世界是多姿多彩的，人類在探索世界、認(rèn)識(shí)自我過(guò)程中產(chǎn)生了無(wú)數(shù)思想和觀點(diǎn)。寫(xiě)總結(jié)時(shí)可以參考相關(guān)范文和經(jīng)典案例，汲取他人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提高自己的寫(xiě)作技巧。4.希望通過(guò)這些總結(jié)范文的閱讀，能夠?qū)Υ蠹业目偨Y(jié)寫(xiě)作有所幫助
小數(shù)的大小比較教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一
目標(biāo)：使學(xué)生能結(jié)合具體內(nèi)容來(lái)比較一位、兩位小數(shù)的大小，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)會(huì)比較小數(shù)的大小的同時(shí)，養(yǎng)成會(huì)寫(xiě)的能力，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
重點(diǎn)：結(jié)合具體內(nèi)容來(lái)比較一位、兩位小數(shù)的大小。
難點(diǎn)：掌握比較小數(shù)大小的方法。
教具：直尺、小黑板、卡片等。
方式：獨(dú)立思考與小組合作探究相結(jié)合。
過(guò)程：一、鋪墊。
1、讀一讀，并說(shuō)說(shuō)表示的意義。
0.8元0.66米1.3元1.25米1.05元。
325（）2981065（）1605。
3、把下面各數(shù)從大到小排列起來(lái)。
8910220190。
（）()()()。
二、新課。
1、談話引入，揭示課題。
昨天我們學(xué)了小數(shù)的讀法、寫(xiě)法，今天我們繼續(xù)探究小數(shù)。
的一些知識(shí)。下面我們思考一下：老師和一個(gè)同學(xué)的身高誰(shuí)高一些？（兩人報(bào)出身高，引出課題，并板書(shū)課題）。
2、探討比較方法，四人小組開(kāi)展討論。
然后匯報(bào)比較兩個(gè)小數(shù)大小的方法。
3、利用掌握的方法，進(jìn)行四人小組身高的比較。
指名板演。
4、教學(xué)例題2。
1）、讀一讀各同學(xué)的跳高成績(jī)。
2）、請(qǐng)給他們排出名次。先說(shuō)說(shuō)排名的方法，再進(jìn)行探討。
3）、匯報(bào)探討結(jié)果。
4）、小結(jié)比較小數(shù)大小的方法。
三、實(shí)踐應(yīng)用。
1、p90做一做。
2、p92第3題。
3、p92第5題。
四、評(píng)價(jià)。
五、作業(yè)：1、復(fù)習(xí)p90例題2。
2、p92第4題。
課后教學(xué)反思。
比較簡(jiǎn)單的小數(shù)大小，是在學(xué)生初步感知小數(shù)的含義，會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)一位小數(shù)、二位小數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。使學(xué)生能結(jié)合具體內(nèi)容來(lái)比較一位、兩位小數(shù)的大小。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)會(huì)比較小數(shù)的大小的同時(shí)，養(yǎng)成會(huì)寫(xiě)的能力，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教材的內(nèi)容注意從學(xué)生的生活中引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
在教學(xué)方法上主要是采取獨(dú)立思考與小組合作探究相結(jié)合。進(jìn)行評(píng)價(jià)、交流、研討。在交流中讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解、寬容、合作、分享，學(xué)會(huì)分析與思考問(wèn)題，學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題，學(xué)生在實(shí)踐中獲得了何種體驗(yàn)；在實(shí)踐中是怎樣與他人交往和合作的等。培養(yǎng)了學(xué)生的各方面的能力。
但是，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)一些細(xì)節(jié)的處理欠佳，如對(duì)比較小數(shù)的大小的方法欠缺了總結(jié)這一環(huán)節(jié)，使學(xué)對(duì)比較小數(shù)的大小的方法沒(méi)有系統(tǒng)的、科學(xué)的、完善的掌握方法。
小數(shù)的大小比較教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二
1.結(jié)合具體情境探索并掌握一位小數(shù)大小比較的方法，從中進(jìn)一步
探索并掌握一位小數(shù)的大小比較
[教學(xué)過(guò)程]
一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題
（多媒體顯示課本上的例題圖）
師：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，從圖中你知道冷飲部有哪些冷飲？?jī)r(jià)錢(qián)分別是多少？
讓學(xué)生暢所欲言。
師：小明買(mǎi)了一支棒冰和一塊雪糕。請(qǐng)小朋友們想象一下，小明和小強(qiáng)在想什么呢？（滲透團(tuán)結(jié)友愛(ài)的思品教育）
（設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)中重視將數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，體現(xiàn)生活化數(shù)學(xué)，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)就在身邊。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；經(jīng)歷觀察、猜想的活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的合情推理能力和想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；同時(shí)，注意將團(tuán)結(jié)友愛(ài)的思品教育滲透于教學(xué)之中。）
二、自主探索，合作交流
師：剛才小朋友們想出了這么多的方法，真不簡(jiǎn)單。你最喜歡哪種方法，為什么？
學(xué)生選擇方法，引導(dǎo)學(xué)生作出評(píng)價(jià)。
4、又設(shè)疑問(wèn)，再次合作
師：小明除了買(mǎi)一支棒冰和一塊雪糕，還可能會(huì)買(mǎi)哪兩種冷飲呢？
盡量讓學(xué)生說(shuō)。
如果現(xiàn)在買(mǎi)的是一塊雪糕和一個(gè)蛋筒，你覺(jué)得他應(yīng)該給小強(qiáng)什么呢？
請(qǐng)將你的想法說(shuō)給你們組的小朋友聽(tīng)，可以有不同的想法。
5、交流意見(jiàn)，解決疑問(wèn)
a、師：小明還可能買(mǎi)哪兩種冷飲呢？你能判斷他們哪一種比較貴一些嗎？
小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)你比較的是哪兩種冷飲的價(jià)格，你是怎么比較的。
主要還有如下四種情況：
0.8○1.40.5○1.41.2○1.41.2○1.4
b、學(xué)生交流發(fā)言。
c、師：這四種冷飲中，哪一種最貴？你是怎么知道的？
你能具體說(shuō)說(shuō)，怎樣比較一位小數(shù)的大小嗎？
d、游戲：跟蹤追擊
（設(shè)計(jì)意圖：教師努力創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重給學(xué)生充分的探索空間，讓學(xué)生積極地展示自我，通過(guò)三次小組合作，討論交流，使學(xué)生探尋出比較一位小數(shù)大小的方法。這里，教師并沒(méi)有系統(tǒng)地歸納出小數(shù)大小的比較方法，以免加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教者的設(shè)計(jì)有張有弛，成功地發(fā)揮了組織者、引導(dǎo)者的作用，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)。預(yù)案不是唯一的，教者應(yīng)根據(jù)課堂的具體情況適時(shí)調(diào)整。）
三、分層練習(xí)，拓展提高
1、做“想想做做”第1題
“茄子老師提出了什么問(wèn)題？你知道兩條彩帶各是多少分米長(zhǎng)嗎？
哪條長(zhǎng)一些？”
允許學(xué)生有不同的回答，只要有道理，都要予以肯定。
2、獨(dú)立完成2-5題
在交流時(shí)，要多讓學(xué)生發(fā)表一下自己的判斷方法。
3、做“想想做做”第6題
師：看到小朋友學(xué)得這么認(rèn)真，這么出色，有三只青蛙朋友也趕來(lái)了，
它們剛剛進(jìn)行了一次跳遠(yuǎn)比賽，想請(qǐng)小朋友們給評(píng)判一下，誰(shuí)是第一名？
（多媒體演示青蛙跳遠(yuǎn)的課件，隨即出示跳遠(yuǎn)成績(jī)表。）
師：你們先給這三只青蛙分別取個(gè)名字！
4、拓展提高
（多媒體演示兔子賽跑的可愛(ài)畫(huà)面。強(qiáng)調(diào)：用的時(shí)間最少的才是第一名，培養(yǎng)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。）
四、總結(jié)全課，留有余味
師：通過(guò)本課的研究，你有什么新的收獲？
讓學(xué)生盡情說(shuō)。
師：小朋友們還有什么要問(wèn)的嗎？老師還有一個(gè)問(wèn)題，想請(qǐng)小朋友們
小數(shù)的大小比較教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三
理解并掌握比較兩個(gè)小數(shù)大小比較的方法，會(huì)正確比較兩個(gè)小數(shù)的大小。
【過(guò)程與方法】。
通過(guò)觀察，討論等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】。
在參與數(shù)學(xué)活動(dòng)中，滲透比較的相對(duì)性思想。
【重點(diǎn)】。
掌握小數(shù)比較大小的方法。
【難點(diǎn)】。
探索小數(shù)比較大小方法的過(guò)程。
(一)導(dǎo)入新課。
1.出示課件，體育課上，同學(xué)們進(jìn)行了跳遠(yuǎn)比賽，這是這幾位同學(xué)跳遠(yuǎn)成績(jī)，同學(xué)們能不能幫助老師，對(duì)這幾位同學(xué)進(jìn)行排一下名次。
(二)生成新知。
提問(wèn)：哪位同學(xué)跳的最遠(yuǎn)?
