棒球運(yùn)動(dòng)在美國(guó)享有廣泛的人氣和影響力。在寫(xiě)總結(jié)時(shí)，可以采用歸納和概括的方法，將重點(diǎn)整合出來(lái)。生活中沒(méi)有永遠(yuǎn)的不變，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)適應(yīng)變化，保持積極的心態(tài)。
語(yǔ)文課外文言文閱讀訓(xùn)練篇一
1、下列對(duì)文學(xué)常識(shí)的表述，不正確的一項(xiàng)是（）。
a、《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》節(jié)選自《水滸傳》，作者施耐庵。
b、《關(guān)睢》和《蒹葭》兩首詩(shī)都選自《詩(shī)經(jīng)》。
c、《江城子。密州出獵》中的“江城子”為詞牌名。
d、《破陣子。為陳同甫賦壯詞以寄之》選自《稼軒長(zhǎng)短句》，作者蘇軾。
2、下列文學(xué)常識(shí)表述有誤的是（）。
a、《春》和《背影》的作者是朱自清。
b、《馬說(shuō)》和《捕蛇者說(shuō)》的作者分別是柳宗元、韓愈。
c、“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”出自唐代詩(shī)人王維的《使至塞上》。
d、《最后一課》的作者都德和《我的叔叔于勒》的作者莫泊桑都是法國(guó)作家。
3、下列文學(xué)常識(shí)表述不完全正確的是（）。
a、《關(guān)睢》是我國(guó)第一部詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》中的作品，《天凈沙。秋思》是元朝馬致遠(yuǎn)所作的散曲。
b、《棗核》和《背影》是敘事散文，《白楊禮贊》和《春》是抒情散文。
c、按寫(xiě)作年代的先后排列下面的文章正確的順序是《出師表》《捕蛇者說(shuō)》《醉翁亭記》《陋室銘》。
d、魯迅的《孔乙己》、契訶夫的《變色龍》和馬克。吐溫的《競(jìng)選州長(zhǎng)》都是小說(shuō)。
4、下列判斷有誤的一項(xiàng)是（）。
a、莎士比亞是英國(guó)杰出的戲劇家和詩(shī)人。《威尼斯商人》是莎士比亞的著名喜劇。
b、在中國(guó)文學(xué)史上的“唐宋八大家”中，有蘇氏三父子，他們是父親蘇洵，兒子蘇軾和蘇轍。
c、《木蘭詩(shī)》是我國(guó)南北朝時(shí)期北方的一首樂(lè)府民歌，它敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍、建功立業(yè)、辭官還鄉(xiāng)的故事。
d、我們學(xué)過(guò)的魯迅的《故鄉(xiāng)》、《藤野先生》都出自他的散文集《朝花夕拾》。
5、選出下列文學(xué)常識(shí)判斷錯(cuò)誤的一項(xiàng)（）。
a、《桃花源記》的作者是陶淵明，宋代人，他的作品還有《岳陽(yáng)樓記》。
b、蘇軾《水調(diào)歌頭》中的“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”，表達(dá)了與親人共賞人間美景的心愿，體現(xiàn)了詩(shī)人積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
c、《雪》選自魯迅的散文詩(shī)集《野草》，他的代表作品有小說(shuō)《孔乙己》。
d、《左傳》相傳是春秋時(shí)期左丘明所作，是根據(jù)魯史寫(xiě)的編年體史書(shū)。
6、下面對(duì)文學(xué)名著的點(diǎn)評(píng)不正確的一項(xiàng)是（）。
a、《格列佛游記》是一部杰出的諷刺小說(shuō)，作者用虛構(gòu)的情節(jié)和紀(jì)想的手法，揭露批判了當(dāng)時(shí)英國(guó)統(tǒng)治階級(jí)的腐敗與罪惡。
b、《童年》是高爾基以自身經(jīng)歷為原型創(chuàng)作的自傳體小說(shuō)三部曲中的第一部，這部小說(shuō)生動(dòng)地再現(xiàn)了19世紀(jì)七八十年代俄羅斯下層人民的生活狀況。
c、《魯濱遜漂流記》的主人公魯濱遜熱衷于航海，性格堅(jiān)毅。他在小人國(guó)、大人國(guó)歷險(xiǎn)多年，吃盡千辛萬(wàn)苦，終于得到了可觀的財(cái)富。
d、《水滸》中的英雄性格各不相同，但在“義”這一點(diǎn)上卻是共同的。晁蓋劫取生辰綱是“義”，宋江私放晁蓋是“義”，魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西也是“義”.7、下面表述有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。
a、《漱玉詞》《稼軒長(zhǎng)短句》的作者分別是李清照、辛棄疾。
b、封建王朝的官吏降職或者遠(yuǎn)調(diào)叫做“謫”.c、《變色龍》《我的叔叔于勒》是俄國(guó)作家契訶夫的代表作。
d、《小橘燈》的作者是冰心，她還著有詩(shī)集《繁星》《春水》。
8、選出下面文學(xué)常識(shí)表述正確的一項(xiàng)（）。
a、《威尼斯商人》的作者莎士比亞是英國(guó)杰出的戲劇家和詩(shī)人。
b、魯迅在《故鄉(xiāng)》、《藤野先生》、《孔乙己》等小說(shuō)里塑造了個(gè)性鮮明的人物形象。
c、《岳陽(yáng)樓記》、《醉翁亭記》、《小石潭記》都是山水游記。
d、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的作者是唐代詩(shī)仙李白。
9、下列各項(xiàng)表述有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。
a、魯迅先生在《社戲》一文中，以細(xì)膩的筆觸寫(xiě)了“我”在少年時(shí)代的一段生活經(jīng)歷，表達(dá)了“我”對(duì)自由生活的向往和對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情。其中“月夜行船”部分童趣盎然，景物描寫(xiě)充滿詩(shī)情畫(huà)意，具有永恒的魅力，突出了“我”對(duì)江南水鄉(xiāng)生活的熱愛(ài)和留戀。
b、法國(guó)作家都德的小說(shuō)《最后一課》描述了大家認(rèn)真而凝重地上最后一節(jié)法語(yǔ)課的情景，表達(dá)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)精神。這篇文章也給我們這樣一個(gè)啟示：熱愛(ài)自己國(guó)家的語(yǔ)言就是熱愛(ài)自己的祖國(guó)，每個(gè)人都應(yīng)該把學(xué)好自己祖國(guó)的語(yǔ)言作為熱愛(ài)祖國(guó)的神圣職責(zé)。
c、《水調(diào)歌頭。明月幾時(shí)有》一詞共分上下兩片，上片問(wèn)“月”，創(chuàng)造了一幅神話般的美麗境界；下片問(wèn)“天”，表達(dá)了作者蘇軾的曠達(dá)胸襟和對(duì)親人的懷念。
d、“唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷”中的“風(fēng)騷”指的是文學(xué)才華。其中“風(fēng)”原指我國(guó)最早的一部詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》中的《國(guó)風(fēng)》；“騷”原指《離騷》，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”就是出自這部作品。
10、文學(xué)常識(shí)表述有誤的是（）。
a、宋江、魯智深、李逵、時(shí)遷都是中國(guó)古典名著《水滸傳》中的人物。
b、魯迅、茅盾、老舍、朱自清、冰心都是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的著名作家。
c、《七顆鉆石》是俄國(guó)作家列夫。托爾斯泰的作品，《我的叔叔于勒》是法國(guó)文學(xué)家莫泊桑的作品。
d、按寫(xiě)作年代的先后排列下面的課文，正確的順序是《刻舟求劍》《三峽》《范進(jìn)中舉》《活板》。
11、下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（）。
a、《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)最早的詩(shī)歌總集，分“風(fēng)”“雅”“頌”三大類。《史記》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史。
b、魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》《社戲》、朱自清的《背影》和魏巍的《我的老師》都是膾炙人口的回憶性散文。
c、魯迅先生的敘事散文《藤野先生》，精選若干材料我方面表現(xiàn)了藤野先生的偉大人格，頌揚(yáng)了他對(duì)中國(guó)人民的友好感情。
d、“我知道齊先生是學(xué)者，是專家，只可就見(jiàn)，不可屈致，所以我才親顧茅廬，如一顧不成，我愿三顧?！边@句臺(tái)詞表現(xiàn)了陳毅市長(zhǎng)尊重人才、求賢若渴的性格特點(diǎn)。
12、下列搭配不正確的一項(xiàng)是（）。
a、魯迅——《藤野先生》——《朝花夕拾》b、莎士比亞——《威尼斯商人》——英國(guó)c、斯威夫特——《魯濱遜漂流記》——“智救星期五”d、魯智深——《水滸傳》——“倒拔垂楊柳”
13、你對(duì)下列作家的情況熟悉嗎？哪一項(xiàng)說(shuō)法正確？
a、《孟子》一書(shū)，相傳是孟子的弟子所作。孟子是儒家思想的代表人物，地位僅次于孔子，后世常以“孔孟”并稱。
b、韓愈是唐宋八大家之一。他的詩(shī)和散文成就都很高，在《馬說(shuō)》一文中他慨嘆道：“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”.c、《天上的街市》，作者郭沫若，詩(shī)人、學(xué)者。他的詩(shī)充滿奇妙的想像和豐富的聯(lián)想，代表詩(shī)集有《女神》《繁星》。
d、莎士比亞是歐洲文藝復(fù)興時(shí)期法國(guó)杰出的戲劇家和詩(shī)人，他的四大悲劇是《李爾王》《哈姆萊特》《威尼斯商人》《羅密歐與朱麗葉》。
14、下列有關(guān)文學(xué)常識(shí)表述有誤的一項(xiàng)是（）。
a、初唐“四杰”是指杜牧、王勃、駱賓王、王維。
b、普希金，俄國(guó)詩(shī)人，俄羅斯近代文學(xué)的奠基者。
c、茅盾，現(xiàn)代著名作家，其代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)《子夜》、中篇小說(shuō)《林家鋪?zhàn)印贰?BR> d、蒲松齡，清代小說(shuō)家。他的代表作《聊齋志異》是我國(guó)古代優(yōu)秀的文言短篇小說(shuō)集。
15、下列說(shuō)法有誤的一項(xiàng)是（）。
a、魯迅，原名周樹(shù)人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。我們學(xué)過(guò)的《從百草園到三味書(shū)屋》《藤野先生》都出自他的散文集《朝花夕拾》。
b、《松樹(shù)金龜子》的作者法布爾是法國(guó)昆蟲(chóng)學(xué)家、作家。達(dá)爾文贊揚(yáng)他是“難以效法的觀察家”，他以畢生精力寫(xiě)出的《昆蟲(chóng)記》十卷被認(rèn)為是“科學(xué)與詩(shī)的完美結(jié)合”.c、在古代，“江”指長(zhǎng)江，“河”指黃河，今天的“江”“河”則泛指河流。
d、“而立”代稱三十歲，“而立之年”指遇事能明辨不疑的年齡；“不惑”代稱四十歲，“不惑之年”指有所成就的年齡。
16、下列文學(xué)常識(shí)的解說(shuō)有誤的一項(xiàng)是（）。
a、《望岳》《春望》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》都是唐朝詩(shī)人杜甫寫(xiě)的詩(shī)。
b、宋濂《送東陽(yáng)馬生序》是一篇“贈(zèng)序”，有臨別贈(zèng)言的性質(zhì)。
c、成語(yǔ)“一鼓作氣”“撲朔迷離”“黔驢技窮”分別出自于《曹劌論戰(zhàn)》《口技》《黔之驢》。
d、福樓拜，法國(guó)作家，代表作有《包法利夫人》等。
17、下列說(shuō)法有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。
a、《蒹葭》選自我國(guó)最早的一部詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》，《木蘭詩(shī)》選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》。
b、魏學(xué)伊《核舟記》、林嗣環(huán)的《口技》均選自清代張潮編輯的《虞初新志》。
c、《藤野先生》選自朝花夕拾，《故鄉(xiāng)》選自《吶喊》，兩篇文章中的“我”都是指魯迅。
d、《春》《背影》的作者都是朱自清，《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》《我的老師》的作者都是魏巍。
18、選出說(shuō)法有錯(cuò)的一項(xiàng)（）。
a、《史記》的作者是西漢著名的史學(xué)家和文學(xué)家司馬遷。
b、《陋室銘》中“無(wú)絲竹之亂耳”中的“絲竹”指奏樂(lè)的聲音。
c、《故鄉(xiāng)》《藤野先生》《從百草園到三味書(shū)屋》都選自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》。
d、茅盾的《白楊禮贊》和高爾基的《海燕》都運(yùn)用了象征手法。
19、下列說(shuō)法有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。
a、《論語(yǔ)》是記錄孔子及其弟子的言行的書(shū)，《孟子》是記錄孟子及其弟子思想觀點(diǎn)和政治活動(dòng)的書(shū)。
b、《我的叔叔于勒》中的克拉麗絲，《范進(jìn)中舉》中的胡屠戶，都和契訶夫筆下的奧楚蔑洛夫一樣具有“變色龍”的特點(diǎn)。
c、《紫藤蘿瀑布》和《海燕》都是狀物抒情的散文，都表達(dá)了作者積極向上的健康情懷。
d、《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《競(jìng)選州長(zhǎng)》的作者都是美國(guó)的馬克。吐溫，《松鼠》《最后一課》的作者分別是法國(guó)的布豐、都德。
20、下列說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。
a、《醉翁亭記》以“醉”“樂(lè)”二字提挈全篇，表達(dá)了作者與民間同樂(lè)的思想。
b、《紫藤蘿瀑布》是一篇構(gòu)思精巧、情景交融又富有哲理的散文，題目中“瀑布”一詞，用比喻手法既描寫(xiě)出紫藤盛開(kāi)的壯觀，又暗示生命長(zhǎng)河的偉大。
c、奧楚蔑洛夫是蘇聯(lián)作家契訶夫所著《變色龍》中的主人公，這篇小說(shuō)緊扣“變”字，刻畫(huà)了沙皇忠實(shí)走狗的丑惡嘴臉，揭露了資本主義社會(huì)的黑暗腐朽。
d、千古名句“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”表現(xiàn)了作者樂(lè)觀豁達(dá)的胸襟和對(duì)友人的真摯情誼。
答案：文學(xué)常識(shí)題。
1、d2、b3、c4、d5、a6、c7、c8、a9、a10、d。
11、b12、c13、b14、a15、d16、c17、c18、c19、c20、c。
語(yǔ)文課外文言文閱讀訓(xùn)練篇二
1、瀏覽標(biāo)題，領(lǐng)悟基本內(nèi)容：標(biāo)題有時(shí)暗示主旨、有啟迪文章思路的作用、提供答題的方向等。
2、辨識(shí)文體（記敘文、議論文、說(shuō)明文、散文），分析重點(diǎn)文意。
3、精讀首尾，揣摩主題思想：首尾往往發(fā)現(xiàn)作者所表達(dá)的中心。
二、答案來(lái)源。
a、采摘材料中的原文、關(guān)鍵詞語(yǔ)或語(yǔ)句（諸如抓住議論句、抒情句和特殊修辭句、文段中的關(guān)鍵形容詞和動(dòng)詞）。
b、提煉篩選主要的，剔除次要的。即先用自己的話或材料中的語(yǔ)句來(lái)概括歸納，再加以合并濃縮，留下重點(diǎn)語(yǔ)句。
三、友情提示：
1、注意審題，領(lǐng)會(huì)出題者意圖，圍繞題目要求作答，防止答非所問(wèn)。
2、辨識(shí)文體，根據(jù)文體知識(shí)作答；答題應(yīng)有條理、書(shū)寫(xiě)規(guī)范。
3、遇到開(kāi)放性或談看法感受的題目必須結(jié)合文章的中心意旨（中心論點(diǎn)）來(lái)發(fā)散，可適當(dāng)摘錄文中重點(diǎn)語(yǔ)句回答，并盡量結(jié)合實(shí)際感受、引用的相關(guān)名言警句或美文精練概括。
語(yǔ)文課外文言文閱讀訓(xùn)練篇三
語(yǔ)文學(xué)科是一切學(xué)科的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生。
學(xué)習(xí)。
方法。
1、激發(fā)興趣。
“興趣是最好的老師”。低年級(jí)。
兒童。
最喜歡圖文并茂的注音讀物。特別是童話，寓言或關(guān)于英雄人物的注音讀物。他們不僅喜歡讀，還喜歡講給別人聽(tīng)。教師必須是此類課外書(shū)的積極讀者，可選講一個(gè)。
故事。
有意識(shí)的在最有趣的地方停下來(lái)讓學(xué)生自己看書(shū)把故事補(bǔ)充完整以此激發(fā)興趣誘導(dǎo)自能讀書(shū)。中、高年級(jí)則應(yīng)將學(xué)生興趣引至名人傳記及科普讀物上結(jié)合語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)相機(jī)推薦適合“口味”的書(shū)目鼓勵(lì)他們課后去自由閱讀。
2、指導(dǎo)表演。
一年級(jí)的注音讀物上有《滾南瓜》的故事，我先敘述開(kāi)頭，激發(fā)學(xué)生的求知欲。然后讓學(xué)生幫小白兔出主意：“怎樣才能將南瓜送回家?”接下去閱讀原文后明白了：小白兔是看到了熊貓騎的三輪車(chē)后，想到把南瓜滾回家?！霸鯓硬拍軐⒛瞎蠞L起來(lái)呢?”我又出示一個(gè)大南瓜，放在講臺(tái)上，讓兩個(gè)學(xué)生把南瓜豎起來(lái)演示滾來(lái)滾去的情景。學(xué)生興趣盎然。“誰(shuí)愿意表演這個(gè)。
童話故事。
”學(xué)生們紛紛躍躍欲試。我請(qǐng)三個(gè)學(xué)生戴上頭飾分角色表演這個(gè)童話故事。故事中“小白兔”滾著南瓜回家去的情節(jié)給學(xué)生們留下了深刻的印象?！稘L南瓜》的故事也人人會(huì)講了。
在低年級(jí)課外閱讀中，這種“讀、議、演”結(jié)合的做法既符合低年級(jí)兒童的年齡特征和心理特征，又能激發(fā)兒童的求知欲培養(yǎng)兒童的想象能力和口頭表達(dá)能力。
3、提示方法。
學(xué)生愛(ài)讀書(shū)不等于會(huì)讀書(shū)，還需加強(qiáng)指導(dǎo)。每節(jié)閱讀指導(dǎo)課上精讀一、兩篇讀物，教會(huì)學(xué)生從整體入手三步讀書(shū)：初讀，歸納主要內(nèi)容;速讀，質(zhì)疑解疑;細(xì)讀，聯(lián)系上下文或查字典釋詞。告訴學(xué)生自由閱讀時(shí)，不僅可以連讀，略讀，還可以按自己的興趣和需要去跳讀。二年級(jí)學(xué)生能把一本200多頁(yè)的書(shū)在放學(xué)以后幾小時(shí)就看完，有的學(xué)生就是挑最有趣的情節(jié)跳讀的。如：有一次一學(xué)生在電視上看一部連續(xù)劇《紅樓夢(mèng)》，急于想了解黛玉和寶玉的命運(yùn)結(jié)局，就找來(lái)一本《紅樓夢(mèng)》小說(shuō)，不到半小時(shí)就找到了答案。家里人感到非常奇怪，他卻笑著說(shuō)：“我是跳著讀的?！?BR> 4、明確要求。
讓學(xué)生明確不同體裁的讀物有不同的要求。童話、寓言重在明理;。
歷史故事。
重在懂得故事梗概;詩(shī)歌重在通過(guò)朗讀體會(huì)其意;科普讀物應(yīng)明白書(shū)中的科學(xué)道理。還要求學(xué)生對(duì)各類。
文章。
中精彩的重點(diǎn)段，要會(huì)理解、會(huì)背誦、會(huì)仿寫(xiě)。這樣既為寫(xiě)作打下基礎(chǔ)，又能提高理解能力。
5、培養(yǎng)習(xí)慣。
必須注意培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。每人備一本摘錄本，教會(huì)分類摘詞摘句。如佳句分類：按句型可分為比喻句，擬人句等;按內(nèi)容可分為寫(xiě)人物外貌或?qū)憚?dòng)物外形的。學(xué)生的摘錄本，每周必查一次，每學(xué)期互閱兩次，相互促進(jìn)。
6、作業(yè)鉤連。
把語(yǔ)文課的內(nèi)容通過(guò)閱讀掛鉤，做到“根在課內(nèi)，梢在課外”，如學(xué)了《吃蟲(chóng)的植物》后設(shè)計(jì)了這樣一道填空題：“世界上吃蟲(chóng)的植物約有()種，在我國(guó)已發(fā)現(xiàn)有()種，除了豬籠草，茅膏菜外還有()。”這樣的作業(yè)，學(xué)生是有趣完成的，于是樂(lè)于閱讀有關(guān)書(shū)籍。
課本中安排的重點(diǎn)項(xiàng)目，光憑基礎(chǔ)訓(xùn)練中安排的練習(xí)還不夠，圍繞每組訓(xùn)練重點(diǎn)，讀講課文時(shí)，不僅要學(xué)生知其然，還要知其所以然。課外結(jié)合與小學(xué)生相關(guān)的書(shū)類雜志讀物上的文章進(jìn)行練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分段、概括段意歸納主要內(nèi)容的能力。不過(guò)練習(xí)的短文要注意有明確的典型性及反饋性，以利掌握規(guī)律、熟練技巧，發(fā)展智力，又促進(jìn)了讀書(shū)讀報(bào)活動(dòng)的正常開(kāi)展。
7、開(kāi)展活動(dòng)。
學(xué)習(xí)植物之類的常識(shí)性課文后，活動(dòng)課上進(jìn)行“一分鐘知識(shí)競(jìng)賽”;學(xué)了童話，寓言及中外科學(xué)家的故事之類的課文后，開(kāi)展“講故事比賽”;每周取一節(jié)活動(dòng)課定為“書(shū)報(bào)信息交流會(huì)”，介紹從課外書(shū)報(bào)中獲得的科技發(fā)明，國(guó)內(nèi)外新聞;組織以小隊(duì)為單位辦墻報(bào)或。
手抄報(bào)。
比賽，看誰(shuí)的內(nèi)容最豐富，形式新穎，這既活躍了精神生活，又能在智力訓(xùn)練中自我提高。
一、激發(fā)興趣可以促成閱讀。
不管什么方法都應(yīng)從興趣入手。興趣才是閱讀最好的老師。只有孩子渴望閱讀，有閱讀的欲望，才能產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力，主動(dòng)去閱讀。只有自身想去做，才會(huì)主動(dòng)去對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解、學(xué)習(xí)、研究。教師只有激發(fā)孩子的課外閱讀興趣，才能讓他們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀時(shí)能夠愉悅地、自主地接受。
語(yǔ)文知識(shí)。
教師要巧妙地運(yùn)用故事的懸念吸引學(xué)生的閱讀興趣說(shuō)到故事，人人都愛(ài)聽(tīng)，每個(gè)學(xué)生一聽(tīng)到教師要講故事了，沒(méi)有不興奮、不積極響應(yīng)的，個(gè)個(gè)都精力集中，迫不及待地一聽(tīng)為快。
教師聲情并茂地訴說(shuō)故事情節(jié)，能把學(xué)生帶入不同的情感世界里。就在大家聽(tīng)得津津有味、渴望大結(jié)局的時(shí)候，教師戛然而止，并平靜地告訴學(xué)生：故事情節(jié)復(fù)雜多變，后面有可能更精彩呢，欲知后事，還得你們自己讀原文。這時(shí)教師就可以把已經(jīng)準(zhǔn)備好的相關(guān)讀物推薦給學(xué)生。此時(shí)的學(xué)生早已被扣人心弦的故事情節(jié)激起了濃厚的閱讀興趣，爭(zhēng)先恐后要求借書(shū)。這樣，讓學(xué)生在享受故事情節(jié)所帶來(lái)的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動(dòng)去進(jìn)行閱讀，這效果恐怕比任何說(shuō)教都有效。
1、以身示范。
很多時(shí)候語(yǔ)言不如實(shí)際行動(dòng)。教師可以將自己和學(xué)生也喜歡的文章分享，繪聲繪色地朗讀，富有情趣地評(píng)講，讓學(xué)生受到感染，產(chǎn)生共鳴;更可以讓學(xué)生把自己喜歡的文章念給大家聽(tīng)，讓大家互相交流，談?wù)劯惺埽?BR> 說(shuō)說(shuō)。
自己的收獲，教師可適時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)以及肯定。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可以讓他們互相交流自己的課外閱讀體會(huì)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2、以課內(nèi)促課外。
教師要課內(nèi)抓根固本，課外大量閱讀，結(jié)合教材內(nèi)容配套拓寬、延伸課外讀物。教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，以教材為引線，由點(diǎn)及面，向課后延伸，引導(dǎo)學(xué)生大量進(jìn)行課外閱讀，運(yùn)用、鞏固、補(bǔ)充知識(shí)。
3、自我超越。
教師的作用不光是傳播知識(shí)，還應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的閃光點(diǎn)，給予充分的肯定。一句甜美的贊揚(yáng)有時(shí)候勝過(guò)一句批評(píng)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，教師還應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)造一些能夠發(fā)揮他們才能、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，最大限度地挖掘他們的潛力，讓他們發(fā)光。
4、怡然自得。
只有在自由的閱讀時(shí)間，在沒(méi)有特定閱讀要求的前提下，學(xué)生才能處于放松的狀態(tài)，開(kāi)啟思維，激發(fā)情感，對(duì)所閱讀課外知識(shí)有所理解，有所體會(huì)，才能收獲得更多。
二、好的方法有益于閱讀。
興趣雖然是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力所在，可如果學(xué)生只有課外閱讀的興趣，還不足以達(dá)到最佳效果。有的學(xué)生雖然有很強(qiáng)的閱讀興趣，可是對(duì)生動(dòng)的故事情節(jié)也只是走馬觀花;還有的即便是讀到了好的文章，也不懂得積累、吸收和。
總結(jié)。
更不會(huì)運(yùn)用。顯然他們都有對(duì)閱讀的興趣但這種讀書(shū)的方法收效甚微根本達(dá)不到課外閱讀的最初目標(biāo)。既然想讀書(shū)就要掌握方法這樣才能有效地讀書(shū)體現(xiàn)課外閱讀的意義。
1、選讀法。
這種方法是基于學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或是寫(xiě)作上的需要，選擇性地閱讀。
語(yǔ)文課外文言文閱讀訓(xùn)練篇四
【作文練筆一】
看過(guò)籃球場(chǎng)上球星投球命中的一瞬間嗎？球星臉上洋溢著自信，寫(xiě)滿了辛苦，卻格外的自豪。我們每個(gè)人都能成為投球命中、鎂光燈下的“球星”。有的是在朗讀上，有的是在寫(xiě)字上，有的是在長(zhǎng)跑上，有的是在演講上，有的是在畫(huà)板上，有的是在舞臺(tái)上??我們肯定會(huì)在某一方面成為最棒的，鮮花和掌聲就在我們向前走的一個(gè)角落里微笑著等待著我們。請(qǐng)以“精彩的我”為題，寫(xiě)一篇精彩的習(xí)作。
【作文練筆九】
小學(xué)四年里，有許多人教過(guò)你，他們教你怎樣學(xué)習(xí)，如何生活，或教你作文，或教你解題，或教你唱歌、畫(huà)畫(huà)，或教你踢球、游戲??請(qǐng)選取一位，以“______教我_______”記敘他(她)在某一方面教你的經(jīng)過(guò)。
【作文練筆二十四】
幸福是什么？幸福在哪里？人們一直在追問(wèn)、在尋找。其實(shí)，幸福原來(lái)就是父母給你的一杯清茶，老師給你的贊許的目光；幸福原來(lái)就是你給別人的一聲喝彩，你對(duì)別人的一次寬容；幸福原來(lái)就是親近自然的經(jīng)歷，戰(zhàn)勝自我的心路??請(qǐng)以“幸福 ”為話題寫(xiě)一篇作文。
【作文練筆二十八】
生活中處處有掌聲：運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上有掌聲，領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)下有掌聲，歌舞劇院有掌聲，課堂上有掌聲，親友相聚有掌聲??請(qǐng)以“掌聲” 為話題，寫(xiě)一篇作文。
語(yǔ)文課外文言文閱讀訓(xùn)練篇五
挪威博多城附近沿海，平靜的海面上，每日4次準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)一股神秘的巨大旋渦——薩特旋渦；先有海水奔涌的巨響，數(shù)里之外即可聽(tīng)見(jiàn)；接著，海水翻卷打轉(zhuǎn)，千百個(gè)小旋渦漸次形成，越來(lái)越大，越轉(zhuǎn)越快……最后形成一個(gè)直徑10多米，深陷亦達(dá)10米以上的黝黑的大旋渦。當(dāng)海水在回旋時(shí)，發(fā)出一陣陣凄厲的呼嘯聲。
薩特旋渦的出現(xiàn)與潮汐及這里的特殊地形有關(guān)。挪威沿海因深受第四紀(jì)冰川作用，素以曲折深速的峽江灣聞名于世。薩特旋渦即位于一個(gè)長(zhǎng)1.8公k里、深約90米的峽灣中，最狹窄處寬僅137米，主水道南北還有許多分支水道。大潮期間，海流時(shí)速超過(guò)18公里；每次漲落潮時(shí)，流過(guò)峽灣的海水超過(guò)7500萬(wàn)立方米。巨量的海水流進(jìn)峽灣中深速狹窄的水道，急如瀑布，形成幾道強(qiáng)有力的海流，互相沖撞搏擊，就出現(xiàn)了薩特大旋渦。造成旋渦的水勢(shì)隨月相（指人們所看到的月亮表面發(fā)亮部分的形狀，主要的月相有四個(gè)，即朔、上弦、望、下弦）而變化，朔望（即農(nóng)歷初一、十五）時(shí)水流最強(qiáng)、上下弦時(shí)最弱。
旋渦旋轉(zhuǎn)得最急時(shí)，非常危險(xiǎn)，大小船只都無(wú)法駛過(guò)。因此當(dāng)?shù)卦谒纼傻纼啥硕荚O(shè)有信號(hào)站，白天懸一個(gè)紅球，夜間亮一盞紅燈，表示水道不宜航行；若是兩個(gè)紅球或兩盞紅燈，則表示船只可安全通過(guò)。1950年,瑞典一艘運(yùn)載鐵礦的船只英雄號(hào),不顧水道前頭信號(hào)站的警告,試圖強(qiáng)行駛過(guò)大旋渦,結(jié)果被甩向岸邊撞得粉身碎骨.
