人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
兒童研究論文選題篇一
雖然數(shù)字混響處理器能夠提供最方便的方式來為音軌添加環(huán)境聲效果，但是還是不如在房間內(nèi)錄制的環(huán)境效果真實(shí)。但是如果你認(rèn)為只有音樂廳和高端錄音室有這種有用的聲學(xué)特性的話，你錯(cuò)啦。
其實(shí)很多有意思的聲學(xué)空間已經(jīng)在我們的周圍啦，你的房間或者公寓的房間的獨(dú)一無二的音質(zhì)已經(jīng)提供了一大堆獨(dú)特的感覺。
1房間，房間，還是房間
大多數(shù)人認(rèn)為我們很了解我們所居住的空間，但是我們中有多少人真正了解它呢，在里面真實(shí)錄過音，評估過它的潛在的聲學(xué)能力呢?不管是小的空間(浴室，壁櫥)，中等空間(臥室，廚房)又或者是大型空間(客廳，車庫)，每一個(gè)房間都有自己的聲學(xué)特點(diǎn)，需要大家來開發(fā)出來，當(dāng)然前提是要找到最合適的話筒擺放地點(diǎn)。
例如，浴室里通常有很多的反射表面(瓷磚，玻璃和玻璃纖維)，不管是在錄音人聲，拾取吉他音箱，或者只是作為一個(gè)輔助發(fā)送通道，它都是最棒、非常合適的混響室。
而且，廚房的聲學(xué)特性也很有特點(diǎn)，多謝了它的木質(zhì)櫥柜，油布地面，玻璃窗戶和冰箱的金屬門以及自動(dòng)洗碗機(jī)的金屬表面。古怪的音色，可以通過在浴盆，水槽或者洗衣機(jī)內(nèi)腔體內(nèi)得到，也許非常適合于吉他獨(dú)奏或者人聲混音。
帶著你的樂器，在你的房間內(nèi)踱步，聽聽它在每一個(gè)房間內(nèi)的音色表現(xiàn)。重點(diǎn)關(guān)注這些特性：反射，衰減長度和整體音色的特性。雖然你可以通過在房間內(nèi)拍手或者打響指來得到房間的大概音色感覺，但是我建議你還是搬上你的樂器，在每一個(gè)房間實(shí)地進(jìn)行試音過后再做評價(jià)。
例如，我覺得我們的新裝修的起居室，因?yàn)橛心举|(zhì)地板和很高的天花板，很有潛力作為一個(gè)不錯(cuò)的現(xiàn)場表演空間。但是只有我實(shí)地在里面進(jìn)行吉他錄音，發(fā)現(xiàn)房間的聲學(xué)頻譜表現(xiàn)很均衡之后，再作肯定的評價(jià)。
正如你所想像的，毛毯，厚實(shí)的窗簾以及豪華的家具會抑制房間的高頻和整體的環(huán)境聲。盡管如此，當(dāng)你想要拾取到更加親密的人聲或者緊密的近距離錄音的鼓聲來說，灰暗的，更干的音色可能更完美。
2位置，位置，還是位置
要想在混響空間內(nèi)得到直達(dá)聲和房間反射聲間最合適的平衡，取決于歌手或者樂器和話筒擺放的相對位置。當(dāng)然，你將話筒放得離錄制樂器更近，你會得到更多的直達(dá)聲。
但是話筒的極性也需要考慮在內(nèi)，因?yàn)闃O性在決定環(huán)境聲和直達(dá)聲的混合比例方面有著重要的作用。因?yàn)樗鼈兊母髯詫傩?，無指向性和8字形指向性會比心型話筒拾取到更多的環(huán)境聲，雖然后者能夠在近距離錄音中得到不錯(cuò)的房間環(huán)境聲感覺。
讓我們在浴室內(nèi)錄制人聲開始。將大振膜電容話筒放置離歌手7到12英寸遠(yuǎn)，空間距離取決于你想要得到多少環(huán)境聲，以及歌唱聲音需要多大音量。如果你有一個(gè)多指向性話筒，選擇無指向性模式。如果想要混合更多環(huán)境聲，那么將話筒提高6英寸，將它對準(zhǔn)他或者她的嘴。在你調(diào)整話筒位置的同時(shí)，在daw中使用監(jiān)聽耳機(jī)監(jiān)聽當(dāng)前的聲音，直到找到“皇帝位”!
當(dāng)你將聲源或者話筒擺放在離房間表面更近的時(shí)候，例如墻面和地面，早期反射聲的染色作用開始發(fā)揮作用了。在擁有高度反射屬性的房間內(nèi)，那是你可以開發(fā)的一個(gè)錄音點(diǎn)。將雙指向性帶狀話筒放置在離吉他音箱18英寸的位置。話筒的前方來拾取充滿了早期反射聲的直達(dá)聲，后方來拾取房間的'后期持續(xù)反射聲。
3距離影響聲音的深度
大型空間――走廊，客廳，車庫和地下室――不只能夠提供多余的混響，而且通過結(jié)合近距離和遠(yuǎn)距離錄音方法，你可以充分利用它的大型空間來達(dá)到豐滿聲音的目的。
你有越遠(yuǎn)的錄音距離，你就可以得到越長的衰減時(shí)間。聲音每秒速度為342.9米，所以聲源和話筒之間的距離每多一米的距離你就能夠得到1ms的衰減時(shí)間。
大型空間很適合來拾取極具動(dòng)態(tài)特性的鼓聲，特別是在合并了一些近距離拾音的話筒音軌之后(例如底鼓和小軍鼓音軌)――除了主拾音話筒之外，加上了上方話筒和環(huán)境聲拾取話筒。(在混音階段混合這兩個(gè)音軌，再加上一些壓縮)。也可以在大型空間內(nèi)拾取電吉他和聲學(xué)吉他的聲音，效果也很不錯(cuò)。
除此之外，未鋪地毯的走廊和樓梯能夠成為非常棒的混音室。例如在極具回聲效果的樓梯那錄音，通過在樓梯上方放置吉他音箱，在下方放置相互隔開的一對無指向性話筒來實(shí)現(xiàn)，這種拾音方法能夠增加非常豐滿的立體環(huán)境聲。
將一對話筒放在各種各樣稀奇古怪的位置會得到很有趣的聲學(xué)特性――在樂器后方或者上方，門口處，或者紙箱內(nèi)或者垃圾桶，將話筒放置在離它們幾英尺遠(yuǎn)的距離處。當(dāng)你混合具有明顯不同音色的音軌時(shí)，你會驚喜地發(fā)現(xiàn)到激動(dòng)人心的、與眾不同的混音效果。
兒童研究論文選題篇二
兒童文學(xué)既然以兒童為主要讀者群，便必然要懷著一顆熱愛兒童的心，鉆進(jìn)兒童的群中去，在思想情感上他們打成一片，知道他們的愿望，熟悉他們的語言，和他們在一起的時(shí)候，仔細(xì)地觀察、體驗(yàn)、研究，分析一切人物、一切環(huán)境，從實(shí)際生活中提煉出更高、更強(qiáng)烈、更有集中性、更典型、更有思想的故事來。這樣的作品，必定是有濃厚清新的兒童生活氣息的。。因此，兒童文學(xué)與兒童生活極其貼近，兒童在閱讀時(shí)，能夠與自身生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)生碰撞，引起情感共鳴。
冰心在其作品集《兒童文學(xué)選》中，收錄了大量同學(xué)校生活有關(guān)的文章。如《小茶碗變成大臉盆》描述沒有恒心、見異思遷和懶惰淘氣的孩子，在老師和同學(xué)們的幫助下，改正缺點(diǎn)；在人教版一年級語文教材中《看電視》一課，寫的是一家人看電視時(shí)互相謙讓的關(guān)愛之情。這是一篇充滿“情”和“趣”的兒童詩，表現(xiàn)了我們一家人對不同電視節(jié)目的態(tài)度，通過充滿音樂性和節(jié)奏感的詩句，把謙讓關(guān)愛之情傳達(dá)，這些與學(xué)生生活極其貼近的場景，自然可以引起學(xué)生情感上的共鳴，加上語言的節(jié)奏明快、平易近人，使他們更加了解學(xué)校生活，更加融入集體生活。
2、兒童文學(xué)對學(xué)生高尚情操的培養(yǎng)
兒童文學(xué)的目標(biāo)，絕不僅僅是為了講述一個(gè)新鮮有趣的故事，更多的是將道理融于故事，使小讀者在潛移默化中受到教育。在涉及道德品質(zhì)時(shí)，如果直接采用直接講道理的方式，讀者接受的真實(shí)程度會受到很多因素的影響和制約，因此，講故事的方式，間接投射出道德要求，更易使讀者――尤其是孩童――接受。以《民國時(shí)期小學(xué)語文課文選粹》為例，筆者在閱讀后發(fā)現(xiàn)，收錄的諸多作品，都旨在培養(yǎng)學(xué)生的道德情操。
3、兒童文學(xué)對學(xué)生視野的開闊
讀萬卷書，行萬里路，但是，對于處于人生起步階段的小學(xué)生來講，無法行萬里路時(shí)，文學(xué)作品成為他們了解世界、認(rèn)識世界的重要橋梁。冰心的諸多兒童作品，都以向小讀者們介紹豐富多彩的世界為目標(biāo)。其作品集《冰心兒童散文選》，收錄了《走進(jìn)人民大會堂》《再寄小讀者》等作品，它們?yōu)槲茨苡袡C(jī)會邁出家門的小讀者們，展示了北京、意大利、埃及等多國風(fēng)貌，如埃及，“尼羅河是一位慈祥的老人，他右臂斜倚著人面獅身像，側(cè)臥在地上，旁邊對著一垛高高的麥穗和葡萄”；意大利是南歐一個(gè)富有文化而又美麗的國家。在人教版教材中，除了安排了許多介紹中外名勝、各地特有風(fēng)俗的兒童詩、童話故事外，也安排了對多具有科普性的故事。
綜上所述，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中具有重要地位和作用，借助于此，可以進(jìn)一步幫助小學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，開闊他們的視野。但是，正如冰心所說：“為兒童準(zhǔn)備精神食糧的人們，必須精心烹調(diào)，做到端出來的飯菜，在色、香、味上無一不佳。使他們以看見就會引起食欲，欣然舉箸，點(diǎn)滴不遺?！碑?dāng)兒童文學(xué)家們?yōu)槲覀儨?zhǔn)備好了食材，作為烹調(diào)師的教師，如何將這些食材烹制出一道道美味佳肴，哺育孩童們的身心成長，是值得我們每位教師認(rèn)真思考和實(shí)踐的重要課題。
兒童研究論文選題篇三
摘要：我國的城市化進(jìn)程伴隨著農(nóng)村勞動(dòng)力以流動(dòng)而非轉(zhuǎn)移的形式進(jìn)城就業(yè)，這一特征直接導(dǎo)致了農(nóng)村存在大量留守兒童。本文以家庭教育為著眼點(diǎn)分析農(nóng)村留守兒童教育存在的現(xiàn)實(shí)困境，提出推進(jìn)農(nóng)民工市民化、培育農(nóng)民工家庭教育意識和家庭教育能力、提升農(nóng)村學(xué)校教育水平等措施解決留守兒童面臨的教育問題。
關(guān)鍵詞：流動(dòng);轉(zhuǎn)移;留守兒童;教育;
隨著我國工業(yè)化和城市化建設(shè)的不斷推進(jìn)，越來越多的農(nóng)村勞動(dòng)力(本文所稱農(nóng)民工與其含義相同)進(jìn)入城市就業(yè)和居住，但城市化水平的提高并沒有帶來進(jìn)城農(nóng)村勞動(dòng)力市民化水平的相應(yīng)提高，大量農(nóng)村勞動(dòng)力仍然是以流動(dòng)而非轉(zhuǎn)移的形式在城市和鄉(xiāng)村間流轉(zhuǎn):農(nóng)忙和春節(jié)期間返家短暫居留，然后再匆匆回到工作地點(diǎn)。農(nóng)村勞動(dòng)力的`這種流動(dòng)方式導(dǎo)致在農(nóng)村出現(xiàn)了大量的留守兒童，由于大量農(nóng)民工無法將子女帶到就業(yè)的城市，只好將他們放在家中由父母或親戚照看，或者留守兒童父母一方外出，一方在家照顧孩子。
因?yàn)閮和愿耩B(yǎng)成和智力發(fā)展為周圍家庭和社會環(huán)境所塑造，兒童幼時(shí)的教育經(jīng)歷對于其人生觀、價(jià)值觀和世界觀的形成以及行為模式的選擇起著至關(guān)重要的決定性作用。由于家庭教育的缺失或者教育不力，留守兒童的大量存在引發(fā)了比較突出的社會問題，引起了國家和社會的高度重視，許多學(xué)者和研究機(jī)構(gòu)也對這一社會現(xiàn)象進(jìn)行了深入研究。據(jù)中國青少年研究中心組織實(shí)施的“全國農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查”表明，農(nóng)村留守兒童存在著學(xué)習(xí)成績較差、學(xué)習(xí)興趣不足、心理健康問題比較突出等問題。對處于成長關(guān)鍵期的農(nóng)村留守兒童而言，如何為他們提供充分而堅(jiān)實(shí)的教育支持，成了國家、社會和家庭亟待解決的社會問題。本文擬就這一問題形成的原因和解決對策做些粗淺的分析。
一、農(nóng)村留守兒童教育的現(xiàn)狀
隨著我國城鎮(zhèn)化程度的不斷提高，大量農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)城就業(yè)，這在不斷提高農(nóng)村居民生活水平的同時(shí)，也給農(nóng)村留守兒童的教育帶來了不利影響。突出的表現(xiàn)為:第一，教學(xué)條件與城市相比有較大差距。雖然國家對農(nóng)村教育投入不斷加大，但由于農(nóng)村勞動(dòng)力大量進(jìn)城，公共品供給不足，農(nóng)村生活吸引力不足，農(nóng)村中小學(xué)教育的師資力量和教學(xué)設(shè)施條件和城市的學(xué)校相比，還有比較大的差距。第二，留守兒童知識面狹窄，封閉內(nèi)向。農(nóng)村中小學(xué)教師大多也出身于農(nóng)村，對外界了解不夠，與城市教師交流少，日常的教學(xué)多受限于教材內(nèi)容，從而導(dǎo)致農(nóng)村兒童所接受的知識往往不能及時(shí)跟上社會的發(fā)展。農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)生活的環(huán)境主要限于農(nóng)村，即使有部分兒童在假期中能到父母就業(yè)的城市游玩，父母也難得有充分的時(shí)間陪伴孩子，農(nóng)村留守兒童知識面普遍較窄，對新鮮事物認(rèn)識不夠。第三，留守兒童學(xué)習(xí)成績較差。這也是農(nóng)村兒童學(xué)習(xí)中普遍存在的現(xiàn)象。每年高考前后，社會上都會有大量的有關(guān)寒門能否再出貴子的討論，社會比較一致的看法是，寒門越來越難再出貴子，這里的“寒門”主要指的是農(nóng)村，這也可以從每年高考重點(diǎn)高校錄取的農(nóng)村考生比率很低得到佐證。第四，留守兒童心理問題突出。農(nóng)村留守兒童普遍存在厭學(xué)、缺乏耐心等問題。
顯然，農(nóng)村留守兒童的教育問題不僅僅關(guān)系到國民整體素質(zhì)的提升問題，還對教育公平的問題提出了很大的挑戰(zhàn)，留守兒童教育存在的困境制約著留守兒童的身心健康和農(nóng)村教育的發(fā)展。
二、農(nóng)村留守兒童教育困境的成因
(一)父母教育缺失影響留守兒童心智發(fā)展
