總結(jié)能夠幫助我們梳理思路，提煉核心，形成清晰的文字表達(dá)。寫(xiě)總結(jié)時(shí)，要注重用詞準(zhǔn)確、語(yǔ)句通順。在此為大家整理了一些經(jīng)典總結(jié)范文，僅供參考。
去年的樹(shù)說(shuō)課稿說(shuō)學(xué)情篇一
《去年的樹(shù)》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求——回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù)，樹(shù)根，大門(mén)，小女孩這四組對(duì)話(huà)告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句，會(huì)入情入境地演讀課文。
2、過(guò)程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流，多向?qū)υ?huà)。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
教學(xué)重點(diǎn)：讀悟文中的角色對(duì)話(huà)，體會(huì)童話(huà)角色的心理。
教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。
針對(duì)本課的特點(diǎn)，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我立足工具，弘揚(yáng)人文。精心預(yù)設(shè)，注重生成。努力實(shí)現(xiàn)用簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，達(dá)到真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界；努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。
我采取了“讀悟結(jié)合、品詞析句、想象補(bǔ)白、讀寫(xiě)并行、角色體驗(yàn)”等方法靈活機(jī)動(dòng)地組織教學(xué)。著重培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂(lè)趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。
說(shuō)學(xué)法：
根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了日記激趣，導(dǎo)入新課——初讀課文，多元對(duì)話(huà)——演讀課文，傾心對(duì)話(huà)——引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話(huà)——拓展延伸，多向?qū)υ?huà)——回歸課題，升華理解的教學(xué)思路。
（一）日記激趣，導(dǎo)入新課。
課件出示：鳥(niǎo)兒的日記。
（一）20xx年10月28日晴。
給好朋友大樹(shù)唱歌。
（二）20xx年12月28日陰。
冬天來(lái)了，我準(zhǔn)備到南方去了，打算明天去向大樹(shù)告別。
（三）20xx年1月12日晴。
給好朋友大樹(shù)唱歌并告別。
師導(dǎo)語(yǔ)激趣：同學(xué)們，看！這是鳥(niǎo)兒寫(xiě)的日記，這究竟是怎么回事呢？出示課題：《去年的樹(shù)》。
（二）初讀課文，多元對(duì)話(huà)。
（三）演讀課文，傾心對(duì)話(huà)。
1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話(huà)。
在初讀課文的基礎(chǔ)上，從“好朋友”入手，讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹(shù)和鳥(niǎo)是好朋友的語(yǔ)句，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話(huà)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由找朋友練讀，指名讀，抓住“我明年一定回來(lái)”體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)感情是深厚。
2、自主學(xué)習(xí)三組對(duì)話(huà)。
請(qǐng)學(xué)生找出小鳥(niǎo)問(wèn)的三句話(huà)。
1）站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢。
2）門(mén)先生，我的好朋友——樹(shù)在哪兒，您知道嗎。
3）小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)帷?BR> 從這三句話(huà)里，我們最能感受到小鳥(niǎo)的心情了。請(qǐng)你再讀一讀，體會(huì)體會(huì)小鳥(niǎo)的心情。任選一句自由練，指名讀。
3、角色體驗(yàn)，體驗(yàn)感知。
學(xué)生讀著讀著就被小鳥(niǎo)的真情感動(dòng)了。請(qǐng)同學(xué)上來(lái)表演。你們就是那只小鳥(niǎo)了。你們?cè)诮淌依镞咃w邊詢(xún)問(wèn)著你的好朋友大樹(shù)，想讓誰(shuí)做你的配角跟你對(duì)話(huà)，你就可以在誰(shuí)的跟前停下來(lái)。學(xué)生就找伙伴練讀并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生情感“小鳥(niǎo)，你找到朋友大樹(shù)了嗎找不到朋友，小鳥(niǎo)都快急瘋了。”讓我們?cè)僖黄鹱x這三句話(huà)。
于是教師采訪(fǎng)“小鳥(niǎo)”。（可憐的小鳥(niǎo)，找不到朋友大樹(shù)，你心里怎么想你在心里呼喚大樹(shù)是嗎怎么呼喚的）。
通過(guò)讓學(xué)生換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗(yàn)，這是一種零距離的接觸。
（四）引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話(huà)。
當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒(méi)有回落的時(shí)候我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習(xí)。齊讀課文后，學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)“看”字，體會(huì)小鳥(niǎo)的深情的基礎(chǔ)上將文中的小鳥(niǎo)改成“我”，使學(xué)生真正進(jìn)入課文，與此同時(shí)我會(huì)問(wèn)“小鳥(niǎo)們”想對(duì)大樹(shù)說(shuō)的話(huà)。在學(xué)生深入了小鳥(niǎo)的心理后，將守信這個(gè)主題滲透到課堂中。
（五）拓展練習(xí)，交流升華。
這時(shí)，讓孩子們從文本中走出來(lái)再一次換位思考：代大樹(shù)寫(xiě)一張友情卡。這樣，情感的熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)就完美的結(jié)合起來(lái)了。友情卡之后是說(shuō)話(huà)練習(xí)，想對(duì)誰(shuí)說(shuō)就說(shuō)誰(shuí)，包括小鳥(niǎo)、大樹(shù)、伐木工人、小女孩也可以是作者。這樣的設(shè)計(jì)，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生積極，健康的情感，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的結(jié)合。
去年的樹(shù)說(shuō)課稿說(shuō)學(xué)情篇二
尊敬的各位評(píng)委老師大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三組中的一篇精讀課文《去年的樹(shù)》。自課改以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)一直倡導(dǎo)從語(yǔ)文特點(diǎn)出發(fā)，即要從文本出發(fā)，對(duì)字、詞、句、段、篇進(jìn)行揣摩和體悟，同時(shí)感知文本中所蘊(yùn)藏的人文精神，因而我從教材簡(jiǎn)說(shuō)、教法學(xué)法、教學(xué)流程、板書(shū)設(shè)計(jì)這四方面談?wù)勎覍?duì)本課的教學(xué)設(shè)想。
《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品，講述的是一個(gè)鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對(duì)好朋友，它們約定好第二年再相見(jiàn)，可是第二年春天，鳥(niǎo)兒回來(lái)之后，大樹(shù)已經(jīng)被人類(lèi)加工成火柴燃燒了。本篇童話(huà)情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，全文在平淡語(yǔ)言中蘊(yùn)含著深摯透明的美。
教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的確定：
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：通過(guò)讀文，品味重點(diǎn)詞句。會(huì)入情入境地演讀課文。
過(guò)程和方法：學(xué)會(huì)多元交流，多向?qū)υ?huà)。學(xué)會(huì)把課文讀薄，讀厚的方法。
情感，態(tài)度，價(jià)值觀(guān)：體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)'工具性與人文性的統(tǒng)一'，因此設(shè)定這篇課文的重點(diǎn)為：領(lǐng)悟小鳥(niǎo)的四次對(duì)話(huà)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的感受。
1、學(xué)法：
學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)方式是多樣化的，主要有：讀，品，悟，議，辯，入。為了讓“閱讀教學(xué)成為教師，學(xué)生，文本三者之間對(duì)話(huà)的過(guò)程'，結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際，我用到的是：讀，入。
讀：采用自由讀，找朋友讀，演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個(gè)過(guò)程中我會(huì)注意啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué)，比如在指導(dǎo)最后一段時(shí)會(huì)在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急，牽掛，擔(dān)心的心情去讀。
入：是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式。我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文，'你'就是那只小鳥(niǎo)了，體驗(yàn)小鳥(niǎo)的心情。
2、教法：
俗語(yǔ)說(shuō)：“教無(wú)定法，貴在得法”，本節(jié)課采用了自讀感悟，合作探究等方法，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。同時(shí)準(zhǔn)備了有效的多媒體課件，讓鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間。
根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了重溫舊知，夯實(shí)基礎(chǔ)；媒體激趣，體會(huì)深情；研讀對(duì)話(huà)，訓(xùn)練朗讀；體悟中心，升華情感的教學(xué)思路。
（一）、重溫舊知，夯實(shí)基礎(chǔ)。
（二）、媒體激趣，體會(huì)深情。
（媒體出示畫(huà)面），師用富有感染力的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著出示第1節(jié)指名讀再齊讀，引導(dǎo)學(xué)生感受大樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起很快樂(lè)，然后引讀第二節(jié)（媒體出示第１組對(duì)話(huà)）。
讀后同桌合演鳥(niǎo)兒和大樹(shù)道別的場(chǎng)面。在表演和評(píng)議過(guò)程中體會(huì)他們之間深厚的友情。
最后利用自讀、指名讀、齊讀、分組對(duì)讀等多種形式指導(dǎo)朗讀。
我這樣設(shè)計(jì)是想通過(guò)讀——演——讀的過(guò)程讓學(xué)生切身體會(huì)到小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的深情厚誼。
（三）、研讀對(duì)話(huà)，訓(xùn)練朗讀。
我先讓學(xué)生快速地默讀課文，學(xué)生自然就找到了小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)的三組對(duì)話(huà)，然后指名3個(gè)學(xué)生交流（媒體出示3組對(duì)話(huà)）讓學(xué)生在小組里面分角色合作朗讀這3組對(duì)話(huà)，匯報(bào)點(diǎn)評(píng)。而后讓學(xué)生通過(guò)“加提示語(yǔ)”的方法練習(xí)朗讀。（出示課件加提示語(yǔ)）。
熟讀對(duì)話(huà)后，鼓勵(lì)學(xué)生表演，師適時(shí)進(jìn)行角色采訪(fǎng)。
這樣在潛移默化中感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的那份真情，這種演繹朗讀和情境表演等手段，利于學(xué)生體驗(yàn)小鳥(niǎo)當(dāng)時(shí)的心情，實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。
為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的零距離接觸，我設(shè)計(jì)了換位體驗(yàn)的角色采訪(fǎng)，把學(xué)生帶入課文，達(dá)到了文我一體，文中有我，我中有文的境界。
（四）、體悟中心，升華情感。
教師引讀最后1節(jié)。齊讀課文后，學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)'看'字，，補(bǔ)充對(duì)話(huà)，（出示填空課件）體會(huì)小鳥(niǎo)兩次看的不同意義，揭示有關(guān)奉獻(xiàn)、真情、誠(chéng)信的人文內(nèi)涵。在體會(huì)小鳥(niǎo)的深情基礎(chǔ)上將文中的小鳥(niǎo)改成'我'，使學(xué)生又一次進(jìn)入文本，在學(xué)生了解了小鳥(niǎo)的心理后，將守信這個(gè)主題滲透到課堂中。
這時(shí)，讓孩子們從文本中走出來(lái)再一次換位思考：代大樹(shù)寫(xiě)一張友情卡。
（我認(rèn)為這樣就能夠使情感的熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)完美地結(jié)合起來(lái)。）此時(shí)，大樹(shù)這一單一角色已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的表達(dá)需求，所以我就因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行拓展說(shuō)話(huà)練習(xí)。把單一角色擴(kuò)展成多位角色：想對(duì)誰(shuí)說(shuō)就對(duì)說(shuō)誰(shuí)，包括小鳥(niǎo)、大樹(shù)、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是樹(shù)樁。
這樣的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的新理念，讓學(xué)生在學(xué)文前積累，學(xué)文中積累，學(xué)文后積累，從而為提升孩子的文化底蘊(yùn)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（五）、總結(jié)。
總結(jié)是升華文章情感的佳徑，師生共同總結(jié)達(dá)到一種師與生，生與文本間的情感共鳴。
（出示課件）。
好朋友。
鳥(niǎo)兒（圖）——————大樹(shù)（圖）。
唱尋聽(tīng)。
誠(chéng)信守諾。
這樣的設(shè)計(jì)既增強(qiáng)了直觀(guān)性，有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容一目了然，又增加了自主性，有助于學(xué)生對(duì)對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)的自主選擇。
學(xué)生是教學(xué)'資源'的重要構(gòu)成和生成者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，伙伴，是組織者，引導(dǎo)者，是平等中的首席。對(duì)于本課的教學(xué)設(shè)想，我力爭(zhēng)構(gòu)建生命的，詩(shī)意的課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)習(xí)主體！預(yù)設(shè)中存在許多漏洞，敬請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、老師給予指正。
去年的樹(shù)說(shuō)課稿說(shuō)學(xué)情篇三
童話(huà)深受孩子們的喜愛(ài)。幼兒園的.教室里；在媽媽的懷抱里，那一個(gè)個(gè)神奇的故事伴隨著孩子們一天天地長(zhǎng)大。在童話(huà)的王國(guó)里，孩子們?cè)诓粩嗟馗惺苤罢?、善、美”；在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)中，人民的和諧相處、誠(chéng)實(shí)守信，讓孩子們?cè)趯?shí)際的生活中不斷地感受到只有和諧相處、信守諾言、珍愛(ài)友情，才能讓我們的社會(huì)真正變成“真、善、美”的世界。怎么樣讓孩子們把童話(huà)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，真正感悟“信守諾言、珍愛(ài)友情”這一真諦，是我教學(xué)《去年的樹(shù)》的教學(xué)目的。
《去年的樹(shù)》是人教版九年義務(wù)教育第七冊(cè)第三組中的一篇精讀課文。講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)。冬天即將來(lái)臨，鳥(niǎo)兒要飛回南方時(shí)鄭重承諾，明年春天還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)?？墒堑诙甑拇禾?，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的好朋友樹(shù)時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后只找到由樹(shù)作做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌.它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù),樹(shù)根,大門(mén),小女孩這四組對(duì)話(huà)告訴做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意.本文是以誠(chéng)信為主題,但是對(duì)四年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來(lái)說(shuō),他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠(chéng)信這個(gè)主題.小鳥(niǎo)的執(zhí)著追尋、對(duì)諾言的尊重、對(duì)友情的珍愛(ài)傳遞給我們多少感動(dòng)：這是一只多么重情重義的小鳥(niǎo)！那么，如何使我們的孩子感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的那份真情，就是本課的重中之重。因?yàn)槿祟?lèi)社會(huì)無(wú)論發(fā)展到什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的，所以，我把本課的重、難點(diǎn)放在領(lǐng)悟小鳥(niǎo)的四次對(duì)話(huà)，感悟“信守諾言，珍愛(ài)友情”。
在本次的教學(xué)過(guò)程中，我貫穿了兩種教學(xué)方法：
1、品析重點(diǎn)詞句，感悟文章主題。
《課標(biāo)》指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生字、詞、句、段的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本功的訓(xùn)練，也應(yīng)該發(fā)揮其對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的熏陶感染作用。在講授這節(jié)課時(shí)，我將抓住文章中幾處重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析、品味，讓學(xué)生在詞句的變化中，感受人物的心理變化。
2、運(yùn)用朗讀方法，感悟人物的心理變化。
本冊(cè)《語(yǔ)文園地一》中，引導(dǎo)學(xué)生在讀文章時(shí)，邊讀邊想象畫(huà)面，頭腦中再現(xiàn)課文中的情景。在教學(xué)小鳥(niǎo)的四次對(duì)話(huà)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生采用“想象畫(huà)面，讀文章”的朗讀方法，讓學(xué)生想象畫(huà)面，感悟人物的心理變化。
結(jié)合本節(jié)課，我打算這樣安排教學(xué)流程：
“朋友“是讓人感到親切、幸福、溫馨的字眼。由于我將會(huì)借班做課，會(huì)和學(xué)生比較生疏，所以我準(zhǔn)備以《朋友》這首膾炙人口的歌曲為背景，引出“你們的好朋友是誰(shuí)？為什么會(huì)成為好朋友？”的這話(huà)題。在不斷地交流中，舒緩學(xué)生緊張的心情。師生之間建立融洽的感情，為下一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)入文本奠定情感基礎(chǔ)，做好鋪墊。接著，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生走入課文：“上節(jié)課，我們初讀了《去年的樹(shù)》，在這篇童話(huà)中，也有一對(duì)形影不離的好朋友，它們是誰(shuí)？”我估計(jì)孩子們會(huì)大聲地喊出“樹(shù)和鳥(niǎo)兒”。同時(shí)，我會(huì)拿出事先準(zhǔn)備好的板畫(huà)“茂盛、翠綠的大樹(shù)，活潑可愛(ài)的小鳥(niǎo)”貼在黑板上。請(qǐng)孩子們跟隨這對(duì)好朋友，一起去感受他們之間那動(dòng)人的故事。相機(jī)板書(shū)課題：去年的樹(shù)。
在教學(xué)第一段時(shí)，我著重抓住形影不離來(lái)提問(wèn)：“你從課文哪部分感受到他們是一對(duì)形影不離的好朋友？”引導(dǎo)學(xué)生讀第一段。隨后，播放小鳥(niǎo)為大樹(shù)唱歌的動(dòng)畫(huà)來(lái)渲染氣氛，讓孩子們從動(dòng)畫(huà)中感受鳥(niǎo)兒和樹(shù)在一起的幸福、快樂(lè)。同時(shí)，讓學(xué)生想象：小鳥(niǎo)會(huì)給大樹(shù)唱什么歌？孩子是可愛(ài)的、天真的、活潑的，我估計(jì)孩子們會(huì)說(shuō)：“找朋友、小燕子”等，結(jié)合本課的主題，讓學(xué)生一起唱“找朋友”。在動(dòng)畫(huà)的渲染下，“找朋友”那快樂(lè)的音樂(lè)伴隨中，在孩子們心里早已是幸福無(wú)比，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境：“美麗的鳥(niǎo)兒站在樹(shù)上動(dòng)情地歌唱，大樹(shù)搖曳著茂盛的枝條，深深地陶醉其中，多溫馨和諧的一幕啊！讓我們帶著這種幸福的感覺(jué)再讀讀第一段?！贝藭r(shí)的孩子是幸福的、面帶笑容的，和小鳥(niǎo)、大樹(shù)一起沉浸在溫馨的友情中，我將話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，用低沉的、充滿(mǎn)惋惜的語(yǔ)氣去引起孩子們的感傷：“幸福的時(shí)光總是過(guò)得很快！轉(zhuǎn)眼間，冬天要來(lái)臨了，鳥(niǎo)兒必須要飛回南方過(guò)冬。臨行前，這對(duì)好朋友都會(huì)說(shuō)些什么？”引出第一次對(duì)話(huà)，我準(zhǔn)備找一對(duì)好朋友讀對(duì)話(huà)，從他們的讀中一起去感受好朋友分別時(shí)的情感。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！睂W(xué)生個(gè)體不同，思維和感受也就不同，所以我準(zhǔn)備讓其他學(xué)生對(duì)其朗讀者進(jìn)行評(píng)價(jià)，把自己的感受說(shuō)出來(lái)。在評(píng)價(jià)時(shí)，如有學(xué)生指出朗讀者的不足或有不同的感受時(shí)，請(qǐng)?jiān)u價(jià)者對(duì)其對(duì)話(huà)進(jìn)行朗讀，通過(guò)不同的理解和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒的依依不舍，鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)回答的堅(jiān)定。
本課在小鳥(niǎo)尋找樹(shù)朋友時(shí)，有三次對(duì)話(huà)，我創(chuàng)設(shè)情境：小鳥(niǎo)和樹(shù)是這樣的難舍難分，它們約定明年春天再相見(jiàn)。那第二年的春天，小鳥(niǎo)回來(lái)給大樹(shù)唱歌了嗎？來(lái)做本環(huán)節(jié)的引線(xiàn)。出示小鳥(niǎo)最后給燈火唱歌的句子，讓學(xué)生通過(guò)和鳥(niǎo)兒臨別的話(huà)進(jìn)行對(duì)比，提出疑問(wèn)，中國(guó)有句古話(huà)：“讀書(shū)貴有疑！”學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了疑問(wèn)，才會(huì)促使他們?nèi)ニ伎?，最后獲得啟迪，我估計(jì)有學(xué)生會(huì)提出：為什么要給燈火唱歌？等。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，并進(jìn)行概括?？赡軐W(xué)生概括不是那么全面，但只要把自己讀到的概括出來(lái)。這就又前進(jìn)了一步。通過(guò)學(xué)生自疑、自讀、自答，引出課文中小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)的三次對(duì)話(huà)。這三次對(duì)話(huà)，我準(zhǔn)備采用“幫、扶、放”的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
幫：第一次對(duì)話(huà)，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，幫著學(xué)生找到學(xué)習(xí)對(duì)話(huà)的方法。出示第一次對(duì)話(huà)，讓學(xué)生自讀對(duì)話(huà)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、日積月累的過(guò)程。在本冊(cè)書(shū)《語(yǔ)文園地一》中，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想象，在頭腦中形成畫(huà)面。在朗讀時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，在頭腦中再現(xiàn)課文中的情景。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生：“人物的心情是由人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)出來(lái)的。通過(guò)鳥(niǎo)兒和樹(shù)根的對(duì)話(huà)，你感受到他們是怎樣的心情？”《課標(biāo)》指出：充分尊重學(xué)生的體驗(yàn)和感受，提供足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，激發(fā)創(chuàng)造潛能。讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受，我設(shè)想著如有學(xué)生說(shuō)到小鳥(niǎo)感到很驚訝，就讓學(xué)生帶著自己的感受讀出來(lái)，并適時(shí)的表?yè)P(yáng)學(xué)生。隨后，讓同桌讀對(duì)話(huà)，通過(guò)各種形式的讀，感受小鳥(niǎo)的驚訝、著急，樹(shù)根的難過(guò)。
歌德曾說(shuō)過(guò)：“幻想是詩(shī)人的翅膀，假設(shè)是科學(xué)家的天梯?！毙W(xué)生的年齡特點(diǎn)決定我們應(yīng)該多鼓勵(lì)他們大膽去想象。在此，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境：“鳥(niǎo)兒向山谷里飛去，從森林到山谷，漫長(zhǎng)的路途中，它都遇到什么困難？”讓學(xué)生對(duì)困難進(jìn)行大膽地想象，想象的困難越多，越能為下面的環(huán)節(jié)做鋪墊。然后，出示鳥(niǎo)兒臨別時(shí)的話(huà)，讓學(xué)生感受到小鳥(niǎo)的信守諾言，決不放棄的精神。
扶：下面的教學(xué)中，我準(zhǔn)備“扶”著學(xué)生運(yùn)用小組合作為主，以上一環(huán)節(jié)“想象畫(huà)面，讀文章”的方法為輔，進(jìn)行第二次對(duì)話(huà)的學(xué)習(xí)。我預(yù)設(shè)著通過(guò)合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不但有所得，而且有所悟。合作學(xué)習(xí)后，在各小組把交流的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。接著，讓學(xué)生對(duì)小鳥(niǎo)從山谷到村子的路途中，遇到的困難進(jìn)行想象。最后，再次出示鳥(niǎo)兒臨別時(shí)的話(huà)，更進(jìn)一步體會(huì)它的誠(chéng)信。
放：第三次對(duì)話(huà)，我準(zhǔn)備運(yùn)用“放”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自讀、自悟，說(shuō)感受。然后對(duì)小鳥(niǎo)尋找樹(shù)朋友時(shí)的三次詢(xún)問(wèn)進(jìn)行比較，讓學(xué)生感悟并說(shuō)出小鳥(niǎo)在詢(xún)問(wèn)時(shí)，一次比一次擔(dān)心、急切、傷心，此時(shí)，板書(shū)：?jiǎn)枂?wèn)問(wèn)。一個(gè)比一個(gè)問(wèn)大，讓學(xué)生從板書(shū)中也能感受到小鳥(niǎo)的心情，知道好朋友樹(shù)最后變成了火柴點(diǎn)燃的燈火，板書(shū)：貼板畫(huà)燈火。
本冊(cè)第三組的導(dǎo)語(yǔ)中提到：走進(jìn)奇妙的童話(huà)世界，了解童話(huà)的內(nèi)容，品味童話(huà)的語(yǔ)言，體會(huì)童話(huà)的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，我預(yù)設(shè)著把語(yǔ)言方面的訓(xùn)練落到實(shí)處。在進(jìn)行最后一部分的學(xué)習(xí)時(shí)，我出示兩個(gè)帶“看”的句子，讓學(xué)生感受小鳥(niǎo)不同的心情，然后提問(wèn)：第一次“看”燈火，它想些什么？它似乎在說(shuō)些什么？孩子們通過(guò)想象，估計(jì)會(huì)說(shuō)：“我來(lái)了，我來(lái)給你唱歌了；我終于找到你了，等等。我接著孩子們的話(huà)說(shuō)：“讓我們一起把去年的歌唱給燈火聽(tīng)。”教室里又唱起了“找朋友”，但此時(shí)的“找朋友”非彼時(shí)的“找朋友”，在歌聲中充滿(mǎn)了憂(yōu)傷。唱完了歌，鳥(niǎo)兒又“看”了看燈火，它又會(huì)想些什么？這個(gè)環(huán)節(jié)，我緊緊抓住兩個(gè)“看”字，作為語(yǔ)言訓(xùn)練和人文熏陶的落腳點(diǎn)。通過(guò)品讀、想象、感悟，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言，在文本特定的情境中還原并經(jīng)歷文本表現(xiàn)的生活，從中獲得豐富的體驗(yàn)，受到鳥(niǎo)兒“信守諾言，珍愛(ài)友情”的情感熏陶。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是一個(gè)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的訓(xùn)練，讓學(xué)生把自己對(duì)友誼、諾言的看法寫(xiě)下來(lái)，再在后面寫(xiě)上自己的名字。學(xué)生在課堂上“用筆思維”融合文意，讓他們自由自在地寫(xiě)，豐富多彩得表達(dá)。接著，我在舒緩的音樂(lè)聲中，在美麗鮮花背景中，出示一些關(guān)于誠(chéng)信、友情的名言。在這充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的情境中，我想：孩子們的心靈一定會(huì)再次受到啟迪，情感也會(huì)得到升華。此時(shí)，我的課已告終結(jié)，但是它將留給孩子們對(duì)真情的感悟卻是一個(gè)開(kāi)始，我想隨著時(shí)間的推移，孩子們對(duì)“信守諾言，珍愛(ài)友情”的認(rèn)識(shí)，將會(huì)越來(lái)越深刻，正所謂“課已終，而意蘊(yùn)深遠(yuǎn)”。
去年的樹(shù)說(shuō)課稿說(shuō)學(xué)情篇四
《去年的樹(shù)》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求——回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最終只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。它經(jīng)過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù)，樹(shù)根，大門(mén)，小女孩這四組對(duì)話(huà)告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情制定如下教學(xué)目標(biāo)：
1、讀通課文，品味課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，借助對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，有感情地朗讀課文。
2、運(yùn)用想象讓故事情節(jié)變得更豐滿(mǎn)，從而感受小鳥(niǎo)離開(kāi)好朋友后的哀悲痛境。
3、了解小鳥(niǎo)為諾言而千辛萬(wàn)苦地尋找大樹(shù)的過(guò)程，并能夠體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的真摯友情。
教學(xué)重點(diǎn)：品味課文中的幾次對(duì)話(huà)，把握人物的情感，體會(huì)人物的心境，用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來(lái)。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)小鳥(niǎo)離開(kāi)好朋友后哀傷的心境。
針對(duì)本課的特點(diǎn)，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我立足工具，弘揚(yáng)人文。精心預(yù)設(shè)，注重生成。努力實(shí)現(xiàn)用簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)資料，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，到達(dá)真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界;努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)夢(mèng)想。
我采取了“讀悟結(jié)合、品詞析句、想象補(bǔ)白、主角體驗(yàn)”等方法靈活機(jī)動(dòng)地組織教學(xué)。著重培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的本事，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂(lè)趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程(說(shuō)設(shè)計(jì)意圖)。
首先，第一個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)引入，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情景，恐不能準(zhǔn)確的說(shuō)出文章的主要資料，于是我設(shè)計(jì)了以填空的形式出現(xiàn)，這樣一來(lái)，簡(jiǎn)化了難度，并且為學(xué)生以后歸納文章的主要資料出示了范例。
然后教師說(shuō)，聽(tīng)了這個(gè)故事，不免有些傷感，這節(jié)課我們將再次走進(jìn)《去年的樹(shù)》去領(lǐng)悟傷感背后的真諦。來(lái)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生去品讀課文，感悟真情。
我把全文的教學(xué)分為兩個(gè)大塊，整體交付了兩個(gè)問(wèn)題。首先就是感悟鳥(niǎo)兒與樹(shù)是好朋友，自由朗讀文章一到五自然段，看看你讀懂了什么?在學(xué)生讀后發(fā)言的過(guò)程中，教師相機(jī)引導(dǎo)，體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)的深厚友情。并出示文章第一自然段，學(xué)生反復(fù)朗讀，觸摸文本后，加入適當(dāng)補(bǔ)白，讓學(xué)生想象一下這對(duì)好朋友，除了每一天唱歌，聽(tīng)歌，還會(huì)做些什么。想象的目的，是要讓學(xué)生更深層次的體會(huì)，什么是好朋友，好朋友之間是怎樣相處的。
在學(xué)生領(lǐng)悟了這一點(diǎn)之后，再指導(dǎo)朗讀大樹(shù)與鳥(niǎo)兒的對(duì)話(huà)，體會(huì)他們之間的依依惜別，難舍難分。抓住“我明年必須會(huì)回來(lái)的”體會(huì)，鳥(niǎo)兒的信守諾言。
在第二大塊資料的教學(xué)中，整體交付第二個(gè)問(wèn)題：一對(duì)好朋友就這樣依依惜別，并且鳥(niǎo)兒答應(yīng)樹(shù)，明年春天必須會(huì)回來(lái)，唱歌給它聽(tīng)。我們把答應(yīng)別人的話(huà)叫諾言，鳥(niǎo)兒在臨走前向樹(shù)許下了諾言，它會(huì)回來(lái)，從哪些地方，你能感受到鳥(niǎo)兒是信守諾言的?小聲讀剩下的部分。
這樣，學(xué)生自由讀課文后，先讓學(xué)生想象鳥(niǎo)兒可能去過(guò)哪些地方去尋找自我的好朋友，并會(huì)遇到什么樣的困難，來(lái)讓學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)兒尋找好朋友的決心和毅力。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，出示鳥(niǎo)兒和樹(shù)根、鳥(niǎo)兒和門(mén)，鳥(niǎo)兒和小姑娘的三組對(duì)話(huà)，經(jīng)過(guò)指名讀、齊讀等方式整體感悟鳥(niǎo)兒尋找好朋友的焦急心境。然后再分別出示這三組對(duì)話(huà)，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。以小組合作練讀，分主角讀等形式，使學(xué)生帶著自我的感悟。讀出自我的見(jiàn)解。
最終一個(gè)環(huán)節(jié)就是自由想象，拓展延伸。首先教師是以一首以課文資料改變的小詩(shī)，經(jīng)過(guò)深情的配樂(lè)朗讀將全課推向高潮。再讓學(xué)生接讀文章的結(jié)尾。提問(wèn)思考鳥(niǎo)兒注視著火苗，唱起了去年的歌，唱歌的時(shí)候鳥(niǎo)兒會(huì)想些什么?鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火看了一會(huì)兒又在想些什么呢?學(xué)生自由發(fā)言。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，總結(jié)鳥(niǎo)兒就是這樣一路尋尋覓覓，一路癡心不改。深化主題，為學(xué)生留下想象的空間。
說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：
“鳥(niǎo)兒”與“樹(shù)”是課文的兩個(gè)主人公，所以我在新課伊始，將其板書(shū)在黑板上，根據(jù)教學(xué)分為兩大塊的思路，相機(jī)再板書(shū)下了，好朋友和深厚友情、信守諾言?？傤I(lǐng)了文章的主旨，并做到了清晰明了。
去年的樹(shù)說(shuō)課稿說(shuō)學(xué)情篇五
朋友之間遵守約定的動(dòng)人故事。在活動(dòng)中注重以情感人，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)小鳥(niǎo)的情感，感受小鳥(niǎo)的信守諾言，珍惜朋友之間的情誼而引起幼兒情感上的共鳴，使自我的心靈得到觸動(dòng)，從小培養(yǎng)幼兒誠(chéng)實(shí)收信的優(yōu)良品質(zhì)。經(jīng)過(guò)播放人類(lèi)行為圖，讓幼兒對(duì)此作出確定，證明自我的意見(jiàn)，使幼兒進(jìn)一步明白保護(hù)樹(shù)木的重要性。
根據(jù)大班語(yǔ)言目標(biāo)：依據(jù)文學(xué)作品供給的故事線(xiàn)索，聯(lián)系個(gè)人已有的知識(shí)擴(kuò)展想象，并創(chuàng)造性的進(jìn)行表述，結(jié)合新綱要中語(yǔ)言目標(biāo)，讓幼兒的語(yǔ)言發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維本事等其它方面共同發(fā)展，從而制定本目標(biāo)：
重點(diǎn)：發(fā)展幼兒理解故事的本事，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。
難點(diǎn)：教育幼兒要誠(chéng)信，答應(yīng)別人的事要做到。對(duì)大班孩子而言，他們已經(jīng)具有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)本事和對(duì)知識(shí)的理解本事，有自我獨(dú)特的思維，拓展性比較大，所以，在本次活動(dòng)中把“教育幼兒要誠(chéng)信，答應(yīng)別人的事要做到作為難點(diǎn)。
1、引入課題：教師以小鳥(niǎo)為什么給火光唱歌，在猜測(cè)中幫忙幼兒進(jìn)入小鳥(niǎo)的主角充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)取性。
2、初聽(tīng)故事：深入童話(huà)中的主角，初步體會(huì)大樹(shù)和小鳥(niǎo)的關(guān)系調(diào)動(dòng)幼兒的.興趣。
3、再次聽(tīng)故事：讓幼兒對(duì)小鳥(niǎo)的心境不好的原因一目了然，并對(duì)故事資料有個(gè)較好的總結(jié)。
4、我來(lái)說(shuō)一說(shuō)：經(jīng)過(guò)播放人類(lèi)行為圖，讓幼兒對(duì)此作出確定，證明自我的意見(jiàn)，使幼兒進(jìn)一步明白保護(hù)樹(shù)木的重要性。
1、活動(dòng)滲透生活經(jīng)驗(yàn)。
誠(chéng)信和環(huán)保---這兩個(gè)話(huà)題在孩子們的周?chē)钪袩o(wú)時(shí)無(wú)刻都有人在討論，在這個(gè)活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)對(duì)故事的理解，拓展生活經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合很多的圖片，使幼兒深切感受誠(chéng)信和環(huán)保從身邊的小事做起。從而體現(xiàn)活動(dòng)價(jià)值。
2、與幼兒平等對(duì)話(huà)。
在每個(gè)環(huán)節(jié)中，無(wú)論是提問(wèn)還是與幼兒的交流中我與幼兒處在同一平行線(xiàn)上，以孩子好朋友的身份去傾聽(tīng)孩子們的回答，并且，每一次提問(wèn)都出自于雙方自然的對(duì)話(huà)，使整節(jié)課氣氛簡(jiǎn)便自然。
3、提問(wèn)中拓展孩子思維。
4、情感遷移。
結(jié)合自我的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步感受誠(chéng)信的意義。
5、我來(lái)說(shuō)一說(shuō)：經(jīng)過(guò)播放人類(lèi)行為圖，讓幼兒對(duì)此作出確定，證明自我的意見(jiàn)，使幼兒進(jìn)一步明白保護(hù)樹(shù)木的重要性。
去年的樹(shù)說(shuō)課稿說(shuō)學(xué)情篇六
尊敬的老師們：
大家好！
接下來(lái)，我將與大家分享我對(duì)去年圣誕樹(shù)課文的教學(xué)想法。
去年的樹(shù)這篇文章選自教育部編輯的三年級(jí)第一冊(cè)第三單元第一課。這是一篇童話(huà)般的文章。作者主要講述了這只鳥(niǎo)和這棵樹(shù)成為好朋友并同意明年見(jiàn)面的故事。結(jié)果，這棵樹(shù)被砍下來(lái)送到工廠(chǎng)做木材，然后切成木條做火柴。最后，它被用來(lái)點(diǎn)燃煤油燈。為了履行協(xié)議，鳥(niǎo)兒對(duì)著燈光唱歌。這是一個(gè)非常感人和悲傷的故事，具有重大的教育意義。
學(xué)生是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的大師。學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平是教師教學(xué)的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。
基于教材和學(xué)習(xí)條件，我從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，設(shè)計(jì)如下立體教學(xué)目標(biāo)：
[知識(shí)與能力]能夠掌握文章中的生詞，并能讀、寫(xiě)、認(rèn)。
