提高口頭表達和寫作能力，培養(yǎng)溝通交流技巧。注意總結的語言風格，既要正式得體，又要具有個人特色?？偨Y范文中的精彩觀點和獨到見解，能夠幫助我們思考問題的角度。
工程管理大三課程篇一
（1）教學對象是大一新生。大一學生主要學習的是《大學英語》、《高等數(shù)學》、《計算機基礎》等通識教育課程，接觸的第一門專業(yè)課程就是《工程管理概論》。《工程管理概論》一般安排在大一下學期。作為學生入校后的第一門專業(yè)課程，勢必在整個專業(yè)教學體系中起著重要的先導作用，引導完全外行的學生認識工程、工程管理和工程管理專業(yè)，清楚地了解工程管理的專業(yè)特點、專業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)其專業(yè)興趣，明確專業(yè)學習目的，為今后的大學學習做出合理的安排和考慮，甚至對將來的就業(yè)和執(zhí)業(yè)也會形成初步的思考。
（2）涉及知識面廣，概括性強。由于“工程管理”本身是一門交叉學科，涉及工程技術、管理、經(jīng)濟和法律等專業(yè)知識，而《工程管理概論》課程主要介紹工程、工程管理和工程管理專業(yè)的相關知識。該課程針對工程管理專業(yè)的特點，歸納了工程管理專業(yè)的各相關知識，課程涵蓋內(nèi)容多，涉及知識面廣，包括工程材料、工程結構、工程施工、工程力學等工程技術知識，包括計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制和監(jiān)督等管理職能在工程項目中的應用，包括工程項目建設和運營過程中涉及的經(jīng)濟知識、法律知識、計算機技術和現(xiàn)代信息技術的應用，此外還包括學習方法建議、執(zhí)業(yè)資格認證制度與就業(yè)領域等相關知識，綜合性很強，教學具有一定的難度。
（3）團隊教學模式。正是由于《工程管理概論》課程涉及知識面廣、概括性強的特點，同時考慮到計算機技術、工程技術和管理知識以及相關法律政策等知識的更新，在《工程管理概論》課程教學中，改變了如其他專業(yè)課程中只有一位教師單獨授課的教學模式，而是采用由工程管理各主要研究領域的幾位專任教師合上該門課程的團隊教學模式，即《工程管理概論》課程不同章節(jié)按照授課教師的專業(yè)特長分別由不同專業(yè)領域的教師授課，讓更多專業(yè)教師及早介人培養(yǎng)學生。這樣，既提高了學生學習的興趣和積極性，使學生提前熟悉和了解本專業(yè)教師的專業(yè)領域和教學風格，而且更重要的是，團隊中的各任課教師對自己專業(yè)領域有較高的造詣，能夠?qū)⑸婕暗膶I(yè)知識的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢傳授給學生，同時通過對講授知識的'合理安排也一定程度上避免了與后續(xù)專業(yè)課程的重復。
（4）課時安排少。新的人才培養(yǎng)方案中，《工程管理概論》教學總學時只有16學時，時間很短，而內(nèi)容較多，如何在教學計劃中合理安排課程知識結構，并注重前后知識的銜接，是一個需要重點解決的問題。
根據(jù)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，《工程管理概論》課程的總學時由以前的32學時減少到16學時，因此教學計劃也應做相應的調(diào)整。根據(jù)《工程管理概論》課程的特點，構建了新的課程體系，以滿足課程的教學目標和要求。
（1）導論，包括工程和管理兩大內(nèi)容。其中工程的基本概念包括工程的起源與發(fā)展、定義、分類、工程系統(tǒng)結構、工程相關學科專業(yè)的結構和工程相關企業(yè)和建筑業(yè)。管理的基本概念包括管理的起源與發(fā)展、定義及基本職能。重點知識是工程的定義、分類和系統(tǒng)結構，管理的基本職能，同時了解工程在國民經(jīng)濟和社會生活中的地位。宜安排2個學時。
（2）工程管理概述，內(nèi)容包括工程管理的基本概念、工程管理的歷史沿革和主要發(fā)展趨勢、工程管理的行業(yè)特點和參與主體、建設項目的生命周期和建設程序。將“工程管理的主要發(fā)展趨勢”和古代、近代、現(xiàn)代的工程管理發(fā)展放在一起，使學生對工程管理的整個發(fā)展及特點有個全面的了解和把握，并形成對比，加深認識，同時對將來的專業(yè)研究有個初步的思考，激發(fā)專業(yè)學習興趣。重點知識是工程管理的定義、內(nèi)涵、特點，工程管理的職能和主要任務，工程管理的建設程序和生命周期，同時了解并熟悉其他內(nèi)容。宜安排2個學時。
（3）工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)和教學體系，內(nèi)容包括工程管理專業(yè)發(fā)展沿革、工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標、教學體系與教學安排、主要課程課程設置以及學習方法建議。在講解這一章的內(nèi)容時，尤其要注意和實際情況結合起來。比如教育部在《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中對“工程管理”的專業(yè)代碼、專業(yè)方向和學士授予類型做了相應的調(diào)整：專業(yè)代碼改為120103；將房地產(chǎn)開發(fā)與管理、工程造價從工程管理專業(yè)中分離出來，這樣工程管理專業(yè)涉及的專業(yè)方向就縮小了；工程管理專業(yè)依據(jù)各學校的情況可選擇授予管理學或者工學學士學位，因此培養(yǎng)目標、教學體系與主要課程應結合新的專業(yè)目錄以及學校制訂的新的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行講解。
同時在這一章中還應介紹工程管理“四個平臺”體系結構及其構建的必要性，避免下一章各個專業(yè)教師分別講授各平臺知識的孤立、零散，有助于學生全面了解專業(yè)課程體系。此外，“學習方法建議”這一部分知識也是必需的，首先學好公共基礎課程和專業(yè)基礎課程，注重技術、經(jīng)濟、管理和法律各方面知識的融合，同時增強專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)，使學生樹立正確的學習觀，遵循學習規(guī)律，掌握有效的學習方法。宜安排2個學時。
（4）工程管理的四大支撐平臺，分為技術平臺、管理平臺、經(jīng)濟平臺和法律平臺，具體包括技術平臺涉及的工程力學、工程材料、工程結構、工程施工等知識；計劃、協(xié)調(diào)、組織、控制和監(jiān)督等管理職能在工程項目中的應用；工程項目的經(jīng)濟性和適用性；我國工程相關法律體系，如與工程相關的重要法律、重要法規(guī)和規(guī)章、規(guī)范，工程管理體制和制度等。重點知識是工程管理專業(yè)的工程技術平臺、管理平臺、經(jīng)濟平臺和法律平臺體系結構及各自發(fā)揮的作用，即必要性。對后續(xù)會涉及到的專業(yè)課程，如工程力學、工程結構、工程材料等，只強調(diào)課程設置的目的和作用，盡量避免知識的重復。宜安排8個學時，每個平臺2個學時。
（5）工程管理執(zhí)業(yè)資格認證制度與擇業(yè)導向，內(nèi)容包括工程管理執(zhí)業(yè)資格認證制度、工程管理行業(yè)人才的需求、工程管理行業(yè)擇業(yè)導向。重點了解和把握工程管理相關執(zhí)業(yè)資格的類別及資格認證的主要程序，工程管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)職位的基本情況和主要要求等。通過了解工程管理的人才需求和執(zhí)業(yè)資質(zhì)制度，有助于加強學校專業(yè)教育與市場需求和人才要求的有機結合，有助于學生把握就業(yè)的主動性，以提高將來畢業(yè)后適應市場需求的能力。宜安排2個學時。
（1）教學內(nèi)容的講解中，首先要注重基本概念的講解?！豆こ坦芾砀耪摗氛n程的教學目標主要是為學生提供工程管理的基本概念和方法，初步樹立專業(yè)思想，激發(fā)專業(yè)學習興趣，建立熱愛工程管理專業(yè)的感情和對工程管理行業(yè)的責任心，為今后積極主動地學好專業(yè)課程和培養(yǎng)自主學習的能力打下思想基礎。在課程的講解中，對涉及的專業(yè)術語和概念盡量以科普教育的言簡意賅的教育方式進行講解，對概念進行形象化的講解。其次注重專業(yè)課程的地位和作用的講解。對工程管理專業(yè)教學體系中的主要課程以及四大平臺涉及的后續(xù)專業(yè)課程，比如技術平臺涉及的工程施工、工程力學、工程結構等專業(yè)知識進行介紹時，一般僅限于對其在整個專業(yè)課程體系中的地位、作用及其有別于其他課程的特殊性加以介紹，不涉及這些課程的具體內(nèi)容，注重與這些后續(xù)專業(yè)課程之間的交叉和銜接，避免內(nèi)容的不必要的重復。再次就是注重四大平臺結構的介紹和融合。
工程管理專業(yè)理論及技術體系的一個顯著特點，就是專業(yè)知識體系是由工程技術、管理、經(jīng)濟和法律四個平臺的理論及實踐知識構筑而成。在教學計劃安排中分別由四位專業(yè)教師講解，分別孤立地講解，必然會造成學生知識的零散和孤立，因此在工程管理專業(yè)教學體系這一部分知識講解中，應同時介紹這四大平臺結構、四大平臺體系在工程管理中的重要作用。四大平臺分別介紹完之后，根據(jù)課堂安排，進一步介紹四大平臺體系的相互融合關系，使學生了解其相互聯(lián)系和區(qū)別，以加強學生對工程管理專業(yè)教學體系的全面了解和把握。最后是注重專業(yè)知識的更新，注重對工程管理未來發(fā)展趨勢的介紹。專業(yè)知識更新迅速，作為專業(yè)引導課程，需及時將專業(yè)的最新發(fā)展狀況介紹給學生，使學生清楚地了解本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和未來趨勢，以調(diào)動學生學習的積極性和主動性，引導學生積極思考，自主學習。同時提醒學生通過網(wǎng)絡等其他方式進一步了解工程管理的現(xiàn)狀發(fā)展，探索專業(yè)未知領域，以激發(fā)學生專業(yè)學習熱情。
（2）加強團隊教師的交流。由于團隊的專業(yè)教師中，最少的教師只負責2學時的教學，而最多的也只講解4學時。各專業(yè)教師分別講授各自部分內(nèi)容，有可能造成對學生的過程管理和平時成績的考核不統(tǒng)一或不連貫，也不利于對學生的了解和熟悉，因此應加強團隊教師的相互交流。可利用專業(yè)教研活動或其他方式，召開《工程管理概論》任課教師交流會，共同交流確定教學計劃的安排，相互了解學生的學習情況、管理情況和考核情況，相互了解具體的教學內(nèi)容。在引用典型案例或身邊案例教學時，應分別從不同知識角度加以分析，盡量避免知識的重復。
（3）教學方法和教學手段上，注意可操作性及先進性?！豆こ坦芾砀耪摗方虒W中宜采用多種教學方法和手段組織教學活動，如案例教學、多媒體及網(wǎng)絡輔助教學、“討論式”教學等。既可以市場為導向，依托實際工程項目，也可以國內(nèi)外工程管理領域具有代表性的典型案例教學為切入點，進行案例教學；既可以采用工程錄像、幻燈片、圖片等教學手段在課堂上進行講授，也可以課后對學生進行總結、輔導和答疑，還可以給學生提供一些網(wǎng)絡教學資源，供學生自學，以全面、深入地了解專業(yè)知識。
（4）通過給學生布置以“執(zhí)業(yè)規(guī)劃”或“職業(yè)規(guī)劃”為主題的“小論文”等方式，引導學生盡早對專業(yè)學習進行規(guī)劃。與其他工程技術類專業(yè)不同，工程管理的綜合性強、專業(yè)面寬、知識結構復雜，畢業(yè)后可就業(yè)領域比較寬泛，同時涉及到造價師、監(jiān)理師、咨詢師、建造師等至少16類執(zhí)業(yè)資格類型。通過讓學生完成個人的“執(zhí)業(yè)規(guī)劃”或“職業(yè)規(guī)劃”，使學生提前制定專業(yè)學習計劃，并對將來的就業(yè)和執(zhí)業(yè)有所思考，做到有目標，有計劃，使學生在以后的學習中少走彎路，并能積極主動地學好專業(yè)課程，也未將來的就業(yè)、擇業(yè)和執(zhí)業(yè)奠定堅實的基礎。
工程管理大三課程篇二
摘要：本文大致的敘述了作者對我國工程管理現(xiàn)狀的認知，以及簡要的介紹了對工程管理專業(yè)的理解。從工程的定義和工程進展過程論述了工程管理的內(nèi)涵及重要性，指出了正確決策是工程建設成功的決定性因素，提出了我國工程管理面臨的幾個重要問題。比較了國內(nèi)外工程管理專業(yè)的差異。并簡要的規(guī)劃了大學四年的計劃，以及將來的打算。
關鍵詞：工程管理;工程進程過程;管理決策;差異;。
工程的定義：《大英百科全書》19__年版指出：“工程(engineering)是應用科學原理使自然資源最佳地轉(zhuǎn)化為結構、機械產(chǎn)品、系統(tǒng)和過程以造福人類的專門技術。工程是世界上最古老的專業(yè)之一。古代工程奇跡的例子不勝枚舉，最著名的有古埃及的金字塔…。”它是將自然科學的原理應用到工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門中去而形成的各學科的總稱。如土木建筑工程、水利工程、冶金工程、機電工程、化學工程、海洋工程、生物工程等。這些學科是應用數(shù)學、物理學、化學、生物學等基礎科學的原理，結合在科學試驗及生產(chǎn)實踐中所積累的技術經(jīng)驗而發(fā)展出來的。主要內(nèi)容：對工程基地的勘測、設計、施工、原材料的選擇研究，設備和產(chǎn)品的設計制造，工藝和施工方法的研究等[1]。
工程管理專業(yè)培掌握管理學和經(jīng)濟學的基本理論，具備工程技術和工程管理的專門知識，了解工程建設政策法規(guī)，能在工程投資、規(guī)劃設計、建筑施工、工程監(jiān)理、工程咨詢等單位和金融機構及政府職能部門從事項目管理工作的復合型高級管理人才。
工程管理專業(yè)培養(yǎng)基本要求。
工程管理專業(yè)畢業(yè)生應具備工程建設過程所涉及的技術、經(jīng)濟、管理和法律等領域的知識基礎和能力基礎。
工程管理大三課程篇三
在我們的第一天第一站一座拱橋的施工現(xiàn)場，謝老師問：“這座橋的拱是雙曲線，還是拋物線。”記得當時我的大腦一片空白，我并不是不知道，但是沒有馬上反應過來，為什么呢？沒有意識，沒有將從課堂上學到的知識運用到實踐中去的意識。以后，要多加努力，大學不是高中，要學真本事，能把課本上的東西運用到實際中去，并有所創(chuàng)新，才能算是真正學會了，才是真正的本事。
工程管理大三課程篇四
土木工程：是指建造各類工程設施的科學、技術、和工程的總稱。
土木工程需要解決的問題：一、土木工程的要素和目的：形成人類活動所需要的，功能良好舒適美觀的空間和通道。二、土木工程存在的根本原因：存在的根本原因能夠抵御人為或自然的作用力。三、建造土木工程的根本條件：充分發(fā)揮所采用材料的作用。四、土木工程最終歸屬：“快、好、省”地組織人力、財力和物力，把社會所需要的工程設施建造成功，付諸使用。
土木工程活動在技術和管理方面的內(nèi)容：技術方面，有勘察、測量、設計、施工、監(jiān)理、開發(fā)等;管理方面，有制定政策和法規(guī)、企業(yè)經(jīng)營、項目管理、施工組織、物業(yè)管理等。土木工程的基本屬性：1社會性2綜合性3實踐性4技術經(jīng)濟和藝術統(tǒng)一性。
土木工程及工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化需要，德智體全面發(fā)展，掌握土木工程學科的基本理論和基本知識，獲得土木工程師基本訓練的，具有創(chuàng)新精神的高級工程技術人才。
科學：是關于事物的基本原理和事實的有組織、有系統(tǒng)的知識。
科學家：是從事科學研究的專門家，包括自然科學家和社會科學家。
科學的主要任務：是研究世界萬物發(fā)展變化的客觀規(guī)律，它解決一個為什么的問題。
技術：是指將科學研究所發(fā)現(xiàn)或傳統(tǒng)經(jīng)驗所證明的規(guī)律轉(zhuǎn)化成為各種生產(chǎn)工藝，作業(yè)方法，設備裝置的總和。它解決一個如何實現(xiàn)的問題。
技術的主要任務：是利用和改造自然，以其生產(chǎn)某種滿足人類需要的產(chǎn)品而服務。
科學和技術的區(qū)別于聯(lián)系：區(qū)別：概念在上面。聯(lián)系：科學是基礎，應用科學原理可以開發(fā)技術;技術的發(fā)展，會出現(xiàn)新的現(xiàn)象和問題，人們對它們進行研究，就能進一步發(fā)展科學。所以，科學與技術相互促進，相輔相成，而且互相滲透，兩者之間沒有明確的界限。
工程是指自然科學或各種專門技術應用到生產(chǎn)部門去而形成的各種學科的總稱。
工程師：是從事工程活動的技術家。
工程管理大三課程篇五
摘要：
專業(yè)能力素質(zhì)的獲得是應用型人才培養(yǎng)的核心，通過校企合作、校地合作、地方服務項目等項目化培養(yǎng)方式可以使學生將理論知識與實踐知識結合起來，讓學生在實踐中得到動手能力的鍛煉。實證證明，項目化培養(yǎng)方式不但使學生的綜合專業(yè)素養(yǎng)得到較為明顯的提升，又促使學生在實踐中了解自己課堂知識學習中的不足，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生學習的積極性、主動性，學生的學習成績產(chǎn)生了顯著性提高，從而全方面提升了學生專業(yè)能力素質(zhì)。
關鍵詞：
公共事業(yè)管理;專業(yè)能力素質(zhì);項目化。
