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農(nóng)村教育發(fā)展總結篇一
摘要：現(xiàn)如今，唯有科技進步才能帶動生產(chǎn)力并且?guī)咏?jīng)濟的發(fā)展，所以提高農(nóng)村高職教育有著現(xiàn)實的發(fā)展意義。當今急需要有一定專業(yè)素質(zhì)的，肯于實干的新型農(nóng)業(yè)人才，農(nóng)村與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟才會穩(wěn)步前進。事實上如今在農(nóng)業(yè)方面就業(yè)的人員整體素質(zhì)根本沒有達到合格的標準，甚至說差，在農(nóng)業(yè)技術方面的專長人員十分不足，這些方面的缺乏使我國難以快速完成農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和現(xiàn)代化的實現(xiàn)。所以，農(nóng)村職高教育的重要性必然要擺在前位，作為農(nóng)村教育改革的入手處，提高農(nóng)村職高教育是發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟的必要且最有效果的路徑。
1.1經(jīng)濟方面短缺，難以滿足基本設施。
從現(xiàn)實意義角度，經(jīng)濟基礎的富足是完成一切事業(yè)的基本基礎，因此短缺的資金會成為制約農(nóng)村職高教育的首要因素。目前農(nóng)村職業(yè)教育資金的來源途徑非常單一，這種單一的途徑難以維持其發(fā)展，而且僅依靠國家財政方面的投入，而沒有來自社會各個企業(yè)的支持與投資，致使農(nóng)村職業(yè)學校難以辦好，基本上都存在著設備不夠齊全，專業(yè)老師缺乏，實踐機會少等問題，而且沒有顯著的辦學特色，沒有必要的實習基地所，所以農(nóng)業(yè)方面的實際操作，實驗與科學研究難以找到合適的場所，在課本上照搬，用嘴講述實驗現(xiàn)象司空見慣，在教學方面不僅僅枯燥無味而且學生難以學到實際有用的知識，在就業(yè)方面僅有文憑卻沒有真本事，根本無法滿足市場的需求以及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)社會的發(fā)展。這一系列的短缺問題極大的影響了招生與專業(yè)的發(fā)展，難以讓學生意識到學習此類知識的重要性和哪里會有用武之地。
1.2缺乏創(chuàng)新意識，模式單一。
農(nóng)村職業(yè)教育缺少和社會、市場、企業(yè)以及農(nóng)戶的關聯(lián)，對市場需求毫不關心，不清楚有關的服務方向教學模式、管理業(yè)務等，缺乏創(chuàng)新意識，無法適應農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展與教學宗旨相關聯(lián)，做不到時刻關注農(nóng)業(yè)與農(nóng)村服務，從而難以發(fā)展農(nóng)業(yè)的經(jīng)濟。
1.3教學模式落后，實效性太差。
部分農(nóng)村職業(yè)教學腐朽落后難以跟緊時代步伐，無法關聯(lián)市場需求，只知道關注理論上的刻板東西，忽略實際的應用性。課程的安排與規(guī)劃缺乏實效性，所以畢業(yè)生的整體素質(zhì)并不高。職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力與市場需求不相適應，致使課程安排與教學模式與社會現(xiàn)狀毫無聯(lián)系，基本沒有地方教學特色，教學觀念與方式都相對陳舊腐朽，只一味重視課本上的理論而不注重實際，教育離開了實際情況根本沒有考慮，致使許多學生難以就業(yè)或者就業(yè)不順利。
1.4教學師資力量不夠，脫離實際。
現(xiàn)如今，我們國家的農(nóng)村師資力量過于薄弱，專業(yè)性強的老師過于缺乏，質(zhì)量不夠，數(shù)量也難以達標，這一直以來都在限制農(nóng)村教學的進步。很多農(nóng)村的專業(yè)課教師與實訓指導的老師數(shù)量十分少，許多老師在生產(chǎn)服務農(nóng)村經(jīng)濟的專業(yè)管理知識和各項專業(yè)技能和實踐教學能力都很弱，只知道傳授理論卻不實際考慮經(jīng)驗的講授，離開了實際就難以將工作開展，專業(yè)課的教學質(zhì)量便會差很遠。
2關于就業(yè)選擇的路徑。
2.1政府的主導需要加強。
在農(nóng)村職業(yè)教育的`發(fā)展之路上政府擔當著最為重要的角色。一定要堅持以政府為中心，各級部門協(xié)作團結共同致力于農(nóng)村的職業(yè)教育，以發(fā)展職業(yè)教育為主線從而農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展將得到更好的發(fā)展，2者關系相依托，產(chǎn)業(yè)作為發(fā)展導向，市場作為需求導向，就業(yè)作為最終目標，改革機制，踏實工作，帶領一條具有教學特色的農(nóng)村職高教學之路。政府更應該著重于政策方面的指導，在思想、原則、體制、經(jīng)費保障等各個方面加以引導，在基金投入方面更需要社會的支持。完善有利于農(nóng)村職業(yè)教學發(fā)展的政策與體制，運用各種途徑，新聞媒體或者網(wǎng)絡方式，加大力度的宣傳農(nóng)村職業(yè)教育的新理念與發(fā)展路徑，使之引起社會的廣泛關注，這樣可以使農(nóng)村職業(yè)教育與社會經(jīng)濟相互協(xié)調(diào)共同進步，在投資方面，引起社會關注即可以保證教學資金的運轉(zhuǎn)，從而能夠更好的建設農(nóng)村職業(yè)學校，為現(xiàn)代農(nóng)村培養(yǎng)1批優(yōu)秀的人才，注重現(xiàn)代農(nóng)村的需求做實事，共同致力于現(xiàn)代農(nóng)村經(jīng)濟的飛快發(fā)展。
2.2增大資金投入。
資金的充足是完成教育改革事業(yè)的重要基礎。在基金投入與補貼政策上政府應該起到?jīng)Q定性作用，在籌備教育基金方面需要途徑的多元化，這不僅需要政府的宣傳還需要社會人士的幫助與關注，從而確保資金能夠落到需要的地方，為農(nóng)村職業(yè)學校的發(fā)展提供有力保障。
在指導思想方面，應追求創(chuàng)新，加強職業(yè)技能培訓，將理論與實際需要結合，從而更好的推廣現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術。農(nóng)村由于地域優(yōu)勢，可提供試驗田地。
2.4師資力量急需增強。
2.5提高學生創(chuàng)業(yè)能力。
農(nóng)村職業(yè)學校應根據(jù)社會的不同需求，從實際角度出發(fā)，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技術能力，創(chuàng)業(yè)需要技術與能力的優(yōu)勢，所以，創(chuàng)新與敢于實干可以為學生提供良好的就業(yè)條件。
農(nóng)村教育發(fā)展總結篇二
近年來各地區(qū)學前教育發(fā)展進入了新的歷史時期，彌補歷史欠賬，著眼發(fā)展需求，打造更加優(yōu)質(zhì)高效的學前教育成為了時代所需。各地區(qū)要不斷加大財政投入，抓好一批優(yōu)質(zhì)的示范園建設，不折不扣貫徹新課程理念，強化教師隊伍素質(zhì)建設，共同著力推動學前教育發(fā)展走出困境，滿足孩子成長的需要。
上個世紀九十年代以來，各地基層學前教育發(fā)展面臨著一系列問題。許多地區(qū)對學前教育投入不足，甚至采取改制等方式一賣了之，影響了基層學前教育的速度和質(zhì)量，與廣大家長對學前教育的迫切要求、與社會發(fā)展形勢對學前教育的任務格格不入。近年來學前教育得到了各級黨委政府的高度重視，發(fā)展也邁入了快車道，如何又好又快的發(fā)展農(nóng)村學前教育，更好地實現(xiàn)發(fā)展瓶頸的有效突破，是非常重要的課題，本文主要針對這一方面進行簡要分析。
一、不斷加大財政投入，彌補學前教育歷史欠賬。
近二十年對農(nóng)村基層學前教育而言，可以說是一個發(fā)展的艱難時期，學前教育并沒有像義務教育和高中教育一樣得到大力的財政支持，相反卻靠著社會力量多元化投入艱難前行。各地雖然也辦出了一些好的優(yōu)質(zhì)幼兒園，但是整個面上是不均衡的，整體發(fā)展水平是偏下的。在這一過程中，各級財政投入的短板是導致學期教育陷入困境的重要原因。在當前各階段教育均衡發(fā)展的要求下，地方政府應當不斷加大財政投入，通過有所傾向、有所加快來彌補學期教育過去的歷史欠賬?？h一級政府應當承擔起學期教育投入的主要義務，并積極向省市財政爭取資金扶持，將各地公辦幼兒園建設以及整個學前教育投入納入地方財政預算，納入十三五總體規(guī)劃，納入教育中長期目標，并且要求鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級配套土地、水電、交通等，所需投入也安排相應的財政投入，共同促進學前教育向前發(fā)展，以財政的大投入實現(xiàn)教育的大提速。
二、抓好重點園的建設，發(fā)揮整體示范帶動效應。
在農(nóng)村學前教育發(fā)展中，必須要率先打造一批硬件設施好、軟件齊備、師資隊伍建設較強、辦園質(zhì)量較好的重點幼兒園，以這些重點幼兒園為示范，輻射和帶動周邊地區(qū)的幼兒園，實現(xiàn)區(qū)域范圍內(nèi)學前教育質(zhì)量的有效提升。在這一方面，教育主管部門首先要抓好縣級層面重點幼兒園的建設，以這些幼兒園為龍頭分別輻射不同的區(qū)域，形成龍頭化集團辦學的格局，以一拖幾的方式帶動鎮(zhèn)區(qū)幼兒園的發(fā)展。同時，要在鎮(zhèn)區(qū)幼兒園中選樹一批區(qū)域重點園，帶動更多的一般幼兒園的發(fā)展。建設重點幼兒園除了加大政策和資金傾斜力度之外，更重要的是要通過制度建設，將這些重點園的優(yōu)勢、辦學經(jīng)驗特長與其他幼兒園聯(lián)系起來，要通過以獎代補、捆綁考核等形式，激發(fā)這些重點園的積極性，使其在整個面上學前教育的發(fā)展中更好的發(fā)揮示范帶動效應，促進一般幼兒園的齊頭并進發(fā)展。
三、深入貫徹課改理念，全面提升教育教學質(zhì)量。
在學前教育發(fā)展過程中，無論是幼兒園的經(jīng)營者、管理者還是一線教師，都要始終將課改理念作為推動教育教學工作的總方向和總綱領。平時要組織教師認真學習課改的文件精神，把握其精髓，聯(lián)系自身教育教學工作進一步提高課改在學前教育階段的貫徹落實力度。各幼兒園應當將課改理念貫穿于整個辦園工作始終，首先要著眼于幼兒的全面發(fā)展，既要讓他們學到一些知識，同時也要培養(yǎng)他們的能力，更要重視情感與思想教育，讓孩子們知識面開闊、動手能力增強，而且受到良好的思想啟蒙教育，懂得尊敬長輩、熱愛祖國、與人友好相處等等，這些方面是學前教育階段促進幼兒素質(zhì)化發(fā)展的重要特征。各級幼兒園要將促進幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展作為重要的目標追求，同時在學前教育工作中，各地要將教學手段的提升作為重要抓手，大力引進多媒體教學設備，更好的展示教學信息，提高幼兒學習的.興趣，讓課堂教學和課外活動更加生動有趣。學前教育還應當在拓展教學空間方面積極創(chuàng)造條件，帶領幼兒走出校門，走進大自然感悟美麗的田園風光，參觀了解感悟生活等等，這些方面都是貫徹落實課改理念，促進幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展的重要抓手。各層各級幼兒園都要重視將課改理念的貫徹與提升教育教學質(zhì)量結合起來，綜合著力為廣大幼兒營造更加良好的成長環(huán)境。
四、強化教師隊伍培養(yǎng)，鍛造一支優(yōu)質(zhì)學前師資。
教育工作關鍵在于人的因素，師資隊伍建設水平直接關系到學前教育的質(zhì)量。當前正值學前教育恢復性發(fā)展的關鍵時期，急需一大批有知識、能力強、懂業(yè)務、肯奉獻的幼兒教師，從地方政府到教育主管部門再到幼兒園自身，要共同著力培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資隊伍。首先，地方教育部門要制定中長期規(guī)劃，加大學前教育師資的培養(yǎng)力度?？梢圆扇÷?lián)合培養(yǎng)、定向培養(yǎng)等方式，與大專以上層次師范院校建立合作辦學關系，加大招生培養(yǎng)力度，分年度有序的補充到基層學前教育行列。其次，教育行政部門要聯(lián)合幼兒辦學機構強化在職師資的培訓，通過嚴格把關職業(yè)門檻、強化履職能力測試等方式，進一步提高在職教師的業(yè)務素質(zhì)和履職能力。既要求他們知識面豐富，而且琴棋書畫等技能精通，還要具有豐富的教育學、心理學知識，能夠熟練的與孩子與家長與社會溝通等等，通過這樣的途徑提高現(xiàn)有師資隊伍建設水平。另外，還要在區(qū)域范圍內(nèi)建立能進能出的優(yōu)勝劣汰機制，以師資隊伍的流動激發(fā)活力、提升素質(zhì)。
綜上所述，面對當前農(nóng)村學前教育發(fā)展面臨的各種問題，從地方政府、教育行政部門到學前教育單位自身，都要積極思考探索，充分聚合資源走出一條更加科學的發(fā)展之路。
農(nóng)村教育發(fā)展總結篇三
作為一種全新的知識傳播模式和學習方式，mooc（大規(guī)模在線公開課程）引發(fā)了全球教育的一場重大變革，教師的角色、教學能力、信息素養(yǎng)和教學方式等面臨著一系列變化和挑戰(zhàn)。
在傳統(tǒng)的課堂中，教學方式主要是教師講授知識，學生接受知識。而mooc徹底顛覆了教與學的主從關系，學生首先觀看相關的視頻和材料，提出疑難問題并在mooc上貼出，教師根據(jù)學生提出的問題，針對不同的問題安排教學活動、這種教學方式充分體現(xiàn)了學生為主體、教師和網(wǎng)絡共同主導這樣一種全新“雙主”關系，得到了很多人的接受和推崇。它提供了整體學習和個體學習相兼顧的教學形式，在保證廠整體教學質(zhì)量的同時，最大限度地促進了個性化學習。這種教學形式要求教師必須改變原來的t作流程，備課的重點從研究教學內(nèi)容轉(zhuǎn)移到研究學生及其提／l{的問題并著重解決問題上來，同時需要對網(wǎng)上、課堂的學習內(nèi)容與組織都要熟悉，否則將很難突破課堂時空的困境。
傳統(tǒng)的教育方式多為知識傳授型，教師作為知識的權威主要的角色就是充當知識的傳授者。在mooc背景下，傳統(tǒng)的教師群體將會出現(xiàn)分化、分流，具體表現(xiàn)為教師的角色更加多元化、專業(yè)化。優(yōu)秀的教師可以集中精力于優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教學視頻資源的錄制與更新下作，而大部分教師則變?yōu)閷W生學習的陪伴者、輔導者、課堂交流的組織者、實驗教學以及實踐教學活動的指導者角色，而基本不再承擔傳統(tǒng)的課堂講授活動。
隨著信息技術的發(fā)展，技術越來越有替代教師部分教育功能的作用，、例如，在mooc技術的支持下，我們能夠以豐富多樣的大數(shù)據(jù)記錄學習者的學習過程與軌跡，教師通過平臺提供的分析報告和研究數(shù)據(jù)可以全面跟蹤、掌握學生的學習行為、學習過程和學習特點，從而進行有針對性的教學、評價，并滿足學生個性化的學習需求，學生在學習過程中也獲得更好的個性化學習體驗，而這些是以往教師個人所難以企及的。而且在mooc課程里，學生可以隨時進行測驗，這樣可以使教師更加及時、全面地了解學生對知識的掌握程度。
4．教學能力需與時俱進。
在傳統(tǒng)教育的未來被人們憂慮之時，有人拋出了更讓教師焦慮的觀點：“這場教育革命就是革傳統(tǒng)教師的命?！保?］這樣的觀點并非空穴來風，嘩眾取寵。對在線教育的形式特點等加以分析會發(fā)現(xiàn)，它的確使教師面臨著深度的困境。
（一）面對教學對象：數(shù)字移民、數(shù)字難民遭遇數(shù)字原住民。
這些“數(shù)字原生代”，他們仿佛數(shù)字化王國里的原住民，天生適應數(shù)字化時代。而絕大多數(shù)教師，學習成長于非數(shù)字時代，通過艱苦的繼續(xù)學習適應新技術，他們好比數(shù)字時代的移民，天生與數(shù)字時代有著隔膜和距離，有些教師甚至可以稱為數(shù)字難民，面對日新月異的數(shù)字技術非常無奈。
讓移民和難民去教育原住民，教原住民如何更好地去適應本土社會，這確實有些荒謬。馬克·普林斯基（marcprensky）考慮的主要是教育系統(tǒng)面對媒體環(huán)境的變化所產(chǎn)生的問題，而這正是現(xiàn)實的寫照，教師面臨著基于身份和成長背景的一大困境。
（二）面對教學環(huán)境：翻轉(zhuǎn)的課堂。
傳統(tǒng)的課堂，教師在上面講，學生在下面聽，回家完成作業(yè)，交給教師，教師批改講評。在線教育卻普遍翻轉(zhuǎn)了這套程式，學生在家里、宿舍里上網(wǎng)學習課程，到學?；蛘搲〗M里去做作業(yè)，參與討論，接受教師或同學的輔導。
翻轉(zhuǎn)的課堂迫使教師完全更改其原來的工作程序，備課的重點從研究教學內(nèi)容轉(zhuǎn)移到研究學生及其提出的問題并著重解決問題，線上、線下的學習與組織都要熟稔。如果教師不能從觀念到行為都實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，將無法突破這課堂時空的困境。
（三）面對教學評價：技術欲取教師而代之。
對學生的學習給予反饋，引導學生的發(fā)展，對學生的學習成績做出鑒定，給社會選擇提供依據(jù)，是教師重要的工作內(nèi)容之一?，F(xiàn)在，支撐大規(guī)模開放在線教育的計算機云技術可以輕松地代替教師完成教學的評價，而且要遠遠好于教師人力工作的效果。
如果說教師的反饋是及時的，機器的反饋卻是即時的。教師給學生一次測驗的機會，機器卻允許學生多次參加測驗，然后取最高分。給作業(yè)打分是教師的專利，在線教育由于學生數(shù)量動輒十萬以上，coursera的教授安排另外的5名學生給1名學生的書面作業(yè)打分，學生有了評價的機會，并能在評價中學習到更多的東西。最神奇的應該是數(shù)據(jù)挖掘技術，學生在線上的所有學習信息、學習動作包括學習習慣、選擇偏好等都被記錄為數(shù)據(jù)，通過對龐大紛雜的全部數(shù)據(jù)的分析，在線學習的平臺能準確診斷學生的學習需求，甚至準確預測他的下一個行為，因而能提供極富針對性的學習材料，提供最佳學習方法建議，甚至能修改課程以滿足學生的個性化需求，修改學習界面讓學生有更愉快的個性化學習體驗。這是人力無法企及的。
機器能比教師做得更好，教師還有存在的必要嗎？除了留下每個知識領域的頂尖教師提供教學內(nèi)容外，絕大多數(shù)教師似乎都可以下課了。廣大的教師群體，又一次被技術圍困。
（四）面對自我：成為革命的對象。
無論可汗學院，還是coursera、udacity、edx以及其他在線教育平臺，課程都是由名校名師或頂尖優(yōu)秀人才主持，內(nèi)容豐富、前沿、權威，學習形式靈活、互動性強、富有吸引力，付出極低的費用就可以獲得證書甚至學分。試想，如果沒有語言障礙，如果沒有現(xiàn)實社會對學習經(jīng)歷和文憑的刻板要求，誰還愿意坐在一個教室聽教師講課，而不去線上體驗更加精彩的課程，獲取更加實用的知識和技能？不難發(fā)現(xiàn)，這場教育革命首先是撲向教師，傳統(tǒng)的教師將受到最大的沖擊。如果不能呈現(xiàn)自己獨特的價值，教育變革大潮將帶走一切精彩，遺留傳統(tǒng)教師獨自在荒蕪的岸邊。
中國現(xiàn)行的教育體制下，教師的工作是繁重的，現(xiàn)在又面臨著知識技術的轉(zhuǎn)型升級、新工作方式的探索和轉(zhuǎn)變，教師將如何承受這變革之重？他們在時間上、精力上、心理上都將遭遇極大的困境。
三、教師的出路。
分析在線教育帶給教師的困境，技術的進步是根本原因。正是云計算技術的發(fā)展，使得大規(guī)模開放在線課程成為可能。云計算平臺能夠承受幾十萬成百上千萬學生同時在線學習，并對他們的學習過程及學習行為進行記錄、分析，提供個性化的反饋與指導。正是互聯(lián)網(wǎng)技術web2.0的成熟并逐步邁向web3.0，使學生的線上協(xié)作、交流討論成為可能，使師生之間及學生之間的互動便捷及時。正是各種軟件的發(fā)展，使課程視頻的制作越來越對學生富有吸引力。網(wǎng)上視頻不僅富有吸引力，而且可以隨時隨地反復觀看，學生不用再在風雨中趕課了，不用為跟不上進度而焦急苦惱了，于是技術翻轉(zhuǎn)了課堂。云計算支持的數(shù)據(jù)挖掘技術在分析學生、評價學生、反饋引導學生上對傳統(tǒng)教師形成了超越之勢。技術還在日新月異地飛速發(fā)展，在傳統(tǒng)教學工作中已疲憊不堪的教師只能艱難地往數(shù)字時代移民，如果跟不上技術進步的速度，在知識領域又不處于領先地位，被新的教育革命所淘汰的命運或許無法避免。
技術進步帶來的教育變革迫使教師必須認真思考自身面臨的困境，尋求突困的工具、途徑與方法。
（一）突困的工具：觀念與技術。
1.轉(zhuǎn)變觀念，主動迎接新的教育革命。
北京師范大學教育技術學院的莊秀麗也坦率地指出，就應用技術相關的專業(yè)而言，學校在應用技術課程開設層面的知識更新速度，遠落后于行業(yè)發(fā)展中從業(yè)者的知識水平，更不用說科學研究了。知識的陳舊，實踐的滯后，怎么能挖掘出引領性的研究問題？［6］檢討現(xiàn)狀，變革觀念，才有出路。
2.技術圍困了教師，技術也是教師突困的利器。
的確，面對技術，教師應該克服隔膜感，化敵為友，為我所用。mooc對教師來說是威脅也是機遇。某領域最知名最優(yōu)秀的教授在線開辦mooc課程，難道不是最好的學習觀摩機會嗎？mooc上豐沛的教學資源，可以化為源源不絕的教學素材，使自己的教學內(nèi)容更豐富、更互動、更開放。通過計算機智能系統(tǒng)，教師能從課堂上獲取比之前更多的信息。數(shù)據(jù)挖掘技術的成果使學生受益，也同樣可以使教師受益。教師能準確地知道他們的學生在做什么，沒有做什么，從而工作將更主動而富有效率。
（二）突困的途徑：轉(zhuǎn)變工作方式，從細節(jié)練起。
轉(zhuǎn)變教學方式，從以教師為主體到以學生為主體，從教為中心到學為中心，教師以導學、助學為工作重點。這些都是老生常談了，其中道理教師們也能深刻領會?，F(xiàn)在在線教育的大潮已經(jīng)漫過來，教師的轉(zhuǎn)變要真正落實在行動上了。行動上急于求成，貪大貪全，容易被困難擊退，如果從細節(jié)開始，會轉(zhuǎn)變得更順暢，更徹底。
1.積極嘗試線上教學。
試著給自己一個新的課堂環(huán)境——面前只有聚光燈和攝像頭，以及各種互聯(lián)網(wǎng)工具，除此之外空空如也，試著對想象中的學生侃侃而談，傳遞自己的微笑和情感，這也是有趣的職業(yè)體驗。
2.熟悉視頻課程制作。
現(xiàn)在有不少課程視頻制作軟件，有些需要專業(yè)的成套設備，有些則簡單易用，教師可以用簡單的軟件嘗試從微課開始錄制?？珊箤W院不就是這樣出世的嗎？或許在教師的探索中，新的教學模式就誕生了。
現(xiàn)在的在線教學視頻與以往長時間單一的講授不同，往往被分割為8-12分鐘的碎片，期間還可能暫停兩次進行隨堂測驗。網(wǎng)站除了視頻，還會給注冊學生布置作業(yè)，增加互動、互助、行為評價和誘導等許多新技術，為學習者提供幾乎不遜于真實課堂的體驗，并提供期末考試。教師在參與在線課程制作時要留意這些特點及優(yōu)勢：碎片化的在線視頻增加用戶黏性，基于興趣課程的互動模式具有號召力。
3.重視學生的問題。
在翻轉(zhuǎn)學習環(huán)境下，教師的作用比以往更重要，因為這時的教師要真正解決學生的問題。如果教師為學生提供了豐富的資源和對課前在家學到的內(nèi)容提出問題的機會，這些教師將會發(fā)現(xiàn)學生們提出了一些在普通的課堂中可能永遠也不會出現(xiàn)的新的問題。同時，教師也需要在課堂上適當?shù)卦O問，這些設問應該能糾正學生的誤解，并使之能深度應用他們自學到的知識。
對參與在線教育的教師而言，解決學生的問題和適時適當?shù)卦O問都不是容易的事。這需要教師真正了解教學內(nèi)容，具有解決問題的能力。而解決問題恰恰是在線教育最重要的環(huán)節(jié)。
4.習慣與學生互動。
在線教育的核心是互動，網(wǎng)絡教育是一種全新的、互動式的、融入了很多網(wǎng)絡游戲因素的新模式。數(shù)字原生代喜歡的特點就是即時性、互動性、虛擬性、參與性和控制性。因此教師要有拿出更多的時間與學生溝通、互動的心理準備。
網(wǎng)上教學，呈現(xiàn)的方式非常重要。要達到直接、人性化的交流效果，就需要加入音頻、視頻，融入多媒體，設計更多的交流互動，從而讓學生感覺親切、直接、有參與感。網(wǎng)絡時代，必須運用科技輔助教學，也需要營造一個讓學生體驗的環(huán)境，好的學習體驗與學習效果息息相關。［8］教育行業(yè)對認知領域研究很多，對情感領域知之甚少。在線教育時代，教師要致力于探索怎樣通過互動影響學習者的情感，使之有好的學習體驗。
（三）突困的方法：提升自我，練就知識技能的獨特性。
要想不被淘汰就要使自己不可被替代。教師面臨的淘汰危險一是來自技術，二是來自同行。教師能做技術所不能的事，就不會被技術所淘汰。教師能保有自己獨特的知識、技能或價值，那就不會被優(yōu)秀的同行所淘汰。
做在線教育，教師需要提升教育技術的使用水平，但其實也不必迷失在技術里，技術可以借助專業(yè)人員的力量。如國際知名的高等教育服務公司academicpartnershipsinternational（api）及其母公司academicpartnerships（ap），是一個專為世界知名大學創(chuàng)建網(wǎng)絡校園的國際學術合作機構。ap有雄厚的資金，先進的技術，可為高等院校開發(fā)并運行網(wǎng)絡虛擬大學，并通過自己的網(wǎng)絡及渠道采取各種數(shù)字營銷辦法幫助學校在全球招生，并為學生及教師提供全流程支持服務，直至學生順利畢業(yè)。
教師還是更應該在教學內(nèi)容上下功夫。美國2012年最具影響力的mooc的模式就是證明。這些機構的創(chuàng)始人大部分是名教授，他們在自己的學科領域是國際頂尖教授，他們使mooc部分解決了過去網(wǎng)絡教學大規(guī)模授課教學品質(zhì)差的問題，因此大受歡迎。
無論技術發(fā)展得多么智能化，人性化，機器始終有別于人類。師生之間情感的交流，是機器所不能代勞的。教師要明白并充分發(fā)揮自己的獨特價值。
個人知識的獨特性將是教師之間的核心競爭力，教師應該更注重個人知識的管理，提升知識創(chuàng)新的能力，使自己具備不可被替代的知識、技能或價值，并以開放的心態(tài)關注最新的變化，關注最新的革命。這將是教師保持不落伍的基本對策。
參考文獻：
于小艷）(責任編輯：高教探索)mooc讓傳統(tǒng)老師的角色變得很危險全球mooc的學習者達到了900多萬，每年以兩到三萬的數(shù)字增加。而中國mooc學習者有近百萬，其中20%的中國學習者是中學生，比例達到了20%。
但是mooc的發(fā)展卻沒有那么完美。在mooc的沖擊下，傳統(tǒng)教師的角色變得很危險，而如何弄清、重建自己的價值以及改進教學方式，是他們需要思考的。此外，mooc學習者們本身遇到的問題，比如課程學習時間受限、語言障礙等，這是mooc平臺提供者需要完善和改進的。9月13日，果殼網(wǎng)mooc學院主辦的在線教育主題論壇在北京大學舉行，幾位專家和學者對在線教育與同學們進行了交流分享。
農(nóng)村教育發(fā)展總結篇四
摘要：從頒布實施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（－）》指出要重點發(fā)展農(nóng)村學前教育，提高農(nóng)村學前教育質(zhì)量以來，農(nóng)村學前教育雖然得到了社會各界的重視和一定的發(fā)展，但由于其底子薄、范圍廣、數(shù)量大、欠賬多，仍然是我國教育體系中的“短板”。農(nóng)村學前教育的發(fā)展有賴于拓寬資金來源，加大投入，改善辦園條件；加強農(nóng)村幼兒教師師資隊伍建設；建設具有農(nóng)村特色的教學體系；改變家長陳舊教育觀念，加大力度推進家園合作等。
關鍵詞：農(nóng)村學前教育;現(xiàn)狀;對策
1農(nóng)村學前教育的現(xiàn)狀
1.1經(jīng)費投入有限，辦園條件差
農(nóng)村地區(qū)由于人口多、底子薄，學前教育的發(fā)展對經(jīng)濟支持的需求就更大，再加上經(jīng)濟發(fā)展的滯后性和籌資渠道的不暢通，導致一些地方農(nóng)村教育經(jīng)費來源先天不足。當前，雖然我國對教育經(jīng)費的投入有所加大，并有意識地向農(nóng)村地區(qū)傾斜，但真正用于農(nóng)村學前教育的經(jīng)費卻是杯水車薪。經(jīng)費投入不足，直接導致了一些農(nóng)村地區(qū)幼兒園辦園條件差。一些農(nóng)村幼兒園選址不合理，幼兒活動空間狹小，班額遠遠大于教育部門的相關規(guī)定，并且對于整個園所缺乏合理的規(guī)劃。在設施設備上，一些農(nóng)村幼兒園沒有足夠數(shù)量的可供幼兒操作的玩教具，大型的活動器械除了滑滑梯外幾乎沒有其他的了。最值得關注的是幼兒園在安全、保潔、消毒設施方面的欠缺。
1.2師資力量匱乏，教師隊伍流動性強
教師質(zhì)量的高低一定程度上決定著教育質(zhì)量。一些地方農(nóng)村學前教育發(fā)展的不足折射出農(nóng)村教師隊伍的參差不齊。在一些地方農(nóng)村，由于工作環(huán)境艱苦、工資待遇低、缺少專業(yè)發(fā)展機會等原因，鮮有具有幼兒教師資歷的合格教師選擇去農(nóng)村工作，即使去了一些人也只是把它當作一個換取工作經(jīng)驗的“跳板”。這種現(xiàn)狀一方面致使農(nóng)村幼兒教師師資力量陷入極度匱乏的狀態(tài)，另一方面，造成了農(nóng)村幼兒教師隊伍流動性強，雖然有優(yōu)質(zhì)教師存在，但教育質(zhì)量卻得不到實質(zhì)性的提高。
1.3“小學化”傾向嚴重
幼兒教育“小學化”不僅是對幼兒現(xiàn)階段的身心發(fā)展，還是對將來小學階段的學習生活都起著不可逆轉(zhuǎn)的負面影響。然而，一些農(nóng)村地區(qū)幼兒園教育始終存在于小學的影子里，無論是在教育內(nèi)容、教育管理還是教育評價上都成為小學的預備班。在我國《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出，幼兒園教育應當堅持保育與教育相結合的原則，促進幼兒的全面發(fā)展?；仡櫸覈r(nóng)村幼兒園的發(fā)展，可以發(fā)現(xiàn)其中普遍重視“讀、寫、算”的教育，而輕視對幼兒的保育工作。
1.4家庭與幼兒園教育脫節(jié)
在一些農(nóng)村地區(qū)，絕大多數(shù)孩子都屬于留守兒童，這部分孩子長期與父母分隔兩地，孩子的教養(yǎng)大多是由祖父母承擔，在祖父母輩的人眼里，只要孩子吃飽穿暖就萬事大吉，他們不會也沒有那么多的精力來配合幼兒園的教育活動。而孩子的父母也因為不在孩子身邊，再加上工作繁忙，與老師很少有充分的溝通，甚至有部分父母覺得幼兒園沒什么好溝通的，等孩子上了小學再于老師溝通也來得及。這種家庭與幼兒園教育的脫節(jié)，使得幼兒園教育往往事倍功半，非常不利于孩子的身心健康成長。
2改善農(nóng)村學前教育現(xiàn)狀的對策
2.1拓寬資金來源，加大投入，改善辦園條件
當前，制約農(nóng)村學前教育的關鍵是教育經(jīng)費不足?，F(xiàn)階段，政府作為發(fā)展農(nóng)村學前教育的主要經(jīng)濟支持者，在今后政府工作中要提高對這方面政策傾斜力度同時堅定不移的加大對農(nóng)村學前教育的經(jīng)濟支持。巨大的資金缺口僅僅通過政府的投入來填補很明顯是不可能的，所以必須拓寬資金來源，通過社會募捐、慈善捐助、企業(yè)對口援助等社會力量來籌集資金。我們要利用已有的經(jīng)濟支持，合理規(guī)劃園所，維護、增添設施設備，不斷改善農(nóng)村幼兒園辦園條件。
2.2加強農(nóng)村幼兒教師師資隊伍建設
首先，要盡快解決長期困擾農(nóng)村教育發(fā)展的教師編制、待遇等問題，提高農(nóng)村幼兒教師的工資待遇，適當增加農(nóng)村幼兒教師編制，以減輕她們的工作負擔，并將她們納入社會保障的范疇。其次，加強對農(nóng)村幼兒教師和園長的培訓，可以通過與城鎮(zhèn)優(yōu)秀幼兒園建立對口幫扶機制，在不斷的交流研討中改進觀念，提高農(nóng)村幼兒教師的教育教學能力和園長的管理能力等。再次，可以通過城鄉(xiāng)幼兒教師的雙向流動來促進農(nóng)村幼兒教師隊伍的成長。
2.3建設具有農(nóng)村特色的教學體系
陶行知先生曾說過：活的鄉(xiāng)村教育就要用活環(huán)境，不用死書本。首先，在幼兒的一日生活安排上要充分考慮農(nóng)村孩子的特點，注意動靜結合、室內(nèi)戶外相結合、小組個別相結合等。其次，在五大領域方面，要充分利用農(nóng)村天然的環(huán)境，選取幼兒感興趣的自然事物或生活事件，教師改變傳統(tǒng)課堂教學模式，給幼兒自由的環(huán)境，積極的引導幼兒去探索、觀察、記錄，培養(yǎng)幼兒的科學探究精神。同時，要更關注農(nóng)村幼兒藝術領域和語言領域的發(fā)展。最后，要因地制宜，利用現(xiàn)有的條件開展豐富多彩的游戲活動，重視民間傳統(tǒng)游戲的的價值。
2.4更新家長教育觀念，推進家園合作
《幼兒園指導綱要》中提出家庭是幼兒園教育的重要伙伴，幼兒的教育需要幼兒園、家庭、社會共同完成。我們必須引導家長更新教育觀念，重視孩子幼兒階段的教育，這里的教育指的是全面發(fā)展的教育，而不只是智育。幼兒園方面要通過多種形式進行家園合作，針對農(nóng)村地區(qū)大多由祖父母輩的家長教養(yǎng)孩子的特點選取合適的家園合作形式。同時，要加強與孩子父母的溝通，將幼兒的成長現(xiàn)狀，遇到的問題反饋給父母，并向父母傳遞科學的教育觀念。
參考文獻：
[1]劉占蘭.農(nóng)村學前教育是未來十年的發(fā)展重點[j].2010.
