全面觀察總結(jié)應該突出亮點和收獲，不要只盯著問題和困難。經(jīng)過篩選，以下是一些不錯的總結(jié)范文，供大家參考學習。
驚弓之鳥教學設計篇一
設計者依據(jù)教材本身蘊藏的優(yōu)勢，關注對學生自信心﹑朗讀能力﹑觀察能力和思維能力的培養(yǎng)，并讓學生感悟現(xiàn)實生活中對成語的合理運用。
[教學目標]。
1、了解“驚弓之鳥”這個成語故事的內(nèi)容，感悟這個成語在現(xiàn)實生活中的合理運用。
2、抓住這篇課文人物對話貫穿全文的特點，引導學生在說話人說話之前添加修飾語，輔助感情朗讀人物對話，在以朗讀中為主線的過程中理解課文，增進朗讀水平。（重點）。
3、通過看圖及學文，通過精讀重點語段和劃分層次練習從更羸善于觀察、分析和推斷中受啟發(fā)，理解文中因果關系，培養(yǎng)觀察能力和邏輯思維能力。（重點﹑難點）。
4、學習更羸充滿自信﹑觀察仔細、分析合理、推斷準確的心理品質(zhì)。
5、練習復述課文。
[教學準備]。
1、本課教學課件（教師準備）。
2、課前查詞典了解“驚弓之鳥”的本義和比喻意義（學生準備）。
3、自學生字新詞（學生準備）。
一、導入。
1、談話，板書課題。
2、指名說說通過課前預習所了解到的“驚弓之鳥”這個成語的本義和比喻義。
二、學習課文。
（一）初讀課文。
1、看課文動畫錄音，聽電腦情境范讀。
2、你對故事中的誰印象最深？他是什么人？（引出課文開頭一句，并從字面理解“射箭能手”。）。
3、為了讓人信服更羸的本領，課文舉了一個什么事例？（引導學生復述故事主要內(nèi)容）。
（二）精讀課文。
1、出示課文插圖。
觀察插圖：有一天，更羸和魏王到效外去打獵。你從圖上能看出誰是更羸，誰是魏王？請說出你的理由。（培養(yǎng)學生觀察、分析和推斷的能力。）。
2、引讀第二自然段。
（1）更羸看到了什么？聽到了什么？指一名學生上臺表演大雁飛行，另一名讀“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”。提醒學生在朗讀中表現(xiàn)大雁飛得慢。
（2）師繼續(xù)引讀：更羸怎樣地看了看，指著大雁怎樣地對魏王說？（引導學生在“說”前添加修飾語“自信”或“信心百倍”之類）你從哪看出他的自信？指導讀出自信的語氣。
（3）引讀第3、4自然段，引導學生在魏王“問道”前添加“疑惑地”或“半信半疑地”，并讀出懷疑的語氣。引導學生讀“請讓我試一下”時感悟更羸在被魏王懷疑的狀況下所表現(xiàn)出的彬彬有禮和內(nèi)心深處的鎮(zhèn)定和自信。
（4）默讀第5自然段，找出第2自然段中意思相呼應的詞句，在指導朗讀中進一步體會更羸拉弓時的有力和自信。
（5）引讀第6、7、8自然段，讀出魏王驚奇的語氣和更羸謙虛的語氣。
（6）三讀第9自然段。
一讀：在更羸“說”前面添加“慢條斯理”，指導學生在朗讀中體現(xiàn)更羸說話時的不緊不慢、有條不紊。
二讀：變著形式反復讀關鍵語句，體會句中邏輯思維關系。
（1）哪句話表現(xiàn)了更羸從視覺和聽覺兩個方面仔細地觀察過大雁？指名讀。
（2）更羸怎么分析大雁的飛行速度和叫聲的？出示句子，指名讀“飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合。還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”接著分析句中因果倒置的關系，然后引導學生將關聯(lián)詞“之所以……是因為……”完整地放進句中讀一讀，再引導學生將先果后因還原成先因后果的順序變形式讀一讀，反復體會句中邏輯關系。
（3）根據(jù)以上分析，更羸是如何推斷的？出示“它一聽到槍響，心里很害怕，就拼命往高飛。它一使勁，傷又裂開了，就掉了下來”，齊讀。接著讓學生試著將關聯(lián)詞“因為……所以……”放到句中自由讀，再指名讀。
三讀：默讀更羸的話，從觀察、分析、推斷三個層面將本段分為三層，再感受更更羸觀察仔細、分折之合理、推斷之準確。
（三）課化主題。
1、全班分角色朗讀課文。
2、返回第7自然段，你認為更羸說話時笑什么？他說“不是我本事大”，你認為他本事大嗎？看著板書說說理由。
3、小結(jié)：做別的事也一樣，要想自已本事大，取得成功，就要學習更羸充滿自信、仔細觀察、善于分析和推斷的特點，這些優(yōu)點也是更羸成為射箭能手的訣竅。
四、拓展運用。
出示幾則有關“驚弓之鳥”的現(xiàn)代生活新聞，讓學生感受“驚弓之鳥”這一成語在現(xiàn)實生活中的正確運用。
充滿自信。
更羸?射箭能手。
觀察仔細。
分析合理。
推斷準確。
驚弓之鳥教學設計篇二
生：有。閆清雨。他頭上被碰傷過，還縫了幾針。昨天，我只是想摸摸他的小腦袋，他都不讓。
師：（指課題）能不能用上這個詞？
生：他像只驚弓之鳥，趕緊用胳膊擋住自己的腦袋。
生2：我曾經(jīng)被狗咬過，后來，一看見狗，就像只驚弓之鳥，站到一邊一動也不敢動，等狗走了，才敢離開。
生3：小時候我生病了，醫(yī)生給我打針，很疼。后來生病，只要醫(yī)生說要打針，我就像驚弓之鳥，到處躲，讓醫(yī)生說盡了好話。
生4：嬰兒有時候也會像驚弓之鳥。妹妹還在吃奶，前天她發(fā)燒，媽媽用小勺給她喂藥，當時她一口就喝下了。馬上就覺得不好吃，又是哭又是鬧，這兩天媽媽用小勺喂她喝水，她一見到小勺，就像驚弓之鳥，搖晃著小腦袋，緊緊閉著嘴，就是不喝。她還以為是苦藥呢！
……。
反思：
《語文課程標準》強調(diào)第一范文應該是開放而有活力的。封閉的語文課程把學生的視野框定在教科書和課堂里，使學生的語文學習與豐富的生活隔離開來，遠離了學生的生活需要，缺乏課堂互動。開放的語文課程，以學生的語文生活為依托，強調(diào)溝通課內(nèi)外，開發(fā)課程資源，把教材與現(xiàn)實生活緊密相連，倡導自主、合作、探究的學習方式，強調(diào)師生與課程文本的互動，強調(diào)師生對課程的建構(gòu)，強調(diào)教學過程是師生互動，共同發(fā)展的過程。
在《驚弓之鳥》教學中，教師引導學生結(jié)合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導學生主動參與，在交流的過程中，同學們思維的火花一下子點燃。通過與老師、與同學的交流，加深了對課文的理解，增強了自信心，提高了語言表達能力。因此，教師在課堂設計時，要注重讓互動走進我們的課堂，給學生一個“對話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的第一范文才會煥發(fā)生命活力！
本文摘自:濟源研修作者:河南省濟源市…感謝作者的辛勤勞動！版權(quán)和著作權(quán)歸原出處和作者所有。
驚弓之鳥教學設計篇三
2、通過精讀重點段落，理解文中因果關系，培養(yǎng)觀察能力和邏輯思維能力。
3、分角色有感情地朗讀課文，感悟更羸善于觀察，善于分析，準確判斷的優(yōu)秀品質(zhì)。
整理問題如下：
1、更羸為什么不用射箭也能射下大雁?
2、更羸為什么知道這是一只受傷的大雁?
3、為什么其他人沒有想到，沒有發(fā)現(xiàn)?
小結(jié)：讓我們帶著問題，默讀課文，想想課文哪幾個自然段我們可以找到答案。
2、一句話有七個分句，這個句子真長，練習讀通順。
3、這句話講了幾層意思?先講什么，后講什么?
更羸怎樣拉弦。
大雁怎樣從空中掉下來。
4、讀讀更羸拉弦的分句，你眼前出現(xiàn)什么畫面?(更羸自信，信心十足)。
5、讀大雁掉下來的分句，比較兩個“直”的意思有什么不同。
直往上飛：一個勁的，不斷往上飛，說明大雁飛得很急。
直掉下來：一條直線的落下來，說明大雁完全沒有力氣掙扎了。
6、練習朗讀，說說驚弓之鳥的意思。(大雁被弓弦的聲音嚇得掉下來)。
小結(jié)：為什么大家知道大雁是被弓弦的聲音嚇住了，掉下來的?課文那個自然段告訴了我們答案。
1、更羸共說了幾句話?第一句話說什么?
更羸看到的和聽到的。板書：飛得慢，攪得慘。
2、第二句說什么?
大雁飛得慢，叫得慘的原因。板書：受過箭傷、孤單失群。
3、引導分析飛得慢和受過箭傷的關系：因果關系，先說結(jié)果，再寫原因。
分別用“因為……所以……”“之所以……是因為……”說說這句話。
4、三四句講的什么?分析大雁直往上飛，直掉下來的原因。
用上“因為……所以……”把2句和34句連起來說一說。(因為他離開……得不到幫助，所以它一聽到弦響，……往高處飛;因為他受過箭傷……還在作痛，所以他一使勁……就掉下來了。
6、更羸的觀察、分析、推理是對的嗎?請你在文中找到依據(jù)。
一只大雁從遠處慢慢飛來……邊飛邊鳴;5自然段;一只大雁。
小結(jié)：通過課文的前后聯(lián)系，我們可以知道更羸的每一句話都是有根據(jù)的。
更羸善于觀察，認真分析，準確判斷，不愧是有名的射箭能手。
8、朗讀這一段，讀出更羸善于觀察，善于分析的特點。
2、要讀好句子，可以按以下四步來讀。
a、找提示語。
b、找標點符號。
c、找重音。
d、有感情朗讀。
3、同桌交流練習。
4、抽生展示，評價。
5、全班分角色朗讀。
1、故事中的這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭來，拼命往高處逃命，可見這是一只——驚弓之鳥。
2、“驚弓之鳥”什么意思?如果用來指人，是指什么人?受過驚嚇，遇到類似的情況很害怕的人。
3、生活中、電影里、小說中見過這樣的人嗎?
總結(jié)：成語是人們長期以來習慣用的詞語或短句，幾乎每個成語都有它的來源及典故，希望大家多讀、多積累、多運用。
1、朗讀課文，抓住關鍵詞、重點句，理解課文內(nèi)容,懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。
2、通過學習，從中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識。
3、通過對文章的分析理解，學習對事物進行分析推理的方法。
理解最后一個自然段更羸說的話，引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。
1、上節(jié)語文課我們大致理解了課文內(nèi)容，誰能說說，課文主要說什么?
2、這節(jié)課我們繼續(xù)學習這篇課文，了解更羸為什么不用箭就能讓大雁掉下來。
按要求，用自己喜歡的方式學習(可以自主學習、可以小組合作學習)。
1、課文分幾個自然段寫，哪些自然段寫更羸不用箭，只拉弓就能讓大雁掉下來。
2、更羸為什么不用箭，只拉弓就能讓大雁掉下來?
(一)學習1—4自然段。
1、課文分幾個自然段寫，哪些自然段寫更羸不用箭，只拉弓就能讓大雁掉下來?
2、更羸打獵時看到了什么，聽到了什么?課文是怎樣描寫他們看到的那只大雁的?
3、更羸指著大雁說了什么?誰來讀一讀他的話?(更羸的話中用了“只要……就”，表達出更羸的胸有成竹，所以讀時語氣要肯定。)。
4、魏王為什么信不過自己的耳朵?如果是你，你相信更羸的話嗎?
5、指導朗讀：更羸雖有把握，但態(tài)度謙和。魏王的話要用不解和疑問的語氣來讀。
6、齊讀1—4自然段。
(二)學習5-6自然段。
1、更羸到底有沒有將大雁射下來呢?哪幾自然段告訴我們?齊讀5、6段。
2、更羸怎樣射大雁的?大雁聽到弦聲怎樣?哪些詞寫出拉魏王吃驚的程度?
句子對比：
那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
那只大雁往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
從這兩個句子中你讀懂了什么。
(同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急;后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。)。
3、指導朗讀：突出兩個“直”，突出“啊、大吃一驚、真有、這樣”
(三)學習7—9自然段。
1、更羸依據(jù)什么判斷出這是一只受傷的大雁?默讀7—9自然段。思考：最后一段話，更羸一共說了幾句話?每一句話講什么?(哪些講的是他看到的、聽到的，哪些講的是他的分析?)。
2、同桌交流。
3、集體交流：更羸的這段話總共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況?？吹降氖恰八w得慢”;聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”;從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助?！边@兩個倒裝的因果關系句有力地強調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進一步的分析、推理和最終得出的結(jié)論。
4、句子訓練用“因為，所以”寫句。
5朗讀課文最后一個自然段。
1、更羸的本事到底大在哪里?你覺得更羸是個怎樣的人?從這個故事中你得到了什么啟發(fā)?(善于觀察、善于思考)。
2、說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。
(比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。)。
3談學了本課之后的收獲，談生活中類似的事情。
今天我們學習了《驚弓之鳥》這篇課文，學習了之后你有什么收獲呢?
1、讀課文，背誦課文第9自然段。
2、抄寫自己喜歡的詞語、句子。
飛得慢叫的悲慘觀察。
害怕高飛掉下來判斷。
驚弓之鳥教學設計篇四
1.通過讀文，了解故事的內(nèi)容，理解“驚弓之鳥”的含義。
2.引導學生在閱讀中結(jié)合上下文體會“疑惑、大吃一驚、孤單失群”的意思。
〖教學過程〗。
（兩課時）。
（一）展示“積累和鳥有關的成語”，導入課文學習。
1.讓我們以小組為單位，展示自己積累的關于鳥的成語吧！
（設計意圖：結(jié)合語文天地，進行與單元主題相關的語文活動，調(diào)動學生的參與意識，在活潑的語文實踐中，積累成語，進入學習狀態(tài)。小組內(nèi)交流可節(jié)省時間，提高效率。）。
2.為獎勵你們積極參加成語比賽的勁頭，我準備現(xiàn)場畫一幅畫，請仔細看：
（簡筆畫畫出“弓”和“箭”）。
一副弓箭，這可是鳥兒害怕的東西，誰能做一個古代英雄，擺一個開弓放箭的造型嗎？請仔細觀察這副弓箭少了什么？（生答：弦）請你們幫我畫箭弦吧！(板書：弦)指導正音。這是個什么成語呢？(板書：驚弓之鳥)。
（二）整體感知，在讀文的過程中，理清故事的脈絡，相機理解重點詞語。
1.自由讀文，要求把課文讀的正確、流利。用自己的話，同桌交流說一說。
2.你認為“驚弓之鳥”是什么意思？你從哪看出來的？
片斷實錄：
生：“驚弓之鳥”的意思是害怕弓箭的鳥，我從最后一個自然段看出來。(生讀：他一聽見弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。)。
師：你認為“驚”的意思是？
生：是害怕的意思。
生：是“驚奇”的意思。
師：你從哪兒看出來？
生：魏王說：“啊！真有這樣的本事！”用了兩個驚嘆號，表現(xiàn)出的就是驚奇的意思。
師：這就叫聰明呀！自己思考的結(jié)果就是不一樣。）。
3.我們再進行一個更有挑戰(zhàn)性的練習。
出示句子：只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
出示“直”在字典中的七種解釋：
*不彎曲*是彎曲的伸開*垂直*爽快*一個勁地*漢字筆畫，相當于豎*垂直。
（注：引導學生反復讀句子，感知文章里第一個“直”是“一個勁地”意思，后一個是“垂直”的意思。）。
生讀句子，自由選擇并在同桌之間交流自己的理由。
（三）想像讀文，在腦海里形成畫面，入情入境地感受讀文的樂趣。
1.指導讀“一只大雁從遠處慢慢地飛來。邊飛邊鳴”。
讀這句話，你想到了什么？在你的大腦中要像看動畫片一樣出現(xiàn)畫面，這樣你就能讀出屬于自己的感情。
學生練習讀。
指名讀后，其他學生說自己聽別人讀后想到的畫面。
自由讀，讀后說說自己腦子中形成的畫面。
學生評價老師讀的情況，練習讀出符合兩人身份的口氣，并自由選伙伴讀對話。
片斷實錄：
生：讀魏王的話時，你皺著眉頭，感覺不相信。讀更羸的話時，你笑嘻嘻的，很尊敬魏王。
師：你看得認真，看到了兩個人身份不一樣。讀人物對話首先就要想想他們的身份，然后體會他們的感情，把自己當成他們，才能讀出感情。）。
（四）抓住難點，遷移思維。
1.引讀最后一個自然段，深入理解全文。
更羸怎么知道只拉一下弓，大雁就會掉下來？
片斷實錄：
師：飛得慢生：因為它受過箭傷。
師：叫得悲慘生：因為它離開伙伴。
師：它一聽見弦響生：心里就害怕。
師：它一使勁生：傷口又裂開。
生：他是有名的射箭能手，他肯定經(jīng)常打獵，其他人沒有他的經(jīng)驗豐富。
生：對，他的打獵知識多，經(jīng)驗豐富，所以只有他發(fā)現(xiàn)大雁的傷，才敢對大王說那么肯定的話，要不就是欺君之罪，會殺頭的。
師：沒有經(jīng)驗的人，發(fā)現(xiàn)不了這個秘密。這個成語要我們明白什么道理呢？
生：做事，要會積累經(jīng)驗。
生：不要遇上問題，就慌張，要多動腦。
師：“驚弓之鳥”這個詞，現(xiàn)在還常常使用，我們練習找找生活中的“驚弓之鳥”，也當一個使用成語的有經(jīng)驗的人。
生：聽到警報的小偷，就是一只“驚弓之鳥”。
生：昨天，小貓去撲籠子里的鸚鵡，被打了一頓。今天我們聲音大一點，它就嚇一跳，它也是“驚弓之鳥”。
師：那鸚鵡，聽到貓的聲音呢？
一起笑，這是一只真正的“驚弓之鳥”。
師：“驚弓之鳥”的意思是什么呢？
生：自己在預習本上總結(jié)“驚弓之鳥”的比喻義。
2.齊讀課文，談自己的收獲。
驚弓之鳥教學設計篇五
教材分析：
這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了?！绑@弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。這則成語故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來;然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來;最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善于觀察，勤于思考。他看得認真、聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來進行思考。選編這篇課文的意圖是引導學生抓住關鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學習對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。教學的重點是聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話，要把著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這也是教學的難點。
教學方法：
《語文課程標準》指出：逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和“創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”其中“閱讀期待”，它作為一種全新的教學理念，要求教師學會擁有寬厚的期待，關注學生的閱讀期待，利用閱讀期待，激發(fā)學生閱讀興趣，提高教學效益，讓課堂更加精彩。
教學目標：
知識技能目標：
1、領悟更羸善于觀察、善于分析、準確判斷的品質(zhì)。
2、能發(fā)現(xiàn)大雁致死的原因，培養(yǎng)學生思維的深刻性和創(chuàng)造性。
3、學會朗讀部分能增強語感的語句和分角色朗讀對話。
過程方法目標：
通過探究釋疑，培養(yǎng)學生從文本中獲取信息來解決問題的能力。
情感態(tài)度目標：
1、感受漢母語的精彩，激發(fā)語文學習興趣。
2、懂得遇事冷靜、沉著，不做“驚弓之鳥”。
教學重點：
領悟更羸的品質(zhì)，培養(yǎng)思維的深刻性和創(chuàng)造性。
教學難點：
解疑中根據(jù)現(xiàn)場生成對學生思維方向的準確引導、點撥。
教學方法：
五步賞讀教學法。
教學用具：
多媒體課件。
教學過程：
一、從更羸入手，激發(fā)學生讀書興趣。
1、【ppt2】出示第一段話：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。
誰來讀這句話，你從這句話中知道了什么信息?
預設：更羸是古代魏國人。更羸是射箭能手。更羸在當時很有名。
2、一句話，我們就了解了更羸這么多情況，時至今日，我們還談到他，是因為他與一個成語故事緊密地聯(lián)系在一起。
【ppt3】(板書課題，齊讀課題)。
3、學習了這個成語故事，你會對更羸有更多的了解，并能揭穿他成為有名射手的奧秘。
二、五步賞讀法學習新課。
第一步：孤芳自賞解決字詞。
(一)【ppt4】出示讀書要求：
1、認真讀課文，做到眼到、口到、心到，把書讀正確、流利。
2、對于預習中圈出的字詞，多記幾遍。用“聯(lián)系上下文的方法”初步理解“大吃一驚、孤單失群、信不過、驚弓之鳥”的意思。
(二)檢查詞語：
大吃一驚打獵大雁。
孤單失群本事拉弦。
信不過悲慘愈合裂開。
“驚弓之鳥”是什么意思?從哪看出點?