23.第一段描述薩特旋渦出現(xiàn)時(shí)情景的說(shuō)明順序是_______。能表明這種順序的詞有____、______、_____。（4分）
24.用文段原句具體說(shuō)明薩特旋渦出現(xiàn)的原因：＿.（3分）
25.第一、二段聯(lián)系起來(lái)看，說(shuō)明順序是（）。（3分）
a.從整體到部分b.從現(xiàn)象到本質(zhì)c.從主要到次要d.從概括到具體
26.第三段中畫(huà)線部分運(yùn)用的說(shuō)明方法是＿，其作用是說(shuō)明＿＿＿（4分）
語(yǔ)文課外文言文閱讀訓(xùn)練篇六
本文段選自葉圣陶寫(xiě)的一散文《牽?；ā?。
1.下列加點(diǎn)字注音完全正確的是哪一項(xiàng)？（）
[系]人心情[嫩]綠滿[被]細(xì)白絨毛默[契]
nenpiqilunpiqilenbeiqinenbeixi
2.聯(lián)系上下文釋詞。
渾忘意想：__________________________
3.文中的加點(diǎn)的詞語(yǔ)表達(dá)了作者對(duì)牽牛花怎樣的感情？請(qǐng)選出下列理解正確的一項(xiàng)。（）
a.表達(dá)了作者對(duì)牽?；ㄉL(zhǎng)快速的欣賞之情
b.表達(dá)了作者對(duì)牽?；ǜ裢饷⒌馁澝乐?BR> c.表達(dá)作者對(duì)牽?；úl(fā)的生命力和長(zhǎng)勢(shì)之旺盛的欣賞贊美之情
d.表達(dá)作者對(duì)牽?；ň哂猩烷L(zhǎng)勢(shì)之茂盛的欣賞贊美之情
4.用橫線（——）畫(huà)出文中的文眼。
5.下列各項(xiàng)是對(duì)（牽牛花》一文中牽?；ㄏ笳饕饬x的理解，請(qǐng)找出理解有錯(cuò)誤的一項(xiàng)。（）
a.逗人喜愛(ài)的牽?；ㄏ笳髦律挛镏档觅澝馈?BR> b.生長(zhǎng)著的牽?；ㄏ笳髦律挛?。
c.充滿“生之力”的牽?；ㄏ笳髦律挛锏纳κ菢O其旺盛的。
d.生長(zhǎng)快速、頑強(qiáng)的牽?；ㄏ笳髦律挛锇l(fā)展的迅速和不可阻擋。
語(yǔ)文課外文言文閱讀訓(xùn)練篇七
一、通讀全文，整體感知
高考文言文閱讀解題，考生最容易患的毛病有兩點(diǎn)，一是先看考題，先入為主;二是抓住一點(diǎn)，不及其余。綜觀近十年高考文言文閱讀材料，不管是一篇還是一段，都有一定的獨(dú)立性和完整性。按照認(rèn)知規(guī)律，人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，往往有一個(gè)由整體到局部，由粗略到精細(xì)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程。應(yīng)考時(shí)，最好先不要去看考題的設(shè)置，在不受任何外來(lái)影響的前提下，對(duì)材料進(jìn)行整體感知，把握其要點(diǎn)。若是以議論為主的文章，就得弄清楚談?wù)摰脑掝}、作者的觀點(diǎn)、選用的材料、論證的方法等等。若是以記敘為主的文章，就得明確所寫(xiě)何人，人物之間的關(guān)系，主要人物及其性格特征;所寫(xiě)何事，事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，以及文中流露出來(lái)的作者的觀點(diǎn)、態(tài)度等等。如2002年高考全國(guó)卷文言文閱讀題，通讀材料后就能明白，這是一篇人物傳記;寫(xiě)的是漢代飛李廣;總敘之后具體寫(xiě)了四件事：以疑兵之計(jì)退兇奴，飲食與士共之，引刀自剄，天下皆為盡哀;突出表現(xiàn)了李驍勇善戰(zhàn)，足智多謀、廉潔自律、愛(ài)兵如子、勇于承擔(dān)過(guò)錯(cuò)的性格特點(diǎn);作者對(duì)其大加贊賞和推崇。從整體上把握這些內(nèi)容，既克服了先入為主、不及其余的毛病，又利于局部分析，提高解題的正確率。
二、瀏覽選項(xiàng)，題中取巧
通讀材料以后，對(duì)內(nèi)容雖有整體感知，但必然留下許多疑點(diǎn)和難點(diǎn)。這時(shí)，不要去鉆牛角尖，最巧妙的辦法，就是瀏覽考題，從選項(xiàng)中獲取信息，解決疑難。我們知道，高中語(yǔ)文教學(xué)大綱要求學(xué)生“具有閱讀淺易文言文的能力”，為了體現(xiàn)“簡(jiǎn)易”二字，降低解題難度，命題者在設(shè)置題干時(shí)，一般叫考生選出不正確的一項(xiàng);在設(shè)置選項(xiàng)時(shí)，常常把深難的材料設(shè)成正確選項(xiàng)。因此，我們即使把這些選項(xiàng)全返回閱讀材料去理解，正確率也在80%以上。據(jù)此，我們就可以排除許多難點(diǎn)和疑點(diǎn)。如2000年高考全國(guó)語(yǔ)文卷第11題，就解釋了“省”、“審”、“樵”、“信”;12題解釋了“故”、“每”、“因”、“及”;13題解釋了“大人清白”、“名譽(yù)著聞”、“其都督”;14題翻譯了“食畢，復(fù)隨旅進(jìn)道”，“先其將歸，請(qǐng)假還家”、“陰資裝，百余里要之”，“因取向所賜絹答謝而遣之”。這么多信息，且80%以上是正確的，加上前面的整體感知，很多難點(diǎn)也就迎刃而解了。即使是要求選出正確的一項(xiàng)，這樣的`試題也能給我們以解讀的啟發(fā)。如2002年高考全國(guó)語(yǔ)文卷11題選出對(duì)實(shí)詞“竟死”、“將兵”、“曲折”、“結(jié)發(fā)”的解釋正確的一項(xiàng)。也就是說(shuō)，這四個(gè)實(shí)詞的解釋80%以上是錯(cuò)誤的，逼著我們尋找新的信息源。這時(shí)，最常用的方法就是盡量列出每個(gè)實(shí)詞的義項(xiàng)，再結(jié)合語(yǔ)境體悟語(yǔ)義。如a項(xiàng)，“竟死”的意義除選項(xiàng)中的“竟然因此而死”以外，我們還可以列出“終究死在這上面”、“一直到死”等。再如d項(xiàng)，“結(jié)發(fā)”的意義除選項(xiàng)中的“剛成年的時(shí)候”，還有“結(jié)婚”、“扎頭發(fā)”等。我們有了更多的信息，就有了比較、推斷、選擇的依據(jù)，就能更準(zhǔn)確的解答考題。
三、再讀材料，據(jù)文正義
從考題選項(xiàng)中得到的信息，有的是正確的，有的是錯(cuò)誤的。要辯清正誤，還得返回材料，據(jù)文正義?！皳?jù)文證義”，就是根據(jù)具體的語(yǔ)言環(huán)境考察揣摩字義、詞義、文意。“具體的語(yǔ)言環(huán)境”，指文章的時(shí)代背景，作者的思想感情，全文的中心意思，以及上下文的主要內(nèi)容和表達(dá)特點(diǎn)等。“考察揣摩”，指在字不離詞，詞不離句，句不離段的前提下，進(jìn)行一系列的體味、判斷、推導(dǎo)，以達(dá)到準(zhǔn)確把握語(yǔ)義、文意的目的。比如上文舉到高考語(yǔ)文2002年全國(guó)卷11題a項(xiàng)對(duì)“竟死”的理解，我們根據(jù)上下文，在“竟然因此而死”、“終究死在這上面”、“一直到死”幾個(gè)義項(xiàng)中，很容易選擇后者。又如11題b項(xiàng)，“廣之將兵，乏絕之處……將兵：將領(lǐng)和士兵。”若如選項(xiàng)將“將兵”解釋為名詞短語(yǔ)“將領(lǐng)和士兵”，作主語(yǔ)，就與后文“見(jiàn)水，士卒不盡飲，廣不近水”重復(fù)矛盾了，根據(jù)上下文應(yīng)解釋為動(dòng)賓短語(yǔ)，“帶兵”。再如15題，要求找出對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析不正確的一項(xiàng)，其中d項(xiàng)“李廣作為主將，部隊(duì)失去向?qū)Ф允У缆罚掠诔袚?dān)過(guò)錯(cuò)，面對(duì)處罰，他認(rèn)為自己已經(jīng)年老，無(wú)力再請(qǐng)刀筆之吏為自己辯護(hù)，于是引刀自剄?！边@里是分析他引刀自剄的原因。根據(jù)上下文，從事理上分析，李廣身經(jīng)百戰(zhàn)，功勛卓著(“結(jié)發(fā)與匈奴大小七百余戰(zhàn)”)，他雖年老，仍盼殺敵立功(“今幸從大出接單于兵”)，無(wú)所謂“無(wú)力”;迷失道路，誤了戰(zhàn)機(jī)(“后大”)，雖不完全是他的過(guò)失(“大又徙廣部行回遠(yuǎn)”)，但他已承擔(dān)責(zé)任(“諸將尉無(wú)罪，乃我自失道”)，且自認(rèn)命(“豈非天哉”)，用不著請(qǐng)人辯護(hù)。他自殺的原因應(yīng)該是不能受刀筆之吏的侮辱。
四、審視選項(xiàng)，逐一排除
運(yùn)用前面的三種方法，經(jīng)過(guò)前面的三次反復(fù)都還不能解決的問(wèn)題，就得進(jìn)入第四步，仔細(xì)審視考試題目，充分利用已知信息，逐一排除錯(cuò)誤選項(xiàng)。如高考語(yǔ)文2002年全國(guó)卷12題，選出“加點(diǎn)的詞的意義和用法不相同的一組”，a組，“今如此以百騎走，匈奴追射我立盡/今以鐘磬置于水中，雖大風(fēng)浪不能鳴也”，后一句是學(xué)生學(xué)過(guò)的，很容易知道是介詞“把”、“拿”的意思。前一句的“以”如果講成“把”、“拿”就講不通了。兩句中的“以”意義和用法是不相同的。其余幾組是否相同，也要逐一判斷，以作檢驗(yàn)。b組，“是時(shí)會(huì)暮，胡兵終怪之/會(huì)天大雨，道不通，度已失期”。后一句是考生熟悉的，加點(diǎn)的“會(huì)”是“恰逢”、“正遇”的意思。用此意思解釋前一句的“會(huì)”，也是正確的。c、d兩組也可以用學(xué)過(guò)的后一句去比較、類推前一句，從而得到正確的解釋，達(dá)到逐一排除的目的。
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語(yǔ)文課外文言文閱讀訓(xùn)練篇八
1、在括號(hào)中填寫(xiě)日常生活中的謙詞雅語(yǔ)
初次見(jiàn)面說(shuō)（久仰）好久不見(jiàn)說(shuō)（久違）請(qǐng)人勿送說(shuō)（留步）向人祝賀說(shuō)（恭喜）請(qǐng)人批評(píng)說(shuō)（指教）
請(qǐng)人指點(diǎn)說(shuō)（賜教）請(qǐng)人幫忙說(shuō)（勞駕）求人方便說(shuō)（借光）等候客人說(shuō)（恭候）客人來(lái)到說(shuō)（光臨）陪伴朋友說(shuō)（奉陪）中途先走說(shuō)（失陪）看望別人說(shuō)（拜訪）與人分別說(shuō)（告辭）贊人見(jiàn)解說(shuō)（高見(jiàn)）托人辦事用（拜托）請(qǐng)人解答用（請(qǐng)教）歸還原物說(shuō)（奉還）歡迎購(gòu)買(mǎi)說(shuō)（光顧）對(duì)方來(lái)信用（惠書(shū)）贈(zèng)送作品用（斧正）老人年齡用（高壽）稱人家庭用（府上）道已之家用（寒舍）
請(qǐng)人原諒說(shuō)（抱歉）祝人健康說(shuō)（保重）請(qǐng)人勿送說(shuō)（留步）。未及迎接說(shuō)（失禮）請(qǐng)人接受說(shuō)（笑納）請(qǐng)人讓路說(shuō)（借光）
2、填上適當(dāng)?shù)脑~
讀史使人（明智）讀詩(shī)使人（聰慧）演算使人（精密）哲理使人（深刻）倫理使人（有修養(yǎng)）
邏輯修辭使人（長(zhǎng)于思辨）
3、趣填《“笑”字歌》
開(kāi)心的笑是（眉開(kāi)眼笑）有意味的笑是（微笑）天真的笑是（憨笑）興奮的笑是（捧腹大笑）
無(wú)表情的笑是（冷笑）討好別人的笑是（媚笑）挖苦別人的笑是（嘲笑）譏諷別人的笑是（譏笑）
4、用“敗”組詞填空
書(shū)畫(huà)或?qū)懙奈恼轮杏忻〉牡胤?。（敗筆）官司打輸了。（敗訴）
部隊(duì)打仗輸了，逃走。（敗陣）壞分子的陰謀被發(fā)覺(jué)。（敗露）
5、用“嚴(yán)”組詞填空
（嚴(yán)明）的紀(jì)律（嚴(yán)正）的立場(chǎng)（嚴(yán)格）的要求（嚴(yán)厲）的批評(píng)
（嚴(yán)謹(jǐn)）的結(jié)構(gòu)（嚴(yán)肅）的態(tài)度（嚴(yán)密）的組織（嚴(yán)整）的隊(duì)伍
6、各寫(xiě)一個(gè)含有“手”的成語(yǔ)
形容高興（手舞足蹈）形容聰明（心靈手巧）形容容易（手到擒拿）形容冷漠（袖手旁觀）
形容親密（情同手足）形容慌亂（手忙腳亂）
形容熟練（得心應(yīng)手）形容喜愛(ài)（愛(ài)不釋手）
形容兇狠（心狠手辣）形容敏捷（眼疾手快）醫(yī)術(shù)高明（妙手回春）權(quán)力大（一手遮天）
沒(méi)有準(zhǔn)備（手足無(wú)措）重歸于好（握手言和）
7、用“然”組詞填空
表示有點(diǎn)出乎意料之外（居然）不應(yīng)該這樣而這樣（竟然）非常敬佩的樣子（肅然）
堅(jiān)決毫不猶豫（毅然）不關(guān)心、不在乎（漠然）表示情況發(fā)生急促而又出乎意料（忽然）
8、根據(jù)意思填成語(yǔ)
簡(jiǎn)短的話（三言兩語(yǔ)）虛偽而動(dòng)聽(tīng)的話（甜言蜜語(yǔ)）為討人喜歡而說(shuō)的十分動(dòng)聽(tīng)的話（花言巧語(yǔ)）粗魯?shù)脑挘ㄎ垩苑x語(yǔ)）自己跟自己說(shuō)話（自言自語(yǔ)）用惡毒的話罵人（惡言惡語(yǔ)）說(shuō)話語(yǔ)氣溫和（輕言語(yǔ)）豪邁雄壯的話（豪言壯語(yǔ)）很多語(yǔ)（千言萬(wàn)語(yǔ)）背后制造散步的話（流言蜚語(yǔ)）
9、成語(yǔ)之最
最昂貴的稿費(fèi)：一字千金最小的郵筒：難以置信最快的話：一言既出、駟馬難追
語(yǔ)文課外文言文閱讀訓(xùn)練篇九
所謂“瞻前顧后”具體是指聯(lián)系文章前后文的句子明確詞義，在具體語(yǔ)境中揣摩詞義的變化，用自己最通俗的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
其實(shí)解釋詞語(yǔ)的方法有很多，找近、反義詞;抓住關(guān)鍵詞解釋等，在基礎(chǔ)部分復(fù)習(xí)時(shí)大家一定會(huì)注意的。
二、理解句子的含義。
解釋句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，連詞成句;聯(lián)系文章前后的內(nèi)容來(lái)解釋句子，聯(lián)系文章中心來(lái)理解句意，最后要結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)談感受，作者寫(xiě)文章的目的是表達(dá)自己的情感，或者說(shuō)明一個(gè)道理，希望與我們達(dá)到共鳴，我們要聯(lián)系自己的生活，來(lái)談體會(huì)。
三、概括段意(內(nèi)容)的方法。
1、組合法：將每一段(層)的意思疊加起來(lái)，就是這一段的意思。用誰(shuí)干什么的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)。
2、摘抄法：找到這一段的中心句，一般是總起句或者總結(jié)句來(lái)概括段意。
3、拓展法：文章中心句可以幫助你進(jìn)行概括段意，找到每一段的中心詞和文章的中心詞掛鉤，用拓展法來(lái)概括即可。
4、概括段意的要求：
語(yǔ)文課外文言文閱讀訓(xùn)練篇十
( 二 )
我的老師孫涵泊，是朋友的孩子，今年三歲半。開(kāi)始我見(jiàn)他只逗著取樂(lè)，到后來(lái)便不敢放肆，認(rèn)了他是老師。許多人都笑我認(rèn)三歲半的孩子為師，是我瘋了，或耍矯情。我說(shuō)這就是你們的錯(cuò)誤了。誰(shuí)規(guī)定老師只能是以小認(rèn)大？孫涵泊！孫老師，他是該作我老師的。
幼兒園的阿姨領(lǐng)了孩子們?nèi)バв?，他也在其中，阿姨摘了一束花分給大家，輪到他，他不接，小眼睛翻著白，鼻翼一扇扇的。阿姨問(wèn)：你不要？他說(shuō)：“花疼不疼？”對(duì)于美好的東西，因?yàn)槊篮?，我也常常就不覺(jué)得它的美好，不愛(ài)惜，不保衛(wèi)，有時(shí)是覺(jué)出了它的美好，因?yàn)樽约簺](méi)有，生嫉恨，多誹謗，甚至參與加害和摧殘。（ a 孫涵泊卻慈悲，視一切都有生命，都應(yīng)該尊重和平相處，他真該做我的老師。）
街上兩個(gè)人爭(zhēng)執(zhí)，先是罵，再是拳腳，一個(gè)臉上就流下血來(lái)，遂抓起了旁邊肉店案上的砍刀，圍觀的人轟然走散。他爹牽他正好經(jīng)過(guò)，便跑過(guò)去立于兩人之間，大喊：“不許打架！打架不是好孩子，不許打仗！現(xiàn)在的人很煩，街頭上的斗毆發(fā)生了，沒(méi)有幾個(gè)前去制止的。我也是，怕偏護(hù)了弱者挨強(qiáng)者的刀子，怕去制伏強(qiáng)者，弱者悄然遁去，警察來(lái)了脫不了干系，多一事不如少一事。（ b 孫涵泊安危度外，大義凜然，有徐洪剛的英勇精神，他真該做我的老師。）
我的老師還有許多言行令我肅然起敬。他對(duì)我沒(méi)有懸河般的教導(dǎo)， ? 不布置作業(yè)?。我卻是誠(chéng)惶誠(chéng)恐地待我的老師的，他使我不斷地發(fā)現(xiàn)著我的卑劣，知道了羞恥。所以，我沒(méi)有理由不稱他是老師！
1 . 文中兩處加括號(hào)的部分 ab ，從表達(dá)方式看，屬＿＿
2 . 作者說(shuō)：“他（孫）使我不斷地發(fā)現(xiàn)著我的卑劣，知道了羞恥”從本文看，作者已發(fā)現(xiàn)了自己的什么“卑劣”，已知道了自己的什么“羞恥”？請(qǐng)依次分別用橫線和曲線在文中畫(huà)出來(lái)。
3 . 文末的“所以，我沒(méi)有理由不稱他是老師”照應(yīng)了開(kāi)頭的哪一個(gè)句子？
＿＿＿＿
4 . 下列對(duì)文末“所以，我沒(méi)有理由不稱他是老師”一句的理解，不正確的是哪一項(xiàng)： (??????????)