預(yù)設(shè)學(xué)生回答小明。
提問(wèn)：為什么?(讓學(xué)生思考)。
總結(jié)：預(yù)設(shè)學(xué)生回答小明跳遠(yuǎn)成績(jī)3米多，其余同學(xué)2米多，所以小明成績(jī)最好，帶領(lǐng)學(xué)生一塊總結(jié)出兩個(gè)數(shù)在進(jìn)行大小比較時(shí)，整數(shù)部分大的小數(shù)大。
學(xué)生通過(guò)十分位表示的分別是8分米，9分米，學(xué)生得出小強(qiáng)成績(jī)最好。
總結(jié)：在整數(shù)部分相同時(shí)，怎么來(lái)比較大小。引導(dǎo)學(xué)生得出，兩個(gè)整數(shù)部分相同的小數(shù)在進(jìn)行比較大小時(shí)，十分位的數(shù)比較大。
讓學(xué)生自行總結(jié)出，此時(shí)比較百分位。
帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，兩個(gè)小數(shù)進(jìn)行大小比較時(shí)，先比較整數(shù)部分，整數(shù)部分大的小數(shù)大，整數(shù)部分相同時(shí)比較十分位，十分位相同時(shí)，比較百分位以此類推。
(三)鞏固提高。
比較5.667和5.676大小。
(四)小結(jié)作業(yè)。
小結(jié)：提問(wèn)的方式讓學(xué)生回顧本節(jié)知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生一塊總結(jié)本節(jié)內(nèi)容。
作業(yè)：課后習(xí)題1.3.5題。
小數(shù)的大小比較教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四
學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)推理。
2.通過(guò)應(yīng)用一位小數(shù)大小比較的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步。
體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
3.培養(yǎng)自主探索與合作交流的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
（多媒體顯示課本上的例題圖）。
師：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，從圖中你知道冷飲部有哪些冷飲？?jī)r(jià)錢(qián)分別是多少？
學(xué)生看圖回答，教師板書(shū)：雪糕0.8元，棒冰0.5元，蛋筒1.2元，冰激凌1.4元。
師：看到了這些冷飲的價(jià)錢(qián)，你打算提什么樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題？
讓學(xué)生暢所欲言。
師：小明買(mǎi)了一支棒冰和一塊雪糕。請(qǐng)小朋友們想象一下，小明和小強(qiáng)在想什么呢？（滲透團(tuán)結(jié)友愛(ài)的思品教育）。
（設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)中重視將數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，體現(xiàn)生活化數(shù)學(xué)，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)就在身邊。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；經(jīng)歷觀察、猜想的活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的合情推理能力和想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；同時(shí)，注意將團(tuán)結(jié)友愛(ài)的思品教育滲透于教學(xué)之中。）。
1、剛才，甲同學(xué)提出：小明會(huì)在想，棒冰和雪糕哪個(gè)貴一些？將哪一個(gè)給小強(qiáng)呢？小朋友們?cè)敢鈳椭治鲆幌聠?？下面，開(kāi)始小組學(xué)習(xí)，請(qǐng)將你的想法說(shuō)給你們組的小朋友聽(tīng)。負(fù)責(zé)記錄的小朋友要作好記錄。
2、小組合作，交流想法。
預(yù)案一：0.8元就是8角，0.5元就是5角，8角大于5角，所以0.8元大于0.5元，雪糕貴一些。
預(yù)案二：0.8寫(xiě)成分?jǐn)?shù)是8/10，0.5寫(xiě)成分?jǐn)?shù)是5/10，8/10大于5/10，所以0.8元大于0.5元，雪糕貴一些。
預(yù)案三：8比5大，所以0.8元大于0.5元，雪糕貴一些。
3、比較優(yōu)化，引導(dǎo)評(píng)價(jià)。
師：剛才小朋友們想出了這么多的方法，真不簡(jiǎn)單。你最喜歡哪種方法，為什么？
學(xué)生選擇方法，引導(dǎo)學(xué)生作出評(píng)價(jià)。
4、又設(shè)疑問(wèn)，再次合作。
師：小明除了買(mǎi)一支棒冰和一塊雪糕，還可能會(huì)買(mǎi)哪兩種冷飲呢？
盡量讓學(xué)生說(shuō)。
如果現(xiàn)在買(mǎi)的是一塊雪糕和一個(gè)蛋筒，你覺(jué)得他應(yīng)該給小強(qiáng)什么呢？
請(qǐng)將你的想法說(shuō)給你們組的小朋友聽(tīng)，可以有不同的想法。
5、交流意見(jiàn)，解決疑問(wèn)。
學(xué)生交流想法。交流時(shí)，要說(shuō)清楚自己是怎樣想的，體會(huì)整數(shù)部分大的小數(shù)比較大；整數(shù)部分相同的，就比較小數(shù)部分的大小，但不必得出結(jié)論。
預(yù)案一：0.8還不到1，1.2比1大，0.8小于1.2，所以蛋筒貴。
預(yù)案二：0.8寫(xiě)成分?jǐn)?shù)是8/10，1.2寫(xiě)成分?jǐn)?shù)是12/10，8/10小于12/10，所以蛋筒貴。
6、反饋練習(xí)，游戲激趣。
a、師：小明還可能買(mǎi)哪兩種冷飲呢？你能判斷他們哪一種比較貴一些嗎？
小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)你比較的是哪兩種冷飲的價(jià)格，你是怎么比較的。
主要還有如下四種情況：
0.8○1.40.5○1.41.2○1.41.2○1.4。
b、學(xué)生交流發(fā)言。
c、師：這四種冷飲中，哪一種最貴？你是怎么知道的？
你能具體說(shuō)說(shuō)，怎樣比較一位小數(shù)的大小嗎？
d、游戲：跟蹤追擊。
（設(shè)計(jì)意圖：教師努力創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重給學(xué)生充分的探索空間，讓學(xué)生積極地展示自我，通過(guò)三次小組合作，討論交流，使學(xué)生探尋出比較一位小數(shù)大小的方法。這里，教師并沒(méi)有系統(tǒng)地歸納出小數(shù)大小的比較方法，以免加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教者的設(shè)計(jì)有張有弛，成功地發(fā)揮了組織者、引導(dǎo)者的作用，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)。預(yù)案不是唯一的，教者應(yīng)根據(jù)課堂的具體情況適時(shí)調(diào)整。）。
1、做“想想做做”第1題。
“茄子老師提出了什么問(wèn)題？你知道兩條彩帶各是多少分米長(zhǎng)嗎？
哪條長(zhǎng)一些？”
允許學(xué)生有不同的回答，只要有道理，都要予以肯定。
2、獨(dú)立完成2-5題。
在交流時(shí)，要多讓學(xué)生發(fā)表一下自己的判斷方法。
3、做“想想做做”第6題。
師：看到小朋友學(xué)得這么認(rèn)真，這么出色，有三只青蛙朋友也趕來(lái)了，
它們剛剛進(jìn)行了一次跳遠(yuǎn)比賽，想請(qǐng)小朋友們給評(píng)判一下，誰(shuí)是第一名？
（多媒體演示青蛙跳遠(yuǎn)的課件，隨即出示跳遠(yuǎn)成績(jī)表。）。
師：你們先給這三只青蛙分別取個(gè)名字！
學(xué)生為青蛙取名字。
師：請(qǐng)你們?cè)u(píng)判一下，誰(shuí)跳得最遠(yuǎn)？誰(shuí)第二？你能將這三個(gè)數(shù)從大到小排一排嗎？
4、拓展提高。
（多媒體演示兔子賽跑的可愛(ài)畫(huà)面。強(qiáng)調(diào)：用的時(shí)間最少的才是第一名，培養(yǎng)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。）。
師：通過(guò)本課的研究，你有什么新的收獲？
讓學(xué)生盡情說(shuō)。
師：小朋友們還有什么要問(wèn)的嗎？老師還有一個(gè)問(wèn)題，想請(qǐng)小朋友們。
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果是有差異的，所以練習(xí)的安排是有層次、有坡度的，努力讓全體學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)有余力的學(xué)生展示自己的數(shù)學(xué)才能，力求讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。本課在練習(xí)設(shè)計(jì)中，合理地發(fā)揮了多媒體教學(xué)的不可替代性，激發(fā)了學(xué)生的練習(xí)興趣，使課堂氣氛變得更加輕松、愉悅。）。
小數(shù)的大小比較教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五
學(xué)生在以前已經(jīng)學(xué)習(xí)了“整數(shù)大小比較”，那時(shí)比較一、兩位數(shù)大小，一般不脫離現(xiàn)實(shí)情景和具體的量來(lái)抽象地比較數(shù)大小的.，且僅限于整數(shù)。而本節(jié)課是在此基礎(chǔ)上深入探究小數(shù)的大小比較方法，不僅不受小數(shù)位數(shù)的限制，而且還要求學(xué)生漸漸脫離具體內(nèi)容采用不同的策略來(lái)比較小數(shù)的大小。本課中安排了一個(gè)“購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)用品”的生活情境，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)比較小數(shù)的大小，并得出小數(shù)大小比較的一般方法。
這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情日益高漲，自主學(xué)習(xí)的能力也在不斷地提高。
三、教學(xué)目標(biāo)：
情境教學(xué)，在例題的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。
自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生們經(jīng)通過(guò)觀察、比較和交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主探索小數(shù)大小的比較方法。
五、教學(xué)重、難點(diǎn)：
比較兩個(gè)小數(shù)大小的方法。
六、教學(xué)過(guò)程：
一、情境導(dǎo)入：
（由一個(gè)同學(xué)扮演售貨員，分別介紹商品的價(jià)錢(qián)。）。
師：聽(tīng)完售貨員的介紹，你們發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：哪樣文具的價(jià)格要貴一些？
生2：它們一共要多少錢(qián)啊？
生3：通過(guò)轉(zhuǎn)化為圖形可以看出0.60.48。
師：真不錯(cuò)，大家都是很聰明的，想到的方法還真多?。?BR> 2．大膽猜測(cè)：
師：在以前，大家學(xué)過(guò)整數(shù)的大小比較嗎？還記得整數(shù)是如何比較的嗎？（當(dāng)整數(shù)的位數(shù)相同的時(shí)候，從高位比起；位數(shù)不同的時(shí)候，位數(shù)越多，數(shù)越大）。
在這個(gè)環(huán)節(jié)上，我充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用：讓學(xué)生們回憶舊有的知識(shí)并將已經(jīng)掌握的整數(shù)大小比較方法進(jìn)一步擴(kuò)展到小數(shù)的大小比較上，進(jìn)行一次知識(shí)的延伸與擴(kuò)展。從而讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。
小數(shù)的大小比較教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六
《小數(shù)的大小比較》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“整數(shù)的大小比較”和“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)和意義”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)有助于學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)，為后繼“小數(shù)的加減法”的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