“大吃一驚”什么意思?這兩個“驚”有什么區(qū)別?
“孤單失群”“信不過”呢。
第二步：對讀共賞檢查課文。
【ppt6】出示要求：同桌合作，互相朗讀課文中最喜歡的段落，或感觸最深的地方，給予星級評價。(正確流利3顆星，添字漏字2顆星)。
第三步：個性欣賞做好批注。
(一)【ppt7】出示要求：
用“讀、畫、圈、寫、思”的自學方法，為文章做批注。
(二)【ppt8】出示引領問題：
問題(一)更羸是如何射箭的?
問題(二)大雁掉下來的原因?
第四步：雅俗共賞班內(nèi)交流。
(一)【ppt9】出示要求：小組長做好安排，在小組內(nèi)用“說、議、評、讀、悟”的小組學習方法，交流自己的讀書收獲，其他同學認真聽，做好補充、點評，再一起讀一讀，悟一悟。
(二)小組匯報交流。
(三)班內(nèi)展示做好引導。
【ppt10】。
1、第五自然段講了幾層意思?板書：弦響――雁掉。
2、誰來讀一讀，讀出弦響，讀出大雁拼命上飛直掉下來的情景。
師：為什么說大雁“直”往上飛“直”掉下來?
【ppt11】(第5段中有兩個直字的話)。
這兩個直字是一個意思嗎?(在學文中品詞析句，重點理解兩個直字的不同意思)。
3、讀到這，你有問題的嗎?更羸為什么只拉弓不用箭就能射下大雁?
【ppt12】。
1、為什么只拉弓不用箭大雁就掉下來了?
生：因為這是一只受過箭傷的鳥，傷口沒有愈合，又離開同伴，孤單失群，得不到幫助。
更羸怎么就知道這是一只受過箭傷的鳥?
你能讀出大雁受傷痛苦的樣子嗎?(在學生描述的基礎上進行朗讀訓訓練)。
大雁飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。
大雁叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。
所以更羸知道這是一只受過箭傷的鳥。
師：還有別的理由?
生：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口裂開了，就掉了下來。
師：它心里可能想些什么，害怕些什么?(培養(yǎng)學生合理想象和語言表達能力，聯(lián)系上下文拓展文本)。
生：因為它第一次受過箭傷。
師：請同學們展開想象的翅膀，用語言描述大雁第一次受箭傷的情景。(展開想象，體會大雁內(nèi)心產(chǎn)生共鳴)。
【ppt13】(大雁飛背景圖，加文字“一天，……”)。
生：一天，大雁在天上自由自在地飛，聽得“嘣”的一聲響，以為是什么，沒去理會，說時遲，那時快，一支箭正中它腹部，幸虧不是要害，但還是吃盡了苦頭。
生：那天，大雁在天上飛，瞧見地面上有許多人朝它指指點點，很開心，以為人們在贊美它，防備之心一點兒也沒有了。沒想到會遭此厄運，大難不死，真是不幸中的大幸啊!
生：剛才兩位同學說得非常好。我要說的是正因為它第一次受過箭傷，知道箭的厲害，吃盡了苦頭，一聽到弦響，以為又有箭射上來了，所以才會那么驚慌失措。
師：將“害怕”、“高飛”、“裂開”、這幾個詞學生邊總結(jié)，老師邊板書。
師：用上“因為……所以……”來說一說大雁直掉下來的經(jīng)過。
生：因為大雁聽到弦響，所以心里就害怕，一害怕就拼命往高處飛……。
生：因為它拼命往高處飛，所以傷口就裂開了，結(jié)果從天上直掉了下來。
師：快速讀一遍課文，合上課本，敢接受挑戰(zhàn)嗎?
【ppt14】說一說：
【ppt15】我來說：
大雁因為，所以飛得慢。它因為，所以叫得悲慘。它一聽到弦響，因為，所以拼命往高處飛。因為，所以傷口又裂開了。因為傷口裂開了，所以就。
更羸他可真是一個細心觀察、勤于思考的人。(板書)。
(體會人物語氣)正因如此，更羸他才會這樣說……(大王，我不用箭，只要一拉弓，這只大雁就能掉下來。)。
【ppt16】練習。
【a.驚訝b.懷疑c.肯定d.謙虛e.詢問。
1.“大王，我不用箭，只要一拉弓，這只大雁就能掉下來。”()。
2.“是嗎?”“你真有這樣的本事?”()。
3.“啊!”“真有這樣的本事!”()。
4.“你是怎么知道的?”()。
5.“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥?！?)】。
師：(讓學生同桌分角色朗讀、表演)。
【ppt17】學了這篇課文，請你說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。
【ppt18】現(xiàn)在人們常用這個成語比喻受過驚嚇的人，遇到一點動靜就異?？謶帧?BR> 故事：一天夜里，有一個小偷溜進了人家的院子里，正想偷東西，這時，一只大黃狗撲了過來，狠狠地咬了它一口，小偷忍著疼痛，飛快地逃跑了，后來，他一聽到狗叫，心里很害怕。這個小偷就是“驚弓之鳥”
你們在電影、電視、或讀過的書中看到過這種人嗎?
第五步：品味加賞鞏固提升。
【ppt19】閱讀補充材料《鐵杵磨針》的故事。
要求：先用“讀、畫、圈、寫、思”的方法自學，再用“說、議、評、讀、悟”的方法小組匯報交流。
【ppt20】。
唐朝大詩人李白小時候不喜歡念書，常常逃學，到街上去閑逛。
一天，李白又沒有去上學，在街上東溜溜、西看看，不知不覺到了城外。暖和的陽光、歡快的小鳥、隨風搖擺的花草使李白感嘆不已，“這么好的天氣，如果整天在屋里讀書多沒意思?”
走著走著，李白看見一間破茅屋門口，坐著一個滿頭白發(fā)的老婆婆，正在磨一根棍子般粗的鐵杵。李白好奇地問：“老婆婆，您在做什么?”
“我要把這根鐵杵磨成一個繡花針?！崩掀牌盘痤^，對李白笑了笑，接著又低下頭繼續(xù)磨著。
“繡花針?”李白又問：“是縫衣服用的繡花針嗎?”
“當然!”
“可是，鐵杵這么粗，什么時候能磨成細細的繡花針呢?”
老婆婆反問李白：“滴水可以穿石，愚公可以移山，鐵杵為什么不能磨成繡花針呢?”
“可是，您的年紀這么大了?”
“只要我下的功夫比別人深，沒有做不到的事情?！?BR> 老婆婆的一番話，令李白很慚愧，于是回去之后，他再沒有逃過學。每天的學習也特別用功，終于成了名垂千古的詩仙。
讀了這個成語故事你有什么收獲?那個地方讓你感受深刻?
【ppt21】《鐵杵磨針》給我們的啟示：
【ppt22】作業(yè)：1.把這兩個故事講給家里人聽。
2.再品讀一兩篇成語故事，做好筆記，下節(jié)課匯報。
板書：
認真觀察勤于思考成功。
【參考資料】。
被弓箭嚇怕了的鳥。比喻受過驚嚇的人，遇到一點動靜就異?？謶??！稇?zhàn)國策?楚策論》。
〖更羸〗。
戰(zhàn)國人，更，表示人的姓。
〖魏國〗。
戰(zhàn)國時候的一個國家，在今河南北部、河北南部、陜西東部和山西南部，離現(xiàn)在有兩千多年了。
教學反思：
《語文課程標準》指出：閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要重視學生獨特的感受、體驗和理解。這充分體現(xiàn)了以學生為本的教育思想。這一課，我就以此為設計理念，引導學生讀中感悟，讀中思考。教學中，引導學生了解兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時又培養(yǎng)了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。整個教學過程，我覺得我教得收放自如，學生學得很有興趣，課堂氣氛活躍。
驚弓之鳥教學設計篇六
《驚弓之鳥》是小學語文義務教育標準實驗教科書第六冊第三單元中的一篇精讀課文，是一個成語故事。課文講述的是古代魏國有一個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使這只大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。全文環(huán)環(huán)相扣、說理清晰，邏輯性強。它采用了以人物對話為主的寫法，用魏王來襯托更羸，表現(xiàn)更羸善于觀察，善于分析。
課文教學的重點是聯(lián)系上下文理解最后一個自然段更羸說的話，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學習對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。
第一課時：認5個生字。會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏王、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語。讀通課文，能說出文章主要內(nèi)容。
第二課時：讀熟課文，抓住關鍵詞句理解更羸最后說的4句話之間的.邏輯關系；能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。分角色有感情地朗讀課文。
下面以第二課時為例具體介紹教學過程：
1、理解課文內(nèi)容，理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。
2、分角色朗讀課文，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
教學重難點：聯(lián)系上下文理解最后一個自然段更羸說的話。
一、情境導入，回顧課文內(nèi)容。
1、（課件出示）樹上有十只鳥，如果被人用箭射下一只，還會有幾只？
2、今天，我們繼續(xù)學習的第10課《驚弓之鳥》中也有一位善于射箭的人，他就是更羸。揭示課題。
3、課文寫了一件什么事？
二、初步感知大雁落地原因，感受更羸判斷的準確。
1、播放動畫。
2、大雁是如何掉下來的？理解此句話中兩個“直”意思的不同。
3、是什么使大雁從空中掉下來了？
4、指導朗讀。
三、深層探究大雁落地原因，理解更羸的話。
1、大雁為什么會直掉下來呢？
2、動畫播放更羸說的話，提出學習要求。
3、匯報交流。
（1）更羸共說了幾句話。
（2）他看到了什么？聽到了什么？
（3）他根據(jù)看到的和聽到的，作出了什么分析？
（4）他做出了什么判斷？
指導學生用“一……就……”、“因為……所以……”這兩組關聯(lián)詞語說話，領會更羸語言中的因果關系。
（5）檢查理解，完成填空。
四、分角色朗讀課文。
1、畫出表現(xiàn)魏王神態(tài)變化的語句，讀出情感。
2、更羸的語言應如何朗讀？
3、分角色朗讀。
五、理解運用。
1、出示《大雁報》記者小雁的報道。問：如果你是更羸，你會怎樣為自己辯護？
2、說話：如果大雁不＿＿＿＿＿＿，就不會＿＿＿＿＿＿＿＿。領悟大雁死亡的更深層原因。
六、拓展延伸。
1、解題。說說自己身邊，以及在電視、電影或者讀過的故事里所知道的類似的人。
2鼓勵學生利用課余時間多閱讀成語故事，掌握更多道理，學到更多知識。
裂開。
往上飛善于觀察。
害怕。
驚弓之鳥教學設計篇七
《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天邊飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察、善于思考，并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。
1、正確、流利地朗讀課文，讀出人物說話時的語氣。復述課文內(nèi)容。
2、理解課文內(nèi)容，知道驚弓之鳥的含義，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，做出正確的判斷。
3、認字9個，寫字7個。繼續(xù)練習獨立識字。
3、理解“能手”“疑惑”“本事”“愈合”“孤單”“大吃一驚”等詞語在課文中的意思。
二課時。
第一課時（略）。
第二課時。
1、分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內(nèi)容。
2、能結(jié)合課文的學習，學會使用一些關聯(lián)詞語。
3、從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。
一、復習導入新授。
二、由果索因，細讀課文。
師：讓我們穿越時空，將目光鎖定在兩千多年前的那一天。
（出示課件）猜猜，圖上這兩個人物分別是誰？你是怎么知道的？
課文哪一段是描述這幅圖的內(nèi)容的？（第四自然段）。
（出示課件）誰愿意為大家讀一讀。
a、這段話中有兩個“直”，“直往上飛”的“直”怎么理解？（拼命）直掉下來的直又怎么理解？（快速）試著將你的理解讀出來。（相機板書）。
b、齊讀，讀了這段文字你有什么想問的？
（大雁直往上飛”是什么原因?“直掉下來”又是什么原因?）。
師：默讀課文，從文中找出答案。
生：它一聽到，弦響心里害怕……。
師：這在課文第（八自然段）課件出示，齊讀。
師：我們用“因為……所以”說一說。（指板書，因為什么，所以直往上飛；因為什么，所以直掉下來）。
師：對，請大家再讀讀這兩句話。
師：歸根結(jié)底，置這只大雁于死地的事——（弦響，嘣的一聲）。
師：如果你也能拉動這弓，讓弦發(fā)出嘣的一聲響，這只大雁會不會掉下來？
也就是說：不管誰拉弓，只要有嘣的一聲響，大雁就會掉下來。那更羸有什么本事？他的本事到底是什么？想一想，同位交流一下，試著用“更羸的本事不是——，而是——”說一說。
師：更羸是根據(jù)什么識破這是一只驚弓之鳥的呢？自由讀文，思考回答》。
指生交流，相機點撥：
有一天，……一只大雁……邊飛邊鳴。（邊飛邊鳴的原因是——）（課件出示）。
它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。
師：我們合作讀第二句，“因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”接下去“所以——”
“因為離開同伴，孤單失群，得不到幫助。——。
男女生合作讀?，F(xiàn)在變序，看看大家還能不能合作得這樣好：它之所以飛得慢，……（是因為），它之所以叫得悲慘……（是因為）。
師：小組合作讀這兩句話，一、二、三組讀第一句，這是更羸（觀察到的）四五六組讀第二句，這是更羸（的.分析）最后還有兩句，這是更羸想到的辦法（判斷）。
師：學到這，大家說說看更贏有沒有本事。更贏的本事是……（課件出示）誰能按這個要求說話。請準備一下，寫在課本旁邊。更贏不但（）而且（）。
師：更贏有這樣高超的本事，在魏王面前表現(xiàn)得怎樣呢？快速讀文，思考回答。
生：謙虛，有分寸。
師：你是從哪兒看出來的？
相機：我可以試一下。明明一眼就識破這是一只驚弓之鳥，明明有把握，卻十分謙虛地說：（請你說一說）。
還可以從哪兒看出更贏謙虛。
（課件出示）更贏有高超的本事。更羸在魏王面前表現(xiàn)得十分謙虛。
誰能用關聯(lián)詞語將這兩句話連成一句話。
師：現(xiàn)在，我們來練習“對話”了。你們喜歡演更贏，還是喜歡演魏王?
生：更贏!魏王!(意見不一)。
師：要不，我先演更贏，我們不讀提示語，就開始“對話”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來?！?BR> 三、總結(jié)課文，升華認識。
師：我們讀完了，老師還有一個問題想和大家討論討論——究竟是誰害死了這只驚弓之鳥?討論一下。
那么，我們學這個成語故事有什么意義?
生：(立即接)不要當驚弓之鳥!(眾笑，你是鳥嗎?)。
生：我想這個故事告訴我們別犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。
師：不錯，我想這就是編者叔叔阿姨選這個故事讓我們讀的目的吧。
請看大屏幕，這道題你們能做嗎?請寫寫看。
這只受箭傷的大雁，只要（），就（）。
師：課文已經(jīng)學完了。能總結(jié)一下，我們學會了什么?
