3.通過總結(jié)和歸納，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，為今后的發(fā)展做出調(diào)整。在寫作中，可以借鑒一些經(jīng)典的心得體會范文，但也要注重個性和獨特性。在下面，小編為大家推薦了一些精選的心得體會范文，希望能給大家?guī)硪恍╈`感。
小組作業(yè)合作心得體會篇一
小組作業(yè)是大多數(shù)學生大學課程中經(jīng)常遇到的任務(wù)。與他人合作完成任務(wù)既是團隊精神的體現(xiàn)，也是學生成長的重要一環(huán)。在小組作業(yè)中，我親身體會到了合作的重要性，并且也積累了一些合作心得體會。
第二段：目標明確。
小組作業(yè)合作的第一步，是確立明確的目標。在我的經(jīng)驗中，當我們清楚地知道任務(wù)的要求和目標時，合作顯得更加高效。每個組員都應(yīng)明確自己的角色和職責，并且協(xié)商出任務(wù)分工。合理分工使得每個人的時間得到合理利用，減少了工作的冗余，并且增強了各個組員間的互補性。
第三段：溝通與協(xié)作。
合作的核心是溝通和協(xié)作。在小組作業(yè)中，我們要時刻保持溝通的暢通，共享信息和想法。直接的面對面溝通常常是最有效的方式，可以及時解決問題、討論意見以及協(xié)商分工。而在溝通中，我學會了傾聽他人的觀點，并尊重不同的觀點。的確，每個人都有自己獨特的思維方式和見解，通過傾聽他人的觀點，我可以從中受益，提升自己的思考能力。
第四段：理解與支持。
在小組作業(yè)中，理解和支持是維持團隊合作和團結(jié)的重要環(huán)節(jié)。我發(fā)現(xiàn)，我在接受他人意見的時候，要注重理解別人的觀點，即使我自己沒有完全同意。此外，我也認識到了要對組員提供支持和鼓勵。有時，小組作業(yè)會面臨一些挑戰(zhàn)或困難，這時給予他人支持的話，能夠激勵大家合作，克服困難。同時，理解和支持也能夠建立良好的人際關(guān)系，創(chuàng)造一個積極的工作氛圍。
第五段：總結(jié)與改進。
小組作業(yè)合作心得體會是不斷積累和改進的。在小組作業(yè)中，不僅要注重個人的成長，也要注重團隊的進步。通過我們組的合作過程，我發(fā)現(xiàn)一些可以提高作業(yè)合作效率的方法。例如，及時反饋與審查可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并提供改進的機會。與此同時，每次合作后的回顧和總結(jié)也是重要的。通過回顧和總結(jié)，我們可以總結(jié)出成功的經(jīng)驗和教訓，以便將來的合作更加順利。
在我的合作經(jīng)驗中，我意識到了小組作業(yè)合作的重要性，并積累了一些心得體會。通過目標明確、溝通與協(xié)作、理解與支持以及總結(jié)與改進等環(huán)節(jié)，我們可以更好地進行小組作業(yè)合作，并取得更好的成果。團隊合作是一項重要的技能，而小組作業(yè)正是我們鍛煉和發(fā)展這項技能的好機會。相信通過不斷實踐和體會，我們將能夠不斷提高合作能力，并在未來的工作和生活中取得更大的成功。
小組作業(yè)合作心得體會篇二
小組合作完成作業(yè)是現(xiàn)代教育教學中的一種重要形式。在這種形式中，同學之間組成小組進行合作，共同完成老師布置的作業(yè)。小組合作讓每個人都有機會參與合作，不僅提高了學生的合作能力和溝通能力，還能夠為學生提供豐富的學習經(jīng)驗和知識資源。因此，小組合作完成作業(yè)已成為一種受到廣泛歡迎的學習方式。
小組合作完成作業(yè)的優(yōu)點在于讓每個成員都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢，充分發(fā)揮自身的潛力。一方面，小組合作促進了同學之間的友誼和團結(jié)，緩解了學生之間的競爭壓力，改善了班級的氛圍。另一方面，小組合作還能夠培養(yǎng)學生的溝通能力、思考能力和解決問題的能力，促進他們的學習與進一步的發(fā)展和提高。
在小組合作完成作業(yè)的過程中，我們需要相互配合，相互支持，共同制定計劃，分配任務(wù)，合理利用時間，充分挖掘每個成員的優(yōu)勢，為實現(xiàn)共同目標而共同努力。在整個過程中，我們既學習了不同領(lǐng)域的知識，也拓展了自己的思路，使自己更加自信、積極、樂觀。
第四段：分析小組合作出現(xiàn)的問題及解決方案。
在小組合作完成作業(yè)的過程中，難免會遇到各種各樣的問題。如何有效地解決這些問題是小組合作成功的關(guān)鍵。為此，我們需要掌握一些解決問題的方法，如認真溝通、傾聽他人的意見、合理調(diào)整策略等。此外，我們還需要提高自己的溝通能力和互動能力，加強協(xié)作精神，保證小組合作的順暢進行。
小組合作完成作業(yè)雖然不是一種輕松的學習方式，但是它能夠促進學生之間的知識共享和思想交流，提高小組成員的團隊意識和協(xié)作能力。同時，小組合作還能夠激發(fā)小組成員的創(chuàng)新思維，讓他們更好地掌握學習技巧，提高自己的學習效率。以上這些都是小組合作完成作業(yè)的價值和意義所在，也是我們在小組合作完成作業(yè)中需要認真思考和努力實踐的方面。
小組作業(yè)合作心得體會篇三
第一段：介紹合作小組的背景和目的（200字）
合作小組是指由多個成員組成的團隊，共同合作完成一項任務(wù)或達成一定目標。合作小組能夠促進成員之間的協(xié)作和溝通，提高工作效率和質(zhì)量。在合作小組中，每個成員都有各自的責任和任務(wù)，需要相互合作和支持，才能達到團隊的目標。通過合作小組，我們可以學習到很多團隊合作的經(jīng)驗和技能，這對我們今后的工作和生活中無疑是非常重要的。
第二段：合作小組的優(yōu)勢和劣勢（200字）
合作小組的優(yōu)勢在于能夠充分發(fā)揮每個成員的潛力和優(yōu)勢，各盡所能，互相學習和借鑒。在合作小組中，成員可以共同思考問題，相互交流想法，從不同的角度來解決問題，使得每個問題都能夠得到更全面和深入的解決。
然而，合作小組也存在一些劣勢。首先，合作小組需要成員之間的相互信任和理解，否則容易發(fā)生誤解和沖突。其次，合作小組往往會出現(xiàn)一些組織和計劃上的問題，需要成員之間的大量溝通和協(xié)商，否則會導致進度滯后和團隊氛圍不佳。
第三段：合作小組中的問題及解決方法（300字）
在合作小組中，我們遇到了許多問題，如分工不明確、溝通不暢、意見不一致等。為了解決這些問題，我們采取了以下措施：
首先，我們明確了每個成員的職責和任務(wù)，并建立了有效的溝通渠道。每個成員都知道自己應(yīng)該做什么，可以把問題及時地反饋給團隊。為了提高溝通效果，我們采用了多種溝通方式，包括面對面交流、以及線上的討論和匯報。
其次，我們注重團隊建設(shè)和合作意識的培養(yǎng)。我們定期舉行團隊活動，增進彼此之間的了解和信任。在工作中，我們鼓勵成員之間相互幫助和支持，共同解決問題。并且，我們及時進行團隊評估和反饋，總結(jié)經(jīng)驗教訓，改進工作方法和流程。
第四段：合作小組取得的成果和體會（300字）
通過我們合作小組的努力和改進，我們在任務(wù)的完成和團隊合作方面都取得了一定的成果。首先，我們按時完成了任務(wù)，并且達到了預期的質(zhì)量要求。其次，在合作過程中，我們互相學習和借鑒了很多經(jīng)驗和技能，提高了自己的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。
在合作小組中，我也有了很多體會和收獲。首先，我意識到合作是很重要的，一個人的力量是有限的，只有與他人合作，才能發(fā)揮出最大的潛力。其次，團隊合作需要時間和耐心，每個成員都要有明確的目標和任務(wù)，相互信任和支持。最后，團隊中的每個成員都是不可或缺的，我們應(yīng)該尊重和珍惜每個人的貢獻和意見，共同成長和發(fā)展。
第五段：對合作小組的建議和總結(jié)（200字）
在合作小組中，我們應(yīng)該注重團隊建設(shè)和合作意識的培養(yǎng)，建立一個良好的溝通和協(xié)作機制。同時，我們也應(yīng)該從團隊中學習和沉淀經(jīng)驗，不斷改進和提高。我希望在今后的工作和學習中，能夠更加注重團隊合作，發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造力，為團隊的成功做出更大的貢獻。
小組作業(yè)合作心得體會篇四
近年來，隨著教育教學的改革與創(chuàng)新，小組作業(yè)作為一種重要的教學方式逐漸走進人們的視野。作為小組作業(yè)的參與者，我深有體會地感受到了合作的重要性以及這種合作給我們帶來的益處。在這篇文章中，我將分享我在小組作業(yè)中的心得體會，探討合作對個人的影響和整個小組的發(fā)展。
首先，合作的過程對個人發(fā)展有著巨大的推動作用。在小組作業(yè)中，我們需要與他人進行深入的交流與合作，這使得我們不斷擴展自己的知識面和思維方式。與他人合作不僅可以讓我們從別人的經(jīng)驗和觀點中汲取智慧，還可以激發(fā)我們的創(chuàng)造力和思維能力。例如，在參與一次小組討論的過程中，我與組員們共同探討了一個問題，并互相分享了各自的觀點和解決方案。通過集思廣益，我們最終得出了一個創(chuàng)新而可行的解決方案，這不僅豐富了我的思考方式，還提高了我的解決問題的能力。
其次，小組作業(yè)的合作精神加強了我們的團隊意識和相互信任。在小組作業(yè)中，每個成員都扮演著不同的角色和責任，因此我們需要充分利用每個人的優(yōu)勢并相互信任。只有在團隊的相互支持和信任下，我們才能充分發(fā)揮個人的潛力并取得優(yōu)秀的成績。更重要的是，通過合作和互助，我們建立了深厚的友誼和團隊精神，這種友誼和精神將伴隨著我們一生。
此外，合作可以培養(yǎng)我們的溝通和協(xié)調(diào)能力。在小組作業(yè)中，我們必須與組員和老師保持良好的溝通，及時反饋并共同解決問題。這一過程需要我們的協(xié)調(diào)能力和理解他人的能力。通過不斷的實踐與鍛煉，我們可以提高自己的溝通能力和協(xié)調(diào)能力，這無疑對我們未來的學習和工作都具有重要意義。
最后，合作對于小組整體的發(fā)展起到了重要的推動作用。在一個高效的小組中，每個成員都能發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，共同努力完成任務(wù)。通過合作互助，我們可以充分利用每個人的才華，充分發(fā)掘潛力，從而取得更好的成績。值得一提的是，小組作業(yè)中的合作不僅能夠促進個人發(fā)展，也對整個小組的發(fā)展具有積極影響。通過合作，小組成員之間可以相互學習和借鑒，共同進步和提高。
總之，小組作業(yè)的合作精神在個人發(fā)展和整個小組的發(fā)展中起著重要作用。從個人角度出發(fā)，合作可以促進個人的成長和發(fā)展，提高我們的思維能力和解決問題的能力。從整體角度來看，合作可以加強團隊意識和團隊精神，提高小組整體的水平和效率。在今后的學習和工作中，我們應(yīng)當保持合作的意識，并把這種精神付諸于實踐，以進一步推動個人和團隊的發(fā)展。
小組作業(yè)合作心得體會篇五
小組合作完成作業(yè)是近年來教育領(lǐng)域中一個備受關(guān)注的話題。這種方式的出現(xiàn)，標志著教育的創(chuàng)新和發(fā)展，也是教育改革在實踐中的一次嘗試。小組合作將單一的完成方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣獏f(xié)作的完成方式，參與者可以互相協(xié)調(diào)、互相學習，達到共同研究、共同創(chuàng)作的效果。小組合作完成作業(yè)，對學生個人的學習和社會交往能力的培養(yǎng)均有幫助，并能夠促進學生在未來的工作中具有合作精神，增強個人的職業(yè)競爭力。
小組合作完成作業(yè)有很多優(yōu)點。首先，能夠促進團隊合作精神的發(fā)展。個人在小組中互相協(xié)調(diào)、互相幫助，可以培養(yǎng)團隊協(xié)作的能力。第二，個人學習方面的提高。很多作業(yè)都需要分工合作，由此增加了成員間相互交流的機會和途徑，有益于個人知識面的擴展和深化。第三，小組合作可以通過交流討論、幫助共同解決問題，增強對問題解決的能力。此外，小組合作還可以培養(yǎng)個人學會尊重他人、促進人際關(guān)系發(fā)展的良好意識，這些都是以后生活和工作中必不可少的品質(zhì)。
雖然小組合作完成作業(yè)是很有好處的，但也需要注意一些不足之處。首先，小組成員之間有時可能出現(xiàn)思維障礙、互相理解不夠清晰的情況，這時就需要加強溝通和理解，避免對群體效果的影響。其次，各個小組成員所負責的任務(wù)如果不明確，處理不好的話，會浪費很多時間。還有一點需要注意的是，小組合作完成作業(yè)雖然能培養(yǎng)個人很多技能和品質(zhì)，但要做到合理制定時間計劃、任務(wù)分配，提高成員之間協(xié)作的效果，還需要具備志愿進行小組合作與人際交往的能力。
通過進行小組合作完成作業(yè)，使我得到了許多寶貴的經(jīng)驗。首先需要認真理解小組成員的任務(wù)與實際情況，確定小組成員的分工，合理分配任務(wù)。其次，對于一些重要的工作，一定要認真記錄資料，保障工作有序開展。還需要多學習和多交流，不僅可以增加小組成員的策略對策，還增加了小組成員的整體知識面和技能水平。
第五段：小結(jié)。
小組合作完成作業(yè)是促進個人和團隊能力提升的有效途徑，但也需要注意一些小細節(jié)。小組成員之間應(yīng)該相互信任，積極配合，傾聽建議，尊重個人、團體的努力。在人際交往和團隊協(xié)作方面，應(yīng)具備較強的溝通、協(xié)調(diào)、領(lǐng)導和組織能力。同時，提高團隊合作精神和知識水平，可以在未來的就業(yè)環(huán)境中找到合適的發(fā)展方向。在小組合作完成作業(yè)的實踐中，通過多余的交流配合和自我改進，在團隊協(xié)作方面，我們一定會不斷地突破自己，進一步提高個人和團隊的綜合素質(zhì)和能力。
小組作業(yè)合作心得體會篇六
作為現(xiàn)代教育的一種新型態(tài)，小組合作已經(jīng)成為了我們學生們必須經(jīng)歷的一部分。在這個過程中，我們需要互相協(xié)作、互相學習，共同完成老師布置的各種作業(yè)和任務(wù)。在這篇文章中，我將分享我在小組合作完成作業(yè)方面的心得體會。
第一段：小組合作是一種學習方式，需高效溝通。
每當我們聽到老師布置小組作業(yè)時，我相信絕大多數(shù)的學生都會感到有些犯難。畢竟，我們每個人性格和思路都有所不同。然而，與個人單獨完成作業(yè)相比，小組合作對我們的要求是更高的。我們需要與小組中的成員進行高效的溝通。只有每個人都清楚了解小組內(nèi)成員的角色分工，并理解任務(wù)的目標，才能更好地合作完成作業(yè)。
第二段：團隊大于個人，需要平等對待。
在小組合作的過程中，我們面臨著不同程度的良性競爭。同樣是希望在小組能夠被其他組員所認可，在小組中起到自己的作用。然而，在與組員的競爭中，不要急于去取得戰(zhàn)略性優(yōu)勢，而是要積極地尋求更多的合作機會，并與組員平等相待。
第三段：相互取長補短，互相學習。
我們都有自己的優(yōu)點和缺點。在小組合作的過程中，我們要明確自己的優(yōu)點，并在組內(nèi)盡可能發(fā)揮自己的優(yōu)勢。與此同時，我們也要認識到自己的缺陷，不要怕被人指出，并且主動向組內(nèi)其他成員請教，從而提高我們自己的能力。相互學習，相互取長補短，可以使得整個小組的平均水平得到提升，更好地完成作業(yè)。
第四段：耐心合作，平衡時間。
在小組合作的過程中，我們需要耐心地與組內(nèi)成員進行高效溝通，尤其是在會議中。不要著急去拿出自己的想法，而是要耐心地聽取其他成員的意見。此外，要謹慎把握時間。在合作完成作業(yè)的過程中，要避免因為沉迷個人習慣，浪費了過多的時間，從而影響任務(wù)的完成。
第五段：總結(jié)與收獲。
小組合作是我們必須要經(jīng)歷的一部分。通過小組合作，我們可以更好地學會協(xié)作、合作，更全面地了解自身的優(yōu)缺點。它不僅可以提高我們的學習效率，更可以拓寬我們的認知范疇，提高我們的社交能力。最后，希望同學們在小組合作中互相協(xié)作，積極拓展自己的社交圈，切實提高自己的能力水平。
總之，小組合作是一種有效的學習方式。在小組合作完成作業(yè)的過程中，我們需要更加高效地溝通，平等相待，相互取長補短，合理進行時間的調(diào)度。這樣的合作方式，不僅可以更好地提高學習效率，更可以拓展我們的認知范疇和社交圈，提高我們的社交能力和實力。
小組作業(yè)合作心得體會篇七
作為現(xiàn)代教育的一種教學方法，小組作業(yè)為學生提供了一個合作學習的平臺，通過團隊合作完成共同的任務(wù)。在這個過程中，學生需要分工合作、共同探索、互相學習，不僅可以提高學術(shù)能力，還可以培養(yǎng)團隊合作精神和溝通能力。在此，我將從個人角度出發(fā)，結(jié)合小組作業(yè)的合作心得體會，談?wù)勑〗M作業(yè)如何有效地進行團隊合作。
在小組作業(yè)中，團隊成員的合作程度直接影響著整個作業(yè)的質(zhì)量和效率。首先，小組成員應(yīng)積極參與分工合作。一個成功的小組作業(yè)需要明確的角色分工和責任分配，每個人都應(yīng)承擔相應(yīng)的工作量。在小組作業(yè)任務(wù)分配的初期，應(yīng)根據(jù)每個成員的特長和興趣，合理地進行任務(wù)分工。例如，對于寫作類的作業(yè)，可以將其中一部分內(nèi)容分配給擅長寫作的成員，另一部分內(nèi)容交給擅長整理資料的成員。通過這樣的合理分工，不僅能夠充分發(fā)揮每個成員的優(yōu)勢，還能減輕每個成員的負擔，提高整體工作效率。
其次，團隊成員之間應(yīng)建立良好的溝通機制。溝通是團隊合作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，任何一方的信息傳遞不暢都會導致合作效果不佳。在小組作業(yè)中，成員之間應(yīng)建立起多層次、全方位的溝通渠道。例如，可以通過線上聊天工具或者面對面交流，定期匯報和討論工作進展、提出問題和解決方案。同時，也需要注重提高溝通的清晰度和準確性，例如，注意語言表達和規(guī)范化的書面記錄。只有通過充分的溝通，成員之間才能在任務(wù)執(zhí)行過程中保持高效的協(xié)同工作，從而取得更好的合作成果。
另外，團隊成員之間應(yīng)建立和諧的合作關(guān)系。一個和諧的團隊可以減少合作中的摩擦和沖突，提高合作效率。在小組作業(yè)中，成員之間應(yīng)互相尊重、互相協(xié)助，建立良好的合作氛圍。當出現(xiàn)意見分歧或者沖突時，應(yīng)以理性和開放的態(tài)度進行討論和解決。團隊領(lǐng)導者也應(yīng)充分發(fā)揮作用，幫助解決問題，協(xié)調(diào)成員之間的關(guān)系。通過建立和諧的合作關(guān)系，團隊成員能夠更好地共同努力，實現(xiàn)任務(wù)的順利完成。
此外，團隊成員還應(yīng)相互學習和共同成長。小組作業(yè)不僅是完成任務(wù)的過程，更是學習和成長的機會。在小組作業(yè)中，成員之間可以相互交流自己的思考和見解，共同進步。例如，在討論環(huán)節(jié)中，不僅能夠聽取他人的觀點，更能夠發(fā)表自己的觀點，并通過相互討論和反思，進一步完善和提高自己的想法和論述。此外，任務(wù)的完成也可以促使成員深入學習和掌握相關(guān)知識，提高個人的學術(shù)能力和技能水平。通過相互學習和共同成長，團隊成員能夠不斷完善自己，為團隊的合作貢獻更多的力量。
最后，小組作業(yè)合作心得體會需要適應(yīng)不同情況。并非每個小組作業(yè)都會順利進行，可能會遇到各種問題和困難。在這種情況下，成員之間需要靈活應(yīng)對，根據(jù)實際情況進行調(diào)整。例如，當任務(wù)進展緩慢或者成員之間合作效果不佳時，可以及時反思并提出改進方案。在遇到困難時，成員之間也要互相鼓勵和支持，共同面對挑戰(zhàn)。只有適應(yīng)不同情況，并能靈活地進行調(diào)整，小組作業(yè)的合作才能推進得更加順利。
綜上所述，小組作業(yè)合作心得體會需要成員之間積極參與分工合作、建立良好的溝通機制和和諧的合作關(guān)系，以及相互學習和共同成長，同時需要靈活應(yīng)對不同情況。只有通過團隊成員的共同努力和配合，小組作業(yè)才能取得更好的成效。通過這樣的合作心得體會，我們可以更好地總結(jié)和改進團隊合作的方式和方法，為今后的學習和工作打下堅實的基礎(chǔ)。
小組作業(yè)合作心得體會篇八
隨著新課堂的開展，我參與了學校的生本新課堂實驗。通過一段時間的實踐與反思，我開展小組合作學習，以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動，提高了孩子們的學習積極性，取得了較好的教學效果。
小組合作學習，首先使學生在小集體中相互適應(yīng)，通過適應(yīng)這個小集體，逐步過渡到適應(yīng)大集體，從而培養(yǎng)了學生的社會適應(yīng)性。
(一)小組學合作習創(chuàng)造了學生互相認識、相互交流、相互了解的機會。