本節(jié)課的教學(xué)從校園運(yùn)動(dòng)會(huì)中的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，如“要知道跳遠(yuǎn)比賽、跑步比賽、誰(shuí)的成績(jī)好？”引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為“比較小數(shù)的大小”這一數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)解決。在教學(xué)的安排上，根據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)知水平參差不齊。因此我采用分層推進(jìn)的新知教學(xué)策略，即先安排整數(shù)部分不同的小數(shù)比較；再安排當(dāng)整數(shù)部分相同時(shí)，比較十分位上數(shù)的情況；最后安排當(dāng)整數(shù)部分和十分位都相同的，比較百分位上數(shù)的情況。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生完整歸納出“小數(shù)大小比較的方法”。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思在練習(xí)設(shè)計(jì)中，我安排層次逐漸遞進(jìn)的練習(xí)，即第一題是基礎(chǔ)題，它是小數(shù)的大小比較這一規(guī)則、方法的.直接運(yùn)用。第二題小魚(yú)寶寶比泡泡加入了多個(gè)小數(shù)比大小的環(huán)節(jié)，增加了難度。四、五兩題是運(yùn)用這一方法來(lái)解決校園運(yùn)動(dòng)會(huì)中成績(jī)排名的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)于第四道題教師可以在學(xué)生匯報(bào)結(jié)果后，老師要肯定學(xué)生的想法，然后老師要幫助學(xué)生完善他們的結(jié)論，使學(xué)生知道在實(shí)際生活中的實(shí)際問(wèn)題要找到合適的方法進(jìn)行比較。
回顧自己設(shè)計(jì)和執(zhí)教該課的過(guò)程，有收獲，有不足。下面將自己的感受記錄下來(lái)與各位老師分享：
一、有效備課是上好課的前提。
在上這一課前，我仔細(xì)研讀了教材和教學(xué)建議。教材是從為運(yùn)動(dòng)員排名這一實(shí)際問(wèn)題出發(fā)再引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題“比較小數(shù)的大小”來(lái)安排教學(xué)的。我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)考慮到我所任教班級(jí)的學(xué)生實(shí)際情況，初步設(shè)想將整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)在一個(gè)校園運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境中，將新授知識(shí)的學(xué)習(xí)拆分成不同的層次并與校園運(yùn)動(dòng)會(huì)這一主題相匹配。
有效備課中除了備學(xué)生還要精心準(zhǔn)備教案，一遍一遍的寫(xiě)課堂實(shí)錄。我深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、前后關(guān)聯(lián)性以及教師語(yǔ)言組織運(yùn)用的重要性?，F(xiàn)在回頭再去比較教案初稿和最終的定稿，確有柳暗花明又一村的氣象。教案定稿思路更為清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)過(guò)渡更為自然。
二、教師要抓住學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)例及時(shí)進(jìn)行有效教學(xué)。
例如教學(xué)中就學(xué)生出現(xiàn)的“4.50（）4.5”這一錯(cuò)例。我當(dāng)時(shí)以為這個(gè)同學(xué)是小數(shù)的大小比較的方法不會(huì)，所以我讓另一個(gè)同學(xué)先說(shuō)說(shuō)是如何比較這兩個(gè)小數(shù)的大小的，然后再讓她說(shuō)一說(shuō)是怎么比的。課后我就問(wèn)她當(dāng)時(shí)是怎樣想的，她說(shuō)：“4.50比4.5的位數(shù)多，所以4.50大”。這節(jié)課的教學(xué)中確實(shí)會(huì)有部分同學(xué)會(huì)將整數(shù)的大小比較方法遷移到小數(shù)的大小比較中來(lái)，他們會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為位數(shù)多的小數(shù)就大。當(dāng)時(shí)如果我能讓同學(xué)集體討論一下：小數(shù)的大小與小數(shù)的位數(shù)有沒(méi)有關(guān)系？再多舉幾個(gè)反例，效果就會(huì)更好些。
三、有效的激勵(lì)是教學(xué)的潤(rùn)滑劑。
教師不要吝惜自己的贊美之詞，教師對(duì)學(xué)生好的想法要及時(shí)激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。我自己在上完課后也覺(jué)得在這個(gè)方面做得不夠。
當(dāng)上完這節(jié)課后，我自己覺(jué)得學(xué)生的表現(xiàn)比我設(shè)想的要好。如果自己在教學(xué)中表現(xiàn)得自然一點(diǎn)，自信一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生多一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)，那整節(jié)課就生動(dòng)、豐富多了。這也是我今后教學(xué)中需要改進(jìn)和學(xué)習(xí)的地方。
另外，我在板書(shū)的準(zhǔn)備上有不足之處，體現(xiàn)在沒(méi)有及時(shí)將學(xué)生的語(yǔ)言組織加工寫(xiě)在黑板上；練習(xí)的最后一題沒(méi)有考慮到實(shí)際情況，給學(xué)生造成了誤解。
小數(shù)的大小比較教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七
“輕松、愉快、和諧的課堂氛圍”是每位教師都希望在課堂上達(dá)到的最高境界。為了達(dá)到這一境界我們創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，安排各種教學(xué)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。
在這節(jié)數(shù)學(xué)課上，為了讓孩子們自己總結(jié)出“小數(shù)的大小比較”的方法，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲環(huán)節(jié)“抽卡片、比大小”。請(qǐng)兩組同學(xué)派代表從千分位上開(kāi)始抽，讓學(xué)生在活躍的課堂氣氛中知道了在整數(shù)部分相同的前提下，十分位比較重要。接下來(lái)讓孩子們思考如何能更快的比較，學(xué)生回答從十分位上開(kāi)始抽，如果十分位相同，再看百分位，依此類推，讓學(xué)生自己總結(jié)出比較的方法。
帶領(lǐng)學(xué)生玩，玩得巧妙，玩得高興，讓學(xué)生在玩中產(chǎn)生疑，在玩中質(zhì)疑，疑問(wèn)激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了學(xué)生的探索，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效，事半功倍。
“授人魚(yú)，不如授人以漁”，說(shuō)明了“方法比知識(shí)更重要”。學(xué)生有猜想后，組織學(xué)生通過(guò)游戲驗(yàn)證預(yù)測(cè)，在教學(xué)中重視學(xué)生知識(shí)獲取的過(guò)程，在充分相信學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，放開(kāi)手腳，主動(dòng)去操作探究，給予他們自主思維的空間和時(shí)間，從“經(jīng)歷過(guò)程”的視角設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，想方設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。
小數(shù)的大小比較教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八
一位教育家曾說(shuō)過(guò)，通過(guò)親自探究獲得的知識(shí)是兒童自己主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的，是兒童真正理解、真正相信的，是真正屬于兒童的。我想：數(shù)學(xué)課的本身應(yīng)該是把過(guò)程本身作為一個(gè)課程目標(biāo)，讓學(xué)生借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和預(yù)習(xí)的內(nèi)容去經(jīng)歷猜想、驗(yàn)證、反思的過(guò)程，帶給學(xué)生探索的體驗(yàn)，創(chuàng)新的嘗試、實(shí)踐的機(jī)會(huì)和發(fā)現(xiàn)的能力，這些比那些具體的結(jié)果更重要。
今天出示了本學(xué)期學(xué)校里的第一節(jié)公開(kāi)課，教學(xué)內(nèi)容是：小數(shù)的大小比較。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：在整數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上，根據(jù)小數(shù)的意義進(jìn)行小數(shù)的大小比較。教學(xué)設(shè)計(jì)分為四個(gè)環(huán)節(jié)：一、復(fù)習(xí)引入(由整數(shù)大小的比較導(dǎo)入)，二、探究新知：(根據(jù)信息窗2的信息，自己提出問(wèn)題，并進(jìn)行總結(jié)歸納比較小數(shù)的方法，每一個(gè)小的總結(jié)跟著相應(yīng)練習(xí))三、自主練習(xí)：(1.基本練習(xí)，2.搶答，3.解決實(shí)際問(wèn)題)四、總結(jié)：歸納、總結(jié)小數(shù)大小的比較方法。
回顧整個(gè)課堂，基本達(dá)到了課前設(shè)計(jì)意圖，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的多樣化，把數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活，做到了以學(xué)生發(fā)展為本，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
反思：
1.上完課后，感覺(jué)學(xué)生的表現(xiàn)要比教師出色的多，能根據(jù)自己已有的知識(shí)和生成的東西提出有價(jià)值的問(wèn)題。(7.49和7.465比較，7.465的小數(shù)部分是三位小數(shù)，所以7.465大于7.49。孩子們就這一問(wèn)題產(chǎn)生質(zhì)疑，并尋求解決的辦法)。
2.教師要抓住學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)例及時(shí)進(jìn)行有效教學(xué)。
例如教學(xué)中就學(xué)生出現(xiàn)的“6.96.86”這一錯(cuò)例。我當(dāng)時(shí)以為這個(gè)同學(xué)是小數(shù)的大小比較的方法不會(huì)，所以我讓另一個(gè)同學(xué)先說(shuō)說(shuō)是如何比較這兩個(gè)小數(shù)的大小的，然后再讓她說(shuō)一說(shuō)是怎么比的。課后我就問(wèn)她當(dāng)時(shí)是怎樣想的，她說(shuō)：“6.86比6.9的位數(shù)多，所以6.86大”。這節(jié)課的教學(xué)中確實(shí)會(huì)有部分同學(xué)會(huì)將整數(shù)的大小比較方法遷移到小數(shù)的大小比較中來(lái)，他們會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為位數(shù)多的小數(shù)就大。當(dāng)時(shí)如果我能讓同學(xué)集體討論一下：小數(shù)的大小與小數(shù)的位數(shù)有沒(méi)有關(guān)系?再多舉幾個(gè)反例，效果就會(huì)更好些。
3.教師駕馭課堂的能力。首先體現(xiàn)在備課要充分，其次是教師的知識(shí)儲(chǔ)備，既包括專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備，又包括相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備。俗話說(shuō)“給人一杯水，自己要有一桶水”，要想在教學(xué)中做到游刃有余，就要不斷的充實(shí)自己，使得專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)而扎實(shí)，相關(guān)知識(shí)廣博而不雜。
4.有效的激勵(lì)是教學(xué)的潤(rùn)滑劑。
教師不要吝惜自己的贊美之詞，教師對(duì)學(xué)生好的想法要及時(shí)激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。我自己在上完課后也覺(jué)得在這個(gè)方面做得不夠。自己上這節(jié)課比較緊張，與學(xué)生的交流、互動(dòng)還不夠和諧，我自己覺(jué)得學(xué)生課堂上的表現(xiàn)比我設(shè)想的要好。如果自己在教學(xué)中表現(xiàn)得自然一點(diǎn)，自信一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生多一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)，那整節(jié)課就生動(dòng)、豐富多了。這也是我今后教學(xué)中需要改進(jìn)和學(xué)習(xí)的地方。
課堂上最有價(jià)值的是生成性的東西，是師生互動(dòng)交流、思維碰撞產(chǎn)生的火花，這是真正的亮點(diǎn)!想多擁有更多真正的亮點(diǎn)嗎?那就把提高自己課堂駕馭能力和靈活的應(yīng)變能力作為永恒的追求!
