健康是我們最重要的財(cái)富，我們應(yīng)該重視保持良好的生活習(xí)慣。結(jié)構(gòu)要清晰，可以采用分段或標(biāo)題的方式，使得整篇總結(jié)更具層次感?？偨Y(jié)是對(duì)過(guò)去一段時(shí)間的概括和總結(jié)，以下是一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，供大家共同學(xué)習(xí)。
林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇一
一、教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)人物的性格特征。
3、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
二、教學(xué)過(guò)程：
1、導(dǎo)入：
______________，林沖棒打洪教頭，__________________。
自己練說(shuō)、指名練說(shuō)。（兩三生）。
2、綜觀全文，整體把握：
林沖是怎樣的一個(gè)人？洪教頭又是怎樣的一個(gè)人？了解一個(gè)人物的特點(diǎn)，可以抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)體會(huì)。自己讀讀課文，在人物的語(yǔ)言、動(dòng)作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會(huì)兒交流。
你可以選擇一個(gè)人物來(lái)談?wù)?，你覺(jué)得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會(huì)到的？也可以兩個(gè)人對(duì)比著來(lái)談。
三、
1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來(lái)躬身施禮。洪教頭全不理睬。
出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
你從中讀出什么？看出什么？
板書(shū)：謙虛有禮傲慢無(wú)禮。
哪個(gè)同學(xué)把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的.特點(diǎn)。
2、哪個(gè)同學(xué)從洪教頭說(shuō)的話中看出他的特點(diǎn)的來(lái)交流。
出示：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”
出示：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
你從洪教頭的話中體會(huì)到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。
出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭?！?BR> 洪教頭氣勢(shì)洶洶，逼人太甚。
3、你還從洪教頭哪些動(dòng)作中體會(huì)到他的特點(diǎn)？
出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖。
從洪教頭一連串的動(dòng)作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。
四、林沖是怎樣的人？
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。
林沖連說(shuō)“不敢，不敢”。看出他十分忍讓。
出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”
他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。
五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節(jié)，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想象兩人比試的場(chǎng)面。
六、同學(xué)評(píng)議讀得怎樣？
七、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會(huì)到林沖的什么特點(diǎn)？
板書(shū)：深藏不露武藝高強(qiáng)。
八、師生接讀第7小節(jié)：
九、眾人見(jiàn)此情景，哈哈大笑起來(lái)。
洪教頭滿面羞慚，自言自語(yǔ)道：“_____________?！?BR> 他灰溜溜地走開(kāi)了。
假如你是眾人中的一個(gè)看客，你會(huì)說(shuō)些什么？假如你是洪教頭，你會(huì)自言自語(yǔ)說(shuō)什么？（四人小組說(shuō)一說(shuō)。選兩組上臺(tái)演一演）。
十、分角色朗讀全文。
十一、作業(yè)：
講一講這個(gè)故事。
林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文詞語(yǔ)，有選擇地積累。
2、了解故事梗概，學(xué)習(xí)復(fù)述課文。
3、抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，學(xué)會(huì)概括人物個(gè)性特點(diǎn)，以體會(huì)林沖忍的性格特點(diǎn)為重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
4、初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力。
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)情感、概括故事。
1、聽(tīng)《水滸傳》主題歌《好漢歌》。
師:讀了這個(gè)課題后,你們最想知道什么?
3、概括說(shuō)課文主要內(nèi)容：
自己練習(xí)四生說(shuō)（差好）再次仿照好生人人練說(shuō)。
二、朗讀品味、體會(huì)個(gè)性特點(diǎn)。
1、你認(rèn)為洪教頭是怎樣的`人？從課文中找依據(jù)。
抓住冷笑、依草附木騙吃騙喝等詞語(yǔ)體會(huì)洪教頭心胸狹窄、傲慢狂妄。
抓住我偏不信他。什么教偏不信？就是故意的，居高臨下，盛氣凌人。
2、林沖是怎樣的人？忍。從哪里看出林沖的忍？
3、分角色朗讀第三自然段。
交流第四、五自然段。
重點(diǎn)學(xué)習(xí)第七自然段：
朗讀競(jìng)賽第七節(jié)：
自由練讀第七節(jié)。
洪教頭來(lái)來(lái)來(lái)，前面說(shuō)來(lái)來(lái)，多了一個(gè)來(lái)，你體會(huì)到什么？
洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是一橫、一退、一掃便輕松獲勝。
林沖只是一掃，而不是像洪教頭那樣氣勢(shì)洶洶，窮兇極惡，要將人置于死地似的窮追猛打。他只是輕輕一掃，點(diǎn)到為止。
男女生各推薦一個(gè)朗讀最佳的讀第七節(jié)。
教師范讀。
棒打的結(jié)果怎樣？三生讀第八節(jié)。
（三）練說(shuō)：
眾人見(jiàn)此情景，哈哈大笑起來(lái)，有的說(shuō)：__________________，有的說(shuō)：_________________________。還有的說(shuō)：__________________________。
三、回顧全文、升華主題：
1、林沖是不是好漢？林沖是個(gè)怎樣的好漢？
躬身施禮，一忍。如果不理你，你高興不高興？林沖讓座，二忍，不敢不敢，三忍；只好提起棒四忍，不打認(rèn)輸，五忍，無(wú)可奈何；第七節(jié)，迫于無(wú)奈，忍無(wú)可忍，一棒掃倒，點(diǎn)到為止。
學(xué)習(xí)林沖什么？藝、義。
2、洪教頭是不是好漢？洪教頭傲慢無(wú)禮，心胸狹窄。
四、課外拓展、推薦書(shū)籍。
今天學(xué)習(xí)了課文，我們接觸到了水滸傳108好漢中的豹子頭林沖，書(shū)中還有許多的好漢。
你還了解《水滸傳》里哪些人物？推薦看《水滸傳》。建議先看簡(jiǎn)體字版本，再看繁體字版本。
板書(shū)：
好漢。
（義）忍狂。
（藝）精躁。
林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇三
教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識(shí)和技能：
1、學(xué)習(xí)本課6個(gè)生字，聯(lián)系句子“發(fā)配、流配、依草附木”等詞語(yǔ)的意思。
2、朗讀課文做到不添字、不漏字、不讀破句，通過(guò)對(duì)人物對(duì)話、動(dòng)作、外表等描寫的朗讀品位，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。
3、能抓住課文的梗概，按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
（二）過(guò)程與方法：
1、從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，知道故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。
2、利用收集的資料，了解課文中林沖、洪教頭的性格特點(diǎn)。
3、初步掌握課文抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，概括人物個(gè)性特點(diǎn)的寫作方法，以體會(huì)林沖“忍”的性格特點(diǎn)為重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
4、通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序展開(kāi)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀：
1、通過(guò)對(duì)課文的朗讀品味，初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力，受到古典文學(xué)的熏陶，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
2、通過(guò)本課課例的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：1、抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，學(xué)會(huì)概括人物個(gè)性特點(diǎn)，以體會(huì)林沖“忍”的性格特點(diǎn)為重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
難點(diǎn)：通過(guò)本課課例的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。（班級(jí)學(xué)生實(shí)際）。
課前準(zhǔn)備：了解水滸人物，收集有關(guān)文字、圖片資料，收看《水滸傳》影視片段。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
目標(biāo)：激發(fā)興趣，初讀課文，初步了解并簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，為第二課時(shí)的精讀和人物形象的品味做好鋪墊。
一、激發(fā)情感、初讀故。
1、背景音樂(lè)：《水滸傳》主題歌《好漢歌》導(dǎo)入?！按蠛酉驏|流，天上的星星參北斗，……”一曲《好漢歌》唱遍了祖國(guó)的大江南北。電視連續(xù)劇《水滸傳》更是走進(jìn)了千家萬(wàn)戶，讓同學(xué)們了解了《水滸》，喜愛(ài)上了《水滸》。當(dāng)聽(tīng)到那鏗鏘有力的歌聲時(shí)，我們的腦海里就會(huì)浮現(xiàn)出那一幕幕精彩的畫面，一個(gè)個(gè)英雄的身影便活脫脫地展現(xiàn)在眼前。
2、《水滸傳》與《西游記》、《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》，合稱為中國(guó)古典"四大名著"。你讀過(guò)《水滸傳》這部名著嗎？展示并說(shuō)說(shuō)你對(duì)《水滸傳》的了解。
二、初步了解課文內(nèi)容，理清文章順序。
1、自讀思考：課文講了怎樣的一個(gè)故事？
2、試著概括課文主要內(nèi)容：自己練習(xí)——小組合作練說(shuō)——再次仿照，人人練說(shuō)：《林沖棒打洪教頭》說(shuō)的是林沖遭受高太尉的陷害，被開(kāi)封府發(fā)配滄州。途中來(lái)到柴進(jìn)莊上，被洪教頭所逼與之比試，幾招之內(nèi)便使洪教頭敗于棒下，最后讓他羞愧而去的事。（要求學(xué)生善于傾聽(tīng)，做到用詞簡(jiǎn)煉。師隨機(jī)板書(shū)：“發(fā)配、偶遇、挑釁、敗于”）。
3、再讀課文，聯(lián)系題目，想一想課文重點(diǎn)應(yīng)該寫什么？（寫林沖與洪教頭比武的經(jīng)過(guò)。這經(jīng)過(guò)應(yīng)寫清楚兩個(gè)人為什么比武，怎么比武的，比武的結(jié)果怎樣。）。
課文哪些自然段寫了林沖與洪教頭比武的？（第二至第七自然段詳細(xì)地?cái)⑹隽肆譀_與洪教頭比武的經(jīng)過(guò)。）。
4、分段：
第一自然段為第一部分，交代了林沖被押解滄州，來(lái)到柴進(jìn)莊上。
第二至第七自然段為第二部分，詳細(xì)地?cái)⑹隽肆譀_與洪教頭比武的經(jīng)過(guò)。按照事情發(fā)展的順序，可以把它分為三層：第一層是第二、三自然段，寫了洪教頭席間向林沖挑戰(zhàn)。第二層是第四、五自然段，寫了二人初次交手。第三層是第六、七自然段，寫林沖與洪教頭再次交手，林沖獲勝。
第八自然段為第三部分，寫洪教頭敗給了林沖，滿面羞愧而去。
5、再讀體會(huì)。讀了幾遍課文，林沖和洪教頭這兩個(gè)人物形象給你留下了什么印象？
三、釋疑激趣。同學(xué)們，在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？（從整體入手，學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步激發(fā)閱讀的積極性。）。
四、書(shū)面作業(yè)：1、習(xí)字冊(cè)；2、收集資料。
第二課時(shí)。
目標(biāo)：通過(guò)朗讀品味，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。
一、再讀課題，導(dǎo)入新課。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》這一課。大家齊讀課題。生齊讀。
再讀。請(qǐng)我們班的好漢讀一讀。生讀課題。
2、通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文寫了幾個(gè)人？他們?cè)诟墒裁?？把這些聯(lián)系起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（課文主要寫了柴進(jìn)款待林沖的情景以及在柴進(jìn)的要求與洪教頭逼迫下林沖棒打洪教頭的經(jīng)過(guò)。）。
3、你認(rèn)為誰(shuí)是好漢？為什么？從課題可以看出，課文重點(diǎn)寫了哪兩個(gè)人物？
二、朗讀品味，體會(huì)個(gè)性特點(diǎn)。
1、林沖棒打洪教頭？讀了這個(gè)故事，你覺(jué)得林沖是個(gè)什么樣的人物？課文又是通過(guò)哪些語(yǔ)句來(lái)表現(xiàn)的？自讀課文第二至第七自然段，生細(xì)讀，討論。
2、匯報(bào)：（?????）的林沖。
——武藝高強(qiáng)?！昂榻填^惱恨林沖……還了個(gè)撥草尋蛇的招式?！焙榻填^使出了自己渾身的功夫，把火朝天，劈頭打來(lái)，如果這一棒打在林沖的頭上，會(huì)把林沖怎么樣？置人于死地呀。而林沖只是把棍一橫，沒(méi)有使出自己的真功夫。僅僅打了一下洪教頭的小腿骨，沒(méi)有打在人家要害，這在武打里面，武林高手叫——點(diǎn)到為止。
理解“禁軍”，保衛(wèi)皇帝的部隊(duì)——御林軍，也叫禁軍，最精銳的部隊(duì)，人人武功高強(qiáng)。林沖是這八十萬(wàn)禁軍的教頭，武功十分了得！可洪教頭沒(méi)有見(jiàn)過(guò)大世面，他自認(rèn)為是柴進(jìn)的師父，自認(rèn)為自己有點(diǎn)本事，就誰(shuí)也不放在眼里了，這真是有眼不識(shí)泰山。
——機(jī)智。“洪教頭惱恨林沖……還了個(gè)撥草尋蛇的招式。”還有第七段中“洪教頭一棒落空……直掃到他的小腿骨上。”
——勇敢。第七段中的“洪教頭跳起來(lái)大叫：來(lái)！來(lái)！來(lái)！”這兩句可以看出，林沖非常勇敢。因?yàn)楹榻填^挑戰(zhàn)，那樣氣勢(shì)洶洶，那樣仗勢(shì)嚇人，那樣的大喊大叫，而林沖卻并沒(méi)有害怕，仍然沉著應(yīng)戰(zhàn)，接受了洪教頭的招數(shù)。
——鎮(zhèn)定自若?！昂榻填^惱恨林沖……還了個(gè)撥草尋蛇的招式。”從這幾句可以看出林沖是一個(gè)鎮(zhèn)定自若、不慌不忙的人。
——謙虛。林沖連說(shuō)：“不敢，不敢?！?BR> ——心胸廣闊。第三段中的兩句話，“林沖尋思……洪教頭也不相讓?！边@兩句話可以看出雖然洪教頭心胸狹窄，這樣傲慢，對(duì)林沖不理不睬的，但林沖絲毫沒(méi)有和他斤斤計(jì)較。
——善于思考、善于觀察?！傲譀_尋思……這想必是柴大官人的師父了?！笨闯隽譀_是個(gè)善于思考的人。因?yàn)楹榻填^是柴大官人的師父，所以林沖對(duì)他非常尊敬，有禮貌。從這兒看出他是一個(gè)善于思考的人。因?yàn)椤昂榻填^一棒落空……又舉起了棒?！绷譀_見(jiàn)他雖然氣勢(shì)洶洶，但腳步已亂。從這幾句話感覺(jué)到林沖善于觀察，能夠很快地捕捉對(duì)方的破綻。
3、另一個(gè)人物，誰(shuí)？再讀第七段。（??????）的洪教頭。
——心胸狹窄、傲慢狂妄。“冷笑”、“依草附木”“騙吃騙喝”等詞語(yǔ)看出；“洪教頭見(jiàn)他退讓，以為他真的不會(huì)槍棒，就越發(fā)要跟他交手。”因?yàn)榱譀_是八十萬(wàn)禁軍的教頭，洪教頭才是一個(gè)柴大官人的師父，就看不起林沖，他卻不知道天外有天，人外有人，比他厲害的人多著呢！
——居高臨下，盛氣凌人。抓住“我偏不信他”。什么“偏不信”？就是故意的。
——驕傲蠻橫。品讀洪教頭說(shuō)的三句話。先讓學(xué)生知道洪教頭當(dāng)著林沖的面，對(duì)柴進(jìn)說(shuō)這樣的話，是用旁敲側(cè)擊的辦法，貶低林沖；接著把這三句話連起來(lái)，體會(huì)洪教頭的飛揚(yáng)跋扈，步步緊逼；再指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀、品味，在讀中體會(huì)洪教頭的為人。
4、洪教頭“來(lái)來(lái)來(lái)”，前面說(shuō)“來(lái)來(lái)”，多了一個(gè)“來(lái)”，你體會(huì)到什么？
洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是“一橫”、“一退”、“一掃”便輕松獲勝。
5、小結(jié)：課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)等方面的細(xì)致描寫，入木三分，刻畫細(xì)膩，人物形象非常鮮明，寫出了人物的特點(diǎn)，這樣才能把人物寫得栩栩如生。讓人一眼就能看出他們的特點(diǎn)，一下子就能辨認(rèn)出這是林沖，那是洪教頭。
其次，作者在描寫時(shí)，還抓住了人物的特點(diǎn)，大量地運(yùn)用了對(duì)比描寫的表達(dá)方法，使人物形象更加鮮明、逼真。找找人物的對(duì)比描寫。
看，第三自然段中林沖——連忙站起來(lái)躬身施禮。洪教頭——全不理睬。林沖——起身讓座，洪教頭——也不相讓，便去上首坐了。一個(gè)謙讓，一個(gè)傲慢；一個(gè)有禮，一個(gè)無(wú)禮，非常鮮明。這樣把兩個(gè)人物的動(dòng)作和神態(tài)放在一起來(lái)描寫，以形成鮮明對(duì)比的表達(dá)方法，就叫對(duì)比描寫。
6、課文第一段，記敘了林沖與洪教頭在柴進(jìn)莊上相遇。作者在敘述時(shí)，洪教頭和林沖的表現(xiàn)又一次形成了鮮明的對(duì)比，一個(gè)是驕傲蠻橫、步步緊逼，一個(gè)是謙虛平和、一再退讓。在描寫時(shí)，突出了對(duì)洪教頭語(yǔ)言的刻畫，寫林沖雖然只有寥寥幾筆，人物形象卻栩栩如生。（順應(yīng)了學(xué)生的問(wèn)題，但是又提出引導(dǎo)學(xué)生深究的問(wèn)題。）。
7、指導(dǎo)朗讀。鮮明的對(duì)比，在比較中凸現(xiàn)人物的性格。寫得最出彩的是第七段，拿起書(shū)，我們一起把第七段好好地賞讀賞讀。你們先練一練，讀的時(shí)候，要把林沖的形象在眼前浮現(xiàn)出來(lái)，要把洪教頭的形象在眼前浮現(xiàn)出來(lái)，練好以后，我請(qǐng)你來(lái)讀。教師范讀，男女生各推薦一個(gè)朗讀最佳的讀第七節(jié)。
8、棒打的結(jié)果怎樣？這就是故事的結(jié)局。生齊讀第八節(jié)。
9、復(fù)述第七段故事。對(duì)照板書(shū)，理清課文順序的基礎(chǔ)上，有條理的復(fù)述課文，小組說(shuō)——推薦說(shuō)——評(píng)說(shuō)，要求用上文后的詞語(yǔ)。
三、回顧全文、升華主題：
2、看黑板，讀課題，題目分明是《林沖棒打洪教頭》，我們讀了全文，好像是洪教頭要棒打林沖，處處挑釁林沖，要跟林沖打，要和林沖比，林沖一讓再讓，最后一棒打在他的小腿骨上，點(diǎn)到為止。洪教頭只能滿面羞慚，灰溜溜地走了。你們說(shuō)，究竟誰(shuí)才是真好漢？（在黑板上“好漢”一詞的后面打上“？”）。
3、好漢應(yīng)該具有什么樣的性格？（謙虛、機(jī)智、心胸廣闊、善于思考、鎮(zhèn)定自若、武藝高強(qiáng)。）。
四、課外拓展、推薦書(shū)籍。
1、林沖棒打洪教頭以后又發(fā)生了什么事呢？提供片段《林沖風(fēng)雪山神廟》，讀一讀。
2、想更多地知道以后的事情，了解更多的好漢人物，利用課余時(shí)間去讀一讀《水滸傳》吧，把你覺(jué)得最喜歡的故事講給爸爸、媽媽聽(tīng)，讓我們也了也來(lái)共同感受一下中國(guó)古典名著的魅力。
五、鞏固練習(xí)。
林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)生字只識(shí)不寫。聯(lián)系句子理解由生字組成的詞語(yǔ)。掌握“解、還”2個(gè)多音字的用法。
3、理清段落，了解林沖與洪教頭比武的原因。
4、在語(yǔ)言文字的對(duì)比中初步感受人物個(gè)性特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、理清段落，了解林沖與洪教頭比武的原因。
2、在語(yǔ)言文字的對(duì)比中初步感受人物個(gè)性特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、播放《好漢歌》，先聲奪人造氣氛。
1、孩子們，剛才我們聽(tīng)到的是電視劇《水滸傳》的主題歌。
2、聽(tīng)了這首歌，再聯(lián)系課外看的《水滸傳》，你的腦海中浮現(xiàn)出了哪些好漢的形象？
3、明末清初的金圣嘆評(píng)價(jià)：“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口。”今天，就讓我們跟隨林沖的腳步走進(jìn)《水滸傳》，去品味古典文學(xué)名著的藝術(shù)魅力，去感知形象鮮明的人物形象。
二、揭題審題，未成曲調(diào)先有情。
2、讀課題。
3、注意這是一百零八將中較早出場(chǎng)的好漢林沖的故事。（讀課題）注意對(duì)手是洪教頭。（讀課題）注意比武方式。（讀課題）。
三、自讀課文，書(shū)聲瑯瑯初感知。
1、把書(shū)打開(kāi)，放聲朗讀課文，要求把字詞讀正確，感興趣的段落可以多讀一遍。
2、教師檢查學(xué)生讀書(shū)情況，相機(jī)教學(xué)生字新詞。
誰(shuí)愿意來(lái)讀讀自己感興趣的段落。
（1）撥草尋蛇：可讓學(xué)生上臺(tái)表演“撥”和“拔”的動(dòng)作，用動(dòng)作表演法教學(xué)。
（2）依草附木：可用移序法，變成“依附草木”用語(yǔ)境解詞法教學(xué)，補(bǔ)充“驚天動(dòng)地”等動(dòng)賓式詞語(yǔ)。
（3）踉蹌：可根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，據(jù)形旁以動(dòng)作演示來(lái)解詞。
四、質(zhì)疑問(wèn)難，掃清障礙學(xué)白話。
1、《水滸傳》是中國(guó)古典名著，《林沖棒打洪教頭》是經(jīng)過(guò)改編選入教材的，仍有一些文白相雜的語(yǔ)言，請(qǐng)默讀課文，劃出自己不理解的詞句。
2、同桌交流。如果同桌的問(wèn)題你能解答就解答，如果兩人都不會(huì)，那就待會(huì)兒提出來(lái)，全班交流。
3、全班交流，解決學(xué)生疑難問(wèn)題。
五、理清段落，緊扣詞句析形象。
1、快速瀏覽課文，哪些小節(jié)介紹了林沖棒打洪教頭的過(guò)程？（板書(shū)：比武）第八小節(jié)呢？（板書(shū)：引退）第1—3小節(jié)介紹了哪些內(nèi)容？（板書(shū)：進(jìn)莊相遇）。
3、自行準(zhǔn)備。
4、全班交流。
5、指導(dǎo)朗讀。
7、時(shí)間充足的話就進(jìn)行交流。
六、設(shè)下懸念。
話說(shuō)洪教頭進(jìn)入屋后，柴進(jìn)介紹林沖，他全不理睬，直稱林沖是“犯人”，詰問(wèn)柴進(jìn)“何故厚待”，甚至冷笑著說(shuō)林沖是“冒稱武師”、“騙吃騙喝”，居然叫囂著要和林沖“較量”。欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解。
附板書(shū)：
進(jìn)莊（1）。
相遇（2-3）。
謙遜有禮傲慢無(wú)禮比武（4-7）。
敗走（8）。
林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇五
1.體會(huì)作者是如何通過(guò)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法刻畫人物形象的，在品味文章寫法的過(guò)程中感悟人物的性格特征。
2.通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。
教學(xué)過(guò)程。
一、出示相關(guān)背景，感知人物形象。
2.簡(jiǎn)要介紹“誤入白虎堂”“刺配滄州道”“風(fēng)雪山神廟”三個(gè)故事中林沖委曲求全的表現(xiàn)。在師生評(píng)議中，引導(dǎo)學(xué)生初步感知林沖忍讓的性格。
3.過(guò)渡：山神廟的怒殺是林沖人生的高潮，在這之前有一段插曲，我們也能從中看到他的性格特點(diǎn)，這就是今天要學(xué)習(xí)的課文——《林沖棒打洪教頭》。
二、品味文章寫法，感悟人物性格。
（一）回顧正面描寫和側(cè)面描寫的寫作方法。
師：文章的題目就概括了文章的主要內(nèi)容，看看題目，你覺(jué)得課文主要寫的是誰(shuí)？
師：我們以前學(xué)過(guò)寫人的文章，先回憶一下，一般有哪些寫法？直接敘寫這個(gè)人物本身的外貌、心理和行動(dòng)，這樣的寫法叫正面描寫；如果是通過(guò)敘寫其他人來(lái)反映主要人物的特征，這樣的寫法叫側(cè)面描寫。
（二）學(xué)習(xí)“讓座”部分，體會(huì)作者是如何通過(guò)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法刻畫人物形象的。
師：在課文中，寫林沖言行舉止的內(nèi)容就是正面描寫，而寫洪教頭言行舉止的內(nèi)容就是側(cè)面描寫。無(wú)論是正面描寫還是側(cè)面描寫，在文中都圍繞一個(gè)中心，這就是為了更好地表現(xiàn)林沖的性格特征。
1.品析正面描寫部分。
（1）引導(dǎo)關(guān)注“連忙”“站起來(lái)”“躬身”，體會(huì)林沖絲毫不敢怠慢。
（2）這次宴席的主角是林沖，他為什么要讓出首座呢？
（3）他是真不敢么？為什么？
通過(guò)三個(gè)問(wèn)題的預(yù)設(shè)，感悟林沖謙卑的性格特征。
師：如果課文僅僅對(duì)林沖進(jìn)行正面的描寫，那么課文的第3自然段就變成這樣了（投影）：
林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來(lái)躬身施禮，并起身讓座。當(dāng)洪教頭要和他比試的.時(shí)候，他連說(shuō)：“不敢，不敢。”
如果課文只有這樣的正面描寫，你認(rèn)為這樣好嗎？
2.品析側(cè)面描寫部分。
師：現(xiàn)在，請(qǐng)大家再用波浪線畫出文中描寫洪教頭的語(yǔ)句，你看出洪教頭是一個(gè)怎樣的人？
（1）輕狂的衣著背后的目空一切。
（2）“去上首座”的驕橫自大。
（3）嘲笑林沖是“犯人”“依草附木”“冒稱武師”“騙吃騙喝”，表現(xiàn)出對(duì)林沖的不屑一顧。
（4）主動(dòng)挑起武斗的急不可耐。
3.感知正面描寫和側(cè)面描寫交替進(jìn)行帶來(lái)的強(qiáng)烈反差。。
