相互關(guān)系領(lǐng)域里，培養(yǎng)最純潔，最富有人道主義的情感?！蔽野嘤袀€叫陳閩璐的學(xué)生，在他原來的班級，抽煙，賭博，打架…，可謂是整個年段有名的調(diào)皮生，當(dāng)我?guī)н@個班級的時(shí)候，也很害怕，不過還是一次偶然的和校長聊天，他的一句話：“在這個世界上永遠(yuǎn)是好人多，壞人少”影響了我，當(dāng)我把自己高中痛苦的故事轉(zhuǎn)述這個學(xué)生的時(shí)候，他似乎讀懂了轉(zhuǎn)變觀念懂得付出理解他人的重要性，現(xiàn)在的他不但能夠嚴(yán)格要求自己，還擔(dān)任了班上分管紀(jì)律的負(fù)班長，所以，作為班主任，讓自己的心邊的單純，你的學(xué)生也會展現(xiàn)進(jìn)步奮斗的身影!因?yàn)橘澘品蛘f過：“當(dāng)教師把每一個學(xué)生都理解為他是一個具有個人特點(diǎn)的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時(shí)候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛學(xué)生和尊重學(xué)生?！?BR> 個別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇二
劉歡是我們四年(1)班的一個活潑可愛的小女孩，我還清楚地記得剛開學(xué)的時(shí)候，她用那甜美的聲音向我問好。她的身姿非常的挺，所以一開始的時(shí)候我讓她做領(lǐng)隊(duì)，可是開學(xué)幾個星期下來，我發(fā)現(xiàn)她上課不夠?qū)Ｐ模瑢W(xué)習(xí)習(xí)慣非常的差，動作也很慢，整天把自己搞得臟兮兮的。對她進(jìn)行批評也沒什么大的作用，她依然如此，所以我讓一個各方面表現(xiàn)都比較好的學(xué)生去做領(lǐng)隊(duì)。雖然我把劉艷麗給換了下來，但是我覺得這個小姑娘是很有靈氣的，我要幫助她。
間之后，她有了很多的進(jìn)步，因此我鼓勵她，讓她做了小隊(duì)長，她也非常的開心?？墒牵吘挂牡粢粋€不好的習(xí)慣是很難的，所以有好幾次我都“威脅”她，如果再不好的話，就把小隊(duì)長標(biāo)志收回來。這樣的“威脅”對她很有用，她為了“保住”她的“官銜”，在一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步。這個學(xué)期伊始的班干部換選中，她被學(xué)生們推薦為中隊(duì)委員，我們大家都看到了她的進(jìn)步。
劉歡的事例，讓我再一次覺得小學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)是非常重要的。著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！币虼?，在我們的教育中，尤其是小學(xué)初始階段，對于小學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)不可忽視。良好習(xí)慣的養(yǎng)成是大量良好行為不斷積淀的過程，習(xí)慣形成的前提是某些具體行為的練習(xí)和熟練。良好習(xí)慣是大量良好行為積淀的結(jié)果，習(xí)慣培養(yǎng)是養(yǎng)成教育的主要內(nèi)容。沒有大量規(guī)范化日常行為要求和訓(xùn)練，習(xí)慣的形成是困難的。良好習(xí)慣的培養(yǎng)需要嚴(yán)格要求。大多數(shù)習(xí)慣是行為達(dá)到自動化后才出現(xiàn)了。在行為向自動化發(fā)展和轉(zhuǎn)變的過程中，嚴(yán)格的行為要求和按要求行為是必要的。良好習(xí)慣的培養(yǎng)要從細(xì)節(jié)著手。習(xí)慣培養(yǎng)中嚴(yán)格的行為要求必然也要求對細(xì)節(jié)的重視。習(xí)慣培養(yǎng)必須融入學(xué)生日常的生活和學(xué)習(xí)中，注重生活中的細(xì)枝末節(jié)，尤其是那些容易出現(xiàn)行為問題的方面。我覺得我在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣的時(shí)候遵循了三點(diǎn)原則，以下就是我的簡單闡述。
一、以人為本，傾注師愛。
尊重每一位學(xué)生，“以人為本”，是對每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術(shù)。如果我們承認(rèn)教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會產(chǎn)生熱愛之情。心理學(xué)家認(rèn)為“愛是教育好學(xué)生的前提”。對于劉艷麗這樣聰明伶俐，但是習(xí)慣比較差的學(xué)生，我發(fā)覺對她進(jìn)行全班的批評好像沒什么大的作用，相反和她敞開心扉，以關(guān)愛之心來觸動她的心弦，倒是非常有用的?！皠又谇?，曉之于理”：用師愛去溫暖她，用情去感化她，用理去說服她，從而促使她主動地養(yǎng)成里良好的習(xí)慣。
二、良師益友，寬容以待。
果。
三、因材施教，循循善誘。
“一把鑰匙開一把鎖”。每個學(xué)生的情況都是不一樣的，因此班主任必須弄清楚學(xué)生的具體情況，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導(dǎo)。像對待劉歡這樣比較有靈性的學(xué)生的時(shí)候，教師就要采取潛移默化式的，要讓她懂得我為什么要這么做的道理，從理想上加以認(rèn)同，只有明白了道理，才能使學(xué)生自覺地按照老師提出的要求去做，變“要我做”為“我要做”。當(dāng)然在小學(xué)階段，老師的督促也是非常重要的。良好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，在養(yǎng)成良好習(xí)慣的過程中，往往會出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象，這樣，教師平時(shí)的督促就是顯得更為重要，要通過經(jīng)常性的督促檢查，使學(xué)生在不斷的實(shí)踐中養(yǎng)成自覺的習(xí)慣。劉艷麗從一個習(xí)慣比較差的學(xué)生轉(zhuǎn)化為一個習(xí)慣比較好的學(xué)生，其中我的督促是起了很大作用的。
德育專家關(guān)鴻羽說：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”，小學(xué)低年級則是良好習(xí)慣的關(guān)鍵期，是人的成長的起步階段，也是人的基礎(chǔ)素質(zhì)形成的開始階段。我相信，只要我們教師遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，高度重視，從小行為入手，從低年級開始訓(xùn)練，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣一定能養(yǎng)成。
個別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇三
教育就是培養(yǎng)習(xí)慣,要教育學(xué)生凡事從細(xì)節(jié)入手,從平時(shí)的一言一行、一舉一動出發(fā),養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣,對孩子的成才會起到促進(jìn)作用,從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣,將會使孩子受益終身。下面是小編為大家整理的個別教育案例分析，一起來看看吧!
作為教師我們肩上就有了很重的責(zé)任。記得剛剛接這個班時(shí)，班級里就有一個學(xué)生引起了我的注意。因?yàn)橥k公室的老師早就向我提起過他。他是個被領(lǐng)養(yǎng)的孩子，可能是家長工作忙碌，對他疏于管教，因此他非常調(diào)皮，常常不做家庭作業(yè)。成績因此每況愈下，最后家長決定辦個休學(xué)，讓他在四年級重讀一年。經(jīng)過了解，我發(fā)現(xiàn)他還不僅僅是調(diào)皮，他還有偷拿別人東西的歷史。這不，沒有過多久，班級里有同學(xué)告訴我少了20元，大家把目光投向了他。而他臉也漲得通紅，辯解著：不是我。我當(dāng)即說，在事情沒有查清之前不要冤枉自己的同學(xué)，可能是放的地方記錯了。這個時(shí)候已經(jīng)到了放學(xué)時(shí)分，我把他留了下來，跟他談起了心。
我告訴他，其實(shí)老師心里很清楚，如果他能主動告訴我的話，我會很高興，而如果查出來的話，那么他會多么的沒有面子。人偶爾犯錯是可以諒解的，而如果知錯不改就不可以原諒了。他聽了，點(diǎn)著頭，我知道他心理開始動搖了，于是我告訴他，這會是我們之間的秘密，當(dāng)然，父母那里我是得告訴一聲的，征求他的意見。當(dāng)時(shí)他還是有點(diǎn)覺得不能告訴父母，我讓他知道，父母都是愛孩子的，告訴他們是為了他更健康的成長。最后他答應(yīng)了。我讓他把錢悄悄放在那個孩子的課桌里。第二天，我讓那失錢的孩子再好好找找，他欣喜地告訴我找到了。這時(shí)候，他的頭低著，一定是內(nèi)心還有著難為情吧。
我常常把各種類型歸類，舉一反三。他逐漸愿意做作業(yè)了，作業(yè)本上的優(yōu)也多了起來。有時(shí)候，遇上不懂的地方，他還能主動來問。
一個學(xué)期很快就要過去了，在期末考試中，他竟然考了72分，他特別高興，我也深感欣慰，只要有一點(diǎn)愛心加一點(diǎn)耐心，其實(shí)我們就可以創(chuàng)造奇跡。
特別的愛給特別的你。
芳香的玫瑰，因?yàn)闈M是花刺而更加動人;美麗的維納斯因?yàn)橐浑p斷臂而更加迷人。既然玫瑰長滿尖刺，維納斯沒有雙臂，人們對于它們的喜愛都不會減少，試想，對于一塊潔白的美玉，狂熱的收藏家又怎么會在意它身上的瑕疵呢?隨班就讀的學(xué)生正如這微瑕的美玉，雖然在他們身上存在著這樣或那樣的缺憾，但這并不影響教師對他們的欣賞，相反，教師會對他們付出更多的愛，使他們同樣散發(fā)出熠熠的光芒。
隨班就讀不僅僅要使隨讀學(xué)生學(xué)得科學(xué)文化知識，更重要的是要關(guān)心他們的情感，使隨讀學(xué)生保持一種良好的心態(tài)，增強(qiáng)信心與克服困難的勇氣。愛生之心，師皆有之，熱愛學(xué)生是教師的天職，沒有愛就沒有教育。然而差別就在于是愛幾個得意門生，還是喜歡全體學(xué)生。俗話說“愛難看的孩子才是真正的愛”，所謂“難看”的孩子不僅是指“差生”、“調(diào)皮生”，還指生理有缺陷的孩子。對于這些特殊的孩子，教師要將“特別的愛給特別的你”。
我班上的小續(xù)就是這樣一個特殊的隨班就讀的孩子。
會復(fù)發(fā)。從小學(xué)起就有同學(xué)和一些旁人就用異樣的眼光看待他，經(jīng)常奚落和嘲笑他，讓他背上了沉重的思想負(fù)擔(dān)，從小學(xué)三年級開始他就不愿意上學(xué)。為了能讓他上學(xué)，爸爸和媽媽想了無數(shù)的方法，軟硬兼施，也帶他去做過心理輔導(dǎo)，但都沒有什么效果。
那天見面之后，小續(xù)表示不愿意進(jìn)班，在得到校領(lǐng)導(dǎo)的同意之后，我只得看著他跟他的媽媽離開了學(xué)校。當(dāng)時(shí)我覺得作為一個教師不能幫助自己的學(xué)生，連讓他進(jìn)班上課都做不到，心里十分難受。
在一段時(shí)間里，他斷斷續(xù)續(xù)的來校，雖然來時(shí)能進(jìn)班上課，但在上課時(shí)眼睛只看著窗外，或呆呆地看向前方，從不聽講，也不記筆記，不交作業(yè)，課間也不愿意與同學(xué)進(jìn)行交往，更不與老師溝通，還有時(shí)沒有向老師請假就擅自要離開學(xué)校，被保安攔住后，還與保安發(fā)生過的沖突。他整個人的情緒都處于失控狀態(tài)，還有非常嚴(yán)格的生理反應(yīng)：眉頭緊鎖，呼吸急促，自述胸悶頭痛。后來家長帶他到醫(yī)院進(jìn)行診治，醫(yī)院診斷除了智力問題之外，還有多動和情緒障礙。
當(dāng)我聽到他的家長說“智力低下、多動和情緒障礙”時(shí)，我不由得懵了：根據(jù)他的表現(xiàn)，我知道他肯定有比較嚴(yán)重的心理問題，不過沒有想到會這么嚴(yán)重。作為他的班主任，也做為一名心理教師，為能更好地幫助續(xù)某和他的家庭，我查閱了大量的書籍，學(xué)習(xí)和了解了一些相關(guān)知識。
了解到小續(xù)情況的特殊性，我意識到，做為他的班主任，我的責(zé)任十分重大。因此，我從一點(diǎn)一滴開始做起，盡自己的最大力量來幫助他：
首先，我先從他的病因入手，因?yàn)橹挥辛私饬嗽?，才能真正做到“對癥下藥”。我通過跟他的原來的同學(xué)、老師，包括小學(xué)時(shí)的老師進(jìn)行溝通，了解到了他的各方面情況：他喜歡做航模、喜歡玩的游戲、他在交友中的特點(diǎn)、他在學(xué)校的表現(xiàn)和在家的情況、他的學(xué)習(xí)狀態(tài)等，對他的情況進(jìn)行了了解后，我就針對他的這些特殊情況制定了一系列的特殊措施，對他采取特別的教育方法：
佳時(shí)暫不處理問題，免得失控，出言傷害學(xué)生，讓情勢更難控制。要用第三只眼去發(fā)覺他的優(yōu)勢，加以鼓勵。每當(dāng)發(fā)現(xiàn)他一點(diǎn)進(jìn)步，都趕緊大力的表揚(yáng)。
第二，對他的人際交往進(jìn)行特別關(guān)注，隨時(shí)隨地關(guān)注他與同學(xué)、老師相處的情況，有問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)解決，把問題解決在萌芽狀態(tài)。
我首先與科任教師進(jìn)行了溝通，讓他們在授課時(shí)關(guān)注他，特別是在他不聽講、不記筆記時(shí)，不要用嚴(yán)厲的口吻批評他，而且對于他的作業(yè)也采取不催、不逼，避免引起他的激烈反應(yīng)。同時(shí)教學(xué)中我注意利用知識的趣味性，調(diào)動他學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)采取“反復(fù)訓(xùn)練、強(qiáng)化記憶、集體幫學(xué)”的舉措，讓全班同學(xué)都能主動的幫助他，強(qiáng)化他頭腦中知識的印象。使他在集體大家庭的關(guān)懷幫助下，一步一步向主流靠近。
同時(shí)我對班上的同學(xué)進(jìn)行了教育。趁他不在班里時(shí)，我先在班里做了一些工作，對學(xué)生說他的身體不太好，但還堅(jiān)持上學(xué)，讓學(xué)生們用一種包容的態(tài)度對待他，讓學(xué)生對他產(chǎn)生一種憐惜和尊重，這樣避免和他發(fā)生沖突，即使有沖突發(fā)生也會有些顧忌。我也經(jīng)常在班里觀察他與同學(xué)交往的狀況，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都能和他和平相處。
發(fā)現(xiàn)這些情況后，我及時(shí)進(jìn)行處理。比如有幾名他原來班上的同學(xué)，因?yàn)樗?jīng)常不上學(xué)就看不起他，有時(shí)在樓道里碰見就用不太文明的語言說他，我了解到之后，就立刻和這個班的班主任老師說明情況，對這幾個學(xué)生進(jìn)行了批評教育。我還特意找了兩個跟續(xù)某關(guān)系不錯的同學(xué)，陪著他，如果情況不對立刻帶他回班，避免這種情況的再次發(fā)生。
第三，小續(xù)的媽媽和爸爸因?yàn)樾±m(xù)的情況特殊而十分頭疼，甚至產(chǎn)生了輕度抑郁情況，而且他倆人經(jīng)常因?yàn)樵诮逃椒ㄉ弦策_(dá)不成一致而吵架，而這種爭吵使得小續(xù)的心理困擾越發(fā)嚴(yán)重。因此我針對他們倆人的問題而采取了特殊的家校聯(lián)系方法，不僅加強(qiáng)與家長的溝通與聯(lián)系，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，也對家長進(jìn)行一些家教方法的輔導(dǎo)，希望在家校形成相同寬松溫情的氛圍，讓他過得歡樂愉快，心情舒暢，也能越來越接近同伴。
第四，因?yàn)槲彝瑫r(shí)擔(dān)有心理老師的身份，因此還對他做了一些心理疏導(dǎo)。進(jìn)行心理疏導(dǎo)主要采用支持性心理治療，耐心傾聽他的訴說，同情他的痛苦體驗(yàn)，消除顧慮，以幫助他控制感到不安全和失敗的心情，也要幫助消除各種不利因素。對有焦慮傾向的續(xù)某的父母，要幫助認(rèn)識本身的個性缺陷可能對他產(chǎn)生的不良影響，幫助家長進(jìn)行一定的調(diào)節(jié)。
經(jīng)過這兩年多對小續(xù)的特殊教育，我也一直在思考和總結(jié)，對待隨讀生這一特殊群體的學(xué)生，做為班主任就要有特殊的教育方法：
1、根據(jù)隨讀學(xué)生實(shí)際制定相應(yīng)的教育計(jì)劃。
大限度地在原有基礎(chǔ)上得到健康成長。只要教師為他們提供學(xué)習(xí)條件、適宜的機(jī)會、良好的環(huán)境和恰到好處的幫助，采用靈活多樣的方法，采用符合其認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法，配合耐心的個別輔導(dǎo)，有的放矢，有針對地發(fā)展隨班就讀學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，隨班就讀學(xué)生也一定按自己的方式、速度和特點(diǎn)健康成長。
2、利用心理誘因，巧建自信平臺。
智力障礙導(dǎo)致隨讀生學(xué)習(xí)能力較差，特別是理解能力方面更成問題。跟不上普通的聽課學(xué)習(xí)的進(jìn)步，學(xué)習(xí)成績自然有很大問題。進(jìn)而對學(xué)習(xí)更加缺乏興趣，最終形成惡性循環(huán)。學(xué)習(xí)上的困難與日常行為上的異行讓他們產(chǎn)生了自己不如別人的想法，缺乏自信的直接后果就是更加放任自己，或者把對自己無法上進(jìn)的怨氣以更激烈的手段表現(xiàn)出來，比如無端與同學(xué)吵鬧。而這樣更會把自己孤立于同學(xué)外，脾氣也就變得更加乖張。因此對于這類學(xué)生就要做到：只要學(xué)生有優(yōu)點(diǎn)、有進(jìn)步就應(yīng)該進(jìn)行表揚(yáng)，讓其因?yàn)槭艿劫潛P(yáng)而增強(qiáng)自信，由此調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，感受集體的溫暖，融洽師生關(guān)系，逐漸形成開朗自信的性格。為了學(xué)生，我們要盡可能地給他們贊揚(yáng)與鼓勵，為他們打造一個堅(jiān)實(shí)的自信平臺，穩(wěn)穩(wěn)地托著他們?nèi)フ儆谧约旱某晒麑?shí)。
3、開展小組合作學(xué)習(xí)，營造團(tuán)結(jié)協(xié)作的班級氛圍。
隨班就讀學(xué)生的成長和發(fā)展離不開班集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作的班級氛圍不僅能使隨讀生獲得更多的幫助，還能使他們最大限度的發(fā)揮自己的作用。而反之，如果隨班就讀學(xué)生在班集體中遭受到的是歧視、不信任，則會使他們產(chǎn)生抵觸、自卑等不良情緒，嚴(yán)重?fù)p害其身心健康。這也要求班主任除了要在學(xué)習(xí)和生活中關(guān)心幫助隨讀生之外，還應(yīng)該在班級中成立“一幫一小組”，選擇一些樂意幫助他們的優(yōu)秀同學(xué)協(xié)助教師指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)和生活，在不影響自身學(xué)習(xí)和生活的情況下，幫助隨讀生在校園生活中得到應(yīng)有的幫助和引導(dǎo)，同時(shí)獲得最大限度的成功。
4、幫助和指導(dǎo)家長，為孩子形成溫馨和諧的家庭環(huán)境。
主任就要與隨讀生的家長定期保持聯(lián)絡(luò)，隨時(shí)交流情況，同時(shí)要對家長給予家庭教育方面的指導(dǎo)，希望在家校形成相同寬松溫情的氛圍，讓他過得歡樂愉快，心情舒暢，早日擺脫信心不足的狀態(tài)，也能越來越接近同齡人。
作為教師，我們不能選擇我們的學(xué)生，就如同我們不同選擇自己的孩子一樣。當(dāng)學(xué)生有些特殊時(shí)，那么作為教師就一定要用特殊的愛去溫暖他們，去關(guān)心他們。只有我們特殊的付出，才能換來孩子真心的笑和快樂的成長。那么我付出，我無愧。
當(dāng)你打開錦盒，看到那一塊美玉，你看到的只有潔白，白得耀眼，你仔細(xì)觀賞，才會發(fā)現(xiàn)那一顆總?cè)綦[若現(xiàn)的黑點(diǎn)，這就是所謂的白璧微瑕。白璧微瑕的美，是因?yàn)樗陌渍谏w了它的瑕疵，所以只有不斷彌補(bǔ)缺陷才能更加接近完美。隨讀生恰如這微瑕的美玉，盡管他們有種種瑕疵，但在老師和同學(xué)的幫助下，他們在不斷的彌補(bǔ)缺陷，他們所付出的努力遠(yuǎn)比常人多得多，他們不屈不撓、積極進(jìn)取的精神，更值得我們欣賞。他們雖有瑕疵，但更多的卻是那潔白的美。我相信，在陽光的照耀下，這些微瑕的美玉一定會散發(fā)出更加奪目的光芒!
劉歡是我們四年(1)班的一個活潑可愛的小女孩，我還清楚地記得剛開學(xué)的時(shí)候，她用那甜美的聲音向我問好。她的身姿非常的挺，所以一開始的時(shí)候我讓她做領(lǐng)隊(duì)，可是開學(xué)幾個星期下來，我發(fā)現(xiàn)她上課不夠?qū)Ｐ?，學(xué)習(xí)習(xí)慣非常的差，動作也很慢，整天把自己搞得臟兮兮的。對她進(jìn)行批評也沒什么大的作用，她依然如此，所以我讓一個各方面表現(xiàn)都比較好的學(xué)生去做領(lǐng)隊(duì)。雖然我把劉艷麗給換了下來，但是我覺得這個小姑娘是很有靈氣的，我要幫助她。
間之后，她有了很多的進(jìn)步，因此我鼓勵她，讓她做了小隊(duì)長，她也非常的開心。可是，畢竟要改掉一個不好的習(xí)慣是很難的，所以有好幾次我都“威脅”她，如果再不好的話，就把小隊(duì)長標(biāo)志收回來。這樣的“威脅”對她很有用，她為了“保住”她的“官銜”，在一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步。這個學(xué)期伊始的班干部換選中，她被學(xué)生們推薦為中隊(duì)委員，我們大家都看到了她的進(jìn)步。
劉歡的事例，讓我再一次覺得小學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)是非常重要的。著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！币虼?，在我們的教育中，尤其是小學(xué)初始階段，對于小學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)不可忽視。良好習(xí)慣的養(yǎng)成是大量良好行為不斷積淀的過程，習(xí)慣形成的前提是某些具體行為的練習(xí)和熟練。良好習(xí)慣是大量良好行為積淀的結(jié)果，習(xí)慣培養(yǎng)是養(yǎng)成教育的主要內(nèi)容。沒有大量規(guī)范化日常行為要求和訓(xùn)練，習(xí)慣的形成是困難的。良好習(xí)慣的培養(yǎng)需要嚴(yán)格要求。大多數(shù)習(xí)慣是行為達(dá)到自動化后才出現(xiàn)了。在行為向自動化發(fā)展和轉(zhuǎn)變的過程中，嚴(yán)格的行為要求和按要求行為是必要的。良好習(xí)慣的培養(yǎng)要從細(xì)節(jié)著手。習(xí)慣培養(yǎng)中嚴(yán)格的行為要求必然也要求對細(xì)節(jié)的重視。習(xí)慣培養(yǎng)必須融入學(xué)生日常的生活和學(xué)習(xí)中，注重生活中的細(xì)枝末節(jié)，尤其是那些容易出現(xiàn)行為問題的方面。我覺得我在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣的時(shí)候遵循了三點(diǎn)原則，以下就是我的簡單闡述。
一、以人為本，傾注師愛。
尊重每一位學(xué)生，“以人為本”，是對每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術(shù)。如果我們承認(rèn)教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會產(chǎn)生熱愛之情。心理學(xué)家認(rèn)為“愛是教育好學(xué)生的前提”。對于劉艷麗這樣聰明伶俐，但是習(xí)慣比較差的學(xué)生，我發(fā)覺對她進(jìn)行全班的批評好像沒什么大的作用，相反和她敞開心扉，以關(guān)愛之心來觸動她的心弦，倒是非常有用的。“動之于情，曉之于理”：用師愛去溫暖她，用情去感化她，用理去說服她，從而促使她主動地養(yǎng)成里良好的習(xí)慣。
二、良師益友，寬容以待。
果。
三、因材施教，循循善誘。
“一把鑰匙開一把鎖”。每個學(xué)生的情況都是不一樣的，因此班主任必須弄清楚學(xué)生的具體情況，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導(dǎo)。像對待劉歡這樣比較有靈性的學(xué)生的時(shí)候，教師就要采取潛移默化式的，要讓她懂得我為什么要這么做的道理，從理想上加以認(rèn)同，只有明白了道理，才能使學(xué)生自覺地按照老師提出的要求去做，變“要我做”為“我要做”。當(dāng)然在小學(xué)階段，老師的督促也是非常重要的。良好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，在養(yǎng)成良好習(xí)慣的過程中，往往會出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象，這樣，教師平時(shí)的督促就是顯得更為重要，要通過經(jīng)常性的督促檢查，使學(xué)生在不斷的實(shí)踐中養(yǎng)成自覺的習(xí)慣。劉艷麗從一個習(xí)慣比較差的學(xué)生轉(zhuǎn)化為一個習(xí)慣比較好的學(xué)生，其中我的督促是起了很大作用的。
德育專家關(guān)鴻羽說：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”，小學(xué)低年級則是良好習(xí)慣的關(guān)鍵期，是人的成長的起步階段，也是人的基礎(chǔ)素質(zhì)形成的開始階段。我相信，只要我們教師遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，高度重視，從小行為入手，從低年級開始訓(xùn)練，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣一定能養(yǎng)成。
個別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇四
在區(qū)域個別化學(xué)習(xí)活動中，老師的角色該如何定位呢?這是我們必須弄清楚的首要問題。我認(rèn)為老師在區(qū)域活動中應(yīng)該是觀察者、指導(dǎo)者和參與者。
所謂觀察者，就是老師在活動中要準(zhǔn)確地了解孩子的需要和表現(xiàn)，并能根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況給予孩子適宜的幫助，提出合理的有效建議。例如：我班的于子庭是位性格比較內(nèi)向，很少與老師交流的孩子，但做起事情是個特別認(rèn)真的孩子。在一次數(shù)學(xué)探索的過程中，她沒有選擇老師提供的材料，而是自己默默的坐在那兒動腦筋思考。當(dāng)我看到她思考不出時(shí)，就告訴她可以試試盒子里的一些材料來幫忙。等我說完后，于子庭就拿出材料很認(rèn)真的探索起來，最后把正確的結(jié)果做了出來，從她的眼神中能看出成功的喜悅。
所謂指導(dǎo)者，在區(qū)域活動中，老師的支持性指導(dǎo)是有別于集體活動中老師的主導(dǎo)式指導(dǎo)的。由于孩子之間存在著個體差異，每個孩子對游戲的重點(diǎn)和感興趣的側(cè)重點(diǎn)有所不同，所以在活動中老師不僅要了解本班孩子游戲的總體情況，還要對個別孩子進(jìn)行觀察，了解他的想法、能力、特點(diǎn)并給予及時(shí)的指導(dǎo)。例如：在美工區(qū)的折紙活動中，我們班提供了圖文說明的折紙方式，開始的時(shí)候，徐子淇小朋友對一些簡單的圖示很容易看懂，也在自我探索的過程中學(xué)到一些老師沒教過的東西，每次的區(qū)域活動她最喜歡去折紙了。但是有一次，我卻看到徐子淇坐在折紙區(qū)的地墊上看著其他小朋友玩。當(dāng)我走過去發(fā)現(xiàn)她手里的帽子折到一半，放著不動了。于是，我就和她一起看著圖示內(nèi)容，告訴她一些箭頭和陰影表示的意思后，她又開開心心的折起來了。在區(qū)域活動中老師指導(dǎo)得當(dāng)，就能充分調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有利于正確指導(dǎo)和幫助孩子提高原有水平。
所謂的參與者，就是老師真正地參與到區(qū)域活動中去，讓孩子、教師和整個活動成為一個整體。老師不但是教學(xué)工作的指導(dǎo)者，更是孩子活動時(shí)的參與者。老師和孩子間不應(yīng)有“師道尊嚴(yán)”，在人格和地位上是完全平等的。比如：在“我來當(dāng)警-察”活動中，我扮演司機(jī)，邢添茗則扮演警-察，他很認(rèn)真地依據(jù)圖示做一些簡單的指揮動作，我與張博凱按指令走路線，雖然交通位置不大，但孩子們玩得可開心了。大家還可以商量互換角色進(jìn)行游戲。
二、教師的指導(dǎo)策略。
(一)活動前的指導(dǎo)策略。
我園區(qū)域活動的開設(shè)都是緊緊圍繞著主題活動來開展的。各個區(qū)域活動的內(nèi)容是緊密結(jié)合的，環(huán)環(huán)相扣的。我們將主題背景下的各區(qū)域內(nèi)容都進(jìn)行了整合，打破了各區(qū)域原來所設(shè)定的固有的名稱和彼此孤立的內(nèi)容，使區(qū)域個別化學(xué)習(xí)活動更科學(xué)、更合理。
活動前的指導(dǎo)我認(rèn)為可以分兩類，一類是教師顯性的指導(dǎo)，一類是環(huán)境材料的隱性指導(dǎo)。教師的顯性指導(dǎo)指活動開始前，老師要對區(qū)域進(jìn)行簡單介紹，先提示孩子了解活動室中有哪些區(qū)域及各個區(qū)域都有哪些活動材料，這樣孩子才能知道自己要去做什么，知道活動中有哪些材料可以為其所用，讓孩子提前做好心理上的準(zhǔn)備。環(huán)境材料的隱性指導(dǎo)是暗含于材料中的，不同層次的材料能給孩子提供著充分探索、質(zhì)疑的空間。在選區(qū)、進(jìn)區(qū)過程中，我們通過環(huán)境暗示的手段，發(fā)揮其特殊、潛在的引導(dǎo)功能。比如：我們利用擺放椅子的個數(shù)，桌牌上的符號(標(biāo)記)，還有地上的小腳丫印等，來控制進(jìn)區(qū)的人數(shù)。針對個體差異的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的不同，還在各區(qū)域中設(shè)置了不同類型的圖文說明，暗示著游戲的玩法和活動的流程。并在區(qū)域的四周展示老師與孩子的作品。通過這些作品的展示不僅充分發(fā)揮了材料的作用，而且增強(qiáng)了孩子活動的目的性，同時(shí)也使區(qū)域活動過程的有序性大大增強(qiáng)。
(二)活動中的指導(dǎo)策略。
在區(qū)域個別化學(xué)習(xí)活動過程中，老師應(yīng)根據(jù)孩子的活動情況不斷分析、調(diào)整和反思，善于利用與捕捉教育機(jī)會來調(diào)整孩子的行為，促進(jìn)全體孩子在實(shí)踐中獲得不同程度的發(fā)展，以便更好地引導(dǎo)孩子在區(qū)域活動中自主探索、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和發(fā)展。在整個活動中，老師要以游戲伙伴的身份與孩子一起活動。隨時(shí)環(huán)顧活動室，看誰在開始時(shí)就需要幫助。當(dāng)孩子確定了自己的活動方式后，老師要依據(jù)孩子的不同需要給予適當(dāng)?shù)膸椭?，同時(shí)還要注意激發(fā)孩子之間的積極相互作用。我在區(qū)域個別化學(xué)習(xí)活動中是這樣指導(dǎo)的：
1、規(guī)范孩子活動行為。
老師對孩子行為的理解不僅要觀察孩子的某一個獨(dú)立的行為，更要結(jié)合孩子個性特征及其所處的場景做出全面的認(rèn)識;不僅包括對孩子某一行為客觀原因的了解，還應(yīng)包括對他們行為理由的理解，即使是“違規(guī)”的行為，教師也應(yīng)以開放、寬容的心態(tài)加以對待，做出合適的反饋。比如：在一次建筑活動中，就有兩名小朋友都爭著要進(jìn)區(qū)搭房子，可是進(jìn)區(qū)人數(shù)已經(jīng)滿了，經(jīng)過詢問才知道是明明先進(jìn)的區(qū)，“這可怎么辦呢?”我想了想說：“這樣吧!明明和瑩瑩你們兩個人分一下工，看看誰搭房子，誰來設(shè)計(jì)花園?”經(jīng)過協(xié)商后，明明在區(qū)域里搭建房子，瑩瑩在手工區(qū)里設(shè)計(jì)花園。一會兒，她就把自己設(shè)計(jì)好的花園送到建筑區(qū)里。兩人都很高興的各自玩了起來。