父母與子女之間存在著天然的血緣關(guān)系，這一生理特征使得兒童與父母生活在一起時(shí)自然而然地存在著安全感和依靠感。留守兒童心智發(fā)育還不成熟，在成長過程中會遇到許多困難，也會產(chǎn)生很多困惑。當(dāng)在生活學(xué)習(xí)中遇到困難和困惑時(shí)，留守兒童天然地會想到尋求父母幫助。對父母之外的其他人，即使是至親長輩，他們也缺乏信任。當(dāng)無法向父母傾訴而又不愿求助其他長輩時(shí)，留守兒童只能將困惑留存內(nèi)心，這直接影響了留守兒童的心智發(fā)展。同時(shí)，出于信任和依賴，孩子最容易模仿父母的行為，父母正確的言行舉止可以塑造規(guī)范孩子的行為舉止。因此，留守兒童父母的陪伴是兒童心智健康發(fā)展至關(guān)重要的決定因素。
事實(shí)上，在有條件的情況下，外出就業(yè)農(nóng)村勞動(dòng)力是希望將子女帶到就業(yè)的城市接受教育的，但由于我國城市化自身的特殊性，很多農(nóng)民工難以承擔(dān)一家人在城市生活和子女教育的費(fèi)用，加之農(nóng)民工社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)缺乏而使其難以融入城市;城市財(cái)政壓力大不愿也很難為他們提供足夠的如教育、醫(yī)療等公共物品供給，導(dǎo)致農(nóng)民工只能如候鳥般在城市和鄉(xiāng)村之間流動(dòng)，無法轉(zhuǎn)移成城市市民。因此，很多農(nóng)村勞動(dòng)力也只能在外出就業(yè)時(shí)將子女托付給父母或親戚照顧。農(nóng)民工的流動(dòng)性就業(yè)導(dǎo)致了大量未成年子女在農(nóng)村成為留守兒童，父母對留守兒童教育的缺失造成了留守兒童內(nèi)心封閉、心理問題眾多等社會問題，也直接導(dǎo)致很多已入學(xué)的留守兒童學(xué)習(xí)興趣不夠、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問題。
(二)隔代教育無法專注于兒童身心教育，影響了留守兒童的均衡成長
農(nóng)村勞動(dòng)力外出就業(yè)，將子女委托給父母或親戚照管，被委托人對留守兒童的教育我們統(tǒng)稱為隔代教育。作為被委托人，無論是爺爺奶奶、外公外婆還是其他親戚，他們對留守兒童的教育缺乏足夠的耐心和應(yīng)對舉措。這是因?yàn)樗麄儗τ诹羰貎和滓P(guān)注的是安全，在陪伴兒童成長過程中，他們?yōu)楹⒆犹峁┴S富的衣食，以確保留守兒童父母返家時(shí)看到體格健壯的孩子。至于學(xué)習(xí)成績和性格養(yǎng)成，因?yàn)檠壐舸脑颍麄円慈狈δ托娜ソ逃?，要么沒有正確的教育方法。特別是隔代的爺爺奶奶和外公外婆，即使他們非常關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)和性格養(yǎng)成，但由于他們大多沒有接受過正規(guī)的學(xué)校教育，對孫輩的教育缺少方法，能采用的方法多是簡單粗暴的打罵方式，孩子表面上唯唯諾諾遵從了教誨，但由于沒有真正理解錯(cuò)在什么地方，不明白自己的行為會有什么不利的后果，這種教育的結(jié)果也無法對孩子的成長產(chǎn)生正向的導(dǎo)向作用。更有很多老人對孫輩天然的溺愛，看到孫輩的學(xué)習(xí)成績不理想或行為不規(guī)范，也往往不去糾正，采取聽之任之的態(tài)度，這種放任的方式進(jìn)一步影響了孩子的心理健康，導(dǎo)致部分留守兒童在以后的成長過程中無法形成遵守規(guī)則的社會習(xí)慣。
三、改進(jìn)農(nóng)村留守兒童教育的對策分析
(一)深入進(jìn)行城市化模式改革，推進(jìn)進(jìn)城農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移式就業(yè)
農(nóng)村勞動(dòng)力無法將子女帶在身邊進(jìn)行教育的原因在于農(nóng)民工的流動(dòng)性就業(yè)方式，因此，推進(jìn)農(nóng)民工在城市安家落戶就成了解決這一問題的重要舉措，這需要政府推進(jìn)城市化模式改革，清除農(nóng)民工市民化障礙，引導(dǎo)農(nóng)民工自愿轉(zhuǎn)移成為城市居民。農(nóng)民工如果想在城市安居，成為市民，需要政府提供一系列的保障措施。第一，加大醫(yī)療、教育等領(lǐng)域的投入，增加公共物品的供給。政府可以將一部分預(yù)算費(fèi)用轉(zhuǎn)移到醫(yī)療、教育等領(lǐng)域，如維護(hù)市容整潔的費(fèi)用等。有些城市為了城市的表面整潔，雇用大量城管禁止流動(dòng)攤販擺攤，這實(shí)際上減弱了城市的活力。這部分費(fèi)用完全可以應(yīng)用到其他領(lǐng)域。政府也可以通過適度讓利引入社會資本投入到醫(yī)療、教育等領(lǐng)域，減輕政府的財(cái)政壓力。第二，要求就業(yè)單位為農(nóng)民工繳納社會保障和醫(yī)療保險(xiǎn)等費(fèi)用，解除農(nóng)民工進(jìn)城居住的后顧之憂。第三，對進(jìn)城就業(yè)的農(nóng)民工實(shí)施社區(qū)化管理。農(nóng)民工難以順利市民化的一個(gè)制約因素是難以融入城市社區(qū)。農(nóng)民工在城市生活就業(yè)，缺乏情感上的歸屬和社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)支持，而在鄉(xiāng)村則存在大量的熟人親友，情感上有歸屬感，生活和工作中遇到困難時(shí)能得到鄉(xiāng)鄰和親朋有效的支持。城市管理部門應(yīng)將農(nóng)民工納入社區(qū)化管理，引導(dǎo)農(nóng)民工融入所生活的社區(qū)，為他們提供與社區(qū)居民無差別的待遇。第四，改革戶籍管理制度，放寬農(nóng)民工落戶的限制。對農(nóng)民工落戶，可以不以購房為前置條件，也不要強(qiáng)制農(nóng)民工退出承包的土地，等到農(nóng)民工從精神和經(jīng)濟(jì)上真正轉(zhuǎn)化為城市居民，再逐步引導(dǎo)他們退出承包的農(nóng)村集體土地。
(二)加強(qiáng)農(nóng)民工教育子女意識和教育方式的培訓(xùn)
農(nóng)民工普遍受教育程度不高，雖然大多數(shù)農(nóng)民工意識到子女教育非常重要，但還是對子女教育的認(rèn)識不夠深入，也缺乏有效的教育方法。目前，國內(nèi)很多農(nóng)民工輸出大省在春節(jié)農(nóng)民工返鄉(xiāng)期間，對農(nóng)民工進(jìn)行免費(fèi)技能培訓(xùn)，但很少有地方政府為農(nóng)民工提供子女教育方法的培訓(xùn)。地方政府關(guān)心的是農(nóng)民工就業(yè)能力的提升，但事實(shí)上，農(nóng)民工更關(guān)心子女的教育，他們希望自己的子女能夠通過教育改變命運(yùn)，不再重復(fù)自己的就業(yè)道路。但由于認(rèn)識不深入和缺乏方法，他們往往在看到子女學(xué)習(xí)成績不夠理想時(shí)，早早放棄了子女進(jìn)一步接受教育的打算。因此，地方政府可以在為農(nóng)民工提供技能培訓(xùn)的同時(shí)，為他們提供家庭教育的培訓(xùn)，引導(dǎo)他們鼓勵(lì)和支持子女的教育，指導(dǎo)他們科學(xué)教育的方法。對于農(nóng)民工外出委托照管孩子的親人，地方政府在平時(shí)也可以在農(nóng)閑時(shí)為他們提供專門性的培訓(xùn)，培育他們教育留守兒童心智發(fā)展的意識和教育方法。
結(jié)語
農(nóng)村留守兒童的大量存在是我國城市化進(jìn)程中出現(xiàn)的特有的現(xiàn)象，要有效解決這一關(guān)系國家全面科學(xué)和諧發(fā)展的突出問題，需要國家、家庭和社會通力協(xié)作，著重推進(jìn)適合我國國情的城鎮(zhèn)化模式變革，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)公共品供給，從制度上保障農(nóng)村留守兒童能得到和城鎮(zhèn)兒童同樣的家庭及學(xué)校教育。
參考文獻(xiàn)
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兒童研究論文選題篇四
“圖表能力”包括閱讀圖表信息、解釋圖表信息含義和制作圖表的能力。圖表有四種基本類型，即圖畫、柱狀圖(或直方圖)、折線圖和餅狀圖，兒童能建構(gòu)和理解的通常是圖畫和拄狀圖。帕特里夏等指出，兒童要實(shí)現(xiàn)對圖表的理解必須關(guān)注圖表中相互整合的各種信息，如圖表的名稱、格式等。斯特沃爾斯等總結(jié)出了兒童獲得建構(gòu)和理解圖表的能力所經(jīng)歷的三個(gè)階段：一是實(shí)物型圖表(objectgraphs)階段，即兒童會運(yùn)用積木之類的真實(shí)物品來建立圖表。在這一階段，兒童通常只能將兩組事物進(jìn)行比較，而比較的方法是一一對應(yīng)。二是圖畫型圖表(picturepraphs)階段，這時(shí)兒童會用抽象一些的事物代替實(shí)物來表征，如，將不同顏色的正方形紙片貼在白紙上以示意。三是方格型圖表(squarepaperpraphs)階段，即從圖畫過渡到表格，這時(shí)兒童不再需要利用真實(shí)物品，而可以直接使用畫有方格的紙來建立圖表。到了這一階段，兒童已逐漸能獨(dú)立完成制圖表的任務(wù)。
二、研究方法本研究被試為上海市兩所中等水平幼兒園中班和大班幼兒以及一所小學(xué)的一年級兒童。采用隨機(jī)抽樣的方法選取三個(gè)年齡段的兒童各60名共180名兒童作為被試。其中，中班幼兒平均年齡為56.55個(gè)月(年齡范圍51～62個(gè)月，標(biāo)準(zhǔn)差3.534)，大班幼兒平均年齡為68.28個(gè)月(年齡范圍63～78個(gè)月，標(biāo)準(zhǔn)差3.751)，一年級兒童平均年齡為79.00個(gè)月(年齡范圍73～87個(gè)月，標(biāo)準(zhǔn)差3.853)。男孩和女孩在年齡上無顯著差異。
選用格雷厄姆斯等人針對兒童統(tǒng)計(jì)思維發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)的測查題中關(guān)于表征數(shù)據(jù)能力的部分題目來對被試進(jìn)行測查。測查過程為：向被試出示動(dòng)物卡片(小熊卡片3張，小鳥卡片3張，小兔卡片2張，小狗卡片1張)，請被試按自己的方式將卡片分類后，出示準(zhǔn)備好的表格、餅狀圖、點(diǎn)狀圖和柱狀圖(見下圖a、b、c、d)，請被試把圖表中空缺的數(shù)字或圖形補(bǔ)充進(jìn)去。為避免記憶效應(yīng)，四種圖表以隨機(jī)順序出示。
在正式測查一個(gè)月后對25％的被試進(jìn)行了重測，重測信度為0.83。此外，從本研究獲得的數(shù)據(jù)來看，被試在四種圖表任務(wù)中的得分均隨年齡增長而穩(wěn)步遞增，可見該測查工具具有較好的年齡區(qū)分效度。
三、研究結(jié)果與分析(一)5～7歲兒童的圖表理解水平
通過對兒童在理解圖表過程中行為表現(xiàn)的觀察和分析，研究者將兒童認(rèn)識和理解圖表的能力劃分為三種水平。
水平一：處于這一水平的兒童有兩種可能的行為表現(xiàn)。一種是兒童完全不理解這四種圖表的表征方式，因而不知道怎么答題。一種是兒童無法將眼前的圖表與手中的卡片聯(lián)系起來，因而在圖表中胡亂填上與問題無關(guān)的數(shù)字或其他內(nèi)容。
水平二：處于這一水平的兒童也有兩種可能的行為表現(xiàn)。一是兒童能通過觀察對圖表有初步的理解。如，能意識到圓點(diǎn)或矩形表征的是數(shù)量，因而會將圓點(diǎn)或矩形填充進(jìn)去，但他們對圖表數(shù)據(jù)與卡片數(shù)量之間關(guān)系的理解仍不確切，因而他們所填充的圓點(diǎn)的數(shù)量或矩形的高度與對應(yīng)的卡片數(shù)量不符。另一種表現(xiàn)是兒童明白要用這四種圖表來表征卡片的數(shù)量。但由于對圖表特點(diǎn)認(rèn)識不足，他們僅以填充數(shù)字的方式來表征卡片的數(shù)量。
水平三：處于這一水平的兒童已能理解這四種圖表的特點(diǎn)，認(rèn)識到數(shù)字、圓點(diǎn)、矩形是用來表征卡片數(shù)量的，也能認(rèn)識到圖表中的數(shù)字、圖形與卡片之間的數(shù)量對應(yīng)關(guān)系，并能針對每種圖表的特點(diǎn)，使用數(shù)字、圓點(diǎn)和矩形來正確表征卡片的數(shù)量。
對于不同的圖表，不同年齡兒童的理解水平也不同。測查結(jié)果表明。兒童使用四種圖表來表征數(shù)據(jù)的能力均隨年齡的增長而逐步提高。
1表格對于表格，中班幼兒的理解能力主要處于水平一和水平二，即大部分中班幼兒要么無法理解表格這種表征形式，要么只能理解部分內(nèi)容。大班幼兒的理解能力主要處于水平二和水平三。而大部分小學(xué)一年級兒童的理解能力已達(dá)到水平三?？梢?，兒童對于表格的理解能力隨年齡的增長顯著提高，且增速穩(wěn)定，到了小學(xué)一年級，大部分兒童都能順利完成表格測試任務(wù)。
2餅狀圖對于餅狀圖，中班幼兒的理解能力主要處于水平一和水平二，即大部分中班幼兒要么無法理解餅狀圖，要么只能理解部分內(nèi)容。大班幼兒的理解能力主要處于水平二和水平三，超過半數(shù)的大班幼兒能順利完成測試任務(wù)，而大部分小學(xué)一年級兒童的理解能力已達(dá)到水平三?？梢?，兒童對于餅狀圖的理解能力隨年齡的增長而提高，中班與大班之間的差距大于大班與小學(xué)一年級之間的差距，兒童理解餅狀圖的能力在大班出現(xiàn)了飛躍。
3點(diǎn)狀圖對于點(diǎn)狀圖，中班幼兒的理解能力主要處于水平一和水平二，即大部分中班幼兒要么無法理解點(diǎn)狀圖，要么只能理解部分內(nèi)容。大班幼兒的理解能力主要處于水平二和水平三，超過半數(shù)的大班幼兒能順利完成測試任務(wù)，而大部分小學(xué)一年級兒童的理解能力已達(dá)水平三。可見，兒童對于點(diǎn)狀圖的理解能力隨年齡的增長而提高，中班與大班之間的差距大于大班與小學(xué)一年級之間的差距。兒童理解點(diǎn)狀圖的能力在大班出現(xiàn)了飛躍。