新建本科院校將人才培養(yǎng)目標定位于面向地方服務，辦應用型本科教育，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)應用型人才，向應用型本科教育轉(zhuǎn)型已成為我國高等教育發(fā)展和系統(tǒng)質(zhì)量提升必須面對的重大時代課題。專業(yè)能力素質(zhì)的獲得是應用型人才培養(yǎng)的核心，在專業(yè)能力形成的同時，通過不斷內(nèi)化、升華后形成的專業(yè)素質(zhì)將會極大提升所培養(yǎng)人才在其專業(yè)領域的職業(yè)適應性與職業(yè)選擇的自由度。在對學生能力素質(zhì)培養(yǎng)過程中，應根據(jù)校企合作、校地合作、服務地方項目中選取、設計一定的子項目，讓學生在實踐操作訓練中獲取“知識”，獲得一定的能力，從而又可以讓其了解自己課堂知識學習中的不足，促進其課堂學習。同時，須依據(jù)公共事業(yè)管理專業(yè)的特點，選擇適當?shù)闹R為載體，以校地合作(校企合作)、校內(nèi)實訓、“兩節(jié)一賽”為平臺，實施專業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)，并強調(diào)社會問題分析能力、政策解讀能力、組織協(xié)調(diào)能力等的培養(yǎng)。
一、實施專業(yè)能力素質(zhì)項目化培養(yǎng)的必要性。
1.從專業(yè)的角度看公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的特點決定了須通過項目化來培養(yǎng)學生的專業(yè)能力素質(zhì)。應用型人才培養(yǎng)是公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)上的主要特點，然而這一應用型人才培養(yǎng)卻在現(xiàn)實中受著諸多因素的影響，包括國內(nèi)公共管理實踐的不成熟性、公共管理環(huán)境難以模擬性、仿真性訓練系統(tǒng)實效不足等，在這種情況下，通過項目化能力素質(zhì)培養(yǎng)，建立一系列的按學生能力素質(zhì)培養(yǎng)目標要求展開的項目體系來完成對學生的專業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)具有必然性。
2.從實踐層面來看法學與公共管理學院學生專業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)的實踐表明通過項目進行培養(yǎng)是一種提升學生專業(yè)能力素質(zhì)的有效途徑。從現(xiàn)有的實踐層面來看，通過項目進行學生能力素質(zhì)培養(yǎng)可以起到很好的效果。學生活動項目化管理嚴格按照“招標—立項—實施—監(jiān)控—評估”的流程進行活動設計，這樣不僅有利于促進資源在院部各項目小組間的合理流動與優(yōu)化組合，而且有利于加強與政府、社會組織的合作，引入社會資源參與培養(yǎng)大學生專業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)。
3.公共管理專業(yè)項目化培養(yǎng)的迫切性目前，懷化學院法學與公共管理學院對公共事業(yè)管理專業(yè)進行了項目化合作人才培養(yǎng)模式改革，建立了合作的平臺體系、合作的項目體系、合作的運行機制等，取得了一定的成績，這為能力素質(zhì)項目化培養(yǎng)提供了借鑒。受此影響，在公共事業(yè)管理專業(yè)教學中，我們通過校地合作和校地服務初步建立了一些合作平臺，這對人才培養(yǎng)起到一定的作用。但在實踐中卻發(fā)現(xiàn)短期見習主要以參觀為主;實習時，實習單位往往會將大量基礎、重復、知識含量低的工作交給學生，學生很難在這種工作中得到真正的專業(yè)鍛煉。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因在于學生能力素質(zhì)培養(yǎng)的項目體系缺乏科學設計，項目所涵的內(nèi)容不夠全面，項目運行的機制缺乏。故對公共事業(yè)管理專業(yè)學生能力素質(zhì)進行項目化培養(yǎng)具有迫切性。
二、公共事業(yè)管理專業(yè)學生專業(yè)能力素質(zhì)項目化培養(yǎng)的途徑。
公共事業(yè)管理專業(yè)是一個實踐性、技能型相當強的專業(yè),學生通過相關課程的學習及實訓項目參與社會調(diào)研實踐，儲備了較豐富的相關專業(yè)知識。這些都說明公共事業(yè)管理專業(yè)適宜實施專業(yè)能力素質(zhì)項目化培養(yǎng)。為提高公共事業(yè)管理專業(yè)學生的專業(yè)技能,更好地進行項目鍛煉能力，我們通過課堂教學—校內(nèi)競賽—社會實踐三者層層遞進的方式，在課堂教學中打好專業(yè)基礎，在校內(nèi)競賽中加強專業(yè)能力，在社會實踐中踐行專業(yè)技能。具體進行為：
1.加強課堂教學課堂教學是學校教學工作的基本形式，也是學生獲得知識的主要渠道。貫徹學?！叭灰惑w”的育人模式，結合專業(yè)特點，公共事業(yè)管理專業(yè)的課程圍繞全面培養(yǎng)學生的公共能力、專業(yè)能力和發(fā)展能力進行設置，不僅注意專業(yè)基本素養(yǎng)的培養(yǎng),更注重實踐能力的提升。在公共能力的培養(yǎng)上，通過英語、計算機、思想道德修養(yǎng)與法律基礎等課程的教學，培養(yǎng)學生的專業(yè)基本素養(yǎng)，使學生具有正確的政治方向、法制觀念、良好的道德品質(zhì)和職業(yè)道德。在專業(yè)能力的培養(yǎng)上，通過公共事業(yè)管理概論、公共組織學、地方政府學的課程的教學，使學生具備認知公共事務的能力、公共組織協(xié)調(diào)能力、公共政策解讀能力及公共行政綜合能力等能力，同時要求學生至少通過一項與本專業(yè)相關的職業(yè)資格認證，更有利于學生專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。在發(fā)展能力的培養(yǎng)上，通過應用統(tǒng)計學、社會調(diào)查原理與方法、人力資源管理、電子政務理論等課程的教學，使學生具備一定的公共管理研究能力和人事行政管理能力。課堂教學中通過較多的案例教學，引導學生掌握必要的管理技能和方法。同時，建立管理模擬實驗室，通過公共突發(fā)事件處理模擬訓練、公共項目策劃訓練和公務員結構化面試平臺訓練，讓學生在模擬社會活動的實訓教學過程中將理論知識應用到實踐中去，形成公共事務、社區(qū)事務實務操作能力。
2.項目化的專業(yè)技能比賽我校開展了豐富多樣的學生活動和比賽，如“校園文化藝術節(jié)”、“科技讀書節(jié)”、“挑戰(zhàn)杯”課外學術科技作品競賽、“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、“三下鄉(xiāng)”活動，以及各種社團組織的活動。我們結合校內(nèi)各種比賽，圍繞著公共事業(yè)管理專業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)這一目標設計出適合的項目內(nèi)容，合理制訂培養(yǎng)方案和競賽計劃，健全專業(yè)技能競賽實施機制，建設“全開放”實訓室，搭建技能競賽平臺使得活動和競賽內(nèi)容最大程度涵蓋專業(yè)理論和實踐系列課程內(nèi)容，活動和競賽命題在反映教學內(nèi)容的同時，特別注意將競賽訓練與提前組織培訓相結合，集中強化培訓和賽后分析評價反饋相結合，通過學生按照“招標——立項——實施——監(jiān)控——評估”的流程取得申辦權，給其配備較強的專業(yè)輔導老師以完成學校的比賽。通過突出專業(yè)特色，將最能夠體現(xiàn)專業(yè)特色的基本技能作為競賽主題,有計劃、有針對性地開展一系列的活動，如項目策劃、社會調(diào)研報告、公務員禮儀比賽、公共管理案例分析大賽、公共部門危機管理模擬大賽等，“以賽促學”，開展形式多樣、豐富多彩的專業(yè)技能競賽，有利于學生專業(yè)能力素質(zhì)的提升，也有利于增強學生自信心，塑造出良好的學習風氣和學習氛圍。
3.項目化的校地合作校地合作、服務地方，是應用型人才培養(yǎng)模式的必有之義。既然地方本科院校將人才培養(yǎng)目標定位在應用型，那么，就必須以市場需求為導向、以就業(yè)為目標實施專業(yè)訓練。校地合作、服務地方則為開展應用型人才培養(yǎng)的實踐教學提供了平臺。通過這種新型的教育模式，可以把大學的專業(yè)教育與政府、企事業(yè)單位對人才的能力要求零距離結合起來,懷化學院法學與公共管理學院和國家統(tǒng)計局懷化調(diào)查大隊、懷化市人社局、溆浦縣人社局、沅陵縣人社局、懷化市民政局、鶴城區(qū)民政局、鶴城區(qū)城市辦等單位積極合作，建立起“一個中心、兩個基地、三大民調(diào)、四個平臺”的校地合作模式，以項目化的形式扎實推進學生專業(yè)能力的培養(yǎng)。例如，與鶴城區(qū)城市辦、學院嶺社區(qū)共建“雷鋒之家”系列活動，既包括“雷鋒書屋”、“雷鋒文化大舞臺”、大學生社區(qū)掛職鍛煉計劃、“圓夢行動”、基層黨組織結對計劃等志愿者服務的校地服務項目，也包括“愛晚行動”、“關愛青少年蒲公英計劃”、社區(qū)創(chuàng)新管理項目等政府購買服務的校地合作項目，通過這些項目的深入，使學生掌握政府工作程序、了解行政改革的發(fā)展趨勢、鍛煉了社區(qū)事務處理能力和公共事務實務操作能力。通過項目化的校地合作項目，使學生在社會實踐中運用、檢驗、踐行所學的專業(yè)知識，同時在實踐中發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)所學的不足及能力需要發(fā)展的方面，從而更好促進未來的專業(yè)學習及自我提升。
三、公共事業(yè)管理專業(yè)學生專業(yè)能力素質(zhì)項目化培養(yǎng)的實證分析。
1.實施項目化培養(yǎng)對綜合專業(yè)素養(yǎng)的實證分析研究素養(yǎng)方面，學生通過已學公共管理的理論知識與實踐結合，小組根據(jù)項目撰寫項目實施方案，學生學會了協(xié)作解決實際問題的能力，提升了學生專業(yè)研究素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生團結協(xié)作精神。例如，自2013年實施公共事業(yè)管理專業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)項目化以來，共獲得校級以上獎項148項(2011級—2012級)，其中12級2班譚同學在2014年湖南省“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽中銅獎，12級1班李同學申報“雷鋒之家”志愿者服務站獲得2014湖南省德育實踐項目省級立項、申報2014“走讀湖南鄉(xiāng)村文化”獲得省級立項，12級2班郭同學申報2014“走讀湖南鄉(xiāng)村文化”獲得省級立項，11級1班陽同學于2014年、12級1班李同學于2013年分別獲得大學生研究性學習與創(chuàng)新性實驗項目省級立項，這些成績都是公共事業(yè)管理專業(yè)取得的前所未有的突破。同時，學生通過項目實踐中，也深深地認識到自己知識的不足，紛紛加強課堂學習和參加各種職業(yè)資格認證考試，在28人次分別考取人力資源管理師、會計從業(yè)資格證、證券從業(yè)資格證、心理咨詢師、導游證、商務英語、社會體育指導員等證書。而與之對比的是，2008級—2010級獲得校級以上獎項95項，但省級獎項很少，也只有幾位同學考取了職業(yè)資格證。通過專業(yè)能力素質(zhì)項目化培養(yǎng)后，提高了學生綜合素質(zhì)，大大促進了學生專業(yè)素養(yǎng)的提升，提高了高校教學質(zhì)量，能有效實現(xiàn)地方性應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標。
2、實施項目化培養(yǎng)對學生成績的實證分析(1)頻率分析公共事業(yè)管理專業(yè)自2013年實施項目化培養(yǎng)以來，對比項目化培養(yǎng)實施前的08級、09級、10級學生的學習習近平均成績和項目化培養(yǎng)實施后11級、12級學生學習習近平均成績。08級、09級、10級學生的學習習近平均成績分別為76.5394分、76.9158分、78.0835分(三項平均77.1796分)，而11級、12級學生的學習習近平均成績分別為78.2046分、78.1202分(兩項平均78.1624分)，說明實施項目化培養(yǎng)后學生的平均成績有了明顯提高。同時，08級、09級、10級學生學習成績的標準差分別是6.8072、7.1864、6.5444，而11級、12級學生,學習成績的標準差分別是5.4291、4.7485，說明項目化培養(yǎng)實施前學生學習成績的離散程度更大。(2)方差分析利用spss軟件對項目化培養(yǎng)實施前08、09、10級與項目化培養(yǎng)實施后11級、12級進行顯著性檢驗分析。由表2可知，經(jīng)過計算，方差f=1.452，ff(1,1239)，學生成績具有顯著性差異(0.000)，故實施項目化培養(yǎng)對學生成績的提高具有非常顯著性的影響，實施項目化培養(yǎng)十分有利于公共事業(yè)管理專業(yè)學生學習成績的提升。通過項目化培養(yǎng)的實施，使學生在實踐中發(fā)現(xiàn)了自己的不足，激發(fā)了自己的學習興趣，調(diào)動了學習的主動性、積極性，變“要我學”為“我要學”。
四、結論。
1.針對地方本科院校公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，構建了科學合理的人才培養(yǎng)模式，即采取課堂教學、項目化的專業(yè)技能培養(yǎng)和項目化的合作育人平臺相結合，課堂教學培養(yǎng)學生扎實的理論功底，項目化的專業(yè)技能培養(yǎng)初步鍛煉學生動手實踐的能力，項目化的合作育人平臺通過校地合作項目使學生完成書本知識到實踐知識的結合，再由學生感受到知識的缺乏與不足，回到課堂進一步加強理論知識的完善，以利于今后走入社會從事相關工作。
2.實施專業(yè)能力素質(zhì)項目化培養(yǎng)的實證表明，通過專業(yè)能力素質(zhì)項目化培養(yǎng)后，公共事業(yè)管理專業(yè)學生的綜合能力素質(zhì)相對于項目化培養(yǎng)實施前，具有顯著性差異，學習成績明顯提高，標準差明顯減小;學生積極投入項目化專業(yè)技能培養(yǎng)上，在校內(nèi)外活動中取得的成績比以往較為顯著的進步，不僅參加面增加，而且檔次也提高較快(省以上獎項增多)。
3.通過實施專業(yè)能力素質(zhì)項目化培養(yǎng)，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，激勵了學生的學習興趣，促進了學生個性化發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生獨立解決、分析實際問題的能力，促進了學生綜合專業(yè)素養(yǎng)的提升，有力推動了本科人才培養(yǎng)模式的改革，達到培養(yǎng)社會需要的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應用型人才。
參考文獻：
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工程管理大三課程篇六
我所學習的是工程管理專業(yè)，在大學的幾年當中我已把理論知識牢記在心了，為將理論知識實踐到工作中，從今年開始，我在某工程公司附屬單位進行了工程管理實習工作。在實習的過程中我不斷總結自己，我將我所獲得的成果寫下了實習心得體會。
在實習中，我在公司指導老師的熱心指導下，我展開了自己的工作計劃。積極參與公司日常管理相關工作，注意把書本上學到的工程管理理論知識對照實際工作，用理論知識加深對實際工作的認識，用實踐驗證所學的工程管理理論，探求日常管理工作的本質(zhì)與規(guī)律。簡短的實習生活，既緊張，又新奇，收獲也很多。通過實習，使我對日常管理工作有了深層次的感性和理性的認識。
要謙虛謹慎，勤奮好學。注重理論和實踐相結合，將所學的課堂知識能有效地運用于實際工作中，認真聽取老員工的指導，對于別人在工作計劃中提出的建議，可以虛心聽取。表現(xiàn)出較強的求知欲，并能夠仔細觀察、切身體驗、獨立思考、綜合分析，靈活運用自己的知識解決工作中遇到的實際困難。
工作中需要踏實肯干，吃苦耐勞。有創(chuàng)造性、建設性地獨立開展工作的思維;具有一定的開拓和創(chuàng)新精神，接受新事物較快，涉獵面較寬，在工程計算領域不斷地探索，有自己的思路和設想。能夠做到服從指揮，認真敬業(yè)，工作責任心強，工作效率高，執(zhí)行公司指令堅決。在時間緊迫的情況下，加時加班、保質(zhì)保量完成工作任務。
生活上需要待人誠懇，作風樸實。嚴格遵守單位的各項規(guī)章制度，實習期間，不要出現(xiàn)過無故缺勤，遲到早退的現(xiàn)象，要與單位同事和睦相處，交流融洽，要做到取長補短，虛心好學，注重團隊合作。實習是我步入社會前的第一課，教會我怎么待人接物，如何處理各種事情。雖然在短短的一個月里看到的只能是工作的一個側面，學習的只能是一些初步的方法，但這些對于我是非常重要的。
這次實習告訴我，在社會這個大學堂里我還是一個小學生，還有很長的路要走。要抱著謙虛謹慎的態(tài)度，無論大小認真踏實的完成每一件事，走好每一步。通過實習，我有信心，未來的路我能更好地走下去!