在合作學習中，學生學會了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個好朋友，一起學習，一起活動。使學生感覺自己難以離開這個群體，從而培養(yǎng)了他們的合群性。這也是一個人具有社會適應(yīng)性所具備的基本素質(zhì)。
(二)小組學合作習培養(yǎng)了學生善于聽取別人的意見的好品質(zhì)。
要想適應(yīng)社會，能與別人密切交往，其中重要的一點就是對他人能熱心幫助，真誠相待。通過小組合作學習，使學生感到要想使自己在學習上有所收獲，必須做到小組之間的每一個成員相互幫助，相互取長補短，虛心聽取別人的意見，從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質(zhì)，成為他們在適應(yīng)社會中所必備的條件。
(三)小組學合作習有利于培養(yǎng)學生的自主性和獨立性
一個具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，是一個對事物有自己獨創(chuàng)的思維與見解，敢于發(fā)表自己的意見，具有社會交往能力的開放型人才。小組合作學習是培養(yǎng)這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內(nèi)進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來在交流中逐步培養(yǎng)學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。
(四)小組學合作習為學生提供了更多的鍛煉機會
促進了學生的全面發(fā)展。“需要滿足論”認為，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習在課堂教學中為學生創(chuàng)設(shè)一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現(xiàn)的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發(fā)展。
(五)小組學合作習有利于提高學生學習的正確率
在問答式的課堂教學中，老師提出問題時，經(jīng)常會出現(xiàn)以下幾種情況：一是不思考;二是結(jié)果完全錯誤或結(jié)果正確但方法單一。小組合作學習，可使思考結(jié)果不正確的學生及時得到糾正;不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到問題的答案，激發(fā)了學生的學習興趣，使組內(nèi)的每一位學生都樹立起集體中心意識，增強學生為捍衛(wèi)集體榮譽而學習的強烈動機，這種學習積極性的提高，正是發(fā)揮個體主觀能動性的具體體現(xiàn)。
在實際教學中使用小組合作學習時，我也遇到一些操作起來有很大難度的問題，我的困惑主要有：
困惑一：成績好的'學生是小組活動的權(quán)威
小組合作學習確實增加了學生表現(xiàn)的機會，但是往往容易走向極端，成績好的學生什么都說了算，成績中等或較差的學生依賴嚴重，甚至會導致學生之間無法友好相處。
目前的對策：第一，要合理組建小組。組建學習小組時，應(yīng)考慮學生的實際情況，力求使“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，將個人競爭轉(zhuǎn)化為小組間的競爭。這樣分好的小組在一段時間內(nèi)應(yīng)當保持相對穩(wěn)定，但不能一成不變，一段時間后，組際間成員應(yīng)做適當調(diào)整，以擴大合作面。第二，組內(nèi)要進行合理分工。每組應(yīng)設(shè)立組長、主持人、匯總?cè)?、發(fā)言人各一名，并且每周組內(nèi)崗位輪換一次。第三，要建立合作規(guī)則。如交流前要獨立思考，形成自己的想法;成績好的學生后發(fā)表意見;別人發(fā)表意見時要尊重對方.注意傾聽;要敢于質(zhì)疑，敢于爭辯等。第四，要注意培養(yǎng)學生的合作精神，讓學生在合作中既尊重、理解和欣賞他人，又能得到他人的尊重、理解和欣賞。
困惑二：合作過濫忽視了學生的自主學習
有些課堂合作過濫，整堂課學生幾乎都在合作學習。但一堂課合作交流的次數(shù)多了，學生獨立思考的時間就少了，長此以往，學生自主學習的能力將被削弱。
目前的對策：教學內(nèi)容有的適于合作交流，有的適于自主探究，有的適于教師講解，教師要從教材出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，選擇適宜的教學方式來設(shè)計教學。
雖然有很多的困惑，但我也嘗試著不斷的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在新課堂的路上不斷探索，收獲成功，收獲成長。
小組作業(yè)合作心得體會篇九
xx省太古侯城中學主要是小組的合作學習為校園的主題文化特色，以七年級數(shù)學《有理數(shù)》為示范課向我們介紹了如何培養(yǎng)學生的小組合作學習能力，結(jié)合我自己的感受，主要談?wù)勔韵氯齻€板塊。
1、小組建設(shè)。
尊重自愿，雙向選擇，整體協(xié)調(diào)—組員和組長有雙向選擇的權(quán)利，組員選擇組長的原則：選擇認為最能幫助本小組的組長，同時要征求組長的意見，是否同意收自己為組員。組長一旦確定后，組長需選擇一個最得力的助手—副組長，原則是能幫住自己協(xié)調(diào)組員。組長和副組長的搭配，老師需做適當?shù)囊龑Ш驼{(diào)節(jié)，如男女搭配，性格互補，學科優(yōu)勢，強弱結(jié)合。組長和組員選定后，，需嚴格明確幫扶對象和合作關(guān)系，由組長 和副組長分工負責，其合作關(guān)系主要分為三層：
（1）一級合作—兩個小組的討論。
（2）二級合作—小組成員的討論。
（3）三級合作—組長之間的討論，在這個過程中需培養(yǎng)組長兩方面的能力，一是自我能力，包括自我強大，自我管理，自我激勵等能力；二是管理能力，包括檢查、幫扶、監(jiān)督、指導，協(xié)調(diào)發(fā)言，組織合作，組員展示等能力。
2、小組合作。
舊知識—溫故互查，相互復述，指出對方的問題。
新知識—老師給予目標導學和學前指導，展示自學指導，小組成員相互交流、合作，互相提出問題，指出問題，來完成任務(wù)，避免老師直接進入課堂講授灌輸模式，培養(yǎng)學生的自學能力。最后，學生自己總結(jié)歸納所學知識點，并能坐到相互復述。最后，進入課堂練習。在整個小組合作學習的過程中，組員可以向組長建議如何組織小組活動，以及小組活動存在的問題，同時監(jiān)督組長，提升自我。
3、小組評價。
在小組評價這塊，其評價的方式多元化，反饋的形式多樣化。評價方式主要有以下幾種：
（1）每一小題完成后，可以自我評價自我激勵，自我記錄。
（2）通過積極合作卡，加分，獎勵等形式實現(xiàn)小組評價。
（3）作業(yè)通過課堂批改和課后批改兩種形式得到有效的反饋和評價。
課堂作業(yè)—黑板展示，小組抽查，面批，組批等形式，力求及時有效
課后作業(yè)—力求覆蓋面廣，同時注意訓練內(nèi)容的層次性。必做題—人人做，選做題—作業(yè)速度快的同學來完成，思考題—學有余力的同學來完成，訓練的方式要像考試一樣，使得考試常態(tài)化，形成緊張、真實、有序的高效課堂。
（4）通過周評價、月評價促進小組間的競爭，使學生們感到成功，達到提高教學成績的目的。
洋思人創(chuàng)立了以“先學后教，當堂訓練”為基本結(jié)構(gòu)，以學生自主學習為中心的課堂教學模式。課堂上學生主動參與，發(fā)言活躍，大部分作業(yè)當堂完成，老師講得很少，只是對學生的自學進行點拔，指導，釋疑。凡學生通過自己學會的內(nèi)容就大膽地不教，學生的主體地位，合作精神，和探究能力得到充分的體現(xiàn)。
下面我以八年級下冊數(shù)學《從分數(shù)到分式》這一課來簡單的總結(jié)一下他們的教學模式：
1、出示學習目標。
時間為1分鐘左右。目的是讓學生從總體上知道本節(jié)課的學習任務(wù)和要求。此環(huán)節(jié)的意義在于使學生在上課一開始就明確了學習目標和學習方向。從而促進了學生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標去探索，追求。
2、出示自學指導，指導學生自學。
時間約6分鐘左右。他們的自學指導很詳細，包含了自學內(nèi)容，自學的方法以及自學的要求。在這一環(huán)節(jié)中，每個學生都積極動腦，認真自學，教師巡視，不提示，不說話，真正體現(xiàn)了學生的主體地位。
3、檢查學生自學的效果。
讓中差生尤其是后進生用黑板演示或口答的形式對所學的知識進行操作。時間約5—8分鐘。這環(huán)節(jié)的目的是最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。若后進生做對了，說明全班學生都會了，就不要老師再教了。若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清錯的原因，引導更正，歸納。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了出洋思課堂教學“兵”教“兵”的一種有效的“教法”。也起到了相當好的一種效果。
4、當堂訓練。
布置和督促學生獨立完成課堂作業(yè)并批改部分學生作業(yè)。時間不少于15分鐘。其目的是檢測每位學生是否都當堂達到了學習目標。作業(yè)分必做題、選做題和思考題，力求讓各個層次的學生都能吃飽。我看了幾個學生的作業(yè)，特別規(guī)范，幾乎是一個人寫的，我想老師在作業(yè)規(guī)范上下了很大的功夫，這些都是值得我們學習的。
說到洋思的教學，我不得不說的“四清”，堂堂清，日日清，周周清 ，月月清。其實就是要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”。
道理說起來并不深奧復雜，但真正按照這個要求并能持之以恒做下去，實在是難，很難。洋思的教學理念“沒有教不好的學生”，很大程度上是因為做到了這一點。
洋思的每個班都按學科建立了學習小組，小組間正常開展學習競賽。為了小組的榮譽，課上，無論是自學、討論，還是知識檢測，小組內(nèi)成員都互幫互助，互督互查，毫不馬虎；課后，對堂堂清不了學生，小組內(nèi)成員分工負責，例題、習題、單詞，一一助其過關(guān)。一次“清”不了，兩次、三次一般經(jīng)過“二清”、“三清”，絕大多數(shù)同學都能做到“日日清”，極個別仍不能“清”的，由老師幫助其“清”。
以上是我的一點感悟，希望自己在以后的教學過程中能夠不斷深入實踐，將本次培訓的理論經(jīng)驗逐步滲透到自己的課堂教學中，提高自己的課堂效率，減輕學生的學習負擔，成為深受學生喜歡的老師！
小組作業(yè)合作心得體會篇十
開展“小組合作學習”以來，盡管在實施的過程中遇到了很多困難，走了許多的彎路，但通過我和學生們的共同努力，學生發(fā)生較大變化，我收獲頗多?，F(xiàn)將自開學以來的實驗情況總結(jié)如下：
一、階段性成果
1、學生課堂上參與意識增強，參與面較實驗前更廣。原來的課堂，是班內(nèi)“優(yōu)秀生”的舞臺，很多中下游學生缺乏自信心，面對優(yōu)秀生的強勢，他們不敢把自己內(nèi)心的真實感受表達出來，時間一長，他們與優(yōu)秀生的差距越來越大。而開展小組合作學習以來，由于強調(diào)小組中每個成員都積極參與到學習活動中，每個成員都帶有極大的熱情，學習任務(wù)由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。每個學生都有了發(fā)言的機會，很多學困生也鼓起學習的自信心。
2、合作學習培養(yǎng)了學生的組織能力。在組織討論時，小組長要根據(jù)實際情況安排小組成員發(fā)言，充分考慮知識的難易度和學生的水平，對于不積極參與的同學還要進行引導教育，大大提高了學生的組織能力。
3、培養(yǎng)了學生的合作精神與人際交往能力。在小組合作學習中，學生為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，進行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同學之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。
4、學生的膽量增大了。通過小組合作學習，很多原來內(nèi)向的孩子得到了鍛煉的機會，他們找到了自身的價值，自信心增強，敢于在全班同學面前發(fā)表自己的見解，各方面的能力有所增強。
二、具體的做法
1、學生課上展風采。通過向其他老師取經(jīng)，我走了許多彎路，實驗一段時間后，針對有些同學準備不充分，我對組長提出了要求，要求組長在本組展示前對小組成員的準備情況進行檢查，起到督促作用，保證能順利完成展示。同時，對各組的展示情況由同學們打分，通過此活動，同學們的自信心增強。
3、抓好課堂上的合作學習。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學生的世界中，這種需求特別強烈。”小組合作學習正好為學生創(chuàng)設(shè)了自主探究的學習場所，為學生提供更多表現(xiàn)自我的舞臺。在教學中，我們組織多種形式的小組合作學習。如：同桌互學、四人小組交流、朋友間互教互評、全班集體討論、師生間的討論等。在實踐中我發(fā)現(xiàn)：學生更愿意向同學請教，也有當“小老師”的欲望。在這種合作中，學生能更輕松地掌握知識。在學生匯報發(fā)言的過程中，我也經(jīng)常指導他們?nèi)绾螀R報，如何傾聽別人發(fā)言，如何補充。小組合作學習由于人員少、距離近，學生讀書的機會更多，思考問題發(fā)表見解的機會更多、接受伙伴評價的機會也更多。這時，他們感受到自己是學習的主人，就會更積極主動的投入學習。
三、實驗中存在的問題及困惑
1、小組合作學習評價的核心任務(wù)是促進學生的發(fā)展，學生參與評價的目的是為了培養(yǎng)他們的反思力，引導他們學會學習。評價以鼓勵為主，但很多孩子的評價語及評價面還過于單一，還需教師通過不斷學習來教會孩子如何評價。
2、小組合作討論時，學生不能在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)，而且有時偏離主題。有個別小組的個別同學利用小組交流的機會談?wù)撈渌掝}，這方面還需進一步監(jiān)督好，制定相應(yīng)的措施制約他們。
3、學生的知識水平不同，并且綜合素質(zhì)存在差異，導致課堂參與程度參差不齊。班內(nèi)總有十幾位同學特別活躍，展示自己的欲望特別強烈，給其他同學帶來壓力。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生機會更多，扮演著一種幫助的角色。困難學生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少，在小組活動中好學生展示的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。
4、由于時間較緊，教育教學任務(wù)繁重，有些問題的研究還不夠細致。
發(fā)現(xiàn)問題后，我一直在想：怎樣讓學生既能動得了也能動的好?我認真地思索著，并翻閱了大量的資料，發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵還是取決于教師的引導。高效課堂要求師生互動，生生互動，即突出教師的主導作用和學生的主體地位。這就要求學生在課堂上的活動中“亂”而有序。課堂教學要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考，是創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的提升。所以，我對課堂教學進行了小小的調(diào)整：
1.教師在小組合作分配任務(wù)時要充分考慮到成員搭配問題，對于學案中的a、b、c、d不同等級的問題，要細化到個人，好、中、學困生都有。從而避免了以往出現(xiàn)的完成任務(wù)只是少數(shù)學生的個人表現(xiàn)的現(xiàn)象，使不同的學生有不同的收獲，避免了組內(nèi)沖突問題，更好地加強了團結(jié)合作精神。
2.對于課堂上合作、交流、展示環(huán)節(jié)時，我先不分配任務(wù)，而是讓他們對每個問題都參與討論。等給予一定的討論時間后再以抽簽的形式分配任務(wù)。這樣就避免了有的小組只討論本組的問題而不過問其他組的問題。同時也避免了有的學生不勞而獲的“搭車”行為。
3.教會學生小組合作的技能。在小組討論時教師應(yīng)密切關(guān)注學生的情緒，隨機應(yīng)變地想出調(diào)節(jié)課堂氣氛的方法，使學生的思維處于活躍狀態(tài)，積極認真的思考問題。在小組合作中教師應(yīng)在各小組間巡回指導，引導學生采用正確、有效的合作方法，及時給予點撥、鼓勵和幫助。比如：在小組合作分工學習時，要教給學生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成。在小組合作討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設(shè)性的解決問題。對于學生的質(zhì)疑，要組織學生在班內(nèi)討論。對于學生發(fā)言中出現(xiàn)的問題要及時給予矯正。從而提高合作學習的效果。
4.在課堂教學中要給予學生及時客觀的評價。評價對于推動學生自主學習尤為必要。沒有必要的評價，就無法對學生自主學習進行有效的監(jiān)控，勢必造成課堂的放任自流。我采用了教師評價和學生互評相結(jié)合，重點側(cè)重于學生間的互評。六個小組，兩兩小組互相打分，在課堂上小組間與小組間競爭，學生個人在課堂上回答問題的次數(shù)和質(zhì)量同時也能影響本組的分數(shù)。這樣以來，小組與小組之間競爭激烈，從而調(diào)動了學生的積極性。
綜上所述，小組合作學習是高效課堂中重要的課堂組織形式，但要使它發(fā)揮出最大的功效，仍有賴于教師對課堂合作學習活動作更深一層的探討、嘗試和研究，以減少學生合作過程中的低效現(xiàn)象，進一步提高課堂效率。
小組作業(yè)合作心得體會篇十一
小組合作學習在實施過程中有其優(yōu)點：從形式上看，小組學習采用幾人圍在一起的圓桌形態(tài)，打破了傳統(tǒng)的同向座位結(jié)構(gòu)，平等了學生之間的距離，利于激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，增強學生主動參與的意識。從學習過程看，在小組學習中，學生根據(jù)學習目標，有具體的討論、操作、交流的內(nèi)容，每一個達到學習目標的學生，都能體驗到成功學習的樂趣，進一步呼喚起了學生參與學習的愿望。小組合作學習，能增強集體的凝聚力，形成積極的課堂氣氛，促進學生智慧和良好品德的發(fā)展。為了解決新的復雜問題需要提出多種可供選擇的方案時，學生間的合作往往勝過個人的努力;在決定任務(wù)和評價作業(yè)時，學生間合作討論所形成的一致意見往往更有效。小組合作學習，能促使學生積極思考彼此之間的互補性，學會取長補短，啟發(fā)學生學會如何學習，自覺地改進學習的態(tài)度與方法。
我們現(xiàn)在正處于實施小組合作學習的探索階段，所以我認為，在我們的課堂中還應(yīng)該注意以下幾點：
小組合作是一種開放性、自由性較強的學習方式。在學習時一定要有明確的目的，否則就會流于形式。當遇到學生的確不能獨自解決的問題時，合作才有必要;當觀點可能出現(xiàn)分歧，思路可能有多樣時，探討才有價值。有的教師在課堂上組織學生分好了組，提出一些問題或任務(wù)，然后讓學生分組進行探索交流，可是，大部分學生在合作學習是流于形式，針對教師提出的問題討論開來---“好，各組代表進行匯報一下你們組交流的情況。”這是一種情況，教師在布置合作學習的任務(wù)時，小組內(nèi)分工不明確，導致出現(xiàn)沒有合作實效的情況。
而一些后進生因為基礎(chǔ)薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權(quán)利。
小組合作學習是一種有效而又十分可行的學習方式。只要我們正確運用，合理調(diào)控，我相信師生之間，生生之間的競爭意識，團隊精神，共事能力，交往藝術(shù)等現(xiàn)代人的合作品質(zhì)都能得到長足的展示和提升?？傊〗M合作學習的良好學習品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。我們在實施時總感覺會出現(xiàn)這樣那樣的問題，因而在對小組合作學習的精神實質(zhì)有一個正確的理解的同時，還應(yīng)該做好以下幾方面的工作：1、培養(yǎng)學生合作意識。2、教給學生合作技能。3、發(fā)展學生自主能力。4、善察學生合作需要。5、共同鎖定合作目標。6、注重教師自身參與。