[過(guò)程和方法]通過(guò)閱讀主角的文本，體驗(yàn)鳥(niǎo)的內(nèi)部環(huán)境的變化。
[情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)]通過(guò)學(xué)習(xí)本文，我能夠理解作者想要傳達(dá)的實(shí)際教育意義。
基于以上對(duì)教材和學(xué)習(xí)條件的分析以及教學(xué)目標(biāo)的確立，學(xué)習(xí)和掌握課文中的新單詞是本課的重點(diǎn)，本課程的難點(diǎn)在于理解文本中鳥(niǎo)類(lèi)的情感變化以及作者傳達(dá)的教育意義。
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我將采用朗讀、小組討論和多媒體輔助教學(xué)。
接下來(lái)，我將重點(diǎn)介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我演講的核心。
六、教學(xué)過(guò)程。
我們常說(shuō)“好的開(kāi)端是成功的一半”，課堂也不例外。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，我希望首先吸引他們的注意力，所以我以提問(wèn)開(kāi)始這門(mén)課。我可以問(wèn)“你有沒(méi)有養(yǎng)過(guò)樹(shù)”或“有沒(méi)有人養(yǎng)過(guò)鳥(niǎo)”來(lái)吸引他們的注意力，然后問(wèn)他們“鳥(niǎo)和樹(shù)之間的關(guān)系是什么”，根據(jù)學(xué)生的回答，我們可以抽出這篇文章的材料，把主題寫(xiě)在黑板上。
（ii）總體感知。
俗話(huà)說(shuō)：“我們的目標(biāo)是：；一本書(shū)讀一百遍，其意義不言而喻。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的一種重要方法。加強(qiáng)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)于解決文章中的生詞，理清文章的主旨具有重要作用。因此，我將首先要求學(xué)生自己閱讀課文，挑出文章中他們不知道的生詞，在課堂上進(jìn)行交流，學(xué)生可以互相解決。然后教師自己演示和閱讀，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音，并在閱讀課文后加強(qiáng)對(duì)他們讀錯(cuò)的關(guān)鍵詞的記憶，以便他們可以在黑板上寫(xiě)字，并引導(dǎo)學(xué)生多次閱讀，以確保正確的發(fā)音和字體。
（iii）深入學(xué)習(xí)。
深入學(xué)習(xí)旨在通過(guò)文章中的細(xì)節(jié)反映整篇文章，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的主旨。我將對(duì)本課程進(jìn)行深入學(xué)習(xí)：
閱讀課文后，我將要求學(xué)生講述課文所講述的故事，最后根據(jù)學(xué)生所說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明：文章講述了一個(gè)故事：鳥(niǎo)和樹(shù)是好朋友。他們每天對(duì)著大樹(shù)唱歌，但冬天鳥(niǎo)兒會(huì)飛回南方，鳥(niǎo)兒答應(yīng)大樹(shù)明年回來(lái)時(shí)會(huì)對(duì)著大樹(shù)唱歌。但是第二年春天，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)尋找那棵樹(shù)時(shí)，那棵樹(shù)消失了。這只鳥(niǎo)環(huán)顧四周，終于發(fā)現(xiàn)了一根由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)亮的燈。為了履行協(xié)議，這只鳥(niǎo)應(yīng)該對(duì)著朋友生命點(diǎn)燃的煤油燈唱去年的歌。
之后，我會(huì)問(wèn)，這個(gè)故事中有多少個(gè)角色？它們?cè)谑裁辞闆r下出現(xiàn)？你可以找到學(xué)生們依次回答：這個(gè)故事中有五個(gè)人物，他們是鳥(niǎo)、樹(shù)、根、門(mén)先生和小女孩。鳥(niǎo)類(lèi)和大樹(shù)最先出現(xiàn)。鳥(niǎo)兒對(duì)著樹(shù)唱歌，并同意在來(lái)年離別時(shí)再唱歌。
然后鳥(niǎo)兒和樹(shù)根又出現(xiàn)了。第二年，當(dāng)鳥(niǎo)兒回來(lái)時(shí)，他只看到樹(shù)根，但樹(shù)不見(jiàn)了。于是小鳥(niǎo)問(wèn)樹(shù)根這棵樹(shù)的下落。鳥(niǎo)和門(mén)先生也一起出現(xiàn)了。鳥(niǎo)兒根據(jù)樹(shù)根的指示在山谷中找到了工廠(chǎng)。在工廠(chǎng)里，它遇到了門(mén)先生。道爾先生告訴它，這棵大樹(shù)被做成火柴，運(yùn)到了村子里。最后，小鳥(niǎo)和小女孩一起出現(xiàn)了。小女孩告訴小鳥(niǎo)，大樹(shù)做的火柴點(diǎn)燃了煤油燈。以上是文本中人物的場(chǎng)景。
為了讓學(xué)生更深入地了解鳥(niǎo)的內(nèi)心狀態(tài)的變化，我將要求小組閱讀主人公的文本，了解鳥(niǎo)和其他人物的語(yǔ)氣以及鳥(niǎo)在與每個(gè)人打交道時(shí)的不同心理變化。例如，鳥(niǎo)和樹(shù)在一起很快樂(lè)。當(dāng)樹(shù)被砍倒，鳥(niǎo)兒去找樹(shù)的蹤跡時(shí)，鳥(niǎo)兒焦慮而急切。最后得知這棵樹(shù)已經(jīng)變成了一根火柴，點(diǎn)燃了一盞煤油燈，小鳥(niǎo)很傷心。
最后，讓我們和同學(xué)們談?wù)?。這篇文章告訴了我們什么樣的真相，或者你從中得到了什么啟示？每個(gè)人的身體可能到達(dá)不同的地方。有些人可能會(huì)說(shuō)要信守諾言，珍惜友誼。有人說(shuō)要保護(hù)環(huán)境，愛(ài)樹(shù)，與自然和諧相處，共同發(fā)展，也有人說(shuō)要無(wú)私奉獻(xiàn)。它可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的感受和觀(guān)點(diǎn)，只要他們能從課文中找出支持理由，并且不偏離課文的原意。
（iv）擴(kuò)展和延伸。
漢語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有明確的終點(diǎn)，但會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)向另一個(gè)問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，樹(shù)立大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀(guān)。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我將引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入理解文章的情感，在課堂上找人閱讀主角的文字，并閱讀每個(gè)主角的語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生選擇最好的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，積極參與課堂活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生們意識(shí)到這篇文章的必要性后，我將要求學(xué)生們大膽猜測(cè)鳥(niǎo)兒在尋找大樹(shù)的過(guò)程中在想什么。學(xué)生們可以互相討論，交換意見(jiàn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生有很大的自主性。如果每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷不同的情緒，他所取代的主角也會(huì)不同，因此他的想法也會(huì)不同。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，分散思維。
（v）作業(yè)總結(jié)。
學(xué)習(xí)本課后，學(xué)生需要在課后復(fù)習(xí)和鞏固，以便真正掌握所學(xué)知識(shí)。因此，我針對(duì)本課程的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，布置了相應(yīng)的作業(yè)。
首先，讓學(xué)生課后練習(xí)新單詞。
第二，用你自己的話(huà)向你的家人講述這個(gè)童話(huà)故事，并與他們分享你的感受。
可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性。它是教材的集中。通過(guò)黑板書(shū)寫(xiě)，學(xué)生可以直觀(guān)地抓住重點(diǎn)，摒棄枯燥乏味。我在黑板上寫(xiě)的是：
鳥(niǎo)：實(shí)現(xiàn)承諾。
珍惜友誼。
我的講座結(jié)束了。謝謝你的收聽(tīng)！
去年的樹(shù)說(shuō)課稿說(shuō)學(xué)情篇七
我說(shuō)課的題目是《去年的樹(shù)》。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序以及板書(shū)設(shè)計(jì)闡述我的說(shuō)課內(nèi)容。
《去年的樹(shù)》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求——回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù)，樹(shù)根，大門(mén)，小女孩這四組對(duì)話(huà)告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
教學(xué)重點(diǎn)：
品味課文中的幾次對(duì)話(huà)，把握人物的情感，體會(huì)人物的心情，用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來(lái)。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)小鳥(niǎo)離開(kāi)好朋友后哀傷的心情。
針對(duì)本課的特點(diǎn)，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，本節(jié)課以讀為本，讀中理解?！白x”是學(xué)生課堂語(yǔ)言實(shí)踐的主要活動(dòng)形式，也是理解課文內(nèi)容的重要手段。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一定要重視“讀”的訓(xùn)練，唯有加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，才能完成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。本文語(yǔ)言淺顯易懂，宜讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，然后再分角色朗讀，加深對(duì)課文的理解。
享受審美樂(lè)趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（說(shuō)設(shè)計(jì)意圖）。
首先，第一個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)引入，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，恐不能準(zhǔn)確的說(shuō)出文章的主要內(nèi)容，于是我設(shè)計(jì)了以填空的形式出現(xiàn)，這樣一來(lái)，簡(jiǎn)化了難度，并且為學(xué)生以后歸納文章的主要內(nèi)容出示了范例。然后教師說(shuō)，聽(tīng)了這個(gè)故事，不免有些傷感，這節(jié)課我們將再次走進(jìn)《去年的樹(shù)》去領(lǐng)悟傷感背后的真諦。來(lái)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生去品讀課文，感悟真情。
我把全文的教學(xué)分為兩個(gè)大塊，整體交付了兩個(gè)問(wèn)題。首先就是感悟鳥(niǎo)兒與樹(shù)是好朋友，自由朗讀文章一到四自然段，看看你讀懂了什么？在學(xué)生讀后發(fā)言的過(guò)程中，教師相機(jī)引導(dǎo)，體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)的深厚友情。并出示文章第一自然段，學(xué)生反復(fù)朗讀，觸摸文本后，加入適當(dāng)補(bǔ)白，讓學(xué)生想象一下這對(duì)好朋友，除了每天唱歌，聽(tīng)歌，還會(huì)做些什么。想象的目的，是要讓學(xué)生更深層次的體會(huì)，什么是好朋友，好朋友之間是怎樣相處的。
在學(xué)生領(lǐng)悟了這一點(diǎn)之后，再指導(dǎo)朗讀大樹(shù)與鳥(niǎo)兒的對(duì)話(huà)，體會(huì)他們之間的依依惜別，難舍難分。抓住“我明年一定會(huì)回來(lái)的”體會(huì)，鳥(niǎo)兒的信守諾言。
在第二大塊內(nèi)容的教學(xué)中，整體交付第二個(gè)問(wèn)題：
拓展延伸。
提問(wèn)：思考鳥(niǎo)兒注視著火苗，唱起了去年的歌，唱歌的時(shí)候鳥(niǎo)兒會(huì)想些什么？鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火看了一會(huì)兒又在想些什么呢？學(xué)生自由發(fā)言。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，總結(jié)鳥(niǎo)兒就是這樣一路尋尋覓覓，一路癡心不改。深化主題，為學(xué)生留下想象的空間。
“鳥(niǎo)兒”與“樹(shù)”是課文的兩個(gè)主人公，所以我在新課伊始，將其板書(shū)在黑板上，根據(jù)教學(xué)分為兩大塊的思路，相機(jī)再板書(shū)下了，好朋友和深厚友情、信守諾言。總領(lǐng)了文章的主旨，并做到了清晰明了。
去年的樹(shù)說(shuō)課稿說(shuō)學(xué)情篇八
各位老師：
大家好！
能有這樣一個(gè)難得的機(jī)會(huì)，向大家學(xué)習(xí)，我感到非常榮幸！我這次說(shuō)課的題目是：《去年的樹(shù)》群文閱讀。這節(jié)課是杭州市十佳教師，中國(guó)教育學(xué)會(huì)名師講學(xué)團(tuán)特約講師，全國(guó)知名兒童閱讀推廣人蔣軍晶老師在第十屆中國(guó)兒童閱讀論壇——親近母語(yǔ)教育研討會(huì)上的一節(jié)公開(kāi)示范課，可以說(shuō)是一節(jié)非常成熟、成功的一節(jié)課。我準(zhǔn)備從構(gòu)思、教材、學(xué)習(xí)過(guò)程和方式、板書(shū)設(shè)計(jì)以及我的想法這五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
群文即是一種“1+x”的閱讀教學(xué)模式。什么是“1”，這節(jié)課里，蔣老師把這個(gè)“1”定位為人教版四年級(jí)上冊(cè)以童話(huà)世界為主題的第三單元，第11課《去年的樹(shù)》。至于“x”，他選擇了同樣是作家新美南吉的另外兩篇有相似之處的課外文章。希望能通過(guò)對(duì)課內(nèi)文章的內(nèi)容回顧和課外的文章閱讀來(lái)使學(xué)生深化對(duì)文章情感的理解，感受一個(gè)作家的多種寫(xiě)作風(fēng)格。
1、教材簡(jiǎn)析。
童話(huà)是孩子們都很感興趣的文學(xué)體裁?！度ツ甑臉?shù)》是一個(gè)關(guān)于友誼的故事，但它的構(gòu)思卻與眾不同：故事剛交待了鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友誼，樹(shù)就從故事中退出了。作者的敘述主線(xiàn)完全落在了鳥(niǎo)兒身上，讓鳥(niǎo)兒信守諾言，去追尋樹(shù)的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥(niǎo)兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹(shù)，而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火，盡管這樣，鳥(niǎo)兒還是對(duì)燈火唱起了歌。這篇文章中的對(duì)話(huà)較多，語(yǔ)言非常有特點(diǎn)，本節(jié)課蔣老師就抓住人物對(duì)話(huà)，來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
2、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)這篇童話(huà)的思想內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
2、體會(huì)小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的真摯情誼，體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟作者筆下淡淡的傷感。
3、一篇帶多篇，閱讀《大鵝過(guò)生日》和《猴子和武士》，感受一個(gè)作家的多種風(fēng)格。
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟課文的角色對(duì)話(huà)，體會(huì)童話(huà)角色的心理。
2、領(lǐng)悟課內(nèi)外的情感和蘊(yùn)含的道理。
（1）品詞析句，圈畫(huà)出關(guān)鍵詞，體會(huì)作者想表達(dá)的情感。
（2）在設(shè)計(jì)童話(huà)不同結(jié)局中培養(yǎng)閱讀童話(huà)的樂(lè)趣，激發(fā)閱讀童話(huà)的興趣。
（3）培養(yǎng)學(xué)生自信、質(zhì)疑的精神并運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)、生活中。
（一）學(xué)習(xí)過(guò)程。
“教是為了不教”，課堂的精彩，一定是是學(xué)生自我建構(gòu)的精彩。
1、了解作家新美南吉。
2、出示兩幅畫(huà)，請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)畫(huà)上面的內(nèi)容，初步知曉童話(huà)的特點(diǎn)。
3、走進(jìn)童話(huà)故事（1）故事是圍繞那兩個(gè)人物展開(kāi)的？
（2）一共有幾次對(duì)話(huà)？分別請(qǐng)同學(xué)讀一讀。有一個(gè)人物是不變的，是誰(shuí)？
（3）讀四次對(duì)話(huà)，談感受。
（4）停下來(lái)想一想，圈劃重點(diǎn)詞語(yǔ)。
（5）交流匯報(bào)。
4、閱讀另外兩篇童話(huà)，感受一個(gè)作家的多種風(fēng)格。
（二）學(xué)習(xí)方式。
群文閱讀的基本特征是自主閱讀，師生交流分享，然后在合作探究中實(shí)現(xiàn)集體的建構(gòu)。它的基本特點(diǎn)是，通過(guò)群文的閱讀，整合從群文中得到信息，并且在群文之間進(jìn)行連接。在連接的時(shí)候，要和先前閱讀的文本，要和以有的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比對(duì)，達(dá)到重新建構(gòu)屬于自己的意義和認(rèn)識(shí)，從而加深理解，最后遷移運(yùn)用。這是群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，也是群文閱讀應(yīng)該做的工作，即整合——連接——比對(duì)——建構(gòu)。
新美南吉停下來(lái)想一想淡淡的傷感。
情美幽默好玩。
這是一節(jié)有示范作用的群文閱讀教學(xué)研究課，蔣老師的課從實(shí)踐的角度力圖要回答為什么要進(jìn)行群文閱讀，群文閱讀讀什么，怎么指導(dǎo)。我覺(jué)得他的群文閱讀課很有策略，體現(xiàn)在：
（1）方法指導(dǎo)巧妙。利用抓關(guān)鍵詞的方法，挖掘文字背后的聲音、情感。群文的群的結(jié)構(gòu)、角度新。蔣軍晶老師執(zhí)教的《去年的樹(shù)》的群文，訓(xùn)練的點(diǎn)非常明確，打在群文的賞析與閱讀上，探索了新美南吉這位日本作家的多種不同的寫(xiě)作風(fēng)格，群文閱讀的結(jié)構(gòu)、角度比較新。
（2）一篇帶多篇，一篇側(cè)重，兩片略讀。而且每一個(gè)板塊清晰，每個(gè)板塊都圍繞著一個(gè)核心問(wèn)題，是學(xué)生感受到一個(gè)豐富、立體、多維的作家形象?？v向是遞進(jìn)，里面是相互關(guān)聯(lián)的。在努力改變師生關(guān)系，改變課程結(jié)構(gòu)有所突破，追求自主、生成的課堂。蔣軍晶老師的指導(dǎo)策略，大體是比較，思考，發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)：在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力時(shí)，要讓學(xué)生在閱讀、表達(dá)等言語(yǔ)活動(dòng)中，主動(dòng)思考；能運(yùn)用想象與聯(lián)想，形成對(duì)客觀(guān)事物的初步認(rèn)識(shí)，對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)形象的初步認(rèn)識(shí)。
總之，課堂的精彩，一定是是學(xué)生自我建構(gòu)的精彩，群文教學(xué)的意義在于通過(guò)課內(nèi)的文章的閱讀來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。為了實(shí)現(xiàn)兒童的自主、自立、自知、自省、自信，教師要深挖文本，更要熱愛(ài)閱讀。反思這節(jié)成功的課例，教師一定要把閱讀的主動(dòng)權(quán)交個(gè)學(xué)生，把討論的發(fā)言權(quán)還給學(xué)生，享受閱讀過(guò)程，呈現(xiàn)交流思考過(guò)程，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)過(guò)程，體現(xiàn)閱讀的魅力。
去年的樹(shù)說(shuō)課稿說(shuō)學(xué)情篇九
我執(zhí)教的是日本作家新美南吉的作品，這篇童話(huà)以樸實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)了鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的真摯情誼，在教學(xué)中我力圖是自己的教學(xué)目標(biāo)更簡(jiǎn)明，內(nèi)容更簡(jiǎn)約，環(huán)節(jié)更明晰，方法更樸實(shí)。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
課文沒(méi)有多少華麗的詞藻，但平實(shí)的語(yǔ)言耐人尋味。在教學(xué)中，我主要抓住了了課文開(kāi)頭部分的“天天唱”“天天聽(tīng)”“一定”等詞語(yǔ)，體會(huì)鳥(niǎo)兒與樹(shù)之間的深情厚誼，抓住文中鳥(niǎo)兒四處尋找的四個(gè)問(wèn)句，體會(huì)朋友之間的真誠(chéng)牽掛，抓住結(jié)束部分鳥(niǎo)兒的兩次看，體會(huì)鳥(niǎo)兒對(duì)朋友的懷念之情。
童話(huà)講究意境美，如果在教學(xué)的時(shí)候能夠再現(xiàn)童話(huà)的意境美，有助于學(xué)生身臨其境的體會(huì)內(nèi)容，從而達(dá)到情感上的共鳴。為此我創(chuàng)設(shè)了三個(gè)情景，一是鳥(niǎo)兒與樹(shù)朝夕相處的情景，二是鳥(niǎo)兒四處尋找樹(shù)的情景，三是鳥(niǎo)兒為燈火唱歌的情景。在這三個(gè)情境中，我主要引導(dǎo)學(xué)生以多元朗讀的方式，來(lái)突破重難點(diǎn)。努力做到以讀促悟，悟后再讀，讀悟結(jié)合，從而達(dá)到師與生，生與生，生與文本之間的對(duì)話(huà)。
沒(méi)有想象就沒(méi)有童話(huà)，就沒(méi)有創(chuàng)造。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)學(xué)會(huì)想象，激活創(chuàng)造思維，我主要抓住文中的三個(gè)空白點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生去想象，一是鳥(niǎo)兒與樹(shù)在一起早夕相處的情景，二是鳥(niǎo)兒尋找樹(shù)的心路歷程，三是鳥(niǎo)兒給燈火唱歌是的心理。學(xué)生走進(jìn)鳥(niǎo)兒的世界，便能感同身受，從而完成文本的補(bǔ)充和再創(chuàng)造。
一篇，不同的人有不同的理解。在教學(xué)中，我注重個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和能力差別所產(chǎn)生的個(gè)性化的理解，結(jié)合學(xué)生的掌握情況進(jìn)行適當(dāng)歸屬。本節(jié)課，我著重于讓學(xué)生體會(huì)誠(chéng)信與友誼。
這四點(diǎn)只是我設(shè)計(jì)本課的一個(gè)理想，然而達(dá)成的效果卻不怎么理想，比如學(xué)生的想象思維還沒(méi)能打開(kāi)，朗讀的質(zhì)量還相當(dāng)不好，理解的多元化沒(méi)有呈現(xiàn)等。
去年的樹(shù)說(shuō)課稿說(shuō)學(xué)情篇十
《去年的樹(shù)》講述了這樣一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，鳥(niǎo)兒天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，冬天即將來(lái)臨，鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí)，鄭重承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)。可是第二年春天，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)時(shí)，她的朋友樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒在樹(shù)根、大門(mén)和小女孩的指引下，四處尋訪(fǎng)，歷盡千辛萬(wàn)苦，最后找到的卻是由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，她心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話(huà)主要通過(guò)對(duì)話(huà)展開(kāi)故事情節(jié)，推動(dòng)故事發(fā)展。童話(huà)略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，給讀者留下了很大的想象空間。讀過(guò)之后，我們會(huì)為小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的純真友誼而感動(dòng)，會(huì)贊賞鳥(niǎo)兒信守諾言的品質(zhì)，會(huì)產(chǎn)生與自然和諧相處的愿望。
對(duì)于步入三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)要讀通這篇課文并不困難，課文的語(yǔ)言非常質(zhì)樸，沒(méi)有什么華麗的詞藻，但在通俗易懂的語(yǔ)言背后卻蘊(yùn)含著深刻的人文道理，要讀懂并不容易。在教學(xué)中以鳥(niǎo)兒與樹(shù)根、大門(mén)和小女孩的三組對(duì)話(huà)為主，通過(guò)多種形式的朗讀感悟到鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間深厚真摯的友誼，從而激發(fā)他們愛(ài)護(hù)自然、保護(hù)自然的情感。
1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)字。能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2.理解文章內(nèi)容，訓(xùn)練有感情地朗讀對(duì)話(huà)培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)小鳥(niǎo)和大樹(shù)內(nèi)心的不同情感；感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
3.能有感情地朗讀課文，按事情發(fā)展順序給課文分段，能讀懂本文。
4.感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚、真摯的友誼，對(duì)"信守諾言，珍惜朋友之間的情意"方面有所感染；體會(huì)誠(chéng)信的可貴以及環(huán)保的重要性，體會(huì)人、動(dòng)物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。
1.有感情朗讀，體會(huì)小鳥(niǎo)和大樹(shù)內(nèi)心的不同情感。
2.讀悟文中的角色對(duì)話(huà)，體會(huì)童話(huà)角色的心理。
懂得童話(huà)故事蘊(yùn)含的信守諾言這一道理。
俗語(yǔ)說(shuō)："教無(wú)定法，貴在得法"，本節(jié)課采用了自讀感悟,合作探究等方法，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。同時(shí)準(zhǔn)備了有效的多媒體課件，讓鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間。
學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)方式是多樣化的，主要有：讀、品、悟、議、辯、入。為了讓"閱讀教學(xué)成為教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話(huà)的過(guò)程，結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際，我用到的是:讀、入。
讀：采用自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個(gè)過(guò)程中我會(huì)注意啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué)，比如在指導(dǎo)最后一段時(shí)會(huì)在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急、牽掛、擔(dān)心的心情去讀。
入：是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式。我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文,設(shè)身處地體驗(yàn)小鳥(niǎo)的心情。
根據(jù)以上分析,我設(shè)計(jì)了重溫舊知，夯實(shí)基礎(chǔ)；媒體激趣，體會(huì)深情；研讀對(duì)話(huà)，訓(xùn)練朗讀；體悟中心，升華情感的教學(xué)思路.
（一）借助媒體，激發(fā)情感。
恰當(dāng)適時(shí)地使用多媒體技術(shù)，往往能成為整堂課的亮點(diǎn)。所以在課堂教學(xué)一開(kāi)始就播放課文動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生直觀(guān)地感受故事開(kāi)始自然的愉悅、和諧，與后面描寫(xiě)的第二年鳥(niǎo)兒再回來(lái)尋找大樹(shù)時(shí)，大樹(shù)已不復(fù)存在的情景形成強(qiáng)烈的反差，使學(xué)生在最快的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入課文，而且為后面理解詞句，練習(xí)讀文，奠定了情感基礎(chǔ)。
（二）初讀課文、整體感知。
本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，初步感受本文的寫(xiě)作是以對(duì)話(huà)為主的，為下面的精讀課文作好鋪墊。另外，我讓學(xué)生根據(jù)所給提示說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容，意在幫助學(xué)生把握全文內(nèi)容。本文篇幅不長(zhǎng)，但故事情節(jié)曲折，直接說(shuō)出內(nèi)容大意對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困難。而給予一些必要的提示，學(xué)生稍加整理語(yǔ)言，即可在初讀的基礎(chǔ)上了解課文的整體結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到整體感知的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（三）反復(fù)讀文，讀中感悟。
教學(xué)中，始終把學(xué)生看做是學(xué)習(xí)的主體，以讀為本，肯定學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生。學(xué)生在讀書(shū)實(shí)踐中感知、感悟，在想象朗讀中提高語(yǔ)言感受能力，在評(píng)讀中獲得了方法，提高朗讀能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解一步一步引向深入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)積極的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。
初讀課文，重點(diǎn)在讀準(zhǔn)字音，讀通句子上。雖說(shuō)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了第三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活，但是讀準(zhǔn)字音、讀通句子這個(gè)讀文的基本要求在朗讀初期還是要作為重點(diǎn)予以關(guān)注，這是每個(gè)年級(jí)都必須做到的。所以在初讀課文時(shí)，字字音準(zhǔn)和句句通順仍然是朗讀的要求，對(duì)學(xué)生容易讀錯(cuò)的字音教師都要充分的關(guān)注，并不是把注意點(diǎn)僅僅放在幾個(gè)生字上。同時(shí)結(jié)合生字的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際，采取有效的教學(xué)方法。因?yàn)槭侨昙?jí)了可以在初讀時(shí)在加強(qiáng)寫(xiě)思維的力度，如：借助提示說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容；再讀課文時(shí)，要求邊默讀邊思考，用直線(xiàn)劃出文中鳥(niǎo)兒與樹(shù)根、大門(mén)和小女孩的三組對(duì)話(huà)；細(xì)讀課文時(shí)，抓住這三組對(duì)話(huà)讀好，體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間真摯的友情。讓孩子學(xué)得愉快是教師和學(xué)生的共同期望。課堂中要努力創(chuàng)設(shè)輕松、活潑、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，如挑戰(zhàn)讀，分角色讀、表演讀等讓學(xué)生的朗讀更富有生氣，使學(xué)生更熱愛(ài)語(yǔ)文。
（四）研讀對(duì)話(huà)，訓(xùn)練朗讀。
我先讓學(xué)生快速地默讀課文，學(xué)生自然就找到了小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)的三組對(duì)話(huà)，然后引導(dǎo)學(xué)生交流（媒體出示3組對(duì)話(huà)）讓學(xué)生在小組里面分角色合作朗讀這3組對(duì)話(huà)，匯報(bào)點(diǎn)評(píng)。而后讓學(xué)生通過(guò)"加提示語(yǔ)"的方法練習(xí)朗讀。（出示課件加提示語(yǔ)）。
熟讀對(duì)話(huà)后，鼓勵(lì)學(xué)生表演，師適時(shí)進(jìn)行角色采訪(fǎng)。
這樣在潛移默化中感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的那份真情，這種演繹朗讀和情境表演等手段，利于學(xué)生體驗(yàn)小鳥(niǎo)當(dāng)時(shí)的心情，實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。
為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的零距離接觸，我設(shè)計(jì)了換位體驗(yàn)的角色采訪(fǎng)，把學(xué)生帶入課文，達(dá)到了文我一體，文中有我，我中有文的境界。
（五）體悟中心，升華情感。
教師引讀最后1節(jié)。齊讀課文后,學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)"看"字，補(bǔ)充對(duì)話(huà)，（出示填空課件）體會(huì)小鳥(niǎo)兩次看的不同意義，揭示有關(guān)奉獻(xiàn)、真情、誠(chéng)信的人文內(nèi)涵。在體會(huì)小鳥(niǎo)的深情基礎(chǔ)上將文中的小鳥(niǎo)改成"我",使學(xué)生又一次進(jìn)入文本，在學(xué)生了解了小鳥(niǎo)的心理后，將守信這個(gè)主題滲透到課堂中。（我認(rèn)為這樣就能夠使情感的熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)完美地結(jié)合起來(lái)。）此時(shí)，大樹(shù)這一單一角色已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的表達(dá)需求，所以我就因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行拓展說(shuō)話(huà)練習(xí)。把單一角色擴(kuò)展成多位角色：想對(duì)誰(shuí)說(shuō)就對(duì)說(shuō)誰(shuí)，包括小鳥(niǎo)、大樹(shù)、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是樹(shù)根。
這樣的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的新理念，讓學(xué)生在學(xué)文前積累，學(xué)文中積累，學(xué)文后積累，從而為提升孩子的文化底蘊(yùn)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（六）總結(jié)總結(jié)是升華文章情感的佳徑，師生共同總結(jié)達(dá)到一種師與生，生與文本間的情感共鳴。
（出示課件）。
去年--------今年。
友情守信。
這樣的設(shè)計(jì)既增強(qiáng)了直觀(guān)性，有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容一目了然，又增加了自主性，有助于學(xué)生對(duì)對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)的自主選擇。
去年的樹(shù)說(shuō)課稿說(shuō)學(xué)情篇十一
本文是日本女作家新美南吉的童話(huà)。講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求—————回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。但本人覺(jué)得：運(yùn)用本文來(lái)進(jìn)行誠(chéng)信教育不是最好。面對(duì)越來(lái)越現(xiàn)實(shí)、理性的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行誠(chéng)信教育最好選擇生活中的事例，或者是直白深刻的名人名言、成語(yǔ)、寓言故事等，這些在中國(guó)便有很多。所以，本人想輕講本文教材，重在誠(chéng)信教育。
1、能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2、能有感情地朗讀課文，按事情發(fā)展順序給課文分段，能讀懂本文。
3、深刻明白要信守諾言這一道理。
通過(guò)更多的事例明白要信守諾言這一道理。
2教時(shí)。
第一教時(shí)。
一、教時(shí)目標(biāo)：
學(xué)會(huì)生字詞，能按事情發(fā)展順序給課文分段，明白要信守諾言這一道理。
二、教學(xué)過(guò)程：
1、揭題引入：
讀了課題，你有什么疑問(wèn)？
2、初讀課文，要求把文章讀正確，聯(lián)系上下文理解不明白的詞，對(duì)于剛才的疑問(wèn)多讀幾遍。
3、課文按什么順序?qū)懙?？哪幾個(gè)自然段是寫(xiě)去年的事？理由是什么？試著分段。
4、深入閱讀課文：
（1）帶著課后習(xí)題1的問(wèn)題細(xì)讀課文。
（2）請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己能解決哪些問(wèn)題，討論后完成口頭填空聯(lián)練習(xí)：
鳥(niǎo)兒到南方去之前答應(yīng)為樹(shù)________________________________________________________________。春天，鳥(niǎo)兒從南方飛回來(lái)卻發(fā)現(xiàn)________________________________________。鳥(niǎo)兒在火柴點(diǎn)燃的燈火前_____________________，因?yàn)樗黖____________________。
5、體會(huì)課文情感：
（1）課文最后一段中鳥(niǎo)兒唱歌時(shí)，前后兩次"盯著燈火看了一會(huì)兒"，它在想什么？
（2）樹(shù)被伐木人砍倒前，會(huì)對(duì)伐木人說(shuō)些什么？
6、朗讀指導(dǎo)：
（1）你喜歡課文中的鳥(niǎo)兒?jiǎn)?？為什么?BR> （2）把你最受感動(dòng)的句子找出來(lái)有感情地讀給大家聽(tīng)，再說(shuō)說(shuō)選擇這一句的理由。
7、總結(jié)并布置作業(yè)：
收集有關(guān)誠(chéng)實(shí)守信的故事，寓言、事例等。
第二教時(shí)。
一、教時(shí)目標(biāo)：深刻明白要信守諾言這一道理。
二、教學(xué)形式：開(kāi)一個(gè)故事介紹會(huì)。
分頁(yè)標(biāo)題。
1、主持人宣布活動(dòng)開(kāi)始。
2、四人小組內(nèi)自由介紹故事內(nèi)容，相互評(píng)議。
3、請(qǐng)學(xué)生自愿向全班同學(xué)介紹故事內(nèi)容，然后集體評(píng)議。
去年的樹(shù)說(shuō)課稿說(shuō)學(xué)情篇十二
出示課件(一棵大樹(shù)上停著一只小鳥(niǎo))。
師：什么聲音？
生：鳥(niǎo)叫聲。
師：一只小鳥(niǎo)坐在一棵大樹(shù)上，正動(dòng)情地為大樹(shù)唱歌，大樹(shù)也正動(dòng)情地聽(tīng)著，這是一幅多么和諧的啊!
圍繞一棵大樹(shù)和一只小鳥(niǎo)，今天我們來(lái)讀一個(gè)美麗的故事。請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀，可以一個(gè)人讀，可以幾個(gè)人讀，也可以把小凳子搬到講臺(tái)邊上讀。
（生自由讀，師巡回指導(dǎo)）。
師：讀著讀著，你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？你的感受，你的收獲，你的疑問(wèn)都可以說(shuō)。
生：這是一篇童話(huà)故事。
師：這個(gè)問(wèn)題你能答嗎？
（生答）。
生：去年的樹(shù)到今年怎樣了？
師：你說(shuō)呢？
生：被伐木工人砍去，做成火柴了。
師：再然后呢？
生：被小姑娘點(diǎn)著了。
師：你姓什么，真了不起，你們知道他有什么本領(lǐng)嗎？他有能把書(shū)讀薄的本領(lǐng)。還有嗎？
生：這是一只候鳥(niǎo)。
師：你是從哪兒知道的？
生：書(shū)上告訴我們：“日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)了，鳥(niǎo)兒要離開(kāi)樹(shù)，飛到南方去?！?BR> 師：還有從哪兒看出來(lái)。
生：書(shū)上還說(shuō)：“春天來(lái)了，原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回來(lái)找她的好朋友了?！?BR> 生：我有一個(gè)問(wèn)題：樹(shù)是植物，為什么用“他”？
（略一思考，說(shuō)：這是童話(huà)故事）。
生：我還知道樹(shù)和鳥(niǎo)是好朋友？
師：你怎么知道的？讀一讀。
生：一只鳥(niǎo)兒和一棵樹(shù)是好朋友。
師：還從哪里看出來(lái)？
生：鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。
師：這就是盛老師課前給大家描述的畫(huà)面。
大家讀一讀這和諧的畫(huà)面。
（生齊讀第一節(jié)）。
師：讀得真好，讓人覺(jué)得他們真是好朋友，再讀一遍。
（生再讀）。
師：還有嗎？
生：樹(shù)被伐木工人砍去了，小鳥(niǎo)就找不到家了。
生：這樹(shù)很可憐。
生：這只小鳥(niǎo)是一只說(shuō)到做到的小鳥(niǎo)。
師：你怎么知道的？
生：我從書(shū)上讀到的，還沒(méi)找出來(lái)。
生：去年的樹(shù)與今年的樹(shù)有什么變化？
師：我相信你會(huì)說(shuō)。
（剛才的學(xué)生回答：化為了燈火）。
師：你來(lái)讀一讀。
（生讀）。
師：你讀得那么動(dòng)情，老師讀上讀著也很感動(dòng)，仿佛有種情感在心中萌動(dòng)，一齊讀。
（生齊讀）。
師：那你讀這句話(huà)有什么感受？樹(shù)砍下來(lái)變成火柴，化為燈火－－。
生：感動(dòng)可憐。
生：樹(shù)的生命很短暫。
生：樹(shù)變成了燈火，感到可惜。
師：同樣一句話(huà)，咱們感受不一樣，讀著讀著，感受會(huì)越來(lái)越多。咱們繼續(xù)讀書(shū)。
（生自由讀）。
生：文章語(yǔ)言上有一個(gè)共同特點(diǎn)，都是用擬人寫(xiě)法。
師：把它婁作人來(lái)寫(xiě)，人是通過(guò)對(duì)話(huà)交流的，所以是對(duì)話(huà)。來(lái)，我們找找共幾組對(duì)話(huà)。
生：共四組。
鳥(niǎo)兒與樹(shù)的對(duì)話(huà)，鳥(niǎo)兒與樹(shù)根的對(duì)話(huà)，鳥(niǎo)兒與大門(mén)的對(duì)話(huà)，鳥(niǎo)兒與女孩的對(duì)話(huà)。
師：我們先看第一組。
生齊讀：再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)!明年你再回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。
師：鳥(niǎo)兒說(shuō)--------。
生齊讀：好。我明年一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧!