a. 是一個(gè)雙重否定句
b. 將這個(gè)句子變換為肯定句則是：所以，我有理由稱他是老師
c. 從 a. b兩項(xiàng)可知：兩種句式表示的意思雖然差不多，卻不完全相同，即它們?cè)谡Z(yǔ)意上有輕重弱強(qiáng)之的差別。由于作者從整篇文章的中心意思著眼，所以在這里采用了雙重否定句式。
d. 從ab項(xiàng)可知，兩種句式表示的意思基本一樣，所以用哪一種都一樣 .
e作者采用雙重否定句式，更能強(qiáng)調(diào)應(yīng)該稱呼孫涵泊為老師和為什么要這樣稱呼的理由。
語(yǔ)文課外文言文閱讀訓(xùn)練篇十一
在當(dāng)代社會(huì)，學(xué)生們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，課外閱讀成為很多學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)忽視的事情。然而，因?yàn)槲覍?duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)，在我的成長(zhǎng)過(guò)程中，我始終堅(jiān)持進(jìn)行課外閱讀，并且女閱讀中獲得了很多的收獲和體會(huì)。
第二段：推廣語(yǔ)文學(xué)科理解。
課外閱讀不僅僅是拓寬知識(shí)面，更是提高語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)的一種有效辦法。通過(guò)閱讀名著，我們可以更好地理解語(yǔ)文學(xué)科所傳達(dá)的思想與主題。例如,在讀《紅樓夢(mèng)》的過(guò)程中，我深刻感受到了人情世故的復(fù)雜與痛苦，進(jìn)而通過(guò)寫(xiě)作作文等方式表達(dá)自己的理解。這樣的閱讀過(guò)程，讓我對(duì)人類的思想和社會(huì)動(dòng)態(tài)有了更加深入的了解，從而提高了我的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，我認(rèn)為，課外閱讀是學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)的一種必不可少的途徑。
第三段：促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)。
除了提高學(xué)習(xí)成績(jī)，課外閱讀還可以促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)。閱讀名著可以拓寬思維，培養(yǎng)獨(dú)立思考和判斷能力。例如，在讀《西游記》時(shí)，我深刻體會(huì)到了人物形象的塑造與沖突的力量。通過(guò)對(duì)主人公孫悟空的了解，我在現(xiàn)實(shí)生活中也開(kāi)始思考自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，并努力改進(jìn)自己的不足之處。此外，通過(guò)課外閱讀，我還學(xué)習(xí)到了追求真理、尊重他人等美德，這些都是我個(gè)人成長(zhǎng)的重要指導(dǎo)。
第四段：拓寬視野與豐富生活。
課外閱讀不僅僅是為了追求學(xué)科成就和個(gè)人成長(zhǎng)，它還可以拓寬我們的視野，豐富我們的生活。在讀中外名著的過(guò)程中，我仿佛置身于不同的文化背景中，與各種精神風(fēng)貌進(jìn)行了對(duì)話。通過(guò)閱讀傳世之作，我了解到中國(guó)古代文化的博大精深，領(lǐng)略到不同國(guó)家的文學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。這些閱讀體驗(yàn)，不僅讓我接觸到了經(jīng)典之作，也讓我在文學(xué)的海洋中得到心靈的愉悅。
第五段：總結(jié)。
總而言之，課外閱讀對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展至關(guān)重要。它不僅擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面，提高了語(yǔ)文學(xué)科的成績(jī)，還培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并改進(jìn)個(gè)人優(yōu)缺點(diǎn)。此外，課外閱讀還可以拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的生活。因此，作為學(xué)生，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀的意義和重要性，積極投入到豐富的閱讀之中，感受語(yǔ)文學(xué)科帶給我們的樂(lè)趣和啟迪。
語(yǔ)文課外文言文閱讀訓(xùn)練篇十二
小學(xué)閱讀是語(yǔ)文中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)。
文章。
思想，培養(yǎng)學(xué)生閱讀潛質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。下面小編為大家?guī)?lái)了小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀。
方法。
研究，供大家參考。
1營(yíng)造良好的閱讀范圍。
在校學(xué)習(xí)期間除了在語(yǔ)文課堂擁有較為完成的閱讀時(shí)間，其他課程的學(xué)習(xí)也許不需要較為集中的閱讀過(guò)程。因此學(xué)生的閱讀能力難以得到快速的提升，并且零散的閱讀時(shí)間也難以使得學(xué)生對(duì)讀書(shū)形成良好的閱讀習(xí)慣。
因此，可以結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況在班級(jí)內(nèi)布置小型的圖書(shū)閱讀角。允許學(xué)生在家里帶來(lái)值得分享的課外圖書(shū)，放置在圖書(shū)角內(nèi)進(jìn)行統(tǒng)一的。
收藏。
與管理，學(xué)生可以在課余時(shí)間在圖書(shū)角進(jìn)行課外書(shū)籍的閱讀，使得班級(jí)內(nèi)始終縈繞著良好的閱讀氛圍。
同時(shí)，老師可以積極引導(dǎo)學(xué)生主辦。
黑板報(bào)。
墻壁展等，將學(xué)生分組進(jìn)行墻壁畫(huà)的展示，可以有。
名人。
名言。
唐詩(shī)宋詞等，甚至可以結(jié)合學(xué)生在課外的閱讀感受自創(chuàng)一些閱讀名言。使得班級(jí)始終充斥著濃郁的。
文化。
氣息，這樣在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的暗示，提高學(xué)生的閱讀興趣。
2積極培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。
大物理學(xué)家愛(ài)因斯坦先生曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對(duì)于某一件事物存在強(qiáng)烈的興趣，才能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。而小學(xué)階段的學(xué)生正處于價(jià)值觀、思想觀不斷形成的階段，對(duì)于各種事物存在強(qiáng)烈的興趣，只要加以引導(dǎo)，就可以形成良好的閱讀習(xí)慣，有了良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生才能夠在大量的閱讀過(guò)程中逐漸培養(yǎng)自己對(duì)于文化、藝術(shù)等方面書(shū)籍的閱讀興趣。讓閱讀不再是枯燥的文字識(shí)別，而成為汲取歷史人文“養(yǎng)料”的最佳。
渠道。
讓學(xué)生在字里行間體會(huì)閱讀的美好，從優(yōu)美生動(dòng)的。
故事。
中與文字作者心意相通。通過(guò)課外大量的閱讀時(shí)間活動(dòng)，使得學(xué)生在產(chǎn)生閱讀興趣的同時(shí)，潛移默化的過(guò)程中，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。最后小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)條件培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，豐富閱讀形式，例如：角色扮演游戲、表演、朗誦比賽等，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高對(duì)于閱讀的興趣。
小學(xué)階段的。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
是正規(guī)基礎(chǔ)課堂的開(kāi)端，在學(xué)前。
教育。
階段并未接觸較為系統(tǒng)的。
語(yǔ)文知識(shí)。
突兀的進(jìn)行大量的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)可能會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解較為困難，而想要按時(shí)完成教學(xué)大綱的教學(xué)任務(wù)就必須要求學(xué)生具有一定的閱讀量，而課內(nèi)寶貴的教學(xué)實(shí)踐難以達(dá)到這樣的目標(biāo)只有通過(guò)教師的指導(dǎo)，讓給學(xué)生真正掌握課外閱讀的方法，例如：略讀法、精讀法、筆記法等等。
3.1精讀法。
首先在選擇閱讀文學(xué)作品的過(guò)程中就要注意文章的質(zhì)量，選取最出色、最值得閱讀的文章，然后認(rèn)真仔細(xì)的進(jìn)行閱讀，體會(huì)作者的描寫(xiě)手法、中心思想，揣摩作者的劇情結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。將經(jīng)典語(yǔ)句進(jìn)行反復(fù)閱讀，就像人類咀嚼食物一樣，細(xì)嚼慢咽，才有助于營(yíng)養(yǎng)的消化，并且對(duì)于十分經(jīng)典的段落要做到熟讀成誦。
3.2略讀法。
主要是指在學(xué)習(xí)的特定階段為了快速完成某項(xiàng)任務(wù)，抑或快速掌握某一類知識(shí)的大框，而采用的閱讀方式，要求采取提煉中心思想的方式來(lái)進(jìn)行閱讀，首先要翻看書(shū)籍的封面目錄，優(yōu)先閱讀文章的首尾句，提煉關(guān)鍵詞。對(duì)于不必要閱讀的地方要一帶而過(guò)，其他部分也要盡最大限度的加快閱讀速度，爭(zhēng)取做到一目十行。
力求在最短的時(shí)間內(nèi)掌握最多的資料信息，從而有效的完成某些特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.3筆記法。
對(duì)于十分經(jīng)典的文學(xué)作品，可以采取記筆記的方式來(lái)進(jìn)行深層次的閱讀，俗話說(shuō)：“好記性，不如爛筆頭”。對(duì)于經(jīng)典的文段想要徹底的掌握與理解就要一邊閱讀一邊對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，并對(duì)整個(gè)文段的標(biāo)題目錄進(jìn)行深層次的挖掘分析，深刻理解作者的文章布局結(jié)構(gòu)。
同時(shí)認(rèn)真閱讀作者的題記抑或前言，保證學(xué)生在日后的實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中能夠舉一反山、運(yùn)用自如。并最大限度的促進(jìn)知識(shí)和能力的遷移，達(dá)到“教是為了不教”的目的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。
4教師要強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識(shí)。
培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣具體做法如下：
4.1教會(huì)學(xué)生做文摘卡片。
讓學(xué)生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應(yīng)適當(dāng)留有空白，以備補(bǔ)充資料。教會(huì)學(xué)生不僅會(huì)做文摘卡片，而且還要求學(xué)生勤做文摘卡片，及時(shí)不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時(shí)摘錄下來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生到知識(shí)的海洋中去尋寶。
4.2創(chuàng)造口頭交流信息機(jī)會(huì)。
既鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又能夠進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)怎樣選擇、積累有益信息，讓學(xué)生在溝通與交流之間交換相互之間的想法，也讓學(xué)生從交流中獲取彼此之間更多信息。
評(píng)出出色讀者給予表?yè)P(yáng)，做到以讀促說(shuō)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。學(xué)生在課外閱讀中，開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，同時(shí)也領(lǐng)悟到閱讀和寫(xiě)作的方法。
一、激發(fā)閱讀興趣，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。
興趣是最好的老師。俗話說(shuō)，親其師才能信其道。教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們能夠用搞笑的。
謎語(yǔ)。
生動(dòng)的故事巧設(shè)的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展競(jìng)賽電教手段等導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生好奇興奮激動(dòng)，帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中。
例如：《桂林山水》一文我采用了電教手段——用課件展示出桂林山水的美景，以實(shí)物直接感知觀察的基礎(chǔ)，以課件情景為補(bǔ)充將孩子們喜愛(ài)的情感，為后面進(jìn)一步體會(huì)感情打下基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書(shū)、討論、研究、爭(zhēng)辯。
教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等參與者，并起著用心的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動(dòng)中，成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)中還要注意傾聽(tīng)同學(xué)們的見(jiàn)解，使小學(xué)生在課堂上敢說(shuō)愛(ài)說(shuō)，甚至提出不一樣想法。
在這種氛圍中，學(xué)生才能用心參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進(jìn)行小結(jié)時(shí)說(shuō)：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身?yè)尵刃÷槿傅挠洈⒅?，我們感到了那種偉大的母愛(ài)。”話剛落，一位男同學(xué)立刻舉起手，大聲而認(rèn)真地說(shuō)：“老師，我不一樣意說(shuō)母愛(ài)，正因課文從頭到尾都沒(méi)有寫(xiě)老麻雀是公還是母的!”我聽(tīng)后立刻笑著說(shuō)：“你讀的很認(rèn)真，想得也好。老師的概括，看來(lái)不準(zhǔn)確，那么怎樣說(shuō)才確切呢?”
課堂又一次活躍了。最后，同學(xué)們。
總結(jié)。
出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的用心性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來(lái)了，同時(shí)也獲得精神上的愉悅。
二、讀與練同行，促進(jìn)言語(yǔ)表達(dá)。
練的形式能夠多樣，比如《九色鹿》一課，我就設(shè)計(jì)了這樣的讀寫(xiě)點(diǎn)，讓學(xué)生幫國(guó)王寫(xiě)一份告示，召告天下百姓永遠(yuǎn)不許傷害九色鹿，這正好與開(kāi)頭的皇榜構(gòu)成了鮮明比較。同時(shí)也期望透過(guò)想透過(guò)讓孩子站在國(guó)王的角度寫(xiě)這個(gè)皇榜，讓自己的情感價(jià)值觀得到提升。
那里的練筆設(shè)計(jì)，拉近了學(xué)生與作者的心理距離，成功地完成了讀者主角與文本主角的心理對(duì)接，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設(shè)計(jì)是有聲勝無(wú)聲，促進(jìn)了學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)。
三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高閱讀潛質(zhì)。
從“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”這一句話便可知我國(guó)古代的。
教學(xué)方法。
對(duì)背誦十分重視，但在現(xiàn)代人眼中似乎十分落伍，實(shí)際上古人這樣做也是完全沒(méi)有道理的，閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計(jì)好問(wèn)題，學(xué)生被動(dòng)回答的過(guò)程。學(xué)生自己想的東西很少。
這就是學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)，不能培養(yǎng)學(xué)生用心思考的潛質(zhì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、之間的對(duì)話過(guò)程。使用教材，而不是教教材?！币虼?，閱讀教學(xué)的基本模式為：初讀課文——感知課文資料;精讀課文——學(xué)習(xí)重點(diǎn)段;品讀課文——走出課文，擴(kuò)展視野。
從中看出“讀”是閱讀教學(xué)的精髓，讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生明白地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會(huì)到祖國(guó)言語(yǔ)文字的優(yōu)美。如我在教學(xué)《萬(wàn)年牢》一文時(shí)從課題入手，讓學(xué)生先談?wù)務(wù)n題后的疑問(wèn)，此時(shí)學(xué)生的興趣很大，爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己內(nèi)心所想：有的說(shuō)：“萬(wàn)年牢”是說(shuō)某種東西個(gè)性牢、耐用;有的說(shuō)可能是有人犯了錯(cuò)誤，要坐一萬(wàn)年的牢獄，就叫“萬(wàn)年牢”……同學(xué)們聽(tīng)著伙伴們的回答都把猜測(cè)的目光投向我。
沒(méi)有找出明顯的答案時(shí)，學(xué)習(xí)興趣有些低落，于是我又向?qū)W生提出：“‘萬(wàn)年牢’這個(gè)詞在文中出現(xiàn)了幾次?分別在什么狀況下出現(xiàn)的?應(yīng)對(duì)這個(gè)易解的問(wèn)題，學(xué)生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。提出有難度的問(wèn)題：根據(jù)課文資料明白“萬(wàn)年牢”的不一樣含義，組內(nèi)交流之后在班級(jí)匯報(bào)。
最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步交流體會(huì)三處“萬(wàn)年牢”之間的聯(lián)系，揭示了文章的中心。又如;我在《鳥(niǎo)的天堂》一課教學(xué)結(jié)束時(shí)，其中一位學(xué)生提出了“鳥(niǎo)的習(xí)性是晨出暮歸，天亮了就離開(kāi)巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過(guò)時(shí)是早晨，怎能看到眾鳥(niǎo)紛飛的情景呢?又怎能說(shuō)這兒的確是鳥(niǎo)的天堂呢?”一石激起千層浪。
應(yīng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我又讓學(xué)生透過(guò)讀書(shū)，查閱超多的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂啊!”的主題。透過(guò)以上兩個(gè)例子能夠看出，讓學(xué)生讀代替教師講，能更好地到達(dá)閱讀教學(xué)的目的，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。
四、引導(dǎo)自主合作，提高閱讀質(zhì)量。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和教學(xué)的中心，因而在閱讀教學(xué)中我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀和合作閱讀的用心性。目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)已有很大的改善，如教師在課堂上改教師講為引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、看書(shū)，課堂上重視學(xué)生質(zhì)疑，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。但都因給的時(shí)刻短，沒(méi)有真正放手讓學(xué)生討論。這樣的自主、合作學(xué)習(xí)只是流于形式，沒(méi)有到達(dá)學(xué)習(xí)的效果。
要提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。在建立合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化特征、心里傾向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、理解潛質(zhì)等方面的差異，將全班學(xué)生分為不一樣層次，把不一樣層次的學(xué)生重新組合，分為多個(gè)小組。
每個(gè)小組都是全班的縮影，即有利于優(yōu)等生帶動(dòng)中等生的“拔高”學(xué)習(xí)，又能幫忙后進(jìn)生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)，有利于在小組中構(gòu)成互幫、互促的學(xué)習(xí)氛圍。其次是分工合理、資料恰當(dāng)。為了最大程度的提高學(xué)生的參與率，每個(gè)成員在小組里都要擔(dān)任一個(gè)具體的主角，使每個(gè)成員都能在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉。
合作學(xué)習(xí)的目的是讓每個(gè)學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而掌握知識(shí)，提高潛質(zhì)。因此，選取合作的資料有必須的趣味性，具有合作的價(jià)值，具有必須的深度和可評(píng)估性?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)有效開(kāi)展的關(guān)鍵，為下一次開(kāi)展合作學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況制定不一樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給達(dá)標(biāo)者予以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行。
反思。
使其體會(huì)到自己的進(jìn)步消除后進(jìn)生的自卑感使其增強(qiáng)自信心。實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)不僅僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的成果更要關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程;不僅僅要評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的參與狀況更要關(guān)注小組的整體狀況;不僅僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平還要關(guān)注他在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。
一、在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。
長(zhǎng)期以來(lái)，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)刻或省心省事，常常無(wú)視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者說(shuō)、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫(xiě)作特色，一路說(shuō)下來(lái)，只是生硬地肢解了作品。
在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的理解者，理解的是老師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重。
學(xué)習(xí)方法。
的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。
如學(xué)生學(xué)會(huì)拼音這個(gè)識(shí)字工具后，就就應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)刻借助課文注音把書(shū)讀通讀順。為加深對(duì)課文的明白，教師就應(yīng)是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)刻讓給學(xué)生閱讀、明白、品味、感悟。
新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！边@一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對(duì)這一理念的落實(shí)。
二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于學(xué)生的閱讀效果十分重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)、專心地思考習(xí)慣，閱讀就會(huì)毫無(wú)效果。因此，在閱讀教學(xué)中，就應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不好一心多用，要靜下心來(lái)閱讀文章;然后，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問(wèn)題，以到達(dá)明白文章的目的;最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中與作者進(jìn)行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。
當(dāng)然，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣。動(dòng)筆的方法有很多，能夠摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也能夠在文章中作出記號(hào)和批語(yǔ)，有必要的話還能夠?qū)憽?BR> 讀后感。
學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，到達(dá)事半功倍的效果。
三、在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書(shū)看成是一大樂(lè)事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺(jué)得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語(yǔ)文知識(shí)不豐富，語(yǔ)文閱讀潛質(zhì)不提高。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢?我認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫。
閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知對(duì)課文資料進(jìn)行預(yù)測(cè)、產(chǎn)生猜想。最常見(jiàn)的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，或想知道些什么?或讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎樣寫(xiě)?當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問(wèn)進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。
閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問(wèn)或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)榈竭_(dá)某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過(guò)程會(huì)始終充滿著閱讀的期盼、思索和探索，始終持續(xù)著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生簡(jiǎn)單愉快自主建構(gòu)的過(guò)程。
閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)資料激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)資料的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終持續(xù)自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀潛質(zhì)，無(wú)疑是十分重要的。
四、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟潛質(zhì)。
語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具。明白語(yǔ)言，不僅僅要明白語(yǔ)言所表達(dá)的具體資料，還要體會(huì)蘊(yùn)含在語(yǔ)言中的感情，個(gè)性是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是極為重要的。
一、突出學(xué)生在閱讀中的主體地位。
在閱讀教學(xué)中，基本的對(duì)話就是教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，但是教師要清楚的認(rèn)識(shí)到對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人，而不是我們教師。教師務(wù)必強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的好處是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會(huì)閱讀。