“小組合作學習”的教學方法，能將教材及教師的思維過程轉(zhuǎn)化為學生的思維過程，把學習的主動權(quán)交給學生，使學生的思維再現(xiàn)出來。但在探索嘗試過程中，有許多方面還有待于進一步深入研究。如：學的慢的學生需要得到學得快的學生的幫助才會進步，那么對學得快的學生來說，在一定程度上就得放慢學習進度，影響自身的發(fā)展。但我們在實驗中嘗到“小組合作學習”的甜頭，它不失為一種提高課堂教學質(zhì)量，發(fā)揮學生主體作用的有效方法。
1、有利于面向全體學生
小組合作學習提供了學生在課堂上互幫互學的客觀條件，提供了多于以往的自主學習的機會。學生在小組中學習沒有心理負擔，不會感到緊張和無所適從，為學生創(chuàng)造寬松愉悅的學習情境，人人參與學習過程，人人有機會發(fā)言，人人有機會操作學具，人人有機會參與競賽，人人做學習的主人，在小組合作學習中，充分發(fā)揮了學生的主體性，在學生自己學習，互助活動中促進了學生的主動發(fā)展，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
2、有利于大面積提高教學效率
小組合作學習避免了集體教學中相當一部分學生因得不到充分參與學習活動的機會，不得不處于“旁聽”地位的被動狀況，為各層次學生的普遍參與提供機會、創(chuàng)造條件。合作小組中，包括學困生在內(nèi)的每一個成員都能自由表述自己的意見，這種信息的多向交流能促進智力的相互激發(fā)，情感的相互感染、操作的相互合作以及學習結(jié)果的相互評價，最大限度地調(diào)動學生主動參與的欲望，使學習內(nèi)容成為學生自身的需要。在這種寬松自由的氛圍中，學生理解新知、解決問題的能力得到加強，教學質(zhì)量得到大面積提高。
3、有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神
現(xiàn)代社會、科技高度發(fā)展，它要求人們進行激烈競爭的同時，更需要人們進行廣泛的合作，合作學習是培養(yǎng)協(xié)作精神的有效途徑。為達成小組的預期目標，小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標。因此，小組成員之間必須相互了解、彼此信任、經(jīng)常進行交流，互相幫助和支持，同伴之間建立起一種融洽、友愛的伙伴關(guān)系，許多學生在與同伴的交往活動中，逐步學會了如何有效地表述自己的觀點，認真地傾聽他人的意見，概括吸收同伴經(jīng)驗，從而形成團結(jié)、合作、相互尊重、互幫互助的優(yōu)良作風。
4、有利于學生主體性的發(fā)展
學生作為認識的主體，只有在交往中，其主體性的發(fā)展才能得到真正實現(xiàn)。小組合作學習是學生主體性發(fā)展的良好途徑。小組合作有利于學生從同伴身上看到自己，逐漸學會以自身為尺度，客觀地評價他人，從而也形成符合實際的自我評價，提高自我調(diào)控的能力。同時，群體中的認同、理解，將有效激發(fā)學生探索的欲望和創(chuàng)新意識，使自身向更完善的方向發(fā)展。
5、有利于建立新型的師生關(guān)系、同學關(guān)系。
現(xiàn)代教育心理學告訴我們，課堂教學中學生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的關(guān)系，而良好的課堂環(huán)境又是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)和前提的。如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍母林斯基所言：“對學生來說，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把自己的學生視為朋友和志同道合者的那種教師”。這是因為良好的課堂環(huán)境最能引發(fā)學生的學習熱情，促使學生思維敏捷，易于點燃心智火花和靈感。
小組合作學習形式使實驗教師置于學生之中，在與學生討論、交流中，在師生易位的教學過程中進行情感交流?！坝H其師，信其道”。學生對教師親近引發(fā)學生對教師所教的學科的興趣和愛好，促使學生自動及時調(diào)整自己的學習態(tài)度，達到肯學、愛學。同時，小組合作學習，促使學生學會交際，在活動中學習其它同學的學習方法和品質(zhì)意志，在幫助別人共同進步過程中，培養(yǎng)學生合作精神和社會活動能力。
小組作業(yè)合作心得體會篇十二
在我區(qū)課程改革不斷推進中，就是要求教師的教學方法和學生學習方式的改變，是對傳統(tǒng)教學方法的一次革命，學生要建立學習小組，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。
小組合作學習這一教學模式的應(yīng)用給課堂教學注入了活力，它不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能;而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，進而促使小組之間合作、競爭，激發(fā)了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。
一、建立小組合作學習，增進同學間的友誼
在互助、合作的學習中，增進了彼此之間的感情交流，會使學生相互之間能夠取長補短，這有利班級管理，營造和諧的班級氣氛，每個同學都融入集體中，增強集體意識，培養(yǎng)了學生的 集體主義精神。
二、建立小組合作學習，激發(fā)學生的學習興趣
建立小組合作學習，讓課堂活起來，通過學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由，在小組合作學習討論爭辯過程中，學生的思維呈開放狀態(tài)，不同程度的思維相互碰撞，往往會引發(fā)創(chuàng)造的火花，從而開闊學生思路，同時產(chǎn)生不同的見解，不同的思路也可以進行廣泛的交流，正確的、錯誤的、全面的、片面的、簡單的、復雜的各種認識差異都展現(xiàn)在這個過程中。 這不僅符合教育的宗旨，更能激發(fā)學生求知、向善、愛美的潛能，使他們積極主動，合理有效地參與到教學過程中來。在這樣的教學觀念影響下，課堂上學生同伴群體的資源得到了充分重視。學生在小組合作的具體實踐活動中，用心去體驗合作的無窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們體驗到合作成功的快樂，激發(fā)學習興趣。
三、建立小組合作學習，培養(yǎng)合作探究的精神
問題是教學的核心，是學生學習的出發(fā)點，學習中學生總是以“問題中心”的心理參與探究的過程。沒有問題就不能為學生探究知識提供自主參與的目標，難以激起學生的探究欲望。教學中應(yīng)營造合適的問題情境，這要求教師要根據(jù)教材特點、認知對象的不同，創(chuàng)設(shè)適宜學生探究的問題情境。從而使問題蘊含在情境中，讓學生感到新穎、困惑，以便最大限度地調(diào)動學生探究知識的熱情，從而使學生產(chǎn)生出期盼解決問題的強烈動機，為學生自主構(gòu)建新知識注入活力。
新課程改革要求在學習的過程中培養(yǎng)學生主動探究的精神，所以教師在課堂中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)必要的問題情境，營造一種探究的氛圍，鼓勵學生獨立思考、合作討論、共同探究，嘗試合作學習知識的樂趣。問題情境的設(shè)置要求我們在教學中，應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)一種民主的、寬松的、和諧的課堂氣氛。學生在心情愉快，精神振奮，沒有壓力的狀態(tài)下容易打開思維的閘門，萌發(fā)創(chuàng)造力。
小組合作學習的關(guān)鍵是：教師提供的合作學習的內(nèi)容必須明確，必須適合每位學生參與，使學生能圍繞實質(zhì)性的內(nèi)容有一定的探索性。合作學習不僅使學生自己找出問題的解決方法，而且在探求知識的過程加深了他們對知識的理解、對知識保持的強度，使他們的思維得到相互啟發(fā)和訓練，提高了語言表達能力、自學能力、分析問題、解決問題能力和團結(jié)協(xié)作能力。
四、建立小組合作學習，提高合作學習的效率
在個人獨立學習思考的基礎(chǔ)上進行的合作學習才是有價值的合作學習，合作動機與個人責任是合作學習產(chǎn)生良好教學效果的關(guān)鍵。老師應(yīng)明確規(guī)定一些基本的合作學習的任務(wù)，養(yǎng)成良好的小組合作學習的習慣，在合作學習的過程中，每個成員都帶著極大的熱情，學習任務(wù)由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人各盡其能，這樣的問題就迎刃而解，這樣為每個同學提供了學習機會，為發(fā)展學生合作品質(zhì)，提高學生綜合素質(zhì)以及終身學習能力打下堅實的基礎(chǔ)。
五、建立小組合作學習，是課程改革充分體現(xiàn)
合作學習有利于更好地發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用;在學習新知識時，首先學生通過自學，如有疑問，然后在學習小組里面進行互學，有利于調(diào)動中差生的積極性;有利于培養(yǎng)學生的自主性和獨立性;有利于學生的動手操作能力增強。這樣這種小組合作學習，學生得到的不僅僅是知識本身，而是學習興趣的養(yǎng)成，知識形成的過程。有人通過研究表明，學生通過自學，然后通過小組合作學習，學生學到的知識印象極為深刻，長時間內(nèi)不會忘記。
總之，建立小組合作學習，能夠調(diào)動學生的學習積極性，提高教學質(zhì)量。學生通過合作學習學會合作，這個過程能培養(yǎng)學生合作精神，集體主義精神，有助于培養(yǎng)學生的探究和創(chuàng)造精神。有助于培養(yǎng)學生的競爭意識和競爭能力，適應(yīng)社會的發(fā)展需求。
小組作業(yè)合作心得體會篇十三
本人自實行小組合作教學以,經(jīng)過了一段時間的摸索和探究，取得了一些點滴的進步，所以在這里略做總結(jié)，和大家共饗。
所謂小組合作學習就是以4-6人為一小組，將一個班級的學生按照成績、能力、性格等方面的差異建成若干個最優(yōu)化的"同組異質(zhì)，組間同質(zhì)"的合作學習小組。
學生越是具有合作的態(tài)度和經(jīng)驗，他們就越是能積極主動、持之以恒地追求明確的學習目標，越是相信學業(yè)成敗是靠自己的努力，越是希望成為優(yōu)秀的學生和獲得優(yōu)異的成績，越是認為學習新知識是有重要意義的與只有班集體競爭學習或個體學習經(jīng)驗的學生相比，有合作學習經(jīng)驗的學生更加下自己的教師，更容易把教師當作激勵者而接納教師，無論從學習上還是私人感情上都是如此。
小組合作學習具體功用的探索及成果：
《標準》的第一條基本理念說道：義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)該是為每一個學生開設(shè)的，要保證讓課堂面向每一個學生。
作為一個年輕的中學英語教師，我在自己的 教學實踐中充分體會到：面對著眼前四十多人一個班的學生們，真正做到讓每一個學生享受課堂帶來的知識，課堂中游戲的快樂體驗和課堂給他們帶來的成就感是很難困難的。很多情況下出現(xiàn)的結(jié)果往往是只有少數(shù)積極分子參與了課堂的的各項內(nèi)容，大多數(shù)的學生只是旁觀者的局面。過去一年中，我通過到外校聽課觀摩以及與其他教師的交流，發(fā)現(xiàn)這是一個中學英語教師普遍面臨的問題。 對以上的問題，我認真的進行了思考，也進行了一些探索實踐。起初，我試用同桌練習的方式（pair work），讓學生在口語練習中同桌進行操練。但不久我發(fā)現(xiàn)以兩人為一組全班仍然有三十組左右的學生，而且雖然同桌學習比單人學習好，但是成對學習的對象始終是同一人，形式單一，具有很大的局限性。于是我最后試用了以四人為一個學習小組組織合作學習。這樣一來，全班變成了四人為一組。無形中，一個原本看起來規(guī)模很大的班級，演變成為了有十五個小學習小組組成的小班級了。四人小組中，每個學生在都有機會接觸較多的同學，也有了向同學展示自己，發(fā)表自己觀點的機會。在四人一組的小集體中，同學們積極思考，操練所學的知識技能，充分展示自己掌握的知識技能。然后，在小組間討論，進行活動時，每個成員輪流在班級中展示自己。這樣一來，從數(shù)學角度來說，每個學生展示自己，發(fā)表自己的概率得到了很大的提高。小組合作學習彌補了大班上課的缺點，同時使完成《標準》提出的讓每一個學生走進課堂有了實現(xiàn)的可能。
者得到同學的幫助意見。通過交流，基礎(chǔ)差的學生得到了較優(yōu)秀學生的幫助從而得到了提高，原本心理內(nèi)向的學生也漸漸對自己和自己的想法樹立 了自信。最終學生們都敢于大膽地展示自我，體驗到了成功的喜悅！
合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類誰會賴以存在和發(fā)展的重要動力。在人的發(fā)展中沒有一種發(fā)展是與別人無關(guān)的。從小培養(yǎng)學生與人共處，相互合作能力是老師義不容辭的職責。小組合作學習是開發(fā)人工智能的有效方式。組內(nèi)成員都有責任保證組內(nèi)成員都掌握教學內(nèi)容，只有組內(nèi)每一位成員都掌握了，教學任務(wù)才算完成了。因此，每位成員的積極性都被調(diào)動起來，學生間互幫互助，互相合作。學生在交流信息，分享成果時，團體合作精神得到了培養(yǎng)。
1、分好小組。分組是合作學習的基礎(chǔ)。 為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4－6人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長，記錄員等。而且不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。
2、明確任務(wù)。在進行合作學習時，先要明確學習任務(wù)與目標，用很短的時間，協(xié)調(diào)合作的方法，提高小組合作學習的效率，完成學習任務(wù)。同時，在平時的學習中，應(yīng)培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣的養(yǎng)成，如應(yīng)培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣，虛心聽取別人意見的習慣，積極實踐、動手操作的習慣等。
3、進行活動。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程， 人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學困生的關(guān)系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差?；顒又?，每人要各司其職。既是學習的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習。在有限的時間內(nèi)，達到最好的學習效率。
4、合理評價，保證小組合作學習的積極性
評價應(yīng)以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)，系統(tǒng)調(diào)查探究教學過程中各個動態(tài)因素間的關(guān)系，促使學生盡一切可能努力達到共同學習目標。德國教育家斯多惠說過："教育的藝術(shù)本領(lǐng)在于激勵、喚醒與鼓舞。"在教學中教師應(yīng)堅持使評價貫穿于整個合作學習活動中。形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以激勵學習的興趣和積極性為主要目的。通過多種鼓勵性語言來保護學生的自尊心、積極性。如在小組展示結(jié)束時，其他各組通過舉手討論評價，然后老師點評，分析其優(yōu)點和不足之處。被點評的小組記錄員要做好情況記錄工作。根據(jù)各組記錄情況，教師參考小組互評的結(jié)果評出：最佳默契小組、最佳潛力小組、最佳表演小組等等。努力做到各組都有獎，保持小組合作的積極性，同時使他們看到自己的優(yōu)勢和今后努力的方向。
我們班在做紀錄時，采用星星累積法，到一定數(shù)量可以升級，采用節(jié)節(jié)課累積，周周統(tǒng)計法，還采用“小組連坐制” （即一人犯錯連累全組），并把衛(wèi)生、紀律工作加進去，不僅充分調(diào)動了學生的積極性，還增強了小組的凝聚力。
度好的學生能積極參與，很好活動；而部分學生不能很好的與別人交流，膽怯，羞澀或以旁觀者的身份自居，使學習合作流于形式，達不到應(yīng)有的效果。
雖然小組合作增加了學生參與學習活動的機會，但是活動中語言表達能力強的學生發(fā)言的機會多，外向的學生積極踴躍，基礎(chǔ)好的學生舉手多。另外一些學生卻習慣于當聽眾，很少甚至從不發(fā)表個人意見，漸漸地他們對于一切語言活動都漠不關(guān)心。學習參與度不均衡長期下去會造成沉默不語者學習失去信心，上課走神，教學的裂痕。
學生對于所討論的話題了解不夠深入，在討論時無話可說?；蛘咝〗M成員各自為政,相互之間缺乏思想交流，致使小組合作學習活動不能深入開展，失去了小組合作的初衷。 針對小組合作學習所產(chǎn)生的低效現(xiàn)象現(xiàn)給予一定應(yīng)對策略：
合作學習小組的構(gòu)成對合作學習的成敗起到至關(guān)重要的作用，結(jié)構(gòu)合理的分組是合作學習取得成功的前提。在目前的教學實踐中，小組成員的構(gòu)成往往具有一定的隨意性和臨時性，教師對成員組成缺乏統(tǒng)籌考慮，應(yīng)在小組內(nèi)再分組，根據(jù)學生基礎(chǔ)差異給與不同難度活動內(nèi)容?？紤]小組成員的水平差異，使小組間形成橫向比較的公正性。
小組活動應(yīng)該是各成員共同承擔責任，共同完成任務(wù)和分享討論成果。但在實際情況中卻容易出現(xiàn)了多數(shù)學生沒有參與的情況。因此，建立有效的、科學的合作學習規(guī)則在很大程度上決定著小組合作學習的成效。
首先教師要闡明小組的特殊意義，讓學生明晰自己在小組內(nèi)的職責——為整個小組的成功貢獻力量；讓他們明晰如果小組內(nèi)有一人掉隊，將會影響整個小組的成績。設(shè)置合作學習小組長和異質(zhì)分組是為了促進小組成員之間的合作，在角色分配中，每個小組可以民主推選組織能力強、學習基礎(chǔ)好的學生擔任組長，可將學習有困難的學生定為每組的副組長，以利于調(diào)動他們的積極性，促使他們迅速地進入良好的學習狀態(tài)。我們可以通過分發(fā)表格（如下），使每位組員清楚自己的任務(wù)，并努力使本組的活動獲得好評。
小組作業(yè)合作心得體會篇十四
小組合作學習在實施過程中有其優(yōu)點：從形式上看，小組學習采用幾人圍在一起的圓桌形態(tài)，打破了傳統(tǒng)的同向座位結(jié)構(gòu)，平等了學生之間的距離，利于激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，增強學生主動參與的意識。從學習過程看，在小組學習中，學生根據(jù)學習目標，有具體的討論、操作、交流的內(nèi)容，每一個達到學習目標的學生，都能體驗到成功學習的樂趣，進一步呼喚起了學生參與學習的愿望。小組合作學習，能增強集體的凝聚力，形成積極的課堂氣氛，促進學生智慧和良好品德的發(fā)展。為了解決新的復雜問題需要提出多種可供選擇的方案時，學生間的合作往往勝過個人的努力;在決定任務(wù)和評價作業(yè)時，學生間合作討論所形成的一致意見往往更有效。小組合作學習，能促使學生積極思考彼此之間的互補性，學會取長補短，啟發(fā)學生學會如何學習，自覺地改進學習的態(tài)度與方法。
我們現(xiàn)在正處于實施小組合作學習的探索階段，所以我認為，在我們的課堂中還應(yīng)該注意以下幾點：
小組合作是一種開放性、自由性較強的學習方式。在學習時一定要有明確的目的，否則就會流于形式。當遇到學生的確不能獨自解決的問題時，合作才有必要;當觀點可能出現(xiàn)分歧，思路可能有多樣時，探討才有價值。有的教師在課堂上組織學生分好了組，提出一些問題或任務(wù)，然后讓學生分組進行探索交流，可是，大部分學生在合作學習是流于形式，針對教師提出的問題討論開來---“好，各組代表進行匯報一下你們組交流的情況?！边@是一種情況，教師在布置合作學習的任務(wù)時，小組內(nèi)分工不明確，導致出現(xiàn)沒有合作實效的情況。
而一些后進生因為基礎(chǔ)薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權(quán)利。
小組合作學習是一種有效而又十分可行的學習方式。只要我們正確運用，合理調(diào)控，我相信師生之間，生生之間的競爭意識，團隊精神，共事能力，交往藝術(shù)等現(xiàn)代人的合作品質(zhì)都能得到長足的展示和提升?？傊?，小組合作學習的良好學習品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。我們在實施時總感覺會出現(xiàn)這樣那樣的問題，因而在對小組合作學習的精神實質(zhì)有一個正確的理解的同時，還應(yīng)該做好以下幾方面的工作：1、培養(yǎng)學生合作意識。2、教給學生合作技能。3、發(fā)展學生自主能力。4、善察學生合作需要。5、共同鎖定合作目標。6、注重教師自身參與。