[2]嚴仲連，何靜.我國農(nóng)村學前教育政策的實施現(xiàn)狀與執(zhí)行策略[j].東北師范大學學報（哲學社會科學版）,2012（5）.
[3]楊莉君，曹莉.中部地區(qū)農(nóng)村學前教育事業(yè)發(fā)展存在的問題及解決對策[j].學前教育研究,2011（6）.
農(nóng)村教育發(fā)展總結篇五
摘要：農(nóng)村學生的自主學習、探究能力仍然存在著一定的差距。
形成這一狀況的原因是方方面面的，不排除教學設備的不足，孩子課外資料的短缺等各種因素，在此同時農(nóng)村的學前教育條件有限和認識上的偏差，影響了對學前兒童能力的開發(fā)也是主要原因，在這種情況下，孩子們進入小學階段學習時，有些能力水平不能適應課改教材的要求。
因此，農(nóng)村教育改革要從“頭”抓起，從學前教育抓起。
關鍵詞：從“頭”抓起;學前教育。
筆者是一名在農(nóng)村任教的老師，對農(nóng)村學前教育是貼身有感的，與城鎮(zhèn)同齡孩子相比，農(nóng)村學生的自主學習、探究能力仍然存在著一定的差距。
形成這一狀況的原因是方方面面的，不排除教學設備的不足，孩子課外資料的短缺等各種因素，在此同時農(nóng)村的學前教育條件有限和認識上的偏差，影響了對學前兒童能力的開發(fā)也是主要原因，在這種情況下，孩子們進入小學階段學習時，有些能力水平不能適應課改教材的要求。
因此，農(nóng)村教育改革要從“頭”抓起，從學前教育抓起。
如何才能使學前教育成為孩子們今后有效學習的基礎呢?學前教育要重在“學前準備”而不是系統(tǒng)地知識傳授。
有學前教育專家曾以批評的口吻對有些學前教育方式進行了這樣評論：“現(xiàn)在，很多幼兒園里又教讀寫，又教計算，……走進其中，如果不看孩子稚嫩的面孔，還以為小學生在上課呢!”對于農(nóng)村學前教育這種現(xiàn)象表現(xiàn)的更為突出，農(nóng)村孩子家長更希望自己的孩子入學之前能多學些知識。
有的甚至在入學之前已經(jīng)讀完了一年級課程的大部分知識，豈不知這種做法可能為學生以后的正規(guī)學習造成負面影響，其主要表現(xiàn)在以下幾方面：
一、重復學習不利于學生探究能力的培養(yǎng)，課程改革以后的教材內(nèi)容多以培養(yǎng)學生自主學習能力為主，不只為學生記住一些知識，而且還要培養(yǎng)學生有自己的學習方法，比如識字方面，現(xiàn)在的教學采取的是讓學生通過生活積累，字形比較，編謎語等有趣的形式，讓學生在記住字的同時掌握記字方法，而這種方式在學前教育時是很難實現(xiàn)的，孩子在學前教育階段還不具備這種能力，因此他們記生字完全是死記硬背，當他們把這些字記住了后，進入小學一年級再學習時，就形成了重復學習，由于孩子本來已經(jīng)記住了這些知識，再學習時沒有新鮮感，教師難以調(diào)動他們學習的積極性，更談不上自主探究了。
二、應試教育形式轉(zhuǎn)入了學前教育，使學生在以后的學習中形成厭學心理，學前教育要想使孩子學到更多的知識，主要教學方法是死記硬背，其實就是應試教育的方法。
由于學前孩子以無意注意為主，他們的注意時間短，很難接受課堂教學的正規(guī)學習，當孩子不會或者坐不住時，就產(chǎn)生了厭學心理，這種心理一但形成將影響今后的一切學習活動，他們在進入小學階段學習后會形成很多的不良學習習慣。
如：上課不注意聽講，不愿意主動學習等。
又有些孩子對知識學的是懂非懂，形成了“一瓶子不滿，半瓶子晃”的現(xiàn)象，上課時不注意聽講，學習成績會越來越下降。
我們也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小學生字寫得毛草，自己也想改正，確總是做不到，這也可能是在學前形成的，由于孩子注意力不集中，確還要長時間的練習寫字，就造成了這種結果。
三、知識的教學沖擊了能力的開發(fā)，使孩子在能力水平上無法對接。
其實，學前孩子升入小學一年級后最需要的是能力和對學習知識的興趣，而這些都應該在學前教育的游戲中形成。
比如對美術、音樂、體育運動的興趣，在自主學習方面，學前兒童在手工操作方面形成的動手動腦能力等，所有這一類能力的培養(yǎng)才是起真正意義上的學前準備，而在學前教育時，這些能力沒有得到有效的培養(yǎng)，將影響學生在課改前提下的有效學習活動。
從以上幾點我們不難看出，學前教育要引起高度重視，要從正確的角度對學前兒童進行培養(yǎng)，否則就會欲速而不達。
真正意義的'學前準備應從以下幾方面抓起：一是師資培訓，為農(nóng)村幼兒素質(zhì)教育提供合格的生力軍，農(nóng)村孩子的家長在對孩子的培養(yǎng)上，能力和時間都是有限的，這就造成了農(nóng)村學前兒童與城鎮(zhèn)學前兒童能力上的差別。
二是增加對活動器材的資金投入，使學前教育的“課堂化”變成游戲活動幼兒教育應該是以游戲為主，孩子的很多能力都是在游戲中形成，現(xiàn)在農(nóng)村學前教育形成“課堂化”一方面原因是學校和學生家長在認識有偏差。
三是學前教師要有前瞻意識，為教育改革做準備，當前的學前教師的教學雖然涉及課改內(nèi)容較少，但也要為孩子今后的學習打下鋪墊，要想到孩子入學后需要什么能力，進行有意識的培養(yǎng)。
如現(xiàn)在的課改教材需要學生有自主能力、合作能力、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力、動手操作能力，這些能力都能在游戲中形成，學前教育如果做到了這一點，就為孩子今后的“課堂化”學習奠定了基礎，而在知識學習方面，學前教育要以培養(yǎng)興趣為主，比如語言方面的教育旨在培養(yǎng)幼兒對書籍閱讀和書的興趣。
綜上所述，農(nóng)村教育改革，必須從“頭”抓起。
摘要：發(fā)展農(nóng)村學前教育，師資是關鍵，但當前我國農(nóng)村學前教育師資方面存在諸多問題，制約著我國農(nóng)村學前教育的發(fā)展。
因此，解決農(nóng)村學前教育師資問題對于加快農(nóng)村學前教育師資隊伍建設，推動農(nóng)村學前教育的發(fā)展就具有重要的現(xiàn)實意義。
建設社會主義新農(nóng)村是黨在現(xiàn)階段的重大決策，學前教育是新農(nóng)村建設的基礎工程。
作為基礎教育的重要組成部分，學前教育也是終身教育體系的奠基工程。
隨著科教興國戰(zhàn)略的實施和2010?年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的頒布實施，農(nóng)村學前教育越來越受到人們的關注和重視。
同時，對學前師資隊伍建設也提出了新的要求。
學前教育是人生發(fā)展的奠基性教育，是基礎教育的基礎、終身教育的開端，是國民教育體系的重要組成部分，對于促進個體早期的身心全面健康發(fā)展，鞏固和提高義務教育質(zhì)量與效益，提升國民素質(zhì)，縮小城鄉(xiāng)差距，促進教育和社會公平具有重要作用。
1.農(nóng)村學前教育專業(yè)師資不足，教師整體專業(yè)素質(zhì)低。
從總體上看，當前農(nóng)村學前教育專業(yè)師資不足主要表現(xiàn)在兩個方面：一是學前教育師資分布不均衡。
由于地區(qū)經(jīng)濟和教育發(fā)展不平衡，經(jīng)濟和教育基礎較差的地區(qū)學前教育專業(yè)師資相對缺乏。
二是學前教育專業(yè)師資的流失。
由于幼兒教師是民辦幼兒教育的主體，他們收入低且不穩(wěn)定，且大多數(shù)還沒有醫(yī)療和養(yǎng)老保險。
收入的巨大差距嚴重影響著幼兒教師從教的積極性。
2.政府管理乏力，制度不夠健全。
我國是一個農(nóng)業(yè)大國，使農(nóng)民群眾子女接受良好的教育，是社會主義教育的本質(zhì)要求，也是建設人力資源強國的重要途徑。
農(nóng)村學前教育具有教育和福利雙重屬性，其重要地位決定了推進學前教育事業(yè)的發(fā)展是政府的職責。
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農(nóng)村教育發(fā)展總結篇六
[摘要]2008年黨的十七屆三中全會決定中首次提出了“家庭農(nóng)潮這一概念，2013年中央一號文件強調(diào)鼓勵農(nóng)業(yè)經(jīng)營體系和經(jīng)營主體創(chuàng)新，其中再次提到了“家庭農(nóng)潮，受到了社會各方面極大的關注，激發(fā)了全國農(nóng)村發(fā)展家庭農(nóng)場的熱情。然而，從總體上來看，我國家庭農(nóng)場尚處于起步階段，培育和發(fā)展還需要一個循序漸進的過程。目前，培育和發(fā)展家庭農(nóng)場面臨著前所未有的歷史性機遇，但仍然存在諸多困難和條件限制，亟需在如何認清條件、克服困難、順勢而積極有為等方面作深入研究，以便科學指導與實現(xiàn)。本課題以我縣為例，開展了廣泛而深入的調(diào)查研究，總結了我縣家庭農(nóng)場發(fā)展的現(xiàn)狀和特點，提煉家庭農(nóng)場可持續(xù)發(fā)展中的影響因子，借鑒國內(nèi)外家庭農(nóng)場發(fā)展的成功經(jīng)驗，提出了進一步加快發(fā)展我省家庭農(nóng)場的路徑和政策建議。
[關鍵詞]農(nóng)村社區(qū)治理制度設計政策建設
一、研究背景與國際國內(nèi)經(jīng)驗借鑒
家庭農(nóng)場是源于歐美的舶來名詞，在我國它是指以家庭成員為主要勞動力，從事農(nóng)業(yè)規(guī)模化、集約化、商品化生產(chǎn)經(jīng)營，并以農(nóng)業(yè)收入為家庭主要收入來源的新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體。
(一)研究背景
近年來，全省社會各界投資農(nóng)業(yè)的熱情在不斷增長，但都不同程度的存在勞動力、技術、資金等制約，有的新辦農(nóng)業(yè)企業(yè)陷入了進退兩難的境地，甚至還出現(xiàn)了個別農(nóng)業(yè)企業(yè)“跑路”現(xiàn)象。自2006年起，寧波、嘉興等地先后進行了家庭農(nóng)場的實踐探索，取得了不少可借鑒的經(jīng)驗，有的還成為了全國示范點，實踐已證明了家庭農(nóng)場的堅持和完善我國農(nóng)村的.基本經(jīng)營制度，同時具有農(nóng)業(yè)企業(yè)和農(nóng)民專業(yè)合作社所沒有的長處，它適應加快構建新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營體系的需要，發(fā)展家庭農(nóng)場是發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的必由之路。然而，我縣先行探索的家庭農(nóng)場還存在理念、要素。技術、素質(zhì)等方面的不足，尚不足以成為推而廣之的先進樣板，急需在理論與實踐上再深入研究和探索。
(二)橫向比較
綜合多重考慮，在國內(nèi)，課題組選擇上海松江區(qū)、浙江寧波市和安徽郎溪縣家庭農(nóng)場發(fā)展這三大“范本”作進一步剖析;在國際，課題組選擇有代表性的荷蘭和日本家庭農(nóng)場發(fā)展情況進行介紹。從國內(nèi)外家庭農(nóng)場發(fā)展的經(jīng)驗來看，主要有以下幾點啟示：一是家庭農(nóng)場實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎是適度規(guī)模經(jīng)營。因此，我們要進一步完善土地流轉(zhuǎn)制度，讓土地活起來，使農(nóng)地相對集中，適度擴大經(jīng)營規(guī)模，并賦予家庭農(nóng)場長期而有保障的土地使用物權;二是建立完善的農(nóng)業(yè)社會化服務體系。荷蘭、日本以及國內(nèi)三地的家庭農(nóng)場發(fā)展的共同點便是都有較好的社會化服務組織支持。農(nóng)業(yè)社會化服務組織為家庭農(nóng)場主提供產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后的服務，使得家庭農(nóng)場適應市場經(jīng)濟，滿足市場千差萬別的需要，有效抵御自然風險和市場風險;三是政府需要加強對家庭農(nóng)場的管理和扶持。如強化政府和資金扶持，建立家庭農(nóng)場的準入和考核淘汰機制，注重發(fā)現(xiàn)和扶持培育典型，提供教育培訓機會，提高農(nóng)場主素質(zhì)等。
二、**縣家庭農(nóng)場發(fā)展的現(xiàn)狀與特點
**縣的家庭農(nóng)場已在糧食與經(jīng)濟作物種植業(yè)、畜牧和水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)、種養(yǎng)結合業(yè)以及休閑觀光農(nóng)業(yè)等產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)多年。上世紀80年代中后期，**縣就有了家庭農(nóng)場的雛形，出現(xiàn)了一批適度規(guī)模經(jīng)營的種糧大戶。90年代后期，隨著效益農(nóng)業(yè)發(fā)展步伐加快，農(nóng)業(yè)結構不斷調(diào)整優(yōu)化，又出現(xiàn)了一批從事蔬菜、瓜果、畜禽養(yǎng)殖等等的多種經(jīng)營的規(guī)模大戶。同時，大戶們的市場意識、經(jīng)營意識不斷增強，一些大戶在市場經(jīng)濟大潮中自發(fā)的或在政府部門的引導下，將自己的經(jīng)營行為進行工商注冊登記，形成現(xiàn)代農(nóng)場的先行版。1998年，平湖市廣陳鎮(zhèn)第一農(nóng)牧場經(jīng)工商注冊登記成立，成為最早具有家庭農(nóng)場性質(zhì)的農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體之一。2009年，我們嘉興首個家庭農(nóng)唱―海鹽宏亮農(nóng)場經(jīng)工商登記注冊成立。緊接著，政府及其相關部門也制定了相關政策予以鼓勵和支持，我市相繼出臺《關于大力發(fā)展家庭農(nóng)場的指導意見》、《嘉興市市級示范性家庭農(nóng)場考評辦法》，嘉興市家庭農(nóng)場的培育發(fā)展駛?cè)肓恕翱燔嚨馈?。?jù)統(tǒng)計，目前全市共有家庭農(nóng)場425家，總面積7.11萬畝，平均經(jīng)營面積167畝左右，產(chǎn)品涵蓋糧油戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)及水產(chǎn)、水果、蔬菜、畜牧、食用菌、花卉苗木、蠶桑等七大主導產(chǎn)業(yè)。從我們**縣的家庭農(nóng)場的發(fā)展總體情況來看的話，歸納起來主要有以下幾個特點：試點先行、有序推進、示范帶動、標桿引領，產(chǎn)業(yè)全面、規(guī)模適度，效益突出，注重品牌。
三、家庭農(nóng)場可持續(xù)發(fā)展的影響因子
我們**縣家庭農(nóng)場發(fā)展成效初顯，在一定的程度上實現(xiàn)了規(guī)?；N植、集約化經(jīng)營，較大幅度提高了勞動生產(chǎn)率和農(nóng)民的收益，同時也為循環(huán)農(nóng)業(yè)及農(nóng)業(yè)科技研發(fā)推廣提供了載體。然而，由于家庭農(nóng)場發(fā)展尚處于基層自發(fā)探索和實踐階段，從政府宏觀角度研究分析，存在鼓勵支持發(fā)展的政策性缺陷;從農(nóng)場微觀角度分析，則又有制約其可持續(xù)發(fā)展的諸多瓶頸。而且，通過對**縣家庭農(nóng)場的深入調(diào)查研究，我們還發(fā)現(xiàn)，當前不同產(chǎn)業(yè)的家庭農(nóng)場的可持續(xù)發(fā)展的影響因子也不盡相同。歸納起來，主要有如下幾大方面：思想認識不足，主體身份不明;生產(chǎn)要素制約與農(nóng)業(yè)科技裝備滯后并存;政策扶持薄弱，抗風險能力弱;社會服務水平低，農(nóng)業(yè)社會化服務體系不夠健全這些問題，都是對可持續(xù)發(fā)展有影響的因子。實現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的規(guī)模經(jīng)營是探索中國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展道路的必然要求，也是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代話的重要途徑。然而，家庭農(nóng)場的規(guī)模也不是越大越好，必須兼顧當?shù)剞r(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移速度、現(xiàn)有農(nóng)業(yè)技術裝備水平與配備社會服務體系下一個家庭所能顧及的范圍，否則如果家庭農(nóng)場的經(jīng)營規(guī)模超過自身經(jīng)營能力，資源利用率、土地產(chǎn)出率和經(jīng)濟效益都可能下降。因此，要通過家庭農(nóng)場的適度規(guī)模經(jīng)營，實現(xiàn)土地、勞動力、資本、管理四大要素的優(yōu)化配置，以提高農(nóng)業(yè)的勞動生產(chǎn)率、土地產(chǎn)出率和農(nóng)產(chǎn)品商品率，進而提升農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力、抗風險能力和市場競爭力，促進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的快速推進。
四、加快家庭農(nóng)場發(fā)展的路徑與政策建議
家庭經(jīng)營主體地位的基礎上，以效率和公平為原則，以集約化、專業(yè)化、規(guī)模化、現(xiàn)代化為目標，堅持方向性和漸進性相統(tǒng)一，因地制宜，從實際出發(fā)，加強示范引導、加大扶持力度、完善服務管理，是家庭農(nóng)場成為建設中國特色現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的重要途徑。主要措施有以下幾方面：
(一)準確理解家庭農(nóng)場的含義，明確不同類型家庭農(nóng)場認定標準
探討了家庭農(nóng)場的內(nèi)涵;進一步明確了家庭農(nóng)場的認定標準;在培育現(xiàn)代家庭農(nóng)場的過程中，堅持發(fā)展、規(guī)范、提高并舉;同時，應當促進家庭農(nóng)場經(jīng)營結構的多樣化。
(二)大力推進土地流轉(zhuǎn)，為培育發(fā)展現(xiàn)代家庭農(nóng)場創(chuàng)造必要條件
(三)加大政策扶持力度，不斷提高家庭農(nóng)場生產(chǎn)力水平
設立財政專項發(fā)展資金，用于家庭農(nóng)場提高生產(chǎn)力建設;優(yōu)化金融服務，為家庭農(nóng)場提供資金支持;拓展農(nóng)業(yè)保險服務，降低農(nóng)業(yè)生產(chǎn)風險;加大農(nóng)產(chǎn)品銷售環(huán)節(jié)扶持，確保農(nóng)民獲得更大收益。
(四)促進合作與聯(lián)合，支持家庭農(nóng)場與農(nóng)民專業(yè)合作社聯(lián)動發(fā)展
鼓勵家庭農(nóng)場加入合作社;繼續(xù)鼓勵合作社走向聯(lián)合;充分發(fā)揮合作社和龍頭企業(yè)的引領作用;充分發(fā)揮合作社和龍頭企業(yè)的引領作用。
(五)健全農(nóng)業(yè)社會化服務體系，突出服務機制創(chuàng)新
進一步強化組織領導;著力推進合作型服務;提升發(fā)展市場型服務。
(六)全面提升農(nóng)業(yè)科技層次，增強科技對家庭農(nóng)場發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的貢獻率。
增強農(nóng)業(yè)科技的研發(fā)和推廣運用;全面提升農(nóng)業(yè)裝備的層次，著力提高家庭農(nóng)場的水利化、裝備化、標準化、信息化水平。
(七)提升現(xiàn)代農(nóng)場主的素質(zhì)，培育職業(yè)農(nóng)民。
逐步建立農(nóng)場主職業(yè)化制度;研究農(nóng)業(yè)職業(yè)的變化，增強對現(xiàn)代農(nóng)場主培訓的針對性;鼓勵大學生從事農(nóng)業(yè)，提升經(jīng)營者的整體素質(zhì)。
參考文獻
農(nóng)村教育發(fā)展總結篇七
idc研究表明，到2020年，全球以電子形式存儲的數(shù)據(jù)量將達到35zb，是2009年全球存儲量的40倍。這其中企業(yè)數(shù)據(jù)正在以55%的速度逐年增長。人們不禁感嘆隨著信息化的逐步推進，我們迎來了大數(shù)據(jù)時代。
何謂“大數(shù)據(jù)”？哈佛大學社會學教授加里·金談到大數(shù)據(jù)時曾說：“這是一場革命，龐大的數(shù)據(jù)資源使得各個領域開始了量化進程，無論學術界、商界還是政府，所有領域都將開始這種進程。”通過上述的話我們可以概括出大數(shù)據(jù)主要的三個特征：量大(pb級別的數(shù)據(jù))、實時性(更短的時間處理數(shù)據(jù))、多樣性(非結構的文檔數(shù)據(jù)為主)。
以金融行業(yè)為例，當前金融行業(yè)面臨的一個非常大的問題就是海量數(shù)據(jù)的存儲以及對海量數(shù)據(jù)的查詢優(yōu)化。傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)存儲方案已經(jīng)不能滿足大多數(shù)金融企業(yè)的需求，例如目前很多企業(yè)正在建設的數(shù)據(jù)中心，典型的特點是海量級（千萬及以上）數(shù)據(jù)量，隨著數(shù)據(jù)量的進一步增大，查詢性能急劇下降，甚至無法響應，嚴重影響了業(yè)務的連續(xù)性，為企業(yè)的高效運營帶來了挑戰(zhàn)。hyperstor作為興宇中科提供的一個操作簡單的、綜合的、性價比高的數(shù)據(jù)管理安全解決方案。它能夠?qū)崿F(xiàn)真正的cdp數(shù)據(jù)持續(xù)保護及實時恢復。從根本上保證了企業(yè)業(yè)務的連續(xù)性，滿足了企業(yè)高效運營的需求，是理想的企業(yè)級數(shù)據(jù)安全解決方案。
正是因為大數(shù)據(jù)的這些特點，給現(xiàn)代企業(yè)帶來了如何通過數(shù)據(jù)中心變革解決企業(yè)數(shù)據(jù)管理的問題？這一問題逐漸成為了現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展所面臨的關鍵問題，其在電信、金融等“數(shù)據(jù)就是業(yè)務本身”的行業(yè)身上表現(xiàn)的尤為突出，并且已經(jīng)讓很多相信數(shù)據(jù)之力量的企業(yè)正在或者正準備做出改變。
hyperstor作為針對企業(yè)級數(shù)據(jù)管理存儲備份的一體化數(shù)據(jù)保護解決方案已經(jīng)在電信，教育等行業(yè)得到廣泛應用，它能夠解決金融，電信等行業(yè)多年以來在系統(tǒng)集成、數(shù)據(jù)管理、業(yè)務整合、新業(yè)務拓展、面向客戶服務以及在成本控制和核算上的系列難題，相信該解決方案將給國內(nèi)多個行業(yè)發(fā)展帶來一個全新的面貌。
隨著信息技術的不斷發(fā)展和大數(shù)據(jù)時代的來臨，企業(yè)未來的數(shù)據(jù)中心，將是高可靠、高安全、易擴展、易管理、綠色高效、資源共享的智慧云數(shù)據(jù)中心。能夠靈活支撐業(yè)務發(fā)展，實現(xiàn)監(jiān)控可視化、控制自動化、管理流程化，并最終幫助企業(yè)實現(xiàn)基于優(yōu)化的基礎架構的管理。
因此，企業(yè)必須通過優(yōu)化自身it設施，實現(xiàn)存儲容量和可用性的最大化，實施靈活性設計以支持不斷變化的業(yè)務需求等相關措施來迎接大數(shù)據(jù)時代帶來的機遇和挑戰(zhàn)。
農(nóng)村教育發(fā)展總結篇八
《中國農(nóng)村教育發(fā)展報告》26日在京發(fā)布。報告顯示，受到鄉(xiāng)村教師生活補助、農(nóng)村義務教育階段學校教師特崗計劃等政策影響，我國農(nóng)村義務教育師資短缺問題得到有效緩解，鄉(xiāng)村學校生師比持續(xù)下降。
報告顯示，截至底，中央財政已下達集中連片特困地區(qū)鄉(xiāng)村教師生活補助資金73.7億元，受益教師超過100萬人。
在鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力得到提升的同時，鄉(xiāng)村教師隊伍學歷水平和收入水平也不斷提高。免費師范生政策、農(nóng)村義務教育階段學校教師特崗計劃、農(nóng)村學校教育碩士師資培養(yǎng)計劃等為農(nóng)村義務教育提供了師資力量。統(tǒng)計顯示，我國鄉(xiāng)村學校生師比持續(xù)下降，鄉(xiāng)村小學生師比由20的16.64下降到的14.41，鄉(xiāng)村初中生師比由2011年的13.58下降到20的10.89。
《中國農(nóng)村教育發(fā)展報告2016》為教育部資助的國家級科研項目，由東北師范大學中國農(nóng)村教育發(fā)展研究院具體實施完成。報告分為農(nóng)村教育年度進展報告、專題調(diào)研報告和個案典型經(jīng)驗等三部分。
課題組負責人鄔志輝介紹，隨著“國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要(-)”的深入推進，我國農(nóng)村學前教育持續(xù)快速發(fā)展，年學前三年毛入園率已達到75%。農(nóng)村義務教育呈“鄉(xiāng)村小規(guī)模學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學校、縣城大規(guī)模學?！钡幕靖窬?，進城務工人員隨遷子女數(shù)量增加，公辦學校就讀率達八成以上。
報告提出，盡管我國農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展成績顯著，但縣域義務教育均衡問題仍沒有徹底解決，農(nóng)村基礎教育質(zhì)量有待提升，農(nóng)民工子女教育問題需要深入關注。報告建議通過鼓勵地方大膽創(chuàng)新、大力推進城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展等方式創(chuàng)新體制機制，破解農(nóng)村教育發(fā)展難題。
入園率增至75.0%近九成普惠性幼兒園建在鄉(xiāng)鎮(zhèn)。
“入園難”是“十二五”之初社會普遍關注的熱點問題?！秷蟾妗凤@示，從2011年到2015年，幼兒在園人數(shù)勐增到4264.83萬人，五年增加了840.38萬人，學前三年毛入園率達到75.0%，只用五年時間即超過《規(guī)劃綱要》2020目標任務5%。
幼兒園數(shù)量不斷增加，農(nóng)村學前教育資源增幅顯著。2011年全國僅有幼兒園16.68萬所，到2015年增至22.37萬所，增幅達34.14%。城區(qū)增加了15474所，占27.18%;鎮(zhèn)區(qū)增加了22883所，占40.19%;鄉(xiāng)村增加了18576所，占32.62%。其中，教育部門辦普惠性幼兒園城區(qū)增加了2953所，占11.17%;鎮(zhèn)區(qū)增加了8675所，占32.81%;鄉(xiāng)村增加了14813所，占56.02%，近九成普惠性幼兒園投放在了鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下。
《報告》還顯示，學前教育經(jīng)費投入大幅增長，農(nóng)村學前教育受益高于城市。學前教育投入2011年總投入為1018.58億元，20增長到2048.76億元。其中，城市由2011年的676.10億元增長到年1145.78億元，增長了69.47%;農(nóng)村(鎮(zhèn)區(qū)+鄉(xiāng)村)則由2011年的342.48億元增長到2014年的.902.98億元，增長了1.64倍，高出城市95個百分點。
此外，國家財政性學前教育經(jīng)費投入也由2011年的415.70億元增加到2014年的934.05億元。其中，城市國家財政性學前教育經(jīng)費總投入由2011年的274.84億元增加到2014年的472.68億元，增加了71.98%;農(nóng)村(鎮(zhèn)區(qū)+鄉(xiāng)村)由2011年的140.86億元增加到2014年的461.37億元，增加了2.28倍，農(nóng)村學前教育受益遠遠大于城市。
“鄉(xiāng)村學校小規(guī)模”問題凸顯無人校點高達9667個。
目前，農(nóng)村義務教育呈“鄉(xiāng)村小規(guī)模學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學校、縣城大規(guī)模學校”基本格局，縣域義務教育均衡問題依沒有徹底解決，當非均衡遇上城鎮(zhèn)化時，問題變得異常復雜和艱巨。
《報告》指出，目前仍有54%的縣(市、區(qū))沒有通過義務教育均衡發(fā)展督導評估認定。在城鎮(zhèn)化背景下，縣域義務教育的不均衡發(fā)展，使大量學齡兒童進入縣鎮(zhèn)上學，引發(fā)縣鎮(zhèn)大班額現(xiàn)象。過去5年城鎮(zhèn)班級規(guī)模得到了有效控制。小學平均班級規(guī)模由2011年的38.49人下降到2015年的37.72人，其中城區(qū)由47.09人下降到46.22人，鎮(zhèn)區(qū)由45.63人下降到43.71人，鄉(xiāng)村學校由30.98人下降到27.74人。
盡管如此，鄉(xiāng)村學校的小規(guī)?；栽诩觿 ！秷蟾妗凤@示，2015年，全國共有小學與教學點283，560所，其中鄉(xiāng)村地區(qū)有200，199所，占全國小學和教學點總數(shù)的70.6%。全國共有不足100人的小規(guī)模學校126，751所，占小學和教學點總數(shù)的44.7%，其中鄉(xiāng)村小規(guī)模學校有111，420所，占鄉(xiāng)村小學和教學點總數(shù)的55.7%，占全國小規(guī)模學校總數(shù)的87.9%。全國有無人校點9667個，不足10人的鄉(xiāng)村校點達3.39萬個。
農(nóng)村教育發(fā)展總結篇九
受聯(lián)合國兒童基金會的資助，我們先后于1993年6月、8月及11月，采用問卷、談話、測查、參觀、訪問等方法，分別對安徽省績溪縣、祁門縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育情況進行了詳細的調(diào)查。八十年代以來，農(nóng)村經(jīng)濟體制的改革、計劃生育政策的實施，使昔日貧窮山村發(fā)生了巨大的變化，幼兒教育已逐步得到了重視，并且有了很大的發(fā)展，幼兒入園（班）率逐年提高。如績溪縣北村鄉(xiāng)幼兒入班率1990年是20％，1991年為23．8％，1992年上升到27．9％。但是，發(fā)展中的農(nóng)村幼兒教育，存在著諸多前進中的困難和問題。尋求這些弊端的矯正對策，盡快地提高農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量，不僅是實現(xiàn)中國政府對《兒童生存、保護和發(fā)展世界宣言》和《執(zhí)行九十年代兒童生存、保護和發(fā)展世界宣言行動計劃》承諾的需要，也是提高二十一世紀我國農(nóng)村人口素質(zhì)的迫切需求。
一、農(nóng)村幼兒教育存在的問題
農(nóng)村幼兒教育在步履維難的發(fā)展進程中：由于受到多種因素的干擾，陷入了許多并非完全因客觀條件而形成的困境之中，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）辦園（班）條件簡陋
農(nóng)村幼兒園（班）由于缺乏資金、領導不夠重視和管理不善等原因，使辦園（班）的物質(zhì)基礎條件十分簡陋。幼兒班的室內(nèi)高度一般不足3米，人均占地面積不到1．2平方米，缺乏良好的通風條件和幼兒活動必要的空間；受傳統(tǒng)農(nóng)居窗戶狹小的影響，室內(nèi)采光面積普遍小于地面的1／5，遠遠低于幼兒活動室規(guī)定的采光標準；大多數(shù)幼兒園（班）的桌椅、板凳由農(nóng)戶家庭籌借，高低長短不一，極不適應幼兒形成正確坐姿的需要；還有的班級缺少最起碼的衛(wèi)生盥洗設施，沒有幼兒廁所、飲水桶、洗手水龍頭，茶杯與手巾混用現(xiàn)象十分普遍；更有一些班級的房舍、門窗陳舊破敗，嚴重危及幼兒及教師的人身安全；室外游戲和體育活動場地狹窄，人均占地面積不足3平方米，教具、玩具和大型戶外游戲器械及幼兒讀物奇缺，各種游戲活動難以進行。
由此可見，農(nóng)村現(xiàn)有幼兒園（班）還未能為幼兒創(chuàng)設必要的生活、學習和娛樂備件，這既對幼兒身心的發(fā)展、良好的生活衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)，形成嚴重的障礙，也阻礙了幼兒基本動作的訓練、智力的開發(fā)和品行的.塑造。
（二）“小學化”現(xiàn)象嚴重
農(nóng)村幼兒班基本上都附設在小學里，無論是在管理上，還是在教育教學上，都不同程度地受制于小學，“小學化”現(xiàn)象十分突出，幾乎所有的幼兒班沒有分設教養(yǎng)員、保育員，而是參照小學的做法，配備一名教師，幼兒教育的保育功能被嚴重弱化；幼兒的一日活動與小學生如出一轍，到校后坐在教室里上自習，和小學生一起做早操，按照小學的鈴聲上下課，教學內(nèi)容方面，使用的是小學一年級教材，注重讀、寫、算的學習，教學方法上，教師講、幼兒聽，教師念、幼兒讀，教師做、幼兒看的“注入式”或死記硬背的方式統(tǒng)治著課堂，教學時數(shù)上，每周上課節(jié)數(shù)多在18節(jié)以上，有的甚至達到24節(jié)，每節(jié)課長達45分鐘，幼兒戶外活動時間被大量擠占，每天尚不足1小時，給幼兒布置課外作業(yè)，進行期中測驗、期末考試。
實踐證明，這種把幼兒班當成是小學預備班來施教的錯誤做法，使幼兒未能得到符合其身心特點的適當?shù)慕逃?，天真活潑的稚氣、競爭向上的意識和求知的愿望逐漸熄滅，阻礙了幼兒未來的發(fā)展。
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農(nóng)村教育發(fā)展總結篇十
摘要：改革開放以來，教育被擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，黨和國家積極推進教育事業(yè)平穩(wěn)快速發(fā)展。
然而農(nóng)村學前教育在環(huán)境設備、師資、教學模式等方面存在諸多問題。
因此，政府應加大財政支持，改善教學環(huán)境，提高教師待遇，鼓勵新教學理念普及。
社會各界應高度重視，切實行動，推動我國學前教育事業(yè)發(fā)展。
關鍵詞：農(nóng)村;學前教育;幼兒園;教育整頓
一、農(nóng)村學前教育概況
1、背景教育要從娃娃抓起。
從概念上講，教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，是承傳社會文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的基本途徑。
改革開放初期，鄧小平就在多次講話中將教育擺在戰(zhàn)略高度上加以強調(diào)。
學前教育作為教育之基，對于建設人力資源強國具有重要的現(xiàn)實意義。
隨著社會發(fā)展，更多城市家長愿意孩子盡早入園接受正規(guī)系統(tǒng)的教育，然而農(nóng)村學前教育卻在教育環(huán)境、方式、設施等方面相對落后。
在科技經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，農(nóng)村學前教育的現(xiàn)狀儼然成為我國絢麗的騰飛協(xié)奏曲中頗為不和諧的音符。
2、農(nóng)村學前教育現(xiàn)存問題農(nóng)村一般較偏遠，生活環(huán)境差，幼兒園常由自家院落或廢舊房舍稍加粉刷改造而成，選址無合理考究，衛(wèi)生處理粗略草率。
教學設備陳舊簡陋，玩具品種單一，室外僅有簡單松散的娛樂器械，缺乏防護裝置。
衛(wèi)生消毒工作不夠完善，幼兒伙食種類單一，無法滿足幼兒生長發(fā)育的營養(yǎng)需求。
除此之外，大部分農(nóng)村幼兒教師未受過正規(guī)的培訓，水平有限，因待遇較差，其責任心也大打折扣。
相應地，在教學方法上也問題百出，打罵似乎是家常便飯，教學方式單一枯燥，教授內(nèi)容錯誤頻出，更有盲目模仿小學教育模式之傾向。
二、農(nóng)村學前教育現(xiàn)狀調(diào)查
1、調(diào)查目的`現(xiàn)代兒童觀認為：兒童是與成人平等的、獨立的、發(fā)展中的個體，社會應當保障他們的生存和發(fā)展，應當尊重他們的人格尊嚴和權利，尊重他們的發(fā)展特點和規(guī)律，尊重他們的能力和個性，應當為他們創(chuàng)造參與社會生活的機會。
筆者認為農(nóng)村的幼兒教育在一定程度上并未起到教育所應起到的效果。
因此，筆者走訪了當?shù)剞r(nóng)村一些幼兒園，對其進行了較為細致的調(diào)查，以期揭示農(nóng)村學前教育普遍存在的問題，反思改善的有效方法，呼吁社會更多關注農(nóng)村幼兒的生活。
2、調(diào)查對象和方法積極融入幼兒生活。
一、以朋友的身份融入孩子的課堂和游戲圈，關注他們在園活動及對幼兒園生活的情感態(tài)度。
(1)問卷調(diào)查幼兒家長，了解家長對孩子上幼兒園的態(tài)度及對孩子今后發(fā)展的期望。
(2)對附近村民走訪調(diào)查，詢問幼兒園的運營情況，入園離園的狀況等。
3、結果分析在接受調(diào)查的50多位家長中，42%左右的家長送孩子入園是因沒空陪孩子;12%出現(xiàn)盲目跟風。
村民也表示，附近幼兒園條件簡陋不說，更經(jīng)常能聽到孩子的哭聲和老師的訓斥聲.....明顯地，農(nóng)村幼教存在諸多問題。
首先，幼兒園簡陋的環(huán)境對孩子的安全健康造成極大威脅。
其次，幼兒天真爛漫，不良的教育方式會影響孩子未來的發(fā)展。
這些都和農(nóng)村較為落后的經(jīng)濟狀況及思想意識分不開。
三、農(nóng)村學前教育展望
1、提倡政府和社會各界重視政府應帶頭設立學前教育發(fā)展的專項經(jīng)費體制，加大對學前教育的財政投入。
還應制定相應政策，把幼兒教育工作納入考核地方人民教育工作的標準，將幼兒園列入國家事業(yè)單位編制管理，加大黨和國家對學前教育的重視程度。
此外，決策組織要在制定政策過程中遵循法定程序，避免盲目性隨意性。
社會各界應鼓勵慈善捐助和經(jīng)濟投資，推動農(nóng)村幼教工作又好又快發(fā)展。
2、加大整頓力度提升教師素質(zhì)兒童教育家蒙臺梭利說過：“在我們的學校中，環(huán)境教育兒童?！彼J為教育內(nèi)容和方法的許多方面由環(huán)境決定，兒童需適當?shù)沫h(huán)境才能正常的發(fā)展。
教師必須緊跟時代步伐，更新教育觀念，學習先進的教學方法。
幼兒教師需培養(yǎng)創(chuàng)新精神、高度的責任感和使命感，較高道德和文化水平等。
政府應鼓勵幼師的專業(yè)教育，培養(yǎng)其專業(yè)特長和全新教學方法，加強園本培訓工作，為其可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。
3、倡導新型幼教理念及方式倡導寓教于樂，摒棄小學化成人化教育。
結合兒童身心發(fā)育特點，樹立合理的教育目標，選擇適宜的教育內(nèi)容。
創(chuàng)造豐富的活動形式，充分利用當?shù)氐慕逃Y源，如民風習俗、傳統(tǒng)文化等，探索富有特色的游戲和教育活動。
定期開展家長會，使家長認識到挖掘孩子的潛力需適時適當?shù)慕逃?BR> 發(fā)放幼教知識資料，設置家長開放日，讓更多家長參與到孩子的學習生活中。
陶行知先生說過，小學教育是建國之本，幼稚教育尤為根本之本。
兒童是社會之希望，關注兒童就是關注社會發(fā)展，學前教育的發(fā)展希望和困難同在。
在經(jīng)濟文化高速發(fā)展的21世紀，改善農(nóng)村學前教育現(xiàn)狀，使其順應現(xiàn)代化發(fā)展方向，是黨和國家迫切需要解決的問題。
因此，我國政府和社會各界人士高度的關注，教學環(huán)境的改善，教師素質(zhì)的提高，教學理念和方式的推新，必將為我國農(nóng)村學前教育的發(fā)展做出巨大的貢獻，我們相信，農(nóng)村學前教育改革一定會迎來美好的明天!