小數(shù)的大小比較教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九
比較兩個(gè)小數(shù)的大小,可有以下幾種方法思考:轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)來(lái)想大??；畫(huà)成圖比面積大?。惶韱挝幌雽?shí)際大??；數(shù)軸圖上看大小。這幾種方法前面第一課時(shí)都有基礎(chǔ)（整數(shù)部分不為0的`圖第一課時(shí)未出現(xiàn)，稍有困難），學(xué)生有一定得知識(shí)基礎(chǔ)。但書(shū)上例題創(chuàng)設(shè)情景，從比較冷飲的價(jià)格來(lái)得出兩個(gè)小數(shù)的大小的。我認(rèn)為有了情景，反而限制了學(xué)生的思維，學(xué)生受情景的影響，就只會(huì)從錢(qián)幣大小的角度來(lái)比較這兩個(gè)小數(shù)的大小了，就想不到其他三種說(shuō)明小數(shù)大小的方法了，書(shū)上在想想做做中把其它幾種方法進(jìn)行了補(bǔ)充，但我認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該提前，既然學(xué)生有這樣的知識(shí)基礎(chǔ)，就可放手讓學(xué)生自主去研究，讓學(xué)生從分調(diào)動(dòng)舊知，多角度地去說(shuō)明這一問(wèn)題，并且能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，遇到問(wèn)題自己想辦法解決的能力。）因此，我認(rèn)為例題直接給學(xué)生兩個(gè)一位小數(shù)，讓學(xué)生先判斷大小，然后再想辦法去驗(yàn)證自己的判斷是否正確，鼓勵(lì)多種方法驗(yàn)證。
想想做做中的1—4題，其實(shí)是對(duì)例題比較方法的補(bǔ)充，目的為加深對(duì)小數(shù)意義的理解，我把這個(gè)環(huán)節(jié)提前了，在復(fù)習(xí)中，就把這四種類型的題目，進(jìn)行了按要求寫(xiě)小數(shù)的練習(xí)，在例題中也把這四種方法全部進(jìn)行了處理，所以我認(rèn)為在這兒這些題目就不必再處理了。
第6題是把兩個(gè)數(shù)的比較拓展位3個(gè)數(shù)的比較，我把書(shū)上的要求進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生根據(jù)小數(shù)比較大小的方法進(jìn)行了兩次排序，讓體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系同時(shí)，明確要根據(jù)具體問(wèn)題明確是按什么順序來(lái)排列，養(yǎng)成好的審題習(xí)慣。
小數(shù)的大小比較教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十
一節(jié)課既然訂了目標(biāo)就應(yīng)該努力做到，目標(biāo)是自己訂的，過(guò)高或過(guò)低應(yīng)該在備學(xué)生備教材時(shí)就應(yīng)該調(diào)整好。在課堂中就應(yīng)該努力做到，一堂課肯定不要你面面俱到，但最起碼在某個(gè)方面有所達(dá)成。
課中評(píng)講練習(xí)不要平衡用力，要有側(cè)重，該細(xì)就細(xì)，該粗就粗。學(xué)生已經(jīng)理解的'一筆帶過(guò)。難點(diǎn)要磨。
課中要注意學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，身教重于言傳。你對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育要負(fù)責(zé)。
該出手是就出手，學(xué)生不要養(yǎng)成等待的習(xí)慣，而教師要有一個(gè)引導(dǎo)作用。是學(xué)生牽著老師一起走，不是老師牽著學(xué)生的鼻子走。
小數(shù)的大小比較教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一
教材在教學(xué)小數(shù)的大小比較時(shí)，重點(diǎn)是比較的法則，教材里列出若干方法與規(guī)則，要求學(xué)生理解和應(yīng)用。本單元把比較小數(shù)的大小作為小數(shù)概念教學(xué)的一部分，比較時(shí)的思考是根據(jù)小數(shù)的意義展開(kāi)的，并通過(guò)比較大小進(jìn)一步充實(shí)小數(shù)的概念。
在教學(xué)例7時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方法比較，如6角大于4角8分，60個(gè)0.01大于48個(gè)0.01，還用圖形來(lái)表示等。這樣比較小數(shù)大小的方法就不是教材或教師告訴學(xué)生的，而是他們自己建構(gòu)的。再通過(guò)試一試的教學(xué)，使學(xué)生更加明確一位小數(shù)與兩位小數(shù)的比較，兩位小數(shù)與三位小數(shù)的比較，整數(shù)部分都是0的小數(shù)比較，還有整數(shù)部分不是0的小數(shù)比較。
在比較大小的練習(xí)中，練習(xí)的.量比較大，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)應(yīng)該抓住哪一點(diǎn)進(jìn)行比較。使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)比較的方法。在開(kāi)放問(wèn)題中通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考再集體交流，掌握一些規(guī)律，從而提升比較小數(shù)大小的能力。
在集體備課的過(guò)程中，我聽(tīng)取主講老師的建議，并結(jié)合本班實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，取得了不錯(cuò)的效果。
小數(shù)的大小比較教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)大小比較的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的是使學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法。并通過(guò)學(xué)生的自主探索，合作交流。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。課后，反思了一下自己的教學(xué)過(guò)程及效果。我感覺(jué)在這次教學(xué)中我比較注意讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，掌握比較小數(shù)大小的方法，注意滲透數(shù)學(xué)思想、方法。
在教學(xué)過(guò)程中，我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)。
一、創(chuàng)造生活情景，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。
我借助教科書(shū)上提供的資源，應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了四名小朋友進(jìn)行跳高比賽的動(dòng)態(tài)畫(huà)面的活動(dòng)情境，并讓學(xué)生根據(jù)跳高的成績(jī)排列名次。自然而然的引出新課，使學(xué)生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應(yīng)用。
二、體會(huì)“比較的方法是解決問(wèn)題的重要策略”，給學(xué)生提供充分發(fā)揮的空間。
這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試，激發(fā)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。一開(kāi)始，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)整數(shù)進(jìn)行比較，回想整數(shù)比較的方法：位數(shù)相同，從最高位比起，相同數(shù)位上的數(shù)誰(shuí)大這個(gè)數(shù)就大；位數(shù)不同，位數(shù)多的大于位數(shù)少的。通過(guò)整數(shù)的比較法則，鼓勵(lì)學(xué)生將其類推到小數(shù)的比較中。注重知識(shí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生的思路回歸課堂，讓學(xué)生體會(huì)到“比較的方法是解決問(wèn)題的重要策略”。體會(huì)在使用比較的方法解決問(wèn)題時(shí)，要掌握比較的有序性、相對(duì)性和傳遞性，從而培養(yǎng)辯證思維。在探索中，開(kāi)展小組討論，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對(duì)嗎？我鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，并大膽地與同伴進(jìn)行合作交流，使問(wèn)題得到解決。同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不會(huì)感到困難。因此在教學(xué)本課時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)比較的過(guò)程上，為了更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好本節(jié)課的知識(shí)，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生們通過(guò)三組數(shù)的比較：0.9和1.2、0.9和0.88、1.15和1.2來(lái)明確小數(shù)的大小比較的方法。在這里，注意引導(dǎo)學(xué)生們正確區(qū)分小數(shù)大小與它的位數(shù)的多少無(wú)關(guān)，只要最高位上的小數(shù)大，這個(gè)數(shù)就大的結(jié)論。
三、營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。
整節(jié)課我努力使自己成為學(xué)生中的一員，以一個(gè)組織者、合作者、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到親切、輕松、能主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)上對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是非常重要的，因此，我在提問(wèn)時(shí)考慮到學(xué)生的個(gè)性，特別是要讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生能回答某一檔次的問(wèn)題，這樣能使其享受成功的愉悅。對(duì)于難度較大的問(wèn)題可有基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，同學(xué)之間相互啟發(fā)；也可將問(wèn)題設(shè)置梯度，分檔提問(wèn)。這樣會(huì)全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。其次在鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，讓各類學(xué)生都有熱情參與、有能力參與?？傊?，多給學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在老師的熱愛(ài)、尊重和期待中學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)和諧地發(fā)展。
四、關(guān)注全體學(xué)生，分層練習(xí)，搭建有效學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
《比較小數(shù)的大小》這節(jié)課，在把握教材的基礎(chǔ)上，使用教材、開(kāi)發(fā)教材，在讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的掌握小數(shù)的大小比較的方法基礎(chǔ)上，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得以激發(fā)，使數(shù)學(xué)思維得到提升，在練習(xí)設(shè)計(jì)上充分利用mp_lab的功能作用，十分注意練習(xí)知識(shí)的層次性，由淺入深，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。練習(xí)設(shè)計(jì)是：看圖直觀比較――脫離圖形比較――借助數(shù)軸比較（建立學(xué)生的形象思維）――智慧城堡（大量的兩數(shù)比較題型）――擺一擺（獨(dú)立思考，動(dòng)手頒獎(jiǎng)）――自由創(chuàng)作兩個(gè)小數(shù)再比較大?。ǚ謳挝坏暮筒粠挝坏模?。通過(guò)學(xué)生的自主探究和動(dòng)手實(shí)踐操作，師生、生生之間的互動(dòng)、交流，從而讓學(xué)生自主構(gòu)建小數(shù)大小比較的方法，這節(jié)課充分的為學(xué)生提供了“有效學(xué)習(xí)”的平臺(tái)，使不同層次的學(xué)生都能收獲學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，都能得到不同程度的發(fā)展。