師：鳥(niǎo)兒就飛走了。依依惜別，這話(huà)應(yīng)該怎么說(shuō)？大家自個(gè)兒練練。
(生練讀，再指名讀)。
師：你要走了，你的心情怎樣？
生：難過(guò)。
師：為什么？
生：要失去朋友，離開(kāi)朋友了。
生：舍不得。
(生讀)。
師：你的聲音真好，像小鳥(niǎo)唱歌一樣。但這個(gè)保證要再堅(jiān)定些。
(生再讀)(生齊讀)(分組對(duì)讀)。
(大家各自小組練讀對(duì)話(huà)部分)。
師：老師想請(qǐng)四組同學(xué)演示一下。
(生分角色讀)。
師：你覺(jué)得他們讀得怎么樣？如果你是導(dǎo)演，就用指導(dǎo)的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)，如果是觀(guān)眾，就直接跟他們說(shuō)。
生：xx讀得很好。
生：xx的聲音很響亮，很好聽(tīng)。
生：xx讀書(shū)的聲音像小鳥(niǎo)。
師：意見(jiàn)沒(méi)有嗎？剛才主角是誰(shuí)？
生：小鳥(niǎo)。
師：最成功的是什么？因?yàn)樗憩F(xiàn)出小鳥(niǎo)的焦急。我們?cè)賮?lái)讀一讀小鳥(niǎo)的話(huà)，大家自由讀。
（生自由讀）。
師：咱們?cè)賮?lái)練練。
（指名讀）。
師：真著急??！找到小姑娘時(shí)那種急迫的心情，一齊讀一讀。
（生齊讀）。
師：從剛才的讀，我們感受到小鳥(niǎo)與大樹(shù)感情多深厚啊！
師：你們喜歡電視嗎？
生：喜歡。
師：喜歡哪些？
（生紛紛搶答）。
師：咱們今天當(dāng)一回賞，作一個(gè)電視劇，讓我們到－－星星劇場(chǎng)。
（課件出示：星星劇場(chǎng)的美麗畫(huà)面）。
師：老師要挑一個(gè)主角，小鳥(niǎo)演好了，電視就成功了。那當(dāng)賞必須把臺(tái)詞背熟。等會(huì)兒小鳥(niǎo)在教室里飛來(lái)飛去，飛到誰(shuí)的面前，誰(shuí)就跟它對(duì)話(huà)。也就是說(shuō)，每個(gè)同學(xué)都要做好當(dāng)演員的準(zhǔn)備。
那小鳥(niǎo)誰(shuí)當(dāng)呢？
（兩個(gè)學(xué)生爭(zhēng)著要當(dāng)）。
師：那你們兩人都準(zhǔn)備吧！
（大家認(rèn)真緊張地準(zhǔn)備著）。
師：主角先來(lái)，每個(gè)同學(xué)都要作好演成功的準(zhǔn)備。
（選一個(gè)讀敘述的部分）。
（“小鳥(niǎo)”在教室里飛來(lái)飛去，大家演得很認(rèn)真，演得很好）。
師：剛才，我們作了一其《星星劇場(chǎng)》的節(jié)目。
小鳥(niǎo)飛走了，但是他們找到樹(shù)的時(shí)候，是在村子的煤油燈下，這段也很感人，讓我們一起來(lái)讀一讀。
（生齊讀最后一節(jié)）。
師：這一段你現(xiàn)在讀起來(lái)有什么新的感受和疑問(wèn)？
生：鳥(niǎo)兒真是言而有信的鳥(niǎo)，因?yàn)闃?shù)已以做成火柴了，他還到處詢(xún)問(wèn)，到處找他。
生：鳥(niǎo)兒為什么要把去年唱過(guò)的歌唱給燈火聽(tīng)？
生答：因?yàn)樗饝?yīng)過(guò)樹(shù)，明年一定回來(lái)，給樹(shù)唱歌的。
生：為什么火柴在燈里燃燒著，它知道就是他的好朋友？
生答：因?yàn)闃?shù)已不在人間了，小鳥(niǎo)舍不得。
師：從哪里看出舍不得？
生：從又看了一會(huì)兒，睜大眼睛，盯著燈火看可以看出來(lái)。
師：從睜大眼睛看出什么？
這就是那棵枝繁葉茂的大樹(shù)，他有點(diǎn)不相信，所以他睜大眼睛盯著看。
生：為什么小鳥(niǎo)唱完歌兒，看了一會(huì)燈火就飛走了？
生答：因?yàn)榛鸩翊順?shù)，火柴燒完了，樹(shù)也完了，所以飛走了。
出示練習(xí)紙：
任選一道題：
1、伐木工人要砍大樹(shù)，大樹(shù)對(duì)伐木工人說(shuō)：“”
2、鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說(shuō)：“”
3、唱完歌，鳥(niǎo)兒又看了一會(huì)兒燈火，好像在說(shuō)：“”
（生練習(xí)寫(xiě)話(huà)）。
師：誰(shuí)寫(xiě)第一句的，先來(lái)交流一下。
生：伐木工人要砍大樹(shù)，大樹(shù)對(duì)伐木工人說(shuō)：“伐木工人，你就做回好人，饒了我吧，我還等著我的好朋友小鳥(niǎo)呢，你們砍了我，我就蝗不到鳥(niǎo)兒唱歌了?！?BR> 生伐木工人要砍大樹(shù)，大樹(shù)對(duì)伐木工人說(shuō)：“伐木工人，請(qǐng)饒了我吧，明年，那只美麗的小鳥(niǎo)要回來(lái)找我，要是找不到我，他一定會(huì)著急萬(wàn)分的。把我砍了，還會(huì)造成環(huán)境的污染，水土流失，因?yàn)闃?shù)有綠化能力?！?BR> 生：伐木工人要砍大樹(shù)，大樹(shù)對(duì)伐木工人說(shuō)：“求求你，不要砍我，我的好朋友明年要來(lái)找我。我知道你是個(gè)善良的人。”
生：伐木工人要砍大樹(shù)，大樹(shù)對(duì)伐木工人說(shuō)：“放了我吧，明年我的朋友小鳥(niǎo)會(huì)找不到我的，伐木人，你就做做好事，放了我吧?！?BR> 師：真是信守諾言，心系環(huán)保的大樹(shù)?。?BR> 師：誰(shuí)寫(xiě)第二句的，來(lái)交流一下。
生：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說(shuō)：“大樹(shù)，我找了好多地方都沒(méi)有找到你，我現(xiàn)在找著了，你卻變成了燈火，你真是照亮別人而燃燒自己，我真悲傷。”
師：不是悲傷，應(yīng)該說(shuō)驕傲。
生：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說(shuō)：“大樹(shù)啊大樹(shù)，我好不容易找到你，可是你已經(jīng)做了火柴，你燃燒自己，卻照亮別人，請(qǐng)你安息吧！”
（第三句）。
生：唱完歌，鳥(niǎo)兒又看了一會(huì)兒燈火，好像在說(shuō)：“我真為你高興，為你自豪！”
生：唱完歌，鳥(niǎo)兒又看了一會(huì)兒燈火，好像在說(shuō)：“可憐的大樹(shù)，我要走了，請(qǐng)你安息吧！”
生：唱完歌，鳥(niǎo)兒又看了一會(huì)兒燈火，好像在說(shuō)：“樹(shù)啊，我會(huì)把你這位朋友牢牢地記在心中，每年的春天，我都會(huì)來(lái)看你的。”
師：化為燈火的大樹(shù)又會(huì)怎么說(shuō)？
……。
師：老師從你們的朗讀中，從你們的對(duì)話(huà)中，看出你閃讀懂了課文，大樹(shù)、小鳥(niǎo)都希望和我們?nèi)祟?lèi)一樣創(chuàng)造一個(gè)富饒、和諧的世界！
師：我們?cè)僮饕粋€(gè)電視節(jié)目－－《對(duì)話(huà)》。
請(qǐng)幾個(gè)小朋友做主持人，可以提問(wèn)；幾個(gè)小朋友扮演作者，主持人要與你對(duì)話(huà)；還有小朋友當(dāng)課文中的角色，主持人你們，你們要回答；有的當(dāng)讀者，交流自己的感受。你喜歡扮演什么角色就扮演什么角色，要不要準(zhǔn)備一下。
（生準(zhǔn)備中）。
（選好主持人，對(duì)話(huà)開(kāi)始）。
生問(wèn)：伐木人，你為什么要把大樹(shù)砍了，做成火柴？
生答：這時(shí)，人們沒(méi)有燈火，就不能讀書(shū)了，這是人類(lèi)的需要。
生問(wèn)：鳥(niǎo)兒去找樹(shù)時(shí)，心情怎樣？
生答：心情很著急。
生問(wèn)：鳥(niǎo)兒找朋友時(shí)，碰到哪些伙伴？
師：這個(gè)問(wèn)題，書(shū)上有，我們就別問(wèn)了。
生問(wèn)：大樹(shù)，你喜歡鳥(niǎo)兒?jiǎn)幔繛槭裁矗?BR> 生答：因?yàn)轼B(niǎo)兒歌聲好聽(tīng)，天天站著為我唱歌。
生問(wèn)：鳥(niǎo)兒，你喜歡樹(shù)嗎？為什么？
生答：因?yàn)樗o人們擋風(fēng)擋雨，汽車(chē)過(guò)路的灰塵也能吸收，給人們作了許多貢獻(xiàn)。
生問(wèn)：作者，你為什么要寫(xiě)這篇文章？
生答：告訴大家要愛(ài)護(hù)樹(shù)，寫(xiě)出友情的珍貴，要珍惜身邊的每一樣?xùn)|西，大家別亂折樹(shù)枝，大樹(shù)是可愛(ài)的，要植樹(shù)造林。
師：誰(shuí)當(dāng)讀者，想說(shuō)就說(shuō)。
生：我們要綠化祖國(guó)。
生：我們要信守諾言。
生：我們要珍惜身邊的每一樣事物。
師：咱們?nèi)祟?lèi)能真正地跟樹(shù)、鳥(niǎo)兒對(duì)話(huà)，和諧地相處，咱們這個(gè)地球該是多么美好??！
今天，我們學(xué)了同一篇文章，大家的收獲一樣嗎？
生：不一樣。
師：這就是讀書(shū)的真諦，帶著不一樣的想法離開(kāi)課堂。
（完）。
[課文]。
一只鳥(niǎo)兒和一棵樹(shù)是好朋友。鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。
日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)了。鳥(niǎo)兒要離開(kāi)樹(shù)，飛到南方去。
樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年你再回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)?！?BR> 鳥(niǎo)兒說(shuō)：“好。我明年一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”鳥(niǎo)兒說(shuō)完，就向南方飛去。
春天來(lái)了，原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回來(lái)找她的好朋友了。
可是，樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。
“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢？”鳥(niǎo)兒?jiǎn)枠?shù)根。
樹(shù)根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了?！?BR> 鳥(niǎo)兒向山谷里飛去。
山谷里有座很大的工廠(chǎng)，鋸木頭的聲音“沙－－沙－－”地響著。鳥(niǎo)兒落在工廠(chǎng)的大門(mén)上。她問(wèn)大門(mén)：“門(mén)先生，我的好朋友－－樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
門(mén)回答說(shuō)：“他被機(jī)器切成細(xì)條兒，做成火柴，運(yùn)到村子里賣(mài)掉了?！?BR> 鳥(niǎo)兒向村子里飛去。在一盞煤油灑旁，坐著個(gè)小女孩。鳥(niǎo)兒?jiǎn)柵ⅲ骸靶」媚铮?qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？?BR> 小女孩回答說(shuō)：“火柴已經(jīng)用完了，火柴點(diǎn)燃的火，還在燈里亮著?！?BR> 鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完歌兒，鳥(niǎo)兒以又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，飛走了。
去年的樹(shù)說(shuō)課稿說(shuō)學(xué)情篇十三
《去年的樹(shù)》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文,講述了這樣一個(gè)故事:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求-----回來(lái)再唱歌給它聽(tīng).可是第二年春天,當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),樹(shù)卻不見(jiàn)了.鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng),最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火.于是,鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌.它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù),樹(shù)根,大門(mén),小女孩這四組對(duì)話(huà)告訴做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意.本文是以誠(chéng)信為主題,但是對(duì)四年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來(lái)說(shuō),他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠(chéng)信這個(gè)主題.誠(chéng)信,奉獻(xiàn),環(huán)保三個(gè)主題的多元體會(huì)又會(huì)造成"人文性的厚度"不夠的缺憾.小鳥(niǎo)的執(zhí)著追尋,對(duì)諾言的尊重,傳遞給我們多少感到:這是一只多么重情義的小鳥(niǎo)啊!所以我以誠(chéng)信(友情)主題的體會(huì)為主,以其余兩個(gè)為輔來(lái)展開(kāi)教學(xué)流程.
預(yù)設(shè)目標(biāo):。
1,知識(shí)與能力目標(biāo):讀通課文,品味重點(diǎn)詞句.會(huì)入情入境地演讀課文.
2,過(guò)程和方法目標(biāo):學(xué)會(huì)多元交流,多向?qū)υ?huà).學(xué)會(huì)把課文讀薄,讀厚的方法.
教學(xué)重點(diǎn):對(duì)"信守諾言,珍惜朋友間的情誼"有所感染。
教學(xué)難點(diǎn):讀悟文中的角色對(duì)話(huà),體會(huì)童話(huà)角色的心理.
我之所以這樣重難點(diǎn)是因?yàn)?本文充滿(mǎn)了一種淡淡的傷感氣氛的同時(shí)還留下了很多的情感空白.四年級(jí)的學(xué)生很容易領(lǐng)會(huì)到環(huán)保的主題,但是課文給我們更多的卻是小鳥(niǎo)對(duì)于友情那份執(zhí)著和堅(jiān)貞.《新課標(biāo)》提出了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是"工具性與人文性的統(tǒng)一",那么如何使我們的小學(xué)生感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的那份真情就是本課重中之重了,因?yàn)槿祟?lèi)社會(huì)無(wú)論發(fā)展到了什么程度,人與人之間的真情是最寶貴的所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了領(lǐng)悟小鳥(niǎo)的四句話(huà)和它的心理上.
《新課標(biāo)》中指出:"閱讀教學(xué)是教師,學(xué)生,文本三者之間對(duì)話(huà)的過(guò)程".學(xué)生與文本的主要對(duì)話(huà)方式是多樣化的有:讀,品,悟,議,辯,入.在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中用到的是:讀,入.
讀:自由讀,找朋友讀,演讀等多種方法,真正做到以讀激情.在這個(gè)過(guò)程中我會(huì)注意啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué),比如在指導(dǎo)最后一段時(shí)會(huì)在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急,牽掛,擔(dān)心的心情去讀.
入:一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文,"你"就是那只小鳥(niǎo)了,體驗(yàn)小鳥(niǎo)的心情.
努力構(gòu)建生命的,詩(shī)意的課堂,始終體現(xiàn)學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)習(xí)主體,更重要的是教學(xué)"資源"的重要構(gòu)成和生成者,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,伙伴,是組織者,引導(dǎo)者,是平等中的首席.
因?yàn)?閱讀教學(xué)是教師,學(xué)生,文本三者之間對(duì)話(huà)的'過(guò)程",所以我采用了自讀感悟,自主探究,合作交流,實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式,重點(diǎn)是促進(jìn)師生,自我,生本三種對(duì)話(huà)方式的生成.這堂課重點(diǎn)的研讀對(duì)話(huà)的我放在了小鳥(niǎo)去南方前和大樹(shù)的一段對(duì)話(huà).會(huì)采用自由讀和演讀的方式,使學(xué)生在對(duì)話(huà)中感悟小鳥(niǎo)與大樹(shù)友情.剩下的三組對(duì)話(huà)都采取自主學(xué)習(xí)的方式.在四人小組練習(xí)的基礎(chǔ)上指名讀,分角色讀,讓學(xué)生體驗(yàn)小鳥(niǎo)焦急的心情.把課文的最后一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落,采用的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑,在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文,與小鳥(niǎo)的情感一致.
教學(xué)過(guò)程是師生共同生成新的教學(xué)資源,共同享受的過(guò)程.在教學(xué)過(guò)程中我會(huì)努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話(huà)環(huán)境,把激勵(lì)的語(yǔ)言,贊賞的眼神以及有形的獎(jiǎng)勵(lì)奉獻(xiàn)給他們,激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能.
我計(jì)劃用兩個(gè)課時(shí)授完課。
（一）激趣導(dǎo)入。
著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！鄙险n伊始，我播放歌曲――《朋友》，緊隨著談話(huà)導(dǎo)入。師：同學(xué)們，你們有沒(méi)有感情較深厚的朋友？這個(gè)問(wèn)題相信學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地各抒己見(jiàn)。師再問(wèn)：你們離別過(guò)嗎？今天，我們將要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于朋友離別的童話(huà)故事。
（二）初讀課文，整體感知。
學(xué)生初讀課文，自學(xué)生字新詞，教師對(duì)個(gè)別難寫(xiě)的字加以指導(dǎo)，學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上互相交流讀書(shū)所獲。
[這環(huán)節(jié)目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的能力。]。
（三）分角色讀，加深理解。
本文對(duì)話(huà)語(yǔ)言較簡(jiǎn)單，但要讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和情感，還有待進(jìn)一步的探究學(xué)習(xí)。于是，我先采用自讀、同桌合作讀等形式，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，摸索出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和情感。如：樹(shù)和鳥(niǎo)離別時(shí)，讀出依依惜別、難舍難分之情；鳥(niǎo)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求――回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)，讀時(shí)語(yǔ)氣堅(jiān)決、肯定；當(dāng)鳥(niǎo)一次又一次找不著樹(shù)時(shí)，心情一次比一次急切，讀時(shí)要突出一次比一次傷心，一次比一次難過(guò)等。然后通過(guò)分角色朗讀，加深對(duì)課文的理解。
這是第一課時(shí)完成的訓(xùn)練內(nèi)容。
（四）發(fā)展想象，直奔重難點(diǎn)。
有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：我會(huì)熱淚盈眶，再來(lái)個(gè)熱烈的擁抱。
有的會(huì)說(shuō)：樹(shù)朋友哇，我終于找到你了，我來(lái)給你唱歌了。
有的會(huì)說(shuō)：樹(shù)哇，我找你找得好辛苦哇！
……。
師：唱完了歌，你要走了，會(huì)說(shuō)些什么？
有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：樹(shù)哇，我唱的歌你聽(tīng)到了嗎？再見(jiàn)了，朋友！
有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：樹(shù)哇，我會(huì)永遠(yuǎn)記住你的！你有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，人們會(huì)感謝你的。
……。
2、暢所欲言，揭示道理。
經(jīng)過(guò)上幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)有了一定深度的理解，此時(shí)讓學(xué)生談?wù)勛约核w會(huì)的道理應(yīng)該不成問(wèn)題。有的學(xué)生從鳥(niǎo)的身上會(huì)悟出：要信守諾言、珍惜友情；有的從樹(shù)身上得到啟示：要有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神；從伐木人伐木悟出：要保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)樹(shù)木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展……教師鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，說(shuō)出自己的見(jiàn)解，只要能從課文中找出支撐理由，不脫離文本的本意，都可以加以肯定。
3、拓展訓(xùn)練，完成課后“小練筆”。
師：學(xué)完課文，你肯定還有很多話(huà)要說(shuō)，你想對(duì)哪些人物說(shuō)？
去年的樹(shù)說(shuō)課稿說(shuō)學(xué)情篇十四
1、理解文章內(nèi)容，訓(xùn)練有感情地朗讀對(duì)話(huà)培養(yǎng)語(yǔ)感；感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
2、對(duì)“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會(huì)人、動(dòng)物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。
讀悟文中的角色對(duì)話(huà)，體會(huì)童話(huà)中角色的心理。
多媒體課件。
導(dǎo)入：童話(huà)故事伴隨著我們的成長(zhǎng)，它就像一粒種子，播種在我們的心田，為我們插上想象的翅膀，今天就讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)日本作家新美南吉的童話(huà)故事《去年的樹(shù)》齊讀。
1．師：孩子們，故事的開(kāi)頭是這樣寫(xiě)的，誰(shuí)來(lái)讀一讀。（課件出示）。
2．師：讀得真棒！一棵樹(shù)，一只鳥(niǎo)；一個(gè)唱，一個(gè)聽(tīng)，多好的朋友。
3．師：誰(shuí)來(lái)猜猜，鳥(niǎo)兒給樹(shù)唱歌，是在什么時(shí)候？還有別的可能嗎？（傷心、難過(guò)）。
4、師：也有可能。那么多種可能，你是從哪個(gè)詞語(yǔ)猜出來(lái)的？（生：天天，讀）兩個(gè)天天，來(lái)我們一起來(lái)讀文章的開(kāi)頭，把“天天”稍微讀重一點(diǎn)（齊）。
師：就是這兩個(gè)“天天”給了我們無(wú)限想象的空間，看a、當(dāng)太陽(yáng)出來(lái)的時(shí)候讀——（音樂(lè)）。
師：b、當(dāng)月亮掛上樹(shù)梢的時(shí)候——（生讀）c、當(dāng)原野上森林里的.雪都融化了的時(shí)候——（生讀）d、當(dāng)葉子在秋風(fēng)中飄落的時(shí)候——（生讀）。
是的，這是一對(duì)多么好的朋友??！一個(gè)天天唱，一個(gè)天天聽(tīng)，從這兩個(gè)“天天”，你體會(huì)到了小鳥(niǎo)和樹(shù)之間的什么？（友情）。
師：太好了，老師就用你這個(gè)詞。你們也寫(xiě)上吧。（板書(shū)深厚））。
師：是呀天天唱，天天聽(tīng)，這是多么深厚的情誼呀，想認(rèn)識(shí)這棵樹(shù)嗎？想看看這只鳥(niǎo)嗎？
師：來(lái)，展開(kāi)你想象的翅膀，說(shuō)一說(shuō)在你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹(shù)，一只怎樣的鳥(niǎo)？相互交流一下，說(shuō)的時(shí)候，請(qǐng)你用上“特別”這個(gè)詞語(yǔ)。（板書(shū)）。
師：孩子們，這是你們創(chuàng)造的故事的開(kāi)頭，生動(dòng)而具體。讓我們仿佛看到了樹(shù)和鳥(niǎo)的種種模樣。
師：可是。這只是一種假設(shè)，因?yàn)樵谶@個(gè)故事的開(kāi)頭并沒(méi)有說(shuō)到樹(shù)的高大，也不知道它是不是像一把傘，當(dāng)然也沒(méi)有寫(xiě)鳥(niǎo)的嬌小，可愛(ài)也不清楚它是否就是一位小精靈。是嗎？作者這樣不寫(xiě)外貌。帶給我們的感覺(jué)，我們可以用一個(gè)詞來(lái)代替，就是平淡。你可以在開(kāi)頭寫(xiě)上這個(gè)詞。（教師板書(shū)）至于平淡的開(kāi)頭還會(huì)帶給我們什么故事？請(qǐng)打開(kāi)書(shū)繼續(xù)瀏覽這個(gè)故事。
1、師：好了，看到你們讀得這樣投入，老師很感動(dòng)。讀了這個(gè)故事，我想問(wèn)會(huì)說(shuō)話(huà)的五個(gè)人物是誰(shuí)？他們說(shuō)了那些話(huà)？（出示人物，四次對(duì)話(huà)）。
師：沒(méi)錯(cuò)，孩子們，你們看五個(gè)人物四次對(duì)話(huà)，構(gòu)成了我們這個(gè)童話(huà)故事最重要的內(nèi)容?，F(xiàn)在我們一起分角色來(lái)讀一讀。第一次對(duì)話(huà)，好嗎？。
師：你們都讀得很好！就是有一個(gè)人沒(méi)讀好。知道是誰(shuí)嗎？（你們就不敢說(shuō)，生：旁白讀得不好。再說(shuō)一遍——）。
師：孩子們請(qǐng)教請(qǐng)教怎么樣的提示語(yǔ)讀起來(lái)有味道，有感覺(jué)?。浚由闲稳菰~和動(dòng)詞）。
2、師：是??！你真有經(jīng)驗(yàn)，加上心情表情的詞，讓我們讀這些旁白的時(shí)候情緒就出來(lái)了。咱們的這個(gè)故事，你們也在會(huì)說(shuō)話(huà)的人物前加上表情和心情的提示語(yǔ)，好嗎？（板書(shū)：寫(xiě)表情）。
（1）師：好了，孩子們停下筆。我們重新回到這個(gè)故事，他告訴我們一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友，鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天為樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。就這樣日子一天一天地過(guò)去，樹(shù)和鳥(niǎo)兒以為這樣的日子可以繼續(xù)，但是寒冷的冬天就要到了，鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)這里，到遙遠(yuǎn)的南方去過(guò)冬，眼看著這對(duì)好朋友就要分手了，這個(gè)時(shí)候，樹(shù)和鳥(niǎo)兒是什么心情？讀你寫(xiě)的——（對(duì)話(huà)“1”）。
生1：樹(shù)的心情是依依不舍、戀戀不舍對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)“1”。
生2：鳥(niǎo)兒難過(guò)、含淚（板書(shū)：）真好，這是你的版本，應(yīng)該還有不同的版本。
師：是的！孩子們，樹(shù)是那樣的依依不舍，戀戀不舍，鳥(niǎo)兒是那樣的認(rèn)真、肯定，我們一起來(lái)讀。樹(shù)依依不舍的對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“1”鳥(niǎo)兒又那樣認(rèn)真、那樣鄭重、肯定的說(shuō)“1”——（讀對(duì)話(huà)）。
師：就這樣鳥(niǎo)兒帶著這個(gè)約定離開(kāi)了森林飛向了遙遠(yuǎn)的南方，我們的樹(shù)開(kāi)也始了一個(gè)冬天的漫長(zhǎng)的等待，北風(fēng)呼呼的刮來(lái)了，大雪簌簌地落下了，但是樹(shù)和鳥(niǎo)兒的心里都是溫暖的，因?yàn)樗男睦锒疾刂粋€(gè)關(guān)于春天的約定——（讀對(duì)話(huà)）。
（2）師：是的，就這樣，一對(duì)好朋友為了這個(gè)約定就開(kāi)始了一個(gè)冬天的漫長(zhǎng)的等待，守望。第二年春天來(lái)臨的時(shí)候，鳥(niǎo)兒又飛回來(lái)，她飛過(guò)高山，飛過(guò)大海，飛到那片它朝思暮想的森林。然而，眼前的這一幕卻讓他驚呆了。孩子們，故事請(qǐng)你接著讀（出示：“2”對(duì)話(huà)）生讀。
生1：鳥(niǎo)兒焦急地問(wèn)樹(shù)根“2”。（生讀）還有不一樣的版本嗎？
師：是呀，他能不焦急嗎？好好的一棵樹(shù)說(shuō)不見(jiàn)就不見(jiàn)了。是的，我們一起來(lái)焦急地讀一讀：鳥(niǎo)兒擔(dān)心而又焦急的問(wèn)樹(shù)根：——“2”
生1：鳥(niǎo)兒心急如焚的問(wèn)大門(mén)：“3”，（板書(shū)）生2：再讀對(duì)話(huà)。
（4）師：就這樣，帶著這個(gè)約定，鳥(niǎo)兒繼續(xù)了她的尋找。飛呀飛呀，飛向了村子，飛到了小女孩的家里，孩子們?cè)谀且豢跳B(niǎo)兒又會(huì)是一番怎樣的心情呢？請(qǐng)你接著講——（生“4”：傷心欲絕，板書(shū)）。
師：是，一遍遍的找，一次次的落空，它能不傷心嗎？
師：孩子們，從我們自己加工和創(chuàng)造的故事中，我們又一次感受到了鳥(niǎo)兒和樹(shù)的感情是多么的深厚。
3、師：然而，誰(shuí)都知道這又是一個(gè)假設(shè)，因?yàn)楣适庐?dāng)中，沒(méi)有寫(xiě)依依不舍，沒(méi)有難過(guò)……也只能用同樣的一個(gè)詞平淡。
4、是呀，孩子們，我們的故事有一個(gè)平淡的開(kāi)頭，一個(gè)平淡的經(jīng)過(guò)，是不是也有一個(gè)平淡的結(jié)尾呢？請(qǐng)讀——你們看在這結(jié)尾中沒(méi)有任何鳥(niǎo)兒說(shuō)的話(huà)，責(zé)備的話(huà)沒(méi)有，承諾的話(huà)沒(méi)有，思念的話(huà)也沒(méi)有，一切心理描寫(xiě)的話(huà)都沒(méi)有，也就是沒(méi)有寫(xiě)心里，只有一個(gè)平平淡淡的細(xì)節(jié)動(dòng)作“看”，靜靜地看，默默地看，無(wú)言的看，從這個(gè)平淡的看字中我們感覺(jué)到鳥(niǎo)兒和樹(shù)的感情是那樣的深厚?？粗粗窒肫鹆恕?dāng)太陽(yáng)—（4句）可是這一切都回不來(lái)了。鳥(niǎo)兒只好對(duì)著燈火唱起了去年的歌，唱完了歌，它就飛走了。當(dāng)我們聽(tīng)完這個(gè)故事想說(shuō)點(diǎn)什么呢？，可以對(duì)樹(shù)說(shuō)?？梢詫?duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)。也可以對(duì)伐木人說(shuō)（生回答）。
生1：作者想讓我們自己思考，自己來(lái)感受這一種的感覺(jué)。不寫(xiě)出來(lái)，自己想的可能更加有趣，更加傷感，更加漂亮。生2：可能是作者為讀者留下的想像空間。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
平淡深厚。
平淡想象深厚。
平淡深厚。
去年的樹(shù)說(shuō)課稿說(shuō)學(xué)情篇十五
《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，冬天即將來(lái)臨，鳥(niǎo)兒將要飛到南方時(shí)，鄭重承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)?？墒?，第二年，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找他的好朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了，鳥(niǎo)四處找尋，歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，最后找到用樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，唱起了去年的歌。
讀罷此文，鳥(niǎo)對(duì)樹(shù)的那種濃濃深情便躍入腦際，揮之不去。童話(huà)情深意濃，帶著些許傷感，贊美了高尚的令人蕩氣回腸的友情。文章主要是通過(guò)對(duì)話(huà)展開(kāi)故事情節(jié)、推動(dòng)故事發(fā)展的。根據(jù)教材的特點(diǎn)，年段的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)我把目標(biāo)確定為：
1、有感情的分角色朗讀課文。
2、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解內(nèi)容，體會(huì)童話(huà)揭示的道理。”
教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì)故事揭示的道理。
感受擬人體童話(huà)的特點(diǎn)。
我把教學(xué)本課的理念概括為：目標(biāo)明思路清晰，抓訓(xùn)練扎實(shí)有序。學(xué)文本讀悟相依，設(shè)問(wèn)題緊扣主題，細(xì)打磨渾然一體，文與道兩相統(tǒng)一。教學(xué)中力求體現(xiàn)。
1、說(shuō)教法
特級(jí)教師孫雙金認(rèn)為一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)充分體現(xiàn)16個(gè)字：書(shū)聲瑯瑯議論紛紛高潮迭起寫(xiě)寫(xiě)練練。這堂課主要想采用讀悟教學(xué)法、讀寫(xiě)結(jié)合法，設(shè)置多種情景，用心靈去感受，設(shè)計(jì)教師范讀、引讀、分角色讀、默讀等多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)。
2、說(shuō)學(xué)法
（1）繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句理解文意的方法和能力。
（2）培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。
設(shè)計(jì)意圖：蘇霍姆林斯基說(shuō)：“孩子的智慧出在手指尖上?！睂W(xué)習(xí)中，讓學(xué)生用筆來(lái)思考。用筆來(lái)思考，就是要求學(xué)生邊讀邊用書(shū)面文字及時(shí)記錄自己的閱讀理解，閱讀感受。用筆來(lái)思考，應(yīng)該成為學(xué)生的一種思維方式，一種有效的閱讀方式，一種終身受用的學(xué)習(xí)方式。
（一）、談話(huà)激思，自然入題。
今天有機(jī)會(huì)和大家一起學(xué)習(xí)，我十分高興，希望通過(guò)這節(jié)課我能成為你們的朋友，（板書(shū)）你們也愿意做我的朋友嗎？我們?cè)鯓硬艜?huì)成為朋友？咱們要成為好朋友，又需要做到哪些呢？大家都在思考，不急于回答，現(xiàn)在讓我們繼續(xù)走進(jìn)童話(huà)故事《去年的樹(shù)》，閱讀大樹(shù)和鳥(niǎo)兒這對(duì)好朋友之間的故事，通過(guò)學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)好朋友一定會(huì)有新的理解和感悟。
設(shè)計(jì)意圖：談話(huà)激起學(xué)生對(duì)朋友的思考，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，但對(duì)于四年級(jí)的孩子，要回答這個(gè)貌似簡(jiǎn)單的問(wèn)題又難以總結(jié)，所以教師不急于讓學(xué)生回答，而是帶著一種思考，走進(jìn)文本。
（二）、細(xì)讀感悟體會(huì)真情
從字面上了解好朋友，文中有很多地方都出現(xiàn)了好朋友這個(gè)詞語(yǔ)，找找讀讀，讀懂文字背后的感情。
這么多地方都出現(xiàn)了好朋友，讓我們輕聲讀課文，邊讀邊圈劃能體現(xiàn)他們是好朋友的句子，也可簡(jiǎn)要寫(xiě)出閱讀感受。
設(shè)計(jì)意圖：抓好朋友主線(xiàn)，使得課堂主線(xiàn)明晰，避免繁瑣的分析、肢解文本內(nèi)容。
交流————
a.離別見(jiàn)真情
抓關(guān)鍵詞體會(huì)：天天（形影不離唱而不厭，聽(tīng)而不倦）不得不
指導(dǎo)讀第一次對(duì)話(huà)：（1）學(xué)生讀談理解
（2）想想好朋友分別時(shí)的心情，同桌讀
（3）指生讀，評(píng)價(jià)你聽(tīng)出了什么
（4）創(chuàng)設(shè)情景。好朋友讀。
小結(jié)：聽(tīng)了他們的朗讀，我感受到這對(duì)朝夕相處的好朋友再分別時(shí)是多么的無(wú)奈、多么的傷感，但離別之前的約定又讓我們對(duì)來(lái)年的春天擁有了無(wú)限期盼。
通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們很會(huì)讀書(shū)，知道抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，朗讀水平也不一般，下面的三組對(duì)話(huà)（出示），請(qǐng)同學(xué)們自己體會(huì)著有感情的朗讀。一會(huì)開(kāi)展朗讀比賽。
b.找尋見(jiàn)真情
（1）自由練讀
（2）分組比賽(每排2生)
（3）評(píng)價(jià)
（4）把三次對(duì)話(huà)連起來(lái)讀一讀，體會(huì)小鳥(niǎo)當(dāng)時(shí)的心情，試著在括號(hào)里填上合適的詞。
（5）指讀說(shuō)說(shuō)理由。
（6）分角色朗讀
設(shè)計(jì)意圖：讀是開(kāi)啟智慧之門(mén)的鑰匙，讀是理解感悟的前提。填詞語(yǔ)的目的是引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，讓學(xué)生體會(huì)，鳥(niǎo)兒在尋找樹(shù)的過(guò)程中一次比一次著急、擔(dān)心、難過(guò)的心情。
c.相會(huì)見(jiàn)真情
小鳥(niǎo)在找尋大樹(shù)過(guò)程中的這份著急、擔(dān)憂(yōu)，就是奉獻(xiàn)給大樹(shù)最珍貴的友情，村子里，油燈前，這對(duì)好朋友終于見(jiàn)面了。
范讀后三段（設(shè)計(jì)意圖：教師聲情并茂的范讀，能夠使學(xué)生不知不覺(jué)進(jìn)入文本情景中，有親和力，有相互感染的場(chǎng)。）
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)貴有疑，讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑。可以說(shuō)，這篇童話(huà)中澎湃著的激情全部凝聚在鳥(niǎo)兒的眼神里面，濃縮在這兩個(gè)看字之中，兩個(gè)看字表達(dá)了鳥(niǎo)兒怎樣的心聲？給讀者留下了很大的想象空間。
這段時(shí)間，學(xué)生靜靜的讀書(shū)，靜靜的思考，時(shí)間要留的充分些。一堂好的語(yǔ)文課，不在于問(wèn)題的多少，而在于是否富有挑戰(zhàn)性，在于學(xué)生思維時(shí)間的長(zhǎng)度，給學(xué)生足夠的時(shí)間醞釀，課堂就遠(yuǎn)離了浮躁與膚淺，寧?kù)o的閱讀心態(tài)自然會(huì)造就靜心、睿智的閱讀品質(zhì)。
（三）、升華情感總結(jié)全文
這對(duì)朝夕相處的伙伴在分別時(shí)是那么得難分難舍，因?yàn)樗麄兪呛门笥选Ｐ▲B(niǎo)百折不撓的四處找尋大樹(shù)，也因?yàn)樗麄兪呛门笥?，今天，面?duì)著化為燈火的大樹(shù)，他深情的歌唱，還是因?yàn)樗麄兪呛门笥?。此時(shí)，每一位同學(xué)的心中都有一份感動(dòng)，請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。
此時(shí)的寫(xiě)，絕非一般意義的語(yǔ)言訓(xùn)練，寫(xiě)因了讀時(shí)的感悟，感動(dòng)顯得格外自然真切。練筆與學(xué)文結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生用心與文本對(duì)話(huà)，表達(dá)出自己的真情實(shí)感。
（四）、拓展閱讀豐富積累
梅子涵說(shuō)：教師應(yīng)成為學(xué)生童年閱讀的點(diǎn)燈人。而我很愿意做這個(gè)點(diǎn)燈的人。一節(jié)語(yǔ)文課的結(jié)束，正是學(xué)生課外閱讀的開(kāi)始。學(xué)完本課，推薦閱讀《小狐貍列那的故事》，這也是一個(gè)凄婉的童話(huà)故事。
（燈火圖）
看、歌唱誠(chéng)信不見(jiàn)、化作
奉獻(xiàn)
鳥(niǎo)兒——大樹(shù)
板書(shū)設(shè)計(jì)是課本靜態(tài)的呈現(xiàn),這樣的設(shè)計(jì)既增強(qiáng)了直觀(guān)性，有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容一目了然，又增加了自主性，有助于學(xué)生對(duì)對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)的自主選擇。
去年的樹(shù)說(shuō)課稿說(shuō)學(xué)情篇十六
《去年的樹(shù)》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文，本單元是“中外童話(huà)”專(zhuān)題，選取了不同作家，不同風(fēng)格的4篇童話(huà)，本文講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，冬天即將來(lái)臨，小鳥(niǎo)要到南方過(guò)冬，它承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)。可是當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒在樹(shù)根、大門(mén)和小姑娘的指引下四處尋訪(fǎng)，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。小鳥(niǎo)心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對(duì)燈火，唱起了去年的歌。
這篇童話(huà)語(yǔ)言樸素平淡、情節(jié)簡(jiǎn)潔明快——用四次對(duì)話(huà)構(gòu)成故事情節(jié)，給讀者留下很大的想像空間。這樣的課文，主要是用來(lái)讀的、想像的、練筆的。在教學(xué)中學(xué)生理解童話(huà)的內(nèi)容并不難，但是童話(huà)所蘊(yùn)含的深刻道理，童話(huà)所展現(xiàn)的意境美，童話(huà)的語(yǔ)言特色，以及神奇的幻想色彩，是學(xué)生理解的難點(diǎn)?；诖恕Ｎ野驯菊n的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)歸納如下：
全文一共有四次對(duì)話(huà)。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對(duì)話(huà)以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
基于教材的分析，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)難點(diǎn)：讀悟文中的四組對(duì)話(huà)，體會(huì)小鳥(niǎo)的心理。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)朗讀，體會(huì)小鳥(niǎo)和樹(shù)之間的情誼。
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句，會(huì)入情入境地演讀課文。
2、過(guò)程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ?huà)。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情，懂得朋友間誠(chéng)信的可貴。
我采用了自讀感悟、合作交流的學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三種對(duì)話(huà)方式的生成。小鳥(niǎo)去南方前和大樹(shù)在一起的生活狀況，采用自由讀和范讀的方式，使學(xué)生在朗讀中感悟小鳥(niǎo)和大樹(shù)的友情。剩下的三組對(duì)話(huà)都采取自主學(xué)習(xí)的方式，在練習(xí)的基礎(chǔ)上分角色朗讀，學(xué)生間互相評(píng)價(jià)，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)小鳥(niǎo)的心情。把課文最后3個(gè)自然段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落，采用的方法是讓學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)入課文創(chuàng)設(shè)的情景，與小鳥(niǎo)的情感一致。
《新課標(biāo)》中指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”。學(xué)生與文本的主要對(duì)話(huà)方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學(xué)中用到的是：讀、入。
讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。
入：一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文，想象自己就是那只小鳥(niǎo)了，體驗(yàn)小鳥(niǎo)的心情。
根據(jù)以上分析，我把教學(xué)過(guò)程分為以下三步：
課文情節(jié)生動(dòng)有趣，為兒童所喜愛(ài)。學(xué)生們想像力極其豐富，常常將自己想象成故事中的人物，與之同喜憂(yōu)，共哀樂(lè)。依據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，教師可以憑借角色效應(yīng)，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色，引導(dǎo)他們想像、體會(huì)人物的心理、情感。
（一）、著力朗讀，體會(huì)童話(huà)的語(yǔ)言特點(diǎn)。
《去年的樹(shù)》課文開(kāi)頭部分描寫(xiě)了去年的樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起時(shí)的幸福情景。要指導(dǎo)學(xué)生讀出鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友誼，讀出他們?cè)谝黄饡r(shí)的幸福情景，讀出他們的難舍難分。這時(shí)我會(huì)先讓學(xué)生回想一下自己的好朋友，回憶一下有沒(méi)有與好朋友“難舍難分”的經(jīng)歷，然后帶著這樣的體驗(yàn)朗讀。朗讀時(shí)，學(xué)生自然而然地把“天天”一詞重讀，讀出鳥(niǎo)兒和樹(shù)天天相依相伴的深厚情誼；把“一定”一詞重讀，讀出鳥(niǎo)兒的信誓旦旦和堅(jiān)定的決心。
