社交能力是個人發(fā)展的重要指標，如何提升自己的社交能力呢？完美的總結要抓住核心要點，避免贅述和冗長的敘述。在寫總結之前，可以向他人請教和咨詢，獲取更多的意見和建議。
小學語文復述課文的最簡單方法篇一
縮寫文章之前，最關鍵的事就是全面地反復熟讀課文原文。準確無誤地弄清課文原文的中心和重點，并畫出哪些是重點部分哪些是非重點部分，在保留主要略去次要內容的情況下進行大膽刪減。
如：小學十一冊《小英雄雨來》一課，第一部分的重點主要是講雨來游泳本領很高。這一部分為雨來以后在水里同敵人作斗爭作了鋪墊。這一點絕對刪不得。第一部分中的四、五自然段講雨來去河里游泳被媽媽追打的經(jīng)過，可作大膽刪減。
這樣第一部分五個自然段近四百字的文章可縮短為以下幾行字：“抗戰(zhàn)時期，晉察冀邊區(qū)的北部有一條還鄉(xiāng)河，河邊有一個蘆花村，它便是雨來的家鄉(xiāng)。每到夏天，雨來便會和小朋友們一起去河中玩水，其中他的本領最高。”
又如第二部分中的四個自然段其需要保留下來的重點用一句話就可以代替：“秋天，雨來上了夜校，女教師教同學們念：我們是中國人，我們愛自己的祖國?！边@是重點部分，它對雨來以后的英雄行為打下了思想基礎，這一句話必須保留下來。只有這樣寫才能達到較好的縮寫目的。
2.敘述順序要與課文原文保持一致，前后銜接自然流暢，并特別注重過渡段的精簡程度。
縮寫文章時，必須忠于課文原文的體裁，并按照課文原文記敘的順序，做到前后銜接自然流并注意過渡段的精簡程度。使縮寫后的文章語句能起到承上啟下的作用。例如：《小英雄雨來》第三、四大部分二十四個自然段可過渡合為一個小自然段：有一天，鬼子掃蕩時，雨來為了掩護交通員李大叔不幸被捕了。
3.簡要概括文章的人物對話，可把人物對話直接性地改為簡練的敘述語言。
例如鬼子引誘雨來時的對話形式容量較大，幾乎包攬了整個文章的第四大部分。然而在縮寫時只用了一句話就輕易帶過了：“鬼子用糖引誘雨來來卻不屑一顧?！边@句簡練的敘述語完全突出了文章的重完全和課文原文原義保持不變。
小學語文復述課文的最簡單方法篇二
在閱讀語文課文時要帶著疑問去閱讀，一邊閱讀一邊思索問題，做到課文基礎性的理解為佳。
第二、補充閱讀。
家長和老師可以根據(jù)當前學期課文特點，有計劃有目的地選擇適合學生的課外讀物，讓學生從課外讀物中獲取知識的同時，也是提升閱讀能力，還可以作為教學的一種補充。
第三、標注重點。
在閱讀課文時，學生們會遇到生字、生詞是再正常不過的?？捎脴俗⒌姆椒擞?，并針對標記的生字、生詞進行注音或注解，已達到提升記憶的作用。標注，不僅是標注生字生詞，還可以標記詞句重點、中心思想和自己喜歡的語句。必要時可將這些標記的語句進行記錄，作為寫作時的素材，還可以養(yǎng)成良好的筆記習慣。
第四、默讀的方式更適合。
默讀是閱讀方式的一種。優(yōu)點：閱讀速度快，不易疲勞;更便于集中精神理解、吸收及思考課文內容;在默讀時做到邊看邊想，要把每一句、每一段課文都要看懂。讀完一段想想段落大意是什么，然后將每段課文大意串連起來，總結全文體現(xiàn)的重要內容。
第五、循序漸進，有層次地培養(yǎng)學生的閱讀能力。
語文閱讀課，應該努力讓學生自主讀書，但自主不等于放任，閱讀與訓練是相輔相承的，學生的字詞語言思維等閱讀能力的提高都需要長期的訓練。不同的年齡段，學生的閱讀水平是有差異的，小學生閱讀理解能力的培養(yǎng)也是有層次的，《語文課程標準》中有明確的規(guī)定。
我們應該從各年段發(fā)展的連續(xù)性上整體把握，不要只盯著本年級的目標。如低年級學生閱讀課文，可以按“讀準——讀通——讀懂”這樣幾個層次進行。中高年級也可以按照“讀通——讀懂——品讀”這樣幾個層次引導學生閱讀課文。這里強調“品讀”，按照年級的不同有一定的培養(yǎng)欣賞、評價能力，這樣逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力。
第六、讓學生廣泛閱讀-----使閱讀成為習慣。
閱讀是一項長期的系統(tǒng)工程。學生的閱讀不僅僅局限于課堂，更包括課外。學生的課外閱讀是一項大工程，同樣需要學校與老師的幫助指導。研究表明，中國兒童的閱讀量遠遠少于同年齡西方兒童，中國兒童大量閱讀的時間也比西方兒童兒童整整晚了四年，這些，都嚴重影響著孩子閱讀能力的形成。
利用學校的資源，自主開發(fā)資源，通過課外大量的閱讀，不僅是對閱讀教學的補充，更是閱讀積累，思想積累，方法積累的有效途徑。方法有：
(1)、學校應該盡可能開放圖書閱覽場館，班級成立讀書角。發(fā)動學生帶來閱讀資料。組織好閱讀小組，對閱讀資料進行分類刪選，注明閱讀字數(shù)，閱讀時間、提出閱讀任務，做好“學生閱讀情況記錄”。
(2)、定期不定期的開展閱讀競賽活動。
(3)、成立閱讀小組，組織閱讀測試等。
閱讀能力是孩子的終身能力，必須從小抓起，立足于早，立足于興趣，立足于養(yǎng)成。從小學開始，扎扎實實，讓閱讀變得快樂，變得輕松，變成習慣，讓閱讀教學融入真正有效的高效的語文。
1、認真把題目讀一遍。做閱讀理解題的時候，我們要認真把題目讀一遍，看清楚問的是什么。
2、帶著問題讀文章。做閱讀理解題的時候，我們要帶著問題讀文章，一字一句的認真讀文章。
3、把重要的句子劃出來。做閱讀理解題的時候，我們要把重要的句子劃出來，方便我們找答案。
4、對照題目和文章找答案。做閱讀理解題的時候，我們再對照題目和文章，進一步確定正確答案是什么。
5、一定要用心去答題。做閱讀理解題的時候，我們一定要用心去答題，集中注意力，不要分心。
小學語文培養(yǎng)孩子什么能力。
1、識字寫字。
現(xiàn)在的一年級語文課本是先識字再學習拼音，把漢語、漢字擺到第一位，一開始就注意培養(yǎng)學生認字讀書的興趣。對課文里要求會認的字要認識并會口頭組詞，對要求會寫的字，必須掌握這些字的基本筆畫和偏旁部首，要求學生能按筆順規(guī)則寫字，注意間架結構。學生的寫字姿勢要正確，字要寫得規(guī)范、端正、整潔，培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成良好的寫字習慣。
2、漢語拼音。
雖說漢語拼音現(xiàn)在從第二單元才開始學習，但不能忽視漢語拼音的學習。因為學生學會漢語拼音，能自主學習漢字，能提前進入閱讀，漢語拼音就是識字的工具。要求學生能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，并認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。
3、課內課外閱讀。
學生學習拼音后，就要進入閱讀學習了。要注意培養(yǎng)學生喜歡閱讀的興趣。培養(yǎng)學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，在閱讀中認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號，在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣;在閱讀中積累詞語，積累自己喜歡的成語和格言警句等。對課本中要求背誦的兒歌、童謠和淺近的古詩，能熟練背會;要求背誦的課文必須一字不錯地背會，一是可以積累詞語、語言，二是語文考試中的按原文填空就是考察學生背誦課文的能力。新教材加大課外閱讀量，要求學生海量越大。學生可閱讀一些淺近的童話、寓言、故事等，在讀的過程中使學生獲得初步的情感體驗，感受中華語言的優(yōu)美。
4、寫話有興趣。
一年級學生年齡小，詞匯量有限，鼓勵學生對寫話有興趣，寫自己想說的話。寫一兩句話或三四句話都行。鼓勵學生寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。并且把閱讀和生活中學到的詞語靈活地運用到寫話中。在寫話時培養(yǎng)學生學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。
語文學習是一個逐漸積累的過程，所以最好讓孩子從小學一年級起就打好基礎，養(yǎng)成語文學習的能力和習慣，這對于以后的語文學習是有很大幫助的。
小學語文復述課文的最簡單方法篇三
在閱讀語文課文時要帶著疑問去閱讀，一邊閱讀一邊思索問題，做到課文基礎性的理解為佳。
第二、補充閱讀。
家長和老師可以根據(jù)當前學期課文特點，有計劃有目的地選擇適合學生的課外讀物，讓學生從課外讀物中獲取知識的同時，也是提升閱讀能力，還可以作為的一種補充。
第標注重點。
在閱讀課文時，學生們會遇到生字、生詞是再正常不過的?？捎脴俗⒌姆椒擞?，并針對標記的生字、生詞進行注音或注解，已達到提升記憶的作用。標注，不僅是標注生字生詞，還可以標記詞句重點、中心思想和自己喜歡的語句。必要時可將這些標記的語句進行記錄，作為寫作時的素材，還可以養(yǎng)成良好的筆記習慣。
第四、默讀的方式更適合。
默讀是閱讀方式的一種。優(yōu)點：閱讀速度快，不易疲勞;更便于集中精神理解、吸收及思考課文內容;在默讀時做到邊看邊想，要把每一句、每一段課文都要看懂。讀完一段想想段落大意是什么，然后將每段課文大意串連起來，全文體現(xiàn)的重要內容。
第五、循序漸進，有層次地培養(yǎng)學生的閱讀能力。
語文閱讀課，應該努力讓學生自主讀書，但自主不等于放任，閱讀與訓練是相輔相承的，學生的字詞語言思維等閱讀能力的提高都需要長期的訓練。不同的年齡段，學生的閱讀水平是有差異的，小學生閱讀理解能力的培養(yǎng)也是有層次的，《語文課程標準》中有明確的規(guī)定。
我們應該從各年段發(fā)展的連續(xù)性上整體把握，不要只盯著本年級的目標。如低年級學生閱讀課文，可以按“讀準——讀通——讀懂”這樣幾個層次進行。中高年級也可以按照“讀通——讀懂——品讀”這樣幾個層次引導學生閱讀課文。這里強調“品讀”，按照年級的不同有一定的培養(yǎng)欣賞、評價能力，這樣逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力。
第六、讓學生廣泛閱讀-----使閱讀成為習慣。
閱讀是一項長期的系統(tǒng)工程。學生的閱讀不僅僅局限于課堂，更包括課外。學生的課外閱讀是一項大工程，同樣需要學校與老師的幫助指導。研究表明，中國兒童的閱讀量遠遠少于同年齡西方兒童，中國兒童大量閱讀的時間也比西方兒童兒童整整晚了四年，這些，都嚴重影響著孩子閱讀能力的形成。
利用學校的資源，自主開發(fā)資源，通過課外大量的閱讀，不僅是對閱讀教學的補充，更是閱讀積累，思想積累，方法積累的有效途徑。方法有：
(1)、學校應該盡可能開放圖書閱覽場館，班級成立讀書角。發(fā)動學生帶來閱讀資料。組織好閱讀小組，對閱讀資料進行分類刪選，注明閱讀字數(shù)，閱讀時間、提出閱讀任務，做好“學生閱讀情況記錄”。
(2)、定期不定期的開展閱讀競賽活動。
(3)、成立閱讀小組，組織閱讀測試等。
閱讀能力是孩子的終身能力，必須從小抓起，立足于早，立足于興趣，立足于養(yǎng)成。從小學開始，扎扎實實，讓閱讀變得快樂，變得輕松，變成習慣，讓閱讀教學融入真正有效的高效的語文。
小學語文復述課文的最簡單方法篇四
例如：“大熊貓貪婪地吃著鮮嫩的竹葉。”
不能縮成“熊貓吃葉”，而應縮成“大熊貓吃著竹葉”。
因為“大熊貓”和“竹葉”是完整的概念，“熊貓”和“大熊貓”的外延并不一致?！叭~”在這zyb-b可調壓齒輪泵里是語素而不是詞，“竹葉”才是詞。
2.保留必要的成分。
例如：“我班先進學生經(jīng)常主動熱情地幫助后進學生”。
如果縮成：“學生幫助學生”則意思模糊，只能縮成“先進學生幫助后進學生”。
保留了“先進”和“后進”兩個附加成分，意思就清楚明確了。
3.“著”、“了”、“過”要保留。
“著”字用在動詞后面表示動作正在進行，如：“同學們上著課”，如果縮成“同學們上課”，就沒說清楚是現(xiàn)在上課還是以前上課。
“了”字用在動詞后面表示動作已經(jīng)完成。如：“趙老師給我們上了一堂難忘的科學課。”應當縮可調壓渣油泵成“趙老師上了科學課?！比艨s成“趙老師上課?！笔钦谏?，還是上完了?不知道。
“過”字用在動詞后面表示動作已經(jīng)過去。如：“我曾經(jīng)游覽過美麗的桂林。”如果縮成“我游覽桂林?！笔钦谟斡[，還是曾經(jīng)游覽?沒有說清楚。由此可見，謂語后面的“著”、“了”、“過”不能去掉的。
4.復指成分應完整地保留。
例如：“我們應當遵守自己過高壓渣油泵去許下的諾言?！?BR> 應當縮成“我們遵守自己的諾言”。
若縮成“我們遵守諾言?！币馑际遣煌暾?。
5.表示方位的詞組應該完整地去掉。
例如：“我們在清澈的河水里游泳?！?BR> 應當縮成“我們游泳?！辈荒芸s成“我們在游泳”。
此外，像“在……下”、“在……里”“在……外”“在……中”等句子中表示方位的詞組作狀語時，都不能保留“在”字，應該同后面的狀語一起完整地去掉。
6.補語的處理。
首先，動詞謂語后面的補語一般應保留中心詞;其次，形容詞后面的補語一般刪去。
如“發(fā)表作文后的張小南高興得kcb-300跳起來”，可縮成“張小南高興”。
7.不改變句子的語氣。
句子的語氣不能改變，如“莫非他想在這里安安穩(wěn)穩(wěn)地睡上半天嗎?”應縮成“他想睡嗎?”
