總結(jié)是一種反思和思考的過程，對(duì)我們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)非常重要。在寫總結(jié)時(shí)，我們可以借鑒優(yōu)秀的范文，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)和技巧。以下是小編為大家整理的感恩總結(jié)，希望能夠引起大家對(duì)身邊一切的關(guān)注和感激。
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇一
現(xiàn)代的教育是提倡以人為本的主體性教育，傳統(tǒng)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)教師怎樣教，把重點(diǎn)放在教“懂”、教“好”上，把學(xué)生這一“主體”當(dāng)成被動(dòng)接受知識(shí)的容器，為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手獲取新知識(shí)的能力。那么怎樣實(shí)施更有效的教學(xué)方法，使學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)，已是教育改革的一個(gè)關(guān)鍵。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)誤區(qū)。
學(xué)校乃至國(guó)家要共同努力，擺脫應(yīng)試教育這個(gè)教學(xué)誤區(qū)，積極轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)上，尤其是對(duì)于物理課程來說，對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活影響深遠(yuǎn)，更需要格外重視。
二、改善教學(xué)方式。
吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與樂趣，是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的很好方法。高中物理教學(xué)中有很多探究性實(shí)驗(yàn)，教師可以在講理論之前，通過向大家展示一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)來引起學(xué)生的注意與疑問，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地尋找實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)含的物理知識(shí)，讓課堂學(xué)習(xí)在疑問與探究中進(jìn)行。另外，還可以通過多媒體教學(xué)的引入，通過三維動(dòng)畫、視頻教學(xué)等方式，使知識(shí)展現(xiàn)更為直觀。
三、增強(qiáng)動(dòng)手能力。
動(dòng)手能力是今后學(xué)生走上社會(huì)的一項(xiàng)必備素質(zhì)，高中物理便是一門需要?jiǎng)邮值膶W(xué)科。教師可以通過向同學(xué)進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)為引導(dǎo)，以具體操作實(shí)驗(yàn)、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等方式為依托，著力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在具體的實(shí)驗(yàn)過程中掌握理論知識(shí)，掌握探究方法。教育部門和校方也應(yīng)加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)室等基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，為學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。
四、緊密聯(lián)系生活。
高中物理的學(xué)習(xí)，在很大程度上是基于日常生活中的物理現(xiàn)象的分析，即從日常生活中提煉理論知識(shí)，而我們學(xué)習(xí)的目標(biāo)便是將這些系統(tǒng)化的理論知識(shí)掌握后，再應(yīng)用于日常的生活中去，因此，在高中物理的教學(xué)中，要著重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問題的能力。在節(jié)假日等課余時(shí)間，要給學(xué)生布置一定的社會(huì)實(shí)踐作業(yè)，用物理的知識(shí)與方法，去分析和解決生活中看到的現(xiàn)象、遇到的問題，從而真正地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
五、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
高中學(xué)生對(duì)于新鮮事物有著非常好奇的心理特點(diǎn)，并且表現(xiàn)出極強(qiáng)的執(zhí)著精神和強(qiáng)烈的.探秘需求，多數(shù)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)抱有濃厚的興趣，樂于探索物理世界的奧秘，都希望自己能夠掌握一些實(shí)驗(yàn)操作技能。教學(xué)過程中教師應(yīng)充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)造條件，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在物理教學(xué)過程中，要巧妙地將物理實(shí)驗(yàn)和教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，多給學(xué)生安排現(xiàn)象明顯、趣味性較強(qiáng)的物理實(shí)驗(yàn)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果不言而喻。還可以對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，將教師演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索物理知識(shí)，讓學(xué)生零距離接觸實(shí)驗(yàn)器材，觀察儀器的構(gòu)造，體會(huì)工作原理，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論，得出物理規(guī)律、原理、公式，體驗(yàn)物理世界的奧秘，消除對(duì)物理知識(shí)的神秘感，認(rèn)識(shí)豐富多彩的物理世界，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的直接興趣和操作興趣，使學(xué)生想學(xué)、善學(xué)、易學(xué)、樂學(xué)。成立物理實(shí)驗(yàn)小組，開展豐富多彩的課外活動(dòng)，多組織同學(xué)之間進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)、小制作的競(jìng)賽活動(dòng)，搭建學(xué)生之間交流、學(xué)習(xí)、討論問題的平臺(tái)，也是發(fā)展物理興趣的好形式。
六、將物理學(xué)史融合到物理教學(xué)中，激發(fā)興趣。
“興趣是最好的老師”。這句話包含著豐富的哲理。可見激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣的重要性。物理新課標(biāo)是圍繞著國(guó)家教育方針，以提高國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，科學(xué)素養(yǎng)其最核心部分就是受教育者對(duì)待科學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。物理學(xué)史以人類與物理世界對(duì)話的歷史為研究對(duì)象，融合了與物理學(xué)有關(guān)的自然科學(xué)以及與人類思想、社會(huì)歷史發(fā)展有關(guān)的多學(xué)科知識(shí)。是一門自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、思維科學(xué)緊密交叉滲透的綜合學(xué)科。我們應(yīng)通過成功的科學(xué)家遇到困難如何思考、如何探索達(dá)到目的，描繪物理學(xué)家探索科學(xué)的歡樂與痛苦、成功與失敗，使受教育者精神受到感染、情操得到陶冶，意志得到磨煉，鑒賞力得到提高，正確理解人和自然的關(guān)系，正確理解人與社會(huì)的關(guān)系，并產(chǎn)生熱烈的感情形成了對(duì)美和善的辨別力和追求熱情。從而使學(xué)生的心智得到和諧的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在物理教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造適合學(xué)習(xí)的環(huán)境，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，找出教學(xué)過程中的有效方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力，終身學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)社會(huì)的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇二
摘要：受應(yīng)試教育影響，傳統(tǒng)的物理教學(xué)存在諸多問題。本文著重從演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、課外活動(dòng)、課題研究等方面闡述高中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和科學(xué)素養(yǎng)。
受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生陷于死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練之中，枯燥記憶教師的“結(jié)論”，鮮有主動(dòng)探究的時(shí)間，缺少思考、缺少想象、缺少灼見?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息、獲取新知的能力，以及表達(dá)交流、團(tuán)隊(duì)合作的能力。我們高中物理教師要摒棄灌輸式的方式，要做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)者促進(jìn)者和支持者，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，養(yǎng)成實(shí)事實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，樂于分享、善于交流的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
一、利用演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
演示實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，營(yíng)造探究的氛圍，幫助學(xué)生打開思維之門。而傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)缺少學(xué)生的參與，教師是實(shí)驗(yàn)的主角，學(xué)生亦步亦趨地跟從教師的思維，對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論缺少提問，沒有質(zhì)疑。一方面，演示實(shí)驗(yàn)要具有懸疑性，能讓學(xué)生著迷，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)。如在“渦流、電磁阻尼和電磁驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中，教者演示渦流生熱實(shí)驗(yàn)，在可拆變壓器的一字鐵下面加一塊厚約2mm的鐵板，鐵板垂直于鐵芯里磁感線的方向，在原線圈接交流電，幾分鐘后讓學(xué)生摸摸，比較鐵芯和鐵板的溫度。學(xué)生在觀察、感受的基礎(chǔ)上，會(huì)產(chǎn)生疑惑，“為什么鐵芯和鐵板會(huì)發(fā)熱呢?”而原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)又不能解決問題時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生“懸而未決”，繼而產(chǎn)生主動(dòng)探究的愿望，通過閱讀材料、討論分析，了解渦流是整塊導(dǎo)體發(fā)生的電磁感應(yīng)現(xiàn)象，在真空冶煉爐、探雷器、安檢門的應(yīng)用，以及其危害與預(yù)防。另一方面，演示實(shí)驗(yàn)要具有探究性。教師要在學(xué)生觀察現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，提出問題激發(fā)探究欲望，引出教學(xué)內(nèi)容。如在“楞次定律”教學(xué)中，教者將向線圈中插入磁鐵和把磁鐵從線圈中抽出，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，回答：為什么線圈內(nèi)有電流?插入和抽出磁鐵時(shí)，電流方向一樣嗎?為什么?怎樣判斷感應(yīng)電流的方向呢?通過演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析，形成了良好的觀察技能，加速了新知的建構(gòu)。
二、利用學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。
學(xué)生通過觀察測(cè)量取得數(shù)據(jù)，在分析中有所發(fā)現(xiàn)，從而能建立物理概念、認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，形成實(shí)驗(yàn)技能。學(xué)生實(shí)驗(yàn)既有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，借助實(shí)驗(yàn)理解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)推理，學(xué)會(huì)驗(yàn)證;也有探索性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生從中學(xué)生掌握規(guī)律，形成結(jié)論。如在學(xué)習(xí)“變壓器”內(nèi)容時(shí)，教者讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來探究線圈兩端的電壓與匝數(shù)之間的關(guān)系。按下圖所示連接電路。
若原線圈接電壓為6v的交流電源，保持原線圈匝數(shù)n1不變，分別取副線圈匝數(shù)n2=0.5n1，n1，2n1，用多用電表交流電壓檔分別測(cè)出副線圈兩端的電壓，并記入表格。同樣，保持副線圈匝數(shù)n2不變，分別取原線圈匝數(shù)n1=0.5n2，n2，2n2，用多用電表交流電壓檔分別測(cè)出副線圈兩端的電壓，并記入表格。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析，得出理想變壓器中，電壓與匝數(shù)存在電壓之比等于線圈匝數(shù)之比的結(jié)論。
在“光敏電阻和熱敏電阻特性”實(shí)驗(yàn)探索中，學(xué)生將熱敏電阻連入電路中，用溫度計(jì)測(cè)量溫度，并將數(shù)據(jù)記錄于表格中，并作出熱敏電阻的阻值隨溫度變化的圖象，在分析數(shù)據(jù)、觀察圖表中思考，熱敏電阻的阻值是否隨溫度變化而均勻變化。在探究光阻電阻的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生用手部分擋住光線、全部擋住光線測(cè)出光敏電阻阻值，得出“光敏電阻的阻值隨光照強(qiáng)度的增大而減小”的結(jié)論。
三、利用課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的.科技意識(shí)。
教師要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，在學(xué)習(xí)科技知識(shí)中掌握知識(shí)，獲得實(shí)驗(yàn)技能。課外活動(dòng)包括社會(huì)調(diào)查、生活實(shí)驗(yàn)、科技制作、科普講座等形式，了解風(fēng)電、水電等新能源，培養(yǎng)綠色生態(tài)家園的意識(shí);聽通信技術(shù)、航天技術(shù)的講座，拓展視野，感受新知識(shí)給人類帶來的便利;通過沙擺、細(xì)微水滴的運(yùn)動(dòng)、氣懸球與水頂球、氣壓保溫瓶等家庭實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力。如“水波實(shí)驗(yàn)”要求實(shí)驗(yàn)材料比較簡(jiǎn)單，一只臉盆、水、一只塑料瓶、洗凈的圓球筆芯管。將塑料瓶下的一支筆芯堵起來，在瓶?jī)?nèi)裝少量水，使另一筆芯管管口的水一滴一滴地下落至臉盆，速度為2～3滴/秒，側(cè)面可以看到小滴入水面形成的水面波一圈圈地往外擴(kuò)展。若水滴至臉盆正中心位置，周期為約大于1秒，會(huì)出現(xiàn)水波傳到臉盆四周反射回來又會(huì)聚于中心的現(xiàn)象，利用此裝置還完成衍射現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)。
四、利用課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
教師要收集與知識(shí)相關(guān)、聯(lián)系生活實(shí)際、學(xué)生感興趣的課題，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，對(duì)新的問題產(chǎn)生新的思考。選題可以是社會(huì)熱點(diǎn)，如溫室效應(yīng)、霧霾危害;可以關(guān)系日常生活，如調(diào)查灶具的演變，了解電磁爐的加熱原理;也可以是學(xué)科知識(shí)型，如測(cè)定液體的折射率、自制歐姆表。選題要有一定的開放性，能讓學(xué)生在主動(dòng)思考、積極探索中形成創(chuàng)新能力，養(yǎng)成科學(xué)精神。
總之，知識(shí)的獲得、能力的發(fā)展不依賴于強(qiáng)制灌輸，我們要做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，開展物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能開啟學(xué)生的思維，提高他們的實(shí)踐能力、應(yīng)用意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)。
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇三
摘要：針對(duì)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，柳州城市職業(yè)學(xué)院對(duì)2009級(jí)高職新生采取班級(jí)分層，在學(xué)生、教學(xué)和評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了分層，嘗試了大學(xué)英語教學(xué)模式改革。自實(shí)施分層教學(xué)以來，學(xué)生的英語綜合水平得到了一定的提高，但在其具體實(shí)施過程中也存在一些問題。文章結(jié)合我院的分層教學(xué)實(shí)踐，從分層標(biāo)準(zhǔn)、管理、教材、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、考試、再分層等方面提出分析和進(jìn)一步的思考。
關(guān)鍵詞：高職英語；分層教學(xué)；分層標(biāo)準(zhǔn)；教材；再分層。
近幾年，由于國(guó)家的重視，高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢(shì)頭，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，但同時(shí)，高職生的質(zhì)量問題不容樂觀。我院也不例外，由于錄取門檻降低，錄取的學(xué)生成績(jī)普遍差。英語成績(jī)更是令人觸目驚心。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等也存在明顯差異。為解決生源的層次差異問題，提高公共英語教學(xué)質(zhì)量，使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到基本要求，我院在英語教學(xué)中采取了分層教學(xué)的新型教學(xué)方式。
1英語分層教學(xué)實(shí)踐及成果。
我院于2009年9月對(duì)2009級(jí)高職新生進(jìn)行英語分層，根據(jù)學(xué)生錄取時(shí)的高考成績(jī)，在同個(gè)系內(nèi)及班內(nèi)分出了a、b層，教學(xué)上選擇高職統(tǒng)編教材，只是在深度廣度上提出了不同要求，a層班級(jí)選擇了《走出牛津第一冊(cè)》，b層班級(jí)選擇了《走出牛津預(yù)備級(jí)》。在教學(xué)目標(biāo)上，根據(jù)高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生英語知識(shí)的實(shí)際水平，接受能力和專業(yè)要求，制定各層教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。a層班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)，英語聽說讀寫能力較強(qiáng)，在教學(xué)中，教師基本使用英語授課，通過開展各種互動(dòng)活動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。b層班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)差，在教學(xué)中放慢腳步，放低起點(diǎn)，開展簡(jiǎn)單英語操練，淺講多練，使學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的興趣。上課實(shí)行跑班制。a層班級(jí)和b層班級(jí)入學(xué)后均要求參加英語應(yīng)用能力考試b級(jí)，通過考試的學(xué)生可以申請(qǐng)免修英語，未通過考試的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，在日后的學(xué)期再參加考試。
分層教學(xué)，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，使不同層次的學(xué)生充分了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和過程，并選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，使各自的學(xué)習(xí)更主動(dòng)，更積極，整個(gè)教學(xué)過程基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，收到了較好的教學(xué)效果。自2009級(jí)實(shí)施分層以來，通過有針對(duì)性的指導(dǎo)及強(qiáng)化訓(xùn)練，a層學(xué)生很容易就完成了全部學(xué)習(xí)任務(wù)，縮短和優(yōu)化了教學(xué)進(jìn)程，使他們能省出更多的精力和時(shí)間去學(xué)習(xí)更多的科學(xué)文化知識(shí)和勞動(dòng)生產(chǎn)技能。b層學(xué)生普遍處于相同的水平，也沒有了自卑感，成績(jī)有所提高。
雖然高職英語分層教學(xué)中取得了一定的效果，但同時(shí)也存在一些問題。如：
1）a層班級(jí)有一小部分同學(xué)跟不上a班的教學(xué)，無論是在作業(yè)完成及考試成績(jī)等方面，甚至還不如b層班級(jí)的一些同學(xué)。而在b層班級(jí)中，也有一部分比較出色的同學(xué)，英語程度絲毫也不比a層班級(jí)的同學(xué)差。這反映了完全按照入學(xué)成績(jī)分層，有一定的缺陷和遺憾。
2）英語課堂要重新按照英語水平分班，學(xué)生來自不同的班級(jí)，課堂活動(dòng)積極性不強(qiáng)，管理上容易出現(xiàn)混亂。
3）分層之后隨著教學(xué)難度的遞增，b層班級(jí)容易出現(xiàn)厭學(xué)棄學(xué)的心理。因此，選用何種教材顯得極其重要。
4）英語課堂教學(xué)上，從拼讀英語單詞到句子的理解，學(xué)生都體現(xiàn)出過度依賴教師的傾向，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
5）期末考試試卷的難度如何把握及如何全面有效地評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生也是一個(gè)問題。
6）經(jīng)過第一個(gè)學(xué)期的等級(jí)考試之后學(xué)生有倦怠情緒，第二學(xué)期學(xué)生表現(xiàn)不夠積極，通過b級(jí)考試的沒有了四級(jí)追求，想畢業(yè)了事；沒有通過的失去了信心，破罐子破摔心理嚴(yán)重。
3高職英語分層的幾點(diǎn)設(shè)想及建議。
1）前文已提及，按入學(xué)高考成績(jī)分層有一定的弊端。為了進(jìn)一步做到層次劃分的公平和公正，建立一個(gè)更加科學(xué)，合理的分層標(biāo)著體系是非常有必要的。建議使用英語能力考核的要求和水平，統(tǒng)一擬題，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一評(píng)定成績(jī)，然后按照分?jǐn)?shù)段來劃分層次。
2）與其他科目課程的教學(xué)不一樣，英語課講究的是一種氛圍，氛圍造好了，學(xué)生的`興趣被提起，參與教學(xué)活動(dòng)的積極性也就調(diào)動(dòng)起來了，課堂氣氛自然活躍了。因此，教師應(yīng)該重視課前的熱身活動(dòng)，準(zhǔn)備一些與本次課話題相關(guān)的活動(dòng)，如話題提問p小組對(duì)話p游戲接龍等，教師也應(yīng)該適當(dāng)展現(xiàn)幽默的一面，融入學(xué)生中，盡量活躍課堂氣氛。同時(shí)盡量交叉不同班級(jí)的同學(xué)來完成熱身活動(dòng)。以利于班級(jí)的融合及后面的英語知識(shí)灌輸。由于實(shí)行跑班制，遲到的學(xué)生較多，嚴(yán)重影響了課堂的正常組織，因此，教師平時(shí)一定要嚴(yán)格管理，勤于考勤，由于平時(shí)出勤影響到學(xué)期考核成績(jī)，對(duì)學(xué)生有一定的威懾力，因此可以制止遲到p早退p曠課現(xiàn)象。
3）分層后的班級(jí)，教材的選用是非常關(guān)鍵的。教材分層也是分層教學(xué)的一部分。a層由于基礎(chǔ)較好，選用教材的范圍比較廣，但難度也不易太大，圍繞以英語應(yīng)用能力b級(jí)為中心的教材效果最好。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的b層學(xué)生來說，與之對(duì)應(yīng)的入門教程又過于簡(jiǎn)單，無法達(dá)到應(yīng)用能力b級(jí)得要求。因此，可以選擇由本院教師根據(jù)學(xué)生的水平和薄弱基礎(chǔ)知識(shí)環(huán)節(jié)，自編b層班級(jí)校本教材。
4）要解決學(xué)生過度依賴教師這樣的現(xiàn)象，必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。要切實(shí)提高高職生的英語自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)做好以下幾方面的工作：強(qiáng)化音標(biāo)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立拼讀單詞的能力，從而為進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)鋪平道路；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)記憶單詞的方法，教會(huì)學(xué)生一些構(gòu)詞規(guī)則，如詞根、詞綴的意義、復(fù)合詞的構(gòu)成等等，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量；培養(yǎng)學(xué)生使用工具，查閱工具書，使用網(wǎng)絡(luò)等搜集有關(guān)學(xué)習(xí)材料的能力等。
5）對(duì)于期末考試問題，首先a、b層試卷肯定不能一樣，我們建議考試試卷的出題要基于教材。a層生試題以課本知識(shí)點(diǎn)為主，適當(dāng)加入英語應(yīng)用能力考試題型。b層生試題完全取決于課本，適當(dāng)降低題目難度。其次應(yīng)加大平時(shí)考核力度，有考勤分、作業(yè)分、平時(shí)測(cè)驗(yàn)分，平時(shí)成績(jī)可占到50%，這樣有利于學(xué)生減輕考試的壓力，又有利于學(xué)生注意平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累。
6）現(xiàn)今在很多的高職院校，分層教學(xué)往往開學(xué)分層后就一直延續(xù)到結(jié)束，但經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的等級(jí)考試之后學(xué)生有倦怠情緒，第二學(xué)期學(xué)生表現(xiàn)不積極，懶惰懶散現(xiàn)象增多。針對(duì)這種現(xiàn)象實(shí)施再次分層就顯得非常的必要。根據(jù)冬季b級(jí)考試成績(jī)，對(duì)通過b級(jí)考試的學(xué)生開展深層次教學(xué)，增加詞匯量和和教學(xué)內(nèi)容，大量補(bǔ)充課外教材與大學(xué)英語四級(jí)考試相關(guān)的資料，多做一些與之相關(guān)的題目，鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)英語四級(jí)考試，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上能有為之奮斗的目標(biāo)，增加他們的成就感和學(xué)習(xí)的愉悅感。對(duì)未通過b級(jí)考試的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行考試輔導(dǎo)，實(shí)行淺講多練，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。
4結(jié)束語。
綜上所述，這些是我院實(shí)施分層次英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題及設(shè)想和建議，愿與同行們共同探討，使高職英語教學(xué)改革少走彎路，適應(yīng)飛速發(fā)展的時(shí)代需要。
