最新用數(shù)對(duì)確定位置說(shuō)課范文(15篇)

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    總結(jié)可以讓我們更清晰地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,從而有所收獲和進(jìn)步。散文的寫作需要情感的流露和對(duì)生活的獨(dú)特感悟。寫總結(jié)時(shí),我們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的總結(jié)方式和表達(dá)方式。
    用數(shù)對(duì)確定位置說(shuō)課篇一
    教學(xué)目標(biāo):。
    1、結(jié)合生活情境,使學(xué)生體驗(yàn)確定位置的重要性。
    2、在具體情境中,能用數(shù)對(duì)表示位置,并能在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置。
    教學(xué)過(guò)程。
    一、課前組織。
    師讓生介紹自己是哪個(gè)班的學(xué)生。
    生1:五年(6)班。
    生2:五(6)班。
    師:這兩種介紹相比,有什么好處?就說(shuō)6班行嗎?
    師:既簡(jiǎn)潔、又要準(zhǔn)確是數(shù)學(xué)上很好的思維,這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)“確定位置”。書題。
    二、探究新知。
    1、認(rèn)識(shí)列、行的含義。
    出示情境圖——班級(jí)的隊(duì)列圖。
    師:誰(shuí)能介紹我們班班長(zhǎng)的位置。
    生1:第2排右邊數(shù)第2個(gè)。
    生2:第4組第2個(gè)。
    師:你是怎么數(shù)的?
    生2:我是從左往右、從前往后數(shù)的。
    師:怎樣才能準(zhǔn)確的說(shuō)出班長(zhǎng)卓玲的位置,數(shù)學(xué)上有特定的規(guī)定。
    師:現(xiàn)在誰(shuí)能用第幾列第幾行說(shuō)說(shuō)卓玲的位置。
    生:第4列第2行(教師板書)。
    把隊(duì)列圖抽象成圓圈圖。
    讓生指出各列和各行、跟著課件數(shù)列與行。
    在圓圈圖上找出其他兩個(gè)同學(xué)的位置。
    學(xué)生嘗試,交流評(píng)析。
    師:有什么共同點(diǎn)?
    生:都有數(shù)字4和2。
    生:2個(gè)數(shù)字組成的一個(gè)整體。
    在圓圈圖中,用數(shù)對(duì)說(shuō)說(shuō)(1,6)、(1,5)、(5,1)。
    師:(1,5)、(5,1)這2個(gè)數(shù)對(duì)一樣嗎?
    生:不一樣,(1,5)是在第一列第5行,(5,1)是在第5列第1行。
    練習(xí)。
    生:學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)樂(lè)趣多。
    選禮物。
    師:你能說(shuō)出炸彈所在的位置嗎?
    師:這組數(shù)對(duì)有什么特征?
    生:都在第4列。
    師:處在同一列的,數(shù)對(duì)中的第一個(gè)數(shù)都相同出示禮物所在的位置:
    師:這一組又有什么特征?
    生:第2個(gè)數(shù)相同。
    師:處在同一行的,數(shù)對(duì)中的第二個(gè)數(shù)相同。
    出示ye的數(shù)對(duì):(1,1)、(2,2)、(3,3)、(4,4)。
    師:這組數(shù)又有什么特征?
    師:用相同的數(shù)字表示一個(gè)位置。
    看完說(shuō)說(shuō)感受。
    三、課堂拓展。
    1、在教室中,找列與行,用數(shù)對(duì)寫出自己在教室中的位置。
    2、數(shù)對(duì)接龍。
    3、猜數(shù)對(duì)(5,x)師:什么確定,什么不確定?(x,5)呢?
    數(shù)對(duì)(x,x)可能是指所有同學(xué)嗎?什么數(shù)對(duì)對(duì)全班同學(xué)都有可能呢?(x,y)。
    四、全課總結(jié)。
    這節(jié)課學(xué)了什么知識(shí)?生活中哪里有用數(shù)對(duì)的知識(shí)?
    【總評(píng)】:
    本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了用類似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述物體在平面上的位置的基礎(chǔ)上加以提升,用抽象的數(shù)對(duì)來(lái)表示位置。這部分知識(shí)也是學(xué)生在第三階段學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系的重要基礎(chǔ)。林老師正是基于這樣的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),在課堂上,教師以平等中的首席身份與學(xué)生親切的交流和互動(dòng),學(xué)生以切實(shí)的研究者的身份與學(xué)習(xí)伙伴們愉快地討論和合作,逐漸生成了新知識(shí),掌握了好方法,層層深入教學(xué)實(shí)質(zhì),達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。具體講有以下幾點(diǎn):
    1、注重情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生學(xué)生活的數(shù)學(xué)。
    從課前的組織還是課的導(dǎo)入,教師都精心預(yù)設(shè),如,課前讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是幾班的,及班級(jí)學(xué)生的隊(duì)列圖,這些素材都是來(lái)自學(xué)生身邊的,學(xué)生感興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望。
    2、注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過(guò)程。
    本課教師教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊、層次分明。課的伊始,教師出示座位圖,讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)來(lái)描述同學(xué)的位置,這時(shí)學(xué)生出現(xiàn)了不同的說(shuō)法,標(biāo)準(zhǔn)不一,顯然很不方便,怎樣才能準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的確定位置,引發(fā)認(rèn)知沖突,激發(fā)尋求用一致的方式表示位置的需要。在介紹行、列的含義,確定第幾列、第幾行的規(guī)則后,教師把隊(duì)列場(chǎng)景圖抽象成圓圈圖,讓生在圓圈圖中找同學(xué)的位置,進(jìn)一步理解列、行知識(shí),提高學(xué)生的抽象思維能力,同時(shí),教師提出更高要求:6個(gè)字不夠簡(jiǎn)潔,誰(shuí)能用數(shù)字、符號(hào)、圖形創(chuàng)造更簡(jiǎn)明的方法,這里數(shù)對(duì)的知識(shí)不是簡(jiǎn)單的告知,而是給足時(shí)間讓生自己去創(chuàng)造,雖然他們的創(chuàng)造粗糙些,但“數(shù)對(duì)”的“雛形”已出來(lái),最后,教師再介紹規(guī)范的數(shù)對(duì),此過(guò)程讓學(xué)生經(jīng)歷了豐富的抽象,比較優(yōu)化等數(shù)學(xué)思考,也獲得了成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
    3、注重教材的創(chuàng)新使用,優(yōu)化練習(xí)的設(shè)計(jì)。
    本課除例1的教學(xué)對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性使用,后面的練習(xí)也巧妙的結(jié)合教室的座位具體情境進(jìn)行改編,如引導(dǎo)在教室里找找同學(xué)的位置在第幾列、第幾行,用數(shù)對(duì)知識(shí)進(jìn)行猜字游戲、送禮物活動(dòng)等,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)對(duì)中一些規(guī)律,如,同一列中,數(shù)對(duì)中第一個(gè)數(shù)字相同,同一行中,數(shù)對(duì)中第二個(gè)數(shù)字相同,最后,在數(shù)對(duì)接龍的活動(dòng)中,讓生理解了形如(5,x),(x,5)(x,x),(x,y)等數(shù)對(duì)在具體情境中的含義,使學(xué)生加深對(duì)數(shù)對(duì)的理解,滲透了符號(hào)化的思想,體驗(yàn)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔之美。
    用數(shù)對(duì)確定位置說(shuō)課篇二
    有效評(píng)價(jià)不是無(wú)源之水、無(wú)本之木,它一定是建立在執(zhí)教者對(duì)。
    教學(xué)。
    目標(biāo)的精準(zhǔn)把握,對(duì)教學(xué)活動(dòng)的合理的、符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的設(shè)計(jì)上,也就是當(dāng)我們的教學(xué)目標(biāo)把握精準(zhǔn)到位時(shí),我們的教學(xué)評(píng)價(jià)就會(huì)發(fā)揮出它巨大的作用,這時(shí)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)就會(huì)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)在數(shù)學(xué)課堂上完美達(dá)成,當(dāng)我們教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理、順暢、符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律時(shí),我們的有效教學(xué)評(píng)價(jià)就會(huì)促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、猜想、實(shí)踐、交流、推理、驗(yàn)證、抽象概括等過(guò)程,學(xué)生在老師為他們提供的充足的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)中感悟數(shù)學(xué)思想,積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),發(fā)展各種能力。
    評(píng)價(jià)不僅僅是學(xué)習(xí)成果的甄別與選拔,也不是單一的判斷是與非,它應(yīng)該是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)給予的傾向性意見(jiàn)。教師的評(píng)價(jià)傾向,會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起到即時(shí)的調(diào)節(jié)作用。如課前交流中,何老師說(shuō):“黃老師給我介紹,咱們班的孩子是最會(huì)思考,最會(huì)聽(tīng)講的,他有沒(méi)有吹牛呀?全體學(xué)生大聲的說(shuō)道:沒(méi)有吹牛!師:怎么來(lái)檢驗(yàn)她沒(méi)有吹牛呢?生:上課時(shí),像黃老師說(shuō)的.一樣認(rèn)真聽(tīng)講,積極思考,大膽發(fā)言?!边@時(shí)何老師期待式的語(yǔ)言評(píng)價(jià)“說(shuō)得真好,如果這節(jié)課大家真像黃老師說(shuō)的那樣,積極思考、大膽表達(dá),老師會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)”實(shí)際就是在有意識(shí)地讓學(xué)生積極端正學(xué)習(xí)態(tài)度,挑起學(xué)生為了老師的榮譽(yù)而戰(zhàn)的無(wú)窮斗志,形成一種無(wú)形的力量,進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)并產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)。
    在合作交流探究體驗(yàn)的環(huán)節(jié)中,何老師采用了生生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式。這樣的方式可以使學(xué)生面對(duì)面地積極互動(dòng),有機(jī)會(huì)互相解釋所學(xué)的知識(shí),有機(jī)會(huì)互相幫助來(lái)理解所學(xué)的知識(shí)。學(xué)生在各自的小組中各抒己見(jiàn),直接交流各自的意見(jiàn),交換各自的想法,從不同的角度對(duì)各自創(chuàng)造的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這種評(píng)價(jià),可以使思路不清晰的同學(xué)變得思想清晰,不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑢W(xué)變得嚴(yán)謹(jǐn)。同時(shí)又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同提高。
    在學(xué)生理解了數(shù)對(duì)的含義之后,何老師設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲:袋子里有寫著數(shù)對(duì)的卡片,從袋子里摸獎(jiǎng),摸到哪個(gè),就請(qǐng)卡片對(duì)應(yīng)的同學(xué)站起來(lái),這位同學(xué)就是今天的幸運(yùn)之星。
    全體學(xué)生興致高昂,等待著成為幸運(yùn)之星。老師摸出了第一個(gè)卡片,一名學(xué)生站了起來(lái)。何老師問(wèn):“你為什么站起來(lái)?生:因?yàn)榭ㄆ蠈懙氖?列2行,我就是3列2行的。師:請(qǐng)你到前面來(lái),領(lǐng)取一顆幸運(yùn)之星,然后請(qǐng)你來(lái)給發(fā)幸運(yùn)之星。這名學(xué)生興沖沖的來(lái)到臺(tái)前,領(lǐng)獎(jiǎng),激動(dòng)不已。師:下面我們請(qǐng)一名學(xué)生來(lái)摸獎(jiǎng),被摸到的同學(xué)站起來(lái),你們兩人就是今天的幸運(yùn)星搭檔?!睂W(xué)生全都興奮不已,有的學(xué)生激動(dòng)的叫起來(lái):老師,我來(lái)。
    對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià),可以強(qiáng)化正確的目標(biāo)行為,會(huì)使他們的自尊心得到滿足,并感到成功后的喜悅,從而喚起自我實(shí)現(xiàn)的需要。在課堂教學(xué)中,采用幸運(yùn)之星的激勵(lì)式評(píng)價(jià),很好地激發(fā)了學(xué)生向更高的目標(biāo)努力的動(dòng)機(jī),使他們的潛能得到了充分的發(fā)揮。
    在教學(xué)數(shù)對(duì)的含義時(shí),有一個(gè)片段,何老師:老師只有一個(gè)孩子呀,怎么出現(xiàn)了四個(gè)呢?