小學語文復述課文的最簡單方法篇五
小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學生感悟語言，領會文章思想，培養(yǎng)學生閱讀潛質的重要環(huán)節(jié)。
一、精心設計教學方法。
作為一名教師，其教學對象是學生，是活生生的個體，教師要根據(jù)實際情況精心設計教學方法，使學生掌握知識和技能，獲得最大程度的提高。作為閱讀課的教師對課堂教學方法的設計是非常重要的。
首先，教學內容決定著教學方法，如果沒有了教材內容，也就無所謂教學方法可言了。教學必須根據(jù)教材的具體內容特點，選擇適當?shù)慕虒W方法。小學語文閱讀教學中，不同體裁的教學方法各不同。教學方法選擇一定要從教學內容出發(fā)，要避免花架子，不要用教學方法的展示沖淡了課文內容的學習。
同時，在設計教學方法時根據(jù)學生的實際來進行，學生是學習的主人，任何教學方法要適應學生的基礎條件和個性特征，要學生歡迎和接受。反之，對于學生來說缺乏感性認識的課文，就不能只靠抽象講授，而要盡量采用直觀的方法形象地進行教學。
由此可見，精心設計教學方法是提高閱讀教學有效性的關鍵?！敖虩o定法，貴在得法?！辈还懿捎檬裁捶椒?，選擇有效的教學方法才是最為重要的?？傊?，閱讀課堂教學是一個諸因素構成的動態(tài)系統(tǒng)，教師只有不斷提高和完善自身的素養(yǎng)，不斷地在教學實踐中探究摸索，才能提高閱讀教學的有效性，讓閱讀教學的課堂更加精彩。
一篇課文是一個開放的系統(tǒng)，通過角色扮演可以幫助小學生以多元的方式建立語言的形象、展現(xiàn)豐富的想象，還可以幫助學生在表演中獲得全面的信息、經(jīng)歷充分的體驗。
角色扮演法是一種很好的教學方式，但這種活動應該是在對課文有了一定的理解，進行了一定量的朗讀訓練以后才能進行的，而且教師心中應該有個“譜”：為什么表演?絕不能為表演而表演，表演的目的是為了深化學生對課文中各種形象的特質的理解和感悟。另外，應該鼓勵學生自由發(fā)揮，只要意思差得不遠就行了，要給學生留有再創(chuàng)造的余地。
三、問題情境創(chuàng)設法。
書是靠學生自己去讀懂的，教會學生讀書可受用一輩子，語文課本充其量只是個例子而已。以啟發(fā)式教學為例，不少教師仍止步于“我問你答，我啟你發(fā)”的淺層次上，結果學生的主動性、求異性都受到傷害。其實，教師們不妨大膽嘗試，以學生為中心，留足夠時間讓學生先想、多想。教師給學生引路架橋，學生學會自己走路過橋。
方法上，注意運用“遷移”規(guī)律，變封閉式為開放式，使小課堂與家庭、學校、社會大課堂互相滲透。擴大信息量，創(chuàng)造機會，增加實踐，從深度、廣度和效度上鞏固知識技能，彌補小課堂之不足。
總之，以豐富多彩的活動促進語文學習，在活動中發(fā)展思維，開闊視野，培養(yǎng)能力，陶冶情操，力求達到變教為學、會教會學、樂教樂學、活教活學的理想境界。語文教師應千方百計讓學生在知識的海洋里遨游。
四、促進教師閱讀教學能力的提高。
隨著基礎教育改革的不斷推進，語文教育、教學改革也取得了很大的進展。廣大教師積極參加新的語文課程改革和實踐，教師和學生都充分認識到了閱讀的重要性，并積極加強研究和實踐。
根據(jù)本人學習和教學實踐，為了提高學生參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣，形成積極的學習態(tài)度，發(fā)展學生探究學習和合作精神，從而提高學生閱讀分析和判斷能力。我在語文日常閱讀課教學中不斷地探索和研究，創(chuàng)造性地實施了“問題情景教學法”的嘗試，形成了以下的認識：
在處理了語言點知識，對文章整體認識后，老師可精心設計一些激發(fā)學生興趣的問題，有些問題可讓學生相互討論。進一步促使學生去了解作者觀點、態(tài)度，提高捕捉加工與整合材料信息的能力。
以“問題”的形式，以“情景”的方式，引導學生參與、體驗閱讀的快樂，激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，形成積極的學習態(tài)度和有效的學習策略，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，這也正是新的語文課程標準所提倡的。
五、在設計導入內容時，需注意的問題。
第一，閱讀課的導入部分不宜占用過長的上課時間。畢竟導入環(huán)節(jié)只是閱讀前的熱身活動，是為閱讀文章做準備，占用時間過長，會導致學生難以把握教學重點，降低閱讀課效率。
第二，語言知識和背景知識兩者是可以有機結合的。比如可以讓學生根據(jù)文章標題，想一些可能會出現(xiàn)在文章中的詞匯，這個活動既可以解決詞匯問題，也能激發(fā)學生回憶已有的、關于文章內容的背景知識。
第三，在設計導入部分的背景知識時，要認識到其原則是使學生們意識到他們并非對文章內容一無所知。每個人對他所讀的文章或多或少都會有一些了解，如果他們不具備相關的背景知識，需要幫助他們建立相關的背景知識，以確保學生有足夠的信息來理解文章的內容。
小學語文復述課文的最簡單方法篇六
1、“的”前面的修飾都刪去。
如“可愛的鴨子游走了。”中“可愛的”是用來修飾“鴨子”的，可以刪去。
縮寫為：鴨子游走了。
例外：爸爸的老家是一個人口不滿五萬的鄉(xiāng)鎮(zhèn)。
不能縮成：老家是鄉(xiāng)鎮(zhèn)。(注：不符合原句子的含義。)
2、“地”前面的限制要刪去。
如“同學們都忍不住地大笑起來?！敝小岸既滩蛔〉亍笔窍拗啤按笮ζ饋怼钡?，刪去。
縮寫為：同學們大笑起來。
3、“得”后面補充的說明刪去。
如“小紅著急得要命?！敝小耙笔菍Α爸薄钡某潭冗M行補充說明，刪去
縮寫為：小紅著急。
4、數(shù)量詞語要刪去。
如“弟弟畫了一幅畫”中的“一幅”可以刪去。
縮寫為：弟弟畫了畫。
5、表示方位，特定條件和環(huán)境詞組，應該去掉。
如“在……下”、“在……里”“在……外”“在……中”等句子中方位詞組作狀語時，都不能保留。
如：
〔1〕我們在明亮的教室里上課。
縮寫為：我們上課。
〔2〕在六一兒童節(jié)的活動中，我們取得了好成績。
縮寫為：我們取得了好成績。
二、要保留關鍵點
1、句子中的否定詞“不、無、沒有”等，縮句時要保留。
如：我在書房里沒有找到那個裝筆的筆袋。
縮寫為：我沒有找到筆袋。
2、句子中謂語后面的“著、了、過”要保留下來。
如：同學們在操場上玩著游戲。
縮寫為：同學們玩著游戲。
3、把字句、被字句中的“把”和“被”字要保留。
如：密密麻麻的烏云把陽光擋住了。
縮寫為：烏云把陽光擋住了。
小學語文復述課文的最簡單方法篇七
心和每段的主要內容，明確文章的中心，保留原作的要點和部分優(yōu)美的詞句，縮寫出來的文章才能有血有肉，吸引讀者。第二步：縮寫時要注意取材及連綴。
第三步：縮寫后要對照檢查。
縮寫完成后，還要與原文比較一下，看看是否保留了主要內容，意思是否與原文一致，語句是否連貫。
用一句話概括就是將修辭的部分，環(huán)境描寫的部分，及其他和主題關系不大的部分刪減。
一要刪減次要的人物、次要的事件，以及說明、交代等地方。
如《景陽岡》一文中，寫武松喝酒后上景陽岡的一段內容，有三個自然段寫了他的心理活動?？s寫時，我們把次要部分用一二句話概括一下就行了。再如第2、3自然段，寫武松與店家的對話，亦可刪掉次要的一些語句。
二要把人物的語言寫成敘述性語言。
課文寫武松“喝酒”的那部分，整段寫了人物對話，縮寫時，我們把武松與店家說的話寫成敘述性語言，這樣，既使情節(jié)連貫，使語句“簡練”。
三要簡化語言，去掉具體描寫的部分。
例如，課文中寫“武松打虎”這一重要情節(jié)時，特別是對武松的動作描寫，老虎撲剪的動作，都寫得十分細致。縮寫中，我們采用簡化語言、削枝存干的方法進行概括性的敘述，使語言簡潔明了。
小學語文復述課文的最簡單方法篇八
在語文閱讀教學中，教師一定要掌握熟練的扎實的教學基本功，力求做到善于精講、善于點撥、善與啟迪，把各種各樣的新的教學理念和教學方法自然地滲透到閱讀教學的每一環(huán)節(jié)，使學生在學習一篇篇生動、具體的課文時，在理解和運用語言文字的具體過程中感知學法。
加強閱讀教學中的學法指導應該堅持循序漸進的原則，反對機械灌輸?shù)腻e誤方法。如前所述，語文閱讀教學一定要以學生的自我閱讀、自我理解、自我感悟為基礎，重視學生獨特的心靈感受和生活體驗，破其卷而取其神，使學生真正成為讀書的主人，引導他們自覺地讀，主動地讀，鼓勵他們多讀書、讀好書、精讀書。
當然還要注重和加強學生之間的互動與交流，分享閱讀帶來的喜悅。同時還要給予學生及時的、積極的評價與鼓勵，努力培養(yǎng)學生對閱讀材料的理解和認同。只有讓學生置身于閱讀的自由天地，才能構筑起閱讀與學生心靈相同的平臺與橋梁，才能為學生創(chuàng)造一個圖文并茂、音像俱佳、情感交織的充滿詩情畫意的美妙世界，讓學生在這個美妙的氛圍中細細感悟閱讀的精彩以及無限的樂趣。
二、培養(yǎng)興趣是前提。
著名物理學家諾貝爾獲得者楊振寧教授說過，“成功的秘訣在于興趣”。教師首先要讓學生在內心深處真正地喜歡學習語文。首要問題是培養(yǎng)他們學習語文的興趣，激發(fā)起他們學習語文的積極性。
在學生學習閱讀課文前，教師精辟、巧妙的導語顯得十分重要，恰當?shù)膶дZ猶如畫龍點睛的神奇之筆，能極大地調動學生強烈的好奇心和求知欲望，同時語文教師還需要不斷錘煉和加工自己的語言，使語言充滿親切感、充滿激情、充滿幽默、充滿智慧、充滿力量、充滿啟迪等。
教師還要恰當?shù)厥褂靡欢ǖ男误w語言，如一個滿意的微笑、一個贊許的目光、一個親切的點頭示意、一個輕輕地愛撫等，都能極大地煥發(fā)起學生內心對知識的無限神往和眷戀。教師還要教給學生學會發(fā)現(xiàn)技能，善于發(fā)現(xiàn)自己的本領，使學生品嘗到通過自身努力而發(fā)現(xiàn)的驚喜和成就感。
教師還要能把傳統(tǒng)的教學方法與現(xiàn)代化的信息技術手段深度融合，最大限度地激發(fā)學生渴望知識、追求成功體驗的信心和力量。一句話，教師要善于駕馭語文閱讀課堂的節(jié)奏，善于調控語文閱讀課堂的氛圍，善于感染學生的情緒，善于鼓舞學生的意志和進取的精神，力求讓學生在亢奮的心態(tài)下較好地完成閱讀任務。
三、喚醒情感共鳴是關鍵。
蘇霍姆林斯基指出：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西?！濒斞赶壬苍f過：“教育根植于愛。”因此只有在教學中處處滲透“愛”，才能喚醒學生的情感因子，才能使學生在對文章產生強烈的情感共鳴。為此，教師要做到三點：一是在閱讀課文時要充分調動學生已有的的生活經(jīng)驗。二是注重和加強閱讀的反復性，讓學生在反復的朗讀中初步形成對課文內容的大致了解。
值得一提的是，教師一定要用飽滿激情的、抑揚頓挫的語調去朗讀那些精彩紛呈的語句和語段，這樣既能突出主題，又能渲染感情，還能讀出其中的韻味。
三是尊重學生的個性差異以及逆向思維。當然學生在閱讀文章時可能會因為知識層次的差異、生活經(jīng)驗的不同以及對事物感悟的不同而產生多樣化的認識，有時也會難免造成認識上的偏差，這時教師只能耐心地加以引導。只有這樣，學生的閱讀激情才會被點燃，學生的閱讀素養(yǎng)才能不斷提高。
四、優(yōu)化教學，增強互動是重點。
探究性閱讀能力的培養(yǎng)和提高是小學語文新課程標準的要求。因此教師要優(yōu)化教學，增強師生間以及生生間的全方位互動。比如在課前讓學生做好充分的準備，讓他們通過個人或小組學習共同探討課文的背景知識，疏通課文中的字詞，確定課文中的學習目標，并根據(jù)目標提出質疑和假設，同時標明自己的疑惑。
課堂上，通過師生間以及生生間的互動，共同確立目標，共同探究答案。對于那些確有難點的內容則由教師進行適當?shù)狞c撥和講解。這樣語文閱讀教學就會體現(xiàn)出以教師為主導，以學生為主體的新的教育思想和理念，也將會更好地發(fā)揮學生閱讀的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
五、傳承國粹文化是助推。
語文教學是民族文化傳承的載體。著名語文特級教師于漪認為，“語文是民族之根。它無聲地記載著本民族的物質文明和精神文明，記載著民族文化的地質層，母語教育必須與民族文化緊密相連”。語文教材中的每一篇文章都散發(fā)著思想深刻、文筆雋永、語言凝練、意境悠遠的精神光芒，蘊含著極其豐富的人文素養(yǎng)內涵，她承載和傳承著中華民族源遠流長的文化。
教師引導學生閱讀經(jīng)典，就是讓學生和智慧親密接觸，讓學生和智者共勉。學生在閱讀經(jīng)典名著的同時，不但能感悟到語言文字表情達意的持久生命力，而且能感受到中華民族上下五千年光輝燦爛文化的熏陶。
因此，我們要在語文課堂上努力營造傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化相融合的濃厚氛圍，在閱讀教學實踐中深入挖掘教材豐富的文化內涵，讓學生在品讀中感受祖國語言文字的博大精深和秀美。
小學語文復述課文的最簡單方法篇九
語文教師，要講授一篇課文，讓學生理解課文，了解課文的寫作方法。必須對課文進行全面深入的鉆研。一般一篇文章必須弄懂作者寫了什么事？為什么寫？怎樣寫法？下面我結合平時教學來談談我是如何分析文章的。
一、讓學生有目的預習，弄懂生字詞
語文課讓學生預習是非常重要的。預習時提出明確的目的，讓學生有目標可行。如查字典弄懂生字的音形義。找出形近字。查字典或聯(lián)系上下文理解詞語。課文主要寫了什么？你預習時弄懂了那些內容？你最感興趣的什么？搜集與文章相關的內容：如時代背景、作者生平等。
二、引導學生誦讀，熟悉課文內容
文章必須讓學生多讀，要達到熟讀成誦的地步，才進行分析。如果光是讓學生簡單的自由的讀，學生會覺得枯燥無味的。這就要教師采取多種方法讀。首先讓學生默讀一遍，整體感知文章的主要內容，劃出生字詞并自己弄懂。然后教師范讀一遍。讓學生把握文章的.思想感情，文章朗讀的基調。哪些地方該讀重音，哪些地方該緩慢。再就是讓學生同一段對比讀。（讀時要求聽朗讀的學生指出讀的優(yōu)缺點。讀之前要讓學生明白。不能掉字，漏字，添字，不能重讀，要流暢，有感情）。對比讀后問班里有誰能比他們讀的更好，更能讀出文章的思想感情。這樣就激發(fā)了學生的朗讀興趣。同時對這段主要內容，學生也就了解得很透徹。
三、讓學生提問討論，教師歸納
在學生熟讀課文后，對講讀課文，難點課文。根據(jù)文章的主要內容提出能把全文內容概括出來的一些問題。讓學生圍繞這些問題進行討論。而對閱讀課文。我一般提這樣幾個問題：1、你讀懂了什么？你對哪些內容感興趣？為什么？3、你能根據(jù)課文提出些什么問題？開始時學生提問題很零散，教師不容易圍繞一個主線來分析，經(jīng)過一段時間訓練，在學生討論時，教師巡視時，就可以根據(jù)他們提的不同問題。有目的地理順。
對課文的總結歸納是非常必要的，教師要根據(jù)學生的學習情況以及課文內容，對全文進行系統(tǒng)的總結，讓學生對全文有整體系統(tǒng)的理解。
四、教師指導寫作，課后延伸
一篇課文學后，我對學生進行寫作方法的指導。如《荔枝》這篇課文。我重點讓學生反復誦讀母親吃荔枝時的情景，體會通過母親的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)的描寫來表現(xiàn)母親愛吃荔枝，但舍不得吃，都留給了兒孫。表達了母親對兒孫的愛。讓學生明白細節(jié)描寫的好人為你做一件事來突出他們對你的愛。除了練習學習方法外，課后還要注意延伸，讓學生明白課后觀察調查母親為你做了哪些事，體會母親的辛勞和母愛的無私。這樣又加深了對文章的理解，同時也是對學生進行一次很好的思想品德教育。
小學語文復述課文的最簡單方法篇十
在縮寫課文時，我們要刪減次要的人物、次要的事件，以及說明、交代等地方，留下課文的主要內容。如《小抄寫員》一文中我們首先要思考：敘利奧是在什么情況下開始幫爸爸工作的，他為什么要偷偷地做，怎樣做的，結果怎樣，把最使你感動的地方畫下來。
然后把幫爸爸抄寫的事情經(jīng)過寫下來，而把當他被爸爸誤解后是怎樣想的等無關緊要的刪除。
(二)要直接簡化任務語言。
在敘述中，我們要把直接敘述變成間接敘述，盡可能簡化人物語言。這樣，既使情節(jié)連貫，又使語句“簡練”。
(三)要保持文章脈絡清晰。
縮寫課文要注意保持文章主要脈絡的清晰和完整，特別是故事發(fā)生的時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結果等要素要齊全，讓人讀了對原文有個大概的了解。
(四)要不改變課文原意。
縮寫課文最要緊的是縮寫后不可改變課文原意，做到內容基本保持和原文一直，不會使讀者產生歧義。
小學語文復述課文的最簡單方法篇十一
劉憶豐
（內蒙古自治區(qū)包頭市達茂旗百靈廟第二中學）
摘要：新課程標準改革對初中語文教學提出了新的要求，不僅要提高學生對語文基礎知識的掌握程度，還要加強對學生語言表達能力和邏輯性的培養(yǎng)。復述教學作為提高學生語言表達能力的重要教學方法，在我國的初中語文教學中已有所開展，但重視程度不夠，導致教學效果并不理想。在總結復述教學內容的基礎上，憑多年教學經(jīng)驗，針對我國初中語文教學普遍存在的問題提出幾點建議，望與廣大教學工作者分享，以便更好地將其應用到實際教學中。
關鍵詞：復述教學；初中語文；方法探究
復述教學是初中語文閱讀教學中的一個重要環(huán)節(jié)，對于提高學生的理解能力、分析能力、語言表達能力和語言的邏輯性有較大幫助。所謂復述教學，是指學生在教師的積極引導下，將原有的課文內容進行整合分析，并通過自己的理解，對其進行復述。通過復述教學，既能鍛煉學生的語言表達能力，又能提高語文成績，因此其對于初中語文的教學工作具有重要意義。
一、復述教學的內容
復述教學包括簡要復述、詳細復述、創(chuàng)造性復述、綜合性復述以及藝術性復述等。在目前的初中語文教學中，主要以簡要復述和綜合性復述為主，通過教師的積極引導，使學生在閱讀課文的.過程中養(yǎng)成思考與總結的良好習慣。在復述教學中，學生是教學的主體，教師只起到引導作用，學生在閱讀課文的過程中積極思考，運用所學知識和自身的語文能力將課文內容進行合理復述，由此不斷提高自身的語言表達能力和閱讀能力。
二、復述教學的方法
科學合理的教學策略是進行復述教學的重要保障，筆者經(jīng)過多年教學實踐，總結出課前、課中、課后三個時間段的復述教學法。
（一）課前
課前指的是上一節(jié)課結束和下一節(jié)課開始之前的一段時間，這段時間雖然不長，但若合理利用，會為課文的正式講解打下良好的基礎。例如，可以利用“課前三分鐘故事”的方式讓學生講一個與本節(jié)課課文相關的故事。初一語文課本中有一篇文言文《狼》，選自蒲松齡的《聊齋志異》，學生提前預習課文，對課文內容有初步的了解，講述的故事類型可以是《聊齋志異》中的其他故事，或者是之前看過的關于狼的電視節(jié)目，也可以是看過的關于狼的一本書，學生都可將其中的內容以復述的形式與老師和同學分享。
（二）課中
課堂效率的高低直接影響著教學效果的好壞。在學習課文的過程中，教師可將傳統(tǒng)教學法與復述教學法相結合，創(chuàng)造出一個高效課堂。教師可以以劃分小組的形式，讓學生以小組為單位將課文（例如《皇帝的新裝》）的情景進行表演，這樣可以使學生在表演過程中加深對課文內容的理解，從而提高課堂效率。
（三）課后
學生的學習不局限于課堂也不止于課堂，許多教師認為下課了就算“學完了”，布置作業(yè)讓學生完成即可。新課標不僅要求要夯實學生的基礎知識，更要切實提高學生的思維能力和語言表達能力。課堂學習只是日常教學的一部分，課后既是預習新課的最佳時間，又是鞏固舊知識的科學時間段。因此，對學生課后自主復述所學文章內容做出科學引導，能夠極大地提高學生的語文水平。
綜上所述，復述教學法對于提高初中語文教學效果具有重要作用，教師應提高復述教學意識，把控課前、課中和課后的時間對學生進行教學指導，提高學生的語文學習能力和語言表達能力。同時，教師也應緊隨時代的步伐，不斷探索新的教學理念，以便更好地進行復述教學。
小學語文復述課文的最簡單方法篇十二
學生有沒有欣賞能力，這直接關系到對課文內容、思想、感情、意境、情趣的理解、體會。作者寫文章是通過語言文字來表達思想感情的，如果我們沒有一定的欣賞水平，那精彩的文章也不會讀出味道。
第一，就是要引導學生用心體會作品。聯(lián)系創(chuàng)作背景，體會作者當時寫這篇文章的目的，要表達的思想情感，只有這樣才能深刻理解作者的創(chuàng)作動機。
第二，要善于聯(lián)系實際，許多知識都有著內在的聯(lián)系，如在閱讀教學中，能巧妙地組織這些聯(lián)系，從知識的聯(lián)系中發(fā)展學生的思維，對提高學生的認識水平會有很大的幫助。
第三，培養(yǎng)學生想象和聯(lián)想能力。在閱讀教學中，學生想象豐富，不僅可以更充分、更深刻地領會作者的思想感情，寓情于景，而且還可以啟發(fā)學生進行藝術的再創(chuàng)造。小學課本中的許多文章屬于形象文章，形象文章要用形象方式來讀。通過想象，把話變?yōu)楫?，讓學生頭腦中浮現(xiàn)出優(yōu)美的意境。這樣，就能更好地拓寬思維空間。
二、指導學生進行比較性閱讀。
著名教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”從語文教學方面看，比較法是整個學習過程中不可忽視的方法。比較可以使學生在學新課時聯(lián)系舊課文，實現(xiàn)學習過程的正遷移，收到開闊視野，啟發(fā)思路的效果。
在小學語文教學材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解其內容，揣摩其技巧。
如《桂林山水》和《索溪峪的“野”》同是寫景的文章，學生通過閱讀，可以領略祖國不同地方，不同風格的美，從中激發(fā)學生的愛國熱情。
三、鼓勵學生進行探究閱讀。
所謂的探究閱讀就是指在語文課文的學習過程中，提倡學生以個人或者集體的方式通過質疑、探究與討論等方式獲得知識技能。在語文課本中，會涉及到一些關于歷史人物或者是歷史事件的文章，如《十里長街送總理》這篇文章。
在閱讀這篇文章前，可以讓學生查閱有關周總理的生平，事件以及那個歷史時期的一些重要事情，這樣既可使學生在閱讀課文中的內容時有更深刻的體會，更能使他們通過查閱，對中國的歷史有一定的了解與閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣。
同時，如果在課文中有出現(xiàn)成語典故等，也可以讓學生查閱，這樣他們不僅對這個成語有一個更好的掌握，通過這些故事，也可以使他們閱讀的興趣，提高文學素養(yǎng)。
四、強化朗讀和背誦能力。
無論是課內閱讀還是課外閱讀，歸根到底就是通過閱讀，將字、詞、句、段、篇搞清楚，掌握必要的字、詞、句，了解文章的篇章結構，而要達到以上目的，關鍵在讀，閱讀一般分為朗讀、默讀及背誦。
朗讀主要是為了訓練節(jié)奏、語感的掌握，體會作者的感情;默讀是消化的過程，在默讀中可以更用心地對原文加以感悟，把握作者情感動向;背誦是小學生的基本功之一，也是積累語言的重要方法。所以，在閱讀教學中要強化背誦訓練，交給學生必要的背誦方法。
五、指導學生進行質疑性閱讀。
小學生經(jīng)過幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園地，而且具有一定的質疑問難的基本素質和辨別是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責任，要想方設法提高學生質疑問難的自覺性和科學性。
開始，學生可能提不出什么問題，教師可作示范性提問;當他們能提一些問題時，應積極鼓勵，決不可以笑其膚淺、簡單，從而挫傷他們的自讀質疑的積極性。學生經(jīng)過一段時間的訓練，如果能提出一些質量較高的問題時，那就是“水到渠成”了。
質疑性閱讀是較高層次的閱讀，在質疑性閱讀中，解疑是最關鍵的舉足輕重的一道程序，它直接決定著質疑性閱讀的效果。因此，教師要講求“技法”去引導學生解疑。有些疑點對于小學生如同“八卦陣”，學生鉆進去了，沒有老師的指導是鉆不出來的。
然而，引導歸引導，學生終究要自己“鉆出來”，而且也只有學生自己“鉆出來”，才能識破迷津，走出迷魂陣。對這一類疑點，有的則給予點撥即可有的應提供思路，還有的則不僅要扶“上馬”，還應“送一程”。
小學語文復述課文的最簡單方法篇十三
語文課讓學生預習是非常重要的。預習時提出明確的目的，讓學生有目標可行。如查字典弄懂生字的音形義。找出形近字。查字典或聯(lián)系上下文理解詞語。課文主要寫了什么?你預習時弄懂了那些內容?你最感興趣的什么?搜集與文章相關的內容：如時代背景、作者生平等。
二、引導學生誦讀，熟悉課文內容。
文章必須讓學生多讀，要達到熟讀成誦的地步，才進行分析。如果光是讓學生簡單的自由的讀，學生會覺得枯燥無味的。這就要教師采取多種方法讀。首先讓學生默讀一遍，整體感知文章的主要內容，劃出生字詞并自己弄懂。然后教師范讀一遍。
讓學生把握文章的思想感情，文章朗讀的基調。哪些地方該讀重音，哪些地方該緩慢。再就是讓學生同一段對比讀。(讀時要求聽朗讀的學生指出讀的優(yōu)缺點。讀之前要讓學生明白。不能掉字，漏字，添字，不能重讀，要流暢，有感情)。
對比讀后問班里有誰能比他們讀的更好，更能讀出文章的思想感情。這樣就激發(fā)了學生的朗讀興趣。同時對這段主要內容，學生也就了解得很透徹。
三、讓學生提問討論，教師歸納。
在學生熟讀課文后，對講讀課文，難點課文。根據(jù)文章的主要內容提出能把全文內容概括出來的一些問題。讓學生圍繞這些問題進行討論。而對閱讀課文。
我一般提這樣幾個問題：1、你讀懂了什么?你對哪些內容感興趣?為什么?3、你能根據(jù)課文提出些什么問題?開始時學生提問題很零散，教師不容易圍繞一個主線來分析，經(jīng)過一段時間訓練，在學生討論時，教師巡視時，就可以根據(jù)他們提的不同問題。有目的地理順。
對課文的總結歸納是非常必要的，教師要根據(jù)學生的學習情況以及課文內容，對全文進行系統(tǒng)的總結，讓學生對全文有整體系統(tǒng)的理解。
四、教師指導寫作，課后延伸。
一篇課文學后，我對學生進行寫作方法的指導。如《荔枝》這篇課文。我重點讓學生反復誦讀母親吃荔枝時的情景，體會通過母親的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)的描寫來表現(xiàn)母親愛吃荔枝，但舍不得吃，都留給了兒孫。表達了母親對兒孫的愛。
讓學生明白細節(jié)描寫的好人為你做一件事來突出他們對你的愛。除了練習學習方法外，課后還要注意延伸，讓學生明白課后觀察調查母親為你做了哪些事，體會母親的辛勞和母愛的無私。這樣又加深了對文章的理解，同時也是對學生進行一次很好的思想品德教育。
小學語文復述課文的最簡單方法篇十四
核心提示：《金蟬脫殼》一文，緊緊扣住一個“脫”字，按照“脫殼前”——“脫殼中”——“脫殼后”的順序，運用細致生動的語言描摹了金蟬脫殼這一神奇有趣、奇特動人的景象。讀文本知過程，課堂教學的重點不是了解金蟬脫殼的過...