4柱狀圖對于柱狀圖，中班幼兒的理解能力主要處于水平一和水平二，即大部分中班幼兒要么無法理解柱狀圖，要么只能理解部分內(nèi)容。大班幼兒的理解能力主要處于水平二和水平三，而大部分小學(xué)一年級兒童的理解能力已達(dá)到水平三。中班與大班之間的差距略小于大班與小學(xué)一年級之間的差距?？梢?。兒童對于柱狀圖的理解能力隨年齡的增長而提高，尤其是小學(xué)一年級時(shí)發(fā)展較快。
根據(jù)兒童圖表理解能力的發(fā)展水平計(jì)分，處于水平一計(jì)0分，處于水平二計(jì)1分，處于水平三計(jì)2分。即可統(tǒng)計(jì)出5～7歲兒童在每種圖表任務(wù)中的得分，相關(guān)數(shù)據(jù)見下表。
從上表數(shù)據(jù)可以看出，三個(gè)年齡段兒童在四種圖表任務(wù)中的得分均隨年齡的增長而提高。且大班與中班的差距大于小學(xué)一年級與大班的差距。
(二)5～7歲兒童圖表理解能力的發(fā)展軌跡比格斯等人(1991)提出了兒童數(shù)據(jù)表征能力發(fā)展的solo模式，即兒童數(shù)據(jù)表征能力的發(fā)展會經(jīng)歷四個(gè)階段，分別是隨意期、過渡期、量化期和分析期。在隨意期，兒童在嘗試應(yīng)對挑戰(zhàn)性任務(wù)時(shí)容易受到無關(guān)因素的干擾；在過渡期，兒童常常只能關(guān)注到任務(wù)一個(gè)方面的特點(diǎn)；在量化期，兒童大體能準(zhǔn)確地表征，也能關(guān)注到任務(wù)的各方面特點(diǎn)；在分析期，兒童已能穩(wěn)定地完成表征任務(wù)，不僅能關(guān)注任務(wù)的各方面特征，而且能在這幾個(gè)方面建立起聯(lián)系。
研究者結(jié)合對兒童在解決問題時(shí)所使用策略的分析，以及格雷厄姆斯等人總結(jié)出的6～11歲兒童表征統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)能力的發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)一步分析了5～7歲兒童圖表理解能力的發(fā)展軌跡，具體描述了兒童在不同發(fā)展階段的行為表現(xiàn)。(1)隨意期：兒童無法理解表格、餅狀圖、點(diǎn)狀圖、柱狀圖等表征方式。(2)過渡期：兒童能認(rèn)識到表格、餅狀圖、點(diǎn)狀圖、柱狀圖等表征方式的部分特點(diǎn)，但無法將這些圖表與動(dòng)物卡片的類型、數(shù)量等數(shù)據(jù)聯(lián)系起來。(3)量化期：兒童能認(rèn)識到表格、餅狀圖、點(diǎn)狀圖、柱狀圖等表征方式的部分特點(diǎn)，也能將這些圖表與動(dòng)物卡片的類型、數(shù)量等數(shù)據(jù)聯(lián)系起來，但無法準(zhǔn)確使用與每種圖表相適應(yīng)的表征形式來表征數(shù)據(jù)，僅能以數(shù)字表征或使用其他表征方式，但表征的數(shù)量是正確的。(4)分析期：兒童能認(rèn)識到表格、餅狀圖、點(diǎn)狀圖、柱狀圖等表征方式的特點(diǎn)，也能將這些圖表與動(dòng)物卡片的類型、數(shù)量等數(shù)據(jù)集合聯(lián)系起來，并用正確的表征形式來表征各個(gè)數(shù)據(jù)集合的數(shù)量。
(三)5～7歲兒童圖表理解能力的年齡差異和性別差異以年齡和性別為自變量，以5-7歲兒童在圖表任務(wù)中的得分為因變量，進(jìn)行多因素多元方差分析。結(jié)果表明，在圖表理解能力發(fā)展上，年齡主效應(yīng)顯著(f=69.24，p0.001)，性別主效應(yīng)不顯著(f=0.17，p0.05)，年齡和性別的交互效應(yīng)也不顯著(f=0.40，p0.05)。
為了進(jìn)一步揭示主效應(yīng)的含義，利用posthoctests里的tamhane進(jìn)行平均差的多重比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三個(gè)年齡段兒童的圖表理解能力存在顯著差異，其中大班和中班之間的差異大于小學(xué)一年級與大班之間的`差異。因此，從中班到大班這個(gè)階段可以說是兒童理解圖表能力發(fā)展的關(guān)鍵期。
四、討論本研究發(fā)現(xiàn)，中班和大班幼兒在四種圖表任務(wù)中的得分從高到低依次為表格、餅狀圖、點(diǎn)狀圖和柱狀圖任務(wù)。而小學(xué)一年級兒童在柱狀圖任務(wù)中的得分高于其他三種任務(wù)。
中班幼兒在表格和餅狀圖任務(wù)中表現(xiàn)不穩(wěn)定。出錯(cuò)原因主要有：(1)在計(jì)算數(shù)據(jù)時(shí)便出錯(cuò)了，因而造成后來答案的錯(cuò)誤。(2)不能理解表格和餅狀圖的意義，不明白圖畫邊上的空格是用來填寫數(shù)量的，有部分幼兒在空格中全部填上了1。(3)由于對表格和餅狀圖的理解水平不穩(wěn)定，因此在填寫單種卡片的數(shù)量時(shí)正確，但在填寫兩種卡片數(shù)量之和時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，有部分幼兒直接填上了2。
點(diǎn)狀圖和柱狀圖這兩種表征方式更為抽象，這對中班和大班幼兒來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。由于在幼兒園里用數(shù)字符號表征數(shù)量的情況是較常見的，理解表格和餅狀圖的難度就相對降低了。但對點(diǎn)狀圖中的圓點(diǎn)和柱狀圖中的矩形，很多中班幼兒就不能理解了，他們有的直接將數(shù)字填上去，有的甚至沒有將答案寫在對應(yīng)的位置上，而是寫在了其他空白處。此外，中班幼兒在完成柱狀圖任務(wù)時(shí)也會受到點(diǎn)狀圖任務(wù)的影響，會以畫圓點(diǎn)的形式替代畫矩形。還有的幼兒沒能認(rèn)識到柱狀圖中矩形的高矮代表的是數(shù)量的大小，因而直接比著左邊已有的矩形的高矮來畫。
比頓等人的研究發(fā)現(xiàn)，僅有30％的小學(xué)三年級學(xué)生和55％的四年級學(xué)生能從一個(gè)圖表中挑出數(shù)據(jù)自行建立一個(gè)柱狀圖。赫克曼等人研究得出，60％的四年級學(xué)生能夠使用手頭的數(shù)據(jù)建立一個(gè)柱狀圖，但當(dāng)學(xué)生被要求自行組織需要的數(shù)據(jù)來完成柱狀圖時(shí)，成功率較低，只有42％?？梢?，對于兒童來說，柱狀圖本身便很難理解。但本研究在測試中只要求兒童根據(jù)自己對圖表形式的認(rèn)識和理解將圖中剩余的部分內(nèi)容補(bǔ)充完整，而這就大大降低了任務(wù)難度。因此本研究關(guān)于柱狀圖任務(wù)的測試結(jié)果與上述研究結(jié)論并不沖突。
兒童的點(diǎn)數(shù)能力對他們的測試得分也有影響。如，中班幼兒中就有在點(diǎn)數(shù)卡片時(shí)正確但在點(diǎn)數(shù)點(diǎn)狀圖中的圓點(diǎn)時(shí)出錯(cuò)的情況。而大班幼兒不論是點(diǎn)數(shù)能力、分類能力，還是對抽象表征模式的理解能力，都較中班幼兒有較大提高，因此在四種圖表任務(wù)中的得分自然也大大高于中班幼兒。
小學(xué)一年級兒童在柱狀圖任務(wù)中的得分高于點(diǎn)狀圖任務(wù)，出現(xiàn)這樣的結(jié)果可能是因?yàn)檠芯空叱鍪镜闹鶢顖D中畫有橫向網(wǎng)格線，這樣，兒童在畫矩形的時(shí)候可能會根據(jù)網(wǎng)格來數(shù)數(shù)，因而出錯(cuò)率就降低了。而在點(diǎn)狀圖任務(wù)中沒有這樣的隱性提示，兒童在畫圓點(diǎn)來表征數(shù)量時(shí)，很可能會多畫或少畫。而小學(xué)一年級兒童在表格和餅狀圖任務(wù)中的得分低于柱狀圖任務(wù)，可能是由于他們往往不是用點(diǎn)數(shù)而是直接用目測的方式來計(jì)算卡片數(shù)量的，然而他們高估了自己的目測能力，因此出錯(cuò)率較高。
五、建議在學(xué)前階段，兒童通常是通過具體的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的，這些經(jīng)驗(yàn)將為他們未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。對圖表的認(rèn)識和理解有助于兒童完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的幼小銜接。這些數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)不只可以在專門的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間里獲得，也可以滲透到他們一日生活的每時(shí)每刻。為此，首先，教師和家長都要有意識地在一日生活中為兒童創(chuàng)造機(jī)會，可通過設(shè)置具體明確的任務(wù)，引導(dǎo)兒童使用圖表來解決自己遇到的問題。以幫助兒童理解和運(yùn)用圖表，進(jìn)而促進(jìn)他們解決問題能力的提升。其次，要讓兒童有充分的時(shí)間動(dòng)手操作，讓他們在與材料的互動(dòng)中提升自己的邏輯思維能力。再次，要根據(jù)兒童不同的發(fā)展水平給予相應(yīng)的支持，以促進(jìn)他們對圖表的理解和使用。第四，將圖表的學(xué)習(xí)與其他領(lǐng)域的內(nèi)容結(jié)合起來，如，在科學(xué)、語言、音樂等活動(dòng)中設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，讓兒童應(yīng)用圖表解決問題，從而感受到圖表的作用和價(jià)值。最后，在關(guān)注兒童的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也要鼓勵(lì)他們進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，不僅學(xué)習(xí)如何分析問題、解決問題，也學(xué)習(xí)如何與同伴分享、合作。
兒童研究論文選題篇五
摘要：農(nóng)村學(xué)前留守兒童是我國城鎮(zhèn)化快速發(fā)展背景下的客觀存在，既有地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展方面的客觀原因，也有農(nóng)村家庭外出務(wù)工方面的主觀考量。研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)前留守兒童發(fā)展主要存在營養(yǎng)健康不良、情感交流障礙、早期智力開發(fā)受阻等突出問題。特別是智力或身體不健全的兒童，更是得不到系統(tǒng)的康復(fù)訓(xùn)練與教育。因此，應(yīng)提高學(xué)前留守兒童營養(yǎng)保健水平，加強(qiáng)父母與兒童之間的情感交流，提高農(nóng)村留守兒童的教育質(zhì)量，尤其關(guān)注有特殊教育需要的學(xué)前留守兒童。
關(guān)鍵詞：學(xué)前留守兒童;發(fā)展困境;學(xué)前教育;
學(xué)前留守兒童，指的是父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，兒童自己留守在戶籍所在地，由此不能和父母雙方共同生活的6周歲及以下的未入學(xué)兒童。[1]改革開放以來，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的快速推進(jìn)，在城鄉(xiāng)二元分割的體制結(jié)構(gòu)制約下，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大規(guī)模向城鎮(zhèn)地區(qū)流動(dòng)和遷徙，進(jìn)城務(wù)工人員不得不將孩子留在農(nóng)村老家，這些孩子由于缺乏父母的直接監(jiān)護(hù)而成為“留守兒童”。
一、農(nóng)村學(xué)前留守兒童的產(chǎn)生及其發(fā)展困境
農(nóng)村留守兒童從區(qū)域分布來看，主要集中在中西部地區(qū)。研究者走訪了中部地區(qū)典型的山區(qū)y縣，這里的農(nóng)村留守兒童非常普遍。統(tǒng)計(jì)顯示，y縣在園幼兒規(guī)模為2850人，其中學(xué)前留守兒童有1780人，占比60%以上。實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)亓羰貎和漠a(chǎn)生有其深刻的社會經(jīng)濟(jì)根源。國家實(shí)施義務(wù)教育，雖然免去了學(xué)生的學(xué)費(fèi)和書雜費(fèi)，而且當(dāng)?shù)夭簧賹W(xué)生享受到了農(nóng)村貧困寄宿生生活補(bǔ)助，但廣大農(nóng)村家庭并沒有因此就減輕了教育負(fù)擔(dān)。在缺少收入來源的情況下，外出打工是當(dāng)?shù)剞r(nóng)村家庭唯一的經(jīng)濟(jì)來源。由于外出務(wù)工人員文化程度普遍不高，所從事的工作不穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)收入有限，無法將子女帶到城里讀書，只好將子女留在家里，于是當(dāng)?shù)剞r(nóng)村家庭學(xué)前留守兒童普遍存在的現(xiàn)象也就不足為怪。這些兒童的發(fā)展困境主要表現(xiàn)在生理性、心理性和成就性弱勢方面。
(一)生理性弱勢留守兒童:營養(yǎng)健康不良
(二)心理性弱勢留守兒童:情感交流障礙
幼兒期是依戀關(guān)系建立的關(guān)鍵期，農(nóng)村留守幼兒由于得不到足夠的父母愛護(hù)，其依戀關(guān)系的建立存在更多的阻礙因素。雖然留守兒童有爺爺奶奶或其他的親戚朋友照顧，但大多注重幼兒安全和生存的需要。由于缺乏與父母的溝通，缺乏父母愛的滋潤，幼兒的認(rèn)知、情感、社會性發(fā)展都會受到深刻而持久的影響。由于留守兒童長期得不得父母的關(guān)愛，其在遇到困難時(shí)不能找到感情支撐，容易出現(xiàn)性格缺陷和心理危機(jī)，如冷漠、自卑、敏感、缺乏自信等心理問題。這常常導(dǎo)致問題兒童等特殊群體的形成，使開展教育工作更加困難。
