每一次總結(jié)都是我們提高自己的機會。平凡的付出可能會創(chuàng)造出不平凡的結(jié)果，我們應(yīng)該珍惜每個細微的努力。通過閱讀一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，我們可以學到一些寫總結(jié)的技巧和經(jīng)驗。
蜀相教學設(shè)計板書設(shè)計篇一
學情分析：有一定的詩歌分析能力，能夠自主賞析一些較簡單的詩歌，掌握一定基礎(chǔ)的寫作手法等。
內(nèi)容分析：講解詩歌，感受情感態(tài)度，學習煉字題解讀技巧。
教學目標：
1.知識與技能：學生掌握借景抒情、反襯等表達情感的手法。
2.過程與方法：誦讀詩歌，品味語言，正確把握詩歌情感。
3.情感與態(tài)度：通過知人論世的方法，理解作者情感態(tài)度。
理解詩人對諸葛亮的仰慕和惋惜之情，了解杜甫憂國憂民的現(xiàn)實主義精神。
教學重點：把握詩人的情感。
教學難點：詩歌的“煉字”題型解析。
教學方法：多媒體教學、朗讀法、點撥法。
知識點來源：人民教育出版社出版的高二年級語文學科教材，第一單元自主賞析第14頁。
教學類型：講授法。
教學過程：
一、導入。以一副對聯(lián)導入課文。
二、知人論世，知世論事。ppt顯示知人論世意思，然后出現(xiàn)作者簡介，隨畫面講解，并介紹寫作背景。
三、誦讀課文。配音朗讀，學生齊讀。
四、逐句分析寫作手法，情感態(tài)度。
首聯(lián)，丞相——諸葛亮，親近仰慕之情。錦官城——成都，柏森森，表現(xiàn)出歷史的悠久和寂寞荒涼之感。
頷聯(lián)，兩個字溝通了情與景的聯(lián)系，實現(xiàn)了詩意的逆轉(zhuǎn)。分析“自”和“空”的妙處。自——青草自綠，無人光顧?？铡S鸝好音，無人傾聽。表現(xiàn)丞相廟宇幽靜、寂寞，先賢的功績被人遺忘詩人一腔憂國憂民的熱血無處潑灑，只有引古人為同調(diào)，這是何等寂寞的懷古之心。以樂景襯哀情，寓情于景，動靜結(jié)合，以動襯靜。
頸聯(lián)，了解諸葛亮一生功績。
尾聯(lián)，抒發(fā)主要思想感情，其中的“英雄”指的是千古以來的仁人志士，為國捐軀赴湯蹈火在所不辭的壯士，尤指如作者這樣許身社稷，志在匡國的人，隱含了坐著的感時傷亂之情。
五、煉字。將頷聯(lián)中的兩個字提煉出來，重點講解煉字題的做法，及考試時的應(yīng)用。
六、總結(jié)?？偨Y(jié)整首詩歌情感。
七、作業(yè)。背誦整首詩歌。
蜀相教學設(shè)計板書設(shè)計篇二
課標對高中階段就選修教材詩歌方面的學習要求如下：培養(yǎng)鑒賞詩歌作品的濃厚興趣,豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學修養(yǎng)。閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當?shù)脑u價。背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇。學習古代詩詞格律基礎(chǔ)知識，豐富傳統(tǒng)文化積累。學習鑒賞詩歌的基本方法，初步把握中外詩歌的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。并嘗試詩歌創(chuàng)作。
新課程標準要求教育者不僅需要關(guān)注學生在知識與技能層面的掌握，更要求我們在過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面對學生加強關(guān)注，所以本人將對教學內(nèi)容進行深入挖掘，對學生進行滲透教育。
我校近來推行的三一六課堂教學模式是對課改的最好踐行，三一六模式即三要素、一不準、六環(huán)節(jié)。首先，充分重視學生在課堂上的主動參與，積極思考，發(fā)揮學習的自主能動性，教師從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?，就像蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，在課堂上提出有價值的問題，讓學生思考，教師引導和幫助學生學習，從而徹底杜絕教師在課堂上的滿堂灌現(xiàn)象；根據(jù)知識建構(gòu)的金字塔結(jié)構(gòu)，學生合作討論，講給他人聽是保持效率最高的學習方式，因此應(yīng)該在課堂上給予學生更多合作學習和展示的機會；最后，通過當堂檢測確保學生達成學習目標。
【教材分析】。
《蜀相》是人教版高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》“以意逆志，知人論世”自主賞析模塊的第三首詩歌。本單元為古代詩歌鑒賞單元，單元教學目標為掌握詩歌鑒賞的重要方法--“以意逆志，知人論世”。以意逆志即在解說詩歌的時候，要正確理解詞義、字義，結(jié)合自己的切身體會去推測作者的本意，從作品的整體出發(fā)，由表及里地理解詩歌的主旨（解讀文辭，揣摩情意；?融入體驗，體會情趣；?超越原意，推陳出新。）知人論世即結(jié)合作家思想和時代背景理解作品。
《蜀相》是杜甫的名篇，是一首七言律詩。杜甫被譽為“詩圣”，他為我們留下大量詩篇。《蜀相》是唐代詩人杜甫定居成都草堂后，翌年游覽武侯祠時創(chuàng)作的一首詠史懷古詩。此詩借游覽古跡，表達了詩人對蜀漢丞相諸葛亮雄才大略、輔佐兩朝、忠心報國的稱頌以及對他出師未捷而身死的惋惜之情。詩中既有尊蜀正統(tǒng)的觀念，又有才困時艱的感慨，字里行間寄寓感物思人的情懷。這樣的名家名篇是進行“以意逆志，知人論世?”詩歌鑒賞指導的最好教材。本課的學習，將為學生學習本單元“推薦作品”打下良好的基礎(chǔ)。
【學情分析】。
本節(jié)課的授課對象是高二年級的學生。學生對杜甫其人及其詩歌風格已經(jīng)有所了解，因此學生對杜甫沉郁頓挫的詩歌風格以及杜甫憂國憂民的情懷并不陌生。根據(jù)課堂“三講”和“三不原則”：學生會的沒必要講。高二的學生與高一學生相比，分析能力、理解能力和概括能力都有提高，且對知識的求知欲望也非常強，那么再次學習杜甫的經(jīng)典詩歌就不能簡單的停留在“詩歌表達了什么”這一層面上，而應(yīng)積極探討“詩歌通過什么表情達意”，在課堂上要充分發(fā)揮學生的學習能力和課堂主體地位。此外，高二六班部分學生學習能力相對較弱，所以不僅要注意學生成長的大方向，還要留意個別理解能力相對較弱的學生，盡量做到因材施教，以學定教，突出學生的主體地位，體現(xiàn)老師的輔助作用。
1.?知識與技能。
自主學習，了解杜甫其人及其詩歌創(chuàng)作風格。
2.?過程與方法。
合作探究，分析詩歌意象，體會作者情感和作品的深層意蘊。
3.?情感、態(tài)度和價值觀目標。
知人論世，感受詩人憂國憂民的愛國情懷。
【教學重點】。
學習用“以意逆志，知人論世”的方法鑒賞詩歌。
理解“尋”、“自”和“空”在詩中的情感。
【教學方法】。
1.教法：本著新課標的精神和詩歌教學的特點，結(jié)合我所教班級學生的具體學情。主要采用啟發(fā)式、探討法、導學法、朗讀法和教授法。其中以朗誦法、探討法為主，啟發(fā)式、導學法和講授法為輔，結(jié)合導學案以及多媒體輔助教學。
2.學法：自主學習法、自主探究法、合作學習法。
導以杜甫和諸葛亮的畫像導入：一位是一代賢相，他用至誠開創(chuàng)了蜀漢三分天下的輝煌；一個是大唐詩人，他用帶血的喉嚨嘶啞地吼出了盛唐氣象破滅的哀傷，忠心也好，至誠也罷。都抵不過人生長恨水長東，南陽臥龍終成夢，少陵野老淚滿襟。當這兩位圣賢相識時，會碰撞出怎樣的火花？認真聆聽，走入文本引起學生興趣，迅速進入課堂狀態(tài)，為新課做好準備，學生初步感知杜甫對武侯的崇敬之情。
以詩話的語言營造課堂文學的氛圍。
集體朗讀1。
讀百遍，其義自見。對于詩文的學習尤其是這樣，讓我們一起把詩歌齊讀一遍。
學生齊讀詩歌。
初次誦讀詩歌，正音正字，初步把握情感。
學生示范誦讀請一個學生評價集體朗讀，并示范誦讀。
學生評價，并根據(jù)自己對詩歌的理解誦讀一次。
學生評價，使得評價機制多元化。同時讓學生懂得如何用欣賞的眼光去尋找他人的長處與優(yōu)點，并用恰當而巧妙的語言讓他人愉快地接受自己的建議。
思1.如果讓你把詩歌的情感用一個字概括，你會用哪個字？用原文回答。
學生自學課文，思考問題培養(yǎng)學生通過關(guān)鍵字詞體會詩歌情感的能力，通過討論前的自學，為小組討論奠定基礎(chǔ)。
集體誦讀2如果詩歌情感基調(diào)是哀傷的，那么誦讀的語調(diào)應(yīng)該是低沉的，語速應(yīng)該是緩慢的，讓我們用緩慢的語速、低沉的語調(diào)再一次感受詩歌的情感。學生在之前誦讀和分析詩歌情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，再一次誦讀詩歌。進一步通過誦讀感悟詩歌感傷之情。
自主學習，重在主動性，是一種帶有強烈感情色彩的渴望獲得知識的個性心理特點，學生可以產(chǎn)生積極的認知傾向和情緒狀態(tài)。這時對學生而言，學習不再是一種負擔，而是一種愉快的享受和體驗。
通過對祠堂外部氛圍的營造、內(nèi)部景象的描寫和對諸葛亮功績的追述，表達了杜甫對諸葛亮的崇敬傾慕之情和自身懷才不遇、壯志難酬的悲憤。學生在自學中進一步了解作者蘊藏在字詞中的情感。
展經(jīng)過合作探究，學生展示作者尋到了什么，分別表達了什么情感，其中著重體會“柏森森”、“自”和“空”表達的情感，以及頸聯(lián)以樂景寫哀情的表達方式。學生展示小組討論成果，并補充表達自己對詩歌情感的體會。
當學生可以用自己的語言描述時，才說明自己真正理解到位了。重視知識的形成過程，學生接受知識的思維方式是判斷其對知識是否真正掌握的重要尺度。
在詩歌學習中，應(yīng)有文本意識，緊扣字詞體會情感，從而做到讀者、文本和作者的多重對話。
集體誦讀3在充分體會情感的基礎(chǔ)上，再一次誦讀，感受作者的悲情。?學生集體誦讀。在誦讀中達到和作者心靈溝通的目的。
思2詩的尾聯(lián)“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟?！庇⑿哿鳒I，請問這里的英雄指的是誰？根據(jù)出句可明確是諸葛亮，根據(jù)前文的分析也可知是杜甫本人。詩人寫古人古事，常常會將自己與古人相對照，從而生發(fā)感慨。
議2和同桌互相說一說，杜甫詩一個什么樣的詩人，并說說原因。
知人論世了解作家的思想、生平和創(chuàng)作風格，有助于對其作品內(nèi)容的理解和把握。
用簡單的語言表達思想，有助于培養(yǎng)學生提煉歸納信息的能力。
誦讀4總結(jié)課堂，結(jié)尾誦讀有感情的在誦讀中結(jié)束課堂。
在已學習的基礎(chǔ)上再次以誦讀感知懷才不遇之士的悲情。
評根據(jù)學生展示的成果，教師以干練簡潔、一針見血、有推進型的語言進行評價；或者采用生生互相評價的方式對展示的討論成果予以評價。學生展示討論成果，認真聆聽他人的回答，并思考提出問題。合理科學的評價機制的運用可以促進學生深入問題的思考，對他人的評價實際是對問題的二次思考，不僅有利于建立競爭模式，也可以推動思維的深化，避免自學流于形式化。
檢學生5分鐘時間完成課堂練習，夯實基礎(chǔ)、加深理解。
對所學知識是否掌握的檢測，有利于鞏固課堂所學。
布置作業(yè)記錄作業(yè)通過作業(yè)鞏固知識。
蜀相。
杜甫。
尋
劉艷霞。
蜀相教學設(shè)計板書設(shè)計篇三
這是一篇情景交融的記敘文。全文生動地描繪了同學們在老師的帶領(lǐng)下去郊游的情景，表達了孩子們沉浸在秋天大自然的歡快心情。全文共有4個自然段。第一自然段簡要敘述了同學們在老師帶領(lǐng)下去郊外秋游。第二、第三自然段分別描寫了秋天的天空和田野的美麗景象。作者按照從秋天上到地面的順序，抓住秋天里天空、白云、稻子、高粱、棉花等形態(tài)和色彩上的特點，描繪了一幅充滿生氣的秋景圖。第四自然段敘述了同學們秋游時在草地上盡情玩耍的情景，充分展現(xiàn)了同學們在大自然的懷抱中盡情享受的愉快心情。
二、教學目標：
1、通過觀察圖畫體會文章內(nèi)容情感，指名讀、范讀、自由朗讀等達到不同方式讀書，正確、流利、有感情地朗讀課文，積累朗讀的方法使孩子會讀書。
2、通過讀文、組詞、用詞說話、討論識字方法學會本課生字，兩條綠線里的字只識不寫。理解能由生字組成的詞語。能用“有的……有的……有的……”說一句話，在反復(fù)練習中鞏固認知，做到會認會寫會用，在老師的指導下書寫生字，達到規(guī)范、端正、整潔。
3、通過對課文的朗讀、感悟，感受秋天的美好景象，激發(fā)熱愛大自然思想感情。
三、教學重、難點：
重點：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能正確、美觀地書寫生字。
難點：
學會抓住景物的特征，抒發(fā)自己的情感。
四、教法與學法：
1、示范朗讀，引導點撥。
2、看圖、想象與品讀相結(jié)合。
五、教具準備：
課件。
六、教學時間：
2課時。
第一課時。
一、談話導入。
小朋友，我們剛學過《秋天到》這首詩，誰愿意背給大家聽一聽！
秋天這么好，你們都想出去玩玩嗎？
二、解題。
1、讀課題，“秋游”這個課題什么意思？
2、拓展：春天，我們到郊外游玩叫什么？在天朗氣清的秋天里能去郊外游玩是一件多么開心的事呀！帶著這種歡樂的心情齊讀課題。
3、孩子讀了兩遍課文的題目你有什么問題嗎？帶著問題讀書，肯定會有更多的收獲。
三、觀察圖畫，初讀課文。
2、田野上同學門在干什么？
（用“有的……，有的……，有的……。”回答）。
4、課文預(yù)習的時候我們標出了小節(jié)，畫出了生字詞。讓我們分小節(jié)來讀讀課文吧。
5、指名讀，評價。
6、聽你們評得這么好，老師也想讀讀這篇課文了。
7、邊聽邊想課文主要講了什么？指名交流板書。其實，課文的第一小節(jié)就告訴了我們課文主要講的事情。誰來讀讀第一自然段。課件比較：天氣涼了和天氣漸漸涼了，有什么不同？哪個更準確？“郊外”什么意思？到城市以外的田野游玩是一件多么快樂的事呀，讓我們一齊讀讀第一小節(jié)。瞧，孩子認真讀書就會有收獲。
五、認識生字。
1、相信讀好了課文，我們能更好地認識課文的生字寶寶。
2、課件出示詞語，同桌互讀，遇到不會讀的字怎么辦？
3、指名讀。
4、四人小組讀字組詞，討論記字辦法。
5、交流。
6、開火車讀字組詞。
六、指導書寫。
1、認真觀察田字格，看看哪個字容易寫錯，給大家提醒。
觀察一下生字表中的生字，想一想怎樣才能把它們寫正確、美觀？（生自由說，師作適當補充。）。
2、按筆順表書空。
3、師范寫生字，生書空。
4、生描紅，師巡視指導。
5、展出寫得好的學生作業(yè)。
第二課時。
一、復(fù)習。
1、認讀字詞。
2、通讀課文，回憶課文主要講了什么？
二、精讀課文。
1、齊讀課文第一自然段。
2、來到郊外同學們都看到什么呢？第二自然段。
1指名讀，你感受到什么？
2美在哪里？請劃出寫“美”的詞語。
3請學生演板：藍藍的、一望無邊、有時像……有時像……。
4想象一下，白云還像什么？
出示：＿＿＿天空＿＿＿，幾朵白云有時像＿＿＿＿＿＿，有時像＿＿＿＿＿＿。
5這么美的景色，誰能有感情地朗讀出來。
3、第三自然段。
秋天的天空很美，那秋天的田野怎樣？
1出圖，你能用一句話說說農(nóng)田的景色嗎？
2這樣的美景，誰愿意讀讀？
3你們覺得美嗎？美在哪兒？
是啊，秋天的農(nóng)田五彩斑斕，確實很美。
你能說說，稻子黃了，黃得怎么樣？高粱紅了，紅得怎么樣？棉花白了，白得怎么樣？（可以說一種，也可以說多種。）。
4出示：
農(nóng)田里，稻子黃了，＿＿＿；高粱紅了，＿＿＿；棉花白了，＿＿＿。
我們應(yīng)該怎樣朗讀？（贊美、高興）。
4、第四自然段。
在這樣的風景中郊游，同學們玩得怎樣呢？現(xiàn)在我們一起去看一看。
1自讀，他們是如何玩兒的？
2假如我們在草地上會怎么樣？用“有的……，有的……，有的……?！闭f話。
3帶著這心情來讀一讀，看看誰已經(jīng)融入圖景了。
5、齊讀全文。
四、拓展。
1、描紅。
2、朗讀，并試著背誦課文。
天空美。
（郊游）同學們樂。
六、教學反思：
蜀相教學設(shè)計板書設(shè)計篇四
作為一名教學工作者，時常要開展教學設(shè)計的準備工作，教學設(shè)計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設(shè)想和計劃。如何把教學設(shè)計做到重點突出呢？下面是小編收集整理的《蜀相》教學設(shè)計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
課標對高中階段就選修教材詩歌方面的學習要求如下：培養(yǎng)鑒賞詩歌作品的濃厚興趣,豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學修養(yǎng)。閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當?shù)脑u價。背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇。學習古代詩詞格律基礎(chǔ)知識，豐富傳統(tǒng)文化積累。學習鑒賞詩歌的基本方法，初步把握中外詩歌的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。并嘗試詩歌創(chuàng)作。
新課程標準要求教育者不僅需要關(guān)注學生在知識與技能層面的掌握，更要求我們在過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面對學生加強關(guān)注，所以本人將對教學內(nèi)容進行深入挖掘，對學生進行滲透教育。
我校近來推行的三一六課堂教學模式是對課改的最好踐行，三一六模式即三要素、一不準、六環(huán)節(jié)。首先，充分重視學生在課堂上的主動參與，積極思考，發(fā)揮學習的自主能動性，教師從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?，就像蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，在課堂上提出有價值的問題，讓學生思考，教師引導和幫助學生學習，從而徹底杜絕教師在課堂上的滿堂灌現(xiàn)象；根據(jù)知識建構(gòu)的金字塔結(jié)構(gòu)，學生合作討論，講給他人聽是保持效率最高的學習方式，因此應(yīng)該在課堂上給予學生更多合作學習和展示的機會；最后，通過當堂檢測確保學生達成學習目標。
《蜀相》是人教版高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》“以意逆志，知人論世”自主賞析模塊的第三首詩歌。本單元為古代詩歌鑒賞單元，單元教學目標為掌握詩歌鑒賞的重要方法--“以意逆志，知人論世”。以意逆志即在解說詩歌的時候，要正確理解詞義、字義，結(jié)合自己的切身體會去推測作者的本意，從作品的整體出發(fā)，由表及里地理解詩歌的主旨（解讀文辭，揣摩情意；?融入體驗，體會情趣；?超越原意，推陳出新。）知人論世即結(jié)合作家思想和時代背景理解作品。
《蜀相》是杜甫的名篇，是一首七言律詩。杜甫被譽為“詩圣”，他為我們留下大量詩篇?！妒裣唷肥翘拼娙硕鸥Χň映啥疾萏煤?，翌年游覽武侯祠時創(chuàng)作的一首詠史懷古詩。此詩借游覽古跡，表達了詩人對蜀漢丞相諸葛亮雄才大略、輔佐兩朝、忠心報國的稱頌以及對他出師未捷而身死的惋惜之情。詩中既有尊蜀正統(tǒng)的觀念，又有才困時艱的感慨，字里行間寄寓感物思人的情懷。這樣的名家名篇是進行“以意逆志，知人論世?”詩歌鑒賞指導的最好教材。本課的學習，將為學生學習本單元“推薦作品”打下良好的基礎(chǔ)。
本節(jié)課的授課對象是高二年級的學生。學生對杜甫其人及其詩歌風格已經(jīng)有所了解，因此學生對杜甫沉郁頓挫的詩歌風格以及杜甫憂國憂民的情懷并不陌生。根據(jù)課堂“三講”和“三不原則”：學生會的沒必要講。高二的學生與高一學生相比，分析能力、理解能力和概括能力都有提高，且對知識的求知欲望也非常強，那么再次學習杜甫的`經(jīng)典詩歌就不能簡單的停留在“詩歌表達了什么”這一層面上，而應(yīng)積極探討“詩歌通過什么表情達意”，在課堂上要充分發(fā)揮學生的學習能力和課堂主體地位。此外，高二六班部分學生學習能力相對較弱，所以不僅要注意學生成長的大方向，還要留意個別理解能力相對較弱的學生，盡量做到因材施教，以學定教，突出學生的主體地位，體現(xiàn)老師的輔助作用。
1.?知識與技能
自主學習，了解杜甫其人及其詩歌創(chuàng)作風格。
2.?過程與方法
合作探究，分析詩歌意象，體會作者情感和作品的深層意蘊。
3.?情感、態(tài)度和價值觀目標
知人論世，感受詩人憂國憂民的愛國情懷。
學習用“以意逆志，知人論世”的方法鑒賞詩歌
理解“尋”、“自”和“空”在詩中的情感
1.教法：本著新課標的精神和詩歌教學的特點，結(jié)合我所教班級學生的具體學情。主要采用啟發(fā)式、探討法、導學法、朗讀法和教授法。其中以朗誦法、探討法為主，啟發(fā)式、導學法和講授法為輔，結(jié)合導學案以及多媒體輔助教學。
2.學法：自主學習法、自主探究法、合作學習法。
環(huán)節(jié)
教師活動
學生活動
設(shè)計意圖
認真聆聽，走入文本
引起學生興趣，迅速進入課堂狀態(tài)，為新課做好準備，學生初步感知杜甫對武侯的崇敬之情。
導
以詩話的語言營造課堂文學的氛圍。
集體朗讀1
讀百遍，其義自見。對于詩文的學習尤其是這樣，讓我們一起把詩歌齊讀一遍。
學生齊讀詩歌
初次誦讀詩歌，正音正字，初步把握情感。
學生示范誦讀
請一個學生評價集體朗讀，并示范誦讀。
學生評價，并根據(jù)自己對詩歌的理解誦讀一次。
學生評價，使得評價機制多元化。同時讓學生懂得如何用欣賞的眼光去尋找他人的長處與優(yōu)點，并用恰當而巧妙的語言讓他人愉快地接受自己的建議。
思
1.如果讓你把詩歌的情感用一個字概括，你會用哪個字？用原文回答。
學生自學課文，思考問題
培養(yǎng)學生通過關(guān)鍵字詞體會詩歌情感的能力，通過討論前的自學，為小組討論奠定基礎(chǔ)。
集體誦讀2
如果詩歌情感基調(diào)是哀傷的，那么誦讀的語調(diào)應(yīng)該是低沉的，語速應(yīng)該是緩慢的，讓我們用緩慢的語速、低沉的語調(diào)再一次感受詩歌的情感。
學生在之前誦讀和分析詩歌情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，再一次誦讀詩歌。
進一步通過誦讀感悟詩歌感傷之情。
議