參考文獻
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農(nóng)村教育發(fā)展總結篇十一
摘要：本文思考了小學體育教育在從應試教育向素質(zhì)教育發(fā)展的過程中如何實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，關鍵是將專業(yè)與興趣相結合。
我國提出素質(zhì)教育這一理念已有近20年，近年來又在大力提倡教育現(xiàn)代化，培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代人。從發(fā)展進程來看，我國的小學體育教育已經(jīng)基本擺脫了“應試教育”的枷鎖，已經(jīng)少有學校對體育分數(shù)“斤斤計較”，更多地是關注學生的綜合身體素質(zhì)。但是，小學體育教育如何持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展，真正走出素質(zhì)教育的路子，目前還在多方探索中，筆者作為常年從事小學體育教育的教師，認為：未來小學教育的模式將是專業(yè)教育和興趣教育的結合。
（1）室外教育。小學生，活潑好動，對室外有更親切感覺，室外的體育課可以讓他們身心得到充分放松。（2）教學與實踐有機結合。小學體育課一方面要傳授體育方面的知識和技能，另一方面又要促進學生身心發(fā)展，是教學與實踐合一的課程。（3）人際交往。與其它學科教學中以師生交往為主不同，體育課中學生之間的交往占比更多。對于以獨生子女為主的小學生來說，這是一個很好的社交機會。（4）強身健體。這一點很好理解，體育課的宗旨就是要促進學生的機體活動，強壯體魄，增進健康。
筆者從事小學體育教育多年，歷經(jīng)了多次國家和省市體育課程的教改，從實踐中嘗試了多種教學方法，總體來看，專業(yè)教育和興趣教育相結合的教學方法更適應教育現(xiàn)代化的要求。首先，“專業(yè)與興趣的有機結合”作為小學體育教育的方向，是根據(jù)小學生的生理和心理特點以及素質(zhì)教育的要求決定的?！皩I(yè)教育”是體育最為本質(zhì)的功能，同時，在專業(yè)教育的過程中，激發(fā)學生的興趣，使體育運動具有游戲和娛樂的雙重屬性，更適應少年兒童的爭強好勝、活潑好斗的心理，又可以提高少年兒童機智勇敢，自我防衛(wèi)的能力。［1］第二，教學方法也應有新的改革。目前普遍使用的“達標測成績”的方法應該要打破，要因人而異，根據(jù)學生不同的身體狀況，參考起點、努力度、參與度等指標，對學生進行綜合評價。
首先，“興趣是最好的老師”，一定要培養(yǎng)孩子的興趣。針對小學生超強的模仿能力和豐富的想象力，在教學中就要進行生動活潑的教學，以適合小學生心理需求和學習需要，同時要精心設計體育課的內(nèi)容，采用一些有效的方法，可取得較好的教學效果。針對小學生好奇心強的特點，筆者在日常教學中經(jīng)常將運動與游戲相結合，讓孩子在游戲中找到體育的樂趣。例如，平時家中喝過的飲料瓶，讓學生找出其中一模一樣的，在學校里灌滿沙子或水，作為體育課堂的教具———“保齡球瓶”。游戲的規(guī)則大致是，學生分成幾個小組，以組為單位比賽，每人擲球一次，累計積分，碰倒一瓶算一分，最后看哪個小組得分最高予以獎勵。這項運動使學生全員參與，既收集了家中的“廢物”，實現(xiàn)廢物利用，又在體育活動的過程中發(fā)揮學生團結協(xié)作的精神。第二，從課堂上培養(yǎng)孩子的性格。不同類別的體育項目，對學生的性格特點要求也不同。因而學生通過參加不同的.體育活動，可以培養(yǎng)自身良好的性格，尤其是可以改善性格上的弱點。比如籃球運動，作為集體項目它要求參加者應具有靈活、拼搏、協(xié)作等作風和心理品質(zhì)，常參加籃球運動的學生往往具有開朗、勇敢、頑強的性格，作為教師，平時可多引導那些內(nèi)向、體弱、膽小的學生多參加籃球運動，對他們性格的培養(yǎng)會產(chǎn)生積極的作用。最后，增強學生社交能力。沒有社會交往的能力就無法適應社會的變化，難以協(xié)調(diào)人際關系，就無法在社會中生存。特別是對于當下“05后”“10后”的小學生，他們的父母多是獨生子女，父母的成長期就是在相對獨立的環(huán)境中長大，而這些小學生中既有大量獨生子女，又在國家“二胎政策”下面臨家庭成員增多的情況，能否讓這些孩子擁有健康的性格和良好的社會交往能力，對他們以后的成長具有重要的意義。作為培養(yǎng)學生性格的關鍵課程之一，體育課在其中承擔的作用不言而喻。筆者在日程的教學中總結了以下方法，供大家參考。（1）激發(fā)競爭意識。體育課上，會有一些項目帶有一定的危險性和挑戰(zhàn)性，例如“跳高”，需要學生助跑、起跳、垮桿、落地，一系列動作要一氣呵成，鍛煉學生的協(xié)調(diào)性和柔韌性。但有些學生會面對橫桿不敢起跳或者害怕摔倒，導致失敗。這時候，體育老師不能一味地強求學生完成項目，而是要從身高、性別、體重等不同因素分析不同學生的個人情況，做好充分的保護和指導，給學生灌輸“一定能完成”的競爭感。在一次成功之后，有了“勝利”的體驗，繼續(xù)提高橫桿的高度，使學生在這項運動中不斷實現(xiàn)突破，獲得自信。（2）培養(yǎng)合作意識。過去體育教學一直是教師主導，現(xiàn)在我們提倡學生主導，自主學習、自主活動，有更強的合作意識和主觀能動性。筆者在日常教學中，最常使用的就是分組教學的方法，根據(jù)學生間存在的身體和心理方面的差異，將班級分成幾個小組，展開不同的學習活動，小組間可進行競賽、合作等不同的活動方式，在活動中一起交流、總結，整個教學活動也在這一過程中實現(xiàn)了優(yōu)化。
4總結。
教育模式要從應試向素質(zhì)轉(zhuǎn)變，這個方向已經(jīng)提了很多年，但是實踐中需要結合不同的課程采取不同的方法。就小學體育課來說，筆者認為應當從培養(yǎng)學生的體育興趣入手。從興趣出發(fā)，逐步培養(yǎng)學生的專業(yè)體育素質(zhì)，是今后小學體育教育的培養(yǎng)方向。
參考文獻。
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農(nóng)村教育發(fā)展總結篇十二
教學條件是學校教學工作正常進行的重要保障，是增進學生身體健康的物質(zhì)基礎，一般來說，農(nóng)村小學現(xiàn)有的器材場地遠遠不能適應當前新課改的要求，有些偏遠地區(qū)的小學甚至連足球場地都沒有，往往僅有一個操場，角落里幾個乒乓球臺，兩邊只有兩個籃球架……陸克珠在《甘肅省貧困和少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學體育設施的調(diào)查研究》中顯示：該地區(qū)體育設施嚴重不足，對體育的投入非常少，大部分學校沒有正常的體育基本經(jīng)費，人均投入只有可憐的1.67元;體育經(jīng)費的投入在真正落實上也面臨各種問題，導致體育經(jīng)費被挪作他用。從此類研究文獻中得出，當前我國農(nóng)村小學體育，體育設施短缺，經(jīng)費投入嚴重不足，都是影響我國農(nóng)村小學體育教育發(fā)展的主要因素。
3.師資力量匱乏。
統(tǒng)計表明，在年齡結構方面農(nóng)村小學體育教師的年齡結構很不合理，以青年教師為主，其中22-30歲之間的體育教師占到所調(diào)查教師總數(shù)的84%;31-39歲的教師占16%，40歲以上的體育老師更少，這說明了農(nóng)村小學體育教師隊伍年輕化，缺少老、中、青的合理梯隊。
4.家長對于體育教育認識的缺失和偏差。
在農(nóng)村，家長的主要思想還是受到儒家思想的影響，萬般皆下品惟有讀書高的思想仍然占有主導地位，認為參加體育鍛煉就是在浪費時間，家長仍然愿意讓孩子學習語文數(shù)學英語等文化課，也不愿意讓孩子參加體育鍛煉。
二、應對措施。
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念。
自新課改施行以來，素質(zhì)教育的思想已經(jīng)是人所共知，但是對于體育的改革大多還處于滯后階段。雖然體育課被國家教育部規(guī)定為必修課，但是上至管理部門，下到普通民眾還是對體育缺乏相應的重視。所以，我們就是要轉(zhuǎn)變固有的應試教育思想觀念——只以考試成績論成敗，學校要根據(jù)新課標的要求，符合本地區(qū)特色的農(nóng)村小學體育教學大綱，讓學生真正的掌握該門課程的基本知識和技能，增強學生的身體素質(zhì)，從而達到身心健康的全面發(fā)展。
2.加大經(jīng)費投入，改善教學條件。
體育運動的場地、器材設施是體育教學得以開展的基本物質(zhì)條件。相對與城市來說，經(jīng)濟欠發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)的體育運動場地和器材設施就顯得極為匱乏。上級主管部門可以適當加大對體育專項經(jīng)費的投入，學校則不能將其挪作他用，同時，在體育運動場地、器材的建設上，還可以爭取社會人士的贊助，以改善本校資金的不足狀況。
3.提升教師待遇，改善師資力量。
上級主管部門和學?？梢圆扇∫恍┐胧鸩教嵘w育教師的待遇，以提升其教學的積極性和責任心，例如為體育教師發(fā)放室外高溫補貼和體育服裝費，保障體育教師的基本權利等;而鼓勵現(xiàn)有體育教師積極參見函授、進修，以提高自身的理論知識水平和業(yè)務能力，更是有利于改善學?，F(xiàn)有的師資力量的重要途徑，另外，加強校際間的合作關系，建立健全鄉(xiāng)村輔導培訓站，吸收優(yōu)秀教師加入等，更是可以大大改善當今農(nóng)村地區(qū)學校體育師資力量薄弱的局面。
4.創(chuàng)新教學模式，因地制宜的制定教學內(nèi)容。
各地要根據(jù)本地區(qū)農(nóng)村小學現(xiàn)有的實際情況，并根據(jù)新課標的要求，有目的的開展豐富多彩的體育教學活動，這樣不僅提升了學生學習的積極性，還增強了學生的身體素質(zhì)。例如根據(jù)小學生注意力不集中、愛玩、愛鬧的特點，教師可以將游戲教學法積極的引入到體育教學中來，在體育課上可以適當?shù)囊胍恍w育游戲，如拔河、跳繩等。另外，體育教師可以根據(jù)農(nóng)村地區(qū)特有的現(xiàn)狀，創(chuàng)編一些符合當?shù)厣顚嶋H的體育游戲?qū)剐曰顒?，如田間障礙跑、摔跤等。
三、對老師提的幾點要求。
1、抓教育理論的學習，提高對體育教育的認識水平，提高體育教學與研究的能力。
(1)教師要學習教育學、心理學、教學法，把握教育與心理的基本常識，從而提高自我對學生，對教育的認識能力。從而為抓好體育教學打好基礎。
(2)運用教育理論指導體育教學實踐，總結體育教學經(jīng)驗，用理論指導實踐，為提高體育教學質(zhì)量打下堅實基礎。
2、培養(yǎng)吸收新的科學信息和更新知識的能力。
(1)利用“走出去”，“請進來”的辦法不斷開闊眼界。更新和豐富自己的教學理論知識及實踐水平，提高運用現(xiàn)代教學手段和技術的能力。
(2)利用進修，提高專業(yè)水平，拓寬學識領域，培養(yǎng)信息處理能力和創(chuàng)新能力。
3、把握好教學方法，提高教學能力。
教師要“以人為本”，本著對每一位學生有利的原則，要因材施教、因地施教、因時施教。實現(xiàn)提高學生身體素質(zhì)，促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，最終達到育人的目的。
4、組織好一切體育活動，培養(yǎng)組織能力。
學校不舉行活動，將會死氣沉沉，體育老師要盡量給學校聯(lián)系，多安排些體育活動。如：田徑運動會、班級籃球賽、大課間活動、乒乓球比賽、象棋比賽等等，體育老師在這些活動中就要起主導作用，將一切幕后和臺前工作表演好。
我們要認真分析農(nóng)村實際，制定一個符合農(nóng)村學校體育發(fā)展的特點、規(guī)律，加強體育教學內(nèi)容與過程的優(yōu)化，層層重視，齊抓共管，農(nóng)村學校體育工作一定會有新的局面。
農(nóng)村教育發(fā)展總結篇十三
在新時代的今天，陜西的農(nóng)村教育已經(jīng)發(fā)展成為西部地區(qū)的佼佼者。在改革開放的四十年間，陜西省從加大教育資金投入、壯大教師隊伍、完善教學硬件設施等方面，積極建設農(nóng)村教育。
1、教育資金投入不斷加大。
教育資金是專門為教育教學提供的專項經(jīng)濟支撐，陜西省在改革開放以來，政府每年在農(nóng)村教育上支出的財政數(shù)目日益增加。“陜西農(nóng)村義務教育經(jīng)費供給總量從的16.51億元增至的60.23億元，相當于的2.15倍?！盵1]“1998-，陜西農(nóng)村義務教育經(jīng)費所占gdp平穩(wěn)保持在1.11%-1.2%之間，20該比例增長到1.52%?！盵2]2002-20，陜西農(nóng)村義務教育經(jīng)費所占gdp保持在1.25%-1.37%之間。從以上數(shù)據(jù)可以看出，陜西農(nóng)村義務教育經(jīng)費投入在不斷增長，這在很大程度上推動了農(nóng)村義務教育的發(fā)展。陜西農(nóng)村教育在不斷增長的教育經(jīng)費支持下，各方面都取得了突出成績，師資隊伍不斷壯大，教學設施逐漸完備，營養(yǎng)午餐工程在農(nóng)村各中小學開展，陜西農(nóng)村教育在改革開放后呈現(xiàn)出一面欣欣向榮的景象。
2、教師隊伍不斷壯大。
教師在教育過程中處于重要的地位，強大的教師隊伍是保障教育順利開展的基本前提。在改革開放前，陜西農(nóng)村地區(qū)教師極度匱乏，在60年代，農(nóng)村的教師基本上都是公社派去的，這些鄉(xiāng)村教師大部分只有初中學歷，到20世紀末，陜西農(nóng)村教師仍然不能夠滿足各地需要，為了緩解教師緊缺的局面，農(nóng)村聘請了大量民辦教師，但是農(nóng)村教師的學歷大部分依然在中專及以下。20世紀末21世紀初，隨著社會的發(fā)展，農(nóng)村一部分高學歷的青年畢業(yè)生成為了農(nóng)村教師的后備人才。21世紀以來，政府鼓勵大學生從醫(yī)從教，許多農(nóng)村大學生畢業(yè)后返鄉(xiāng)從事教育行業(yè)，單特崗教師陜西省“年計劃招聘人數(shù)為3000人，計劃招聘人數(shù)為4210人，2018計劃招聘人數(shù)為5902人?！盵3]總之，陜西農(nóng)村教師隊伍的數(shù)量和質(zhì)量都在顯著提升，教師隊伍不斷壯大。
3、教學硬件設施逐漸齊全。
隨著科學技術的發(fā)展，科技被越來越多地運用于教育領域。改革開放以來，陜西農(nóng)村教育設施不斷完善。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一、遠程教育的廣泛推廣。改革開放以來，遠程教育在農(nóng)村教學中推廣開來，大部分農(nóng)村小學都覆蓋了。遠程教育解決了農(nóng)村教育資源匱乏的問題，通過遠程教育，農(nóng)村的孩子們也能體驗城市的課堂教育，農(nóng)村的教師也在學習中提高自己的教學技能。二、多媒體教學的推廣運用。改革開放以來，尤其是21世紀以來多媒體教學在農(nóng)村教學中大量推廣運用，幾乎每所中小學都配有多媒體教學設備。多媒體教學以它生動、高效的教學得到了農(nóng)村教師和學生的喜愛。三、網(wǎng)絡信息教育設施建設。20世紀以前，陜西農(nóng)村的孩子在學校是很難見到電腦的。進入21世紀以來，陜西農(nóng)村中小學逐漸引進了電腦設施，引進信息技術課程教學老師，農(nóng)村的學生也能學習如何使用電腦了，在互聯(lián)網(wǎng)世界里，農(nóng)村的學生也能接觸學習到外面的知識。
4、多種幫扶工程進校園。
改革開放后陜西農(nóng)村教育實行了義務階段教育學費學雜費全免，貧困學生實施補助生活費的“兩免一補”政策。不僅如此，陜西農(nóng)村教育在政府和各界愛心人士的幫助下，建成了許多教學設施工程。這包括：朱英龍先生捐贈的“秀山教學樓”、“秀山公寓”、邵逸夫先生捐贈的“逸夫教學樓”等基礎性教學項目。除此而外，每年都有社會各界的愛心組織為山區(qū)孩子送愛心活動，包括：“愛心包裹”活動、“一元愛心送溫暖”活動以及各大高校舉辦的為貧困山區(qū)孩子捐款捐物活動等。改革開放后陜西農(nóng)村教育發(fā)展不僅體現(xiàn)在教育教學的改善，也體現(xiàn)在學生身體健康成長上。陜西農(nóng)村學校的“營養(yǎng)午餐”工程給每一位義務教育階段學生每人每天補助3元，陜西省底實現(xiàn)了全省農(nóng)村義務教育學生營養(yǎng)改善計劃全覆蓋，使家距學校較遠的山區(qū)孩子可以中午留校吃上午餐，該項工程，不僅僅是國家對兒童和青少年的關愛，更是社會主義現(xiàn)代化下對農(nóng)村學生的人文關懷。這些幫扶工程都是對農(nóng)村孩子上學的鼓勵與支持，為農(nóng)村孩子在求學路上走得更遠、走得更好提供了強大的`支持力量。
二、改革開放四十年來陜西農(nóng)村教育取得的成效與不足。
改革開放以來陜西農(nóng)村的教育取得了顯著成效，但在社會的發(fā)展變化中，陜西農(nóng)村教育仍存在不足，主要體現(xiàn)在：農(nóng)村留守兒童教育問題和農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教師資源匱乏問題。
1、教育取得的成效。
（1）教育教學質(zhì)量顯著提高。改革開放以來，陜西省對農(nóng)村教育高度重視。在農(nóng)村教育中資金投入不斷增加，給農(nóng)村學校引進先進教學設備并對農(nóng)村教師實行去民辦化政策，各種教師招聘政策為農(nóng)村教育引進高質(zhì)量的教師，不斷提升農(nóng)村教育質(zhì)量。改革開放以來，陜西農(nóng)村的教育教學質(zhì)量顯著提升，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教師學歷及教學技能的提升。改革開放以來農(nóng)村教師的學歷和教學技能在不斷增強，當下陜西農(nóng)村教師的最低學歷都在大專及大專以上，本科學歷也占據(jù)了很大部分。政府規(guī)定各學校正招聘的在崗教師必須持有相應階段的教師資格證方可上崗。農(nóng)村新招聘的教師必須在正式從事教學工作前接受專業(yè)培訓，在寒暑假，教師依然要外出學習，增強自己的教學技能。因此，當下陜西農(nóng)村教師的學歷和教學技能都在不斷提高，教學質(zhì)量也在不提升。第二，農(nóng)村學生教育更全面。
陜西農(nóng)村教育在改革開放后積極響應“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的方針，實施德、智、體、美全面發(fā)展的教育，農(nóng)村學校聘任了許多專業(yè)的教師給學生教授音樂、體育、美術、信息技術等課程。農(nóng)村學生在學習上的資源不斷在豐富，享受到的教育更加全面。（2）城鄉(xiāng)教育差距逐漸減小。如何縮小城鄉(xiāng)差距一直以來都是社會主義現(xiàn)代化建設的難題，改革開放后，陜西教育的城鄉(xiāng)差距逐漸縮小，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，輟學人數(shù)減少。改革開放前，陜西農(nóng)村在重男輕女和上學不如早干活的思想影響下，農(nóng)村孩子輟學率居高不下。改革開放后，國家實行九年義務教育，陜西農(nóng)村基本實現(xiàn)了90%以上的入學率，中途輟學的人數(shù)僅極少數(shù)。二、學歷普遍提升。社會主義市場經(jīng)濟下，農(nóng)村經(jīng)濟得以發(fā)展，加之各種幫扶工程走進校園，農(nóng)村家庭在子女教育上的必要支出明顯減輕，家庭對子女的教育支持力度明顯增強。如今，陜西農(nóng)村大學生畢業(yè)的畢業(yè)總數(shù)在逐年增加，以陜南漢中某村為例，該村20考上大學的學生有46名，畢業(yè)的有39名，即使沒考上大學，大部分農(nóng)村學生都擁有高中學歷，這較于改革開放前陜西農(nóng)村存在大量文盲的狀況，當今陜西農(nóng)村孩子的學歷都得到普遍提升。
2、教育存在的不足。
（1）農(nóng)村留守兒童教育成為教育難點。改革開放以來陜西農(nóng)村教育雖然在提升教育教學質(zhì)量、縮小城鄉(xiāng)教育差距上取得了很大的成就。但是，陜西農(nóng)村教育又面臨著留守兒童大量存在的問題，如何使農(nóng)村留守兒童健康成長是當前陜西農(nóng)村教育中面臨的重大課題。改革開放以來，陜西農(nóng)村地區(qū)大量農(nóng)民進城打工，但城市高成本的生活費用和教育費用使農(nóng)民工沒有條件把子女一并帶進城市讀書，大部分進城打工的夫妻把孩子交給了父母幫忙照管，有甚至把孩子寄養(yǎng)在親戚家里或讓其自己生活。近年來，農(nóng)村留守兒童自殺、被的案例層出不窮。陜西農(nóng)村大量的留守兒童，這些留守兒童人身安全、心理健康都令人擔憂。因此，如何處理好農(nóng)村留守兒童的問題是陜西農(nóng)村教育面臨的難題。（2）農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教師資源匱乏。教師對于學生的影響是深遠的。好的教師往往從德行、學習、生活等多方面教育學生，給予孩子正確的引導。陜西農(nóng)村的教師質(zhì)量雖然在不斷提升，但是“教師學歷初中本科以上城市比農(nóng)村多42.12個百分點，小學?？埔陨铣鞘斜绒r(nóng)村多23.82個百分點?！盵4]不光在學歷上，農(nóng)村教師還存在著個人生活習慣差，教學技能欠佳，教育方法不當，甚至作風有問題等現(xiàn)象。優(yōu)質(zhì)的教師，應該是具高學歷、高技能、高人品于一身，但農(nóng)村同時具備這些條件的老師并不多，以陜西某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學為例特級教師為0人，高級教師為2人，另一座毗鄰縣城的中學特級教師為1人，高級教師為4人。可見在陜西農(nóng)村特級教師、一級教師在陜西農(nóng)村教師隊伍中僅占有很小一部分。因此，如何引進優(yōu)質(zhì)的師資也是陜西農(nóng)村教育的難點。
陜西在改革開放的四十年間陜西農(nóng)村教育取得了迅猛的發(fā)展，但隨著社會的發(fā)展，陜西農(nóng)村教育也面臨著新的問題。在未來為農(nóng)村教育提供優(yōu)質(zhì)的教學資源、營造良好的學習環(huán)境、保證農(nóng)村孩子的身心健康成長是我們該做的長期任務。
1、提供優(yōu)質(zhì)教學資源，營造良好學習環(huán)境。
雖然現(xiàn)在陜西農(nóng)村的教育資源越來越豐富了，但是個別偏遠地區(qū)的教學設施還是很簡陋，進一步豐富這些地區(qū)的教學設施，完善互聯(lián)網(wǎng)進校園，塑膠操場進校園等項目是今后農(nóng)村教育需要提高的一個方面。另外，農(nóng)村教育還需要高質(zhì)量的教師隊伍，陜西農(nóng)村大部分教師的教學水平與城市教師的教學水平還有很大差距，仍須進一步提升。如何引進更多的優(yōu)質(zhì)教師進農(nóng)村，這不僅依靠農(nóng)村老師自身的努力，還要靠當?shù)卣膬?yōu)良政策引進，在本地區(qū)的人才引進中，給予農(nóng)村地區(qū)傾斜，同時當?shù)卣畱e極做高水平教師的思想工作，鼓勵他們下鄉(xiāng)支援農(nóng)村教育，并對于愿意去農(nóng)村學校教學的教師給予優(yōu)厚的經(jīng)濟補助。陜西農(nóng)村學校在硬件和師資上都與城市教育還有一定差距，為農(nóng)村教育提供優(yōu)質(zhì)教學資源，營造良好的學習環(huán)境是教育公平理念下我們必須做的工作。
2、關注留守兒童成長，創(chuàng)建和諧美麗校園。
留守兒童是當前農(nóng)村教育中最大的難題。一個缺少父母陪伴的孩子的童年和青少年是不完整的。留守兒童最大的問題是人身安全問題和心理健康問題，如何避免農(nóng)村兒童遭受侵害，正確疏導他們的心理問題，使他們活在陽光與快樂中是解決農(nóng)村留守兒童問題的關鍵。首先，安全問題，農(nóng)村教學應針對留守兒童開展自我保護課程和知識講座，教授他們保護自己人身安全的基本技能，最大程度減少自己受傷害的程度。其次，心理健康問題。農(nóng)村留守兒童的心理健康問題主要有不良生活習慣和不良心理狀況兩種。農(nóng)村青少年在生活中往往受群體影響比較大，在群體中，留守兒童得不到父母的監(jiān)管，更容易染上壞習慣，有的甚至沉迷于網(wǎng)絡游戲不能自拔。另外，留守兒童由于長時間得不到父母在身邊的關愛，往往在心理上比較失落，長期的壓抑使留守兒童性格變得孤僻。針對以上農(nóng)村兒童的心理健康問題，農(nóng)村教師應該多關注每個留守兒童的變化，及時發(fā)現(xiàn)問題，并給予疏導，幫助他們遠離不良習慣，樹立健康的生活觀。
【參考文獻】。
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農(nóng)村教育發(fā)展總結篇十四
（一）.教學設施落后。
由于這些年我們國家對農(nóng)村的投入太少欠賬太多，致使農(nóng)村和城市的教育差別越來越大。教育的均衡發(fā)展也成為水中月鏡中花。目前偏遠農(nóng)村學校的辦學條件仍然停留在九十年代普及九年義務教育的水平上。教育設施設備“普九”后基本沒有補充充實更新過。由于經(jīng)濟落后，教育缺少經(jīng)費的支持，農(nóng)村的教育設施極其落后。一些教育必需的設施比如基本的體育設施、多媒體、實驗器材很少甚至沒有。由于基礎設施的嚴重匱乏，導致許多教育內(nèi)容以及教學管理不能正常的開展并完成。
（二）.學生個人問題———留守兒童越來越多。
在農(nóng)村的.孩子大部分都是留守兒童，長時間的缺乏父愛母愛導致任性、偏執(zhí)等心理問題越來越嚴重，問題學生越來越多。也就造成了正常的教學工作無法很好的在他們身上開展并得到相應的效果，使得教學工作的困難日益加劇。并且由于缺少父母的關愛與教導，許多兒童的思想頑固不化，身上帶有不良的風氣，這就給教學工作增加了困難，老師很難的去管理與教育。
（一）.加大資金投資力度，切實做好對教育事業(yè)的支持。
為了使農(nóng)村教育更好更快的發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)之間的差距，中央政府應加大對農(nóng)村教育事業(yè)的投資力度，政策向農(nóng)村教育傾斜。當?shù)卣畱袑嵃呀逃ぷ鞣旁谑孜唬粌H加大資金的投資力度，同時也要積極協(xié)調(diào)人力、物力、財力，努力發(fā)展農(nóng)村的教育事業(yè)。
（二）.加強教育基礎設施的建設。
基礎設施是農(nóng)村小學教育管理中一個重要因素，基礎設施的完善與健全會對小學教育管理起到莫大的作用。因此，面對當前基礎設施落后的現(xiàn)狀，加強對基礎設施的建設就顯得尤為重要與關鍵，當?shù)卣块T應加大對基礎設施的修建與維護，力圖保證孩子們在一個較好的硬件環(huán)境中生活與學習。
（三）.師資力量的擴充。
首先國家應加大對大學生與農(nóng)村教書的鼓勵與支持，并相應的給予物質(zhì)上的支持與精神上的支持。大學生是一個國家的中堅力量，是教育事業(yè)的最新成果。他們帶著無盡的新鮮活力和與時代靠近的知識，讓他們?nèi)マr(nóng)村教課最合適不過。其次，也要加大對農(nóng)村小學教育的宣傳，使這些大學生知道農(nóng)村小學教育對于他每年的迫切需要與渴求，使他們懂得自己的社會作用。同時，也要提高對大學生的思想教育，使他們的思想境界以及人生觀，價值觀。
（四）.完善老師的管理運行機制。
老師作為農(nóng)村小學教育中的一個重要的可控對象，如何管理老師，留住老師成為農(nóng)村小學教育管理中的一個值得思考的問題。工資作為一種調(diào)控老師的手段，要與老師的工作和相結合。充分尊重有能力，能者多勞的老師，形成一種良性的競爭局勢，讓老師真正體會到工作的切實必要性與緊迫性。留守兒童作為一種群體，缺少父母以及周圍人的關心，從小心理就會產(chǎn)生變化與陰影。因而心理輔導就極為重要。一個好的心理教育不僅會改變孩子心里的整個世界，同時還會對他以后的健康成長有莫大的幫助。
三.結語。
農(nóng)村小學教育作為一個備受廣大社會群體關注的部分，做好的農(nóng)村小學教育的管理工作顯得尤為重要。盡管在農(nóng)村的小學教育中存在著這樣那樣的個性，共性的問題。但是在國家，政府，社會團體以及個人的幫助下，我相信，農(nóng)村小學教育會實現(xiàn)更好的發(fā)展。
農(nóng)村教育發(fā)展總結篇十五
古典文學常見論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進行學術研究的一種手段，又是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。它包括學年論文、畢業(yè)論文、學位論文、科技論文、成果論文等。下面是農(nóng)村小學教育論文，請參考！
長期以來，農(nóng)村小學教育教學管理工作一直走老路，無法適應教育新環(huán)境，為了轉(zhuǎn)變這個現(xiàn)狀，本文從農(nóng)村小學教育教學管理實際出發(fā)，提出了教育教學管理的具體對策。
1.教育教學管理工作要走進課堂。農(nóng)村教育教學管理工作要深入教學實際，從教學實際之中發(fā)現(xiàn)具體的管理工作的問題。具體來講要做到：第一，從課堂教學之中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學管理工作存在的制度問題。教學管理工作人員走進課堂，能夠發(fā)現(xiàn)教師是否做好了教學準備，備課效果是否理想，能不能在課堂上更好地讓學生發(fā)揮出主動性。例如：農(nóng)村小學教師開展課堂教學時，領導推門進去聽課，發(fā)現(xiàn)教師講課的過程中忽視了對于“小學數(shù)學循環(huán)小數(shù)、無限小數(shù)等數(shù)學概念關系的講解”，通過這個內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)就能夠明白當前學校對于“教案”的檢查過于簡單，要加強監(jiān)督。讓教師能夠合理安排課時，按課時提前兩天備課，教案節(jié)數(shù)達到課標規(guī)定，書寫規(guī)范、詳細，既要背出教師活動，也要背出學生活動，還要有設計意圖。第二，在課堂教學中尋找學校的特點和學校的方向。學校的特點就是學校的窗口，如果一個學校在外面世界上似乎沒有特色和明確的方向，那么學校不是一個成功的學校，尤其是鄉(xiāng)村學校，要使自己的特色和辦學理念得到大家的認可，這是很難的。課堂作為學校教育的主陣地，可以提供更多的思維空間，關鍵是如何在課堂上找到校長問題。
2.教育教學管理人員要研究業(yè)務。農(nóng)村小學的教育教學管理工作缺乏規(guī)范性，在這樣的現(xiàn)實情況下，教育教學管理要重視對教學業(yè)務的研究。首先，農(nóng)村小學的校長及管理工作人員要做一個教學的行家里手。好校長首先應該是教育家，是教育教學的行家里手。要了解教育和教學規(guī)律，并了解教學業(yè)務，并熟悉教學工作的各個方面?？偸前炎约寒斀處?，始終保持教師的身份，經(jīng)常深入教學的一線班，講座，評估，掌握第一手材料；堅持和教師和學生學習的問題，教育，參與教學和研究工作，使教師在實踐和競爭中不斷增長的人才，從而不斷提高課堂教學質(zhì)量。另外，好校長還應該是優(yōu)秀的管理者，治學治校，既要帶好班子，管好教師隊伍，還要管理好學生。引導師生確立并形成科學的教育觀、教學觀、教育價值觀、學生觀、評價觀、管理觀、質(zhì)量觀的教學質(zhì)量愿景，進一步發(fā)揮學校教學指揮系統(tǒng)的作用，引領和促使廣大教師朝著這個被廣泛認同的、期望的目標，主動地逐步接近。其次，農(nóng)村小學的校長及管理工作人員要帶頭搞教研，以此帶動教風。始終堅持走“以教帶研、以研促教”的路子，在做好教學常規(guī)工作檢查、督導，領導要經(jīng)常親臨課堂聽課,及時與老師溝通與探討課堂教學改革試驗中碰到的問題及解決的方法。
農(nóng)村小學教育教學管理工作要關注教師的成長，農(nóng)村教師的工作環(huán)境較差，很多教師因此喪失工作熱情，在這樣的情況下，農(nóng)村教師積極性的培養(yǎng)更需要進一步的受到教學管理工作人員的重視。首先，教育教學管理工作要重視對教師隊伍進行整體塑造。教育管理工作首先要明確每個教師工作的“點”，明確責任，準確把握權利，讓每個教師都明白“什么時候做，如何做，做到什么程度”。其次，教育教學管理工作要重視對教學活動工作的“線”的發(fā)展與塑造，規(guī)范加工，科學管理，做好“線”。把崗位分成四個層次的領導、團隊成員、部門、重要崗位，按規(guī)定，上級和發(fā)展崗位、獨立風險防范管理流程圖、各崗位規(guī)范、分層工作流程、職能更加明確、操作風險進一步下降、相互制衡、相互制衡。要想成為真正的名師，學習的速度務必大于教育變革的速度。教師要將“學習”作為最重要的職業(yè)需要，形成“人人是學習之人，時時是學習之時，處處是學習之處，事事是學習之事”的理念。其次，教育教學管理工作要走入教師的心靈，體現(xiàn)以人為本。教育教學管理工作要重視體現(xiàn)以人為本的思想，要看到每一名教師的閃光點，然后重點培養(yǎng)教師的個人能力。
當前，農(nóng)村小學面臨的問題就是不受重視、家長不認可，更多的家長會將孩子送到城市里去念書。這樣的現(xiàn)實問題，要求農(nóng)村小學能夠勇于面對問題，敢于創(chuàng)建名校。農(nóng)村小學名校不同于城市的明星小學，更多的是要腳踏實地地完成教育教學工作，想家長之所想，想學生的長遠發(fā)展，讓更多的人信任農(nóng)村學校、感激農(nóng)村學校。在這個理念的基礎上，農(nóng)村小學的教育教學管理工作要善于宣傳自己的教學優(yōu)勢。其次，農(nóng)村小學教育教學管理工作要展示，要在農(nóng)閑時節(jié)召開家長，讓家長看到我們農(nóng)村教師進行的教育教學探索，看到自己的孩子多方面展現(xiàn)出來的才華，進而放心地讓孩子在農(nóng)村學習。綜上所述，提供優(yōu)質(zhì)教育是教師的責任，如果我們不能更好地教育我們的每一個孩子，將難以實現(xiàn)社會發(fā)展的最高理想。如果農(nóng)村學校不能為每一個孩子提供一流的教育，我們將無法履行機會均等的國家承諾。正因為如此，農(nóng)村小學教育教學管理工作要高瞻遠矚，重視課堂實際的深入調(diào)查，全面關注農(nóng)村教師的成長，努力創(chuàng)建高素質(zhì)的農(nóng)村名校。
