寫總結(jié)可以激發(fā)我們對于學(xué)習(xí)和工作的熱情和動力。寫總結(jié)時可以使用一些符號或圖表來增加可讀性。這是一些成功人士的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，或許對你有所啟發(fā)。
將相和教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇一
1、幫助學(xué)生積累詞語，學(xué)習(xí)課文把事物描述得更形象、生動。
2、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”。體會作者對天窗的特殊感情。
3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和豐富的想象力。
教學(xué)重難點(diǎn)
理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”，體會作者對天窗的特殊感情。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
教學(xué)過程
一、談話揭題。
1、通過談話簡要了解文章的作者及創(chuàng)作背景。
2、指名學(xué)生分段讀課文，檢查讀書情況，注意正音。
二、發(fā)現(xiàn)文中的語言密碼，積累語言，學(xué)習(xí)寫法。
1、在文章的字里行間，作者還向我們展示了許多景物、動物。
屋子，閃電，云彩
星，蝙蝠，夜鶯，貓頭鷹
2、學(xué)習(xí)比喻句
在文中作者是怎樣形容它們的呢？
地洞似的屋里
帶子似的閃電
無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩
理解比喻詞“似的”
3、引導(dǎo)學(xué)生展開想象，仿說比喻句。
4、出示寫夜色的一組
星——閃閃爍爍可愛的星
蝙蝠——灰色的蝙蝠
夜鶯——會唱歌的夜鶯
貓頭鷹——霸氣十足的貓頭鷹
男、女分角色讀豎著讀
5、比一比這兩組詞語，說說自己的感受。
三、學(xué)習(xí)課文，理解主要內(nèi)容。
好的讀者還要會問。猜一猜，學(xué)習(xí)這篇文章，老師可能會問那些問題？
學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)問，教師重點(diǎn)指導(dǎo)：
1、什么是天窗？
2、為什么說發(fā)明這天窗的大人們是應(yīng)得感謝的，活潑會想的孩子，怎樣從無中看出有、虛中看出實(shí)。
好，課文的那幾自然段具體寫了透過小小的天窗孩子們從“無”中看出了“有”、“虛”中看出了“實(shí)”。
板?無?有?虛?實(shí)
3、結(jié)合課文理解“這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉?！?BR> “慰藉”是什么意思？
句子中的“你”指的是誰？
“這時候”指的是什么時候？
（夏天陣雨來了時）小小的天窗是孩子們唯一的慰藉
（晚上，當(dāng)他們被逼著上床去“休息”是）小小的天窗又是孩子唯一的慰藉。
結(jié)合當(dāng)時的時代背景，理解“唯一”。
課件出示文章第四、第六自然段。自由讀讀這兩段話，透過字里行間，你能發(fā)現(xiàn)這是一群怎樣的孩子。體會孩子們認(rèn)識外面世界的迫切渴望。
指導(dǎo)朗讀
4、這小小的天窗又是怎樣安慰他們的？怎么成為了他們唯一的慰藉的呢？
快速從課文中找到答案
a學(xué)習(xí)課文第五自然段
指名朗讀這一段
從那小小的玻璃，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥，你想象到這雨這風(fēng)這雪這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界，你想象它們的威力，比你在露天真實(shí)感到的要大十倍百倍。
指導(dǎo)理解朗讀
師讀：從那小小的玻璃，你會看見雨點(diǎn)在那里跳，你會看見帶子似的閃電一瞥。
聽出了什么？
雨點(diǎn)跟雨腳不一樣嗎？
對啊，雨點(diǎn)它有腳，它光著腳丫在那兒卜落卜落跳，跳得那樣輕快。
“一瞥”是什么意思？閃電它有眼睛啊，它飛速地看了你一眼。
指導(dǎo)朗讀，讀出想象中風(fēng)、雨、雷、電的威力無比。
b學(xué)習(xí)課文第七自然段
夏天的夜晚，孩子們又透過小小的天窗看到了什么呢？請默讀第七自然段，用“——”畫出看到的，用……..畫出想象到的。
匯報(bào)：
看到：——想到：
一粒星——無數(shù)閃閃爍爍可愛的星
一朵云——無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩
一條黑影——灰色的蝙蝠
會唱的夜鶯
霸氣十足的貓頭鷹
夜的美麗與神奇，就這樣在你的想象中展開。
親愛的孩子們，透過那小小的天窗，仰望頭頂?shù)男强眨銜氲氖裁茨兀?BR> 訓(xùn)練說話出示圖：
秋天來了，當(dāng)你透過小小的，看見飛過的一只大雁，你會想到：
北風(fēng)呼嘯，當(dāng)你看見一朵潔白飄逸的雪花，你會想到：
活潑會想的孩子就這樣從無中看出有、虛中看出實(shí)。小小的天窗成了他們唯一的慰藉。
四、總結(jié)升華，體會情感
現(xiàn)在，你明白了嗎？為什么說發(fā)明這“天窗”的大人們是應(yīng)得感謝的。
指名匯報(bào)
小結(jié)：是啊，當(dāng)門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發(fā)明這“天窗”的大人們，是應(yīng)得感謝的。
引讀課文第八自然段
小小的天窗，帶給孩子們無限的想象（板）
理解文中第八自然段的“天窗”為什么要加上雙引號呢？
天窗已經(jīng)被賦予了特殊的意義，天窗是孩子們想象的窗口，也是孩子們心靈的窗口，揣著一顆向往美好的心，才能打開想象的窗，讓心靈通向更多更廣袤的美好世界。
將相和教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇二
一、設(shè)計(jì)理念：
《尊嚴(yán)》是小學(xué)語文四年級下冊的一篇閱讀課文，本文語言樸實(shí)、短小而蘊(yùn)含人生哲理，讀后令人回味。是一篇有助于學(xué)生獨(dú)立閱讀、感悟、理解并從中明白一定道理的好文章，可以讓學(xué)生在吸收優(yōu)秀文化的同時，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，幫助學(xué)生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。教學(xué)時，應(yīng)營造相應(yīng)的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，在讀中體會。（好文章是讀出來的，味道是品出來的，只有認(rèn)真讀、認(rèn)真品，文章所蘊(yùn)含的東西在我們的腦子中才會豐富、生動。）因此，在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，進(jìn)行品讀。通過抓住人物的語言、動作、神態(tài)等來體會年輕人是怎樣維護(hù)尊嚴(yán)的是教學(xué)重點(diǎn)，為了達(dá)到這個教學(xué)目標(biāo)，通過提問，讓學(xué)生先融入課文中，融入人物的角色中去，展開想象，自主體會他們可能會想些什么。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)生字新詞。理解“面呈菜色”“疲憊不堪”“狼吞虎咽” 等詞語的意思。
2、能初步把握文章的主要內(nèi)容。
3、抓住文中描寫人物動作、語言、神態(tài)的句子，體會人物的思想感情。
4、理解“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”的含義。
三、教學(xué)重難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)：抓住文中人物動作、神態(tài)、語言描寫，體會人物的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：理解“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”的含義。
四、教學(xué)方法：朗讀法、自主合作學(xué)習(xí)法。
五、教學(xué)過程：
過程目教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計(jì)意圖標(biāo)
一、復(fù)習(xí)
1、今天，我們一起學(xué)習(xí)《尊嚴(yán)》一課，大家和老
3、對照屏幕自己訂正。 生齊讀。章內(nèi)容是
4、請同學(xué)們簡述文章內(nèi)容，盡量用上上述詞語。 級的能力過渡：文中的年輕人只是一名窮困潦倒的逃難人，目標(biāo)。而沃爾遜小鎮(zhèn)的杰克遜是怎樣評價他的呢？ 課件出示：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”
三、細(xì)讀
2、邊讀邊體會。。---找--悟尊嚴(yán)。你體會到了什么？把感悟?qū)懺诰渥优赃叀?BR> 3、同桌交流。----議-
2、分角色讀。
4、全班交流。 悟，使學(xué)過渡：剛才，同學(xué)們從哈默的神態(tài)、語言、動作生邊讀邊體會哈默用勞動換取入文本，初步了解了哈默，下面，老師和大家一起來回顧食物，不肯接受施舍的堅(jiān)決態(tài)培養(yǎng)學(xué)生哈默從不吃到吃的過程，再次感受哈默的尊嚴(yán)。度。
動筆墨不課件出示哈默與杰克遜的對話。生思考，體會哈默的思想活動。書”的閱（師生分角色讀）交流。慣。
1、生思考 對于重點(diǎn)3）當(dāng)杰克遜要他捶背時，他又怎么想？ 交流 理解，針
4、哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？預(yù)設(shè)：
1、雖然這個年輕人現(xiàn)在同學(xué)生提師：他因此得到了杰克遜的贊賞。 什么都沒有，但是他有尊嚴(yán)，他同的回答課件出示：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分會成為富翁的。求，既讓之百是個富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”
四、拓展
1、積累有關(guān)尊嚴(yán)的名言和故事。
練習(xí)。
2、好書推薦《勇敢的人——哈默傳》 板書設(shè)7尊嚴(yán)
計(jì)： ／ ＼
哈默 杰克遜 自尊 善良 自強(qiáng) 尊重別人
教后小記：
意圖：運(yùn)用本課知識點(diǎn)強(qiáng)化訓(xùn)練。
將相和教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇三
學(xué)習(xí)第三個故事《負(fù)荊請罪》，教育學(xué)生學(xué)習(xí)藺相如以國家為重、顧全大局的品質(zhì)和廉頗知錯就改的精神。
一、提示課題。
昨天，我們學(xué)了前面兩個故事，看到藺相如為使完璧歸趙，在秦王面前臨危不懼，以死相拼，澠池會上又是藺相如機(jī)智勇敢地維護(hù)了國家的尊嚴(yán)。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第三個故事。（板書：負(fù)荊請罪）。
二、新授。
（一）請同學(xué)們自己讀課文，注意抓住故事的主要情節(jié)。
1、出示填空題：
（1）藺相如做了上卿，職位比廉頗高，廉頗聲稱，藺相如聽了就。
（2）他對手下說這樣做為的是。
（3）廉頗知道了，就到藺相如門上。從此，他們，保衛(wèi)趙國。
2、學(xué)生自讀課文，練做填空題，請學(xué)生填空。
3、小結(jié)層意：這三題把這則故事分成三層。第一層講藺相如職位比廉頗高，因而將相不和。第二層藺相如為了趙國利益，一再避讓。第三層講廉頗負(fù)荊請罪，將相和好。
（二）學(xué)習(xí)故事第一層。
1、先來看故事第一層，一生讀。
（三）學(xué)習(xí)故事第二層。
2、幻燈出示：藺相如說：“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦國之所以不敢進(jìn)攻趙國，就因?yàn)槲覀兾溆辛H，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機(jī)來打我國。我之所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益??！”
3、齊讀，你讀了這段話理解了什么？（板書：顧全大局）。
4、老師分層，同學(xué)們對這段話已經(jīng)有了初步認(rèn)識，我們再來一層一層細(xì)細(xì)討論一下。
5、齊讀第一層：這句話說什么？
6、齊讀第二層：
（1）這層圍繞哪個字來寫的？
（2）怎么說“和”這個道理的？（正反兩方面）。
（3）“不和”有什么壞處呢？指齊讀。
（4）“和”呢？（引讀）。
（5）這句話你怎么理解的？“文”的作用從前兩個故事可以看出，“武”呢？
（6）是啊，因?yàn)槲覀兾奈浼鎮(zhèn)?，齊心合力，才保住了趙國；如果我們不和，只能是國破家亡。
7、齊讀第三層：“趙國的利益”指什么？
9、藺相如的話一心為了國家，處處維護(hù)國家的利益。（板書：維護(hù)國家利益）。
10、我們能不能讀出他表達(dá)的意思呢？（讀、評）。
（四）再學(xué)故事第一層，藺相如這樣說，廉頗又是怎么說的呢？
1、一生讀廉頗說的話，你覺得廉頗是一個什么樣的人？
2、先看第一句：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝……”
（1）他為誰而攻？為誰而戰(zhàn)？
（2）“克”是什么意思？“攻無不克”呢？“戰(zhàn)無不勝”？
（3）這“克”、這“勝”來得容易嗎？怎么來的？為的誰？
3、再讀讀“澠池相會”中寫廉頗的句子，你有什么體會？
5、過渡：當(dāng)藺相如那一番肺腑之言傳到廉頗的耳朵里，廉頗又是怎么想的呢？
（五）學(xué)習(xí)故事第三層。
1、齊讀，討論：廉頗怎么想的？引讀。
2、他是怎么想的？又是怎么做的？請同學(xué)們看這幅畫面。
3、幻燈出示：（負(fù)荊請罪圖）。
（1）從圖上你能看出誰是廉頗嗎？誰是藺相如？
（2）你能描繪一下廉頗的樣子嗎？
（3）他認(rèn)為自己有什么罪？他背荊條做什么？
4、一個威望極高、戰(zhàn)功赫赫的堂堂大將軍竟然這樣跪在人家面前，你對廉頗有什么新的想法？別人會怎么想？（廉頗為了國家的利益，不顧自己的顏面，不計(jì)較榮辱得失，勇于改過，負(fù)荊請罪，這是多么難能可貴??！板書：勇于改過）。
5、此時此刻，面對廉頗的舉動，藺相如是怎么做的？小結(jié)：他們兩人，一個是顧全大局、不計(jì)前嫌、寬容大度的宰相，一個是顧全大局、不計(jì)得失、勇于改過的將軍，為了維護(hù)國家的利益，握手言和，齊心協(xié)力保衛(wèi)國家，多么偉大的兩個人物啊！
6、齊讀。
（六）小結(jié)文章寫作方法。
1、這篇文章有三個故事，這三個故事合起來就是（生說）。三個故事是怎么連起來的？
2、這是內(nèi)容上相連，什么思想貫穿全文？是啊，《將相和》這篇文章從頭至尾都閃爍著一種愛國主義的光輝。正因?yàn)檫@點(diǎn)，這則記載在《史記》中的故事才流傳了幾千年。故事中兩位偉大人物的崇高品質(zhì)啟迪了一代又一代人！直到今天，人們還傳為美談！我們也應(yīng)該像他們一樣，熱愛祖國，處處維護(hù)國家的尊嚴(yán)，維護(hù)國家的利益。
將相和教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇四
上饒縣第五小學(xué) 胡偉珍
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能
通過多形式，多層次的讀書，學(xué)習(xí)并理解課文中的生字新詞。
2、過程與方法
把握文章主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對文中人物外貌、動作、語言描寫語句的揣摩，理解什么是“尊嚴(yán)”。
3、情感態(tài)度與價值觀
通過讀書、思考、討論，懂得尊嚴(yán)的價值與意義。重難點(diǎn)：
1、把握文章主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對文中人物外貌、動作、語言描寫語句的揣摩，理解什么是“尊嚴(yán)”。
2、理解“別看他現(xiàn)在什么都沒有，但他百分之百是個富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)?！边@句話既是本課的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。準(zhǔn)備：
1、有關(guān)尊嚴(yán)的格言警句
2、課件 教學(xué)過程：
（一）觀看寓言故事《嗟來之食》，導(dǎo)入新課。
（二）初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，要求：
2、生自由讀課文，師巡視
3、檢查讀書情況： （1）生字詞（認(rèn)讀）：
（三）品讀詞句，體味人品。
1、質(zhì)疑問難：
（提示：那時的他，沒有，沒有，沒有。）
（4）是呀!他此時可以說是一無所有。但是，杰克遜卻說他百分之百是個富翁。這是為什么呢？讓我們帶著這個問題，一同走進(jìn)課文，走近哈默，探個究竟！
2、自主探究
（1）請默讀課文，想一想，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處？最大的不同又是什么？劃出描寫哈默的語句。（2）學(xué)生默讀思考，教師巡視。（3）反饋：
a誰來說說，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處。（狼吞虎咽；面呈菜色，疲憊不堪）
b這些逃難的人，在寒冷的冬天，背井離鄉(xiāng)，缺吃少穿，在路上會遇到什么樣的困難呀？
c看來，此時他們?yōu)轲囸I所困，為疲憊所困，為焦渴所困。哈默此時什么樣？（臉色蒼白，骨瘦如柴）
d同學(xué)們自由朗讀第一段，和第二段中描寫哈默外貌的句子，想象一下那是怎樣一幅畫面吧。
e哈默與其他人最大的不同又是什么？
f此時的哈默“臉色蒼白，骨瘦如柴”他最需要什么？（出示：此時他需要，需要，需要。）
(5)交流：（隨機(jī)點(diǎn)撥——指導(dǎo)朗讀）
句一：他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？” 句二：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”
句三：“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。
句四：年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。
(8)他對這些心知肚明，可盡管他那樣渴望食物，盡管他可能面對死亡的威脅，可他依然堅(jiān)持先干活，再吃飯，這需要多大的勇氣，多大的耐力呀！是什么力量在支撐和鼓舞著他呢？（板書：自尊）
(9)哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？
(10)其他逃難者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是勞動之后的報(bào)酬，是理所當(dāng)然的。這正是他與那些人最大的不同！此時哈默僅僅得到了食物嗎？（出示：他獲得了別人對他的，因?yàn)樗麚碛?。?BR> (11)此時，你最想對哈默說些什么呢？
（12).所以杰克遜大叔才這樣評價：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)?。ㄕ埌炎约寒?dāng)作杰克遜，說說這句話你為什么這樣讀？帶著不同的感受再讀。）
（13）杰克遜又是怎樣的人呢？（就是在他的保護(hù)下，在他的莊園里，哈默才有機(jī)會作為一個尊嚴(yán)的人站在我們的面前。）
大學(xué)時代就成為百萬富翁的美國商人。
與美國總統(tǒng)羅斯福、艾森豪威爾、肯尼迪、尼克松都有密切聯(lián)系；
鄧小平曾親自邀請他到中國訪問，曾向中國兒童基金會捐款２萬美元??