師：看看書(shū)本，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)很有意思的現(xiàn)象——橫線和波浪線交替前行。這說(shuō)明——（正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合）。
師：我們把兩個(gè)人物的表現(xiàn)放在一起讀一讀：
a——林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來(lái)躬身施禮。洪教頭全不理睬。
b——林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
c——洪教頭跳起來(lái)說(shuō)：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”林沖連說(shuō)：“不敢，不敢?！?BR> 指名學(xué)生對(duì)比讀。
在體會(huì)林沖謙卑忍讓的基礎(chǔ)上，結(jié)合前面的背景資料，“不敢，不敢”似乎是這篇課文中林沖的心聲：當(dāng)高衙內(nèi)想要霸占他妻子，魯智深要他殺掉高衙內(nèi)的時(shí)候，他說(shuō)“不敢，不敢”；當(dāng)高衙內(nèi)等人設(shè)計(jì)陷害林沖，將其發(fā)配滄州時(shí)，他還是忍氣吞聲，說(shuō)“不敢，不敢”；魯智深幾次邀請(qǐng)林沖上梁山造反，林沖雖然心中對(duì)朝廷充滿了不滿，他還是說(shuō)“不敢，不敢”；今天，一個(gè)名聲不響的洪教頭，公然挑釁自己，他還是說(shuō)“不敢，不敢”。
4.總結(jié)文章寫法對(duì)表現(xiàn)人物特征的好處。
師：作者把洪教頭寫得越是驕橫無(wú)理，越是狂妄刁鉆，就越能襯托林沖謙卑忍讓的性格特征。我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)，課文中對(duì)洪教頭這個(gè)次要人物的描寫，比對(duì)主要人物林沖的描寫還要多，作者的高明之處就在于他用更多的筆墨敘寫洪教頭卻很好地反襯了林沖的性格特征。
（三）根據(jù)文章寫法，自學(xué)“比武”部分，交流評(píng)析。
師：下面，讓我們仔細(xì)讀一讀課文第7自然段。在“比武”這個(gè)。
環(huán)節(jié)，作者又是怎樣將正面描寫和側(cè)面描寫巧妙結(jié)合，更好地寫出林沖謙卑忍讓的？（讓學(xué)生寫下自己的感受。）。
1.交流點(diǎn)評(píng)。
（1）從“來(lái)！來(lái)！”中你看出了洪教頭怎樣的心情？從“一口吞”“猛敲”，分析洪教頭的求勝心切。
（3）數(shù)一數(shù)林沖幾招就將洪教頭擊倒在地？為什么打的是洪教頭的腿，而不是頭呢？
2.體會(huì)線索人物柴進(jìn)在武斗中的推動(dòng)作用。
分析柴進(jìn)在武斗過(guò)程中起到的“推動(dòng)”作用，從另一個(gè)側(cè)面逼著林沖不得不打。
3.文本小結(jié)。
師：林沖是《水滸傳》中被逼上梁山的典型代表之一，我們從今天的課文中也能見(jiàn)到他被逼無(wú)奈的縮影：洪教頭的態(tài)度傲慢、惡語(yǔ)相加、挑起武斗以及柴進(jìn)的推波助瀾，都逼得林沖不得不打。林沖棒打洪教頭其實(shí)是一個(gè)謙謙君子的絕地反擊?。?BR> 三、激發(fā)閱讀期待，推薦閱讀。
師：在眾多讀者心中，林沖是梁山108位好漢中最為謙遜的君子之一。但是，由于北宋王朝的腐朽，*官污吏的壓迫，就是這樣一個(gè)溫文爾雅的謙謙君子也被逼無(wú)奈地走上了落草為寇的道路。那個(gè)雪夜，提著槍戴著斗笠前往梁山的林沖，成為了中國(guó)文學(xué)史上最為悲壯的孤獨(dú)背影。
師：《水滸傳》中花了5個(gè)章回來(lái)主要敘寫林沖被逼上梁山的過(guò)程，花如此多的筆墨專寫一個(gè)人，這在《水滸傳》中是不多見(jiàn)的，老師整理如下：
第七回：花和尚倒拔垂楊柳豹子頭誤入白虎堂。
第八回：林教頭刺配滄州道魯智深大鬧野豬林。
第九回：柴進(jìn)門招天下客林沖棒打洪教頭。
第十回：林教頭風(fēng)雪山神廟陸虞候火燒草料場(chǎng)。
第十一回：朱貴水亭施號(hào)箭林沖雪夜上梁山。
師：請(qǐng)大家課后走進(jìn)《水滸傳》，感受108位好漢的豪情和悲苦。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
正面描寫側(cè)面描寫。
謙卑忍讓態(tài)度傲慢惡語(yǔ)相加挑起武斗。
林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇六
突然一個(gè)孩子打斷了大家的討論，提了一個(gè)問(wèn)題：“老師，我有一個(gè)問(wèn)題，林沖戴了木枷，怎么可以拿棒呢？”
“哦，你學(xué)習(xí)真細(xì)致，也很會(huì)動(dòng)腦筋，敢于提出新問(wèn)題。那，我們還是一起來(lái)研究一下吧！”機(jī)智的青年老師沒(méi)有慌張，而是巧妙地把“球”又踢給了學(xué)生，而且不露聲色。
學(xué)生可沒(méi)有這樣想，他們的回答還很精彩。
生1：“我認(rèn)為林沖武藝高強(qiáng)，是東京八十萬(wàn)禁軍教頭，他隨意用腳一挑就行了，哪用得著用手??！”哈哈，分析得有理有據(jù)，真是不同凡響。（大家不由一震：是的，林沖如此的本領(lǐng)，拿棒還不是小菜一碟?。?。
師：“恩，說(shuō)的很有道理。那到底是不是這樣呢？讓我們看看書(shū)，再細(xì)細(xì)研究研究?！崩蠋煕](méi)有就此結(jié)束，又引導(dǎo)道。（我不由得更著急了：哎呀，怎么搞的，就此點(diǎn)到為止，多好，還要浪費(fèi)多少時(shí)間??？）。
學(xué)生們又開(kāi)始看起書(shū)來(lái)，才一會(huì)兒，他們果然有新的發(fā)現(xiàn)了。
生2：“啊，老師，我覺(jué)得林沖還是從地上拿的棒，因?yàn)闀?shū)上就是這樣寫的：‘林沖只好也從地上拿起一條棒說(shuō)。’他肯定是從地上拿的。”
生3：“我補(bǔ)充，從圖上看，林沖是從地上拿的，他戴的木枷就是那種套在頭上的，手被鎖住，但還可以動(dòng)的那種。”（大家一看插圖，果然如此，不是那種手和頭都被套住的那種）。
生4；“還有，我覺(jué)得林沖也不是那種很張揚(yáng)的人，他是不會(huì)神氣地用腳一挑，顯示自己的能耐的。因?yàn)闀?shū)上寫的是‘只好拿起一條棒’，可想而知，林沖多么謙虛，他是忍無(wú)可忍，才和洪教頭較量的……”（這時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)，孩子們的討論學(xué)習(xí)是有價(jià)值的。老師的引導(dǎo)也是智慧的。）。
……。
師：“同學(xué)們，你們學(xué)得太棒了，說(shuō)得太好了！林沖的性格特點(diǎn)，大家分析得十分透徹！讀書(shū)就要這樣，細(xì)細(xì)研究感悟，才會(huì)有更大的收獲！我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)研究……”青年老師這時(shí)才點(diǎn)到我們又預(yù)設(shè)的教學(xué)方案上來(lái)……（這時(shí)，我才由衷地感慨：真是精彩的生成?。。?BR> [反思]。
這則案例是課堂上我們經(jīng)常會(huì)碰到的意外生成，案例中，青年教師冷靜地、智慧地、巧妙地引領(lǐng)孩子，讓孩子們深入語(yǔ)言文字，自己探究研討，尋找答案，真正地得到感悟。我想這才是新課程所倡導(dǎo)的：是尊重孩子的個(gè)性閱讀；是文本、老師、學(xué)生三者之間的真正“對(duì)話”、心靈碰撞；是真正地學(xué)語(yǔ)文，愛(ài)語(yǔ)文……這則案例也提醒我們，課堂上遇到意外生成，我們要這樣做：
多一份寬容等待，讓孩子會(huì)質(zhì)疑。在課堂上，特別是公開(kāi)課，教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)套一環(huán)，緊鑼密布，常常預(yù)設(shè)得較全面，孩子的生成也很少，即使生成了，為了完整完美的教學(xué)過(guò)程，因此也是蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)到而已，不能讓孩子盡興。長(zhǎng)此以往，孩子就顯得被動(dòng)，只會(huì)應(yīng)答，而不會(huì)質(zhì)疑，沒(méi)有創(chuàng)新能力。因此，我們要像案例中的老師一樣，給孩子寬容等待，讓孩子說(shuō)，讓孩子想，讓孩子充分表達(dá)……逐漸培養(yǎng)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于思考、積極質(zhì)疑的好習(xí)慣。因?yàn)?，智慧的火花就是在孩子積極思維的過(guò)程中才產(chǎn)生的，而不是能夠預(yù)設(shè)的。這樣的課堂才是尊重孩子的個(gè)性閱讀，才能真正培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的能力，才是真正的精彩！
多一份智慧引領(lǐng)，讓孩子會(huì)思考。在課堂上，面對(duì)孩子的意外生成，能敏感地捕捉，智慧的引領(lǐng)，“化腐朽為神奇”“柳暗花明又一村”，那才是最關(guān)鍵的。對(duì)孩子意外生成的問(wèn)題，如何解答，怎樣研究，學(xué)得生動(dòng)有趣等等，教師都要迅速做出抉擇、引領(lǐng)，讓孩子與文本、老師生動(dòng)地對(duì)話，這樣，才學(xué)得更加生動(dòng)有效。案例中的老師，就做到了這一點(diǎn)。當(dāng)然，這與老師課前對(duì)教材的深刻研究，對(duì)教案的爛熟于心，對(duì)孩子的學(xué)情了解等是分不開(kāi)的；與一個(gè)老師所具有的豐富、豐厚的文化底蘊(yùn)也分不開(kāi)的；與一個(gè)老師的隨機(jī)應(yīng)變能力也不開(kāi)的……所以，語(yǔ)文教師要不斷學(xué)習(xí)、鍛煉，提高自己的教學(xué)智慧。
多一份表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓孩子會(huì)學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，敢質(zhì)疑的孩子畢竟不多，即使有時(shí)候孩子提出的是一些沒(méi)有多大價(jià)值的問(wèn)題，對(duì)這些孩子，我們老師一定要多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，要小心地呵護(hù)，要善于引導(dǎo)，要有意識(shí)的培養(yǎng)，因?yàn)檫@是孩子積極思維的體現(xiàn)，是孩子善于思考的一種意識(shí)培養(yǎng)，是孩子會(huì)學(xué)習(xí)的一種能力鍛煉……這樣，孩子才會(huì)真正地會(huì)學(xué)習(xí)，才會(huì)養(yǎng)成勤于思考、敢于創(chuàng)新的能力！
林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇七
本課時(shí)的教學(xué)主要圍繞課文的第二、三兩節(jié)讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)人物的性格，用朗讀來(lái)表現(xiàn)人物性格，通過(guò)朗讀感受古典文學(xué)的魅力。研讀課文時(shí)讓學(xué)生通過(guò)洪教頭的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等感受洪教頭的驕傲蠻橫、咄咄逼人、囂張，感受洪教頭對(duì)林沖的輕視、無(wú)理，通過(guò)林沖和洪教頭行為舉止的反差進(jìn)而讓學(xué)生感受到林沖的謙虛平和。
同時(shí)根據(jù)同學(xué)們自身的感受和林沖當(dāng)時(shí)面對(duì)洪教頭的無(wú)理與挑釁卻一再退讓的表現(xiàn)讓學(xué)生感受林沖當(dāng)時(shí)的`處境和心境。更加真切的讓學(xué)生感受到文中人物的性格特點(diǎn)。最后，用朗讀將學(xué)生通過(guò)自身感受到的人物的形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。這樣既活躍了課堂氣氛同時(shí)也檢查了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)用四人小組的形式進(jìn)行分角色朗讀也訓(xùn)練了學(xué)生的合作能力。
同時(shí)也加強(qiáng)培養(yǎng)語(yǔ)文教學(xué)的工具性導(dǎo)入后讓學(xué)生總結(jié)課文主要內(nèi)容，既考察了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力又讓學(xué)生再次感知課文，回憶文中人物的形象，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性。之后，通過(guò)聽(tīng)寫的形式檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，避免了課堂教學(xué)的華而不實(shí)。
建議：
這節(jié)課要真的讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地達(dá)成這三項(xiàng)目標(biāo)也是十分不易的。有很多時(shí)候，最大的問(wèn)題是時(shí)間來(lái)不及。因此，我想，語(yǔ)文老師還要抓好學(xué)生的預(yù)習(xí)工作。課前讓學(xué)生把課文讀上幾遍，做到基本讀正確流利。
對(duì)不理解的詞語(yǔ)查查字典等，做到心中有數(shù)。課上邊檢查學(xué)生的朗讀情況邊了解課文內(nèi)容，邊理解詞語(yǔ)。不到之處教師加以指導(dǎo)、學(xué)生之間互相交流。這樣的第一課時(shí)，既發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，又讓學(xué)生覺(jué)得有所得，還教好地達(dá)成三項(xiàng)目標(biāo)，可謂一舉多得！
林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇八
教學(xué)目標(biāo):。
(一)知識(shí)和技能:。
1.學(xué)習(xí)本課6個(gè)生字，聯(lián)系句子“發(fā)配、流配、依草附木”等詞語(yǔ)的意思。
2.朗讀課文做到不添字、不漏字、不讀破句，通過(guò)對(duì)人物對(duì)話、動(dòng)作、外表等描寫的朗讀品位，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。
3.能抓住課文的梗概，按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
(二)過(guò)程與方法:。
1.從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，知道故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。
2.利用收集的`資料，了解課文中林沖、洪教頭的性格特點(diǎn)。
3.初步掌握課文抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，概括人物個(gè)性特點(diǎn)的寫作方法，以體會(huì)林沖“忍”的性格特點(diǎn)為重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
4.通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序展開(kāi)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
(三)情感態(tài)度和價(jià)值觀:。
1.通過(guò)對(duì)課文的朗讀品味，初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力，受到古典文學(xué)的熏陶，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
2.通過(guò)本課課例的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):。
重點(diǎn):。
1.抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，學(xué)會(huì)概括人物個(gè)性特點(diǎn)，以體會(huì)林沖“忍”的性格特點(diǎn)為重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
難點(diǎn):通過(guò)本課課例的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。(班級(jí)學(xué)生實(shí)際)。
課前準(zhǔn)備:了解水滸人物，收集有關(guān)文字、圖片資料，收看《水滸傳》影視片段。
教學(xué)過(guò)程:。
第一課時(shí)。
目標(biāo):激發(fā)興趣，初讀課文，初步了解并簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，為第二課時(shí)的精讀和人物形象的品味做好鋪墊。
一、激發(fā)情感、初讀故。
1.背景音樂(lè):《水滸傳》主題歌《好漢歌》導(dǎo)入。“大河向東流，天上的星星參北斗，……”一曲《好漢歌》唱遍了祖國(guó)的大江南北。電視連續(xù)劇《水滸傳》更是走進(jìn)了千家萬(wàn)戶，讓同學(xué)們了解了《水滸》，喜愛(ài)上了《水滸》。當(dāng)聽(tīng)到那鏗鏘有力的歌聲時(shí)，我們的腦海里就會(huì)浮現(xiàn)出那一幕幕精彩的畫面，一個(gè)個(gè)英雄的身影便活脫脫地展現(xiàn)在眼前。
2.《水滸傳》與《西游記》、《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》，合稱為中國(guó)古典“四大名著”。你讀過(guò)《水滸傳》這部名著嗎?展示并說(shuō)說(shuō)你對(duì)《水滸傳》的了解。
二、初步了解課文內(nèi)容，理清文章順序。
1.自讀思考:課文講了怎樣的一個(gè)故事?
2.試著概括課文主要內(nèi)容:小組合作練說(shuō)——再次仿照，人人練說(shuō):《林沖棒打洪教頭》說(shuō)的是林沖遭受高太尉的陷害，被開(kāi)封府發(fā)配滄州。途中來(lái)到柴進(jìn)莊上，被洪教頭所逼與之比試，幾招之內(nèi)便使洪教頭敗于棒下，最后讓他羞愧而去的事。(要求學(xué)生善于傾聽(tīng)，做到用詞簡(jiǎn)煉。師隨機(jī)板書(shū):“發(fā)配、偶遇、挑釁、敗于”)。
3.再讀課文，聯(lián)系題目，想一想課文重點(diǎn)應(yīng)該寫什么?(寫林沖與洪教頭比武的經(jīng)過(guò)。這經(jīng)過(guò)應(yīng)寫清楚兩個(gè)人為什么比武，怎么比武的，比武的結(jié)果怎樣。)。
課文哪些自然段寫了林沖與洪教頭比武的?(第二至第七自然段詳細(xì)地?cái)⑹隽肆譀_與洪教頭比武的經(jīng)過(guò)。)。
林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇九
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)生字只識(shí)不寫。聯(lián)系句子理解由生字組成的詞語(yǔ)。掌握“解、還”2個(gè)多音字的用法。
3、理清段落，了解林沖與洪教頭比武的原因。
4、在語(yǔ)言文字的對(duì)比中初步感受人物個(gè)性特點(diǎn)。
1、理清段落，了解林沖與洪教頭比武的原因。
2、在語(yǔ)言文字的對(duì)比中初步感受人物個(gè)性特點(diǎn)。
一、播放《好漢歌》，先聲奪人造氣氛。
1、孩子們，剛才我們聽(tīng)到的是電視劇《水滸傳》的主題歌。
2、聽(tīng)了這首歌，再聯(lián)系課外看的《水滸傳》，你的腦海中浮現(xiàn)出了哪些好漢的形象？
3、明末清初的金圣嘆評(píng)價(jià)：“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口?！苯裉欤妥屛覀兏S林沖的腳步走進(jìn)《水滸傳》，去品味古典文學(xué)名著的藝術(shù)魅力，去感知形象鮮明的人物形象。
二、揭題審題，未成曲調(diào)先有情。
2、讀課題。
3、注意這是一百零八將中較早出場(chǎng)的好漢林沖的故事。（讀課題）注意對(duì)手是洪教頭。（讀課題）注意比武方式。（讀課題）。
三、自讀課文，書(shū)聲瑯瑯初感知。
1、把書(shū)打開(kāi)，放聲朗讀課文，要求把字詞讀正確，感興趣的段落可以多讀一遍。
2、教師檢查學(xué)生讀書(shū)情況，相機(jī)教學(xué)生字新詞。
誰(shuí)愿意來(lái)讀讀自己感興趣的段落。
（1）撥草尋蛇：可讓學(xué)生上臺(tái)表演“撥”和“拔”的動(dòng)作，用動(dòng)作表演法教學(xué)。
（2）依草附木：可用移序法，變成“依附草木”用語(yǔ)境解詞法教學(xué)，補(bǔ)充“驚天動(dòng)地”等動(dòng)賓式詞語(yǔ)。
（3）踉蹌：可根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，據(jù)形旁以動(dòng)作演示來(lái)解詞。
四、質(zhì)疑問(wèn)難，掃清障礙學(xué)白話。
1、《水滸傳》是中國(guó)古典名著，《林沖棒打洪教頭》是經(jīng)過(guò)改編選入教材的，仍有一些文白相雜的語(yǔ)言，請(qǐng)默讀課文，劃出自己不理解的詞句。
2、同桌交流。如果同桌的問(wèn)題你能解答就解答，如果兩人都不會(huì)，那就待會(huì)兒提出來(lái)，全班交流。
3、全班交流，解決學(xué)生疑難問(wèn)題。
五、理清段落，緊扣詞句析形象。
1、快速瀏覽課文，哪些小節(jié)介紹了林沖棒打洪教頭的過(guò)程？（板書(shū)：比武）第八小節(jié)呢？（板書(shū)：引退）第1—3小節(jié)介紹了哪些內(nèi)容？（板書(shū)：進(jìn)莊相遇）。
3、自行準(zhǔn)備。
4、全班交流。
5、指導(dǎo)朗讀。
7、時(shí)間充足的話就進(jìn)行交流。
六、設(shè)下懸念。
話說(shuō)洪教頭進(jìn)入屋后，柴進(jìn)介紹林沖，他全不理睬，直稱林沖是“犯人”，詰問(wèn)柴進(jìn)“何故厚待”，甚至冷笑著說(shuō)林沖是“冒稱武師”、“騙吃騙喝”，居然叫囂著要和林沖“較量”。欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解。
林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇十
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)人物的性格特征。
3、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
教學(xué)重難點(diǎn)。
通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
教學(xué)準(zhǔn)備閱讀《水滸傳》。
一、導(dǎo)入：
二、綜觀全文，整體把握：
林沖是怎樣的一個(gè)人？洪教頭又是怎樣的一個(gè)人？了解一個(gè)人物的特點(diǎn)，可以抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)體會(huì)。自己讀讀課文，在人物的語(yǔ)言、動(dòng)作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會(huì)兒交流。
你可以選擇一個(gè)人物來(lái)談?wù)?，你覺(jué)得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會(huì)到的？也可以兩個(gè)人對(duì)比著來(lái)談。
1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來(lái)躬身施禮。洪教頭全不理睬。
出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
你從中讀出什么？看出什么？
板書(shū)：謙虛有禮傲慢無(wú)禮。
哪個(gè)同學(xué)把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點(diǎn)。
2、哪個(gè)同學(xué)從洪教頭說(shuō)的話中看出他的特點(diǎn)的來(lái)交流。
出示：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”
出示：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
你從洪教頭的話中體會(huì)到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。
出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”
洪教頭氣勢(shì)洶洶，逼人太甚。
3、你還從洪教頭哪些動(dòng)作中體會(huì)到他的特點(diǎn)？
出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖。
從洪教頭一連串的動(dòng)作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。
四、領(lǐng)悟林沖形象。
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。
林沖連說(shuō)“不敢，不敢”?？闯鏊秩套尅?BR> 出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧?！?BR> 他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。
五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節(jié)，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想象兩人比試的場(chǎng)面。
1、同學(xué)評(píng)議讀得怎樣？
2、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會(huì)到林沖的什么特點(diǎn)？
板書(shū)：深藏不露武藝高強(qiáng)。
3、師生接讀第7小節(jié)：
4、眾人見(jiàn)此情景，哈哈大笑起來(lái)。
洪教頭滿面羞慚，自言自語(yǔ)道：“_____________?！?BR> 他灰溜溜地走開(kāi)了。
假如你是眾人中的一個(gè)看客，你會(huì)說(shuō)些什么？假如你是洪教頭，你會(huì)自言自語(yǔ)說(shuō)什么？（四人小組說(shuō)一說(shuō)。選兩組上臺(tái)演一演）。
六、分角色朗讀全文。我們來(lái)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》，課文講了一件什么事情？
板書(shū)設(shè)計(jì)。
謙虛忍讓傲慢無(wú)禮。
沉穩(wěn)急躁。
林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇十一
1.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解林沖、洪教頭的性格特點(diǎn)。
2.學(xué)習(xí)課文抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，采用反襯的手法來(lái)表現(xiàn)人物形象，體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。
一、激發(fā)情感，導(dǎo)入新課。
1.聽(tīng)《水滸傳》主題歌《好漢歌》。
3.（出示林沖圖片）今天先表一人，此人東京汴梁人士，生得豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，八尺長(zhǎng)短身材，三十四五年級(jí)。官至八十萬(wàn)禁軍教頭。人送外號(hào)“豹子頭”。此人姓甚名誰(shuí)？（林沖）今天我們要學(xué)的是——林沖棒打洪教頭。
4.板題，讀題目：林沖——棒打——洪教頭（如見(jiàn)其人；如聞其聲）。
5.看題目，就知道課文講的是什么內(nèi)容？（學(xué)生說(shuō)課文的主要內(nèi)容。）。
二、自主學(xué)習(xí)，匯報(bào)交流。
1.學(xué)習(xí)提示：林沖是個(gè)怎樣的人？洪教頭是個(gè)怎樣的人？
2.抓住文中的詞句匯報(bào)交流：
（1）外貌描寫：林沖轉(zhuǎn)身一看，只見(jiàn)來(lái)人挺著胸脯，歪戴著頭巾。
（2）語(yǔ)言描寫：
洪教頭向柴進(jìn)問(wèn)道：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”
洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝,你怎么能如此輕信呢?”