因此要從各方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀潛質(zhì)。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，務(wù)必要構(gòu)成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，正因創(chuàng)造性活動(dòng)從本質(zhì)上講就是與眾不一樣，有創(chuàng)造力的人在心理上務(wù)必有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。
因此在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)聯(lián)，確立學(xué)生閱讀的主體地位。
小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過(guò)深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)用心性，過(guò)淺容易導(dǎo)致孩子浮躁。
因此，在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級(jí)上閱讀課文時(shí)，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說(shuō)出一句話的意思，就就應(yīng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。二年級(jí)時(shí)，要求學(xué)生不僅僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地讀斷句，有必須的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地明白一句話的含義。三年級(jí)時(shí)便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來(lái)讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠明白句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會(huì)作者的感情。
正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，不一樣時(shí)期提出不一樣的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以至明白全篇資料。
二、重視朗讀在閱讀教學(xué)中的作用。
作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學(xué)生深入明白課文資料。語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的研究證明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們持續(xù)注意力的穩(wěn)定，有利于對(duì)課文資料的思維、明白和記憶。古人所說(shuō)的“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，即說(shuō)明了這個(gè)道理。
作文。
潛質(zhì)的提高。
雖說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們帶給閱讀的背景，更有助于學(xué)生對(duì)課文資料的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，使學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
三、注重激發(fā)學(xué)生的閱讀思維。
從閱讀心理看，閱讀是期盼產(chǎn)生，期盼實(shí)現(xiàn)，同時(shí)產(chǎn)生新的期盼這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾戶外過(guò)程。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，從理解到讀物的第一個(gè)信息時(shí)，他的閱讀思維活動(dòng)就啟動(dòng)了。他要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢問(wèn)、作出猜測(cè)、產(chǎn)生期盼。
正是這種詢問(wèn)、猜測(cè)、期盼，成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情，學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)。閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭用心主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著閱讀過(guò)程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。小學(xué)生還處于。
兒童。
時(shí)期，其感情總是處于戶外的狀態(tài)，他們?cè)诟惺苷n文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開(kāi)始轉(zhuǎn)向課文本身的語(yǔ)言，老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺(jué)察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動(dòng)。教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺堋⑷ンw驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會(huì)漸漸地涌動(dòng)起來(lái)。
如教學(xué)《月光曲》中描述《月光曲》的資料時(shí)，透過(guò)圖片、音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《月光曲》的意境，從而進(jìn)行感悟、欣賞，再?gòu)呢惗喾以谟撵o的小路上散步——走進(jìn)茅屋彈奏——即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學(xué)生用整個(gè)心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動(dòng)他們的心弦。
四、著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考潛質(zhì)。
由于小學(xué)生的知識(shí)水平、個(gè)性心理品質(zhì)和獲得信息的多少，取決于他們認(rèn)識(shí)水平的深淺程度，也決定了他們質(zhì)疑問(wèn)難的水平。
如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生的提問(wèn)往往會(huì)停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，得不到深入，起不到加深明白培養(yǎng)思維潛質(zhì)、擴(kuò)大知識(shí)面的作用，因此教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)，把問(wèn)題問(wèn)到“點(diǎn)子”上，這個(gè)“點(diǎn)子”就是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)等，同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法和途徑。
一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問(wèn)。如《草船借箭》能夠抓住“借”字發(fā)問(wèn)，為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來(lái)。
語(yǔ)文課外文言文閱讀訓(xùn)練篇十三
a.如崇山峻崖崇：高大
b.今夫野人孺子聞樂(lè)孺子：讀書(shū)人
c.必有一當(dāng)當(dāng)：適當(dāng)
d.殆近于二公焉殆：大概
小題2:下列各組語(yǔ)句中，劃線的'詞的意義和用法，不相同的一組是()
a.陰陽(yáng)剛?cè)?，其本二端奚以知其然?BR> b.則品次億萬(wàn)險(xiǎn)以遠(yuǎn)，則至者少
c.夫文之多變夫晉，何厭之有
d.文之至者，通乎神明相與枕藉乎舟中
小題3:文中畫(huà)波浪線的部分，斷句最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()
小題4:把文段中劃?rùn)M線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。(12分)
(1)其于人也，如憑高視遠(yuǎn)，如君而朝萬(wàn)眾，如鼓萬(wàn)勇士而戰(zhàn)之。
(2)觀其文，諷其音，則為文者之性情形狀，舉以殊焉。
(3)歐公能取異己者之長(zhǎng)而時(shí)濟(jì)之，曾公能避所短而不犯。
語(yǔ)文課外文言文閱讀訓(xùn)練篇十四
課外閱讀教學(xué)，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重中之重，對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。以下是“高中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)”希望能夠幫助的到您！
為了拓寬高中學(xué)生的知識(shí)面，為他們打開(kāi)一扇扇窗，開(kāi)啟一道道門(mén)，讓他們看到一個(gè)魅力無(wú)窮的大千世界，并且讓每一個(gè)學(xué)生都好讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)，養(yǎng)成熱愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣，因此在高一年級(jí)開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課外閱讀校本課程。希望借助這次活動(dòng)能讓學(xué)生陶冶情操、獲取真知、樹(shù)立理想，努力打造書(shū)香班級(jí)。我們高一語(yǔ)文組結(jié)合本校實(shí)際制訂了課外閱讀校本課程實(shí)施方案。
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，可以豐富知識(shí)、發(fā)展智力、陶治情操、造就品格。能使學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化及智慧，吸收人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。能讓學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。
把課內(nèi)的內(nèi)容延伸到課外，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，讓師生通過(guò)讀書(shū)增加底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和做讀書(shū)筆記的好習(xí)慣。讓學(xué)生在書(shū)香伴隨下成長(zhǎng)。
為了保證讓學(xué)生有時(shí)間讀書(shū)，有足夠的書(shū)讀，我們高一年級(jí)組將合理利用每周的大堂時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的閱讀需要和課堂教學(xué)的需要，選擇學(xué)生感興趣的書(shū)籍，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外有效閱讀。并提倡在班級(jí)里設(shè)立“班級(jí)圖書(shū)角”，再發(fā)動(dòng)學(xué)生把個(gè)人的存書(shū)“捐”出來(lái)存放在班里圖書(shū)角，在本班范圍內(nèi)“互通有無(wú)-----資源共享”，再加上學(xué)校閱覽室的圖書(shū)資源，這樣學(xué)生閱讀的圖書(shū)問(wèn)題就得到了解決。
（1）高中課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，時(shí)間有限，在學(xué)?？撮L(zhǎng)篇小說(shuō)不太現(xiàn)實(shí)，所以提倡學(xué)生多看一些短篇文學(xué)作品以及報(bào)紙、雜志。如：
《中華讀書(shū)報(bào)》、《讀者》、《意林》、《青年文摘》、《青年博覽》、《中華文摘》《中國(guó)校園文學(xué)》等。
(2)從時(shí)間上考慮。每周一節(jié)閱讀課，寒、暑假時(shí)間長(zhǎng)可安排多讀些文學(xué)名著等。
要真正達(dá)到讀書(shū)的目的，就必須掌握和運(yùn)用正確的讀書(shū)方法。因此先教給學(xué)生簡(jiǎn)單的讀書(shū)方法，列出自讀提綱：比如：（1）看見(jiàn)了題目你想到些什么? （2）讀后你知道了什么? （3）你還有哪些不明白的問(wèn)題? 要求學(xué)生做到眼到心到。教師巡視的過(guò)程中注意檢查讀書(shū)情況，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。讀后要針對(duì)上面的問(wèn)題，及時(shí)開(kāi)展讀書(shū)匯報(bào)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生讀書(shū)質(zhì)量的'提高。各語(yǔ)文老師要提倡學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，可做摘抄、編提綱、寫(xiě)體會(huì)。
要想學(xué)生在課外閱讀中收到實(shí)效，就要教會(huì)學(xué)生從書(shū)中吸取營(yíng)養(yǎng)，學(xué)會(huì)積累。俗話說(shuō)：好記性不如爛筆頭。筆記是記憶的貯存器，資料的倉(cāng)庫(kù)，思考的激發(fā)器，創(chuàng)造的發(fā)源地。對(duì)于學(xué)生做好讀書(shū)筆記，我們也要明確要求，進(jìn)行具體的指導(dǎo)。以摘抄、背誦優(yōu)美句段為主，以寫(xiě)讀后感為主。
在讀書(shū)期間開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。如每節(jié)閱讀課開(kāi)始，語(yǔ)文老師可以嘗試讓學(xué)生輪流把閱讀收集的名人名言、格言警句、新人新事作為內(nèi)容，上講臺(tái)口頭交流，與其他同學(xué)對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生膽量，提高他們口頭表達(dá)能力，也促使他們更好地去閱讀書(shū)刊。還可以開(kāi)展一些“趣味讀書(shū)會(huì)”、“讀書(shū)心得交流會(huì)”、“詞句積累運(yùn)用比賽”、“讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽”、“佳作朗讀比賽”、“我愛(ài)讀書(shū)演講比賽”等以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鞏固閱讀成果。
課外閱讀對(duì)學(xué)生世界觀的形成具有重要意義，是解決學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的重要手段，是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的有效措施。讓我們?cè)趯W(xué)生中有效地開(kāi)展好課外閱讀活動(dòng)，在讀中積累，在讀中完善和提高，讓閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣、一種動(dòng)力、一種人生的財(cái)富。
語(yǔ)文課外文言文閱讀訓(xùn)練篇十五
作為一名語(yǔ)文教師，我總鼓勵(lì)孩子們多閱讀。雖然自己也有閱讀的習(xí)慣，但兒童文學(xué)作品很少去讀。受女兒的影響，我捧起了《苦兒流浪記》、《一只聰明的小狐貍》、《五?三班的壞小子》、《窗邊的小豆豆》……開(kāi)始看時(shí)，只是想給女兒作個(gè)模樣。哪知，看著看著，不知不覺(jué)地喜歡上了它們。其中，我推薦日本著名作家黑柳徹子的代表作《窗邊的小豆豆》給老師們讀讀。
《窗邊的小豆豆》講述的是作者上小學(xué)時(shí)的一段真實(shí)的故事。作者因?yàn)樘詺獗辉瓕W(xué)校退學(xué)后，來(lái)到巴學(xué)園。在小林宗作校長(zhǎng)的愛(ài)護(hù)和引導(dǎo)下，一般人眼里“怪怪”的小豆豆逐漸變成了一個(gè)大家都能接受的孩子，并奠定了她一生的基礎(chǔ)。書(shū)中小林校長(zhǎng)熱愛(ài)孩子、信賴孩子、充滿熱情的點(diǎn)點(diǎn)滴滴讓我崇敬。他倡導(dǎo)的自由教育，貫徹尊重孩子們個(gè)性的教育理念使我的教育思想得到了洗禮。
來(lái)吧！打開(kāi)這本書(shū)，你能在這本書(shū)里找到自己陽(yáng)光燦爛的童年。讀了這本書(shū)，你能走進(jìn)孩子的心靈世界。讀了這本書(shū)，你會(huì)覺(jué)得小林校長(zhǎng)真是了不起！
語(yǔ)文課外文言文閱讀訓(xùn)練篇十六
從20xx年11月7日起，我有幸參加了xxx語(yǔ)文教研究組織的“春風(fēng)語(yǔ)文”活動(dòng)小組，至今已歷時(shí)近八個(gè)月，期間，我共參加了五次會(huì)議，完成了每次作業(yè)，參加了舉行的區(qū)域性公開(kāi)課，按照要求學(xué)習(xí)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》《新課標(biāo)語(yǔ)文教師專業(yè)化的思考》、《新課程理念下教師角色的轉(zhuǎn)變》和《“新課改”下教師的準(zhǔn)確定位》等學(xué)習(xí)材料，瀏覽學(xué)習(xí)了小組中各成員所寫(xiě)的博文，積極參與了網(wǎng)上的每一次討論，觀摩了xxx老師的《下雨天，真好》《三棵樹(shù)》，xxx波老師的《小石譚記》《社戲》，宋xxx老師的《散步》，苗青老師的《白色方糖》，xx老師的《明月幾時(shí)有》，xxx老師的《清塘荷韻》，崔公田老師的《紫藤羅瀑布》，曾潔老師的《荷葉母親》。在平時(shí)，利用學(xué)校教研活動(dòng)時(shí)間及休息日，觀看了全國(guó)語(yǔ)文優(yōu)秀課例及第二次動(dòng)態(tài)課堂會(huì)議所配發(fā)的錄像資料。又主動(dòng)查閱資料，學(xué)習(xí)了“洋思教學(xué)模式”，學(xué)案教學(xué)模式，杜郎口教學(xué)模式，魏書(shū)生“六步教學(xué)法”“及作文批評(píng)”等。借閱了《教師怎樣上好公開(kāi)課》《陽(yáng)光心態(tài)》等書(shū)籍，并認(rèn)真作了讀書(shū)筆記。利用網(wǎng)易博客，積累了許多自認(rèn)為對(duì)教育教學(xué)有用的資料。每天堅(jiān)持練字一張。我做了所有“春風(fēng)語(yǔ)文”活動(dòng)小組成員都做了的事情。
回顧歷程，感受頗深，收獲不少，反思更多，現(xiàn)總結(jié)如下：
在年前的兩次活動(dòng)中，列席的賈局長(zhǎng)及教研室主任都曾給我們春風(fēng)語(yǔ)文活動(dòng)小組成員講，現(xiàn)在的'教師首先要變的是教育理念，要改變自己思想中沉淀已久的落后思想，保持和吸納有時(shí)代氣息的教學(xué)思想，而觀念的轉(zhuǎn)變要靠自己，的確如此，如果一個(gè)教師缺新的教學(xué)理念，他的教學(xué)行為如何改變呢？通過(guò)“春風(fēng)語(yǔ)文”活動(dòng)，我了解了先進(jìn)的具有時(shí)代氣息的教育教學(xué)理論，掌握了一些語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中所遵循的基本規(guī)律，認(rèn)識(shí)到了教師與學(xué)生的角色關(guān)系，調(diào)整了自己的教學(xué)方式，注重了課堂上的每一個(gè)基本環(huán)節(jié)，堅(jiān)定了“人本”“文本”觀念。
“春風(fēng)語(yǔ)文”活動(dòng)小組的學(xué)習(xí)不只是停留在理論學(xué)習(xí)上，而且也十分注重提高各成員的課堂教學(xué)能力的提高。“春風(fēng)語(yǔ)文”活動(dòng)小組在三中進(jìn)行多次課堂教學(xué)展示。其中，孫曉霞老師的課給我們展示了什么是板塊教學(xué)模式，袁永波老師讓我們認(rèn)識(shí)到怎樣讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，苗青及宋懷明老師讓我領(lǐng)教了合作·合作探究學(xué)習(xí)方式的魅力。這些課堂觀摩教學(xué)給了我深刻的啟示，也使我的思想發(fā)生極大的轉(zhuǎn)變。盡管課改已經(jīng)進(jìn)行了有些年頭，但一些傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式仍然根深蒂固地影響著自己的教學(xué)，課堂上，滿堂灌、滿堂問(wèn)，沒(méi)有考慮過(guò)學(xué)生的實(shí)際情況。而這些展示課更新看我的觀念?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，覺(jué)知此事要躬行?！薄按猴L(fēng)語(yǔ)文”的發(fā)起者和組織者武春華主任又開(kāi)展了“區(qū)域性公開(kāi)課”的活動(dòng)，我按要求作了個(gè)人展示。這次親歷讓我感受到新教學(xué)模式的“神奇”作用，同時(shí)也打開(kāi)了我校語(yǔ)文教研的新局面?，F(xiàn)在，在課堂上，我開(kāi)始更多的關(guān)注學(xué)生的個(gè)體，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際水平，給學(xué)生充分的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的時(shí)間和空間，落實(shí)課堂教學(xué)常規(guī)，講究教學(xué)藝術(shù)，注意培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，相信一定會(huì)收到良好效果。
在博客中，我多次注意到袁永波老師公開(kāi)的教案設(shè)計(jì)，留心到他的教案十分簡(jiǎn)約、實(shí)用，其教案的特點(diǎn)就是注重課堂生成。他在三中上的《小石譚記》一課。及錄像《狼》也體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，在課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并隨機(jī)解決問(wèn)題，表面看有很大的隨意性，但從整節(jié)課來(lái)看，卻是一個(gè)統(tǒng)一的整體。由此我認(rèn)識(shí)到課堂應(yīng)是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。如果教師不顧學(xué)情，一味地按教案去執(zhí)行，效果估計(jì)不會(huì)多么理想。課堂需要教師的充分預(yù)設(shè)，同時(shí)也需要根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整預(yù)設(shè)的目標(biāo)、過(guò)程和進(jìn)程，只有如此才能與學(xué)生共同生成課堂內(nèi)容和新的教育教學(xué)資源。高效的課堂應(yīng)是：在課堂上洞察學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)心態(tài)，當(dāng)前學(xué)習(xí)氣氛，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)步驟，采用相應(yīng)教學(xué)方法的課堂。
通過(guò)參加春風(fēng)語(yǔ)文活動(dòng)，我明白了作為教師，不僅要不斷更新自己的知識(shí)，還要不斷的對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思；不僅要學(xué)會(huì)反思，還要經(jīng)常反思，不僅反思自己的教學(xué)教法，還要反思別人的心得體會(huì)。只有這樣，才能有更深層次的體會(huì)，才能有更多的收獲，才能有更快的發(fā)展。
春風(fēng)語(yǔ)文活動(dòng)的方式有集體研討和網(wǎng)上交流等形式，在活動(dòng)中既遇到了原來(lái)的同學(xué)，又遇到了曾在一起工作過(guò)的同事，更遇到了許多的新朋友，今后，我會(huì)注重與這些老師的合作與探究，以期達(dá)到早日的進(jìn)步。
本學(xué)年的小組活動(dòng)即將結(jié)束，但教學(xué)無(wú)止境，我將帶著更新的教學(xué)理念，投入到今后的教學(xué)工作中，去實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)美好的教育理想。
語(yǔ)文課外文言文閱讀訓(xùn)練篇十七
1、讓學(xué)生在好書(shū)推介活動(dòng)中認(rèn)識(shí)更多有益的課外書(shū)籍，從而進(jìn)一步提高課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
2、指導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀方法，并實(shí)際運(yùn)用到課外閱讀中。
3、向?qū)W生推薦有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)文化的有關(guān)文章，通過(guò)對(duì)這些課外閱讀，學(xué)生從中了解更多中國(guó)傳統(tǒng)文化，達(dá)到教學(xué)延展的目的。
指導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀方法，并實(shí)際運(yùn)用到課外閱讀中前置作業(yè)：
1、有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)文化的文章；
2、要求每位同學(xué)都帶一本自己最喜歡的課外讀物，并準(zhǔn)備向別人推薦自己的好書(shū)的發(fā)言稿，記熟。
一情景導(dǎo)入。
1、引入語(yǔ)：我們?cè)占^(guò)不少的名人名言，高爾基說(shuō)過(guò)“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯”，莎士比亞說(shuō)過(guò)“沒(méi)有了書(shū)籍就像生活沒(méi)有了陽(yáng)光”從中，我們可以看出書(shū)的確是好東西！既然是好東西就應(yīng)該向大家推薦，和大家分享！
2、請(qǐng)1~2位同學(xué)把自己最喜歡的一篇文章推薦給大家。
3、同位互相推薦好文章。
二、整體感知：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)讀書(shū)方法。
1、教師向?qū)W生推薦一組有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的文章，讓學(xué)生想想為什么老師會(huì)推薦一組這樣的文章。
三、小組討論。
1、提問(wèn)：沒(méi)有老師的幫忙你準(zhǔn)備怎樣讀懂它呢？[隨機(jī)板貼]。
2、過(guò)渡：其實(shí)讀書(shū)的方法有很多，我們語(yǔ)文課內(nèi)也學(xué)過(guò)不少，同學(xué)們能把它們找出來(lái)嗎？
四、交流展示：生匯報(bào)討論所得。
五、拓展延伸：
1、學(xué)生運(yùn)用讀書(shū)方法閱讀教師推薦的一組有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的文章。
2、學(xué)生匯報(bào)讀書(shū)所得。
六、課堂小結(jié)：真高興！同學(xué)們能運(yùn)用學(xué)到的讀書(shū)方法進(jìn)行課外閱讀，更多地感受到中華傳統(tǒng)文化的光輝。最后讓我們共勉一句：課內(nèi)得法，課外活用。好文章向大家推薦。
板書(shū)：
課內(nèi)得法課外活用。
語(yǔ)文課外文言文閱讀訓(xùn)練篇十八
劉燦章的書(shū)畫(huà)，爽朗大氣，厚重卻不失靈動(dòng)，技法嫻熟，筆墨功夫深，以書(shū)寫(xiě)意，以畫(huà)抒情，入古而出古，筆墨線條間散發(fā)出濃濃的書(shū)卷氣，隱約有種穿越時(shí)空的力量，讓人深感安時(shí)處順的悠然自在。
書(shū)畫(huà)同源，先生書(shū)畫(huà)相得益彰。書(shū)法千錘百煉的線條藝術(shù)、枯濕濃淡嫻熟的用墨技巧，為繪畫(huà)提供堅(jiān)實(shí)的筆下基礎(chǔ)及鮮活之氣。書(shū)法亦融合繪畫(huà)中的自然精神，顯得靈動(dòng)。先生書(shū)法兼具各體，尤以草書(shū)為盛。主要師法王獻(xiàn)之、王鐸、懷素、黃庭堅(jiān)。草法爛熟于心，下筆如飛，自成一體，跌宕綿延，縱意肆流，一氣數(shù)字，結(jié)成大勢(shì)，頗具神韻。所用線條素簡(jiǎn)，隨意流出，疏朗活泛，毫無(wú)拖沓之感，極具節(jié)奏;遵章法而不囿，自然流露的率真、質(zhì)樸氣質(zhì)，耐人尋味。
先生所畫(huà)，題材廣泛。山水、花鳥(niǎo)，無(wú)所不能。山水氣勢(shì)恢宏、蒼茫浩渺，筆墨洗練，線條遒勁，布局有方，格調(diào)高雅，墨色變幻，讓人感覺(jué)或空靈奇妙或濃重繁茂或溫潤(rùn)親和，有文人畫(huà)求詩(shī)意的氣質(zhì)，卻也有獨(dú)特的筆墨語(yǔ)言。
先生的作品氣質(zhì)萬(wàn)千，恐怕與他對(duì)藝術(shù)的態(tài)度不無(wú)聯(lián)系。除卻天分與勤奮的因素，更多的是他對(duì)藝術(shù)的真誠(chéng)、赤誠(chéng)之心。他自幼喜愛(ài)書(shū)畫(huà)，正是這種對(duì)藝術(shù)天然的熱愛(ài)，促使年幼的他在墨與寫(xiě)字的筆結(jié)成冰碴兒的冬天，也不放下手中的筆。他繞村子跑幾圈取暖只為寫(xiě)字，而那時(shí)的紙也只能是四處苦尋來(lái)的報(bào)紙或廁所粗手紙。
在生命最青澀的年紀(jì)，這樣的冬天一直陪伴著他，更別說(shuō)春暖花開(kāi)的季節(jié)了。18歲他參軍入伍，他所到的部隊(duì)恰恰是相對(duì)閉塞的一支。因其能書(shū)會(huì)畫(huà)，獲得了放電影的差事。彼時(shí)，放電影不僅要畫(huà)海報(bào)、放幻燈片，還要背著沉重的機(jī)器四處跑，先生強(qiáng)健的體魄與那時(shí)的四處奔波鍛煉有著莫大的聯(lián)系。他心系讀書(shū)，寫(xiě)字，畫(huà)畫(huà)。下連隊(duì)放電影間隙，深入巴山秀水，深山老林，眼前景色成為他最好的素描素材。放映任務(wù)結(jié)束，他的時(shí)間都被這些美事填滿。對(duì)那些從城里來(lái)的字帖與畫(huà)冊(cè)，他傾注了全部的熱情與愛(ài)戀，反復(fù)臨摹，不知疲倦，這樣的癡迷，深深潛藏在滿是軍規(guī)的軍營(yíng)里，竟然長(zhǎng)達(dá)十幾年。
自助者，天助之，先生后來(lái)遇見(jiàn)了書(shū)法名家孫竹籬。孫先生博古通今，乃一代書(shū)畫(huà)大家。先生受其藝術(shù)精神感染，從業(yè)余的苦磨苦練中走了出來(lái)，看到了悟性與勤奮擁有同樣的閃光點(diǎn)，深化了其對(duì)藝術(shù)的認(rèn)知。后來(lái)又遇到陸儼少、沈鵬兩位影響深遠(yuǎn)的師長(zhǎng)，他一直謹(jǐn)記他們給予的智慧。這也是他幾十年未曾荒廢文學(xué)、哲學(xué)積淀的原因，他們一致認(rèn)定藝術(shù)始終是要有深厚的根基支撐，才能永葆生命力。
“把一切想明白了，就可以坦然面對(duì)自己了”，他說(shuō)得不疾不徐，輕言卻飽含力量。他的人和作品一樣，說(shuō)出的話，做出的事，讓人感覺(jué)到他“行到水窮處，坐看云起時(shí)”的大情懷。
不論是書(shū)還是畫(huà)，先生已然有較明顯的個(gè)人面目，但他對(duì)自己的期許也許更多。多次聽(tīng)他講要用接下來(lái)的幾年，潛心深入傳統(tǒng)、經(jīng)典，梳理調(diào)整創(chuàng)作，精進(jìn)草書(shū)、隸書(shū)和山水，力求自我進(jìn)一步跨越。
(選自《名人傳記》，有刪改)