溝通東西方貿(mào)易的“和平使者”，精通百業(yè)的“萬能商人”，具有魔力的“商業(yè)精靈”。曾被稱為點(diǎn)石成金的“萬能富豪”“經(jīng)營之神”“幸運(yùn)之神”。
（四）總結(jié)課文，拓展延伸
同學(xué)們，自尊者自信，自尊者自立，自尊者自強(qiáng)。尊嚴(yán)，尊嚴(yán)是一則廣告，尊嚴(yán)是一種力量，更是一種崇高，是一種神奇的力量，它會激勵你不斷努力，不斷向前！改變?nèi)艘簧拿\(yùn)。
1、尊嚴(yán)有不同的表現(xiàn)形式。
2、說說從哈默和杰克遜身上學(xué)到了什么？
同學(xué)們，聽了你們的談話，我不禁想起了《哈佛家訓(xùn)》這本書中的一句話：你可以把自己的腦力和體力以高價出售，但絕對不要出賣自己的愛和靈魂！作為你們的老師和朋友，真誠地希望你們既能尊重自己也能尊重他人！
3、同一篇文章，不同的人讀了會有不同的感受和體驗(yàn)。正如有人說過：“有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。”我想同學(xué)們讀了課文之后，一定有很大的收獲。那就把你的感受用一句精辟的語言寫出來，作為指導(dǎo)你行為的格言。板書設(shè)計(jì)：
逃難的人 哈 默
不勞動不得食
石油大王
（自 尊
+ 自 立
+
自 強(qiáng)）*
努 力
=
尊 嚴(yán)
文本解讀
《尊嚴(yán)》是一篇故事內(nèi)容簡單卻具有極強(qiáng)哲理性的文章。本文對哈默有骨氣、有毅力、有自尊的形象塑造是通過對他的外貌、動作和語言的細(xì)致描寫來展現(xiàn)的。而對爾杰克遜大叔尊重他人，維護(hù)他人的長者風(fēng)范卻暗含在他對主人翁哈默維護(hù)自尊的請求中。鎮(zhèn)長杰克遜大叔的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分百是個富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)!”這是課文的中心所在，也是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
在克遜大叔的這句話中，最難理解的就是“尊嚴(yán)”，這篇課文宣揚(yáng)的是哈默以堅(jiān)強(qiáng)的毅力所堅(jiān)守的“用勞動換取報(bào)酬”的信念。而對尊嚴(yán)的捍衛(wèi)，正是現(xiàn)實(shí)社會所缺失的。所以，為學(xué)生純潔的心靈射進(jìn)一縷圣潔的光芒——尊嚴(yán)，更顯可貴，我想，這也是學(xué)習(xí)本文的價值所在。
尊嚴(yán)就是堅(jiān)持自己的立場與原則，保持自己的人格和操守。尊嚴(yán)就是自尊自愛，就是堅(jiān)持原則，尊嚴(yán)就是誠實(shí)守信。尊嚴(yán)就是挫折面前不低頭，強(qiáng)權(quán)之下不屈膝品格。不同年齡或身份的人對尊嚴(yán)的理解也不盡相同，如：一個天真無邪的兒童說：“人的尊嚴(yán)靠獎勵。”一個朝氣蓬勃的少年說：“人的尊嚴(yán)靠知識?！币粋€熱血沸騰的輕年說：“人的尊嚴(yán)靠拼搏。”一個穩(wěn)重成熟的中年說：“人的尊嚴(yán)靠事業(yè)?！币粋€德高望重的老人說：“人的尊嚴(yán)靠品德。”一個歷盡世態(tài)炎涼的企業(yè)家說：“人的尊嚴(yán)靠財(cái)富。”一個從事科學(xué)研究的學(xué)者說：“人的尊嚴(yán)靠學(xué)識。”
“尊嚴(yán)”對孩子們來說是個抽象的概念，教學(xué)中應(yīng)該圍繞課文內(nèi)容讓學(xué)生通過討論并達(dá)成共識：尊重自己才能獲得別人的尊重；不勞而獲，沒有尊嚴(yán)；通過勞動換取食物是有尊嚴(yán)的；堅(jiān)持原則就是維護(hù)尊嚴(yán)；尊嚴(yán)可以改變?nèi)说拿\(yùn)等等。
我認(rèn)為，就本課而言，尊嚴(yán)的定位可以包括三方面：首先是對自己的尊重。哈默靠勞動換取報(bào)酬、以驚人的毅力堅(jiān)守信念就是對自己的尊重，是尊嚴(yán)的體現(xiàn)。其次是對別人的尊重。杰克遜大叔極力維護(hù)哈默的尊嚴(yán)，處處表現(xiàn)出對哈默的尊重，懂得尊重別人的人，必定受到別人的尊重，這無疑也是尊嚴(yán)。再者，尊嚴(yán)有不同的表現(xiàn)形式。文本中的哈默讓人佩服，韓信受胯下之辱，勾踐忍辱負(fù)重，朱自清餓死不吃美國救濟(jì)糧，都是尊嚴(yán)的不同表現(xiàn)形式。的確，站在人文的角度上，學(xué)習(xí)《尊嚴(yán)》一課，應(yīng)該讓孩子的心靈接受一次圣潔的洗禮，使其生命成長中收獲一種高貴，一種尊嚴(yán)，一種骨氣。站在工具的角度，又應(yīng)該讓學(xué)生緊緊抓住文中對哈默神態(tài)、動作和語言描寫的句子，學(xué)會如何通過語言文字去表現(xiàn)人格特征。而如何將二者和諧地統(tǒng)一在我們的語文課堂中，這是要我們語文教師的真功夫所在。
我在學(xué)生中做了一個調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解都是在淺表層次，口號式、標(biāo)簽式的答案居多，還有的孩子不理解哈默為什么不先吃飯，后干活？我想，教學(xué)中如果出現(xiàn)這種情況，我們有必要讓學(xué)生明白：無論是先吃飯還是先干活都是以自己的勞動去換取報(bào)酬的，都是一種尊嚴(yán)，而哈默的固執(zhí)，正是他與眾不同的人格。它是一種堅(jiān)守問題，是哈默在堅(jiān)持自己做人做事的原則，它體現(xiàn)了哈默的自尊嚴(yán)和責(zé)任，體現(xiàn)了自尊自立的力量。也正是這種力量，讓他得到了杰克遜的賞識與尊重，同時，這也是他日后獲得巨大成功的重要因素。
課文第六自然段開頭第一句話，“年輕人留了下來，很快成了杰克遜大叔莊園里的一把好手?！边@看似一句無足輕重的陳述句，其實(shí)很值得品味。“很快”是時間不長，“好手”是擅長某種技藝的人、能力強(qiáng)的人。這句話在說明，這個年輕人不但在很短的時間內(nèi)學(xué)會了莊園里干活需要的技術(shù)，而且成了“一把好手”、一個佼佼者，再次證明哈默身上具有“勤奮、好學(xué)、認(rèn)真、有毅力”等優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生讀懂這句話不難，但通過這句話要學(xué)生聯(lián)想到這是哈默做事認(rèn)真、有毅力的表現(xiàn)，進(jìn)而體會到哈默的尊嚴(yán)不僅表現(xiàn)在堅(jiān)持以勞動換食物上，同時是靠做事勤奮、好學(xué)、認(rèn)真、有毅力贏得的，就需要在老師的引領(lǐng)下對上下文進(jìn)行揣摩、比較來完成。
將相和教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、初讀課文，理清課文思路。
2、研讀“完璧歸趙”這一小故事，理解“理直氣壯”、“完璧歸趙”等詞的意思。
3、感受藺相如的機(jī)智勇敢、能言善辯、大義凜然等品質(zhì)，并通過朗讀表現(xiàn)出來。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、理清課文思路。
2、通過研讀藺相如的語言，感受藺相如的機(jī)智勇敢、能言善辯、大義凜然等品質(zhì)。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、揭題，初讀：
1、今天，老師為同學(xué)們帶來一本書——《史記》，對這本書你了解多少？這些知識你從哪里獲得？（引導(dǎo)閱讀資料袋，師加以補(bǔ)充）今天我們要學(xué)習(xí)的文章就是這本書中流傳了千百年的一個故事，這個故事是——《將相和》，誰愿意把課題讀一讀呢？（抽生讀，糾正讀音）。
2、課題是文章的一扇窗戶，讀完課題你肯定知道了什么？（抽生交流）。
這位將軍是——廉頗（板書）這位宰相是——藺相如（板書）“和”的意思是——和好。
咱們一起做出“和”的動作。（雙手逐漸合攏，并故意停頓。）。
同學(xué)們注意觀察，此時你發(fā)現(xiàn)了什么？是的，在“和”之前有一個分的階段，即“不和”。也就是說廉頗和藺相如他們在“和”之前有一個“不和”的階段。（板書：不和）。
這篇文章寫的就是廉頗和藺相如由原來的不和到最終的和好。
二、理文，引究：
1、理文，感受兩人間的“不和”。
過渡：請同學(xué)們快速瀏覽課文，看看文中有沒有一段文字直接寫到兩人的“不和”。（生交流）。
（1）“反而”是什么意思？故事中，廉頗處于什么職位呢？（生交流課前搜集到的資料）藺相如處于什么職位？（結(jié)合理解“上大夫、上卿”）他封官之前呢？（生交流課前搜集到的資料）。
過渡：藺相如的出身是一介布衣，平民百姓。而廉頗是趙國的一根擎天柱。所以廉頗認(rèn)為藺相如靠的是花言巧語把兩人的位置弄顛倒了。
（3）練習(xí)讀出廉頗的不服氣及居功自傲。自由讀——指名讀。
2、引究：如果藺相如真的是如廉頗所說，沒有什么能耐，僅憑一張嘴花言巧語，爬到了廉頗的頭上。不但廉頗不服氣，我也不服氣，你們呢？那我們就來看一看藺相如這張嘴，看看這張嘴是不是在耍嘴皮子？（板書：嘴）。
三、精讀“完璧歸趙”：
2、放聲讀讀完璧歸趙這個故事。學(xué)習(xí)這個故事你準(zhǔn)備抓住什么線索深入進(jìn)去？（引導(dǎo)學(xué)生抓住“嘴”）。
過渡：現(xiàn)在我們就來看這張嘴第一次說的話。
3、?交流：
（1）第一次開口說的話。
a、畫出第一次說的話，生介紹“和氏璧”的資料。
總結(jié)：剛才我們都是在聯(lián)系上下文讀課文，這是一種很好的理解課文的方法。
c、扮演角色體會朗讀。
過渡：換，不行；不換，也不行。無奈之下只得派人帶著和氏璧到秦國去，這人便是——藺相如。
a、假如你現(xiàn)在就是藺相如，我是趙王，我要聽一聽你是怎樣說的才能決定是否讓你帶著和氏璧前往秦國。（自由讀——指名讀——說理由）。
b、假如你們現(xiàn)在都是藺相如，都想到秦國去，我該派誰去呢？（集體讀）。
師總結(jié)：剛才我并沒有說哪里該重讀，只是讓你們充當(dāng)了一個角色，只要扮演好了這個角色，你就會讀書了。
c、你們藺相如臨危受命，搞不好寶貝丟失，人頭落地，使命重大呀！再讀這段話。
以后讀書該怎么讀呢？（只有融入文中的角色，才能讀出情感，讀出力量。才能深入理解手中的課文。）。
引：這就是這張嘴第一次說的話，是不是瞎說呢？我們來看它第二次說的話。
（2）第二次開口說話。
a、找到這張嘴第二次開口說的話。
c、分析比較：
秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱贊，絕口不提十五座城的事。
秦王單手拎住璧，一邊看一邊點(diǎn)頭，絕口不提十五座城的事。
從這兩句話的對比中你看出了什么？（秦王對璧的喜愛。）。
d、假如你現(xiàn)在就是秦王，你一邊看一邊稱贊，你會稱贊些什么呢？（同桌互說）。
e、秦王嘴上是這樣說的，可他的心里會是怎樣想的呢？（生交流）。
f、師生共同表演，體會藺相如的機(jī)智。
引：藺相如是一個說謊者嗎？這表現(xiàn)了什么？練習(xí)朗讀。
【設(shè)計(jì)理念：感受人物的內(nèi)心世界，并進(jìn)行情景表演，藺相如的機(jī)智自然流露?！?。
（3）第三次開口說話。
a理解“理直氣壯”。為什么會理直氣壯？
b萬一秦王真的讓藺相如撞壁呢？為什么不可能？指名讀。
面對強(qiáng)暴，我們大義凜然，理直氣壯，來再讀這張嘴所言。
過渡：這張嘴僅僅是兩片嘴唇的合動嗎？他表現(xiàn)的是什么？
（4）第四次開口說話。
a、——手里沒有了璧，那他為什么還能“大大方方”的呢？
是呀，只有大大方方地說，才既不使寶貝落入貪婪的秦王手中，又不讓秦王有發(fā)兵攻趙的借口，還用失信于天下來保護(hù)了自己，多機(jī)智呀！指名讀。
b、璧完好無損地回去了，人也完好無損地回去了，那完好無損回去的還有什么？（國家的尊嚴(yán)）。
一個弱小的國家并沒有經(jīng)過戰(zhàn)爭，卻很好維護(hù)了國家的尊嚴(yán)，讓我們?yōu)橼w國、為藺相如鼓掌。
【設(shè)計(jì)理念：由璧聯(lián)系到人，由人聯(lián)系到國家的尊嚴(yán)，層層深入，深化主題?！?。
四、小結(jié)，預(yù)示下節(jié)課內(nèi)容:。
同學(xué)們，故事學(xué)到這，你覺得藺相如該不該升官？他升官僅僅是靠一張嘴，而無什么能耐嗎？（藺相如這張嘴可不是一般的嘴，在這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中，藺相如用唇槍舌戰(zhàn)挫敗了秦王，解了趙國的危機(jī)，維護(hù)了國家的尊嚴(yán)，這張嘴令人佩服。）。
下節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)了另外兩個故事，那張嘴將會帶給我們更多的震撼。
【設(shè)計(jì)理念：既總結(jié)了第一個故事，又為下面兩個故事的學(xué)習(xí)埋下了伏筆?！?。
將相和。
藺相如。
——?不和?——???和。
廉頗??????????????嘴。
將相和教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇六
宮利杰
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物神態(tài)、動作、語言體現(xiàn)人物的品質(zhì)。
2、讓學(xué)生體會到尊嚴(yán)的可貴之處，從而使其在日常生活中，自覺維護(hù)自己及他人尊嚴(yán)。 教學(xué)重點(diǎn)：
通過文中對年輕人的神態(tài)、動作、語言的描寫，體會人物的內(nèi)心世界。
教學(xué)難點(diǎn)：
透過年輕人的言行體會人物的品質(zhì)，以及分析杰克遜大叔對女兒說的談話，認(rèn)識這種自尊的可貴。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)課時：第二課時 教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
整體回顧
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課，請同學(xué)們齊讀課題。
2、聽寫詞語：尊嚴(yán)
疲憊不堪
例外
捶背
僵硬
許配
3、回憶課文主要內(nèi)容。
過渡：同學(xué)們，哈默堅(jiān)持用勞動換取食物，贏得了杰克遜大叔夸贊，齊讀：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分百是個富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)。”
二、研讀課文
（一）自學(xué)提示
默讀課文2—5自然段，找出哈默與杰克大叔的對話，并用筆在書中標(biāo)注出來，注意哈默說話時的動作、神態(tài)，看年輕的哈默給你留下什么深刻的印象。
（二）匯報(bào)交流 第一次對話：
課件出示：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？” 重點(diǎn)指導(dǎo)：
2、感受年輕人盡管饑餓，但他的態(tài)度依然堅(jiān)定不移，堅(jiān)持吃飯前必須做活兒。
3、指導(dǎo)朗讀，表現(xiàn)出哈默態(tài)度真誠······ 第二次對話： 課件出示：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”
2、指導(dǎo)生朗讀體會。
3、你注意到他說話時的神態(tài)和動作了嗎？（目光頓時灰暗了，喉結(jié)上下動了動）談?wù)劯惺堋?BR> 4、讀對比句的表達(dá)效果好？好在哪？（目光頓時灰暗了，喉結(jié)上下動了動和目光暗了，喉結(jié)動了動）。
5、看來人物一個神態(tài)的變化也能讓我們了解他的內(nèi)心。人物一個細(xì)微的動作也能讓我們了解他的想法。
6、我們抓住人物的神態(tài)、動作、語言透視了人物的內(nèi)心，了解了人物的想法，讓我們一起讀讀這句話，體會哈默此時的感受。
是啊，是做人的尊嚴(yán)支撐著他！我們再次朗讀整句話，體會哈默那與眾不同的人格。第三次對話：
課件出示“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我在吃這些東西！”年輕人站起來說。
1、此時哈默的心情是怎樣的？
2、指導(dǎo)朗讀。
3、關(guān)注動作的句子體會狼吞虎咽。哈默得到食物與其他逃難者得到的一樣嗎？怎么不一樣？（其他逃難者的食物是別人白給的，而哈默是靠勞動換來的。）
（三）杰克遜的品質(zhì)
1、朗讀三次對話，感受杰克遜大叔是怎樣的人。（尊重他人）
2、側(cè)面描寫，突出哈默有尊嚴(yán)。
三、感受尊嚴(yán)
1、課件出示：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)?！闭?wù)勀銓@句話的理解。
小結(jié)：雖然現(xiàn)在這個年輕人什么都沒有，但他有尊嚴(yán)，他會成為富翁的！。他誠實(shí)勞動，講究做人的原則，自立自強(qiáng)必將決定他擁有一切。他現(xiàn)在是精神上的富翁，因?yàn)樗哂袌?jiān)，強(qiáng)的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，這必將也會使他成為金錢和物質(zhì)上的富翁。
2、此時，你覺得什么是尊嚴(yán)？
四、總結(jié)寫法
1、抓住文中的重點(diǎn)詞語，通過朗讀感悟，體會人去品質(zhì)。
2、抓住人物的動作、神態(tài)、語言，豐富人物的形象。
五、課外拓展
運(yùn)用剛才的學(xué)法，讀一讀《微笑》。
1、自讀短文，通過短文你懂得了什么？
六、寫字指導(dǎo)
1、觀察字形
2、教師范寫，生書空。
3、生在田字格書寫。
六、板書設(shè)計(jì)
7尊嚴(yán)
哈默：自愛
自強(qiáng)
自尊
杰克遜：善良
尊重他人
將相和教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇七
1.理解課文內(nèi)容，從藺相如為了國家利益，對敵不畏強(qiáng)暴，機(jī)制勇敢和對友胸懷寬廣，忍辱推讓的好品質(zhì)，從中受到啟示和教育。
2.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果。
3.學(xué)會本課生字新詞。
4.從三個小故事中任選一個演一演。
1.理解三個故事的.原因和結(jié)果。
2.了解三個故事之間的聯(lián)系。
2.請同學(xué)們讀課題。看到課題時，你想到了哪些問題呢?
下面，我們就帶著這些問題來讀書。
2.全班交流。相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
3.你喜歡誰?為什么?(學(xué)生板書自己喜歡的理由，就是人物具備的品質(zhì))
4.他們兩個人使我們喜歡的相同之處是什么呢?(愛國之心)
選擇自己喜歡的故事，自由結(jié)合，練習(xí)表演故事。
1.說自己弄明白的問題。
2.提出自己沒有解決的問題。這三個故事之間有怎樣的聯(lián)系呢?
1.繼續(xù)讀書，討論這些問題。繼續(xù)討論。
2.交流。
1.通過學(xué)習(xí)，解決了哪些問題?有什么收獲?獲得了什么啟發(fā)?
2.有哪些不滿意的地方?如何修改?
3.還有哪些問題?我們課下討論，查找資料解決好嗎?