洪教頭跳起來(lái)說(shuō)：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真武師?！?BR> 洪教頭喝道：“來(lái)！來(lái)！”
洪教頭跳起來(lái)大喊：“來(lái)!來(lái)!來(lái)！”
林沖說(shuō)：“不敢，不敢”。“請(qǐng)教了。”“我輸了”
（3）動(dòng)作描寫。
林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來(lái)躬身施禮。洪教頭全不理睬。
林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
洪教頭先脫了衣裳，拿來(lái)一條棒掂量一番，獨(dú)自耍了一陣，然后喝道：“來(lái)！來(lái)！”林沖只好也從地上拿起一條棒來(lái)說(shuō)：“請(qǐng)教了。”
洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。
洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個(gè)“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個(gè)“撥草尋蛇”的招式。
洪教頭跳起來(lái)大喊：“來(lái)!來(lái)!來(lái)！”舉起棒劈頭打來(lái)，林沖往后一退。
洪教頭一棒落空，他一個(gè)踉蹌，還沒(méi)有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢(shì)洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。
（寫出了心胸狹窄、傲慢狂妄、目中無(wú)人、盛氣凌人、自以為是、跋扈囂張的洪教頭的形象和林沖武藝高強(qiáng)、謙卑忍讓、沉著應(yīng)變、忠直淳樸、心胸廣闊、善于思考、善于觀察、機(jī)智勇敢的形象。）。
3.討論：洪教頭是壞人嗎？
（尚有羞恥之心，還不是壞人。）。
4.用一個(gè)字來(lái)說(shuō)林沖會(huì)是哪個(gè)字？（忍）。
躬身施禮全不理睬一忍。
起身讓座徑坐上首二忍。
默不作聲指桑罵槐三忍。
不敢不敢較量一下四忍。
只好請(qǐng)教舉棒大喝五忍。
不打認(rèn)輸提棒就打六忍。
一橫一退氣勢(shì)洶洶七忍。
掄棒一掃撲倒在地點(diǎn)到為止，寬以待人。
5.齊讀詩(shī)贊林沖：
昔日東京豹子頭，一朝落難走滄州。佐借梁王三巡酒，開(kāi)枷應(yīng)戰(zhàn)洪教頭。一橫一退復(fù)一掃，棒打狂徒見(jiàn)慚羞。今日英雄千般忍，他年名震泰山東。
三、品悟?qū)懛?，走進(jìn)名著。
1.回顧一下，這樣豐富而鮮活的人物，作者是如何表現(xiàn)出來(lái)的？
（語(yǔ)言洗練，抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等，采用反襯的寫法，表現(xiàn)出富有生命力的人物形象，故事情節(jié)一波三折。）。
2.還有什么疑問(wèn)：
柴進(jìn)是個(gè)什么樣的人物？為什么會(huì)有這樣特殊的身份？
林沖為什么遭高太尉陷害？之后有發(fā)生了什么故事？
3.拓展閱讀《水滸傳》，金圣嘆評(píng)“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口。”
（1）寫眾多好漢被“逼”著殺人、搶劫、放火，正是《水滸傳》的精華所在，這些故事值得細(xì)細(xì)品讀。——某專家看法。
（2）老不看《三國(guó)》，少不看《水滸》。——民間老話。
4.請(qǐng)用自己的眼睛看《水滸傳》。
林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：尊重學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的閱讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中感受人物的個(gè)性特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
教學(xué)準(zhǔn)備：閱讀《水滸傳》、ppt課件。
教學(xué)過(guò)程：
課前猜謎激趣（圍繞名著逐題出示）：
1、性格潑辣，南方人俗稱“辣子”，模樣標(biāo)致，言談潑辣，言語(yǔ)爽快，心眼兒也多，在賈府衰敗時(shí)病逝。（王熙鳳）。
2、“分開(kāi)了，各人散伙：你往流沙河，還去吃人；我往高老莊，看看我渾家。將白馬賣了，與師父買個(gè)壽器送終?！保ㄘi八戒）。
3、骨軟身軀健，眉濃眼目鮮。形容如怪族，行步如飛仙。夜靜穿墻過(guò)，更深繞屋懸，偷營(yíng)高手客，此乃（時(shí)遷）。
4、“我是清河縣人氏，這條景陽(yáng)岡上少也走過(guò)了一二十遭，幾時(shí)見(jiàn)過(guò)有大蟲(chóng)！你休說(shuō)這般話來(lái)嚇我！便有大蟲(chóng)，我也不怕?！保ㄎ渌桑?BR> 5、破黃巾，滅袁紹，平袁術(shù)，誅呂布，敗張魯，收劉表，挾天子以令諸侯。（曹操）。
一、激趣導(dǎo)入：
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》，請(qǐng)看老師寫課題。
2、誰(shuí)愿意讀課題？（指名讀齊讀）。
過(guò)渡：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文主要介紹兩位人物。一個(gè)是——？另一個(gè)是——？這兩人是如何碰到一起的？（生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)一、二自然段內(nèi)容）。
3、師：這一坐坐可不要緊，就引出了一段棒打的故事！林沖為什么要棒打洪教頭呢？
林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇十三
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)人物的性格特征。
3、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
教學(xué)準(zhǔn)備閱讀《水滸傳》。
一、導(dǎo)入：
二、綜觀全文，整體把握：
林沖是怎樣的一個(gè)人？洪教頭又是怎樣的一個(gè)人？了解一個(gè)人物的特點(diǎn)，可以抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)體會(huì)。自己讀讀課文，在人物的語(yǔ)言、動(dòng)作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會(huì)兒交流。
你可以選擇一個(gè)人物來(lái)談?wù)?，你覺(jué)得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會(huì)到的？也可以兩個(gè)人對(duì)比著來(lái)談。
1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來(lái)躬身施禮。洪教頭全不理睬。
出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
你從中讀出什么？看出什么？
板書(shū)：謙虛有禮傲慢無(wú)禮。
哪個(gè)同學(xué)把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點(diǎn)。
2、哪個(gè)同學(xué)從洪教頭說(shuō)的話中看出他的特點(diǎn)的來(lái)交流。
出示：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”
出示：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
你從洪教頭的話中體會(huì)到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。
出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”
洪教頭氣勢(shì)洶洶，逼人太甚。
3、你還從洪教頭哪些動(dòng)作中體會(huì)到他的特點(diǎn)？
出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖。
從洪教頭一連串的動(dòng)作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。
四、領(lǐng)悟林沖形象。
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。
林沖連說(shuō)“不敢，不敢”?？闯鏊秩套?。
出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧?！?BR> 他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。
五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節(jié)，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想象兩人比試的場(chǎng)面。
1、同學(xué)評(píng)議讀得怎樣？
2、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會(huì)到林沖的什么特點(diǎn)？
板書(shū)：深藏不露武藝高強(qiáng)。
3、師生接讀第7小節(jié)：
4、眾人見(jiàn)此情景，哈哈大笑起來(lái)。
洪教頭滿面羞慚，自言自語(yǔ)道：“_____________。”
他灰溜溜地走開(kāi)了。
假如你是眾人中的一個(gè)看客，你會(huì)說(shuō)些什么？假如你是洪教頭，你會(huì)自言自語(yǔ)說(shuō)什么？（四人小組說(shuō)一說(shuō)。選兩組上臺(tái)演一演）。
六、分角色朗讀全文。我們來(lái)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》，課文講了一件什么事情？
板書(shū)設(shè)計(jì)。
謙虛忍讓傲慢無(wú)禮。
沉穩(wěn)急躁。
林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇十四
《林沖棒打洪教頭》其實(shí)是一篇挺有意思的文章。作者僅用寥寥數(shù)語(yǔ)，便刻畫出兩個(gè)個(gè)性鮮明的人物形象：一個(gè)傲氣十足、目中無(wú)人，又有點(diǎn)滑稽可笑的洪教頭。一個(gè)忍辱負(fù)重、武藝高強(qiáng)、心地仁慈的梁山好漢——林沖。
教這篇課文之前，是想為他們將來(lái)上中學(xué)會(huì)懂得剖析人物形象打下基礎(chǔ)，因此，這堂課我以聊天的方式進(jìn)行。有幾個(gè)片段師生對(duì)話還是挺成功的。說(shuō)明學(xué)生還是走進(jìn)了文本，體會(huì)到了人物的情感。
片段一。
生：我從“林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了?！笨梢钥闯鏊职谅?BR> 師：讀讀這句話。想象一下這句話讓你想到了怎樣的情景和畫面？用自己的話描述一下。
生：林沖站起身，彬彬有禮地說(shuō)聲：“請(qǐng)?！焙榻填^看也不看林沖一眼，走到前排第一個(gè)位子坐下了。
師：能把這種情景讀出來(lái)嗎？
（生讀）。
師：你讀出了一個(gè)傲氣十足、目中無(wú)人的洪教頭。
（如何體會(huì)人物個(gè)性，感受文章內(nèi)涵？我的作法是，把一個(gè)詞，一句話展開(kāi)來(lái)，用生動(dòng)具體的語(yǔ)言描述。這樣，文章內(nèi)涵豐富了，人物個(gè)性也鮮明了?！肮ぞ咝浴焙汀叭宋男浴币驳玫胶椭C統(tǒng)一。）。
片段二。
洪教頭先脫了衣裳，拿了一條棒掂量一番，獨(dú)自耍了一陣，然后喝到：“來(lái)！來(lái)！”
生：他“脫了衣裳”，是想向別人顯示：瞧，我長(zhǎng)得多么結(jié)實(shí)，肌肉多么發(fā)達(dá)。（眾笑）他“拿了一條棒掂量一番”，是要告訴別人，這條棒結(jié)實(shí)不結(jié)實(shí)，經(jīng)不經(jīng)得起我打？“獨(dú)自耍了一陣”，是向別人賣弄他的棍法很好?！昂鹊健笔秋@示他的氣勢(shì)壯。
師：這是一個(gè)怎樣的洪教頭？
生：一個(gè)驕傲自大的洪教頭。
（抓住動(dòng)詞，探究人物內(nèi)心，也能體會(huì)到人物的情感。）。
片段三。
第七自然段的教學(xué)。
……。
師：還有哪里能體現(xiàn)林沖武藝高強(qiáng)？你只要找出一個(gè)字。
生1：掄。
師：為什么？
生1：因?yàn)樗粧嗥鸢糇右粧?，洪教頭就摔倒在地?？梢?jiàn)他的武藝高強(qiáng)。
師：是嗎？可見(jiàn)你對(duì)“掄”還不理解。這樣是掄（做準(zhǔn)備劈的動(dòng)作）這樣也是掄（做準(zhǔn)備打的動(dòng)作）這樣也是掄（做準(zhǔn)備掃的動(dòng)作）。
生2：掃。
師：林沖還可以用什么方式也能打敗洪教頭？
生：劈、打。
師：“劈”、“打”和“掃”哪個(gè)勝算更大些？
生：劈、打。
師：林沖為什么不用“劈”，“打”？
生：“劈”、“打”顯得很兇狠，而“掃”則不兇。可以看出林沖心地善良、仁慈。還有，林沖只輕輕一掃，沒(méi)有用什么真功夫，就把洪教頭打倒在地，可以看出他的武功高強(qiáng)。
師：這一個(gè)“掃”字，“掃”出了一個(gè)心地善良、仁慈的林沖，還“掃”出了一個(gè)武功高強(qiáng)的林沖，“掃”出了一個(gè)真正的好漢形象。
（有的時(shí)候，換詞比較更能體會(huì)到作者遣詞造句的精妙，并且感受到文章的內(nèi)涵。）。
課堂上，還有一些比較輕松的環(huán)節(jié)，比如，想像洪教頭“挺著胸脯，歪戴著頭巾”的樣子。并適當(dāng)加以動(dòng)作表演，學(xué)生都笑了。都說(shuō)洪教頭不僅傲氣十足，而且還有點(diǎn)搞笑。
還有，整堂課以“這是個(gè)怎樣的洪教頭”和“怎樣的林沖”為主線進(jìn)行探究。而對(duì)林沖的分析，時(shí)時(shí)把他歸結(jié)于“真正的好漢”的這個(gè)落腳點(diǎn)上。比如，學(xué)生說(shuō)到他“謙虛忍讓”，我說(shuō)“對(duì)，這才是一個(gè)真正的好漢”。學(xué)生說(shuō)到他“忍辱負(fù)重”我說(shuō)“對(duì)，這樣也是一個(gè)真正的好漢”學(xué)生說(shuō)他“武藝高強(qiáng)，心地善良、仁慈”我也肯定“他是一個(gè)真正的好漢?！边@樣使得林沖的形象更豐滿，也使得好漢的內(nèi)涵更豐富，而不是僅僅局限于課前的理解“打抱不平”“劫富濟(jì)貧”。唯一遺憾的是忘記將“好漢”一詞板在黑板上。
林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇十五
（一）、教材基本情況：
《林沖棒打洪教頭》出自古典名著《水滸傳》,編者將其安排在蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第七單元中，這個(gè)單元的課文都圍繞“走進(jìn)名著”編排，既有選自經(jīng)典小說(shuō)的精彩片斷，也有出自名家的詩(shī)詞絕唱，還有根據(jù)古人詩(shī)詞編撰的“文包詩(shī)”形式的小故事?？梢哉f(shuō)，這個(gè)單元的課文在傳統(tǒng)文學(xué)價(jià)值方面是值得掂量的。
《林沖棒打洪教頭》主要講述林沖發(fā)配滄州途中路過(guò)柴進(jìn)的莊上，與洪教頭比武過(guò)招并打敗了他這件事。文章語(yǔ)言明快簡(jiǎn)潔，人物刻畫出神入化，寥寥幾筆就通過(guò)人物的神態(tài)言行顯現(xiàn)出林沖武藝高強(qiáng)、忠直淳樸、謙虛內(nèi)斂的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個(gè)性特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生品讀、體味這樣的文本材料，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)如何刻畫人物形象、表現(xiàn)人物性格。
編者選編《林沖棒打洪教頭》，目的是讓學(xué)生接觸一下中國(guó)古典小說(shuō)四大名著，引發(fā)他們的興趣，在單元中還特意安排了“講水滸故事”的口語(yǔ)交際，無(wú)非想讓孩子們課外去進(jìn)一步閱讀。像這樣從名著中選出的章節(jié)作為小學(xué)語(yǔ)文課文，其價(jià)值到底在哪里？我以為這一類文本的學(xué)習(xí)不在于把它解讀得有多深刻，而在于以這一篇文章為入口，把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)這一部著作，引領(lǐng)進(jìn)古典文學(xué)作品的這一片天地，讓學(xué)生“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”。
（二）、目標(biāo)設(shè)定：
本課設(shè)定了三大目標(biāo)。一是情趣，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)中提出“能初步理解文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。”通過(guò)學(xué)習(xí)本課，學(xué)生如果能受到人物高尚情操的熏陶，產(chǎn)生了買一本《水滸傳》、認(rèn)真讀一次的行為，便是教學(xué)最大的成功。二是方法，首先是學(xué)習(xí)方法，通過(guò)這課的學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去閱讀古典名著，于是在學(xué)習(xí)過(guò)程中師生一起提煉出“讀書(shū)三有”的學(xué)習(xí)方法；其次還包括了作者寫作方法的學(xué)習(xí)，本文在刻畫人物性格方面有獨(dú)到之處，值得借鑒。三是知識(shí)，《課標(biāo)》中言“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。本課重在描述自己印象最深的細(xì)節(jié)，表達(dá)自己的情感。將知識(shí)放在第三，并不是說(shuō)知識(shí)不重要，而是想表達(dá)執(zhí)教者的一種教學(xué)思想——“水到渠成”，有了情趣，會(huì)了方法，自然能學(xué)會(huì)知識(shí)。
當(dāng)然，三大目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都是以文本為依托的，要緊扣文本特點(diǎn)，情趣來(lái)自于文本，方法從文本中習(xí)得，知識(shí)成于自然而然，最終達(dá)成目標(biāo)。本課的教學(xué)重點(diǎn)在于滲透品讀名著之方法，學(xué)習(xí)作者刻畫人物之方法。如何通過(guò)“打”之前的細(xì)節(jié)描寫，在對(duì)比中感受人物個(gè)性特點(diǎn)則是教學(xué)的難點(diǎn)。
（三）、教學(xué)理念：
千課千教，如此經(jīng)典的文字，生動(dòng)的故事，鮮活的人物，其實(shí)無(wú)需多言，要的便是美美的品味即可，當(dāng)然故事在心中、文字在眼中還不夠，還應(yīng)該情感在口中。因此我在教學(xué)中有如下的理念：一是文道結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生讀文悟道。道，既有道理之意——學(xué)習(xí)林沖謙遜低調(diào)、忍勇兼具的優(yōu)秀品質(zhì)；也有寫法之意——抓住語(yǔ)言動(dòng)作刻畫人物、利用對(duì)比凸顯人物；還有學(xué)法之意——讀書(shū)三有：眼中有文字、腦中有畫面、口中有情感。二是變教課文為學(xué)語(yǔ)文，葉老說(shuō)過(guò)“教材只是例子”，我期望用《林沖棒打洪教頭》這個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣品讀小說(shuō)，換言之“教是為了不教”。于是，我從“棒”入手，重組教材，大膽取舍。熱身亮“棒”學(xué)方法，見(jiàn)面惹“棒”用方法，結(jié)果甩“棒”巧補(bǔ)白（根據(jù)課堂時(shí)間機(jī)動(dòng)），小結(jié)說(shuō)“棒”留作業(yè)。根據(jù)課文特點(diǎn)——語(yǔ)言精彩，動(dòng)作傳神，將重點(diǎn)放在第三、四、五自然段的學(xué)習(xí)上，這也是學(xué)生易學(xué)能學(xué)的寫作方法。至于“打”則放在第二課時(shí)學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，學(xué)會(huì)并使用“讀書(shū)三有”的方法。讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀《水滸傳》原著的興趣和熱情。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。隨文學(xué)習(xí)“棒、押、睬”等8個(gè)生字，聯(lián)系課文及前后故事學(xué)習(xí)“發(fā)配、流配、依草附木、羞慚”等生詞。
3、了解故事梗概，復(fù)述課文。
4、抓住具體描寫人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，在對(duì)比中感知人物的性格特征，并能通過(guò)朗讀表現(xiàn)人物性格、表達(dá)自己的情感。
三、教學(xué)重點(diǎn)。
用“讀書(shū)三有”的方法品讀名著，學(xué)習(xí)刻畫人物之方法。
四、教學(xué)難點(diǎn)。
通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)描寫的品讀，在對(duì)比中感受人物個(gè)性特點(diǎn)。
五、課時(shí)安排。
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
【課時(shí)目標(biāo)】:。
1、通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品讀，學(xué)會(huì)“讀書(shū)三有”的方法。讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀《水滸傳》的興趣和熱情。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。隨文學(xué)習(xí)生字，聯(lián)系課文及前后故事學(xué)習(xí)“發(fā)配、流配、依草附木”等生詞。
3、抓住具體描寫人物語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，在對(duì)比中感知人物的性格特征，并能通過(guò)朗讀表現(xiàn)人物性格，表達(dá)自己的情感。
【教學(xué)過(guò)程】:。
課前交流。
1、聽(tīng)歌聊天。
2、師生合作，了解水滸。利用單元練習(xí)“誦讀與積累”中的詞語(yǔ)，簡(jiǎn)介《水滸》。說(shuō)說(shuō)自己知道的故事。
新課學(xué)習(xí)。
一、讀題寫“棒”，讀文尋“棒”。
1、讀課題，寫生字“棒”，提醒漢字部件的“謙讓”關(guān)系。
2、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。交流林沖與洪教頭身份。相機(jī)理解“八十萬(wàn)禁軍教頭、發(fā)配、流配”等詞。
3、再讀課題，落腳“棒”字，瀏覽全文，找到這條棒。
二、熱身亮“棒”，學(xué)法引領(lǐng)。
1、課件出示，學(xué)生自讀。
洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨(dú)自耍了一陣，然后喝道：“來(lái)！來(lái)！”林沖只好也從地上撿起一條棒來(lái)說(shuō)：“請(qǐng)教了?！?BR> 洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。
2、抓住重點(diǎn)品析文本。
（1）動(dòng)作上：敲、沖、脫、拿、掂量、耍、喝、拿。
（2）語(yǔ)言上：“來(lái)！來(lái)！”“請(qǐng)教了?！?BR> 3、想象畫面，走進(jìn)人物內(nèi)心。
4、指導(dǎo)朗讀。
5、人物性格感悟。
6、小結(jié)學(xué)法：讀書(shū)得三有，眼中有文字，文字抓重點(diǎn)；心中有畫面，畫面要生動(dòng)；口中有情感，情感需起伏。
三、見(jiàn)面惹“棒”，學(xué)以致用。
1、品析見(jiàn)面之時(shí)洪教頭的語(yǔ)言。
（1）自讀第三自然段，勾畫洪教頭語(yǔ)言。
洪教頭向柴進(jìn)問(wèn)道：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”
洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
洪教頭跳起來(lái)說(shuō)：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭?！?BR> （2）運(yùn)用“讀書(shū)三有”的方法自讀品味。勾畫重點(diǎn)詞、想象畫面、練習(xí)朗讀。
（3）全班交流。（理解依草附木）。
2、探究林沖語(yǔ)言。林沖連說(shuō)“不敢，不敢”。
（1）學(xué)生獨(dú)立用“讀書(shū)三有”的方法，對(duì)這句話進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
（2）交流。（補(bǔ)白林沖心理活動(dòng)）。
3、體會(huì)對(duì)比手法。
四、結(jié)果甩“棒”，文本補(bǔ)白。
1、就是這樣的林沖大敗了不可一世的洪教頭。
2、讀文章結(jié)尾。
3、結(jié)合板書(shū)，文本補(bǔ)白：此時(shí)棒甩出老遠(yuǎn)——林沖……。
六、小結(jié)說(shuō)“棒”，布置作業(yè)。
1、結(jié)合板書(shū)，圍繞“棒”字，課堂小結(jié)。
2、預(yù)告第二課時(shí)內(nèi)容。
3、布置作業(yè)：
（1）用“讀書(shū)三有”的方法再讀文本，品味課堂中未曾涉及的其它細(xì)節(jié)描寫（如神態(tài)、環(huán)境）。
（2）用“讀書(shū)三有”的方法讀讀《水滸傳》中《林沖棒打洪教頭》原文及前后故事，最好能讀整本書(shū)。
林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇十六
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)生字只識(shí)不寫。聯(lián)系句子理解由生字組成的詞語(yǔ)。掌握“解、還”2個(gè)多音字的用法。
3、理清段落，了解林沖與洪教頭比武的原因。
4、在語(yǔ)言文字的對(duì)比中初步感受人物個(gè)性特點(diǎn)。
1、理清段落，了解林沖與洪教頭比武的原因。
2、在語(yǔ)言文字的對(duì)比中初步感受人物個(gè)性特點(diǎn)。
一、播放《好漢歌》，先聲奪人造氣氛。
1、孩子們，剛才我們聽(tīng)到的是電視劇《水滸傳》的主題歌。
2、聽(tīng)了這首歌，再聯(lián)系課外看的《水滸傳》，你的腦海中浮現(xiàn)出了哪些好漢的形象？
3、明末清初的金圣嘆評(píng)價(jià)：“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口?！苯裉?，就讓我們跟隨林沖的腳步走進(jìn)《水滸傳》，去品味古典文學(xué)名著的藝術(shù)魅力，去感知形象鮮明的人物形象。
二、揭題審題，未成曲調(diào)先有情。
2、讀課題。
3、注意這是一百零八將中較早出場(chǎng)的好漢林沖的故事。（讀課題）注意對(duì)手是洪教頭。（讀課題）注意比武方式。（讀課題）。
三、自讀課文，書(shū)聲瑯瑯初感知。
１、把書(shū)打開(kāi)，放聲朗讀課文，要求把字詞讀正確，感興趣的段落可以多讀一遍。
２、教師檢查學(xué)生讀書(shū)情況，相機(jī)教學(xué)生字新詞。
誰(shuí)愿意來(lái)讀讀自己感興趣的段落。
（１）撥草尋蛇：可讓學(xué)生上臺(tái)表演“撥”和“拔”的動(dòng)作，用動(dòng)作表演法教學(xué)。
（２）依草附木：可用移序法，變成“依附草木”用語(yǔ)境解詞法教學(xué)，補(bǔ)充“驚天動(dòng)地”等動(dòng)賓式詞語(yǔ)。
（３）踉蹌：可根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，據(jù)形旁以動(dòng)作演示來(lái)解詞。
四、質(zhì)疑問(wèn)難，掃清障礙學(xué)白話。
１、《水滸傳》是中國(guó)古典名著，《林沖棒打洪教頭》是經(jīng)過(guò)改編選入教材的，仍有一些文白相雜的語(yǔ)言，請(qǐng)默讀課文，劃出自己不理解的詞句。
２、同桌交流。如果同桌的問(wèn)題你能解答就解答，如果兩人都不會(huì)，那就待會(huì)兒提出來(lái)，全班交流。
３、全班交流，解決學(xué)生疑難問(wèn)題。
五、理清段落，緊扣詞句析形象。
1、快速瀏覽課文，哪些小節(jié)介紹了林沖棒打洪教頭的過(guò)程？（板書(shū)：比武）第八小節(jié)呢？（板書(shū)：引退）第1—3小節(jié)介紹了哪些內(nèi)容？（板書(shū)：進(jìn)莊相遇）。
3、自行準(zhǔn)備。
4、全班交流。
5、指導(dǎo)朗讀。
7、時(shí)間充足的話就進(jìn)行交流。
六、設(shè)下懸念。
話說(shuō)洪教頭進(jìn)入屋后，柴進(jìn)介紹林沖，他全不理睬，直稱林沖是“犯人”，詰問(wèn)柴進(jìn)“何故厚待”，甚至冷笑著說(shuō)林沖是“冒稱武師”、“騙吃騙喝”，居然叫囂著要和林沖“較量”。欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解。
進(jìn)莊（1）。
相遇（2-3）。
謙遜有禮傲慢無(wú)禮比武（4-7）。
敗走（8）。
林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇十七
一、教材背景。
《林沖棒打洪教頭》是根據(jù)我國(guó)四大古典文學(xué)名著之一《水滸傳》第8回（有些版本是第九回）改寫的，作者是元末明初的小說(shuō)家施耐庵。課文主要寫了林沖發(fā)配滄州途中路過(guò)柴進(jìn)的莊上，與洪教頭比武并打敗了他。《水滸傳》全書(shū)通過(guò)藝術(shù)描寫，反映了我國(guó)歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的全部過(guò)程，揭示了農(nóng)民起義的歷史根源，揭露了統(tǒng)治階級(jí)的罪惡，成功地塑造了李逵、魯智深、林沖、武松等108個(gè)起義英雄群像。書(shū)中人物性格鮮明，情節(jié)生動(dòng)曲折，富于變化，語(yǔ)言口語(yǔ)化，明快簡(jiǎn)練，富于表現(xiàn)力，具有高度地藝術(shù)成就。
書(shū)中塑造的林沖形象有個(gè)突出的性格特點(diǎn)，就是：“忍”。他早年是東京八十萬(wàn)禁軍槍棒教頭。因他的妻子被高俅兒子高衙內(nèi)調(diào)戲，自己又被高俅陷害，在發(fā)配滄州時(shí)，幸虧魯智深在野豬林相救，才保住性命。被發(fā)配滄州牢城看守天王堂草料場(chǎng)時(shí)，又遭高俅心腹陸謙放火暗算。林沖殺了陸謙，冒著風(fēng)雪連夜投奔梁山泊，他是梁山眾多好漢中被“逼上梁山”的一個(gè)代表性人物。上了梁山后，又為白衣秀士王倫不容。晁蓋、吳用劫了生辰綱上梁山后，王倫不容這些英雄，林沖一氣之下殺了王倫，把晁蓋推上了梁山泊首領(lǐng)之位。林沖武藝高強(qiáng)，打了許多勝仗。在征討江浙一帶方臘率領(lǐng)的起義軍勝利后，林沖得了中風(fēng)，被迫留在杭州六和寺養(yǎng)病，由武松照顧，半年后病故。
二、教材的選編意圖，