二、農(nóng)村學(xué)前留守兒童的關(guān)愛策略
農(nóng)村留守兒童作為一類特殊的群體，需要國家、社會、學(xué)校、家庭形成合力，共同關(guān)愛。
(一)提高學(xué)前留守兒童營養(yǎng)保健水平
(二)加強(qiáng)父母與兒童之間的情感交流
父母是孩子的第一任教師，與父母的互動(dòng)交流是兒童情感發(fā)展的基礎(chǔ)。心理科學(xué)表明，嬰幼兒時(shí)期是人的認(rèn)知、情感與意志等發(fā)展的重要時(shí)期。嬰幼兒的認(rèn)知主要是通過動(dòng)作與外界事物直接接觸的方式來認(rèn)識客體，其情感的產(chǎn)生與生理需要滿足與否有關(guān)，意志的形成則體現(xiàn)在對自己身體的控制，如進(jìn)食、排泄等，每一方面的發(fā)展都離不開與父母的互動(dòng)交流。解決問題的關(guān)鍵仍然是孩子的父母，讓父母留在孩子身邊，盡可能減少隔代教育、旁親照顧。
(三)提高農(nóng)村學(xué)前留守兒童的教育質(zhì)量
祖輩和親友要改變教育觀念，重視學(xué)前留守兒童的早期教育，在家中盡量多添置一些適合幼兒閱讀和觀看的圖書與音像制品。在農(nóng)村幼兒園建設(shè)方面，9月中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》，把發(fā)展學(xué)前教育作為社會主義新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容，要求加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍。在保障合格師資的基礎(chǔ)上，農(nóng)村幼兒園教師需要著重關(guān)注留守幼兒中有特殊教育需要的孩子。完善特殊教育融合發(fā)展機(jī)制，改進(jìn)特殊教育育人方式，強(qiáng)化隨班就讀，建立健全融合教育評價(jià)、督導(dǎo)檢查和支持保障制度。對于有特殊教育需要的兒童，教師應(yīng)特別注意，關(guān)注留守兒童組內(nèi)差異化問題，在教育教學(xué)過程中做到目標(biāo)明確、有的放矢。
參考文獻(xiàn)
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兒童研究論文選題篇六
關(guān)鍵詞留守住院兒童；心理護(hù)理
留守兒童指因父母長期外出，無法和父母一起生活，由祖父母或其他親屬代為監(jiān)護(hù)，正在義務(wù)教育階段的未成年兒童[1]。留守兒童住院時(shí)由于父母撫慰不足，再加上語言表達(dá)和理解能力缺乏，往往發(fā)生較多的情緒性問題行為如敏感、自卑、感情脆弱以及孤僻等。采用普通護(hù)理措施往往難以達(dá)到預(yù)期效果。因此護(hù)理人員應(yīng)該有針對性地對患兒進(jìn)行多形式、個(gè)性化以及生動(dòng)的心理干預(yù)，從而緩解患兒因親情缺失引起的緊張等心理，增強(qiáng)其戰(zhàn)勝疾病的信心。本研究選擇110例住院留守兒童，探討心理護(hù)理對住院留守兒童的`落差效果?，F(xiàn)報(bào)告如下。
1資料與方法
1.1一般資料
隨機(jī)將110例住院留守兒童分為兩組，每組55例。其中觀察組男34例，女21例；年齡：4~11歲，平均年齡7.1±0.8歲；對照組男36例，女19例；年齡：4~12歲，平均年齡7.4±0.7歲。兩組患兒在年齡、性別等一般資料方面差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p0.05），具有臨床可比性。
2方法
對照組采用常規(guī)護(hù)理措施，觀察組在常規(guī)護(hù)理措施的基礎(chǔ)上，進(jìn)行心理護(hù)理干預(yù)，具體措施主要有以下幾個(gè)方面：
2.1情感支持
根據(jù)患者發(fā)生的情感及負(fù)面情緒,制定有關(guān)干預(yù)方法,進(jìn)行心理輔導(dǎo)。加強(qiáng)與患者的溝通，采用鼓勵(lì)性語言，盡可能的緩解患者的心理壓力，增強(qiáng)其心理承受力。
2.3做“代理家長”，給予相應(yīng)關(guān)懷護(hù)理人員作為留守兒童的“代理家長”，應(yīng)該做到知曉留守孩子以及監(jiān)護(hù)人的基本情況，知曉其父母外聯(lián)系方式。同時(shí)還應(yīng)該積極主動(dòng)與留守孩子溝通交流，像母親一樣關(guān)心患兒，能夠明顯緩解其對父母的依戀性，提高其臨床治療依從性。
2.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
使用spss13.0統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，計(jì)量資料以()表示，均數(shù)比較采用配對t檢驗(yàn)分析，計(jì)量數(shù)據(jù)采用x2檢驗(yàn)，p0.05認(rèn)為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
3結(jié)果
兩組患兒情緒變化、配合程度、對護(hù)士排斥情況以及家屬滿意度分析研究觀察組患兒情緒變化、配合程度、對護(hù)士排斥性以及家屬滿意度均顯著優(yōu)于對照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p0.05)。見表1。
4討論
隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷發(fā)展，農(nóng)村留守兒童的教育問題越來越嚴(yán)峻。留守兒童教育問題的對策執(zhí)行不到位，因此政府、學(xué)校以及全社會應(yīng)該關(guān)注農(nóng)村留守兒童的教育和關(guān)愛問題。隨著社會的不斷發(fā)展，留守兒童問題成為影響我國實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌以及緩解社會矛盾等方面的重要原因，因此應(yīng)該引起重視。本研究發(fā)現(xiàn)，觀察組患兒情緒變化、配合程度、對護(hù)士排斥性以及家屬滿意度均顯著優(yōu)于對照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p0.05)。綜上所述，在兒科病區(qū)積極開展心理護(hù)理干預(yù)能夠促進(jìn)患兒早日康復(fù)，提高家屬滿意度，加強(qiáng)留守兒童監(jiān)護(hù)人的心理學(xué)知識，從而更好地照顧好患兒，積極為留守兒童創(chuàng)造更好地成長環(huán)境，降低留守兒童患身心疾病的機(jī)會，值得在臨床中推廣應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)
兒童研究論文選題篇七
社區(qū)管理模式的探索和完善，對社會生活的安定以及社會主義精神文明的發(fā)展起著越來越重要的作用。當(dāng)“單位人”向“社會人”過渡時(shí)，社區(qū)所要承擔(dān)的功能越來越多，而當(dāng)前一個(gè)良性的社區(qū)管理模式也必須要適應(yīng)信息化發(fā)展的需要。我國《城鄉(xiāng)社區(qū)服務(wù)體系建設(shè)規(guī)劃（-）》指出，當(dāng)前我國社區(qū)綜合信息平臺建設(shè)中出現(xiàn)的問題頗多，很難適應(yīng)國家信息化發(fā)展的戰(zhàn)略需求。在這樣的背景下，為改善電子政務(wù)環(huán)境下社區(qū)管理存在的街道辦和居委會關(guān)系混亂、效率低下等問題，本文以宜興市宜城街道為例，嘗試提出完善電子政務(wù)環(huán)境下社區(qū)管理模式的對策，促進(jìn)社區(qū)管理水平的提高。
一、宜興市宜城街道社區(qū)基本情況概述
宜城街道是由10月宜城鎮(zhèn)撤鎮(zhèn)建街而成。宜城街道地處滬、寧、杭交匯的三角地帶，水陸交通便利，一直以來都是宜興政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心，也是對外開放的重要窗口，現(xiàn)仍為宜興市委、市政府所在地?，F(xiàn)轄荊東、岳堤、荊溪、新華等30個(gè)社區(qū)，4個(gè)行政村。轄區(qū)面積40平方公里，人口26萬。宜城街道以建設(shè)新型現(xiàn)代化社區(qū)為目標(biāo)，以開展“和諧示范社區(qū)”創(chuàng)建活動(dòng)為載體；按照典型引路、以點(diǎn)帶面、穩(wěn)步推進(jìn)的思路，以社區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為突破口，強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)和隊(duì)伍建設(shè)，著力提高社區(qū)服務(wù)質(zhì)量，不斷推進(jìn)和諧社區(qū)建設(shè)。，宜興市宜城街道被民政部評為“全國和諧社區(qū)建設(shè)示范街道”。20，城鎮(zhèn)社區(qū)100%達(dá)到了扁平化管理示范社區(qū)標(biāo)準(zhǔn)。
二、電子政務(wù)環(huán)境下宜城街道社區(qū)管理的問題
1.政府對社區(qū)管理干涉較多經(jīng)過對社區(qū)居民和社區(qū)工作人員的抽查和訪談，了解到雖然社區(qū)實(shí)行扁平化管理模式，但上級政府部門仍然不太適應(yīng)這種扁平化的管理模式，給社區(qū)派發(fā)的工作也比較繁重。專為社區(qū)扁平化管理服務(wù)的社工站也是如此——作為街道辦在社區(qū)的.派出機(jī)構(gòu)，常常被要求進(jìn)行各種檢查和考核。同時(shí)，社區(qū)活動(dòng)及辦公資金大部分來自于政府，需經(jīng)街道辦核發(fā)，其自主性受到影響。社區(qū)居委會是群眾性的自治組織，其人才的選用應(yīng)由社區(qū)居民進(jìn)行選舉產(chǎn)生，但現(xiàn)實(shí)情況是由街道辦來負(fù)責(zé)。2.社區(qū)人員結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)化程度有待提高在調(diào)查過程中，可發(fā)現(xiàn)社工站是扁平化管理模式實(shí)施的主要載體，其工作人員也都做到了持證上崗，社工站工作人員的素質(zhì)基本得到保證。但在社工站工作人員畢竟是少數(shù)，大部分工作崗位集中在社區(qū)居委會。這些人員中女性偏多，年齡較大，學(xué)歷參差不齊。在社區(qū)扁平化管理改革之前，這些人員就已經(jīng)在社區(qū)工作。他們對社區(qū)信息化接受起來比較困難。3.居民社區(qū)管理參與度不高經(jīng)過調(diào)查，只有小部分居民愿意積極參與社區(qū)管理，社區(qū)居民的主人翁意識不強(qiáng)，歸結(jié)起來有這幾點(diǎn)原因：社區(qū)提供的平臺有限、上班沒有時(shí)間、社區(qū)管理活動(dòng)只是走走過場等。從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，許多關(guān)心社區(qū)管理的老人不會使用電腦，而會用電腦的年輕人卻不關(guān)心社區(qū)事務(wù)的管理。這就導(dǎo)致了宜興社區(qū)服務(wù)網(wǎng)站、社區(qū)微博、社區(qū)公眾號等新媒體技術(shù)所提供的服務(wù)無法有效展開。
三、健全電子政務(wù)環(huán)境下社區(qū)管理模式的對策
參考文獻(xiàn)：
兒童研究論文選題篇八
農(nóng)村留守兒童教育研究的背景，城市化是現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。城市化進(jìn)程中社會要從一個(gè)農(nóng)村為主的社會轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)以城市為主的社會，其結(jié)果必然出現(xiàn)人口流動(dòng)。農(nóng)民工在背井離鄉(xiāng)尋富路，離田離土求發(fā)展的時(shí)候，絕大部分仍然把其子女留在自己的出生地，讓他們繼續(xù)在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校上學(xué)，從而在教育學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)一個(gè)新興的名詞留守兒童。所謂留守兒童，是指其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧，年齡在十六歲以下的兒童，即沒有能夠跟隨外出務(wù)工的父母前往城市接受教育，而是被留在家里，在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村上學(xué)的農(nóng)村流動(dòng)人口的子女，故又稱之為留守子女、留守孩、留守兒、留守學(xué)生等。
受打工潮的影響,農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重,輟學(xué)打工率比較高,更讓人擔(dān)心的是“留守兒童”的綜合素質(zhì)和人格培養(yǎng)問題。許多家庭是犧牲對后代的教育來完成家庭經(jīng)濟(jì)的運(yùn)作的,打工農(nóng)民在揣著夢想進(jìn)入“外面的世界”的同時(shí),也把牽掛和擔(dān)憂留在了鄉(xiāng)村。
由于這些遠(yuǎn)離父母的留守兒童缺乏直接的家庭教育和親情關(guān)懷，在學(xué)習(xí)、生活、心理及人格的發(fā)展上都或多或少地出現(xiàn)了一些問題。