小組合作，編寫課本劇。
將相和教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇八
王颯颯200911081965。
一、學(xué)情分析。
新課程改革的核心是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立獲取知識的能力和方法。由于初高中語文教學(xué)在內(nèi)容和要求上的差異，剛升入高一的學(xué)生對高中語文學(xué)習(xí)的適應(yīng)性還未達(dá)到，這就需要老師改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生能主動了解高中語文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，盡快找到合適自己的語文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師要高度重視學(xué)生自主意識和自學(xué)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)。高一的學(xué)生從小學(xué)開始就已經(jīng)接觸了古典詩歌，但在學(xué)《雨巷》前只接觸了前一課《沁園春·雪》這類風(fēng)格的現(xiàn)代詩。學(xué)生對于詩歌很感興趣，但是對現(xiàn)代詩歌的課外閱讀較少，對于詩歌的把握還不夠，尤其是在誦讀和鑒賞現(xiàn)代詩歌的方法上有所欠缺。因此，在教學(xué)時運(yùn)用誦讀的方式，老師從旁點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)朗誦鑒賞詩歌之美。
二、教材分析。
新課標(biāo)中明確指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)”“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”“應(yīng)重視語文的熏陶感染作用??同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。詩歌與青年有著天然的聯(lián)系，處在青春期的學(xué)生善用詩的語言表達(dá)豐富的情感。詩歌具有美而獨(dú)特的意象與意境，是能夠引發(fā)人豐富想象，抒發(fā)真摯情感的一種種文學(xué)體裁。詩歌語言形象、含蓄、精練，它的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生對詩中詞句、形象、畫面、意境(作品中表現(xiàn)出來的藝術(shù)境界)的分析理解、領(lǐng)會能力，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀、理解、寫作能力?！队晗铩芬辉姳闶亲罴训慕虒W(xué)材料。新課程的背景下現(xiàn)代詩的教學(xué)既是一種知識教育，更是一種情感教育。不僅能豐富學(xué)生的文學(xué)知識，而且對培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和塑造健全的人格有積極的引導(dǎo)作用。
三、設(shè)計(jì)思路。
《雨巷》這首詩具有音韻美、意境美、情境美等特點(diǎn)，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，《雨巷》可承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)是“在反復(fù)朗讀是基礎(chǔ)上，著重分析意象，同時品味語言，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情”“學(xué)習(xí)用精煉的語言和新穎的意象來2表達(dá)情感”，并結(jié)合學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問題，轉(zhuǎn)換成具體的教學(xué)內(nèi)容就是“有感情地誦讀詩歌，領(lǐng)悟作者的思想情感”“品味詩句，分析表現(xiàn)手法，理解‘丁香’‘姑娘’‘雨巷’意象的象征含義”，這兩個教學(xué)內(nèi)容也能從教學(xué)文本后編者設(shè)計(jì)的“研討與練習(xí)”中得到證實(shí)。文后的“思考與練習(xí)”題暗和了前文所分析的《雨巷》一文在人教版教科書必修第一冊第一單元的教學(xué)內(nèi)容：第一題訓(xùn)練的是學(xué)生誦讀能力，旨在讓學(xué)生體會其音樂性；第四題強(qiáng)調(diào)對于詩歌意象的理解和意境，在想象的基礎(chǔ)上描述出“丁香一樣的姑娘”的形象。
學(xué)生是剛接觸現(xiàn)代新詩，可以從學(xué)過的古典詩歌的鑒賞分析方法作為切入點(diǎn)。以學(xué)生自主誦讀為主，進(jìn)行語言的品味和情境的想象。教師在舉例說明誦讀方法后，針對誦讀有困難的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)；在學(xué)生討論意象含義過程中給予點(diǎn)播和指導(dǎo)；最后依據(jù)學(xué)生對詩歌的誦讀水平和對意象、意境的含義的描述來評判學(xué)生是否領(lǐng)悟了作者隱藏在詩歌中的情感。
四、教學(xué)目標(biāo)。
1.能劃分節(jié)奏、標(biāo)出韻腳，通過反復(fù)朗誦讀出節(jié)奏和感情。
2.能找出意象，通過意象來把握意境的營造，分析并說出字詞（尤其是雙音節(jié)詞）中蘊(yùn)藏的作者情感。
3.能分析并解釋出該詩中“丁香”“姑娘”的象征意義。4.能指出并歸納本詩的表現(xiàn)手法，背誦課文。
五、教學(xué)步驟。
1.導(dǎo)入新課——以古典詩詞中的意象與意境作為切入點(diǎn)，歸納出“丁香”意象的基本情感含義。
李商隱《代贈》：芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁。李璟《浣溪沙》：青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁。牛嶠《感恩多》：自從南浦別，愁見丁香結(jié)。
讓學(xué)生朗誦古典詩詞，找出其中意象“丁香”，指出該意象所蘊(yùn)含的情感。2.誦讀全詩，初步感知《雨巷》的音樂美。
（1）初讀全詩。聆聽伴奏帶，劃分節(jié)奏、標(biāo)出韻腳，初步感知詩歌的音樂性。3學(xué)生小聲跟讀、模仿，通過仿讀加深對詩歌整體意境的感知。
（2）再讀全詩。將全班同學(xué)分成四個大組，分別由四位朗讀比較好的同學(xué)帶著朗誦全詩（教師課前可對四位同學(xué)的朗讀進(jìn)行不足之處的個別指導(dǎo)）。
（1）配樂朗誦，找出找到蘊(yùn)含作者情感的字詞（尤其是雙音節(jié)詞）。
（1）讓學(xué)生通過舉例來總結(jié)和歸納本詩的語言的特點(diǎn)。
四、遷移訓(xùn)練。
1.自讀詩兩首中的《再別康橋》，說說它美在哪里。通過分析意象、意境以及作者的情感，寫成一段300字左右的鑒賞文字。（必做題）。
2.詩歌與青年有著天然聯(lián)系，用詩的語言表達(dá)豐富的情感。結(jié)合你自己的生活經(jīng)歷與情感體驗(yàn)，嘗試運(yùn)用熟悉的意象，寫一首短詩，抒發(fā)某種情感。（根據(jù)單元目標(biāo)所設(shè)定，選做題）。
將相和教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇九
教材分析：
《我永遠(yuǎn)愛你》是英國插畫家牡丹·劉易斯創(chuàng)作的一本圖畫書。本圖畫書想我們講述了一只小熊阿力不小心打破了媽媽最心愛的碗！他擔(dān)心媽媽會責(zé)怪他，不愛他了，于是他做了一場“愛的測試”假設(shè)各種不乖的可能，試探媽媽對自己的愛。媽媽不厭其煩的保證“我永遠(yuǎn)愛你”又不忘提醒阿力要對自己的錯誤、過失行為負(fù)責(zé)。他利用假設(shè)試探的口吻讓幼兒感受媽媽和孩子之間的愛，母愛的偉大以及母愛也是有原則的，絕不是溺愛。同時溫馨的畫面、幽默有趣的故事情節(jié)使幼兒嘗試大膽表達(dá)自己對媽媽的愛。教學(xué)目標(biāo)：
1.大膽猜測并講述故事情節(jié)內(nèi)容，感受母愛的偉大。2.積極參與閱讀活動，并嘗試大膽表達(dá)自己對媽媽的愛。3.感受繪本語言的趣味，培養(yǎng)繪本閱讀的興趣。教學(xué)重難點(diǎn)：
大膽猜測故事情節(jié)內(nèi)容，感受母愛的偉大。教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件、繪本《我永遠(yuǎn)愛你》教學(xué)過程：
一、閱讀封面，猜測“愛”
1、今天這節(jié)課，李老師給同學(xué)們帶來了一本很有意思的繪本故事書，老師暫時不告訴你們它的名字，咱們先來仔細(xì)觀察它的封面，你看到了誰？它們在干什么？（課件出示：封面）。
5、這本繪本處處充滿著愛的氣息（板書：愛）。下面，就我們一起走進(jìn)這個和蜂蜜一樣甜蜜的故事吧！
二、共讀故事，觸摸“愛”
2、書上是怎么說的呢？（出示句子:今天，阿力早早地起了床。他跑下樓來到廚房，“我要給媽媽做早餐，烤面包，抹蜂蜜，她一定愛吃?。?。
3、原來阿力是準(zhǔn)備給媽媽做早餐呀，你們喜歡阿力嗎？為什么？
4、（出示圖片）阿力去拿盛蜂蜜的碗。咦，這個碗我們好像在哪兒見過？
7、（出示圖片）阿力忐忑不安地走進(jìn)媽媽的房間，媽媽正在做早操。讓我們一起來聽聽他們的對話吧！（播放媽媽和阿力的對話音頻）。
8、從對話中，你知道了什么？
10、（出示句子和圖片：“那如果我跟喬喬用枕頭打仗，弄得里面的羽毛滿天飛，你還愛我嗎？”）。
11、阿力和喬喬是怎么打仗的？誰來說一說？
12、滿屋子的羽毛真夠亂的！猜猜媽媽是怎么回答的？
13、（出示句子：“我永遠(yuǎn)愛你，不過，你得把羽毛收拾起來?！保┠憧窗⒘蛦虇淌窃趺词帐暗难剑渴茄?，做錯了事情，我們不僅要承認(rèn)錯誤，更重要是我們還要用我們的實(shí)際行動來改正錯誤！
14、阿力和喬喬把枕頭里的羽毛弄得滿天飛，媽媽還說愛他。接著他又想象自己和妹妹做了哪些淘氣的事呢？我們一起來看看下面的兩組圖。（出示圖片）請大家小組合作，選擇其中的一組圖，嘗試用“那如果......你還愛我嗎？”“我永遠(yuǎn)愛你。不過.......”的句式說話，注意前后圖要對比起來看。（小組合作，想象說話）。
15、哪個小組先來說說？
16、剛剛我們說了那么多話，該累了吧，那就讓我們一起來放松一下吧。（播放拍手歌）。
17、接下來我們再來看看書中是怎么寫的吧？（出示原文：“那如果我把顏料灑在妹妹身上，你還愛我嗎？”“我永遠(yuǎn)愛你，不過你把妹妹洗干凈。那如果我和妹妹把冰箱里的東西全都扔在地上，你還愛我嗎？”“我永遠(yuǎn)愛你。不過，那樣咱們就沒有東西吃了。）。
18、現(xiàn)在我是媽媽，阿力在哪里？誰愿意當(dāng)阿力？咱們來進(jìn)行對話好嗎？
19、現(xiàn)在我是阿力，你們是媽媽，咱們再來進(jìn)行對話。媽媽們注意聽了，我要問你們了：那如果我在爸爸睡覺的時候把他畫成大花臉，你還愛我嗎？那如果我你的眼鏡給藏起來，你還喜歡我嗎？20、現(xiàn)在你們是阿力，我是媽媽，你們也來問問我吧。
21、就這樣，阿力一遍又一遍問媽媽——（出示：你還愛我嗎？）媽媽一遍又一遍的承諾——（出示：我永遠(yuǎn)愛你?。?。
22、這時阿力才小聲地告訴媽媽——（出示句子和圖片：如果我把你最喜歡的碗打碎了，你還愛我嗎？）生齊讀。
23、于是，他們?nèi)チ藦N房，接下來故事會怎樣發(fā)展呢？（出示圖片,依次出現(xiàn)，最后一齊定格。）。
24、小朋友，看了這幾幅圖，你猜到故事的內(nèi)容了嗎？同桌之間相互，合作，試著一起編一編故事吧。
25、誰來講一講你編的故事？
26、小朋友們的想象力真豐富，編的故事太有趣了！雖然阿力打碎了媽媽最喜歡的碗，但是媽媽還是那么愛他，這就是愛的保證！這就是偉大的母愛！
28、（出示圖片）現(xiàn)在你們知道他要找的是什么了嗎？他找顏料和畫筆干什么呢？
29、細(xì)心的小朋友會發(fā)現(xiàn)，這個碗還有名字呢?。ǔ鍪緢D片）你能猜出碗的名字嗎？
30、看到這個碗，媽媽高興地對阿力說——。
三、引發(fā)共鳴，表達(dá)“愛”
1、現(xiàn)在，你們一定能猜出這個充滿愛的故事的名字叫——（板書：我永遠(yuǎn)愛你）。
3、愛，不僅僅要說出來，還要大聲地唱出來?。úシ乓魳罚菏郎现挥袐寢尯茫W(xué)生跟著一邊做動作一邊唱。
四、
總結(jié)。
是呀，一本好書能帶領(lǐng)我們走向廣闊的遠(yuǎn)方，喜歡閱讀的孩子最美麗！課后小朋友們可以好好地讀一讀這本書。老師在向大家推薦兩本關(guān)于愛的繪本故事書（出示書圖：《愛心書》和《永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛你》），希望大家認(rèn)真閱讀。讓我們一起對親人、對老師、對朋友大聲說一聲——[生：（齊）我永遠(yuǎn)愛你！]板書設(shè)計(jì)：
我永遠(yuǎn)愛你。
愛
將相和教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇十
a、理解曲折的情節(jié)、巧妙的布局及其表現(xiàn)主題的作用。
b、體會生動細(xì)膩的心理描寫及其對于人物形象塑造的作用。
c、學(xué)習(xí)根據(jù)小說的情節(jié)、人物形象、創(chuàng)作背景等要素理解小說的主題，訓(xùn)練學(xué)生的鑒賞評價能力和批判性思維。
[教學(xué)重點(diǎn)]
目標(biāo)a、b
[教學(xué)難點(diǎn)]
目標(biāo)c
[教學(xué)設(shè)想]
1、第一課時，完成目標(biāo)1、2，第二課時完成目標(biāo)3。
2、通過品析文章的“出人意料”而“情理之中”的結(jié)尾，“失項(xiàng)鏈”的“偶然”與“必然”，開頭六段“背景”的描寫來理解“情節(jié)的作用”；通過“背景”與“借項(xiàng)鏈”“失項(xiàng)鏈”來理解“心理描寫”，通過分析討論“賠項(xiàng)鏈”“還債務(wù)”“明真相”來領(lǐng)會把握主題的方法。
3、抓住各部分的要點(diǎn)、關(guān)鍵詞句和片斷，從具體的語言出發(fā)去理解內(nèi)容與體會技法。
4、組織學(xué)生討論，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。
將相和教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇十一
一、教材分析。
本文是魯迅諸多優(yōu)秀回憶性散文中的一篇。寫了他童年時，因?yàn)轱L(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無法補(bǔ)過的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚。筆觸細(xì)膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。教學(xué)時運(yùn)用多媒體手段激情引趣，以情感角度切入，運(yùn)用朗讀教學(xué)，以多種形式的讀將多種能力的訓(xùn)練滲透其中。把自主權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生搭建一個鍛煉自我、展示自我的舞臺，解放其思想和個性，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓他們在“學(xué)中樂”，在“樂中學(xué)”。
這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導(dǎo)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意地理解主題，有一定的難度。因此，設(shè)計(jì)時從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，抓住親情，創(chuàng)設(shè)了一個與作品中人物對話的活動。讓學(xué)生進(jìn)入文本，充分解讀，完成角色互換。從而拓展學(xué)生的思維空間，提高探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。在培養(yǎng)能力的同時，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和人生觀，獲得審美的重塑與提高。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)本文傳神的動作、心理活動描寫。
2、合作探究，體會作者情感。
3、學(xué)習(xí)作者敢于承認(rèn)錯誤的自責(zé)自省精神。
三、教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),理解課文內(nèi)容，四、教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)作者的自省精神。
五、教學(xué)準(zhǔn)備:教師課前制作多媒體課件.六、教學(xué)過程。
（一）概括主要內(nèi)容。
本文圍繞風(fēng)箏，講述了“我”和弟弟之間怎樣的故事？用自己的話簡單復(fù)述。
(二)細(xì)讀文本，思考感悟。
1、請同學(xué)們默讀課文，思考作者和弟弟分別給你留下了什么印象？從文中哪些詞句中體會到的？邊讀邊做標(biāo)注。
2、集體交流：預(yù)設(shè)：弟弟的形象。
a生：第三自然段“他那時大概十歲內(nèi)外罷，多病，瘦得不堪。”可以看出他很瘦弱。
b生：第三自然段“他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來了，他驚呼;兩個瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了，他高興得跳躍?！蓖ㄟ^“張著小嘴，呆看著出神，驚呼、跳躍”我體會到了弟弟喜愛風(fēng)箏、天真、活潑。
師：作者抓住了人物的什么描寫？生：神態(tài)描寫、動作描寫。
來。還有誰來讀一讀？
c生：第4自然段“他向著大方凳，坐在小凳上;便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著?！蓖ㄟ^“驚惶”、“失了色”可以看出弟弟很害怕哥哥，也很軟弱。
師：“驚惶”是什么意思？生：驚恐的意思。
師：“失了色”是什么意思？
生：變了臉色，追問因?yàn)槭裁醋兞四樕?？因?yàn)楹ε赂绺纾梢姼绺缙綍r也是這么不茍言笑、非常嚴(yán)厲的。
師：這段又描寫了弟弟的什么？（神態(tài)）師：帶著感情讀一讀。指名讀。
d生：第4自然段“大方凳旁靠著一個蝴蝶風(fēng)箏的竹骨，還沒有糊上紙，凳上是一對做眼睛用的小風(fēng)輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了?！钡艿艿娘L(fēng)箏做得精致，可見弟弟花心思了，他也是一個聰明的孩子。
師：說得很好。誰來再讀一讀。
3、師：咱們總起來說一下，弟弟是個怎樣的孩子？（板書：天真、活潑、聰明、軟弱）。
4、哥哥的形象。
師：哥哥又給我們留下了什么樣的印象？
生：第四自然段，“我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當(dāng)然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。”從這些語句中我感受到哥哥是一個野蠻粗暴的人。
師：這段抓住了人物的什么描寫？生：動作描寫。
生：第五、六自然段，“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。于是二十年來毫不憶及的幼小時候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重的墮下去了?！?BR> “但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著，墮著?！睆倪@些文字中感受到了作者內(nèi)心非常沉重。哥哥是個勇于自省、勇于自我剖析的人。
師：這兩段文字作者又抓住人物的什么描寫？生：人物的心理描寫。
師：哥哥的內(nèi)心是沉重的，深深地懺悔，誰能試著有感情地讀一讀。指名讀。評價。
師：誰再來讀一讀。指名讀。c師：哥哥還給你留下了什么印象？
生：哥哥勇于承認(rèn)自己的錯誤。他想到了兩種討弟弟寬恕的方法。在課文第7、8段?！拔乙仓姥a(bǔ)過的方法的:送他風(fēng)箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。我們?nèi)轮?，跑著，笑著?-然而他其時已經(jīng)和我一樣，早已有了胡子了?！?BR> “我也知道還有一個補(bǔ)過的方法的:去討他的寬恕，等他說，“我可是毫不怪你呵?！蹦敲?，我的心一定就輕松了，這確是一個可行的方法?！?BR> 生：自責(zé)、愧疚、后悔......師：他為什么后悔？
生:“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂?。而我卻不許弟弟放風(fēng)箏，還把他快要完工的風(fēng)箏抓斷塌扁了。
師：是啊，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準(zhǔn)兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。作者扼殺了小兄弟喜歡游戲的天性。被虐殺的雖然只是一只風(fēng)箏，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應(yīng)該受到愛撫的稚嫩的心。
三．深化主題，拓展延伸。
師：哥哥并不是個冷血的哥哥，他如此粗暴的干涉弟弟對風(fēng)箏的喜愛，是因?yàn)樗粣鄣艿軉?？那是為什么？是因?yàn)樗挠^念落后。
魯迅的文章往往都有所指，都對舊的封建制度進(jìn)行批判。還記得《我的伯父魯迅先生》里那句話嗎？“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”“黑洞洞的”指的是當(dāng)時社會的黑暗勢力。
那么這篇文章通過對風(fēng)箏的回憶，魯迅又在抨擊什么呢？學(xué)生交流：落后的教育觀念、對兒童天性的抹殺、家長式的管理、長幼尊卑的秩序。
師：這些都是魯迅挖掘到的釀成風(fēng)箏悲劇的社會原因，正是陳舊的社會觀念造就了哥哥的粗暴無禮。還好魯迅是個極具自行精神的人，他意識到了，并且用生動的文章進(jìn)行揭露，引起人們深思。
四、
總結(jié)。
升華。
1、說說你學(xué)了這篇文章之后的感受。
2、這篇課文有哪些寫法值得我們學(xué)習(xí)？（人物動作、神態(tài)、心理刻畫得好）。
五、布臵作業(yè)。
1、摘抄文中的好詞佳句。
2、練習(xí)背誦第一自然段。
板書設(shè)計(jì)：
風(fēng)箏。
弟弟：天真活潑聰明軟弱神態(tài)動作。
心理哥哥：粗暴蠻橫。
自我反省勇于認(rèn)錯。
附原文：風(fēng)箏。
北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫叉于晴朗的天空中，而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動，在我是一種驚異和悲哀。
故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時節(jié)，是春二月，倘聽到沙沙的風(fēng)輪聲，仰頭便能看見一個淡墨色的蟹風(fēng)箏或嫩藍(lán)色的蜈蚣風(fēng)箏。還有寂寞的瓦片風(fēng)箏，沒有風(fēng)輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣。但此時地上的楊柳已經(jīng)發(fā)芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點(diǎn)綴照應(yīng)，打成一片春日的溫和。我現(xiàn)在在那里呢?四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。
但我是向來不愛放風(fēng)箏的，不但不愛，并且嫌惡他，因?yàn)槲乙詾檫@是沒出息孩子所做的玩藝。和我相反的是我的小兄弟，他那時大概十歲內(nèi)外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡風(fēng)箏，自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來了，他驚呼;兩個瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。他的這些，在我看來都是笑柄，可鄙的。
有一天，我忽然想起，似乎多舊不很看見他了，但記得曾見他在后園拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開門，果然就在塵封的什物堆中發(fā)見了他。他向著大方凳，坐在小凳上;便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個蝴蝶風(fēng)箏的竹骨，還沒有糊上紙，凳上是一對做眼睛用的小風(fēng)輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當(dāng)然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。
然而我的懲罰終于輪到了，在我們離別得很久之后，我已經(jīng)是中年。我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。于是二十年來毫不憶及的幼小時候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重的墮下去了。
但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著，墮著。我也知道補(bǔ)過的方法的:送他風(fēng)箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。我們?nèi)轮苤?，笑著?-然而他其時已經(jīng)和我一樣，早已有了胡子了。
我也知道還有一個補(bǔ)過的方法的:去討他的寬恕，等他說，“我可是毫不怪你呵。”那么，我的心一定就輕松了，這確是一個可行的方法。有一回，我們會面的時候，是臉上都已添刻了許多“生”的辛苦的條紋，而我的心很沉重。我們漸漸談起幾時的舊事來，我便敘述到這一節(jié)，自說少年時代的胡涂。“我可是毫不怪你呵。”我想，他要說了，我即刻便受了寬恕，我的心從此也寬松了罷。
“有過這樣的事么?”他驚異地笑著說，就像旁聽著別人的故事一樣。他什么也不記得了。
全然忘卻，毫無怨恨，又有什么寬恕之可言呢?無怨的恕，說謊罷了。
我還能希求什么呢?我的心只得沉重著。
現(xiàn)在，故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了，既給我久經(jīng)逝去的兒時的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀......
將相和教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
分析形象，探究主題。
教學(xué)重點(diǎn)：
創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié)，分析人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：
文章詳略安排的巧妙用意。
教學(xué)資源及手段準(zhǔn)備：
學(xué)生日記中想象的畫面朗讀法背誦法討論法
教學(xué)思路：
先檢查學(xué)生背誦課文情況，并讓兩位學(xué)生談自己的背書心得；再分享學(xué)生日記中描述的想象故事情節(jié)的畫面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述，學(xué)會在閱讀中融入自己的體會，實(shí)現(xiàn)個性化閱讀；最后，解決本課的問題――“文章為什么這樣安排詳略？”
為解決此問題，先讓學(xué)生歸納故事情節(jié)，從中體會文章表現(xiàn)了木蘭怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)；接著，讓學(xué)生找出文章是怎樣安排詳略的？最后，引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么這樣安排詳略？從而，得出文章的主題：贊美了花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，表達(dá)了愛國愛家的思想感情，歌頌了巾幗不讓須眉的情懷。
在教學(xué)的拓展延伸環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛國之情，思考自己愛國的方式。
教學(xué)過程：
一、抽查背誦：
請學(xué)生舉手背誦，并請兩位學(xué)生介紹自己的背書心得。
二、創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié)：
展評學(xué)生日記。
按照段落順序，依次展示七位學(xué)生的日記，并點(diǎn)評其想象的優(yōu)點(diǎn)，如加入“心事重重”的心理，突出了思念之情，體現(xiàn)了人物品質(zhì)，運(yùn)用了對話、動作描寫，添加了人物神態(tài)等。
三、分析文章詳略安排的剪裁特色：
（一）請一生朗讀后概括故事情節(jié)。
（二）思考：
你喜歡本文塑造的木蘭形象嗎？你特別欣賞她的哪一點(diǎn)？請結(jié)合詩中描述，用下面句式來發(fā)表你的意見。
“我喜歡木蘭，因?yàn)樗撸撸撸?，你看＿＿＿＿。?BR> 由此，歸納出木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)：機(jī)智勇敢、忠孝兩全、勤勞樸實(shí)、熱愛生活、深明大義、不慕名利等。
（三）討論：
對木蘭的描寫，哪些詳寫？哪些略寫？
明確：除“征戰(zhàn)沙場”略寫外，其余詳寫。
（四）探究：
為什么這樣安排詳略？用意何在？
明確：1、圍繞“木蘭是女郎”安排詳略，以豐富女英雄形象。
2、突出主題：贊美了木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)；歌頌了“巾幗不讓須眉”的愛國愛家之情。
四、拓展延伸：
（一）你還知道哪些知名女性？與大家交流。
學(xué)生發(fā)言。
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將相和教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇十三
(一)、談雪景，引入新課，揭題：
引導(dǎo)學(xué)生描繪雪景，并用一兩句話表達(dá)自己的情感。(學(xué)生交流)相機(jī)引入1936年2月，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風(fēng)光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，寫下詠雪的詞。詞中展現(xiàn)了塬上怎樣的雪景?表達(dá)了詩人怎樣的情感呢?(教師揭示課題)
(二)、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)：
(目標(biāo)同上)引導(dǎo)學(xué)生明確。
(三)、誦讀詩詞，整體感知，感受其音樂美：
1.教師范讀全詞(或放朗誦錄音)，學(xué)生聆聽范讀，客觀評價優(yōu)點(diǎn)及不足。
2.學(xué)生明確字音及停頓，自由朗讀詩詞，讀出詩詞的節(jié)奏美、韻律美、情感美，并想象詩詞所描繪的景象，初步體會詩詞所表達(dá)的感情。請學(xué)生多次齊讀這首詞，教師把握學(xué)生的理解程度和朗讀問題。
教學(xué)過程
一、交流預(yù)習(xí)心得導(dǎo)入
1.結(jié)合本地的氣候特征，引導(dǎo)學(xué)生展開對“雪景”的描繪。學(xué)生暢所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。
2.不同的人、不同的心境、不同的時代環(huán)境，會賦予雪景不同的特點(diǎn)，1936年2月，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風(fēng)光。面對雪原壯景，觸景生情，寫下了這首壯詞，抒發(fā)了無產(chǎn)階級革命英雄的壯志豪情。1945年發(fā)表于重慶《新民晚報(bào)》,引起極大轟動。
今天我們有幸來欣賞學(xué)習(xí)這“偉大的篇章”——《沁園春雪》。
(學(xué)生接觸古典詩詞不多，對此的興趣愛好尚未形成，對毛澤東的了解恐怕也只停留在政治家的層面。設(shè)計(jì)這段導(dǎo)語的目的在于引起同學(xué)們對古典詩詞的'興趣，了解毛澤東作為古典詩詞愛好者和偉大詩人的一面。)
二、聽范讀，正讀音，感受氣勢。
1.學(xué)生出示生字詞，教師選有代表性的用實(shí)物投影展示，請學(xué)生讀準(zhǔn)每個字音，教師示范，學(xué)生糾正自己的讀音，重點(diǎn)注意下列字的發(fā)音。
2.聽第二遍時，請想象一下詞所描繪的景象，初步體會詞所表達(dá)的情懷。
(在掃除文字障礙的同時，讓學(xué)生對全詞有一個初步的整體感知，這樣可以一開始就給學(xué)生形成感性上的認(rèn)識，通過范讀給全詞定下一個磅礴大氣的基調(diào)，也為學(xué)生即將進(jìn)行的朗讀樹立一個較好的模仿的范例。)
三、讀課文，理解詞意。
(一)學(xué)生自由朗讀全詞，要求讀準(zhǔn)確、流暢。
(二)齊讀上闋，感知內(nèi)容。
1.大家看上闋寫了什么內(nèi)容?