自主學習，重在主動性，是一種帶有強烈感情色彩的渴望獲得知識的個性心理特點，學生可以產(chǎn)生積極的認知傾向和情緒狀態(tài)。這時對學生而言，學習不再是一種負擔，而是一種愉快的享受和體驗。
通過對祠堂外部氛圍的營造、內(nèi)部景象的描寫和對諸葛亮功績的追述，表達了杜甫對諸葛亮的崇敬傾慕之情和自身懷才不遇、壯志難酬的悲憤。學生在自學中進一步了解作者蘊藏在字詞中的情感。
展
經(jīng)過合作探究，學生展示作者尋到了什么，分別表達了什么情感，其中著重體會“柏森森”、“自”和“空”表達的情感，以及頸聯(lián)以樂景寫哀情的表達方式。
學生展示小組討論成果，并補充表達自己對詩歌情感的體會。
當學生可以用自己的語言描述時，才說明自己真正理解到位了。重視知識的形成過程，學生接受知識的思維方式是判斷其對知識是否真正掌握的重要尺度。
在詩歌學習中，應(yīng)有文本意識，緊扣字詞體會情感，從而做到讀者、文本和作者的多重對話。
集體誦讀3
在充分體會情感的基礎(chǔ)上，再一次誦讀，感受作者的悲情。
學生集體誦讀。
在誦讀中達到和作者心靈溝通的目的。
思2
詩的尾聯(lián)“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟?！庇⑿哿鳒I，請問這里的英雄指的是誰？
根據(jù)出句可明確是諸葛亮，根據(jù)前文的分析也可知是杜甫本人。
詩人寫古人古事，常常會將自己與古人相對照，從而生發(fā)感慨。
議2
和同桌互相說一說，杜甫詩一個什么樣的詩人，并說說原因
知人論世
了解作家的思想、生平和創(chuàng)作風格，有助于對其作品內(nèi)容的理解和把握。
用簡單的語言表達思想，有助于培養(yǎng)學生提煉歸納信息的能力。
誦讀4
總結(jié)課堂，結(jié)尾誦讀
有感情的在誦讀中結(jié)束課堂。
在已學習的基礎(chǔ)上再次以誦讀感知懷才不遇之士的悲情。
評
根據(jù)學生展示的成果，教師以干練簡潔、一針見血、有推進型的語言進行評價；或者采用生生互相評價的方式對展示的討論成果予以評價。
學生展示討論成果，認真聆聽他人的回答，并思考提出問題。
合理科學的評價機制的運用可以促進學生深入問題的思考，對他人的評價實際是對問題的二次思考，不僅有利于建立競爭模式，也可以推動思維的深化，避免自學流于形式化。
檢
學生5分鐘時間完成課堂練習，夯實基礎(chǔ)、加深理解。
對所學知識是否掌握的檢測，有利于鞏固課堂所學。
布置作業(yè)
記錄作業(yè)
通過作業(yè)鞏固知識。
蜀相
杜甫
尋
蜀相教學設(shè)計板書設(shè)計篇五
課標對高中階段就選修教材詩歌方面的學習要求如下：培養(yǎng)鑒賞詩歌作品的濃厚興趣,豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學修養(yǎng)。閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當?shù)脑u價。背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇。學習古代詩詞格律基礎(chǔ)知識，豐富傳統(tǒng)文化積累。學習鑒賞詩歌的基本方法，初步把握中外詩歌的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。并嘗試詩歌創(chuàng)作。
新課程標準要求教育者不僅需要關(guān)注學生在知識與技能層面的掌握，更要求我們在過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面對學生加強關(guān)注，所以本人將對教學內(nèi)容進行深入挖掘，對學生進行滲透教育。
我校近來推行的三一六課堂教學模式是對課改的最好踐行，三一六模式即三要素、一不準、六環(huán)節(jié)。首先，充分重視學生在課堂上的主動參與，積極思考，發(fā)揮學習的自主能動性，教師從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д撸拖裉K格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，在課堂上提出有價值的問題，讓學生思考，教師引導和幫助學生學習，從而徹底杜絕教師在課堂上的滿堂灌現(xiàn)象；根據(jù)知識建構(gòu)的金字塔結(jié)構(gòu)，學生合作討論，講給他人聽是保持效率最高的學習方式，因此應(yīng)該在課堂上給予學生更多合作學習和展示的機會；最后，通過當堂檢測確保學生達成學習目標。
《蜀相》是人教版高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》“以意逆志，知人論世”自主賞析模塊的第三首詩歌。本單元為古代詩歌鑒賞單元，單元教學目標為掌握詩歌鑒賞的重要方法--“以意逆志，知人論世”。以意逆志即在解說詩歌的時候，要正確理解詞義、字義，結(jié)合自己的切身體會去推測作者的本意，從作品的整體出發(fā)，由表及里地理解詩歌的主旨（解讀文辭，揣摩情意；?融入體驗，體會情趣；?超越原意，推陳出新。）知人論世即結(jié)合作家思想和時代背景理解作品。
《蜀相》是杜甫的名篇，是一首七言律詩。杜甫被譽為“詩圣”，他為我們留下大量詩篇?！妒裣唷肥翘拼娙硕鸥Χň映啥疾萏煤?，翌年游覽武侯祠時創(chuàng)作的一首詠史懷古詩。此詩借游覽古跡，表達了詩人對蜀漢丞相諸葛亮雄才大略、輔佐兩朝、忠心報國的稱頌以及對他出師未捷而身死的惋惜之情。詩中既有尊蜀正統(tǒng)的觀念，又有才困時艱的感慨，字里行間寄寓感物思人的情懷。這樣的名家名篇是進行“以意逆志，知人論世?”詩歌鑒賞指導的最好教材。本課的學習，將為學生學習本單元“推薦作品”打下良好的基礎(chǔ)。
本節(jié)課的授課對象是高二年級的學生。學生對杜甫其人及其詩歌風格已經(jīng)有所了解，因此學生對杜甫沉郁頓挫的詩歌風格以及杜甫憂國憂民的情懷并不陌生。根據(jù)課堂“三講”和“三不原則”：學生會的沒必要講。高二的學生與高一學生相比，分析能力、理解能力和概括能力都有提高，且對知識的求知欲望也非常強，那么再次學習杜甫的經(jīng)典詩歌就不能簡單的停留在“詩歌表達了什么”這一層面上，而應(yīng)積極探討“詩歌通過什么表情達意”，在課堂上要充分發(fā)揮學生的學習能力和課堂主體地位。此外，高二六班部分學生學習能力相對較弱，所以不僅要注意學生成長的大方向，還要留意個別理解能力相對較弱的學生，盡量做到因材施教，以學定教，突出學生的主體地位，體現(xiàn)老師的輔助作用。
1.?知識與技能。
自主學習，了解杜甫其人及其詩歌創(chuàng)作風格。
2.?過程與方法。
合作探究，分析詩歌意象，體會作者情感和作品的深層意蘊。
3.?情感、態(tài)度和價值觀目標。
知人論世，感受詩人憂國憂民的愛國情懷。
學習用“以意逆志，知人論世”的方法鑒賞詩歌。
理解“尋”、“自”和“空”在詩中的情感。
1.教法：本著新課標的精神和詩歌教學的特點，結(jié)合我所教班級學生的具體學情。主要采用啟發(fā)式、探討法、導學法、朗讀法和教授法。其中以朗誦法、探討法為主，啟發(fā)式、導學法和講授法為輔，結(jié)合導學案以及多媒體輔助教學。
2.學法：自主學習法、自主探究法、合作學習法。
環(huán)節(jié)。
教師活動。
學生活動。
設(shè)計意圖。
認真聆聽，走入文本。
引起學生興趣，迅速進入課堂狀態(tài)，為新課做好準備，學生初步感知杜甫對武侯的崇敬之情。
導
以詩話的語言營造課堂文學的氛圍。
集體朗讀1。
讀百遍，其義自見。對于詩文的學習尤其是這樣，讓我們一起把詩歌齊讀一遍。
學生齊讀詩歌。
初次誦讀詩歌，正音正字，初步把握情感。
學生示范誦讀。
請一個學生評價集體朗讀，并示范誦讀。
學生評價，并根據(jù)自己對詩歌的理解誦讀一次。
學生評價，使得評價機制多元化。同時讓學生懂得如何用欣賞的眼光去尋找他人的長處與優(yōu)點，并用恰當而巧妙的語言讓他人愉快地接受自己的建議。
思
1.如果讓你把詩歌的情感用一個字概括，你會用哪個字？用原文回答。
學生自學課文，思考問題。
培養(yǎng)學生通過關(guān)鍵字詞體會詩歌情感的能力，通過討論前的自學，為小組討論奠定基礎(chǔ)。
集體誦讀2。
如果詩歌情感基調(diào)是哀傷的，那么誦讀的語調(diào)應(yīng)該是低沉的，語速應(yīng)該是緩慢的，讓我們用緩慢的語速、低沉的語調(diào)再一次感受詩歌的情感。
學生在之前誦讀和分析詩歌情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，再一次誦讀詩歌。
進一步通過誦讀感悟詩歌感傷之情。
議
自主學習，重在主動性，是一種帶有強烈感情色彩的渴望獲得知識的個性心理特點，學生可以產(chǎn)生積極的認知傾向和情緒狀態(tài)。這時對學生而言，學習不再是一種負擔，而是一種愉快的享受和體驗。
通過對祠堂外部氛圍的營造、內(nèi)部景象的描寫和對諸葛亮功績的追述，表達了杜甫對諸葛亮的崇敬傾慕之情和自身懷才不遇、壯志難酬的悲憤。學生在自學中進一步了解作者蘊藏在字詞中的情感。
展
經(jīng)過合作探究，學生展示作者尋到了什么，分別表達了什么情感，其中著重體會“柏森森”、“自”和“空”表達的情感，以及頸聯(lián)以樂景寫哀情的表達方式。
學生展示小組討論成果，并補充表達自己對詩歌情感的體會。
當學生可以用自己的語言描述時，才說明自己真正理解到位了。重視知識的形成過程，學生接受知識的思維方式是判斷其對知識是否真正掌握的重要尺度。
在詩歌學習中，應(yīng)有文本意識，緊扣字詞體會情感，從而做到讀者、文本和作者的多重對話。
集體誦讀3。
在充分體會情感的基礎(chǔ)上，再一次誦讀，感受作者的悲情。
學生集體誦讀。
在誦讀中達到和作者心靈溝通的目的。
思2。
詩的尾聯(lián)“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟?！庇⑿哿鳒I，請問這里的英雄指的是誰？
根據(jù)出句可明確是諸葛亮，根據(jù)前文的分析也可知是杜甫本人。
詩人寫古人古事，常常會將自己與古人相對照，從而生發(fā)感慨。
議2。
和同桌互相說一說，杜甫詩一個什么樣的詩人，并說說原因。
知人論世。
了解作家的思想、生平和創(chuàng)作風格，有助于對其作品內(nèi)容的理解和把握。
用簡單的語言表達思想，有助于培養(yǎng)學生提煉歸納信息的能力。
誦讀4。
總結(jié)課堂，結(jié)尾誦讀。
有感情的在誦讀中結(jié)束課堂。
在已學習的基礎(chǔ)上再次以誦讀感知懷才不遇之士的悲情。
評
根據(jù)學生展示的成果，教師以干練簡潔、一針見血、有推進型的語言進行評價；或者采用生生互相評價的方式對展示的討論成果予以評價。
學生展示討論成果，認真聆聽他人的回答，并思考提出問題。
合理科學的評價機制的運用可以促進學生深入問題的思考，對他人的評價實際是對問題的二次思考，不僅有利于建立競爭模式，也可以推動思維的深化，避免自學流于形式化。
檢
學生5分鐘時間完成課堂練習，夯實基礎(chǔ)、加深理解。
對所學知識是否掌握的檢測，有利于鞏固課堂所學。
布置作業(yè)。
記錄作業(yè)。
通過作業(yè)鞏固知識。
蜀相。
杜甫。
尋
蜀相教學設(shè)計板書設(shè)計篇六
《登鸛雀樓》這首詩寫詩人在登高望遠中表現(xiàn)出來的不凡的胸襟抱負，反映了盛唐時期人們積極向上的進取精神。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
2、學會本課的8個生字，兩條綠線中的1個字只識不寫。
3、理解課文內(nèi)容，初步理解詩的意境及蘊涵的哲理。
1、學會本課的8個生字，并能正確、美觀地書寫。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
教學難點：初步理解詩的意境及蘊涵的哲理。
教學準備：生字卡片，教學投影片。
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，初步理解詩的意境及蘊涵的哲理。
1、小朋友們已經(jīng)學過了不少古詩，誰能背給大家聽聽?今天我們又要學習一首古詩。
2、板書課題。指名拼讀"登"，要求讀后后鼻音。復(fù)習“登字頭”，指名拼讀“鸛”。復(fù)習“三拼音節(jié)”。
3、解題。登，是登上的意思。鸛雀是一種鳥兒，樣子像鶴。在山西省永劑縣有一座樓，常有鸛雀停留在上面休息，所以人們稱這座樓叫"鸛雀樓"。登鸛雀樓，就是登上鸛雀樓。這首詩的作者是唐代詩人王之渙。有一天，王之渙登上鸛雀樓，看到了落山的太陽，奔騰的黃河，就寫下了這首詩。
1、投影出示課文內(nèi)容，學生借助拼音讀通課文。
2、范讀。指名讀。
(一)學習一、二行。
1、指名讀，理解意思。
2、出示課文圖，設(shè)置情境：一天傍晚，詩人登上了鸛雀樓，他放眼望去，看，這氣勢多么壯觀。詩人在黃鶴樓上看到了什么?(太陽、青山、黃河)(1)這輪傍晚的太陽就要落下去了，它會怎樣落下去呢?課文中哪個次是"靠著"的意思。(依)。
(2)引導學生理解"盡"，再演示太陽落山的情景，幫助學生理解。
(3)指名說詩句的意思：傍晚，一輪太陽挨著群山緩緩沉落，滔滔的黃河水奔騰咆哮著向大海流去。
3、看圖想象，有感情地朗讀。
(二)學習三、四行。
1、詩人登上鸛雀樓，看到這一雄偉壯觀的景象，他會想些什么呢?
2、指名讀三四行。
3、理解：欲：想要。窮：窮盡。千里目：就是看到了更遠的地方。更：再。
4、指名說詩句的意思：想要看到更遠的地方，必須登上高一層樓。
(三)練說全詩的意思。
1、齊讀課文。
2、討論：詩人登高觀景時的心情、神情、動作，會是什么樣子，他可能講些什么?
3、這首詩表達了作者什么樣的思想感情，學了這篇課文，你懂得了什么?
朗讀課文，練習背誦課文。
蜀相教學設(shè)計板書設(shè)計篇七
作者：祝宇李朝霞（《現(xiàn)代語文（教學研究）6期）。
一、學情分析和教學設(shè)想。
古詩鑒賞是高考的一個重要考點，也是一個難點。在平時的教學中，語文教師經(jīng)常面臨著這樣的困惑：在鑒賞古詩時，學生對課文把握透徹，領(lǐng)悟深刻；但是，單獨做題時，卻一籌莫展，無從下手。怎樣把課內(nèi)知識與課外知識聯(lián)系起來，如何指導學生運用課堂上掌握的方法去解決課外的問題，從而培養(yǎng)學生融會貫通、舉一反三的能力，是一個很重要的課題。本課便是筆者在這方面進行的一些探索和嘗試。
教授《蜀相》這首詩時，筆者的設(shè)想是讓學生通過本詩的學習，掌握單元要求“知人論世”的賞析方法。為了激發(fā)學生的學習興趣，在課堂教學設(shè)計時，采用“提問法”來授課。為此，設(shè)計了讀、問、背、練這幾個環(huán)節(jié)，力圖讓學生通過掌握作者和主人公的身世和所處的時代背景，迅速進入詩歌中去，并能從詩歌中讀出個人的體會。
（一）知識與能力。
了解杜甫的生平，背誦全詩。
（二）過程與方法。
1.結(jié)合作品創(chuàng)作的背景，體悟詩人的思想感情。
2.品味關(guān)鍵詞語，進而把握詩句意蘊。
（三）情感態(tài)度與價值觀。
感受杜甫憂國憂民的偉大情懷。
三、教學重點。
1.詩中有關(guān)諸葛亮的典故；
2.詩歌頷聯(lián)所表現(xiàn)的意境，“空”、“自”兩字的作用。
品味詩歌語言，體悟作者感情。
五、教學方法。
朗讀法，討論法，探究法。
六、教學時間。
一課時。
（一）溫故知新，導入新課。
今天，讓我們共同走近杜甫。
韓愈在《調(diào)張籍》中說，李杜文章在，光焰萬丈長。
杜甫，我國古代最偉大的現(xiàn)實主義詩人。他有著積極的入世思想：致君堯舜上，再使風俗淳；他有著心念蒼生的博大胸懷：安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏；他堅持著這樣的生活信念：會當凌絕頂，一覽眾山小。
但是，杜甫的生活并不如意，他一生顛沛流離。在他人生的最后時期――“安史之亂”后的第五年――公元759年，詩人來到成都，開始了他“飄泊西南天地間”的生活。
今天，我們就來學習詩人飄泊成都期間所寫的作品――《蜀相》。
（二）緊扣文本，知人論世。
明確：
“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心?！?BR> “出師未捷身先死，……”
2.在這幾個詩句中，杜甫提及了哪些史實？它可以讓我們想起諸葛亮的哪些際遇？
明確：
“三顧頻繁”、“兩朝開濟”、“出師未捷”這三個“史實”。
詩句史實際遇。
三顧頻煩天下計三顧茅廬。
定計天下得到用武地。
兩朝開濟老臣心開創(chuàng)蜀漢。
濟助后主施展個人才華。
出師未捷身先死出師未捷。
身死前線壯志未酬。
4.“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心”，這兩句詩，包含了作者杜甫怎樣的思想情感？
明確：
稱頌，崇敬，仰慕的思想感情。
小結(jié)1：
諸葛亮幫助劉備開創(chuàng)蜀漢事業(yè)，又輔佐劉禪支撐艱難局面，建立了豐功偉業(yè)，是個德才兼?zhèn)涞娜宋?。諸葛亮死后，被封為武侯。后人建有武侯祠，用來紀念這位忠心耿耿的曠世英才。
明確：
深沉、嘆惋、感傷的思想感情。
長：永遠，永恒；毫無例外。常：常常，經(jīng)常；偶有例外。
明確：
英雄，指那些壯志未酬而含恨終身的人們。當然也包括作者本人。作者從小志存高遠，卻一生坎坷，郁郁不得志。
7.既然“英雄”之中，包括杜甫自己，我們就來看看，杜甫為何會為諸葛亮而淚滿衣襟。請完成以下表格，比較杜甫和諸葛亮在某些方面的異同。
諸葛亮杜甫。
個人抱負北定中原，
興復(fù)漢室致君堯舜上，更使風俗淳。
生平經(jīng)歷三顧茅廬。
白帝城托孤萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。
親朋無一字，老病有孤舟。
遭遇原因得逢明主懷才不遇。
命運出師未捷。
身先死壯志未酬身已老。
小結(jié)2：
諸葛亮的抱負，是“獎率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都。此臣所以報先帝而忠陛下之職分也”；杜甫的志向，是“致君堯舜上，再使風俗淳”。由此可見，天下英雄，往往以天下為己任，抱負相同，使命類似！也正因此，才有這樣的說法：“惺惺惜惺惺，英雄惜英雄?！?BR> 8.對諸葛亮“出師未捷身先死”，為何“英雄”們尤其感到痛心？
提示：歷史上“壯志未酬”的“英雄”，還有哪些？請以我們熟悉的詩人和詞人為例，說說其事跡和相關(guān)的詩句。
明確：
雖九死其猶未悔。
（戰(zhàn)國?屈原《離騷》）。
前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下！
（唐?陳子昂《登幽州臺歌》）。
故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。
（北宋?蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》）。
塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。
（南宋?陸游《書憤》）。
憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否？
（南宋?辛棄疾《永遇樂?京口北固亭懷古》）。
了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發(fā)生。
（南宋?辛棄疾《破陣子》）。
小結(jié)3：
世俗往往以成敗論英雄，“成者為王，敗者為寇?！比欢?，英雄的成功，既離不開個人的主觀努力，更不可逾越客觀環(huán)境和條件。這是功利、淺薄的世俗，所不明白的地方?！拔唇菹人馈敝?，和諸葛亮的“定計天下”的雄才，所構(gòu)成的，是一種無法超越的客觀矛盾。這種矛盾，是宇宙的久遠和人生的短暫之間的矛盾。這是人生諸種矛盾之中最無法逾越的一種。諸葛亮得逢明主，擁有用武之地，尚且赍志而歿。這更令那些生不逢時、懷才不遇的“英雄”，斷腸慟哭！
后世的英雄，與其說，在為諸葛亮的結(jié)局和歸宿而流淚，不如說，也是在為自己的命運和遭遇，而流淚！
（三）賞析景物，品味詞句。
教師過渡語：
這樣看來，詩歌好像只要后面的四句，就已經(jīng)說夠了意思。那么，作者為何還要寫前面四句呢？讓我們再來學習詩歌的首聯(lián)和頷聯(lián)（齊讀前四句）。
9.前四句，緊緊扣住了哪一個字來寫景？這一個字，表達了作者怎樣的感情？
明確：
“尋”：特意去找，急切去找。
“尋”字，體現(xiàn)了作者的一種情感――崇敬、仰慕。
祠堂周圍都是高大茂盛的柏樹，渲染了什么氛圍？
明確：莊嚴肅穆。
小結(jié)：松柏有萬古長青之意，暗指諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神常在。
10.作者在丞相的祠堂，到底“尋”到了什么景？
明確：
映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。
11.這兩句詩，表達了作者怎樣的情感？
試將這兩句詩改動一下，大家對比分析，看原詩句用詞之妙處：映階碧草“盡”春色，隔葉黃鸝“皆”好音。
明確：
改動之后，境界全變。
改動后的詩句，用“盡”和“皆”寫出的，是春意盎然、賞心悅目的景色，顯露的是欣喜愉悅的情感。這，顯然不符合作者景仰蜀相諸葛亮的心境和原意。
而在原詩句中，我們似乎可以看到這樣的景象：滿院的碧草，映襯著臺階；黃鸝在濃陰密葉中，發(fā)出婉轉(zhuǎn)的鳴叫。這本是賞心悅目的無限春色，卻空空蕩蕩，無人欣賞。因為“自”“空”二字，卻使詩意逆轉(zhuǎn)：碧草萋萋，無人欣賞；黃鸝婉啼，無人傾聽。因為，人們（也包括作者杜甫自己），景仰蜀相諸葛亮，其他一切，都已棄置一旁，無心問津。襯托手法，樂景襯哀情，十分巧妙。
因此，原句用詞，情感極其莊重，手法極其高明。
（四）走近詩人，探究題旨。
明確：
蜀相教學設(shè)計板書設(shè)計篇八
《白鵝》這篇課文，作者重點表現(xiàn)的是白鵝高傲的特點。文章從剛把這只鵝抱回家時的姿態(tài)描寫中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲”為線索，從它的叫聲，步態(tài)和吃相中，細致地刻畫了鵝高傲的特點。作者運用對比的方法來突出鵝的特點。用反語來表達對鵝的喜愛之情。
蜀相教學設(shè)計板書設(shè)計篇九
文字是記錄語言的符號，是人們交流思想、記載事物、傳達信息的一種工具。黑板報就是以文字來完成這一宣傳使命的。這里所說的文字，就是指抄寫黑板報文章的粉筆字，也叫板書。以下是百分網(wǎng)小編精心為大家整理的黑板報板書教學設(shè)計，希望對大家有所幫助!更多內(nèi)容請關(guān)注應(yīng)屆畢業(yè)生網(wǎng)!