農(nóng)村教育發(fā)展總結篇十六
東北師范大學農(nóng)村教育研究所發(fā)布的《中國農(nóng)村教育發(fā)展報告2013-2014》顯示，農(nóng)村教師隊伍中有51.2%的人被初次配置到鄉(xiāng)村學校，但在二次配置中有56.9%的教師調(diào)進了縣城，有36.7%的農(nóng)村教師“想要離開”現(xiàn)在的崗位。在縣域教師流動中，有67.3%的人認為“向上流動”，28.2%的人認為“平行流動”，只有4.5%的人認為“向下流動”。有77%的城鎮(zhèn)教師不愿意交流到邊遠艱苦農(nóng)村學校任教。有80.2%的師范生“愿意當教師”，但“愿意去農(nóng)村當教師”的僅有38%。
近幾年，中央出臺一系列加強教師隊伍建設的政策，落實效果明顯。但不可忽視的，鄉(xiāng)村教育仍是教育建設的一塊短板。
上周，中國青年報社會調(diào)查中心通過問卷網(wǎng)，對2000人進行的一項調(diào)查顯示，75.6%的受訪者反映周邊或家鄉(xiāng)鄉(xiāng)村學校教師資源嚴重緊缺。59.7%的受訪者表示鄉(xiāng)村教師待遇普遍偏低，69.9%的受訪者擔憂教育均衡在鄉(xiāng)村難以實現(xiàn)，68.1%的受訪者建議強化艱苦偏遠地區(qū)鄉(xiāng)村教師特殊津貼制度。
60.0%受訪者認為鄉(xiāng)村教師隊伍主要問題是教學能力不足。
家在河北藁城的趙亞蘭告訴記者，她的侄女就讀于鎮(zhèn)上一所小學，也是她的母校，現(xiàn)在教她侄女的大部分老師也都是她的老師?！皫资炅耍l(xiāng)鎮(zhèn)小學教師來去總是那幾位，鮮有新面孔。如果某位老師請病假，一時找不到替補的教師，只能停課”。
河北省唐山市某鄉(xiāng)村小學教師張佳(化名)已任教逾30年，談到學校面臨的棘手困境，她表示：“非常缺老師，面臨退休的老同志仍要堅守一線，工作量甚至比年輕時更大”。
調(diào)查中，75.6%的受訪者表示周邊或家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)村學校教師資源嚴重緊缺，其中，18.5%的受訪者直言非常嚴重。15.3%的受訪者認為情況一般。感覺情況不太嚴重和不嚴重的受訪者分別僅為6.8%和2.4%。
趙亞蘭坦言，很多教職工甚至身兼數(shù)職。“學校的老校長現(xiàn)在除了管理教務，還兼任音樂教師?！彼€介紹，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學臨時教職工招聘門檻很低，一些代課教師甚至只有初中學歷，一年級還出現(xiàn)過學生家長代任的情況。
除此以外，60.0%的受訪者認為教育教學能力不足是鄉(xiāng)村教師隊伍的主要問題。其他還有：負擔重，一人擔幾門課或幾個班(57.4%);代課教師多(54.5%);老齡化嚴重(50.2%);流動性高，隊伍不穩(wěn)定(37.4%)。
北京教育學院校長研修學院副教授李雯認為，一方面，鄉(xiāng)村青年教師的缺乏導致師資隊伍的更新?lián)Q代進展緩慢，年齡結構日益失衡，一名教師同時教授多個學科的狀況十分普遍。另一方面，老教師們的個人素質(zhì)與文化水平參差不齊，又得不到新生力量的補充，難以保障課堂質(zhì)量。除此之外，鄉(xiāng)村教師執(zhí)教條件差、教學設備簡陋、生源不穩(wěn)定，在工作過程中長期缺乏有效的鍛煉與培訓，致使其教學觀念與方法日益落伍。
69.9%受訪者擔憂教育均衡在鄉(xiāng)村難以實現(xiàn)。
調(diào)查中，59.7%的受訪者表示鄉(xiāng)村教師的待遇偏低;45.9%的受訪者認為鄉(xiāng)村教師社會地位較低，未得到應有的尊重;45.9%的受訪者感到鄉(xiāng)村教學環(huán)境偏遠艱苦;43.7%的受訪者認為鄉(xiāng)村教師課業(yè)負擔重，壓力大;34.8%的受訪者認為鄉(xiāng)村學生少，“倒逼”教師離開。
張佳坦言，待遇不高確實是多年以來鄉(xiāng)村教師的.痛處，此外，教學設備硬件不夠、自然環(huán)境差、家長對教師尊重程度不夠也是重要因素。
據(jù)趙亞蘭觀察，學生數(shù)量不足是學校難以擴充教師隊伍的原因。“只有特別調(diào)皮搗蛋的或者家里經(jīng)濟條件實在太差的孩子，才會留在鄉(xiāng)鎮(zhèn)就讀。大部分父母都想把孩子送到更高一級的城市里讀書，有的在小學就把孩子送出去?！壁w亞蘭回憶，她在馬邱小學就讀時每個年級平均有三、四個班，如今每個年級也就只剩一個班了。
李雯告訴記者，許多年輕人不愿意到鄉(xiāng)村小學任教，并不只是因為工資水平相對低下，立業(yè)、成家的困難以及文化生活匱乏等因素，都成為青年教師下鄉(xiāng)的阻力。“很多年輕人其實不怕吃苦，但吃苦之后能得到什么回報?這才是他們所看重的。在硬件條件差、學生越來越少的鄉(xiāng)村小學教書，他們看不到工作的價值，更看不到職業(yè)發(fā)展的前景”。她還提到，年輕人長期在農(nóng)村生活，能接觸到的同齡人相對較少，難以建立穩(wěn)固的娛樂、社交圈子，因此容易感到與現(xiàn)代社會脫節(jié)，從而產(chǎn)生嚴重的心理落差。
調(diào)查中，69.9%的受訪者擔憂教育均衡在鄉(xiāng)村難以實現(xiàn)，61.8%的受訪者覺得鄉(xiāng)村孩子得不到及時、有質(zhì)量的教育，58.9%的受訪者直言人才青黃不接使鄉(xiāng)村教育面臨斷流，49.3%的受訪者憂慮鄉(xiāng)村的人文素質(zhì)發(fā)展。
張佳表示，有一大批老同志兩三年內(nèi)都會退休?！叭粽胁坏浇尤谓處煟辉偈褂门R時代課人員任教，知識體系不夠、不專業(yè)，耽誤的是處在基礎教育階段急需引導的孩子們”。
68.1%受訪者建議強化艱苦偏遠地區(qū)鄉(xiāng)村教師特殊津貼制度。
在張佳看來，授業(yè)解惑、教書育人是教師的最大意義?！啊倌甏笥?，教育為先’，眼前急需做的，就是盡快擴充人才招聘，補充新鮮血液，同時可讓老同志做些力所能及的指導性工作。同時需加大財政支持，提高鄉(xiāng)村教師待遇”。
李雯認為，改善鄉(xiāng)村教育問題，需從幾方面入手：一是改善鄉(xiāng)村的人文環(huán)境，加強文化基礎設施建設。二是亟待加大教育資金投入，實踐系統(tǒng)化的改革措施。三是加強師資隊伍建設，開展教學理念與方法的培訓。
她還表示，促進教育資源的網(wǎng)絡平臺建設，對資源進行分科目的細化整理，在更大范圍內(nèi)實現(xiàn)先進教學方法與材料的共享也是重點。“另外，可以以城鄉(xiāng)中小學一對一幫扶項目為紐帶，為鄉(xiāng)村師生打造了解現(xiàn)代化教學的平臺，推動城鄉(xiāng)教育協(xié)同發(fā)展”。
如何扭轉(zhuǎn)鄉(xiāng)村教師隊伍尷尬棘手的現(xiàn)狀?68.1%的受訪者建議強化艱苦偏遠地區(qū)鄉(xiāng)村教師特殊津貼制度。其他建議還有：給予鄉(xiāng)村教師更多專業(yè)培訓和學習機會(63.6%)，有效解決農(nóng)村教師社保和住房問題(48.3%)，探索建立“定向培養(yǎng)”制度留住人才(46.5%)，逐步破解當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展困境(43.0%)，調(diào)整提高基礎教育教師工資待遇(38.8%)。
本次調(diào)查中，00后占0.4%，90后占25.3%，80后占55.0%，70后占15.5%，60后占3.3%，60前占0.6%。
農(nóng)村教育發(fā)展總結篇十七
音樂教師‘。
隨著中小學音樂教育的蓬勃發(fā)展，音樂教師能力素養(yǎng)的提高迫在眉睫。高師音樂教育專業(yè)以培養(yǎng)音樂教師為目標，這一點不容置疑。但是相對基礎音樂教育的日新月異，高師音樂教育專業(yè)“以不變應萬變”的一貫傳統(tǒng)明顯滯后。教師的培養(yǎng)和成熟應是系統(tǒng)工程，應建立目標――內(nèi)容――實施――反饋的可測性整體，以提高教學效率。
一、建立以音樂教育學學科為主線的開放型課程體系音樂教育學是一門正在興起和形成的學科，研究音樂教育全過程、揭示音樂教育的規(guī)律、音樂教育的方向、發(fā)展形態(tài)、基本特點等，從整體上闡明音樂教育學與各學科教育學共同運用的教育理論和方法，并對音樂教育教學實踐工作提供科學指導。高師音樂教育專業(yè)既是培養(yǎng)音樂教師的搖籃，音樂教育學學科就應作為其專業(yè)性的學科，音樂教育學學科建設將直接影響未來音樂教師的知識能力結構和高師音樂教育專業(yè)的發(fā)展。
學科定位直接體現(xiàn)培養(yǎng)方向和教育目標的理念。音樂教育是以音樂為媒介教育人。同時，音樂教育的特殊性決定了這兩個因素應是互為內(nèi)容、互為手段的。由于音樂教育與其他非藝術學科在教學內(nèi)容、目的、形式、評價等各方面都有著鮮明的不同，因此，音樂教育學應是一門獨立的學科，不能依附于教育學或音樂學領域，它具備特有的邏輯方式和研究領域。
高師音樂教育專業(yè)的課程體系應適應中小學音樂教育的需要，將音樂教育學學科與音樂技能和知識放在同等重要的位置。從04年實施的天津地區(qū)“中小學在職音樂教師的音樂教育觀念調(diào)查”中發(fā)現(xiàn)，音樂教師在實際教學中普遍感受到自身的音樂教育理論知識欠缺，并希望能過通過教研和培訓活動能過得以提高。在對“您認為提高自己教學水平最有效的途徑”的回答中，選擇“參加教研、進修活動”的占76%，選擇“加強教育理論學習”的占64%;在回答“您希望得到那方面的培訓和繼續(xù)教育”時，67%的老師們選擇了“音樂教育專業(yè)知識”。由此可以看出，以往的音樂教育學學科沒有實現(xiàn)到應有的教學目標。首先，課程設置較單一，僅僅開設了教育學、心理學、教學教法等；同時，課時比重非常微弱，僅占總課時量的5.4%-8.1%（見附表1）。在這一點上，我們同一些音樂教育較發(fā)達國家和地區(qū)存在著很大的差距。如德國高級音樂師范教育（學制為四年）的課時比例為每學期共120周學時，教育學課程30周學時，占25%;音樂45周學時，占37.5%；自選專業(yè)45周學時，占37.5%。（1個周學時表示每周上一節(jié)課/45分鐘）我國臺灣地區(qū)在培育教師的四年制大學本科里所開設的教育科學方面的課程也占到了總學時的25%，僅教育科學方面的必修、選修課程就達到25門之多。英國的教師培訓中，教育專業(yè)課程占總學時的25%-40%。我們的音樂教育專業(yè)應增加音樂教育學學科的課時比重。開設音樂教育學、相關教育及心理學的理論和實踐課，同時開設有關教師基本技能的訓練必修和選修課。如音樂教學與心理、音樂教育學、音樂心理、音樂教學設計、音樂教學法等課程。
國際卜，教師教育越來越趨向于“開放型”的教育體系。以美國為代表，將原來獨立的師范院校逐漸與綜合大學合并。學生在取得相當學歷后，再進行教師專業(yè)教育，繼而獲得教師資格。這樣的教育體系既可以擴大師資培養(yǎng)的途徑與范圍，拓展知識口徑、注重學術水平的提高，又突出了教師教育的專業(yè)性（師范性）。我們的教師教育一直采用了“封閉型”的教育體系，具有獨立的體制，強調(diào)“學術性”與“專業(yè)性”并重。
許多年來我們的音樂教育專業(yè)一直把重心放在音樂理論與技能這個教學板塊，在課程設置中這個板塊的課時占全部必修課的59.4%-62.1%（見附表1），更多地突出了“學術性”，試圖培養(yǎng)“音樂家式”的音樂教師，先保證“一專”，再突出“多能”。然而教育效果卻不盡如人意。高師音樂教育畢業(yè)生在工作中明顯感受到在“音樂知識及相關文化”的教學環(huán)節(jié)中舉步維艱，同時即興伴奏水平始終無法提高等等。種種問題都指向了高師的音樂史論、和聲、器樂演奏（鋼琴、手風琴）等課程設置與中小學音樂教學并沒有取得聯(lián)系，忽視了音樂教師的“專業(yè)性”。學生學習了相對高深的理論知識、掌握了很高程度的表演技能，在實際教學中卻無法施展。面對《全日制義務教育音樂課程標準》的全面實施，這種以分科設置為主流的學科課程體系已不適應新時期通才教育與專才教育相瓦依存，協(xié)調(diào)發(fā)展的要求。作為音樂教育專業(yè)，應將音樂教育學學科與其他學科建立聯(lián)系，突出音樂教育專業(yè)特點。在原有的“封閉型”體系中進行“開放式”的學科建設，打破學科間的“壁壘”，將未來音樂教師的全面發(fā)展作為最終目的。例如，鍵盤和聲與即興伴奏課應有機結合，教材中可采用中小學音樂課本中的歌曲；名作賞析與音樂史論結合作為一門音樂文化類課程，相應增設課時，使學生更廣泛地了解中外民族民間音樂與文化；合唱指揮課可與合唱改編、合唱組織與教學結合；演唱或演奏課中結合相應的教學法學習等。各個學科板塊中都應適當滲透音樂教育相關知識，以音樂教育學學科為主線進行合理的學科建設，加強理論知識在音樂教學中的實用性，謹防紙上談兵。
二、以知行統(tǒng)一為終極培養(yǎng)目標。
實踐是檢驗真理的唯一標準，也是檢驗自我的最佳方式。合格的音樂教師必是在音樂教育教學實踐中逐漸成長的，一味地苦讀書本絕不可能形成教學能力。學生必須通過“理論――實踐――理論”的多次往復過程才會慢慢成熟。
專業(yè)素質(zhì)與教學能力的全面形成，在于從學生到教師角色的轉(zhuǎn)換，這一漸進的.過程單在畢業(yè)前的幾周實習中完成似乎有些牽強。在這里我們再與德國的高級音樂師范教育進行比較，其學制為四年，在完成各專業(yè)的課程并通過相當于大學畢業(yè)考試的一級國家考試后，要到中學進行為期兩年的實習，實習結束后，還要參加二級國家考試，及格者方能取得教師資格。可見，德國在音樂教育人才的培養(yǎng)中把“學生”到“教師”的角色轉(zhuǎn)變過程放到相當重要的位置。由于學制和課時的限制，我們不可能也不可以照搬別國經(jīng)驗，但這種觀念是我們應該借鑒的。在教學中應該依據(jù)教學進度有計劃地實施微格教學，創(chuàng)設模擬課堂，營造教學氛圍，由分小組探討演練到集體實踐，由模擬某一教學環(huán)節(jié)到模擬全課，由幾分鐘到幾十分鐘，給每個學生充當教師角色模擬教學的機會，在實踐中提高學生的組織教學能力，培養(yǎng)教學實用技能、教學評價意識和創(chuàng)新意識等。學生在感悟教師角色的同時，能夠更多地借鑒他人的教學創(chuàng)意，并發(fā)現(xiàn)教學中可能出現(xiàn)的問題及時解決；同時教育教學實習應“零、整結合”，分布在音樂教師教育的各個時期，與理論學習的進程緊密聯(lián)系；在學期間還應有計劃、有組織、有目的地安排學生參與或指導中小學生的課外活動、興趣小組、文藝會演編排等實踐活動，在活動期間適當?shù)丶右岳碚撝笇?，并在實踐后從音樂教育理論的視角進行思考與反思，從中得到啟迪并找到新的問題，逐漸完成學生內(nèi)心的角色轉(zhuǎn)換過程?？傊邘熞魳方逃龑I(yè)應該在理論教學的同時，注重培養(yǎng)學生的組織教學能力、教學評價意識、創(chuàng)新意識等，更多的關注培養(yǎng)學生知與行的統(tǒng)一能力，把目標從培養(yǎng)滿腹經(jīng)綸的“學者”轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)才華橫溢的教師。
三、轉(zhuǎn)變崇尚求同思維的傳統(tǒng)教育觀念，發(fā)展求異思維，培養(yǎng)發(fā)展型音樂教師。
求同思維又稱聚合思維，是思維者聚集與問題有關的信息，在思考和解答問題時，進行重新組織和推理。其與發(fā)散思維是統(tǒng)一的。求異思維又叫發(fā)散思維，是與創(chuàng)造性有密切關系的重要思考方法這種思維活動，是人們在思維過程中，運用已知的領域探索未知的境界，不受任何框框的限制，充分發(fā)揮探求性和想象力，從標新立異出發(fā)，從而突破已知領域。求異思維在創(chuàng)造性思維活動中具有重要作用。
中華民族是禮儀之邦，“師道尊嚴”有著根深蒂固的觀念性地位。這種觀念映射到高師教育中便形成了“權威化的價值取向”，影響著高師的教育觀念和教學模式。高師音樂教育專業(yè)的教學仍然保持著教師灌輸、學生接受的傳統(tǒng)模式，“教師即真理”。這種模式早已不能適應中小學音樂教育的發(fā)展，與培養(yǎng)發(fā)展型音樂教育人才的目的相悖。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創(chuàng)造力的人，社會的向上發(fā)展就不可想象?！比说闹黧w性是社會之所以發(fā)展、進步的內(nèi)在動力和機制。學生不能一味地沿著教師的指引單項發(fā)展，要發(fā)展多項思維和求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力高師的教學中應更多地采用討論式、探究式的教學模式，樹立“吾愛吾師，吾尤愛真理”的科研意識，創(chuàng)造交流的、科研的教學氛圍，最大限度地調(diào)動學生自發(fā)式的探索和科研，激發(fā)求異思維，加強科研能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性的發(fā)展型人才。
四、音樂教師職前與職后教育趨于一體化。
“教師的專業(yè)化發(fā)展強調(diào)：教師的專業(yè)發(fā)展空間是無限的，要經(jīng)歷一個由不成熟到相對成熟的專業(yè)人員的發(fā)展歷程?！币话銇碇v，教師的成長分為預備階段――新教師――合格教師――專家型教師四個階段。預備階段主要是師范院校的在校學生，這個時期是準教師們樹立價值觀和職業(yè)理想，并為從事教師職業(yè)儲備能量的時期。新教師指剛剛步入教育崗位或者欠缺經(jīng)驗的年輕教師。合格教師指已經(jīng)具備了一定的教育教學能力、具備了一定的理論素養(yǎng)和文化積淀，人格素養(yǎng)趨于成熟穩(wěn)定的教師。專家型教師指在教育教學崗位上多年，有教學專長、豐富的系統(tǒng)化的專業(yè)知識、獨特而成熟的教學風格、很強的人格感染力的教師。音樂教師的成熟與發(fā)展是在終身學習的過程中逐漸完成的。因此，音樂教師的培養(yǎng)不能僅僅停留在預備階段，而應發(fā)展音樂教師的職后教育，高師音樂教育專業(yè)職前與職后一體化的探索應是音樂教育發(fā)展中的重要課題。
知識經(jīng)濟時代要求教師能夠迅速地調(diào)整觀念，適應社會發(fā)展的步伐，職后教育應幫助教師終身學習與發(fā)展，不斷地補充新知識、接受新觀念、掌握新技能及新的教育教學方式、研究新問題等。音樂教師的職后教育要充分地發(fā)揮教師的自主性和能動性，更好地將音樂教育理論知識學習與教育教學實踐緊密結合起來，采取互動式、探究性的學習方式，如課題研討、專題研究、錄像客觀摩與研討、課例分析、教學評析等方式。筆者曾旁聽過首都師范大學音樂系裴芳老師為在職教師開設的教學研究課，她鼓勵音樂教師們自己做課或錄制課例，在課上進行展示和研討。音樂教師們各抒己見，紛紛提出自己的觀點和建議，甚至展開爭論，最后在裴老師的引導下加以總結。在這個環(huán)節(jié)中，不僅做課教師本人受益匪淺，而且在座的所有教師都能在互動、自主的氛圍中有所收獲。在職音樂教師們都已經(jīng)具有不同程度的教育教學經(jīng)驗，在繼續(xù)教育過程中，不能夠再采用一只粉筆、一本書的單一的教授方式，而應調(diào)動教師們進行自主學習與發(fā)展，積極地參與到學習中來，將理論學習與教育教學實踐有機地結合起來。
高師音樂教育專業(yè)應時刻關注中小學音樂教育的發(fā)展，以培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂教師為目標，引領和推動音樂教育的發(fā)展。既要繼承前人，又要善于借鑒、突破陳規(guī)、勇于創(chuàng)新、面向未來。也惟有如此，才能夠為基礎音樂教育的發(fā)展做出應有的貢獻。
參考文獻。
[3]參看：《德國音樂教育概況》謝嘉幸，楊燕宜，孫海，編著．上海教育出版社出版。
[4]引自：韓清林“積極推動師范教育轉(zhuǎn)型構建開放式教師教育體系”《教育研究》。
（作者單位：天津師范大學音樂與影視學院）。
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農(nóng)村教育發(fā)展總結篇十八
在現(xiàn)在的教育改革環(huán)境中，學校體育教育是提升人們身體素質(zhì)的關鍵力量，對促進社會的健康發(fā)展具有重要的作用，在我國有一大半的農(nóng)村學校，因此，農(nóng)村體育教育發(fā)展的健康與否，直接影響到我國的素質(zhì)教育。
1.體育教育觀念落后。
在農(nóng)村，有一個十分常見的問題就是過分追求升學率，這就造成了農(nóng)村小學體育課程中的問題。體育課程不符合國家的規(guī)定，而且學校的重視程度也不夠，甚至一些家長也不聞不問，這就造成了小學體育課程形同虛設，這種落后的觀念嚴重地阻礙了農(nóng)村小學體育的有序運行。所以，農(nóng)村學校觀念的滯后性就是影響農(nóng)村小學體育教學不能順利進行的重要原因之一。
2.師資力量貧乏。
體育老師的數(shù)量有限，使得體育課程不能保質(zhì)保量地進行。容易出現(xiàn)兼課的情況，或是沒有專業(yè)的老師來擔任體育老師，從而使得體育教學的水平大大地降低。體育科目和體育老師也逐漸被學校忽視。中等師范體育專業(yè)畢業(yè)的學生，在進入農(nóng)村小學任教時，都會因為各種原因而轉(zhuǎn)教其他學科。甚至有的學校里面根本就沒有體育老師，也就沒有體育課。
3.基礎設備構建滯后。
運動場地符合標準的比較少，有體育設備的學校，設備的數(shù)量也很少，并且常年沒有進行保護，基本不能使用。并且有25%的學校只有一片荒蕪的空操場，沒有單雙杠、跳繩、足球等運動設備。
1.強化宣傳力度，擺脫傳統(tǒng)觀念的制約。
（1）利用多種宣傳手段來轉(zhuǎn)變過去的觀念意識，改變?nèi)藗儗w育的錯誤觀念，強化理論學習，加強人們對體育的關注程度，讓人們認識到學校體育的真正意義，從而更加注重體育工作。
（2）使用媒體進行全面的宣傳，更好地展現(xiàn)體育的價值，讓家長更好地認識體育，改變家長對體育的錯誤觀念。
2.強化體育師資力量。
因為現(xiàn)在很多農(nóng)村小學都出現(xiàn)了專兼體育老師的情況，需要不斷地加強專職、兼職體育老師的專業(yè)培訓，提升思想認識，加強文化素養(yǎng)，從而更好地掌握體育專業(yè)理論知識和相關的學科知識；熟練地使用技術，構建知識的整體模式，把所學知識有效地運用到體育教學實踐中，使得體育教學質(zhì)量能夠得到提升。還有，關注農(nóng)村教師的日常生活，建立專業(yè)的教師團隊，正確地處理體育老師的待遇、地位和獎勵等激發(fā)體育老師的熱情，從而更好地進行體育教學。
3.有效地使用現(xiàn)有的體育場地和器材。
在進行體育教學的時候，要根據(jù)實際的體育場地和設備，合理地進行使用。農(nóng)村學校不能在短時間內(nèi)獲得大量的資金來提升設備的質(zhì)量和改善場地以及器材，只能根據(jù)實際情況進行補充和完善。因此，農(nóng)村老師要改變因為農(nóng)村體育課程設備不足，場地小就不容易進行教學的觀念，需要根據(jù)實際情況，有效地研發(fā)體育設備資源。
（1）構建簡單的器材。在教學的時候，不斷地研究，不斷地創(chuàng)新，根據(jù)實際情況，構建一些簡單的器材，為體育課程提供更多的道路。比如，可以使用廢舊的物品制作實心球、用凳子當“山羊”、用磚塊來建造乒乓球臺等等。使用廢舊物來彌補器材的缺失，改善教學環(huán)境，提升體育教學質(zhì)量。
（2）改變場地，提升場地的使用價值。把成人標準的比賽場地改成適合小學生活動的場地。比如，對排球網(wǎng)和籃球網(wǎng)的高度進行調(diào)節(jié)等等，突破競技化的規(guī)格制約，根據(jù)學生的實際和樂趣，進行相應的改造：對排球場地和網(wǎng)球高度進行調(diào)節(jié)，提升場地的使用效率；還可以調(diào)整籃球架高度，建立多方向的籃球筐，利用籃球場的一些邊線和端線進行靈活性的訓練，還可以使用三分線進行彎道訓練；還可以讓學生在體育課上自己帶一些器材，解決器材短缺的問題，通過這樣的方式可以保證體育教學的順利進行。
4.根據(jù)實際情況明確教學內(nèi)容。
體育課是學校體育的重要部分，也是教學計劃的關鍵力量。通過體育課堂教學，讓學生掌握一定的體育知識，擁有健康的身體，提升學生的精神品格，培養(yǎng)學生團隊合作的觀念。怎樣選擇合理的教學方式，可以讓師生所消耗的時間和精力最少，提升課堂教學的質(zhì)量。
（1）建立完善的教學方案，老師可以根據(jù)實際情況，選擇適當?shù)慕虒W目標和內(nèi)容。
（2）善于使用教法和學法，培養(yǎng)學生自主學習的能力，激發(fā)學生的學習熱情，提升課堂效率。
（3）老師要進行課堂教學評價和總結，記錄學生的鍛煉效果，從而更好地提升教學質(zhì)量，對體育教學進行不斷的優(yōu)化，這是促進農(nóng)村體育發(fā)展的關鍵力量。
農(nóng)村教育發(fā)展總結篇十九
搞好農(nóng)村中小學體育教育,是當今時代發(fā)展的需要,也是對我國教育方針的貫徹,一個具有高素質(zhì)的現(xiàn)代人才,必須具有健強的體魄,而小時候正規(guī)系統(tǒng)的訓練,就需要從體育課開始。抓好中、小學體育教育,也是培養(yǎng)體育后備人才,使中國在未來實現(xiàn)“保持”體育強國偉大戰(zhàn)略目標的需要。農(nóng)村的中小學生,大多具有吃苦耐勞,堅忍不拔的意志品質(zhì),對這些學生進行專業(yè)、系統(tǒng)的體育教學和訓練,是可以為國家輸送大批體育后備人才的。同時,也可以使農(nóng)村中小學生得到全面發(fā)展,縮小他們與城鎮(zhèn)學生受教育的差距。所以大力發(fā)展農(nóng)村體育教育,具有重大意義,也是勢在必行的。但農(nóng)村體育教育的發(fā)展,目前還存在著一些問題。
一、教育觀念滯后。
的農(nóng)村父母心中形成了定勢。他們認為,體育無非是身體運動,而農(nóng)村的孩子,除了在學校里念書以外,其余的時間大多在勞動中度過,在家長們的心中,平時的體力勞動則完全可以代替體育運動。因此,如何處理體育鍛煉與體力勞動的區(qū)別,如何處理升學與全面發(fā)展的矛盾,如何貫徹黨的方針,強化農(nóng)村體育工作的地位,轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊挠^念,端正人們的認識,便成了影響農(nóng)村體育教學的重要因素之一。
二、體育教師隊伍遠遠滿足不了教學的需要。
由于經(jīng)濟不發(fā)達,許多農(nóng)村學校專職體育教師的配備遠遠達不到國家規(guī)定的要求,特別是村級小學,專職教師可以說了了無幾,即使配備了專職教師,也是掛名的,他們大多數(shù)人沒有受過專業(yè)培訓,業(yè)務素質(zhì)還不能達到相應的水平。即使很有天賦的孩子,沒有一位具備體育知識和技術的.老師去培養(yǎng),去發(fā)掘,而靠自己盲目地去練,或在錯誤的指導下去練,就有可能形成錯誤的動作定型,而且還有可能損傷學生的身心健康。建國以來,國家雖然培養(yǎng)了諸多的體育師資。但是,由于城鄉(xiāng)差距的存在,農(nóng)村經(jīng)濟過于落后,都使他們望而卻步。所以,導致農(nóng)村的體育教師極其缺乏,體育教師隊伍的短缺,給本就難以開展的農(nóng)村體育教育雪上加霜。而那些對體育充滿渴望的鄉(xiāng)村孩子們,在朝氣蓬勃的時代沒有正確的體育引導,最終即使成長,也只能是一個頭腦簡單,四肢無力的弱書生。
三、場地器材匱乏。
四、備課缺少成效。
農(nóng)村教育發(fā)展總結篇一
摘要：現(xiàn)如今，唯有科技進步才能帶動生產(chǎn)力并且?guī)咏?jīng)濟的發(fā)展，所以提高農(nóng)村高職教育有著現(xiàn)實的發(fā)展意義。當今急需要有一定專業(yè)素質(zhì)的，肯于實干的新型農(nóng)業(yè)人才，農(nóng)村與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟才會穩(wěn)步前進。事實上如今在農(nóng)業(yè)方面就業(yè)的人員整體素質(zhì)根本沒有達到合格的標準，甚至說差，在農(nóng)業(yè)技術方面的專長人員十分不足，這些方面的缺乏使我國難以快速完成農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和現(xiàn)代化的實現(xiàn)。所以，農(nóng)村職高教育的重要性必然要擺在前位，作為農(nóng)村教育改革的入手處，提高農(nóng)村職高教育是發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟的必要且最有效果的路徑。
1.1經(jīng)濟方面短缺，難以滿足基本設施。
從現(xiàn)實意義角度，經(jīng)濟基礎的富足是完成一切事業(yè)的基本基礎，因此短缺的資金會成為制約農(nóng)村職高教育的首要因素。目前農(nóng)村職業(yè)教育資金的來源途徑非常單一，這種單一的途徑難以維持其發(fā)展，而且僅依靠國家財政方面的投入，而沒有來自社會各個企業(yè)的支持與投資，致使農(nóng)村職業(yè)學校難以辦好，基本上都存在著設備不夠齊全，專業(yè)老師缺乏，實踐機會少等問題，而且沒有顯著的辦學特色，沒有必要的實習基地所，所以農(nóng)業(yè)方面的實際操作，實驗與科學研究難以找到合適的場所，在課本上照搬，用嘴講述實驗現(xiàn)象司空見慣，在教學方面不僅僅枯燥無味而且學生難以學到實際有用的知識，在就業(yè)方面僅有文憑卻沒有真本事，根本無法滿足市場的需求以及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)社會的發(fā)展。這一系列的短缺問題極大的影響了招生與專業(yè)的發(fā)展，難以讓學生意識到學習此類知識的重要性和哪里會有用武之地。
1.2缺乏創(chuàng)新意識，模式單一。
農(nóng)村職業(yè)教育缺少和社會、市場、企業(yè)以及農(nóng)戶的關聯(lián)，對市場需求毫不關心，不清楚有關的服務方向教學模式、管理業(yè)務等，缺乏創(chuàng)新意識，無法適應農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展與教學宗旨相關聯(lián)，做不到時刻關注農(nóng)業(yè)與農(nóng)村服務，從而難以發(fā)展農(nóng)業(yè)的經(jīng)濟。
1.3教學模式落后，實效性太差。
部分農(nóng)村職業(yè)教學腐朽落后難以跟緊時代步伐，無法關聯(lián)市場需求，只知道關注理論上的刻板東西，忽略實際的應用性。課程的安排與規(guī)劃缺乏實效性，所以畢業(yè)生的整體素質(zhì)并不高。職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力與市場需求不相適應，致使課程安排與教學模式與社會現(xiàn)狀毫無聯(lián)系，基本沒有地方教學特色，教學觀念與方式都相對陳舊腐朽，只一味重視課本上的理論而不注重實際，教育離開了實際情況根本沒有考慮，致使許多學生難以就業(yè)或者就業(yè)不順利。
1.4教學師資力量不夠，脫離實際。
現(xiàn)如今，我們國家的農(nóng)村師資力量過于薄弱，專業(yè)性強的老師過于缺乏，質(zhì)量不夠，數(shù)量也難以達標，這一直以來都在限制農(nóng)村教學的進步。很多農(nóng)村的專業(yè)課教師與實訓指導的老師數(shù)量十分少，許多老師在生產(chǎn)服務農(nóng)村經(jīng)濟的專業(yè)管理知識和各項專業(yè)技能和實踐教學能力都很弱，只知道傳授理論卻不實際考慮經(jīng)驗的講授，離開了實際就難以將工作開展，專業(yè)課的教學質(zhì)量便會差很遠。
2關于就業(yè)選擇的路徑。
2.1政府的主導需要加強。
在農(nóng)村職業(yè)教育的`發(fā)展之路上政府擔當著最為重要的角色。一定要堅持以政府為中心，各級部門協(xié)作團結共同致力于農(nóng)村的職業(yè)教育，以發(fā)展職業(yè)教育為主線從而農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展將得到更好的發(fā)展，2者關系相依托，產(chǎn)業(yè)作為發(fā)展導向，市場作為需求導向，就業(yè)作為最終目標，改革機制，踏實工作，帶領一條具有教學特色的農(nóng)村職高教學之路。政府更應該著重于政策方面的指導，在思想、原則、體制、經(jīng)費保障等各個方面加以引導，在基金投入方面更需要社會的支持。完善有利于農(nóng)村職業(yè)教學發(fā)展的政策與體制，運用各種途徑，新聞媒體或者網(wǎng)絡方式，加大力度的宣傳農(nóng)村職業(yè)教育的新理念與發(fā)展路徑，使之引起社會的廣泛關注，這樣可以使農(nóng)村職業(yè)教育與社會經(jīng)濟相互協(xié)調(diào)共同進步，在投資方面，引起社會關注即可以保證教學資金的運轉(zhuǎn)，從而能夠更好的建設農(nóng)村職業(yè)學校，為現(xiàn)代農(nóng)村培養(yǎng)1批優(yōu)秀的人才，注重現(xiàn)代農(nóng)村的需求做實事，共同致力于現(xiàn)代農(nóng)村經(jīng)濟的飛快發(fā)展。
2.2增大資金投入。
資金的充足是完成教育改革事業(yè)的重要基礎。在基金投入與補貼政策上政府應該起到?jīng)Q定性作用，在籌備教育基金方面需要途徑的多元化，這不僅需要政府的宣傳還需要社會人士的幫助與關注，從而確保資金能夠落到需要的地方，為農(nóng)村職業(yè)學校的發(fā)展提供有力保障。