2、影響孩子活動內(nèi)容。
影響孩子活動的因素有很多，有在材料的提供上，還有的就是個體本身發(fā)展的局限上。比如：在“喂娃娃”這個活動中，昊昊曾多次試著把豆豆喂到娃娃嘴里，可就是沒有成功，沒有掌握住技巧，這時(shí)他好像有些煩躁了，坐在那里很長時(shí)間沒有動，而是羨慕地看瑩瑩玩，我走到他身邊讓他慢慢地把小勺端到娃娃嘴邊，這時(shí)他又停了下來，我在一旁提示他：“昊昊，別著急，想一想我們有時(shí)拿大勺子吃東西時(shí)是怎么吃的?”正說著，有一顆花生米已經(jīng)迫不及待地滾進(jìn)了娃娃的嘴里，于是，昊昊順勢將手一抬，花生米都乖乖地滾進(jìn)了娃娃的嘴里?！斑M(jìn)去嘞!嘿嘿嘿!”這個胖胖的小男孩興奮得笑了，我也松了一口氣。
3、提高孩子活動質(zhì)量。
老師在活動中一定要關(guān)注孩子的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感的察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，提高孩子在原有的水平上得到發(fā)展。比如：一次美術(shù)活動中，孩子們涂小丑魚，只見浩浩小朋友很快地畫好了魚的外輪廓線，和魚身上的格子圖案，可是到涂兩種顏色時(shí)他有些坐不住了，就東張西望，玩玩蠟筆。有些堅(jiān)持不下去了。于是，我就引導(dǎo)他先用一種顏色，涂一格空一格不要兩種顏色不停地?fù)Q，這樣可以畫得快，我請他去試一試，結(jié)果，由于格子太小畫起來要很仔細(xì)，他就有些不耐煩了，我就鼓勵他說：“你畫了這么好的一條魚，等你涂上鮮艷的花紋就更漂亮了。他終于堅(jiān)持下來畫出了一條美麗的小丑魚，他很高興地拿給我和同伴看，我也表揚(yáng)了他不怕困難，堅(jiān)持到底的做法。
(三)活動后的指導(dǎo)策略。
老師在活動結(jié)束后，要對本次活動進(jìn)行評價(jià)。
1、師幼相互交流。全班圍成一個半圓一起分享自己的成果。在此活動中，孩子可以說說自己活動的內(nèi)容，說說自己喜歡的作品，同時(shí)還培養(yǎng)其他孩子的傾聽習(xí)慣。
2、表揚(yáng)積極行為。也就是孩子在整個活動中，他能通過自己的努力完成一幅作品或做起事情來有始有終，老師就要加以表揚(yáng)，來肯定孩子的勞動，同時(shí)也可以適當(dāng)給予一些小的建議。
3、活動作品展示。我們將制作好的作品，擺放在作品展示區(qū)里，大家一起來欣賞。
4、做好觀察記錄。比如：定人觀察、定點(diǎn)觀察。觀察記錄中的“分析”“詢問”“反思”都要一一記清楚。這樣做有很多的好處：一方面老師可根據(jù)對以往孩子活動時(shí)間和情況做記錄，有針對性地分析、總結(jié)，進(jìn)一步合理地組織下一次的活動;另一方面對活動的評價(jià)也有一定的參考價(jià)值，可以幫助自己積累經(jīng)驗(yàn)。
除了這些指導(dǎo)方式外，還有很多。不同類型的游戲活動指導(dǎo)方法的不同;不同年齡的孩子所采取的指導(dǎo)方法不同;不同性格特征的孩子指導(dǎo)方法也不同。
總之，我們老師在區(qū)域個別化學(xué)習(xí)活動中，首先要把握好自己的角色定位。同時(shí)我們就一定要愛孩子、了解孩子，了解孩子對生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識的多少，這樣才能更好地對區(qū)域活動的空間作出更合理的安排，并根據(jù)需要來對區(qū)域活動材料進(jìn)行選擇、投放，做好活動的觀察者、指導(dǎo)者和參與者。其次，我們還要靈活運(yùn)用多種指導(dǎo)策略，指導(dǎo)孩子認(rèn)真仔細(xì)觀察，重視平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的積累，利用各種同伴資源，從而讓我們的區(qū)域活動變得更加豐富多彩。
個別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇五
個別化教育計(jì)劃源自美國，自誕生日起，便受到特殊教育界的廣泛關(guān)注。在美國特殊教育法的歷次修訂中，個別化教育計(jì)劃始終占有重要的地位。我國尚未在法規(guī)的層面對個別教育計(jì)劃的實(shí)施作明確規(guī)定，但個別化教育計(jì)劃的觀念正在越來越廣泛地被特殊教育工作者所接受。
根據(jù)個別化教育的規(guī)定，一份完整的個別化教育計(jì)劃應(yīng)當(dāng)由以下幾個部分組成：
1.當(dāng)前的水平。
兒童現(xiàn)有的學(xué)業(yè)水平和功能性表現(xiàn)，包括兒童的障礙怎樣影響其參與普通教育課程的學(xué)習(xí)和取得進(jìn)步；學(xué)齡前兒童的障礙如何影響其參與適當(dāng)?shù)幕顒?；對于那些需要參加替代性評估的特殊兒童，需對其基線水平或短期目標(biāo)進(jìn)行說明。
2.年度目標(biāo)。
可測量的年度目標(biāo)包括學(xué)業(yè)目標(biāo)和功能性目標(biāo)。設(shè)定年度目標(biāo)，一是為了滿足由障礙所導(dǎo)致的需要，使兒童能夠參與普通課程的學(xué)習(xí)并取得適當(dāng)?shù)倪M(jìn)步；二是為了滿足由兒童的障礙所導(dǎo)致的所有其他教育上的需要。
3.教育進(jìn)步。
說明如何對兒童朝向年度目標(biāo)過程中所取得的進(jìn)步進(jìn)行測量，以及何時(shí)提交周期性的報(bào)告以說明兒童的進(jìn)步情況。
4.特殊教育、相關(guān)服務(wù)以及輔助設(shè)施和服務(wù)。
描述向兒童提供的額外服務(wù)或有益于兒童的實(shí)踐活動，以使兒童：
(1)在達(dá)成年度目標(biāo)過程中取得適當(dāng)?shù)倪M(jìn)步；
(2)參與普通教育課程并取得進(jìn)步，并能參與課外活動和其他非學(xué)術(shù)性活動；
(3)與其他障礙兒童和非障礙兒童一起接受教育，一起參與活動。
5.調(diào)整以及替代性評估。
這主要包括：
(2)如果個別化教育計(jì)劃小組決定兒童需要在某一特定的州級或地區(qū)范圍的學(xué)生成就評估中參加替代性評估，那么，在個別化教育計(jì)劃中需要說明：該兒童不能參加普通評估；所使用的替代性評估適合該兒童。
6.普通教育的參與程度。
如果兒童不能完全在普通教室和普通兒童一起接受教育，那么，需要對其不能參與的情況作出描述。
7.服務(wù)期限以及場所。
注明所提供的服務(wù)和適應(yīng)性調(diào)整的預(yù)計(jì)日期、預(yù)期頻率、場所，以及服務(wù)和調(diào)整的持續(xù)時(shí)間。
8.轉(zhuǎn)銜。
兒童16歲開始的個別化教育計(jì)劃必須包含這樣的內(nèi)容：
(2)為達(dá)到上述目標(biāo)所需要的轉(zhuǎn)銜服務(wù)（包括學(xué)習(xí)的課程）。
在我國，目前尚無法律規(guī)定要為每個特殊兒童制定個別化教育計(jì)劃，但特殊教育發(fā)展較好的地區(qū)或城市已開始這類嘗試。到現(xiàn)在為止，在具體做法上，還沒有形成大家公認(rèn)的、完全一致的內(nèi)容。通常情況下，我國的個別化教育計(jì)劃包括以下幾個方面的內(nèi)容：
1.兒童的現(xiàn)況。
這主要包括：
(2)兒童的能力水平（包括基本的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、社會適應(yīng)能力的表現(xiàn)等）。
2.計(jì)劃期限內(nèi)的教育措施及相關(guān)服務(wù)。
這主要包括：交通工具、醫(yī)療服務(wù)、語言治療、心理輔導(dǎo)、物理治療、職業(yè)治療、社工服務(wù)、家長咨詢。
3.長期目標(biāo)（年度目標(biāo)）。
4.短期目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)）。
5.計(jì)劃評定的方式、標(biāo)準(zhǔn)以及評定日期
個別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇六
淺談“個別教育”青島二中閆云龍對于班主任的學(xué)生教育工作來說，可分為“集體教育”和“個別”，而“個別教育”又有廣義與狹義之分。廣義的個別教育，是班主任難以定時(shí)定地定人定事而又必須隨時(shí)隨地隨人隨事機(jī)智地進(jìn)行教育。狹義的個個別教育，是指班主任通過個別接觸的形式，對特定的對象所進(jìn)行的教育。這里探討?yīng)M義的個別教育，它一般是指班級中表現(xiàn)突出的學(xué)生，即兩頭“冒尖”的優(yōu)秀生和后進(jìn)生，他們都是處在成長和發(fā)展中，應(yīng)作為班主任工作的重點(diǎn)對象，因材施教，長善救失。通常人們慣用分?jǐn)?shù)來衡量一個學(xué)生的優(yōu)劣，但分?jǐn)?shù)往往掩蓋了優(yōu)秀生的缺點(diǎn)、弱點(diǎn)，也掩蓋著后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)、長處。班主任要善于從分?jǐn)?shù)的背后抓教育。一、優(yōu)秀生的教育培養(yǎng)優(yōu)秀生一般是指那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的、聽話的、守紀(jì)律和不惹事生非的學(xué)生。但作為班主任，決不能停留在這個水平上認(rèn)識優(yōu)秀學(xué)生，要注意發(fā)現(xiàn)、防止和消除優(yōu)秀生可能有的甚至已經(jīng)有的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)。優(yōu)秀生可能由于優(yōu)秀成績的激勵，而一味地埋頭讀書，不問政治，不關(guān)心國家大事，不愿做班級工作，對于我們二中這樣的寄宿制學(xué)校，他可能不關(guān)心宿舍其他成員，也可能因?yàn)槌煽儍?yōu)秀而高高在上，驕傲自大，脫離群眾，從而使自己陷入僅僅與少數(shù)幾個人交往的小小人際圈子中，不能融入群體生活的大環(huán)境，從而使一部分優(yōu)秀生存在著既自負(fù)又自卑的雙重性格，對于此優(yōu)秀生，班主任就應(yīng)當(dāng)多進(jìn)行一些集體主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，因?yàn)閷淼纳鐣菆F(tuán)結(jié)協(xié)作的社會。有的優(yōu)秀生老實(shí)聽話，但并不意味著有較強(qiáng)的發(fā)展能力和前景。另外，還要注意觀察了解他們的為人和心理品質(zhì)，避免產(chǎn)生雙重人格，即右學(xué)校一幅面孔，在家里又一幅面孔。班主任有責(zé)任和義務(wù)使優(yōu)秀生發(fā)揚(yáng)成績，克服缺點(diǎn)，更健康、更全面地成長。二、后進(jìn)生的教育后進(jìn)生一般指那些品德不良的'學(xué)生，或思想基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)都很差的學(xué)生。實(shí)際上，思想基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是統(tǒng)一表現(xiàn)在一個人身上的，因?yàn)樗枷牖A(chǔ)差，品德有不良表現(xiàn)，精力沒有用到學(xué)習(xí)上去，自然會影響到學(xué)習(xí)。后進(jìn)生通常表現(xiàn)為精力旺盛而又學(xué)不進(jìn)去，思想活躍而又任性好動，對班集體正常的學(xué)習(xí)生活秩序有一定危害。教育后進(jìn)生的關(guān)鍵是尊重后進(jìn)生的人格和自尊心，這同時(shí)也是對教育者情感和態(tài)度的考驗(yàn)。后進(jìn)生有一種復(fù)雜的病態(tài)自尊心，而平時(shí)表現(xiàn)又易使人們通過對后進(jìn)生的表面認(rèn)識產(chǎn)生誤解，即他們似乎沒有自尊心的。實(shí)際上后進(jìn)生不但有自尊心，而且自尊心是極其強(qiáng)烈的。由于他們是“雙差”生，他們?nèi)粘５男袨楸憩F(xiàn)往往與教師的要求、班級日常規(guī)范產(chǎn)生矛盾，導(dǎo)致病態(tài)的自尊心理和行為。他們往往懷著一顆冷卻和被扭曲了的心過日子，總是固執(zhí)地用冷冰冰的眼光和方式看問題、想問題。他們自由散漫、目中無人、不守紀(jì)律、我行我素。他們很多表現(xiàn)是對自己病態(tài)自尊心的一種自我滿足行為，是一種幼稚的和做作的自我情感享受。班主任在教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)，一定要避開這種病態(tài)的心理鋒芒，不傷害他們的自尊心，不侮辱他們的人格。要從真心實(shí)意建立和培養(yǎng)感情入手，親近他、關(guān)心他、了解他，努力發(fā)現(xiàn)他自上閃光點(diǎn)，閃光點(diǎn)就是施教的支點(diǎn)，用自己火熱的心去溫暖后進(jìn)生那冷卻的心，使他們在班主任充分理解和信任的基礎(chǔ)上，把教育和自我教育結(jié)合起來?？傊?，無論是優(yōu)秀生的教育還是后進(jìn)生的教育，都要求我們班主任充滿愛心，用愛去感染學(xué)生，用真誠去關(guān)心學(xué)生，用愛為學(xué)生的成長支撐起一片廣闊的天空。
個別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇七
收集資料是個重要的基礎(chǔ)性工作，教師應(yīng)知道收集哪些資料以及怎樣收集資料。
（一）收集哪些資料。
1、聽力及健康方面的資料；
2、家庭及社會背景方面的資料；
3、交往方面的資料，包括語文能力、手語能力、看話能力、交往意識、交往行為等；
4、智方面資料，包括智力、自我意識、愛好、厭惡、解決問題的能力等；
5、學(xué)習(xí)成績資料，包括學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成績；
6、行為表現(xiàn)資料，在校在家的表現(xiàn)、社會能力等。
（二）怎樣收集資料。
2、咨詢。咨詢對象包括四類，一類是學(xué)生本人，通過交談了解學(xué)生的長處、需要、興趣；二是家長，向他們了解孩子在家的個性特點(diǎn)、行為表現(xiàn)、生活習(xí)慣等；三是有關(guān)教師，了解學(xué)生有關(guān)各科課堂活動和課外活動方面的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績、行為表現(xiàn)；四是其他人員，如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、校醫(yī)、后勤管理人員和同學(xué)伙伴。所有的咨詢都要有書面記載。
3、觀察。觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)以及各種環(huán)境對學(xué)生的作用關(guān)系。觀察的具體內(nèi)容有：學(xué)生對言語的聽覺和視覺反映；學(xué)生運(yùn)用語言與人交往的方式方法；學(xué)生在班級活動、小組活動中的表現(xiàn)；學(xué)生的自我控制能力；學(xué)生的閱讀方法和解題方法；學(xué)習(xí)環(huán)境中和各種因素（光線、聲音、教師的說話速度、師生距離、教室布置、學(xué)習(xí)時(shí)間、活動的人數(shù)等）對學(xué)生的作用。各種觀察都要有記錄。
4、檢測。根據(jù)需要運(yùn)用有關(guān)輛標(biāo)、儀器、技術(shù)等檢測評量工具，對學(xué)生進(jìn)行檢測，已獲得可靠的數(shù)據(jù)資料。
收集到的資料要經(jīng)過分析處理，從而對學(xué)生的情況作出診斷。要成立一個“個別化教育計(jì)劃小組”（iep小組），小組成員共同分析診斷學(xué)生情況，給出診斷報(bào)告，監(jiān)控和評鑒計(jì)劃的實(shí)施。這個小組要以教師為主，盡可能組織學(xué)校校長、教務(wù)主任、教科人員、校醫(yī)、語訓(xùn)教師參加，并爭取校外有關(guān)專家支持。如果難以成立“個別化教育計(jì)劃小組”，任課教師或班主任則負(fù)起制定和實(shí)施個別化教育計(jì)劃的主要責(zé)任。
分析診斷的主要任務(wù)是：
1、分析所有收集到的學(xué)生資料；
4、確定滿足學(xué)生需要的相關(guān)支持與服務(wù)。
iep小組對以上的分析診斷要取得一致的意見，并寫出教育診斷報(bào)告。
在分析診斷環(huán)節(jié)，比較重要的一點(diǎn)是確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和優(yōu)先需要，以便把重點(diǎn)集中在學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)上，更準(zhǔn)確地制定出教育目標(biāo)。教師可以這樣確定學(xué)生的需要。
1、根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際水平列出在文化知識和生活技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)需要；
2、把每個領(lǐng)域內(nèi)學(xué)習(xí)需要按學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律排序；
3、確定本學(xué)年度最重要的學(xué)習(xí)需要。
在選擇優(yōu)先需要時(shí)，要考慮到下列因素：年齡的適應(yīng)性，現(xiàn)實(shí)需要性，對學(xué)生成績的可促進(jìn)性，向其他課程領(lǐng)域的可遷移性，對以后個體發(fā)展的實(shí)用性等。
為學(xué)生制定目標(biāo)是個別化教育計(jì)劃的一個主要部分。一個符合學(xué)生實(shí)際的發(fā)展目標(biāo)，可以激勵學(xué)生，使其明確自己努力的方向，可以增進(jìn)學(xué)校與家長的溝通，使家長自覺地配合學(xué)校，可以協(xié)調(diào)各方面人員合作，從不同的角度共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，可以使教師因材施教，讓學(xué)生順利達(dá)到目標(biāo)。
（一）長期目標(biāo)。
長期目標(biāo)是描述希望學(xué)生在一個特定的時(shí)期內(nèi)（一般為一學(xué)年）達(dá)到什么樣的水平，也是教師對學(xué)生在學(xué)年結(jié)束時(shí)，在某一領(lǐng)域里需要達(dá)到的發(fā)展水平的最好預(yù)言。
在制定長期目標(biāo)時(shí)，可以先根據(jù)學(xué)生優(yōu)先需要，列出領(lǐng)域分類項(xiàng)目，如：
聽覺訓(xùn)練言語技能閱讀寫作數(shù)學(xué)運(yùn)動技能。
勞動技能社交技能手工自然常識社會學(xué)習(xí)。
教師可以根據(jù)兒童的不同情況，選擇其中的幾項(xiàng)最優(yōu)先發(fā)展的領(lǐng)域，制定出相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)。長期目標(biāo)是學(xué)生在一個學(xué)年內(nèi)期望達(dá)到的水平，但有些目標(biāo)會先期大道，另一些目標(biāo)在一年后才能達(dá)到。因此，對較短時(shí)間內(nèi)能達(dá)到的長期目標(biāo)，應(yīng)寫出具體的達(dá)標(biāo)日期。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生有了特別大的出乎預(yù)料的進(jìn)步時(shí)，就要對長期目標(biāo)作調(diào)整。相反，如果學(xué)生進(jìn)步很慢，甚至倒退，難以達(dá)到長期目標(biāo)，也需要對目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。
（二）短期目標(biāo)。
短期目標(biāo)是學(xué)生目前水平與長期目標(biāo)之間的過渡階段，也是對長期目標(biāo)的分解實(shí)施。一個長期目標(biāo)可分為若干階段。其中每一個階段都有一個階段目標(biāo)，這個階段目標(biāo)也就是短期目標(biāo)。短期目標(biāo)一般為4—6周，主要依據(jù)達(dá)標(biāo)的難易程度而定。幾個短期目標(biāo)的先后排列順序一定要按學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、知識技能的結(jié)構(gòu)有機(jī)的安排，要呈現(xiàn)出逐步遞進(jìn)的關(guān)系，最終達(dá)到長期目標(biāo)。
實(shí)施計(jì)劃就是教師在每日教育活動中，貫徹個別化教育計(jì)劃，使短期目標(biāo)中的每個訓(xùn)練步驟、每個訓(xùn)練要點(diǎn)都能落實(shí)到位。因此，實(shí)施計(jì)劃是整個個別化教育計(jì)劃的主體階段，是把對學(xué)生的期望轉(zhuǎn)化為學(xué)生現(xiàn)實(shí)能力的變化過程。因此，教師認(rèn)真把握個別化教育計(jì)劃的短期目標(biāo)，把這個短期目標(biāo)再進(jìn)一步細(xì)化為若干教學(xué)點(diǎn)位，然后把這些教學(xué)點(diǎn)位在分配到每日的教育方案之中，最終落實(shí)在教學(xué)活動過程里，使學(xué)生的知識技能在教育目標(biāo)控制下，在每日的學(xué)習(xí)進(jìn)程中逐步增長。
個別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇八
在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校管理中，由于學(xué)校規(guī)模越來越大，校長事務(wù)越來越繁重，在時(shí)下的管理工作中，經(jīng)常流于宏觀的管理，但缺乏微觀的管理；流于統(tǒng)一的管理，但缺乏個別的管理；即使實(shí)行微觀的管理，但缺乏深入細(xì)致的個別化管理。具體地說，就是命令布置的多，檢查落實(shí)的少；口頭說“理”的多，真抓實(shí)干“管”的少；表面形式的多，具有豐富內(nèi)容的少。這樣，降低了管理的績效，減低了領(lǐng)導(dǎo)的管理效能。校長管理學(xué)校工作，應(yīng)該放下架子，俯下身子進(jìn)行個別化管理。所謂個別化管理，就是領(lǐng)導(dǎo)者針對管理中的個別問題，親自解決，對問題進(jìn)行深入細(xì)致的全程管理，讓領(lǐng)導(dǎo)成為解決問題的終結(jié)者。
第一，體現(xiàn)“管”與“理”的結(jié)合，防止個別情況的危害作用?！冬F(xiàn)代漢語詞典》是這樣解釋的：“管”就是擔(dān)任、過問、保管、料理、照管、約束等意思；“理”就是事理、表示態(tài)度、發(fā)表意見等意思。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)常常在工作中注意“理”，而忽視“管”，缺乏真抓實(shí)干的精神，形成“瞎子捉賊坐著吼”的現(xiàn)象。長期下去，即使校長偶爾發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的問題，欲進(jìn)行處理，竟然出現(xiàn)因?yàn)橐恍W(xué)生不明白校長的身份，雙方還產(chǎn)生沖突的現(xiàn)象，其他領(lǐng)導(dǎo)要么認(rèn)為不是自己分管的'工作，要么疏于管理，面對問題，視而不見，聽而不聞，嚴(yán)重?fù)p害了管理者在師生中的形象。
第二，展示領(lǐng)導(dǎo)的示范作用，提高領(lǐng)導(dǎo)的感召力。實(shí)施個別化管理，首先，可以使校長轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)角色，形成“服務(wù)”和“人本”的新理念，體現(xiàn)個性化管理的思想，適度淡化管理者與被管理者的界線，讓領(lǐng)導(dǎo)者為師生服務(wù)，關(guān)注師生發(fā)展與成長，同時(shí)，有利于學(xué)校組織結(jié)構(gòu)扁平化，積極創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校。其次，體現(xiàn)尊重教師的理念。日常管理中，常常是領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)了管理中的問題，就指示下屬解決問題，然后了解解決的結(jié)果，這樣給被管理者形成工作中的層次差異。如果管理者及時(shí)處理問題，能夠讓大家感受到平等的尊嚴(yán)，讓大家意識到領(lǐng)導(dǎo)者也是應(yīng)該親自解決問題的，可以消除管理者在被管理者心中一味命令指揮的心理，從而打破了決策層、管理層、執(zhí)行層、操作層的明顯界線，讓管理者與被管理者共同參與學(xué)校管理。再次，給教師樹立具有落實(shí)的思想、務(wù)實(shí)的作風(fēng)的領(lǐng)導(dǎo)形象，克服領(lǐng)導(dǎo)工作人浮于事，作風(fēng)飄浮的弊病。而且給教師以及管理者以示范，展示領(lǐng)導(dǎo)處理問題的藝術(shù)，容易引起下級的認(rèn)同，形成領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威，展示領(lǐng)導(dǎo)的人格魅力。
第三，獲得學(xué)校管理的大量信息，增強(qiáng)治校的針對性和實(shí)效性。通過實(shí)行個別化管理，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)掌握大量的管理信息，這是走馬觀花的管理無法得到的。只有領(lǐng)導(dǎo)擁有豐富的信息資源，才會摸透實(shí)情，形成科學(xué)的決策，保證管理的科學(xué)性，使領(lǐng)導(dǎo)說實(shí)話，辦實(shí)事，增實(shí)效。只有領(lǐng)導(dǎo)擁有豐富的信息資源，把握管理的復(fù)雜性，學(xué)會與各種各樣的師生進(jìn)行交往，保證管理的藝術(shù)性，形成與人為善的人本管理思想。
第四，提高案例研究能力。領(lǐng)導(dǎo)通過個別化管理，可以獲得大量的個案資料，面對管理中的問題，與教師一道分析研究，提高自己的研究能力，讓領(lǐng)導(dǎo)寫“自己的故事”，積極撰寫教育案例，尤其是典型的個案還會使領(lǐng)導(dǎo)加深理論學(xué)習(xí)，深刻地分析問題，尋求良好的解決問題的方法，不斷提高領(lǐng)導(dǎo)者敏銳地發(fā)現(xiàn)帶傾向性問題的能力，減少工作的盲目性，較好地提高領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)踐能力。這樣，領(lǐng)導(dǎo)者用自己的研究行為帶動教師的研究行動，讓學(xué)校形成領(lǐng)導(dǎo)與教師互動的研究風(fēng)氣，促成教師成長。
個別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇九
郝成義指出“網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的最大差異之一在于網(wǎng)絡(luò)教育強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)而不是強(qiáng)制性的灌輸式教學(xué)?！蔽覀兠鎸π畔⒓夹g(shù)教學(xué)時(shí)就必須增強(qiáng)個人的主動性和自學(xué)能力。在教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會到注重學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)具有重要意義。
3月發(fā)布的《關(guān)于加快中小學(xué)信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)的指導(dǎo)意見（會議討論稿）》中明確指出：“中小學(xué)信息技術(shù)課程是一門知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程?！边@說明知識性與技能性相結(jié)合是信息技術(shù)課程的性質(zhì)，而其中技能性，也就是操作性，占據(jù)主要地位。即是突破傳統(tǒng)知識概念為主，個別操作為輔的觀念。從而以知識概念要先行為輔，個別操作要抓緊為主的“一條線”的形式。不能只抓住教師灌輸式和訓(xùn)練式的`教學(xué)方法，應(yīng)在抓住整體性的知識學(xué)習(xí)和操作技能的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。從而達(dá)到在其他類似的操作中觸類旁通的效果。
個別化學(xué)習(xí)并不等于不聽教師授課，不進(jìn)行相應(yīng)的任務(wù)操作訓(xùn)練，而進(jìn)行自由散漫地操作。信息技術(shù)教學(xué)大綱中明確指出：知識及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主。確立了“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)原則。在貫徹的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注意任務(wù)應(yīng)分不同層次設(shè)計(jì)出相應(yīng)措施。才能先任務(wù)為基礎(chǔ)，個別化學(xué)習(xí)為推進(jìn)的原則.如講畫圖時(shí)，先以簡單各種幾何圖形及填充各圖形為任務(wù)，進(jìn)而讓學(xué)生個別化操作制作出你心目中的《海底世界》圖。這樣，一面加強(qiáng)了任務(wù)的操作練習(xí)，另一方面，又充分調(diào)動學(xué)生豐富的想象力。既完成了任務(wù)的目的性和方向性，又充分挖掘?qū)W生的個性的潛能！才能更好地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識個別化學(xué)習(xí)與任務(wù)驅(qū)動之間區(qū)別的思想。
1993年美國教育部在《用教育技術(shù)支持教育改革》中指出：“現(xiàn)代教育改革的核心是使學(xué)生變被動型學(xué)習(xí)為投入型學(xué)習(xí)（engagedlearning）,讓他們在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教育中應(yīng)用技術(shù)的根本目標(biāo)是促進(jìn)教學(xué)形態(tài)由被動型向投入型轉(zhuǎn)移?！痹趯?shí)踐中，我深深體會到上好一堂網(wǎng)絡(luò)課，最重要的是教師對各層面學(xué)生應(yīng)有更深的了解，切忌將所有問題及解決問題的方法簡單的、一古腦地堆在網(wǎng)上，然后讓同學(xué)們你們?nèi)W(xué)吧。
[1][2][3]。
個別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇十
班主任是專門從事學(xué)生管理工作的人員,主要職責(zé)是對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。中小學(xué)班主任教育是以學(xué)生良好道德品質(zhì)的養(yǎng)成為目標(biāo),以班級管理為載體。你想知道初中個別教育案例分析是什么樣的嗎?接下來就一起分享本站小編為大家整理的初中個別教育案例分析吧!
多一些了解多一些幫助。
案例：某天早晨，早自習(xí)前，初一年級某教室。
老師：你的數(shù)學(xué)作業(yè)?
學(xué)生：急忙低頭尋找，翻了翻十分凌亂的書包，又找了找課桌。
上胡亂擺放的一堆書，雙眼噙滿淚水，低聲說“我忘帶了”。
老師：一下子火冒三丈，嚴(yán)厲的呵斥道“你又忘帶了，你怎么。
沒把自己丟掉?”過了一會兒,語氣慢下來，說道：“給你媽打電話，讓她送過來?！?這已是他媽媽第三次送東西了)。
學(xué)生：(打電話)媽媽，把我的數(shù)學(xué)作業(yè)送過來。在桌子上。
家長;不在呀?在哪里?
學(xué)生：那你在床上找一找，快點(diǎn)兒!