(1)下列對(duì)傳記有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，最恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是(5分)()
a.劉燦章的書(shū)畫(huà)，隱約有種穿越時(shí)空的力量，讓人深感安時(shí)處順的悠然自在，這充分表現(xiàn)出他在書(shū)畫(huà)藝術(shù)上所取得的成就。
b.因?yàn)橄矏?ài)書(shū)畫(huà)，他小時(shí)候就專門(mén)在墨與寫(xiě)字的筆結(jié)成冰碴兒的冬天里練字，而用的都是四處苦尋來(lái)的報(bào)紙或廁所粗手紙。
c.因?yàn)榉烹娪耙持林氐臋C(jī)器四處跑，所以他練就了強(qiáng)健的體魄;更利用放電影間隙，他發(fā)現(xiàn)了最好的素描素材。
d.陸儼少、沈鵬兩位師長(zhǎng)對(duì)劉燦章的影響深遠(yuǎn)，傳授給劉燦章深厚的藝術(shù)根基，這些根基支撐著劉燦章幾十年未曾荒廢文學(xué)、哲學(xué)積淀。
e.不論是書(shū)還是畫(huà)，劉燦章先生都有自己鮮明的風(fēng)格，為了能夠深入傳統(tǒng)、經(jīng)典，他用幾年的時(shí)間梳理調(diào)整創(chuàng)作，力求自我進(jìn)一步跨越。
(2)劉燦章先生書(shū)畫(huà)藝術(shù)的特點(diǎn)有哪些?請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行歸納。(6分)
(3)作者說(shuō)劉燦章先生藝術(shù)成就的取得“除卻天分與勤奮的因素，更多的是他對(duì)藝術(shù)的真誠(chéng)、赤誠(chéng)之心”，文中是怎樣表現(xiàn)這一點(diǎn)的?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。(6分)
(4)文中引用劉燦章的話：“把一切想明白了，就可以坦然面對(duì)自己了?！蹦銓?duì)這句話怎么理解?請(qǐng)就此進(jìn)行探究。(8分)
語(yǔ)文課外文言文閱讀訓(xùn)練篇一
1、下列對(duì)文學(xué)常識(shí)的表述，不正確的一項(xiàng)是（）。
a、《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》節(jié)選自《水滸傳》，作者施耐庵。
b、《關(guān)睢》和《蒹葭》兩首詩(shī)都選自《詩(shī)經(jīng)》。
c、《江城子。密州出獵》中的“江城子”為詞牌名。
d、《破陣子。為陳同甫賦壯詞以寄之》選自《稼軒長(zhǎng)短句》，作者蘇軾。
2、下列文學(xué)常識(shí)表述有誤的是（）。
a、《春》和《背影》的作者是朱自清。
b、《馬說(shuō)》和《捕蛇者說(shuō)》的作者分別是柳宗元、韓愈。
c、“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”出自唐代詩(shī)人王維的《使至塞上》。
d、《最后一課》的作者都德和《我的叔叔于勒》的作者莫泊桑都是法國(guó)作家。
3、下列文學(xué)常識(shí)表述不完全正確的是（）。
a、《關(guān)睢》是我國(guó)第一部詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》中的作品，《天凈沙。秋思》是元朝馬致遠(yuǎn)所作的散曲。
b、《棗核》和《背影》是敘事散文，《白楊禮贊》和《春》是抒情散文。
c、按寫(xiě)作年代的先后排列下面的文章正確的順序是《出師表》《捕蛇者說(shuō)》《醉翁亭記》《陋室銘》。
d、魯迅的《孔乙己》、契訶夫的《變色龍》和馬克。吐溫的《競(jìng)選州長(zhǎng)》都是小說(shuō)。
4、下列判斷有誤的一項(xiàng)是（）。
a、莎士比亞是英國(guó)杰出的戲劇家和詩(shī)人。《威尼斯商人》是莎士比亞的著名喜劇。
b、在中國(guó)文學(xué)史上的“唐宋八大家”中，有蘇氏三父子，他們是父親蘇洵，兒子蘇軾和蘇轍。
c、《木蘭詩(shī)》是我國(guó)南北朝時(shí)期北方的一首樂(lè)府民歌，它敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍、建功立業(yè)、辭官還鄉(xiāng)的故事。
d、我們學(xué)過(guò)的魯迅的《故鄉(xiāng)》、《藤野先生》都出自他的散文集《朝花夕拾》。
5、選出下列文學(xué)常識(shí)判斷錯(cuò)誤的一項(xiàng)（）。
a、《桃花源記》的作者是陶淵明，宋代人，他的作品還有《岳陽(yáng)樓記》。
b、蘇軾《水調(diào)歌頭》中的“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”，表達(dá)了與親人共賞人間美景的心愿，體現(xiàn)了詩(shī)人積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
c、《雪》選自魯迅的散文詩(shī)集《野草》，他的代表作品有小說(shuō)《孔乙己》。
d、《左傳》相傳是春秋時(shí)期左丘明所作，是根據(jù)魯史寫(xiě)的編年體史書(shū)。
6、下面對(duì)文學(xué)名著的點(diǎn)評(píng)不正確的一項(xiàng)是（）。
a、《格列佛游記》是一部杰出的諷刺小說(shuō)，作者用虛構(gòu)的情節(jié)和紀(jì)想的手法，揭露批判了當(dāng)時(shí)英國(guó)統(tǒng)治階級(jí)的腐敗與罪惡。
b、《童年》是高爾基以自身經(jīng)歷為原型創(chuàng)作的自傳體小說(shuō)三部曲中的第一部，這部小說(shuō)生動(dòng)地再現(xiàn)了19世紀(jì)七八十年代俄羅斯下層人民的生活狀況。
c、《魯濱遜漂流記》的主人公魯濱遜熱衷于航海，性格堅(jiān)毅。他在小人國(guó)、大人國(guó)歷險(xiǎn)多年，吃盡千辛萬(wàn)苦，終于得到了可觀的財(cái)富。
d、《水滸》中的英雄性格各不相同，但在“義”這一點(diǎn)上卻是共同的。晁蓋劫取生辰綱是“義”，宋江私放晁蓋是“義”，魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西也是“義”.7、下面表述有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。
a、《漱玉詞》《稼軒長(zhǎng)短句》的作者分別是李清照、辛棄疾。
b、封建王朝的官吏降職或者遠(yuǎn)調(diào)叫做“謫”.c、《變色龍》《我的叔叔于勒》是俄國(guó)作家契訶夫的代表作。
d、《小橘燈》的作者是冰心，她還著有詩(shī)集《繁星》《春水》。
8、選出下面文學(xué)常識(shí)表述正確的一項(xiàng)（）。
a、《威尼斯商人》的作者莎士比亞是英國(guó)杰出的戲劇家和詩(shī)人。
b、魯迅在《故鄉(xiāng)》、《藤野先生》、《孔乙己》等小說(shuō)里塑造了個(gè)性鮮明的人物形象。
c、《岳陽(yáng)樓記》、《醉翁亭記》、《小石潭記》都是山水游記。
d、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的作者是唐代詩(shī)仙李白。
9、下列各項(xiàng)表述有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。
a、魯迅先生在《社戲》一文中，以細(xì)膩的筆觸寫(xiě)了“我”在少年時(shí)代的一段生活經(jīng)歷，表達(dá)了“我”對(duì)自由生活的向往和對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情。其中“月夜行船”部分童趣盎然，景物描寫(xiě)充滿詩(shī)情畫(huà)意，具有永恒的魅力，突出了“我”對(duì)江南水鄉(xiāng)生活的熱愛(ài)和留戀。
b、法國(guó)作家都德的小說(shuō)《最后一課》描述了大家認(rèn)真而凝重地上最后一節(jié)法語(yǔ)課的情景，表達(dá)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)精神。這篇文章也給我們這樣一個(gè)啟示：熱愛(ài)自己國(guó)家的語(yǔ)言就是熱愛(ài)自己的祖國(guó)，每個(gè)人都應(yīng)該把學(xué)好自己祖國(guó)的語(yǔ)言作為熱愛(ài)祖國(guó)的神圣職責(zé)。
c、《水調(diào)歌頭。明月幾時(shí)有》一詞共分上下兩片，上片問(wèn)“月”，創(chuàng)造了一幅神話般的美麗境界；下片問(wèn)“天”，表達(dá)了作者蘇軾的曠達(dá)胸襟和對(duì)親人的懷念。
d、“唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷”中的“風(fēng)騷”指的是文學(xué)才華。其中“風(fēng)”原指我國(guó)最早的一部詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》中的《國(guó)風(fēng)》；“騷”原指《離騷》，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”就是出自這部作品。
10、文學(xué)常識(shí)表述有誤的是（）。
a、宋江、魯智深、李逵、時(shí)遷都是中國(guó)古典名著《水滸傳》中的人物。
b、魯迅、茅盾、老舍、朱自清、冰心都是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的著名作家。
c、《七顆鉆石》是俄國(guó)作家列夫。托爾斯泰的作品，《我的叔叔于勒》是法國(guó)文學(xué)家莫泊桑的作品。
d、按寫(xiě)作年代的先后排列下面的課文，正確的順序是《刻舟求劍》《三峽》《范進(jìn)中舉》《活板》。
11、下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（）。
a、《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)最早的詩(shī)歌總集，分“風(fēng)”“雅”“頌”三大類。《史記》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史。
b、魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》《社戲》、朱自清的《背影》和魏巍的《我的老師》都是膾炙人口的回憶性散文。
c、魯迅先生的敘事散文《藤野先生》，精選若干材料我方面表現(xiàn)了藤野先生的偉大人格，頌揚(yáng)了他對(duì)中國(guó)人民的友好感情。
d、“我知道齊先生是學(xué)者，是專家，只可就見(jiàn)，不可屈致，所以我才親顧茅廬，如一顧不成，我愿三顧?！边@句臺(tái)詞表現(xiàn)了陳毅市長(zhǎng)尊重人才、求賢若渴的性格特點(diǎn)。
12、下列搭配不正確的一項(xiàng)是（）。
a、魯迅——《藤野先生》——《朝花夕拾》b、莎士比亞——《威尼斯商人》——英國(guó)c、斯威夫特——《魯濱遜漂流記》——“智救星期五”d、魯智深——《水滸傳》——“倒拔垂楊柳”
13、你對(duì)下列作家的情況熟悉嗎？哪一項(xiàng)說(shuō)法正確？
a、《孟子》一書(shū)，相傳是孟子的弟子所作。孟子是儒家思想的代表人物，地位僅次于孔子，后世常以“孔孟”并稱。
b、韓愈是唐宋八大家之一。他的詩(shī)和散文成就都很高，在《馬說(shuō)》一文中他慨嘆道：“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”.c、《天上的街市》，作者郭沫若，詩(shī)人、學(xué)者。他的詩(shī)充滿奇妙的想像和豐富的聯(lián)想，代表詩(shī)集有《女神》《繁星》。
d、莎士比亞是歐洲文藝復(fù)興時(shí)期法國(guó)杰出的戲劇家和詩(shī)人，他的四大悲劇是《李爾王》《哈姆萊特》《威尼斯商人》《羅密歐與朱麗葉》。
14、下列有關(guān)文學(xué)常識(shí)表述有誤的一項(xiàng)是（）。
a、初唐“四杰”是指杜牧、王勃、駱賓王、王維。
b、普希金，俄國(guó)詩(shī)人，俄羅斯近代文學(xué)的奠基者。
c、茅盾，現(xiàn)代著名作家，其代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)《子夜》、中篇小說(shuō)《林家鋪?zhàn)印贰?BR> d、蒲松齡，清代小說(shuō)家。他的代表作《聊齋志異》是我國(guó)古代優(yōu)秀的文言短篇小說(shuō)集。
15、下列說(shuō)法有誤的一項(xiàng)是（）。
a、魯迅，原名周樹(shù)人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。我們學(xué)過(guò)的《從百草園到三味書(shū)屋》《藤野先生》都出自他的散文集《朝花夕拾》。
b、《松樹(shù)金龜子》的作者法布爾是法國(guó)昆蟲(chóng)學(xué)家、作家。達(dá)爾文贊揚(yáng)他是“難以效法的觀察家”，他以畢生精力寫(xiě)出的《昆蟲(chóng)記》十卷被認(rèn)為是“科學(xué)與詩(shī)的完美結(jié)合”.c、在古代，“江”指長(zhǎng)江，“河”指黃河，今天的“江”“河”則泛指河流。
d、“而立”代稱三十歲，“而立之年”指遇事能明辨不疑的年齡；“不惑”代稱四十歲，“不惑之年”指有所成就的年齡。
16、下列文學(xué)常識(shí)的解說(shuō)有誤的一項(xiàng)是（）。
a、《望岳》《春望》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》都是唐朝詩(shī)人杜甫寫(xiě)的詩(shī)。
b、宋濂《送東陽(yáng)馬生序》是一篇“贈(zèng)序”，有臨別贈(zèng)言的性質(zhì)。
c、成語(yǔ)“一鼓作氣”“撲朔迷離”“黔驢技窮”分別出自于《曹劌論戰(zhàn)》《口技》《黔之驢》。
d、福樓拜，法國(guó)作家，代表作有《包法利夫人》等。
17、下列說(shuō)法有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。
a、《蒹葭》選自我國(guó)最早的一部詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》，《木蘭詩(shī)》選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》。
b、魏學(xué)伊《核舟記》、林嗣環(huán)的《口技》均選自清代張潮編輯的《虞初新志》。
c、《藤野先生》選自朝花夕拾，《故鄉(xiāng)》選自《吶喊》，兩篇文章中的“我”都是指魯迅。
d、《春》《背影》的作者都是朱自清，《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》《我的老師》的作者都是魏巍。
18、選出說(shuō)法有錯(cuò)的一項(xiàng)（）。
a、《史記》的作者是西漢著名的史學(xué)家和文學(xué)家司馬遷。
b、《陋室銘》中“無(wú)絲竹之亂耳”中的“絲竹”指奏樂(lè)的聲音。
c、《故鄉(xiāng)》《藤野先生》《從百草園到三味書(shū)屋》都選自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》。
d、茅盾的《白楊禮贊》和高爾基的《海燕》都運(yùn)用了象征手法。
19、下列說(shuō)法有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。
a、《論語(yǔ)》是記錄孔子及其弟子的言行的書(shū)，《孟子》是記錄孟子及其弟子思想觀點(diǎn)和政治活動(dòng)的書(shū)。
b、《我的叔叔于勒》中的克拉麗絲，《范進(jìn)中舉》中的胡屠戶，都和契訶夫筆下的奧楚蔑洛夫一樣具有“變色龍”的特點(diǎn)。
c、《紫藤蘿瀑布》和《海燕》都是狀物抒情的散文，都表達(dá)了作者積極向上的健康情懷。
d、《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《競(jìng)選州長(zhǎng)》的作者都是美國(guó)的馬克。吐溫，《松鼠》《最后一課》的作者分別是法國(guó)的布豐、都德。
20、下列說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。
a、《醉翁亭記》以“醉”“樂(lè)”二字提挈全篇，表達(dá)了作者與民間同樂(lè)的思想。
b、《紫藤蘿瀑布》是一篇構(gòu)思精巧、情景交融又富有哲理的散文，題目中“瀑布”一詞，用比喻手法既描寫(xiě)出紫藤盛開(kāi)的壯觀，又暗示生命長(zhǎng)河的偉大。
c、奧楚蔑洛夫是蘇聯(lián)作家契訶夫所著《變色龍》中的主人公，這篇小說(shuō)緊扣“變”字，刻畫(huà)了沙皇忠實(shí)走狗的丑惡嘴臉，揭露了資本主義社會(huì)的黑暗腐朽。
d、千古名句“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”表現(xiàn)了作者樂(lè)觀豁達(dá)的胸襟和對(duì)友人的真摯情誼。
答案：文學(xué)常識(shí)題。
1、d2、b3、c4、d5、a6、c7、c8、a9、a10、d。
11、b12、c13、b14、a15、d16、c17、c18、c19、c20、c。
語(yǔ)文課外文言文閱讀訓(xùn)練篇二
1、瀏覽標(biāo)題，領(lǐng)悟基本內(nèi)容：標(biāo)題有時(shí)暗示主旨、有啟迪文章思路的作用、提供答題的方向等。
2、辨識(shí)文體（記敘文、議論文、說(shuō)明文、散文），分析重點(diǎn)文意。
3、精讀首尾，揣摩主題思想：首尾往往發(fā)現(xiàn)作者所表達(dá)的中心。
二、答案來(lái)源。
a、采摘材料中的原文、關(guān)鍵詞語(yǔ)或語(yǔ)句（諸如抓住議論句、抒情句和特殊修辭句、文段中的關(guān)鍵形容詞和動(dòng)詞）。
b、提煉篩選主要的，剔除次要的。即先用自己的話或材料中的語(yǔ)句來(lái)概括歸納，再加以合并濃縮，留下重點(diǎn)語(yǔ)句。
三、友情提示：
1、注意審題，領(lǐng)會(huì)出題者意圖，圍繞題目要求作答，防止答非所問(wèn)。
2、辨識(shí)文體，根據(jù)文體知識(shí)作答；答題應(yīng)有條理、書(shū)寫(xiě)規(guī)范。
3、遇到開(kāi)放性或談看法感受的題目必須結(jié)合文章的中心意旨（中心論點(diǎn)）來(lái)發(fā)散，可適當(dāng)摘錄文中重點(diǎn)語(yǔ)句回答，并盡量結(jié)合實(shí)際感受、引用的相關(guān)名言警句或美文精練概括。
語(yǔ)文課外文言文閱讀訓(xùn)練篇三
語(yǔ)文學(xué)科是一切學(xué)科的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生。
學(xué)習(xí)。
方法。
1、激發(fā)興趣。
“興趣是最好的老師”。低年級(jí)。
兒童。
最喜歡圖文并茂的注音讀物。特別是童話，寓言或關(guān)于英雄人物的注音讀物。他們不僅喜歡讀，還喜歡講給別人聽(tīng)。教師必須是此類課外書(shū)的積極讀者，可選講一個(gè)。
故事。
有意識(shí)的在最有趣的地方停下來(lái)讓學(xué)生自己看書(shū)把故事補(bǔ)充完整以此激發(fā)興趣誘導(dǎo)自能讀書(shū)。中、高年級(jí)則應(yīng)將學(xué)生興趣引至名人傳記及科普讀物上結(jié)合語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)相機(jī)推薦適合“口味”的書(shū)目鼓勵(lì)他們課后去自由閱讀。
2、指導(dǎo)表演。
一年級(jí)的注音讀物上有《滾南瓜》的故事，我先敘述開(kāi)頭，激發(fā)學(xué)生的求知欲。然后讓學(xué)生幫小白兔出主意：“怎樣才能將南瓜送回家?”接下去閱讀原文后明白了：小白兔是看到了熊貓騎的三輪車(chē)后，想到把南瓜滾回家?！霸鯓硬拍軐⒛瞎蠞L起來(lái)呢?”我又出示一個(gè)大南瓜，放在講臺(tái)上，讓兩個(gè)學(xué)生把南瓜豎起來(lái)演示滾來(lái)滾去的情景。學(xué)生興趣盎然。“誰(shuí)愿意表演這個(gè)。
童話故事。
”學(xué)生們紛紛躍躍欲試。我請(qǐng)三個(gè)學(xué)生戴上頭飾分角色表演這個(gè)童話故事。故事中“小白兔”滾著南瓜回家去的情節(jié)給學(xué)生們留下了深刻的印象?！稘L南瓜》的故事也人人會(huì)講了。
在低年級(jí)課外閱讀中，這種“讀、議、演”結(jié)合的做法既符合低年級(jí)兒童的年齡特征和心理特征，又能激發(fā)兒童的求知欲培養(yǎng)兒童的想象能力和口頭表達(dá)能力。
3、提示方法。
學(xué)生愛(ài)讀書(shū)不等于會(huì)讀書(shū)，還需加強(qiáng)指導(dǎo)。每節(jié)閱讀指導(dǎo)課上精讀一、兩篇讀物，教會(huì)學(xué)生從整體入手三步讀書(shū)：初讀，歸納主要內(nèi)容;速讀，質(zhì)疑解疑;細(xì)讀，聯(lián)系上下文或查字典釋詞。告訴學(xué)生自由閱讀時(shí)，不僅可以連讀，略讀，還可以按自己的興趣和需要去跳讀。二年級(jí)學(xué)生能把一本200多頁(yè)的書(shū)在放學(xué)以后幾小時(shí)就看完，有的學(xué)生就是挑最有趣的情節(jié)跳讀的。如：有一次一學(xué)生在電視上看一部連續(xù)劇《紅樓夢(mèng)》，急于想了解黛玉和寶玉的命運(yùn)結(jié)局，就找來(lái)一本《紅樓夢(mèng)》小說(shuō)，不到半小時(shí)就找到了答案。家里人感到非常奇怪，他卻笑著說(shuō)：“我是跳著讀的?！?BR> 4、明確要求。
讓學(xué)生明確不同體裁的讀物有不同的要求。童話、寓言重在明理;。
歷史故事。
重在懂得故事梗概;詩(shī)歌重在通過(guò)朗讀體會(huì)其意;科普讀物應(yīng)明白書(shū)中的科學(xué)道理。還要求學(xué)生對(duì)各類。
文章。
中精彩的重點(diǎn)段，要會(huì)理解、會(huì)背誦、會(huì)仿寫(xiě)。這樣既為寫(xiě)作打下基礎(chǔ)，又能提高理解能力。
5、培養(yǎng)習(xí)慣。
必須注意培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。每人備一本摘錄本，教會(huì)分類摘詞摘句。如佳句分類：按句型可分為比喻句，擬人句等;按內(nèi)容可分為寫(xiě)人物外貌或?qū)憚?dòng)物外形的。學(xué)生的摘錄本，每周必查一次，每學(xué)期互閱兩次，相互促進(jìn)。
6、作業(yè)鉤連。
把語(yǔ)文課的內(nèi)容通過(guò)閱讀掛鉤，做到“根在課內(nèi)，梢在課外”，如學(xué)了《吃蟲(chóng)的植物》后設(shè)計(jì)了這樣一道填空題：“世界上吃蟲(chóng)的植物約有()種，在我國(guó)已發(fā)現(xiàn)有()種，除了豬籠草，茅膏菜外還有()。”這樣的作業(yè)，學(xué)生是有趣完成的，于是樂(lè)于閱讀有關(guān)書(shū)籍。
課本中安排的重點(diǎn)項(xiàng)目，光憑基礎(chǔ)訓(xùn)練中安排的練習(xí)還不夠，圍繞每組訓(xùn)練重點(diǎn)，讀講課文時(shí)，不僅要學(xué)生知其然，還要知其所以然。課外結(jié)合與小學(xué)生相關(guān)的書(shū)類雜志讀物上的文章進(jìn)行練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分段、概括段意歸納主要內(nèi)容的能力。不過(guò)練習(xí)的短文要注意有明確的典型性及反饋性，以利掌握規(guī)律、熟練技巧，發(fā)展智力，又促進(jìn)了讀書(shū)讀報(bào)活動(dòng)的正常開(kāi)展。
7、開(kāi)展活動(dòng)。
學(xué)習(xí)植物之類的常識(shí)性課文后，活動(dòng)課上進(jìn)行“一分鐘知識(shí)競(jìng)賽”;學(xué)了童話，寓言及中外科學(xué)家的故事之類的課文后，開(kāi)展“講故事比賽”;每周取一節(jié)活動(dòng)課定為“書(shū)報(bào)信息交流會(huì)”，介紹從課外書(shū)報(bào)中獲得的科技發(fā)明，國(guó)內(nèi)外新聞;組織以小隊(duì)為單位辦墻報(bào)或。
手抄報(bào)。
比賽，看誰(shuí)的內(nèi)容最豐富，形式新穎，這既活躍了精神生活，又能在智力訓(xùn)練中自我提高。
一、激發(fā)興趣可以促成閱讀。
不管什么方法都應(yīng)從興趣入手。興趣才是閱讀最好的老師。只有孩子渴望閱讀，有閱讀的欲望，才能產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力，主動(dòng)去閱讀。只有自身想去做，才會(huì)主動(dòng)去對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解、學(xué)習(xí)、研究。教師只有激發(fā)孩子的課外閱讀興趣，才能讓他們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀時(shí)能夠愉悅地、自主地接受。
語(yǔ)文知識(shí)。
教師要巧妙地運(yùn)用故事的懸念吸引學(xué)生的閱讀興趣說(shuō)到故事，人人都愛(ài)聽(tīng)，每個(gè)學(xué)生一聽(tīng)到教師要講故事了，沒(méi)有不興奮、不積極響應(yīng)的，個(gè)個(gè)都精力集中，迫不及待地一聽(tīng)為快。
教師聲情并茂地訴說(shuō)故事情節(jié)，能把學(xué)生帶入不同的情感世界里。就在大家聽(tīng)得津津有味、渴望大結(jié)局的時(shí)候，教師戛然而止，并平靜地告訴學(xué)生：故事情節(jié)復(fù)雜多變，后面有可能更精彩呢，欲知后事，還得你們自己讀原文。這時(shí)教師就可以把已經(jīng)準(zhǔn)備好的相關(guān)讀物推薦給學(xué)生。此時(shí)的學(xué)生早已被扣人心弦的故事情節(jié)激起了濃厚的閱讀興趣，爭(zhēng)先恐后要求借書(shū)。這樣，讓學(xué)生在享受故事情節(jié)所帶來(lái)的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動(dòng)去進(jìn)行閱讀，這效果恐怕比任何說(shuō)教都有效。
1、以身示范。
很多時(shí)候語(yǔ)言不如實(shí)際行動(dòng)。教師可以將自己和學(xué)生也喜歡的文章分享，繪聲繪色地朗讀，富有情趣地評(píng)講，讓學(xué)生受到感染，產(chǎn)生共鳴;更可以讓學(xué)生把自己喜歡的文章念給大家聽(tīng)，讓大家互相交流，談?wù)劯惺埽?BR> 說(shuō)說(shuō)。
自己的收獲，教師可適時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)以及肯定。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可以讓他們互相交流自己的課外閱讀體會(huì)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2、以課內(nèi)促課外。
教師要課內(nèi)抓根固本，課外大量閱讀，結(jié)合教材內(nèi)容配套拓寬、延伸課外讀物。教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，以教材為引線，由點(diǎn)及面，向課后延伸，引導(dǎo)學(xué)生大量進(jìn)行課外閱讀，運(yùn)用、鞏固、補(bǔ)充知識(shí)。
3、自我超越。
教師的作用不光是傳播知識(shí)，還應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的閃光點(diǎn)，給予充分的肯定。一句甜美的贊揚(yáng)有時(shí)候勝過(guò)一句批評(píng)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，教師還應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)造一些能夠發(fā)揮他們才能、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，最大限度地挖掘他們的潛力，讓他們發(fā)光。
4、怡然自得。
只有在自由的閱讀時(shí)間，在沒(méi)有特定閱讀要求的前提下，學(xué)生才能處于放松的狀態(tài)，開(kāi)啟思維，激發(fā)情感，對(duì)所閱讀課外知識(shí)有所理解，有所體會(huì)，才能收獲得更多。
二、好的方法有益于閱讀。
興趣雖然是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力所在，可如果學(xué)生只有課外閱讀的興趣，還不足以達(dá)到最佳效果。有的學(xué)生雖然有很強(qiáng)的閱讀興趣，可是對(duì)生動(dòng)的故事情節(jié)也只是走馬觀花;還有的即便是讀到了好的文章，也不懂得積累、吸收和。
總結(jié)。
更不會(huì)運(yùn)用。顯然他們都有對(duì)閱讀的興趣但這種讀書(shū)的方法收效甚微根本達(dá)不到課外閱讀的最初目標(biāo)。既然想讀書(shū)就要掌握方法這樣才能有效地讀書(shū)體現(xiàn)課外閱讀的意義。
1、選讀法。
這種方法是基于學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或是寫(xiě)作上的需要，選擇性地閱讀。
語(yǔ)文課外文言文閱讀訓(xùn)練篇四
【作文練筆一】
看過(guò)籃球場(chǎng)上球星投球命中的一瞬間嗎？球星臉上洋溢著自信，寫(xiě)滿了辛苦，卻格外的自豪。我們每個(gè)人都能成為投球命中、鎂光燈下的“球星”。有的是在朗讀上，有的是在寫(xiě)字上，有的是在長(zhǎng)跑上，有的是在演講上，有的是在畫(huà)板上，有的是在舞臺(tái)上??我們肯定會(huì)在某一方面成為最棒的，鮮花和掌聲就在我們向前走的一個(gè)角落里微笑著等待著我們。請(qǐng)以“精彩的我”為題，寫(xiě)一篇精彩的習(xí)作。
【作文練筆九】
小學(xué)四年里，有許多人教過(guò)你，他們教你怎樣學(xué)習(xí)，如何生活，或教你作文，或教你解題，或教你唱歌、畫(huà)畫(huà)，或教你踢球、游戲??請(qǐng)選取一位，以“______教我_______”記敘他(她)在某一方面教你的經(jīng)過(guò)。
【作文練筆二十四】
幸福是什么？幸福在哪里？人們一直在追問(wèn)、在尋找。其實(shí)，幸福原來(lái)就是父母給你的一杯清茶，老師給你的贊許的目光；幸福原來(lái)就是你給別人的一聲喝彩，你對(duì)別人的一次寬容；幸福原來(lái)就是親近自然的經(jīng)歷，戰(zhàn)勝自我的心路??請(qǐng)以“幸福 ”為話題寫(xiě)一篇作文。
【作文練筆二十八】
生活中處處有掌聲：運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上有掌聲，領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)下有掌聲，歌舞劇院有掌聲，課堂上有掌聲，親友相聚有掌聲??請(qǐng)以“掌聲” 為話題，寫(xiě)一篇作文。
語(yǔ)文課外文言文閱讀訓(xùn)練篇五
挪威博多城附近沿海，平靜的海面上，每日4次準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)一股神秘的巨大旋渦——薩特旋渦；先有海水奔涌的巨響，數(shù)里之外即可聽(tīng)見(jiàn)；接著，海水翻卷打轉(zhuǎn)，千百個(gè)小旋渦漸次形成，越來(lái)越大，越轉(zhuǎn)越快……最后形成一個(gè)直徑10多米，深陷亦達(dá)10米以上的黝黑的大旋渦。當(dāng)海水在回旋時(shí)，發(fā)出一陣陣凄厲的呼嘯聲。
薩特旋渦的出現(xiàn)與潮汐及這里的特殊地形有關(guān)。挪威沿海因深受第四紀(jì)冰川作用，素以曲折深速的峽江灣聞名于世。薩特旋渦即位于一個(gè)長(zhǎng)1.8公k里、深約90米的峽灣中，最狹窄處寬僅137米，主水道南北還有許多分支水道。大潮期間，海流時(shí)速超過(guò)18公里；每次漲落潮時(shí)，流過(guò)峽灣的海水超過(guò)7500萬(wàn)立方米。巨量的海水流進(jìn)峽灣中深速狹窄的水道，急如瀑布，形成幾道強(qiáng)有力的海流，互相沖撞搏擊，就出現(xiàn)了薩特大旋渦。造成旋渦的水勢(shì)隨月相（指人們所看到的月亮表面發(fā)亮部分的形狀，主要的月相有四個(gè)，即朔、上弦、望、下弦）而變化，朔望（即農(nóng)歷初一、十五）時(shí)水流最強(qiáng)、上下弦時(shí)最弱。
旋渦旋轉(zhuǎn)得最急時(shí)，非常危險(xiǎn)，大小船只都無(wú)法駛過(guò)。因此當(dāng)?shù)卦谒纼傻纼啥硕荚O(shè)有信號(hào)站，白天懸一個(gè)紅球，夜間亮一盞紅燈，表示水道不宜航行；若是兩個(gè)紅球或兩盞紅燈，則表示船只可安全通過(guò)。1950年,瑞典一艘運(yùn)載鐵礦的船只英雄號(hào),不顧水道前頭信號(hào)站的警告,試圖強(qiáng)行駛過(guò)大旋渦,結(jié)果被甩向岸邊撞得粉身碎骨.