《金蟬脫殼》一文，緊緊扣住一個“脫”字，按照“脫殼前”——“脫殼中”——“脫殼后”的順序，運用細致生動的語言描摹了金蟬脫殼這一神奇有趣、奇特動人的景象。讀文本知過程，課堂教學的重點不是了解金蟬脫殼的過程，通過抓住具體的描寫，品味生動的語言，感受蟬脫殼過程的神奇才是重中之重。所以我在導學過程中引導的比較詳細。同時由于“脫殼中”這部分，觀察和表達順序非常好，所以抓住這個契機，我引導學生進行歸納小結文章這部分的寫作特點，并出示一個習作，引導學生運用本部分所領悟出的寫作特點進行評價，分析優(yōu)劣以及改進辦法，較好地完成了讀寫結合的導學設計。
如果說對第四小節(jié)的學習是扶的話,第5小節(jié)的學習，主要是在第4小節(jié)指導學習的基礎上的放。在這部分的導學過程中，我設計了一個表格，通過學生自學完成表格，引導學生了解第5小節(jié)的內容。在此基礎上，再通過多次朗讀來體會變化的神奇。
最后，引申義的導出是通過小圖和大圖的變化來實現(xiàn)的。通過對小圖大圖的觀察結果的比較，自然引出引申義。
然而，在教學過后，才發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課的設計還有許多的不足：
1、課堂容量較大，原本較多考慮的學生活動，由此而被壓縮的太少，學生的課堂自動明顯不足，尤其是課堂上的.悟讀部分太少，未能充分體現(xiàn)學生在課堂上的主體作用。以致于教師的主體過分突出，喧賓奪主。
2、學生走進文本，主動揣摩，獲得體驗的過程不夠明顯，教學的生成落實不夠。
3、評價的主體比較單一，內容比較簡單，標準也缺少維度。學生的積極性比較難以調動。
4、與《導學案》的切合度也不夠，對課堂的學習內容，應當進行一次有針對性的，多層次的當堂檢測，以了解學生對文本內容的感知深度。
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小學語文復述課文的最簡單方法篇十五
《語文課程標準》明確指出：“學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者、也是閱讀中的對話者之一”。因此，作為一名教師，在閱讀教學中，要更新觀念，要確立學生閱讀的主體地位，要給學生充足閱讀文本的時間，讓學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自我建構，讓學生自己閱讀，學會閱讀。
所以要從各方面來培養(yǎng)學生的閱讀能力。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。
二、重視朗讀訓練，培養(yǎng)學生的閱讀能力。
朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發(fā)展學生的智力，使學生獲得思想的熏陶，又有助于學生情感的傳遞，與作者產生情感共鳴。
在小學語文閱讀教學中，要重視學生的朗讀訓練，要讓學生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過程：
1、讓學生自己讀書。充分讓學生去思，去想，去創(chuàng)，老師要特別珍視學生獨特的感受、體驗和理解，從而促進學生主動發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展。
3、讓學生自己說話。將教學過程開放化，讓學生想說就說，學生的說才會體現(xiàn)個性化;只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與(或同座式、或小組式、或全班式)，學生說才會落實全員化。只要多說多練，學生說的水平才能不斷進步。
而且通過這種個性張揚，能轉化為學生更具有個性的閱讀能力，使學生語文綜合素質得到全面的提高。
三、倡導自主閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經(jīng)驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣?！笨梢娕囵B(yǎng)良好的閱讀習慣是關系學生終生的一件大事。
新課程標準倡導自主合作學習，從中培養(yǎng)和提高學生自主合作學習的精神和競爭意識，培養(yǎng)學生善于與人合作，與人交流的學習習慣，促使學生在合作學習中獲知。在教學活動中，教師應結合書本的學習，引導學生選擇閱讀方向與合作學習，然后把收集到的資料、書籍等加以整理，進行專題閱讀活動。
學生通過自主合作閱讀，積累內化了大量的語言材料。并且使每個學生都能體會到了自主合作學習的力量和樂趣，感受到自主合作成功的喜悅。也提升了學生合作、交流、協(xié)調的能力。
四、拓寬閱讀途徑，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。
充分的培養(yǎng)和提高學生的閱讀興趣，應從以下幾個方面入手：
1、引導學生創(chuàng)意朗讀。
有句話說得好：“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”。不同的學生對同一篇文章的領會不同，讀出來的情感就不同。因此，在指導學生朗讀時，應充分尊重學生的個性，積極鼓勵學生通過各自獨特的角度去體會課文，去感觸課文，再結合自己的生活閱歷讀出自己的情感。
2、適時引導學生想像。
閱讀教學中教師要善于抓住課文關鍵處的拓展空間，在課文已有內容的基礎上，引導學生對此處做出合理的想象，從而開拓學生的思維，使學生產生更有新意、更獨特的語言，使學生充分感受祖國語言文字的魅力。
如在教學《白楊》一課時，結尾寫到：“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”爸爸在沉思什么?為什么嘴角又浮起一絲微笑?我讓學生根據(jù)課文的情景，結合自己的生活經(jīng)驗發(fā)揮想象。
于是，課堂氣氛活躍起來，同學們各抒己見，表達自己的觀點。學生發(fā)展了自我，在想象中獲得真切的體驗，感受到在現(xiàn)實生活中所沒有的經(jīng)歷，激發(fā)學生的高尚情操。
3、引導學生捕捉質疑點。
教師要善于引導學生捕捉質疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點。
一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問。如《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問，為什么用“借”而不用“騙”。
二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。如《十里長街送總理》中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提問，這兩個詞用在一起是不是矛盾的?為什么?三是比較優(yōu)劣，對教材的重點字詞或重點句，通過比較認識為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個字詞而不用那個字詞。
小學語文復述課文的最簡單方法篇十六
教師巧妙利用課文留白，讓學生續(xù)寫、續(xù)說課文，這是具有多功能性的一種復述課文的形式。
第一，續(xù)說、續(xù)寫課文，其本身就是復述活動，是讓學生運用自己的思維、想象進行與原文相匹配的創(chuàng)造性活動。
第二，學生要對課文進行有效的、完整的、生動的補寫，就必須對課文的大致內容、情節(jié)的發(fā)生發(fā)展、作者的思想及情感基調等有一個清晰的認識和深刻的理解。這需要他們續(xù)寫前在自己的腦海里對課文進行有序、有列的梳理和統(tǒng)整，這也是一種良好的課文復述活動。
所以，為了能使學生通過課文復述提升語文能力和素養(yǎng)，教師自己必須研透教科書及課文，潛心挖掘文本中隱含著的“空白”，或利用課文的疑難點，或利用課文的意猶未盡之處作為突破口，激發(fā)學生復述課文的興趣。
例如，蘇教版語文第十二冊《理想的風箏》一文，講述了劉老師身殘志堅，在失去左腿的情況下，依然堅持給學生上課，堅持板書，仍和正常人一樣放風箏的事。劉老師是一個樂觀、堅強、熱愛生活的人，他給學生留下了深刻的印象，以至于30年后，學生還在深深思念劉老師，猜度劉老師在干什么。
我根據(jù)文本的特點，布置了一個續(xù)寫作業(yè)：“假如，作者見到了劉老師，他會說些什么?又會做些什么?”學生充分發(fā)揮想象，表達了對劉老師的尊敬和愛戴之情。這樣處理，不僅幫助學生加深了對文本的理解，而且激起了學生續(xù)寫課文的動力。
二、變化的神韻——改編文體，復述多種可能
課文是作者獨特的情感和思想意識的外顯與結晶，學生閱讀、學習課文的宗旨是與作者、文本進行心靈和情感的交流、溝通，感知、品味、領悟作者的寫作方法和特色，領會作者的情感寄托，并不斷將課文的精華及作者的技法內化為自己的語文素養(yǎng)和語文能力，同時學以致用。
所以，我們應教會學生合理地利用自己對課文的認知經(jīng)驗，運用已有的各種知識來改編文體，再讓他們利用自己擅長的或喜歡的方式把所學課文形象生動地再現(xiàn)出來。如把“陳述事件同時抒發(fā)感情的課文”改編成故事，或以演講者的身份向同學講解，或改寫成小詩來朗誦，等等。所有這些文體的轉換都是學生對課文的復述和再現(xiàn)。
例如，蘇教版語文第十一冊歷史小話劇《負荊請罪》一課，主要寫了戰(zhàn)國時期藺相如和廉頗之間發(fā)生的故事，表現(xiàn)了廉頗知錯就改和藺相如寬容大度、顧全大局、深明大義的品質。學完之后，我讓學生分角色演一演這個歷史小話劇，還讓他們把課文改寫成記敘文。經(jīng)過多種形式的訓練，學生既加深了對文本和人物形象的理解，又對課文內容進行了復述和再現(xiàn)。
三、演繹的味道——表演再現(xiàn)，復述精氣神色
在學習活動中，學生往往對一些枯燥乏味的學習內容或教師久用不變的教學手段缺乏興趣。比如，在語文教學活動中，我們長期單純地讓學生對課文的大意進行復述，或讓學生死記硬背，這些都嚴重制約了學生復述課文的熱情，導致學生的語文學習效果越來越差。
為此，我們應改進復述課文的方式，讓學生以復述為平臺，借助一些媒介或表演形式展開復述活動，讓課文的內容融于學生的表演活動之中。如讓學生用小品表演的形式來再現(xiàn)課文的內容，實現(xiàn)情感的舒心表達;以課本劇的形式讓學生把課文內容滲透于劇情之中;讓學生用“演講”或“推銷介紹”等多種方式展開復述。
例如，蘇教版語文第十一冊《船長》一課，敘述了哈爾威船長為了救乘客和船員，不顧個人安危的事，贊揚了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的美德。課文6-21節(jié)寫了船長和奧克勒大副的對話，生動地再現(xiàn)了當時緊張而混亂的情境，烘托出哈爾威船長沉著、鎮(zhèn)靜的品質。
我讓學生分角色來演一演，生動地再現(xiàn)當時的情境。在學生表演的基礎上，我進行了評價，既評價學生演得像與不像，還指導他們如何表現(xiàn)人物的語言和動作。這樣，既加深了學生對文本的理解，凸顯了人物形象，還使學生有效地復述了課文。
小學語文復述課文的最簡單方法篇十七
《九色鹿》是蘇教版小學語文第八冊中的一個民間故事。講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發(fā)誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴懲。課文情節(jié)生動，語言淺顯，學生比較喜歡?；诮滩奶攸c和學生實際，在教學時，我采用研究性學習方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親歷閱讀實踐的過程。
課文中人物語言很有特色，留下了許多可供我們去挖掘的'空白點。例如，調達在被九色鹿救下之后，“鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處”，此時他心里會想些什么呢？站在國王的皇榜前，調達的心里會怎樣想呢？這些正是訓練學生思維、培養(yǎng)學生能力的契機，我在朗讀的基礎上加以引導，把學生的讀書和思維的訓練有機地結合起來，使學生在讀書和思維過程中，深刻認識善與惡、美與丑，從而形成正確的人生價值觀。
當學生積極舉手，踴躍發(fā)言的時候，學生與文本也進行“零距離”心靈對話，學生在學習過程中有自己的獨特體驗，我有針對性地進行評價，充分調動學生的思維，讓學生在與文本、同學的交流中產生思維的碰撞。
小學語文復述課文的最簡單方法篇十八
《山中訪友》教學反思作為一名教師，每個人都希望自己能上出一節(jié)好課，一節(jié)大家都認可的成功課。而作為一名語文教師，面對內涵豐富、可操作性極強的語文教材，渴望成功的心理會更強烈一些。面對剛剛講完的《山中訪友》一課，我感受最深的就是這一點?！渡街性L友》一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的。但是在進行本課的教學設計時，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此，我的教學設計的著力點主要有以下幾個方面，通過教學實踐，基本上達到了預期的效果：一、力求用“美”感染學生。我充分利用朗讀，讓學生在聽讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文；其次利用插圖，讓學生的視覺充分得到美的享受。二、力求挖出主題的深度，讓學生有新鮮感。對本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過聽讀這一環(huán)節(jié)，讓學生初步感知作者的情感，是淺層次的；通過美文美讀，學生此時對主題的感知是實實在在的，真真切切的；通過美文研讀中問題的解決，學生對本文的主題是有深度的，不單停留在感受作者對大自然的愛，同時揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛護、關心大自然中的一切。三、力求將聽、說、讀、寫的訓練有機的結合起來。本課設計以讀為主線，各個環(huán)節(jié)中又分別有所側重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓練；美讀的要求是“請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”，是讀與說的雙重結合；研讀則要求學生通過合作討論將自己的想法說出來；情境演讀、習作美文則主要進行寫作水平的訓練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓練中，學生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。四、力求充分地體現(xiàn)學生的主體地位。整個教學設計是以學生為主的，除了聽讀這一環(huán)節(jié)，其他的學習過程都是以四人小組活動的形式進行的，整個課堂是學生與教材、學生與學生、學生與老師的真誠對話過程。在輕松的學習交流中，他們的合作、探究中學習方法進一步完善。五、力求課堂教學的完整與和諧。本課的學習導入是以賈島的《尋隱者不遇》開始的，課堂小結以方舟的小詩結束，不僅結構完整，而且兩則材料又都與本課的學習內容有一定的聯(lián)系，不僅增強了本課文學方面對學生的熏陶，而且它們與教材很和諧的統(tǒng)一到了一起，教學拓展的有了寬度。但是每一節(jié)課都有不盡完美之處，比如在備學生的環(huán)節(jié)就做得不夠到位，使得課堂上控制的能力不是很強。
本課教學時，自我感覺不錯。我認為課堂上體現(xiàn)了以下三個特點：
一、重視閱讀興趣的培養(yǎng)
為了使學生喜歡閱讀，我在備課時設計了許多激發(fā)閱讀興趣的方法。比方說在指導第3、第4自然段的閱讀中，我讓學生一邊讀一邊想象，再通過配樂和課件再現(xiàn)情景的方法，把學生帶入到課文描寫的情境中，讓他們對閱讀課文產生興趣；在指導第四自然段的閱讀中，通過表演讀的方法，調動學生讀書的積極性，收到了很好的效果。
二、重視讀的層次性
每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進，學生經(jīng)歷了從讀得不熟練，到讀得流利有感情的過程。學生有充足的時間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、交流。學生在反復誦讀過程中，學詞、練句，走進語言文字，體會感悟課文。
三、重視讀中積累