“小組合作學習”的教學方法，能將教材及教師的思維過程轉(zhuǎn)化為學生的思維過程，把學習的主動權(quán)交給學生，使學生的思維再現(xiàn)出來。但在探索嘗試過程中，有許多方面還有待于進一步深入研究。如：學的慢的學生需要得到學得快的學生的幫助才會進步，那么對學得快的學生來說，在一定程度上就得放慢學習進度，影響自身的發(fā)展。但我們在實驗中嘗到“小組合作學習”的甜頭，它不失為一種提高課堂教學質(zhì)量，發(fā)揮學生主體作用的有效方法。
1、有利于面向全體學生
小組合作學習提供了學生在課堂上互幫互學的客觀條件，提供了多于以往的自主學習的機會。學生在小組中學習沒有心理負擔，不會感到緊張和無所適從，為學生創(chuàng)造寬松愉悅的學習情境，人人參與學習過程，人人有機會發(fā)言，人人有機會操作學具，人人有機會參與競賽，人人做學習的主人，在小組合作學習中，充分發(fā)揮了學生的主體性，在學生自己學習，互助活動中促進了學生的主動發(fā)展，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
2、有利于大面積提高教學效率
小組合作學習避免了集體教學中相當一部分學生因得不到充分參與學習活動的機會，不得不處于“旁聽”地位的被動狀況，為各層次學生的普遍參與提供機會、創(chuàng)造條件。合作小組中，包括學困生在內(nèi)的每一個成員都能自由表述自己的意見，這種信息的多向交流能促進智力的相互激發(fā)，情感的相互感染、操作的相互合作以及學習結(jié)果的相互評價，最大限度地調(diào)動學生主動參與的欲望，使學習內(nèi)容成為學生自身的需要。在這種寬松自由的氛圍中，學生理解新知、解決問題的能力得到加強，教學質(zhì)量得到大面積提高。
3、有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神
現(xiàn)代社會、科技高度發(fā)展，它要求人們進行激烈競爭的同時，更需要人們進行廣泛的合作，合作學習是培養(yǎng)協(xié)作精神的有效途徑。為達成小組的預期目標，小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標。因此，小組成員之間必須相互了解、彼此信任、經(jīng)常進行交流，互相幫助和支持，同伴之間建立起一種融洽、友愛的伙伴關(guān)系，許多學生在與同伴的交往活動中，逐步學會了如何有效地表述自己的觀點，認真地傾聽他人的意見，概括吸收同伴經(jīng)驗，從而形成團結(jié)、合作、相互尊重、互幫互助的優(yōu)良作風。
4、有利于學生主體性的發(fā)展
學生作為認識的主體，只有在交往中，其主體性的發(fā)展才能得到真正實現(xiàn)。小組合作學習是學生主體性發(fā)展的良好途徑。小組合作有利于學生從同伴身上看到自己，逐漸學會以自身為尺度，客觀地評價他人，從而也形成符合實際的
自我評價
，提高自我調(diào)控的能力。同時，群體中的認同、理解，將有效激發(fā)學生探索的欲望和創(chuàng)新意識，使自身向更完善的方向發(fā)展。
5、有利于建立新型的師生關(guān)系、同學關(guān)系。
現(xiàn)代教育心理學告訴我們，課堂教學中學生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的關(guān)系，而良好的課堂環(huán)境又是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)和前提的。如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍母林斯基所言：“對學生來說，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把自己的學生視為朋友和志同道合者的那種教師”。這是因為良好的課堂環(huán)境最能引發(fā)學生的學習熱情，促使學生思維敏捷，易于點燃心智火花和靈感。
小組合作學習形式使實驗教師置于學生之中，在與學生討論、交流中，在師生易位的教學過程中進行情感交流。“親其師，信其道”。學生對教師親近引發(fā)學生對教師所教的學科的興趣和愛好，促使學生自動及時調(diào)整自己的學習態(tài)度，達到肯學、愛學。同時，小組合作學習，促使學生學會交際，在活動中學習其它同學的學習方法和品質(zhì)意志，在幫助別人共同進步過程中，培養(yǎng)學生合作精神和社會活動能力。
小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要把握時機，當好"導演"，讓學生當好"演員"。同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學習。19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習并運用于實踐，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習?！缎抡n程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。小組合作學習的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽(認真聽取別人的意見)、交流(發(fā)表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充)、協(xié)作(用不同形式展示問題的解決過程)、分享(讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為)。小組合作學習一般以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的"同組異質(zhì)、組間同質(zhì)"的合作學習小組。它強調(diào)學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。在《新課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經(jīng)成為一個重要的概念。因而，在數(shù)學課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權(quán)還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂?，F(xiàn)在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，怎樣更有效地開展小組合作學習，現(xiàn)就結(jié)合平時的聽課情況和自己的教學經(jīng)驗來談?wù)勎业囊恍┳龇ā?BR> 在數(shù)學學習中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進呢?前蘇聯(lián)著名的心理學家維果斯基將兒童的最近發(fā)展區(qū)界定為：由獨立解決問題所決定的實際發(fā)展水平與通過成人指導或能力更強的同伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。在他看來，兒童間的合作活動之所以能夠促進成長是因為年齡相近的兒童間的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作，表現(xiàn)出較單獨活動時更高級的行為。長期以來關(guān)于同伴互教活動的研究發(fā)現(xiàn)，在學業(yè)成績方面，教者與被教者都能從中受益?？梢娦〗M合作通常采用異質(zhì)分組是有著它的科學性的。在實踐教學中，我在尊重學生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎(chǔ)好的學生擔任小組長。另外，各組內(nèi)還設(shè)有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內(nèi)學生的探究和互助活動，共同完成學習任務(wù)。
小組合作學習前，教師要引導學生提出問題，因為"呈現(xiàn)問題"是合作學習的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。如在教學《圓錐的體積》一課時，我與學生共整合出了三個問題："圓錐的體積如何求?""它和圓柱體積可能有什么關(guān)系?""如何得出它的體積公式?"然后，請同學們自由選擇自己最想解決的一個問題，然后請選擇相同問題的同學組成一個學習小組，到指定地點，選出一位臨時組長。這樣，既給了學生明確的學習任務(wù)，又給了他們自由的內(nèi)容選擇和活動的空間，使學生明白怎樣學習，收到事半功倍的效果。
開展合作學習，要結(jié)合學生和教師的實際水平以及教學內(nèi)容的特點，不能濫用。因為并不是所有性質(zhì)的教學內(nèi)容都適合合作學習的。例如簡單的學習內(nèi)容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題;而復雜的知識內(nèi)容，則需要教師的精講，所以合作內(nèi)容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應(yīng)多采用小組合作學習?！爸攸c的問題”指對學生數(shù)學素養(yǎng)形成和發(fā)展關(guān)系密切的內(nèi)容，包括對有關(guān)概念的理解，對解題方法的把握以及運用數(shù)學的規(guī)律等。如教學《正比例的意義》時，當學習了例1、后，我讓生自學例2"，讓學生以小組合作形式展開比賽，比一比哪一組的同學最會遷移，最具有創(chuàng)造性。同學們經(jīng)過合作討論，得出了結(jié)論：“第一有哪兩種相關(guān)聯(lián)的量;第二它們都是一種量擴大另一種量也隨著擴大，一種量縮小另一種量也隨著縮小;第三它們的比值一定?！焙献餍詫W習可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養(yǎng)。
積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質(zhì)之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態(tài)度、能力的變化。獎勵，有利于激勵學生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的?？刹捎每陬^表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養(yǎng)學生的合作意識，提高合作技能。
但是，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生不斷發(fā)展。
小組作業(yè)合作心得體會篇十五
在新一輪課程改革的實施過程中，我們引導學生開展小組合作學習的同時，特別要注重提高小組合作學習的有效性。力求提高小組合作的有效性的幾點做法，略談幾點個人的認識。
創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學生的學習興趣。小學生天真、愛幻想、是他們的天性。因此教學中為學生設(shè)置了解決身邊數(shù)學問題的情境，密切了數(shù)學與生活的聯(lián)系。教材編輯了大量的情境教學內(nèi)容，圖畫精美、生動細膩，非常貼近學生的生活，為我們創(chuàng)設(shè)情境提供了生動有趣的素材，同時我們教師要充分挖掘?qū)W生身邊的、生活中的有意義的內(nèi)容。
例如：我在執(zhí)教的《小數(shù)乘整數(shù)》一課，以全球當?shù)靥O果為背景，創(chuàng)設(shè)了一個農(nóng)業(yè)開發(fā)公司銷售蘋果的故事情境，這一情景貫穿在整個課堂教學的過程之中，從而將數(shù)學知識融入我們的生活中，這樣的課堂學生樂于接受，同時學生們也會主動探討研究。
為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效,學生一定要有明確的學習任務(wù)。也就是教師向?qū)W生說明學習的內(nèi)容和目標、完成任務(wù)的方法，評價的標準等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做！學生有了明確的學習的任務(wù)，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學習的實效性。
例如：《小數(shù)乘整數(shù)》一課，我引導學生分組討論、交流前，向?qū)W生提出了明確的學習任務(wù)：0.9×3的豎式怎樣寫；驗證積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)是不是相同的等。這樣學生們明確了學習任務(wù)，便能在小組內(nèi)通過合作、交流很好地完成小組合作學習的任務(wù)，從而提高了小組合作學習的實效。
學生明確了學習任務(wù)后，教師就應(yīng)立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環(huán)節(jié)。在這個過程中，每個學生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。并且學生每個人都必須有一定的責任分工，都應(yīng)擔任一種特定的角色，也就是說，學習任務(wù)已經(jīng)落實到個人，小組的成員共同合作完成學習任務(wù)，以保證小組合作學習的有效性。
例如：《小數(shù)乘整數(shù)》一課，我引導學生分組討論、交流時，明確要求學生做好分工一部分同學列舉算式，另一部分學生則猜想積的小數(shù)位數(shù)，最后一起驗證積的小數(shù)位數(shù)是否等于因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)。這時同學們分工明確，在合作的過程中個個興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感，小組合作學習的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致。孩子們不僅學會了驗證，得出了結(jié)論，更嘗到了合作的樂趣！
交流、評價、討論、提高是學生間總結(jié)學習成果、進行生生互助，共同提高的重要途徑。在學生交流時，要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結(jié)。在傾聽了學生的交流、匯報后，教師也要給各小組的合作過程及結(jié)果進行簡單的評價，并適當給予獎勵。例如：《小數(shù)乘整數(shù)》一課，老師引導學生分組討論、交流時，讓學生根據(jù)秦冠和富士的不同單價，列出兩個不同的豎式時，讓學生在小組內(nèi)進行交流、討論，并讓掌握的較好的同學主動幫助有困難的學生完成任務(wù)。學生們在小組合作中進行了簡短的交流、評價，充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，讓有困難的學生通過小組其他的成員帶著自信的幫助完成了學習任務(wù)，同學們在這樣的小組合作學習的過程中得到了成長和提高！
當然，小組合作學習作為一種新的學習方式，在教學實踐的過程中，有的問題還一直困繞著我們，比如小組合作學習如果處理不當，容易出現(xiàn)優(yōu)生獨霸課堂的現(xiàn)象，學生的兩極分化會越來越嚴重；再如班額過大的班級，怎樣保證小組合作學習的有效性等等……這些問題都有待我們更進一步的去研究、去改進，使小組合作學習發(fā)揮出更大的作用。
我相信：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們思想意識的不斷提高，隨著我們對《小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習的有效性的研究》課題的不斷實際和研究，我們對小組合作學習的認識會進一步深入。
小組作業(yè)合作心得體會篇十六
作為新課程教育理念載體之一的小組合作學習方式，隨著課改的不斷深入，猶如陣陣春風飛遍了城鄉(xiāng)課堂。這種以自律性、合作性與探究性為基本特征的小組合作學習是人才培養(yǎng)模式的重要改革，收到了意想不到的效果。
人才培養(yǎng)模式改革，要求我們從傳統(tǒng)教學模式、學習模式、管理模式等方面改革入手，探索出一條與傳統(tǒng)的封閉式校園教學、組班教學不同的人才培養(yǎng)模式的新路子。從開放教育學生的實際看，僅靠傳統(tǒng)的教育模式組織教學活動，不僅教學形式單調(diào)，缺乏活力，而且不適應(yīng)學生的特點和學習需求。傳統(tǒng)的組班教學，忽視了學習對象的知識基礎(chǔ)、智力水平、學習能力等方面的差異，而開放教育的學員恰恰在這些方面存在著較大的差異；傳統(tǒng)的教學模式重教而輕學，重群體學習而輕個性特點。建立各種類型的學習小組，靈活地組織小組教學，就是從開放教育學習對象的實際出發(fā)，根據(jù)學習對象知識基礎(chǔ)、智力水平、學習能力的差異，乃至于工作環(huán)境、學習習慣、學習興趣等方面的差異，組織富有針對性和實效性的教學活動，這也是因材施教教育理論在開放教育試點中的具體運用。
小組教學，除了適應(yīng)開放教育學生學習水平參差不齊的特點之外，也適應(yīng)了學生的學習實際。我們知道，建立學習小組，開展小組教學，正適合他們的學習要求，既有效地解決了他們的問題，又為他們集中寶貴的時間有效地學習創(chuàng)造了條件。
開放教育的教學模式改革的重點，就是從以教師、課堂、書本為中心，轉(zhuǎn)移到在小組條件下，利用小組，以學生自主學習、個別學習為中心。個別化學習往往缺少師生之間、同學之間的相互作用過程，缺少必要的學習氛圍和情感交流，學習小組的活動恰恰彌補了這方面的不足，對提高學生的學習效果和全面素質(zhì)很有裨益。
（一）小組教學的優(yōu)點
小組教學就是指將2人或2人以上的學生編成一個小組，以各小組為單位共同學習的教學組織形式。這種教學形式可以有效地彌補集體教學的某些不足，給予教師與學生、學生與學生面對面密切接觸、相互交流的機會，有利于學生進行合作學習，是培養(yǎng)健全人格、促使個體社會化的有效途徑。小組教學有它自身的優(yōu)越性：
1有利于情感領(lǐng)域的教學目標的實現(xiàn)，如形成態(tài)度，培養(yǎng)鑒別能力，形成合作精神和良好的人際關(guān)系。
2有利于開展項目或作業(yè)活動，使學生認知領(lǐng)域的某些高層次技能（如問題解決和決策）能得到較充分發(fā)展。
3有助于提高學生組織和表達自己見解的能力。通過向其他同學解釋要點和原理，學生還能強化自己的學習。因此，也有利于學生學習積極性的提高。
4在小組內(nèi)，學生之間較易進行不同經(jīng)驗和想法的交流，有利于培養(yǎng)學生的思維能力。學生的心理壓力相對減少，每個人發(fā)言和活動的機會相對增加，個人意見的交換變得十分容易，因此，可以相互確認、相互補充和相互啟發(fā)，形成團體性思考和創(chuàng)造，這無疑對學生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)是大有益處的。
5教師能及時了解學習情況，并能及時給予適當指導。教師此時是作為小組成員之一，在心理上與學生是平等的關(guān)系，這樣更有利于發(fā)揮教師的主導作用。
（二）小組教學的缺點
當然了，小組教學也存在著它的局限性。如教學組織工作和學生的學習準備比較困難，稍有疏忽就會影響學習效果、教師的發(fā)言時機和時間長度不易控制，沒有經(jīng)驗或準備不充分的教師容易出現(xiàn)長篇大論的情況，而這對于師生之間、學生之間的相互作用是不利的、要使小組所有成員都積極參與活動又不至變成無意義的閑談有一定的難度、教學進度不容易控制等等。
小組合作有利于培養(yǎng)學生的交際能力，有利于學生自我意識的形成和發(fā)展。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。不僅如此，研究性學習還把小組合作推向廣域的學習情境，使人與人之間的交流在更加廣闊的時空中進行，人際交往、交流就更具多維性和交互性。
小組合作讓學生能夠獲得類似科學研究的體驗和技能，進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。集體研究是現(xiàn)代科學研究的主要方式，當今的科學研究大多都要組成課題或項目小組，由小組成員分工合作，共同完成課題或項目。
從人際交往和互動方式看，在傳統(tǒng)的學科教學中，小組合作表現(xiàn)為在教師統(tǒng)一調(diào)控下組內(nèi)互動，組內(nèi)同學互相幫助，同學之間取長補短，同學交流和溝通大多眼于認知范圍之內(nèi)。研究性學習，既要與組內(nèi)同學交往，還要與同伴一起同其他人員交往，交流也不限于認知領(lǐng)域，還有情感、態(tài)度、技能的溝通。教師不再是交際的發(fā)動者、調(diào)控者，而是學生的伙伴和交往的對象，主要提供咨詢和建議。研究性學習中的小組合作從形式到內(nèi)容都是對"作為課堂教學技術(shù)"的小組合作的突破和拓展。