23.第一段描述薩特旋渦出現(xiàn)時(shí)情景的說(shuō)明順序是_______。能表明這種順序的詞有____、______、_____。（4分）
24.用文段原句具體說(shuō)明薩特旋渦出現(xiàn)的原因：＿.（3分）
25.第一、二段聯(lián)系起來(lái)看，說(shuō)明順序是（）。（3分）
a.從整體到部分b.從現(xiàn)象到本質(zhì)c.從主要到次要d.從概括到具體
26.第三段中畫(huà)線部分運(yùn)用的說(shuō)明方法是＿，其作用是說(shuō)明＿＿＿（4分）
語(yǔ)文課外文言文閱讀訓(xùn)練篇六
本文段選自葉圣陶寫(xiě)的一散文《牽?；ā?。
1.下列加點(diǎn)字注音完全正確的是哪一項(xiàng)？（）
[系]人心情[嫩]綠滿[被]細(xì)白絨毛默[契]
nenpiqilunpiqilenbeiqinenbeixi
2.聯(lián)系上下文釋詞。
渾忘意想：__________________________
3.文中的加點(diǎn)的詞語(yǔ)表達(dá)了作者對(duì)牽牛花怎樣的感情？請(qǐng)選出下列理解正確的一項(xiàng)。（）
a.表達(dá)了作者對(duì)牽?；ㄉL(zhǎng)快速的欣賞之情
b.表達(dá)了作者對(duì)牽?；ǜ裢饷⒌馁澝乐?BR> c.表達(dá)作者對(duì)牽?；úl(fā)的生命力和長(zhǎng)勢(shì)之旺盛的欣賞贊美之情
d.表達(dá)作者對(duì)牽?；ň哂猩烷L(zhǎng)勢(shì)之茂盛的欣賞贊美之情
4.用橫線（——）畫(huà)出文中的文眼。
5.下列各項(xiàng)是對(duì)（牽牛花》一文中牽?；ㄏ笳饕饬x的理解，請(qǐng)找出理解有錯(cuò)誤的一項(xiàng)。（）
a.逗人喜愛(ài)的牽?；ㄏ笳髦律挛镏档觅澝馈?BR> b.生長(zhǎng)著的牽?；ㄏ笳髦律挛?。
c.充滿“生之力”的牽?；ㄏ笳髦律挛锏纳κ菢O其旺盛的。
d.生長(zhǎng)快速、頑強(qiáng)的牽?；ㄏ笳髦律挛锇l(fā)展的迅速和不可阻擋。
語(yǔ)文課外文言文閱讀訓(xùn)練篇七
一、通讀全文，整體感知
高考文言文閱讀解題，考生最容易患的毛病有兩點(diǎn)，一是先看考題，先入為主;二是抓住一點(diǎn)，不及其余。綜觀近十年高考文言文閱讀材料，不管是一篇還是一段，都有一定的獨(dú)立性和完整性。按照認(rèn)知規(guī)律，人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，往往有一個(gè)由整體到局部，由粗略到精細(xì)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程。應(yīng)考時(shí)，最好先不要去看考題的設(shè)置，在不受任何外來(lái)影響的前提下，對(duì)材料進(jìn)行整體感知，把握其要點(diǎn)。若是以議論為主的文章，就得弄清楚談?wù)摰脑掝}、作者的觀點(diǎn)、選用的材料、論證的方法等等。若是以記敘為主的文章，就得明確所寫(xiě)何人，人物之間的關(guān)系，主要人物及其性格特征;所寫(xiě)何事，事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，以及文中流露出來(lái)的作者的觀點(diǎn)、態(tài)度等等。如2002年高考全國(guó)卷文言文閱讀題，通讀材料后就能明白，這是一篇人物傳記;寫(xiě)的是漢代飛李廣;總敘之后具體寫(xiě)了四件事：以疑兵之計(jì)退兇奴，飲食與士共之，引刀自剄，天下皆為盡哀;突出表現(xiàn)了李驍勇善戰(zhàn)，足智多謀、廉潔自律、愛(ài)兵如子、勇于承擔(dān)過(guò)錯(cuò)的性格特點(diǎn);作者對(duì)其大加贊賞和推崇。從整體上把握這些內(nèi)容，既克服了先入為主、不及其余的毛病，又利于局部分析，提高解題的正確率。
二、瀏覽選項(xiàng)，題中取巧
通讀材料以后，對(duì)內(nèi)容雖有整體感知，但必然留下許多疑點(diǎn)和難點(diǎn)。這時(shí)，不要去鉆牛角尖，最巧妙的辦法，就是瀏覽考題，從選項(xiàng)中獲取信息，解決疑難。我們知道，高中語(yǔ)文教學(xué)大綱要求學(xué)生“具有閱讀淺易文言文的能力”，為了體現(xiàn)“簡(jiǎn)易”二字，降低解題難度，命題者在設(shè)置題干時(shí)，一般叫考生選出不正確的一項(xiàng);在設(shè)置選項(xiàng)時(shí)，常常把深難的材料設(shè)成正確選項(xiàng)。因此，我們即使把這些選項(xiàng)全返回閱讀材料去理解，正確率也在80%以上。據(jù)此，我們就可以排除許多難點(diǎn)和疑點(diǎn)。如2000年高考全國(guó)語(yǔ)文卷第11題，就解釋了“省”、“審”、“樵”、“信”;12題解釋了“故”、“每”、“因”、“及”;13題解釋了“大人清白”、“名譽(yù)著聞”、“其都督”;14題翻譯了“食畢，復(fù)隨旅進(jìn)道”，“先其將歸，請(qǐng)假還家”、“陰資裝，百余里要之”，“因取向所賜絹答謝而遣之”。這么多信息，且80%以上是正確的，加上前面的整體感知，很多難點(diǎn)也就迎刃而解了。即使是要求選出正確的一項(xiàng)，這樣的`試題也能給我們以解讀的啟發(fā)。如2002年高考全國(guó)語(yǔ)文卷11題選出對(duì)實(shí)詞“竟死”、“將兵”、“曲折”、“結(jié)發(fā)”的解釋正確的一項(xiàng)。也就是說(shuō)，這四個(gè)實(shí)詞的解釋80%以上是錯(cuò)誤的，逼著我們尋找新的信息源。這時(shí)，最常用的方法就是盡量列出每個(gè)實(shí)詞的義項(xiàng)，再結(jié)合語(yǔ)境體悟語(yǔ)義。如a項(xiàng)，“竟死”的意義除選項(xiàng)中的“竟然因此而死”以外，我們還可以列出“終究死在這上面”、“一直到死”等。再如d項(xiàng)，“結(jié)發(fā)”的意義除選項(xiàng)中的“剛成年的時(shí)候”，還有“結(jié)婚”、“扎頭發(fā)”等。我們有了更多的信息，就有了比較、推斷、選擇的依據(jù)，就能更準(zhǔn)確的解答考題。
三、再讀材料，據(jù)文正義
從考題選項(xiàng)中得到的信息，有的是正確的，有的是錯(cuò)誤的。要辯清正誤，還得返回材料，據(jù)文正義?！皳?jù)文證義”，就是根據(jù)具體的語(yǔ)言環(huán)境考察揣摩字義、詞義、文意。“具體的語(yǔ)言環(huán)境”，指文章的時(shí)代背景，作者的思想感情，全文的中心意思，以及上下文的主要內(nèi)容和表達(dá)特點(diǎn)等。“考察揣摩”，指在字不離詞，詞不離句，句不離段的前提下，進(jìn)行一系列的體味、判斷、推導(dǎo)，以達(dá)到準(zhǔn)確把握語(yǔ)義、文意的目的。比如上文舉到高考語(yǔ)文2002年全國(guó)卷11題a項(xiàng)對(duì)“竟死”的理解，我們根據(jù)上下文，在“竟然因此而死”、“終究死在這上面”、“一直到死”幾個(gè)義項(xiàng)中，很容易選擇后者。又如11題b項(xiàng)，“廣之將兵，乏絕之處……將兵：將領(lǐng)和士兵。”若如選項(xiàng)將“將兵”解釋為名詞短語(yǔ)“將領(lǐng)和士兵”，作主語(yǔ)，就與后文“見(jiàn)水，士卒不盡飲，廣不近水”重復(fù)矛盾了，根據(jù)上下文應(yīng)解釋為動(dòng)賓短語(yǔ)，“帶兵”。再如15題，要求找出對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析不正確的一項(xiàng)，其中d項(xiàng)“李廣作為主將，部隊(duì)失去向?qū)Ф允У缆罚掠诔袚?dān)過(guò)錯(cuò)，面對(duì)處罰，他認(rèn)為自己已經(jīng)年老，無(wú)力再請(qǐng)刀筆之吏為自己辯護(hù)，于是引刀自剄?！边@里是分析他引刀自剄的原因。根據(jù)上下文，從事理上分析，李廣身經(jīng)百戰(zhàn)，功勛卓著(“結(jié)發(fā)與匈奴大小七百余戰(zhàn)”)，他雖年老，仍盼殺敵立功(“今幸從大出接單于兵”)，無(wú)所謂“無(wú)力”;迷失道路，誤了戰(zhàn)機(jī)(“后大”)，雖不完全是他的過(guò)失(“大又徙廣部行回遠(yuǎn)”)，但他已承擔(dān)責(zé)任(“諸將尉無(wú)罪，乃我自失道”)，且自認(rèn)命(“豈非天哉”)，用不著請(qǐng)人辯護(hù)。他自殺的原因應(yīng)該是不能受刀筆之吏的侮辱。
四、審視選項(xiàng)，逐一排除
運(yùn)用前面的三種方法，經(jīng)過(guò)前面的三次反復(fù)都還不能解決的問(wèn)題，就得進(jìn)入第四步，仔細(xì)審視考試題目，充分利用已知信息，逐一排除錯(cuò)誤選項(xiàng)。如高考語(yǔ)文2002年全國(guó)卷12題，選出“加點(diǎn)的詞的意義和用法不相同的一組”，a組，“今如此以百騎走，匈奴追射我立盡/今以鐘磬置于水中，雖大風(fēng)浪不能鳴也”，后一句是學(xué)生學(xué)過(guò)的，很容易知道是介詞“把”、“拿”的意思。前一句的“以”如果講成“把”、“拿”就講不通了。兩句中的“以”意義和用法是不相同的。其余幾組是否相同，也要逐一判斷，以作檢驗(yàn)。b組，“是時(shí)會(huì)暮，胡兵終怪之/會(huì)天大雨，道不通，度已失期”。后一句是考生熟悉的，加點(diǎn)的“會(huì)”是“恰逢”、“正遇”的意思。用此意思解釋前一句的“會(huì)”，也是正確的。c、d兩組也可以用學(xué)過(guò)的后一句去比較、類推前一句，從而得到正確的解釋，達(dá)到逐一排除的目的。
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語(yǔ)文課外文言文閱讀訓(xùn)練篇八
1、在括號(hào)中填寫(xiě)日常生活中的謙詞雅語(yǔ)
初次見(jiàn)面說(shuō)（久仰）好久不見(jiàn)說(shuō)（久違）請(qǐng)人勿送說(shuō)（留步）向人祝賀說(shuō)（恭喜）請(qǐng)人批評(píng)說(shuō)（指教）
請(qǐng)人指點(diǎn)說(shuō)（賜教）請(qǐng)人幫忙說(shuō)（勞駕）求人方便說(shuō)（借光）等候客人說(shuō)（恭候）客人來(lái)到說(shuō)（光臨）陪伴朋友說(shuō)（奉陪）中途先走說(shuō)（失陪）看望別人說(shuō)（拜訪）與人分別說(shuō)（告辭）贊人見(jiàn)解說(shuō)（高見(jiàn)）托人辦事用（拜托）請(qǐng)人解答用（請(qǐng)教）歸還原物說(shuō)（奉還）歡迎購(gòu)買(mǎi)說(shuō)（光顧）對(duì)方來(lái)信用（惠書(shū)）贈(zèng)送作品用（斧正）老人年齡用（高壽）稱人家庭用（府上）道已之家用（寒舍）
請(qǐng)人原諒說(shuō)（抱歉）祝人健康說(shuō)（保重）請(qǐng)人勿送說(shuō)（留步）。未及迎接說(shuō)（失禮）請(qǐng)人接受說(shuō)（笑納）請(qǐng)人讓路說(shuō)（借光）
2、填上適當(dāng)?shù)脑~
讀史使人（明智）讀詩(shī)使人（聰慧）演算使人（精密）哲理使人（深刻）倫理使人（有修養(yǎng)）
邏輯修辭使人（長(zhǎng)于思辨）
3、趣填《“笑”字歌》
開(kāi)心的笑是（眉開(kāi)眼笑）有意味的笑是（微笑）天真的笑是（憨笑）興奮的笑是（捧腹大笑）
無(wú)表情的笑是（冷笑）討好別人的笑是（媚笑）挖苦別人的笑是（嘲笑）譏諷別人的笑是（譏笑）
4、用“敗”組詞填空
書(shū)畫(huà)或?qū)懙奈恼轮杏忻〉牡胤?。（敗筆）官司打輸了。（敗訴）
部隊(duì)打仗輸了，逃走。（敗陣）壞分子的陰謀被發(fā)覺(jué)。（敗露）
5、用“嚴(yán)”組詞填空
（嚴(yán)明）的紀(jì)律（嚴(yán)正）的立場(chǎng)（嚴(yán)格）的要求（嚴(yán)厲）的批評(píng)
（嚴(yán)謹(jǐn)）的結(jié)構(gòu)（嚴(yán)肅）的態(tài)度（嚴(yán)密）的組織（嚴(yán)整）的隊(duì)伍
6、各寫(xiě)一個(gè)含有“手”的成語(yǔ)
形容高興（手舞足蹈）形容聰明（心靈手巧）形容容易（手到擒拿）形容冷漠（袖手旁觀）
形容親密（情同手足）形容慌亂（手忙腳亂）
形容熟練（得心應(yīng)手）形容喜愛(ài)（愛(ài)不釋手）
形容兇狠（心狠手辣）形容敏捷（眼疾手快）醫(yī)術(shù)高明（妙手回春）權(quán)力大（一手遮天）
沒(méi)有準(zhǔn)備（手足無(wú)措）重歸于好（握手言和）
7、用“然”組詞填空
表示有點(diǎn)出乎意料之外（居然）不應(yīng)該這樣而這樣（竟然）非常敬佩的樣子（肅然）
堅(jiān)決毫不猶豫（毅然）不關(guān)心、不在乎（漠然）表示情況發(fā)生急促而又出乎意料（忽然）
8、根據(jù)意思填成語(yǔ)
簡(jiǎn)短的話（三言兩語(yǔ)）虛偽而動(dòng)聽(tīng)的話（甜言蜜語(yǔ)）為討人喜歡而說(shuō)的十分動(dòng)聽(tīng)的話（花言巧語(yǔ)）粗魯?shù)脑挘ㄎ垩苑x語(yǔ)）自己跟自己說(shuō)話（自言自語(yǔ)）用惡毒的話罵人（惡言惡語(yǔ)）說(shuō)話語(yǔ)氣溫和（輕言語(yǔ)）豪邁雄壯的話（豪言壯語(yǔ)）很多語(yǔ)（千言萬(wàn)語(yǔ)）背后制造散步的話（流言蜚語(yǔ)）
9、成語(yǔ)之最
最昂貴的稿費(fèi)：一字千金最小的郵筒：難以置信最快的話：一言既出、駟馬難追
語(yǔ)文課外文言文閱讀訓(xùn)練篇九
所謂“瞻前顧后”具體是指聯(lián)系文章前后文的句子明確詞義，在具體語(yǔ)境中揣摩詞義的變化，用自己最通俗的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
其實(shí)解釋詞語(yǔ)的方法有很多，找近、反義詞;抓住關(guān)鍵詞解釋等，在基礎(chǔ)部分復(fù)習(xí)時(shí)大家一定會(huì)注意的。
二、理解句子的含義。
解釋句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，連詞成句;聯(lián)系文章前后的內(nèi)容來(lái)解釋句子，聯(lián)系文章中心來(lái)理解句意，最后要結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)談感受，作者寫(xiě)文章的目的是表達(dá)自己的情感，或者說(shuō)明一個(gè)道理，希望與我們達(dá)到共鳴，我們要聯(lián)系自己的生活，來(lái)談體會(huì)。
三、概括段意(內(nèi)容)的方法。
1、組合法：將每一段(層)的意思疊加起來(lái)，就是這一段的意思。用誰(shuí)干什么的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)。
2、摘抄法：找到這一段的中心句，一般是總起句或者總結(jié)句來(lái)概括段意。
3、拓展法：文章中心句可以幫助你進(jìn)行概括段意，找到每一段的中心詞和文章的中心詞掛鉤，用拓展法來(lái)概括即可。
4、概括段意的要求：
語(yǔ)文課外文言文閱讀訓(xùn)練篇十
( 二 )
我的老師孫涵泊，是朋友的孩子，今年三歲半。開(kāi)始我見(jiàn)他只逗著取樂(lè)，到后來(lái)便不敢放肆，認(rèn)了他是老師。許多人都笑我認(rèn)三歲半的孩子為師，是我瘋了，或耍矯情。我說(shuō)這就是你們的錯(cuò)誤了。誰(shuí)規(guī)定老師只能是以小認(rèn)大？孫涵泊！孫老師，他是該作我老師的。
幼兒園的阿姨領(lǐng)了孩子們?nèi)バв?，他也在其中，阿姨摘了一束花分給大家，輪到他，他不接，小眼睛翻著白，鼻翼一扇扇的。阿姨問(wèn)：你不要？他說(shuō)：“花疼不疼？”對(duì)于美好的東西，因?yàn)槊篮?，我也常常就不覺(jué)得它的美好，不愛(ài)惜，不保衛(wèi)，有時(shí)是覺(jué)出了它的美好，因?yàn)樽约簺](méi)有，生嫉恨，多誹謗，甚至參與加害和摧殘。（ a 孫涵泊卻慈悲，視一切都有生命，都應(yīng)該尊重和平相處，他真該做我的老師。）
街上兩個(gè)人爭(zhēng)執(zhí)，先是罵，再是拳腳，一個(gè)臉上就流下血來(lái)，遂抓起了旁邊肉店案上的砍刀，圍觀的人轟然走散。他爹牽他正好經(jīng)過(guò)，便跑過(guò)去立于兩人之間，大喊：“不許打架！打架不是好孩子，不許打仗！現(xiàn)在的人很煩，街頭上的斗毆發(fā)生了，沒(méi)有幾個(gè)前去制止的。我也是，怕偏護(hù)了弱者挨強(qiáng)者的刀子，怕去制伏強(qiáng)者，弱者悄然遁去，警察來(lái)了脫不了干系，多一事不如少一事。（ b 孫涵泊安危度外，大義凜然，有徐洪剛的英勇精神，他真該做我的老師。）
我的老師還有許多言行令我肅然起敬。他對(duì)我沒(méi)有懸河般的教導(dǎo)， ? 不布置作業(yè)?。我卻是誠(chéng)惶誠(chéng)恐地待我的老師的，他使我不斷地發(fā)現(xiàn)著我的卑劣，知道了羞恥。所以，我沒(méi)有理由不稱他是老師！
1 . 文中兩處加括號(hào)的部分 ab ，從表達(dá)方式看，屬＿＿
2 . 作者說(shuō)：“他（孫）使我不斷地發(fā)現(xiàn)著我的卑劣，知道了羞恥”從本文看，作者已發(fā)現(xiàn)了自己的什么“卑劣”，已知道了自己的什么“羞恥”？請(qǐng)依次分別用橫線和曲線在文中畫(huà)出來(lái)。
3 . 文末的“所以，我沒(méi)有理由不稱他是老師”照應(yīng)了開(kāi)頭的哪一個(gè)句子？
＿＿＿＿
4 . 下列對(duì)文末“所以，我沒(méi)有理由不稱他是老師”一句的理解，不正確的是哪一項(xiàng)： (??????????)