老師：等家長拿過作業(yè)來，你再上課。
評析：初一年級某學(xué)生，12歲，膽小怕事，不多言語;丟三落。
四，不會整理書包，東西放得雜亂無章;上課注意力不集中，手里的小東西不斷;作業(yè)不能及時(shí)、完整地完成。
首先肯定的是：這是一個品質(zhì)好的孩子，沒有壞心眼，也不會。
干壞事。但他沒有好的生活、學(xué)習(xí)、聽課習(xí)慣。還處于小學(xué)貪玩，不注重學(xué)習(xí)，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的狀態(tài)。再加上他在家里是獨(dú)生子，家庭環(huán)境也好。父母照顧比較周到，因此，缺乏自理能力，沒有自主學(xué)習(xí)的意識，覺得自己什么也不需去想，家長會安排好一切。自己不用那么辛苦的付出。
方法：
1、培養(yǎng)他的自理能力，讓他明白自己的事情要自己做。他經(jīng)。
一次，我還讓他親自去拿。有了這兩次，他明白自己必須每天親自整理書包，做到心中有數(shù)。孩子的自立能力需要大人的“放手”，我們要注重培養(yǎng)孩子的自理能力，讓他們力所能及地多勞動，勤動手。
2、培養(yǎng)孩子的進(jìn)取心、責(zé)任感和吃苦耐勞的精神。勸告他要有努力方向，要立志有所作為。鼓勵他要向爸爸學(xué)習(xí)，以爸爸為榜樣。經(jīng)過幾次和他交談，發(fā)現(xiàn)他是心理年齡小，家長也沒有正確的引導(dǎo)。于是，我和家長聯(lián)系，讓家長多和孩子交流自己的故事，用自己對事業(yè)的進(jìn)取精神去影響孩子，對孩子產(chǎn)生積極的潛移默化的作用。讓他明白只有吃苦耐勞，有上進(jìn)心，才能取得好成績。
3、幫助他養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了讓他不忘作業(yè)，不拉作業(yè)，我讓他準(zhǔn)備一個記作業(yè)本，每天放學(xué)時(shí)，我檢查他作業(yè)是否記得全面，完整。第二天，我檢查他的各科作業(yè)，經(jīng)過一星期的努力，他能及時(shí)、完整地上交各科作業(yè)。我在課堂上采取一分鐘背誦、一分鐘讀書、一分鐘寫字的活動，每次活動都讓數(shù)一數(shù)，算一算，再讓他們自己算出晚上各科作業(yè)需要花費(fèi)的時(shí)間，學(xué)生們有時(shí)會很驚訝，讓學(xué)生體驗(yàn)“專心干事情，就會有高效率”的道理。培養(yǎng)他們上課集中注意力，做事情要專心的好習(xí)慣。
班主任工作中，會遇到這樣那樣的問題，免不了會對學(xué)生生氣，會訓(xùn)斥學(xué)生。通過這件事，我明白，在批評學(xué)生之前，一定要先了解情況，因人因事，再采取具體的、合適的教育方法。那樣，會收到事半功倍的效果。
“培養(yǎng)好的行為習(xí)慣”個案分析。
一、個案基本情況：
(一)、姓名：羅杰。
(二)、性別：男。
(三)、年齡：13歲。
(四)、班級：初一131。
(五)、輔導(dǎo)時(shí)間：20xx年10月——20xx年7月2日。
二、問題行為表現(xiàn)。
(一)該同學(xué)成績尚可，但多動，玩心很重，注意力不集中，沒有持久性。上課無法安靜的聽講，一旦沒有老師，更是手舞足蹈，下課像孫悟空大鬧天宮一樣大鬧教室，一個人也能玩得滿頭大汗。無論什么都能玩得興致勃勃，玩壞過教室的苕帚。
(二)沒有衛(wèi)生觀念，倒完垃圾會把垃圾桶倒扣在頭上。驕傲自。
滿，狂妄自大，對老師的批評如耳旁風(fēng)，諷刺、嘲笑女同學(xué)，幾乎所有女同學(xué)都不喜歡他，男同學(xué)也對他不滿。任課老師經(jīng)常到我處“告狀”。
三、背景資料調(diào)查。
(一)家庭背景。
父母的期望值很大，管教過嚴(yán)，母親脾氣急躁，在家?guī)缀醪蛔屗措娨暎Y拜天也不許出去，一直讓他學(xué)習(xí)，學(xué)過書法、繪畫。
四、分析診斷和對策。
1.充分了解他的家庭情況，通過家長、同學(xué)。
日記。
了解他的個性品質(zhì)、興趣愛好、生活狀況、學(xué)習(xí)情況、心理健康水平、身體素質(zhì)現(xiàn)狀，對其進(jìn)行全方位的分析。全面占有材料。
2.該同學(xué)身上有不少閃光點(diǎn)，作業(yè)完成很認(rèn)真，從不馬虎。對自己喜歡的東西，比如繪畫，寫作，完成非常執(zhí)著，這種時(shí)候能安靜的堅(jiān)持很長時(shí)間，教師充分加以肯定，讓他的繪畫作品在班級展示欄中展出，在元旦晚會上讓他表演葫蘆絲獨(dú)奏，并特意說明他是自學(xué)材。讓同學(xué)們和老師對他有全新的認(rèn)識，對他刮目相看。
3.經(jīng)常和家長溝通，讓家長不要對他管束過嚴(yán)，適當(dāng)給與自由。讓家長培養(yǎng)他的生活能力和衛(wèi)生習(xí)慣。不要只關(guān)心學(xué)習(xí)，在家衣來伸手，飯來張口。
4.班主任給了他課代表的職務(wù)，培養(yǎng)他的責(zé)任心。使他的貪玩心減少一些。
5.及時(shí)地批評教育，告訴他什么是錯的，錯在什么地方，對于他來說，道德品質(zhì)沒有問題，只是不辨是非，不明道理，太幼稚。
最后，經(jīng)過表揚(yáng)和批評相結(jié)合的持續(xù)不斷的教育，該生的口碑轉(zhuǎn)好，老師們對他也有了正確地認(rèn)識，他也逐漸成熟，犯錯誤的次數(shù)也越來越少，正在向好的方向發(fā)展。
賞識學(xué)生。
人性中最深切的本質(zhì)是賞識的渴望。基于這種渴望，人總是喜歡。
表揚(yáng)和鼓勵。來自他人的表揚(yáng)與鼓勵總會激勵起愉悅的性感體驗(yàn)，使被表揚(yáng)者信心十足。
我們班的馬帥同學(xué)，成績在班里名列倒數(shù)第二，行為習(xí)慣上也有許多不足之處，是同學(xué)、老師都頭疼的學(xué)生。這學(xué)期學(xué)校給初二的古中“學(xué)習(xí)特色班級”創(chuàng)建活動日評價(jià)表，要求每節(jié)課之后老師都要填寫，有時(shí)老師下課就忘記了，需要有個學(xué)生來管理這張表格，提醒老師填表。我把這個任務(wù)交給馬帥，想到他非常盡責(zé)，盡責(zé)到同學(xué)，老師每天都表揚(yáng)他幾句。我也豪不吝嗇，適時(shí)地對他進(jìn)行了表揚(yáng)。馬帥這些天自信心明顯增強(qiáng)。也不再去干那些不該做的事情，在各方面的表現(xiàn)也都明顯好轉(zhuǎn)，上課愛回答問題了。
馬帥同學(xué)的轉(zhuǎn)變讓我感到有一種收獲，一種成功，我想，如果每一名學(xué)生都在明媚的陽光中追求真知，奉獻(xiàn)愛心，實(shí)現(xiàn)自我，感受成功，老師都以寬容的心態(tài)對待每一名學(xué)生，用欣賞的目光去關(guān)注每個同學(xué)的閃光點(diǎn)，用喜悅的心情去贊許學(xué)生的每一份的成功，老師也會顯得輕松一些，學(xué)生也會快樂的成長。
個別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇十一
教育案例實(shí)際上是教育的實(shí)例,對于研究學(xué)生的行為習(xí)慣、理想信念、價(jià)值取向具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。下面是本站小編為大家整理的初中個別學(xué)生教育案例分析，供大家分享。
素質(zhì)教育其實(shí)就是愛的教育，是對祖國、師長、父母、朋友真摯的愛，愛是教育的根本。夏丏尊先生曾經(jīng)說過這樣一段話“教育之沒有情感沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育?！钡兔检o思，在這一年級班主任工生活中，只有自己緊緊拽住一顆真摯不滅的愛心，才能演繹出我教師生活的精彩，才能有說不完道不盡的幸福的案例。
一、基本情況。
1.個人因素。
通過一段時(shí)間的觀察我發(fā)現(xiàn)他性格孤僻，不喜歡和班上的同學(xué)玩，但喜歡打人。如果有人逗他，他就會打人家。學(xué)習(xí)習(xí)慣差，課堂上需要動筆寫時(shí)，他不是不見鉛筆就是筆沒有削好。上課不聽講，容易發(fā)呆走神，各項(xiàng)作業(yè)從來不能按時(shí)按量完成，作業(yè)書寫潦草馬虎。長此以往，他的成績就越來越差。上課就更沒有精神了，所以時(shí)不時(shí)的還會突然發(fā)出一些奇怪的叫聲，或有時(shí)趴到地板上學(xué)狗爬?？荚嚨某煽円淮伪纫淮尾睿?jīng)歷的挫折多，失敗也多，便產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑感，從而陷入失敗的惡性循環(huán)中。這樣嚴(yán)重影響他的身心健康發(fā)展。
2.家庭因素。
劉林森從小和母親在農(nóng)村老家生活，爸爸和兩個姐姐在南寧生活。上小學(xué)的時(shí)候才和母親到南寧來生活，一年級下冊父母鬧離婚，爸爸外出不歸，媽媽把小孩留給叔叔和舅舅看管，然后出去找劉林森的爸爸。孩子往往因?yàn)槿鄙俑笎刍蚰笎鄱鴮?dǎo)致心理失衡，他們常常感到孤獨(dú)，憂慮失望，往往情緒低落，性情浮躁，性格孤僻。這些心態(tài)如不及時(shí)糾正，久兒久之，就會使孩子性格扭曲。嚴(yán)重影響其情感、意志和品德的發(fā)展。加上，舅舅和叔叔不敢管他，也沒能及時(shí)的輔導(dǎo)他的功課。孩子過重的壓力未能達(dá)到老師的要求時(shí)，便使孩子形成自卑心理，懷疑自己，否定自己，形成不安、孤僻、浮躁、離群等情感障礙隨之而來。
3.教師因素。
一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力和水平，你越來越不自信，此時(shí)，自卑感就慢慢占了上風(fēng)。
三、輔導(dǎo)措施。
1.增加關(guān)注，給予肯定。
每個人都害怕孤獨(dú)，每個人都渴望被關(guān)注。平時(shí)我就多有意識的關(guān)注他，盡力去發(fā)現(xiàn)任何值得關(guān)注的地方，盡力去發(fā)現(xiàn)一些值得肯定的地方。上課要求學(xué)生跟讀時(shí)，我會經(jīng)常用眼神示意他跟我讀，只要他一張嘴，我就送出我微笑給予肯定和鼓勵。經(jīng)常設(shè)問比較簡單的問題讓他來回答，只要他能站起來回答我都表揚(yáng)他。如果答得對，全班同學(xué)表揚(yáng)他，答錯了，我會說，“不要緊，聽聽別的同學(xué)怎樣想”然后請他重復(fù)一遍，接著肯定他學(xué)會傾聽了。就這樣經(jīng)常在全班的同學(xué)面前表揚(yáng)他進(jìn)步了，課堂上學(xué)會聽課了，作業(yè)能交了等等。每天利用課余時(shí)間和他交談，“今天上午你表現(xiàn)得很棒，今天下午繼續(xù)好嗎?”等等。
2.激勵教育。
教育學(xué)理論告訴我們，每個孩子都是要有進(jìn)步要求的，都希望被別人認(rèn)為自己是一個好學(xué)生。我也認(rèn)為只要學(xué)生智力正常，沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師。為了去除劉林森的這些怪異行為，幫助他端正學(xué)習(xí)態(tài)度，我在課余時(shí)間有事沒事就找他閑談，和他一起跳繩、玩腦筋急轉(zhuǎn)彎等。讓他感覺到老師就是他的好朋友，讓他先喜歡上老師，然后喜歡上老師的課，聽老師的話。上課從來不公開點(diǎn)名批評他，發(fā)現(xiàn)他有所進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)他，還經(jīng)常用眼神鼓勵他，常在班上說:“大家看，今天劉林森坐的真好呀!今天劉林森的字寫的有進(jìn)步哦”等。漸漸地我發(fā)現(xiàn)他開始“關(guān)注”我了，課間有時(shí)會主動來到我的跟前和我聊天，課堂上趴到地板上或突然亂叫的怪異行為沒有了。
3.家校溝通，促進(jìn)自信。
劉林森能有這些怪異的行為舉動大部分是由于家庭的變化造成的。也許他想通過這樣的方式讓周邊的人關(guān)注他。因此，我常與家長聯(lián)系，每天他叔叔或舅舅來接我都會把他當(dāng)天的在校的表現(xiàn)及出現(xiàn)那些問題詳細(xì)地告知家長，共同商量解決孩子不良行為的方法。建議家長要給孩子營造一個溫馨的家庭氣氛，平時(shí)多和孩子溝通，盡量發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，及時(shí)的肯定他。在家里得到的表揚(yáng)告訴老師，在學(xué)校的到的表揚(yáng)告訴家長。在評價(jià)中，劉林森從他人那里得到了肯定和滿足，也增強(qiáng)了自信。
四、輔導(dǎo)效果。
還主動拿作業(yè)給家長檢查。媽媽知道孩子的變化后，沒過多久就回家了。
五、小結(jié)。
學(xué)生尤其是小學(xué)生，一但缺乏愛、缺乏被關(guān)注就容易產(chǎn)生自卑的心理，有的孩子為了引起別人的注意故意做出偏激的行為等。不管自己有再多的不好之處，都不應(yīng)該對自己失去信心，相信自己，我能行。只要對自己充滿信心，就不會怕自卑。對于那些信心不足的學(xué)生，我們應(yīng)該給予更多的關(guān)愛，和關(guān)注，讓他感覺到溫暖，讓他覺得身邊處處都有愛。讓他們覺得“我能行!我是最棒的!”?？吹絼⒘稚母淖儯屛腋诱J(rèn)識到愛是多么的偉大，激勵對學(xué)生來說也是多么的重要啊!因而，對象劉林森這樣的學(xué)生，我們老師要做到不嫌棄，不放棄，循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子不良的表現(xiàn)上，要多關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長，放大孩子的優(yōu)點(diǎn)。使之一步步地打開自己的心結(jié)，正確地評價(jià)自己，使自己融入到集體當(dāng)中去，感受大家給他的善意，通過多元化的評價(jià)，各項(xiàng)活動的參與，使其自信自強(qiáng)。因此，老師因做學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、心靈的導(dǎo)師，做學(xué)生全面和諧發(fā)展的引路人，做學(xué)生健康成長的守護(hù)者，關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展。要用愛心，恒心，和耐心對待“問題”生，使他們感到老師對他們不但始終沒有放棄，而在堅(jiān)持不懈地努力，對他們有信心，給他們從新開始的機(jī)會。
[案例描述]一次公開課過后，我把課堂上用過的精美卡片作為獎勵發(fā)給同學(xué)們，然后對他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表揚(yáng)。從這以后，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學(xué)在課堂上的聽課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。一個偶然的機(jī)會，他母親說：“自從你給了他那個‘特殊的獎勵’后，他對自己的要求嚴(yán)格了。”詢問，我才知道，我獎勵給同學(xué)們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發(fā)的時(shí)候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對母親說：“老師可能覺得我這節(jié)課表現(xiàn)最好，所以把最大的一張送給我”?，F(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭，誰都不準(zhǔn)碰。他說那是“特殊的禮物”。這位老師一次無意中的舉動，卻造成了一個“美麗的誤會”。問題：請你就此案例談?wù)勀愕目捶ā?BR> [案例分析]一個肯定的目光，一句激勵的話語，一次贊美的微笑，都會為孩子的生命注入無窮的動力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會”，改變了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽(yù)，這份榮譽(yù)也將一直激勵著他，成為他前進(jìn)的動力。
新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的評價(jià)方式，這種新的評價(jià)傾注了更多的情感與人文色彩。這樣一種發(fā)自內(nèi)心的評價(jià)更容易被學(xué)生接受。
[案例分析]：有三個原因：
第一是王老師“身教”不利，沒有“身教”，“言教”就顯得蒼白無力?！吧斫獭奔纯梢栽黾印把越獭钡目尚判院透腥玖?，而且還能像春雨潤物一樣起著細(xì)微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴(yán)格要求自己，隨時(shí)把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內(nèi)化”為學(xué)生的需要。
第二是言教不服。“言教”必須以理服人，否則無教育可言。學(xué)生中出現(xiàn)問題，一味的“管、卡、壓”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達(dá)到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。
第三是心教不誠。教育不過是為了不讓學(xué)生弄清楚什么是對的，什么是錯的，錯在什么地方，怎樣去改正，而不應(yīng)該把學(xué)生的錯誤化成給學(xué)生的理由。如果這樣學(xué)生會產(chǎn)生對立情緒，對教師產(chǎn)生戒備和反感，甚至?xí)氨车蓝Y”。由此可見，班主任在教育學(xué)生時(shí)，必須抱著關(guān)心、幫助、諒解、鼓勵的態(tài)度，用“心”去愛學(xué)生，讓學(xué)生明白‘老師是愛你，才教育你”。讓學(xué)生感到你的“愛心”和“誠意”，樂于接受你的教育，才會有效果。
個別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇十二
孫老師指導(dǎo)的個別化
學(xué)習(xí)
《剪燈籠》，其目標(biāo)為：1、感受剪紙民間藝術(shù)的美，了解掛燈籠是中國喜慶時(shí)的習(xí)俗之一。2、發(fā)展手部精細(xì)動作，提高動手能力和創(chuàng)造力?；顒訙?zhǔn)備： 燈籠圖片（圓形、橢圓形、正方形、長方形、菱形、葫蘆形等），剪刀、手工紙、廢紙簍。玩法分別為剪單個燈籠和雙燈籠。
描述一：
師：把欣賞過的動物放到哪里？放回到盤子里。（師邊講，幼兒邊做）
幼a：給我一把剪刀。（教師將操作籃遞給幼兒，幼兒分別從中拿了剪刀和記號筆。）
幼a：（邊講邊剪）我是這樣剪的，我和老師不一樣。（教師及時(shí)用微笑回應(yīng)）
師：你們今天想剪單個還是雙個的？
幼：（有的回答單個，有的回答雙個）
師：可以啊，不一樣的也可以。（幼兒自己動手操作）……
師：（其中一個幼兒筆沒水了，教師提醒到）換一頭試試。
師：教師將操作籃放到桌子中間，并告訴幼兒剪下的廢紙放在筐子里。
幼b：“我剪完了”
師：剪完了是吧？這是單個燈籠，并且鼓勵說：要不要再挑戰(zhàn)雙個燈籠，剪兩個燈籠試試看好不好？幼兒看了看材料，點(diǎn)點(diǎn)頭，但她并沒有繼續(xù)挑戰(zhàn)，而是等到老師第二次巡視時(shí)又鼓勵了一次才繼續(xù)操作。（另外一個孩子也剪好了單個燈籠，教師同樣鼓勵著幼兒繼續(xù)挑戰(zhàn)雙燈籠。
描述二
幼兒a：我的`燈籠剪壞了。
師：（老師直接說）這個紙是不是太小了？要不要換一張大一點(diǎn)的？把小紙放旁邊，拿一張大紙。但幼兒堅(jiān)持拿著小紙操作。
幼兒c:我的燈籠剪壞了，但是我不記得從哪開始剪了。
師：那你去看看步驟圖（幼兒去看步驟圖時(shí)教師幫助幼兒分析步驟圖上燈籠的減法）
活動中教師能及時(shí)鼓勵幼兒挑戰(zhàn)自己，這樣的指導(dǎo)對于幼兒剪紙能力的提升有著不可忽視的力量，及時(shí)有效的鼓勵是促進(jìn)幼兒進(jìn)一步發(fā)展的最佳方式。教師的指導(dǎo)活動也存在著不足之處。大班美術(shù)活動中的常規(guī)應(yīng)是長期以來形成的良好習(xí)慣，活動物品的擺放應(yīng)是師幼提前做好的準(zhǔn)備工作。描述一中，教師在觀察現(xiàn)場幫助幼兒遞剪刀和記號筆，這完全是幼兒可以獨(dú)立完成的事兒，至于廢紙放在哪、記號筆沒水了，作為大班幼兒他們有自己獨(dú)立思考并解決這一小問題的能力，這也是
生活
和學(xué)習(xí)中已經(jīng)逐漸養(yǎng)成的良好衛(wèi)生和習(xí)慣，諸如此類的常規(guī)如果存在問題完全可以在活動總結(jié)時(shí)提出，而不是在活動中一一幫忙和提示。活動的總結(jié)不光是針對觀察對象，更可以面對全班幼兒總結(jié)，這樣就可以避免孩子們玩游戲時(shí)反復(fù)出現(xiàn)同樣的問題，教師也不用反復(fù)的對每位幼兒重復(fù)同樣的問題。描述二中，孩子在出現(xiàn)問題時(shí)和遇到困難時(shí)，教師沒有給予孩子思考和探索的時(shí)間，直接指出問題所在，并急于指出正確的解決方法。我想活動的重點(diǎn)應(yīng)是觀察幼兒是否有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、是否能否思考燈籠被剪成兩半的原因、能否先構(gòu)思后剪、能否多次打開并折回后再改進(jìn)，以及有困難能否向同伴、教師求助等能力。但教師的指導(dǎo)行為對幼兒以上能力似乎沒有太大幫助。
此活動讓我們看到了自己平日里的觀察和指導(dǎo)能力的欠缺，我們的方式和方法或多或少的存在著這樣那樣的問題，都是有待改進(jìn)的。因此，我們還需進(jìn)一步學(xué)習(xí)和努力提高觀察指導(dǎo)的理論知識和實(shí)踐能力。
個別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇十三
本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任九（3）班班主任。對于本班學(xué)生，我是既熟悉，又陌生，說熟悉是因?yàn)橐荒昙墪r(shí)我曾擔(dān)任過他們的班主任，陌生是因?yàn)槎昙墪r(shí)我因?yàn)楣ぷ髡{(diào)動中斷了一年，一年多沒見面，孩子們明顯長高了，長壯了，但音容笑顏沒變。見到他們，我倍感親切，我能準(zhǔn)確地叫出每一個學(xué)生的名字。雖沒見面，但我一直關(guān)注著他們的成長，經(jīng)常向同事打聽他們的情況。下面是我班學(xué)生李xx的案例分析：
一、學(xué)生基本情況。
姓名：李xx。
性別：男。
班級：九（3）。
年齡：14。
二、該生問題及行為表現(xiàn)。
4、學(xué)生缺乏主動性，能完成作業(yè)但不刻苦，缺乏毅力沒有鉆研精神。
三、性格形成原因。
針對李某的個性心里特點(diǎn)，經(jīng)調(diào)查了解，我認(rèn)為他的個性問題來源于家庭和學(xué)校的影響兩個方面。
1、父親酗酒、脾氣暴躁。對他的教育方法簡單粗暴。母親常年生病，家庭經(jīng)濟(jì)不寬裕，有時(shí)甚至不能滿足他的正當(dāng)要求。所以導(dǎo)致他的小偷小摸習(xí)慣，處事情緒化。
2、學(xué)習(xí)成績不理想，缺乏認(rèn)真、刻苦的學(xué)習(xí)精神，對較難的問題不愿意動腦筋，又不肯問別人，不懂裝懂，長期發(fā)展下去，知識掌握不牢，就產(chǎn)生了自卑心理，自暴自棄，致使成績下降。
四、采取的措施。
1、根據(jù)他的實(shí)際情況，我認(rèn)為他的本質(zhì)是好的，如果與家長配合對他進(jìn)行耐心細(xì)致的幫助和教育，他是會改變的，于是我經(jīng)常與其父母聯(lián)系，讓他們星期五放學(xué)來接孩子，孩子的問題能及時(shí)反饋處理。
2、他經(jīng)常犯錯誤，出問題的方面，我則耐心指導(dǎo)，認(rèn)真幫他分析錯誤原因，同時(shí)用愛心來關(guān)心愛護(hù)，用愛心去嚴(yán)格要求，使他真正理解老師對他的關(guān)愛。
3、針對他惰性的缺點(diǎn)，激發(fā)他熱愛生活，熱愛勞動的熱情，公共區(qū)域的衛(wèi)生他認(rèn)真做，我就發(fā)動學(xué)生選他當(dāng)了勞動委員，經(jīng)與家長溝通得知，他在家中能幫助父母干力所能及的家務(wù)，我則耐心幫助他建立起熱愛生活的信心。
五、教育效果。
1、經(jīng)過二年多的了解和教育，李xx同學(xué)從各方面都有了很大的進(jìn)步，現(xiàn)在他尊重老師，對學(xué)習(xí)目的有了明確的認(rèn)識，能堅(jiān)持上好各門功課，成績逐步提高，去年期末考試成績居年級56名。
2、他對生活也滿懷信心，情緒較穩(wěn)定，沖動事件逐漸減少，和同學(xué)能友好相處，逆反心理在減弱，能理解父母和老師對他的一片苦心。
3、對勞動有了正確的認(rèn)識，值日主動，熱心肯干，經(jīng)過全班同學(xué)民主評選，本學(xué)期他當(dāng)上了勞動委員和寢室長，在同學(xué)中威信不斷提高。
人的性格不是一朝一夕形成的，要徹底改變要經(jīng)過長時(shí)間的努力，他現(xiàn)在仍氣缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，對較難的問題易放棄，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的毅力，抗挫折的能力較弱，對與他今后的教育仍是長期的，但只要我們老師尊重學(xué)生，多從心理學(xué)角度去分析產(chǎn)生問題的原因，必然會找到對癥下藥的良方，只要我們堅(jiān)持不懈的努力，我相信他會堅(jiān)強(qiáng)、有知識、身心健康的人才。
個別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇十四
一、個案內(nèi)容。
2006年9月，我接手了初一（8）班，擔(dān)任這個班的班主任，我們班有一個男學(xué)生，。他性格較外向，喜歡與同學(xué)玩耍，有時(shí)候還喜歡搞惡作劇。但是，在學(xué)業(yè)上卻表現(xiàn)出非常的不努力，不能完成老師布置的作業(yè)，經(jīng)老師批評教育，卻仍舊我行我素。我通過觀察和側(cè)面了解發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生智力不錯，完全有能力學(xué)好每一門功課，但就是不能集中精力來學(xué)習(xí)，成績也成了班級里的倒數(shù)。而且這個學(xué)生非常的有“個性”，愛打抱不平，只要是他看不順眼的，他會不顧一切的去做，甚至是和老師對著干。剛開始犯錯誤的時(shí)候我采取的態(tài)度也比較強(qiáng)硬，但是發(fā)現(xiàn)這么做對于他沒有任何效果，反而對解決事情不利。后來經(jīng)過我與他平等的談心、溝通。多了解他的家庭的情況，給他心理安慰，經(jīng)過很長一段時(shí)間的努力，該生終于在學(xué)業(yè)上與同學(xué)的人際關(guān)系上取得了進(jìn)展。成績提高了，性格也開朗了許多，也結(jié)交了一些好朋友，我作為班主任為他感到高興，而且自己也很有成就感。
1、個體心理原因。
該同學(xué)的學(xué)習(xí)成績開始比較差，其實(shí)并不是因?yàn)樗念^腦不聰明，也不是他不用功，而是被自卑、羞怯、焦慮和恐懼等過身所影響的。過重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評價(jià)自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)。即使在成功面前也難以體驗(yàn)成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴(yán)重影響他的身心健康發(fā)展。解除心理枷鎖，讓他抬起頭是轉(zhuǎn)化他的關(guān)鍵之舉。心理學(xué)家阿德勒認(rèn)為：“每個人都有先天的生理或心理欠缺，只不過程度不同而已。只要處理得好，缺陷也能轉(zhuǎn)化為各種各樣的優(yōu)越感?！睆脑撋膫€體情況來看，他的心理問題比別人要稍嚴(yán)重一些，相對來講轉(zhuǎn)化的難度要難一些。
2、家庭暗示原因。
該學(xué)生在家?guī)缀鯊膩矶疾蛔鲎鳂I(yè)，父母早就離婚，一直是爺爺奶奶帶著他，爺爺雖然過問他的家庭作業(yè)情況，但是由于文化素質(zhì)較低，對他在學(xué)習(xí)上的幫助也難產(chǎn)生效果，加上小孩不自覺，久而久之使他形成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)但家長對他的過高要求，使他背上了沉重點(diǎn)思想負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生了某種恐懼感，給他的心理發(fā)張帶來了嚴(yán)重的副作用。性格內(nèi)向，產(chǎn)生了逆反心理，學(xué)習(xí)沒有快樂感成了他最大的特點(diǎn)。這與他的家庭不正確的教育方式和理念有很大的關(guān)系。
3、學(xué)習(xí)誘發(fā)原因。
在學(xué)習(xí)上，該生屬于不愛學(xué)習(xí)，害怕學(xué)習(xí)的那種。他的成績還算可以。進(jìn)入七年級的時(shí)候，成績已下降到班級后幾名了。雖說當(dāng)時(shí)老師也付出了很多，但收效不大。進(jìn)入七年級下半學(xué)期后，我會同家長和以前的任課老師進(jìn)行了剖析，發(fā)現(xiàn)他學(xué)習(xí)上懶散的主要原因是：沒有家長的經(jīng)常鼓勵，老師教育也缺乏計(jì)劃性，班級的同伴也沒有發(fā)揮良好的輿論作用。因而，他沒有嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，老是遭到別人的責(zé)罵和白眼。到后來，家長和老師都有點(diǎn)放任自流了。所以，越來越懶，容易的知識就學(xué)點(diǎn)，難點(diǎn)的就放棄。這樣成績就越來越差，慢慢地形成惡性循環(huán)，最后淪為一名成績后進(jìn)生，喪失了進(jìn)取心。
4、主觀評價(jià)原因。
其實(shí)，該生形成后來的這樣情況，不能不說是家長、老師教育缺陷以及班級的不正確輿論的“功勞”。如何客觀評價(jià)，科學(xué)評價(jià)像這樣的學(xué)生，是一個非常值得研究的問題。它決不是一兩句話就能解決，也絕不是一個人所能辦到的，這需要大家的教育合力。據(jù)我了解，像“你真沒用！”“你真笨！”“你真不可救藥！”“我怎么會有你這么不爭氣的東西！”這些不負(fù)責(zé)任又大傷孩子自尊的話怎能激起孩子的上進(jìn)心呢？孩子所能做到的就是：你越罵我笨，我就笨。反正別人不會夸我的。這些不正確的做法如果不及早糾正的話恐怕要害了孩子一輩子。
三、個案結(jié)論。
1、放開“韁繩”，為學(xué)生松松綁。
學(xué)習(xí)成績影響著別人的看法，一優(yōu)遮百丑。反之一丑也遮百優(yōu)。分?jǐn)?shù)就像魔棒一樣左右著人們的思維。當(dāng)學(xué)生常遭到別人白眼的時(shí)候，他自然不自在，甚至產(chǎn)生對抗情緒和逆反心理。所以，對這些孩子的轉(zhuǎn)化不是馬上去只抓他的成績提高，固然這很重要。但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，只有先治好“心病”，才是最佳的方法。如何治？我認(rèn)為，先要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，因人而異。先不去注重他的成績，而是更多地關(guān)注他的思想傾向和他的行為動機(jī)。讓學(xué)生排除成績差這個誘發(fā)因素，曉之以理，動之以情。多感情投資，多投入精力，一步一步地促使學(xué)生感知別人的期待，別人的接納，從而從心里產(chǎn)生要好的念頭。這樣，學(xué)生在無拘無束中轉(zhuǎn)化才會更理想。由此，我想到了“牽著牛鼻子”干活的故事，你拉得越緊它越往后賴。你給它一點(diǎn)空間和自由，它反而比較賣勁。教育人似乎也離不開這個理。
就像×××這樣，你若眼睛只盯著他的成績，自然少不了訓(xùn)責(zé)。時(shí)間一常，轉(zhuǎn)化就會變成泡影。所以，我一開始就不去談?wù)撍某煽?，讓他盡情地玩耍，盡可能地多的讓與同伴一起活動。這樣下來，他的心情變好了，也喜歡講真話了。有了好心情，事情就好辦了。這就為轉(zhuǎn)化他創(chuàng)設(shè)了良好的外部環(huán)境?，F(xiàn)在看來，當(dāng)時(shí)這樣想和這樣做是對的。
2、自我檢討，找最佳切入口。
這里所牽涉到的不止我一個人，它還包括學(xué)生家長，原來老師和學(xué)生等等。這里我并不是在責(zé)備某個人，而是真正的教育必須要反思?？v觀孩子的成長歷程，這些人群的確在起著某種作用，或好或壞，現(xiàn)實(shí)就是這樣。如何扭轉(zhuǎn)人們的觀念呢？那就是要讓他們認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性。比如，在教育該生的過程中，我發(fā)現(xiàn)以往教師和家長“卡、罰、罵”等不良教育的影子在他身上還有反映。于是我通過各種形式，各種機(jī)會與這些人群接觸，征得他們的支持。在接觸過程中，我與他們一起總結(jié)和反思，尋求最佳轉(zhuǎn)化方案。我們幾乎一致認(rèn)為：先讓孩子多參加集體活動，讓他搞好同伴關(guān)系和老師關(guān)系，以及家長關(guān)系，以“先讓孩子開心起來”為突破口?！扒?、理、導(dǎo)、引”是我常用的方法，而我工作的重點(diǎn)也是放在這個方面，結(jié)果效果還是比較滿意的。
3、力求合力，樹長久競爭力。
孩子的健康成長是受多種因素影響的，有了良好的外部環(huán)境的影響和促發(fā)內(nèi)在需求的動因，學(xué)生成長就能少走彎路。從我的教育經(jīng)驗(yàn)和許多成功案例中我深深感到，只有有了良好的家庭－學(xué)校－社會三維教育網(wǎng)，才會真正形成教育合力。如何做到這一點(diǎn)？關(guān)鍵是教育者必須有科學(xué)的教育理念，以及一整套教育方案和良好的細(xì)心扎實(shí)的工作熱心。從本文的教育個案來看，該生由原來的自卑、膽怯變成大膽、對自己充滿了自信，具有較強(qiáng)的競爭力的學(xué)生。功勞不是我一人的，應(yīng)該說是大家的功勞。具體做法：其一，要經(jīng)常與家長多交流；其二，班級內(nèi)多舉行一些“親子游戲”；其三，老師要創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生展示自己的才華，并讓家長能看到或聽到；其四，讓學(xué)生多用欣賞的眼光看待自己的伙伴；其六，多征求其他任課老師的支持；其五，組織學(xué)生開展一些有意義的公益活動。當(dāng)孩子的心態(tài)變好了，求知欲強(qiáng)了，競爭性也就強(qiáng)了。如果一直這樣努力下去，孩子將受益終生。
總之，面對哪些具有任性、自私、專橫、懶散等心理障礙的學(xué)生，教師或家長絕不可輕易下結(jié)論，過之甚至?xí)j造悲劇。因而，對這類學(xué)生要循循善誘，不可操之過急，否則容易造成對抗情緒和逆反心理，不利轉(zhuǎn)化。從該生身上，我發(fā)現(xiàn)，對心理有障礙的學(xué)生，教師或家長不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長。更多地加以滲透性的教育，多旁敲側(cè)擊，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉(zhuǎn)變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點(diǎn)點(diǎn)感受大家給他的善意。從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移到父母，老師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于接受教育者的教育。
韋韋。
2007年5月2日。
個別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇十五
班主任是班級學(xué)生的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)生健康成長的引路人，是聯(lián)系班級與科任教師、溝通學(xué)校與學(xué)生家庭以及社會教育力量的橋梁。它不僅需要愛心與細(xì)心，更需要創(chuàng)造。因?yàn)槟忝鎸Φ氖浅錆M創(chuàng)造力的同學(xué)，而且隨著社會的發(fā)展，同學(xué)的問題也越來越多了，因此，我們的班級工作也應(yīng)當(dāng)富有創(chuàng)造性。在這將近幾年的班主任教師生涯中，我經(jīng)歷了許多，有成功，有失敗，有歡笑，有委屈??但是，不管是什么經(jīng)歷，因?yàn)槭桥c稚氣未脫，充滿朝氣的小學(xué)生們在一起的，所以我覺得我的生活是充實(shí)的。在品味充實(shí)的過程中，我就如化蛹成蝶那樣，痛并成長著。下面我就采擷我的教育生涯中的的一個典型班級管理案例，從中等到的快樂與成長，借此班主任培訓(xùn)的大好時(shí)機(jī)寫出來與大家共勉。
記得那是在我擔(dān)任一年級班主任的下學(xué)期開學(xué)初，為鼓勵學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，每次作業(yè)完成好的都蓋上一個紅花印章，學(xué)校給每位班主任發(fā)了幾個圖案十分漂亮的印章。讓同學(xué)們個個對待作業(yè)的態(tài)度是來了個一百八十度的大轉(zhuǎn)變，排列整齊，字跡工整，收到十分理想的效果，不料好景不長，僅過了幾天，放在盒子里印章居然不見了，而我清清楚楚地記得就一個晚上讓這個盒子在教室里過夜，沒有拿到辦公室去。我暗暗思忖，一定是哪個同學(xué)覺得好玩悄悄地”順手牽羊”了，我想，或許是這個同學(xué)羨慕其他同學(xué)得到老師的特別獎賞，他卻因?yàn)樽鳂I(yè)習(xí)慣不太好，字體不理想得不到老師的這個獎賞，出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該沒有多大的主觀惡意，但是，如果我再麻痹大意的話，會縱容同學(xué)走向不誠實(shí)的道路，我得留意了。不過，這個拿了印章的同學(xué)，知道老師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)印章不見了一定是忐忑不安的，如果我再在班級中把事情擴(kuò)大，可能達(dá)不到教育的效果。于是，我只是輕描淡寫地扔下一句，我本來想給那些作業(yè)寫得好的同學(xué)印一鮮艷的小紅花，但是現(xiàn)在紅花印章不見了，算了，不印了。
過了一段時(shí)間，我改給同學(xué)印五星時(shí)，無意間發(fā)現(xiàn)有個同學(xué)在自己本上印了好幾個紅花。我一下子愣住了，難不成這印章是他”順手牽羊’的？我順勢問了一句：“這究竟是怎么回事？”他來不及反應(yīng)：“是我自己印的?！薄澳氵@印章哪兒來的？”一時(shí)他吱吱唔唔起來，說不清楚。我心中怒火一下子燒了起來。可理智告訴我，還得強(qiáng)壓心頭怒火，不露聲色地對對他說：“你走吧?！?BR> 又過了一天，我抽空讓這個同學(xué)跟我到辦公室去。在走廊上，我邊走邊和顏悅色地問他：“今天放學(xué)后，誰來接你？”當(dāng)他告訴我說是他奶奶接時(shí)，我又對他說：“我想讓你媽媽來接你，我想跟你媽媽聊聊?！比缓?，一路到辦公室沒有說話。走進(jìn)辦公室，或許是事隔了一天，我一點(diǎn)火氣都沒有了，只問了他一句：“你的紅花本子究竟是怎么回事？”他就告訴了我，印章是他拿的，并且承認(rèn)了錯誤，并保證下次在也不做這樣的錯事了。從這以后，這個同學(xué)真的不再犯這樣的錯誤，而且在其他方面的表現(xiàn)進(jìn)步也很大。
有句話說得好：“不是所有的種子都能發(fā)芽，但只要播下去了，就會有發(fā)芽的可能；不是所有的花朵都會結(jié)果，但只要開花了，就會有結(jié)果的希望；不是所有的辛苦都能帶來收獲，但如果不付出辛苦，就永遠(yuǎn)得不到碩果?！睂τ谶@些特殊的孩子的教育，不是一朝一夕，一個月，兩個月就能看到結(jié)果。也不是只靠一個賞識的眼神，一句表揚(yáng)的話語，一個溫柔的微笑，或有意為之，或不經(jīng)意而為，就會有收獲，而是需要我們科學(xué)的教育，科學(xué)的引導(dǎo)。因此，對于他們，是等待的藝術(shù)，慢的藝術(shù)！
個別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇十六
研究對象：
劉偉軒同學(xué)，男，1998年9月出生，身高1.65左右，初一（1）班學(xué)生。家庭情況：
偉軒同學(xué)有兩兄妹，他是老大，是家中唯一的男孩。父母對他們兩人沒有說特別偏愛哪一個，都是父母的“掌中寶”。
雖然父母都是經(jīng)營小本生意，平時(shí)都很少在家親自督促自己的孩子做作業(yè)或者其他，但家庭教育良好。兄妹兩人的成績和思想品德都良好，妹妹更是成績優(yōu)異，每次考試都排班級的第一名。性格分析：
在這實(shí)習(xí)的一個多月中，我發(fā)覺偉軒同學(xué)具有兩面性的性格。在平時(shí)、在同學(xué)面前，他總是露出一副嘻嘻哈哈的樣子，好像對什么事都無所謂，給人一種頹廢的感覺，怎么看也不像是那種積極向上的同學(xué)。還記得有一次升旗，他給班主任留堂罰站了，他還是一副嘻嘻哈哈、無所謂的樣子。但事后，當(dāng)我看到他的作文時(shí)，我才知道為什么他被班主任罰站了，還是原來的樣子。但具體的原因，也表現(xiàn)了他不成熟的一面，符合初中生的心理特點(diǎn)。
但是，當(dāng)我深入跟他交談后，我會發(fā)覺他是一個乖巧、樂觀、學(xué)習(xí)認(rèn)真、有目標(biāo)、有計(jì)劃的人。平時(shí)，很愛運(yùn)動，特別是打籃球?？傮w上，給人一種陽光男孩的感覺。語文學(xué)習(xí)的水平：
開始注意他，是從他的作文開始的。他的作文寫得很特別，一般的初中生是不會這樣寫作文的，。他寫的作文特別有文采，而且是運(yùn)用散文的形式寫的，一開始，你還不相信，一個初中生會寫出這樣的作文來。但是，在后面的周記中，你會發(fā)覺他的作文雖然很散文式，但都很寫實(shí)，都是平常他在生活中、學(xué)習(xí)中遇到的事。
語文方面還是挺有天分的，只要稍加培養(yǎng)，日后應(yīng)該會在語文這一大模塊上有所發(fā)展。
對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度：
總體來說，偉軒同學(xué)對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度還不夠積極。雖然在語文上很有天分，但是沒有特意去培養(yǎng)。平時(shí)的語文作業(yè)都是把它當(dāng)成一個任務(wù)完成，字體不夠端正。
早讀和晚修的時(shí)候，就經(jīng)常要老師提醒督促。語文早讀的時(shí)候，很多時(shí)候都不開口讀書，經(jīng)常要老師過去督促才開口讀一讀。晚修的時(shí)候，很多時(shí)候做完作業(yè)就坐在那里，書也不看。語文課的學(xué)習(xí)情況：
由于我們學(xué)校提倡的是“高效課堂”，所以就提倡我們在課堂上要以學(xué)生的回答、講授為主，學(xué)生是課堂的主導(dǎo)者，老師只是作為一個引導(dǎo)者的身份。在這么多次上課中，我發(fā)覺偉軒同學(xué)上課還是比較認(rèn)真的，老師講的重點(diǎn)基本上都會做好筆記，但有時(shí)也會分散注意力。在回答問題方面，也比較積極。但有時(shí)分神的時(shí)候，會連老師問什么問題都回答不出來。課外學(xué)習(xí)的情況：
經(jīng)過交流，發(fā)現(xiàn)偉軒同學(xué)作文寫得好，是因?yàn)樗?jīng)常都會看一些散文式的小說，還有就是經(jīng)常聽歌，記起那些寫得好的歌詞，然后應(yīng)用在寫作文上。
但是，偉軒同學(xué)的英語成績比較差，這是從小學(xué)就是這樣的。而他自己也沒有說因?yàn)橛⒄Z很差，就特別在英語這一科努力。他抱著的是一種差就任由它差的態(tài)度，遇到不會的就不做了，也沒有說問問其他同學(xué)。只是單純的認(rèn)為自己英語差，已經(jīng)沒有補(bǔ)救的辦法。教育的方法和措施：
首先，要從根本上改正他的學(xué)習(xí)態(tài)度，這叫要老師和家長一起努力。在學(xué)校，要以老師的教育為主，與他進(jìn)行面談：讓他正視學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)效果的影響是非常重大的。學(xué)習(xí)態(tài)度端正了，學(xué)習(xí)成績也會跟著進(jìn)步。
其次，家庭方面，除了給他一定的自由外，應(yīng)該還要以督促為主。因?yàn)樗麆偵铣跻?，思想還不成熟，正是思想形成期。這個時(shí)候，家庭教育是非常重要的。父母要時(shí)刻教育他在生活上、學(xué)習(xí)上、思想品德方面改怎么做才是正確的。
再次，要培養(yǎng)他在語文和寫作這方面的特長。作為老師，要注重培養(yǎng)寫作特長的學(xué)生，平時(shí)，可以找他聊聊天，給他一些關(guān)于寫作方面的信息和一些值得看的書籍，在寫作上逐漸給予指導(dǎo)，讓他在寫作方面一步步成長。
最后，在他的薄弱科方面，要給予鼓勵，讓他對待自己的薄弱科的時(shí)候有一種正確的態(tài)度。如果家庭條件允許，可以幫他請一個補(bǔ)習(xí)老師，以便把落下的英語知識及時(shí)補(bǔ)上。結(jié)語：
最后，我希望這個學(xué)生在教育方法的輔導(dǎo)下，會逐漸得到改變，各科的成績都得到平衡，寫作特長會得到逐漸的發(fā)揮；而在思想品德上，會逐漸變成熟，考慮事情會更加全面。
個別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇十七
教育知識是班主任德育能力的基礎(chǔ),教育觀念是班主任德育能力的核心,教育經(jīng)驗(yàn)是班主任德育能力形成的關(guān)鍵。下面是小編為大家整理的班主任個別教育案例分析，一起來看看吧!