上闋主要描寫北國雪景。學(xué)生可能用找上闋中心句的方法直接答“北國風(fēng)光”，教師可從準(zhǔn)確性的角度引導(dǎo)學(xué)生明確“風(fēng)光”可指春、夏、秋、冬四季景象，太寬泛，不準(zhǔn)確。
2.哪個字在上闋中起到了引出主要內(nèi)容的作用?
“望”字。在古詩詞中，這叫“一字領(lǐng)起”，俗稱“領(lǐng)字”。一般上下闋各有一個，讀詩詞要注意找出領(lǐng)字。
(“望“字應(yīng)該好找，但教學(xué)不應(yīng)停留在找出這個領(lǐng)字，教師還是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)傳授一些有關(guān)知識，但應(yīng)點(diǎn)到即止，不可深究。)
3.那么，“望”字在文中領(lǐng)起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來寫的?
從“長城內(nèi)外”到“試比高”。長城、大河、群山、高原。
想象。
5.想象僅限于這幾句嗎?
還有后三句。
6.那么，同學(xué)們能不能展開想象，最好是閉上眼睛想，把詩人所描繪的雪景由文字變成形象的畫面在“大屏幕”上呈現(xiàn)出來，然后再用自己的語言描述出來?著名作家雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵。”著名哲學(xué)家黑格爾說：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)?！爆F(xiàn)在看哪位同學(xué)的腦海中綻開的想象的花朵最美麗。
可以讓學(xué)生先在小組中說，然后再在全班描述。
(這是一個很好的在引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容的同時訓(xùn)練學(xué)生想像力和語言表達(dá)能力的契機(jī)，學(xué)生在想象和表達(dá)的過程中作者蘊(yùn)涵其中的情感也能得到感悟。語文學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)能夠在此有機(jī)融合。)
(三)齊讀下闋，感知內(nèi)容。
“惜秦皇漢武……射大雕”
2.作者在文中評論的歷代帝王中，你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎?、
請幾位學(xué)生簡單介紹，其他同學(xué)和教師都可作補(bǔ)充。
(相應(yīng)歷史知識的介紹有助于理解詞的內(nèi)容，也應(yīng)幫學(xué)生建立文史哲不分家的概念。在這個過程中教師應(yīng)該發(fā)揮平等中的首席的作用，在充分肯定學(xué)生歷史知識豐富的同時為學(xué)生不完善的介紹作補(bǔ)充。)
3.作者在評論這些帝王時又用了哪個領(lǐng)字?管到哪句?
惜?！爸蛔R彎弓射大雕”。
4.結(jié)合原文與你自己的理解，體會一下這個“惜”字都有那些意味?(討論)
5.請部分學(xué)生代表小組發(fā)言。
學(xué)生的發(fā)言可能不夠全面，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生體會重點(diǎn)字詞的方法全面的看問題。如：從“略輸文采，稍遜風(fēng)騷”、“只識彎弓射大雕”，我們可以看出，他們在武功方面還可以，但在“文學(xué)才華”(這里不僅指個人的文學(xué)才華，還指治理國家方面)方面就差一些。從“略輸”、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績，在歷史的發(fā)展過程中他們曾起過一定的作用。是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。學(xué)生的發(fā)言還可能不夠深人，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過分析原因，結(jié)合時代背景等方法使思考更深入。如：這些古代帝王的不足是由時代和階級的局限性造成的。作者惜前人(對前人表示惋惜)，就包含著后來者必然居上的偉大氣概。自信自己必定勝過前人。
6.在下闋中，作者有沒有直接抒發(fā)這一觀點(diǎn)的句子?
有，“俱往矣……今朝”。
(當(dāng)學(xué)生的發(fā)言或片面或膚淺時，教師不應(yīng)一概否定或越俎代庖直接說出答案，而應(yīng)在部分肯定的基礎(chǔ)上指出其不足，同時教給方法，注意引導(dǎo)，這樣才能激發(fā)他們繼續(xù)主動積極的思維，并在今后的思考中運(yùn)用這些方法舉一反三。)
學(xué)生可能直接從注釋中照搬“指能建功立業(yè)的英雄人物”，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景說具體?！盁o產(chǎn)階級及其革命領(lǐng)袖和人民大眾”或“當(dāng)代英雄”。
.作者是怎樣將上闋的寫景與下闋的議論有機(jī)的結(jié)合起來的?(從文中找出)
“江山……折腰?！?BR> 9.這句話在文中其了什么作用?
承上啟下的過渡作用?！敖背薪由衔牡膶懢?，總結(jié)上文，“引無”領(lǐng)起下文，正因?yàn)橛辛诉@句話，才使這首詞的上下闋更加渾然地有機(jī)的成為了一個整體。
(過渡句的作用應(yīng)具體分析，避免學(xué)生形成只會說空洞的套話的習(xí)慣。)
四、全班齊讀全詞，讀出感情。
中考真題
1.請概括選文上闋和下闋的主要內(nèi)容。
2.選文的前三句，點(diǎn)明了________、________。其作用：
3.如果讓你給這首詞配樂朗誦，你會選擇哪一首曲目?說說理由。
4.選文的第四句到第十句，描寫了湘江大自然的寒秋景色。一個“________”字，領(lǐng)起了下文景色的描寫。寫景層次分明：________、________、________、_______，依次寫來;遠(yuǎn)眺、近看、仰視、俯視、上下、高低、動靜結(jié)合，寫出了寒秋中國江山呈現(xiàn)的美麗畫面和萬物在寒流里爭取生存自由的斗爭情景。請仔細(xì)體會揣摩。
5.詞句“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?”在結(jié)構(gòu)上起________作用。
7.結(jié)尾三句，如果讓你寫一段話表達(dá)出作者的豪情壯志，你會怎樣寫?
答案
1.上闋：通過湘江秋景的描寫，展現(xiàn)出當(dāng)時蓬勃發(fā)展的革命形勢，提出了“誰主沉浮”的問題。下闋：通過對往昔斗爭生活的回憶，回答了“誰主沉浮”的問題。號召人們發(fā)揚(yáng)勇敢無畏的精神，堅(jiān)定無產(chǎn)階級立場，為了民族的解放，擔(dān)當(dāng)起“主”中國革命“沉浮”的歷史責(zé)任。
2.觀看大自然景色的季節(jié)地點(diǎn)在內(nèi)容上顯示了詩人在激烈斗爭的風(fēng)暴中昂揚(yáng)豪邁的革命風(fēng)度和堅(jiān)韌剛毅的英雄氣概，為全文奠定了感情基調(diào);在結(jié)構(gòu)上，為下文抒情作了鋪墊，也以“獨(dú)立”與下文的“百舸”遙相呼應(yīng)映襯。
3.示例：《命運(yùn)交響曲》因?yàn)檫@首曲子充滿著與命運(yùn)抗?fàn)幍暮狼榕c力量，這與本詞的意境情感相類似。
4.看山江天水
5.承上啟下的過渡
6.“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂;書生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯?！?BR> 7.大家肯定記得當(dāng)年我們革命青年激流勇進(jìn)，一往無前，力挽狂瀾的豪邁氣概;肯定會記得當(dāng)年那種“明知山有虎，偏向虎山行”的大無畏革命精神。讓我們繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這種精神，堅(jiān)定革命立場，為了使中國人民從水深火熱中解放出來，擔(dān)當(dāng)起“主沉浮”的歷史重任吧。(能答出大意即可)
將相和教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇十四
教學(xué)要求：
1.理解課文資料，從藺相如為了國家利益，對敵不畏強(qiáng)暴，機(jī)制勇敢和對友胸懷寬廣，忍辱推讓的好品質(zhì)，從中受到啟示和教育。
2.在理解課文資料的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果。
3.學(xué)會本課生字新詞。
4.從三個小故事中任選一個演一演。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.理解三個故事的原因和結(jié)果。
2.了解三個故事之間的聯(lián)系。
教學(xué)時間：兩課時。
第一課時。
一、引入，整體感知。
2.請同學(xué)們讀課題?？吹秸n題時，你想到了哪些問題呢？
二、深入探究。
下面，我們就帶著這些問題來讀書。
1.請你選取你喜歡的一個故事讀，說說你讀懂了什么？感受到了什么？解決了哪些問題？
2.全班交流。相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
3.你喜歡誰？為什么？（學(xué)生板書自己喜歡的理由，就是人物具備的品質(zhì)）。
4.他們兩個人使我們喜歡的相同之處是什么呢？（愛國之心）。
三、作業(yè)。
選取自己喜歡的故事，自由結(jié)合，練習(xí)表演故事。
第二課時。
一、回憶。
1.說自己弄明白的問題。
2.提出自己沒有解決的問題。這三個故事之間有怎樣的聯(lián)系呢？
二、深入探究。
1.繼續(xù)讀書，討論這些問題。繼續(xù)討論。
2.交流。
三、表演。
小組表演自己喜歡的小故事。大家認(rèn)真看，看后做評論：哪里演得好，哪里不好，為什么？
四、總結(jié)。
1.透過學(xué)習(xí)，解決了哪些問題？有什么收獲？獲得了什么啟發(fā)？
2.有哪些不滿意的地方？如何修改？
3.還有哪些問題？我們課下討論，查找資料解決好嗎？
五、作業(yè)。
小組合作，編寫課本劇。
將相和教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇十五
1、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
2、理解課文主要內(nèi)容。感受藺相如的機(jī)智勇敢，顧全大局，對友胸懷寬廣，忍辱退讓的好品質(zhì)，以及廉頗知錯就改的好品質(zhì)。
3、在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解事情的前因后果，理清各段之間的聯(lián)系及各段與整篇的關(guān)系，培養(yǎng)邏輯思維能力和務(wù)求理解的讀書習(xí)慣。
(一)、揭課題，曉背景。
1、同學(xué)們，上課前，我們來聊聊一本書《史記》，把書翻到95頁的“資料袋”。史記是由西漢文學(xué)家、史學(xué)家司馬遷撰寫的一部編年體歷史著作。
《史記》記載了從黃帝到漢武帝太初年間長達(dá)三千年的政治、經(jīng)濟(jì)和文化的歷史。其中戰(zhàn)國是我國歷史上的一個重要時期。當(dāng)時，比較強(qiáng)的國家有七個，即秦、楚、齊、趙、燕、魏、韓，稱為“戰(zhàn)國七雄”。七雄并峙，戰(zhàn)火頻繁。而秦國又?jǐn)?shù)七雄之中最強(qiáng)悍，常常侵犯別的國家，被其他諸國稱為“虎狼之國”。我們來看看春秋戰(zhàn)國的形勢圖。大家可以看到，趙國的東面是富強(qiáng)的齊國，西面是強(qiáng)大的秦國，處于兩大強(qiáng)國之間。當(dāng)時秦國全力進(jìn)攻楚國，不能集中兵力對付趙國，主要用威脅的手段占趙國的便宜?！秾⑾嗪汀愤@個故事就始于較強(qiáng)勢的秦國和較弱勢的趙國之間。(課件：戰(zhàn)國形勢圖)。
(二)、初讀課文。
1、現(xiàn)在我們用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀懂課文。
3、詞語會讀了，課文你們讀懂了嗎?課文有幾個故事組成?找出每個小故事的起止，并用適當(dāng)?shù)男?biāo)題概括每個故事的內(nèi)容。(指名說一說)。
4、其實(shí)這篇課文有個特點(diǎn)，每個故事結(jié)束之后，都有個小結(jié)段，快速地瀏覽課文，這出這幾個小結(jié)段。(指名說，出示課件)。
5、同學(xué)們把這幾個小結(jié)段齊讀一遍，邊讀邊思考：能不能從中找出關(guān)鍵詞以小標(biāo)題的形式來概括這幾個故事嗎?(齊讀句子)好，誰能來說一說?(指名說)。
(澠池之會：這是一次在澠池的會見，文言文中“之”有“的”的意思，你可以把“之”加進(jìn)去再說一說嗎?)。
6、板書小標(biāo)題，強(qiáng)調(diào)“璧”的寫法。
7、我們再來看前兩個小結(jié)段，前一句話總結(jié)了上文的故事，后一句話引出了下面的故事，我們把這樣有承上啟下作用的段叫做——過渡段。對，過渡段能更便于我們了解課文內(nèi)容。
8、再讀故事，明晰每個小故事的起因經(jīng)過結(jié)果。
(三)、精讀課文，深入體會人物形象。
1、弄清將相和的前因后果。通過課題我們就能知道藺相如和廉頗最后和好了，這也說明他們之前不和。不和的原因是由什么引起來的?和的原因又是什么?(也可以用小故事的`標(biāo)題來回答)。
2、你覺得趙王應(yīng)該升藺相如為上卿嗎?藺相如是靠什么升為上卿的?再讀三個小故事，抓住人物的語言、動作、心理、等細(xì)節(jié)描寫，體會藺相如的過人之處。
a、抓住”騙”完成完璧歸趙。
1、討論完璧歸趙的起因是什么?結(jié)果怎樣?
秦國作為當(dāng)時最強(qiáng)的國家，以城換璧是誠心誠意的嗎?你從哪看出來的?
藺相如識破了秦國的騙局，他是怎么做的?從中你體會到藺相如是怎樣一個人?抓住人物的動作神態(tài)語言，進(jìn)行討論，演一演。
總結(jié)：藺相如在趙王危難之時，群臣無策之際挺身而出，面對強(qiáng)大的敵人毫無懼色，由被動為主動與秦王進(jìn)行了針鋒相對的斗爭，從中體會到了他的機(jī)智勇敢。
(1)如何避開廉頗，不跟廉頗見面?
(2)手下如何看待?
(3)怎樣說明原因的?
你這一事件中，你又讀出了藺相如身上怎樣的品質(zhì)?
總結(jié)：同樣是語言描寫，人物的個性不同，語言也不一樣，以后在描寫人物時，必須體會人物的個性。
(一)、這三個小故事的順序能否顛倒?為什么?
(二)理清文章條理：課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，是由三個獨(dú)立的小故事組成。三個小故事之間的聯(lián)系是怎樣的?它們與全文的關(guān)系是怎樣的?最后咱們想一想：藺相如為什么能機(jī)智勇敢，胸懷開闊?廉頗為什么勇于改過?因?yàn)閻蹏?BR> 最終，廉頗和藺相如和好了!將相和，國家則安;將相不和，國家則危。如此說來，趙國本應(yīng)更加強(qiáng)大，可是最后還是秦國統(tǒng)一了六國，這到底是怎么回事呢?《史記》中寫的清清楚楚，同學(xué)們可以詳細(xì)地讀一讀《龍門靈秀》中《廉頗》。而且《史記》中寫人的藝術(shù)課遠(yuǎn)不止“品其言，知其人”而已，(出示課件)希望同學(xué)們能在歷史長河中盡情遨游，在《史記》中認(rèn)識更多有血有肉，性格鮮明的人。
將相和教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇十六
一、二、閱讀封面，猜測“愛”
1、今天這節(jié)課，李老師給同學(xué)們帶來了一本很有意思的繪本故事書，老師暫時不告訴你們它的名字，咱們先來仔細(xì)觀察它的封面，你看到了誰？它們在干什么？（課件出示：封面）。
5、這本繪本處處充滿著愛的氣息（板書：愛）。下面，就我們一起走進(jìn)這個和蜂蜜一樣甜蜜的故事吧！二、共讀故事，觸摸“愛”
9、盡管媽媽作了保證，可阿力還是不放心。他假想了好多調(diào)皮搗蛋的場面想測試媽媽是不是真的愛他。他的第一次測試是什么呢？10、（出示句子和圖片：“那如果我跟喬喬用枕頭打仗，弄得里面的羽毛滿天飛，你還愛我嗎？”）。
11、阿力和喬喬是怎么打仗的？誰來說一說？
12、滿屋子的羽毛真夠亂的！猜猜媽媽是怎么回答的？
13、（出示句子：“我永遠(yuǎn)愛你，不過，你得把羽毛收拾起來?！保┠憧窗⒘蛦虇淌窃趺词帐暗难剑渴茄?，做錯了事情，我們不僅要承認(rèn)錯誤，更重要是我們還要用我們的實(shí)際行動來改正錯誤！
14、阿力和喬喬把枕頭里的羽毛弄得滿天飛，媽媽還說愛他。接著他又想象自己和妹妹做了哪些淘氣的事呢？我們一起來看看下面的兩組圖。
16、剛剛我們說了那么多話，該累了吧，那就讓我們一起來放松一下吧。（播放拍手歌）。
19、現(xiàn)在我是阿力，你們是媽媽，咱們再來進(jìn)行對話。媽媽們注意聽。
了，我要問你們了：那如果我在爸爸睡覺的時候把他畫成大花臉，你還愛我嗎？那如果我你的眼鏡給藏起來，你還喜歡我嗎？20、現(xiàn)在你們是阿力，我是媽媽，你們也來問問我吧。
21、就這樣，阿力一遍又一遍問媽媽——（出示：你還愛我嗎？）媽媽一遍又一遍的承諾——（出示：我永遠(yuǎn)愛你?。?。
22、這時阿力才小聲地告訴媽媽——（出示句子和圖片：如果我把你最喜歡的碗打碎了，你還愛我嗎？）生齊讀。
23、于是，他們?nèi)チ藦N房，接下來故事會怎樣發(fā)展呢？（出示圖片,依次出現(xiàn)，最后一齊定格。）。
26、小朋友們的想象力真豐富，編的故事太有趣了！雖然阿力打碎了媽媽最喜歡的碗，但是媽媽還是那么愛他，這就是愛的保證！這就是偉大的母愛！
28、（出示圖片）現(xiàn)在你們知道他要找的是什么了嗎？他找顏料和畫。
筆干什么呢？
29、細(xì)心的小朋友會發(fā)現(xiàn)，這個碗還有名字呢！（出示圖片）你能猜出碗的名字嗎？
30、看到這個碗，媽媽高興地對阿力說——三、引發(fā)共鳴，表達(dá)“愛”
1、現(xiàn)在，你們一定能猜出這個充滿愛的故事的名字叫——（板書：我永遠(yuǎn)愛你）。
板書設(shè)計(jì)：
我永遠(yuǎn)愛你。
愛
將相和教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇十七
一、談話導(dǎo)入，引起思考。
1、回顧一下，本單元我們都學(xué)過了哪幾篇文章?它們都有一個共同的主題是什么?
2、談話：是呀，我們賴以生存的地球只有一個，它多么需要我們的保護(hù)呀!可是生活中浪費(fèi)資源、破壞環(huán)境的現(xiàn)象卻屢見不鮮。在這里，老師給你們帶來了幾幅漫畫。
3、老師出示漫畫，學(xué)生看后談發(fā)現(xiàn)。它們都有什么共同特點(diǎn)呢?