驚弓之鳥教學設計篇八
這篇課文寫的是射箭能手更羸在打獵時，見到一只邊飛邊鳴的大雁，經(jīng)過仔細觀察，不用射箭，只拉空弓就讓大雁掉了下來的故事。這篇課文的意圖主要是告訴學生無論遇到什么事情，只有善于觀察、勤于思考，才能得出正確的結(jié)論。
本篇課文是第三單元第二課，寫的是更羸不用箭，只拉弓就把大雁射下來了，難點在于怎樣讓學生學會主人公善于思考、勤于觀察的思維過程，做生活的小能手，這也是三、四年級階段孩子所缺乏的，所以課堂上要著重講解。
1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、大吃一驚、本事、悲慘、愈合、孤單失群、裂開”等詞，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。
2、分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內(nèi)容。
3、從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。
【教學重點】聯(lián)系上下文理解最后一個自然段更羸說的話。
【教學難點】引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。
講讀法、討論法、讀書指導法。
1、課前布置學生了解有關大雁的知識；
2、收集有關大雁的文字或圖片資料；
3、多媒體課件。
【課時安排】兩課時
第一課時
1.同學們，我們學過很多成語，你能告訴老師嗎？（點名答：亡羊補牢、南轅北轍...... ）
2.很好，看來你已經(jīng)把學過的成語都牢牢記住了。（出示一些成語）當然，除了這些，還有很多很多，我們一起來讀一讀。（學生齊讀）
3.今天咱們再來學習一個成語故事——驚弓之鳥（ppt呈現(xiàn)課題）
4.看老師板書課題：驚弓之鳥。
5.師：“齊讀課題（學生讀），很好，再來一遍?！?BR> 1、《驚弓之鳥》這個成語到底講了什么樣的故事，是想告訴我們什么呢？帶上你們的好奇，大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子，把遇到的不認識的生字詞多讀幾遍。（學生讀書）
2、通過預習，生字詞都認識了嗎？下面老師檢驗一下你們預習得怎么樣？
（1）（ppt呈現(xiàn)生字詞）齊讀生字詞兩遍。齊讀都會讀了，那找同學讀可以嗎？
（2）點名讀（要求學生仔細聽，一起檢查他讀得怎么樣）
（3）大家說他讀得好嗎？（生答：好），那我們用掌聲鼓勵一下吧。（如果讀得不夠好，下一人來讀）
1.看來同學們預習的很充分，生字詞都掌握了，下面我們來寫寫生字。
呈現(xiàn)“我會寫”生字（齊讀、點名讀）
3.師：下面請同學說說你們認為這些字書寫時都該注意哪些地方？（點名答，師進行集體點撥）
弓：第三筆要一筆寫成；
射：是翹舌音，結(jié)構(gòu)上“身”做偏旁的撇不要出頭；
箭：和箭相似的字我們學過的還有哪些（剪、煎）“前”的第三筆橫較長，要托上蓋下；
雁：里面是兩個“人”，要左長右短；
弦：字音是“xian”而不是“xuan”；
慘：是平舌音，結(jié)構(gòu)上左邊先寫兩點后寫一豎，“參”下面三撇宜長，最下撇最長；
愈：字音是“yu”而不是“yue”
痛：里面結(jié)構(gòu)的左邊一豎沒有勾
4.教師指導范寫:魏；射；箭；雁；痛
5.學生練習書寫（師巡走查看書寫情況）
1.復習生字詞，開火車讀。
2.這節(jié)課我們就來學習這個成語故事。
讓學生讀課文
1、學習第一自然段
師：那課文講了誰的故事？（生：更羸）
師指導學生：“更”是一個多音字。
（ppt呈現(xiàn)第一自然段），那什么樣的人能成為能手呢（ppt中能手變紅）？
師：那我們試著理解能手是什么意思？（點名答：擅長某種能力的人）
師：文中說更羸是一位有名的——射箭能手（ppt中射箭能手變紅），射箭厲害的人。
指導朗讀。
2、學習第二到九自然段
過渡：我們來一起看看他的射箭技術到底有多好，請同學們默讀第二到八自然段，找出相關語句，體會體會。
全班交流
從文中哪里看他的射箭技術好？
（ppt呈現(xiàn)第二段）
從這句話中你體會到什么？（很自信、愛觀察）
指導朗讀：用肯定的語氣，讀出更羸的自信（點名讀）師：讀得很有自信
生答：“第3自然段”（ppt呈現(xiàn)第三段）
師：這段中哪些詞最能表達魏王的態(tài)度？（生答：信不過、本事）變紅
指導朗讀：讀出懷疑的語氣（點名讀）師：從你讀的語氣中我們看出魏王對他的不相信
師：文中還有哪些句子表達魏王態(tài)度的？
生答：“第6自然段”（ppt呈現(xiàn)第六段）
師：你從哪個詞語體會到的？（生答：大吃一驚）變紅
師：魏王從信不過，懷疑到大吃一驚，說明了什么？
生：更羸真有這樣的本事。（點名答）
指導朗讀：讀出驚訝的語氣（點名讀）師:讀得很棒，同學們向他學習，再讀一讀這句話（學生讀）
那更羸是怎么做的,讓魏王大吃一驚？（ppt呈現(xiàn)第5段）
帶動作朗讀
ppt呈現(xiàn)第九自然段
師：這段話中哪些是他看到的，哪些又是他聽到的，用直線畫出來。
生：第一、二句是看到的和聽到的，看到什么？聽到什么？（點名答）
板書：飛得慢 叫得慘
師：看到這些現(xiàn)象，更羸又是怎樣分析的呢？（你來讀一讀他怎樣分析的句子，“2句”）
師：答得很對，看得出來，這位同學也是一個很仔細的人。
板書：分析
師：更羸通過仔細觀察，他分析出了大雁飛得慢是因為什么？（點名答：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）
師：大雁叫得慘又是因為什么？（點名答：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。
師：第二句話是采用了先說結(jié)果（飛得慢；叫得慘），才引出原因（受過傷......；離開同伴......）為什么要采用這樣的寫作手法呢，想一想。
師繼續(xù)：是為了作出正確的判斷，同學們以后寫作中也可以試著采用這樣的方法。通過進一步分析，更羸知道了這是一只什么樣的大雁了？引導進入3、4句學習。
師：所以大雁一聽到弦響，——心里害怕，就往高處飛，它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。
師：同學們真了不起啊，會聯(lián)系上下文理解課文。
齊讀
全文分角色讀，男生組合女生組，教師旁白（要求：有感情朗讀，讀出大王的信不過、大吃一驚等語氣。）
師總結(jié)：更羸通過觀察、分析、進一步觀察、判斷出來大雁不用箭，只拉弓就會掉下來，可以看出更羸是一個什么樣的人？（點名答：聰明、機智、善于觀察.......）同學都說得很好，更羸就是一個樂于觀察，善于分析的人。通過這篇文章的學習，同學們應該向他學習，做一個生活中的小能手。
板書：善于觀察 善于思考
師引導：這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭來，拼命像高處逃命，可見這是一只——（生答）驚弓之鳥（師指課題）
現(xiàn)在請同學們說說“驚弓之鳥”這個成語是什么意思？（點名答：被箭驚嚇怕了的鳥）
師：答得非常好，“驚”就是驚嚇；“弓”就是弦的響聲；“之”就是的；“驚弓之鳥”是成語，人們用這個成語比喻受過驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了驚弓之鳥。（ppt呈現(xiàn)成語解釋）
1、和爸爸媽媽分角色朗讀課文。
2、寫本課生字詞。
3、做語文同步。
板書設計
飛得慢 善于觀察
10 驚弓之鳥
分析
叫得慘
善于思考
驚弓之鳥教學設計篇九
1.認識5個生字，學會12個生字，理解“能手”“本事”等詞語的意思。
2.在理解課文的基礎上能有感情地朗讀課文。
3.培養(yǎng)學生復述課文的能力和善于觀察、勤于動腦的意識。
教學重難點理解課文最后一個自然段即更羸說的話。
教具準備掛圖、生字詞卡片。
教學過程。
第一課時。
一、導入新課。
1.說一說有關鳥的成語。（如：一石二鳥）。
2.根據(jù)自己在預習中的理解，談談驚弓之鳥的意思。（學情估計：整個成語的意思學生可能只能意會不能言傳，教師重在引導，比喻意義無須學生此時說出。）。
二、整體感知，了解課文內(nèi)容。
學法：自學、討論交流。
方式：小組學習。
出示自學思考題。
1.讀課文，讀準音，把語句讀通順，同時標出自然段。
2.采用查字典、結(jié)合語境理解詞語的方法理解新詞的意思。
3.課文講了一件什么事？
三、全班交流自學情況。
1.（本班學生在拼音上有些問題）認讀生字，主要是“弦”“慘”二字。
2.談談自己理解了哪些新詞的意思。
4.本文講的是一件什么事？（更羸放空箭射下一只大雁）。
四、質(zhì)疑。
讀了課文，你有哪些不明白的地方？請?zhí)岢鰜?。（能討論解決的討論解決，當堂不能解決的師生梳理歸納成幾個中心問題。）。
五、指導書寫生字。
提示：“魏”注意“鬼”中的撇折點；“獵”可換偏旁；“愈”不能忘記橫；“雁”內(nèi)是雙人旁。
六、小結(jié)。
七、作業(yè)。
想辦法解決課上歸納的問題。
第二課時。
一、導入新課，明確目標。
上節(jié)課，我們初步了解了課文內(nèi)容，這節(jié)課，我們就來深入的學習課文。誰來說一說，上節(jié)課我們歸納了哪幾個問題？下面，我們就細讀課文，充分發(fā)表自己的看法。
二、指導自學課文。
1.自讀課文。思考：（1）哪幾個自然段寫更羸不用箭就射下了大雁？（2）六到九自然段寫的是什么？（3）課文的敘述順序是怎樣的？（先說事情結(jié)果，后講事情原因。）。
2.集體交流。
3.學習1到5自然段。
（1）指讀1到5自然段，思考：讀了這幾個自然段，你知道了什么？（學生充分讀，充分說。）。
（2）能用自己的話說說這件事的經(jīng)過嗎？（引導學生加進表情、動作等。特別注意“直往上飛”和“直往下掉”二詞。）。
（3）指導朗讀。
更羸和魏王說話時應是怎樣的語氣？（更羸很有信心，魏王懷疑；結(jié)果令魏王吃驚。）。
方法：a學生練讀b教師指導（適當?shù)臅r候可范讀）c指名分角色讀。
4.學習6到9自然段。（1）過渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來？
學生默讀思考，然后小組討論。
（2）集體交流。
要引導學生理解：認真觀察：看到飛得慢；聽到叫得慘。
分析：受過傷、孤單失群、害怕。
推斷：不用箭就能射下大雁。
（教師可根據(jù)具體情況，為學生鋪路搭橋，但不能講，因為學生如果不主動思考，就喪失了思維過程，此環(huán)節(jié)就無價值可言。）。
（3）能用自己的話復述6到9自然段的內(nèi)容嗎？
（4）朗讀指導。
三、小結(jié)。
2.學了課文，你有什么收獲？
四、作業(yè)布置。
在小組內(nèi)復述全文。
觀察分析 判斷。
飛得慢 受過傷害怕。
掉下來。
叫得慘 孤單無群 高飛。
驚弓之鳥教學設計篇十
1、會認五個生字。
2、抓住關鍵詞句，理解課文內(nèi)容。
3、從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識;學習對事物進行分析推理的方法。
1、重點：能抓住關鍵詞句，理解課文內(nèi)容。
2、難點：學習對事物進行分析推理的方法。
1、生匯報
2、齊讀課題，初步了解題意。
通過預習課文說說“鳥”在本課指什么?(大雁)“驚”是什么意思?“弓”又是什么意思?“之”是的的意思，那驚弓之鳥的字面意思就是(被弓箭聲驚嚇了的大雁)。
[設計意圖]：通過這一環(huán)節(jié)，使學生了解成語故事的理解方法。
1、認讀卡片
悲慘愈合什么意思?
魏國嘣注意后鼻音
孤單失群，失，什么意思?(離開，孤零零的，離開了大家。)
1、出示自學提示：(1)、一過讀，一過標上自然段的序號。
(2)、在重要的值得研究的詞句下做上“———”
(3)、在不理解的有疑問的詞句下做上“……”
生：(自學，做讀書記號)
師：(巡查，邊查邊交流)幾個自然段?
師：我看到不少“———”，很少看到“……”沒有疑問!
[設計意圖]：通過這一環(huán)節(jié)，教會學生在讀書中思考，從而培養(yǎng)其好的學習習慣。
2、學習第二自然段。
(講解“射箭能手”、“魏國”)
3、學習第二自然段。
師范讀提問：(1)、第二自然段中，哪一句話說明更贏是個“射箭能手”?
(2)、繼續(xù)學!請找一找，課文中哪一個字置大雁于死地?把讓大雁送命的字圈出來!
師：一齊說，哪個字?(嘣)
師：為什么“嘣”置大雁于死地!
生：(齊說，七嘴八舌地)“嘣一聲響后，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來?！?BR> 師：這是課文的第幾自然段?
4、學習第四自然段
(分男女生整齊地朗讀了第四自然段，教師簡筆畫)
師：請大家仔細看。這兩幅圖畫的是課文第四段中哪兩句話?
生：(立即看書，并主動動筆)
師：哪句話?
生：大雁直往上飛……從半空中直掉下來
仔細看圖在第一句話中是否有一個字用錯了?
(講解兩個“直”的用法，體會祖國語言的魅力)
師：“大雁直往上飛”是什么原因?“直掉下來”又是什么原因?
師：不著急，還是請你從課文中劃出來。
生：“忙往上飛”是因為它心里害怕。
生：“直掉下來”是它一使勁，傷口又裂開了，掉下來了!
師：剛才同學們劃的詞句都在……
生：第八自然段。
5、學習第八自然段
師：對，請大家再讀讀這兩句話。
師：讀得好!請大家看黑板，我們看看誰說得清楚……
我說第一句：因為這只驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲，所以……
(生接上：心里害怕)(板書嘣害怕，學生練說)
學生練習說1、2、3。
[設計意圖]：通過多種形式的說，理清課文的脈絡。
6、感悟升華。
師：好了，大家都明白了，誰置大雁于死地?
生：“嘣”!
生：不會。
師：那么，這只驚弓之鳥怕的是更贏的“嘣”，而不是這位同學的“嘣”?(不是)
師：你們是說，不管誰拉弓，只要有“嘣”的聲響，它就會怕：對嗎?
這位同學拉出“嘣”，他也會掉，是嗎?(是)
師：那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來的本事，誰都有，更贏算得上射箭能手嗎?
生：更贏有本事的。
師：更贏的本事是什么?你能用這個句式寫句話嗎?
[設計意圖]：通過辯論使學生更好的明白更羸的本事是什么。
師：好，做完的同學自由交流。
驚弓之鳥教學設計篇十一
這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了?！绑@弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。這則成語故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來;然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來;最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善于觀察，勤于思考。他看得認真、聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來進行思考。選編這篇課文的意圖是引導學生抓住關鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學習對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。教學的重點是聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話，要把著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這也是教學的難點。
《語文課程標準》指出：逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和“創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”其中“閱讀期待”，它作為一種全新的教學理念，要求教師學會擁有寬厚的期待，關注學生的閱讀期待，利用閱讀期待，激發(fā)學生閱讀興趣，提高教學效益，讓課堂更加精彩。
1、領悟更羸善于觀察、善于分析、準確判斷的品質(zhì)。
2、能發(fā)現(xiàn)大雁致死的原因，培養(yǎng)學生思維的深刻性和創(chuàng)造性。
3、學會朗讀部分能增強語感的語句和分角色朗讀對話。
通過探究釋疑，培養(yǎng)學生從文本中獲取信息來解決問題的能力。
1、感受漢母語的精彩，激發(fā)語文學習興趣。
2、懂得遇事冷靜、沉著，不做“驚弓之鳥”。
領悟更羸的品質(zhì)，培養(yǎng)思維的深刻性和創(chuàng)造性。
解疑中根據(jù)現(xiàn)場生成對學生思維方向的準確引導、點撥。
五步賞讀教學法
多媒體課件
1、【ppt2】出示第一段話：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。
誰來讀這句話，你從這句話中知道了什么信息?
預設：更羸是古代魏國人。更羸是射箭能手。更羸在當時很有名。
2、一句話，我們就了解了更羸這么多情況，時至今日，我們還談到他，是因為他與一個成語故事緊密地聯(lián)系在一起。
【ppt3】(板書課題，齊讀課題)
3、學習了這個成語故事，你會對更羸有更多的了解，并能揭穿他成為有名射手的奧秘。
第一步：孤芳自賞 解決字詞
(一)【ppt4】出示讀書要求：
1、認真讀課文，做到眼到、口到、心到，把書讀正確、流利。
2、對于預習中圈出的字詞，多記幾遍。用“聯(lián)系上下文的方法”初步理解“大吃一驚、孤單失群、信不過、驚弓之鳥”的意思。
(二)檢查詞語：
【ppt5】出示 驚弓之鳥 魏國 射箭
大吃一驚 打獵 大雁
孤單失群 本事 拉弦
信不過 悲慘 愈合 裂開
“驚弓之鳥”是什么意思?從哪看出點?
“大吃一驚”什么意思?這兩個“驚”有什么區(qū)別?
“孤單失群”“信不過”呢
第二步：對讀共賞 檢查課文
【ppt6】出示要求：同桌合作，互相朗讀課文中最喜歡的段落，或感觸最深的地方，給予星級評價。(正確流利3顆星，添字漏字2顆星 )
第三步：個性欣賞 做好批注
(一)【ppt7】出示要求：
用“讀、畫、圈、寫、思”的自學方法，為文章做批注。
(二)【ppt8】出示引領問題：
問題(一)更羸是如何射箭的?
問題(二)大雁掉下來的原因?
第四步：雅俗共賞 班內(nèi)交流
(一)【ppt9】出示要求：小組長做好安排，在小組內(nèi)用“說、議、評、讀、悟”的小組學習方法，交流自己的讀書收獲，其他同學認真聽，做好補充、點評，再一起讀一讀，悟一悟。
(二)小組匯報交流
(三)班內(nèi)展示做好引導
【ppt10】
1、第五自然段講了幾層意思?板書：弦響——雁掉
2、誰來讀一讀，讀出弦響，讀出大雁拼命上飛直掉下來的情景。
師：為什么說大雁“直”往上飛“直”掉下來?
【ppt11】(第5段中有兩個直字的話)
這兩個直字是一個意思嗎?(在學文中品詞析句，重點理解兩個直字的不同意思)
3、讀到這，你有問題的嗎?更羸為什么只拉弓不用箭就能射下大雁?
【ppt12】
1、為什么只拉弓不用箭大雁就掉下來了?
生：因為這是一只受過箭傷的鳥，傷口沒有愈合，又離開同伴，孤單失群，得不到幫助。
更羸怎么就知道這是一只受過箭傷的鳥?
你能讀出大雁受傷痛苦的樣子嗎?(在學生描述的基礎上進行朗讀訓訓練)
大雁飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。
大雁叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。
所以更羸知道這是一只受過箭傷的鳥。
師：還有別的理由?
生：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口裂開了，就掉了下來。
師：它心里可能想些什么，害怕些什么?(培養(yǎng)學生合理想象和語言表達能力，聯(lián)系上下文拓展文本)
生：因為它第一次受過箭傷。
師：請同學們展開想象的翅膀，用語言描述大雁第一次受箭傷的情景。(展開想象，體會大雁內(nèi)心產(chǎn)生共鳴)
【ppt13】(大雁飛背景圖，加文字“一天，……”)
生：一天，大雁在天上自由自在地飛，聽得“嘣”的一聲響，以為是什么，沒去理會，說時遲，那時快，一支箭正中它腹部，幸虧不是要害，但還是吃盡了苦頭。
生：那天，大雁在天上飛，瞧見地面上有許多人朝它指指點點，很開心，以為人們在贊美它，防備之心一點兒也沒有了。沒想到會遭此厄運，大難不死，真是不幸中的大幸啊!
生：剛才兩位同學說得非常好。我要說的是正因為它第一次受過箭傷，知道箭的厲害，吃盡了苦頭，一聽到弦響，以為又有箭射上來了，所以才會那么驚慌失措。
師：將 “害怕 ”、“高飛”、“裂開”、這幾個詞學生邊總結(jié)，老師邊板書。
師：用上“因為 ……所以……”來說一說大雁直掉下來的經(jīng)過。
生：因為大雁聽到弦響，所以心里就害怕，一害怕就拼命往高處飛……
生：因為它拼命往高處飛，所以傷口就裂開了，結(jié)果從天上直掉了下來。
師：快速讀一遍課文，合上課本，敢接受挑戰(zhàn)嗎?
【ppt14】說一說：
【ppt15】我來說：
大雁因為 ，所以飛得慢。它因為 ，所以叫得悲慘。它一聽到弦響，因為 ，所以拼命往高處飛。因為 ，所以傷口又裂開了。因為傷口裂開了，所以就 。
更羸他可真是一個細心觀察、勤于思考的人。(板書)
(體會人物語氣)正因如此，更羸他才會這樣說……(大王，我不用箭，只要一拉弓，這只大雁就能掉下來。)
【ppt16】練習
【a. 驚訝 b. 懷疑 c.肯定 d. 謙虛 e. 詢問
1.“大王，我不用箭，只要一拉弓，這只大雁就能掉下來?！? )
2.“是嗎?”“你真有這樣的本事?”( )
3.“啊!”“真有這樣的本事!”( )
4.“你是怎么知道的?”( )
5.“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。”( )】
師：(讓學生同桌分角色朗讀、表演)
【ppt17】學了這篇課文，請你說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。
【ppt18】現(xiàn)在人們常用這個成語比喻受過驚嚇的人，遇到一點動靜就異?？謶帧?BR> 故事：一天夜里，有一個小偷溜進了人家的院子里，正想偷東西，這時，一只大黃狗撲了過來，狠狠地咬了它一口，小偷忍著疼痛，飛快地逃跑了，后來，他一聽到狗叫，心里很害怕。這個小偷就是“驚弓之鳥”
你們在電影、電視、或讀過的書中看到過這種人嗎?
第五步：品味加賞 鞏固提升
【ppt19】閱讀補充材料《鐵杵磨針》的故事
要求：先用“讀、畫、圈、寫、思”的方法自學，再用“說、議、評、讀、悟”的方法小組匯報交流。
【ppt20】
唐朝大詩人李白小時候不喜歡念書，常常逃學，到街上去閑逛。
一天，李白又沒有去上學，在街上東溜溜、西看看，不知不覺到了城外。暖和的陽光、歡快的小鳥、隨風搖擺的花草使李白感嘆不已，“這么好的天氣，如果整天在屋里讀書多沒意思?”
走著走著，李白看見一間破茅屋門口，坐著一個滿頭白發(fā)的老婆婆，正在磨一根棍子般粗的鐵杵。李白好奇地問：“老婆婆，您在做什么?”
“我要把這根鐵杵磨成一個繡花針?！崩掀牌盘痤^，對李白笑了笑，接著又低下頭繼續(xù)磨著。
“繡花針?”李白又問：“是縫衣服用的繡花針嗎?”
“當然!”
“可是，鐵杵這么粗，什么時候能磨成細細的繡花針呢?”
老婆婆反問李白：“滴水可以穿石，愚公可以移山，鐵杵為什么不能磨成繡花針呢?”
“可是，您的年紀這么大了?”
“只要我下的功夫比別人深，沒有做不到的事情。”
老婆婆的一番話，令李白很慚愧，于是回去之后，他再沒有逃過學。每天的學習也特別用功，終于成了名垂千古的詩仙。
讀了這個成語故事你有什么收獲?那個地方讓你感受深刻?