在指導思想方面，應追求創(chuàng)新，加強職業(yè)技能培訓，將理論與實際需要結合，從而更好的推廣現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術。農(nóng)村由于地域優(yōu)勢，可提供試驗田地。
2.4師資力量急需增強。
2.5提高學生創(chuàng)業(yè)能力。
農(nóng)村職業(yè)學校應根據(jù)社會的不同需求，從實際角度出發(fā)，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技術能力，創(chuàng)業(yè)需要技術與能力的優(yōu)勢，所以，創(chuàng)新與敢于實干可以為學生提供良好的就業(yè)條件。
農(nóng)村教育發(fā)展總結篇二
近年來各地區(qū)學前教育發(fā)展進入了新的歷史時期，彌補歷史欠賬，著眼發(fā)展需求，打造更加優(yōu)質(zhì)高效的學前教育成為了時代所需。各地區(qū)要不斷加大財政投入，抓好一批優(yōu)質(zhì)的示范園建設，不折不扣貫徹新課程理念，強化教師隊伍素質(zhì)建設，共同著力推動學前教育發(fā)展走出困境，滿足孩子成長的需要。
上個世紀九十年代以來，各地基層學前教育發(fā)展面臨著一系列問題。許多地區(qū)對學前教育投入不足，甚至采取改制等方式一賣了之，影響了基層學前教育的速度和質(zhì)量，與廣大家長對學前教育的迫切要求、與社會發(fā)展形勢對學前教育的任務格格不入。近年來學前教育得到了各級黨委政府的高度重視，發(fā)展也邁入了快車道，如何又好又快的發(fā)展農(nóng)村學前教育，更好地實現(xiàn)發(fā)展瓶頸的有效突破，是非常重要的課題，本文主要針對這一方面進行簡要分析。
一、不斷加大財政投入，彌補學前教育歷史欠賬。
近二十年對農(nóng)村基層學前教育而言，可以說是一個發(fā)展的艱難時期，學前教育并沒有像義務教育和高中教育一樣得到大力的財政支持，相反卻靠著社會力量多元化投入艱難前行。各地雖然也辦出了一些好的優(yōu)質(zhì)幼兒園，但是整個面上是不均衡的，整體發(fā)展水平是偏下的。在這一過程中，各級財政投入的短板是導致學期教育陷入困境的重要原因。在當前各階段教育均衡發(fā)展的要求下，地方政府應當不斷加大財政投入，通過有所傾向、有所加快來彌補學期教育過去的歷史欠賬?？h一級政府應當承擔起學期教育投入的主要義務，并積極向省市財政爭取資金扶持，將各地公辦幼兒園建設以及整個學前教育投入納入地方財政預算，納入十三五總體規(guī)劃，納入教育中長期目標，并且要求鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級配套土地、水電、交通等，所需投入也安排相應的財政投入，共同促進學前教育向前發(fā)展，以財政的大投入實現(xiàn)教育的大提速。
二、抓好重點園的建設，發(fā)揮整體示范帶動效應。
在農(nóng)村學前教育發(fā)展中，必須要率先打造一批硬件設施好、軟件齊備、師資隊伍建設較強、辦園質(zhì)量較好的重點幼兒園，以這些重點幼兒園為示范，輻射和帶動周邊地區(qū)的幼兒園，實現(xiàn)區(qū)域范圍內(nèi)學前教育質(zhì)量的有效提升。在這一方面，教育主管部門首先要抓好縣級層面重點幼兒園的建設，以這些幼兒園為龍頭分別輻射不同的區(qū)域，形成龍頭化集團辦學的格局，以一拖幾的方式帶動鎮(zhèn)區(qū)幼兒園的發(fā)展。同時，要在鎮(zhèn)區(qū)幼兒園中選樹一批區(qū)域重點園，帶動更多的一般幼兒園的發(fā)展。建設重點幼兒園除了加大政策和資金傾斜力度之外，更重要的是要通過制度建設，將這些重點園的優(yōu)勢、辦學經(jīng)驗特長與其他幼兒園聯(lián)系起來，要通過以獎代補、捆綁考核等形式，激發(fā)這些重點園的積極性，使其在整個面上學前教育的發(fā)展中更好的發(fā)揮示范帶動效應，促進一般幼兒園的齊頭并進發(fā)展。
三、深入貫徹課改理念，全面提升教育教學質(zhì)量。
在學前教育發(fā)展過程中，無論是幼兒園的經(jīng)營者、管理者還是一線教師，都要始終將課改理念作為推動教育教學工作的總方向和總綱領。平時要組織教師認真學習課改的文件精神，把握其精髓，聯(lián)系自身教育教學工作進一步提高課改在學前教育階段的貫徹落實力度。各幼兒園應當將課改理念貫穿于整個辦園工作始終，首先要著眼于幼兒的全面發(fā)展，既要讓他們學到一些知識，同時也要培養(yǎng)他們的能力，更要重視情感與思想教育，讓孩子們知識面開闊、動手能力增強，而且受到良好的思想啟蒙教育，懂得尊敬長輩、熱愛祖國、與人友好相處等等，這些方面是學前教育階段促進幼兒素質(zhì)化發(fā)展的重要特征。各級幼兒園要將促進幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展作為重要的目標追求，同時在學前教育工作中，各地要將教學手段的提升作為重要抓手，大力引進多媒體教學設備，更好的展示教學信息，提高幼兒學習的.興趣，讓課堂教學和課外活動更加生動有趣。學前教育還應當在拓展教學空間方面積極創(chuàng)造條件，帶領幼兒走出校門，走進大自然感悟美麗的田園風光，參觀了解感悟生活等等，這些方面都是貫徹落實課改理念，促進幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展的重要抓手。各層各級幼兒園都要重視將課改理念的貫徹與提升教育教學質(zhì)量結合起來，綜合著力為廣大幼兒營造更加良好的成長環(huán)境。
四、強化教師隊伍培養(yǎng)，鍛造一支優(yōu)質(zhì)學前師資。
教育工作關鍵在于人的因素，師資隊伍建設水平直接關系到學前教育的質(zhì)量。當前正值學前教育恢復性發(fā)展的關鍵時期，急需一大批有知識、能力強、懂業(yè)務、肯奉獻的幼兒教師，從地方政府到教育主管部門再到幼兒園自身，要共同著力培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資隊伍。首先，地方教育部門要制定中長期規(guī)劃，加大學前教育師資的培養(yǎng)力度?？梢圆扇÷?lián)合培養(yǎng)、定向培養(yǎng)等方式，與大專以上層次師范院校建立合作辦學關系，加大招生培養(yǎng)力度，分年度有序的補充到基層學前教育行列。其次，教育行政部門要聯(lián)合幼兒辦學機構強化在職師資的培訓，通過嚴格把關職業(yè)門檻、強化履職能力測試等方式，進一步提高在職教師的業(yè)務素質(zhì)和履職能力。既要求他們知識面豐富，而且琴棋書畫等技能精通，還要具有豐富的教育學、心理學知識，能夠熟練的與孩子與家長與社會溝通等等，通過這樣的途徑提高現(xiàn)有師資隊伍建設水平。另外，還要在區(qū)域范圍內(nèi)建立能進能出的優(yōu)勝劣汰機制，以師資隊伍的流動激發(fā)活力、提升素質(zhì)。
綜上所述，面對當前農(nóng)村學前教育發(fā)展面臨的各種問題，從地方政府、教育行政部門到學前教育單位自身，都要積極思考探索，充分聚合資源走出一條更加科學的發(fā)展之路。
農(nóng)村教育發(fā)展總結篇三
作為一種全新的知識傳播模式和學習方式，mooc（大規(guī)模在線公開課程）引發(fā)了全球教育的一場重大變革，教師的角色、教學能力、信息素養(yǎng)和教學方式等面臨著一系列變化和挑戰(zhàn)。
在傳統(tǒng)的課堂中，教學方式主要是教師講授知識，學生接受知識。而mooc徹底顛覆了教與學的主從關系，學生首先觀看相關的視頻和材料，提出疑難問題并在mooc上貼出，教師根據(jù)學生提出的問題，針對不同的問題安排教學活動、這種教學方式充分體現(xiàn)了學生為主體、教師和網(wǎng)絡共同主導這樣一種全新“雙主”關系，得到了很多人的接受和推崇。它提供了整體學習和個體學習相兼顧的教學形式，在保證廠整體教學質(zhì)量的同時，最大限度地促進了個性化學習。這種教學形式要求教師必須改變原來的t作流程，備課的重點從研究教學內(nèi)容轉(zhuǎn)移到研究學生及其提／l{的問題并著重解決問題上來，同時需要對網(wǎng)上、課堂的學習內(nèi)容與組織都要熟悉，否則將很難突破課堂時空的困境。
傳統(tǒng)的教育方式多為知識傳授型，教師作為知識的權威主要的角色就是充當知識的傳授者。在mooc背景下，傳統(tǒng)的教師群體將會出現(xiàn)分化、分流，具體表現(xiàn)為教師的角色更加多元化、專業(yè)化。優(yōu)秀的教師可以集中精力于優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教學視頻資源的錄制與更新下作，而大部分教師則變?yōu)閷W生學習的陪伴者、輔導者、課堂交流的組織者、實驗教學以及實踐教學活動的指導者角色，而基本不再承擔傳統(tǒng)的課堂講授活動。
隨著信息技術的發(fā)展，技術越來越有替代教師部分教育功能的作用，、例如，在mooc技術的支持下，我們能夠以豐富多樣的大數(shù)據(jù)記錄學習者的學習過程與軌跡，教師通過平臺提供的分析報告和研究數(shù)據(jù)可以全面跟蹤、掌握學生的學習行為、學習過程和學習特點，從而進行有針對性的教學、評價，并滿足學生個性化的學習需求，學生在學習過程中也獲得更好的個性化學習體驗，而這些是以往教師個人所難以企及的。而且在mooc課程里，學生可以隨時進行測驗，這樣可以使教師更加及時、全面地了解學生對知識的掌握程度。
4．教學能力需與時俱進。
在傳統(tǒng)教育的未來被人們憂慮之時，有人拋出了更讓教師焦慮的觀點：“這場教育革命就是革傳統(tǒng)教師的命?！保?］這樣的觀點并非空穴來風，嘩眾取寵。對在線教育的形式特點等加以分析會發(fā)現(xiàn)，它的確使教師面臨著深度的困境。
（一）面對教學對象：數(shù)字移民、數(shù)字難民遭遇數(shù)字原住民。
這些“數(shù)字原生代”，他們仿佛數(shù)字化王國里的原住民，天生適應數(shù)字化時代。而絕大多數(shù)教師，學習成長于非數(shù)字時代，通過艱苦的繼續(xù)學習適應新技術，他們好比數(shù)字時代的移民，天生與數(shù)字時代有著隔膜和距離，有些教師甚至可以稱為數(shù)字難民，面對日新月異的數(shù)字技術非常無奈。
讓移民和難民去教育原住民，教原住民如何更好地去適應本土社會，這確實有些荒謬。馬克·普林斯基（marcprensky）考慮的主要是教育系統(tǒng)面對媒體環(huán)境的變化所產(chǎn)生的問題，而這正是現(xiàn)實的寫照，教師面臨著基于身份和成長背景的一大困境。
（二）面對教學環(huán)境：翻轉(zhuǎn)的課堂。
傳統(tǒng)的課堂，教師在上面講，學生在下面聽，回家完成作業(yè)，交給教師，教師批改講評。在線教育卻普遍翻轉(zhuǎn)了這套程式，學生在家里、宿舍里上網(wǎng)學習課程，到學?；蛘搲〗M里去做作業(yè)，參與討論，接受教師或同學的輔導。
翻轉(zhuǎn)的課堂迫使教師完全更改其原來的工作程序，備課的重點從研究教學內(nèi)容轉(zhuǎn)移到研究學生及其提出的問題并著重解決問題，線上、線下的學習與組織都要熟稔。如果教師不能從觀念到行為都實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，將無法突破這課堂時空的困境。
（三）面對教學評價：技術欲取教師而代之。
對學生的學習給予反饋，引導學生的發(fā)展，對學生的學習成績做出鑒定，給社會選擇提供依據(jù)，是教師重要的工作內(nèi)容之一?，F(xiàn)在，支撐大規(guī)模開放在線教育的計算機云技術可以輕松地代替教師完成教學的評價，而且要遠遠好于教師人力工作的效果。
如果說教師的反饋是及時的，機器的反饋卻是即時的。教師給學生一次測驗的機會，機器卻允許學生多次參加測驗，然后取最高分。給作業(yè)打分是教師的專利，在線教育由于學生數(shù)量動輒十萬以上，coursera的教授安排另外的5名學生給1名學生的書面作業(yè)打分，學生有了評價的機會，并能在評價中學習到更多的東西。最神奇的應該是數(shù)據(jù)挖掘技術，學生在線上的所有學習信息、學習動作包括學習習慣、選擇偏好等都被記錄為數(shù)據(jù)，通過對龐大紛雜的全部數(shù)據(jù)的分析，在線學習的平臺能準確診斷學生的學習需求，甚至準確預測他的下一個行為，因而能提供極富針對性的學習材料，提供最佳學習方法建議，甚至能修改課程以滿足學生的個性化需求，修改學習界面讓學生有更愉快的個性化學習體驗。這是人力無法企及的。
機器能比教師做得更好，教師還有存在的必要嗎？除了留下每個知識領域的頂尖教師提供教學內(nèi)容外，絕大多數(shù)教師似乎都可以下課了。廣大的教師群體，又一次被技術圍困。
（四）面對自我：成為革命的對象。
無論可汗學院，還是coursera、udacity、edx以及其他在線教育平臺，課程都是由名校名師或頂尖優(yōu)秀人才主持，內(nèi)容豐富、前沿、權威，學習形式靈活、互動性強、富有吸引力，付出極低的費用就可以獲得證書甚至學分。試想，如果沒有語言障礙，如果沒有現(xiàn)實社會對學習經(jīng)歷和文憑的刻板要求，誰還愿意坐在一個教室聽教師講課，而不去線上體驗更加精彩的課程，獲取更加實用的知識和技能？不難發(fā)現(xiàn)，這場教育革命首先是撲向教師，傳統(tǒng)的教師將受到最大的沖擊。如果不能呈現(xiàn)自己獨特的價值，教育變革大潮將帶走一切精彩，遺留傳統(tǒng)教師獨自在荒蕪的岸邊。
中國現(xiàn)行的教育體制下，教師的工作是繁重的，現(xiàn)在又面臨著知識技術的轉(zhuǎn)型升級、新工作方式的探索和轉(zhuǎn)變，教師將如何承受這變革之重？他們在時間上、精力上、心理上都將遭遇極大的困境。
三、教師的出路。
分析在線教育帶給教師的困境，技術的進步是根本原因。正是云計算技術的發(fā)展，使得大規(guī)模開放在線課程成為可能。云計算平臺能夠承受幾十萬成百上千萬學生同時在線學習，并對他們的學習過程及學習行為進行記錄、分析，提供個性化的反饋與指導。正是互聯(lián)網(wǎng)技術web2.0的成熟并逐步邁向web3.0，使學生的線上協(xié)作、交流討論成為可能，使師生之間及學生之間的互動便捷及時。正是各種軟件的發(fā)展，使課程視頻的制作越來越對學生富有吸引力。網(wǎng)上視頻不僅富有吸引力，而且可以隨時隨地反復觀看，學生不用再在風雨中趕課了，不用為跟不上進度而焦急苦惱了，于是技術翻轉(zhuǎn)了課堂。云計算支持的數(shù)據(jù)挖掘技術在分析學生、評價學生、反饋引導學生上對傳統(tǒng)教師形成了超越之勢。技術還在日新月異地飛速發(fā)展，在傳統(tǒng)教學工作中已疲憊不堪的教師只能艱難地往數(shù)字時代移民，如果跟不上技術進步的速度，在知識領域又不處于領先地位，被新的教育革命所淘汰的命運或許無法避免。
技術進步帶來的教育變革迫使教師必須認真思考自身面臨的困境，尋求突困的工具、途徑與方法。
（一）突困的工具：觀念與技術。
1.轉(zhuǎn)變觀念，主動迎接新的教育革命。
北京師范大學教育技術學院的莊秀麗也坦率地指出，就應用技術相關的專業(yè)而言，學校在應用技術課程開設層面的知識更新速度，遠落后于行業(yè)發(fā)展中從業(yè)者的知識水平，更不用說科學研究了。知識的陳舊，實踐的滯后，怎么能挖掘出引領性的研究問題？［6］檢討現(xiàn)狀，變革觀念，才有出路。
2.技術圍困了教師，技術也是教師突困的利器。
的確，面對技術，教師應該克服隔膜感，化敵為友，為我所用。mooc對教師來說是威脅也是機遇。某領域最知名最優(yōu)秀的教授在線開辦mooc課程，難道不是最好的學習觀摩機會嗎？mooc上豐沛的教學資源，可以化為源源不絕的教學素材，使自己的教學內(nèi)容更豐富、更互動、更開放。通過計算機智能系統(tǒng)，教師能從課堂上獲取比之前更多的信息。數(shù)據(jù)挖掘技術的成果使學生受益，也同樣可以使教師受益。教師能準確地知道他們的學生在做什么，沒有做什么，從而工作將更主動而富有效率。
（二）突困的途徑：轉(zhuǎn)變工作方式，從細節(jié)練起。
轉(zhuǎn)變教學方式，從以教師為主體到以學生為主體，從教為中心到學為中心，教師以導學、助學為工作重點。這些都是老生常談了，其中道理教師們也能深刻領會?，F(xiàn)在在線教育的大潮已經(jīng)漫過來，教師的轉(zhuǎn)變要真正落實在行動上了。行動上急于求成，貪大貪全，容易被困難擊退，如果從細節(jié)開始，會轉(zhuǎn)變得更順暢，更徹底。
1.積極嘗試線上教學。
試著給自己一個新的課堂環(huán)境——面前只有聚光燈和攝像頭，以及各種互聯(lián)網(wǎng)工具，除此之外空空如也，試著對想象中的學生侃侃而談，傳遞自己的微笑和情感，這也是有趣的職業(yè)體驗。
2.熟悉視頻課程制作。
現(xiàn)在有不少課程視頻制作軟件，有些需要專業(yè)的成套設備，有些則簡單易用，教師可以用簡單的軟件嘗試從微課開始錄制?？珊箤W院不就是這樣出世的嗎？或許在教師的探索中，新的教學模式就誕生了。
現(xiàn)在的在線教學視頻與以往長時間單一的講授不同，往往被分割為8-12分鐘的碎片，期間還可能暫停兩次進行隨堂測驗。網(wǎng)站除了視頻，還會給注冊學生布置作業(yè)，增加互動、互助、行為評價和誘導等許多新技術，為學習者提供幾乎不遜于真實課堂的體驗，并提供期末考試。教師在參與在線課程制作時要留意這些特點及優(yōu)勢：碎片化的在線視頻增加用戶黏性，基于興趣課程的互動模式具有號召力。
3.重視學生的問題。
在翻轉(zhuǎn)學習環(huán)境下，教師的作用比以往更重要，因為這時的教師要真正解決學生的問題。如果教師為學生提供了豐富的資源和對課前在家學到的內(nèi)容提出問題的機會，這些教師將會發(fā)現(xiàn)學生們提出了一些在普通的課堂中可能永遠也不會出現(xiàn)的新的問題。同時，教師也需要在課堂上適當?shù)卦O問，這些設問應該能糾正學生的誤解，并使之能深度應用他們自學到的知識。
對參與在線教育的教師而言，解決學生的問題和適時適當?shù)卦O問都不是容易的事。這需要教師真正了解教學內(nèi)容，具有解決問題的能力。而解決問題恰恰是在線教育最重要的環(huán)節(jié)。
4.習慣與學生互動。
在線教育的核心是互動，網(wǎng)絡教育是一種全新的、互動式的、融入了很多網(wǎng)絡游戲因素的新模式。數(shù)字原生代喜歡的特點就是即時性、互動性、虛擬性、參與性和控制性。因此教師要有拿出更多的時間與學生溝通、互動的心理準備。
網(wǎng)上教學，呈現(xiàn)的方式非常重要。要達到直接、人性化的交流效果，就需要加入音頻、視頻，融入多媒體，設計更多的交流互動，從而讓學生感覺親切、直接、有參與感。網(wǎng)絡時代，必須運用科技輔助教學，也需要營造一個讓學生體驗的環(huán)境，好的學習體驗與學習效果息息相關。［8］教育行業(yè)對認知領域研究很多，對情感領域知之甚少。在線教育時代，教師要致力于探索怎樣通過互動影響學習者的情感，使之有好的學習體驗。
（三）突困的方法：提升自我，練就知識技能的獨特性。
要想不被淘汰就要使自己不可被替代。教師面臨的淘汰危險一是來自技術，二是來自同行。教師能做技術所不能的事，就不會被技術所淘汰。教師能保有自己獨特的知識、技能或價值，那就不會被優(yōu)秀的同行所淘汰。
做在線教育，教師需要提升教育技術的使用水平，但其實也不必迷失在技術里，技術可以借助專業(yè)人員的力量。如國際知名的高等教育服務公司academicpartnershipsinternational（api）及其母公司academicpartnerships（ap），是一個專為世界知名大學創(chuàng)建網(wǎng)絡校園的國際學術合作機構。ap有雄厚的資金，先進的技術，可為高等院校開發(fā)并運行網(wǎng)絡虛擬大學，并通過自己的網(wǎng)絡及渠道采取各種數(shù)字營銷辦法幫助學校在全球招生，并為學生及教師提供全流程支持服務，直至學生順利畢業(yè)。
教師還是更應該在教學內(nèi)容上下功夫。美國2012年最具影響力的mooc的模式就是證明。這些機構的創(chuàng)始人大部分是名教授，他們在自己的學科領域是國際頂尖教授，他們使mooc部分解決了過去網(wǎng)絡教學大規(guī)模授課教學品質(zhì)差的問題，因此大受歡迎。
無論技術發(fā)展得多么智能化，人性化，機器始終有別于人類。師生之間情感的交流，是機器所不能代勞的。教師要明白并充分發(fā)揮自己的獨特價值。
個人知識的獨特性將是教師之間的核心競爭力，教師應該更注重個人知識的管理，提升知識創(chuàng)新的能力，使自己具備不可被替代的知識、技能或價值，并以開放的心態(tài)關注最新的變化，關注最新的革命。這將是教師保持不落伍的基本對策。
參考文獻：
于小艷）(責任編輯：高教探索)mooc讓傳統(tǒng)老師的角色變得很危險全球mooc的學習者達到了900多萬，每年以兩到三萬的數(shù)字增加。而中國mooc學習者有近百萬，其中20%的中國學習者是中學生，比例達到了20%。
但是mooc的發(fā)展卻沒有那么完美。在mooc的沖擊下，傳統(tǒng)教師的角色變得很危險，而如何弄清、重建自己的價值以及改進教學方式，是他們需要思考的。此外，mooc學習者們本身遇到的問題，比如課程學習時間受限、語言障礙等，這是mooc平臺提供者需要完善和改進的。9月13日，果殼網(wǎng)mooc學院主辦的在線教育主題論壇在北京大學舉行，幾位專家和學者對在線教育與同學們進行了交流分享。
農(nóng)村教育發(fā)展總結篇四
摘要：從頒布實施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（－）》指出要重點發(fā)展農(nóng)村學前教育，提高農(nóng)村學前教育質(zhì)量以來，農(nóng)村學前教育雖然得到了社會各界的重視和一定的發(fā)展，但由于其底子薄、范圍廣、數(shù)量大、欠賬多，仍然是我國教育體系中的“短板”。農(nóng)村學前教育的發(fā)展有賴于拓寬資金來源，加大投入，改善辦園條件；加強農(nóng)村幼兒教師師資隊伍建設；建設具有農(nóng)村特色的教學體系；改變家長陳舊教育觀念，加大力度推進家園合作等。
關鍵詞：農(nóng)村學前教育;現(xiàn)狀;對策
1農(nóng)村學前教育的現(xiàn)狀
1.1經(jīng)費投入有限，辦園條件差
農(nóng)村地區(qū)由于人口多、底子薄，學前教育的發(fā)展對經(jīng)濟支持的需求就更大，再加上經(jīng)濟發(fā)展的滯后性和籌資渠道的不暢通，導致一些地方農(nóng)村教育經(jīng)費來源先天不足。當前，雖然我國對教育經(jīng)費的投入有所加大，并有意識地向農(nóng)村地區(qū)傾斜，但真正用于農(nóng)村學前教育的經(jīng)費卻是杯水車薪。經(jīng)費投入不足，直接導致了一些農(nóng)村地區(qū)幼兒園辦園條件差。一些農(nóng)村幼兒園選址不合理，幼兒活動空間狹小，班額遠遠大于教育部門的相關規(guī)定，并且對于整個園所缺乏合理的規(guī)劃。在設施設備上，一些農(nóng)村幼兒園沒有足夠數(shù)量的可供幼兒操作的玩教具，大型的活動器械除了滑滑梯外幾乎沒有其他的了。最值得關注的是幼兒園在安全、保潔、消毒設施方面的欠缺。
1.2師資力量匱乏，教師隊伍流動性強
教師質(zhì)量的高低一定程度上決定著教育質(zhì)量。一些地方農(nóng)村學前教育發(fā)展的不足折射出農(nóng)村教師隊伍的參差不齊。在一些地方農(nóng)村，由于工作環(huán)境艱苦、工資待遇低、缺少專業(yè)發(fā)展機會等原因，鮮有具有幼兒教師資歷的合格教師選擇去農(nóng)村工作，即使去了一些人也只是把它當作一個換取工作經(jīng)驗的“跳板”。這種現(xiàn)狀一方面致使農(nóng)村幼兒教師師資力量陷入極度匱乏的狀態(tài)，另一方面，造成了農(nóng)村幼兒教師隊伍流動性強，雖然有優(yōu)質(zhì)教師存在，但教育質(zhì)量卻得不到實質(zhì)性的提高。
1.3“小學化”傾向嚴重
幼兒教育“小學化”不僅是對幼兒現(xiàn)階段的身心發(fā)展，還是對將來小學階段的學習生活都起著不可逆轉(zhuǎn)的負面影響。然而，一些農(nóng)村地區(qū)幼兒園教育始終存在于小學的影子里，無論是在教育內(nèi)容、教育管理還是教育評價上都成為小學的預備班。在我國《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出，幼兒園教育應當堅持保育與教育相結合的原則，促進幼兒的全面發(fā)展?；仡櫸覈r(nóng)村幼兒園的發(fā)展，可以發(fā)現(xiàn)其中普遍重視“讀、寫、算”的教育，而輕視對幼兒的保育工作。
1.4家庭與幼兒園教育脫節(jié)
在一些農(nóng)村地區(qū)，絕大多數(shù)孩子都屬于留守兒童，這部分孩子長期與父母分隔兩地，孩子的教養(yǎng)大多是由祖父母承擔，在祖父母輩的人眼里，只要孩子吃飽穿暖就萬事大吉，他們不會也沒有那么多的精力來配合幼兒園的教育活動。而孩子的父母也因為不在孩子身邊，再加上工作繁忙，與老師很少有充分的溝通，甚至有部分父母覺得幼兒園沒什么好溝通的，等孩子上了小學再于老師溝通也來得及。這種家庭與幼兒園教育的脫節(jié)，使得幼兒園教育往往事倍功半，非常不利于孩子的身心健康成長。
2改善農(nóng)村學前教育現(xiàn)狀的對策
2.1拓寬資金來源，加大投入，改善辦園條件
當前，制約農(nóng)村學前教育的關鍵是教育經(jīng)費不足?，F(xiàn)階段，政府作為發(fā)展農(nóng)村學前教育的主要經(jīng)濟支持者，在今后政府工作中要提高對這方面政策傾斜力度同時堅定不移的加大對農(nóng)村學前教育的經(jīng)濟支持。巨大的資金缺口僅僅通過政府的投入來填補很明顯是不可能的，所以必須拓寬資金來源，通過社會募捐、慈善捐助、企業(yè)對口援助等社會力量來籌集資金。我們要利用已有的經(jīng)濟支持，合理規(guī)劃園所，維護、增添設施設備，不斷改善農(nóng)村幼兒園辦園條件。
2.2加強農(nóng)村幼兒教師師資隊伍建設
首先，要盡快解決長期困擾農(nóng)村教育發(fā)展的教師編制、待遇等問題，提高農(nóng)村幼兒教師的工資待遇，適當增加農(nóng)村幼兒教師編制，以減輕她們的工作負擔，并將她們納入社會保障的范疇。其次，加強對農(nóng)村幼兒教師和園長的培訓，可以通過與城鎮(zhèn)優(yōu)秀幼兒園建立對口幫扶機制，在不斷的交流研討中改進觀念，提高農(nóng)村幼兒教師的教育教學能力和園長的管理能力等。再次，可以通過城鄉(xiāng)幼兒教師的雙向流動來促進農(nóng)村幼兒教師隊伍的成長。
2.3建設具有農(nóng)村特色的教學體系
陶行知先生曾說過：活的鄉(xiāng)村教育就要用活環(huán)境，不用死書本。首先，在幼兒的一日生活安排上要充分考慮農(nóng)村孩子的特點，注意動靜結合、室內(nèi)戶外相結合、小組個別相結合等。其次，在五大領域方面，要充分利用農(nóng)村天然的環(huán)境，選取幼兒感興趣的自然事物或生活事件，教師改變傳統(tǒng)課堂教學模式，給幼兒自由的環(huán)境，積極的引導幼兒去探索、觀察、記錄，培養(yǎng)幼兒的科學探究精神。同時，要更關注農(nóng)村幼兒藝術領域和語言領域的發(fā)展。最后，要因地制宜，利用現(xiàn)有的條件開展豐富多彩的游戲活動，重視民間傳統(tǒng)游戲的的價值。
2.4更新家長教育觀念，推進家園合作
《幼兒園指導綱要》中提出家庭是幼兒園教育的重要伙伴，幼兒的教育需要幼兒園、家庭、社會共同完成。我們必須引導家長更新教育觀念，重視孩子幼兒階段的教育，這里的教育指的是全面發(fā)展的教育，而不只是智育。幼兒園方面要通過多種形式進行家園合作，針對農(nóng)村地區(qū)大多由祖父母輩的家長教養(yǎng)孩子的特點選取合適的家園合作形式。同時，要加強與孩子父母的溝通，將幼兒的成長現(xiàn)狀，遇到的問題反饋給父母，并向父母傳遞科學的教育觀念。
參考文獻：
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農(nóng)村教育發(fā)展總結篇五
摘要：農(nóng)村學生的自主學習、探究能力仍然存在著一定的差距。
形成這一狀況的原因是方方面面的，不排除教學設備的不足，孩子課外資料的短缺等各種因素，在此同時農(nóng)村的學前教育條件有限和認識上的偏差，影響了對學前兒童能力的開發(fā)也是主要原因，在這種情況下，孩子們進入小學階段學習時，有些能力水平不能適應課改教材的要求。
因此，農(nóng)村教育改革要從“頭”抓起，從學前教育抓起。
關鍵詞：從“頭”抓起;學前教育。
筆者是一名在農(nóng)村任教的老師，對農(nóng)村學前教育是貼身有感的，與城鎮(zhèn)同齡孩子相比，農(nóng)村學生的自主學習、探究能力仍然存在著一定的差距。
形成這一狀況的原因是方方面面的，不排除教學設備的不足，孩子課外資料的短缺等各種因素，在此同時農(nóng)村的學前教育條件有限和認識上的偏差，影響了對學前兒童能力的開發(fā)也是主要原因，在這種情況下，孩子們進入小學階段學習時，有些能力水平不能適應課改教材的要求。
因此，農(nóng)村教育改革要從“頭”抓起，從學前教育抓起。
如何才能使學前教育成為孩子們今后有效學習的基礎呢?學前教育要重在“學前準備”而不是系統(tǒng)地知識傳授。
有學前教育專家曾以批評的口吻對有些學前教育方式進行了這樣評論：“現(xiàn)在，很多幼兒園里又教讀寫，又教計算，……走進其中，如果不看孩子稚嫩的面孔，還以為小學生在上課呢!”對于農(nóng)村學前教育這種現(xiàn)象表現(xiàn)的更為突出，農(nóng)村孩子家長更希望自己的孩子入學之前能多學些知識。
有的甚至在入學之前已經(jīng)讀完了一年級課程的大部分知識，豈不知這種做法可能為學生以后的正規(guī)學習造成負面影響，其主要表現(xiàn)在以下幾方面：
一、重復學習不利于學生探究能力的培養(yǎng)，課程改革以后的教材內(nèi)容多以培養(yǎng)學生自主學習能力為主，不只為學生記住一些知識，而且還要培養(yǎng)學生有自己的學習方法，比如識字方面，現(xiàn)在的教學采取的是讓學生通過生活積累，字形比較，編謎語等有趣的形式，讓學生在記住字的同時掌握記字方法，而這種方式在學前教育時是很難實現(xiàn)的，孩子在學前教育階段還不具備這種能力，因此他們記生字完全是死記硬背，當他們把這些字記住了后，進入小學一年級再學習時，就形成了重復學習，由于孩子本來已經(jīng)記住了這些知識，再學習時沒有新鮮感，教師難以調(diào)動他們學習的積極性，更談不上自主探究了。
二、應試教育形式轉(zhuǎn)入了學前教育，使學生在以后的學習中形成厭學心理，學前教育要想使孩子學到更多的知識，主要教學方法是死記硬背，其實就是應試教育的方法。
由于學前孩子以無意注意為主，他們的注意時間短，很難接受課堂教學的正規(guī)學習，當孩子不會或者坐不住時，就產(chǎn)生了厭學心理，這種心理一但形成將影響今后的一切學習活動，他們在進入小學階段學習后會形成很多的不良學習習慣。
如：上課不注意聽講，不愿意主動學習等。
又有些孩子對知識學的是懂非懂，形成了“一瓶子不滿，半瓶子晃”的現(xiàn)象，上課時不注意聽講，學習成績會越來越下降。
我們也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小學生字寫得毛草，自己也想改正，確總是做不到，這也可能是在學前形成的，由于孩子注意力不集中，確還要長時間的練習寫字，就造成了這種結果。
三、知識的教學沖擊了能力的開發(fā)，使孩子在能力水平上無法對接。
其實，學前孩子升入小學一年級后最需要的是能力和對學習知識的興趣，而這些都應該在學前教育的游戲中形成。
比如對美術、音樂、體育運動的興趣，在自主學習方面，學前兒童在手工操作方面形成的動手動腦能力等，所有這一類能力的培養(yǎng)才是起真正意義上的學前準備，而在學前教育時，這些能力沒有得到有效的培養(yǎng)，將影響學生在課改前提下的有效學習活動。
從以上幾點我們不難看出，學前教育要引起高度重視，要從正確的角度對學前兒童進行培養(yǎng)，否則就會欲速而不達。
真正意義的'學前準備應從以下幾方面抓起：一是師資培訓，為農(nóng)村幼兒素質(zhì)教育提供合格的生力軍，農(nóng)村孩子的家長在對孩子的培養(yǎng)上，能力和時間都是有限的，這就造成了農(nóng)村學前兒童與城鎮(zhèn)學前兒童能力上的差別。
二是增加對活動器材的資金投入，使學前教育的“課堂化”變成游戲活動幼兒教育應該是以游戲為主，孩子的很多能力都是在游戲中形成，現(xiàn)在農(nóng)村學前教育形成“課堂化”一方面原因是學校和學生家長在認識有偏差。
三是學前教師要有前瞻意識，為教育改革做準備，當前的學前教師的教學雖然涉及課改內(nèi)容較少，但也要為孩子今后的學習打下鋪墊，要想到孩子入學后需要什么能力，進行有意識的培養(yǎng)。
如現(xiàn)在的課改教材需要學生有自主能力、合作能力、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力、動手操作能力，這些能力都能在游戲中形成，學前教育如果做到了這一點，就為孩子今后的“課堂化”學習奠定了基礎，而在知識學習方面，學前教育要以培養(yǎng)興趣為主，比如語言方面的教育旨在培養(yǎng)幼兒對書籍閱讀和書的興趣。
綜上所述，農(nóng)村教育改革，必須從“頭”抓起。
摘要：發(fā)展農(nóng)村學前教育，師資是關鍵，但當前我國農(nóng)村學前教育師資方面存在諸多問題，制約著我國農(nóng)村學前教育的發(fā)展。
因此，解決農(nóng)村學前教育師資問題對于加快農(nóng)村學前教育師資隊伍建設，推動農(nóng)村學前教育的發(fā)展就具有重要的現(xiàn)實意義。
建設社會主義新農(nóng)村是黨在現(xiàn)階段的重大決策，學前教育是新農(nóng)村建設的基礎工程。
作為基礎教育的重要組成部分，學前教育也是終身教育體系的奠基工程。
隨著科教興國戰(zhàn)略的實施和2010?年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的頒布實施，農(nóng)村學前教育越來越受到人們的關注和重視。
同時，對學前師資隊伍建設也提出了新的要求。