像《林沖棒打洪教頭》這樣從名著中選出的章節(jié)作為小學(xué)語(yǔ)文課文，其價(jià)值到底在哪里？蘇教版教材編委汪笑鉛說(shuō)：“選編《林沖棒打洪教頭》目的是讓學(xué)生接觸一下中國(guó)古典小說(shuō)四大名著，引起他們的興趣，我們還特意安排了“講水滸故事”的口語(yǔ)交際，無(wú)非想讓孩子們課外去進(jìn)一步閱讀。至于要讀到什么程度，我們沒(méi)有考慮太多，因?yàn)槿n文在《水滸全傳》第九回里只占不到三分之一的內(nèi)容，全書(shū)120回,靠這點(diǎn)內(nèi)容就能把林沖分析全了？懸！因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的閱讀期待就顯得很重要。
三、教者的教學(xué)意圖。
作為第一線的執(zhí)教者，我們解讀文本的最終目的是為了更好地“引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”,為學(xué)生更好地學(xué)好語(yǔ)文服務(wù)。應(yīng)該解讀文本的“魂”，找出文本中可供語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“源”和“材”，尋求能夠幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐和發(fā)展思維的最佳路徑。解讀得越充分，越利于集思廣益，越利于執(zhí)教者去根據(jù)本班學(xué)生的具體情況和自身的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，作出適當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)，開(kāi)創(chuàng)受到學(xué)生喜愛(ài)而又具有實(shí)效的課堂教學(xué)。個(gè)人認(rèn)為：文本中的“魂”還是在于林沖的人物形象上，當(dāng)然，為了更好地表現(xiàn)林沖的形象，洪教頭的形象也不容忽視。而可供學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的“源”和“材”則體現(xiàn)文中人物的語(yǔ)言和動(dòng)作上，教者應(yīng)充分挖掘人物的語(yǔ)言，動(dòng)作所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性特征，去感知林沖和洪教頭的人物形象。雖然僅靠“棒打洪教頭”并不能全面闡釋林沖的個(gè)性特點(diǎn)，但是教者的意圖并不是要學(xué)生全面闡釋林沖，如果這樣，也是與編者的意圖相違背的。我們的意圖在于通過(guò)對(duì)文本中具體的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生建立起自己心中的林沖形象，在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《水滸傳》。
《林沖棒打洪教頭》這篇課文中，塑造了一個(gè)怎樣的林沖呢？怎樣的洪教頭呢？通過(guò)鉆研教材，我歸納出這樣幾個(gè)特點(diǎn)。
林沖與洪教頭初次見(jiàn)面的時(shí)候，“林沖尋思莊客稱他為教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來(lái)躬身施禮。洪教頭全不理睬。”林沖的“尋思”，簡(jiǎn)單的一個(gè)“躬身施禮”的動(dòng)作，充分表現(xiàn)出林沖對(duì)柴大官人的尊重，連帶對(duì)柴大官人的客人“洪教頭”的尊重。在柴進(jìn)對(duì)江教頭介紹了林沖之后，“林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了?！眲t更進(jìn)一步體現(xiàn)了林沖的彬彬有禮。與林沖的行為相反，“洪教頭”在此處的表現(xiàn)是“全不理睬”，也不相讓，便去首座，”兩相對(duì)比，一個(gè)“傲慢無(wú)禮”的洪教頭形象便躍然紙上。
2、“目中無(wú)人”的洪教頭與“一忍再忍”的林沖。
在接下來(lái)，洪教頭與柴進(jìn)的談話中，洪教頭這樣問(wèn)道：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”我們不能忽略此時(shí)的場(chǎng)景。林沖正坐在一旁，可見(jiàn)洪教頭完全沒(méi)有顧及林沖的感受，完全沒(méi)有把林沖放在眼里，此時(shí)的林沖心里應(yīng)該有自已的想法和感受，作何感想呢？這是一個(gè)能張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性思維的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)自已的生活體驗(yàn)，肯定對(duì)此會(huì)有所看法。這里可通過(guò)情感誦讀，場(chǎng)景再現(xiàn)，讓學(xué)生設(shè)身處地去揣摩人物的心理，發(fā)展學(xué)生積極的個(gè)性思維。面對(duì)洪教頭的“目中無(wú)人”，林沖沒(méi)作任何反應(yīng)，這是一種什么態(tài)度？這是一種“忍”的態(tài)度，然而，洪教頭卻得寸進(jìn)尺，步步緊逼，他冷笑兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，胃稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”這話聽(tīng)來(lái)讓人生氣，讓人郁悶，洪教頭“目中無(wú)人、狂妄自大”的特點(diǎn)顯露無(wú)疑，而林沖對(duì)此仍然是“忍”，沒(méi)有任何表示。直到洪教頭跳起來(lái)說(shuō)：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭?！绷譀_才連說(shuō)：“不敢，不敢?！笔钦娌桓覇幔看藭r(shí)的林沖心理是怎樣想的？這又是一個(gè)能引起學(xué)生思索的問(wèn)題。在學(xué)生充分發(fā)表個(gè)性理解的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)林沖的主要性格特征——“謙卑忍讓”最后，在柴進(jìn)的要求下，在洪教頭的再三逼迫下，林沖答應(yīng)了與洪教頭比試，在比試前也不忘記道一聲“請(qǐng)教了”。看，這就是謙遜有禮的林沖，一忍再忍的林沖。
3、機(jī)智沉穩(wěn)，武藝高強(qiáng)的林沖與狂妄自大，鹵莽急噪的洪教頭。
在比武的環(huán)節(jié)中,林沖說(shuō)：“小人戴著木枷，就算是輸了吧?！绷譀_此話的言外之意這場(chǎng)比武沒(méi)有建立在公平的基礎(chǔ)之上，自己戴著木枷使不出真本領(lǐng)。他這樣以退為進(jìn)，使自己得以解開(kāi)枷鎖輕松迎戰(zhàn)，再次交手時(shí)并不急于出手，而是“還了個(gè)‘撥草尋蛇’的招式”“往后一退”沉著地應(yīng)對(duì)，等待時(shí)機(jī)；看到洪教頭“腳步已亂”時(shí)，變守為攻，只是巧妙地“掄起棒一掃”變大獲全勝，的確有“四兩撥千斤”之勢(shì)，讀來(lái)令人蕩氣回腸，佩服至極，充分表現(xiàn)了林沖機(jī)智沉穩(wěn)、武藝高強(qiáng)的特點(diǎn)。
而洪教頭在比武一開(kāi)始，就氣勢(shì)洶洶，“恨不得一口吞了林沖”“提起棒來(lái)就打”，“還未站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒”足見(jiàn)其氣勢(shì)的蠻橫囂張，性情的魯莽急噪；文中還兩次寫到他提起棒大喝“來(lái)！來(lái)！來(lái)！”，更是簡(jiǎn)潔傳神地寫出了洪教頭的狂妄自大，目中無(wú)人。這個(gè)自不量力的家伙到頭來(lái)只落得個(gè)“滿面羞慚，灰溜溜走開(kāi)”的可笑下場(chǎng)。
五、預(yù)設(shè)目標(biāo)。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受，理解，欣賞和評(píng)價(jià)的能力。就本篇教材和學(xué)生的年段特點(diǎn)而言，偏重與對(duì)文中人物語(yǔ)言和動(dòng)作的感受，在此基礎(chǔ)上對(duì)文中的人物作出自己的評(píng)價(jià)。課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀書(shū)好，讀整本的書(shū)。因此在本文的教學(xué)中，教師要注意適時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀期待，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣?；谝陨弦蛩?，預(yù)設(shè)本課教學(xué)目標(biāo)如下：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)人物的性格特征。
3、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《水滸傳》。
六、主要教學(xué)程序。
(附：第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì))。
執(zhí)教：北碚區(qū)希望小學(xué)?蔡縉。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)人物的性格特征。
3、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)品讀具體的語(yǔ)言材料，了解林沖和洪教頭個(gè)性鮮明的人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：有條理地復(fù)述課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)過(guò)程：
課前談話：
1、自我介紹。
2、說(shuō)說(shuō)你對(duì)老師的第一印象。
3、怎樣了解一個(gè)人呢？
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、齊讀課題。
3、生匯報(bào)，師相機(jī)板書(shū)。（選擇學(xué)生回答中有代表性的詞語(yǔ)板書(shū)。如：謙虛、武藝高強(qiáng)等）。
課文是怎樣寫出這些特點(diǎn)的呢？讓我們一起細(xì)細(xì)品味課文的精彩描述，相信你們還會(huì)加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。
二、品讀第三段。
2、?洪教頭的哪些話觸動(dòng)了你？（生談，相機(jī)指導(dǎo)讀好洪教頭的話。）你覺(jué)得洪教頭是個(gè)怎樣的人？（根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書(shū)：目中無(wú)人或傲慢無(wú)禮或狂妄自大）。
3、?如果你是林沖，聽(tīng)了洪教頭的話，你會(huì)怎么想？林沖真不敢嗎？你怎樣看待這個(gè)問(wèn)題？（學(xué)生回答，教師相機(jī)引導(dǎo)。）。
4、?描寫林沖的句子中還有哪些詞語(yǔ)引起了你的注意？（躬身施禮，起身讓座）。
指名學(xué)生演示“躬身施禮”，完善學(xué)生認(rèn)識(shí)，這還是一個(gè)彬彬有禮的林沖。
5、?小結(jié)寫法：作者主要抓住林沖和洪教頭什么來(lái)表現(xiàn)他們的特點(diǎn)呢？（燈片出示：抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)人物性格特征，是描寫人物的一項(xiàng)很重要的方法。）。
6、?（燈片出示第三段）分角色有感情地朗讀第三段，讀出你自己對(duì)人物的感受。
三、品讀比武部分（重點(diǎn)是第七段）。
1、?燈片出示：林沖說(shuō)：“小人戴著木枷，就算是輸了吧？”（生齊讀，師：你能聽(tīng)出這句話的弦外之音嗎？這是一個(gè)什么樣的林沖？（板書(shū)：機(jī)智聰明）。
2、（林沖施展開(kāi)了手腳，精彩的棒打場(chǎng)面上演了。燈片出示第七段。）自由大聲地讀讀7自然段，勾畫出你認(rèn)為描寫得十分精彩的詞語(yǔ)或句子，在旁邊寫寫自己的感受。
4、生匯報(bào)，師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。（根據(jù)學(xué)生的回答補(bǔ)充板書(shū)：鎮(zhèn)定自若魯莽急噪自不量力）。
5、有感情地朗讀7自然段。
l??????????指名讀，師點(diǎn)評(píng)。
l??????????齊讀。
6、誰(shuí)能談?wù)劻譀_為什么能打敗洪教頭？（分別從林沖和洪教頭的身上找原因。）。
8、小結(jié)拓展：細(xì)細(xì)品味《水滸傳》中人物的動(dòng)作和語(yǔ)言，你還會(huì)了解更多個(gè)性鮮明的梁山好漢。讓我們走進(jìn)《水滸傳》，看看這到底是一部怎樣的著作。（燈片出示《水滸傳》簡(jiǎn)介）??讀讀《水滸傳》吧，那蕩氣回腸的文字，栩栩如生的人物，波瀾壯闊的場(chǎng)景，一定會(huì)讓你心馳神往，回味無(wú)窮。
四、回讀全文，理清條理，復(fù)述故事。
1、快速瀏覽全文，理清課文順序。
開(kāi)始——原因——過(guò)程——結(jié)局。
2、?閉上眼睛，把每一個(gè)部分的精彩描述像放電影一樣在你的腦海里再現(xiàn)一遍，然后互相再講講這個(gè)故事，也可以重點(diǎn)講講你印象最深的片段。
3、?指名復(fù)述，聽(tīng)的同學(xué)作補(bǔ)充。
五、作業(yè)：
2、課外閱讀兒童版《水滸傳》，記錄一個(gè)你最喜歡的故事。
附：預(yù)設(shè)板書(shū)。
謙虛有禮???????????????傲慢無(wú)禮。
忍讓??????????????????????????。
武藝高強(qiáng)。
鎮(zhèn)定自若???????????????自不量力。
林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇十八
《林沖棒打洪教頭》是蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的第23果。這篇課文根據(jù)我國(guó)著名的古典小說(shuō)《水滸傳》中的有關(guān)內(nèi)容改編而成，主要寫林沖遭刺發(fā)配來(lái)到“小旋風(fēng)”柴進(jìn)莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內(nèi)便將洪教頭敗于棒下，最后使之羞慚而去的故事。全文緊緊圍繞比武”這一中心，以動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫來(lái)刻畫林沖、洪教頭的性格特征。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生從“奴隸型”的學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，讓“教案”成為“學(xué)案”，讓“講堂”成為“學(xué)堂”，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在自主合作的學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)發(fā)展。
1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字新詞，聯(lián)系句子理解生字詞的意思。掌握“解、禁、還”個(gè)多音字的用法。
2、能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
3、情感目標(biāo)：通過(guò)對(duì)課文的朗讀品味，初步感受古典文學(xué)之美，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。
1、學(xué)生課前搜集《水滸傳》中描寫林沖棒打洪教頭的資料；
2、了解刻畫人物形象的一般方法。
3、制作教學(xué)多媒體課件。
一、激發(fā)興趣，生成需求。
第2頁(yè)。
教師：電視劇《水滸傳》的主題歌《好漢歌》就唱出了這些英雄們的豪放氣概，你們想聽(tīng)嗎？（播放歌曲《好漢歌》）。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己喜歡的英雄人物，喚起學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，再播放歌曲，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生進(jìn)一步深入了解的愿望。）。
2、學(xué)生齊讀課題。
師：?jiǎn)柕煤?！通過(guò)學(xué)習(xí)課文，你們一定會(huì)有收獲的。
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生有了學(xué)習(xí)的需求，就為他們下一步走進(jìn)文本，走近人物，主動(dòng)地投人學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。）。
二、提出目標(biāo)，篩選目標(biāo)。
1、師：自由讀課文，把課文讀正確、讀流利，遇到生字新詞或不好讀的地方多讀幾遍。（學(xué)生自由讀課文）。
2、教師檢查學(xué)生讀書(shū)情況，相機(jī)教學(xué)生字新詞。撥草尋蛇：可讓學(xué)生上臺(tái)表演“撥”和“拔”的動(dòng)作，用動(dòng)作表演法教學(xué)。
依草附木：可用移序法，變成“依附草木”用語(yǔ)境解詞法教學(xué)，補(bǔ)充“驚天動(dòng)地”等動(dòng)賓式詞語(yǔ)。
踉蹌：可根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，據(jù)形旁以動(dòng)作演示來(lái)解詞。
3、師：讀了課文，你又有哪些問(wèn)題想提出來(lái)？
5、師：好！下面我們就一起來(lái)解決這些問(wèn)題。
（設(shè)計(jì)意圖：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向，這是教學(xué)成功的前提。學(xué)生讀課文進(jìn)一步提出問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上教師加以歸納揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，既體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，師生共同參與學(xué)習(xí)。
三、自主探究，教師點(diǎn)。
1、同學(xué)們，既然我們提出了這么多的問(wèn)題，那怎樣來(lái)解決這些問(wèn)題呢？你有什么好的方法嗎？學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)的好方法：如：
(1）邊讀邊畫，把能表現(xiàn)林沖性格特點(diǎn)的地方畫下來(lái)，多讀一讀，體會(huì)體會(huì)。
(2）找出表現(xiàn)洪教頭急于攻打敗對(duì)方的詞語(yǔ)，把自己的感受寫在文字的旁邊。
(3）和自己小組內(nèi)的同學(xué)分角色讀課文，進(jìn)人角色，體會(huì)角色的心理。
(4）畫出自己感受最深的地方反復(fù)朗讀，把自己的感受表達(dá)出來(lái)，與同學(xué)分享。
2、根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。教師巡回指導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥。
（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，教師要適時(shí)引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況去選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方法，然后進(jìn)行體驗(yàn)性的探究學(xué)習(xí)，方法應(yīng)因人而異。教師點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)疑難之處、遺漏之處。）。
四、師生參與，合作討論。
1、引導(dǎo)學(xué)生先在小組內(nèi)將學(xué)習(xí)成果向同學(xué)展示，還要把自己的好辦法向組內(nèi)同學(xué)作介紹。
2、全班一起交流學(xué)習(xí)成果。
(1）你覺(jué)得林沖和洪教頭分別是怎樣的人？你從哪看出來(lái)的？
(2）自由讀課文，用不同的標(biāo)記畫出分別能體現(xiàn)他們性格特點(diǎn)的詞句。
(3）你能讀出他的性格特點(diǎn)嗎？請(qǐng)你選擇自己悟得最深的語(yǔ)句讀。
(4）將你感悟最深的地方讀給你的同位聽(tīng)。
3、請(qǐng)幾位同學(xué)有感情地朗讀課文，讀出他們的性格特點(diǎn)，可全讀，也可以與同伴一起分角色朗讀。
4、教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)：
(1）出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來(lái)躬身施理。洪教頭全不理睬。
你還從哪些動(dòng)作中體會(huì)到他的特點(diǎn)？出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖、
從洪教頭一連串的動(dòng)作可以看出他怎樣？大、傲氣十足。
(2）林沖是個(gè)怎樣的人？
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。林沖連說(shuō)：“不敢、不敢”?？闯鏊秩套?。出示：“小人戴著枷鎖，就算輸了吧。”
他的話是什么意思？著句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。
在讀中加強(qiáng)指導(dǎo)，讀好人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在探究的過(guò)程中，有了新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲，生成了新的信息。教師引導(dǎo)學(xué)生交流匯報(bào)，讓他們互相傾聽(tīng)借鑒，互相鼓勵(lì)幫助，多向互動(dòng)、立體展示，使課堂更加多姿多彩，生動(dòng)活潑。）。
五、交流體會(huì)，歸納總結(jié)。
1、師：林沖為什么一讓再讓？洪教頭為什么會(huì)被打??？從中你看出了什么？
（學(xué)生結(jié)合課文，聯(lián)系林沖和洪教頭的性格特點(diǎn)闡述道理。）。
（設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)教材特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用能力，而且激活了思維，張揚(yáng)了個(gè)性，使學(xué)生獲得了充分的發(fā)展。）。
2、教師總結(jié)：是的，正是林沖武藝高強(qiáng)，又謙虛忍讓，而洪教頭武藝平平，又狂妄自大，才會(huì)導(dǎo)致他被打敗，這是必然的結(jié)果。
六、課內(nèi)拓展，課外延伸。
1、課內(nèi)拓展。
(1）同學(xué)們，學(xué)習(xí)了課文，我們認(rèn)識(shí)了沉穩(wěn)的林沖和狂躁的洪教頭，此時(shí)此刻，你最想對(duì)他們說(shuō)些什么？（學(xué)生暢所欲言）。
2、課外延伸。
你還了解（水滸傳》里哪些人物？推薦看《水滸傳》，建議先看簡(jiǎn)體字版本，再看繁體字版本。
林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇十九
第二課時(shí)。
第二課時(shí)。
一、教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)人物的性格特征。
3、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
二、教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
自己練說(shuō)、指名練說(shuō)。（兩三生）。
二、綜觀全文，整體把握：
林沖是怎樣的一個(gè)人？洪教頭又是怎樣的一個(gè)人？了解一個(gè)人物的特點(diǎn)，可以抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)體會(huì)。自己讀讀課文，在人物的語(yǔ)言、動(dòng)作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會(huì)兒交流。
你可以選擇一個(gè)人物來(lái)談?wù)劊阌X(jué)得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會(huì)到的？也可以兩個(gè)人對(duì)比著來(lái)談。
三、
1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來(lái)躬身施禮。洪教頭全不理睬。
出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
你從中讀出什么？看出什么？
板書(shū)：謙虛有禮傲慢無(wú)禮。
哪個(gè)同學(xué)把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點(diǎn)。
2、哪個(gè)同學(xué)從洪教頭說(shuō)的話中看出他的特點(diǎn)的來(lái)交流。
出示：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”
出示：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
你從洪教頭的話中體會(huì)到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。
出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”
洪教頭氣勢(shì)洶洶，逼人太甚。
3、你還從洪教頭哪些動(dòng)作中體會(huì)到他的特點(diǎn)？
出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖。
從洪教頭一連串的動(dòng)作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。
四、林沖是怎樣的人？
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。
林沖連說(shuō)“不敢，不敢”?？闯鏊秩套尅?BR> 出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧?！?BR> 他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。
五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節(jié)，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想象兩人比試的場(chǎng)面。
六、同學(xué)評(píng)議讀得怎樣？
七、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會(huì)到林沖的什么特點(diǎn)？
板書(shū)：深藏不露武藝高強(qiáng)。
八、師生接讀第7小節(jié)：
九、眾人見(jiàn)此情景，哈哈大笑起來(lái)。
洪教頭滿面羞慚，自言自語(yǔ)道：“_____________?！?BR> 他灰溜溜地走開(kāi)了。
假如你是眾人中的一個(gè)看客，你會(huì)說(shuō)些什么？假如你是洪教頭，你會(huì)自言自語(yǔ)說(shuō)什么？（四人小組說(shuō)一說(shuō)。選兩組上臺(tái)演一演）。
十、分角色朗讀全文。
十一、作業(yè)：講一講這個(gè)故事。
（第一范文友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：林沖）本文轉(zhuǎn)載。
林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇二十
(一)知識(shí)和技能:。
1.學(xué)習(xí)本課6個(gè)生字，聯(lián)系句子“發(fā)配、流配、依草附木”等詞語(yǔ)的意思。
2.朗讀課文做到不添字、不漏字、不讀破句，通過(guò)對(duì)人物對(duì)話、動(dòng)作、外表等描寫的朗讀品位，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。
3.能抓住課文的梗概，按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
(二)過(guò)程與方法:。
1.從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，知道故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。
2.利用收集的資料，了解課文中林沖、洪教頭的性格特點(diǎn)。
3.初步掌握課文抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，概括人物個(gè)性特點(diǎn)的寫作方法，以體會(huì)林沖“忍”的性格特點(diǎn)為重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
4.通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序展開(kāi)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
(三)情感態(tài)度和價(jià)值觀:。
1.通過(guò)對(duì)課文的朗讀品味，初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力，受到古典文學(xué)的熏陶，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
2.通過(guò)本課課例的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。
重點(diǎn):。
1.抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，學(xué)會(huì)概括人物個(gè)性特點(diǎn)，以體會(huì)林沖“忍”的性格特點(diǎn)為重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
難點(diǎn):通過(guò)本課課例的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。(班級(jí)學(xué)生實(shí)際)。
課前準(zhǔn)備:了解水滸人物，收集有關(guān)文字、圖片資料，收看《水滸傳》影視片段。
第一課時(shí)。
目標(biāo):激發(fā)興趣，初讀課文，初步了解并簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，為第二課時(shí)的精讀和人物形象的品味做好鋪墊。
1.背景音樂(lè):《水滸傳》主題歌《好漢歌》導(dǎo)入?！按蠛酉驏|流，天上的星星參北斗，……”一曲《好漢歌》唱遍了祖國(guó)的大江南北。電視連續(xù)劇《水滸傳》更是走進(jìn)了千家萬(wàn)戶，讓同學(xué)們了解了《水滸》，喜愛(ài)上了《水滸》。當(dāng)聽(tīng)到那鏗鏘有力的歌聲時(shí)，我們的腦海里就會(huì)浮現(xiàn)出那一幕幕精彩的畫面，一個(gè)個(gè)英雄的身影便活脫脫地展現(xiàn)在眼前。
2.《水滸傳》與《西游記》、《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》，合稱為中國(guó)古典"四大名著"。你讀過(guò)《水滸傳》這部名著嗎?展示并說(shuō)說(shuō)你對(duì)《水滸傳》的了解。
1.自讀思考:課文講了怎樣的一個(gè)故事?
