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信息化教學模式與英語課堂篇一
根據中低年段學生活潑好動的特點，在設計聽說課型時，主要通^說唱環(huán)節(jié)調動學生參與課堂學習的積極性，并設計指令性強的說練提高趣味性。同時設計貼近生活的情境，讓學生自主創(chuàng)新編新對話，學會靈活運用語言，培養(yǎng)孩子們與人交流能力，并提高實踐能力。為了進一步激發(fā)學生語言輸出的興趣，鼓勵其表達自己對生活的體驗和感受。
基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，發(fā)展自主學習的能力和合作精神;幫助學習了解世界和中西文化的差異，拓展視野，形成健康的人生觀，為他們終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。因此發(fā)揮英語學科教學在學生人格形成過程中起著的作用。
學習英語是學習語言的能力。語言學習對學生的發(fā)展具有多方面的價值。語言既是交流的工具，也是思維的工具，是知識、文化和價值觀的載體。要通過英語課程促進學生的心智發(fā)展，引導學生認識不同的文化、體驗不同的語言、了解多樣的世界，在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識，增進國際理解，了解和體會祖國文化的博大精深，使學生成長為既有民族尊嚴又有國際意識的公民，為形成正確人生觀和價值觀奠定基礎。
模式中的第一部分的“課前說唱創(chuàng)情境;自由交流趣即興”。在英語課堂中，我們通常根據聽說模式以唱英語歌曲作為熱身活動。唱與所學知識有關聯的英語歌曲，可以喚起學生腦海中的知識積存，一邊聽著熟悉的音樂，一邊唱起熟悉的歌曲，并配上動作或游戲，在這輕松愉快的氣氛中，學生的注意力便很快地集中到課堂上來，學習的興趣便不知不覺地提了上來。而且英語歌曲往往是語句優(yōu)美、瑯瑯上口、韻律節(jié)奏感強的歌謠，在唱歌前朗讀歌曲，有助于說能力的提高，和培養(yǎng)學生為交際運用英語的能力。這樣的開頭，使我們的課堂更加輕松地，快樂地進入課題。在四年級下冊英語unit3weatherblet’stalk授課時。課前我通過“weathersong”這首歌warmup課前氣氛。學生們邊唱邊做動作，整個班都活起來了。然后師生交流，生生交流的方式進行了對話，學生們的.上課激情馬上就飆升了不少。這種談話法有利于激發(fā)學生思維，調動學生學習的主動性，發(fā)展學生智力和語言的表達能力。
通過創(chuàng)設情境逐句引出重點句型。情境的創(chuàng)設尤其重要。我們可以根據不同的課題，學生年齡的特點，選取最貼切、最生動、最有趣的情境。說練的種類很多，按培學生掌握技能、技巧的進程分，有模仿性練習、獨立性練習、創(chuàng)造性練習。練習的方式要多樣化，以保證學生的學習興趣。
“文本再現找要領”，在基于教材文本、基于學生學情的前提下，將各種教學資源變成為學生語言學習的文本內容，幫助學生積累語言素材，并創(chuàng)設舞臺，鼓勵學生運用已有語言素材。在unit2whattimeisit?alet’slearn的教學中，在講完短語的讀音后，把john的一天生活用文本形式再現所以的活動短語，加深學生對知識的認識和掌握。學生對文本當做是小故事，帶著好奇心閱讀起來，此活動激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在獲得語言知識的同時，更獲得語言能力的提升，使教材內容進一步生活化，從而滿足了學生成長的需求，更促進了理論與實踐的有機結合。突出了培養(yǎng)學生用英語做事情和用英語進行交流的能力，體現了交際語言教學的思想。
“角色扮演比誰贏”是學生最愛。每節(jié)課我一定會讓學生們通過角色扮演來操練句型。這也是他們最喜歡的環(huán)節(jié)，他們都很愛表演。每次這個時候都是課堂氣氛最活躍的時候。記得有一次讓學生表演storytime那時，一位同學扮演故事中的zoom，他精湛的表情和語調，贏得了全班的掌上，也吸引了更多同學想扮演zoom的角色。角色扮演能更好地促進學生積極主動學習英語。還能有助于學生對英語語言知識的掌握。角色扮演為英語教學提供了一種豐富多彩，切實可行的活式。學生在實際運用中能發(fā)現自己在語言學習中的不足，能夠有針對性地去加強訓練和學習以彌補不足之處。
英語作業(yè)是對課堂教學內容的加深與反饋，是教學過程的重要一環(huán)。設計有效的作業(yè)，需尊重學生的個體差異，增強作業(yè)的趣味性。我們經常展開一下課本劇等英語實踐活動，通過說、演、猜等活動激發(fā)學生對作業(yè)的熱情。教育家蘇霍姆林斯說：在人的心靈深處都有一種根深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個發(fā)現者、探究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強烈。因此在設計作業(yè)時可以讓學生去發(fā)現。給學生展示自己的機會，通過創(chuàng)編型作業(yè)引導學生根據學過的英語，通過加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料，編輯英語手抄報;或根據學生生活實踐來編輯對話、故事等。
綜上所述是我們的教學模式在課堂教學上，效果很理想，課堂氣氛越來越活躍，設計貼近學生實際的教學活動，通過各種信息調動他們的思維，讓他們積極的參與課堂活動，在游戲中，活動中，學到知識，并能靈活的運用知識。此教學模式符合新課改精神，符合“樂學、會學、學會”原則，有利于提高課堂效率，有利于培養(yǎng)學生的能力。
信息化教學模式與英語課堂篇二
小學生具有模仿力強、求知欲強、記憶力好、心理負擔輕、表現欲強、創(chuàng)造精神強等特點，這是兒童學習英語的優(yōu)勢。但他們的理解能力相對較弱，注意力不易長時間集中，不喜歡單調的、機械的重復與訓練。教師要充分注意兒童的這些優(yōu)缺點，要通過適合兒童年齡、生理、心理特點的生動活潑的教學活動，把學習英語與做事情聯系起來，創(chuàng)設良好的語言環(huán)境和語用環(huán)境，使學生在愉快和自信的情緒中，保持積極的學習態(tài)度，努力開展自主學習。
環(huán)境是兒童學習英語不可或缺的重要條件。因為環(huán)境有助于學習者進行信息輸入，有助于學習者對語言結構內在化，有助于學習者語感的形成與增強。例如，在教學三年級的字母和字母單詞時我讓學生親自動手制作教具，學生在制作過程中就在不知不覺中感受所學的字母和單詞。有的學生在制作字母卡片時就把字母的書寫筆畫記下了。又如在教學animalfamily這個單元時我讓學生五人一組自己動手做頭飾然后以小組為單位進行小蝌蚪找媽媽故事的表演，這樣一來為了小組的表演能夠成功每個學生都積極地投入學習。
老師必須改變以教師為中心，教師教學生跟讀，重音標教學、過分重語法教學的舊模式，要充分利用現代教育技術手段和豐富的教學資源，讓學生有一個良好的語言學習環(huán)境和語言運用環(huán)境，在語境中學習語言知識并形成初步交流能力，教師盡量要采用聽、做、說、演等方式，要鼓勵學生積極參與，大膽表達，側重提高小學生對語言的感受和初步運用英語進行聽、說、唱、演的能力，使小學生生從枯燥的語言知識的講解和死訊硬背的學習模式中解脫出來。
從生理角度看，大腦神經細胞只有處于興奮狀態(tài)時才能進行積極參與的思維活動，而興趣是刺激和增強細胞活動的動力;從心理角度看，學習動機是推動學生學習的心理動因，是提高學習效果和注意力的重要因素。
興趣有兩種——暫時興趣和長期穩(wěn)定的興趣。這兩種興趣都是小學生學習英語所必需的。比較起來，長期穩(wěn)定的興趣對學習的影響要大得多。如何保持小學生英語學習長期穩(wěn)定的興趣呢?在教學中我通常用以下幾種方式來達到保持學習興趣。
多利用圖片、實物進行教學。因而我去上英語課時總是抱著一大堆的教具，連家里孩子的玩具也常常被當著英語教學時用的教具。
通過不斷變換方式，調節(jié)小學生大腦的活動，減少單調機械重復的刺激給小學生帶來的疲勞。如在教學句型我會使用各種游戲，競賽等多種形式來讓學生變化著讀。學生即感到興趣又不覺得枯燥，可謂一舉兩得。
增強感知——充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等。使之處于活動狀態(tài)，協(xié)同作用，以加強感知效果。
兒童記憶發(fā)展的總趨勢是從無意識記憶到有意記憶，從機械記憶發(fā)展到意義記憶。兒童的思維也是先具體后抽象。在充分利用直觀教學的基礎上，老師應盡量多創(chuàng)設一些必要的摸擬情景，使教學形象化，讓學生身臨其境、實際運用。在教學colors這個單元時我準備了許多彩色的氣球放在教室里，讓學生置身于一個五彩繽紛的環(huán)境中進行學習。
成功感是英語學習中非常重要的情感因素。在英語課堂教學中，教師要盡量創(chuàng)設條件讓學生參與語言實踐，讓他們嘗到成功的喜悅。對學生的口語、語音、語法錯誤等，不要急于立即糾正。有語言學家認為兒童學習外語是熏出來的，不是糾正出來的，此話不無道理。因此，在教學中我注重學習學習過程的評價，在課堂上學生可以通過小組合作，個人的努力得到老師的獎勵。
針對兒童表現欲強、競爭意識強的特點，教師在課堂中可以適當開展競賽活動，使小學生既嘗到成功、享受成功的快感，又促進思維能力的發(fā)展，并使智力得到開發(fā)。
唱歌、游戲、表演等愉悅學生身心的活動對學生英語學習興趣的產生和維系有一定積極的作用。但它主要是激發(fā)學生的暫時興趣。教師要適當利用這些活動讓學生真正學到東西，從而形成和發(fā)展具有個性傾向的長期穩(wěn)定的興趣。
兒童學習英語，必須遵循語言獲得的規(guī)律。一般來說，“聽說”階段以前，還需要一個“聽做”階段。這就是課程目標中為什么依次提出“聽、做、說”的原因。教師借助形體語言，面部表情、多種教具等引導兒童做多種活動，讓兒童聽懂，然后照著做。除了一些日常交流用語(如：goodmorning，hi/hello/goodbye/nicetoseeyou等)要求兒童當時模仿外，其他教學內容一般不要求“立竿見影”，而是通過大量的循環(huán)重復、交流應用來學習并掌握。教師上課說的英語也不要求兒童全能聽懂，句句聽懂。只要學生明白了教師的指令，照著做就是成功。
上課時，教師要盡量創(chuàng)設多種情景，使學生在盡量真實的動態(tài)情景中使用英語，要使學生不覺是在有意識學習，而是無意識中使用另一套“符號”生活。
語言具有功能性和系統(tǒng)性的特點。功能語言學認為語言有三大功能——概念功能(conceptualfunction)，交流功能(communicativefunction)和語言功能(languagefunction)。語言的功能是通過系統(tǒng)內對意義進行選擇來實現的。意義決定形式，形式體現意義。教學中，強調功能第一位，形式第二位。我認為小學英語教學中不宜過多地講解語法知識。小學生學英語更注重語言功能及意義的表達。因此，教師必須從功能或意義出發(fā)組織教學，這是我們教學的出發(fā)點，要讓學生掌握語言功能，學會用語言做事、表達意思、表達思想，目的只有一個就是從交流出發(fā)，從注重語言功能出發(fā)組織教學。不要為了教語言知識而教，而是教學生如何用語言交流和做事。
英語是一種語言交流的工具。英語課是一種實踐性相當強的學科教學。因此，我總是千方百計利用教材及其輔助材料，借助現代技術手段，以學生的英語實踐為課堂主要活動，以培養(yǎng)學生的英語實踐能力為目標，設計并組織一系列連貫性、情景性、交流性、任務型的語言實踐活動，引導學生自始至終通過完成一項又一項具體任務的活動學習語言、掌握語言，并形成能力。
活動化的課堂教學的言語實踐活動應以大量聽說實踐活動為主線。教師必須改變傳統(tǒng)的三段式教學方式——openyourbooks.listentome.readafterme.不能簡單地把英語學習當成熟讀和背誦。老師要盡可能將教學內容設計得真實或接近真實、有交流價值、有信息差，組織學生進行大量聽、作、說等活動，讓學生為特定的學習目的進行特定的語言活動，通過交流獲得知識并積累相應的經驗。組織學生活動時，老師要根據設計的不同任務給出相應的語境和詞語提示，但要給學生留出思維想象的空音，啟發(fā)學生動腦思考(brainstorming)。這樣不僅有利于發(fā)展學生的求同思維(convergentthinking)，更有利于發(fā)展學生的求異思維(spanergentthinking)。
不斷改革傳統(tǒng)的教學模式和方法，探索新型的、符合社會和時代發(fā)展規(guī)律的新型教學模式和方法，是當代教師一個重要的基本素質，也是增強業(yè)務能力、提高自身素質的一個重要臺階。我們必須積極關注教學動態(tài)，不斷更新教學觀念，引導學生正確學習，為他們的終身學習打下良好的基礎。
現代教學理論認為，學生是課堂活動的主體、學習的主人。教師的指導作用與學生的主體作用的統(tǒng)一和諧是課堂教學成功的關鍵。教師的指導作用主要體現在組織、指揮等方面，即當好“導演”。要把課堂變?yōu)閷W生吸收信息和輸出信息的行動過程，使學生成為課堂活動的積極參與者，并通過老師組織和各種有目的、有意義的言語實踐活動最大限度地發(fā)揮主體作用。
信息化教學模式與英語課堂篇三
首先，市區(qū)教育局出臺的有關高效課堂建設文件，要求各校改革教學，探索高效課堂教學模式。其次，我校地處偏遠，教學質量低位徘徊，“高耗低效”教學現狀困擾學校。改革課堂模式，是質量提升的一個重要途徑。最后，由于我校英語教師經驗不足，課堂教學呈現低效、無效狀況，制約了教學質量的提升。因此，形勢所逼、發(fā)展所需，構建我校英語學科高效課堂教學模式，成為當務之急。
二、確立理念，尋模。
學校確立了“自主探究，導學精練”高效課堂教學模式，并成功申報為市級立項課題。模式中導學和精練是精髓，“導學”為師生關系，通過創(chuàng)設情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導學生自主學習，包括導趣、導思和導行等。精練是體現課堂高效的形式，通過精心設計的訓練達成目標。
三、積極實踐，探路。
(一)反復商榷，模式框架現雛形。
1.“校內探?！钡谝?，學習理論，豐厚內涵。組織教師學習英語教學理論，開展高效課堂建設專題沙龍，為高效課堂實施提供理論支撐。第二，學習課例，研究分析。依托集體備課、課堂教學研討，組織英語教師觀摩名師精品課，為課以模促研打造小學英語高效課堂江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)黃墟中心小學殷濤堂模式的確定奠定基礎。第三，課堂診斷，建立雛形。通過磨課進行課堂診斷、推敲教學環(huán)節(jié)，建立英語學科模式的雛形。
2.“專家驗模”。請領導、專家來我校觀摩課堂教學，現場指導論證模式的可行性并修改，建立初步模式。
3.“骨干展?！?。骨干教師上模式展示課，對英語教師進行培訓，引發(fā)思考;通過網絡教研，實現大范圍的校際聯動，提供廣闊的交流平臺。
4.“校際定?！薄Ｑ垍^(qū)域內兄弟學校交流英語學科研究情況，互商互補，確定模式。
5.“教師用?！?。努力實踐用模上課，學校及時監(jiān)控，教師掌握“高效課堂”教學模式。
(二)不斷完善，模式內容漸豐滿。
確立了英語教學“五環(huán)節(jié)”的課堂教學模式，即復習引入、預習展示、任務導學、新知訓練、拓展提高。復習引入：即通過復習，輕松打開學生思緒，引入新的.人物、詞匯、短語、句型獲或課題，營造民主、平等、激勵、和諧的課堂環(huán)境，呈現教學內容，溫故而知新。預習展示：設置預習單，及時了解學生預習情況,并將一些疑難知識進行鋪墊。任務導學：設置任務指導學生學習語篇，對語篇進行梳理和提煉，通常以任務活動或問題指導學生自主探究，解決問題。學生在教師的引導下學會“粗讀”—“細讀”—“精讀”的閱讀方法。新知訓練：對新知進行訓練，重在基礎，包括朗讀訓練，知識點的歸納與整理，針對語篇部分進行的基礎訓練等。鞏固拓展：在新知訓練的基礎上進行，旨在運用，重在提高，體現層次性、拓展性，如復述課文，知識問答，對話創(chuàng)編等。
(三)活動助推，模式探究趨深入。
為促進模式的深入研究，我們開展了“學標——達標——樹標”系列活動。
1.學標：召開動員大會、學習培訓會、教師沙龍等活動，強化教師對“自主探究、導學精練”高效課堂教學模式的認識，舉辦了“區(qū)高效課堂建設推進會”、片區(qū)“課堂教學改革我先行”暨“骨干教師高效課堂展示”活動、“‘生本課堂，踐模我先行’課堂教學展示活動”、“英語青年教師模式匯報課”等活動，濃厚英語學科模式研究氛圍，完善模式，制定并形成了學科模式評價標準。
2.達標：開展各層次模式課達標考核工作：“校級層面”，“片級層面”、“市區(qū)級層面”，實現人人用模，個個達標的目標。
3.樹標：推廣英語教學模式，發(fā)揮模式功效，進行區(qū)域教學展示及網上曬課活動，模式研究走向深入。
四、多管齊下，護航。
第一，重建管理制度。以學生為本，建立科學的教學管理機制，以教師為本，培養(yǎng)教師課堂教學的獨立性和創(chuàng)造性，建立與學校英語學科高效課堂模式相符合的評價體系。
第二，加強常態(tài)課監(jiān)控，推行點課制度，加大集體備課在課堂中執(zhí)行力，確保課堂高效。
第三，教學研究多元化，通過精品課程建設、集體備課及教學觀摩、教學評優(yōu)課，不斷進行實踐、反思和總結，轉變教學方式，促進課堂效益最大化。
第四，以課題規(guī)劃課堂模式研究的實踐活動，以市級課題為載體，推進有效教學。深化課程改革，構建高效課堂實踐研究活動是一項長期而艱巨的任務，更是一項系統(tǒng)工程。我校對英語學科高效課堂模式的探索研究取得了一定的成效，近兩年，我校英語學科教學質量穩(wěn)步提升，躍居第一方陣。
信息化教學模式與英語課堂篇四
摘要：由于高中階段的學生在學習方面面臨著時間緊、壓力大的困境，所以常常會出現一些厭學的不良情緒，為了讓高中生減輕學習上的壓力，高中教學教師應該從自身的教育教學方法上尋找解決突破口，讓高中生對學習數學保持樂觀、積極向上的態(tài)度，從中不斷地提高學生學習高中數學的興趣，不斷培養(yǎng)學生自主學習數學的能力，讓學生不斷地樹立創(chuàng)新和探索意識。
關鍵詞：高中數學；教育教學；創(chuàng)新；能力。
學生能否全身心地把精力投入到學習過程中，教師的教育教育模式在其中占有很大的因素。在“新課改”背景下，許多教師紛紛意識到了自身教學方式的單一等一系列不足之處。所以不斷地進行教育方式上的改革，特別是高中數學教師的教育方式，由于課堂過于緊張，往往使得課堂陷入一種“枯燥乏味”的學習氛圍之中，但是，現如今，高中數學教師經過不斷的教育教學探索，逐漸總結出了一套適合自身教學特色但又被學生廣泛接受的教學措施。
一、以學生為中心的教學方式。
過去“黑板式”的教育教學模式已經不再適合當代社會下的教育環(huán)境，因為現在的高中生正處在后現代主義時期，往往關注于自身的價值和地位，所以說曾經陳舊的、以教師為課堂中心的教育方式已經被當今高中生所厭棄，所以許多高中數學教師緊抓學生這一心理，不斷地創(chuàng)新自身的教學思想。比如說，數學教師在講題的時候，可以采用自愿的方式讓學生到講臺前講解該題目，這樣一來有助于提高學生學習的積極性，產生一種活躍的課堂氛圍，可以活躍高中生的大腦思維，又能夠提高學生學習數學的興趣，幫助學生減輕學習上的壓力。
二、采用多媒體教學方案。
由于中國科學技術的不斷發(fā)展，許多高中學校都開始在課堂中配備多媒體設備。高中數學教師應該好好把握住學校為教學過程所提供的'這一方便，那么，這就要求高中數學教師要提前備好課，將自己所篩選好的重點內容做成ppt，這樣一來，學生對教師的教學思路有所了解，而且這也極大地節(jié)約了學生學習和教師教學的時間，可以讓學生在此時間的基礎上，提出不明白的問題，然后給予解答。不僅如此，利用課件進行授課，還可以讓一些比較抽象、難懂的幾何問題一目了然，利用三圍坐標系展示圖形的立體感，讓學生明白易懂。
三、適當地布置一些課后作業(yè)。
教師留給學生課后作業(yè)是為了讓學生鞏固這一天所學到的知識，所以不要求多，主要求精。因為本身就有學習壓力的高中生對于過多的作業(yè)往往會感到厭煩，當然，這也非常不利于高中生的全面學習，再者看來，太多的作業(yè)無法讓學生把每一道題的精華部分全部吸收，()往往是一知半解。那么，這就需要教師在課后對一些題目進行篩選，選擇幾個類型不同的題目，讓學生做完一道題之后，學會舉一反三即可，等到第二天上課的時候，讓學生自愿把做完的作業(yè)答案寫在黑板上，然后把做題的思路講給學生聽，其他學生在聽完之后可以做補充，最后教師可以做一次大的總結，讓學生完全把該題目弄懂。
雖然高中數學的學習對于高中生來說很重要，但是，也不能對其過度的緊張，要以平和的心態(tài)來對待日常的學習生活。除此之外，數學教師要用現代的教育教學方式來教導學生，起到一個正確的導向作用，而不是將自己放置于課堂的中心位置，善于去傾聽和感受其他數學教師的講課方式，最好采用“幽默式”的教學模式，因為歡樂可以帶給學生樂趣，并由此減輕學生的學習壓力，以更好的心態(tài)投入到學習中來，從而提高了學習效率，不斷豐富自己的數學知識，以培養(yǎng)自主創(chuàng)新思維，提高學習成績。
參考文獻：
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（作者單位貴州省三都縣高級中學）。
信息化教學模式與英語課堂篇五
摘要：
本文在闡述翻轉課堂內涵和特征的基礎上，分析國培教學內容和教學模式中存在的問題，提出并探討翻轉課堂教學模式在國培計劃培訓中的適切性。
基于適切性的視角，研究了國培計劃培訓中翻轉課堂教學模式的設計、實施以及需要思考和把握的問題。
關鍵詞：
翻轉課堂。
信息技術。
國培。
適切性。
一、翻轉課堂及其特征。
翻轉課堂是由flippedclassroom翻譯而來，也被譯為反轉課堂、顛倒課堂，近來成為全球教育界關注的熱點。
翻轉課堂是利用信息技術提高教學效果，促進學習者利用信息技術為教學服務的一種教學模式，是傳統(tǒng)教學中的“教與“學的翻轉或顛倒。
在翻轉課堂中，教學組織形式從“課堂授課聽講+課后完成作業(yè)轉變?yōu)椤罢n前自主學習+課堂協(xié)作探究。
翻轉課堂從傳統(tǒng)教學的知識傳遞為主轉變?yōu)橐詫W生的學習活動為主，圍繞學習者的學習活動創(chuàng)設有利于探究問題建構知識和提升能力的資源環(huán)境與運行機制。
翻轉課堂不是為“翻轉而“翻轉，是為教學質量教學效果的提高而翻轉，為提高學生學習的主動性和探究思維、高階能力而“翻轉，不僅是外在形式的“翻轉，主要是教學理念相對于傳統(tǒng)教學的翻轉。
翻轉課堂提倡教師主導、學生主體的雙向主體，教師的主導是以學生的主體為前提、為中心，并為學生的主體性的發(fā)揮服務。
“教學中“學是主體，“教是為“學服務的，翻轉課堂可以把學生學習的深度參與從課堂延伸到課堂內外。
學生課前的自主探究以及課堂上師生、生生的交流互動無不體現著學生的深度參與。
翻轉課堂可以完成教育界多年的夙愿，尊重學生的差異，并照顧學生的差異，實現個性化教學。
二、國培計劃培訓中存在的問題。
國培(中小學及幼兒園教師國家級培訓計劃的簡稱，有時也稱為“國培計劃。
以下簡稱“國培，本文針對幼兒教師)是國家對中小學及幼兒教師培訓的重大工程。
從實施以來，效果顯著。
但是不可否認，國培實施過程中也存在一定的問題。
有學者調查發(fā)現，在培訓內容方面，幾乎所有被調查教師都反映當前教師研訓內容中理論色彩過重。
大部分教師接受的學習內容中，“教育理論占的比例較大，教育技術類內容相對較少，而“最迫切需要的學習內容分別是現代科技與人文社科知識兩項。
在培訓模式方面，當前我國教師研訓方式上過于注重講座報告式。
調查表明，除了內容空泛、過于理論知識化、缺乏信息技術內容和課堂教學實戰(zhàn)技能外，目前各地教師反映較強烈的另一個突出問題是形式單一過于依賴講授制或講座制，缺少互動活動。
總的來說，目前國培的問題有兩個大的方面：一是培訓內容與學員的需求錯位。
二是培訓模式與學員的要求錯位。
國培中，學員需求的是對提高自己教學水平真正有幫助的實踐榜樣和信息技術技能而不僅僅是理論，國培中不但要有教師教授，更重要的是在如何交流互動上給他們作出榜樣。
因此，需要從適切的角度出發(fā)，研究和探討適切于學員需要、適切于學員特征的培訓模式。
(一)適切及適切性。
“適切中的“適是“適當、恰好“切是“切合、符合。
我國學者張鐵道認為，“適切性是指某事物與其所處環(huán)境中諸多因素的相關程度，通常表現為適當、恰當或適合、符合環(huán)境和環(huán)境中諸多要素需要等方面的特征。
適切是事物存在和發(fā)展的重要基礎，任何一種事物和現象只有與所處的環(huán)境適切，才能生存和發(fā)展，也就是生物學上所講的“適者生存。
作為一種重要社會現象的教育，也存在適切性的問題。
“教育要適應社會和人的身心發(fā)展的規(guī)律“因材施教、幼兒教育領域中的“發(fā)展適宜性等論述和原則，均含有適切性的意蘊。
適切性是教育教學的基本原則，是教育教學取得成功的前提。
任何教育教學活動、任何教育教學資源、任何教育教學方式等都要遵循適切性的原則。
作為一種新型的教育教學資源或者課程形式或者教育教學的mooc，理應遵循也必須遵循適切性的原則，關注其適切性問題。
(二)翻轉課堂適切于國培的適切性分析。
翻轉課堂是適切國培學員的一種教學模式，它是集理論與實踐，教師教授與師生互動為一體的教學模式，是基于信息技術的教學方式，可以讓學員學習專業(yè)的同時，掌握信息技術操作能力。
1.翻轉課堂是適切社會和國培學員需要的教學模式。
教師的信息技術應用能力是信息技術環(huán)境下教師必須具備的基本素養(yǎng)，也是教師適應信息環(huán)境下教育教學的需要。
信息化教學模式與英語課堂篇六
自主學習模式的構建是高職公共英語教學改革的一項重要內容,本文分析了高職公共英語教學中自主學習模式構建的`必要性,并在此基礎上探討了高職公共英語教學中自主學習模式的構建及在實施過程中應注意的幾個問題.