    生:因?yàn)槲覀儾恢朗菑哪膬洪_(kāi)始數(shù)列,從哪開(kāi)始數(shù)行的。師親切的走到他跟前,摸摸他的頭說(shuō):你看,說(shuō)得真好,這就需要我們統(tǒng)一定位。
    再如:在后邊比較王樂(lè)和周明位置的活動(dòng)中,數(shù)對(duì)(2,6)和(6,2)有什么不同?學(xué)生表述的不太清楚。
    師示范引導(dǎo)說(shuō):因?yàn)閿?shù)對(duì)(2,6)表示的是xxxx。
    生:第2列,第6行。
    師:而數(shù)對(duì)(6,2)表示的是xxxxx。
    生很自然的說(shuō):第6列,第2行。
    接下來(lái)學(xué)生自然而然的做出了完整的敘述。
    從中我們可以看出,何老師始終都在巧妙地通過(guò)一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑或者示意引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)地評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式,雖隱晦但卻效果明顯,雖無(wú)聲卻勝似有聲,可以說(shuō)是春風(fēng)化雨,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。
    從何老師的課堂中,我感受到充分發(fā)揮多元化評(píng)價(jià)手段在課堂教學(xué)中的積極促進(jìn)作用,只有盡可能不斷變換評(píng)價(jià)方式,用充滿愛(ài)心和智慧的評(píng)價(jià)去熏陶、感染學(xué)生,展示課堂評(píng)價(jià)的魅力,才能在評(píng)價(jià)中師生共同演繹課堂的精彩。
    《比大小用“萬(wàn)”作單位的數(shù)的改寫》數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教案。
    用數(shù)對(duì)確定位置說(shuō)課篇三
    《用數(shù)對(duì)表示物體的位置》知識(shí)點(diǎn)不多,對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較簡(jiǎn)單的,那么如何使教學(xué)的內(nèi)容更豐富,在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我出示了小軍班級(jí)的座位圖后,先向?qū)W生提出要求:你能用以前所學(xué)過(guò)的知識(shí)告訴我小強(qiáng)的位置在哪里嗎?你是怎么看的呢?學(xué)生在描述時(shí)出現(xiàn)了兩種不同的說(shuō)法:“第3列第2個(gè)”、“第2排第3個(gè)”。小強(qiáng)的位置沒(méi)變,但同學(xué)們看的角度和方法不同,所以產(chǎn)生了不同的說(shuō)法,從而使學(xué)生產(chǎn)生正確、簡(jiǎn)明描述小強(qiáng)位置的需要。學(xué)生在生活中已具備了確定列和行的經(jīng)驗(yàn),因此,便很順利地得出豎排叫做列,從左往右數(shù),橫排叫做行,從前往后數(shù),小強(qiáng)是在第3列第2行。知道了確定第幾列、第幾行的規(guī)則后,再將所站位置的場(chǎng)景加以抽象,用圓圈表示實(shí)際場(chǎng)景中不同的位置,詳細(xì)地標(biāo)出每一列每一行,讓學(xué)生在圓圈圖中找出小強(qiáng)的位置,提高了學(xué)生的抽象思維能力。
    同時(shí),向?qū)W生介紹表示位置還可以用更簡(jiǎn)明的表示方法——用數(shù)對(duì)確定位置。學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)確定位置,并理解用數(shù)對(duì)表示物體位置的方法,第一個(gè)數(shù)表示第幾列,第二個(gè)數(shù)表示第幾行。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)從平面圖上用數(shù)對(duì)確定位置后,我又引導(dǎo)學(xué)生回歸到生活中,在教室里,找到自己的位置在第幾列第幾行。通過(guò)游戲的形式,使學(xué)生認(rèn)識(shí)教室里的列和行,并學(xué)會(huì)描述自己的位置和好朋友的位置。本節(jié)課學(xué)生學(xué)的比較感興趣,課堂效果較好。
    用數(shù)對(duì)確定位置說(shuō)課篇四
    《用數(shù)對(duì)確定位置》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第二單元《位置》的第一課時(shí)內(nèi)容,教師在這節(jié)課中關(guān)鍵把握了兩點(diǎn):一是抓住了數(shù)對(duì)的數(shù)學(xué)本質(zhì),把看似簡(jiǎn)單的內(nèi)容上出深度和厚度,二是關(guān)注了學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn),很好地幫助學(xué)生從對(duì)生活位置的認(rèn)識(shí),提升到對(duì)數(shù)學(xué)位置認(rèn)識(shí)。
    確定位置在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中遵循從區(qū)域范圍到精確表示的一個(gè)過(guò)程,一年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了上、下、前、后、左、右確定位置;三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)了用東、南、西、北等詞語(yǔ)描述物體方向;五年級(jí)上冊(cè)使用數(shù)對(duì),精確描述物體在點(diǎn)上的位置,為后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)“根據(jù)方向和距離兩個(gè)參數(shù)確定物體的位置”打下基礎(chǔ)。
    在本課例1的教學(xué)中,教師通過(guò)四個(gè)層次的設(shè)計(jì),讓學(xué)生逐步感悟、掌握用數(shù)對(duì)表示位置的方法。第一層次,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生隨意表示位置方法,感受到二維空間上確定位置存在的必要性。第二層次,依托原型,明確列行的含義,以及確定第幾列第幾行的一般規(guī)則;第三層次,逐步抽象,過(guò)渡到用數(shù)對(duì)的方法確定點(diǎn)子圖上交叉點(diǎn)的位置;第四層次,應(yīng)用方格圖,在不斷抽象、方法不斷簡(jiǎn)化的過(guò)程中初步感受坐標(biāo)思想的本質(zhì)。
    數(shù)對(duì)的發(fā)現(xiàn)和使用,對(duì)數(shù)學(xué)界來(lái)說(shuō)是一個(gè)重大的貢獻(xiàn)。它的價(jià)值在于發(fā)現(xiàn)一個(gè)幾何的對(duì)象,可以用數(shù)來(lái)描寫,而數(shù)所滿足的關(guān)系就是方程。因此在小學(xué)階段,用數(shù)對(duì)確定位置首當(dāng)其沖便是坐標(biāo)思想的滲透。小學(xué)階段,學(xué)生所學(xué)習(xí)的用數(shù)對(duì)確定位置,只是直角坐標(biāo)系的雛形,需要讓學(xué)生對(duì)“唯一確定的直角坐標(biāo)系下,一個(gè)有序數(shù)對(duì)與平面上的點(diǎn)是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系”有基本感悟,因此在例2的教學(xué)中,教師通過(guò)四個(gè)層次予以不斷深化,滲透坐標(biāo)系中原點(diǎn)和方向的意識(shí)。
    第一層次,在教學(xué)中多處滲透先列后行的意識(shí),如從左往右,從前往后出示箭頭,這其實(shí)就是指名了關(guān)鍵要素之一“方向”。第二層次,教師明確地點(diǎn)出了關(guān)鍵要素之二“原點(diǎn)”(0,0)的重要性,因?yàn)閷?duì)于確定位置而言,原點(diǎn)即參照點(diǎn)恰恰是第一位的。小學(xué)教材中雖然沒(méi)有明確提到,但從有利于后續(xù)學(xué)習(xí)的角度分析,教師不得不提。第三層次,讓學(xué)生對(duì)同一張方格圖展開(kāi)研究,利用寫出不同的數(shù)對(duì)展開(kāi)比較、辨析,深度感知“任意兩個(gè)有序的數(shù)都可以表示平面上的任意一點(diǎn)”,這些都是坐標(biāo)思想的集中體現(xiàn)。第四層次,從用數(shù)對(duì)表示位置的方法回歸生活實(shí)際,教師還讓學(xué)生了解了一維的圍棋、二維的國(guó)際象棋以及三維的地球經(jīng)緯線。所以本節(jié)課教師對(duì)于模型思想的構(gòu)建絕不是固化的,而是一個(gè)具有生長(zhǎng)性的生態(tài)過(guò)程。
    首先,教師以從教室中的座位圖中找小軍的位置為學(xué)習(xí)起點(diǎn),借助觀察角度不同、表示方法不同引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,從而使學(xué)生產(chǎn)生要有統(tǒng)一的觀察標(biāo)準(zhǔn)和表示方法的學(xué)習(xí)需要,感受到二維空間上確定位置的必要性。其次,介入“列與行”的概念教學(xué),不作任何無(wú)意義的探索,直接把把數(shù)學(xué)的規(guī)定教給學(xué)生,簡(jiǎn)短而又明快,自然高效;第三,通過(guò)開(kāi)展“限時(shí)記錄位置”的游戲,來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索欲望,讓學(xué)生充分展現(xiàn)個(gè)性化的'表示方法,交流創(chuàng)造意圖,在這一過(guò)程中,學(xué)生并不僅僅只是單純“創(chuàng)造”數(shù)對(duì),而是用自己的方法表達(dá)自己的思考過(guò)程,教師在互動(dòng)交流中適當(dāng)引導(dǎo),逐步讓學(xué)生感受到統(tǒng)一規(guī)范描述數(shù)對(duì)產(chǎn)生的必要性。最后,通過(guò)同一行、同一列數(shù)對(duì)特點(diǎn)的比較,從而使學(xué)生形成同一行中,行不變列變;同一列中,列不變行變的基本認(rèn)識(shí),不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu),構(gòu)建整體的思維模式。整個(gè)過(guò)程以學(xué)生為本,對(duì)學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況作了充分而客觀的預(yù)設(shè),環(huán)節(jié)流暢,過(guò)程清晰,真實(shí)而有效。
    本節(jié)課中教師對(duì)于教學(xué)資源的使用始終做到高效整合,使得整節(jié)課一氣呵成、主題鮮明。從開(kāi)始教學(xué)所使用的座位情境開(kāi)始,到中間部分的根據(jù)點(diǎn)寫數(shù)對(duì),再到方格紙上找數(shù)對(duì),觀察同一行、同一列數(shù)對(duì)的特點(diǎn),教師都是建立在同一張方格圖中的,使得學(xué)生感受到今天所學(xué)習(xí)的知識(shí)萬(wàn)變不離其宗,將這些知識(shí)都清楚地建立在了平面坐標(biāo)系上。最后的圖形變形組合練習(xí)部分,從梯形變形為平行四邊形,再到平移梯形,每層練習(xí)環(huán)環(huán)相扣,一脈相承,在逐步升級(jí)的練習(xí)過(guò)程中,學(xué)生的研究思維也在逐步升級(jí),使得整個(gè)探究過(guò)程變成了學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程。
    古人認(rèn)為“魂”是陽(yáng)氣,構(gòu)成人的思維才智?!捌恰笔谴至V貪岬年帤猓瑯?gòu)成人的感覺(jué)形體,魂魄協(xié)調(diào)則身體健康。本節(jié)課,教師牢牢抓住數(shù)與點(diǎn)的一一對(duì)應(yīng)性,正是明確了用數(shù)對(duì)確定位置的“靈魂”所在。從讓學(xué)生熟練掌握用數(shù)對(duì)確定位置這個(gè)結(jié)果而言,若離開(kāi)了深刻理解的前提,學(xué)生豈不僅是機(jī)械模仿而已。所以,有了數(shù)學(xué)思想之魂,才可能真正擁有數(shù)學(xué)事實(shí)之魄。
    用數(shù)對(duì)確定位置說(shuō)課篇五
    教學(xué)目標(biāo):
    1.在具體情境中認(rèn)識(shí)列與行,理解數(shù)對(duì)的含義,能用數(shù)對(duì)表示具體情境中的位置。
    2.使學(xué)生經(jīng)歷由具體的實(shí)物圖到方格圖的抽象過(guò)程,提高學(xué)生的抽象思維能力,滲透坐標(biāo)思想,發(fā)展空間觀念。
    3.使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,拓寬知識(shí)視野,體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值,進(jìn)一步增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識(shí),提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
    重點(diǎn)難點(diǎn):
    課前準(zhǔn)備:
    課件。
    教學(xué)過(guò)程:
    一、談話導(dǎo)入。
    生:從右向左數(shù)第4排的第2個(gè)。
    師:誰(shuí)還想說(shuō)?
    生:從左向右數(shù)第2排的第3個(gè)。
    師:還有不同的說(shuō)法嗎?