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高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇四
(一)應(yīng)對(duì)文、理、藝體學(xué)生兼收的需要。
為了擴(kuò)大招生數(shù)量,從9月開始,山東省內(nèi)高職院校的許多專業(yè)招生時(shí)開始進(jìn)行文、理、藝體學(xué)生兼收。例如服裝設(shè)計(jì)等專業(yè)實(shí)行文、理、藝體學(xué)生兼收,大多數(shù)工科專業(yè)則是文、理科學(xué)生兼收。文、理、藝體學(xué)生兼收導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和個(gè)性差異較大,特別在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí),教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力受到很大影響,嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。理科學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)類課程時(shí),因?yàn)槿狈Ρ匾拿佬g(shù)基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)部分課程的內(nèi)容接受較慢甚至難以接受,知識(shí)和技能很難達(dá)到教學(xué)要求;文科學(xué)生學(xué)習(xí)化工類、生物類專業(yè)課程時(shí),由于物理化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)欠缺較多,既不能有效地組織教學(xué),也影響學(xué)生未來職業(yè)能力的發(fā)展。
(二)滿足不同職業(yè)崗位對(duì)職工性別的需要。
因?yàn)橛械穆殬I(yè)崗位勞動(dòng)強(qiáng)度高比較適宜于男同學(xué),有的職業(yè)崗位技巧性高比較適宜于女同學(xué),企業(yè)在招工時(shí)往往有所偏重。大多數(shù)專業(yè)為了完成招生計(jì)劃,在招生時(shí)有時(shí)忽視性別,只要學(xué)生報(bào)考就會(huì)錄取,而學(xué)生對(duì)報(bào)考專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)崗位能力要求和崗位群往往并不是很清楚,因而對(duì)將來的頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)帶來很大的不便,有的學(xué)生為了就業(yè)不得不到專業(yè)不對(duì)口的崗位工作,偏離了高等職業(yè)院校培養(yǎng)適銷對(duì)路的高素質(zhì)高技能型專門化人才的要求。
(三)應(yīng)對(duì)錄取生源成績(jī)差距較大的需要。
近年來,招錄的學(xué)生高考成績(jī)差距呈現(xiàn)逐年加大的趨勢(shì),部分基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生,不僅學(xué)習(xí)興趣不大,管理難度增加,而且對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響,這樣就會(huì)影響整個(gè)班級(jí)或某個(gè)專業(yè)的教育教學(xué),既不公平,也違背了因材施教的原則。以山東省為例,高職院校招生的最低分?jǐn)?shù)線為190分,錄取的最高分?jǐn)?shù)達(dá)500分以上。如此大的分?jǐn)?shù)差距,若不進(jìn)行分層次教學(xué),在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法和技能訓(xùn)練等方面帶來很大的困難,難以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程達(dá)到既定的目標(biāo)。
(四)適應(yīng)后置式訂單培養(yǎng)的需要。
根據(jù)高等職業(yè)教育改革和發(fā)展需要,為了更好地適應(yīng)企業(yè)用工要求,提高學(xué)生的職業(yè)技能,較多的專業(yè)采用了后置式訂單人才培養(yǎng)模式。采用后置式訂單培養(yǎng)的學(xué)生往往只是某個(gè)專業(yè)的部分學(xué)生而不是全部,這部分學(xué)生的人才培養(yǎng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位能力、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容直接根據(jù)訂單企業(yè)要求進(jìn)行制定或調(diào)整,教學(xué)過程能夠更好地實(shí)行“工學(xué)結(jié)合”和教學(xué)做一體化的培養(yǎng)要求,便于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、就業(yè)與企業(yè)零距離對(duì)接和零距離過度。而沒有實(shí)施后置式訂單培養(yǎng)的學(xué)生,還要依據(jù)原來的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行培養(yǎng),兩種培養(yǎng)方案多數(shù)情況下有差距。面對(duì)這樣一群成分復(fù)雜、基礎(chǔ)知識(shí)差異大、職業(yè)崗位性質(zhì)不同和不同企業(yè)對(duì)人才要求不同的情況,忽視學(xué)生的分?jǐn)?shù)差異、專業(yè)差異、職業(yè)崗位差異和個(gè)性發(fā)展,采用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué),這實(shí)際上是教育的誤區(qū)。高考的選拔考試實(shí)際上也是便于實(shí)施分層次教學(xué)的一種體現(xiàn)。因此,正視學(xué)生群體各個(gè)方面差異的客觀存在,按照因材施教原則,采取分層次教學(xué),不斷探索和實(shí)踐適應(yīng)高職院校生源現(xiàn)狀的教育教學(xué)模式及方法,加快教學(xué)改革,改進(jìn)教學(xué)方法,才能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求,有利于推進(jìn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。
(一)分層原則。
根據(jù)多元智能理論,人類的智力是多元化的,而學(xué)生個(gè)體之間的智商和情商差異往往會(huì)在八個(gè)方面表現(xiàn)出來,按照“因材施教”的育人原則實(shí)施分層次教學(xué),是尊重學(xué)生差異、便于組織教學(xué)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證,是促進(jìn)全體學(xué)生獲得不同程度的進(jìn)步和提高的有效措施[1]。依據(jù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平、未來職業(yè)崗位特點(diǎn)、錄取分?jǐn)?shù)和個(gè)性差異的不同,進(jìn)行不同群體的組合,實(shí)施不同的教學(xué)目標(biāo)要求和技能訓(xùn)練內(nèi)容,采取不同的教學(xué)手段和方法,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,挖掘潛能,促進(jìn)不同層次的學(xué)生都能最大限度的獲得知識(shí)、素質(zhì)和能力的提高[2]。分層次教學(xué)要在學(xué)校條件允許的前提下,宜粗不宜細(xì),細(xì)化到能夠?qū)嵤?、便于組織教學(xué)即可。
(二)分層方法。
根據(jù)生源狀況和學(xué)校的辦學(xué)條件,比較易于實(shí)施分層次教學(xué)的情況主要有以下幾種:一是招生人數(shù)比較多、錄取分?jǐn)?shù)差異比較大的專業(yè),可分成高、中、低三個(gè)層次;二是文、理、藝體學(xué)生兼收的專業(yè),可分成藝文、理兩個(gè)層次;三是未來職業(yè)崗位對(duì)性別有特別要求而招生時(shí)男女生混招的專業(yè),可按專業(yè)方向分成幾個(gè)層次,例如現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)分成了紡織工藝方向和質(zhì)量控制與檢測(cè)方向(適宜女生),紡織機(jī)械保全保養(yǎng)方向和紡織機(jī)電技術(shù)方向(適宜男生);四是根據(jù)企業(yè)訂單或后置式訂單培養(yǎng)的要求,未來工作崗位或崗位群基本確定的專業(yè),可將后置式訂單培養(yǎng)的學(xué)生單獨(dú)組班進(jìn)行培養(yǎng);五是英語或計(jì)算機(jī)等課程錄取成績(jī)差異較大的學(xué)生,可按課程分?jǐn)?shù)分成幾個(gè)分層次實(shí)施教學(xué)。招生人數(shù)比較少的專業(yè),學(xué)校往往要考慮辦學(xué)成本,一般較少采用分層次教學(xué)。
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能,鼓勵(lì)學(xué)生比學(xué)趕幫超,學(xué)生的層次不是固定不變的,而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度、學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)人特長(zhǎng)和未來就業(yè)崗位實(shí)施動(dòng)態(tài)管理,一般以一學(xué)期為單位,每學(xué)期進(jìn)行一次層次的再分配。調(diào)整層次時(shí),先由個(gè)人提出申請(qǐng),經(jīng)審查符合相應(yīng)的條件后可變更學(xué)習(xí)的層次。
由于不同層次的學(xué)生個(gè)性差異,實(shí)施分層次教學(xué)的專業(yè)或課程都要根據(jù)所分層次的情況制定不同的課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)和考核方法,在課程內(nèi)容的選取、應(yīng)知應(yīng)會(huì)的把握、技能訓(xùn)練的要求和崗位能力的標(biāo)準(zhǔn)等方面,制定層次標(biāo)準(zhǔn),便于組織教學(xué)和利于考核。還可以適當(dāng)減少必修課的課程數(shù)量,適度增大選修課的課程數(shù)量,拓展學(xué)生自由選擇課程的空間,滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。
(二)認(rèn)真做好學(xué)生的思想工作。
目前高職院校在學(xué)生入學(xué)后,往往以專業(yè)或班級(jí)為建制進(jìn)行管理,不僅教學(xué)過程以班級(jí)建制為主,而且學(xué)費(fèi)繳納、學(xué)籍注冊(cè)、學(xué)生證發(fā)放、圖書借閱、宿舍分配、考試以及各類活動(dòng)安排等也都是以班級(jí)建制來實(shí)施,學(xué)生在不同層次間的分配和流動(dòng),往往會(huì)影響學(xué)生的思想認(rèn)同感和心理感受,進(jìn)而在言行上表現(xiàn)出來。因此實(shí)行分層次教學(xué),既要做好學(xué)生的思想工作,加強(qiáng)引導(dǎo)和教育,拋棄僅以考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的錯(cuò)誤觀念和做法,又要制定學(xué)生在不同層次間流動(dòng)的實(shí)施辦法,依據(jù)多元智能理論,通過多個(gè)方面來合理評(píng)價(jià)和考核學(xué)生;既要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,又要做到學(xué)生個(gè)性發(fā)展與崗位能力要求相結(jié)合,尊重學(xué)生選擇與依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)相結(jié)合,重視學(xué)科差異與鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)相結(jié)合,從而為實(shí)施分層次教學(xué)做好思想保證。
(三)設(shè)置多個(gè)專業(yè)方向及模塊層次。
在專業(yè)設(shè)置方面要充分進(jìn)行社會(huì)調(diào)研,準(zhǔn)確把握行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的需要狀況,依據(jù)職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)、技能和素質(zhì)的要求,正確制定人才培養(yǎng)方案。在制定人才培養(yǎng)方案時(shí),根據(jù)職業(yè)崗位的特點(diǎn),為了有利于職業(yè)能力培養(yǎng)和發(fā)展、男女學(xué)生就業(yè)和提高就業(yè)質(zhì)量而分解成2~4個(gè)不同的專業(yè)方向,各專業(yè)方向?qū)⒄n程體系和課程內(nèi)容分別組建不同的模塊或單元,各模塊或單元的教學(xué)目標(biāo)還可以分成高、中、低三個(gè)層次,通過課程教學(xué)的寬度、深度和職業(yè)技能的熟練程度加以區(qū)別,按照分層次教學(xué)的需要,加以靈活選取。通過畢業(yè)生初次就職崗位和晉升崗位的'信息反饋,準(zhǔn)確獲得學(xué)生對(duì)口就業(yè)的發(fā)展情況,在招取新生時(shí)對(duì)學(xué)生的性別加以引導(dǎo)和控制,以盡可能使所招學(xué)生符合高素質(zhì)高技能型專門化人才的培養(yǎng)需要。
(四)改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)生管理工作。
在實(shí)施分層次教學(xué)后,學(xué)生的層次和班級(jí)變更會(huì)對(duì)學(xué)校的學(xué)生管理工作提出更高的要求,它涉及到輔導(dǎo)員工作、學(xué)籍管理、學(xué)費(fèi)及班費(fèi)管理、宿舍管理、評(píng)優(yōu)推先、省和國(guó)家助學(xué)金及獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)比、各類活動(dòng)組織等多項(xiàng)內(nèi)容。為此,一是要制定相應(yīng)的管理規(guī)定,分清責(zé)任,使管理工作銜接平穩(wěn)過渡;二是要及時(shí)溝通和交流信息,使學(xué)校的各個(gè)管理部門能夠及時(shí)獲取變更學(xué)生的有關(guān)信息,認(rèn)真做好對(duì)學(xué)生的服務(wù)工作;三是學(xué)生的層次和班級(jí)信息變更要及時(shí)通知學(xué)生,確保學(xué)生信息不出現(xiàn)錯(cuò)誤,保證教育教學(xué)過程的順利實(shí)施。
(五)大力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。
學(xué)校實(shí)施分層次教學(xué),一是必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),不斷轉(zhuǎn)變教師觀念,正確面對(duì)生源狀況,在項(xiàng)目化教學(xué)、內(nèi)容載體、教學(xué)方法、教學(xué)技巧和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力上狠下功夫[3]。在目前的情況下,由于生源個(gè)性差異較大的狀況可能持續(xù)下去,學(xué)生的層次劃分是有限度的,即使是同一層次內(nèi),學(xué)生的個(gè)性差異還是客觀存在,分層次的目的只是適當(dāng)縮小了學(xué)生群體的個(gè)性差異,更有利于組織教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量。不管是否將學(xué)生分層次,因材施教既是教育者必須遵循的教育教學(xué)要求,也是使每個(gè)學(xué)生都獲得發(fā)展的重要做法。教師要因材施教、因人而宜,在授課內(nèi)容上,力求寬嚴(yán)適度,深淺有序;在課堂練習(xí)時(shí),習(xí)題難度分層,照顧全面;在布置作業(yè)時(shí),做到有難有易,層次分明;在上機(jī)實(shí)踐時(shí),實(shí)施分層輔導(dǎo),加大轉(zhuǎn)差;在技能訓(xùn)練上,學(xué)生自主選題,分層考核。二是加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)和技能訓(xùn)練的需要。對(duì)學(xué)習(xí)理論知識(shí)比較吃力甚至無法達(dá)到基本要求的學(xué)生,可以通過加大實(shí)踐教學(xué)的比重,強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練,使之在職業(yè)技能方面有一技之長(zhǎng),還可以通過選修課拓展學(xué)生的其他能力,實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的共同進(jìn)步,以滿足社會(huì)對(duì)各類人才的需要。
四、結(jié)語。
近年來,我院首先在應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)開展了分層次教學(xué)的探索和實(shí)踐,在新生入學(xué)之初,通過摸清學(xué)生文理科生源分布狀況和進(jìn)行文化課摸底考試,對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分層次。按照文理科分成兩大類班級(jí),按照入學(xué)英語成績(jī)分成快班和慢班,各層次對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和要求以及課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了重新修訂,制定了不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和方法,對(duì)文科學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)補(bǔ)課,同時(shí)學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)和職業(yè)崗位性質(zhì)進(jìn)行專業(yè)方向的選擇,拓展選修課課程和內(nèi)容,增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù),改革考核方法,注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程考核。通過實(shí)行分層次教學(xué),有效地解決了教師難以教、學(xué)生不愿學(xué)、教學(xué)效果差的問題,通過一系列配套制度和措施的推行,擴(kuò)大了分層次教學(xué)的專業(yè)和課程,使學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度明顯提升,企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)逐步提高,畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到98%以上,就業(yè)對(duì)口率達(dá)到92%以上。實(shí)行分層次教學(xué)是適應(yīng)目前高職院校招生情況變化的應(yīng)對(duì)措施,目的是根據(jù)因材施教的原則,便于組織教學(xué),使每個(gè)學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步,從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。高等職業(yè)教育以“工學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn)的教育教學(xué)改革,為推進(jìn)分層次教學(xué)提供了更加有力的空間。由于各個(gè)院校和各個(gè)專業(yè)的生源情況不盡相同,因此學(xué)校一定要根據(jù)各自的具體情況,采取靈活多樣的分層方法或分層標(biāo)準(zhǔn),使之更加符合高素質(zhì)高技能型專門化人才培養(yǎng)的需要。
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇五
摘要：認(rèn)清高中化學(xué)與初中化學(xué)知識(shí)差距，幫助學(xué)生改變?cè)械膶W(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)科興趣，才能做到合理銜接。
關(guān)鍵詞：透徹理解；貫穿知識(shí)；興趣。
高中化學(xué)的第一節(jié)課我總會(huì)和在黑板上寫下“impossible”這個(gè)單詞，學(xué)生總會(huì)爭(zhēng)先恐后地回答它的含義。這個(gè)時(shí)候，我就會(huì)悄悄地在單詞i和m中間畫上一撇，學(xué)生恍然大悟。是的，任何事情只要加上我們的一點(diǎn)汗水，一點(diǎn)努力，就可以變成“我行，我可以”。
教師們都深知高中化學(xué)和九年級(jí)化學(xué)有很大的區(qū)別。安徽中考化學(xué)的難度不高，目標(biāo)是讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的基本素養(yǎng)，越來越注重學(xué)科的探究實(shí)驗(yàn)。然而高中化學(xué)，特別是高一化學(xué)會(huì)讓很多學(xué)生措手不及，既沒有那么多鮮明的實(shí)驗(yàn)可以動(dòng)手完成，又提升了很多難度。即使中考考滿分的學(xué)生也不會(huì)覺得化學(xué)很容易學(xué)。這個(gè)時(shí)候，有的學(xué)生甚至有放棄的念想。如何做好初高中的銜接，讓學(xué)生一如既往地?zé)釔圻@門學(xué)科，就值得我們好好地研究。不過我相信世上無難事，只要我們共同努力，一定會(huì)輕松地度過這個(gè)難關(guān)。
一、高中化學(xué)與初中化學(xué)相比，難度提高。
要想透徹地理解書本上和課堂上老師補(bǔ)充的內(nèi)容，就要反復(fù)思考、再三研究，要能在理解的基礎(chǔ)上舉一反三，并在勤學(xué)的基礎(chǔ)上好問。我們剛接觸高中化學(xué)就好比盲人摸象，你摸到了耳朵，我摸到了大腿，但都模模糊糊。但不要著急，一步步踏踏實(shí)實(shí)，隨著課程的跟進(jìn)，就會(huì)對(duì)整個(gè)課程有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。化學(xué)知識(shí)需要學(xué)生學(xué)會(huì)重新整合信息，能在自己腦子中形成知識(shí)網(wǎng)，才能得到滿意的答案。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，不要放棄，再接再厲。學(xué)生看自己的成績(jī)不能僅看分?jǐn)?shù)值，關(guān)鍵要看在班級(jí)或年級(jí)的相對(duì)位置，同時(shí)還要看自己所在學(xué)校在全市所處的位置，綜合考慮就會(huì)心理平衡，不必要的負(fù)擔(dān)也就隨之而去。
二、學(xué)習(xí)方法也要與時(shí)俱進(jìn)。
課堂上不僅要聽懂，還要把老師補(bǔ)充的.內(nèi)容及時(shí)地記下來，課后最好把所學(xué)的內(nèi)容消化后再做作業(yè)，不要一邊做題一邊看筆記或看書。另外，課后盡可能再選擇一些相關(guān)問題來練習(xí)，以便做到觸類旁通。建議每個(gè)學(xué)生都要準(zhǔn)備1――2本課外的輔導(dǎo)書，根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況有針對(duì)地加以訓(xùn)練，同時(shí)思想也不能放松。高一的課程內(nèi)容不得懈怠，物質(zhì)的量知識(shí)貫穿于高中化學(xué)計(jì)算的始終，鹵素是第一個(gè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的元素化學(xué)內(nèi)容，學(xué)好物質(zhì)的量和鹵素對(duì)整個(gè)高中化學(xué)都很重要，放松不得。
三、興趣是最好的老師。
“osatni”（鋨砹鎳），我愛你，愛上這門學(xué)科才能真正學(xué)好化學(xué)。高一化學(xué)我們要學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)幾種常見物質(zhì)的性質(zhì)、制法；掌握化學(xué)的基本概念和基本理論；理解物質(zhì)的多角度分類，認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的多樣性和規(guī)律性；能分析簡(jiǎn)單的化學(xué)問題并用化學(xué)語言表達(dá)；能分析化學(xué)問題量的關(guān)系，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算；認(rèn)識(shí)常用化學(xué)儀器的性能及使用，能進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作，并學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的方案設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫。學(xué)生要掌握的能力有學(xué)習(xí)用化學(xué)語言描述物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化；學(xué)習(xí)收集信息、應(yīng)用實(shí)驗(yàn)和觀察手段；學(xué)習(xí)質(zhì)疑、預(yù)測(cè)、反思、驗(yàn)證及科學(xué)概括、推理、類比、歸納、演繹等。所以，初中需要掌握化合價(jià)的概念、物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)、酸堿鹽氧化物的分類、物質(zhì)的變化等知識(shí)?；瘜W(xué)知識(shí)記憶部分較多，但要理解記憶才能事半功倍，否則不能掌握精髓。教師需要在巧妙記憶上下功夫。比如，口訣、形象記憶等。例如，鈉與水反應(yīng)，就可以形象地認(rèn)為是“水上珍珠飛”，氧化還原反應(yīng)可以理解為一場(chǎng)電子爭(zhēng)奪戰(zhàn)等，提高學(xué)生的興趣，結(jié)合生產(chǎn)和生活實(shí)際，讓學(xué)生感受生活中處處有化學(xué)，還可以學(xué)以致用。
以上是我的幾點(diǎn)不成熟的想法，敬請(qǐng)專家同仁批評(píng)指教。
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇六
但是要經(jīng)過合理、嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)來完成。
而實(shí)驗(yàn)的正確性又要根據(jù)實(shí)驗(yàn)中得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來判定。
怎樣的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)才是最可靠的，
這是影響老師講好實(shí)驗(yàn)課程的重要因素。
由于外在因素和內(nèi)在因素的共同作用很多實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)都會(huì)出現(xiàn)不同的誤差，
但是這又是不可避免的現(xiàn)實(shí)情況，
只有在保證實(shí)驗(yàn)原理沒有錯(cuò)誤的同時(shí)將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行正確的處理，
并運(yùn)用誤差理論來解決這個(gè)問題。
而對(duì)物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄也是不可或缺的一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟。
二、誤差理論的具體應(yīng)用。
如果一個(gè)實(shí)驗(yàn)的誤差范圍比較小，
得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較接近于實(shí)驗(yàn)的實(shí)際值，
這樣的`實(shí)驗(yàn)質(zhì)量就比較高，
實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)就是有意義的;當(dāng)然如果一個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)誤差比較大，
那么這個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)值與實(shí)際值就會(huì)有嚴(yán)重不符的情況，
那么這個(gè)實(shí)驗(yàn)就沒有任何的意義。
下面我就以一個(gè)例子來說明這個(gè)問題。
又如，
學(xué)習(xí)“打點(diǎn)計(jì)時(shí)器”的數(shù)據(jù)處理應(yīng)用。
在判斷小車是否在勻變速的直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，
隨著小車的速度加快，
小車所受到的阻力其實(shí)在不斷地發(fā)生變化。
這種由于快速運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的風(fēng)的阻力是我們?cè)趯?shí)驗(yàn)當(dāng)中不可控制的。
但是到最后我們依然可以打出小車在做著勻變速的直線運(yùn)動(dòng)。
小車在向前奔跑時(shí)在打點(diǎn)計(jì)時(shí)器上產(chǎn)生的距離，
由于受到外界不可控制而產(chǎn)生的誤差并沒有影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)論的正確性。
所以根據(jù)誤差理論的數(shù)據(jù)分析，
這樣的誤差是在誤差范圍內(nèi)的，
所以得到的結(jié)論也是正確的。
使得實(shí)驗(yàn)過程與得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)論更科學(xué)有效。
同時(shí)能很好地引導(dǎo)學(xué)生在以后的物理試驗(yàn)中形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，
增強(qiáng)他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的探索精神。
作者:康昌厚單位:江西省吉安市第十二中學(xué)。
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇七
職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)之一就是學(xué)生的起點(diǎn)參差不齊,學(xué)習(xí)效果差異大.教學(xué)如何適應(yīng)學(xué)生,即讓有基礎(chǔ)的學(xué)生得到進(jìn)一步的'提高和鞏固,又讓基礎(chǔ)差的同學(xué)不因?qū)W習(xí)困難而失去興趣,是每位計(jì)算機(jī)教師考慮最多的問題.