作者：馮軍霞作者單位：肇慶科技職業(yè)技術學院,廣東肇慶,526020刊名：湖南中學物理?教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：“”(12)分類號：g642.3關鍵詞：自主學習模式高職公共英語構建
信息化教學模式與英語課堂篇七
見賢思齊焉，見不賢而內自省也。信息技術作為一門新興的學科，這門課的教材、教法研究在學校的教學活動中基本上還是一片空白，對信息技術課的認識很不深刻，這在一定程度上制約了中小學信息技術課程的發(fā)展。因此，我們有必要對這門課程的課堂教學方法進行分析和研究，并將研究成果加以應用，將有助于該課程的教學實踐工作。
一、知識教學。
具體操作方法。
1、創(chuàng)設情境、明確目標。
教師采用啟發(fā)講解、以舊導新、設疑激情等多種方式創(chuàng)設自主探究學習的問題情境，激發(fā)學生探究學習的欲望；同時使學生明確探究目標，增強學習活動的針對性和有效性，為學習新知識起承前啟后的作用。
2、呈現問題。
教師要有意識的為學生創(chuàng)設問題情境，并通過點撥、啟發(fā)、引導，促進學生積極思考，使其產生強烈的求知欲望，同時培養(yǎng)他們善于發(fā)現的問題意識。
3、講解示范。
在教學中充分發(fā)揮教師的主導作用，教師要對理論知識進行教授，操作演示基礎技能，使學生少走彎路，節(jié)省時間。
講解示范是指導學生學會信息技能的具體過程，一般可以邊講邊操作，使用的語言既要生動形象又要淺顯易懂，示范動作要慢，讓學生看得清，也可以先講解再示范。講解操作的內容可一步完成，也可以分步完成。
講解示范，要做到突出重點，突破難點，重點、難點內容要細講細演，最好做成課件，或者分步演示，或者重復演示，使之由難變易。
學生看完教師的講解示范后，就會產生試一試的欲望，這時教師要因勢利導、指導學生開始操作。
4、分層練習、內化知識。
練習是知識教學過程中學生實踐的主要形式，是掌握知識、形成能力的重要手段；它除了運用鞏固所學知識以外，還起著訓練思維、發(fā)展能力等方面的作用。因此，精心設計練習是發(fā)展學生創(chuàng)新能力的重要手段，教師要根據學生的實際及教學內容面向全體學生精心設計、同步、有層次、有梯度的練習題，有助于學生運用學法和遷移學法，自主解題并自覺檢驗，鼓勵發(fā)散思維；同時培養(yǎng)學生思維的流暢性、多變性和獨創(chuàng)性，要特別關注解決問題的探究過程，關注應用意識和實踐能力的培養(yǎng)。
5、深化練習、拓展引伸。
以教材為依據，以學生實際為出發(fā)點，以學生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設計具有拓展性、開放性、探究性的練習，為每一層次的學生設計可選擇的空間人人都能參與、人人都有收獲。讓每個學生都體驗和享受成功的愉悅，激勵求異思維，讓每個學生都成為探索者、創(chuàng)造者，發(fā)展創(chuàng)新思維。
二、技能教學。
在教學方法上，技能的傳授應以“任務驅動”為主，注重學生解決問題能力的培養(yǎng)。教學過程可以從完成某一“任務”著手，讓學生通過“分析問題――采集信息一―處理信息――總結歸納――完善創(chuàng)新”等過程來完成“任務”。讓學生在“做中學”，在用中提高，在具體的獲取信息、處理信息的過程中進行實踐和鍛煉，增強他們處理實際問題的能力。在“任務驅動”中，任務的提出非常重要。任務可分為兩種，一種是大任務，即“創(chuàng)造性”任務，這種任務如制作一張賀卡、設計并制作一份板報、上網查詢資料并整理、打印、制作網頁等等。這種任務往往帶有一定的綜合性，可以通過學生親自動手實踐，解決一個實際問題，在應用中把所學的知識轉化為相應的技能。另一種任務是小任務，即“試一試”。如“試一試，把文件夾中我們的作業(yè)刪掉，可以有幾種方法?”“試一試，要給房子畫一個三角形屋頂，應該在繪圖工具中使用哪個按鈕?”這種任務一般是結合信息技術學習內容而設置的一些探索性的問題和嘗試性的任務，讓學生在探索中找到解決問題的方法，學會某些知識點和操作技能，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和探索精神。
具體應分為如下幾個環(huán)節(jié)：
1、激趣導課。
好的開始是成功的一半。導課時，教師應當用最有效的方法，用最短的時間吸引學生的注意力。
“興趣是最好的老師”，導課的藝術性具體表現在如何激發(fā)學生的學習興趣上，教師要注意采用多種形式，激發(fā)學生興趣和求知欲，溝通師生感情，使學生愿意學、樂學，主動地去學。因此，教師要精心設計導課的形式、內容和語言，甚至導課時的情感動作。如，教學“傳情賀卡”一節(jié)，為了激發(fā)學生學習興趣，可以做用數字1-10組成節(jié)日游戲，問學生什么時候送賀卡，學生紛紛發(fā)表自己的見解，都想制作一幅精美的賀卡送給自己最尊敬的人，這樣導課基本算可以了。
2、展示教學目標。
信息技術課教學中采用最多的教學方法是任務驅動法。任務驅動法最主要的方式就是向學生提出明確的學習目標，驅動其為完成目標而努力。在激起學生學習興趣后，展示當堂教學目標，利用興趣和目標雙重驅動令學生去奮發(fā)學習。
教學目標應當根據當堂課的教學內容及學生的知識基礎和能力發(fā)展的實際情況確定。不能定得太高，使學生失去完成任務的信心，也不能定得太低，使學生“不勞而獲”；不能太多而失去重點，也不能太少而無所事事；應當讓學生跳起來摘到果子，以培養(yǎng)學生的成就動機為主，把目標確定在學生稍努力就可以達到的水平上，從而做到因材施教。
教學目標應以技能學習為主，同時要注意情感教學目標的設立，逐步培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。表述目標時用詞要準確規(guī)范，語言要簡潔、通俗，使學生易記、易領會、易操作。
教學目標的展示方式，由教學條件和教學目標的.多少等情況靈活選擇。條件勻許可用投影儀或多媒體教學演示系統(tǒng)展示，由教師向學生宣讀；也可以邊講解邊投影在大屏上；由教師直接用語言向學生說明等等。
3、信息處理。
對于學生要掌握的信息技能的學習可以分成兩種方式,一種學生可以通過看書、討論能夠解決的問題，可以采用自主探究式的學習方法；第二種學生通過第一種方式難以把握的信息技能，可以采用講解示范的教學方法。
無論采用哪一種方式，老師都是一個引導，教師平時要多了解學生的情況。在教學中可請些操作技能較好的學生充當小教師的角色，通過學生之間的相互傳授知識，激發(fā)學生的學習興趣。
4、實踐操作。
信息技術課的主要教學目標是掌握處理信息的技能，而技能的形成必須經過反復操練。實踐操作這一環(huán)節(jié)，就是要求學生在計算機上將所學技能進行實踐練習。
首先，教師要提出實踐操作的具體要求，讓學生帶著問題去操作。
其次，要精心組織好操作練習，在有限的時間內達到最好的效果。這一環(huán)節(jié)可以讓學生邊操練邊討論，進行協(xié)作式學習、討論式學習、探究式學習。為了便于學生協(xié)作學習，可根據學生操作技能搭配分組，小組內學生之間就近落座，以便于切磋協(xié)商、互相幫助，互相帶動，共同提高。每組選出小組長負責具體協(xié)調，組織幫助“對子”，促使本小組無掉隊學生，全部達標。
再次，教師要在課堂上巡回進行技能練習指導。可以分別指導各個小組的實踐活動，傾聽學生詢問，解答他們的疑難，或者發(fā)現典型，使其帶動全組；也可以指導單個學生，特別是不斷地關注后進者。學生課上的實踐操作，在教師的指導下可以延伸到課前、課后和家庭中，使學生的上機時間大大超過課時量的70%，讓學生在實踐中熟練技能，提高技能并進行創(chuàng)新學習。
5、課堂檢測評價。
學生的操作情況如何，是否熟練掌握了技能，還存在哪些問題，這些都是教學中要關注的問題。為了解決這些問題，就要對學生的學習情況進行檢測評價。學習過程中的檢測評價，比形成性評價更為重要。
檢測評價的形式要靈活多樣，可以由教師提問學習情況，小組討論、歸納后由組長匯報；可以由組內互相檢測評價，然后推選代表上臺示范操作；可以由教師抽調好、中、差三類學生上臺示范操作，以便發(fā)現問題及時糾正。
檢測評價要以正面引導為主，及時表揚、多鼓勵，對演示錯誤的，也應循循善誘、肯定成績，指導學習方法。
檢測評價的目的是教師掌握教學情況，摸清達標率，找出存在的問題以便及時糾正反饋。所采取的補救措施：從理論上再講解，重點再示范；展開討論，同學幫教；進行自我糾正；進行全員強化訓練等?？偟哪康木褪且箤W生掌握技能，全員達標。
6、拓展延伸。
學習信息技術知識要有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師要樹立以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為己任的意識，要善于挖掘教學過程中學生的創(chuàng)造性因素，不失時機地啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生運用想像和發(fā)散思維，啟發(fā)、誘導學生勤思、善思、敢想、敢說，培養(yǎng)學生發(fā)現問題和解決問題的能力。
在課堂教學中，經過檢測評價環(huán)節(jié)，絕大部分學生已經熟練掌握了基本技能。如果這時對學生進行創(chuàng)新思維的啟發(fā)，更有利于達到培養(yǎng)學生智慧和創(chuàng)新精神的目的。在拓展延伸環(huán)節(jié)結束后，教師布置課后作業(yè)或繼續(xù)實踐練習、或預覽下一節(jié)的內容，環(huán)環(huán)緊扣的一堂課就此結束。
三、應用教學。
1、確定主題。
主題的確定可使學生了解學習的任務、目的，激發(fā)學生學習的興趣。在確定主題時，應體現以學生的發(fā)展為根本宗旨，應將學生作為認識、發(fā)展的主體，注重學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)；注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力、積極的自我體驗和主動自我調控能力、與人交往和合作能力的培養(yǎng)；具有層次性和可操作性，并能反映信息技術學科和課程整合的特點。
2、分配任務。
指導學生分組，小組討論，研究任務主題內容，確定目標、小組分工。
信息化教學模式與英語課堂篇八
愉悅和諧的課堂教學環(huán)境是啟迪學生思維、開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的重要前提和關鍵。數學課堂也需要營造寬松、自由的學習氛圍，構建和諧課堂，只有這樣才能有利于學生學習，學生才能樂意學習數學。在教學中，我采用以下幾種方法營造和諧課堂，培養(yǎng)樂學興趣，受到了較好的教學效果。
一、營造課堂氛圍，煥發(fā)樂學熱情。
我們都知道，良好的課堂氣氛能使學生學習的思維處于最佳的狀態(tài)，而緊張的課堂氣氛難以調動起學生的積極性。因此，要創(chuàng)設和諧愉悅的課堂環(huán)境，促使學生想學習。同時，教師要提供自主學習的時間和空間，使學生能學習。例如，在教學“長方形面積計算”時，我提出在長6米、寬4米的房間里鋪地磚，商店有25厘米?、36厘米?、64厘米?三種型號的地磚讓學生自由選擇，并要求學生說明理由。這樣，學生學習的熱情就會煥發(fā)起來。
二、鼓勵動手實踐，激活內在動機。
觀察和實踐是探究數學的重要方法之一。動手實踐具有綜合的教育功能，它不僅為學生提供具體、形象、生動的感性材料，構建愉悅和諧的課堂，而且還能培養(yǎng)學生的操作技能，學會用探究的方法去解決問題。例如，在教學“圓椎體的體積”時，為了幫助學生進一步弄清圓椎體的體積公式的推導過程，我事先要求學生用硬紙板各做了一個等底等高的空心圓柱體和圓錐體，課堂上將學生帶到沙堆邊，在老師的引導下，讓學生用黃沙注滿，并反復地倒進倒出，逐步體會圓錐體的體積公式推導過程，通過這樣的實踐操作，使數學課堂變得寬松，樂學。
三、強化參與意識，提倡合作交流。
過去，我班的學生參與意識不高，更談不上合作交流，更多的是被動地接受學習，學習效果很不理想。見此狀況，我結合我班實際，做好學生的思想工作和學習指導。讓學生從中感受成功，尋回愿意學習的心態(tài)。
下面談一談我班學生數學學科存在的問題和教學措施。從總體上看，我班學生數學成績普遍較差，呈現為：沒有優(yōu)生，而后進生比重突出。通過多方面比較和分析，我發(fā)現我班學生對計算方面和數量關系的理解及應用能力偏低。見此情況，我在整理和引導學生復習的過程中，重點強化學生的計算關，優(yōu)化數量關系。特別是對后進生進行單獨輔導或強化訓練，遵循從最簡單、最基本的入手，促使他們從練習中得到啟發(fā)或掌握一些基本的計算、應用能力。同時增強他們的學習信心。此外，還安排一些學習相對好的同學幫助他們整理知識和對知識點的再次鞏固或強化。至于對那些成績在中上水平的學生，教師根據學生存在的問題給予相應的指導和強化訓練。分層次，有步驟地安排他們練習，同時要求他們在練習中發(fā)現問題，分析問題，并解決問題，直至掌握必要的知識和方法。
總之，我班學生目前存在的實際問題較多，學生所掌握的知識情況也各不相同，基礎相對薄弱，最基本的概念、計算法規(guī)、公式都記不清楚，加上學生間沒有一個好的競爭意識。針對這樣的狀況，我將采取除以上這些方法外，還要對每個學生都嚴格去做。如果這樣做后，還沒有轉變目前的局面，我真的沒有辦法可行了。最后，我真心的希望各位同仁給予我寶貴的建議和方法指導。
信息化教學模式與英語課堂篇九
目前,初中英語的入門教學存在很大難度.這是因為對剛上初中的`同學來講,突然增設了許多課程,而且需要強化記憶的內容有很多,如語文,地理,歷史,英語等,尤其是英語這一門課程,因為它是一門新的語言,而且存在很大的局限性,幾乎所有的內容都需要在課堂上來完成,這就進一步增加了教學的難度.其中,學生的問題主要體現在:難讀,難記,難應用.針對這些問題,作為教師,我們就應該注重課堂教學的有效性.那么,怎樣的教學才是有效的教學呢?我認為,“有效”就是要讓學生真實地去體驗與感悟.這樣的教學才有效果、有效率、有質量.
作者：馮裕余作者單位：四川省大竹縣安吉鄉(xiāng)中心小學刊名：科海故事博覽?科教論壇英文刊名：kehaigushibolan（baikeluntan）年，卷(期)：2010“”(3)分類號：g63關鍵詞：
信息化教學模式與英語課堂篇十
為進一步提高小學英語課堂效率，實現優(yōu)質、輕負、高效的課堂教學目標，我們積極探索，著力實踐，構建了“自主探究、導學精練”小學英語高效課堂教學模式。
[摘要]改變課堂教學方式，構建小學英語高效課堂教學模式，是英語教師著力追求的目標。本文介紹了學校英語模式研究過程和研究成果，以模促研，有效提高了我校英語教學質量。
信息化教學模式與英語課堂篇十一
英語是一門比較煩瑣復雜的科目，因為語言是要不斷重復地練習的，所以需要學生發(fā)自內心地喜愛這門科目，才能真正提高英語水平。而教師是發(fā)揮著主導作用的，是學生的引路者，所以教師要集思廣益，探索英語課堂有效教學的模式。
一、充分做好教學準備。
教師在開課之始應該制訂好教學計劃，根據課本內容，明確教學標準。英語教學計劃的設計對英語教學的有效性有著重要的意義，它給教學指明了一個方向，使教學的開展有規(guī)劃、有目的地進行。因為英語畢竟不是母語，是需要一個循序漸進、由易到難的過程的，所以教師要根據自身的教學優(yōu)勢、學生整體情況合理安排教學內容和時間，由淺入深，深入淺出，充分利用每一堂課的時間，讓學生在短時間內把握好本學期的學習內容，千萬不能盲目，要結合學生的能力設計課程的難易程度。同時，在每次課前，都要對本課的重點有個把握，要事先想好如何進行教學，讓學生易懂，同時也要求學生預習課本，了解課本的大概，這樣聽起來更加容易，理解更加透徹。
二、以學生為主體。
學習的主體是學生。過去人們普遍認為，教學的'重點在于教師的教，學生成了完全聽課的對象，但這樣的效果往往是不好的，教師要學會傾聽，多鼓勵學生講，比如在講冠詞“a”和“an”的應用時，教師可以讓學生自由討論兩者的區(qū)別，并派代表來講解一下，最后進行總結，提高課堂互動性，要知道，學生不是裝知識的容器，沒有學生的參與的課堂是不能稱之為教學的。教師要努力讓學生意識到自己在課堂上的價值用，增強對可這門課的歸屬感。提倡學生踴躍用英語發(fā)言，或許學生的語音語調并不完美，但是教師應該給予更多的鼓勵，增強學生的自信心，讓他們踴躍參與到課堂中，提高課堂有效性。
三、建立良好師生關系。
教師要與學生打成一片，既是良師，也是益友。要知道，英語是需要說的，也就是交流溝通，所以教師要在課堂上與學生多用英語交流，建立平等的關系、民主的課堂環(huán)境，教師可以在課堂上適當性地問一些學生生活上的事或者是適當地用一些小幽默，比如在學生朗讀聲小的時候，可以適當調侃：“areyouhungry？”這不僅活躍了氛圍，拉近了與學生的關系，也讓學生意識到教師的和藹可親，在心理上對教師多了一分喜愛，也容易愛屋及烏，增加對英語的興趣。學生不懂的知識就要向教師提出，不要越積越多，最后對這門課目失去信心，教師也要去關心學生，發(fā)現學生的問題所在，建立良好的師生關系。
四、重視提問的有效性。
提問是檢驗學生掌握情況的一個重要方向標，所以教師要重視提問，因人而問。面對基礎較差的學生，提一些相對比較基礎的問題，看其掌握情況如何，教師不能給這些學生提一些很有難度的問題，因為久而久之，會挫傷學生的積極性，學生會覺得，反正我都不知道，從而容易產生厭學情緒。對于基礎較好的學生，可以問一些有挑戰(zhàn)性的問題，因為如果每次都問他知道的問題，又容易使這類學生驕傲自滿，缺乏學習動力。但不管如何，提問要注重引導，層層遞進。
五、利用多媒體技術，拓展教學資源。
單一的教學模式已經滯后于時代的發(fā)展了，所以教師要重視多媒體技術，拓展教學資源，實現多樣化教學。比如，教師可以放一些適合學生練習的朗朗上口的英語歌曲，讓學生跟著練習，提高英語口語能力。教師也可以播放一些英語國家的勵志電影，比如《風雨哈佛路》，讓學生在學習英語的同時，樹立正確的人生觀和世界觀。
教師要重視學生的作用，也要豐富教學方法，提高學生的學習興趣，提升課堂有效性。
參考文獻：
［1］鄭小炎。初中英語教學存在的問題及對策研究［j］。新課程學習：基礎教育，（02）。
［2］白濤。談英語課堂教學實效性策略［j］?？荚囍芸?2）。
信息化教學模式與英語課堂篇十二
“六學”課堂教學模式”，即在教師引導下，以充分發(fā)揮學生學習主動性為基礎，以關注學生的學習狀態(tài)、學習品質為途徑，實現全體學生的學習主動性、創(chuàng)造性與和諧發(fā)展。
操作流程：鋪墊助學―誘趣激學―順思導學―應用促學―疏理評學―實踐延學。
（1）鋪墊助學。充分考慮學生的學習基礎、已有生活經驗，為學生進一步學習打基礎、作鋪墊。鋪墊的主要功能在于使新舊學習任務之間能順利地過渡銜接。找準新舊知識的連接點，設計與新課有關的概括性強、具有承上啟下的知識，引導學生溫故知新，做好知識的正遷移，使學生在最易接受知識信息的最佳時間內，快速簡捷地進入新課學習。
（2）誘趣激學。以誘發(fā)學生學習興趣為原則，充分調動學生學習積極性，激發(fā)學生學習熱情，創(chuàng)設適宜學生學習的教學情境、問題情境。如巧設懸念、精心設疑讓情境激發(fā)學習興趣；抓住學生思維活動特點與焦點，為學生提供豐富的背景材料，讓情境激活學生思維，了解學生的知識基礎掌握程度，讓創(chuàng)設情境連接新舊知識。
（3）。順思導學。所謂“思”是讓學生學會思考問題的方法，指導學生從淺層次的.思考，到深層次的思考，達到一定的思維廣度和深度。所謂“導學”實際是指導學生學會學習。如準確掌握學情，發(fā)現認知盲點進行疏導；揣摩思維趨向恰當點撥進行引導；關注學習過程，合理選用學習方法進行指導。
（4）應用促學。重視目標達成，加強拓展與應用，促進學生的學習積極性、學生知識和技能的提高。應用環(huán)節(jié)是對知識的理解和鞏固的過程。通過教師精心設計的富有挑戰(zhàn)性和多樣性的練習，使學生不僅能愉快地接納知識，并且能順利地解決生活中一些簡單的問題，促進學生知識的內化和提高。
（5）疏理評學。引導學生進行抽象與概括，掌握學習方法，評價學生本身的學習狀態(tài)、學習收獲，提高和培養(yǎng)學生自主學習能力和自我反思習慣。其疏理方式主要包括以下幾種：歸納式、懸念式、延伸式、探究式、對比式、滲透式，這幾種方式可以任意組合綜合運用。
（6）實踐延學。重視學生課外的實踐與應用，提高學生動手實踐能力和解決現實問題的能力。實踐延學是課堂學習的重要組成部分，是對學科學習的延伸和發(fā)展，是學生理解、運用基礎知識和基本技能的升華過程。實踐延學要突出“活”的特點，即生活內容“活”、活動方式“活”、思想教育要“活”、思維容量“活”；要體現“動”的特點，即讓學生多動口、多動手、多動腦、多發(fā)現，通過合作調查、搜集、探究、歸納、了解生活中的知識奧秘，提高學生學習的興趣。
信息化教學模式與英語課堂篇十三
農村英語高效課堂教學模式研究論文（高中英語）
高中英語高效課堂調查與思考
? ? ?一、研究背景
1.高效課堂的構建
關于高效課堂的構建，首先是教學理念的構建，明確學生的主體地位，設計比較完美的教學方案，勾畫出高效課堂環(huán)節(jié)，如自主性、合作性、質疑性和監(jiān)測性(羅利君，2016)。其次是方法的構建，教師應建構方法的理念，十分清楚不同的教學任務，要運用不同方法和技巧;課堂環(huán)節(jié)不同，活動不同，方法和技巧也不同;然后是構建情感的理念，催生學生的學習熱情，使其主動配合教師實施教學任務(任飛、何海燕，2013)是情感構建的關鍵。三是學生理念的構建，學生也要明確自己是學習的主體、互動的主力，提高參與度(胡迎春，2016);四是學生自主學習理念構建，小組合作要指令清楚，積極討論，主動表達，主動發(fā)現(李娟，2016)。最后，教材資源、媒體資源以及課堂評價等都應該與高效課堂同步。高效課堂是教師、學生和其他教學資源共同完備搭建的產物。教師是搭建整個教學環(huán)境的主導人物，學生是參與課堂活動的主體，各種材料與多媒體資源是高效課堂的搭建磚塊;高中英語高效課堂實現的關鍵還在于要塑造一個全面有效的語言輸出環(huán)境，即努力形成一個師生與生生共同使用英語交流互動的環(huán)境。
2.高效課堂的策略
從實踐角度來看，高效課堂分為三個階段，即課前、課中、課后。首先，完備的課前準備包含緊湊高效的教案設計(張文素，2017)、激發(fā)思考的導入話題、學生高度參與的課堂基調。其次，高效課堂活動主張互相啟發(fā)、主動探索式的小組學習，倡導積極的課堂話語，建立多感官學習，如運用媒體手段。最后，多元教學收尾活動，強調課后作業(yè)符合最近發(fā)展區(qū)，活動采取多元形成性評價，教師要及時反思，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。調研表明，高效課堂的實踐發(fā)現不少問題，如學生主體地位尚未凸顯、英語教師的專業(yè)技能發(fā)展不平衡、多媒體設備利用不足、評價體系不匹配、照搬模型忽視自身優(yōu)勢(閔生苗，2016)等。建議教師明晰高效課堂不是直接鑲嵌的模型，需要用批判性思維去考量當地的學情與教情。
二、調查情況
1.調查對象
問卷調查的對象是從亳州市第十八中學的高一、高二、高三三個年級中隨機抽取，每個年級抽一個班，高一組的有效問卷80份、高二組的有效問卷103份、高三組的有效問卷66份。
2.調查形式
要求學生對擬定的兩個問題進行書面回答，然后在問卷中析出關鍵詞，如課堂氣氛、自主學習等，接著統(tǒng)計與關鍵詞意思相同或相近的詞的頻次的形式，得出所占的百分比。
3.調查內容
4.調查分析
調查的第一個問題是“我心目中的高效課堂是什么”，我們在三個年級組析出了六個關鍵詞：(1)師生積極互動;(2)課堂氣氛活躍;(3)翻轉課堂運用;(4)拓寬延伸知識;(5)重視自主學習;(6)注重分組合作。調查結果顯示：高中三個年級約四分之一(高一21%，高二25%，高三24%)的同學認為高效課堂需要積極的師生互動。調查發(fā)現，高中學生對“課堂氣氛活躍”比較贊賞，這種要求從高一到高三依次遞減，分別占37%、31%和20%，這說明年級越高越不喜歡活躍的課堂環(huán)境。訪談調查表明，主要原因是應試的壓力在逐年增大。數據表明，高一的學生喜歡老師拓寬延伸知識的約占11%，而高二、高三的學生均占7%。進一步的調查表明，高二、高三的學生作業(yè)負擔較重，無暇顧及知識的拓寬延伸。隨著年級的晉升，學生對自主學習要求有增長趨勢，三個年級依次為7%、9%和16%，說明高三同學需要更多的自主學習時間;三個年級對注重分組合作要求雖然頻次不高，但比率卻出奇的一致，均占7%。這說明有一部分學生喜歡合作學習，共同進步。問卷的第二個問題是“高效課堂中老師應該怎么做”，我們在三個年級組析出了七個共同的關鍵詞：(1)多與學生溝通;(2)及時復習總結;(3)任務型教學;(4)上課充滿激情;(5)詞匯學法指導;(6)科學使用媒體;(7)安排預習內容。調查結果顯示：高中生對教師實施高效課堂的要求差異較大。主要表現：高一學生注重課堂互動(13%)、教師教學風格(10%-12%)與媒體手段的運用(15%)，而對任務型教學(4%)、及時復習總結(3%)、提前安排預習內容(7%)和詞匯學法的指導等認識不足;高二的學生對教師教學風格，如上課充滿激情(9%)和科學使用多媒體手段(10%)等方面比較感興趣，而對師生溝通(4%)、復習鞏固(3%)以及任務型教學(5%)與詞匯學法指導(3%)等興趣不大;高三的學生更注重實用性較強的做法，如及時復習總結(16%)、任務型教學(14%)、詞匯學法指導(11%)以及提前安排預習內容等。相比之下，高三學生對教師的教學風格，如上課充滿激情(5%)和科學使用多媒體(5%)等不以為然。
三、思考與啟發(fā)