    生:從后往前數(shù),第4排的第3個(gè)。
    師:怎么同一個(gè)人的位置有這么多種說(shuō)法呢?
    生1:人們是從不同的角度和不同的方位觀察的。
    生2:人們的視覺(jué)不同,也就是觀察的角度不同,說(shuō)的方法就不一樣了。
    生:有點(diǎn)亂。
    師:我們能不能尋找一種既簡(jiǎn)單又準(zhǔn)確的方法來(lái)描述位置呢,這節(jié)課我們就一起來(lái)探討如何確定位置。(板書:確定位置)。
    【設(shè)計(jì)意圖】從學(xué)生的實(shí)際情況和具體特點(diǎn)出發(fā),了解已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景。同時(shí)設(shè)置如何描述方陣中事物的位置,感受描述方法不統(tǒng)一帶來(lái)的不便,體驗(yàn)統(tǒng)一描述方法的必要性。
    生:橫著是一排。
    師:還有不同意見(jiàn)的嗎?
    生1:豎著也可以看作一排。
    生2:排是直的`。
    生1:最左邊的為第一列。
    生2:最右邊的為第一列。
    師:你們認(rèn)為從哪邊起為第一列合適?
    生:最左邊為第一列。
    師:能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎?
    生:我們觀察的時(shí)候一般是從左邊開(kāi)始數(shù)的,這是習(xí)慣。
    師:這位同學(xué)說(shuō)得多好啊,根據(jù)人們的習(xí)慣,我們通常把最左邊的一列稱為第一列,請(qǐng)你找到第2列,第3列…(課件)。
    師:哪為第一行呢?
    生:最前面的是第一行。
    師:自己找一下第2行,第3行……。
    師:你能用列和行來(lái)描述小強(qiáng)的位置嗎?
    生:第3列第2行。
    師:還有不同說(shuō)法嗎?
    生:第2行第3列。
    師:在數(shù)學(xué)上我們通常先說(shuō)列再說(shuō)行。小強(qiáng)的位置可以說(shuō)是在第3列第2行。(板書:第3列第2行)。
    1.抽象點(diǎn)子圖。
    生:能。
    師:你能說(shuō)說(shuō)是怎樣找到的嗎?
    生:先找到第3列再找到第2行,交叉的地方就是小強(qiáng)的位置。
    師:這位同學(xué)不但找到小強(qiáng)的位置,而且還介紹了自己尋找的方法。
    師:小青的位置在第幾列第幾行呢?
    生:第1列第4行。
    師:小剛的位置呢?
    生:第4列第5行。
    師:其它點(diǎn)的位置你能用列和行來(lái)表示嗎?
    生:能。
    師:你能說(shuō)出幾個(gè)點(diǎn)的位置?
    生:所有點(diǎn)的位置。
    師:其實(shí)每一個(gè)點(diǎn)的位置我們都可以用第幾列第幾行的方法來(lái)表示。
    【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)讓學(xué)生觀察點(diǎn)子圖的變化,培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的能力,滲透數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)捷性。
    師:我們用第幾列第幾行的方法來(lái)表示位置,這個(gè)方法的確很簡(jiǎn)單。我們能不能用數(shù)學(xué)上的數(shù)或符號(hào)等創(chuàng)造出一種更簡(jiǎn)捷的方法呢?有沒(méi)有這樣的方法呢?同桌兩人商量一下,如果有,請(qǐng)記錄在小卡片上。
    學(xué)生活動(dòng),部分學(xué)生板書自己的表示方法。
    (1)3列2行。
    師:誰(shuí)創(chuàng)造的這種表示方法?說(shuō)一說(shuō)你是怎樣想的。
    生:這樣表示很明白,而且比第3列第2行更簡(jiǎn)單了。
    (2)(32)。
    師:這種方法又是怎樣想的呢?
    生:用豎線表示列,用橫線表示行。
    師:這位同學(xué)很有自己的想法。
    (3)32。
    師:這種方法是誰(shuí)的創(chuàng)意?
    生:為了區(qū)分列與行,用圓圈表示列,三角表示行。
    師:這位同學(xué)很有創(chuàng)意。
    (4)3、2。
    師:誰(shuí)能看懂這種方法?
    生:用點(diǎn)把列與行隔開(kāi),這樣表示非常方便。
    (5)32。
    師:這種方法是怎樣想的?
    生:我用豎線把行與列隔開(kāi)。
    師:誰(shuí)能對(duì)這些方法發(fā)表一下自己的看法?
    生1:我認(rèn)為用第4種方法很方便,而且能表示第幾列第幾行。
    生2:這種方法雖然方便,但是萬(wàn)一看成三點(diǎn)二怎么辦?
    生3:如果換成逗號(hào)就好了。
    師:同學(xué)們不但對(duì)方法進(jìn)行了評(píng)價(jià),而且還提出了自己的建議。
    師:誰(shuí)還想評(píng)價(jià)一下其他的方法?
    生:我認(rèn)為第一種方法比其它方法更容易懂一些,像其它的方法:三角、豎線等還要加以說(shuō)明,別人看了不明白,而3列2行很容易明白。
    師:3列2行看起來(lái)的確很明白,可是與其他方法比呢?
    生:用3列2行表示不簡(jiǎn)單。
    生1:都有3和2。(板書)。
    生2:都有列和行。
    師:而且大家都想到了把列和行隔開(kāi),正像剛才大家說(shuō)的我們用逗號(hào)把列和行隔開(kāi),因?yàn)楸硎疽粋€(gè)人的位置,是一個(gè)整體所以再加上一個(gè)小括號(hào)。像這樣用一對(duì)數(shù)來(lái)表示位置的方法稱為數(shù)對(duì)。小強(qiáng)的位置可以用數(shù)對(duì)三二表示。
    師:小青的位置怎樣用數(shù)對(duì)表示?
    生:(1,4)。
    師:小剛的位置呢?
    生:(4,5)。
    師:其它的位置我們可以用數(shù)對(duì)表示嗎?
    生:能。
    生1:非常簡(jiǎn)單。
    生2:既簡(jiǎn)單又準(zhǔn)確。
    師:經(jīng)過(guò)我們大家的努力,我們探討了一種既簡(jiǎn)單又準(zhǔn)確的表示位置的方法,也就是用數(shù)對(duì)來(lái)確定位置。(補(bǔ)充課題:用數(shù)對(duì)確定位置)。
    【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生在具體的活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn),給學(xué)生提供了創(chuàng)造的機(jī)會(huì),充分展示學(xué)生思維過(guò)程的機(jī)會(huì)。學(xué)生個(gè)性化表示的過(guò)程,就是感知、理解數(shù)對(duì)的過(guò)程,讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,深刻理解概念。
    師:同學(xué)們仔細(xì)觀察,發(fā)生了什么變化?(課件展示漸變的過(guò)程)。
    生:小圓點(diǎn)沒(méi)有了,用橫線和豎線穿起來(lái)了。
    師:還有其它變化嗎?
    師:你是怎樣找到的呢?
    生:根據(jù)小強(qiáng)的位置用數(shù)對(duì)(3,2)表示,只要找到第3列第2行就可以了。
    生:一共有幾列幾行。
    師:哪是第一列呢?
    生1:從右邊數(shù)。
    生2:從左邊數(shù)。
    師:我們通常以觀察者為標(biāo)準(zhǔn),左邊起是第一列。你認(rèn)為哪是第一行呢?
    找一找自己的位置,然后用數(shù)對(duì)表示出自己的位置并記錄在圓形卡片上。
    部分學(xué)生的卡片貼在黑板的格子圖上。
    師:第一位同學(xué)的位置用哪一個(gè)數(shù)對(duì)表示?
    生:(1,2)。
    師:第二位同學(xué)的位置用哪一個(gè)數(shù)對(duì)表示?
    生:(3,1)。
    師:你能在格子圖上找到自己的位置嗎?
    生:能。
    【設(shè)計(jì)意圖】將人物圖抽象為點(diǎn)子圖,再將點(diǎn)子圖抽象為方格圖,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,滲透“數(shù)形結(jié)合”思想,發(fā)展空間觀念。
    五、練習(xí)。
    (1)捉迷藏。
    (2)找到石榴王和石榴仙子在哪。
    (4)會(huì)說(shuō)話的字母。
    【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)練習(xí),拓展學(xué)生的思維,進(jìn)一步體驗(yàn)“坐標(biāo)”思想,為將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)習(xí)近平面直角坐標(biāo)系打下基礎(chǔ)。
    六、小結(jié)。
    其實(shí)在我們的生活中,還有很多地方也是利用了數(shù)對(duì)的方法和思想確定位置,請(qǐng)同學(xué)們課下繼續(xù)研究。
    用數(shù)對(duì)確定位置說(shuō)課篇六
    《用數(shù)對(duì)確定位置》這節(jié)課知識(shí)點(diǎn)不多,內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,上這節(jié)課,關(guān)鍵注意兩點(diǎn):一是如何把看似簡(jiǎn)單的內(nèi)容上出深度和厚度,把課堂上的豐富多彩;二是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生探究的欲望。這兩點(diǎn),在胡偉華老師和夏春紅老師的課堂上得以具體的體現(xiàn),下面我就對(duì)比著對(duì)兩位老師的課堂處理方式進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。
    一、以貼近學(xué)生生活實(shí)際的具體情境為載體,學(xué)習(xí)生活中的.數(shù)學(xué)。
    兩位老師的引入課題部分截然不同,胡老師通過(guò)課前談話,讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述位置,介紹班級(jí),了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,然后引入課題,自學(xué)課本,認(rèn)識(shí)行列后再出示主題圖,用剛學(xué)的知識(shí)來(lái)描述位置。
    而夏老師也是用課前談話的方式,讓學(xué)生自己先嘗試寫自己的位置,學(xué)生這個(gè)時(shí)候的語(yǔ)言是不完整不規(guī)范或者是不正確的,然后老師也是引領(lǐng)學(xué)生一步一步自學(xué)課本,用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述位置,學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)際,有需要才引起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
    二、創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍,活動(dòng)形式多樣有趣。
    兩位老師在新授的過(guò)程中,都采用了自學(xué)課本的方法,引領(lǐng)學(xué)生逐漸抽象,由繁入簡(jiǎn),由實(shí)物圖到點(diǎn)子圖再到網(wǎng)格圖,逐步深入,創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
    課后感受。
    整體看,兩位老師上出了真實(shí)扎實(shí)的原味課堂,沒(méi)有作秀的感覺(jué)。上這樣比較簡(jiǎn)單的一類課,我認(rèn)為應(yīng)該體現(xiàn)兩個(gè)主線:以自學(xué)為主線、以訓(xùn)練為主線、以全體參與為導(dǎo)向。
    學(xué)生在自學(xué)的時(shí)候,做到三點(diǎn):一讀二說(shuō)三總結(jié)。
    用數(shù)對(duì)確定位置說(shuō)課篇七
    教學(xué)目標(biāo):讓學(xué)生通過(guò)一些測(cè)量活動(dòng),掌握簡(jiǎn)單的室外工具測(cè)量和估測(cè)的方法,并把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去,解決一些實(shí)際問(wèn)題,進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。
    重點(diǎn)難點(diǎn):
    1、學(xué)習(xí)用工具測(cè)量?jī)牲c(diǎn)間的距離。
    2、學(xué)會(huì)步測(cè)和目測(cè),體驗(yàn)步測(cè)和目測(cè)的價(jià)值。
    教學(xué)準(zhǔn)備:卷尺、測(cè)繩、標(biāo)桿。
    一、認(rèn)識(shí)測(cè)量工具。
    教師播放農(nóng)民在平整土地;工人在興修水利、建造房屋時(shí)進(jìn)行測(cè)量的場(chǎng)景。
    師:同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)的生活中有沒(méi)有看到過(guò)這些場(chǎng)景?你知道測(cè)量的工具有哪些?
    教師說(shuō)明:測(cè)量土地時(shí)要用到標(biāo)桿、卷尺、測(cè)繩等工具.
    二、測(cè)量方法研究學(xué)習(xí)。
    1.利用工具實(shí)際測(cè)量。
    師:如果要測(cè)量教室的長(zhǎng)和寬可以怎樣來(lái)測(cè)量?