黑板報是一種“報”,所用字體就如同報紙、雜志、書籍用字一樣，要求正規(guī)、準確、清楚、美觀、大方。不能有半點馬虎和隨意性的攙雜，更不能以自己個性的和毫無規(guī)則的另類字體呈現(xiàn)在版面上。這對黑板報的版面效果和宣傳效果會產(chǎn)生相當大的影響。因此，寫好黑板報的板書，對于制作和出版一塊好的黑板報是一個非常重要的環(huán)節(jié)。那么怎樣才能寫好板書呢?首先我們要清楚組成字體結(jié)構(gòu)的一般規(guī)律，根據(jù)這個規(guī)律并按結(jié)字要求和字體特點要求，反復(fù)練習，認真揣摩，按“報”的標準字體形式書于板上，才能不負于黑板報的“報”的實質(zhì)。下面簡單介紹一些字體結(jié)構(gòu)的基本知識，以便于我們掌握黑板報板書的結(jié)字方式和書寫規(guī)律。
由點、橫、豎、撇、捺、折、挑、鉤八種基本筆畫構(gòu)成的獨體字及字頭、字底、偏旁、字框(也叫部首)，并將其按照一定的規(guī)則所組成的漢字，叫做字的結(jié)構(gòu)，也稱結(jié)體、結(jié)字、間架。
漢字有獨體字與合體字之分。古稱獨體字為“文”,合體字為“字”,文字則是它們的總稱。獨體字的數(shù)量不多，常用的只有幾百個，筆畫少，結(jié)構(gòu)簡單，但書寫難度大，其中一筆不到位，整個字就寫壞了。有些獨體字在合體字中被大量重復(fù)使用，或表意，或形聲，為適應(yīng)方塊字形的需要將其放在某一固定部位上加以改造，演變成一種規(guī)范的形體，這就是常說的偏旁部首。這些偏旁部首有些與原形獨體字差別不大，如女、火、木、魚、車等。而有的已面目全非，看不出和原形獨體字有什么關(guān)系，如刂、艸、氵、忄等。這也就是說，筆畫組成獨體字和偏旁部首，獨體字和偏旁部首又組成合體字。
只是由基本筆畫組成，而不是由偏旁部首或其它結(jié)構(gòu)單位構(gòu)成的字，如日、月、大、小、牛、羊等。其結(jié)構(gòu)類型有柱型、坐型、架型、偏側(cè)型、包圍型。見表()。
由偏旁部首或其它結(jié)構(gòu)單位組成的字。其形式有以下幾種：
左右結(jié)構(gòu)：左右相等、左大右小、左小右大、左寬右窄、左窄右寬。
左中右結(jié)構(gòu)：左中右相等、左窄中右寬、中窄左右寬、左寬中右窄、中寬左右窄、右寬左中窄。
上下結(jié)構(gòu)：上下相等、上大下小、上小下大、上寬下窄、上窄下寬。
上中下結(jié)構(gòu)：上中下相等、上小中下大、中小上下大、下小上中大。
半包圍結(jié)構(gòu)：上包下、下包上、左包右、左下包右上、右上包左下、左上包右下。
全包圍結(jié)構(gòu)。
選擇黑板報板書字體的目的就是要使整個版面文章的字體規(guī)范、清晰、整潔，便于人們閱讀。當然，所選擇的板書與版面編排設(shè)計的整體效果和宣傳的主題內(nèi)容也是密不可分的，好的'板書能使版面格調(diào)協(xié)調(diào)一致，內(nèi)容與形式相融合，還能烘托版面氣氛，增加藝術(shù)感染力，所以，板書字體的選擇不但要適合制作者的抄寫水平，還要符合版面藝術(shù)形式的需求。
從藝術(shù)和實用的角度來選擇板書字體，較為適合黑板報和人們普遍認知的字體有楷書、隸書、魏碑、等線體和仿宋體。當然能與“報”上字體相似的只有仿宋體，因為仿宋字的筆畫橫平豎直，結(jié)構(gòu)緊湊，莊重大方，雄健挺拔，整齊劃一，秀麗俊雅。不管筆畫多少，都限于一個相同的方格內(nèi)，字與字之間，行與行之間不會產(chǎn)生相互交叉、牽連，字距與行距條理清晰，疏密有致，在版面上顯得整潔、規(guī)矩、樸實、大方，符合人們閱讀的視覺習慣。而對于其它字體，如行書、草書或是自己不規(guī)范的個性自由體最好不宜采用。這樣的板書會使讀者辨認困難，心理產(chǎn)生煩躁情緒，從而對黑板報“敬而遠之”,同時也會破壞版面的美觀，既達不到初衷設(shè)計的美好意圖，又達不到宣傳目的，使辦的黑板報因小失大，面向失敗。
黑板報的板書書寫格式根據(jù)人們的視覺心理、閱讀和書寫習慣，常采用左起至右、換行從上到下的橫排抄寫方式，這種橫向排序是黑板報排版設(shè)計使用最為普遍的一種格式。再則是采用從上到下、換行從右到左的豎排方式。這種豎向排序格式在黑板報排版設(shè)計中采用較少。除此以外，還有斜置排序、弧形排序等。不過這些抄寫格式在黑板報版面設(shè)計中是很少使用的。
黑板報板書書寫格式無論是橫排還是豎排都是根據(jù)版面設(shè)計需要，按人們的閱讀和書寫習慣確定，它的書寫格式是獨立的。只不過是文章抄寫完所形成的整個外形，是按版面排版形式、美化裝飾及版面間距空間等因素確定的。因此板書是在設(shè)計的固定形狀中或橫向或豎向書寫。當然，我們在抄寫文章之前，首先要確定好這篇文章總的字數(shù)(包括文章起頭的兩個空格、標點符號〈除“……”和“--”占兩格外，其它標點均占一個格〉和字母數(shù)字所占用的格數(shù))是否與設(shè)計的版面大小相一致，以便在抄寫板書時做到心中有數(shù)，準確無誤。對于較長的文章，在版面設(shè)計時，應(yīng)靈活地分成小欄格式，以便于板書抄寫。
抄寫板書要字體統(tǒng)一，大小一致，不能寫不規(guī)范的簡筆字和替代字，更要注意錯別字。
黑板報宣傳的主題內(nèi)容是由每一篇文章的正文呈現(xiàn)在讀者面前的，為使讀者在黑色的板面上更容易和更清楚的進行閱讀，所抄寫的板書色彩就應(yīng)當設(shè)定為最明亮和對比最強烈的顏色。所以，板書色彩設(shè)置為白色是最為適宜的。因而這也就成為黑板報整個色彩體系中唯一固定不變的單獨的色彩體系。當然，對于其它的對比色也是可以用到板書上的，如淺藍色和黃色。至于重點的詞句、數(shù)字、名詞也可以用其它色彩書寫，以此用來強調(diào)重要性，也是黑板報抄寫板書常用的手法。
板書的色彩運用應(yīng)濃淡統(tǒng)一、清晰、干凈，詞句配色合理，不亂用其它色彩，避免多色混合抄寫板書。
蜀相教學設(shè)計板書設(shè)計篇十
《花邊餃子里的愛》是中國當代著名作家肖復(fù)興所著的一篇敘事散文。這篇略讀課文以樸素的語言和典型的場面、語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫展示了感人至深的母子之愛。課文講的是作者童年時，媽媽的花邊餃子給了他難忘的記憶；成年后，給媽媽過生日，他也包了一個帶糖餡的花邊餃子，討得年邁母親的快樂和開心。表達了母親對兒子的疼愛和兒子孝順、敬愛母親之情。在教學中，如何能在學生整體感知了課文之后能潛進文本理解母親是如何愛孩子，孩子又是如何回報母愛的，尤其對是通過后者的理解和感悟，認識到愛的真諦，受到情感的熏陶和提升，是我本次備課時重點考慮的問題。
學情分析。
1、讓學生用自己最喜歡的方式自主學會生字詞。
2、初讀課文采取讓學生選擇自己喜歡的方式讀課文，要讀出感情，邊讀邊體會感情。
3、引導學生自主、合作、探究，在老師的引導下，一邊閱讀一邊思考，了解課文圍繞“花邊餃子里的愛”寫了兩件事，從而徹底地讀懂課文。
教學目標。
1、知識目標：
（1）、認識本課7個生字，積累“拮據(jù)、破天荒、威風凜凜、大吉大利”等詞語。
（2）、理解課文內(nèi)容，了解課文圍繞“花邊餃子里的愛”寫了兩件事：一是作者童年時，媽媽的花邊餃子給了他難忘的記憶；二是作者成年后，給媽媽過生日，他也包了一個帶糖餡的花邊餃子，討得年邁母親的快樂和開心。
2、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、情感價值目標：通過學習課文，激發(fā)學生熱愛父母、孝敬父母的情感。
教學重點和難點。
1、重點：理解課文內(nèi)容，了解課文圍繞“花邊餃子里的愛”寫的兩件事。2。難點：體會作者要表達的情感。
蜀相教學設(shè)計板書設(shè)計篇十一
有一定的詩歌分析能力，能夠自主賞析一些較簡單的詩歌，掌握一定基礎(chǔ)的寫作手法等。
講解詩歌，感受情感態(tài)度，學習煉字題解讀技巧。
1、知識與技能：學生掌握借景抒情、反襯等表達情感的手法。
2、過程與方法：誦讀詩歌，品味語言，正確把握詩歌情感。
3、情感與態(tài)度：通過知人論世的方法，理解作者情感態(tài)度。
理解詩人對諸葛亮的仰慕和惋惜之情，了解杜甫憂國憂民的現(xiàn)實主義精神。
把握詩人的情感。
詩歌的“煉字”題型解析。
多媒體教學、朗讀法、點撥法。
人民教育出版社出版的高二年級語文學科教材，第一單元自主賞析第14頁。
講授法。
一、導入。以一副對聯(lián)導入課文。
二、知人論世，知世論事。ppt顯示知人論世意思，然后出現(xiàn)作者簡介，隨畫面講解，并介紹寫作背景。
三、誦讀課文。配音朗讀，學生齊讀。
四、逐句分析寫作手法，情感態(tài)度。
首聯(lián)，丞相——諸葛亮，親近仰慕之情。錦官城——成都，柏森森，表現(xiàn)出歷史的悠久和寂寞荒涼之感。
頷聯(lián)，兩個字溝通了情與景的聯(lián)系，實現(xiàn)了詩意的逆轉(zhuǎn)。分析“自”和“空”的妙處。自——青草自綠，無人光顧?？铡S鸝好音，無人傾聽。表現(xiàn)丞相廟宇幽靜、寂寞，先賢的功績被人遺忘詩人一腔憂國憂民的熱血無處潑灑，只有引古人為同調(diào)，這是何等寂寞的懷古之心。以樂景襯哀情，寓情于景，動靜結(jié)合，以動襯靜。
頸聯(lián)，了解諸葛亮一生功績。
尾聯(lián)，抒發(fā)主要思想感情，其中的“英雄”指的是千古以來的仁人志士，為國捐軀赴湯蹈火在所不辭的壯士，尤指如作者這樣許身社稷，志在匡國的人，隱含了坐著的感時傷亂之情。
五、煉字。將頷聯(lián)中的兩個字提煉出來，重點講解煉字題的做法，及考試時的應(yīng)用。
六、總結(jié)?？偨Y(jié)整首詩歌情感。
七、作業(yè)。背誦整首詩歌。
蜀相教學設(shè)計板書設(shè)計篇十二
2.通過誦讀，加深對古詩的了解。
3.培養(yǎng)對古詩的喜愛情感。
以學生誦讀為主。教師適當講解，幫助學生理解詩句，主旨，體會意境，并指導背誦。
一課時。
《蜀相》。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導入新課。
教師用散文式的語言描述“錦官城外柏森森，映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”，激發(fā)學生想象，總結(jié)環(huán)境特點。
然后教讀這三句詩，告訴學生這描繪的是一個人的長眠之地，這個人是蜀相——諸葛亮。
二、朗讀并理解這首詩。
1.教師范讀《蜀相》，學生誦讀。
2.要學生根據(jù)《出師表》，簡單談?wù)労笕搜壑械闹T葛亮。
讀詩，找出“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心”的詩句，它高度概括了諸葛亮一生的功勛。
3.進一步要學生談?wù)勏胂笾械闹T葛亮墓地。
4.強調(diào)“丞相祠堂何處尋”，要學生發(fā)現(xiàn)問題。
5.品讀“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”，討論理解上一問題。
感嘆人世滄桑，詩人杜甫表達了對諸葛亮永遠的崇敬贊佩及深深的緬懷惋惜。
三、多種形式朗讀，指導背誦。
讀書破萬卷下筆如有神，以上就是為大家?guī)淼?篇《《蜀相》《蜀道難》教學設(shè)計》，您可以復(fù)制其中的精彩段落、語句，也可以下載doc格式的文檔以便編輯使用。
蜀相教學設(shè)計板書設(shè)計篇十三
教學目標：
知識與能力：理解課文內(nèi)容，品讀文中的好詞好句；有感情地朗讀課文，感受課文內(nèi)容的優(yōu)美。
過程與方法：在朗讀中分析總結(jié)，了解作者的寫作順序，學習按游覽順序抓住景物特點寫的方法。
情感態(tài)度價值觀：體會作者優(yōu)美的語言，感受頤和園的美麗景色，培養(yǎng)學生的愛美情趣，增強民族自豪感，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。
教學重點、難點：
1、抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，感受頤和園是個美麗的大公園。
2、學習作者按游覽順序抓景物特點寫具體的寫作方法，培養(yǎng)學生的愛美情趣，增強民族自豪感。教學過程：
一、談話導入。
館陶有好多小鎮(zhèn)，誰去過？好不好玩？我沒去過，誰能對我說說那里到底是什么樣子的？
把自己在旅游中自己看到的、聽到的、想到的記下來，就是游記。到底如何寫游記呢？相信學習了本課之后會給你帶來啟發(fā)和幫助！
二、解釋課題，導入新課北京有一座世界上面積最大、保存最完整的皇家園林，那就是——頤和園。只要一進頤和園，你準會著迷、陶醉、驚嘆。
板書：頤和園。解釋“頤”是保養(yǎng)、休養(yǎng)身體健康。它是皇家園林，過去頤和園保養(yǎng)的是皇親國戚的身體健康的。
三、初讀，整體感知。
1、這頤和園給你留下什么印象？這是一座什么樣的公園？（美麗、大）。
2、這是一篇游記。游記是有一定的瀏覽參觀順序，再讀讀書，把表示作者游覽順序的這些句子劃出來。
3、小結(jié)游記的寫作規(guī)律。再讀游覽線路，體會文章的游覽順序。
4、提問：就這樣跟著作者走了一遍，就這樣結(jié)束文章，可以嗎？（不可以。具體而生動地描繪景點是游記最重要的規(guī)律）。
四、品讀課文，學習抓住景物特點進行描寫的方法。
（一）長廊（長、美）。
1、讀課文第二自然段，找到關(guān)鍵詞（有名）。
2、抓住關(guān)鍵詞、數(shù)字指導學生朗讀，體會長廊的特點。
3、小結(jié)：長廊看似平常，但卻用它的長、它的畫表現(xiàn)了世界獨一無二的美，它是世界之最，也組成了頤和園里一道亮麗的風景線。
（二）萬壽山上的“佛香閣”（高、美）。
1、指名讀課文。
2、對比讀，感受倒裝句的魅力。
（1）佛香閣是一座八角寶塔型三層建筑，聳立在半山腰，黃色的琉璃瓦閃閃發(fā)光。（2）一座八角寶塔形三層建筑聳立在半山腰，黃色的琉璃瓦閃閃發(fā)光。那就是------佛香閣。
3、這兩句讀起來感覺有什么不同？
4、小結(jié)：倒裝句寫出了驚喜，寫出了激動，寫出了興奮！更好地表達作者的心情。
5、再讀課文，感受佛香閣的特點。
（三）昆明湖（靜、綠）。
1、有感情地朗讀課文。
2、劃出印象最深的句子。
3、品析：昆明湖靜得像一面鏡子,綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過,幾乎不留一點兒痕跡。
4、假如此時你就坐在畫舫上、游船里，你又有什么特別感覺？
5、小結(jié)：如果說佛香閣仿佛是一座金碧輝煌的天宮，那么昆明湖就是無與倫比、令人驚嘆、讓人陶醉的天河（湖）。
6、思考：作者用什么辦法把昆明湖寫得這么美，讓我們產(chǎn)生美好的幻想？（修辭手法生動形象）。
五、分析三個景點特色，引出點面結(jié)合的寫法。
1、描寫長廊時還寫到了長廊兩側(cè)的風景以及昆明湖。
2、描寫佛香閣時還寫到了排云殿。
3、描寫昆明湖時還寫到了城樓、宮墻等。
4、思考：這樣寫有什么好處？（猶如綠葉襯托紅花，云彩托起明月，猶如美麗的花邊點綴。會把主景打造、襯托得更美，更精彩。）。
六、小結(jié)游記的特點。
學習了《頤和園》這篇游記，你覺得對你今后寫游記有什么幫助和啟發(fā)？
1、游記要按照一定的順序來寫。
2、要抓住景物的特點來寫。
3、要運用相關(guān)的修辭手法使我們的文章更加生動形象。
七、布置作業(yè)。
從下列幾項作業(yè)中選擇其中一項你最喜愛的作業(yè)：
1、摘抄課文中的好詞佳句；
2、結(jié)合課文描寫，展開想象，畫一幅游覽圖；
4、仿照課文的描寫方法，寫一篇游記。
八、板書設(shè)計。
長廊長美列舉數(shù)字游覽順序。
佛香閣高美變換順序抓住景物特點。
昆明湖靜綠比喻。
蜀相教學設(shè)計板書設(shè)計篇十四
教學目標：
1、認識9個生字，會寫10個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、懂得人與人之間應(yīng)該互相幫助。
教學重難點：
1、學習生字新詞。
2、理解園園為什么臉紅了，從中體會到人與人之間要互相幫助。
課前準備：多媒體課件。
課時安排：兩課時。
教學過程：
第一課時。
一、激發(fā)興趣，導入新課。
同學們看過的樹葉一般是什么顏色的？（綠色、黃色、紅色）怎么會有藍色的樹葉呢？讀讀課文就知道了。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀，借助拼音讀準生字。
2、教師范讀，想想課文有幾個自然段，每一個自然段的前面標上序號。
3、說說課文講的是什么事。
三、多種方法，識記生字。
1、看實物識字：鉛筆筆盒課桌美術(shù)課本。
2、讀句子識字。
（1）她把鉛筆削好，放進鉛筆盒，準備上美術(shù)課。（鉛、削、盒、術(shù)用紅色區(qū)別）。
（2）她皺起眉頭，吞吞吐吐地說：“我怕你不注意把筆尖弄斷了?！保ò櫋⑼?、注用紅色區(qū)別）。
3、分辨翹舌音：術(shù)、惹、桌、注、皺。
4、分辨多音字：吐吞吞吐吐嘔吐削鉛筆剝削。
5、比較形近字：術(shù)、木吐、土注、住盒、和削、消由、甲。
6、畫出文中生字組成的詞語，讀一讀。
美術(shù)課綠鉛筆惹人愛吞吞吐吐桌子盒子注意皺眉頭風景。
四、指導寫字。
1、分析字的結(jié)構(gòu)特點。
2、描紅。
3、說說左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)的字在書寫時要注意什么？
4、指導（1）左右結(jié)構(gòu)的字要寫的左窄右寬。
（2）筆，寫竹頭時不要把短橫寫成點。
（3）鉛，右上不是一個“幾”字。
5、學生練習寫字，寫后共同評議，比比誰寫的工整、美觀。
五、作業(yè)設(shè)計。
填上合適的詞。
一（）鉛筆一（）樹葉一（）同學。
一（）椅子一（）刺猬一（）板凳。
第二課時。
一、復(fù)習。
1、認讀生字、詞（課件出示）。
2、“撿綠樹葉”游戲。每片綠樹葉后藏著若干個生字，全部認對了這片綠樹葉就送給她。
二、朗讀感悟。
1、學習第一自然段。
（1）自由讀一讀。
（2）用“什么時候、誰、發(fā)生了什么”講講這一自然段主要寫了什么。
2、學習第二至四自然段。
（1）出示課文插圖，請學生仔細觀察李麗和林園園的表情，想想他們說了些什么。
（2）自由讀，邊讀邊用鉛筆圈圈畫畫：李麗和林園園有幾次對話？
（3）讀第一次對話。李麗的話讀出謙和、禮貌的語氣；林園園的話讀出不愿意的語氣。理解“吞吞吐吐”
（4）讀第二次對話，看看林園園是怎么說的？她“怕”什么？說明什么？
指導讀李麗的話，分別讀出請求、商量和誠懇的語氣；林園園的話讀出不樂意語氣。
（5）讀第三次對話。
a、林園園說話中的幾個“不要”說明了什么？
b、林園園為什么要皺著眉？聯(lián)系她說的話“還要畫小草”，想象她心里在想什么？
c、示范讀。林園園的話分別讀出不放心，出乎意料、不滿的語氣。李麗的話讀出連忙答應(yīng)的語氣。
（6）分角色朗讀三次對話。從對話中你認為林園園不想借綠鉛筆給李麗的原因是什么？
3、學習第五自然段。
（1）出示第二幅插圖，說說這副圖畫的是課文哪部分的內(nèi)容。
（2）看圖說一說，李麗和林園園分別在做什么，他們可能想些什么？
（3）讀第五自然段。
（4）討論：林園園看著李麗畫的藍樹葉，為什么臉紅了？
（5）假如你當時在李麗和林園園旁邊，你會對林園園說什么？從“臉紅”這個詞中可以看見林園園以后會怎樣呢？（也會成為一個樂于助人的好孩子）。
4、小結(jié)：在別人遇到困難時，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種良好的行為習慣。能做到這一點，不容易??！
三、指導完成“讀讀說說”中的練習。
1、讀句子，讀出疑問的語氣。注意語氣詞“嗎”
2、說一個問句，用上“嗎”
3、讀句子三，讀出請求的語氣。注意語氣詞“吧”
4、說一句“請求”的話，用上“吧”
19藍色的樹葉。
李麗林園園。
小聲借吞吞吐吐。
等借怕不要不要不要。
只畫皺著眉頭還要。
用心畫看（臉紅了）。
（應(yīng)該相互幫助）。
蜀相教學設(shè)計板書設(shè)計篇十五
1、知道什么是句子，從語氣和作用上了解句子的類型。
2、認識并修改常見的病句。
二、教學流程。
教師語——今天我們一起來復(fù)習句子的各種類型和了解小學階段常見病句的修改。先認識一下什么是句子。
（一）句子及其類型。
1、認識什么是句子。
句子就是由詞或詞組構(gòu)成的，能夠表達一個完整的意思，其組成形式是“誰（什么、哪里）”加“做什么（是什么、怎么樣）”。“誰”可以是人也可以是事物。
例如：我們在教室里認真地學習。我是學生。北京很美麗。教師語——認識句子對我們后面的修改病句、句式變換等都有很大的幫助。
2、分辨陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句四種句子類型。教師語——句子從語氣上和作用上它可以分好幾種類型。陳述句：能告訴別人一件事的句子，句末用句號。如：我游覽了長城。我是六年級的學生。
祈使句：向別人提出要求的句子，句末一般用句號，有時也用感嘆號。（帶有命令的，向別人提出強烈要求時用感嘆號。）如：油庫重地，請勿吸煙！請你離開這兒。禁止隨地吐痰！快把書遞給我。
感嘆句：帶有快樂、驚訝、厭惡等濃厚感情的句子，句末用感嘆號。常見標志性詞語有太。特別。很。非常。多么等。
如：我們的生活多幸福啊！我們是多么高興??！
3、下面就請每個同學每種類型說一句話。指名說。
首先要知道病句就是內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有毛病的句子。常見的病句，歸納起來有以下十種：
一、成份殘缺。
指句子不完整，缺少“誰”，“怎么樣”“做什么”（也就是缺少主語，謂語或賓語等必要成份）。如“前幾天，送給小玲五本課外書?！边@句話，缺少“誰”（主語），應(yīng)該在“送給”的前面加上“我”或“老師”等，句子才完整；又如“我最尊敬的人是”，缺少“誰”“什么人”（謂語），可在“是”的后面補充“我的爸爸”或“我的老師等”。
二、重復(fù)累贅。
指句子中用的詞重復(fù)啰嗦，應(yīng)刪去其中的一個或幾個。如“王老師多次反復(fù)教育小明要遵守紀律?！边@句話中“多次”和“反復(fù)”重復(fù)了，要刪去其中一個就對了。
三、前后矛盾。
指句子中前面和后面的意思有矛盾，不統(tǒng)一。如“昨天傍晚刮起了一夜大風。”這句話中“傍晚”和“一夜”有矛盾，應(yīng)改為“昨天傍晚刮起了大風?！?BR> 四、詞序顛倒。
指句子中詞語的位置前后顛倒。如“李老師認真修改閱讀了張華。
同學的作文?！边@句話中“修改”“閱讀”的詞序混亂，顛倒，應(yīng)該把“修改”和“閱讀”調(diào)換一下位置，改為“李教師認真閱讀修改了張華同學的作文?！?BR> 五、搭配不當。
指句子中相關(guān)的成份不符合語言習慣，在意思上不能配合，搭配不當。如“王麗十分愛護時間。”這句話中“愛護”與“時間”搭配不當，應(yīng)改為“愛惜”。
六、用詞不當。
指句子中某個詞語運用得不恰當。如“看到這風景如畫的田野，我們的心情非常高興。”這句話中“高興”一詞用得不當，應(yīng)改為“愉快”。
七、概念不清。
指句子中詞語的概念不清，屬性不當，范圍大小歸屬混亂。如“萬里長城、故宮博物院和南京長江大橋是中外游客向往的古跡?！边@里的“南京長江大橋”不屬于“古跡”，歸屬概念不清，應(yīng)改為“萬里長城、故宮博物院是中外游客向往的古跡。”
八、指代不明。
指句子中出現(xiàn)多個人或狀物時，指代不明確，含混不清。如“黃虹和趙燕一起去登仙樓山，她比她爬得快，她先登上仙樓山頂峰。”句子中的“她”有兩個，到底是黃虹爬得快，還是趙燕爬得快呢？指代不明。應(yīng)改為“……她比趙燕爬得快，她先登上仙樓山頂峰?！被颉啊S虹比她爬得快，黃虹先登上仙樓山頂峰。”
九、不符合事實。
是秋天開的，是春天開的。不符合季節(jié)的事實，應(yīng)該刪去。
十、關(guān)聯(lián)詞誤用。
指句子中的關(guān)聯(lián)詞誤用，或搭配不當。如“不但黃山是個風景優(yōu)美的地方，而且我很想去游覽一下?！边@句話構(gòu)不成遞進關(guān)系而是因果關(guān)系。因此，要把關(guān)聯(lián)詞“不但……而且……”改為“因為……所以……”；又如“你只有認真刻苦地學習，就能取得良好成績?！本渥又小爸挥小汀标P(guān)聯(lián)詞搭配不當，應(yīng)改為“只有……才……”。
蜀相教學設(shè)計板書設(shè)計篇十六