【ppt21】《鐵杵磨針》給我們的啟示：
【ppt22】作業(yè)：1.把這兩個故事講給家里人聽。
2.再品讀一兩篇成語故事，做好筆記，下節(jié)課匯報。
認真觀察 勤于思考 成功
【
〖驚弓之鳥〗
被弓箭嚇怕了的鳥。比喻受過驚嚇的人，遇到一點動靜就異?？謶帧！稇?zhàn)國策·楚策論》。
〖更羸〗
戰(zhàn)國人，更，表示人的姓。
〖魏國〗
戰(zhàn)國時候的一個國家，在今河南北部、河北南部、陜西東部和山西南部，離現(xiàn)在有兩千多年了。
《語文課程標準》指出：閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要重視學生獨特的感受、體驗和理解。這充分體現(xiàn)了以學生為本的教育思想。這一課，我就以此為設計理念，引導學生讀中感悟，讀中思考。教學中，引導學生了解兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時又培養(yǎng)了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。整個教學過程，我覺得我教得收放自如，學生學得很有興趣，課堂氣氛活躍。
驚弓之鳥教學設計篇十二
教材分析：
《驚弓之鳥》是北師大版小學三年級的課文，這篇課文是一個成語故事。講古代魏國有一個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，只拉一下弓，就使這只大雁驚嚇得從天上掉了下來。后來人們用“驚弓之鳥”這個成語比喻受過驚嚇，遇到一點情況就害怕得不得了。教學這篇文章，要達到兩個目的，一是引導學生通過學習課文，理解課文內(nèi)容；二是學習對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。
學習目標：
1、掌握生字新詞，聯(lián)系上下文，理解“能手”、“大吃一驚”、“愈合”、“孤單失群”等詞的意思。懂得“驚弓之鳥”的意思。能用“只要……就……”和“一……就……”寫句子。
2、朗讀課文。背誦課文最后一個自然段。
3、理解課文內(nèi)容，懂得只有善于觀察、思考才能對事物有正確的認識，培養(yǎng)學生樂于觀察、善于思考的好習慣。
4.學習對事物樂于觀察，善于思考的方法。
教學重難點：
理解更羸說的四句話的意思，體會更羸的分析是正確的。
教學課時：第一課時。
本節(jié)課為第一課時，主要任務是在對課文整體把握的基礎上，讓學生在讀中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下來的原因；體會更羸的仔細觀察是正確的，以此理解這個成語的意思。
教學準備：多媒體課件。
教學過程。
一、激趣導入?揭示課題。
二、初讀課文，理清課文內(nèi)容。
1、哎呀，這下更羸可麻煩了。他成了報紙的頭條新聞人物了。請看：
拿出課前材料：(魏國日報）。
一只大雁從我國領土飛過，途中被人用弓箭射下，在場者舉報是射箭能手更羸活活射死大雁，動物保護協(xié)會準備向更贏討回公道。（本報將繼續(xù)跟蹤報道）（課件）。
2、同學們，你們看了這段文章后，你有什么想法呢？我們一起來幫幫更羸，好嗎？
3、出示（課件自學小貼士）：
我要用自己喜歡的方式讀課文，從文中劃出有關句子，來證實更羸不是殺雁兇手。
4、交流。（第5自然段）。
課件：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
（1）證據(jù)在哪兒？（修飾：并不取箭?嘣）。
（2）這段話該怎么讀才能讀好。指導讀第5自然段。
5、還有對更羸有利的證據(jù)嗎？
6、更羸為什么不用箭也能射雁？
7、自由讀第9自然段。
（2）在匯報過程中結(jié)合理解。
理解：愈合（傷口長好）?孤單失群（本課指受傷的大雁沒有同伴，自鳴自飛。
師講解有關大雁的生活習性：大雁一般過群居生活，排成人字或一字形隊）。
（3）自由讀本段，同桌配合，用“因為……推斷出……”把更贏看見的和推斷的結(jié)合起來說說。
（4）更羸說的有沒有道理？
（5）真是這樣嗎？我們一起到現(xiàn)場去看看。（播放動畫）。
（6）果真如此，這段話應怎樣讀。（平緩自信）師讀觀察的語句，生讀推斷的語句。
8、當時在場的還有誰？（魏王）老師想讓同學們分別當當魏王、更羸，找出他們的對話，試著讀一讀，演一演。
9、練習分角色朗讀。（自由組合）。
10、交流讀的情況。
（1）說說你是怎樣演好這兩個人物的？（更羸自信魏王懷疑吃驚）。
（2）分角色演讀。
11、看著更羸的表現(xiàn)，你想對更羸說什么嗎？
12、如果當時你也在場，你有本事也只拉弦就讓這只大雁掉下來嗎？根據(jù)生回答，從以下兩方面小結(jié)。
（1）引讀第一句話：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。（課件）（修飾文字：能手有名）。
理解：能手。（本文指更羸是魏國最擅長射箭的人）。
（2）???上還有哪些能手？（畫畫能手?跳舞能手?書法能手）。
（3）更羸善于觀察和分析。（板書善于觀察、分析）。
三、分析探究。
1、通過剛才的學習，相信同學們已經(jīng)知道了更羸和大雁之間發(fā)生的事了，誰能用自己的話說說“驚弓之鳥”的意思。
2、有感情地朗讀全文。
四、總結(jié)課文?深入感悟。
1、誰來說一說這節(jié)課你收獲了什么？（根據(jù)板書）。
五、布置作業(yè)（課件）。
我喜歡，我選擇：
（1）我喜歡思考，我能找出類似“驚弓之鳥”的現(xiàn)象；
（2）我喜歡講故事，我要把這個故事講給家人朋友聽；
（3）我喜歡積累成語，我要搜集更多有趣的成語故事。
（4）我喜歡當小記者，我要說明真相，替更羸討回公道……。
教學反思：
讓學生帶著問題進行閱讀，不但能讓學生進行有目的地讀，而且能提高閱讀的效果。教學〈驚弓之鳥〉這個成語故事時，在學生讀通課文，初步感知課文大概內(nèi)容的基礎上，讓學生根據(jù)提示：“1、射落大雁，2，找出原因?！卑颜n文分成兩部分。學習第一部分時，我讓學生邊讀邊思考：這是一只怎樣的大雁？更羸是怎樣把它射下來的？學習第二部分時，我讓學生反復朗讀課文的最后一個，思考：這段話中，哪些句子是寫更羸看到的，聽到的，想到的？從而引導生結(jié)合大雁的生活習性進行體會。這堂課通過讓學生帶著問題進行閱讀，大大提高了學生的閱讀效果。
驚弓之鳥教學設計篇十三
《驚弓之鳥》是一篇成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使學生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。根據(jù)教學目標與學生實際，我在教學中設計了由事及理的閱讀理解思路，以讀促思，思中生悟，既注意教學內(nèi)容的價值取向，又尊重學生的獨特見解與個性化體驗。在教學中始終引導學生當課堂的主角，使他們在民主平等的氛圍中，進行自主學習與合作探究，訓練思維，培養(yǎng)語感，提高語文素養(yǎng)。
學生學習興趣濃厚，求知欲旺盛。經(jīng)過一、二年級的學習，他們的自制能力有所提高。他們已認識近兩千漢字，能夠通過讀書或上網(wǎng)等方法搜集與處理資料，已經(jīng)具備初步的閱讀能力。
1、理解更羸說的話，明白個中推理;
2、練習人物對話，從對話中體會人物說話的語氣;
3、通過成語故事，理解“驚弓之鳥”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷靜，從容的道理。
掌握本文寓意，理解更羸判斷推理的過程。
理解更羸判斷推理的過程。
課件制作，學生收集與驚弓之鳥意思相近的成語。
1、上節(jié)課我們初讀了課文，了解了《驚弓之鳥》這則成語故事的內(nèi)容，誰來復述一遍?
2、就是因為更羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀請更羸去郊外打獵，發(fā)生什么事情了，指名讀第二自然段。
1、邊聽邊思考：
更羸與魏王外出打獵時看到了什么?他又是怎樣對魏王說的?
2、匯報，更羸看得怎樣?(仔細)
就是因為更羸看得仔細所以他對魏王說什么?
3、指導朗讀：
更羸的話，讀出自信，胸有成竹的感覺。
1、讀到這里，你有什么疑問嗎?(更羸真的能把大雁射下來嗎?)
2、魏王也不信，他說什么了?(理解什么叫做“信不過”)
3、令人驚訝的事情發(fā)生了。(看課件)課文中哪一段描寫剛才的情景的?(5)
4、女生讀，找出那一個字直接導致大雁掉下來的?(嘣)
5、就因為“嘣”的一聲響，大雁做出什么樣的反應?
6、比較句子。
7、看到這樣的情景，魏王是怎么說的?他的神態(tài)怎樣?(理解：大吃一驚)
2、自由朗讀課文第9自然段，邊讀邊思考更羸是如何判斷這是一只受過箭傷的鳥?
3、文中哪些是更羸看到的、聽到的、分析的?
4、課件展示大雁是群居性的候鳥，當孤單是的情景又是如何。
5、討論：
6、練習用：
“因為……所以……”說話。
1、同學們，學了這篇課文你們從更羸身上學習到什么?
2、從大雁身上你懂得什么?
1、請用直線畫出更羸的話。用波浪線畫出魏王的話，自己先讀讀。
2、分角色朗讀。
1、日常生活中你有遇到過類似“驚弓之鳥”的事情嗎?
2、課前老師讓同學們通過查閱成語詞典找出與“驚弓之鳥”意思相近的成語，誰來說說?
3、出示教師收集的。
10、驚弓之鳥
看：飛得慢 害怕
更羸 聽：叫得悲 裂開
掉下來
驚弓之鳥教學設計篇十四
1、會認五個生字。
2、抓住關鍵詞句，理解課文內(nèi)容。
3、從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識;學習對事物進行分析推理的方法。
1、重點：能抓住關鍵詞句，理解課文內(nèi)容。
2、難點：學習對事物進行分析推理的方法。
師：第一次和大家一起上語文課，怎么樣你們對我感到好奇嗎?想了解我嗎?那我就自我介紹一下：“你們可以叫我包老師，我呀是屬蛇的?！?BR> 1、生匯報。
師：很棒!你們不但懂得認真傾聽別人說話，還能從一句話中得到這么多的信息。從你們剛才的表現(xiàn)中我也得到了一點信息，我發(fā)現(xiàn)你們是善于思考，勤于動腦的好孩子。知道嗎?古時候的魏國就有這樣的一個人，他的名字叫“更贏”(師板書，指導讀)時值今日，人們還時時提起他，是因為他和一個成語有關，今天我們就來學習第十課“驚弓之鳥”(師板書課題)。
2、齊讀課題，初步了解題意。
通過預習課文說說“鳥”在本課指什么?(大雁)“驚”是什么意思?“弓”又是什么意思?“之”是的的意思，那驚弓之鳥的字面意思就是(被弓箭聲驚嚇了的'大雁)。
[設計意圖]：通過這一環(huán)節(jié)，使學生了解成語故事的理解方法。
1、認讀卡片。
悲慘愈合什么意思?
魏國嘣注意后鼻音。
孤單失群，失，什么意思?(離開，孤零零的，離開了大家。)。
1、出示自學提示：(1)、一過讀，一過標上自然段的序號。
(2)、在重要的值得研究的詞句下做上“———”
(3)、在不理解的有疑問的詞句下做上“……”
生：(自學，做讀書記號)。
師：(巡查，邊查邊交流)幾個自然段?
師：我看到不少“———”，很少看到“……”沒有疑問!
[設計意圖]：通過這一環(huán)節(jié)，教會學生在讀書中思考，從而培養(yǎng)其好的學習習慣。
2、學習第二自然段。
(講解“射箭能手”、“魏國”)。
3、學習第二自然段。
師范讀提問：(1)、第二自然段中，哪一句話說明更贏是個“射箭能手”?
生匯報，教師隨機指導讀“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來?！?BR> (2)、繼續(xù)學!請找一找，課文中哪一個字置大雁于死地?把讓大雁送命的字圈出來!
師：一齊說，哪個字?(嘣)。
師：為什么“嘣”置大雁于死地!
生：(齊說，七嘴八舌地)“嘣一聲響后，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來?！?BR> 師：這是課文的第幾自然段?
4、學習第四自然段。
(分男女生整齊地朗讀了第四自然段，教師簡筆畫)。
師：請大家仔細看。這兩幅圖畫的是課文第四段中哪兩句話?
生：(立即看書，并主動動筆)。
師：哪句話?
生：大雁直往上飛……從半空中直掉下來。
仔細看圖在第一句話中是否有一個字用錯了?
(講解兩個“直”的用法，體會祖國語言的魅力)。
師：“大雁直往上飛”是什么原因?“直掉下來”又是什么原因?
師：不著急，還是請你從課文中劃出來。
生：“忙往上飛”是因為它心里害怕。
生：“直掉下來”是它一使勁，傷口又裂開了，掉下來了!
師：剛才同學們劃的詞句都在……。
生：第八自然段。
5、學習第八自然段。
師：對，請大家再讀讀這兩句話。
師：讀得好!請大家看黑板，我們看看誰說得清楚……。
我說第一句：因為這只驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲，所以……。
(生接上：心里害怕)(板書嘣害怕，學生練說)。
學生練習說1、2、3。
[設計意圖]：通過多種形式的說，理清課文的脈絡。
6、感悟升華。
師：好了，大家都明白了，誰置大雁于死地?
生：“嘣”!
生：不會。
師：那么，這只驚弓之鳥怕的是更贏的“嘣”，而不是這位同學的“嘣”?(不是)。
師：你們是說，不管誰拉弓，只要有“嘣”的聲響，它就會怕：對嗎?
這位同學拉出“嘣”，他也會掉，是嗎?(是)。
師：那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來的本事，誰都有，更贏算得上射箭能手嗎?
生：更贏有本事的。
師：更贏的本事是什么?你能用這個句式寫句話嗎?
更贏的本事不是而是()。
有困難的同學可以參考書上的第六段，完成練習六的第二題。其他同學按自己的想法寫。
[設計意圖]：通過辯論使學生更好的明白更羸的本事是什么。
師：好，做完的同學自由交流。
驚弓之鳥教學設計篇十五
2、通過精讀重點段落，理解文中因果關系，培養(yǎng)觀察能力和邏輯思維能力。
3、分角色有感情地朗讀課文，感悟更羸善于觀察，善于分析，準確判斷的優(yōu)秀品質(zhì)。
整理問題如下：
1、更羸為什么不用射箭也能射下大雁?
2、更羸為什么知道這是一只受傷的大雁?
3、為什么其他人沒有想到，沒有發(fā)現(xiàn)?
小結(jié)：讓我們帶著問題，默讀課文，想想課文哪幾個自然段我們可以找到答案。
2、一句話有七個分句，這個句子真長，練習讀通順。
3、這句話講了幾層意思?先講什么，后講什么?
更羸怎樣拉弦。
大雁怎樣從空中掉下來
4、讀讀更羸拉弦的分句，你眼前出現(xiàn)什么畫面?(更羸自信，信心十足)
5、讀大雁掉下來的分句，比較兩個“直”的意思有什么不同。
直往上飛 ：一個勁的，不斷往上飛，說明大雁飛得很急
直掉下來：一條直線的落下來，說明大雁完全沒有力氣掙扎了。
6、練習朗讀，說說驚弓之鳥的意思。(大雁被弓弦的聲音嚇得掉下來)
小結(jié)：為什么大家知道大雁是被弓弦的聲音嚇住了，掉下來的?課文那個自然段告訴了我們答案。
1、更羸共說了幾句話?第一句話說什么?
更羸看到的和聽到的。板書：飛得慢，攪得慘
2、第二句說什么?
大雁飛得慢，叫得慘的原因。板書：受過箭傷、孤單失群
3、引導分析飛得慢和受過箭傷的關系：因果關系，先說結(jié)果，再寫原因
分別用“因為……所以……”“之所以……是因為……”說說這句話。
4、三四句講的什么?分析大雁直往上飛，直掉下來的原因。
用上“因為……所以……”把2句和34句連起來說一說。(因為他離開……得不到幫助，所以它一聽到弦響，……往高處飛;因為他受過箭傷……還在作痛，所以他一使勁……就掉下來了。
6、更羸的觀察、分析、推理是對的嗎?請你在文中找到依據(jù)。
一只大雁從遠處慢慢飛來……邊飛邊鳴;5自然段;一只大雁
小結(jié)：通過課文的前后聯(lián)系，我們可以知道更羸的每一句話都是有根據(jù)的。
更羸善于觀察，認真分析，準確判斷，不愧是有名的射箭能手。
8、朗讀這一段，讀出更羸善于觀察，善于分析的特點。
2、要讀好句子，可以按以下四步來讀
a、找提示語。
b、找標點符號。
c、找重音。
d、有感情朗讀。
3、同桌交流練習。
4、抽生展示，評價
5、全班分角色朗讀。
1、故事中的這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭來，拼命往高處逃命，可見這是一只——驚弓之鳥。
2、“驚弓之鳥”什么意思?如果用來指人，是指什么人?受過驚嚇，遇到類似的情況很害怕的人。
3、生活中、電影里、小說中見過這樣的人嗎?
總結(jié)：成語是人們長期以來習慣用的詞語或短句，幾乎每個成語都有它的來源及典故，希望大家多讀、多積累、多運用。
1、朗讀課文，抓住關鍵詞、重點句，理解課文內(nèi)容, 懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。
2、通過學習，從中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識。
3、通過對文章的分析理解，學習對事物進行分析推理的方法。
理解最后一個自然段更羸說的話，引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。
1、上節(jié)語文課我們大致理解了課文內(nèi)容，誰能說說，課文主要說什么?
2、這節(jié)課我們繼續(xù)學習這篇課文，了解更羸為什么不用箭就能讓大雁掉下來。
按要求，用自己喜歡的方式學習(可以自主學習、可以小組合作學習)
1、課文分幾個自然段寫，哪些自然段寫更羸不用箭，只拉弓就能讓大雁掉下來。
2、更羸為什么不用箭，只拉弓就能讓大雁掉下來?
(一)學習1—4自然段
1、課文分幾個自然段寫，哪些自然段寫更羸不用箭，只拉弓就能讓大雁掉下來?
2、更羸打獵時看到了什么，聽到了什么?課文是怎樣描寫他們看到的那只大雁的?
3、更羸指著大雁說了什么?誰來讀一讀他的話?(更羸的話中用了“只要……就”，表達出更羸的胸有成竹，所以讀時語氣要肯定。)
4、魏王為什么信不過自己的耳朵?如果是你，你相信更羸的話嗎?
5、指導朗讀：更羸雖有把握，但態(tài)度謙和。魏王的話要用不解和疑問的語氣來讀。
6、齊讀1—4自然段。
(二)學習5-6自然段
1、更羸到底有沒有將大雁射下來呢?哪幾自然段告訴我們?齊讀5、6段。
2、更羸怎樣射大雁的?大雁聽到弦聲怎樣?哪些詞寫出拉魏王吃驚的程度?
句子對比：
那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
那只大雁往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
從這兩個句子中你讀懂了什么。
(同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急;后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。)
3、指導朗讀：突出兩個“直”，突出“啊、大吃一驚、真有、這樣”
(三)學習7—9自然段
1、更羸依據(jù)什么判斷出這是一只受傷的大雁?默讀7—9自然段。思考：最后一段話，更羸一共說了幾句話?每一句話講什么?(哪些講的是他看到的、聽到的，哪些講的是他的分析?)
2、同桌交流。
3、集體交流：更羸的這段話總共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況?？吹降氖恰八w得慢”;聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”;從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”這兩個倒裝的因果關系句有力地強調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進一步的分析、推理和最終得出的結(jié)論。
4、句子訓練用“因為，所以”寫句
5朗讀課文最后一個自然段。
1、更羸的本事到底大在哪里?你覺得更羸是個怎樣的人?從這個故事中你得到了什么啟發(fā)?(善于觀察、善于思考)
2、說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。
(比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。)
3談學了本課之后的收獲，談生活中類似的事情。
今天我們學習了《驚弓之鳥》這篇課文，學習了之后你有什么收獲呢?