在工作學(xué)習(xí)中，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和自我反思，讓自己的教學(xué)能力不斷的提高，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生掌握了小數(shù)的大小比較方法，但我總覺(jué)得本節(jié)課有兩個(gè)環(huán)節(jié)處理得不夠好，有些地方不夠大膽放手，例如：開(kāi)課時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)是1.15米的同學(xué)得第一名，有的學(xué)生說(shuō)1.2米的同學(xué)得第二名，我就直接小結(jié)意見(jiàn)不統(tǒng)一，需要轉(zhuǎn)化成相同單位進(jìn)行比較。課后，經(jīng)過(guò)反思，我認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生立刻說(shuō)一說(shuō)自己的想法，為什么認(rèn)為1.15米大或1.2米大？讓學(xué)生自己去表述自己的看法，從而引發(fā)學(xué)習(xí)“小數(shù)大小比較”的必要性，自然的引入本課的新授。另外，在教學(xué)把米為單位的小數(shù)化成以分米為單位的數(shù)時(shí)，例如：“1.9米――1米9分米，2.01米――2米？分米”，有的時(shí)候不能化，怎么辦？我生怕學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，就每步都啟發(fā)學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)主體性就不能得到充分的發(fā)揮。我應(yīng)該讓學(xué)生觀察換算的關(guān)系式，去發(fā)現(xiàn)，自己繼續(xù)想辦法，讓學(xué)生自己得出把“2.01米――2米1厘米”?，F(xiàn)代的教育理念是：知識(shí)并不能簡(jiǎn)單的由教師或其他人傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生依據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以“構(gòu)建”。
小數(shù)的大小比較教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一
目標(biāo)：使學(xué)生能結(jié)合具體內(nèi)容來(lái)比較一位、兩位小數(shù)的大小，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)會(huì)比較小數(shù)的大小的同時(shí)，養(yǎng)成會(huì)寫(xiě)的能力，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
重點(diǎn)：結(jié)合具體內(nèi)容來(lái)比較一位、兩位小數(shù)的大小。
難點(diǎn)：掌握比較小數(shù)大小的方法。
教具：直尺、小黑板、卡片等。
方式：獨(dú)立思考與小組合作探究相結(jié)合。
過(guò)程：一、鋪墊。
1、讀一讀，并說(shuō)說(shuō)表示的意義。
0.8元0.66米1.3元1.25米1.05元。
325（）2981065（）1605。
3、把下面各數(shù)從大到小排列起來(lái)。
8910220190。
（）()()()。
二、新課。
1、談話引入，揭示課題。
昨天我們學(xué)了小數(shù)的讀法、寫(xiě)法，今天我們繼續(xù)探究小數(shù)。
的一些知識(shí)。下面我們思考一下：老師和一個(gè)同學(xué)的身高誰(shuí)高一些？（兩人報(bào)出身高，引出課題，并板書(shū)課題）。
2、探討比較方法，四人小組開(kāi)展討論。
然后匯報(bào)比較兩個(gè)小數(shù)大小的方法。
3、利用掌握的方法，進(jìn)行四人小組身高的比較。
指名板演。
4、教學(xué)例題2。
1）、讀一讀各同學(xué)的跳高成績(jī)。
2）、請(qǐng)給他們排出名次。先說(shuō)說(shuō)排名的方法，再進(jìn)行探討。
3）、匯報(bào)探討結(jié)果。
4）、小結(jié)比較小數(shù)大小的方法。
三、實(shí)踐應(yīng)用。
1、p90做一做。
2、p92第3題。
3、p92第5題。
四、評(píng)價(jià)。
五、作業(yè)：1、復(fù)習(xí)p90例題2。
2、p92第4題。
課后教學(xué)反思。
比較簡(jiǎn)單的小數(shù)大小，是在學(xué)生初步感知小數(shù)的含義，會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)一位小數(shù)、二位小數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。使學(xué)生能結(jié)合具體內(nèi)容來(lái)比較一位、兩位小數(shù)的大小。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)會(huì)比較小數(shù)的大小的同時(shí)，養(yǎng)成會(huì)寫(xiě)的能力，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教材的內(nèi)容注意從學(xué)生的生活中引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
在教學(xué)方法上主要是采取獨(dú)立思考與小組合作探究相結(jié)合。進(jìn)行評(píng)價(jià)、交流、研討。在交流中讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解、寬容、合作、分享，學(xué)會(huì)分析與思考問(wèn)題，學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題，學(xué)生在實(shí)踐中獲得了何種體驗(yàn)；在實(shí)踐中是怎樣與他人交往和合作的等。培養(yǎng)了學(xué)生的各方面的能力。
但是，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)一些細(xì)節(jié)的處理欠佳，如對(duì)比較小數(shù)的大小的方法欠缺了總結(jié)這一環(huán)節(jié)，使學(xué)對(duì)比較小數(shù)的大小的方法沒(méi)有系統(tǒng)的、科學(xué)的、完善的掌握方法。
小數(shù)的大小比較教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二
1.結(jié)合具體情境探索并掌握一位小數(shù)大小比較的方法，從中進(jìn)一步
探索并掌握一位小數(shù)的大小比較
[教學(xué)過(guò)程]
一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題
（多媒體顯示課本上的例題圖）
師：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，從圖中你知道冷飲部有哪些冷飲？?jī)r(jià)錢(qián)分別是多少？
讓學(xué)生暢所欲言。
師：小明買(mǎi)了一支棒冰和一塊雪糕。請(qǐng)小朋友們想象一下，小明和小強(qiáng)在想什么呢？（滲透團(tuán)結(jié)友愛(ài)的思品教育）
（設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)中重視將數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，體現(xiàn)生活化數(shù)學(xué)，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)就在身邊。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；經(jīng)歷觀察、猜想的活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的合情推理能力和想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；同時(shí)，注意將團(tuán)結(jié)友愛(ài)的思品教育滲透于教學(xué)之中。）
二、自主探索，合作交流
師：剛才小朋友們想出了這么多的方法，真不簡(jiǎn)單。你最喜歡哪種方法，為什么？
學(xué)生選擇方法，引導(dǎo)學(xué)生作出評(píng)價(jià)。
4、又設(shè)疑問(wèn)，再次合作
師：小明除了買(mǎi)一支棒冰和一塊雪糕，還可能會(huì)買(mǎi)哪兩種冷飲呢？
盡量讓學(xué)生說(shuō)。
如果現(xiàn)在買(mǎi)的是一塊雪糕和一個(gè)蛋筒，你覺(jué)得他應(yīng)該給小強(qiáng)什么呢？
請(qǐng)將你的想法說(shuō)給你們組的小朋友聽(tīng)，可以有不同的想法。
5、交流意見(jiàn)，解決疑問(wèn)
a、師：小明還可能買(mǎi)哪兩種冷飲呢？你能判斷他們哪一種比較貴一些嗎？
小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)你比較的是哪兩種冷飲的價(jià)格，你是怎么比較的。
主要還有如下四種情況：
0.8○1.40.5○1.41.2○1.41.2○1.4
b、學(xué)生交流發(fā)言。
c、師：這四種冷飲中，哪一種最貴？你是怎么知道的？
你能具體說(shuō)說(shuō)，怎樣比較一位小數(shù)的大小嗎？
d、游戲：跟蹤追擊
（設(shè)計(jì)意圖：教師努力創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重給學(xué)生充分的探索空間，讓學(xué)生積極地展示自我，通過(guò)三次小組合作，討論交流，使學(xué)生探尋出比較一位小數(shù)大小的方法。這里，教師并沒(méi)有系統(tǒng)地歸納出小數(shù)大小的比較方法，以免加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教者的設(shè)計(jì)有張有弛，成功地發(fā)揮了組織者、引導(dǎo)者的作用，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)。預(yù)案不是唯一的，教者應(yīng)根據(jù)課堂的具體情況適時(shí)調(diào)整。）
三、分層練習(xí)，拓展提高
1、做“想想做做”第1題
“茄子老師提出了什么問(wèn)題？你知道兩條彩帶各是多少分米長(zhǎng)嗎？
哪條長(zhǎng)一些？”
允許學(xué)生有不同的回答，只要有道理，都要予以肯定。
2、獨(dú)立完成2-5題
在交流時(shí)，要多讓學(xué)生發(fā)表一下自己的判斷方法。
3、做“想想做做”第6題
師：看到小朋友學(xué)得這么認(rèn)真，這么出色，有三只青蛙朋友也趕來(lái)了，
它們剛剛進(jìn)行了一次跳遠(yuǎn)比賽，想請(qǐng)小朋友們給評(píng)判一下，誰(shuí)是第一名？
（多媒體演示青蛙跳遠(yuǎn)的課件，隨即出示跳遠(yuǎn)成績(jī)表。）
師：你們先給這三只青蛙分別取個(gè)名字！
4、拓展提高
（多媒體演示兔子賽跑的可愛(ài)畫(huà)面。強(qiáng)調(diào)：用的時(shí)間最少的才是第一名，培養(yǎng)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。）
四、總結(jié)全課，留有余味
師：通過(guò)本課的研究，你有什么新的收獲？
讓學(xué)生盡情說(shuō)。
師：小朋友們還有什么要問(wèn)的嗎？老師還有一個(gè)問(wèn)題，想請(qǐng)小朋友們
小數(shù)的大小比較教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三
理解并掌握比較兩個(gè)小數(shù)大小比較的方法，會(huì)正確比較兩個(gè)小數(shù)的大小。
【過(guò)程與方法】。
通過(guò)觀察，討論等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】。
在參與數(shù)學(xué)活動(dòng)中，滲透比較的相對(duì)性思想。
【重點(diǎn)】。
掌握小數(shù)比較大小的方法。
【難點(diǎn)】。
探索小數(shù)比較大小方法的過(guò)程。
(一)導(dǎo)入新課。
1.出示課件，體育課上，同學(xué)們進(jìn)行了跳遠(yuǎn)比賽，這是這幾位同學(xué)跳遠(yuǎn)成績(jī)，同學(xué)們能不能幫助老師，對(duì)這幾位同學(xué)進(jìn)行排一下名次。
(二)生成新知。
提問(wèn)：哪位同學(xué)跳的最遠(yuǎn)?