《語文課程標準》指出：低年級階段學生“會認”與“會寫”的字量要求有所不同。要運用多種識字教學方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合?！段木叩募摇肥且黄洈⑿缘奈恼?，文字活潑，富有童趣，并配有兩幅生動有趣的插圖，符合一年級兒童的審美情趣和閱讀心理。本課教學設(shè)計意在從學生興趣出發(fā)，通過猜謎語的方式導入，并進行擴詞訓練，借助課文插圖讓學生理解課文的主要意思，感受人物的情感。教學中創(chuàng)設(shè)趣味的學習環(huán)境，用“閃電讀詞”和“閃電出字卡”的游戲調(diào)動學生自主識字的積極性。在課文閱讀方面將以“朗讀”訓練為主，指導學生通過朗讀認識生字、會讀對話、了解內(nèi)容，體會課文表達的思想感情和趣味。借助順口溜總結(jié)整理物品的方法，通過“文具認領(lǐng)會”和“整理書包比賽”鼓勵學生養(yǎng)成愛護文具的好習慣。
課前準備。
1、生字卡片，制作多媒體課件。（教師）。
2、預(yù)習生字，做字卡。（學生）。
課時安排。
2課時。
教學過程。
第一課時。
一、謎語導入，引出課題。
1、謎語導入：同學們，我們猜兩個跟文具有關(guān)的謎語，好嗎？請你們在猜到的第一時間，高高舉起你們的小手，保持安靜，用眼睛告訴我你們知道，能做到嗎？課件出示謎語：色彩各異像顆糖，擦去字跡不怕臟（橡皮）；小小黑人長又黑，愛用木頭做衣裳（鉛筆）。（課件出示橡皮、鉛筆圖像）。
2、導學：我們剛才提到了鉛筆、橡皮，它們和格尺、轉(zhuǎn)筆刀等都是我們學習時的好伙伴。它們有一個共同的名字——文具。
3、認識“文具”：
（1）學生在教師的引導下讀課題。要求讀準字音，其他同學邊聽邊想，該怎樣識記“文具”的“具”。
（2）學生回憶在哪里見過“具”。如：商城里的“家具城”，商場超市里標牌上的“玩具”“文具”，書店里的“工具書”等。教師用大屏幕出示相應(yīng)的畫面。
（3）生齊讀課題：
看到課題你想提出什么問題？
設(shè)計意圖：課堂伊始，以謎語形式導入，為學生營造輕松愉悅的學習氣氛。將學生熟悉的文字和圖片相聯(lián)系，結(jié)合學生生活經(jīng)驗，引導學生主動識字，力求識用結(jié)合。
二、初讀課文，認識生字。
1、檢查預(yù)習。
（1）教師導問：課文共有（）個自然段。寫的是（）和（）之間發(fā)生的事。（）總丟文具，（）告訴她文具是有家的，最后（）知道了文具的家在哪里。
（2）教師課件出示新詞：
文具、一次、丟失、仔細、檢查、所有、他們、每天。
（3）教師指名領(lǐng)讀在書上圈畫的生字、新詞，教師適時正音。
（4）游戲“閃電讀詞”：同桌一齊站起來，老師點哪個詞，同桌就開始比賽讀，看誰讀得又快又準。
（5）教師范讀：同學們，解決了生字的難題，讓我們一起走進課文。老師先來讀，請同學們邊聽邊注意圈畫生字的字音。
（6）學生自由讀：想不想自己讀讀課文？我們可以用輕聲自由讀、同桌合作讀、小組輪讀等方式來讀。
（7）輪流讀：哪位同學愿意來展示一下，把你最喜歡的段落讀給大家聽？（對于舉手的同學，對他們的自信和勇氣給予充分的肯定。）。
2、識記生字。
（1）游戲“閃電出字卡”。教師讀第1自然段，請同學仔細聽。當老師讀到課文里的生字時，看哪個同學反應(yīng)最快，第一個把字卡舉起來。
（2）學生舉字卡“丟”。指名讀準字音。
（3）說說你是怎樣記住它的？
預(yù)設(shè)：生1：我是用加一加的方法記住的。一撇加一個“去”字，就念“丟”
生2：我是用想一想的方法記住的?！叭ァ弊志拖褚粋€人蹲在那里。上面的“撇”就像手絹。我想象小朋友們在玩“丟”手絹。
（4）教師讀第2自然段，學生舉字卡“找”。
教師指導學生用多種方法認識“找”字。
預(yù)設(shè)：生1：我用加一加的方法認識“找”字。提手旁加一個“戈”就念”找”。
生2：我用換一換的方法認識“找”字?！芭摹弊钟疫叺摹鞍住睋Q成“戈”就是“找”。
（5）關(guān)注“新”的斤字旁和“些”字左上角的“止”。
（6）小組交流識記其他生字。
設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)根據(jù)低年級學生的特點，運用多種識字方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境來提高學生的識字效率。通過師范讀、學生自由讀、輪流讀等方式，讓學生在語境中學字?！伴W電出字卡”游戲旨在讓學生愉快地鞏固生字。
三、寫字指導。
1、教師課件出示“文”“找”“辦”3個要求會寫的字，說說寫時要注意什么？
2、教師邊指導邊示范，注意占格位置。
文：注意最后一筆捺的起筆位置，不要和橫相接。
找：右邊的“戈”字，第一筆橫向右上傾斜，第二筆斜鉤在豎中線上起筆。
辦：教師書空示范，起筆是橫折鉤，不要和“為”混淆。
3、學生在田字格里練寫，教師巡視指導。
4、表揚寫得好的同學。
設(shè)計意圖：抓住寫字的指導重點，有的放矢，加深學生的印象，也更符合學生的年齡特點。
四、總結(jié)學習內(nèi)容，布置作業(yè)。
1、教師導問：這篇課文講了一件什么事？
2、本節(jié)課，你記住了哪些字？學會了幾種識字方法？你認為你寫得最好的字是哪一個？
3、作業(yè)：正確、流利有感情地朗讀課文。
設(shè)計意圖：語文學習強調(diào)平實、扎實、不花哨。所以，課后總體感知內(nèi)容，以及對識字方法的復(fù)習能使學生進行有效的學習，這樣對識字教學更有幫助。
蜀相教學設(shè)計板書設(shè)計篇十七
目標可定為：
1.誦讀詩歌，理解詩歌的基本內(nèi)容。
2.把握作者形象，理解李白貌似消極行樂實則渴望入世的復(fù)雜情感。
3.探究詩歌的熱情，體會詩歌的浪漫主義色彩，走近詩人李白。
重難點：
1.誦讀詩歌，理解詩歌的基本內(nèi)容。
2.把握作者形象，理解李白貌似消極行樂實則渴望入世的復(fù)雜情感。
教學過程：
一.導入新課。
酒是上天賜給人類的一種神奇液體，“天若不愛酒，酒星不在天。地若不愛酒，地應(yīng)無酒泉。天地既愛酒，愛酒不愧天”；酒也是一種文化和歷史的載體，品酒，猶如品味一段醇厚的歷史風云，親歷一段浩瀚的文化旅程……余光中這樣形容李白“酒入豪腸，七分釀成了月光，余下的三分嘯成了劍氣，繡口一吐就是半個盛唐”，杜甫在《飲中八仙歌》中這樣寫道：“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙?！蹦敲矗畎资侨绾问顾木坪退脑娡昝赖亟Y(jié)合在一起的呢?《將進酒》也許可以為我們解答-二。今天我們就來學習一首李白的佳作：《將進酒》。
二.了解背景。用多媒體課件展示以下相關(guān)知識：
《將進酒》是樂府舊題，多以飲酒放歌為內(nèi)容。李白這首詩雖用了舊題，卻能跳出前人窠臼，自創(chuàng)新意，把飲酒和對現(xiàn)實的批判結(jié)合起來。
唐玄宗天寶三年(公元744年)，詩人被排擠出長安后，又重新踏上了云游祖國山河的漫漫旅途。這首詩大約作于唐玄宗天寶十一年，距詩人離開長安已達八年之久。當時唐玄宗耽于女色，將政事交給奸相李林甫和楊國忠，官場一片黑暗，社會腐敗到了無以復(fù)加的地步。詩人對此極為不滿，但他又無力改變這種狀況。當時，他跟好朋友岑勛應(yīng)邀住在嵩山的另一位友人元丹丘家。三個好朋友登高飲酒，詩人借題發(fā)揮，盡吐郁積在胸中的不平之氣。
三.讀出詩韻。
1.自由讀，讀準字音，讀準節(jié)奏，體會詩歌的韻律美。
2.指名讀，教師進行指導示范。
3.聽朗讀錄音，把握詩歌的情感基調(diào)。
四．品出詩情。
（1）君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。
你難道沒有看見，洶涌奔騰的黃河之水，有如從天上傾瀉而來？它滾滾東去，奔向大海，永遠不會回還。你難道沒有看見，在高堂之上對著明鏡，深沉悲嘆那一頭白發(fā)？早晨還是滿頭青絲，傍晚卻變得如雪一般。
天上來：這是一種浪漫主義寫法，極言黃河源頭之高遠。極寫人生短暫，要及時行樂。作品起筆即感嘆時光流逝，一去不復(fù)返，人很快就會由年輕變?yōu)樗ダ稀？稍娙藚s以黃河之水一瀉萬里的流勢形象來比喻，使人感到其奔騰咆哮之氣勢，給人一種奔放豪邁的感受。而悲嘆人生之短暫，則以滿頭青絲“暮成雪”這一形象來生動表現(xiàn)。顯得更加形象鮮明。因時光流失快，人生也是瞬息，所以不要辜負良辰美景，有興致的時候應(yīng)該及時飲酒盡情行樂。
（2）天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來。
這句筆鋒一轉(zhuǎn)，“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來。”這雖然是詩人的自我安慰之詞，但不難看出，詩人一方面并不甘心就在這種及時行樂中虛度自己短暫的一生，他相信，將來一定會有所作為。及時行樂，只不過是為了解脫有志不得施展的苦悶與憂愁。
烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。岑夫子、丹丘生，將進酒，杯莫停。與君歌一曲，請君為我傾耳聽。鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒。古來圣賢皆寂寞，唯有飲者留其名。
烹羊宰牛姑且盡情享樂，今日相逢，我們真應(yīng)該干他三百杯。岑夫子，丹丘生，請快快喝酒，不要停。我為你唱一首歌，請你們側(cè)耳為我細細聽。在鐘鼓齊鳴中享受豐美食物的豪華生活并不值得珍貴，但愿永遠沉醉不愿清醒。自古以來那些圣賢無不感到孤獨寂寞，唯有寄情美酒的人才能留下美名。
寫痛飲狂歌，但又表現(xiàn)出不慕功名富貴，憤世嫉俗的精神。“烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯”，描繪的是痛飲，充滿的是豪氣?！扒覟闃贰?，即暫且以酒作樂，表明詩人決意要把憂愁和煩惱暫且放下，勉強“為樂”，由此可見，豪飲之中蘊含著極大的憂憤?！搬蜃?，丹丘生，將進酒，杯莫停。與君歌一曲，請君為我傾耳聽?！鼻耙痪涫翘嵝雅笥芽炜毂M情干杯，后一句是提示朋友傾聽我的激憤之言。什么樣的激憤之言呢？“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒。古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名?！鼻耙痪浔憩F(xiàn)出詩人不慕富貴，藐視功名利祿；后一句將“古來圣賢”與“飲者”做比，進一步否定了功名與富貴，在痛飲狂歌之中表現(xiàn)出一種“浮云富貴，糞土王侯”的氣概。
陳王昔時宴平樂，斗酒十千恣歡謔。主人何為言少錢，徑須沽取對君酌。五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁。
陳王曹植過去曾在平樂觀大擺酒宴，即使一斗酒價值十千也在所不惜，恣意暢飲。主人啊，你為什么說錢已經(jīng)不多，快快去買酒來讓我們一起喝個夠。牽來名貴的五花馬，取出價錢昂貴的千金裘，統(tǒng)統(tǒng)用來換美酒，讓我們共同來消散這千年萬載也消散不盡的愁情。
寫要以盡情飲酒來消散心中的憂愁，同時又表現(xiàn)了在黑暗現(xiàn)實中的苦悶?！瓣愅跷魰r宴平樂，斗酒十千恣歡謔”一句中，詩人以曹植受其兄曹丕排擠迫害而抑郁不得志自況。曹植當年為了排解心中不快能不惜美酒昂貴，自己為什么要怕花錢呢？只官盡情地痛飲吧！這里一個“何為”，一個“徑須”，充分表現(xiàn)了詩人不惜一切只須痛飲的情景。這不惜一切痛飲，更加突出了詩人心中無可排解的愁苦。在“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同消萬古愁”一句里，詩人不惜一切代價買酒痛飲的情狀與氣概，更能看出其心中愁苦至極。詩人以一個“愁”字結(jié)束全篇，更加有力地突現(xiàn)了作品的主題。
總結(jié)：
1.從這首詩中，你讀出了一個怎樣的李白？說出你的依據(jù)。（引導學生把握作者情感的變化）。
明確：悲傷的李白--君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。（人生短暫）君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。（懷才不遇）。
自信的李白--天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來。
快樂的李白--人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。（美酒盛宴）。
豪放的李白--烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。（美酒盛宴）。
憤激的李白--鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒。古來圣賢皆寂寞（懷才不遇）惟有飲者留其名。陳王昔時宴平樂，斗酒十千恣歡謔。
狂放的李白--主人何為言少錢，徑須沽取對君酌。（反客為主勸酒）五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒。
通過分析我們發(fā)現(xiàn)，這首詩是以作者情感的變化為線索的：悲傷--快樂--憤激--狂放，全詩的主基調(diào)是憤激。
學生齊讀這首詩，注意讀出情感。
2.在這首詩中，李白到底有哪些愁呢？請同學們再讀詩歌，從具體詩句中說出你體悟到的是何種愁情？并說說你的理由。（注意聯(lián)系李白寫作這首詩的年齡、生活背景、人生遭遇以及人生理想）。
明確：人生短暫之愁;懷才不遇之愁;圣賢寂寞之愁。
全詩圍繞一個愁字展開，作者因愁而悲嘆人生短暫，因愁而縱酒作樂，因愁而慷慨憤激壯志難酬、圣賢寂寞，也因愁而癲狂失態(tài)，真是怎一個“愁”字了得。
齊讀全詩。
五.悟出詩味。
李白是偉大的浪漫主義詩人，這首詩也充分體現(xiàn)了豐富的浪漫主義色彩。哪些詩句對此有所體現(xiàn)？（重在引導學生體會詩歌中運用的手法：夸張、比喻、起興等）。
惜緣。
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蜀相教學設(shè)計板書設(shè)計篇十八
1、品味詩歌語言，感受詩歌意蘊美。
2、理解杜甫對“蜀相”諸葛亮的仰慕和惋惜之情，了解杜甫憂國憂民的現(xiàn)實主義精神。
3、掌握詩歌借景抒情等表達情感的表現(xiàn)手法。
1課時。
朗讀法、問答法、討論法。
愛國主題在中國古代詩歌中源遠流長，每當國家面臨危亡時這種主題總會在詩壇上大放異彩。屈原、杜甫和陸游是有代表性的三個詩人。
在屈原的作品中，最能體現(xiàn)愛國精神的，當然是他的代表作《離騷》?！断娣蛉恕返绕c屈原愛國的關(guān)系，王逸有一些牽強附會之說。但完成加以否認，也不合理。《湘夫人》寄寓了屈原的愛國情感，折身出屈原的身世悲劇，這是客觀存在，應(yīng)實事求是地分析。
在中國詩歌史上，杜甫是集大成者。所謂集大成，首先是他身上集中了中國文化傳統(tǒng)里的一些最重要的品質(zhì)，比如憂國憂民的情懷。杜甫與屈原有許多不同，但兩人表現(xiàn)在詩中的憂國憂民情懷是一致的。
陸游繼承了我國古代詩歌中的愛國傳統(tǒng)，并把它高揚到前無古人的高度。愛國主題貫穿了他一生的創(chuàng)作歷程，成為他的詩歌的靈魂。
今天我們就來學習杜甫的《蜀相》。
杜甫(712-70)，字子美，河南鞏縣人，生于開元盛世與安史之亂之間，后半生顛沛流離，歷經(jīng)磨難。他的詩廣泛反映了這一時期的社會生活，被稱為“詩史”。
杜甫是我國文學史上偉大的現(xiàn)實主義詩人。如果說李白的一生充滿著浪漫的生活色彩，那么杜甫的一生則備嘗了人生坎坷的艱辛。公元746年，杜甫懷著“致君堯舜上，再使風俗淳”的遠大政治抱負，到京城長安應(yīng)進士考試，沒有考中，困守長安少陵之西十年之久，自號“少陵野老”(世稱杜少陵)。這一時期，他生活困頓，常挨餓受凍，過著屈辱的生活。公元755年，安史之亂爆發(fā)，杜甫曾被叛軍扣押在營中。不久逃脫，投奔新帝，被唐肅宗任命為左拾遺。759年冬關(guān)中大旱，為了逃荒，他辭去官職，伴著家小輾轉(zhuǎn)秦州、同谷(今甘肅一帶)，最后到了四川成都。在國家政局動蕩中，杜甫的命運也激烈動蕩著。這一時期他寫下了許多反映戰(zhàn)亂年代人民苦痛生活的詩作。76xx年暮春，杜甫在友人幫助下，在成都浣花溪畔蓋了一座簡陋的茅屋(史稱“成都草堂”)定居，過了一段比較安定的生活，但仍很貧困。764年，杜甫幼時好友嚴武再鎮(zhèn)蜀州，表薦杜甫為節(jié)度參謀，工部員外郎(后人因稱“杜工部”)。后來嚴武死了，四川內(nèi)亂，杜甫又伴同家族，離開四川，乘舟沿江東下，轉(zhuǎn)徙于湘鄂之間。77xx年冬，死在由長沙到岳陽的一條破船上，結(jié)束了他漫長的漂泊生涯?！皯?zhàn)血流依舊，軍聲動至今”，這是詩人對祖國和人民最后的懷念。據(jù)說他是食牛肉過多而死的，這和李白追求水中月亮而死的傳說相比，確實慘得多了。杜甫創(chuàng)作的詩很多，流傳下來有一千四百多首。他的作品猶如安史之亂前后唐代社會的一面鏡子，被公認為“詩史”，明清文人推崇他為“詩圣”。
《蜀相》作于唐肅宗上元元年(760)的春天。759年底，杜甫結(jié)束了在甘肅天水一帶顛沛流離的生活，暫時落腳在成都浣花溪畔的茅屋里。個人生活的艱難苦自不必說，政治上那種“致君堯舜上，再使風俗淳”的理想更是完全破滅?！鞍彩分畞y”已經(jīng)“亂”了五年，百姓涂炭，田園荒蕪，唐王朝處于風雨飄搖中。唐肅宗風庸颥，寵信宦官，排斥功臣。在這樣的情況下，杜甫滿腔的苦悶、焦慮，是可以想見的。諸葛亮是三國時期著名的政治家和軍事家，他為蜀漢制定了統(tǒng)一天下的策略，輔佐劉備、劉禪父子建立并鞏固蜀漢政權(quán)，“功蓋三分國”。他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神，他與劉備君之間魚水相得的關(guān)系，當然都使仕途坎坷、報國無門的杜甫心潮起伏、熱淚盈眶。
(1)示范朗讀。
(2)誦讀指導。
丞相/祠堂/何處/尋？錦官/城外/柏/森森。映階/碧草/自/春色，隔葉/黃鸝/空/好音。
三顧/頻煩/天下/計，兩朝/開濟/老臣/心。出師/未捷/身/先死，長使/英雄/淚/滿襟。
這首詩對仗工整，聲調(diào)和諧。第三句“自”字，第四句“。
空”字，是拗格。“自”本為平聲，現(xiàn)在作仄聲；“空”本為仄聲，現(xiàn)在作平聲。聲調(diào)上有一種變換美。此外，與韻字相對的仄腳是“色”“計”“死”三個字，分別是入聲、去聲、上聲，仄聲三種俱全，不是一個聲調(diào)，念起來好聽。
(3)學生齊讀。
1、首聯(lián)--深切地表達出緬懷、追思諸葛亮的情意。
“丞相”這一稱呼，表示尊仰之意。
“何處尋”的設(shè)問，飽含詩人對諸葛亮無限欽慕的心情。
“柏森森”三字意味深長，高大茂密的柏樹是丞相祠的。標志，是諸葛亮偉大人格的象征，按我國傳統(tǒng)文化心理，也是歷代人民愛戴諸葛亮的見證。
詩的開頭兩句一問一答，有什么好處？
明確李重華《貞一齋詩話》說：“作詩善用賦筆，惟老杜為然。其間微婉頓挫，總非平直?！币粏栆淮痖_頭，近于樂府民歌，避免了平直。詩的首句中有一“尋”字，用得好，它把開頭兩句連起來，表達了詩人急欲瞻仰武候祠、追慕諸葛亮的心情，為后面頌揚諸葛亮埋下伏筆，使全詩和諧統(tǒng)一。
2、頷聯(lián)--寫祠堂內(nèi)的景物。
思考：王國維說：“‘紅杏枝頭春意鬧’”，著一‘鬧’字而境界全出?！?《人間詞話》)參考此說，說說“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”這一聯(lián)中，哪兩個字與境界的關(guān)系最為密切，為什么？明確三、四兩句中，“自”“空”二字與境界的關(guān)系最為密切，是這兩句的關(guān)鍵字?！坝畴A碧草”“隔葉黃鸝”呈現(xiàn)了一幅春景，但對這盎然春意，作者卻有獨特的感受：春色雖然好，祠廟卻如此寂寥冷清，只有詩人形單影只地來拜謁。難道武候被人遺忘了嗎？草色越青，鳥音越美，這種感受越強烈。這兩句景中含情，情景交融，而得力于“自”“空”二字的巧妙運用。
可見，三、四兩句通過對祠堂內(nèi)的景物的描寫，更深刻地表達出對諸葛亮的懷念之情。
3、頸聯(lián)--寫諸葛亮一生的豐功偉績和精神品格。
五、六兩句，以高度凝練、精辟的語言概括了諸葛亮一生的豐功偉績，表現(xiàn)出他忠貞不渝、堅毅不拔的精神品格，同時申述詩人所以景仰諸葛亮的緣由。這兩句是議論，但這議論富有情韻，因此使詩的抒情氣氛更為濃重，形象更為飽滿。
思考：杜甫用“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心”兩句來概括諸葛亮一生的功業(yè)，你認為準確嗎？你最佩服和崇敬諸的哪一方面？明確用這兩句概括諸葛亮一生功業(yè)，十分準確。諸葛亮為劉備制定統(tǒng)一天下的大計，輔助劉備開創(chuàng)基業(yè)、建立蜀漢，又輔佐后主劉禪，鞠躬盡瘁，死而后已。一般來說，人們最崇敬和佩服諸葛亮的，是他鞠躬盡瘁，死而后已的精神，以及他的神機妙算，大智大慧。
4、尾聯(lián)--對諸葛亮的景仰和痛惜之情。
思考：“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”中的“英雄”指什么人？
明確“英雄”指那些壯志未酬而含恨終身的英雄人物。也包括詩人自己，從小立志干一番事業(yè)，卻郁郁不得志，一生坎坷。七、八兩句緊接五、六句，表現(xiàn)出詩人對諸葛亮獻身精神的景仰和對他事業(yè)未竟的痛惜心情。這兩句在敘事中抒情，寫得情真意摯，非常感人。有人說這兩句是全詩的點睛之筆，是詩眼。千百年來，這兩句使多少志士仁人流下了眼淚。清人邵子湘評論這首詩的后四句說：“自始至終，一生功業(yè)心理，只用四語括盡，是如椽之筆?！?BR> 5、此詩寫詩人在諸葛亮祠吊古，但題為“蜀相”而非“諸葛亮”，有何深意？
明確詩人寫這首詩，是為了追思、仰慕、欽敬諸葛亮。寫武侯祠，是因為“蓋千古人物，莫可親承；廟貌數(shù)楹，臨風結(jié)想”，可以由祠寫到諸葛亮，寫祠是為了寫人，因此題為“蜀相”。
6、內(nèi)容小結(jié)：
《蜀相》表達詩人杜甫對諸葛亮的追慕、惋惜以及自己壯志未酬的痛苦。
7、表現(xiàn)手法：
在表現(xiàn)手法上，先寫景，在景中融情，然后抒發(fā)感慨，全詩寫祠堂與寫人和諧結(jié)合，寫景與抒情融合無間，憑吊古人與悲嘆自己渾然一體，內(nèi)涵豐富，感情真摯，格調(diào)沉雄。
從全詩看來，無論寫景、敘事，還是議論，都交融著一種深沉篤至的追尋、憑吊的感情。寫景是在憶念蜀相留在今日的蹤跡，論事則是贊頌蜀相當年功勛。這一切都互相關(guān)聯(lián)，自然融成一體，構(gòu)成一種“骨氣端翔，音情頓挫”的崇高境界。在這里，詩人的情感得到最完美的體現(xiàn)。
蜀相教學設(shè)計板書設(shè)計篇十九
理解中國古典詩歌的內(nèi)容和主旨，深切感受其中包含的意蘊美和情感美。
1、了解詩歌創(chuàng)作的時代背景，在誦讀中掌握詩歌的內(nèi)容，理解作者的思想感情。
2、把握詩歌的景與情，感受品味詩歌的意境。
3、把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。
1、把握關(guān)鍵詞語及詩句的內(nèi)涵，了解詩歌的內(nèi)容和主旨；
在臥龍崗有一副對聯(lián)，聯(lián)曰：
收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧；
取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。
提問：這幅對聯(lián)陳述了誰的事跡？
學生：諸葛亮。
教師：好，這節(jié)課我們來學習杜甫的有關(guān)于諸葛亮的一首詩——《蜀相》。
二、預(yù)習檢查。
杜甫，字（)，自號（），唐代最偉大的詩人，被稱為（）。其詩展示了唐代由（）轉(zhuǎn)入分裂衰微的歷史過程，因而被稱為（）。其詩善于選擇具有普遍意義的（）題材，大膽揭露當時的社會矛盾，批判（）的罪惡，對窮苦人民寄以深切的同情。詩的內(nèi)容寫實，風格（），其作品有（）。個人有“致君堯舜上”“(）”的理想。
三、朗讀詩歌，整體感知。
（一）把握節(jié)奏，讀出感情。
1、全班齊讀。
2、劃分節(jié)奏再齊讀。
3、聽音頻，自由讀。
4、個別朗讀。
（二）掌握這首詩歌的內(nèi)容（學生用自己的話翻譯這首詩歌）。
何處去尋找武侯諸葛亮的祠堂？在成都城外那柏樹茂密的地方。碧草照映臺階獨自顯露春色，樹上的黃鸝隔枝白白地婉轉(zhuǎn)鳴唱。定奪天下先主曾三顧茅廬拜訪，輔佐兩朝開國與繼業(yè)忠誠滿腔。可惜出師伐魏未捷而病亡軍中，常使歷代英雄們對此涕淚滿裳！
四、合作探究，研讀剖析。
在反復(fù)朗讀全詩的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)討論以下問題。
1、首聯(lián)中有沒有人物參與，你是從哪個字看出來的？這個字有沒有其他的深意？開頭對郁郁蔥蔥的翠柏的描寫有什么作用？（小組合作探究，五分鐘）。
提示：先自己思考，再小組內(nèi)討論，派代表起來回答。