小組作業(yè)合作心得體會篇一
小組作業(yè)是大多數(shù)學生大學課程中經(jīng)常遇到的任務(wù)。與他人合作完成任務(wù)既是團隊精神的體現(xiàn)，也是學生成長的重要一環(huán)。在小組作業(yè)中，我親身體會到了合作的重要性，并且也積累了一些合作心得體會。
第二段：目標明確。
小組作業(yè)合作的第一步，是確立明確的目標。在我的經(jīng)驗中，當我們清楚地知道任務(wù)的要求和目標時，合作顯得更加高效。每個組員都應(yīng)明確自己的角色和職責，并且協(xié)商出任務(wù)分工。合理分工使得每個人的時間得到合理利用，減少了工作的冗余，并且增強了各個組員間的互補性。
第三段：溝通與協(xié)作。
合作的核心是溝通和協(xié)作。在小組作業(yè)中，我們要時刻保持溝通的暢通，共享信息和想法。直接的面對面溝通常常是最有效的方式，可以及時解決問題、討論意見以及協(xié)商分工。而在溝通中，我學會了傾聽他人的觀點，并尊重不同的觀點。的確，每個人都有自己獨特的思維方式和見解，通過傾聽他人的觀點，我可以從中受益，提升自己的思考能力。
第四段：理解與支持。
在小組作業(yè)中，理解和支持是維持團隊合作和團結(jié)的重要環(huán)節(jié)。我發(fā)現(xiàn)，我在接受他人意見的時候，要注重理解別人的觀點，即使我自己沒有完全同意。此外，我也認識到了要對組員提供支持和鼓勵。有時，小組作業(yè)會面臨一些挑戰(zhàn)或困難，這時給予他人支持的話，能夠激勵大家合作，克服困難。同時，理解和支持也能夠建立良好的人際關(guān)系，創(chuàng)造一個積極的工作氛圍。
第五段：總結(jié)與改進。
小組作業(yè)合作心得體會是不斷積累和改進的。在小組作業(yè)中，不僅要注重個人的成長，也要注重團隊的進步。通過我們組的合作過程，我發(fā)現(xiàn)一些可以提高作業(yè)合作效率的方法。例如，及時反饋與審查可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并提供改進的機會。與此同時，每次合作后的回顧和總結(jié)也是重要的。通過回顧和總結(jié)，我們可以總結(jié)出成功的經(jīng)驗和教訓，以便將來的合作更加順利。
在我的合作經(jīng)驗中，我意識到了小組作業(yè)合作的重要性，并積累了一些心得體會。通過目標明確、溝通與協(xié)作、理解與支持以及總結(jié)與改進等環(huán)節(jié)，我們可以更好地進行小組作業(yè)合作，并取得更好的成果。團隊合作是一項重要的技能，而小組作業(yè)正是我們鍛煉和發(fā)展這項技能的好機會。相信通過不斷實踐和體會，我們將能夠不斷提高合作能力，并在未來的工作和生活中取得更大的成功。
小組作業(yè)合作心得體會篇二
小組合作完成作業(yè)是現(xiàn)代教育教學中的一種重要形式。在這種形式中，同學之間組成小組進行合作，共同完成老師布置的作業(yè)。小組合作讓每個人都有機會參與合作，不僅提高了學生的合作能力和溝通能力，還能夠為學生提供豐富的學習經(jīng)驗和知識資源。因此，小組合作完成作業(yè)已成為一種受到廣泛歡迎的學習方式。
小組合作完成作業(yè)的優(yōu)點在于讓每個成員都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢，充分發(fā)揮自身的潛力。一方面，小組合作促進了同學之間的友誼和團結(jié)，緩解了學生之間的競爭壓力，改善了班級的氛圍。另一方面，小組合作還能夠培養(yǎng)學生的溝通能力、思考能力和解決問題的能力，促進他們的學習與進一步的發(fā)展和提高。
在小組合作完成作業(yè)的過程中，我們需要相互配合，相互支持，共同制定計劃，分配任務(wù)，合理利用時間，充分挖掘每個成員的優(yōu)勢，為實現(xiàn)共同目標而共同努力。在整個過程中，我們既學習了不同領(lǐng)域的知識，也拓展了自己的思路，使自己更加自信、積極、樂觀。
第四段：分析小組合作出現(xiàn)的問題及解決方案。
在小組合作完成作業(yè)的過程中，難免會遇到各種各樣的問題。如何有效地解決這些問題是小組合作成功的關(guān)鍵。為此，我們需要掌握一些解決問題的方法，如認真溝通、傾聽他人的意見、合理調(diào)整策略等。此外，我們還需要提高自己的溝通能力和互動能力，加強協(xié)作精神，保證小組合作的順暢進行。
小組合作完成作業(yè)雖然不是一種輕松的學習方式，但是它能夠促進學生之間的知識共享和思想交流，提高小組成員的團隊意識和協(xié)作能力。同時，小組合作還能夠激發(fā)小組成員的創(chuàng)新思維，讓他們更好地掌握學習技巧，提高自己的學習效率。以上這些都是小組合作完成作業(yè)的價值和意義所在，也是我們在小組合作完成作業(yè)中需要認真思考和努力實踐的方面。
小組作業(yè)合作心得體會篇三
第一段：介紹合作小組的背景和目的（200字）
合作小組是指由多個成員組成的團隊，共同合作完成一項任務(wù)或達成一定目標。合作小組能夠促進成員之間的協(xié)作和溝通，提高工作效率和質(zhì)量。在合作小組中，每個成員都有各自的責任和任務(wù)，需要相互合作和支持，才能達到團隊的目標。通過合作小組，我們可以學習到很多團隊合作的經(jīng)驗和技能，這對我們今后的工作和生活中無疑是非常重要的。
第二段：合作小組的優(yōu)勢和劣勢（200字）
合作小組的優(yōu)勢在于能夠充分發(fā)揮每個成員的潛力和優(yōu)勢，各盡所能，互相學習和借鑒。在合作小組中，成員可以共同思考問題，相互交流想法，從不同的角度來解決問題，使得每個問題都能夠得到更全面和深入的解決。
然而，合作小組也存在一些劣勢。首先，合作小組需要成員之間的相互信任和理解，否則容易發(fā)生誤解和沖突。其次，合作小組往往會出現(xiàn)一些組織和計劃上的問題，需要成員之間的大量溝通和協(xié)商，否則會導致進度滯后和團隊氛圍不佳。
第三段：合作小組中的問題及解決方法（300字）
在合作小組中，我們遇到了許多問題，如分工不明確、溝通不暢、意見不一致等。為了解決這些問題，我們采取了以下措施：
首先，我們明確了每個成員的職責和任務(wù)，并建立了有效的溝通渠道。每個成員都知道自己應(yīng)該做什么，可以把問題及時地反饋給團隊。為了提高溝通效果，我們采用了多種溝通方式，包括面對面交流、以及線上的討論和匯報。
其次，我們注重團隊建設(shè)和合作意識的培養(yǎng)。我們定期舉行團隊活動，增進彼此之間的了解和信任。在工作中，我們鼓勵成員之間相互幫助和支持，共同解決問題。并且，我們及時進行團隊評估和反饋，總結(jié)經(jīng)驗教訓，改進工作方法和流程。
第四段：合作小組取得的成果和體會（300字）
通過我們合作小組的努力和改進，我們在任務(wù)的完成和團隊合作方面都取得了一定的成果。首先，我們按時完成了任務(wù)，并且達到了預期的質(zhì)量要求。其次，在合作過程中，我們互相學習和借鑒了很多經(jīng)驗和技能，提高了自己的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。
在合作小組中，我也有了很多體會和收獲。首先，我意識到合作是很重要的，一個人的力量是有限的，只有與他人合作，才能發(fā)揮出最大的潛力。其次，團隊合作需要時間和耐心，每個成員都要有明確的目標和任務(wù)，相互信任和支持。最后，團隊中的每個成員都是不可或缺的，我們應(yīng)該尊重和珍惜每個人的貢獻和意見，共同成長和發(fā)展。
第五段：對合作小組的建議和總結(jié)（200字）
在合作小組中，我們應(yīng)該注重團隊建設(shè)和合作意識的培養(yǎng)，建立一個良好的溝通和協(xié)作機制。同時，我們也應(yīng)該從團隊中學習和沉淀經(jīng)驗，不斷改進和提高。我希望在今后的工作和學習中，能夠更加注重團隊合作，發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造力，為團隊的成功做出更大的貢獻。
小組作業(yè)合作心得體會篇四
近年來，隨著教育教學的改革與創(chuàng)新，小組作業(yè)作為一種重要的教學方式逐漸走進人們的視野。作為小組作業(yè)的參與者，我深有體會地感受到了合作的重要性以及這種合作給我們帶來的益處。在這篇文章中，我將分享我在小組作業(yè)中的心得體會，探討合作對個人的影響和整個小組的發(fā)展。
首先，合作的過程對個人發(fā)展有著巨大的推動作用。在小組作業(yè)中，我們需要與他人進行深入的交流與合作，這使得我們不斷擴展自己的知識面和思維方式。與他人合作不僅可以讓我們從別人的經(jīng)驗和觀點中汲取智慧，還可以激發(fā)我們的創(chuàng)造力和思維能力。例如，在參與一次小組討論的過程中，我與組員們共同探討了一個問題，并互相分享了各自的觀點和解決方案。通過集思廣益，我們最終得出了一個創(chuàng)新而可行的解決方案，這不僅豐富了我的思考方式，還提高了我的解決問題的能力。
其次，小組作業(yè)的合作精神加強了我們的團隊意識和相互信任。在小組作業(yè)中，每個成員都扮演著不同的角色和責任，因此我們需要充分利用每個人的優(yōu)勢并相互信任。只有在團隊的相互支持和信任下，我們才能充分發(fā)揮個人的潛力并取得優(yōu)秀的成績。更重要的是，通過合作和互助，我們建立了深厚的友誼和團隊精神，這種友誼和精神將伴隨著我們一生。
此外，合作可以培養(yǎng)我們的溝通和協(xié)調(diào)能力。在小組作業(yè)中，我們必須與組員和老師保持良好的溝通，及時反饋并共同解決問題。這一過程需要我們的協(xié)調(diào)能力和理解他人的能力。通過不斷的實踐與鍛煉，我們可以提高自己的溝通能力和協(xié)調(diào)能力，這無疑對我們未來的學習和工作都具有重要意義。
最后，合作對于小組整體的發(fā)展起到了重要的推動作用。在一個高效的小組中，每個成員都能發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，共同努力完成任務(wù)。通過合作互助，我們可以充分利用每個人的才華，充分發(fā)掘潛力，從而取得更好的成績。值得一提的是，小組作業(yè)中的合作不僅能夠促進個人發(fā)展，也對整個小組的發(fā)展具有積極影響。通過合作，小組成員之間可以相互學習和借鑒，共同進步和提高。
總之，小組作業(yè)的合作精神在個人發(fā)展和整個小組的發(fā)展中起著重要作用。從個人角度出發(fā)，合作可以促進個人的成長和發(fā)展，提高我們的思維能力和解決問題的能力。從整體角度來看，合作可以加強團隊意識和團隊精神，提高小組整體的水平和效率。在今后的學習和工作中，我們應(yīng)當保持合作的意識，并把這種精神付諸于實踐，以進一步推動個人和團隊的發(fā)展。
小組作業(yè)合作心得體會篇五
小組合作完成作業(yè)是近年來教育領(lǐng)域中一個備受關(guān)注的話題。這種方式的出現(xiàn)，標志著教育的創(chuàng)新和發(fā)展，也是教育改革在實踐中的一次嘗試。小組合作將單一的完成方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣獏f(xié)作的完成方式，參與者可以互相協(xié)調(diào)、互相學習，達到共同研究、共同創(chuàng)作的效果。小組合作完成作業(yè)，對學生個人的學習和社會交往能力的培養(yǎng)均有幫助，并能夠促進學生在未來的工作中具有合作精神，增強個人的職業(yè)競爭力。
小組合作完成作業(yè)有很多優(yōu)點。首先，能夠促進團隊合作精神的發(fā)展。個人在小組中互相協(xié)調(diào)、互相幫助，可以培養(yǎng)團隊協(xié)作的能力。第二，個人學習方面的提高。很多作業(yè)都需要分工合作，由此增加了成員間相互交流的機會和途徑，有益于個人知識面的擴展和深化。第三，小組合作可以通過交流討論、幫助共同解決問題，增強對問題解決的能力。此外，小組合作還可以培養(yǎng)個人學會尊重他人、促進人際關(guān)系發(fā)展的良好意識，這些都是以后生活和工作中必不可少的品質(zhì)。
雖然小組合作完成作業(yè)是很有好處的，但也需要注意一些不足之處。首先，小組成員之間有時可能出現(xiàn)思維障礙、互相理解不夠清晰的情況，這時就需要加強溝通和理解，避免對群體效果的影響。其次，各個小組成員所負責的任務(wù)如果不明確，處理不好的話，會浪費很多時間。還有一點需要注意的是，小組合作完成作業(yè)雖然能培養(yǎng)個人很多技能和品質(zhì)，但要做到合理制定時間計劃、任務(wù)分配，提高成員之間協(xié)作的效果，還需要具備志愿進行小組合作與人際交往的能力。
通過進行小組合作完成作業(yè)，使我得到了許多寶貴的經(jīng)驗。首先需要認真理解小組成員的任務(wù)與實際情況，確定小組成員的分工，合理分配任務(wù)。其次，對于一些重要的工作，一定要認真記錄資料，保障工作有序開展。還需要多學習和多交流，不僅可以增加小組成員的策略對策，還增加了小組成員的整體知識面和技能水平。
第五段：小結(jié)。
小組合作完成作業(yè)是促進個人和團隊能力提升的有效途徑，但也需要注意一些小細節(jié)。小組成員之間應(yīng)該相互信任，積極配合，傾聽建議，尊重個人、團體的努力。在人際交往和團隊協(xié)作方面，應(yīng)具備較強的溝通、協(xié)調(diào)、領(lǐng)導和組織能力。同時，提高團隊合作精神和知識水平，可以在未來的就業(yè)環(huán)境中找到合適的發(fā)展方向。在小組合作完成作業(yè)的實踐中，通過多余的交流配合和自我改進，在團隊協(xié)作方面，我們一定會不斷地突破自己，進一步提高個人和團隊的綜合素質(zhì)和能力。
小組作業(yè)合作心得體會篇六
作為現(xiàn)代教育的一種新型態(tài)，小組合作已經(jīng)成為了我們學生們必須經(jīng)歷的一部分。在這個過程中，我們需要互相協(xié)作、互相學習，共同完成老師布置的各種作業(yè)和任務(wù)。在這篇文章中，我將分享我在小組合作完成作業(yè)方面的心得體會。
第一段：小組合作是一種學習方式，需高效溝通。
每當我們聽到老師布置小組作業(yè)時，我相信絕大多數(shù)的學生都會感到有些犯難。畢竟，我們每個人性格和思路都有所不同。然而，與個人單獨完成作業(yè)相比，小組合作對我們的要求是更高的。我們需要與小組中的成員進行高效的溝通。只有每個人都清楚了解小組內(nèi)成員的角色分工，并理解任務(wù)的目標，才能更好地合作完成作業(yè)。
第二段：團隊大于個人，需要平等對待。
在小組合作的過程中，我們面臨著不同程度的良性競爭。同樣是希望在小組能夠被其他組員所認可，在小組中起到自己的作用。然而，在與組員的競爭中，不要急于去取得戰(zhàn)略性優(yōu)勢，而是要積極地尋求更多的合作機會，并與組員平等相待。
第三段：相互取長補短，互相學習。
我們都有自己的優(yōu)點和缺點。在小組合作的過程中，我們要明確自己的優(yōu)點，并在組內(nèi)盡可能發(fā)揮自己的優(yōu)勢。與此同時，我們也要認識到自己的缺陷，不要怕被人指出，并且主動向組內(nèi)其他成員請教，從而提高我們自己的能力。相互學習，相互取長補短，可以使得整個小組的平均水平得到提升，更好地完成作業(yè)。
第四段：耐心合作，平衡時間。
在小組合作的過程中，我們需要耐心地與組內(nèi)成員進行高效溝通，尤其是在會議中。不要著急去拿出自己的想法，而是要耐心地聽取其他成員的意見。此外，要謹慎把握時間。在合作完成作業(yè)的過程中，要避免因為沉迷個人習慣，浪費了過多的時間，從而影響任務(wù)的完成。
第五段：總結(jié)與收獲。
小組合作是我們必須要經(jīng)歷的一部分。通過小組合作，我們可以更好地學會協(xié)作、合作，更全面地了解自身的優(yōu)缺點。它不僅可以提高我們的學習效率，更可以拓寬我們的認知范疇，提高我們的社交能力。最后，希望同學們在小組合作中互相協(xié)作，積極拓展自己的社交圈，切實提高自己的能力水平。
總之，小組合作是一種有效的學習方式。在小組合作完成作業(yè)的過程中，我們需要更加高效地溝通，平等相待，相互取長補短，合理進行時間的調(diào)度。這樣的合作方式，不僅可以更好地提高學習效率，更可以拓展我們的認知范疇和社交圈，提高我們的社交能力和實力。
小組作業(yè)合作心得體會篇七
作為現(xiàn)代教育的一種教學方法，小組作業(yè)為學生提供了一個合作學習的平臺，通過團隊合作完成共同的任務(wù)。在這個過程中，學生需要分工合作、共同探索、互相學習，不僅可以提高學術(shù)能力，還可以培養(yǎng)團隊合作精神和溝通能力。在此，我將從個人角度出發(fā)，結(jié)合小組作業(yè)的合作心得體會，談?wù)勑〗M作業(yè)如何有效地進行團隊合作。
在小組作業(yè)中，團隊成員的合作程度直接影響著整個作業(yè)的質(zhì)量和效率。首先，小組成員應(yīng)積極參與分工合作。一個成功的小組作業(yè)需要明確的角色分工和責任分配，每個人都應(yīng)承擔相應(yīng)的工作量。在小組作業(yè)任務(wù)分配的初期，應(yīng)根據(jù)每個成員的特長和興趣，合理地進行任務(wù)分工。例如，對于寫作類的作業(yè)，可以將其中一部分內(nèi)容分配給擅長寫作的成員，另一部分內(nèi)容交給擅長整理資料的成員。通過這樣的合理分工，不僅能夠充分發(fā)揮每個成員的優(yōu)勢，還能減輕每個成員的負擔，提高整體工作效率。
其次，團隊成員之間應(yīng)建立良好的溝通機制。溝通是團隊合作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，任何一方的信息傳遞不暢都會導致合作效果不佳。在小組作業(yè)中，成員之間應(yīng)建立起多層次、全方位的溝通渠道。例如，可以通過線上聊天工具或者面對面交流，定期匯報和討論工作進展、提出問題和解決方案。同時，也需要注重提高溝通的清晰度和準確性，例如，注意語言表達和規(guī)范化的書面記錄。只有通過充分的溝通，成員之間才能在任務(wù)執(zhí)行過程中保持高效的協(xié)同工作，從而取得更好的合作成果。
另外，團隊成員之間應(yīng)建立和諧的合作關(guān)系。一個和諧的團隊可以減少合作中的摩擦和沖突，提高合作效率。在小組作業(yè)中，成員之間應(yīng)互相尊重、互相協(xié)助，建立良好的合作氛圍。當出現(xiàn)意見分歧或者沖突時，應(yīng)以理性和開放的態(tài)度進行討論和解決。團隊領(lǐng)導者也應(yīng)充分發(fā)揮作用，幫助解決問題，協(xié)調(diào)成員之間的關(guān)系。通過建立和諧的合作關(guān)系，團隊成員能夠更好地共同努力，實現(xiàn)任務(wù)的順利完成。
此外，團隊成員還應(yīng)相互學習和共同成長。小組作業(yè)不僅是完成任務(wù)的過程，更是學習和成長的機會。在小組作業(yè)中，成員之間可以相互交流自己的思考和見解，共同進步。例如，在討論環(huán)節(jié)中，不僅能夠聽取他人的觀點，更能夠發(fā)表自己的觀點，并通過相互討論和反思，進一步完善和提高自己的想法和論述。此外，任務(wù)的完成也可以促使成員深入學習和掌握相關(guān)知識，提高個人的學術(shù)能力和技能水平。通過相互學習和共同成長，團隊成員能夠不斷完善自己，為團隊的合作貢獻更多的力量。
最后，小組作業(yè)合作心得體會需要適應(yīng)不同情況。并非每個小組作業(yè)都會順利進行，可能會遇到各種問題和困難。在這種情況下，成員之間需要靈活應(yīng)對，根據(jù)實際情況進行調(diào)整。例如，當任務(wù)進展緩慢或者成員之間合作效果不佳時，可以及時反思并提出改進方案。在遇到困難時，成員之間也要互相鼓勵和支持，共同面對挑戰(zhàn)。只有適應(yīng)不同情況，并能靈活地進行調(diào)整，小組作業(yè)的合作才能推進得更加順利。
綜上所述，小組作業(yè)合作心得體會需要成員之間積極參與分工合作、建立良好的溝通機制和和諧的合作關(guān)系，以及相互學習和共同成長，同時需要靈活應(yīng)對不同情況。只有通過團隊成員的共同努力和配合，小組作業(yè)才能取得更好的成效。通過這樣的合作心得體會，我們可以更好地總結(jié)和改進團隊合作的方式和方法，為今后的學習和工作打下堅實的基礎(chǔ)。
小組作業(yè)合作心得體會篇八
隨著新課堂的開展，我參與了學校的生本新課堂實驗。通過一段時間的實踐與反思，我開展小組合作學習，以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動，提高了孩子們的學習積極性，取得了較好的教學效果。
小組合作學習，首先使學生在小集體中相互適應(yīng)，通過適應(yīng)這個小集體，逐步過渡到適應(yīng)大集體，從而培養(yǎng)了學生的社會適應(yīng)性。
(一)小組學合作習創(chuàng)造了學生互相認識、相互交流、相互了解的機會。
在合作學習中，學生學會了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個好朋友，一起學習，一起活動。使學生感覺自己難以離開這個群體，從而培養(yǎng)了他們的合群性。這也是一個人具有社會適應(yīng)性所具備的基本素質(zhì)。