再如，指導(dǎo)朗讀鳥(niǎo)兒在尋找大樹(shù)的過(guò)程中和樹(shù)根、大門(mén)以及小女孩的三次對(duì)話(huà)時(shí)，因故事中的角色不同，童話(huà)的語(yǔ)言表達(dá)不同，朗讀時(shí)語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)也不同，如樹(shù)根的話(huà)要讀出同情，小女孩的話(huà)要讀出稚嫩等等。
通過(guò)這樣的朗讀指導(dǎo)，不但能讓學(xué)生讀好課文，還培養(yǎng)了他們對(duì)朗讀的熱情、興趣、提高了他們的語(yǔ)感能力。讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)到作者語(yǔ)言表達(dá)的樸實(shí)、精練、生動(dòng)以及與人物個(gè)性的相符，品味童話(huà)語(yǔ)言的獨(dú)特性。
（二）、品味想像，走進(jìn)童話(huà)的神奇意境。
在第一次閱讀的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生再次研讀課文，想象童話(huà)展現(xiàn)給我們的優(yōu)美意境。
讀第一部分時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊想像大樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起的幸福時(shí)光，為后面理解鳥(niǎo)兒與樹(shù)分別的牽掛和經(jīng)歷千辛萬(wàn)苦去尋找樹(shù)的悲傷情景埋下伏筆。作者描寫(xiě)鳥(niǎo)兒和樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘的三次對(duì)話(huà)，是為了表現(xiàn)鳥(niǎo)兒尋找樹(shù)的過(guò)程。教學(xué)中再次讓學(xué)生想像，小鳥(niǎo)在途中可能遇到什么困難？學(xué)生有的想到了鳥(niǎo)兒可能遇到獵人的捕殺，有的想到了可能遇到狂風(fēng)暴雨等，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想像小鳥(niǎo)一次次找不到好朋友，一次次為好朋友擔(dān)心的心情，這些想象讓學(xué)生充分地體驗(yàn)到小鳥(niǎo)對(duì)友誼和諾言的忠誠(chéng)。然后分角色朗讀這三次對(duì)話(huà)，學(xué)生自然地把心情外化為聲音，讀得一次比一次焦急，一次比一次憂(yōu)傷。課文最后一部分，鳥(niǎo)兒和燈火告別的情景，引導(dǎo)學(xué)生第三次想像，鳥(niǎo)兒盯著燈火看時(shí)，可能在想些什么？又會(huì)說(shuō)些什么？讓想像將學(xué)生帶到一個(gè)獨(dú)特的場(chǎng)景中去，學(xué)生仿佛身臨其境，真切地感受到了鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間生死不渝的友誼，使學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。想像把學(xué)生帶進(jìn)童話(huà)的意境，而童話(huà)的神奇意境讓學(xué)生的情感得到升華。
（三）、展現(xiàn)個(gè)性，理解童話(huà)的深刻道理。
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的學(xué)生對(duì)文本有著不同的解讀。在教學(xué)中，要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的感受和理解。只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。
在前兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)有很多自己的感受，在這里我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生把自己學(xué)完這篇童話(huà)的感受說(shuō)出來(lái)跟同學(xué)交流。學(xué)生有的會(huì)說(shuō)：“不要亂砍樹(shù)木，破壞小鳥(niǎo)的家園”，有的會(huì)說(shuō)：……學(xué)生的感受可以向教師反饋學(xué)生對(duì)本文所揭示的道理和童話(huà)的主題的理解程度。最后，老師也可以把自己的感受說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)，恰當(dāng)?shù)匾宰约旱乃枷胍I(lǐng)學(xué)生的情感。
（四）課后作業(yè)。
布置學(xué)生課后制作一張小卡片，把自己學(xué)完這篇童話(huà)的感受寫(xiě)下來(lái)，也可以對(duì)童話(huà)進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)把文中略去的心理描寫(xiě)，或小鳥(niǎo)在途中遇到的困難等等。寫(xiě)下來(lái)后與同學(xué)交流。
這節(jié)課，我把讀貫穿于教學(xué)的始終，環(huán)環(huán)扣緊，層層遞升。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀，體會(huì)課文用語(yǔ)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性靠讀，體察課文所蘊(yùn)藏的豐富情感靠讀，體悟由課文所帶來(lái)的高品位的語(yǔ)感靠讀。教學(xué)方法簡(jiǎn)便，簡(jiǎn)便卻不失高效。
（略）。
去年的樹(shù)說(shuō)課稿說(shuō)學(xué)情篇十七
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：
大家好!我今天說(shuō)課的內(nèi)容為“去年的樹(shù)”，它位于人教版小學(xué)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元，是本單元的第一課時(shí)，下面我將從學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫(xiě)、評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)三個(gè)方面對(duì)本節(jié)課進(jìn)行分析和說(shuō)明。
課標(biāo)對(duì)于本課時(shí)在識(shí)字與寫(xiě)字方面有如下規(guī)定：“有初步的獨(dú)立識(shí)字能力，能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字。在閱讀方面有如下要求：能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。
本篇課文是一篇精讀課文，在此之前，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，并且已能夠用字典、詞典進(jìn)行查閱生字、詞，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力，因此我制定出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：
1、通過(guò)自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)，我會(huì)認(rèn)“伐”這1個(gè)生字;會(huì)寫(xiě)“融、剩、伐、煤”這4個(gè)生字;會(huì)正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈”這4個(gè)詞語(yǔ);會(huì)把課文讀通順、讀正確、讀流利。
2、我會(huì)正確、流利、有感情地朗讀課文，會(huì)把文中不同角色在不同的情況下說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣讀出來(lái)，并會(huì)弄清楚課文講了一個(gè)什么故事。(重點(diǎn))。
3、通過(guò)自讀、品讀、悟讀，我能把握文章的主要內(nèi)容，說(shuō)出這篇童話(huà)故事揭示的道理。
其中目標(biāo)1、3是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，目標(biāo)3是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
根據(jù)我敘寫(xiě)出的學(xué)習(xí)目標(biāo)我采用的評(píng)價(jià)方式主要有形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，其中又包含了交流性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、論述性評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)以典型樣題評(píng)價(jià)出現(xiàn)。
具體設(shè)計(jì)如下：
針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)1我采用了交流性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)，主要借助讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)(也就是自己先閱讀課文，在不會(huì)的時(shí)候，可查閱字典、詞典，自己先解決課文中有疑問(wèn)的地方)、合作交流(在這個(gè)過(guò)程中可讀、互寫(xiě)，達(dá)到會(huì)讀準(zhǔn)字音，會(huì)正確默寫(xiě)的目的)，展示提高(老師在這個(gè)過(guò)程中也簡(jiǎn)單地得到了反饋)，從而達(dá)到了對(duì)目標(biāo)1的檢測(cè)。
針對(duì)目標(biāo)2和3我主要通過(guò)讓學(xué)生自讀、對(duì)讀、群讀，在讀的同時(shí)，生生之間，師生之間互相發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生完成了課文內(nèi)容的掌握，課文中感情的建立。從而完成對(duì)目標(biāo)2和3的檢測(cè)。在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中我主要采用了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、論述性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)。
針對(duì)整體目標(biāo)，我主要采用了典型樣題評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)樣題如上：主要是檢測(cè)學(xué)生對(duì)目標(biāo)中生字詞的掌握情況。
我的教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)共分為五個(gè)環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入。
新課標(biāo)指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)必須建立學(xué)生感興趣的事物基礎(chǔ)之上。因?yàn)楹⒆佣急容^喜歡聽(tīng)音樂(lè),因此我抓住這個(gè)情節(jié),先給學(xué)生放了一首歌曲《友誼地久天長(zhǎng)》，借助音樂(lè)跟學(xué)生談?wù)勱P(guān)于友誼的話(huà)題，把本節(jié)課帶進(jìn)一個(gè)寬松和諧的氛圍當(dāng)中，再揭示本節(jié)課的題目，問(wèn)同學(xué)們讀了課題你想知道什么?提高學(xué)生想學(xué)本文的欲望。
第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。
主要是讓學(xué)生先自由閱讀課文，在初讀的基礎(chǔ)上，能夠簡(jiǎn)單地概括出本文重要內(nèi)容，對(duì)本文的內(nèi)容有個(gè)大致的了解，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
首先出示課件范讀課文，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地聽(tīng)。并找出文中的四組對(duì)話(huà)，通過(guò)生生之間朗讀對(duì)話(huà)，體會(huì)課文中小鳥(niǎo)對(duì)樹(shù)珍惜友誼，信守承諾的高貴品質(zhì)。
帶著對(duì)四組對(duì)話(huà)學(xué)生之間產(chǎn)生的感情我們進(jìn)入第四環(huán)節(jié)：升華情緒，體會(huì)朋友之間的真情。
這個(gè)環(huán)節(jié)集大家的智慧，從理解重點(diǎn)句子入手，讓同學(xué)們各抒己見(jiàn)，自由地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，再次體會(huì)鳥(niǎo)兒與大樹(shù)的真情，從而把話(huà)題引到環(huán)保，奉獻(xiàn)等多元化、個(gè)性化的話(huà)體上，給學(xué)生一個(gè)想象的空間;最后把自己最想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)出來(lái)。由讀—說(shuō)—寫(xiě)，一環(huán)緊扣一環(huán)，讓同學(xué)們?cè)谧灾鞫钟鋹偟沫h(huán)境中達(dá)到了對(duì)難點(diǎn)的突破，重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)。
學(xué)生們究竟掌握得如何呢?進(jìn)入課堂的第五個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)堂檢測(cè)，總結(jié)反饋。通過(guò)樣題的檢測(cè)，可以了解到學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)狀況，便于及時(shí)反饋，同時(shí)還為自己下一節(jié)課的設(shè)計(jì)打下了良好的基礎(chǔ)。
總之，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我做到了讓學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)三位一體，共同促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，讓學(xué)生自主而愉悅得徜徉在和識(shí)的海洋之中。
當(dāng)然，我們的課堂是動(dòng)態(tài)的，是富有生命力的，自己在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中一定還存在很多的不足，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師多提寶貴意見(jiàn)，我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝大家。
去年的樹(shù)說(shuō)課稿說(shuō)學(xué)情篇十八
《去年的樹(shù)》是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第三組文的一篇精讀課文。本組文通過(guò)學(xué)習(xí)中外童話(huà)，把學(xué)生帶進(jìn)奇妙的童話(huà)世界，了解童話(huà)的內(nèi)容，品味童話(huà)的語(yǔ)言，體會(huì)童話(huà)的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受童話(huà)的魅力。
《去年的樹(shù)》講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒按照約定，來(lái)為好朋友——樹(shù)唱歌，但樹(shù)被人類(lèi)砍伐了。鳥(niǎo)兒四處尋找，最終找到的是由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，信守諾言的鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火唱起了歌。這個(gè)故事揭示了朋友間要信守諾言、珍惜友情的道理。
童話(huà)主要通過(guò)四次對(duì)話(huà)展開(kāi)故事情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。故事情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。
本文的教學(xué)過(guò)程擬分兩課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是掌握生字新詞，初讀感知課文。下面，我將對(duì)第二課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)課。
（二）教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的特點(diǎn)以及教材的選編意圖，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)和能力：學(xué)會(huì)默讀，能通過(guò)讀文，品味重點(diǎn)語(yǔ)句，領(lǐng)悟情感。
過(guò)程和方法：通過(guò)分角色朗讀等多形式讀文，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法理解課文內(nèi)容；學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ?huà)。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：體會(huì)鳥(niǎo)兒與樹(shù)間真摯的友情，懂得朋友間要信守諾言、珍惜友情的道理。
（三）教學(xué)重難點(diǎn)。
為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，我把這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：
1、讀、悟文中四處角色對(duì)話(huà)，體會(huì)童話(huà)角色的心理。
2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話(huà)故事所揭示的道理，進(jìn)一步感受童話(huà)的特點(diǎn)。
新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！?BR> 教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，讓課堂成為學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的場(chǎng)所，構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使學(xué)生的知識(shí)、能力、情感協(xié)調(diào)發(fā)展。
根據(jù)以上教學(xué)理念，這節(jié)課，我采用了品讀感悟、合作探究等教學(xué)方法，以情激情，以情帶讀，通過(guò)師生、生生互動(dòng)，促使學(xué)生在跟文本對(duì)話(huà)的過(guò)程中品味語(yǔ)言，積淀情感，感受課文所蘊(yùn)含的語(yǔ)言美、思想美和意境美；并適時(shí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在自主活動(dòng)中學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過(guò)多媒體課件，渲染情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以生動(dòng)形象的畫(huà)面、聲音，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)角色心理，感受童話(huà)的特點(diǎn)，攻破教學(xué)重難點(diǎn)。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！边@節(jié)課，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，通過(guò)多形式讀文，品、悟課文中蘊(yùn)含的情感，實(shí)現(xiàn)了師生、生本的對(duì)話(huà)；在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，自主地學(xué)文，并學(xué)著與其他同學(xué)交流、探討，實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)；在品讀課文時(shí)，讓學(xué)生學(xué)著自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；在多元交流、多向?qū)υ?huà)中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高表達(dá)能力。
本節(jié)課，我以情為重點(diǎn)，以讀為主線(xiàn)，以悟?yàn)閺?qiáng)音，促進(jìn)師生、生生、生本三種對(duì)話(huà)方式的生成，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)步驟：
（一）情境渲染，導(dǎo)入新課。
（課件出示畫(huà)面：鳥(niǎo)兒為樹(shù)歌唱，伴著動(dòng)聽(tīng)的鳥(niǎo)叫聲）看，一只美麗的小鳥(niǎo)站在樹(shù)枝上，正動(dòng)情地為樹(shù)唱歌呢，樹(shù)呢，搖曳著茂盛的枝條，陶醉在鳥(niǎo)兒優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌聲中。鳥(niǎo)以樹(shù)為家，樹(shù)因鳥(niǎo)而生動(dòng)，多么和諧溫馨的情景呀！鳥(niǎo)和樹(shù)將發(fā)生怎樣動(dòng)人的故事呢？讓我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《去年的樹(shù)》。
興趣是最好的老師。這一環(huán)節(jié)，我用富有感染力的語(yǔ)言，配合課件，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)文的興趣，讓學(xué)生直觀(guān)地感受自然的愉悅、和諧，并與文中描寫(xiě)的第二年鳥(niǎo)兒再回來(lái)尋找大樹(shù)時(shí)，大樹(shù)已不復(fù)存在的情景形成強(qiáng)烈的反差，為這節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基調(diào)。
（二）反復(fù)讀文，讀中感悟。
讓學(xué)生把書(shū)打開(kāi)，用自己喜歡的方式來(lái)讀書(shū)，可以自由讀，小聲朗讀，邊讀邊作筆注。然后讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受、收獲、疑問(wèn)等等。
這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生在讀書(shū)實(shí)踐中感知、感悟，在想象、朗讀中提高語(yǔ)言感受能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解一步步引向深入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)、積極的思維和情感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得以體現(xiàn)。
（三）演讀課文，傾心對(duì)話(huà)。
課文以四處對(duì)話(huà)演繹了精彩的故事，所以，我讓學(xué)生在基本理解課文的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)學(xué)習(xí)四處對(duì)話(huà)。
1、自主學(xué)習(xí)，劃出四處對(duì)話(huà)。
我出示學(xué)習(xí)要求，（學(xué)習(xí)要求：1、默讀課文，做到不讀出聲音，不指讀。2、用筆劃出文中四處對(duì)話(huà)，體會(huì)小鳥(niǎo)與樹(shù)間真摯的友情。）讓學(xué)生根據(jù)要求自主學(xué)習(xí)，而后學(xué)生匯報(bào)，使學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的讀書(shū)實(shí)踐中，既學(xué)會(huì)了默讀，訓(xùn)練了基本技能，又為后面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。
2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話(huà)。
（課件出示句子：“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?！辈⑴渖喜鍒D及歡快動(dòng)聽(tīng)的歌。）我先出示課件，讓學(xué)生身臨其境地感受樹(shù)與鳥(niǎo)兒在一起時(shí)是多么的快樂(lè)?？墒牵鸵獊?lái)了，這對(duì)好朋友不得不分手。臨走前，他們依依惜別（課件出示插圖及兩個(gè)句子：樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)?！兵B(niǎo)兒說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！”）品讀這處對(duì)話(huà)時(shí)，我先范讀，讓學(xué)生明白樹(shù)的話(huà)飽含請(qǐng)求、期盼，而鳥(niǎo)回答的語(yǔ)氣堅(jiān)決、肯定。然后讓學(xué)生自由練讀、找朋友讀、熟讀成誦再進(jìn)行演讀，并讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，使學(xué)生在多種形式的讀中體會(huì)鳥(niǎo)與樹(shù)分別時(shí)難分難舍的心情。
這一環(huán)節(jié)，教師以情帶讀，讓學(xué)生“讀中悟情”，再引導(dǎo)學(xué)生用這種方法合作學(xué)習(xí)其它三組對(duì)話(huà)。
3、合作學(xué)習(xí)其它三組對(duì)話(huà)。
第二年春天到了，信守諾言的鳥(niǎo)兒回來(lái)了，可是樹(shù)不見(jiàn)了，鳥(niǎo)兒是怎樣對(duì)待自己的諾言的，我讓各學(xué)習(xí)小組根據(jù)老師的提示合作學(xué)習(xí)。（課件出示插圖及合作學(xué)習(xí)的方法：鳥(niǎo)兒在尋找樹(shù)的過(guò)程中，有幾次急切詢(xún)問(wèn)的話(huà)語(yǔ)？請(qǐng)你找一找，用自己喜歡的方式，如分角色讀、齊讀等細(xì)細(xì)品讀，再體會(huì)、交流小鳥(niǎo)心情的變化。）而后匯報(bào)點(diǎn)評(píng)。學(xué)生自由學(xué)習(xí)這三組對(duì)話(huà)時(shí)，讓學(xué)生充分地去讀、去體會(huì)，與同伴相互揣摩，反復(fù)演練。而后，我及時(shí)抓住現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生反饋的信息，鼓勵(lì)學(xué)生和教師一起參與評(píng)價(jià)，從而把學(xué)生自主探究與教師指導(dǎo)相結(jié)合。學(xué)生在自讀、共賞中，掌握了學(xué)習(xí)方法。
4、角色體驗(yàn)，引導(dǎo)想象。
鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的這種高尚的、令人蕩氣回腸的友情深深地打動(dòng)了學(xué)生，這時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，扮演文中喜歡的角色，讀讀文中的四處對(duì)話(huà)。我為演讀的同學(xué)出示圖片及背景音樂(lè)，（課件：插圖及音樂(lè)）創(chuàng)設(shè)情景，感染學(xué)生。在換位體驗(yàn)中，把學(xué)生帶入課文，達(dá)到文我一體，文中有我，我中有文。學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步對(duì)課文中角色的體驗(yàn)，更加深刻地體會(huì)到故事中所蘊(yùn)含的有關(guān)真情、誠(chéng)信的人文內(nèi)涵。
（四）加深感悟，升華情感。
（課件出事插圖及句子：15—17自然段）鳥(niǎo)兒最后找到的是由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，信守諾言的鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火唱起了歌，此時(shí)，鳥(niǎo)兒的心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵。
我抓住句中兩個(gè)“看”字，讓學(xué)生思考這兩個(gè)“看”字有何不同，大膽想象，如果你是鳥(niǎo)兒，你會(huì)怎么想呢？先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出鳥(niǎo)兒兩次看著燈火時(shí)心里不同的想法，然后老師總結(jié)：第一個(gè)“看”仿佛在說(shuō)：“朋友，我終于找到你了，我來(lái)給你唱歌了！”第二個(gè)“看”是鳥(niǎo)兒實(shí)現(xiàn)了諾言，仿佛在說(shuō)：“朋友，我唱的歌你聽(tīng)見(jiàn)了嗎？再見(jiàn)了朋友！”從而體會(huì)鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)無(wú)比的深情和留戀，再指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
接著，提出問(wèn)題：從鳥(niǎo)兒與樹(shù)的友情中，我們認(rèn)識(shí)到什么？使學(xué)生把童話(huà)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，懂得要像鳥(niǎo)兒那樣信守諾言、珍惜友情。
（五）拓展延伸，多向?qū)υ?huà)。
學(xué)習(xí)了課文，我讓學(xué)生暢所欲言，把想說(shuō)的，想對(duì)誰(shuí)說(shuō)的話(huà)說(shuō)出來(lái)。比如可以對(duì)可愛(ài)的小鳥(niǎo)說(shuō)；對(duì)樹(shù)說(shuō)；對(duì)伐木工人說(shuō)；對(duì)全世界擁有朋友的人說(shuō)……（課件出示相應(yīng)的畫(huà)面）引導(dǎo)多向?qū)υ?huà)，說(shuō)出多元、個(gè)性化的語(yǔ)言，如環(huán)保問(wèn)題，奉獻(xiàn)話(huà)題等。再讓學(xué)生把最想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，小組內(nèi)交流。
這樣的設(shè)計(jì)，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感，體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。
（六）布置作業(yè)。
我根據(jù)學(xué)生能力的差異設(shè)計(jì)了多層次的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生自主選擇。（課件出示：1、把《去年的樹(shù)》這個(gè)感人的故事講給家長(zhǎng)或朋友聽(tīng)。2、從課外讀物中選擇2—3篇童話(huà)讀一讀，摘抄好詞好句，做讀書(shū)筆記。（推薦的讀物：《格林童話(huà)》、《安徒生童話(huà)》）3、自己創(chuàng)編一個(gè)童話(huà)故事。）這樣的作業(yè)，形式靈活多樣，在說(shuō)、讀、寫(xiě)中，促使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到有效發(fā)展。
六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。
設(shè)計(jì)這樣的板書(shū)，直觀(guān)形象地體現(xiàn)了本課的教學(xué)重難點(diǎn)，思路清晰，便于學(xué)生理解。
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，我力求體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。
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去年的樹(shù)說(shuō)課稿說(shuō)學(xué)情篇十九
《去年的樹(shù)》是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第三組文的一篇精讀課文。本組文通過(guò)學(xué)習(xí)中外童話(huà)，把學(xué)生帶進(jìn)奇妙的童話(huà)世界，了解童話(huà)的內(nèi)容，品味童話(huà)的語(yǔ)言，體會(huì)童話(huà)的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受童話(huà)的魅力。
《去年的樹(shù)》講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒按照約定，來(lái)為好朋友——樹(shù)唱歌，但樹(shù)被人類(lèi)砍伐了。鳥(niǎo)兒四處尋找，最終找到的是由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，信守諾言的鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火唱起了歌。這個(gè)故事揭示了朋友間要信守諾言、珍惜友情的道理。
童話(huà)主要通過(guò)四次對(duì)話(huà)展開(kāi)故事情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。故事情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。
本文的教學(xué)過(guò)程擬分兩課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是掌握生字新詞，初讀感知課文。下面，我將對(duì)第二課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)課。
（二）教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的特點(diǎn)以及教材的選編意圖，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)和能力：學(xué)會(huì)默讀，能通過(guò)讀文，品味重點(diǎn)語(yǔ)句，領(lǐng)悟情感。
過(guò)程和方法：通過(guò)分角色朗讀等多形式讀文，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法理解課文內(nèi)容；學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ?huà)。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：體會(huì)鳥(niǎo)兒與樹(shù)間真摯的友情，懂得朋友間要信守諾言、珍惜友情的道理。
（三）教學(xué)重難點(diǎn)。
為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，我把這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：
1、讀、悟文中四處角色對(duì)話(huà)，體會(huì)童話(huà)角色的心理。
2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話(huà)故事所揭示的道理，進(jìn)一步感受童話(huà)的特點(diǎn)。
新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。”
教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，讓課堂成為學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的場(chǎng)所，構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使學(xué)生的知識(shí)、能力、情感協(xié)調(diào)發(fā)展。
根據(jù)以上教學(xué)理念，這節(jié)課，我采用了品讀感悟、合作探究等教學(xué)方法，以情激情，以情帶讀，通過(guò)師生、生生互動(dòng)，促使學(xué)生在跟文本對(duì)話(huà)的過(guò)程中品味語(yǔ)言，積淀情感，感受課文所蘊(yùn)含的語(yǔ)言美、思想美和意境美；并適時(shí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在自主活動(dòng)中學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過(guò)多媒體課件，渲染情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以生動(dòng)形象的畫(huà)面、聲音，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)角色心理，感受童話(huà)的特點(diǎn)，攻破教學(xué)重難點(diǎn)。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！边@節(jié)課，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，通過(guò)多形式讀文，品、悟課文中蘊(yùn)含的情感，實(shí)現(xiàn)了師生、生本的對(duì)話(huà)；在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，自主地學(xué)文，并學(xué)著與其他同學(xué)交流、探討，實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)；在品讀課文時(shí)，讓學(xué)生學(xué)著自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；在多元交流、多向?qū)υ?huà)中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高表達(dá)能力。
本節(jié)課，我以情為重點(diǎn)，以讀為主線(xiàn)，以悟?yàn)閺?qiáng)音，促進(jìn)師生、生生、生本三種對(duì)話(huà)方式的生成，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)步驟：
（一）情境渲染，導(dǎo)入新課。
（課件出示畫(huà)面：鳥(niǎo)兒為樹(shù)歌唱，伴著動(dòng)聽(tīng)的鳥(niǎo)叫聲）看，一只美麗的小鳥(niǎo)站在樹(shù)枝上，正動(dòng)情地為樹(shù)唱歌呢，樹(shù)呢，搖曳著茂盛的枝條，陶醉在鳥(niǎo)兒優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌聲中。鳥(niǎo)以樹(shù)為家，樹(shù)因鳥(niǎo)而生動(dòng)，多么和諧溫馨的情景呀！鳥(niǎo)和樹(shù)將發(fā)生怎樣動(dòng)人的故事呢？讓我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《去年的樹(shù)》。
興趣是最好的老師。這一環(huán)節(jié)，我用富有感染力的語(yǔ)言，配合課件，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)文的興趣，讓學(xué)生直觀(guān)地感受自然的愉悅、和諧，并與文中描寫(xiě)的第二年鳥(niǎo)兒再回來(lái)尋找大樹(shù)時(shí)，大樹(shù)已不復(fù)存在的情景形成強(qiáng)烈的反差，為這節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基調(diào)。
（二）反復(fù)讀文，讀中感悟。
讓學(xué)生把書(shū)打開(kāi)，用自己喜歡的方式來(lái)讀書(shū)，可以自由讀，小聲朗讀，邊讀邊作筆注。然后讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受、收獲、疑問(wèn)等等。
這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生在讀書(shū)實(shí)踐中感知、感悟，在想象、朗讀中提高語(yǔ)言感受能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解一步步引向深入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)、積極的思維和情感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得以體現(xiàn)。
（三）演讀課文，傾心對(duì)話(huà)。
課文以四處對(duì)話(huà)演繹了精彩的故事，所以，我讓學(xué)生在基本理解課文的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)學(xué)習(xí)四處對(duì)話(huà)。
1、自主學(xué)習(xí)，劃出四處對(duì)話(huà)。
我出示學(xué)習(xí)要求，（學(xué)習(xí)要求：1、默讀課文，做到不讀出聲音，不指讀。2、用筆劃出文中四處對(duì)話(huà)，體會(huì)小鳥(niǎo)與樹(shù)間真摯的友情。）讓學(xué)生根據(jù)要求自主學(xué)習(xí)，而后學(xué)生匯報(bào)，使學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的讀書(shū)實(shí)踐中，既學(xué)會(huì)了默讀，訓(xùn)練了基本技能，又為后面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。
2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話(huà)。
（課件出示句子：“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?！辈⑴渖喜鍒D及歡快動(dòng)聽(tīng)的歌。）我先出示課件，讓學(xué)生身臨其境地感受樹(shù)與鳥(niǎo)兒在一起時(shí)是多么的快樂(lè)?？墒?，寒冬就要來(lái)了，這對(duì)好朋友不得不分手。臨走前，他們依依惜別（課件出示插圖及兩個(gè)句子：樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)?！兵B(niǎo)兒說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！”）品讀這處對(duì)話(huà)時(shí)，我先范讀，讓學(xué)生明白樹(shù)的話(huà)飽含請(qǐng)求、期盼，而鳥(niǎo)回答的語(yǔ)氣堅(jiān)決、肯定。然后讓學(xué)生自由練讀、找朋友讀、熟讀成誦再進(jìn)行演讀，并讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，使學(xué)生在多種形式的讀中體會(huì)鳥(niǎo)與樹(shù)分別時(shí)難分難舍的心情。
這一環(huán)節(jié)，教師以情帶讀，讓學(xué)生“讀中悟情”，再引導(dǎo)學(xué)生用這種方法合作學(xué)習(xí)其它三組對(duì)話(huà)。
3、合作學(xué)習(xí)其它三組對(duì)話(huà)。
第二年春天到了，信守諾言的鳥(niǎo)兒回來(lái)了，可是樹(shù)不見(jiàn)了，鳥(niǎo)兒是怎樣對(duì)待自己的諾言的，我讓各學(xué)習(xí)小組根據(jù)老師的提示合作學(xué)習(xí)。（課件出示插圖及合作學(xué)習(xí)的方法：鳥(niǎo)兒在尋找樹(shù)的過(guò)程中，有幾次急切詢(xún)問(wèn)的話(huà)語(yǔ)？請(qǐng)你找一找，用自己喜歡的方式，如分角色讀、齊讀等細(xì)細(xì)品讀，再體會(huì)、交流小鳥(niǎo)心情的變化。）而后匯報(bào)點(diǎn)評(píng)。學(xué)生自由學(xué)習(xí)這三組對(duì)話(huà)時(shí)，讓學(xué)生充分地去讀、去體會(huì)，與同伴相互揣摩，反復(fù)演練。而后，我及時(shí)抓住現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生反饋的信息，鼓勵(lì)學(xué)生和教師一起參與評(píng)價(jià)，從而把學(xué)生自主探究與教師指導(dǎo)相結(jié)合。學(xué)生在自讀、共賞中，掌握了學(xué)習(xí)方法。
4、角色體驗(yàn)，引導(dǎo)想象。
鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的這種高尚的、令人蕩氣回腸的友情深深地打動(dòng)了學(xué)生，這時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，扮演文中喜歡的角色，讀讀文中的四處對(duì)話(huà)。我為演讀的同學(xué)出示圖片及背景音樂(lè)，（課件：插圖及音樂(lè)）創(chuàng)設(shè)情景，感染學(xué)生。在換位體驗(yàn)中，把學(xué)生帶入課文，達(dá)到文我一體，文中有我，我中有文。學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步對(duì)課文中角色的體驗(yàn)，更加深刻地體會(huì)到故事中所蘊(yùn)含的有關(guān)真情、誠(chéng)信的人文內(nèi)涵。
（四）加深感悟，升華情感。
（課件出事插圖及句子：15—17自然段）鳥(niǎo)兒最后找到的是由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，信守諾言的鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火唱起了歌，此時(shí)，鳥(niǎo)兒的心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵。
我抓住句中兩個(gè)“看”字，讓學(xué)生思考這兩個(gè)“看”字有何不同，大膽想象，如果你是鳥(niǎo)兒，你會(huì)怎么想呢？先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出鳥(niǎo)兒兩次看著燈火時(shí)心里不同的想法，然后老師總結(jié)：第一個(gè)“看”仿佛在說(shuō)：“朋友，我終于找到你了，我來(lái)給你唱歌了！”第二個(gè)“看”是鳥(niǎo)兒實(shí)現(xiàn)了諾言，仿佛在說(shuō)：“朋友，我唱的歌你聽(tīng)見(jiàn)了嗎？再見(jiàn)了朋友！”從而體會(huì)鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)無(wú)比的深情和留戀，再指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
接著，提出問(wèn)題：從鳥(niǎo)兒與樹(shù)的友情中，我們認(rèn)識(shí)到什么？使學(xué)生把童話(huà)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，懂得要像鳥(niǎo)兒那樣信守諾言、珍惜友情。
（五）拓展延伸，多向?qū)υ?huà)。