【明確】尋——有目的的專程來訪，而不是漫不經(jīng)心地信步由之?！獙χT葛亮的強烈景仰和緬懷、顯現(xiàn)訪廟吊古心思的急切。
“尋”有仰慕之意、熱愛之情。
柏森森——自問自答，記祠堂之所在、外景，渲染莊嚴肅穆的環(huán)境。
一是寫出武侯祠的歷史悠久；
二是表達了詩人對諸葛亮的崇敬之情。
“錦官城外柏森森”，指出詩人憑吊的是成都郊外的武侯祠。這里柏樹成蔭，高大茂密，呈現(xiàn)出一派靜謐肅穆的氣氛。柏樹生命長久，常年不凋，高大挺拔，有象征意義，常被用作祠廟中的觀賞樹木。作者抓住武侯祠的這一景物，展現(xiàn)出柏樹那偉岸、蔥郁、蒼勁、樸質(zhì)的形象特征，使人聯(lián)想到諸葛亮的精神，不禁肅然起敬。
根據(jù)仇兆鰲《杜詩詳注》一書中《段注》記載：“《儒林公議》曰：‘成都先主廟側(cè)，有諸葛侯祠，祠前有大柏，系孔明手植，圍數(shù)丈，唐相段文昌有詩刻存焉’”
自主學習，秀出風采。
王國維說：“‘紅杏枝頭春意鬧’，著一‘鬧’字而境界全出?！眳⒖即苏f，找出以下詩句中最精練傳神的字并體會情感。
（1）羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)。
（2）流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉。
（3）泉聲咽危石，日色冷青松。
（4）大漠孤煙直，長河落日圓。
提示：先自己思考，再小組內(nèi)討論，派代表起來回答。
【明確】自空。
碧草映階，黃鸝隔葉，本是種賞心悅目的景象，然以此二字修飾，則所含之情便大有轉(zhuǎn)折：青草自綠，無人光顧；黃鸝好音，無人傾聽，這是何等凄涼傷感。
以樂景來反襯哀情。
“以樂景寫哀，以哀景寫樂，倍增其哀樂?！?BR> 3、頸聯(lián)和尾聯(lián)中塑造了諸葛亮怎樣的人物形象？抒發(fā)了詩人怎樣的情懷？
提示：先自己思考，再小組內(nèi)討論，派代表起來回答。
分析：三顧頻繁天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。
三顧：指劉備三顧茅廬開——指幫助劉備開國濟——輔佐劉禪繼位。
出師未捷——諸葛亮為伐魏，曾六次北伐中原。公元234年，他統(tǒng)率大軍，占據(jù)了五丈原，與司馬懿隔著渭水相持一百多天。八月，因積勞成疾，病死軍中，葬于定軍山。
天下計：雄才大略老臣心：忠心報國身先死：鞠躬盡瘁。
淚滿襟——獻身精神的景仰、事業(yè)未竟的痛惜。
英雄——是指失敗的英雄，所以說這句詩寫出了歷史上一切事業(yè)未竟的英雄人物對其壯志未酬的深深遺憾和共鳴。
【明確】雄才大略、豐功偉績、忠心報國、鞠躬盡瘁、死而后已的失敗英雄形象。
知人論世。
（1）一個的杜甫。因為。
（2）一個的杜甫。因為。
（3）一個的杜甫。因為。
（4）一個的杜甫。因為。
插入時代背景。
此詩作于唐肅宗上元元年（760），杜甫避亂成都的次年春天，安史之亂仍未平息，唐王朝仍處于風雨飄搖之中；唐肅宗信任宦官，猜忌如杜甫這樣真正憂國憂民的文人。杜甫經(jīng)歷了一系列仕途打擊，其“致君堯舜上，再使風俗淳”的理想徹底落空。詩人流落蜀地，寄人籬下，困厄窮途，家事、國事均憂心忡忡，苦悶彷徨。
目睹國勢艱危，生靈涂炭，而自身又請纓無路，報國無門，因此詩人對開創(chuàng)基業(yè)、挽救時局的諸葛亮，無限仰慕，備加敬重。這段時間，他創(chuàng)作了一系列贊揚諸葛亮的詩篇，《蜀相》為其中最著名的一首。
【明確】詩人借歌頌諸葛亮的過人才智和豐功偉績，惋惜諸葛亮的壯志未酬，抒發(fā)了自己功業(yè)未就的深沉感慨和憂國憂民的情感。
五、拓展訓練：閱讀下面一首詩，回答問題。
臺城韋莊江雨霏霏江草齊，六朝如夢鳥空啼。無情最是臺城柳，依舊煙籠十里堤。
1、這是一首憑吊六朝古跡的詩，·詩人為什么說“臺城柳”“無情”？
因為雖然六朝的繁華已如夢遠逝，而臺城柳卻依舊逢春即枝繁葉茂，不管人世滄桑，人間興亡，總是給人以欣欣向榮之感。以它的繁榮茂盛和臺城的荒涼破敗，以它的終古如斯和六朝繁華如夢轉(zhuǎn)瞬即逝作鮮明對比，因此詩人說它“無情”。
2、有人說詩人在憑吊古跡時流露出濃重的對時事的感傷情緒，你是否同意這種說法？為什么？請結(jié)合全詩簡要分析。
同意。因為詩人身處晚唐，此時的唐王朝全面走向衰落，昔日的繁華已蕩然無存，如夢一場，取而代之的是兵荒馬亂、民不聊生。詩人憑吊臺城古跡，回顧六朝舊事，今之視昔如來者視今，六朝的先盛后衰的命運，使詩人聯(lián)想到唐王朝，懷古傷今。
六、課堂總結(jié)。
每逢國家動蕩之秋或偏安之時，總有一些詩人將諸葛亮形象投諸筆墨，通過熱切地呼喚英靈來寄寓自己希望當代英豪站出來平定天下的理想。
七、作業(yè)：p15。
1、探究討論第一題的第1、3小題。
2、探究討論第三題。
蜀相教學設(shè)計板書設(shè)計篇一
學情分析：有一定的詩歌分析能力，能夠自主賞析一些較簡單的詩歌，掌握一定基礎(chǔ)的寫作手法等。
內(nèi)容分析：講解詩歌，感受情感態(tài)度，學習煉字題解讀技巧。
教學目標：
1.知識與技能：學生掌握借景抒情、反襯等表達情感的手法。
2.過程與方法：誦讀詩歌，品味語言，正確把握詩歌情感。
3.情感與態(tài)度：通過知人論世的方法，理解作者情感態(tài)度。
理解詩人對諸葛亮的仰慕和惋惜之情，了解杜甫憂國憂民的現(xiàn)實主義精神。
教學重點：把握詩人的情感。
教學難點：詩歌的“煉字”題型解析。
教學方法：多媒體教學、朗讀法、點撥法。
知識點來源：人民教育出版社出版的高二年級語文學科教材，第一單元自主賞析第14頁。
教學類型：講授法。
教學過程：
一、導入。以一副對聯(lián)導入課文。
二、知人論世，知世論事。ppt顯示知人論世意思，然后出現(xiàn)作者簡介，隨畫面講解，并介紹寫作背景。
三、誦讀課文。配音朗讀，學生齊讀。
四、逐句分析寫作手法，情感態(tài)度。
首聯(lián)，丞相——諸葛亮，親近仰慕之情。錦官城——成都，柏森森，表現(xiàn)出歷史的悠久和寂寞荒涼之感。
頷聯(lián)，兩個字溝通了情與景的聯(lián)系，實現(xiàn)了詩意的逆轉(zhuǎn)。分析“自”和“空”的妙處。自——青草自綠，無人光顧?？铡S鸝好音，無人傾聽。表現(xiàn)丞相廟宇幽靜、寂寞，先賢的功績被人遺忘詩人一腔憂國憂民的熱血無處潑灑，只有引古人為同調(diào)，這是何等寂寞的懷古之心。以樂景襯哀情，寓情于景，動靜結(jié)合，以動襯靜。
頸聯(lián)，了解諸葛亮一生功績。
尾聯(lián)，抒發(fā)主要思想感情，其中的“英雄”指的是千古以來的仁人志士，為國捐軀赴湯蹈火在所不辭的壯士，尤指如作者這樣許身社稷，志在匡國的人，隱含了坐著的感時傷亂之情。
五、煉字。將頷聯(lián)中的兩個字提煉出來，重點講解煉字題的做法，及考試時的應(yīng)用。
六、總結(jié)?？偨Y(jié)整首詩歌情感。
七、作業(yè)。背誦整首詩歌。
蜀相教學設(shè)計板書設(shè)計篇二
課標對高中階段就選修教材詩歌方面的學習要求如下：培養(yǎng)鑒賞詩歌作品的濃厚興趣,豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學修養(yǎng)。閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當?shù)脑u價。背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇。學習古代詩詞格律基礎(chǔ)知識，豐富傳統(tǒng)文化積累。學習鑒賞詩歌的基本方法，初步把握中外詩歌的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。并嘗試詩歌創(chuàng)作。
新課程標準要求教育者不僅需要關(guān)注學生在知識與技能層面的掌握，更要求我們在過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面對學生加強關(guān)注，所以本人將對教學內(nèi)容進行深入挖掘，對學生進行滲透教育。
我校近來推行的三一六課堂教學模式是對課改的最好踐行，三一六模式即三要素、一不準、六環(huán)節(jié)。首先，充分重視學生在課堂上的主動參與，積極思考，發(fā)揮學習的自主能動性，教師從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?，就像蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，在課堂上提出有價值的問題，讓學生思考，教師引導和幫助學生學習，從而徹底杜絕教師在課堂上的滿堂灌現(xiàn)象；根據(jù)知識建構(gòu)的金字塔結(jié)構(gòu)，學生合作討論，講給他人聽是保持效率最高的學習方式，因此應(yīng)該在課堂上給予學生更多合作學習和展示的機會；最后，通過當堂檢測確保學生達成學習目標。
【教材分析】。
《蜀相》是人教版高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》“以意逆志，知人論世”自主賞析模塊的第三首詩歌。本單元為古代詩歌鑒賞單元，單元教學目標為掌握詩歌鑒賞的重要方法--“以意逆志，知人論世”。以意逆志即在解說詩歌的時候，要正確理解詞義、字義，結(jié)合自己的切身體會去推測作者的本意，從作品的整體出發(fā)，由表及里地理解詩歌的主旨（解讀文辭，揣摩情意；?融入體驗，體會情趣；?超越原意，推陳出新。）知人論世即結(jié)合作家思想和時代背景理解作品。
《蜀相》是杜甫的名篇，是一首七言律詩。杜甫被譽為“詩圣”，他為我們留下大量詩篇。《蜀相》是唐代詩人杜甫定居成都草堂后，翌年游覽武侯祠時創(chuàng)作的一首詠史懷古詩。此詩借游覽古跡，表達了詩人對蜀漢丞相諸葛亮雄才大略、輔佐兩朝、忠心報國的稱頌以及對他出師未捷而身死的惋惜之情。詩中既有尊蜀正統(tǒng)的觀念，又有才困時艱的感慨，字里行間寄寓感物思人的情懷。這樣的名家名篇是進行“以意逆志，知人論世?”詩歌鑒賞指導的最好教材。本課的學習，將為學生學習本單元“推薦作品”打下良好的基礎(chǔ)。
【學情分析】。
本節(jié)課的授課對象是高二年級的學生。學生對杜甫其人及其詩歌風格已經(jīng)有所了解，因此學生對杜甫沉郁頓挫的詩歌風格以及杜甫憂國憂民的情懷并不陌生。根據(jù)課堂“三講”和“三不原則”：學生會的沒必要講。高二的學生與高一學生相比，分析能力、理解能力和概括能力都有提高，且對知識的求知欲望也非常強，那么再次學習杜甫的經(jīng)典詩歌就不能簡單的停留在“詩歌表達了什么”這一層面上，而應(yīng)積極探討“詩歌通過什么表情達意”，在課堂上要充分發(fā)揮學生的學習能力和課堂主體地位。此外，高二六班部分學生學習能力相對較弱，所以不僅要注意學生成長的大方向，還要留意個別理解能力相對較弱的學生，盡量做到因材施教，以學定教，突出學生的主體地位，體現(xiàn)老師的輔助作用。
1.?知識與技能。
自主學習，了解杜甫其人及其詩歌創(chuàng)作風格。
2.?過程與方法。
合作探究，分析詩歌意象，體會作者情感和作品的深層意蘊。
3.?情感、態(tài)度和價值觀目標。
知人論世，感受詩人憂國憂民的愛國情懷。
【教學重點】。
學習用“以意逆志，知人論世”的方法鑒賞詩歌。
理解“尋”、“自”和“空”在詩中的情感。
【教學方法】。
1.教法：本著新課標的精神和詩歌教學的特點，結(jié)合我所教班級學生的具體學情。主要采用啟發(fā)式、探討法、導學法、朗讀法和教授法。其中以朗誦法、探討法為主，啟發(fā)式、導學法和講授法為輔，結(jié)合導學案以及多媒體輔助教學。
2.學法：自主學習法、自主探究法、合作學習法。
導以杜甫和諸葛亮的畫像導入：一位是一代賢相，他用至誠開創(chuàng)了蜀漢三分天下的輝煌；一個是大唐詩人，他用帶血的喉嚨嘶啞地吼出了盛唐氣象破滅的哀傷，忠心也好，至誠也罷。都抵不過人生長恨水長東，南陽臥龍終成夢，少陵野老淚滿襟。當這兩位圣賢相識時，會碰撞出怎樣的火花？認真聆聽，走入文本引起學生興趣，迅速進入課堂狀態(tài)，為新課做好準備，學生初步感知杜甫對武侯的崇敬之情。
以詩話的語言營造課堂文學的氛圍。
集體朗讀1。
讀百遍，其義自見。對于詩文的學習尤其是這樣，讓我們一起把詩歌齊讀一遍。
學生齊讀詩歌。
初次誦讀詩歌，正音正字，初步把握情感。
學生示范誦讀請一個學生評價集體朗讀，并示范誦讀。
學生評價，并根據(jù)自己對詩歌的理解誦讀一次。
學生評價，使得評價機制多元化。同時讓學生懂得如何用欣賞的眼光去尋找他人的長處與優(yōu)點，并用恰當而巧妙的語言讓他人愉快地接受自己的建議。
思1.如果讓你把詩歌的情感用一個字概括，你會用哪個字？用原文回答。
學生自學課文，思考問題培養(yǎng)學生通過關(guān)鍵字詞體會詩歌情感的能力，通過討論前的自學，為小組討論奠定基礎(chǔ)。
集體誦讀2如果詩歌情感基調(diào)是哀傷的，那么誦讀的語調(diào)應(yīng)該是低沉的，語速應(yīng)該是緩慢的，讓我們用緩慢的語速、低沉的語調(diào)再一次感受詩歌的情感。學生在之前誦讀和分析詩歌情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，再一次誦讀詩歌。進一步通過誦讀感悟詩歌感傷之情。
自主學習，重在主動性，是一種帶有強烈感情色彩的渴望獲得知識的個性心理特點，學生可以產(chǎn)生積極的認知傾向和情緒狀態(tài)。這時對學生而言，學習不再是一種負擔，而是一種愉快的享受和體驗。
通過對祠堂外部氛圍的營造、內(nèi)部景象的描寫和對諸葛亮功績的追述，表達了杜甫對諸葛亮的崇敬傾慕之情和自身懷才不遇、壯志難酬的悲憤。學生在自學中進一步了解作者蘊藏在字詞中的情感。
展經(jīng)過合作探究，學生展示作者尋到了什么，分別表達了什么情感，其中著重體會“柏森森”、“自”和“空”表達的情感，以及頸聯(lián)以樂景寫哀情的表達方式。學生展示小組討論成果，并補充表達自己對詩歌情感的體會。
當學生可以用自己的語言描述時，才說明自己真正理解到位了。重視知識的形成過程，學生接受知識的思維方式是判斷其對知識是否真正掌握的重要尺度。
在詩歌學習中，應(yīng)有文本意識，緊扣字詞體會情感，從而做到讀者、文本和作者的多重對話。
集體誦讀3在充分體會情感的基礎(chǔ)上，再一次誦讀，感受作者的悲情。?學生集體誦讀。在誦讀中達到和作者心靈溝通的目的。
思2詩的尾聯(lián)“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟?！庇⑿哿鳒I，請問這里的英雄指的是誰？根據(jù)出句可明確是諸葛亮，根據(jù)前文的分析也可知是杜甫本人。詩人寫古人古事，常常會將自己與古人相對照，從而生發(fā)感慨。
議2和同桌互相說一說，杜甫詩一個什么樣的詩人，并說說原因。
知人論世了解作家的思想、生平和創(chuàng)作風格，有助于對其作品內(nèi)容的理解和把握。
用簡單的語言表達思想，有助于培養(yǎng)學生提煉歸納信息的能力。
誦讀4總結(jié)課堂，結(jié)尾誦讀有感情的在誦讀中結(jié)束課堂。
在已學習的基礎(chǔ)上再次以誦讀感知懷才不遇之士的悲情。
評根據(jù)學生展示的成果，教師以干練簡潔、一針見血、有推進型的語言進行評價；或者采用生生互相評價的方式對展示的討論成果予以評價。學生展示討論成果，認真聆聽他人的回答，并思考提出問題。合理科學的評價機制的運用可以促進學生深入問題的思考，對他人的評價實際是對問題的二次思考，不僅有利于建立競爭模式，也可以推動思維的深化，避免自學流于形式化。
檢學生5分鐘時間完成課堂練習，夯實基礎(chǔ)、加深理解。
對所學知識是否掌握的檢測，有利于鞏固課堂所學。
布置作業(yè)記錄作業(yè)通過作業(yè)鞏固知識。
蜀相。
杜甫。
尋
劉艷霞。
蜀相教學設(shè)計板書設(shè)計篇三
這是一篇情景交融的記敘文。全文生動地描繪了同學們在老師的帶領(lǐng)下去郊游的情景，表達了孩子們沉浸在秋天大自然的歡快心情。全文共有4個自然段。第一自然段簡要敘述了同學們在老師帶領(lǐng)下去郊外秋游。第二、第三自然段分別描寫了秋天的天空和田野的美麗景象。作者按照從秋天上到地面的順序，抓住秋天里天空、白云、稻子、高粱、棉花等形態(tài)和色彩上的特點，描繪了一幅充滿生氣的秋景圖。第四自然段敘述了同學們秋游時在草地上盡情玩耍的情景，充分展現(xiàn)了同學們在大自然的懷抱中盡情享受的愉快心情。
二、教學目標：
1、通過觀察圖畫體會文章內(nèi)容情感，指名讀、范讀、自由朗讀等達到不同方式讀書，正確、流利、有感情地朗讀課文，積累朗讀的方法使孩子會讀書。
2、通過讀文、組詞、用詞說話、討論識字方法學會本課生字，兩條綠線里的字只識不寫。理解能由生字組成的詞語。能用“有的……有的……有的……”說一句話，在反復(fù)練習中鞏固認知，做到會認會寫會用，在老師的指導下書寫生字，達到規(guī)范、端正、整潔。
3、通過對課文的朗讀、感悟，感受秋天的美好景象，激發(fā)熱愛大自然思想感情。
三、教學重、難點：
重點：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能正確、美觀地書寫生字。
難點：
學會抓住景物的特征，抒發(fā)自己的情感。
四、教法與學法：
1、示范朗讀，引導點撥。
2、看圖、想象與品讀相結(jié)合。
五、教具準備：
課件。
六、教學時間：
2課時。
第一課時。
一、談話導入。
小朋友，我們剛學過《秋天到》這首詩，誰愿意背給大家聽一聽！
秋天這么好，你們都想出去玩玩嗎？
二、解題。
1、讀課題，“秋游”這個課題什么意思？
2、拓展：春天，我們到郊外游玩叫什么？在天朗氣清的秋天里能去郊外游玩是一件多么開心的事呀！帶著這種歡樂的心情齊讀課題。
3、孩子讀了兩遍課文的題目你有什么問題嗎？帶著問題讀書，肯定會有更多的收獲。
三、觀察圖畫，初讀課文。
2、田野上同學門在干什么？
（用“有的……，有的……，有的……。”回答）。
4、課文預(yù)習的時候我們標出了小節(jié)，畫出了生字詞。讓我們分小節(jié)來讀讀課文吧。
5、指名讀，評價。
6、聽你們評得這么好，老師也想讀讀這篇課文了。
7、邊聽邊想課文主要講了什么？指名交流板書。其實，課文的第一小節(jié)就告訴了我們課文主要講的事情。誰來讀讀第一自然段。課件比較：天氣涼了和天氣漸漸涼了，有什么不同？哪個更準確？“郊外”什么意思？到城市以外的田野游玩是一件多么快樂的事呀，讓我們一齊讀讀第一小節(jié)。瞧，孩子認真讀書就會有收獲。
五、認識生字。
1、相信讀好了課文，我們能更好地認識課文的生字寶寶。
2、課件出示詞語，同桌互讀，遇到不會讀的字怎么辦？
3、指名讀。
4、四人小組讀字組詞，討論記字辦法。
5、交流。
6、開火車讀字組詞。
六、指導書寫。
1、認真觀察田字格，看看哪個字容易寫錯，給大家提醒。
觀察一下生字表中的生字，想一想怎樣才能把它們寫正確、美觀？（生自由說，師作適當補充。）。
2、按筆順表書空。
3、師范寫生字，生書空。
4、生描紅，師巡視指導。
5、展出寫得好的學生作業(yè)。
第二課時。
一、復(fù)習。
1、認讀字詞。
2、通讀課文，回憶課文主要講了什么？
二、精讀課文。
1、齊讀課文第一自然段。
2、來到郊外同學們都看到什么呢？第二自然段。
1指名讀，你感受到什么？
2美在哪里？請劃出寫“美”的詞語。
3請學生演板：藍藍的、一望無邊、有時像……有時像……。
4想象一下，白云還像什么？
出示：＿＿＿天空＿＿＿，幾朵白云有時像＿＿＿＿＿＿，有時像＿＿＿＿＿＿。
5這么美的景色，誰能有感情地朗讀出來。
3、第三自然段。
秋天的天空很美，那秋天的田野怎樣？
1出圖，你能用一句話說說農(nóng)田的景色嗎？
2這樣的美景，誰愿意讀讀？
3你們覺得美嗎？美在哪兒？
是啊，秋天的農(nóng)田五彩斑斕，確實很美。
你能說說，稻子黃了，黃得怎么樣？高粱紅了，紅得怎么樣？棉花白了，白得怎么樣？（可以說一種，也可以說多種。）。
4出示：
農(nóng)田里，稻子黃了，＿＿＿；高粱紅了，＿＿＿；棉花白了，＿＿＿。
我們應(yīng)該怎樣朗讀？（贊美、高興）。
4、第四自然段。
在這樣的風景中郊游，同學們玩得怎樣呢？現(xiàn)在我們一起去看一看。
1自讀，他們是如何玩兒的？
2假如我們在草地上會怎么樣？用“有的……，有的……，有的……?！闭f話。
3帶著這心情來讀一讀，看看誰已經(jīng)融入圖景了。
5、齊讀全文。
四、拓展。
1、描紅。
2、朗讀，并試著背誦課文。
天空美。
（郊游）同學們樂。
六、教學反思：
蜀相教學設(shè)計板書設(shè)計篇四
作為一名教學工作者，時常要開展教學設(shè)計的準備工作，教學設(shè)計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設(shè)想和計劃。如何把教學設(shè)計做到重點突出呢？下面是小編收集整理的《蜀相》教學設(shè)計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
課標對高中階段就選修教材詩歌方面的學習要求如下：培養(yǎng)鑒賞詩歌作品的濃厚興趣,豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學修養(yǎng)。閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當?shù)脑u價。背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇。學習古代詩詞格律基礎(chǔ)知識，豐富傳統(tǒng)文化積累。學習鑒賞詩歌的基本方法，初步把握中外詩歌的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。并嘗試詩歌創(chuàng)作。
新課程標準要求教育者不僅需要關(guān)注學生在知識與技能層面的掌握，更要求我們在過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面對學生加強關(guān)注，所以本人將對教學內(nèi)容進行深入挖掘，對學生進行滲透教育。
我校近來推行的三一六課堂教學模式是對課改的最好踐行，三一六模式即三要素、一不準、六環(huán)節(jié)。首先，充分重視學生在課堂上的主動參與，積極思考，發(fā)揮學習的自主能動性，教師從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?，就像蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，在課堂上提出有價值的問題，讓學生思考，教師引導和幫助學生學習，從而徹底杜絕教師在課堂上的滿堂灌現(xiàn)象；根據(jù)知識建構(gòu)的金字塔結(jié)構(gòu)，學生合作討論，講給他人聽是保持效率最高的學習方式，因此應(yīng)該在課堂上給予學生更多合作學習和展示的機會；最后，通過當堂檢測確保學生達成學習目標。
《蜀相》是人教版高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》“以意逆志，知人論世”自主賞析模塊的第三首詩歌。本單元為古代詩歌鑒賞單元，單元教學目標為掌握詩歌鑒賞的重要方法--“以意逆志，知人論世”。以意逆志即在解說詩歌的時候，要正確理解詞義、字義，結(jié)合自己的切身體會去推測作者的本意，從作品的整體出發(fā)，由表及里地理解詩歌的主旨（解讀文辭，揣摩情意；?融入體驗，體會情趣；?超越原意，推陳出新。）知人論世即結(jié)合作家思想和時代背景理解作品。
《蜀相》是杜甫的名篇，是一首七言律詩。杜甫被譽為“詩圣”，他為我們留下大量詩篇?！妒裣唷肥翘拼娙硕鸥Χň映啥疾萏煤?，翌年游覽武侯祠時創(chuàng)作的一首詠史懷古詩。此詩借游覽古跡，表達了詩人對蜀漢丞相諸葛亮雄才大略、輔佐兩朝、忠心報國的稱頌以及對他出師未捷而身死的惋惜之情。詩中既有尊蜀正統(tǒng)的觀念，又有才困時艱的感慨，字里行間寄寓感物思人的情懷。這樣的名家名篇是進行“以意逆志，知人論世?”詩歌鑒賞指導的最好教材。本課的學習，將為學生學習本單元“推薦作品”打下良好的基礎(chǔ)。
本節(jié)課的授課對象是高二年級的學生。學生對杜甫其人及其詩歌風格已經(jīng)有所了解，因此學生對杜甫沉郁頓挫的詩歌風格以及杜甫憂國憂民的情懷并不陌生。根據(jù)課堂“三講”和“三不原則”：學生會的沒必要講。高二的學生與高一學生相比，分析能力、理解能力和概括能力都有提高，且對知識的求知欲望也非常強，那么再次學習杜甫的`經(jīng)典詩歌就不能簡單的停留在“詩歌表達了什么”這一層面上，而應(yīng)積極探討“詩歌通過什么表情達意”，在課堂上要充分發(fā)揮學生的學習能力和課堂主體地位。此外，高二六班部分學生學習能力相對較弱，所以不僅要注意學生成長的大方向，還要留意個別理解能力相對較弱的學生，盡量做到因材施教，以學定教，突出學生的主體地位，體現(xiàn)老師的輔助作用。