工程管理大三課程篇七
引言：通過學習建筑工程管理概論和土木工程概論。對工程管理專業(yè)有力初步認識，也不再是第一學期那樣的對工程管理專業(yè)的那樣無知。工程管理專業(yè)的學生不僅應該具有良好的組織、協(xié)調(diào)、控制能力。更應該具有較強的專業(yè)知識——建筑工程結構、建筑材料、工程實施等各方面知識。還應該掌握相應的法律、法規(guī)。使工程能夠在質(zhì)量上達到標準。
關鍵字：技術、管理、經(jīng)濟、法律。
正文：建設工程管理是指通過一定得組織形式，用系統(tǒng)工程的觀點、理論和方法對工程建設周期內(nèi)的所有工作，包括項目建議書、項目決策、工程施工、竣工驗收等系統(tǒng)過程進行決策、計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制，以達到保證工程質(zhì)量、縮短工程周期、提高投資效益的目的。所以作為一個項目的管理者，不僅應該具有良好的決策、計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制能力，還應該具有必要的專業(yè)知識和專業(yè)基本常識，以達到保證工程質(zhì)量的目的，也應該具有一定的經(jīng)濟學知識和法律知識，以尋找適合的工期，達到投資、進度、質(zhì)量的優(yōu)化組合，工程在各個階段符合法律法規(guī)的規(guī)定，最終達到保證工程有序、合理的進行。這可以總結為四個平臺：工程技術平臺、管理平臺、經(jīng)濟平臺、法律平臺。
采取的技術方法和手段以及滿足工程要求的技術性能都離不開工程技術的指導和支持，這之中工程技術主要包括：工程結構(基礎結構、整體結構、細部結構)，工程材料，工程施工等。為了使建筑物或構筑物滿足使用者的要求：適用、經(jīng)濟、安全、美觀，這就要求管理者必須具備工程結構選型、材料的利用和施工方法的要求。
管理平臺：由于工程項目不斷向復雜化、巨型化發(fā)展，所以必須有強有力的管理才能保證工程順利實施，最終實現(xiàn)工程的目標。而作為一名工程的管理者，為了實現(xiàn)工程的目標，必須采取一定的方法，使工程按照工程的目標：合理、高效、協(xié)調(diào)的進行下去。這就要求管理者具有良好的組織、協(xié)調(diào)和控制能力，使工作的各個階段、各個工種、各方的利益都能夠協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
工程管理大三課程篇八
論文摘要：從工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標出發(fā)，針對當前該專業(yè)實驗課程體系建設的不足，討論了工程管理專業(yè)實驗課程體系建設的要求，并以廣州大學工程管理專業(yè)為例，設計了該專業(yè)實驗課程體系的架構，介紹了其網(wǎng)絡虛擬實驗的做法和結構，最后討論了該體系的實施要點。
工程管理是一門涉及工程技術、經(jīng)濟、管理、法律等多知識范疇的邊緣交叉學科。工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標在于：培養(yǎng)具有管理學、經(jīng)濟學和工程技術的基本知識，掌握現(xiàn)代管理科學的理論、方法和手段，能在國內(nèi)外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才。
工程管理的復雜性、實踐性都要求專業(yè)必須強化實踐教學體系建設，以培養(yǎng)工程管理專業(yè)學生具備較強的實踐動手能力。作為實踐教學的一個類別，實驗教學同樣是培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新能力的重要教學手段，對于工程管理專業(yè)學生的工程素質(zhì)、科學素質(zhì)、文化素質(zhì)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有獨特的作用。
目前國內(nèi)已經(jīng)有部分院校的工程管理專業(yè)構建了實驗課程體系。這些學校編制了包括實驗課程教學大綱、實驗項目指導書、實驗報告文本等在內(nèi)的教學文件，建有較完善的教學實驗室，硬件設施和軟件設施較為先進，實驗教學師資齊備，實驗教學取得了一定的效果。但通過考察，發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)工程管理專業(yè)實驗課程的教學實施尚存在以下問題。
1.實施實驗教學的動力不足。
在所考察的國內(nèi)高校中，目前明確提出并設置實驗課程體系的學校不足20所，與全國二百多所工程管理本科專業(yè)院校數(shù)量相比相差甚遠。說明大多數(shù)院校工程管理專業(yè)在實驗課程體系的建設上缺乏動力，其部分原因在于：
(1)部分院校沒有正確理解實驗課程體系的含義，未深刻領會實驗教學對于學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，因此缺乏進行實驗課程體系建設的思想動力。
(2)工程管理專業(yè)較為成功的傳統(tǒng)實踐教學效果使教師滿足于當前的實踐教學模式，樂于接受學生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。不能從傳統(tǒng)實踐教學模式對其思想的束縛中解放出來，自然也缺乏進行實驗課程體系創(chuàng)新的動力。
(3)不成功的激勵措施致使教師缺乏進行實驗課程體系建設和實施的利益動機。如部分院校對于實驗課程體系建設采取簡單行政命令的方式，有的'院校甚至對實行實驗教學的課時采取打折計算的方法，諸如此類的不當激勵措施都阻礙了教師進行實驗課程體系建設和改革的興趣與信心。
經(jīng)過對約20份工程管理專業(yè)實驗課程體系文件的比較，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)實驗課程體系的架構設置存在問題，主要表現(xiàn)在：
(1)對實驗課程體系的基本概念理解存在誤區(qū)。相當多的院校把傳統(tǒng)的實習類課程和課程設計類課程納入到實驗課程體系，以傳統(tǒng)的實踐課程體系代替實驗課程體系。
(2)目前工程管理專業(yè)大部分已實施的實驗課程體系的實驗項目是附屬于理論課開設的，實驗內(nèi)容以驗證性實驗為主，綜合性、探索性、研究性實驗很少；同一專業(yè)的各門實驗課分散、孤立且多有重復，相互之間又缺乏關聯(lián)性和系統(tǒng)性，多數(shù)脫離生產(chǎn)實踐。這種課程體系不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和發(fā)現(xiàn)、分析、解決實際問題的能力。
(3)實驗課程體系設置缺乏模塊化，缺乏貫穿工程管理整體流程的實驗項目。
3.實驗教學手段和方法局限于傳統(tǒng)教學模式。
傳統(tǒng)實驗教學模式的弊端在于對學生學習行為和學習方式的束縛性，要求學生必須按照規(guī)定的時間地點和-規(guī)定的方法及操作步驟按部就班地進行實驗。這樣的教學方法，正如錢三強先生所說：“會使學生對科學概念的產(chǎn)生和發(fā)展引起誤解，失去了對觀察和實驗的興趣”。而目前多數(shù)工程管理專業(yè)實驗課程正是在延續(xù)著這種傳統(tǒng)的教學模式而展開，不利于學生獨立工作能力的提高。
1.工程管理專業(yè)實驗課程體系的設計要求。
(1)應符合實驗課程的普遍特征。這些特征也是實驗課程體系區(qū)別于一般的實踐課程體系的重要標志，即：
從場所來看，實驗主要是在實驗室進行，或在實驗基地進行；
從過程來看，實驗是在人為控制條件下，引起實驗對象的變化；
從結果來看，實驗是通過觀察、測量數(shù)據(jù)和統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)得出某種結論。實驗結果一般以實驗報告來體現(xiàn)。
(2)實驗內(nèi)容應與當前工程管理的實踐發(fā)展相適應。除能進一步訓練學生投資分析、招投標管理、造價管理、施工管理、合同管理等傳統(tǒng)意義的工程管理技能以外，還必須注重對學生信息化能力的訓練。
(3)課程體系應盡量實現(xiàn)模塊化和單獨設課。工程管理專業(yè)所涉及的知識主要包括工程技術、經(jīng)濟、管理、法律、信息化五大領域，在實驗課程的設置上，可以按照這五個領域來劃分模塊，進而再考慮實驗項目的設置。為保證實驗課程的開設效果，可以考慮把各實驗項目整合起來，單獨設置實驗課程。
知識領域的體系性，即從工程技術、經(jīng)濟、管理、法律、信息化五大領域來劃分模塊；
實驗項目類型的體系性，即應分別設計不同的基礎性實驗(演示實驗、驗證實驗)、綜合性實驗、設計性實驗和研究性實驗，其中應注重綜合性、設計性和研究性實驗的比例，以強化對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
廣州大學工程管理專業(yè)于5月構建了新的實驗課程體系，該體系涵蓋了五大知識領域20門課程的知識點，共設計了基礎性、設計性、綜合性3種類型72個實驗項目，總計211個實驗課時。
在實驗課程類型上，基礎課實驗包括大學計算機基礎和visualbasic程序設計2門課程的約20個實驗項目，-主要是訓練學生計算機操作能力和初步程序編制能力。專業(yè)基礎課的實驗包括工程結構、建筑材料、測量學等課程的實驗，主要是加深學生對專業(yè)基礎課理論的認識，運用課程中學到的理論去發(fā)現(xiàn)和分析工程管理領域的問題，并初步提出解決問題的方案。專業(yè)課的實驗包括建筑施工、工程項目融資、工程項目管理、工程估價、建筑企業(yè)管理等課程的實驗，主要是讓學生熟悉和掌握工程管理的常用軟件、模擬工程項目動態(tài)管理與監(jiān)控的整個過程。
3.基于信息技術的實驗模式。
需要認真考慮和尊重學生的興趣和愛好，充分發(fā)揮學生自身的潛能和特長。
信息技術和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與應用，為實施新型實驗模式提供了技術支持和保障。通過互聯(lián)網(wǎng)把教師、學生、實驗項目聯(lián)系起來，突破時空的限制，實現(xiàn)跨時空跨學科的儀器設備遠程共享，甚至遠程控制。使用仿真技術、虛擬技術等手段，可以使學生在虛擬實驗環(huán)境下完成實驗的各個環(huán)節(jié)，同時進行相關資料的查詢，接受教師的異地實時網(wǎng)上個別輔導，參與實驗相關問題的討論。
廣州大學工程管理專業(yè)依托學院項目管理實驗室的計算機和網(wǎng)絡設備，在“物業(yè)管理信息系統(tǒng)”等課程的實驗項目中實施了網(wǎng)絡虛擬實驗室的教學模式。教師在網(wǎng)絡課程平臺中發(fā)布實驗大綱和實驗指導書，學生在客戶端下載閱讀后遠程登錄物業(yè)管理應用程序服務器進行實驗。期間教師和學生可以通過交流平臺進行答疑指導，也可以進行信息資源共享。實驗結束后學生按要求把實驗結果存儲在數(shù)據(jù)庫或下載到客戶端完成實驗報告，最后再通過網(wǎng)絡課程平臺把實驗報告上傳給指導教師。教師則可以在線閱讀學生的實驗報告并給出批改意見和實驗成績。
實驗課程體系的實施需要遵循“以學生為中心”的原則，應能激發(fā)學生的實驗興趣，促使學生在實驗過程中自主獲取專業(yè)知識并提高動手能力和創(chuàng)新意識。為此應注意以下幾點。
1.開放的實驗環(huán)境。
“封閉式”教學模式對實驗時間一刀切，教學形式單一，教學效果相對受到限制，學生的積極性和創(chuàng)造性不易得到發(fā)揮。實驗室的開放可以采用多樣化的形式，如在實驗時間上允許學生在課后進入實驗室完成實驗，在實驗項目上允許自主選擇非課內(nèi)要求但學生個人有興趣的項目，在技術上建立遠程網(wǎng)絡虛擬實驗室等。盡量考慮學生學習的實際需要，尊重其學習意愿，為其提供方便的學習條件。
2.多樣的組織方式。
根據(jù)不同的實驗項目要求，學生可以采取個人實驗和小組實驗等不同的組織形式。
一般來說，要求學生必須掌握的重要工程管理專業(yè)理論知識的實驗項目應盡可能按照個人實驗的方式組織實施，如水準儀的認識和使用實驗、會計憑證填制實驗、圖形算量實驗和鋼筋算量實驗等。
當然，為了培養(yǎng)學生的團隊精神，同時考慮到實驗項目協(xié)作的要求一也可以安排進行小組實驗。另外，某些實驗項目也可以根據(jù)實驗進程結合運用個人實驗和小組實驗的方法，以達到不同的實驗效果。如模擬招投標實驗，在編制標底和投標報價階段，可以采取個人實驗的方法；而在投標和評標階段，則可以采取小組合作的方法。
3.靈活的實驗形式。
實驗課程體系建設的目標是培養(yǎng)學生具備工程管理工程師的基本素質(zhì)和能力，所以動手操作、現(xiàn)場觀測、上機運算、系統(tǒng)分析與設計等多種實驗形式必須結合運用。另外，由于受人才培養(yǎng)方案學時的限制，學生的實驗教學訓練明顯不足。為了彌補這一缺陷，可以采取課后作業(yè)與實驗結合的形式，如房地產(chǎn)項目融資方案計算機生成實驗和房地產(chǎn)開發(fā)項目可行性研究模擬實驗的計劃學時分別是4個和8個學時，但根據(jù)教學經(jīng)驗，學生一般很難在計劃時間內(nèi)完成，這就要求學生必須利用課后時間開展實驗。
為了激發(fā)學生興趣，可以在實驗中采取具有競爭性的考核手段。如對于工程索賠實驗來說，可以安排學生分別飾演索賠方和被索賠方，二者根據(jù)自己準備的資料在模擬的工程索賠場景中展開辯論，最后的優(yōu)勝者獲得一定的獎勵。
工程管理專業(yè)實驗課程體系的建設是進一步提高該專業(yè)人才實踐能力和創(chuàng)新能力的重要措施。廣州大學工程管理專業(yè)近幾年所進行的研究、探索和部分實踐表明，從實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的高度，本著為學生負責的精神，構建具有創(chuàng)新性的工程管理專業(yè)實驗課程體系是必須且可行的。合理的實驗教學內(nèi)容、教學手段和教學實施策略不僅是對傳統(tǒng)實踐教學體系的補充，同時也是當前工程管理工作新局面對教學工作提出的新要求。
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[4]張志敏，李賢敏.基于網(wǎng)絡的虛擬實驗室的研究[j].實驗技術與管理，2008(4).