(二)小組學合作習培養(yǎng)了學生善于聽取別人的意見的好品質(zhì)。
要想適應(yīng)社會，能與別人密切交往，其中重要的一點就是對他人能熱心幫助，真誠相待。通過小組合作學習，使學生感到要想使自己在學習上有所收獲，必須做到小組之間的每一個成員相互幫助，相互取長補短，虛心聽取別人的意見，從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質(zhì)，成為他們在適應(yīng)社會中所必備的條件。
(三)小組學合作習有利于培養(yǎng)學生的自主性和獨立性
一個具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，是一個對事物有自己獨創(chuàng)的思維與見解，敢于發(fā)表自己的意見，具有社會交往能力的開放型人才。小組合作學習是培養(yǎng)這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內(nèi)進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來在交流中逐步培養(yǎng)學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。
(四)小組學合作習為學生提供了更多的鍛煉機會
促進了學生的全面發(fā)展。“需要滿足論”認為，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習在課堂教學中為學生創(chuàng)設(shè)一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現(xiàn)的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發(fā)展。
(五)小組學合作習有利于提高學生學習的正確率
在問答式的課堂教學中，老師提出問題時，經(jīng)常會出現(xiàn)以下幾種情況：一是不思考;二是結(jié)果完全錯誤或結(jié)果正確但方法單一。小組合作學習，可使思考結(jié)果不正確的學生及時得到糾正;不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到問題的答案，激發(fā)了學生的學習興趣，使組內(nèi)的每一位學生都樹立起集體中心意識，增強學生為捍衛(wèi)集體榮譽而學習的強烈動機，這種學習積極性的提高，正是發(fā)揮個體主觀能動性的具體體現(xiàn)。
在實際教學中使用小組合作學習時，我也遇到一些操作起來有很大難度的問題，我的困惑主要有：
困惑一：成績好的'學生是小組活動的權(quán)威
小組合作學習確實增加了學生表現(xiàn)的機會，但是往往容易走向極端，成績好的學生什么都說了算，成績中等或較差的學生依賴嚴重，甚至會導致學生之間無法友好相處。
目前的對策：第一，要合理組建小組。組建學習小組時，應(yīng)考慮學生的實際情況，力求使“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，將個人競爭轉(zhuǎn)化為小組間的競爭。這樣分好的小組在一段時間內(nèi)應(yīng)當保持相對穩(wěn)定，但不能一成不變，一段時間后，組際間成員應(yīng)做適當調(diào)整，以擴大合作面。第二，組內(nèi)要進行合理分工。每組應(yīng)設(shè)立組長、主持人、匯總?cè)?、發(fā)言人各一名，并且每周組內(nèi)崗位輪換一次。第三，要建立合作規(guī)則。如交流前要獨立思考，形成自己的想法;成績好的學生后發(fā)表意見;別人發(fā)表意見時要尊重對方.注意傾聽;要敢于質(zhì)疑，敢于爭辯等。第四，要注意培養(yǎng)學生的合作精神，讓學生在合作中既尊重、理解和欣賞他人，又能得到他人的尊重、理解和欣賞。
困惑二：合作過濫忽視了學生的自主學習
有些課堂合作過濫，整堂課學生幾乎都在合作學習。但一堂課合作交流的次數(shù)多了，學生獨立思考的時間就少了，長此以往，學生自主學習的能力將被削弱。
目前的對策：教學內(nèi)容有的適于合作交流，有的適于自主探究，有的適于教師講解，教師要從教材出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，選擇適宜的教學方式來設(shè)計教學。
雖然有很多的困惑，但我也嘗試著不斷的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在新課堂的路上不斷探索，收獲成功，收獲成長。
小組作業(yè)合作心得體會篇九
xx省太古侯城中學主要是小組的合作學習為校園的主題文化特色，以七年級數(shù)學《有理數(shù)》為示范課向我們介紹了如何培養(yǎng)學生的小組合作學習能力，結(jié)合我自己的感受，主要談?wù)勔韵氯齻€板塊。
1、小組建設(shè)。
尊重自愿，雙向選擇，整體協(xié)調(diào)—組員和組長有雙向選擇的權(quán)利，組員選擇組長的原則：選擇認為最能幫助本小組的組長，同時要征求組長的意見，是否同意收自己為組員。組長一旦確定后，組長需選擇一個最得力的助手—副組長，原則是能幫住自己協(xié)調(diào)組員。組長和副組長的搭配，老師需做適當?shù)囊龑Ш驼{(diào)節(jié)，如男女搭配，性格互補，學科優(yōu)勢，強弱結(jié)合。組長和組員選定后，，需嚴格明確幫扶對象和合作關(guān)系，由組長 和副組長分工負責，其合作關(guān)系主要分為三層：
（1）一級合作—兩個小組的討論。
（2）二級合作—小組成員的討論。
（3）三級合作—組長之間的討論，在這個過程中需培養(yǎng)組長兩方面的能力，一是自我能力，包括自我強大，自我管理，自我激勵等能力；二是管理能力，包括檢查、幫扶、監(jiān)督、指導，協(xié)調(diào)發(fā)言，組織合作，組員展示等能力。
2、小組合作。
舊知識—溫故互查，相互復述，指出對方的問題。
新知識—老師給予目標導學和學前指導，展示自學指導，小組成員相互交流、合作，互相提出問題，指出問題，來完成任務(wù)，避免老師直接進入課堂講授灌輸模式，培養(yǎng)學生的自學能力。最后，學生自己總結(jié)歸納所學知識點，并能坐到相互復述。最后，進入課堂練習。在整個小組合作學習的過程中，組員可以向組長建議如何組織小組活動，以及小組活動存在的問題，同時監(jiān)督組長，提升自我。
3、小組評價。
在小組評價這塊，其評價的方式多元化，反饋的形式多樣化。評價方式主要有以下幾種：
（1）每一小題完成后，可以自我評價自我激勵，自我記錄。
（2）通過積極合作卡，加分，獎勵等形式實現(xiàn)小組評價。
（3）作業(yè)通過課堂批改和課后批改兩種形式得到有效的反饋和評價。
課堂作業(yè)—黑板展示，小組抽查，面批，組批等形式，力求及時有效
課后作業(yè)—力求覆蓋面廣，同時注意訓練內(nèi)容的層次性。必做題—人人做，選做題—作業(yè)速度快的同學來完成，思考題—學有余力的同學來完成，訓練的方式要像考試一樣，使得考試常態(tài)化，形成緊張、真實、有序的高效課堂。
（4）通過周評價、月評價促進小組間的競爭，使學生們感到成功，達到提高教學成績的目的。
洋思人創(chuàng)立了以“先學后教，當堂訓練”為基本結(jié)構(gòu)，以學生自主學習為中心的課堂教學模式。課堂上學生主動參與，發(fā)言活躍，大部分作業(yè)當堂完成，老師講得很少，只是對學生的自學進行點拔，指導，釋疑。凡學生通過自己學會的內(nèi)容就大膽地不教，學生的主體地位，合作精神，和探究能力得到充分的體現(xiàn)。
下面我以八年級下冊數(shù)學《從分數(shù)到分式》這一課來簡單的總結(jié)一下他們的教學模式：
1、出示學習目標。
時間為1分鐘左右。目的是讓學生從總體上知道本節(jié)課的學習任務(wù)和要求。此環(huán)節(jié)的意義在于使學生在上課一開始就明確了學習目標和學習方向。從而促進了學生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標去探索，追求。
2、出示自學指導，指導學生自學。
時間約6分鐘左右。他們的自學指導很詳細，包含了自學內(nèi)容，自學的方法以及自學的要求。在這一環(huán)節(jié)中，每個學生都積極動腦，認真自學，教師巡視，不提示，不說話，真正體現(xiàn)了學生的主體地位。
3、檢查學生自學的效果。
讓中差生尤其是后進生用黑板演示或口答的形式對所學的知識進行操作。時間約5—8分鐘。這環(huán)節(jié)的目的是最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。若后進生做對了，說明全班學生都會了，就不要老師再教了。若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清錯的原因，引導更正，歸納。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了出洋思課堂教學“兵”教“兵”的一種有效的“教法”。也起到了相當好的一種效果。
4、當堂訓練。
布置和督促學生獨立完成課堂作業(yè)并批改部分學生作業(yè)。時間不少于15分鐘。其目的是檢測每位學生是否都當堂達到了學習目標。作業(yè)分必做題、選做題和思考題，力求讓各個層次的學生都能吃飽。我看了幾個學生的作業(yè)，特別規(guī)范，幾乎是一個人寫的，我想老師在作業(yè)規(guī)范上下了很大的功夫，這些都是值得我們學習的。
說到洋思的教學，我不得不說的“四清”，堂堂清，日日清，周周清 ，月月清。其實就是要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”。
道理說起來并不深奧復雜，但真正按照這個要求并能持之以恒做下去，實在是難，很難。洋思的教學理念“沒有教不好的學生”，很大程度上是因為做到了這一點。
洋思的每個班都按學科建立了學習小組，小組間正常開展學習競賽。為了小組的榮譽，課上，無論是自學、討論，還是知識檢測，小組內(nèi)成員都互幫互助，互督互查，毫不馬虎；課后，對堂堂清不了學生，小組內(nèi)成員分工負責，例題、習題、單詞，一一助其過關(guān)。一次“清”不了，兩次、三次一般經(jīng)過“二清”、“三清”，絕大多數(shù)同學都能做到“日日清”，極個別仍不能“清”的，由老師幫助其“清”。
以上是我的一點感悟，希望自己在以后的教學過程中能夠不斷深入實踐，將本次培訓的理論經(jīng)驗逐步滲透到自己的課堂教學中，提高自己的課堂效率，減輕學生的學習負擔，成為深受學生喜歡的老師！
小組作業(yè)合作心得體會篇十
開展“小組合作學習”以來，盡管在實施的過程中遇到了很多困難，走了許多的彎路，但通過我和學生們的共同努力，學生發(fā)生較大變化，我收獲頗多?，F(xiàn)將自開學以來的實驗情況總結(jié)如下：
一、階段性成果
1、學生課堂上參與意識增強，參與面較實驗前更廣。原來的課堂，是班內(nèi)“優(yōu)秀生”的舞臺，很多中下游學生缺乏自信心，面對優(yōu)秀生的強勢，他們不敢把自己內(nèi)心的真實感受表達出來，時間一長，他們與優(yōu)秀生的差距越來越大。而開展小組合作學習以來，由于強調(diào)小組中每個成員都積極參與到學習活動中，每個成員都帶有極大的熱情，學習任務(wù)由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。每個學生都有了發(fā)言的機會，很多學困生也鼓起學習的自信心。
2、合作學習培養(yǎng)了學生的組織能力。在組織討論時，小組長要根據(jù)實際情況安排小組成員發(fā)言，充分考慮知識的難易度和學生的水平，對于不積極參與的同學還要進行引導教育，大大提高了學生的組織能力。
3、培養(yǎng)了學生的合作精神與人際交往能力。在小組合作學習中，學生為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，進行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同學之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。
4、學生的膽量增大了。通過小組合作學習，很多原來內(nèi)向的孩子得到了鍛煉的機會，他們找到了自身的價值，自信心增強，敢于在全班同學面前發(fā)表自己的見解，各方面的能力有所增強。
二、具體的做法
1、學生課上展風采。通過向其他老師取經(jīng)，我走了許多彎路，實驗一段時間后，針對有些同學準備不充分，我對組長提出了要求，要求組長在本組展示前對小組成員的準備情況進行檢查，起到督促作用，保證能順利完成展示。同時，對各組的展示情況由同學們打分，通過此活動，同學們的自信心增強。
3、抓好課堂上的合作學習。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學生的世界中，這種需求特別強烈。”小組合作學習正好為學生創(chuàng)設(shè)了自主探究的學習場所，為學生提供更多表現(xiàn)自我的舞臺。在教學中，我們組織多種形式的小組合作學習。如：同桌互學、四人小組交流、朋友間互教互評、全班集體討論、師生間的討論等。在實踐中我發(fā)現(xiàn)：學生更愿意向同學請教，也有當“小老師”的欲望。在這種合作中，學生能更輕松地掌握知識。在學生匯報發(fā)言的過程中，我也經(jīng)常指導他們?nèi)绾螀R報，如何傾聽別人發(fā)言，如何補充。小組合作學習由于人員少、距離近，學生讀書的機會更多，思考問題發(fā)表見解的機會更多、接受伙伴評價的機會也更多。這時，他們感受到自己是學習的主人，就會更積極主動的投入學習。
三、實驗中存在的問題及困惑
1、小組合作學習評價的核心任務(wù)是促進學生的發(fā)展，學生參與評價的目的是為了培養(yǎng)他們的反思力，引導他們學會學習。評價以鼓勵為主，但很多孩子的評價語及評價面還過于單一，還需教師通過不斷學習來教會孩子如何評價。
2、小組合作討論時，學生不能在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)，而且有時偏離主題。有個別小組的個別同學利用小組交流的機會談?wù)撈渌掝}，這方面還需進一步監(jiān)督好，制定相應(yīng)的措施制約他們。
3、學生的知識水平不同，并且綜合素質(zhì)存在差異，導致課堂參與程度參差不齊。班內(nèi)總有十幾位同學特別活躍，展示自己的欲望特別強烈，給其他同學帶來壓力。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生機會更多，扮演著一種幫助的角色。困難學生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少，在小組活動中好學生展示的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。
4、由于時間較緊，教育教學任務(wù)繁重，有些問題的研究還不夠細致。
發(fā)現(xiàn)問題后，我一直在想：怎樣讓學生既能動得了也能動的好?我認真地思索著，并翻閱了大量的資料，發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵還是取決于教師的引導。高效課堂要求師生互動，生生互動，即突出教師的主導作用和學生的主體地位。這就要求學生在課堂上的活動中“亂”而有序。課堂教學要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考，是創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的提升。所以，我對課堂教學進行了小小的調(diào)整：
1.教師在小組合作分配任務(wù)時要充分考慮到成員搭配問題，對于學案中的a、b、c、d不同等級的問題，要細化到個人，好、中、學困生都有。從而避免了以往出現(xiàn)的完成任務(wù)只是少數(shù)學生的個人表現(xiàn)的現(xiàn)象，使不同的學生有不同的收獲，避免了組內(nèi)沖突問題，更好地加強了團結(jié)合作精神。
2.對于課堂上合作、交流、展示環(huán)節(jié)時，我先不分配任務(wù)，而是讓他們對每個問題都參與討論。等給予一定的討論時間后再以抽簽的形式分配任務(wù)。這樣就避免了有的小組只討論本組的問題而不過問其他組的問題。同時也避免了有的學生不勞而獲的“搭車”行為。
3.教會學生小組合作的技能。在小組討論時教師應(yīng)密切關(guān)注學生的情緒，隨機應(yīng)變地想出調(diào)節(jié)課堂氣氛的方法，使學生的思維處于活躍狀態(tài)，積極認真的思考問題。在小組合作中教師應(yīng)在各小組間巡回指導，引導學生采用正確、有效的合作方法，及時給予點撥、鼓勵和幫助。比如：在小組合作分工學習時，要教給學生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成。在小組合作討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設(shè)性的解決問題。對于學生的質(zhì)疑，要組織學生在班內(nèi)討論。對于學生發(fā)言中出現(xiàn)的問題要及時給予矯正。從而提高合作學習的效果。
4.在課堂教學中要給予學生及時客觀的評價。評價對于推動學生自主學習尤為必要。沒有必要的評價，就無法對學生自主學習進行有效的監(jiān)控，勢必造成課堂的放任自流。我采用了教師評價和學生互評相結(jié)合，重點側(cè)重于學生間的互評。六個小組，兩兩小組互相打分，在課堂上小組間與小組間競爭，學生個人在課堂上回答問題的次數(shù)和質(zhì)量同時也能影響本組的分數(shù)。這樣以來，小組與小組之間競爭激烈，從而調(diào)動了學生的積極性。
綜上所述，小組合作學習是高效課堂中重要的課堂組織形式，但要使它發(fā)揮出最大的功效，仍有賴于教師對課堂合作學習活動作更深一層的探討、嘗試和研究，以減少學生合作過程中的低效現(xiàn)象，進一步提高課堂效率。
小組作業(yè)合作心得體會篇十一
小組合作學習在實施過程中有其優(yōu)點：從形式上看，小組學習采用幾人圍在一起的圓桌形態(tài)，打破了傳統(tǒng)的同向座位結(jié)構(gòu)，平等了學生之間的距離，利于激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，增強學生主動參與的意識。從學習過程看，在小組學習中，學生根據(jù)學習目標，有具體的討論、操作、交流的內(nèi)容，每一個達到學習目標的學生，都能體驗到成功學習的樂趣，進一步呼喚起了學生參與學習的愿望。小組合作學習，能增強集體的凝聚力，形成積極的課堂氣氛，促進學生智慧和良好品德的發(fā)展。為了解決新的復雜問題需要提出多種可供選擇的方案時，學生間的合作往往勝過個人的努力;在決定任務(wù)和評價作業(yè)時，學生間合作討論所形成的一致意見往往更有效。小組合作學習，能促使學生積極思考彼此之間的互補性，學會取長補短，啟發(fā)學生學會如何學習，自覺地改進學習的態(tài)度與方法。
我們現(xiàn)在正處于實施小組合作學習的探索階段，所以我認為，在我們的課堂中還應(yīng)該注意以下幾點：
小組合作是一種開放性、自由性較強的學習方式。在學習時一定要有明確的目的，否則就會流于形式。當遇到學生的確不能獨自解決的問題時，合作才有必要;當觀點可能出現(xiàn)分歧，思路可能有多樣時，探討才有價值。有的教師在課堂上組織學生分好了組，提出一些問題或任務(wù)，然后讓學生分組進行探索交流，可是，大部分學生在合作學習是流于形式，針對教師提出的問題討論開來---“好，各組代表進行匯報一下你們組交流的情況。”這是一種情況，教師在布置合作學習的任務(wù)時，小組內(nèi)分工不明確，導致出現(xiàn)沒有合作實效的情況。
而一些后進生因為基礎(chǔ)薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權(quán)利。
小組合作學習是一種有效而又十分可行的學習方式。只要我們正確運用，合理調(diào)控，我相信師生之間，生生之間的競爭意識，團隊精神，共事能力，交往藝術(shù)等現(xiàn)代人的合作品質(zhì)都能得到長足的展示和提升?？傊〗M合作學習的良好學習品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。我們在實施時總感覺會出現(xiàn)這樣那樣的問題，因而在對小組合作學習的精神實質(zhì)有一個正確的理解的同時，還應(yīng)該做好以下幾方面的工作：1、培養(yǎng)學生合作意識。2、教給學生合作技能。3、發(fā)展學生自主能力。4、善察學生合作需要。5、共同鎖定合作目標。6、注重教師自身參與。
“小組合作學習”的教學方法，能將教材及教師的思維過程轉(zhuǎn)化為學生的思維過程，把學習的主動權(quán)交給學生，使學生的思維再現(xiàn)出來。但在探索嘗試過程中，有許多方面還有待于進一步深入研究。如：學的慢的學生需要得到學得快的學生的幫助才會進步，那么對學得快的學生來說，在一定程度上就得放慢學習進度，影響自身的發(fā)展。但我們在實驗中嘗到“小組合作學習”的甜頭，它不失為一種提高課堂教學質(zhì)量，發(fā)揮學生主體作用的有效方法。