1.?知識與技能
自主學習，了解杜甫其人及其詩歌創(chuàng)作風格。
2.?過程與方法
合作探究，分析詩歌意象，體會作者情感和作品的深層意蘊。
3.?情感、態(tài)度和價值觀目標
知人論世，感受詩人憂國憂民的愛國情懷。
學習用“以意逆志，知人論世”的方法鑒賞詩歌
理解“尋”、“自”和“空”在詩中的情感
1.教法：本著新課標的精神和詩歌教學的特點，結(jié)合我所教班級學生的具體學情。主要采用啟發(fā)式、探討法、導學法、朗讀法和教授法。其中以朗誦法、探討法為主，啟發(fā)式、導學法和講授法為輔，結(jié)合導學案以及多媒體輔助教學。
2.學法：自主學習法、自主探究法、合作學習法。
環(huán)節(jié)
教師活動
學生活動
設(shè)計意圖
認真聆聽，走入文本
引起學生興趣，迅速進入課堂狀態(tài)，為新課做好準備，學生初步感知杜甫對武侯的崇敬之情。
導
以詩話的語言營造課堂文學的氛圍。
集體朗讀1
讀百遍，其義自見。對于詩文的學習尤其是這樣，讓我們一起把詩歌齊讀一遍。
學生齊讀詩歌
初次誦讀詩歌，正音正字，初步把握情感。
學生示范誦讀
請一個學生評價集體朗讀，并示范誦讀。
學生評價，并根據(jù)自己對詩歌的理解誦讀一次。
學生評價，使得評價機制多元化。同時讓學生懂得如何用欣賞的眼光去尋找他人的長處與優(yōu)點，并用恰當而巧妙的語言讓他人愉快地接受自己的建議。
思
1.如果讓你把詩歌的情感用一個字概括，你會用哪個字？用原文回答。
學生自學課文，思考問題
培養(yǎng)學生通過關(guān)鍵字詞體會詩歌情感的能力，通過討論前的自學，為小組討論奠定基礎(chǔ)。
集體誦讀2
如果詩歌情感基調(diào)是哀傷的，那么誦讀的語調(diào)應(yīng)該是低沉的，語速應(yīng)該是緩慢的，讓我們用緩慢的語速、低沉的語調(diào)再一次感受詩歌的情感。
學生在之前誦讀和分析詩歌情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，再一次誦讀詩歌。
進一步通過誦讀感悟詩歌感傷之情。
議
自主學習，重在主動性，是一種帶有強烈感情色彩的渴望獲得知識的個性心理特點，學生可以產(chǎn)生積極的認知傾向和情緒狀態(tài)。這時對學生而言，學習不再是一種負擔，而是一種愉快的享受和體驗。
通過對祠堂外部氛圍的營造、內(nèi)部景象的描寫和對諸葛亮功績的追述，表達了杜甫對諸葛亮的崇敬傾慕之情和自身懷才不遇、壯志難酬的悲憤。學生在自學中進一步了解作者蘊藏在字詞中的情感。
展
經(jīng)過合作探究，學生展示作者尋到了什么，分別表達了什么情感，其中著重體會“柏森森”、“自”和“空”表達的情感，以及頸聯(lián)以樂景寫哀情的表達方式。
學生展示小組討論成果，并補充表達自己對詩歌情感的體會。
當學生可以用自己的語言描述時，才說明自己真正理解到位了。重視知識的形成過程，學生接受知識的思維方式是判斷其對知識是否真正掌握的重要尺度。
在詩歌學習中，應(yīng)有文本意識，緊扣字詞體會情感，從而做到讀者、文本和作者的多重對話。
集體誦讀3
在充分體會情感的基礎(chǔ)上，再一次誦讀，感受作者的悲情。
學生集體誦讀。
在誦讀中達到和作者心靈溝通的目的。
思2
詩的尾聯(lián)“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟?！庇⑿哿鳒I，請問這里的英雄指的是誰？
根據(jù)出句可明確是諸葛亮，根據(jù)前文的分析也可知是杜甫本人。
詩人寫古人古事，常常會將自己與古人相對照，從而生發(fā)感慨。
議2
和同桌互相說一說，杜甫詩一個什么樣的詩人，并說說原因
知人論世
了解作家的思想、生平和創(chuàng)作風格，有助于對其作品內(nèi)容的理解和把握。
用簡單的語言表達思想，有助于培養(yǎng)學生提煉歸納信息的能力。
誦讀4
總結(jié)課堂，結(jié)尾誦讀
有感情的在誦讀中結(jié)束課堂。
在已學習的基礎(chǔ)上再次以誦讀感知懷才不遇之士的悲情。
評
根據(jù)學生展示的成果，教師以干練簡潔、一針見血、有推進型的語言進行評價；或者采用生生互相評價的方式對展示的討論成果予以評價。
學生展示討論成果，認真聆聽他人的回答，并思考提出問題。
合理科學的評價機制的運用可以促進學生深入問題的思考，對他人的評價實際是對問題的二次思考，不僅有利于建立競爭模式，也可以推動思維的深化，避免自學流于形式化。
檢
學生5分鐘時間完成課堂練習，夯實基礎(chǔ)、加深理解。
對所學知識是否掌握的檢測，有利于鞏固課堂所學。
布置作業(yè)
記錄作業(yè)
通過作業(yè)鞏固知識。
蜀相
杜甫
尋
蜀相教學設(shè)計板書設(shè)計篇五
課標對高中階段就選修教材詩歌方面的學習要求如下：培養(yǎng)鑒賞詩歌作品的濃厚興趣,豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學修養(yǎng)。閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當?shù)脑u價。背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇。學習古代詩詞格律基礎(chǔ)知識，豐富傳統(tǒng)文化積累。學習鑒賞詩歌的基本方法，初步把握中外詩歌的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。并嘗試詩歌創(chuàng)作。
新課程標準要求教育者不僅需要關(guān)注學生在知識與技能層面的掌握，更要求我們在過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面對學生加強關(guān)注，所以本人將對教學內(nèi)容進行深入挖掘，對學生進行滲透教育。
我校近來推行的三一六課堂教學模式是對課改的最好踐行，三一六模式即三要素、一不準、六環(huán)節(jié)。首先，充分重視學生在課堂上的主動參與，積極思考，發(fā)揮學習的自主能動性，教師從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д撸拖裉K格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，在課堂上提出有價值的問題，讓學生思考，教師引導和幫助學生學習，從而徹底杜絕教師在課堂上的滿堂灌現(xiàn)象；根據(jù)知識建構(gòu)的金字塔結(jié)構(gòu)，學生合作討論，講給他人聽是保持效率最高的學習方式，因此應(yīng)該在課堂上給予學生更多合作學習和展示的機會；最后，通過當堂檢測確保學生達成學習目標。
《蜀相》是人教版高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》“以意逆志，知人論世”自主賞析模塊的第三首詩歌。本單元為古代詩歌鑒賞單元，單元教學目標為掌握詩歌鑒賞的重要方法--“以意逆志，知人論世”。以意逆志即在解說詩歌的時候，要正確理解詞義、字義，結(jié)合自己的切身體會去推測作者的本意，從作品的整體出發(fā)，由表及里地理解詩歌的主旨（解讀文辭，揣摩情意；?融入體驗，體會情趣；?超越原意，推陳出新。）知人論世即結(jié)合作家思想和時代背景理解作品。
《蜀相》是杜甫的名篇，是一首七言律詩。杜甫被譽為“詩圣”，他為我們留下大量詩篇?！妒裣唷肥翘拼娙硕鸥Χň映啥疾萏煤?，翌年游覽武侯祠時創(chuàng)作的一首詠史懷古詩。此詩借游覽古跡，表達了詩人對蜀漢丞相諸葛亮雄才大略、輔佐兩朝、忠心報國的稱頌以及對他出師未捷而身死的惋惜之情。詩中既有尊蜀正統(tǒng)的觀念，又有才困時艱的感慨，字里行間寄寓感物思人的情懷。這樣的名家名篇是進行“以意逆志，知人論世?”詩歌鑒賞指導的最好教材。本課的學習，將為學生學習本單元“推薦作品”打下良好的基礎(chǔ)。
本節(jié)課的授課對象是高二年級的學生。學生對杜甫其人及其詩歌風格已經(jīng)有所了解，因此學生對杜甫沉郁頓挫的詩歌風格以及杜甫憂國憂民的情懷并不陌生。根據(jù)課堂“三講”和“三不原則”：學生會的沒必要講。高二的學生與高一學生相比，分析能力、理解能力和概括能力都有提高，且對知識的求知欲望也非常強，那么再次學習杜甫的經(jīng)典詩歌就不能簡單的停留在“詩歌表達了什么”這一層面上，而應(yīng)積極探討“詩歌通過什么表情達意”，在課堂上要充分發(fā)揮學生的學習能力和課堂主體地位。此外，高二六班部分學生學習能力相對較弱，所以不僅要注意學生成長的大方向，還要留意個別理解能力相對較弱的學生，盡量做到因材施教，以學定教，突出學生的主體地位，體現(xiàn)老師的輔助作用。
1.?知識與技能。
自主學習，了解杜甫其人及其詩歌創(chuàng)作風格。
2.?過程與方法。
合作探究，分析詩歌意象，體會作者情感和作品的深層意蘊。
3.?情感、態(tài)度和價值觀目標。
知人論世，感受詩人憂國憂民的愛國情懷。
學習用“以意逆志，知人論世”的方法鑒賞詩歌。
理解“尋”、“自”和“空”在詩中的情感。
1.教法：本著新課標的精神和詩歌教學的特點，結(jié)合我所教班級學生的具體學情。主要采用啟發(fā)式、探討法、導學法、朗讀法和教授法。其中以朗誦法、探討法為主，啟發(fā)式、導學法和講授法為輔，結(jié)合導學案以及多媒體輔助教學。
2.學法：自主學習法、自主探究法、合作學習法。
環(huán)節(jié)。
教師活動。
學生活動。
設(shè)計意圖。
認真聆聽，走入文本。
引起學生興趣，迅速進入課堂狀態(tài)，為新課做好準備，學生初步感知杜甫對武侯的崇敬之情。
導
以詩話的語言營造課堂文學的氛圍。
集體朗讀1。
讀百遍，其義自見。對于詩文的學習尤其是這樣，讓我們一起把詩歌齊讀一遍。
學生齊讀詩歌。
初次誦讀詩歌，正音正字，初步把握情感。
學生示范誦讀。
請一個學生評價集體朗讀，并示范誦讀。
學生評價，并根據(jù)自己對詩歌的理解誦讀一次。
學生評價，使得評價機制多元化。同時讓學生懂得如何用欣賞的眼光去尋找他人的長處與優(yōu)點，并用恰當而巧妙的語言讓他人愉快地接受自己的建議。
思
1.如果讓你把詩歌的情感用一個字概括，你會用哪個字？用原文回答。
學生自學課文，思考問題。
培養(yǎng)學生通過關(guān)鍵字詞體會詩歌情感的能力，通過討論前的自學，為小組討論奠定基礎(chǔ)。
集體誦讀2。
如果詩歌情感基調(diào)是哀傷的，那么誦讀的語調(diào)應(yīng)該是低沉的，語速應(yīng)該是緩慢的，讓我們用緩慢的語速、低沉的語調(diào)再一次感受詩歌的情感。
學生在之前誦讀和分析詩歌情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，再一次誦讀詩歌。
進一步通過誦讀感悟詩歌感傷之情。
議
自主學習，重在主動性，是一種帶有強烈感情色彩的渴望獲得知識的個性心理特點，學生可以產(chǎn)生積極的認知傾向和情緒狀態(tài)。這時對學生而言，學習不再是一種負擔，而是一種愉快的享受和體驗。
通過對祠堂外部氛圍的營造、內(nèi)部景象的描寫和對諸葛亮功績的追述，表達了杜甫對諸葛亮的崇敬傾慕之情和自身懷才不遇、壯志難酬的悲憤。學生在自學中進一步了解作者蘊藏在字詞中的情感。
展
經(jīng)過合作探究，學生展示作者尋到了什么，分別表達了什么情感，其中著重體會“柏森森”、“自”和“空”表達的情感，以及頸聯(lián)以樂景寫哀情的表達方式。
學生展示小組討論成果，并補充表達自己對詩歌情感的體會。
當學生可以用自己的語言描述時，才說明自己真正理解到位了。重視知識的形成過程，學生接受知識的思維方式是判斷其對知識是否真正掌握的重要尺度。
在詩歌學習中，應(yīng)有文本意識，緊扣字詞體會情感，從而做到讀者、文本和作者的多重對話。
集體誦讀3。
在充分體會情感的基礎(chǔ)上，再一次誦讀，感受作者的悲情。
學生集體誦讀。
在誦讀中達到和作者心靈溝通的目的。
思2。
詩的尾聯(lián)“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟?！庇⑿哿鳒I，請問這里的英雄指的是誰？
根據(jù)出句可明確是諸葛亮，根據(jù)前文的分析也可知是杜甫本人。
詩人寫古人古事，常常會將自己與古人相對照，從而生發(fā)感慨。
議2。
和同桌互相說一說，杜甫詩一個什么樣的詩人，并說說原因。
知人論世。
了解作家的思想、生平和創(chuàng)作風格，有助于對其作品內(nèi)容的理解和把握。
用簡單的語言表達思想，有助于培養(yǎng)學生提煉歸納信息的能力。
誦讀4。
總結(jié)課堂，結(jié)尾誦讀。
有感情的在誦讀中結(jié)束課堂。
在已學習的基礎(chǔ)上再次以誦讀感知懷才不遇之士的悲情。
評
根據(jù)學生展示的成果，教師以干練簡潔、一針見血、有推進型的語言進行評價；或者采用生生互相評價的方式對展示的討論成果予以評價。
學生展示討論成果，認真聆聽他人的回答，并思考提出問題。
合理科學的評價機制的運用可以促進學生深入問題的思考，對他人的評價實際是對問題的二次思考，不僅有利于建立競爭模式，也可以推動思維的深化，避免自學流于形式化。
檢
學生5分鐘時間完成課堂練習，夯實基礎(chǔ)、加深理解。
對所學知識是否掌握的檢測，有利于鞏固課堂所學。
布置作業(yè)。
記錄作業(yè)。
通過作業(yè)鞏固知識。
蜀相。
杜甫。
尋
蜀相教學設(shè)計板書設(shè)計篇六
《登鸛雀樓》這首詩寫詩人在登高望遠中表現(xiàn)出來的不凡的胸襟抱負，反映了盛唐時期人們積極向上的進取精神。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
2、學會本課的8個生字，兩條綠線中的1個字只識不寫。
3、理解課文內(nèi)容，初步理解詩的意境及蘊涵的哲理。
1、學會本課的8個生字，并能正確、美觀地書寫。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
教學難點：初步理解詩的意境及蘊涵的哲理。
教學準備：生字卡片，教學投影片。
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，初步理解詩的意境及蘊涵的哲理。
1、小朋友們已經(jīng)學過了不少古詩，誰能背給大家聽聽?今天我們又要學習一首古詩。
2、板書課題。指名拼讀"登"，要求讀后后鼻音。復(fù)習“登字頭”，指名拼讀“鸛”。復(fù)習“三拼音節(jié)”。
3、解題。登，是登上的意思。鸛雀是一種鳥兒，樣子像鶴。在山西省永劑縣有一座樓，常有鸛雀停留在上面休息，所以人們稱這座樓叫"鸛雀樓"。登鸛雀樓，就是登上鸛雀樓。這首詩的作者是唐代詩人王之渙。有一天，王之渙登上鸛雀樓，看到了落山的太陽，奔騰的黃河，就寫下了這首詩。
1、投影出示課文內(nèi)容，學生借助拼音讀通課文。
2、范讀。指名讀。
(一)學習一、二行。
1、指名讀，理解意思。
2、出示課文圖，設(shè)置情境：一天傍晚，詩人登上了鸛雀樓，他放眼望去，看，這氣勢多么壯觀。詩人在黃鶴樓上看到了什么?(太陽、青山、黃河)(1)這輪傍晚的太陽就要落下去了，它會怎樣落下去呢?課文中哪個次是"靠著"的意思。(依)。
(2)引導學生理解"盡"，再演示太陽落山的情景，幫助學生理解。
(3)指名說詩句的意思：傍晚，一輪太陽挨著群山緩緩沉落，滔滔的黃河水奔騰咆哮著向大海流去。
3、看圖想象，有感情地朗讀。
(二)學習三、四行。
1、詩人登上鸛雀樓，看到這一雄偉壯觀的景象，他會想些什么呢?
2、指名讀三四行。
3、理解：欲：想要。窮：窮盡。千里目：就是看到了更遠的地方。更：再。
4、指名說詩句的意思：想要看到更遠的地方，必須登上高一層樓。
(三)練說全詩的意思。
1、齊讀課文。
2、討論：詩人登高觀景時的心情、神情、動作，會是什么樣子，他可能講些什么?
3、這首詩表達了作者什么樣的思想感情，學了這篇課文，你懂得了什么?
朗讀課文，練習背誦課文。
蜀相教學設(shè)計板書設(shè)計篇七
作者：祝宇李朝霞（《現(xiàn)代語文（教學研究）6期）。
一、學情分析和教學設(shè)想。
古詩鑒賞是高考的一個重要考點，也是一個難點。在平時的教學中，語文教師經(jīng)常面臨著這樣的困惑：在鑒賞古詩時，學生對課文把握透徹，領(lǐng)悟深刻；但是，單獨做題時，卻一籌莫展，無從下手。怎樣把課內(nèi)知識與課外知識聯(lián)系起來，如何指導學生運用課堂上掌握的方法去解決課外的問題，從而培養(yǎng)學生融會貫通、舉一反三的能力，是一個很重要的課題。本課便是筆者在這方面進行的一些探索和嘗試。
教授《蜀相》這首詩時，筆者的設(shè)想是讓學生通過本詩的學習，掌握單元要求“知人論世”的賞析方法。為了激發(fā)學生的學習興趣，在課堂教學設(shè)計時，采用“提問法”來授課。為此，設(shè)計了讀、問、背、練這幾個環(huán)節(jié)，力圖讓學生通過掌握作者和主人公的身世和所處的時代背景，迅速進入詩歌中去，并能從詩歌中讀出個人的體會。
（一）知識與能力。
了解杜甫的生平，背誦全詩。
（二）過程與方法。
1.結(jié)合作品創(chuàng)作的背景，體悟詩人的思想感情。
2.品味關(guān)鍵詞語，進而把握詩句意蘊。
（三）情感態(tài)度與價值觀。
感受杜甫憂國憂民的偉大情懷。
三、教學重點。
1.詩中有關(guān)諸葛亮的典故；
2.詩歌頷聯(lián)所表現(xiàn)的意境，“空”、“自”兩字的作用。
品味詩歌語言，體悟作者感情。
五、教學方法。
朗讀法，討論法，探究法。
六、教學時間。
一課時。
（一）溫故知新，導入新課。
今天，讓我們共同走近杜甫。
韓愈在《調(diào)張籍》中說，李杜文章在，光焰萬丈長。
杜甫，我國古代最偉大的現(xiàn)實主義詩人。他有著積極的入世思想：致君堯舜上，再使風俗淳；他有著心念蒼生的博大胸懷：安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏；他堅持著這樣的生活信念：會當凌絕頂，一覽眾山小。
但是，杜甫的生活并不如意，他一生顛沛流離。在他人生的最后時期――“安史之亂”后的第五年――公元759年，詩人來到成都，開始了他“飄泊西南天地間”的生活。
今天，我們就來學習詩人飄泊成都期間所寫的作品――《蜀相》。
（二）緊扣文本，知人論世。
明確：
“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心?！?BR> “出師未捷身先死，……”
2.在這幾個詩句中，杜甫提及了哪些史實？它可以讓我們想起諸葛亮的哪些際遇？
明確：
“三顧頻繁”、“兩朝開濟”、“出師未捷”這三個“史實”。
詩句史實際遇。
三顧頻煩天下計三顧茅廬。
定計天下得到用武地。
兩朝開濟老臣心開創(chuàng)蜀漢。
濟助后主施展個人才華。
出師未捷身先死出師未捷。
身死前線壯志未酬。
4.“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心”，這兩句詩，包含了作者杜甫怎樣的思想情感？
明確：
稱頌，崇敬，仰慕的思想感情。
小結(jié)1：
諸葛亮幫助劉備開創(chuàng)蜀漢事業(yè)，又輔佐劉禪支撐艱難局面，建立了豐功偉業(yè)，是個德才兼?zhèn)涞娜宋?。諸葛亮死后，被封為武侯。后人建有武侯祠，用來紀念這位忠心耿耿的曠世英才。
明確：
深沉、嘆惋、感傷的思想感情。
長：永遠，永恒；毫無例外。常：常常，經(jīng)常；偶有例外。
明確：
英雄，指那些壯志未酬而含恨終身的人們。當然也包括作者本人。作者從小志存高遠，卻一生坎坷，郁郁不得志。
7.既然“英雄”之中，包括杜甫自己，我們就來看看，杜甫為何會為諸葛亮而淚滿衣襟。請完成以下表格，比較杜甫和諸葛亮在某些方面的異同。
諸葛亮杜甫。
個人抱負北定中原，
興復(fù)漢室致君堯舜上，更使風俗淳。
生平經(jīng)歷三顧茅廬。
白帝城托孤萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。
親朋無一字，老病有孤舟。
遭遇原因得逢明主懷才不遇。
命運出師未捷。
身先死壯志未酬身已老。
小結(jié)2：
諸葛亮的抱負，是“獎率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都。此臣所以報先帝而忠陛下之職分也”；杜甫的志向，是“致君堯舜上，再使風俗淳”。由此可見，天下英雄，往往以天下為己任，抱負相同，使命類似！也正因此，才有這樣的說法：“惺惺惜惺惺，英雄惜英雄?！?BR> 8.對諸葛亮“出師未捷身先死”，為何“英雄”們尤其感到痛心？
提示：歷史上“壯志未酬”的“英雄”，還有哪些？請以我們熟悉的詩人和詞人為例，說說其事跡和相關(guān)的詩句。
明確：
雖九死其猶未悔。
（戰(zhàn)國?屈原《離騷》）。
前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下！
（唐?陳子昂《登幽州臺歌》）。
故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。
（北宋?蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》）。
塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。
（南宋?陸游《書憤》）。
憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否？
（南宋?辛棄疾《永遇樂?京口北固亭懷古》）。
了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發(fā)生。
（南宋?辛棄疾《破陣子》）。
小結(jié)3：
世俗往往以成敗論英雄，“成者為王，敗者為寇?！比欢?，英雄的成功，既離不開個人的主觀努力，更不可逾越客觀環(huán)境和條件。這是功利、淺薄的世俗，所不明白的地方?！拔唇菹人馈敝?，和諸葛亮的“定計天下”的雄才，所構(gòu)成的，是一種無法超越的客觀矛盾。這種矛盾，是宇宙的久遠和人生的短暫之間的矛盾。這是人生諸種矛盾之中最無法逾越的一種。諸葛亮得逢明主，擁有用武之地，尚且赍志而歿。這更令那些生不逢時、懷才不遇的“英雄”，斷腸慟哭！
后世的英雄，與其說，在為諸葛亮的結(jié)局和歸宿而流淚，不如說，也是在為自己的命運和遭遇，而流淚！
（三）賞析景物，品味詞句。
教師過渡語：
這樣看來，詩歌好像只要后面的四句，就已經(jīng)說夠了意思。那么，作者為何還要寫前面四句呢？讓我們再來學習詩歌的首聯(lián)和頷聯(lián)（齊讀前四句）。
9.前四句，緊緊扣住了哪一個字來寫景？這一個字，表達了作者怎樣的感情？
明確：
“尋”：特意去找，急切去找。
“尋”字，體現(xiàn)了作者的一種情感――崇敬、仰慕。
祠堂周圍都是高大茂盛的柏樹，渲染了什么氛圍？
明確：莊嚴肅穆。
小結(jié)：松柏有萬古長青之意，暗指諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神常在。
10.作者在丞相的祠堂，到底“尋”到了什么景？
明確：
映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。
11.這兩句詩，表達了作者怎樣的情感？
試將這兩句詩改動一下，大家對比分析，看原詩句用詞之妙處：映階碧草“盡”春色，隔葉黃鸝“皆”好音。
明確：
改動之后，境界全變。
改動后的詩句，用“盡”和“皆”寫出的，是春意盎然、賞心悅目的景色，顯露的是欣喜愉悅的情感。這，顯然不符合作者景仰蜀相諸葛亮的心境和原意。
而在原詩句中，我們似乎可以看到這樣的景象：滿院的碧草，映襯著臺階；黃鸝在濃陰密葉中，發(fā)出婉轉(zhuǎn)的鳴叫。這本是賞心悅目的無限春色，卻空空蕩蕩，無人欣賞。因為“自”“空”二字，卻使詩意逆轉(zhuǎn)：碧草萋萋，無人欣賞；黃鸝婉啼，無人傾聽。因為，人們（也包括作者杜甫自己），景仰蜀相諸葛亮，其他一切，都已棄置一旁，無心問津。襯托手法，樂景襯哀情，十分巧妙。
因此，原句用詞，情感極其莊重，手法極其高明。
（四）走近詩人，探究題旨。
明確：
蜀相教學設(shè)計板書設(shè)計篇八
《白鵝》這篇課文，作者重點表現(xiàn)的是白鵝高傲的特點。文章從剛把這只鵝抱回家時的姿態(tài)描寫中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲”為線索，從它的叫聲，步態(tài)和吃相中，細致地刻畫了鵝高傲的特點。作者運用對比的方法來突出鵝的特點。用反語來表達對鵝的喜愛之情。
蜀相教學設(shè)計板書設(shè)計篇九
文字是記錄語言的符號，是人們交流思想、記載事物、傳達信息的一種工具。黑板報就是以文字來完成這一宣傳使命的。這里所說的文字，就是指抄寫黑板報文章的粉筆字，也叫板書。以下是百分網(wǎng)小編精心為大家整理的黑板報板書教學設(shè)計，希望對大家有所幫助!更多內(nèi)容請關(guān)注應(yīng)屆畢業(yè)生網(wǎng)!