有研究者認(rèn)為，留守兒童與非留守兒童在學(xué)習(xí)興趣上沒有顯著差異，調(diào)查表明，留守兒童中喜歡學(xué)習(xí)的比例為81.7%，非留守兒童中喜歡學(xué)習(xí)的比例為77.12%。在對自身學(xué)習(xí)成績的認(rèn)識上也沒有顯著的差異，但是，由于監(jiān)護(hù)人對留守兒童的學(xué)習(xí)關(guān)注過少而導(dǎo)致學(xué)習(xí)問題，一方面那些父母在外的家庭，由于監(jiān)護(hù)人的文化水平較低，對孩子學(xué)習(xí)上的問題往往不能給予幫助；另一方面，父母一方在家的家庭，留在家里的父親或母親由于承擔(dān)了全部的家務(wù)和農(nóng)活，也沒有時(shí)間去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，所以，如果學(xué)習(xí)上有了問題，孩子向家人求助的比例最低。
“留守兒童真凄涼，平日難見爹和娘，放學(xué)回家忙家務(wù)，夜里夢中喚爹娘?！?留守兒童現(xiàn)象的產(chǎn)生來自于家庭和社會兩個(gè)方面。一方面，家庭的貧困，使孩子的父母不得不走出農(nóng)村到城市務(wù)工；另一方面，中國長期的城鄉(xiāng)二元制以及社會對“農(nóng)民工”不公平的待遇，使廣大農(nóng)民沒有辦法及能力帶著孩子一起走進(jìn)城市。
留守兒童是一個(gè)復(fù)雜的社會問題，我國留守兒童數(shù)量多，涉及面廣，已引起社會廣泛關(guān)注。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)多個(gè)?。ㄊ小^(qū)）中，留守率平均為26.1%，最高為51.3%。然而我校留守率達(dá)到了47.7%，父母至少有一方在外打工的學(xué)生比例高達(dá)73.4%，多數(shù)學(xué)生生活在家庭角色不完整的環(huán)境中。
我校小學(xué)生的家庭作業(yè)只注重如何“鞏固知識”和“強(qiáng)化技能”，學(xué)生的作業(yè)單調(diào)枯燥，偏重書本，缺乏彈性，影響了學(xué)生聽、說、讀、寫能力的均衡發(fā)展，消解了學(xué)生的興趣，壓制了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使他們的個(gè)性得不到發(fā)展，智力得不到開發(fā)。
由于我校大部分學(xué)生是留守兒童，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣缺少家長的科學(xué)引導(dǎo)和培養(yǎng)，如果根據(jù)我們學(xué)校的現(xiàn)狀研究出能激發(fā)留守兒童強(qiáng)烈學(xué)習(xí)需要與興趣的家庭作業(yè)，就能啟發(fā)留守兒童的心智，提高他們的求知欲，吸引他們的注意力?；谝陨纤伎迹绾问沽羰貎和彝プ鳂I(yè)設(shè)計(jì)得到創(chuàng)新，有待我們進(jìn)一步研究。
兒童研究論文選題篇九
摘要：軟體家具能夠令人們物質(zhì)生活變得更加舒適之余，全面滿足民眾日漸提升的精神生活需求，因此如今已經(jīng)成為室內(nèi)生活不可或缺的一類物品?；诖耍P者決定針對軟體家具在室內(nèi)設(shè)計(jì)中的重要性，加以深入性探討論證，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)設(shè)計(jì)人員所關(guān)注，至此保證對日后室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)合理化發(fā)展產(chǎn)生理想化的支持服務(wù)效用。
關(guān)鍵詞：軟體家具；室內(nèi)設(shè)計(jì)；重要性；應(yīng)用需求
前言
軟體家具通常包含兩種類型，分別為坐具和臥具，盡管說如今它們各自的功能都呈現(xiàn)出復(fù)雜和多元化發(fā)展趨勢，不過歸根結(jié)底，始終是以人體工程學(xué)為基礎(chǔ)進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)的。在現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計(jì)領(lǐng)域之中，有關(guān)這類家具的重要性日漸凸顯，主要原因就是其作為室內(nèi)生活必需品，有著較強(qiáng)的實(shí)用功能，并且能夠滿足居民對室內(nèi)環(huán)境更高精神層次的需求。這也深刻證明針對這部分重要性內(nèi)容加以深入性探究論證，是非常必要的，應(yīng)該引起有關(guān)工作過人員重視。
1賦予室內(nèi)環(huán)境豐富的色彩變化
在室內(nèi)空間之中，和其余家具相互對比，軟體家具表現(xiàn)出較為豐富的色彩變化效果，對于室內(nèi)和諧愉悅氛圍營造，有著不可小覷的影響效用。而在進(jìn)行該類家具選取過程中，第一要?jiǎng)?wù)就是清晰化把控室內(nèi)空間整體的色調(diào)結(jié)構(gòu)，一旦說當(dāng)下選取沿用的軟體家具色彩，和室內(nèi)空間色調(diào)完全一致，便會令居住者產(chǎn)生過于單調(diào)乏味的視覺感官效應(yīng)；相反則會產(chǎn)生視覺疲勞問題。所以，在選擇軟體家具過程中，要盡量結(jié)合實(shí)際做到和室內(nèi)環(huán)境維持相對協(xié)調(diào)性的效果。經(jīng)過上述內(nèi)容歸納總結(jié)，在現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計(jì)過程中進(jìn)行軟體家具選擇，務(wù)必要注意維持該類家具和室內(nèi)色調(diào)的協(xié)調(diào)關(guān)系。盡管說這部分家具色彩在整個(gè)空間之中只占據(jù)較小一部分，不過卻足以改變室內(nèi)的色彩氛圍和情感基調(diào)，因此日后選取軟體家具期間切勿盲目地關(guān)注其自身色彩效果，同時(shí)還應(yīng)適當(dāng)?shù)貙⒆⒁饬ν渡湓谑覂?nèi)空間色調(diào)科學(xué)妥善性把控上。
2確保室內(nèi)整體空間結(jié)構(gòu)劃分的科學(xué)人性化結(jié)果
結(jié)合實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，過去我國在進(jìn)行室內(nèi)空間結(jié)構(gòu)劃分過程中，經(jīng)常使用的途徑就是進(jìn)行夾墻隔斷，不過該類方式實(shí)施起來著實(shí)不夠靈活。因此，持續(xù)至今，作為現(xiàn)代專業(yè)化的室內(nèi)設(shè)計(jì)工作人員和居民，都傾向于配合家具選擇應(yīng)用方式，進(jìn)行室內(nèi)空間自由性分割，而軟體家具恰巧保留這樣的功能特性。如面對一些戶型不是很大的客廳空間時(shí)，因?yàn)槿藛T活動(dòng)和休息的空間范圍未能預(yù)先做出明確地界定，如若其間單純配合茶幾進(jìn)行隔斷處理的話，未免會令人產(chǎn)生整個(gè)空間過于狹小的感官效應(yīng)；而經(jīng)過沙發(fā)等軟體家具快捷、便利性布置之后，就會令整個(gè)客廳空間暗藏一類限定規(guī)則的同時(shí)，不會產(chǎn)生過于明顯的過分跡象，如此一來，不單單可以維持整個(gè)空間的寬敞狀態(tài)，同時(shí)更可以滿足居民不同類型的活動(dòng)組織需求。
3營造出和諧愉悅的情感氛圍
室內(nèi)設(shè)計(jì)風(fēng)格通常和內(nèi)部配置的家具風(fēng)格維持一致性，因此在實(shí)際生活之中，有關(guān)軟體家具的選取應(yīng)用，應(yīng)該全方位照顧到居民的身心年齡、職業(yè)類型、文化程度等特征。如一些青年群眾，他們追求造型奇特、色彩鮮艷、協(xié)調(diào)流暢化的軟體家具、兒童大多則青睞于充滿象征意義的卡通形象類軟體家具。歸結(jié)來講，軟體家具選擇的確屬于室內(nèi)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中極為重要的環(huán)節(jié)，包括這部分家具的造型、色彩、原材料、風(fēng)格等，必須彼此交相呼應(yīng)，一旦說當(dāng)中摻入任何沖突類因素，就會直接毀壞空間整體結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)狀態(tài)。唯獨(dú)室內(nèi)空間成功提升至和諧統(tǒng)一效果之后，才能賦予居民所需的裝飾美感效果。需要額外加以強(qiáng)調(diào)的是，軟體家具還直接決定室內(nèi)空間的舒適度效果。如軟體家具和室內(nèi)空間尺寸之間的比例，是否標(biāo)準(zhǔn)妥善，一直是作為現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計(jì)工作人員集中審視的問題，主要是因?yàn)檫m當(dāng)?shù)募揖叱叽缫约邦A(yù)留的.寬敞活動(dòng)空間，可以保證空間應(yīng)用主體感受前所未有的舒適度，保證在消耗合理數(shù)量體力之后順利收獲內(nèi)心的愉悅感，并且促進(jìn)家庭生活的和諧；再就是軟體家具原材料的色彩和光線亦存在著縝密關(guān)聯(lián)，畢竟有光才會有色彩，而同時(shí)光線顏色和色溫，也會令軟體家具原材料的色彩發(fā)生細(xì)微地變化，所以還要求設(shè)計(jì)主體預(yù)先熟練了解常見的照明設(shè)備，實(shí)時(shí)利用面料反光性能特征和色彩明度效果等元素，進(jìn)行妥善的照度確認(rèn)，進(jìn)一步科學(xué)且人性化地調(diào)節(jié)室內(nèi)明暗狀態(tài)并換取豐富的感官效果。
4結(jié)語
綜上所述，軟體家具對于人們居住空間環(huán)境質(zhì)量改善，的確有著深刻的影響，因此如今其已經(jīng)成為現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)領(lǐng)域中的關(guān)鍵性結(jié)構(gòu)單元。今后有關(guān)工作人員要充分做好該類家具設(shè)計(jì)和選取規(guī)則的研究工作，力求令當(dāng)代人物質(zhì)和精神生活需求得到同步滿足基礎(chǔ)上，促進(jìn)室內(nèi)設(shè)計(jì)工藝的可持續(xù)改革與發(fā)展進(jìn)程。
參考文獻(xiàn)
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兒童研究論文選題篇一
雖然數(shù)字混響處理器能夠提供最方便的方式來為音軌添加環(huán)境聲效果，但是還是不如在房間內(nèi)錄制的環(huán)境效果真實(shí)。但是如果你認(rèn)為只有音樂廳和高端錄音室有這種有用的聲學(xué)特性的話，你錯(cuò)啦。
其實(shí)很多有意思的聲學(xué)空間已經(jīng)在我們的周圍啦，你的房間或者公寓的房間的獨(dú)一無二的音質(zhì)已經(jīng)提供了一大堆獨(dú)特的感覺。
1房間，房間，還是房間
大多數(shù)人認(rèn)為我們很了解我們所居住的空間，但是我們中有多少人真正了解它呢，在里面真實(shí)錄過音，評估過它的潛在的聲學(xué)能力呢?不管是小的空間(浴室，壁櫥)，中等空間(臥室，廚房)又或者是大型空間(客廳，車庫)，每一個(gè)房間都有自己的聲學(xué)特點(diǎn)，需要大家來開發(fā)出來，當(dāng)然前提是要找到最合適的話筒擺放地點(diǎn)。
例如，浴室里通常有很多的反射表面(瓷磚，玻璃和玻璃纖維)，不管是在錄音人聲，拾取吉他音箱，或者只是作為一個(gè)輔助發(fā)送通道，它都是最棒、非常合適的混響室。
而且，廚房的聲學(xué)特性也很有特點(diǎn)，多謝了它的木質(zhì)櫥柜，油布地面，玻璃窗戶和冰箱的金屬門以及自動(dòng)洗碗機(jī)的金屬表面。古怪的音色，可以通過在浴盆，水槽或者洗衣機(jī)內(nèi)腔體內(nèi)得到，也許非常適合于吉他獨(dú)奏或者人聲混音。
帶著你的樂器，在你的房間內(nèi)踱步，聽聽它在每一個(gè)房間內(nèi)的音色表現(xiàn)。重點(diǎn)關(guān)注這些特性：反射，衰減長度和整體音色的特性。雖然你可以通過在房間內(nèi)拍手或者打響指來得到房間的大概音色感覺，但是我建議你還是搬上你的樂器，在每一個(gè)房間實(shí)地進(jìn)行試音過后再做評價(jià)。
例如，我覺得我們的新裝修的起居室，因?yàn)橛心举|(zhì)地板和很高的天花板，很有潛力作為一個(gè)不錯(cuò)的現(xiàn)場表演空間。但是只有我實(shí)地在里面進(jìn)行吉他錄音，發(fā)現(xiàn)房間的聲學(xué)頻譜表現(xiàn)很均衡之后，再作肯定的評價(jià)。
正如你所想像的，毛毯，厚實(shí)的窗簾以及豪華的家具會抑制房間的高頻和整體的環(huán)境聲。盡管如此，當(dāng)你想要拾取到更加親密的人聲或者緊密的近距離錄音的鼓聲來說，灰暗的，更干的音色可能更完美。
2位置，位置，還是位置
要想在混響空間內(nèi)得到直達(dá)聲和房間反射聲間最合適的平衡，取決于歌手或者樂器和話筒擺放的相對位置。當(dāng)然，你將話筒放得離錄制樂器更近，你會得到更多的直達(dá)聲。
但是話筒的極性也需要考慮在內(nèi)，因?yàn)闃O性在決定環(huán)境聲和直達(dá)聲的混合比例方面有著重要的作用。因?yàn)樗鼈兊母髯詫傩?，無指向性和8字形指向性會比心型話筒拾取到更多的環(huán)境聲，雖然后者能夠在近距離錄音中得到不錯(cuò)的房間環(huán)境聲感覺。
讓我們在浴室內(nèi)錄制人聲開始。將大振膜電容話筒放置離歌手7到12英寸遠(yuǎn)，空間距離取決于你想要得到多少環(huán)境聲，以及歌唱聲音需要多大音量。如果你有一個(gè)多指向性話筒，選擇無指向性模式。如果想要混合更多環(huán)境聲，那么將話筒提高6英寸，將它對準(zhǔn)他或者她的嘴。在你調(diào)整話筒位置的同時(shí)，在daw中使用監(jiān)聽耳機(jī)監(jiān)聽當(dāng)前的聲音，直到找到“皇帝位”!