學(xué)習(xí)了課文，我讓學(xué)生暢所欲言，把想說(shuō)的，想對(duì)誰(shuí)說(shuō)的話(huà)說(shuō)出來(lái)。比如可以對(duì)可愛(ài)的小鳥(niǎo)說(shuō)；對(duì)樹(shù)說(shuō)；對(duì)伐木工人說(shuō)；對(duì)全世界擁有朋友的人說(shuō)……（課件出示相應(yīng)的畫(huà)面）引導(dǎo)多向?qū)υ?huà)，說(shuō)出多元、個(gè)性化的語(yǔ)言，如環(huán)保問(wèn)題，奉獻(xiàn)話(huà)題等。再讓學(xué)生把最想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，小組內(nèi)交流。
這樣的設(shè)計(jì)，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感，體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。
（六）布置作業(yè)。
我根據(jù)學(xué)生能力的差異設(shè)計(jì)了多層次的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生自主選擇。（課件出示：1、把《去年的樹(shù)》這個(gè)感人的故事講給家長(zhǎng)或朋友聽(tīng)。2、從課外讀物中選擇2—3篇童話(huà)讀一讀，摘抄好詞好句，做讀書(shū)筆記。（推薦的讀物：《格林童話(huà)》、《安徒生童話(huà)》）3、自己創(chuàng)編一個(gè)童話(huà)故事。）這樣的作業(yè)，形式靈活多樣，在說(shuō)、讀、寫(xiě)中，促使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到有效發(fā)展。
六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。
設(shè)計(jì)這樣的板書(shū)，直觀(guān)形象地體現(xiàn)了本課的教學(xué)重難點(diǎn)，思路清晰，便于學(xué)生理解。
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，我力求體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。
去年的樹(shù)說(shuō)課稿說(shuō)學(xué)情篇一
《去年的樹(shù)》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求——回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù)，樹(shù)根，大門(mén)，小女孩這四組對(duì)話(huà)告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句，會(huì)入情入境地演讀課文。
2、過(guò)程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流，多向?qū)υ?huà)。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
教學(xué)重點(diǎn)：讀悟文中的角色對(duì)話(huà)，體會(huì)童話(huà)角色的心理。
教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。
針對(duì)本課的特點(diǎn)，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我立足工具，弘揚(yáng)人文。精心預(yù)設(shè)，注重生成。努力實(shí)現(xiàn)用簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，達(dá)到真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界；努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。
我采取了“讀悟結(jié)合、品詞析句、想象補(bǔ)白、讀寫(xiě)并行、角色體驗(yàn)”等方法靈活機(jī)動(dòng)地組織教學(xué)。著重培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂(lè)趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。
說(shuō)學(xué)法：
根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了日記激趣，導(dǎo)入新課——初讀課文，多元對(duì)話(huà)——演讀課文，傾心對(duì)話(huà)——引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話(huà)——拓展延伸，多向?qū)υ?huà)——回歸課題，升華理解的教學(xué)思路。
（一）日記激趣，導(dǎo)入新課。
課件出示：鳥(niǎo)兒的日記。
（一）20xx年10月28日晴。
給好朋友大樹(shù)唱歌。
（二）20xx年12月28日陰。
冬天來(lái)了，我準(zhǔn)備到南方去了，打算明天去向大樹(shù)告別。
（三）20xx年1月12日晴。
給好朋友大樹(shù)唱歌并告別。
師導(dǎo)語(yǔ)激趣：同學(xué)們，看！這是鳥(niǎo)兒寫(xiě)的日記，這究竟是怎么回事呢？出示課題：《去年的樹(shù)》。
（二）初讀課文，多元對(duì)話(huà)。
（三）演讀課文，傾心對(duì)話(huà)。
1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話(huà)。
在初讀課文的基礎(chǔ)上，從“好朋友”入手，讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹(shù)和鳥(niǎo)是好朋友的語(yǔ)句，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話(huà)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由找朋友練讀，指名讀，抓住“我明年一定回來(lái)”體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)感情是深厚。
2、自主學(xué)習(xí)三組對(duì)話(huà)。
請(qǐng)學(xué)生找出小鳥(niǎo)問(wèn)的三句話(huà)。
1）站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢。
2）門(mén)先生，我的好朋友——樹(shù)在哪兒，您知道嗎。
3）小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)帷?BR> 從這三句話(huà)里，我們最能感受到小鳥(niǎo)的心情了。請(qǐng)你再讀一讀，體會(huì)體會(huì)小鳥(niǎo)的心情。任選一句自由練，指名讀。
3、角色體驗(yàn)，體驗(yàn)感知。
學(xué)生讀著讀著就被小鳥(niǎo)的真情感動(dòng)了。請(qǐng)同學(xué)上來(lái)表演。你們就是那只小鳥(niǎo)了。你們?cè)诮淌依镞咃w邊詢(xún)問(wèn)著你的好朋友大樹(shù)，想讓誰(shuí)做你的配角跟你對(duì)話(huà)，你就可以在誰(shuí)的跟前停下來(lái)。學(xué)生就找伙伴練讀并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生情感“小鳥(niǎo)，你找到朋友大樹(shù)了嗎找不到朋友，小鳥(niǎo)都快急瘋了。”讓我們?cè)僖黄鹱x這三句話(huà)。
于是教師采訪(fǎng)“小鳥(niǎo)”。（可憐的小鳥(niǎo)，找不到朋友大樹(shù)，你心里怎么想你在心里呼喚大樹(shù)是嗎怎么呼喚的）。
通過(guò)讓學(xué)生換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗(yàn)，這是一種零距離的接觸。
（四）引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話(huà)。
當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒(méi)有回落的時(shí)候我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習(xí)。齊讀課文后，學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)“看”字，體會(huì)小鳥(niǎo)的深情的基礎(chǔ)上將文中的小鳥(niǎo)改成“我”，使學(xué)生真正進(jìn)入課文，與此同時(shí)我會(huì)問(wèn)“小鳥(niǎo)們”想對(duì)大樹(shù)說(shuō)的話(huà)。在學(xué)生深入了小鳥(niǎo)的心理后，將守信這個(gè)主題滲透到課堂中。
（五）拓展練習(xí)，交流升華。
這時(shí)，讓孩子們從文本中走出來(lái)再一次換位思考：代大樹(shù)寫(xiě)一張友情卡。這樣，情感的熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)就完美的結(jié)合起來(lái)了。友情卡之后是說(shuō)話(huà)練習(xí)，想對(duì)誰(shuí)說(shuō)就說(shuō)誰(shuí)，包括小鳥(niǎo)、大樹(shù)、伐木工人、小女孩也可以是作者。這樣的設(shè)計(jì)，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生積極，健康的情感，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的結(jié)合。
去年的樹(shù)說(shuō)課稿說(shuō)學(xué)情篇二
尊敬的各位評(píng)委老師大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三組中的一篇精讀課文《去年的樹(shù)》。自課改以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)一直倡導(dǎo)從語(yǔ)文特點(diǎn)出發(fā)，即要從文本出發(fā)，對(duì)字、詞、句、段、篇進(jìn)行揣摩和體悟，同時(shí)感知文本中所蘊(yùn)藏的人文精神，因而我從教材簡(jiǎn)說(shuō)、教法學(xué)法、教學(xué)流程、板書(shū)設(shè)計(jì)這四方面談?wù)勎覍?duì)本課的教學(xué)設(shè)想。
《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品，講述的是一個(gè)鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對(duì)好朋友，它們約定好第二年再相見(jiàn)，可是第二年春天，鳥(niǎo)兒回來(lái)之后，大樹(shù)已經(jīng)被人類(lèi)加工成火柴燃燒了。本篇童話(huà)情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，全文在平淡語(yǔ)言中蘊(yùn)含著深摯透明的美。
教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的確定：
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：通過(guò)讀文，品味重點(diǎn)詞句。會(huì)入情入境地演讀課文。
過(guò)程和方法：學(xué)會(huì)多元交流，多向?qū)υ?huà)。學(xué)會(huì)把課文讀薄，讀厚的方法。
情感，態(tài)度，價(jià)值觀(guān)：體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)'工具性與人文性的統(tǒng)一'，因此設(shè)定這篇課文的重點(diǎn)為：領(lǐng)悟小鳥(niǎo)的四次對(duì)話(huà)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的感受。
1、學(xué)法：
學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)方式是多樣化的，主要有：讀，品，悟，議，辯，入。為了讓“閱讀教學(xué)成為教師，學(xué)生，文本三者之間對(duì)話(huà)的過(guò)程'，結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際，我用到的是：讀，入。
讀：采用自由讀，找朋友讀，演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個(gè)過(guò)程中我會(huì)注意啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué)，比如在指導(dǎo)最后一段時(shí)會(huì)在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急，牽掛，擔(dān)心的心情去讀。
入：是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式。我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文，'你'就是那只小鳥(niǎo)了，體驗(yàn)小鳥(niǎo)的心情。
2、教法：
俗語(yǔ)說(shuō)：“教無(wú)定法，貴在得法”，本節(jié)課采用了自讀感悟，合作探究等方法，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。同時(shí)準(zhǔn)備了有效的多媒體課件，讓鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間。
根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了重溫舊知，夯實(shí)基礎(chǔ)；媒體激趣，體會(huì)深情；研讀對(duì)話(huà)，訓(xùn)練朗讀；體悟中心，升華情感的教學(xué)思路。
（一）、重溫舊知，夯實(shí)基礎(chǔ)。
（二）、媒體激趣，體會(huì)深情。
（媒體出示畫(huà)面），師用富有感染力的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著出示第1節(jié)指名讀再齊讀，引導(dǎo)學(xué)生感受大樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起很快樂(lè)，然后引讀第二節(jié)（媒體出示第１組對(duì)話(huà)）。
讀后同桌合演鳥(niǎo)兒和大樹(shù)道別的場(chǎng)面。在表演和評(píng)議過(guò)程中體會(huì)他們之間深厚的友情。
最后利用自讀、指名讀、齊讀、分組對(duì)讀等多種形式指導(dǎo)朗讀。
我這樣設(shè)計(jì)是想通過(guò)讀——演——讀的過(guò)程讓學(xué)生切身體會(huì)到小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的深情厚誼。
（三）、研讀對(duì)話(huà)，訓(xùn)練朗讀。
我先讓學(xué)生快速地默讀課文，學(xué)生自然就找到了小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)的三組對(duì)話(huà)，然后指名3個(gè)學(xué)生交流（媒體出示3組對(duì)話(huà)）讓學(xué)生在小組里面分角色合作朗讀這3組對(duì)話(huà)，匯報(bào)點(diǎn)評(píng)。而后讓學(xué)生通過(guò)“加提示語(yǔ)”的方法練習(xí)朗讀。（出示課件加提示語(yǔ)）。
熟讀對(duì)話(huà)后，鼓勵(lì)學(xué)生表演，師適時(shí)進(jìn)行角色采訪(fǎng)。
這樣在潛移默化中感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的那份真情，這種演繹朗讀和情境表演等手段，利于學(xué)生體驗(yàn)小鳥(niǎo)當(dāng)時(shí)的心情，實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。
為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的零距離接觸，我設(shè)計(jì)了換位體驗(yàn)的角色采訪(fǎng)，把學(xué)生帶入課文，達(dá)到了文我一體，文中有我，我中有文的境界。
（四）、體悟中心，升華情感。
教師引讀最后1節(jié)。齊讀課文后，學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)'看'字，，補(bǔ)充對(duì)話(huà)，（出示填空課件）體會(huì)小鳥(niǎo)兩次看的不同意義，揭示有關(guān)奉獻(xiàn)、真情、誠(chéng)信的人文內(nèi)涵。在體會(huì)小鳥(niǎo)的深情基礎(chǔ)上將文中的小鳥(niǎo)改成'我'，使學(xué)生又一次進(jìn)入文本，在學(xué)生了解了小鳥(niǎo)的心理后，將守信這個(gè)主題滲透到課堂中。
這時(shí)，讓孩子們從文本中走出來(lái)再一次換位思考：代大樹(shù)寫(xiě)一張友情卡。
（我認(rèn)為這樣就能夠使情感的熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)完美地結(jié)合起來(lái)。）此時(shí)，大樹(shù)這一單一角色已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的表達(dá)需求，所以我就因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行拓展說(shuō)話(huà)練習(xí)。把單一角色擴(kuò)展成多位角色：想對(duì)誰(shuí)說(shuō)就對(duì)說(shuō)誰(shuí)，包括小鳥(niǎo)、大樹(shù)、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是樹(shù)樁。
這樣的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的新理念，讓學(xué)生在學(xué)文前積累，學(xué)文中積累，學(xué)文后積累，從而為提升孩子的文化底蘊(yùn)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（五）、總結(jié)。
總結(jié)是升華文章情感的佳徑，師生共同總結(jié)達(dá)到一種師與生，生與文本間的情感共鳴。
（出示課件）。
好朋友。
鳥(niǎo)兒（圖）——————大樹(shù)（圖）。
唱尋聽(tīng)。
誠(chéng)信守諾。
這樣的設(shè)計(jì)既增強(qiáng)了直觀(guān)性，有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容一目了然，又增加了自主性，有助于學(xué)生對(duì)對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)的自主選擇。
學(xué)生是教學(xué)'資源'的重要構(gòu)成和生成者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，伙伴，是組織者，引導(dǎo)者，是平等中的首席。對(duì)于本課的教學(xué)設(shè)想，我力爭(zhēng)構(gòu)建生命的，詩(shī)意的課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)習(xí)主體！預(yù)設(shè)中存在許多漏洞，敬請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、老師給予指正。
去年的樹(shù)說(shuō)課稿說(shuō)學(xué)情篇三
童話(huà)深受孩子們的喜愛(ài)。幼兒園的.教室里；在媽媽的懷抱里，那一個(gè)個(gè)神奇的故事伴隨著孩子們一天天地長(zhǎng)大。在童話(huà)的王國(guó)里，孩子們?cè)诓粩嗟馗惺苤罢?、善、美”；在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)中，人民的和諧相處、誠(chéng)實(shí)守信，讓孩子們?cè)趯?shí)際的生活中不斷地感受到只有和諧相處、信守諾言、珍愛(ài)友情，才能讓我們的社會(huì)真正變成“真、善、美”的世界。怎么樣讓孩子們把童話(huà)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，真正感悟“信守諾言、珍愛(ài)友情”這一真諦，是我教學(xué)《去年的樹(shù)》的教學(xué)目的。
《去年的樹(shù)》是人教版九年義務(wù)教育第七冊(cè)第三組中的一篇精讀課文。講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)。冬天即將來(lái)臨，鳥(niǎo)兒要飛回南方時(shí)鄭重承諾，明年春天還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)?？墒堑诙甑拇禾?，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的好朋友樹(shù)時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后只找到由樹(shù)作做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌.它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù),樹(shù)根,大門(mén),小女孩這四組對(duì)話(huà)告訴做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意.本文是以誠(chéng)信為主題,但是對(duì)四年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來(lái)說(shuō),他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠(chéng)信這個(gè)主題.小鳥(niǎo)的執(zhí)著追尋、對(duì)諾言的尊重、對(duì)友情的珍愛(ài)傳遞給我們多少感動(dòng)：這是一只多么重情重義的小鳥(niǎo)！那么，如何使我們的孩子感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的那份真情，就是本課的重中之重。因?yàn)槿祟?lèi)社會(huì)無(wú)論發(fā)展到什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的，所以，我把本課的重、難點(diǎn)放在領(lǐng)悟小鳥(niǎo)的四次對(duì)話(huà)，感悟“信守諾言，珍愛(ài)友情”。
在本次的教學(xué)過(guò)程中，我貫穿了兩種教學(xué)方法：
1、品析重點(diǎn)詞句，感悟文章主題。
《課標(biāo)》指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生字、詞、句、段的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本功的訓(xùn)練，也應(yīng)該發(fā)揮其對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的熏陶感染作用。在講授這節(jié)課時(shí)，我將抓住文章中幾處重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析、品味，讓學(xué)生在詞句的變化中，感受人物的心理變化。
2、運(yùn)用朗讀方法，感悟人物的心理變化。
本冊(cè)《語(yǔ)文園地一》中，引導(dǎo)學(xué)生在讀文章時(shí)，邊讀邊想象畫(huà)面，頭腦中再現(xiàn)課文中的情景。在教學(xué)小鳥(niǎo)的四次對(duì)話(huà)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生采用“想象畫(huà)面，讀文章”的朗讀方法，讓學(xué)生想象畫(huà)面，感悟人物的心理變化。
結(jié)合本節(jié)課，我打算這樣安排教學(xué)流程：
“朋友“是讓人感到親切、幸福、溫馨的字眼。由于我將會(huì)借班做課，會(huì)和學(xué)生比較生疏，所以我準(zhǔn)備以《朋友》這首膾炙人口的歌曲為背景，引出“你們的好朋友是誰(shuí)？為什么會(huì)成為好朋友？”的這話(huà)題。在不斷地交流中，舒緩學(xué)生緊張的心情。師生之間建立融洽的感情，為下一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)入文本奠定情感基礎(chǔ)，做好鋪墊。接著，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生走入課文：“上節(jié)課，我們初讀了《去年的樹(shù)》，在這篇童話(huà)中，也有一對(duì)形影不離的好朋友，它們是誰(shuí)？”我估計(jì)孩子們會(huì)大聲地喊出“樹(shù)和鳥(niǎo)兒”。同時(shí)，我會(huì)拿出事先準(zhǔn)備好的板畫(huà)“茂盛、翠綠的大樹(shù)，活潑可愛(ài)的小鳥(niǎo)”貼在黑板上。請(qǐng)孩子們跟隨這對(duì)好朋友，一起去感受他們之間那動(dòng)人的故事。相機(jī)板書(shū)課題：去年的樹(shù)。
在教學(xué)第一段時(shí)，我著重抓住形影不離來(lái)提問(wèn)：“你從課文哪部分感受到他們是一對(duì)形影不離的好朋友？”引導(dǎo)學(xué)生讀第一段。隨后，播放小鳥(niǎo)為大樹(shù)唱歌的動(dòng)畫(huà)來(lái)渲染氣氛，讓孩子們從動(dòng)畫(huà)中感受鳥(niǎo)兒和樹(shù)在一起的幸福、快樂(lè)。同時(shí)，讓學(xué)生想象：小鳥(niǎo)會(huì)給大樹(shù)唱什么歌？孩子是可愛(ài)的、天真的、活潑的，我估計(jì)孩子們會(huì)說(shuō)：“找朋友、小燕子”等，結(jié)合本課的主題，讓學(xué)生一起唱“找朋友”。在動(dòng)畫(huà)的渲染下，“找朋友”那快樂(lè)的音樂(lè)伴隨中，在孩子們心里早已是幸福無(wú)比，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境：“美麗的鳥(niǎo)兒站在樹(shù)上動(dòng)情地歌唱，大樹(shù)搖曳著茂盛的枝條，深深地陶醉其中，多溫馨和諧的一幕啊！讓我們帶著這種幸福的感覺(jué)再讀讀第一段?！贝藭r(shí)的孩子是幸福的、面帶笑容的，和小鳥(niǎo)、大樹(shù)一起沉浸在溫馨的友情中，我將話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，用低沉的、充滿(mǎn)惋惜的語(yǔ)氣去引起孩子們的感傷：“幸福的時(shí)光總是過(guò)得很快！轉(zhuǎn)眼間，冬天要來(lái)臨了，鳥(niǎo)兒必須要飛回南方過(guò)冬。臨行前，這對(duì)好朋友都會(huì)說(shuō)些什么？”引出第一次對(duì)話(huà)，我準(zhǔn)備找一對(duì)好朋友讀對(duì)話(huà)，從他們的讀中一起去感受好朋友分別時(shí)的情感。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！睂W(xué)生個(gè)體不同，思維和感受也就不同，所以我準(zhǔn)備讓其他學(xué)生對(duì)其朗讀者進(jìn)行評(píng)價(jià)，把自己的感受說(shuō)出來(lái)。在評(píng)價(jià)時(shí)，如有學(xué)生指出朗讀者的不足或有不同的感受時(shí)，請(qǐng)?jiān)u價(jià)者對(duì)其對(duì)話(huà)進(jìn)行朗讀，通過(guò)不同的理解和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒的依依不舍，鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)回答的堅(jiān)定。
本課在小鳥(niǎo)尋找樹(shù)朋友時(shí)，有三次對(duì)話(huà)，我創(chuàng)設(shè)情境：小鳥(niǎo)和樹(shù)是這樣的難舍難分，它們約定明年春天再相見(jiàn)。那第二年的春天，小鳥(niǎo)回來(lái)給大樹(shù)唱歌了嗎？來(lái)做本環(huán)節(jié)的引線(xiàn)。出示小鳥(niǎo)最后給燈火唱歌的句子，讓學(xué)生通過(guò)和鳥(niǎo)兒臨別的話(huà)進(jìn)行對(duì)比，提出疑問(wèn)，中國(guó)有句古話(huà)：“讀書(shū)貴有疑！”學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了疑問(wèn)，才會(huì)促使他們?nèi)ニ伎?，最后獲得啟迪，我估計(jì)有學(xué)生會(huì)提出：為什么要給燈火唱歌？等。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，并進(jìn)行概括?？赡軐W(xué)生概括不是那么全面，但只要把自己讀到的概括出來(lái)。這就又前進(jìn)了一步。通過(guò)學(xué)生自疑、自讀、自答，引出課文中小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)的三次對(duì)話(huà)。這三次對(duì)話(huà)，我準(zhǔn)備采用“幫、扶、放”的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
幫：第一次對(duì)話(huà)，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，幫著學(xué)生找到學(xué)習(xí)對(duì)話(huà)的方法。出示第一次對(duì)話(huà)，讓學(xué)生自讀對(duì)話(huà)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、日積月累的過(guò)程。在本冊(cè)書(shū)《語(yǔ)文園地一》中，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想象，在頭腦中形成畫(huà)面。在朗讀時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，在頭腦中再現(xiàn)課文中的情景。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生：“人物的心情是由人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)出來(lái)的。通過(guò)鳥(niǎo)兒和樹(shù)根的對(duì)話(huà)，你感受到他們是怎樣的心情？”《課標(biāo)》指出：充分尊重學(xué)生的體驗(yàn)和感受，提供足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，激發(fā)創(chuàng)造潛能。讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受，我設(shè)想著如有學(xué)生說(shuō)到小鳥(niǎo)感到很驚訝，就讓學(xué)生帶著自己的感受讀出來(lái)，并適時(shí)的表?yè)P(yáng)學(xué)生。隨后，讓同桌讀對(duì)話(huà)，通過(guò)各種形式的讀，感受小鳥(niǎo)的驚訝、著急，樹(shù)根的難過(guò)。
歌德曾說(shuō)過(guò)：“幻想是詩(shī)人的翅膀，假設(shè)是科學(xué)家的天梯?！毙W(xué)生的年齡特點(diǎn)決定我們應(yīng)該多鼓勵(lì)他們大膽去想象。在此，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境：“鳥(niǎo)兒向山谷里飛去，從森林到山谷，漫長(zhǎng)的路途中，它都遇到什么困難？”讓學(xué)生對(duì)困難進(jìn)行大膽地想象，想象的困難越多，越能為下面的環(huán)節(jié)做鋪墊。然后，出示鳥(niǎo)兒臨別時(shí)的話(huà)，讓學(xué)生感受到小鳥(niǎo)的信守諾言，決不放棄的精神。
扶：下面的教學(xué)中，我準(zhǔn)備“扶”著學(xué)生運(yùn)用小組合作為主，以上一環(huán)節(jié)“想象畫(huà)面，讀文章”的方法為輔，進(jìn)行第二次對(duì)話(huà)的學(xué)習(xí)。我預(yù)設(shè)著通過(guò)合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不但有所得，而且有所悟。合作學(xué)習(xí)后，在各小組把交流的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。接著，讓學(xué)生對(duì)小鳥(niǎo)從山谷到村子的路途中，遇到的困難進(jìn)行想象。最后，再次出示鳥(niǎo)兒臨別時(shí)的話(huà)，更進(jìn)一步體會(huì)它的誠(chéng)信。
放：第三次對(duì)話(huà)，我準(zhǔn)備運(yùn)用“放”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自讀、自悟，說(shuō)感受。然后對(duì)小鳥(niǎo)尋找樹(shù)朋友時(shí)的三次詢(xún)問(wèn)進(jìn)行比較，讓學(xué)生感悟并說(shuō)出小鳥(niǎo)在詢(xún)問(wèn)時(shí)，一次比一次擔(dān)心、急切、傷心，此時(shí)，板書(shū)：?jiǎn)枂?wèn)問(wèn)。一個(gè)比一個(gè)問(wèn)大，讓學(xué)生從板書(shū)中也能感受到小鳥(niǎo)的心情，知道好朋友樹(shù)最后變成了火柴點(diǎn)燃的燈火，板書(shū)：貼板畫(huà)燈火。
本冊(cè)第三組的導(dǎo)語(yǔ)中提到：走進(jìn)奇妙的童話(huà)世界，了解童話(huà)的內(nèi)容，品味童話(huà)的語(yǔ)言，體會(huì)童話(huà)的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，我預(yù)設(shè)著把語(yǔ)言方面的訓(xùn)練落到實(shí)處。在進(jìn)行最后一部分的學(xué)習(xí)時(shí)，我出示兩個(gè)帶“看”的句子，讓學(xué)生感受小鳥(niǎo)不同的心情，然后提問(wèn)：第一次“看”燈火，它想些什么？它似乎在說(shuō)些什么？孩子們通過(guò)想象，估計(jì)會(huì)說(shuō)：“我來(lái)了，我來(lái)給你唱歌了；我終于找到你了，等等。我接著孩子們的話(huà)說(shuō)：“讓我們一起把去年的歌唱給燈火聽(tīng)。”教室里又唱起了“找朋友”，但此時(shí)的“找朋友”非彼時(shí)的“找朋友”，在歌聲中充滿(mǎn)了憂(yōu)傷。唱完了歌，鳥(niǎo)兒又“看”了看燈火，它又會(huì)想些什么？這個(gè)環(huán)節(jié)，我緊緊抓住兩個(gè)“看”字，作為語(yǔ)言訓(xùn)練和人文熏陶的落腳點(diǎn)。通過(guò)品讀、想象、感悟，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言，在文本特定的情境中還原并經(jīng)歷文本表現(xiàn)的生活，從中獲得豐富的體驗(yàn)，受到鳥(niǎo)兒“信守諾言，珍愛(ài)友情”的情感熏陶。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是一個(gè)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的訓(xùn)練，讓學(xué)生把自己對(duì)友誼、諾言的看法寫(xiě)下來(lái)，再在后面寫(xiě)上自己的名字。學(xué)生在課堂上“用筆思維”融合文意，讓他們自由自在地寫(xiě)，豐富多彩得表達(dá)。接著，我在舒緩的音樂(lè)聲中，在美麗鮮花背景中，出示一些關(guān)于誠(chéng)信、友情的名言。在這充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的情境中，我想：孩子們的心靈一定會(huì)再次受到啟迪，情感也會(huì)得到升華。此時(shí)，我的課已告終結(jié)，但是它將留給孩子們對(duì)真情的感悟卻是一個(gè)開(kāi)始，我想隨著時(shí)間的推移，孩子們對(duì)“信守諾言，珍愛(ài)友情”的認(rèn)識(shí)，將會(huì)越來(lái)越深刻，正所謂“課已終，而意蘊(yùn)深遠(yuǎn)”。
去年的樹(shù)說(shuō)課稿說(shuō)學(xué)情篇四
《去年的樹(shù)》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求——回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最終只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。它經(jīng)過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù)，樹(shù)根，大門(mén)，小女孩這四組對(duì)話(huà)告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情制定如下教學(xué)目標(biāo)：
1、讀通課文，品味課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，借助對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，有感情地朗讀課文。
2、運(yùn)用想象讓故事情節(jié)變得更豐滿(mǎn)，從而感受小鳥(niǎo)離開(kāi)好朋友后的哀悲痛境。
3、了解小鳥(niǎo)為諾言而千辛萬(wàn)苦地尋找大樹(shù)的過(guò)程，并能夠體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的真摯友情。
教學(xué)重點(diǎn)：品味課文中的幾次對(duì)話(huà)，把握人物的情感，體會(huì)人物的心境，用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來(lái)。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)小鳥(niǎo)離開(kāi)好朋友后哀傷的心境。
針對(duì)本課的特點(diǎn)，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我立足工具，弘揚(yáng)人文。精心預(yù)設(shè)，注重生成。努力實(shí)現(xiàn)用簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)資料，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，到達(dá)真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界;努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)夢(mèng)想。
我采取了“讀悟結(jié)合、品詞析句、想象補(bǔ)白、主角體驗(yàn)”等方法靈活機(jī)動(dòng)地組織教學(xué)。著重培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的本事，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂(lè)趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程(說(shuō)設(shè)計(jì)意圖)。
首先，第一個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)引入，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情景，恐不能準(zhǔn)確的說(shuō)出文章的主要資料，于是我設(shè)計(jì)了以填空的形式出現(xiàn)，這樣一來(lái)，簡(jiǎn)化了難度，并且為學(xué)生以后歸納文章的主要資料出示了范例。
然后教師說(shuō)，聽(tīng)了這個(gè)故事，不免有些傷感，這節(jié)課我們將再次走進(jìn)《去年的樹(shù)》去領(lǐng)悟傷感背后的真諦。來(lái)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生去品讀課文，感悟真情。
我把全文的教學(xué)分為兩個(gè)大塊，整體交付了兩個(gè)問(wèn)題。首先就是感悟鳥(niǎo)兒與樹(shù)是好朋友，自由朗讀文章一到五自然段，看看你讀懂了什么?在學(xué)生讀后發(fā)言的過(guò)程中，教師相機(jī)引導(dǎo)，體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)的深厚友情。并出示文章第一自然段，學(xué)生反復(fù)朗讀，觸摸文本后，加入適當(dāng)補(bǔ)白，讓學(xué)生想象一下這對(duì)好朋友，除了每一天唱歌，聽(tīng)歌，還會(huì)做些什么。想象的目的，是要讓學(xué)生更深層次的體會(huì)，什么是好朋友，好朋友之間是怎樣相處的。
在學(xué)生領(lǐng)悟了這一點(diǎn)之后，再指導(dǎo)朗讀大樹(shù)與鳥(niǎo)兒的對(duì)話(huà)，體會(huì)他們之間的依依惜別，難舍難分。抓住“我明年必須會(huì)回來(lái)的”體會(huì)，鳥(niǎo)兒的信守諾言。
在第二大塊資料的教學(xué)中，整體交付第二個(gè)問(wèn)題：一對(duì)好朋友就這樣依依惜別，并且鳥(niǎo)兒答應(yīng)樹(shù)，明年春天必須會(huì)回來(lái)，唱歌給它聽(tīng)。我們把答應(yīng)別人的話(huà)叫諾言，鳥(niǎo)兒在臨走前向樹(shù)許下了諾言，它會(huì)回來(lái)，從哪些地方，你能感受到鳥(niǎo)兒是信守諾言的?小聲讀剩下的部分。
這樣，學(xué)生自由讀課文后，先讓學(xué)生想象鳥(niǎo)兒可能去過(guò)哪些地方去尋找自我的好朋友，并會(huì)遇到什么樣的困難，來(lái)讓學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)兒尋找好朋友的決心和毅力。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，出示鳥(niǎo)兒和樹(shù)根、鳥(niǎo)兒和門(mén)，鳥(niǎo)兒和小姑娘的三組對(duì)話(huà)，經(jīng)過(guò)指名讀、齊讀等方式整體感悟鳥(niǎo)兒尋找好朋友的焦急心境。然后再分別出示這三組對(duì)話(huà)，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。以小組合作練讀，分主角讀等形式，使學(xué)生帶著自我的感悟。讀出自我的見(jiàn)解。
最終一個(gè)環(huán)節(jié)就是自由想象，拓展延伸。首先教師是以一首以課文資料改變的小詩(shī)，經(jīng)過(guò)深情的配樂(lè)朗讀將全課推向高潮。再讓學(xué)生接讀文章的結(jié)尾。提問(wèn)思考鳥(niǎo)兒注視著火苗，唱起了去年的歌，唱歌的時(shí)候鳥(niǎo)兒會(huì)想些什么?鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火看了一會(huì)兒又在想些什么呢?學(xué)生自由發(fā)言。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，總結(jié)鳥(niǎo)兒就是這樣一路尋尋覓覓，一路癡心不改。深化主題，為學(xué)生留下想象的空間。
說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：
“鳥(niǎo)兒”與“樹(shù)”是課文的兩個(gè)主人公，所以我在新課伊始，將其板書(shū)在黑板上，根據(jù)教學(xué)分為兩大塊的思路，相機(jī)再板書(shū)下了，好朋友和深厚友情、信守諾言?？傤I(lǐng)了文章的主旨，并做到了清晰明了。
去年的樹(shù)說(shuō)課稿說(shuō)學(xué)情篇五
朋友之間遵守約定的動(dòng)人故事。在活動(dòng)中注重以情感人，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)小鳥(niǎo)的情感，感受小鳥(niǎo)的信守諾言，珍惜朋友之間的情誼而引起幼兒情感上的共鳴，使自我的心靈得到觸動(dòng)，從小培養(yǎng)幼兒誠(chéng)實(shí)收信的優(yōu)良品質(zhì)。經(jīng)過(guò)播放人類(lèi)行為圖，讓幼兒對(duì)此作出確定，證明自我的意見(jiàn)，使幼兒進(jìn)一步明白保護(hù)樹(shù)木的重要性。
根據(jù)大班語(yǔ)言目標(biāo)：依據(jù)文學(xué)作品供給的故事線(xiàn)索，聯(lián)系個(gè)人已有的知識(shí)擴(kuò)展想象，并創(chuàng)造性的進(jìn)行表述，結(jié)合新綱要中語(yǔ)言目標(biāo)，讓幼兒的語(yǔ)言發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維本事等其它方面共同發(fā)展，從而制定本目標(biāo)：
重點(diǎn)：發(fā)展幼兒理解故事的本事，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。
難點(diǎn)：教育幼兒要誠(chéng)信，答應(yīng)別人的事要做到。對(duì)大班孩子而言，他們已經(jīng)具有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)本事和對(duì)知識(shí)的理解本事，有自我獨(dú)特的思維，拓展性比較大，所以，在本次活動(dòng)中把“教育幼兒要誠(chéng)信，答應(yīng)別人的事要做到作為難點(diǎn)。
1、引入課題：教師以小鳥(niǎo)為什么給火光唱歌，在猜測(cè)中幫忙幼兒進(jìn)入小鳥(niǎo)的主角充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)取性。
2、初聽(tīng)故事：深入童話(huà)中的主角，初步體會(huì)大樹(shù)和小鳥(niǎo)的關(guān)系調(diào)動(dòng)幼兒的.興趣。
3、再次聽(tīng)故事：讓幼兒對(duì)小鳥(niǎo)的心境不好的原因一目了然，并對(duì)故事資料有個(gè)較好的總結(jié)。
4、我來(lái)說(shuō)一說(shuō)：經(jīng)過(guò)播放人類(lèi)行為圖，讓幼兒對(duì)此作出確定，證明自我的意見(jiàn)，使幼兒進(jìn)一步明白保護(hù)樹(shù)木的重要性。
1、活動(dòng)滲透生活經(jīng)驗(yàn)。
誠(chéng)信和環(huán)保---這兩個(gè)話(huà)題在孩子們的周?chē)钪袩o(wú)時(shí)無(wú)刻都有人在討論，在這個(gè)活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)對(duì)故事的理解，拓展生活經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合很多的圖片，使幼兒深切感受誠(chéng)信和環(huán)保從身邊的小事做起。從而體現(xiàn)活動(dòng)價(jià)值。
2、與幼兒平等對(duì)話(huà)。
在每個(gè)環(huán)節(jié)中，無(wú)論是提問(wèn)還是與幼兒的交流中我與幼兒處在同一平行線(xiàn)上，以孩子好朋友的身份去傾聽(tīng)孩子們的回答，并且，每一次提問(wèn)都出自于雙方自然的對(duì)話(huà)，使整節(jié)課氣氛簡(jiǎn)便自然。
3、提問(wèn)中拓展孩子思維。
4、情感遷移。
結(jié)合自我的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步感受誠(chéng)信的意義。
5、我來(lái)說(shuō)一說(shuō)：經(jīng)過(guò)播放人類(lèi)行為圖，讓幼兒對(duì)此作出確定，證明自我的意見(jiàn)，使幼兒進(jìn)一步明白保護(hù)樹(shù)木的重要性。
去年的樹(shù)說(shuō)課稿說(shuō)學(xué)情篇六
尊敬的老師們：
大家好！
接下來(lái)，我將與大家分享我對(duì)去年圣誕樹(shù)課文的教學(xué)想法。
去年的樹(shù)這篇文章選自教育部編輯的三年級(jí)第一冊(cè)第三單元第一課。這是一篇童話(huà)般的文章。作者主要講述了這只鳥(niǎo)和這棵樹(shù)成為好朋友并同意明年見(jiàn)面的故事。結(jié)果，這棵樹(shù)被砍下來(lái)送到工廠(chǎng)做木材，然后切成木條做火柴。最后，它被用來(lái)點(diǎn)燃煤油燈。為了履行協(xié)議，鳥(niǎo)兒對(duì)著燈光唱歌。這是一個(gè)非常感人和悲傷的故事，具有重大的教育意義。