    教師小結(jié):測(cè)量較近的距離,可以用卷尺或測(cè)繩直接量出.
    師:如果要測(cè)量學(xué)校操場(chǎng)跑道的長(zhǎng)度應(yīng)該如何來(lái)測(cè)量?測(cè)量時(shí)應(yīng)注意些什么問(wèn)題?(學(xué)生邊匯報(bào),教師邊演示課件“實(shí)際測(cè)量”)。
    (1).兩個(gè)人先在a點(diǎn)和b點(diǎn)各插一根標(biāo)桿;
    (3).用同樣的方法再把另一根標(biāo)桿插在d點(diǎn)……。
    (根據(jù)測(cè)量距離的長(zhǎng)短來(lái)確定分段測(cè)量的段數(shù).)。
    (4).把所有這些點(diǎn)連接起來(lái),就定出了一條直線.
    測(cè)定直線以后就可以用卷尺或測(cè)繩逐段量出所要測(cè)量的距離了。
    2.步測(cè)和目測(cè)。
    1).步測(cè)。
    師:你知道1步的長(zhǎng)度如何測(cè)量嗎?
    教師根據(jù)實(shí)際給以糾正。
    教師演示1步的長(zhǎng)度:
    從后腳尖到前腳尖的距離.
    師:你能按照測(cè)量方法對(duì)教室的寬進(jìn)行測(cè)量。
    教師強(qiáng)調(diào):步子要均勻,不能忽大忽小;要盡量沿直線行進(jìn).
    2).目測(cè)。
    師:你現(xiàn)在能不能坐在座位上估算一下你和老師之間的距離.
    師:這種只用眼睛來(lái)估量一段距離的方法叫做目測(cè).
    教師出示圖片“參照?qǐng)D”,幫助學(xué)生練習(xí)目測(cè).
    教師說(shuō)明:目測(cè)時(shí)容易受地形的影響,如在開(kāi)闊地,容易把距離估測(cè)的偏短,而在狹長(zhǎng)的地方又容易把距離估測(cè)的偏長(zhǎng)。
    三、實(shí)踐活動(dòng)。
    1.測(cè)定直線.
    教師提出要求:讓學(xué)生分組按照課前分別指定的兩點(diǎn)之間測(cè)定直線,在地面上畫出直線,并量出兩點(diǎn)間的距離。
    2.步測(cè)。
    師:請(qǐng)大家先測(cè)出自己的步長(zhǎng).50米的距離反復(fù)走3次求出平均步數(shù),再算出平均步長(zhǎng)。
    師:請(qǐng)各小組公布工具測(cè)量的結(jié)果與自己步測(cè)的結(jié)果,并進(jìn)行比較.
    步測(cè)學(xué)校大門口到教學(xué)樓的距離.
    3.目測(cè)。
    教師先測(cè)定50米的距離,每隔10米插上標(biāo)桿,估計(jì)10米、20米、30米……各有多長(zhǎng),然后拔掉標(biāo)桿,根據(jù)指定的目標(biāo)練習(xí)目測(cè).
    四.課堂小結(jié)。
    師:通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?
    你知道步測(cè)和目測(cè)與利用工具測(cè)量有什么區(qū)別?
    總結(jié):在缺乏測(cè)量工具或?qū)y(cè)量結(jié)果要求無(wú)需很精確時(shí),可采用步測(cè)或目測(cè).
    板書設(shè)計(jì):
    實(shí)際測(cè)量。
    測(cè)量的常用工具:卷尺、測(cè)繩、標(biāo)桿。
    用標(biāo)桿測(cè)定比較遠(yuǎn)的距離的方法:
    用數(shù)對(duì)確定位置說(shuō)課篇八
    (上下、前后)。
    教學(xué)要求:
    1、?在具體場(chǎng)景里體會(huì)上下、前后的位置關(guān)系,能比較準(zhǔn)確地確定物體上下、前后的方位。
    2、?能按上下、前后的方位要求,解決日常生活里的簡(jiǎn)單問(wèn)題,初步學(xué)會(huì)用上下、前后等詞描述物體所在的位置,發(fā)展初步的位置觀念。
    3、?在分組學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。
    教學(xué)重點(diǎn):
    認(rèn)識(shí)物體之間上下、前后的位置關(guān)系。
    教具準(zhǔn)備:粉筆盒、書本、尺子。
    教學(xué)過(guò)程:
    一、?談話引入,揭示課題。
    1、?觀察:小朋友們觀察自己寬敞、漂亮的教室,說(shuō)一說(shuō)你?到了什么。
    (黑板、講臺(tái)、課桌、小朋友等)。
    2、?設(shè)疑:它們之間有什么樣的位置關(guān)系。
    3、?揭題:今天這節(jié)課我們就來(lái)認(rèn)一認(rèn)它們之間的位置。(板書:認(rèn)位置)。
    二、?討論交流,感悟新知。
    1、?出示主題圖——教室。
    提問(wèn):觀察主題圖,圖上畫的是什么地方?(教室)教室里有些什么?(各組推薦一名同學(xué)說(shuō)一說(shuō))。
    告訴學(xué)生圖中四個(gè)小朋友的姓名。
    2、?討論交流。
    (1)?組內(nèi)討論:國(guó)旗在黑板的什么位置?小明在小軍的什么位置?
    (2)?組匯報(bào)。板書:國(guó)旗在黑板的上面,小明在小軍的前面。
    3、?分組討論。
    提問(wèn):你還能找出圖中哪些物體有上下、前后的位置關(guān)系?
    討論后匯報(bào):
    地球儀在講臺(tái)的上面,講臺(tái)在地球儀的下面。
    小紅在小平的前面,小平在小紅的后面。
    4、?聯(lián)系教室真實(shí)場(chǎng)景,感悟位置關(guān)系。
    小組學(xué)生相互說(shuō)一說(shuō)、指一指,教室里的人或物的上下、前后的位置關(guān)系。
    如:——在——的前面。
    ——在——的后面。
    ——在——的上面。
    ——在——的下面。
    指出:兩物體之間有一定的位置關(guān)系,如果一個(gè)物體在另一個(gè)物體上面,那么另一個(gè)物體就在這個(gè)物體的下面。如果一個(gè)物體在另一個(gè)物體前面,那么另一個(gè)物體就在這個(gè)物體的后面。
    5游戲。
    (1)指一指你的前面、后面、上面、下面。
    (2)拍手。
    上拍拍,下拍拍,前拍拍,后拍拍,你拍拍,我拍拍,上、下、前、后認(rèn)得準(zhǔn)。
    三、?拓展應(yīng)用,深化提高。
    1、“想想做做”第一題。
    先讓學(xué)生指一指、說(shuō)一說(shuō),坐在你前面的小朋友是——,坐在后面的小朋友是——。
    再讓學(xué)生轉(zhuǎn)換位置后說(shuō)一說(shuō),坐在你前面的小朋友是——,坐在你后面的小朋友是——。
    2、“想想做做”第2題。
    (1)?按照指定的要求,學(xué)生獨(dú)立擺一擺。
    (2)?小給內(nèi)相互檢查擺得對(duì)不對(duì)。
    (3)?小組采取互幫活動(dòng),把小朋友擺得不對(duì)的地方糾正過(guò)來(lái)。
    3、“想想做做”第3、4、5題。
    情景1:有幾只小動(dòng)物,看到小朋友能互相幫助、互相學(xué)習(xí),也高興地趕來(lái)了。(投影演示動(dòng)物圖)。
    小朋友,你能說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)物之間的位置關(guān)系嗎?
    小組討論后匯報(bào)。
    情景2:小動(dòng)物們?yōu)榱舜鹬x小朋友說(shuō)出它們之間的位置關(guān)系,想邀請(qǐng)一些小朋友到它們家做客,想去的小朋友上來(lái)排隊(duì)。
    上來(lái)排隊(duì)的小朋友分別說(shuō)一說(shuō),我前面有幾個(gè)同學(xué),后面有幾個(gè)同學(xué)?
    情景3:(投影演示冰霜)。
    小朋友,你能根據(jù)冰霜里的物品擺放的位置,用“上”和“下”說(shuō)一句話嗎?
    情景4:最后,小動(dòng)物們還邀請(qǐng)小朋友去看電視呢?。ㄍ队把菔窘M合家庭影院)。
    你能用今天所學(xué)知識(shí)說(shuō)一說(shuō)它們的位置關(guān)系嗎?
    小組交流后匯報(bào)。
    四、?總結(jié)評(píng)價(jià)。
    1、?今天這節(jié)課我們又學(xué)到哪些本領(lǐng)?
    先讓學(xué)生互相說(shuō)一說(shuō),再告訴大家。
    2、?回家以后,把家里各種物品間的位置關(guān)系說(shuō)給你的爸爸、媽媽聽(tīng)。
    教學(xué)后記:1學(xué)生對(duì)于前后、上下的區(qū)分較易掌握,基本上沒(méi)什么問(wèn)題。
    2學(xué)生對(duì)于左右就比較難掌握。
    用數(shù)對(duì)確定位置說(shuō)課篇九
    課時(shí)。
    1課時(shí)。
    課?型。
    新授課。
    修改意見(jiàn)。
    教學(xué)目標(biāo)。
    1進(jìn)一步掌握用數(shù)對(duì)表示位置的方法,能在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置。
    2進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
    教學(xué)重點(diǎn)。
    掌握用數(shù)對(duì)表示位置的方法,能正確地在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置。
    教學(xué)難點(diǎn)。
    掌握用數(shù)對(duì)表示位置的方法,能正確地在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置。
    學(xué)情分析。
    學(xué)生能較正確地用列、行表述出物體的位置,但對(duì)用數(shù)對(duì)表示位置還比較生疏,部分學(xué)生還不是很會(huì),因此這節(jié)課讓學(xué)生進(jìn)一步掌握用數(shù)對(duì)表示位置的方法。
    學(xué)法指導(dǎo)。
    自學(xué),觀察,小組合作討論。
    教???學(xué)???過(guò)???程。
    教學(xué)內(nèi)容。
    教師活動(dòng)。
    學(xué)生活動(dòng)。
    效果預(yù)測(cè)(可能出現(xiàn)的問(wèn)題)。
    補(bǔ)救措施。
    修改意見(jiàn)。
    一、談話激趣,導(dǎo)入課題。
    三、探究新知。
    四、鞏固練習(xí)。
    1、師:“同學(xué)們,你們會(huì)下棋嗎?
    (師出示圖片)師:同學(xué)們看著這棋,你能準(zhǔn)確地說(shuō)出這些黑棋與白棋的位置嗎?怎樣才能把棋子的位置說(shuō)清楚呢?這就是這節(jié)課我們要繼續(xù)研究的問(wèn)題——確定位置。
    3.(1)用行、列表示棋子的位置。
    師:“同學(xué)們觀察得非常仔細(xì),在我們的棋盤中豎著的線也稱為“列”,橫著的線也稱為“行”。
    現(xiàn)在你覺(jué)得我們可以怎樣地介紹每個(gè)棋子的位置了嗎?
    師:’同學(xué)們,那現(xiàn)在跟著老師按從左到右的順序把棋盤上的“列”編上序號(hào),再按從下到上的順序在左邊把“行”編上序號(hào)。
    (2)用數(shù)對(duì)表示棋子的位置。
    師:“同學(xué)們,誰(shuí)能用列、行介紹這顆棋子的位置?
    師:“非常好,那你能說(shuō)說(shuō)你是怎樣找到的嗎?
    師:“很好,同學(xué)們我們一起來(lái)數(shù)出它的位置,豎著數(shù)第二列,橫著數(shù)第一行”
    師:“看來(lái)很多同學(xué)都會(huì)數(shù)了,那你能用數(shù)對(duì)表示出來(lái)嗎?