工程管理大三課程篇九
公共關系一詞源于美國，它作為一門綜合性的應用型學科和一種正在發(fā)展中的管理功能，吸引國外眾多專家、學者圍繞公共關系做了大量研究。在美國，公共關系有的作為單獨的公共關系專業(yè)來開設，有的依附于傳播、廣告，相比于傳播學專業(yè)，課程總體實踐性更強。公共關系在中國是一個新興行業(yè)，起步晚增長快，目前處于蓬勃發(fā)展的階段。國家教育部門已經(jīng)明確指出:作為21世紀的大學生，無論學什么專業(yè)，無疑都應該具備良好的公關能力和素質(zhì)，這是教育產(chǎn)業(yè)中一項非常重要的使命。隨著高職教育業(yè)的不斷完善，現(xiàn)在越來越多的院校開設公共關系課程，旨在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。公共關系課程重實踐，而傳統(tǒng)的教方式重理論、輕實踐，授課方式一般為單純的講授，大部分內(nèi)容過于籠統(tǒng)，沒有考慮實際的專業(yè)細分，缺少專業(yè)方向化的教學設計，而且考核方式也較為單一，學生在掌握知識方面一般就是死記硬背，缺乏實操能力。很多畢業(yè)生在實際工作中照搬課本中的理論，缺乏創(chuàng)新能力，已經(jīng)不適應現(xiàn)代企業(yè)的用人需求。另外，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，公共關系的傳播溝通渠道也朝向多元化方向發(fā)展，公共關系傳播媒介也迎來多媒體時代。因此，對于公共關系課程進行教學研究，對教學方式進行改革，是各高職院校目前普遍面臨的重要課題。
2改革措施。
2．1教學內(nèi)容模塊化細分。
任課教師要熟知課程內(nèi)容，將課程內(nèi)容進行模塊化細分。將公共關系課程分為公關歷史、公關原理與公關實務三個模塊。三個模塊在整個學期教學中將采取不同的措施。公關歷史將采取學生課外自學的方式進行;公關原理部分由教師上課進行講授，同時要引入大量的符合時代熱點的案例;公關實務部分有學生到企業(yè)中進行實訓，在實踐中不斷的探索理論知識。
2．2創(chuàng)新教學方式，精心搭建校企合作教學平臺。
切實貫徹校企合作機制，學校完成學生基本素質(zhì)和基本技能的教育，企業(yè)提供真實的實踐實習的平臺，讓學生參與到展會、人員招聘、前臺接待等實際工作中，增加實踐經(jīng)驗，提高培養(yǎng)公關意識。
2．3充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，建設網(wǎng)絡學習資源庫。
在信息時代下，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的導向作用，將公共關系、商務談判、商務禮儀等相關課程建立集課件、案例、實訓指導為一體的課程教學資源庫。摒棄陳舊案例，將企業(yè)的日常工作內(nèi)容轉(zhuǎn)換成教學案例，采用啟發(fā)式、引導式、參與式的方式，使學生理實結合，充分調(diào)動學生的'積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生在不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。發(fā)揮資源庫作用，全面提升學生素質(zhì)。
2．4學生考核方式多元化。
打破“平時成績+期末考試”的傳統(tǒng)考核方式，考核方式多元化，注重學生對課程過程的參與程度，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用。學習過程重過程重證據(jù)，采取學生“在校課堂考核”+“企業(yè)實踐考核”+“網(wǎng)絡學習的平臺”三方一體相結合的考核方式，多角度、多元化、客觀、公正地評價學生的學習成績。從理論到實踐，從被動到主動全方位考核學生學習情況。
3企業(yè)真實應用驅(qū)動下課程改革創(chuàng)新點。
3．1實訓項目真實，“教、學、訓”同步進行。
采用企業(yè)的真實工作環(huán)境對課程內(nèi)容進行項目化與情景化梳理，真實的用人單位評價體系，全面客觀的反應了學生的能力，增強學生之間的競爭力，激發(fā)了學生自主學習的積極性，讓學生在實踐過程中加深了對理論知識的理解，同時也培養(yǎng)了學生的工作能力。
3．2適應專業(yè)廣，具有素質(zhì)共性。
企業(yè)真實應用驅(qū)動下的公共關系課程改革適用于所有電子商務專業(yè)、市場營銷、物流管理、工商企業(yè)管理等經(jīng)濟管理類專業(yè)，并且可以在所有專業(yè)的學生公關意識培養(yǎng)中復制應用。
4企業(yè)真實應用驅(qū)動下公共關系課程改革的社會推廣意義。
公共關系原理與實務課程是培養(yǎng)外貿(mào)人才的基礎必修課，傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和教學方式陳舊過時，無法實現(xiàn)高職教育的對人才培養(yǎng)的目標，也使學生的個人素養(yǎng)無法達到企業(yè)的用人標準。企業(yè)真實應用驅(qū)動下的公共關系課程改革通過真實的實訓項目逐步引導學生的創(chuàng)新意識和團隊意識，旨在培養(yǎng)一批具有高公關意識的經(jīng)濟管理類人才，讓人才的培養(yǎng)更加符合現(xiàn)代企業(yè)的用人需求，使學生對自己的職場形象和素質(zhì)進一步提升，從而輔助本職工作的完成。
參考文獻:。
［1］彼得?圣吉．第五項修煉［m］．北京:中信出版社，．。
［2］李瑞．企業(yè)人力資源開發(fā)研究［d］．長春:吉林大學，．。
作者:馬帥潘瑞艷單位:濰坊工程職業(yè)學院。
工程管理大三課程篇十
基金項目：湖南科技大學教學研究與改革項目“《管理定量分析》教學內(nèi)容和方法的改革與實踐研究”（g31058）。
作者簡介：鄧淇中(1980-)，男，湖南醴陵人，博士，講師，主要從事金融計量經(jīng)濟學研究。
鄧淇中1，2，周志強1，2。
(1.湖南科技大學管理學院,湖南湘潭411201；2.湖南省新型工業(yè)化研究基地,湖南湘潭411201)。
摘要：針對管理定量分析課程教學中存在的問題進行了詳細的分析，并在此基礎上探討了管理類專業(yè)定量分析課程教學改革應從課程教學內(nèi)容的設定，教學方式的優(yōu)化以及考核手段的多元化出發(fā)，以此提高學生的應用能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
工程管理大三課程篇十一
教師是教學的主體，起著主導作用，教師教學水平與教學效果緊密相關。因此，要求高校加強師資隊伍培養(yǎng)，完善師資結構，配備管理定量分析課程教師，并提高教師教學水平。首先，學校要加大對相關師資的培養(yǎng)力度，通過選派相關教師到相關名校進修或者去企業(yè)掛職鍛煉等手段，不斷提高教師的理論水平和實踐能力。其次，建立學習型高校，組織院系定期開展課程教學研討，通過團隊探索、相互學習不斷改進教學方法和手段。最后，授課教師自身也要改變觀念，把握教學的重點及相互關系，注重管理定量分析與專業(yè)的結合及其具體應用，積極提高自身的'計算機操作與軟件應用能力，努力探索新技術新方法，以此培養(yǎng)學生高層次思維能力及解決問題的能力。
(二)加強管理定量分析軟件工具的技能培養(yǎng)。
學習管理定量分析課程的最終目的是解決實際問題，而解決實際問題，主要是理論與實踐相結合，一方面要加強對定量分析理論知識的理解，一方面更要在理論基礎上學會spss、stata、sas等具體應用工具。因此，加強管理定量分析課程實用軟件工具的技能培養(yǎng)，顯得尤為重要［4］。在實際課堂教學中，高校要適當加大spss、stata、sas等軟件的投入和教學力度。同時，為了防止另一種極端的出現(xiàn)，即應用軟件的教學與相關理論脫節(jié)，在對學生進行實用軟件工具技能培養(yǎng)的同時，要有機結合相關的管理定量分析理論知識，具體做法可以是在每章理論教學環(huán)節(jié)中安排相應的上機操作，教會學生掌握定量分析的應用工具，并督促學生利用工具獨立完成定量分析的整個過程。
(三)教學內(nèi)容要以培養(yǎng)學生的實踐能力為重點。
脫離學生實踐能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式是沒有任何意義的，我們認為培養(yǎng)學生的實踐能力是課程教學的根本點和出發(fā)點［5］。具體而言，培養(yǎng)學生的實踐能力可以從以下3個方面著手：一是教師在授課過程中，要注重聯(lián)系社會生活中的實際事例，給學生充分展示應用具體方法的思路和步驟。二是要采取體驗式教學，教師在理論課后要給學生布置相應的實驗作業(yè)，在注重引導和指導的同時，讓學生獨立完成分析工作，讓學生在運用定量分析方法解決實際問題的過程中，體驗成功的快樂，進而激發(fā)學生主動學習、主動實踐的激情。三是引導學生“走出去”，鼓勵學生利用課余時間或假期積極參與一些與專業(yè)及課程有關的社會和企業(yè)實踐活動，通過實踐活動，形成更高層次的思維能力及實踐能力。
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工程管理大三課程篇十二
課程是專業(yè)的基礎，就猶如生物體與組織(器官)的關系，知識點可以類比細胞。生物體的每一組織(器官)都有其重要的功能，所有組織(器官)的功能綜合起來，且按照一定的關系作用才能將生物體的特性準確的表達。課程教學改革的思路也在于此。首先，要通過對市場、用人單位深入調(diào)研。調(diào)研市場、用人單位人才需求以及對人才在知識、技能、態(tài)度等各方面的需求期望和工作崗位對專業(yè)人才的需求要求。然后，根據(jù)對用人單位人才需求調(diào)研結果，組織專業(yè)老師、行業(yè)師傅、教育專家共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案的制定要經(jīng)過充分研討，包括開設哪些課程，各課程理論、實踐課時比例，各課程主要知識點及要達到的目標等。再根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案組織專業(yè)教師開發(fā)撰寫課程標準。課程標準是指導專業(yè)課程教學的指導性文件，主要包括教學內(nèi)容的選取、教學方法、教學手段和教學資源的使用、考核方式和考核途徑等。最后才是授課教師根據(jù)課程標準選擇教材、精心備課，做好充分的課前準備，充分利用信息化教學手段和各種教學資源，理實結合、理實一體展開教學。
工程管理大三課程篇十三
在各級各類教學活動中，教師扮演的角色極其重要。這就要求教師不僅具備扎實的專業(yè)知識，而且還要具備豐富的教學過程控制能力，即具備導演那樣的把握整個課堂的教學活動全部情境編排的能力和使學生具備演員那種能夠表達導演意圖、實現(xiàn)導演想法、滿足觀眾需求的能力。因此，首先要組織精兵強將組建教學團隊，根據(jù)商品學學科教學需要，要求每位老師既要全面掌握學科知識，精通其中幾個模塊。并采取高職院校教師與企業(yè)師傅聯(lián)合教學的方式，建立健全師資隊伍，確保滿足教學需求。
3.2采取多種教學方式，組織專業(yè)教師編寫教材或補充內(nèi)容。
照本宣科是教學大忌，在原本學習激情不高的高職學生教學過程中還采用陳舊的教材、沒有新意的教學方式，其結果必然導致學生學習興趣不高，學習中出現(xiàn)課堂紀律松散，甚至逃課等現(xiàn)象，因此要理論聯(lián)系實際，編寫教材時要有典型案例，結合社會實際提高學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的想向力和創(chuàng)新思維能力。高職教育的特點和使命決定了專業(yè)人才培養(yǎng)具備一定的地域性和行業(yè)性，雖然商品學是一門專業(yè)基礎課程，具備一定的基礎性和共通性，但是為了能讓學生更直觀、更簡單、更清晰地學習、了解、掌握、使用商品學各知識點和專業(yè)技能，一方面能為后續(xù)的采購與供應管理、運輸管理、倉儲實務、配送實務、快遞實務等專業(yè)課程的學習打下基礎，另一方面為了畢業(yè)后在相關工作崗位上需要，組織編寫符合要求、實用性強的教材?？梢越M織行業(yè)專業(yè)技術人員、骨干教師聯(lián)合編寫教材，發(fā)揮校企合作、學徒制人才培養(yǎng)等方式的作用，滿足實際教學需求。
3.3改革教育理念和教學方法，創(chuàng)新考核方式，全方位調(diào)動。
和激勵學生的學習興趣由于各種因素的影響，商品學作為一個獨立的專業(yè)不再列入國家高校招生目錄中，導致各高職院校存在重專業(yè)核心課程，輕商品學等專業(yè)基礎課程的現(xiàn)象，有必要在理念上認識到商品學對于高職物流管理專業(yè)課程學習的基礎性和重要性，同時要認識到物流領域，在采購、運輸、倉儲、配送、搬卸、裝運、流通加工等各個環(huán)節(jié)都離不開商品學理論。比如在倉儲中，其中重要的內(nèi)容就是對倉儲過程中處在靜止狀態(tài)時商品的質(zhì)量養(yǎng)護，這就必須要學習、掌握商品的組成成分、性質(zhì)、功能、特點，以及引起商品質(zhì)量變化的因素有哪些，這樣才能有針對性地科學解決商品質(zhì)量養(yǎng)護問題。其次，要改革教學方法，改變教師“一言堂”的宣教式教學模式。教師在備課時，要根據(jù)教學知識點的要求和特點，充分考慮并選擇討論式、案例式、情境式等多種教學方式；利用翻轉(zhuǎn)課堂模式將學生推到主動學習的角色上去；充分利用各種教學資源，利用信息化教學方法和手段，將一些抽象的概念和復雜的操作性知識點用信息化手段變得直觀、透徹，便于學生理解和掌握。最后，要改革過去期末一張試卷的考核方式。建議采用過程考核、分模塊考核、筆試與口試結合、理論與操作結合等考核方式，利用考核來鑒定學生學習中的真實成績，充分調(diào)動學生的學習興趣和提高他們的學習熱情。
參考文獻：
[3]侯亞軍.“商品學”考核方式改革初探[j].科教文匯，(14):34.