學前教育是人生發(fā)展的奠基性教育，是基礎教育的基礎、終身教育的開端，是國民教育體系的重要組成部分，對于促進個體早期的身心全面健康發(fā)展，鞏固和提高義務教育質(zhì)量與效益，提升國民素質(zhì)，縮小城鄉(xiāng)差距，促進教育和社會公平具有重要作用。
1.農(nóng)村學前教育專業(yè)師資不足，教師整體專業(yè)素質(zhì)低。
從總體上看，當前農(nóng)村學前教育專業(yè)師資不足主要表現(xiàn)在兩個方面：一是學前教育師資分布不均衡。
由于地區(qū)經(jīng)濟和教育發(fā)展不平衡，經(jīng)濟和教育基礎較差的地區(qū)學前教育專業(yè)師資相對缺乏。
二是學前教育專業(yè)師資的流失。
由于幼兒教師是民辦幼兒教育的主體，他們收入低且不穩(wěn)定，且大多數(shù)還沒有醫(yī)療和養(yǎng)老保險。
收入的巨大差距嚴重影響著幼兒教師從教的積極性。
2.政府管理乏力，制度不夠健全。
我國是一個農(nóng)業(yè)大國，使農(nóng)民群眾子女接受良好的教育，是社會主義教育的本質(zhì)要求，也是建設人力資源強國的重要途徑。
農(nóng)村學前教育具有教育和福利雙重屬性，其重要地位決定了推進學前教育事業(yè)的發(fā)展是政府的職責。
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農(nóng)村教育發(fā)展總結篇六
[摘要]2008年黨的十七屆三中全會決定中首次提出了“家庭農(nóng)潮這一概念，2013年中央一號文件強調(diào)鼓勵農(nóng)業(yè)經(jīng)營體系和經(jīng)營主體創(chuàng)新，其中再次提到了“家庭農(nóng)潮，受到了社會各方面極大的關注，激發(fā)了全國農(nóng)村發(fā)展家庭農(nóng)場的熱情。然而，從總體上來看，我國家庭農(nóng)場尚處于起步階段，培育和發(fā)展還需要一個循序漸進的過程。目前，培育和發(fā)展家庭農(nóng)場面臨著前所未有的歷史性機遇，但仍然存在諸多困難和條件限制，亟需在如何認清條件、克服困難、順勢而積極有為等方面作深入研究，以便科學指導與實現(xiàn)。本課題以我縣為例，開展了廣泛而深入的調(diào)查研究，總結了我縣家庭農(nóng)場發(fā)展的現(xiàn)狀和特點，提煉家庭農(nóng)場可持續(xù)發(fā)展中的影響因子，借鑒國內(nèi)外家庭農(nóng)場發(fā)展的成功經(jīng)驗，提出了進一步加快發(fā)展我省家庭農(nóng)場的路徑和政策建議。
[關鍵詞]農(nóng)村社區(qū)治理制度設計政策建設
一、研究背景與國際國內(nèi)經(jīng)驗借鑒
家庭農(nóng)場是源于歐美的舶來名詞，在我國它是指以家庭成員為主要勞動力，從事農(nóng)業(yè)規(guī)模化、集約化、商品化生產(chǎn)經(jīng)營，并以農(nóng)業(yè)收入為家庭主要收入來源的新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體。
(一)研究背景
近年來，全省社會各界投資農(nóng)業(yè)的熱情在不斷增長，但都不同程度的存在勞動力、技術、資金等制約，有的新辦農(nóng)業(yè)企業(yè)陷入了進退兩難的境地，甚至還出現(xiàn)了個別農(nóng)業(yè)企業(yè)“跑路”現(xiàn)象。自2006年起，寧波、嘉興等地先后進行了家庭農(nóng)場的實踐探索，取得了不少可借鑒的經(jīng)驗，有的還成為了全國示范點，實踐已證明了家庭農(nóng)場的堅持和完善我國農(nóng)村的.基本經(jīng)營制度，同時具有農(nóng)業(yè)企業(yè)和農(nóng)民專業(yè)合作社所沒有的長處，它適應加快構建新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營體系的需要，發(fā)展家庭農(nóng)場是發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的必由之路。然而，我縣先行探索的家庭農(nóng)場還存在理念、要素。技術、素質(zhì)等方面的不足，尚不足以成為推而廣之的先進樣板，急需在理論與實踐上再深入研究和探索。
(二)橫向比較
綜合多重考慮，在國內(nèi)，課題組選擇上海松江區(qū)、浙江寧波市和安徽郎溪縣家庭農(nóng)場發(fā)展這三大“范本”作進一步剖析;在國際，課題組選擇有代表性的荷蘭和日本家庭農(nóng)場發(fā)展情況進行介紹。從國內(nèi)外家庭農(nóng)場發(fā)展的經(jīng)驗來看，主要有以下幾點啟示：一是家庭農(nóng)場實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎是適度規(guī)模經(jīng)營。因此，我們要進一步完善土地流轉(zhuǎn)制度，讓土地活起來，使農(nóng)地相對集中，適度擴大經(jīng)營規(guī)模，并賦予家庭農(nóng)場長期而有保障的土地使用物權;二是建立完善的農(nóng)業(yè)社會化服務體系。荷蘭、日本以及國內(nèi)三地的家庭農(nóng)場發(fā)展的共同點便是都有較好的社會化服務組織支持。農(nóng)業(yè)社會化服務組織為家庭農(nóng)場主提供產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后的服務，使得家庭農(nóng)場適應市場經(jīng)濟，滿足市場千差萬別的需要，有效抵御自然風險和市場風險;三是政府需要加強對家庭農(nóng)場的管理和扶持。如強化政府和資金扶持，建立家庭農(nóng)場的準入和考核淘汰機制，注重發(fā)現(xiàn)和扶持培育典型，提供教育培訓機會，提高農(nóng)場主素質(zhì)等。
二、**縣家庭農(nóng)場發(fā)展的現(xiàn)狀與特點
**縣的家庭農(nóng)場已在糧食與經(jīng)濟作物種植業(yè)、畜牧和水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)、種養(yǎng)結合業(yè)以及休閑觀光農(nóng)業(yè)等產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)多年。上世紀80年代中后期，**縣就有了家庭農(nóng)場的雛形，出現(xiàn)了一批適度規(guī)模經(jīng)營的種糧大戶。90年代后期，隨著效益農(nóng)業(yè)發(fā)展步伐加快，農(nóng)業(yè)結構不斷調(diào)整優(yōu)化，又出現(xiàn)了一批從事蔬菜、瓜果、畜禽養(yǎng)殖等等的多種經(jīng)營的規(guī)模大戶。同時，大戶們的市場意識、經(jīng)營意識不斷增強，一些大戶在市場經(jīng)濟大潮中自發(fā)的或在政府部門的引導下，將自己的經(jīng)營行為進行工商注冊登記，形成現(xiàn)代農(nóng)場的先行版。1998年，平湖市廣陳鎮(zhèn)第一農(nóng)牧場經(jīng)工商注冊登記成立，成為最早具有家庭農(nóng)場性質(zhì)的農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體之一。2009年，我們嘉興首個家庭農(nóng)唱―海鹽宏亮農(nóng)場經(jīng)工商登記注冊成立。緊接著，政府及其相關部門也制定了相關政策予以鼓勵和支持，我市相繼出臺《關于大力發(fā)展家庭農(nóng)場的指導意見》、《嘉興市市級示范性家庭農(nóng)場考評辦法》，嘉興市家庭農(nóng)場的培育發(fā)展駛?cè)肓恕翱燔嚨馈?。?jù)統(tǒng)計，目前全市共有家庭農(nóng)場425家，總面積7.11萬畝，平均經(jīng)營面積167畝左右，產(chǎn)品涵蓋糧油戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)及水產(chǎn)、水果、蔬菜、畜牧、食用菌、花卉苗木、蠶桑等七大主導產(chǎn)業(yè)。從我們**縣的家庭農(nóng)場的發(fā)展總體情況來看的話，歸納起來主要有以下幾個特點：試點先行、有序推進、示范帶動、標桿引領，產(chǎn)業(yè)全面、規(guī)模適度，效益突出，注重品牌。
三、家庭農(nóng)場可持續(xù)發(fā)展的影響因子
我們**縣家庭農(nóng)場發(fā)展成效初顯，在一定的程度上實現(xiàn)了規(guī)?；N植、集約化經(jīng)營，較大幅度提高了勞動生產(chǎn)率和農(nóng)民的收益，同時也為循環(huán)農(nóng)業(yè)及農(nóng)業(yè)科技研發(fā)推廣提供了載體。然而，由于家庭農(nóng)場發(fā)展尚處于基層自發(fā)探索和實踐階段，從政府宏觀角度研究分析，存在鼓勵支持發(fā)展的政策性缺陷;從農(nóng)場微觀角度分析，則又有制約其可持續(xù)發(fā)展的諸多瓶頸。而且，通過對**縣家庭農(nóng)場的深入調(diào)查研究，我們還發(fā)現(xiàn)，當前不同產(chǎn)業(yè)的家庭農(nóng)場的可持續(xù)發(fā)展的影響因子也不盡相同。歸納起來，主要有如下幾大方面：思想認識不足，主體身份不明;生產(chǎn)要素制約與農(nóng)業(yè)科技裝備滯后并存;政策扶持薄弱，抗風險能力弱;社會服務水平低，農(nóng)業(yè)社會化服務體系不夠健全這些問題，都是對可持續(xù)發(fā)展有影響的因子。實現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的規(guī)模經(jīng)營是探索中國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展道路的必然要求，也是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代話的重要途徑。然而，家庭農(nóng)場的規(guī)模也不是越大越好，必須兼顧當?shù)剞r(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移速度、現(xiàn)有農(nóng)業(yè)技術裝備水平與配備社會服務體系下一個家庭所能顧及的范圍，否則如果家庭農(nóng)場的經(jīng)營規(guī)模超過自身經(jīng)營能力，資源利用率、土地產(chǎn)出率和經(jīng)濟效益都可能下降。因此，要通過家庭農(nóng)場的適度規(guī)模經(jīng)營，實現(xiàn)土地、勞動力、資本、管理四大要素的優(yōu)化配置，以提高農(nóng)業(yè)的勞動生產(chǎn)率、土地產(chǎn)出率和農(nóng)產(chǎn)品商品率，進而提升農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力、抗風險能力和市場競爭力，促進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的快速推進。
四、加快家庭農(nóng)場發(fā)展的路徑與政策建議
家庭經(jīng)營主體地位的基礎上，以效率和公平為原則，以集約化、專業(yè)化、規(guī)模化、現(xiàn)代化為目標，堅持方向性和漸進性相統(tǒng)一，因地制宜，從實際出發(fā)，加強示范引導、加大扶持力度、完善服務管理，是家庭農(nóng)場成為建設中國特色現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的重要途徑。主要措施有以下幾方面：
(一)準確理解家庭農(nóng)場的含義，明確不同類型家庭農(nóng)場認定標準
探討了家庭農(nóng)場的內(nèi)涵;進一步明確了家庭農(nóng)場的認定標準;在培育現(xiàn)代家庭農(nóng)場的過程中，堅持發(fā)展、規(guī)范、提高并舉;同時，應當促進家庭農(nóng)場經(jīng)營結構的多樣化。
(二)大力推進土地流轉(zhuǎn)，為培育發(fā)展現(xiàn)代家庭農(nóng)場創(chuàng)造必要條件
(三)加大政策扶持力度，不斷提高家庭農(nóng)場生產(chǎn)力水平
設立財政專項發(fā)展資金，用于家庭農(nóng)場提高生產(chǎn)力建設;優(yōu)化金融服務，為家庭農(nóng)場提供資金支持;拓展農(nóng)業(yè)保險服務，降低農(nóng)業(yè)生產(chǎn)風險;加大農(nóng)產(chǎn)品銷售環(huán)節(jié)扶持，確保農(nóng)民獲得更大收益。
(四)促進合作與聯(lián)合，支持家庭農(nóng)場與農(nóng)民專業(yè)合作社聯(lián)動發(fā)展
鼓勵家庭農(nóng)場加入合作社;繼續(xù)鼓勵合作社走向聯(lián)合;充分發(fā)揮合作社和龍頭企業(yè)的引領作用;充分發(fā)揮合作社和龍頭企業(yè)的引領作用。
(五)健全農(nóng)業(yè)社會化服務體系，突出服務機制創(chuàng)新
進一步強化組織領導;著力推進合作型服務;提升發(fā)展市場型服務。
(六)全面提升農(nóng)業(yè)科技層次，增強科技對家庭農(nóng)場發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的貢獻率。
增強農(nóng)業(yè)科技的研發(fā)和推廣運用;全面提升農(nóng)業(yè)裝備的層次，著力提高家庭農(nóng)場的水利化、裝備化、標準化、信息化水平。
(七)提升現(xiàn)代農(nóng)場主的素質(zhì)，培育職業(yè)農(nóng)民。
逐步建立農(nóng)場主職業(yè)化制度;研究農(nóng)業(yè)職業(yè)的變化，增強對現(xiàn)代農(nóng)場主培訓的針對性;鼓勵大學生從事農(nóng)業(yè)，提升經(jīng)營者的整體素質(zhì)。
參考文獻
農(nóng)村教育發(fā)展總結篇七
idc研究表明，到2020年，全球以電子形式存儲的數(shù)據(jù)量將達到35zb，是2009年全球存儲量的40倍。這其中企業(yè)數(shù)據(jù)正在以55%的速度逐年增長。人們不禁感嘆隨著信息化的逐步推進，我們迎來了大數(shù)據(jù)時代。
何謂“大數(shù)據(jù)”？哈佛大學社會學教授加里·金談到大數(shù)據(jù)時曾說：“這是一場革命，龐大的數(shù)據(jù)資源使得各個領域開始了量化進程，無論學術界、商界還是政府，所有領域都將開始這種進程。”通過上述的話我們可以概括出大數(shù)據(jù)主要的三個特征：量大(pb級別的數(shù)據(jù))、實時性(更短的時間處理數(shù)據(jù))、多樣性(非結構的文檔數(shù)據(jù)為主)。
以金融行業(yè)為例，當前金融行業(yè)面臨的一個非常大的問題就是海量數(shù)據(jù)的存儲以及對海量數(shù)據(jù)的查詢優(yōu)化。傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)存儲方案已經(jīng)不能滿足大多數(shù)金融企業(yè)的需求，例如目前很多企業(yè)正在建設的數(shù)據(jù)中心，典型的特點是海量級（千萬及以上）數(shù)據(jù)量，隨著數(shù)據(jù)量的進一步增大，查詢性能急劇下降，甚至無法響應，嚴重影響了業(yè)務的連續(xù)性，為企業(yè)的高效運營帶來了挑戰(zhàn)。hyperstor作為興宇中科提供的一個操作簡單的、綜合的、性價比高的數(shù)據(jù)管理安全解決方案。它能夠?qū)崿F(xiàn)真正的cdp數(shù)據(jù)持續(xù)保護及實時恢復。從根本上保證了企業(yè)業(yè)務的連續(xù)性，滿足了企業(yè)高效運營的需求，是理想的企業(yè)級數(shù)據(jù)安全解決方案。
正是因為大數(shù)據(jù)的這些特點，給現(xiàn)代企業(yè)帶來了如何通過數(shù)據(jù)中心變革解決企業(yè)數(shù)據(jù)管理的問題？這一問題逐漸成為了現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展所面臨的關鍵問題，其在電信、金融等“數(shù)據(jù)就是業(yè)務本身”的行業(yè)身上表現(xiàn)的尤為突出，并且已經(jīng)讓很多相信數(shù)據(jù)之力量的企業(yè)正在或者正準備做出改變。
hyperstor作為針對企業(yè)級數(shù)據(jù)管理存儲備份的一體化數(shù)據(jù)保護解決方案已經(jīng)在電信，教育等行業(yè)得到廣泛應用，它能夠解決金融，電信等行業(yè)多年以來在系統(tǒng)集成、數(shù)據(jù)管理、業(yè)務整合、新業(yè)務拓展、面向客戶服務以及在成本控制和核算上的系列難題，相信該解決方案將給國內(nèi)多個行業(yè)發(fā)展帶來一個全新的面貌。
隨著信息技術的不斷發(fā)展和大數(shù)據(jù)時代的來臨，企業(yè)未來的數(shù)據(jù)中心，將是高可靠、高安全、易擴展、易管理、綠色高效、資源共享的智慧云數(shù)據(jù)中心。能夠靈活支撐業(yè)務發(fā)展，實現(xiàn)監(jiān)控可視化、控制自動化、管理流程化，并最終幫助企業(yè)實現(xiàn)基于優(yōu)化的基礎架構的管理。
因此，企業(yè)必須通過優(yōu)化自身it設施，實現(xiàn)存儲容量和可用性的最大化，實施靈活性設計以支持不斷變化的業(yè)務需求等相關措施來迎接大數(shù)據(jù)時代帶來的機遇和挑戰(zhàn)。
農(nóng)村教育發(fā)展總結篇八
《中國農(nóng)村教育發(fā)展報告》26日在京發(fā)布。報告顯示，受到鄉(xiāng)村教師生活補助、農(nóng)村義務教育階段學校教師特崗計劃等政策影響，我國農(nóng)村義務教育師資短缺問題得到有效緩解，鄉(xiāng)村學校生師比持續(xù)下降。
報告顯示，截至底，中央財政已下達集中連片特困地區(qū)鄉(xiāng)村教師生活補助資金73.7億元，受益教師超過100萬人。
在鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力得到提升的同時，鄉(xiāng)村教師隊伍學歷水平和收入水平也不斷提高。免費師范生政策、農(nóng)村義務教育階段學校教師特崗計劃、農(nóng)村學校教育碩士師資培養(yǎng)計劃等為農(nóng)村義務教育提供了師資力量。統(tǒng)計顯示，我國鄉(xiāng)村學校生師比持續(xù)下降，鄉(xiāng)村小學生師比由20的16.64下降到的14.41，鄉(xiāng)村初中生師比由2011年的13.58下降到20的10.89。
《中國農(nóng)村教育發(fā)展報告2016》為教育部資助的國家級科研項目，由東北師范大學中國農(nóng)村教育發(fā)展研究院具體實施完成。報告分為農(nóng)村教育年度進展報告、專題調(diào)研報告和個案典型經(jīng)驗等三部分。
課題組負責人鄔志輝介紹，隨著“國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要(-)”的深入推進，我國農(nóng)村學前教育持續(xù)快速發(fā)展，年學前三年毛入園率已達到75%。農(nóng)村義務教育呈“鄉(xiāng)村小規(guī)模學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學校、縣城大規(guī)模學?！钡幕靖窬?，進城務工人員隨遷子女數(shù)量增加，公辦學校就讀率達八成以上。
報告提出，盡管我國農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展成績顯著，但縣域義務教育均衡問題仍沒有徹底解決，農(nóng)村基礎教育質(zhì)量有待提升，農(nóng)民工子女教育問題需要深入關注。報告建議通過鼓勵地方大膽創(chuàng)新、大力推進城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展等方式創(chuàng)新體制機制，破解農(nóng)村教育發(fā)展難題。
入園率增至75.0%近九成普惠性幼兒園建在鄉(xiāng)鎮(zhèn)。
“入園難”是“十二五”之初社會普遍關注的熱點問題?！秷蟾妗凤@示，從2011年到2015年，幼兒在園人數(shù)勐增到4264.83萬人，五年增加了840.38萬人，學前三年毛入園率達到75.0%，只用五年時間即超過《規(guī)劃綱要》2020目標任務5%。
幼兒園數(shù)量不斷增加，農(nóng)村學前教育資源增幅顯著。2011年全國僅有幼兒園16.68萬所，到2015年增至22.37萬所，增幅達34.14%。城區(qū)增加了15474所，占27.18%;鎮(zhèn)區(qū)增加了22883所，占40.19%;鄉(xiāng)村增加了18576所，占32.62%。其中，教育部門辦普惠性幼兒園城區(qū)增加了2953所，占11.17%;鎮(zhèn)區(qū)增加了8675所，占32.81%;鄉(xiāng)村增加了14813所，占56.02%，近九成普惠性幼兒園投放在了鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下。
《報告》還顯示，學前教育經(jīng)費投入大幅增長，農(nóng)村學前教育受益高于城市。學前教育投入2011年總投入為1018.58億元，20增長到2048.76億元。其中，城市由2011年的676.10億元增長到年1145.78億元，增長了69.47%;農(nóng)村(鎮(zhèn)區(qū)+鄉(xiāng)村)則由2011年的342.48億元增長到2014年的.902.98億元，增長了1.64倍，高出城市95個百分點。
此外，國家財政性學前教育經(jīng)費投入也由2011年的415.70億元增加到2014年的934.05億元。其中，城市國家財政性學前教育經(jīng)費總投入由2011年的274.84億元增加到2014年的472.68億元，增加了71.98%;農(nóng)村(鎮(zhèn)區(qū)+鄉(xiāng)村)由2011年的140.86億元增加到2014年的461.37億元，增加了2.28倍，農(nóng)村學前教育受益遠遠大于城市。
“鄉(xiāng)村學校小規(guī)模”問題凸顯無人校點高達9667個。
目前，農(nóng)村義務教育呈“鄉(xiāng)村小規(guī)模學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學校、縣城大規(guī)模學校”基本格局，縣域義務教育均衡問題依沒有徹底解決，當非均衡遇上城鎮(zhèn)化時，問題變得異常復雜和艱巨。
《報告》指出，目前仍有54%的縣(市、區(qū))沒有通過義務教育均衡發(fā)展督導評估認定。在城鎮(zhèn)化背景下，縣域義務教育的不均衡發(fā)展，使大量學齡兒童進入縣鎮(zhèn)上學，引發(fā)縣鎮(zhèn)大班額現(xiàn)象。過去5年城鎮(zhèn)班級規(guī)模得到了有效控制。小學平均班級規(guī)模由2011年的38.49人下降到2015年的37.72人，其中城區(qū)由47.09人下降到46.22人，鎮(zhèn)區(qū)由45.63人下降到43.71人，鄉(xiāng)村學校由30.98人下降到27.74人。
盡管如此，鄉(xiāng)村學校的小規(guī)?；栽诩觿 ！秷蟾妗凤@示，2015年，全國共有小學與教學點283，560所，其中鄉(xiāng)村地區(qū)有200，199所，占全國小學和教學點總數(shù)的70.6%。全國共有不足100人的小規(guī)模學校126，751所，占小學和教學點總數(shù)的44.7%，其中鄉(xiāng)村小規(guī)模學校有111，420所，占鄉(xiāng)村小學和教學點總數(shù)的55.7%，占全國小規(guī)模學校總數(shù)的87.9%。全國有無人校點9667個，不足10人的鄉(xiāng)村校點達3.39萬個。
農(nóng)村教育發(fā)展總結篇九
受聯(lián)合國兒童基金會的資助，我們先后于1993年6月、8月及11月，采用問卷、談話、測查、參觀、訪問等方法，分別對安徽省績溪縣、祁門縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育情況進行了詳細的調(diào)查。八十年代以來，農(nóng)村經(jīng)濟體制的改革、計劃生育政策的實施，使昔日貧窮山村發(fā)生了巨大的變化，幼兒教育已逐步得到了重視，并且有了很大的發(fā)展，幼兒入園（班）率逐年提高。如績溪縣北村鄉(xiāng)幼兒入班率1990年是20％，1991年為23．8％，1992年上升到27．9％。但是，發(fā)展中的農(nóng)村幼兒教育，存在著諸多前進中的困難和問題。尋求這些弊端的矯正對策，盡快地提高農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量，不僅是實現(xiàn)中國政府對《兒童生存、保護和發(fā)展世界宣言》和《執(zhí)行九十年代兒童生存、保護和發(fā)展世界宣言行動計劃》承諾的需要，也是提高二十一世紀我國農(nóng)村人口素質(zhì)的迫切需求。
一、農(nóng)村幼兒教育存在的問題
農(nóng)村幼兒教育在步履維難的發(fā)展進程中：由于受到多種因素的干擾，陷入了許多并非完全因客觀條件而形成的困境之中，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）辦園（班）條件簡陋
農(nóng)村幼兒園（班）由于缺乏資金、領導不夠重視和管理不善等原因，使辦園（班）的物質(zhì)基礎條件十分簡陋。幼兒班的室內(nèi)高度一般不足3米，人均占地面積不到1．2平方米，缺乏良好的通風條件和幼兒活動必要的空間；受傳統(tǒng)農(nóng)居窗戶狹小的影響，室內(nèi)采光面積普遍小于地面的1／5，遠遠低于幼兒活動室規(guī)定的采光標準；大多數(shù)幼兒園（班）的桌椅、板凳由農(nóng)戶家庭籌借，高低長短不一，極不適應幼兒形成正確坐姿的需要；還有的班級缺少最起碼的衛(wèi)生盥洗設施，沒有幼兒廁所、飲水桶、洗手水龍頭，茶杯與手巾混用現(xiàn)象十分普遍；更有一些班級的房舍、門窗陳舊破敗，嚴重危及幼兒及教師的人身安全；室外游戲和體育活動場地狹窄，人均占地面積不足3平方米，教具、玩具和大型戶外游戲器械及幼兒讀物奇缺，各種游戲活動難以進行。
由此可見，農(nóng)村現(xiàn)有幼兒園（班）還未能為幼兒創(chuàng)設必要的生活、學習和娛樂備件，這既對幼兒身心的發(fā)展、良好的生活衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)，形成嚴重的障礙，也阻礙了幼兒基本動作的訓練、智力的開發(fā)和品行的.塑造。
（二）“小學化”現(xiàn)象嚴重
農(nóng)村幼兒班基本上都附設在小學里，無論是在管理上，還是在教育教學上，都不同程度地受制于小學，“小學化”現(xiàn)象十分突出，幾乎所有的幼兒班沒有分設教養(yǎng)員、保育員，而是參照小學的做法，配備一名教師，幼兒教育的保育功能被嚴重弱化；幼兒的一日活動與小學生如出一轍，到校后坐在教室里上自習，和小學生一起做早操，按照小學的鈴聲上下課，教學內(nèi)容方面，使用的是小學一年級教材，注重讀、寫、算的學習，教學方法上，教師講、幼兒聽，教師念、幼兒讀，教師做、幼兒看的“注入式”或死記硬背的方式統(tǒng)治著課堂，教學時數(shù)上，每周上課節(jié)數(shù)多在18節(jié)以上，有的甚至達到24節(jié)，每節(jié)課長達45分鐘，幼兒戶外活動時間被大量擠占，每天尚不足1小時，給幼兒布置課外作業(yè)，進行期中測驗、期末考試。
實踐證明，這種把幼兒班當成是小學預備班來施教的錯誤做法，使幼兒未能得到符合其身心特點的適當?shù)慕逃?，天真活潑的稚氣、競爭向上的意識和求知的愿望逐漸熄滅，阻礙了幼兒未來的發(fā)展。
[1][2][3][4][5]
農(nóng)村教育發(fā)展總結篇十
摘要：改革開放以來，教育被擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，黨和國家積極推進教育事業(yè)平穩(wěn)快速發(fā)展。
然而農(nóng)村學前教育在環(huán)境設備、師資、教學模式等方面存在諸多問題。
因此，政府應加大財政支持，改善教學環(huán)境，提高教師待遇，鼓勵新教學理念普及。
社會各界應高度重視，切實行動，推動我國學前教育事業(yè)發(fā)展。
關鍵詞：農(nóng)村;學前教育;幼兒園;教育整頓
一、農(nóng)村學前教育概況
1、背景教育要從娃娃抓起。
從概念上講，教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，是承傳社會文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的基本途徑。
改革開放初期，鄧小平就在多次講話中將教育擺在戰(zhàn)略高度上加以強調(diào)。
學前教育作為教育之基，對于建設人力資源強國具有重要的現(xiàn)實意義。
隨著社會發(fā)展，更多城市家長愿意孩子盡早入園接受正規(guī)系統(tǒng)的教育，然而農(nóng)村學前教育卻在教育環(huán)境、方式、設施等方面相對落后。
在科技經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，農(nóng)村學前教育的現(xiàn)狀儼然成為我國絢麗的騰飛協(xié)奏曲中頗為不和諧的音符。
2、農(nóng)村學前教育現(xiàn)存問題農(nóng)村一般較偏遠，生活環(huán)境差，幼兒園常由自家院落或廢舊房舍稍加粉刷改造而成，選址無合理考究，衛(wèi)生處理粗略草率。
教學設備陳舊簡陋，玩具品種單一，室外僅有簡單松散的娛樂器械，缺乏防護裝置。
衛(wèi)生消毒工作不夠完善，幼兒伙食種類單一，無法滿足幼兒生長發(fā)育的營養(yǎng)需求。
除此之外，大部分農(nóng)村幼兒教師未受過正規(guī)的培訓，水平有限，因待遇較差，其責任心也大打折扣。
相應地，在教學方法上也問題百出，打罵似乎是家常便飯，教學方式單一枯燥，教授內(nèi)容錯誤頻出，更有盲目模仿小學教育模式之傾向。
二、農(nóng)村學前教育現(xiàn)狀調(diào)查
1、調(diào)查目的`現(xiàn)代兒童觀認為：兒童是與成人平等的、獨立的、發(fā)展中的個體，社會應當保障他們的生存和發(fā)展，應當尊重他們的人格尊嚴和權利，尊重他們的發(fā)展特點和規(guī)律，尊重他們的能力和個性，應當為他們創(chuàng)造參與社會生活的機會。
筆者認為農(nóng)村的幼兒教育在一定程度上并未起到教育所應起到的效果。
因此，筆者走訪了當?shù)剞r(nóng)村一些幼兒園，對其進行了較為細致的調(diào)查，以期揭示農(nóng)村學前教育普遍存在的問題，反思改善的有效方法，呼吁社會更多關注農(nóng)村幼兒的生活。
2、調(diào)查對象和方法積極融入幼兒生活。
一、以朋友的身份融入孩子的課堂和游戲圈，關注他們在園活動及對幼兒園生活的情感態(tài)度。
(1)問卷調(diào)查幼兒家長，了解家長對孩子上幼兒園的態(tài)度及對孩子今后發(fā)展的期望。
(2)對附近村民走訪調(diào)查，詢問幼兒園的運營情況，入園離園的狀況等。
3、結果分析在接受調(diào)查的50多位家長中，42%左右的家長送孩子入園是因沒空陪孩子;12%出現(xiàn)盲目跟風。
村民也表示，附近幼兒園條件簡陋不說，更經(jīng)常能聽到孩子的哭聲和老師的訓斥聲.....明顯地，農(nóng)村幼教存在諸多問題。
首先，幼兒園簡陋的環(huán)境對孩子的安全健康造成極大威脅。
其次，幼兒天真爛漫，不良的教育方式會影響孩子未來的發(fā)展。
這些都和農(nóng)村較為落后的經(jīng)濟狀況及思想意識分不開。
三、農(nóng)村學前教育展望
1、提倡政府和社會各界重視政府應帶頭設立學前教育發(fā)展的專項經(jīng)費體制，加大對學前教育的財政投入。
還應制定相應政策，把幼兒教育工作納入考核地方人民教育工作的標準，將幼兒園列入國家事業(yè)單位編制管理，加大黨和國家對學前教育的重視程度。
此外，決策組織要在制定政策過程中遵循法定程序，避免盲目性隨意性。
社會各界應鼓勵慈善捐助和經(jīng)濟投資，推動農(nóng)村幼教工作又好又快發(fā)展。
2、加大整頓力度提升教師素質(zhì)兒童教育家蒙臺梭利說過：“在我們的學校中，環(huán)境教育兒童?！彼J為教育內(nèi)容和方法的許多方面由環(huán)境決定，兒童需適當?shù)沫h(huán)境才能正常的發(fā)展。
教師必須緊跟時代步伐，更新教育觀念，學習先進的教學方法。
幼兒教師需培養(yǎng)創(chuàng)新精神、高度的責任感和使命感，較高道德和文化水平等。
政府應鼓勵幼師的專業(yè)教育，培養(yǎng)其專業(yè)特長和全新教學方法，加強園本培訓工作，為其可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。
3、倡導新型幼教理念及方式倡導寓教于樂，摒棄小學化成人化教育。
結合兒童身心發(fā)育特點，樹立合理的教育目標，選擇適宜的教育內(nèi)容。
創(chuàng)造豐富的活動形式，充分利用當?shù)氐慕逃Y源，如民風習俗、傳統(tǒng)文化等，探索富有特色的游戲和教育活動。
定期開展家長會，使家長認識到挖掘孩子的潛力需適時適當?shù)慕逃?BR> 發(fā)放幼教知識資料，設置家長開放日，讓更多家長參與到孩子的學習生活中。
陶行知先生說過，小學教育是建國之本，幼稚教育尤為根本之本。
兒童是社會之希望，關注兒童就是關注社會發(fā)展，學前教育的發(fā)展希望和困難同在。
在經(jīng)濟文化高速發(fā)展的21世紀，改善農(nóng)村學前教育現(xiàn)狀，使其順應現(xiàn)代化發(fā)展方向，是黨和國家迫切需要解決的問題。
因此，我國政府和社會各界人士高度的關注，教學環(huán)境的改善，教師素質(zhì)的提高，教學理念和方式的推新，必將為我國農(nóng)村學前教育的發(fā)展做出巨大的貢獻，我們相信，農(nóng)村學前教育改革一定會迎來美好的明天!