    師:“同學(xué)們很棒,我們兩個(gè)數(shù)來(lái)表示,一個(gè)數(shù)表示列,第二個(gè)數(shù)表示行。中間用逗號(hào)分開(kāi),最后再打上一個(gè)小括號(hào)。
    師:“現(xiàn)在還剩下幾顆棋子,請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)討論并用數(shù)對(duì)表示它們的位置?!?BR>    1、生回答。
    生思考并回答。
    3.學(xué)生同桌交流討論發(fā)現(xiàn):在上節(jié)課學(xué)習(xí)的位置圖上,“組”用“列”來(lái)表示,“排”用“行”來(lái)表示,也就是說(shuō)豎的表示“列”,橫的表示“行”。
    在這個(gè)棋盤上也有豎著的“列”和橫著的“行”。
    學(xué)生討論得出也可以用列、行表示棋子的位置。
    生思考并回答它的位置在第二列、第一行。
    生回答我先數(shù)出豎著數(shù)出它在第二列,在橫著數(shù)出它在第一行。
    生跟著老師一起數(shù)出棋子的位置。
    生嘗試用數(shù)對(duì)在作業(yè)本上表示出來(lái)(2,1)。
    學(xué)生跟著老師強(qiáng)化用數(shù)對(duì)表示位置的方法。
    生在小組內(nèi)交流討論并用數(shù)對(duì)表示出棋子的位置。并全班匯報(bào)。
    1、部分學(xué)生不會(huì)看棋局,不能用準(zhǔn)確地語(yǔ)言表述出黑棋與白棋的位置。
    3、(1)部分學(xué)生有些遺忘怎樣去數(shù)列與行。
    (2)部分學(xué)生有些遺忘怎樣去數(shù)列與行,以及怎樣用數(shù)對(duì)去表示。
    1、簡(jiǎn)單地介紹下棋盤。
    3、加深學(xué)生對(duì)列行的認(rèn)識(shí)。豎著未列,橫著為行。
    強(qiáng)化學(xué)生從左到右分別數(shù)出列數(shù),從前到后分別數(shù)出行數(shù)。并用數(shù)對(duì)表示出來(lái),第一個(gè)數(shù)為列數(shù)嗎,第二個(gè)數(shù)為行數(shù)。
    板書設(shè)計(jì)。
    (2,1)。
    2為列數(shù),1為行數(shù)。
    列數(shù)寫在前,行數(shù)寫在后。
    參考書目及。
    西師版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)教科書???西師版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)教參、教案。
    教學(xué)反思。
    用數(shù)對(duì)確定位置說(shuō)課篇十
    (一)教學(xué)目標(biāo)?:
    知識(shí)目標(biāo):
    1、能在具體的情境中,探索的方法,說(shuō)出某一物體的位置。
    2、能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”。
    技能目標(biāo):通過(guò)形式多樣的的方式,讓學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展空間觀念,并增強(qiáng)其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
    情感目標(biāo):感受的豐富現(xiàn)實(shí)背景,體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值,產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。
    (二)教學(xué)重點(diǎn):掌握的方法,說(shuō)出某一物體的位置。
    (三)教學(xué)難點(diǎn)?:在方格紙上用“數(shù)對(duì)”。
    (四)教學(xué)過(guò)程?:
    一、談話導(dǎo)入??:同學(xué)們還記得嗎?2003年10月15日,中國(guó)第一艘載人飛船“神舟”5號(hào)成功發(fā)射,10月16日6時(shí)23分返回艙在內(nèi)蒙古大草原安全著陸,圓了幾代中國(guó)人的夢(mèng)想,讓全中國(guó)人為之驕傲和自豪!但是你們知道在茫茫無(wú)邊的大草原上,我們的科學(xué)家是怎樣迅速地找到返回艙著陸的位置的嗎?這全依賴于“gps——衛(wèi)星全球定位系統(tǒng)”。大家一定覺(jué)得很神奇吧!從火箭發(fā)射到飛船返回,非常重要,在我們?nèi)粘I钪幸埠苤匾?,我們?nèi)C總€(gè)班的教室都有指定的位置,每個(gè)小朋友的座位也有指定的位置,今天這節(jié)課,我們就來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)了今天的內(nèi)容,你就會(huì)明白其中的奧妙。
    板書課題:
    二、介紹同學(xué):用響亮的聲音介紹自己前后左右的同學(xué)。
    1、第幾組,第幾個(gè)。
    剛才我們是根據(jù)什么詞語(yǔ)來(lái)的?(板書:第?組第?個(gè))。
    2、問(wèn):你知道你在教室里的位置嗎?
    問(wèn):你是怎么數(shù)的?(從左邊開(kāi)始數(shù)第幾組,從前往后數(shù)是第幾個(gè)。)。
    問(wèn):要說(shuō)清小朋友的位置要講清哪些條件?(要講清是第幾組第幾個(gè)。)。
    讓每個(gè)小朋友說(shuō)說(shuō)你的好朋友的位置。
    3、游戲:我來(lái)當(dāng)裁判。
    聽(tīng)清游戲規(guī)則:請(qǐng)一個(gè)同學(xué)報(bào)自己的位置,大家來(lái)做小裁判。(注意把話說(shuō)完整:我坐在第幾組第幾個(gè))如果這個(gè)同學(xué)位置報(bào)對(duì)了,大家就說(shuō)“yes”;報(bào)錯(cuò)了,就說(shuō)“no”。
    a、指名學(xué)生報(bào)位置,學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)。
    b、老師報(bào)位置,是你的位置你就站起來(lái),大家判斷,看站得對(duì)不對(duì)?
    四、出示課本的座位表。
    1、自由說(shuō):
    觀察座位圖,想說(shuō)誰(shuí)的位置就跟同桌說(shuō)一說(shuō)。
    2、思考:
    小青的位置在哪?可以怎樣說(shuō)。
    3、操作:
    請(qǐng)你用自己喜歡的方法把小青的位置表示出來(lái)?(請(qǐng)表示方法不一的幾個(gè)學(xué)生板演)。
    4、剛才我們是用語(yǔ)言的方法表示,能用數(shù)字來(lái)表示嗎?讓學(xué)生探索用“數(shù)對(duì)”表示位置的方法,可以既清楚又簡(jiǎn)便的表示位置。
    (1)引出用“數(shù)對(duì)”表示位置:小青在第3組第2個(gè)就可以用(3,2)這樣的一組數(shù)對(duì)來(lái)表示。像這樣(3,4)我們可以用數(shù)對(duì)的方法來(lái)確定物體的位置。說(shuō)一說(shuō)3表示什么?4又表示什么?觀察這些數(shù)對(duì),你發(fā)現(xiàn)了什么?每個(gè)數(shù)有什么含義?(小組討論)。
    一個(gè)數(shù)表示橫向的數(shù),第二個(gè)數(shù)表示縱向的數(shù),這是約定俗成的。使用數(shù)對(duì)時(shí)橫向從左往右看,縱向從下往上看。
    (2)嘗試用這樣(指數(shù)對(duì))的方法表示小敏、小華的位置。先說(shuō)兩人的位置再用數(shù)對(duì)表示,完成試一試第一題。
    (3)嘗試看數(shù)對(duì)找位置,完成試一試第二題。
    (4)仔細(xì)觀察這些數(shù)對(duì)和他們所表示的位置,你能總結(jié)出用數(shù)對(duì)表示位置的方法嗎?學(xué)生先獨(dú)立思考,后四人小組討論,再匯報(bào):
    師歸納小結(jié):“數(shù)對(duì)”的表示方法,先橫著數(shù),看在第幾列,這個(gè)數(shù)就是數(shù)對(duì)當(dāng)中的第一個(gè)數(shù);再豎著數(shù),看在第幾個(gè),這個(gè)數(shù)就是數(shù)對(duì)中的第二個(gè)數(shù)。
    在平面上確定物體位置的方法很多,但都需要兩個(gè)數(shù)據(jù)。
    在平面上確定物體的位置,一般方式:
    用兩個(gè)數(shù)據(jù)a和b記(a,b),
    a表示:列,
    b表示:行。
    五、學(xué)校附近的地圖:
    1、看圖,說(shuō)說(shuō)學(xué)校在地圖上的什么位置?
    2、圖上還有哪些建筑物?在什么位置?與同學(xué)進(jìn)行交流。
    六、游樂(lè)場(chǎng)的平面圖:
    1、說(shuō)一說(shuō)游樂(lè)場(chǎng)各景點(diǎn)的位置。
    2、現(xiàn)在小敏的位置是(4,2),她要到溜冰場(chǎng)去,請(qǐng)畫出路線圖。
    七、知識(shí)窗:
    在地球儀上有橫線和豎線,連接兩極點(diǎn)的豎線叫做經(jīng)線,垂直于經(jīng)線的橫線圈為緯線。根據(jù)經(jīng)緯線可以確定地球上任何一點(diǎn)的正確位置,如北京在北緯40度,東經(jīng)116度。
    地球上的任何一個(gè)位置都有經(jīng)度和緯度,像gps——衛(wèi)星全球定位系統(tǒng)就是通過(guò)監(jiān)測(cè)出“神舟”5號(hào)返回艙降落位置的經(jīng)度和緯度,從而幫助科學(xué)家快速地找到英雄楊利偉的。
    八、走進(jìn)電影院:
    (1)認(rèn)識(shí)電影院座位排列規(guī)律。
    出示電影院座位圖,提問(wèn):請(qǐng)你們仔細(xì)觀察,電影院的座位有什么樣的規(guī)律?(從前往后數(shù),依次是第一排、第二排……:而第幾號(hào)就比較特殊,把所有的單號(hào)排在一起,你看從中間往右依次是1、3、5……把所有的雙號(hào)排在一起,從中間往左依次是2、4、6……中間號(hào)碼小,向兩邊逐漸變大)。
    (2)介紹教室里布置的電影院。
    回頭看,那是單號(hào)門、雙號(hào)門??孔呃鹊淖雷由嫌信艛?shù)。凳子上有第幾號(hào),請(qǐng)單號(hào)的同學(xué)起立,再請(qǐng)雙號(hào)的同學(xué)起立。(再次感受電影院座位特殊的排列方式。)。
    (3)根據(jù)電影票找相應(yīng)的位置。
    先示范幫一位同學(xué)找位置。再全班同學(xué)找,提醒:a、從兩旁出去,后面進(jìn)門,進(jìn)門后,先找第幾排,再找第幾號(hào)。b、如果找不到位置,可以請(qǐng)同學(xué)和老師幫忙。c、坐好后,相鄰的同學(xué)互相檢查是否坐對(duì)了。d、同時(shí)要守次序,不要擁擠,做個(gè)文明的小觀眾。(電腦出示文字:“歡迎光臨藍(lán)貓影院”,并放一段音樂(lè)。)。
    九、生活中的應(yīng)用:
    在我們學(xué)校的會(huì)議室要鋪地磚。老師沒(méi)有直接告訴他,只告訴他們一些磁磚的位置。你能找出來(lái)嗎?動(dòng)手涂一涂。
    (7,2)(5,3)(9,3)(3,4)(7,4)(11,4)(5,5)(9,5)(7,6)。
    十、小結(jié)質(zhì)疑:
    通過(guò)剛才的學(xué)習(xí),你有什么收獲?(如:在電影院找位置,在戰(zhàn)爭(zhēng)中確定對(duì)方的位置,在地圖上確定某城市或地區(qū)的位置,讓我們知道了生活中常常需要,在平面內(nèi)確定一個(gè)位置一般需要兩個(gè)數(shù)據(jù),在實(shí)際生活中遇到不同情況要選擇不同的方法)。
    用數(shù)對(duì)確定位置說(shuō)課篇十一
    教學(xué)目標(biāo):
    1、在具體情境中,利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),幫助他們理解并掌握用方向和距離確定位置的方法。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,用所學(xué)知識(shí)解決生活中確定位置的有關(guān)問(wèn)題。
    2、通過(guò)具體活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、分析和概括能力,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
    3、引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),在合作交流中,形成積極的學(xué)習(xí)情感。
    教學(xué)重點(diǎn):根據(jù)方向和距離確定物體的位置。
    教學(xué)難點(diǎn):能描述簡(jiǎn)單的路線圖。
    教學(xué)過(guò)程:
    一、創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題。
    師:同學(xué)們,喜歡做游戲嗎?
    老師宣布游戲規(guī)則:所有的同學(xué)都閉上眼睛,老師和班上的一位同學(xué)握手,讓其余的同學(xué)來(lái)猜猜老師和誰(shuí)握的手。一次猜出就算勝利。
    師:誰(shuí)能一次猜出?如果為你提供一個(gè)信息,你能猜出嗎?