《山雨》是一篇寫景的抒情散文，語言文字很美，精彩的描寫第5、第6、第7自然段。我就把閱讀的重點指導放在這三個自然段中，聯(lián)系生活實際和上下文理解重點詞句，背誦積累好的詞句。學生在流暢讀書的基礎上背誦喜歡的精彩句段，將為他們今后的語言發(fā)展打下良好的基礎。
《詹天佑》教學反思《詹天佑》是一篇寫人的記敘文，是德育教育的好教材。文章選材典型，詳略得當，修筑京張鐵路的經(jīng)過只選取了勘測線路、開鑿隧道、設計“人”字形線路三件最困難的事來寫，很能說明問題。而開鑿隧道，只選山勢高、巖層厚的居庸關和長度長的八達嶺兩處記敘，很有代表性。對于教學難點的處理采用了比較直觀的方法。這篇課文理解的難點就是“開鑿隧道”和“設計人字型線路”這兩部分內容。這兩個技術性比較強的問題我采取了直觀教學的手段，讓學生畫示意圖。盡管采用了多種形式的讀，但是讀的時間和遍數(shù)還不是太充分。閱讀教學還是應該以讀為本，讓學生在充分讀書的前提下，去感悟，去體驗，學生自然容易“書讀百邊，其義自見”。在這樣的交流過程中充分體現(xiàn)了課標中強調的以學定教，通過交流，分享彼此的思考、見解和知識，從而達成共識、共享、也是教給了學生一種讀書的方法，即聯(lián)系上下文。最后的創(chuàng)意表達，拓展思維，沒有給學生很多的時間去思考，去講，學生的情感沒有得到進一步的升華。通過這篇課文的教學，讓我明白了每一篇課文都有自己獨特之處，要針對文章特點選擇教學方法，實現(xiàn)語文課堂教學的高效率、高質量。
《懷念母親》教學反思《懷念母親》這篇課文，讓我感觸頗深，這篇課文是季羨林先生以回憶的形式，表達了對親身母親永久的悔恨，對祖**親崇高的敬意和不變的愛意。課文結構分明，層次清晰，借助日記、散文摘抄的語段，充分表達了對兩位母親的懷念，字里行間充分流露了作者的真情實感，讓人思潮澎湃，情緒跌宕起伏。教學一開始，我先讓學生齊讀課題，然后我緊緊抓住“母親”一詞質問學生：“這里的母親指的是誰？”同學們異口同聲的回答：“一個是親身母親，一個是祖**親。”“那么作者是在什么情況下懷念自己的兩位母親呢？”這樣既交待了作者的寫作背景，又讓學生抓住了文章的主干，同時也讓學生明白了兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感的基調，為理解奠定了背景基礎。為了更好地理解課文，我讓學生緊密聯(lián)系本組課文訓練重點――抓關鍵詞句，表情達意。課堂上，學生們分成四人小組合作學習，找一找課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛慕？并在小組里交流，學生們在小組長的帶領下，學習積極主動，交流時氣氛活躍，他們找到了“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨、頻來入夢”等詞，“我的祖**親，我是第一次離開她。不知為什么，我這個母親也頻來入夢。”等句子，這樣較好地體現(xiàn)了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，這讓我深深地體會到：只要老師引導得當，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。在理解作者對祖**親的`懷念時，我結合課文內容，喚起學生的生活經(jīng)驗，去感受作者的內心體驗；創(chuàng)設情景，引導學生展開想象，通過對比讀、選擇喜歡的部分讀、自讀等方式，感受作者對祖**親崇高的敬意和不變的愛意。從這節(jié)課的教學中，我明白，在教學中“解讀”課文，更應該引導學生“創(chuàng)讀”，以讀促講，以讀悟情，以讀激情。
《窮人》教學反思學習了俄國作家列夫?托爾斯泰的文章《窮人》。我把教學定位放在引導學生體會作品“贊揚了主人公寧愿自己受苦，也要幫助別人的善良品質”這一目標上。語言大師托爾斯泰把桑娜心里活動刻畫得非常生動，只要啟發(fā)學生自己去細讀課文描述桑娜一家的生活與西蒙之死，學生就能感悟其中蘊涵的意思，完全能領悟的。首先讓同學們說說預習后，你有什么感受。大家發(fā)言踴躍，你是從哪里體會到的，學生會指出相應的段落，再進行教學。（1）學習第一段。我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學生發(fā)散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。（2）第二段篇幅較長，但內容容易理解。所以我讓學生繼續(xù)自由朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，讓學生自己去讀，自己去感悟。說說應該用什么樣的語氣去讀，最能突出桑娜美好的心靈，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。（3）第三段集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學生感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學生自行品味。結尾一行，我主要讓學生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。
《唯一的聽眾》教學反思《唯一的聽眾》是一篇寫人的文章，文章通過對老人的語言，神態(tài)的變化表現(xiàn)了一位知名的音樂教授對“我”的真誠無私的幫助，表達了“我”對老教授的敬佩和感激之情?！拔摇报D―一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。學生在閱讀時，除了抓老教授的特點外，還要分析我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實際授課過程中，較注重對“我”成功原因的理解，而忽略文章整體把握，課堂教學形成“擠牙膏式”，沒有體現(xiàn)學生是學習的主人理念。通過教研，我進行了深刻的反思：1．備課要深：要深鉆教材，研究學生，包括學生已有的知識水平，和需要培養(yǎng)的能力。2．課上是用教材而不是教教材，教材只是教給學生學習方法的一個典型例句。3．培養(yǎng)學生情感生活的體驗。把對生活的體驗準確的用語言表達出來。并表達得清楚準確，語句通順，情感真摯，富有感染性。4．組織教學要力求調動多數(shù)學生的學習欲望。真正實現(xiàn)學生是可點燃的火把，而不是接受知識的容器。讓每一個學生成為樂學者，而不是苦學僧。
《這片土地是神圣的》教學反思《這片土地是神
小學語文復述課文的最簡單方法篇十九
小學語文教學中的復述課文教學
從本質上看，學習語文的過程是學習語言知識、培養(yǎng)言語能力的過程。語言是思維的物質外殼，所以學習語文的過程又是一個培養(yǎng)思維能力的過程。復述正是訓練學生口頭表達能力和培養(yǎng)學生思維能力的有效途徑，不應受到教師的冷落?，F(xiàn)就復述課文的教學，談一談本人的一些見解。
一、復述課文的方法
復述課文可以分為詳細復述、簡單復述、創(chuàng)造性復述三種?，F(xiàn)就這三種復述做一些介紹。
（一）、詳細復述
詳細復述要求學生基本忠實于原文風貌，用接近原文的語言，按照原文的順序，詳細、清楚、連貫地講述出文章的內容；其目的主要是鍛煉學生的記憶能力、口頭表達能力，并促進學生進一步理解課文。詳細復述要求學生對所復述的課文有較深的理解，運用課文中的詞語和句子，這樣，能使學生更好地掌握詞語，熟悉一般的句子結構。
詳細復述的方法是：
（1）閱讀原文抓思路。閱讀時，邊讀邊思考，文章是按怎樣的思路寫下來的，重點情節(jié)是什么，以此來理解原文的內容**序，明確原文的重點，做好詳細復述的準備。
（2）關鍵情節(jié)要記清。為了更好地進行詳細復述，把文章關鍵性的情節(jié)既清楚又連貫地表達出來，還要在理解的基礎上加深記憶。
（3）按課文表達要正確。詳細復述不同于背書，它需要用自己的話是近似原文的敘述要體現(xiàn)復述線索于原文思路一致，復述中摘引的詞句與原文重要的、關鍵性的詞句一致。
如教學《狼牙山五壯士》《嫦娥奔月》等一類按事情發(fā)展順序進行敘述且情節(jié)曲折的故事性文章，就可以讓學生將故事按以上方法進行詳細復述。為節(jié)約時間，這種復述在課堂上可只讓一兩人示范講，其余學生課后互相練習或回家后講給別人聽即可。為防止個別學生偷懶，老師也可抽查幾人。
（二）、簡要復述
簡要復述又叫概括性復述。簡要復述抓住原文的中心思想和重點內容，進行簡明、扼要、提綱挈領地講述。要求學生在理解課文的基礎上，按課文的順序，把課文的中的重要詞句組織起來，抓住課文的主要內容，刪去次要的、解釋性、描述性部分。這種復述雖然不強調引用原文，但原文中的關鍵詞句應當加以運用，還要防止主次不分，輕重倒置，三言兩語和敷衍塞責。簡要復述的目的主要是培養(yǎng)學生概括能力和口頭表達能力。
簡要復述的方法是：
（1）讀懂課文，理清思路。在認真閱讀的基礎上，()抓住課文的主要內容，理解中心，把握文章的脈絡。
（2）分清主次，把握要點。分清主次的'標準是看課文各部分內容與中心的關系。
這種復述在課堂上應多做練習，多抽查幾人，盡量照顧全面，逐步提高學生的概括能力和口頭表達能力。
（三）、創(chuàng)造性復述
創(chuàng)造性復述要求較高。它不是對課文內容進行簡單的重復，而是要在充分理解課文的基礎上，通過聯(lián)想和想象，進一步充實內容，發(fā)展情節(jié)，更具體生動地刻畫人物的形象，使原文更加形象、生動、具體；其目的是鍛煉學生的想象力，提高思維的敏捷性和語言的流利性。
創(chuàng)造性復述的方法是：
（1）課文補白，擴展復述
我們的教材中有不少課文有著可以讓學生思維自由馳騁的空白點，可以抓住這些點做文章，讓學生進行課文補白，進行擴展復述。如《金色的腳印》一文中就有幾處課文補白點，我們可以進行如下的擴展復述：補白1：通過老狐貍的努力，鎖住小狐貍的木樁被啃得很細了。復述補白：老狐貍是如何營救小狐貍的？補白2：正太郎掉下懸崖，老狐貍救醒了他。復述補白：老狐貍是如何救助正太郎的？補白3：狐貍一家告別正太郎，跑向樹林深處。復述補白：憧憬狐貍一家未來美好的生活。學生在復述課文的時候加上了這些內容，無疑復述更生動豐富了。
（2）改變結構，變敘復述
教師可以將課文中的順敘改為倒敘，或者將倒敘改為順敘進行復述。如《我的伯父魯迅先生》一文采用的是倒敘寫法，復述課文時，可以要求學生按照時間順序進行順序的復述；又如《科里亞的木匣》一文，可以嘗試讓學生先復述科里亞費盡心思找到木匣，然后再復述科里亞埋木匣的起因和經(jīng)過。
（3）變化體裁，創(chuàng)造復述
通常常見的體裁改變有：詩歌體可改為記敘體，說明體可改為童話體等。這種改變文體的復述最適合古詩教學。如《春夜喜雨》一詩中，詩人敏銳地抓住了這場雨的特征，從各個方面進行了描摹。復述時，我要求學生以第一人稱的形式，著眼于雨的樣子、大地的變化以及喜悅的心情等幾個方面進行敘述性的復述。又如，《只有一個地球》是一篇說明文，學習課文后，我讓學生用敘述的方式復述課文《地球的自述》。
（4）課本演繹，表演復述
這種表演性的復述比較適合篇幅長、故事性強的課文，深受學生喜愛，學生在小舞臺上常常有大發(fā)揮。如《草船借箭》一課，人物形象生動，故事情節(jié)生動，很適合表演性復述。學完課文后，我讓學生組合成小組，每組三個主要角色：諸葛亮、周瑜、魯肅。要求學生把握住人物特點，然后根據(jù)人物特點在表演中恰當演繹出動作、語言、神態(tài)。還可以適當?shù)叵胂?，表演課本內沒有提到的人物表現(xiàn)?？梢韵胂?，這種形式的表演學生是很樂意參與的，勁頭很高。
總之，復述訓練是有百利而無一害的。語文教師在這方面應要重視，加強訓練，不能讓復述遠離課堂。
小學語文復述課文的最簡單方法篇二十
根據(jù)提示詞語復述就是教師根據(jù)教材文本內容的特點，羅列出一系列關鍵的詞語，然后讓學生根據(jù)提示詞語進行復述課文。也就是說，在學生對課文內容基本理解的基礎上，讓學生根據(jù)提示的詞語邊看邊想，由詞擴句，由句擴段，由段擴篇。這樣復述，可以降低復述的難度，提高復述的效果。
如教學蘇教版第七冊《普羅米修斯盜火》一課，這是一篇神話故事，主要講了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困惑，不惜觸犯天規(guī)，勇敢盜取火種的故事。在學生學完課文以后，為了使學生能夠順利地把課文復述下來，我把自己提煉的關鍵詞語“生吃事物、來到人間、盜得火種、慘遭折磨、黑暗無邊、決心盜火、人類進步、終獲自由”等展示在學生面前，然后讓學生結合詞語想想課文是如何圍繞著這些詞語進行描述的，在擴詞成句的基礎上，再讓學生連句成段，連段成篇。由于有了教師有效的詞語提示，學生復述起課文內容來就容易多了，與此同時，這種連詞成句，連段成篇的方法使學生對句與句之間的邏輯關系也有了更深刻的了解和認識，有助于學生語文素養(yǎng)的整體提高。
二、依據(jù)故事結構特點復述
在閱讀教學中，作者為了使故事的說服力更強，經(jīng)常會采取一些結構特點相似的方法來使自己的故事表達更加真實、完整、生動。如果教師能夠引導學生找到故事結構的特點進行復述，使學生舉一反三，觸類旁通，學生的復述能力也就自然而然的得到了提高。
如在教學蘇教版語文《哪吒鬧?！芬徽n時，故事以“鬧”貫穿全文，主要描寫了哪吒為了老百姓能夠過上安定的日子，不畏強暴，大鬧東海的故事。在復述課文時，因為哪吒三次鬧海的故事結構特點相似，在教學時，我讓學生以第一次鬧海的經(jīng)過為例子，說說哪吒是怎樣鬧海的，經(jīng)過怎樣，結果怎樣。然后再讓學生舉一反三，把其他兩次經(jīng)過也復述一下。學生復述的過程也是學習文章結構的過程，這樣復述，有利于學生將課文的結構內化，提高閱讀水平。
三、依據(jù)故事情節(jié)發(fā)展復述
“文似看山不喜平?！庇绕涫窃诠适滦缘奈恼吕?，只有一波未平，一波又起，才能更加吸引讀者。在教學時，教師要教會學生根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展來復述課文的方法，從而使學生從會復述一篇到能復述一類。
如在教學蘇教版第六冊《大作家的小老師》一課時，課文主要通過簡短的人物對話體現(xiàn)了小姑娘娜塔莎的天真爛漫和大作家蕭伯納嚴于律己的故事。在教學時，為了順利達到教學目標，降低學生復述課文的難度，我是這樣引導學生的：“同學們，這篇課文主要寫了哪些人物?(蕭伯納，小姑娘)他們之間發(fā)生了哪些有趣的事?故事的開始怎樣?結果怎樣?請你按照故事情節(jié)發(fā)展的順序把課文復述一遍。注意人物說話時的語氣、動作和神態(tài)描寫?！痹谶@里，由于有了教師的點撥、引導，學生有了明確的方向，掌握了復述課文的基本方法，復述起課文來就顯得輕松多了。
四、依據(jù)故事線索梳理復述
線索是貫穿故事情節(jié)發(fā)展的脈絡，它可以是故事中的某個人物、某個事物，也可以是作者深深的情感。在教學時，教師要引領學生抓住故事的線索細細揣摩體會。學生抓住了故事的線索也就抓住了復述課文的韁繩。
如在教學蘇教版第十冊《鄭和遠航》一課時，課文詳細介紹了鄭和第一次下西洋的經(jīng)過，以及簡述了鄭和下西洋的積極意義。教學的難點是讓學生把鄭和第一次遠航的經(jīng)過復述下來。對于這種篇幅較長的課文，教師只有幫助學生理清文章的線索才能降低學生復述課文的難度。
因此，在學生復述課文之前，可先讓學生根據(jù)故事內容的特點把課文分為幾個層次。在教師的提示下，學生把故事按照“揚帆起航――友好交往――戰(zhàn)勝兇險”分為了三部分。在學生理清文文章線索的基礎上，再讓學生回想跟文章線索有關的文本內容，這樣一來，學生復述起課文來就顯得簡單有效了。
小學語文復述課文的最簡單方法篇二十一
韓愈在《進學解》一文中提到“記事者必提其要，纂言者必鉤其玄”，這就是“提要鉤玄”的閱讀方法，即提出綱要，探索精微。我們在細讀課文時，應用此法探索文章的主旨妙義，進而把握課文的重點。一節(jié)課中，重點不宜過多，否則就失去了確定重點的意義。
例如：在閱讀《燭之武退秦師》時，我用紅筆勾勒出課文的要點，“晉侯、秦伯圍鄭--佚之狐推薦燭之武--燭之武說服秦伯與鄭人盟--晉侯去之”，進而確定本文的教學重點是第三部分“燭之武如何說服秦伯退軍”。
我們備課時，不應計較過多，因為文學作品是過濾選擇的結果。教師確定了課文的重(教材中起決定作用的內容)，就如同找到了一把鑰匙，就如同聆聽到了文章的最強音，其余內容便會迎刃而解。
二、抓準課文的切入點
提到上課，同事經(jīng)常說“好課可遇而不可求”這句話。“好客難求”產生的原因是教師進行教學活動時，雖任務相同，教學情境卻千變萬化，教師在解決這些問題時所采用的策略也不同。