作者：王春暉作者單位：河南省醫(yī)藥高級(jí)技工學(xué)?？郝殬I(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g71關(guān)鍵詞：
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇八
論文摘要：針對(duì)五年制高職學(xué)生的思想素質(zhì)、智能素質(zhì)和學(xué)業(yè)水平的差異性，有必要根據(jù)素質(zhì)教育的要求對(duì)學(xué)生實(shí)施分層次教學(xué)，制定明晰的分層教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)各教學(xué)層次學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育，分層次教學(xué)，智能素質(zhì)，學(xué)業(yè)水平。
所謂分層次教學(xué)，就是針對(duì)學(xué)生的思想狀況、智力水平、文化基礎(chǔ)莉興趣特點(diǎn)的差異性，將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)層次，并根據(jù)不同的學(xué)習(xí)層次，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都能獲得最佳教育方案，得到最優(yōu)化的發(fā)展。五年制高職教育對(duì)象的文化素質(zhì)相對(duì)較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，從而導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)模式不適應(yīng)的現(xiàn)象日漸突出，教師難教、學(xué)生厭學(xué)已成為擺在各高職院校面前一個(gè)迫切需要解決的問題。因此，實(shí)施分層次教學(xué)，對(duì)于五年制高等職業(yè)教育有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
教育學(xué)的個(gè)別差異理論認(rèn)為，學(xué)生個(gè)體之間存在著生理、心理和社會(huì)文化等方面的差別，即“表現(xiàn)出來的較穩(wěn)定的個(gè)性心理的特殊性”?！@種差別既有先天遺傳素質(zhì)方面的，又有受后天生活環(huán)境的影響在實(shí)踐活動(dòng)中形成的。學(xué)生之間的差異，只表明他們的進(jìn)一步發(fā)展處在不同的起點(diǎn)上，以及發(fā)展的可能性具有不同特點(diǎn)，并不等于一部分有發(fā)展?jié)撃?，而另一部分沒有發(fā)展?jié)撃堋€(gè)別差異理論還認(rèn)為，個(gè)體與個(gè)體之間，既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學(xué)生組合為不同的層次，既可以照顧學(xué)生的個(gè)體差異，又能夠把因材施教提高到可操作的水平。美國(guó)著名職業(yè)指導(dǎo)專家，霍蘭德(holland)的人格職業(yè)類型匹配理論認(rèn)為，“每個(gè)人的人格都能主要地劃分為某一類型，每一特殊類型人格的人，便會(huì)對(duì)相應(yīng)職業(yè)類型中的工作或?qū)W習(xí)感興趣?！崩Ｋ€具體把人格職業(yè)類型劃分為現(xiàn)實(shí)型、調(diào)查型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型和傳統(tǒng)型六種。個(gè)別差異理論和人格職業(yè)類型匹配理論為實(shí)施分層次教學(xué)提供了直接的理論依據(jù)，分層次教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是根據(jù)不同層次學(xué)生的不同發(fā)展起點(diǎn)而提出相應(yīng)的發(fā)展要求，并針對(duì)其興趣特點(diǎn)實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到較好的發(fā)展。
在五年制高職教育中施行分層次教學(xué)，涉及教師、學(xué)生和教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，在組織實(shí)施中要大膽實(shí)踐，勇于探索。
(一)學(xué)生分層。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層的前提是科學(xué)確定分層的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。分層應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的思想素質(zhì)、智能素質(zhì)、學(xué)業(yè)水平進(jìn)行綜合判定。
思想素質(zhì)是指學(xué)生的政治思想、道德倫理、人生態(tài)度、社會(huì)責(zé)任等方面的綜合狀況。學(xué)生的思想素質(zhì)可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)態(tài)度、對(duì)社會(huì)及家庭和個(gè)人的責(zé)任感、以往的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活表現(xiàn)三方面去考察。綜合學(xué)生的態(tài)度、責(zé)任感、表現(xiàn)情況，將學(xué)生的政治素質(zhì)分為優(yōu)秀、良好、一般三種。
智能素質(zhì)是指人們認(rèn)識(shí)客觀事物并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題和適應(yīng)環(huán)境能力的狀況。主要包括觀察、想象、記憶、思維、實(shí)踐操作活動(dòng)和適應(yīng)環(huán)境等方面的能力，其核心是思維能力，學(xué)生智能素質(zhì)是學(xué)生分層的主要依據(jù)之一。
學(xué)業(yè)水平是指學(xué)生入學(xué)時(shí)的現(xiàn)實(shí)文化基礎(chǔ)狀況，要通過嚴(yán)格的語文、數(shù)學(xué)、外語、體育測(cè)試，測(cè)定學(xué)生的實(shí)際文化程度，按照既定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的知識(shí)素質(zhì)判定為好、中、差三類。
(二)目標(biāo)分層。
對(duì)不同層次的學(xué)生必須確定不同的明確而切合實(shí)際的目標(biāo)。分層次的教學(xué)目標(biāo)可分為兩類，長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)。
長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)是學(xué)生畢業(yè)后的終極價(jià)值追求目標(biāo)。a層次(基礎(chǔ)層次)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)是“實(shí)用型”目標(biāo)，由于這個(gè)層次學(xué)生的智力素質(zhì)和知識(shí)素質(zhì)相對(duì)較差，畢業(yè)后不適宜繼續(xù)深造，在教學(xué)中應(yīng)多施以理論層次較淺的“短平快”式的實(shí)用技能知識(shí)教學(xué)，使這個(gè)層次的學(xué)生在畢業(yè)后能憑借自身的技能知識(shí)盡早安置就業(yè)。c層次(發(fā)展層次)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)是“深造型”目標(biāo)，由于這個(gè)層次學(xué)生的思想素質(zhì)、智力素質(zhì)和學(xué)業(yè)水平都比較好，基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，宜于在五年制高職教育結(jié)束以后繼續(xù)進(jìn)行大學(xué)本科學(xué)習(xí)或報(bào)考研究生，在教學(xué)中應(yīng)多施以理論層次較深、具有前瞻性和延伸性的教學(xué)內(nèi)容，注意啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考和研究的能力，挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展?jié)撡|(zhì)。b層次(提高層次)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是介于“實(shí)用型”和“深造型”之間的“選擇型”目標(biāo)。這個(gè)層次的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)“實(shí)用型”的目標(biāo)，其中的部分學(xué)生通過刻苦努力也可以接近或者實(shí)現(xiàn)“深造型”的目標(biāo)。短期教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)過程中對(duì)各層次學(xué)生教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程的要求。對(duì)a層次(基礎(chǔ)層次)的學(xué)生，要求最低限度地掌握教學(xué)大綱內(nèi)容，注重基本知識(shí)的落實(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。考慮到學(xué)生基礎(chǔ)差和思維速度相對(duì)較慢，在教學(xué)的速度上適當(dāng)放慢，對(duì)b層次(提高層次)的學(xué)生，要求掌握全部的教學(xué)大綱內(nèi)容，按學(xué)科教學(xué)大綱的要求按部就班地實(shí)施教學(xué)，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對(duì)c層次(發(fā)展層次)的學(xué)生，按適當(dāng)拓寬教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，注重學(xué)生特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，并且鼓勵(lì)他們參加各科全國(guó)等級(jí)證書考試。
短期教學(xué)目標(biāo)是為長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)服務(wù)的'，各學(xué)期短期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)會(huì)最終促成長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
(三)施教分層。
教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)施分層教學(xué)更重要的是要針對(duì)不同層次的學(xué)生采取適應(yīng)其層次特點(diǎn)的教學(xué)方法。
1，分層設(shè)計(jì)課堂問題。教學(xué)過程是一個(gè)不斷提出問題、引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程。課堂問題的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由易到難、由具體到抽象逐層深入的原則，把問題由低到高地設(shè)計(jì)，分別讓a、b、c三層的學(xué)生回答。這樣不同層次的學(xué)生才能把握問題，有所思，有所悟，有所得，全體學(xué)生都得到提高。
課堂問題一般分為四類，判別性問題、敘述性問題、道理性問題、擴(kuò)展性問題。a層次(基礎(chǔ)層次)的學(xué)生一般只要求回答前兩類間題，b層次(提高層次)的學(xué)生要求回答前三類問題,c層次(發(fā)展層次)的學(xué)生要求回答全部問題。
2分層布置作業(yè)。對(duì)a層次(基礎(chǔ)層次)的學(xué)生，要求完成基本作業(yè)題和糾錯(cuò)補(bǔ)正題，教師一般應(yīng)當(dāng)天批改，學(xué)生一般應(yīng)當(dāng)天訂正。對(duì)b層次(提高層次)的學(xué)生，要求完成基本作業(yè)題，教師應(yīng)當(dāng)全部批改。對(duì)c層次(發(fā)展層次)的學(xué)生，要求既要完成基本作業(yè)題又要完成提高題，教師可以只批改一部分作業(yè)，其余由學(xué)生自己核對(duì)，學(xué)生班組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查。
分層次教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，提高教師教育素質(zhì)重點(diǎn)是加強(qiáng)對(duì)師資的分層培訓(xùn)。對(duì)a層次(基礎(chǔ)層次)學(xué)生的教師，應(yīng)著力強(qiáng)化教學(xué)情感培育。培養(yǎng)教師樹立正確的人才觀，要堅(jiān)信學(xué)生人人都能得到相應(yīng)的發(fā)展，人人都能成才。注重以情施教，及時(shí)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，用愛心喚醒學(xué)生的信心，用信心激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。對(duì)b層次(提高層次)的教師，要強(qiáng)化綜合教學(xué)能力的培訓(xùn)。要根據(jù)這一層次學(xué)生可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。對(duì)c層次(發(fā)展層次)學(xué)生的教師，應(yīng)著力強(qiáng)化教學(xué)理論深度的培訓(xùn)，學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和探究精神。
通過有效的師資分層培訓(xùn)，使各層次的教師都達(dá)到“德才兼?zhèn)?，政治素質(zhì)高，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，注重師德，為人師表”，使每層次的教師都能準(zhǔn)確把握本層次學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)這樣的分層教學(xué)效果:好學(xué)生由原來的“吃不飽”到跳一跳才能摘到果子，中間學(xué)生需要往上靠一靠才能體驗(yàn)成功，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生被拉一拉也能嘗到成功的喜悅。
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇九
隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，物理學(xué)科的教學(xué)也在發(fā)生改變，要求教師在教學(xué)時(shí)要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，改變教學(xué)理念和教學(xué)方式，找到適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。通過這幾年的教學(xué)研究，筆者對(duì)高中物理教學(xué)有以下幾點(diǎn)思考:。
一、注重整體的認(rèn)識(shí)，科學(xué)制定階段教學(xué)目標(biāo)。
學(xué)生在不同的年級(jí)階段，掌握知識(shí)的程度和對(duì)事物的認(rèn)知能力都有差異，因此，教師在不同學(xué)段的教學(xué)中必須制定出不同的教學(xué)任務(wù)。根據(jù)教學(xué)任務(wù)，合理地有長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)，又要有階段性的教學(xué)目標(biāo)。高一階段的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)思考物理問題的方法和規(guī)范解決物理問題，以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。首先，學(xué)生剛從初中升入高中，初中物理和高中物理的差異很大，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要做好初高中的銜接，讓學(xué)生很快適應(yīng)高中的物理學(xué)科，讓學(xué)生在物理課堂上找到快樂，對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。其次，怎樣掌握基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生在高一就應(yīng)該養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，知道這節(jié)課大概要解決什么問題，課上就有針對(duì)性地聽，效果肯定很好，課后加以訓(xùn)練，使課上的內(nèi)容更容易鞏固。教師應(yīng)該提出一些有針對(duì)性訓(xùn)練。另外，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該掌握到什么程度。譬如:必修一的第一章《運(yùn)動(dòng)》主要要讓學(xué)生了解位移、速度、加速度等。最后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范。規(guī)范包括兩方面，一方面:思考問題的規(guī)范，也就是應(yīng)該怎樣思考問題，思考的順序是怎樣的。如果沒有一定的規(guī)范，思維就會(huì)非常混亂。另一方面，解答問題的規(guī)范，讓學(xué)生在答題時(shí)書寫工整，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。高二階段要注重課堂教學(xué)的時(shí)效性和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在高一的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生理解問題、解決問題的能力得到了提升，因此我們?cè)谡n堂教學(xué)的過程中，更應(yīng)該注重課堂效果。要想課堂高效，教師必須做好充足的準(zhǔn)備，精心備好每一課，有針對(duì)性地選好每一道題，上好每一節(jié)課，課后還應(yīng)該做好學(xué)生的輔導(dǎo)工作。另外，我們要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。高二的學(xué)習(xí)，是為高三階段學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能更好地掌握所學(xué)的知識(shí)，才能積極主動(dòng)地解決問題，才能快速掌握新知識(shí)，才能更全面地掌握物理規(guī)律。高三階段主要是綜合應(yīng)用，注重知識(shí)類比、總結(jié)、遷移。高三已經(jīng)進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，復(fù)習(xí)時(shí)我們對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了一個(gè)整體的結(jié)構(gòu)，知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系、遷移等，是我們解決問題的難點(diǎn)。往往復(fù)雜的問題會(huì)出現(xiàn)很多的'知識(shí)點(diǎn)，關(guān)鍵是我們?cè)鯓硬拍軐⒅R(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，它們之間怎樣串聯(lián)才能把問題解決，因此，在教學(xué)時(shí)，教師要做好科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生很自然地想到，并能解決。這樣，學(xué)生對(duì)物理的復(fù)習(xí)會(huì)越來越有興趣。另外，教師要培養(yǎng)學(xué)生能自己總結(jié)解決問題的方法，學(xué)生自己通過理解，總結(jié)出的方法、結(jié)論等，對(duì)學(xué)生來講至關(guān)重要。所以教師關(guān)鍵要引導(dǎo)好學(xué)生怎樣去總結(jié)，讓學(xué)生參與進(jìn)來，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。針對(duì)近幾年高考大多數(shù)物理情境和物理模型來源于日?，F(xiàn)實(shí)生活，在復(fù)習(xí)時(shí)，教師要注重這些問題的突破口，應(yīng)該用什么樣的物理規(guī)律來解決。
二、注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作，讓課堂更和諧。
課堂的主體是學(xué)生，如何讓師生之間、生生之間的協(xié)作更好呢?師生關(guān)系的好壞，會(huì)直接影響到教學(xué)的效果，所以作為教師，教育的觀念要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變，我們要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴。尊重每一位學(xué)生，不能以成績(jī)來定學(xué)生的好壞，成績(jī)好、學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生我們要肯定和表揚(yáng)，但成績(jī)差的學(xué)生我們也要鼓勵(lì)，讓他們找到學(xué)習(xí)的自信，讓學(xué)生能感受到老師對(duì)他的愛。這樣，學(xué)生會(huì)充分地信任你，會(huì)配合教師完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，相互協(xié)作，讓課堂充滿活力，課堂的氛圍會(huì)更融洽。學(xué)生是課堂的主體，因此學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上的協(xié)作是課堂教學(xué)不可缺少的一部分。在課堂上，學(xué)生與教師交流的機(jī)會(huì)畢竟有限，怎樣充分發(fā)揮課堂的作用，我認(rèn)為學(xué)生與學(xué)生之間必須相互協(xié)作，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，有自己擅長(zhǎng)的東西，如果能主動(dòng)與別人合作，就能取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神;同時(shí)也能強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的進(jìn)步會(huì)越來越快。
三、注重教學(xué)過程，采用多元教學(xué)模式。
物理的課型有很多，基本分類有新授課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課、評(píng)講課、習(xí)題課等，不同的課型教學(xué)模式肯定會(huì)不同。要想取得高效的教學(xué)效果，我們必須尋找合適的教學(xué)模式來教學(xué)。對(duì)于一些新授課可以采用問題探究的形式來教學(xué)，譬如:“楞次定律”的教學(xué)。前面學(xué)習(xí)了感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，楞次定律主要解決感應(yīng)電流的方向。首先，我們可以提出問題:感應(yīng)電流有方向，怎樣來判斷它的方向呢?然后，進(jìn)行猜想:感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與原磁通量之間的關(guān)系。再次，用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證:感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與原磁通量的變化。最后，得出結(jié)論:感應(yīng)電流的磁場(chǎng)阻礙原磁通量的變化。班級(jí)的學(xué)生個(gè)體之間是有差異的，因此我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要面向大多數(shù)學(xué)生來進(jìn)行教學(xué)，但也不能忽略另外一些學(xué)生。可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行分層教學(xué)，盡可能讓所有學(xué)生參與到課堂中來，充分發(fā)揮課堂的作用，不讓一位學(xué)生掉隊(duì)。選題時(shí)也應(yīng)該分層，我可以在題目前標(biāo)上“必做”和“選做”，對(duì)不同的學(xué)生提出不同要求，讓學(xué)生盡可能地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。另外，反饋是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部分，通過學(xué)生做題、回答等反饋，教師要適時(shí)改變教學(xué)策略，讓教學(xué)效果更明顯。教學(xué)是無止境的，是一門很深的學(xué)問，只有不斷探索，教學(xué)才能更高效，更完美。
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇十
要更加有效地進(jìn)行教學(xué)，必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分了解。因此在擬定教學(xué)計(jì)劃以及備課的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生各方面的差異，來對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行全面的分析，并將學(xué)生分成幾個(gè)層次進(jìn)行分層次教學(xué)，這樣教師在教學(xué)中才可以更好地因材施教。一般情況下分成以下幾個(gè)層次：a層次，學(xué)習(xí)勤奮，基礎(chǔ)扎實(shí)，上進(jìn)心強(qiáng)，智力高，成績(jī)優(yōu)異且穩(wěn)定；b層次：基礎(chǔ)相對(duì)來說不夠扎實(shí)，智力較高，學(xué)習(xí)不夠勤奮，成績(jī)中上但不穩(wěn)定；c層次，基礎(chǔ)較差，自覺性差，學(xué)習(xí)成績(jī)差。班級(jí)內(nèi)部的分層就是讓同層次的學(xué)生坐在同一個(gè)區(qū)域，這樣在分組討論的時(shí)候就可以根據(jù)不同的層次來討論不同的內(nèi)容，而年級(jí)的分層就是根據(jù)學(xué)生的層次來進(jìn)行分班，便于教師的教學(xué)和管理。
2.教學(xué)分層。
（1）分層備課。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)。
生的層次來進(jìn)行不同內(nèi)容的備課，例如，基本內(nèi)容：較簡(jiǎn)單、全體學(xué)生都可掌握的`教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于基本技能的訓(xùn)練以及基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，應(yīng)當(dāng)比較重視，各層次的學(xué)生都需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。中等內(nèi)容：大部分學(xué)生可以掌握的相對(duì)基本內(nèi)容較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，在綜合性方面有一定提高，c層次的學(xué)生可以不掌握，a、b層次的學(xué)生則必須掌握。進(jìn)階內(nèi)容：只有少部分學(xué)生可以掌握的教學(xué)內(nèi)容，最為重視學(xué)生的綜合能力以及知識(shí)遷移，在創(chuàng)造力方面也比較重視，a層次的學(xué)生需要掌握。
（2）分層授課。在根據(jù)大綱要求。
進(jìn)行分層次教學(xué)的時(shí)候，根據(jù)不同層次的學(xué)生提問的內(nèi)容要有所差異，如在學(xué)習(xí)“洋流”時(shí)，c層次：洋流是什么？b層次：地理環(huán)境是怎樣被洋流所影響的？a層次：一個(gè)游客在悉尼的海域游泳，他的游泳圈不慎丟失在海中，在一段時(shí)間之后，他的游泳圈被洛杉磯海域的人撿到了，請(qǐng)問游泳圈經(jīng)過了哪些洋流？對(duì)于有些較難的、各層次學(xué)生都需要掌握的知識(shí)，可以用分解和鋪墊等方法，將一個(gè)大的問題分成若干個(gè)小問題，讓學(xué)生在不斷解決小問題的同時(shí)，漸漸能夠加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)以及運(yùn)用，從而解決大問題。
3.分層作業(yè)。
（1）書面作業(yè)。在每次教學(xué)之后，對(duì)于不同層次的學(xué)生的作業(yè)也應(yīng)該有所不同。作業(yè)可以分成三種類型：第一是必做題，難度較低，主要針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技巧；第二是選做題，難度較高，需要知識(shí)掌握程度較高才能夠完成，這類作業(yè)a層次的學(xué)生必須全做，其他層次的學(xué)生可以根據(jù)自己情況來選做；第三是思考題，難度又有所提升，a層次的學(xué)生需要進(jìn)行反復(fù)的思考才可以解決。這樣就能夠根據(jù)學(xué)生的層次來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的有效利用的能力。
（2）實(shí)踐作業(yè)。教師可以根據(jù)課堂上教的知識(shí)，布置一些實(shí)踐作業(yè)，如校園白色污染情況報(bào)告等。讓學(xué)生可以通過調(diào)查，既鍛煉了自己的實(shí)踐能力，又可以用自己所學(xué)到的知識(shí)解決一些相關(guān)的問題，一舉兩得。
使用分層次教學(xué)，可以讓學(xué)生感受到更多的關(guān)心，也能夠在學(xué)習(xí)上得到更好的幫助，從而提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇十一
（一）把物理知識(shí)融入日常生活。
在日常生活中物理知識(shí)和物理現(xiàn)象隨處可見，隨時(shí)在發(fā)生，這是一種客觀事實(shí)，而日常生活也是學(xué)生最好的實(shí)踐活動(dòng)，在這些看似平常普通的日常生活實(shí)踐中能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而產(chǎn)生好奇心和要破解問題的求知欲，如：最近兩年來在全國(guó)大范圍出現(xiàn)的霧霾現(xiàn)象，就可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐研究，通過對(duì)霧霾產(chǎn)生的物理原因的科學(xué)分析，不但使學(xué)生掌握了這種自然現(xiàn)象，而且對(duì)增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)起到了促進(jìn)作用。再比如學(xué)生做飯爐火顏色不同，其釋放的熱量不同，溫度也有高低，這時(shí)學(xué)生可以運(yùn)用維恩定律對(duì)這一物理現(xiàn)象進(jìn)行解釋，再借助實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，就能通過爐火的顏色來估計(jì)其溫度。
（二）結(jié)合歷史培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)興趣。
在我國(guó)從古至今一直流傳著很多關(guān)于物理學(xué)的故事，如：古代的曹沖稱象、張衡地動(dòng)儀以及我國(guó)偉大的四大發(fā)明指南針等等，近代的我國(guó)力學(xué)事業(yè)奠基人錢學(xué)森、兩彈一星錢三強(qiáng)、為中國(guó)甩掉“貧油”帽子的李四光等等，這些古代先賢和當(dāng)代功臣的事跡是啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)興趣的重要手段，同樣像“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地、牛頓的萬有引力、古希臘亞里士多德等故事和事件都可以成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。通過學(xué)習(xí)科學(xué)家遇到困難如何思考、如何探索，最終達(dá)到目的，描繪物理學(xué)家探索科學(xué)的歡樂與痛苦、成功與失敗，使學(xué)生精神上受到感染、情操上得到陶冶，教學(xué)過程中可以啟發(fā)學(xué)生大膽地思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)，如：在講“電磁感應(yīng)”的時(shí)候，以奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)為線索，通過講解安培、法拉弟、愣次和麥克韋等人在揭示電磁關(guān)系工作中的艱辛努力和所取得的成果，使學(xué)生在有了對(duì)電磁發(fā)展總體認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。加深對(duì)教材的理解和對(duì)左、右手定則、法拉弟電磁感應(yīng)、愣次定律等關(guān)鍵點(diǎn)的把握。實(shí)踐證明，在職校物理教學(xué)中結(jié)合物理學(xué)的歷史，可以有效的.激發(fā)并保持學(xué)生的興奮點(diǎn)。從而將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。
（一）充分運(yùn)用多媒體進(jìn)行物理教學(xué)。
在職校物理教學(xué)中多媒體教學(xué)已經(jīng)得到了一定的運(yùn)用，多媒體技術(shù)的出現(xiàn)帶來了教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)革命，使教育教學(xué)邁進(jìn)了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)代。多媒體技術(shù)以其視聽結(jié)合、形聲合一的特點(diǎn)，特別是職校物理的課堂教學(xué)使較為抽象的物理概念、知識(shí)、定律變得直觀、形象、逼真，使學(xué)生可以快速掌握物理知識(shí)，而且不會(huì)對(duì)物理教學(xué)感到空乏無味。同時(shí)教師還可以讓學(xué)生根據(jù)書本上的有關(guān)物理知識(shí)制作課件，讓學(xué)生使用多媒體進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐講解課件，讓他們成為老師。這樣就可以使多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的黑板教學(xué)有機(jī)的融為一體，起到相輔相成的作用。
（二）發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的輔助作用。