    師:這位同學(xué)的位置是(1,5),你們能猜出他是誰(shuí)嗎?
    (二))。
    二、探究新知掌握方法。
    師:請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕。(茫茫的大海上一艘漁船遇到了危險(xiǎn),向搜救艇發(fā)出了求救信號(hào)。)。
    師:如果你是搜救人員,你覺(jué)得首先要知道什么條件?(板書:方向)。
    師:要知道漁船的方向,首先應(yīng)該確定一個(gè)什么?(板書:觀測(cè)點(diǎn))我們這里的觀測(cè)點(diǎn)是什么?(搜救艇)。
    師:以搜救艇為觀測(cè)點(diǎn)制定一個(gè)方向標(biāo),在圖上是怎么規(guī)定方向的。(上北,下南,左西,右東)。
    師:漁船在什么方向?
    師:知道在搜救艇的東北方向能快速找到漁船嗎?
    師:這條路線的具體方向到底該怎么確定?請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)材料,小組合作嘗試著找一找漁船的準(zhǔn)確位置。(小組合作測(cè)量)。
    師:通過(guò)剛才的測(cè)量,你有什么新的發(fā)現(xiàn)?誰(shuí)能把你的發(fā)現(xiàn)給大家匯報(bào)一下。
    師:他有一個(gè)特別的描述,北偏東30°,他用了一個(gè)“偏”字,說(shuō)說(shuō)你是怎么理解北偏東的?誰(shuí)還能說(shuō)一說(shuō)什么叫北偏東30°?(板書北偏東30°)肢體語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)。
    師:這個(gè)方向就是北偏東30°,還有其他的描述方法嗎?(兩種都可以,但我們?cè)谏钪型ǔJ褂媒嵌容^小的方向進(jìn)行描述)。
    師:現(xiàn)在可以確定漁船的位置嗎?(距離)(在這幅圖中1厘米代表1千米)。
    師:現(xiàn)在誰(shuí)能用最準(zhǔn)確最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言報(bào)告出漁船的位置。(自己默默想一想默默說(shuō)一說(shuō))。
    學(xué)生匯報(bào)。
    師:找到漁船了嗎?想一想,我們確定了哪些因素,才找到漁船的呀?
    師:對(duì),只要先確定觀測(cè)點(diǎn),再確定方向,最后確定距離,就能夠確定物體的準(zhǔn)確位置。
    三、實(shí)踐應(yīng)用感受成功。
    師:大家利用確定位置的方法成功找到漁船,你能利用所學(xué)的知識(shí)幫淘氣探寶嗎?
    師:請(qǐng)同學(xué)們看探寶要求。(大屏幕出示)點(diǎn)名讀題。
    師:讓我們翻到書的84頁(yè),找到第二題,請(qǐng)大家找一找填一填,看誰(shuí)找的又對(duì)又快?
    學(xué)生獨(dú)立完成,全班交流,集體訂正。
    四、結(jié)合實(shí)際運(yùn)用新知。
    師:劉老師是前幾天乘坐飛機(jī)到達(dá)武漢市的,請(qǐng)同學(xué)們觀看飛機(jī)的飛行路線。
    師:你們知道飛機(jī)是從哪里起飛,向什么方向飛行多遠(yuǎn)到達(dá)武漢市的嗎?(從恩施出發(fā),向東偏北5°飛行462千米到達(dá)武漢市)。
    師:參加完這次的學(xué)習(xí)活動(dòng),老師還要從武漢飛回恩施,那又應(yīng)該怎樣描述呢?(從武漢出發(fā),向西偏南5°飛行462千米到達(dá)恩施市)。
    師:正是出發(fā)點(diǎn)的不同決定了路線的方向不同,因此在確定位置的時(shí)候一定要關(guān)注這些信息。
    五、綜合運(yùn)用拓展提高。
    師:這次來(lái)到美麗的省會(huì)城市武漢,老師真是覺(jué)得不虛此行,可以近距離的感受到專家以及眾多同行精湛的教學(xué)技藝,能和聰明可愛(ài)的你們共同學(xué)習(xí),老師的收獲太多。在工作之余,老師也想到武漢的著名景點(diǎn)黃鶴樓逛逛,賓館服務(wù)員給了我一張路線圖,你能根據(jù)今天所學(xué)的知識(shí)幫老師說(shuō)一說(shuō)正確的路線嗎?(課件出示路線圖)。
    先小聲地和同桌說(shuō)一說(shuō)。
    學(xué)生匯報(bào)。
    學(xué)生互動(dòng),說(shuō)說(shuō)自己在某一同學(xué)的什么方向大約多遠(yuǎn)的位置。
    師:根據(jù)方向和距離確定位置的方法在生活中的運(yùn)用還很廣泛,它不但可以幫助我們救援、尋寶、看地圖,還可以應(yīng)用于軍事方面、雷達(dá)掃描、方向?qū)Ш?、觀察星象及生產(chǎn)勘探等多方面。只要大家做生活的留心人,你們將會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)!
    六、全課總結(jié),暢談收獲。
    通過(guò)今天的學(xué)習(xí),你有哪些新的收獲?
    板書:
    (二)中心點(diǎn)。
    方向(角度)。
    距離。
    搜救艇。
    東偏北30°。
    8千米。
    北偏東60°。
    教學(xué)反思:
    本課的教學(xué)目標(biāo)是:通過(guò)具體的活動(dòng),認(rèn)識(shí)方向與距離對(duì)確定位置的作用,能根據(jù)任意方向和距離確定物體的位置。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,用所學(xué)知識(shí)解決生活中確定位置的有關(guān)問(wèn)題。難點(diǎn)是能根據(jù)方向(任意方向)和距離確定物體的位置,能描述簡(jiǎn)單的路線圖。
    基于對(duì)教材的分析和理解,在教學(xué)中,我著重從以下幾個(gè)方面做了探索與嘗試:
    1、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。
    《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)于學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的,又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程,獲得積極的情感體驗(yàn),感受數(shù)學(xué)的力量”。因此在教學(xué)時(shí)要緊密聯(lián)系生活實(shí)際,從學(xué)生已有知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)入手,引入新知識(shí)的學(xué)習(xí),使學(xué)生進(jìn)一步受到知識(shí)源于實(shí)踐的啟迪,從而激發(fā)起強(qiáng)烈的求職欲望與探究熱情。我在這節(jié)課首先選取了學(xué)生非常感興趣的“猜猜他是誰(shuí)”的游戲情境,接著創(chuàng)設(shè)了具有挑戰(zhàn)性的“海上救援”情景。這樣的設(shè)計(jì)有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn):一是將前一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)(用數(shù)對(duì)的知識(shí)確定位置)毫無(wú)痕跡的融入于該情境之中,二是很好地通過(guò)所引發(fā)的認(rèn)知沖突有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到到準(zhǔn)確的方向,培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念,發(fā)展了學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、分析和概括能力。
    2、創(chuàng)造性地使用教材。
    本節(jié)課摒棄了教材呈現(xiàn)的素材,從導(dǎo)入到練習(xí)都選取了學(xué)生熟悉的生活環(huán)境,貼近學(xué)生的生活實(shí)際,不僅讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì),去解決日常生活中的問(wèn)題。
    3、科學(xué)的設(shè)計(jì)練習(xí)。
    教學(xué)時(shí)我還注重練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性。尋找鑰匙是基礎(chǔ)練習(xí)。確定“飛機(jī)的飛行路線”和“游覽路線”則是聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)練習(xí)。學(xué)生對(duì)解決這類生活中的問(wèn)題產(chǎn)生了極為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。從這兩道練習(xí)題的完成情況來(lái)看,精心、科學(xué)地設(shè)計(jì)練習(xí)對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的好處是不言而喻的。確定“飛機(jī)的飛行路線”中改變確定位置中的一個(gè)要素(出發(fā)點(diǎn))如何確定位置是本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸,也是這道練習(xí)題的難點(diǎn)。但當(dāng)提供給學(xué)生信息后也就做到了“讓學(xué)生墊起腳尖來(lái)摘到了蘋果”,達(dá)到了很好的教學(xué)效果。最后設(shè)計(jì)的拓展練習(xí)是讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)在教室里確定同學(xué)之間的相對(duì)位置,增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
    教學(xué)內(nèi)容:
    教學(xué)目標(biāo):
    1.在具體情境中,利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),幫助他們理解并掌握用方向和距離確定位置的方法。
    2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的有關(guān)問(wèn)題。
    3.引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),在合作交流中體驗(yàn)數(shù)學(xué)真理的探索性和挑戰(zhàn)性,形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難和獨(dú)立思考的習(xí)慣。
    重點(diǎn)難點(diǎn):
    1、能根據(jù)方向(任意方向)和距離確定物體的位置。
    2、能描述簡(jiǎn)單的線路圖。
    教學(xué)準(zhǔn)備:
    量角器、三角板、動(dòng)物圖片。
    教學(xué)過(guò)程:
    一、情景導(dǎo)入(森林探險(xiǎn)):
    同學(xué)們,你們知道什么是森林探險(xiǎn)嗎?在森林里探險(xiǎn)要想不迷路最重要的是什么?那你們會(huì)辨別方向嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)怎么辨別方向?笑笑告訴我們,在這座森林里有一座天然的動(dòng)物園,同學(xué)們想去嗎?那我們第一站就到動(dòng)物園的猴山去。(出示圖片及坐標(biāo))誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)我們應(yīng)該怎么走?(生:東南方)。
    二、確定方向:
    1、引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知過(guò)程,提出探究課題。
    師:什么是東南方?(在坐標(biāo)的東南方用箭頭指出多個(gè)東南方)這幾個(gè)方向都是東南方嗎?想這樣屬于東南方的箭頭有多少條?你認(rèn)為我們向東南方向走,能順利地在茂密的森林中找到猴山嗎?看來(lái)“東南方”不是個(gè)準(zhǔn)確的方向。
    2、自主探究。
    獨(dú)立思考:誰(shuí)能用我們學(xué)過(guò)的知識(shí)告訴大家,猴山的準(zhǔn)確方向。
    小組交流:認(rèn)真傾聽(tīng)他人的方法,提出自己的意見(jiàn)或建議。
    3、全班交流,整理小結(jié)。
    答案會(huì)出現(xiàn)很多種,給不科學(xué)的方法指出不足之處,給南偏東多少度,東偏南多少度給予肯定,并追問(wèn)其依據(jù)為何。并用兩角器測(cè)量出度數(shù)。
    齊讀:猴山在中心點(diǎn)的南偏東40度方向上。
    引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化選擇:因?yàn)橹改厢樕现挥心媳眱筛?,所以以南為?biāo)準(zhǔn)說(shuō)偏向的角度在實(shí)際探險(xiǎn)中更為方便。建議用南偏向的角度敘述物體的位置。
    4、應(yīng)用:
    動(dòng)手操作:畫一畫、量一量、說(shuō)一說(shuō)以猴山為觀測(cè)點(diǎn)準(zhǔn)確描述小象園、小鹿園和熊貓館的準(zhǔn)確方向。(規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言)。
    1、創(chuàng)設(shè)情境(海上作戰(zhàn))出示教材81頁(yè)“填一填”中的插圖。(去掉距離)我國(guó)的西沙群島上有一個(gè)雷達(dá)站,有一天,雷達(dá)發(fā)現(xiàn)幾艘不明國(guó)籍的軍艦侵入我國(guó)領(lǐng)海,雖然我們的解放軍多次警告,但軍艦仍然快速向海島開(kāi)來(lái)。祖國(guó)的領(lǐng)海神圣不可侵犯,作戰(zhàn)指揮部當(dāng)即決定:發(fā)射導(dǎo)彈擊沉軍艦。
    2、引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知過(guò)程,提出探究課題。
    3、獨(dú)立思考,小組交流。
    小結(jié):要想擊沉敵艦,不僅要告訴導(dǎo)彈敵艦的準(zhǔn)確方向,還要告訴它應(yīng)該飛多遠(yuǎn),也就是“距離”。(標(biāo)出距離)。
    4、試一試:重新“發(fā)射”導(dǎo)彈擊沉敵艦。(完成書上的填空)。
    5、練習(xí):練一練第2題。
    四、整理小結(jié),體驗(yàn)成功。
    1、說(shuō)一說(shuō),通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲和進(jìn)步?