可以說，每個教學的情境都是特殊而具體的，教學策略就應該從問題的特定情境中產生，又應為解決這一問題而創(chuàng)設。我個人認為，一堂好課，關鍵在找準課文的切入點，方可達到激發(fā)學生的閱讀欲望、激活課堂氣氛的目的。
例如：為徐志摩的《再別康橋》備課時，我發(fā)現(xiàn)本文在意象的選擇上獨具特色，分別有云彩、金柳、柔波、青荇、水草、星輝等一些清新的物象，詩的第二節(jié)中“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”這句詩深深打動了我，這個比喻太美、太妙了。
于是我在第二課時的教學設計時，首先提出“詩人為什么要把金柳比作夕陽中的新娘”這個問題，學生非?；钴S地各抒己見，很快地感受到徐志摩對康橋深深的愛和離別的不舍之情。
教師在備課時，通過深入解讀課文，挖掘課文的情感價值，去點擊、觸摸到文章最核心的詞、句，經(jīng)由此詞、句出發(fā)，向青草更青處漫溯，打通整篇文章的脈絡。這樣，我們的語文課堂就是有趣、有效的課堂。
三、抓住課文的矛盾
閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。教師在指導學生閱讀感受的基礎上，應培養(yǎng)學生深入到文章的字里行間去獲取其意義的能力。
朱熹有句名言：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進?！苯處熆梢龑W生對課文內容質疑，抓住課文中的矛盾、裂縫，在閱讀中有新的發(fā)現(xiàn)。如果學生在閱讀中有閱讀困惑，再花時間去消除。
例如：對于《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇課文，標題是“沒有什么新聞”，而注釋中卻說選自《西方新聞作品選讀》，“研討與練習”中說它是“新聞史上的名作”，這就是浮現(xiàn)在文本表層的矛盾，我們上課就應抓住它。
再如：《紀念劉和珍君》一文，我在搜集備課資料時，發(fā)現(xiàn)在同一時間有三個作者為“三?一八”慘案寫了紀念性文章，其中有一篇是周作人寫的《三月十八日的死》，我就為學生打印了這篇文章，讓學生對比閱讀發(fā)現(xiàn)不同。這就是通過比較，制造出矛盾，有助于學生在全面理解的基礎上，深入把握作品思想內容，獲得審美享受。
四、填充課文的空白
教材分析既是一個認知過程，又是一個創(chuàng)造過程。從認知的角度來看，理解教材是一個由表及里、由淺及深、由現(xiàn)象到本質的升華過程。從創(chuàng)造的角度來看，鉆研教材也是一個深入探究、捕捉靈感、開拓突破的創(chuàng)新過程。我們所教授的課文內容是有限的，它需要讀者具備一個會思考的大腦，展開想象，對文章的空白進行填充。南宋陳善曾說“讀書須知出入法，始當求所以入，終當求所以出”，“出”和“入”就是對課文進行品讀和創(chuàng)造的過程。
例如：在上《雨巷》一文中，我為了讓學生更深刻地體驗詩歌情景交融的表達技巧，就設置了“通過朗讀，展開想象，如果要給《雨巷》配上插圖，你會畫上什么?用上哪些色彩?”這一教學環(huán)節(jié)，學生在想象中拉近了與作者的時空及心理距離，消除了時代隔閡，感受到詩人內心的迷惘和凄涼，體驗到詩人那份傷感與無奈的意味。
再如：對于《邊城》一文，我們從選文中能感受到邊城的優(yōu)美，翠翠的純真、善良，那么翠翠的愛情會以什么形式結束呢?我課后布置了為翠翠續(xù)寫結局的小作文?？傊?，教師應讓學生去挖掘課文的深度和廣度，去解讀課文無限的內涵。
教材是教師進行教學的基本資料，也是學生認識世界的媒體。深入地分析教材和全面地掌握教材是課堂教學設計的基礎，是取得良好教學效果的前提條件。教師鉆研教材應從全局出發(fā)、高瞻遠矚，將教材處理為易于學生接受和有利于學生發(fā)展的教學內容，取得整體優(yōu)化教學的效果。
小學語文復述課文的最簡單方法篇一
縮寫文章之前，最關鍵的事就是全面地反復熟讀課文原文。準確無誤地弄清課文原文的中心和重點，并畫出哪些是重點部分哪些是非重點部分，在保留主要略去次要內容的情況下進行大膽刪減。
如：小學十一冊《小英雄雨來》一課，第一部分的重點主要是講雨來游泳本領很高。這一部分為雨來以后在水里同敵人作斗爭作了鋪墊。這一點絕對刪不得。第一部分中的四、五自然段講雨來去河里游泳被媽媽追打的經(jīng)過，可作大膽刪減。
這樣第一部分五個自然段近四百字的文章可縮短為以下幾行字：“抗戰(zhàn)時期，晉察冀邊區(qū)的北部有一條還鄉(xiāng)河，河邊有一個蘆花村，它便是雨來的家鄉(xiāng)。每到夏天，雨來便會和小朋友們一起去河中玩水，其中他的本領最高。”
又如第二部分中的四個自然段其需要保留下來的重點用一句話就可以代替：“秋天，雨來上了夜校，女教師教同學們念：我們是中國人，我們愛自己的祖國?！边@是重點部分，它對雨來以后的英雄行為打下了思想基礎，這一句話必須保留下來。只有這樣寫才能達到較好的縮寫目的。
2.敘述順序要與課文原文保持一致，前后銜接自然流暢，并特別注重過渡段的精簡程度。
縮寫文章時，必須忠于課文原文的體裁，并按照課文原文記敘的順序，做到前后銜接自然流并注意過渡段的精簡程度。使縮寫后的文章語句能起到承上啟下的作用。例如：《小英雄雨來》第三、四大部分二十四個自然段可過渡合為一個小自然段：有一天，鬼子掃蕩時，雨來為了掩護交通員李大叔不幸被捕了。
3.簡要概括文章的人物對話，可把人物對話直接性地改為簡練的敘述語言。
例如鬼子引誘雨來時的對話形式容量較大，幾乎包攬了整個文章的第四大部分。然而在縮寫時只用了一句話就輕易帶過了：“鬼子用糖引誘雨來來卻不屑一顧?！边@句簡練的敘述語完全突出了文章的重完全和課文原文原義保持不變。
小學語文復述課文的最簡單方法篇二
在閱讀語文課文時要帶著疑問去閱讀，一邊閱讀一邊思索問題，做到課文基礎性的理解為佳。
第二、補充閱讀。
家長和老師可以根據(jù)當前學期課文特點，有計劃有目的地選擇適合學生的課外讀物，讓學生從課外讀物中獲取知識的同時，也是提升閱讀能力，還可以作為教學的一種補充。
第三、標注重點。
在閱讀課文時，學生們會遇到生字、生詞是再正常不過的?？捎脴俗⒌姆椒擞?，并針對標記的生字、生詞進行注音或注解，已達到提升記憶的作用。標注，不僅是標注生字生詞，還可以標記詞句重點、中心思想和自己喜歡的語句。必要時可將這些標記的語句進行記錄，作為寫作時的素材，還可以養(yǎng)成良好的筆記習慣。
第四、默讀的方式更適合。
默讀是閱讀方式的一種。優(yōu)點：閱讀速度快，不易疲勞;更便于集中精神理解、吸收及思考課文內容;在默讀時做到邊看邊想，要把每一句、每一段課文都要看懂。讀完一段想想段落大意是什么，然后將每段課文大意串連起來，總結全文體現(xiàn)的重要內容。
第五、循序漸進，有層次地培養(yǎng)學生的閱讀能力。
語文閱讀課，應該努力讓學生自主讀書，但自主不等于放任，閱讀與訓練是相輔相承的，學生的字詞語言思維等閱讀能力的提高都需要長期的訓練。不同的年齡段，學生的閱讀水平是有差異的，小學生閱讀理解能力的培養(yǎng)也是有層次的，《語文課程標準》中有明確的規(guī)定。
我們應該從各年段發(fā)展的連續(xù)性上整體把握，不要只盯著本年級的目標。如低年級學生閱讀課文，可以按“讀準——讀通——讀懂”這樣幾個層次進行。中高年級也可以按照“讀通——讀懂——品讀”這樣幾個層次引導學生閱讀課文。這里強調“品讀”，按照年級的不同有一定的培養(yǎng)欣賞、評價能力，這樣逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力。
第六、讓學生廣泛閱讀-----使閱讀成為習慣。
閱讀是一項長期的系統(tǒng)工程。學生的閱讀不僅僅局限于課堂，更包括課外。學生的課外閱讀是一項大工程，同樣需要學校與老師的幫助指導。研究表明，中國兒童的閱讀量遠遠少于同年齡西方兒童，中國兒童大量閱讀的時間也比西方兒童兒童整整晚了四年，這些，都嚴重影響著孩子閱讀能力的形成。
利用學校的資源，自主開發(fā)資源，通過課外大量的閱讀，不僅是對閱讀教學的補充，更是閱讀積累，思想積累，方法積累的有效途徑。方法有：
(1)、學校應該盡可能開放圖書閱覽場館，班級成立讀書角。發(fā)動學生帶來閱讀資料。組織好閱讀小組，對閱讀資料進行分類刪選，注明閱讀字數(shù)，閱讀時間、提出閱讀任務，做好“學生閱讀情況記錄”。
(2)、定期不定期的開展閱讀競賽活動。
(3)、成立閱讀小組，組織閱讀測試等。
閱讀能力是孩子的終身能力，必須從小抓起，立足于早，立足于興趣，立足于養(yǎng)成。從小學開始，扎扎實實，讓閱讀變得快樂，變得輕松，變成習慣，讓閱讀教學融入真正有效的高效的語文。
1、認真把題目讀一遍。做閱讀理解題的時候，我們要認真把題目讀一遍，看清楚問的是什么。
2、帶著問題讀文章。做閱讀理解題的時候，我們要帶著問題讀文章，一字一句的認真讀文章。
3、把重要的句子劃出來。做閱讀理解題的時候，我們要把重要的句子劃出來，方便我們找答案。
4、對照題目和文章找答案。做閱讀理解題的時候，我們再對照題目和文章，進一步確定正確答案是什么。
5、一定要用心去答題。做閱讀理解題的時候，我們一定要用心去答題，集中注意力，不要分心。
小學語文培養(yǎng)孩子什么能力。
1、識字寫字。
現(xiàn)在的一年級語文課本是先識字再學習拼音，把漢語、漢字擺到第一位，一開始就注意培養(yǎng)學生認字讀書的興趣。對課文里要求會認的字要認識并會口頭組詞，對要求會寫的字，必須掌握這些字的基本筆畫和偏旁部首，要求學生能按筆順規(guī)則寫字，注意間架結構。學生的寫字姿勢要正確，字要寫得規(guī)范、端正、整潔，培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成良好的寫字習慣。
2、漢語拼音。
雖說漢語拼音現(xiàn)在從第二單元才開始學習，但不能忽視漢語拼音的學習。因為學生學會漢語拼音，能自主學習漢字，能提前進入閱讀，漢語拼音就是識字的工具。要求學生能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，并認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。
3、課內課外閱讀。
學生學習拼音后，就要進入閱讀學習了。要注意培養(yǎng)學生喜歡閱讀的興趣。培養(yǎng)學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，在閱讀中認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號，在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣;在閱讀中積累詞語，積累自己喜歡的成語和格言警句等。對課本中要求背誦的兒歌、童謠和淺近的古詩，能熟練背會;要求背誦的課文必須一字不錯地背會，一是可以積累詞語、語言，二是語文考試中的按原文填空就是考察學生背誦課文的能力。新教材加大課外閱讀量，要求學生海量越大。學生可閱讀一些淺近的童話、寓言、故事等，在讀的過程中使學生獲得初步的情感體驗，感受中華語言的優(yōu)美。
4、寫話有興趣。
一年級學生年齡小，詞匯量有限，鼓勵學生對寫話有興趣，寫自己想說的話。寫一兩句話或三四句話都行。鼓勵學生寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。并且把閱讀和生活中學到的詞語靈活地運用到寫話中。在寫話時培養(yǎng)學生學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。
語文學習是一個逐漸積累的過程，所以最好讓孩子從小學一年級起就打好基礎，養(yǎng)成語文學習的能力和習慣，這對于以后的語文學習是有很大幫助的。
小學語文復述課文的最簡單方法篇三
在閱讀語文課文時要帶著疑問去閱讀，一邊閱讀一邊思索問題，做到課文基礎性的理解為佳。
第二、補充閱讀。
家長和老師可以根據(jù)當前學期課文特點，有計劃有目的地選擇適合學生的課外讀物，讓學生從課外讀物中獲取知識的同時，也是提升閱讀能力，還可以作為的一種補充。
第標注重點。
在閱讀課文時，學生們會遇到生字、生詞是再正常不過的?？捎脴俗⒌姆椒擞?，并針對標記的生字、生詞進行注音或注解，已達到提升記憶的作用。標注，不僅是標注生字生詞，還可以標記詞句重點、中心思想和自己喜歡的語句。必要時可將這些標記的語句進行記錄，作為寫作時的素材，還可以養(yǎng)成良好的筆記習慣。
第四、默讀的方式更適合。
默讀是閱讀方式的一種。優(yōu)點：閱讀速度快，不易疲勞;更便于集中精神理解、吸收及思考課文內容;在默讀時做到邊看邊想，要把每一句、每一段課文都要看懂。讀完一段想想段落大意是什么，然后將每段課文大意串連起來，全文體現(xiàn)的重要內容。
第五、循序漸進，有層次地培養(yǎng)學生的閱讀能力。
語文閱讀課，應該努力讓學生自主讀書，但自主不等于放任，閱讀與訓練是相輔相承的，學生的字詞語言思維等閱讀能力的提高都需要長期的訓練。不同的年齡段，學生的閱讀水平是有差異的，小學生閱讀理解能力的培養(yǎng)也是有層次的，《語文課程標準》中有明確的規(guī)定。
我們應該從各年段發(fā)展的連續(xù)性上整體把握，不要只盯著本年級的目標。如低年級學生閱讀課文，可以按“讀準——讀通——讀懂”這樣幾個層次進行。中高年級也可以按照“讀通——讀懂——品讀”這樣幾個層次引導學生閱讀課文。這里強調“品讀”，按照年級的不同有一定的培養(yǎng)欣賞、評價能力，這樣逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力。
第六、讓學生廣泛閱讀-----使閱讀成為習慣。
閱讀是一項長期的系統(tǒng)工程。學生的閱讀不僅僅局限于課堂，更包括課外。學生的課外閱讀是一項大工程，同樣需要學校與老師的幫助指導。研究表明，中國兒童的閱讀量遠遠少于同年齡西方兒童，中國兒童大量閱讀的時間也比西方兒童兒童整整晚了四年，這些，都嚴重影響著孩子閱讀能力的形成。
利用學校的資源，自主開發(fā)資源，通過課外大量的閱讀，不僅是對閱讀教學的補充，更是閱讀積累，思想積累，方法積累的有效途徑。方法有：
(1)、學校應該盡可能開放圖書閱覽場館，班級成立讀書角。發(fā)動學生帶來閱讀資料。組織好閱讀小組，對閱讀資料進行分類刪選，注明閱讀字數(shù)，閱讀時間、提出閱讀任務，做好“學生閱讀情況記錄”。
(2)、定期不定期的開展閱讀競賽活動。
(3)、成立閱讀小組，組織閱讀測試等。
閱讀能力是孩子的終身能力，必須從小抓起，立足于早，立足于興趣，立足于養(yǎng)成。從小學開始，扎扎實實，讓閱讀變得快樂，變得輕松，變成習慣，讓閱讀教學融入真正有效的高效的語文。
小學語文復述課文的最簡單方法篇四
例如：“大熊貓貪婪地吃著鮮嫩的竹葉。”
不能縮成“熊貓吃葉”，而應縮成“大熊貓吃著竹葉”。
因為“大熊貓”和“竹葉”是完整的概念，“熊貓”和“大熊貓”的外延并不一致?！叭~”在這zyb-b可調壓齒輪泵里是語素而不是詞，“竹葉”才是詞。
2.保留必要的成分。
例如：“我班先進學生經(jīng)常主動熱情地幫助后進學生”。
如果縮成：“學生幫助學生”則意思模糊，只能縮成“先進學生幫助后進學生”。
保留了“先進”和“后進”兩個附加成分，意思就清楚明確了。
3.“著”、“了”、“過”要保留。
“著”字用在動詞后面表示動作正在進行，如：“同學們上著課”，如果縮成“同學們上課”，就沒說清楚是現(xiàn)在上課還是以前上課。
“了”字用在動詞后面表示動作已經(jīng)完成。如：“趙老師給我們上了一堂難忘的科學課。”應當縮可調壓渣油泵成“趙老師上了科學課?！比艨s成“趙老師上課?！笔钦谏?，還是上完了?不知道。
“過”字用在動詞后面表示動作已經(jīng)過去。如：“我曾經(jīng)游覽過美麗的桂林。”如果縮成“我游覽桂林?！笔钦谟斡[，還是曾經(jīng)游覽?沒有說清楚。由此可見，謂語后面的“著”、“了”、“過”不能去掉的。
4.復指成分應完整地保留。
例如：“我們應當遵守自己過高壓渣油泵去許下的諾言?！?BR> 應當縮成“我們遵守自己的諾言”。
若縮成“我們遵守諾言?！币馑际遣煌暾?。
5.表示方位的詞組應該完整地去掉。
例如：“我們在清澈的河水里游泳?！?BR> 應當縮成“我們游泳?！辈荒芸s成“我們在游泳”。
此外，像“在……下”、“在……里”“在……外”“在……中”等句子中表示方位的詞組作狀語時，都不能保留“在”字，應該同后面的狀語一起完整地去掉。
6.補語的處理。
首先，動詞謂語后面的補語一般應保留中心詞;其次，形容詞后面的補語一般刪去。
如“發(fā)表作文后的張小南高興得kcb-300跳起來”，可縮成“張小南高興”。
7.不改變句子的語氣。
句子的語氣不能改變，如“莫非他想在這里安安穩(wěn)穩(wěn)地睡上半天嗎?”應縮成“他想睡嗎?”