參考文獻
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農(nóng)村教育發(fā)展總結篇十一
摘要：本文思考了小學體育教育在從應試教育向素質(zhì)教育發(fā)展的過程中如何實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，關鍵是將專業(yè)與興趣相結合。
我國提出素質(zhì)教育這一理念已有近20年，近年來又在大力提倡教育現(xiàn)代化，培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代人。從發(fā)展進程來看，我國的小學體育教育已經(jīng)基本擺脫了“應試教育”的枷鎖，已經(jīng)少有學校對體育分數(shù)“斤斤計較”，更多地是關注學生的綜合身體素質(zhì)。但是，小學體育教育如何持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展，真正走出素質(zhì)教育的路子，目前還在多方探索中，筆者作為常年從事小學體育教育的教師，認為：未來小學教育的模式將是專業(yè)教育和興趣教育的結合。
（1）室外教育。小學生，活潑好動，對室外有更親切感覺，室外的體育課可以讓他們身心得到充分放松。（2）教學與實踐有機結合。小學體育課一方面要傳授體育方面的知識和技能，另一方面又要促進學生身心發(fā)展，是教學與實踐合一的課程。（3）人際交往。與其它學科教學中以師生交往為主不同，體育課中學生之間的交往占比更多。對于以獨生子女為主的小學生來說，這是一個很好的社交機會。（4）強身健體。這一點很好理解，體育課的宗旨就是要促進學生的機體活動，強壯體魄，增進健康。
筆者從事小學體育教育多年，歷經(jīng)了多次國家和省市體育課程的教改，從實踐中嘗試了多種教學方法，總體來看，專業(yè)教育和興趣教育相結合的教學方法更適應教育現(xiàn)代化的要求。首先，“專業(yè)與興趣的有機結合”作為小學體育教育的方向，是根據(jù)小學生的生理和心理特點以及素質(zhì)教育的要求決定的?！皩I(yè)教育”是體育最為本質(zhì)的功能，同時，在專業(yè)教育的過程中，激發(fā)學生的興趣，使體育運動具有游戲和娛樂的雙重屬性，更適應少年兒童的爭強好勝、活潑好斗的心理，又可以提高少年兒童機智勇敢，自我防衛(wèi)的能力。［1］第二，教學方法也應有新的改革。目前普遍使用的“達標測成績”的方法應該要打破，要因人而異，根據(jù)學生不同的身體狀況，參考起點、努力度、參與度等指標，對學生進行綜合評價。
首先，“興趣是最好的老師”，一定要培養(yǎng)孩子的興趣。針對小學生超強的模仿能力和豐富的想象力，在教學中就要進行生動活潑的教學，以適合小學生心理需求和學習需要，同時要精心設計體育課的內(nèi)容，采用一些有效的方法，可取得較好的教學效果。針對小學生好奇心強的特點，筆者在日常教學中經(jīng)常將運動與游戲相結合，讓孩子在游戲中找到體育的樂趣。例如，平時家中喝過的飲料瓶，讓學生找出其中一模一樣的，在學校里灌滿沙子或水，作為體育課堂的教具———“保齡球瓶”。游戲的規(guī)則大致是，學生分成幾個小組，以組為單位比賽，每人擲球一次，累計積分，碰倒一瓶算一分，最后看哪個小組得分最高予以獎勵。這項運動使學生全員參與，既收集了家中的“廢物”，實現(xiàn)廢物利用，又在體育活動的過程中發(fā)揮學生團結協(xié)作的精神。第二，從課堂上培養(yǎng)孩子的性格。不同類別的體育項目，對學生的性格特點要求也不同。因而學生通過參加不同的.體育活動，可以培養(yǎng)自身良好的性格，尤其是可以改善性格上的弱點。比如籃球運動，作為集體項目它要求參加者應具有靈活、拼搏、協(xié)作等作風和心理品質(zhì)，常參加籃球運動的學生往往具有開朗、勇敢、頑強的性格，作為教師，平時可多引導那些內(nèi)向、體弱、膽小的學生多參加籃球運動，對他們性格的培養(yǎng)會產(chǎn)生積極的作用。最后，增強學生社交能力。沒有社會交往的能力就無法適應社會的變化，難以協(xié)調(diào)人際關系，就無法在社會中生存。特別是對于當下“05后”“10后”的小學生，他們的父母多是獨生子女，父母的成長期就是在相對獨立的環(huán)境中長大，而這些小學生中既有大量獨生子女，又在國家“二胎政策”下面臨家庭成員增多的情況，能否讓這些孩子擁有健康的性格和良好的社會交往能力，對他們以后的成長具有重要的意義。作為培養(yǎng)學生性格的關鍵課程之一，體育課在其中承擔的作用不言而喻。筆者在日程的教學中總結了以下方法，供大家參考。（1）激發(fā)競爭意識。體育課上，會有一些項目帶有一定的危險性和挑戰(zhàn)性，例如“跳高”，需要學生助跑、起跳、垮桿、落地，一系列動作要一氣呵成，鍛煉學生的協(xié)調(diào)性和柔韌性。但有些學生會面對橫桿不敢起跳或者害怕摔倒，導致失敗。這時候，體育老師不能一味地強求學生完成項目，而是要從身高、性別、體重等不同因素分析不同學生的個人情況，做好充分的保護和指導，給學生灌輸“一定能完成”的競爭感。在一次成功之后，有了“勝利”的體驗，繼續(xù)提高橫桿的高度，使學生在這項運動中不斷實現(xiàn)突破，獲得自信。（2）培養(yǎng)合作意識。過去體育教學一直是教師主導，現(xiàn)在我們提倡學生主導，自主學習、自主活動，有更強的合作意識和主觀能動性。筆者在日常教學中，最常使用的就是分組教學的方法，根據(jù)學生間存在的身體和心理方面的差異，將班級分成幾個小組，展開不同的學習活動，小組間可進行競賽、合作等不同的活動方式，在活動中一起交流、總結，整個教學活動也在這一過程中實現(xiàn)了優(yōu)化。
4總結。
教育模式要從應試向素質(zhì)轉(zhuǎn)變，這個方向已經(jīng)提了很多年，但是實踐中需要結合不同的課程采取不同的方法。就小學體育課來說，筆者認為應當從培養(yǎng)學生的體育興趣入手。從興趣出發(fā)，逐步培養(yǎng)學生的專業(yè)體育素質(zhì)，是今后小學體育教育的培養(yǎng)方向。
參考文獻。
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農(nóng)村教育發(fā)展總結篇十二
教學條件是學校教學工作正常進行的重要保障，是增進學生身體健康的物質(zhì)基礎，一般來說，農(nóng)村小學現(xiàn)有的器材場地遠遠不能適應當前新課改的要求，有些偏遠地區(qū)的小學甚至連足球場地都沒有，往往僅有一個操場，角落里幾個乒乓球臺，兩邊只有兩個籃球架……陸克珠在《甘肅省貧困和少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學體育設施的調(diào)查研究》中顯示：該地區(qū)體育設施嚴重不足，對體育的投入非常少，大部分學校沒有正常的體育基本經(jīng)費，人均投入只有可憐的1.67元;體育經(jīng)費的投入在真正落實上也面臨各種問題，導致體育經(jīng)費被挪作他用。從此類研究文獻中得出，當前我國農(nóng)村小學體育，體育設施短缺，經(jīng)費投入嚴重不足，都是影響我國農(nóng)村小學體育教育發(fā)展的主要因素。
3.師資力量匱乏。
統(tǒng)計表明，在年齡結構方面農(nóng)村小學體育教師的年齡結構很不合理，以青年教師為主，其中22-30歲之間的體育教師占到所調(diào)查教師總數(shù)的84%;31-39歲的教師占16%，40歲以上的體育老師更少，這說明了農(nóng)村小學體育教師隊伍年輕化，缺少老、中、青的合理梯隊。
4.家長對于體育教育認識的缺失和偏差。
在農(nóng)村，家長的主要思想還是受到儒家思想的影響，萬般皆下品惟有讀書高的思想仍然占有主導地位，認為參加體育鍛煉就是在浪費時間，家長仍然愿意讓孩子學習語文數(shù)學英語等文化課，也不愿意讓孩子參加體育鍛煉。
二、應對措施。
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念。
自新課改施行以來，素質(zhì)教育的思想已經(jīng)是人所共知，但是對于體育的改革大多還處于滯后階段。雖然體育課被國家教育部規(guī)定為必修課，但是上至管理部門，下到普通民眾還是對體育缺乏相應的重視。所以，我們就是要轉(zhuǎn)變固有的應試教育思想觀念——只以考試成績論成敗，學校要根據(jù)新課標的要求，符合本地區(qū)特色的農(nóng)村小學體育教學大綱，讓學生真正的掌握該門課程的基本知識和技能，增強學生的身體素質(zhì)，從而達到身心健康的全面發(fā)展。
2.加大經(jīng)費投入，改善教學條件。
體育運動的場地、器材設施是體育教學得以開展的基本物質(zhì)條件。相對與城市來說，經(jīng)濟欠發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)的體育運動場地和器材設施就顯得極為匱乏。上級主管部門可以適當加大對體育專項經(jīng)費的投入，學校則不能將其挪作他用，同時，在體育運動場地、器材的建設上，還可以爭取社會人士的贊助，以改善本校資金的不足狀況。
3.提升教師待遇，改善師資力量。
上級主管部門和學?？梢圆扇∫恍┐胧鸩教嵘w育教師的待遇，以提升其教學的積極性和責任心，例如為體育教師發(fā)放室外高溫補貼和體育服裝費，保障體育教師的基本權利等;而鼓勵現(xiàn)有體育教師積極參見函授、進修，以提高自身的理論知識水平和業(yè)務能力，更是有利于改善學?，F(xiàn)有的師資力量的重要途徑，另外，加強校際間的合作關系，建立健全鄉(xiāng)村輔導培訓站，吸收優(yōu)秀教師加入等，更是可以大大改善當今農(nóng)村地區(qū)學校體育師資力量薄弱的局面。
4.創(chuàng)新教學模式，因地制宜的制定教學內(nèi)容。
各地要根據(jù)本地區(qū)農(nóng)村小學現(xiàn)有的實際情況，并根據(jù)新課標的要求，有目的的開展豐富多彩的體育教學活動，這樣不僅提升了學生學習的積極性，還增強了學生的身體素質(zhì)。例如根據(jù)小學生注意力不集中、愛玩、愛鬧的特點，教師可以將游戲教學法積極的引入到體育教學中來，在體育課上可以適當?shù)囊胍恍w育游戲，如拔河、跳繩等。另外，體育教師可以根據(jù)農(nóng)村地區(qū)特有的現(xiàn)狀，創(chuàng)編一些符合當?shù)厣顚嶋H的體育游戲?qū)剐曰顒?，如田間障礙跑、摔跤等。
三、對老師提的幾點要求。
1、抓教育理論的學習，提高對體育教育的認識水平，提高體育教學與研究的能力。
(1)教師要學習教育學、心理學、教學法，把握教育與心理的基本常識，從而提高自我對學生，對教育的認識能力。從而為抓好體育教學打好基礎。
(2)運用教育理論指導體育教學實踐，總結體育教學經(jīng)驗，用理論指導實踐，為提高體育教學質(zhì)量打下堅實基礎。
2、培養(yǎng)吸收新的科學信息和更新知識的能力。
(1)利用“走出去”，“請進來”的辦法不斷開闊眼界。更新和豐富自己的教學理論知識及實踐水平，提高運用現(xiàn)代教學手段和技術的能力。
(2)利用進修，提高專業(yè)水平，拓寬學識領域，培養(yǎng)信息處理能力和創(chuàng)新能力。
3、把握好教學方法，提高教學能力。
教師要“以人為本”，本著對每一位學生有利的原則，要因材施教、因地施教、因時施教。實現(xiàn)提高學生身體素質(zhì)，促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，最終達到育人的目的。
4、組織好一切體育活動，培養(yǎng)組織能力。
學校不舉行活動，將會死氣沉沉，體育老師要盡量給學校聯(lián)系，多安排些體育活動。如：田徑運動會、班級籃球賽、大課間活動、乒乓球比賽、象棋比賽等等，體育老師在這些活動中就要起主導作用，將一切幕后和臺前工作表演好。
我們要認真分析農(nóng)村實際，制定一個符合農(nóng)村學校體育發(fā)展的特點、規(guī)律，加強體育教學內(nèi)容與過程的優(yōu)化，層層重視，齊抓共管，農(nóng)村學校體育工作一定會有新的局面。
農(nóng)村教育發(fā)展總結篇十三
在新時代的今天，陜西的農(nóng)村教育已經(jīng)發(fā)展成為西部地區(qū)的佼佼者。在改革開放的四十年間，陜西省從加大教育資金投入、壯大教師隊伍、完善教學硬件設施等方面，積極建設農(nóng)村教育。
1、教育資金投入不斷加大。
教育資金是專門為教育教學提供的專項經(jīng)濟支撐，陜西省在改革開放以來，政府每年在農(nóng)村教育上支出的財政數(shù)目日益增加。“陜西農(nóng)村義務教育經(jīng)費供給總量從的16.51億元增至的60.23億元，相當于的2.15倍?！盵1]“1998-，陜西農(nóng)村義務教育經(jīng)費所占gdp平穩(wěn)保持在1.11%-1.2%之間，20該比例增長到1.52%?！盵2]2002-20，陜西農(nóng)村義務教育經(jīng)費所占gdp保持在1.25%-1.37%之間。從以上數(shù)據(jù)可以看出，陜西農(nóng)村義務教育經(jīng)費投入在不斷增長，這在很大程度上推動了農(nóng)村義務教育的發(fā)展。陜西農(nóng)村教育在不斷增長的教育經(jīng)費支持下，各方面都取得了突出成績，師資隊伍不斷壯大，教學設施逐漸完備，營養(yǎng)午餐工程在農(nóng)村各中小學開展，陜西農(nóng)村教育在改革開放后呈現(xiàn)出一面欣欣向榮的景象。
2、教師隊伍不斷壯大。
教師在教育過程中處于重要的地位，強大的教師隊伍是保障教育順利開展的基本前提。在改革開放前，陜西農(nóng)村地區(qū)教師極度匱乏，在60年代，農(nóng)村的教師基本上都是公社派去的，這些鄉(xiāng)村教師大部分只有初中學歷，到20世紀末，陜西農(nóng)村教師仍然不能夠滿足各地需要，為了緩解教師緊缺的局面，農(nóng)村聘請了大量民辦教師，但是農(nóng)村教師的學歷大部分依然在中專及以下。20世紀末21世紀初，隨著社會的發(fā)展，農(nóng)村一部分高學歷的青年畢業(yè)生成為了農(nóng)村教師的后備人才。21世紀以來，政府鼓勵大學生從醫(yī)從教，許多農(nóng)村大學生畢業(yè)后返鄉(xiāng)從事教育行業(yè)，單特崗教師陜西省“年計劃招聘人數(shù)為3000人，計劃招聘人數(shù)為4210人，2018計劃招聘人數(shù)為5902人?！盵3]總之，陜西農(nóng)村教師隊伍的數(shù)量和質(zhì)量都在顯著提升，教師隊伍不斷壯大。
3、教學硬件設施逐漸齊全。
隨著科學技術的發(fā)展，科技被越來越多地運用于教育領域。改革開放以來，陜西農(nóng)村教育設施不斷完善。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一、遠程教育的廣泛推廣。改革開放以來，遠程教育在農(nóng)村教學中推廣開來，大部分農(nóng)村小學都覆蓋了。遠程教育解決了農(nóng)村教育資源匱乏的問題，通過遠程教育，農(nóng)村的孩子們也能體驗城市的課堂教育，農(nóng)村的教師也在學習中提高自己的教學技能。二、多媒體教學的推廣運用。改革開放以來，尤其是21世紀以來多媒體教學在農(nóng)村教學中大量推廣運用，幾乎每所中小學都配有多媒體教學設備。多媒體教學以它生動、高效的教學得到了農(nóng)村教師和學生的喜愛。三、網(wǎng)絡信息教育設施建設。20世紀以前，陜西農(nóng)村的孩子在學校是很難見到電腦的。進入21世紀以來，陜西農(nóng)村中小學逐漸引進了電腦設施，引進信息技術課程教學老師，農(nóng)村的學生也能學習如何使用電腦了，在互聯(lián)網(wǎng)世界里，農(nóng)村的學生也能接觸學習到外面的知識。
4、多種幫扶工程進校園。
改革開放后陜西農(nóng)村教育實行了義務階段教育學費學雜費全免，貧困學生實施補助生活費的“兩免一補”政策。不僅如此，陜西農(nóng)村教育在政府和各界愛心人士的幫助下，建成了許多教學設施工程。這包括：朱英龍先生捐贈的“秀山教學樓”、“秀山公寓”、邵逸夫先生捐贈的“逸夫教學樓”等基礎性教學項目。除此而外，每年都有社會各界的愛心組織為山區(qū)孩子送愛心活動，包括：“愛心包裹”活動、“一元愛心送溫暖”活動以及各大高校舉辦的為貧困山區(qū)孩子捐款捐物活動等。改革開放后陜西農(nóng)村教育發(fā)展不僅體現(xiàn)在教育教學的改善，也體現(xiàn)在學生身體健康成長上。陜西農(nóng)村學校的“營養(yǎng)午餐”工程給每一位義務教育階段學生每人每天補助3元，陜西省底實現(xiàn)了全省農(nóng)村義務教育學生營養(yǎng)改善計劃全覆蓋，使家距學校較遠的山區(qū)孩子可以中午留校吃上午餐，該項工程，不僅僅是國家對兒童和青少年的關愛，更是社會主義現(xiàn)代化下對農(nóng)村學生的人文關懷。這些幫扶工程都是對農(nóng)村孩子上學的鼓勵與支持，為農(nóng)村孩子在求學路上走得更遠、走得更好提供了強大的`支持力量。
二、改革開放四十年來陜西農(nóng)村教育取得的成效與不足。
改革開放以來陜西農(nóng)村的教育取得了顯著成效，但在社會的發(fā)展變化中，陜西農(nóng)村教育仍存在不足，主要體現(xiàn)在：農(nóng)村留守兒童教育問題和農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教師資源匱乏問題。
1、教育取得的成效。
（1）教育教學質(zhì)量顯著提高。改革開放以來，陜西省對農(nóng)村教育高度重視。在農(nóng)村教育中資金投入不斷增加，給農(nóng)村學校引進先進教學設備并對農(nóng)村教師實行去民辦化政策，各種教師招聘政策為農(nóng)村教育引進高質(zhì)量的教師，不斷提升農(nóng)村教育質(zhì)量。改革開放以來，陜西農(nóng)村的教育教學質(zhì)量顯著提升，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教師學歷及教學技能的提升。改革開放以來農(nóng)村教師的學歷和教學技能在不斷增強，當下陜西農(nóng)村教師的最低學歷都在大專及大專以上，本科學歷也占據(jù)了很大部分。政府規(guī)定各學校正招聘的在崗教師必須持有相應階段的教師資格證方可上崗。農(nóng)村新招聘的教師必須在正式從事教學工作前接受專業(yè)培訓，在寒暑假，教師依然要外出學習，增強自己的教學技能。因此，當下陜西農(nóng)村教師的學歷和教學技能都在不斷提高，教學質(zhì)量也在不提升。第二，農(nóng)村學生教育更全面。
陜西農(nóng)村教育在改革開放后積極響應“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的方針，實施德、智、體、美全面發(fā)展的教育，農(nóng)村學校聘任了許多專業(yè)的教師給學生教授音樂、體育、美術、信息技術等課程。農(nóng)村學生在學習上的資源不斷在豐富，享受到的教育更加全面。（2）城鄉(xiāng)教育差距逐漸減小。如何縮小城鄉(xiāng)差距一直以來都是社會主義現(xiàn)代化建設的難題，改革開放后，陜西教育的城鄉(xiāng)差距逐漸縮小，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，輟學人數(shù)減少。改革開放前，陜西農(nóng)村在重男輕女和上學不如早干活的思想影響下，農(nóng)村孩子輟學率居高不下。改革開放后，國家實行九年義務教育，陜西農(nóng)村基本實現(xiàn)了90%以上的入學率，中途輟學的人數(shù)僅極少數(shù)。二、學歷普遍提升。社會主義市場經(jīng)濟下，農(nóng)村經(jīng)濟得以發(fā)展，加之各種幫扶工程走進校園，農(nóng)村家庭在子女教育上的必要支出明顯減輕，家庭對子女的教育支持力度明顯增強。如今，陜西農(nóng)村大學生畢業(yè)的畢業(yè)總數(shù)在逐年增加，以陜南漢中某村為例，該村20考上大學的學生有46名，畢業(yè)的有39名，即使沒考上大學，大部分農(nóng)村學生都擁有高中學歷，這較于改革開放前陜西農(nóng)村存在大量文盲的狀況，當今陜西農(nóng)村孩子的學歷都得到普遍提升。
2、教育存在的不足。
（1）農(nóng)村留守兒童教育成為教育難點。改革開放以來陜西農(nóng)村教育雖然在提升教育教學質(zhì)量、縮小城鄉(xiāng)教育差距上取得了很大的成就。但是，陜西農(nóng)村教育又面臨著留守兒童大量存在的問題，如何使農(nóng)村留守兒童健康成長是當前陜西農(nóng)村教育中面臨的重大課題。改革開放以來，陜西農(nóng)村地區(qū)大量農(nóng)民進城打工，但城市高成本的生活費用和教育費用使農(nóng)民工沒有條件把子女一并帶進城市讀書，大部分進城打工的夫妻把孩子交給了父母幫忙照管，有甚至把孩子寄養(yǎng)在親戚家里或讓其自己生活。近年來，農(nóng)村留守兒童自殺、被的案例層出不窮。陜西農(nóng)村大量的留守兒童，這些留守兒童人身安全、心理健康都令人擔憂。因此，如何處理好農(nóng)村留守兒童的問題是陜西農(nóng)村教育面臨的難題。（2）農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教師資源匱乏。教師對于學生的影響是深遠的。好的教師往往從德行、學習、生活等多方面教育學生，給予孩子正確的引導。陜西農(nóng)村的教師質(zhì)量雖然在不斷提升，但是“教師學歷初中本科以上城市比農(nóng)村多42.12個百分點，小學?？埔陨铣鞘斜绒r(nóng)村多23.82個百分點?！盵4]不光在學歷上，農(nóng)村教師還存在著個人生活習慣差，教學技能欠佳，教育方法不當，甚至作風有問題等現(xiàn)象。優(yōu)質(zhì)的教師，應該是具高學歷、高技能、高人品于一身，但農(nóng)村同時具備這些條件的老師并不多，以陜西某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學為例特級教師為0人，高級教師為2人，另一座毗鄰縣城的中學特級教師為1人，高級教師為4人。可見在陜西農(nóng)村特級教師、一級教師在陜西農(nóng)村教師隊伍中僅占有很小一部分。因此，如何引進優(yōu)質(zhì)的師資也是陜西農(nóng)村教育的難點。
陜西在改革開放的四十年間陜西農(nóng)村教育取得了迅猛的發(fā)展，但隨著社會的發(fā)展，陜西農(nóng)村教育也面臨著新的問題。在未來為農(nóng)村教育提供優(yōu)質(zhì)的教學資源、營造良好的學習環(huán)境、保證農(nóng)村孩子的身心健康成長是我們該做的長期任務。
1、提供優(yōu)質(zhì)教學資源，營造良好學習環(huán)境。
雖然現(xiàn)在陜西農(nóng)村的教育資源越來越豐富了，但是個別偏遠地區(qū)的教學設施還是很簡陋，進一步豐富這些地區(qū)的教學設施，完善互聯(lián)網(wǎng)進校園，塑膠操場進校園等項目是今后農(nóng)村教育需要提高的一個方面。另外，農(nóng)村教育還需要高質(zhì)量的教師隊伍，陜西農(nóng)村大部分教師的教學水平與城市教師的教學水平還有很大差距，仍須進一步提升。如何引進更多的優(yōu)質(zhì)教師進農(nóng)村，這不僅依靠農(nóng)村老師自身的努力，還要靠當?shù)卣膬?yōu)良政策引進，在本地區(qū)的人才引進中，給予農(nóng)村地區(qū)傾斜，同時當?shù)卣畱e極做高水平教師的思想工作，鼓勵他們下鄉(xiāng)支援農(nóng)村教育，并對于愿意去農(nóng)村學校教學的教師給予優(yōu)厚的經(jīng)濟補助。陜西農(nóng)村學校在硬件和師資上都與城市教育還有一定差距，為農(nóng)村教育提供優(yōu)質(zhì)教學資源，營造良好的學習環(huán)境是教育公平理念下我們必須做的工作。
2、關注留守兒童成長，創(chuàng)建和諧美麗校園。
留守兒童是當前農(nóng)村教育中最大的難題。一個缺少父母陪伴的孩子的童年和青少年是不完整的。留守兒童最大的問題是人身安全問題和心理健康問題，如何避免農(nóng)村兒童遭受侵害，正確疏導他們的心理問題，使他們活在陽光與快樂中是解決農(nóng)村留守兒童問題的關鍵。首先，安全問題，農(nóng)村教學應針對留守兒童開展自我保護課程和知識講座，教授他們保護自己人身安全的基本技能，最大程度減少自己受傷害的程度。其次，心理健康問題。農(nóng)村留守兒童的心理健康問題主要有不良生活習慣和不良心理狀況兩種。農(nóng)村青少年在生活中往往受群體影響比較大，在群體中，留守兒童得不到父母的監(jiān)管，更容易染上壞習慣，有的甚至沉迷于網(wǎng)絡游戲不能自拔。另外，留守兒童由于長時間得不到父母在身邊的關愛，往往在心理上比較失落，長期的壓抑使留守兒童性格變得孤僻。針對以上農(nóng)村兒童的心理健康問題，農(nóng)村教師應該多關注每個留守兒童的變化，及時發(fā)現(xiàn)問題，并給予疏導，幫助他們遠離不良習慣，樹立健康的生活觀。
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農(nóng)村教育發(fā)展總結篇十四
（一）.教學設施落后。
由于這些年我們國家對農(nóng)村的投入太少欠賬太多，致使農(nóng)村和城市的教育差別越來越大。教育的均衡發(fā)展也成為水中月鏡中花。目前偏遠農(nóng)村學校的辦學條件仍然停留在九十年代普及九年義務教育的水平上。教育設施設備“普九”后基本沒有補充充實更新過。由于經(jīng)濟落后，教育缺少經(jīng)費的支持，農(nóng)村的教育設施極其落后。一些教育必需的設施比如基本的體育設施、多媒體、實驗器材很少甚至沒有。由于基礎設施的嚴重匱乏，導致許多教育內(nèi)容以及教學管理不能正常的開展并完成。
（二）.學生個人問題———留守兒童越來越多。
在農(nóng)村的.孩子大部分都是留守兒童，長時間的缺乏父愛母愛導致任性、偏執(zhí)等心理問題越來越嚴重，問題學生越來越多。也就造成了正常的教學工作無法很好的在他們身上開展并得到相應的效果，使得教學工作的困難日益加劇。并且由于缺少父母的關愛與教導，許多兒童的思想頑固不化，身上帶有不良的風氣，這就給教學工作增加了困難，老師很難的去管理與教育。
（一）.加大資金投資力度，切實做好對教育事業(yè)的支持。
為了使農(nóng)村教育更好更快的發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)之間的差距，中央政府應加大對農(nóng)村教育事業(yè)的投資力度，政策向農(nóng)村教育傾斜。當?shù)卣畱袑嵃呀逃ぷ鞣旁谑孜唬粌H加大資金的投資力度，同時也要積極協(xié)調(diào)人力、物力、財力，努力發(fā)展農(nóng)村的教育事業(yè)。
（二）.加強教育基礎設施的建設。
基礎設施是農(nóng)村小學教育管理中一個重要因素，基礎設施的完善與健全會對小學教育管理起到莫大的作用。因此，面對當前基礎設施落后的現(xiàn)狀，加強對基礎設施的建設就顯得尤為重要與關鍵，當?shù)卣块T應加大對基礎設施的修建與維護，力圖保證孩子們在一個較好的硬件環(huán)境中生活與學習。
（三）.師資力量的擴充。
首先國家應加大對大學生與農(nóng)村教書的鼓勵與支持，并相應的給予物質(zhì)上的支持與精神上的支持。大學生是一個國家的中堅力量，是教育事業(yè)的最新成果。他們帶著無盡的新鮮活力和與時代靠近的知識，讓他們?nèi)マr(nóng)村教課最合適不過。其次，也要加大對農(nóng)村小學教育的宣傳，使這些大學生知道農(nóng)村小學教育對于他每年的迫切需要與渴求，使他們懂得自己的社會作用。同時，也要提高對大學生的思想教育，使他們的思想境界以及人生觀，價值觀。
（四）.完善老師的管理運行機制。
老師作為農(nóng)村小學教育中的一個重要的可控對象，如何管理老師，留住老師成為農(nóng)村小學教育管理中的一個值得思考的問題。工資作為一種調(diào)控老師的手段，要與老師的工作和相結合。充分尊重有能力，能者多勞的老師，形成一種良性的競爭局勢，讓老師真正體會到工作的切實必要性與緊迫性。留守兒童作為一種群體，缺少父母以及周圍人的關心，從小心理就會產(chǎn)生變化與陰影。因而心理輔導就極為重要。一個好的心理教育不僅會改變孩子心里的整個世界，同時還會對他以后的健康成長有莫大的幫助。
三.結語。
農(nóng)村小學教育作為一個備受廣大社會群體關注的部分，做好的農(nóng)村小學教育的管理工作顯得尤為重要。盡管在農(nóng)村的小學教育中存在著這樣那樣的個性，共性的問題。但是在國家，政府，社會團體以及個人的幫助下，我相信，農(nóng)村小學教育會實現(xiàn)更好的發(fā)展。
農(nóng)村教育發(fā)展總結篇十五
古典文學常見論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進行學術研究的一種手段，又是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。它包括學年論文、畢業(yè)論文、學位論文、科技論文、成果論文等。下面是農(nóng)村小學教育論文，請參考！
長期以來，農(nóng)村小學教育教學管理工作一直走老路，無法適應教育新環(huán)境，為了轉(zhuǎn)變這個現(xiàn)狀，本文從農(nóng)村小學教育教學管理實際出發(fā)，提出了教育教學管理的具體對策。
1.教育教學管理工作要走進課堂。農(nóng)村教育教學管理工作要深入教學實際，從教學實際之中發(fā)現(xiàn)具體的管理工作的問題。具體來講要做到：第一，從課堂教學之中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學管理工作存在的制度問題。教學管理工作人員走進課堂，能夠發(fā)現(xiàn)教師是否做好了教學準備，備課效果是否理想，能不能在課堂上更好地讓學生發(fā)揮出主動性。例如：農(nóng)村小學教師開展課堂教學時，領導推門進去聽課，發(fā)現(xiàn)教師講課的過程中忽視了對于“小學數(shù)學循環(huán)小數(shù)、無限小數(shù)等數(shù)學概念關系的講解”，通過這個內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)就能夠明白當前學校對于“教案”的檢查過于簡單，要加強監(jiān)督。讓教師能夠合理安排課時，按課時提前兩天備課，教案節(jié)數(shù)達到課標規(guī)定，書寫規(guī)范、詳細，既要背出教師活動，也要背出學生活動，還要有設計意圖。第二，在課堂教學中尋找學校的特點和學校的方向。學校的特點就是學校的窗口，如果一個學校在外面世界上似乎沒有特色和明確的方向，那么學校不是一個成功的學校，尤其是鄉(xiāng)村學校，要使自己的特色和辦學理念得到大家的認可，這是很難的。課堂作為學校教育的主陣地，可以提供更多的思維空間，關鍵是如何在課堂上找到校長問題。