職校物理歸根到底是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，許多物理知識(shí)的理解和掌握需要直觀的實(shí)驗(yàn)，而且物理實(shí)驗(yàn)還可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力，是物理教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的主要內(nèi)容，因此，對(duì)于儀器設(shè)備比較輕小的演示實(shí)驗(yàn)可以直接搬到教室進(jìn)行演示，而對(duì)大型的演示實(shí)驗(yàn)可以將學(xué)生分組帶進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行觀摩，對(duì)于有的實(shí)驗(yàn)可以由學(xué)生自己完成，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，從而改變?cè)瓉淼慕處熥鰧?shí)驗(yàn)學(xué)生看實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的操作者。職校物理教學(xué)改革是不斷前進(jìn)的，是一次又一次的創(chuàng)新，而這種創(chuàng)新模式需要更好的實(shí)踐，物理教學(xué)要脫離原有的傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，就要進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新模式，在充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣基礎(chǔ)上，使教學(xué)創(chuàng)新模式得到實(shí)踐。為更好的進(jìn)行職校物理教學(xué)提供有利保障。
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇十二
我是一名參加工作十幾年的教師，在這幾年中，經(jīng)歷過上世紀(jì)九十年代的”一期課改，在教學(xué)理念上有了第一次的觀念轉(zhuǎn)變。到了新世紀(jì)，又面臨了二期課改，我的觀念又有了第二次的轉(zhuǎn)變。與一期課改相比，二期課改更強(qiáng)調(diào)了“以幼兒發(fā)展為本”的理念，注重孩子地自主性活動(dòng)，并關(guān)注每一位幼兒的發(fā)展。在課程的結(jié)構(gòu)上既有共同性的課程，又有選擇性的課程，共同性的課程保證了幼兒基礎(chǔ)保低性層次的需要，而選擇性課程則體現(xiàn)了拓展提高層次的功能，這樣的課程設(shè)置有利于不同層次幼兒發(fā)展的需要。在二期課改中，另一個(gè)突出的特點(diǎn)就是“預(yù)設(shè)性課程”與“生成性課程”的關(guān)系，以前的課程都是教師預(yù)設(shè)，而在二期課改中，更關(guān)注幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)、需要，教師在這過程中積極創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的交互過程中，自主性地生成各類活動(dòng)，讓幼兒在更大的范圍、更活躍的形式下展開活動(dòng)。在學(xué)習(xí)的形式上，更強(qiáng)調(diào)個(gè)別化的學(xué)習(xí)方式，有利于教師更好地了解每一位孩子，有利于幼兒的潛能得到更大限度地發(fā)展。
對(duì)二期課改的認(rèn)識(shí)，使我在實(shí)際工作中，在教學(xué)行為上也有了一些改變。首先，我在選擇內(nèi)容上，更關(guān)注孩子的興趣點(diǎn)。如班上的孩子對(duì)玩具感興趣，我們就圍繞玩具這一主題開展一些活動(dòng)，并在活動(dòng)的內(nèi)容上，注重了整合性，打破了學(xué)科的界限，使幼兒在活動(dòng)中獲得多方面的知識(shí)。同時(shí)還充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，一起參與主題活動(dòng)，如材料的收集、共同記錄孩子的成長(zhǎng)趣事等。其次，在一日活動(dòng)中加強(qiáng)了對(duì)幼兒的觀察與記錄。在活動(dòng)中，我會(huì)把目光更多的關(guān)注在孩子身上，從他們的一言一行來了解孩子們的心理需求、想法、困惑，縮短了我與孩子之間的距離。另外，我還注重對(duì)自己教學(xué)行為的反思，會(huì)把自己在一日活動(dòng)中的`各環(huán)節(jié)的得失及時(shí)地記錄下來，并采取有效地針對(duì)措施，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。
通過近幾個(gè)月的實(shí)施，我發(fā)現(xiàn)我們的孩子更活躍了，在一日活動(dòng)中較自由，孩子們能隨時(shí)向老師提出自己的要求，不想以往那么怕老師，孩子與老師更親近了。家長(zhǎng)的參與意識(shí)也比以往增強(qiáng)，許多家長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)地幫我們收集主題活動(dòng)的資料，親自參與活動(dòng)室環(huán)境的布置等，家長(zhǎng)與老師更信任了。
在二期課改的實(shí)施過程中，我的觀念在改變，教育教學(xué)行為也在改變，在這一系列的改變中，我也會(huì)感到困惑：二期課改注重發(fā)揮孩子地自主性，讓孩子徹底的解放，這對(duì)老師的要求越來越高，老師的任務(wù)也越來越重，特別是一些記錄、書寫的東西特別多，這些占去了老師大部分的時(shí)間，怎樣對(duì)課程更進(jìn)一步地理解、滲透，特別是在主題的開展過程中，怎樣把握好幼兒的生成課程，更好地發(fā)揮幼兒地自主性，老師在這些方面往往會(huì)出現(xiàn)“過急”現(xiàn)象或流于形式。
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇十三
從高中新課程改革實(shí)驗(yàn)在我省全面展開至今已有兩年多的時(shí)間。眾多的高中生物教師已經(jīng)接受了新課程的教學(xué)理念并在努力的進(jìn)行課改實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中取得一定的經(jīng)驗(yàn)和成效，但仍然存在一些疑點(diǎn)和困難，影響新課程的推廣。下面我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐、聽課交流和調(diào)研，對(duì)生物教學(xué)的一些問題進(jìn)行了思考，并提出了一些建議，希望能夠和更多的同行共同探討和進(jìn)步。
“每種教學(xué)方法都是相對(duì)辯證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會(huì)有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一些目的”。以探究活動(dòng)為主的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢(shì)，但難以保證學(xué)生在短時(shí)間獲得最多的知識(shí)，而且對(duì)于陳述性的知識(shí)，也沒有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對(duì)性強(qiáng)、便于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的特點(diǎn)，但往往使知識(shí)缺少系統(tǒng)性；自學(xué)輔導(dǎo)法，有利于學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，但只適合于較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容；而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)（這些優(yōu)點(diǎn)是其他方法所不及的，對(duì)于知識(shí)接受為主要目標(biāo)的課型，講解法也是高效的），但不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性……總之，教學(xué)目標(biāo)的多重性、教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性、教學(xué)客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化，使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境，符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式，一種方法的優(yōu)點(diǎn)，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，克服其劣勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，長(zhǎng)短相濟(jì)，立體結(jié)合。
例如，關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實(shí)例，我們可以味精的生產(chǎn)過程為例，讓學(xué)生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些問題，然后讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)發(fā)酵的裝置；也可以讓學(xué)生根據(jù)教材中發(fā)酵裝置圖，分析討論發(fā)酵裝置中各個(gè)部分的原理及作用。前者類似于對(duì)技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明過程，適合于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可采用引導(dǎo)探究的方法；后者類似于對(duì)一項(xiàng)新技術(shù)的消化過程，相對(duì)難度較小，適合基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，可采用討論法。我們很難說這兩種方法誰優(yōu)誰劣，但對(duì)具體情況，卻有合適與否之分，對(duì)于基礎(chǔ)與能力均較弱的學(xué)生而言，采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的，學(xué)生的思維活動(dòng)也難以開展起來。再如，對(duì)于伴性遺傳的學(xué)習(xí)，我們也可以有兩種基本的方法：一是先給出學(xué)生伴性遺傳的具體實(shí)例，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過的遺傳規(guī)律的相關(guān)知識(shí)，分析其可能的原因，揭示其本質(zhì)；二是首先給出性染色體及性染色體上的基因，然后要求學(xué)生分析這些基因可能怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現(xiàn)出什么樣的特點(diǎn)和規(guī)律。
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇十四
分層次教學(xué)著眼于人在發(fā)展過程中的個(gè)別差異，對(duì)不同類型的學(xué)生確定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)指導(dǎo)，組織不同程度的檢測(cè)，使各類學(xué)生在獲得成功中充滿信心，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展，也就是使各類學(xué)生在學(xué)習(xí)中各得其所，從而取得良好的教學(xué)效果。
一、教學(xué)目標(biāo)彈性化。
所謂的“教學(xué)目標(biāo)彈性化”是指教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。同一高度的教學(xué)目標(biāo)，不可能適合所有學(xué)生，適度的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是在把握學(xué)情和目前素質(zhì)教育的要求這個(gè)大前提條件下，既體現(xiàn)教材和大綱對(duì)全體學(xué)生的基本要求，又體現(xiàn)部分優(yōu)等生能夠達(dá)到的盡可能高的層次要求，變?nèi)嘟y(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)為保底不封頂?shù)姆謱咏虒W(xué)目標(biāo)。
彈性化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，要求教師在備課時(shí)，不但要吃透教材，理解大綱對(duì)不同層次學(xué)生的要求，同時(shí)還要備學(xué)生，心中明確所教班級(jí)不同層次的學(xué)生分別是哪些。
二、課堂教學(xué)層次化。
課堂教學(xué)過程要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，圍繞彈性化的教學(xué)目標(biāo)因人分層、因材施教。
課堂教學(xué)中，必須盡可能地增加學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)――課本讓學(xué)生看，概念讓學(xué)生定，思路讓學(xué)生講，疑難讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，結(jié)論讓學(xué)生得，錯(cuò)誤讓學(xué)生析。要堅(jiān)持學(xué)生自己能看懂的一定要讓學(xué)生自己看、學(xué)生自己能思考回答的問題一定要讓學(xué)生自己思考回答的原則，在教學(xué)過程中盡量體現(xiàn)學(xué)生獲取知識(shí)的獨(dú)立性，確保學(xué)生的主體地位。
而同時(shí)，必須強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)的主導(dǎo)作用――整體把握，分類推進(jìn)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)始終置于教師的引導(dǎo)之下。
教學(xué)過程的整體設(shè)計(jì)操作方向，應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下，讓全體學(xué)生充分參與新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的思維經(jīng)歷知識(shí)的提出、形成、發(fā)展、探索的過程。
在具體的授課過程中，要力求從生活中的實(shí)際現(xiàn)象導(dǎo)入課題，引起基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之能夠很好地融入到課堂的氛圍之中。
例如，在講授《力的分解》一課時(shí)，對(duì)于如何分解水平面上某一斜方向上的力，針對(duì)大多數(shù)學(xué)生是農(nóng)村的孩子，都做過農(nóng)活，我從“從陷在泥地里的小車怎樣才能從泥里面出來繼續(xù)行進(jìn)”、“施化肥時(shí)的`化肥耬怎樣去推”這些生活實(shí)例談起，讓學(xué)生根據(jù)自己的親身體會(huì)來發(fā)表意見。很快，學(xué)生就將這兩種力所產(chǎn)生的分力效果的方向找了出來，從而解決了本節(jié)課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。然后，由中等生求得分力的大小，剩下的規(guī)律讓優(yōu)等生去總結(jié)。這樣,學(xué)生能用適合自己的速度去學(xué)習(xí)，從而達(dá)到能走的走、能跑的跑、能飛的飛，學(xué)生在獨(dú)立活動(dòng)中自己盡力發(fā)展自己的目的。
三、對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)類別化。
分層施教的原則是面向中等生，兼顧優(yōu)等生和后進(jìn)生。教師導(dǎo)向的思維難度、出示的自學(xué)提綱，都應(yīng)適合中等生的學(xué)習(xí)。對(duì)于后進(jìn)生，課堂上教師要予以特別關(guān)心，鼓勵(lì)他們積極地參加討論，大膽地提出自己的想法，敢于和同學(xué)們爭(zhēng)論，盡量說明自己的觀點(diǎn)、理由和根據(jù)。對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)必須用到的而后進(jìn)生欠缺的舊知識(shí)，教師要給予及時(shí)、必要的提示鋪墊。教師對(duì)優(yōu)等生的指導(dǎo)和要求應(yīng)放在使他們“充分發(fā)展”的基點(diǎn)上，優(yōu)等生的悟性較好，解題能力較強(qiáng)，因此，在學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)時(shí)，教師要針對(duì)優(yōu)等生思維最為豐富、最為深刻的特點(diǎn)，多提一些思維難度較大的綜合題。
四、練習(xí)、作業(yè)、測(cè)試多能化。
練習(xí)、作業(yè)和測(cè)試的目的是鞏固、檢測(cè)所學(xué)知識(shí)，同時(shí)獲取教與學(xué)的反饋信息，把握各類學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。作業(yè)練習(xí)一般分為兩個(gè)層次，即基礎(chǔ)性作業(yè)和提高性作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)三個(gè)層次學(xué)生全做，優(yōu)等生必做提高性作業(yè)，中等生盡量完成提高性作業(yè)。而在測(cè)試中，則應(yīng)打破以往的滿分制，變一百分為一百二十分。前八十分為基礎(chǔ)知識(shí)，是后進(jìn)生獲得信心的必備；八十分到一百分是中等生的必備，又是對(duì)后進(jìn)生的拔高；而最后的二十分是優(yōu)等生的必備，是對(duì)中等生的拔高。這樣做使各個(gè)層次的學(xué)生都有獲得成就的滿足感，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇十五
摘要：針對(duì)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，柳州城市職業(yè)學(xué)院對(duì)級(jí)高職新生采取班級(jí)分層，在學(xué)生、教學(xué)和評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了分層，嘗試了大學(xué)英語教學(xué)模式改革。自實(shí)施分層教學(xué)以來，學(xué)生的英語綜合水平得到了一定的提高，但在其具體實(shí)施過程中也存在一些問題。文章結(jié)合我院的分層教學(xué)實(shí)踐，從分層標(biāo)準(zhǔn)、管理、教材、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、考試、再分層等方面提出分析和進(jìn)一步的思考。
關(guān)鍵詞：高職英語；分層教學(xué)；分層標(biāo)準(zhǔn)；教材；再分層。
近幾年，由于國(guó)家的重視，高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢(shì)頭，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，但同時(shí)，高職生的質(zhì)量問題不容樂觀。我院也不例外，由于錄取門檻降低，錄取的學(xué)生成績(jī)普遍差。英語成績(jī)更是令人觸目驚心。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等也存在明顯差異。為解決生源的層次差異問題，提高公共英語教學(xué)質(zhì)量，使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到基本要求，我院在英語教學(xué)中采取了分層教學(xué)的新型教學(xué)方式。
1英語分層教學(xué)實(shí)踐及成果。
我院于9月對(duì)2009級(jí)高職新生進(jìn)行英語分層，根據(jù)學(xué)生錄取時(shí)的高考成績(jī)，在同個(gè)系內(nèi)及班內(nèi)分出了a、b層，教學(xué)上選擇高職統(tǒng)編教材，只是在深度廣度上提出了不同要求，a層班級(jí)選擇了《走出牛津第一冊(cè)》，b層班級(jí)選擇了《走出牛津預(yù)備級(jí)》。在教學(xué)目標(biāo)上，根據(jù)高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生英語知識(shí)的實(shí)際水平，接受能力和專業(yè)要求，制定各層教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。a層班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)，英語聽說讀寫能力較強(qiáng)，在教學(xué)中，教師基本使用英語授課，通過開展各種互動(dòng)活動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。b層班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)差，在教學(xué)中放慢腳步，放低起點(diǎn)，開展簡(jiǎn)單英語操練，淺講多練，使學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的興趣。上課實(shí)行跑班制。a層班級(jí)和b層班級(jí)入學(xué)后均要求參加英語應(yīng)用能力考試b級(jí)，通過考試的學(xué)生可以申請(qǐng)免修英語，未通過考試的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，在日后的學(xué)期再參加考試。
分層教學(xué)，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，使不同層次的學(xué)生充分了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和過程，并選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，使各自的學(xué)習(xí)更主動(dòng)，更積極，整個(gè)教學(xué)過程基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，收到了較好的教學(xué)效果。自2009級(jí)實(shí)施分層以來，通過有針對(duì)性的指導(dǎo)及強(qiáng)化訓(xùn)練，a層學(xué)生很容易就完成了全部學(xué)習(xí)任務(wù)，縮短和優(yōu)化了教學(xué)進(jìn)程，使他們能省出更多的精力和時(shí)間去學(xué)習(xí)更多的科學(xué)文化知識(shí)和勞動(dòng)生產(chǎn)技能。b層學(xué)生普遍處于相同的水平，也沒有了自卑感，成績(jī)有所提高。
2高職英語分層教學(xué)中存在的問題。
雖然高職英語分層教學(xué)中取得了一定的效果，但同時(shí)也存在一些問題。如：
1）a層班級(jí)有一小部分同學(xué)跟不上a班的教學(xué)，無論是在作業(yè)完成及考試成績(jī)等方面，甚至還不如b層班級(jí)的一些同學(xué)。而在b層班級(jí)中，也有一部分比較出色的同學(xué)，英語程度絲毫也不比a層班級(jí)的同學(xué)差。這反映了完全按照入學(xué)成績(jī)分層，有一定的缺陷和遺憾。
2）英語課堂要重新按照英語水平分班，學(xué)生來自不同的班級(jí)，課堂活動(dòng)積極性不強(qiáng)，管理上容易出現(xiàn)混亂。
3）分層之后隨著教學(xué)難度的遞增，b層班級(jí)容易出現(xiàn)厭學(xué)棄學(xué)的心理。因此，選用何種教材顯得極其重要。
4）英語課堂教學(xué)上，從拼讀英語單詞到句子的理解，學(xué)生都體現(xiàn)出過度依賴教師的傾向，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
5）期末考試試卷的難度如何把握及如何全面有效地評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生也是一個(gè)問題。
6）經(jīng)過第一個(gè)學(xué)期的等級(jí)考試之后學(xué)生有倦怠情緒，第二學(xué)期學(xué)生表現(xiàn)不夠積極，通過b級(jí)考試的沒有了四級(jí)追求，想畢業(yè)了事；沒有通過的失去了信心，破罐子破摔心理嚴(yán)重。
1）前文已提及，按入學(xué)高考成績(jī)分層有一定的弊端。為了進(jìn)一步做到層次劃分的公平和公正，建立一個(gè)更加科學(xué)，合理的分層標(biāo)著體系是非常有必要的。建議使用英語能力考核的要求和水平，統(tǒng)一擬題，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一評(píng)定成績(jī)，然后按照分?jǐn)?shù)段來劃分層次。
2）與其他科目課程的教學(xué)不一樣，英語課講究的是一種氛圍，氛圍造好了，學(xué)生的`興趣被提起，參與教學(xué)活動(dòng)的積極性也就調(diào)動(dòng)起來了，課堂氣氛自然活躍了。因此，教師應(yīng)該重視課前的熱身活動(dòng)，準(zhǔn)備一些與本次課話題相關(guān)的活動(dòng)，如話題提問p小組對(duì)話p游戲接龍等，教師也應(yīng)該適當(dāng)展現(xiàn)幽默的一面，融入學(xué)生中，盡量活躍課堂氣氛。同時(shí)盡量交叉不同班級(jí)的同學(xué)來完成熱身活動(dòng)。以利于班級(jí)的融合及后面的英語知識(shí)灌輸。由于實(shí)行跑班制，遲到的學(xué)生較多，嚴(yán)重影響了課堂的正常組織，因此，教師平時(shí)一定要嚴(yán)格管理，勤于考勤，由于平時(shí)出勤影響到學(xué)期考核成績(jī)，對(duì)學(xué)生有一定的威懾力，因此可以制止遲到p早退p曠課現(xiàn)象。
3）分層后的班級(jí)，教材的選用是非常關(guān)鍵的。教材分層也是分層教學(xué)的一部分。a層由于基礎(chǔ)較好，選用教材的范圍比較廣，但難度也不易太大，圍繞以英語應(yīng)用能力b級(jí)為中心的教材效果最好。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的b層學(xué)生來說，與之對(duì)應(yīng)的入門教程又過于簡(jiǎn)單，無法達(dá)到應(yīng)用能力b級(jí)得要求。因此，可以選擇由本院教師根據(jù)學(xué)生的水平和薄弱基礎(chǔ)知識(shí)環(huán)節(jié)，自編b層班級(jí)校本教材。
4）要解決學(xué)生過度依賴教師這樣的現(xiàn)象，必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。要切實(shí)提高高職生的英語自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)做好以下幾方面的工作：強(qiáng)化音標(biāo)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立拼讀單詞的能力，從而為進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)鋪平道路；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)記憶單詞的方法，教會(huì)學(xué)生一些構(gòu)詞規(guī)則，如詞根、詞綴的意義、復(fù)合詞的構(gòu)成等等，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量；培養(yǎng)學(xué)生使用工具，查閱工具書，使用網(wǎng)絡(luò)等搜集有關(guān)學(xué)習(xí)材料的能力等。
5）對(duì)于期末考試問題，首先a、b層試卷肯定不能一樣，我們建議考試試卷的出題要基于教材。a層生試題以課本知識(shí)點(diǎn)為主，適當(dāng)加入英語應(yīng)用能力考試題型。b層生試題完全取決于課本，適當(dāng)降低題目難度。其次應(yīng)加大平時(shí)考核力度，有考勤分、作業(yè)分、平時(shí)測(cè)驗(yàn)分，平時(shí)成績(jī)可占到50%，這樣有利于學(xué)生減輕考試的壓力，又有利于學(xué)生注意平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累。
6）現(xiàn)今在很多的高職院校，分層教學(xué)往往開學(xué)分層后就一直延續(xù)到結(jié)束，但經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的等級(jí)考試之后學(xué)生有倦怠情緒，第二學(xué)期學(xué)生表現(xiàn)不積極，懶惰懶散現(xiàn)象增多。針對(duì)這種現(xiàn)象實(shí)施再次分層就顯得非常的必要。根據(jù)冬季b級(jí)考試成績(jī)，對(duì)通過b級(jí)考試的學(xué)生開展深層次教學(xué)，增加詞匯量和和教學(xué)內(nèi)容，大量補(bǔ)充課外教材與大學(xué)英語四級(jí)考試相關(guān)的資料，多做一些與之相關(guān)的題目，鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)英語四級(jí)考試，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上能有為之奮斗的目標(biāo)，增加他們的成就感和學(xué)習(xí)的愉悅感。對(duì)未通過b級(jí)考試的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行考試輔導(dǎo)，實(shí)行淺講多練，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。
4結(jié)束語。
綜上所述，這些是我院實(shí)施分層次英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題及設(shè)想和建議，愿與同行們共同探討，使高職英語教學(xué)改革少走彎路，適應(yīng)飛速發(fā)展的時(shí)代需要。
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇十六
摘要：對(duì)中職電子電工專業(yè)進(jìn)行分層次教學(xué)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律提出的，學(xué)生因自身的學(xué)習(xí)能力以及心理認(rèn)知水平存在階段性特征，倘若教師按照單一的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生展開“一刀切”的教學(xué)，不利于學(xué)生的快速發(fā)展，同時(shí)對(duì)于電子電工專業(yè)的學(xué)生未來就業(yè)是一種阻礙。教師開展分層次教學(xué)是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，通過分層次教學(xué)的理論依據(jù)探索，形成的一種科學(xué)的教學(xué)體系，這種教學(xué)可以有效地調(diào)動(dòng)電子電工學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)幫助不同程度的學(xué)生掌握電子電工知識(shí)，有助于進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)實(shí)踐能力。
關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)；電子電工技術(shù)；專業(yè)課；基本思路。
中職生普遍基礎(chǔ)較差，對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)能力的塑造存在一定的缺陷，教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)時(shí)，反映出教學(xué)難度大、教學(xué)活動(dòng)推動(dòng)難等狀況。這都是因?yàn)椴煌膶W(xué)生受家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)熱情以及自身的基礎(chǔ)能力等因素共同影響產(chǎn)生的。那么要想培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，塑造學(xué)生自身的專業(yè)知識(shí)體系，就要教師結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，對(duì)學(xué)生開展分層次訓(xùn)練，不同的程度學(xué)生可以展開分類學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)于不同程度的電子電工技術(shù)，教師可以將這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層次教學(xué)，通過對(duì)將學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)評(píng)價(jià)分層的方式，正確引導(dǎo)學(xué)生展開電子電工技術(shù)的學(xué)習(xí)。
我們開展的分層教學(xué)法的理論依據(jù)自古以來就有所依照，古語常說量體裁衣、因材施教，這都是開展分層次教學(xué)的依據(jù)。我們說的分層次教學(xué)就是讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)過程中獲得一定的學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升。教師要明確對(duì)學(xué)生的分層是一種通過個(gè)體的學(xué)習(xí)促進(jìn)整體學(xué)習(xí)水平的提升，而不是開展單獨(dú)的教育，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，這種教學(xué)方式是錯(cuò)誤的，要擺正分層次教學(xué)的正確思路。
1．強(qiáng)調(diào)因材施教的原則進(jìn)行區(qū)別教學(xué)。學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力存在一定的個(gè)體差異，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平要進(jìn)行充分的了解才可以對(duì)學(xué)生開展因材施教，因材施教要以學(xué)生為主體，在教師充分了解學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、興趣以及發(fā)展?fàn)顩r后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體分析，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，開展不同層次的教學(xué)。區(qū)別教學(xué)不是對(duì)學(xué)生單一教學(xué)，是將學(xué)生放置在一個(gè)整體的環(huán)境下，開展區(qū)別教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
2．評(píng)價(jià)的層次性、激勵(lì)性和創(chuàng)造性。在中職電子電工教學(xué)過程中，我們要培養(yǎng)的是具備一定的理論基礎(chǔ)并且豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生分層開展教學(xué)時(shí)，一定要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生更多的以激勵(lì)性的話語鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造，培育學(xué)生的創(chuàng)新能力，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步。重視能力的'培養(yǎng)和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。
3．強(qiáng)調(diào)平等性、合理性、科學(xué)性。發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性，需要教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加平等的學(xué)習(xí)空間，教師不能因?yàn)閷W(xué)生之間存在差異，對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生歧視甚至放棄，努力做到教與學(xué)平等。發(fā)揮學(xué)生自身的興趣指導(dǎo)學(xué)習(xí)，就需要教師把握住學(xué)生的興趣點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立自信心，獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。