小學語文復述課文的最簡單方法篇五
小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學生感悟語言，領會文章思想，培養(yǎng)學生閱讀潛質的重要環(huán)節(jié)。
一、精心設計教學方法。
作為一名教師，其教學對象是學生，是活生生的個體，教師要根據(jù)實際情況精心設計教學方法，使學生掌握知識和技能，獲得最大程度的提高。作為閱讀課的教師對課堂教學方法的設計是非常重要的。
首先，教學內容決定著教學方法，如果沒有了教材內容，也就無所謂教學方法可言了。教學必須根據(jù)教材的具體內容特點，選擇適當?shù)慕虒W方法。小學語文閱讀教學中，不同體裁的教學方法各不同。教學方法選擇一定要從教學內容出發(fā)，要避免花架子，不要用教學方法的展示沖淡了課文內容的學習。
同時，在設計教學方法時根據(jù)學生的實際來進行，學生是學習的主人，任何教學方法要適應學生的基礎條件和個性特征，要學生歡迎和接受。反之，對于學生來說缺乏感性認識的課文，就不能只靠抽象講授，而要盡量采用直觀的方法形象地進行教學。
由此可見，精心設計教學方法是提高閱讀教學有效性的關鍵?！敖虩o定法，貴在得法?！辈还懿捎檬裁捶椒?，選擇有效的教學方法才是最為重要的?？傊?，閱讀課堂教學是一個諸因素構成的動態(tài)系統(tǒng)，教師只有不斷提高和完善自身的素養(yǎng)，不斷地在教學實踐中探究摸索，才能提高閱讀教學的有效性，讓閱讀教學的課堂更加精彩。
一篇課文是一個開放的系統(tǒng)，通過角色扮演可以幫助小學生以多元的方式建立語言的形象、展現(xiàn)豐富的想象，還可以幫助學生在表演中獲得全面的信息、經(jīng)歷充分的體驗。
角色扮演法是一種很好的教學方式，但這種活動應該是在對課文有了一定的理解，進行了一定量的朗讀訓練以后才能進行的，而且教師心中應該有個“譜”：為什么表演?絕不能為表演而表演，表演的目的是為了深化學生對課文中各種形象的特質的理解和感悟。另外，應該鼓勵學生自由發(fā)揮，只要意思差得不遠就行了，要給學生留有再創(chuàng)造的余地。
三、問題情境創(chuàng)設法。
書是靠學生自己去讀懂的，教會學生讀書可受用一輩子，語文課本充其量只是個例子而已。以啟發(fā)式教學為例，不少教師仍止步于“我問你答，我啟你發(fā)”的淺層次上，結果學生的主動性、求異性都受到傷害。其實，教師們不妨大膽嘗試，以學生為中心，留足夠時間讓學生先想、多想。教師給學生引路架橋，學生學會自己走路過橋。
方法上，注意運用“遷移”規(guī)律，變封閉式為開放式，使小課堂與家庭、學校、社會大課堂互相滲透。擴大信息量，創(chuàng)造機會，增加實踐，從深度、廣度和效度上鞏固知識技能，彌補小課堂之不足。
總之，以豐富多彩的活動促進語文學習，在活動中發(fā)展思維，開闊視野，培養(yǎng)能力，陶冶情操，力求達到變教為學、會教會學、樂教樂學、活教活學的理想境界。語文教師應千方百計讓學生在知識的海洋里遨游。
四、促進教師閱讀教學能力的提高。
隨著基礎教育改革的不斷推進，語文教育、教學改革也取得了很大的進展。廣大教師積極參加新的語文課程改革和實踐，教師和學生都充分認識到了閱讀的重要性，并積極加強研究和實踐。
根據(jù)本人學習和教學實踐，為了提高學生參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣，形成積極的學習態(tài)度，發(fā)展學生探究學習和合作精神，從而提高學生閱讀分析和判斷能力。我在語文日常閱讀課教學中不斷地探索和研究，創(chuàng)造性地實施了“問題情景教學法”的嘗試，形成了以下的認識：
在處理了語言點知識，對文章整體認識后，老師可精心設計一些激發(fā)學生興趣的問題，有些問題可讓學生相互討論。進一步促使學生去了解作者觀點、態(tài)度，提高捕捉加工與整合材料信息的能力。
以“問題”的形式，以“情景”的方式，引導學生參與、體驗閱讀的快樂，激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，形成積極的學習態(tài)度和有效的學習策略，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，這也正是新的語文課程標準所提倡的。
五、在設計導入內容時，需注意的問題。
第一，閱讀課的導入部分不宜占用過長的上課時間。畢竟導入環(huán)節(jié)只是閱讀前的熱身活動，是為閱讀文章做準備，占用時間過長，會導致學生難以把握教學重點，降低閱讀課效率。
第二，語言知識和背景知識兩者是可以有機結合的。比如可以讓學生根據(jù)文章標題，想一些可能會出現(xiàn)在文章中的詞匯，這個活動既可以解決詞匯問題，也能激發(fā)學生回憶已有的、關于文章內容的背景知識。
第三，在設計導入部分的背景知識時，要認識到其原則是使學生們意識到他們并非對文章內容一無所知。每個人對他所讀的文章或多或少都會有一些了解，如果他們不具備相關的背景知識，需要幫助他們建立相關的背景知識，以確保學生有足夠的信息來理解文章的內容。
小學語文復述課文的最簡單方法篇六
1、“的”前面的修飾都刪去。
如“可愛的鴨子游走了。”中“可愛的”是用來修飾“鴨子”的，可以刪去。
縮寫為：鴨子游走了。
例外：爸爸的老家是一個人口不滿五萬的鄉(xiāng)鎮(zhèn)。
不能縮成：老家是鄉(xiāng)鎮(zhèn)。(注：不符合原句子的含義。)
2、“地”前面的限制要刪去。
如“同學們都忍不住地大笑起來?！敝小岸既滩蛔〉亍笔窍拗啤按笮ζ饋怼钡?，刪去。
縮寫為：同學們大笑起來。
3、“得”后面補充的說明刪去。
如“小紅著急得要命?！敝小耙笔菍Α爸薄钡某潭冗M行補充說明，刪去
縮寫為：小紅著急。
4、數(shù)量詞語要刪去。
如“弟弟畫了一幅畫”中的“一幅”可以刪去。
縮寫為：弟弟畫了畫。
5、表示方位，特定條件和環(huán)境詞組，應該去掉。
如“在……下”、“在……里”“在……外”“在……中”等句子中方位詞組作狀語時，都不能保留。
如：
〔1〕我們在明亮的教室里上課。
縮寫為：我們上課。
〔2〕在六一兒童節(jié)的活動中，我們取得了好成績。
縮寫為：我們取得了好成績。
二、要保留關鍵點
1、句子中的否定詞“不、無、沒有”等，縮句時要保留。
如：我在書房里沒有找到那個裝筆的筆袋。
縮寫為：我沒有找到筆袋。
2、句子中謂語后面的“著、了、過”要保留下來。
如：同學們在操場上玩著游戲。
縮寫為：同學們玩著游戲。
3、把字句、被字句中的“把”和“被”字要保留。
如：密密麻麻的烏云把陽光擋住了。
縮寫為：烏云把陽光擋住了。
小學語文復述課文的最簡單方法篇七
心和每段的主要內容，明確文章的中心，保留原作的要點和部分優(yōu)美的詞句，縮寫出來的文章才能有血有肉，吸引讀者。第二步：縮寫時要注意取材及連綴。
第三步：縮寫后要對照檢查。
縮寫完成后，還要與原文比較一下，看看是否保留了主要內容，意思是否與原文一致，語句是否連貫。
用一句話概括就是將修辭的部分，環(huán)境描寫的部分，及其他和主題關系不大的部分刪減。
一要刪減次要的人物、次要的事件，以及說明、交代等地方。
如《景陽岡》一文中，寫武松喝酒后上景陽岡的一段內容，有三個自然段寫了他的心理活動?？s寫時，我們把次要部分用一二句話概括一下就行了。再如第2、3自然段，寫武松與店家的對話，亦可刪掉次要的一些語句。
二要把人物的語言寫成敘述性語言。
課文寫武松“喝酒”的那部分，整段寫了人物對話，縮寫時，我們把武松與店家說的話寫成敘述性語言，這樣，既使情節(jié)連貫，使語句“簡練”。
三要簡化語言，去掉具體描寫的部分。
例如，課文中寫“武松打虎”這一重要情節(jié)時，特別是對武松的動作描寫，老虎撲剪的動作，都寫得十分細致。縮寫中，我們采用簡化語言、削枝存干的方法進行概括性的敘述，使語言簡潔明了。
小學語文復述課文的最簡單方法篇八
在語文閱讀教學中，教師一定要掌握熟練的扎實的教學基本功，力求做到善于精講、善于點撥、善與啟迪，把各種各樣的新的教學理念和教學方法自然地滲透到閱讀教學的每一環(huán)節(jié)，使學生在學習一篇篇生動、具體的課文時，在理解和運用語言文字的具體過程中感知學法。
加強閱讀教學中的學法指導應該堅持循序漸進的原則，反對機械灌輸?shù)腻e誤方法。如前所述，語文閱讀教學一定要以學生的自我閱讀、自我理解、自我感悟為基礎，重視學生獨特的心靈感受和生活體驗，破其卷而取其神，使學生真正成為讀書的主人，引導他們自覺地讀，主動地讀，鼓勵他們多讀書、讀好書、精讀書。
當然還要注重和加強學生之間的互動與交流，分享閱讀帶來的喜悅。同時還要給予學生及時的、積極的評價與鼓勵，努力培養(yǎng)學生對閱讀材料的理解和認同。只有讓學生置身于閱讀的自由天地，才能構筑起閱讀與學生心靈相同的平臺與橋梁，才能為學生創(chuàng)造一個圖文并茂、音像俱佳、情感交織的充滿詩情畫意的美妙世界，讓學生在這個美妙的氛圍中細細感悟閱讀的精彩以及無限的樂趣。
二、培養(yǎng)興趣是前提。
著名物理學家諾貝爾獲得者楊振寧教授說過，“成功的秘訣在于興趣”。教師首先要讓學生在內心深處真正地喜歡學習語文。首要問題是培養(yǎng)他們學習語文的興趣，激發(fā)起他們學習語文的積極性。
在學生學習閱讀課文前，教師精辟、巧妙的導語顯得十分重要，恰當?shù)膶дZ猶如畫龍點睛的神奇之筆，能極大地調動學生強烈的好奇心和求知欲望，同時語文教師還需要不斷錘煉和加工自己的語言，使語言充滿親切感、充滿激情、充滿幽默、充滿智慧、充滿力量、充滿啟迪等。
教師還要恰當?shù)厥褂靡欢ǖ男误w語言，如一個滿意的微笑、一個贊許的目光、一個親切的點頭示意、一個輕輕地愛撫等，都能極大地煥發(fā)起學生內心對知識的無限神往和眷戀。教師還要教給學生學會發(fā)現(xiàn)技能，善于發(fā)現(xiàn)自己的本領，使學生品嘗到通過自身努力而發(fā)現(xiàn)的驚喜和成就感。
教師還要能把傳統(tǒng)的教學方法與現(xiàn)代化的信息技術手段深度融合，最大限度地激發(fā)學生渴望知識、追求成功體驗的信心和力量。一句話，教師要善于駕馭語文閱讀課堂的節(jié)奏，善于調控語文閱讀課堂的氛圍，善于感染學生的情緒，善于鼓舞學生的意志和進取的精神，力求讓學生在亢奮的心態(tài)下較好地完成閱讀任務。
三、喚醒情感共鳴是關鍵。
蘇霍姆林斯基指出：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西?！濒斞赶壬苍f過：“教育根植于愛。”因此只有在教學中處處滲透“愛”，才能喚醒學生的情感因子，才能使學生在對文章產生強烈的情感共鳴。為此，教師要做到三點：一是在閱讀課文時要充分調動學生已有的的生活經(jīng)驗。二是注重和加強閱讀的反復性，讓學生在反復的朗讀中初步形成對課文內容的大致了解。
值得一提的是，教師一定要用飽滿激情的、抑揚頓挫的語調去朗讀那些精彩紛呈的語句和語段，這樣既能突出主題，又能渲染感情，還能讀出其中的韻味。
三是尊重學生的個性差異以及逆向思維。當然學生在閱讀文章時可能會因為知識層次的差異、生活經(jīng)驗的不同以及對事物感悟的不同而產生多樣化的認識，有時也會難免造成認識上的偏差，這時教師只能耐心地加以引導。只有這樣，學生的閱讀激情才會被點燃，學生的閱讀素養(yǎng)才能不斷提高。
四、優(yōu)化教學，增強互動是重點。
探究性閱讀能力的培養(yǎng)和提高是小學語文新課程標準的要求。因此教師要優(yōu)化教學，增強師生間以及生生間的全方位互動。比如在課前讓學生做好充分的準備，讓他們通過個人或小組學習共同探討課文的背景知識，疏通課文中的字詞，確定課文中的學習目標，并根據(jù)目標提出質疑和假設，同時標明自己的疑惑。
課堂上，通過師生間以及生生間的互動，共同確立目標，共同探究答案。對于那些確有難點的內容則由教師進行適當?shù)狞c撥和講解。這樣語文閱讀教學就會體現(xiàn)出以教師為主導，以學生為主體的新的教育思想和理念，也將會更好地發(fā)揮學生閱讀的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
五、傳承國粹文化是助推。
語文教學是民族文化傳承的載體。著名語文特級教師于漪認為，“語文是民族之根。它無聲地記載著本民族的物質文明和精神文明，記載著民族文化的地質層，母語教育必須與民族文化緊密相連”。語文教材中的每一篇文章都散發(fā)著思想深刻、文筆雋永、語言凝練、意境悠遠的精神光芒，蘊含著極其豐富的人文素養(yǎng)內涵，她承載和傳承著中華民族源遠流長的文化。
教師引導學生閱讀經(jīng)典，就是讓學生和智慧親密接觸，讓學生和智者共勉。學生在閱讀經(jīng)典名著的同時，不但能感悟到語言文字表情達意的持久生命力，而且能感受到中華民族上下五千年光輝燦爛文化的熏陶。
因此，我們要在語文課堂上努力營造傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化相融合的濃厚氛圍，在閱讀教學實踐中深入挖掘教材豐富的文化內涵，讓學生在品讀中感受祖國語言文字的博大精深和秀美。
小學語文復述課文的最簡單方法篇九
語文教師，要講授一篇課文，讓學生理解課文，了解課文的寫作方法。必須對課文進行全面深入的鉆研。一般一篇文章必須弄懂作者寫了什么事？為什么寫？怎樣寫法？下面我結合平時教學來談談我是如何分析文章的。
一、讓學生有目的預習，弄懂生字詞
語文課讓學生預習是非常重要的。預習時提出明確的目的，讓學生有目標可行。如查字典弄懂生字的音形義。找出形近字。查字典或聯(lián)系上下文理解詞語。課文主要寫了什么？你預習時弄懂了那些內容？你最感興趣的什么？搜集與文章相關的內容：如時代背景、作者生平等。
二、引導學生誦讀，熟悉課文內容
文章必須讓學生多讀，要達到熟讀成誦的地步，才進行分析。如果光是讓學生簡單的自由的讀，學生會覺得枯燥無味的。這就要教師采取多種方法讀。首先讓學生默讀一遍，整體感知文章的主要內容，劃出生字詞并自己弄懂。然后教師范讀一遍。讓學生把握文章的.思想感情，文章朗讀的基調。哪些地方該讀重音，哪些地方該緩慢。再就是讓學生同一段對比讀。（讀時要求聽朗讀的學生指出讀的優(yōu)缺點。讀之前要讓學生明白。不能掉字，漏字，添字，不能重讀，要流暢，有感情）。對比讀后問班里有誰能比他們讀的更好，更能讀出文章的思想感情。這樣就激發(fā)了學生的朗讀興趣。同時對這段主要內容，學生也就了解得很透徹。
三、讓學生提問討論，教師歸納
在學生熟讀課文后，對講讀課文，難點課文。根據(jù)文章的主要內容提出能把全文內容概括出來的一些問題。讓學生圍繞這些問題進行討論。而對閱讀課文。我一般提這樣幾個問題：1、你讀懂了什么？你對哪些內容感興趣？為什么？3、你能根據(jù)課文提出些什么問題？開始時學生提問題很零散，教師不容易圍繞一個主線來分析，經(jīng)過一段時間訓練，在學生討論時，教師巡視時，就可以根據(jù)他們提的不同問題。有目的地理順。
對課文的總結歸納是非常必要的，教師要根據(jù)學生的學習情況以及課文內容，對全文進行系統(tǒng)的總結，讓學生對全文有整體系統(tǒng)的理解。
四、教師指導寫作，課后延伸
一篇課文學后，我對學生進行寫作方法的指導。如《荔枝》這篇課文。我重點讓學生反復誦讀母親吃荔枝時的情景，體會通過母親的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)的描寫來表現(xiàn)母親愛吃荔枝，但舍不得吃，都留給了兒孫。表達了母親對兒孫的愛。讓學生明白細節(jié)描寫的好人為你做一件事來突出他們對你的愛。除了練習學習方法外，課后還要注意延伸，讓學生明白課后觀察調查母親為你做了哪些事，體會母親的辛勞和母愛的無私。這樣又加深了對文章的理解，同時也是對學生進行一次很好的思想品德教育。
小學語文復述課文的最簡單方法篇十
在縮寫課文時，我們要刪減次要的人物、次要的事件，以及說明、交代等地方，留下課文的主要內容。如《小抄寫員》一文中我們首先要思考：敘利奧是在什么情況下開始幫爸爸工作的，他為什么要偷偷地做，怎樣做的，結果怎樣，把最使你感動的地方畫下來。
然后把幫爸爸抄寫的事情經(jīng)過寫下來，而把當他被爸爸誤解后是怎樣想的等無關緊要的刪除。
(二)要直接簡化任務語言。
在敘述中，我們要把直接敘述變成間接敘述，盡可能簡化人物語言。這樣，既使情節(jié)連貫，又使語句“簡練”。
(三)要保持文章脈絡清晰。
縮寫課文要注意保持文章主要脈絡的清晰和完整，特別是故事發(fā)生的時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結果等要素要齊全，讓人讀了對原文有個大概的了解。
(四)要不改變課文原意。
縮寫課文最要緊的是縮寫后不可改變課文原意，做到內容基本保持和原文一直，不會使讀者產生歧義。
小學語文復述課文的最簡單方法篇十一
劉憶豐
（內蒙古自治區(qū)包頭市達茂旗百靈廟第二中學）
摘要：新課程標準改革對初中語文教學提出了新的要求，不僅要提高學生對語文基礎知識的掌握程度，還要加強對學生語言表達能力和邏輯性的培養(yǎng)。復述教學作為提高學生語言表達能力的重要教學方法，在我國的初中語文教學中已有所開展，但重視程度不夠，導致教學效果并不理想。在總結復述教學內容的基礎上，憑多年教學經(jīng)驗，針對我國初中語文教學普遍存在的問題提出幾點建議，望與廣大教學工作者分享，以便更好地將其應用到實際教學中。
關鍵詞：復述教學；初中語文；方法探究
復述教學是初中語文閱讀教學中的一個重要環(huán)節(jié)，對于提高學生的理解能力、分析能力、語言表達能力和語言的邏輯性有較大幫助。所謂復述教學，是指學生在教師的積極引導下，將原有的課文內容進行整合分析，并通過自己的理解，對其進行復述。通過復述教學，既能鍛煉學生的語言表達能力，又能提高語文成績，因此其對于初中語文的教學工作具有重要意義。
一、復述教學的內容
復述教學包括簡要復述、詳細復述、創(chuàng)造性復述、綜合性復述以及藝術性復述等。在目前的初中語文教學中，主要以簡要復述和綜合性復述為主，通過教師的積極引導，使學生在閱讀課文的.過程中養(yǎng)成思考與總結的良好習慣。在復述教學中，學生是教學的主體，教師只起到引導作用，學生在閱讀課文的過程中積極思考，運用所學知識和自身的語文能力將課文內容進行合理復述，由此不斷提高自身的語言表達能力和閱讀能力。
二、復述教學的方法
科學合理的教學策略是進行復述教學的重要保障，筆者經(jīng)過多年教學實踐，總結出課前、課中、課后三個時間段的復述教學法。
（一）課前
課前指的是上一節(jié)課結束和下一節(jié)課開始之前的一段時間，這段時間雖然不長，但若合理利用，會為課文的正式講解打下良好的基礎。例如，可以利用“課前三分鐘故事”的方式讓學生講一個與本節(jié)課課文相關的故事。初一語文課本中有一篇文言文《狼》，選自蒲松齡的《聊齋志異》，學生提前預習課文，對課文內容有初步的了解，講述的故事類型可以是《聊齋志異》中的其他故事，或者是之前看過的關于狼的電視節(jié)目，也可以是看過的關于狼的一本書，學生都可將其中的內容以復述的形式與老師和同學分享。
（二）課中
課堂效率的高低直接影響著教學效果的好壞。在學習課文的過程中，教師可將傳統(tǒng)教學法與復述教學法相結合，創(chuàng)造出一個高效課堂。教師可以以劃分小組的形式，讓學生以小組為單位將課文（例如《皇帝的新裝》）的情景進行表演，這樣可以使學生在表演過程中加深對課文內容的理解，從而提高課堂效率。
（三）課后
學生的學習不局限于課堂也不止于課堂，許多教師認為下課了就算“學完了”，布置作業(yè)讓學生完成即可。新課標不僅要求要夯實學生的基礎知識，更要切實提高學生的思維能力和語言表達能力。課堂學習只是日常教學的一部分，課后既是預習新課的最佳時間，又是鞏固舊知識的科學時間段。因此，對學生課后自主復述所學文章內容做出科學引導，能夠極大地提高學生的語文水平。
綜上所述，復述教學法對于提高初中語文教學效果具有重要作用，教師應提高復述教學意識，把控課前、課中和課后的時間對學生進行教學指導，提高學生的語文學習能力和語言表達能力。同時，教師也應緊隨時代的步伐，不斷探索新的教學理念，以便更好地進行復述教學。
小學語文復述課文的最簡單方法篇十二
學生有沒有欣賞能力，這直接關系到對課文內容、思想、感情、意境、情趣的理解、體會。作者寫文章是通過語言文字來表達思想感情的，如果我們沒有一定的欣賞水平，那精彩的文章也不會讀出味道。
第一，就是要引導學生用心體會作品。聯(lián)系創(chuàng)作背景，體會作者當時寫這篇文章的目的，要表達的思想情感，只有這樣才能深刻理解作者的創(chuàng)作動機。
第二，要善于聯(lián)系實際，許多知識都有著內在的聯(lián)系，如在閱讀教學中，能巧妙地組織這些聯(lián)系，從知識的聯(lián)系中發(fā)展學生的思維，對提高學生的認識水平會有很大的幫助。
第三，培養(yǎng)學生想象和聯(lián)想能力。在閱讀教學中，學生想象豐富，不僅可以更充分、更深刻地領會作者的思想感情，寓情于景，而且還可以啟發(fā)學生進行藝術的再創(chuàng)造。小學課本中的許多文章屬于形象文章，形象文章要用形象方式來讀。通過想象，把話變?yōu)楫?，讓學生頭腦中浮現(xiàn)出優(yōu)美的意境。這樣，就能更好地拓寬思維空間。
二、指導學生進行比較性閱讀。
著名教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”從語文教學方面看，比較法是整個學習過程中不可忽視的方法。比較可以使學生在學新課時聯(lián)系舊課文，實現(xiàn)學習過程的正遷移，收到開闊視野，啟發(fā)思路的效果。
在小學語文教學材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解其內容，揣摩其技巧。
如《桂林山水》和《索溪峪的“野”》同是寫景的文章，學生通過閱讀，可以領略祖國不同地方，不同風格的美，從中激發(fā)學生的愛國熱情。
三、鼓勵學生進行探究閱讀。
所謂的探究閱讀就是指在語文課文的學習過程中，提倡學生以個人或者集體的方式通過質疑、探究與討論等方式獲得知識技能。在語文課本中，會涉及到一些關于歷史人物或者是歷史事件的文章，如《十里長街送總理》這篇文章。
在閱讀這篇文章前，可以讓學生查閱有關周總理的生平，事件以及那個歷史時期的一些重要事情，這樣既可使學生在閱讀課文中的內容時有更深刻的體會，更能使他們通過查閱，對中國的歷史有一定的了解與閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣。
同時，如果在課文中有出現(xiàn)成語典故等，也可以讓學生查閱，這樣他們不僅對這個成語有一個更好的掌握，通過這些故事，也可以使他們閱讀的興趣，提高文學素養(yǎng)。
四、強化朗讀和背誦能力。
無論是課內閱讀還是課外閱讀，歸根到底就是通過閱讀，將字、詞、句、段、篇搞清楚，掌握必要的字、詞、句，了解文章的篇章結構，而要達到以上目的，關鍵在讀，閱讀一般分為朗讀、默讀及背誦。
朗讀主要是為了訓練節(jié)奏、語感的掌握，體會作者的感情;默讀是消化的過程，在默讀中可以更用心地對原文加以感悟，把握作者情感動向;背誦是小學生的基本功之一，也是積累語言的重要方法。所以，在閱讀教學中要強化背誦訓練，交給學生必要的背誦方法。
五、指導學生進行質疑性閱讀。
小學生經(jīng)過幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園地，而且具有一定的質疑問難的基本素質和辨別是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責任，要想方設法提高學生質疑問難的自覺性和科學性。
開始，學生可能提不出什么問題，教師可作示范性提問;當他們能提一些問題時，應積極鼓勵，決不可以笑其膚淺、簡單，從而挫傷他們的自讀質疑的積極性。學生經(jīng)過一段時間的訓練，如果能提出一些質量較高的問題時，那就是“水到渠成”了。
質疑性閱讀是較高層次的閱讀，在質疑性閱讀中，解疑是最關鍵的舉足輕重的一道程序，它直接決定著質疑性閱讀的效果。因此，教師要講求“技法”去引導學生解疑。有些疑點對于小學生如同“八卦陣”，學生鉆進去了，沒有老師的指導是鉆不出來的。
然而，引導歸引導，學生終究要自己“鉆出來”，而且也只有學生自己“鉆出來”，才能識破迷津，走出迷魂陣。對這一類疑點，有的則給予點撥即可有的應提供思路，還有的則不僅要扶“上馬”，還應“送一程”。
小學語文復述課文的最簡單方法篇十三
語文課讓學生預習是非常重要的。預習時提出明確的目的，讓學生有目標可行。如查字典弄懂生字的音形義。找出形近字。查字典或聯(lián)系上下文理解詞語。課文主要寫了什么?你預習時弄懂了那些內容?你最感興趣的什么?搜集與文章相關的內容：如時代背景、作者生平等。
二、引導學生誦讀，熟悉課文內容。
文章必須讓學生多讀，要達到熟讀成誦的地步，才進行分析。如果光是讓學生簡單的自由的讀，學生會覺得枯燥無味的。這就要教師采取多種方法讀。首先讓學生默讀一遍，整體感知文章的主要內容，劃出生字詞并自己弄懂。然后教師范讀一遍。
讓學生把握文章的思想感情，文章朗讀的基調。哪些地方該讀重音，哪些地方該緩慢。再就是讓學生同一段對比讀。(讀時要求聽朗讀的學生指出讀的優(yōu)缺點。讀之前要讓學生明白。不能掉字，漏字，添字，不能重讀，要流暢，有感情)。
對比讀后問班里有誰能比他們讀的更好，更能讀出文章的思想感情。這樣就激發(fā)了學生的朗讀興趣。同時對這段主要內容，學生也就了解得很透徹。
三、讓學生提問討論，教師歸納。
在學生熟讀課文后，對講讀課文，難點課文。根據(jù)文章的主要內容提出能把全文內容概括出來的一些問題。讓學生圍繞這些問題進行討論。而對閱讀課文。
我一般提這樣幾個問題：1、你讀懂了什么?你對哪些內容感興趣?為什么?3、你能根據(jù)課文提出些什么問題?開始時學生提問題很零散，教師不容易圍繞一個主線來分析，經(jīng)過一段時間訓練，在學生討論時，教師巡視時，就可以根據(jù)他們提的不同問題。有目的地理順。
對課文的總結歸納是非常必要的，教師要根據(jù)學生的學習情況以及課文內容，對全文進行系統(tǒng)的總結，讓學生對全文有整體系統(tǒng)的理解。
四、教師指導寫作，課后延伸。
一篇課文學后，我對學生進行寫作方法的指導。如《荔枝》這篇課文。我重點讓學生反復誦讀母親吃荔枝時的情景，體會通過母親的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)的描寫來表現(xiàn)母親愛吃荔枝，但舍不得吃，都留給了兒孫。表達了母親對兒孫的愛。
讓學生明白細節(jié)描寫的好人為你做一件事來突出他們對你的愛。除了練習學習方法外，課后還要注意延伸，讓學生明白課后觀察調查母親為你做了哪些事，體會母親的辛勞和母愛的無私。這樣又加深了對文章的理解，同時也是對學生進行一次很好的思想品德教育。
小學語文復述課文的最簡單方法篇十四
核心提示：《金蟬脫殼》一文，緊緊扣住一個“脫”字，按照“脫殼前”——“脫殼中”——“脫殼后”的順序，運用細致生動的語言描摹了金蟬脫殼這一神奇有趣、奇特動人的景象。讀文本知過程，課堂教學的重點不是了解金蟬脫殼的過...