當(dāng)你將聲源或者話筒擺放在離房間表面更近的時(shí)候，例如墻面和地面，早期反射聲的染色作用開始發(fā)揮作用了。在擁有高度反射屬性的房間內(nèi)，那是你可以開發(fā)的一個(gè)錄音點(diǎn)。將雙指向性帶狀話筒放置在離吉他音箱18英寸的位置。話筒的前方來拾取充滿了早期反射聲的直達(dá)聲，后方來拾取房間的'后期持續(xù)反射聲。
3距離影響聲音的深度
大型空間――走廊，客廳，車庫和地下室――不只能夠提供多余的混響，而且通過結(jié)合近距離和遠(yuǎn)距離錄音方法，你可以充分利用它的大型空間來達(dá)到豐滿聲音的目的。
你有越遠(yuǎn)的錄音距離，你就可以得到越長的衰減時(shí)間。聲音每秒速度為342.9米，所以聲源和話筒之間的距離每多一米的距離你就能夠得到1ms的衰減時(shí)間。
大型空間很適合來拾取極具動(dòng)態(tài)特性的鼓聲，特別是在合并了一些近距離拾音的話筒音軌之后(例如底鼓和小軍鼓音軌)――除了主拾音話筒之外，加上了上方話筒和環(huán)境聲拾取話筒。(在混音階段混合這兩個(gè)音軌，再加上一些壓縮)。也可以在大型空間內(nèi)拾取電吉他和聲學(xué)吉他的聲音，效果也很不錯(cuò)。
除此之外，未鋪地毯的走廊和樓梯能夠成為非常棒的混音室。例如在極具回聲效果的樓梯那錄音，通過在樓梯上方放置吉他音箱，在下方放置相互隔開的一對無指向性話筒來實(shí)現(xiàn)，這種拾音方法能夠增加非常豐滿的立體環(huán)境聲。
將一對話筒放在各種各樣稀奇古怪的位置會得到很有趣的聲學(xué)特性――在樂器后方或者上方，門口處，或者紙箱內(nèi)或者垃圾桶，將話筒放置在離它們幾英尺遠(yuǎn)的距離處。當(dāng)你混合具有明顯不同音色的音軌時(shí)，你會驚喜地發(fā)現(xiàn)到激動(dòng)人心的、與眾不同的混音效果。
兒童研究論文選題篇二
兒童文學(xué)既然以兒童為主要讀者群，便必然要懷著一顆熱愛兒童的心，鉆進(jìn)兒童的群中去，在思想情感上他們打成一片，知道他們的愿望，熟悉他們的語言，和他們在一起的時(shí)候，仔細(xì)地觀察、體驗(yàn)、研究，分析一切人物、一切環(huán)境，從實(shí)際生活中提煉出更高、更強(qiáng)烈、更有集中性、更典型、更有思想的故事來。這樣的作品，必定是有濃厚清新的兒童生活氣息的。。因此，兒童文學(xué)與兒童生活極其貼近，兒童在閱讀時(shí)，能夠與自身生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)生碰撞，引起情感共鳴。
冰心在其作品集《兒童文學(xué)選》中，收錄了大量同學(xué)校生活有關(guān)的文章。如《小茶碗變成大臉盆》描述沒有恒心、見異思遷和懶惰淘氣的孩子，在老師和同學(xué)們的幫助下，改正缺點(diǎn)；在人教版一年級語文教材中《看電視》一課，寫的是一家人看電視時(shí)互相謙讓的關(guān)愛之情。這是一篇充滿“情”和“趣”的兒童詩，表現(xiàn)了我們一家人對不同電視節(jié)目的態(tài)度，通過充滿音樂性和節(jié)奏感的詩句，把謙讓關(guān)愛之情傳達(dá)，這些與學(xué)生生活極其貼近的場景，自然可以引起學(xué)生情感上的共鳴，加上語言的節(jié)奏明快、平易近人，使他們更加了解學(xué)校生活，更加融入集體生活。
2、兒童文學(xué)對學(xué)生高尚情操的培養(yǎng)
兒童文學(xué)的目標(biāo)，絕不僅僅是為了講述一個(gè)新鮮有趣的故事，更多的是將道理融于故事，使小讀者在潛移默化中受到教育。在涉及道德品質(zhì)時(shí)，如果直接采用直接講道理的方式，讀者接受的真實(shí)程度會受到很多因素的影響和制約，因此，講故事的方式，間接投射出道德要求，更易使讀者――尤其是孩童――接受。以《民國時(shí)期小學(xué)語文課文選粹》為例，筆者在閱讀后發(fā)現(xiàn)，收錄的諸多作品，都旨在培養(yǎng)學(xué)生的道德情操。
3、兒童文學(xué)對學(xué)生視野的開闊
讀萬卷書，行萬里路，但是，對于處于人生起步階段的小學(xué)生來講，無法行萬里路時(shí)，文學(xué)作品成為他們了解世界、認(rèn)識世界的重要橋梁。冰心的諸多兒童作品，都以向小讀者們介紹豐富多彩的世界為目標(biāo)。其作品集《冰心兒童散文選》，收錄了《走進(jìn)人民大會堂》《再寄小讀者》等作品，它們?yōu)槲茨苡袡C(jī)會邁出家門的小讀者們，展示了北京、意大利、埃及等多國風(fēng)貌，如埃及，“尼羅河是一位慈祥的老人，他右臂斜倚著人面獅身像，側(cè)臥在地上，旁邊對著一垛高高的麥穗和葡萄”；意大利是南歐一個(gè)富有文化而又美麗的國家。在人教版教材中，除了安排了許多介紹中外名勝、各地特有風(fēng)俗的兒童詩、童話故事外，也安排了對多具有科普性的故事。
綜上所述，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中具有重要地位和作用，借助于此，可以進(jìn)一步幫助小學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，開闊他們的視野。但是，正如冰心所說：“為兒童準(zhǔn)備精神食糧的人們，必須精心烹調(diào)，做到端出來的飯菜，在色、香、味上無一不佳。使他們以看見就會引起食欲，欣然舉箸，點(diǎn)滴不遺?！碑?dāng)兒童文學(xué)家們?yōu)槲覀儨?zhǔn)備好了食材，作為烹調(diào)師的教師，如何將這些食材烹制出一道道美味佳肴，哺育孩童們的身心成長，是值得我們每位教師認(rèn)真思考和實(shí)踐的重要課題。
兒童研究論文選題篇三
摘要：我國的城市化進(jìn)程伴隨著農(nóng)村勞動(dòng)力以流動(dòng)而非轉(zhuǎn)移的形式進(jìn)城就業(yè)，這一特征直接導(dǎo)致了農(nóng)村存在大量留守兒童。本文以家庭教育為著眼點(diǎn)分析農(nóng)村留守兒童教育存在的現(xiàn)實(shí)困境，提出推進(jìn)農(nóng)民工市民化、培育農(nóng)民工家庭教育意識和家庭教育能力、提升農(nóng)村學(xué)校教育水平等措施解決留守兒童面臨的教育問題。
關(guān)鍵詞：流動(dòng);轉(zhuǎn)移;留守兒童;教育;
隨著我國工業(yè)化和城市化建設(shè)的不斷推進(jìn)，越來越多的農(nóng)村勞動(dòng)力(本文所稱農(nóng)民工與其含義相同)進(jìn)入城市就業(yè)和居住，但城市化水平的提高并沒有帶來進(jìn)城農(nóng)村勞動(dòng)力市民化水平的相應(yīng)提高，大量農(nóng)村勞動(dòng)力仍然是以流動(dòng)而非轉(zhuǎn)移的形式在城市和鄉(xiāng)村間流轉(zhuǎn):農(nóng)忙和春節(jié)期間返家短暫居留，然后再匆匆回到工作地點(diǎn)。農(nóng)村勞動(dòng)力的`這種流動(dòng)方式導(dǎo)致在農(nóng)村出現(xiàn)了大量的留守兒童，由于大量農(nóng)民工無法將子女帶到就業(yè)的城市，只好將他們放在家中由父母或親戚照看，或者留守兒童父母一方外出，一方在家照顧孩子。
因?yàn)閮和愿耩B(yǎng)成和智力發(fā)展為周圍家庭和社會環(huán)境所塑造，兒童幼時(shí)的教育經(jīng)歷對于其人生觀、價(jià)值觀和世界觀的形成以及行為模式的選擇起著至關(guān)重要的決定性作用。由于家庭教育的缺失或者教育不力，留守兒童的大量存在引發(fā)了比較突出的社會問題，引起了國家和社會的高度重視，許多學(xué)者和研究機(jī)構(gòu)也對這一社會現(xiàn)象進(jìn)行了深入研究。據(jù)中國青少年研究中心組織實(shí)施的“全國農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查”表明，農(nóng)村留守兒童存在著學(xué)習(xí)成績較差、學(xué)習(xí)興趣不足、心理健康問題比較突出等問題。對處于成長關(guān)鍵期的農(nóng)村留守兒童而言，如何為他們提供充分而堅(jiān)實(shí)的教育支持，成了國家、社會和家庭亟待解決的社會問題。本文擬就這一問題形成的原因和解決對策做些粗淺的分析。
一、農(nóng)村留守兒童教育的現(xiàn)狀
隨著我國城鎮(zhèn)化程度的不斷提高，大量農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)城就業(yè)，這在不斷提高農(nóng)村居民生活水平的同時(shí)，也給農(nóng)村留守兒童的教育帶來了不利影響。突出的表現(xiàn)為:第一，教學(xué)條件與城市相比有較大差距。雖然國家對農(nóng)村教育投入不斷加大，但由于農(nóng)村勞動(dòng)力大量進(jìn)城，公共品供給不足，農(nóng)村生活吸引力不足，農(nóng)村中小學(xué)教育的師資力量和教學(xué)設(shè)施條件和城市的學(xué)校相比，還有比較大的差距。第二，留守兒童知識面狹窄，封閉內(nèi)向。農(nóng)村中小學(xué)教師大多也出身于農(nóng)村，對外界了解不夠，與城市教師交流少，日常的教學(xué)多受限于教材內(nèi)容，從而導(dǎo)致農(nóng)村兒童所接受的知識往往不能及時(shí)跟上社會的發(fā)展。農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)生活的環(huán)境主要限于農(nóng)村，即使有部分兒童在假期中能到父母就業(yè)的城市游玩，父母也難得有充分的時(shí)間陪伴孩子，農(nóng)村留守兒童知識面普遍較窄，對新鮮事物認(rèn)識不夠。第三，留守兒童學(xué)習(xí)成績較差。這也是農(nóng)村兒童學(xué)習(xí)中普遍存在的現(xiàn)象。每年高考前后，社會上都會有大量的有關(guān)寒門能否再出貴子的討論，社會比較一致的看法是，寒門越來越難再出貴子，這里的“寒門”主要指的是農(nóng)村，這也可以從每年高考重點(diǎn)高校錄取的農(nóng)村考生比率很低得到佐證。第四，留守兒童心理問題突出。農(nóng)村留守兒童普遍存在厭學(xué)、缺乏耐心等問題。
顯然，農(nóng)村留守兒童的教育問題不僅僅關(guān)系到國民整體素質(zhì)的提升問題，還對教育公平的問題提出了很大的挑戰(zhàn)，留守兒童教育存在的困境制約著留守兒童的身心健康和農(nóng)村教育的發(fā)展。
二、農(nóng)村留守兒童教育困境的成因
(一)父母教育缺失影響留守兒童心智發(fā)展
父母與子女之間存在著天然的血緣關(guān)系，這一生理特征使得兒童與父母生活在一起時(shí)自然而然地存在著安全感和依靠感。留守兒童心智發(fā)育還不成熟，在成長過程中會遇到許多困難，也會產(chǎn)生很多困惑。當(dāng)在生活學(xué)習(xí)中遇到困難和困惑時(shí)，留守兒童天然地會想到尋求父母幫助。對父母之外的其他人，即使是至親長輩，他們也缺乏信任。當(dāng)無法向父母傾訴而又不愿求助其他長輩時(shí)，留守兒童只能將困惑留存內(nèi)心，這直接影響了留守兒童的心智發(fā)展。同時(shí)，出于信任和依賴，孩子最容易模仿父母的行為，父母正確的言行舉止可以塑造規(guī)范孩子的行為舉止。因此，留守兒童父母的陪伴是兒童心智健康發(fā)展至關(guān)重要的決定因素。
事實(shí)上，在有條件的情況下，外出就業(yè)農(nóng)村勞動(dòng)力是希望將子女帶到就業(yè)的城市接受教育的，但由于我國城市化自身的特殊性，很多農(nóng)民工難以承擔(dān)一家人在城市生活和子女教育的費(fèi)用，加之農(nóng)民工社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)缺乏而使其難以融入城市;城市財(cái)政壓力大不愿也很難為他們提供足夠的如教育、醫(yī)療等公共物品供給，導(dǎo)致農(nóng)民工只能如候鳥般在城市和鄉(xiāng)村之間流動(dòng)，無法轉(zhuǎn)移成城市市民。因此，很多農(nóng)村勞動(dòng)力也只能在外出就業(yè)時(shí)將子女托付給父母或親戚照顧。農(nóng)民工的流動(dòng)性就業(yè)導(dǎo)致了大量未成年子女在農(nóng)村成為留守兒童，父母對留守兒童教育的缺失造成了留守兒童內(nèi)心封閉、心理問題眾多等社會問題，也直接導(dǎo)致很多已入學(xué)的留守兒童學(xué)習(xí)興趣不夠、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問題。
(二)隔代教育無法專注于兒童身心教育，影響了留守兒童的均衡成長
農(nóng)村勞動(dòng)力外出就業(yè)，將子女委托給父母或親戚照管，被委托人對留守兒童的教育我們統(tǒng)稱為隔代教育。作為被委托人，無論是爺爺奶奶、外公外婆還是其他親戚，他們對留守兒童的教育缺乏足夠的耐心和應(yīng)對舉措。這是因?yàn)樗麄儗τ诹羰貎和滓P(guān)注的是安全，在陪伴兒童成長過程中，他們?yōu)楹⒆犹峁┴S富的衣食，以確保留守兒童父母返家時(shí)看到體格健壯的孩子。至于學(xué)習(xí)成績和性格養(yǎng)成，因?yàn)檠壐舸脑颍麄円慈狈δ托娜ソ逃?，要么沒有正確的教育方法。特別是隔代的爺爺奶奶和外公外婆，即使他們非常關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)和性格養(yǎng)成，但由于他們大多沒有接受過正規(guī)的學(xué)校教育，對孫輩的教育缺少方法，能采用的方法多是簡單粗暴的打罵方式，孩子表面上唯唯諾諾遵從了教誨，但由于沒有真正理解錯(cuò)在什么地方，不明白自己的行為會有什么不利的后果，這種教育的結(jié)果也無法對孩子的成長產(chǎn)生正向的導(dǎo)向作用。更有很多老人對孫輩天然的溺愛，看到孫輩的學(xué)習(xí)成績不理想或行為不規(guī)范，也往往不去糾正，采取聽之任之的態(tài)度，這種放任的方式進(jìn)一步影響了孩子的心理健康，導(dǎo)致部分留守兒童在以后的成長過程中無法形成遵守規(guī)則的社會習(xí)慣。
三、改進(jìn)農(nóng)村留守兒童教育的對策分析
(一)深入進(jìn)行城市化模式改革，推進(jìn)進(jìn)城農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移式就業(yè)
農(nóng)村勞動(dòng)力無法將子女帶在身邊進(jìn)行教育的原因在于農(nóng)民工的流動(dòng)性就業(yè)方式，因此，推進(jìn)農(nóng)民工在城市安家落戶就成了解決這一問題的重要舉措，這需要政府推進(jìn)城市化模式改革，清除農(nóng)民工市民化障礙，引導(dǎo)農(nóng)民工自愿轉(zhuǎn)移成為城市居民。農(nóng)民工如果想在城市安居，成為市民，需要政府提供一系列的保障措施。第一，加大醫(yī)療、教育等領(lǐng)域的投入，增加公共物品的供給。政府可以將一部分預(yù)算費(fèi)用轉(zhuǎn)移到醫(yī)療、教育等領(lǐng)域，如維護(hù)市容整潔的費(fèi)用等。有些城市為了城市的表面整潔，雇用大量城管禁止流動(dòng)攤販擺攤，這實(shí)際上減弱了城市的活力。這部分費(fèi)用完全可以應(yīng)用到其他領(lǐng)域。政府也可以通過適度讓利引入社會資本投入到醫(yī)療、教育等領(lǐng)域，減輕政府的財(cái)政壓力。第二，要求就業(yè)單位為農(nóng)民工繳納社會保障和醫(yī)療保險(xiǎn)等費(fèi)用，解除農(nóng)民工進(jìn)城居住的后顧之憂。第三，對進(jìn)城就業(yè)的農(nóng)民工實(shí)施社區(qū)化管理。農(nóng)民工難以順利市民化的一個(gè)制約因素是難以融入城市社區(qū)。農(nóng)民工在城市生活就業(yè)，缺乏情感上的歸屬和社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)支持，而在鄉(xiāng)村則存在大量的熟人親友，情感上有歸屬感，生活和工作中遇到困難時(shí)能得到鄉(xiāng)鄰和親朋有效的支持。城市管理部門應(yīng)將農(nóng)民工納入社區(qū)化管理，引導(dǎo)農(nóng)民工融入所生活的社區(qū)，為他們提供與社區(qū)居民無差別的待遇。第四，改革戶籍管理制度，放寬農(nóng)民工落戶的限制。對農(nóng)民工落戶，可以不以購房為前置條件，也不要強(qiáng)制農(nóng)民工退出承包的土地，等到農(nóng)民工從精神和經(jīng)濟(jì)上真正轉(zhuǎn)化為城市居民，再逐步引導(dǎo)他們退出承包的農(nóng)村集體土地。