學(xué)生是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的大師。學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平是教師教學(xué)的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。
基于教材和學(xué)習(xí)條件，我從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，設(shè)計(jì)如下立體教學(xué)目標(biāo)：
[知識(shí)與能力]能夠掌握文章中的生詞，并能讀、寫(xiě)、認(rèn)。
[過(guò)程和方法]通過(guò)閱讀主角的文本，體驗(yàn)鳥(niǎo)的內(nèi)部環(huán)境的變化。
[情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)]通過(guò)學(xué)習(xí)本文，我能夠理解作者想要傳達(dá)的實(shí)際教育意義。
基于以上對(duì)教材和學(xué)習(xí)條件的分析以及教學(xué)目標(biāo)的確立，學(xué)習(xí)和掌握課文中的新單詞是本課的重點(diǎn)，本課程的難點(diǎn)在于理解文本中鳥(niǎo)類(lèi)的情感變化以及作者傳達(dá)的教育意義。
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我將采用朗讀、小組討論和多媒體輔助教學(xué)。
接下來(lái)，我將重點(diǎn)介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我演講的核心。
六、教學(xué)過(guò)程。
我們常說(shuō)“好的開(kāi)端是成功的一半”，課堂也不例外。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，我希望首先吸引他們的注意力，所以我以提問(wèn)開(kāi)始這門(mén)課。我可以問(wèn)“你有沒(méi)有養(yǎng)過(guò)樹(shù)”或“有沒(méi)有人養(yǎng)過(guò)鳥(niǎo)”來(lái)吸引他們的注意力，然后問(wèn)他們“鳥(niǎo)和樹(shù)之間的關(guān)系是什么”，根據(jù)學(xué)生的回答，我們可以抽出這篇文章的材料，把主題寫(xiě)在黑板上。
（ii）總體感知。
俗話(huà)說(shuō)：“我們的目標(biāo)是：；一本書(shū)讀一百遍，其意義不言而喻。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的一種重要方法。加強(qiáng)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)于解決文章中的生詞，理清文章的主旨具有重要作用。因此，我將首先要求學(xué)生自己閱讀課文，挑出文章中他們不知道的生詞，在課堂上進(jìn)行交流，學(xué)生可以互相解決。然后教師自己演示和閱讀，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音，并在閱讀課文后加強(qiáng)對(duì)他們讀錯(cuò)的關(guān)鍵詞的記憶，以便他們可以在黑板上寫(xiě)字，并引導(dǎo)學(xué)生多次閱讀，以確保正確的發(fā)音和字體。
（iii）深入學(xué)習(xí)。
深入學(xué)習(xí)旨在通過(guò)文章中的細(xì)節(jié)反映整篇文章，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的主旨。我將對(duì)本課程進(jìn)行深入學(xué)習(xí)：
閱讀課文后，我將要求學(xué)生講述課文所講述的故事，最后根據(jù)學(xué)生所說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明：文章講述了一個(gè)故事：鳥(niǎo)和樹(shù)是好朋友。他們每天對(duì)著大樹(shù)唱歌，但冬天鳥(niǎo)兒會(huì)飛回南方，鳥(niǎo)兒答應(yīng)大樹(shù)明年回來(lái)時(shí)會(huì)對(duì)著大樹(shù)唱歌。但是第二年春天，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)尋找那棵樹(shù)時(shí)，那棵樹(shù)消失了。這只鳥(niǎo)環(huán)顧四周，終于發(fā)現(xiàn)了一根由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)亮的燈。為了履行協(xié)議，這只鳥(niǎo)應(yīng)該對(duì)著朋友生命點(diǎn)燃的煤油燈唱去年的歌。
之后，我會(huì)問(wèn)，這個(gè)故事中有多少個(gè)角色？它們?cè)谑裁辞闆r下出現(xiàn)？你可以找到學(xué)生們依次回答：這個(gè)故事中有五個(gè)人物，他們是鳥(niǎo)、樹(shù)、根、門(mén)先生和小女孩。鳥(niǎo)類(lèi)和大樹(shù)最先出現(xiàn)。鳥(niǎo)兒對(duì)著樹(shù)唱歌，并同意在來(lái)年離別時(shí)再唱歌。
然后鳥(niǎo)兒和樹(shù)根又出現(xiàn)了。第二年，當(dāng)鳥(niǎo)兒回來(lái)時(shí)，他只看到樹(shù)根，但樹(shù)不見(jiàn)了。于是小鳥(niǎo)問(wèn)樹(shù)根這棵樹(shù)的下落。鳥(niǎo)和門(mén)先生也一起出現(xiàn)了。鳥(niǎo)兒根據(jù)樹(shù)根的指示在山谷中找到了工廠(chǎng)。在工廠(chǎng)里，它遇到了門(mén)先生。道爾先生告訴它，這棵大樹(shù)被做成火柴，運(yùn)到了村子里。最后，小鳥(niǎo)和小女孩一起出現(xiàn)了。小女孩告訴小鳥(niǎo)，大樹(shù)做的火柴點(diǎn)燃了煤油燈。以上是文本中人物的場(chǎng)景。
為了讓學(xué)生更深入地了解鳥(niǎo)的內(nèi)心狀態(tài)的變化，我將要求小組閱讀主人公的文本，了解鳥(niǎo)和其他人物的語(yǔ)氣以及鳥(niǎo)在與每個(gè)人打交道時(shí)的不同心理變化。例如，鳥(niǎo)和樹(shù)在一起很快樂(lè)。當(dāng)樹(shù)被砍倒，鳥(niǎo)兒去找樹(shù)的蹤跡時(shí)，鳥(niǎo)兒焦慮而急切。最后得知這棵樹(shù)已經(jīng)變成了一根火柴，點(diǎn)燃了一盞煤油燈，小鳥(niǎo)很傷心。
最后，讓我們和同學(xué)們談?wù)?。這篇文章告訴了我們什么樣的真相，或者你從中得到了什么啟示？每個(gè)人的身體可能到達(dá)不同的地方。有些人可能會(huì)說(shuō)要信守諾言，珍惜友誼。有人說(shuō)要保護(hù)環(huán)境，愛(ài)樹(shù)，與自然和諧相處，共同發(fā)展，也有人說(shuō)要無(wú)私奉獻(xiàn)。它可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的感受和觀(guān)點(diǎn)，只要他們能從課文中找出支持理由，并且不偏離課文的原意。
（iv）擴(kuò)展和延伸。
漢語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有明確的終點(diǎn)，但會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)向另一個(gè)問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，樹(shù)立大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀(guān)。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我將引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入理解文章的情感，在課堂上找人閱讀主角的文字，并閱讀每個(gè)主角的語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生選擇最好的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，積極參與課堂活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生們意識(shí)到這篇文章的必要性后，我將要求學(xué)生們大膽猜測(cè)鳥(niǎo)兒在尋找大樹(shù)的過(guò)程中在想什么。學(xué)生們可以互相討論，交換意見(jiàn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生有很大的自主性。如果每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷不同的情緒，他所取代的主角也會(huì)不同，因此他的想法也會(huì)不同。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，分散思維。
（v）作業(yè)總結(jié)。
學(xué)習(xí)本課后，學(xué)生需要在課后復(fù)習(xí)和鞏固，以便真正掌握所學(xué)知識(shí)。因此，我針對(duì)本課程的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，布置了相應(yīng)的作業(yè)。
首先，讓學(xué)生課后練習(xí)新單詞。
第二，用你自己的話(huà)向你的家人講述這個(gè)童話(huà)故事，并與他們分享你的感受。
可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性。它是教材的集中。通過(guò)黑板書(shū)寫(xiě)，學(xué)生可以直觀(guān)地抓住重點(diǎn)，摒棄枯燥乏味。我在黑板上寫(xiě)的是：
鳥(niǎo)：實(shí)現(xiàn)承諾。
珍惜友誼。
我的講座結(jié)束了。謝謝你的收聽(tīng)！
去年的樹(shù)說(shuō)課稿說(shuō)學(xué)情篇七
我說(shuō)課的題目是《去年的樹(shù)》。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序以及板書(shū)設(shè)計(jì)闡述我的說(shuō)課內(nèi)容。
《去年的樹(shù)》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求——回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù)，樹(shù)根，大門(mén)，小女孩這四組對(duì)話(huà)告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
教學(xué)重點(diǎn)：
品味課文中的幾次對(duì)話(huà)，把握人物的情感，體會(huì)人物的心情，用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來(lái)。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)小鳥(niǎo)離開(kāi)好朋友后哀傷的心情。
針對(duì)本課的特點(diǎn)，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，本節(jié)課以讀為本，讀中理解?！白x”是學(xué)生課堂語(yǔ)言實(shí)踐的主要活動(dòng)形式，也是理解課文內(nèi)容的重要手段。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一定要重視“讀”的訓(xùn)練，唯有加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，才能完成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。本文語(yǔ)言淺顯易懂，宜讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，然后再分角色朗讀，加深對(duì)課文的理解。
享受審美樂(lè)趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（說(shuō)設(shè)計(jì)意圖）。
首先，第一個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)引入，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，恐不能準(zhǔn)確的說(shuō)出文章的主要內(nèi)容，于是我設(shè)計(jì)了以填空的形式出現(xiàn)，這樣一來(lái)，簡(jiǎn)化了難度，并且為學(xué)生以后歸納文章的主要內(nèi)容出示了范例。然后教師說(shuō)，聽(tīng)了這個(gè)故事，不免有些傷感，這節(jié)課我們將再次走進(jìn)《去年的樹(shù)》去領(lǐng)悟傷感背后的真諦。來(lái)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生去品讀課文，感悟真情。
我把全文的教學(xué)分為兩個(gè)大塊，整體交付了兩個(gè)問(wèn)題。首先就是感悟鳥(niǎo)兒與樹(shù)是好朋友，自由朗讀文章一到四自然段，看看你讀懂了什么？在學(xué)生讀后發(fā)言的過(guò)程中，教師相機(jī)引導(dǎo)，體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)的深厚友情。并出示文章第一自然段，學(xué)生反復(fù)朗讀，觸摸文本后，加入適當(dāng)補(bǔ)白，讓學(xué)生想象一下這對(duì)好朋友，除了每天唱歌，聽(tīng)歌，還會(huì)做些什么。想象的目的，是要讓學(xué)生更深層次的體會(huì)，什么是好朋友，好朋友之間是怎樣相處的。
在學(xué)生領(lǐng)悟了這一點(diǎn)之后，再指導(dǎo)朗讀大樹(shù)與鳥(niǎo)兒的對(duì)話(huà)，體會(huì)他們之間的依依惜別，難舍難分。抓住“我明年一定會(huì)回來(lái)的”體會(huì)，鳥(niǎo)兒的信守諾言。
在第二大塊內(nèi)容的教學(xué)中，整體交付第二個(gè)問(wèn)題：
拓展延伸。
提問(wèn)：思考鳥(niǎo)兒注視著火苗，唱起了去年的歌，唱歌的時(shí)候鳥(niǎo)兒會(huì)想些什么？鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火看了一會(huì)兒又在想些什么呢？學(xué)生自由發(fā)言。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，總結(jié)鳥(niǎo)兒就是這樣一路尋尋覓覓，一路癡心不改。深化主題，為學(xué)生留下想象的空間。
“鳥(niǎo)兒”與“樹(shù)”是課文的兩個(gè)主人公，所以我在新課伊始，將其板書(shū)在黑板上，根據(jù)教學(xué)分為兩大塊的思路，相機(jī)再板書(shū)下了，好朋友和深厚友情、信守諾言。總領(lǐng)了文章的主旨，并做到了清晰明了。
去年的樹(shù)說(shuō)課稿說(shuō)學(xué)情篇八
各位老師：
大家好！
能有這樣一個(gè)難得的機(jī)會(huì)，向大家學(xué)習(xí)，我感到非常榮幸！我這次說(shuō)課的題目是：《去年的樹(shù)》群文閱讀。這節(jié)課是杭州市十佳教師，中國(guó)教育學(xué)會(huì)名師講學(xué)團(tuán)特約講師，全國(guó)知名兒童閱讀推廣人蔣軍晶老師在第十屆中國(guó)兒童閱讀論壇——親近母語(yǔ)教育研討會(huì)上的一節(jié)公開(kāi)示范課，可以說(shuō)是一節(jié)非常成熟、成功的一節(jié)課。我準(zhǔn)備從構(gòu)思、教材、學(xué)習(xí)過(guò)程和方式、板書(shū)設(shè)計(jì)以及我的想法這五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
群文即是一種“1+x”的閱讀教學(xué)模式。什么是“1”，這節(jié)課里，蔣老師把這個(gè)“1”定位為人教版四年級(jí)上冊(cè)以童話(huà)世界為主題的第三單元，第11課《去年的樹(shù)》。至于“x”，他選擇了同樣是作家新美南吉的另外兩篇有相似之處的課外文章。希望能通過(guò)對(duì)課內(nèi)文章的內(nèi)容回顧和課外的文章閱讀來(lái)使學(xué)生深化對(duì)文章情感的理解，感受一個(gè)作家的多種寫(xiě)作風(fēng)格。
1、教材簡(jiǎn)析。
童話(huà)是孩子們都很感興趣的文學(xué)體裁?！度ツ甑臉?shù)》是一個(gè)關(guān)于友誼的故事，但它的構(gòu)思卻與眾不同：故事剛交待了鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友誼，樹(shù)就從故事中退出了。作者的敘述主線(xiàn)完全落在了鳥(niǎo)兒身上，讓鳥(niǎo)兒信守諾言，去追尋樹(shù)的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥(niǎo)兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹(shù)，而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火，盡管這樣，鳥(niǎo)兒還是對(duì)燈火唱起了歌。這篇文章中的對(duì)話(huà)較多，語(yǔ)言非常有特點(diǎn)，本節(jié)課蔣老師就抓住人物對(duì)話(huà)，來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
2、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)這篇童話(huà)的思想內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
2、體會(huì)小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的真摯情誼，體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟作者筆下淡淡的傷感。
3、一篇帶多篇，閱讀《大鵝過(guò)生日》和《猴子和武士》，感受一個(gè)作家的多種風(fēng)格。
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟課文的角色對(duì)話(huà)，體會(huì)童話(huà)角色的心理。
2、領(lǐng)悟課內(nèi)外的情感和蘊(yùn)含的道理。
（1）品詞析句，圈畫(huà)出關(guān)鍵詞，體會(huì)作者想表達(dá)的情感。
（2）在設(shè)計(jì)童話(huà)不同結(jié)局中培養(yǎng)閱讀童話(huà)的樂(lè)趣，激發(fā)閱讀童話(huà)的興趣。
（3）培養(yǎng)學(xué)生自信、質(zhì)疑的精神并運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)、生活中。
（一）學(xué)習(xí)過(guò)程。
“教是為了不教”，課堂的精彩，一定是是學(xué)生自我建構(gòu)的精彩。
1、了解作家新美南吉。
2、出示兩幅畫(huà)，請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)畫(huà)上面的內(nèi)容，初步知曉童話(huà)的特點(diǎn)。
3、走進(jìn)童話(huà)故事（1）故事是圍繞那兩個(gè)人物展開(kāi)的？
（2）一共有幾次對(duì)話(huà)？分別請(qǐng)同學(xué)讀一讀。有一個(gè)人物是不變的，是誰(shuí)？
（3）讀四次對(duì)話(huà)，談感受。
（4）停下來(lái)想一想，圈劃重點(diǎn)詞語(yǔ)。
（5）交流匯報(bào)。
4、閱讀另外兩篇童話(huà)，感受一個(gè)作家的多種風(fēng)格。
（二）學(xué)習(xí)方式。
群文閱讀的基本特征是自主閱讀，師生交流分享，然后在合作探究中實(shí)現(xiàn)集體的建構(gòu)。它的基本特點(diǎn)是，通過(guò)群文的閱讀，整合從群文中得到信息，并且在群文之間進(jìn)行連接。在連接的時(shí)候，要和先前閱讀的文本，要和以有的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比對(duì)，達(dá)到重新建構(gòu)屬于自己的意義和認(rèn)識(shí)，從而加深理解，最后遷移運(yùn)用。這是群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，也是群文閱讀應(yīng)該做的工作，即整合——連接——比對(duì)——建構(gòu)。
新美南吉停下來(lái)想一想淡淡的傷感。
情美幽默好玩。
這是一節(jié)有示范作用的群文閱讀教學(xué)研究課，蔣老師的課從實(shí)踐的角度力圖要回答為什么要進(jìn)行群文閱讀，群文閱讀讀什么，怎么指導(dǎo)。我覺(jué)得他的群文閱讀課很有策略，體現(xiàn)在：
（1）方法指導(dǎo)巧妙。利用抓關(guān)鍵詞的方法，挖掘文字背后的聲音、情感。群文的群的結(jié)構(gòu)、角度新。蔣軍晶老師執(zhí)教的《去年的樹(shù)》的群文，訓(xùn)練的點(diǎn)非常明確，打在群文的賞析與閱讀上，探索了新美南吉這位日本作家的多種不同的寫(xiě)作風(fēng)格，群文閱讀的結(jié)構(gòu)、角度比較新。
（2）一篇帶多篇，一篇側(cè)重，兩片略讀。而且每一個(gè)板塊清晰，每個(gè)板塊都圍繞著一個(gè)核心問(wèn)題，是學(xué)生感受到一個(gè)豐富、立體、多維的作家形象?？v向是遞進(jìn)，里面是相互關(guān)聯(lián)的。在努力改變師生關(guān)系，改變課程結(jié)構(gòu)有所突破，追求自主、生成的課堂。蔣軍晶老師的指導(dǎo)策略，大體是比較，思考，發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)：在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力時(shí)，要讓學(xué)生在閱讀、表達(dá)等言語(yǔ)活動(dòng)中，主動(dòng)思考；能運(yùn)用想象與聯(lián)想，形成對(duì)客觀(guān)事物的初步認(rèn)識(shí)，對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)形象的初步認(rèn)識(shí)。
總之，課堂的精彩，一定是是學(xué)生自我建構(gòu)的精彩，群文教學(xué)的意義在于通過(guò)課內(nèi)的文章的閱讀來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。為了實(shí)現(xiàn)兒童的自主、自立、自知、自省、自信，教師要深挖文本，更要熱愛(ài)閱讀。反思這節(jié)成功的課例，教師一定要把閱讀的主動(dòng)權(quán)交個(gè)學(xué)生，把討論的發(fā)言權(quán)還給學(xué)生，享受閱讀過(guò)程，呈現(xiàn)交流思考過(guò)程，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)過(guò)程，體現(xiàn)閱讀的魅力。
去年的樹(shù)說(shuō)課稿說(shuō)學(xué)情篇九
我執(zhí)教的是日本作家新美南吉的作品，這篇童話(huà)以樸實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)了鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的真摯情誼，在教學(xué)中我力圖是自己的教學(xué)目標(biāo)更簡(jiǎn)明，內(nèi)容更簡(jiǎn)約，環(huán)節(jié)更明晰，方法更樸實(shí)。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
課文沒(méi)有多少華麗的詞藻，但平實(shí)的語(yǔ)言耐人尋味。在教學(xué)中，我主要抓住了了課文開(kāi)頭部分的“天天唱”“天天聽(tīng)”“一定”等詞語(yǔ)，體會(huì)鳥(niǎo)兒與樹(shù)之間的深情厚誼，抓住文中鳥(niǎo)兒四處尋找的四個(gè)問(wèn)句，體會(huì)朋友之間的真誠(chéng)牽掛，抓住結(jié)束部分鳥(niǎo)兒的兩次看，體會(huì)鳥(niǎo)兒對(duì)朋友的懷念之情。
童話(huà)講究意境美，如果在教學(xué)的時(shí)候能夠再現(xiàn)童話(huà)的意境美，有助于學(xué)生身臨其境的體會(huì)內(nèi)容，從而達(dá)到情感上的共鳴。為此我創(chuàng)設(shè)了三個(gè)情景，一是鳥(niǎo)兒與樹(shù)朝夕相處的情景，二是鳥(niǎo)兒四處尋找樹(shù)的情景，三是鳥(niǎo)兒為燈火唱歌的情景。在這三個(gè)情境中，我主要引導(dǎo)學(xué)生以多元朗讀的方式，來(lái)突破重難點(diǎn)。努力做到以讀促悟，悟后再讀，讀悟結(jié)合，從而達(dá)到師與生，生與生，生與文本之間的對(duì)話(huà)。
沒(méi)有想象就沒(méi)有童話(huà)，就沒(méi)有創(chuàng)造。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)學(xué)會(huì)想象，激活創(chuàng)造思維，我主要抓住文中的三個(gè)空白點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生去想象，一是鳥(niǎo)兒與樹(shù)在一起早夕相處的情景，二是鳥(niǎo)兒尋找樹(shù)的心路歷程，三是鳥(niǎo)兒給燈火唱歌是的心理。學(xué)生走進(jìn)鳥(niǎo)兒的世界，便能感同身受，從而完成文本的補(bǔ)充和再創(chuàng)造。
一篇，不同的人有不同的理解。在教學(xué)中，我注重個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和能力差別所產(chǎn)生的個(gè)性化的理解，結(jié)合學(xué)生的掌握情況進(jìn)行適當(dāng)歸屬。本節(jié)課，我著重于讓學(xué)生體會(huì)誠(chéng)信與友誼。
這四點(diǎn)只是我設(shè)計(jì)本課的一個(gè)理想，然而達(dá)成的效果卻不怎么理想，比如學(xué)生的想象思維還沒(méi)能打開(kāi)，朗讀的質(zhì)量還相當(dāng)不好，理解的多元化沒(méi)有呈現(xiàn)等。
去年的樹(shù)說(shuō)課稿說(shuō)學(xué)情篇十
《去年的樹(shù)》講述了這樣一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，鳥(niǎo)兒天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，冬天即將來(lái)臨，鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí)，鄭重承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)。可是第二年春天，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)時(shí)，她的朋友樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒在樹(shù)根、大門(mén)和小女孩的指引下，四處尋訪(fǎng)，歷盡千辛萬(wàn)苦，最后找到的卻是由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，她心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話(huà)主要通過(guò)對(duì)話(huà)展開(kāi)故事情節(jié)，推動(dòng)故事發(fā)展。童話(huà)略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，給讀者留下了很大的想象空間。讀過(guò)之后，我們會(huì)為小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的純真友誼而感動(dòng)，會(huì)贊賞鳥(niǎo)兒信守諾言的品質(zhì)，會(huì)產(chǎn)生與自然和諧相處的愿望。
對(duì)于步入三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)要讀通這篇課文并不困難，課文的語(yǔ)言非常質(zhì)樸，沒(méi)有什么華麗的詞藻，但在通俗易懂的語(yǔ)言背后卻蘊(yùn)含著深刻的人文道理，要讀懂并不容易。在教學(xué)中以鳥(niǎo)兒與樹(shù)根、大門(mén)和小女孩的三組對(duì)話(huà)為主，通過(guò)多種形式的朗讀感悟到鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間深厚真摯的友誼，從而激發(fā)他們愛(ài)護(hù)自然、保護(hù)自然的情感。
1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)字。能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2.理解文章內(nèi)容，訓(xùn)練有感情地朗讀對(duì)話(huà)培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)小鳥(niǎo)和大樹(shù)內(nèi)心的不同情感；感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
3.能有感情地朗讀課文，按事情發(fā)展順序給課文分段，能讀懂本文。
4.感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚、真摯的友誼，對(duì)"信守諾言，珍惜朋友之間的情意"方面有所感染；體會(huì)誠(chéng)信的可貴以及環(huán)保的重要性，體會(huì)人、動(dòng)物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。
1.有感情朗讀，體會(huì)小鳥(niǎo)和大樹(shù)內(nèi)心的不同情感。
2.讀悟文中的角色對(duì)話(huà)，體會(huì)童話(huà)角色的心理。
懂得童話(huà)故事蘊(yùn)含的信守諾言這一道理。
俗語(yǔ)說(shuō)："教無(wú)定法，貴在得法"，本節(jié)課采用了自讀感悟,合作探究等方法，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。同時(shí)準(zhǔn)備了有效的多媒體課件，讓鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間。
學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)方式是多樣化的，主要有：讀、品、悟、議、辯、入。為了讓"閱讀教學(xué)成為教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話(huà)的過(guò)程，結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際，我用到的是:讀、入。
讀：采用自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個(gè)過(guò)程中我會(huì)注意啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué)，比如在指導(dǎo)最后一段時(shí)會(huì)在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急、牽掛、擔(dān)心的心情去讀。
入：是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式。我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文,設(shè)身處地體驗(yàn)小鳥(niǎo)的心情。
根據(jù)以上分析,我設(shè)計(jì)了重溫舊知，夯實(shí)基礎(chǔ)；媒體激趣，體會(huì)深情；研讀對(duì)話(huà)，訓(xùn)練朗讀；體悟中心，升華情感的教學(xué)思路.
（一）借助媒體，激發(fā)情感。
恰當(dāng)適時(shí)地使用多媒體技術(shù)，往往能成為整堂課的亮點(diǎn)。所以在課堂教學(xué)一開(kāi)始就播放課文動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生直觀(guān)地感受故事開(kāi)始自然的愉悅、和諧，與后面描寫(xiě)的第二年鳥(niǎo)兒再回來(lái)尋找大樹(shù)時(shí)，大樹(shù)已不復(fù)存在的情景形成強(qiáng)烈的反差，使學(xué)生在最快的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入課文，而且為后面理解詞句，練習(xí)讀文，奠定了情感基礎(chǔ)。
（二）初讀課文、整體感知。
本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，初步感受本文的寫(xiě)作是以對(duì)話(huà)為主的，為下面的精讀課文作好鋪墊。另外，我讓學(xué)生根據(jù)所給提示說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容，意在幫助學(xué)生把握全文內(nèi)容。本文篇幅不長(zhǎng)，但故事情節(jié)曲折，直接說(shuō)出內(nèi)容大意對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困難。而給予一些必要的提示，學(xué)生稍加整理語(yǔ)言，即可在初讀的基礎(chǔ)上了解課文的整體結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到整體感知的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（三）反復(fù)讀文，讀中感悟。
教學(xué)中，始終把學(xué)生看做是學(xué)習(xí)的主體，以讀為本，肯定學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生。學(xué)生在讀書(shū)實(shí)踐中感知、感悟，在想象朗讀中提高語(yǔ)言感受能力，在評(píng)讀中獲得了方法，提高朗讀能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解一步一步引向深入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)積極的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。
初讀課文，重點(diǎn)在讀準(zhǔn)字音，讀通句子上。雖說(shuō)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了第三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活，但是讀準(zhǔn)字音、讀通句子這個(gè)讀文的基本要求在朗讀初期還是要作為重點(diǎn)予以關(guān)注，這是每個(gè)年級(jí)都必須做到的。所以在初讀課文時(shí)，字字音準(zhǔn)和句句通順仍然是朗讀的要求，對(duì)學(xué)生容易讀錯(cuò)的字音教師都要充分的關(guān)注，并不是把注意點(diǎn)僅僅放在幾個(gè)生字上。同時(shí)結(jié)合生字的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際，采取有效的教學(xué)方法。因?yàn)槭侨昙?jí)了可以在初讀時(shí)在加強(qiáng)寫(xiě)思維的力度，如：借助提示說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容；再讀課文時(shí)，要求邊默讀邊思考，用直線(xiàn)劃出文中鳥(niǎo)兒與樹(shù)根、大門(mén)和小女孩的三組對(duì)話(huà)；細(xì)讀課文時(shí)，抓住這三組對(duì)話(huà)讀好，體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間真摯的友情。讓孩子學(xué)得愉快是教師和學(xué)生的共同期望。課堂中要努力創(chuàng)設(shè)輕松、活潑、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，如挑戰(zhàn)讀，分角色讀、表演讀等讓學(xué)生的朗讀更富有生氣，使學(xué)生更熱愛(ài)語(yǔ)文。
（四）研讀對(duì)話(huà)，訓(xùn)練朗讀。
我先讓學(xué)生快速地默讀課文，學(xué)生自然就找到了小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)的三組對(duì)話(huà)，然后引導(dǎo)學(xué)生交流（媒體出示3組對(duì)話(huà)）讓學(xué)生在小組里面分角色合作朗讀這3組對(duì)話(huà)，匯報(bào)點(diǎn)評(píng)。而后讓學(xué)生通過(guò)"加提示語(yǔ)"的方法練習(xí)朗讀。（出示課件加提示語(yǔ)）。
熟讀對(duì)話(huà)后，鼓勵(lì)學(xué)生表演，師適時(shí)進(jìn)行角色采訪(fǎng)。
這樣在潛移默化中感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的那份真情，這種演繹朗讀和情境表演等手段，利于學(xué)生體驗(yàn)小鳥(niǎo)當(dāng)時(shí)的心情，實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。
為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的零距離接觸，我設(shè)計(jì)了換位體驗(yàn)的角色采訪(fǎng)，把學(xué)生帶入課文，達(dá)到了文我一體，文中有我，我中有文的境界。
（五）體悟中心，升華情感。
教師引讀最后1節(jié)。齊讀課文后,學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)"看"字，補(bǔ)充對(duì)話(huà)，（出示填空課件）體會(huì)小鳥(niǎo)兩次看的不同意義，揭示有關(guān)奉獻(xiàn)、真情、誠(chéng)信的人文內(nèi)涵。在體會(huì)小鳥(niǎo)的深情基礎(chǔ)上將文中的小鳥(niǎo)改成"我",使學(xué)生又一次進(jìn)入文本，在學(xué)生了解了小鳥(niǎo)的心理后，將守信這個(gè)主題滲透到課堂中。（我認(rèn)為這樣就能夠使情感的熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)完美地結(jié)合起來(lái)。）此時(shí)，大樹(shù)這一單一角色已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的表達(dá)需求，所以我就因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行拓展說(shuō)話(huà)練習(xí)。把單一角色擴(kuò)展成多位角色：想對(duì)誰(shuí)說(shuō)就對(duì)說(shuō)誰(shuí)，包括小鳥(niǎo)、大樹(shù)、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是樹(shù)根。
這樣的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的新理念，讓學(xué)生在學(xué)文前積累，學(xué)文中積累，學(xué)文后積累，從而為提升孩子的文化底蘊(yùn)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（六）總結(jié)總結(jié)是升華文章情感的佳徑，師生共同總結(jié)達(dá)到一種師與生，生與文本間的情感共鳴。
（出示課件）。
去年--------今年。
友情守信。
這樣的設(shè)計(jì)既增強(qiáng)了直觀(guān)性，有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容一目了然，又增加了自主性，有助于學(xué)生對(duì)對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)的自主選擇。
去年的樹(shù)說(shuō)課稿說(shuō)學(xué)情篇十一
本文是日本女作家新美南吉的童話(huà)。講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求—————回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。但本人覺(jué)得：運(yùn)用本文來(lái)進(jìn)行誠(chéng)信教育不是最好。面對(duì)越來(lái)越現(xiàn)實(shí)、理性的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行誠(chéng)信教育最好選擇生活中的事例，或者是直白深刻的名人名言、成語(yǔ)、寓言故事等，這些在中國(guó)便有很多。所以，本人想輕講本文教材，重在誠(chéng)信教育。
1、能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2、能有感情地朗讀課文，按事情發(fā)展順序給課文分段，能讀懂本文。
3、深刻明白要信守諾言這一道理。
通過(guò)更多的事例明白要信守諾言這一道理。
2教時(shí)。
第一教時(shí)。
一、教時(shí)目標(biāo)：
學(xué)會(huì)生字詞，能按事情發(fā)展順序給課文分段，明白要信守諾言這一道理。
二、教學(xué)過(guò)程：
1、揭題引入：
讀了課題，你有什么疑問(wèn)？
2、初讀課文，要求把文章讀正確，聯(lián)系上下文理解不明白的詞，對(duì)于剛才的疑問(wèn)多讀幾遍。
3、課文按什么順序?qū)懙?？哪幾個(gè)自然段是寫(xiě)去年的事？理由是什么？試著分段。
4、深入閱讀課文：
（1）帶著課后習(xí)題1的問(wèn)題細(xì)讀課文。
（2）請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己能解決哪些問(wèn)題，討論后完成口頭填空聯(lián)練習(xí)：
鳥(niǎo)兒到南方去之前答應(yīng)為樹(shù)________________________________________________________________。春天，鳥(niǎo)兒從南方飛回來(lái)卻發(fā)現(xiàn)________________________________________。鳥(niǎo)兒在火柴點(diǎn)燃的燈火前_____________________，因?yàn)樗黖____________________。
5、體會(huì)課文情感：
（1）課文最后一段中鳥(niǎo)兒唱歌時(shí)，前后兩次"盯著燈火看了一會(huì)兒"，它在想什么？
（2）樹(shù)被伐木人砍倒前，會(huì)對(duì)伐木人說(shuō)些什么？
6、朗讀指導(dǎo)：
（1）你喜歡課文中的鳥(niǎo)兒?jiǎn)?？為什么?BR> （2）把你最受感動(dòng)的句子找出來(lái)有感情地讀給大家聽(tīng)，再說(shuō)說(shuō)選擇這一句的理由。
7、總結(jié)并布置作業(yè)：
收集有關(guān)誠(chéng)實(shí)守信的故事，寓言、事例等。
第二教時(shí)。
一、教時(shí)目標(biāo)：深刻明白要信守諾言這一道理。
二、教學(xué)形式：開(kāi)一個(gè)故事介紹會(huì)。
分頁(yè)標(biāo)題。
1、主持人宣布活動(dòng)開(kāi)始。
2、四人小組內(nèi)自由介紹故事內(nèi)容，相互評(píng)議。
3、請(qǐng)學(xué)生自愿向全班同學(xué)介紹故事內(nèi)容，然后集體評(píng)議。
去年的樹(shù)說(shuō)課稿說(shuō)學(xué)情篇十二
出示課件(一棵大樹(shù)上停著一只小鳥(niǎo))。
師：什么聲音？
生：鳥(niǎo)叫聲。
師：一只小鳥(niǎo)坐在一棵大樹(shù)上，正動(dòng)情地為大樹(shù)唱歌，大樹(shù)也正動(dòng)情地聽(tīng)著，這是一幅多么和諧的啊!
圍繞一棵大樹(shù)和一只小鳥(niǎo)，今天我們來(lái)讀一個(gè)美麗的故事。請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀，可以一個(gè)人讀，可以幾個(gè)人讀，也可以把小凳子搬到講臺(tái)邊上讀。
（生自由讀，師巡回指導(dǎo)）。
師：讀著讀著，你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？你的感受，你的收獲，你的疑問(wèn)都可以說(shuō)。
生：這是一篇童話(huà)故事。
師：這個(gè)問(wèn)題你能答嗎？
（生答）。
生：去年的樹(shù)到今年怎樣了？
師：你說(shuō)呢？
生：被伐木工人砍去，做成火柴了。
師：再然后呢？
生：被小姑娘點(diǎn)著了。
師：你姓什么，真了不起，你們知道他有什么本領(lǐng)嗎？他有能把書(shū)讀薄的本領(lǐng)。還有嗎？
生：這是一只候鳥(niǎo)。
師：你是從哪兒知道的？
生：書(shū)上告訴我們：“日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)了，鳥(niǎo)兒要離開(kāi)樹(shù)，飛到南方去?！?BR> 師：還有從哪兒看出來(lái)。
生：書(shū)上還說(shuō)：“春天來(lái)了，原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回來(lái)找她的好朋友了?！?BR> 生：我有一個(gè)問(wèn)題：樹(shù)是植物，為什么用“他”？
（略一思考，說(shuō)：這是童話(huà)故事）。
生：我還知道樹(shù)和鳥(niǎo)是好朋友？
師：你怎么知道的？讀一讀。
生：一只鳥(niǎo)兒和一棵樹(shù)是好朋友。
師：還從哪里看出來(lái)？
生：鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。
師：這就是盛老師課前給大家描述的畫(huà)面。
大家讀一讀這和諧的畫(huà)面。
（生齊讀第一節(jié)）。
師：讀得真好，讓人覺(jué)得他們真是好朋友，再讀一遍。
（生再讀）。
師：還有嗎？
生：樹(shù)被伐木工人砍去了，小鳥(niǎo)就找不到家了。
生：這樹(shù)很可憐。
生：這只小鳥(niǎo)是一只說(shuō)到做到的小鳥(niǎo)。
師：你怎么知道的？
生：我從書(shū)上讀到的，還沒(méi)找出來(lái)。
生：去年的樹(shù)與今年的樹(shù)有什么變化？
師：我相信你會(huì)說(shuō)。
（剛才的學(xué)生回答：化為了燈火）。
師：你來(lái)讀一讀。
（生讀）。
師：你讀得那么動(dòng)情，老師讀上讀著也很感動(dòng)，仿佛有種情感在心中萌動(dòng)，一齊讀。
（生齊讀）。
師：那你讀這句話(huà)有什么感受？樹(shù)砍下來(lái)變成火柴，化為燈火－－。
生：感動(dòng)可憐。
生：樹(shù)的生命很短暫。
生：樹(shù)變成了燈火，感到可惜。
師：同樣一句話(huà)，咱們感受不一樣，讀著讀著，感受會(huì)越來(lái)越多。咱們繼續(xù)讀書(shū)。
（生自由讀）。
生：文章語(yǔ)言上有一個(gè)共同特點(diǎn)，都是用擬人寫(xiě)法。
師：把它婁作人來(lái)寫(xiě)，人是通過(guò)對(duì)話(huà)交流的，所以是對(duì)話(huà)。來(lái)，我們找找共幾組對(duì)話(huà)。
生：共四組。
鳥(niǎo)兒與樹(shù)的對(duì)話(huà)，鳥(niǎo)兒與樹(shù)根的對(duì)話(huà)，鳥(niǎo)兒與大門(mén)的對(duì)話(huà)，鳥(niǎo)兒與女孩的對(duì)話(huà)。
師：我們先看第一組。
生齊讀：再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)!明年你再回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。
師：鳥(niǎo)兒說(shuō)--------。
生齊讀：好。我明年一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧!