一個星期五的早上，我班有個學(xué)生來辦公室向我報(bào)告說我班的張星宇罵查浩男(張星宇是一個在各方面表現(xiàn)都很一般的同學(xué)，而且還經(jīng)常喜歡惹點(diǎn)小事，但挺聰明，就是沒把聰明用對地方;查浩男同學(xué)是個各方面表現(xiàn)都很優(yōu)秀的孩子，各科老師都很喜歡他。)，于是我就把這兩個學(xué)生叫到了辦公室。當(dāng)我問張星宇同學(xué)為什么要罵查浩男同學(xué)時(shí)，他用一種很無助很自卑又帶有點(diǎn)諷刺的語氣說：“他是誰呀?我怎么敢惹他喲?”他的回答很讓我吃驚，也引起了我的深思：首先我覺得在他的內(nèi)心深處他很自卑，感覺自己無法和查浩男這類同學(xué)相比，把自己看得很低;其次，他認(rèn)為成績好的同學(xué)擁有某種特權(quán)，而他沒有，話語中有種酸酸溜溜的感覺。我認(rèn)為學(xué)生有這種心態(tài)是不正常的，因此，那天我并沒有像平時(shí)那樣打破砂鍋問到底，去調(diào)查他們鬧矛盾的真相，而是告訴他查浩男同學(xué)跟他一樣，只要他愿意，肯努力，他也會像查浩男一樣優(yōu)秀的，令別人羨慕的。自此以后，我很留意這個學(xué)生，只要他有一點(diǎn)好的表現(xiàn)，我都會告訴他，“你看，做的很好呀!嗯，有進(jìn)步!對，就是這樣的!要對自己有信心??”漸漸地他不但在各方面表現(xiàn)的積極多了，成績也有了明顯的進(jìn)步。孩子的心理有時(shí)真的很微妙，如果，我那天跟平時(shí)一樣給他批評一頓或罵一頓，也許那個孩子會繼續(xù)自卑下去，他的心里可能永遠(yuǎn)有一個角落是陰暗的。老師們，給孩子們點(diǎn)陽光讓他們燦爛吧!
心得：有人認(rèn)為，后進(jìn)生是“生成的眉毛長成的像，落后面貌變不了樣。班主任再怎么努力，也是瞎子點(diǎn)燈——白費(fèi)蠟”。我卻不這樣看，關(guān)鍵是采取什么方法，用什么樣的態(tài)度去做轉(zhuǎn)化工作。對待后進(jìn)生，首先要抱正確的態(tài)度，要正確地看待和估價(jià)后進(jìn)生。他們的“后進(jìn)”并非一成不變，在他們身上也會有潛在的閃光點(diǎn)。這就要求班主任要具備敏銳的洞察能力，善于尋找和挖掘其上進(jìn)的火花。一旦發(fā)現(xiàn)，就要充分肯定，大力培養(yǎng)。要盡一切可能樹立他們的自信心，幫助他們克服自卑感，調(diào)整心理狀態(tài)，使他們的優(yōu)點(diǎn)和積極因素得到發(fā)揚(yáng)光大。實(shí)踐證明，尊重和愛護(hù)，啟發(fā)和誘導(dǎo)，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生行之有效的措施。對于類似的學(xué)生，切不可動輒批評、指責(zé)，更不能動不動就向家長告狀。傷了他的自尊心，結(jié)果往往會適得相反。相反，我們用慈母般的愛去溫暖他那顆冷卻了的心，去啟迪他的靈魂，使他重新燃起上進(jìn)的火花，其結(jié)果則會事半功倍。
案例描述:。
(一)背景。
在中學(xué)教育教學(xué)過程中，按照中考要求，開設(shè)的學(xué)科分成了考試學(xué)科和非考試學(xué)科，從而在客觀上很自然地形成了所謂的主科和副科。作為一個教育工作者而言，我認(rèn)為所有各科的設(shè)置都是以人為本，根據(jù)學(xué)生的成長發(fā)展過程中的需要而設(shè)定的，就主觀上而言，理論上講是沒有什么主次之分的，各門學(xué)科知識的學(xué)習(xí)都為學(xué)生將來踏上社會提供了廣泛的鋪墊，但在客觀現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生就會片面地認(rèn)為主科是考試學(xué)科，中考中每門都占據(jù)很大的比例，馬虎不得，而副科在中考中是不考的，沒有什么分值，可上可不上。這樣一來，在平時(shí)最為直接、最為具體的表現(xiàn)就是副科的課堂紀(jì)律問題，往往主科老師尤其是班主任老師在上課的時(shí)候基本上不存在課堂紀(jì)律問題，而副科老師，也就是一些小學(xué)科則成了課堂紀(jì)律的重災(zāi)區(qū)。那么我作為一個班級核心，班主任是對副科課堂紀(jì)律是悉心呵護(hù)，管頭管腳，還是姑息遷就，聽之任之。就當(dāng)今教育而言，存在兩種觀點(diǎn)，一種觀點(diǎn)認(rèn)為班主任就是一個班級的靈魂和絕對權(quán)威，對學(xué)生的錯誤馬虎不得，必須嚴(yán)格管理，重拳出擊;另一種觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)校設(shè)置了班主任就是充當(dāng)消防隊(duì)的角色，哪里著火了，班主任就要沖到哪里。
(二)我所觀察和經(jīng)歷的故事。
通了，為什么上語文，數(shù)學(xué)，英語等學(xué)科從來沒有聽老師反映課堂紀(jì)律問題，他也說了心理話。美術(shù)是副科，以后初三不考試，第二，只要是因?yàn)榘嘀魅纬雒媪?，同學(xué)們以后也不敢在音樂課上破壞課堂紀(jì)律了，其實(shí)這只是因?yàn)榘嘀魅?，心理并不服美術(shù)老師的教育，她自己沒本事，一定要班主任幫助才能解決問題。聽了這些話，我真是思緒萬千。
在這起事件中起到核心關(guān)鍵作用的是我，初一(4)班的班主任，最后，在班主任出場的情況下，表面上看一切都解決得很圓滿，學(xué)生被從美術(shù)教室成功解救，英語課也上到了半節(jié)，主要人物顧政也承認(rèn)了錯誤，并保證今后不犯。試想，如果這天班主任有事不在，那么下節(jié)課是不是就順理成章的變成學(xué)生的練坐，如果學(xué)生在練坐的過程中繼續(xù)吵鬧，是否當(dāng)天晚上全體學(xué)生就不用回家，一直坐到能保證以后安靜上好每一節(jié)美術(shù)課?蘇霍姆林斯基說：“道德準(zhǔn)則，只有當(dāng)它們被學(xué)生自己追求，獲得和親自體驗(yàn)過的時(shí)候，只有當(dāng)它們變成學(xué)生獨(dú)立的個人信念的時(shí)候，才能真正的成為學(xué)生的財(cái)富。”由此，我想到這樣幾個問題：
首先：任課教師和班主任在對一個任課班教育教學(xué)過程中，任課教師應(yīng)該是相對獨(dú)立的一個教育個體，他應(yīng)該是不是依附于班主任的，發(fā)生在任課教師課堂上的事件應(yīng)該由任課教師自己駕馭和解決，否則以后一旦不能及時(shí)和完全得到班主任的支援，該任課教師就沒有辦法再進(jìn)課堂了。
我是誰?到今天為止，我一直沒有想好，作為班主任，那天我該不該充當(dāng)救世主，走進(jìn)美術(shù)室，幫助美術(shù)老師解圍，同時(shí)在全班樹立她的威信。但從那以后，每次我班學(xué)生上到美術(shù)課的時(shí)候，我總是習(xí)慣地、不自覺地溜達(dá)到美術(shù)教室的后門，不斷地向里面惶惶不安的張望。。。。。。
-學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。
由于現(xiàn)代社會發(fā)展的多種因素的影響，學(xué)困生有增多的趨勢。我們作為教育者，面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，老師是越來越不好當(dāng)了。班主任是學(xué)校教育工作的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，實(shí)施者，是教學(xué)工作的協(xié)調(diào)者，班級管理要求班主任熱衷于本職工作，盡職盡則，持之以恒，講究方法，對學(xué)生的關(guān)愛貫穿于班級管理的每時(shí)每刻。作為班主任，每天面對的，是幾十雙渴求知識的眼睛，每天接觸的，是幾十顆等待滋潤的心靈。如何讓這一雙雙眼睛充滿智慧之光?怎樣使這一顆顆心靈健康成長?這不僅需要班主任具有強(qiáng)烈的事業(yè)心，責(zé)任感，更需要班主任具備一定的組織管理能力。
我在20xx年9月接了七(5)班,這個班的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性比較差,有近三分之一的學(xué)生是學(xué)困生。他們?nèi)粘Ｐ袨橐?guī)范差，甚至家長也不對他們抱有希望，聽之任之。有幾戶學(xué)生家庭離異，十分缺乏家庭的溫暖，叛逆性很強(qiáng)。還有不少的學(xué)生的父母下崗，父母為了生活，打工賺錢，幾乎沒有時(shí)間和精力關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)。
通過我近一學(xué)期時(shí)間的實(shí)踐和摸索，我有些許。
心得體會。
首先，真情投入，營造溫馨和諧的“家庭”。
班集體，是學(xué)生健康成長的一方沃土。我從來都把我教的班級，看作是一個大家庭。無論老師，還是學(xué)生，都是這個家庭中的一員，要想家庭興旺，必須大家努力。為了優(yōu)化班級管理，營造一個個溫馨、和諧的家庭，我費(fèi)盡了心思。首先，創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的管理環(huán)境，把學(xué)生從受教育者轉(zhuǎn)化成一個自我教育者，突出了學(xué)生的中心地位，讓學(xué)生做班級的主人。大家創(chuàng)建一個文明守紀(jì)、團(tuán)結(jié)互助、勤學(xué)上進(jìn)，有強(qiáng)大凝聚力的班集體。學(xué)生對班主任有著一種特殊的信任和依賴情感。班主任的自身素質(zhì)，道德修養(yǎng)，班主任的一言一行，一舉一動，無形之中會成為全班幾十個孩子的榜樣。因此，在班級工作中我時(shí)刻注意自身形象，事事從我做起，以良好的形象率先垂范，潛移默化地影響著我的學(xué)生。平時(shí)，凡要求學(xué)生做到的，我首先做到。我班的衛(wèi)生就是個大問題，學(xué)生還小，都是獨(dú)生子，不會干活。往往在大掃除時(shí)，不知道干什么、怎么干。這種情況下，我就把任務(wù)分配到個人，明確和他們說誰干什么。然后我在旁邊觀看再親自手把手的教他們該怎么做，教學(xué)生怎樣掃，最后放手給他們做，做的好就給以表揚(yáng)。慢慢的，學(xué)生的大掃除能力提高了。這就是榜樣的力量，這就是無聲的教育。我雖然只是付出了一點(diǎn)勞動，但對學(xué)生心靈的影響，是多么地巨大。對培養(yǎng)班干部也是如此，做什么先親自教，把我的方法思路和他們交流，順便聽聽他們的想法，如有可取之處給予充分的肯定，現(xiàn)在我們班的小干部已經(jīng)能夠獨(dú)立挑起班級的日常管理的任務(wù)了。
其次，采用鼓勵機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
再次，平等對待優(yōu)生和差生。
我們班王同學(xué)，學(xué)習(xí)有困難，該生進(jìn)校的時(shí)候成績不算很好，剛進(jìn)校的是時(shí)候表現(xiàn)有點(diǎn)不太好。所以我就將她的座位調(diào)到成績比較好點(diǎn)的同學(xué)身邊。不久我發(fā)現(xiàn)他變了，科任老師也說他變了，不僅能夠自覺不講話，而且每天主動去老師辦公室問題目，邊問還邊記錄。每天晚上別人放學(xué)回家了，她總是最后一個離開，把白天老師的講課內(nèi)容都全部抄下來，回家慢慢復(fù)習(xí)。到了期中考試居然達(dá)到了全班前五名，脫離了特差隊(duì)伍，大家都對她刮目相看，我在心里也特別的開心。我就及時(shí)給家長發(fā)了喜報(bào)，家長也很開心。增強(qiáng)了自信心，被評為學(xué)校最受歡迎的人?，F(xiàn)在她每天的學(xué)習(xí)興趣是越來越濃厚了。
最后，善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。
班上有位男同學(xué)缺點(diǎn)太多，比如懶惰成性，隨意打罵同學(xué)，惹是生非，可以說是老鼠過街，人人喊打。在一次學(xué)校校運(yùn)動會上，跑步他立了大功，取得了年級第1名。我立刻對他產(chǎn)生了由衷的敬意。在班上把他好好表揚(yáng)了一番，同學(xué)們對他改變了看法，佩服得五體投體。從此，他找到了自信，不再調(diào)皮搗蛋了。的確是啊，每個孩子都有他閃光的地方，就看你發(fā)現(xiàn)沒有。(1)拿起表揚(yáng)的武器，大張旗鼓的表揚(yáng)后進(jìn)生哪怕是極小的進(jìn)步，且隨時(shí)發(fā)現(xiàn)隨時(shí)表揚(yáng);(2)給后進(jìn)生更多的愛;(3)注意教育過程中的每一個細(xì)節(jié)(每一句話，每一個教育契機(jī)，每一點(diǎn)希望的火花);(4)讓后進(jìn)生上臺唱主角，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會;(5)允許后進(jìn)生的錯誤反復(fù)，給他們反思的機(jī)會和時(shí)間。對他們要報(bào)以滿腔的熱情，要與其他同學(xué)平等對待。
經(jīng)過近一個學(xué)期的轉(zhuǎn)化，學(xué)生的自覺性有一定的提高了，作業(yè)能按時(shí)并且有質(zhì)量地完成，上課能堅(jiān)持聽講，學(xué)習(xí)進(jìn)步明顯。學(xué)生自己也覺得，上課再也不無聊了，通過自己的努力，會有更大的進(jìn)步。平時(shí)要留意學(xué)困生和家庭特殊情況的學(xué)生，應(yīng)給予他們更多幫助、關(guān)心。轉(zhuǎn)變一位后進(jìn)生或問題學(xué)生比搞好一個優(yōu)生價(jià)值更大，對他們教育道德要尊重他們，蹲下身子和他們說話，多鼓勵、表現(xiàn)，少批評打擊，多方面去引導(dǎo)他，把相互的心理溝通放在第一位，育人首先從育心開始。不高姿態(tài)站在學(xué)生面前，而是做學(xué)生的“知心姐姐”。時(shí)刻注意學(xué)生的細(xì)微變化，放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，加強(qiáng)他們信心。
這種認(rèn)可和尊重有時(shí)是很低的，只要一個欣賞的眼神、一句“聽懂了嗎”之類的問候他們就受寵若驚了。在學(xué)生的心目中，不歧視學(xué)生是老師最優(yōu)秀的品質(zhì)。我們不要認(rèn)為你偏向好學(xué)生好學(xué)生就尊敬你，有時(shí)恰恰相反，結(jié)果是好學(xué)生也不買你的賬，所以我們千萬不要歧視任何學(xué)生。
教育有規(guī)律，但沒有一條規(guī)律適合于所有的學(xué)生。在教育飛速發(fā)展的今天，我深知自己的責(zé)任是塑造學(xué)生的個性。是把我的學(xué)生塑造成活生生的人——有自己的獨(dú)到見解、有自己的獨(dú)特個性、有骨氣、健全的人。因此我將更加努力學(xué)習(xí)借鑒名師育人經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的實(shí)際，思考、探索適合自己的管理路子，在實(shí)踐的過程中再不斷地反思，不斷地總結(jié)，以使教育工作更加有利于學(xué)生的成長。
個別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇十八
在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校管理中，由于學(xué)校規(guī)模越來越大，校長事務(wù)越來越繁重，在時(shí)下的管理工作中，經(jīng)常流于宏觀的管理，但缺乏微觀的管理；流于統(tǒng)一的管理，但缺乏個別的管理；即使實(shí)行微觀的管理，但缺乏深入細(xì)致的個別化管理。具體地說，就是命令布置的多，檢查落實(shí)的少；口頭說“理”的多，真抓實(shí)干“管”的少；表面形式的多，具有豐富內(nèi)容的少。這樣，降低了管理的績效，減低了領(lǐng)導(dǎo)的管理效能。校長管理學(xué)校工作，應(yīng)該放下架子，俯下身子進(jìn)行個別化管理。所謂個別化管理，就是領(lǐng)導(dǎo)者針對管理中的個別問題，親自解決，對問題進(jìn)行深入細(xì)致的全程管理，讓領(lǐng)導(dǎo)成為解決問題的終結(jié)者。
第一，體現(xiàn)“管”與“理”的結(jié)合，防止個別情況的危害作用?！冬F(xiàn)代漢語詞典》是這樣解釋的：“管”就是擔(dān)任、過問、保管、料理、照管、約束等意思；“理”就是事理、表示態(tài)度、發(fā)表意見等意思。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)常常在工作中注意“理”，而忽視“管”，缺乏真抓實(shí)干的精神，形成“瞎子捉賊坐著吼”的現(xiàn)象。長期下去，即使校長偶爾發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的問題，欲進(jìn)行處理，竟然出現(xiàn)因?yàn)橐恍W(xué)生不明白校長的身份，雙方還產(chǎn)生沖突的現(xiàn)象，其他領(lǐng)導(dǎo)要么認(rèn)為不是自己分管的'工作，要么疏于管理，面對問題，視而不見，聽而不聞，嚴(yán)重?fù)p害了管理者在師生中的形象。
第二，展示領(lǐng)導(dǎo)的示范作用，提高領(lǐng)導(dǎo)的感召力。實(shí)施個別化管理，首先，可以使校長轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)角色，形成“服務(wù)”和“人本”的新理念，體現(xiàn)個性化管理的思想，適度淡化管理者與被管理者的界線，讓領(lǐng)導(dǎo)者為師生服務(wù)，關(guān)注師生發(fā)展與成長，同時(shí)，有利于學(xué)校組織結(jié)構(gòu)扁平化，積極創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校。其次，體現(xiàn)尊重教師的理念。日常管理中，常常是領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)了管理中的問題，就指示下屬解決問題，然后了解解決的結(jié)果，這樣給被管理者形成工作中的層次差異。如果管理者及時(shí)處理問題，能夠讓大家感受到平等的尊嚴(yán)，讓大家意識到領(lǐng)導(dǎo)者也是應(yīng)該親自解決問題的，可以消除管理者在被管理者心中一味命令指揮的心理，從而打破了決策層、管理層、執(zhí)行層、操作層的明顯界線，讓管理者與被管理者共同參與學(xué)校管理。再次，給教師樹立具有落實(shí)的思想、務(wù)實(shí)的作風(fēng)的領(lǐng)導(dǎo)形象，克服領(lǐng)導(dǎo)工作人浮于事，作風(fēng)飄浮的弊病。而且給教師以及管理者以示范，展示領(lǐng)導(dǎo)處理問題的藝術(shù)，容易引起下級的認(rèn)同，形成領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威，展示領(lǐng)導(dǎo)的人格魅力。
第三，獲得學(xué)校管理的大量信息，增強(qiáng)治校的針對性和實(shí)效性。通過實(shí)行個別化管理，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)掌握大量的管理信息，這是走馬觀花的管理無法得到的。只有領(lǐng)導(dǎo)擁有豐富的信息資源，才會摸透實(shí)情，形成科學(xué)的決策，保證管理的科學(xué)性，使領(lǐng)導(dǎo)說實(shí)話，辦實(shí)事，增實(shí)效。只有領(lǐng)導(dǎo)擁有豐富的信息資源，把握管理的復(fù)雜性，學(xué)會與各種各樣的師生進(jìn)行交往，保證管理的藝術(shù)性，形成與人為善的人本管理思想。
第四，提高案例研究能力。領(lǐng)導(dǎo)通過個別化管理，可以獲得大量的個案資料，面對管理中的問題，與教師一道分析研究，提高自己的研究能力，讓領(lǐng)導(dǎo)寫“自己的故事”，積極撰寫教育案例，尤其是典型的個案還會使領(lǐng)導(dǎo)加深理論學(xué)習(xí)，深刻地分析問題，尋求良好的解決問題的方法，不斷提高領(lǐng)導(dǎo)者敏銳地發(fā)現(xiàn)帶傾向性問題的能力，減少工作的盲目性，較好地提高領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)踐能力。這樣，領(lǐng)導(dǎo)者用自己的研究行為帶動教師的研究行動，讓學(xué)校形成領(lǐng)導(dǎo)與教師互動的研究風(fēng)氣，促成教師成長。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
個別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇十九
有這樣一個真實(shí)的事例：
幾個學(xué)生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么，一個教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問：“你們在干什么?”
“聽螞蟻唱歌呢?！睂W(xué)生頭也不抬，隨口而答。
“胡說，螞蟻怎會唱歌?”老師的聲音提高了八度。
嚴(yán)厲的斥責(zé)讓學(xué)生猛地從“槐安國”里清醒過來。于是一個個小腦袋耷拉下來，等候老師發(fā)落。只有一個倔強(qiáng)的小家伙還不服氣，小聲嘟囔說：“您又不蹲下來，怎么知道螞蟻不會唱歌?”
請你運(yùn)用現(xiàn)代教育理論對該教師的行為作一評析。
簡要分析：
一、有關(guān)教育理論知識。
該事例摘自《人民教育》中的一篇文章，題目就叫“螞蟻唱歌”，該案例涉及到的運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，即教師應(yīng)具有正確的教育思想及教育觀念：
1、教育觀：
要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀。在教育取向上，不僅要重視基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，還要重視基本態(tài)度和基本能力的培養(yǎng)。尤其在學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的培養(yǎng)以及學(xué)生個性的發(fā)展。
2、學(xué)生觀：
要把學(xué)生看成是具有能動的、充滿生機(jī)和活力的社會人。(是人，而不是容器)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，在一切活動中，教師要充分地發(fā)揮學(xué)生的能動性，促進(jìn)其發(fā)展。要尊重、信任、引導(dǎo)、幫助或服務(wù)于每一個學(xué)生。師生要平等相待。(在人格上是平等的，要平等對話，實(shí)行等距離教學(xué))要堅(jiān)持教學(xué)民主，要廢除教學(xué)中的權(quán)威主義、命令主義。
二、圍繞問題展開分析。
該案例的問題是“對該教師的行為作一評析?！眹@該教師的行為運(yùn)用現(xiàn)代教育理論進(jìn)行分析。
1、“聽螞蟻唱歌呢?！焙⒆泳哂型摹⑼媾c童趣，具有孩子特有的想象力，教師要善于了解孩子的“內(nèi)心世界”。(新的教育取向不只關(guān)注知識和技能，還要關(guān)注過程與方法，情感與體驗(yàn)?！奥犖浵伋琛笔菍W(xué)生的一種體驗(yàn)，教師要尊重并保護(hù)孩子的興趣與想象。)。
2、一個教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問;(學(xué)生在興致勃勃地觀察著什么，處于其自身的活動過程，學(xué)生是能動的、發(fā)展的人，教師要善于保護(hù)，給學(xué)生心理上的支持，而該教師不尊重學(xué)生的主觀能動性。)。
3、“胡說，螞蟻怎會唱歌?”老師的聲音提高了八度。嚴(yán)厲的斥責(zé)?。(師生要平等相待，教師不能以權(quán)威壓制學(xué)生。)。
4、小聲嘟囔說：“您又不蹲下來，?(教師缺乏民主意識，要和學(xué)生實(shí)行等距離教學(xué)，“請你蹲下來和學(xué)生說話”“請你走下高高的講壇”)。
個別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇一
“師也者，教之以事而喻諸德也?！薄抖Y記》中的這句話一只讓我感觸很深：為人師表者方可為師!新時(shí)期的創(chuàng)新教育更是關(guān)鍵!陶行知先生的治理名言：“.先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人;學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?！闭嬲梢宰鳛榘嘀魅喂ぷ髂康淖詈玫脑忈?《贏在中國》評委馬云先生曾說過：聰明的人用腦子講話，智慧的人用心講話，愚蠢的人用腦子講話!所以我要說：心是夢開始的地方!