4．強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。電子電工專業(yè)課的實(shí)踐性很強(qiáng)，理論又比較深?yuàn)W，教師善于引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步驗(yàn)證學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，在掌握了一定的理論知識(shí)后，幫助學(xué)生開展實(shí)踐探索，提升綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)全面發(fā)展。
1．學(xué)生分類。在分層次教學(xué)的第一步就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，只有教師了解了學(xué)生存在的具體差異，才能夠更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教學(xué)。首先教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生對(duì)于電子電工專業(yè)課的基礎(chǔ)了解狀況進(jìn)行探究，能夠掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，其次是對(duì)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行調(diào)查，對(duì)于電子電工的學(xué)習(xí)積極性以及熱情是否充沛。這種分類是在考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體中實(shí)現(xiàn)的，有效地避免了因單一的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的分類，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情消退狀況。教師不僅僅需要全面了解一個(gè)階段里學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，還需要考慮到學(xué)生的自尊心，對(duì)于不同程度的學(xué)生，有些學(xué)生害怕被別人知道自身的缺陷，因此不愿意與他人交流，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行私下談話，盡可能地保持學(xué)生分層的私密性，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自身的不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的分層，是在一個(gè)動(dòng)態(tài)的環(huán)境下開展的，教師要讓學(xué)生明確，只要通過自身的努力，都可以向上一步前進(jìn)。鼓勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，提升電子電工專業(yè)知識(shí)。
2．教學(xué)目標(biāo)分層。對(duì)學(xué)生展開分層后，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行一個(gè)分類備課，為不同程度的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)分類教學(xué)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提高。這對(duì)教師提出了更高的要求，教師要鉆研教材內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)劃分，對(duì)于一些具體知識(shí)以及相應(yīng)的實(shí)踐操作不同層次的要求教師需要全面了解，以便于進(jìn)一步促進(jìn)分層教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。
3．教學(xué)內(nèi)容分層。分層教學(xué)需要體現(xiàn)在課內(nèi)授課上，更應(yīng)體現(xiàn)在課外指導(dǎo)上，有指導(dǎo)性地個(gè)別輔導(dǎo)，因材施教，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，讓每位學(xué)生都學(xué)有所用，都有成就感，這樣可以提升電子電工專業(yè)學(xué)生自身的實(shí)踐能力，同時(shí)樹立良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，提升自身的專業(yè)素質(zhì)。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，讓學(xué)生可以在不同的小組中，完成力所能及的任務(wù)，通過不同的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，不斷進(jìn)步。對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層可以針對(duì)不同程度的學(xué)生開展正確的階段性學(xué)習(xí)，對(duì)于一些學(xué)習(xí)水平不高的學(xué)生就可以尋找力所能及的任務(wù)完成，對(duì)于水平高的學(xué)生可以尋找發(fā)展自身能力的任務(wù)做。讓學(xué)生能夠各取所需，提高學(xué)習(xí)水平。
4．教學(xué)評(píng)價(jià)分層。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的不同我們的評(píng)價(jià)方式也是不同的，不同的學(xué)生都需要教師的鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生分類，因此對(duì)學(xué)生的教學(xué)要求也不同，導(dǎo)致評(píng)價(jià)也不相同，教師不能用統(tǒng)一要求的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)生；要制定不同的評(píng)價(jià)體系，根據(jù)學(xué)生對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的完成情況合理、科學(xué)評(píng)價(jià)，從而調(diào)動(dòng)每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓各類學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上都有所提高，有所收獲，適應(yīng)于社會(huì)的需要。
四、結(jié)語。
分層次教學(xué)體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地展開電子電工學(xué)習(xí)，對(duì)于不同程度的學(xué)生開展分層教學(xué)，有助于學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)自信心，豐富自身的學(xué)習(xí)過程，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇十七
“每種教學(xué)方法都是相對(duì)辯證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會(huì)有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一些目的”。以探究活動(dòng)為主的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢(shì)，但難以保證學(xué)生在短時(shí)間獲得最多的知識(shí)，而且對(duì)于陳述性的知識(shí)，也沒有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對(duì)性強(qiáng)、便于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的特點(diǎn)，但往往使知識(shí)缺少系統(tǒng)性；自學(xué)輔導(dǎo)法，有利于學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，但只適合于較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容；而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)（這些優(yōu)點(diǎn)是其他方法所不及的，對(duì)于知識(shí)接受為主要目標(biāo)的課型，講解法也是高效的），但不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性……總之，教學(xué)目標(biāo)的多重性、教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性、教學(xué)客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化，使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境，符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式，一種方法的優(yōu)點(diǎn)，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，克服其劣勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，長(zhǎng)短相濟(jì)，立體結(jié)合。
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇一
現(xiàn)代的教育是提倡以人為本的主體性教育，傳統(tǒng)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)教師怎樣教，把重點(diǎn)放在教“懂”、教“好”上，把學(xué)生這一“主體”當(dāng)成被動(dòng)接受知識(shí)的容器，為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手獲取新知識(shí)的能力。那么怎樣實(shí)施更有效的教學(xué)方法，使學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)，已是教育改革的一個(gè)關(guān)鍵。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)誤區(qū)。
學(xué)校乃至國(guó)家要共同努力，擺脫應(yīng)試教育這個(gè)教學(xué)誤區(qū)，積極轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)上，尤其是對(duì)于物理課程來說，對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活影響深遠(yuǎn)，更需要格外重視。
二、改善教學(xué)方式。
吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與樂趣，是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的很好方法。高中物理教學(xué)中有很多探究性實(shí)驗(yàn)，教師可以在講理論之前，通過向大家展示一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)來引起學(xué)生的注意與疑問，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地尋找實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)含的物理知識(shí)，讓課堂學(xué)習(xí)在疑問與探究中進(jìn)行。另外，還可以通過多媒體教學(xué)的引入，通過三維動(dòng)畫、視頻教學(xué)等方式，使知識(shí)展現(xiàn)更為直觀。
三、增強(qiáng)動(dòng)手能力。
動(dòng)手能力是今后學(xué)生走上社會(huì)的一項(xiàng)必備素質(zhì)，高中物理便是一門需要?jiǎng)邮值膶W(xué)科。教師可以通過向同學(xué)進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)為引導(dǎo)，以具體操作實(shí)驗(yàn)、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等方式為依托，著力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在具體的實(shí)驗(yàn)過程中掌握理論知識(shí)，掌握探究方法。教育部門和校方也應(yīng)加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)室等基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，為學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。
四、緊密聯(lián)系生活。
高中物理的學(xué)習(xí)，在很大程度上是基于日常生活中的物理現(xiàn)象的分析，即從日常生活中提煉理論知識(shí)，而我們學(xué)習(xí)的目標(biāo)便是將這些系統(tǒng)化的理論知識(shí)掌握后，再應(yīng)用于日常的生活中去，因此，在高中物理的教學(xué)中，要著重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問題的能力。在節(jié)假日等課余時(shí)間，要給學(xué)生布置一定的社會(huì)實(shí)踐作業(yè)，用物理的知識(shí)與方法，去分析和解決生活中看到的現(xiàn)象、遇到的問題，從而真正地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
五、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
高中學(xué)生對(duì)于新鮮事物有著非常好奇的心理特點(diǎn)，并且表現(xiàn)出極強(qiáng)的執(zhí)著精神和強(qiáng)烈的.探秘需求，多數(shù)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)抱有濃厚的興趣，樂于探索物理世界的奧秘，都希望自己能夠掌握一些實(shí)驗(yàn)操作技能。教學(xué)過程中教師應(yīng)充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)造條件，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在物理教學(xué)過程中，要巧妙地將物理實(shí)驗(yàn)和教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，多給學(xué)生安排現(xiàn)象明顯、趣味性較強(qiáng)的物理實(shí)驗(yàn)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果不言而喻。還可以對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，將教師演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索物理知識(shí)，讓學(xué)生零距離接觸實(shí)驗(yàn)器材，觀察儀器的構(gòu)造，體會(huì)工作原理，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論，得出物理規(guī)律、原理、公式，體驗(yàn)物理世界的奧秘，消除對(duì)物理知識(shí)的神秘感，認(rèn)識(shí)豐富多彩的物理世界，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的直接興趣和操作興趣，使學(xué)生想學(xué)、善學(xué)、易學(xué)、樂學(xué)。成立物理實(shí)驗(yàn)小組，開展豐富多彩的課外活動(dòng)，多組織同學(xué)之間進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)、小制作的競(jìng)賽活動(dòng)，搭建學(xué)生之間交流、學(xué)習(xí)、討論問題的平臺(tái)，也是發(fā)展物理興趣的好形式。
六、將物理學(xué)史融合到物理教學(xué)中，激發(fā)興趣。
“興趣是最好的老師”。這句話包含著豐富的哲理。可見激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣的重要性。物理新課標(biāo)是圍繞著國(guó)家教育方針，以提高國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，科學(xué)素養(yǎng)其最核心部分就是受教育者對(duì)待科學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。物理學(xué)史以人類與物理世界對(duì)話的歷史為研究對(duì)象，融合了與物理學(xué)有關(guān)的自然科學(xué)以及與人類思想、社會(huì)歷史發(fā)展有關(guān)的多學(xué)科知識(shí)。是一門自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、思維科學(xué)緊密交叉滲透的綜合學(xué)科。我們應(yīng)通過成功的科學(xué)家遇到困難如何思考、如何探索達(dá)到目的，描繪物理學(xué)家探索科學(xué)的歡樂與痛苦、成功與失敗，使受教育者精神受到感染、情操得到陶冶，意志得到磨煉，鑒賞力得到提高，正確理解人和自然的關(guān)系，正確理解人與社會(huì)的關(guān)系，并產(chǎn)生熱烈的感情形成了對(duì)美和善的辨別力和追求熱情。從而使學(xué)生的心智得到和諧的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在物理教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造適合學(xué)習(xí)的環(huán)境，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，找出教學(xué)過程中的有效方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力，終身學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)社會(huì)的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇二
摘要：受應(yīng)試教育影響，傳統(tǒng)的物理教學(xué)存在諸多問題。本文著重從演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、課外活動(dòng)、課題研究等方面闡述高中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和科學(xué)素養(yǎng)。
受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生陷于死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練之中，枯燥記憶教師的“結(jié)論”，鮮有主動(dòng)探究的時(shí)間，缺少思考、缺少想象、缺少灼見?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息、獲取新知的能力，以及表達(dá)交流、團(tuán)隊(duì)合作的能力。我們高中物理教師要摒棄灌輸式的方式，要做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)者促進(jìn)者和支持者，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，養(yǎng)成實(shí)事實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，樂于分享、善于交流的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
一、利用演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
演示實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，營(yíng)造探究的氛圍，幫助學(xué)生打開思維之門。而傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)缺少學(xué)生的參與，教師是實(shí)驗(yàn)的主角，學(xué)生亦步亦趨地跟從教師的思維，對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論缺少提問，沒有質(zhì)疑。一方面，演示實(shí)驗(yàn)要具有懸疑性，能讓學(xué)生著迷，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)。如在“渦流、電磁阻尼和電磁驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中，教者演示渦流生熱實(shí)驗(yàn)，在可拆變壓器的一字鐵下面加一塊厚約2mm的鐵板，鐵板垂直于鐵芯里磁感線的方向，在原線圈接交流電，幾分鐘后讓學(xué)生摸摸，比較鐵芯和鐵板的溫度。學(xué)生在觀察、感受的基礎(chǔ)上，會(huì)產(chǎn)生疑惑，“為什么鐵芯和鐵板會(huì)發(fā)熱呢?”而原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)又不能解決問題時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生“懸而未決”，繼而產(chǎn)生主動(dòng)探究的愿望，通過閱讀材料、討論分析，了解渦流是整塊導(dǎo)體發(fā)生的電磁感應(yīng)現(xiàn)象，在真空冶煉爐、探雷器、安檢門的應(yīng)用，以及其危害與預(yù)防。另一方面，演示實(shí)驗(yàn)要具有探究性。教師要在學(xué)生觀察現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，提出問題激發(fā)探究欲望，引出教學(xué)內(nèi)容。如在“楞次定律”教學(xué)中，教者將向線圈中插入磁鐵和把磁鐵從線圈中抽出，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，回答：為什么線圈內(nèi)有電流?插入和抽出磁鐵時(shí)，電流方向一樣嗎?為什么?怎樣判斷感應(yīng)電流的方向呢?通過演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析，形成了良好的觀察技能，加速了新知的建構(gòu)。
二、利用學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。
學(xué)生通過觀察測(cè)量取得數(shù)據(jù)，在分析中有所發(fā)現(xiàn)，從而能建立物理概念、認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，形成實(shí)驗(yàn)技能。學(xué)生實(shí)驗(yàn)既有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，借助實(shí)驗(yàn)理解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)推理，學(xué)會(huì)驗(yàn)證;也有探索性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生從中學(xué)生掌握規(guī)律，形成結(jié)論。如在學(xué)習(xí)“變壓器”內(nèi)容時(shí)，教者讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來探究線圈兩端的電壓與匝數(shù)之間的關(guān)系。按下圖所示連接電路。
若原線圈接電壓為6v的交流電源，保持原線圈匝數(shù)n1不變，分別取副線圈匝數(shù)n2=0.5n1，n1，2n1，用多用電表交流電壓檔分別測(cè)出副線圈兩端的電壓，并記入表格。同樣，保持副線圈匝數(shù)n2不變，分別取原線圈匝數(shù)n1=0.5n2，n2，2n2，用多用電表交流電壓檔分別測(cè)出副線圈兩端的電壓，并記入表格。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析，得出理想變壓器中，電壓與匝數(shù)存在電壓之比等于線圈匝數(shù)之比的結(jié)論。
在“光敏電阻和熱敏電阻特性”實(shí)驗(yàn)探索中，學(xué)生將熱敏電阻連入電路中，用溫度計(jì)測(cè)量溫度，并將數(shù)據(jù)記錄于表格中，并作出熱敏電阻的阻值隨溫度變化的圖象，在分析數(shù)據(jù)、觀察圖表中思考，熱敏電阻的阻值是否隨溫度變化而均勻變化。在探究光阻電阻的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生用手部分擋住光線、全部擋住光線測(cè)出光敏電阻阻值，得出“光敏電阻的阻值隨光照強(qiáng)度的增大而減小”的結(jié)論。
三、利用課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的.科技意識(shí)。
教師要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，在學(xué)習(xí)科技知識(shí)中掌握知識(shí)，獲得實(shí)驗(yàn)技能。課外活動(dòng)包括社會(huì)調(diào)查、生活實(shí)驗(yàn)、科技制作、科普講座等形式，了解風(fēng)電、水電等新能源，培養(yǎng)綠色生態(tài)家園的意識(shí);聽通信技術(shù)、航天技術(shù)的講座，拓展視野，感受新知識(shí)給人類帶來的便利;通過沙擺、細(xì)微水滴的運(yùn)動(dòng)、氣懸球與水頂球、氣壓保溫瓶等家庭實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力。如“水波實(shí)驗(yàn)”要求實(shí)驗(yàn)材料比較簡(jiǎn)單，一只臉盆、水、一只塑料瓶、洗凈的圓球筆芯管。將塑料瓶下的一支筆芯堵起來，在瓶?jī)?nèi)裝少量水，使另一筆芯管管口的水一滴一滴地下落至臉盆，速度為2～3滴/秒，側(cè)面可以看到小滴入水面形成的水面波一圈圈地往外擴(kuò)展。若水滴至臉盆正中心位置，周期為約大于1秒，會(huì)出現(xiàn)水波傳到臉盆四周反射回來又會(huì)聚于中心的現(xiàn)象，利用此裝置還完成衍射現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)。
四、利用課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
教師要收集與知識(shí)相關(guān)、聯(lián)系生活實(shí)際、學(xué)生感興趣的課題，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，對(duì)新的問題產(chǎn)生新的思考。選題可以是社會(huì)熱點(diǎn)，如溫室效應(yīng)、霧霾危害;可以關(guān)系日常生活，如調(diào)查灶具的演變，了解電磁爐的加熱原理;也可以是學(xué)科知識(shí)型，如測(cè)定液體的折射率、自制歐姆表。選題要有一定的開放性，能讓學(xué)生在主動(dòng)思考、積極探索中形成創(chuàng)新能力，養(yǎng)成科學(xué)精神。
總之，知識(shí)的獲得、能力的發(fā)展不依賴于強(qiáng)制灌輸，我們要做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，開展物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能開啟學(xué)生的思維，提高他們的實(shí)踐能力、應(yīng)用意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)。
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇三
摘要：針對(duì)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，柳州城市職業(yè)學(xué)院對(duì)2009級(jí)高職新生采取班級(jí)分層，在學(xué)生、教學(xué)和評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了分層，嘗試了大學(xué)英語教學(xué)模式改革。自實(shí)施分層教學(xué)以來，學(xué)生的英語綜合水平得到了一定的提高，但在其具體實(shí)施過程中也存在一些問題。文章結(jié)合我院的分層教學(xué)實(shí)踐，從分層標(biāo)準(zhǔn)、管理、教材、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、考試、再分層等方面提出分析和進(jìn)一步的思考。
關(guān)鍵詞：高職英語；分層教學(xué)；分層標(biāo)準(zhǔn)；教材；再分層。
近幾年，由于國(guó)家的重視，高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢(shì)頭，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，但同時(shí)，高職生的質(zhì)量問題不容樂觀。我院也不例外，由于錄取門檻降低，錄取的學(xué)生成績(jī)普遍差。英語成績(jī)更是令人觸目驚心。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等也存在明顯差異。為解決生源的層次差異問題，提高公共英語教學(xué)質(zhì)量，使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到基本要求，我院在英語教學(xué)中采取了分層教學(xué)的新型教學(xué)方式。
1英語分層教學(xué)實(shí)踐及成果。
我院于2009年9月對(duì)2009級(jí)高職新生進(jìn)行英語分層，根據(jù)學(xué)生錄取時(shí)的高考成績(jī)，在同個(gè)系內(nèi)及班內(nèi)分出了a、b層，教學(xué)上選擇高職統(tǒng)編教材，只是在深度廣度上提出了不同要求，a層班級(jí)選擇了《走出牛津第一冊(cè)》，b層班級(jí)選擇了《走出牛津預(yù)備級(jí)》。在教學(xué)目標(biāo)上，根據(jù)高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生英語知識(shí)的實(shí)際水平，接受能力和專業(yè)要求，制定各層教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。a層班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)，英語聽說讀寫能力較強(qiáng)，在教學(xué)中，教師基本使用英語授課，通過開展各種互動(dòng)活動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。b層班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)差，在教學(xué)中放慢腳步，放低起點(diǎn)，開展簡(jiǎn)單英語操練，淺講多練，使學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的興趣。上課實(shí)行跑班制。a層班級(jí)和b層班級(jí)入學(xué)后均要求參加英語應(yīng)用能力考試b級(jí)，通過考試的學(xué)生可以申請(qǐng)免修英語，未通過考試的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，在日后的學(xué)期再參加考試。
分層教學(xué)，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，使不同層次的學(xué)生充分了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和過程，并選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，使各自的學(xué)習(xí)更主動(dòng)，更積極，整個(gè)教學(xué)過程基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，收到了較好的教學(xué)效果。自2009級(jí)實(shí)施分層以來，通過有針對(duì)性的指導(dǎo)及強(qiáng)化訓(xùn)練，a層學(xué)生很容易就完成了全部學(xué)習(xí)任務(wù)，縮短和優(yōu)化了教學(xué)進(jìn)程，使他們能省出更多的精力和時(shí)間去學(xué)習(xí)更多的科學(xué)文化知識(shí)和勞動(dòng)生產(chǎn)技能。b層學(xué)生普遍處于相同的水平，也沒有了自卑感，成績(jī)有所提高。
雖然高職英語分層教學(xué)中取得了一定的效果，但同時(shí)也存在一些問題。如：
1）a層班級(jí)有一小部分同學(xué)跟不上a班的教學(xué)，無論是在作業(yè)完成及考試成績(jī)等方面，甚至還不如b層班級(jí)的一些同學(xué)。而在b層班級(jí)中，也有一部分比較出色的同學(xué)，英語程度絲毫也不比a層班級(jí)的同學(xué)差。這反映了完全按照入學(xué)成績(jī)分層，有一定的缺陷和遺憾。
2）英語課堂要重新按照英語水平分班，學(xué)生來自不同的班級(jí)，課堂活動(dòng)積極性不強(qiáng)，管理上容易出現(xiàn)混亂。
3）分層之后隨著教學(xué)難度的遞增，b層班級(jí)容易出現(xiàn)厭學(xué)棄學(xué)的心理。因此，選用何種教材顯得極其重要。
4）英語課堂教學(xué)上，從拼讀英語單詞到句子的理解，學(xué)生都體現(xiàn)出過度依賴教師的傾向，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
5）期末考試試卷的難度如何把握及如何全面有效地評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生也是一個(gè)問題。
6）經(jīng)過第一個(gè)學(xué)期的等級(jí)考試之后學(xué)生有倦怠情緒，第二學(xué)期學(xué)生表現(xiàn)不夠積極，通過b級(jí)考試的沒有了四級(jí)追求，想畢業(yè)了事；沒有通過的失去了信心，破罐子破摔心理嚴(yán)重。
3高職英語分層的幾點(diǎn)設(shè)想及建議。
1）前文已提及，按入學(xué)高考成績(jī)分層有一定的弊端。為了進(jìn)一步做到層次劃分的公平和公正，建立一個(gè)更加科學(xué)，合理的分層標(biāo)著體系是非常有必要的。建議使用英語能力考核的要求和水平，統(tǒng)一擬題，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一評(píng)定成績(jī)，然后按照分?jǐn)?shù)段來劃分層次。