(二)加強(qiáng)農(nóng)民工教育子女意識和教育方式的培訓(xùn)
農(nóng)民工普遍受教育程度不高，雖然大多數(shù)農(nóng)民工意識到子女教育非常重要，但還是對子女教育的認(rèn)識不夠深入，也缺乏有效的教育方法。目前，國內(nèi)很多農(nóng)民工輸出大省在春節(jié)農(nóng)民工返鄉(xiāng)期間，對農(nóng)民工進(jìn)行免費(fèi)技能培訓(xùn)，但很少有地方政府為農(nóng)民工提供子女教育方法的培訓(xùn)。地方政府關(guān)心的是農(nóng)民工就業(yè)能力的提升，但事實(shí)上，農(nóng)民工更關(guān)心子女的教育，他們希望自己的子女能夠通過教育改變命運(yùn)，不再重復(fù)自己的就業(yè)道路。但由于認(rèn)識不深入和缺乏方法，他們往往在看到子女學(xué)習(xí)成績不夠理想時(shí)，早早放棄了子女進(jìn)一步接受教育的打算。因此，地方政府可以在為農(nóng)民工提供技能培訓(xùn)的同時(shí)，為他們提供家庭教育的培訓(xùn)，引導(dǎo)他們鼓勵(lì)和支持子女的教育，指導(dǎo)他們科學(xué)教育的方法。對于農(nóng)民工外出委托照管孩子的親人，地方政府在平時(shí)也可以在農(nóng)閑時(shí)為他們提供專門性的培訓(xùn)，培育他們教育留守兒童心智發(fā)展的意識和教育方法。
結(jié)語
農(nóng)村留守兒童的大量存在是我國城市化進(jìn)程中出現(xiàn)的特有的現(xiàn)象，要有效解決這一關(guān)系國家全面科學(xué)和諧發(fā)展的突出問題，需要國家、家庭和社會通力協(xié)作，著重推進(jìn)適合我國國情的城鎮(zhèn)化模式變革，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)公共品供給，從制度上保障農(nóng)村留守兒童能得到和城鎮(zhèn)兒童同樣的家庭及學(xué)校教育。
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兒童研究論文選題篇四
“圖表能力”包括閱讀圖表信息、解釋圖表信息含義和制作圖表的能力。圖表有四種基本類型，即圖畫、柱狀圖(或直方圖)、折線圖和餅狀圖，兒童能建構(gòu)和理解的通常是圖畫和拄狀圖。帕特里夏等指出，兒童要實(shí)現(xiàn)對圖表的理解必須關(guān)注圖表中相互整合的各種信息，如圖表的名稱、格式等。斯特沃爾斯等總結(jié)出了兒童獲得建構(gòu)和理解圖表的能力所經(jīng)歷的三個(gè)階段：一是實(shí)物型圖表(objectgraphs)階段，即兒童會運(yùn)用積木之類的真實(shí)物品來建立圖表。在這一階段，兒童通常只能將兩組事物進(jìn)行比較，而比較的方法是一一對應(yīng)。二是圖畫型圖表(picturepraphs)階段，這時(shí)兒童會用抽象一些的事物代替實(shí)物來表征，如，將不同顏色的正方形紙片貼在白紙上以示意。三是方格型圖表(squarepaperpraphs)階段，即從圖畫過渡到表格，這時(shí)兒童不再需要利用真實(shí)物品，而可以直接使用畫有方格的紙來建立圖表。到了這一階段，兒童已逐漸能獨(dú)立完成制圖表的任務(wù)。
二、研究方法本研究被試為上海市兩所中等水平幼兒園中班和大班幼兒以及一所小學(xué)的一年級兒童。采用隨機(jī)抽樣的方法選取三個(gè)年齡段的兒童各60名共180名兒童作為被試。其中，中班幼兒平均年齡為56.55個(gè)月(年齡范圍51～62個(gè)月，標(biāo)準(zhǔn)差3.534)，大班幼兒平均年齡為68.28個(gè)月(年齡范圍63～78個(gè)月，標(biāo)準(zhǔn)差3.751)，一年級兒童平均年齡為79.00個(gè)月(年齡范圍73～87個(gè)月，標(biāo)準(zhǔn)差3.853)。男孩和女孩在年齡上無顯著差異。
選用格雷厄姆斯等人針對兒童統(tǒng)計(jì)思維發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)的測查題中關(guān)于表征數(shù)據(jù)能力的部分題目來對被試進(jìn)行測查。測查過程為：向被試出示動(dòng)物卡片(小熊卡片3張，小鳥卡片3張，小兔卡片2張，小狗卡片1張)，請被試按自己的方式將卡片分類后，出示準(zhǔn)備好的表格、餅狀圖、點(diǎn)狀圖和柱狀圖(見下圖a、b、c、d)，請被試把圖表中空缺的數(shù)字或圖形補(bǔ)充進(jìn)去。為避免記憶效應(yīng)，四種圖表以隨機(jī)順序出示。
在正式測查一個(gè)月后對25％的被試進(jìn)行了重測，重測信度為0.83。此外，從本研究獲得的數(shù)據(jù)來看，被試在四種圖表任務(wù)中的得分均隨年齡增長而穩(wěn)步遞增，可見該測查工具具有較好的年齡區(qū)分效度。
三、研究結(jié)果與分析(一)5～7歲兒童的圖表理解水平
通過對兒童在理解圖表過程中行為表現(xiàn)的觀察和分析，研究者將兒童認(rèn)識和理解圖表的能力劃分為三種水平。
水平一：處于這一水平的兒童有兩種可能的行為表現(xiàn)。一種是兒童完全不理解這四種圖表的表征方式，因而不知道怎么答題。一種是兒童無法將眼前的圖表與手中的卡片聯(lián)系起來，因而在圖表中胡亂填上與問題無關(guān)的數(shù)字或其他內(nèi)容。
水平二：處于這一水平的兒童也有兩種可能的行為表現(xiàn)。一是兒童能通過觀察對圖表有初步的理解。如，能意識到圓點(diǎn)或矩形表征的是數(shù)量，因而會將圓點(diǎn)或矩形填充進(jìn)去，但他們對圖表數(shù)據(jù)與卡片數(shù)量之間關(guān)系的理解仍不確切，因而他們所填充的圓點(diǎn)的數(shù)量或矩形的高度與對應(yīng)的卡片數(shù)量不符。另一種表現(xiàn)是兒童明白要用這四種圖表來表征卡片的數(shù)量。但由于對圖表特點(diǎn)認(rèn)識不足，他們僅以填充數(shù)字的方式來表征卡片的數(shù)量。
水平三：處于這一水平的兒童已能理解這四種圖表的特點(diǎn)，認(rèn)識到數(shù)字、圓點(diǎn)、矩形是用來表征卡片數(shù)量的，也能認(rèn)識到圖表中的數(shù)字、圖形與卡片之間的數(shù)量對應(yīng)關(guān)系，并能針對每種圖表的特點(diǎn)，使用數(shù)字、圓點(diǎn)和矩形來正確表征卡片的數(shù)量。
對于不同的圖表，不同年齡兒童的理解水平也不同。測查結(jié)果表明。兒童使用四種圖表來表征數(shù)據(jù)的能力均隨年齡的增長而逐步提高。
1表格對于表格，中班幼兒的理解能力主要處于水平一和水平二，即大部分中班幼兒要么無法理解表格這種表征形式，要么只能理解部分內(nèi)容。大班幼兒的理解能力主要處于水平二和水平三。而大部分小學(xué)一年級兒童的理解能力已達(dá)到水平三?？梢?，兒童對于表格的理解能力隨年齡的增長顯著提高，且增速穩(wěn)定，到了小學(xué)一年級，大部分兒童都能順利完成表格測試任務(wù)。
2餅狀圖對于餅狀圖，中班幼兒的理解能力主要處于水平一和水平二，即大部分中班幼兒要么無法理解餅狀圖，要么只能理解部分內(nèi)容。大班幼兒的理解能力主要處于水平二和水平三，超過半數(shù)的大班幼兒能順利完成測試任務(wù)，而大部分小學(xué)一年級兒童的理解能力已達(dá)到水平三?？梢?，兒童對于餅狀圖的理解能力隨年齡的增長而提高，中班與大班之間的差距大于大班與小學(xué)一年級之間的差距，兒童理解餅狀圖的能力在大班出現(xiàn)了飛躍。
3點(diǎn)狀圖對于點(diǎn)狀圖，中班幼兒的理解能力主要處于水平一和水平二，即大部分中班幼兒要么無法理解點(diǎn)狀圖，要么只能理解部分內(nèi)容。大班幼兒的理解能力主要處于水平二和水平三，超過半數(shù)的大班幼兒能順利完成測試任務(wù)，而大部分小學(xué)一年級兒童的理解能力已達(dá)水平三。可見，兒童對于點(diǎn)狀圖的理解能力隨年齡的增長而提高，中班與大班之間的差距大于大班與小學(xué)一年級之間的差距。兒童理解點(diǎn)狀圖的能力在大班出現(xiàn)了飛躍。
4柱狀圖對于柱狀圖，中班幼兒的理解能力主要處于水平一和水平二，即大部分中班幼兒要么無法理解柱狀圖，要么只能理解部分內(nèi)容。大班幼兒的理解能力主要處于水平二和水平三，而大部分小學(xué)一年級兒童的理解能力已達(dá)到水平三。中班與大班之間的差距略小于大班與小學(xué)一年級之間的差距?？梢?。兒童對于柱狀圖的理解能力隨年齡的增長而提高，尤其是小學(xué)一年級時(shí)發(fā)展較快。
根據(jù)兒童圖表理解能力的發(fā)展水平計(jì)分，處于水平一計(jì)0分，處于水平二計(jì)1分，處于水平三計(jì)2分。即可統(tǒng)計(jì)出5～7歲兒童在每種圖表任務(wù)中的得分，相關(guān)數(shù)據(jù)見下表。
從上表數(shù)據(jù)可以看出，三個(gè)年齡段兒童在四種圖表任務(wù)中的得分均隨年齡的增長而提高。且大班與中班的差距大于小學(xué)一年級與大班的差距。
(二)5～7歲兒童圖表理解能力的發(fā)展軌跡比格斯等人(1991)提出了兒童數(shù)據(jù)表征能力發(fā)展的solo模式，即兒童數(shù)據(jù)表征能力的發(fā)展會經(jīng)歷四個(gè)階段，分別是隨意期、過渡期、量化期和分析期。在隨意期，兒童在嘗試應(yīng)對挑戰(zhàn)性任務(wù)時(shí)容易受到無關(guān)因素的干擾；在過渡期，兒童常常只能關(guān)注到任務(wù)一個(gè)方面的特點(diǎn)；在量化期，兒童大體能準(zhǔn)確地表征，也能關(guān)注到任務(wù)的各方面特點(diǎn)；在分析期，兒童已能穩(wěn)定地完成表征任務(wù)，不僅能關(guān)注任務(wù)的各方面特征，而且能在這幾個(gè)方面建立起聯(lián)系。
研究者結(jié)合對兒童在解決問題時(shí)所使用策略的分析，以及格雷厄姆斯等人總結(jié)出的6～11歲兒童表征統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)能力的發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)一步分析了5～7歲兒童圖表理解能力的發(fā)展軌跡，具體描述了兒童在不同發(fā)展階段的行為表現(xiàn)。(1)隨意期：兒童無法理解表格、餅狀圖、點(diǎn)狀圖、柱狀圖等表征方式。(2)過渡期：兒童能認(rèn)識到表格、餅狀圖、點(diǎn)狀圖、柱狀圖等表征方式的部分特點(diǎn)，但無法將這些圖表與動(dòng)物卡片的類型、數(shù)量等數(shù)據(jù)聯(lián)系起來。(3)量化期：兒童能認(rèn)識到表格、餅狀圖、點(diǎn)狀圖、柱狀圖等表征方式的部分特點(diǎn)，也能將這些圖表與動(dòng)物卡片的類型、數(shù)量等數(shù)據(jù)聯(lián)系起來，但無法準(zhǔn)確使用與每種圖表相適應(yīng)的表征形式來表征數(shù)據(jù)，僅能以數(shù)字表征或使用其他表征方式，但表征的數(shù)量是正確的。(4)分析期：兒童能認(rèn)識到表格、餅狀圖、點(diǎn)狀圖、柱狀圖等表征方式的特點(diǎn)，也能將這些圖表與動(dòng)物卡片的類型、數(shù)量等數(shù)據(jù)集合聯(lián)系起來，并用正確的表征形式來表征各個(gè)數(shù)據(jù)集合的數(shù)量。
(三)5～7歲兒童圖表理解能力的年齡差異和性別差異以年齡和性別為自變量，以5-7歲兒童在圖表任務(wù)中的得分為因變量，進(jìn)行多因素多元方差分析。結(jié)果表明，在圖表理解能力發(fā)展上，年齡主效應(yīng)顯著(f=69.24，p0.001)，性別主效應(yīng)不顯著(f=0.17，p0.05)，年齡和性別的交互效應(yīng)也不顯著(f=0.40，p0.05)。
為了進(jìn)一步揭示主效應(yīng)的含義，利用posthoctests里的tamhane進(jìn)行平均差的多重比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三個(gè)年齡段兒童的圖表理解能力存在顯著差異，其中大班和中班之間的差異大于小學(xué)一年級與大班之間的`差異。因此，從中班到大班這個(gè)階段可以說是兒童理解圖表能力發(fā)展的關(guān)鍵期。
四、討論本研究發(fā)現(xiàn)，中班和大班幼兒在四種圖表任務(wù)中的得分從高到低依次為表格、餅狀圖、點(diǎn)狀圖和柱狀圖任務(wù)。而小學(xué)一年級兒童在柱狀圖任務(wù)中的得分高于其他三種任務(wù)。
中班幼兒在表格和餅狀圖任務(wù)中表現(xiàn)不穩(wěn)定。出錯(cuò)原因主要有：(1)在計(jì)算數(shù)據(jù)時(shí)便出錯(cuò)了，因而造成后來答案的錯(cuò)誤。(2)不能理解表格和餅狀圖的意義，不明白圖畫邊上的空格是用來填寫數(shù)量的，有部分幼兒在空格中全部填上了1。(3)由于對表格和餅狀圖的理解水平不穩(wěn)定，因此在填寫單種卡片的數(shù)量時(shí)正確，但在填寫兩種卡片數(shù)量之和時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，有部分幼兒直接填上了2。
點(diǎn)狀圖和柱狀圖這兩種表征方式更為抽象，這對中班和大班幼兒來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。由于在幼兒園里用數(shù)字符號表征數(shù)量的情況是較常見的，理解表格和餅狀圖的難度就相對降低了。但對點(diǎn)狀圖中的圓點(diǎn)和柱狀圖中的矩形，很多中班幼兒就不能理解了，他們有的直接將數(shù)字填上去，有的甚至沒有將答案寫在對應(yīng)的位置上，而是寫在了其他空白處。此外，中班幼兒在完成柱狀圖任務(wù)時(shí)也會受到點(diǎn)狀圖任務(wù)的影響，會以畫圓點(diǎn)的形式替代畫矩形。還有的幼兒沒能認(rèn)識到柱狀圖中矩形的高矮代表的是數(shù)量的大小，因而直接比著左邊已有的矩形的高矮來畫。
比頓等人的研究發(fā)現(xiàn)，僅有30％的小學(xué)三年級學(xué)生和55％的四年級學(xué)生能從一個(gè)圖表中挑出數(shù)據(jù)自行建立一個(gè)柱狀圖。赫克曼等人研究得出，60％的四年級學(xué)生能夠使用手頭的數(shù)據(jù)建立一個(gè)柱狀圖，但當(dāng)學(xué)生被要求自行組織需要的數(shù)據(jù)來完成柱狀圖時(shí)，成功率較低，只有42％?？梢?，對于兒童來說，柱狀圖本身便很難理解。但本研究在測試中只要求兒童根據(jù)自己對圖表形式的認(rèn)識和理解將圖中剩余的部分內(nèi)容補(bǔ)充完整，而這就大大降低了任務(wù)難度。因此本研究關(guān)于柱狀圖任務(wù)的測試結(jié)果與上述研究結(jié)論并不沖突。
兒童的點(diǎn)數(shù)能力對他們的測試得分也有影響。如，中班幼兒中就有在點(diǎn)數(shù)卡片時(shí)正確但在點(diǎn)數(shù)點(diǎn)狀圖中的圓點(diǎn)時(shí)出錯(cuò)的情況。而大班幼兒不論是點(diǎn)數(shù)能力、分類能力，還是對抽象表征模式的理解能力，都較中班幼兒有較大提高，因此在四種圖表任務(wù)中的得分自然也大大高于中班幼兒。
小學(xué)一年級兒童在柱狀圖任務(wù)中的得分高于點(diǎn)狀圖任務(wù)，出現(xiàn)這樣的結(jié)果可能是因?yàn)檠芯空叱鍪镜闹鶢顖D中畫有橫向網(wǎng)格線，這樣，兒童在畫矩形的時(shí)候可能會根據(jù)網(wǎng)格來數(shù)數(shù)，因而出錯(cuò)率就降低了。而在點(diǎn)狀圖任務(wù)中沒有這樣的隱性提示，兒童在畫圓點(diǎn)來表征數(shù)量時(shí)，很可能會多畫或少畫。而小學(xué)一年級兒童在表格和餅狀圖任務(wù)中的得分低于柱狀圖任務(wù)，可能是由于他們往往不是用點(diǎn)數(shù)而是直接用目測的方式來計(jì)算卡片數(shù)量的，然而他們高估了自己的目測能力，因此出錯(cuò)率較高。