a. 是一個(gè)雙重否定句
b. 將這個(gè)句子變換為肯定句則是：所以，我有理由稱他是老師
c. 從 a. b兩項(xiàng)可知：兩種句式表示的意思雖然差不多，卻不完全相同，即它們?cè)谡Z(yǔ)意上有輕重弱強(qiáng)之的差別。由于作者從整篇文章的中心意思著眼，所以在這里采用了雙重否定句式。
d. 從ab項(xiàng)可知，兩種句式表示的意思基本一樣，所以用哪一種都一樣 .
e作者采用雙重否定句式，更能強(qiáng)調(diào)應(yīng)該稱呼孫涵泊為老師和為什么要這樣稱呼的理由。
語(yǔ)文課外文言文閱讀訓(xùn)練篇十一
在當(dāng)代社會(huì)，學(xué)生們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，課外閱讀成為很多學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)忽視的事情。然而，因?yàn)槲覍?duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)，在我的成長(zhǎng)過(guò)程中，我始終堅(jiān)持進(jìn)行課外閱讀，并且女閱讀中獲得了很多的收獲和體會(huì)。
第二段：推廣語(yǔ)文學(xué)科理解。
課外閱讀不僅僅是拓寬知識(shí)面，更是提高語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)的一種有效辦法。通過(guò)閱讀名著，我們可以更好地理解語(yǔ)文學(xué)科所傳達(dá)的思想與主題。例如,在讀《紅樓夢(mèng)》的過(guò)程中，我深刻感受到了人情世故的復(fù)雜與痛苦，進(jìn)而通過(guò)寫(xiě)作作文等方式表達(dá)自己的理解。這樣的閱讀過(guò)程，讓我對(duì)人類的思想和社會(huì)動(dòng)態(tài)有了更加深入的了解，從而提高了我的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，我認(rèn)為，課外閱讀是學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)的一種必不可少的途徑。
第三段：促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)。
除了提高學(xué)習(xí)成績(jī)，課外閱讀還可以促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)。閱讀名著可以拓寬思維，培養(yǎng)獨(dú)立思考和判斷能力。例如，在讀《西游記》時(shí)，我深刻體會(huì)到了人物形象的塑造與沖突的力量。通過(guò)對(duì)主人公孫悟空的了解，我在現(xiàn)實(shí)生活中也開(kāi)始思考自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，并努力改進(jìn)自己的不足之處。此外，通過(guò)課外閱讀，我還學(xué)習(xí)到了追求真理、尊重他人等美德，這些都是我個(gè)人成長(zhǎng)的重要指導(dǎo)。
第四段：拓寬視野與豐富生活。
課外閱讀不僅僅是為了追求學(xué)科成就和個(gè)人成長(zhǎng)，它還可以拓寬我們的視野，豐富我們的生活。在讀中外名著的過(guò)程中，我仿佛置身于不同的文化背景中，與各種精神風(fēng)貌進(jìn)行了對(duì)話。通過(guò)閱讀傳世之作，我了解到中國(guó)古代文化的博大精深，領(lǐng)略到不同國(guó)家的文學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。這些閱讀體驗(yàn)，不僅讓我接觸到了經(jīng)典之作，也讓我在文學(xué)的海洋中得到心靈的愉悅。
第五段：總結(jié)。
總而言之，課外閱讀對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展至關(guān)重要。它不僅擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面，提高了語(yǔ)文學(xué)科的成績(jī)，還培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并改進(jìn)個(gè)人優(yōu)缺點(diǎn)。此外，課外閱讀還可以拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的生活。因此，作為學(xué)生，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀的意義和重要性，積極投入到豐富的閱讀之中，感受語(yǔ)文學(xué)科帶給我們的樂(lè)趣和啟迪。
語(yǔ)文課外文言文閱讀訓(xùn)練篇十二
小學(xué)閱讀是語(yǔ)文中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)。
文章。
思想，培養(yǎng)學(xué)生閱讀潛質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。下面小編為大家?guī)?lái)了小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀。
方法。
研究，供大家參考。
1營(yíng)造良好的閱讀范圍。
在校學(xué)習(xí)期間除了在語(yǔ)文課堂擁有較為完成的閱讀時(shí)間，其他課程的學(xué)習(xí)也許不需要較為集中的閱讀過(guò)程。因此學(xué)生的閱讀能力難以得到快速的提升，并且零散的閱讀時(shí)間也難以使得學(xué)生對(duì)讀書(shū)形成良好的閱讀習(xí)慣。
因此，可以結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況在班級(jí)內(nèi)布置小型的圖書(shū)閱讀角。允許學(xué)生在家里帶來(lái)值得分享的課外圖書(shū)，放置在圖書(shū)角內(nèi)進(jìn)行統(tǒng)一的。
收藏。
與管理，學(xué)生可以在課余時(shí)間在圖書(shū)角進(jìn)行課外書(shū)籍的閱讀，使得班級(jí)內(nèi)始終縈繞著良好的閱讀氛圍。
同時(shí)，老師可以積極引導(dǎo)學(xué)生主辦。
黑板報(bào)。
墻壁展等，將學(xué)生分組進(jìn)行墻壁畫(huà)的展示，可以有。
名人。
名言。
唐詩(shī)宋詞等，甚至可以結(jié)合學(xué)生在課外的閱讀感受自創(chuàng)一些閱讀名言。使得班級(jí)始終充斥著濃郁的。
文化。
氣息，這樣在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的暗示，提高學(xué)生的閱讀興趣。
2積極培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。
大物理學(xué)家愛(ài)因斯坦先生曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對(duì)于某一件事物存在強(qiáng)烈的興趣，才能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。而小學(xué)階段的學(xué)生正處于價(jià)值觀、思想觀不斷形成的階段，對(duì)于各種事物存在強(qiáng)烈的興趣，只要加以引導(dǎo)，就可以形成良好的閱讀習(xí)慣，有了良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生才能夠在大量的閱讀過(guò)程中逐漸培養(yǎng)自己對(duì)于文化、藝術(shù)等方面書(shū)籍的閱讀興趣。讓閱讀不再是枯燥的文字識(shí)別，而成為汲取歷史人文“養(yǎng)料”的最佳。
渠道。
讓學(xué)生在字里行間體會(huì)閱讀的美好，從優(yōu)美生動(dòng)的。
故事。
中與文字作者心意相通。通過(guò)課外大量的閱讀時(shí)間活動(dòng)，使得學(xué)生在產(chǎn)生閱讀興趣的同時(shí)，潛移默化的過(guò)程中，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。最后小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)條件培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，豐富閱讀形式，例如：角色扮演游戲、表演、朗誦比賽等，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高對(duì)于閱讀的興趣。
小學(xué)階段的。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
是正規(guī)基礎(chǔ)課堂的開(kāi)端，在學(xué)前。
教育。
階段并未接觸較為系統(tǒng)的。
語(yǔ)文知識(shí)。
突兀的進(jìn)行大量的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)可能會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解較為困難，而想要按時(shí)完成教學(xué)大綱的教學(xué)任務(wù)就必須要求學(xué)生具有一定的閱讀量，而課內(nèi)寶貴的教學(xué)實(shí)踐難以達(dá)到這樣的目標(biāo)只有通過(guò)教師的指導(dǎo)，讓給學(xué)生真正掌握課外閱讀的方法，例如：略讀法、精讀法、筆記法等等。
3.1精讀法。
首先在選擇閱讀文學(xué)作品的過(guò)程中就要注意文章的質(zhì)量，選取最出色、最值得閱讀的文章，然后認(rèn)真仔細(xì)的進(jìn)行閱讀，體會(huì)作者的描寫(xiě)手法、中心思想，揣摩作者的劇情結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。將經(jīng)典語(yǔ)句進(jìn)行反復(fù)閱讀，就像人類咀嚼食物一樣，細(xì)嚼慢咽，才有助于營(yíng)養(yǎng)的消化，并且對(duì)于十分經(jīng)典的段落要做到熟讀成誦。
3.2略讀法。
主要是指在學(xué)習(xí)的特定階段為了快速完成某項(xiàng)任務(wù)，抑或快速掌握某一類知識(shí)的大框，而采用的閱讀方式，要求采取提煉中心思想的方式來(lái)進(jìn)行閱讀，首先要翻看書(shū)籍的封面目錄，優(yōu)先閱讀文章的首尾句，提煉關(guān)鍵詞。對(duì)于不必要閱讀的地方要一帶而過(guò)，其他部分也要盡最大限度的加快閱讀速度，爭(zhēng)取做到一目十行。
力求在最短的時(shí)間內(nèi)掌握最多的資料信息，從而有效的完成某些特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.3筆記法。
對(duì)于十分經(jīng)典的文學(xué)作品，可以采取記筆記的方式來(lái)進(jìn)行深層次的閱讀，俗話說(shuō)：“好記性，不如爛筆頭”。對(duì)于經(jīng)典的文段想要徹底的掌握與理解就要一邊閱讀一邊對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，并對(duì)整個(gè)文段的標(biāo)題目錄進(jìn)行深層次的挖掘分析，深刻理解作者的文章布局結(jié)構(gòu)。
同時(shí)認(rèn)真閱讀作者的題記抑或前言，保證學(xué)生在日后的實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中能夠舉一反山、運(yùn)用自如。并最大限度的促進(jìn)知識(shí)和能力的遷移，達(dá)到“教是為了不教”的目的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。
4教師要強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識(shí)。
培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣具體做法如下：
4.1教會(huì)學(xué)生做文摘卡片。
讓學(xué)生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應(yīng)適當(dāng)留有空白，以備補(bǔ)充資料。教會(huì)學(xué)生不僅會(huì)做文摘卡片，而且還要求學(xué)生勤做文摘卡片，及時(shí)不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時(shí)摘錄下來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生到知識(shí)的海洋中去尋寶。
4.2創(chuàng)造口頭交流信息機(jī)會(huì)。
既鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又能夠進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)怎樣選擇、積累有益信息，讓學(xué)生在溝通與交流之間交換相互之間的想法，也讓學(xué)生從交流中獲取彼此之間更多信息。
評(píng)出出色讀者給予表?yè)P(yáng)，做到以讀促說(shuō)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。學(xué)生在課外閱讀中，開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，同時(shí)也領(lǐng)悟到閱讀和寫(xiě)作的方法。
一、激發(fā)閱讀興趣，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。
興趣是最好的老師。俗話說(shuō)，親其師才能信其道。教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們能夠用搞笑的。
謎語(yǔ)。
生動(dòng)的故事巧設(shè)的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展競(jìng)賽電教手段等導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生好奇興奮激動(dòng)，帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中。
例如：《桂林山水》一文我采用了電教手段——用課件展示出桂林山水的美景，以實(shí)物直接感知觀察的基礎(chǔ)，以課件情景為補(bǔ)充將孩子們喜愛(ài)的情感，為后面進(jìn)一步體會(huì)感情打下基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書(shū)、討論、研究、爭(zhēng)辯。
教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等參與者，并起著用心的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動(dòng)中，成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)中還要注意傾聽(tīng)同學(xué)們的見(jiàn)解，使小學(xué)生在課堂上敢說(shuō)愛(ài)說(shuō)，甚至提出不一樣想法。
在這種氛圍中，學(xué)生才能用心參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進(jìn)行小結(jié)時(shí)說(shuō)：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身?yè)尵刃÷槿傅挠洈⒅?，我們感到了那種偉大的母愛(ài)。”話剛落，一位男同學(xué)立刻舉起手，大聲而認(rèn)真地說(shuō)：“老師，我不一樣意說(shuō)母愛(ài)，正因課文從頭到尾都沒(méi)有寫(xiě)老麻雀是公還是母的!”我聽(tīng)后立刻笑著說(shuō)：“你讀的很認(rèn)真，想得也好。老師的概括，看來(lái)不準(zhǔn)確，那么怎樣說(shuō)才確切呢?”
課堂又一次活躍了。最后，同學(xué)們。
總結(jié)。
出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的用心性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來(lái)了，同時(shí)也獲得精神上的愉悅。
二、讀與練同行，促進(jìn)言語(yǔ)表達(dá)。
練的形式能夠多樣，比如《九色鹿》一課，我就設(shè)計(jì)了這樣的讀寫(xiě)點(diǎn)，讓學(xué)生幫國(guó)王寫(xiě)一份告示，召告天下百姓永遠(yuǎn)不許傷害九色鹿，這正好與開(kāi)頭的皇榜構(gòu)成了鮮明比較。同時(shí)也期望透過(guò)想透過(guò)讓孩子站在國(guó)王的角度寫(xiě)這個(gè)皇榜，讓自己的情感價(jià)值觀得到提升。
那里的練筆設(shè)計(jì)，拉近了學(xué)生與作者的心理距離，成功地完成了讀者主角與文本主角的心理對(duì)接，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設(shè)計(jì)是有聲勝無(wú)聲，促進(jìn)了學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)。
三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高閱讀潛質(zhì)。
從“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”這一句話便可知我國(guó)古代的。
教學(xué)方法。
對(duì)背誦十分重視，但在現(xiàn)代人眼中似乎十分落伍，實(shí)際上古人這樣做也是完全沒(méi)有道理的，閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計(jì)好問(wèn)題，學(xué)生被動(dòng)回答的過(guò)程。學(xué)生自己想的東西很少。
這就是學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)，不能培養(yǎng)學(xué)生用心思考的潛質(zhì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、之間的對(duì)話過(guò)程。使用教材，而不是教教材?！币虼?，閱讀教學(xué)的基本模式為：初讀課文——感知課文資料;精讀課文——學(xué)習(xí)重點(diǎn)段;品讀課文——走出課文，擴(kuò)展視野。
從中看出“讀”是閱讀教學(xué)的精髓，讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生明白地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會(huì)到祖國(guó)言語(yǔ)文字的優(yōu)美。如我在教學(xué)《萬(wàn)年牢》一文時(shí)從課題入手，讓學(xué)生先談?wù)務(wù)n題后的疑問(wèn)，此時(shí)學(xué)生的興趣很大，爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己內(nèi)心所想：有的說(shuō)：“萬(wàn)年牢”是說(shuō)某種東西個(gè)性牢、耐用;有的說(shuō)可能是有人犯了錯(cuò)誤，要坐一萬(wàn)年的牢獄，就叫“萬(wàn)年牢”……同學(xué)們聽(tīng)著伙伴們的回答都把猜測(cè)的目光投向我。
沒(méi)有找出明顯的答案時(shí)，學(xué)習(xí)興趣有些低落，于是我又向?qū)W生提出：“‘萬(wàn)年牢’這個(gè)詞在文中出現(xiàn)了幾次?分別在什么狀況下出現(xiàn)的?應(yīng)對(duì)這個(gè)易解的問(wèn)題，學(xué)生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。提出有難度的問(wèn)題：根據(jù)課文資料明白“萬(wàn)年牢”的不一樣含義，組內(nèi)交流之后在班級(jí)匯報(bào)。
最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步交流體會(huì)三處“萬(wàn)年牢”之間的聯(lián)系，揭示了文章的中心。又如;我在《鳥(niǎo)的天堂》一課教學(xué)結(jié)束時(shí)，其中一位學(xué)生提出了“鳥(niǎo)的習(xí)性是晨出暮歸，天亮了就離開(kāi)巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過(guò)時(shí)是早晨，怎能看到眾鳥(niǎo)紛飛的情景呢?又怎能說(shuō)這兒的確是鳥(niǎo)的天堂呢?”一石激起千層浪。
應(yīng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我又讓學(xué)生透過(guò)讀書(shū)，查閱超多的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂啊!”的主題。透過(guò)以上兩個(gè)例子能夠看出，讓學(xué)生讀代替教師講，能更好地到達(dá)閱讀教學(xué)的目的，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。
四、引導(dǎo)自主合作，提高閱讀質(zhì)量。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和教學(xué)的中心，因而在閱讀教學(xué)中我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀和合作閱讀的用心性。目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)已有很大的改善，如教師在課堂上改教師講為引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、看書(shū)，課堂上重視學(xué)生質(zhì)疑，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。但都因給的時(shí)刻短，沒(méi)有真正放手讓學(xué)生討論。這樣的自主、合作學(xué)習(xí)只是流于形式，沒(méi)有到達(dá)學(xué)習(xí)的效果。
要提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。在建立合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化特征、心里傾向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、理解潛質(zhì)等方面的差異，將全班學(xué)生分為不一樣層次，把不一樣層次的學(xué)生重新組合，分為多個(gè)小組。
每個(gè)小組都是全班的縮影，即有利于優(yōu)等生帶動(dòng)中等生的“拔高”學(xué)習(xí)，又能幫忙后進(jìn)生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)，有利于在小組中構(gòu)成互幫、互促的學(xué)習(xí)氛圍。其次是分工合理、資料恰當(dāng)。為了最大程度的提高學(xué)生的參與率，每個(gè)成員在小組里都要擔(dān)任一個(gè)具體的主角，使每個(gè)成員都能在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉。
合作學(xué)習(xí)的目的是讓每個(gè)學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而掌握知識(shí)，提高潛質(zhì)。因此，選取合作的資料有必須的趣味性，具有合作的價(jià)值，具有必須的深度和可評(píng)估性?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)有效開(kāi)展的關(guān)鍵，為下一次開(kāi)展合作學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況制定不一樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給達(dá)標(biāo)者予以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行。
反思。
使其體會(huì)到自己的進(jìn)步消除后進(jìn)生的自卑感使其增強(qiáng)自信心。實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)不僅僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的成果更要關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程;不僅僅要評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的參與狀況更要關(guān)注小組的整體狀況;不僅僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平還要關(guān)注他在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。
一、在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。
長(zhǎng)期以來(lái)，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)刻或省心省事，常常無(wú)視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者說(shuō)、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫(xiě)作特色，一路說(shuō)下來(lái)，只是生硬地肢解了作品。
在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的理解者，理解的是老師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重。
學(xué)習(xí)方法。
的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。
如學(xué)生學(xué)會(huì)拼音這個(gè)識(shí)字工具后，就就應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)刻借助課文注音把書(shū)讀通讀順。為加深對(duì)課文的明白，教師就應(yīng)是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)刻讓給學(xué)生閱讀、明白、品味、感悟。
新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！边@一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對(duì)這一理念的落實(shí)。
二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于學(xué)生的閱讀效果十分重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)、專心地思考習(xí)慣，閱讀就會(huì)毫無(wú)效果。因此，在閱讀教學(xué)中，就應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不好一心多用，要靜下心來(lái)閱讀文章;然后，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問(wèn)題，以到達(dá)明白文章的目的;最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中與作者進(jìn)行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。
當(dāng)然，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣。動(dòng)筆的方法有很多，能夠摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也能夠在文章中作出記號(hào)和批語(yǔ)，有必要的話還能夠?qū)憽?BR> 讀后感。
學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，到達(dá)事半功倍的效果。
三、在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書(shū)看成是一大樂(lè)事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺(jué)得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語(yǔ)文知識(shí)不豐富，語(yǔ)文閱讀潛質(zhì)不提高。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢?我認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫。
閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知對(duì)課文資料進(jìn)行預(yù)測(cè)、產(chǎn)生猜想。最常見(jiàn)的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，或想知道些什么?或讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎樣寫(xiě)?當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問(wèn)進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。
閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問(wèn)或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)榈竭_(dá)某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過(guò)程會(huì)始終充滿著閱讀的期盼、思索和探索，始終持續(xù)著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生簡(jiǎn)單愉快自主建構(gòu)的過(guò)程。
閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)資料激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)資料的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終持續(xù)自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀潛質(zhì)，無(wú)疑是十分重要的。
四、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟潛質(zhì)。
語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具。明白語(yǔ)言，不僅僅要明白語(yǔ)言所表達(dá)的具體資料，還要體會(huì)蘊(yùn)含在語(yǔ)言中的感情，個(gè)性是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是極為重要的。
一、突出學(xué)生在閱讀中的主體地位。
在閱讀教學(xué)中，基本的對(duì)話就是教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，但是教師要清楚的認(rèn)識(shí)到對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人，而不是我們教師。教師務(wù)必強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的好處是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會(huì)閱讀。
因此要從各方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀潛質(zhì)。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，務(wù)必要構(gòu)成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，正因創(chuàng)造性活動(dòng)從本質(zhì)上講就是與眾不一樣，有創(chuàng)造力的人在心理上務(wù)必有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。
因此在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)聯(lián)，確立學(xué)生閱讀的主體地位。
小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過(guò)深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)用心性，過(guò)淺容易導(dǎo)致孩子浮躁。