1、有利于面向全體學生
小組合作學習提供了學生在課堂上互幫互學的客觀條件，提供了多于以往的自主學習的機會。學生在小組中學習沒有心理負擔，不會感到緊張和無所適從，為學生創(chuàng)造寬松愉悅的學習情境，人人參與學習過程，人人有機會發(fā)言，人人有機會操作學具，人人有機會參與競賽，人人做學習的主人，在小組合作學習中，充分發(fā)揮了學生的主體性，在學生自己學習，互助活動中促進了學生的主動發(fā)展，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
2、有利于大面積提高教學效率
小組合作學習避免了集體教學中相當一部分學生因得不到充分參與學習活動的機會，不得不處于“旁聽”地位的被動狀況，為各層次學生的普遍參與提供機會、創(chuàng)造條件。合作小組中，包括學困生在內(nèi)的每一個成員都能自由表述自己的意見，這種信息的多向交流能促進智力的相互激發(fā)，情感的相互感染、操作的相互合作以及學習結(jié)果的相互評價，最大限度地調(diào)動學生主動參與的欲望，使學習內(nèi)容成為學生自身的需要。在這種寬松自由的氛圍中，學生理解新知、解決問題的能力得到加強，教學質(zhì)量得到大面積提高。
3、有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神
現(xiàn)代社會、科技高度發(fā)展，它要求人們進行激烈競爭的同時，更需要人們進行廣泛的合作，合作學習是培養(yǎng)協(xié)作精神的有效途徑。為達成小組的預期目標，小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標。因此，小組成員之間必須相互了解、彼此信任、經(jīng)常進行交流，互相幫助和支持，同伴之間建立起一種融洽、友愛的伙伴關(guān)系，許多學生在與同伴的交往活動中，逐步學會了如何有效地表述自己的觀點，認真地傾聽他人的意見，概括吸收同伴經(jīng)驗，從而形成團結(jié)、合作、相互尊重、互幫互助的優(yōu)良作風。
4、有利于學生主體性的發(fā)展
學生作為認識的主體，只有在交往中，其主體性的發(fā)展才能得到真正實現(xiàn)。小組合作學習是學生主體性發(fā)展的良好途徑。小組合作有利于學生從同伴身上看到自己，逐漸學會以自身為尺度，客觀地評價他人，從而也形成符合實際的自我評價，提高自我調(diào)控的能力。同時，群體中的認同、理解，將有效激發(fā)學生探索的欲望和創(chuàng)新意識，使自身向更完善的方向發(fā)展。
5、有利于建立新型的師生關(guān)系、同學關(guān)系。
現(xiàn)代教育心理學告訴我們，課堂教學中學生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的關(guān)系，而良好的課堂環(huán)境又是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)和前提的。如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍母林斯基所言：“對學生來說，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把自己的學生視為朋友和志同道合者的那種教師”。這是因為良好的課堂環(huán)境最能引發(fā)學生的學習熱情，促使學生思維敏捷，易于點燃心智火花和靈感。
小組合作學習形式使實驗教師置于學生之中，在與學生討論、交流中，在師生易位的教學過程中進行情感交流?！坝H其師，信其道”。學生對教師親近引發(fā)學生對教師所教的學科的興趣和愛好，促使學生自動及時調(diào)整自己的學習態(tài)度，達到肯學、愛學。同時，小組合作學習，促使學生學會交際，在活動中學習其它同學的學習方法和品質(zhì)意志，在幫助別人共同進步過程中，培養(yǎng)學生合作精神和社會活動能力。
小組作業(yè)合作心得體會篇十二
在我區(qū)課程改革不斷推進中，就是要求教師的教學方法和學生學習方式的改變，是對傳統(tǒng)教學方法的一次革命，學生要建立學習小組，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。
小組合作學習這一教學模式的應(yīng)用給課堂教學注入了活力，它不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能;而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，進而促使小組之間合作、競爭，激發(fā)了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。
一、建立小組合作學習，增進同學間的友誼
在互助、合作的學習中，增進了彼此之間的感情交流，會使學生相互之間能夠取長補短，這有利班級管理，營造和諧的班級氣氛，每個同學都融入集體中，增強集體意識，培養(yǎng)了學生的 集體主義精神。
二、建立小組合作學習，激發(fā)學生的學習興趣
建立小組合作學習，讓課堂活起來，通過學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由，在小組合作學習討論爭辯過程中，學生的思維呈開放狀態(tài)，不同程度的思維相互碰撞，往往會引發(fā)創(chuàng)造的火花，從而開闊學生思路，同時產(chǎn)生不同的見解，不同的思路也可以進行廣泛的交流，正確的、錯誤的、全面的、片面的、簡單的、復雜的各種認識差異都展現(xiàn)在這個過程中。 這不僅符合教育的宗旨，更能激發(fā)學生求知、向善、愛美的潛能，使他們積極主動，合理有效地參與到教學過程中來。在這樣的教學觀念影響下，課堂上學生同伴群體的資源得到了充分重視。學生在小組合作的具體實踐活動中，用心去體驗合作的無窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們體驗到合作成功的快樂，激發(fā)學習興趣。
三、建立小組合作學習，培養(yǎng)合作探究的精神
問題是教學的核心，是學生學習的出發(fā)點，學習中學生總是以“問題中心”的心理參與探究的過程。沒有問題就不能為學生探究知識提供自主參與的目標，難以激起學生的探究欲望。教學中應(yīng)營造合適的問題情境，這要求教師要根據(jù)教材特點、認知對象的不同，創(chuàng)設(shè)適宜學生探究的問題情境。從而使問題蘊含在情境中，讓學生感到新穎、困惑，以便最大限度地調(diào)動學生探究知識的熱情，從而使學生產(chǎn)生出期盼解決問題的強烈動機，為學生自主構(gòu)建新知識注入活力。
新課程改革要求在學習的過程中培養(yǎng)學生主動探究的精神，所以教師在課堂中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)必要的問題情境，營造一種探究的氛圍，鼓勵學生獨立思考、合作討論、共同探究，嘗試合作學習知識的樂趣。問題情境的設(shè)置要求我們在教學中，應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)一種民主的、寬松的、和諧的課堂氣氛。學生在心情愉快，精神振奮，沒有壓力的狀態(tài)下容易打開思維的閘門，萌發(fā)創(chuàng)造力。
小組合作學習的關(guān)鍵是：教師提供的合作學習的內(nèi)容必須明確，必須適合每位學生參與，使學生能圍繞實質(zhì)性的內(nèi)容有一定的探索性。合作學習不僅使學生自己找出問題的解決方法，而且在探求知識的過程加深了他們對知識的理解、對知識保持的強度，使他們的思維得到相互啟發(fā)和訓練，提高了語言表達能力、自學能力、分析問題、解決問題能力和團結(jié)協(xié)作能力。
四、建立小組合作學習，提高合作學習的效率
在個人獨立學習思考的基礎(chǔ)上進行的合作學習才是有價值的合作學習，合作動機與個人責任是合作學習產(chǎn)生良好教學效果的關(guān)鍵。老師應(yīng)明確規(guī)定一些基本的合作學習的任務(wù)，養(yǎng)成良好的小組合作學習的習慣，在合作學習的過程中，每個成員都帶著極大的熱情，學習任務(wù)由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人各盡其能，這樣的問題就迎刃而解，這樣為每個同學提供了學習機會，為發(fā)展學生合作品質(zhì)，提高學生綜合素質(zhì)以及終身學習能力打下堅實的基礎(chǔ)。
五、建立小組合作學習，是課程改革充分體現(xiàn)
合作學習有利于更好地發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用;在學習新知識時，首先學生通過自學，如有疑問，然后在學習小組里面進行互學，有利于調(diào)動中差生的積極性;有利于培養(yǎng)學生的自主性和獨立性;有利于學生的動手操作能力增強。這樣這種小組合作學習，學生得到的不僅僅是知識本身，而是學習興趣的養(yǎng)成，知識形成的過程。有人通過研究表明，學生通過自學，然后通過小組合作學習，學生學到的知識印象極為深刻，長時間內(nèi)不會忘記。
總之，建立小組合作學習，能夠調(diào)動學生的學習積極性，提高教學質(zhì)量。學生通過合作學習學會合作，這個過程能培養(yǎng)學生合作精神，集體主義精神，有助于培養(yǎng)學生的探究和創(chuàng)造精神。有助于培養(yǎng)學生的競爭意識和競爭能力，適應(yīng)社會的發(fā)展需求。
小組作業(yè)合作心得體會篇十三
本人自實行小組合作教學以,經(jīng)過了一段時間的摸索和探究，取得了一些點滴的進步，所以在這里略做總結(jié)，和大家共饗。
所謂小組合作學習就是以4-6人為一小組，將一個班級的學生按照成績、能力、性格等方面的差異建成若干個最優(yōu)化的"同組異質(zhì)，組間同質(zhì)"的合作學習小組。
學生越是具有合作的態(tài)度和經(jīng)驗，他們就越是能積極主動、持之以恒地追求明確的學習目標，越是相信學業(yè)成敗是靠自己的努力，越是希望成為優(yōu)秀的學生和獲得優(yōu)異的成績，越是認為學習新知識是有重要意義的與只有班集體競爭學習或個體學習經(jīng)驗的學生相比，有合作學習經(jīng)驗的學生更加下自己的教師，更容易把教師當作激勵者而接納教師，無論從學習上還是私人感情上都是如此。
小組合作學習具體功用的探索及成果：
《標準》的第一條基本理念說道：義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)該是為每一個學生開設(shè)的，要保證讓課堂面向每一個學生。
作為一個年輕的中學英語教師，我在自己的 教學實踐中充分體會到：面對著眼前四十多人一個班的學生們，真正做到讓每一個學生享受課堂帶來的知識，課堂中游戲的快樂體驗和課堂給他們帶來的成就感是很難困難的。很多情況下出現(xiàn)的結(jié)果往往是只有少數(shù)積極分子參與了課堂的的各項內(nèi)容，大多數(shù)的學生只是旁觀者的局面。過去一年中，我通過到外校聽課觀摩以及與其他教師的交流，發(fā)現(xiàn)這是一個中學英語教師普遍面臨的問題。 對以上的問題，我認真的進行了思考，也進行了一些探索實踐。起初，我試用同桌練習的方式（pair work），讓學生在口語練習中同桌進行操練。但不久我發(fā)現(xiàn)以兩人為一組全班仍然有三十組左右的學生，而且雖然同桌學習比單人學習好，但是成對學習的對象始終是同一人，形式單一，具有很大的局限性。于是我最后試用了以四人為一個學習小組組織合作學習。這樣一來，全班變成了四人為一組。無形中，一個原本看起來規(guī)模很大的班級，演變成為了有十五個小學習小組組成的小班級了。四人小組中，每個學生在都有機會接觸較多的同學，也有了向同學展示自己，發(fā)表自己觀點的機會。在四人一組的小集體中，同學們積極思考，操練所學的知識技能，充分展示自己掌握的知識技能。然后，在小組間討論，進行活動時，每個成員輪流在班級中展示自己。這樣一來，從數(shù)學角度來說，每個學生展示自己，發(fā)表自己的概率得到了很大的提高。小組合作學習彌補了大班上課的缺點，同時使完成《標準》提出的讓每一個學生走進課堂有了實現(xiàn)的可能。
者得到同學的幫助意見。通過交流，基礎(chǔ)差的學生得到了較優(yōu)秀學生的幫助從而得到了提高，原本心理內(nèi)向的學生也漸漸對自己和自己的想法樹立 了自信。最終學生們都敢于大膽地展示自我，體驗到了成功的喜悅！
合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類誰會賴以存在和發(fā)展的重要動力。在人的發(fā)展中沒有一種發(fā)展是與別人無關(guān)的。從小培養(yǎng)學生與人共處，相互合作能力是老師義不容辭的職責。小組合作學習是開發(fā)人工智能的有效方式。組內(nèi)成員都有責任保證組內(nèi)成員都掌握教學內(nèi)容，只有組內(nèi)每一位成員都掌握了，教學任務(wù)才算完成了。因此，每位成員的積極性都被調(diào)動起來，學生間互幫互助，互相合作。學生在交流信息，分享成果時，團體合作精神得到了培養(yǎng)。
1、分好小組。分組是合作學習的基礎(chǔ)。 為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4－6人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長，記錄員等。而且不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。
2、明確任務(wù)。在進行合作學習時，先要明確學習任務(wù)與目標，用很短的時間，協(xié)調(diào)合作的方法，提高小組合作學習的效率，完成學習任務(wù)。同時，在平時的學習中，應(yīng)培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣的養(yǎng)成，如應(yīng)培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣，虛心聽取別人意見的習慣，積極實踐、動手操作的習慣等。
3、進行活動。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程， 人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學困生的關(guān)系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差?；顒又?，每人要各司其職。既是學習的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習。在有限的時間內(nèi)，達到最好的學習效率。
4、合理評價，保證小組合作學習的積極性
評價應(yīng)以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)，系統(tǒng)調(diào)查探究教學過程中各個動態(tài)因素間的關(guān)系，促使學生盡一切可能努力達到共同學習目標。德國教育家斯多惠說過："教育的藝術(shù)本領(lǐng)在于激勵、喚醒與鼓舞。"在教學中教師應(yīng)堅持使評價貫穿于整個合作學習活動中。形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以激勵學習的興趣和積極性為主要目的。通過多種鼓勵性語言來保護學生的自尊心、積極性。如在小組展示結(jié)束時，其他各組通過舉手討論評價，然后老師點評，分析其優(yōu)點和不足之處。被點評的小組記錄員要做好情況記錄工作。根據(jù)各組記錄情況，教師參考小組互評的結(jié)果評出：最佳默契小組、最佳潛力小組、最佳表演小組等等。努力做到各組都有獎，保持小組合作的積極性，同時使他們看到自己的優(yōu)勢和今后努力的方向。
我們班在做紀錄時，采用星星累積法，到一定數(shù)量可以升級，采用節(jié)節(jié)課累積，周周統(tǒng)計法，還采用“小組連坐制” （即一人犯錯連累全組），并把衛(wèi)生、紀律工作加進去，不僅充分調(diào)動了學生的積極性，還增強了小組的凝聚力。
度好的學生能積極參與，很好活動；而部分學生不能很好的與別人交流，膽怯，羞澀或以旁觀者的身份自居，使學習合作流于形式，達不到應(yīng)有的效果。
雖然小組合作增加了學生參與學習活動的機會，但是活動中語言表達能力強的學生發(fā)言的機會多，外向的學生積極踴躍，基礎(chǔ)好的學生舉手多。另外一些學生卻習慣于當聽眾，很少甚至從不發(fā)表個人意見，漸漸地他們對于一切語言活動都漠不關(guān)心。學習參與度不均衡長期下去會造成沉默不語者學習失去信心，上課走神，教學的裂痕。
學生對于所討論的話題了解不夠深入，在討論時無話可說?；蛘咝〗M成員各自為政,相互之間缺乏思想交流，致使小組合作學習活動不能深入開展，失去了小組合作的初衷。 針對小組合作學習所產(chǎn)生的低效現(xiàn)象現(xiàn)給予一定應(yīng)對策略：
合作學習小組的構(gòu)成對合作學習的成敗起到至關(guān)重要的作用，結(jié)構(gòu)合理的分組是合作學習取得成功的前提。在目前的教學實踐中，小組成員的構(gòu)成往往具有一定的隨意性和臨時性，教師對成員組成缺乏統(tǒng)籌考慮，應(yīng)在小組內(nèi)再分組，根據(jù)學生基礎(chǔ)差異給與不同難度活動內(nèi)容?？紤]小組成員的水平差異，使小組間形成橫向比較的公正性。
小組活動應(yīng)該是各成員共同承擔責任，共同完成任務(wù)和分享討論成果。但在實際情況中卻容易出現(xiàn)了多數(shù)學生沒有參與的情況。因此，建立有效的、科學的合作學習規(guī)則在很大程度上決定著小組合作學習的成效。
首先教師要闡明小組的特殊意義，讓學生明晰自己在小組內(nèi)的職責——為整個小組的成功貢獻力量；讓他們明晰如果小組內(nèi)有一人掉隊，將會影響整個小組的成績。設(shè)置合作學習小組長和異質(zhì)分組是為了促進小組成員之間的合作，在角色分配中，每個小組可以民主推選組織能力強、學習基礎(chǔ)好的學生擔任組長，可將學習有困難的學生定為每組的副組長，以利于調(diào)動他們的積極性，促使他們迅速地進入良好的學習狀態(tài)。我們可以通過分發(fā)表格（如下），使每位組員清楚自己的任務(wù)，并努力使本組的活動獲得好評。
小組作業(yè)合作心得體會篇十四
小組合作學習在實施過程中有其優(yōu)點：從形式上看，小組學習采用幾人圍在一起的圓桌形態(tài)，打破了傳統(tǒng)的同向座位結(jié)構(gòu)，平等了學生之間的距離，利于激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，增強學生主動參與的意識。從學習過程看，在小組學習中，學生根據(jù)學習目標，有具體的討論、操作、交流的內(nèi)容，每一個達到學習目標的學生，都能體驗到成功學習的樂趣，進一步呼喚起了學生參與學習的愿望。小組合作學習，能增強集體的凝聚力，形成積極的課堂氣氛，促進學生智慧和良好品德的發(fā)展。為了解決新的復雜問題需要提出多種可供選擇的方案時，學生間的合作往往勝過個人的努力;在決定任務(wù)和評價作業(yè)時，學生間合作討論所形成的一致意見往往更有效。小組合作學習，能促使學生積極思考彼此之間的互補性，學會取長補短，啟發(fā)學生學會如何學習，自覺地改進學習的態(tài)度與方法。
我們現(xiàn)在正處于實施小組合作學習的探索階段，所以我認為，在我們的課堂中還應(yīng)該注意以下幾點：
小組合作是一種開放性、自由性較強的學習方式。在學習時一定要有明確的目的，否則就會流于形式。當遇到學生的確不能獨自解決的問題時，合作才有必要;當觀點可能出現(xiàn)分歧，思路可能有多樣時，探討才有價值。有的教師在課堂上組織學生分好了組，提出一些問題或任務(wù)，然后讓學生分組進行探索交流，可是，大部分學生在合作學習是流于形式，針對教師提出的問題討論開來---“好，各組代表進行匯報一下你們組交流的情況?！边@是一種情況，教師在布置合作學習的任務(wù)時，小組內(nèi)分工不明確，導致出現(xiàn)沒有合作實效的情況。
而一些后進生因為基礎(chǔ)薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權(quán)利。
小組合作學習是一種有效而又十分可行的學習方式。只要我們正確運用，合理調(diào)控，我相信師生之間，生生之間的競爭意識，團隊精神，共事能力，交往藝術(shù)等現(xiàn)代人的合作品質(zhì)都能得到長足的展示和提升?？傊?，小組合作學習的良好學習品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。我們在實施時總感覺會出現(xiàn)這樣那樣的問題，因而在對小組合作學習的精神實質(zhì)有一個正確的理解的同時，還應(yīng)該做好以下幾方面的工作：1、培養(yǎng)學生合作意識。2、教給學生合作技能。3、發(fā)展學生自主能力。4、善察學生合作需要。5、共同鎖定合作目標。6、注重教師自身參與。