師：鳥(niǎo)兒就飛走了。依依惜別，這話(huà)應(yīng)該怎么說(shuō)？大家自個(gè)兒練練。
(生練讀，再指名讀)。
師：你要走了，你的心情怎樣？
生：難過(guò)。
師：為什么？
生：要失去朋友，離開(kāi)朋友了。
生：舍不得。
(生讀)。
師：你的聲音真好，像小鳥(niǎo)唱歌一樣。但這個(gè)保證要再堅(jiān)定些。
(生再讀)(生齊讀)(分組對(duì)讀)。
(大家各自小組練讀對(duì)話(huà)部分)。
師：老師想請(qǐng)四組同學(xué)演示一下。
(生分角色讀)。
師：你覺(jué)得他們讀得怎么樣？如果你是導(dǎo)演，就用指導(dǎo)的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)，如果是觀(guān)眾，就直接跟他們說(shuō)。
生：xx讀得很好。
生：xx的聲音很響亮，很好聽(tīng)。
生：xx讀書(shū)的聲音像小鳥(niǎo)。
師：意見(jiàn)沒(méi)有嗎？剛才主角是誰(shuí)？
生：小鳥(niǎo)。
師：最成功的是什么？因?yàn)樗憩F(xiàn)出小鳥(niǎo)的焦急。我們?cè)賮?lái)讀一讀小鳥(niǎo)的話(huà)，大家自由讀。
（生自由讀）。
師：咱們?cè)賮?lái)練練。
（指名讀）。
師：真著急??！找到小姑娘時(shí)那種急迫的心情，一齊讀一讀。
（生齊讀）。
師：從剛才的讀，我們感受到小鳥(niǎo)與大樹(shù)感情多深厚啊！
師：你們喜歡電視嗎？
生：喜歡。
師：喜歡哪些？
（生紛紛搶答）。
師：咱們今天當(dāng)一回賞，作一個(gè)電視劇，讓我們到－－星星劇場(chǎng)。
（課件出示：星星劇場(chǎng)的美麗畫(huà)面）。
師：老師要挑一個(gè)主角，小鳥(niǎo)演好了，電視就成功了。那當(dāng)賞必須把臺(tái)詞背熟。等會(huì)兒小鳥(niǎo)在教室里飛來(lái)飛去，飛到誰(shuí)的面前，誰(shuí)就跟它對(duì)話(huà)。也就是說(shuō)，每個(gè)同學(xué)都要做好當(dāng)演員的準(zhǔn)備。
那小鳥(niǎo)誰(shuí)當(dāng)呢？
（兩個(gè)學(xué)生爭(zhēng)著要當(dāng)）。
師：那你們兩人都準(zhǔn)備吧！
（大家認(rèn)真緊張地準(zhǔn)備著）。
師：主角先來(lái)，每個(gè)同學(xué)都要作好演成功的準(zhǔn)備。
（選一個(gè)讀敘述的部分）。
（“小鳥(niǎo)”在教室里飛來(lái)飛去，大家演得很認(rèn)真，演得很好）。
師：剛才，我們作了一其《星星劇場(chǎng)》的節(jié)目。
小鳥(niǎo)飛走了，但是他們找到樹(shù)的時(shí)候，是在村子的煤油燈下，這段也很感人，讓我們一起來(lái)讀一讀。
（生齊讀最后一節(jié)）。
師：這一段你現(xiàn)在讀起來(lái)有什么新的感受和疑問(wèn)？
生：鳥(niǎo)兒真是言而有信的鳥(niǎo)，因?yàn)闃?shù)已以做成火柴了，他還到處詢(xún)問(wèn)，到處找他。
生：鳥(niǎo)兒為什么要把去年唱過(guò)的歌唱給燈火聽(tīng)？
生答：因?yàn)樗饝?yīng)過(guò)樹(shù)，明年一定回來(lái)，給樹(shù)唱歌的。
生：為什么火柴在燈里燃燒著，它知道就是他的好朋友？
生答：因?yàn)闃?shù)已不在人間了，小鳥(niǎo)舍不得。
師：從哪里看出舍不得？
生：從又看了一會(huì)兒，睜大眼睛，盯著燈火看可以看出來(lái)。
師：從睜大眼睛看出什么？
這就是那棵枝繁葉茂的大樹(shù)，他有點(diǎn)不相信，所以他睜大眼睛盯著看。
生：為什么小鳥(niǎo)唱完歌兒，看了一會(huì)燈火就飛走了？
生答：因?yàn)榛鸩翊順?shù)，火柴燒完了，樹(shù)也完了，所以飛走了。
出示練習(xí)紙：
任選一道題：
1、伐木工人要砍大樹(shù)，大樹(shù)對(duì)伐木工人說(shuō)：“”
2、鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說(shuō)：“”
3、唱完歌，鳥(niǎo)兒又看了一會(huì)兒燈火，好像在說(shuō)：“”
（生練習(xí)寫(xiě)話(huà)）。
師：誰(shuí)寫(xiě)第一句的，先來(lái)交流一下。
生：伐木工人要砍大樹(shù)，大樹(shù)對(duì)伐木工人說(shuō)：“伐木工人，你就做回好人，饒了我吧，我還等著我的好朋友小鳥(niǎo)呢，你們砍了我，我就蝗不到鳥(niǎo)兒唱歌了?！?BR> 生伐木工人要砍大樹(shù)，大樹(shù)對(duì)伐木工人說(shuō)：“伐木工人，請(qǐng)饒了我吧，明年，那只美麗的小鳥(niǎo)要回來(lái)找我，要是找不到我，他一定會(huì)著急萬(wàn)分的。把我砍了，還會(huì)造成環(huán)境的污染，水土流失，因?yàn)闃?shù)有綠化能力?！?BR> 生：伐木工人要砍大樹(shù)，大樹(shù)對(duì)伐木工人說(shuō)：“求求你，不要砍我，我的好朋友明年要來(lái)找我。我知道你是個(gè)善良的人。”
生：伐木工人要砍大樹(shù)，大樹(shù)對(duì)伐木工人說(shuō)：“放了我吧，明年我的朋友小鳥(niǎo)會(huì)找不到我的，伐木人，你就做做好事，放了我吧?！?BR> 師：真是信守諾言，心系環(huán)保的大樹(shù)?。?BR> 師：誰(shuí)寫(xiě)第二句的，來(lái)交流一下。
生：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說(shuō)：“大樹(shù)，我找了好多地方都沒(méi)有找到你，我現(xiàn)在找著了，你卻變成了燈火，你真是照亮別人而燃燒自己，我真悲傷。”
師：不是悲傷，應(yīng)該說(shuō)驕傲。
生：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說(shuō)：“大樹(shù)啊大樹(shù)，我好不容易找到你，可是你已經(jīng)做了火柴，你燃燒自己，卻照亮別人，請(qǐng)你安息吧！”
（第三句）。
生：唱完歌，鳥(niǎo)兒又看了一會(huì)兒燈火，好像在說(shuō)：“我真為你高興，為你自豪！”
生：唱完歌，鳥(niǎo)兒又看了一會(huì)兒燈火，好像在說(shuō)：“可憐的大樹(shù)，我要走了，請(qǐng)你安息吧！”
生：唱完歌，鳥(niǎo)兒又看了一會(huì)兒燈火，好像在說(shuō)：“樹(shù)啊，我會(huì)把你這位朋友牢牢地記在心中，每年的春天，我都會(huì)來(lái)看你的。”
師：化為燈火的大樹(shù)又會(huì)怎么說(shuō)？
……。
師：老師從你們的朗讀中，從你們的對(duì)話(huà)中，看出你閃讀懂了課文，大樹(shù)、小鳥(niǎo)都希望和我們?nèi)祟?lèi)一樣創(chuàng)造一個(gè)富饒、和諧的世界！
師：我們?cè)僮饕粋€(gè)電視節(jié)目－－《對(duì)話(huà)》。
請(qǐng)幾個(gè)小朋友做主持人，可以提問(wèn)；幾個(gè)小朋友扮演作者，主持人要與你對(duì)話(huà)；還有小朋友當(dāng)課文中的角色，主持人你們，你們要回答；有的當(dāng)讀者，交流自己的感受。你喜歡扮演什么角色就扮演什么角色，要不要準(zhǔn)備一下。
（生準(zhǔn)備中）。
（選好主持人，對(duì)話(huà)開(kāi)始）。
生問(wèn)：伐木人，你為什么要把大樹(shù)砍了，做成火柴？
生答：這時(shí)，人們沒(méi)有燈火，就不能讀書(shū)了，這是人類(lèi)的需要。
生問(wèn)：鳥(niǎo)兒去找樹(shù)時(shí)，心情怎樣？
生答：心情很著急。
生問(wèn)：鳥(niǎo)兒找朋友時(shí)，碰到哪些伙伴？
師：這個(gè)問(wèn)題，書(shū)上有，我們就別問(wèn)了。
生問(wèn)：大樹(shù)，你喜歡鳥(niǎo)兒?jiǎn)幔繛槭裁矗?BR> 生答：因?yàn)轼B(niǎo)兒歌聲好聽(tīng)，天天站著為我唱歌。
生問(wèn)：鳥(niǎo)兒，你喜歡樹(shù)嗎？為什么？
生答：因?yàn)樗o人們擋風(fēng)擋雨，汽車(chē)過(guò)路的灰塵也能吸收，給人們作了許多貢獻(xiàn)。
生問(wèn)：作者，你為什么要寫(xiě)這篇文章？
生答：告訴大家要愛(ài)護(hù)樹(shù)，寫(xiě)出友情的珍貴，要珍惜身邊的每一樣?xùn)|西，大家別亂折樹(shù)枝，大樹(shù)是可愛(ài)的，要植樹(shù)造林。
師：誰(shuí)當(dāng)讀者，想說(shuō)就說(shuō)。
生：我們要綠化祖國(guó)。
生：我們要信守諾言。
生：我們要珍惜身邊的每一樣事物。
師：咱們?nèi)祟?lèi)能真正地跟樹(shù)、鳥(niǎo)兒對(duì)話(huà)，和諧地相處，咱們這個(gè)地球該是多么美好??！
今天，我們學(xué)了同一篇文章，大家的收獲一樣嗎？
生：不一樣。
師：這就是讀書(shū)的真諦，帶著不一樣的想法離開(kāi)課堂。
（完）。
[課文]。
一只鳥(niǎo)兒和一棵樹(shù)是好朋友。鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。
日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)了。鳥(niǎo)兒要離開(kāi)樹(shù)，飛到南方去。
樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年你再回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)?！?BR> 鳥(niǎo)兒說(shuō)：“好。我明年一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”鳥(niǎo)兒說(shuō)完，就向南方飛去。
春天來(lái)了，原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回來(lái)找她的好朋友了。
可是，樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。
“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢？”鳥(niǎo)兒?jiǎn)枠?shù)根。
樹(shù)根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了?！?BR> 鳥(niǎo)兒向山谷里飛去。
山谷里有座很大的工廠(chǎng)，鋸木頭的聲音“沙－－沙－－”地響著。鳥(niǎo)兒落在工廠(chǎng)的大門(mén)上。她問(wèn)大門(mén)：“門(mén)先生，我的好朋友－－樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
門(mén)回答說(shuō)：“他被機(jī)器切成細(xì)條兒，做成火柴，運(yùn)到村子里賣(mài)掉了?！?BR> 鳥(niǎo)兒向村子里飛去。在一盞煤油灑旁，坐著個(gè)小女孩。鳥(niǎo)兒?jiǎn)柵ⅲ骸靶」媚铮?qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？?BR> 小女孩回答說(shuō)：“火柴已經(jīng)用完了，火柴點(diǎn)燃的火，還在燈里亮著?！?BR> 鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完歌兒，鳥(niǎo)兒以又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，飛走了。
去年的樹(shù)說(shuō)課稿說(shuō)學(xué)情篇十三
《去年的樹(shù)》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文,講述了這樣一個(gè)故事:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求-----回來(lái)再唱歌給它聽(tīng).可是第二年春天,當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),樹(shù)卻不見(jiàn)了.鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng),最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火.于是,鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌.它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù),樹(shù)根,大門(mén),小女孩這四組對(duì)話(huà)告訴做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意.本文是以誠(chéng)信為主題,但是對(duì)四年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來(lái)說(shuō),他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠(chéng)信這個(gè)主題.誠(chéng)信,奉獻(xiàn),環(huán)保三個(gè)主題的多元體會(huì)又會(huì)造成"人文性的厚度"不夠的缺憾.小鳥(niǎo)的執(zhí)著追尋,對(duì)諾言的尊重,傳遞給我們多少感到:這是一只多么重情義的小鳥(niǎo)啊!所以我以誠(chéng)信(友情)主題的體會(huì)為主,以其余兩個(gè)為輔來(lái)展開(kāi)教學(xué)流程.
預(yù)設(shè)目標(biāo):。
1,知識(shí)與能力目標(biāo):讀通課文,品味重點(diǎn)詞句.會(huì)入情入境地演讀課文.
2,過(guò)程和方法目標(biāo):學(xué)會(huì)多元交流,多向?qū)υ?huà).學(xué)會(huì)把課文讀薄,讀厚的方法.
教學(xué)重點(diǎn):對(duì)"信守諾言,珍惜朋友間的情誼"有所感染。
教學(xué)難點(diǎn):讀悟文中的角色對(duì)話(huà),體會(huì)童話(huà)角色的心理.
我之所以這樣重難點(diǎn)是因?yàn)?本文充滿(mǎn)了一種淡淡的傷感氣氛的同時(shí)還留下了很多的情感空白.四年級(jí)的學(xué)生很容易領(lǐng)會(huì)到環(huán)保的主題,但是課文給我們更多的卻是小鳥(niǎo)對(duì)于友情那份執(zhí)著和堅(jiān)貞.《新課標(biāo)》提出了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是"工具性與人文性的統(tǒng)一",那么如何使我們的小學(xué)生感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的那份真情就是本課重中之重了,因?yàn)槿祟?lèi)社會(huì)無(wú)論發(fā)展到了什么程度,人與人之間的真情是最寶貴的所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了領(lǐng)悟小鳥(niǎo)的四句話(huà)和它的心理上.
《新課標(biāo)》中指出:"閱讀教學(xué)是教師,學(xué)生,文本三者之間對(duì)話(huà)的過(guò)程".學(xué)生與文本的主要對(duì)話(huà)方式是多樣化的有:讀,品,悟,議,辯,入.在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中用到的是:讀,入.
讀:自由讀,找朋友讀,演讀等多種方法,真正做到以讀激情.在這個(gè)過(guò)程中我會(huì)注意啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué),比如在指導(dǎo)最后一段時(shí)會(huì)在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急,牽掛,擔(dān)心的心情去讀.
入:一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文,"你"就是那只小鳥(niǎo)了,體驗(yàn)小鳥(niǎo)的心情.
努力構(gòu)建生命的,詩(shī)意的課堂,始終體現(xiàn)學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)習(xí)主體,更重要的是教學(xué)"資源"的重要構(gòu)成和生成者,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,伙伴,是組織者,引導(dǎo)者,是平等中的首席.
因?yàn)?閱讀教學(xué)是教師,學(xué)生,文本三者之間對(duì)話(huà)的'過(guò)程",所以我采用了自讀感悟,自主探究,合作交流,實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式,重點(diǎn)是促進(jìn)師生,自我,生本三種對(duì)話(huà)方式的生成.這堂課重點(diǎn)的研讀對(duì)話(huà)的我放在了小鳥(niǎo)去南方前和大樹(shù)的一段對(duì)話(huà).會(huì)采用自由讀和演讀的方式,使學(xué)生在對(duì)話(huà)中感悟小鳥(niǎo)與大樹(shù)友情.剩下的三組對(duì)話(huà)都采取自主學(xué)習(xí)的方式.在四人小組練習(xí)的基礎(chǔ)上指名讀,分角色讀,讓學(xué)生體驗(yàn)小鳥(niǎo)焦急的心情.把課文的最后一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落,采用的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑,在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文,與小鳥(niǎo)的情感一致.
教學(xué)過(guò)程是師生共同生成新的教學(xué)資源,共同享受的過(guò)程.在教學(xué)過(guò)程中我會(huì)努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話(huà)環(huán)境,把激勵(lì)的語(yǔ)言,贊賞的眼神以及有形的獎(jiǎng)勵(lì)奉獻(xiàn)給他們,激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能.
我計(jì)劃用兩個(gè)課時(shí)授完課。
（一）激趣導(dǎo)入。
著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！鄙险n伊始，我播放歌曲――《朋友》，緊隨著談話(huà)導(dǎo)入。師：同學(xué)們，你們有沒(méi)有感情較深厚的朋友？這個(gè)問(wèn)題相信學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地各抒己見(jiàn)。師再問(wèn)：你們離別過(guò)嗎？今天，我們將要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于朋友離別的童話(huà)故事。
（二）初讀課文，整體感知。
學(xué)生初讀課文，自學(xué)生字新詞，教師對(duì)個(gè)別難寫(xiě)的字加以指導(dǎo)，學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上互相交流讀書(shū)所獲。
[這環(huán)節(jié)目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的能力。]。
（三）分角色讀，加深理解。
本文對(duì)話(huà)語(yǔ)言較簡(jiǎn)單，但要讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和情感，還有待進(jìn)一步的探究學(xué)習(xí)。于是，我先采用自讀、同桌合作讀等形式，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，摸索出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和情感。如：樹(shù)和鳥(niǎo)離別時(shí)，讀出依依惜別、難舍難分之情；鳥(niǎo)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求――回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)，讀時(shí)語(yǔ)氣堅(jiān)決、肯定；當(dāng)鳥(niǎo)一次又一次找不著樹(shù)時(shí)，心情一次比一次急切，讀時(shí)要突出一次比一次傷心，一次比一次難過(guò)等。然后通過(guò)分角色朗讀，加深對(duì)課文的理解。
這是第一課時(shí)完成的訓(xùn)練內(nèi)容。
（四）發(fā)展想象，直奔重難點(diǎn)。
有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：我會(huì)熱淚盈眶，再來(lái)個(gè)熱烈的擁抱。
有的會(huì)說(shuō)：樹(shù)朋友哇，我終于找到你了，我來(lái)給你唱歌了。
有的會(huì)說(shuō)：樹(shù)哇，我找你找得好辛苦哇！
……。
師：唱完了歌，你要走了，會(huì)說(shuō)些什么？
有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：樹(shù)哇，我唱的歌你聽(tīng)到了嗎？再見(jiàn)了，朋友！
有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：樹(shù)哇，我會(huì)永遠(yuǎn)記住你的！你有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，人們會(huì)感謝你的。
……。
2、暢所欲言，揭示道理。
經(jīng)過(guò)上幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)有了一定深度的理解，此時(shí)讓學(xué)生談?wù)勛约核w會(huì)的道理應(yīng)該不成問(wèn)題。有的學(xué)生從鳥(niǎo)的身上會(huì)悟出：要信守諾言、珍惜友情；有的從樹(shù)身上得到啟示：要有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神；從伐木人伐木悟出：要保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)樹(shù)木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展……教師鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，說(shuō)出自己的見(jiàn)解，只要能從課文中找出支撐理由，不脫離文本的本意，都可以加以肯定。
3、拓展訓(xùn)練，完成課后“小練筆”。
師：學(xué)完課文，你肯定還有很多話(huà)要說(shuō)，你想對(duì)哪些人物說(shuō)？
去年的樹(shù)說(shuō)課稿說(shuō)學(xué)情篇十四
1、理解文章內(nèi)容，訓(xùn)練有感情地朗讀對(duì)話(huà)培養(yǎng)語(yǔ)感；感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
2、對(duì)“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會(huì)人、動(dòng)物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。
讀悟文中的角色對(duì)話(huà)，體會(huì)童話(huà)中角色的心理。
多媒體課件。
導(dǎo)入：童話(huà)故事伴隨著我們的成長(zhǎng)，它就像一粒種子，播種在我們的心田，為我們插上想象的翅膀，今天就讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)日本作家新美南吉的童話(huà)故事《去年的樹(shù)》齊讀。
1．師：孩子們，故事的開(kāi)頭是這樣寫(xiě)的，誰(shuí)來(lái)讀一讀。（課件出示）。
2．師：讀得真棒！一棵樹(shù)，一只鳥(niǎo)；一個(gè)唱，一個(gè)聽(tīng)，多好的朋友。
3．師：誰(shuí)來(lái)猜猜，鳥(niǎo)兒給樹(shù)唱歌，是在什么時(shí)候？還有別的可能嗎？（傷心、難過(guò)）。
4、師：也有可能。那么多種可能，你是從哪個(gè)詞語(yǔ)猜出來(lái)的？（生：天天，讀）兩個(gè)天天，來(lái)我們一起來(lái)讀文章的開(kāi)頭，把“天天”稍微讀重一點(diǎn)（齊）。
師：就是這兩個(gè)“天天”給了我們無(wú)限想象的空間，看a、當(dāng)太陽(yáng)出來(lái)的時(shí)候讀——（音樂(lè)）。
師：b、當(dāng)月亮掛上樹(shù)梢的時(shí)候——（生讀）c、當(dāng)原野上森林里的.雪都融化了的時(shí)候——（生讀）d、當(dāng)葉子在秋風(fēng)中飄落的時(shí)候——（生讀）。
是的，這是一對(duì)多么好的朋友??！一個(gè)天天唱，一個(gè)天天聽(tīng)，從這兩個(gè)“天天”，你體會(huì)到了小鳥(niǎo)和樹(shù)之間的什么？（友情）。
師：太好了，老師就用你這個(gè)詞。你們也寫(xiě)上吧。（板書(shū)深厚））。
師：是呀天天唱，天天聽(tīng)，這是多么深厚的情誼呀，想認(rèn)識(shí)這棵樹(shù)嗎？想看看這只鳥(niǎo)嗎？
師：來(lái)，展開(kāi)你想象的翅膀，說(shuō)一說(shuō)在你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹(shù)，一只怎樣的鳥(niǎo)？相互交流一下，說(shuō)的時(shí)候，請(qǐng)你用上“特別”這個(gè)詞語(yǔ)。（板書(shū)）。
師：孩子們，這是你們創(chuàng)造的故事的開(kāi)頭，生動(dòng)而具體。讓我們仿佛看到了樹(shù)和鳥(niǎo)的種種模樣。
師：可是。這只是一種假設(shè)，因?yàn)樵谶@個(gè)故事的開(kāi)頭并沒(méi)有說(shuō)到樹(shù)的高大，也不知道它是不是像一把傘，當(dāng)然也沒(méi)有寫(xiě)鳥(niǎo)的嬌小，可愛(ài)也不清楚它是否就是一位小精靈。是嗎？作者這樣不寫(xiě)外貌。帶給我們的感覺(jué)，我們可以用一個(gè)詞來(lái)代替，就是平淡。你可以在開(kāi)頭寫(xiě)上這個(gè)詞。（教師板書(shū)）至于平淡的開(kāi)頭還會(huì)帶給我們什么故事？請(qǐng)打開(kāi)書(shū)繼續(xù)瀏覽這個(gè)故事。
1、師：好了，看到你們讀得這樣投入，老師很感動(dòng)。讀了這個(gè)故事，我想問(wèn)會(huì)說(shuō)話(huà)的五個(gè)人物是誰(shuí)？他們說(shuō)了那些話(huà)？（出示人物，四次對(duì)話(huà)）。
師：沒(méi)錯(cuò)，孩子們，你們看五個(gè)人物四次對(duì)話(huà)，構(gòu)成了我們這個(gè)童話(huà)故事最重要的內(nèi)容?，F(xiàn)在我們一起分角色來(lái)讀一讀。第一次對(duì)話(huà)，好嗎？。
師：你們都讀得很好！就是有一個(gè)人沒(méi)讀好。知道是誰(shuí)嗎？（你們就不敢說(shuō)，生：旁白讀得不好。再說(shuō)一遍——）。
師：孩子們請(qǐng)教請(qǐng)教怎么樣的提示語(yǔ)讀起來(lái)有味道，有感覺(jué)?。浚由闲稳菰~和動(dòng)詞）。
2、師：是??！你真有經(jīng)驗(yàn)，加上心情表情的詞，讓我們讀這些旁白的時(shí)候情緒就出來(lái)了。咱們的這個(gè)故事，你們也在會(huì)說(shuō)話(huà)的人物前加上表情和心情的提示語(yǔ)，好嗎？（板書(shū)：寫(xiě)表情）。
（1）師：好了，孩子們停下筆。我們重新回到這個(gè)故事，他告訴我們一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友，鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天為樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。就這樣日子一天一天地過(guò)去，樹(shù)和鳥(niǎo)兒以為這樣的日子可以繼續(xù)，但是寒冷的冬天就要到了，鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)這里，到遙遠(yuǎn)的南方去過(guò)冬，眼看著這對(duì)好朋友就要分手了，這個(gè)時(shí)候，樹(shù)和鳥(niǎo)兒是什么心情？讀你寫(xiě)的——（對(duì)話(huà)“1”）。
生1：樹(shù)的心情是依依不舍、戀戀不舍對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)“1”。
生2：鳥(niǎo)兒難過(guò)、含淚（板書(shū)：）真好，這是你的版本，應(yīng)該還有不同的版本。
師：是的！孩子們，樹(shù)是那樣的依依不舍，戀戀不舍，鳥(niǎo)兒是那樣的認(rèn)真、肯定，我們一起來(lái)讀。樹(shù)依依不舍的對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“1”鳥(niǎo)兒又那樣認(rèn)真、那樣鄭重、肯定的說(shuō)“1”——（讀對(duì)話(huà)）。
師：就這樣鳥(niǎo)兒帶著這個(gè)約定離開(kāi)了森林飛向了遙遠(yuǎn)的南方，我們的樹(shù)開(kāi)也始了一個(gè)冬天的漫長(zhǎng)的等待，北風(fēng)呼呼的刮來(lái)了，大雪簌簌地落下了，但是樹(shù)和鳥(niǎo)兒的心里都是溫暖的，因?yàn)樗男睦锒疾刂粋€(gè)關(guān)于春天的約定——（讀對(duì)話(huà)）。
（2）師：是的，就這樣，一對(duì)好朋友為了這個(gè)約定就開(kāi)始了一個(gè)冬天的漫長(zhǎng)的等待，守望。第二年春天來(lái)臨的時(shí)候，鳥(niǎo)兒又飛回來(lái)，她飛過(guò)高山，飛過(guò)大海，飛到那片它朝思暮想的森林。然而，眼前的這一幕卻讓他驚呆了。孩子們，故事請(qǐng)你接著讀（出示：“2”對(duì)話(huà)）生讀。
生1：鳥(niǎo)兒焦急地問(wèn)樹(shù)根“2”。（生讀）還有不一樣的版本嗎？
師：是呀，他能不焦急嗎？好好的一棵樹(shù)說(shuō)不見(jiàn)就不見(jiàn)了。是的，我們一起來(lái)焦急地讀一讀：鳥(niǎo)兒擔(dān)心而又焦急的問(wèn)樹(shù)根：——“2”
生1：鳥(niǎo)兒心急如焚的問(wèn)大門(mén)：“3”，（板書(shū)）生2：再讀對(duì)話(huà)。
（4）師：就這樣，帶著這個(gè)約定，鳥(niǎo)兒繼續(xù)了她的尋找。飛呀飛呀，飛向了村子，飛到了小女孩的家里，孩子們?cè)谀且豢跳B(niǎo)兒又會(huì)是一番怎樣的心情呢？請(qǐng)你接著講——（生“4”：傷心欲絕，板書(shū)）。
師：是，一遍遍的找，一次次的落空，它能不傷心嗎？
師：孩子們，從我們自己加工和創(chuàng)造的故事中，我們又一次感受到了鳥(niǎo)兒和樹(shù)的感情是多么的深厚。
3、師：然而，誰(shuí)都知道這又是一個(gè)假設(shè)，因?yàn)楣适庐?dāng)中，沒(méi)有寫(xiě)依依不舍，沒(méi)有難過(guò)……也只能用同樣的一個(gè)詞平淡。
4、是呀，孩子們，我們的故事有一個(gè)平淡的開(kāi)頭，一個(gè)平淡的經(jīng)過(guò)，是不是也有一個(gè)平淡的結(jié)尾呢？請(qǐng)讀——你們看在這結(jié)尾中沒(méi)有任何鳥(niǎo)兒說(shuō)的話(huà)，責(zé)備的話(huà)沒(méi)有，承諾的話(huà)沒(méi)有，思念的話(huà)也沒(méi)有，一切心理描寫(xiě)的話(huà)都沒(méi)有，也就是沒(méi)有寫(xiě)心里，只有一個(gè)平平淡淡的細(xì)節(jié)動(dòng)作“看”，靜靜地看，默默地看，無(wú)言的看，從這個(gè)平淡的看字中我們感覺(jué)到鳥(niǎo)兒和樹(shù)的感情是那樣的深厚?？粗粗窒肫鹆恕?dāng)太陽(yáng)—（4句）可是這一切都回不來(lái)了。鳥(niǎo)兒只好對(duì)著燈火唱起了去年的歌，唱完了歌，它就飛走了。當(dāng)我們聽(tīng)完這個(gè)故事想說(shuō)點(diǎn)什么呢？，可以對(duì)樹(shù)說(shuō)?？梢詫?duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)。也可以對(duì)伐木人說(shuō)（生回答）。
生1：作者想讓我們自己思考，自己來(lái)感受這一種的感覺(jué)。不寫(xiě)出來(lái)，自己想的可能更加有趣，更加傷感，更加漂亮。生2：可能是作者為讀者留下的想像空間。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
平淡深厚。
平淡想象深厚。
平淡深厚。
去年的樹(shù)說(shuō)課稿說(shuō)學(xué)情篇十五
《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，冬天即將來(lái)臨，鳥(niǎo)兒將要飛到南方時(shí)，鄭重承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)?？墒?，第二年，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找他的好朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了，鳥(niǎo)四處找尋，歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，最后找到用樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，唱起了去年的歌。
讀罷此文，鳥(niǎo)對(duì)樹(shù)的那種濃濃深情便躍入腦際，揮之不去。童話(huà)情深意濃，帶著些許傷感，贊美了高尚的令人蕩氣回腸的友情。文章主要是通過(guò)對(duì)話(huà)展開(kāi)故事情節(jié)、推動(dòng)故事發(fā)展的。根據(jù)教材的特點(diǎn)，年段的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)我把目標(biāo)確定為：
1、有感情的分角色朗讀課文。
2、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解內(nèi)容，體會(huì)童話(huà)揭示的道理。”
教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì)故事揭示的道理。
感受擬人體童話(huà)的特點(diǎn)。
我把教學(xué)本課的理念概括為：目標(biāo)明思路清晰，抓訓(xùn)練扎實(shí)有序。學(xué)文本讀悟相依，設(shè)問(wèn)題緊扣主題，細(xì)打磨渾然一體，文與道兩相統(tǒng)一。教學(xué)中力求體現(xiàn)。
1、說(shuō)教法
特級(jí)教師孫雙金認(rèn)為一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)充分體現(xiàn)16個(gè)字：書(shū)聲瑯瑯議論紛紛高潮迭起寫(xiě)寫(xiě)練練。這堂課主要想采用讀悟教學(xué)法、讀寫(xiě)結(jié)合法，設(shè)置多種情景，用心靈去感受，設(shè)計(jì)教師范讀、引讀、分角色讀、默讀等多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)。
2、說(shuō)學(xué)法
（1）繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句理解文意的方法和能力。
（2）培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。
設(shè)計(jì)意圖：蘇霍姆林斯基說(shuō)：“孩子的智慧出在手指尖上?！睂W(xué)習(xí)中，讓學(xué)生用筆來(lái)思考。用筆來(lái)思考，就是要求學(xué)生邊讀邊用書(shū)面文字及時(shí)記錄自己的閱讀理解，閱讀感受。用筆來(lái)思考，應(yīng)該成為學(xué)生的一種思維方式，一種有效的閱讀方式，一種終身受用的學(xué)習(xí)方式。
（一）、談話(huà)激思，自然入題。
今天有機(jī)會(huì)和大家一起學(xué)習(xí)，我十分高興，希望通過(guò)這節(jié)課我能成為你們的朋友，（板書(shū)）你們也愿意做我的朋友嗎？我們?cè)鯓硬艜?huì)成為朋友？咱們要成為好朋友，又需要做到哪些呢？大家都在思考，不急于回答，現(xiàn)在讓我們繼續(xù)走進(jìn)童話(huà)故事《去年的樹(shù)》，閱讀大樹(shù)和鳥(niǎo)兒這對(duì)好朋友之間的故事，通過(guò)學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)好朋友一定會(huì)有新的理解和感悟。
設(shè)計(jì)意圖：談話(huà)激起學(xué)生對(duì)朋友的思考，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，但對(duì)于四年級(jí)的孩子，要回答這個(gè)貌似簡(jiǎn)單的問(wèn)題又難以總結(jié)，所以教師不急于讓學(xué)生回答，而是帶著一種思考，走進(jìn)文本。
（二）、細(xì)讀感悟體會(huì)真情
從字面上了解好朋友，文中有很多地方都出現(xiàn)了好朋友這個(gè)詞語(yǔ)，找找讀讀，讀懂文字背后的感情。
這么多地方都出現(xiàn)了好朋友，讓我們輕聲讀課文，邊讀邊圈劃能體現(xiàn)他們是好朋友的句子，也可簡(jiǎn)要寫(xiě)出閱讀感受。
設(shè)計(jì)意圖：抓好朋友主線(xiàn)，使得課堂主線(xiàn)明晰，避免繁瑣的分析、肢解文本內(nèi)容。
交流————
a.離別見(jiàn)真情
抓關(guān)鍵詞體會(huì)：天天（形影不離唱而不厭，聽(tīng)而不倦）不得不
指導(dǎo)讀第一次對(duì)話(huà)：（1）學(xué)生讀談理解
（2）想想好朋友分別時(shí)的心情，同桌讀
（3）指生讀，評(píng)價(jià)你聽(tīng)出了什么
（4）創(chuàng)設(shè)情景。好朋友讀。
小結(jié)：聽(tīng)了他們的朗讀，我感受到這對(duì)朝夕相處的好朋友再分別時(shí)是多么的無(wú)奈、多么的傷感，但離別之前的約定又讓我們對(duì)來(lái)年的春天擁有了無(wú)限期盼。
通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們很會(huì)讀書(shū)，知道抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，朗讀水平也不一般，下面的三組對(duì)話(huà)（出示），請(qǐng)同學(xué)們自己體會(huì)著有感情的朗讀。一會(huì)開(kāi)展朗讀比賽。
b.找尋見(jiàn)真情
（1）自由練讀
（2）分組比賽(每排2生)
（3）評(píng)價(jià)
（4）把三次對(duì)話(huà)連起來(lái)讀一讀，體會(huì)小鳥(niǎo)當(dāng)時(shí)的心情，試著在括號(hào)里填上合適的詞。
（5）指讀說(shuō)說(shuō)理由。
（6）分角色朗讀
設(shè)計(jì)意圖：讀是開(kāi)啟智慧之門(mén)的鑰匙，讀是理解感悟的前提。填詞語(yǔ)的目的是引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，讓學(xué)生體會(huì)，鳥(niǎo)兒在尋找樹(shù)的過(guò)程中一次比一次著急、擔(dān)心、難過(guò)的心情。
c.相會(huì)見(jiàn)真情
小鳥(niǎo)在找尋大樹(shù)過(guò)程中的這份著急、擔(dān)憂(yōu)，就是奉獻(xiàn)給大樹(shù)最珍貴的友情，村子里，油燈前，這對(duì)好朋友終于見(jiàn)面了。
范讀后三段（設(shè)計(jì)意圖：教師聲情并茂的范讀，能夠使學(xué)生不知不覺(jué)進(jìn)入文本情景中，有親和力，有相互感染的場(chǎng)。）
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)貴有疑，讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑。可以說(shuō)，這篇童話(huà)中澎湃著的激情全部凝聚在鳥(niǎo)兒的眼神里面，濃縮在這兩個(gè)看字之中，兩個(gè)看字表達(dá)了鳥(niǎo)兒怎樣的心聲？給讀者留下了很大的想象空間。
這段時(shí)間，學(xué)生靜靜的讀書(shū)，靜靜的思考，時(shí)間要留的充分些。一堂好的語(yǔ)文課，不在于問(wèn)題的多少，而在于是否富有挑戰(zhàn)性，在于學(xué)生思維時(shí)間的長(zhǎng)度，給學(xué)生足夠的時(shí)間醞釀，課堂就遠(yuǎn)離了浮躁與膚淺，寧?kù)o的閱讀心態(tài)自然會(huì)造就靜心、睿智的閱讀品質(zhì)。
（三）、升華情感總結(jié)全文
這對(duì)朝夕相處的伙伴在分別時(shí)是那么得難分難舍，因?yàn)樗麄兪呛门笥选Ｐ▲B(niǎo)百折不撓的四處找尋大樹(shù)，也因?yàn)樗麄兪呛门笥?，今天，面?duì)著化為燈火的大樹(shù)，他深情的歌唱，還是因?yàn)樗麄兪呛门笥?。此時(shí)，每一位同學(xué)的心中都有一份感動(dòng)，請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。
此時(shí)的寫(xiě)，絕非一般意義的語(yǔ)言訓(xùn)練，寫(xiě)因了讀時(shí)的感悟，感動(dòng)顯得格外自然真切。練筆與學(xué)文結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生用心與文本對(duì)話(huà)，表達(dá)出自己的真情實(shí)感。
（四）、拓展閱讀豐富積累
梅子涵說(shuō)：教師應(yīng)成為學(xué)生童年閱讀的點(diǎn)燈人。而我很愿意做這個(gè)點(diǎn)燈的人。一節(jié)語(yǔ)文課的結(jié)束，正是學(xué)生課外閱讀的開(kāi)始。學(xué)完本課，推薦閱讀《小狐貍列那的故事》，這也是一個(gè)凄婉的童話(huà)故事。
（燈火圖）
看、歌唱誠(chéng)信不見(jiàn)、化作
奉獻(xiàn)
鳥(niǎo)兒——大樹(shù)
板書(shū)設(shè)計(jì)是課本靜態(tài)的呈現(xiàn),這樣的設(shè)計(jì)既增強(qiáng)了直觀(guān)性，有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容一目了然，又增加了自主性，有助于學(xué)生對(duì)對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)的自主選擇。
去年的樹(shù)說(shuō)課稿說(shuō)學(xué)情篇十六
《去年的樹(shù)》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文，本單元是“中外童話(huà)”專(zhuān)題，選取了不同作家，不同風(fēng)格的4篇童話(huà)，本文講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，冬天即將來(lái)臨，小鳥(niǎo)要到南方過(guò)冬，它承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)。可是當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒在樹(shù)根、大門(mén)和小姑娘的指引下四處尋訪(fǎng)，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。小鳥(niǎo)心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對(duì)燈火，唱起了去年的歌。
這篇童話(huà)語(yǔ)言樸素平淡、情節(jié)簡(jiǎn)潔明快——用四次對(duì)話(huà)構(gòu)成故事情節(jié)，給讀者留下很大的想像空間。這樣的課文，主要是用來(lái)讀的、想像的、練筆的。在教學(xué)中學(xué)生理解童話(huà)的內(nèi)容并不難，但是童話(huà)所蘊(yùn)含的深刻道理，童話(huà)所展現(xiàn)的意境美，童話(huà)的語(yǔ)言特色，以及神奇的幻想色彩，是學(xué)生理解的難點(diǎn)?；诖恕Ｎ野驯菊n的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)歸納如下：
全文一共有四次對(duì)話(huà)。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對(duì)話(huà)以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
基于教材的分析，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)難點(diǎn)：讀悟文中的四組對(duì)話(huà)，體會(huì)小鳥(niǎo)的心理。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)朗讀，體會(huì)小鳥(niǎo)和樹(shù)之間的情誼。
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句，會(huì)入情入境地演讀課文。
2、過(guò)程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ?huà)。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情，懂得朋友間誠(chéng)信的可貴。
我采用了自讀感悟、合作交流的學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三種對(duì)話(huà)方式的生成。小鳥(niǎo)去南方前和大樹(shù)在一起的生活狀況，采用自由讀和范讀的方式，使學(xué)生在朗讀中感悟小鳥(niǎo)和大樹(shù)的友情。剩下的三組對(duì)話(huà)都采取自主學(xué)習(xí)的方式，在練習(xí)的基礎(chǔ)上分角色朗讀，學(xué)生間互相評(píng)價(jià)，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)小鳥(niǎo)的心情。把課文最后3個(gè)自然段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落，采用的方法是讓學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)入課文創(chuàng)設(shè)的情景，與小鳥(niǎo)的情感一致。
《新課標(biāo)》中指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”。學(xué)生與文本的主要對(duì)話(huà)方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學(xué)中用到的是：讀、入。
讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。
入：一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文，想象自己就是那只小鳥(niǎo)了，體驗(yàn)小鳥(niǎo)的心情。
根據(jù)以上分析，我把教學(xué)過(guò)程分為以下三步：
課文情節(jié)生動(dòng)有趣，為兒童所喜愛(ài)。學(xué)生們想像力極其豐富，常常將自己想象成故事中的人物，與之同喜憂(yōu)，共哀樂(lè)。依據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，教師可以憑借角色效應(yīng)，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色，引導(dǎo)他們想像、體會(huì)人物的心理、情感。
（一）、著力朗讀，體會(huì)童話(huà)的語(yǔ)言特點(diǎn)。
《去年的樹(shù)》課文開(kāi)頭部分描寫(xiě)了去年的樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起時(shí)的幸福情景。要指導(dǎo)學(xué)生讀出鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友誼，讀出他們?cè)谝黄饡r(shí)的幸福情景，讀出他們的難舍難分。這時(shí)我會(huì)先讓學(xué)生回想一下自己的好朋友，回憶一下有沒(méi)有與好朋友“難舍難分”的經(jīng)歷，然后帶著這樣的體驗(yàn)朗讀。朗讀時(shí)，學(xué)生自然而然地把“天天”一詞重讀，讀出鳥(niǎo)兒和樹(shù)天天相依相伴的深厚情誼；把“一定”一詞重讀，讀出鳥(niǎo)兒的信誓旦旦和堅(jiān)定的決心。
再如，指導(dǎo)朗讀鳥(niǎo)兒在尋找大樹(shù)的過(guò)程中和樹(shù)根、大門(mén)以及小女孩的三次對(duì)話(huà)時(shí)，因故事中的角色不同，童話(huà)的語(yǔ)言表達(dá)不同，朗讀時(shí)語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)也不同，如樹(shù)根的話(huà)要讀出同情，小女孩的話(huà)要讀出稚嫩等等。
通過(guò)這樣的朗讀指導(dǎo)，不但能讓學(xué)生讀好課文，還培養(yǎng)了他們對(duì)朗讀的熱情、興趣、提高了他們的語(yǔ)感能力。讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)到作者語(yǔ)言表達(dá)的樸實(shí)、精練、生動(dòng)以及與人物個(gè)性的相符，品味童話(huà)語(yǔ)言的獨(dú)特性。