兩個問題的問卷調查結果表明，多數高中學生對高中英語高效課堂有共同的期許和觀點，但也有不少學生觀點是個性的、感性的或隨性的。高中生對高效課堂特點認知是游離的、分散的和不確定的，但是部分學生對五個要點比較認可，即師生互動、課堂氣氛、知識拓寬、預習安排以及上課激情等有著局部共識。學生對于調查問題的回答內容更重視課堂形式，而非高中英語課堂內容和精髓。高效課堂學習目標了解不夠充分，重形式而輕內容。學生的目光和關注點主要放在教師的“教”上，而忽視了高效課堂的一大特點便是學生盡可能多的發(fā)揮主動性，更充分地體現課堂以學生為主體的課程理念。在高效課堂的研究方面我們做得遠遠不夠，無論是設計的問題，還是對高效課堂的探索都停留在淺層次的表象上，沒有足夠且符合邏輯的全面的理論支撐。無論是教師的高效課堂改革的開展還是學生的看法觀點都基于亳州市第十八中學的現狀，由于受時空限制，缺乏教育理論指導，這項調查并不能夠完全覆蓋所有地區(qū)，僅僅是學校本土的調查情況。但通過此次調查了解，師生能對高效課堂改革有一些積極的反思和收獲，也為接下來我校的改革提供一手資料和依據。綜上所述，我們通過兩個簡單的問題，調查了高效課堂是什么，學生究竟要什么以及他們的困惑是什么等。調查結果顯示，高中生需要的高效課堂是民主、和諧、自主、有合作與探究的課堂。這符合高效課堂的本質特征，即心系學生，以學生為本，把課堂還給學生。以前那種教師“一言堂”“滿堂灌”的靜態(tài)課堂已受到學生的厭倦和抵觸，學生自主參與、自由呈現展示的以學生為主體的活動課堂、生命課堂日益受到推崇。這符合新課程標準的精神。然而，教師的困惑是缺乏高效的方法與策略，而對教師的相關訪談印證了同樣的想法，學生的困惑也是教師的困惑。因此，建議研究基礎教育的專家學者多做高效課堂應用研究、實證研究以及課堂實驗研究，研究如何發(fā)動學生、發(fā)展學生，充分體現學生的主體作用，讓學生主動積極參與課堂教學，心腦投入、精神融入課堂教學。唯有如此，才能真正把高效課堂教學與高效課堂研究落到實處。
農村英語高效課堂作文教學模式研究摘要：農村中學生英語底子薄弱，英語寫作能力欠佳，導致學生“怕寫”，教師“怕教”這種現象越來越嚴重。英語教師必須做課程改革的踐行者，以“生本”教育理念為指導，設計出高效的寫作課堂，全面調動學生的寫作積極性，使課堂學習的有效性達到最大化，從而提高他們的英語寫作能力。讓學生體會到英語學習的快樂，讓老師體會到英語教學的成功感。
關鍵詞：高效課堂;英語作文;教學模式
英語教學的最終目標是培養(yǎng)學生的交際能力，寫作是學習英語的重要途徑，是英語學習成果的反饋，也是一種重要的交流方式。寫作能力是英語“聽，說，讀，寫”四項基本技能中最難掌握的一項，也是我們農村教師課堂教學的一個瓶頸。如何讓師生不再怕上寫作課，有效地提高學生的寫作能力，研究出一個適合農村中學生的高效的英語寫作課堂模式刻不容緩。
一、農村初中英語作文教學的現狀
目前，農村初中英語課堂教學還存在著很多的問題，教師們大多采用以語言知識為主，語言實踐為輔的模式。課堂教學模式大多還停留在“講解課文加分析語法”的老路上，這與新課程改革所提倡的“生本位”教學理念可謂背道而馳。寫作教學沒有得到應有的重視，教師沒有系統(tǒng)的寫作教學計劃，不能很好地在課堂上幫助學生解決寫作上遇到的困難，學生習作錯誤百出，行文不夠流暢，寫作質量差，形成了“聽到寫作學生心煩，見到習作老師頭痛”的現象。在平時的教學中，看到許多教師忙于修改學生的作文，但實際效果不佳。咎其原因，主要有以下三點。
(一)學生缺乏寫作自信心
長期以來，一談到寫作，學生的第一反應就是或有聲或無聲的抗議，他們發(fā)自內心地抵觸英語寫作。盡管最后勉強把作業(yè)上交，那也是不盡如人意。要么抄襲網上的資源或同學的習作，要么隨便寫三兩句不知所云的句子應付老師的檢查，批改作文成了我們農村英語教師一件相當頭疼的事情。一方面，農村中學生的英語水平普遍較低，他們的詞匯量也不大，語言知識技能也掌握得不扎實。對于他們來說，正確地表達一句話都困難，寫作簡直就是天方夜談。另一方面，由于傳統(tǒng)教學模式的影響，教師多以講授語言知識為主，學生課堂寫作練習的機會較少，因而學生碰到寫作，就會覺得無從入手。由于長期過少的語言輸入量，造成英語知識儲備不足，加上對英語寫作的陌生感，就形成了學生怕寫的心理，缺乏寫作的自信心。
(二)教師缺乏系統(tǒng)的課堂寫作訓練
由于學生的英語底子薄，課程安排緊等原因，教師在課堂寫作訓練上花的時間確實不多。以筆者所在學校為例，全校共30個教學班，任教英語教師共15人，每人擔任兩個班的教學工作。筆者做了一個關于英語寫作課堂練習的問卷調查，每周都有一次訓練的為0;每兩周有一次訓練的僅有6個班;每個月有一次訓練的只有11個班;每兩個月有一次訓練的有20個班;其中有兩個班一個學期僅有1次的課堂寫作訓練。而在關于寫作成果的調查中，只有23%的學生表示他們的寫作水平有較大的提高，5%的學生表示一無所獲。在對教師課堂作文教學的調查中發(fā)現：86.7%的教師沒有整學期系統(tǒng)的課堂作文教學設計;67%的教學設計話題老舊。在他們的教學設計中，基本都是以教師為主導的“分析話題—詞匯、句型參考—技巧點撥—學生習作—教師點評”的老舊模式開展課堂教學。要想讓學生“愛寫”“善寫”，在英語水平上有一個質的提高實屬不易。要改變此現狀，有效提高學生的寫作能力，就必須從課堂抓起，從教師的教學理念抓起。
(三)社會保障不到位
1.教育資源分配不均衡。盡管我們說學生的寫作基礎薄弱，根源在學生，問題在課堂，但外在因素的影響也不容小覷。一直以來，由于教育資源分配的不均衡，農村學生與城市學生所享有的教育資源存在著較大的差別，這是不爭的事實。即使同是在農村，因為地區(qū)的差異，學生們所享有的教育資源也不盡相同。在硬件設施方面，在一些大中城市，中學生的課堂早已開啟了“智慧課堂”教學模式，他們擁有一流的教學設備，豐富的物質基礎以及強有力的家庭后勤保障做后盾，他們可以隨時隨地學習英語，與英語人進行口頭或書面的溝通交流。但在某些落后的農村地區(qū)，一個課堂卻還只靠一本書，一支粉筆和教師的一張嘴來完成。學生的英語學習大多還停留在教材上，教師所能提供的教學資源也相當有限，英語就無形中從交際工具退居為考試科目，語言素質這一概念就無從談起了。在教師方面，由于薪酬待遇的差別以及區(qū)域經濟發(fā)展的不均衡，城市擁有高素質的教師團隊，教師的創(chuàng)新教學以及科研能力都相當強;對比農村地區(qū)，教師的老齡化嚴重，他們的專業(yè)素質普遍偏低，教學觀念較為守舊，求新求變的動力不足。以我校為例，全校在崗教師132人，45歲以上的教師就占68%之高。教師的老齡化嚴重制約著課程改革的步伐。2.家庭教育無保障。從教育部發(fā)布的《2015年全國教育發(fā)展情況》中顯示，全國義務教育階段在校生1.4億人，農村留守兒童共2,019.2萬人，其中，在小學就讀1,383.7萬人，占農村小學在校生總數的比例為20.9%，在初中就讀635.6萬人，占農村初中在校生比例為22.1%。如此龐大的留守兒童隊伍，給學校教育增加了很大的難度，家庭教育對于很多學生來說可以說是缺失的。中學生正處于青春叛逆期，缺乏家庭監(jiān)管或家庭監(jiān)管的力度不夠，都會直接影響他們的學業(yè)。即使在一些非留守家庭，由于家長文化素質偏低以及思想的固化，他們缺乏教育孩子的方法或給孩子灌輸“讀書無用論”的錯誤思想，從而造成孩子“厭學”，“怕學”的現象也比比皆是。在他們眼里，英語或英語寫作與他們是沒有交集的，他們沒必要浪費時間去學習這門學科。
二、高效英語課堂作文教學模式
作為英語教師，要幫助學生有效地提高英語水平，學會正確的語言表達，使他們的習作行文達意，我們必須以課堂陣地為抓手，以高效課堂教學模式為指引，盡我們最大的努力讓學生愛上英語，善于用英語表達。
(一)創(chuàng)設情景，恰當的語言輸入
很多學生有寫作障礙，怕寫作，主要是因為教師無情景的創(chuàng)設或情景創(chuàng)設脫離現實，合理而真實的情景創(chuàng)設可以幫助學生掃清大部分的寫作障礙。情景創(chuàng)設的方法可歸納為以下三種：1.問題導入法問題導入法就是首先向學生提出問題，并要求他們提供解決問題或提出建議的一種方法。如以下一個關于學生沉迷網絡游戲的話題作文：“題目：李華沉迷于電腦游戲中，影響了學習。作為他的好朋友，你打算怎么幫他呢?請用下面所給的提示詞寫一篇不少于80字的短文。字跡工整，語言流暢。提示詞：giveupconcentrateonbe(become)interestedin”這樣一個簡單而貼近中學生生活的問題導入，讓學生很容易就聯想到身邊的人并激發(fā)他們想辦法幫助同學的熱情，讓他們覺得有話可說。2.視聽法視聽法就是通過聽錄音材料或看視頻材料引入作文話題的方法。如在寫一篇關于保護野生動物的文章時，可先讓學生聽或看一段關于野生動物生存現狀的英文材料。在選擇材料時注意要有針對性，必須與作文話題相關。另外，無論學生是聽錄音材料還是看視頻材料，一定要確保學生對材料的真實了解，以保證他們對材料信息和語言的有效輸入。教師可在導學案上設計與材料相關的問題要求其作答或以spotdictation的形式加深學生對材料的理解。3.閱讀法閱讀法就是通過閱讀材料引入作文話題的方法。為加深學生對閱讀材料的理解，教師可設計與閱讀材料相關的問題要求其作答，也可以以完形填空或短文填空的形式讓學生完成練習。訓練形式可以是多樣的，目的就是為了讓學生在理解的基礎上對所要習作的話題有更多的認識，從而使學生有觀點可表達，同時又訓練了學生的閱讀能力，使課堂不再單一化。
(二)合作探究，整理思路
通過創(chuàng)設情景讓學生對所要習作的話題有所了解以后，便可展開小組討論，促進學生自主學習。在開展小組討論時，教師要注意三個方面：1.構建學習小組。為了避免小組間水平差距太大，全面調動全班同學的積極參與熱情，教師在分組時必須要注意小組成員的安排，他們必須是上、中、下三層學生的多維組合，讓他們互相學習，互相促進。2.細化小組分工。小組合作這個概念已經提了十多年，但顯有成效的范例卻不多見，其原因主要在于小組分工不明確，使小組合作達不到應有的效果。細化小組分工主要分兩方面：第一，老師對各小組的要求要細化。如我們要寫一篇關于保護野生動物的文章，各小組必須理清關于保護野生動物的關鍵詞、確立文章的主要時態(tài)、寫作文體、組內成員的觀點以及文章所使用的主要句型，并以書面的形式記錄下來。第二，小組成員間的分工要細化。小組內上、中、下三層學生的分工要明確，這主要由小組內的成員協(xié)商而定，原則就是保證每位成員都有事可做，每人都要參與其中。如小組內可由下層生翻閱字典查生詞，中層生做討論記錄，上層生負責指導組員習作并作作品呈現，形成一個互相學習，相互促進的良性循環(huán)，使小組合作不流于形式，發(fā)揮出其最大的效能。3.注重時效。課堂作文跟平時寫作不一樣，它要在規(guī)定的時間內完成習作以達到提高學生寫作能力的目的，因此教師要在教學設計中規(guī)劃好小組討論及寫作的時間，避免學生玩“拖”字決。由于教師的要求及組內分工明確，學生在規(guī)定的時間內完成一篇較高質量的文章就變得水到渠成了。
(三)語言輸出，小組評價
要想學生懂得如何寫作、如何才能寫出好的作品，最有效的辦法就是讓他們自己當評卷老師。因此，教會學生如何評價一篇文章非常重要。課堂作文評價不能泛泛而論只給a/b/c/d四個模糊的等級，而應該有一個具體的評價量表，讓學生按得分點評價作文。評價應落實到字、詞、句、篇當中，形成一個全面具體的評價體系，讓學生知道文章好壞的評價標準以及具體的評價手段。
(四)范文賞析，教師點評
課堂作文教學中必不可少的環(huán)節(jié)就是教師點評和范文賞析。優(yōu)秀的范例作文和教師精彩到位的作文點評會讓學生直觀快速地明白寫作的方法、技巧和優(yōu)秀作文的標準，了解自身的不足，以提高他們自身的寫作水平。1.作文點評。在作文點評環(huán)節(jié)，教師要注意抽取上、中、下三個層次學生的作品進行點評，以便發(fā)現他們在寫作過程中出現的問題并及時提供幫助，使三個層次的學生都各有所得。另外，教師的點評語言要恰當，不能以簡單的“好”、“壞”作為評價，而應該立足于學生學習的層面上，以幫助學生提高寫作為宗旨，對學生習作中的優(yōu)缺點作一個具體的量化評價。2.范文賞析。教師所提供的優(yōu)秀范文其實是對所學內容的整體復習。由于初中學生處于英語寫作初級階段，會受詞匯量、文化差異以及思想觀念等方面的制約，他們的寫作是以模仿起步的，難以有更多的創(chuàng)新。而優(yōu)秀的范例作文不僅可以加強學生對語篇的整體感知，而且通過對范文的鑒賞，包括遣詞造句，語言的內在邏輯性等方面的展示，拓寬學生在寫作時的思路和技巧，逐步提高其英語寫作能力。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。對于一些優(yōu)秀的范例作文和句子，教師可要求學生背誦通篇文章或文章中的某些句子，不但可以培養(yǎng)學生的語感，在以后的寫作應用中也會信手拈來，增加文章的鑒賞度。要提高英語寫作能力，沒有足夠的語言輸入量，那一切的方法技巧終將是一句空話。對于英語基礎較為薄弱的農村中學生來說，背誦英語文章或句子能最有效、最快速地提高他們的寫作能力。
三、課堂作文教學與教材的有機結合
在我校對學生進行英語寫作課堂練習的問卷調查中，學生課堂練習的機會少，主要原因不在于老師不想上寫作課，而是因為課程太緊張，教材內容過多，學生英語基礎薄弱，拖慢了教學進度，從而導致教師無暇顧及學生的課堂寫作。然而，寫作水平的高低卻是衡量學生英語能力的重要標準之一。因此，把作文教學與教材的有機融合，在課堂教學中做到有的放矢，使學生在課堂上既學會了語言知識，又訓練了他們的寫作能力，是我們英語教師以后教學工作的著力點。以人教版英語八年級上冊unit1sectionb為例，整個section都以lisa和jane的旅游為主線，最終的教學目標就是通過讓學生寫一篇自己的旅游日記，學會旅游話題的表達。教師可把該section設計成兩個課時(第一課時1a-2e,第二課時3a-3c)。第一課時主要是旅游詞匯、句型的操練以及旅游話題文章的學習，第二課時3a以短文填空的形式完成旅游日記，并在3b以回答問題的形式幫助學生理清旅游日記的寫作思路，最后以3b的問題為導向讓學生寫一篇自己的旅游日記就順理成章了。這樣循序漸進地幫助學生達成寫作任務，不但能完成課文的教學任務，還能在課堂上訓練了學生的寫作能力。由此可見，在課堂實行寫作練習并不難，重要的是教師合理的教學設計把寫作任務與教材學習的有機結合。
四、結束語
總之，高效的課堂教學模式必然會達成高質的教學成果，培養(yǎng)出高素質的人才。初中英語教師應該立足課堂，精心設計每一節(jié)寫作課，做到以“學”定教，以提高學生的寫作能力為目的，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，讓每位學生都參與到寫作課堂中，全面調動他們的學習積極性，以實現課堂教學成效的最大化。盡管課堂學習是提高英語寫作能力的主陣地，但是課外積累也不容忽視，要切實提高英語寫作水平，必須以課堂學習為主，課后積累為輔助學習，為提高英語寫作能力打下堅實的基礎。
參考文獻：
[2]教育部.中經未來產業(yè)研究院，2015年全國義務教育發(fā)展情況.
[3]英語八年級上冊[m].人民教育出版社.
作者:陳智敏 單位:肇慶市高要區(qū)金渡鎮(zhèn)華僑初級中學
信息化教學模式與英語課堂篇十四
（1.江蘇師范大學物理與電子工程學院，江蘇徐州221116；2.濱州學院光電工程系，山東濱州256603）。
摘要：翻轉課堂是一種新型的教學組織形式，是將課內與課外的學習活動顛倒的教學模式，其實質是顛倒了知識傳授與知識內化的順序。本文介紹了翻轉課堂教學模式的特點以及在大學物理課堂中實施翻轉課堂的環(huán)節(jié)，包括課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的教學活動。這種教學模式改革必將對提高大學物理教學水平、培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才起到重要作用。
信息化教學模式與英語課堂篇十五
摘要：首先介紹了高中英語任務型閱讀存在的主要誤區(qū)，接著對高中英語任務型閱讀模式進行了探究。
關鍵詞：探究教學；任務型閱讀；高中英語；英語教學。
隨著我國教育改革的不斷深入，教育部門越來越重視高中英語任務型閱讀教學模式研究，任務型閱讀教學逐漸成為我國英語教學的主要模式，任務型閱讀強調“以人為本”的教學觀念，主要的教學目標是強調學生在規(guī)定的時間內快速地完成閱讀任務，培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。因此，高中英語教師要不斷地對教學方法進行研究，幫助學生更好地學習任務型閱讀。
一、高中任務型閱讀英語教學存在的幾個問題。
1.部分學校高中英語教學方式過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新精神。
部分地區(qū)和學校的高中英語任務型閱讀教學方式單一。在對一些學生的調查了解中發(fā)現，任務型閱讀英語教學方式單一是許多學校存在的問題，課堂教學缺乏實踐的理論基礎，導致課堂教學質量較差。在傳統(tǒng)的任務型閱讀教學課上都是老師講、學生聽，部分教師沒有意識到傳統(tǒng)的教學模式不適應新的教育教學理念。有些教師沒有區(qū)分英語任務型教學與其他課程教學的不同，照搬其他科目課程的教學方法，與新時代的教學目標脫節(jié)。
2.部分高中教師沒有明確學生才是課堂的主人，教學展開沒有以學生為中心。
高中教師在進行高中英語任務型閱讀授課的過程中，只注重對相關知識進行講解，許多學生由于英語任務型閱讀存在的問題得不到教師及時解答，上課跟不上教師的教學節(jié)奏，不能抓住任務型閱讀教學的重點。學生長時間無法參與到英語任務型閱讀的課堂教學中，失去了學習英語的興趣和主動性，很難培養(yǎng)邏輯思維和解決問題的能力，相反，有的學生對任務型閱讀的學習產生了厭煩心理和畏難情緒。
3.高中任務型閱讀教學工作浮于表面，沒有深入落實。
有些學校的任務型閱讀課堂教學浮于表面，教學沒有落到實處，只注重課堂表面的熱鬧和課堂氣氛的激烈。學生熱鬧之后沒有積累豐富有用的知識，教師的熱情過度地用在營造氛圍上，課堂較混亂，學習效果不明顯。
4.部分地區(qū)盲目地照搬其他地方的教學方式。
跟風嚴重，導致學生難以適應，任務型閱讀的能力沒有得到提高。
二、針對高中任務型閱讀英語教學存在的問題，提出幾點解決措施和建議。
1.任務型閱讀以學生為中心，圍繞學生展開。
致用。
2.任課教師要做好課前準備工作，幫助學生更加有效地學習相關知識。
教師要做好課前準備工作，對課堂可能出現的問題要有預見性，并在開課之前找到合適的解決辦法。英語教師要注重備課工作，良好的備課是成功課堂教學的保障和必要條件。教師需要從教學材料和指導書中提取教學重點，分析教學難點，做到有的放矢。教師需全神貫注地投入到課堂教學活動中，以飽滿的教學熱情調動學生的學習積極性，使學生更加牢固有效地參與到英語任務型閱讀的課堂教學中。同時，教師還需要做好課后的總結反思工作，對于課堂出現的問題及時地加以糾正，不斷地改進，對于課堂教學效果較好的教學方法不斷地堅持。最后，教師需要不斷地創(chuàng)新任務型閱讀課堂教學方法，學習和借鑒優(yōu)秀教師的教學經驗，爭取讓學生輕松、有效地掌握任務型閱讀的解題技巧和做題方法。
3.教師要積極地營造和諧活潑的課堂氛圍。
或游戲，這樣不但能緩解學生的疲勞讓學生充滿能量，而且有利于下一個教學環(huán)節(jié)的展開，學生以飽滿的學習熱情參與到下一個教學環(huán)節(jié)，有利于學生提高任務型閱讀的學習能力，培養(yǎng)良好的學習習慣。
重要位置，要時刻保持重視，中學英語任務型閱讀教學以學生為中心，圍繞學生展開，教師做好課前準備工作，幫助學生更加有效地學習相關知識，積極地營造和諧活潑的課堂氛圍，推動我國的任務型閱讀課堂教學，提高我國學生對外國語言的學習能力，使素質教育落到實處。
參考文獻：
（作者單位江蘇省溧陽市第三中學）。
信息化教學模式與英語課堂篇十六
基于自主學習課堂教學模式的歷史教學的良好開展，首先就需要教師設計好自學環(huán)節(jié)，如此可以讓學生投入到歷史知識自學中來，從而對歷史知識有一定了解，為后續(xù)更深入的學習奠定基礎。當然。要想良好的設計自學環(huán)節(jié)，教師需要按照教學要求及教材，合理的規(guī)劃與擬定自學提綱及指導意見，在此基礎上對學生予以詳細的了解，如興趣愛好、學習能力、認知能力、性格特點等方面，進而編制適合的自學方案，包括學習目標、學習內容、學習側重點等。例如，某教師在組織學生進行《秦末農民戰(zhàn)爭》課程教學之中，教師就是針：對教材、教學目的及學生實際情況，合理規(guī)劃設計了課程自學環(huán)節(jié)，也就是提出了學生感興趣的一些問題，如秦始皇的名字有何含義，如何解釋這個名字？單純的就秦朝而言，它經歷了幾個皇帝，為什么最終會滅亡？秦末農民起義中誰成為笑到最后的人？他們?yōu)槭裁磿〉米詈蟮膭倮?？如此可以激發(fā)學生的好奇心，調動學生良好的情緒，使學生查閱教材及相關資料，認真的學習課程內容，努力解答以上問題。
二、小組合作環(huán)節(jié)。
小組學習是建立在自學基礎上的一種合作探究的學習方式，在這一環(huán)節(jié)之中，學生可以針對自己在學習中遇到的問題或者是困惑，展開廣泛的討論，相互交流，共同學習，如此可以使學生多角度、多方位的理解歷史知識，從而真正理解和掌握歷史知識。首先，要對學生予以詳細了解，進而合理分組，在此基礎上通過提出教學主題或問題引導小組進行討論，并且在小組討論的過程中，鼓勵學生將自己的困惑或問題提出，以便小組成員能夠共同討論。其次，教師還要在小組討論中給予適當的指導，以便小組討論能夠朝著正確的方向發(fā)展，有效解決問題或困惑，有效學習歷史知識，最終提高自身知識水平。例如，教師在組織學生進行《難忘九一八》課程教學的過程中為了使學生能夠系統(tǒng)的學習這部分內容，教師將學生分為幾個小組，并且根據學生自學情況，并且緊緊圍繞教學內容，提出了以下問題，即“西安事變”的歷史性質？“西安事變”最終是如何解決的？“西安事變”具有怎樣的歷史影響：讓每個小組對以上問題進行討論、交流，并且教師在學生討論的過程中給予適當的指導，這使得學生之間能夠相互幫助，共同學習這部分知識。
三、展示與反饋環(huán)節(jié)。
在基于自主學習課堂模式的歷史教學中進行展示與反饋環(huán)節(jié)，主要是教師將學生學習的`結果及展示成果進行總結和評價，以便學生能夠從中發(fā)現新問題，對新問題予以解決，從而真正掌握知識。這充分說明了，展示與反饋環(huán)節(jié)的實施，有利于培養(yǎng)學生語言能力，同時還有助于強化學生即合作又競爭的意識和觀念。當然，要使展示和反饋環(huán)節(jié)良好展開，需要教師選擇正確的展示方式，并且在具體展示的過程中自身要進行提問、小組之間互相提問，以此來檢測學生學習效果，之后讓學生根據自身的學習情況對歷史教學進行反饋，以此來明確基于自主學習課堂教學模式的歷史教學存在的不足或不適之處，以便在后續(xù)的教學中能夠加以調整。
四、鞏固訓練環(huán)節(jié)。
作為基于自主學習課堂教學模式的歷史教學的最后環(huán)節(jié)，鞏固訓練的目的是讓學生在培訓的過程中進一步鞏固新知識，真正理解和掌握新知識，并且能夠對新知識予以靈活運用。同樣的，要想良好展開鞏固訓練環(huán)節(jié)，就需要教師結合學生的實際情況，因材施教，合理設計鞏固訓練的作業(yè)，以便學生在鞏固訓練的過程中能夠將新舊知識加以鞏固，從而達到融會貫通的目的。
五、結束語。
新課改在s國范圍內如火如荼推行的情況下，初中歷史教學改革是必然情況，摒棄傳統(tǒng)的、陳舊的教學模式，選用自主學習課堂教學模式，如此可以大大提高初中歷史教學水平。基于本文一系列分析，確定基于自主學習課堂教學模式的初中歷史教學活動的良好開展，將經歷自學環(huán)節(jié)、小組合作環(huán)節(jié)、展示與反饋環(huán)節(jié)、鞏固訓練環(huán)節(jié)，這不僅能夠讓學生有效學習，還能培養(yǎng)學生的自主學習能力、思考能力、分析能力、協(xié)作精神等，促進學生個性化、全面化發(fā)展。所以，初中歷史教學中學生自主學習課堂教學模式的有效應用是非常有意義的。
參考文獻：
［2］吳琪？高中歷史教學中學生自主學習模式的研究［d］．遼寧師范大學，2〇12．。
信息化教學模式與英語課堂篇十七
高校就業(yè)指導課是一門幫助大學生科學規(guī)劃職業(yè)生涯，大力提高就業(yè)能力，樹立正確就業(yè)觀的公共必修課。但該課程開設以來，出現的教學形式單一、教學內容陳舊、教學效果不佳等問題，都說明傳統(tǒng)的教學模式已經不適應當前的需求。而“翻轉課堂”教學模式的到來，不得不說是高校就業(yè)指導課的一個福音。“翻轉課堂”是以信息化環(huán)境為依托，以教學視頻為主要資源，課前學生觀看學習教師發(fā)布的教學視頻，課上師生一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。[1]將“翻轉課堂”教學模式應用到高校就業(yè)指導課程中，無疑是推進教育教學改革極好的突破口。
1“翻轉課堂”助力“就業(yè)指導課”的價值意蘊。
高校就業(yè)指導課的全稱是“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”，包括建立生涯與職業(yè)意識，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提高就業(yè)能力，求職過程指導，職業(yè)適應與發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育六大教學內容。就業(yè)指導課的特點：一是實踐性；二是針對性；三是參與性。只有采用針對性的教學內容，積極發(fā)動學生參與到教學實踐中，才能實現教學目標。但傳統(tǒng)的教學模式一般采用大班（合班）上課，教師講，學生聽的形式，參與感和互動性都不強。不同專業(yè)的學生合到一起上課，很難針對性的進行職業(yè)指導，教學內容往往空大泛。[2]“翻轉課堂”教學模式利用三個“翻轉”解決了這個問題。首先，翻轉課堂之“翻轉時間”：傳統(tǒng)課堂是先教后學，翻轉課堂是先學后教。在授課前設計學習任務單，利用慕課、微課等方式，提供視頻、圖文、書籍資料等讓學生自主學習，隨后學生帶著問題進課堂，具有針對性。其次，翻轉課堂之“翻轉角色”：傳統(tǒng)課堂以教師為中心，翻轉課堂以學生為中心。教師只是一個引導者、促進者、合作者，學生是自己的職業(yè)指導師，大大增加了參與感。再次，翻轉課堂之“翻轉方式”：傳統(tǒng)課堂以單一講授為主，翻轉課堂強調多樣互動教學法。[3]如游戲教學法、情景模擬、角色扮演、啟發(fā)教學法等，增加了實踐性。
信息化教學模式與英語課堂篇十八
學校于1月9號在科學館會議廳召開會議，針對“271高效課堂”進行學習。我對高效課堂的理解還停留在上述描述上，但通過對高效課堂學習，山東昌樂二中給了我們答案。
通過9號的學習，我充分認識到高效課堂的重要性和緊迫性。構建高效課堂是我們每一位教師、教育管理者一生研究的課題?！跋r增效，減負高效”一直是我們學校所追求的目標，也是高效課堂要求我們教師達到的目標?！跋r”，是珍惜課堂時間；“增效”，是增強課堂效率；“減負”，是減輕課外負擔；“高效”是構建高效課堂。怎樣把老師和學生都從題海和加課中解放出來，怎樣把講堂變?yōu)閷W堂，怎樣讓教師快樂地教，讓學生快樂地學，我的體會是：
一、要改變教學觀念和教學方式。