因此，在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級(jí)上閱讀課文時(shí)，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說(shuō)出一句話的意思，就就應(yīng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。二年級(jí)時(shí)，要求學(xué)生不僅僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地讀斷句，有必須的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地明白一句話的含義。三年級(jí)時(shí)便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來(lái)讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠明白句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會(huì)作者的感情。
正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，不一樣時(shí)期提出不一樣的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以至明白全篇資料。
二、重視朗讀在閱讀教學(xué)中的作用。
作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學(xué)生深入明白課文資料。語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的研究證明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們持續(xù)注意力的穩(wěn)定，有利于對(duì)課文資料的思維、明白和記憶。古人所說(shuō)的“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，即說(shuō)明了這個(gè)道理。
作文。
潛質(zhì)的提高。
雖說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們帶給閱讀的背景，更有助于學(xué)生對(duì)課文資料的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，使學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
三、注重激發(fā)學(xué)生的閱讀思維。
從閱讀心理看，閱讀是期盼產(chǎn)生，期盼實(shí)現(xiàn)，同時(shí)產(chǎn)生新的期盼這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾戶外過(guò)程。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，從理解到讀物的第一個(gè)信息時(shí)，他的閱讀思維活動(dòng)就啟動(dòng)了。他要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢問(wèn)、作出猜測(cè)、產(chǎn)生期盼。
正是這種詢問(wèn)、猜測(cè)、期盼，成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情，學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)。閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭用心主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著閱讀過(guò)程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。小學(xué)生還處于。
兒童。
時(shí)期，其感情總是處于戶外的狀態(tài)，他們?cè)诟惺苷n文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開(kāi)始轉(zhuǎn)向課文本身的語(yǔ)言，老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺(jué)察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動(dòng)。教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺堋⑷ンw驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會(huì)漸漸地涌動(dòng)起來(lái)。
如教學(xué)《月光曲》中描述《月光曲》的資料時(shí)，透過(guò)圖片、音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《月光曲》的意境，從而進(jìn)行感悟、欣賞，再?gòu)呢惗喾以谟撵o的小路上散步——走進(jìn)茅屋彈奏——即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學(xué)生用整個(gè)心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動(dòng)他們的心弦。
四、著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考潛質(zhì)。
由于小學(xué)生的知識(shí)水平、個(gè)性心理品質(zhì)和獲得信息的多少，取決于他們認(rèn)識(shí)水平的深淺程度，也決定了他們質(zhì)疑問(wèn)難的水平。
如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生的提問(wèn)往往會(huì)停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，得不到深入，起不到加深明白培養(yǎng)思維潛質(zhì)、擴(kuò)大知識(shí)面的作用，因此教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)，把問(wèn)題問(wèn)到“點(diǎn)子”上，這個(gè)“點(diǎn)子”就是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)等，同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法和途徑。
一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問(wèn)。如《草船借箭》能夠抓住“借”字發(fā)問(wèn)，為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來(lái)。
語(yǔ)文課外文言文閱讀訓(xùn)練篇十三
a.如崇山峻崖崇：高大
b.今夫野人孺子聞樂(lè)孺子：讀書(shū)人
c.必有一當(dāng)當(dāng)：適當(dāng)
d.殆近于二公焉殆：大概
小題2:下列各組語(yǔ)句中，劃線的'詞的意義和用法，不相同的一組是()
a.陰陽(yáng)剛?cè)?，其本二端奚以知其然?BR> b.則品次億萬(wàn)險(xiǎn)以遠(yuǎn)，則至者少
c.夫文之多變夫晉，何厭之有
d.文之至者，通乎神明相與枕藉乎舟中
小題3:文中畫(huà)波浪線的部分，斷句最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()
小題4:把文段中劃?rùn)M線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。(12分)
(1)其于人也，如憑高視遠(yuǎn)，如君而朝萬(wàn)眾，如鼓萬(wàn)勇士而戰(zhàn)之。
(2)觀其文，諷其音，則為文者之性情形狀，舉以殊焉。
(3)歐公能取異己者之長(zhǎng)而時(shí)濟(jì)之，曾公能避所短而不犯。
語(yǔ)文課外文言文閱讀訓(xùn)練篇十四
課外閱讀教學(xué)，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重中之重，對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。以下是“高中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)”希望能夠幫助的到您！
為了拓寬高中學(xué)生的知識(shí)面，為他們打開(kāi)一扇扇窗，開(kāi)啟一道道門(mén)，讓他們看到一個(gè)魅力無(wú)窮的大千世界，并且讓每一個(gè)學(xué)生都好讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)，養(yǎng)成熱愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣，因此在高一年級(jí)開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課外閱讀校本課程。希望借助這次活動(dòng)能讓學(xué)生陶冶情操、獲取真知、樹(shù)立理想，努力打造書(shū)香班級(jí)。我們高一語(yǔ)文組結(jié)合本校實(shí)際制訂了課外閱讀校本課程實(shí)施方案。
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，可以豐富知識(shí)、發(fā)展智力、陶治情操、造就品格。能使學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化及智慧，吸收人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。能讓學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。
把課內(nèi)的內(nèi)容延伸到課外，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，讓師生通過(guò)讀書(shū)增加底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和做讀書(shū)筆記的好習(xí)慣。讓學(xué)生在書(shū)香伴隨下成長(zhǎng)。
為了保證讓學(xué)生有時(shí)間讀書(shū)，有足夠的書(shū)讀，我們高一年級(jí)組將合理利用每周的大堂時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的閱讀需要和課堂教學(xué)的需要，選擇學(xué)生感興趣的書(shū)籍，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外有效閱讀。并提倡在班級(jí)里設(shè)立“班級(jí)圖書(shū)角”，再發(fā)動(dòng)學(xué)生把個(gè)人的存書(shū)“捐”出來(lái)存放在班里圖書(shū)角，在本班范圍內(nèi)“互通有無(wú)-----資源共享”，再加上學(xué)校閱覽室的圖書(shū)資源，這樣學(xué)生閱讀的圖書(shū)問(wèn)題就得到了解決。
（1）高中課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，時(shí)間有限，在學(xué)?？撮L(zhǎng)篇小說(shuō)不太現(xiàn)實(shí)，所以提倡學(xué)生多看一些短篇文學(xué)作品以及報(bào)紙、雜志。如：
《中華讀書(shū)報(bào)》、《讀者》、《意林》、《青年文摘》、《青年博覽》、《中華文摘》《中國(guó)校園文學(xué)》等。
(2)從時(shí)間上考慮。每周一節(jié)閱讀課，寒、暑假時(shí)間長(zhǎng)可安排多讀些文學(xué)名著等。
要真正達(dá)到讀書(shū)的目的，就必須掌握和運(yùn)用正確的讀書(shū)方法。因此先教給學(xué)生簡(jiǎn)單的讀書(shū)方法，列出自讀提綱：比如：（1）看見(jiàn)了題目你想到些什么? （2）讀后你知道了什么? （3）你還有哪些不明白的問(wèn)題? 要求學(xué)生做到眼到心到。教師巡視的過(guò)程中注意檢查讀書(shū)情況，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。讀后要針對(duì)上面的問(wèn)題，及時(shí)開(kāi)展讀書(shū)匯報(bào)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生讀書(shū)質(zhì)量的'提高。各語(yǔ)文老師要提倡學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，可做摘抄、編提綱、寫(xiě)體會(huì)。
要想學(xué)生在課外閱讀中收到實(shí)效，就要教會(huì)學(xué)生從書(shū)中吸取營(yíng)養(yǎng)，學(xué)會(huì)積累。俗話說(shuō)：好記性不如爛筆頭。筆記是記憶的貯存器，資料的倉(cāng)庫(kù)，思考的激發(fā)器，創(chuàng)造的發(fā)源地。對(duì)于學(xué)生做好讀書(shū)筆記，我們也要明確要求，進(jìn)行具體的指導(dǎo)。以摘抄、背誦優(yōu)美句段為主，以寫(xiě)讀后感為主。
在讀書(shū)期間開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。如每節(jié)閱讀課開(kāi)始，語(yǔ)文老師可以嘗試讓學(xué)生輪流把閱讀收集的名人名言、格言警句、新人新事作為內(nèi)容，上講臺(tái)口頭交流，與其他同學(xué)對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生膽量，提高他們口頭表達(dá)能力，也促使他們更好地去閱讀書(shū)刊。還可以開(kāi)展一些“趣味讀書(shū)會(huì)”、“讀書(shū)心得交流會(huì)”、“詞句積累運(yùn)用比賽”、“讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽”、“佳作朗讀比賽”、“我愛(ài)讀書(shū)演講比賽”等以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鞏固閱讀成果。
課外閱讀對(duì)學(xué)生世界觀的形成具有重要意義，是解決學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的重要手段，是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的有效措施。讓我們?cè)趯W(xué)生中有效地開(kāi)展好課外閱讀活動(dòng)，在讀中積累，在讀中完善和提高，讓閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣、一種動(dòng)力、一種人生的財(cái)富。
語(yǔ)文課外文言文閱讀訓(xùn)練篇十五
作為一名語(yǔ)文教師，我總鼓勵(lì)孩子們多閱讀。雖然自己也有閱讀的習(xí)慣，但兒童文學(xué)作品很少去讀。受女兒的影響，我捧起了《苦兒流浪記》、《一只聰明的小狐貍》、《五?三班的壞小子》、《窗邊的小豆豆》……開(kāi)始看時(shí)，只是想給女兒作個(gè)模樣。哪知，看著看著，不知不覺(jué)地喜歡上了它們。其中，我推薦日本著名作家黑柳徹子的代表作《窗邊的小豆豆》給老師們讀讀。
《窗邊的小豆豆》講述的是作者上小學(xué)時(shí)的一段真實(shí)的故事。作者因?yàn)樘詺獗辉瓕W(xué)校退學(xué)后，來(lái)到巴學(xué)園。在小林宗作校長(zhǎng)的愛(ài)護(hù)和引導(dǎo)下，一般人眼里“怪怪”的小豆豆逐漸變成了一個(gè)大家都能接受的孩子，并奠定了她一生的基礎(chǔ)。書(shū)中小林校長(zhǎng)熱愛(ài)孩子、信賴孩子、充滿熱情的點(diǎn)點(diǎn)滴滴讓我崇敬。他倡導(dǎo)的自由教育，貫徹尊重孩子們個(gè)性的教育理念使我的教育思想得到了洗禮。
來(lái)吧！打開(kāi)這本書(shū)，你能在這本書(shū)里找到自己陽(yáng)光燦爛的童年。讀了這本書(shū)，你能走進(jìn)孩子的心靈世界。讀了這本書(shū)，你會(huì)覺(jué)得小林校長(zhǎng)真是了不起！
語(yǔ)文課外文言文閱讀訓(xùn)練篇十六
從20xx年11月7日起，我有幸參加了xxx語(yǔ)文教研究組織的“春風(fēng)語(yǔ)文”活動(dòng)小組，至今已歷時(shí)近八個(gè)月，期間，我共參加了五次會(huì)議，完成了每次作業(yè)，參加了舉行的區(qū)域性公開(kāi)課，按照要求學(xué)習(xí)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》《新課標(biāo)語(yǔ)文教師專業(yè)化的思考》、《新課程理念下教師角色的轉(zhuǎn)變》和《“新課改”下教師的準(zhǔn)確定位》等學(xué)習(xí)材料，瀏覽學(xué)習(xí)了小組中各成員所寫(xiě)的博文，積極參與了網(wǎng)上的每一次討論，觀摩了xxx老師的《下雨天，真好》《三棵樹(shù)》，xxx波老師的《小石譚記》《社戲》，宋xxx老師的《散步》，苗青老師的《白色方糖》，xx老師的《明月幾時(shí)有》，xxx老師的《清塘荷韻》，崔公田老師的《紫藤羅瀑布》，曾潔老師的《荷葉母親》。在平時(shí)，利用學(xué)校教研活動(dòng)時(shí)間及休息日，觀看了全國(guó)語(yǔ)文優(yōu)秀課例及第二次動(dòng)態(tài)課堂會(huì)議所配發(fā)的錄像資料。又主動(dòng)查閱資料，學(xué)習(xí)了“洋思教學(xué)模式”，學(xué)案教學(xué)模式，杜郎口教學(xué)模式，魏書(shū)生“六步教學(xué)法”“及作文批評(píng)”等。借閱了《教師怎樣上好公開(kāi)課》《陽(yáng)光心態(tài)》等書(shū)籍，并認(rèn)真作了讀書(shū)筆記。利用網(wǎng)易博客，積累了許多自認(rèn)為對(duì)教育教學(xué)有用的資料。每天堅(jiān)持練字一張。我做了所有“春風(fēng)語(yǔ)文”活動(dòng)小組成員都做了的事情。
回顧歷程，感受頗深，收獲不少，反思更多，現(xiàn)總結(jié)如下：
在年前的兩次活動(dòng)中，列席的賈局長(zhǎng)及教研室主任都曾給我們春風(fēng)語(yǔ)文活動(dòng)小組成員講，現(xiàn)在的'教師首先要變的是教育理念，要改變自己思想中沉淀已久的落后思想，保持和吸納有時(shí)代氣息的教學(xué)思想，而觀念的轉(zhuǎn)變要靠自己，的確如此，如果一個(gè)教師缺新的教學(xué)理念，他的教學(xué)行為如何改變呢？通過(guò)“春風(fēng)語(yǔ)文”活動(dòng)，我了解了先進(jìn)的具有時(shí)代氣息的教育教學(xué)理論，掌握了一些語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中所遵循的基本規(guī)律，認(rèn)識(shí)到了教師與學(xué)生的角色關(guān)系，調(diào)整了自己的教學(xué)方式，注重了課堂上的每一個(gè)基本環(huán)節(jié)，堅(jiān)定了“人本”“文本”觀念。
“春風(fēng)語(yǔ)文”活動(dòng)小組的學(xué)習(xí)不只是停留在理論學(xué)習(xí)上，而且也十分注重提高各成員的課堂教學(xué)能力的提高。“春風(fēng)語(yǔ)文”活動(dòng)小組在三中進(jìn)行多次課堂教學(xué)展示。其中，孫曉霞老師的課給我們展示了什么是板塊教學(xué)模式，袁永波老師讓我們認(rèn)識(shí)到怎樣讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，苗青及宋懷明老師讓我領(lǐng)教了合作·合作探究學(xué)習(xí)方式的魅力。這些課堂觀摩教學(xué)給了我深刻的啟示，也使我的思想發(fā)生極大的轉(zhuǎn)變。盡管課改已經(jīng)進(jìn)行了有些年頭，但一些傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式仍然根深蒂固地影響著自己的教學(xué)，課堂上，滿堂灌、滿堂問(wèn)，沒(méi)有考慮過(guò)學(xué)生的實(shí)際情況。而這些展示課更新看我的觀念?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，覺(jué)知此事要躬行?！薄按猴L(fēng)語(yǔ)文”的發(fā)起者和組織者武春華主任又開(kāi)展了“區(qū)域性公開(kāi)課”的活動(dòng)，我按要求作了個(gè)人展示。這次親歷讓我感受到新教學(xué)模式的“神奇”作用，同時(shí)也打開(kāi)了我校語(yǔ)文教研的新局面?，F(xiàn)在，在課堂上，我開(kāi)始更多的關(guān)注學(xué)生的個(gè)體，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際水平，給學(xué)生充分的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的時(shí)間和空間，落實(shí)課堂教學(xué)常規(guī)，講究教學(xué)藝術(shù)，注意培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，相信一定會(huì)收到良好效果。
在博客中，我多次注意到袁永波老師公開(kāi)的教案設(shè)計(jì)，留心到他的教案十分簡(jiǎn)約、實(shí)用，其教案的特點(diǎn)就是注重課堂生成。他在三中上的《小石譚記》一課。及錄像《狼》也體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，在課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并隨機(jī)解決問(wèn)題，表面看有很大的隨意性，但從整節(jié)課來(lái)看，卻是一個(gè)統(tǒng)一的整體。由此我認(rèn)識(shí)到課堂應(yīng)是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。如果教師不顧學(xué)情，一味地按教案去執(zhí)行，效果估計(jì)不會(huì)多么理想。課堂需要教師的充分預(yù)設(shè)，同時(shí)也需要根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整預(yù)設(shè)的目標(biāo)、過(guò)程和進(jìn)程，只有如此才能與學(xué)生共同生成課堂內(nèi)容和新的教育教學(xué)資源。高效的課堂應(yīng)是：在課堂上洞察學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)心態(tài)，當(dāng)前學(xué)習(xí)氣氛，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)步驟，采用相應(yīng)教學(xué)方法的課堂。
通過(guò)參加春風(fēng)語(yǔ)文活動(dòng)，我明白了作為教師，不僅要不斷更新自己的知識(shí)，還要不斷的對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思；不僅要學(xué)會(huì)反思，還要經(jīng)常反思，不僅反思自己的教學(xué)教法，還要反思別人的心得體會(huì)。只有這樣，才能有更深層次的體會(huì)，才能有更多的收獲，才能有更快的發(fā)展。
春風(fēng)語(yǔ)文活動(dòng)的方式有集體研討和網(wǎng)上交流等形式，在活動(dòng)中既遇到了原來(lái)的同學(xué)，又遇到了曾在一起工作過(guò)的同事，更遇到了許多的新朋友，今后，我會(huì)注重與這些老師的合作與探究，以期達(dá)到早日的進(jìn)步。
本學(xué)年的小組活動(dòng)即將結(jié)束，但教學(xué)無(wú)止境，我將帶著更新的教學(xué)理念，投入到今后的教學(xué)工作中，去實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)美好的教育理想。
語(yǔ)文課外文言文閱讀訓(xùn)練篇十七
1、讓學(xué)生在好書(shū)推介活動(dòng)中認(rèn)識(shí)更多有益的課外書(shū)籍，從而進(jìn)一步提高課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
2、指導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀方法，并實(shí)際運(yùn)用到課外閱讀中。
3、向?qū)W生推薦有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)文化的有關(guān)文章，通過(guò)對(duì)這些課外閱讀，學(xué)生從中了解更多中國(guó)傳統(tǒng)文化，達(dá)到教學(xué)延展的目的。
指導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀方法，并實(shí)際運(yùn)用到課外閱讀中前置作業(yè)：
1、有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)文化的文章；
2、要求每位同學(xué)都帶一本自己最喜歡的課外讀物，并準(zhǔn)備向別人推薦自己的好書(shū)的發(fā)言稿，記熟。
一情景導(dǎo)入。
1、引入語(yǔ)：我們?cè)占^(guò)不少的名人名言，高爾基說(shuō)過(guò)“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯”，莎士比亞說(shuō)過(guò)“沒(méi)有了書(shū)籍就像生活沒(méi)有了陽(yáng)光”從中，我們可以看出書(shū)的確是好東西！既然是好東西就應(yīng)該向大家推薦，和大家分享！
2、請(qǐng)1~2位同學(xué)把自己最喜歡的一篇文章推薦給大家。
3、同位互相推薦好文章。
二、整體感知：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)讀書(shū)方法。
1、教師向?qū)W生推薦一組有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的文章，讓學(xué)生想想為什么老師會(huì)推薦一組這樣的文章。
三、小組討論。
1、提問(wèn)：沒(méi)有老師的幫忙你準(zhǔn)備怎樣讀懂它呢？[隨機(jī)板貼]。
2、過(guò)渡：其實(shí)讀書(shū)的方法有很多，我們語(yǔ)文課內(nèi)也學(xué)過(guò)不少，同學(xué)們能把它們找出來(lái)嗎？
四、交流展示：生匯報(bào)討論所得。
五、拓展延伸：
1、學(xué)生運(yùn)用讀書(shū)方法閱讀教師推薦的一組有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的文章。
2、學(xué)生匯報(bào)讀書(shū)所得。
六、課堂小結(jié)：真高興！同學(xué)們能運(yùn)用學(xué)到的讀書(shū)方法進(jìn)行課外閱讀，更多地感受到中華傳統(tǒng)文化的光輝。最后讓我們共勉一句：課內(nèi)得法，課外活用。好文章向大家推薦。
板書(shū)：
課內(nèi)得法課外活用。
語(yǔ)文課外文言文閱讀訓(xùn)練篇十八
劉燦章的書(shū)畫(huà)，爽朗大氣，厚重卻不失靈動(dòng)，技法嫻熟，筆墨功夫深，以書(shū)寫(xiě)意，以畫(huà)抒情，入古而出古，筆墨線條間散發(fā)出濃濃的書(shū)卷氣，隱約有種穿越時(shí)空的力量，讓人深感安時(shí)處順的悠然自在。
書(shū)畫(huà)同源，先生書(shū)畫(huà)相得益彰。書(shū)法千錘百煉的線條藝術(shù)、枯濕濃淡嫻熟的用墨技巧，為繪畫(huà)提供堅(jiān)實(shí)的筆下基礎(chǔ)及鮮活之氣。書(shū)法亦融合繪畫(huà)中的自然精神，顯得靈動(dòng)。先生書(shū)法兼具各體，尤以草書(shū)為盛。主要師法王獻(xiàn)之、王鐸、懷素、黃庭堅(jiān)。草法爛熟于心，下筆如飛，自成一體，跌宕綿延，縱意肆流，一氣數(shù)字，結(jié)成大勢(shì)，頗具神韻。所用線條素簡(jiǎn)，隨意流出，疏朗活泛，毫無(wú)拖沓之感，極具節(jié)奏;遵章法而不囿，自然流露的率真、質(zhì)樸氣質(zhì)，耐人尋味。
先生所畫(huà)，題材廣泛。山水、花鳥(niǎo)，無(wú)所不能。山水氣勢(shì)恢宏、蒼茫浩渺，筆墨洗練，線條遒勁，布局有方，格調(diào)高雅，墨色變幻，讓人感覺(jué)或空靈奇妙或濃重繁茂或溫潤(rùn)親和，有文人畫(huà)求詩(shī)意的氣質(zhì)，卻也有獨(dú)特的筆墨語(yǔ)言。
先生的作品氣質(zhì)萬(wàn)千，恐怕與他對(duì)藝術(shù)的態(tài)度不無(wú)聯(lián)系。除卻天分與勤奮的因素，更多的是他對(duì)藝術(shù)的真誠(chéng)、赤誠(chéng)之心。他自幼喜愛(ài)書(shū)畫(huà)，正是這種對(duì)藝術(shù)天然的熱愛(ài)，促使年幼的他在墨與寫(xiě)字的筆結(jié)成冰碴兒的冬天，也不放下手中的筆。他繞村子跑幾圈取暖只為寫(xiě)字，而那時(shí)的紙也只能是四處苦尋來(lái)的報(bào)紙或廁所粗手紙。
在生命最青澀的年紀(jì)，這樣的冬天一直陪伴著他，更別說(shuō)春暖花開(kāi)的季節(jié)了。18歲他參軍入伍，他所到的部隊(duì)恰恰是相對(duì)閉塞的一支。因其能書(shū)會(huì)畫(huà)，獲得了放電影的差事。彼時(shí)，放電影不僅要畫(huà)海報(bào)、放幻燈片，還要背著沉重的機(jī)器四處跑，先生強(qiáng)健的體魄與那時(shí)的四處奔波鍛煉有著莫大的聯(lián)系。他心系讀書(shū)，寫(xiě)字，畫(huà)畫(huà)。下連隊(duì)放電影間隙，深入巴山秀水，深山老林，眼前景色成為他最好的素描素材。放映任務(wù)結(jié)束，他的時(shí)間都被這些美事填滿。對(duì)那些從城里來(lái)的字帖與畫(huà)冊(cè)，他傾注了全部的熱情與愛(ài)戀，反復(fù)臨摹，不知疲倦，這樣的癡迷，深深潛藏在滿是軍規(guī)的軍營(yíng)里，竟然長(zhǎng)達(dá)十幾年。
自助者，天助之，先生后來(lái)遇見(jiàn)了書(shū)法名家孫竹籬。孫先生博古通今，乃一代書(shū)畫(huà)大家。先生受其藝術(shù)精神感染，從業(yè)余的苦磨苦練中走了出來(lái)，看到了悟性與勤奮擁有同樣的閃光點(diǎn)，深化了其對(duì)藝術(shù)的認(rèn)知。后來(lái)又遇到陸儼少、沈鵬兩位影響深遠(yuǎn)的師長(zhǎng)，他一直謹(jǐn)記他們給予的智慧。這也是他幾十年未曾荒廢文學(xué)、哲學(xué)積淀的原因，他們一致認(rèn)定藝術(shù)始終是要有深厚的根基支撐，才能永葆生命力。
“把一切想明白了，就可以坦然面對(duì)自己了”，他說(shuō)得不疾不徐，輕言卻飽含力量。他的人和作品一樣，說(shuō)出的話，做出的事，讓人感覺(jué)到他“行到水窮處，坐看云起時(shí)”的大情懷。
不論是書(shū)還是畫(huà)，先生已然有較明顯的個(gè)人面目，但他對(duì)自己的期許也許更多。多次聽(tīng)他講要用接下來(lái)的幾年，潛心深入傳統(tǒng)、經(jīng)典，梳理調(diào)整創(chuàng)作，精進(jìn)草書(shū)、隸書(shū)和山水，力求自我進(jìn)一步跨越。
(選自《名人傳記》，有刪改)
(1)下列對(duì)傳記有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，最恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是(5分)()
a.劉燦章的書(shū)畫(huà)，隱約有種穿越時(shí)空的力量，讓人深感安時(shí)處順的悠然自在，這充分表現(xiàn)出他在書(shū)畫(huà)藝術(shù)上所取得的成就。
b.因?yàn)橄矏?ài)書(shū)畫(huà)，他小時(shí)候就專門(mén)在墨與寫(xiě)字的筆結(jié)成冰碴兒的冬天里練字，而用的都是四處苦尋來(lái)的報(bào)紙或廁所粗手紙。
c.因?yàn)榉烹娪耙持林氐臋C(jī)器四處跑，所以他練就了強(qiáng)健的體魄;更利用放電影間隙，他發(fā)現(xiàn)了最好的素描素材。
d.陸儼少、沈鵬兩位師長(zhǎng)對(duì)劉燦章的影響深遠(yuǎn)，傳授給劉燦章深厚的藝術(shù)根基，這些根基支撐著劉燦章幾十年未曾荒廢文學(xué)、哲學(xué)積淀。
e.不論是書(shū)還是畫(huà)，劉燦章先生都有自己鮮明的風(fēng)格，為了能夠深入傳統(tǒng)、經(jīng)典，他用幾年的時(shí)間梳理調(diào)整創(chuàng)作，力求自我進(jìn)一步跨越。
(2)劉燦章先生書(shū)畫(huà)藝術(shù)的特點(diǎn)有哪些?請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行歸納。(6分)
(3)作者說(shuō)劉燦章先生藝術(shù)成就的取得“除卻天分與勤奮的因素，更多的是他對(duì)藝術(shù)的真誠(chéng)、赤誠(chéng)之心”，文中是怎樣表現(xiàn)這一點(diǎn)的?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。(6分)
(4)文中引用劉燦章的話：“把一切想明白了，就可以坦然面對(duì)自己了?！蹦銓?duì)這句話怎么理解?請(qǐng)就此進(jìn)行探究。(8分)