1、讀課文，背誦課文第9自然段。
2、抄寫自己喜歡的詞語、句子。
飛得慢 叫的悲慘 觀察
10、驚弓之鳥 受過箭傷 孤單失群 分析
害怕 高飛 掉下來 判斷
驚弓之鳥教學設計篇十六
1、理解課文內(nèi)容，使學生懂得只有善于觀察、善于動腦筋，才能對事物有正確的認識。培養(yǎng)學生樂于觀察、思考的興趣和習慣。
2、通過學習，培養(yǎng)學生分析推理能力。
3、學習生字新詞，理解“大吃一驚”“悲慘”“愈合”“孤單”等詞語的意思。
4、能用自己的話說題目的意思，并能復述課文。
課文最后的一個自然段。
懂得只有善于觀察、善于動腦筋，才能對事物有正確的認識。
生字卡片、大雁圖片 電化教具：課件
在我們漢語言中，有一類深受人們喜愛的詞語，叫成語。今天，我們學習一個富有啟發(fā)的成語故事，“驚弓之鳥”。
用自己喜歡的方式讀。
1、哪些讀音比較難要提醒大家注意？（學生自主分析、領讀難讀字音。）
2、老師也有提醒大家注意的詞語。（課件出示生字新詞，學生認讀。）
1、聰明的同學讀了課文，稍加注意就會發(fā)現(xiàn)課文在敘述故事上的特點：
先果后因，對話多。
2、我們采用什么方法學呀？（讀一讀，演一演，論一論，找一找，）
1、抓重點詞句，體會人物心理，把握語氣。
2、小組討論后，練習分角色朗讀。
3、 指名分角色朗讀，先說說準備怎么讀，其它同學建議，讀完后再評價。
1、 同桌互演。
2、指名學生上臺演。（手拿大雁圖片）邊演邊說，邊畫出大雁飛行的路線。
學生在演的過程中關注“慢慢地”、“直往上飛”“直掉下來”這些詞語，體會大雁心理非常害怕，為理解最后一段做鋪墊。
1、默讀最后一段。思考：那一句講更羸看到的，那幾句講更羸分析的，邊想邊劃下來。
2、聯(lián)系上文，同桌討論更羸分析得有道理嗎？全班再交流。
1、這個成語故事講了一只什么樣的鳥？（被弓箭下怕了的鳥。）
2、現(xiàn)在多用“驚弓之鳥”來比喻人，比喻什么樣的人？在生活實際當中找一找。最后引導學生概括出寓意（比喻受過驚嚇遭到一點動靜就特別害怕的人。）。
同學們，成語故事不但內(nèi)容有趣，而且蘊含深刻的道理，能讓人受到啟示。在說話寫文章時，恰當運用成語，可使語言簡潔、生動，有更強的說服力。在“webquest”中的“我讀成語故事”中有老師提供的幾個成語網(wǎng)站，快去閱讀，讀后把感想發(fā)表在“課后討論”中。
驚弓之鳥
大雁 直上飛 直掉下
飛得慢 受過箭傷
聽到弦聲掉下來
叫聲悲慘 孤單失群
觀察 分析 判斷（正確）
驚弓之鳥教學設計篇一
設計者依據(jù)教材本身蘊藏的優(yōu)勢，關注對學生自信心﹑朗讀能力﹑觀察能力和思維能力的培養(yǎng)，并讓學生感悟現(xiàn)實生活中對成語的合理運用。
[教學目標]。
1、了解“驚弓之鳥”這個成語故事的內(nèi)容，感悟這個成語在現(xiàn)實生活中的合理運用。
2、抓住這篇課文人物對話貫穿全文的特點，引導學生在說話人說話之前添加修飾語，輔助感情朗讀人物對話，在以朗讀中為主線的過程中理解課文，增進朗讀水平。（重點）。
3、通過看圖及學文，通過精讀重點語段和劃分層次練習從更羸善于觀察、分析和推斷中受啟發(fā)，理解文中因果關系，培養(yǎng)觀察能力和邏輯思維能力。（重點﹑難點）。
4、學習更羸充滿自信﹑觀察仔細、分析合理、推斷準確的心理品質(zhì)。
5、練習復述課文。
[教學準備]。
1、本課教學課件（教師準備）。
2、課前查詞典了解“驚弓之鳥”的本義和比喻意義（學生準備）。
3、自學生字新詞（學生準備）。
一、導入。
1、談話，板書課題。
2、指名說說通過課前預習所了解到的“驚弓之鳥”這個成語的本義和比喻義。
二、學習課文。
（一）初讀課文。
1、看課文動畫錄音，聽電腦情境范讀。
2、你對故事中的誰印象最深？他是什么人？（引出課文開頭一句，并從字面理解“射箭能手”。）。
3、為了讓人信服更羸的本領，課文舉了一個什么事例？（引導學生復述故事主要內(nèi)容）。
（二）精讀課文。
1、出示課文插圖。
觀察插圖：有一天，更羸和魏王到效外去打獵。你從圖上能看出誰是更羸，誰是魏王？請說出你的理由。（培養(yǎng)學生觀察、分析和推斷的能力。）。
2、引讀第二自然段。
（1）更羸看到了什么？聽到了什么？指一名學生上臺表演大雁飛行，另一名讀“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”。提醒學生在朗讀中表現(xiàn)大雁飛得慢。
（2）師繼續(xù)引讀：更羸怎樣地看了看，指著大雁怎樣地對魏王說？（引導學生在“說”前添加修飾語“自信”或“信心百倍”之類）你從哪看出他的自信？指導讀出自信的語氣。
（3）引讀第3、4自然段，引導學生在魏王“問道”前添加“疑惑地”或“半信半疑地”，并讀出懷疑的語氣。引導學生讀“請讓我試一下”時感悟更羸在被魏王懷疑的狀況下所表現(xiàn)出的彬彬有禮和內(nèi)心深處的鎮(zhèn)定和自信。
（4）默讀第5自然段，找出第2自然段中意思相呼應的詞句，在指導朗讀中進一步體會更羸拉弓時的有力和自信。
（5）引讀第6、7、8自然段，讀出魏王驚奇的語氣和更羸謙虛的語氣。
（6）三讀第9自然段。
一讀：在更羸“說”前面添加“慢條斯理”，指導學生在朗讀中體現(xiàn)更羸說話時的不緊不慢、有條不紊。
二讀：變著形式反復讀關鍵語句，體會句中邏輯思維關系。
（1）哪句話表現(xiàn)了更羸從視覺和聽覺兩個方面仔細地觀察過大雁？指名讀。
（2）更羸怎么分析大雁的飛行速度和叫聲的？出示句子，指名讀“飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合。還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”接著分析句中因果倒置的關系，然后引導學生將關聯(lián)詞“之所以……是因為……”完整地放進句中讀一讀，再引導學生將先果后因還原成先因后果的順序變形式讀一讀，反復體會句中邏輯關系。
（3）根據(jù)以上分析，更羸是如何推斷的？出示“它一聽到槍響，心里很害怕，就拼命往高飛。它一使勁，傷又裂開了，就掉了下來”，齊讀。接著讓學生試著將關聯(lián)詞“因為……所以……”放到句中自由讀，再指名讀。
三讀：默讀更羸的話，從觀察、分析、推斷三個層面將本段分為三層，再感受更更羸觀察仔細、分折之合理、推斷之準確。
（三）課化主題。
1、全班分角色朗讀課文。
2、返回第7自然段，你認為更羸說話時笑什么？他說“不是我本事大”，你認為他本事大嗎？看著板書說說理由。
3、小結(jié)：做別的事也一樣，要想自已本事大，取得成功，就要學習更羸充滿自信、仔細觀察、善于分析和推斷的特點，這些優(yōu)點也是更羸成為射箭能手的訣竅。
四、拓展運用。
出示幾則有關“驚弓之鳥”的現(xiàn)代生活新聞，讓學生感受“驚弓之鳥”這一成語在現(xiàn)實生活中的正確運用。
充滿自信。
更羸?射箭能手。
觀察仔細。
分析合理。
推斷準確。
驚弓之鳥教學設計篇二
生：有。閆清雨。他頭上被碰傷過，還縫了幾針。昨天，我只是想摸摸他的小腦袋，他都不讓。
師：（指課題）能不能用上這個詞？
生：他像只驚弓之鳥，趕緊用胳膊擋住自己的腦袋。
生2：我曾經(jīng)被狗咬過，后來，一看見狗，就像只驚弓之鳥，站到一邊一動也不敢動，等狗走了，才敢離開。
生3：小時候我生病了，醫(yī)生給我打針，很疼。后來生病，只要醫(yī)生說要打針，我就像驚弓之鳥，到處躲，讓醫(yī)生說盡了好話。
生4：嬰兒有時候也會像驚弓之鳥。妹妹還在吃奶，前天她發(fā)燒，媽媽用小勺給她喂藥，當時她一口就喝下了。馬上就覺得不好吃，又是哭又是鬧，這兩天媽媽用小勺喂她喝水，她一見到小勺，就像驚弓之鳥，搖晃著小腦袋，緊緊閉著嘴，就是不喝。她還以為是苦藥呢！
……。
反思：
《語文課程標準》強調(diào)第一范文應該是開放而有活力的。封閉的語文課程把學生的視野框定在教科書和課堂里，使學生的語文學習與豐富的生活隔離開來，遠離了學生的生活需要，缺乏課堂互動。開放的語文課程，以學生的語文生活為依托，強調(diào)溝通課內(nèi)外，開發(fā)課程資源，把教材與現(xiàn)實生活緊密相連，倡導自主、合作、探究的學習方式，強調(diào)師生與課程文本的互動，強調(diào)師生對課程的建構(gòu)，強調(diào)教學過程是師生互動，共同發(fā)展的過程。
在《驚弓之鳥》教學中，教師引導學生結(jié)合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導學生主動參與，在交流的過程中，同學們思維的火花一下子點燃。通過與老師、與同學的交流，加深了對課文的理解，增強了自信心，提高了語言表達能力。因此，教師在課堂設計時，要注重讓互動走進我們的課堂，給學生一個“對話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的第一范文才會煥發(fā)生命活力！
本文摘自:濟源研修作者:河南省濟源市…感謝作者的辛勤勞動！版權(quán)和著作權(quán)歸原出處和作者所有。
驚弓之鳥教學設計篇三
2、通過精讀重點段落，理解文中因果關系，培養(yǎng)觀察能力和邏輯思維能力。
3、分角色有感情地朗讀課文，感悟更羸善于觀察，善于分析，準確判斷的優(yōu)秀品質(zhì)。
整理問題如下：
1、更羸為什么不用射箭也能射下大雁?
2、更羸為什么知道這是一只受傷的大雁?
3、為什么其他人沒有想到，沒有發(fā)現(xiàn)?
小結(jié)：讓我們帶著問題，默讀課文，想想課文哪幾個自然段我們可以找到答案。
2、一句話有七個分句，這個句子真長，練習讀通順。
3、這句話講了幾層意思?先講什么，后講什么?
更羸怎樣拉弦。
大雁怎樣從空中掉下來。
4、讀讀更羸拉弦的分句，你眼前出現(xiàn)什么畫面?(更羸自信，信心十足)。
5、讀大雁掉下來的分句，比較兩個“直”的意思有什么不同。
直往上飛：一個勁的，不斷往上飛，說明大雁飛得很急。
直掉下來：一條直線的落下來，說明大雁完全沒有力氣掙扎了。
6、練習朗讀，說說驚弓之鳥的意思。(大雁被弓弦的聲音嚇得掉下來)。
小結(jié)：為什么大家知道大雁是被弓弦的聲音嚇住了，掉下來的?課文那個自然段告訴了我們答案。
1、更羸共說了幾句話?第一句話說什么?
更羸看到的和聽到的。板書：飛得慢，攪得慘。
2、第二句說什么?
大雁飛得慢，叫得慘的原因。板書：受過箭傷、孤單失群。
3、引導分析飛得慢和受過箭傷的關系：因果關系，先說結(jié)果，再寫原因。
分別用“因為……所以……”“之所以……是因為……”說說這句話。
4、三四句講的什么?分析大雁直往上飛，直掉下來的原因。
用上“因為……所以……”把2句和34句連起來說一說。(因為他離開……得不到幫助，所以它一聽到弦響，……往高處飛;因為他受過箭傷……還在作痛，所以他一使勁……就掉下來了。
6、更羸的觀察、分析、推理是對的嗎?請你在文中找到依據(jù)。
一只大雁從遠處慢慢飛來……邊飛邊鳴;5自然段;一只大雁。
小結(jié)：通過課文的前后聯(lián)系，我們可以知道更羸的每一句話都是有根據(jù)的。
更羸善于觀察，認真分析，準確判斷，不愧是有名的射箭能手。
8、朗讀這一段，讀出更羸善于觀察，善于分析的特點。
2、要讀好句子，可以按以下四步來讀。
a、找提示語。
b、找標點符號。
c、找重音。
d、有感情朗讀。
3、同桌交流練習。
4、抽生展示，評價。
5、全班分角色朗讀。
1、故事中的這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭來，拼命往高處逃命，可見這是一只——驚弓之鳥。
2、“驚弓之鳥”什么意思?如果用來指人，是指什么人?受過驚嚇，遇到類似的情況很害怕的人。
3、生活中、電影里、小說中見過這樣的人嗎?
總結(jié)：成語是人們長期以來習慣用的詞語或短句，幾乎每個成語都有它的來源及典故，希望大家多讀、多積累、多運用。
1、朗讀課文，抓住關鍵詞、重點句，理解課文內(nèi)容,懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。
2、通過學習，從中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識。
3、通過對文章的分析理解，學習對事物進行分析推理的方法。
理解最后一個自然段更羸說的話，引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。
1、上節(jié)語文課我們大致理解了課文內(nèi)容，誰能說說，課文主要說什么?
2、這節(jié)課我們繼續(xù)學習這篇課文，了解更羸為什么不用箭就能讓大雁掉下來。
按要求，用自己喜歡的方式學習(可以自主學習、可以小組合作學習)。
1、課文分幾個自然段寫，哪些自然段寫更羸不用箭，只拉弓就能讓大雁掉下來。
2、更羸為什么不用箭，只拉弓就能讓大雁掉下來?
(一)學習1—4自然段。
1、課文分幾個自然段寫，哪些自然段寫更羸不用箭，只拉弓就能讓大雁掉下來?
2、更羸打獵時看到了什么，聽到了什么?課文是怎樣描寫他們看到的那只大雁的?
3、更羸指著大雁說了什么?誰來讀一讀他的話?(更羸的話中用了“只要……就”，表達出更羸的胸有成竹，所以讀時語氣要肯定。)。
4、魏王為什么信不過自己的耳朵?如果是你，你相信更羸的話嗎?
5、指導朗讀：更羸雖有把握，但態(tài)度謙和。魏王的話要用不解和疑問的語氣來讀。
6、齊讀1—4自然段。
(二)學習5-6自然段。
1、更羸到底有沒有將大雁射下來呢?哪幾自然段告訴我們?齊讀5、6段。
2、更羸怎樣射大雁的?大雁聽到弦聲怎樣?哪些詞寫出拉魏王吃驚的程度?
句子對比：
那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
那只大雁往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
從這兩個句子中你讀懂了什么。
(同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急;后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。)。
3、指導朗讀：突出兩個“直”，突出“啊、大吃一驚、真有、這樣”
(三)學習7—9自然段。
1、更羸依據(jù)什么判斷出這是一只受傷的大雁?默讀7—9自然段。思考：最后一段話，更羸一共說了幾句話?每一句話講什么?(哪些講的是他看到的、聽到的，哪些講的是他的分析?)。
2、同桌交流。
3、集體交流：更羸的這段話總共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況?？吹降氖恰八w得慢”;聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”;從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助?！边@兩個倒裝的因果關系句有力地強調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進一步的分析、推理和最終得出的結(jié)論。
4、句子訓練用“因為，所以”寫句。
5朗讀課文最后一個自然段。
1、更羸的本事到底大在哪里?你覺得更羸是個怎樣的人?從這個故事中你得到了什么啟發(fā)?(善于觀察、善于思考)。
2、說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。
(比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。)。
3談學了本課之后的收獲，談生活中類似的事情。
今天我們學習了《驚弓之鳥》這篇課文，學習了之后你有什么收獲呢?
1、讀課文，背誦課文第9自然段。
2、抄寫自己喜歡的詞語、句子。
飛得慢叫的悲慘觀察。
害怕高飛掉下來判斷。
驚弓之鳥教學設計篇四
1.通過讀文，了解故事的內(nèi)容，理解“驚弓之鳥”的含義。
2.引導學生在閱讀中結(jié)合上下文體會“疑惑、大吃一驚、孤單失群”的意思。
〖教學過程〗。
（兩課時）。
（一）展示“積累和鳥有關的成語”，導入課文學習。
1.讓我們以小組為單位，展示自己積累的關于鳥的成語吧！
（設計意圖：結(jié)合語文天地，進行與單元主題相關的語文活動，調(diào)動學生的參與意識，在活潑的語文實踐中，積累成語，進入學習狀態(tài)。小組內(nèi)交流可節(jié)省時間，提高效率。）。
2.為獎勵你們積極參加成語比賽的勁頭，我準備現(xiàn)場畫一幅畫，請仔細看：
（簡筆畫畫出“弓”和“箭”）。
一副弓箭，這可是鳥兒害怕的東西，誰能做一個古代英雄，擺一個開弓放箭的造型嗎？請仔細觀察這副弓箭少了什么？（生答：弦）請你們幫我畫箭弦吧！(板書：弦)指導正音。這是個什么成語呢？(板書：驚弓之鳥)。
（二）整體感知，在讀文的過程中，理清故事的脈絡，相機理解重點詞語。
1.自由讀文，要求把課文讀的正確、流利。用自己的話，同桌交流說一說。
2.你認為“驚弓之鳥”是什么意思？你從哪看出來的？
片斷實錄：
生：“驚弓之鳥”的意思是害怕弓箭的鳥，我從最后一個自然段看出來。(生讀：他一聽見弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。)。
師：你認為“驚”的意思是？
生：是害怕的意思。
生：是“驚奇”的意思。
師：你從哪兒看出來？
生：魏王說：“啊！真有這樣的本事！”用了兩個驚嘆號，表現(xiàn)出的就是驚奇的意思。
師：這就叫聰明呀！自己思考的結(jié)果就是不一樣。）。
3.我們再進行一個更有挑戰(zhàn)性的練習。
出示句子：只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
出示“直”在字典中的七種解釋：
*不彎曲*是彎曲的伸開*垂直*爽快*一個勁地*漢字筆畫，相當于豎*垂直。
（注：引導學生反復讀句子，感知文章里第一個“直”是“一個勁地”意思，后一個是“垂直”的意思。）。
生讀句子，自由選擇并在同桌之間交流自己的理由。
（三）想像讀文，在腦海里形成畫面，入情入境地感受讀文的樂趣。
1.指導讀“一只大雁從遠處慢慢地飛來。邊飛邊鳴”。
讀這句話，你想到了什么？在你的大腦中要像看動畫片一樣出現(xiàn)畫面，這樣你就能讀出屬于自己的感情。
學生練習讀。
指名讀后，其他學生說自己聽別人讀后想到的畫面。
自由讀，讀后說說自己腦子中形成的畫面。
學生評價老師讀的情況，練習讀出符合兩人身份的口氣，并自由選伙伴讀對話。
片斷實錄：
生：讀魏王的話時，你皺著眉頭，感覺不相信。讀更羸的話時，你笑嘻嘻的，很尊敬魏王。
師：你看得認真，看到了兩個人身份不一樣。讀人物對話首先就要想想他們的身份，然后體會他們的感情，把自己當成他們，才能讀出感情。）。
（四）抓住難點，遷移思維。
1.引讀最后一個自然段，深入理解全文。
更羸怎么知道只拉一下弓，大雁就會掉下來？
片斷實錄：
師：飛得慢生：因為它受過箭傷。
師：叫得悲慘生：因為它離開伙伴。
師：它一聽見弦響生：心里就害怕。
師：它一使勁生：傷口又裂開。
生：他是有名的射箭能手，他肯定經(jīng)常打獵，其他人沒有他的經(jīng)驗豐富。
生：對，他的打獵知識多，經(jīng)驗豐富，所以只有他發(fā)現(xiàn)大雁的傷，才敢對大王說那么肯定的話，要不就是欺君之罪，會殺頭的。
師：沒有經(jīng)驗的人，發(fā)現(xiàn)不了這個秘密。這個成語要我們明白什么道理呢？
生：做事，要會積累經(jīng)驗。
生：不要遇上問題，就慌張，要多動腦。
師：“驚弓之鳥”這個詞，現(xiàn)在還常常使用，我們練習找找生活中的“驚弓之鳥”，也當一個使用成語的有經(jīng)驗的人。
生：聽到警報的小偷，就是一只“驚弓之鳥”。
生：昨天，小貓去撲籠子里的鸚鵡，被打了一頓。今天我們聲音大一點，它就嚇一跳，它也是“驚弓之鳥”。
師：那鸚鵡，聽到貓的聲音呢？
一起笑，這是一只真正的“驚弓之鳥”。
師：“驚弓之鳥”的意思是什么呢？
生：自己在預習本上總結(jié)“驚弓之鳥”的比喻義。
2.齊讀課文，談自己的收獲。
驚弓之鳥教學設計篇五
教材分析：
這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了?！绑@弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。這則成語故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來;然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來;最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善于觀察，勤于思考。他看得認真、聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來進行思考。選編這篇課文的意圖是引導學生抓住關鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學習對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。教學的重點是聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話，要把著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這也是教學的難點。
教學方法：
《語文課程標準》指出：逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和“創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”其中“閱讀期待”，它作為一種全新的教學理念，要求教師學會擁有寬厚的期待，關注學生的閱讀期待，利用閱讀期待，激發(fā)學生閱讀興趣，提高教學效益，讓課堂更加精彩。
教學目標：
知識技能目標：
1、領悟更羸善于觀察、善于分析、準確判斷的品質(zhì)。
2、能發(fā)現(xiàn)大雁致死的原因，培養(yǎng)學生思維的深刻性和創(chuàng)造性。
3、學會朗讀部分能增強語感的語句和分角色朗讀對話。
過程方法目標：
通過探究釋疑，培養(yǎng)學生從文本中獲取信息來解決問題的能力。
情感態(tài)度目標：
1、感受漢母語的精彩，激發(fā)語文學習興趣。
2、懂得遇事冷靜、沉著，不做“驚弓之鳥”。
教學重點：
領悟更羸的品質(zhì)，培養(yǎng)思維的深刻性和創(chuàng)造性。
教學難點：
解疑中根據(jù)現(xiàn)場生成對學生思維方向的準確引導、點撥。
教學方法：
五步賞讀教學法。
教學用具：
多媒體課件。
教學過程：
一、從更羸入手，激發(fā)學生讀書興趣。
1、【ppt2】出示第一段話：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。
誰來讀這句話，你從這句話中知道了什么信息?
預設：更羸是古代魏國人。更羸是射箭能手。更羸在當時很有名。
2、一句話，我們就了解了更羸這么多情況，時至今日，我們還談到他，是因為他與一個成語故事緊密地聯(lián)系在一起。
【ppt3】(板書課題，齊讀課題)。
3、學習了這個成語故事，你會對更羸有更多的了解，并能揭穿他成為有名射手的奧秘。
二、五步賞讀法學習新課。
第一步：孤芳自賞解決字詞。
(一)【ppt4】出示讀書要求：
1、認真讀課文，做到眼到、口到、心到，把書讀正確、流利。
2、對于預習中圈出的字詞，多記幾遍。用“聯(lián)系上下文的方法”初步理解“大吃一驚、孤單失群、信不過、驚弓之鳥”的意思。
(二)檢查詞語：
大吃一驚打獵大雁。
孤單失群本事拉弦。
信不過悲慘愈合裂開。
“驚弓之鳥”是什么意思?從哪看出點?