作者：謝虎軍單位：湖南商務職業(yè)技術學院。
工程管理大三課程篇十四
工程經(jīng)濟學是工程與經(jīng)濟的交叉學科，是研究工程技術活動中經(jīng)濟效果的學科。工程經(jīng)濟學的基本任務是在分析投資、成本與利稅相互關系的基礎上，闡述投資項目的評價指標體系、進行多項目的經(jīng)濟性比較和選優(yōu)、對工程項目的不確定性進行分析、對項目進行風險評估，是一門重要的基礎課程。
質(zhì)量管理學系統(tǒng)講授質(zhì)量的概念、質(zhì)量管理的理論體系、技術方法。通過教學，使學生牢固樹立“質(zhì)量第一”的思想，掌握質(zhì)量管理的基本理論和方法，正確應用質(zhì)量管理的方法對質(zhì)量形成的全過程進行管理和控制，提高產(chǎn)品、服務質(zhì)量。
本課程為學生提供系統(tǒng)工程的基礎理念及思維方法，學習基于系統(tǒng)工程理論的系統(tǒng)分析方法、應用系統(tǒng)思想進行大型工程項目的管理規(guī)劃、評估、決策和具體實施等。理解工程項目最佳實踐的成功規(guī)律，掌握避免錯誤決策發(fā)生的方法，使他們在今后職業(yè)生涯中實現(xiàn)成功的工程項目管理。
本課程為工程管理碩士研究生的專業(yè)核心課程，使學生系統(tǒng)掌握決策理論及決策分析的基本理論和方法，能運用所學知識對決策問題進行正確的分析和決策，并通過學習決策科學中的定量分析方法，掌握管理決策分析方法，特別是風險型決策方法，并應用這些方法解決決策中的實際問題，培養(yǎng)學生的邏輯思考能力以及評價能力，養(yǎng)成運用決策理論思考具體工作及追求卓越的素質(zhì)。
本課程首先研究組織中個體、群體、組織、領導行為的現(xiàn)象、規(guī)律、模型和研究方法，探討組織中激勵的基礎、要素以及途徑，探討提高組織效益的途徑。在此基礎上，圍繞人力資源管理，全面地講解組織行為與人力資源管理的基礎理論知識、技術與方法;向?qū)W生交付解決問題的邏輯和結構，切實提高分析問題、解決問題的能力。結合案例教學，使學生具有用相關理論分析和解決企業(yè)實際問題的意識、方法和能力。
工程管理大三課程篇十五
隨著大學生活的深入，面對即將到來的職場挑戰(zhàn)，為了更好地準備自己，我參加了大三的面試課程。在這個課程中，我學到了很多關于面試的技巧和經(jīng)驗，增強了自信心，并且對職場規(guī)則也有了更深的理解和認識。下面，我想分享一下我的心得體會。
第一段：了解面試。
在課程一開始的時候，老師先是介紹了面試的種類及其流程。我沒想到原來面試種類那么多，而且每種都有不同的要求。面試代表了一個人的形象，所以面試前要遵循一定的程序，比如著裝、形象和態(tài)度等。尤其是在現(xiàn)代社會的人際交往中，第一印象更為重要。
第二段：自我介紹。
自我介紹是面試時必不可少的。在課程中，老師通過演示和模擬，教會了我們?nèi)绾巫孕?、清晰和簡潔地介紹自己。自我介紹需要切入主題，展示自己的優(yōu)點和特長，但也不要過于炫耀自己。自我介紹是展示你的品格和個人魅力的重要環(huán)節(jié)，所以需要在細節(jié)處注意表現(xiàn)自己的個性和個人風格。
第三段：應對不同的面試問題。
在面試中，面試官會問很多不同的問題，比如對個人的了解、職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)知識和技能等方面。在課程中，老師教會了我們?nèi)绾螒獙@些問題。答題需要結合自己的實際情況，展示自己對公司的認識和了解，同時也要虛心學習，接受面試官的指導和訓練。
第四段：溝通能力。
面試中的溝通能力也是必須的。領導們更希望看到一個能與他們溝通和交流的團隊合作者而不是一個安靜的求職者。課程中，我們通過模擬面試和演示講解，學習了溝通技巧、語言和姿態(tài)的選擇和調(diào)整。溝通是建立人際關系的基礎，它是交流和合作的橋梁。
第五段：總結。
在面試課程中，我掌握了各種面試知識和技巧，培養(yǎng)了自信，并且為將來的職業(yè)生涯做好了準備。同時，通過這個課程，我也學會了如何規(guī)劃自己未來的職業(yè)生涯。每個人都有自己的夢想和追求，課程中的啟示和指導可以幫助我們更好地實現(xiàn)自己的目標。
總之，這個大三面試課程是對我人生中一個重要且有意義的經(jīng)歷。通過參加這個課程，我增強了自信，更深入地認識了自己，知道了如何面對面試，并為將來的職業(yè)生涯做好了充分的準備。面對職場挑戰(zhàn)，我相信自己已經(jīng)有了更加充實的準備，以至于可以更加努力地實現(xiàn)自己的夢想。
工程管理大三課程篇一
（1）教學對象是大一新生。大一學生主要學習的是《大學英語》、《高等數(shù)學》、《計算機基礎》等通識教育課程，接觸的第一門專業(yè)課程就是《工程管理概論》。《工程管理概論》一般安排在大一下學期。作為學生入校后的第一門專業(yè)課程，勢必在整個專業(yè)教學體系中起著重要的先導作用，引導完全外行的學生認識工程、工程管理和工程管理專業(yè)，清楚地了解工程管理的專業(yè)特點、專業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)其專業(yè)興趣，明確專業(yè)學習目的，為今后的大學學習做出合理的安排和考慮，甚至對將來的就業(yè)和執(zhí)業(yè)也會形成初步的思考。
（2）涉及知識面廣，概括性強。由于“工程管理”本身是一門交叉學科，涉及工程技術、管理、經(jīng)濟和法律等專業(yè)知識，而《工程管理概論》課程主要介紹工程、工程管理和工程管理專業(yè)的相關知識。該課程針對工程管理專業(yè)的特點，歸納了工程管理專業(yè)的各相關知識，課程涵蓋內(nèi)容多，涉及知識面廣，包括工程材料、工程結構、工程施工、工程力學等工程技術知識，包括計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制和監(jiān)督等管理職能在工程項目中的應用，包括工程項目建設和運營過程中涉及的經(jīng)濟知識、法律知識、計算機技術和現(xiàn)代信息技術的應用，此外還包括學習方法建議、執(zhí)業(yè)資格認證制度與就業(yè)領域等相關知識，綜合性很強，教學具有一定的難度。
（3）團隊教學模式。正是由于《工程管理概論》課程涉及知識面廣、概括性強的特點，同時考慮到計算機技術、工程技術和管理知識以及相關法律政策等知識的更新，在《工程管理概論》課程教學中，改變了如其他專業(yè)課程中只有一位教師單獨授課的教學模式，而是采用由工程管理各主要研究領域的幾位專任教師合上該門課程的團隊教學模式，即《工程管理概論》課程不同章節(jié)按照授課教師的專業(yè)特長分別由不同專業(yè)領域的教師授課，讓更多專業(yè)教師及早介人培養(yǎng)學生。這樣，既提高了學生學習的興趣和積極性，使學生提前熟悉和了解本專業(yè)教師的專業(yè)領域和教學風格，而且更重要的是，團隊中的各任課教師對自己專業(yè)領域有較高的造詣，能夠?qū)⑸婕暗膶I(yè)知識的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢傳授給學生，同時通過對講授知識的'合理安排也一定程度上避免了與后續(xù)專業(yè)課程的重復。
（4）課時安排少。新的人才培養(yǎng)方案中，《工程管理概論》教學總學時只有16學時，時間很短，而內(nèi)容較多，如何在教學計劃中合理安排課程知識結構，并注重前后知識的銜接，是一個需要重點解決的問題。
根據(jù)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，《工程管理概論》課程的總學時由以前的32學時減少到16學時，因此教學計劃也應做相應的調(diào)整。根據(jù)《工程管理概論》課程的特點，構建了新的課程體系，以滿足課程的教學目標和要求。
（1）導論，包括工程和管理兩大內(nèi)容。其中工程的基本概念包括工程的起源與發(fā)展、定義、分類、工程系統(tǒng)結構、工程相關學科專業(yè)的結構和工程相關企業(yè)和建筑業(yè)。管理的基本概念包括管理的起源與發(fā)展、定義及基本職能。重點知識是工程的定義、分類和系統(tǒng)結構，管理的基本職能，同時了解工程在國民經(jīng)濟和社會生活中的地位。宜安排2個學時。
（2）工程管理概述，內(nèi)容包括工程管理的基本概念、工程管理的歷史沿革和主要發(fā)展趨勢、工程管理的行業(yè)特點和參與主體、建設項目的生命周期和建設程序。將“工程管理的主要發(fā)展趨勢”和古代、近代、現(xiàn)代的工程管理發(fā)展放在一起，使學生對工程管理的整個發(fā)展及特點有個全面的了解和把握，并形成對比，加深認識，同時對將來的專業(yè)研究有個初步的思考，激發(fā)專業(yè)學習興趣。重點知識是工程管理的定義、內(nèi)涵、特點，工程管理的職能和主要任務，工程管理的建設程序和生命周期，同時了解并熟悉其他內(nèi)容。宜安排2個學時。
（3）工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)和教學體系，內(nèi)容包括工程管理專業(yè)發(fā)展沿革、工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標、教學體系與教學安排、主要課程課程設置以及學習方法建議。在講解這一章的內(nèi)容時，尤其要注意和實際情況結合起來。比如教育部在《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中對“工程管理”的專業(yè)代碼、專業(yè)方向和學士授予類型做了相應的調(diào)整：專業(yè)代碼改為120103；將房地產(chǎn)開發(fā)與管理、工程造價從工程管理專業(yè)中分離出來，這樣工程管理專業(yè)涉及的專業(yè)方向就縮小了；工程管理專業(yè)依據(jù)各學校的情況可選擇授予管理學或者工學學士學位，因此培養(yǎng)目標、教學體系與主要課程應結合新的專業(yè)目錄以及學校制訂的新的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行講解。
同時在這一章中還應介紹工程管理“四個平臺”體系結構及其構建的必要性，避免下一章各個專業(yè)教師分別講授各平臺知識的孤立、零散，有助于學生全面了解專業(yè)課程體系。此外，“學習方法建議”這一部分知識也是必需的，首先學好公共基礎課程和專業(yè)基礎課程，注重技術、經(jīng)濟、管理和法律各方面知識的融合，同時增強專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)，使學生樹立正確的學習觀，遵循學習規(guī)律，掌握有效的學習方法。宜安排2個學時。
（4）工程管理的四大支撐平臺，分為技術平臺、管理平臺、經(jīng)濟平臺和法律平臺，具體包括技術平臺涉及的工程力學、工程材料、工程結構、工程施工等知識；計劃、協(xié)調(diào)、組織、控制和監(jiān)督等管理職能在工程項目中的應用；工程項目的經(jīng)濟性和適用性；我國工程相關法律體系，如與工程相關的重要法律、重要法規(guī)和規(guī)章、規(guī)范，工程管理體制和制度等。重點知識是工程管理專業(yè)的工程技術平臺、管理平臺、經(jīng)濟平臺和法律平臺體系結構及各自發(fā)揮的作用，即必要性。對后續(xù)會涉及到的專業(yè)課程，如工程力學、工程結構、工程材料等，只強調(diào)課程設置的目的和作用，盡量避免知識的重復。宜安排8個學時，每個平臺2個學時。
（5）工程管理執(zhí)業(yè)資格認證制度與擇業(yè)導向，內(nèi)容包括工程管理執(zhí)業(yè)資格認證制度、工程管理行業(yè)人才的需求、工程管理行業(yè)擇業(yè)導向。重點了解和把握工程管理相關執(zhí)業(yè)資格的類別及資格認證的主要程序，工程管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)職位的基本情況和主要要求等。通過了解工程管理的人才需求和執(zhí)業(yè)資質(zhì)制度，有助于加強學校專業(yè)教育與市場需求和人才要求的有機結合，有助于學生把握就業(yè)的主動性，以提高將來畢業(yè)后適應市場需求的能力。宜安排2個學時。
（1）教學內(nèi)容的講解中，首先要注重基本概念的講解?！豆こ坦芾砀耪摗氛n程的教學目標主要是為學生提供工程管理的基本概念和方法，初步樹立專業(yè)思想，激發(fā)專業(yè)學習興趣，建立熱愛工程管理專業(yè)的感情和對工程管理行業(yè)的責任心，為今后積極主動地學好專業(yè)課程和培養(yǎng)自主學習的能力打下思想基礎。在課程的講解中，對涉及的專業(yè)術語和概念盡量以科普教育的言簡意賅的教育方式進行講解，對概念進行形象化的講解。其次注重專業(yè)課程的地位和作用的講解。對工程管理專業(yè)教學體系中的主要課程以及四大平臺涉及的后續(xù)專業(yè)課程，比如技術平臺涉及的工程施工、工程力學、工程結構等專業(yè)知識進行介紹時，一般僅限于對其在整個專業(yè)課程體系中的地位、作用及其有別于其他課程的特殊性加以介紹，不涉及這些課程的具體內(nèi)容，注重與這些后續(xù)專業(yè)課程之間的交叉和銜接，避免內(nèi)容的不必要的重復。再次就是注重四大平臺結構的介紹和融合。
工程管理專業(yè)理論及技術體系的一個顯著特點，就是專業(yè)知識體系是由工程技術、管理、經(jīng)濟和法律四個平臺的理論及實踐知識構筑而成。在教學計劃安排中分別由四位專業(yè)教師講解，分別孤立地講解，必然會造成學生知識的零散和孤立，因此在工程管理專業(yè)教學體系這一部分知識講解中，應同時介紹這四大平臺結構、四大平臺體系在工程管理中的重要作用。四大平臺分別介紹完之后，根據(jù)課堂安排，進一步介紹四大平臺體系的相互融合關系，使學生了解其相互聯(lián)系和區(qū)別，以加強學生對工程管理專業(yè)教學體系的全面了解和把握。最后是注重專業(yè)知識的更新，注重對工程管理未來發(fā)展趨勢的介紹。專業(yè)知識更新迅速，作為專業(yè)引導課程，需及時將專業(yè)的最新發(fā)展狀況介紹給學生，使學生清楚地了解本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和未來趨勢，以調(diào)動學生學習的積極性和主動性，引導學生積極思考，自主學習。同時提醒學生通過網(wǎng)絡等其他方式進一步了解工程管理的現(xiàn)狀發(fā)展，探索專業(yè)未知領域，以激發(fā)學生專業(yè)學習熱情。
（2）加強團隊教師的交流。由于團隊的專業(yè)教師中，最少的教師只負責2學時的教學，而最多的也只講解4學時。各專業(yè)教師分別講授各自部分內(nèi)容，有可能造成對學生的過程管理和平時成績的考核不統(tǒng)一或不連貫，也不利于對學生的了解和熟悉，因此應加強團隊教師的相互交流。可利用專業(yè)教研活動或其他方式，召開《工程管理概論》任課教師交流會，共同交流確定教學計劃的安排，相互了解學生的學習情況、管理情況和考核情況，相互了解具體的教學內(nèi)容。在引用典型案例或身邊案例教學時，應分別從不同知識角度加以分析，盡量避免知識的重復。
（3）教學方法和教學手段上，注意可操作性及先進性?！豆こ坦芾砀耪摗方虒W中宜采用多種教學方法和手段組織教學活動，如案例教學、多媒體及網(wǎng)絡輔助教學、“討論式”教學等。既可以市場為導向，依托實際工程項目，也可以國內(nèi)外工程管理領域具有代表性的典型案例教學為切入點，進行案例教學；既可以采用工程錄像、幻燈片、圖片等教學手段在課堂上進行講授，也可以課后對學生進行總結、輔導和答疑，還可以給學生提供一些網(wǎng)絡教學資源，供學生自學，以全面、深入地了解專業(yè)知識。
（4）通過給學生布置以“執(zhí)業(yè)規(guī)劃”或“職業(yè)規(guī)劃”為主題的“小論文”等方式，引導學生盡早對專業(yè)學習進行規(guī)劃。與其他工程技術類專業(yè)不同，工程管理的綜合性強、專業(yè)面寬、知識結構復雜，畢業(yè)后可就業(yè)領域比較寬泛，同時涉及到造價師、監(jiān)理師、咨詢師、建造師等至少16類執(zhí)業(yè)資格類型。通過讓學生完成個人的“執(zhí)業(yè)規(guī)劃”或“職業(yè)規(guī)劃”，使學生提前制定專業(yè)學習計劃，并對將來的就業(yè)和執(zhí)業(yè)有所思考，做到有目標，有計劃，使學生在以后的學習中少走彎路，并能積極主動地學好專業(yè)課程，也未將來的就業(yè)、擇業(yè)和執(zhí)業(yè)奠定堅實的基礎。
工程管理大三課程篇二
摘要：本文大致的敘述了作者對我國工程管理現(xiàn)狀的認知，以及簡要的介紹了對工程管理專業(yè)的理解。從工程的定義和工程進展過程論述了工程管理的內(nèi)涵及重要性，指出了正確決策是工程建設成功的決定性因素，提出了我國工程管理面臨的幾個重要問題。比較了國內(nèi)外工程管理專業(yè)的差異。并簡要的規(guī)劃了大學四年的計劃，以及將來的打算。
關鍵詞：工程管理;工程進程過程;管理決策;差異;。
工程的定義：《大英百科全書》19__年版指出：“工程(engineering)是應用科學原理使自然資源最佳地轉(zhuǎn)化為結構、機械產(chǎn)品、系統(tǒng)和過程以造福人類的專門技術。工程是世界上最古老的專業(yè)之一。古代工程奇跡的例子不勝枚舉，最著名的有古埃及的金字塔…。”它是將自然科學的原理應用到工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門中去而形成的各學科的總稱。如土木建筑工程、水利工程、冶金工程、機電工程、化學工程、海洋工程、生物工程等。這些學科是應用數(shù)學、物理學、化學、生物學等基礎科學的原理，結合在科學試驗及生產(chǎn)實踐中所積累的技術經(jīng)驗而發(fā)展出來的。主要內(nèi)容：對工程基地的勘測、設計、施工、原材料的選擇研究，設備和產(chǎn)品的設計制造，工藝和施工方法的研究等[1]。
工程管理專業(yè)培掌握管理學和經(jīng)濟學的基本理論，具備工程技術和工程管理的專門知識，了解工程建設政策法規(guī)，能在工程投資、規(guī)劃設計、建筑施工、工程監(jiān)理、工程咨詢等單位和金融機構及政府職能部門從事項目管理工作的復合型高級管理人才。
工程管理專業(yè)培養(yǎng)基本要求。
工程管理專業(yè)畢業(yè)生應具備工程建設過程所涉及的技術、經(jīng)濟、管理和法律等領域的知識基礎和能力基礎。
工程管理大三課程篇三
在我們的第一天第一站一座拱橋的施工現(xiàn)場，謝老師問：“這座橋的拱是雙曲線，還是拋物線。”記得當時我的大腦一片空白，我并不是不知道，但是沒有馬上反應過來，為什么呢？沒有意識，沒有將從課堂上學到的知識運用到實踐中去的意識。以后，要多加努力，大學不是高中，要學真本事，能把課本上的東西運用到實際中去，并有所創(chuàng)新，才能算是真正學會了，才是真正的本事。
工程管理大三課程篇四
土木工程：是指建造各類工程設施的科學、技術、和工程的總稱。
土木工程需要解決的問題：一、土木工程的要素和目的：形成人類活動所需要的，功能良好舒適美觀的空間和通道。二、土木工程存在的根本原因：存在的根本原因能夠抵御人為或自然的作用力。三、建造土木工程的根本條件：充分發(fā)揮所采用材料的作用。四、土木工程最終歸屬：“快、好、省”地組織人力、財力和物力，把社會所需要的工程設施建造成功，付諸使用。
土木工程活動在技術和管理方面的內(nèi)容：技術方面，有勘察、測量、設計、施工、監(jiān)理、開發(fā)等;管理方面，有制定政策和法規(guī)、企業(yè)經(jīng)營、項目管理、施工組織、物業(yè)管理等。土木工程的基本屬性：1社會性2綜合性3實踐性4技術經(jīng)濟和藝術統(tǒng)一性。