4、小結(jié)：是的，漫畫非常有趣。可是在笑過后往往又發(fā)人深省。那么漫畫的含義是怎么表現(xiàn)出來的呢?我們來了解一下漫畫的定義。
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將相和教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇一
1、幫助學(xué)生積累詞語，學(xué)習(xí)課文把事物描述得更形象、生動。
2、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”。體會作者對天窗的特殊感情。
3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和豐富的想象力。
教學(xué)重難點(diǎn)
理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”，體會作者對天窗的特殊感情。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
教學(xué)過程
一、談話揭題。
1、通過談話簡要了解文章的作者及創(chuàng)作背景。
2、指名學(xué)生分段讀課文，檢查讀書情況，注意正音。
二、發(fā)現(xiàn)文中的語言密碼，積累語言，學(xué)習(xí)寫法。
1、在文章的字里行間，作者還向我們展示了許多景物、動物。
屋子，閃電，云彩
星，蝙蝠，夜鶯，貓頭鷹
2、學(xué)習(xí)比喻句
在文中作者是怎樣形容它們的呢？
地洞似的屋里
帶子似的閃電
無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩
理解比喻詞“似的”
3、引導(dǎo)學(xué)生展開想象，仿說比喻句。
4、出示寫夜色的一組
星——閃閃爍爍可愛的星
蝙蝠——灰色的蝙蝠
夜鶯——會唱歌的夜鶯
貓頭鷹——霸氣十足的貓頭鷹
男、女分角色讀豎著讀
5、比一比這兩組詞語，說說自己的感受。
三、學(xué)習(xí)課文，理解主要內(nèi)容。
好的讀者還要會問。猜一猜，學(xué)習(xí)這篇文章，老師可能會問那些問題？
學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)問，教師重點(diǎn)指導(dǎo)：
1、什么是天窗？
2、為什么說發(fā)明這天窗的大人們是應(yīng)得感謝的，活潑會想的孩子，怎樣從無中看出有、虛中看出實(shí)。
好，課文的那幾自然段具體寫了透過小小的天窗孩子們從“無”中看出了“有”、“虛”中看出了“實(shí)”。
板?無?有?虛?實(shí)
3、結(jié)合課文理解“這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉?！?BR> “慰藉”是什么意思？
句子中的“你”指的是誰？
“這時候”指的是什么時候？
（夏天陣雨來了時）小小的天窗是孩子們唯一的慰藉
（晚上，當(dāng)他們被逼著上床去“休息”是）小小的天窗又是孩子唯一的慰藉。
結(jié)合當(dāng)時的時代背景，理解“唯一”。
課件出示文章第四、第六自然段。自由讀讀這兩段話，透過字里行間，你能發(fā)現(xiàn)這是一群怎樣的孩子。體會孩子們認(rèn)識外面世界的迫切渴望。
指導(dǎo)朗讀
4、這小小的天窗又是怎樣安慰他們的？怎么成為了他們唯一的慰藉的呢？
快速從課文中找到答案
a學(xué)習(xí)課文第五自然段
指名朗讀這一段
從那小小的玻璃，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥，你想象到這雨這風(fēng)這雪這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界，你想象它們的威力，比你在露天真實(shí)感到的要大十倍百倍。
指導(dǎo)理解朗讀
師讀：從那小小的玻璃，你會看見雨點(diǎn)在那里跳，你會看見帶子似的閃電一瞥。
聽出了什么？
雨點(diǎn)跟雨腳不一樣嗎？
對啊，雨點(diǎn)它有腳，它光著腳丫在那兒卜落卜落跳，跳得那樣輕快。
“一瞥”是什么意思？閃電它有眼睛啊，它飛速地看了你一眼。
指導(dǎo)朗讀，讀出想象中風(fēng)、雨、雷、電的威力無比。
b學(xué)習(xí)課文第七自然段
夏天的夜晚，孩子們又透過小小的天窗看到了什么呢？請默讀第七自然段，用“——”畫出看到的，用……..畫出想象到的。
匯報(bào)：
看到：——想到：
一粒星——無數(shù)閃閃爍爍可愛的星
一朵云——無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩
一條黑影——灰色的蝙蝠
會唱的夜鶯
霸氣十足的貓頭鷹
夜的美麗與神奇，就這樣在你的想象中展開。
親愛的孩子們，透過那小小的天窗，仰望頭頂?shù)男强眨銜氲氖裁茨兀?BR> 訓(xùn)練說話出示圖：
秋天來了，當(dāng)你透過小小的，看見飛過的一只大雁，你會想到：
北風(fēng)呼嘯，當(dāng)你看見一朵潔白飄逸的雪花，你會想到：
活潑會想的孩子就這樣從無中看出有、虛中看出實(shí)。小小的天窗成了他們唯一的慰藉。
四、總結(jié)升華，體會情感
現(xiàn)在，你明白了嗎？為什么說發(fā)明這“天窗”的大人們是應(yīng)得感謝的。
指名匯報(bào)
小結(jié)：是啊，當(dāng)門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發(fā)明這“天窗”的大人們，是應(yīng)得感謝的。
引讀課文第八自然段
小小的天窗，帶給孩子們無限的想象（板）
理解文中第八自然段的“天窗”為什么要加上雙引號呢？
天窗已經(jīng)被賦予了特殊的意義，天窗是孩子們想象的窗口，也是孩子們心靈的窗口，揣著一顆向往美好的心，才能打開想象的窗，讓心靈通向更多更廣袤的美好世界。
將相和教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇二
一、設(shè)計(jì)理念：
《尊嚴(yán)》是小學(xué)語文四年級下冊的一篇閱讀課文，本文語言樸實(shí)、短小而蘊(yùn)含人生哲理，讀后令人回味。是一篇有助于學(xué)生獨(dú)立閱讀、感悟、理解并從中明白一定道理的好文章，可以讓學(xué)生在吸收優(yōu)秀文化的同時，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，幫助學(xué)生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。教學(xué)時，應(yīng)營造相應(yīng)的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，在讀中體會。（好文章是讀出來的，味道是品出來的，只有認(rèn)真讀、認(rèn)真品，文章所蘊(yùn)含的東西在我們的腦子中才會豐富、生動。）因此，在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，進(jìn)行品讀。通過抓住人物的語言、動作、神態(tài)等來體會年輕人是怎樣維護(hù)尊嚴(yán)的是教學(xué)重點(diǎn)，為了達(dá)到這個教學(xué)目標(biāo)，通過提問，讓學(xué)生先融入課文中，融入人物的角色中去，展開想象，自主體會他們可能會想些什么。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)生字新詞。理解“面呈菜色”“疲憊不堪”“狼吞虎咽” 等詞語的意思。
2、能初步把握文章的主要內(nèi)容。
3、抓住文中描寫人物動作、語言、神態(tài)的句子，體會人物的思想感情。
4、理解“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”的含義。
三、教學(xué)重難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)：抓住文中人物動作、神態(tài)、語言描寫，體會人物的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：理解“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”的含義。
四、教學(xué)方法：朗讀法、自主合作學(xué)習(xí)法。
五、教學(xué)過程：
過程目教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計(jì)意圖標(biāo)
一、復(fù)習(xí)
1、今天，我們一起學(xué)習(xí)《尊嚴(yán)》一課，大家和老
3、對照屏幕自己訂正。 生齊讀。章內(nèi)容是
4、請同學(xué)們簡述文章內(nèi)容，盡量用上上述詞語。 級的能力過渡：文中的年輕人只是一名窮困潦倒的逃難人，目標(biāo)。而沃爾遜小鎮(zhèn)的杰克遜是怎樣評價他的呢？ 課件出示：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”
三、細(xì)讀
2、邊讀邊體會。。---找--悟尊嚴(yán)。你體會到了什么？把感悟?qū)懺诰渥优赃叀?BR> 3、同桌交流。----議-
2、分角色讀。
4、全班交流。 悟，使學(xué)過渡：剛才，同學(xué)們從哈默的神態(tài)、語言、動作生邊讀邊體會哈默用勞動換取入文本，初步了解了哈默，下面，老師和大家一起來回顧食物，不肯接受施舍的堅(jiān)決態(tài)培養(yǎng)學(xué)生哈默從不吃到吃的過程，再次感受哈默的尊嚴(yán)。度。
動筆墨不課件出示哈默與杰克遜的對話。生思考，體會哈默的思想活動。書”的閱（師生分角色讀）交流。慣。
1、生思考 對于重點(diǎn)3）當(dāng)杰克遜要他捶背時，他又怎么想？ 交流 理解，針
4、哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？預(yù)設(shè)：
1、雖然這個年輕人現(xiàn)在同學(xué)生提師：他因此得到了杰克遜的贊賞。 什么都沒有，但是他有尊嚴(yán)，他同的回答課件出示：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分會成為富翁的。求，既讓之百是個富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”
四、拓展
1、積累有關(guān)尊嚴(yán)的名言和故事。
練習(xí)。
2、好書推薦《勇敢的人——哈默傳》 板書設(shè)7尊嚴(yán)
計(jì)： ／ ＼
哈默 杰克遜 自尊 善良 自強(qiáng) 尊重別人
教后小記：
意圖：運(yùn)用本課知識點(diǎn)強(qiáng)化訓(xùn)練。
將相和教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇三
學(xué)習(xí)第三個故事《負(fù)荊請罪》，教育學(xué)生學(xué)習(xí)藺相如以國家為重、顧全大局的品質(zhì)和廉頗知錯就改的精神。
一、提示課題。
昨天，我們學(xué)了前面兩個故事，看到藺相如為使完璧歸趙，在秦王面前臨危不懼，以死相拼，澠池會上又是藺相如機(jī)智勇敢地維護(hù)了國家的尊嚴(yán)。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第三個故事。（板書：負(fù)荊請罪）。
二、新授。
（一）請同學(xué)們自己讀課文，注意抓住故事的主要情節(jié)。
1、出示填空題：
（1）藺相如做了上卿，職位比廉頗高，廉頗聲稱，藺相如聽了就。
（2）他對手下說這樣做為的是。
（3）廉頗知道了，就到藺相如門上。從此，他們，保衛(wèi)趙國。
2、學(xué)生自讀課文，練做填空題，請學(xué)生填空。
3、小結(jié)層意：這三題把這則故事分成三層。第一層講藺相如職位比廉頗高，因而將相不和。第二層藺相如為了趙國利益，一再避讓。第三層講廉頗負(fù)荊請罪，將相和好。
（二）學(xué)習(xí)故事第一層。
1、先來看故事第一層，一生讀。
（三）學(xué)習(xí)故事第二層。
2、幻燈出示：藺相如說：“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦國之所以不敢進(jìn)攻趙國，就因?yàn)槲覀兾溆辛H，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機(jī)來打我國。我之所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益??！”
3、齊讀，你讀了這段話理解了什么？（板書：顧全大局）。
4、老師分層，同學(xué)們對這段話已經(jīng)有了初步認(rèn)識，我們再來一層一層細(xì)細(xì)討論一下。
5、齊讀第一層：這句話說什么？
6、齊讀第二層：
（1）這層圍繞哪個字來寫的？
（2）怎么說“和”這個道理的？（正反兩方面）。
（3）“不和”有什么壞處呢？指齊讀。
（4）“和”呢？（引讀）。
（5）這句話你怎么理解的？“文”的作用從前兩個故事可以看出，“武”呢？
（6）是啊，因?yàn)槲覀兾奈浼鎮(zhèn)?，齊心合力，才保住了趙國；如果我們不和，只能是國破家亡。
7、齊讀第三層：“趙國的利益”指什么？
9、藺相如的話一心為了國家，處處維護(hù)國家的利益。（板書：維護(hù)國家利益）。
10、我們能不能讀出他表達(dá)的意思呢？（讀、評）。
（四）再學(xué)故事第一層，藺相如這樣說，廉頗又是怎么說的呢？
1、一生讀廉頗說的話，你覺得廉頗是一個什么樣的人？
2、先看第一句：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝……”
（1）他為誰而攻？為誰而戰(zhàn)？
（2）“克”是什么意思？“攻無不克”呢？“戰(zhàn)無不勝”？
（3）這“克”、這“勝”來得容易嗎？怎么來的？為的誰？
3、再讀讀“澠池相會”中寫廉頗的句子，你有什么體會？
5、過渡：當(dāng)藺相如那一番肺腑之言傳到廉頗的耳朵里，廉頗又是怎么想的呢？
（五）學(xué)習(xí)故事第三層。
1、齊讀，討論：廉頗怎么想的？引讀。
2、他是怎么想的？又是怎么做的？請同學(xué)們看這幅畫面。
3、幻燈出示：（負(fù)荊請罪圖）。
（1）從圖上你能看出誰是廉頗嗎？誰是藺相如？
（2）你能描繪一下廉頗的樣子嗎？
（3）他認(rèn)為自己有什么罪？他背荊條做什么？
4、一個威望極高、戰(zhàn)功赫赫的堂堂大將軍竟然這樣跪在人家面前，你對廉頗有什么新的想法？別人會怎么想？（廉頗為了國家的利益，不顧自己的顏面，不計(jì)較榮辱得失，勇于改過，負(fù)荊請罪，這是多么難能可貴??！板書：勇于改過）。
5、此時此刻，面對廉頗的舉動，藺相如是怎么做的？小結(jié)：他們兩人，一個是顧全大局、不計(jì)前嫌、寬容大度的宰相，一個是顧全大局、不計(jì)得失、勇于改過的將軍，為了維護(hù)國家的利益，握手言和，齊心協(xié)力保衛(wèi)國家，多么偉大的兩個人物啊！
6、齊讀。
（六）小結(jié)文章寫作方法。
1、這篇文章有三個故事，這三個故事合起來就是（生說）。三個故事是怎么連起來的？
2、這是內(nèi)容上相連，什么思想貫穿全文？是啊，《將相和》這篇文章從頭至尾都閃爍著一種愛國主義的光輝。正因?yàn)檫@點(diǎn)，這則記載在《史記》中的故事才流傳了幾千年。故事中兩位偉大人物的崇高品質(zhì)啟迪了一代又一代人！直到今天，人們還傳為美談！我們也應(yīng)該像他們一樣，熱愛祖國，處處維護(hù)國家的尊嚴(yán)，維護(hù)國家的利益。
將相和教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇四
上饒縣第五小學(xué) 胡偉珍
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能
通過多形式，多層次的讀書，學(xué)習(xí)并理解課文中的生字新詞。
2、過程與方法
把握文章主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對文中人物外貌、動作、語言描寫語句的揣摩，理解什么是“尊嚴(yán)”。
3、情感態(tài)度與價值觀
通過讀書、思考、討論，懂得尊嚴(yán)的價值與意義。重難點(diǎn)：
1、把握文章主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對文中人物外貌、動作、語言描寫語句的揣摩，理解什么是“尊嚴(yán)”。
2、理解“別看他現(xiàn)在什么都沒有，但他百分之百是個富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)?！边@句話既是本課的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。準(zhǔn)備：
1、有關(guān)尊嚴(yán)的格言警句
2、課件 教學(xué)過程：
（一）觀看寓言故事《嗟來之食》，導(dǎo)入新課。
（二）初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，要求：
2、生自由讀課文，師巡視
3、檢查讀書情況： （1）生字詞（認(rèn)讀）：
（三）品讀詞句，體味人品。
1、質(zhì)疑問難：
（提示：那時的他，沒有，沒有，沒有。）
（4）是呀!他此時可以說是一無所有。但是，杰克遜卻說他百分之百是個富翁。這是為什么呢？讓我們帶著這個問題，一同走進(jìn)課文，走近哈默，探個究竟！
2、自主探究
（1）請默讀課文，想一想，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處？最大的不同又是什么？劃出描寫哈默的語句。（2）學(xué)生默讀思考，教師巡視。（3）反饋：
a誰來說說，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處。（狼吞虎咽；面呈菜色，疲憊不堪）
b這些逃難的人，在寒冷的冬天，背井離鄉(xiāng)，缺吃少穿，在路上會遇到什么樣的困難呀？
c看來，此時他們?yōu)轲囸I所困，為疲憊所困，為焦渴所困。哈默此時什么樣？（臉色蒼白，骨瘦如柴）
d同學(xué)們自由朗讀第一段，和第二段中描寫哈默外貌的句子，想象一下那是怎樣一幅畫面吧。
e哈默與其他人最大的不同又是什么？
f此時的哈默“臉色蒼白，骨瘦如柴”他最需要什么？（出示：此時他需要，需要，需要。）
(5)交流：（隨機(jī)點(diǎn)撥——指導(dǎo)朗讀）
句一：他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？” 句二：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”
句三：“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。
句四：年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。
(8)他對這些心知肚明，可盡管他那樣渴望食物，盡管他可能面對死亡的威脅，可他依然堅(jiān)持先干活，再吃飯，這需要多大的勇氣，多大的耐力呀！是什么力量在支撐和鼓舞著他呢？（板書：自尊）
(9)哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？
(10)其他逃難者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是勞動之后的報(bào)酬，是理所當(dāng)然的。這正是他與那些人最大的不同！此時哈默僅僅得到了食物嗎？（出示：他獲得了別人對他的，因?yàn)樗麚碛?。?BR> (11)此時，你最想對哈默說些什么呢？
（12).所以杰克遜大叔才這樣評價：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)?。ㄕ埌炎约寒?dāng)作杰克遜，說說這句話你為什么這樣讀？帶著不同的感受再讀。）
（13）杰克遜又是怎樣的人呢？（就是在他的保護(hù)下，在他的莊園里，哈默才有機(jī)會作為一個尊嚴(yán)的人站在我們的面前。）
大學(xué)時代就成為百萬富翁的美國商人。
與美國總統(tǒng)羅斯福、艾森豪威爾、肯尼迪、尼克松都有密切聯(lián)系；
鄧小平曾親自邀請他到中國訪問，曾向中國兒童基金會捐款２萬美元??