“大吃一驚”什么意思?這兩個“驚”有什么區(qū)別?
“孤單失群”“信不過”呢。
第二步：對讀共賞檢查課文。
【ppt6】出示要求：同桌合作，互相朗讀課文中最喜歡的段落，或感觸最深的地方，給予星級評價。(正確流利3顆星，添字漏字2顆星)。
第三步：個性欣賞做好批注。
(一)【ppt7】出示要求：
用“讀、畫、圈、寫、思”的自學方法，為文章做批注。
(二)【ppt8】出示引領問題：
問題(一)更羸是如何射箭的?
問題(二)大雁掉下來的原因?
第四步：雅俗共賞班內(nèi)交流。
(一)【ppt9】出示要求：小組長做好安排，在小組內(nèi)用“說、議、評、讀、悟”的小組學習方法，交流自己的讀書收獲，其他同學認真聽，做好補充、點評，再一起讀一讀，悟一悟。
(二)小組匯報交流。
(三)班內(nèi)展示做好引導。
【ppt10】。
1、第五自然段講了幾層意思?板書：弦響――雁掉。
2、誰來讀一讀，讀出弦響，讀出大雁拼命上飛直掉下來的情景。
師：為什么說大雁“直”往上飛“直”掉下來?
【ppt11】(第5段中有兩個直字的話)。
這兩個直字是一個意思嗎?(在學文中品詞析句，重點理解兩個直字的不同意思)。
3、讀到這，你有問題的嗎?更羸為什么只拉弓不用箭就能射下大雁?
【ppt12】。
1、為什么只拉弓不用箭大雁就掉下來了?
生：因為這是一只受過箭傷的鳥，傷口沒有愈合，又離開同伴，孤單失群，得不到幫助。
更羸怎么就知道這是一只受過箭傷的鳥?
你能讀出大雁受傷痛苦的樣子嗎?(在學生描述的基礎上進行朗讀訓訓練)。
大雁飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。
大雁叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。
所以更羸知道這是一只受過箭傷的鳥。
師：還有別的理由?
生：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口裂開了，就掉了下來。
師：它心里可能想些什么，害怕些什么?(培養(yǎng)學生合理想象和語言表達能力，聯(lián)系上下文拓展文本)。
生：因為它第一次受過箭傷。
師：請同學們展開想象的翅膀，用語言描述大雁第一次受箭傷的情景。(展開想象，體會大雁內(nèi)心產(chǎn)生共鳴)。
【ppt13】(大雁飛背景圖，加文字“一天，……”)。
生：一天，大雁在天上自由自在地飛，聽得“嘣”的一聲響，以為是什么，沒去理會，說時遲，那時快，一支箭正中它腹部，幸虧不是要害，但還是吃盡了苦頭。
生：那天，大雁在天上飛，瞧見地面上有許多人朝它指指點點，很開心，以為人們在贊美它，防備之心一點兒也沒有了。沒想到會遭此厄運，大難不死，真是不幸中的大幸啊!
生：剛才兩位同學說得非常好。我要說的是正因為它第一次受過箭傷，知道箭的厲害，吃盡了苦頭，一聽到弦響，以為又有箭射上來了，所以才會那么驚慌失措。
師：將“害怕”、“高飛”、“裂開”、這幾個詞學生邊總結(jié)，老師邊板書。
師：用上“因為……所以……”來說一說大雁直掉下來的經(jīng)過。
生：因為大雁聽到弦響，所以心里就害怕，一害怕就拼命往高處飛……。
生：因為它拼命往高處飛，所以傷口就裂開了，結(jié)果從天上直掉了下來。
師：快速讀一遍課文，合上課本，敢接受挑戰(zhàn)嗎?
【ppt14】說一說：
【ppt15】我來說：
大雁因為，所以飛得慢。它因為，所以叫得悲慘。它一聽到弦響，因為，所以拼命往高處飛。因為，所以傷口又裂開了。因為傷口裂開了，所以就。
更羸他可真是一個細心觀察、勤于思考的人。(板書)。
(體會人物語氣)正因如此，更羸他才會這樣說……(大王，我不用箭，只要一拉弓，這只大雁就能掉下來。)。
【ppt16】練習。
【a.驚訝b.懷疑c.肯定d.謙虛e.詢問。
1.“大王，我不用箭，只要一拉弓，這只大雁就能掉下來。”()。
2.“是嗎?”“你真有這樣的本事?”()。
3.“啊!”“真有這樣的本事!”()。
4.“你是怎么知道的?”()。
5.“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥?！?)】。
師：(讓學生同桌分角色朗讀、表演)。
【ppt17】學了這篇課文，請你說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。
【ppt18】現(xiàn)在人們常用這個成語比喻受過驚嚇的人，遇到一點動靜就異?？謶帧?BR> 故事：一天夜里，有一個小偷溜進了人家的院子里，正想偷東西，這時，一只大黃狗撲了過來，狠狠地咬了它一口，小偷忍著疼痛，飛快地逃跑了，后來，他一聽到狗叫，心里很害怕。這個小偷就是“驚弓之鳥”
你們在電影、電視、或讀過的書中看到過這種人嗎?
第五步：品味加賞鞏固提升。
【ppt19】閱讀補充材料《鐵杵磨針》的故事。
要求：先用“讀、畫、圈、寫、思”的方法自學，再用“說、議、評、讀、悟”的方法小組匯報交流。
【ppt20】。
唐朝大詩人李白小時候不喜歡念書，常常逃學，到街上去閑逛。
一天，李白又沒有去上學，在街上東溜溜、西看看，不知不覺到了城外。暖和的陽光、歡快的小鳥、隨風搖擺的花草使李白感嘆不已，“這么好的天氣，如果整天在屋里讀書多沒意思?”
走著走著，李白看見一間破茅屋門口，坐著一個滿頭白發(fā)的老婆婆，正在磨一根棍子般粗的鐵杵。李白好奇地問：“老婆婆，您在做什么?”
“我要把這根鐵杵磨成一個繡花針?！崩掀牌盘痤^，對李白笑了笑，接著又低下頭繼續(xù)磨著。
“繡花針?”李白又問：“是縫衣服用的繡花針嗎?”
“當然!”
“可是，鐵杵這么粗，什么時候能磨成細細的繡花針呢?”
老婆婆反問李白：“滴水可以穿石，愚公可以移山，鐵杵為什么不能磨成繡花針呢?”
“可是，您的年紀這么大了?”
“只要我下的功夫比別人深，沒有做不到的事情?！?BR> 老婆婆的一番話，令李白很慚愧，于是回去之后，他再沒有逃過學。每天的學習也特別用功，終于成了名垂千古的詩仙。
讀了這個成語故事你有什么收獲?那個地方讓你感受深刻?
【ppt21】《鐵杵磨針》給我們的啟示：
【ppt22】作業(yè)：1.把這兩個故事講給家里人聽。
2.再品讀一兩篇成語故事，做好筆記，下節(jié)課匯報。
板書：
認真觀察勤于思考成功。
【參考資料】。
被弓箭嚇怕了的鳥。比喻受過驚嚇的人，遇到一點動靜就異?？謶??！稇?zhàn)國策?楚策論》。
〖更羸〗。
戰(zhàn)國人，更，表示人的姓。
〖魏國〗。
戰(zhàn)國時候的一個國家，在今河南北部、河北南部、陜西東部和山西南部，離現(xiàn)在有兩千多年了。
教學反思：
《語文課程標準》指出：閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要重視學生獨特的感受、體驗和理解。這充分體現(xiàn)了以學生為本的教育思想。這一課，我就以此為設計理念，引導學生讀中感悟，讀中思考。教學中，引導學生了解兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時又培養(yǎng)了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。整個教學過程，我覺得我教得收放自如，學生學得很有興趣，課堂氣氛活躍。
驚弓之鳥教學設計篇六
《驚弓之鳥》是小學語文義務教育標準實驗教科書第六冊第三單元中的一篇精讀課文，是一個成語故事。課文講述的是古代魏國有一個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使這只大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。全文環(huán)環(huán)相扣、說理清晰，邏輯性強。它采用了以人物對話為主的寫法，用魏王來襯托更羸，表現(xiàn)更羸善于觀察，善于分析。
課文教學的重點是聯(lián)系上下文理解最后一個自然段更羸說的話，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學習對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。
第一課時：認5個生字。會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏王、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語。讀通課文，能說出文章主要內(nèi)容。
第二課時：讀熟課文，抓住關鍵詞句理解更羸最后說的4句話之間的.邏輯關系；能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。分角色有感情地朗讀課文。
下面以第二課時為例具體介紹教學過程：
1、理解課文內(nèi)容，理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。
2、分角色朗讀課文，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
教學重難點：聯(lián)系上下文理解最后一個自然段更羸說的話。
一、情境導入，回顧課文內(nèi)容。
1、（課件出示）樹上有十只鳥，如果被人用箭射下一只，還會有幾只？
2、今天，我們繼續(xù)學習的第10課《驚弓之鳥》中也有一位善于射箭的人，他就是更羸。揭示課題。
3、課文寫了一件什么事？
二、初步感知大雁落地原因，感受更羸判斷的準確。
1、播放動畫。
2、大雁是如何掉下來的？理解此句話中兩個“直”意思的不同。
3、是什么使大雁從空中掉下來了？
4、指導朗讀。
三、深層探究大雁落地原因，理解更羸的話。
1、大雁為什么會直掉下來呢？
2、動畫播放更羸說的話，提出學習要求。
3、匯報交流。
（1）更羸共說了幾句話。
（2）他看到了什么？聽到了什么？
（3）他根據(jù)看到的和聽到的，作出了什么分析？
（4）他做出了什么判斷？
指導學生用“一……就……”、“因為……所以……”這兩組關聯(lián)詞語說話，領會更羸語言中的因果關系。
（5）檢查理解，完成填空。
四、分角色朗讀課文。
1、畫出表現(xiàn)魏王神態(tài)變化的語句，讀出情感。
2、更羸的語言應如何朗讀？
3、分角色朗讀。
五、理解運用。
1、出示《大雁報》記者小雁的報道。問：如果你是更羸，你會怎樣為自己辯護？
2、說話：如果大雁不＿＿＿＿＿＿，就不會＿＿＿＿＿＿＿＿。領悟大雁死亡的更深層原因。
六、拓展延伸。
1、解題。說說自己身邊，以及在電視、電影或者讀過的故事里所知道的類似的人。
2鼓勵學生利用課余時間多閱讀成語故事，掌握更多道理，學到更多知識。
裂開。
往上飛善于觀察。
害怕。
驚弓之鳥教學設計篇七
《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天邊飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察、善于思考，并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。
1、正確、流利地朗讀課文，讀出人物說話時的語氣。復述課文內(nèi)容。
2、理解課文內(nèi)容，知道驚弓之鳥的含義，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，做出正確的判斷。
3、認字9個，寫字7個。繼續(xù)練習獨立識字。
3、理解“能手”“疑惑”“本事”“愈合”“孤單”“大吃一驚”等詞語在課文中的意思。
二課時。
第一課時（略）。
第二課時。
1、分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內(nèi)容。
2、能結(jié)合課文的學習，學會使用一些關聯(lián)詞語。
3、從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。
一、復習導入新授。
二、由果索因，細讀課文。
師：讓我們穿越時空，將目光鎖定在兩千多年前的那一天。
（出示課件）猜猜，圖上這兩個人物分別是誰？你是怎么知道的？
課文哪一段是描述這幅圖的內(nèi)容的？（第四自然段）。
（出示課件）誰愿意為大家讀一讀。
a、這段話中有兩個“直”，“直往上飛”的“直”怎么理解？（拼命）直掉下來的直又怎么理解？（快速）試著將你的理解讀出來。（相機板書）。
b、齊讀，讀了這段文字你有什么想問的？
（大雁直往上飛”是什么原因?“直掉下來”又是什么原因?）。
師：默讀課文，從文中找出答案。
生：它一聽到，弦響心里害怕……。
師：這在課文第（八自然段）課件出示，齊讀。
師：我們用“因為……所以”說一說。（指板書，因為什么，所以直往上飛；因為什么，所以直掉下來）。
師：對，請大家再讀讀這兩句話。
師：歸根結(jié)底，置這只大雁于死地的事——（弦響，嘣的一聲）。
師：如果你也能拉動這弓，讓弦發(fā)出嘣的一聲響，這只大雁會不會掉下來？
也就是說：不管誰拉弓，只要有嘣的一聲響，大雁就會掉下來。那更羸有什么本事？他的本事到底是什么？想一想，同位交流一下，試著用“更羸的本事不是——，而是——”說一說。
師：更羸是根據(jù)什么識破這是一只驚弓之鳥的呢？自由讀文，思考回答》。
指生交流，相機點撥：
有一天，……一只大雁……邊飛邊鳴。（邊飛邊鳴的原因是——）（課件出示）。
它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。
師：我們合作讀第二句，“因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”接下去“所以——”
“因為離開同伴，孤單失群，得不到幫助。——。
男女生合作讀?，F(xiàn)在變序，看看大家還能不能合作得這樣好：它之所以飛得慢，……（是因為），它之所以叫得悲慘……（是因為）。
師：小組合作讀這兩句話，一、二、三組讀第一句，這是更羸（觀察到的）四五六組讀第二句，這是更羸（的.分析）最后還有兩句，這是更羸想到的辦法（判斷）。
師：學到這，大家說說看更贏有沒有本事。更贏的本事是……（課件出示）誰能按這個要求說話。請準備一下，寫在課本旁邊。更贏不但（）而且（）。
師：更贏有這樣高超的本事，在魏王面前表現(xiàn)得怎樣呢？快速讀文，思考回答。
生：謙虛，有分寸。
師：你是從哪兒看出來的？
相機：我可以試一下。明明一眼就識破這是一只驚弓之鳥，明明有把握，卻十分謙虛地說：（請你說一說）。
還可以從哪兒看出更贏謙虛。
（課件出示）更贏有高超的本事。更羸在魏王面前表現(xiàn)得十分謙虛。
誰能用關聯(lián)詞語將這兩句話連成一句話。
師：現(xiàn)在，我們來練習“對話”了。你們喜歡演更贏，還是喜歡演魏王?
生：更贏!魏王!(意見不一)。
師：要不，我先演更贏，我們不讀提示語，就開始“對話”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來?！?BR> 三、總結(jié)課文，升華認識。
師：我們讀完了，老師還有一個問題想和大家討論討論——究竟是誰害死了這只驚弓之鳥?討論一下。
那么，我們學這個成語故事有什么意義?
生：(立即接)不要當驚弓之鳥!(眾笑，你是鳥嗎?)。
生：我想這個故事告訴我們別犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。
師：不錯，我想這就是編者叔叔阿姨選這個故事讓我們讀的目的吧。
請看大屏幕，這道題你們能做嗎?請寫寫看。
這只受箭傷的大雁，只要（），就（）。
師：課文已經(jīng)學完了。能總結(jié)一下，我們學會了什么?