預(yù)設(shè)學(xué)生回答小明。
提問(wèn)：為什么?(讓學(xué)生思考)。
總結(jié)：預(yù)設(shè)學(xué)生回答小明跳遠(yuǎn)成績(jī)3米多，其余同學(xué)2米多，所以小明成績(jī)最好，帶領(lǐng)學(xué)生一塊總結(jié)出兩個(gè)數(shù)在進(jìn)行大小比較時(shí)，整數(shù)部分大的小數(shù)大。
學(xué)生通過(guò)十分位表示的分別是8分米，9分米，學(xué)生得出小強(qiáng)成績(jī)最好。
總結(jié)：在整數(shù)部分相同時(shí)，怎么來(lái)比較大小。引導(dǎo)學(xué)生得出，兩個(gè)整數(shù)部分相同的小數(shù)在進(jìn)行比較大小時(shí)，十分位的數(shù)比較大。
讓學(xué)生自行總結(jié)出，此時(shí)比較百分位。
帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，兩個(gè)小數(shù)進(jìn)行大小比較時(shí)，先比較整數(shù)部分，整數(shù)部分大的小數(shù)大，整數(shù)部分相同時(shí)比較十分位，十分位相同時(shí)，比較百分位以此類推。
(三)鞏固提高。
比較5.667和5.676大小。
(四)小結(jié)作業(yè)。
小結(jié)：提問(wèn)的方式讓學(xué)生回顧本節(jié)知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生一塊總結(jié)本節(jié)內(nèi)容。
作業(yè)：課后習(xí)題1.3.5題。
小數(shù)的大小比較教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四
學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)推理。
2.通過(guò)應(yīng)用一位小數(shù)大小比較的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步。
體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
3.培養(yǎng)自主探索與合作交流的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
（多媒體顯示課本上的例題圖）。
師：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，從圖中你知道冷飲部有哪些冷飲？?jī)r(jià)錢(qián)分別是多少？
學(xué)生看圖回答，教師板書(shū)：雪糕0.8元，棒冰0.5元，蛋筒1.2元，冰激凌1.4元。
師：看到了這些冷飲的價(jià)錢(qián)，你打算提什么樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題？
讓學(xué)生暢所欲言。
師：小明買(mǎi)了一支棒冰和一塊雪糕。請(qǐng)小朋友們想象一下，小明和小強(qiáng)在想什么呢？（滲透團(tuán)結(jié)友愛(ài)的思品教育）。
（設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)中重視將數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，體現(xiàn)生活化數(shù)學(xué)，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)就在身邊。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；經(jīng)歷觀察、猜想的活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的合情推理能力和想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；同時(shí)，注意將團(tuán)結(jié)友愛(ài)的思品教育滲透于教學(xué)之中。）。
1、剛才，甲同學(xué)提出：小明會(huì)在想，棒冰和雪糕哪個(gè)貴一些？將哪一個(gè)給小強(qiáng)呢？小朋友們?cè)敢鈳椭治鲆幌聠?？下面，開(kāi)始小組學(xué)習(xí)，請(qǐng)將你的想法說(shuō)給你們組的小朋友聽(tīng)。負(fù)責(zé)記錄的小朋友要作好記錄。
2、小組合作，交流想法。
預(yù)案一：0.8元就是8角，0.5元就是5角，8角大于5角，所以0.8元大于0.5元，雪糕貴一些。
預(yù)案二：0.8寫(xiě)成分?jǐn)?shù)是8/10，0.5寫(xiě)成分?jǐn)?shù)是5/10，8/10大于5/10，所以0.8元大于0.5元，雪糕貴一些。
預(yù)案三：8比5大，所以0.8元大于0.5元，雪糕貴一些。
3、比較優(yōu)化，引導(dǎo)評(píng)價(jià)。
師：剛才小朋友們想出了這么多的方法，真不簡(jiǎn)單。你最喜歡哪種方法，為什么？
學(xué)生選擇方法，引導(dǎo)學(xué)生作出評(píng)價(jià)。
4、又設(shè)疑問(wèn)，再次合作。
師：小明除了買(mǎi)一支棒冰和一塊雪糕，還可能會(huì)買(mǎi)哪兩種冷飲呢？
盡量讓學(xué)生說(shuō)。
如果現(xiàn)在買(mǎi)的是一塊雪糕和一個(gè)蛋筒，你覺(jué)得他應(yīng)該給小強(qiáng)什么呢？
請(qǐng)將你的想法說(shuō)給你們組的小朋友聽(tīng)，可以有不同的想法。
5、交流意見(jiàn)，解決疑問(wèn)。
學(xué)生交流想法。交流時(shí)，要說(shuō)清楚自己是怎樣想的，體會(huì)整數(shù)部分大的小數(shù)比較大；整數(shù)部分相同的，就比較小數(shù)部分的大小，但不必得出結(jié)論。
預(yù)案一：0.8還不到1，1.2比1大，0.8小于1.2，所以蛋筒貴。
預(yù)案二：0.8寫(xiě)成分?jǐn)?shù)是8/10，1.2寫(xiě)成分?jǐn)?shù)是12/10，8/10小于12/10，所以蛋筒貴。
6、反饋練習(xí)，游戲激趣。
a、師：小明還可能買(mǎi)哪兩種冷飲呢？你能判斷他們哪一種比較貴一些嗎？
小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)你比較的是哪兩種冷飲的價(jià)格，你是怎么比較的。
主要還有如下四種情況：
0.8○1.40.5○1.41.2○1.41.2○1.4。
b、學(xué)生交流發(fā)言。
c、師：這四種冷飲中，哪一種最貴？你是怎么知道的？
你能具體說(shuō)說(shuō)，怎樣比較一位小數(shù)的大小嗎？
d、游戲：跟蹤追擊。
（設(shè)計(jì)意圖：教師努力創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重給學(xué)生充分的探索空間，讓學(xué)生積極地展示自我，通過(guò)三次小組合作，討論交流，使學(xué)生探尋出比較一位小數(shù)大小的方法。這里，教師并沒(méi)有系統(tǒng)地歸納出小數(shù)大小的比較方法，以免加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教者的設(shè)計(jì)有張有弛，成功地發(fā)揮了組織者、引導(dǎo)者的作用，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)。預(yù)案不是唯一的，教者應(yīng)根據(jù)課堂的具體情況適時(shí)調(diào)整。）。
1、做“想想做做”第1題。
“茄子老師提出了什么問(wèn)題？你知道兩條彩帶各是多少分米長(zhǎng)嗎？
哪條長(zhǎng)一些？”
允許學(xué)生有不同的回答，只要有道理，都要予以肯定。
2、獨(dú)立完成2-5題。
在交流時(shí)，要多讓學(xué)生發(fā)表一下自己的判斷方法。
3、做“想想做做”第6題。
師：看到小朋友學(xué)得這么認(rèn)真，這么出色，有三只青蛙朋友也趕來(lái)了，
它們剛剛進(jìn)行了一次跳遠(yuǎn)比賽，想請(qǐng)小朋友們給評(píng)判一下，誰(shuí)是第一名？
（多媒體演示青蛙跳遠(yuǎn)的課件，隨即出示跳遠(yuǎn)成績(jī)表。）。
師：你們先給這三只青蛙分別取個(gè)名字！
學(xué)生為青蛙取名字。
師：請(qǐng)你們?cè)u(píng)判一下，誰(shuí)跳得最遠(yuǎn)？誰(shuí)第二？你能將這三個(gè)數(shù)從大到小排一排嗎？
4、拓展提高。
（多媒體演示兔子賽跑的可愛(ài)畫(huà)面。強(qiáng)調(diào)：用的時(shí)間最少的才是第一名，培養(yǎng)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。）。
師：通過(guò)本課的研究，你有什么新的收獲？
讓學(xué)生盡情說(shuō)。
師：小朋友們還有什么要問(wèn)的嗎？老師還有一個(gè)問(wèn)題，想請(qǐng)小朋友們。
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果是有差異的，所以練習(xí)的安排是有層次、有坡度的，努力讓全體學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)有余力的學(xué)生展示自己的數(shù)學(xué)才能，力求讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。本課在練習(xí)設(shè)計(jì)中，合理地發(fā)揮了多媒體教學(xué)的不可替代性，激發(fā)了學(xué)生的練習(xí)興趣，使課堂氣氛變得更加輕松、愉悅。）。
小數(shù)的大小比較教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五
學(xué)生在以前已經(jīng)學(xué)習(xí)了“整數(shù)大小比較”，那時(shí)比較一、兩位數(shù)大小，一般不脫離現(xiàn)實(shí)情景和具體的量來(lái)抽象地比較數(shù)大小的.，且僅限于整數(shù)。而本節(jié)課是在此基礎(chǔ)上深入探究小數(shù)的大小比較方法，不僅不受小數(shù)位數(shù)的限制，而且還要求學(xué)生漸漸脫離具體內(nèi)容采用不同的策略來(lái)比較小數(shù)的大小。本課中安排了一個(gè)“購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)用品”的生活情境，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)比較小數(shù)的大小，并得出小數(shù)大小比較的一般方法。
這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情日益高漲，自主學(xué)習(xí)的能力也在不斷地提高。
三、教學(xué)目標(biāo)：
情境教學(xué)，在例題的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。
自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生們經(jīng)通過(guò)觀察、比較和交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主探索小數(shù)大小的比較方法。
五、教學(xué)重、難點(diǎn)：
比較兩個(gè)小數(shù)大小的方法。
六、教學(xué)過(guò)程：
一、情境導(dǎo)入：
（由一個(gè)同學(xué)扮演售貨員，分別介紹商品的價(jià)錢(qián)。）。
師：聽(tīng)完售貨員的介紹，你們發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：哪樣文具的價(jià)格要貴一些？
生2：它們一共要多少錢(qián)啊？
生3：通過(guò)轉(zhuǎn)化為圖形可以看出0.60.48。
師：真不錯(cuò)，大家都是很聰明的，想到的方法還真多?。?BR> 2．大膽猜測(cè)：
師：在以前，大家學(xué)過(guò)整數(shù)的大小比較嗎？還記得整數(shù)是如何比較的嗎？（當(dāng)整數(shù)的位數(shù)相同的時(shí)候，從高位比起；位數(shù)不同的時(shí)候，位數(shù)越多，數(shù)越大）。
在這個(gè)環(huán)節(jié)上，我充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用：讓學(xué)生們回憶舊有的知識(shí)并將已經(jīng)掌握的整數(shù)大小比較方法進(jìn)一步擴(kuò)展到小數(shù)的大小比較上，進(jìn)行一次知識(shí)的延伸與擴(kuò)展。從而讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。
小數(shù)的大小比較教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六
《小數(shù)的大小比較》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“整數(shù)的大小比較”和“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)和意義”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)有助于學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)，為后繼“小數(shù)的加減法”的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