溝通東西方貿(mào)易的“和平使者”，精通百業(yè)的“萬能商人”，具有魔力的“商業(yè)精靈”。曾被稱為點(diǎn)石成金的“萬能富豪”“經(jīng)營之神”“幸運(yùn)之神”。
（四）總結(jié)課文，拓展延伸
同學(xué)們，自尊者自信，自尊者自立，自尊者自強(qiáng)。尊嚴(yán)，尊嚴(yán)是一則廣告，尊嚴(yán)是一種力量，更是一種崇高，是一種神奇的力量，它會激勵你不斷努力，不斷向前！改變?nèi)艘簧拿\(yùn)。
1、尊嚴(yán)有不同的表現(xiàn)形式。
2、說說從哈默和杰克遜身上學(xué)到了什么？
同學(xué)們，聽了你們的談話，我不禁想起了《哈佛家訓(xùn)》這本書中的一句話：你可以把自己的腦力和體力以高價出售，但絕對不要出賣自己的愛和靈魂！作為你們的老師和朋友，真誠地希望你們既能尊重自己也能尊重他人！
3、同一篇文章，不同的人讀了會有不同的感受和體驗(yàn)。正如有人說過：“有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。”我想同學(xué)們讀了課文之后，一定有很大的收獲。那就把你的感受用一句精辟的語言寫出來，作為指導(dǎo)你行為的格言。板書設(shè)計(jì)：
逃難的人 哈 默
不勞動不得食
石油大王
（自 尊
+ 自 立
+
自 強(qiáng)）*
努 力
=
尊 嚴(yán)
文本解讀
《尊嚴(yán)》是一篇故事內(nèi)容簡單卻具有極強(qiáng)哲理性的文章。本文對哈默有骨氣、有毅力、有自尊的形象塑造是通過對他的外貌、動作和語言的細(xì)致描寫來展現(xiàn)的。而對爾杰克遜大叔尊重他人，維護(hù)他人的長者風(fēng)范卻暗含在他對主人翁哈默維護(hù)自尊的請求中。鎮(zhèn)長杰克遜大叔的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分百是個富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)!”這是課文的中心所在，也是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
在克遜大叔的這句話中，最難理解的就是“尊嚴(yán)”，這篇課文宣揚(yáng)的是哈默以堅(jiān)強(qiáng)的毅力所堅(jiān)守的“用勞動換取報(bào)酬”的信念。而對尊嚴(yán)的捍衛(wèi)，正是現(xiàn)實(shí)社會所缺失的。所以，為學(xué)生純潔的心靈射進(jìn)一縷圣潔的光芒——尊嚴(yán)，更顯可貴，我想，這也是學(xué)習(xí)本文的價值所在。
尊嚴(yán)就是堅(jiān)持自己的立場與原則，保持自己的人格和操守。尊嚴(yán)就是自尊自愛，就是堅(jiān)持原則，尊嚴(yán)就是誠實(shí)守信。尊嚴(yán)就是挫折面前不低頭，強(qiáng)權(quán)之下不屈膝品格。不同年齡或身份的人對尊嚴(yán)的理解也不盡相同，如：一個天真無邪的兒童說：“人的尊嚴(yán)靠獎勵。”一個朝氣蓬勃的少年說：“人的尊嚴(yán)靠知識?！币粋€熱血沸騰的輕年說：“人的尊嚴(yán)靠拼搏。”一個穩(wěn)重成熟的中年說：“人的尊嚴(yán)靠事業(yè)?！币粋€德高望重的老人說：“人的尊嚴(yán)靠品德。”一個歷盡世態(tài)炎涼的企業(yè)家說：“人的尊嚴(yán)靠財(cái)富。”一個從事科學(xué)研究的學(xué)者說：“人的尊嚴(yán)靠學(xué)識。”
“尊嚴(yán)”對孩子們來說是個抽象的概念，教學(xué)中應(yīng)該圍繞課文內(nèi)容讓學(xué)生通過討論并達(dá)成共識：尊重自己才能獲得別人的尊重；不勞而獲，沒有尊嚴(yán)；通過勞動換取食物是有尊嚴(yán)的；堅(jiān)持原則就是維護(hù)尊嚴(yán)；尊嚴(yán)可以改變?nèi)说拿\(yùn)等等。
我認(rèn)為，就本課而言，尊嚴(yán)的定位可以包括三方面：首先是對自己的尊重。哈默靠勞動換取報(bào)酬、以驚人的毅力堅(jiān)守信念就是對自己的尊重，是尊嚴(yán)的體現(xiàn)。其次是對別人的尊重。杰克遜大叔極力維護(hù)哈默的尊嚴(yán)，處處表現(xiàn)出對哈默的尊重，懂得尊重別人的人，必定受到別人的尊重，這無疑也是尊嚴(yán)。再者，尊嚴(yán)有不同的表現(xiàn)形式。文本中的哈默讓人佩服，韓信受胯下之辱，勾踐忍辱負(fù)重，朱自清餓死不吃美國救濟(jì)糧，都是尊嚴(yán)的不同表現(xiàn)形式。的確，站在人文的角度上，學(xué)習(xí)《尊嚴(yán)》一課，應(yīng)該讓孩子的心靈接受一次圣潔的洗禮，使其生命成長中收獲一種高貴，一種尊嚴(yán)，一種骨氣。站在工具的角度，又應(yīng)該讓學(xué)生緊緊抓住文中對哈默神態(tài)、動作和語言描寫的句子，學(xué)會如何通過語言文字去表現(xiàn)人格特征。而如何將二者和諧地統(tǒng)一在我們的語文課堂中，這是要我們語文教師的真功夫所在。
我在學(xué)生中做了一個調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解都是在淺表層次，口號式、標(biāo)簽式的答案居多，還有的孩子不理解哈默為什么不先吃飯，后干活？我想，教學(xué)中如果出現(xiàn)這種情況，我們有必要讓學(xué)生明白：無論是先吃飯還是先干活都是以自己的勞動去換取報(bào)酬的，都是一種尊嚴(yán)，而哈默的固執(zhí)，正是他與眾不同的人格。它是一種堅(jiān)守問題，是哈默在堅(jiān)持自己做人做事的原則，它體現(xiàn)了哈默的自尊嚴(yán)和責(zé)任，體現(xiàn)了自尊自立的力量。也正是這種力量，讓他得到了杰克遜的賞識與尊重，同時，這也是他日后獲得巨大成功的重要因素。
課文第六自然段開頭第一句話，“年輕人留了下來，很快成了杰克遜大叔莊園里的一把好手?！边@看似一句無足輕重的陳述句，其實(shí)很值得品味。“很快”是時間不長，“好手”是擅長某種技藝的人、能力強(qiáng)的人。這句話在說明，這個年輕人不但在很短的時間內(nèi)學(xué)會了莊園里干活需要的技術(shù)，而且成了“一把好手”、一個佼佼者，再次證明哈默身上具有“勤奮、好學(xué)、認(rèn)真、有毅力”等優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生讀懂這句話不難，但通過這句話要學(xué)生聯(lián)想到這是哈默做事認(rèn)真、有毅力的表現(xiàn)，進(jìn)而體會到哈默的尊嚴(yán)不僅表現(xiàn)在堅(jiān)持以勞動換食物上，同時是靠做事勤奮、好學(xué)、認(rèn)真、有毅力贏得的，就需要在老師的引領(lǐng)下對上下文進(jìn)行揣摩、比較來完成。
將相和教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、初讀課文，理清課文思路。
2、研讀“完璧歸趙”這一小故事，理解“理直氣壯”、“完璧歸趙”等詞的意思。
3、感受藺相如的機(jī)智勇敢、能言善辯、大義凜然等品質(zhì)，并通過朗讀表現(xiàn)出來。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、理清課文思路。
2、通過研讀藺相如的語言，感受藺相如的機(jī)智勇敢、能言善辯、大義凜然等品質(zhì)。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、揭題，初讀：
1、今天，老師為同學(xué)們帶來一本書——《史記》，對這本書你了解多少？這些知識你從哪里獲得？（引導(dǎo)閱讀資料袋，師加以補(bǔ)充）今天我們要學(xué)習(xí)的文章就是這本書中流傳了千百年的一個故事，這個故事是——《將相和》，誰愿意把課題讀一讀呢？（抽生讀，糾正讀音）。
2、課題是文章的一扇窗戶，讀完課題你肯定知道了什么？（抽生交流）。
這位將軍是——廉頗（板書）這位宰相是——藺相如（板書）“和”的意思是——和好。
咱們一起做出“和”的動作。（雙手逐漸合攏，并故意停頓。）。
同學(xué)們注意觀察，此時你發(fā)現(xiàn)了什么？是的，在“和”之前有一個分的階段，即“不和”。也就是說廉頗和藺相如他們在“和”之前有一個“不和”的階段。（板書：不和）。
這篇文章寫的就是廉頗和藺相如由原來的不和到最終的和好。
二、理文，引究：
1、理文，感受兩人間的“不和”。
過渡：請同學(xué)們快速瀏覽課文，看看文中有沒有一段文字直接寫到兩人的“不和”。（生交流）。
（1）“反而”是什么意思？故事中，廉頗處于什么職位呢？（生交流課前搜集到的資料）藺相如處于什么職位？（結(jié)合理解“上大夫、上卿”）他封官之前呢？（生交流課前搜集到的資料）。
過渡：藺相如的出身是一介布衣，平民百姓。而廉頗是趙國的一根擎天柱。所以廉頗認(rèn)為藺相如靠的是花言巧語把兩人的位置弄顛倒了。
（3）練習(xí)讀出廉頗的不服氣及居功自傲。自由讀——指名讀。
2、引究：如果藺相如真的是如廉頗所說，沒有什么能耐，僅憑一張嘴花言巧語，爬到了廉頗的頭上。不但廉頗不服氣，我也不服氣，你們呢？那我們就來看一看藺相如這張嘴，看看這張嘴是不是在耍嘴皮子？（板書：嘴）。
三、精讀“完璧歸趙”：
2、放聲讀讀完璧歸趙這個故事。學(xué)習(xí)這個故事你準(zhǔn)備抓住什么線索深入進(jìn)去？（引導(dǎo)學(xué)生抓住“嘴”）。
過渡：現(xiàn)在我們就來看這張嘴第一次說的話。
3、?交流：
（1）第一次開口說的話。
a、畫出第一次說的話，生介紹“和氏璧”的資料。
總結(jié)：剛才我們都是在聯(lián)系上下文讀課文，這是一種很好的理解課文的方法。
c、扮演角色體會朗讀。
過渡：換，不行；不換，也不行。無奈之下只得派人帶著和氏璧到秦國去，這人便是——藺相如。
a、假如你現(xiàn)在就是藺相如，我是趙王，我要聽一聽你是怎樣說的才能決定是否讓你帶著和氏璧前往秦國。（自由讀——指名讀——說理由）。
b、假如你們現(xiàn)在都是藺相如，都想到秦國去，我該派誰去呢？（集體讀）。
師總結(jié)：剛才我并沒有說哪里該重讀，只是讓你們充當(dāng)了一個角色，只要扮演好了這個角色，你就會讀書了。
c、你們藺相如臨危受命，搞不好寶貝丟失，人頭落地，使命重大呀！再讀這段話。
以后讀書該怎么讀呢？（只有融入文中的角色，才能讀出情感，讀出力量。才能深入理解手中的課文。）。
引：這就是這張嘴第一次說的話，是不是瞎說呢？我們來看它第二次說的話。
（2）第二次開口說話。
a、找到這張嘴第二次開口說的話。
c、分析比較：
秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱贊，絕口不提十五座城的事。
秦王單手拎住璧，一邊看一邊點(diǎn)頭，絕口不提十五座城的事。
從這兩句話的對比中你看出了什么？（秦王對璧的喜愛。）。
d、假如你現(xiàn)在就是秦王，你一邊看一邊稱贊，你會稱贊些什么呢？（同桌互說）。
e、秦王嘴上是這樣說的，可他的心里會是怎樣想的呢？（生交流）。
f、師生共同表演，體會藺相如的機(jī)智。
引：藺相如是一個說謊者嗎？這表現(xiàn)了什么？練習(xí)朗讀。
【設(shè)計(jì)理念：感受人物的內(nèi)心世界，并進(jìn)行情景表演，藺相如的機(jī)智自然流露?！?。
（3）第三次開口說話。
a理解“理直氣壯”。為什么會理直氣壯？
b萬一秦王真的讓藺相如撞壁呢？為什么不可能？指名讀。
面對強(qiáng)暴，我們大義凜然，理直氣壯，來再讀這張嘴所言。
過渡：這張嘴僅僅是兩片嘴唇的合動嗎？他表現(xiàn)的是什么？
（4）第四次開口說話。
a、——手里沒有了璧，那他為什么還能“大大方方”的呢？
是呀，只有大大方方地說，才既不使寶貝落入貪婪的秦王手中，又不讓秦王有發(fā)兵攻趙的借口，還用失信于天下來保護(hù)了自己，多機(jī)智呀！指名讀。
b、璧完好無損地回去了，人也完好無損地回去了，那完好無損回去的還有什么？（國家的尊嚴(yán)）。
一個弱小的國家并沒有經(jīng)過戰(zhàn)爭，卻很好維護(hù)了國家的尊嚴(yán)，讓我們?yōu)橼w國、為藺相如鼓掌。
【設(shè)計(jì)理念：由璧聯(lián)系到人，由人聯(lián)系到國家的尊嚴(yán)，層層深入，深化主題?！?。
四、小結(jié)，預(yù)示下節(jié)課內(nèi)容:。
同學(xué)們，故事學(xué)到這，你覺得藺相如該不該升官？他升官僅僅是靠一張嘴，而無什么能耐嗎？（藺相如這張嘴可不是一般的嘴，在這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中，藺相如用唇槍舌戰(zhàn)挫敗了秦王，解了趙國的危機(jī)，維護(hù)了國家的尊嚴(yán)，這張嘴令人佩服。）。
下節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)了另外兩個故事，那張嘴將會帶給我們更多的震撼。
【設(shè)計(jì)理念：既總結(jié)了第一個故事，又為下面兩個故事的學(xué)習(xí)埋下了伏筆?！?。
將相和。
藺相如。
——?不和?——???和。
廉頗??????????????嘴。
將相和教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇六
宮利杰
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物神態(tài)、動作、語言體現(xiàn)人物的品質(zhì)。
2、讓學(xué)生體會到尊嚴(yán)的可貴之處，從而使其在日常生活中，自覺維護(hù)自己及他人尊嚴(yán)。 教學(xué)重點(diǎn)：
通過文中對年輕人的神態(tài)、動作、語言的描寫，體會人物的內(nèi)心世界。
教學(xué)難點(diǎn)：
透過年輕人的言行體會人物的品質(zhì)，以及分析杰克遜大叔對女兒說的談話，認(rèn)識這種自尊的可貴。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)課時：第二課時 教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
整體回顧
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課，請同學(xué)們齊讀課題。
2、聽寫詞語：尊嚴(yán)
疲憊不堪
例外
捶背
僵硬
許配
3、回憶課文主要內(nèi)容。
過渡：同學(xué)們，哈默堅(jiān)持用勞動換取食物，贏得了杰克遜大叔夸贊，齊讀：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分百是個富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)。”
二、研讀課文
（一）自學(xué)提示
默讀課文2—5自然段，找出哈默與杰克大叔的對話，并用筆在書中標(biāo)注出來，注意哈默說話時的動作、神態(tài)，看年輕的哈默給你留下什么深刻的印象。
（二）匯報(bào)交流 第一次對話：
課件出示：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？” 重點(diǎn)指導(dǎo)：
2、感受年輕人盡管饑餓，但他的態(tài)度依然堅(jiān)定不移，堅(jiān)持吃飯前必須做活兒。
3、指導(dǎo)朗讀，表現(xiàn)出哈默態(tài)度真誠······ 第二次對話： 課件出示：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”
2、指導(dǎo)生朗讀體會。
3、你注意到他說話時的神態(tài)和動作了嗎？（目光頓時灰暗了，喉結(jié)上下動了動）談?wù)劯惺堋?BR> 4、讀對比句的表達(dá)效果好？好在哪？（目光頓時灰暗了，喉結(jié)上下動了動和目光暗了，喉結(jié)動了動）。
5、看來人物一個神態(tài)的變化也能讓我們了解他的內(nèi)心。人物一個細(xì)微的動作也能讓我們了解他的想法。
6、我們抓住人物的神態(tài)、動作、語言透視了人物的內(nèi)心，了解了人物的想法，讓我們一起讀讀這句話，體會哈默此時的感受。
是啊，是做人的尊嚴(yán)支撐著他！我們再次朗讀整句話，體會哈默那與眾不同的人格。第三次對話：
課件出示“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我在吃這些東西！”年輕人站起來說。
1、此時哈默的心情是怎樣的？
2、指導(dǎo)朗讀。
3、關(guān)注動作的句子體會狼吞虎咽。哈默得到食物與其他逃難者得到的一樣嗎？怎么不一樣？（其他逃難者的食物是別人白給的，而哈默是靠勞動換來的。）
（三）杰克遜的品質(zhì)
1、朗讀三次對話，感受杰克遜大叔是怎樣的人。（尊重他人）
2、側(cè)面描寫，突出哈默有尊嚴(yán)。
三、感受尊嚴(yán)
1、課件出示：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)?！闭?wù)勀銓@句話的理解。
小結(jié)：雖然現(xiàn)在這個年輕人什么都沒有，但他有尊嚴(yán)，他會成為富翁的！。他誠實(shí)勞動，講究做人的原則，自立自強(qiáng)必將決定他擁有一切。他現(xiàn)在是精神上的富翁，因?yàn)樗哂袌?jiān)，強(qiáng)的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，這必將也會使他成為金錢和物質(zhì)上的富翁。
2、此時，你覺得什么是尊嚴(yán)？
四、總結(jié)寫法
1、抓住文中的重點(diǎn)詞語，通過朗讀感悟，體會人去品質(zhì)。
2、抓住人物的動作、神態(tài)、語言，豐富人物的形象。
五、課外拓展
運(yùn)用剛才的學(xué)法，讀一讀《微笑》。
1、自讀短文，通過短文你懂得了什么？
六、寫字指導(dǎo)
1、觀察字形
2、教師范寫，生書空。
3、生在田字格書寫。
六、板書設(shè)計(jì)
7尊嚴(yán)
哈默：自愛
自強(qiáng)
自尊
杰克遜：善良
尊重他人
將相和教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇七
1.理解課文內(nèi)容，從藺相如為了國家利益，對敵不畏強(qiáng)暴，機(jī)制勇敢和對友胸懷寬廣，忍辱推讓的好品質(zhì)，從中受到啟示和教育。
2.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果。
3.學(xué)會本課生字新詞。
4.從三個小故事中任選一個演一演。
1.理解三個故事的.原因和結(jié)果。
2.了解三個故事之間的聯(lián)系。
2.請同學(xué)們讀課題。看到課題時，你想到了哪些問題呢?
下面，我們就帶著這些問題來讀書。
2.全班交流。相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
3.你喜歡誰?為什么?(學(xué)生板書自己喜歡的理由，就是人物具備的品質(zhì))
4.他們兩個人使我們喜歡的相同之處是什么呢?(愛國之心)
選擇自己喜歡的故事，自由結(jié)合，練習(xí)表演故事。
1.說自己弄明白的問題。
2.提出自己沒有解決的問題。這三個故事之間有怎樣的聯(lián)系呢?
1.繼續(xù)讀書，討論這些問題。繼續(xù)討論。
2.交流。
1.通過學(xué)習(xí)，解決了哪些問題?有什么收獲?獲得了什么啟發(fā)?
2.有哪些不滿意的地方?如何修改?
3.還有哪些問題?我們課下討論，查找資料解決好嗎?