驚弓之鳥教學設計篇八
這篇課文寫的是射箭能手更羸在打獵時，見到一只邊飛邊鳴的大雁，經(jīng)過仔細觀察，不用射箭，只拉空弓就讓大雁掉了下來的故事。這篇課文的意圖主要是告訴學生無論遇到什么事情，只有善于觀察、勤于思考，才能得出正確的結(jié)論。
本篇課文是第三單元第二課，寫的是更羸不用箭，只拉弓就把大雁射下來了，難點在于怎樣讓學生學會主人公善于思考、勤于觀察的思維過程，做生活的小能手，這也是三、四年級階段孩子所缺乏的，所以課堂上要著重講解。
1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、大吃一驚、本事、悲慘、愈合、孤單失群、裂開”等詞，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。
2、分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內(nèi)容。
3、從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。
【教學重點】聯(lián)系上下文理解最后一個自然段更羸說的話。
【教學難點】引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。
講讀法、討論法、讀書指導法。
1、課前布置學生了解有關大雁的知識；
2、收集有關大雁的文字或圖片資料；
3、多媒體課件。
【課時安排】兩課時
第一課時
1.同學們，我們學過很多成語，你能告訴老師嗎？（點名答：亡羊補牢、南轅北轍...... ）
2.很好，看來你已經(jīng)把學過的成語都牢牢記住了。（出示一些成語）當然，除了這些，還有很多很多，我們一起來讀一讀。（學生齊讀）
3.今天咱們再來學習一個成語故事——驚弓之鳥（ppt呈現(xiàn)課題）
4.看老師板書課題：驚弓之鳥。
5.師：“齊讀課題（學生讀），很好，再來一遍?！?BR> 1、《驚弓之鳥》這個成語到底講了什么樣的故事，是想告訴我們什么呢？帶上你們的好奇，大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子，把遇到的不認識的生字詞多讀幾遍。（學生讀書）
2、通過預習，生字詞都認識了嗎？下面老師檢驗一下你們預習得怎么樣？
（1）（ppt呈現(xiàn)生字詞）齊讀生字詞兩遍。齊讀都會讀了，那找同學讀可以嗎？
（2）點名讀（要求學生仔細聽，一起檢查他讀得怎么樣）
（3）大家說他讀得好嗎？（生答：好），那我們用掌聲鼓勵一下吧。（如果讀得不夠好，下一人來讀）
1.看來同學們預習的很充分，生字詞都掌握了，下面我們來寫寫生字。
呈現(xiàn)“我會寫”生字（齊讀、點名讀）
3.師：下面請同學說說你們認為這些字書寫時都該注意哪些地方？（點名答，師進行集體點撥）
弓：第三筆要一筆寫成；
射：是翹舌音，結(jié)構(gòu)上“身”做偏旁的撇不要出頭；
箭：和箭相似的字我們學過的還有哪些（剪、煎）“前”的第三筆橫較長，要托上蓋下；
雁：里面是兩個“人”，要左長右短；
弦：字音是“xian”而不是“xuan”；
慘：是平舌音，結(jié)構(gòu)上左邊先寫兩點后寫一豎，“參”下面三撇宜長，最下撇最長；
愈：字音是“yu”而不是“yue”
痛：里面結(jié)構(gòu)的左邊一豎沒有勾
4.教師指導范寫:魏；射；箭；雁；痛
5.學生練習書寫（師巡走查看書寫情況）
1.復習生字詞，開火車讀。
2.這節(jié)課我們就來學習這個成語故事。
讓學生讀課文
1、學習第一自然段
師：那課文講了誰的故事？（生：更羸）
師指導學生：“更”是一個多音字。
（ppt呈現(xiàn)第一自然段），那什么樣的人能成為能手呢（ppt中能手變紅）？
師：那我們試著理解能手是什么意思？（點名答：擅長某種能力的人）
師：文中說更羸是一位有名的——射箭能手（ppt中射箭能手變紅），射箭厲害的人。
指導朗讀。
2、學習第二到九自然段
過渡：我們來一起看看他的射箭技術到底有多好，請同學們默讀第二到八自然段，找出相關語句，體會體會。
全班交流
從文中哪里看他的射箭技術好？
（ppt呈現(xiàn)第二段）
從這句話中你體會到什么？（很自信、愛觀察）
指導朗讀：用肯定的語氣，讀出更羸的自信（點名讀）師：讀得很有自信
生答：“第3自然段”（ppt呈現(xiàn)第三段）
師：這段中哪些詞最能表達魏王的態(tài)度？（生答：信不過、本事）變紅
指導朗讀：讀出懷疑的語氣（點名讀）師：從你讀的語氣中我們看出魏王對他的不相信
師：文中還有哪些句子表達魏王態(tài)度的？
生答：“第6自然段”（ppt呈現(xiàn)第六段）
師：你從哪個詞語體會到的？（生答：大吃一驚）變紅
師：魏王從信不過，懷疑到大吃一驚，說明了什么？
生：更羸真有這樣的本事。（點名答）
指導朗讀：讀出驚訝的語氣（點名讀）師:讀得很棒，同學們向他學習，再讀一讀這句話（學生讀）
那更羸是怎么做的,讓魏王大吃一驚？（ppt呈現(xiàn)第5段）
帶動作朗讀
ppt呈現(xiàn)第九自然段
師：這段話中哪些是他看到的，哪些又是他聽到的，用直線畫出來。
生：第一、二句是看到的和聽到的，看到什么？聽到什么？（點名答）
板書：飛得慢 叫得慘
師：看到這些現(xiàn)象，更羸又是怎樣分析的呢？（你來讀一讀他怎樣分析的句子，“2句”）
師：答得很對，看得出來，這位同學也是一個很仔細的人。
板書：分析
師：更羸通過仔細觀察，他分析出了大雁飛得慢是因為什么？（點名答：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）
師：大雁叫得慘又是因為什么？（點名答：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。
師：第二句話是采用了先說結(jié)果（飛得慢；叫得慘），才引出原因（受過傷......；離開同伴......）為什么要采用這樣的寫作手法呢，想一想。
師繼續(xù)：是為了作出正確的判斷，同學們以后寫作中也可以試著采用這樣的方法。通過進一步分析，更羸知道了這是一只什么樣的大雁了？引導進入3、4句學習。
師：所以大雁一聽到弦響，——心里害怕，就往高處飛，它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。
師：同學們真了不起啊，會聯(lián)系上下文理解課文。
齊讀
全文分角色讀，男生組合女生組，教師旁白（要求：有感情朗讀，讀出大王的信不過、大吃一驚等語氣。）
師總結(jié)：更羸通過觀察、分析、進一步觀察、判斷出來大雁不用箭，只拉弓就會掉下來，可以看出更羸是一個什么樣的人？（點名答：聰明、機智、善于觀察.......）同學都說得很好，更羸就是一個樂于觀察，善于分析的人。通過這篇文章的學習，同學們應該向他學習，做一個生活中的小能手。
板書：善于觀察 善于思考
師引導：這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭來，拼命像高處逃命，可見這是一只——（生答）驚弓之鳥（師指課題）
現(xiàn)在請同學們說說“驚弓之鳥”這個成語是什么意思？（點名答：被箭驚嚇怕了的鳥）
師：答得非常好，“驚”就是驚嚇；“弓”就是弦的響聲；“之”就是的；“驚弓之鳥”是成語，人們用這個成語比喻受過驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了驚弓之鳥。（ppt呈現(xiàn)成語解釋）
1、和爸爸媽媽分角色朗讀課文。
2、寫本課生字詞。
3、做語文同步。
板書設計
飛得慢 善于觀察
10 驚弓之鳥
分析
叫得慘
善于思考
驚弓之鳥教學設計篇九
1.認識5個生字，學會12個生字，理解“能手”“本事”等詞語的意思。
2.在理解課文的基礎上能有感情地朗讀課文。
3.培養(yǎng)學生復述課文的能力和善于觀察、勤于動腦的意識。
教學重難點理解課文最后一個自然段即更羸說的話。
教具準備掛圖、生字詞卡片。
教學過程。
第一課時。
一、導入新課。
1.說一說有關鳥的成語。（如：一石二鳥）。
2.根據(jù)自己在預習中的理解，談談驚弓之鳥的意思。（學情估計：整個成語的意思學生可能只能意會不能言傳，教師重在引導，比喻意義無須學生此時說出。）。
二、整體感知，了解課文內(nèi)容。
學法：自學、討論交流。
方式：小組學習。
出示自學思考題。
1.讀課文，讀準音，把語句讀通順，同時標出自然段。
2.采用查字典、結(jié)合語境理解詞語的方法理解新詞的意思。
3.課文講了一件什么事？
三、全班交流自學情況。
1.（本班學生在拼音上有些問題）認讀生字，主要是“弦”“慘”二字。
2.談談自己理解了哪些新詞的意思。
4.本文講的是一件什么事？（更羸放空箭射下一只大雁）。
四、質(zhì)疑。
讀了課文，你有哪些不明白的地方？請?zhí)岢鰜?。（能討論解決的討論解決，當堂不能解決的師生梳理歸納成幾個中心問題。）。
五、指導書寫生字。
提示：“魏”注意“鬼”中的撇折點；“獵”可換偏旁；“愈”不能忘記橫；“雁”內(nèi)是雙人旁。
六、小結(jié)。
七、作業(yè)。
想辦法解決課上歸納的問題。
第二課時。
一、導入新課，明確目標。
上節(jié)課，我們初步了解了課文內(nèi)容，這節(jié)課，我們就來深入的學習課文。誰來說一說，上節(jié)課我們歸納了哪幾個問題？下面，我們就細讀課文，充分發(fā)表自己的看法。
二、指導自學課文。
1.自讀課文。思考：（1）哪幾個自然段寫更羸不用箭就射下了大雁？（2）六到九自然段寫的是什么？（3）課文的敘述順序是怎樣的？（先說事情結(jié)果，后講事情原因。）。
2.集體交流。
3.學習1到5自然段。
（1）指讀1到5自然段，思考：讀了這幾個自然段，你知道了什么？（學生充分讀，充分說。）。
（2）能用自己的話說說這件事的經(jīng)過嗎？（引導學生加進表情、動作等。特別注意“直往上飛”和“直往下掉”二詞。）。
（3）指導朗讀。
更羸和魏王說話時應是怎樣的語氣？（更羸很有信心，魏王懷疑；結(jié)果令魏王吃驚。）。
方法：a學生練讀b教師指導（適當?shù)臅r候可范讀）c指名分角色讀。
4.學習6到9自然段。（1）過渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來？
學生默讀思考，然后小組討論。
（2）集體交流。
要引導學生理解：認真觀察：看到飛得慢；聽到叫得慘。
分析：受過傷、孤單失群、害怕。
推斷：不用箭就能射下大雁。
（教師可根據(jù)具體情況，為學生鋪路搭橋，但不能講，因為學生如果不主動思考，就喪失了思維過程，此環(huán)節(jié)就無價值可言。）。
（3）能用自己的話復述6到9自然段的內(nèi)容嗎？
（4）朗讀指導。
三、小結(jié)。
2.學了課文，你有什么收獲？
四、作業(yè)布置。
在小組內(nèi)復述全文。
觀察分析 判斷。
飛得慢 受過傷害怕。
掉下來。
叫得慘 孤單無群 高飛。
驚弓之鳥教學設計篇十
1、會認五個生字。
2、抓住關鍵詞句，理解課文內(nèi)容。
3、從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識;學習對事物進行分析推理的方法。
1、重點：能抓住關鍵詞句，理解課文內(nèi)容。
2、難點：學習對事物進行分析推理的方法。
1、生匯報
2、齊讀課題，初步了解題意。
通過預習課文說說“鳥”在本課指什么?(大雁)“驚”是什么意思?“弓”又是什么意思?“之”是的的意思，那驚弓之鳥的字面意思就是(被弓箭聲驚嚇了的大雁)。
[設計意圖]：通過這一環(huán)節(jié)，使學生了解成語故事的理解方法。
1、認讀卡片
悲慘愈合什么意思?
魏國嘣注意后鼻音
孤單失群，失，什么意思?(離開，孤零零的，離開了大家。)
1、出示自學提示：(1)、一過讀，一過標上自然段的序號。
(2)、在重要的值得研究的詞句下做上“———”
(3)、在不理解的有疑問的詞句下做上“……”
生：(自學，做讀書記號)
師：(巡查，邊查邊交流)幾個自然段?
師：我看到不少“———”，很少看到“……”沒有疑問!
[設計意圖]：通過這一環(huán)節(jié)，教會學生在讀書中思考，從而培養(yǎng)其好的學習習慣。
2、學習第二自然段。
(講解“射箭能手”、“魏國”)
3、學習第二自然段。
師范讀提問：(1)、第二自然段中，哪一句話說明更贏是個“射箭能手”?
(2)、繼續(xù)學!請找一找，課文中哪一個字置大雁于死地?把讓大雁送命的字圈出來!
師：一齊說，哪個字?(嘣)
師：為什么“嘣”置大雁于死地!
生：(齊說，七嘴八舌地)“嘣一聲響后，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來?！?BR> 師：這是課文的第幾自然段?
4、學習第四自然段
(分男女生整齊地朗讀了第四自然段，教師簡筆畫)
師：請大家仔細看。這兩幅圖畫的是課文第四段中哪兩句話?
生：(立即看書，并主動動筆)
師：哪句話?
生：大雁直往上飛……從半空中直掉下來
仔細看圖在第一句話中是否有一個字用錯了?
(講解兩個“直”的用法，體會祖國語言的魅力)
師：“大雁直往上飛”是什么原因?“直掉下來”又是什么原因?
師：不著急，還是請你從課文中劃出來。
生：“忙往上飛”是因為它心里害怕。
生：“直掉下來”是它一使勁，傷口又裂開了，掉下來了!
師：剛才同學們劃的詞句都在……
生：第八自然段。
5、學習第八自然段
師：對，請大家再讀讀這兩句話。
師：讀得好!請大家看黑板，我們看看誰說得清楚……
我說第一句：因為這只驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲，所以……
(生接上：心里害怕)(板書嘣害怕，學生練說)
學生練習說1、2、3。
[設計意圖]：通過多種形式的說，理清課文的脈絡。
6、感悟升華。
師：好了，大家都明白了，誰置大雁于死地?
生：“嘣”!
生：不會。
師：那么，這只驚弓之鳥怕的是更贏的“嘣”，而不是這位同學的“嘣”?(不是)
師：你們是說，不管誰拉弓，只要有“嘣”的聲響，它就會怕：對嗎?
這位同學拉出“嘣”，他也會掉，是嗎?(是)
師：那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來的本事，誰都有，更贏算得上射箭能手嗎?
生：更贏有本事的。
師：更贏的本事是什么?你能用這個句式寫句話嗎?
[設計意圖]：通過辯論使學生更好的明白更羸的本事是什么。
師：好，做完的同學自由交流。
驚弓之鳥教學設計篇十一
這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了?！绑@弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。這則成語故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來;然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來;最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善于觀察，勤于思考。他看得認真、聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來進行思考。選編這篇課文的意圖是引導學生抓住關鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學習對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。教學的重點是聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話，要把著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這也是教學的難點。
《語文課程標準》指出：逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和“創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”其中“閱讀期待”，它作為一種全新的教學理念，要求教師學會擁有寬厚的期待，關注學生的閱讀期待，利用閱讀期待，激發(fā)學生閱讀興趣，提高教學效益，讓課堂更加精彩。
1、領悟更羸善于觀察、善于分析、準確判斷的品質(zhì)。
2、能發(fā)現(xiàn)大雁致死的原因，培養(yǎng)學生思維的深刻性和創(chuàng)造性。
3、學會朗讀部分能增強語感的語句和分角色朗讀對話。
通過探究釋疑，培養(yǎng)學生從文本中獲取信息來解決問題的能力。
1、感受漢母語的精彩，激發(fā)語文學習興趣。
2、懂得遇事冷靜、沉著，不做“驚弓之鳥”。
領悟更羸的品質(zhì)，培養(yǎng)思維的深刻性和創(chuàng)造性。
解疑中根據(jù)現(xiàn)場生成對學生思維方向的準確引導、點撥。
五步賞讀教學法
多媒體課件
1、【ppt2】出示第一段話：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。
誰來讀這句話，你從這句話中知道了什么信息?
預設：更羸是古代魏國人。更羸是射箭能手。更羸在當時很有名。
2、一句話，我們就了解了更羸這么多情況，時至今日，我們還談到他，是因為他與一個成語故事緊密地聯(lián)系在一起。
【ppt3】(板書課題，齊讀課題)
3、學習了這個成語故事，你會對更羸有更多的了解，并能揭穿他成為有名射手的奧秘。
第一步：孤芳自賞 解決字詞
(一)【ppt4】出示讀書要求：
1、認真讀課文，做到眼到、口到、心到，把書讀正確、流利。
2、對于預習中圈出的字詞，多記幾遍。用“聯(lián)系上下文的方法”初步理解“大吃一驚、孤單失群、信不過、驚弓之鳥”的意思。
(二)檢查詞語：
【ppt5】出示 驚弓之鳥 魏國 射箭
大吃一驚 打獵 大雁
孤單失群 本事 拉弦
信不過 悲慘 愈合 裂開
“驚弓之鳥”是什么意思?從哪看出點?
“大吃一驚”什么意思?這兩個“驚”有什么區(qū)別?
“孤單失群”“信不過”呢
第二步：對讀共賞 檢查課文
【ppt6】出示要求：同桌合作，互相朗讀課文中最喜歡的段落，或感觸最深的地方，給予星級評價。(正確流利3顆星，添字漏字2顆星 )
第三步：個性欣賞 做好批注
(一)【ppt7】出示要求：
用“讀、畫、圈、寫、思”的自學方法，為文章做批注。
(二)【ppt8】出示引領問題：
問題(一)更羸是如何射箭的?
問題(二)大雁掉下來的原因?
第四步：雅俗共賞 班內(nèi)交流
(一)【ppt9】出示要求：小組長做好安排，在小組內(nèi)用“說、議、評、讀、悟”的小組學習方法，交流自己的讀書收獲，其他同學認真聽，做好補充、點評，再一起讀一讀，悟一悟。
(二)小組匯報交流
(三)班內(nèi)展示做好引導
【ppt10】
1、第五自然段講了幾層意思?板書：弦響——雁掉
2、誰來讀一讀，讀出弦響，讀出大雁拼命上飛直掉下來的情景。
師：為什么說大雁“直”往上飛“直”掉下來?
【ppt11】(第5段中有兩個直字的話)
這兩個直字是一個意思嗎?(在學文中品詞析句，重點理解兩個直字的不同意思)
3、讀到這，你有問題的嗎?更羸為什么只拉弓不用箭就能射下大雁?
【ppt12】
1、為什么只拉弓不用箭大雁就掉下來了?
生：因為這是一只受過箭傷的鳥，傷口沒有愈合，又離開同伴，孤單失群，得不到幫助。
更羸怎么就知道這是一只受過箭傷的鳥?
你能讀出大雁受傷痛苦的樣子嗎?(在學生描述的基礎上進行朗讀訓訓練)
大雁飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。
大雁叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。
所以更羸知道這是一只受過箭傷的鳥。
師：還有別的理由?
生：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口裂開了，就掉了下來。
師：它心里可能想些什么，害怕些什么?(培養(yǎng)學生合理想象和語言表達能力，聯(lián)系上下文拓展文本)
生：因為它第一次受過箭傷。
師：請同學們展開想象的翅膀，用語言描述大雁第一次受箭傷的情景。(展開想象，體會大雁內(nèi)心產(chǎn)生共鳴)
【ppt13】(大雁飛背景圖，加文字“一天，……”)
生：一天，大雁在天上自由自在地飛，聽得“嘣”的一聲響，以為是什么，沒去理會，說時遲，那時快，一支箭正中它腹部，幸虧不是要害，但還是吃盡了苦頭。
生：那天，大雁在天上飛，瞧見地面上有許多人朝它指指點點，很開心，以為人們在贊美它，防備之心一點兒也沒有了。沒想到會遭此厄運，大難不死，真是不幸中的大幸啊!
生：剛才兩位同學說得非常好。我要說的是正因為它第一次受過箭傷，知道箭的厲害，吃盡了苦頭，一聽到弦響，以為又有箭射上來了，所以才會那么驚慌失措。
師：將 “害怕 ”、“高飛”、“裂開”、這幾個詞學生邊總結(jié)，老師邊板書。
師：用上“因為 ……所以……”來說一說大雁直掉下來的經(jīng)過。
生：因為大雁聽到弦響，所以心里就害怕，一害怕就拼命往高處飛……
生：因為它拼命往高處飛，所以傷口就裂開了，結(jié)果從天上直掉了下來。
師：快速讀一遍課文，合上課本，敢接受挑戰(zhàn)嗎?
【ppt14】說一說：
【ppt15】我來說：
大雁因為 ，所以飛得慢。它因為 ，所以叫得悲慘。它一聽到弦響，因為 ，所以拼命往高處飛。因為 ，所以傷口又裂開了。因為傷口裂開了，所以就 。
更羸他可真是一個細心觀察、勤于思考的人。(板書)
(體會人物語氣)正因如此，更羸他才會這樣說……(大王，我不用箭，只要一拉弓，這只大雁就能掉下來。)
【ppt16】練習
【a. 驚訝 b. 懷疑 c.肯定 d. 謙虛 e. 詢問
1.“大王，我不用箭，只要一拉弓，這只大雁就能掉下來?！? )
2.“是嗎?”“你真有這樣的本事?”( )
3.“啊!”“真有這樣的本事!”( )
4.“你是怎么知道的?”( )
5.“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。”( )】
師：(讓學生同桌分角色朗讀、表演)
【ppt17】學了這篇課文，請你說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。
【ppt18】現(xiàn)在人們常用這個成語比喻受過驚嚇的人，遇到一點動靜就異?？謶帧?BR> 故事：一天夜里，有一個小偷溜進了人家的院子里，正想偷東西，這時，一只大黃狗撲了過來，狠狠地咬了它一口，小偷忍著疼痛，飛快地逃跑了，后來，他一聽到狗叫，心里很害怕。這個小偷就是“驚弓之鳥”
你們在電影、電視、或讀過的書中看到過這種人嗎?
第五步：品味加賞 鞏固提升
【ppt19】閱讀補充材料《鐵杵磨針》的故事
要求：先用“讀、畫、圈、寫、思”的方法自學，再用“說、議、評、讀、悟”的方法小組匯報交流。
【ppt20】
唐朝大詩人李白小時候不喜歡念書，常常逃學，到街上去閑逛。
一天，李白又沒有去上學，在街上東溜溜、西看看，不知不覺到了城外。暖和的陽光、歡快的小鳥、隨風搖擺的花草使李白感嘆不已，“這么好的天氣，如果整天在屋里讀書多沒意思?”
走著走著，李白看見一間破茅屋門口，坐著一個滿頭白發(fā)的老婆婆，正在磨一根棍子般粗的鐵杵。李白好奇地問：“老婆婆，您在做什么?”
“我要把這根鐵杵磨成一個繡花針?！崩掀牌盘痤^，對李白笑了笑，接著又低下頭繼續(xù)磨著。
“繡花針?”李白又問：“是縫衣服用的繡花針嗎?”
“當然!”
“可是，鐵杵這么粗，什么時候能磨成細細的繡花針呢?”
老婆婆反問李白：“滴水可以穿石，愚公可以移山，鐵杵為什么不能磨成繡花針呢?”
“可是，您的年紀這么大了?”
“只要我下的功夫比別人深，沒有做不到的事情。”
老婆婆的一番話，令李白很慚愧，于是回去之后，他再沒有逃過學。每天的學習也特別用功，終于成了名垂千古的詩仙。
讀了這個成語故事你有什么收獲?那個地方讓你感受深刻?