（二）、品味想像，走進(jìn)童話(huà)的神奇意境。
在第一次閱讀的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生再次研讀課文，想象童話(huà)展現(xiàn)給我們的優(yōu)美意境。
讀第一部分時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊想像大樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起的幸福時(shí)光，為后面理解鳥(niǎo)兒與樹(shù)分別的牽掛和經(jīng)歷千辛萬(wàn)苦去尋找樹(shù)的悲傷情景埋下伏筆。作者描寫(xiě)鳥(niǎo)兒和樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘的三次對(duì)話(huà)，是為了表現(xiàn)鳥(niǎo)兒尋找樹(shù)的過(guò)程。教學(xué)中再次讓學(xué)生想像，小鳥(niǎo)在途中可能遇到什么困難？學(xué)生有的想到了鳥(niǎo)兒可能遇到獵人的捕殺，有的想到了可能遇到狂風(fēng)暴雨等，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想像小鳥(niǎo)一次次找不到好朋友，一次次為好朋友擔(dān)心的心情，這些想象讓學(xué)生充分地體驗(yàn)到小鳥(niǎo)對(duì)友誼和諾言的忠誠(chéng)。然后分角色朗讀這三次對(duì)話(huà)，學(xué)生自然地把心情外化為聲音，讀得一次比一次焦急，一次比一次憂(yōu)傷。課文最后一部分，鳥(niǎo)兒和燈火告別的情景，引導(dǎo)學(xué)生第三次想像，鳥(niǎo)兒盯著燈火看時(shí)，可能在想些什么？又會(huì)說(shuō)些什么？讓想像將學(xué)生帶到一個(gè)獨(dú)特的場(chǎng)景中去，學(xué)生仿佛身臨其境，真切地感受到了鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間生死不渝的友誼，使學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。想像把學(xué)生帶進(jìn)童話(huà)的意境，而童話(huà)的神奇意境讓學(xué)生的情感得到升華。
（三）、展現(xiàn)個(gè)性，理解童話(huà)的深刻道理。
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的學(xué)生對(duì)文本有著不同的解讀。在教學(xué)中，要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的感受和理解。只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。
在前兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)有很多自己的感受，在這里我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生把自己學(xué)完這篇童話(huà)的感受說(shuō)出來(lái)跟同學(xué)交流。學(xué)生有的會(huì)說(shuō)：“不要亂砍樹(shù)木，破壞小鳥(niǎo)的家園”，有的會(huì)說(shuō)：……學(xué)生的感受可以向教師反饋學(xué)生對(duì)本文所揭示的道理和童話(huà)的主題的理解程度。最后，老師也可以把自己的感受說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)，恰當(dāng)?shù)匾宰约旱乃枷胍I(lǐng)學(xué)生的情感。
（四）課后作業(yè)。
布置學(xué)生課后制作一張小卡片，把自己學(xué)完這篇童話(huà)的感受寫(xiě)下來(lái)，也可以對(duì)童話(huà)進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)把文中略去的心理描寫(xiě)，或小鳥(niǎo)在途中遇到的困難等等。寫(xiě)下來(lái)后與同學(xué)交流。
這節(jié)課，我把讀貫穿于教學(xué)的始終，環(huán)環(huán)扣緊，層層遞升。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀，體會(huì)課文用語(yǔ)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性靠讀，體察課文所蘊(yùn)藏的豐富情感靠讀，體悟由課文所帶來(lái)的高品位的語(yǔ)感靠讀。教學(xué)方法簡(jiǎn)便，簡(jiǎn)便卻不失高效。
（略）。
去年的樹(shù)說(shuō)課稿說(shuō)學(xué)情篇十七
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：
大家好!我今天說(shuō)課的內(nèi)容為“去年的樹(shù)”，它位于人教版小學(xué)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元，是本單元的第一課時(shí)，下面我將從學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫(xiě)、評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)三個(gè)方面對(duì)本節(jié)課進(jìn)行分析和說(shuō)明。
課標(biāo)對(duì)于本課時(shí)在識(shí)字與寫(xiě)字方面有如下規(guī)定：“有初步的獨(dú)立識(shí)字能力，能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字。在閱讀方面有如下要求：能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。
本篇課文是一篇精讀課文，在此之前，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，并且已能夠用字典、詞典進(jìn)行查閱生字、詞，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力，因此我制定出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：
1、通過(guò)自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)，我會(huì)認(rèn)“伐”這1個(gè)生字;會(huì)寫(xiě)“融、剩、伐、煤”這4個(gè)生字;會(huì)正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈”這4個(gè)詞語(yǔ);會(huì)把課文讀通順、讀正確、讀流利。
2、我會(huì)正確、流利、有感情地朗讀課文，會(huì)把文中不同角色在不同的情況下說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣讀出來(lái)，并會(huì)弄清楚課文講了一個(gè)什么故事。(重點(diǎn))。
3、通過(guò)自讀、品讀、悟讀，我能把握文章的主要內(nèi)容，說(shuō)出這篇童話(huà)故事揭示的道理。
其中目標(biāo)1、3是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，目標(biāo)3是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
根據(jù)我敘寫(xiě)出的學(xué)習(xí)目標(biāo)我采用的評(píng)價(jià)方式主要有形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，其中又包含了交流性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、論述性評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)以典型樣題評(píng)價(jià)出現(xiàn)。
具體設(shè)計(jì)如下：
針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)1我采用了交流性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)，主要借助讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)(也就是自己先閱讀課文，在不會(huì)的時(shí)候，可查閱字典、詞典，自己先解決課文中有疑問(wèn)的地方)、合作交流(在這個(gè)過(guò)程中可讀、互寫(xiě)，達(dá)到會(huì)讀準(zhǔn)字音，會(huì)正確默寫(xiě)的目的)，展示提高(老師在這個(gè)過(guò)程中也簡(jiǎn)單地得到了反饋)，從而達(dá)到了對(duì)目標(biāo)1的檢測(cè)。
針對(duì)目標(biāo)2和3我主要通過(guò)讓學(xué)生自讀、對(duì)讀、群讀，在讀的同時(shí)，生生之間，師生之間互相發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生完成了課文內(nèi)容的掌握，課文中感情的建立。從而完成對(duì)目標(biāo)2和3的檢測(cè)。在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中我主要采用了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、論述性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)。
針對(duì)整體目標(biāo)，我主要采用了典型樣題評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)樣題如上：主要是檢測(cè)學(xué)生對(duì)目標(biāo)中生字詞的掌握情況。
我的教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)共分為五個(gè)環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入。
新課標(biāo)指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)必須建立學(xué)生感興趣的事物基礎(chǔ)之上。因?yàn)楹⒆佣急容^喜歡聽(tīng)音樂(lè),因此我抓住這個(gè)情節(jié),先給學(xué)生放了一首歌曲《友誼地久天長(zhǎng)》，借助音樂(lè)跟學(xué)生談?wù)勱P(guān)于友誼的話(huà)題，把本節(jié)課帶進(jìn)一個(gè)寬松和諧的氛圍當(dāng)中，再揭示本節(jié)課的題目，問(wèn)同學(xué)們讀了課題你想知道什么?提高學(xué)生想學(xué)本文的欲望。
第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。
主要是讓學(xué)生先自由閱讀課文，在初讀的基礎(chǔ)上，能夠簡(jiǎn)單地概括出本文重要內(nèi)容，對(duì)本文的內(nèi)容有個(gè)大致的了解，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
首先出示課件范讀課文，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地聽(tīng)。并找出文中的四組對(duì)話(huà)，通過(guò)生生之間朗讀對(duì)話(huà)，體會(huì)課文中小鳥(niǎo)對(duì)樹(shù)珍惜友誼，信守承諾的高貴品質(zhì)。
帶著對(duì)四組對(duì)話(huà)學(xué)生之間產(chǎn)生的感情我們進(jìn)入第四環(huán)節(jié)：升華情緒，體會(huì)朋友之間的真情。
這個(gè)環(huán)節(jié)集大家的智慧，從理解重點(diǎn)句子入手，讓同學(xué)們各抒己見(jiàn)，自由地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，再次體會(huì)鳥(niǎo)兒與大樹(shù)的真情，從而把話(huà)題引到環(huán)保，奉獻(xiàn)等多元化、個(gè)性化的話(huà)體上，給學(xué)生一個(gè)想象的空間;最后把自己最想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)出來(lái)。由讀—說(shuō)—寫(xiě)，一環(huán)緊扣一環(huán)，讓同學(xué)們?cè)谧灾鞫钟鋹偟沫h(huán)境中達(dá)到了對(duì)難點(diǎn)的突破，重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)。
學(xué)生們究竟掌握得如何呢?進(jìn)入課堂的第五個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)堂檢測(cè)，總結(jié)反饋。通過(guò)樣題的檢測(cè)，可以了解到學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)狀況，便于及時(shí)反饋，同時(shí)還為自己下一節(jié)課的設(shè)計(jì)打下了良好的基礎(chǔ)。
總之，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我做到了讓學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)三位一體，共同促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，讓學(xué)生自主而愉悅得徜徉在和識(shí)的海洋之中。
當(dāng)然，我們的課堂是動(dòng)態(tài)的，是富有生命力的，自己在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中一定還存在很多的不足，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師多提寶貴意見(jiàn)，我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝大家。
去年的樹(shù)說(shuō)課稿說(shuō)學(xué)情篇十八
《去年的樹(shù)》是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第三組文的一篇精讀課文。本組文通過(guò)學(xué)習(xí)中外童話(huà)，把學(xué)生帶進(jìn)奇妙的童話(huà)世界，了解童話(huà)的內(nèi)容，品味童話(huà)的語(yǔ)言，體會(huì)童話(huà)的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受童話(huà)的魅力。
《去年的樹(shù)》講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒按照約定，來(lái)為好朋友——樹(shù)唱歌，但樹(shù)被人類(lèi)砍伐了。鳥(niǎo)兒四處尋找，最終找到的是由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，信守諾言的鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火唱起了歌。這個(gè)故事揭示了朋友間要信守諾言、珍惜友情的道理。
童話(huà)主要通過(guò)四次對(duì)話(huà)展開(kāi)故事情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。故事情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。
本文的教學(xué)過(guò)程擬分兩課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是掌握生字新詞，初讀感知課文。下面，我將對(duì)第二課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)課。
（二）教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的特點(diǎn)以及教材的選編意圖，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)和能力：學(xué)會(huì)默讀，能通過(guò)讀文，品味重點(diǎn)語(yǔ)句，領(lǐng)悟情感。
過(guò)程和方法：通過(guò)分角色朗讀等多形式讀文，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法理解課文內(nèi)容；學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ?huà)。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：體會(huì)鳥(niǎo)兒與樹(shù)間真摯的友情，懂得朋友間要信守諾言、珍惜友情的道理。
（三）教學(xué)重難點(diǎn)。
為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，我把這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：
1、讀、悟文中四處角色對(duì)話(huà)，體會(huì)童話(huà)角色的心理。
2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話(huà)故事所揭示的道理，進(jìn)一步感受童話(huà)的特點(diǎn)。
新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！?BR> 教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，讓課堂成為學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的場(chǎng)所，構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使學(xué)生的知識(shí)、能力、情感協(xié)調(diào)發(fā)展。
根據(jù)以上教學(xué)理念，這節(jié)課，我采用了品讀感悟、合作探究等教學(xué)方法，以情激情，以情帶讀，通過(guò)師生、生生互動(dòng)，促使學(xué)生在跟文本對(duì)話(huà)的過(guò)程中品味語(yǔ)言，積淀情感，感受課文所蘊(yùn)含的語(yǔ)言美、思想美和意境美；并適時(shí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在自主活動(dòng)中學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過(guò)多媒體課件，渲染情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以生動(dòng)形象的畫(huà)面、聲音，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)角色心理，感受童話(huà)的特點(diǎn)，攻破教學(xué)重難點(diǎn)。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！边@節(jié)課，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，通過(guò)多形式讀文，品、悟課文中蘊(yùn)含的情感，實(shí)現(xiàn)了師生、生本的對(duì)話(huà)；在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，自主地學(xué)文，并學(xué)著與其他同學(xué)交流、探討，實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)；在品讀課文時(shí)，讓學(xué)生學(xué)著自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；在多元交流、多向?qū)υ?huà)中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高表達(dá)能力。
本節(jié)課，我以情為重點(diǎn)，以讀為主線(xiàn)，以悟?yàn)閺?qiáng)音，促進(jìn)師生、生生、生本三種對(duì)話(huà)方式的生成，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)步驟：
（一）情境渲染，導(dǎo)入新課。
（課件出示畫(huà)面：鳥(niǎo)兒為樹(shù)歌唱，伴著動(dòng)聽(tīng)的鳥(niǎo)叫聲）看，一只美麗的小鳥(niǎo)站在樹(shù)枝上，正動(dòng)情地為樹(shù)唱歌呢，樹(shù)呢，搖曳著茂盛的枝條，陶醉在鳥(niǎo)兒優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌聲中。鳥(niǎo)以樹(shù)為家，樹(shù)因鳥(niǎo)而生動(dòng)，多么和諧溫馨的情景呀！鳥(niǎo)和樹(shù)將發(fā)生怎樣動(dòng)人的故事呢？讓我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《去年的樹(shù)》。
興趣是最好的老師。這一環(huán)節(jié)，我用富有感染力的語(yǔ)言，配合課件，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)文的興趣，讓學(xué)生直觀(guān)地感受自然的愉悅、和諧，并與文中描寫(xiě)的第二年鳥(niǎo)兒再回來(lái)尋找大樹(shù)時(shí)，大樹(shù)已不復(fù)存在的情景形成強(qiáng)烈的反差，為這節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基調(diào)。
（二）反復(fù)讀文，讀中感悟。
讓學(xué)生把書(shū)打開(kāi)，用自己喜歡的方式來(lái)讀書(shū)，可以自由讀，小聲朗讀，邊讀邊作筆注。然后讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受、收獲、疑問(wèn)等等。
這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生在讀書(shū)實(shí)踐中感知、感悟，在想象、朗讀中提高語(yǔ)言感受能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解一步步引向深入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)、積極的思維和情感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得以體現(xiàn)。
（三）演讀課文，傾心對(duì)話(huà)。
課文以四處對(duì)話(huà)演繹了精彩的故事，所以，我讓學(xué)生在基本理解課文的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)學(xué)習(xí)四處對(duì)話(huà)。
1、自主學(xué)習(xí)，劃出四處對(duì)話(huà)。
我出示學(xué)習(xí)要求，（學(xué)習(xí)要求：1、默讀課文，做到不讀出聲音，不指讀。2、用筆劃出文中四處對(duì)話(huà)，體會(huì)小鳥(niǎo)與樹(shù)間真摯的友情。）讓學(xué)生根據(jù)要求自主學(xué)習(xí)，而后學(xué)生匯報(bào)，使學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的讀書(shū)實(shí)踐中，既學(xué)會(huì)了默讀，訓(xùn)練了基本技能，又為后面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。
2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話(huà)。
（課件出示句子：“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?！辈⑴渖喜鍒D及歡快動(dòng)聽(tīng)的歌。）我先出示課件，讓學(xué)生身臨其境地感受樹(shù)與鳥(niǎo)兒在一起時(shí)是多么的快樂(lè)?？墒牵鸵獊?lái)了，這對(duì)好朋友不得不分手。臨走前，他們依依惜別（課件出示插圖及兩個(gè)句子：樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)?！兵B(niǎo)兒說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！”）品讀這處對(duì)話(huà)時(shí)，我先范讀，讓學(xué)生明白樹(shù)的話(huà)飽含請(qǐng)求、期盼，而鳥(niǎo)回答的語(yǔ)氣堅(jiān)決、肯定。然后讓學(xué)生自由練讀、找朋友讀、熟讀成誦再進(jìn)行演讀，并讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，使學(xué)生在多種形式的讀中體會(huì)鳥(niǎo)與樹(shù)分別時(shí)難分難舍的心情。
這一環(huán)節(jié)，教師以情帶讀，讓學(xué)生“讀中悟情”，再引導(dǎo)學(xué)生用這種方法合作學(xué)習(xí)其它三組對(duì)話(huà)。
3、合作學(xué)習(xí)其它三組對(duì)話(huà)。
第二年春天到了，信守諾言的鳥(niǎo)兒回來(lái)了，可是樹(shù)不見(jiàn)了，鳥(niǎo)兒是怎樣對(duì)待自己的諾言的，我讓各學(xué)習(xí)小組根據(jù)老師的提示合作學(xué)習(xí)。（課件出示插圖及合作學(xué)習(xí)的方法：鳥(niǎo)兒在尋找樹(shù)的過(guò)程中，有幾次急切詢(xún)問(wèn)的話(huà)語(yǔ)？請(qǐng)你找一找，用自己喜歡的方式，如分角色讀、齊讀等細(xì)細(xì)品讀，再體會(huì)、交流小鳥(niǎo)心情的變化。）而后匯報(bào)點(diǎn)評(píng)。學(xué)生自由學(xué)習(xí)這三組對(duì)話(huà)時(shí)，讓學(xué)生充分地去讀、去體會(huì)，與同伴相互揣摩，反復(fù)演練。而后，我及時(shí)抓住現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生反饋的信息，鼓勵(lì)學(xué)生和教師一起參與評(píng)價(jià)，從而把學(xué)生自主探究與教師指導(dǎo)相結(jié)合。學(xué)生在自讀、共賞中，掌握了學(xué)習(xí)方法。
4、角色體驗(yàn)，引導(dǎo)想象。
鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的這種高尚的、令人蕩氣回腸的友情深深地打動(dòng)了學(xué)生，這時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，扮演文中喜歡的角色，讀讀文中的四處對(duì)話(huà)。我為演讀的同學(xué)出示圖片及背景音樂(lè)，（課件：插圖及音樂(lè)）創(chuàng)設(shè)情景，感染學(xué)生。在換位體驗(yàn)中，把學(xué)生帶入課文，達(dá)到文我一體，文中有我，我中有文。學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步對(duì)課文中角色的體驗(yàn)，更加深刻地體會(huì)到故事中所蘊(yùn)含的有關(guān)真情、誠(chéng)信的人文內(nèi)涵。
（四）加深感悟，升華情感。
（課件出事插圖及句子：15—17自然段）鳥(niǎo)兒最后找到的是由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，信守諾言的鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火唱起了歌，此時(shí)，鳥(niǎo)兒的心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵。
我抓住句中兩個(gè)“看”字，讓學(xué)生思考這兩個(gè)“看”字有何不同，大膽想象，如果你是鳥(niǎo)兒，你會(huì)怎么想呢？先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出鳥(niǎo)兒兩次看著燈火時(shí)心里不同的想法，然后老師總結(jié)：第一個(gè)“看”仿佛在說(shuō)：“朋友，我終于找到你了，我來(lái)給你唱歌了！”第二個(gè)“看”是鳥(niǎo)兒實(shí)現(xiàn)了諾言，仿佛在說(shuō)：“朋友，我唱的歌你聽(tīng)見(jiàn)了嗎？再見(jiàn)了朋友！”從而體會(huì)鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)無(wú)比的深情和留戀，再指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
接著，提出問(wèn)題：從鳥(niǎo)兒與樹(shù)的友情中，我們認(rèn)識(shí)到什么？使學(xué)生把童話(huà)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，懂得要像鳥(niǎo)兒那樣信守諾言、珍惜友情。
（五）拓展延伸，多向?qū)υ?huà)。
學(xué)習(xí)了課文，我讓學(xué)生暢所欲言，把想說(shuō)的，想對(duì)誰(shuí)說(shuō)的話(huà)說(shuō)出來(lái)。比如可以對(duì)可愛(ài)的小鳥(niǎo)說(shuō)；對(duì)樹(shù)說(shuō)；對(duì)伐木工人說(shuō)；對(duì)全世界擁有朋友的人說(shuō)……（課件出示相應(yīng)的畫(huà)面）引導(dǎo)多向?qū)υ?huà)，說(shuō)出多元、個(gè)性化的語(yǔ)言，如環(huán)保問(wèn)題，奉獻(xiàn)話(huà)題等。再讓學(xué)生把最想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，小組內(nèi)交流。
這樣的設(shè)計(jì)，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感，體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。
（六）布置作業(yè)。
我根據(jù)學(xué)生能力的差異設(shè)計(jì)了多層次的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生自主選擇。（課件出示：1、把《去年的樹(shù)》這個(gè)感人的故事講給家長(zhǎng)或朋友聽(tīng)。2、從課外讀物中選擇2—3篇童話(huà)讀一讀，摘抄好詞好句，做讀書(shū)筆記。（推薦的讀物：《格林童話(huà)》、《安徒生童話(huà)》）3、自己創(chuàng)編一個(gè)童話(huà)故事。）這樣的作業(yè)，形式靈活多樣，在說(shuō)、讀、寫(xiě)中，促使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到有效發(fā)展。
六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。
設(shè)計(jì)這樣的板書(shū)，直觀(guān)形象地體現(xiàn)了本課的教學(xué)重難點(diǎn)，思路清晰，便于學(xué)生理解。
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，我力求體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。
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去年的樹(shù)說(shuō)課稿說(shuō)學(xué)情篇十九
《去年的樹(shù)》是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第三組文的一篇精讀課文。本組文通過(guò)學(xué)習(xí)中外童話(huà)，把學(xué)生帶進(jìn)奇妙的童話(huà)世界，了解童話(huà)的內(nèi)容，品味童話(huà)的語(yǔ)言，體會(huì)童話(huà)的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受童話(huà)的魅力。
《去年的樹(shù)》講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒按照約定，來(lái)為好朋友——樹(shù)唱歌，但樹(shù)被人類(lèi)砍伐了。鳥(niǎo)兒四處尋找，最終找到的是由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，信守諾言的鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火唱起了歌。這個(gè)故事揭示了朋友間要信守諾言、珍惜友情的道理。
童話(huà)主要通過(guò)四次對(duì)話(huà)展開(kāi)故事情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。故事情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。
本文的教學(xué)過(guò)程擬分兩課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是掌握生字新詞，初讀感知課文。下面，我將對(duì)第二課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)課。
（二）教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的特點(diǎn)以及教材的選編意圖，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)和能力：學(xué)會(huì)默讀，能通過(guò)讀文，品味重點(diǎn)語(yǔ)句，領(lǐng)悟情感。
過(guò)程和方法：通過(guò)分角色朗讀等多形式讀文，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法理解課文內(nèi)容；學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ?huà)。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：體會(huì)鳥(niǎo)兒與樹(shù)間真摯的友情，懂得朋友間要信守諾言、珍惜友情的道理。
（三）教學(xué)重難點(diǎn)。
為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，我把這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：
1、讀、悟文中四處角色對(duì)話(huà)，體會(huì)童話(huà)角色的心理。
2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話(huà)故事所揭示的道理，進(jìn)一步感受童話(huà)的特點(diǎn)。
新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。”
教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，讓課堂成為學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的場(chǎng)所，構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使學(xué)生的知識(shí)、能力、情感協(xié)調(diào)發(fā)展。
根據(jù)以上教學(xué)理念，這節(jié)課，我采用了品讀感悟、合作探究等教學(xué)方法，以情激情，以情帶讀，通過(guò)師生、生生互動(dòng)，促使學(xué)生在跟文本對(duì)話(huà)的過(guò)程中品味語(yǔ)言，積淀情感，感受課文所蘊(yùn)含的語(yǔ)言美、思想美和意境美；并適時(shí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在自主活動(dòng)中學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過(guò)多媒體課件，渲染情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以生動(dòng)形象的畫(huà)面、聲音，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)角色心理，感受童話(huà)的特點(diǎn)，攻破教學(xué)重難點(diǎn)。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！边@節(jié)課，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，通過(guò)多形式讀文，品、悟課文中蘊(yùn)含的情感，實(shí)現(xiàn)了師生、生本的對(duì)話(huà)；在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，自主地學(xué)文，并學(xué)著與其他同學(xué)交流、探討，實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)；在品讀課文時(shí)，讓學(xué)生學(xué)著自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；在多元交流、多向?qū)υ?huà)中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高表達(dá)能力。
本節(jié)課，我以情為重點(diǎn)，以讀為主線(xiàn)，以悟?yàn)閺?qiáng)音，促進(jìn)師生、生生、生本三種對(duì)話(huà)方式的生成，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)步驟：
（一）情境渲染，導(dǎo)入新課。
（課件出示畫(huà)面：鳥(niǎo)兒為樹(shù)歌唱，伴著動(dòng)聽(tīng)的鳥(niǎo)叫聲）看，一只美麗的小鳥(niǎo)站在樹(shù)枝上，正動(dòng)情地為樹(shù)唱歌呢，樹(shù)呢，搖曳著茂盛的枝條，陶醉在鳥(niǎo)兒優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌聲中。鳥(niǎo)以樹(shù)為家，樹(shù)因鳥(niǎo)而生動(dòng)，多么和諧溫馨的情景呀！鳥(niǎo)和樹(shù)將發(fā)生怎樣動(dòng)人的故事呢？讓我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《去年的樹(shù)》。
興趣是最好的老師。這一環(huán)節(jié)，我用富有感染力的語(yǔ)言，配合課件，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)文的興趣，讓學(xué)生直觀(guān)地感受自然的愉悅、和諧，并與文中描寫(xiě)的第二年鳥(niǎo)兒再回來(lái)尋找大樹(shù)時(shí)，大樹(shù)已不復(fù)存在的情景形成強(qiáng)烈的反差，為這節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基調(diào)。
（二）反復(fù)讀文，讀中感悟。
讓學(xué)生把書(shū)打開(kāi)，用自己喜歡的方式來(lái)讀書(shū)，可以自由讀，小聲朗讀，邊讀邊作筆注。然后讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受、收獲、疑問(wèn)等等。
這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生在讀書(shū)實(shí)踐中感知、感悟，在想象、朗讀中提高語(yǔ)言感受能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解一步步引向深入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)、積極的思維和情感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得以體現(xiàn)。
（三）演讀課文，傾心對(duì)話(huà)。
課文以四處對(duì)話(huà)演繹了精彩的故事，所以，我讓學(xué)生在基本理解課文的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)學(xué)習(xí)四處對(duì)話(huà)。
1、自主學(xué)習(xí)，劃出四處對(duì)話(huà)。
我出示學(xué)習(xí)要求，（學(xué)習(xí)要求：1、默讀課文，做到不讀出聲音，不指讀。2、用筆劃出文中四處對(duì)話(huà)，體會(huì)小鳥(niǎo)與樹(shù)間真摯的友情。）讓學(xué)生根據(jù)要求自主學(xué)習(xí)，而后學(xué)生匯報(bào)，使學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的讀書(shū)實(shí)踐中，既學(xué)會(huì)了默讀，訓(xùn)練了基本技能，又為后面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。
2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話(huà)。
（課件出示句子：“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?！辈⑴渖喜鍒D及歡快動(dòng)聽(tīng)的歌。）我先出示課件，讓學(xué)生身臨其境地感受樹(shù)與鳥(niǎo)兒在一起時(shí)是多么的快樂(lè)?？墒?，寒冬就要來(lái)了，這對(duì)好朋友不得不分手。臨走前，他們依依惜別（課件出示插圖及兩個(gè)句子：樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)?！兵B(niǎo)兒說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！”）品讀這處對(duì)話(huà)時(shí)，我先范讀，讓學(xué)生明白樹(shù)的話(huà)飽含請(qǐng)求、期盼，而鳥(niǎo)回答的語(yǔ)氣堅(jiān)決、肯定。然后讓學(xué)生自由練讀、找朋友讀、熟讀成誦再進(jìn)行演讀，并讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，使學(xué)生在多種形式的讀中體會(huì)鳥(niǎo)與樹(shù)分別時(shí)難分難舍的心情。
這一環(huán)節(jié)，教師以情帶讀，讓學(xué)生“讀中悟情”，再引導(dǎo)學(xué)生用這種方法合作學(xué)習(xí)其它三組對(duì)話(huà)。
3、合作學(xué)習(xí)其它三組對(duì)話(huà)。
第二年春天到了，信守諾言的鳥(niǎo)兒回來(lái)了，可是樹(shù)不見(jiàn)了，鳥(niǎo)兒是怎樣對(duì)待自己的諾言的，我讓各學(xué)習(xí)小組根據(jù)老師的提示合作學(xué)習(xí)。（課件出示插圖及合作學(xué)習(xí)的方法：鳥(niǎo)兒在尋找樹(shù)的過(guò)程中，有幾次急切詢(xún)問(wèn)的話(huà)語(yǔ)？請(qǐng)你找一找，用自己喜歡的方式，如分角色讀、齊讀等細(xì)細(xì)品讀，再體會(huì)、交流小鳥(niǎo)心情的變化。）而后匯報(bào)點(diǎn)評(píng)。學(xué)生自由學(xué)習(xí)這三組對(duì)話(huà)時(shí)，讓學(xué)生充分地去讀、去體會(huì)，與同伴相互揣摩，反復(fù)演練。而后，我及時(shí)抓住現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生反饋的信息，鼓勵(lì)學(xué)生和教師一起參與評(píng)價(jià)，從而把學(xué)生自主探究與教師指導(dǎo)相結(jié)合。學(xué)生在自讀、共賞中，掌握了學(xué)習(xí)方法。
4、角色體驗(yàn)，引導(dǎo)想象。
鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的這種高尚的、令人蕩氣回腸的友情深深地打動(dòng)了學(xué)生，這時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，扮演文中喜歡的角色，讀讀文中的四處對(duì)話(huà)。我為演讀的同學(xué)出示圖片及背景音樂(lè)，（課件：插圖及音樂(lè)）創(chuàng)設(shè)情景，感染學(xué)生。在換位體驗(yàn)中，把學(xué)生帶入課文，達(dá)到文我一體，文中有我，我中有文。學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步對(duì)課文中角色的體驗(yàn)，更加深刻地體會(huì)到故事中所蘊(yùn)含的有關(guān)真情、誠(chéng)信的人文內(nèi)涵。
（四）加深感悟，升華情感。
（課件出事插圖及句子：15—17自然段）鳥(niǎo)兒最后找到的是由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，信守諾言的鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火唱起了歌，此時(shí)，鳥(niǎo)兒的心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵。
我抓住句中兩個(gè)“看”字，讓學(xué)生思考這兩個(gè)“看”字有何不同，大膽想象，如果你是鳥(niǎo)兒，你會(huì)怎么想呢？先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出鳥(niǎo)兒兩次看著燈火時(shí)心里不同的想法，然后老師總結(jié)：第一個(gè)“看”仿佛在說(shuō)：“朋友，我終于找到你了，我來(lái)給你唱歌了！”第二個(gè)“看”是鳥(niǎo)兒實(shí)現(xiàn)了諾言，仿佛在說(shuō)：“朋友，我唱的歌你聽(tīng)見(jiàn)了嗎？再見(jiàn)了朋友！”從而體會(huì)鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)無(wú)比的深情和留戀，再指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
接著，提出問(wèn)題：從鳥(niǎo)兒與樹(shù)的友情中，我們認(rèn)識(shí)到什么？使學(xué)生把童話(huà)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，懂得要像鳥(niǎo)兒那樣信守諾言、珍惜友情。
（五）拓展延伸，多向?qū)υ?huà)。
學(xué)習(xí)了課文，我讓學(xué)生暢所欲言，把想說(shuō)的，想對(duì)誰(shuí)說(shuō)的話(huà)說(shuō)出來(lái)。比如可以對(duì)可愛(ài)的小鳥(niǎo)說(shuō)；對(duì)樹(shù)說(shuō)；對(duì)伐木工人說(shuō)；對(duì)全世界擁有朋友的人說(shuō)……（課件出示相應(yīng)的畫(huà)面）引導(dǎo)多向?qū)υ?huà)，說(shuō)出多元、個(gè)性化的語(yǔ)言，如環(huán)保問(wèn)題，奉獻(xiàn)話(huà)題等。再讓學(xué)生把最想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，小組內(nèi)交流。
這樣的設(shè)計(jì)，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感，體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。
（六）布置作業(yè)。
我根據(jù)學(xué)生能力的差異設(shè)計(jì)了多層次的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生自主選擇。（課件出示：1、把《去年的樹(shù)》這個(gè)感人的故事講給家長(zhǎng)或朋友聽(tīng)。2、從課外讀物中選擇2—3篇童話(huà)讀一讀，摘抄好詞好句，做讀書(shū)筆記。（推薦的讀物：《格林童話(huà)》、《安徒生童話(huà)》）3、自己創(chuàng)編一個(gè)童話(huà)故事。）這樣的作業(yè)，形式靈活多樣，在說(shuō)、讀、寫(xiě)中，促使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到有效發(fā)展。
六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。
設(shè)計(jì)這樣的板書(shū)，直觀(guān)形象地體現(xiàn)了本課的教學(xué)重難點(diǎn)，思路清晰，便于學(xué)生理解。
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，我力求體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。