洪教頭所逼與之比試，幾招之內(nèi)便使洪教頭敗于棒下，最后讓他羞愧而去的事。(要求學(xué)生善于傾聽(tīng)，做到用詞簡(jiǎn)煉。師隨機(jī)板書(shū):“發(fā)配、偶遇、挑釁、敗于”)。
3.再讀課文，聯(lián)系題目，想一想課文重點(diǎn)應(yīng)該寫什么?(寫林沖與洪教頭比武的經(jīng)過(guò)。這經(jīng)過(guò)應(yīng)寫清楚兩個(gè)人為什么比武，怎么比武的，比武的結(jié)果怎樣。)。
課文哪些自然段寫了林沖與洪教頭比武的?(第二至第七自然段詳細(xì)地?cái)⑹隽肆譀_與洪教頭比武的經(jīng)過(guò)。)。
林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇一
一、教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)人物的性格特征。
3、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
二、教學(xué)過(guò)程：
1、導(dǎo)入：
______________，林沖棒打洪教頭，__________________。
自己練說(shuō)、指名練說(shuō)。（兩三生）。
2、綜觀全文，整體把握：
林沖是怎樣的一個(gè)人？洪教頭又是怎樣的一個(gè)人？了解一個(gè)人物的特點(diǎn)，可以抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)體會(huì)。自己讀讀課文，在人物的語(yǔ)言、動(dòng)作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會(huì)兒交流。
你可以選擇一個(gè)人物來(lái)談?wù)?，你覺(jué)得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會(huì)到的？也可以兩個(gè)人對(duì)比著來(lái)談。
三、
1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來(lái)躬身施禮。洪教頭全不理睬。
出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
你從中讀出什么？看出什么？
板書(shū)：謙虛有禮傲慢無(wú)禮。
哪個(gè)同學(xué)把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的.特點(diǎn)。
2、哪個(gè)同學(xué)從洪教頭說(shuō)的話中看出他的特點(diǎn)的來(lái)交流。
出示：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”
出示：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
你從洪教頭的話中體會(huì)到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。
出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭?！?BR> 洪教頭氣勢(shì)洶洶，逼人太甚。
3、你還從洪教頭哪些動(dòng)作中體會(huì)到他的特點(diǎn)？
出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖。
從洪教頭一連串的動(dòng)作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。
四、林沖是怎樣的人？
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。
林沖連說(shuō)“不敢，不敢”。看出他十分忍讓。
出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”
他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。
五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節(jié)，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想象兩人比試的場(chǎng)面。
六、同學(xué)評(píng)議讀得怎樣？
七、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會(huì)到林沖的什么特點(diǎn)？
板書(shū)：深藏不露武藝高強(qiáng)。
八、師生接讀第7小節(jié)：
九、眾人見(jiàn)此情景，哈哈大笑起來(lái)。
洪教頭滿面羞慚，自言自語(yǔ)道：“_____________?！?BR> 他灰溜溜地走開(kāi)了。
假如你是眾人中的一個(gè)看客，你會(huì)說(shuō)些什么？假如你是洪教頭，你會(huì)自言自語(yǔ)說(shuō)什么？（四人小組說(shuō)一說(shuō)。選兩組上臺(tái)演一演）。
十、分角色朗讀全文。
十一、作業(yè)：
講一講這個(gè)故事。
林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文詞語(yǔ)，有選擇地積累。
2、了解故事梗概，學(xué)習(xí)復(fù)述課文。
3、抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，學(xué)會(huì)概括人物個(gè)性特點(diǎn)，以體會(huì)林沖忍的性格特點(diǎn)為重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
4、初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力。
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)情感、概括故事。
1、聽(tīng)《水滸傳》主題歌《好漢歌》。
師:讀了這個(gè)課題后,你們最想知道什么?
3、概括說(shuō)課文主要內(nèi)容：
自己練習(xí)四生說(shuō)（差好）再次仿照好生人人練說(shuō)。
二、朗讀品味、體會(huì)個(gè)性特點(diǎn)。
1、你認(rèn)為洪教頭是怎樣的`人？從課文中找依據(jù)。
抓住冷笑、依草附木騙吃騙喝等詞語(yǔ)體會(huì)洪教頭心胸狹窄、傲慢狂妄。
抓住我偏不信他。什么教偏不信？就是故意的，居高臨下，盛氣凌人。
2、林沖是怎樣的人？忍。從哪里看出林沖的忍？
3、分角色朗讀第三自然段。
交流第四、五自然段。
重點(diǎn)學(xué)習(xí)第七自然段：
朗讀競(jìng)賽第七節(jié)：
自由練讀第七節(jié)。
洪教頭來(lái)來(lái)來(lái)，前面說(shuō)來(lái)來(lái)，多了一個(gè)來(lái)，你體會(huì)到什么？
洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是一橫、一退、一掃便輕松獲勝。
林沖只是一掃，而不是像洪教頭那樣氣勢(shì)洶洶，窮兇極惡，要將人置于死地似的窮追猛打。他只是輕輕一掃，點(diǎn)到為止。
男女生各推薦一個(gè)朗讀最佳的讀第七節(jié)。
教師范讀。
棒打的結(jié)果怎樣？三生讀第八節(jié)。
（三）練說(shuō)：
眾人見(jiàn)此情景，哈哈大笑起來(lái)，有的說(shuō)：__________________，有的說(shuō)：_________________________。還有的說(shuō)：__________________________。
三、回顧全文、升華主題：
1、林沖是不是好漢？林沖是個(gè)怎樣的好漢？
躬身施禮，一忍。如果不理你，你高興不高興？林沖讓座，二忍，不敢不敢，三忍；只好提起棒四忍，不打認(rèn)輸，五忍，無(wú)可奈何；第七節(jié)，迫于無(wú)奈，忍無(wú)可忍，一棒掃倒，點(diǎn)到為止。
學(xué)習(xí)林沖什么？藝、義。
2、洪教頭是不是好漢？洪教頭傲慢無(wú)禮，心胸狹窄。
四、課外拓展、推薦書(shū)籍。
今天學(xué)習(xí)了課文，我們接觸到了水滸傳108好漢中的豹子頭林沖，書(shū)中還有許多的好漢。
你還了解《水滸傳》里哪些人物？推薦看《水滸傳》。建議先看簡(jiǎn)體字版本，再看繁體字版本。
板書(shū)：
好漢。
（義）忍狂。
（藝）精躁。
林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇三
教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識(shí)和技能：
1、學(xué)習(xí)本課6個(gè)生字，聯(lián)系句子“發(fā)配、流配、依草附木”等詞語(yǔ)的意思。
2、朗讀課文做到不添字、不漏字、不讀破句，通過(guò)對(duì)人物對(duì)話、動(dòng)作、外表等描寫的朗讀品位，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。
3、能抓住課文的梗概，按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
（二）過(guò)程與方法：
1、從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，知道故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。
2、利用收集的資料，了解課文中林沖、洪教頭的性格特點(diǎn)。
3、初步掌握課文抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，概括人物個(gè)性特點(diǎn)的寫作方法，以體會(huì)林沖“忍”的性格特點(diǎn)為重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
4、通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序展開(kāi)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀：
1、通過(guò)對(duì)課文的朗讀品味，初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力，受到古典文學(xué)的熏陶，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
2、通過(guò)本課課例的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：1、抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，學(xué)會(huì)概括人物個(gè)性特點(diǎn)，以體會(huì)林沖“忍”的性格特點(diǎn)為重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
難點(diǎn)：通過(guò)本課課例的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。（班級(jí)學(xué)生實(shí)際）。
課前準(zhǔn)備：了解水滸人物，收集有關(guān)文字、圖片資料，收看《水滸傳》影視片段。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
目標(biāo)：激發(fā)興趣，初讀課文，初步了解并簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，為第二課時(shí)的精讀和人物形象的品味做好鋪墊。
一、激發(fā)情感、初讀故。
1、背景音樂(lè)：《水滸傳》主題歌《好漢歌》導(dǎo)入?！按蠛酉驏|流，天上的星星參北斗，……”一曲《好漢歌》唱遍了祖國(guó)的大江南北。電視連續(xù)劇《水滸傳》更是走進(jìn)了千家萬(wàn)戶，讓同學(xué)們了解了《水滸》，喜愛(ài)上了《水滸》。當(dāng)聽(tīng)到那鏗鏘有力的歌聲時(shí)，我們的腦海里就會(huì)浮現(xiàn)出那一幕幕精彩的畫面，一個(gè)個(gè)英雄的身影便活脫脫地展現(xiàn)在眼前。
2、《水滸傳》與《西游記》、《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》，合稱為中國(guó)古典"四大名著"。你讀過(guò)《水滸傳》這部名著嗎？展示并說(shuō)說(shuō)你對(duì)《水滸傳》的了解。
二、初步了解課文內(nèi)容，理清文章順序。
1、自讀思考：課文講了怎樣的一個(gè)故事？
2、試著概括課文主要內(nèi)容：自己練習(xí)——小組合作練說(shuō)——再次仿照，人人練說(shuō)：《林沖棒打洪教頭》說(shuō)的是林沖遭受高太尉的陷害，被開(kāi)封府發(fā)配滄州。途中來(lái)到柴進(jìn)莊上，被洪教頭所逼與之比試，幾招之內(nèi)便使洪教頭敗于棒下，最后讓他羞愧而去的事。（要求學(xué)生善于傾聽(tīng)，做到用詞簡(jiǎn)煉。師隨機(jī)板書(shū)：“發(fā)配、偶遇、挑釁、敗于”）。
3、再讀課文，聯(lián)系題目，想一想課文重點(diǎn)應(yīng)該寫什么？（寫林沖與洪教頭比武的經(jīng)過(guò)。這經(jīng)過(guò)應(yīng)寫清楚兩個(gè)人為什么比武，怎么比武的，比武的結(jié)果怎樣。）。
課文哪些自然段寫了林沖與洪教頭比武的？（第二至第七自然段詳細(xì)地?cái)⑹隽肆譀_與洪教頭比武的經(jīng)過(guò)。）。
4、分段：
第一自然段為第一部分，交代了林沖被押解滄州，來(lái)到柴進(jìn)莊上。
第二至第七自然段為第二部分，詳細(xì)地?cái)⑹隽肆譀_與洪教頭比武的經(jīng)過(guò)。按照事情發(fā)展的順序，可以把它分為三層：第一層是第二、三自然段，寫了洪教頭席間向林沖挑戰(zhàn)。第二層是第四、五自然段，寫了二人初次交手。第三層是第六、七自然段，寫林沖與洪教頭再次交手，林沖獲勝。
第八自然段為第三部分，寫洪教頭敗給了林沖，滿面羞愧而去。
5、再讀體會(huì)。讀了幾遍課文，林沖和洪教頭這兩個(gè)人物形象給你留下了什么印象？
三、釋疑激趣。同學(xué)們，在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？（從整體入手，學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步激發(fā)閱讀的積極性。）。
四、書(shū)面作業(yè)：1、習(xí)字冊(cè)；2、收集資料。
第二課時(shí)。
目標(biāo)：通過(guò)朗讀品味，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。
一、再讀課題，導(dǎo)入新課。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》這一課。大家齊讀課題。生齊讀。
再讀。請(qǐng)我們班的好漢讀一讀。生讀課題。
2、通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文寫了幾個(gè)人？他們?cè)诟墒裁?？把這些聯(lián)系起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（課文主要寫了柴進(jìn)款待林沖的情景以及在柴進(jìn)的要求與洪教頭逼迫下林沖棒打洪教頭的經(jīng)過(guò)。）。
3、你認(rèn)為誰(shuí)是好漢？為什么？從課題可以看出，課文重點(diǎn)寫了哪兩個(gè)人物？
二、朗讀品味，體會(huì)個(gè)性特點(diǎn)。
1、林沖棒打洪教頭？讀了這個(gè)故事，你覺(jué)得林沖是個(gè)什么樣的人物？課文又是通過(guò)哪些語(yǔ)句來(lái)表現(xiàn)的？自讀課文第二至第七自然段，生細(xì)讀，討論。
2、匯報(bào)：（?????）的林沖。
——武藝高強(qiáng)?！昂榻填^惱恨林沖……還了個(gè)撥草尋蛇的招式?！焙榻填^使出了自己渾身的功夫，把火朝天，劈頭打來(lái)，如果這一棒打在林沖的頭上，會(huì)把林沖怎么樣？置人于死地呀。而林沖只是把棍一橫，沒(méi)有使出自己的真功夫。僅僅打了一下洪教頭的小腿骨，沒(méi)有打在人家要害，這在武打里面，武林高手叫——點(diǎn)到為止。
理解“禁軍”，保衛(wèi)皇帝的部隊(duì)——御林軍，也叫禁軍，最精銳的部隊(duì)，人人武功高強(qiáng)。林沖是這八十萬(wàn)禁軍的教頭，武功十分了得！可洪教頭沒(méi)有見(jiàn)過(guò)大世面，他自認(rèn)為是柴進(jìn)的師父，自認(rèn)為自己有點(diǎn)本事，就誰(shuí)也不放在眼里了，這真是有眼不識(shí)泰山。
——機(jī)智。“洪教頭惱恨林沖……還了個(gè)撥草尋蛇的招式。”還有第七段中“洪教頭一棒落空……直掃到他的小腿骨上。”
——勇敢。第七段中的“洪教頭跳起來(lái)大叫：來(lái)！來(lái)！來(lái)！”這兩句可以看出，林沖非常勇敢。因?yàn)楹榻填^挑戰(zhàn)，那樣氣勢(shì)洶洶，那樣仗勢(shì)嚇人，那樣的大喊大叫，而林沖卻并沒(méi)有害怕，仍然沉著應(yīng)戰(zhàn)，接受了洪教頭的招數(shù)。
——鎮(zhèn)定自若?！昂榻填^惱恨林沖……還了個(gè)撥草尋蛇的招式。”從這幾句可以看出林沖是一個(gè)鎮(zhèn)定自若、不慌不忙的人。
——謙虛。林沖連說(shuō)：“不敢，不敢?！?BR> ——心胸廣闊。第三段中的兩句話，“林沖尋思……洪教頭也不相讓?！边@兩句話可以看出雖然洪教頭心胸狹窄，這樣傲慢，對(duì)林沖不理不睬的，但林沖絲毫沒(méi)有和他斤斤計(jì)較。
——善于思考、善于觀察?！傲譀_尋思……這想必是柴大官人的師父了?！笨闯隽譀_是個(gè)善于思考的人。因?yàn)楹榻填^是柴大官人的師父，所以林沖對(duì)他非常尊敬，有禮貌。從這兒看出他是一個(gè)善于思考的人。因?yàn)椤昂榻填^一棒落空……又舉起了棒?！绷譀_見(jiàn)他雖然氣勢(shì)洶洶，但腳步已亂。從這幾句話感覺(jué)到林沖善于觀察，能夠很快地捕捉對(duì)方的破綻。
3、另一個(gè)人物，誰(shuí)？再讀第七段。（??????）的洪教頭。
——心胸狹窄、傲慢狂妄。“冷笑”、“依草附木”“騙吃騙喝”等詞語(yǔ)看出；“洪教頭見(jiàn)他退讓，以為他真的不會(huì)槍棒，就越發(fā)要跟他交手。”因?yàn)榱譀_是八十萬(wàn)禁軍的教頭，洪教頭才是一個(gè)柴大官人的師父，就看不起林沖，他卻不知道天外有天，人外有人，比他厲害的人多著呢！
——居高臨下，盛氣凌人。抓住“我偏不信他”。什么“偏不信”？就是故意的。
——驕傲蠻橫。品讀洪教頭說(shuō)的三句話。先讓學(xué)生知道洪教頭當(dāng)著林沖的面，對(duì)柴進(jìn)說(shuō)這樣的話，是用旁敲側(cè)擊的辦法，貶低林沖；接著把這三句話連起來(lái)，體會(huì)洪教頭的飛揚(yáng)跋扈，步步緊逼；再指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀、品味，在讀中體會(huì)洪教頭的為人。
4、洪教頭“來(lái)來(lái)來(lái)”，前面說(shuō)“來(lái)來(lái)”，多了一個(gè)“來(lái)”，你體會(huì)到什么？
洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是“一橫”、“一退”、“一掃”便輕松獲勝。
5、小結(jié)：課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)等方面的細(xì)致描寫，入木三分，刻畫細(xì)膩，人物形象非常鮮明，寫出了人物的特點(diǎn)，這樣才能把人物寫得栩栩如生。讓人一眼就能看出他們的特點(diǎn)，一下子就能辨認(rèn)出這是林沖，那是洪教頭。
其次，作者在描寫時(shí)，還抓住了人物的特點(diǎn)，大量地運(yùn)用了對(duì)比描寫的表達(dá)方法，使人物形象更加鮮明、逼真。找找人物的對(duì)比描寫。
看，第三自然段中林沖——連忙站起來(lái)躬身施禮。洪教頭——全不理睬。林沖——起身讓座，洪教頭——也不相讓，便去上首坐了。一個(gè)謙讓，一個(gè)傲慢；一個(gè)有禮，一個(gè)無(wú)禮，非常鮮明。這樣把兩個(gè)人物的動(dòng)作和神態(tài)放在一起來(lái)描寫，以形成鮮明對(duì)比的表達(dá)方法，就叫對(duì)比描寫。
6、課文第一段，記敘了林沖與洪教頭在柴進(jìn)莊上相遇。作者在敘述時(shí)，洪教頭和林沖的表現(xiàn)又一次形成了鮮明的對(duì)比，一個(gè)是驕傲蠻橫、步步緊逼，一個(gè)是謙虛平和、一再退讓。在描寫時(shí)，突出了對(duì)洪教頭語(yǔ)言的刻畫，寫林沖雖然只有寥寥幾筆，人物形象卻栩栩如生。（順應(yīng)了學(xué)生的問(wèn)題，但是又提出引導(dǎo)學(xué)生深究的問(wèn)題。）。
7、指導(dǎo)朗讀。鮮明的對(duì)比，在比較中凸現(xiàn)人物的性格。寫得最出彩的是第七段，拿起書(shū)，我們一起把第七段好好地賞讀賞讀。你們先練一練，讀的時(shí)候，要把林沖的形象在眼前浮現(xiàn)出來(lái)，要把洪教頭的形象在眼前浮現(xiàn)出來(lái)，練好以后，我請(qǐng)你來(lái)讀。教師范讀，男女生各推薦一個(gè)朗讀最佳的讀第七節(jié)。
8、棒打的結(jié)果怎樣？這就是故事的結(jié)局。生齊讀第八節(jié)。
9、復(fù)述第七段故事。對(duì)照板書(shū)，理清課文順序的基礎(chǔ)上，有條理的復(fù)述課文，小組說(shuō)——推薦說(shuō)——評(píng)說(shuō)，要求用上文后的詞語(yǔ)。
三、回顧全文、升華主題：
2、看黑板，讀課題，題目分明是《林沖棒打洪教頭》，我們讀了全文，好像是洪教頭要棒打林沖，處處挑釁林沖，要跟林沖打，要和林沖比，林沖一讓再讓，最后一棒打在他的小腿骨上，點(diǎn)到為止。洪教頭只能滿面羞慚，灰溜溜地走了。你們說(shuō)，究竟誰(shuí)才是真好漢？（在黑板上“好漢”一詞的后面打上“？”）。
3、好漢應(yīng)該具有什么樣的性格？（謙虛、機(jī)智、心胸廣闊、善于思考、鎮(zhèn)定自若、武藝高強(qiáng)。）。
四、課外拓展、推薦書(shū)籍。
1、林沖棒打洪教頭以后又發(fā)生了什么事呢？提供片段《林沖風(fēng)雪山神廟》，讀一讀。
2、想更多地知道以后的事情，了解更多的好漢人物，利用課余時(shí)間去讀一讀《水滸傳》吧，把你覺(jué)得最喜歡的故事講給爸爸、媽媽聽(tīng)，讓我們也了也來(lái)共同感受一下中國(guó)古典名著的魅力。
五、鞏固練習(xí)。
林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)生字只識(shí)不寫。聯(lián)系句子理解由生字組成的詞語(yǔ)。掌握“解、還”2個(gè)多音字的用法。
3、理清段落，了解林沖與洪教頭比武的原因。
4、在語(yǔ)言文字的對(duì)比中初步感受人物個(gè)性特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、理清段落，了解林沖與洪教頭比武的原因。
2、在語(yǔ)言文字的對(duì)比中初步感受人物個(gè)性特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、播放《好漢歌》，先聲奪人造氣氛。
1、孩子們，剛才我們聽(tīng)到的是電視劇《水滸傳》的主題歌。
2、聽(tīng)了這首歌，再聯(lián)系課外看的《水滸傳》，你的腦海中浮現(xiàn)出了哪些好漢的形象？
3、明末清初的金圣嘆評(píng)價(jià)：“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口。”今天，就讓我們跟隨林沖的腳步走進(jìn)《水滸傳》，去品味古典文學(xué)名著的藝術(shù)魅力，去感知形象鮮明的人物形象。
二、揭題審題，未成曲調(diào)先有情。
2、讀課題。
3、注意這是一百零八將中較早出場(chǎng)的好漢林沖的故事。（讀課題）注意對(duì)手是洪教頭。（讀課題）注意比武方式。（讀課題）。
三、自讀課文，書(shū)聲瑯瑯初感知。
1、把書(shū)打開(kāi)，放聲朗讀課文，要求把字詞讀正確，感興趣的段落可以多讀一遍。
2、教師檢查學(xué)生讀書(shū)情況，相機(jī)教學(xué)生字新詞。
誰(shuí)愿意來(lái)讀讀自己感興趣的段落。
（1）撥草尋蛇：可讓學(xué)生上臺(tái)表演“撥”和“拔”的動(dòng)作，用動(dòng)作表演法教學(xué)。
（2）依草附木：可用移序法，變成“依附草木”用語(yǔ)境解詞法教學(xué)，補(bǔ)充“驚天動(dòng)地”等動(dòng)賓式詞語(yǔ)。
（3）踉蹌：可根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，據(jù)形旁以動(dòng)作演示來(lái)解詞。
四、質(zhì)疑問(wèn)難，掃清障礙學(xué)白話。
1、《水滸傳》是中國(guó)古典名著，《林沖棒打洪教頭》是經(jīng)過(guò)改編選入教材的，仍有一些文白相雜的語(yǔ)言，請(qǐng)默讀課文，劃出自己不理解的詞句。
2、同桌交流。如果同桌的問(wèn)題你能解答就解答，如果兩人都不會(huì)，那就待會(huì)兒提出來(lái)，全班交流。
3、全班交流，解決學(xué)生疑難問(wèn)題。
五、理清段落，緊扣詞句析形象。
1、快速瀏覽課文，哪些小節(jié)介紹了林沖棒打洪教頭的過(guò)程？（板書(shū)：比武）第八小節(jié)呢？（板書(shū)：引退）第1—3小節(jié)介紹了哪些內(nèi)容？（板書(shū)：進(jìn)莊相遇）。
3、自行準(zhǔn)備。
4、全班交流。
5、指導(dǎo)朗讀。
7、時(shí)間充足的話就進(jìn)行交流。
六、設(shè)下懸念。
話說(shuō)洪教頭進(jìn)入屋后，柴進(jìn)介紹林沖，他全不理睬，直稱林沖是“犯人”，詰問(wèn)柴進(jìn)“何故厚待”，甚至冷笑著說(shuō)林沖是“冒稱武師”、“騙吃騙喝”，居然叫囂著要和林沖“較量”。欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解。
附板書(shū)：
進(jìn)莊（1）。
相遇（2-3）。
謙遜有禮傲慢無(wú)禮比武（4-7）。
敗走（8）。
林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇五
1.體會(huì)作者是如何通過(guò)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法刻畫人物形象的，在品味文章寫法的過(guò)程中感悟人物的性格特征。
2.通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。
教學(xué)過(guò)程。
一、出示相關(guān)背景，感知人物形象。
2.簡(jiǎn)要介紹“誤入白虎堂”“刺配滄州道”“風(fēng)雪山神廟”三個(gè)故事中林沖委曲求全的表現(xiàn)。在師生評(píng)議中，引導(dǎo)學(xué)生初步感知林沖忍讓的性格。
3.過(guò)渡：山神廟的怒殺是林沖人生的高潮，在這之前有一段插曲，我們也能從中看到他的性格特點(diǎn)，這就是今天要學(xué)習(xí)的課文——《林沖棒打洪教頭》。
二、品味文章寫法，感悟人物性格。
（一）回顧正面描寫和側(cè)面描寫的寫作方法。
師：文章的題目就概括了文章的主要內(nèi)容，看看題目，你覺(jué)得課文主要寫的是誰(shuí)？
師：我們以前學(xué)過(guò)寫人的文章，先回憶一下，一般有哪些寫法？直接敘寫這個(gè)人物本身的外貌、心理和行動(dòng)，這樣的寫法叫正面描寫；如果是通過(guò)敘寫其他人來(lái)反映主要人物的特征，這樣的寫法叫側(cè)面描寫。
（二）學(xué)習(xí)“讓座”部分，體會(huì)作者是如何通過(guò)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法刻畫人物形象的。
師：在課文中，寫林沖言行舉止的內(nèi)容就是正面描寫，而寫洪教頭言行舉止的內(nèi)容就是側(cè)面描寫。無(wú)論是正面描寫還是側(cè)面描寫，在文中都圍繞一個(gè)中心，這就是為了更好地表現(xiàn)林沖的性格特征。
1.品析正面描寫部分。
（1）引導(dǎo)關(guān)注“連忙”“站起來(lái)”“躬身”，體會(huì)林沖絲毫不敢怠慢。
（2）這次宴席的主角是林沖，他為什么要讓出首座呢？
（3）他是真不敢么？為什么？
通過(guò)三個(gè)問(wèn)題的預(yù)設(shè)，感悟林沖謙卑的性格特征。
師：如果課文僅僅對(duì)林沖進(jìn)行正面的描寫，那么課文的第3自然段就變成這樣了（投影）：
林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來(lái)躬身施禮，并起身讓座。當(dāng)洪教頭要和他比試的.時(shí)候，他連說(shuō)：“不敢，不敢。”
如果課文只有這樣的正面描寫，你認(rèn)為這樣好嗎？
2.品析側(cè)面描寫部分。
師：現(xiàn)在，請(qǐng)大家再用波浪線畫出文中描寫洪教頭的語(yǔ)句，你看出洪教頭是一個(gè)怎樣的人？
（1）輕狂的衣著背后的目空一切。
（2）“去上首座”的驕橫自大。
（3）嘲笑林沖是“犯人”“依草附木”“冒稱武師”“騙吃騙喝”，表現(xiàn)出對(duì)林沖的不屑一顧。
（4）主動(dòng)挑起武斗的急不可耐。