“小組合作學習”的教學方法，能將教材及教師的思維過程轉(zhuǎn)化為學生的思維過程，把學習的主動權(quán)交給學生，使學生的思維再現(xiàn)出來。但在探索嘗試過程中，有許多方面還有待于進一步深入研究。如：學的慢的學生需要得到學得快的學生的幫助才會進步，那么對學得快的學生來說，在一定程度上就得放慢學習進度，影響自身的發(fā)展。但我們在實驗中嘗到“小組合作學習”的甜頭，它不失為一種提高課堂教學質(zhì)量，發(fā)揮學生主體作用的有效方法。
1、有利于面向全體學生
小組合作學習提供了學生在課堂上互幫互學的客觀條件，提供了多于以往的自主學習的機會。學生在小組中學習沒有心理負擔，不會感到緊張和無所適從，為學生創(chuàng)造寬松愉悅的學習情境，人人參與學習過程，人人有機會發(fā)言，人人有機會操作學具，人人有機會參與競賽，人人做學習的主人，在小組合作學習中，充分發(fā)揮了學生的主體性，在學生自己學習，互助活動中促進了學生的主動發(fā)展，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
2、有利于大面積提高教學效率
小組合作學習避免了集體教學中相當一部分學生因得不到充分參與學習活動的機會，不得不處于“旁聽”地位的被動狀況，為各層次學生的普遍參與提供機會、創(chuàng)造條件。合作小組中，包括學困生在內(nèi)的每一個成員都能自由表述自己的意見，這種信息的多向交流能促進智力的相互激發(fā)，情感的相互感染、操作的相互合作以及學習結(jié)果的相互評價，最大限度地調(diào)動學生主動參與的欲望，使學習內(nèi)容成為學生自身的需要。在這種寬松自由的氛圍中，學生理解新知、解決問題的能力得到加強，教學質(zhì)量得到大面積提高。
3、有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神
現(xiàn)代社會、科技高度發(fā)展，它要求人們進行激烈競爭的同時，更需要人們進行廣泛的合作，合作學習是培養(yǎng)協(xié)作精神的有效途徑。為達成小組的預期目標，小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標。因此，小組成員之間必須相互了解、彼此信任、經(jīng)常進行交流，互相幫助和支持，同伴之間建立起一種融洽、友愛的伙伴關(guān)系，許多學生在與同伴的交往活動中，逐步學會了如何有效地表述自己的觀點，認真地傾聽他人的意見，概括吸收同伴經(jīng)驗，從而形成團結(jié)、合作、相互尊重、互幫互助的優(yōu)良作風。
4、有利于學生主體性的發(fā)展
學生作為認識的主體，只有在交往中，其主體性的發(fā)展才能得到真正實現(xiàn)。小組合作學習是學生主體性發(fā)展的良好途徑。小組合作有利于學生從同伴身上看到自己，逐漸學會以自身為尺度，客觀地評價他人，從而也形成符合實際的
自我評價
，提高自我調(diào)控的能力。同時，群體中的認同、理解，將有效激發(fā)學生探索的欲望和創(chuàng)新意識，使自身向更完善的方向發(fā)展。
5、有利于建立新型的師生關(guān)系、同學關(guān)系。
現(xiàn)代教育心理學告訴我們，課堂教學中學生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的關(guān)系，而良好的課堂環(huán)境又是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)和前提的。如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍母林斯基所言：“對學生來說，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把自己的學生視為朋友和志同道合者的那種教師”。這是因為良好的課堂環(huán)境最能引發(fā)學生的學習熱情，促使學生思維敏捷，易于點燃心智火花和靈感。
小組合作學習形式使實驗教師置于學生之中，在與學生討論、交流中，在師生易位的教學過程中進行情感交流。“親其師，信其道”。學生對教師親近引發(fā)學生對教師所教的學科的興趣和愛好，促使學生自動及時調(diào)整自己的學習態(tài)度，達到肯學、愛學。同時，小組合作學習，促使學生學會交際，在活動中學習其它同學的學習方法和品質(zhì)意志，在幫助別人共同進步過程中，培養(yǎng)學生合作精神和社會活動能力。
小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要把握時機，當好"導演"，讓學生當好"演員"。同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學習。19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習并運用于實踐，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習?！缎抡n程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。小組合作學習的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽(認真聽取別人的意見)、交流(發(fā)表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充)、協(xié)作(用不同形式展示問題的解決過程)、分享(讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為)。小組合作學習一般以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的"同組異質(zhì)、組間同質(zhì)"的合作學習小組。它強調(diào)學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。在《新課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經(jīng)成為一個重要的概念。因而，在數(shù)學課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權(quán)還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂?，F(xiàn)在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，怎樣更有效地開展小組合作學習，現(xiàn)就結(jié)合平時的聽課情況和自己的教學經(jīng)驗來談?wù)勎业囊恍┳龇ā?BR> 在數(shù)學學習中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進呢?前蘇聯(lián)著名的心理學家維果斯基將兒童的最近發(fā)展區(qū)界定為：由獨立解決問題所決定的實際發(fā)展水平與通過成人指導或能力更強的同伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。在他看來，兒童間的合作活動之所以能夠促進成長是因為年齡相近的兒童間的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作，表現(xiàn)出較單獨活動時更高級的行為。長期以來關(guān)于同伴互教活動的研究發(fā)現(xiàn)，在學業(yè)成績方面，教者與被教者都能從中受益?？梢娦〗M合作通常采用異質(zhì)分組是有著它的科學性的。在實踐教學中，我在尊重學生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎(chǔ)好的學生擔任小組長。另外，各組內(nèi)還設(shè)有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內(nèi)學生的探究和互助活動，共同完成學習任務(wù)。
小組合作學習前，教師要引導學生提出問題，因為"呈現(xiàn)問題"是合作學習的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。如在教學《圓錐的體積》一課時，我與學生共整合出了三個問題："圓錐的體積如何求?""它和圓柱體積可能有什么關(guān)系?""如何得出它的體積公式?"然后，請同學們自由選擇自己最想解決的一個問題，然后請選擇相同問題的同學組成一個學習小組，到指定地點，選出一位臨時組長。這樣，既給了學生明確的學習任務(wù)，又給了他們自由的內(nèi)容選擇和活動的空間，使學生明白怎樣學習，收到事半功倍的效果。
開展合作學習，要結(jié)合學生和教師的實際水平以及教學內(nèi)容的特點，不能濫用。因為并不是所有性質(zhì)的教學內(nèi)容都適合合作學習的。例如簡單的學習內(nèi)容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題;而復雜的知識內(nèi)容，則需要教師的精講，所以合作內(nèi)容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應(yīng)多采用小組合作學習?！爸攸c的問題”指對學生數(shù)學素養(yǎng)形成和發(fā)展關(guān)系密切的內(nèi)容，包括對有關(guān)概念的理解，對解題方法的把握以及運用數(shù)學的規(guī)律等。如教學《正比例的意義》時，當學習了例1、后，我讓生自學例2"，讓學生以小組合作形式展開比賽，比一比哪一組的同學最會遷移，最具有創(chuàng)造性。同學們經(jīng)過合作討論，得出了結(jié)論：“第一有哪兩種相關(guān)聯(lián)的量;第二它們都是一種量擴大另一種量也隨著擴大，一種量縮小另一種量也隨著縮小;第三它們的比值一定?！焙献餍詫W習可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養(yǎng)。
積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質(zhì)之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態(tài)度、能力的變化。獎勵，有利于激勵學生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的?？刹捎每陬^表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養(yǎng)學生的合作意識，提高合作技能。
但是，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生不斷發(fā)展。
小組作業(yè)合作心得體會篇十五
在新一輪課程改革的實施過程中，我們引導學生開展小組合作學習的同時，特別要注重提高小組合作學習的有效性。力求提高小組合作的有效性的幾點做法，略談幾點個人的認識。
創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學生的學習興趣。小學生天真、愛幻想、是他們的天性。因此教學中為學生設(shè)置了解決身邊數(shù)學問題的情境，密切了數(shù)學與生活的聯(lián)系。教材編輯了大量的情境教學內(nèi)容，圖畫精美、生動細膩，非常貼近學生的生活，為我們創(chuàng)設(shè)情境提供了生動有趣的素材，同時我們教師要充分挖掘?qū)W生身邊的、生活中的有意義的內(nèi)容。
例如：我在執(zhí)教的《小數(shù)乘整數(shù)》一課，以全球當?shù)靥O果為背景，創(chuàng)設(shè)了一個農(nóng)業(yè)開發(fā)公司銷售蘋果的故事情境，這一情景貫穿在整個課堂教學的過程之中，從而將數(shù)學知識融入我們的生活中，這樣的課堂學生樂于接受，同時學生們也會主動探討研究。
為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效,學生一定要有明確的學習任務(wù)。也就是教師向?qū)W生說明學習的內(nèi)容和目標、完成任務(wù)的方法，評價的標準等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做！學生有了明確的學習的任務(wù)，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學習的實效性。
例如：《小數(shù)乘整數(shù)》一課，我引導學生分組討論、交流前，向?qū)W生提出了明確的學習任務(wù)：0.9×3的豎式怎樣寫；驗證積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)是不是相同的等。這樣學生們明確了學習任務(wù)，便能在小組內(nèi)通過合作、交流很好地完成小組合作學習的任務(wù)，從而提高了小組合作學習的實效。
學生明確了學習任務(wù)后，教師就應(yīng)立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環(huán)節(jié)。在這個過程中，每個學生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。并且學生每個人都必須有一定的責任分工，都應(yīng)擔任一種特定的角色，也就是說，學習任務(wù)已經(jīng)落實到個人，小組的成員共同合作完成學習任務(wù)，以保證小組合作學習的有效性。
例如：《小數(shù)乘整數(shù)》一課，我引導學生分組討論、交流時，明確要求學生做好分工一部分同學列舉算式，另一部分學生則猜想積的小數(shù)位數(shù)，最后一起驗證積的小數(shù)位數(shù)是否等于因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)。這時同學們分工明確，在合作的過程中個個興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感，小組合作學習的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致。孩子們不僅學會了驗證，得出了結(jié)論，更嘗到了合作的樂趣！
交流、評價、討論、提高是學生間總結(jié)學習成果、進行生生互助，共同提高的重要途徑。在學生交流時，要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結(jié)。在傾聽了學生的交流、匯報后，教師也要給各小組的合作過程及結(jié)果進行簡單的評價，并適當給予獎勵。例如：《小數(shù)乘整數(shù)》一課，老師引導學生分組討論、交流時，讓學生根據(jù)秦冠和富士的不同單價，列出兩個不同的豎式時，讓學生在小組內(nèi)進行交流、討論，并讓掌握的較好的同學主動幫助有困難的學生完成任務(wù)。學生們在小組合作中進行了簡短的交流、評價，充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，讓有困難的學生通過小組其他的成員帶著自信的幫助完成了學習任務(wù)，同學們在這樣的小組合作學習的過程中得到了成長和提高！
當然，小組合作學習作為一種新的學習方式，在教學實踐的過程中，有的問題還一直困繞著我們，比如小組合作學習如果處理不當，容易出現(xiàn)優(yōu)生獨霸課堂的現(xiàn)象，學生的兩極分化會越來越嚴重；再如班額過大的班級，怎樣保證小組合作學習的有效性等等……這些問題都有待我們更進一步的去研究、去改進，使小組合作學習發(fā)揮出更大的作用。
我相信：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們思想意識的不斷提高，隨著我們對《小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習的有效性的研究》課題的不斷實際和研究，我們對小組合作學習的認識會進一步深入。
小組作業(yè)合作心得體會篇十六
作為新課程教育理念載體之一的小組合作學習方式，隨著課改的不斷深入，猶如陣陣春風飛遍了城鄉(xiāng)課堂。這種以自律性、合作性與探究性為基本特征的小組合作學習是人才培養(yǎng)模式的重要改革，收到了意想不到的效果。
人才培養(yǎng)模式改革，要求我們從傳統(tǒng)教學模式、學習模式、管理模式等方面改革入手，探索出一條與傳統(tǒng)的封閉式校園教學、組班教學不同的人才培養(yǎng)模式的新路子。從開放教育學生的實際看，僅靠傳統(tǒng)的教育模式組織教學活動，不僅教學形式單調(diào)，缺乏活力，而且不適應(yīng)學生的特點和學習需求。傳統(tǒng)的組班教學，忽視了學習對象的知識基礎(chǔ)、智力水平、學習能力等方面的差異，而開放教育的學員恰恰在這些方面存在著較大的差異；傳統(tǒng)的教學模式重教而輕學，重群體學習而輕個性特點。建立各種類型的學習小組，靈活地組織小組教學，就是從開放教育學習對象的實際出發(fā)，根據(jù)學習對象知識基礎(chǔ)、智力水平、學習能力的差異，乃至于工作環(huán)境、學習習慣、學習興趣等方面的差異，組織富有針對性和實效性的教學活動，這也是因材施教教育理論在開放教育試點中的具體運用。
小組教學，除了適應(yīng)開放教育學生學習水平參差不齊的特點之外，也適應(yīng)了學生的學習實際。我們知道，建立學習小組，開展小組教學，正適合他們的學習要求，既有效地解決了他們的問題，又為他們集中寶貴的時間有效地學習創(chuàng)造了條件。
開放教育的教學模式改革的重點，就是從以教師、課堂、書本為中心，轉(zhuǎn)移到在小組條件下，利用小組，以學生自主學習、個別學習為中心。個別化學習往往缺少師生之間、同學之間的相互作用過程，缺少必要的學習氛圍和情感交流，學習小組的活動恰恰彌補了這方面的不足，對提高學生的學習效果和全面素質(zhì)很有裨益。
（一）小組教學的優(yōu)點
小組教學就是指將2人或2人以上的學生編成一個小組，以各小組為單位共同學習的教學組織形式。這種教學形式可以有效地彌補集體教學的某些不足，給予教師與學生、學生與學生面對面密切接觸、相互交流的機會，有利于學生進行合作學習，是培養(yǎng)健全人格、促使個體社會化的有效途徑。小組教學有它自身的優(yōu)越性：
1有利于情感領(lǐng)域的教學目標的實現(xiàn)，如形成態(tài)度，培養(yǎng)鑒別能力，形成合作精神和良好的人際關(guān)系。
2有利于開展項目或作業(yè)活動，使學生認知領(lǐng)域的某些高層次技能（如問題解決和決策）能得到較充分發(fā)展。
3有助于提高學生組織和表達自己見解的能力。通過向其他同學解釋要點和原理，學生還能強化自己的學習。因此，也有利于學生學習積極性的提高。
4在小組內(nèi)，學生之間較易進行不同經(jīng)驗和想法的交流，有利于培養(yǎng)學生的思維能力。學生的心理壓力相對減少，每個人發(fā)言和活動的機會相對增加，個人意見的交換變得十分容易，因此，可以相互確認、相互補充和相互啟發(fā)，形成團體性思考和創(chuàng)造，這無疑對學生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)是大有益處的。
5教師能及時了解學習情況，并能及時給予適當指導。教師此時是作為小組成員之一，在心理上與學生是平等的關(guān)系，這樣更有利于發(fā)揮教師的主導作用。
（二）小組教學的缺點
當然了，小組教學也存在著它的局限性。如教學組織工作和學生的學習準備比較困難，稍有疏忽就會影響學習效果、教師的發(fā)言時機和時間長度不易控制，沒有經(jīng)驗或準備不充分的教師容易出現(xiàn)長篇大論的情況，而這對于師生之間、學生之間的相互作用是不利的、要使小組所有成員都積極參與活動又不至變成無意義的閑談有一定的難度、教學進度不容易控制等等。
小組合作有利于培養(yǎng)學生的交際能力，有利于學生自我意識的形成和發(fā)展。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。不僅如此，研究性學習還把小組合作推向廣域的學習情境，使人與人之間的交流在更加廣闊的時空中進行，人際交往、交流就更具多維性和交互性。
小組合作讓學生能夠獲得類似科學研究的體驗和技能，進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。集體研究是現(xiàn)代科學研究的主要方式，當今的科學研究大多都要組成課題或項目小組，由小組成員分工合作，共同完成課題或項目。
從人際交往和互動方式看，在傳統(tǒng)的學科教學中，小組合作表現(xiàn)為在教師統(tǒng)一調(diào)控下組內(nèi)互動，組內(nèi)同學互相幫助，同學之間取長補短，同學交流和溝通大多眼于認知范圍之內(nèi)。研究性學習，既要與組內(nèi)同學交往，還要與同伴一起同其他人員交往，交流也不限于認知領(lǐng)域，還有情感、態(tài)度、技能的溝通。教師不再是交際的發(fā)動者、調(diào)控者，而是學生的伙伴和交往的對象，主要提供咨詢和建議。研究性學習中的小組合作從形式到內(nèi)容都是對"作為課堂教學技術(shù)"的小組合作的突破和拓展。