2）與其他科目課程的教學(xué)不一樣，英語課講究的是一種氛圍，氛圍造好了，學(xué)生的`興趣被提起，參與教學(xué)活動(dòng)的積極性也就調(diào)動(dòng)起來了，課堂氣氛自然活躍了。因此，教師應(yīng)該重視課前的熱身活動(dòng)，準(zhǔn)備一些與本次課話題相關(guān)的活動(dòng)，如話題提問p小組對(duì)話p游戲接龍等，教師也應(yīng)該適當(dāng)展現(xiàn)幽默的一面，融入學(xué)生中，盡量活躍課堂氣氛。同時(shí)盡量交叉不同班級(jí)的同學(xué)來完成熱身活動(dòng)。以利于班級(jí)的融合及后面的英語知識(shí)灌輸。由于實(shí)行跑班制，遲到的學(xué)生較多，嚴(yán)重影響了課堂的正常組織，因此，教師平時(shí)一定要嚴(yán)格管理，勤于考勤，由于平時(shí)出勤影響到學(xué)期考核成績(jī)，對(duì)學(xué)生有一定的威懾力，因此可以制止遲到p早退p曠課現(xiàn)象。
3）分層后的班級(jí)，教材的選用是非常關(guān)鍵的。教材分層也是分層教學(xué)的一部分。a層由于基礎(chǔ)較好，選用教材的范圍比較廣，但難度也不易太大，圍繞以英語應(yīng)用能力b級(jí)為中心的教材效果最好。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的b層學(xué)生來說，與之對(duì)應(yīng)的入門教程又過于簡(jiǎn)單，無法達(dá)到應(yīng)用能力b級(jí)得要求。因此，可以選擇由本院教師根據(jù)學(xué)生的水平和薄弱基礎(chǔ)知識(shí)環(huán)節(jié)，自編b層班級(jí)校本教材。
4）要解決學(xué)生過度依賴教師這樣的現(xiàn)象，必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。要切實(shí)提高高職生的英語自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)做好以下幾方面的工作：強(qiáng)化音標(biāo)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立拼讀單詞的能力，從而為進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)鋪平道路；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)記憶單詞的方法，教會(huì)學(xué)生一些構(gòu)詞規(guī)則，如詞根、詞綴的意義、復(fù)合詞的構(gòu)成等等，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量；培養(yǎng)學(xué)生使用工具，查閱工具書，使用網(wǎng)絡(luò)等搜集有關(guān)學(xué)習(xí)材料的能力等。
5）對(duì)于期末考試問題，首先a、b層試卷肯定不能一樣，我們建議考試試卷的出題要基于教材。a層生試題以課本知識(shí)點(diǎn)為主，適當(dāng)加入英語應(yīng)用能力考試題型。b層生試題完全取決于課本，適當(dāng)降低題目難度。其次應(yīng)加大平時(shí)考核力度，有考勤分、作業(yè)分、平時(shí)測(cè)驗(yàn)分，平時(shí)成績(jī)可占到50%，這樣有利于學(xué)生減輕考試的壓力，又有利于學(xué)生注意平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累。
6）現(xiàn)今在很多的高職院校，分層教學(xué)往往開學(xué)分層后就一直延續(xù)到結(jié)束，但經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的等級(jí)考試之后學(xué)生有倦怠情緒，第二學(xué)期學(xué)生表現(xiàn)不積極，懶惰懶散現(xiàn)象增多。針對(duì)這種現(xiàn)象實(shí)施再次分層就顯得非常的必要。根據(jù)冬季b級(jí)考試成績(jī)，對(duì)通過b級(jí)考試的學(xué)生開展深層次教學(xué)，增加詞匯量和和教學(xué)內(nèi)容，大量補(bǔ)充課外教材與大學(xué)英語四級(jí)考試相關(guān)的資料，多做一些與之相關(guān)的題目，鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)英語四級(jí)考試，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上能有為之奮斗的目標(biāo)，增加他們的成就感和學(xué)習(xí)的愉悅感。對(duì)未通過b級(jí)考試的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行考試輔導(dǎo)，實(shí)行淺講多練，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。
4結(jié)束語。
綜上所述，這些是我院實(shí)施分層次英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題及設(shè)想和建議，愿與同行們共同探討，使高職英語教學(xué)改革少走彎路，適應(yīng)飛速發(fā)展的時(shí)代需要。
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高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇四
(一)應(yīng)對(duì)文、理、藝體學(xué)生兼收的需要。
為了擴(kuò)大招生數(shù)量,從9月開始,山東省內(nèi)高職院校的許多專業(yè)招生時(shí)開始進(jìn)行文、理、藝體學(xué)生兼收。例如服裝設(shè)計(jì)等專業(yè)實(shí)行文、理、藝體學(xué)生兼收,大多數(shù)工科專業(yè)則是文、理科學(xué)生兼收。文、理、藝體學(xué)生兼收導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和個(gè)性差異較大,特別在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí),教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力受到很大影響,嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。理科學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)類課程時(shí),因?yàn)槿狈Ρ匾拿佬g(shù)基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)部分課程的內(nèi)容接受較慢甚至難以接受,知識(shí)和技能很難達(dá)到教學(xué)要求;文科學(xué)生學(xué)習(xí)化工類、生物類專業(yè)課程時(shí),由于物理化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)欠缺較多,既不能有效地組織教學(xué),也影響學(xué)生未來職業(yè)能力的發(fā)展。
(二)滿足不同職業(yè)崗位對(duì)職工性別的需要。
因?yàn)橛械穆殬I(yè)崗位勞動(dòng)強(qiáng)度高比較適宜于男同學(xué),有的職業(yè)崗位技巧性高比較適宜于女同學(xué),企業(yè)在招工時(shí)往往有所偏重。大多數(shù)專業(yè)為了完成招生計(jì)劃,在招生時(shí)有時(shí)忽視性別,只要學(xué)生報(bào)考就會(huì)錄取,而學(xué)生對(duì)報(bào)考專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)崗位能力要求和崗位群往往并不是很清楚,因而對(duì)將來的頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)帶來很大的不便,有的學(xué)生為了就業(yè)不得不到專業(yè)不對(duì)口的崗位工作,偏離了高等職業(yè)院校培養(yǎng)適銷對(duì)路的高素質(zhì)高技能型專門化人才的要求。
(三)應(yīng)對(duì)錄取生源成績(jī)差距較大的需要。
近年來,招錄的學(xué)生高考成績(jī)差距呈現(xiàn)逐年加大的趨勢(shì),部分基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生,不僅學(xué)習(xí)興趣不大,管理難度增加,而且對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響,這樣就會(huì)影響整個(gè)班級(jí)或某個(gè)專業(yè)的教育教學(xué),既不公平,也違背了因材施教的原則。以山東省為例,高職院校招生的最低分?jǐn)?shù)線為190分,錄取的最高分?jǐn)?shù)達(dá)500分以上。如此大的分?jǐn)?shù)差距,若不進(jìn)行分層次教學(xué),在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法和技能訓(xùn)練等方面帶來很大的困難,難以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程達(dá)到既定的目標(biāo)。
(四)適應(yīng)后置式訂單培養(yǎng)的需要。
根據(jù)高等職業(yè)教育改革和發(fā)展需要,為了更好地適應(yīng)企業(yè)用工要求,提高學(xué)生的職業(yè)技能,較多的專業(yè)采用了后置式訂單人才培養(yǎng)模式。采用后置式訂單培養(yǎng)的學(xué)生往往只是某個(gè)專業(yè)的部分學(xué)生而不是全部,這部分學(xué)生的人才培養(yǎng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位能力、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容直接根據(jù)訂單企業(yè)要求進(jìn)行制定或調(diào)整,教學(xué)過程能夠更好地實(shí)行“工學(xué)結(jié)合”和教學(xué)做一體化的培養(yǎng)要求,便于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、就業(yè)與企業(yè)零距離對(duì)接和零距離過度。而沒有實(shí)施后置式訂單培養(yǎng)的學(xué)生,還要依據(jù)原來的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行培養(yǎng),兩種培養(yǎng)方案多數(shù)情況下有差距。面對(duì)這樣一群成分復(fù)雜、基礎(chǔ)知識(shí)差異大、職業(yè)崗位性質(zhì)不同和不同企業(yè)對(duì)人才要求不同的情況,忽視學(xué)生的分?jǐn)?shù)差異、專業(yè)差異、職業(yè)崗位差異和個(gè)性發(fā)展,采用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué),這實(shí)際上是教育的誤區(qū)。高考的選拔考試實(shí)際上也是便于實(shí)施分層次教學(xué)的一種體現(xiàn)。因此,正視學(xué)生群體各個(gè)方面差異的客觀存在,按照因材施教原則,采取分層次教學(xué),不斷探索和實(shí)踐適應(yīng)高職院校生源現(xiàn)狀的教育教學(xué)模式及方法,加快教學(xué)改革,改進(jìn)教學(xué)方法,才能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求,有利于推進(jìn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。
(一)分層原則。
根據(jù)多元智能理論,人類的智力是多元化的,而學(xué)生個(gè)體之間的智商和情商差異往往會(huì)在八個(gè)方面表現(xiàn)出來,按照“因材施教”的育人原則實(shí)施分層次教學(xué),是尊重學(xué)生差異、便于組織教學(xué)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證,是促進(jìn)全體學(xué)生獲得不同程度的進(jìn)步和提高的有效措施[1]。依據(jù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平、未來職業(yè)崗位特點(diǎn)、錄取分?jǐn)?shù)和個(gè)性差異的不同,進(jìn)行不同群體的組合,實(shí)施不同的教學(xué)目標(biāo)要求和技能訓(xùn)練內(nèi)容,采取不同的教學(xué)手段和方法,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,挖掘潛能,促進(jìn)不同層次的學(xué)生都能最大限度的獲得知識(shí)、素質(zhì)和能力的提高[2]。分層次教學(xué)要在學(xué)校條件允許的前提下,宜粗不宜細(xì),細(xì)化到能夠?qū)嵤?、便于組織教學(xué)即可。
(二)分層方法。
根據(jù)生源狀況和學(xué)校的辦學(xué)條件,比較易于實(shí)施分層次教學(xué)的情況主要有以下幾種:一是招生人數(shù)比較多、錄取分?jǐn)?shù)差異比較大的專業(yè),可分成高、中、低三個(gè)層次;二是文、理、藝體學(xué)生兼收的專業(yè),可分成藝文、理兩個(gè)層次;三是未來職業(yè)崗位對(duì)性別有特別要求而招生時(shí)男女生混招的專業(yè),可按專業(yè)方向分成幾個(gè)層次,例如現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)分成了紡織工藝方向和質(zhì)量控制與檢測(cè)方向(適宜女生),紡織機(jī)械保全保養(yǎng)方向和紡織機(jī)電技術(shù)方向(適宜男生);四是根據(jù)企業(yè)訂單或后置式訂單培養(yǎng)的要求,未來工作崗位或崗位群基本確定的專業(yè),可將后置式訂單培養(yǎng)的學(xué)生單獨(dú)組班進(jìn)行培養(yǎng);五是英語或計(jì)算機(jī)等課程錄取成績(jī)差異較大的學(xué)生,可按課程分?jǐn)?shù)分成幾個(gè)分層次實(shí)施教學(xué)。招生人數(shù)比較少的專業(yè),學(xué)校往往要考慮辦學(xué)成本,一般較少采用分層次教學(xué)。
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能,鼓勵(lì)學(xué)生比學(xué)趕幫超,學(xué)生的層次不是固定不變的,而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度、學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)人特長(zhǎng)和未來就業(yè)崗位實(shí)施動(dòng)態(tài)管理,一般以一學(xué)期為單位,每學(xué)期進(jìn)行一次層次的再分配。調(diào)整層次時(shí),先由個(gè)人提出申請(qǐng),經(jīng)審查符合相應(yīng)的條件后可變更學(xué)習(xí)的層次。
由于不同層次的學(xué)生個(gè)性差異,實(shí)施分層次教學(xué)的專業(yè)或課程都要根據(jù)所分層次的情況制定不同的課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)和考核方法,在課程內(nèi)容的選取、應(yīng)知應(yīng)會(huì)的把握、技能訓(xùn)練的要求和崗位能力的標(biāo)準(zhǔn)等方面,制定層次標(biāo)準(zhǔn),便于組織教學(xué)和利于考核。還可以適當(dāng)減少必修課的課程數(shù)量,適度增大選修課的課程數(shù)量,拓展學(xué)生自由選擇課程的空間,滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。
(二)認(rèn)真做好學(xué)生的思想工作。
目前高職院校在學(xué)生入學(xué)后,往往以專業(yè)或班級(jí)為建制進(jìn)行管理,不僅教學(xué)過程以班級(jí)建制為主,而且學(xué)費(fèi)繳納、學(xué)籍注冊(cè)、學(xué)生證發(fā)放、圖書借閱、宿舍分配、考試以及各類活動(dòng)安排等也都是以班級(jí)建制來實(shí)施,學(xué)生在不同層次間的分配和流動(dòng),往往會(huì)影響學(xué)生的思想認(rèn)同感和心理感受,進(jìn)而在言行上表現(xiàn)出來。因此實(shí)行分層次教學(xué),既要做好學(xué)生的思想工作,加強(qiáng)引導(dǎo)和教育,拋棄僅以考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的錯(cuò)誤觀念和做法,又要制定學(xué)生在不同層次間流動(dòng)的實(shí)施辦法,依據(jù)多元智能理論,通過多個(gè)方面來合理評(píng)價(jià)和考核學(xué)生;既要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,又要做到學(xué)生個(gè)性發(fā)展與崗位能力要求相結(jié)合,尊重學(xué)生選擇與依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)相結(jié)合,重視學(xué)科差異與鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)相結(jié)合,從而為實(shí)施分層次教學(xué)做好思想保證。
(三)設(shè)置多個(gè)專業(yè)方向及模塊層次。
在專業(yè)設(shè)置方面要充分進(jìn)行社會(huì)調(diào)研,準(zhǔn)確把握行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的需要狀況,依據(jù)職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)、技能和素質(zhì)的要求,正確制定人才培養(yǎng)方案。在制定人才培養(yǎng)方案時(shí),根據(jù)職業(yè)崗位的特點(diǎn),為了有利于職業(yè)能力培養(yǎng)和發(fā)展、男女學(xué)生就業(yè)和提高就業(yè)質(zhì)量而分解成2~4個(gè)不同的專業(yè)方向,各專業(yè)方向?qū)⒄n程體系和課程內(nèi)容分別組建不同的模塊或單元,各模塊或單元的教學(xué)目標(biāo)還可以分成高、中、低三個(gè)層次,通過課程教學(xué)的寬度、深度和職業(yè)技能的熟練程度加以區(qū)別,按照分層次教學(xué)的需要,加以靈活選取。通過畢業(yè)生初次就職崗位和晉升崗位的'信息反饋,準(zhǔn)確獲得學(xué)生對(duì)口就業(yè)的發(fā)展情況,在招取新生時(shí)對(duì)學(xué)生的性別加以引導(dǎo)和控制,以盡可能使所招學(xué)生符合高素質(zhì)高技能型專門化人才的培養(yǎng)需要。
(四)改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)生管理工作。
在實(shí)施分層次教學(xué)后,學(xué)生的層次和班級(jí)變更會(huì)對(duì)學(xué)校的學(xué)生管理工作提出更高的要求,它涉及到輔導(dǎo)員工作、學(xué)籍管理、學(xué)費(fèi)及班費(fèi)管理、宿舍管理、評(píng)優(yōu)推先、省和國(guó)家助學(xué)金及獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)比、各類活動(dòng)組織等多項(xiàng)內(nèi)容。為此,一是要制定相應(yīng)的管理規(guī)定,分清責(zé)任,使管理工作銜接平穩(wěn)過渡;二是要及時(shí)溝通和交流信息,使學(xué)校的各個(gè)管理部門能夠及時(shí)獲取變更學(xué)生的有關(guān)信息,認(rèn)真做好對(duì)學(xué)生的服務(wù)工作;三是學(xué)生的層次和班級(jí)信息變更要及時(shí)通知學(xué)生,確保學(xué)生信息不出現(xiàn)錯(cuò)誤,保證教育教學(xué)過程的順利實(shí)施。
(五)大力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。
學(xué)校實(shí)施分層次教學(xué),一是必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),不斷轉(zhuǎn)變教師觀念,正確面對(duì)生源狀況,在項(xiàng)目化教學(xué)、內(nèi)容載體、教學(xué)方法、教學(xué)技巧和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力上狠下功夫[3]。在目前的情況下,由于生源個(gè)性差異較大的狀況可能持續(xù)下去,學(xué)生的層次劃分是有限度的,即使是同一層次內(nèi),學(xué)生的個(gè)性差異還是客觀存在,分層次的目的只是適當(dāng)縮小了學(xué)生群體的個(gè)性差異,更有利于組織教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量。不管是否將學(xué)生分層次,因材施教既是教育者必須遵循的教育教學(xué)要求,也是使每個(gè)學(xué)生都獲得發(fā)展的重要做法。教師要因材施教、因人而宜,在授課內(nèi)容上,力求寬嚴(yán)適度,深淺有序;在課堂練習(xí)時(shí),習(xí)題難度分層,照顧全面;在布置作業(yè)時(shí),做到有難有易,層次分明;在上機(jī)實(shí)踐時(shí),實(shí)施分層輔導(dǎo),加大轉(zhuǎn)差;在技能訓(xùn)練上,學(xué)生自主選題,分層考核。二是加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)和技能訓(xùn)練的需要。對(duì)學(xué)習(xí)理論知識(shí)比較吃力甚至無法達(dá)到基本要求的學(xué)生,可以通過加大實(shí)踐教學(xué)的比重,強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練,使之在職業(yè)技能方面有一技之長(zhǎng),還可以通過選修課拓展學(xué)生的其他能力,實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的共同進(jìn)步,以滿足社會(huì)對(duì)各類人才的需要。
四、結(jié)語。
近年來,我院首先在應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)開展了分層次教學(xué)的探索和實(shí)踐,在新生入學(xué)之初,通過摸清學(xué)生文理科生源分布狀況和進(jìn)行文化課摸底考試,對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分層次。按照文理科分成兩大類班級(jí),按照入學(xué)英語成績(jī)分成快班和慢班,各層次對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和要求以及課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了重新修訂,制定了不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和方法,對(duì)文科學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)補(bǔ)課,同時(shí)學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)和職業(yè)崗位性質(zhì)進(jìn)行專業(yè)方向的選擇,拓展選修課課程和內(nèi)容,增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù),改革考核方法,注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程考核。通過實(shí)行分層次教學(xué),有效地解決了教師難以教、學(xué)生不愿學(xué)、教學(xué)效果差的問題,通過一系列配套制度和措施的推行,擴(kuò)大了分層次教學(xué)的專業(yè)和課程,使學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度明顯提升,企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)逐步提高,畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到98%以上,就業(yè)對(duì)口率達(dá)到92%以上。實(shí)行分層次教學(xué)是適應(yīng)目前高職院校招生情況變化的應(yīng)對(duì)措施,目的是根據(jù)因材施教的原則,便于組織教學(xué),使每個(gè)學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步,從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。高等職業(yè)教育以“工學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn)的教育教學(xué)改革,為推進(jìn)分層次教學(xué)提供了更加有力的空間。由于各個(gè)院校和各個(gè)專業(yè)的生源情況不盡相同,因此學(xué)校一定要根據(jù)各自的具體情況,采取靈活多樣的分層方法或分層標(biāo)準(zhǔn),使之更加符合高素質(zhì)高技能型專門化人才培養(yǎng)的需要。
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇五
摘要：認(rèn)清高中化學(xué)與初中化學(xué)知識(shí)差距，幫助學(xué)生改變?cè)械膶W(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)科興趣，才能做到合理銜接。
關(guān)鍵詞：透徹理解；貫穿知識(shí)；興趣。
高中化學(xué)的第一節(jié)課我總會(huì)和在黑板上寫下“impossible”這個(gè)單詞，學(xué)生總會(huì)爭(zhēng)先恐后地回答它的含義。這個(gè)時(shí)候，我就會(huì)悄悄地在單詞i和m中間畫上一撇，學(xué)生恍然大悟。是的，任何事情只要加上我們的一點(diǎn)汗水，一點(diǎn)努力，就可以變成“我行，我可以”。
教師們都深知高中化學(xué)和九年級(jí)化學(xué)有很大的區(qū)別。安徽中考化學(xué)的難度不高，目標(biāo)是讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的基本素養(yǎng)，越來越注重學(xué)科的探究實(shí)驗(yàn)。然而高中化學(xué)，特別是高一化學(xué)會(huì)讓很多學(xué)生措手不及，既沒有那么多鮮明的實(shí)驗(yàn)可以動(dòng)手完成，又提升了很多難度。即使中考考滿分的學(xué)生也不會(huì)覺得化學(xué)很容易學(xué)。這個(gè)時(shí)候，有的學(xué)生甚至有放棄的念想。如何做好初高中的銜接，讓學(xué)生一如既往地?zé)釔圻@門學(xué)科，就值得我們好好地研究。不過我相信世上無難事，只要我們共同努力，一定會(huì)輕松地度過這個(gè)難關(guān)。
一、高中化學(xué)與初中化學(xué)相比，難度提高。
要想透徹地理解書本上和課堂上老師補(bǔ)充的內(nèi)容，就要反復(fù)思考、再三研究，要能在理解的基礎(chǔ)上舉一反三，并在勤學(xué)的基礎(chǔ)上好問。我們剛接觸高中化學(xué)就好比盲人摸象，你摸到了耳朵，我摸到了大腿，但都模模糊糊。但不要著急，一步步踏踏實(shí)實(shí)，隨著課程的跟進(jìn)，就會(huì)對(duì)整個(gè)課程有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。化學(xué)知識(shí)需要學(xué)生學(xué)會(huì)重新整合信息，能在自己腦子中形成知識(shí)網(wǎng)，才能得到滿意的答案。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，不要放棄，再接再厲。學(xué)生看自己的成績(jī)不能僅看分?jǐn)?shù)值，關(guān)鍵要看在班級(jí)或年級(jí)的相對(duì)位置，同時(shí)還要看自己所在學(xué)校在全市所處的位置，綜合考慮就會(huì)心理平衡，不必要的負(fù)擔(dān)也就隨之而去。
二、學(xué)習(xí)方法也要與時(shí)俱進(jìn)。
課堂上不僅要聽懂，還要把老師補(bǔ)充的.內(nèi)容及時(shí)地記下來，課后最好把所學(xué)的內(nèi)容消化后再做作業(yè)，不要一邊做題一邊看筆記或看書。另外，課后盡可能再選擇一些相關(guān)問題來練習(xí)，以便做到觸類旁通。建議每個(gè)學(xué)生都要準(zhǔn)備1――2本課外的輔導(dǎo)書，根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況有針對(duì)地加以訓(xùn)練，同時(shí)思想也不能放松。高一的課程內(nèi)容不得懈怠，物質(zhì)的量知識(shí)貫穿于高中化學(xué)計(jì)算的始終，鹵素是第一個(gè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的元素化學(xué)內(nèi)容，學(xué)好物質(zhì)的量和鹵素對(duì)整個(gè)高中化學(xué)都很重要，放松不得。
三、興趣是最好的老師。
“osatni”（鋨砹鎳），我愛你，愛上這門學(xué)科才能真正學(xué)好化學(xué)。高一化學(xué)我們要學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)幾種常見物質(zhì)的性質(zhì)、制法；掌握化學(xué)的基本概念和基本理論；理解物質(zhì)的多角度分類，認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的多樣性和規(guī)律性；能分析簡(jiǎn)單的化學(xué)問題并用化學(xué)語言表達(dá)；能分析化學(xué)問題量的關(guān)系，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算；認(rèn)識(shí)常用化學(xué)儀器的性能及使用，能進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作，并學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的方案設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫。學(xué)生要掌握的能力有學(xué)習(xí)用化學(xué)語言描述物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化；學(xué)習(xí)收集信息、應(yīng)用實(shí)驗(yàn)和觀察手段；學(xué)習(xí)質(zhì)疑、預(yù)測(cè)、反思、驗(yàn)證及科學(xué)概括、推理、類比、歸納、演繹等。所以，初中需要掌握化合價(jià)的概念、物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)、酸堿鹽氧化物的分類、物質(zhì)的變化等知識(shí)?；瘜W(xué)知識(shí)記憶部分較多，但要理解記憶才能事半功倍，否則不能掌握精髓。教師需要在巧妙記憶上下功夫。比如，口訣、形象記憶等。例如，鈉與水反應(yīng)，就可以形象地認(rèn)為是“水上珍珠飛”，氧化還原反應(yīng)可以理解為一場(chǎng)電子爭(zhēng)奪戰(zhàn)等，提高學(xué)生的興趣，結(jié)合生產(chǎn)和生活實(shí)際，讓學(xué)生感受生活中處處有化學(xué)，還可以學(xué)以致用。
以上是我的幾點(diǎn)不成熟的想法，敬請(qǐng)專家同仁批評(píng)指教。
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇六
但是要經(jīng)過合理、嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)來完成。
而實(shí)驗(yàn)的正確性又要根據(jù)實(shí)驗(yàn)中得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來判定。
怎樣的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)才是最可靠的，
這是影響老師講好實(shí)驗(yàn)課程的重要因素。
由于外在因素和內(nèi)在因素的共同作用很多實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)都會(huì)出現(xiàn)不同的誤差，
但是這又是不可避免的現(xiàn)實(shí)情況，
只有在保證實(shí)驗(yàn)原理沒有錯(cuò)誤的同時(shí)將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行正確的處理，
并運(yùn)用誤差理論來解決這個(gè)問題。
而對(duì)物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄也是不可或缺的一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟。
二、誤差理論的具體應(yīng)用。
如果一個(gè)實(shí)驗(yàn)的誤差范圍比較小，
得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較接近于實(shí)驗(yàn)的實(shí)際值，
這樣的`實(shí)驗(yàn)質(zhì)量就比較高，
實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)就是有意義的;當(dāng)然如果一個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)誤差比較大，
那么這個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)值與實(shí)際值就會(huì)有嚴(yán)重不符的情況，
那么這個(gè)實(shí)驗(yàn)就沒有任何的意義。
下面我就以一個(gè)例子來說明這個(gè)問題。
又如，
學(xué)習(xí)“打點(diǎn)計(jì)時(shí)器”的數(shù)據(jù)處理應(yīng)用。
在判斷小車是否在勻變速的直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，
隨著小車的速度加快，
小車所受到的阻力其實(shí)在不斷地發(fā)生變化。
這種由于快速運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的風(fēng)的阻力是我們?cè)趯?shí)驗(yàn)當(dāng)中不可控制的。
但是到最后我們依然可以打出小車在做著勻變速的直線運(yùn)動(dòng)。
小車在向前奔跑時(shí)在打點(diǎn)計(jì)時(shí)器上產(chǎn)生的距離，
由于受到外界不可控制而產(chǎn)生的誤差并沒有影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)論的正確性。
所以根據(jù)誤差理論的數(shù)據(jù)分析，
這樣的誤差是在誤差范圍內(nèi)的，
所以得到的結(jié)論也是正確的。
使得實(shí)驗(yàn)過程與得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)論更科學(xué)有效。
同時(shí)能很好地引導(dǎo)學(xué)生在以后的物理試驗(yàn)中形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，
增強(qiáng)他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的探索精神。
作者:康昌厚單位:江西省吉安市第十二中學(xué)。
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇七
職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)之一就是學(xué)生的起點(diǎn)參差不齊,學(xué)習(xí)效果差異大.教學(xué)如何適應(yīng)學(xué)生,即讓有基礎(chǔ)的學(xué)生得到進(jìn)一步的'提高和鞏固,又讓基礎(chǔ)差的同學(xué)不因?qū)W習(xí)困難而失去興趣,是每位計(jì)算機(jī)教師考慮最多的問題.