土木工程及工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化需要，德智體全面發(fā)展，掌握土木工程學科的基本理論和基本知識，獲得土木工程師基本訓練的，具有創(chuàng)新精神的高級工程技術人才。
科學：是關于事物的基本原理和事實的有組織、有系統(tǒng)的知識。
科學家：是從事科學研究的專門家，包括自然科學家和社會科學家。
科學的主要任務：是研究世界萬物發(fā)展變化的客觀規(guī)律，它解決一個為什么的問題。
技術：是指將科學研究所發(fā)現(xiàn)或傳統(tǒng)經(jīng)驗所證明的規(guī)律轉(zhuǎn)化成為各種生產(chǎn)工藝，作業(yè)方法，設備裝置的總和。它解決一個如何實現(xiàn)的問題。
技術的主要任務：是利用和改造自然，以其生產(chǎn)某種滿足人類需要的產(chǎn)品而服務。
科學和技術的區(qū)別于聯(lián)系：區(qū)別：概念在上面。聯(lián)系：科學是基礎，應用科學原理可以開發(fā)技術;技術的發(fā)展，會出現(xiàn)新的現(xiàn)象和問題，人們對它們進行研究，就能進一步發(fā)展科學。所以，科學與技術相互促進，相輔相成，而且互相滲透，兩者之間沒有明確的界限。
工程是指自然科學或各種專門技術應用到生產(chǎn)部門去而形成的各種學科的總稱。
工程師：是從事工程活動的技術家。
工程管理大三課程篇五
摘要：
專業(yè)能力素質(zhì)的獲得是應用型人才培養(yǎng)的核心，通過校企合作、校地合作、地方服務項目等項目化培養(yǎng)方式可以使學生將理論知識與實踐知識結合起來，讓學生在實踐中得到動手能力的鍛煉。實證證明，項目化培養(yǎng)方式不但使學生的綜合專業(yè)素養(yǎng)得到較為明顯的提升，又促使學生在實踐中了解自己課堂知識學習中的不足，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生學習的積極性、主動性，學生的學習成績產(chǎn)生了顯著性提高，從而全方面提升了學生專業(yè)能力素質(zhì)。
關鍵詞：
公共事業(yè)管理;專業(yè)能力素質(zhì);項目化。
新建本科院校將人才培養(yǎng)目標定位于面向地方服務，辦應用型本科教育，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)應用型人才，向應用型本科教育轉(zhuǎn)型已成為我國高等教育發(fā)展和系統(tǒng)質(zhì)量提升必須面對的重大時代課題。專業(yè)能力素質(zhì)的獲得是應用型人才培養(yǎng)的核心，在專業(yè)能力形成的同時，通過不斷內(nèi)化、升華后形成的專業(yè)素質(zhì)將會極大提升所培養(yǎng)人才在其專業(yè)領域的職業(yè)適應性與職業(yè)選擇的自由度。在對學生能力素質(zhì)培養(yǎng)過程中，應根據(jù)校企合作、校地合作、服務地方項目中選取、設計一定的子項目，讓學生在實踐操作訓練中獲取“知識”，獲得一定的能力，從而又可以讓其了解自己課堂知識學習中的不足，促進其課堂學習。同時，須依據(jù)公共事業(yè)管理專業(yè)的特點，選擇適當?shù)闹R為載體，以校地合作(校企合作)、校內(nèi)實訓、“兩節(jié)一賽”為平臺，實施專業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)，并強調(diào)社會問題分析能力、政策解讀能力、組織協(xié)調(diào)能力等的培養(yǎng)。
一、實施專業(yè)能力素質(zhì)項目化培養(yǎng)的必要性。
1.從專業(yè)的角度看公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的特點決定了須通過項目化來培養(yǎng)學生的專業(yè)能力素質(zhì)。應用型人才培養(yǎng)是公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)上的主要特點，然而這一應用型人才培養(yǎng)卻在現(xiàn)實中受著諸多因素的影響，包括國內(nèi)公共管理實踐的不成熟性、公共管理環(huán)境難以模擬性、仿真性訓練系統(tǒng)實效不足等，在這種情況下，通過項目化能力素質(zhì)培養(yǎng)，建立一系列的按學生能力素質(zhì)培養(yǎng)目標要求展開的項目體系來完成對學生的專業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)具有必然性。
2.從實踐層面來看法學與公共管理學院學生專業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)的實踐表明通過項目進行培養(yǎng)是一種提升學生專業(yè)能力素質(zhì)的有效途徑。從現(xiàn)有的實踐層面來看，通過項目進行學生能力素質(zhì)培養(yǎng)可以起到很好的效果。學生活動項目化管理嚴格按照“招標—立項—實施—監(jiān)控—評估”的流程進行活動設計，這樣不僅有利于促進資源在院部各項目小組間的合理流動與優(yōu)化組合，而且有利于加強與政府、社會組織的合作，引入社會資源參與培養(yǎng)大學生專業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)。
3.公共管理專業(yè)項目化培養(yǎng)的迫切性目前，懷化學院法學與公共管理學院對公共事業(yè)管理專業(yè)進行了項目化合作人才培養(yǎng)模式改革，建立了合作的平臺體系、合作的項目體系、合作的運行機制等，取得了一定的成績，這為能力素質(zhì)項目化培養(yǎng)提供了借鑒。受此影響，在公共事業(yè)管理專業(yè)教學中，我們通過校地合作和校地服務初步建立了一些合作平臺，這對人才培養(yǎng)起到一定的作用。但在實踐中卻發(fā)現(xiàn)短期見習主要以參觀為主;實習時，實習單位往往會將大量基礎、重復、知識含量低的工作交給學生，學生很難在這種工作中得到真正的專業(yè)鍛煉。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因在于學生能力素質(zhì)培養(yǎng)的項目體系缺乏科學設計，項目所涵的內(nèi)容不夠全面，項目運行的機制缺乏。故對公共事業(yè)管理專業(yè)學生能力素質(zhì)進行項目化培養(yǎng)具有迫切性。
二、公共事業(yè)管理專業(yè)學生專業(yè)能力素質(zhì)項目化培養(yǎng)的途徑。
公共事業(yè)管理專業(yè)是一個實踐性、技能型相當強的專業(yè),學生通過相關課程的學習及實訓項目參與社會調(diào)研實踐，儲備了較豐富的相關專業(yè)知識。這些都說明公共事業(yè)管理專業(yè)適宜實施專業(yè)能力素質(zhì)項目化培養(yǎng)。為提高公共事業(yè)管理專業(yè)學生的專業(yè)技能,更好地進行項目鍛煉能力，我們通過課堂教學—校內(nèi)競賽—社會實踐三者層層遞進的方式，在課堂教學中打好專業(yè)基礎，在校內(nèi)競賽中加強專業(yè)能力，在社會實踐中踐行專業(yè)技能。具體進行為：
1.加強課堂教學課堂教學是學校教學工作的基本形式，也是學生獲得知識的主要渠道。貫徹學?！叭灰惑w”的育人模式，結合專業(yè)特點，公共事業(yè)管理專業(yè)的課程圍繞全面培養(yǎng)學生的公共能力、專業(yè)能力和發(fā)展能力進行設置，不僅注意專業(yè)基本素養(yǎng)的培養(yǎng),更注重實踐能力的提升。在公共能力的培養(yǎng)上，通過英語、計算機、思想道德修養(yǎng)與法律基礎等課程的教學，培養(yǎng)學生的專業(yè)基本素養(yǎng)，使學生具有正確的政治方向、法制觀念、良好的道德品質(zhì)和職業(yè)道德。在專業(yè)能力的培養(yǎng)上，通過公共事業(yè)管理概論、公共組織學、地方政府學的課程的教學，使學生具備認知公共事務的能力、公共組織協(xié)調(diào)能力、公共政策解讀能力及公共行政綜合能力等能力，同時要求學生至少通過一項與本專業(yè)相關的職業(yè)資格認證，更有利于學生專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。在發(fā)展能力的培養(yǎng)上，通過應用統(tǒng)計學、社會調(diào)查原理與方法、人力資源管理、電子政務理論等課程的教學，使學生具備一定的公共管理研究能力和人事行政管理能力。課堂教學中通過較多的案例教學，引導學生掌握必要的管理技能和方法。同時，建立管理模擬實驗室，通過公共突發(fā)事件處理模擬訓練、公共項目策劃訓練和公務員結構化面試平臺訓練，讓學生在模擬社會活動的實訓教學過程中將理論知識應用到實踐中去，形成公共事務、社區(qū)事務實務操作能力。
2.項目化的專業(yè)技能比賽我校開展了豐富多樣的學生活動和比賽，如“校園文化藝術節(jié)”、“科技讀書節(jié)”、“挑戰(zhàn)杯”課外學術科技作品競賽、“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、“三下鄉(xiāng)”活動，以及各種社團組織的活動。我們結合校內(nèi)各種比賽，圍繞著公共事業(yè)管理專業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)這一目標設計出適合的項目內(nèi)容，合理制訂培養(yǎng)方案和競賽計劃，健全專業(yè)技能競賽實施機制，建設“全開放”實訓室，搭建技能競賽平臺使得活動和競賽內(nèi)容最大程度涵蓋專業(yè)理論和實踐系列課程內(nèi)容，活動和競賽命題在反映教學內(nèi)容的同時，特別注意將競賽訓練與提前組織培訓相結合，集中強化培訓和賽后分析評價反饋相結合，通過學生按照“招標——立項——實施——監(jiān)控——評估”的流程取得申辦權，給其配備較強的專業(yè)輔導老師以完成學校的比賽。通過突出專業(yè)特色，將最能夠體現(xiàn)專業(yè)特色的基本技能作為競賽主題,有計劃、有針對性地開展一系列的活動，如項目策劃、社會調(diào)研報告、公務員禮儀比賽、公共管理案例分析大賽、公共部門危機管理模擬大賽等，“以賽促學”，開展形式多樣、豐富多彩的專業(yè)技能競賽，有利于學生專業(yè)能力素質(zhì)的提升，也有利于增強學生自信心，塑造出良好的學習風氣和學習氛圍。
3.項目化的校地合作校地合作、服務地方，是應用型人才培養(yǎng)模式的必有之義。既然地方本科院校將人才培養(yǎng)目標定位在應用型，那么，就必須以市場需求為導向、以就業(yè)為目標實施專業(yè)訓練。校地合作、服務地方則為開展應用型人才培養(yǎng)的實踐教學提供了平臺。通過這種新型的教育模式，可以把大學的專業(yè)教育與政府、企事業(yè)單位對人才的能力要求零距離結合起來,懷化學院法學與公共管理學院和國家統(tǒng)計局懷化調(diào)查大隊、懷化市人社局、溆浦縣人社局、沅陵縣人社局、懷化市民政局、鶴城區(qū)民政局、鶴城區(qū)城市辦等單位積極合作，建立起“一個中心、兩個基地、三大民調(diào)、四個平臺”的校地合作模式，以項目化的形式扎實推進學生專業(yè)能力的培養(yǎng)。例如，與鶴城區(qū)城市辦、學院嶺社區(qū)共建“雷鋒之家”系列活動，既包括“雷鋒書屋”、“雷鋒文化大舞臺”、大學生社區(qū)掛職鍛煉計劃、“圓夢行動”、基層黨組織結對計劃等志愿者服務的校地服務項目，也包括“愛晚行動”、“關愛青少年蒲公英計劃”、社區(qū)創(chuàng)新管理項目等政府購買服務的校地合作項目，通過這些項目的深入，使學生掌握政府工作程序、了解行政改革的發(fā)展趨勢、鍛煉了社區(qū)事務處理能力和公共事務實務操作能力。通過項目化的校地合作項目，使學生在社會實踐中運用、檢驗、踐行所學的專業(yè)知識，同時在實踐中發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)所學的不足及能力需要發(fā)展的方面，從而更好促進未來的專業(yè)學習及自我提升。
三、公共事業(yè)管理專業(yè)學生專業(yè)能力素質(zhì)項目化培養(yǎng)的實證分析。
1.實施項目化培養(yǎng)對綜合專業(yè)素養(yǎng)的實證分析研究素養(yǎng)方面，學生通過已學公共管理的理論知識與實踐結合，小組根據(jù)項目撰寫項目實施方案，學生學會了協(xié)作解決實際問題的能力，提升了學生專業(yè)研究素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生團結協(xié)作精神。例如，自2013年實施公共事業(yè)管理專業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)項目化以來，共獲得校級以上獎項148項(2011級—2012級)，其中12級2班譚同學在2014年湖南省“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽中銅獎，12級1班李同學申報“雷鋒之家”志愿者服務站獲得2014湖南省德育實踐項目省級立項、申報2014“走讀湖南鄉(xiāng)村文化”獲得省級立項，12級2班郭同學申報2014“走讀湖南鄉(xiāng)村文化”獲得省級立項，11級1班陽同學于2014年、12級1班李同學于2013年分別獲得大學生研究性學習與創(chuàng)新性實驗項目省級立項，這些成績都是公共事業(yè)管理專業(yè)取得的前所未有的突破。同時，學生通過項目實踐中，也深深地認識到自己知識的不足，紛紛加強課堂學習和參加各種職業(yè)資格認證考試，在28人次分別考取人力資源管理師、會計從業(yè)資格證、證券從業(yè)資格證、心理咨詢師、導游證、商務英語、社會體育指導員等證書。而與之對比的是，2008級—2010級獲得校級以上獎項95項，但省級獎項很少，也只有幾位同學考取了職業(yè)資格證。通過專業(yè)能力素質(zhì)項目化培養(yǎng)后，提高了學生綜合素質(zhì)，大大促進了學生專業(yè)素養(yǎng)的提升，提高了高校教學質(zhì)量，能有效實現(xiàn)地方性應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標。
2、實施項目化培養(yǎng)對學生成績的實證分析(1)頻率分析公共事業(yè)管理專業(yè)自2013年實施項目化培養(yǎng)以來，對比項目化培養(yǎng)實施前的08級、09級、10級學生的學習習近平均成績和項目化培養(yǎng)實施后11級、12級學生學習習近平均成績。08級、09級、10級學生的學習習近平均成績分別為76.5394分、76.9158分、78.0835分(三項平均77.1796分)，而11級、12級學生的學習習近平均成績分別為78.2046分、78.1202分(兩項平均78.1624分)，說明實施項目化培養(yǎng)后學生的平均成績有了明顯提高。同時，08級、09級、10級學生學習成績的標準差分別是6.8072、7.1864、6.5444，而11級、12級學生,學習成績的標準差分別是5.4291、4.7485，說明項目化培養(yǎng)實施前學生學習成績的離散程度更大。(2)方差分析利用spss軟件對項目化培養(yǎng)實施前08、09、10級與項目化培養(yǎng)實施后11級、12級進行顯著性檢驗分析。由表2可知，經(jīng)過計算，方差f=1.452，ff(1,1239)，學生成績具有顯著性差異(0.000)，故實施項目化培養(yǎng)對學生成績的提高具有非常顯著性的影響，實施項目化培養(yǎng)十分有利于公共事業(yè)管理專業(yè)學生學習成績的提升。通過項目化培養(yǎng)的實施，使學生在實踐中發(fā)現(xiàn)了自己的不足，激發(fā)了自己的學習興趣，調(diào)動了學習的主動性、積極性，變“要我學”為“我要學”。
四、結論。
1.針對地方本科院校公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，構建了科學合理的人才培養(yǎng)模式，即采取課堂教學、項目化的專業(yè)技能培養(yǎng)和項目化的合作育人平臺相結合，課堂教學培養(yǎng)學生扎實的理論功底，項目化的專業(yè)技能培養(yǎng)初步鍛煉學生動手實踐的能力，項目化的合作育人平臺通過校地合作項目使學生完成書本知識到實踐知識的結合，再由學生感受到知識的缺乏與不足，回到課堂進一步加強理論知識的完善，以利于今后走入社會從事相關工作。
2.實施專業(yè)能力素質(zhì)項目化培養(yǎng)的實證表明，通過專業(yè)能力素質(zhì)項目化培養(yǎng)后，公共事業(yè)管理專業(yè)學生的綜合能力素質(zhì)相對于項目化培養(yǎng)實施前，具有顯著性差異，學習成績明顯提高，標準差明顯減小;學生積極投入項目化專業(yè)技能培養(yǎng)上，在校內(nèi)外活動中取得的成績比以往較為顯著的進步，不僅參加面增加，而且檔次也提高較快(省以上獎項增多)。
3.通過實施專業(yè)能力素質(zhì)項目化培養(yǎng)，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，激勵了學生的學習興趣，促進了學生個性化發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生獨立解決、分析實際問題的能力，促進了學生綜合專業(yè)素養(yǎng)的提升，有力推動了本科人才培養(yǎng)模式的改革，達到培養(yǎng)社會需要的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應用型人才。
參考文獻：
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工程管理大三課程篇六
我所學習的是工程管理專業(yè)，在大學的幾年當中我已把理論知識牢記在心了，為將理論知識實踐到工作中，從今年開始，我在某工程公司附屬單位進行了工程管理實習工作。在實習的過程中我不斷總結自己，我將我所獲得的成果寫下了實習心得體會。
在實習中，我在公司指導老師的熱心指導下，我展開了自己的工作計劃。積極參與公司日常管理相關工作，注意把書本上學到的工程管理理論知識對照實際工作，用理論知識加深對實際工作的認識，用實踐驗證所學的工程管理理論，探求日常管理工作的本質(zhì)與規(guī)律。簡短的實習生活，既緊張，又新奇，收獲也很多。通過實習，使我對日常管理工作有了深層次的感性和理性的認識。
要謙虛謹慎，勤奮好學。注重理論和實踐相結合，將所學的課堂知識能有效地運用于實際工作中，認真聽取老員工的指導，對于別人在工作計劃中提出的建議，可以虛心聽取。表現(xiàn)出較強的求知欲，并能夠仔細觀察、切身體驗、獨立思考、綜合分析，靈活運用自己的知識解決工作中遇到的實際困難。
工作中需要踏實肯干，吃苦耐勞。有創(chuàng)造性、建設性地獨立開展工作的思維;具有一定的開拓和創(chuàng)新精神，接受新事物較快，涉獵面較寬，在工程計算領域不斷地探索，有自己的思路和設想。能夠做到服從指揮，認真敬業(yè)，工作責任心強，工作效率高，執(zhí)行公司指令堅決。在時間緊迫的情況下，加時加班、保質(zhì)保量完成工作任務。
生活上需要待人誠懇，作風樸實。嚴格遵守單位的各項規(guī)章制度，實習期間，不要出現(xiàn)過無故缺勤，遲到早退的現(xiàn)象，要與單位同事和睦相處，交流融洽，要做到取長補短，虛心好學，注重團隊合作。實習是我步入社會前的第一課，教會我怎么待人接物，如何處理各種事情。雖然在短短的一個月里看到的只能是工作的一個側面，學習的只能是一些初步的方法，但這些對于我是非常重要的。
這次實習告訴我，在社會這個大學堂里我還是一個小學生，還有很長的路要走。要抱著謙虛謹慎的態(tài)度，無論大小認真踏實的完成每一件事，走好每一步。通過實習，我有信心，未來的路我能更好地走下去!