借鑒“271”高效課堂模式，領會其理論價值和實踐經驗，掌握實質，重新定位教師、學生在課堂中的`角色地位，重新認識教學的內涵、目標，重新理解教育的使命。不要停留在理論層面，要動起來，在自己的課堂中實踐、探索、完善，逐步形成適合自己、富有個性、惜時高效的課堂模式，徹底消除教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態(tài)度、價值觀目標實現的問題。
二、要認真進行校本研訓，促進專業(yè)成長。
我們必須反思自己的痼疾，發(fā)現自己的不足，改進自己的教學。沉下身子靜下心，研究課程標準與課本，研究學生心理和需求，研究高效學習方法，提高課堂駕馭能力和學習能力，促進學生知識、能力、情感生成和完善，進一步提升課堂教學效率。
三、要認真?zhèn)浣虃鋵W，突出備學生，突出備過程和方法。
研究學生現在發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)，研究學生的個體差異，研究教學的過程和方法。一切從高效課堂教學的適切性出發(fā)，充分預設，周密計劃，大膽實踐。
四、要精心設計導學案，認真研究課堂問題和評價。
導學案是課堂教學的路線圖，要做到知識清、思路清、環(huán)節(jié)清、問題清、滲透點清；要做到方法活，課堂充滿活力，充滿智慧的撞擊、心靈的交融；教學形式要創(chuàng)新，創(chuàng)設師生靈動、生生較勁的學習氛圍;教學活動還要實，舍棄華而不實，倡導活而不亂，又活又實，切實達到教學目標，成為真正的高效課堂。切記課堂的主體是學生，不是教師。教師要少講話，講有用的話，提有價值的問題，有啟發(fā)性的問題，對學生回答的問題要做出恰當的評價，啟迪學生思維，導引正確思路，發(fā)現探索新知識的科學方法，提升可持續(xù)的學習能力，把學習的主動權真正還給學生。
五、要加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。
學生閱讀課文、討論問題、交流思想、鞏固訓練等，要有時間限制和標準要求，要有效指導、適時點撥，要學生明確干什么、怎么干，給學生一定的思考時間和思維空間，特別是互動時間和動手時間，減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“導與評”，追求惜時高效。
所以，我們必須立足于課堂，一切為了學生，從現在做起，從我做起，主動進行課堂教學改革，用新理念、新方式大膽實踐，真正讓學生動起來，讓學生積極參與學習，探索實現高效的、多向的、高質量的互動模式，不斷總結完善自己的個性化教學，形成獨特的高效課堂新范例。
信息化教學模式與英語課堂篇十九
隨著信息技術在教學領域的普及，傳統(tǒng)課堂教學模式逐漸被打破，從而涌現出了許多創(chuàng)新模式，而翻轉課堂模式就是其中一個典型代表。信息技術與學科課程整合伴隨著教學新理念、新技術的不斷涌現而日漸深入，同時也引領了教學模式的不斷創(chuàng)新。翻轉課堂源于美國科羅拉多州林地公園高中。20，該學校的兩位化學教師jonathanbergmann和aaronsams為了讓那些因事曠課的學生跟得上正常的教學進程，利用視頻軟件錄制ppt并附上講解聲音，然后通過網絡進行知識講解。這種教學方式的出現和發(fā)展受到了教育界的廣泛關注。，加拿大的《環(huán)球郵報》將其評價為“影響課堂教學的重大技術變革”。隨著信息技術的發(fā)展以及翻轉課堂實踐的逐漸深入，其理論研究也逐漸豐富，并且為信息時代的教與學提供了新的思路與方法。
二、翻轉課堂的特點。
在傳統(tǒng)數學教學中，知識的講解和內化處于不同的階段，即在課堂上講解知識，在課后練習中消化知識，教師掌握著知識講解和傳授的主動權，而學生通常只能被動、機械地完成知識的理解。翻轉課堂則完全顛覆了這一模式，即教師利用教學視頻將知識傳授階段轉移到課下，而課上則成了師生互動，共同探討知識重難點，進而完成知識消化的過程。因此，在翻轉課堂中，學生成為學習的主體，他們在課后可以自主地根據視頻進行知識學習，然后將自己在學習中遇到的難點呈現在課堂上，進而在師生的幫助下進行有針對性的解決。
（一）教師角色的轉變。
在翻轉課堂中，教師應該根據具體的數學知識設計教學視頻，并及時上傳網絡以供學生學習。而在課堂教學過程中，教師不能對學生的學習過程橫加干預，而是應該利用科學的方法加以引導，進而讓學生在潛移默化中完成知識探索。總之，在翻轉課堂中，教師從知識的傳授者轉變成了學生學習的指導者和課堂的管理者。
（二）課堂時間的分配更加科學。
在傳統(tǒng)教學模式中，教師的講解占據了大部分課堂時間，而學生自由交流和自主思考的時間非常有限。在翻轉課堂模式下，由于知識傳授階段已經在課下基本完成，這樣學生在課堂上就會有更多的時間對學習中出現的問題進行提問、思考、交流、討論，從而提高了課堂時間的利用效率。
（三）學生身份的改變。
互聯網的普及使得每一個人都能夠成為知識的傳遞者和發(fā)現者。因此，在翻轉課堂中，教師將學習的主動權交給了學生，這樣學生在課下觀看視頻的過程中不僅能夠根據自己的實際情況控制學習節(jié)奏，還能夠在遇到問題的時候利用網上資料查詢以及與教師的在線互動，自主突破知識重難點，而在課堂上，學生也可以積極地反饋自己的學習情況。這樣，學生就從傳統(tǒng)課堂上的知識被動接受者轉變成了知識的主動探索者。
翻轉課堂不僅對傳統(tǒng)課堂的教學地位構成了威脅，更對教學理念以及教學資源的應用方法提出了挑戰(zhàn)。而在初中數學教學中，翻轉課堂之所以能夠實現，主要基于以下幾點。
首先，隨著信息技術的發(fā)展與互聯網的普及，許多地區(qū)已經具備了課下進行網上學習的物質條件。
其次，初中生正處于個性發(fā)展的初期，他們一方面樂于探索，另一方面又缺乏自我約束能力。構建翻轉課堂可以很好地發(fā)揮初中生的個性，并讓學生在課堂參與中認識到合作和自主學習的重要性，進而提高其自我約束能力。
再次，在傳統(tǒng)教學模式中，知識的學習與應用之間是分離的，因此學生學以致用的能力比較差。而在翻轉課堂中，教師可以積極引導讓學生在真實的情境中理解知識的含義，進而提高其知識運用的能力。
最后，翻轉課堂可以很好地培養(yǎng)學生的數學思維。在傳統(tǒng)教學模式中，學生往往只能通過教師機械、抽象的講解來理解數學知識，并在做題中熟悉知識點，但是難以形成數學思維。而在翻轉課堂上，師生角色發(fā)生了轉變，學生成為知識的主動探究者，在探究中理解每一個概念、每一個公式、每一個理論產生的背景。這樣學生就能夠在知識的深化中實現思維的發(fā)展。
（一）堅持與時俱進，實現教學理念的革新。
教學改革要理念先行。翻轉課堂既是一種實踐型的教學模式，又是一種全新的教學理念，它是信息時代、科學技術與教學實踐相機結合的產物。而在初中階段，很多教師長期受制于傳統(tǒng)教學理念的束縛，一時間難以接受、消化翻轉課堂理念。
面對這一問題，學校一方面要堅持與時俱進，通過教學研討會、專家講座等方式，轉變教師的思想，讓教師從傳統(tǒng)教學模式中跳出來，從現代學生的學習特點及學習需求出發(fā)，使其逐漸理解翻轉課堂的內涵，并將其運用到實踐中來；另一方面，教師自身也應該堅持與時俱進，通過不斷的學習，提高自身的業(yè)務能力，如學習視頻制作技能，提高視頻質量，以更好地吸引學生參與到翻轉課堂的構建中來，改善師生關系，主動走近學生，打破與學生之間的隔閡，并在課堂上營造更加寬松、自由的學習氛圍。
（二）明確教學目標，制作優(yōu)質的教學視頻。
新課程改革對初中數學教學目標提出了新的要求，即學生不僅要掌握基本的數學概念、數學定理等內容，還要形成數學知識的運用能力，更要在知識的探索中實現情感的培養(yǎng)和價值觀的樹立。基于此，教師在翻轉課堂的構建中應該將教學目標貫穿于教學始終，并以目標為指導，對學生的學習情況提出一定的`要求。在翻轉模式中，視頻的質量是學生自主學習質量的保障。因此，教師在教學中應該把握微課的特點，將知識點集中起來，以保證學生能夠在短時間內接受最精髓的知識點。
例如在“一元一次方程”的第一課時教學中，教師應該在視頻中通過恰當的情景創(chuàng)設引入主干知識，然后結合方程的概念，讓學生對等式、方程的區(qū)別進行思考，最后利用短小精悍的習題檢驗學生的概念掌握情況。當然，在視頻教學中，教師還應該建立暢通的反饋機制，從視頻評價中收集學生的學習需求，發(fā)現視頻制作中的問題，以不斷總結、改進。
（三）鼓勵自主學習，發(fā)揮學生的主觀能動性。
前面已經提到，在翻轉課堂模式中，學生的角色發(fā)生了轉變，即從知識的被動接受者變成了主動探索者。因此，在教學過程中，教師要充分尊重學生教學主體地位，并通過教學情境的設置發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為知識的主人，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。
教師在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，首先應該利用適當的課前引導，讓學生產生自主學習的興趣。例如在“勾股定理”的學習中，教師可以為學生講述我國古人發(fā)現勾股定理的過程，從而調動學生進一步探索數學知識的興趣。
其次，教師還應該重視課堂中對學生的引導。在翻轉課堂模式中，課堂成為學生消化知識的主要場所，因此教師不僅要引導學生養(yǎng)成發(fā)現問題、提出問題的習慣，還應該為學生營造探索問題、解決問題的氛圍。例如教師可以將不同層次的學生分成若干個學習小組，先鼓勵學生進行組內合作討論以解決學習中發(fā)現的問題，如果問題依然沒有得到解決，則可以通過組間合作或者向教師請教來解決。這樣的課堂設計將每一個學生都納入到了討論之中，有效地發(fā)揮了集體的智慧，也讓學生認識到了自己在探索知識中的重要作用。
（四）完善成果展示，建立有效的評價機制。
教學評價對于學生的學習具有重要的引導作用。因此，初中數學教師在構建翻轉課堂的過程中，應該打破傳統(tǒng)數學教學中單純的知識評價體系，將學生的學習過程以及在自主學習中的體驗納入到評價中來。
例如在課下學習的過程中，教師不僅要針對視頻內容為學生設置相應的知識測驗，還應該對學生在學習過程中對網上學習的體驗進行總結，調動學生課下學習的積極性；而在課上討論的過程中，教師要仔細觀察學生所提出的問題，并根據學生的討論情況對其學習態(tài)度進行評價。當然，在教學評價中，教師要講究方式方法，盡量保證以鼓勵為主、糾錯為輔的評價方向，從而讓學生在評價中能夠樹立自主學習的自信，并在自我反思中循序漸進地提高自主學習的能力。
五、結束語。
總之，在初中數學教學中采用翻轉課堂教學模式是新時期教學改革的重點。隨著信息技術在初中數學課堂的普及，翻轉課堂模式的建立已經具備了一定的物質條件。因此，數學教師在教學中應該與時俱進，積極轉變教學理念，通過學習、交流，不斷掌握教學視頻錄制的技巧，總結翻轉課堂的教學經驗，重新構建課堂上的師生關系，以不斷提高教學效率。
【參考文獻】。
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[3]曹文娟.基于翻轉課堂教學模式的初中數學教學探討[j].求知導刊，2016（03）：112.
信息化教學模式與英語課堂篇二十
目前英語教學出現了嚴重的兩極分化現象，學生對英語學習失去了興趣，為了讓大多數學生學會英語，學好英語，把學習英語當成一件趣事。我們在課上要講授新知、學生要做情景對話、同時還要花大部分時間去鞏固練習，課堂上的四十分鐘是遠遠不夠用的，以多媒體課件為輔助手段，利用英語教學音像資源——圖畫、圖表、投影、錄音、錄像等多媒體軟件，不僅能為學生提供規(guī)范的語音、語調，還可以提供真實自然的語言使用的示范。借助多媒體課件教學手段提高課堂學習效率，激發(fā)學生學習英語的興趣，改善學習效果，因此多媒體課件與小學英語課堂教學的整和是事在必行的事。
數字化信息時代,英語新課程改革,使得多媒體課件在小學英語課堂中被廣泛應用。多媒體課件輔助教學的滲透更好地為英語課堂教學創(chuàng)設了一個輕松和諧的教學氛圍，寓教于樂，讓學生主體性得到更大發(fā)揮，使學生積極參與，主動發(fā)展，給小學的英語課堂帶來質的飛躍。
一、關于研究問題的表述。
在多媒體環(huán)境中，學生可以根據自己和學習水平與需要選擇學習內容，高度體現了學生的主體作用。多媒體輔助教學的應用非常靈活，可以進行課堂計算機輔助教學，也可以進行網絡教學。它不同于傳統(tǒng)教學，其教學質量與教學效率遠高于傳統(tǒng)教學。特別是用多媒體計算機輔助英語教學，可以提供形象逼真的情景，正確標準的發(fā)音，生動有趣的練習游戲，從而大大地激發(fā)了小學生學習英語的興趣，提高教學效率。
眾所周知，多媒體教學課件的制作需花費大量的時間。在制作英語多媒體課件時，花了大量的時間。首先，多媒體教學課件的設計，是一項非常繁瑣的工作，為了使畫面漂亮些，文字富于變化些，或者更能體現教學內容趣味性，往往要在一項或幾項課件的設置上進行反復設置、反復演示，尋找最佳的效果。其次，課件的素材收集往往也是耗費時間的工作，通過網上搜索，下載或通過素材庫尋找中意的多媒體元素，諸如：圖片、聲音、視頻等等（上述工作是以熟悉制作工具為前提條件的)，如果再選擇專業(yè)的制作工具，進行設計課件那么很容易使教師放松對教材教法的研究和體會。
所以，選擇多媒體課件制作工具關鍵，在于做出來的課件能實現你的想法、創(chuàng)意，只要和你的課相吻合，有生動的效果、能抓學生的興趣就可以了。因為“簡單實用且教學效果明顯”才是衡量課件好壞的標準。同樣容易上手，易學易用也是選擇制作工具的重要標準。
二、關于研究背景的表述。
隨著素質教育的不斷深入，課堂教學作為教學改革的最重要環(huán)節(jié)也越來越受到重視。從教學手段上看，多媒體技術在學校教育中的應用，對課堂教學特別是英語課堂教學的改革起到了很大的作用。它有利于創(chuàng)設良好的英語交際環(huán)境，拓展學生的思維空間，大幅度提高課堂教學效率，建構學生認知圖式。多媒體技術的應用也有利于促進教師的業(yè)務進修。然而，如不注重其合理應用，必將導致喧賓奪主，過猶不及的后果。多媒體計算機輔助教學是指利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求，進行有機組合并通過屏幕或投影機投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學或訓練過程。
隨著計算機技術的迅速發(fā)展和普及，現在我們通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程，又稱為計算機輔助教學。多媒體教學在八十年代指的是采用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運用與課堂教學。這種教學技術又稱多媒體組合教學或電化教學。多媒體教學必須根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，從而達到最優(yōu)化的教學效果。多媒體集形、聲、光、色于一體，能夠有效地渲染氣氛，創(chuàng)設情景，其優(yōu)勢主要表現在資源多樣性、內容生動性，學習過程的互動性等。我們要充分發(fā)揮這些優(yōu)勢，把多媒體作為認知工具，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，同時利用多媒體有效地輔助英語教學。
多媒體在英語教學中有其不可代替的積極作用：多媒體組織課堂教學有利于激發(fā)學生學習的興趣。教師是否能組織學生的集中注意是教學成敗的一個重要因素。一堂英語課有一個好的課堂組織教學，將對整堂課的英語教學起到十分重要的作用。一般在英語課前的２－３分鐘，我就開始放錄音，讓學生跟著錄音唱一些簡單易學、節(jié)奏鮮明的兒童歌曲或是朗誦一些瑯瑯上口的英語小詩，讓學生在一種輕松、愉快的氛圍中進入學習英語的良好境界。培養(yǎng)學生的語感，提高學生學習英語的濃厚興趣。多媒體技術的應用有利于創(chuàng)設良好的英語交際環(huán)境，有利于聽說能力的提高。英語課堂教學要讓學生在課堂上多進行交際。交際可以是書面的，也可以是口頭的。作為教師，要事先對話題、情景、訓練項目進行精心設計。交際活動要讓學生練習表達能力。激發(fā)學生的學習動機，讓學生有機會練習表達能力。要做到這點，老師必須創(chuàng)設良好的交際環(huán)境。離開情景進行教學是不現實的，而充分利用多媒體技術則是一個很好的手段。
三、關于研究內容的表述1．以教學內容為核心，求實用性。
在我們的英語課堂教學中，學生是一個多變的變量，教師在設計具體的課堂教學活動時，應該充分了解學生的實際情況，根據學生的年齡特點，認真考慮學生可能出現的問題，考慮各種應變的措施。現在越來越多的老師喜歡使用教材配套的光盤中的動畫進行課文的呈現。其實，不是每個年齡段的學生，也不是每一篇課文都適合用動畫的方式教學。
四、關于研究方法的表述。
1.運用多媒體課件，營造良好的英語語言環(huán)境。
培養(yǎng)交際運用語言的能力是英語教學的中心環(huán)節(jié)，也是當前英語課堂教學改革的重要目標。在這一過程中，教師要發(fā)揮主導作用，面向全體學生，充分利用先進的教學手段，努力擴大學生的知識面，讓學生通過視、聽、說等綜合活動，進行英語技能訓練，讓學生在有創(chuàng)新的語言交際和實踐活動中發(fā)揮其學習的自主性。傳統(tǒng)的語音教學主要依賴于課本和教師的講解與示范，采用一些直觀的教具或實物，促使學生直接理解英語，以及錄放音手段的輔助。這種教學方式在幾年前效果也是很不錯的，卻往往不能完全適應交際的需要，它已滿足不了現代學生的需要。而借助現代現代教育技術，可使學生更準確的理解和運用知識。運用現代教育技術最大的優(yōu)越性就在于它將文本、圖形、動畫、靜態(tài)影像、聲音等媒體有機地結合在一起，能夠用更簡單、更快捷、更形象、更直觀的方式，使學生更迅速、更準確地學會、記住、理解并正確地使用剛剛學到的語言知識，從而將語音學習置于色彩、聲音以及影像等多種媒體的綜合環(huán)境中。
2、運用多媒體課件，點燃學生英語學習的熱情。
在英語教學過程中，根據教學內容的需要，結合學生最關注和最感興趣的事，利用現代教育技術，創(chuàng)設出各種各樣直觀性很強的情景，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，又能鍛煉學生的語言能力，能培養(yǎng)學生的思維能力和想象能力。使教學內容生動形象，趣味盎然，從而引起學生的有意注意，激發(fā)學生的興奮點，充分調動學生認知主體的主動性和積極性，為整節(jié)課的優(yōu)化營造一種良好的氣氛。
3.運用多媒體課件，突破英語教學的重點難點。
傳統(tǒng)的課堂教學是以教師為主導，教師是知識的傳播者和灌輸者，學生是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。在這種模式下，學生的積極性和自主性得不到發(fā)揮，學習效果自然要大打折扣。多媒體網絡技術的運用，使教師和學生在課堂上的角色發(fā)生了質的變化。教師成為課堂學習的介紹者和組織者，學生是信息加工的主體，是知識的主動建構者。課堂真正地成為了學生的課堂。認知過程是知識的獲得、加工、組織和應用等復雜的心理活動。我們應借助于計算機及網絡大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具，致力于改變學生的學習方式，使學生積極地參與探究性的數學學習。抓住多媒體信息技術所具有的動態(tài)模擬功能，把一些抽象的概念、規(guī)律、不可見的事物變化過程等，通過多維度的動畫形式，顯示在屏幕上，化暗為明，變不可見為可見，展示事物演變的過程，讓學生獲得動態(tài)形象的信息，形成鮮明豐富的感性認識，突破教學中的重難點，提高學生探究的興趣。
4.運用多媒體課件，激發(fā)學生的學習英語的創(chuàng)造力。
在傳統(tǒng)的教學模式下，學習信息的傳遞方式單。
一、遲緩，無法滿足學生渴求知識的愿望。現代教育技術引入英語課堂教學后，與傳統(tǒng)的課堂教學發(fā)生了本質的改變。為了培養(yǎng)和訓練學生的思維能力，可以借助多媒體，使學生的信息來源從教材擴大到更廣的范圍，從而使學生能在眾多的信息資源中根據自身原有的認知結構和需要來選擇信息。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，利用現代教育技術還可以提供各種各樣新穎的教學活動情景，使學生充滿新鮮感。如我們經常在課堂上結合教材內容播放一些外國人的生活方式及就餐禮儀等影片，不僅豐富了英語課堂教學內容，對學生了解英語國家人民情況，學習到純正英語也有極大的幫助。這些資料打破了英語學習的封閉狀態(tài)，極大地擴大了學生的視野，將學生的思維引導到一個更加廣泛的領域。
5.運用多媒體課件，培養(yǎng)學生自主學習和探究能力。
現代課程理論著重于學生自學、自悟、自究能力的培養(yǎng)。多媒體技術信息量大，變化迅速，能大大充實背景材料和學習素材，有利于提高英語課堂的教學節(jié)奏，使學生有更多的機會參與到學習中，開闊視野，開啟心智，培養(yǎng)和提高學生探究能力。整合的目的是為了學生學會學習、學會思考。如果一位教師只是把信息技術輔助教學作為綜合資料在計算機里的一種簡單演示，就會容易引起學生的疲勞，分散學生注意力，最終使學生失去學習的的興趣。因此，在教學過程中，教師要借助多媒體誘發(fā)學生的情感活動，使學生積極參與課堂教學的各個環(huán)節(jié)，全身心地、主動地投入到學習活動中去，真正成為學習的主人。教師要及時關注學生對課堂信息的每一種反應，并積極做出相應的對答，使學生受到感染和啟示，從而進一步增強學生的求知欲望，使學生在探索中求知，在歡樂中成長。
五、關于研究條件的表述。
現代信息技術的發(fā)展和應用推動了教育的改革，引發(fā)了對關于現代信息技術環(huán)境下如何更有效的進行教學的探討。我國教育改革，特別是新課程改革，特別強調現代信息技術必須廣泛的應用于教育教學，使之為課程改革提供物質支撐。探索如何利用現代信息技術提高課堂教學效率是推進我校發(fā)展的需要。
我校“十一五”關于運用現代信息技術提高課堂教學效率的研究，積累了一定的經驗與成果。課題組教師還參加了學校組織的網頁與多媒體課件制作的高級培訓，教師自制的網頁、多媒體課件獲得國家省市獎勵。現代信息技術在課堂教學中的合理使用，提高了我們的教學質量和效率，激發(fā)了廣大教師探索應用現代信息技術輔助教學，提高課堂教學效率的最佳途徑和方法的熱情。
瓊林小學是萬江區(qū)信息技術示范學校。學校建有四個微機室，一個多媒體網絡教室和語音教室，購有功能齊全的多媒體操作平臺，儀器設備齊全，具備較為完善的應用現代信息技術教育教學的物質環(huán)境。學校領導非常重視科研工作。每個課題、每個學期都有專項課題研究經費。并能充分保證課題研究所需的學習與研究的時間。
六、研究對象:全校學生。
七、關于研究過程和成果形式的表述。
實施步驟：本課題的研究大致分為這樣的三個階段:一、實驗準備階段：時間：2010年3月---7月實驗任務：
1、確定實驗人員，在此基礎上確定研究方向、研究內容，制訂研究計劃。
2、定期組織參加實驗人員進行科研理論學習，提高理論水平，樹立新型的教學觀念。
3、有計劃、有步驟地對實驗教師進行有針對性的信息技術理論與技能的培訓，為本課題的實驗研究做好師資準備，奠定堅實的研究基礎。
成果：下一步研究計劃。
二、實驗實施階段：
第一階段時間：2010年9月——2011年1月實驗任務：
1、召開課題會，對參與研究的教師進行培訓，及時互通研究信息，確保實驗高質、高效完成。從理論上探討運用網絡環(huán)境下優(yōu)化英語課堂教學效率途徑與方法的研究。
2、每位參與實驗的教師做一節(jié)信息技術與英語學科整合公開課，及時全面地對課后信息搜集、整理和分析，共同研究、探討網絡資源開發(fā)與應用優(yōu)化英語課堂教學的方法，解決實驗中可能遇到的問題。
3、實驗教師不斷依據教學理論和學生的認知水平及進行信息反饋，及時調整教學結構，并進行教后分析。
4、通過反復實踐，完善運用現代信息技術提高課堂教學效率的教學結構。
5、組織課題組教師參加各級有關培訓，積極向上級平臺推薦典型課題案例。
6、召開課題會，總結上一階段研究情況，并及時調整研究方向。實驗方法：參考文獻、理論學習、上實踐課、調查對比等。
成果：撰寫實踐課研究反思報告。撰寫實驗報告和成功課例。
三、實驗總結階段。
時間：2011年2月—2011年7月。
實驗任務：
課題組將實驗相關資料、數據進行加工整理，對本課題研究工作進行反思與總結，得出實驗結論，經過討論后形成研究報告。
成果：
信息化教學的優(yōu)勢：
二、圖文聲像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。
三、動態(tài)性，有利于反映概念及過程，能有效地突破教學難點；
六、可重復性，有利于突破教學中的難點和克服遺忘；
七、針對性，使針對不同層次學生的教學成為可能。
八、大信息量、大容量性，節(jié)約了空間和時間，提高了教學效率。
信息化教學需要注意的原則：
1、多媒體教學應注意針對性。
針對不同階段和不同內容，多媒體教學的過程，形式、內容、時間安排都應有所不同，這一點我們已形成共識。但是，有一點似乎被許多多媒體程序設計者所忽略，那就是：分層教學。對于不同的學生，使用不同的教法和不同的練習、考試、評價方法，這也是多媒體大有作為的一個方面，也是對傳統(tǒng)教學的改革。根據不同類型的學生使用不同的軟件和多媒體工具，同一軟件也要考慮學生的不同類型，包括：不同基礎和能力，不同心理特征和性格特征，不同學習興趣和方法。這種思想早已提出，只是到了計算機、多媒體技術高度發(fā)展的今天才有實現的可能。目前有這種教學思想的軟件還很少，有賴于我們教學觀念的更新和廣大教師的共同努力。
2、理好多媒體教學與傳統(tǒng)教學的關系。
多媒體教學可以理解為傳統(tǒng)教學基礎上增加了多媒體（包括計算機）這一特殊工具的教學，它不可能拋棄所有的傳統(tǒng)教學手段。因此在設計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學時間（此處主要是指操作時間）與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關系。例如把幾句話的結論板書在黑板上，不一定就比放幻燈片效率低，因為它節(jié)約了操作時間。在復習課的時候，多媒體的大容量是有效率的，但必須注意中間的停頓，保證學生把要點記下來，或者，事先把需要學生做筆記的知識打印出來，課后發(fā)給每一個學生，這樣就更能提高復習課的效率。
3、課外的多媒體。