《金蟬脫殼》一文，緊緊扣住一個“脫”字，按照“脫殼前”——“脫殼中”——“脫殼后”的順序，運用細致生動的語言描摹了金蟬脫殼這一神奇有趣、奇特動人的景象。讀文本知過程，課堂教學的重點不是了解金蟬脫殼的過程，通過抓住具體的描寫，品味生動的語言，感受蟬脫殼過程的神奇才是重中之重。所以我在導學過程中引導的比較詳細。同時由于“脫殼中”這部分，觀察和表達順序非常好，所以抓住這個契機，我引導學生進行歸納小結文章這部分的寫作特點，并出示一個習作，引導學生運用本部分所領悟出的寫作特點進行評價，分析優(yōu)劣以及改進辦法，較好地完成了讀寫結合的導學設計。
如果說對第四小節(jié)的學習是扶的話,第5小節(jié)的學習，主要是在第4小節(jié)指導學習的基礎上的放。在這部分的導學過程中，我設計了一個表格，通過學生自學完成表格，引導學生了解第5小節(jié)的內容。在此基礎上，再通過多次朗讀來體會變化的神奇。
最后，引申義的導出是通過小圖和大圖的變化來實現(xiàn)的。通過對小圖大圖的觀察結果的比較，自然引出引申義。
然而，在教學過后，才發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課的設計還有許多的不足：
1、課堂容量較大，原本較多考慮的學生活動，由此而被壓縮的太少，學生的課堂自動明顯不足，尤其是課堂上的.悟讀部分太少，未能充分體現(xiàn)學生在課堂上的主體作用。以致于教師的主體過分突出，喧賓奪主。
2、學生走進文本，主動揣摩，獲得體驗的過程不夠明顯，教學的生成落實不夠。
3、評價的主體比較單一，內容比較簡單，標準也缺少維度。學生的積極性比較難以調動。
4、與《導學案》的切合度也不夠，對課堂的學習內容，應當進行一次有針對性的，多層次的當堂檢測，以了解學生對文本內容的感知深度。
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小學語文復述課文的最簡單方法篇十五
《語文課程標準》明確指出：“學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者、也是閱讀中的對話者之一”。因此，作為一名教師，在閱讀教學中，要更新觀念，要確立學生閱讀的主體地位，要給學生充足閱讀文本的時間，讓學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自我建構，讓學生自己閱讀，學會閱讀。
所以要從各方面來培養(yǎng)學生的閱讀能力。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。
二、重視朗讀訓練，培養(yǎng)學生的閱讀能力。
朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發(fā)展學生的智力，使學生獲得思想的熏陶，又有助于學生情感的傳遞，與作者產生情感共鳴。
在小學語文閱讀教學中，要重視學生的朗讀訓練，要讓學生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過程：
1、讓學生自己讀書。充分讓學生去思，去想，去創(chuàng)，老師要特別珍視學生獨特的感受、體驗和理解，從而促進學生主動發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展。
3、讓學生自己說話。將教學過程開放化，讓學生想說就說，學生的說才會體現(xiàn)個性化;只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與(或同座式、或小組式、或全班式)，學生說才會落實全員化。只要多說多練，學生說的水平才能不斷進步。
而且通過這種個性張揚，能轉化為學生更具有個性的閱讀能力，使學生語文綜合素質得到全面的提高。
三、倡導自主閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經(jīng)驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣?！笨梢娕囵B(yǎng)良好的閱讀習慣是關系學生終生的一件大事。
新課程標準倡導自主合作學習，從中培養(yǎng)和提高學生自主合作學習的精神和競爭意識，培養(yǎng)學生善于與人合作，與人交流的學習習慣，促使學生在合作學習中獲知。在教學活動中，教師應結合書本的學習，引導學生選擇閱讀方向與合作學習，然后把收集到的資料、書籍等加以整理，進行專題閱讀活動。
學生通過自主合作閱讀，積累內化了大量的語言材料。并且使每個學生都能體會到了自主合作學習的力量和樂趣，感受到自主合作成功的喜悅。也提升了學生合作、交流、協(xié)調的能力。
四、拓寬閱讀途徑，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。
充分的培養(yǎng)和提高學生的閱讀興趣，應從以下幾個方面入手：
1、引導學生創(chuàng)意朗讀。
有句話說得好：“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”。不同的學生對同一篇文章的領會不同，讀出來的情感就不同。因此，在指導學生朗讀時，應充分尊重學生的個性，積極鼓勵學生通過各自獨特的角度去體會課文，去感觸課文，再結合自己的生活閱歷讀出自己的情感。
2、適時引導學生想像。
閱讀教學中教師要善于抓住課文關鍵處的拓展空間，在課文已有內容的基礎上，引導學生對此處做出合理的想象，從而開拓學生的思維，使學生產生更有新意、更獨特的語言，使學生充分感受祖國語言文字的魅力。
如在教學《白楊》一課時，結尾寫到：“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”爸爸在沉思什么?為什么嘴角又浮起一絲微笑?我讓學生根據(jù)課文的情景，結合自己的生活經(jīng)驗發(fā)揮想象。
于是，課堂氣氛活躍起來，同學們各抒己見，表達自己的觀點。學生發(fā)展了自我，在想象中獲得真切的體驗，感受到在現(xiàn)實生活中所沒有的經(jīng)歷，激發(fā)學生的高尚情操。
3、引導學生捕捉質疑點。
教師要善于引導學生捕捉質疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點。
一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問。如《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問，為什么用“借”而不用“騙”。
二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。如《十里長街送總理》中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提問，這兩個詞用在一起是不是矛盾的?為什么?三是比較優(yōu)劣，對教材的重點字詞或重點句，通過比較認識為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個字詞而不用那個字詞。
小學語文復述課文的最簡單方法篇十六
教師巧妙利用課文留白，讓學生續(xù)寫、續(xù)說課文，這是具有多功能性的一種復述課文的形式。
第一，續(xù)說、續(xù)寫課文，其本身就是復述活動，是讓學生運用自己的思維、想象進行與原文相匹配的創(chuàng)造性活動。
第二，學生要對課文進行有效的、完整的、生動的補寫，就必須對課文的大致內容、情節(jié)的發(fā)生發(fā)展、作者的思想及情感基調等有一個清晰的認識和深刻的理解。這需要他們續(xù)寫前在自己的腦海里對課文進行有序、有列的梳理和統(tǒng)整，這也是一種良好的課文復述活動。
所以，為了能使學生通過課文復述提升語文能力和素養(yǎng)，教師自己必須研透教科書及課文，潛心挖掘文本中隱含著的“空白”，或利用課文的疑難點，或利用課文的意猶未盡之處作為突破口，激發(fā)學生復述課文的興趣。
例如，蘇教版語文第十二冊《理想的風箏》一文，講述了劉老師身殘志堅，在失去左腿的情況下，依然堅持給學生上課，堅持板書，仍和正常人一樣放風箏的事。劉老師是一個樂觀、堅強、熱愛生活的人，他給學生留下了深刻的印象，以至于30年后，學生還在深深思念劉老師，猜度劉老師在干什么。
我根據(jù)文本的特點，布置了一個續(xù)寫作業(yè)：“假如，作者見到了劉老師，他會說些什么?又會做些什么?”學生充分發(fā)揮想象，表達了對劉老師的尊敬和愛戴之情。這樣處理，不僅幫助學生加深了對文本的理解，而且激起了學生續(xù)寫課文的動力。
二、變化的神韻——改編文體，復述多種可能
課文是作者獨特的情感和思想意識的外顯與結晶，學生閱讀、學習課文的宗旨是與作者、文本進行心靈和情感的交流、溝通，感知、品味、領悟作者的寫作方法和特色，領會作者的情感寄托，并不斷將課文的精華及作者的技法內化為自己的語文素養(yǎng)和語文能力，同時學以致用。
所以，我們應教會學生合理地利用自己對課文的認知經(jīng)驗，運用已有的各種知識來改編文體，再讓他們利用自己擅長的或喜歡的方式把所學課文形象生動地再現(xiàn)出來。如把“陳述事件同時抒發(fā)感情的課文”改編成故事，或以演講者的身份向同學講解，或改寫成小詩來朗誦，等等。所有這些文體的轉換都是學生對課文的復述和再現(xiàn)。
例如，蘇教版語文第十一冊歷史小話劇《負荊請罪》一課，主要寫了戰(zhàn)國時期藺相如和廉頗之間發(fā)生的故事，表現(xiàn)了廉頗知錯就改和藺相如寬容大度、顧全大局、深明大義的品質。學完之后，我讓學生分角色演一演這個歷史小話劇，還讓他們把課文改寫成記敘文。經(jīng)過多種形式的訓練，學生既加深了對文本和人物形象的理解，又對課文內容進行了復述和再現(xiàn)。
三、演繹的味道——表演再現(xiàn)，復述精氣神色
在學習活動中，學生往往對一些枯燥乏味的學習內容或教師久用不變的教學手段缺乏興趣。比如，在語文教學活動中，我們長期單純地讓學生對課文的大意進行復述，或讓學生死記硬背，這些都嚴重制約了學生復述課文的熱情，導致學生的語文學習效果越來越差。
為此，我們應改進復述課文的方式，讓學生以復述為平臺，借助一些媒介或表演形式展開復述活動，讓課文的內容融于學生的表演活動之中。如讓學生用小品表演的形式來再現(xiàn)課文的內容，實現(xiàn)情感的舒心表達;以課本劇的形式讓學生把課文內容滲透于劇情之中;讓學生用“演講”或“推銷介紹”等多種方式展開復述。
例如，蘇教版語文第十一冊《船長》一課，敘述了哈爾威船長為了救乘客和船員，不顧個人安危的事，贊揚了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的美德。課文6-21節(jié)寫了船長和奧克勒大副的對話，生動地再現(xiàn)了當時緊張而混亂的情境，烘托出哈爾威船長沉著、鎮(zhèn)靜的品質。
我讓學生分角色來演一演，生動地再現(xiàn)當時的情境。在學生表演的基礎上，我進行了評價，既評價學生演得像與不像，還指導他們如何表現(xiàn)人物的語言和動作。這樣，既加深了學生對文本的理解，凸顯了人物形象，還使學生有效地復述了課文。
小學語文復述課文的最簡單方法篇十七
《九色鹿》是蘇教版小學語文第八冊中的一個民間故事。講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發(fā)誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴懲。課文情節(jié)生動，語言淺顯，學生比較喜歡?；诮滩奶攸c和學生實際，在教學時，我采用研究性學習方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親歷閱讀實踐的過程。
課文中人物語言很有特色，留下了許多可供我們去挖掘的'空白點。例如，調達在被九色鹿救下之后，“鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處”，此時他心里會想些什么呢？站在國王的皇榜前，調達的心里會怎樣想呢？這些正是訓練學生思維、培養(yǎng)學生能力的契機，我在朗讀的基礎上加以引導，把學生的讀書和思維的訓練有機地結合起來，使學生在讀書和思維過程中，深刻認識善與惡、美與丑，從而形成正確的人生價值觀。
當學生積極舉手，踴躍發(fā)言的時候，學生與文本也進行“零距離”心靈對話，學生在學習過程中有自己的獨特體驗，我有針對性地進行評價，充分調動學生的思維，讓學生在與文本、同學的交流中產生思維的碰撞。
小學語文復述課文的最簡單方法篇十八
《山中訪友》教學反思作為一名教師，每個人都希望自己能上出一節(jié)好課，一節(jié)大家都認可的成功課。而作為一名語文教師，面對內涵豐富、可操作性極強的語文教材，渴望成功的心理會更強烈一些。面對剛剛講完的《山中訪友》一課，我感受最深的就是這一點?！渡街性L友》一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的。但是在進行本課的教學設計時，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此，我的教學設計的著力點主要有以下幾個方面，通過教學實踐，基本上達到了預期的效果：一、力求用“美”感染學生。我充分利用朗讀，讓學生在聽讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文；其次利用插圖，讓學生的視覺充分得到美的享受。二、力求挖出主題的深度，讓學生有新鮮感。對本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過聽讀這一環(huán)節(jié)，讓學生初步感知作者的情感，是淺層次的；通過美文美讀，學生此時對主題的感知是實實在在的，真真切切的；通過美文研讀中問題的解決，學生對本文的主題是有深度的，不單停留在感受作者對大自然的愛，同時揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛護、關心大自然中的一切。三、力求將聽、說、讀、寫的訓練有機的結合起來。本課設計以讀為主線，各個環(huán)節(jié)中又分別有所側重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓練；美讀的要求是“請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”，是讀與說的雙重結合；研讀則要求學生通過合作討論將自己的想法說出來；情境演讀、習作美文則主要進行寫作水平的訓練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓練中，學生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。四、力求充分地體現(xiàn)學生的主體地位。整個教學設計是以學生為主的，除了聽讀這一環(huán)節(jié)，其他的學習過程都是以四人小組活動的形式進行的，整個課堂是學生與教材、學生與學生、學生與老師的真誠對話過程。在輕松的學習交流中，他們的合作、探究中學習方法進一步完善。五、力求課堂教學的完整與和諧。本課的學習導入是以賈島的《尋隱者不遇》開始的，課堂小結以方舟的小詩結束，不僅結構完整，而且兩則材料又都與本課的學習內容有一定的聯(lián)系，不僅增強了本課文學方面對學生的熏陶，而且它們與教材很和諧的統(tǒng)一到了一起，教學拓展的有了寬度。但是每一節(jié)課都有不盡完美之處，比如在備學生的環(huán)節(jié)就做得不夠到位，使得課堂上控制的能力不是很強。
本課教學時，自我感覺不錯。我認為課堂上體現(xiàn)了以下三個特點：
一、重視閱讀興趣的培養(yǎng)
為了使學生喜歡閱讀，我在備課時設計了許多激發(fā)閱讀興趣的方法。比方說在指導第3、第4自然段的閱讀中，我讓學生一邊讀一邊想象，再通過配樂和課件再現(xiàn)情景的方法，把學生帶入到課文描寫的情境中，讓他們對閱讀課文產生興趣；在指導第四自然段的閱讀中，通過表演讀的方法，調動學生讀書的積極性，收到了很好的效果。
二、重視讀的層次性
每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進，學生經(jīng)歷了從讀得不熟練，到讀得流利有感情的過程。學生有充足的時間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、交流。學生在反復誦讀過程中，學詞、練句，走進語言文字，體會感悟課文。
三、重視讀中積累
《山雨》是一篇寫景的抒情散文，語言文字很美，精彩的描寫第5、第6、第7自然段。我就把閱讀的重點指導放在這三個自然段中，聯(lián)系生活實際和上下文理解重點詞句，背誦積累好的詞句。學生在流暢讀書的基礎上背誦喜歡的精彩句段，將為他們今后的語言發(fā)展打下良好的基礎。
《詹天佑》教學反思《詹天佑》是一篇寫人的記敘文，是德育教育的好教材。文章選材典型，詳略得當，修筑京張鐵路的經(jīng)過只選取了勘測線路、開鑿隧道、設計“人”字形線路三件最困難的事來寫，很能說明問題。而開鑿隧道，只選山勢高、巖層厚的居庸關和長度長的八達嶺兩處記敘，很有代表性。對于教學難點的處理采用了比較直觀的方法。這篇課文理解的難點就是“開鑿隧道”和“設計人字型線路”這兩部分內容。這兩個技術性比較強的問題我采取了直觀教學的手段，讓學生畫示意圖。盡管采用了多種形式的讀，但是讀的時間和遍數(shù)還不是太充分。閱讀教學還是應該以讀為本，讓學生在充分讀書的前提下，去感悟，去體驗，學生自然容易“書讀百邊，其義自見”。在這樣的交流過程中充分體現(xiàn)了課標中強調的以學定教，通過交流，分享彼此的思考、見解和知識，從而達成共識、共享、也是教給了學生一種讀書的方法，即聯(lián)系上下文。最后的創(chuàng)意表達，拓展思維，沒有給學生很多的時間去思考，去講，學生的情感沒有得到進一步的升華。通過這篇課文的教學，讓我明白了每一篇課文都有自己獨特之處，要針對文章特點選擇教學方法，實現(xiàn)語文課堂教學的高效率、高質量。