工程管理大三課程篇七
引言：通過學習建筑工程管理概論和土木工程概論。對工程管理專業(yè)有力初步認識，也不再是第一學期那樣的對工程管理專業(yè)的那樣無知。工程管理專業(yè)的學生不僅應該具有良好的組織、協(xié)調(diào)、控制能力。更應該具有較強的專業(yè)知識——建筑工程結構、建筑材料、工程實施等各方面知識。還應該掌握相應的法律、法規(guī)。使工程能夠在質(zhì)量上達到標準。
關鍵字：技術、管理、經(jīng)濟、法律。
正文：建設工程管理是指通過一定得組織形式，用系統(tǒng)工程的觀點、理論和方法對工程建設周期內(nèi)的所有工作，包括項目建議書、項目決策、工程施工、竣工驗收等系統(tǒng)過程進行決策、計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制，以達到保證工程質(zhì)量、縮短工程周期、提高投資效益的目的。所以作為一個項目的管理者，不僅應該具有良好的決策、計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制能力，還應該具有必要的專業(yè)知識和專業(yè)基本常識，以達到保證工程質(zhì)量的目的，也應該具有一定的經(jīng)濟學知識和法律知識，以尋找適合的工期，達到投資、進度、質(zhì)量的優(yōu)化組合，工程在各個階段符合法律法規(guī)的規(guī)定，最終達到保證工程有序、合理的進行。這可以總結為四個平臺：工程技術平臺、管理平臺、經(jīng)濟平臺、法律平臺。
采取的技術方法和手段以及滿足工程要求的技術性能都離不開工程技術的指導和支持，這之中工程技術主要包括：工程結構(基礎結構、整體結構、細部結構)，工程材料，工程施工等。為了使建筑物或構筑物滿足使用者的要求：適用、經(jīng)濟、安全、美觀，這就要求管理者必須具備工程結構選型、材料的利用和施工方法的要求。
管理平臺：由于工程項目不斷向復雜化、巨型化發(fā)展，所以必須有強有力的管理才能保證工程順利實施，最終實現(xiàn)工程的目標。而作為一名工程的管理者，為了實現(xiàn)工程的目標，必須采取一定的方法，使工程按照工程的目標：合理、高效、協(xié)調(diào)的進行下去。這就要求管理者具有良好的組織、協(xié)調(diào)和控制能力，使工作的各個階段、各個工種、各方的利益都能夠協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
工程管理大三課程篇八
論文摘要：從工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標出發(fā)，針對當前該專業(yè)實驗課程體系建設的不足，討論了工程管理專業(yè)實驗課程體系建設的要求，并以廣州大學工程管理專業(yè)為例，設計了該專業(yè)實驗課程體系的架構，介紹了其網(wǎng)絡虛擬實驗的做法和結構，最后討論了該體系的實施要點。
工程管理是一門涉及工程技術、經(jīng)濟、管理、法律等多知識范疇的邊緣交叉學科。工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標在于：培養(yǎng)具有管理學、經(jīng)濟學和工程技術的基本知識，掌握現(xiàn)代管理科學的理論、方法和手段，能在國內(nèi)外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才。
工程管理的復雜性、實踐性都要求專業(yè)必須強化實踐教學體系建設，以培養(yǎng)工程管理專業(yè)學生具備較強的實踐動手能力。作為實踐教學的一個類別，實驗教學同樣是培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新能力的重要教學手段，對于工程管理專業(yè)學生的工程素質(zhì)、科學素質(zhì)、文化素質(zhì)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有獨特的作用。
目前國內(nèi)已經(jīng)有部分院校的工程管理專業(yè)構建了實驗課程體系。這些學校編制了包括實驗課程教學大綱、實驗項目指導書、實驗報告文本等在內(nèi)的教學文件，建有較完善的教學實驗室，硬件設施和軟件設施較為先進，實驗教學師資齊備，實驗教學取得了一定的效果。但通過考察，發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)工程管理專業(yè)實驗課程的教學實施尚存在以下問題。
1.實施實驗教學的動力不足。
在所考察的國內(nèi)高校中，目前明確提出并設置實驗課程體系的學校不足20所，與全國二百多所工程管理本科專業(yè)院校數(shù)量相比相差甚遠。說明大多數(shù)院校工程管理專業(yè)在實驗課程體系的建設上缺乏動力，其部分原因在于：
(1)部分院校沒有正確理解實驗課程體系的含義，未深刻領會實驗教學對于學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，因此缺乏進行實驗課程體系建設的思想動力。
(2)工程管理專業(yè)較為成功的傳統(tǒng)實踐教學效果使教師滿足于當前的實踐教學模式，樂于接受學生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。不能從傳統(tǒng)實踐教學模式對其思想的束縛中解放出來，自然也缺乏進行實驗課程體系創(chuàng)新的動力。
(3)不成功的激勵措施致使教師缺乏進行實驗課程體系建設和實施的利益動機。如部分院校對于實驗課程體系建設采取簡單行政命令的方式，有的'院校甚至對實行實驗教學的課時采取打折計算的方法，諸如此類的不當激勵措施都阻礙了教師進行實驗課程體系建設和改革的興趣與信心。
經(jīng)過對約20份工程管理專業(yè)實驗課程體系文件的比較，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)實驗課程體系的架構設置存在問題，主要表現(xiàn)在：
(1)對實驗課程體系的基本概念理解存在誤區(qū)。相當多的院校把傳統(tǒng)的實習類課程和課程設計類課程納入到實驗課程體系，以傳統(tǒng)的實踐課程體系代替實驗課程體系。
(2)目前工程管理專業(yè)大部分已實施的實驗課程體系的實驗項目是附屬于理論課開設的，實驗內(nèi)容以驗證性實驗為主，綜合性、探索性、研究性實驗很少；同一專業(yè)的各門實驗課分散、孤立且多有重復，相互之間又缺乏關聯(lián)性和系統(tǒng)性，多數(shù)脫離生產(chǎn)實踐。這種課程體系不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和發(fā)現(xiàn)、分析、解決實際問題的能力。
(3)實驗課程體系設置缺乏模塊化，缺乏貫穿工程管理整體流程的實驗項目。
3.實驗教學手段和方法局限于傳統(tǒng)教學模式。
傳統(tǒng)實驗教學模式的弊端在于對學生學習行為和學習方式的束縛性，要求學生必須按照規(guī)定的時間地點和-規(guī)定的方法及操作步驟按部就班地進行實驗。這樣的教學方法，正如錢三強先生所說：“會使學生對科學概念的產(chǎn)生和發(fā)展引起誤解，失去了對觀察和實驗的興趣”。而目前多數(shù)工程管理專業(yè)實驗課程正是在延續(xù)著這種傳統(tǒng)的教學模式而展開，不利于學生獨立工作能力的提高。
1.工程管理專業(yè)實驗課程體系的設計要求。
(1)應符合實驗課程的普遍特征。這些特征也是實驗課程體系區(qū)別于一般的實踐課程體系的重要標志，即：
從場所來看，實驗主要是在實驗室進行，或在實驗基地進行；
從過程來看，實驗是在人為控制條件下，引起實驗對象的變化；
從結果來看，實驗是通過觀察、測量數(shù)據(jù)和統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)得出某種結論。實驗結果一般以實驗報告來體現(xiàn)。
(2)實驗內(nèi)容應與當前工程管理的實踐發(fā)展相適應。除能進一步訓練學生投資分析、招投標管理、造價管理、施工管理、合同管理等傳統(tǒng)意義的工程管理技能以外，還必須注重對學生信息化能力的訓練。
(3)課程體系應盡量實現(xiàn)模塊化和單獨設課。工程管理專業(yè)所涉及的知識主要包括工程技術、經(jīng)濟、管理、法律、信息化五大領域，在實驗課程的設置上，可以按照這五個領域來劃分模塊，進而再考慮實驗項目的設置。為保證實驗課程的開設效果，可以考慮把各實驗項目整合起來，單獨設置實驗課程。
知識領域的體系性，即從工程技術、經(jīng)濟、管理、法律、信息化五大領域來劃分模塊；
實驗項目類型的體系性，即應分別設計不同的基礎性實驗(演示實驗、驗證實驗)、綜合性實驗、設計性實驗和研究性實驗，其中應注重綜合性、設計性和研究性實驗的比例，以強化對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
廣州大學工程管理專業(yè)于5月構建了新的實驗課程體系，該體系涵蓋了五大知識領域20門課程的知識點，共設計了基礎性、設計性、綜合性3種類型72個實驗項目，總計211個實驗課時。
在實驗課程類型上，基礎課實驗包括大學計算機基礎和visualbasic程序設計2門課程的約20個實驗項目，-主要是訓練學生計算機操作能力和初步程序編制能力。專業(yè)基礎課的實驗包括工程結構、建筑材料、測量學等課程的實驗，主要是加深學生對專業(yè)基礎課理論的認識，運用課程中學到的理論去發(fā)現(xiàn)和分析工程管理領域的問題，并初步提出解決問題的方案。專業(yè)課的實驗包括建筑施工、工程項目融資、工程項目管理、工程估價、建筑企業(yè)管理等課程的實驗，主要是讓學生熟悉和掌握工程管理的常用軟件、模擬工程項目動態(tài)管理與監(jiān)控的整個過程。
3.基于信息技術的實驗模式。
需要認真考慮和尊重學生的興趣和愛好，充分發(fā)揮學生自身的潛能和特長。
信息技術和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與應用，為實施新型實驗模式提供了技術支持和保障。通過互聯(lián)網(wǎng)把教師、學生、實驗項目聯(lián)系起來，突破時空的限制，實現(xiàn)跨時空跨學科的儀器設備遠程共享，甚至遠程控制。使用仿真技術、虛擬技術等手段，可以使學生在虛擬實驗環(huán)境下完成實驗的各個環(huán)節(jié)，同時進行相關資料的查詢，接受教師的異地實時網(wǎng)上個別輔導，參與實驗相關問題的討論。
廣州大學工程管理專業(yè)依托學院項目管理實驗室的計算機和網(wǎng)絡設備，在“物業(yè)管理信息系統(tǒng)”等課程的實驗項目中實施了網(wǎng)絡虛擬實驗室的教學模式。教師在網(wǎng)絡課程平臺中發(fā)布實驗大綱和實驗指導書，學生在客戶端下載閱讀后遠程登錄物業(yè)管理應用程序服務器進行實驗。期間教師和學生可以通過交流平臺進行答疑指導，也可以進行信息資源共享。實驗結束后學生按要求把實驗結果存儲在數(shù)據(jù)庫或下載到客戶端完成實驗報告，最后再通過網(wǎng)絡課程平臺把實驗報告上傳給指導教師。教師則可以在線閱讀學生的實驗報告并給出批改意見和實驗成績。
實驗課程體系的實施需要遵循“以學生為中心”的原則，應能激發(fā)學生的實驗興趣，促使學生在實驗過程中自主獲取專業(yè)知識并提高動手能力和創(chuàng)新意識。為此應注意以下幾點。
1.開放的實驗環(huán)境。
“封閉式”教學模式對實驗時間一刀切，教學形式單一，教學效果相對受到限制，學生的積極性和創(chuàng)造性不易得到發(fā)揮。實驗室的開放可以采用多樣化的形式，如在實驗時間上允許學生在課后進入實驗室完成實驗，在實驗項目上允許自主選擇非課內(nèi)要求但學生個人有興趣的項目，在技術上建立遠程網(wǎng)絡虛擬實驗室等。盡量考慮學生學習的實際需要，尊重其學習意愿，為其提供方便的學習條件。
2.多樣的組織方式。
根據(jù)不同的實驗項目要求，學生可以采取個人實驗和小組實驗等不同的組織形式。
一般來說，要求學生必須掌握的重要工程管理專業(yè)理論知識的實驗項目應盡可能按照個人實驗的方式組織實施，如水準儀的認識和使用實驗、會計憑證填制實驗、圖形算量實驗和鋼筋算量實驗等。
當然，為了培養(yǎng)學生的團隊精神，同時考慮到實驗項目協(xié)作的要求一也可以安排進行小組實驗。另外，某些實驗項目也可以根據(jù)實驗進程結合運用個人實驗和小組實驗的方法，以達到不同的實驗效果。如模擬招投標實驗，在編制標底和投標報價階段，可以采取個人實驗的方法；而在投標和評標階段，則可以采取小組合作的方法。
3.靈活的實驗形式。
實驗課程體系建設的目標是培養(yǎng)學生具備工程管理工程師的基本素質(zhì)和能力，所以動手操作、現(xiàn)場觀測、上機運算、系統(tǒng)分析與設計等多種實驗形式必須結合運用。另外，由于受人才培養(yǎng)方案學時的限制，學生的實驗教學訓練明顯不足。為了彌補這一缺陷，可以采取課后作業(yè)與實驗結合的形式，如房地產(chǎn)項目融資方案計算機生成實驗和房地產(chǎn)開發(fā)項目可行性研究模擬實驗的計劃學時分別是4個和8個學時，但根據(jù)教學經(jīng)驗，學生一般很難在計劃時間內(nèi)完成，這就要求學生必須利用課后時間開展實驗。
為了激發(fā)學生興趣，可以在實驗中采取具有競爭性的考核手段。如對于工程索賠實驗來說，可以安排學生分別飾演索賠方和被索賠方，二者根據(jù)自己準備的資料在模擬的工程索賠場景中展開辯論，最后的優(yōu)勝者獲得一定的獎勵。
工程管理專業(yè)實驗課程體系的建設是進一步提高該專業(yè)人才實踐能力和創(chuàng)新能力的重要措施。廣州大學工程管理專業(yè)近幾年所進行的研究、探索和部分實踐表明，從實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的高度，本著為學生負責的精神，構建具有創(chuàng)新性的工程管理專業(yè)實驗課程體系是必須且可行的。合理的實驗教學內(nèi)容、教學手段和教學實施策略不僅是對傳統(tǒng)實踐教學體系的補充，同時也是當前工程管理工作新局面對教學工作提出的新要求。
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工程管理大三課程篇九
公共關系一詞源于美國，它作為一門綜合性的應用型學科和一種正在發(fā)展中的管理功能，吸引國外眾多專家、學者圍繞公共關系做了大量研究。在美國，公共關系有的作為單獨的公共關系專業(yè)來開設，有的依附于傳播、廣告，相比于傳播學專業(yè)，課程總體實踐性更強。公共關系在中國是一個新興行業(yè)，起步晚增長快，目前處于蓬勃發(fā)展的階段。國家教育部門已經(jīng)明確指出:作為21世紀的大學生，無論學什么專業(yè)，無疑都應該具備良好的公關能力和素質(zhì)，這是教育產(chǎn)業(yè)中一項非常重要的使命。隨著高職教育業(yè)的不斷完善，現(xiàn)在越來越多的院校開設公共關系課程，旨在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。公共關系課程重實踐，而傳統(tǒng)的教方式重理論、輕實踐，授課方式一般為單純的講授，大部分內(nèi)容過于籠統(tǒng)，沒有考慮實際的專業(yè)細分，缺少專業(yè)方向化的教學設計，而且考核方式也較為單一，學生在掌握知識方面一般就是死記硬背，缺乏實操能力。很多畢業(yè)生在實際工作中照搬課本中的理論，缺乏創(chuàng)新能力，已經(jīng)不適應現(xiàn)代企業(yè)的用人需求。另外，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，公共關系的傳播溝通渠道也朝向多元化方向發(fā)展，公共關系傳播媒介也迎來多媒體時代。因此，對于公共關系課程進行教學研究，對教學方式進行改革，是各高職院校目前普遍面臨的重要課題。
2改革措施。
2．1教學內(nèi)容模塊化細分。
任課教師要熟知課程內(nèi)容，將課程內(nèi)容進行模塊化細分。將公共關系課程分為公關歷史、公關原理與公關實務三個模塊。三個模塊在整個學期教學中將采取不同的措施。公關歷史將采取學生課外自學的方式進行;公關原理部分由教師上課進行講授，同時要引入大量的符合時代熱點的案例;公關實務部分有學生到企業(yè)中進行實訓，在實踐中不斷的探索理論知識。