本節(jié)課的教學(xué)從校園運(yùn)動(dòng)會(huì)中的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，如“要知道跳遠(yuǎn)比賽、跑步比賽、誰(shuí)的成績(jī)好？”引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為“比較小數(shù)的大小”這一數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)解決。在教學(xué)的安排上，根據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)知水平參差不齊。因此我采用分層推進(jìn)的新知教學(xué)策略，即先安排整數(shù)部分不同的小數(shù)比較；再安排當(dāng)整數(shù)部分相同時(shí)，比較十分位上數(shù)的情況；最后安排當(dāng)整數(shù)部分和十分位都相同的，比較百分位上數(shù)的情況。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生完整歸納出“小數(shù)大小比較的方法”。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思在練習(xí)設(shè)計(jì)中，我安排層次逐漸遞進(jìn)的練習(xí)，即第一題是基礎(chǔ)題，它是小數(shù)的大小比較這一規(guī)則、方法的.直接運(yùn)用。第二題小魚(yú)寶寶比泡泡加入了多個(gè)小數(shù)比大小的環(huán)節(jié)，增加了難度。四、五兩題是運(yùn)用這一方法來(lái)解決校園運(yùn)動(dòng)會(huì)中成績(jī)排名的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)于第四道題教師可以在學(xué)生匯報(bào)結(jié)果后，老師要肯定學(xué)生的想法，然后老師要幫助學(xué)生完善他們的結(jié)論，使學(xué)生知道在實(shí)際生活中的實(shí)際問(wèn)題要找到合適的方法進(jìn)行比較。
回顧自己設(shè)計(jì)和執(zhí)教該課的過(guò)程，有收獲，有不足。下面將自己的感受記錄下來(lái)與各位老師分享：
一、有效備課是上好課的前提。
在上這一課前，我仔細(xì)研讀了教材和教學(xué)建議。教材是從為運(yùn)動(dòng)員排名這一實(shí)際問(wèn)題出發(fā)再引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題“比較小數(shù)的大小”來(lái)安排教學(xué)的。我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)考慮到我所任教班級(jí)的學(xué)生實(shí)際情況，初步設(shè)想將整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)在一個(gè)校園運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境中，將新授知識(shí)的學(xué)習(xí)拆分成不同的層次并與校園運(yùn)動(dòng)會(huì)這一主題相匹配。
有效備課中除了備學(xué)生還要精心準(zhǔn)備教案，一遍一遍的寫(xiě)課堂實(shí)錄。我深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、前后關(guān)聯(lián)性以及教師語(yǔ)言組織運(yùn)用的重要性?，F(xiàn)在回頭再去比較教案初稿和最終的定稿，確有柳暗花明又一村的氣象。教案定稿思路更為清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)過(guò)渡更為自然。
二、教師要抓住學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)例及時(shí)進(jìn)行有效教學(xué)。
例如教學(xué)中就學(xué)生出現(xiàn)的“4.50（）4.5”這一錯(cuò)例。我當(dāng)時(shí)以為這個(gè)同學(xué)是小數(shù)的大小比較的方法不會(huì)，所以我讓另一個(gè)同學(xué)先說(shuō)說(shuō)是如何比較這兩個(gè)小數(shù)的大小的，然后再讓她說(shuō)一說(shuō)是怎么比的。課后我就問(wèn)她當(dāng)時(shí)是怎樣想的，她說(shuō)：“4.50比4.5的位數(shù)多，所以4.50大”。這節(jié)課的教學(xué)中確實(shí)會(huì)有部分同學(xué)會(huì)將整數(shù)的大小比較方法遷移到小數(shù)的大小比較中來(lái)，他們會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為位數(shù)多的小數(shù)就大。當(dāng)時(shí)如果我能讓同學(xué)集體討論一下：小數(shù)的大小與小數(shù)的位數(shù)有沒(méi)有關(guān)系？再多舉幾個(gè)反例，效果就會(huì)更好些。
三、有效的激勵(lì)是教學(xué)的潤(rùn)滑劑。
教師不要吝惜自己的贊美之詞，教師對(duì)學(xué)生好的想法要及時(shí)激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。我自己在上完課后也覺(jué)得在這個(gè)方面做得不夠。
當(dāng)上完這節(jié)課后，我自己覺(jué)得學(xué)生的表現(xiàn)比我設(shè)想的要好。如果自己在教學(xué)中表現(xiàn)得自然一點(diǎn)，自信一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生多一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)，那整節(jié)課就生動(dòng)、豐富多了。這也是我今后教學(xué)中需要改進(jìn)和學(xué)習(xí)的地方。
另外，我在板書(shū)的準(zhǔn)備上有不足之處，體現(xiàn)在沒(méi)有及時(shí)將學(xué)生的語(yǔ)言組織加工寫(xiě)在黑板上；練習(xí)的最后一題沒(méi)有考慮到實(shí)際情況，給學(xué)生造成了誤解。
小數(shù)的大小比較教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七
“輕松、愉快、和諧的課堂氛圍”是每位教師都希望在課堂上達(dá)到的最高境界。為了達(dá)到這一境界我們創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，安排各種教學(xué)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。
在這節(jié)數(shù)學(xué)課上，為了讓孩子們自己總結(jié)出“小數(shù)的大小比較”的方法，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲環(huán)節(jié)“抽卡片、比大小”。請(qǐng)兩組同學(xué)派代表從千分位上開(kāi)始抽，讓學(xué)生在活躍的課堂氣氛中知道了在整數(shù)部分相同的前提下，十分位比較重要。接下來(lái)讓孩子們思考如何能更快的比較，學(xué)生回答從十分位上開(kāi)始抽，如果十分位相同，再看百分位，依此類推，讓學(xué)生自己總結(jié)出比較的方法。
帶領(lǐng)學(xué)生玩，玩得巧妙，玩得高興，讓學(xué)生在玩中產(chǎn)生疑，在玩中質(zhì)疑，疑問(wèn)激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了學(xué)生的探索，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效，事半功倍。
“授人魚(yú)，不如授人以漁”，說(shuō)明了“方法比知識(shí)更重要”。學(xué)生有猜想后，組織學(xué)生通過(guò)游戲驗(yàn)證預(yù)測(cè)，在教學(xué)中重視學(xué)生知識(shí)獲取的過(guò)程，在充分相信學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，放開(kāi)手腳，主動(dòng)去操作探究，給予他們自主思維的空間和時(shí)間，從“經(jīng)歷過(guò)程”的視角設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，想方設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。
小數(shù)的大小比較教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八
一位教育家曾說(shuō)過(guò)，通過(guò)親自探究獲得的知識(shí)是兒童自己主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的，是兒童真正理解、真正相信的，是真正屬于兒童的。我想：數(shù)學(xué)課的本身應(yīng)該是把過(guò)程本身作為一個(gè)課程目標(biāo)，讓學(xué)生借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和預(yù)習(xí)的內(nèi)容去經(jīng)歷猜想、驗(yàn)證、反思的過(guò)程，帶給學(xué)生探索的體驗(yàn)，創(chuàng)新的嘗試、實(shí)踐的機(jī)會(huì)和發(fā)現(xiàn)的能力，這些比那些具體的結(jié)果更重要。
今天出示了本學(xué)期學(xué)校里的第一節(jié)公開(kāi)課，教學(xué)內(nèi)容是：小數(shù)的大小比較。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：在整數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上，根據(jù)小數(shù)的意義進(jìn)行小數(shù)的大小比較。教學(xué)設(shè)計(jì)分為四個(gè)環(huán)節(jié)：一、復(fù)習(xí)引入(由整數(shù)大小的比較導(dǎo)入)，二、探究新知：(根據(jù)信息窗2的信息，自己提出問(wèn)題，并進(jìn)行總結(jié)歸納比較小數(shù)的方法，每一個(gè)小的總結(jié)跟著相應(yīng)練習(xí))三、自主練習(xí)：(1.基本練習(xí)，2.搶答，3.解決實(shí)際問(wèn)題)四、總結(jié)：歸納、總結(jié)小數(shù)大小的比較方法。
回顧整個(gè)課堂，基本達(dá)到了課前設(shè)計(jì)意圖，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的多樣化，把數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活，做到了以學(xué)生發(fā)展為本，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
反思：
1.上完課后，感覺(jué)學(xué)生的表現(xiàn)要比教師出色的多，能根據(jù)自己已有的知識(shí)和生成的東西提出有價(jià)值的問(wèn)題。(7.49和7.465比較，7.465的小數(shù)部分是三位小數(shù)，所以7.465大于7.49。孩子們就這一問(wèn)題產(chǎn)生質(zhì)疑，并尋求解決的辦法)。
2.教師要抓住學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)例及時(shí)進(jìn)行有效教學(xué)。
例如教學(xué)中就學(xué)生出現(xiàn)的“6.96.86”這一錯(cuò)例。我當(dāng)時(shí)以為這個(gè)同學(xué)是小數(shù)的大小比較的方法不會(huì)，所以我讓另一個(gè)同學(xué)先說(shuō)說(shuō)是如何比較這兩個(gè)小數(shù)的大小的，然后再讓她說(shuō)一說(shuō)是怎么比的。課后我就問(wèn)她當(dāng)時(shí)是怎樣想的，她說(shuō)：“6.86比6.9的位數(shù)多，所以6.86大”。這節(jié)課的教學(xué)中確實(shí)會(huì)有部分同學(xué)會(huì)將整數(shù)的大小比較方法遷移到小數(shù)的大小比較中來(lái)，他們會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為位數(shù)多的小數(shù)就大。當(dāng)時(shí)如果我能讓同學(xué)集體討論一下：小數(shù)的大小與小數(shù)的位數(shù)有沒(méi)有關(guān)系?再多舉幾個(gè)反例，效果就會(huì)更好些。
3.教師駕馭課堂的能力。首先體現(xiàn)在備課要充分，其次是教師的知識(shí)儲(chǔ)備，既包括專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備，又包括相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備。俗話說(shuō)“給人一杯水，自己要有一桶水”，要想在教學(xué)中做到游刃有余，就要不斷的充實(shí)自己，使得專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)而扎實(shí)，相關(guān)知識(shí)廣博而不雜。
4.有效的激勵(lì)是教學(xué)的潤(rùn)滑劑。
教師不要吝惜自己的贊美之詞，教師對(duì)學(xué)生好的想法要及時(shí)激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。我自己在上完課后也覺(jué)得在這個(gè)方面做得不夠。自己上這節(jié)課比較緊張，與學(xué)生的交流、互動(dòng)還不夠和諧，我自己覺(jué)得學(xué)生課堂上的表現(xiàn)比我設(shè)想的要好。如果自己在教學(xué)中表現(xiàn)得自然一點(diǎn)，自信一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生多一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)，那整節(jié)課就生動(dòng)、豐富多了。這也是我今后教學(xué)中需要改進(jìn)和學(xué)習(xí)的地方。
課堂上最有價(jià)值的是生成性的東西，是師生互動(dòng)交流、思維碰撞產(chǎn)生的火花，這是真正的亮點(diǎn)!想多擁有更多真正的亮點(diǎn)嗎?那就把提高自己課堂駕馭能力和靈活的應(yīng)變能力作為永恒的追求!