作者：王春暉作者單位：河南省醫(yī)藥高級(jí)技工學(xué)?？郝殬I(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g71關(guān)鍵詞：
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇八
論文摘要：針對(duì)五年制高職學(xué)生的思想素質(zhì)、智能素質(zhì)和學(xué)業(yè)水平的差異性，有必要根據(jù)素質(zhì)教育的要求對(duì)學(xué)生實(shí)施分層次教學(xué)，制定明晰的分層教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)各教學(xué)層次學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育，分層次教學(xué)，智能素質(zhì)，學(xué)業(yè)水平。
所謂分層次教學(xué)，就是針對(duì)學(xué)生的思想狀況、智力水平、文化基礎(chǔ)莉興趣特點(diǎn)的差異性，將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)層次，并根據(jù)不同的學(xué)習(xí)層次，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都能獲得最佳教育方案，得到最優(yōu)化的發(fā)展。五年制高職教育對(duì)象的文化素質(zhì)相對(duì)較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，從而導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)模式不適應(yīng)的現(xiàn)象日漸突出，教師難教、學(xué)生厭學(xué)已成為擺在各高職院校面前一個(gè)迫切需要解決的問題。因此，實(shí)施分層次教學(xué)，對(duì)于五年制高等職業(yè)教育有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
教育學(xué)的個(gè)別差異理論認(rèn)為，學(xué)生個(gè)體之間存在著生理、心理和社會(huì)文化等方面的差別，即“表現(xiàn)出來的較穩(wěn)定的個(gè)性心理的特殊性”?！@種差別既有先天遺傳素質(zhì)方面的，又有受后天生活環(huán)境的影響在實(shí)踐活動(dòng)中形成的。學(xué)生之間的差異，只表明他們的進(jìn)一步發(fā)展處在不同的起點(diǎn)上，以及發(fā)展的可能性具有不同特點(diǎn)，并不等于一部分有發(fā)展?jié)撃?，而另一部分沒有發(fā)展?jié)撃堋€(gè)別差異理論還認(rèn)為，個(gè)體與個(gè)體之間，既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學(xué)生組合為不同的層次，既可以照顧學(xué)生的個(gè)體差異，又能夠把因材施教提高到可操作的水平。美國(guó)著名職業(yè)指導(dǎo)專家，霍蘭德(holland)的人格職業(yè)類型匹配理論認(rèn)為，“每個(gè)人的人格都能主要地劃分為某一類型，每一特殊類型人格的人，便會(huì)對(duì)相應(yīng)職業(yè)類型中的工作或?qū)W習(xí)感興趣?！崩Ｋ€具體把人格職業(yè)類型劃分為現(xiàn)實(shí)型、調(diào)查型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型和傳統(tǒng)型六種。個(gè)別差異理論和人格職業(yè)類型匹配理論為實(shí)施分層次教學(xué)提供了直接的理論依據(jù)，分層次教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是根據(jù)不同層次學(xué)生的不同發(fā)展起點(diǎn)而提出相應(yīng)的發(fā)展要求，并針對(duì)其興趣特點(diǎn)實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到較好的發(fā)展。
在五年制高職教育中施行分層次教學(xué)，涉及教師、學(xué)生和教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，在組織實(shí)施中要大膽實(shí)踐，勇于探索。
(一)學(xué)生分層。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層的前提是科學(xué)確定分層的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。分層應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的思想素質(zhì)、智能素質(zhì)、學(xué)業(yè)水平進(jìn)行綜合判定。
思想素質(zhì)是指學(xué)生的政治思想、道德倫理、人生態(tài)度、社會(huì)責(zé)任等方面的綜合狀況。學(xué)生的思想素質(zhì)可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)態(tài)度、對(duì)社會(huì)及家庭和個(gè)人的責(zé)任感、以往的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活表現(xiàn)三方面去考察。綜合學(xué)生的態(tài)度、責(zé)任感、表現(xiàn)情況，將學(xué)生的政治素質(zhì)分為優(yōu)秀、良好、一般三種。
智能素質(zhì)是指人們認(rèn)識(shí)客觀事物并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題和適應(yīng)環(huán)境能力的狀況。主要包括觀察、想象、記憶、思維、實(shí)踐操作活動(dòng)和適應(yīng)環(huán)境等方面的能力，其核心是思維能力，學(xué)生智能素質(zhì)是學(xué)生分層的主要依據(jù)之一。
學(xué)業(yè)水平是指學(xué)生入學(xué)時(shí)的現(xiàn)實(shí)文化基礎(chǔ)狀況，要通過嚴(yán)格的語文、數(shù)學(xué)、外語、體育測(cè)試，測(cè)定學(xué)生的實(shí)際文化程度，按照既定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的知識(shí)素質(zhì)判定為好、中、差三類。
(二)目標(biāo)分層。
對(duì)不同層次的學(xué)生必須確定不同的明確而切合實(shí)際的目標(biāo)。分層次的教學(xué)目標(biāo)可分為兩類，長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)。
長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)是學(xué)生畢業(yè)后的終極價(jià)值追求目標(biāo)。a層次(基礎(chǔ)層次)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)是“實(shí)用型”目標(biāo)，由于這個(gè)層次學(xué)生的智力素質(zhì)和知識(shí)素質(zhì)相對(duì)較差，畢業(yè)后不適宜繼續(xù)深造，在教學(xué)中應(yīng)多施以理論層次較淺的“短平快”式的實(shí)用技能知識(shí)教學(xué)，使這個(gè)層次的學(xué)生在畢業(yè)后能憑借自身的技能知識(shí)盡早安置就業(yè)。c層次(發(fā)展層次)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)是“深造型”目標(biāo)，由于這個(gè)層次學(xué)生的思想素質(zhì)、智力素質(zhì)和學(xué)業(yè)水平都比較好，基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，宜于在五年制高職教育結(jié)束以后繼續(xù)進(jìn)行大學(xué)本科學(xué)習(xí)或報(bào)考研究生，在教學(xué)中應(yīng)多施以理論層次較深、具有前瞻性和延伸性的教學(xué)內(nèi)容，注意啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考和研究的能力，挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展?jié)撡|(zhì)。b層次(提高層次)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是介于“實(shí)用型”和“深造型”之間的“選擇型”目標(biāo)。這個(gè)層次的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)“實(shí)用型”的目標(biāo)，其中的部分學(xué)生通過刻苦努力也可以接近或者實(shí)現(xiàn)“深造型”的目標(biāo)。短期教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)過程中對(duì)各層次學(xué)生教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程的要求。對(duì)a層次(基礎(chǔ)層次)的學(xué)生，要求最低限度地掌握教學(xué)大綱內(nèi)容，注重基本知識(shí)的落實(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。考慮到學(xué)生基礎(chǔ)差和思維速度相對(duì)較慢，在教學(xué)的速度上適當(dāng)放慢，對(duì)b層次(提高層次)的學(xué)生，要求掌握全部的教學(xué)大綱內(nèi)容，按學(xué)科教學(xué)大綱的要求按部就班地實(shí)施教學(xué)，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對(duì)c層次(發(fā)展層次)的學(xué)生，按適當(dāng)拓寬教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，注重學(xué)生特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，并且鼓勵(lì)他們參加各科全國(guó)等級(jí)證書考試。
短期教學(xué)目標(biāo)是為長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)服務(wù)的'，各學(xué)期短期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)會(huì)最終促成長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
(三)施教分層。
教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)施分層教學(xué)更重要的是要針對(duì)不同層次的學(xué)生采取適應(yīng)其層次特點(diǎn)的教學(xué)方法。
1，分層設(shè)計(jì)課堂問題。教學(xué)過程是一個(gè)不斷提出問題、引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程。課堂問題的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由易到難、由具體到抽象逐層深入的原則，把問題由低到高地設(shè)計(jì)，分別讓a、b、c三層的學(xué)生回答。這樣不同層次的學(xué)生才能把握問題，有所思，有所悟，有所得，全體學(xué)生都得到提高。
課堂問題一般分為四類，判別性問題、敘述性問題、道理性問題、擴(kuò)展性問題。a層次(基礎(chǔ)層次)的學(xué)生一般只要求回答前兩類間題，b層次(提高層次)的學(xué)生要求回答前三類問題,c層次(發(fā)展層次)的學(xué)生要求回答全部問題。
2分層布置作業(yè)。對(duì)a層次(基礎(chǔ)層次)的學(xué)生，要求完成基本作業(yè)題和糾錯(cuò)補(bǔ)正題，教師一般應(yīng)當(dāng)天批改，學(xué)生一般應(yīng)當(dāng)天訂正。對(duì)b層次(提高層次)的學(xué)生，要求完成基本作業(yè)題，教師應(yīng)當(dāng)全部批改。對(duì)c層次(發(fā)展層次)的學(xué)生，要求既要完成基本作業(yè)題又要完成提高題，教師可以只批改一部分作業(yè)，其余由學(xué)生自己核對(duì)，學(xué)生班組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查。
分層次教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，提高教師教育素質(zhì)重點(diǎn)是加強(qiáng)對(duì)師資的分層培訓(xùn)。對(duì)a層次(基礎(chǔ)層次)學(xué)生的教師，應(yīng)著力強(qiáng)化教學(xué)情感培育。培養(yǎng)教師樹立正確的人才觀，要堅(jiān)信學(xué)生人人都能得到相應(yīng)的發(fā)展，人人都能成才。注重以情施教，及時(shí)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，用愛心喚醒學(xué)生的信心，用信心激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。對(duì)b層次(提高層次)的教師，要強(qiáng)化綜合教學(xué)能力的培訓(xùn)。要根據(jù)這一層次學(xué)生可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。對(duì)c層次(發(fā)展層次)學(xué)生的教師，應(yīng)著力強(qiáng)化教學(xué)理論深度的培訓(xùn)，學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和探究精神。
通過有效的師資分層培訓(xùn)，使各層次的教師都達(dá)到“德才兼?zhèn)?，政治素質(zhì)高，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，注重師德，為人師表”，使每層次的教師都能準(zhǔn)確把握本層次學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)這樣的分層教學(xué)效果:好學(xué)生由原來的“吃不飽”到跳一跳才能摘到果子，中間學(xué)生需要往上靠一靠才能體驗(yàn)成功，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生被拉一拉也能嘗到成功的喜悅。
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇九
隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，物理學(xué)科的教學(xué)也在發(fā)生改變，要求教師在教學(xué)時(shí)要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，改變教學(xué)理念和教學(xué)方式，找到適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。通過這幾年的教學(xué)研究，筆者對(duì)高中物理教學(xué)有以下幾點(diǎn)思考:。
一、注重整體的認(rèn)識(shí)，科學(xué)制定階段教學(xué)目標(biāo)。
學(xué)生在不同的年級(jí)階段，掌握知識(shí)的程度和對(duì)事物的認(rèn)知能力都有差異，因此，教師在不同學(xué)段的教學(xué)中必須制定出不同的教學(xué)任務(wù)。根據(jù)教學(xué)任務(wù)，合理地有長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)，又要有階段性的教學(xué)目標(biāo)。高一階段的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)思考物理問題的方法和規(guī)范解決物理問題，以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。首先，學(xué)生剛從初中升入高中，初中物理和高中物理的差異很大，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要做好初高中的銜接，讓學(xué)生很快適應(yīng)高中的物理學(xué)科，讓學(xué)生在物理課堂上找到快樂，對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。其次，怎樣掌握基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生在高一就應(yīng)該養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，知道這節(jié)課大概要解決什么問題，課上就有針對(duì)性地聽，效果肯定很好，課后加以訓(xùn)練，使課上的內(nèi)容更容易鞏固。教師應(yīng)該提出一些有針對(duì)性訓(xùn)練。另外，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該掌握到什么程度。譬如:必修一的第一章《運(yùn)動(dòng)》主要要讓學(xué)生了解位移、速度、加速度等。最后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范。規(guī)范包括兩方面，一方面:思考問題的規(guī)范，也就是應(yīng)該怎樣思考問題，思考的順序是怎樣的。如果沒有一定的規(guī)范，思維就會(huì)非常混亂。另一方面，解答問題的規(guī)范，讓學(xué)生在答題時(shí)書寫工整，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。高二階段要注重課堂教學(xué)的時(shí)效性和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在高一的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生理解問題、解決問題的能力得到了提升，因此我們?cè)谡n堂教學(xué)的過程中，更應(yīng)該注重課堂效果。要想課堂高效，教師必須做好充足的準(zhǔn)備，精心備好每一課，有針對(duì)性地選好每一道題，上好每一節(jié)課，課后還應(yīng)該做好學(xué)生的輔導(dǎo)工作。另外，我們要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。高二的學(xué)習(xí)，是為高三階段學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能更好地掌握所學(xué)的知識(shí)，才能積極主動(dòng)地解決問題，才能快速掌握新知識(shí)，才能更全面地掌握物理規(guī)律。高三階段主要是綜合應(yīng)用，注重知識(shí)類比、總結(jié)、遷移。高三已經(jīng)進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，復(fù)習(xí)時(shí)我們對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了一個(gè)整體的結(jié)構(gòu)，知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系、遷移等，是我們解決問題的難點(diǎn)。往往復(fù)雜的問題會(huì)出現(xiàn)很多的'知識(shí)點(diǎn)，關(guān)鍵是我們?cè)鯓硬拍軐⒅R(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，它們之間怎樣串聯(lián)才能把問題解決，因此，在教學(xué)時(shí)，教師要做好科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生很自然地想到，并能解決。這樣，學(xué)生對(duì)物理的復(fù)習(xí)會(huì)越來越有興趣。另外，教師要培養(yǎng)學(xué)生能自己總結(jié)解決問題的方法，學(xué)生自己通過理解，總結(jié)出的方法、結(jié)論等，對(duì)學(xué)生來講至關(guān)重要。所以教師關(guān)鍵要引導(dǎo)好學(xué)生怎樣去總結(jié)，讓學(xué)生參與進(jìn)來，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。針對(duì)近幾年高考大多數(shù)物理情境和物理模型來源于日?，F(xiàn)實(shí)生活，在復(fù)習(xí)時(shí)，教師要注重這些問題的突破口，應(yīng)該用什么樣的物理規(guī)律來解決。
二、注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作，讓課堂更和諧。
課堂的主體是學(xué)生，如何讓師生之間、生生之間的協(xié)作更好呢?師生關(guān)系的好壞，會(huì)直接影響到教學(xué)的效果，所以作為教師，教育的觀念要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變，我們要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴。尊重每一位學(xué)生，不能以成績(jī)來定學(xué)生的好壞，成績(jī)好、學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生我們要肯定和表揚(yáng)，但成績(jī)差的學(xué)生我們也要鼓勵(lì)，讓他們找到學(xué)習(xí)的自信，讓學(xué)生能感受到老師對(duì)他的愛。這樣，學(xué)生會(huì)充分地信任你，會(huì)配合教師完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，相互協(xié)作，讓課堂充滿活力，課堂的氛圍會(huì)更融洽。學(xué)生是課堂的主體，因此學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上的協(xié)作是課堂教學(xué)不可缺少的一部分。在課堂上，學(xué)生與教師交流的機(jī)會(huì)畢竟有限，怎樣充分發(fā)揮課堂的作用，我認(rèn)為學(xué)生與學(xué)生之間必須相互協(xié)作，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，有自己擅長(zhǎng)的東西，如果能主動(dòng)與別人合作，就能取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神;同時(shí)也能強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的進(jìn)步會(huì)越來越快。
三、注重教學(xué)過程，采用多元教學(xué)模式。
物理的課型有很多，基本分類有新授課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課、評(píng)講課、習(xí)題課等，不同的課型教學(xué)模式肯定會(huì)不同。要想取得高效的教學(xué)效果，我們必須尋找合適的教學(xué)模式來教學(xué)。對(duì)于一些新授課可以采用問題探究的形式來教學(xué)，譬如:“楞次定律”的教學(xué)。前面學(xué)習(xí)了感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，楞次定律主要解決感應(yīng)電流的方向。首先，我們可以提出問題:感應(yīng)電流有方向，怎樣來判斷它的方向呢?然后，進(jìn)行猜想:感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與原磁通量之間的關(guān)系。再次，用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證:感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與原磁通量的變化。最后，得出結(jié)論:感應(yīng)電流的磁場(chǎng)阻礙原磁通量的變化。班級(jí)的學(xué)生個(gè)體之間是有差異的，因此我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要面向大多數(shù)學(xué)生來進(jìn)行教學(xué)，但也不能忽略另外一些學(xué)生。可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行分層教學(xué)，盡可能讓所有學(xué)生參與到課堂中來，充分發(fā)揮課堂的作用，不讓一位學(xué)生掉隊(duì)。選題時(shí)也應(yīng)該分層，我可以在題目前標(biāo)上“必做”和“選做”，對(duì)不同的學(xué)生提出不同要求，讓學(xué)生盡可能地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。另外，反饋是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部分，通過學(xué)生做題、回答等反饋，教師要適時(shí)改變教學(xué)策略，讓教學(xué)效果更明顯。教學(xué)是無止境的，是一門很深的學(xué)問，只有不斷探索，教學(xué)才能更高效，更完美。
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇十
要更加有效地進(jìn)行教學(xué)，必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分了解。因此在擬定教學(xué)計(jì)劃以及備課的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生各方面的差異，來對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行全面的分析，并將學(xué)生分成幾個(gè)層次進(jìn)行分層次教學(xué)，這樣教師在教學(xué)中才可以更好地因材施教。一般情況下分成以下幾個(gè)層次：a層次，學(xué)習(xí)勤奮，基礎(chǔ)扎實(shí)，上進(jìn)心強(qiáng)，智力高，成績(jī)優(yōu)異且穩(wěn)定；b層次：基礎(chǔ)相對(duì)來說不夠扎實(shí)，智力較高，學(xué)習(xí)不夠勤奮，成績(jī)中上但不穩(wěn)定；c層次，基礎(chǔ)較差，自覺性差，學(xué)習(xí)成績(jī)差。班級(jí)內(nèi)部的分層就是讓同層次的學(xué)生坐在同一個(gè)區(qū)域，這樣在分組討論的時(shí)候就可以根據(jù)不同的層次來討論不同的內(nèi)容，而年級(jí)的分層就是根據(jù)學(xué)生的層次來進(jìn)行分班，便于教師的教學(xué)和管理。
2.教學(xué)分層。
（1）分層備課。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)。
生的層次來進(jìn)行不同內(nèi)容的備課，例如，基本內(nèi)容：較簡(jiǎn)單、全體學(xué)生都可掌握的`教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于基本技能的訓(xùn)練以及基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，應(yīng)當(dāng)比較重視，各層次的學(xué)生都需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。中等內(nèi)容：大部分學(xué)生可以掌握的相對(duì)基本內(nèi)容較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，在綜合性方面有一定提高，c層次的學(xué)生可以不掌握，a、b層次的學(xué)生則必須掌握。進(jìn)階內(nèi)容：只有少部分學(xué)生可以掌握的教學(xué)內(nèi)容，最為重視學(xué)生的綜合能力以及知識(shí)遷移，在創(chuàng)造力方面也比較重視，a層次的學(xué)生需要掌握。
（2）分層授課。在根據(jù)大綱要求。
進(jìn)行分層次教學(xué)的時(shí)候，根據(jù)不同層次的學(xué)生提問的內(nèi)容要有所差異，如在學(xué)習(xí)“洋流”時(shí)，c層次：洋流是什么？b層次：地理環(huán)境是怎樣被洋流所影響的？a層次：一個(gè)游客在悉尼的海域游泳，他的游泳圈不慎丟失在海中，在一段時(shí)間之后，他的游泳圈被洛杉磯海域的人撿到了，請(qǐng)問游泳圈經(jīng)過了哪些洋流？對(duì)于有些較難的、各層次學(xué)生都需要掌握的知識(shí)，可以用分解和鋪墊等方法，將一個(gè)大的問題分成若干個(gè)小問題，讓學(xué)生在不斷解決小問題的同時(shí)，漸漸能夠加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)以及運(yùn)用，從而解決大問題。
3.分層作業(yè)。
（1）書面作業(yè)。在每次教學(xué)之后，對(duì)于不同層次的學(xué)生的作業(yè)也應(yīng)該有所不同。作業(yè)可以分成三種類型：第一是必做題，難度較低，主要針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技巧；第二是選做題，難度較高，需要知識(shí)掌握程度較高才能夠完成，這類作業(yè)a層次的學(xué)生必須全做，其他層次的學(xué)生可以根據(jù)自己情況來選做；第三是思考題，難度又有所提升，a層次的學(xué)生需要進(jìn)行反復(fù)的思考才可以解決。這樣就能夠根據(jù)學(xué)生的層次來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的有效利用的能力。
（2）實(shí)踐作業(yè)。教師可以根據(jù)課堂上教的知識(shí)，布置一些實(shí)踐作業(yè)，如校園白色污染情況報(bào)告等。讓學(xué)生可以通過調(diào)查，既鍛煉了自己的實(shí)踐能力，又可以用自己所學(xué)到的知識(shí)解決一些相關(guān)的問題，一舉兩得。
使用分層次教學(xué)，可以讓學(xué)生感受到更多的關(guān)心，也能夠在學(xué)習(xí)上得到更好的幫助，從而提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇十一
（一）把物理知識(shí)融入日常生活。
在日常生活中物理知識(shí)和物理現(xiàn)象隨處可見，隨時(shí)在發(fā)生，這是一種客觀事實(shí)，而日常生活也是學(xué)生最好的實(shí)踐活動(dòng)，在這些看似平常普通的日常生活實(shí)踐中能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而產(chǎn)生好奇心和要破解問題的求知欲，如：最近兩年來在全國(guó)大范圍出現(xiàn)的霧霾現(xiàn)象，就可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐研究，通過對(duì)霧霾產(chǎn)生的物理原因的科學(xué)分析，不但使學(xué)生掌握了這種自然現(xiàn)象，而且對(duì)增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)起到了促進(jìn)作用。再比如學(xué)生做飯爐火顏色不同，其釋放的熱量不同，溫度也有高低，這時(shí)學(xué)生可以運(yùn)用維恩定律對(duì)這一物理現(xiàn)象進(jìn)行解釋，再借助實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，就能通過爐火的顏色來估計(jì)其溫度。
（二）結(jié)合歷史培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)興趣。
在我國(guó)從古至今一直流傳著很多關(guān)于物理學(xué)的故事，如：古代的曹沖稱象、張衡地動(dòng)儀以及我國(guó)偉大的四大發(fā)明指南針等等，近代的我國(guó)力學(xué)事業(yè)奠基人錢學(xué)森、兩彈一星錢三強(qiáng)、為中國(guó)甩掉“貧油”帽子的李四光等等，這些古代先賢和當(dāng)代功臣的事跡是啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)興趣的重要手段，同樣像“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地、牛頓的萬有引力、古希臘亞里士多德等故事和事件都可以成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。通過學(xué)習(xí)科學(xué)家遇到困難如何思考、如何探索，最終達(dá)到目的，描繪物理學(xué)家探索科學(xué)的歡樂與痛苦、成功與失敗，使學(xué)生精神上受到感染、情操上得到陶冶，教學(xué)過程中可以啟發(fā)學(xué)生大膽地思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)，如：在講“電磁感應(yīng)”的時(shí)候，以奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)為線索，通過講解安培、法拉弟、愣次和麥克韋等人在揭示電磁關(guān)系工作中的艱辛努力和所取得的成果，使學(xué)生在有了對(duì)電磁發(fā)展總體認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。加深對(duì)教材的理解和對(duì)左、右手定則、法拉弟電磁感應(yīng)、愣次定律等關(guān)鍵點(diǎn)的把握。實(shí)踐證明，在職校物理教學(xué)中結(jié)合物理學(xué)的歷史，可以有效的.激發(fā)并保持學(xué)生的興奮點(diǎn)。從而將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。
（一）充分運(yùn)用多媒體進(jìn)行物理教學(xué)。
在職校物理教學(xué)中多媒體教學(xué)已經(jīng)得到了一定的運(yùn)用，多媒體技術(shù)的出現(xiàn)帶來了教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)革命，使教育教學(xué)邁進(jìn)了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)代。多媒體技術(shù)以其視聽結(jié)合、形聲合一的特點(diǎn)，特別是職校物理的課堂教學(xué)使較為抽象的物理概念、知識(shí)、定律變得直觀、形象、逼真，使學(xué)生可以快速掌握物理知識(shí)，而且不會(huì)對(duì)物理教學(xué)感到空乏無味。同時(shí)教師還可以讓學(xué)生根據(jù)書本上的有關(guān)物理知識(shí)制作課件，讓學(xué)生使用多媒體進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐講解課件，讓他們成為老師。這樣就可以使多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的黑板教學(xué)有機(jī)的融為一體，起到相輔相成的作用。
（二）發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的輔助作用。
職校物理歸根到底是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，許多物理知識(shí)的理解和掌握需要直觀的實(shí)驗(yàn)，而且物理實(shí)驗(yàn)還可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力，是物理教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的主要內(nèi)容，因此，對(duì)于儀器設(shè)備比較輕小的演示實(shí)驗(yàn)可以直接搬到教室進(jìn)行演示，而對(duì)大型的演示實(shí)驗(yàn)可以將學(xué)生分組帶進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行觀摩，對(duì)于有的實(shí)驗(yàn)可以由學(xué)生自己完成，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，從而改變?cè)瓉淼慕處熥鰧?shí)驗(yàn)學(xué)生看實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的操作者。職校物理教學(xué)改革是不斷前進(jìn)的，是一次又一次的創(chuàng)新，而這種創(chuàng)新模式需要更好的實(shí)踐，物理教學(xué)要脫離原有的傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，就要進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新模式，在充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣基礎(chǔ)上，使教學(xué)創(chuàng)新模式得到實(shí)踐。為更好的進(jìn)行職校物理教學(xué)提供有利保障。
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇十二
我是一名參加工作十幾年的教師，在這幾年中，經(jīng)歷過上世紀(jì)九十年代的”一期課改，在教學(xué)理念上有了第一次的觀念轉(zhuǎn)變。到了新世紀(jì)，又面臨了二期課改，我的觀念又有了第二次的轉(zhuǎn)變。與一期課改相比，二期課改更強(qiáng)調(diào)了“以幼兒發(fā)展為本”的理念，注重孩子地自主性活動(dòng)，并關(guān)注每一位幼兒的發(fā)展。在課程的結(jié)構(gòu)上既有共同性的課程，又有選擇性的課程，共同性的課程保證了幼兒基礎(chǔ)保低性層次的需要，而選擇性課程則體現(xiàn)了拓展提高層次的功能，這樣的課程設(shè)置有利于不同層次幼兒發(fā)展的需要。在二期課改中，另一個(gè)突出的特點(diǎn)就是“預(yù)設(shè)性課程”與“生成性課程”的關(guān)系，以前的課程都是教師預(yù)設(shè)，而在二期課改中，更關(guān)注幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)、需要，教師在這過程中積極創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的交互過程中，自主性地生成各類活動(dòng)，讓幼兒在更大的范圍、更活躍的形式下展開活動(dòng)。在學(xué)習(xí)的形式上，更強(qiáng)調(diào)個(gè)別化的學(xué)習(xí)方式，有利于教師更好地了解每一位孩子，有利于幼兒的潛能得到更大限度地發(fā)展。
對(duì)二期課改的認(rèn)識(shí)，使我在實(shí)際工作中，在教學(xué)行為上也有了一些改變。首先，我在選擇內(nèi)容上，更關(guān)注孩子的興趣點(diǎn)。如班上的孩子對(duì)玩具感興趣，我們就圍繞玩具這一主題開展一些活動(dòng)，并在活動(dòng)的內(nèi)容上，注重了整合性，打破了學(xué)科的界限，使幼兒在活動(dòng)中獲得多方面的知識(shí)。同時(shí)還充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，一起參與主題活動(dòng)，如材料的收集、共同記錄孩子的成長(zhǎng)趣事等。其次，在一日活動(dòng)中加強(qiáng)了對(duì)幼兒的觀察與記錄。在活動(dòng)中，我會(huì)把目光更多的關(guān)注在孩子身上，從他們的一言一行來了解孩子們的心理需求、想法、困惑，縮短了我與孩子之間的距離。另外，我還注重對(duì)自己教學(xué)行為的反思，會(huì)把自己在一日活動(dòng)中的`各環(huán)節(jié)的得失及時(shí)地記錄下來，并采取有效地針對(duì)措施，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。
通過近幾個(gè)月的實(shí)施，我發(fā)現(xiàn)我們的孩子更活躍了，在一日活動(dòng)中較自由，孩子們能隨時(shí)向老師提出自己的要求，不想以往那么怕老師，孩子與老師更親近了。家長(zhǎng)的參與意識(shí)也比以往增強(qiáng)，許多家長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)地幫我們收集主題活動(dòng)的資料，親自參與活動(dòng)室環(huán)境的布置等，家長(zhǎng)與老師更信任了。
在二期課改的實(shí)施過程中，我的觀念在改變，教育教學(xué)行為也在改變，在這一系列的改變中，我也會(huì)感到困惑：二期課改注重發(fā)揮孩子地自主性，讓孩子徹底的解放，這對(duì)老師的要求越來越高，老師的任務(wù)也越來越重，特別是一些記錄、書寫的東西特別多，這些占去了老師大部分的時(shí)間，怎樣對(duì)課程更進(jìn)一步地理解、滲透，特別是在主題的開展過程中，怎樣把握好幼兒的生成課程，更好地發(fā)揮幼兒地自主性，老師在這些方面往往會(huì)出現(xiàn)“過急”現(xiàn)象或流于形式。
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇十三