《懷念母親》教學反思《懷念母親》這篇課文，讓我感觸頗深，這篇課文是季羨林先生以回憶的形式，表達了對親身母親永久的悔恨，對祖**親崇高的敬意和不變的愛意。課文結構分明，層次清晰，借助日記、散文摘抄的語段，充分表達了對兩位母親的懷念，字里行間充分流露了作者的真情實感，讓人思潮澎湃，情緒跌宕起伏。教學一開始，我先讓學生齊讀課題，然后我緊緊抓住“母親”一詞質問學生：“這里的母親指的是誰？”同學們異口同聲的回答：“一個是親身母親，一個是祖**親。”“那么作者是在什么情況下懷念自己的兩位母親呢？”這樣既交待了作者的寫作背景，又讓學生抓住了文章的主干，同時也讓學生明白了兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感的基調，為理解奠定了背景基礎。為了更好地理解課文，我讓學生緊密聯(lián)系本組課文訓練重點――抓關鍵詞句，表情達意。課堂上，學生們分成四人小組合作學習，找一找課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛慕？并在小組里交流，學生們在小組長的帶領下，學習積極主動，交流時氣氛活躍，他們找到了“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨、頻來入夢”等詞，“我的祖**親，我是第一次離開她。不知為什么，我這個母親也頻來入夢。”等句子，這樣較好地體現(xiàn)了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，這讓我深深地體會到：只要老師引導得當，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。在理解作者對祖**親的`懷念時，我結合課文內容，喚起學生的生活經(jīng)驗，去感受作者的內心體驗；創(chuàng)設情景，引導學生展開想象，通過對比讀、選擇喜歡的部分讀、自讀等方式，感受作者對祖**親崇高的敬意和不變的愛意。從這節(jié)課的教學中，我明白，在教學中“解讀”課文，更應該引導學生“創(chuàng)讀”，以讀促講，以讀悟情，以讀激情。
《窮人》教學反思學習了俄國作家列夫?托爾斯泰的文章《窮人》。我把教學定位放在引導學生體會作品“贊揚了主人公寧愿自己受苦，也要幫助別人的善良品質”這一目標上。語言大師托爾斯泰把桑娜心里活動刻畫得非常生動，只要啟發(fā)學生自己去細讀課文描述桑娜一家的生活與西蒙之死，學生就能感悟其中蘊涵的意思，完全能領悟的。首先讓同學們說說預習后，你有什么感受。大家發(fā)言踴躍，你是從哪里體會到的，學生會指出相應的段落，再進行教學。（1）學習第一段。我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學生發(fā)散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。（2）第二段篇幅較長，但內容容易理解。所以我讓學生繼續(xù)自由朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，讓學生自己去讀，自己去感悟。說說應該用什么樣的語氣去讀，最能突出桑娜美好的心靈，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。（3）第三段集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學生感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學生自行品味。結尾一行，我主要讓學生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。
《唯一的聽眾》教學反思《唯一的聽眾》是一篇寫人的文章，文章通過對老人的語言，神態(tài)的變化表現(xiàn)了一位知名的音樂教授對“我”的真誠無私的幫助，表達了“我”對老教授的敬佩和感激之情?！拔摇报D―一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。學生在閱讀時，除了抓老教授的特點外，還要分析我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實際授課過程中，較注重對“我”成功原因的理解，而忽略文章整體把握，課堂教學形成“擠牙膏式”，沒有體現(xiàn)學生是學習的主人理念。通過教研，我進行了深刻的反思：1．備課要深：要深鉆教材，研究學生，包括學生已有的知識水平，和需要培養(yǎng)的能力。2．課上是用教材而不是教教材，教材只是教給學生學習方法的一個典型例句。3．培養(yǎng)學生情感生活的體驗。把對生活的體驗準確的用語言表達出來。并表達得清楚準確，語句通順，情感真摯，富有感染性。4．組織教學要力求調動多數(shù)學生的學習欲望。真正實現(xiàn)學生是可點燃的火把，而不是接受知識的容器。讓每一個學生成為樂學者，而不是苦學僧。
《這片土地是神圣的》教學反思《這片土地是神
小學語文復述課文的最簡單方法篇十九
小學語文教學中的復述課文教學
從本質上看，學習語文的過程是學習語言知識、培養(yǎng)言語能力的過程。語言是思維的物質外殼，所以學習語文的過程又是一個培養(yǎng)思維能力的過程。復述正是訓練學生口頭表達能力和培養(yǎng)學生思維能力的有效途徑，不應受到教師的冷落?，F(xiàn)就復述課文的教學，談一談本人的一些見解。
一、復述課文的方法
復述課文可以分為詳細復述、簡單復述、創(chuàng)造性復述三種?，F(xiàn)就這三種復述做一些介紹。
（一）、詳細復述
詳細復述要求學生基本忠實于原文風貌，用接近原文的語言，按照原文的順序，詳細、清楚、連貫地講述出文章的內容；其目的主要是鍛煉學生的記憶能力、口頭表達能力，并促進學生進一步理解課文。詳細復述要求學生對所復述的課文有較深的理解，運用課文中的詞語和句子，這樣，能使學生更好地掌握詞語，熟悉一般的句子結構。
詳細復述的方法是：
（1）閱讀原文抓思路。閱讀時，邊讀邊思考，文章是按怎樣的思路寫下來的，重點情節(jié)是什么，以此來理解原文的內容**序，明確原文的重點，做好詳細復述的準備。
（2）關鍵情節(jié)要記清。為了更好地進行詳細復述，把文章關鍵性的情節(jié)既清楚又連貫地表達出來，還要在理解的基礎上加深記憶。
（3）按課文表達要正確。詳細復述不同于背書，它需要用自己的話是近似原文的敘述要體現(xiàn)復述線索于原文思路一致，復述中摘引的詞句與原文重要的、關鍵性的詞句一致。
如教學《狼牙山五壯士》《嫦娥奔月》等一類按事情發(fā)展順序進行敘述且情節(jié)曲折的故事性文章，就可以讓學生將故事按以上方法進行詳細復述。為節(jié)約時間，這種復述在課堂上可只讓一兩人示范講，其余學生課后互相練習或回家后講給別人聽即可。為防止個別學生偷懶，老師也可抽查幾人。
（二）、簡要復述
簡要復述又叫概括性復述。簡要復述抓住原文的中心思想和重點內容，進行簡明、扼要、提綱挈領地講述。要求學生在理解課文的基礎上，按課文的順序，把課文的中的重要詞句組織起來，抓住課文的主要內容，刪去次要的、解釋性、描述性部分。這種復述雖然不強調引用原文，但原文中的關鍵詞句應當加以運用，還要防止主次不分，輕重倒置，三言兩語和敷衍塞責。簡要復述的目的主要是培養(yǎng)學生概括能力和口頭表達能力。
簡要復述的方法是：
（1）讀懂課文，理清思路。在認真閱讀的基礎上，()抓住課文的主要內容，理解中心，把握文章的脈絡。
（2）分清主次，把握要點。分清主次的'標準是看課文各部分內容與中心的關系。
這種復述在課堂上應多做練習，多抽查幾人，盡量照顧全面，逐步提高學生的概括能力和口頭表達能力。
（三）、創(chuàng)造性復述
創(chuàng)造性復述要求較高。它不是對課文內容進行簡單的重復，而是要在充分理解課文的基礎上，通過聯(lián)想和想象，進一步充實內容，發(fā)展情節(jié)，更具體生動地刻畫人物的形象，使原文更加形象、生動、具體；其目的是鍛煉學生的想象力，提高思維的敏捷性和語言的流利性。
創(chuàng)造性復述的方法是：
（1）課文補白，擴展復述
我們的教材中有不少課文有著可以讓學生思維自由馳騁的空白點，可以抓住這些點做文章，讓學生進行課文補白，進行擴展復述。如《金色的腳印》一文中就有幾處課文補白點，我們可以進行如下的擴展復述：補白1：通過老狐貍的努力，鎖住小狐貍的木樁被啃得很細了。復述補白：老狐貍是如何營救小狐貍的？補白2：正太郎掉下懸崖，老狐貍救醒了他。復述補白：老狐貍是如何救助正太郎的？補白3：狐貍一家告別正太郎，跑向樹林深處。復述補白：憧憬狐貍一家未來美好的生活。學生在復述課文的時候加上了這些內容，無疑復述更生動豐富了。
（2）改變結構，變敘復述
教師可以將課文中的順敘改為倒敘，或者將倒敘改為順敘進行復述。如《我的伯父魯迅先生》一文采用的是倒敘寫法，復述課文時，可以要求學生按照時間順序進行順序的復述；又如《科里亞的木匣》一文，可以嘗試讓學生先復述科里亞費盡心思找到木匣，然后再復述科里亞埋木匣的起因和經(jīng)過。
（3）變化體裁，創(chuàng)造復述
通常常見的體裁改變有：詩歌體可改為記敘體，說明體可改為童話體等。這種改變文體的復述最適合古詩教學。如《春夜喜雨》一詩中，詩人敏銳地抓住了這場雨的特征，從各個方面進行了描摹。復述時，我要求學生以第一人稱的形式，著眼于雨的樣子、大地的變化以及喜悅的心情等幾個方面進行敘述性的復述。又如，《只有一個地球》是一篇說明文，學習課文后，我讓學生用敘述的方式復述課文《地球的自述》。
（4）課本演繹，表演復述
這種表演性的復述比較適合篇幅長、故事性強的課文，深受學生喜愛，學生在小舞臺上常常有大發(fā)揮。如《草船借箭》一課，人物形象生動，故事情節(jié)生動，很適合表演性復述。學完課文后，我讓學生組合成小組，每組三個主要角色：諸葛亮、周瑜、魯肅。要求學生把握住人物特點，然后根據(jù)人物特點在表演中恰當演繹出動作、語言、神態(tài)。還可以適當?shù)叵胂?，表演課本內沒有提到的人物表現(xiàn)?？梢韵胂?，這種形式的表演學生是很樂意參與的，勁頭很高。
總之，復述訓練是有百利而無一害的。語文教師在這方面應要重視，加強訓練，不能讓復述遠離課堂。
小學語文復述課文的最簡單方法篇二十
根據(jù)提示詞語復述就是教師根據(jù)教材文本內容的特點，羅列出一系列關鍵的詞語，然后讓學生根據(jù)提示詞語進行復述課文。也就是說，在學生對課文內容基本理解的基礎上，讓學生根據(jù)提示的詞語邊看邊想，由詞擴句，由句擴段，由段擴篇。這樣復述，可以降低復述的難度，提高復述的效果。
如教學蘇教版第七冊《普羅米修斯盜火》一課，這是一篇神話故事，主要講了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困惑，不惜觸犯天規(guī)，勇敢盜取火種的故事。在學生學完課文以后，為了使學生能夠順利地把課文復述下來，我把自己提煉的關鍵詞語“生吃事物、來到人間、盜得火種、慘遭折磨、黑暗無邊、決心盜火、人類進步、終獲自由”等展示在學生面前，然后讓學生結合詞語想想課文是如何圍繞著這些詞語進行描述的，在擴詞成句的基礎上，再讓學生連句成段，連段成篇。由于有了教師有效的詞語提示，學生復述起課文內容來就容易多了，與此同時，這種連詞成句，連段成篇的方法使學生對句與句之間的邏輯關系也有了更深刻的了解和認識，有助于學生語文素養(yǎng)的整體提高。
二、依據(jù)故事結構特點復述
在閱讀教學中，作者為了使故事的說服力更強，經(jīng)常會采取一些結構特點相似的方法來使自己的故事表達更加真實、完整、生動。如果教師能夠引導學生找到故事結構的特點進行復述，使學生舉一反三，觸類旁通，學生的復述能力也就自然而然的得到了提高。
如在教學蘇教版語文《哪吒鬧?！芬徽n時，故事以“鬧”貫穿全文，主要描寫了哪吒為了老百姓能夠過上安定的日子，不畏強暴，大鬧東海的故事。在復述課文時，因為哪吒三次鬧海的故事結構特點相似，在教學時，我讓學生以第一次鬧海的經(jīng)過為例子，說說哪吒是怎樣鬧海的，經(jīng)過怎樣，結果怎樣。然后再讓學生舉一反三，把其他兩次經(jīng)過也復述一下。學生復述的過程也是學習文章結構的過程，這樣復述，有利于學生將課文的結構內化，提高閱讀水平。
三、依據(jù)故事情節(jié)發(fā)展復述
“文似看山不喜平?！庇绕涫窃诠适滦缘奈恼吕?，只有一波未平，一波又起，才能更加吸引讀者。在教學時，教師要教會學生根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展來復述課文的方法，從而使學生從會復述一篇到能復述一類。
如在教學蘇教版第六冊《大作家的小老師》一課時，課文主要通過簡短的人物對話體現(xiàn)了小姑娘娜塔莎的天真爛漫和大作家蕭伯納嚴于律己的故事。在教學時，為了順利達到教學目標，降低學生復述課文的難度，我是這樣引導學生的：“同學們，這篇課文主要寫了哪些人物?(蕭伯納，小姑娘)他們之間發(fā)生了哪些有趣的事?故事的開始怎樣?結果怎樣?請你按照故事情節(jié)發(fā)展的順序把課文復述一遍。注意人物說話時的語氣、動作和神態(tài)描寫?！痹谶@里，由于有了教師的點撥、引導，學生有了明確的方向，掌握了復述課文的基本方法，復述起課文來就顯得輕松多了。
四、依據(jù)故事線索梳理復述
線索是貫穿故事情節(jié)發(fā)展的脈絡，它可以是故事中的某個人物、某個事物，也可以是作者深深的情感。在教學時，教師要引領學生抓住故事的線索細細揣摩體會。學生抓住了故事的線索也就抓住了復述課文的韁繩。
如在教學蘇教版第十冊《鄭和遠航》一課時，課文詳細介紹了鄭和第一次下西洋的經(jīng)過，以及簡述了鄭和下西洋的積極意義。教學的難點是讓學生把鄭和第一次遠航的經(jīng)過復述下來。對于這種篇幅較長的課文，教師只有幫助學生理清文章的線索才能降低學生復述課文的難度。
因此，在學生復述課文之前，可先讓學生根據(jù)故事內容的特點把課文分為幾個層次。在教師的提示下，學生把故事按照“揚帆起航――友好交往――戰(zhàn)勝兇險”分為了三部分。在學生理清文文章線索的基礎上，再讓學生回想跟文章線索有關的文本內容，這樣一來，學生復述起課文來就顯得簡單有效了。
小學語文復述課文的最簡單方法篇二十一
韓愈在《進學解》一文中提到“記事者必提其要，纂言者必鉤其玄”，這就是“提要鉤玄”的閱讀方法，即提出綱要，探索精微。我們在細讀課文時，應用此法探索文章的主旨妙義，進而把握課文的重點。一節(jié)課中，重點不宜過多，否則就失去了確定重點的意義。
例如：在閱讀《燭之武退秦師》時，我用紅筆勾勒出課文的要點，“晉侯、秦伯圍鄭--佚之狐推薦燭之武--燭之武說服秦伯與鄭人盟--晉侯去之”，進而確定本文的教學重點是第三部分“燭之武如何說服秦伯退軍”。
我們備課時，不應計較過多，因為文學作品是過濾選擇的結果。教師確定了課文的重(教材中起決定作用的內容)，就如同找到了一把鑰匙，就如同聆聽到了文章的最強音，其余內容便會迎刃而解。
二、抓準課文的切入點
提到上課，同事經(jīng)常說“好課可遇而不可求”這句話。“好客難求”產生的原因是教師進行教學活動時，雖任務相同，教學情境卻千變萬化，教師在解決這些問題時所采用的策略也不同。
可以說，每個教學的情境都是特殊而具體的，教學策略就應該從問題的特定情境中產生，又應為解決這一問題而創(chuàng)設。我個人認為，一堂好課，關鍵在找準課文的切入點，方可達到激發(fā)學生的閱讀欲望、激活課堂氣氛的目的。
例如：為徐志摩的《再別康橋》備課時，我發(fā)現(xiàn)本文在意象的選擇上獨具特色，分別有云彩、金柳、柔波、青荇、水草、星輝等一些清新的物象，詩的第二節(jié)中“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”這句詩深深打動了我，這個比喻太美、太妙了。
于是我在第二課時的教學設計時，首先提出“詩人為什么要把金柳比作夕陽中的新娘”這個問題，學生非?；钴S地各抒己見，很快地感受到徐志摩對康橋深深的愛和離別的不舍之情。
教師在備課時，通過深入解讀課文，挖掘課文的情感價值，去點擊、觸摸到文章最核心的詞、句，經(jīng)由此詞、句出發(fā)，向青草更青處漫溯，打通整篇文章的脈絡。這樣，我們的語文課堂就是有趣、有效的課堂。
三、抓住課文的矛盾
閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。教師在指導學生閱讀感受的基礎上，應培養(yǎng)學生深入到文章的字里行間去獲取其意義的能力。
朱熹有句名言：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進?！苯處熆梢龑W生對課文內容質疑，抓住課文中的矛盾、裂縫，在閱讀中有新的發(fā)現(xiàn)。如果學生在閱讀中有閱讀困惑，再花時間去消除。
例如：對于《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇課文，標題是“沒有什么新聞”，而注釋中卻說選自《西方新聞作品選讀》，“研討與練習”中說它是“新聞史上的名作”，這就是浮現(xiàn)在文本表層的矛盾，我們上課就應抓住它。
再如：《紀念劉和珍君》一文，我在搜集備課資料時，發(fā)現(xiàn)在同一時間有三個作者為“三?一八”慘案寫了紀念性文章，其中有一篇是周作人寫的《三月十八日的死》，我就為學生打印了這篇文章，讓學生對比閱讀發(fā)現(xiàn)不同。這就是通過比較，制造出矛盾，有助于學生在全面理解的基礎上，深入把握作品思想內容，獲得審美享受。
四、填充課文的空白
教材分析既是一個認知過程，又是一個創(chuàng)造過程。從認知的角度來看，理解教材是一個由表及里、由淺及深、由現(xiàn)象到本質的升華過程。從創(chuàng)造的角度來看，鉆研教材也是一個深入探究、捕捉靈感、開拓突破的創(chuàng)新過程。我們所教授的課文內容是有限的，它需要讀者具備一個會思考的大腦，展開想象，對文章的空白進行填充。南宋陳善曾說“讀書須知出入法，始當求所以入，終當求所以出”，“出”和“入”就是對課文進行品讀和創(chuàng)造的過程。
例如：在上《雨巷》一文中，我為了讓學生更深刻地體驗詩歌情景交融的表達技巧，就設置了“通過朗讀，展開想象，如果要給《雨巷》配上插圖，你會畫上什么?用上哪些色彩?”這一教學環(huán)節(jié)，學生在想象中拉近了與作者的時空及心理距離，消除了時代隔閡，感受到詩人內心的迷惘和凄涼，體驗到詩人那份傷感與無奈的意味。
再如：對于《邊城》一文，我們從選文中能感受到邊城的優(yōu)美，翠翠的純真、善良，那么翠翠的愛情會以什么形式結束呢?我課后布置了為翠翠續(xù)寫結局的小作文?？傊?，教師應讓學生去挖掘課文的深度和廣度，去解讀課文無限的內涵。
教材是教師進行教學的基本資料，也是學生認識世界的媒體。深入地分析教材和全面地掌握教材是課堂教學設計的基礎，是取得良好教學效果的前提條件。教師鉆研教材應從全局出發(fā)、高瞻遠矚，將教材處理為易于學生接受和有利于學生發(fā)展的教學內容，取得整體優(yōu)化教學的效果。