小數(shù)的大小比較教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九
比較兩個(gè)小數(shù)的大小,可有以下幾種方法思考:轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)來(lái)想大??；畫(huà)成圖比面積大?。惶韱挝幌雽?shí)際大??；數(shù)軸圖上看大小。這幾種方法前面第一課時(shí)都有基礎(chǔ)（整數(shù)部分不為0的`圖第一課時(shí)未出現(xiàn)，稍有困難），學(xué)生有一定得知識(shí)基礎(chǔ)。但書(shū)上例題創(chuàng)設(shè)情景，從比較冷飲的價(jià)格來(lái)得出兩個(gè)小數(shù)的大小的。我認(rèn)為有了情景，反而限制了學(xué)生的思維，學(xué)生受情景的影響，就只會(huì)從錢(qián)幣大小的角度來(lái)比較這兩個(gè)小數(shù)的大小了，就想不到其他三種說(shuō)明小數(shù)大小的方法了，書(shū)上在想想做做中把其它幾種方法進(jìn)行了補(bǔ)充，但我認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該提前，既然學(xué)生有這樣的知識(shí)基礎(chǔ)，就可放手讓學(xué)生自主去研究，讓學(xué)生從分調(diào)動(dòng)舊知，多角度地去說(shuō)明這一問(wèn)題，并且能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，遇到問(wèn)題自己想辦法解決的能力。）因此，我認(rèn)為例題直接給學(xué)生兩個(gè)一位小數(shù)，讓學(xué)生先判斷大小，然后再想辦法去驗(yàn)證自己的判斷是否正確，鼓勵(lì)多種方法驗(yàn)證。
想想做做中的1—4題，其實(shí)是對(duì)例題比較方法的補(bǔ)充，目的為加深對(duì)小數(shù)意義的理解，我把這個(gè)環(huán)節(jié)提前了，在復(fù)習(xí)中，就把這四種類型的題目，進(jìn)行了按要求寫(xiě)小數(shù)的練習(xí)，在例題中也把這四種方法全部進(jìn)行了處理，所以我認(rèn)為在這兒這些題目就不必再處理了。
第6題是把兩個(gè)數(shù)的比較拓展位3個(gè)數(shù)的比較，我把書(shū)上的要求進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生根據(jù)小數(shù)比較大小的方法進(jìn)行了兩次排序，讓體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系同時(shí)，明確要根據(jù)具體問(wèn)題明確是按什么順序來(lái)排列，養(yǎng)成好的審題習(xí)慣。
小數(shù)的大小比較教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十
一節(jié)課既然訂了目標(biāo)就應(yīng)該努力做到，目標(biāo)是自己訂的，過(guò)高或過(guò)低應(yīng)該在備學(xué)生備教材時(shí)就應(yīng)該調(diào)整好。在課堂中就應(yīng)該努力做到，一堂課肯定不要你面面俱到，但最起碼在某個(gè)方面有所達(dá)成。
課中評(píng)講練習(xí)不要平衡用力，要有側(cè)重，該細(xì)就細(xì)，該粗就粗。學(xué)生已經(jīng)理解的'一筆帶過(guò)。難點(diǎn)要磨。
課中要注意學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，身教重于言傳。你對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育要負(fù)責(zé)。
該出手是就出手，學(xué)生不要養(yǎng)成等待的習(xí)慣，而教師要有一個(gè)引導(dǎo)作用。是學(xué)生牽著老師一起走，不是老師牽著學(xué)生的鼻子走。
小數(shù)的大小比較教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一
教材在教學(xué)小數(shù)的大小比較時(shí)，重點(diǎn)是比較的法則，教材里列出若干方法與規(guī)則，要求學(xué)生理解和應(yīng)用。本單元把比較小數(shù)的大小作為小數(shù)概念教學(xué)的一部分，比較時(shí)的思考是根據(jù)小數(shù)的意義展開(kāi)的，并通過(guò)比較大小進(jìn)一步充實(shí)小數(shù)的概念。
在教學(xué)例7時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方法比較，如6角大于4角8分，60個(gè)0.01大于48個(gè)0.01，還用圖形來(lái)表示等。這樣比較小數(shù)大小的方法就不是教材或教師告訴學(xué)生的，而是他們自己建構(gòu)的。再通過(guò)試一試的教學(xué)，使學(xué)生更加明確一位小數(shù)與兩位小數(shù)的比較，兩位小數(shù)與三位小數(shù)的比較，整數(shù)部分都是0的小數(shù)比較，還有整數(shù)部分不是0的小數(shù)比較。
在比較大小的練習(xí)中，練習(xí)的.量比較大，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)應(yīng)該抓住哪一點(diǎn)進(jìn)行比較。使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)比較的方法。在開(kāi)放問(wèn)題中通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考再集體交流，掌握一些規(guī)律，從而提升比較小數(shù)大小的能力。
在集體備課的過(guò)程中，我聽(tīng)取主講老師的建議，并結(jié)合本班實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，取得了不錯(cuò)的效果。
小數(shù)的大小比較教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)大小比較的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的是使學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法。并通過(guò)學(xué)生的自主探索，合作交流。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。課后，反思了一下自己的教學(xué)過(guò)程及效果。我感覺(jué)在這次教學(xué)中我比較注意讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，掌握比較小數(shù)大小的方法，注意滲透數(shù)學(xué)思想、方法。
在教學(xué)過(guò)程中，我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)。
一、創(chuàng)造生活情景，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。
我借助教科書(shū)上提供的資源，應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了四名小朋友進(jìn)行跳高比賽的動(dòng)態(tài)畫(huà)面的活動(dòng)情境，并讓學(xué)生根據(jù)跳高的成績(jī)排列名次。自然而然的引出新課，使學(xué)生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應(yīng)用。
二、體會(huì)“比較的方法是解決問(wèn)題的重要策略”，給學(xué)生提供充分發(fā)揮的空間。
這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試，激發(fā)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。一開(kāi)始，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)整數(shù)進(jìn)行比較，回想整數(shù)比較的方法：位數(shù)相同，從最高位比起，相同數(shù)位上的數(shù)誰(shuí)大這個(gè)數(shù)就大；位數(shù)不同，位數(shù)多的大于位數(shù)少的。通過(guò)整數(shù)的比較法則，鼓勵(lì)學(xué)生將其類推到小數(shù)的比較中。注重知識(shí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生的思路回歸課堂，讓學(xué)生體會(huì)到“比較的方法是解決問(wèn)題的重要策略”。體會(huì)在使用比較的方法解決問(wèn)題時(shí)，要掌握比較的有序性、相對(duì)性和傳遞性，從而培養(yǎng)辯證思維。在探索中，開(kāi)展小組討論，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對(duì)嗎？我鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，并大膽地與同伴進(jìn)行合作交流，使問(wèn)題得到解決。同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不會(huì)感到困難。因此在教學(xué)本課時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)比較的過(guò)程上，為了更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好本節(jié)課的知識(shí)，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生們通過(guò)三組數(shù)的比較：0.9和1.2、0.9和0.88、1.15和1.2來(lái)明確小數(shù)的大小比較的方法。在這里，注意引導(dǎo)學(xué)生們正確區(qū)分小數(shù)大小與它的位數(shù)的多少無(wú)關(guān)，只要最高位上的小數(shù)大，這個(gè)數(shù)就大的結(jié)論。
三、營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。
整節(jié)課我努力使自己成為學(xué)生中的一員，以一個(gè)組織者、合作者、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到親切、輕松、能主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)上對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是非常重要的，因此，我在提問(wèn)時(shí)考慮到學(xué)生的個(gè)性，特別是要讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生能回答某一檔次的問(wèn)題，這樣能使其享受成功的愉悅。對(duì)于難度較大的問(wèn)題可有基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，同學(xué)之間相互啟發(fā)；也可將問(wèn)題設(shè)置梯度，分檔提問(wèn)。這樣會(huì)全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。其次在鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，讓各類學(xué)生都有熱情參與、有能力參與?？傊?，多給學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在老師的熱愛(ài)、尊重和期待中學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)和諧地發(fā)展。
四、關(guān)注全體學(xué)生，分層練習(xí)，搭建有效學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
《比較小數(shù)的大小》這節(jié)課，在把握教材的基礎(chǔ)上，使用教材、開(kāi)發(fā)教材，在讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的掌握小數(shù)的大小比較的方法基礎(chǔ)上，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得以激發(fā)，使數(shù)學(xué)思維得到提升，在練習(xí)設(shè)計(jì)上充分利用mp_lab的功能作用，十分注意練習(xí)知識(shí)的層次性，由淺入深，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。練習(xí)設(shè)計(jì)是：看圖直觀比較――脫離圖形比較――借助數(shù)軸比較（建立學(xué)生的形象思維）――智慧城堡（大量的兩數(shù)比較題型）――擺一擺（獨(dú)立思考，動(dòng)手頒獎(jiǎng)）――自由創(chuàng)作兩個(gè)小數(shù)再比較大?。ǚ謳挝坏暮筒粠挝坏模?。通過(guò)學(xué)生的自主探究和動(dòng)手實(shí)踐操作，師生、生生之間的互動(dòng)、交流，從而讓學(xué)生自主構(gòu)建小數(shù)大小比較的方法，這節(jié)課充分的為學(xué)生提供了“有效學(xué)習(xí)”的平臺(tái)，使不同層次的學(xué)生都能收獲學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，都能得到不同程度的發(fā)展。
在工作學(xué)習(xí)中，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和自我反思，讓自己的教學(xué)能力不斷的提高，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生掌握了小數(shù)的大小比較方法，但我總覺(jué)得本節(jié)課有兩個(gè)環(huán)節(jié)處理得不夠好，有些地方不夠大膽放手，例如：開(kāi)課時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)是1.15米的同學(xué)得第一名，有的學(xué)生說(shuō)1.2米的同學(xué)得第二名，我就直接小結(jié)意見(jiàn)不統(tǒng)一，需要轉(zhuǎn)化成相同單位進(jìn)行比較。課后，經(jīng)過(guò)反思，我認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生立刻說(shuō)一說(shuō)自己的想法，為什么認(rèn)為1.15米大或1.2米大？讓學(xué)生自己去表述自己的看法，從而引發(fā)學(xué)習(xí)“小數(shù)大小比較”的必要性，自然的引入本課的新授。另外，在教學(xué)把米為單位的小數(shù)化成以分米為單位的數(shù)時(shí)，例如：“1.9米――1米9分米，2.01米――2米？分米”，有的時(shí)候不能化，怎么辦？我生怕學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，就每步都啟發(fā)學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)主體性就不能得到充分的發(fā)揮。我應(yīng)該讓學(xué)生觀察換算的關(guān)系式，去發(fā)現(xiàn)，自己繼續(xù)想辦法，讓學(xué)生自己得出把“2.01米――2米1厘米”?，F(xiàn)代的教育理念是：知識(shí)并不能簡(jiǎn)單的由教師或其他人傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生依據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以“構(gòu)建”。