2.教育教學管理人員要研究業(yè)務。農(nóng)村小學的教育教學管理工作缺乏規(guī)范性，在這樣的現(xiàn)實情況下，教育教學管理要重視對教學業(yè)務的研究。首先，農(nóng)村小學的校長及管理工作人員要做一個教學的行家里手。好校長首先應該是教育家，是教育教學的行家里手。要了解教育和教學規(guī)律，并了解教學業(yè)務，并熟悉教學工作的各個方面?？偸前炎约寒斀處?，始終保持教師的身份，經(jīng)常深入教學的一線班，講座，評估，掌握第一手材料；堅持和教師和學生學習的問題，教育，參與教學和研究工作，使教師在實踐和競爭中不斷增長的人才，從而不斷提高課堂教學質(zhì)量。另外，好校長還應該是優(yōu)秀的管理者，治學治校，既要帶好班子，管好教師隊伍，還要管理好學生。引導師生確立并形成科學的教育觀、教學觀、教育價值觀、學生觀、評價觀、管理觀、質(zhì)量觀的教學質(zhì)量愿景，進一步發(fā)揮學校教學指揮系統(tǒng)的作用，引領和促使廣大教師朝著這個被廣泛認同的、期望的目標，主動地逐步接近。其次，農(nóng)村小學的校長及管理工作人員要帶頭搞教研，以此帶動教風。始終堅持走“以教帶研、以研促教”的路子，在做好教學常規(guī)工作檢查、督導，領導要經(jīng)常親臨課堂聽課,及時與老師溝通與探討課堂教學改革試驗中碰到的問題及解決的方法。
農(nóng)村小學教育教學管理工作要關注教師的成長，農(nóng)村教師的工作環(huán)境較差，很多教師因此喪失工作熱情，在這樣的情況下，農(nóng)村教師積極性的培養(yǎng)更需要進一步的受到教學管理工作人員的重視。首先，教育教學管理工作要重視對教師隊伍進行整體塑造。教育管理工作首先要明確每個教師工作的“點”，明確責任，準確把握權利，讓每個教師都明白“什么時候做，如何做，做到什么程度”。其次，教育教學管理工作要重視對教學活動工作的“線”的發(fā)展與塑造，規(guī)范加工，科學管理，做好“線”。把崗位分成四個層次的領導、團隊成員、部門、重要崗位，按規(guī)定，上級和發(fā)展崗位、獨立風險防范管理流程圖、各崗位規(guī)范、分層工作流程、職能更加明確、操作風險進一步下降、相互制衡、相互制衡。要想成為真正的名師，學習的速度務必大于教育變革的速度。教師要將“學習”作為最重要的職業(yè)需要，形成“人人是學習之人，時時是學習之時，處處是學習之處，事事是學習之事”的理念。其次，教育教學管理工作要走入教師的心靈，體現(xiàn)以人為本。教育教學管理工作要重視體現(xiàn)以人為本的思想，要看到每一名教師的閃光點，然后重點培養(yǎng)教師的個人能力。
當前，農(nóng)村小學面臨的問題就是不受重視、家長不認可，更多的家長會將孩子送到城市里去念書。這樣的現(xiàn)實問題，要求農(nóng)村小學能夠勇于面對問題，敢于創(chuàng)建名校。農(nóng)村小學名校不同于城市的明星小學，更多的是要腳踏實地地完成教育教學工作，想家長之所想，想學生的長遠發(fā)展，讓更多的人信任農(nóng)村學校、感激農(nóng)村學校。在這個理念的基礎上，農(nóng)村小學的教育教學管理工作要善于宣傳自己的教學優(yōu)勢。其次，農(nóng)村小學教育教學管理工作要展示，要在農(nóng)閑時節(jié)召開家長，讓家長看到我們農(nóng)村教師進行的教育教學探索，看到自己的孩子多方面展現(xiàn)出來的才華，進而放心地讓孩子在農(nóng)村學習。綜上所述，提供優(yōu)質(zhì)教育是教師的責任，如果我們不能更好地教育我們的每一個孩子，將難以實現(xiàn)社會發(fā)展的最高理想。如果農(nóng)村學校不能為每一個孩子提供一流的教育，我們將無法履行機會均等的國家承諾。正因為如此，農(nóng)村小學教育教學管理工作要高瞻遠矚，重視課堂實際的深入調(diào)查，全面關注農(nóng)村教師的成長，努力創(chuàng)建高素質(zhì)的農(nóng)村名校。
農(nóng)村教育發(fā)展總結篇十六
東北師范大學農(nóng)村教育研究所發(fā)布的《中國農(nóng)村教育發(fā)展報告2013-2014》顯示，農(nóng)村教師隊伍中有51.2%的人被初次配置到鄉(xiāng)村學校，但在二次配置中有56.9%的教師調(diào)進了縣城，有36.7%的農(nóng)村教師“想要離開”現(xiàn)在的崗位。在縣域教師流動中，有67.3%的人認為“向上流動”，28.2%的人認為“平行流動”，只有4.5%的人認為“向下流動”。有77%的城鎮(zhèn)教師不愿意交流到邊遠艱苦農(nóng)村學校任教。有80.2%的師范生“愿意當教師”，但“愿意去農(nóng)村當教師”的僅有38%。
近幾年，中央出臺一系列加強教師隊伍建設的政策，落實效果明顯。但不可忽視的，鄉(xiāng)村教育仍是教育建設的一塊短板。
上周，中國青年報社會調(diào)查中心通過問卷網(wǎng)，對2000人進行的一項調(diào)查顯示，75.6%的受訪者反映周邊或家鄉(xiāng)鄉(xiāng)村學校教師資源嚴重緊缺。59.7%的受訪者表示鄉(xiāng)村教師待遇普遍偏低，69.9%的受訪者擔憂教育均衡在鄉(xiāng)村難以實現(xiàn)，68.1%的受訪者建議強化艱苦偏遠地區(qū)鄉(xiāng)村教師特殊津貼制度。
60.0%受訪者認為鄉(xiāng)村教師隊伍主要問題是教學能力不足。
家在河北藁城的趙亞蘭告訴記者，她的侄女就讀于鎮(zhèn)上一所小學，也是她的母校，現(xiàn)在教她侄女的大部分老師也都是她的老師?！皫资炅耍l(xiāng)鎮(zhèn)小學教師來去總是那幾位，鮮有新面孔。如果某位老師請病假，一時找不到替補的教師，只能停課”。
河北省唐山市某鄉(xiāng)村小學教師張佳(化名)已任教逾30年，談到學校面臨的棘手困境，她表示：“非常缺老師，面臨退休的老同志仍要堅守一線，工作量甚至比年輕時更大”。
調(diào)查中，75.6%的受訪者表示周邊或家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)村學校教師資源嚴重緊缺，其中，18.5%的受訪者直言非常嚴重。15.3%的受訪者認為情況一般。感覺情況不太嚴重和不嚴重的受訪者分別僅為6.8%和2.4%。
趙亞蘭坦言，很多教職工甚至身兼數(shù)職。“學校的老校長現(xiàn)在除了管理教務，還兼任音樂教師?！彼€介紹，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學臨時教職工招聘門檻很低，一些代課教師甚至只有初中學歷，一年級還出現(xiàn)過學生家長代任的情況。
除此以外，60.0%的受訪者認為教育教學能力不足是鄉(xiāng)村教師隊伍的主要問題。其他還有：負擔重，一人擔幾門課或幾個班(57.4%);代課教師多(54.5%);老齡化嚴重(50.2%);流動性高，隊伍不穩(wěn)定(37.4%)。
北京教育學院校長研修學院副教授李雯認為，一方面，鄉(xiāng)村青年教師的缺乏導致師資隊伍的更新?lián)Q代進展緩慢，年齡結構日益失衡，一名教師同時教授多個學科的狀況十分普遍。另一方面，老教師們的個人素質(zhì)與文化水平參差不齊，又得不到新生力量的補充，難以保障課堂質(zhì)量。除此之外，鄉(xiāng)村教師執(zhí)教條件差、教學設備簡陋、生源不穩(wěn)定，在工作過程中長期缺乏有效的鍛煉與培訓，致使其教學觀念與方法日益落伍。
69.9%受訪者擔憂教育均衡在鄉(xiāng)村難以實現(xiàn)。
調(diào)查中，59.7%的受訪者表示鄉(xiāng)村教師的待遇偏低;45.9%的受訪者認為鄉(xiāng)村教師社會地位較低，未得到應有的尊重;45.9%的受訪者感到鄉(xiāng)村教學環(huán)境偏遠艱苦;43.7%的受訪者認為鄉(xiāng)村教師課業(yè)負擔重，壓力大;34.8%的受訪者認為鄉(xiāng)村學生少，“倒逼”教師離開。
張佳坦言，待遇不高確實是多年以來鄉(xiāng)村教師的.痛處，此外，教學設備硬件不夠、自然環(huán)境差、家長對教師尊重程度不夠也是重要因素。
據(jù)趙亞蘭觀察，學生數(shù)量不足是學校難以擴充教師隊伍的原因。“只有特別調(diào)皮搗蛋的或者家里經(jīng)濟條件實在太差的孩子，才會留在鄉(xiāng)鎮(zhèn)就讀。大部分父母都想把孩子送到更高一級的城市里讀書，有的在小學就把孩子送出去?！壁w亞蘭回憶，她在馬邱小學就讀時每個年級平均有三、四個班，如今每個年級也就只剩一個班了。
李雯告訴記者，許多年輕人不愿意到鄉(xiāng)村小學任教，并不只是因為工資水平相對低下，立業(yè)、成家的困難以及文化生活匱乏等因素，都成為青年教師下鄉(xiāng)的阻力。“很多年輕人其實不怕吃苦，但吃苦之后能得到什么回報?這才是他們所看重的。在硬件條件差、學生越來越少的鄉(xiāng)村小學教書，他們看不到工作的價值，更看不到職業(yè)發(fā)展的前景”。她還提到，年輕人長期在農(nóng)村生活，能接觸到的同齡人相對較少，難以建立穩(wěn)固的娛樂、社交圈子，因此容易感到與現(xiàn)代社會脫節(jié)，從而產(chǎn)生嚴重的心理落差。
調(diào)查中，69.9%的受訪者擔憂教育均衡在鄉(xiāng)村難以實現(xiàn)，61.8%的受訪者覺得鄉(xiāng)村孩子得不到及時、有質(zhì)量的教育，58.9%的受訪者直言人才青黃不接使鄉(xiāng)村教育面臨斷流，49.3%的受訪者憂慮鄉(xiāng)村的人文素質(zhì)發(fā)展。
張佳表示，有一大批老同志兩三年內(nèi)都會退休?！叭粽胁坏浇尤谓處煟辉偈褂门R時代課人員任教，知識體系不夠、不專業(yè)，耽誤的是處在基礎教育階段急需引導的孩子們”。
68.1%受訪者建議強化艱苦偏遠地區(qū)鄉(xiāng)村教師特殊津貼制度。
在張佳看來，授業(yè)解惑、教書育人是教師的最大意義?！啊倌甏笥?，教育為先’，眼前急需做的，就是盡快擴充人才招聘，補充新鮮血液，同時可讓老同志做些力所能及的指導性工作。同時需加大財政支持，提高鄉(xiāng)村教師待遇”。
李雯認為，改善鄉(xiāng)村教育問題，需從幾方面入手：一是改善鄉(xiāng)村的人文環(huán)境，加強文化基礎設施建設。二是亟待加大教育資金投入，實踐系統(tǒng)化的改革措施。三是加強師資隊伍建設，開展教學理念與方法的培訓。
她還表示，促進教育資源的網(wǎng)絡平臺建設，對資源進行分科目的細化整理，在更大范圍內(nèi)實現(xiàn)先進教學方法與材料的共享也是重點。“另外，可以以城鄉(xiāng)中小學一對一幫扶項目為紐帶，為鄉(xiāng)村師生打造了解現(xiàn)代化教學的平臺，推動城鄉(xiāng)教育協(xié)同發(fā)展”。
如何扭轉(zhuǎn)鄉(xiāng)村教師隊伍尷尬棘手的現(xiàn)狀?68.1%的受訪者建議強化艱苦偏遠地區(qū)鄉(xiāng)村教師特殊津貼制度。其他建議還有：給予鄉(xiāng)村教師更多專業(yè)培訓和學習機會(63.6%)，有效解決農(nóng)村教師社保和住房問題(48.3%)，探索建立“定向培養(yǎng)”制度留住人才(46.5%)，逐步破解當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展困境(43.0%)，調(diào)整提高基礎教育教師工資待遇(38.8%)。
本次調(diào)查中，00后占0.4%，90后占25.3%，80后占55.0%，70后占15.5%，60后占3.3%，60前占0.6%。
農(nóng)村教育發(fā)展總結篇十七
音樂教師‘。
隨著中小學音樂教育的蓬勃發(fā)展，音樂教師能力素養(yǎng)的提高迫在眉睫。高師音樂教育專業(yè)以培養(yǎng)音樂教師為目標，這一點不容置疑。但是相對基礎音樂教育的日新月異，高師音樂教育專業(yè)“以不變應萬變”的一貫傳統(tǒng)明顯滯后。教師的培養(yǎng)和成熟應是系統(tǒng)工程，應建立目標――內(nèi)容――實施――反饋的可測性整體，以提高教學效率。
一、建立以音樂教育學學科為主線的開放型課程體系音樂教育學是一門正在興起和形成的學科，研究音樂教育全過程、揭示音樂教育的規(guī)律、音樂教育的方向、發(fā)展形態(tài)、基本特點等，從整體上闡明音樂教育學與各學科教育學共同運用的教育理論和方法，并對音樂教育教學實踐工作提供科學指導。高師音樂教育專業(yè)既是培養(yǎng)音樂教師的搖籃，音樂教育學學科就應作為其專業(yè)性的學科，音樂教育學學科建設將直接影響未來音樂教師的知識能力結構和高師音樂教育專業(yè)的發(fā)展。
學科定位直接體現(xiàn)培養(yǎng)方向和教育目標的理念。音樂教育是以音樂為媒介教育人。同時，音樂教育的特殊性決定了這兩個因素應是互為內(nèi)容、互為手段的。由于音樂教育與其他非藝術學科在教學內(nèi)容、目的、形式、評價等各方面都有著鮮明的不同，因此，音樂教育學應是一門獨立的學科，不能依附于教育學或音樂學領域，它具備特有的邏輯方式和研究領域。
高師音樂教育專業(yè)的課程體系應適應中小學音樂教育的需要，將音樂教育學學科與音樂技能和知識放在同等重要的位置。從04年實施的天津地區(qū)“中小學在職音樂教師的音樂教育觀念調(diào)查”中發(fā)現(xiàn)，音樂教師在實際教學中普遍感受到自身的音樂教育理論知識欠缺，并希望能過通過教研和培訓活動能過得以提高。在對“您認為提高自己教學水平最有效的途徑”的回答中，選擇“參加教研、進修活動”的占76%，選擇“加強教育理論學習”的占64%;在回答“您希望得到那方面的培訓和繼續(xù)教育”時，67%的老師們選擇了“音樂教育專業(yè)知識”。由此可以看出，以往的音樂教育學學科沒有實現(xiàn)到應有的教學目標。首先，課程設置較單一，僅僅開設了教育學、心理學、教學教法等；同時，課時比重非常微弱，僅占總課時量的5.4%-8.1%（見附表1）。在這一點上，我們同一些音樂教育較發(fā)達國家和地區(qū)存在著很大的差距。如德國高級音樂師范教育（學制為四年）的課時比例為每學期共120周學時，教育學課程30周學時，占25%;音樂45周學時，占37.5%；自選專業(yè)45周學時，占37.5%。（1個周學時表示每周上一節(jié)課/45分鐘）我國臺灣地區(qū)在培育教師的四年制大學本科里所開設的教育科學方面的課程也占到了總學時的25%，僅教育科學方面的必修、選修課程就達到25門之多。英國的教師培訓中，教育專業(yè)課程占總學時的25%-40%。我們的音樂教育專業(yè)應增加音樂教育學學科的課時比重。開設音樂教育學、相關教育及心理學的理論和實踐課，同時開設有關教師基本技能的訓練必修和選修課。如音樂教學與心理、音樂教育學、音樂心理、音樂教學設計、音樂教學法等課程。
國際卜，教師教育越來越趨向于“開放型”的教育體系。以美國為代表，將原來獨立的師范院校逐漸與綜合大學合并。學生在取得相當學歷后，再進行教師專業(yè)教育，繼而獲得教師資格。這樣的教育體系既可以擴大師資培養(yǎng)的途徑與范圍，拓展知識口徑、注重學術水平的提高，又突出了教師教育的專業(yè)性（師范性）。我們的教師教育一直采用了“封閉型”的教育體系，具有獨立的體制，強調(diào)“學術性”與“專業(yè)性”并重。
許多年來我們的音樂教育專業(yè)一直把重心放在音樂理論與技能這個教學板塊，在課程設置中這個板塊的課時占全部必修課的59.4%-62.1%（見附表1），更多地突出了“學術性”，試圖培養(yǎng)“音樂家式”的音樂教師，先保證“一專”，再突出“多能”。然而教育效果卻不盡如人意。高師音樂教育畢業(yè)生在工作中明顯感受到在“音樂知識及相關文化”的教學環(huán)節(jié)中舉步維艱，同時即興伴奏水平始終無法提高等等。種種問題都指向了高師的音樂史論、和聲、器樂演奏（鋼琴、手風琴）等課程設置與中小學音樂教學并沒有取得聯(lián)系，忽視了音樂教師的“專業(yè)性”。學生學習了相對高深的理論知識、掌握了很高程度的表演技能，在實際教學中卻無法施展。面對《全日制義務教育音樂課程標準》的全面實施，這種以分科設置為主流的學科課程體系已不適應新時期通才教育與專才教育相瓦依存，協(xié)調(diào)發(fā)展的要求。作為音樂教育專業(yè)，應將音樂教育學學科與其他學科建立聯(lián)系，突出音樂教育專業(yè)特點。在原有的“封閉型”體系中進行“開放式”的學科建設，打破學科間的“壁壘”，將未來音樂教師的全面發(fā)展作為最終目的。例如，鍵盤和聲與即興伴奏課應有機結合，教材中可采用中小學音樂課本中的歌曲；名作賞析與音樂史論結合作為一門音樂文化類課程，相應增設課時，使學生更廣泛地了解中外民族民間音樂與文化；合唱指揮課可與合唱改編、合唱組織與教學結合；演唱或演奏課中結合相應的教學法學習等。各個學科板塊中都應適當滲透音樂教育相關知識，以音樂教育學學科為主線進行合理的學科建設，加強理論知識在音樂教學中的實用性，謹防紙上談兵。
二、以知行統(tǒng)一為終極培養(yǎng)目標。
實踐是檢驗真理的唯一標準，也是檢驗自我的最佳方式。合格的音樂教師必是在音樂教育教學實踐中逐漸成長的，一味地苦讀書本絕不可能形成教學能力。學生必須通過“理論――實踐――理論”的多次往復過程才會慢慢成熟。
專業(yè)素質(zhì)與教學能力的全面形成，在于從學生到教師角色的轉(zhuǎn)換，這一漸進的.過程單在畢業(yè)前的幾周實習中完成似乎有些牽強。在這里我們再與德國的高級音樂師范教育進行比較，其學制為四年，在完成各專業(yè)的課程并通過相當于大學畢業(yè)考試的一級國家考試后，要到中學進行為期兩年的實習，實習結束后，還要參加二級國家考試，及格者方能取得教師資格。可見，德國在音樂教育人才的培養(yǎng)中把“學生”到“教師”的角色轉(zhuǎn)變過程放到相當重要的位置。由于學制和課時的限制，我們不可能也不可以照搬別國經(jīng)驗，但這種觀念是我們應該借鑒的。在教學中應該依據(jù)教學進度有計劃地實施微格教學，創(chuàng)設模擬課堂，營造教學氛圍，由分小組探討演練到集體實踐，由模擬某一教學環(huán)節(jié)到模擬全課，由幾分鐘到幾十分鐘，給每個學生充當教師角色模擬教學的機會，在實踐中提高學生的組織教學能力，培養(yǎng)教學實用技能、教學評價意識和創(chuàng)新意識等。學生在感悟教師角色的同時，能夠更多地借鑒他人的教學創(chuàng)意，并發(fā)現(xiàn)教學中可能出現(xiàn)的問題及時解決；同時教育教學實習應“零、整結合”，分布在音樂教師教育的各個時期，與理論學習的進程緊密聯(lián)系；在學期間還應有計劃、有組織、有目的地安排學生參與或指導中小學生的課外活動、興趣小組、文藝會演編排等實踐活動，在活動期間適當?shù)丶右岳碚撝笇?，并在實踐后從音樂教育理論的視角進行思考與反思，從中得到啟迪并找到新的問題，逐漸完成學生內(nèi)心的角色轉(zhuǎn)換過程?？傊邘熞魳方逃龑I(yè)應該在理論教學的同時，注重培養(yǎng)學生的組織教學能力、教學評價意識、創(chuàng)新意識等，更多的關注培養(yǎng)學生知與行的統(tǒng)一能力，把目標從培養(yǎng)滿腹經(jīng)綸的“學者”轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)才華橫溢的教師。
三、轉(zhuǎn)變崇尚求同思維的傳統(tǒng)教育觀念，發(fā)展求異思維，培養(yǎng)發(fā)展型音樂教師。
求同思維又稱聚合思維，是思維者聚集與問題有關的信息，在思考和解答問題時，進行重新組織和推理。其與發(fā)散思維是統(tǒng)一的。求異思維又叫發(fā)散思維，是與創(chuàng)造性有密切關系的重要思考方法這種思維活動，是人們在思維過程中，運用已知的領域探索未知的境界，不受任何框框的限制，充分發(fā)揮探求性和想象力，從標新立異出發(fā)，從而突破已知領域。求異思維在創(chuàng)造性思維活動中具有重要作用。
中華民族是禮儀之邦，“師道尊嚴”有著根深蒂固的觀念性地位。這種觀念映射到高師教育中便形成了“權威化的價值取向”，影響著高師的教育觀念和教學模式。高師音樂教育專業(yè)的教學仍然保持著教師灌輸、學生接受的傳統(tǒng)模式，“教師即真理”。這種模式早已不能適應中小學音樂教育的發(fā)展，與培養(yǎng)發(fā)展型音樂教育人才的目的相悖。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創(chuàng)造力的人，社會的向上發(fā)展就不可想象?！比说闹黧w性是社會之所以發(fā)展、進步的內(nèi)在動力和機制。學生不能一味地沿著教師的指引單項發(fā)展，要發(fā)展多項思維和求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力高師的教學中應更多地采用討論式、探究式的教學模式，樹立“吾愛吾師，吾尤愛真理”的科研意識，創(chuàng)造交流的、科研的教學氛圍，最大限度地調(diào)動學生自發(fā)式的探索和科研，激發(fā)求異思維，加強科研能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性的發(fā)展型人才。
四、音樂教師職前與職后教育趨于一體化。
“教師的專業(yè)化發(fā)展強調(diào)：教師的專業(yè)發(fā)展空間是無限的，要經(jīng)歷一個由不成熟到相對成熟的專業(yè)人員的發(fā)展歷程?！币话銇碇v，教師的成長分為預備階段――新教師――合格教師――專家型教師四個階段。預備階段主要是師范院校的在校學生，這個時期是準教師們樹立價值觀和職業(yè)理想，并為從事教師職業(yè)儲備能量的時期。新教師指剛剛步入教育崗位或者欠缺經(jīng)驗的年輕教師。合格教師指已經(jīng)具備了一定的教育教學能力、具備了一定的理論素養(yǎng)和文化積淀，人格素養(yǎng)趨于成熟穩(wěn)定的教師。專家型教師指在教育教學崗位上多年，有教學專長、豐富的系統(tǒng)化的專業(yè)知識、獨特而成熟的教學風格、很強的人格感染力的教師。音樂教師的成熟與發(fā)展是在終身學習的過程中逐漸完成的。因此，音樂教師的培養(yǎng)不能僅僅停留在預備階段，而應發(fā)展音樂教師的職后教育，高師音樂教育專業(yè)職前與職后一體化的探索應是音樂教育發(fā)展中的重要課題。
知識經(jīng)濟時代要求教師能夠迅速地調(diào)整觀念，適應社會發(fā)展的步伐，職后教育應幫助教師終身學習與發(fā)展，不斷地補充新知識、接受新觀念、掌握新技能及新的教育教學方式、研究新問題等。音樂教師的職后教育要充分地發(fā)揮教師的自主性和能動性，更好地將音樂教育理論知識學習與教育教學實踐緊密結合起來，采取互動式、探究性的學習方式，如課題研討、專題研究、錄像客觀摩與研討、課例分析、教學評析等方式。筆者曾旁聽過首都師范大學音樂系裴芳老師為在職教師開設的教學研究課，她鼓勵音樂教師們自己做課或錄制課例，在課上進行展示和研討。音樂教師們各抒己見，紛紛提出自己的觀點和建議，甚至展開爭論，最后在裴老師的引導下加以總結。在這個環(huán)節(jié)中，不僅做課教師本人受益匪淺，而且在座的所有教師都能在互動、自主的氛圍中有所收獲。在職音樂教師們都已經(jīng)具有不同程度的教育教學經(jīng)驗，在繼續(xù)教育過程中，不能夠再采用一只粉筆、一本書的單一的教授方式，而應調(diào)動教師們進行自主學習與發(fā)展，積極地參與到學習中來，將理論學習與教育教學實踐有機地結合起來。
高師音樂教育專業(yè)應時刻關注中小學音樂教育的發(fā)展，以培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂教師為目標，引領和推動音樂教育的發(fā)展。既要繼承前人，又要善于借鑒、突破陳規(guī)、勇于創(chuàng)新、面向未來。也惟有如此，才能夠為基礎音樂教育的發(fā)展做出應有的貢獻。
參考文獻。
[3]參看：《德國音樂教育概況》謝嘉幸，楊燕宜，孫海，編著．上海教育出版社出版。
[4]引自：韓清林“積極推動師范教育轉(zhuǎn)型構建開放式教師教育體系”《教育研究》。
（作者單位：天津師范大學音樂與影視學院）。
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農(nóng)村教育發(fā)展總結篇十八
在現(xiàn)在的教育改革環(huán)境中，學校體育教育是提升人們身體素質(zhì)的關鍵力量，對促進社會的健康發(fā)展具有重要的作用，在我國有一大半的農(nóng)村學校，因此，農(nóng)村體育教育發(fā)展的健康與否，直接影響到我國的素質(zhì)教育。
1.體育教育觀念落后。
在農(nóng)村，有一個十分常見的問題就是過分追求升學率，這就造成了農(nóng)村小學體育課程中的問題。體育課程不符合國家的規(guī)定，而且學校的重視程度也不夠，甚至一些家長也不聞不問，這就造成了小學體育課程形同虛設，這種落后的觀念嚴重地阻礙了農(nóng)村小學體育的有序運行。所以，農(nóng)村學校觀念的滯后性就是影響農(nóng)村小學體育教學不能順利進行的重要原因之一。
2.師資力量貧乏。
體育老師的數(shù)量有限，使得體育課程不能保質(zhì)保量地進行。容易出現(xiàn)兼課的情況，或是沒有專業(yè)的老師來擔任體育老師，從而使得體育教學的水平大大地降低。體育科目和體育老師也逐漸被學校忽視。中等師范體育專業(yè)畢業(yè)的學生，在進入農(nóng)村小學任教時，都會因為各種原因而轉(zhuǎn)教其他學科。甚至有的學校里面根本就沒有體育老師，也就沒有體育課。
3.基礎設備構建滯后。
運動場地符合標準的比較少，有體育設備的學校，設備的數(shù)量也很少，并且常年沒有進行保護，基本不能使用。并且有25%的學校只有一片荒蕪的空操場，沒有單雙杠、跳繩、足球等運動設備。
1.強化宣傳力度，擺脫傳統(tǒng)觀念的制約。
（1）利用多種宣傳手段來轉(zhuǎn)變過去的觀念意識，改變?nèi)藗儗w育的錯誤觀念，強化理論學習，加強人們對體育的關注程度，讓人們認識到學校體育的真正意義，從而更加注重體育工作。
（2）使用媒體進行全面的宣傳，更好地展現(xiàn)體育的價值，讓家長更好地認識體育，改變家長對體育的錯誤觀念。
2.強化體育師資力量。
因為現(xiàn)在很多農(nóng)村小學都出現(xiàn)了專兼體育老師的情況，需要不斷地加強專職、兼職體育老師的專業(yè)培訓，提升思想認識，加強文化素養(yǎng)，從而更好地掌握體育專業(yè)理論知識和相關的學科知識；熟練地使用技術，構建知識的整體模式，把所學知識有效地運用到體育教學實踐中，使得體育教學質(zhì)量能夠得到提升。還有，關注農(nóng)村教師的日常生活，建立專業(yè)的教師團隊，正確地處理體育老師的待遇、地位和獎勵等激發(fā)體育老師的熱情，從而更好地進行體育教學。
3.有效地使用現(xiàn)有的體育場地和器材。
在進行體育教學的時候，要根據(jù)實際的體育場地和設備，合理地進行使用。農(nóng)村學校不能在短時間內(nèi)獲得大量的資金來提升設備的質(zhì)量和改善場地以及器材，只能根據(jù)實際情況進行補充和完善。因此，農(nóng)村老師要改變因為農(nóng)村體育課程設備不足，場地小就不容易進行教學的觀念，需要根據(jù)實際情況，有效地研發(fā)體育設備資源。
（1）構建簡單的器材。在教學的時候，不斷地研究，不斷地創(chuàng)新，根據(jù)實際情況，構建一些簡單的器材，為體育課程提供更多的道路。比如，可以使用廢舊的物品制作實心球、用凳子當“山羊”、用磚塊來建造乒乓球臺等等。使用廢舊物來彌補器材的缺失，改善教學環(huán)境，提升體育教學質(zhì)量。
（2）改變場地，提升場地的使用價值。把成人標準的比賽場地改成適合小學生活動的場地。比如，對排球網(wǎng)和籃球網(wǎng)的高度進行調(diào)節(jié)等等，突破競技化的規(guī)格制約，根據(jù)學生的實際和樂趣，進行相應的改造：對排球場地和網(wǎng)球高度進行調(diào)節(jié)，提升場地的使用效率；還可以調(diào)整籃球架高度，建立多方向的籃球筐，利用籃球場的一些邊線和端線進行靈活性的訓練，還可以使用三分線進行彎道訓練；還可以讓學生在體育課上自己帶一些器材，解決器材短缺的問題，通過這樣的方式可以保證體育教學的順利進行。
4.根據(jù)實際情況明確教學內(nèi)容。
體育課是學校體育的重要部分，也是教學計劃的關鍵力量。通過體育課堂教學，讓學生掌握一定的體育知識，擁有健康的身體，提升學生的精神品格，培養(yǎng)學生團隊合作的觀念。怎樣選擇合理的教學方式，可以讓師生所消耗的時間和精力最少，提升課堂教學的質(zhì)量。
（1）建立完善的教學方案，老師可以根據(jù)實際情況，選擇適當?shù)慕虒W目標和內(nèi)容。
（2）善于使用教法和學法，培養(yǎng)學生自主學習的能力，激發(fā)學生的學習熱情，提升課堂效率。
（3）老師要進行課堂教學評價和總結，記錄學生的鍛煉效果，從而更好地提升教學質(zhì)量，對體育教學進行不斷的優(yōu)化，這是促進農(nóng)村體育發(fā)展的關鍵力量。
農(nóng)村教育發(fā)展總結篇十九
搞好農(nóng)村中小學體育教育,是當今時代發(fā)展的需要,也是對我國教育方針的貫徹,一個具有高素質(zhì)的現(xiàn)代人才,必須具有健強的體魄,而小時候正規(guī)系統(tǒng)的訓練,就需要從體育課開始。抓好中、小學體育教育,也是培養(yǎng)體育后備人才,使中國在未來實現(xiàn)“保持”體育強國偉大戰(zhàn)略目標的需要。農(nóng)村的中小學生,大多具有吃苦耐勞,堅忍不拔的意志品質(zhì),對這些學生進行專業(yè)、系統(tǒng)的體育教學和訓練,是可以為國家輸送大批體育后備人才的。同時,也可以使農(nóng)村中小學生得到全面發(fā)展,縮小他們與城鎮(zhèn)學生受教育的差距。所以大力發(fā)展農(nóng)村體育教育,具有重大意義,也是勢在必行的。但農(nóng)村體育教育的發(fā)展,目前還存在著一些問題。
一、教育觀念滯后。
的農(nóng)村父母心中形成了定勢。他們認為,體育無非是身體運動,而農(nóng)村的孩子,除了在學校里念書以外,其余的時間大多在勞動中度過,在家長們的心中,平時的體力勞動則完全可以代替體育運動。因此,如何處理體育鍛煉與體力勞動的區(qū)別,如何處理升學與全面發(fā)展的矛盾,如何貫徹黨的方針,強化農(nóng)村體育工作的地位,轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊挠^念,端正人們的認識,便成了影響農(nóng)村體育教學的重要因素之一。
二、體育教師隊伍遠遠滿足不了教學的需要。
由于經(jīng)濟不發(fā)達,許多農(nóng)村學校專職體育教師的配備遠遠達不到國家規(guī)定的要求,特別是村級小學,專職教師可以說了了無幾,即使配備了專職教師,也是掛名的,他們大多數(shù)人沒有受過專業(yè)培訓,業(yè)務素質(zhì)還不能達到相應的水平。即使很有天賦的孩子,沒有一位具備體育知識和技術的.老師去培養(yǎng),去發(fā)掘,而靠自己盲目地去練,或在錯誤的指導下去練,就有可能形成錯誤的動作定型,而且還有可能損傷學生的身心健康。建國以來,國家雖然培養(yǎng)了諸多的體育師資。但是,由于城鄉(xiāng)差距的存在,農(nóng)村經(jīng)濟過于落后,都使他們望而卻步。所以,導致農(nóng)村的體育教師極其缺乏,體育教師隊伍的短缺,給本就難以開展的農(nóng)村體育教育雪上加霜。而那些對體育充滿渴望的鄉(xiāng)村孩子們,在朝氣蓬勃的時代沒有正確的體育引導,最終即使成長,也只能是一個頭腦簡單,四肢無力的弱書生。
三、場地器材匱乏。
四、備課缺少成效。