小組合作，編寫課本劇。
將相和教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇八
王颯颯200911081965。
一、學(xué)情分析。
新課程改革的核心是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立獲取知識的能力和方法。由于初高中語文教學(xué)在內(nèi)容和要求上的差異，剛升入高一的學(xué)生對高中語文學(xué)習(xí)的適應(yīng)性還未達(dá)到，這就需要老師改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生能主動了解高中語文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，盡快找到合適自己的語文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師要高度重視學(xué)生自主意識和自學(xué)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)。高一的學(xué)生從小學(xué)開始就已經(jīng)接觸了古典詩歌，但在學(xué)《雨巷》前只接觸了前一課《沁園春·雪》這類風(fēng)格的現(xiàn)代詩。學(xué)生對于詩歌很感興趣，但是對現(xiàn)代詩歌的課外閱讀較少，對于詩歌的把握還不夠，尤其是在誦讀和鑒賞現(xiàn)代詩歌的方法上有所欠缺。因此，在教學(xué)時運(yùn)用誦讀的方式，老師從旁點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)朗誦鑒賞詩歌之美。
二、教材分析。
新課標(biāo)中明確指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)”“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”“應(yīng)重視語文的熏陶感染作用??同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。詩歌與青年有著天然的聯(lián)系，處在青春期的學(xué)生善用詩的語言表達(dá)豐富的情感。詩歌具有美而獨(dú)特的意象與意境，是能夠引發(fā)人豐富想象，抒發(fā)真摯情感的一種種文學(xué)體裁。詩歌語言形象、含蓄、精練，它的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生對詩中詞句、形象、畫面、意境(作品中表現(xiàn)出來的藝術(shù)境界)的分析理解、領(lǐng)會能力，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀、理解、寫作能力?！队晗铩芬辉姳闶亲罴训慕虒W(xué)材料。新課程的背景下現(xiàn)代詩的教學(xué)既是一種知識教育，更是一種情感教育。不僅能豐富學(xué)生的文學(xué)知識，而且對培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和塑造健全的人格有積極的引導(dǎo)作用。
三、設(shè)計(jì)思路。
《雨巷》這首詩具有音韻美、意境美、情境美等特點(diǎn)，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，《雨巷》可承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)是“在反復(fù)朗讀是基礎(chǔ)上，著重分析意象，同時品味語言，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情”“學(xué)習(xí)用精煉的語言和新穎的意象來2表達(dá)情感”，并結(jié)合學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問題，轉(zhuǎn)換成具體的教學(xué)內(nèi)容就是“有感情地誦讀詩歌，領(lǐng)悟作者的思想情感”“品味詩句，分析表現(xiàn)手法，理解‘丁香’‘姑娘’‘雨巷’意象的象征含義”，這兩個教學(xué)內(nèi)容也能從教學(xué)文本后編者設(shè)計(jì)的“研討與練習(xí)”中得到證實(shí)。文后的“思考與練習(xí)”題暗和了前文所分析的《雨巷》一文在人教版教科書必修第一冊第一單元的教學(xué)內(nèi)容：第一題訓(xùn)練的是學(xué)生誦讀能力，旨在讓學(xué)生體會其音樂性；第四題強(qiáng)調(diào)對于詩歌意象的理解和意境，在想象的基礎(chǔ)上描述出“丁香一樣的姑娘”的形象。
學(xué)生是剛接觸現(xiàn)代新詩，可以從學(xué)過的古典詩歌的鑒賞分析方法作為切入點(diǎn)。以學(xué)生自主誦讀為主，進(jìn)行語言的品味和情境的想象。教師在舉例說明誦讀方法后，針對誦讀有困難的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)；在學(xué)生討論意象含義過程中給予點(diǎn)播和指導(dǎo)；最后依據(jù)學(xué)生對詩歌的誦讀水平和對意象、意境的含義的描述來評判學(xué)生是否領(lǐng)悟了作者隱藏在詩歌中的情感。
四、教學(xué)目標(biāo)。
1.能劃分節(jié)奏、標(biāo)出韻腳，通過反復(fù)朗誦讀出節(jié)奏和感情。
2.能找出意象，通過意象來把握意境的營造，分析并說出字詞（尤其是雙音節(jié)詞）中蘊(yùn)藏的作者情感。
3.能分析并解釋出該詩中“丁香”“姑娘”的象征意義。4.能指出并歸納本詩的表現(xiàn)手法，背誦課文。
五、教學(xué)步驟。
1.導(dǎo)入新課——以古典詩詞中的意象與意境作為切入點(diǎn)，歸納出“丁香”意象的基本情感含義。
李商隱《代贈》：芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁。李璟《浣溪沙》：青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁。牛嶠《感恩多》：自從南浦別，愁見丁香結(jié)。
讓學(xué)生朗誦古典詩詞，找出其中意象“丁香”，指出該意象所蘊(yùn)含的情感。2.誦讀全詩，初步感知《雨巷》的音樂美。
（1）初讀全詩。聆聽伴奏帶，劃分節(jié)奏、標(biāo)出韻腳，初步感知詩歌的音樂性。3學(xué)生小聲跟讀、模仿，通過仿讀加深對詩歌整體意境的感知。
（2）再讀全詩。將全班同學(xué)分成四個大組，分別由四位朗讀比較好的同學(xué)帶著朗誦全詩（教師課前可對四位同學(xué)的朗讀進(jìn)行不足之處的個別指導(dǎo)）。
（1）配樂朗誦，找出找到蘊(yùn)含作者情感的字詞（尤其是雙音節(jié)詞）。
（1）讓學(xué)生通過舉例來總結(jié)和歸納本詩的語言的特點(diǎn)。
四、遷移訓(xùn)練。
1.自讀詩兩首中的《再別康橋》，說說它美在哪里。通過分析意象、意境以及作者的情感，寫成一段300字左右的鑒賞文字。（必做題）。
2.詩歌與青年有著天然聯(lián)系，用詩的語言表達(dá)豐富的情感。結(jié)合你自己的生活經(jīng)歷與情感體驗(yàn)，嘗試運(yùn)用熟悉的意象，寫一首短詩，抒發(fā)某種情感。（根據(jù)單元目標(biāo)所設(shè)定，選做題）。
將相和教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇九
教材分析：
《我永遠(yuǎn)愛你》是英國插畫家牡丹·劉易斯創(chuàng)作的一本圖畫書。本圖畫書想我們講述了一只小熊阿力不小心打破了媽媽最心愛的碗！他擔(dān)心媽媽會責(zé)怪他，不愛他了，于是他做了一場“愛的測試”假設(shè)各種不乖的可能，試探媽媽對自己的愛。媽媽不厭其煩的保證“我永遠(yuǎn)愛你”又不忘提醒阿力要對自己的錯誤、過失行為負(fù)責(zé)。他利用假設(shè)試探的口吻讓幼兒感受媽媽和孩子之間的愛，母愛的偉大以及母愛也是有原則的，絕不是溺愛。同時溫馨的畫面、幽默有趣的故事情節(jié)使幼兒嘗試大膽表達(dá)自己對媽媽的愛。教學(xué)目標(biāo)：
1.大膽猜測并講述故事情節(jié)內(nèi)容，感受母愛的偉大。2.積極參與閱讀活動，并嘗試大膽表達(dá)自己對媽媽的愛。3.感受繪本語言的趣味，培養(yǎng)繪本閱讀的興趣。教學(xué)重難點(diǎn)：
大膽猜測故事情節(jié)內(nèi)容，感受母愛的偉大。教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件、繪本《我永遠(yuǎn)愛你》教學(xué)過程：
一、閱讀封面，猜測“愛”
1、今天這節(jié)課，李老師給同學(xué)們帶來了一本很有意思的繪本故事書，老師暫時不告訴你們它的名字，咱們先來仔細(xì)觀察它的封面，你看到了誰？它們在干什么？（課件出示：封面）。
5、這本繪本處處充滿著愛的氣息（板書：愛）。下面，就我們一起走進(jìn)這個和蜂蜜一樣甜蜜的故事吧！
二、共讀故事，觸摸“愛”
2、書上是怎么說的呢？（出示句子:今天，阿力早早地起了床。他跑下樓來到廚房，“我要給媽媽做早餐，烤面包，抹蜂蜜，她一定愛吃?。?。
3、原來阿力是準(zhǔn)備給媽媽做早餐呀，你們喜歡阿力嗎？為什么？
4、（出示圖片）阿力去拿盛蜂蜜的碗。咦，這個碗我們好像在哪兒見過？
7、（出示圖片）阿力忐忑不安地走進(jìn)媽媽的房間，媽媽正在做早操。讓我們一起來聽聽他們的對話吧！（播放媽媽和阿力的對話音頻）。
8、從對話中，你知道了什么？
10、（出示句子和圖片：“那如果我跟喬喬用枕頭打仗，弄得里面的羽毛滿天飛，你還愛我嗎？”）。
11、阿力和喬喬是怎么打仗的？誰來說一說？
12、滿屋子的羽毛真夠亂的！猜猜媽媽是怎么回答的？
13、（出示句子：“我永遠(yuǎn)愛你，不過，你得把羽毛收拾起來?！保┠憧窗⒘蛦虇淌窃趺词帐暗难剑渴茄?，做錯了事情，我們不僅要承認(rèn)錯誤，更重要是我們還要用我們的實(shí)際行動來改正錯誤！
14、阿力和喬喬把枕頭里的羽毛弄得滿天飛，媽媽還說愛他。接著他又想象自己和妹妹做了哪些淘氣的事呢？我們一起來看看下面的兩組圖。（出示圖片）請大家小組合作，選擇其中的一組圖，嘗試用“那如果......你還愛我嗎？”“我永遠(yuǎn)愛你。不過.......”的句式說話，注意前后圖要對比起來看。（小組合作，想象說話）。
15、哪個小組先來說說？
16、剛剛我們說了那么多話，該累了吧，那就讓我們一起來放松一下吧。（播放拍手歌）。
17、接下來我們再來看看書中是怎么寫的吧？（出示原文：“那如果我把顏料灑在妹妹身上，你還愛我嗎？”“我永遠(yuǎn)愛你，不過你把妹妹洗干凈。那如果我和妹妹把冰箱里的東西全都扔在地上，你還愛我嗎？”“我永遠(yuǎn)愛你。不過，那樣咱們就沒有東西吃了。）。
18、現(xiàn)在我是媽媽，阿力在哪里？誰愿意當(dāng)阿力？咱們來進(jìn)行對話好嗎？
19、現(xiàn)在我是阿力，你們是媽媽，咱們再來進(jìn)行對話。媽媽們注意聽了，我要問你們了：那如果我在爸爸睡覺的時候把他畫成大花臉，你還愛我嗎？那如果我你的眼鏡給藏起來，你還喜歡我嗎？20、現(xiàn)在你們是阿力，我是媽媽，你們也來問問我吧。
21、就這樣，阿力一遍又一遍問媽媽——（出示：你還愛我嗎？）媽媽一遍又一遍的承諾——（出示：我永遠(yuǎn)愛你?。?。
22、這時阿力才小聲地告訴媽媽——（出示句子和圖片：如果我把你最喜歡的碗打碎了，你還愛我嗎？）生齊讀。
23、于是，他們?nèi)チ藦N房，接下來故事會怎樣發(fā)展呢？（出示圖片,依次出現(xiàn)，最后一齊定格。）。
24、小朋友，看了這幾幅圖，你猜到故事的內(nèi)容了嗎？同桌之間相互，合作，試著一起編一編故事吧。
25、誰來講一講你編的故事？
26、小朋友們的想象力真豐富，編的故事太有趣了！雖然阿力打碎了媽媽最喜歡的碗，但是媽媽還是那么愛他，這就是愛的保證！這就是偉大的母愛！
28、（出示圖片）現(xiàn)在你們知道他要找的是什么了嗎？他找顏料和畫筆干什么呢？
29、細(xì)心的小朋友會發(fā)現(xiàn)，這個碗還有名字呢?。ǔ鍪緢D片）你能猜出碗的名字嗎？
30、看到這個碗，媽媽高興地對阿力說——。
三、引發(fā)共鳴，表達(dá)“愛”
1、現(xiàn)在，你們一定能猜出這個充滿愛的故事的名字叫——（板書：我永遠(yuǎn)愛你）。
3、愛，不僅僅要說出來，還要大聲地唱出來?。úシ乓魳罚菏郎现挥袐寢尯茫W(xué)生跟著一邊做動作一邊唱。
四、
總結(jié)。
是呀，一本好書能帶領(lǐng)我們走向廣闊的遠(yuǎn)方，喜歡閱讀的孩子最美麗！課后小朋友們可以好好地讀一讀這本書。老師在向大家推薦兩本關(guān)于愛的繪本故事書（出示書圖：《愛心書》和《永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛你》），希望大家認(rèn)真閱讀。讓我們一起對親人、對老師、對朋友大聲說一聲——[生：（齊）我永遠(yuǎn)愛你！]板書設(shè)計(jì)：
我永遠(yuǎn)愛你。
愛
將相和教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇十
a、理解曲折的情節(jié)、巧妙的布局及其表現(xiàn)主題的作用。
b、體會生動細(xì)膩的心理描寫及其對于人物形象塑造的作用。
c、學(xué)習(xí)根據(jù)小說的情節(jié)、人物形象、創(chuàng)作背景等要素理解小說的主題，訓(xùn)練學(xué)生的鑒賞評價能力和批判性思維。
[教學(xué)重點(diǎn)]
目標(biāo)a、b
[教學(xué)難點(diǎn)]
目標(biāo)c
[教學(xué)設(shè)想]
1、第一課時，完成目標(biāo)1、2，第二課時完成目標(biāo)3。
2、通過品析文章的“出人意料”而“情理之中”的結(jié)尾，“失項(xiàng)鏈”的“偶然”與“必然”，開頭六段“背景”的描寫來理解“情節(jié)的作用”；通過“背景”與“借項(xiàng)鏈”“失項(xiàng)鏈”來理解“心理描寫”，通過分析討論“賠項(xiàng)鏈”“還債務(wù)”“明真相”來領(lǐng)會把握主題的方法。
3、抓住各部分的要點(diǎn)、關(guān)鍵詞句和片斷，從具體的語言出發(fā)去理解內(nèi)容與體會技法。
4、組織學(xué)生討論，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。
將相和教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇十一
一、教材分析。
本文是魯迅諸多優(yōu)秀回憶性散文中的一篇。寫了他童年時，因?yàn)轱L(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無法補(bǔ)過的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚。筆觸細(xì)膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。教學(xué)時運(yùn)用多媒體手段激情引趣，以情感角度切入，運(yùn)用朗讀教學(xué)，以多種形式的讀將多種能力的訓(xùn)練滲透其中。把自主權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生搭建一個鍛煉自我、展示自我的舞臺，解放其思想和個性，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓他們在“學(xué)中樂”，在“樂中學(xué)”。
這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導(dǎo)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意地理解主題，有一定的難度。因此，設(shè)計(jì)時從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，抓住親情，創(chuàng)設(shè)了一個與作品中人物對話的活動。讓學(xué)生進(jìn)入文本，充分解讀，完成角色互換。從而拓展學(xué)生的思維空間，提高探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。在培養(yǎng)能力的同時，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和人生觀，獲得審美的重塑與提高。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)本文傳神的動作、心理活動描寫。
2、合作探究，體會作者情感。
3、學(xué)習(xí)作者敢于承認(rèn)錯誤的自責(zé)自省精神。
三、教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),理解課文內(nèi)容，四、教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)作者的自省精神。
五、教學(xué)準(zhǔn)備:教師課前制作多媒體課件.六、教學(xué)過程。
（一）概括主要內(nèi)容。
本文圍繞風(fēng)箏，講述了“我”和弟弟之間怎樣的故事？用自己的話簡單復(fù)述。
(二)細(xì)讀文本，思考感悟。
1、請同學(xué)們默讀課文，思考作者和弟弟分別給你留下了什么印象？從文中哪些詞句中體會到的？邊讀邊做標(biāo)注。
2、集體交流：預(yù)設(shè)：弟弟的形象。
a生：第三自然段“他那時大概十歲內(nèi)外罷，多病，瘦得不堪。”可以看出他很瘦弱。
b生：第三自然段“他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來了，他驚呼;兩個瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了，他高興得跳躍?！蓖ㄟ^“張著小嘴，呆看著出神，驚呼、跳躍”我體會到了弟弟喜愛風(fēng)箏、天真、活潑。
師：作者抓住了人物的什么描寫？生：神態(tài)描寫、動作描寫。
來。還有誰來讀一讀？
c生：第4自然段“他向著大方凳，坐在小凳上;便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著?！蓖ㄟ^“驚惶”、“失了色”可以看出弟弟很害怕哥哥，也很軟弱。
師：“驚惶”是什么意思？生：驚恐的意思。
師：“失了色”是什么意思？
生：變了臉色，追問因?yàn)槭裁醋兞四樕?？因?yàn)楹ε赂绺纾梢姼绺缙綍r也是這么不茍言笑、非常嚴(yán)厲的。
師：這段又描寫了弟弟的什么？（神態(tài)）師：帶著感情讀一讀。指名讀。
d生：第4自然段“大方凳旁靠著一個蝴蝶風(fēng)箏的竹骨，還沒有糊上紙，凳上是一對做眼睛用的小風(fēng)輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了?！钡艿艿娘L(fēng)箏做得精致，可見弟弟花心思了，他也是一個聰明的孩子。
師：說得很好。誰來再讀一讀。
3、師：咱們總起來說一下，弟弟是個怎樣的孩子？（板書：天真、活潑、聰明、軟弱）。
4、哥哥的形象。
師：哥哥又給我們留下了什么樣的印象？
生：第四自然段，“我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當(dāng)然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。”從這些語句中我感受到哥哥是一個野蠻粗暴的人。
師：這段抓住了人物的什么描寫？生：動作描寫。
生：第五、六自然段，“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。于是二十年來毫不憶及的幼小時候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重的墮下去了?！?BR> “但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著，墮著?！睆倪@些文字中感受到了作者內(nèi)心非常沉重。哥哥是個勇于自省、勇于自我剖析的人。
師：這兩段文字作者又抓住人物的什么描寫？生：人物的心理描寫。
師：哥哥的內(nèi)心是沉重的，深深地懺悔，誰能試著有感情地讀一讀。指名讀。評價。
師：誰再來讀一讀。指名讀。c師：哥哥還給你留下了什么印象？
生：哥哥勇于承認(rèn)自己的錯誤。他想到了兩種討弟弟寬恕的方法。在課文第7、8段?！拔乙仓姥a(bǔ)過的方法的:送他風(fēng)箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。我們?nèi)轮?，跑著，笑著?-然而他其時已經(jīng)和我一樣，早已有了胡子了?！?BR> “我也知道還有一個補(bǔ)過的方法的:去討他的寬恕，等他說，“我可是毫不怪你呵?！蹦敲?，我的心一定就輕松了，這確是一個可行的方法?！?BR> 生：自責(zé)、愧疚、后悔......師：他為什么后悔？
生:“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂?。而我卻不許弟弟放風(fēng)箏，還把他快要完工的風(fēng)箏抓斷塌扁了。
師：是啊，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準(zhǔn)兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。作者扼殺了小兄弟喜歡游戲的天性。被虐殺的雖然只是一只風(fēng)箏，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應(yīng)該受到愛撫的稚嫩的心。
三．深化主題，拓展延伸。
師：哥哥并不是個冷血的哥哥，他如此粗暴的干涉弟弟對風(fēng)箏的喜愛，是因?yàn)樗粣鄣艿軉?？那是為什么？是因?yàn)樗挠^念落后。
魯迅的文章往往都有所指，都對舊的封建制度進(jìn)行批判。還記得《我的伯父魯迅先生》里那句話嗎？“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”“黑洞洞的”指的是當(dāng)時社會的黑暗勢力。
那么這篇文章通過對風(fēng)箏的回憶，魯迅又在抨擊什么呢？學(xué)生交流：落后的教育觀念、對兒童天性的抹殺、家長式的管理、長幼尊卑的秩序。
師：這些都是魯迅挖掘到的釀成風(fēng)箏悲劇的社會原因，正是陳舊的社會觀念造就了哥哥的粗暴無禮。還好魯迅是個極具自行精神的人，他意識到了，并且用生動的文章進(jìn)行揭露，引起人們深思。
四、
總結(jié)。
升華。
1、說說你學(xué)了這篇文章之后的感受。
2、這篇課文有哪些寫法值得我們學(xué)習(xí)？（人物動作、神態(tài)、心理刻畫得好）。
五、布臵作業(yè)。
1、摘抄文中的好詞佳句。
2、練習(xí)背誦第一自然段。
板書設(shè)計(jì)：
風(fēng)箏。
弟弟：天真活潑聰明軟弱神態(tài)動作。
心理哥哥：粗暴蠻橫。
自我反省勇于認(rèn)錯。
附原文：風(fēng)箏。
北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫叉于晴朗的天空中，而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動，在我是一種驚異和悲哀。
故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時節(jié)，是春二月，倘聽到沙沙的風(fēng)輪聲，仰頭便能看見一個淡墨色的蟹風(fēng)箏或嫩藍(lán)色的蜈蚣風(fēng)箏。還有寂寞的瓦片風(fēng)箏，沒有風(fēng)輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣。但此時地上的楊柳已經(jīng)發(fā)芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點(diǎn)綴照應(yīng)，打成一片春日的溫和。我現(xiàn)在在那里呢?四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。
但我是向來不愛放風(fēng)箏的，不但不愛，并且嫌惡他，因?yàn)槲乙詾檫@是沒出息孩子所做的玩藝。和我相反的是我的小兄弟，他那時大概十歲內(nèi)外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡風(fēng)箏，自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來了，他驚呼;兩個瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。他的這些，在我看來都是笑柄，可鄙的。
有一天，我忽然想起，似乎多舊不很看見他了，但記得曾見他在后園拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開門，果然就在塵封的什物堆中發(fā)見了他。他向著大方凳，坐在小凳上;便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個蝴蝶風(fēng)箏的竹骨，還沒有糊上紙，凳上是一對做眼睛用的小風(fēng)輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當(dāng)然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。
然而我的懲罰終于輪到了，在我們離別得很久之后，我已經(jīng)是中年。我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。于是二十年來毫不憶及的幼小時候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重的墮下去了。
但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著，墮著。我也知道補(bǔ)過的方法的:送他風(fēng)箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。我們?nèi)轮苤?，笑著?-然而他其時已經(jīng)和我一樣，早已有了胡子了。
我也知道還有一個補(bǔ)過的方法的:去討他的寬恕，等他說，“我可是毫不怪你呵。”那么，我的心一定就輕松了，這確是一個可行的方法。有一回，我們會面的時候，是臉上都已添刻了許多“生”的辛苦的條紋，而我的心很沉重。我們漸漸談起幾時的舊事來，我便敘述到這一節(jié)，自說少年時代的胡涂。“我可是毫不怪你呵。”我想，他要說了，我即刻便受了寬恕，我的心從此也寬松了罷。
“有過這樣的事么?”他驚異地笑著說，就像旁聽著別人的故事一樣。他什么也不記得了。
全然忘卻，毫無怨恨，又有什么寬恕之可言呢?無怨的恕，說謊罷了。
我還能希求什么呢?我的心只得沉重著。
現(xiàn)在，故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了，既給我久經(jīng)逝去的兒時的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀......
將相和教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
分析形象，探究主題。
教學(xué)重點(diǎn)：
創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié)，分析人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：
文章詳略安排的巧妙用意。
教學(xué)資源及手段準(zhǔn)備：
學(xué)生日記中想象的畫面朗讀法背誦法討論法
教學(xué)思路：
先檢查學(xué)生背誦課文情況，并讓兩位學(xué)生談自己的背書心得；再分享學(xué)生日記中描述的想象故事情節(jié)的畫面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述，學(xué)會在閱讀中融入自己的體會，實(shí)現(xiàn)個性化閱讀；最后，解決本課的問題――“文章為什么這樣安排詳略？”
為解決此問題，先讓學(xué)生歸納故事情節(jié)，從中體會文章表現(xiàn)了木蘭怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)；接著，讓學(xué)生找出文章是怎樣安排詳略的？最后，引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么這樣安排詳略？從而，得出文章的主題：贊美了花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，表達(dá)了愛國愛家的思想感情，歌頌了巾幗不讓須眉的情懷。
在教學(xué)的拓展延伸環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛國之情，思考自己愛國的方式。
教學(xué)過程：
一、抽查背誦：
請學(xué)生舉手背誦，并請兩位學(xué)生介紹自己的背書心得。
二、創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié)：
展評學(xué)生日記。
按照段落順序，依次展示七位學(xué)生的日記，并點(diǎn)評其想象的優(yōu)點(diǎn)，如加入“心事重重”的心理，突出了思念之情，體現(xiàn)了人物品質(zhì)，運(yùn)用了對話、動作描寫，添加了人物神態(tài)等。
三、分析文章詳略安排的剪裁特色：
（一）請一生朗讀后概括故事情節(jié)。
（二）思考：
你喜歡本文塑造的木蘭形象嗎？你特別欣賞她的哪一點(diǎn)？請結(jié)合詩中描述，用下面句式來發(fā)表你的意見。
“我喜歡木蘭，因?yàn)樗撸撸撸?，你看＿＿＿＿。?BR> 由此，歸納出木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)：機(jī)智勇敢、忠孝兩全、勤勞樸實(shí)、熱愛生活、深明大義、不慕名利等。
（三）討論：
對木蘭的描寫，哪些詳寫？哪些略寫？
明確：除“征戰(zhàn)沙場”略寫外，其余詳寫。
（四）探究：
為什么這樣安排詳略？用意何在？
明確：1、圍繞“木蘭是女郎”安排詳略，以豐富女英雄形象。
2、突出主題：贊美了木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)；歌頌了“巾幗不讓須眉”的愛國愛家之情。
四、拓展延伸：
（一）你還知道哪些知名女性？與大家交流。
學(xué)生發(fā)言。
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將相和教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇十三
(一)、談雪景，引入新課，揭題：
引導(dǎo)學(xué)生描繪雪景，并用一兩句話表達(dá)自己的情感。(學(xué)生交流)相機(jī)引入1936年2月，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風(fēng)光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，寫下詠雪的詞。詞中展現(xiàn)了塬上怎樣的雪景?表達(dá)了詩人怎樣的情感呢?(教師揭示課題)
(二)、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)：
(目標(biāo)同上)引導(dǎo)學(xué)生明確。
(三)、誦讀詩詞，整體感知，感受其音樂美：
1.教師范讀全詞(或放朗誦錄音)，學(xué)生聆聽范讀，客觀評價優(yōu)點(diǎn)及不足。
2.學(xué)生明確字音及停頓，自由朗讀詩詞，讀出詩詞的節(jié)奏美、韻律美、情感美，并想象詩詞所描繪的景象，初步體會詩詞所表達(dá)的感情。請學(xué)生多次齊讀這首詞，教師把握學(xué)生的理解程度和朗讀問題。
教學(xué)過程
一、交流預(yù)習(xí)心得導(dǎo)入
1.結(jié)合本地的氣候特征，引導(dǎo)學(xué)生展開對“雪景”的描繪。學(xué)生暢所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。
2.不同的人、不同的心境、不同的時代環(huán)境，會賦予雪景不同的特點(diǎn)，1936年2月，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風(fēng)光。面對雪原壯景，觸景生情，寫下了這首壯詞，抒發(fā)了無產(chǎn)階級革命英雄的壯志豪情。1945年發(fā)表于重慶《新民晚報(bào)》,引起極大轟動。
今天我們有幸來欣賞學(xué)習(xí)這“偉大的篇章”——《沁園春雪》。
(學(xué)生接觸古典詩詞不多，對此的興趣愛好尚未形成，對毛澤東的了解恐怕也只停留在政治家的層面。設(shè)計(jì)這段導(dǎo)語的目的在于引起同學(xué)們對古典詩詞的'興趣，了解毛澤東作為古典詩詞愛好者和偉大詩人的一面。)
二、聽范讀，正讀音，感受氣勢。
1.學(xué)生出示生字詞，教師選有代表性的用實(shí)物投影展示，請學(xué)生讀準(zhǔn)每個字音，教師示范，學(xué)生糾正自己的讀音，重點(diǎn)注意下列字的發(fā)音。
2.聽第二遍時，請想象一下詞所描繪的景象，初步體會詞所表達(dá)的情懷。
(在掃除文字障礙的同時，讓學(xué)生對全詞有一個初步的整體感知，這樣可以一開始就給學(xué)生形成感性上的認(rèn)識，通過范讀給全詞定下一個磅礴大氣的基調(diào)，也為學(xué)生即將進(jìn)行的朗讀樹立一個較好的模仿的范例。)
三、讀課文，理解詞意。
(一)學(xué)生自由朗讀全詞，要求讀準(zhǔn)確、流暢。
(二)齊讀上闋，感知內(nèi)容。
1.大家看上闋寫了什么內(nèi)容?