夸美紐斯曾說過：“校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！睘楦咧械陌嘀魅伪仨氃谇嗄甑那笾獣r(shí)期做好紀(jì)律工作!這項(xiàng)工作不是簡單的軍閥試教育，而是通過心的直射與射進(jìn)行感化教育!紀(jì)律工作的第一項(xiàng)：形象工作!記得去年的冬天：學(xué)校搞全面儀容儀表檢查，我班的張少仆同學(xué)的頭發(fā)很長!通知他幾次讓他理可結(jié)果很糟糕!理的圣少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求!…我看了很生氣!問他為什么不理清楚?他的答案是：老師，你的頭發(fā)比我的還長呢!我的臉紅了，吞吞吐吐給他說了句對不起!心里不是滋味的我也只有剪除我多年來被別人羨慕的長發(fā)!等我回到教室的時(shí)候，他的臉紅了!全班的同學(xué)也不好意思的摸摸自己的頭發(fā)，從此我班的儀容儀表檢查我班不必合格人數(shù)是最少的!所以，自己用心樹立老師的形象才會直射、培養(yǎng)學(xué)生的良好形象!其實(shí)馬卡連柯先生早已說過：“遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！?BR> 馬卡連柯曾說過：“當(dāng)我們給個人一種影響的時(shí)候，而這影響必定同時(shí)應(yīng)當(dāng)是給予集體的一種影響。”“使是最好的兒童，如果生活在組織不好的集體里，也會很快變成一群小野獸?！边@兩句話對班主任搞班集體學(xué)生品德教育是很重要的!因?yàn)樘K霍姆林斯基曾這樣說過：“教師常常忘記，品德首先是在人們相互交往中形成的。偉大的義務(wù)感，只有當(dāng)它能在生活實(shí)踐的每一步中得到生動體現(xiàn)時(shí)，才能成為人的行為準(zhǔn)則。在培養(yǎng)未來的一代人時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)首先在個人領(lǐng)域，即在青年人靠良心的驅(qū)使而產(chǎn)生并得到控制的相互關(guān)系領(lǐng)域里，培養(yǎng)最純潔，最富有人道主義的情感?！蔽野嘤袀€叫陳閩璐的學(xué)生，在他原來的班級，抽煙，賭博，打架…，可謂是整個年段有名的調(diào)皮生，當(dāng)我?guī)н@個班級的時(shí)候，也很害怕，不過還是一次偶然的和校長聊天，他的一句話：“在這個世界上永遠(yuǎn)是好人多，壞人少”影響了我，當(dāng)我把自己高中痛苦的故事轉(zhuǎn)述這個學(xué)生的時(shí)候，他似乎讀懂了轉(zhuǎn)變觀念懂得付出理解他人的重要性，現(xiàn)在的他不但能夠嚴(yán)格要求自己，還擔(dān)任了班上分管紀(jì)律的負(fù)班長，所以，作為班主任，讓自己的心邊的單純，你的學(xué)生也會展現(xiàn)進(jìn)步奮斗的身影!因?yàn)橘澘品蛘f過：“當(dāng)教師把每一個學(xué)生都理解為他是一個具有個人特點(diǎn)的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時(shí)候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛學(xué)生和尊重學(xué)生?！?BR> 個別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇二
劉歡是我們四年(1)班的一個活潑可愛的小女孩，我還清楚地記得剛開學(xué)的時(shí)候，她用那甜美的聲音向我問好。她的身姿非常的挺，所以一開始的時(shí)候我讓她做領(lǐng)隊(duì)，可是開學(xué)幾個星期下來，我發(fā)現(xiàn)她上課不夠?qū)Ｐ模瑢W(xué)習(xí)習(xí)慣非常的差，動作也很慢，整天把自己搞得臟兮兮的。對她進(jìn)行批評也沒什么大的作用，她依然如此，所以我讓一個各方面表現(xiàn)都比較好的學(xué)生去做領(lǐng)隊(duì)。雖然我把劉艷麗給換了下來，但是我覺得這個小姑娘是很有靈氣的，我要幫助她。
間之后，她有了很多的進(jìn)步，因此我鼓勵她，讓她做了小隊(duì)長，她也非常的開心?？墒牵吘挂牡粢粋€不好的習(xí)慣是很難的，所以有好幾次我都“威脅”她，如果再不好的話，就把小隊(duì)長標(biāo)志收回來。這樣的“威脅”對她很有用，她為了“保住”她的“官銜”，在一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步。這個學(xué)期伊始的班干部換選中，她被學(xué)生們推薦為中隊(duì)委員，我們大家都看到了她的進(jìn)步。
劉歡的事例，讓我再一次覺得小學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)是非常重要的。著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！币虼?，在我們的教育中，尤其是小學(xué)初始階段，對于小學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)不可忽視。良好習(xí)慣的養(yǎng)成是大量良好行為不斷積淀的過程，習(xí)慣形成的前提是某些具體行為的練習(xí)和熟練。良好習(xí)慣是大量良好行為積淀的結(jié)果，習(xí)慣培養(yǎng)是養(yǎng)成教育的主要內(nèi)容。沒有大量規(guī)范化日常行為要求和訓(xùn)練，習(xí)慣的形成是困難的。良好習(xí)慣的培養(yǎng)需要嚴(yán)格要求。大多數(shù)習(xí)慣是行為達(dá)到自動化后才出現(xiàn)了。在行為向自動化發(fā)展和轉(zhuǎn)變的過程中，嚴(yán)格的行為要求和按要求行為是必要的。良好習(xí)慣的培養(yǎng)要從細(xì)節(jié)著手。習(xí)慣培養(yǎng)中嚴(yán)格的行為要求必然也要求對細(xì)節(jié)的重視。習(xí)慣培養(yǎng)必須融入學(xué)生日常的生活和學(xué)習(xí)中，注重生活中的細(xì)枝末節(jié)，尤其是那些容易出現(xiàn)行為問題的方面。我覺得我在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣的時(shí)候遵循了三點(diǎn)原則，以下就是我的簡單闡述。
一、以人為本，傾注師愛。
尊重每一位學(xué)生，“以人為本”，是對每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術(shù)。如果我們承認(rèn)教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會產(chǎn)生熱愛之情。心理學(xué)家認(rèn)為“愛是教育好學(xué)生的前提”。對于劉艷麗這樣聰明伶俐，但是習(xí)慣比較差的學(xué)生，我發(fā)覺對她進(jìn)行全班的批評好像沒什么大的作用，相反和她敞開心扉，以關(guān)愛之心來觸動她的心弦，倒是非常有用的?！皠又谇?，曉之于理”：用師愛去溫暖她，用情去感化她，用理去說服她，從而促使她主動地養(yǎng)成里良好的習(xí)慣。
二、良師益友，寬容以待。
果。
三、因材施教，循循善誘。
“一把鑰匙開一把鎖”。每個學(xué)生的情況都是不一樣的，因此班主任必須弄清楚學(xué)生的具體情況，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導(dǎo)。像對待劉歡這樣比較有靈性的學(xué)生的時(shí)候，教師就要采取潛移默化式的，要讓她懂得我為什么要這么做的道理，從理想上加以認(rèn)同，只有明白了道理，才能使學(xué)生自覺地按照老師提出的要求去做，變“要我做”為“我要做”。當(dāng)然在小學(xué)階段，老師的督促也是非常重要的。良好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，在養(yǎng)成良好習(xí)慣的過程中，往往會出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象，這樣，教師平時(shí)的督促就是顯得更為重要，要通過經(jīng)常性的督促檢查，使學(xué)生在不斷的實(shí)踐中養(yǎng)成自覺的習(xí)慣。劉艷麗從一個習(xí)慣比較差的學(xué)生轉(zhuǎn)化為一個習(xí)慣比較好的學(xué)生，其中我的督促是起了很大作用的。
德育專家關(guān)鴻羽說：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”，小學(xué)低年級則是良好習(xí)慣的關(guān)鍵期，是人的成長的起步階段，也是人的基礎(chǔ)素質(zhì)形成的開始階段。我相信，只要我們教師遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，高度重視，從小行為入手，從低年級開始訓(xùn)練，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣一定能養(yǎng)成。
個別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇三
教育就是培養(yǎng)習(xí)慣,要教育學(xué)生凡事從細(xì)節(jié)入手,從平時(shí)的一言一行、一舉一動出發(fā),養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣,對孩子的成才會起到促進(jìn)作用,從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣,將會使孩子受益終身。下面是小編為大家整理的個別教育案例分析，一起來看看吧!
作為教師我們肩上就有了很重的責(zé)任。記得剛剛接這個班時(shí)，班級里就有一個學(xué)生引起了我的注意。因?yàn)橥k公室的老師早就向我提起過他。他是個被領(lǐng)養(yǎng)的孩子，可能是家長工作忙碌，對他疏于管教，因此他非常調(diào)皮，常常不做家庭作業(yè)。成績因此每況愈下，最后家長決定辦個休學(xué)，讓他在四年級重讀一年。經(jīng)過了解，我發(fā)現(xiàn)他還不僅僅是調(diào)皮，他還有偷拿別人東西的歷史。這不，沒有過多久，班級里有同學(xué)告訴我少了20元，大家把目光投向了他。而他臉也漲得通紅，辯解著：不是我。我當(dāng)即說，在事情沒有查清之前不要冤枉自己的同學(xué)，可能是放的地方記錯了。這個時(shí)候已經(jīng)到了放學(xué)時(shí)分，我把他留了下來，跟他談起了心。
我告訴他，其實(shí)老師心里很清楚，如果他能主動告訴我的話，我會很高興，而如果查出來的話，那么他會多么的沒有面子。人偶爾犯錯是可以諒解的，而如果知錯不改就不可以原諒了。他聽了，點(diǎn)著頭，我知道他心理開始動搖了，于是我告訴他，這會是我們之間的秘密，當(dāng)然，父母那里我是得告訴一聲的，征求他的意見。當(dāng)時(shí)他還是有點(diǎn)覺得不能告訴父母，我讓他知道，父母都是愛孩子的，告訴他們是為了他更健康的成長。最后他答應(yīng)了。我讓他把錢悄悄放在那個孩子的課桌里。第二天，我讓那失錢的孩子再好好找找，他欣喜地告訴我找到了。這時(shí)候，他的頭低著，一定是內(nèi)心還有著難為情吧。
我常常把各種類型歸類，舉一反三。他逐漸愿意做作業(yè)了，作業(yè)本上的優(yōu)也多了起來。有時(shí)候，遇上不懂的地方，他還能主動來問。
一個學(xué)期很快就要過去了，在期末考試中，他竟然考了72分，他特別高興，我也深感欣慰，只要有一點(diǎn)愛心加一點(diǎn)耐心，其實(shí)我們就可以創(chuàng)造奇跡。
特別的愛給特別的你。
芳香的玫瑰，因?yàn)闈M是花刺而更加動人;美麗的維納斯因?yàn)橐浑p斷臂而更加迷人。既然玫瑰長滿尖刺，維納斯沒有雙臂，人們對于它們的喜愛都不會減少，試想，對于一塊潔白的美玉，狂熱的收藏家又怎么會在意它身上的瑕疵呢?隨班就讀的學(xué)生正如這微瑕的美玉，雖然在他們身上存在著這樣或那樣的缺憾，但這并不影響教師對他們的欣賞，相反，教師會對他們付出更多的愛，使他們同樣散發(fā)出熠熠的光芒。
隨班就讀不僅僅要使隨讀學(xué)生學(xué)得科學(xué)文化知識，更重要的是要關(guān)心他們的情感，使隨讀學(xué)生保持一種良好的心態(tài)，增強(qiáng)信心與克服困難的勇氣。愛生之心，師皆有之，熱愛學(xué)生是教師的天職，沒有愛就沒有教育。然而差別就在于是愛幾個得意門生，還是喜歡全體學(xué)生。俗話說“愛難看的孩子才是真正的愛”，所謂“難看”的孩子不僅是指“差生”、“調(diào)皮生”，還指生理有缺陷的孩子。對于這些特殊的孩子，教師要將“特別的愛給特別的你”。
我班上的小續(xù)就是這樣一個特殊的隨班就讀的孩子。
會復(fù)發(fā)。從小學(xué)起就有同學(xué)和一些旁人就用異樣的眼光看待他，經(jīng)常奚落和嘲笑他，讓他背上了沉重的思想負(fù)擔(dān)，從小學(xué)三年級開始他就不愿意上學(xué)。為了能讓他上學(xué)，爸爸和媽媽想了無數(shù)的方法，軟硬兼施，也帶他去做過心理輔導(dǎo)，但都沒有什么效果。
那天見面之后，小續(xù)表示不愿意進(jìn)班，在得到校領(lǐng)導(dǎo)的同意之后，我只得看著他跟他的媽媽離開了學(xué)校。當(dāng)時(shí)我覺得作為一個教師不能幫助自己的學(xué)生，連讓他進(jìn)班上課都做不到，心里十分難受。
在一段時(shí)間里，他斷斷續(xù)續(xù)的來校，雖然來時(shí)能進(jìn)班上課，但在上課時(shí)眼睛只看著窗外，或呆呆地看向前方，從不聽講，也不記筆記，不交作業(yè)，課間也不愿意與同學(xué)進(jìn)行交往，更不與老師溝通，還有時(shí)沒有向老師請假就擅自要離開學(xué)校，被保安攔住后，還與保安發(fā)生過的沖突。他整個人的情緒都處于失控狀態(tài)，還有非常嚴(yán)格的生理反應(yīng)：眉頭緊鎖，呼吸急促，自述胸悶頭痛。后來家長帶他到醫(yī)院進(jìn)行診治，醫(yī)院診斷除了智力問題之外，還有多動和情緒障礙。
當(dāng)我聽到他的家長說“智力低下、多動和情緒障礙”時(shí)，我不由得懵了：根據(jù)他的表現(xiàn)，我知道他肯定有比較嚴(yán)重的心理問題，不過沒有想到會這么嚴(yán)重。作為他的班主任，也做為一名心理教師，為能更好地幫助續(xù)某和他的家庭，我查閱了大量的書籍，學(xué)習(xí)和了解了一些相關(guān)知識。
了解到小續(xù)情況的特殊性，我意識到，做為他的班主任，我的責(zé)任十分重大。因此，我從一點(diǎn)一滴開始做起，盡自己的最大力量來幫助他：
首先，我先從他的病因入手，因?yàn)橹挥辛私饬嗽?，才能真正做到“對癥下藥”。我通過跟他的原來的同學(xué)、老師，包括小學(xué)時(shí)的老師進(jìn)行溝通，了解到了他的各方面情況：他喜歡做航模、喜歡玩的游戲、他在交友中的特點(diǎn)、他在學(xué)校的表現(xiàn)和在家的情況、他的學(xué)習(xí)狀態(tài)等，對他的情況進(jìn)行了了解后，我就針對他的這些特殊情況制定了一系列的特殊措施，對他采取特別的教育方法：
佳時(shí)暫不處理問題，免得失控，出言傷害學(xué)生，讓情勢更難控制。要用第三只眼去發(fā)覺他的優(yōu)勢，加以鼓勵。每當(dāng)發(fā)現(xiàn)他一點(diǎn)進(jìn)步，都趕緊大力的表揚(yáng)。
第二，對他的人際交往進(jìn)行特別關(guān)注，隨時(shí)隨地關(guān)注他與同學(xué)、老師相處的情況，有問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)解決，把問題解決在萌芽狀態(tài)。
我首先與科任教師進(jìn)行了溝通，讓他們在授課時(shí)關(guān)注他，特別是在他不聽講、不記筆記時(shí)，不要用嚴(yán)厲的口吻批評他，而且對于他的作業(yè)也采取不催、不逼，避免引起他的激烈反應(yīng)。同時(shí)教學(xué)中我注意利用知識的趣味性，調(diào)動他學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)采取“反復(fù)訓(xùn)練、強(qiáng)化記憶、集體幫學(xué)”的舉措，讓全班同學(xué)都能主動的幫助他，強(qiáng)化他頭腦中知識的印象。使他在集體大家庭的關(guān)懷幫助下，一步一步向主流靠近。
同時(shí)我對班上的同學(xué)進(jìn)行了教育。趁他不在班里時(shí)，我先在班里做了一些工作，對學(xué)生說他的身體不太好，但還堅(jiān)持上學(xué)，讓學(xué)生們用一種包容的態(tài)度對待他，讓學(xué)生對他產(chǎn)生一種憐惜和尊重，這樣避免和他發(fā)生沖突，即使有沖突發(fā)生也會有些顧忌。我也經(jīng)常在班里觀察他與同學(xué)交往的狀況，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都能和他和平相處。
發(fā)現(xiàn)這些情況后，我及時(shí)進(jìn)行處理。比如有幾名他原來班上的同學(xué)，因?yàn)樗?jīng)常不上學(xué)就看不起他，有時(shí)在樓道里碰見就用不太文明的語言說他，我了解到之后，就立刻和這個班的班主任老師說明情況，對這幾個學(xué)生進(jìn)行了批評教育。我還特意找了兩個跟續(xù)某關(guān)系不錯的同學(xué)，陪著他，如果情況不對立刻帶他回班，避免這種情況的再次發(fā)生。
第三，小續(xù)的媽媽和爸爸因?yàn)樾±m(xù)的情況特殊而十分頭疼，甚至產(chǎn)生了輕度抑郁情況，而且他倆人經(jīng)常因?yàn)樵诮逃椒ㄉ弦策_(dá)不成一致而吵架，而這種爭吵使得小續(xù)的心理困擾越發(fā)嚴(yán)重。因此我針對他們倆人的問題而采取了特殊的家校聯(lián)系方法，不僅加強(qiáng)與家長的溝通與聯(lián)系，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，也對家長進(jìn)行一些家教方法的輔導(dǎo)，希望在家校形成相同寬松溫情的氛圍，讓他過得歡樂愉快，心情舒暢，也能越來越接近同伴。
第四，因?yàn)槲彝瑫r(shí)擔(dān)有心理老師的身份，因此還對他做了一些心理疏導(dǎo)。進(jìn)行心理疏導(dǎo)主要采用支持性心理治療，耐心傾聽他的訴說，同情他的痛苦體驗(yàn)，消除顧慮，以幫助他控制感到不安全和失敗的心情，也要幫助消除各種不利因素。對有焦慮傾向的續(xù)某的父母，要幫助認(rèn)識本身的個性缺陷可能對他產(chǎn)生的不良影響，幫助家長進(jìn)行一定的調(diào)節(jié)。
經(jīng)過這兩年多對小續(xù)的特殊教育，我也一直在思考和總結(jié)，對待隨讀生這一特殊群體的學(xué)生，做為班主任就要有特殊的教育方法：
1、根據(jù)隨讀學(xué)生實(shí)際制定相應(yīng)的教育計(jì)劃。
大限度地在原有基礎(chǔ)上得到健康成長。只要教師為他們提供學(xué)習(xí)條件、適宜的機(jī)會、良好的環(huán)境和恰到好處的幫助，采用靈活多樣的方法，采用符合其認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法，配合耐心的個別輔導(dǎo)，有的放矢，有針對地發(fā)展隨班就讀學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，隨班就讀學(xué)生也一定按自己的方式、速度和特點(diǎn)健康成長。
2、利用心理誘因，巧建自信平臺。
智力障礙導(dǎo)致隨讀生學(xué)習(xí)能力較差，特別是理解能力方面更成問題。跟不上普通的聽課學(xué)習(xí)的進(jìn)步，學(xué)習(xí)成績自然有很大問題。進(jìn)而對學(xué)習(xí)更加缺乏興趣，最終形成惡性循環(huán)。學(xué)習(xí)上的困難與日常行為上的異行讓他們產(chǎn)生了自己不如別人的想法，缺乏自信的直接后果就是更加放任自己，或者把對自己無法上進(jìn)的怨氣以更激烈的手段表現(xiàn)出來，比如無端與同學(xué)吵鬧。而這樣更會把自己孤立于同學(xué)外，脾氣也就變得更加乖張。因此對于這類學(xué)生就要做到：只要學(xué)生有優(yōu)點(diǎn)、有進(jìn)步就應(yīng)該進(jìn)行表揚(yáng)，讓其因?yàn)槭艿劫潛P(yáng)而增強(qiáng)自信，由此調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，感受集體的溫暖，融洽師生關(guān)系，逐漸形成開朗自信的性格。為了學(xué)生，我們要盡可能地給他們贊揚(yáng)與鼓勵，為他們打造一個堅(jiān)實(shí)的自信平臺，穩(wěn)穩(wěn)地托著他們?nèi)フ儆谧约旱某晒麑?shí)。
3、開展小組合作學(xué)習(xí)，營造團(tuán)結(jié)協(xié)作的班級氛圍。
隨班就讀學(xué)生的成長和發(fā)展離不開班集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作的班級氛圍不僅能使隨讀生獲得更多的幫助，還能使他們最大限度的發(fā)揮自己的作用。而反之，如果隨班就讀學(xué)生在班集體中遭受到的是歧視、不信任，則會使他們產(chǎn)生抵觸、自卑等不良情緒，嚴(yán)重?fù)p害其身心健康。這也要求班主任除了要在學(xué)習(xí)和生活中關(guān)心幫助隨讀生之外，還應(yīng)該在班級中成立“一幫一小組”，選擇一些樂意幫助他們的優(yōu)秀同學(xué)協(xié)助教師指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)和生活，在不影響自身學(xué)習(xí)和生活的情況下，幫助隨讀生在校園生活中得到應(yīng)有的幫助和引導(dǎo)，同時(shí)獲得最大限度的成功。
4、幫助和指導(dǎo)家長，為孩子形成溫馨和諧的家庭環(huán)境。
主任就要與隨讀生的家長定期保持聯(lián)絡(luò)，隨時(shí)交流情況，同時(shí)要對家長給予家庭教育方面的指導(dǎo)，希望在家校形成相同寬松溫情的氛圍，讓他過得歡樂愉快，心情舒暢，早日擺脫信心不足的狀態(tài)，也能越來越接近同齡人。
作為教師，我們不能選擇我們的學(xué)生，就如同我們不同選擇自己的孩子一樣。當(dāng)學(xué)生有些特殊時(shí)，那么作為教師就一定要用特殊的愛去溫暖他們，去關(guān)心他們。只有我們特殊的付出，才能換來孩子真心的笑和快樂的成長。那么我付出，我無愧。
當(dāng)你打開錦盒，看到那一塊美玉，你看到的只有潔白，白得耀眼，你仔細(xì)觀賞，才會發(fā)現(xiàn)那一顆總?cè)綦[若現(xiàn)的黑點(diǎn)，這就是所謂的白璧微瑕。白璧微瑕的美，是因?yàn)樗陌渍谏w了它的瑕疵，所以只有不斷彌補(bǔ)缺陷才能更加接近完美。隨讀生恰如這微瑕的美玉，盡管他們有種種瑕疵，但在老師和同學(xué)的幫助下，他們在不斷的彌補(bǔ)缺陷，他們所付出的努力遠(yuǎn)比常人多得多，他們不屈不撓、積極進(jìn)取的精神，更值得我們欣賞。他們雖有瑕疵，但更多的卻是那潔白的美。我相信，在陽光的照耀下，這些微瑕的美玉一定會散發(fā)出更加奪目的光芒!
劉歡是我們四年(1)班的一個活潑可愛的小女孩，我還清楚地記得剛開學(xué)的時(shí)候，她用那甜美的聲音向我問好。她的身姿非常的挺，所以一開始的時(shí)候我讓她做領(lǐng)隊(duì)，可是開學(xué)幾個星期下來，我發(fā)現(xiàn)她上課不夠?qū)Ｐ?，學(xué)習(xí)習(xí)慣非常的差，動作也很慢，整天把自己搞得臟兮兮的。對她進(jìn)行批評也沒什么大的作用，她依然如此，所以我讓一個各方面表現(xiàn)都比較好的學(xué)生去做領(lǐng)隊(duì)。雖然我把劉艷麗給換了下來，但是我覺得這個小姑娘是很有靈氣的，我要幫助她。
間之后，她有了很多的進(jìn)步，因此我鼓勵她，讓她做了小隊(duì)長，她也非常的開心。可是，畢竟要改掉一個不好的習(xí)慣是很難的，所以有好幾次我都“威脅”她，如果再不好的話，就把小隊(duì)長標(biāo)志收回來。這樣的“威脅”對她很有用，她為了“保住”她的“官銜”，在一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步。這個學(xué)期伊始的班干部換選中，她被學(xué)生們推薦為中隊(duì)委員，我們大家都看到了她的進(jìn)步。
劉歡的事例，讓我再一次覺得小學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)是非常重要的。著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！币虼?，在我們的教育中，尤其是小學(xué)初始階段，對于小學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)不可忽視。良好習(xí)慣的養(yǎng)成是大量良好行為不斷積淀的過程，習(xí)慣形成的前提是某些具體行為的練習(xí)和熟練。良好習(xí)慣是大量良好行為積淀的結(jié)果，習(xí)慣培養(yǎng)是養(yǎng)成教育的主要內(nèi)容。沒有大量規(guī)范化日常行為要求和訓(xùn)練，習(xí)慣的形成是困難的。良好習(xí)慣的培養(yǎng)需要嚴(yán)格要求。大多數(shù)習(xí)慣是行為達(dá)到自動化后才出現(xiàn)了。在行為向自動化發(fā)展和轉(zhuǎn)變的過程中，嚴(yán)格的行為要求和按要求行為是必要的。良好習(xí)慣的培養(yǎng)要從細(xì)節(jié)著手。習(xí)慣培養(yǎng)中嚴(yán)格的行為要求必然也要求對細(xì)節(jié)的重視。習(xí)慣培養(yǎng)必須融入學(xué)生日常的生活和學(xué)習(xí)中，注重生活中的細(xì)枝末節(jié)，尤其是那些容易出現(xiàn)行為問題的方面。我覺得我在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣的時(shí)候遵循了三點(diǎn)原則，以下就是我的簡單闡述。
一、以人為本，傾注師愛。
尊重每一位學(xué)生，“以人為本”，是對每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術(shù)。如果我們承認(rèn)教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會產(chǎn)生熱愛之情。心理學(xué)家認(rèn)為“愛是教育好學(xué)生的前提”。對于劉艷麗這樣聰明伶俐，但是習(xí)慣比較差的學(xué)生，我發(fā)覺對她進(jìn)行全班的批評好像沒什么大的作用，相反和她敞開心扉，以關(guān)愛之心來觸動她的心弦，倒是非常有用的。“動之于情，曉之于理”：用師愛去溫暖她，用情去感化她，用理去說服她，從而促使她主動地養(yǎng)成里良好的習(xí)慣。
二、良師益友，寬容以待。
果。
三、因材施教，循循善誘。
“一把鑰匙開一把鎖”。每個學(xué)生的情況都是不一樣的，因此班主任必須弄清楚學(xué)生的具體情況，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導(dǎo)。像對待劉歡這樣比較有靈性的學(xué)生的時(shí)候，教師就要采取潛移默化式的，要讓她懂得我為什么要這么做的道理，從理想上加以認(rèn)同，只有明白了道理，才能使學(xué)生自覺地按照老師提出的要求去做，變“要我做”為“我要做”。當(dāng)然在小學(xué)階段，老師的督促也是非常重要的。良好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，在養(yǎng)成良好習(xí)慣的過程中，往往會出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象，這樣，教師平時(shí)的督促就是顯得更為重要，要通過經(jīng)常性的督促檢查，使學(xué)生在不斷的實(shí)踐中養(yǎng)成自覺的習(xí)慣。劉艷麗從一個習(xí)慣比較差的學(xué)生轉(zhuǎn)化為一個習(xí)慣比較好的學(xué)生，其中我的督促是起了很大作用的。
德育專家關(guān)鴻羽說：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”，小學(xué)低年級則是良好習(xí)慣的關(guān)鍵期，是人的成長的起步階段，也是人的基礎(chǔ)素質(zhì)形成的開始階段。我相信，只要我們教師遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，高度重視，從小行為入手，從低年級開始訓(xùn)練，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣一定能養(yǎng)成。
個別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇四
在區(qū)域個別化學(xué)習(xí)活動中，老師的角色該如何定位呢?這是我們必須弄清楚的首要問題。我認(rèn)為老師在區(qū)域活動中應(yīng)該是觀察者、指導(dǎo)者和參與者。
所謂觀察者，就是老師在活動中要準(zhǔn)確地了解孩子的需要和表現(xiàn)，并能根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況給予孩子適宜的幫助，提出合理的有效建議。例如：我班的于子庭是位性格比較內(nèi)向，很少與老師交流的孩子，但做起事情是個特別認(rèn)真的孩子。在一次數(shù)學(xué)探索的過程中，她沒有選擇老師提供的材料，而是自己默默的坐在那兒動腦筋思考。當(dāng)我看到她思考不出時(shí)，就告訴她可以試試盒子里的一些材料來幫忙。等我說完后，于子庭就拿出材料很認(rèn)真的探索起來，最后把正確的結(jié)果做了出來，從她的眼神中能看出成功的喜悅。
所謂指導(dǎo)者，在區(qū)域活動中，老師的支持性指導(dǎo)是有別于集體活動中老師的主導(dǎo)式指導(dǎo)的。由于孩子之間存在著個體差異，每個孩子對游戲的重點(diǎn)和感興趣的側(cè)重點(diǎn)有所不同，所以在活動中老師不僅要了解本班孩子游戲的總體情況，還要對個別孩子進(jìn)行觀察，了解他的想法、能力、特點(diǎn)并給予及時(shí)的指導(dǎo)。例如：在美工區(qū)的折紙活動中，我們班提供了圖文說明的折紙方式，開始的時(shí)候，徐子淇小朋友對一些簡單的圖示很容易看懂，也在自我探索的過程中學(xué)到一些老師沒教過的東西，每次的區(qū)域活動她最喜歡去折紙了。但是有一次，我卻看到徐子淇坐在折紙區(qū)的地墊上看著其他小朋友玩。當(dāng)我走過去發(fā)現(xiàn)她手里的帽子折到一半，放著不動了。于是，我就和她一起看著圖示內(nèi)容，告訴她一些箭頭和陰影表示的意思后，她又開開心心的折起來了。在區(qū)域活動中老師指導(dǎo)得當(dāng)，就能充分調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有利于正確指導(dǎo)和幫助孩子提高原有水平。
所謂的參與者，就是老師真正地參與到區(qū)域活動中去，讓孩子、教師和整個活動成為一個整體。老師不但是教學(xué)工作的指導(dǎo)者，更是孩子活動時(shí)的參與者。老師和孩子間不應(yīng)有“師道尊嚴(yán)”，在人格和地位上是完全平等的。比如：在“我來當(dāng)警-察”活動中，我扮演司機(jī)，邢添茗則扮演警-察，他很認(rèn)真地依據(jù)圖示做一些簡單的指揮動作，我與張博凱按指令走路線，雖然交通位置不大，但孩子們玩得可開心了。大家還可以商量互換角色進(jìn)行游戲。
二、教師的指導(dǎo)策略。
(一)活動前的指導(dǎo)策略。
我園區(qū)域活動的開設(shè)都是緊緊圍繞著主題活動來開展的。各個區(qū)域活動的內(nèi)容是緊密結(jié)合的，環(huán)環(huán)相扣的。我們將主題背景下的各區(qū)域內(nèi)容都進(jìn)行了整合，打破了各區(qū)域原來所設(shè)定的固有的名稱和彼此孤立的內(nèi)容，使區(qū)域個別化學(xué)習(xí)活動更科學(xué)、更合理。
活動前的指導(dǎo)我認(rèn)為可以分兩類，一類是教師顯性的指導(dǎo)，一類是環(huán)境材料的隱性指導(dǎo)。教師的顯性指導(dǎo)指活動開始前，老師要對區(qū)域進(jìn)行簡單介紹，先提示孩子了解活動室中有哪些區(qū)域及各個區(qū)域都有哪些活動材料，這樣孩子才能知道自己要去做什么，知道活動中有哪些材料可以為其所用，讓孩子提前做好心理上的準(zhǔn)備。環(huán)境材料的隱性指導(dǎo)是暗含于材料中的，不同層次的材料能給孩子提供著充分探索、質(zhì)疑的空間。在選區(qū)、進(jìn)區(qū)過程中，我們通過環(huán)境暗示的手段，發(fā)揮其特殊、潛在的引導(dǎo)功能。比如：我們利用擺放椅子的個數(shù)，桌牌上的符號(標(biāo)記)，還有地上的小腳丫印等，來控制進(jìn)區(qū)的人數(shù)。針對個體差異的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的不同，還在各區(qū)域中設(shè)置了不同類型的圖文說明，暗示著游戲的玩法和活動的流程。并在區(qū)域的四周展示老師與孩子的作品。通過這些作品的展示不僅充分發(fā)揮了材料的作用，而且增強(qiáng)了孩子活動的目的性，同時(shí)也使區(qū)域活動過程的有序性大大增強(qiáng)。
(二)活動中的指導(dǎo)策略。