3.感知正面描寫和側(cè)面描寫交替進(jìn)行帶來(lái)的強(qiáng)烈反差。。
師：看看書(shū)本，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)很有意思的現(xiàn)象——橫線和波浪線交替前行。這說(shuō)明——（正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合）。
師：我們把兩個(gè)人物的表現(xiàn)放在一起讀一讀：
a——林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來(lái)躬身施禮。洪教頭全不理睬。
b——林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
c——洪教頭跳起來(lái)說(shuō)：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”林沖連說(shuō)：“不敢，不敢?！?BR> 指名學(xué)生對(duì)比讀。
在體會(huì)林沖謙卑忍讓的基礎(chǔ)上，結(jié)合前面的背景資料，“不敢，不敢”似乎是這篇課文中林沖的心聲：當(dāng)高衙內(nèi)想要霸占他妻子，魯智深要他殺掉高衙內(nèi)的時(shí)候，他說(shuō)“不敢，不敢”；當(dāng)高衙內(nèi)等人設(shè)計(jì)陷害林沖，將其發(fā)配滄州時(shí)，他還是忍氣吞聲，說(shuō)“不敢，不敢”；魯智深幾次邀請(qǐng)林沖上梁山造反，林沖雖然心中對(duì)朝廷充滿了不滿，他還是說(shuō)“不敢，不敢”；今天，一個(gè)名聲不響的洪教頭，公然挑釁自己，他還是說(shuō)“不敢，不敢”。
4.總結(jié)文章寫法對(duì)表現(xiàn)人物特征的好處。
師：作者把洪教頭寫得越是驕橫無(wú)理，越是狂妄刁鉆，就越能襯托林沖謙卑忍讓的性格特征。我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)，課文中對(duì)洪教頭這個(gè)次要人物的描寫，比對(duì)主要人物林沖的描寫還要多，作者的高明之處就在于他用更多的筆墨敘寫洪教頭卻很好地反襯了林沖的性格特征。
（三）根據(jù)文章寫法，自學(xué)“比武”部分，交流評(píng)析。
師：下面，讓我們仔細(xì)讀一讀課文第7自然段。在“比武”這個(gè)。
環(huán)節(jié)，作者又是怎樣將正面描寫和側(cè)面描寫巧妙結(jié)合，更好地寫出林沖謙卑忍讓的？（讓學(xué)生寫下自己的感受。）。
1.交流點(diǎn)評(píng)。
（1）從“來(lái)！來(lái)！”中你看出了洪教頭怎樣的心情？從“一口吞”“猛敲”，分析洪教頭的求勝心切。
（3）數(shù)一數(shù)林沖幾招就將洪教頭擊倒在地？為什么打的是洪教頭的腿，而不是頭呢？
2.體會(huì)線索人物柴進(jìn)在武斗中的推動(dòng)作用。
分析柴進(jìn)在武斗過(guò)程中起到的“推動(dòng)”作用，從另一個(gè)側(cè)面逼著林沖不得不打。
3.文本小結(jié)。
師：林沖是《水滸傳》中被逼上梁山的典型代表之一，我們從今天的課文中也能見(jiàn)到他被逼無(wú)奈的縮影：洪教頭的態(tài)度傲慢、惡語(yǔ)相加、挑起武斗以及柴進(jìn)的推波助瀾，都逼得林沖不得不打。林沖棒打洪教頭其實(shí)是一個(gè)謙謙君子的絕地反擊?。?BR> 三、激發(fā)閱讀期待，推薦閱讀。
師：在眾多讀者心中，林沖是梁山108位好漢中最為謙遜的君子之一。但是，由于北宋王朝的腐朽，*官污吏的壓迫，就是這樣一個(gè)溫文爾雅的謙謙君子也被逼無(wú)奈地走上了落草為寇的道路。那個(gè)雪夜，提著槍戴著斗笠前往梁山的林沖，成為了中國(guó)文學(xué)史上最為悲壯的孤獨(dú)背影。
師：《水滸傳》中花了5個(gè)章回來(lái)主要敘寫林沖被逼上梁山的過(guò)程，花如此多的筆墨專寫一個(gè)人，這在《水滸傳》中是不多見(jiàn)的，老師整理如下：
第七回：花和尚倒拔垂楊柳豹子頭誤入白虎堂。
第八回：林教頭刺配滄州道魯智深大鬧野豬林。
第九回：柴進(jìn)門招天下客林沖棒打洪教頭。
第十回：林教頭風(fēng)雪山神廟陸虞候火燒草料場(chǎng)。
第十一回：朱貴水亭施號(hào)箭林沖雪夜上梁山。
師：請(qǐng)大家課后走進(jìn)《水滸傳》，感受108位好漢的豪情和悲苦。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
正面描寫側(cè)面描寫。
謙卑忍讓態(tài)度傲慢惡語(yǔ)相加挑起武斗。
林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇六
突然一個(gè)孩子打斷了大家的討論，提了一個(gè)問(wèn)題：“老師，我有一個(gè)問(wèn)題，林沖戴了木枷，怎么可以拿棒呢？”
“哦，你學(xué)習(xí)真細(xì)致，也很會(huì)動(dòng)腦筋，敢于提出新問(wèn)題。那，我們還是一起來(lái)研究一下吧！”機(jī)智的青年老師沒(méi)有慌張，而是巧妙地把“球”又踢給了學(xué)生，而且不露聲色。
學(xué)生可沒(méi)有這樣想，他們的回答還很精彩。
生1：“我認(rèn)為林沖武藝高強(qiáng)，是東京八十萬(wàn)禁軍教頭，他隨意用腳一挑就行了，哪用得著用手??！”哈哈，分析得有理有據(jù)，真是不同凡響。（大家不由一震：是的，林沖如此的本領(lǐng)，拿棒還不是小菜一碟?。?。
師：“恩，說(shuō)的很有道理。那到底是不是這樣呢？讓我們看看書(shū)，再細(xì)細(xì)研究研究?！崩蠋煕](méi)有就此結(jié)束，又引導(dǎo)道。（我不由得更著急了：哎呀，怎么搞的，就此點(diǎn)到為止，多好，還要浪費(fèi)多少時(shí)間??？）。
學(xué)生們又開(kāi)始看起書(shū)來(lái)，才一會(huì)兒，他們果然有新的發(fā)現(xiàn)了。
生2：“啊，老師，我覺(jué)得林沖還是從地上拿的棒，因?yàn)闀?shū)上就是這樣寫的：‘林沖只好也從地上拿起一條棒說(shuō)。’他肯定是從地上拿的。”
生3：“我補(bǔ)充，從圖上看，林沖是從地上拿的，他戴的木枷就是那種套在頭上的，手被鎖住，但還可以動(dòng)的那種。”（大家一看插圖，果然如此，不是那種手和頭都被套住的那種）。
生4；“還有，我覺(jué)得林沖也不是那種很張揚(yáng)的人，他是不會(huì)神氣地用腳一挑，顯示自己的能耐的。因?yàn)闀?shū)上寫的是‘只好拿起一條棒’，可想而知，林沖多么謙虛，他是忍無(wú)可忍，才和洪教頭較量的……”（這時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)，孩子們的討論學(xué)習(xí)是有價(jià)值的。老師的引導(dǎo)也是智慧的。）。
……。
師：“同學(xué)們，你們學(xué)得太棒了，說(shuō)得太好了！林沖的性格特點(diǎn)，大家分析得十分透徹！讀書(shū)就要這樣，細(xì)細(xì)研究感悟，才會(huì)有更大的收獲！我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)研究……”青年老師這時(shí)才點(diǎn)到我們又預(yù)設(shè)的教學(xué)方案上來(lái)……（這時(shí)，我才由衷地感慨：真是精彩的生成?。。?BR> [反思]。
這則案例是課堂上我們經(jīng)常會(huì)碰到的意外生成，案例中，青年教師冷靜地、智慧地、巧妙地引領(lǐng)孩子，讓孩子們深入語(yǔ)言文字，自己探究研討，尋找答案，真正地得到感悟。我想這才是新課程所倡導(dǎo)的：是尊重孩子的個(gè)性閱讀；是文本、老師、學(xué)生三者之間的真正“對(duì)話”、心靈碰撞；是真正地學(xué)語(yǔ)文，愛(ài)語(yǔ)文……這則案例也提醒我們，課堂上遇到意外生成，我們要這樣做：
多一份寬容等待，讓孩子會(huì)質(zhì)疑。在課堂上，特別是公開(kāi)課，教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)套一環(huán)，緊鑼密布，常常預(yù)設(shè)得較全面，孩子的生成也很少，即使生成了，為了完整完美的教學(xué)過(guò)程，因此也是蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)到而已，不能讓孩子盡興。長(zhǎng)此以往，孩子就顯得被動(dòng)，只會(huì)應(yīng)答，而不會(huì)質(zhì)疑，沒(méi)有創(chuàng)新能力。因此，我們要像案例中的老師一樣，給孩子寬容等待，讓孩子說(shuō)，讓孩子想，讓孩子充分表達(dá)……逐漸培養(yǎng)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于思考、積極質(zhì)疑的好習(xí)慣。因?yàn)?，智慧的火花就是在孩子積極思維的過(guò)程中才產(chǎn)生的，而不是能夠預(yù)設(shè)的。這樣的課堂才是尊重孩子的個(gè)性閱讀，才能真正培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的能力，才是真正的精彩！
多一份智慧引領(lǐng)，讓孩子會(huì)思考。在課堂上，面對(duì)孩子的意外生成，能敏感地捕捉，智慧的引領(lǐng)，“化腐朽為神奇”“柳暗花明又一村”，那才是最關(guān)鍵的。對(duì)孩子意外生成的問(wèn)題，如何解答，怎樣研究，學(xué)得生動(dòng)有趣等等，教師都要迅速做出抉擇、引領(lǐng)，讓孩子與文本、老師生動(dòng)地對(duì)話，這樣，才學(xué)得更加生動(dòng)有效。案例中的老師，就做到了這一點(diǎn)。當(dāng)然，這與老師課前對(duì)教材的深刻研究，對(duì)教案的爛熟于心，對(duì)孩子的學(xué)情了解等是分不開(kāi)的；與一個(gè)老師所具有的豐富、豐厚的文化底蘊(yùn)也分不開(kāi)的；與一個(gè)老師的隨機(jī)應(yīng)變能力也不開(kāi)的……所以，語(yǔ)文教師要不斷學(xué)習(xí)、鍛煉，提高自己的教學(xué)智慧。
多一份表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓孩子會(huì)學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，敢質(zhì)疑的孩子畢竟不多，即使有時(shí)候孩子提出的是一些沒(méi)有多大價(jià)值的問(wèn)題，對(duì)這些孩子，我們老師一定要多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，要小心地呵護(hù)，要善于引導(dǎo)，要有意識(shí)的培養(yǎng)，因?yàn)檫@是孩子積極思維的體現(xiàn)，是孩子善于思考的一種意識(shí)培養(yǎng)，是孩子會(huì)學(xué)習(xí)的一種能力鍛煉……這樣，孩子才會(huì)真正地會(huì)學(xué)習(xí)，才會(huì)養(yǎng)成勤于思考、敢于創(chuàng)新的能力！
林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇七
本課時(shí)的教學(xué)主要圍繞課文的第二、三兩節(jié)讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)人物的性格，用朗讀來(lái)表現(xiàn)人物性格，通過(guò)朗讀感受古典文學(xué)的魅力。研讀課文時(shí)讓學(xué)生通過(guò)洪教頭的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等感受洪教頭的驕傲蠻橫、咄咄逼人、囂張，感受洪教頭對(duì)林沖的輕視、無(wú)理，通過(guò)林沖和洪教頭行為舉止的反差進(jìn)而讓學(xué)生感受到林沖的謙虛平和。
同時(shí)根據(jù)同學(xué)們自身的感受和林沖當(dāng)時(shí)面對(duì)洪教頭的無(wú)理與挑釁卻一再退讓的表現(xiàn)讓學(xué)生感受林沖當(dāng)時(shí)的`處境和心境。更加真切的讓學(xué)生感受到文中人物的性格特點(diǎn)。最后，用朗讀將學(xué)生通過(guò)自身感受到的人物的形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。這樣既活躍了課堂氣氛同時(shí)也檢查了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)用四人小組的形式進(jìn)行分角色朗讀也訓(xùn)練了學(xué)生的合作能力。
同時(shí)也加強(qiáng)培養(yǎng)語(yǔ)文教學(xué)的工具性導(dǎo)入后讓學(xué)生總結(jié)課文主要內(nèi)容，既考察了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力又讓學(xué)生再次感知課文，回憶文中人物的形象，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性。之后，通過(guò)聽(tīng)寫的形式檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，避免了課堂教學(xué)的華而不實(shí)。
建議：
這節(jié)課要真的讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地達(dá)成這三項(xiàng)目標(biāo)也是十分不易的。有很多時(shí)候，最大的問(wèn)題是時(shí)間來(lái)不及。因此，我想，語(yǔ)文老師還要抓好學(xué)生的預(yù)習(xí)工作。課前讓學(xué)生把課文讀上幾遍，做到基本讀正確流利。
對(duì)不理解的詞語(yǔ)查查字典等，做到心中有數(shù)。課上邊檢查學(xué)生的朗讀情況邊了解課文內(nèi)容，邊理解詞語(yǔ)。不到之處教師加以指導(dǎo)、學(xué)生之間互相交流。這樣的第一課時(shí)，既發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，又讓學(xué)生覺(jué)得有所得，還教好地達(dá)成三項(xiàng)目標(biāo)，可謂一舉多得！
林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇八
教學(xué)目標(biāo):。
(一)知識(shí)和技能:。
1.學(xué)習(xí)本課6個(gè)生字，聯(lián)系句子“發(fā)配、流配、依草附木”等詞語(yǔ)的意思。
2.朗讀課文做到不添字、不漏字、不讀破句，通過(guò)對(duì)人物對(duì)話、動(dòng)作、外表等描寫的朗讀品位，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。
3.能抓住課文的梗概，按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
(二)過(guò)程與方法:。
1.從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，知道故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。
2.利用收集的`資料，了解課文中林沖、洪教頭的性格特點(diǎn)。
3.初步掌握課文抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，概括人物個(gè)性特點(diǎn)的寫作方法，以體會(huì)林沖“忍”的性格特點(diǎn)為重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
4.通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序展開(kāi)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
(三)情感態(tài)度和價(jià)值觀:。
1.通過(guò)對(duì)課文的朗讀品味，初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力，受到古典文學(xué)的熏陶，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
2.通過(guò)本課課例的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):。
重點(diǎn):。
1.抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，學(xué)會(huì)概括人物個(gè)性特點(diǎn)，以體會(huì)林沖“忍”的性格特點(diǎn)為重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
難點(diǎn):通過(guò)本課課例的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。(班級(jí)學(xué)生實(shí)際)。
課前準(zhǔn)備:了解水滸人物，收集有關(guān)文字、圖片資料，收看《水滸傳》影視片段。
教學(xué)過(guò)程:。
第一課時(shí)。
目標(biāo):激發(fā)興趣，初讀課文，初步了解并簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，為第二課時(shí)的精讀和人物形象的品味做好鋪墊。
一、激發(fā)情感、初讀故。
1.背景音樂(lè):《水滸傳》主題歌《好漢歌》導(dǎo)入。“大河向東流，天上的星星參北斗，……”一曲《好漢歌》唱遍了祖國(guó)的大江南北。電視連續(xù)劇《水滸傳》更是走進(jìn)了千家萬(wàn)戶，讓同學(xué)們了解了《水滸》，喜愛(ài)上了《水滸》。當(dāng)聽(tīng)到那鏗鏘有力的歌聲時(shí)，我們的腦海里就會(huì)浮現(xiàn)出那一幕幕精彩的畫面，一個(gè)個(gè)英雄的身影便活脫脫地展現(xiàn)在眼前。
2.《水滸傳》與《西游記》、《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》，合稱為中國(guó)古典“四大名著”。你讀過(guò)《水滸傳》這部名著嗎?展示并說(shuō)說(shuō)你對(duì)《水滸傳》的了解。
二、初步了解課文內(nèi)容，理清文章順序。
1.自讀思考:課文講了怎樣的一個(gè)故事?
2.試著概括課文主要內(nèi)容:小組合作練說(shuō)——再次仿照，人人練說(shuō):《林沖棒打洪教頭》說(shuō)的是林沖遭受高太尉的陷害，被開(kāi)封府發(fā)配滄州。途中來(lái)到柴進(jìn)莊上，被洪教頭所逼與之比試，幾招之內(nèi)便使洪教頭敗于棒下，最后讓他羞愧而去的事。(要求學(xué)生善于傾聽(tīng)，做到用詞簡(jiǎn)煉。師隨機(jī)板書(shū):“發(fā)配、偶遇、挑釁、敗于”)。
3.再讀課文，聯(lián)系題目，想一想課文重點(diǎn)應(yīng)該寫什么?(寫林沖與洪教頭比武的經(jīng)過(guò)。這經(jīng)過(guò)應(yīng)寫清楚兩個(gè)人為什么比武，怎么比武的，比武的結(jié)果怎樣。)。
課文哪些自然段寫了林沖與洪教頭比武的?(第二至第七自然段詳細(xì)地?cái)⑹隽肆譀_與洪教頭比武的經(jīng)過(guò)。)。
林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇九
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)生字只識(shí)不寫。聯(lián)系句子理解由生字組成的詞語(yǔ)。掌握“解、還”2個(gè)多音字的用法。
3、理清段落，了解林沖與洪教頭比武的原因。
4、在語(yǔ)言文字的對(duì)比中初步感受人物個(gè)性特點(diǎn)。
1、理清段落，了解林沖與洪教頭比武的原因。
2、在語(yǔ)言文字的對(duì)比中初步感受人物個(gè)性特點(diǎn)。
一、播放《好漢歌》，先聲奪人造氣氛。
1、孩子們，剛才我們聽(tīng)到的是電視劇《水滸傳》的主題歌。
2、聽(tīng)了這首歌，再聯(lián)系課外看的《水滸傳》，你的腦海中浮現(xiàn)出了哪些好漢的形象？
3、明末清初的金圣嘆評(píng)價(jià)：“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口?！苯裉欤妥屛覀兏S林沖的腳步走進(jìn)《水滸傳》，去品味古典文學(xué)名著的藝術(shù)魅力，去感知形象鮮明的人物形象。
二、揭題審題，未成曲調(diào)先有情。
2、讀課題。
3、注意這是一百零八將中較早出場(chǎng)的好漢林沖的故事。（讀課題）注意對(duì)手是洪教頭。（讀課題）注意比武方式。（讀課題）。
三、自讀課文，書(shū)聲瑯瑯初感知。
1、把書(shū)打開(kāi)，放聲朗讀課文，要求把字詞讀正確，感興趣的段落可以多讀一遍。
2、教師檢查學(xué)生讀書(shū)情況，相機(jī)教學(xué)生字新詞。
誰(shuí)愿意來(lái)讀讀自己感興趣的段落。
（1）撥草尋蛇：可讓學(xué)生上臺(tái)表演“撥”和“拔”的動(dòng)作，用動(dòng)作表演法教學(xué)。
（2）依草附木：可用移序法，變成“依附草木”用語(yǔ)境解詞法教學(xué)，補(bǔ)充“驚天動(dòng)地”等動(dòng)賓式詞語(yǔ)。
（3）踉蹌：可根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，據(jù)形旁以動(dòng)作演示來(lái)解詞。
四、質(zhì)疑問(wèn)難，掃清障礙學(xué)白話。
1、《水滸傳》是中國(guó)古典名著，《林沖棒打洪教頭》是經(jīng)過(guò)改編選入教材的，仍有一些文白相雜的語(yǔ)言，請(qǐng)默讀課文，劃出自己不理解的詞句。
2、同桌交流。如果同桌的問(wèn)題你能解答就解答，如果兩人都不會(huì)，那就待會(huì)兒提出來(lái)，全班交流。
3、全班交流，解決學(xué)生疑難問(wèn)題。
五、理清段落，緊扣詞句析形象。
1、快速瀏覽課文，哪些小節(jié)介紹了林沖棒打洪教頭的過(guò)程？（板書(shū)：比武）第八小節(jié)呢？（板書(shū)：引退）第1—3小節(jié)介紹了哪些內(nèi)容？（板書(shū)：進(jìn)莊相遇）。
3、自行準(zhǔn)備。
4、全班交流。
5、指導(dǎo)朗讀。
7、時(shí)間充足的話就進(jìn)行交流。
六、設(shè)下懸念。
話說(shuō)洪教頭進(jìn)入屋后，柴進(jìn)介紹林沖，他全不理睬，直稱林沖是“犯人”，詰問(wèn)柴進(jìn)“何故厚待”，甚至冷笑著說(shuō)林沖是“冒稱武師”、“騙吃騙喝”，居然叫囂著要和林沖“較量”。欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解。
林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇十
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)人物的性格特征。
3、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
教學(xué)重難點(diǎn)。
通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
教學(xué)準(zhǔn)備閱讀《水滸傳》。
一、導(dǎo)入：
二、綜觀全文，整體把握：
林沖是怎樣的一個(gè)人？洪教頭又是怎樣的一個(gè)人？了解一個(gè)人物的特點(diǎn)，可以抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)體會(huì)。自己讀讀課文，在人物的語(yǔ)言、動(dòng)作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會(huì)兒交流。
你可以選擇一個(gè)人物來(lái)談?wù)?，你覺(jué)得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會(huì)到的？也可以兩個(gè)人對(duì)比著來(lái)談。
1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來(lái)躬身施禮。洪教頭全不理睬。
出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
你從中讀出什么？看出什么？
板書(shū)：謙虛有禮傲慢無(wú)禮。
哪個(gè)同學(xué)把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點(diǎn)。
2、哪個(gè)同學(xué)從洪教頭說(shuō)的話中看出他的特點(diǎn)的來(lái)交流。
出示：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”
出示：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
你從洪教頭的話中體會(huì)到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。
出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”
洪教頭氣勢(shì)洶洶，逼人太甚。
3、你還從洪教頭哪些動(dòng)作中體會(huì)到他的特點(diǎn)？
出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖。
從洪教頭一連串的動(dòng)作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。
四、領(lǐng)悟林沖形象。
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。
林沖連說(shuō)“不敢，不敢”?？闯鏊秩套尅?BR> 出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧?！?BR> 他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。
五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節(jié)，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想象兩人比試的場(chǎng)面。
1、同學(xué)評(píng)議讀得怎樣？
2、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會(huì)到林沖的什么特點(diǎn)？
板書(shū)：深藏不露武藝高強(qiáng)。
3、師生接讀第7小節(jié)：
4、眾人見(jiàn)此情景，哈哈大笑起來(lái)。
洪教頭滿面羞慚，自言自語(yǔ)道：“_____________?！?BR> 他灰溜溜地走開(kāi)了。
假如你是眾人中的一個(gè)看客，你會(huì)說(shuō)些什么？假如你是洪教頭，你會(huì)自言自語(yǔ)說(shuō)什么？（四人小組說(shuō)一說(shuō)。選兩組上臺(tái)演一演）。
六、分角色朗讀全文。我們來(lái)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》，課文講了一件什么事情？
板書(shū)設(shè)計(jì)。
謙虛忍讓傲慢無(wú)禮。
沉穩(wěn)急躁。
林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇十一
1.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解林沖、洪教頭的性格特點(diǎn)。
2.學(xué)習(xí)課文抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，采用反襯的手法來(lái)表現(xiàn)人物形象，體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。
一、激發(fā)情感，導(dǎo)入新課。
1.聽(tīng)《水滸傳》主題歌《好漢歌》。
3.（出示林沖圖片）今天先表一人，此人東京汴梁人士，生得豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，八尺長(zhǎng)短身材，三十四五年級(jí)。官至八十萬(wàn)禁軍教頭。人送外號(hào)“豹子頭”。此人姓甚名誰(shuí)？（林沖）今天我們要學(xué)的是——林沖棒打洪教頭。
4.板題，讀題目：林沖——棒打——洪教頭（如見(jiàn)其人；如聞其聲）。
5.看題目，就知道課文講的是什么內(nèi)容？（學(xué)生說(shuō)課文的主要內(nèi)容。）。
二、自主學(xué)習(xí)，匯報(bào)交流。
1.學(xué)習(xí)提示：林沖是個(gè)怎樣的人？洪教頭是個(gè)怎樣的人？
2.抓住文中的詞句匯報(bào)交流：
（1）外貌描寫：林沖轉(zhuǎn)身一看，只見(jiàn)來(lái)人挺著胸脯，歪戴著頭巾。
（2）語(yǔ)言描寫：
洪教頭向柴進(jìn)問(wèn)道：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”
洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝,你怎么能如此輕信呢?”