上闋主要描寫北國雪景。學(xué)生可能用找上闋中心句的方法直接答“北國風(fēng)光”，教師可從準(zhǔn)確性的角度引導(dǎo)學(xué)生明確“風(fēng)光”可指春、夏、秋、冬四季景象，太寬泛，不準(zhǔn)確。
2.哪個字在上闋中起到了引出主要內(nèi)容的作用?
“望”字。在古詩詞中，這叫“一字領(lǐng)起”，俗稱“領(lǐng)字”。一般上下闋各有一個，讀詩詞要注意找出領(lǐng)字。
(“望“字應(yīng)該好找，但教學(xué)不應(yīng)停留在找出這個領(lǐng)字，教師還是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)傳授一些有關(guān)知識，但應(yīng)點(diǎn)到即止，不可深究。)
3.那么，“望”字在文中領(lǐng)起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來寫的?
從“長城內(nèi)外”到“試比高”。長城、大河、群山、高原。
想象。
5.想象僅限于這幾句嗎?
還有后三句。
6.那么，同學(xué)們能不能展開想象，最好是閉上眼睛想，把詩人所描繪的雪景由文字變成形象的畫面在“大屏幕”上呈現(xiàn)出來，然后再用自己的語言描述出來?著名作家雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵。”著名哲學(xué)家黑格爾說：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)?！爆F(xiàn)在看哪位同學(xué)的腦海中綻開的想象的花朵最美麗。
可以讓學(xué)生先在小組中說，然后再在全班描述。
(這是一個很好的在引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容的同時訓(xùn)練學(xué)生想像力和語言表達(dá)能力的契機(jī)，學(xué)生在想象和表達(dá)的過程中作者蘊(yùn)涵其中的情感也能得到感悟。語文學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)能夠在此有機(jī)融合。)
(三)齊讀下闋，感知內(nèi)容。
“惜秦皇漢武……射大雕”
2.作者在文中評論的歷代帝王中，你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎?、
請幾位學(xué)生簡單介紹，其他同學(xué)和教師都可作補(bǔ)充。
(相應(yīng)歷史知識的介紹有助于理解詞的內(nèi)容，也應(yīng)幫學(xué)生建立文史哲不分家的概念。在這個過程中教師應(yīng)該發(fā)揮平等中的首席的作用，在充分肯定學(xué)生歷史知識豐富的同時為學(xué)生不完善的介紹作補(bǔ)充。)
3.作者在評論這些帝王時又用了哪個領(lǐng)字?管到哪句?
惜?！爸蛔R彎弓射大雕”。
4.結(jié)合原文與你自己的理解，體會一下這個“惜”字都有那些意味?(討論)
5.請部分學(xué)生代表小組發(fā)言。
學(xué)生的發(fā)言可能不夠全面，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生體會重點(diǎn)字詞的方法全面的看問題。如：從“略輸文采，稍遜風(fēng)騷”、“只識彎弓射大雕”，我們可以看出，他們在武功方面還可以，但在“文學(xué)才華”(這里不僅指個人的文學(xué)才華，還指治理國家方面)方面就差一些。從“略輸”、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績，在歷史的發(fā)展過程中他們曾起過一定的作用。是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。學(xué)生的發(fā)言還可能不夠深人，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過分析原因，結(jié)合時代背景等方法使思考更深入。如：這些古代帝王的不足是由時代和階級的局限性造成的。作者惜前人(對前人表示惋惜)，就包含著后來者必然居上的偉大氣概。自信自己必定勝過前人。
6.在下闋中，作者有沒有直接抒發(fā)這一觀點(diǎn)的句子?
有，“俱往矣……今朝”。
(當(dāng)學(xué)生的發(fā)言或片面或膚淺時，教師不應(yīng)一概否定或越俎代庖直接說出答案，而應(yīng)在部分肯定的基礎(chǔ)上指出其不足，同時教給方法，注意引導(dǎo)，這樣才能激發(fā)他們繼續(xù)主動積極的思維，并在今后的思考中運(yùn)用這些方法舉一反三。)
學(xué)生可能直接從注釋中照搬“指能建功立業(yè)的英雄人物”，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景說具體?！盁o產(chǎn)階級及其革命領(lǐng)袖和人民大眾”或“當(dāng)代英雄”。
.作者是怎樣將上闋的寫景與下闋的議論有機(jī)的結(jié)合起來的?(從文中找出)
“江山……折腰?！?BR> 9.這句話在文中其了什么作用?
承上啟下的過渡作用?！敖背薪由衔牡膶懢?，總結(jié)上文，“引無”領(lǐng)起下文，正因?yàn)橛辛诉@句話，才使這首詞的上下闋更加渾然地有機(jī)的成為了一個整體。
(過渡句的作用應(yīng)具體分析，避免學(xué)生形成只會說空洞的套話的習(xí)慣。)
四、全班齊讀全詞，讀出感情。
中考真題
1.請概括選文上闋和下闋的主要內(nèi)容。
2.選文的前三句，點(diǎn)明了________、________。其作用：
3.如果讓你給這首詞配樂朗誦，你會選擇哪一首曲目?說說理由。
4.選文的第四句到第十句，描寫了湘江大自然的寒秋景色。一個“________”字，領(lǐng)起了下文景色的描寫。寫景層次分明：________、________、________、_______，依次寫來;遠(yuǎn)眺、近看、仰視、俯視、上下、高低、動靜結(jié)合，寫出了寒秋中國江山呈現(xiàn)的美麗畫面和萬物在寒流里爭取生存自由的斗爭情景。請仔細(xì)體會揣摩。
5.詞句“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?”在結(jié)構(gòu)上起________作用。
7.結(jié)尾三句，如果讓你寫一段話表達(dá)出作者的豪情壯志，你會怎樣寫?
答案
1.上闋：通過湘江秋景的描寫，展現(xiàn)出當(dāng)時蓬勃發(fā)展的革命形勢，提出了“誰主沉浮”的問題。下闋：通過對往昔斗爭生活的回憶，回答了“誰主沉浮”的問題。號召人們發(fā)揚(yáng)勇敢無畏的精神，堅(jiān)定無產(chǎn)階級立場，為了民族的解放，擔(dān)當(dāng)起“主”中國革命“沉浮”的歷史責(zé)任。
2.觀看大自然景色的季節(jié)地點(diǎn)在內(nèi)容上顯示了詩人在激烈斗爭的風(fēng)暴中昂揚(yáng)豪邁的革命風(fēng)度和堅(jiān)韌剛毅的英雄氣概，為全文奠定了感情基調(diào);在結(jié)構(gòu)上，為下文抒情作了鋪墊，也以“獨(dú)立”與下文的“百舸”遙相呼應(yīng)映襯。
3.示例：《命運(yùn)交響曲》因?yàn)檫@首曲子充滿著與命運(yùn)抗?fàn)幍暮狼榕c力量，這與本詞的意境情感相類似。
4.看山江天水
5.承上啟下的過渡
6.“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂;書生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯?！?BR> 7.大家肯定記得當(dāng)年我們革命青年激流勇進(jìn)，一往無前，力挽狂瀾的豪邁氣概;肯定會記得當(dāng)年那種“明知山有虎，偏向虎山行”的大無畏革命精神。讓我們繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這種精神，堅(jiān)定革命立場，為了使中國人民從水深火熱中解放出來，擔(dān)當(dāng)起“主沉浮”的歷史重任吧。(能答出大意即可)
將相和教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇十四
教學(xué)要求：
1.理解課文資料，從藺相如為了國家利益，對敵不畏強(qiáng)暴，機(jī)制勇敢和對友胸懷寬廣，忍辱推讓的好品質(zhì)，從中受到啟示和教育。
2.在理解課文資料的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果。
3.學(xué)會本課生字新詞。
4.從三個小故事中任選一個演一演。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.理解三個故事的原因和結(jié)果。
2.了解三個故事之間的聯(lián)系。
教學(xué)時間：兩課時。
第一課時。
一、引入，整體感知。
2.請同學(xué)們讀課題?？吹秸n題時，你想到了哪些問題呢？
二、深入探究。
下面，我們就帶著這些問題來讀書。
1.請你選取你喜歡的一個故事讀，說說你讀懂了什么？感受到了什么？解決了哪些問題？
2.全班交流。相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
3.你喜歡誰？為什么？（學(xué)生板書自己喜歡的理由，就是人物具備的品質(zhì)）。
4.他們兩個人使我們喜歡的相同之處是什么呢？（愛國之心）。
三、作業(yè)。
選取自己喜歡的故事，自由結(jié)合，練習(xí)表演故事。
第二課時。
一、回憶。
1.說自己弄明白的問題。
2.提出自己沒有解決的問題。這三個故事之間有怎樣的聯(lián)系呢？
二、深入探究。
1.繼續(xù)讀書，討論這些問題。繼續(xù)討論。
2.交流。
三、表演。
小組表演自己喜歡的小故事。大家認(rèn)真看，看后做評論：哪里演得好，哪里不好，為什么？
四、總結(jié)。
1.透過學(xué)習(xí)，解決了哪些問題？有什么收獲？獲得了什么啟發(fā)？
2.有哪些不滿意的地方？如何修改？
3.還有哪些問題？我們課下討論，查找資料解決好嗎？
五、作業(yè)。
小組合作，編寫課本劇。
將相和教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇十五
1、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
2、理解課文主要內(nèi)容。感受藺相如的機(jī)智勇敢，顧全大局，對友胸懷寬廣，忍辱退讓的好品質(zhì)，以及廉頗知錯就改的好品質(zhì)。
3、在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解事情的前因后果，理清各段之間的聯(lián)系及各段與整篇的關(guān)系，培養(yǎng)邏輯思維能力和務(wù)求理解的讀書習(xí)慣。
(一)、揭課題，曉背景。
1、同學(xué)們，上課前，我們來聊聊一本書《史記》，把書翻到95頁的“資料袋”。史記是由西漢文學(xué)家、史學(xué)家司馬遷撰寫的一部編年體歷史著作。
《史記》記載了從黃帝到漢武帝太初年間長達(dá)三千年的政治、經(jīng)濟(jì)和文化的歷史。其中戰(zhàn)國是我國歷史上的一個重要時期。當(dāng)時，比較強(qiáng)的國家有七個，即秦、楚、齊、趙、燕、魏、韓，稱為“戰(zhàn)國七雄”。七雄并峙，戰(zhàn)火頻繁。而秦國又?jǐn)?shù)七雄之中最強(qiáng)悍，常常侵犯別的國家，被其他諸國稱為“虎狼之國”。我們來看看春秋戰(zhàn)國的形勢圖。大家可以看到，趙國的東面是富強(qiáng)的齊國，西面是強(qiáng)大的秦國，處于兩大強(qiáng)國之間。當(dāng)時秦國全力進(jìn)攻楚國，不能集中兵力對付趙國，主要用威脅的手段占趙國的便宜?！秾⑾嗪汀愤@個故事就始于較強(qiáng)勢的秦國和較弱勢的趙國之間。(課件：戰(zhàn)國形勢圖)。
(二)、初讀課文。
1、現(xiàn)在我們用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀懂課文。
3、詞語會讀了，課文你們讀懂了嗎?課文有幾個故事組成?找出每個小故事的起止，并用適當(dāng)?shù)男?biāo)題概括每個故事的內(nèi)容。(指名說一說)。
4、其實(shí)這篇課文有個特點(diǎn)，每個故事結(jié)束之后，都有個小結(jié)段，快速地瀏覽課文，這出這幾個小結(jié)段。(指名說，出示課件)。
5、同學(xué)們把這幾個小結(jié)段齊讀一遍，邊讀邊思考：能不能從中找出關(guān)鍵詞以小標(biāo)題的形式來概括這幾個故事嗎?(齊讀句子)好，誰能來說一說?(指名說)。
(澠池之會：這是一次在澠池的會見，文言文中“之”有“的”的意思，你可以把“之”加進(jìn)去再說一說嗎?)。
6、板書小標(biāo)題，強(qiáng)調(diào)“璧”的寫法。
7、我們再來看前兩個小結(jié)段，前一句話總結(jié)了上文的故事，后一句話引出了下面的故事，我們把這樣有承上啟下作用的段叫做——過渡段。對，過渡段能更便于我們了解課文內(nèi)容。
8、再讀故事，明晰每個小故事的起因經(jīng)過結(jié)果。
(三)、精讀課文，深入體會人物形象。
1、弄清將相和的前因后果。通過課題我們就能知道藺相如和廉頗最后和好了，這也說明他們之前不和。不和的原因是由什么引起來的?和的原因又是什么?(也可以用小故事的`標(biāo)題來回答)。
2、你覺得趙王應(yīng)該升藺相如為上卿嗎?藺相如是靠什么升為上卿的?再讀三個小故事，抓住人物的語言、動作、心理、等細(xì)節(jié)描寫，體會藺相如的過人之處。
a、抓住”騙”完成完璧歸趙。
1、討論完璧歸趙的起因是什么?結(jié)果怎樣?
秦國作為當(dāng)時最強(qiáng)的國家，以城換璧是誠心誠意的嗎?你從哪看出來的?
藺相如識破了秦國的騙局，他是怎么做的?從中你體會到藺相如是怎樣一個人?抓住人物的動作神態(tài)語言，進(jìn)行討論，演一演。
總結(jié)：藺相如在趙王危難之時，群臣無策之際挺身而出，面對強(qiáng)大的敵人毫無懼色，由被動為主動與秦王進(jìn)行了針鋒相對的斗爭，從中體會到了他的機(jī)智勇敢。
(1)如何避開廉頗，不跟廉頗見面?
(2)手下如何看待?
(3)怎樣說明原因的?
你這一事件中，你又讀出了藺相如身上怎樣的品質(zhì)?
總結(jié)：同樣是語言描寫，人物的個性不同，語言也不一樣，以后在描寫人物時，必須體會人物的個性。
(一)、這三個小故事的順序能否顛倒?為什么?
(二)理清文章條理：課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，是由三個獨(dú)立的小故事組成。三個小故事之間的聯(lián)系是怎樣的?它們與全文的關(guān)系是怎樣的?最后咱們想一想：藺相如為什么能機(jī)智勇敢，胸懷開闊?廉頗為什么勇于改過?因?yàn)閻蹏?BR> 最終，廉頗和藺相如和好了!將相和，國家則安;將相不和，國家則危。如此說來，趙國本應(yīng)更加強(qiáng)大，可是最后還是秦國統(tǒng)一了六國，這到底是怎么回事呢?《史記》中寫的清清楚楚，同學(xué)們可以詳細(xì)地讀一讀《龍門靈秀》中《廉頗》。而且《史記》中寫人的藝術(shù)課遠(yuǎn)不止“品其言，知其人”而已，(出示課件)希望同學(xué)們能在歷史長河中盡情遨游，在《史記》中認(rèn)識更多有血有肉，性格鮮明的人。
將相和教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇十六
一、二、閱讀封面，猜測“愛”
1、今天這節(jié)課，李老師給同學(xué)們帶來了一本很有意思的繪本故事書，老師暫時不告訴你們它的名字，咱們先來仔細(xì)觀察它的封面，你看到了誰？它們在干什么？（課件出示：封面）。
5、這本繪本處處充滿著愛的氣息（板書：愛）。下面，就我們一起走進(jìn)這個和蜂蜜一樣甜蜜的故事吧！二、共讀故事，觸摸“愛”
9、盡管媽媽作了保證，可阿力還是不放心。他假想了好多調(diào)皮搗蛋的場面想測試媽媽是不是真的愛他。他的第一次測試是什么呢？10、（出示句子和圖片：“那如果我跟喬喬用枕頭打仗，弄得里面的羽毛滿天飛，你還愛我嗎？”）。
11、阿力和喬喬是怎么打仗的？誰來說一說？
12、滿屋子的羽毛真夠亂的！猜猜媽媽是怎么回答的？
13、（出示句子：“我永遠(yuǎn)愛你，不過，你得把羽毛收拾起來?！保┠憧窗⒘蛦虇淌窃趺词帐暗难剑渴茄?，做錯了事情，我們不僅要承認(rèn)錯誤，更重要是我們還要用我們的實(shí)際行動來改正錯誤！
14、阿力和喬喬把枕頭里的羽毛弄得滿天飛，媽媽還說愛他。接著他又想象自己和妹妹做了哪些淘氣的事呢？我們一起來看看下面的兩組圖。
16、剛剛我們說了那么多話，該累了吧，那就讓我們一起來放松一下吧。（播放拍手歌）。
19、現(xiàn)在我是阿力，你們是媽媽，咱們再來進(jìn)行對話。媽媽們注意聽。
了，我要問你們了：那如果我在爸爸睡覺的時候把他畫成大花臉，你還愛我嗎？那如果我你的眼鏡給藏起來，你還喜歡我嗎？20、現(xiàn)在你們是阿力，我是媽媽，你們也來問問我吧。
21、就這樣，阿力一遍又一遍問媽媽——（出示：你還愛我嗎？）媽媽一遍又一遍的承諾——（出示：我永遠(yuǎn)愛你?。?。
22、這時阿力才小聲地告訴媽媽——（出示句子和圖片：如果我把你最喜歡的碗打碎了，你還愛我嗎？）生齊讀。
23、于是，他們?nèi)チ藦N房，接下來故事會怎樣發(fā)展呢？（出示圖片,依次出現(xiàn)，最后一齊定格。）。
26、小朋友們的想象力真豐富，編的故事太有趣了！雖然阿力打碎了媽媽最喜歡的碗，但是媽媽還是那么愛他，這就是愛的保證！這就是偉大的母愛！
28、（出示圖片）現(xiàn)在你們知道他要找的是什么了嗎？他找顏料和畫。
筆干什么呢？
29、細(xì)心的小朋友會發(fā)現(xiàn)，這個碗還有名字呢！（出示圖片）你能猜出碗的名字嗎？
30、看到這個碗，媽媽高興地對阿力說——三、引發(fā)共鳴，表達(dá)“愛”
1、現(xiàn)在，你們一定能猜出這個充滿愛的故事的名字叫——（板書：我永遠(yuǎn)愛你）。
板書設(shè)計(jì)：
我永遠(yuǎn)愛你。
愛
將相和教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇十七
一、談話導(dǎo)入，引起思考。
1、回顧一下，本單元我們都學(xué)過了哪幾篇文章?它們都有一個共同的主題是什么?
2、談話：是呀，我們賴以生存的地球只有一個，它多么需要我們的保護(hù)呀!可是生活中浪費(fèi)資源、破壞環(huán)境的現(xiàn)象卻屢見不鮮。在這里，老師給你們帶來了幾幅漫畫。
3、老師出示漫畫，學(xué)生看后談發(fā)現(xiàn)。它們都有什么共同特點(diǎn)呢?
4、小結(jié)：是的，漫畫非常有趣。可是在笑過后往往又發(fā)人深省。那么漫畫的含義是怎么表現(xiàn)出來的呢?我們來了解一下漫畫的定義。
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