黑板報是一種“報”,所用字體就如同報紙、雜志、書籍用字一樣，要求正規(guī)、準確、清楚、美觀、大方。不能有半點馬虎和隨意性的攙雜，更不能以自己個性的和毫無規(guī)則的另類字體呈現(xiàn)在版面上。這對黑板報的版面效果和宣傳效果會產(chǎn)生相當大的影響。因此，寫好黑板報的板書，對于制作和出版一塊好的黑板報是一個非常重要的環(huán)節(jié)。那么怎樣才能寫好板書呢?首先我們要清楚組成字體結(jié)構(gòu)的一般規(guī)律，根據(jù)這個規(guī)律并按結(jié)字要求和字體特點要求，反復(fù)練習，認真揣摩，按“報”的標準字體形式書于板上，才能不負于黑板報的“報”的實質(zhì)。下面簡單介紹一些字體結(jié)構(gòu)的基本知識，以便于我們掌握黑板報板書的結(jié)字方式和書寫規(guī)律。
由點、橫、豎、撇、捺、折、挑、鉤八種基本筆畫構(gòu)成的獨體字及字頭、字底、偏旁、字框(也叫部首)，并將其按照一定的規(guī)則所組成的漢字，叫做字的結(jié)構(gòu)，也稱結(jié)體、結(jié)字、間架。
漢字有獨體字與合體字之分。古稱獨體字為“文”,合體字為“字”,文字則是它們的總稱。獨體字的數(shù)量不多，常用的只有幾百個，筆畫少，結(jié)構(gòu)簡單，但書寫難度大，其中一筆不到位，整個字就寫壞了。有些獨體字在合體字中被大量重復(fù)使用，或表意，或形聲，為適應(yīng)方塊字形的需要將其放在某一固定部位上加以改造，演變成一種規(guī)范的形體，這就是常說的偏旁部首。這些偏旁部首有些與原形獨體字差別不大，如女、火、木、魚、車等。而有的已面目全非，看不出和原形獨體字有什么關(guān)系，如刂、艸、氵、忄等。這也就是說，筆畫組成獨體字和偏旁部首，獨體字和偏旁部首又組成合體字。
只是由基本筆畫組成，而不是由偏旁部首或其它結(jié)構(gòu)單位構(gòu)成的字，如日、月、大、小、牛、羊等。其結(jié)構(gòu)類型有柱型、坐型、架型、偏側(cè)型、包圍型。見表()。
由偏旁部首或其它結(jié)構(gòu)單位組成的字。其形式有以下幾種：
左右結(jié)構(gòu)：左右相等、左大右小、左小右大、左寬右窄、左窄右寬。
左中右結(jié)構(gòu)：左中右相等、左窄中右寬、中窄左右寬、左寬中右窄、中寬左右窄、右寬左中窄。
上下結(jié)構(gòu)：上下相等、上大下小、上小下大、上寬下窄、上窄下寬。
上中下結(jié)構(gòu)：上中下相等、上小中下大、中小上下大、下小上中大。
半包圍結(jié)構(gòu)：上包下、下包上、左包右、左下包右上、右上包左下、左上包右下。
全包圍結(jié)構(gòu)。
選擇黑板報板書字體的目的就是要使整個版面文章的字體規(guī)范、清晰、整潔，便于人們閱讀。當然，所選擇的板書與版面編排設(shè)計的整體效果和宣傳的主題內(nèi)容也是密不可分的，好的'板書能使版面格調(diào)協(xié)調(diào)一致，內(nèi)容與形式相融合，還能烘托版面氣氛，增加藝術(shù)感染力，所以，板書字體的選擇不但要適合制作者的抄寫水平，還要符合版面藝術(shù)形式的需求。
從藝術(shù)和實用的角度來選擇板書字體，較為適合黑板報和人們普遍認知的字體有楷書、隸書、魏碑、等線體和仿宋體。當然能與“報”上字體相似的只有仿宋體，因為仿宋字的筆畫橫平豎直，結(jié)構(gòu)緊湊，莊重大方，雄健挺拔，整齊劃一，秀麗俊雅。不管筆畫多少，都限于一個相同的方格內(nèi)，字與字之間，行與行之間不會產(chǎn)生相互交叉、牽連，字距與行距條理清晰，疏密有致，在版面上顯得整潔、規(guī)矩、樸實、大方，符合人們閱讀的視覺習慣。而對于其它字體，如行書、草書或是自己不規(guī)范的個性自由體最好不宜采用。這樣的板書會使讀者辨認困難，心理產(chǎn)生煩躁情緒，從而對黑板報“敬而遠之”,同時也會破壞版面的美觀，既達不到初衷設(shè)計的美好意圖，又達不到宣傳目的，使辦的黑板報因小失大，面向失敗。
黑板報的板書書寫格式根據(jù)人們的視覺心理、閱讀和書寫習慣，常采用左起至右、換行從上到下的橫排抄寫方式，這種橫向排序是黑板報排版設(shè)計使用最為普遍的一種格式。再則是采用從上到下、換行從右到左的豎排方式。這種豎向排序格式在黑板報排版設(shè)計中采用較少。除此以外，還有斜置排序、弧形排序等。不過這些抄寫格式在黑板報版面設(shè)計中是很少使用的。
黑板報板書書寫格式無論是橫排還是豎排都是根據(jù)版面設(shè)計需要，按人們的閱讀和書寫習慣確定，它的書寫格式是獨立的。只不過是文章抄寫完所形成的整個外形，是按版面排版形式、美化裝飾及版面間距空間等因素確定的。因此板書是在設(shè)計的固定形狀中或橫向或豎向書寫。當然，我們在抄寫文章之前，首先要確定好這篇文章總的字數(shù)(包括文章起頭的兩個空格、標點符號〈除“……”和“--”占兩格外，其它標點均占一個格〉和字母數(shù)字所占用的格數(shù))是否與設(shè)計的版面大小相一致，以便在抄寫板書時做到心中有數(shù)，準確無誤。對于較長的文章，在版面設(shè)計時，應(yīng)靈活地分成小欄格式，以便于板書抄寫。
抄寫板書要字體統(tǒng)一，大小一致，不能寫不規(guī)范的簡筆字和替代字，更要注意錯別字。
黑板報宣傳的主題內(nèi)容是由每一篇文章的正文呈現(xiàn)在讀者面前的，為使讀者在黑色的板面上更容易和更清楚的進行閱讀，所抄寫的板書色彩就應(yīng)當設(shè)定為最明亮和對比最強烈的顏色。所以，板書色彩設(shè)置為白色是最為適宜的。因而這也就成為黑板報整個色彩體系中唯一固定不變的單獨的色彩體系。當然，對于其它的對比色也是可以用到板書上的，如淺藍色和黃色。至于重點的詞句、數(shù)字、名詞也可以用其它色彩書寫，以此用來強調(diào)重要性，也是黑板報抄寫板書常用的手法。
板書的色彩運用應(yīng)濃淡統(tǒng)一、清晰、干凈，詞句配色合理，不亂用其它色彩，避免多色混合抄寫板書。
蜀相教學設(shè)計板書設(shè)計篇十
《花邊餃子里的愛》是中國當代著名作家肖復(fù)興所著的一篇敘事散文。這篇略讀課文以樸素的語言和典型的場面、語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫展示了感人至深的母子之愛。課文講的是作者童年時，媽媽的花邊餃子給了他難忘的記憶；成年后，給媽媽過生日，他也包了一個帶糖餡的花邊餃子，討得年邁母親的快樂和開心。表達了母親對兒子的疼愛和兒子孝順、敬愛母親之情。在教學中，如何能在學生整體感知了課文之后能潛進文本理解母親是如何愛孩子，孩子又是如何回報母愛的，尤其對是通過后者的理解和感悟，認識到愛的真諦，受到情感的熏陶和提升，是我本次備課時重點考慮的問題。
學情分析。
1、讓學生用自己最喜歡的方式自主學會生字詞。
2、初讀課文采取讓學生選擇自己喜歡的方式讀課文，要讀出感情，邊讀邊體會感情。
3、引導學生自主、合作、探究，在老師的引導下，一邊閱讀一邊思考，了解課文圍繞“花邊餃子里的愛”寫了兩件事，從而徹底地讀懂課文。
教學目標。
1、知識目標：
（1）、認識本課7個生字，積累“拮據(jù)、破天荒、威風凜凜、大吉大利”等詞語。
（2）、理解課文內(nèi)容，了解課文圍繞“花邊餃子里的愛”寫了兩件事：一是作者童年時，媽媽的花邊餃子給了他難忘的記憶；二是作者成年后，給媽媽過生日，他也包了一個帶糖餡的花邊餃子，討得年邁母親的快樂和開心。
2、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、情感價值目標：通過學習課文，激發(fā)學生熱愛父母、孝敬父母的情感。
教學重點和難點。
1、重點：理解課文內(nèi)容，了解課文圍繞“花邊餃子里的愛”寫的兩件事。2。難點：體會作者要表達的情感。
蜀相教學設(shè)計板書設(shè)計篇十一
有一定的詩歌分析能力，能夠自主賞析一些較簡單的詩歌，掌握一定基礎(chǔ)的寫作手法等。
講解詩歌，感受情感態(tài)度，學習煉字題解讀技巧。
1、知識與技能：學生掌握借景抒情、反襯等表達情感的手法。
2、過程與方法：誦讀詩歌，品味語言，正確把握詩歌情感。
3、情感與態(tài)度：通過知人論世的方法，理解作者情感態(tài)度。
理解詩人對諸葛亮的仰慕和惋惜之情，了解杜甫憂國憂民的現(xiàn)實主義精神。
把握詩人的情感。
詩歌的“煉字”題型解析。
多媒體教學、朗讀法、點撥法。
人民教育出版社出版的高二年級語文學科教材，第一單元自主賞析第14頁。
講授法。
一、導入。以一副對聯(lián)導入課文。
二、知人論世，知世論事。ppt顯示知人論世意思，然后出現(xiàn)作者簡介，隨畫面講解，并介紹寫作背景。
三、誦讀課文。配音朗讀，學生齊讀。
四、逐句分析寫作手法，情感態(tài)度。
首聯(lián)，丞相——諸葛亮，親近仰慕之情。錦官城——成都，柏森森，表現(xiàn)出歷史的悠久和寂寞荒涼之感。
頷聯(lián)，兩個字溝通了情與景的聯(lián)系，實現(xiàn)了詩意的逆轉(zhuǎn)。分析“自”和“空”的妙處。自——青草自綠，無人光顧?？铡S鸝好音，無人傾聽。表現(xiàn)丞相廟宇幽靜、寂寞，先賢的功績被人遺忘詩人一腔憂國憂民的熱血無處潑灑，只有引古人為同調(diào)，這是何等寂寞的懷古之心。以樂景襯哀情，寓情于景，動靜結(jié)合，以動襯靜。
頸聯(lián)，了解諸葛亮一生功績。
尾聯(lián)，抒發(fā)主要思想感情，其中的“英雄”指的是千古以來的仁人志士，為國捐軀赴湯蹈火在所不辭的壯士，尤指如作者這樣許身社稷，志在匡國的人，隱含了坐著的感時傷亂之情。
五、煉字。將頷聯(lián)中的兩個字提煉出來，重點講解煉字題的做法，及考試時的應(yīng)用。
六、總結(jié)?？偨Y(jié)整首詩歌情感。
七、作業(yè)。背誦整首詩歌。
蜀相教學設(shè)計板書設(shè)計篇十二
2.通過誦讀，加深對古詩的了解。
3.培養(yǎng)對古詩的喜愛情感。
以學生誦讀為主。教師適當講解，幫助學生理解詩句，主旨，體會意境，并指導背誦。
一課時。
《蜀相》。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導入新課。
教師用散文式的語言描述“錦官城外柏森森，映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”，激發(fā)學生想象，總結(jié)環(huán)境特點。
然后教讀這三句詩，告訴學生這描繪的是一個人的長眠之地，這個人是蜀相——諸葛亮。
二、朗讀并理解這首詩。
1.教師范讀《蜀相》，學生誦讀。
2.要學生根據(jù)《出師表》，簡單談?wù)労笕搜壑械闹T葛亮。
讀詩，找出“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心”的詩句，它高度概括了諸葛亮一生的功勛。
3.進一步要學生談?wù)勏胂笾械闹T葛亮墓地。
4.強調(diào)“丞相祠堂何處尋”，要學生發(fā)現(xiàn)問題。
5.品讀“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”，討論理解上一問題。
感嘆人世滄桑，詩人杜甫表達了對諸葛亮永遠的崇敬贊佩及深深的緬懷惋惜。
三、多種形式朗讀，指導背誦。
讀書破萬卷下筆如有神，以上就是為大家?guī)淼?篇《《蜀相》《蜀道難》教學設(shè)計》，您可以復(fù)制其中的精彩段落、語句，也可以下載doc格式的文檔以便編輯使用。
蜀相教學設(shè)計板書設(shè)計篇十三
教學目標：
知識與能力：理解課文內(nèi)容，品讀文中的好詞好句；有感情地朗讀課文，感受課文內(nèi)容的優(yōu)美。
過程與方法：在朗讀中分析總結(jié)，了解作者的寫作順序，學習按游覽順序抓住景物特點寫的方法。
情感態(tài)度價值觀：體會作者優(yōu)美的語言，感受頤和園的美麗景色，培養(yǎng)學生的愛美情趣，增強民族自豪感，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。
教學重點、難點：
1、抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，感受頤和園是個美麗的大公園。
2、學習作者按游覽順序抓景物特點寫具體的寫作方法，培養(yǎng)學生的愛美情趣，增強民族自豪感。教學過程：
一、談話導入。
館陶有好多小鎮(zhèn)，誰去過？好不好玩？我沒去過，誰能對我說說那里到底是什么樣子的？
把自己在旅游中自己看到的、聽到的、想到的記下來，就是游記。到底如何寫游記呢？相信學習了本課之后會給你帶來啟發(fā)和幫助！
二、解釋課題，導入新課北京有一座世界上面積最大、保存最完整的皇家園林，那就是——頤和園。只要一進頤和園，你準會著迷、陶醉、驚嘆。
板書：頤和園。解釋“頤”是保養(yǎng)、休養(yǎng)身體健康。它是皇家園林，過去頤和園保養(yǎng)的是皇親國戚的身體健康的。
三、初讀，整體感知。
1、這頤和園給你留下什么印象？這是一座什么樣的公園？（美麗、大）。
2、這是一篇游記。游記是有一定的瀏覽參觀順序，再讀讀書，把表示作者游覽順序的這些句子劃出來。
3、小結(jié)游記的寫作規(guī)律。再讀游覽線路，體會文章的游覽順序。
4、提問：就這樣跟著作者走了一遍，就這樣結(jié)束文章，可以嗎？（不可以。具體而生動地描繪景點是游記最重要的規(guī)律）。
四、品讀課文，學習抓住景物特點進行描寫的方法。
（一）長廊（長、美）。
1、讀課文第二自然段，找到關(guān)鍵詞（有名）。
2、抓住關(guān)鍵詞、數(shù)字指導學生朗讀，體會長廊的特點。
3、小結(jié)：長廊看似平常，但卻用它的長、它的畫表現(xiàn)了世界獨一無二的美，它是世界之最，也組成了頤和園里一道亮麗的風景線。
（二）萬壽山上的“佛香閣”（高、美）。
1、指名讀課文。
2、對比讀，感受倒裝句的魅力。
（1）佛香閣是一座八角寶塔型三層建筑，聳立在半山腰，黃色的琉璃瓦閃閃發(fā)光。（2）一座八角寶塔形三層建筑聳立在半山腰，黃色的琉璃瓦閃閃發(fā)光。那就是------佛香閣。
3、這兩句讀起來感覺有什么不同？
4、小結(jié)：倒裝句寫出了驚喜，寫出了激動，寫出了興奮！更好地表達作者的心情。
5、再讀課文，感受佛香閣的特點。
（三）昆明湖（靜、綠）。
1、有感情地朗讀課文。
2、劃出印象最深的句子。
3、品析：昆明湖靜得像一面鏡子,綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過,幾乎不留一點兒痕跡。
4、假如此時你就坐在畫舫上、游船里，你又有什么特別感覺？
5、小結(jié)：如果說佛香閣仿佛是一座金碧輝煌的天宮，那么昆明湖就是無與倫比、令人驚嘆、讓人陶醉的天河（湖）。
6、思考：作者用什么辦法把昆明湖寫得這么美，讓我們產(chǎn)生美好的幻想？（修辭手法生動形象）。
五、分析三個景點特色，引出點面結(jié)合的寫法。
1、描寫長廊時還寫到了長廊兩側(cè)的風景以及昆明湖。
2、描寫佛香閣時還寫到了排云殿。
3、描寫昆明湖時還寫到了城樓、宮墻等。
4、思考：這樣寫有什么好處？（猶如綠葉襯托紅花，云彩托起明月，猶如美麗的花邊點綴。會把主景打造、襯托得更美，更精彩。）。
六、小結(jié)游記的特點。
學習了《頤和園》這篇游記，你覺得對你今后寫游記有什么幫助和啟發(fā)？
1、游記要按照一定的順序來寫。
2、要抓住景物的特點來寫。
3、要運用相關(guān)的修辭手法使我們的文章更加生動形象。
七、布置作業(yè)。
從下列幾項作業(yè)中選擇其中一項你最喜愛的作業(yè)：
1、摘抄課文中的好詞佳句；
2、結(jié)合課文描寫，展開想象，畫一幅游覽圖；
4、仿照課文的描寫方法，寫一篇游記。
八、板書設(shè)計。
長廊長美列舉數(shù)字游覽順序。
佛香閣高美變換順序抓住景物特點。
昆明湖靜綠比喻。
蜀相教學設(shè)計板書設(shè)計篇十四
教學目標：
1、認識9個生字，會寫10個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、懂得人與人之間應(yīng)該互相幫助。
教學重難點：
1、學習生字新詞。
2、理解園園為什么臉紅了，從中體會到人與人之間要互相幫助。
課前準備：多媒體課件。
課時安排：兩課時。
教學過程：
第一課時。
一、激發(fā)興趣，導入新課。
同學們看過的樹葉一般是什么顏色的？（綠色、黃色、紅色）怎么會有藍色的樹葉呢？讀讀課文就知道了。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀，借助拼音讀準生字。
2、教師范讀，想想課文有幾個自然段，每一個自然段的前面標上序號。
3、說說課文講的是什么事。
三、多種方法，識記生字。
1、看實物識字：鉛筆筆盒課桌美術(shù)課本。
2、讀句子識字。
（1）她把鉛筆削好，放進鉛筆盒，準備上美術(shù)課。（鉛、削、盒、術(shù)用紅色區(qū)別）。
（2）她皺起眉頭，吞吞吐吐地說：“我怕你不注意把筆尖弄斷了?！保ò櫋⑼?、注用紅色區(qū)別）。
3、分辨翹舌音：術(shù)、惹、桌、注、皺。
4、分辨多音字：吐吞吞吐吐嘔吐削鉛筆剝削。
5、比較形近字：術(shù)、木吐、土注、住盒、和削、消由、甲。
6、畫出文中生字組成的詞語，讀一讀。
美術(shù)課綠鉛筆惹人愛吞吞吐吐桌子盒子注意皺眉頭風景。
四、指導寫字。
1、分析字的結(jié)構(gòu)特點。
2、描紅。
3、說說左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)的字在書寫時要注意什么？
4、指導（1）左右結(jié)構(gòu)的字要寫的左窄右寬。
（2）筆，寫竹頭時不要把短橫寫成點。
（3）鉛，右上不是一個“幾”字。
5、學生練習寫字，寫后共同評議，比比誰寫的工整、美觀。
五、作業(yè)設(shè)計。
填上合適的詞。
一（）鉛筆一（）樹葉一（）同學。
一（）椅子一（）刺猬一（）板凳。
第二課時。
一、復(fù)習。
1、認讀生字、詞（課件出示）。
2、“撿綠樹葉”游戲。每片綠樹葉后藏著若干個生字，全部認對了這片綠樹葉就送給她。
二、朗讀感悟。
1、學習第一自然段。
（1）自由讀一讀。
（2）用“什么時候、誰、發(fā)生了什么”講講這一自然段主要寫了什么。
2、學習第二至四自然段。
（1）出示課文插圖，請學生仔細觀察李麗和林園園的表情，想想他們說了些什么。
（2）自由讀，邊讀邊用鉛筆圈圈畫畫：李麗和林園園有幾次對話？
（3）讀第一次對話。李麗的話讀出謙和、禮貌的語氣；林園園的話讀出不愿意的語氣。理解“吞吞吐吐”
（4）讀第二次對話，看看林園園是怎么說的？她“怕”什么？說明什么？
指導讀李麗的話，分別讀出請求、商量和誠懇的語氣；林園園的話讀出不樂意語氣。
（5）讀第三次對話。
a、林園園說話中的幾個“不要”說明了什么？
b、林園園為什么要皺著眉？聯(lián)系她說的話“還要畫小草”，想象她心里在想什么？
c、示范讀。林園園的話分別讀出不放心，出乎意料、不滿的語氣。李麗的話讀出連忙答應(yīng)的語氣。
（6）分角色朗讀三次對話。從對話中你認為林園園不想借綠鉛筆給李麗的原因是什么？
3、學習第五自然段。
（1）出示第二幅插圖，說說這副圖畫的是課文哪部分的內(nèi)容。
（2）看圖說一說，李麗和林園園分別在做什么，他們可能想些什么？
（3）讀第五自然段。
（4）討論：林園園看著李麗畫的藍樹葉，為什么臉紅了？
（5）假如你當時在李麗和林園園旁邊，你會對林園園說什么？從“臉紅”這個詞中可以看見林園園以后會怎樣呢？（也會成為一個樂于助人的好孩子）。
4、小結(jié)：在別人遇到困難時，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種良好的行為習慣。能做到這一點，不容易??！
三、指導完成“讀讀說說”中的練習。
1、讀句子，讀出疑問的語氣。注意語氣詞“嗎”
2、說一個問句，用上“嗎”
3、讀句子三，讀出請求的語氣。注意語氣詞“吧”
4、說一句“請求”的話，用上“吧”
19藍色的樹葉。
李麗林園園。
小聲借吞吞吐吐。
等借怕不要不要不要。
只畫皺著眉頭還要。
用心畫看（臉紅了）。
（應(yīng)該相互幫助）。
蜀相教學設(shè)計板書設(shè)計篇十五
1、知道什么是句子，從語氣和作用上了解句子的類型。
2、認識并修改常見的病句。
二、教學流程。
教師語——今天我們一起來復(fù)習句子的各種類型和了解小學階段常見病句的修改。先認識一下什么是句子。
（一）句子及其類型。
1、認識什么是句子。
句子就是由詞或詞組構(gòu)成的，能夠表達一個完整的意思，其組成形式是“誰（什么、哪里）”加“做什么（是什么、怎么樣）”。“誰”可以是人也可以是事物。
例如：我們在教室里認真地學習。我是學生。北京很美麗。教師語——認識句子對我們后面的修改病句、句式變換等都有很大的幫助。
2、分辨陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句四種句子類型。教師語——句子從語氣上和作用上它可以分好幾種類型。陳述句：能告訴別人一件事的句子，句末用句號。如：我游覽了長城。我是六年級的學生。
祈使句：向別人提出要求的句子，句末一般用句號，有時也用感嘆號。（帶有命令的，向別人提出強烈要求時用感嘆號。）如：油庫重地，請勿吸煙！請你離開這兒。禁止隨地吐痰！快把書遞給我。
感嘆句：帶有快樂、驚訝、厭惡等濃厚感情的句子，句末用感嘆號。常見標志性詞語有太。特別。很。非常。多么等。
如：我們的生活多幸福啊！我們是多么高興??！
3、下面就請每個同學每種類型說一句話。指名說。
首先要知道病句就是內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有毛病的句子。常見的病句，歸納起來有以下十種：
一、成份殘缺。
指句子不完整，缺少“誰”，“怎么樣”“做什么”（也就是缺少主語，謂語或賓語等必要成份）。如“前幾天，送給小玲五本課外書?！边@句話，缺少“誰”（主語），應(yīng)該在“送給”的前面加上“我”或“老師”等，句子才完整；又如“我最尊敬的人是”，缺少“誰”“什么人”（謂語），可在“是”的后面補充“我的爸爸”或“我的老師等”。
二、重復(fù)累贅。
指句子中用的詞重復(fù)啰嗦，應(yīng)刪去其中的一個或幾個。如“王老師多次反復(fù)教育小明要遵守紀律?！边@句話中“多次”和“反復(fù)”重復(fù)了，要刪去其中一個就對了。
三、前后矛盾。
指句子中前面和后面的意思有矛盾，不統(tǒng)一。如“昨天傍晚刮起了一夜大風。”這句話中“傍晚”和“一夜”有矛盾，應(yīng)改為“昨天傍晚刮起了大風?！?BR> 四、詞序顛倒。
指句子中詞語的位置前后顛倒。如“李老師認真修改閱讀了張華。
同學的作文?！边@句話中“修改”“閱讀”的詞序混亂，顛倒，應(yīng)該把“修改”和“閱讀”調(diào)換一下位置，改為“李教師認真閱讀修改了張華同學的作文?！?BR> 五、搭配不當。
指句子中相關(guān)的成份不符合語言習慣，在意思上不能配合，搭配不當。如“王麗十分愛護時間。”這句話中“愛護”與“時間”搭配不當，應(yīng)改為“愛惜”。
六、用詞不當。
指句子中某個詞語運用得不恰當。如“看到這風景如畫的田野，我們的心情非常高興。”這句話中“高興”一詞用得不當，應(yīng)改為“愉快”。
七、概念不清。
指句子中詞語的概念不清，屬性不當，范圍大小歸屬混亂。如“萬里長城、故宮博物院和南京長江大橋是中外游客向往的古跡?！边@里的“南京長江大橋”不屬于“古跡”，歸屬概念不清，應(yīng)改為“萬里長城、故宮博物院是中外游客向往的古跡。”
八、指代不明。
指句子中出現(xiàn)多個人或狀物時，指代不明確，含混不清。如“黃虹和趙燕一起去登仙樓山，她比她爬得快，她先登上仙樓山頂峰。”句子中的“她”有兩個，到底是黃虹爬得快，還是趙燕爬得快呢？指代不明。應(yīng)改為“……她比趙燕爬得快，她先登上仙樓山頂峰?！被颉啊S虹比她爬得快，黃虹先登上仙樓山頂峰。”
九、不符合事實。
是秋天開的，是春天開的。不符合季節(jié)的事實，應(yīng)該刪去。
十、關(guān)聯(lián)詞誤用。
指句子中的關(guān)聯(lián)詞誤用，或搭配不當。如“不但黃山是個風景優(yōu)美的地方，而且我很想去游覽一下?！边@句話構(gòu)不成遞進關(guān)系而是因果關(guān)系。因此，要把關(guān)聯(lián)詞“不但……而且……”改為“因為……所以……”；又如“你只有認真刻苦地學習，就能取得良好成績?！本渥又小爸挥小汀标P(guān)聯(lián)詞搭配不當，應(yīng)改為“只有……才……”。
蜀相教學設(shè)計板書設(shè)計篇十六
《語文課程標準》指出：低年級階段學生“會認”與“會寫”的字量要求有所不同。要運用多種識字教學方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合?！段木叩募摇肥且黄洈⑿缘奈恼?，文字活潑，富有童趣，并配有兩幅生動有趣的插圖，符合一年級兒童的審美情趣和閱讀心理。本課教學設(shè)計意在從學生興趣出發(fā)，通過猜謎語的方式導入，并進行擴詞訓練，借助課文插圖讓學生理解課文的主要意思，感受人物的情感。教學中創(chuàng)設(shè)趣味的學習環(huán)境，用“閃電讀詞”和“閃電出字卡”的游戲調(diào)動學生自主識字的積極性。在課文閱讀方面將以“朗讀”訓練為主，指導學生通過朗讀認識生字、會讀對話、了解內(nèi)容，體會課文表達的思想感情和趣味。借助順口溜總結(jié)整理物品的方法，通過“文具認領(lǐng)會”和“整理書包比賽”鼓勵學生養(yǎng)成愛護文具的好習慣。
課前準備。
1、生字卡片，制作多媒體課件。（教師）。
2、預(yù)習生字，做字卡。（學生）。
課時安排。
2課時。
教學過程。
第一課時。
一、謎語導入，引出課題。
1、謎語導入：同學們，我們猜兩個跟文具有關(guān)的謎語，好嗎？請你們在猜到的第一時間，高高舉起你們的小手，保持安靜，用眼睛告訴我你們知道，能做到嗎？課件出示謎語：色彩各異像顆糖，擦去字跡不怕臟（橡皮）；小小黑人長又黑，愛用木頭做衣裳（鉛筆）。（課件出示橡皮、鉛筆圖像）。
2、導學：我們剛才提到了鉛筆、橡皮，它們和格尺、轉(zhuǎn)筆刀等都是我們學習時的好伙伴。它們有一個共同的名字——文具。
3、認識“文具”：
（1）學生在教師的引導下讀課題。要求讀準字音，其他同學邊聽邊想，該怎樣識記“文具”的“具”。
（2）學生回憶在哪里見過“具”。如：商城里的“家具城”，商場超市里標牌上的“玩具”“文具”，書店里的“工具書”等。教師用大屏幕出示相應(yīng)的畫面。
（3）生齊讀課題：
看到課題你想提出什么問題？
設(shè)計意圖：課堂伊始，以謎語形式導入，為學生營造輕松愉悅的學習氣氛。將學生熟悉的文字和圖片相聯(lián)系，結(jié)合學生生活經(jīng)驗，引導學生主動識字，力求識用結(jié)合。
二、初讀課文，認識生字。
1、檢查預(yù)習。
（1）教師導問：課文共有（）個自然段。寫的是（）和（）之間發(fā)生的事。（）總丟文具，（）告訴她文具是有家的，最后（）知道了文具的家在哪里。
（2）教師課件出示新詞：
文具、一次、丟失、仔細、檢查、所有、他們、每天。
（3）教師指名領(lǐng)讀在書上圈畫的生字、新詞，教師適時正音。
（4）游戲“閃電讀詞”：同桌一齊站起來，老師點哪個詞，同桌就開始比賽讀，看誰讀得又快又準。