2．2創(chuàng)新教學方式，精心搭建校企合作教學平臺。
切實貫徹校企合作機制，學校完成學生基本素質(zhì)和基本技能的教育，企業(yè)提供真實的實踐實習的平臺，讓學生參與到展會、人員招聘、前臺接待等實際工作中，增加實踐經(jīng)驗，提高培養(yǎng)公關意識。
2．3充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，建設網(wǎng)絡學習資源庫。
在信息時代下，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的導向作用，將公共關系、商務談判、商務禮儀等相關課程建立集課件、案例、實訓指導為一體的課程教學資源庫。摒棄陳舊案例，將企業(yè)的日常工作內(nèi)容轉(zhuǎn)換成教學案例，采用啟發(fā)式、引導式、參與式的方式，使學生理實結合，充分調(diào)動學生的'積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生在不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。發(fā)揮資源庫作用，全面提升學生素質(zhì)。
2．4學生考核方式多元化。
打破“平時成績+期末考試”的傳統(tǒng)考核方式，考核方式多元化，注重學生對課程過程的參與程度，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用。學習過程重過程重證據(jù)，采取學生“在校課堂考核”+“企業(yè)實踐考核”+“網(wǎng)絡學習的平臺”三方一體相結合的考核方式，多角度、多元化、客觀、公正地評價學生的學習成績。從理論到實踐，從被動到主動全方位考核學生學習情況。
3企業(yè)真實應用驅(qū)動下課程改革創(chuàng)新點。
3．1實訓項目真實，“教、學、訓”同步進行。
采用企業(yè)的真實工作環(huán)境對課程內(nèi)容進行項目化與情景化梳理，真實的用人單位評價體系，全面客觀的反應了學生的能力，增強學生之間的競爭力，激發(fā)了學生自主學習的積極性，讓學生在實踐過程中加深了對理論知識的理解，同時也培養(yǎng)了學生的工作能力。
3．2適應專業(yè)廣，具有素質(zhì)共性。
企業(yè)真實應用驅(qū)動下的公共關系課程改革適用于所有電子商務專業(yè)、市場營銷、物流管理、工商企業(yè)管理等經(jīng)濟管理類專業(yè)，并且可以在所有專業(yè)的學生公關意識培養(yǎng)中復制應用。
4企業(yè)真實應用驅(qū)動下公共關系課程改革的社會推廣意義。
公共關系原理與實務課程是培養(yǎng)外貿(mào)人才的基礎必修課，傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和教學方式陳舊過時，無法實現(xiàn)高職教育的對人才培養(yǎng)的目標，也使學生的個人素養(yǎng)無法達到企業(yè)的用人標準。企業(yè)真實應用驅(qū)動下的公共關系課程改革通過真實的實訓項目逐步引導學生的創(chuàng)新意識和團隊意識，旨在培養(yǎng)一批具有高公關意識的經(jīng)濟管理類人才，讓人才的培養(yǎng)更加符合現(xiàn)代企業(yè)的用人需求，使學生對自己的職場形象和素質(zhì)進一步提升，從而輔助本職工作的完成。
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作者:馬帥潘瑞艷單位:濰坊工程職業(yè)學院。
工程管理大三課程篇十
基金項目：湖南科技大學教學研究與改革項目“《管理定量分析》教學內(nèi)容和方法的改革與實踐研究”（g31058）。
作者簡介：鄧淇中(1980-)，男，湖南醴陵人，博士，講師，主要從事金融計量經(jīng)濟學研究。
鄧淇中1，2，周志強1，2。
(1.湖南科技大學管理學院,湖南湘潭411201；2.湖南省新型工業(yè)化研究基地,湖南湘潭411201)。
摘要：針對管理定量分析課程教學中存在的問題進行了詳細的分析，并在此基礎上探討了管理類專業(yè)定量分析課程教學改革應從課程教學內(nèi)容的設定，教學方式的優(yōu)化以及考核手段的多元化出發(fā)，以此提高學生的應用能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
工程管理大三課程篇十一
教師是教學的主體，起著主導作用，教師教學水平與教學效果緊密相關。因此，要求高校加強師資隊伍培養(yǎng)，完善師資結構，配備管理定量分析課程教師，并提高教師教學水平。首先，學校要加大對相關師資的培養(yǎng)力度，通過選派相關教師到相關名校進修或者去企業(yè)掛職鍛煉等手段，不斷提高教師的理論水平和實踐能力。其次，建立學習型高校，組織院系定期開展課程教學研討，通過團隊探索、相互學習不斷改進教學方法和手段。最后，授課教師自身也要改變觀念，把握教學的重點及相互關系，注重管理定量分析與專業(yè)的結合及其具體應用，積極提高自身的'計算機操作與軟件應用能力，努力探索新技術新方法，以此培養(yǎng)學生高層次思維能力及解決問題的能力。
(二)加強管理定量分析軟件工具的技能培養(yǎng)。
學習管理定量分析課程的最終目的是解決實際問題，而解決實際問題，主要是理論與實踐相結合，一方面要加強對定量分析理論知識的理解，一方面更要在理論基礎上學會spss、stata、sas等具體應用工具。因此，加強管理定量分析課程實用軟件工具的技能培養(yǎng)，顯得尤為重要［4］。在實際課堂教學中，高校要適當加大spss、stata、sas等軟件的投入和教學力度。同時，為了防止另一種極端的出現(xiàn)，即應用軟件的教學與相關理論脫節(jié)，在對學生進行實用軟件工具技能培養(yǎng)的同時，要有機結合相關的管理定量分析理論知識，具體做法可以是在每章理論教學環(huán)節(jié)中安排相應的上機操作，教會學生掌握定量分析的應用工具，并督促學生利用工具獨立完成定量分析的整個過程。
(三)教學內(nèi)容要以培養(yǎng)學生的實踐能力為重點。
脫離學生實踐能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式是沒有任何意義的，我們認為培養(yǎng)學生的實踐能力是課程教學的根本點和出發(fā)點［5］。具體而言，培養(yǎng)學生的實踐能力可以從以下3個方面著手：一是教師在授課過程中，要注重聯(lián)系社會生活中的實際事例，給學生充分展示應用具體方法的思路和步驟。二是要采取體驗式教學，教師在理論課后要給學生布置相應的實驗作業(yè)，在注重引導和指導的同時，讓學生獨立完成分析工作，讓學生在運用定量分析方法解決實際問題的過程中，體驗成功的快樂，進而激發(fā)學生主動學習、主動實踐的激情。三是引導學生“走出去”，鼓勵學生利用課余時間或假期積極參與一些與專業(yè)及課程有關的社會和企業(yè)實踐活動，通過實踐活動，形成更高層次的思維能力及實踐能力。
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工程管理大三課程篇十二
課程是專業(yè)的基礎，就猶如生物體與組織(器官)的關系，知識點可以類比細胞。生物體的每一組織(器官)都有其重要的功能，所有組織(器官)的功能綜合起來，且按照一定的關系作用才能將生物體的特性準確的表達。課程教學改革的思路也在于此。首先，要通過對市場、用人單位深入調(diào)研。調(diào)研市場、用人單位人才需求以及對人才在知識、技能、態(tài)度等各方面的需求期望和工作崗位對專業(yè)人才的需求要求。然后，根據(jù)對用人單位人才需求調(diào)研結果，組織專業(yè)老師、行業(yè)師傅、教育專家共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案的制定要經(jīng)過充分研討，包括開設哪些課程，各課程理論、實踐課時比例，各課程主要知識點及要達到的目標等。再根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案組織專業(yè)教師開發(fā)撰寫課程標準。課程標準是指導專業(yè)課程教學的指導性文件，主要包括教學內(nèi)容的選取、教學方法、教學手段和教學資源的使用、考核方式和考核途徑等。最后才是授課教師根據(jù)課程標準選擇教材、精心備課，做好充分的課前準備，充分利用信息化教學手段和各種教學資源，理實結合、理實一體展開教學。
工程管理大三課程篇十三
在各級各類教學活動中，教師扮演的角色極其重要。這就要求教師不僅具備扎實的專業(yè)知識，而且還要具備豐富的教學過程控制能力，即具備導演那樣的把握整個課堂的教學活動全部情境編排的能力和使學生具備演員那種能夠表達導演意圖、實現(xiàn)導演想法、滿足觀眾需求的能力。因此，首先要組織精兵強將組建教學團隊，根據(jù)商品學學科教學需要，要求每位老師既要全面掌握學科知識，精通其中幾個模塊。并采取高職院校教師與企業(yè)師傅聯(lián)合教學的方式，建立健全師資隊伍，確保滿足教學需求。
3.2采取多種教學方式，組織專業(yè)教師編寫教材或補充內(nèi)容。
照本宣科是教學大忌，在原本學習激情不高的高職學生教學過程中還采用陳舊的教材、沒有新意的教學方式，其結果必然導致學生學習興趣不高，學習中出現(xiàn)課堂紀律松散，甚至逃課等現(xiàn)象，因此要理論聯(lián)系實際，編寫教材時要有典型案例，結合社會實際提高學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的想向力和創(chuàng)新思維能力。高職教育的特點和使命決定了專業(yè)人才培養(yǎng)具備一定的地域性和行業(yè)性，雖然商品學是一門專業(yè)基礎課程，具備一定的基礎性和共通性，但是為了能讓學生更直觀、更簡單、更清晰地學習、了解、掌握、使用商品學各知識點和專業(yè)技能，一方面能為后續(xù)的采購與供應管理、運輸管理、倉儲實務、配送實務、快遞實務等專業(yè)課程的學習打下基礎，另一方面為了畢業(yè)后在相關工作崗位上需要，組織編寫符合要求、實用性強的教材?？梢越M織行業(yè)專業(yè)技術人員、骨干教師聯(lián)合編寫教材，發(fā)揮校企合作、學徒制人才培養(yǎng)等方式的作用，滿足實際教學需求。
3.3改革教育理念和教學方法，創(chuàng)新考核方式，全方位調(diào)動。
和激勵學生的學習興趣由于各種因素的影響，商品學作為一個獨立的專業(yè)不再列入國家高校招生目錄中，導致各高職院校存在重專業(yè)核心課程，輕商品學等專業(yè)基礎課程的現(xiàn)象，有必要在理念上認識到商品學對于高職物流管理專業(yè)課程學習的基礎性和重要性，同時要認識到物流領域，在采購、運輸、倉儲、配送、搬卸、裝運、流通加工等各個環(huán)節(jié)都離不開商品學理論。比如在倉儲中，其中重要的內(nèi)容就是對倉儲過程中處在靜止狀態(tài)時商品的質(zhì)量養(yǎng)護，這就必須要學習、掌握商品的組成成分、性質(zhì)、功能、特點，以及引起商品質(zhì)量變化的因素有哪些，這樣才能有針對性地科學解決商品質(zhì)量養(yǎng)護問題。其次，要改革教學方法，改變教師“一言堂”的宣教式教學模式。教師在備課時，要根據(jù)教學知識點的要求和特點，充分考慮并選擇討論式、案例式、情境式等多種教學方式；利用翻轉(zhuǎn)課堂模式將學生推到主動學習的角色上去；充分利用各種教學資源，利用信息化教學方法和手段，將一些抽象的概念和復雜的操作性知識點用信息化手段變得直觀、透徹，便于學生理解和掌握。最后，要改革過去期末一張試卷的考核方式。建議采用過程考核、分模塊考核、筆試與口試結合、理論與操作結合等考核方式，利用考核來鑒定學生學習中的真實成績，充分調(diào)動學生的學習興趣和提高他們的學習熱情。
參考文獻：
[3]侯亞軍.“商品學”考核方式改革初探[j].科教文匯，(14):34.
作者：謝虎軍單位：湖南商務職業(yè)技術學院。
工程管理大三課程篇十四
工程經(jīng)濟學是工程與經(jīng)濟的交叉學科，是研究工程技術活動中經(jīng)濟效果的學科。工程經(jīng)濟學的基本任務是在分析投資、成本與利稅相互關系的基礎上，闡述投資項目的評價指標體系、進行多項目的經(jīng)濟性比較和選優(yōu)、對工程項目的不確定性進行分析、對項目進行風險評估，是一門重要的基礎課程。
質(zhì)量管理學系統(tǒng)講授質(zhì)量的概念、質(zhì)量管理的理論體系、技術方法。通過教學，使學生牢固樹立“質(zhì)量第一”的思想，掌握質(zhì)量管理的基本理論和方法，正確應用質(zhì)量管理的方法對質(zhì)量形成的全過程進行管理和控制，提高產(chǎn)品、服務質(zhì)量。
本課程為學生提供系統(tǒng)工程的基礎理念及思維方法，學習基于系統(tǒng)工程理論的系統(tǒng)分析方法、應用系統(tǒng)思想進行大型工程項目的管理規(guī)劃、評估、決策和具體實施等。理解工程項目最佳實踐的成功規(guī)律，掌握避免錯誤決策發(fā)生的方法，使他們在今后職業(yè)生涯中實現(xiàn)成功的工程項目管理。
本課程為工程管理碩士研究生的專業(yè)核心課程，使學生系統(tǒng)掌握決策理論及決策分析的基本理論和方法，能運用所學知識對決策問題進行正確的分析和決策，并通過學習決策科學中的定量分析方法，掌握管理決策分析方法，特別是風險型決策方法，并應用這些方法解決決策中的實際問題，培養(yǎng)學生的邏輯思考能力以及評價能力，養(yǎng)成運用決策理論思考具體工作及追求卓越的素質(zhì)。
本課程首先研究組織中個體、群體、組織、領導行為的現(xiàn)象、規(guī)律、模型和研究方法，探討組織中激勵的基礎、要素以及途徑，探討提高組織效益的途徑。在此基礎上，圍繞人力資源管理，全面地講解組織行為與人力資源管理的基礎理論知識、技術與方法;向?qū)W生交付解決問題的邏輯和結構，切實提高分析問題、解決問題的能力。結合案例教學，使學生具有用相關理論分析和解決企業(yè)實際問題的意識、方法和能力。
工程管理大三課程篇十五
隨著大學生活的深入，面對即將到來的職場挑戰(zhàn)，為了更好地準備自己，我參加了大三的面試課程。在這個課程中，我學到了很多關于面試的技巧和經(jīng)驗，增強了自信心，并且對職場規(guī)則也有了更深的理解和認識。下面，我想分享一下我的心得體會。
第一段：了解面試。
在課程一開始的時候，老師先是介紹了面試的種類及其流程。我沒想到原來面試種類那么多，而且每種都有不同的要求。面試代表了一個人的形象，所以面試前要遵循一定的程序，比如著裝、形象和態(tài)度等。尤其是在現(xiàn)代社會的人際交往中，第一印象更為重要。
第二段：自我介紹。
自我介紹是面試時必不可少的。在課程中，老師通過演示和模擬，教會了我們?nèi)绾巫孕?、清晰和簡潔地介紹自己。自我介紹需要切入主題，展示自己的優(yōu)點和特長，但也不要過于炫耀自己。自我介紹是展示你的品格和個人魅力的重要環(huán)節(jié)，所以需要在細節(jié)處注意表現(xiàn)自己的個性和個人風格。
第三段：應對不同的面試問題。
在面試中，面試官會問很多不同的問題，比如對個人的了解、職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)知識和技能等方面。在課程中，老師教會了我們?nèi)绾螒獙@些問題。答題需要結合自己的實際情況，展示自己對公司的認識和了解，同時也要虛心學習，接受面試官的指導和訓練。
第四段：溝通能力。
面試中的溝通能力也是必須的。領導們更希望看到一個能與他們溝通和交流的團隊合作者而不是一個安靜的求職者。課程中，我們通過模擬面試和演示講解，學習了溝通技巧、語言和姿態(tài)的選擇和調(diào)整。溝通是建立人際關系的基礎，它是交流和合作的橋梁。
第五段：總結。
在面試課程中，我掌握了各種面試知識和技巧，培養(yǎng)了自信，并且為將來的職業(yè)生涯做好了準備。同時，通過這個課程，我也學會了如何規(guī)劃自己未來的職業(yè)生涯。每個人都有自己的夢想和追求，課程中的啟示和指導可以幫助我們更好地實現(xiàn)自己的目標。
總之，這個大三面試課程是對我人生中一個重要且有意義的經(jīng)歷。通過參加這個課程，我增強了自信，更深入地認識了自己，知道了如何面對面試，并為將來的職業(yè)生涯做好了充分的準備。面對職場挑戰(zhàn)，我相信自己已經(jīng)有了更加充實的準備，以至于可以更加努力地實現(xiàn)自己的夢想。