現在的計算機價格越來越市民化，越來越多的家長認識到計算機輔助教學的重要性，為自己的孩子配備電腦。教師應該考慮課外的多媒體教學，制作課外的多媒體教學軟件，或將課堂教學軟件交給學生，以幫助學生消化在課堂上沒有完全消化的知識和方法，或幫助學生形成能力，特別是對于差生來說，這實在是一個好主意。
總之，多媒體教育技術飛速發(fā)展，教學過程中多媒體技術的運用越來越普遍。教師在學習多媒體、計算機技術的同時，應該關注教育理論的發(fā)展，隨時用先進的教育理論來指導自己的多媒體教學，發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。
信息化教學模式與英語課堂篇一
根據中低年段學生活潑好動的特點，在設計聽說課型時，主要通^說唱環(huán)節(jié)調動學生參與課堂學習的積極性，并設計指令性強的說練提高趣味性。同時設計貼近生活的情境，讓學生自主創(chuàng)新編新對話，學會靈活運用語言，培養(yǎng)孩子們與人交流能力，并提高實踐能力。為了進一步激發(fā)學生語言輸出的興趣，鼓勵其表達自己對生活的體驗和感受。
基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，發(fā)展自主學習的能力和合作精神;幫助學習了解世界和中西文化的差異，拓展視野，形成健康的人生觀，為他們終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。因此發(fā)揮英語學科教學在學生人格形成過程中起著的作用。
學習英語是學習語言的能力。語言學習對學生的發(fā)展具有多方面的價值。語言既是交流的工具，也是思維的工具，是知識、文化和價值觀的載體。要通過英語課程促進學生的心智發(fā)展，引導學生認識不同的文化、體驗不同的語言、了解多樣的世界，在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識，增進國際理解，了解和體會祖國文化的博大精深，使學生成長為既有民族尊嚴又有國際意識的公民，為形成正確人生觀和價值觀奠定基礎。
模式中的第一部分的“課前說唱創(chuàng)情境;自由交流趣即興”。在英語課堂中，我們通常根據聽說模式以唱英語歌曲作為熱身活動。唱與所學知識有關聯的英語歌曲，可以喚起學生腦海中的知識積存，一邊聽著熟悉的音樂，一邊唱起熟悉的歌曲，并配上動作或游戲，在這輕松愉快的氣氛中，學生的注意力便很快地集中到課堂上來，學習的興趣便不知不覺地提了上來。而且英語歌曲往往是語句優(yōu)美、瑯瑯上口、韻律節(jié)奏感強的歌謠，在唱歌前朗讀歌曲，有助于說能力的提高，和培養(yǎng)學生為交際運用英語的能力。這樣的開頭，使我們的課堂更加輕松地，快樂地進入課題。在四年級下冊英語unit3weatherblet’stalk授課時。課前我通過“weathersong”這首歌warmup課前氣氛。學生們邊唱邊做動作，整個班都活起來了。然后師生交流，生生交流的方式進行了對話，學生們的.上課激情馬上就飆升了不少。這種談話法有利于激發(fā)學生思維，調動學生學習的主動性，發(fā)展學生智力和語言的表達能力。
通過創(chuàng)設情境逐句引出重點句型。情境的創(chuàng)設尤其重要。我們可以根據不同的課題，學生年齡的特點，選取最貼切、最生動、最有趣的情境。說練的種類很多，按培學生掌握技能、技巧的進程分，有模仿性練習、獨立性練習、創(chuàng)造性練習。練習的方式要多樣化，以保證學生的學習興趣。
“文本再現找要領”，在基于教材文本、基于學生學情的前提下，將各種教學資源變成為學生語言學習的文本內容，幫助學生積累語言素材，并創(chuàng)設舞臺，鼓勵學生運用已有語言素材。在unit2whattimeisit?alet’slearn的教學中，在講完短語的讀音后，把john的一天生活用文本形式再現所以的活動短語，加深學生對知識的認識和掌握。學生對文本當做是小故事，帶著好奇心閱讀起來，此活動激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在獲得語言知識的同時，更獲得語言能力的提升，使教材內容進一步生活化，從而滿足了學生成長的需求，更促進了理論與實踐的有機結合。突出了培養(yǎng)學生用英語做事情和用英語進行交流的能力，體現了交際語言教學的思想。
“角色扮演比誰贏”是學生最愛。每節(jié)課我一定會讓學生們通過角色扮演來操練句型。這也是他們最喜歡的環(huán)節(jié)，他們都很愛表演。每次這個時候都是課堂氣氛最活躍的時候。記得有一次讓學生表演storytime那時，一位同學扮演故事中的zoom，他精湛的表情和語調，贏得了全班的掌上，也吸引了更多同學想扮演zoom的角色。角色扮演能更好地促進學生積極主動學習英語。還能有助于學生對英語語言知識的掌握。角色扮演為英語教學提供了一種豐富多彩，切實可行的活式。學生在實際運用中能發(fā)現自己在語言學習中的不足，能夠有針對性地去加強訓練和學習以彌補不足之處。
英語作業(yè)是對課堂教學內容的加深與反饋，是教學過程的重要一環(huán)。設計有效的作業(yè)，需尊重學生的個體差異，增強作業(yè)的趣味性。我們經常展開一下課本劇等英語實踐活動，通過說、演、猜等活動激發(fā)學生對作業(yè)的熱情。教育家蘇霍姆林斯說：在人的心靈深處都有一種根深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個發(fā)現者、探究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強烈。因此在設計作業(yè)時可以讓學生去發(fā)現。給學生展示自己的機會，通過創(chuàng)編型作業(yè)引導學生根據學過的英語，通過加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料，編輯英語手抄報;或根據學生生活實踐來編輯對話、故事等。
綜上所述是我們的教學模式在課堂教學上，效果很理想，課堂氣氛越來越活躍，設計貼近學生實際的教學活動，通過各種信息調動他們的思維，讓他們積極的參與課堂活動，在游戲中，活動中，學到知識，并能靈活的運用知識。此教學模式符合新課改精神，符合“樂學、會學、學會”原則，有利于提高課堂效率，有利于培養(yǎng)學生的能力。
信息化教學模式與英語課堂篇二
小學生具有模仿力強、求知欲強、記憶力好、心理負擔輕、表現欲強、創(chuàng)造精神強等特點，這是兒童學習英語的優(yōu)勢。但他們的理解能力相對較弱，注意力不易長時間集中，不喜歡單調的、機械的重復與訓練。教師要充分注意兒童的這些優(yōu)缺點，要通過適合兒童年齡、生理、心理特點的生動活潑的教學活動，把學習英語與做事情聯系起來，創(chuàng)設良好的語言環(huán)境和語用環(huán)境，使學生在愉快和自信的情緒中，保持積極的學習態(tài)度，努力開展自主學習。
環(huán)境是兒童學習英語不可或缺的重要條件。因為環(huán)境有助于學習者進行信息輸入，有助于學習者對語言結構內在化，有助于學習者語感的形成與增強。例如，在教學三年級的字母和字母單詞時我讓學生親自動手制作教具，學生在制作過程中就在不知不覺中感受所學的字母和單詞。有的學生在制作字母卡片時就把字母的書寫筆畫記下了。又如在教學animalfamily這個單元時我讓學生五人一組自己動手做頭飾然后以小組為單位進行小蝌蚪找媽媽故事的表演，這樣一來為了小組的表演能夠成功每個學生都積極地投入學習。
老師必須改變以教師為中心，教師教學生跟讀，重音標教學、過分重語法教學的舊模式，要充分利用現代教育技術手段和豐富的教學資源，讓學生有一個良好的語言學習環(huán)境和語言運用環(huán)境，在語境中學習語言知識并形成初步交流能力，教師盡量要采用聽、做、說、演等方式，要鼓勵學生積極參與，大膽表達，側重提高小學生對語言的感受和初步運用英語進行聽、說、唱、演的能力，使小學生生從枯燥的語言知識的講解和死訊硬背的學習模式中解脫出來。
從生理角度看，大腦神經細胞只有處于興奮狀態(tài)時才能進行積極參與的思維活動，而興趣是刺激和增強細胞活動的動力;從心理角度看，學習動機是推動學生學習的心理動因，是提高學習效果和注意力的重要因素。
興趣有兩種——暫時興趣和長期穩(wěn)定的興趣。這兩種興趣都是小學生學習英語所必需的。比較起來，長期穩(wěn)定的興趣對學習的影響要大得多。如何保持小學生英語學習長期穩(wěn)定的興趣呢?在教學中我通常用以下幾種方式來達到保持學習興趣。
多利用圖片、實物進行教學。因而我去上英語課時總是抱著一大堆的教具，連家里孩子的玩具也常常被當著英語教學時用的教具。
通過不斷變換方式，調節(jié)小學生大腦的活動，減少單調機械重復的刺激給小學生帶來的疲勞。如在教學句型我會使用各種游戲，競賽等多種形式來讓學生變化著讀。學生即感到興趣又不覺得枯燥，可謂一舉兩得。
增強感知——充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等。使之處于活動狀態(tài)，協(xié)同作用，以加強感知效果。
兒童記憶發(fā)展的總趨勢是從無意識記憶到有意記憶，從機械記憶發(fā)展到意義記憶。兒童的思維也是先具體后抽象。在充分利用直觀教學的基礎上，老師應盡量多創(chuàng)設一些必要的摸擬情景，使教學形象化，讓學生身臨其境、實際運用。在教學colors這個單元時我準備了許多彩色的氣球放在教室里，讓學生置身于一個五彩繽紛的環(huán)境中進行學習。
成功感是英語學習中非常重要的情感因素。在英語課堂教學中，教師要盡量創(chuàng)設條件讓學生參與語言實踐，讓他們嘗到成功的喜悅。對學生的口語、語音、語法錯誤等，不要急于立即糾正。有語言學家認為兒童學習外語是熏出來的，不是糾正出來的，此話不無道理。因此，在教學中我注重學習學習過程的評價，在課堂上學生可以通過小組合作，個人的努力得到老師的獎勵。
針對兒童表現欲強、競爭意識強的特點，教師在課堂中可以適當開展競賽活動，使小學生既嘗到成功、享受成功的快感，又促進思維能力的發(fā)展，并使智力得到開發(fā)。
唱歌、游戲、表演等愉悅學生身心的活動對學生英語學習興趣的產生和維系有一定積極的作用。但它主要是激發(fā)學生的暫時興趣。教師要適當利用這些活動讓學生真正學到東西，從而形成和發(fā)展具有個性傾向的長期穩(wěn)定的興趣。
兒童學習英語，必須遵循語言獲得的規(guī)律。一般來說，“聽說”階段以前，還需要一個“聽做”階段。這就是課程目標中為什么依次提出“聽、做、說”的原因。教師借助形體語言，面部表情、多種教具等引導兒童做多種活動，讓兒童聽懂，然后照著做。除了一些日常交流用語(如：goodmorning，hi/hello/goodbye/nicetoseeyou等)要求兒童當時模仿外，其他教學內容一般不要求“立竿見影”，而是通過大量的循環(huán)重復、交流應用來學習并掌握。教師上課說的英語也不要求兒童全能聽懂，句句聽懂。只要學生明白了教師的指令，照著做就是成功。
上課時，教師要盡量創(chuàng)設多種情景，使學生在盡量真實的動態(tài)情景中使用英語，要使學生不覺是在有意識學習，而是無意識中使用另一套“符號”生活。
語言具有功能性和系統(tǒng)性的特點。功能語言學認為語言有三大功能——概念功能(conceptualfunction)，交流功能(communicativefunction)和語言功能(languagefunction)。語言的功能是通過系統(tǒng)內對意義進行選擇來實現的。意義決定形式，形式體現意義。教學中，強調功能第一位，形式第二位。我認為小學英語教學中不宜過多地講解語法知識。小學生學英語更注重語言功能及意義的表達。因此，教師必須從功能或意義出發(fā)組織教學，這是我們教學的出發(fā)點，要讓學生掌握語言功能，學會用語言做事、表達意思、表達思想，目的只有一個就是從交流出發(fā)，從注重語言功能出發(fā)組織教學。不要為了教語言知識而教，而是教學生如何用語言交流和做事。
英語是一種語言交流的工具。英語課是一種實踐性相當強的學科教學。因此，我總是千方百計利用教材及其輔助材料，借助現代技術手段，以學生的英語實踐為課堂主要活動，以培養(yǎng)學生的英語實踐能力為目標，設計并組織一系列連貫性、情景性、交流性、任務型的語言實踐活動，引導學生自始至終通過完成一項又一項具體任務的活動學習語言、掌握語言，并形成能力。
活動化的課堂教學的言語實踐活動應以大量聽說實踐活動為主線。教師必須改變傳統(tǒng)的三段式教學方式——openyourbooks.listentome.readafterme.不能簡單地把英語學習當成熟讀和背誦。老師要盡可能將教學內容設計得真實或接近真實、有交流價值、有信息差，組織學生進行大量聽、作、說等活動，讓學生為特定的學習目的進行特定的語言活動，通過交流獲得知識并積累相應的經驗。組織學生活動時，老師要根據設計的不同任務給出相應的語境和詞語提示，但要給學生留出思維想象的空音，啟發(fā)學生動腦思考(brainstorming)。這樣不僅有利于發(fā)展學生的求同思維(convergentthinking)，更有利于發(fā)展學生的求異思維(spanergentthinking)。
不斷改革傳統(tǒng)的教學模式和方法，探索新型的、符合社會和時代發(fā)展規(guī)律的新型教學模式和方法，是當代教師一個重要的基本素質，也是增強業(yè)務能力、提高自身素質的一個重要臺階。我們必須積極關注教學動態(tài)，不斷更新教學觀念，引導學生正確學習，為他們的終身學習打下良好的基礎。
現代教學理論認為，學生是課堂活動的主體、學習的主人。教師的指導作用與學生的主體作用的統(tǒng)一和諧是課堂教學成功的關鍵。教師的指導作用主要體現在組織、指揮等方面，即當好“導演”。要把課堂變?yōu)閷W生吸收信息和輸出信息的行動過程，使學生成為課堂活動的積極參與者，并通過老師組織和各種有目的、有意義的言語實踐活動最大限度地發(fā)揮主體作用。
信息化教學模式與英語課堂篇三
首先，市區(qū)教育局出臺的有關高效課堂建設文件，要求各校改革教學，探索高效課堂教學模式。其次，我校地處偏遠，教學質量低位徘徊，“高耗低效”教學現狀困擾學校。改革課堂模式，是質量提升的一個重要途徑。最后，由于我校英語教師經驗不足，課堂教學呈現低效、無效狀況，制約了教學質量的提升。因此，形勢所逼、發(fā)展所需，構建我校英語學科高效課堂教學模式，成為當務之急。
二、確立理念，尋模。
學校確立了“自主探究，導學精練”高效課堂教學模式，并成功申報為市級立項課題。模式中導學和精練是精髓，“導學”為師生關系，通過創(chuàng)設情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導學生自主學習，包括導趣、導思和導行等。精練是體現課堂高效的形式，通過精心設計的訓練達成目標。
三、積極實踐，探路。
(一)反復商榷，模式框架現雛形。
1.“校內探?！钡谝?，學習理論，豐厚內涵。組織教師學習英語教學理論，開展高效課堂建設專題沙龍，為高效課堂實施提供理論支撐。第二，學習課例，研究分析。依托集體備課、課堂教學研討，組織英語教師觀摩名師精品課，為課以模促研打造小學英語高效課堂江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)黃墟中心小學殷濤堂模式的確定奠定基礎。第三，課堂診斷，建立雛形。通過磨課進行課堂診斷、推敲教學環(huán)節(jié)，建立英語學科模式的雛形。
2.“專家驗模”。請領導、專家來我校觀摩課堂教學，現場指導論證模式的可行性并修改，建立初步模式。
3.“骨干展?！?。骨干教師上模式展示課，對英語教師進行培訓，引發(fā)思考;通過網絡教研，實現大范圍的校際聯動，提供廣闊的交流平臺。
4.“校際定?！薄Ｑ垍^(qū)域內兄弟學校交流英語學科研究情況，互商互補，確定模式。
5.“教師用?！?。努力實踐用模上課，學校及時監(jiān)控，教師掌握“高效課堂”教學模式。
(二)不斷完善，模式內容漸豐滿。
確立了英語教學“五環(huán)節(jié)”的課堂教學模式，即復習引入、預習展示、任務導學、新知訓練、拓展提高。復習引入：即通過復習，輕松打開學生思緒，引入新的.人物、詞匯、短語、句型獲或課題，營造民主、平等、激勵、和諧的課堂環(huán)境，呈現教學內容，溫故而知新。預習展示：設置預習單，及時了解學生預習情況,并將一些疑難知識進行鋪墊。任務導學：設置任務指導學生學習語篇，對語篇進行梳理和提煉，通常以任務活動或問題指導學生自主探究，解決問題。學生在教師的引導下學會“粗讀”—“細讀”—“精讀”的閱讀方法。新知訓練：對新知進行訓練，重在基礎，包括朗讀訓練，知識點的歸納與整理，針對語篇部分進行的基礎訓練等。鞏固拓展：在新知訓練的基礎上進行，旨在運用，重在提高，體現層次性、拓展性，如復述課文，知識問答，對話創(chuàng)編等。
(三)活動助推，模式探究趨深入。
為促進模式的深入研究，我們開展了“學標——達標——樹標”系列活動。
1.學標：召開動員大會、學習培訓會、教師沙龍等活動，強化教師對“自主探究、導學精練”高效課堂教學模式的認識，舉辦了“區(qū)高效課堂建設推進會”、片區(qū)“課堂教學改革我先行”暨“骨干教師高效課堂展示”活動、“‘生本課堂，踐模我先行’課堂教學展示活動”、“英語青年教師模式匯報課”等活動，濃厚英語學科模式研究氛圍，完善模式，制定并形成了學科模式評價標準。
2.達標：開展各層次模式課達標考核工作：“校級層面”，“片級層面”、“市區(qū)級層面”，實現人人用模，個個達標的目標。
3.樹標：推廣英語教學模式，發(fā)揮模式功效，進行區(qū)域教學展示及網上曬課活動，模式研究走向深入。
四、多管齊下，護航。
第一，重建管理制度。以學生為本，建立科學的教學管理機制，以教師為本，培養(yǎng)教師課堂教學的獨立性和創(chuàng)造性，建立與學校英語學科高效課堂模式相符合的評價體系。
第二，加強常態(tài)課監(jiān)控，推行點課制度，加大集體備課在課堂中執(zhí)行力，確保課堂高效。
第三，教學研究多元化，通過精品課程建設、集體備課及教學觀摩、教學評優(yōu)課，不斷進行實踐、反思和總結，轉變教學方式，促進課堂效益最大化。
第四，以課題規(guī)劃課堂模式研究的實踐活動，以市級課題為載體，推進有效教學。深化課程改革，構建高效課堂實踐研究活動是一項長期而艱巨的任務，更是一項系統(tǒng)工程。我校對英語學科高效課堂模式的探索研究取得了一定的成效，近兩年，我校英語學科教學質量穩(wěn)步提升，躍居第一方陣。
信息化教學模式與英語課堂篇四
摘要：由于高中階段的學生在學習方面面臨著時間緊、壓力大的困境，所以常常會出現一些厭學的不良情緒，為了讓高中生減輕學習上的壓力，高中教學教師應該從自身的教育教學方法上尋找解決突破口，讓高中生對學習數學保持樂觀、積極向上的態(tài)度，從中不斷地提高學生學習高中數學的興趣，不斷培養(yǎng)學生自主學習數學的能力，讓學生不斷地樹立創(chuàng)新和探索意識。
關鍵詞：高中數學；教育教學；創(chuàng)新；能力。
學生能否全身心地把精力投入到學習過程中，教師的教育教育模式在其中占有很大的因素。在“新課改”背景下，許多教師紛紛意識到了自身教學方式的單一等一系列不足之處。所以不斷地進行教育方式上的改革，特別是高中數學教師的教育方式，由于課堂過于緊張，往往使得課堂陷入一種“枯燥乏味”的學習氛圍之中，但是，現如今，高中數學教師經過不斷的教育教學探索，逐漸總結出了一套適合自身教學特色但又被學生廣泛接受的教學措施。
一、以學生為中心的教學方式。
過去“黑板式”的教育教學模式已經不再適合當代社會下的教育環(huán)境，因為現在的高中生正處在后現代主義時期，往往關注于自身的價值和地位，所以說曾經陳舊的、以教師為課堂中心的教育方式已經被當今高中生所厭棄，所以許多高中數學教師緊抓學生這一心理，不斷地創(chuàng)新自身的教學思想。比如說，數學教師在講題的時候，可以采用自愿的方式讓學生到講臺前講解該題目，這樣一來有助于提高學生學習的積極性，產生一種活躍的課堂氛圍，可以活躍高中生的大腦思維，又能夠提高學生學習數學的興趣，幫助學生減輕學習上的壓力。
二、采用多媒體教學方案。
由于中國科學技術的不斷發(fā)展，許多高中學校都開始在課堂中配備多媒體設備。高中數學教師應該好好把握住學校為教學過程所提供的'這一方便，那么，這就要求高中數學教師要提前備好課，將自己所篩選好的重點內容做成ppt，這樣一來，學生對教師的教學思路有所了解，而且這也極大地節(jié)約了學生學習和教師教學的時間，可以讓學生在此時間的基礎上，提出不明白的問題，然后給予解答。不僅如此，利用課件進行授課，還可以讓一些比較抽象、難懂的幾何問題一目了然，利用三圍坐標系展示圖形的立體感，讓學生明白易懂。
三、適當地布置一些課后作業(yè)。
教師留給學生課后作業(yè)是為了讓學生鞏固這一天所學到的知識，所以不要求多，主要求精。因為本身就有學習壓力的高中生對于過多的作業(yè)往往會感到厭煩，當然，這也非常不利于高中生的全面學習，再者看來，太多的作業(yè)無法讓學生把每一道題的精華部分全部吸收，()往往是一知半解。那么，這就需要教師在課后對一些題目進行篩選，選擇幾個類型不同的題目，讓學生做完一道題之后，學會舉一反三即可，等到第二天上課的時候，讓學生自愿把做完的作業(yè)答案寫在黑板上，然后把做題的思路講給學生聽，其他學生在聽完之后可以做補充，最后教師可以做一次大的總結，讓學生完全把該題目弄懂。
雖然高中數學的學習對于高中生來說很重要，但是，也不能對其過度的緊張，要以平和的心態(tài)來對待日常的學習生活。除此之外，數學教師要用現代的教育教學方式來教導學生，起到一個正確的導向作用，而不是將自己放置于課堂的中心位置，善于去傾聽和感受其他數學教師的講課方式，最好采用“幽默式”的教學模式，因為歡樂可以帶給學生樂趣，并由此減輕學生的學習壓力，以更好的心態(tài)投入到學習中來，從而提高了學習效率，不斷豐富自己的數學知識，以培養(yǎng)自主創(chuàng)新思維，提高學習成績。
參考文獻：
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（作者單位貴州省三都縣高級中學）。
信息化教學模式與英語課堂篇五
摘要：
本文在闡述翻轉課堂內涵和特征的基礎上，分析國培教學內容和教學模式中存在的問題，提出并探討翻轉課堂教學模式在國培計劃培訓中的適切性。
基于適切性的視角，研究了國培計劃培訓中翻轉課堂教學模式的設計、實施以及需要思考和把握的問題。
關鍵詞：
翻轉課堂。
信息技術。
國培。
適切性。
一、翻轉課堂及其特征。
翻轉課堂是由flippedclassroom翻譯而來，也被譯為反轉課堂、顛倒課堂，近來成為全球教育界關注的熱點。
翻轉課堂是利用信息技術提高教學效果，促進學習者利用信息技術為教學服務的一種教學模式，是傳統(tǒng)教學中的“教與“學的翻轉或顛倒。
在翻轉課堂中，教學組織形式從“課堂授課聽講+課后完成作業(yè)轉變?yōu)椤罢n前自主學習+課堂協(xié)作探究。
翻轉課堂從傳統(tǒng)教學的知識傳遞為主轉變?yōu)橐詫W生的學習活動為主，圍繞學習者的學習活動創(chuàng)設有利于探究問題建構知識和提升能力的資源環(huán)境與運行機制。
翻轉課堂不是為“翻轉而“翻轉，是為教學質量教學效果的提高而翻轉，為提高學生學習的主動性和探究思維、高階能力而“翻轉，不僅是外在形式的“翻轉，主要是教學理念相對于傳統(tǒng)教學的翻轉。
翻轉課堂提倡教師主導、學生主體的雙向主體，教師的主導是以學生的主體為前提、為中心，并為學生的主體性的發(fā)揮服務。
“教學中“學是主體，“教是為“學服務的，翻轉課堂可以把學生學習的深度參與從課堂延伸到課堂內外。
學生課前的自主探究以及課堂上師生、生生的交流互動無不體現著學生的深度參與。
翻轉課堂可以完成教育界多年的夙愿，尊重學生的差異，并照顧學生的差異，實現個性化教學。
二、國培計劃培訓中存在的問題。
國培(中小學及幼兒園教師國家級培訓計劃的簡稱，有時也稱為“國培計劃。
以下簡稱“國培，本文針對幼兒教師)是國家對中小學及幼兒教師培訓的重大工程。
從實施以來，效果顯著。
但是不可否認，國培實施過程中也存在一定的問題。
有學者調查發(fā)現，在培訓內容方面，幾乎所有被調查教師都反映當前教師研訓內容中理論色彩過重。
大部分教師接受的學習內容中，“教育理論占的比例較大，教育技術類內容相對較少，而“最迫切需要的學習內容分別是現代科技與人文社科知識兩項。
在培訓模式方面，當前我國教師研訓方式上過于注重講座報告式。
調查表明，除了內容空泛、過于理論知識化、缺乏信息技術內容和課堂教學實戰(zhàn)技能外，目前各地教師反映較強烈的另一個突出問題是形式單一過于依賴講授制或講座制，缺少互動活動。
總的來說，目前國培的問題有兩個大的方面：一是培訓內容與學員的需求錯位。
二是培訓模式與學員的要求錯位。
國培中，學員需求的是對提高自己教學水平真正有幫助的實踐榜樣和信息技術技能而不僅僅是理論，國培中不但要有教師教授，更重要的是在如何交流互動上給他們作出榜樣。
因此，需要從適切的角度出發(fā)，研究和探討適切于學員需要、適切于學員特征的培訓模式。
(一)適切及適切性。
“適切中的“適是“適當、恰好“切是“切合、符合。
我國學者張鐵道認為，“適切性是指某事物與其所處環(huán)境中諸多因素的相關程度，通常表現為適當、恰當或適合、符合環(huán)境和環(huán)境中諸多要素需要等方面的特征。
適切是事物存在和發(fā)展的重要基礎，任何一種事物和現象只有與所處的環(huán)境適切，才能生存和發(fā)展，也就是生物學上所講的“適者生存。
作為一種重要社會現象的教育，也存在適切性的問題。
“教育要適應社會和人的身心發(fā)展的規(guī)律“因材施教、幼兒教育領域中的“發(fā)展適宜性等論述和原則，均含有適切性的意蘊。
適切性是教育教學的基本原則，是教育教學取得成功的前提。
任何教育教學活動、任何教育教學資源、任何教育教學方式等都要遵循適切性的原則。
作為一種新型的教育教學資源或者課程形式或者教育教學的mooc，理應遵循也必須遵循適切性的原則，關注其適切性問題。
(二)翻轉課堂適切于國培的適切性分析。
翻轉課堂是適切國培學員的一種教學模式，它是集理論與實踐，教師教授與師生互動為一體的教學模式，是基于信息技術的教學方式，可以讓學員學習專業(yè)的同時，掌握信息技術操作能力。
1.翻轉課堂是適切社會和國培學員需要的教學模式。
教師的信息技術應用能力是信息技術環(huán)境下教師必須具備的基本素養(yǎng)，也是教師適應信息環(huán)境下教育教學的需要。
信息化教學模式與英語課堂篇六
自主學習模式的構建是高職公共英語教學改革的一項重要內容,本文分析了高職公共英語教學中自主學習模式構建的`必要性,并在此基礎上探討了高職公共英語教學中自主學習模式的構建及在實施過程中應注意的幾個問題.