    溫馨提示:
    1、在確定方向時(shí),一般以南北為標(biāo)準(zhǔn)。
    2、偏的角應(yīng)是南或北的方向線與路線之間的角。
    教學(xué)反思:
    興趣是最好的老師。所以在每一次課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我總是想方設(shè)法以創(chuàng)設(shè)一系列生活情境為手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課我從學(xué)生喜歡的感興趣的探險(xiǎn)入手,通過(guò)對(duì)已知方向的判斷和理解,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到準(zhǔn)確的方向,培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念,發(fā)展了學(xué)生自主探究的能力和思維。
    一節(jié)課的導(dǎo)入對(duì)整個(gè)課時(shí)的教學(xué)至關(guān)重要,有時(shí)候,并不是越花哨越好,一些直接的導(dǎo)入反而更能加深學(xué)生對(duì)概念的理解和認(rèn)識(shí),也利于教師將最簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)概念扎根于學(xué)生心底,并由此變化出各式各樣的練習(xí)形式。課堂教學(xué)中,每一個(gè)新概念的引入,并不單單是生澀的書本知識(shí),用生活中原有的認(rèn)知來(lái)理出學(xué)生的思路是更為有效的辦法,這樣既使數(shù)學(xué)融入了實(shí)際生活,也強(qiáng)化了學(xué)生的概念。讓學(xué)生覺(jué)得親切,覺(jué)得數(shù)學(xué)并不難學(xué),它就在我們身邊。同時(shí)需要注意到的是在生活中解決問(wèn)題的方法是多種多樣的,我們要做到的是優(yōu)化選擇,而不是讓答案單一化,固定化。
    用數(shù)對(duì)確定位置說(shuō)課篇十二
    年級(jí)。
    四年級(jí)。
    學(xué)
    科
    數(shù)學(xué)。
    主
    題
    任課。
    教師。
    張慕艷。
    課型。
    問(wèn)題解決課。
    課時(shí)。
    1課時(shí)。
    上課日期
    xx年11月18日。
    教
    學(xué)
    目
    標(biāo)
    經(jīng)歷觀察空間的物體,并能用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)知識(shí)描述觀察的空間對(duì)象的數(shù)學(xué)化過(guò)程,提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)表示生活現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)水平,通過(guò)位置的確定發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
    重
    點(diǎn)
    難
    點(diǎn)
    1.探索確定位置方法,同時(shí)能夠說(shuō)出某一物體的位置。
    2.學(xué)生能夠在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。
    關(guān)
    鍵
    問(wèn)
    題
    正確的用“數(shù)對(duì)”描述物體的具體位置。
    教
    學(xué)
    方
    法
    1.合作探究法:學(xué)生在小組內(nèi)通過(guò)合作交流、自主探究、掌握方法。
    2..問(wèn)題訓(xùn)練法:通過(guò)學(xué)生嘗試《問(wèn)題訓(xùn)練單》教師針對(duì)個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)全優(yōu)的教學(xué)效果。
    教
    學(xué)
    準(zhǔn)
    備
    教師準(zhǔn)備:《問(wèn)題導(dǎo)讀——評(píng)價(jià)單》、《問(wèn)題生成——評(píng)價(jià)單》。
    《問(wèn)題訓(xùn)練——評(píng)價(jià)單》。
    學(xué)生準(zhǔn)備:留意生活中人們對(duì)位置的表達(dá)方法。
    程序。
    (要素)。
    時(shí)間。
    創(chuàng)設(shè)情景。
    教師行為。
    期望的學(xué)生行為。
    1
    分鐘。
    情景引入激發(fā)興趣。
    (教師旁白)大家一定還記得那個(gè)令中國(guó)人無(wú)比驕傲和自豪的時(shí)間吧:xx年9月25日21時(shí)10分“神舟7號(hào)”成功發(fā)射,9月28日17時(shí)37分返回艙在內(nèi)蒙古大草原安全著陸。然而,在茫茫無(wú)邊的大草原上,我們的科學(xué)家是怎樣迅速找到返回艙著陸的位置呢?這全依賴于gps——“衛(wèi)星全球定位系統(tǒng)”。今天,我們就來(lái)探索其中的奧秘吧!
    對(duì)位置的確定方法充滿好奇,使其對(duì)新課充滿興趣。
    20分鐘。
    創(chuàng)設(shè)思維情境。
    1.(教師旁白)借助主題圖,你能說(shuō)出這些同學(xué)所在的位置嗎?
    2.發(fā)放《問(wèn)題生成——評(píng)價(jià)單》。
    3.??????生生、師生共同討論完成。
    學(xué)生小組內(nèi)討論,組內(nèi)探究,并展示匯報(bào)。
    15分鐘。
    創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)情境。
    根據(jù)課后“練一練”第1、2題,教師進(jìn)行指導(dǎo)。
    小組長(zhǎng)組織組內(nèi)完成,全班評(píng)價(jià)。
    8
    分鐘。
    創(chuàng)設(shè)規(guī)范指導(dǎo)情境。
    1.教師發(fā)放《問(wèn)題訓(xùn)練——評(píng)價(jià)單》。
    2.教師進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)。
    1.學(xué)生自主完成,小組評(píng)價(jià)。
    2.小組競(jìng)賽,全班評(píng)價(jià)。
    2
    分鐘。
    創(chuàng)設(shè)思維情境。
    1.(教師旁白)在地球儀上連接兩極點(diǎn)的線叫經(jīng)線,垂直于經(jīng)線的叫緯線。根據(jù)經(jīng)線和緯線可以確定地球上任何一點(diǎn)的位置。
    2.(教師提問(wèn))你知道科學(xué)家是怎樣迅速找到返回艙的位置嗎?
    學(xué)習(xí)、了解相關(guān)知識(shí),拓展視野。
    4
    分鐘。
    創(chuàng)設(shè)反思情境。
    1.(教師旁白)本節(jié)課你學(xué)到了哪些知識(shí)?學(xué)習(xí)中你有何收獲與體會(huì)?
    2.教師補(bǔ)充。
    1.生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。
    2.談體會(huì)。
    (2,3)。
    第幾組?第幾個(gè)。
    數(shù)對(duì):第一個(gè)數(shù)表示橫向的數(shù),第二個(gè)數(shù)表示縱向的數(shù)。
    1.情景引入,激發(fā)興趣。
    以“神舟七號(hào)”返回艙安全著陸的位置引入新課,讓學(xué)生對(duì)位置的確定方法產(chǎn)生好奇,使學(xué)生對(duì)新課充滿興趣。結(jié)尾重回“神舟七號(hào)”,使教學(xué)有始有終,前后呼應(yīng)。
    2.有效利用學(xué)生的思維矛盾,為學(xué)生提供良好的求知環(huán)境。
    從第三組這個(gè)不完整而無(wú)法確定的位置,從而引出學(xué)生的認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生的好奇心,引出他們探索確定位置的求知欲,使學(xué)生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,始終帶著問(wèn)題探索、研究知識(shí),層層深入,步步推進(jìn),使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。
    3.注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
    教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主探究等形式積極參與到小組學(xué)習(xí)中去,然后小組發(fā)言人在全班交流中,大大方方展示本小組的討論結(jié)果,鼓勵(lì)學(xué)生再次提出疑難,再次解決。注重了學(xué)生自主性的發(fā)揮。
    專家。
    評(píng)價(jià)。
    《確定位置(一)》《問(wèn)題導(dǎo)讀——評(píng)價(jià)單》。
    班級(jí)?????????姓名????????指導(dǎo)老師:張慕艷。
    一、學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    知識(shí)與技能:結(jié)合具體生活情境,體驗(yàn)確定位置的必要性和重要性,探索確定位置的方法。初步感知直角坐標(biāo)系雛形(思想和方法),掌握在方格紙上用有序“數(shù)對(duì)”確定點(diǎn)在平面中的位置的方法。
    過(guò)程與方法:讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美,感受豐富的確定位置的現(xiàn)實(shí)背景,體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值和數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。
    情感態(tài)度與價(jià)值觀:經(jīng)歷觀察空間的物體,并能用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)知識(shí)描述觀察的空間對(duì)象的數(shù)學(xué)化過(guò)程,提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)表示生活現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)水平,通過(guò)位置的確定發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
    二、教學(xué)重難點(diǎn)。
    1、探索確定位置方法,同時(shí)能夠說(shuō)出某一物體的位置。
    2、學(xué)生能夠在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。
    三、學(xué)習(xí)過(guò)程?。
    觀察課本80頁(yè)主題圖,照樣子回答問(wèn)題。
    小青在第三組第二個(gè)位置,也可以表示為(3,2)。
    1、小兵在第???組第???個(gè)位置,也可以表示為(????,???);
    (1,4)表示的位置是第???組第???個(gè),是?????????。
    2、小華在第???組第???個(gè)位置,也可以表示為(????,???);
    (3,2)表示的位置是第???組第???個(gè),是?????????。
    3、小敏在第???組第???個(gè)位置,也可以表示為(????,???);
    (4,3)表示的位置是第???組第???個(gè),是?????????。
    4、小楠在第???組第???個(gè)位置,也可以表示為(????,???);
    (2,5)表示的位置是第???組第???個(gè),是?????????。
    《確定位置(一)》《問(wèn)題生成——評(píng)價(jià)單》。
    班級(jí)????????姓名???????????指導(dǎo)老師:張慕艷????。
    各位同學(xué),請(qǐng)根據(jù)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容,在單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行系統(tǒng)思考后認(rèn)真完成下面的內(nèi)容,并在小組內(nèi)充分交流,經(jīng)過(guò)合作探究后準(zhǔn)備多元展示。
    問(wèn)題一:坐在第三組的同學(xué)是誰(shuí)?這樣能確定一個(gè)同學(xué)所在的位置嗎?為什么?
    問(wèn)題四:用“數(shù)對(duì)”表示法來(lái)表示一個(gè)人、一個(gè)建筑或其它事物的位置,怎樣來(lái)寫呢?
    《確定位置(一)》《問(wèn)題訓(xùn)練——評(píng)價(jià)單》。
    班級(jí)????????姓名???????????指導(dǎo)老師:張慕艷?。
    1、(1)在右圖中,少年宮的位置用數(shù)對(duì)表示是(, ??)。
    (2)李林家的位置是(2,2),學(xué)校的位置是(2,5)。在圖中標(biāo)出李林家和學(xué)校的位置。
    (3)如果每個(gè)小正方形的邊長(zhǎng)表示100米。李林從家出發(fā),過(guò)學(xué)校到少年宮,至少要走(?)米。
    2、下圖是某個(gè)地區(qū)一部分的平面示意圖。
    (1)用數(shù)對(duì)標(biāo)出環(huán)球大廈( , )和購(gòu)物中心(,)的位置。
    (2)圖中在(2,4)表示的位置上的是( )。
    (3)(?。┖停ǎ┰谕恍猩?。
    (4)張勇同學(xué)從公園門口出來(lái)到書店去,他應(yīng)該怎么走?
    根據(jù)下面的數(shù)對(duì)在右圖中相應(yīng)位置上的圓圈里涂上顏色。
    a(2,3)?????????b(5,2)。
    c(9,7) d(10,1)。
    e(7,6)?????? f(4,4)。
    用數(shù)對(duì)確定位置說(shuō)課篇十三
    蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》五年級(jí)(下冊(cè))第15頁(yè)例1、“練一練”及練習(xí)三第1~3題。
    教學(xué)目標(biāo)。
    1.使學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識(shí)列、行的含義,知道確定列、行的規(guī)則。能初步理解數(shù)對(duì)的含義,會(huì)用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置。
    2.結(jié)合具體情境,使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖抽象成用列、行表示的平面圖的過(guò)程,提高思維能力,發(fā)展空間觀念。
    3.使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,進(jìn)一步增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識(shí)。
    教學(xué)過(guò)程。
    一、情境引入,激發(fā)需要。
    提問(wèn):能說(shuō)出我們班中隊(duì)長(zhǎng)坐在哪里嗎?