洪教頭跳起來(lái)說(shuō)：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真武師?！?BR> 洪教頭喝道：“來(lái)！來(lái)！”
洪教頭跳起來(lái)大喊：“來(lái)!來(lái)!來(lái)！”
林沖說(shuō)：“不敢，不敢”。“請(qǐng)教了。”“我輸了”
（3）動(dòng)作描寫。
林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來(lái)躬身施禮。洪教頭全不理睬。
林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
洪教頭先脫了衣裳，拿來(lái)一條棒掂量一番，獨(dú)自耍了一陣，然后喝道：“來(lái)！來(lái)！”林沖只好也從地上拿起一條棒來(lái)說(shuō)：“請(qǐng)教了。”
洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。
洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個(gè)“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個(gè)“撥草尋蛇”的招式。
洪教頭跳起來(lái)大喊：“來(lái)!來(lái)!來(lái)！”舉起棒劈頭打來(lái)，林沖往后一退。
洪教頭一棒落空，他一個(gè)踉蹌，還沒(méi)有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢(shì)洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。
（寫出了心胸狹窄、傲慢狂妄、目中無(wú)人、盛氣凌人、自以為是、跋扈囂張的洪教頭的形象和林沖武藝高強(qiáng)、謙卑忍讓、沉著應(yīng)變、忠直淳樸、心胸廣闊、善于思考、善于觀察、機(jī)智勇敢的形象。）。
3.討論：洪教頭是壞人嗎？
（尚有羞恥之心，還不是壞人。）。
4.用一個(gè)字來(lái)說(shuō)林沖會(huì)是哪個(gè)字？（忍）。
躬身施禮全不理睬一忍。
起身讓座徑坐上首二忍。
默不作聲指桑罵槐三忍。
不敢不敢較量一下四忍。
只好請(qǐng)教舉棒大喝五忍。
不打認(rèn)輸提棒就打六忍。
一橫一退氣勢(shì)洶洶七忍。
掄棒一掃撲倒在地點(diǎn)到為止，寬以待人。
5.齊讀詩(shī)贊林沖：
昔日東京豹子頭，一朝落難走滄州。佐借梁王三巡酒，開(kāi)枷應(yīng)戰(zhàn)洪教頭。一橫一退復(fù)一掃，棒打狂徒見(jiàn)慚羞。今日英雄千般忍，他年名震泰山東。
三、品悟?qū)懛?，走進(jìn)名著。
1.回顧一下，這樣豐富而鮮活的人物，作者是如何表現(xiàn)出來(lái)的？
（語(yǔ)言洗練，抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等，采用反襯的寫法，表現(xiàn)出富有生命力的人物形象，故事情節(jié)一波三折。）。
2.還有什么疑問(wèn)：
柴進(jìn)是個(gè)什么樣的人物？為什么會(huì)有這樣特殊的身份？
林沖為什么遭高太尉陷害？之后有發(fā)生了什么故事？
3.拓展閱讀《水滸傳》，金圣嘆評(píng)“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口。”
（1）寫眾多好漢被“逼”著殺人、搶劫、放火，正是《水滸傳》的精華所在，這些故事值得細(xì)細(xì)品讀。——某專家看法。
（2）老不看《三國(guó)》，少不看《水滸》。——民間老話。
4.請(qǐng)用自己的眼睛看《水滸傳》。
林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：尊重學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的閱讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中感受人物的個(gè)性特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
教學(xué)準(zhǔn)備：閱讀《水滸傳》、ppt課件。
教學(xué)過(guò)程：
課前猜謎激趣（圍繞名著逐題出示）：
1、性格潑辣，南方人俗稱“辣子”，模樣標(biāo)致，言談潑辣，言語(yǔ)爽快，心眼兒也多，在賈府衰敗時(shí)病逝。（王熙鳳）。
2、“分開(kāi)了，各人散伙：你往流沙河，還去吃人；我往高老莊，看看我渾家。將白馬賣了，與師父買個(gè)壽器送終?！保ㄘi八戒）。
3、骨軟身軀健，眉濃眼目鮮。形容如怪族，行步如飛仙。夜靜穿墻過(guò)，更深繞屋懸，偷營(yíng)高手客，此乃（時(shí)遷）。
4、“我是清河縣人氏，這條景陽(yáng)岡上少也走過(guò)了一二十遭，幾時(shí)見(jiàn)過(guò)有大蟲(chóng)！你休說(shuō)這般話來(lái)嚇我！便有大蟲(chóng)，我也不怕?！保ㄎ渌桑?BR> 5、破黃巾，滅袁紹，平袁術(shù)，誅呂布，敗張魯，收劉表，挾天子以令諸侯。（曹操）。
一、激趣導(dǎo)入：
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》，請(qǐng)看老師寫課題。
2、誰(shuí)愿意讀課題？（指名讀齊讀）。
過(guò)渡：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文主要介紹兩位人物。一個(gè)是——？另一個(gè)是——？這兩人是如何碰到一起的？（生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)一、二自然段內(nèi)容）。
3、師：這一坐坐可不要緊，就引出了一段棒打的故事！林沖為什么要棒打洪教頭呢？
林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇十三
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)人物的性格特征。
3、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
教學(xué)準(zhǔn)備閱讀《水滸傳》。
一、導(dǎo)入：
二、綜觀全文，整體把握：
林沖是怎樣的一個(gè)人？洪教頭又是怎樣的一個(gè)人？了解一個(gè)人物的特點(diǎn)，可以抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)體會(huì)。自己讀讀課文，在人物的語(yǔ)言、動(dòng)作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會(huì)兒交流。
你可以選擇一個(gè)人物來(lái)談?wù)?，你覺(jué)得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會(huì)到的？也可以兩個(gè)人對(duì)比著來(lái)談。
1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來(lái)躬身施禮。洪教頭全不理睬。
出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
你從中讀出什么？看出什么？
板書(shū)：謙虛有禮傲慢無(wú)禮。
哪個(gè)同學(xué)把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點(diǎn)。
2、哪個(gè)同學(xué)從洪教頭說(shuō)的話中看出他的特點(diǎn)的來(lái)交流。
出示：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”
出示：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
你從洪教頭的話中體會(huì)到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。
出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”
洪教頭氣勢(shì)洶洶，逼人太甚。
3、你還從洪教頭哪些動(dòng)作中體會(huì)到他的特點(diǎn)？
出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖。
從洪教頭一連串的動(dòng)作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。
四、領(lǐng)悟林沖形象。
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。
林沖連說(shuō)“不敢，不敢”?？闯鏊秩套?。
出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧?！?BR> 他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。
五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節(jié)，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想象兩人比試的場(chǎng)面。
1、同學(xué)評(píng)議讀得怎樣？
2、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會(huì)到林沖的什么特點(diǎn)？
板書(shū)：深藏不露武藝高強(qiáng)。
3、師生接讀第7小節(jié)：
4、眾人見(jiàn)此情景，哈哈大笑起來(lái)。
洪教頭滿面羞慚，自言自語(yǔ)道：“_____________。”
他灰溜溜地走開(kāi)了。
假如你是眾人中的一個(gè)看客，你會(huì)說(shuō)些什么？假如你是洪教頭，你會(huì)自言自語(yǔ)說(shuō)什么？（四人小組說(shuō)一說(shuō)。選兩組上臺(tái)演一演）。
六、分角色朗讀全文。我們來(lái)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》，課文講了一件什么事情？
板書(shū)設(shè)計(jì)。
謙虛忍讓傲慢無(wú)禮。
沉穩(wěn)急躁。
林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇十四
《林沖棒打洪教頭》其實(shí)是一篇挺有意思的文章。作者僅用寥寥數(shù)語(yǔ)，便刻畫出兩個(gè)個(gè)性鮮明的人物形象：一個(gè)傲氣十足、目中無(wú)人，又有點(diǎn)滑稽可笑的洪教頭。一個(gè)忍辱負(fù)重、武藝高強(qiáng)、心地仁慈的梁山好漢——林沖。
教這篇課文之前，是想為他們將來(lái)上中學(xué)會(huì)懂得剖析人物形象打下基礎(chǔ)，因此，這堂課我以聊天的方式進(jìn)行。有幾個(gè)片段師生對(duì)話還是挺成功的。說(shuō)明學(xué)生還是走進(jìn)了文本，體會(huì)到了人物的情感。
片段一。
生：我從“林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了?！笨梢钥闯鏊职谅?BR> 師：讀讀這句話。想象一下這句話讓你想到了怎樣的情景和畫面？用自己的話描述一下。
生：林沖站起身，彬彬有禮地說(shuō)聲：“請(qǐng)?！焙榻填^看也不看林沖一眼，走到前排第一個(gè)位子坐下了。
師：能把這種情景讀出來(lái)嗎？
（生讀）。
師：你讀出了一個(gè)傲氣十足、目中無(wú)人的洪教頭。
（如何體會(huì)人物個(gè)性，感受文章內(nèi)涵？我的作法是，把一個(gè)詞，一句話展開(kāi)來(lái)，用生動(dòng)具體的語(yǔ)言描述。這樣，文章內(nèi)涵豐富了，人物個(gè)性也鮮明了?！肮ぞ咝浴焙汀叭宋男浴币驳玫胶椭C統(tǒng)一。）。
片段二。
洪教頭先脫了衣裳，拿了一條棒掂量一番，獨(dú)自耍了一陣，然后喝到：“來(lái)！來(lái)！”
生：他“脫了衣裳”，是想向別人顯示：瞧，我長(zhǎng)得多么結(jié)實(shí)，肌肉多么發(fā)達(dá)。（眾笑）他“拿了一條棒掂量一番”，是要告訴別人，這條棒結(jié)實(shí)不結(jié)實(shí)，經(jīng)不經(jīng)得起我打？“獨(dú)自耍了一陣”，是向別人賣弄他的棍法很好?！昂鹊健笔秋@示他的氣勢(shì)壯。
師：這是一個(gè)怎樣的洪教頭？
生：一個(gè)驕傲自大的洪教頭。
（抓住動(dòng)詞，探究人物內(nèi)心，也能體會(huì)到人物的情感。）。
片段三。
第七自然段的教學(xué)。
……。
師：還有哪里能體現(xiàn)林沖武藝高強(qiáng)？你只要找出一個(gè)字。
生1：掄。
師：為什么？
生1：因?yàn)樗粧嗥鸢糇右粧?，洪教頭就摔倒在地?？梢?jiàn)他的武藝高強(qiáng)。
師：是嗎？可見(jiàn)你對(duì)“掄”還不理解。這樣是掄（做準(zhǔn)備劈的動(dòng)作）這樣也是掄（做準(zhǔn)備打的動(dòng)作）這樣也是掄（做準(zhǔn)備掃的動(dòng)作）。
生2：掃。
師：林沖還可以用什么方式也能打敗洪教頭？
生：劈、打。
師：“劈”、“打”和“掃”哪個(gè)勝算更大些？
生：劈、打。
師：林沖為什么不用“劈”，“打”？
生：“劈”、“打”顯得很兇狠，而“掃”則不兇。可以看出林沖心地善良、仁慈。還有，林沖只輕輕一掃，沒(méi)有用什么真功夫，就把洪教頭打倒在地，可以看出他的武功高強(qiáng)。
師：這一個(gè)“掃”字，“掃”出了一個(gè)心地善良、仁慈的林沖，還“掃”出了一個(gè)武功高強(qiáng)的林沖，“掃”出了一個(gè)真正的好漢形象。
（有的時(shí)候，換詞比較更能體會(huì)到作者遣詞造句的精妙，并且感受到文章的內(nèi)涵。）。
課堂上，還有一些比較輕松的環(huán)節(jié)，比如，想像洪教頭“挺著胸脯，歪戴著頭巾”的樣子。并適當(dāng)加以動(dòng)作表演，學(xué)生都笑了。都說(shuō)洪教頭不僅傲氣十足，而且還有點(diǎn)搞笑。
還有，整堂課以“這是個(gè)怎樣的洪教頭”和“怎樣的林沖”為主線進(jìn)行探究。而對(duì)林沖的分析，時(shí)時(shí)把他歸結(jié)于“真正的好漢”的這個(gè)落腳點(diǎn)上。比如，學(xué)生說(shuō)到他“謙虛忍讓”，我說(shuō)“對(duì)，這才是一個(gè)真正的好漢”。學(xué)生說(shuō)到他“忍辱負(fù)重”我說(shuō)“對(duì)，這樣也是一個(gè)真正的好漢”學(xué)生說(shuō)他“武藝高強(qiáng)，心地善良、仁慈”我也肯定“他是一個(gè)真正的好漢?！边@樣使得林沖的形象更豐滿，也使得好漢的內(nèi)涵更豐富，而不是僅僅局限于課前的理解“打抱不平”“劫富濟(jì)貧”。唯一遺憾的是忘記將“好漢”一詞板在黑板上。
林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇十五
（一）、教材基本情況：
《林沖棒打洪教頭》出自古典名著《水滸傳》,編者將其安排在蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第七單元中，這個(gè)單元的課文都圍繞“走進(jìn)名著”編排，既有選自經(jīng)典小說(shuō)的精彩片斷，也有出自名家的詩(shī)詞絕唱，還有根據(jù)古人詩(shī)詞編撰的“文包詩(shī)”形式的小故事?？梢哉f(shuō)，這個(gè)單元的課文在傳統(tǒng)文學(xué)價(jià)值方面是值得掂量的。
《林沖棒打洪教頭》主要講述林沖發(fā)配滄州途中路過(guò)柴進(jìn)的莊上，與洪教頭比武過(guò)招并打敗了他這件事。文章語(yǔ)言明快簡(jiǎn)潔，人物刻畫出神入化，寥寥幾筆就通過(guò)人物的神態(tài)言行顯現(xiàn)出林沖武藝高強(qiáng)、忠直淳樸、謙虛內(nèi)斂的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個(gè)性特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生品讀、體味這樣的文本材料，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)如何刻畫人物形象、表現(xiàn)人物性格。
編者選編《林沖棒打洪教頭》，目的是讓學(xué)生接觸一下中國(guó)古典小說(shuō)四大名著，引發(fā)他們的興趣，在單元中還特意安排了“講水滸故事”的口語(yǔ)交際，無(wú)非想讓孩子們課外去進(jìn)一步閱讀。像這樣從名著中選出的章節(jié)作為小學(xué)語(yǔ)文課文，其價(jià)值到底在哪里？我以為這一類文本的學(xué)習(xí)不在于把它解讀得有多深刻，而在于以這一篇文章為入口，把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)這一部著作，引領(lǐng)進(jìn)古典文學(xué)作品的這一片天地，讓學(xué)生“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”。
（二）、目標(biāo)設(shè)定：
本課設(shè)定了三大目標(biāo)。一是情趣，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)中提出“能初步理解文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。”通過(guò)學(xué)習(xí)本課，學(xué)生如果能受到人物高尚情操的熏陶，產(chǎn)生了買一本《水滸傳》、認(rèn)真讀一次的行為，便是教學(xué)最大的成功。二是方法，首先是學(xué)習(xí)方法，通過(guò)這課的學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去閱讀古典名著，于是在學(xué)習(xí)過(guò)程中師生一起提煉出“讀書(shū)三有”的學(xué)習(xí)方法；其次還包括了作者寫作方法的學(xué)習(xí)，本文在刻畫人物性格方面有獨(dú)到之處，值得借鑒。三是知識(shí)，《課標(biāo)》中言“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。本課重在描述自己印象最深的細(xì)節(jié)，表達(dá)自己的情感。將知識(shí)放在第三，并不是說(shuō)知識(shí)不重要，而是想表達(dá)執(zhí)教者的一種教學(xué)思想——“水到渠成”，有了情趣，會(huì)了方法，自然能學(xué)會(huì)知識(shí)。
當(dāng)然，三大目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都是以文本為依托的，要緊扣文本特點(diǎn)，情趣來(lái)自于文本，方法從文本中習(xí)得，知識(shí)成于自然而然，最終達(dá)成目標(biāo)。本課的教學(xué)重點(diǎn)在于滲透品讀名著之方法，學(xué)習(xí)作者刻畫人物之方法。如何通過(guò)“打”之前的細(xì)節(jié)描寫，在對(duì)比中感受人物個(gè)性特點(diǎn)則是教學(xué)的難點(diǎn)。
（三）、教學(xué)理念：
千課千教，如此經(jīng)典的文字，生動(dòng)的故事，鮮活的人物，其實(shí)無(wú)需多言，要的便是美美的品味即可，當(dāng)然故事在心中、文字在眼中還不夠，還應(yīng)該情感在口中。因此我在教學(xué)中有如下的理念：一是文道結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生讀文悟道。道，既有道理之意——學(xué)習(xí)林沖謙遜低調(diào)、忍勇兼具的優(yōu)秀品質(zhì)；也有寫法之意——抓住語(yǔ)言動(dòng)作刻畫人物、利用對(duì)比凸顯人物；還有學(xué)法之意——讀書(shū)三有：眼中有文字、腦中有畫面、口中有情感。二是變教課文為學(xué)語(yǔ)文，葉老說(shuō)過(guò)“教材只是例子”，我期望用《林沖棒打洪教頭》這個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣品讀小說(shuō)，換言之“教是為了不教”。于是，我從“棒”入手，重組教材，大膽取舍。熱身亮“棒”學(xué)方法，見(jiàn)面惹“棒”用方法，結(jié)果甩“棒”巧補(bǔ)白（根據(jù)課堂時(shí)間機(jī)動(dòng)），小結(jié)說(shuō)“棒”留作業(yè)。根據(jù)課文特點(diǎn)——語(yǔ)言精彩，動(dòng)作傳神，將重點(diǎn)放在第三、四、五自然段的學(xué)習(xí)上，這也是學(xué)生易學(xué)能學(xué)的寫作方法。至于“打”則放在第二課時(shí)學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，學(xué)會(huì)并使用“讀書(shū)三有”的方法。讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀《水滸傳》原著的興趣和熱情。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。隨文學(xué)習(xí)“棒、押、睬”等8個(gè)生字，聯(lián)系課文及前后故事學(xué)習(xí)“發(fā)配、流配、依草附木、羞慚”等生詞。
3、了解故事梗概，復(fù)述課文。
4、抓住具體描寫人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，在對(duì)比中感知人物的性格特征，并能通過(guò)朗讀表現(xiàn)人物性格、表達(dá)自己的情感。
三、教學(xué)重點(diǎn)。
用“讀書(shū)三有”的方法品讀名著，學(xué)習(xí)刻畫人物之方法。
四、教學(xué)難點(diǎn)。
通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)描寫的品讀，在對(duì)比中感受人物個(gè)性特點(diǎn)。
五、課時(shí)安排。
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
【課時(shí)目標(biāo)】:。
1、通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品讀，學(xué)會(huì)“讀書(shū)三有”的方法。讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀《水滸傳》的興趣和熱情。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。隨文學(xué)習(xí)生字，聯(lián)系課文及前后故事學(xué)習(xí)“發(fā)配、流配、依草附木”等生詞。
3、抓住具體描寫人物語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，在對(duì)比中感知人物的性格特征，并能通過(guò)朗讀表現(xiàn)人物性格，表達(dá)自己的情感。
【教學(xué)過(guò)程】:。
課前交流。
1、聽(tīng)歌聊天。
2、師生合作，了解水滸。利用單元練習(xí)“誦讀與積累”中的詞語(yǔ)，簡(jiǎn)介《水滸》。說(shuō)說(shuō)自己知道的故事。
新課學(xué)習(xí)。
一、讀題寫“棒”，讀文尋“棒”。
1、讀課題，寫生字“棒”，提醒漢字部件的“謙讓”關(guān)系。
2、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。交流林沖與洪教頭身份。相機(jī)理解“八十萬(wàn)禁軍教頭、發(fā)配、流配”等詞。
3、再讀課題，落腳“棒”字，瀏覽全文，找到這條棒。
二、熱身亮“棒”，學(xué)法引領(lǐng)。
1、課件出示，學(xué)生自讀。
洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨(dú)自耍了一陣，然后喝道：“來(lái)！來(lái)！”林沖只好也從地上撿起一條棒來(lái)說(shuō)：“請(qǐng)教了?！?BR> 洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。
2、抓住重點(diǎn)品析文本。
（1）動(dòng)作上：敲、沖、脫、拿、掂量、耍、喝、拿。
（2）語(yǔ)言上：“來(lái)！來(lái)！”“請(qǐng)教了?！?BR> 3、想象畫面，走進(jìn)人物內(nèi)心。
4、指導(dǎo)朗讀。
5、人物性格感悟。
6、小結(jié)學(xué)法：讀書(shū)得三有，眼中有文字，文字抓重點(diǎn)；心中有畫面，畫面要生動(dòng)；口中有情感，情感需起伏。
三、見(jiàn)面惹“棒”，學(xué)以致用。
1、品析見(jiàn)面之時(shí)洪教頭的語(yǔ)言。
（1）自讀第三自然段，勾畫洪教頭語(yǔ)言。
洪教頭向柴進(jìn)問(wèn)道：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”
洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
洪教頭跳起來(lái)說(shuō)：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭?！?BR> （2）運(yùn)用“讀書(shū)三有”的方法自讀品味。勾畫重點(diǎn)詞、想象畫面、練習(xí)朗讀。
（3）全班交流。（理解依草附木）。
2、探究林沖語(yǔ)言。林沖連說(shuō)“不敢，不敢”。
（1）學(xué)生獨(dú)立用“讀書(shū)三有”的方法，對(duì)這句話進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
（2）交流。（補(bǔ)白林沖心理活動(dòng)）。
3、體會(huì)對(duì)比手法。
四、結(jié)果甩“棒”，文本補(bǔ)白。
1、就是這樣的林沖大敗了不可一世的洪教頭。
2、讀文章結(jié)尾。
3、結(jié)合板書(shū)，文本補(bǔ)白：此時(shí)棒甩出老遠(yuǎn)——林沖……。
六、小結(jié)說(shuō)“棒”，布置作業(yè)。
1、結(jié)合板書(shū)，圍繞“棒”字，課堂小結(jié)。
2、預(yù)告第二課時(shí)內(nèi)容。
3、布置作業(yè)：
（1）用“讀書(shū)三有”的方法再讀文本，品味課堂中未曾涉及的其它細(xì)節(jié)描寫（如神態(tài)、環(huán)境）。
（2）用“讀書(shū)三有”的方法讀讀《水滸傳》中《林沖棒打洪教頭》原文及前后故事，最好能讀整本書(shū)。
林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇十六
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)生字只識(shí)不寫。聯(lián)系句子理解由生字組成的詞語(yǔ)。掌握“解、還”2個(gè)多音字的用法。
3、理清段落，了解林沖與洪教頭比武的原因。
4、在語(yǔ)言文字的對(duì)比中初步感受人物個(gè)性特點(diǎn)。
1、理清段落，了解林沖與洪教頭比武的原因。
2、在語(yǔ)言文字的對(duì)比中初步感受人物個(gè)性特點(diǎn)。
一、播放《好漢歌》，先聲奪人造氣氛。
1、孩子們，剛才我們聽(tīng)到的是電視劇《水滸傳》的主題歌。
2、聽(tīng)了這首歌，再聯(lián)系課外看的《水滸傳》，你的腦海中浮現(xiàn)出了哪些好漢的形象？
3、明末清初的金圣嘆評(píng)價(jià)：“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口?！苯裉?，就讓我們跟隨林沖的腳步走進(jìn)《水滸傳》，去品味古典文學(xué)名著的藝術(shù)魅力，去感知形象鮮明的人物形象。
二、揭題審題，未成曲調(diào)先有情。
2、讀課題。
3、注意這是一百零八將中較早出場(chǎng)的好漢林沖的故事。（讀課題）注意對(duì)手是洪教頭。（讀課題）注意比武方式。（讀課題）。
三、自讀課文，書(shū)聲瑯瑯初感知。
１、把書(shū)打開(kāi)，放聲朗讀課文，要求把字詞讀正確，感興趣的段落可以多讀一遍。
２、教師檢查學(xué)生讀書(shū)情況，相機(jī)教學(xué)生字新詞。
誰(shuí)愿意來(lái)讀讀自己感興趣的段落。
（１）撥草尋蛇：可讓學(xué)生上臺(tái)表演“撥”和“拔”的動(dòng)作，用動(dòng)作表演法教學(xué)。
（２）依草附木：可用移序法，變成“依附草木”用語(yǔ)境解詞法教學(xué)，補(bǔ)充“驚天動(dòng)地”等動(dòng)賓式詞語(yǔ)。
（３）踉蹌：可根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，據(jù)形旁以動(dòng)作演示來(lái)解詞。
四、質(zhì)疑問(wèn)難，掃清障礙學(xué)白話。
１、《水滸傳》是中國(guó)古典名著，《林沖棒打洪教頭》是經(jīng)過(guò)改編選入教材的，仍有一些文白相雜的語(yǔ)言，請(qǐng)默讀課文，劃出自己不理解的詞句。
２、同桌交流。如果同桌的問(wèn)題你能解答就解答，如果兩人都不會(huì)，那就待會(huì)兒提出來(lái)，全班交流。
３、全班交流，解決學(xué)生疑難問(wèn)題。
五、理清段落，緊扣詞句析形象。
1、快速瀏覽課文，哪些小節(jié)介紹了林沖棒打洪教頭的過(guò)程？（板書(shū)：比武）第八小節(jié)呢？（板書(shū)：引退）第1—3小節(jié)介紹了哪些內(nèi)容？（板書(shū)：進(jìn)莊相遇）。
3、自行準(zhǔn)備。
4、全班交流。
5、指導(dǎo)朗讀。
7、時(shí)間充足的話就進(jìn)行交流。
六、設(shè)下懸念。
話說(shuō)洪教頭進(jìn)入屋后，柴進(jìn)介紹林沖，他全不理睬，直稱林沖是“犯人”，詰問(wèn)柴進(jìn)“何故厚待”，甚至冷笑著說(shuō)林沖是“冒稱武師”、“騙吃騙喝”，居然叫囂著要和林沖“較量”。欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解。
進(jìn)莊（1）。
相遇（2-3）。
謙遜有禮傲慢無(wú)禮比武（4-7）。
敗走（8）。
林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇十七
一、教材背景。
《林沖棒打洪教頭》是根據(jù)我國(guó)四大古典文學(xué)名著之一《水滸傳》第8回（有些版本是第九回）改寫的，作者是元末明初的小說(shuō)家施耐庵。課文主要寫了林沖發(fā)配滄州途中路過(guò)柴進(jìn)的莊上，與洪教頭比武并打敗了他。《水滸傳》全書(shū)通過(guò)藝術(shù)描寫，反映了我國(guó)歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的全部過(guò)程，揭示了農(nóng)民起義的歷史根源，揭露了統(tǒng)治階級(jí)的罪惡，成功地塑造了李逵、魯智深、林沖、武松等108個(gè)起義英雄群像。書(shū)中人物性格鮮明，情節(jié)生動(dòng)曲折，富于變化，語(yǔ)言口語(yǔ)化，明快簡(jiǎn)練，富于表現(xiàn)力，具有高度地藝術(shù)成就。
書(shū)中塑造的林沖形象有個(gè)突出的性格特點(diǎn)，就是：“忍”。他早年是東京八十萬(wàn)禁軍槍棒教頭。因他的妻子被高俅兒子高衙內(nèi)調(diào)戲，自己又被高俅陷害，在發(fā)配滄州時(shí)，幸虧魯智深在野豬林相救，才保住性命。被發(fā)配滄州牢城看守天王堂草料場(chǎng)時(shí)，又遭高俅心腹陸謙放火暗算。林沖殺了陸謙，冒著風(fēng)雪連夜投奔梁山泊，他是梁山眾多好漢中被“逼上梁山”的一個(gè)代表性人物。上了梁山后，又為白衣秀士王倫不容。晁蓋、吳用劫了生辰綱上梁山后，王倫不容這些英雄，林沖一氣之下殺了王倫，把晁蓋推上了梁山泊首領(lǐng)之位。林沖武藝高強(qiáng)，打了許多勝仗。在征討江浙一帶方臘率領(lǐng)的起義軍勝利后，林沖得了中風(fēng)，被迫留在杭州六和寺養(yǎng)病，由武松照顧，半年后病故。
二、教材的選編意圖，
像《林沖棒打洪教頭》這樣從名著中選出的章節(jié)作為小學(xué)語(yǔ)文課文，其價(jià)值到底在哪里？蘇教版教材編委汪笑鉛說(shuō)：“選編《林沖棒打洪教頭》目的是讓學(xué)生接觸一下中國(guó)古典小說(shuō)四大名著，引起他們的興趣，我們還特意安排了“講水滸故事”的口語(yǔ)交際，無(wú)非想讓孩子們課外去進(jìn)一步閱讀。至于要讀到什么程度，我們沒(méi)有考慮太多，因?yàn)槿n文在《水滸全傳》第九回里只占不到三分之一的內(nèi)容，全書(shū)120回,靠這點(diǎn)內(nèi)容就能把林沖分析全了？懸！因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的閱讀期待就顯得很重要。