作者：馮軍霞作者單位：肇慶科技職業(yè)技術學院,廣東肇慶,526020刊名：湖南中學物理?教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：“”(12)分類號：g642.3關鍵詞：自主學習模式高職公共英語構建
信息化教學模式與英語課堂篇七
見賢思齊焉，見不賢而內自省也。信息技術作為一門新興的學科，這門課的教材、教法研究在學校的教學活動中基本上還是一片空白，對信息技術課的認識很不深刻，這在一定程度上制約了中小學信息技術課程的發(fā)展。因此，我們有必要對這門課程的課堂教學方法進行分析和研究，并將研究成果加以應用，將有助于該課程的教學實踐工作。
一、知識教學。
具體操作方法。
1、創(chuàng)設情境、明確目標。
教師采用啟發(fā)講解、以舊導新、設疑激情等多種方式創(chuàng)設自主探究學習的問題情境，激發(fā)學生探究學習的欲望；同時使學生明確探究目標，增強學習活動的針對性和有效性，為學習新知識起承前啟后的作用。
2、呈現問題。
教師要有意識的為學生創(chuàng)設問題情境，并通過點撥、啟發(fā)、引導，促進學生積極思考，使其產生強烈的求知欲望，同時培養(yǎng)他們善于發(fā)現的問題意識。
3、講解示范。
在教學中充分發(fā)揮教師的主導作用，教師要對理論知識進行教授，操作演示基礎技能，使學生少走彎路，節(jié)省時間。
講解示范是指導學生學會信息技能的具體過程，一般可以邊講邊操作，使用的語言既要生動形象又要淺顯易懂，示范動作要慢，讓學生看得清，也可以先講解再示范。講解操作的內容可一步完成，也可以分步完成。
講解示范，要做到突出重點，突破難點，重點、難點內容要細講細演，最好做成課件，或者分步演示，或者重復演示，使之由難變易。
學生看完教師的講解示范后，就會產生試一試的欲望，這時教師要因勢利導、指導學生開始操作。
4、分層練習、內化知識。
練習是知識教學過程中學生實踐的主要形式，是掌握知識、形成能力的重要手段；它除了運用鞏固所學知識以外，還起著訓練思維、發(fā)展能力等方面的作用。因此，精心設計練習是發(fā)展學生創(chuàng)新能力的重要手段，教師要根據學生的實際及教學內容面向全體學生精心設計、同步、有層次、有梯度的練習題，有助于學生運用學法和遷移學法，自主解題并自覺檢驗，鼓勵發(fā)散思維；同時培養(yǎng)學生思維的流暢性、多變性和獨創(chuàng)性，要特別關注解決問題的探究過程，關注應用意識和實踐能力的培養(yǎng)。
5、深化練習、拓展引伸。
以教材為依據，以學生實際為出發(fā)點，以學生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設計具有拓展性、開放性、探究性的練習，為每一層次的學生設計可選擇的空間人人都能參與、人人都有收獲。讓每個學生都體驗和享受成功的愉悅，激勵求異思維，讓每個學生都成為探索者、創(chuàng)造者，發(fā)展創(chuàng)新思維。
二、技能教學。
在教學方法上，技能的傳授應以“任務驅動”為主，注重學生解決問題能力的培養(yǎng)。教學過程可以從完成某一“任務”著手，讓學生通過“分析問題――采集信息一―處理信息――總結歸納――完善創(chuàng)新”等過程來完成“任務”。讓學生在“做中學”，在用中提高，在具體的獲取信息、處理信息的過程中進行實踐和鍛煉，增強他們處理實際問題的能力。在“任務驅動”中，任務的提出非常重要。任務可分為兩種，一種是大任務，即“創(chuàng)造性”任務，這種任務如制作一張賀卡、設計并制作一份板報、上網查詢資料并整理、打印、制作網頁等等。這種任務往往帶有一定的綜合性，可以通過學生親自動手實踐，解決一個實際問題，在應用中把所學的知識轉化為相應的技能。另一種任務是小任務，即“試一試”。如“試一試，把文件夾中我們的作業(yè)刪掉，可以有幾種方法?”“試一試，要給房子畫一個三角形屋頂，應該在繪圖工具中使用哪個按鈕?”這種任務一般是結合信息技術學習內容而設置的一些探索性的問題和嘗試性的任務，讓學生在探索中找到解決問題的方法，學會某些知識點和操作技能，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和探索精神。
具體應分為如下幾個環(huán)節(jié)：
1、激趣導課。
好的開始是成功的一半。導課時，教師應當用最有效的方法，用最短的時間吸引學生的注意力。
“興趣是最好的老師”，導課的藝術性具體表現在如何激發(fā)學生的學習興趣上，教師要注意采用多種形式，激發(fā)學生興趣和求知欲，溝通師生感情，使學生愿意學、樂學，主動地去學。因此，教師要精心設計導課的形式、內容和語言，甚至導課時的情感動作。如，教學“傳情賀卡”一節(jié)，為了激發(fā)學生學習興趣，可以做用數字1-10組成節(jié)日游戲，問學生什么時候送賀卡，學生紛紛發(fā)表自己的見解，都想制作一幅精美的賀卡送給自己最尊敬的人，這樣導課基本算可以了。
2、展示教學目標。
信息技術課教學中采用最多的教學方法是任務驅動法。任務驅動法最主要的方式就是向學生提出明確的學習目標，驅動其為完成目標而努力。在激起學生學習興趣后，展示當堂教學目標，利用興趣和目標雙重驅動令學生去奮發(fā)學習。
教學目標應當根據當堂課的教學內容及學生的知識基礎和能力發(fā)展的實際情況確定。不能定得太高，使學生失去完成任務的信心，也不能定得太低，使學生“不勞而獲”；不能太多而失去重點，也不能太少而無所事事；應當讓學生跳起來摘到果子，以培養(yǎng)學生的成就動機為主，把目標確定在學生稍努力就可以達到的水平上，從而做到因材施教。
教學目標應以技能學習為主，同時要注意情感教學目標的設立，逐步培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。表述目標時用詞要準確規(guī)范，語言要簡潔、通俗，使學生易記、易領會、易操作。
教學目標的展示方式，由教學條件和教學目標的.多少等情況靈活選擇。條件勻許可用投影儀或多媒體教學演示系統(tǒng)展示，由教師向學生宣讀；也可以邊講解邊投影在大屏上；由教師直接用語言向學生說明等等。
3、信息處理。
對于學生要掌握的信息技能的學習可以分成兩種方式,一種學生可以通過看書、討論能夠解決的問題，可以采用自主探究式的學習方法；第二種學生通過第一種方式難以把握的信息技能，可以采用講解示范的教學方法。
無論采用哪一種方式，老師都是一個引導，教師平時要多了解學生的情況。在教學中可請些操作技能較好的學生充當小教師的角色，通過學生之間的相互傳授知識，激發(fā)學生的學習興趣。
4、實踐操作。
信息技術課的主要教學目標是掌握處理信息的技能，而技能的形成必須經過反復操練。實踐操作這一環(huán)節(jié)，就是要求學生在計算機上將所學技能進行實踐練習。
首先，教師要提出實踐操作的具體要求，讓學生帶著問題去操作。
其次，要精心組織好操作練習，在有限的時間內達到最好的效果。這一環(huán)節(jié)可以讓學生邊操練邊討論，進行協(xié)作式學習、討論式學習、探究式學習。為了便于學生協(xié)作學習，可根據學生操作技能搭配分組，小組內學生之間就近落座，以便于切磋協(xié)商、互相幫助，互相帶動，共同提高。每組選出小組長負責具體協(xié)調，組織幫助“對子”，促使本小組無掉隊學生，全部達標。
再次，教師要在課堂上巡回進行技能練習指導。可以分別指導各個小組的實踐活動，傾聽學生詢問，解答他們的疑難，或者發(fā)現典型，使其帶動全組；也可以指導單個學生，特別是不斷地關注后進者。學生課上的實踐操作，在教師的指導下可以延伸到課前、課后和家庭中，使學生的上機時間大大超過課時量的70%，讓學生在實踐中熟練技能，提高技能并進行創(chuàng)新學習。
5、課堂檢測評價。
學生的操作情況如何，是否熟練掌握了技能，還存在哪些問題，這些都是教學中要關注的問題。為了解決這些問題，就要對學生的學習情況進行檢測評價。學習過程中的檢測評價，比形成性評價更為重要。
檢測評價的形式要靈活多樣，可以由教師提問學習情況，小組討論、歸納后由組長匯報；可以由組內互相檢測評價，然后推選代表上臺示范操作；可以由教師抽調好、中、差三類學生上臺示范操作，以便發(fā)現問題及時糾正。
檢測評價要以正面引導為主，及時表揚、多鼓勵，對演示錯誤的，也應循循善誘、肯定成績，指導學習方法。
檢測評價的目的是教師掌握教學情況，摸清達標率，找出存在的問題以便及時糾正反饋。所采取的補救措施：從理論上再講解，重點再示范；展開討論，同學幫教；進行自我糾正；進行全員強化訓練等?？偟哪康木褪且箤W生掌握技能，全員達標。
6、拓展延伸。
學習信息技術知識要有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師要樹立以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為己任的意識，要善于挖掘教學過程中學生的創(chuàng)造性因素，不失時機地啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生運用想像和發(fā)散思維，啟發(fā)、誘導學生勤思、善思、敢想、敢說，培養(yǎng)學生發(fā)現問題和解決問題的能力。
在課堂教學中，經過檢測評價環(huán)節(jié)，絕大部分學生已經熟練掌握了基本技能。如果這時對學生進行創(chuàng)新思維的啟發(fā)，更有利于達到培養(yǎng)學生智慧和創(chuàng)新精神的目的。在拓展延伸環(huán)節(jié)結束后，教師布置課后作業(yè)或繼續(xù)實踐練習、或預覽下一節(jié)的內容，環(huán)環(huán)緊扣的一堂課就此結束。
三、應用教學。
1、確定主題。
主題的確定可使學生了解學習的任務、目的，激發(fā)學生學習的興趣。在確定主題時，應體現以學生的發(fā)展為根本宗旨，應將學生作為認識、發(fā)展的主體，注重學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)；注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力、積極的自我體驗和主動自我調控能力、與人交往和合作能力的培養(yǎng)；具有層次性和可操作性，并能反映信息技術學科和課程整合的特點。
2、分配任務。
指導學生分組，小組討論，研究任務主題內容，確定目標、小組分工。
信息化教學模式與英語課堂篇八
愉悅和諧的課堂教學環(huán)境是啟迪學生思維、開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的重要前提和關鍵。數學課堂也需要營造寬松、自由的學習氛圍，構建和諧課堂，只有這樣才能有利于學生學習，學生才能樂意學習數學。在教學中，我采用以下幾種方法營造和諧課堂，培養(yǎng)樂學興趣，受到了較好的教學效果。
一、營造課堂氛圍，煥發(fā)樂學熱情。
我們都知道，良好的課堂氣氛能使學生學習的思維處于最佳的狀態(tài)，而緊張的課堂氣氛難以調動起學生的積極性。因此，要創(chuàng)設和諧愉悅的課堂環(huán)境，促使學生想學習。同時，教師要提供自主學習的時間和空間，使學生能學習。例如，在教學“長方形面積計算”時，我提出在長6米、寬4米的房間里鋪地磚，商店有25厘米?、36厘米?、64厘米?三種型號的地磚讓學生自由選擇，并要求學生說明理由。這樣，學生學習的熱情就會煥發(fā)起來。
二、鼓勵動手實踐，激活內在動機。
觀察和實踐是探究數學的重要方法之一。動手實踐具有綜合的教育功能，它不僅為學生提供具體、形象、生動的感性材料，構建愉悅和諧的課堂，而且還能培養(yǎng)學生的操作技能，學會用探究的方法去解決問題。例如，在教學“圓椎體的體積”時，為了幫助學生進一步弄清圓椎體的體積公式的推導過程，我事先要求學生用硬紙板各做了一個等底等高的空心圓柱體和圓錐體，課堂上將學生帶到沙堆邊，在老師的引導下，讓學生用黃沙注滿，并反復地倒進倒出，逐步體會圓錐體的體積公式推導過程，通過這樣的實踐操作，使數學課堂變得寬松，樂學。
三、強化參與意識，提倡合作交流。
過去，我班的學生參與意識不高，更談不上合作交流，更多的是被動地接受學習，學習效果很不理想。見此狀況，我結合我班實際，做好學生的思想工作和學習指導。讓學生從中感受成功，尋回愿意學習的心態(tài)。
下面談一談我班學生數學學科存在的問題和教學措施。從總體上看，我班學生數學成績普遍較差，呈現為：沒有優(yōu)生，而后進生比重突出。通過多方面比較和分析，我發(fā)現我班學生對計算方面和數量關系的理解及應用能力偏低。見此情況，我在整理和引導學生復習的過程中，重點強化學生的計算關，優(yōu)化數量關系。特別是對后進生進行單獨輔導或強化訓練，遵循從最簡單、最基本的入手，促使他們從練習中得到啟發(fā)或掌握一些基本的計算、應用能力。同時增強他們的學習信心。此外，還安排一些學習相對好的同學幫助他們整理知識和對知識點的再次鞏固或強化。至于對那些成績在中上水平的學生，教師根據學生存在的問題給予相應的指導和強化訓練。分層次，有步驟地安排他們練習，同時要求他們在練習中發(fā)現問題，分析問題，并解決問題，直至掌握必要的知識和方法。
總之，我班學生目前存在的實際問題較多，學生所掌握的知識情況也各不相同，基礎相對薄弱，最基本的概念、計算法規(guī)、公式都記不清楚，加上學生間沒有一個好的競爭意識。針對這樣的狀況，我將采取除以上這些方法外，還要對每個學生都嚴格去做。如果這樣做后，還沒有轉變目前的局面，我真的沒有辦法可行了。最后，我真心的希望各位同仁給予我寶貴的建議和方法指導。
信息化教學模式與英語課堂篇九
目前,初中英語的入門教學存在很大難度.這是因為對剛上初中的`同學來講,突然增設了許多課程,而且需要強化記憶的內容有很多,如語文,地理,歷史,英語等,尤其是英語這一門課程,因為它是一門新的語言,而且存在很大的局限性,幾乎所有的內容都需要在課堂上來完成,這就進一步增加了教學的難度.其中,學生的問題主要體現在:難讀,難記,難應用.針對這些問題,作為教師,我們就應該注重課堂教學的有效性.那么,怎樣的教學才是有效的教學呢?我認為,“有效”就是要讓學生真實地去體驗與感悟.這樣的教學才有效果、有效率、有質量.
作者：馮裕余作者單位：四川省大竹縣安吉鄉(xiāng)中心小學刊名：科海故事博覽?科教論壇英文刊名：kehaigushibolan（baikeluntan）年，卷(期)：2010“”(3)分類號：g63關鍵詞：
信息化教學模式與英語課堂篇十
為進一步提高小學英語課堂效率，實現優(yōu)質、輕負、高效的課堂教學目標，我們積極探索，著力實踐，構建了“自主探究、導學精練”小學英語高效課堂教學模式。
[摘要]改變課堂教學方式，構建小學英語高效課堂教學模式，是英語教師著力追求的目標。本文介紹了學校英語模式研究過程和研究成果，以模促研，有效提高了我校英語教學質量。
信息化教學模式與英語課堂篇十一
英語是一門比較煩瑣復雜的科目，因為語言是要不斷重復地練習的，所以需要學生發(fā)自內心地喜愛這門科目，才能真正提高英語水平。而教師是發(fā)揮著主導作用的，是學生的引路者，所以教師要集思廣益，探索英語課堂有效教學的模式。
一、充分做好教學準備。
教師在開課之始應該制訂好教學計劃，根據課本內容，明確教學標準。英語教學計劃的設計對英語教學的有效性有著重要的意義，它給教學指明了一個方向，使教學的開展有規(guī)劃、有目的地進行。因為英語畢竟不是母語，是需要一個循序漸進、由易到難的過程的，所以教師要根據自身的教學優(yōu)勢、學生整體情況合理安排教學內容和時間，由淺入深，深入淺出，充分利用每一堂課的時間，讓學生在短時間內把握好本學期的學習內容，千萬不能盲目，要結合學生的能力設計課程的難易程度。同時，在每次課前，都要對本課的重點有個把握，要事先想好如何進行教學，讓學生易懂，同時也要求學生預習課本，了解課本的大概，這樣聽起來更加容易，理解更加透徹。
二、以學生為主體。
學習的主體是學生。過去人們普遍認為，教學的'重點在于教師的教，學生成了完全聽課的對象，但這樣的效果往往是不好的，教師要學會傾聽，多鼓勵學生講，比如在講冠詞“a”和“an”的應用時，教師可以讓學生自由討論兩者的區(qū)別，并派代表來講解一下，最后進行總結，提高課堂互動性，要知道，學生不是裝知識的容器，沒有學生的參與的課堂是不能稱之為教學的。教師要努力讓學生意識到自己在課堂上的價值用，增強對可這門課的歸屬感。提倡學生踴躍用英語發(fā)言，或許學生的語音語調并不完美，但是教師應該給予更多的鼓勵，增強學生的自信心，讓他們踴躍參與到課堂中，提高課堂有效性。
三、建立良好師生關系。
教師要與學生打成一片，既是良師，也是益友。要知道，英語是需要說的，也就是交流溝通，所以教師要在課堂上與學生多用英語交流，建立平等的關系、民主的課堂環(huán)境，教師可以在課堂上適當性地問一些學生生活上的事或者是適當地用一些小幽默，比如在學生朗讀聲小的時候，可以適當調侃：“areyouhungry？”這不僅活躍了氛圍，拉近了與學生的關系，也讓學生意識到教師的和藹可親，在心理上對教師多了一分喜愛，也容易愛屋及烏，增加對英語的興趣。學生不懂的知識就要向教師提出，不要越積越多，最后對這門課目失去信心，教師也要去關心學生，發(fā)現學生的問題所在，建立良好的師生關系。
四、重視提問的有效性。
提問是檢驗學生掌握情況的一個重要方向標，所以教師要重視提問，因人而問。面對基礎較差的學生，提一些相對比較基礎的問題，看其掌握情況如何，教師不能給這些學生提一些很有難度的問題，因為久而久之，會挫傷學生的積極性，學生會覺得，反正我都不知道，從而容易產生厭學情緒。對于基礎較好的學生，可以問一些有挑戰(zhàn)性的問題，因為如果每次都問他知道的問題，又容易使這類學生驕傲自滿，缺乏學習動力。但不管如何，提問要注重引導，層層遞進。
五、利用多媒體技術，拓展教學資源。
單一的教學模式已經滯后于時代的發(fā)展了，所以教師要重視多媒體技術，拓展教學資源，實現多樣化教學。比如，教師可以放一些適合學生練習的朗朗上口的英語歌曲，讓學生跟著練習，提高英語口語能力。教師也可以播放一些英語國家的勵志電影，比如《風雨哈佛路》，讓學生在學習英語的同時，樹立正確的人生觀和世界觀。
教師要重視學生的作用，也要豐富教學方法，提高學生的學習興趣，提升課堂有效性。
參考文獻：
［1］鄭小炎。初中英語教學存在的問題及對策研究［j］。新課程學習：基礎教育，（02）。
［2］白濤。談英語課堂教學實效性策略［j］?？荚囍芸?2）。
信息化教學模式與英語課堂篇十二
“六學”課堂教學模式”，即在教師引導下，以充分發(fā)揮學生學習主動性為基礎，以關注學生的學習狀態(tài)、學習品質為途徑，實現全體學生的學習主動性、創(chuàng)造性與和諧發(fā)展。
操作流程：鋪墊助學―誘趣激學―順思導學―應用促學―疏理評學―實踐延學。
（1）鋪墊助學。充分考慮學生的學習基礎、已有生活經驗，為學生進一步學習打基礎、作鋪墊。鋪墊的主要功能在于使新舊學習任務之間能順利地過渡銜接。找準新舊知識的連接點，設計與新課有關的概括性強、具有承上啟下的知識，引導學生溫故知新，做好知識的正遷移，使學生在最易接受知識信息的最佳時間內，快速簡捷地進入新課學習。
（2）誘趣激學。以誘發(fā)學生學習興趣為原則，充分調動學生學習積極性，激發(fā)學生學習熱情，創(chuàng)設適宜學生學習的教學情境、問題情境。如巧設懸念、精心設疑讓情境激發(fā)學習興趣；抓住學生思維活動特點與焦點，為學生提供豐富的背景材料，讓情境激活學生思維，了解學生的知識基礎掌握程度，讓創(chuàng)設情境連接新舊知識。
（3）。順思導學。所謂“思”是讓學生學會思考問題的方法，指導學生從淺層次的.思考，到深層次的思考，達到一定的思維廣度和深度。所謂“導學”實際是指導學生學會學習。如準確掌握學情，發(fā)現認知盲點進行疏導；揣摩思維趨向恰當點撥進行引導；關注學習過程，合理選用學習方法進行指導。
（4）應用促學。重視目標達成，加強拓展與應用，促進學生的學習積極性、學生知識和技能的提高。應用環(huán)節(jié)是對知識的理解和鞏固的過程。通過教師精心設計的富有挑戰(zhàn)性和多樣性的練習，使學生不僅能愉快地接納知識，并且能順利地解決生活中一些簡單的問題，促進學生知識的內化和提高。
（5）疏理評學。引導學生進行抽象與概括，掌握學習方法，評價學生本身的學習狀態(tài)、學習收獲，提高和培養(yǎng)學生自主學習能力和自我反思習慣。其疏理方式主要包括以下幾種：歸納式、懸念式、延伸式、探究式、對比式、滲透式，這幾種方式可以任意組合綜合運用。
（6）實踐延學。重視學生課外的實踐與應用，提高學生動手實踐能力和解決現實問題的能力。實踐延學是課堂學習的重要組成部分，是對學科學習的延伸和發(fā)展，是學生理解、運用基礎知識和基本技能的升華過程。實踐延學要突出“活”的特點，即生活內容“活”、活動方式“活”、思想教育要“活”、思維容量“活”；要體現“動”的特點，即讓學生多動口、多動手、多動腦、多發(fā)現，通過合作調查、搜集、探究、歸納、了解生活中的知識奧秘，提高學生學習的興趣。
信息化教學模式與英語課堂篇十三
農村英語高效課堂教學模式研究論文（高中英語）
高中英語高效課堂調查與思考
? ? ?一、研究背景
1.高效課堂的構建
關于高效課堂的構建，首先是教學理念的構建，明確學生的主體地位，設計比較完美的教學方案，勾畫出高效課堂環(huán)節(jié)，如自主性、合作性、質疑性和監(jiān)測性(羅利君，2016)。其次是方法的構建，教師應建構方法的理念，十分清楚不同的教學任務，要運用不同方法和技巧;課堂環(huán)節(jié)不同，活動不同，方法和技巧也不同;然后是構建情感的理念，催生學生的學習熱情，使其主動配合教師實施教學任務(任飛、何海燕，2013)是情感構建的關鍵。三是學生理念的構建，學生也要明確自己是學習的主體、互動的主力，提高參與度(胡迎春，2016);四是學生自主學習理念構建，小組合作要指令清楚，積極討論，主動表達，主動發(fā)現(李娟，2016)。最后，教材資源、媒體資源以及課堂評價等都應該與高效課堂同步。高效課堂是教師、學生和其他教學資源共同完備搭建的產物。教師是搭建整個教學環(huán)境的主導人物，學生是參與課堂活動的主體，各種材料與多媒體資源是高效課堂的搭建磚塊;高中英語高效課堂實現的關鍵還在于要塑造一個全面有效的語言輸出環(huán)境，即努力形成一個師生與生生共同使用英語交流互動的環(huán)境。
2.高效課堂的策略
從實踐角度來看，高效課堂分為三個階段，即課前、課中、課后。首先，完備的課前準備包含緊湊高效的教案設計(張文素，2017)、激發(fā)思考的導入話題、學生高度參與的課堂基調。其次，高效課堂活動主張互相啟發(fā)、主動探索式的小組學習，倡導積極的課堂話語，建立多感官學習，如運用媒體手段。最后，多元教學收尾活動，強調課后作業(yè)符合最近發(fā)展區(qū)，活動采取多元形成性評價，教師要及時反思，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。調研表明，高效課堂的實踐發(fā)現不少問題，如學生主體地位尚未凸顯、英語教師的專業(yè)技能發(fā)展不平衡、多媒體設備利用不足、評價體系不匹配、照搬模型忽視自身優(yōu)勢(閔生苗，2016)等。建議教師明晰高效課堂不是直接鑲嵌的模型，需要用批判性思維去考量當地的學情與教情。
二、調查情況
1.調查對象
問卷調查的對象是從亳州市第十八中學的高一、高二、高三三個年級中隨機抽取，每個年級抽一個班，高一組的有效問卷80份、高二組的有效問卷103份、高三組的有效問卷66份。
2.調查形式
要求學生對擬定的兩個問題進行書面回答，然后在問卷中析出關鍵詞，如課堂氣氛、自主學習等，接著統(tǒng)計與關鍵詞意思相同或相近的詞的頻次的形式，得出所占的百分比。
3.調查內容
4.調查分析
調查的第一個問題是“我心目中的高效課堂是什么”，我們在三個年級組析出了六個關鍵詞：(1)師生積極互動;(2)課堂氣氛活躍;(3)翻轉課堂運用;(4)拓寬延伸知識;(5)重視自主學習;(6)注重分組合作。調查結果顯示：高中三個年級約四分之一(高一21%，高二25%，高三24%)的同學認為高效課堂需要積極的師生互動。調查發(fā)現，高中學生對“課堂氣氛活躍”比較贊賞，這種要求從高一到高三依次遞減，分別占37%、31%和20%，這說明年級越高越不喜歡活躍的課堂環(huán)境。訪談調查表明，主要原因是應試的壓力在逐年增大。數據表明，高一的學生喜歡老師拓寬延伸知識的約占11%，而高二、高三的學生均占7%。進一步的調查表明，高二、高三的學生作業(yè)負擔較重，無暇顧及知識的拓寬延伸。隨著年級的晉升，學生對自主學習要求有增長趨勢，三個年級依次為7%、9%和16%，說明高三同學需要更多的自主學習時間;三個年級對注重分組合作要求雖然頻次不高，但比率卻出奇的一致，均占7%。這說明有一部分學生喜歡合作學習，共同進步。問卷的第二個問題是“高效課堂中老師應該怎么做”，我們在三個年級組析出了七個共同的關鍵詞：(1)多與學生溝通;(2)及時復習總結;(3)任務型教學;(4)上課充滿激情;(5)詞匯學法指導;(6)科學使用媒體;(7)安排預習內容。調查結果顯示：高中生對教師實施高效課堂的要求差異較大。主要表現：高一學生注重課堂互動(13%)、教師教學風格(10%-12%)與媒體手段的運用(15%)，而對任務型教學(4%)、及時復習總結(3%)、提前安排預習內容(7%)和詞匯學法的指導等認識不足;高二的學生對教師教學風格，如上課充滿激情(9%)和科學使用多媒體手段(10%)等方面比較感興趣，而對師生溝通(4%)、復習鞏固(3%)以及任務型教學(5%)與詞匯學法指導(3%)等興趣不大;高三的學生更注重實用性較強的做法，如及時復習總結(16%)、任務型教學(14%)、詞匯學法指導(11%)以及提前安排預習內容等。相比之下，高三學生對教師的教學風格，如上課充滿激情(5%)和科學使用多媒體(5%)等不以為然。
三、思考與啟發(fā)
兩個問題的問卷調查結果表明，多數高中學生對高中英語高效課堂有共同的期許和觀點，但也有不少學生觀點是個性的、感性的或隨性的。高中生對高效課堂特點認知是游離的、分散的和不確定的，但是部分學生對五個要點比較認可，即師生互動、課堂氣氛、知識拓寬、預習安排以及上課激情等有著局部共識。學生對于調查問題的回答內容更重視課堂形式，而非高中英語課堂內容和精髓。高效課堂學習目標了解不夠充分，重形式而輕內容。學生的目光和關注點主要放在教師的“教”上，而忽視了高效課堂的一大特點便是學生盡可能多的發(fā)揮主動性，更充分地體現課堂以學生為主體的課程理念。在高效課堂的研究方面我們做得遠遠不夠，無論是設計的問題，還是對高效課堂的探索都停留在淺層次的表象上，沒有足夠且符合邏輯的全面的理論支撐。無論是教師的高效課堂改革的開展還是學生的看法觀點都基于亳州市第十八中學的現狀，由于受時空限制，缺乏教育理論指導，這項調查并不能夠完全覆蓋所有地區(qū)，僅僅是學校本土的調查情況。但通過此次調查了解，師生能對高效課堂改革有一些積極的反思和收獲，也為接下來我校的改革提供一手資料和依據。綜上所述，我們通過兩個簡單的問題，調查了高效課堂是什么，學生究竟要什么以及他們的困惑是什么等。調查結果顯示，高中生需要的高效課堂是民主、和諧、自主、有合作與探究的課堂。這符合高效課堂的本質特征，即心系學生，以學生為本，把課堂還給學生。以前那種教師“一言堂”“滿堂灌”的靜態(tài)課堂已受到學生的厭倦和抵觸，學生自主參與、自由呈現展示的以學生為主體的活動課堂、生命課堂日益受到推崇。這符合新課程標準的精神。然而，教師的困惑是缺乏高效的方法與策略，而對教師的相關訪談印證了同樣的想法，學生的困惑也是教師的困惑。因此，建議研究基礎教育的專家學者多做高效課堂應用研究、實證研究以及課堂實驗研究，研究如何發(fā)動學生、發(fā)展學生，充分體現學生的主體作用，讓學生主動積極參與課堂教學，心腦投入、精神融入課堂教學。唯有如此，才能真正把高效課堂教學與高效課堂研究落到實處。