    出示例1主題圖,讓學(xué)生按自己的想法描述小軍的位置。(學(xué)生可能認(rèn)為小軍坐在第4組第3個(gè),也可能認(rèn)為小軍坐在第3排第4個(gè))。
    質(zhì)疑:同樣都是表示小軍的位置,怎么會(huì)有兩種不同的表達(dá)方式呢?(第一種意見(jiàn)是把一豎排看作一個(gè)小組,小軍就在第4組第3個(gè);第二種意見(jiàn)是把一橫排看作一排,小軍就在第3排第4個(gè))。
    提問(wèn):怎樣才能用一致的方式,更簡(jiǎn)明地說(shuō)出小軍的位置呢?(學(xué)生可能想到:先說(shuō)清楚是什么排或什么是組,再說(shuō)明小軍在第幾組第幾個(gè)或第幾排第幾個(gè);統(tǒng)一規(guī)定,橫著的是排,大家都按照這樣的規(guī)定去說(shuō))。
    提問(wèn):你認(rèn)為哪一種方法更好些?(學(xué)生中可能會(huì)出現(xiàn)兩種不同的意見(jiàn),注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì):如果有一個(gè)約定,大家都按照這樣的規(guī)則去做,就不會(huì)表達(dá)不清了)。
    揭示課題:怎樣規(guī)定橫排和豎排呢?這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一種既準(zhǔn)確又簡(jiǎn)潔的確定位置的方法。(板書課題)。
    二、認(rèn)識(shí)列、行,理解數(shù)對(duì)。
    1.對(duì)照座位示意圖認(rèn)識(shí)列與行。
    講解:(出示教材第15頁(yè)的座位示意圖)習(xí)慣上,我們把豎排叫做列,橫排叫做行。確定第幾列一般從左往右數(shù),確定第幾行一般從前往后數(shù)。用這樣的方法來(lái)描述,小軍就坐在第4列第3行的位置上。(板書:第4列第3行)。
    提問(wèn):(在示意圖的第2列第4行的位置上,點(diǎn)出小明)小明坐在這個(gè)位置,他的位置是在第幾列第幾行?(板書:第2列第4行)。
    提問(wèn):小麗坐在第5列第2行,你能在圖中找出小麗的位置嗎?(學(xué)生指出小麗的位置,并板書:第5列第2行)。
    自己在圖中找一個(gè)點(diǎn),并用第幾列第幾行的方式描述這個(gè)點(diǎn)的位置,和小組內(nèi)的同學(xué)交流。
    反饋:會(huì)用第幾列第幾行這樣的方式來(lái)確定物體的位置了嗎?(要求學(xué)生舉例說(shuō)明)。
    談話:我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了列和行,并且能用第幾列第幾行來(lái)確定物體所在的位置。既然大家約定用第幾列第幾行的方式來(lái)表達(dá)物體的位置,就不會(huì)引起誤解。那能不能用一種更簡(jiǎn)潔的方法來(lái)表達(dá)呢?(學(xué)生可能會(huì)想用字母分別表示列和行)。
    講解:大家想出的辦法很好。其實(shí),我們可以進(jìn)一步規(guī)定:用一個(gè)數(shù)表示第幾列,再用另一個(gè)數(shù)表示第幾行,那么,小軍的位置就用兩個(gè)數(shù)來(lái)表示就夠了。你能知道是哪兩個(gè)數(shù)嗎?(4和3)習(xí)慣上,我們用一個(gè)數(shù)對(duì)來(lái)表示:(4,3)。
    提問(wèn):數(shù)對(duì)前面的一個(gè)數(shù)4表示什么?3呢?
    提問(wèn):你能用數(shù)對(duì)分別表示小明和小麗的位置嗎?(學(xué)生用數(shù)對(duì)表示,并說(shuō)明每一個(gè)數(shù)對(duì)的含義)。
    要求學(xué)生同桌合作,一人指出位置,另一人說(shuō)說(shuō)這個(gè)位置是第幾列第幾行,并且用數(shù)對(duì)表示出來(lái)。
    3.完成教材第15頁(yè)的“練一練”。
    (1)在圖中找出第2列第4行的位置,找到后,在圖中用筆涂出來(lái),并用數(shù)對(duì)表示,填在書上的括號(hào)里。
    (2)(6,5)這個(gè)數(shù)對(duì)在圖中表示的是第幾列第幾行的位置?
    三、鞏固練習(xí),發(fā)展智慧。
    1.完成練習(xí)三第1題。
    出示教室座位圖,并標(biāo)出每一個(gè)學(xué)生的名字。
    (1)說(shuō)一說(shuō):要求學(xué)生用數(shù)對(duì)表示自己或同學(xué)的位置,并組織交流。
    (2)比一比:同桌合作,在圖上指出某個(gè)同學(xué)的位置,讓同桌盡快用數(shù)對(duì)表示出這個(gè)同學(xué)的位置。比比誰(shuí)的反應(yīng)快。
    (3)猜一猜:用數(shù)對(duì)表示出自己好朋友所在的位置,其他同學(xué)猜出這個(gè)同學(xué)是誰(shuí)。
    2.完成練習(xí)三第2題。
    出示題目。
    (1)生活中也經(jīng)常用數(shù)對(duì)確定位置。請(qǐng)看,小明家廚房的一面墻上貼著瓷磚,請(qǐng)用數(shù)對(duì)表示四塊裝飾瓷磚的位置。
    學(xué)生完成后,全班交流。
    (2)討論:你發(fā)現(xiàn)表示這四塊瓷磚位置的數(shù)對(duì)有什么特點(diǎn)嗎?(前一個(gè)數(shù)相同,說(shuō)明兩塊瓷磚在同一列;后一個(gè)數(shù)相同,說(shuō)明兩塊瓷磚在同一行)。
    3.課件出示練習(xí)三第3題。
    出示題目。
    (1)說(shuō)位置:這是學(xué)校會(huì)議室的地面圖,同座位的同學(xué)相互說(shuō)說(shuō)每塊花色地磚的位置。(用第幾列第幾行表示)。
    (2)寫數(shù)對(duì):能用數(shù)對(duì)表示出這幾塊花色地磚的位置嗎?(學(xué)生完成后,組織交流)。
    (3)找規(guī)律:觀察這幾塊花色地磚的位置,你發(fā)現(xiàn)了什么?
    先讓學(xué)生在小組中說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn),再組織全班交流。
    4.拓展應(yīng)用。
    出示右圖。
    談話:如圖,“光”字的位置可以用(c,2)來(lái)表示。說(shuō)出下面類似于數(shù)對(duì)的每組字母和數(shù)各表示什么漢字,并連起來(lái)讀一讀:(b,3)、(a,5)、(c,4)、(e,2)、(d,1)。
    學(xué)生在小組中交流,然后全班交流,并齊讀:“我們愛(ài)數(shù)學(xué)”。
    提問(wèn):你愛(ài)數(shù)學(xué)嗎?為什么?
    四、自主總結(jié),生成問(wèn)題。
    提問(wèn):這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么?你有什么收獲?還有什么問(wèn)題值得我們課后去探究?
    出示“神舟六號(hào)”飛船返回地球的畫面。
    談話:“神舟六號(hào)”之所以能順利地返回,也要用到我們今天學(xué)習(xí)到的知識(shí)。地球這么大,怎樣在地球上確定位置呢?請(qǐng)同學(xué)們課后去查閱有關(guān)資料,并和其他同學(xué)交流。
    用數(shù)對(duì)確定位置說(shuō)課篇十四
    教學(xué)過(guò)程:
    一、談話導(dǎo)入。
    二、基本練習(xí)。
    1、練習(xí)三第5題。
    追問(wèn):用數(shù)對(duì)表示這些班級(jí)的位置時(shí)有什么共同點(diǎn)?
    (2)提問(wèn):表示某班位置的數(shù)對(duì)是(x,5),可能是哪個(gè)班?
    學(xué)生先獨(dú)立思考,然后交流想法,教師及時(shí)評(píng)價(jià)。
    (3)提問(wèn):表示某班位置的數(shù)對(duì)是(5,y),可能是哪個(gè)班?
    2、練習(xí)三第6題。
    先讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案,可以用不同的符號(hào)表示鮮花和植物畫在方格圖上。
    (2)學(xué)生用數(shù)對(duì)表示鮮花和植物的位置,和同桌交流自己的設(shè)計(jì)方案,互相評(píng)價(jià)。
    3、練習(xí)三第7題。
    (2)學(xué)生在圖中畫出向右平移4格后的三角形,然后用數(shù)對(duì)表示并交流。
    學(xué)生同桌之間互相檢查、評(píng)價(jià)。
    (3)提問(wèn)學(xué)生有關(guān)旋轉(zhuǎn)的知識(shí),然后讓學(xué)生畫出三次旋轉(zhuǎn)后的圖形。
    展示幾位學(xué)生畫的圖形,教師及時(shí)講評(píng),學(xué)生集體訂正。
    4、練習(xí)三第8題。
    出示國(guó)際象棋棋盤和棋子。
    (3)課件出現(xiàn)三枚棋子在棋盤上的不同位置,問(wèn):其他棋各在什么位置?
    5、閱讀“你知道嗎”。
    (1)學(xué)生先自主閱讀并畫出列數(shù)輸入“5”,行數(shù)輸入“3”的表格。
    三、全課總結(jié)。
    用數(shù)對(duì)確定位置很方便、實(shí)用,在生活中運(yùn)用廣泛。請(qǐng)你做個(gè)有心人,在生活中多用數(shù)學(xué)的眼光去觀察,看看還有哪些地方有數(shù)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。
    練習(xí)三第5題“表示某班位置的數(shù)對(duì)是(x,5),可能是哪個(gè)班?”留給學(xué)生思考的空間比較大。只有當(dāng)學(xué)生明確數(shù)對(duì)中的第二個(gè)數(shù)表示的是行之后,學(xué)生才能體會(huì)到,只要是在第五行上的每一個(gè)班級(jí)都是有可能的。
    課后反思:學(xué)生對(duì)這堂課很感興趣,可能和實(shí)際比較貼近,學(xué)生討論問(wèn)題,解決問(wèn)題都比較的活躍而到位。
    用數(shù)對(duì)確定位置說(shuō)課篇十五
    一、挖掘教材、理解教材、明確目標(biāo)《用數(shù)對(duì)確定位置》這節(jié)課開(kāi)始給我的感覺(jué)是比較簡(jiǎn)單的一個(gè)內(nèi)容??僧?dāng)靜下心來(lái)細(xì)細(xì)琢磨教材時(shí),才感覺(jué)到本不像我所料。這節(jié)課的重點(diǎn)不是滿足讓學(xué)生會(huì)用“數(shù)對(duì)”表示一個(gè)位置就可以了,而是讓學(xué)生回顧科學(xué)家探究的歷程,“數(shù)對(duì)”的產(chǎn)生過(guò)程才是本節(jié)課的關(guān)鍵所在?!皵?shù)對(duì)”這個(gè)概念對(duì)五年級(jí)的小孩子來(lái)說(shuō)是極為抽象而又陌生的,如何讓他們既對(duì)其生成過(guò)程有所經(jīng)歷,又對(duì)其實(shí)質(zhì)順理成章輕松地接受。用心思考之后,我把本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念定位為:既尊重教材,又超越教材;既自主探究,又適當(dāng)講授;既重視結(jié)果,又關(guān)注過(guò)程;既夯實(shí)基礎(chǔ),又培養(yǎng)能力;既關(guān)注課內(nèi),又適當(dāng)延伸。
    二、遵循學(xué)生的原認(rèn)知,注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系課堂上,我利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),從學(xué)生熟悉的座位順序出發(fā),通過(guò)讓學(xué)生指出趙亮同學(xué)的位置,學(xué)生開(kāi)始表達(dá)位置的方法不一樣,從而產(chǎn)生了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性,然后潛移默化地建立起“第幾列第幾行”的概念。接著通過(guò)座位圖來(lái)學(xué)習(xí)“數(shù)對(duì)”,讓學(xué)生用“數(shù)對(duì)”來(lái)描述座位圖中人物的位置。再借助班級(jí)的實(shí)際座位,讓學(xué)生用“數(shù)對(duì)”表示自己的位置,并通過(guò)一些小游戲進(jìn)一步明確實(shí)際座位中的行和列。在明確了“數(shù)對(duì)”的概念后,抽象出方格圖,讓學(xué)生在方格圖中確定位置,將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去。
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