三、教者的教學(xué)意圖。
作為第一線的執(zhí)教者，我們解讀文本的最終目的是為了更好地“引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”,為學(xué)生更好地學(xué)好語(yǔ)文服務(wù)。應(yīng)該解讀文本的“魂”，找出文本中可供語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“源”和“材”，尋求能夠幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐和發(fā)展思維的最佳路徑。解讀得越充分，越利于集思廣益，越利于執(zhí)教者去根據(jù)本班學(xué)生的具體情況和自身的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，作出適當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)，開(kāi)創(chuàng)受到學(xué)生喜愛(ài)而又具有實(shí)效的課堂教學(xué)。個(gè)人認(rèn)為：文本中的“魂”還是在于林沖的人物形象上，當(dāng)然，為了更好地表現(xiàn)林沖的形象，洪教頭的形象也不容忽視。而可供學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的“源”和“材”則體現(xiàn)文中人物的語(yǔ)言和動(dòng)作上，教者應(yīng)充分挖掘人物的語(yǔ)言，動(dòng)作所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性特征，去感知林沖和洪教頭的人物形象。雖然僅靠“棒打洪教頭”并不能全面闡釋林沖的個(gè)性特點(diǎn)，但是教者的意圖并不是要學(xué)生全面闡釋林沖，如果這樣，也是與編者的意圖相違背的。我們的意圖在于通過(guò)對(duì)文本中具體的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生建立起自己心中的林沖形象，在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《水滸傳》。
《林沖棒打洪教頭》這篇課文中，塑造了一個(gè)怎樣的林沖呢？怎樣的洪教頭呢？通過(guò)鉆研教材，我歸納出這樣幾個(gè)特點(diǎn)。
林沖與洪教頭初次見(jiàn)面的時(shí)候，“林沖尋思莊客稱他為教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來(lái)躬身施禮。洪教頭全不理睬。”林沖的“尋思”，簡(jiǎn)單的一個(gè)“躬身施禮”的動(dòng)作，充分表現(xiàn)出林沖對(duì)柴大官人的尊重，連帶對(duì)柴大官人的客人“洪教頭”的尊重。在柴進(jìn)對(duì)江教頭介紹了林沖之后，“林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了?！眲t更進(jìn)一步體現(xiàn)了林沖的彬彬有禮。與林沖的行為相反，“洪教頭”在此處的表現(xiàn)是“全不理睬”，也不相讓，便去首座，”兩相對(duì)比，一個(gè)“傲慢無(wú)禮”的洪教頭形象便躍然紙上。
2、“目中無(wú)人”的洪教頭與“一忍再忍”的林沖。
在接下來(lái)，洪教頭與柴進(jìn)的談話中，洪教頭這樣問(wèn)道：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”我們不能忽略此時(shí)的場(chǎng)景。林沖正坐在一旁，可見(jiàn)洪教頭完全沒(méi)有顧及林沖的感受，完全沒(méi)有把林沖放在眼里，此時(shí)的林沖心里應(yīng)該有自已的想法和感受，作何感想呢？這是一個(gè)能張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性思維的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)自已的生活體驗(yàn)，肯定對(duì)此會(huì)有所看法。這里可通過(guò)情感誦讀，場(chǎng)景再現(xiàn)，讓學(xué)生設(shè)身處地去揣摩人物的心理，發(fā)展學(xué)生積極的個(gè)性思維。面對(duì)洪教頭的“目中無(wú)人”，林沖沒(méi)作任何反應(yīng)，這是一種什么態(tài)度？這是一種“忍”的態(tài)度，然而，洪教頭卻得寸進(jìn)尺，步步緊逼，他冷笑兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，胃稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”這話聽(tīng)來(lái)讓人生氣，讓人郁悶，洪教頭“目中無(wú)人、狂妄自大”的特點(diǎn)顯露無(wú)疑，而林沖對(duì)此仍然是“忍”，沒(méi)有任何表示。直到洪教頭跳起來(lái)說(shuō)：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭?！绷譀_才連說(shuō)：“不敢，不敢?！笔钦娌桓覇幔看藭r(shí)的林沖心理是怎樣想的？這又是一個(gè)能引起學(xué)生思索的問(wèn)題。在學(xué)生充分發(fā)表個(gè)性理解的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)林沖的主要性格特征——“謙卑忍讓”最后，在柴進(jìn)的要求下，在洪教頭的再三逼迫下，林沖答應(yīng)了與洪教頭比試，在比試前也不忘記道一聲“請(qǐng)教了”。看，這就是謙遜有禮的林沖，一忍再忍的林沖。
3、機(jī)智沉穩(wěn)，武藝高強(qiáng)的林沖與狂妄自大，鹵莽急噪的洪教頭。
在比武的環(huán)節(jié)中,林沖說(shuō)：“小人戴著木枷，就算是輸了吧?！绷譀_此話的言外之意這場(chǎng)比武沒(méi)有建立在公平的基礎(chǔ)之上，自己戴著木枷使不出真本領(lǐng)。他這樣以退為進(jìn)，使自己得以解開(kāi)枷鎖輕松迎戰(zhàn)，再次交手時(shí)并不急于出手，而是“還了個(gè)‘撥草尋蛇’的招式”“往后一退”沉著地應(yīng)對(duì)，等待時(shí)機(jī)；看到洪教頭“腳步已亂”時(shí)，變守為攻，只是巧妙地“掄起棒一掃”變大獲全勝，的確有“四兩撥千斤”之勢(shì)，讀來(lái)令人蕩氣回腸，佩服至極，充分表現(xiàn)了林沖機(jī)智沉穩(wěn)、武藝高強(qiáng)的特點(diǎn)。
而洪教頭在比武一開(kāi)始，就氣勢(shì)洶洶，“恨不得一口吞了林沖”“提起棒來(lái)就打”，“還未站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒”足見(jiàn)其氣勢(shì)的蠻橫囂張，性情的魯莽急噪；文中還兩次寫到他提起棒大喝“來(lái)！來(lái)！來(lái)！”，更是簡(jiǎn)潔傳神地寫出了洪教頭的狂妄自大，目中無(wú)人。這個(gè)自不量力的家伙到頭來(lái)只落得個(gè)“滿面羞慚，灰溜溜走開(kāi)”的可笑下場(chǎng)。
五、預(yù)設(shè)目標(biāo)。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受，理解，欣賞和評(píng)價(jià)的能力。就本篇教材和學(xué)生的年段特點(diǎn)而言，偏重與對(duì)文中人物語(yǔ)言和動(dòng)作的感受，在此基礎(chǔ)上對(duì)文中的人物作出自己的評(píng)價(jià)。課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀書(shū)好，讀整本的書(shū)。因此在本文的教學(xué)中，教師要注意適時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀期待，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣?；谝陨弦蛩?，預(yù)設(shè)本課教學(xué)目標(biāo)如下：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)人物的性格特征。
3、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《水滸傳》。
六、主要教學(xué)程序。
(附：第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì))。
執(zhí)教：北碚區(qū)希望小學(xué)?蔡縉。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)人物的性格特征。
3、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)品讀具體的語(yǔ)言材料，了解林沖和洪教頭個(gè)性鮮明的人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：有條理地復(fù)述課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)過(guò)程：
課前談話：
1、自我介紹。
2、說(shuō)說(shuō)你對(duì)老師的第一印象。
3、怎樣了解一個(gè)人呢？
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、齊讀課題。
3、生匯報(bào)，師相機(jī)板書(shū)。（選擇學(xué)生回答中有代表性的詞語(yǔ)板書(shū)。如：謙虛、武藝高強(qiáng)等）。
課文是怎樣寫出這些特點(diǎn)的呢？讓我們一起細(xì)細(xì)品味課文的精彩描述，相信你們還會(huì)加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。
二、品讀第三段。
2、?洪教頭的哪些話觸動(dòng)了你？（生談，相機(jī)指導(dǎo)讀好洪教頭的話。）你覺(jué)得洪教頭是個(gè)怎樣的人？（根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書(shū)：目中無(wú)人或傲慢無(wú)禮或狂妄自大）。
3、?如果你是林沖，聽(tīng)了洪教頭的話，你會(huì)怎么想？林沖真不敢嗎？你怎樣看待這個(gè)問(wèn)題？（學(xué)生回答，教師相機(jī)引導(dǎo)。）。
4、?描寫林沖的句子中還有哪些詞語(yǔ)引起了你的注意？（躬身施禮，起身讓座）。
指名學(xué)生演示“躬身施禮”，完善學(xué)生認(rèn)識(shí)，這還是一個(gè)彬彬有禮的林沖。
5、?小結(jié)寫法：作者主要抓住林沖和洪教頭什么來(lái)表現(xiàn)他們的特點(diǎn)呢？（燈片出示：抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)人物性格特征，是描寫人物的一項(xiàng)很重要的方法。）。
6、?（燈片出示第三段）分角色有感情地朗讀第三段，讀出你自己對(duì)人物的感受。
三、品讀比武部分（重點(diǎn)是第七段）。
1、?燈片出示：林沖說(shuō)：“小人戴著木枷，就算是輸了吧？”（生齊讀，師：你能聽(tīng)出這句話的弦外之音嗎？這是一個(gè)什么樣的林沖？（板書(shū)：機(jī)智聰明）。
2、（林沖施展開(kāi)了手腳，精彩的棒打場(chǎng)面上演了。燈片出示第七段。）自由大聲地讀讀7自然段，勾畫出你認(rèn)為描寫得十分精彩的詞語(yǔ)或句子，在旁邊寫寫自己的感受。
4、生匯報(bào)，師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。（根據(jù)學(xué)生的回答補(bǔ)充板書(shū)：鎮(zhèn)定自若魯莽急噪自不量力）。
5、有感情地朗讀7自然段。
l??????????指名讀，師點(diǎn)評(píng)。
l??????????齊讀。
6、誰(shuí)能談?wù)劻譀_為什么能打敗洪教頭？（分別從林沖和洪教頭的身上找原因。）。
8、小結(jié)拓展：細(xì)細(xì)品味《水滸傳》中人物的動(dòng)作和語(yǔ)言，你還會(huì)了解更多個(gè)性鮮明的梁山好漢。讓我們走進(jìn)《水滸傳》，看看這到底是一部怎樣的著作。（燈片出示《水滸傳》簡(jiǎn)介）??讀讀《水滸傳》吧，那蕩氣回腸的文字，栩栩如生的人物，波瀾壯闊的場(chǎng)景，一定會(huì)讓你心馳神往，回味無(wú)窮。
四、回讀全文，理清條理，復(fù)述故事。
1、快速瀏覽全文，理清課文順序。
開(kāi)始——原因——過(guò)程——結(jié)局。
2、?閉上眼睛，把每一個(gè)部分的精彩描述像放電影一樣在你的腦海里再現(xiàn)一遍，然后互相再講講這個(gè)故事，也可以重點(diǎn)講講你印象最深的片段。
3、?指名復(fù)述，聽(tīng)的同學(xué)作補(bǔ)充。
五、作業(yè)：
2、課外閱讀兒童版《水滸傳》，記錄一個(gè)你最喜歡的故事。
附：預(yù)設(shè)板書(shū)。
謙虛有禮???????????????傲慢無(wú)禮。
忍讓??????????????????????????。
武藝高強(qiáng)。
鎮(zhèn)定自若???????????????自不量力。
林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇十八
《林沖棒打洪教頭》是蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的第23果。這篇課文根據(jù)我國(guó)著名的古典小說(shuō)《水滸傳》中的有關(guān)內(nèi)容改編而成，主要寫林沖遭刺發(fā)配來(lái)到“小旋風(fēng)”柴進(jìn)莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內(nèi)便將洪教頭敗于棒下，最后使之羞慚而去的故事。全文緊緊圍繞比武”這一中心，以動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫來(lái)刻畫林沖、洪教頭的性格特征。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生從“奴隸型”的學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，讓“教案”成為“學(xué)案”，讓“講堂”成為“學(xué)堂”，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在自主合作的學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)發(fā)展。
1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字新詞，聯(lián)系句子理解生字詞的意思。掌握“解、禁、還”個(gè)多音字的用法。
2、能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
3、情感目標(biāo)：通過(guò)對(duì)課文的朗讀品味，初步感受古典文學(xué)之美，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。
1、學(xué)生課前搜集《水滸傳》中描寫林沖棒打洪教頭的資料；
2、了解刻畫人物形象的一般方法。
3、制作教學(xué)多媒體課件。
一、激發(fā)興趣，生成需求。
第2頁(yè)。
教師：電視劇《水滸傳》的主題歌《好漢歌》就唱出了這些英雄們的豪放氣概，你們想聽(tīng)嗎？（播放歌曲《好漢歌》）。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己喜歡的英雄人物，喚起學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，再播放歌曲，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生進(jìn)一步深入了解的愿望。）。
2、學(xué)生齊讀課題。
師：?jiǎn)柕煤?！通過(guò)學(xué)習(xí)課文，你們一定會(huì)有收獲的。
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生有了學(xué)習(xí)的需求，就為他們下一步走進(jìn)文本，走近人物，主動(dòng)地投人學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。）。
二、提出目標(biāo)，篩選目標(biāo)。
1、師：自由讀課文，把課文讀正確、讀流利，遇到生字新詞或不好讀的地方多讀幾遍。（學(xué)生自由讀課文）。
2、教師檢查學(xué)生讀書(shū)情況，相機(jī)教學(xué)生字新詞。撥草尋蛇：可讓學(xué)生上臺(tái)表演“撥”和“拔”的動(dòng)作，用動(dòng)作表演法教學(xué)。
依草附木：可用移序法，變成“依附草木”用語(yǔ)境解詞法教學(xué)，補(bǔ)充“驚天動(dòng)地”等動(dòng)賓式詞語(yǔ)。
踉蹌：可根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，據(jù)形旁以動(dòng)作演示來(lái)解詞。
3、師：讀了課文，你又有哪些問(wèn)題想提出來(lái)？
5、師：好！下面我們就一起來(lái)解決這些問(wèn)題。
（設(shè)計(jì)意圖：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向，這是教學(xué)成功的前提。學(xué)生讀課文進(jìn)一步提出問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上教師加以歸納揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，既體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，師生共同參與學(xué)習(xí)。
三、自主探究，教師點(diǎn)。
1、同學(xué)們，既然我們提出了這么多的問(wèn)題，那怎樣來(lái)解決這些問(wèn)題呢？你有什么好的方法嗎？學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)的好方法：如：
(1）邊讀邊畫，把能表現(xiàn)林沖性格特點(diǎn)的地方畫下來(lái)，多讀一讀，體會(huì)體會(huì)。
(2）找出表現(xiàn)洪教頭急于攻打敗對(duì)方的詞語(yǔ)，把自己的感受寫在文字的旁邊。
(3）和自己小組內(nèi)的同學(xué)分角色讀課文，進(jìn)人角色，體會(huì)角色的心理。
(4）畫出自己感受最深的地方反復(fù)朗讀，把自己的感受表達(dá)出來(lái)，與同學(xué)分享。
2、根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。教師巡回指導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥。
（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，教師要適時(shí)引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況去選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方法，然后進(jìn)行體驗(yàn)性的探究學(xué)習(xí)，方法應(yīng)因人而異。教師點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)疑難之處、遺漏之處。）。
四、師生參與，合作討論。
1、引導(dǎo)學(xué)生先在小組內(nèi)將學(xué)習(xí)成果向同學(xué)展示，還要把自己的好辦法向組內(nèi)同學(xué)作介紹。
2、全班一起交流學(xué)習(xí)成果。
(1）你覺(jué)得林沖和洪教頭分別是怎樣的人？你從哪看出來(lái)的？
(2）自由讀課文，用不同的標(biāo)記畫出分別能體現(xiàn)他們性格特點(diǎn)的詞句。
(3）你能讀出他的性格特點(diǎn)嗎？請(qǐng)你選擇自己悟得最深的語(yǔ)句讀。
(4）將你感悟最深的地方讀給你的同位聽(tīng)。
3、請(qǐng)幾位同學(xué)有感情地朗讀課文，讀出他們的性格特點(diǎn)，可全讀，也可以與同伴一起分角色朗讀。
4、教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)：
(1）出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來(lái)躬身施理。洪教頭全不理睬。
你還從哪些動(dòng)作中體會(huì)到他的特點(diǎn)？出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖、
從洪教頭一連串的動(dòng)作可以看出他怎樣？大、傲氣十足。
(2）林沖是個(gè)怎樣的人？
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。林沖連說(shuō)：“不敢、不敢”?？闯鏊秩套?。出示：“小人戴著枷鎖，就算輸了吧。”
他的話是什么意思？著句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。
在讀中加強(qiáng)指導(dǎo)，讀好人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在探究的過(guò)程中，有了新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲，生成了新的信息。教師引導(dǎo)學(xué)生交流匯報(bào)，讓他們互相傾聽(tīng)借鑒，互相鼓勵(lì)幫助，多向互動(dòng)、立體展示，使課堂更加多姿多彩，生動(dòng)活潑。）。
五、交流體會(huì)，歸納總結(jié)。
1、師：林沖為什么一讓再讓？洪教頭為什么會(huì)被打??？從中你看出了什么？
（學(xué)生結(jié)合課文，聯(lián)系林沖和洪教頭的性格特點(diǎn)闡述道理。）。
（設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)教材特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用能力，而且激活了思維，張揚(yáng)了個(gè)性，使學(xué)生獲得了充分的發(fā)展。）。
2、教師總結(jié)：是的，正是林沖武藝高強(qiáng)，又謙虛忍讓，而洪教頭武藝平平，又狂妄自大，才會(huì)導(dǎo)致他被打敗，這是必然的結(jié)果。
六、課內(nèi)拓展，課外延伸。
1、課內(nèi)拓展。
(1）同學(xué)們，學(xué)習(xí)了課文，我們認(rèn)識(shí)了沉穩(wěn)的林沖和狂躁的洪教頭，此時(shí)此刻，你最想對(duì)他們說(shuō)些什么？（學(xué)生暢所欲言）。
2、課外延伸。
你還了解（水滸傳》里哪些人物？推薦看《水滸傳》，建議先看簡(jiǎn)體字版本，再看繁體字版本。
林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇十九
第二課時(shí)。
第二課時(shí)。
一、教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)人物的性格特征。
3、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
二、教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
自己練說(shuō)、指名練說(shuō)。（兩三生）。
二、綜觀全文，整體把握：
林沖是怎樣的一個(gè)人？洪教頭又是怎樣的一個(gè)人？了解一個(gè)人物的特點(diǎn)，可以抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)體會(huì)。自己讀讀課文，在人物的語(yǔ)言、動(dòng)作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會(huì)兒交流。
你可以選擇一個(gè)人物來(lái)談?wù)劊阌X(jué)得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會(huì)到的？也可以兩個(gè)人對(duì)比著來(lái)談。
三、
1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來(lái)躬身施禮。洪教頭全不理睬。
出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
你從中讀出什么？看出什么？
板書(shū)：謙虛有禮傲慢無(wú)禮。
哪個(gè)同學(xué)把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點(diǎn)。
2、哪個(gè)同學(xué)從洪教頭說(shuō)的話中看出他的特點(diǎn)的來(lái)交流。
出示：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”
出示：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
你從洪教頭的話中體會(huì)到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。
出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”
洪教頭氣勢(shì)洶洶，逼人太甚。
3、你還從洪教頭哪些動(dòng)作中體會(huì)到他的特點(diǎn)？
出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖。
從洪教頭一連串的動(dòng)作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。
四、林沖是怎樣的人？
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。
林沖連說(shuō)“不敢，不敢”?？闯鏊秩套尅?BR> 出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧?！?BR> 他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。
五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節(jié)，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想象兩人比試的場(chǎng)面。
六、同學(xué)評(píng)議讀得怎樣？
七、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會(huì)到林沖的什么特點(diǎn)？
板書(shū)：深藏不露武藝高強(qiáng)。
八、師生接讀第7小節(jié)：
九、眾人見(jiàn)此情景，哈哈大笑起來(lái)。
洪教頭滿面羞慚，自言自語(yǔ)道：“_____________?！?BR> 他灰溜溜地走開(kāi)了。
假如你是眾人中的一個(gè)看客，你會(huì)說(shuō)些什么？假如你是洪教頭，你會(huì)自言自語(yǔ)說(shuō)什么？（四人小組說(shuō)一說(shuō)。選兩組上臺(tái)演一演）。
十、分角色朗讀全文。
十一、作業(yè)：講一講這個(gè)故事。
（第一范文友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：林沖）本文轉(zhuǎn)載。
林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇二十
(一)知識(shí)和技能:。
1.學(xué)習(xí)本課6個(gè)生字，聯(lián)系句子“發(fā)配、流配、依草附木”等詞語(yǔ)的意思。
2.朗讀課文做到不添字、不漏字、不讀破句，通過(guò)對(duì)人物對(duì)話、動(dòng)作、外表等描寫的朗讀品位，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。
3.能抓住課文的梗概，按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
(二)過(guò)程與方法:。
1.從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，知道故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。
2.利用收集的資料，了解課文中林沖、洪教頭的性格特點(diǎn)。
3.初步掌握課文抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，概括人物個(gè)性特點(diǎn)的寫作方法，以體會(huì)林沖“忍”的性格特點(diǎn)為重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
4.通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序展開(kāi)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
(三)情感態(tài)度和價(jià)值觀:。
1.通過(guò)對(duì)課文的朗讀品味，初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力，受到古典文學(xué)的熏陶，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
2.通過(guò)本課課例的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。
重點(diǎn):。
1.抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，學(xué)會(huì)概括人物個(gè)性特點(diǎn)，以體會(huì)林沖“忍”的性格特點(diǎn)為重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
難點(diǎn):通過(guò)本課課例的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。(班級(jí)學(xué)生實(shí)際)。
課前準(zhǔn)備:了解水滸人物，收集有關(guān)文字、圖片資料，收看《水滸傳》影視片段。
第一課時(shí)。
目標(biāo):激發(fā)興趣，初讀課文，初步了解并簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，為第二課時(shí)的精讀和人物形象的品味做好鋪墊。
1.背景音樂(lè):《水滸傳》主題歌《好漢歌》導(dǎo)入?！按蠛酉驏|流，天上的星星參北斗，……”一曲《好漢歌》唱遍了祖國(guó)的大江南北。電視連續(xù)劇《水滸傳》更是走進(jìn)了千家萬(wàn)戶，讓同學(xué)們了解了《水滸》，喜愛(ài)上了《水滸》。當(dāng)聽(tīng)到那鏗鏘有力的歌聲時(shí)，我們的腦海里就會(huì)浮現(xiàn)出那一幕幕精彩的畫面，一個(gè)個(gè)英雄的身影便活脫脫地展現(xiàn)在眼前。
2.《水滸傳》與《西游記》、《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》，合稱為中國(guó)古典"四大名著"。你讀過(guò)《水滸傳》這部名著嗎?展示并說(shuō)說(shuō)你對(duì)《水滸傳》的了解。
1.自讀思考:課文講了怎樣的一個(gè)故事?
洪教頭所逼與之比試，幾招之內(nèi)便使洪教頭敗于棒下，最后讓他羞愧而去的事。(要求學(xué)生善于傾聽(tīng)，做到用詞簡(jiǎn)煉。師隨機(jī)板書(shū):“發(fā)配、偶遇、挑釁、敗于”)。
3.再讀課文，聯(lián)系題目，想一想課文重點(diǎn)應(yīng)該寫什么?(寫林沖與洪教頭比武的經(jīng)過(guò)。這經(jīng)過(guò)應(yīng)寫清楚兩個(gè)人為什么比武，怎么比武的，比武的結(jié)果怎樣。)。
課文哪些自然段寫了林沖與洪教頭比武的?(第二至第七自然段詳細(xì)地?cái)⑹隽肆譀_與洪教頭比武的經(jīng)過(guò)。)。