農村英語高效課堂作文教學模式研究摘要：農村中學生英語底子薄弱，英語寫作能力欠佳，導致學生“怕寫”，教師“怕教”這種現象越來越嚴重。英語教師必須做課程改革的踐行者，以“生本”教育理念為指導，設計出高效的寫作課堂，全面調動學生的寫作積極性，使課堂學習的有效性達到最大化，從而提高他們的英語寫作能力。讓學生體會到英語學習的快樂，讓老師體會到英語教學的成功感。
關鍵詞：高效課堂;英語作文;教學模式
英語教學的最終目標是培養(yǎng)學生的交際能力，寫作是學習英語的重要途徑，是英語學習成果的反饋，也是一種重要的交流方式。寫作能力是英語“聽，說，讀，寫”四項基本技能中最難掌握的一項，也是我們農村教師課堂教學的一個瓶頸。如何讓師生不再怕上寫作課，有效地提高學生的寫作能力，研究出一個適合農村中學生的高效的英語寫作課堂模式刻不容緩。
一、農村初中英語作文教學的現狀
目前，農村初中英語課堂教學還存在著很多的問題，教師們大多采用以語言知識為主，語言實踐為輔的模式。課堂教學模式大多還停留在“講解課文加分析語法”的老路上，這與新課程改革所提倡的“生本位”教學理念可謂背道而馳。寫作教學沒有得到應有的重視，教師沒有系統(tǒng)的寫作教學計劃，不能很好地在課堂上幫助學生解決寫作上遇到的困難，學生習作錯誤百出，行文不夠流暢，寫作質量差，形成了“聽到寫作學生心煩，見到習作老師頭痛”的現象。在平時的教學中，看到許多教師忙于修改學生的作文，但實際效果不佳。咎其原因，主要有以下三點。
(一)學生缺乏寫作自信心
長期以來，一談到寫作，學生的第一反應就是或有聲或無聲的抗議，他們發(fā)自內心地抵觸英語寫作。盡管最后勉強把作業(yè)上交，那也是不盡如人意。要么抄襲網上的資源或同學的習作，要么隨便寫三兩句不知所云的句子應付老師的檢查，批改作文成了我們農村英語教師一件相當頭疼的事情。一方面，農村中學生的英語水平普遍較低，他們的詞匯量也不大，語言知識技能也掌握得不扎實。對于他們來說，正確地表達一句話都困難，寫作簡直就是天方夜談。另一方面，由于傳統(tǒng)教學模式的影響，教師多以講授語言知識為主，學生課堂寫作練習的機會較少，因而學生碰到寫作，就會覺得無從入手。由于長期過少的語言輸入量，造成英語知識儲備不足，加上對英語寫作的陌生感，就形成了學生怕寫的心理，缺乏寫作的自信心。
(二)教師缺乏系統(tǒng)的課堂寫作訓練
由于學生的英語底子薄，課程安排緊等原因，教師在課堂寫作訓練上花的時間確實不多。以筆者所在學校為例，全校共30個教學班，任教英語教師共15人，每人擔任兩個班的教學工作。筆者做了一個關于英語寫作課堂練習的問卷調查，每周都有一次訓練的為0;每兩周有一次訓練的僅有6個班;每個月有一次訓練的只有11個班;每兩個月有一次訓練的有20個班;其中有兩個班一個學期僅有1次的課堂寫作訓練。而在關于寫作成果的調查中，只有23%的學生表示他們的寫作水平有較大的提高，5%的學生表示一無所獲。在對教師課堂作文教學的調查中發(fā)現：86.7%的教師沒有整學期系統(tǒng)的課堂作文教學設計;67%的教學設計話題老舊。在他們的教學設計中，基本都是以教師為主導的“分析話題—詞匯、句型參考—技巧點撥—學生習作—教師點評”的老舊模式開展課堂教學。要想讓學生“愛寫”“善寫”，在英語水平上有一個質的提高實屬不易。要改變此現狀，有效提高學生的寫作能力，就必須從課堂抓起，從教師的教學理念抓起。
(三)社會保障不到位
1.教育資源分配不均衡。盡管我們說學生的寫作基礎薄弱，根源在學生，問題在課堂，但外在因素的影響也不容小覷。一直以來，由于教育資源分配的不均衡，農村學生與城市學生所享有的教育資源存在著較大的差別，這是不爭的事實。即使同是在農村，因為地區(qū)的差異，學生們所享有的教育資源也不盡相同。在硬件設施方面，在一些大中城市，中學生的課堂早已開啟了“智慧課堂”教學模式，他們擁有一流的教學設備，豐富的物質基礎以及強有力的家庭后勤保障做后盾，他們可以隨時隨地學習英語，與英語人進行口頭或書面的溝通交流。但在某些落后的農村地區(qū)，一個課堂卻還只靠一本書，一支粉筆和教師的一張嘴來完成。學生的英語學習大多還停留在教材上，教師所能提供的教學資源也相當有限，英語就無形中從交際工具退居為考試科目，語言素質這一概念就無從談起了。在教師方面，由于薪酬待遇的差別以及區(qū)域經濟發(fā)展的不均衡，城市擁有高素質的教師團隊，教師的創(chuàng)新教學以及科研能力都相當強;對比農村地區(qū)，教師的老齡化嚴重，他們的專業(yè)素質普遍偏低，教學觀念較為守舊，求新求變的動力不足。以我校為例，全校在崗教師132人，45歲以上的教師就占68%之高。教師的老齡化嚴重制約著課程改革的步伐。2.家庭教育無保障。從教育部發(fā)布的《2015年全國教育發(fā)展情況》中顯示，全國義務教育階段在校生1.4億人，農村留守兒童共2,019.2萬人，其中，在小學就讀1,383.7萬人，占農村小學在校生總數的比例為20.9%，在初中就讀635.6萬人，占農村初中在校生比例為22.1%。如此龐大的留守兒童隊伍，給學校教育增加了很大的難度，家庭教育對于很多學生來說可以說是缺失的。中學生正處于青春叛逆期，缺乏家庭監(jiān)管或家庭監(jiān)管的力度不夠，都會直接影響他們的學業(yè)。即使在一些非留守家庭，由于家長文化素質偏低以及思想的固化，他們缺乏教育孩子的方法或給孩子灌輸“讀書無用論”的錯誤思想，從而造成孩子“厭學”，“怕學”的現象也比比皆是。在他們眼里，英語或英語寫作與他們是沒有交集的，他們沒必要浪費時間去學習這門學科。
二、高效英語課堂作文教學模式
作為英語教師，要幫助學生有效地提高英語水平，學會正確的語言表達，使他們的習作行文達意，我們必須以課堂陣地為抓手，以高效課堂教學模式為指引，盡我們最大的努力讓學生愛上英語，善于用英語表達。
(一)創(chuàng)設情景，恰當的語言輸入
很多學生有寫作障礙，怕寫作，主要是因為教師無情景的創(chuàng)設或情景創(chuàng)設脫離現實，合理而真實的情景創(chuàng)設可以幫助學生掃清大部分的寫作障礙。情景創(chuàng)設的方法可歸納為以下三種：1.問題導入法問題導入法就是首先向學生提出問題，并要求他們提供解決問題或提出建議的一種方法。如以下一個關于學生沉迷網絡游戲的話題作文：“題目：李華沉迷于電腦游戲中，影響了學習。作為他的好朋友，你打算怎么幫他呢?請用下面所給的提示詞寫一篇不少于80字的短文。字跡工整，語言流暢。提示詞：giveupconcentrateonbe(become)interestedin”這樣一個簡單而貼近中學生生活的問題導入，讓學生很容易就聯想到身邊的人并激發(fā)他們想辦法幫助同學的熱情，讓他們覺得有話可說。2.視聽法視聽法就是通過聽錄音材料或看視頻材料引入作文話題的方法。如在寫一篇關于保護野生動物的文章時，可先讓學生聽或看一段關于野生動物生存現狀的英文材料。在選擇材料時注意要有針對性，必須與作文話題相關。另外，無論學生是聽錄音材料還是看視頻材料，一定要確保學生對材料的真實了解，以保證他們對材料信息和語言的有效輸入。教師可在導學案上設計與材料相關的問題要求其作答或以spotdictation的形式加深學生對材料的理解。3.閱讀法閱讀法就是通過閱讀材料引入作文話題的方法。為加深學生對閱讀材料的理解，教師可設計與閱讀材料相關的問題要求其作答，也可以以完形填空或短文填空的形式讓學生完成練習。訓練形式可以是多樣的，目的就是為了讓學生在理解的基礎上對所要習作的話題有更多的認識，從而使學生有觀點可表達，同時又訓練了學生的閱讀能力，使課堂不再單一化。
(二)合作探究，整理思路
通過創(chuàng)設情景讓學生對所要習作的話題有所了解以后，便可展開小組討論，促進學生自主學習。在開展小組討論時，教師要注意三個方面：1.構建學習小組。為了避免小組間水平差距太大，全面調動全班同學的積極參與熱情，教師在分組時必須要注意小組成員的安排，他們必須是上、中、下三層學生的多維組合，讓他們互相學習，互相促進。2.細化小組分工。小組合作這個概念已經提了十多年，但顯有成效的范例卻不多見，其原因主要在于小組分工不明確，使小組合作達不到應有的效果。細化小組分工主要分兩方面：第一，老師對各小組的要求要細化。如我們要寫一篇關于保護野生動物的文章，各小組必須理清關于保護野生動物的關鍵詞、確立文章的主要時態(tài)、寫作文體、組內成員的觀點以及文章所使用的主要句型，并以書面的形式記錄下來。第二，小組成員間的分工要細化。小組內上、中、下三層學生的分工要明確，這主要由小組內的成員協(xié)商而定，原則就是保證每位成員都有事可做，每人都要參與其中。如小組內可由下層生翻閱字典查生詞，中層生做討論記錄，上層生負責指導組員習作并作作品呈現，形成一個互相學習，相互促進的良性循環(huán)，使小組合作不流于形式，發(fā)揮出其最大的效能。3.注重時效。課堂作文跟平時寫作不一樣，它要在規(guī)定的時間內完成習作以達到提高學生寫作能力的目的，因此教師要在教學設計中規(guī)劃好小組討論及寫作的時間，避免學生玩“拖”字決。由于教師的要求及組內分工明確，學生在規(guī)定的時間內完成一篇較高質量的文章就變得水到渠成了。
(三)語言輸出，小組評價
要想學生懂得如何寫作、如何才能寫出好的作品，最有效的辦法就是讓他們自己當評卷老師。因此，教會學生如何評價一篇文章非常重要。課堂作文評價不能泛泛而論只給a/b/c/d四個模糊的等級，而應該有一個具體的評價量表，讓學生按得分點評價作文。評價應落實到字、詞、句、篇當中，形成一個全面具體的評價體系，讓學生知道文章好壞的評價標準以及具體的評價手段。
(四)范文賞析，教師點評
課堂作文教學中必不可少的環(huán)節(jié)就是教師點評和范文賞析。優(yōu)秀的范例作文和教師精彩到位的作文點評會讓學生直觀快速地明白寫作的方法、技巧和優(yōu)秀作文的標準，了解自身的不足，以提高他們自身的寫作水平。1.作文點評。在作文點評環(huán)節(jié)，教師要注意抽取上、中、下三個層次學生的作品進行點評，以便發(fā)現他們在寫作過程中出現的問題并及時提供幫助，使三個層次的學生都各有所得。另外，教師的點評語言要恰當，不能以簡單的“好”、“壞”作為評價，而應該立足于學生學習的層面上，以幫助學生提高寫作為宗旨，對學生習作中的優(yōu)缺點作一個具體的量化評價。2.范文賞析。教師所提供的優(yōu)秀范文其實是對所學內容的整體復習。由于初中學生處于英語寫作初級階段，會受詞匯量、文化差異以及思想觀念等方面的制約，他們的寫作是以模仿起步的，難以有更多的創(chuàng)新。而優(yōu)秀的范例作文不僅可以加強學生對語篇的整體感知，而且通過對范文的鑒賞，包括遣詞造句，語言的內在邏輯性等方面的展示，拓寬學生在寫作時的思路和技巧，逐步提高其英語寫作能力。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。對于一些優(yōu)秀的范例作文和句子，教師可要求學生背誦通篇文章或文章中的某些句子，不但可以培養(yǎng)學生的語感，在以后的寫作應用中也會信手拈來，增加文章的鑒賞度。要提高英語寫作能力，沒有足夠的語言輸入量，那一切的方法技巧終將是一句空話。對于英語基礎較為薄弱的農村中學生來說，背誦英語文章或句子能最有效、最快速地提高他們的寫作能力。
三、課堂作文教學與教材的有機結合
在我校對學生進行英語寫作課堂練習的問卷調查中，學生課堂練習的機會少，主要原因不在于老師不想上寫作課，而是因為課程太緊張，教材內容過多，學生英語基礎薄弱，拖慢了教學進度，從而導致教師無暇顧及學生的課堂寫作。然而，寫作水平的高低卻是衡量學生英語能力的重要標準之一。因此，把作文教學與教材的有機融合，在課堂教學中做到有的放矢，使學生在課堂上既學會了語言知識，又訓練了他們的寫作能力，是我們英語教師以后教學工作的著力點。以人教版英語八年級上冊unit1sectionb為例，整個section都以lisa和jane的旅游為主線，最終的教學目標就是通過讓學生寫一篇自己的旅游日記，學會旅游話題的表達。教師可把該section設計成兩個課時(第一課時1a-2e,第二課時3a-3c)。第一課時主要是旅游詞匯、句型的操練以及旅游話題文章的學習，第二課時3a以短文填空的形式完成旅游日記，并在3b以回答問題的形式幫助學生理清旅游日記的寫作思路，最后以3b的問題為導向讓學生寫一篇自己的旅游日記就順理成章了。這樣循序漸進地幫助學生達成寫作任務，不但能完成課文的教學任務，還能在課堂上訓練了學生的寫作能力。由此可見，在課堂實行寫作練習并不難，重要的是教師合理的教學設計把寫作任務與教材學習的有機結合。
四、結束語
總之，高效的課堂教學模式必然會達成高質的教學成果，培養(yǎng)出高素質的人才。初中英語教師應該立足課堂，精心設計每一節(jié)寫作課，做到以“學”定教，以提高學生的寫作能力為目的，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，讓每位學生都參與到寫作課堂中，全面調動他們的學習積極性，以實現課堂教學成效的最大化。盡管課堂學習是提高英語寫作能力的主陣地，但是課外積累也不容忽視，要切實提高英語寫作水平，必須以課堂學習為主，課后積累為輔助學習，為提高英語寫作能力打下堅實的基礎。
參考文獻：
[2]教育部.中經未來產業(yè)研究院，2015年全國義務教育發(fā)展情況.
[3]英語八年級上冊[m].人民教育出版社.
作者:陳智敏 單位:肇慶市高要區(qū)金渡鎮(zhèn)華僑初級中學
信息化教學模式與英語課堂篇十四
（1.江蘇師范大學物理與電子工程學院，江蘇徐州221116；2.濱州學院光電工程系，山東濱州256603）。
摘要：翻轉課堂是一種新型的教學組織形式，是將課內與課外的學習活動顛倒的教學模式，其實質是顛倒了知識傳授與知識內化的順序。本文介紹了翻轉課堂教學模式的特點以及在大學物理課堂中實施翻轉課堂的環(huán)節(jié)，包括課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的教學活動。這種教學模式改革必將對提高大學物理教學水平、培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才起到重要作用。
信息化教學模式與英語課堂篇十五
摘要：首先介紹了高中英語任務型閱讀存在的主要誤區(qū)，接著對高中英語任務型閱讀模式進行了探究。
關鍵詞：探究教學；任務型閱讀；高中英語；英語教學。
隨著我國教育改革的不斷深入，教育部門越來越重視高中英語任務型閱讀教學模式研究，任務型閱讀教學逐漸成為我國英語教學的主要模式，任務型閱讀強調“以人為本”的教學觀念，主要的教學目標是強調學生在規(guī)定的時間內快速地完成閱讀任務，培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。因此，高中英語教師要不斷地對教學方法進行研究，幫助學生更好地學習任務型閱讀。
一、高中任務型閱讀英語教學存在的幾個問題。
1.部分學校高中英語教學方式過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新精神。
部分地區(qū)和學校的高中英語任務型閱讀教學方式單一。在對一些學生的調查了解中發(fā)現，任務型閱讀英語教學方式單一是許多學校存在的問題，課堂教學缺乏實踐的理論基礎，導致課堂教學質量較差。在傳統(tǒng)的任務型閱讀教學課上都是老師講、學生聽，部分教師沒有意識到傳統(tǒng)的教學模式不適應新的教育教學理念。有些教師沒有區(qū)分英語任務型教學與其他課程教學的不同，照搬其他科目課程的教學方法，與新時代的教學目標脫節(jié)。
2.部分高中教師沒有明確學生才是課堂的主人，教學展開沒有以學生為中心。
高中教師在進行高中英語任務型閱讀授課的過程中，只注重對相關知識進行講解，許多學生由于英語任務型閱讀存在的問題得不到教師及時解答，上課跟不上教師的教學節(jié)奏，不能抓住任務型閱讀教學的重點。學生長時間無法參與到英語任務型閱讀的課堂教學中，失去了學習英語的興趣和主動性，很難培養(yǎng)邏輯思維和解決問題的能力，相反，有的學生對任務型閱讀的學習產生了厭煩心理和畏難情緒。
3.高中任務型閱讀教學工作浮于表面，沒有深入落實。
有些學校的任務型閱讀課堂教學浮于表面，教學沒有落到實處，只注重課堂表面的熱鬧和課堂氣氛的激烈。學生熱鬧之后沒有積累豐富有用的知識，教師的熱情過度地用在營造氛圍上，課堂較混亂，學習效果不明顯。
4.部分地區(qū)盲目地照搬其他地方的教學方式。
跟風嚴重，導致學生難以適應，任務型閱讀的能力沒有得到提高。
二、針對高中任務型閱讀英語教學存在的問題，提出幾點解決措施和建議。
1.任務型閱讀以學生為中心，圍繞學生展開。
致用。
2.任課教師要做好課前準備工作，幫助學生更加有效地學習相關知識。
教師要做好課前準備工作，對課堂可能出現的問題要有預見性，并在開課之前找到合適的解決辦法。英語教師要注重備課工作，良好的備課是成功課堂教學的保障和必要條件。教師需要從教學材料和指導書中提取教學重點，分析教學難點，做到有的放矢。教師需全神貫注地投入到課堂教學活動中，以飽滿的教學熱情調動學生的學習積極性，使學生更加牢固有效地參與到英語任務型閱讀的課堂教學中。同時，教師還需要做好課后的總結反思工作，對于課堂出現的問題及時地加以糾正，不斷地改進，對于課堂教學效果較好的教學方法不斷地堅持。最后，教師需要不斷地創(chuàng)新任務型閱讀課堂教學方法，學習和借鑒優(yōu)秀教師的教學經驗，爭取讓學生輕松、有效地掌握任務型閱讀的解題技巧和做題方法。
3.教師要積極地營造和諧活潑的課堂氛圍。
或游戲，這樣不但能緩解學生的疲勞讓學生充滿能量，而且有利于下一個教學環(huán)節(jié)的展開，學生以飽滿的學習熱情參與到下一個教學環(huán)節(jié)，有利于學生提高任務型閱讀的學習能力，培養(yǎng)良好的學習習慣。
重要位置，要時刻保持重視，中學英語任務型閱讀教學以學生為中心，圍繞學生展開，教師做好課前準備工作，幫助學生更加有效地學習相關知識，積極地營造和諧活潑的課堂氛圍，推動我國的任務型閱讀課堂教學，提高我國學生對外國語言的學習能力，使素質教育落到實處。
參考文獻：
（作者單位江蘇省溧陽市第三中學）。
信息化教學模式與英語課堂篇十六
基于自主學習課堂教學模式的歷史教學的良好開展，首先就需要教師設計好自學環(huán)節(jié)，如此可以讓學生投入到歷史知識自學中來，從而對歷史知識有一定了解，為后續(xù)更深入的學習奠定基礎。當然。要想良好的設計自學環(huán)節(jié)，教師需要按照教學要求及教材，合理的規(guī)劃與擬定自學提綱及指導意見，在此基礎上對學生予以詳細的了解，如興趣愛好、學習能力、認知能力、性格特點等方面，進而編制適合的自學方案，包括學習目標、學習內容、學習側重點等。例如，某教師在組織學生進行《秦末農民戰(zhàn)爭》課程教學之中，教師就是針：對教材、教學目的及學生實際情況，合理規(guī)劃設計了課程自學環(huán)節(jié)，也就是提出了學生感興趣的一些問題，如秦始皇的名字有何含義，如何解釋這個名字？單純的就秦朝而言，它經歷了幾個皇帝，為什么最終會滅亡？秦末農民起義中誰成為笑到最后的人？他們?yōu)槭裁磿〉米詈蟮膭倮?？如此可以激發(fā)學生的好奇心，調動學生良好的情緒，使學生查閱教材及相關資料，認真的學習課程內容，努力解答以上問題。
二、小組合作環(huán)節(jié)。
小組學習是建立在自學基礎上的一種合作探究的學習方式，在這一環(huán)節(jié)之中，學生可以針對自己在學習中遇到的問題或者是困惑，展開廣泛的討論，相互交流，共同學習，如此可以使學生多角度、多方位的理解歷史知識，從而真正理解和掌握歷史知識。首先，要對學生予以詳細了解，進而合理分組，在此基礎上通過提出教學主題或問題引導小組進行討論，并且在小組討論的過程中，鼓勵學生將自己的困惑或問題提出，以便小組成員能夠共同討論。其次，教師還要在小組討論中給予適當的指導，以便小組討論能夠朝著正確的方向發(fā)展，有效解決問題或困惑，有效學習歷史知識，最終提高自身知識水平。例如，教師在組織學生進行《難忘九一八》課程教學的過程中為了使學生能夠系統(tǒng)的學習這部分內容，教師將學生分為幾個小組，并且根據學生自學情況，并且緊緊圍繞教學內容，提出了以下問題，即“西安事變”的歷史性質？“西安事變”最終是如何解決的？“西安事變”具有怎樣的歷史影響：讓每個小組對以上問題進行討論、交流，并且教師在學生討論的過程中給予適當的指導，這使得學生之間能夠相互幫助，共同學習這部分知識。
三、展示與反饋環(huán)節(jié)。
在基于自主學習課堂模式的歷史教學中進行展示與反饋環(huán)節(jié)，主要是教師將學生學習的`結果及展示成果進行總結和評價，以便學生能夠從中發(fā)現新問題，對新問題予以解決，從而真正掌握知識。這充分說明了，展示與反饋環(huán)節(jié)的實施，有利于培養(yǎng)學生語言能力，同時還有助于強化學生即合作又競爭的意識和觀念。當然，要使展示和反饋環(huán)節(jié)良好展開，需要教師選擇正確的展示方式，并且在具體展示的過程中自身要進行提問、小組之間互相提問，以此來檢測學生學習效果，之后讓學生根據自身的學習情況對歷史教學進行反饋，以此來明確基于自主學習課堂教學模式的歷史教學存在的不足或不適之處，以便在后續(xù)的教學中能夠加以調整。
四、鞏固訓練環(huán)節(jié)。
作為基于自主學習課堂教學模式的歷史教學的最后環(huán)節(jié)，鞏固訓練的目的是讓學生在培訓的過程中進一步鞏固新知識，真正理解和掌握新知識，并且能夠對新知識予以靈活運用。同樣的，要想良好展開鞏固訓練環(huán)節(jié)，就需要教師結合學生的實際情況，因材施教，合理設計鞏固訓練的作業(yè)，以便學生在鞏固訓練的過程中能夠將新舊知識加以鞏固，從而達到融會貫通的目的。
五、結束語。
新課改在s國范圍內如火如荼推行的情況下，初中歷史教學改革是必然情況，摒棄傳統(tǒng)的、陳舊的教學模式，選用自主學習課堂教學模式，如此可以大大提高初中歷史教學水平。基于本文一系列分析，確定基于自主學習課堂教學模式的初中歷史教學活動的良好開展，將經歷自學環(huán)節(jié)、小組合作環(huán)節(jié)、展示與反饋環(huán)節(jié)、鞏固訓練環(huán)節(jié)，這不僅能夠讓學生有效學習，還能培養(yǎng)學生的自主學習能力、思考能力、分析能力、協(xié)作精神等，促進學生個性化、全面化發(fā)展。所以，初中歷史教學中學生自主學習課堂教學模式的有效應用是非常有意義的。
參考文獻：
［2］吳琪？高中歷史教學中學生自主學習模式的研究［d］．遼寧師范大學，2〇12．。
信息化教學模式與英語課堂篇十七
高校就業(yè)指導課是一門幫助大學生科學規(guī)劃職業(yè)生涯，大力提高就業(yè)能力，樹立正確就業(yè)觀的公共必修課。但該課程開設以來，出現的教學形式單一、教學內容陳舊、教學效果不佳等問題，都說明傳統(tǒng)的教學模式已經不適應當前的需求。而“翻轉課堂”教學模式的到來，不得不說是高校就業(yè)指導課的一個福音。“翻轉課堂”是以信息化環(huán)境為依托，以教學視頻為主要資源，課前學生觀看學習教師發(fā)布的教學視頻，課上師生一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。[1]將“翻轉課堂”教學模式應用到高校就業(yè)指導課程中，無疑是推進教育教學改革極好的突破口。
1“翻轉課堂”助力“就業(yè)指導課”的價值意蘊。
高校就業(yè)指導課的全稱是“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”，包括建立生涯與職業(yè)意識，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提高就業(yè)能力，求職過程指導，職業(yè)適應與發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育六大教學內容。就業(yè)指導課的特點：一是實踐性；二是針對性；三是參與性。只有采用針對性的教學內容，積極發(fā)動學生參與到教學實踐中，才能實現教學目標。但傳統(tǒng)的教學模式一般采用大班（合班）上課，教師講，學生聽的形式，參與感和互動性都不強。不同專業(yè)的學生合到一起上課，很難針對性的進行職業(yè)指導，教學內容往往空大泛。[2]“翻轉課堂”教學模式利用三個“翻轉”解決了這個問題。首先，翻轉課堂之“翻轉時間”：傳統(tǒng)課堂是先教后學，翻轉課堂是先學后教。在授課前設計學習任務單，利用慕課、微課等方式，提供視頻、圖文、書籍資料等讓學生自主學習，隨后學生帶著問題進課堂，具有針對性。其次，翻轉課堂之“翻轉角色”：傳統(tǒng)課堂以教師為中心，翻轉課堂以學生為中心。教師只是一個引導者、促進者、合作者，學生是自己的職業(yè)指導師，大大增加了參與感。再次，翻轉課堂之“翻轉方式”：傳統(tǒng)課堂以單一講授為主，翻轉課堂強調多樣互動教學法。[3]如游戲教學法、情景模擬、角色扮演、啟發(fā)教學法等，增加了實踐性。
信息化教學模式與英語課堂篇十八
學校于1月9號在科學館會議廳召開會議，針對“271高效課堂”進行學習。我對高效課堂的理解還停留在上述描述上，但通過對高效課堂學習，山東昌樂二中給了我們答案。
通過9號的學習，我充分認識到高效課堂的重要性和緊迫性。構建高效課堂是我們每一位教師、教育管理者一生研究的課題?！跋r增效，減負高效”一直是我們學校所追求的目標，也是高效課堂要求我們教師達到的目標?！跋r”，是珍惜課堂時間；“增效”，是增強課堂效率；“減負”，是減輕課外負擔；“高效”是構建高效課堂。怎樣把老師和學生都從題海和加課中解放出來，怎樣把講堂變?yōu)閷W堂，怎樣讓教師快樂地教，讓學生快樂地學，我的體會是：
一、要改變教學觀念和教學方式。
借鑒“271”高效課堂模式，領會其理論價值和實踐經驗，掌握實質，重新定位教師、學生在課堂中的`角色地位，重新認識教學的內涵、目標，重新理解教育的使命。不要停留在理論層面，要動起來，在自己的課堂中實踐、探索、完善，逐步形成適合自己、富有個性、惜時高效的課堂模式，徹底消除教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態(tài)度、價值觀目標實現的問題。