在區(qū)域個別化學(xué)習(xí)活動過程中，老師應(yīng)根據(jù)孩子的活動情況不斷分析、調(diào)整和反思，善于利用與捕捉教育機(jī)會來調(diào)整孩子的行為，促進(jìn)全體孩子在實(shí)踐中獲得不同程度的發(fā)展，以便更好地引導(dǎo)孩子在區(qū)域活動中自主探索、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和發(fā)展。在整個活動中，老師要以游戲伙伴的身份與孩子一起活動。隨時(shí)環(huán)顧活動室，看誰在開始時(shí)就需要幫助。當(dāng)孩子確定了自己的活動方式后，老師要依據(jù)孩子的不同需要給予適當(dāng)?shù)膸椭?，同時(shí)還要注意激發(fā)孩子之間的積極相互作用。我在區(qū)域個別化學(xué)習(xí)活動中是這樣指導(dǎo)的：
1、規(guī)范孩子活動行為。
老師對孩子行為的理解不僅要觀察孩子的某一個獨(dú)立的行為，更要結(jié)合孩子個性特征及其所處的場景做出全面的認(rèn)識;不僅包括對孩子某一行為客觀原因的了解，還應(yīng)包括對他們行為理由的理解，即使是“違規(guī)”的行為，教師也應(yīng)以開放、寬容的心態(tài)加以對待，做出合適的反饋。比如：在一次建筑活動中，就有兩名小朋友都爭著要進(jìn)區(qū)搭房子，可是進(jìn)區(qū)人數(shù)已經(jīng)滿了，經(jīng)過詢問才知道是明明先進(jìn)的區(qū)，“這可怎么辦呢?”我想了想說：“這樣吧!明明和瑩瑩你們兩個人分一下工，看看誰搭房子，誰來設(shè)計(jì)花園?”經(jīng)過協(xié)商后，明明在區(qū)域里搭建房子，瑩瑩在手工區(qū)里設(shè)計(jì)花園。一會兒，她就把自己設(shè)計(jì)好的花園送到建筑區(qū)里。兩人都很高興的各自玩了起來。
2、影響孩子活動內(nèi)容。
影響孩子活動的因素有很多，有在材料的提供上，還有的就是個體本身發(fā)展的局限上。比如：在“喂娃娃”這個活動中，昊昊曾多次試著把豆豆喂到娃娃嘴里，可就是沒有成功，沒有掌握住技巧，這時(shí)他好像有些煩躁了，坐在那里很長時(shí)間沒有動，而是羨慕地看瑩瑩玩，我走到他身邊讓他慢慢地把小勺端到娃娃嘴邊，這時(shí)他又停了下來，我在一旁提示他：“昊昊，別著急，想一想我們有時(shí)拿大勺子吃東西時(shí)是怎么吃的?”正說著，有一顆花生米已經(jīng)迫不及待地滾進(jìn)了娃娃的嘴里，于是，昊昊順勢將手一抬，花生米都乖乖地滾進(jìn)了娃娃的嘴里?！斑M(jìn)去嘞!嘿嘿嘿!”這個胖胖的小男孩興奮得笑了，我也松了一口氣。
3、提高孩子活動質(zhì)量。
老師在活動中一定要關(guān)注孩子的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感的察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，提高孩子在原有的水平上得到發(fā)展。比如：一次美術(shù)活動中，孩子們涂小丑魚，只見浩浩小朋友很快地畫好了魚的外輪廓線，和魚身上的格子圖案，可是到涂兩種顏色時(shí)他有些坐不住了，就東張西望，玩玩蠟筆。有些堅(jiān)持不下去了。于是，我就引導(dǎo)他先用一種顏色，涂一格空一格不要兩種顏色不停地?fù)Q，這樣可以畫得快，我請他去試一試，結(jié)果，由于格子太小畫起來要很仔細(xì)，他就有些不耐煩了，我就鼓勵他說：“你畫了這么好的一條魚，等你涂上鮮艷的花紋就更漂亮了。他終于堅(jiān)持下來畫出了一條美麗的小丑魚，他很高興地拿給我和同伴看，我也表揚(yáng)了他不怕困難，堅(jiān)持到底的做法。
(三)活動后的指導(dǎo)策略。
老師在活動結(jié)束后，要對本次活動進(jìn)行評價(jià)。
1、師幼相互交流。全班圍成一個半圓一起分享自己的成果。在此活動中，孩子可以說說自己活動的內(nèi)容，說說自己喜歡的作品，同時(shí)還培養(yǎng)其他孩子的傾聽習(xí)慣。
2、表揚(yáng)積極行為。也就是孩子在整個活動中，他能通過自己的努力完成一幅作品或做起事情來有始有終，老師就要加以表揚(yáng)，來肯定孩子的勞動，同時(shí)也可以適當(dāng)給予一些小的建議。
3、活動作品展示。我們將制作好的作品，擺放在作品展示區(qū)里，大家一起來欣賞。
4、做好觀察記錄。比如：定人觀察、定點(diǎn)觀察。觀察記錄中的“分析”“詢問”“反思”都要一一記清楚。這樣做有很多的好處：一方面老師可根據(jù)對以往孩子活動時(shí)間和情況做記錄，有針對性地分析、總結(jié)，進(jìn)一步合理地組織下一次的活動;另一方面對活動的評價(jià)也有一定的參考價(jià)值，可以幫助自己積累經(jīng)驗(yàn)。
除了這些指導(dǎo)方式外，還有很多。不同類型的游戲活動指導(dǎo)方法的不同;不同年齡的孩子所采取的指導(dǎo)方法不同;不同性格特征的孩子指導(dǎo)方法也不同。
總之，我們老師在區(qū)域個別化學(xué)習(xí)活動中，首先要把握好自己的角色定位。同時(shí)我們就一定要愛孩子、了解孩子，了解孩子對生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識的多少，這樣才能更好地對區(qū)域活動的空間作出更合理的安排，并根據(jù)需要來對區(qū)域活動材料進(jìn)行選擇、投放，做好活動的觀察者、指導(dǎo)者和參與者。其次，我們還要靈活運(yùn)用多種指導(dǎo)策略，指導(dǎo)孩子認(rèn)真仔細(xì)觀察，重視平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的積累，利用各種同伴資源，從而讓我們的區(qū)域活動變得更加豐富多彩。
個別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇五
個別化教育計(jì)劃源自美國，自誕生日起，便受到特殊教育界的廣泛關(guān)注。在美國特殊教育法的歷次修訂中，個別化教育計(jì)劃始終占有重要的地位。我國尚未在法規(guī)的層面對個別教育計(jì)劃的實(shí)施作明確規(guī)定，但個別化教育計(jì)劃的觀念正在越來越廣泛地被特殊教育工作者所接受。
根據(jù)個別化教育的規(guī)定，一份完整的個別化教育計(jì)劃應(yīng)當(dāng)由以下幾個部分組成：
1.當(dāng)前的水平。
兒童現(xiàn)有的學(xué)業(yè)水平和功能性表現(xiàn)，包括兒童的障礙怎樣影響其參與普通教育課程的學(xué)習(xí)和取得進(jìn)步；學(xué)齡前兒童的障礙如何影響其參與適當(dāng)?shù)幕顒?；對于那些需要參加替代性評估的特殊兒童，需對其基線水平或短期目標(biāo)進(jìn)行說明。
2.年度目標(biāo)。
可測量的年度目標(biāo)包括學(xué)業(yè)目標(biāo)和功能性目標(biāo)。設(shè)定年度目標(biāo)，一是為了滿足由障礙所導(dǎo)致的需要，使兒童能夠參與普通課程的學(xué)習(xí)并取得適當(dāng)?shù)倪M(jìn)步；二是為了滿足由兒童的障礙所導(dǎo)致的所有其他教育上的需要。
3.教育進(jìn)步。
說明如何對兒童朝向年度目標(biāo)過程中所取得的進(jìn)步進(jìn)行測量，以及何時(shí)提交周期性的報(bào)告以說明兒童的進(jìn)步情況。
4.特殊教育、相關(guān)服務(wù)以及輔助設(shè)施和服務(wù)。
描述向兒童提供的額外服務(wù)或有益于兒童的實(shí)踐活動，以使兒童：
(1)在達(dá)成年度目標(biāo)過程中取得適當(dāng)?shù)倪M(jìn)步；
(2)參與普通教育課程并取得進(jìn)步，并能參與課外活動和其他非學(xué)術(shù)性活動；
(3)與其他障礙兒童和非障礙兒童一起接受教育，一起參與活動。
5.調(diào)整以及替代性評估。
這主要包括：
(2)如果個別化教育計(jì)劃小組決定兒童需要在某一特定的州級或地區(qū)范圍的學(xué)生成就評估中參加替代性評估，那么，在個別化教育計(jì)劃中需要說明：該兒童不能參加普通評估；所使用的替代性評估適合該兒童。
6.普通教育的參與程度。
如果兒童不能完全在普通教室和普通兒童一起接受教育，那么，需要對其不能參與的情況作出描述。
7.服務(wù)期限以及場所。
注明所提供的服務(wù)和適應(yīng)性調(diào)整的預(yù)計(jì)日期、預(yù)期頻率、場所，以及服務(wù)和調(diào)整的持續(xù)時(shí)間。
8.轉(zhuǎn)銜。
兒童16歲開始的個別化教育計(jì)劃必須包含這樣的內(nèi)容：
(2)為達(dá)到上述目標(biāo)所需要的轉(zhuǎn)銜服務(wù)（包括學(xué)習(xí)的課程）。
在我國，目前尚無法律規(guī)定要為每個特殊兒童制定個別化教育計(jì)劃，但特殊教育發(fā)展較好的地區(qū)或城市已開始這類嘗試。到現(xiàn)在為止，在具體做法上，還沒有形成大家公認(rèn)的、完全一致的內(nèi)容。通常情況下，我國的個別化教育計(jì)劃包括以下幾個方面的內(nèi)容：
1.兒童的現(xiàn)況。
這主要包括：
(2)兒童的能力水平（包括基本的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、社會適應(yīng)能力的表現(xiàn)等）。
2.計(jì)劃期限內(nèi)的教育措施及相關(guān)服務(wù)。
這主要包括：交通工具、醫(yī)療服務(wù)、語言治療、心理輔導(dǎo)、物理治療、職業(yè)治療、社工服務(wù)、家長咨詢。
3.長期目標(biāo)（年度目標(biāo)）。
4.短期目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)）。
5.計(jì)劃評定的方式、標(biāo)準(zhǔn)以及評定日期
個別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇六
淺談“個別教育”青島二中閆云龍對于班主任的學(xué)生教育工作來說，可分為“集體教育”和“個別”，而“個別教育”又有廣義與狹義之分。廣義的個別教育，是班主任難以定時(shí)定地定人定事而又必須隨時(shí)隨地隨人隨事機(jī)智地進(jìn)行教育。狹義的個個別教育，是指班主任通過個別接觸的形式，對特定的對象所進(jìn)行的教育。這里探討?yīng)M義的個別教育，它一般是指班級中表現(xiàn)突出的學(xué)生，即兩頭“冒尖”的優(yōu)秀生和后進(jìn)生，他們都是處在成長和發(fā)展中，應(yīng)作為班主任工作的重點(diǎn)對象，因材施教，長善救失。通常人們慣用分?jǐn)?shù)來衡量一個學(xué)生的優(yōu)劣，但分?jǐn)?shù)往往掩蓋了優(yōu)秀生的缺點(diǎn)、弱點(diǎn)，也掩蓋著后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)、長處。班主任要善于從分?jǐn)?shù)的背后抓教育。一、優(yōu)秀生的教育培養(yǎng)優(yōu)秀生一般是指那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的、聽話的、守紀(jì)律和不惹事生非的學(xué)生。但作為班主任，決不能停留在這個水平上認(rèn)識優(yōu)秀學(xué)生，要注意發(fā)現(xiàn)、防止和消除優(yōu)秀生可能有的甚至已經(jīng)有的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)。優(yōu)秀生可能由于優(yōu)秀成績的激勵，而一味地埋頭讀書，不問政治，不關(guān)心國家大事，不愿做班級工作，對于我們二中這樣的寄宿制學(xué)校，他可能不關(guān)心宿舍其他成員，也可能因?yàn)槌煽儍?yōu)秀而高高在上，驕傲自大，脫離群眾，從而使自己陷入僅僅與少數(shù)幾個人交往的小小人際圈子中，不能融入群體生活的大環(huán)境，從而使一部分優(yōu)秀生存在著既自負(fù)又自卑的雙重性格，對于此優(yōu)秀生，班主任就應(yīng)當(dāng)多進(jìn)行一些集體主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，因?yàn)閷淼纳鐣菆F(tuán)結(jié)協(xié)作的社會。有的優(yōu)秀生老實(shí)聽話，但并不意味著有較強(qiáng)的發(fā)展能力和前景。另外，還要注意觀察了解他們的為人和心理品質(zhì)，避免產(chǎn)生雙重人格，即右學(xué)校一幅面孔，在家里又一幅面孔。班主任有責(zé)任和義務(wù)使優(yōu)秀生發(fā)揚(yáng)成績，克服缺點(diǎn)，更健康、更全面地成長。二、后進(jìn)生的教育后進(jìn)生一般指那些品德不良的'學(xué)生，或思想基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)都很差的學(xué)生。實(shí)際上，思想基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是統(tǒng)一表現(xiàn)在一個人身上的，因?yàn)樗枷牖A(chǔ)差，品德有不良表現(xiàn)，精力沒有用到學(xué)習(xí)上去，自然會影響到學(xué)習(xí)。后進(jìn)生通常表現(xiàn)為精力旺盛而又學(xué)不進(jìn)去，思想活躍而又任性好動，對班集體正常的學(xué)習(xí)生活秩序有一定危害。教育后進(jìn)生的關(guān)鍵是尊重后進(jìn)生的人格和自尊心，這同時(shí)也是對教育者情感和態(tài)度的考驗(yàn)。后進(jìn)生有一種復(fù)雜的病態(tài)自尊心，而平時(shí)表現(xiàn)又易使人們通過對后進(jìn)生的表面認(rèn)識產(chǎn)生誤解，即他們似乎沒有自尊心的。實(shí)際上后進(jìn)生不但有自尊心，而且自尊心是極其強(qiáng)烈的。由于他們是“雙差”生，他們?nèi)粘５男袨楸憩F(xiàn)往往與教師的要求、班級日常規(guī)范產(chǎn)生矛盾，導(dǎo)致病態(tài)的自尊心理和行為。他們往往懷著一顆冷卻和被扭曲了的心過日子，總是固執(zhí)地用冷冰冰的眼光和方式看問題、想問題。他們自由散漫、目中無人、不守紀(jì)律、我行我素。他們很多表現(xiàn)是對自己病態(tài)自尊心的一種自我滿足行為，是一種幼稚的和做作的自我情感享受。班主任在教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)，一定要避開這種病態(tài)的心理鋒芒，不傷害他們的自尊心，不侮辱他們的人格。要從真心實(shí)意建立和培養(yǎng)感情入手，親近他、關(guān)心他、了解他，努力發(fā)現(xiàn)他自上閃光點(diǎn)，閃光點(diǎn)就是施教的支點(diǎn)，用自己火熱的心去溫暖后進(jìn)生那冷卻的心，使他們在班主任充分理解和信任的基礎(chǔ)上，把教育和自我教育結(jié)合起來?？傊?，無論是優(yōu)秀生的教育還是后進(jìn)生的教育，都要求我們班主任充滿愛心，用愛去感染學(xué)生，用真誠去關(guān)心學(xué)生，用愛為學(xué)生的成長支撐起一片廣闊的天空。
個別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇七
收集資料是個重要的基礎(chǔ)性工作，教師應(yīng)知道收集哪些資料以及怎樣收集資料。
（一）收集哪些資料。
1、聽力及健康方面的資料；
2、家庭及社會背景方面的資料；
3、交往方面的資料，包括語文能力、手語能力、看話能力、交往意識、交往行為等；
4、智方面資料，包括智力、自我意識、愛好、厭惡、解決問題的能力等；
5、學(xué)習(xí)成績資料，包括學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成績；
6、行為表現(xiàn)資料，在校在家的表現(xiàn)、社會能力等。
（二）怎樣收集資料。
2、咨詢。咨詢對象包括四類，一類是學(xué)生本人，通過交談了解學(xué)生的長處、需要、興趣；二是家長，向他們了解孩子在家的個性特點(diǎn)、行為表現(xiàn)、生活習(xí)慣等；三是有關(guān)教師，了解學(xué)生有關(guān)各科課堂活動和課外活動方面的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績、行為表現(xiàn)；四是其他人員，如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、校醫(yī)、后勤管理人員和同學(xué)伙伴。所有的咨詢都要有書面記載。
3、觀察。觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)以及各種環(huán)境對學(xué)生的作用關(guān)系。觀察的具體內(nèi)容有：學(xué)生對言語的聽覺和視覺反映；學(xué)生運(yùn)用語言與人交往的方式方法；學(xué)生在班級活動、小組活動中的表現(xiàn)；學(xué)生的自我控制能力；學(xué)生的閱讀方法和解題方法；學(xué)習(xí)環(huán)境中和各種因素（光線、聲音、教師的說話速度、師生距離、教室布置、學(xué)習(xí)時(shí)間、活動的人數(shù)等）對學(xué)生的作用。各種觀察都要有記錄。
4、檢測。根據(jù)需要運(yùn)用有關(guān)輛標(biāo)、儀器、技術(shù)等檢測評量工具，對學(xué)生進(jìn)行檢測，已獲得可靠的數(shù)據(jù)資料。
收集到的資料要經(jīng)過分析處理，從而對學(xué)生的情況作出診斷。要成立一個“個別化教育計(jì)劃小組”（iep小組），小組成員共同分析診斷學(xué)生情況，給出診斷報(bào)告，監(jiān)控和評鑒計(jì)劃的實(shí)施。這個小組要以教師為主，盡可能組織學(xué)校校長、教務(wù)主任、教科人員、校醫(yī)、語訓(xùn)教師參加，并爭取校外有關(guān)專家支持。如果難以成立“個別化教育計(jì)劃小組”，任課教師或班主任則負(fù)起制定和實(shí)施個別化教育計(jì)劃的主要責(zé)任。
分析診斷的主要任務(wù)是：
1、分析所有收集到的學(xué)生資料；
4、確定滿足學(xué)生需要的相關(guān)支持與服務(wù)。
iep小組對以上的分析診斷要取得一致的意見，并寫出教育診斷報(bào)告。
在分析診斷環(huán)節(jié)，比較重要的一點(diǎn)是確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和優(yōu)先需要，以便把重點(diǎn)集中在學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)上，更準(zhǔn)確地制定出教育目標(biāo)。教師可以這樣確定學(xué)生的需要。
1、根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際水平列出在文化知識和生活技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)需要；
2、把每個領(lǐng)域內(nèi)學(xué)習(xí)需要按學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律排序；
3、確定本學(xué)年度最重要的學(xué)習(xí)需要。
在選擇優(yōu)先需要時(shí)，要考慮到下列因素：年齡的適應(yīng)性，現(xiàn)實(shí)需要性，對學(xué)生成績的可促進(jìn)性，向其他課程領(lǐng)域的可遷移性，對以后個體發(fā)展的實(shí)用性等。
為學(xué)生制定目標(biāo)是個別化教育計(jì)劃的一個主要部分。一個符合學(xué)生實(shí)際的發(fā)展目標(biāo)，可以激勵學(xué)生，使其明確自己努力的方向，可以增進(jìn)學(xué)校與家長的溝通，使家長自覺地配合學(xué)校，可以協(xié)調(diào)各方面人員合作，從不同的角度共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，可以使教師因材施教，讓學(xué)生順利達(dá)到目標(biāo)。
（一）長期目標(biāo)。
長期目標(biāo)是描述希望學(xué)生在一個特定的時(shí)期內(nèi)（一般為一學(xué)年）達(dá)到什么樣的水平，也是教師對學(xué)生在學(xué)年結(jié)束時(shí)，在某一領(lǐng)域里需要達(dá)到的發(fā)展水平的最好預(yù)言。
在制定長期目標(biāo)時(shí)，可以先根據(jù)學(xué)生優(yōu)先需要，列出領(lǐng)域分類項(xiàng)目，如：
聽覺訓(xùn)練言語技能閱讀寫作數(shù)學(xué)運(yùn)動技能。
勞動技能社交技能手工自然常識社會學(xué)習(xí)。
教師可以根據(jù)兒童的不同情況，選擇其中的幾項(xiàng)最優(yōu)先發(fā)展的領(lǐng)域，制定出相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)。長期目標(biāo)是學(xué)生在一個學(xué)年內(nèi)期望達(dá)到的水平，但有些目標(biāo)會先期大道，另一些目標(biāo)在一年后才能達(dá)到。因此，對較短時(shí)間內(nèi)能達(dá)到的長期目標(biāo)，應(yīng)寫出具體的達(dá)標(biāo)日期。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生有了特別大的出乎預(yù)料的進(jìn)步時(shí)，就要對長期目標(biāo)作調(diào)整。相反，如果學(xué)生進(jìn)步很慢，甚至倒退，難以達(dá)到長期目標(biāo)，也需要對目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。
（二）短期目標(biāo)。
短期目標(biāo)是學(xué)生目前水平與長期目標(biāo)之間的過渡階段，也是對長期目標(biāo)的分解實(shí)施。一個長期目標(biāo)可分為若干階段。其中每一個階段都有一個階段目標(biāo)，這個階段目標(biāo)也就是短期目標(biāo)。短期目標(biāo)一般為4—6周，主要依據(jù)達(dá)標(biāo)的難易程度而定。幾個短期目標(biāo)的先后排列順序一定要按學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、知識技能的結(jié)構(gòu)有機(jī)的安排，要呈現(xiàn)出逐步遞進(jìn)的關(guān)系，最終達(dá)到長期目標(biāo)。
實(shí)施計(jì)劃就是教師在每日教育活動中，貫徹個別化教育計(jì)劃，使短期目標(biāo)中的每個訓(xùn)練步驟、每個訓(xùn)練要點(diǎn)都能落實(shí)到位。因此，實(shí)施計(jì)劃是整個個別化教育計(jì)劃的主體階段，是把對學(xué)生的期望轉(zhuǎn)化為學(xué)生現(xiàn)實(shí)能力的變化過程。因此，教師認(rèn)真把握個別化教育計(jì)劃的短期目標(biāo)，把這個短期目標(biāo)再進(jìn)一步細(xì)化為若干教學(xué)點(diǎn)位，然后把這些教學(xué)點(diǎn)位在分配到每日的教育方案之中，最終落實(shí)在教學(xué)活動過程里，使學(xué)生的知識技能在教育目標(biāo)控制下，在每日的學(xué)習(xí)進(jìn)程中逐步增長。
個別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇八
在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校管理中，由于學(xué)校規(guī)模越來越大，校長事務(wù)越來越繁重，在時(shí)下的管理工作中，經(jīng)常流于宏觀的管理，但缺乏微觀的管理；流于統(tǒng)一的管理，但缺乏個別的管理；即使實(shí)行微觀的管理，但缺乏深入細(xì)致的個別化管理。具體地說，就是命令布置的多，檢查落實(shí)的少；口頭說“理”的多，真抓實(shí)干“管”的少；表面形式的多，具有豐富內(nèi)容的少。這樣，降低了管理的績效，減低了領(lǐng)導(dǎo)的管理效能。校長管理學(xué)校工作，應(yīng)該放下架子，俯下身子進(jìn)行個別化管理。所謂個別化管理，就是領(lǐng)導(dǎo)者針對管理中的個別問題，親自解決，對問題進(jìn)行深入細(xì)致的全程管理，讓領(lǐng)導(dǎo)成為解決問題的終結(jié)者。
第一，體現(xiàn)“管”與“理”的結(jié)合，防止個別情況的危害作用?！冬F(xiàn)代漢語詞典》是這樣解釋的：“管”就是擔(dān)任、過問、保管、料理、照管、約束等意思；“理”就是事理、表示態(tài)度、發(fā)表意見等意思。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)常常在工作中注意“理”，而忽視“管”，缺乏真抓實(shí)干的精神，形成“瞎子捉賊坐著吼”的現(xiàn)象。長期下去，即使校長偶爾發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的問題，欲進(jìn)行處理，竟然出現(xiàn)因?yàn)橐恍W(xué)生不明白校長的身份，雙方還產(chǎn)生沖突的現(xiàn)象，其他領(lǐng)導(dǎo)要么認(rèn)為不是自己分管的'工作，要么疏于管理，面對問題，視而不見，聽而不聞，嚴(yán)重?fù)p害了管理者在師生中的形象。
第二，展示領(lǐng)導(dǎo)的示范作用，提高領(lǐng)導(dǎo)的感召力。實(shí)施個別化管理，首先，可以使校長轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)角色，形成“服務(wù)”和“人本”的新理念，體現(xiàn)個性化管理的思想，適度淡化管理者與被管理者的界線，讓領(lǐng)導(dǎo)者為師生服務(wù)，關(guān)注師生發(fā)展與成長，同時(shí)，有利于學(xué)校組織結(jié)構(gòu)扁平化，積極創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校。其次，體現(xiàn)尊重教師的理念。日常管理中，常常是領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)了管理中的問題，就指示下屬解決問題，然后了解解決的結(jié)果，這樣給被管理者形成工作中的層次差異。如果管理者及時(shí)處理問題，能夠讓大家感受到平等的尊嚴(yán)，讓大家意識到領(lǐng)導(dǎo)者也是應(yīng)該親自解決問題的，可以消除管理者在被管理者心中一味命令指揮的心理，從而打破了決策層、管理層、執(zhí)行層、操作層的明顯界線，讓管理者與被管理者共同參與學(xué)校管理。再次，給教師樹立具有落實(shí)的思想、務(wù)實(shí)的作風(fēng)的領(lǐng)導(dǎo)形象，克服領(lǐng)導(dǎo)工作人浮于事，作風(fēng)飄浮的弊病。而且給教師以及管理者以示范，展示領(lǐng)導(dǎo)處理問題的藝術(shù)，容易引起下級的認(rèn)同，形成領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威，展示領(lǐng)導(dǎo)的人格魅力。
第三，獲得學(xué)校管理的大量信息，增強(qiáng)治校的針對性和實(shí)效性。通過實(shí)行個別化管理，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)掌握大量的管理信息，這是走馬觀花的管理無法得到的。只有領(lǐng)導(dǎo)擁有豐富的信息資源，才會摸透實(shí)情，形成科學(xué)的決策，保證管理的科學(xué)性，使領(lǐng)導(dǎo)說實(shí)話，辦實(shí)事，增實(shí)效。只有領(lǐng)導(dǎo)擁有豐富的信息資源，把握管理的復(fù)雜性，學(xué)會與各種各樣的師生進(jìn)行交往，保證管理的藝術(shù)性，形成與人為善的人本管理思想。
第四，提高案例研究能力。領(lǐng)導(dǎo)通過個別化管理，可以獲得大量的個案資料，面對管理中的問題，與教師一道分析研究，提高自己的研究能力，讓領(lǐng)導(dǎo)寫“自己的故事”，積極撰寫教育案例，尤其是典型的個案還會使領(lǐng)導(dǎo)加深理論學(xué)習(xí)，深刻地分析問題，尋求良好的解決問題的方法，不斷提高領(lǐng)導(dǎo)者敏銳地發(fā)現(xiàn)帶傾向性問題的能力，減少工作的盲目性，較好地提高領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)踐能力。這樣，領(lǐng)導(dǎo)者用自己的研究行為帶動教師的研究行動，讓學(xué)校形成領(lǐng)導(dǎo)與教師互動的研究風(fēng)氣，促成教師成長。
個別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇九
郝成義指出“網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的最大差異之一在于網(wǎng)絡(luò)教育強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)而不是強(qiáng)制性的灌輸式教學(xué)?！蔽覀兠鎸π畔⒓夹g(shù)教學(xué)時(shí)就必須增強(qiáng)個人的主動性和自學(xué)能力。在教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會到注重學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)具有重要意義。
3月發(fā)布的《關(guān)于加快中小學(xué)信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)的指導(dǎo)意見（會議討論稿）》中明確指出：“中小學(xué)信息技術(shù)課程是一門知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程?！边@說明知識性與技能性相結(jié)合是信息技術(shù)課程的性質(zhì)，而其中技能性，也就是操作性，占據(jù)主要地位。即是突破傳統(tǒng)知識概念為主，個別操作為輔的觀念。從而以知識概念要先行為輔，個別操作要抓緊為主的“一條線”的形式。不能只抓住教師灌輸式和訓(xùn)練式的`教學(xué)方法，應(yīng)在抓住整體性的知識學(xué)習(xí)和操作技能的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。從而達(dá)到在其他類似的操作中觸類旁通的效果。
個別化學(xué)習(xí)并不等于不聽教師授課，不進(jìn)行相應(yīng)的任務(wù)操作訓(xùn)練，而進(jìn)行自由散漫地操作。信息技術(shù)教學(xué)大綱中明確指出：知識及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主。確立了“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)原則。在貫徹的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注意任務(wù)應(yīng)分不同層次設(shè)計(jì)出相應(yīng)措施。才能先任務(wù)為基礎(chǔ)，個別化學(xué)習(xí)為推進(jìn)的原則.如講畫圖時(shí)，先以簡單各種幾何圖形及填充各圖形為任務(wù)，進(jìn)而讓學(xué)生個別化操作制作出你心目中的《海底世界》圖。這樣，一面加強(qiáng)了任務(wù)的操作練習(xí)，另一方面，又充分調(diào)動學(xué)生豐富的想象力。既完成了任務(wù)的目的性和方向性，又充分挖掘?qū)W生的個性的潛能！才能更好地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識個別化學(xué)習(xí)與任務(wù)驅(qū)動之間區(qū)別的思想。
1993年美國教育部在《用教育技術(shù)支持教育改革》中指出：“現(xiàn)代教育改革的核心是使學(xué)生變被動型學(xué)習(xí)為投入型學(xué)習(xí)（engagedlearning）,讓他們在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教育中應(yīng)用技術(shù)的根本目標(biāo)是促進(jìn)教學(xué)形態(tài)由被動型向投入型轉(zhuǎn)移?！痹趯?shí)踐中，我深深體會到上好一堂網(wǎng)絡(luò)課，最重要的是教師對各層面學(xué)生應(yīng)有更深的了解，切忌將所有問題及解決問題的方法簡單的、一古腦地堆在網(wǎng)上，然后讓同學(xué)們你們?nèi)W(xué)吧。
[1][2][3]。
個別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇十
班主任是專門從事學(xué)生管理工作的人員,主要職責(zé)是對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。中小學(xué)班主任教育是以學(xué)生良好道德品質(zhì)的養(yǎng)成為目標(biāo),以班級管理為載體。你想知道初中個別教育案例分析是什么樣的嗎?接下來就一起分享本站小編為大家整理的初中個別教育案例分析吧!
多一些了解多一些幫助。
案例：某天早晨，早自習(xí)前，初一年級某教室。
老師：你的數(shù)學(xué)作業(yè)?
學(xué)生：急忙低頭尋找，翻了翻十分凌亂的書包，又找了找課桌。
上胡亂擺放的一堆書，雙眼噙滿淚水，低聲說“我忘帶了”。
老師：一下子火冒三丈，嚴(yán)厲的呵斥道“你又忘帶了，你怎么。
沒把自己丟掉?”過了一會兒,語氣慢下來，說道：“給你媽打電話，讓她送過來?！?這已是他媽媽第三次送東西了)。
學(xué)生：(打電話)媽媽，把我的數(shù)學(xué)作業(yè)送過來。在桌子上。
家長;不在呀?在哪里?
學(xué)生：那你在床上找一找，快點(diǎn)兒!