（5）教師范讀：同學們，解決了生字的難題，讓我們一起走進課文。老師先來讀，請同學們邊聽邊注意圈畫生字的字音。
（6）學生自由讀：想不想自己讀讀課文？我們可以用輕聲自由讀、同桌合作讀、小組輪讀等方式來讀。
（7）輪流讀：哪位同學愿意來展示一下，把你最喜歡的段落讀給大家聽？（對于舉手的同學，對他們的自信和勇氣給予充分的肯定。）。
2、識記生字。
（1）游戲“閃電出字卡”。教師讀第1自然段，請同學仔細聽。當老師讀到課文里的生字時，看哪個同學反應(yīng)最快，第一個把字卡舉起來。
（2）學生舉字卡“丟”。指名讀準字音。
（3）說說你是怎樣記住它的？
預(yù)設(shè)：生1：我是用加一加的方法記住的。一撇加一個“去”字，就念“丟”
生2：我是用想一想的方法記住的?！叭ァ弊志拖褚粋€人蹲在那里。上面的“撇”就像手絹。我想象小朋友們在玩“丟”手絹。
（4）教師讀第2自然段，學生舉字卡“找”。
教師指導學生用多種方法認識“找”字。
預(yù)設(shè)：生1：我用加一加的方法認識“找”字。提手旁加一個“戈”就念”找”。
生2：我用換一換的方法認識“找”字?！芭摹弊钟疫叺摹鞍住睋Q成“戈”就是“找”。
（5）關(guān)注“新”的斤字旁和“些”字左上角的“止”。
（6）小組交流識記其他生字。
設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)根據(jù)低年級學生的特點，運用多種識字方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境來提高學生的識字效率。通過師范讀、學生自由讀、輪流讀等方式，讓學生在語境中學字?！伴W電出字卡”游戲旨在讓學生愉快地鞏固生字。
三、寫字指導。
1、教師課件出示“文”“找”“辦”3個要求會寫的字，說說寫時要注意什么？
2、教師邊指導邊示范，注意占格位置。
文：注意最后一筆捺的起筆位置，不要和橫相接。
找：右邊的“戈”字，第一筆橫向右上傾斜，第二筆斜鉤在豎中線上起筆。
辦：教師書空示范，起筆是橫折鉤，不要和“為”混淆。
3、學生在田字格里練寫，教師巡視指導。
4、表揚寫得好的同學。
設(shè)計意圖：抓住寫字的指導重點，有的放矢，加深學生的印象，也更符合學生的年齡特點。
四、總結(jié)學習內(nèi)容，布置作業(yè)。
1、教師導問：這篇課文講了一件什么事？
2、本節(jié)課，你記住了哪些字？學會了幾種識字方法？你認為你寫得最好的字是哪一個？
3、作業(yè)：正確、流利有感情地朗讀課文。
設(shè)計意圖：語文學習強調(diào)平實、扎實、不花哨。所以，課后總體感知內(nèi)容，以及對識字方法的復(fù)習能使學生進行有效的學習，這樣對識字教學更有幫助。
蜀相教學設(shè)計板書設(shè)計篇十七
目標可定為：
1.誦讀詩歌，理解詩歌的基本內(nèi)容。
2.把握作者形象，理解李白貌似消極行樂實則渴望入世的復(fù)雜情感。
3.探究詩歌的熱情，體會詩歌的浪漫主義色彩，走近詩人李白。
重難點：
1.誦讀詩歌，理解詩歌的基本內(nèi)容。
2.把握作者形象，理解李白貌似消極行樂實則渴望入世的復(fù)雜情感。
教學過程：
一.導入新課。
酒是上天賜給人類的一種神奇液體，“天若不愛酒，酒星不在天。地若不愛酒，地應(yīng)無酒泉。天地既愛酒，愛酒不愧天”；酒也是一種文化和歷史的載體，品酒，猶如品味一段醇厚的歷史風云，親歷一段浩瀚的文化旅程……余光中這樣形容李白“酒入豪腸，七分釀成了月光，余下的三分嘯成了劍氣，繡口一吐就是半個盛唐”，杜甫在《飲中八仙歌》中這樣寫道：“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙?！蹦敲矗畎资侨绾问顾木坪退脑娡昝赖亟Y(jié)合在一起的呢?《將進酒》也許可以為我們解答-二。今天我們就來學習一首李白的佳作：《將進酒》。
二.了解背景。用多媒體課件展示以下相關(guān)知識：
《將進酒》是樂府舊題，多以飲酒放歌為內(nèi)容。李白這首詩雖用了舊題，卻能跳出前人窠臼，自創(chuàng)新意，把飲酒和對現(xiàn)實的批判結(jié)合起來。
唐玄宗天寶三年(公元744年)，詩人被排擠出長安后，又重新踏上了云游祖國山河的漫漫旅途。這首詩大約作于唐玄宗天寶十一年，距詩人離開長安已達八年之久。當時唐玄宗耽于女色，將政事交給奸相李林甫和楊國忠，官場一片黑暗，社會腐敗到了無以復(fù)加的地步。詩人對此極為不滿，但他又無力改變這種狀況。當時，他跟好朋友岑勛應(yīng)邀住在嵩山的另一位友人元丹丘家。三個好朋友登高飲酒，詩人借題發(fā)揮，盡吐郁積在胸中的不平之氣。
三.讀出詩韻。
1.自由讀，讀準字音，讀準節(jié)奏，體會詩歌的韻律美。
2.指名讀，教師進行指導示范。
3.聽朗讀錄音，把握詩歌的情感基調(diào)。
四．品出詩情。
（1）君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。
你難道沒有看見，洶涌奔騰的黃河之水，有如從天上傾瀉而來？它滾滾東去，奔向大海，永遠不會回還。你難道沒有看見，在高堂之上對著明鏡，深沉悲嘆那一頭白發(fā)？早晨還是滿頭青絲，傍晚卻變得如雪一般。
天上來：這是一種浪漫主義寫法，極言黃河源頭之高遠。極寫人生短暫，要及時行樂。作品起筆即感嘆時光流逝，一去不復(fù)返，人很快就會由年輕變?yōu)樗ダ稀？稍娙藚s以黃河之水一瀉萬里的流勢形象來比喻，使人感到其奔騰咆哮之氣勢，給人一種奔放豪邁的感受。而悲嘆人生之短暫，則以滿頭青絲“暮成雪”這一形象來生動表現(xiàn)。顯得更加形象鮮明。因時光流失快，人生也是瞬息，所以不要辜負良辰美景，有興致的時候應(yīng)該及時飲酒盡情行樂。
（2）天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來。
這句筆鋒一轉(zhuǎn)，“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來。”這雖然是詩人的自我安慰之詞，但不難看出，詩人一方面并不甘心就在這種及時行樂中虛度自己短暫的一生，他相信，將來一定會有所作為。及時行樂，只不過是為了解脫有志不得施展的苦悶與憂愁。
烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。岑夫子、丹丘生，將進酒，杯莫停。與君歌一曲，請君為我傾耳聽。鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒。古來圣賢皆寂寞，唯有飲者留其名。
烹羊宰牛姑且盡情享樂，今日相逢，我們真應(yīng)該干他三百杯。岑夫子，丹丘生，請快快喝酒，不要停。我為你唱一首歌，請你們側(cè)耳為我細細聽。在鐘鼓齊鳴中享受豐美食物的豪華生活并不值得珍貴，但愿永遠沉醉不愿清醒。自古以來那些圣賢無不感到孤獨寂寞，唯有寄情美酒的人才能留下美名。
寫痛飲狂歌，但又表現(xiàn)出不慕功名富貴，憤世嫉俗的精神。“烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯”，描繪的是痛飲，充滿的是豪氣?！扒覟闃贰?，即暫且以酒作樂，表明詩人決意要把憂愁和煩惱暫且放下，勉強“為樂”，由此可見，豪飲之中蘊含著極大的憂憤?！搬蜃?，丹丘生，將進酒，杯莫停。與君歌一曲，請君為我傾耳聽?！鼻耙痪涫翘嵝雅笥芽炜毂M情干杯，后一句是提示朋友傾聽我的激憤之言。什么樣的激憤之言呢？“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒。古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名?！鼻耙痪浔憩F(xiàn)出詩人不慕富貴，藐視功名利祿；后一句將“古來圣賢”與“飲者”做比，進一步否定了功名與富貴，在痛飲狂歌之中表現(xiàn)出一種“浮云富貴，糞土王侯”的氣概。
陳王昔時宴平樂，斗酒十千恣歡謔。主人何為言少錢，徑須沽取對君酌。五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁。
陳王曹植過去曾在平樂觀大擺酒宴，即使一斗酒價值十千也在所不惜，恣意暢飲。主人啊，你為什么說錢已經(jīng)不多，快快去買酒來讓我們一起喝個夠。牽來名貴的五花馬，取出價錢昂貴的千金裘，統(tǒng)統(tǒng)用來換美酒，讓我們共同來消散這千年萬載也消散不盡的愁情。
寫要以盡情飲酒來消散心中的憂愁，同時又表現(xiàn)了在黑暗現(xiàn)實中的苦悶?！瓣愅跷魰r宴平樂，斗酒十千恣歡謔”一句中，詩人以曹植受其兄曹丕排擠迫害而抑郁不得志自況。曹植當年為了排解心中不快能不惜美酒昂貴，自己為什么要怕花錢呢？只官盡情地痛飲吧！這里一個“何為”，一個“徑須”，充分表現(xiàn)了詩人不惜一切只須痛飲的情景。這不惜一切痛飲，更加突出了詩人心中無可排解的愁苦。在“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同消萬古愁”一句里，詩人不惜一切代價買酒痛飲的情狀與氣概，更能看出其心中愁苦至極。詩人以一個“愁”字結(jié)束全篇，更加有力地突現(xiàn)了作品的主題。
總結(jié)：
1.從這首詩中，你讀出了一個怎樣的李白？說出你的依據(jù)。（引導學生把握作者情感的變化）。
明確：悲傷的李白--君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。（人生短暫）君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。（懷才不遇）。
自信的李白--天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來。
快樂的李白--人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。（美酒盛宴）。
豪放的李白--烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。（美酒盛宴）。
憤激的李白--鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒。古來圣賢皆寂寞（懷才不遇）惟有飲者留其名。陳王昔時宴平樂，斗酒十千恣歡謔。
狂放的李白--主人何為言少錢，徑須沽取對君酌。（反客為主勸酒）五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒。
通過分析我們發(fā)現(xiàn)，這首詩是以作者情感的變化為線索的：悲傷--快樂--憤激--狂放，全詩的主基調(diào)是憤激。
學生齊讀這首詩，注意讀出情感。
2.在這首詩中，李白到底有哪些愁呢？請同學們再讀詩歌，從具體詩句中說出你體悟到的是何種愁情？并說說你的理由。（注意聯(lián)系李白寫作這首詩的年齡、生活背景、人生遭遇以及人生理想）。
明確：人生短暫之愁;懷才不遇之愁;圣賢寂寞之愁。
全詩圍繞一個愁字展開，作者因愁而悲嘆人生短暫，因愁而縱酒作樂，因愁而慷慨憤激壯志難酬、圣賢寂寞，也因愁而癲狂失態(tài)，真是怎一個“愁”字了得。
齊讀全詩。
五.悟出詩味。
李白是偉大的浪漫主義詩人，這首詩也充分體現(xiàn)了豐富的浪漫主義色彩。哪些詩句對此有所體現(xiàn)？（重在引導學生體會詩歌中運用的手法：夸張、比喻、起興等）。
惜緣。
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蜀相教學設(shè)計板書設(shè)計篇十八
1、品味詩歌語言，感受詩歌意蘊美。
2、理解杜甫對“蜀相”諸葛亮的仰慕和惋惜之情，了解杜甫憂國憂民的現(xiàn)實主義精神。
3、掌握詩歌借景抒情等表達情感的表現(xiàn)手法。
1課時。
朗讀法、問答法、討論法。
愛國主題在中國古代詩歌中源遠流長，每當國家面臨危亡時這種主題總會在詩壇上大放異彩。屈原、杜甫和陸游是有代表性的三個詩人。
在屈原的作品中，最能體現(xiàn)愛國精神的，當然是他的代表作《離騷》?！断娣蛉恕返绕c屈原愛國的關(guān)系，王逸有一些牽強附會之說。但完成加以否認，也不合理。《湘夫人》寄寓了屈原的愛國情感，折身出屈原的身世悲劇，這是客觀存在，應(yīng)實事求是地分析。
在中國詩歌史上，杜甫是集大成者。所謂集大成，首先是他身上集中了中國文化傳統(tǒng)里的一些最重要的品質(zhì)，比如憂國憂民的情懷。杜甫與屈原有許多不同，但兩人表現(xiàn)在詩中的憂國憂民情懷是一致的。
陸游繼承了我國古代詩歌中的愛國傳統(tǒng)，并把它高揚到前無古人的高度。愛國主題貫穿了他一生的創(chuàng)作歷程，成為他的詩歌的靈魂。
今天我們就來學習杜甫的《蜀相》。
杜甫(712-70)，字子美，河南鞏縣人，生于開元盛世與安史之亂之間，后半生顛沛流離，歷經(jīng)磨難。他的詩廣泛反映了這一時期的社會生活，被稱為“詩史”。
杜甫是我國文學史上偉大的現(xiàn)實主義詩人。如果說李白的一生充滿著浪漫的生活色彩，那么杜甫的一生則備嘗了人生坎坷的艱辛。公元746年，杜甫懷著“致君堯舜上，再使風俗淳”的遠大政治抱負，到京城長安應(yīng)進士考試，沒有考中，困守長安少陵之西十年之久，自號“少陵野老”(世稱杜少陵)。這一時期，他生活困頓，常挨餓受凍，過著屈辱的生活。公元755年，安史之亂爆發(fā)，杜甫曾被叛軍扣押在營中。不久逃脫，投奔新帝，被唐肅宗任命為左拾遺。759年冬關(guān)中大旱，為了逃荒，他辭去官職，伴著家小輾轉(zhuǎn)秦州、同谷(今甘肅一帶)，最后到了四川成都。在國家政局動蕩中，杜甫的命運也激烈動蕩著。這一時期他寫下了許多反映戰(zhàn)亂年代人民苦痛生活的詩作。76xx年暮春，杜甫在友人幫助下，在成都浣花溪畔蓋了一座簡陋的茅屋(史稱“成都草堂”)定居，過了一段比較安定的生活，但仍很貧困。764年，杜甫幼時好友嚴武再鎮(zhèn)蜀州，表薦杜甫為節(jié)度參謀，工部員外郎(后人因稱“杜工部”)。后來嚴武死了，四川內(nèi)亂，杜甫又伴同家族，離開四川，乘舟沿江東下，轉(zhuǎn)徙于湘鄂之間。77xx年冬，死在由長沙到岳陽的一條破船上，結(jié)束了他漫長的漂泊生涯?！皯?zhàn)血流依舊，軍聲動至今”，這是詩人對祖國和人民最后的懷念。據(jù)說他是食牛肉過多而死的，這和李白追求水中月亮而死的傳說相比，確實慘得多了。杜甫創(chuàng)作的詩很多，流傳下來有一千四百多首。他的作品猶如安史之亂前后唐代社會的一面鏡子，被公認為“詩史”，明清文人推崇他為“詩圣”。
《蜀相》作于唐肅宗上元元年(760)的春天。759年底，杜甫結(jié)束了在甘肅天水一帶顛沛流離的生活，暫時落腳在成都浣花溪畔的茅屋里。個人生活的艱難苦自不必說，政治上那種“致君堯舜上，再使風俗淳”的理想更是完全破滅?！鞍彩分畞y”已經(jīng)“亂”了五年，百姓涂炭，田園荒蕪，唐王朝處于風雨飄搖中。唐肅宗風庸颥，寵信宦官，排斥功臣。在這樣的情況下，杜甫滿腔的苦悶、焦慮，是可以想見的。諸葛亮是三國時期著名的政治家和軍事家，他為蜀漢制定了統(tǒng)一天下的策略，輔佐劉備、劉禪父子建立并鞏固蜀漢政權(quán)，“功蓋三分國”。他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神，他與劉備君之間魚水相得的關(guān)系，當然都使仕途坎坷、報國無門的杜甫心潮起伏、熱淚盈眶。
(1)示范朗讀。
(2)誦讀指導。
丞相/祠堂/何處/尋？錦官/城外/柏/森森。映階/碧草/自/春色，隔葉/黃鸝/空/好音。
三顧/頻煩/天下/計，兩朝/開濟/老臣/心。出師/未捷/身/先死，長使/英雄/淚/滿襟。
這首詩對仗工整，聲調(diào)和諧。第三句“自”字，第四句“。
空”字，是拗格。“自”本為平聲，現(xiàn)在作仄聲；“空”本為仄聲，現(xiàn)在作平聲。聲調(diào)上有一種變換美。此外，與韻字相對的仄腳是“色”“計”“死”三個字，分別是入聲、去聲、上聲，仄聲三種俱全，不是一個聲調(diào)，念起來好聽。
(3)學生齊讀。
1、首聯(lián)--深切地表達出緬懷、追思諸葛亮的情意。
“丞相”這一稱呼，表示尊仰之意。
“何處尋”的設(shè)問，飽含詩人對諸葛亮無限欽慕的心情。
“柏森森”三字意味深長，高大茂密的柏樹是丞相祠的。標志，是諸葛亮偉大人格的象征，按我國傳統(tǒng)文化心理，也是歷代人民愛戴諸葛亮的見證。
詩的開頭兩句一問一答，有什么好處？
明確李重華《貞一齋詩話》說：“作詩善用賦筆，惟老杜為然。其間微婉頓挫，總非平直?！币粏栆淮痖_頭，近于樂府民歌，避免了平直。詩的首句中有一“尋”字，用得好，它把開頭兩句連起來，表達了詩人急欲瞻仰武候祠、追慕諸葛亮的心情，為后面頌揚諸葛亮埋下伏筆，使全詩和諧統(tǒng)一。
2、頷聯(lián)--寫祠堂內(nèi)的景物。
思考：王國維說：“‘紅杏枝頭春意鬧’”，著一‘鬧’字而境界全出?！?《人間詞話》)參考此說，說說“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”這一聯(lián)中，哪兩個字與境界的關(guān)系最為密切，為什么？明確三、四兩句中，“自”“空”二字與境界的關(guān)系最為密切，是這兩句的關(guān)鍵字?！坝畴A碧草”“隔葉黃鸝”呈現(xiàn)了一幅春景，但對這盎然春意，作者卻有獨特的感受：春色雖然好，祠廟卻如此寂寥冷清，只有詩人形單影只地來拜謁。難道武候被人遺忘了嗎？草色越青，鳥音越美，這種感受越強烈。這兩句景中含情，情景交融，而得力于“自”“空”二字的巧妙運用。
可見，三、四兩句通過對祠堂內(nèi)的景物的描寫，更深刻地表達出對諸葛亮的懷念之情。
3、頸聯(lián)--寫諸葛亮一生的豐功偉績和精神品格。
五、六兩句，以高度凝練、精辟的語言概括了諸葛亮一生的豐功偉績，表現(xiàn)出他忠貞不渝、堅毅不拔的精神品格，同時申述詩人所以景仰諸葛亮的緣由。這兩句是議論，但這議論富有情韻，因此使詩的抒情氣氛更為濃重，形象更為飽滿。
思考：杜甫用“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心”兩句來概括諸葛亮一生的功業(yè)，你認為準確嗎？你最佩服和崇敬諸的哪一方面？明確用這兩句概括諸葛亮一生功業(yè)，十分準確。諸葛亮為劉備制定統(tǒng)一天下的大計，輔助劉備開創(chuàng)基業(yè)、建立蜀漢，又輔佐后主劉禪，鞠躬盡瘁，死而后已。一般來說，人們最崇敬和佩服諸葛亮的，是他鞠躬盡瘁，死而后已的精神，以及他的神機妙算，大智大慧。
4、尾聯(lián)--對諸葛亮的景仰和痛惜之情。
思考：“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”中的“英雄”指什么人？
明確“英雄”指那些壯志未酬而含恨終身的英雄人物。也包括詩人自己，從小立志干一番事業(yè)，卻郁郁不得志，一生坎坷。七、八兩句緊接五、六句，表現(xiàn)出詩人對諸葛亮獻身精神的景仰和對他事業(yè)未竟的痛惜心情。這兩句在敘事中抒情，寫得情真意摯，非常感人。有人說這兩句是全詩的點睛之筆，是詩眼。千百年來，這兩句使多少志士仁人流下了眼淚。清人邵子湘評論這首詩的后四句說：“自始至終，一生功業(yè)心理，只用四語括盡，是如椽之筆?！?BR> 5、此詩寫詩人在諸葛亮祠吊古，但題為“蜀相”而非“諸葛亮”，有何深意？
明確詩人寫這首詩，是為了追思、仰慕、欽敬諸葛亮。寫武侯祠，是因為“蓋千古人物，莫可親承；廟貌數(shù)楹，臨風結(jié)想”，可以由祠寫到諸葛亮，寫祠是為了寫人，因此題為“蜀相”。
6、內(nèi)容小結(jié)：
《蜀相》表達詩人杜甫對諸葛亮的追慕、惋惜以及自己壯志未酬的痛苦。
7、表現(xiàn)手法：
在表現(xiàn)手法上，先寫景，在景中融情，然后抒發(fā)感慨，全詩寫祠堂與寫人和諧結(jié)合，寫景與抒情融合無間，憑吊古人與悲嘆自己渾然一體，內(nèi)涵豐富，感情真摯，格調(diào)沉雄。
從全詩看來，無論寫景、敘事，還是議論，都交融著一種深沉篤至的追尋、憑吊的感情。寫景是在憶念蜀相留在今日的蹤跡，論事則是贊頌蜀相當年功勛。這一切都互相關(guān)聯(lián)，自然融成一體，構(gòu)成一種“骨氣端翔，音情頓挫”的崇高境界。在這里，詩人的情感得到最完美的體現(xiàn)。
蜀相教學設(shè)計板書設(shè)計篇十九
理解中國古典詩歌的內(nèi)容和主旨，深切感受其中包含的意蘊美和情感美。
1、了解詩歌創(chuàng)作的時代背景，在誦讀中掌握詩歌的內(nèi)容，理解作者的思想感情。
2、把握詩歌的景與情，感受品味詩歌的意境。
3、把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。
1、把握關(guān)鍵詞語及詩句的內(nèi)涵，了解詩歌的內(nèi)容和主旨；
在臥龍崗有一副對聯(lián)，聯(lián)曰：
收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧；
取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。
提問：這幅對聯(lián)陳述了誰的事跡？
學生：諸葛亮。
教師：好，這節(jié)課我們來學習杜甫的有關(guān)于諸葛亮的一首詩——《蜀相》。
二、預(yù)習檢查。
杜甫，字（)，自號（），唐代最偉大的詩人，被稱為（）。其詩展示了唐代由（）轉(zhuǎn)入分裂衰微的歷史過程，因而被稱為（）。其詩善于選擇具有普遍意義的（）題材，大膽揭露當時的社會矛盾，批判（）的罪惡，對窮苦人民寄以深切的同情。詩的內(nèi)容寫實，風格（），其作品有（）。個人有“致君堯舜上”“(）”的理想。
三、朗讀詩歌，整體感知。
（一）把握節(jié)奏，讀出感情。
1、全班齊讀。
2、劃分節(jié)奏再齊讀。
3、聽音頻，自由讀。
4、個別朗讀。
（二）掌握這首詩歌的內(nèi)容（學生用自己的話翻譯這首詩歌）。
何處去尋找武侯諸葛亮的祠堂？在成都城外那柏樹茂密的地方。碧草照映臺階獨自顯露春色，樹上的黃鸝隔枝白白地婉轉(zhuǎn)鳴唱。定奪天下先主曾三顧茅廬拜訪，輔佐兩朝開國與繼業(yè)忠誠滿腔。可惜出師伐魏未捷而病亡軍中，常使歷代英雄們對此涕淚滿裳！
四、合作探究，研讀剖析。
在反復(fù)朗讀全詩的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)討論以下問題。
1、首聯(lián)中有沒有人物參與，你是從哪個字看出來的？這個字有沒有其他的深意？開頭對郁郁蔥蔥的翠柏的描寫有什么作用？（小組合作探究，五分鐘）。
提示：先自己思考，再小組內(nèi)討論，派代表起來回答。
【明確】尋——有目的的專程來訪，而不是漫不經(jīng)心地信步由之?！獙χT葛亮的強烈景仰和緬懷、顯現(xiàn)訪廟吊古心思的急切。
“尋”有仰慕之意、熱愛之情。
柏森森——自問自答，記祠堂之所在、外景，渲染莊嚴肅穆的環(huán)境。
一是寫出武侯祠的歷史悠久；
二是表達了詩人對諸葛亮的崇敬之情。
“錦官城外柏森森”，指出詩人憑吊的是成都郊外的武侯祠。這里柏樹成蔭，高大茂密，呈現(xiàn)出一派靜謐肅穆的氣氛。柏樹生命長久，常年不凋，高大挺拔，有象征意義，常被用作祠廟中的觀賞樹木。作者抓住武侯祠的這一景物，展現(xiàn)出柏樹那偉岸、蔥郁、蒼勁、樸質(zhì)的形象特征，使人聯(lián)想到諸葛亮的精神，不禁肅然起敬。
根據(jù)仇兆鰲《杜詩詳注》一書中《段注》記載：“《儒林公議》曰：‘成都先主廟側(cè)，有諸葛侯祠，祠前有大柏，系孔明手植，圍數(shù)丈，唐相段文昌有詩刻存焉’”
自主學習，秀出風采。
王國維說：“‘紅杏枝頭春意鬧’，著一‘鬧’字而境界全出?！眳⒖即苏f，找出以下詩句中最精練傳神的字并體會情感。
（1）羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)。
（2）流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉。
（3）泉聲咽危石，日色冷青松。
（4）大漠孤煙直，長河落日圓。
提示：先自己思考，再小組內(nèi)討論，派代表起來回答。
【明確】自空。
碧草映階，黃鸝隔葉，本是種賞心悅目的景象，然以此二字修飾，則所含之情便大有轉(zhuǎn)折：青草自綠，無人光顧；黃鸝好音，無人傾聽，這是何等凄涼傷感。
以樂景來反襯哀情。
“以樂景寫哀，以哀景寫樂，倍增其哀樂?！?BR> 3、頸聯(lián)和尾聯(lián)中塑造了諸葛亮怎樣的人物形象？抒發(fā)了詩人怎樣的情懷？
提示：先自己思考，再小組內(nèi)討論，派代表起來回答。
分析：三顧頻繁天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。
三顧：指劉備三顧茅廬開——指幫助劉備開國濟——輔佐劉禪繼位。
出師未捷——諸葛亮為伐魏，曾六次北伐中原。公元234年，他統(tǒng)率大軍，占據(jù)了五丈原，與司馬懿隔著渭水相持一百多天。八月，因積勞成疾，病死軍中，葬于定軍山。
天下計：雄才大略老臣心：忠心報國身先死：鞠躬盡瘁。
淚滿襟——獻身精神的景仰、事業(yè)未竟的痛惜。
英雄——是指失敗的英雄，所以說這句詩寫出了歷史上一切事業(yè)未竟的英雄人物對其壯志未酬的深深遺憾和共鳴。
【明確】雄才大略、豐功偉績、忠心報國、鞠躬盡瘁、死而后已的失敗英雄形象。
知人論世。
（1）一個的杜甫。因為。
（2）一個的杜甫。因為。
（3）一個的杜甫。因為。
（4）一個的杜甫。因為。
插入時代背景。
此詩作于唐肅宗上元元年（760），杜甫避亂成都的次年春天，安史之亂仍未平息，唐王朝仍處于風雨飄搖之中；唐肅宗信任宦官，猜忌如杜甫這樣真正憂國憂民的文人。杜甫經(jīng)歷了一系列仕途打擊，其“致君堯舜上，再使風俗淳”的理想徹底落空。詩人流落蜀地，寄人籬下，困厄窮途，家事、國事均憂心忡忡，苦悶彷徨。
目睹國勢艱危，生靈涂炭，而自身又請纓無路，報國無門，因此詩人對開創(chuàng)基業(yè)、挽救時局的諸葛亮，無限仰慕，備加敬重。這段時間，他創(chuàng)作了一系列贊揚諸葛亮的詩篇，《蜀相》為其中最著名的一首。
【明確】詩人借歌頌諸葛亮的過人才智和豐功偉績，惋惜諸葛亮的壯志未酬，抒發(fā)了自己功業(yè)未就的深沉感慨和憂國憂民的情感。
五、拓展訓練：閱讀下面一首詩，回答問題。
臺城韋莊江雨霏霏江草齊，六朝如夢鳥空啼。無情最是臺城柳，依舊煙籠十里堤。
1、這是一首憑吊六朝古跡的詩，·詩人為什么說“臺城柳”“無情”？
因為雖然六朝的繁華已如夢遠逝，而臺城柳卻依舊逢春即枝繁葉茂，不管人世滄桑，人間興亡，總是給人以欣欣向榮之感。以它的繁榮茂盛和臺城的荒涼破敗，以它的終古如斯和六朝繁華如夢轉(zhuǎn)瞬即逝作鮮明對比，因此詩人說它“無情”。
2、有人說詩人在憑吊古跡時流露出濃重的對時事的感傷情緒，你是否同意這種說法？為什么？請結(jié)合全詩簡要分析。
同意。因為詩人身處晚唐，此時的唐王朝全面走向衰落，昔日的繁華已蕩然無存，如夢一場，取而代之的是兵荒馬亂、民不聊生。詩人憑吊臺城古跡，回顧六朝舊事，今之視昔如來者視今，六朝的先盛后衰的命運，使詩人聯(lián)想到唐王朝，懷古傷今。
六、課堂總結(jié)。
每逢國家動蕩之秋或偏安之時，總有一些詩人將諸葛亮形象投諸筆墨，通過熱切地呼喚英靈來寄寓自己希望當代英豪站出來平定天下的理想。
七、作業(yè)：p15。
1、探究討論第一題的第1、3小題。
2、探究討論第三題。