從高中新課程改革實(shí)驗(yàn)在我省全面展開至今已有兩年多的時(shí)間。眾多的高中生物教師已經(jīng)接受了新課程的教學(xué)理念并在努力的進(jìn)行課改實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中取得一定的經(jīng)驗(yàn)和成效，但仍然存在一些疑點(diǎn)和困難，影響新課程的推廣。下面我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐、聽課交流和調(diào)研，對(duì)生物教學(xué)的一些問題進(jìn)行了思考，并提出了一些建議，希望能夠和更多的同行共同探討和進(jìn)步。
“每種教學(xué)方法都是相對(duì)辯證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會(huì)有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一些目的”。以探究活動(dòng)為主的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢(shì)，但難以保證學(xué)生在短時(shí)間獲得最多的知識(shí)，而且對(duì)于陳述性的知識(shí)，也沒有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對(duì)性強(qiáng)、便于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的特點(diǎn)，但往往使知識(shí)缺少系統(tǒng)性；自學(xué)輔導(dǎo)法，有利于學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，但只適合于較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容；而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)（這些優(yōu)點(diǎn)是其他方法所不及的，對(duì)于知識(shí)接受為主要目標(biāo)的課型，講解法也是高效的），但不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性……總之，教學(xué)目標(biāo)的多重性、教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性、教學(xué)客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化，使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境，符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式，一種方法的優(yōu)點(diǎn)，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，克服其劣勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，長(zhǎng)短相濟(jì)，立體結(jié)合。
例如，關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實(shí)例，我們可以味精的生產(chǎn)過程為例，讓學(xué)生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些問題，然后讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)發(fā)酵的裝置；也可以讓學(xué)生根據(jù)教材中發(fā)酵裝置圖，分析討論發(fā)酵裝置中各個(gè)部分的原理及作用。前者類似于對(duì)技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明過程，適合于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可采用引導(dǎo)探究的方法；后者類似于對(duì)一項(xiàng)新技術(shù)的消化過程，相對(duì)難度較小，適合基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，可采用討論法。我們很難說這兩種方法誰優(yōu)誰劣，但對(duì)具體情況，卻有合適與否之分，對(duì)于基礎(chǔ)與能力均較弱的學(xué)生而言，采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的，學(xué)生的思維活動(dòng)也難以開展起來。再如，對(duì)于伴性遺傳的學(xué)習(xí)，我們也可以有兩種基本的方法：一是先給出學(xué)生伴性遺傳的具體實(shí)例，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過的遺傳規(guī)律的相關(guān)知識(shí)，分析其可能的原因，揭示其本質(zhì)；二是首先給出性染色體及性染色體上的基因，然后要求學(xué)生分析這些基因可能怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現(xiàn)出什么樣的特點(diǎn)和規(guī)律。
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇十四
分層次教學(xué)著眼于人在發(fā)展過程中的個(gè)別差異，對(duì)不同類型的學(xué)生確定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)指導(dǎo)，組織不同程度的檢測(cè)，使各類學(xué)生在獲得成功中充滿信心，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展，也就是使各類學(xué)生在學(xué)習(xí)中各得其所，從而取得良好的教學(xué)效果。
一、教學(xué)目標(biāo)彈性化。
所謂的“教學(xué)目標(biāo)彈性化”是指教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。同一高度的教學(xué)目標(biāo)，不可能適合所有學(xué)生，適度的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是在把握學(xué)情和目前素質(zhì)教育的要求這個(gè)大前提條件下，既體現(xiàn)教材和大綱對(duì)全體學(xué)生的基本要求，又體現(xiàn)部分優(yōu)等生能夠達(dá)到的盡可能高的層次要求，變?nèi)嘟y(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)為保底不封頂?shù)姆謱咏虒W(xué)目標(biāo)。
彈性化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，要求教師在備課時(shí)，不但要吃透教材，理解大綱對(duì)不同層次學(xué)生的要求，同時(shí)還要備學(xué)生，心中明確所教班級(jí)不同層次的學(xué)生分別是哪些。
二、課堂教學(xué)層次化。
課堂教學(xué)過程要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，圍繞彈性化的教學(xué)目標(biāo)因人分層、因材施教。
課堂教學(xué)中，必須盡可能地增加學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)――課本讓學(xué)生看，概念讓學(xué)生定，思路讓學(xué)生講，疑難讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，結(jié)論讓學(xué)生得，錯(cuò)誤讓學(xué)生析。要堅(jiān)持學(xué)生自己能看懂的一定要讓學(xué)生自己看、學(xué)生自己能思考回答的問題一定要讓學(xué)生自己思考回答的原則，在教學(xué)過程中盡量體現(xiàn)學(xué)生獲取知識(shí)的獨(dú)立性，確保學(xué)生的主體地位。
而同時(shí)，必須強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)的主導(dǎo)作用――整體把握，分類推進(jìn)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)始終置于教師的引導(dǎo)之下。
教學(xué)過程的整體設(shè)計(jì)操作方向，應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下，讓全體學(xué)生充分參與新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的思維經(jīng)歷知識(shí)的提出、形成、發(fā)展、探索的過程。
在具體的授課過程中，要力求從生活中的實(shí)際現(xiàn)象導(dǎo)入課題，引起基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之能夠很好地融入到課堂的氛圍之中。
例如，在講授《力的分解》一課時(shí)，對(duì)于如何分解水平面上某一斜方向上的力，針對(duì)大多數(shù)學(xué)生是農(nóng)村的孩子，都做過農(nóng)活，我從“從陷在泥地里的小車怎樣才能從泥里面出來繼續(xù)行進(jìn)”、“施化肥時(shí)的`化肥耬怎樣去推”這些生活實(shí)例談起，讓學(xué)生根據(jù)自己的親身體會(huì)來發(fā)表意見。很快，學(xué)生就將這兩種力所產(chǎn)生的分力效果的方向找了出來，從而解決了本節(jié)課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。然后，由中等生求得分力的大小，剩下的規(guī)律讓優(yōu)等生去總結(jié)。這樣,學(xué)生能用適合自己的速度去學(xué)習(xí)，從而達(dá)到能走的走、能跑的跑、能飛的飛，學(xué)生在獨(dú)立活動(dòng)中自己盡力發(fā)展自己的目的。
三、對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)類別化。
分層施教的原則是面向中等生，兼顧優(yōu)等生和后進(jìn)生。教師導(dǎo)向的思維難度、出示的自學(xué)提綱，都應(yīng)適合中等生的學(xué)習(xí)。對(duì)于后進(jìn)生，課堂上教師要予以特別關(guān)心，鼓勵(lì)他們積極地參加討論，大膽地提出自己的想法，敢于和同學(xué)們爭(zhēng)論，盡量說明自己的觀點(diǎn)、理由和根據(jù)。對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)必須用到的而后進(jìn)生欠缺的舊知識(shí)，教師要給予及時(shí)、必要的提示鋪墊。教師對(duì)優(yōu)等生的指導(dǎo)和要求應(yīng)放在使他們“充分發(fā)展”的基點(diǎn)上，優(yōu)等生的悟性較好，解題能力較強(qiáng)，因此，在學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)時(shí)，教師要針對(duì)優(yōu)等生思維最為豐富、最為深刻的特點(diǎn)，多提一些思維難度較大的綜合題。
四、練習(xí)、作業(yè)、測(cè)試多能化。
練習(xí)、作業(yè)和測(cè)試的目的是鞏固、檢測(cè)所學(xué)知識(shí)，同時(shí)獲取教與學(xué)的反饋信息，把握各類學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。作業(yè)練習(xí)一般分為兩個(gè)層次，即基礎(chǔ)性作業(yè)和提高性作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)三個(gè)層次學(xué)生全做，優(yōu)等生必做提高性作業(yè)，中等生盡量完成提高性作業(yè)。而在測(cè)試中，則應(yīng)打破以往的滿分制，變一百分為一百二十分。前八十分為基礎(chǔ)知識(shí)，是后進(jìn)生獲得信心的必備；八十分到一百分是中等生的必備，又是對(duì)后進(jìn)生的拔高；而最后的二十分是優(yōu)等生的必備，是對(duì)中等生的拔高。這樣做使各個(gè)層次的學(xué)生都有獲得成就的滿足感，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇十五
摘要：針對(duì)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，柳州城市職業(yè)學(xué)院對(duì)級(jí)高職新生采取班級(jí)分層，在學(xué)生、教學(xué)和評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了分層，嘗試了大學(xué)英語教學(xué)模式改革。自實(shí)施分層教學(xué)以來，學(xué)生的英語綜合水平得到了一定的提高，但在其具體實(shí)施過程中也存在一些問題。文章結(jié)合我院的分層教學(xué)實(shí)踐，從分層標(biāo)準(zhǔn)、管理、教材、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、考試、再分層等方面提出分析和進(jìn)一步的思考。
關(guān)鍵詞：高職英語；分層教學(xué)；分層標(biāo)準(zhǔn)；教材；再分層。
近幾年，由于國(guó)家的重視，高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢(shì)頭，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，但同時(shí)，高職生的質(zhì)量問題不容樂觀。我院也不例外，由于錄取門檻降低，錄取的學(xué)生成績(jī)普遍差。英語成績(jī)更是令人觸目驚心。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等也存在明顯差異。為解決生源的層次差異問題，提高公共英語教學(xué)質(zhì)量，使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到基本要求，我院在英語教學(xué)中采取了分層教學(xué)的新型教學(xué)方式。
1英語分層教學(xué)實(shí)踐及成果。
我院于9月對(duì)2009級(jí)高職新生進(jìn)行英語分層，根據(jù)學(xué)生錄取時(shí)的高考成績(jī)，在同個(gè)系內(nèi)及班內(nèi)分出了a、b層，教學(xué)上選擇高職統(tǒng)編教材，只是在深度廣度上提出了不同要求，a層班級(jí)選擇了《走出牛津第一冊(cè)》，b層班級(jí)選擇了《走出牛津預(yù)備級(jí)》。在教學(xué)目標(biāo)上，根據(jù)高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生英語知識(shí)的實(shí)際水平，接受能力和專業(yè)要求，制定各層教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。a層班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)，英語聽說讀寫能力較強(qiáng)，在教學(xué)中，教師基本使用英語授課，通過開展各種互動(dòng)活動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。b層班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)差，在教學(xué)中放慢腳步，放低起點(diǎn)，開展簡(jiǎn)單英語操練，淺講多練，使學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的興趣。上課實(shí)行跑班制。a層班級(jí)和b層班級(jí)入學(xué)后均要求參加英語應(yīng)用能力考試b級(jí)，通過考試的學(xué)生可以申請(qǐng)免修英語，未通過考試的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，在日后的學(xué)期再參加考試。
分層教學(xué)，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，使不同層次的學(xué)生充分了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和過程，并選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，使各自的學(xué)習(xí)更主動(dòng)，更積極，整個(gè)教學(xué)過程基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，收到了較好的教學(xué)效果。自2009級(jí)實(shí)施分層以來，通過有針對(duì)性的指導(dǎo)及強(qiáng)化訓(xùn)練，a層學(xué)生很容易就完成了全部學(xué)習(xí)任務(wù)，縮短和優(yōu)化了教學(xué)進(jìn)程，使他們能省出更多的精力和時(shí)間去學(xué)習(xí)更多的科學(xué)文化知識(shí)和勞動(dòng)生產(chǎn)技能。b層學(xué)生普遍處于相同的水平，也沒有了自卑感，成績(jī)有所提高。
2高職英語分層教學(xué)中存在的問題。
雖然高職英語分層教學(xué)中取得了一定的效果，但同時(shí)也存在一些問題。如：
1）a層班級(jí)有一小部分同學(xué)跟不上a班的教學(xué)，無論是在作業(yè)完成及考試成績(jī)等方面，甚至還不如b層班級(jí)的一些同學(xué)。而在b層班級(jí)中，也有一部分比較出色的同學(xué)，英語程度絲毫也不比a層班級(jí)的同學(xué)差。這反映了完全按照入學(xué)成績(jī)分層，有一定的缺陷和遺憾。
2）英語課堂要重新按照英語水平分班，學(xué)生來自不同的班級(jí)，課堂活動(dòng)積極性不強(qiáng)，管理上容易出現(xiàn)混亂。
3）分層之后隨著教學(xué)難度的遞增，b層班級(jí)容易出現(xiàn)厭學(xué)棄學(xué)的心理。因此，選用何種教材顯得極其重要。
4）英語課堂教學(xué)上，從拼讀英語單詞到句子的理解，學(xué)生都體現(xiàn)出過度依賴教師的傾向，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
5）期末考試試卷的難度如何把握及如何全面有效地評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生也是一個(gè)問題。
6）經(jīng)過第一個(gè)學(xué)期的等級(jí)考試之后學(xué)生有倦怠情緒，第二學(xué)期學(xué)生表現(xiàn)不夠積極，通過b級(jí)考試的沒有了四級(jí)追求，想畢業(yè)了事；沒有通過的失去了信心，破罐子破摔心理嚴(yán)重。
1）前文已提及，按入學(xué)高考成績(jī)分層有一定的弊端。為了進(jìn)一步做到層次劃分的公平和公正，建立一個(gè)更加科學(xué)，合理的分層標(biāo)著體系是非常有必要的。建議使用英語能力考核的要求和水平，統(tǒng)一擬題，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一評(píng)定成績(jī)，然后按照分?jǐn)?shù)段來劃分層次。
2）與其他科目課程的教學(xué)不一樣，英語課講究的是一種氛圍，氛圍造好了，學(xué)生的`興趣被提起，參與教學(xué)活動(dòng)的積極性也就調(diào)動(dòng)起來了，課堂氣氛自然活躍了。因此，教師應(yīng)該重視課前的熱身活動(dòng)，準(zhǔn)備一些與本次課話題相關(guān)的活動(dòng)，如話題提問p小組對(duì)話p游戲接龍等，教師也應(yīng)該適當(dāng)展現(xiàn)幽默的一面，融入學(xué)生中，盡量活躍課堂氣氛。同時(shí)盡量交叉不同班級(jí)的同學(xué)來完成熱身活動(dòng)。以利于班級(jí)的融合及后面的英語知識(shí)灌輸。由于實(shí)行跑班制，遲到的學(xué)生較多，嚴(yán)重影響了課堂的正常組織，因此，教師平時(shí)一定要嚴(yán)格管理，勤于考勤，由于平時(shí)出勤影響到學(xué)期考核成績(jī)，對(duì)學(xué)生有一定的威懾力，因此可以制止遲到p早退p曠課現(xiàn)象。
3）分層后的班級(jí)，教材的選用是非常關(guān)鍵的。教材分層也是分層教學(xué)的一部分。a層由于基礎(chǔ)較好，選用教材的范圍比較廣，但難度也不易太大，圍繞以英語應(yīng)用能力b級(jí)為中心的教材效果最好。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的b層學(xué)生來說，與之對(duì)應(yīng)的入門教程又過于簡(jiǎn)單，無法達(dá)到應(yīng)用能力b級(jí)得要求。因此，可以選擇由本院教師根據(jù)學(xué)生的水平和薄弱基礎(chǔ)知識(shí)環(huán)節(jié)，自編b層班級(jí)校本教材。
4）要解決學(xué)生過度依賴教師這樣的現(xiàn)象，必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。要切實(shí)提高高職生的英語自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)做好以下幾方面的工作：強(qiáng)化音標(biāo)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立拼讀單詞的能力，從而為進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)鋪平道路；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)記憶單詞的方法，教會(huì)學(xué)生一些構(gòu)詞規(guī)則，如詞根、詞綴的意義、復(fù)合詞的構(gòu)成等等，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量；培養(yǎng)學(xué)生使用工具，查閱工具書，使用網(wǎng)絡(luò)等搜集有關(guān)學(xué)習(xí)材料的能力等。
5）對(duì)于期末考試問題，首先a、b層試卷肯定不能一樣，我們建議考試試卷的出題要基于教材。a層生試題以課本知識(shí)點(diǎn)為主，適當(dāng)加入英語應(yīng)用能力考試題型。b層生試題完全取決于課本，適當(dāng)降低題目難度。其次應(yīng)加大平時(shí)考核力度，有考勤分、作業(yè)分、平時(shí)測(cè)驗(yàn)分，平時(shí)成績(jī)可占到50%，這樣有利于學(xué)生減輕考試的壓力，又有利于學(xué)生注意平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累。
6）現(xiàn)今在很多的高職院校，分層教學(xué)往往開學(xué)分層后就一直延續(xù)到結(jié)束，但經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的等級(jí)考試之后學(xué)生有倦怠情緒，第二學(xué)期學(xué)生表現(xiàn)不積極，懶惰懶散現(xiàn)象增多。針對(duì)這種現(xiàn)象實(shí)施再次分層就顯得非常的必要。根據(jù)冬季b級(jí)考試成績(jī)，對(duì)通過b級(jí)考試的學(xué)生開展深層次教學(xué)，增加詞匯量和和教學(xué)內(nèi)容，大量補(bǔ)充課外教材與大學(xué)英語四級(jí)考試相關(guān)的資料，多做一些與之相關(guān)的題目，鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)英語四級(jí)考試，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上能有為之奮斗的目標(biāo)，增加他們的成就感和學(xué)習(xí)的愉悅感。對(duì)未通過b級(jí)考試的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行考試輔導(dǎo)，實(shí)行淺講多練，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。
4結(jié)束語。
綜上所述，這些是我院實(shí)施分層次英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題及設(shè)想和建議，愿與同行們共同探討，使高職英語教學(xué)改革少走彎路，適應(yīng)飛速發(fā)展的時(shí)代需要。
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇十六
摘要：對(duì)中職電子電工專業(yè)進(jìn)行分層次教學(xué)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律提出的，學(xué)生因自身的學(xué)習(xí)能力以及心理認(rèn)知水平存在階段性特征，倘若教師按照單一的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生展開“一刀切”的教學(xué)，不利于學(xué)生的快速發(fā)展，同時(shí)對(duì)于電子電工專業(yè)的學(xué)生未來就業(yè)是一種阻礙。教師開展分層次教學(xué)是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，通過分層次教學(xué)的理論依據(jù)探索，形成的一種科學(xué)的教學(xué)體系，這種教學(xué)可以有效地調(diào)動(dòng)電子電工學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)幫助不同程度的學(xué)生掌握電子電工知識(shí)，有助于進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)實(shí)踐能力。
關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)；電子電工技術(shù)；專業(yè)課；基本思路。
中職生普遍基礎(chǔ)較差，對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)能力的塑造存在一定的缺陷，教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)時(shí)，反映出教學(xué)難度大、教學(xué)活動(dòng)推動(dòng)難等狀況。這都是因?yàn)椴煌膶W(xué)生受家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)熱情以及自身的基礎(chǔ)能力等因素共同影響產(chǎn)生的。那么要想培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，塑造學(xué)生自身的專業(yè)知識(shí)體系，就要教師結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，對(duì)學(xué)生開展分層次訓(xùn)練，不同的程度學(xué)生可以展開分類學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)于不同程度的電子電工技術(shù)，教師可以將這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層次教學(xué)，通過對(duì)將學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)評(píng)價(jià)分層的方式，正確引導(dǎo)學(xué)生展開電子電工技術(shù)的學(xué)習(xí)。
我們開展的分層教學(xué)法的理論依據(jù)自古以來就有所依照，古語常說量體裁衣、因材施教，這都是開展分層次教學(xué)的依據(jù)。我們說的分層次教學(xué)就是讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)過程中獲得一定的學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升。教師要明確對(duì)學(xué)生的分層是一種通過個(gè)體的學(xué)習(xí)促進(jìn)整體學(xué)習(xí)水平的提升，而不是開展單獨(dú)的教育，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，這種教學(xué)方式是錯(cuò)誤的，要擺正分層次教學(xué)的正確思路。
1．強(qiáng)調(diào)因材施教的原則進(jìn)行區(qū)別教學(xué)。學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力存在一定的個(gè)體差異，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平要進(jìn)行充分的了解才可以對(duì)學(xué)生開展因材施教，因材施教要以學(xué)生為主體，在教師充分了解學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、興趣以及發(fā)展?fàn)顩r后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體分析，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，開展不同層次的教學(xué)。區(qū)別教學(xué)不是對(duì)學(xué)生單一教學(xué)，是將學(xué)生放置在一個(gè)整體的環(huán)境下，開展區(qū)別教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
2．評(píng)價(jià)的層次性、激勵(lì)性和創(chuàng)造性。在中職電子電工教學(xué)過程中，我們要培養(yǎng)的是具備一定的理論基礎(chǔ)并且豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生分層開展教學(xué)時(shí)，一定要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生更多的以激勵(lì)性的話語鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造，培育學(xué)生的創(chuàng)新能力，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步。重視能力的'培養(yǎng)和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。
3．強(qiáng)調(diào)平等性、合理性、科學(xué)性。發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性，需要教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加平等的學(xué)習(xí)空間，教師不能因?yàn)閷W(xué)生之間存在差異，對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生歧視甚至放棄，努力做到教與學(xué)平等。發(fā)揮學(xué)生自身的興趣指導(dǎo)學(xué)習(xí)，就需要教師把握住學(xué)生的興趣點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立自信心，獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。
4．強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。電子電工專業(yè)課的實(shí)踐性很強(qiáng)，理論又比較深?yuàn)W，教師善于引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步驗(yàn)證學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，在掌握了一定的理論知識(shí)后，幫助學(xué)生開展實(shí)踐探索，提升綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)全面發(fā)展。
1．學(xué)生分類。在分層次教學(xué)的第一步就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，只有教師了解了學(xué)生存在的具體差異，才能夠更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教學(xué)。首先教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生對(duì)于電子電工專業(yè)課的基礎(chǔ)了解狀況進(jìn)行探究，能夠掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，其次是對(duì)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行調(diào)查，對(duì)于電子電工的學(xué)習(xí)積極性以及熱情是否充沛。這種分類是在考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體中實(shí)現(xiàn)的，有效地避免了因單一的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的分類，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情消退狀況。教師不僅僅需要全面了解一個(gè)階段里學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，還需要考慮到學(xué)生的自尊心，對(duì)于不同程度的學(xué)生，有些學(xué)生害怕被別人知道自身的缺陷，因此不愿意與他人交流，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行私下談話，盡可能地保持學(xué)生分層的私密性，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自身的不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的分層，是在一個(gè)動(dòng)態(tài)的環(huán)境下開展的，教師要讓學(xué)生明確，只要通過自身的努力，都可以向上一步前進(jìn)。鼓勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，提升電子電工專業(yè)知識(shí)。
2．教學(xué)目標(biāo)分層。對(duì)學(xué)生展開分層后，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行一個(gè)分類備課，為不同程度的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)分類教學(xué)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提高。這對(duì)教師提出了更高的要求，教師要鉆研教材內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)劃分，對(duì)于一些具體知識(shí)以及相應(yīng)的實(shí)踐操作不同層次的要求教師需要全面了解，以便于進(jìn)一步促進(jìn)分層教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。
3．教學(xué)內(nèi)容分層。分層教學(xué)需要體現(xiàn)在課內(nèi)授課上，更應(yīng)體現(xiàn)在課外指導(dǎo)上，有指導(dǎo)性地個(gè)別輔導(dǎo)，因材施教，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，讓每位學(xué)生都學(xué)有所用，都有成就感，這樣可以提升電子電工專業(yè)學(xué)生自身的實(shí)踐能力，同時(shí)樹立良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，提升自身的專業(yè)素質(zhì)。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，讓學(xué)生可以在不同的小組中，完成力所能及的任務(wù)，通過不同的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，不斷進(jìn)步。對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層可以針對(duì)不同程度的學(xué)生開展正確的階段性學(xué)習(xí)，對(duì)于一些學(xué)習(xí)水平不高的學(xué)生就可以尋找力所能及的任務(wù)完成，對(duì)于水平高的學(xué)生可以尋找發(fā)展自身能力的任務(wù)做。讓學(xué)生能夠各取所需，提高學(xué)習(xí)水平。
4．教學(xué)評(píng)價(jià)分層。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的不同我們的評(píng)價(jià)方式也是不同的，不同的學(xué)生都需要教師的鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生分類，因此對(duì)學(xué)生的教學(xué)要求也不同，導(dǎo)致評(píng)價(jià)也不相同，教師不能用統(tǒng)一要求的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)生；要制定不同的評(píng)價(jià)體系，根據(jù)學(xué)生對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的完成情況合理、科學(xué)評(píng)價(jià)，從而調(diào)動(dòng)每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓各類學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上都有所提高，有所收獲，適應(yīng)于社會(huì)的需要。
四、結(jié)語。
分層次教學(xué)體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地展開電子電工學(xué)習(xí)，對(duì)于不同程度的學(xué)生開展分層教學(xué)，有助于學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)自信心，豐富自身的學(xué)習(xí)過程，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇十七
“每種教學(xué)方法都是相對(duì)辯證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會(huì)有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一些目的”。以探究活動(dòng)為主的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢(shì)，但難以保證學(xué)生在短時(shí)間獲得最多的知識(shí)，而且對(duì)于陳述性的知識(shí)，也沒有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對(duì)性強(qiáng)、便于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的特點(diǎn)，但往往使知識(shí)缺少系統(tǒng)性；自學(xué)輔導(dǎo)法，有利于學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，但只適合于較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容；而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)（這些優(yōu)點(diǎn)是其他方法所不及的，對(duì)于知識(shí)接受為主要目標(biāo)的課型，講解法也是高效的），但不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性……總之，教學(xué)目標(biāo)的多重性、教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性、教學(xué)客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化，使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境，符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式，一種方法的優(yōu)點(diǎn)，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，克服其劣勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，長(zhǎng)短相濟(jì)，立體結(jié)合。