老師：等家長拿過作業(yè)來，你再上課。
評析：初一年級某學(xué)生，12歲，膽小怕事，不多言語;丟三落。
四，不會整理書包，東西放得雜亂無章;上課注意力不集中，手里的小東西不斷;作業(yè)不能及時(shí)、完整地完成。
首先肯定的是：這是一個品質(zhì)好的孩子，沒有壞心眼，也不會。
干壞事。但他沒有好的生活、學(xué)習(xí)、聽課習(xí)慣。還處于小學(xué)貪玩，不注重學(xué)習(xí)，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的狀態(tài)。再加上他在家里是獨(dú)生子，家庭環(huán)境也好。父母照顧比較周到，因此，缺乏自理能力，沒有自主學(xué)習(xí)的意識，覺得自己什么也不需去想，家長會安排好一切。自己不用那么辛苦的付出。
方法：
1、培養(yǎng)他的自理能力，讓他明白自己的事情要自己做。他經(jīng)。
一次，我還讓他親自去拿。有了這兩次，他明白自己必須每天親自整理書包，做到心中有數(shù)。孩子的自立能力需要大人的“放手”，我們要注重培養(yǎng)孩子的自理能力，讓他們力所能及地多勞動，勤動手。
2、培養(yǎng)孩子的進(jìn)取心、責(zé)任感和吃苦耐勞的精神。勸告他要有努力方向，要立志有所作為。鼓勵他要向爸爸學(xué)習(xí)，以爸爸為榜樣。經(jīng)過幾次和他交談，發(fā)現(xiàn)他是心理年齡小，家長也沒有正確的引導(dǎo)。于是，我和家長聯(lián)系，讓家長多和孩子交流自己的故事，用自己對事業(yè)的進(jìn)取精神去影響孩子，對孩子產(chǎn)生積極的潛移默化的作用。讓他明白只有吃苦耐勞，有上進(jìn)心，才能取得好成績。
3、幫助他養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了讓他不忘作業(yè)，不拉作業(yè)，我讓他準(zhǔn)備一個記作業(yè)本，每天放學(xué)時(shí)，我檢查他作業(yè)是否記得全面，完整。第二天，我檢查他的各科作業(yè)，經(jīng)過一星期的努力，他能及時(shí)、完整地上交各科作業(yè)。我在課堂上采取一分鐘背誦、一分鐘讀書、一分鐘寫字的活動，每次活動都讓數(shù)一數(shù)，算一算，再讓他們自己算出晚上各科作業(yè)需要花費(fèi)的時(shí)間，學(xué)生們有時(shí)會很驚訝，讓學(xué)生體驗(yàn)“專心干事情，就會有高效率”的道理。培養(yǎng)他們上課集中注意力，做事情要專心的好習(xí)慣。
班主任工作中，會遇到這樣那樣的問題，免不了會對學(xué)生生氣，會訓(xùn)斥學(xué)生。通過這件事，我明白，在批評學(xué)生之前，一定要先了解情況，因人因事，再采取具體的、合適的教育方法。那樣，會收到事半功倍的效果。
“培養(yǎng)好的行為習(xí)慣”個案分析。
一、個案基本情況：
(一)、姓名：羅杰。
(二)、性別：男。
(三)、年齡：13歲。
(四)、班級：初一131。
(五)、輔導(dǎo)時(shí)間：20xx年10月——20xx年7月2日。
二、問題行為表現(xiàn)。
(一)該同學(xué)成績尚可，但多動，玩心很重，注意力不集中，沒有持久性。上課無法安靜的聽講，一旦沒有老師，更是手舞足蹈，下課像孫悟空大鬧天宮一樣大鬧教室，一個人也能玩得滿頭大汗。無論什么都能玩得興致勃勃，玩壞過教室的苕帚。
(二)沒有衛(wèi)生觀念，倒完垃圾會把垃圾桶倒扣在頭上。驕傲自。
滿，狂妄自大，對老師的批評如耳旁風(fēng)，諷刺、嘲笑女同學(xué)，幾乎所有女同學(xué)都不喜歡他，男同學(xué)也對他不滿。任課老師經(jīng)常到我處“告狀”。
三、背景資料調(diào)查。
(一)家庭背景。
父母的期望值很大，管教過嚴(yán)，母親脾氣急躁，在家?guī)缀醪蛔屗措娨暎Y拜天也不許出去，一直讓他學(xué)習(xí)，學(xué)過書法、繪畫。
四、分析診斷和對策。
1.充分了解他的家庭情況，通過家長、同學(xué)。
日記。
了解他的個性品質(zhì)、興趣愛好、生活狀況、學(xué)習(xí)情況、心理健康水平、身體素質(zhì)現(xiàn)狀，對其進(jìn)行全方位的分析。全面占有材料。
2.該同學(xué)身上有不少閃光點(diǎn)，作業(yè)完成很認(rèn)真，從不馬虎。對自己喜歡的東西，比如繪畫，寫作，完成非常執(zhí)著，這種時(shí)候能安靜的堅(jiān)持很長時(shí)間，教師充分加以肯定，讓他的繪畫作品在班級展示欄中展出，在元旦晚會上讓他表演葫蘆絲獨(dú)奏，并特意說明他是自學(xué)材。讓同學(xué)們和老師對他有全新的認(rèn)識，對他刮目相看。
3.經(jīng)常和家長溝通，讓家長不要對他管束過嚴(yán)，適當(dāng)給與自由。讓家長培養(yǎng)他的生活能力和衛(wèi)生習(xí)慣。不要只關(guān)心學(xué)習(xí)，在家衣來伸手，飯來張口。
4.班主任給了他課代表的職務(wù)，培養(yǎng)他的責(zé)任心。使他的貪玩心減少一些。
5.及時(shí)地批評教育，告訴他什么是錯的，錯在什么地方，對于他來說，道德品質(zhì)沒有問題，只是不辨是非，不明道理，太幼稚。
最后，經(jīng)過表揚(yáng)和批評相結(jié)合的持續(xù)不斷的教育，該生的口碑轉(zhuǎn)好，老師們對他也有了正確地認(rèn)識，他也逐漸成熟，犯錯誤的次數(shù)也越來越少，正在向好的方向發(fā)展。
賞識學(xué)生。
人性中最深切的本質(zhì)是賞識的渴望。基于這種渴望，人總是喜歡。
表揚(yáng)和鼓勵。來自他人的表揚(yáng)與鼓勵總會激勵起愉悅的性感體驗(yàn)，使被表揚(yáng)者信心十足。
我們班的馬帥同學(xué)，成績在班里名列倒數(shù)第二，行為習(xí)慣上也有許多不足之處，是同學(xué)、老師都頭疼的學(xué)生。這學(xué)期學(xué)校給初二的古中“學(xué)習(xí)特色班級”創(chuàng)建活動日評價(jià)表，要求每節(jié)課之后老師都要填寫，有時(shí)老師下課就忘記了，需要有個學(xué)生來管理這張表格，提醒老師填表。我把這個任務(wù)交給馬帥，想到他非常盡責(zé)，盡責(zé)到同學(xué)，老師每天都表揚(yáng)他幾句。我也豪不吝嗇，適時(shí)地對他進(jìn)行了表揚(yáng)。馬帥這些天自信心明顯增強(qiáng)。也不再去干那些不該做的事情，在各方面的表現(xiàn)也都明顯好轉(zhuǎn)，上課愛回答問題了。
馬帥同學(xué)的轉(zhuǎn)變讓我感到有一種收獲，一種成功，我想，如果每一名學(xué)生都在明媚的陽光中追求真知，奉獻(xiàn)愛心，實(shí)現(xiàn)自我，感受成功，老師都以寬容的心態(tài)對待每一名學(xué)生，用欣賞的目光去關(guān)注每個同學(xué)的閃光點(diǎn)，用喜悅的心情去贊許學(xué)生的每一份的成功，老師也會顯得輕松一些，學(xué)生也會快樂的成長。
個別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇十一
教育案例實(shí)際上是教育的實(shí)例,對于研究學(xué)生的行為習(xí)慣、理想信念、價(jià)值取向具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。下面是本站小編為大家整理的初中個別學(xué)生教育案例分析，供大家分享。
素質(zhì)教育其實(shí)就是愛的教育，是對祖國、師長、父母、朋友真摯的愛，愛是教育的根本。夏丏尊先生曾經(jīng)說過這樣一段話“教育之沒有情感沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育?！钡兔检o思，在這一年級班主任工生活中，只有自己緊緊拽住一顆真摯不滅的愛心，才能演繹出我教師生活的精彩，才能有說不完道不盡的幸福的案例。
一、基本情況。
1.個人因素。
通過一段時(shí)間的觀察我發(fā)現(xiàn)他性格孤僻，不喜歡和班上的同學(xué)玩，但喜歡打人。如果有人逗他，他就會打人家。學(xué)習(xí)習(xí)慣差，課堂上需要動筆寫時(shí)，他不是不見鉛筆就是筆沒有削好。上課不聽講，容易發(fā)呆走神，各項(xiàng)作業(yè)從來不能按時(shí)按量完成，作業(yè)書寫潦草馬虎。長此以往，他的成績就越來越差。上課就更沒有精神了，所以時(shí)不時(shí)的還會突然發(fā)出一些奇怪的叫聲，或有時(shí)趴到地板上學(xué)狗爬?？荚嚨某煽円淮伪纫淮尾睿?jīng)歷的挫折多，失敗也多，便產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑感，從而陷入失敗的惡性循環(huán)中。這樣嚴(yán)重影響他的身心健康發(fā)展。
2.家庭因素。
劉林森從小和母親在農(nóng)村老家生活，爸爸和兩個姐姐在南寧生活。上小學(xué)的時(shí)候才和母親到南寧來生活，一年級下冊父母鬧離婚，爸爸外出不歸，媽媽把小孩留給叔叔和舅舅看管，然后出去找劉林森的爸爸。孩子往往因?yàn)槿鄙俑笎刍蚰笎鄱鴮?dǎo)致心理失衡，他們常常感到孤獨(dú)，憂慮失望，往往情緒低落，性情浮躁，性格孤僻。這些心態(tài)如不及時(shí)糾正，久兒久之，就會使孩子性格扭曲。嚴(yán)重影響其情感、意志和品德的發(fā)展。加上，舅舅和叔叔不敢管他，也沒能及時(shí)的輔導(dǎo)他的功課。孩子過重的壓力未能達(dá)到老師的要求時(shí)，便使孩子形成自卑心理，懷疑自己，否定自己，形成不安、孤僻、浮躁、離群等情感障礙隨之而來。
3.教師因素。
一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力和水平，你越來越不自信，此時(shí)，自卑感就慢慢占了上風(fēng)。
三、輔導(dǎo)措施。
1.增加關(guān)注，給予肯定。
每個人都害怕孤獨(dú)，每個人都渴望被關(guān)注。平時(shí)我就多有意識的關(guān)注他，盡力去發(fā)現(xiàn)任何值得關(guān)注的地方，盡力去發(fā)現(xiàn)一些值得肯定的地方。上課要求學(xué)生跟讀時(shí)，我會經(jīng)常用眼神示意他跟我讀，只要他一張嘴，我就送出我微笑給予肯定和鼓勵。經(jīng)常設(shè)問比較簡單的問題讓他來回答，只要他能站起來回答我都表揚(yáng)他。如果答得對，全班同學(xué)表揚(yáng)他，答錯了，我會說，“不要緊，聽聽別的同學(xué)怎樣想”然后請他重復(fù)一遍，接著肯定他學(xué)會傾聽了。就這樣經(jīng)常在全班的同學(xué)面前表揚(yáng)他進(jìn)步了，課堂上學(xué)會聽課了，作業(yè)能交了等等。每天利用課余時(shí)間和他交談，“今天上午你表現(xiàn)得很棒，今天下午繼續(xù)好嗎?”等等。
2.激勵教育。
教育學(xué)理論告訴我們，每個孩子都是要有進(jìn)步要求的，都希望被別人認(rèn)為自己是一個好學(xué)生。我也認(rèn)為只要學(xué)生智力正常，沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師。為了去除劉林森的這些怪異行為，幫助他端正學(xué)習(xí)態(tài)度，我在課余時(shí)間有事沒事就找他閑談，和他一起跳繩、玩腦筋急轉(zhuǎn)彎等。讓他感覺到老師就是他的好朋友，讓他先喜歡上老師，然后喜歡上老師的課，聽老師的話。上課從來不公開點(diǎn)名批評他，發(fā)現(xiàn)他有所進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)他，還經(jīng)常用眼神鼓勵他，常在班上說:“大家看，今天劉林森坐的真好呀!今天劉林森的字寫的有進(jìn)步哦”等。漸漸地我發(fā)現(xiàn)他開始“關(guān)注”我了，課間有時(shí)會主動來到我的跟前和我聊天，課堂上趴到地板上或突然亂叫的怪異行為沒有了。
3.家校溝通，促進(jìn)自信。
劉林森能有這些怪異的行為舉動大部分是由于家庭的變化造成的。也許他想通過這樣的方式讓周邊的人關(guān)注他。因此，我常與家長聯(lián)系，每天他叔叔或舅舅來接我都會把他當(dāng)天的在校的表現(xiàn)及出現(xiàn)那些問題詳細(xì)地告知家長，共同商量解決孩子不良行為的方法。建議家長要給孩子營造一個溫馨的家庭氣氛，平時(shí)多和孩子溝通，盡量發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，及時(shí)的肯定他。在家里得到的表揚(yáng)告訴老師，在學(xué)校的到的表揚(yáng)告訴家長。在評價(jià)中，劉林森從他人那里得到了肯定和滿足，也增強(qiáng)了自信。
四、輔導(dǎo)效果。
還主動拿作業(yè)給家長檢查。媽媽知道孩子的變化后，沒過多久就回家了。
五、小結(jié)。
學(xué)生尤其是小學(xué)生，一但缺乏愛、缺乏被關(guān)注就容易產(chǎn)生自卑的心理，有的孩子為了引起別人的注意故意做出偏激的行為等。不管自己有再多的不好之處，都不應(yīng)該對自己失去信心，相信自己，我能行。只要對自己充滿信心，就不會怕自卑。對于那些信心不足的學(xué)生，我們應(yīng)該給予更多的關(guān)愛，和關(guān)注，讓他感覺到溫暖，讓他覺得身邊處處都有愛。讓他們覺得“我能行!我是最棒的!”?？吹絼⒘稚母淖儯屛腋诱J(rèn)識到愛是多么的偉大，激勵對學(xué)生來說也是多么的重要啊!因而，對象劉林森這樣的學(xué)生，我們老師要做到不嫌棄，不放棄，循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子不良的表現(xiàn)上，要多關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長，放大孩子的優(yōu)點(diǎn)。使之一步步地打開自己的心結(jié)，正確地評價(jià)自己，使自己融入到集體當(dāng)中去，感受大家給他的善意，通過多元化的評價(jià)，各項(xiàng)活動的參與，使其自信自強(qiáng)。因此，老師因做學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、心靈的導(dǎo)師，做學(xué)生全面和諧發(fā)展的引路人，做學(xué)生健康成長的守護(hù)者，關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展。要用愛心，恒心，和耐心對待“問題”生，使他們感到老師對他們不但始終沒有放棄，而在堅(jiān)持不懈地努力，對他們有信心，給他們從新開始的機(jī)會。
[案例描述]一次公開課過后，我把課堂上用過的精美卡片作為獎勵發(fā)給同學(xué)們，然后對他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表揚(yáng)。從這以后，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學(xué)在課堂上的聽課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。一個偶然的機(jī)會，他母親說：“自從你給了他那個‘特殊的獎勵’后，他對自己的要求嚴(yán)格了。”詢問，我才知道，我獎勵給同學(xué)們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發(fā)的時(shí)候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對母親說：“老師可能覺得我這節(jié)課表現(xiàn)最好，所以把最大的一張送給我”?，F(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭，誰都不準(zhǔn)碰。他說那是“特殊的禮物”。這位老師一次無意中的舉動，卻造成了一個“美麗的誤會”。問題：請你就此案例談?wù)勀愕目捶ā?BR> [案例分析]一個肯定的目光，一句激勵的話語，一次贊美的微笑，都會為孩子的生命注入無窮的動力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會”，改變了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽(yù)，這份榮譽(yù)也將一直激勵著他，成為他前進(jìn)的動力。
新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的評價(jià)方式，這種新的評價(jià)傾注了更多的情感與人文色彩。這樣一種發(fā)自內(nèi)心的評價(jià)更容易被學(xué)生接受。
[案例分析]：有三個原因：
第一是王老師“身教”不利，沒有“身教”，“言教”就顯得蒼白無力?！吧斫獭奔纯梢栽黾印把越獭钡目尚判院透腥玖?，而且還能像春雨潤物一樣起著細(xì)微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴(yán)格要求自己，隨時(shí)把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內(nèi)化”為學(xué)生的需要。
第二是言教不服。“言教”必須以理服人，否則無教育可言。學(xué)生中出現(xiàn)問題，一味的“管、卡、壓”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達(dá)到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。
第三是心教不誠。教育不過是為了不讓學(xué)生弄清楚什么是對的，什么是錯的，錯在什么地方，怎樣去改正，而不應(yīng)該把學(xué)生的錯誤化成給學(xué)生的理由。如果這樣學(xué)生會產(chǎn)生對立情緒，對教師產(chǎn)生戒備和反感，甚至?xí)氨车蓝Y”。由此可見，班主任在教育學(xué)生時(shí)，必須抱著關(guān)心、幫助、諒解、鼓勵的態(tài)度，用“心”去愛學(xué)生，讓學(xué)生明白‘老師是愛你，才教育你”。讓學(xué)生感到你的“愛心”和“誠意”，樂于接受你的教育，才會有效果。
個別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇十二
孫老師指導(dǎo)的個別化
學(xué)習(xí)
《剪燈籠》，其目標(biāo)為：1、感受剪紙民間藝術(shù)的美，了解掛燈籠是中國喜慶時(shí)的習(xí)俗之一。2、發(fā)展手部精細(xì)動作，提高動手能力和創(chuàng)造力?；顒訙?zhǔn)備： 燈籠圖片（圓形、橢圓形、正方形、長方形、菱形、葫蘆形等），剪刀、手工紙、廢紙簍。玩法分別為剪單個燈籠和雙燈籠。
描述一：
師：把欣賞過的動物放到哪里？放回到盤子里。（師邊講，幼兒邊做）
幼a：給我一把剪刀。（教師將操作籃遞給幼兒，幼兒分別從中拿了剪刀和記號筆。）
幼a：（邊講邊剪）我是這樣剪的，我和老師不一樣。（教師及時(shí)用微笑回應(yīng)）
師：你們今天想剪單個還是雙個的？
幼：（有的回答單個，有的回答雙個）
師：可以啊，不一樣的也可以。（幼兒自己動手操作）……
師：（其中一個幼兒筆沒水了，教師提醒到）換一頭試試。
師：教師將操作籃放到桌子中間，并告訴幼兒剪下的廢紙放在筐子里。
幼b：“我剪完了”
師：剪完了是吧？這是單個燈籠，并且鼓勵說：要不要再挑戰(zhàn)雙個燈籠，剪兩個燈籠試試看好不好？幼兒看了看材料，點(diǎn)點(diǎn)頭，但她并沒有繼續(xù)挑戰(zhàn)，而是等到老師第二次巡視時(shí)又鼓勵了一次才繼續(xù)操作。（另外一個孩子也剪好了單個燈籠，教師同樣鼓勵著幼兒繼續(xù)挑戰(zhàn)雙燈籠。
描述二
幼兒a：我的`燈籠剪壞了。
師：（老師直接說）這個紙是不是太小了？要不要換一張大一點(diǎn)的？把小紙放旁邊，拿一張大紙。但幼兒堅(jiān)持拿著小紙操作。
幼兒c:我的燈籠剪壞了，但是我不記得從哪開始剪了。
師：那你去看看步驟圖（幼兒去看步驟圖時(shí)教師幫助幼兒分析步驟圖上燈籠的減法）
活動中教師能及時(shí)鼓勵幼兒挑戰(zhàn)自己，這樣的指導(dǎo)對于幼兒剪紙能力的提升有著不可忽視的力量，及時(shí)有效的鼓勵是促進(jìn)幼兒進(jìn)一步發(fā)展的最佳方式。教師的指導(dǎo)活動也存在著不足之處。大班美術(shù)活動中的常規(guī)應(yīng)是長期以來形成的良好習(xí)慣，活動物品的擺放應(yīng)是師幼提前做好的準(zhǔn)備工作。描述一中，教師在觀察現(xiàn)場幫助幼兒遞剪刀和記號筆，這完全是幼兒可以獨(dú)立完成的事兒，至于廢紙放在哪、記號筆沒水了，作為大班幼兒他們有自己獨(dú)立思考并解決這一小問題的能力，這也是
生活
和學(xué)習(xí)中已經(jīng)逐漸養(yǎng)成的良好衛(wèi)生和習(xí)慣，諸如此類的常規(guī)如果存在問題完全可以在活動總結(jié)時(shí)提出，而不是在活動中一一幫忙和提示。活動的總結(jié)不光是針對觀察對象，更可以面對全班幼兒總結(jié)，這樣就可以避免孩子們玩游戲時(shí)反復(fù)出現(xiàn)同樣的問題，教師也不用反復(fù)的對每位幼兒重復(fù)同樣的問題。描述二中，孩子在出現(xiàn)問題時(shí)和遇到困難時(shí)，教師沒有給予孩子思考和探索的時(shí)間，直接指出問題所在，并急于指出正確的解決方法。我想活動的重點(diǎn)應(yīng)是觀察幼兒是否有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、是否能否思考燈籠被剪成兩半的原因、能否先構(gòu)思后剪、能否多次打開并折回后再改進(jìn)，以及有困難能否向同伴、教師求助等能力。但教師的指導(dǎo)行為對幼兒以上能力似乎沒有太大幫助。
此活動讓我們看到了自己平日里的觀察和指導(dǎo)能力的欠缺，我們的方式和方法或多或少的存在著這樣那樣的問題，都是有待改進(jìn)的。因此，我們還需進(jìn)一步學(xué)習(xí)和努力提高觀察指導(dǎo)的理論知識和實(shí)踐能力。
個別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇十三
本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任九（3）班班主任。對于本班學(xué)生，我是既熟悉，又陌生，說熟悉是因?yàn)橐荒昙墪r(shí)我曾擔(dān)任過他們的班主任，陌生是因?yàn)槎昙墪r(shí)我因?yàn)楣ぷ髡{(diào)動中斷了一年，一年多沒見面，孩子們明顯長高了，長壯了，但音容笑顏沒變。見到他們，我倍感親切，我能準(zhǔn)確地叫出每一個學(xué)生的名字。雖沒見面，但我一直關(guān)注著他們的成長，經(jīng)常向同事打聽他們的情況。下面是我班學(xué)生李xx的案例分析：
一、學(xué)生基本情況。
姓名：李xx。
性別：男。
班級：九（3）。
年齡：14。
二、該生問題及行為表現(xiàn)。
4、學(xué)生缺乏主動性，能完成作業(yè)但不刻苦，缺乏毅力沒有鉆研精神。
三、性格形成原因。
針對李某的個性心里特點(diǎn)，經(jīng)調(diào)查了解，我認(rèn)為他的個性問題來源于家庭和學(xué)校的影響兩個方面。
1、父親酗酒、脾氣暴躁。對他的教育方法簡單粗暴。母親常年生病，家庭經(jīng)濟(jì)不寬裕，有時(shí)甚至不能滿足他的正當(dāng)要求。所以導(dǎo)致他的小偷小摸習(xí)慣，處事情緒化。
2、學(xué)習(xí)成績不理想，缺乏認(rèn)真、刻苦的學(xué)習(xí)精神，對較難的問題不愿意動腦筋，又不肯問別人，不懂裝懂，長期發(fā)展下去，知識掌握不牢，就產(chǎn)生了自卑心理，自暴自棄，致使成績下降。
四、采取的措施。
1、根據(jù)他的實(shí)際情況，我認(rèn)為他的本質(zhì)是好的，如果與家長配合對他進(jìn)行耐心細(xì)致的幫助和教育，他是會改變的，于是我經(jīng)常與其父母聯(lián)系，讓他們星期五放學(xué)來接孩子，孩子的問題能及時(shí)反饋處理。
2、他經(jīng)常犯錯誤，出問題的方面，我則耐心指導(dǎo)，認(rèn)真幫他分析錯誤原因，同時(shí)用愛心來關(guān)心愛護(hù)，用愛心去嚴(yán)格要求，使他真正理解老師對他的關(guān)愛。
3、針對他惰性的缺點(diǎn)，激發(fā)他熱愛生活，熱愛勞動的熱情，公共區(qū)域的衛(wèi)生他認(rèn)真做，我就發(fā)動學(xué)生選他當(dāng)了勞動委員，經(jīng)與家長溝通得知，他在家中能幫助父母干力所能及的家務(wù)，我則耐心幫助他建立起熱愛生活的信心。
五、教育效果。
1、經(jīng)過二年多的了解和教育，李xx同學(xué)從各方面都有了很大的進(jìn)步，現(xiàn)在他尊重老師，對學(xué)習(xí)目的有了明確的認(rèn)識，能堅(jiān)持上好各門功課，成績逐步提高，去年期末考試成績居年級56名。
2、他對生活也滿懷信心，情緒較穩(wěn)定，沖動事件逐漸減少，和同學(xué)能友好相處，逆反心理在減弱，能理解父母和老師對他的一片苦心。
3、對勞動有了正確的認(rèn)識，值日主動，熱心肯干，經(jīng)過全班同學(xué)民主評選，本學(xué)期他當(dāng)上了勞動委員和寢室長，在同學(xué)中威信不斷提高。
人的性格不是一朝一夕形成的，要徹底改變要經(jīng)過長時(shí)間的努力，他現(xiàn)在仍氣缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，對較難的問題易放棄，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的毅力，抗挫折的能力較弱，對與他今后的教育仍是長期的，但只要我們老師尊重學(xué)生，多從心理學(xué)角度去分析產(chǎn)生問題的原因，必然會找到對癥下藥的良方，只要我們堅(jiān)持不懈的努力，我相信他會堅(jiān)強(qiáng)、有知識、身心健康的人才。
個別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇十四
一、個案內(nèi)容。
2006年9月，我接手了初一（8）班，擔(dān)任這個班的班主任，我們班有一個男學(xué)生，。他性格較外向，喜歡與同學(xué)玩耍，有時(shí)候還喜歡搞惡作劇。但是，在學(xué)業(yè)上卻表現(xiàn)出非常的不努力，不能完成老師布置的作業(yè)，經(jīng)老師批評教育，卻仍舊我行我素。我通過觀察和側(cè)面了解發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生智力不錯，完全有能力學(xué)好每一門功課，但就是不能集中精力來學(xué)習(xí)，成績也成了班級里的倒數(shù)。而且這個學(xué)生非常的有“個性”，愛打抱不平，只要是他看不順眼的，他會不顧一切的去做，甚至是和老師對著干。剛開始犯錯誤的時(shí)候我采取的態(tài)度也比較強(qiáng)硬，但是發(fā)現(xiàn)這么做對于他沒有任何效果，反而對解決事情不利。后來經(jīng)過我與他平等的談心、溝通。多了解他的家庭的情況，給他心理安慰，經(jīng)過很長一段時(shí)間的努力，該生終于在學(xué)業(yè)上與同學(xué)的人際關(guān)系上取得了進(jìn)展。成績提高了，性格也開朗了許多，也結(jié)交了一些好朋友，我作為班主任為他感到高興，而且自己也很有成就感。
1、個體心理原因。
該同學(xué)的學(xué)習(xí)成績開始比較差，其實(shí)并不是因?yàn)樗念^腦不聰明，也不是他不用功，而是被自卑、羞怯、焦慮和恐懼等過身所影響的。過重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評價(jià)自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)。即使在成功面前也難以體驗(yàn)成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴(yán)重影響他的身心健康發(fā)展。解除心理枷鎖，讓他抬起頭是轉(zhuǎn)化他的關(guān)鍵之舉。心理學(xué)家阿德勒認(rèn)為：“每個人都有先天的生理或心理欠缺，只不過程度不同而已。只要處理得好，缺陷也能轉(zhuǎn)化為各種各樣的優(yōu)越感?！睆脑撋膫€體情況來看，他的心理問題比別人要稍嚴(yán)重一些，相對來講轉(zhuǎn)化的難度要難一些。
2、家庭暗示原因。
該學(xué)生在家?guī)缀鯊膩矶疾蛔鲎鳂I(yè)，父母早就離婚，一直是爺爺奶奶帶著他，爺爺雖然過問他的家庭作業(yè)情況，但是由于文化素質(zhì)較低，對他在學(xué)習(xí)上的幫助也難產(chǎn)生效果，加上小孩不自覺，久而久之使他形成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)但家長對他的過高要求，使他背上了沉重點(diǎn)思想負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生了某種恐懼感，給他的心理發(fā)張帶來了嚴(yán)重的副作用。性格內(nèi)向，產(chǎn)生了逆反心理，學(xué)習(xí)沒有快樂感成了他最大的特點(diǎn)。這與他的家庭不正確的教育方式和理念有很大的關(guān)系。
3、學(xué)習(xí)誘發(fā)原因。
在學(xué)習(xí)上，該生屬于不愛學(xué)習(xí)，害怕學(xué)習(xí)的那種。他的成績還算可以。進(jìn)入七年級的時(shí)候，成績已下降到班級后幾名了。雖說當(dāng)時(shí)老師也付出了很多，但收效不大。進(jìn)入七年級下半學(xué)期后，我會同家長和以前的任課老師進(jìn)行了剖析，發(fā)現(xiàn)他學(xué)習(xí)上懶散的主要原因是：沒有家長的經(jīng)常鼓勵，老師教育也缺乏計(jì)劃性，班級的同伴也沒有發(fā)揮良好的輿論作用。因而，他沒有嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，老是遭到別人的責(zé)罵和白眼。到后來，家長和老師都有點(diǎn)放任自流了。所以，越來越懶，容易的知識就學(xué)點(diǎn)，難點(diǎn)的就放棄。這樣成績就越來越差，慢慢地形成惡性循環(huán)，最后淪為一名成績后進(jìn)生，喪失了進(jìn)取心。
4、主觀評價(jià)原因。
其實(shí)，該生形成后來的這樣情況，不能不說是家長、老師教育缺陷以及班級的不正確輿論的“功勞”。如何客觀評價(jià)，科學(xué)評價(jià)像這樣的學(xué)生，是一個非常值得研究的問題。它決不是一兩句話就能解決，也絕不是一個人所能辦到的，這需要大家的教育合力。據(jù)我了解，像“你真沒用！”“你真笨！”“你真不可救藥！”“我怎么會有你這么不爭氣的東西！”這些不負(fù)責(zé)任又大傷孩子自尊的話怎能激起孩子的上進(jìn)心呢？孩子所能做到的就是：你越罵我笨，我就笨。反正別人不會夸我的。這些不正確的做法如果不及早糾正的話恐怕要害了孩子一輩子。
三、個案結(jié)論。
1、放開“韁繩”，為學(xué)生松松綁。
學(xué)習(xí)成績影響著別人的看法，一優(yōu)遮百丑。反之一丑也遮百優(yōu)。分?jǐn)?shù)就像魔棒一樣左右著人們的思維。當(dāng)學(xué)生常遭到別人白眼的時(shí)候，他自然不自在，甚至產(chǎn)生對抗情緒和逆反心理。所以，對這些孩子的轉(zhuǎn)化不是馬上去只抓他的成績提高，固然這很重要。但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，只有先治好“心病”，才是最佳的方法。如何治？我認(rèn)為，先要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，因人而異。先不去注重他的成績，而是更多地關(guān)注他的思想傾向和他的行為動機(jī)。讓學(xué)生排除成績差這個誘發(fā)因素，曉之以理，動之以情。多感情投資，多投入精力，一步一步地促使學(xué)生感知別人的期待，別人的接納，從而從心里產(chǎn)生要好的念頭。這樣，學(xué)生在無拘無束中轉(zhuǎn)化才會更理想。由此，我想到了“牽著牛鼻子”干活的故事，你拉得越緊它越往后賴。你給它一點(diǎn)空間和自由，它反而比較賣勁。教育人似乎也離不開這個理。
就像×××這樣，你若眼睛只盯著他的成績，自然少不了訓(xùn)責(zé)。時(shí)間一常，轉(zhuǎn)化就會變成泡影。所以，我一開始就不去談?wù)撍某煽?，讓他盡情地玩耍，盡可能地多的讓與同伴一起活動。這樣下來，他的心情變好了，也喜歡講真話了。有了好心情，事情就好辦了。這就為轉(zhuǎn)化他創(chuàng)設(shè)了良好的外部環(huán)境?，F(xiàn)在看來，當(dāng)時(shí)這樣想和這樣做是對的。
2、自我檢討，找最佳切入口。
這里所牽涉到的不止我一個人，它還包括學(xué)生家長，原來老師和學(xué)生等等。這里我并不是在責(zé)備某個人，而是真正的教育必須要反思?？v觀孩子的成長歷程，這些人群的確在起著某種作用，或好或壞，現(xiàn)實(shí)就是這樣。如何扭轉(zhuǎn)人們的觀念呢？那就是要讓他們認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性。比如，在教育該生的過程中，我發(fā)現(xiàn)以往教師和家長“卡、罰、罵”等不良教育的影子在他身上還有反映。于是我通過各種形式，各種機(jī)會與這些人群接觸，征得他們的支持。在接觸過程中，我與他們一起總結(jié)和反思，尋求最佳轉(zhuǎn)化方案。我們幾乎一致認(rèn)為：先讓孩子多參加集體活動，讓他搞好同伴關(guān)系和老師關(guān)系，以及家長關(guān)系，以“先讓孩子開心起來”為突破口?！扒?、理、導(dǎo)、引”是我常用的方法，而我工作的重點(diǎn)也是放在這個方面，結(jié)果效果還是比較滿意的。
3、力求合力，樹長久競爭力。
孩子的健康成長是受多種因素影響的，有了良好的外部環(huán)境的影響和促發(fā)內(nèi)在需求的動因，學(xué)生成長就能少走彎路。從我的教育經(jīng)驗(yàn)和許多成功案例中我深深感到，只有有了良好的家庭－學(xué)校－社會三維教育網(wǎng)，才會真正形成教育合力。如何做到這一點(diǎn)？關(guān)鍵是教育者必須有科學(xué)的教育理念，以及一整套教育方案和良好的細(xì)心扎實(shí)的工作熱心。從本文的教育個案來看，該生由原來的自卑、膽怯變成大膽、對自己充滿了自信，具有較強(qiáng)的競爭力的學(xué)生。功勞不是我一人的，應(yīng)該說是大家的功勞。具體做法：其一，要經(jīng)常與家長多交流；其二，班級內(nèi)多舉行一些“親子游戲”；其三，老師要創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生展示自己的才華，并讓家長能看到或聽到；其四，讓學(xué)生多用欣賞的眼光看待自己的伙伴；其六，多征求其他任課老師的支持；其五，組織學(xué)生開展一些有意義的公益活動。當(dāng)孩子的心態(tài)變好了，求知欲強(qiáng)了，競爭性也就強(qiáng)了。如果一直這樣努力下去，孩子將受益終生。
總之，面對哪些具有任性、自私、專橫、懶散等心理障礙的學(xué)生，教師或家長絕不可輕易下結(jié)論，過之甚至?xí)j造悲劇。因而，對這類學(xué)生要循循善誘，不可操之過急，否則容易造成對抗情緒和逆反心理，不利轉(zhuǎn)化。從該生身上，我發(fā)現(xiàn)，對心理有障礙的學(xué)生，教師或家長不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長。更多地加以滲透性的教育，多旁敲側(cè)擊，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉(zhuǎn)變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點(diǎn)點(diǎn)感受大家給他的善意。從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移到父母，老師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于接受教育者的教育。
韋韋。
2007年5月2日。
個別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇十五
班主任是班級學(xué)生的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)生健康成長的引路人，是聯(lián)系班級與科任教師、溝通學(xué)校與學(xué)生家庭以及社會教育力量的橋梁。它不僅需要愛心與細(xì)心，更需要創(chuàng)造。因?yàn)槟忝鎸Φ氖浅錆M創(chuàng)造力的同學(xué)，而且隨著社會的發(fā)展，同學(xué)的問題也越來越多了，因此，我們的班級工作也應(yīng)當(dāng)富有創(chuàng)造性。在這將近幾年的班主任教師生涯中，我經(jīng)歷了許多，有成功，有失敗，有歡笑，有委屈??但是，不管是什么經(jīng)歷，因?yàn)槭桥c稚氣未脫，充滿朝氣的小學(xué)生們在一起的，所以我覺得我的生活是充實(shí)的。在品味充實(shí)的過程中，我就如化蛹成蝶那樣，痛并成長著。下面我就采擷我的教育生涯中的的一個典型班級管理案例，從中等到的快樂與成長，借此班主任培訓(xùn)的大好時(shí)機(jī)寫出來與大家共勉。
記得那是在我擔(dān)任一年級班主任的下學(xué)期開學(xué)初，為鼓勵學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，每次作業(yè)完成好的都蓋上一個紅花印章，學(xué)校給每位班主任發(fā)了幾個圖案十分漂亮的印章。讓同學(xué)們個個對待作業(yè)的態(tài)度是來了個一百八十度的大轉(zhuǎn)變，排列整齊，字跡工整，收到十分理想的效果，不料好景不長，僅過了幾天，放在盒子里印章居然不見了，而我清清楚楚地記得就一個晚上讓這個盒子在教室里過夜，沒有拿到辦公室去。我暗暗思忖，一定是哪個同學(xué)覺得好玩悄悄地”順手牽羊”了，我想，或許是這個同學(xué)羨慕其他同學(xué)得到老師的特別獎賞，他卻因?yàn)樽鳂I(yè)習(xí)慣不太好，字體不理想得不到老師的這個獎賞，出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該沒有多大的主觀惡意，但是，如果我再麻痹大意的話，會縱容同學(xué)走向不誠實(shí)的道路，我得留意了。不過，這個拿了印章的同學(xué)，知道老師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)印章不見了一定是忐忑不安的，如果我再在班級中把事情擴(kuò)大，可能達(dá)不到教育的效果。于是，我只是輕描淡寫地扔下一句，我本來想給那些作業(yè)寫得好的同學(xué)印一鮮艷的小紅花，但是現(xiàn)在紅花印章不見了，算了，不印了。
過了一段時(shí)間，我改給同學(xué)印五星時(shí)，無意間發(fā)現(xiàn)有個同學(xué)在自己本上印了好幾個紅花。我一下子愣住了，難不成這印章是他”順手牽羊’的？我順勢問了一句：“這究竟是怎么回事？”他來不及反應(yīng)：“是我自己印的?！薄澳氵@印章哪兒來的？”一時(shí)他吱吱唔唔起來，說不清楚。我心中怒火一下子燒了起來。可理智告訴我，還得強(qiáng)壓心頭怒火，不露聲色地對對他說：“你走吧?！?BR> 又過了一天，我抽空讓這個同學(xué)跟我到辦公室去。在走廊上，我邊走邊和顏悅色地問他：“今天放學(xué)后，誰來接你？”當(dāng)他告訴我說是他奶奶接時(shí)，我又對他說：“我想讓你媽媽來接你，我想跟你媽媽聊聊?！比缓?，一路到辦公室沒有說話。走進(jìn)辦公室，或許是事隔了一天，我一點(diǎn)火氣都沒有了，只問了他一句：“你的紅花本子究竟是怎么回事？”他就告訴了我，印章是他拿的，并且承認(rèn)了錯誤，并保證下次在也不做這樣的錯事了。從這以后，這個同學(xué)真的不再犯這樣的錯誤，而且在其他方面的表現(xiàn)進(jìn)步也很大。
有句話說得好：“不是所有的種子都能發(fā)芽，但只要播下去了，就會有發(fā)芽的可能；不是所有的花朵都會結(jié)果，但只要開花了，就會有結(jié)果的希望；不是所有的辛苦都能帶來收獲，但如果不付出辛苦，就永遠(yuǎn)得不到碩果?！睂τ谶@些特殊的孩子的教育，不是一朝一夕，一個月，兩個月就能看到結(jié)果。也不是只靠一個賞識的眼神，一句表揚(yáng)的話語，一個溫柔的微笑，或有意為之，或不經(jīng)意而為，就會有收獲，而是需要我們科學(xué)的教育，科學(xué)的引導(dǎo)。因此，對于他們，是等待的藝術(shù)，慢的藝術(shù)！
個別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇十六
研究對象：
劉偉軒同學(xué)，男，1998年9月出生，身高1.65左右，初一（1）班學(xué)生。家庭情況：
偉軒同學(xué)有兩兄妹，他是老大，是家中唯一的男孩。父母對他們兩人沒有說特別偏愛哪一個，都是父母的“掌中寶”。
雖然父母都是經(jīng)營小本生意，平時(shí)都很少在家親自督促自己的孩子做作業(yè)或者其他，但家庭教育良好。兄妹兩人的成績和思想品德都良好，妹妹更是成績優(yōu)異，每次考試都排班級的第一名。性格分析：
在這實(shí)習(xí)的一個多月中，我發(fā)覺偉軒同學(xué)具有兩面性的性格。在平時(shí)、在同學(xué)面前，他總是露出一副嘻嘻哈哈的樣子，好像對什么事都無所謂，給人一種頹廢的感覺，怎么看也不像是那種積極向上的同學(xué)。還記得有一次升旗，他給班主任留堂罰站了，他還是一副嘻嘻哈哈、無所謂的樣子。但事后，當(dāng)我看到他的作文時(shí)，我才知道為什么他被班主任罰站了，還是原來的樣子。但具體的原因，也表現(xiàn)了他不成熟的一面，符合初中生的心理特點(diǎn)。
但是，當(dāng)我深入跟他交談后，我會發(fā)覺他是一個乖巧、樂觀、學(xué)習(xí)認(rèn)真、有目標(biāo)、有計(jì)劃的人。平時(shí)，很愛運(yùn)動，特別是打籃球?？傮w上，給人一種陽光男孩的感覺。語文學(xué)習(xí)的水平：
開始注意他，是從他的作文開始的。他的作文寫得很特別，一般的初中生是不會這樣寫作文的，。他寫的作文特別有文采，而且是運(yùn)用散文的形式寫的，一開始，你還不相信，一個初中生會寫出這樣的作文來。但是，在后面的周記中，你會發(fā)覺他的作文雖然很散文式，但都很寫實(shí)，都是平常他在生活中、學(xué)習(xí)中遇到的事。
語文方面還是挺有天分的，只要稍加培養(yǎng)，日后應(yīng)該會在語文這一大模塊上有所發(fā)展。
對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度：
總體來說，偉軒同學(xué)對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度還不夠積極。雖然在語文上很有天分，但是沒有特意去培養(yǎng)。平時(shí)的語文作業(yè)都是把它當(dāng)成一個任務(wù)完成，字體不夠端正。
早讀和晚修的時(shí)候，就經(jīng)常要老師提醒督促。語文早讀的時(shí)候，很多時(shí)候都不開口讀書，經(jīng)常要老師過去督促才開口讀一讀。晚修的時(shí)候，很多時(shí)候做完作業(yè)就坐在那里，書也不看。語文課的學(xué)習(xí)情況：
由于我們學(xué)校提倡的是“高效課堂”，所以就提倡我們在課堂上要以學(xué)生的回答、講授為主，學(xué)生是課堂的主導(dǎo)者，老師只是作為一個引導(dǎo)者的身份。在這么多次上課中，我發(fā)覺偉軒同學(xué)上課還是比較認(rèn)真的，老師講的重點(diǎn)基本上都會做好筆記，但有時(shí)也會分散注意力。在回答問題方面，也比較積極。但有時(shí)分神的時(shí)候，會連老師問什么問題都回答不出來。課外學(xué)習(xí)的情況：
經(jīng)過交流，發(fā)現(xiàn)偉軒同學(xué)作文寫得好，是因?yàn)樗?jīng)常都會看一些散文式的小說，還有就是經(jīng)常聽歌，記起那些寫得好的歌詞，然后應(yīng)用在寫作文上。
但是，偉軒同學(xué)的英語成績比較差，這是從小學(xué)就是這樣的。而他自己也沒有說因?yàn)橛⒄Z很差，就特別在英語這一科努力。他抱著的是一種差就任由它差的態(tài)度，遇到不會的就不做了，也沒有說問問其他同學(xué)。只是單純的認(rèn)為自己英語差，已經(jīng)沒有補(bǔ)救的辦法。教育的方法和措施：
首先，要從根本上改正他的學(xué)習(xí)態(tài)度，這叫要老師和家長一起努力。在學(xué)校，要以老師的教育為主，與他進(jìn)行面談：讓他正視學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)效果的影響是非常重大的。學(xué)習(xí)態(tài)度端正了，學(xué)習(xí)成績也會跟著進(jìn)步。
其次，家庭方面，除了給他一定的自由外，應(yīng)該還要以督促為主。因?yàn)樗麆偵铣跻?，思想還不成熟，正是思想形成期。這個時(shí)候，家庭教育是非常重要的。父母要時(shí)刻教育他在生活上、學(xué)習(xí)上、思想品德方面改怎么做才是正確的。
再次，要培養(yǎng)他在語文和寫作這方面的特長。作為老師，要注重培養(yǎng)寫作特長的學(xué)生，平時(shí)，可以找他聊聊天，給他一些關(guān)于寫作方面的信息和一些值得看的書籍，在寫作上逐漸給予指導(dǎo)，讓他在寫作方面一步步成長。
最后，在他的薄弱科方面，要給予鼓勵，讓他對待自己的薄弱科的時(shí)候有一種正確的態(tài)度。如果家庭條件允許，可以幫他請一個補(bǔ)習(xí)老師，以便把落下的英語知識及時(shí)補(bǔ)上。結(jié)語：
最后，我希望這個學(xué)生在教育方法的輔導(dǎo)下，會逐漸得到改變，各科的成績都得到平衡，寫作特長會得到逐漸的發(fā)揮；而在思想品德上，會逐漸變成熟，考慮事情會更加全面。
個別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇十七
教育知識是班主任德育能力的基礎(chǔ),教育觀念是班主任德育能力的核心,教育經(jīng)驗(yàn)是班主任德育能力形成的關(guān)鍵。下面是小編為大家整理的班主任個別教育案例分析，一起來看看吧!