【ppt21】《鐵杵磨針》給我們的啟示：
【ppt22】作業(yè)：1.把這兩個故事講給家里人聽。
2.再品讀一兩篇成語故事，做好筆記，下節(jié)課匯報。
認真觀察 勤于思考 成功
【
〖驚弓之鳥〗
被弓箭嚇怕了的鳥。比喻受過驚嚇的人，遇到一點動靜就異?？謶帧！稇?zhàn)國策·楚策論》。
〖更羸〗
戰(zhàn)國人，更，表示人的姓。
〖魏國〗
戰(zhàn)國時候的一個國家，在今河南北部、河北南部、陜西東部和山西南部，離現(xiàn)在有兩千多年了。
《語文課程標準》指出：閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要重視學生獨特的感受、體驗和理解。這充分體現(xiàn)了以學生為本的教育思想。這一課，我就以此為設計理念，引導學生讀中感悟，讀中思考。教學中，引導學生了解兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時又培養(yǎng)了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。整個教學過程，我覺得我教得收放自如，學生學得很有興趣，課堂氣氛活躍。
驚弓之鳥教學設計篇十二
教材分析：
《驚弓之鳥》是北師大版小學三年級的課文，這篇課文是一個成語故事。講古代魏國有一個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，只拉一下弓，就使這只大雁驚嚇得從天上掉了下來。后來人們用“驚弓之鳥”這個成語比喻受過驚嚇，遇到一點情況就害怕得不得了。教學這篇文章，要達到兩個目的，一是引導學生通過學習課文，理解課文內(nèi)容；二是學習對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。
學習目標：
1、掌握生字新詞，聯(lián)系上下文，理解“能手”、“大吃一驚”、“愈合”、“孤單失群”等詞的意思。懂得“驚弓之鳥”的意思。能用“只要……就……”和“一……就……”寫句子。
2、朗讀課文。背誦課文最后一個自然段。
3、理解課文內(nèi)容，懂得只有善于觀察、思考才能對事物有正確的認識，培養(yǎng)學生樂于觀察、善于思考的好習慣。
4.學習對事物樂于觀察，善于思考的方法。
教學重難點：
理解更羸說的四句話的意思，體會更羸的分析是正確的。
教學課時：第一課時。
本節(jié)課為第一課時，主要任務是在對課文整體把握的基礎上，讓學生在讀中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下來的原因；體會更羸的仔細觀察是正確的，以此理解這個成語的意思。
教學準備：多媒體課件。
教學過程。
一、激趣導入?揭示課題。
二、初讀課文，理清課文內(nèi)容。
1、哎呀，這下更羸可麻煩了。他成了報紙的頭條新聞人物了。請看：
拿出課前材料：(魏國日報）。
一只大雁從我國領土飛過，途中被人用弓箭射下，在場者舉報是射箭能手更羸活活射死大雁，動物保護協(xié)會準備向更贏討回公道。（本報將繼續(xù)跟蹤報道）（課件）。
2、同學們，你們看了這段文章后，你有什么想法呢？我們一起來幫幫更羸，好嗎？
3、出示（課件自學小貼士）：
我要用自己喜歡的方式讀課文，從文中劃出有關句子，來證實更羸不是殺雁兇手。
4、交流。（第5自然段）。
課件：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
（1）證據(jù)在哪兒？（修飾：并不取箭?嘣）。
（2）這段話該怎么讀才能讀好。指導讀第5自然段。
5、還有對更羸有利的證據(jù)嗎？
6、更羸為什么不用箭也能射雁？
7、自由讀第9自然段。
（2）在匯報過程中結(jié)合理解。
理解：愈合（傷口長好）?孤單失群（本課指受傷的大雁沒有同伴，自鳴自飛。
師講解有關大雁的生活習性：大雁一般過群居生活，排成人字或一字形隊）。
（3）自由讀本段，同桌配合，用“因為……推斷出……”把更贏看見的和推斷的結(jié)合起來說說。
（4）更羸說的有沒有道理？
（5）真是這樣嗎？我們一起到現(xiàn)場去看看。（播放動畫）。
（6）果真如此，這段話應怎樣讀。（平緩自信）師讀觀察的語句，生讀推斷的語句。
8、當時在場的還有誰？（魏王）老師想讓同學們分別當當魏王、更羸，找出他們的對話，試著讀一讀，演一演。
9、練習分角色朗讀。（自由組合）。
10、交流讀的情況。
（1）說說你是怎樣演好這兩個人物的？（更羸自信魏王懷疑吃驚）。
（2）分角色演讀。
11、看著更羸的表現(xiàn)，你想對更羸說什么嗎？
12、如果當時你也在場，你有本事也只拉弦就讓這只大雁掉下來嗎？根據(jù)生回答，從以下兩方面小結(jié)。
（1）引讀第一句話：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。（課件）（修飾文字：能手有名）。
理解：能手。（本文指更羸是魏國最擅長射箭的人）。
（2）???上還有哪些能手？（畫畫能手?跳舞能手?書法能手）。
（3）更羸善于觀察和分析。（板書善于觀察、分析）。
三、分析探究。
1、通過剛才的學習，相信同學們已經(jīng)知道了更羸和大雁之間發(fā)生的事了，誰能用自己的話說說“驚弓之鳥”的意思。
2、有感情地朗讀全文。
四、總結(jié)課文?深入感悟。
1、誰來說一說這節(jié)課你收獲了什么？（根據(jù)板書）。
五、布置作業(yè)（課件）。
我喜歡，我選擇：
（1）我喜歡思考，我能找出類似“驚弓之鳥”的現(xiàn)象；
（2）我喜歡講故事，我要把這個故事講給家人朋友聽；
（3）我喜歡積累成語，我要搜集更多有趣的成語故事。
（4）我喜歡當小記者，我要說明真相，替更羸討回公道……。
教學反思：
讓學生帶著問題進行閱讀，不但能讓學生進行有目的地讀，而且能提高閱讀的效果。教學〈驚弓之鳥〉這個成語故事時，在學生讀通課文，初步感知課文大概內(nèi)容的基礎上，讓學生根據(jù)提示：“1、射落大雁，2，找出原因?！卑颜n文分成兩部分。學習第一部分時，我讓學生邊讀邊思考：這是一只怎樣的大雁？更羸是怎樣把它射下來的？學習第二部分時，我讓學生反復朗讀課文的最后一個，思考：這段話中，哪些句子是寫更羸看到的，聽到的，想到的？從而引導生結(jié)合大雁的生活習性進行體會。這堂課通過讓學生帶著問題進行閱讀，大大提高了學生的閱讀效果。
驚弓之鳥教學設計篇十三
《驚弓之鳥》是一篇成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使學生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。根據(jù)教學目標與學生實際，我在教學中設計了由事及理的閱讀理解思路，以讀促思，思中生悟，既注意教學內(nèi)容的價值取向，又尊重學生的獨特見解與個性化體驗。在教學中始終引導學生當課堂的主角，使他們在民主平等的氛圍中，進行自主學習與合作探究，訓練思維，培養(yǎng)語感，提高語文素養(yǎng)。
學生學習興趣濃厚，求知欲旺盛。經(jīng)過一、二年級的學習，他們的自制能力有所提高。他們已認識近兩千漢字，能夠通過讀書或上網(wǎng)等方法搜集與處理資料，已經(jīng)具備初步的閱讀能力。
1、理解更羸說的話，明白個中推理;
2、練習人物對話，從對話中體會人物說話的語氣;
3、通過成語故事，理解“驚弓之鳥”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷靜，從容的道理。
掌握本文寓意，理解更羸判斷推理的過程。
理解更羸判斷推理的過程。
課件制作，學生收集與驚弓之鳥意思相近的成語。
1、上節(jié)課我們初讀了課文，了解了《驚弓之鳥》這則成語故事的內(nèi)容，誰來復述一遍?
2、就是因為更羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀請更羸去郊外打獵，發(fā)生什么事情了，指名讀第二自然段。
1、邊聽邊思考：
更羸與魏王外出打獵時看到了什么?他又是怎樣對魏王說的?
2、匯報，更羸看得怎樣?(仔細)
就是因為更羸看得仔細所以他對魏王說什么?
3、指導朗讀：
更羸的話，讀出自信，胸有成竹的感覺。
1、讀到這里，你有什么疑問嗎?(更羸真的能把大雁射下來嗎?)
2、魏王也不信，他說什么了?(理解什么叫做“信不過”)
3、令人驚訝的事情發(fā)生了。(看課件)課文中哪一段描寫剛才的情景的?(5)
4、女生讀，找出那一個字直接導致大雁掉下來的?(嘣)
5、就因為“嘣”的一聲響，大雁做出什么樣的反應?
6、比較句子。
7、看到這樣的情景，魏王是怎么說的?他的神態(tài)怎樣?(理解：大吃一驚)
2、自由朗讀課文第9自然段，邊讀邊思考更羸是如何判斷這是一只受過箭傷的鳥?
3、文中哪些是更羸看到的、聽到的、分析的?
4、課件展示大雁是群居性的候鳥，當孤單是的情景又是如何。
5、討論：
6、練習用：
“因為……所以……”說話。
1、同學們，學了這篇課文你們從更羸身上學習到什么?
2、從大雁身上你懂得什么?
1、請用直線畫出更羸的話。用波浪線畫出魏王的話，自己先讀讀。
2、分角色朗讀。
1、日常生活中你有遇到過類似“驚弓之鳥”的事情嗎?
2、課前老師讓同學們通過查閱成語詞典找出與“驚弓之鳥”意思相近的成語，誰來說說?
3、出示教師收集的。
10、驚弓之鳥
看：飛得慢 害怕
更羸 聽：叫得悲 裂開
掉下來
驚弓之鳥教學設計篇十四
1、會認五個生字。
2、抓住關鍵詞句，理解課文內(nèi)容。
3、從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識;學習對事物進行分析推理的方法。
1、重點：能抓住關鍵詞句，理解課文內(nèi)容。
2、難點：學習對事物進行分析推理的方法。
師：第一次和大家一起上語文課，怎么樣你們對我感到好奇嗎?想了解我嗎?那我就自我介紹一下：“你們可以叫我包老師，我呀是屬蛇的?！?BR> 1、生匯報。
師：很棒!你們不但懂得認真傾聽別人說話，還能從一句話中得到這么多的信息。從你們剛才的表現(xiàn)中我也得到了一點信息，我發(fā)現(xiàn)你們是善于思考，勤于動腦的好孩子。知道嗎?古時候的魏國就有這樣的一個人，他的名字叫“更贏”(師板書，指導讀)時值今日，人們還時時提起他，是因為他和一個成語有關，今天我們就來學習第十課“驚弓之鳥”(師板書課題)。
2、齊讀課題，初步了解題意。
通過預習課文說說“鳥”在本課指什么?(大雁)“驚”是什么意思?“弓”又是什么意思?“之”是的的意思，那驚弓之鳥的字面意思就是(被弓箭聲驚嚇了的'大雁)。
[設計意圖]：通過這一環(huán)節(jié)，使學生了解成語故事的理解方法。
1、認讀卡片。
悲慘愈合什么意思?
魏國嘣注意后鼻音。
孤單失群，失，什么意思?(離開，孤零零的，離開了大家。)。
1、出示自學提示：(1)、一過讀，一過標上自然段的序號。
(2)、在重要的值得研究的詞句下做上“———”
(3)、在不理解的有疑問的詞句下做上“……”
生：(自學，做讀書記號)。
師：(巡查，邊查邊交流)幾個自然段?
師：我看到不少“———”，很少看到“……”沒有疑問!
[設計意圖]：通過這一環(huán)節(jié)，教會學生在讀書中思考，從而培養(yǎng)其好的學習習慣。
2、學習第二自然段。
(講解“射箭能手”、“魏國”)。
3、學習第二自然段。
師范讀提問：(1)、第二自然段中，哪一句話說明更贏是個“射箭能手”?
生匯報，教師隨機指導讀“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來?！?BR> (2)、繼續(xù)學!請找一找，課文中哪一個字置大雁于死地?把讓大雁送命的字圈出來!
師：一齊說，哪個字?(嘣)。
師：為什么“嘣”置大雁于死地!
生：(齊說，七嘴八舌地)“嘣一聲響后，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來?！?BR> 師：這是課文的第幾自然段?
4、學習第四自然段。
(分男女生整齊地朗讀了第四自然段，教師簡筆畫)。
師：請大家仔細看。這兩幅圖畫的是課文第四段中哪兩句話?
生：(立即看書，并主動動筆)。
師：哪句話?
生：大雁直往上飛……從半空中直掉下來。
仔細看圖在第一句話中是否有一個字用錯了?
(講解兩個“直”的用法，體會祖國語言的魅力)。
師：“大雁直往上飛”是什么原因?“直掉下來”又是什么原因?
師：不著急，還是請你從課文中劃出來。
生：“忙往上飛”是因為它心里害怕。
生：“直掉下來”是它一使勁，傷口又裂開了，掉下來了!
師：剛才同學們劃的詞句都在……。
生：第八自然段。
5、學習第八自然段。
師：對，請大家再讀讀這兩句話。
師：讀得好!請大家看黑板，我們看看誰說得清楚……。
我說第一句：因為這只驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲，所以……。
(生接上：心里害怕)(板書嘣害怕，學生練說)。
學生練習說1、2、3。
[設計意圖]：通過多種形式的說，理清課文的脈絡。
6、感悟升華。
師：好了，大家都明白了，誰置大雁于死地?
生：“嘣”!
生：不會。
師：那么，這只驚弓之鳥怕的是更贏的“嘣”，而不是這位同學的“嘣”?(不是)。
師：你們是說，不管誰拉弓，只要有“嘣”的聲響，它就會怕：對嗎?
這位同學拉出“嘣”，他也會掉，是嗎?(是)。
師：那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來的本事，誰都有，更贏算得上射箭能手嗎?
生：更贏有本事的。
師：更贏的本事是什么?你能用這個句式寫句話嗎?
更贏的本事不是而是()。
有困難的同學可以參考書上的第六段，完成練習六的第二題。其他同學按自己的想法寫。
[設計意圖]：通過辯論使學生更好的明白更羸的本事是什么。
師：好，做完的同學自由交流。
驚弓之鳥教學設計篇十五
2、通過精讀重點段落，理解文中因果關系，培養(yǎng)觀察能力和邏輯思維能力。
3、分角色有感情地朗讀課文，感悟更羸善于觀察，善于分析，準確判斷的優(yōu)秀品質(zhì)。
整理問題如下：
1、更羸為什么不用射箭也能射下大雁?
2、更羸為什么知道這是一只受傷的大雁?
3、為什么其他人沒有想到，沒有發(fā)現(xiàn)?
小結(jié)：讓我們帶著問題，默讀課文，想想課文哪幾個自然段我們可以找到答案。
2、一句話有七個分句，這個句子真長，練習讀通順。
3、這句話講了幾層意思?先講什么，后講什么?
更羸怎樣拉弦。
大雁怎樣從空中掉下來
4、讀讀更羸拉弦的分句，你眼前出現(xiàn)什么畫面?(更羸自信，信心十足)
5、讀大雁掉下來的分句，比較兩個“直”的意思有什么不同。
直往上飛 ：一個勁的，不斷往上飛，說明大雁飛得很急
直掉下來：一條直線的落下來，說明大雁完全沒有力氣掙扎了。
6、練習朗讀，說說驚弓之鳥的意思。(大雁被弓弦的聲音嚇得掉下來)
小結(jié)：為什么大家知道大雁是被弓弦的聲音嚇住了，掉下來的?課文那個自然段告訴了我們答案。
1、更羸共說了幾句話?第一句話說什么?
更羸看到的和聽到的。板書：飛得慢，攪得慘
2、第二句說什么?
大雁飛得慢，叫得慘的原因。板書：受過箭傷、孤單失群
3、引導分析飛得慢和受過箭傷的關系：因果關系，先說結(jié)果，再寫原因
分別用“因為……所以……”“之所以……是因為……”說說這句話。
4、三四句講的什么?分析大雁直往上飛，直掉下來的原因。
用上“因為……所以……”把2句和34句連起來說一說。(因為他離開……得不到幫助，所以它一聽到弦響，……往高處飛;因為他受過箭傷……還在作痛，所以他一使勁……就掉下來了。
6、更羸的觀察、分析、推理是對的嗎?請你在文中找到依據(jù)。
一只大雁從遠處慢慢飛來……邊飛邊鳴;5自然段;一只大雁
小結(jié)：通過課文的前后聯(lián)系，我們可以知道更羸的每一句話都是有根據(jù)的。
更羸善于觀察，認真分析，準確判斷，不愧是有名的射箭能手。
8、朗讀這一段，讀出更羸善于觀察，善于分析的特點。
2、要讀好句子，可以按以下四步來讀
a、找提示語。
b、找標點符號。
c、找重音。
d、有感情朗讀。
3、同桌交流練習。
4、抽生展示，評價
5、全班分角色朗讀。
1、故事中的這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭來，拼命往高處逃命，可見這是一只——驚弓之鳥。
2、“驚弓之鳥”什么意思?如果用來指人，是指什么人?受過驚嚇，遇到類似的情況很害怕的人。
3、生活中、電影里、小說中見過這樣的人嗎?
總結(jié)：成語是人們長期以來習慣用的詞語或短句，幾乎每個成語都有它的來源及典故，希望大家多讀、多積累、多運用。
1、朗讀課文，抓住關鍵詞、重點句，理解課文內(nèi)容, 懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。
2、通過學習，從中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識。
3、通過對文章的分析理解，學習對事物進行分析推理的方法。
理解最后一個自然段更羸說的話，引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。
1、上節(jié)語文課我們大致理解了課文內(nèi)容，誰能說說，課文主要說什么?
2、這節(jié)課我們繼續(xù)學習這篇課文，了解更羸為什么不用箭就能讓大雁掉下來。
按要求，用自己喜歡的方式學習(可以自主學習、可以小組合作學習)
1、課文分幾個自然段寫，哪些自然段寫更羸不用箭，只拉弓就能讓大雁掉下來。
2、更羸為什么不用箭，只拉弓就能讓大雁掉下來?
(一)學習1—4自然段
1、課文分幾個自然段寫，哪些自然段寫更羸不用箭，只拉弓就能讓大雁掉下來?
2、更羸打獵時看到了什么，聽到了什么?課文是怎樣描寫他們看到的那只大雁的?
3、更羸指著大雁說了什么?誰來讀一讀他的話?(更羸的話中用了“只要……就”，表達出更羸的胸有成竹，所以讀時語氣要肯定。)
4、魏王為什么信不過自己的耳朵?如果是你，你相信更羸的話嗎?
5、指導朗讀：更羸雖有把握，但態(tài)度謙和。魏王的話要用不解和疑問的語氣來讀。
6、齊讀1—4自然段。
(二)學習5-6自然段
1、更羸到底有沒有將大雁射下來呢?哪幾自然段告訴我們?齊讀5、6段。
2、更羸怎樣射大雁的?大雁聽到弦聲怎樣?哪些詞寫出拉魏王吃驚的程度?
句子對比：
那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
那只大雁往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
從這兩個句子中你讀懂了什么。
(同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急;后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。)
3、指導朗讀：突出兩個“直”，突出“啊、大吃一驚、真有、這樣”
(三)學習7—9自然段
1、更羸依據(jù)什么判斷出這是一只受傷的大雁?默讀7—9自然段。思考：最后一段話，更羸一共說了幾句話?每一句話講什么?(哪些講的是他看到的、聽到的，哪些講的是他的分析?)
2、同桌交流。
3、集體交流：更羸的這段話總共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況?？吹降氖恰八w得慢”;聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”;從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”這兩個倒裝的因果關系句有力地強調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進一步的分析、推理和最終得出的結(jié)論。
4、句子訓練用“因為，所以”寫句
5朗讀課文最后一個自然段。
1、更羸的本事到底大在哪里?你覺得更羸是個怎樣的人?從這個故事中你得到了什么啟發(fā)?(善于觀察、善于思考)
2、說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。
(比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。)
3談學了本課之后的收獲，談生活中類似的事情。
今天我們學習了《驚弓之鳥》這篇課文，學習了之后你有什么收獲呢?
1、讀課文，背誦課文第9自然段。
2、抄寫自己喜歡的詞語、句子。
飛得慢 叫的悲慘 觀察
10、驚弓之鳥 受過箭傷 孤單失群 分析
害怕 高飛 掉下來 判斷
驚弓之鳥教學設計篇十六
1、理解課文內(nèi)容，使學生懂得只有善于觀察、善于動腦筋，才能對事物有正確的認識。培養(yǎng)學生樂于觀察、思考的興趣和習慣。
2、通過學習，培養(yǎng)學生分析推理能力。
3、學習生字新詞，理解“大吃一驚”“悲慘”“愈合”“孤單”等詞語的意思。
4、能用自己的話說題目的意思，并能復述課文。
課文最后的一個自然段。
懂得只有善于觀察、善于動腦筋，才能對事物有正確的認識。
生字卡片、大雁圖片 電化教具：課件
在我們漢語言中，有一類深受人們喜愛的詞語，叫成語。今天，我們學習一個富有啟發(fā)的成語故事，“驚弓之鳥”。
用自己喜歡的方式讀。
1、哪些讀音比較難要提醒大家注意？（學生自主分析、領讀難讀字音。）
2、老師也有提醒大家注意的詞語。（課件出示生字新詞，學生認讀。）
1、聰明的同學讀了課文，稍加注意就會發(fā)現(xiàn)課文在敘述故事上的特點：
先果后因，對話多。
2、我們采用什么方法學呀？（讀一讀，演一演，論一論，找一找，）
1、抓重點詞句，體會人物心理，把握語氣。
2、小組討論后，練習分角色朗讀。
3、 指名分角色朗讀，先說說準備怎么讀，其它同學建議，讀完后再評價。
1、 同桌互演。
2、指名學生上臺演。（手拿大雁圖片）邊演邊說，邊畫出大雁飛行的路線。
學生在演的過程中關注“慢慢地”、“直往上飛”“直掉下來”這些詞語，體會大雁心理非常害怕，為理解最后一段做鋪墊。
1、默讀最后一段。思考：那一句講更羸看到的，那幾句講更羸分析的，邊想邊劃下來。
2、聯(lián)系上文，同桌討論更羸分析得有道理嗎？全班再交流。
1、這個成語故事講了一只什么樣的鳥？（被弓箭下怕了的鳥。）
2、現(xiàn)在多用“驚弓之鳥”來比喻人，比喻什么樣的人？在生活實際當中找一找。最后引導學生概括出寓意（比喻受過驚嚇遭到一點動靜就特別害怕的人。）。
同學們，成語故事不但內(nèi)容有趣，而且蘊含深刻的道理，能讓人受到啟示。在說話寫文章時，恰當運用成語，可使語言簡潔、生動，有更強的說服力。在“webquest”中的“我讀成語故事”中有老師提供的幾個成語網(wǎng)站，快去閱讀，讀后把感想發(fā)表在“課后討論”中。
驚弓之鳥
大雁 直上飛 直掉下
飛得慢 受過箭傷
聽到弦聲掉下來
叫聲悲慘 孤單失群
觀察 分析 判斷（正確）