二、要認真進行校本研訓，促進專業(yè)成長。
我們必須反思自己的痼疾，發(fā)現自己的不足，改進自己的教學。沉下身子靜下心，研究課程標準與課本，研究學生心理和需求，研究高效學習方法，提高課堂駕馭能力和學習能力，促進學生知識、能力、情感生成和完善，進一步提升課堂教學效率。
三、要認真?zhèn)浣虃鋵W，突出備學生，突出備過程和方法。
研究學生現在發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)，研究學生的個體差異，研究教學的過程和方法。一切從高效課堂教學的適切性出發(fā)，充分預設，周密計劃，大膽實踐。
四、要精心設計導學案，認真研究課堂問題和評價。
導學案是課堂教學的路線圖，要做到知識清、思路清、環(huán)節(jié)清、問題清、滲透點清；要做到方法活，課堂充滿活力，充滿智慧的撞擊、心靈的交融；教學形式要創(chuàng)新，創(chuàng)設師生靈動、生生較勁的學習氛圍;教學活動還要實，舍棄華而不實，倡導活而不亂，又活又實，切實達到教學目標，成為真正的高效課堂。切記課堂的主體是學生，不是教師。教師要少講話，講有用的話，提有價值的問題，有啟發(fā)性的問題，對學生回答的問題要做出恰當的評價，啟迪學生思維，導引正確思路，發(fā)現探索新知識的科學方法，提升可持續(xù)的學習能力，把學習的主動權真正還給學生。
五、要加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。
學生閱讀課文、討論問題、交流思想、鞏固訓練等，要有時間限制和標準要求，要有效指導、適時點撥，要學生明確干什么、怎么干，給學生一定的思考時間和思維空間，特別是互動時間和動手時間，減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“導與評”，追求惜時高效。
所以，我們必須立足于課堂，一切為了學生，從現在做起，從我做起，主動進行課堂教學改革，用新理念、新方式大膽實踐，真正讓學生動起來，讓學生積極參與學習，探索實現高效的、多向的、高質量的互動模式，不斷總結完善自己的個性化教學，形成獨特的高效課堂新范例。
信息化教學模式與英語課堂篇十九
隨著信息技術在教學領域的普及，傳統(tǒng)課堂教學模式逐漸被打破，從而涌現出了許多創(chuàng)新模式，而翻轉課堂模式就是其中一個典型代表。信息技術與學科課程整合伴隨著教學新理念、新技術的不斷涌現而日漸深入，同時也引領了教學模式的不斷創(chuàng)新。翻轉課堂源于美國科羅拉多州林地公園高中。20，該學校的兩位化學教師jonathanbergmann和aaronsams為了讓那些因事曠課的學生跟得上正常的教學進程，利用視頻軟件錄制ppt并附上講解聲音，然后通過網絡進行知識講解。這種教學方式的出現和發(fā)展受到了教育界的廣泛關注。，加拿大的《環(huán)球郵報》將其評價為“影響課堂教學的重大技術變革”。隨著信息技術的發(fā)展以及翻轉課堂實踐的逐漸深入，其理論研究也逐漸豐富，并且為信息時代的教與學提供了新的思路與方法。
二、翻轉課堂的特點。
在傳統(tǒng)數學教學中，知識的講解和內化處于不同的階段，即在課堂上講解知識，在課后練習中消化知識，教師掌握著知識講解和傳授的主動權，而學生通常只能被動、機械地完成知識的理解。翻轉課堂則完全顛覆了這一模式，即教師利用教學視頻將知識傳授階段轉移到課下，而課上則成了師生互動，共同探討知識重難點，進而完成知識消化的過程。因此，在翻轉課堂中，學生成為學習的主體，他們在課后可以自主地根據視頻進行知識學習，然后將自己在學習中遇到的難點呈現在課堂上，進而在師生的幫助下進行有針對性的解決。
（一）教師角色的轉變。
在翻轉課堂中，教師應該根據具體的數學知識設計教學視頻，并及時上傳網絡以供學生學習。而在課堂教學過程中，教師不能對學生的學習過程橫加干預，而是應該利用科學的方法加以引導，進而讓學生在潛移默化中完成知識探索。總之，在翻轉課堂中，教師從知識的傳授者轉變成了學生學習的指導者和課堂的管理者。
（二）課堂時間的分配更加科學。
在傳統(tǒng)教學模式中，教師的講解占據了大部分課堂時間，而學生自由交流和自主思考的時間非常有限。在翻轉課堂模式下，由于知識傳授階段已經在課下基本完成，這樣學生在課堂上就會有更多的時間對學習中出現的問題進行提問、思考、交流、討論，從而提高了課堂時間的利用效率。
（三）學生身份的改變。
互聯網的普及使得每一個人都能夠成為知識的傳遞者和發(fā)現者。因此，在翻轉課堂中，教師將學習的主動權交給了學生，這樣學生在課下觀看視頻的過程中不僅能夠根據自己的實際情況控制學習節(jié)奏，還能夠在遇到問題的時候利用網上資料查詢以及與教師的在線互動，自主突破知識重難點，而在課堂上，學生也可以積極地反饋自己的學習情況。這樣，學生就從傳統(tǒng)課堂上的知識被動接受者轉變成了知識的主動探索者。
翻轉課堂不僅對傳統(tǒng)課堂的教學地位構成了威脅，更對教學理念以及教學資源的應用方法提出了挑戰(zhàn)。而在初中數學教學中，翻轉課堂之所以能夠實現，主要基于以下幾點。
首先，隨著信息技術的發(fā)展與互聯網的普及，許多地區(qū)已經具備了課下進行網上學習的物質條件。
其次，初中生正處于個性發(fā)展的初期，他們一方面樂于探索，另一方面又缺乏自我約束能力。構建翻轉課堂可以很好地發(fā)揮初中生的個性，并讓學生在課堂參與中認識到合作和自主學習的重要性，進而提高其自我約束能力。
再次，在傳統(tǒng)教學模式中，知識的學習與應用之間是分離的，因此學生學以致用的能力比較差。而在翻轉課堂中，教師可以積極引導讓學生在真實的情境中理解知識的含義，進而提高其知識運用的能力。
最后，翻轉課堂可以很好地培養(yǎng)學生的數學思維。在傳統(tǒng)教學模式中，學生往往只能通過教師機械、抽象的講解來理解數學知識，并在做題中熟悉知識點，但是難以形成數學思維。而在翻轉課堂上，師生角色發(fā)生了轉變，學生成為知識的主動探究者，在探究中理解每一個概念、每一個公式、每一個理論產生的背景。這樣學生就能夠在知識的深化中實現思維的發(fā)展。
（一）堅持與時俱進，實現教學理念的革新。
教學改革要理念先行。翻轉課堂既是一種實踐型的教學模式，又是一種全新的教學理念，它是信息時代、科學技術與教學實踐相機結合的產物。而在初中階段，很多教師長期受制于傳統(tǒng)教學理念的束縛，一時間難以接受、消化翻轉課堂理念。
面對這一問題，學校一方面要堅持與時俱進，通過教學研討會、專家講座等方式，轉變教師的思想，讓教師從傳統(tǒng)教學模式中跳出來，從現代學生的學習特點及學習需求出發(fā)，使其逐漸理解翻轉課堂的內涵，并將其運用到實踐中來；另一方面，教師自身也應該堅持與時俱進，通過不斷的學習，提高自身的業(yè)務能力，如學習視頻制作技能，提高視頻質量，以更好地吸引學生參與到翻轉課堂的構建中來，改善師生關系，主動走近學生，打破與學生之間的隔閡，并在課堂上營造更加寬松、自由的學習氛圍。
（二）明確教學目標，制作優(yōu)質的教學視頻。
新課程改革對初中數學教學目標提出了新的要求，即學生不僅要掌握基本的數學概念、數學定理等內容，還要形成數學知識的運用能力，更要在知識的探索中實現情感的培養(yǎng)和價值觀的樹立。基于此，教師在翻轉課堂的構建中應該將教學目標貫穿于教學始終，并以目標為指導，對學生的學習情況提出一定的`要求。在翻轉模式中，視頻的質量是學生自主學習質量的保障。因此，教師在教學中應該把握微課的特點，將知識點集中起來，以保證學生能夠在短時間內接受最精髓的知識點。
例如在“一元一次方程”的第一課時教學中，教師應該在視頻中通過恰當的情景創(chuàng)設引入主干知識，然后結合方程的概念，讓學生對等式、方程的區(qū)別進行思考，最后利用短小精悍的習題檢驗學生的概念掌握情況。當然，在視頻教學中，教師還應該建立暢通的反饋機制，從視頻評價中收集學生的學習需求，發(fā)現視頻制作中的問題，以不斷總結、改進。
（三）鼓勵自主學習，發(fā)揮學生的主觀能動性。
前面已經提到，在翻轉課堂模式中，學生的角色發(fā)生了轉變，即從知識的被動接受者變成了主動探索者。因此，在教學過程中，教師要充分尊重學生教學主體地位，并通過教學情境的設置發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為知識的主人，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。
教師在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，首先應該利用適當的課前引導，讓學生產生自主學習的興趣。例如在“勾股定理”的學習中，教師可以為學生講述我國古人發(fā)現勾股定理的過程，從而調動學生進一步探索數學知識的興趣。
其次，教師還應該重視課堂中對學生的引導。在翻轉課堂模式中，課堂成為學生消化知識的主要場所，因此教師不僅要引導學生養(yǎng)成發(fā)現問題、提出問題的習慣，還應該為學生營造探索問題、解決問題的氛圍。例如教師可以將不同層次的學生分成若干個學習小組，先鼓勵學生進行組內合作討論以解決學習中發(fā)現的問題，如果問題依然沒有得到解決，則可以通過組間合作或者向教師請教來解決。這樣的課堂設計將每一個學生都納入到了討論之中，有效地發(fā)揮了集體的智慧，也讓學生認識到了自己在探索知識中的重要作用。
（四）完善成果展示，建立有效的評價機制。
教學評價對于學生的學習具有重要的引導作用。因此，初中數學教師在構建翻轉課堂的過程中，應該打破傳統(tǒng)數學教學中單純的知識評價體系，將學生的學習過程以及在自主學習中的體驗納入到評價中來。
例如在課下學習的過程中，教師不僅要針對視頻內容為學生設置相應的知識測驗，還應該對學生在學習過程中對網上學習的體驗進行總結，調動學生課下學習的積極性；而在課上討論的過程中，教師要仔細觀察學生所提出的問題，并根據學生的討論情況對其學習態(tài)度進行評價。當然，在教學評價中，教師要講究方式方法，盡量保證以鼓勵為主、糾錯為輔的評價方向，從而讓學生在評價中能夠樹立自主學習的自信，并在自我反思中循序漸進地提高自主學習的能力。
五、結束語。
總之，在初中數學教學中采用翻轉課堂教學模式是新時期教學改革的重點。隨著信息技術在初中數學課堂的普及，翻轉課堂模式的建立已經具備了一定的物質條件。因此，數學教師在教學中應該與時俱進，積極轉變教學理念，通過學習、交流，不斷掌握教學視頻錄制的技巧，總結翻轉課堂的教學經驗，重新構建課堂上的師生關系，以不斷提高教學效率。
【參考文獻】。
[2]李益春.翻轉課堂教學模式在初中數學教學設計中的運用[j].中國校外教育，2016（08）：48.
[3]曹文娟.基于翻轉課堂教學模式的初中數學教學探討[j].求知導刊，2016（03）：112.
信息化教學模式與英語課堂篇二十
目前英語教學出現了嚴重的兩極分化現象，學生對英語學習失去了興趣，為了讓大多數學生學會英語，學好英語，把學習英語當成一件趣事。我們在課上要講授新知、學生要做情景對話、同時還要花大部分時間去鞏固練習，課堂上的四十分鐘是遠遠不夠用的，以多媒體課件為輔助手段，利用英語教學音像資源——圖畫、圖表、投影、錄音、錄像等多媒體軟件，不僅能為學生提供規(guī)范的語音、語調，還可以提供真實自然的語言使用的示范。借助多媒體課件教學手段提高課堂學習效率，激發(fā)學生學習英語的興趣，改善學習效果，因此多媒體課件與小學英語課堂教學的整和是事在必行的事。
數字化信息時代,英語新課程改革,使得多媒體課件在小學英語課堂中被廣泛應用。多媒體課件輔助教學的滲透更好地為英語課堂教學創(chuàng)設了一個輕松和諧的教學氛圍，寓教于樂，讓學生主體性得到更大發(fā)揮，使學生積極參與，主動發(fā)展，給小學的英語課堂帶來質的飛躍。
一、關于研究問題的表述。
在多媒體環(huán)境中，學生可以根據自己和學習水平與需要選擇學習內容，高度體現了學生的主體作用。多媒體輔助教學的應用非常靈活，可以進行課堂計算機輔助教學，也可以進行網絡教學。它不同于傳統(tǒng)教學，其教學質量與教學效率遠高于傳統(tǒng)教學。特別是用多媒體計算機輔助英語教學，可以提供形象逼真的情景，正確標準的發(fā)音，生動有趣的練習游戲，從而大大地激發(fā)了小學生學習英語的興趣，提高教學效率。
眾所周知，多媒體教學課件的制作需花費大量的時間。在制作英語多媒體課件時，花了大量的時間。首先，多媒體教學課件的設計，是一項非常繁瑣的工作，為了使畫面漂亮些，文字富于變化些，或者更能體現教學內容趣味性，往往要在一項或幾項課件的設置上進行反復設置、反復演示，尋找最佳的效果。其次，課件的素材收集往往也是耗費時間的工作，通過網上搜索，下載或通過素材庫尋找中意的多媒體元素，諸如：圖片、聲音、視頻等等（上述工作是以熟悉制作工具為前提條件的)，如果再選擇專業(yè)的制作工具，進行設計課件那么很容易使教師放松對教材教法的研究和體會。
所以，選擇多媒體課件制作工具關鍵，在于做出來的課件能實現你的想法、創(chuàng)意，只要和你的課相吻合，有生動的效果、能抓學生的興趣就可以了。因為“簡單實用且教學效果明顯”才是衡量課件好壞的標準。同樣容易上手，易學易用也是選擇制作工具的重要標準。
二、關于研究背景的表述。
隨著素質教育的不斷深入，課堂教學作為教學改革的最重要環(huán)節(jié)也越來越受到重視。從教學手段上看，多媒體技術在學校教育中的應用，對課堂教學特別是英語課堂教學的改革起到了很大的作用。它有利于創(chuàng)設良好的英語交際環(huán)境，拓展學生的思維空間，大幅度提高課堂教學效率，建構學生認知圖式。多媒體技術的應用也有利于促進教師的業(yè)務進修。然而，如不注重其合理應用，必將導致喧賓奪主，過猶不及的后果。多媒體計算機輔助教學是指利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求，進行有機組合并通過屏幕或投影機投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學或訓練過程。
隨著計算機技術的迅速發(fā)展和普及，現在我們通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程，又稱為計算機輔助教學。多媒體教學在八十年代指的是采用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運用與課堂教學。這種教學技術又稱多媒體組合教學或電化教學。多媒體教學必須根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，從而達到最優(yōu)化的教學效果。多媒體集形、聲、光、色于一體，能夠有效地渲染氣氛，創(chuàng)設情景，其優(yōu)勢主要表現在資源多樣性、內容生動性，學習過程的互動性等。我們要充分發(fā)揮這些優(yōu)勢，把多媒體作為認知工具，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，同時利用多媒體有效地輔助英語教學。
多媒體在英語教學中有其不可代替的積極作用：多媒體組織課堂教學有利于激發(fā)學生學習的興趣。教師是否能組織學生的集中注意是教學成敗的一個重要因素。一堂英語課有一個好的課堂組織教學，將對整堂課的英語教學起到十分重要的作用。一般在英語課前的２－３分鐘，我就開始放錄音，讓學生跟著錄音唱一些簡單易學、節(jié)奏鮮明的兒童歌曲或是朗誦一些瑯瑯上口的英語小詩，讓學生在一種輕松、愉快的氛圍中進入學習英語的良好境界。培養(yǎng)學生的語感，提高學生學習英語的濃厚興趣。多媒體技術的應用有利于創(chuàng)設良好的英語交際環(huán)境，有利于聽說能力的提高。英語課堂教學要讓學生在課堂上多進行交際。交際可以是書面的，也可以是口頭的。作為教師，要事先對話題、情景、訓練項目進行精心設計。交際活動要讓學生練習表達能力。激發(fā)學生的學習動機，讓學生有機會練習表達能力。要做到這點，老師必須創(chuàng)設良好的交際環(huán)境。離開情景進行教學是不現實的，而充分利用多媒體技術則是一個很好的手段。
三、關于研究內容的表述1．以教學內容為核心，求實用性。
在我們的英語課堂教學中，學生是一個多變的變量，教師在設計具體的課堂教學活動時，應該充分了解學生的實際情況，根據學生的年齡特點，認真考慮學生可能出現的問題，考慮各種應變的措施。現在越來越多的老師喜歡使用教材配套的光盤中的動畫進行課文的呈現。其實，不是每個年齡段的學生，也不是每一篇課文都適合用動畫的方式教學。
四、關于研究方法的表述。
1.運用多媒體課件，營造良好的英語語言環(huán)境。
培養(yǎng)交際運用語言的能力是英語教學的中心環(huán)節(jié)，也是當前英語課堂教學改革的重要目標。在這一過程中，教師要發(fā)揮主導作用，面向全體學生，充分利用先進的教學手段，努力擴大學生的知識面，讓學生通過視、聽、說等綜合活動，進行英語技能訓練，讓學生在有創(chuàng)新的語言交際和實踐活動中發(fā)揮其學習的自主性。傳統(tǒng)的語音教學主要依賴于課本和教師的講解與示范，采用一些直觀的教具或實物，促使學生直接理解英語，以及錄放音手段的輔助。這種教學方式在幾年前效果也是很不錯的，卻往往不能完全適應交際的需要，它已滿足不了現代學生的需要。而借助現代現代教育技術，可使學生更準確的理解和運用知識。運用現代教育技術最大的優(yōu)越性就在于它將文本、圖形、動畫、靜態(tài)影像、聲音等媒體有機地結合在一起，能夠用更簡單、更快捷、更形象、更直觀的方式，使學生更迅速、更準確地學會、記住、理解并正確地使用剛剛學到的語言知識，從而將語音學習置于色彩、聲音以及影像等多種媒體的綜合環(huán)境中。
2、運用多媒體課件，點燃學生英語學習的熱情。
在英語教學過程中，根據教學內容的需要，結合學生最關注和最感興趣的事，利用現代教育技術，創(chuàng)設出各種各樣直觀性很強的情景，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，又能鍛煉學生的語言能力，能培養(yǎng)學生的思維能力和想象能力。使教學內容生動形象，趣味盎然，從而引起學生的有意注意，激發(fā)學生的興奮點，充分調動學生認知主體的主動性和積極性，為整節(jié)課的優(yōu)化營造一種良好的氣氛。
3.運用多媒體課件，突破英語教學的重點難點。
傳統(tǒng)的課堂教學是以教師為主導，教師是知識的傳播者和灌輸者，學生是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。在這種模式下，學生的積極性和自主性得不到發(fā)揮，學習效果自然要大打折扣。多媒體網絡技術的運用，使教師和學生在課堂上的角色發(fā)生了質的變化。教師成為課堂學習的介紹者和組織者，學生是信息加工的主體，是知識的主動建構者。課堂真正地成為了學生的課堂。認知過程是知識的獲得、加工、組織和應用等復雜的心理活動。我們應借助于計算機及網絡大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具，致力于改變學生的學習方式，使學生積極地參與探究性的數學學習。抓住多媒體信息技術所具有的動態(tài)模擬功能，把一些抽象的概念、規(guī)律、不可見的事物變化過程等，通過多維度的動畫形式，顯示在屏幕上，化暗為明，變不可見為可見，展示事物演變的過程，讓學生獲得動態(tài)形象的信息，形成鮮明豐富的感性認識，突破教學中的重難點，提高學生探究的興趣。
4.運用多媒體課件，激發(fā)學生的學習英語的創(chuàng)造力。
在傳統(tǒng)的教學模式下，學習信息的傳遞方式單。
一、遲緩，無法滿足學生渴求知識的愿望。現代教育技術引入英語課堂教學后，與傳統(tǒng)的課堂教學發(fā)生了本質的改變。為了培養(yǎng)和訓練學生的思維能力，可以借助多媒體，使學生的信息來源從教材擴大到更廣的范圍，從而使學生能在眾多的信息資源中根據自身原有的認知結構和需要來選擇信息。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，利用現代教育技術還可以提供各種各樣新穎的教學活動情景，使學生充滿新鮮感。如我們經常在課堂上結合教材內容播放一些外國人的生活方式及就餐禮儀等影片，不僅豐富了英語課堂教學內容，對學生了解英語國家人民情況，學習到純正英語也有極大的幫助。這些資料打破了英語學習的封閉狀態(tài)，極大地擴大了學生的視野，將學生的思維引導到一個更加廣泛的領域。
5.運用多媒體課件，培養(yǎng)學生自主學習和探究能力。
現代課程理論著重于學生自學、自悟、自究能力的培養(yǎng)。多媒體技術信息量大，變化迅速，能大大充實背景材料和學習素材，有利于提高英語課堂的教學節(jié)奏，使學生有更多的機會參與到學習中，開闊視野，開啟心智，培養(yǎng)和提高學生探究能力。整合的目的是為了學生學會學習、學會思考。如果一位教師只是把信息技術輔助教學作為綜合資料在計算機里的一種簡單演示，就會容易引起學生的疲勞，分散學生注意力，最終使學生失去學習的的興趣。因此，在教學過程中，教師要借助多媒體誘發(fā)學生的情感活動，使學生積極參與課堂教學的各個環(huán)節(jié)，全身心地、主動地投入到學習活動中去，真正成為學習的主人。教師要及時關注學生對課堂信息的每一種反應，并積極做出相應的對答，使學生受到感染和啟示，從而進一步增強學生的求知欲望，使學生在探索中求知，在歡樂中成長。
五、關于研究條件的表述。
現代信息技術的發(fā)展和應用推動了教育的改革，引發(fā)了對關于現代信息技術環(huán)境下如何更有效的進行教學的探討。我國教育改革，特別是新課程改革，特別強調現代信息技術必須廣泛的應用于教育教學，使之為課程改革提供物質支撐。探索如何利用現代信息技術提高課堂教學效率是推進我校發(fā)展的需要。
我校“十一五”關于運用現代信息技術提高課堂教學效率的研究，積累了一定的經驗與成果。課題組教師還參加了學校組織的網頁與多媒體課件制作的高級培訓，教師自制的網頁、多媒體課件獲得國家省市獎勵。現代信息技術在課堂教學中的合理使用，提高了我們的教學質量和效率，激發(fā)了廣大教師探索應用現代信息技術輔助教學，提高課堂教學效率的最佳途徑和方法的熱情。
瓊林小學是萬江區(qū)信息技術示范學校。學校建有四個微機室，一個多媒體網絡教室和語音教室，購有功能齊全的多媒體操作平臺，儀器設備齊全，具備較為完善的應用現代信息技術教育教學的物質環(huán)境。學校領導非常重視科研工作。每個課題、每個學期都有專項課題研究經費。并能充分保證課題研究所需的學習與研究的時間。
六、研究對象:全校學生。
七、關于研究過程和成果形式的表述。
實施步驟：本課題的研究大致分為這樣的三個階段:一、實驗準備階段：時間：2010年3月---7月實驗任務：
1、確定實驗人員，在此基礎上確定研究方向、研究內容，制訂研究計劃。
2、定期組織參加實驗人員進行科研理論學習，提高理論水平，樹立新型的教學觀念。
3、有計劃、有步驟地對實驗教師進行有針對性的信息技術理論與技能的培訓，為本課題的實驗研究做好師資準備，奠定堅實的研究基礎。
成果：下一步研究計劃。
二、實驗實施階段：
第一階段時間：2010年9月——2011年1月實驗任務：
1、召開課題會，對參與研究的教師進行培訓，及時互通研究信息，確保實驗高質、高效完成。從理論上探討運用網絡環(huán)境下優(yōu)化英語課堂教學效率途徑與方法的研究。
2、每位參與實驗的教師做一節(jié)信息技術與英語學科整合公開課，及時全面地對課后信息搜集、整理和分析，共同研究、探討網絡資源開發(fā)與應用優(yōu)化英語課堂教學的方法，解決實驗中可能遇到的問題。
3、實驗教師不斷依據教學理論和學生的認知水平及進行信息反饋，及時調整教學結構，并進行教后分析。
4、通過反復實踐，完善運用現代信息技術提高課堂教學效率的教學結構。
5、組織課題組教師參加各級有關培訓，積極向上級平臺推薦典型課題案例。
6、召開課題會，總結上一階段研究情況，并及時調整研究方向。實驗方法：參考文獻、理論學習、上實踐課、調查對比等。
成果：撰寫實踐課研究反思報告。撰寫實驗報告和成功課例。
三、實驗總結階段。
時間：2011年2月—2011年7月。
實驗任務：
課題組將實驗相關資料、數據進行加工整理，對本課題研究工作進行反思與總結，得出實驗結論，經過討論后形成研究報告。
成果：
信息化教學的優(yōu)勢：
二、圖文聲像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。
三、動態(tài)性，有利于反映概念及過程，能有效地突破教學難點；
六、可重復性，有利于突破教學中的難點和克服遺忘；
七、針對性，使針對不同層次學生的教學成為可能。
八、大信息量、大容量性，節(jié)約了空間和時間，提高了教學效率。
信息化教學需要注意的原則：
1、多媒體教學應注意針對性。
針對不同階段和不同內容，多媒體教學的過程，形式、內容、時間安排都應有所不同，這一點我們已形成共識。但是，有一點似乎被許多多媒體程序設計者所忽略，那就是：分層教學。對于不同的學生，使用不同的教法和不同的練習、考試、評價方法，這也是多媒體大有作為的一個方面，也是對傳統(tǒng)教學的改革。根據不同類型的學生使用不同的軟件和多媒體工具，同一軟件也要考慮學生的不同類型，包括：不同基礎和能力，不同心理特征和性格特征，不同學習興趣和方法。這種思想早已提出，只是到了計算機、多媒體技術高度發(fā)展的今天才有實現的可能。目前有這種教學思想的軟件還很少，有賴于我們教學觀念的更新和廣大教師的共同努力。
2、理好多媒體教學與傳統(tǒng)教學的關系。
多媒體教學可以理解為傳統(tǒng)教學基礎上增加了多媒體（包括計算機）這一特殊工具的教學，它不可能拋棄所有的傳統(tǒng)教學手段。因此在設計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學時間（此處主要是指操作時間）與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關系。例如把幾句話的結論板書在黑板上，不一定就比放幻燈片效率低，因為它節(jié)約了操作時間。在復習課的時候，多媒體的大容量是有效率的，但必須注意中間的停頓，保證學生把要點記下來，或者，事先把需要學生做筆記的知識打印出來，課后發(fā)給每一個學生，這樣就更能提高復習課的效率。
3、課外的多媒體。
現在的計算機價格越來越市民化，越來越多的家長認識到計算機輔助教學的重要性，為自己的孩子配備電腦。教師應該考慮課外的多媒體教學，制作課外的多媒體教學軟件，或將課堂教學軟件交給學生，以幫助學生消化在課堂上沒有完全消化的知識和方法，或幫助學生形成能力，特別是對于差生來說，這實在是一個好主意。
總之，多媒體教育技術飛速發(fā)展，教學過程中多媒體技術的運用越來越普遍。教師在學習多媒體、計算機技術的同時，應該關注教育理論的發(fā)展，隨時用先進的教育理論來指導自己的多媒體教學，發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。