一個星期五的早上，我班有個學(xué)生來辦公室向我報(bào)告說我班的張星宇罵查浩男(張星宇是一個在各方面表現(xiàn)都很一般的同學(xué)，而且還經(jīng)常喜歡惹點(diǎn)小事，但挺聰明，就是沒把聰明用對地方;查浩男同學(xué)是個各方面表現(xiàn)都很優(yōu)秀的孩子，各科老師都很喜歡他。)，于是我就把這兩個學(xué)生叫到了辦公室。當(dāng)我問張星宇同學(xué)為什么要罵查浩男同學(xué)時(shí)，他用一種很無助很自卑又帶有點(diǎn)諷刺的語氣說：“他是誰呀?我怎么敢惹他喲?”他的回答很讓我吃驚，也引起了我的深思：首先我覺得在他的內(nèi)心深處他很自卑，感覺自己無法和查浩男這類同學(xué)相比，把自己看得很低;其次，他認(rèn)為成績好的同學(xué)擁有某種特權(quán)，而他沒有，話語中有種酸酸溜溜的感覺。我認(rèn)為學(xué)生有這種心態(tài)是不正常的，因此，那天我并沒有像平時(shí)那樣打破砂鍋問到底，去調(diào)查他們鬧矛盾的真相，而是告訴他查浩男同學(xué)跟他一樣，只要他愿意，肯努力，他也會像查浩男一樣優(yōu)秀的，令別人羨慕的。自此以后，我很留意這個學(xué)生，只要他有一點(diǎn)好的表現(xiàn)，我都會告訴他，“你看，做的很好呀!嗯，有進(jìn)步!對，就是這樣的!要對自己有信心??”漸漸地他不但在各方面表現(xiàn)的積極多了，成績也有了明顯的進(jìn)步。孩子的心理有時(shí)真的很微妙，如果，我那天跟平時(shí)一樣給他批評一頓或罵一頓，也許那個孩子會繼續(xù)自卑下去，他的心里可能永遠(yuǎn)有一個角落是陰暗的。老師們，給孩子們點(diǎn)陽光讓他們燦爛吧!
心得：有人認(rèn)為，后進(jìn)生是“生成的眉毛長成的像，落后面貌變不了樣。班主任再怎么努力，也是瞎子點(diǎn)燈——白費(fèi)蠟”。我卻不這樣看，關(guān)鍵是采取什么方法，用什么樣的態(tài)度去做轉(zhuǎn)化工作。對待后進(jìn)生，首先要抱正確的態(tài)度，要正確地看待和估價(jià)后進(jìn)生。他們的“后進(jìn)”并非一成不變，在他們身上也會有潛在的閃光點(diǎn)。這就要求班主任要具備敏銳的洞察能力，善于尋找和挖掘其上進(jìn)的火花。一旦發(fā)現(xiàn)，就要充分肯定，大力培養(yǎng)。要盡一切可能樹立他們的自信心，幫助他們克服自卑感，調(diào)整心理狀態(tài)，使他們的優(yōu)點(diǎn)和積極因素得到發(fā)揚(yáng)光大。實(shí)踐證明，尊重和愛護(hù)，啟發(fā)和誘導(dǎo)，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生行之有效的措施。對于類似的學(xué)生，切不可動輒批評、指責(zé)，更不能動不動就向家長告狀。傷了他的自尊心，結(jié)果往往會適得相反。相反，我們用慈母般的愛去溫暖他那顆冷卻了的心，去啟迪他的靈魂，使他重新燃起上進(jìn)的火花，其結(jié)果則會事半功倍。
案例描述:。
(一)背景。
在中學(xué)教育教學(xué)過程中，按照中考要求，開設(shè)的學(xué)科分成了考試學(xué)科和非考試學(xué)科，從而在客觀上很自然地形成了所謂的主科和副科。作為一個教育工作者而言，我認(rèn)為所有各科的設(shè)置都是以人為本，根據(jù)學(xué)生的成長發(fā)展過程中的需要而設(shè)定的，就主觀上而言，理論上講是沒有什么主次之分的，各門學(xué)科知識的學(xué)習(xí)都為學(xué)生將來踏上社會提供了廣泛的鋪墊，但在客觀現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生就會片面地認(rèn)為主科是考試學(xué)科，中考中每門都占據(jù)很大的比例，馬虎不得，而副科在中考中是不考的，沒有什么分值，可上可不上。這樣一來，在平時(shí)最為直接、最為具體的表現(xiàn)就是副科的課堂紀(jì)律問題，往往主科老師尤其是班主任老師在上課的時(shí)候基本上不存在課堂紀(jì)律問題，而副科老師，也就是一些小學(xué)科則成了課堂紀(jì)律的重災(zāi)區(qū)。那么我作為一個班級核心，班主任是對副科課堂紀(jì)律是悉心呵護(hù)，管頭管腳，還是姑息遷就，聽之任之。就當(dāng)今教育而言，存在兩種觀點(diǎn)，一種觀點(diǎn)認(rèn)為班主任就是一個班級的靈魂和絕對權(quán)威，對學(xué)生的錯誤馬虎不得，必須嚴(yán)格管理，重拳出擊;另一種觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)校設(shè)置了班主任就是充當(dāng)消防隊(duì)的角色，哪里著火了，班主任就要沖到哪里。
(二)我所觀察和經(jīng)歷的故事。
通了，為什么上語文，數(shù)學(xué)，英語等學(xué)科從來沒有聽老師反映課堂紀(jì)律問題，他也說了心理話。美術(shù)是副科，以后初三不考試，第二，只要是因?yàn)榘嘀魅纬雒媪?，同學(xué)們以后也不敢在音樂課上破壞課堂紀(jì)律了，其實(shí)這只是因?yàn)榘嘀魅?，心理并不服美術(shù)老師的教育，她自己沒本事，一定要班主任幫助才能解決問題。聽了這些話，我真是思緒萬千。
在這起事件中起到核心關(guān)鍵作用的是我，初一(4)班的班主任，最后，在班主任出場的情況下，表面上看一切都解決得很圓滿，學(xué)生被從美術(shù)教室成功解救，英語課也上到了半節(jié)，主要人物顧政也承認(rèn)了錯誤，并保證今后不犯。試想，如果這天班主任有事不在，那么下節(jié)課是不是就順理成章的變成學(xué)生的練坐，如果學(xué)生在練坐的過程中繼續(xù)吵鬧，是否當(dāng)天晚上全體學(xué)生就不用回家，一直坐到能保證以后安靜上好每一節(jié)美術(shù)課?蘇霍姆林斯基說：“道德準(zhǔn)則，只有當(dāng)它們被學(xué)生自己追求，獲得和親自體驗(yàn)過的時(shí)候，只有當(dāng)它們變成學(xué)生獨(dú)立的個人信念的時(shí)候，才能真正的成為學(xué)生的財(cái)富。”由此，我想到這樣幾個問題：
首先：任課教師和班主任在對一個任課班教育教學(xué)過程中，任課教師應(yīng)該是相對獨(dú)立的一個教育個體，他應(yīng)該是不是依附于班主任的，發(fā)生在任課教師課堂上的事件應(yīng)該由任課教師自己駕馭和解決，否則以后一旦不能及時(shí)和完全得到班主任的支援，該任課教師就沒有辦法再進(jìn)課堂了。
我是誰?到今天為止，我一直沒有想好，作為班主任，那天我該不該充當(dāng)救世主，走進(jìn)美術(shù)室，幫助美術(shù)老師解圍，同時(shí)在全班樹立她的威信。但從那以后，每次我班學(xué)生上到美術(shù)課的時(shí)候，我總是習(xí)慣地、不自覺地溜達(dá)到美術(shù)教室的后門，不斷地向里面惶惶不安的張望。。。。。。
-學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。
由于現(xiàn)代社會發(fā)展的多種因素的影響，學(xué)困生有增多的趨勢。我們作為教育者，面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，老師是越來越不好當(dāng)了。班主任是學(xué)校教育工作的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，實(shí)施者，是教學(xué)工作的協(xié)調(diào)者，班級管理要求班主任熱衷于本職工作，盡職盡則，持之以恒，講究方法，對學(xué)生的關(guān)愛貫穿于班級管理的每時(shí)每刻。作為班主任，每天面對的，是幾十雙渴求知識的眼睛，每天接觸的，是幾十顆等待滋潤的心靈。如何讓這一雙雙眼睛充滿智慧之光?怎樣使這一顆顆心靈健康成長?這不僅需要班主任具有強(qiáng)烈的事業(yè)心，責(zé)任感，更需要班主任具備一定的組織管理能力。
我在20xx年9月接了七(5)班,這個班的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性比較差,有近三分之一的學(xué)生是學(xué)困生。他們?nèi)粘Ｐ袨橐?guī)范差，甚至家長也不對他們抱有希望，聽之任之。有幾戶學(xué)生家庭離異，十分缺乏家庭的溫暖，叛逆性很強(qiáng)。還有不少的學(xué)生的父母下崗，父母為了生活，打工賺錢，幾乎沒有時(shí)間和精力關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)。
通過我近一學(xué)期時(shí)間的實(shí)踐和摸索，我有些許。
心得體會。
首先，真情投入，營造溫馨和諧的“家庭”。
班集體，是學(xué)生健康成長的一方沃土。我從來都把我教的班級，看作是一個大家庭。無論老師，還是學(xué)生，都是這個家庭中的一員，要想家庭興旺，必須大家努力。為了優(yōu)化班級管理，營造一個個溫馨、和諧的家庭，我費(fèi)盡了心思。首先，創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的管理環(huán)境，把學(xué)生從受教育者轉(zhuǎn)化成一個自我教育者，突出了學(xué)生的中心地位，讓學(xué)生做班級的主人。大家創(chuàng)建一個文明守紀(jì)、團(tuán)結(jié)互助、勤學(xué)上進(jìn)，有強(qiáng)大凝聚力的班集體。學(xué)生對班主任有著一種特殊的信任和依賴情感。班主任的自身素質(zhì)，道德修養(yǎng)，班主任的一言一行，一舉一動，無形之中會成為全班幾十個孩子的榜樣。因此，在班級工作中我時(shí)刻注意自身形象，事事從我做起，以良好的形象率先垂范，潛移默化地影響著我的學(xué)生。平時(shí)，凡要求學(xué)生做到的，我首先做到。我班的衛(wèi)生就是個大問題，學(xué)生還小，都是獨(dú)生子，不會干活。往往在大掃除時(shí)，不知道干什么、怎么干。這種情況下，我就把任務(wù)分配到個人，明確和他們說誰干什么。然后我在旁邊觀看再親自手把手的教他們該怎么做，教學(xué)生怎樣掃，最后放手給他們做，做的好就給以表揚(yáng)。慢慢的，學(xué)生的大掃除能力提高了。這就是榜樣的力量，這就是無聲的教育。我雖然只是付出了一點(diǎn)勞動，但對學(xué)生心靈的影響，是多么地巨大。對培養(yǎng)班干部也是如此，做什么先親自教，把我的方法思路和他們交流，順便聽聽他們的想法，如有可取之處給予充分的肯定，現(xiàn)在我們班的小干部已經(jīng)能夠獨(dú)立挑起班級的日常管理的任務(wù)了。
其次，采用鼓勵機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
再次，平等對待優(yōu)生和差生。
我們班王同學(xué)，學(xué)習(xí)有困難，該生進(jìn)校的時(shí)候成績不算很好，剛進(jìn)校的是時(shí)候表現(xiàn)有點(diǎn)不太好。所以我就將她的座位調(diào)到成績比較好點(diǎn)的同學(xué)身邊。不久我發(fā)現(xiàn)他變了，科任老師也說他變了，不僅能夠自覺不講話，而且每天主動去老師辦公室問題目，邊問還邊記錄。每天晚上別人放學(xué)回家了，她總是最后一個離開，把白天老師的講課內(nèi)容都全部抄下來，回家慢慢復(fù)習(xí)。到了期中考試居然達(dá)到了全班前五名，脫離了特差隊(duì)伍，大家都對她刮目相看，我在心里也特別的開心。我就及時(shí)給家長發(fā)了喜報(bào)，家長也很開心。增強(qiáng)了自信心，被評為學(xué)校最受歡迎的人?，F(xiàn)在她每天的學(xué)習(xí)興趣是越來越濃厚了。
最后，善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。
班上有位男同學(xué)缺點(diǎn)太多，比如懶惰成性，隨意打罵同學(xué)，惹是生非，可以說是老鼠過街，人人喊打。在一次學(xué)校校運(yùn)動會上，跑步他立了大功，取得了年級第1名。我立刻對他產(chǎn)生了由衷的敬意。在班上把他好好表揚(yáng)了一番，同學(xué)們對他改變了看法，佩服得五體投體。從此，他找到了自信，不再調(diào)皮搗蛋了。的確是啊，每個孩子都有他閃光的地方，就看你發(fā)現(xiàn)沒有。(1)拿起表揚(yáng)的武器，大張旗鼓的表揚(yáng)后進(jìn)生哪怕是極小的進(jìn)步，且隨時(shí)發(fā)現(xiàn)隨時(shí)表揚(yáng);(2)給后進(jìn)生更多的愛;(3)注意教育過程中的每一個細(xì)節(jié)(每一句話，每一個教育契機(jī)，每一點(diǎn)希望的火花);(4)讓后進(jìn)生上臺唱主角，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會;(5)允許后進(jìn)生的錯誤反復(fù)，給他們反思的機(jī)會和時(shí)間。對他們要報(bào)以滿腔的熱情，要與其他同學(xué)平等對待。
經(jīng)過近一個學(xué)期的轉(zhuǎn)化，學(xué)生的自覺性有一定的提高了，作業(yè)能按時(shí)并且有質(zhì)量地完成，上課能堅(jiān)持聽講，學(xué)習(xí)進(jìn)步明顯。學(xué)生自己也覺得，上課再也不無聊了，通過自己的努力，會有更大的進(jìn)步。平時(shí)要留意學(xué)困生和家庭特殊情況的學(xué)生，應(yīng)給予他們更多幫助、關(guān)心。轉(zhuǎn)變一位后進(jìn)生或問題學(xué)生比搞好一個優(yōu)生價(jià)值更大，對他們教育道德要尊重他們，蹲下身子和他們說話，多鼓勵、表現(xiàn)，少批評打擊，多方面去引導(dǎo)他，把相互的心理溝通放在第一位，育人首先從育心開始。不高姿態(tài)站在學(xué)生面前，而是做學(xué)生的“知心姐姐”。時(shí)刻注意學(xué)生的細(xì)微變化，放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，加強(qiáng)他們信心。
這種認(rèn)可和尊重有時(shí)是很低的，只要一個欣賞的眼神、一句“聽懂了嗎”之類的問候他們就受寵若驚了。在學(xué)生的心目中，不歧視學(xué)生是老師最優(yōu)秀的品質(zhì)。我們不要認(rèn)為你偏向好學(xué)生好學(xué)生就尊敬你，有時(shí)恰恰相反，結(jié)果是好學(xué)生也不買你的賬，所以我們千萬不要歧視任何學(xué)生。
教育有規(guī)律，但沒有一條規(guī)律適合于所有的學(xué)生。在教育飛速發(fā)展的今天，我深知自己的責(zé)任是塑造學(xué)生的個性。是把我的學(xué)生塑造成活生生的人——有自己的獨(dú)到見解、有自己的獨(dú)特個性、有骨氣、健全的人。因此我將更加努力學(xué)習(xí)借鑒名師育人經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的實(shí)際，思考、探索適合自己的管理路子，在實(shí)踐的過程中再不斷地反思，不斷地總結(jié)，以使教育工作更加有利于學(xué)生的成長。
個別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇十八
在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校管理中，由于學(xué)校規(guī)模越來越大，校長事務(wù)越來越繁重，在時(shí)下的管理工作中，經(jīng)常流于宏觀的管理，但缺乏微觀的管理；流于統(tǒng)一的管理，但缺乏個別的管理；即使實(shí)行微觀的管理，但缺乏深入細(xì)致的個別化管理。具體地說，就是命令布置的多，檢查落實(shí)的少；口頭說“理”的多，真抓實(shí)干“管”的少；表面形式的多，具有豐富內(nèi)容的少。這樣，降低了管理的績效，減低了領(lǐng)導(dǎo)的管理效能。校長管理學(xué)校工作，應(yīng)該放下架子，俯下身子進(jìn)行個別化管理。所謂個別化管理，就是領(lǐng)導(dǎo)者針對管理中的個別問題，親自解決，對問題進(jìn)行深入細(xì)致的全程管理，讓領(lǐng)導(dǎo)成為解決問題的終結(jié)者。
第一，體現(xiàn)“管”與“理”的結(jié)合，防止個別情況的危害作用?！冬F(xiàn)代漢語詞典》是這樣解釋的：“管”就是擔(dān)任、過問、保管、料理、照管、約束等意思；“理”就是事理、表示態(tài)度、發(fā)表意見等意思。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)常常在工作中注意“理”，而忽視“管”，缺乏真抓實(shí)干的精神，形成“瞎子捉賊坐著吼”的現(xiàn)象。長期下去，即使校長偶爾發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的問題，欲進(jìn)行處理，竟然出現(xiàn)因?yàn)橐恍W(xué)生不明白校長的身份，雙方還產(chǎn)生沖突的現(xiàn)象，其他領(lǐng)導(dǎo)要么認(rèn)為不是自己分管的'工作，要么疏于管理，面對問題，視而不見，聽而不聞，嚴(yán)重?fù)p害了管理者在師生中的形象。
第二，展示領(lǐng)導(dǎo)的示范作用，提高領(lǐng)導(dǎo)的感召力。實(shí)施個別化管理，首先，可以使校長轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)角色，形成“服務(wù)”和“人本”的新理念，體現(xiàn)個性化管理的思想，適度淡化管理者與被管理者的界線，讓領(lǐng)導(dǎo)者為師生服務(wù)，關(guān)注師生發(fā)展與成長，同時(shí)，有利于學(xué)校組織結(jié)構(gòu)扁平化，積極創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校。其次，體現(xiàn)尊重教師的理念。日常管理中，常常是領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)了管理中的問題，就指示下屬解決問題，然后了解解決的結(jié)果，這樣給被管理者形成工作中的層次差異。如果管理者及時(shí)處理問題，能夠讓大家感受到平等的尊嚴(yán)，讓大家意識到領(lǐng)導(dǎo)者也是應(yīng)該親自解決問題的，可以消除管理者在被管理者心中一味命令指揮的心理，從而打破了決策層、管理層、執(zhí)行層、操作層的明顯界線，讓管理者與被管理者共同參與學(xué)校管理。再次，給教師樹立具有落實(shí)的思想、務(wù)實(shí)的作風(fēng)的領(lǐng)導(dǎo)形象，克服領(lǐng)導(dǎo)工作人浮于事，作風(fēng)飄浮的弊病。而且給教師以及管理者以示范，展示領(lǐng)導(dǎo)處理問題的藝術(shù)，容易引起下級的認(rèn)同，形成領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威，展示領(lǐng)導(dǎo)的人格魅力。
第三，獲得學(xué)校管理的大量信息，增強(qiáng)治校的針對性和實(shí)效性。通過實(shí)行個別化管理，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)掌握大量的管理信息，這是走馬觀花的管理無法得到的。只有領(lǐng)導(dǎo)擁有豐富的信息資源，才會摸透實(shí)情，形成科學(xué)的決策，保證管理的科學(xué)性，使領(lǐng)導(dǎo)說實(shí)話，辦實(shí)事，增實(shí)效。只有領(lǐng)導(dǎo)擁有豐富的信息資源，把握管理的復(fù)雜性，學(xué)會與各種各樣的師生進(jìn)行交往，保證管理的藝術(shù)性，形成與人為善的人本管理思想。
第四，提高案例研究能力。領(lǐng)導(dǎo)通過個別化管理，可以獲得大量的個案資料，面對管理中的問題，與教師一道分析研究，提高自己的研究能力，讓領(lǐng)導(dǎo)寫“自己的故事”，積極撰寫教育案例，尤其是典型的個案還會使領(lǐng)導(dǎo)加深理論學(xué)習(xí)，深刻地分析問題，尋求良好的解決問題的方法，不斷提高領(lǐng)導(dǎo)者敏銳地發(fā)現(xiàn)帶傾向性問題的能力，減少工作的盲目性，較好地提高領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)踐能力。這樣，領(lǐng)導(dǎo)者用自己的研究行為帶動教師的研究行動，讓學(xué)校形成領(lǐng)導(dǎo)與教師互動的研究風(fēng)氣，促成教師成長。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
個別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇十九
有這樣一個真實(shí)的事例：
幾個學(xué)生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么，一個教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問：“你們在干什么?”
“聽螞蟻唱歌呢?！睂W(xué)生頭也不抬，隨口而答。
“胡說，螞蟻怎會唱歌?”老師的聲音提高了八度。
嚴(yán)厲的斥責(zé)讓學(xué)生猛地從“槐安國”里清醒過來。于是一個個小腦袋耷拉下來，等候老師發(fā)落。只有一個倔強(qiáng)的小家伙還不服氣，小聲嘟囔說：“您又不蹲下來，怎么知道螞蟻不會唱歌?”
請你運(yùn)用現(xiàn)代教育理論對該教師的行為作一評析。
簡要分析：
一、有關(guān)教育理論知識。
該事例摘自《人民教育》中的一篇文章，題目就叫“螞蟻唱歌”，該案例涉及到的運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，即教師應(yīng)具有正確的教育思想及教育觀念：
1、教育觀：
要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀。在教育取向上，不僅要重視基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，還要重視基本態(tài)度和基本能力的培養(yǎng)。尤其在學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的培養(yǎng)以及學(xué)生個性的發(fā)展。
2、學(xué)生觀：
要把學(xué)生看成是具有能動的、充滿生機(jī)和活力的社會人。(是人，而不是容器)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，在一切活動中，教師要充分地發(fā)揮學(xué)生的能動性，促進(jìn)其發(fā)展。要尊重、信任、引導(dǎo)、幫助或服務(wù)于每一個學(xué)生。師生要平等相待。(在人格上是平等的，要平等對話，實(shí)行等距離教學(xué))要堅(jiān)持教學(xué)民主，要廢除教學(xué)中的權(quán)威主義、命令主義。
二、圍繞問題展開分析。
該案例的問題是“對該教師的行為作一評析?！眹@該教師的行為運(yùn)用現(xiàn)代教育理論進(jìn)行分析。
1、“聽螞蟻唱歌呢?！焙⒆泳哂型摹⑼媾c童趣，具有孩子特有的想象力，教師要善于了解孩子的“內(nèi)心世界”。(新的教育取向不只關(guān)注知識和技能，還要關(guān)注過程與方法，情感與體驗(yàn)?！奥犖浵伋琛笔菍W(xué)生的一種體驗(yàn)，教師要尊重并保護(hù)孩子的興趣與想象。)。
2、一個教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問;(學(xué)生在興致勃勃地觀察著什么，處于其自身的活動過程，學(xué)生是能動的、發(fā)展的人，教師要善于保護(hù)，給學(xué)生心理上的支持，而該教師不尊重學(xué)生的主觀能動性。)。
3、“胡說，螞蟻怎會唱歌?”老師的聲音提高了八度。嚴(yán)厲的斥責(zé)?。(師生要平等相待，教師不能以權(quán)威壓制學(xué)生。)。
4、小聲嘟囔說：“您又不蹲下來，?(教師缺乏民主意識，要和學(xué)生實(shí)行等距離教學(xué)，“請你蹲下來和學(xué)生說話”“請你走下高高的講壇”)。