五、建議在學(xué)前階段，兒童通常是通過具體的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的，這些經(jīng)驗(yàn)將為他們未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。對圖表的認(rèn)識和理解有助于兒童完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的幼小銜接。這些數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)不只可以在專門的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間里獲得，也可以滲透到他們一日生活的每時(shí)每刻。為此，首先，教師和家長都要有意識地在一日生活中為兒童創(chuàng)造機(jī)會，可通過設(shè)置具體明確的任務(wù)，引導(dǎo)兒童使用圖表來解決自己遇到的問題。以幫助兒童理解和運(yùn)用圖表，進(jìn)而促進(jìn)他們解決問題能力的提升。其次，要讓兒童有充分的時(shí)間動(dòng)手操作，讓他們在與材料的互動(dòng)中提升自己的邏輯思維能力。再次，要根據(jù)兒童不同的發(fā)展水平給予相應(yīng)的支持，以促進(jìn)他們對圖表的理解和使用。第四，將圖表的學(xué)習(xí)與其他領(lǐng)域的內(nèi)容結(jié)合起來，如，在科學(xué)、語言、音樂等活動(dòng)中設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，讓兒童應(yīng)用圖表解決問題，從而感受到圖表的作用和價(jià)值。最后，在關(guān)注兒童的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也要鼓勵(lì)他們進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，不僅學(xué)習(xí)如何分析問題、解決問題，也學(xué)習(xí)如何與同伴分享、合作。
兒童研究論文選題篇五
摘要：農(nóng)村學(xué)前留守兒童是我國城鎮(zhèn)化快速發(fā)展背景下的客觀存在，既有地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展方面的客觀原因，也有農(nóng)村家庭外出務(wù)工方面的主觀考量。研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)前留守兒童發(fā)展主要存在營養(yǎng)健康不良、情感交流障礙、早期智力開發(fā)受阻等突出問題。特別是智力或身體不健全的兒童，更是得不到系統(tǒng)的康復(fù)訓(xùn)練與教育。因此，應(yīng)提高學(xué)前留守兒童營養(yǎng)保健水平，加強(qiáng)父母與兒童之間的情感交流，提高農(nóng)村留守兒童的教育質(zhì)量，尤其關(guān)注有特殊教育需要的學(xué)前留守兒童。
關(guān)鍵詞：學(xué)前留守兒童;發(fā)展困境;學(xué)前教育;
學(xué)前留守兒童，指的是父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，兒童自己留守在戶籍所在地，由此不能和父母雙方共同生活的6周歲及以下的未入學(xué)兒童。[1]改革開放以來，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的快速推進(jìn)，在城鄉(xiāng)二元分割的體制結(jié)構(gòu)制約下，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大規(guī)模向城鎮(zhèn)地區(qū)流動(dòng)和遷徙，進(jìn)城務(wù)工人員不得不將孩子留在農(nóng)村老家，這些孩子由于缺乏父母的直接監(jiān)護(hù)而成為“留守兒童”。
一、農(nóng)村學(xué)前留守兒童的產(chǎn)生及其發(fā)展困境
農(nóng)村留守兒童從區(qū)域分布來看，主要集中在中西部地區(qū)。研究者走訪了中部地區(qū)典型的山區(qū)y縣，這里的農(nóng)村留守兒童非常普遍。統(tǒng)計(jì)顯示，y縣在園幼兒規(guī)模為2850人，其中學(xué)前留守兒童有1780人，占比60%以上。實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)亓羰貎和漠a(chǎn)生有其深刻的社會經(jīng)濟(jì)根源。國家實(shí)施義務(wù)教育，雖然免去了學(xué)生的學(xué)費(fèi)和書雜費(fèi)，而且當(dāng)?shù)夭簧賹W(xué)生享受到了農(nóng)村貧困寄宿生生活補(bǔ)助，但廣大農(nóng)村家庭并沒有因此就減輕了教育負(fù)擔(dān)。在缺少收入來源的情況下，外出打工是當(dāng)?shù)剞r(nóng)村家庭唯一的經(jīng)濟(jì)來源。由于外出務(wù)工人員文化程度普遍不高，所從事的工作不穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)收入有限，無法將子女帶到城里讀書，只好將子女留在家里，于是當(dāng)?shù)剞r(nóng)村家庭學(xué)前留守兒童普遍存在的現(xiàn)象也就不足為怪。這些兒童的發(fā)展困境主要表現(xiàn)在生理性、心理性和成就性弱勢方面。
(一)生理性弱勢留守兒童:營養(yǎng)健康不良
(二)心理性弱勢留守兒童:情感交流障礙
幼兒期是依戀關(guān)系建立的關(guān)鍵期，農(nóng)村留守幼兒由于得不到足夠的父母愛護(hù)，其依戀關(guān)系的建立存在更多的阻礙因素。雖然留守兒童有爺爺奶奶或其他的親戚朋友照顧，但大多注重幼兒安全和生存的需要。由于缺乏與父母的溝通，缺乏父母愛的滋潤，幼兒的認(rèn)知、情感、社會性發(fā)展都會受到深刻而持久的影響。由于留守兒童長期得不得父母的關(guān)愛，其在遇到困難時(shí)不能找到感情支撐，容易出現(xiàn)性格缺陷和心理危機(jī)，如冷漠、自卑、敏感、缺乏自信等心理問題。這常常導(dǎo)致問題兒童等特殊群體的形成，使開展教育工作更加困難。
二、農(nóng)村學(xué)前留守兒童的關(guān)愛策略
農(nóng)村留守兒童作為一類特殊的群體，需要國家、社會、學(xué)校、家庭形成合力，共同關(guān)愛。
(一)提高學(xué)前留守兒童營養(yǎng)保健水平
(二)加強(qiáng)父母與兒童之間的情感交流
父母是孩子的第一任教師，與父母的互動(dòng)交流是兒童情感發(fā)展的基礎(chǔ)。心理科學(xué)表明，嬰幼兒時(shí)期是人的認(rèn)知、情感與意志等發(fā)展的重要時(shí)期。嬰幼兒的認(rèn)知主要是通過動(dòng)作與外界事物直接接觸的方式來認(rèn)識客體，其情感的產(chǎn)生與生理需要滿足與否有關(guān)，意志的形成則體現(xiàn)在對自己身體的控制，如進(jìn)食、排泄等，每一方面的發(fā)展都離不開與父母的互動(dòng)交流。解決問題的關(guān)鍵仍然是孩子的父母，讓父母留在孩子身邊，盡可能減少隔代教育、旁親照顧。
(三)提高農(nóng)村學(xué)前留守兒童的教育質(zhì)量
祖輩和親友要改變教育觀念，重視學(xué)前留守兒童的早期教育，在家中盡量多添置一些適合幼兒閱讀和觀看的圖書與音像制品。在農(nóng)村幼兒園建設(shè)方面，9月中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》，把發(fā)展學(xué)前教育作為社會主義新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容，要求加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍。在保障合格師資的基礎(chǔ)上，農(nóng)村幼兒園教師需要著重關(guān)注留守幼兒中有特殊教育需要的孩子。完善特殊教育融合發(fā)展機(jī)制，改進(jìn)特殊教育育人方式，強(qiáng)化隨班就讀，建立健全融合教育評價(jià)、督導(dǎo)檢查和支持保障制度。對于有特殊教育需要的兒童，教師應(yīng)特別注意，關(guān)注留守兒童組內(nèi)差異化問題，在教育教學(xué)過程中做到目標(biāo)明確、有的放矢。
參考文獻(xiàn)
[2]談甜，楊柳，劉莉，等.農(nóng)村留守與非留守兒童生長狀況及營養(yǎng)與食品安全kap比較研究:基于對湖南、山西兩省農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的實(shí)證分析[j].實(shí)用預(yù)防醫(yī)學(xué)，(8)1012-1016.
兒童研究論文選題篇六
關(guān)鍵詞留守住院兒童；心理護(hù)理
留守兒童指因父母長期外出，無法和父母一起生活，由祖父母或其他親屬代為監(jiān)護(hù)，正在義務(wù)教育階段的未成年兒童[1]。留守兒童住院時(shí)由于父母撫慰不足，再加上語言表達(dá)和理解能力缺乏，往往發(fā)生較多的情緒性問題行為如敏感、自卑、感情脆弱以及孤僻等。采用普通護(hù)理措施往往難以達(dá)到預(yù)期效果。因此護(hù)理人員應(yīng)該有針對性地對患兒進(jìn)行多形式、個(gè)性化以及生動(dòng)的心理干預(yù)，從而緩解患兒因親情缺失引起的緊張等心理，增強(qiáng)其戰(zhàn)勝疾病的信心。本研究選擇110例住院留守兒童，探討心理護(hù)理對住院留守兒童的`落差效果?，F(xiàn)報(bào)告如下。
1資料與方法
1.1一般資料
隨機(jī)將110例住院留守兒童分為兩組，每組55例。其中觀察組男34例，女21例；年齡：4~11歲，平均年齡7.1±0.8歲；對照組男36例，女19例；年齡：4~12歲，平均年齡7.4±0.7歲。兩組患兒在年齡、性別等一般資料方面差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p0.05），具有臨床可比性。
2方法
對照組采用常規(guī)護(hù)理措施，觀察組在常規(guī)護(hù)理措施的基礎(chǔ)上，進(jìn)行心理護(hù)理干預(yù)，具體措施主要有以下幾個(gè)方面：
2.1情感支持
根據(jù)患者發(fā)生的情感及負(fù)面情緒,制定有關(guān)干預(yù)方法,進(jìn)行心理輔導(dǎo)。加強(qiáng)與患者的溝通，采用鼓勵(lì)性語言，盡可能的緩解患者的心理壓力，增強(qiáng)其心理承受力。
2.3做“代理家長”，給予相應(yīng)關(guān)懷護(hù)理人員作為留守兒童的“代理家長”，應(yīng)該做到知曉留守孩子以及監(jiān)護(hù)人的基本情況，知曉其父母外聯(lián)系方式。同時(shí)還應(yīng)該積極主動(dòng)與留守孩子溝通交流，像母親一樣關(guān)心患兒，能夠明顯緩解其對父母的依戀性，提高其臨床治療依從性。
2.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
使用spss13.0統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，計(jì)量資料以()表示，均數(shù)比較采用配對t檢驗(yàn)分析，計(jì)量數(shù)據(jù)采用x2檢驗(yàn)，p0.05認(rèn)為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
3結(jié)果
兩組患兒情緒變化、配合程度、對護(hù)士排斥情況以及家屬滿意度分析研究觀察組患兒情緒變化、配合程度、對護(hù)士排斥性以及家屬滿意度均顯著優(yōu)于對照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p0.05)。見表1。
4討論
隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷發(fā)展，農(nóng)村留守兒童的教育問題越來越嚴(yán)峻。留守兒童教育問題的對策執(zhí)行不到位，因此政府、學(xué)校以及全社會應(yīng)該關(guān)注農(nóng)村留守兒童的教育和關(guān)愛問題。隨著社會的不斷發(fā)展，留守兒童問題成為影響我國實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌以及緩解社會矛盾等方面的重要原因，因此應(yīng)該引起重視。本研究發(fā)現(xiàn)，觀察組患兒情緒變化、配合程度、對護(hù)士排斥性以及家屬滿意度均顯著優(yōu)于對照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p0.05)。綜上所述，在兒科病區(qū)積極開展心理護(hù)理干預(yù)能夠促進(jìn)患兒早日康復(fù)，提高家屬滿意度，加強(qiáng)留守兒童監(jiān)護(hù)人的心理學(xué)知識，從而更好地照顧好患兒，積極為留守兒童創(chuàng)造更好地成長環(huán)境，降低留守兒童患身心疾病的機(jī)會，值得在臨床中推廣應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)
兒童研究論文選題篇七
社區(qū)管理模式的探索和完善，對社會生活的安定以及社會主義精神文明的發(fā)展起著越來越重要的作用。當(dāng)“單位人”向“社會人”過渡時(shí)，社區(qū)所要承擔(dān)的功能越來越多，而當(dāng)前一個(gè)良性的社區(qū)管理模式也必須要適應(yīng)信息化發(fā)展的需要。我國《城鄉(xiāng)社區(qū)服務(wù)體系建設(shè)規(guī)劃（-）》指出，當(dāng)前我國社區(qū)綜合信息平臺建設(shè)中出現(xiàn)的問題頗多，很難適應(yīng)國家信息化發(fā)展的戰(zhàn)略需求。在這樣的背景下，為改善電子政務(wù)環(huán)境下社區(qū)管理存在的街道辦和居委會關(guān)系混亂、效率低下等問題，本文以宜興市宜城街道為例，嘗試提出完善電子政務(wù)環(huán)境下社區(qū)管理模式的對策，促進(jìn)社區(qū)管理水平的提高。
一、宜興市宜城街道社區(qū)基本情況概述
宜城街道是由10月宜城鎮(zhèn)撤鎮(zhèn)建街而成。宜城街道地處滬、寧、杭交匯的三角地帶，水陸交通便利，一直以來都是宜興政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心，也是對外開放的重要窗口，現(xiàn)仍為宜興市委、市政府所在地?，F(xiàn)轄荊東、岳堤、荊溪、新華等30個(gè)社區(qū)，4個(gè)行政村。轄區(qū)面積40平方公里，人口26萬。宜城街道以建設(shè)新型現(xiàn)代化社區(qū)為目標(biāo)，以開展“和諧示范社區(qū)”創(chuàng)建活動(dòng)為載體；按照典型引路、以點(diǎn)帶面、穩(wěn)步推進(jìn)的思路，以社區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為突破口，強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)和隊(duì)伍建設(shè)，著力提高社區(qū)服務(wù)質(zhì)量，不斷推進(jìn)和諧社區(qū)建設(shè)。，宜興市宜城街道被民政部評為“全國和諧社區(qū)建設(shè)示范街道”。20，城鎮(zhèn)社區(qū)100%達(dá)到了扁平化管理示范社區(qū)標(biāo)準(zhǔn)。
二、電子政務(wù)環(huán)境下宜城街道社區(qū)管理的問題
1.政府對社區(qū)管理干涉較多經(jīng)過對社區(qū)居民和社區(qū)工作人員的抽查和訪談，了解到雖然社區(qū)實(shí)行扁平化管理模式，但上級政府部門仍然不太適應(yīng)這種扁平化的管理模式，給社區(qū)派發(fā)的工作也比較繁重。專為社區(qū)扁平化管理服務(wù)的社工站也是如此——作為街道辦在社區(qū)的.派出機(jī)構(gòu)，常常被要求進(jìn)行各種檢查和考核。同時(shí)，社區(qū)活動(dòng)及辦公資金大部分來自于政府，需經(jīng)街道辦核發(fā)，其自主性受到影響。社區(qū)居委會是群眾性的自治組織，其人才的選用應(yīng)由社區(qū)居民進(jìn)行選舉產(chǎn)生，但現(xiàn)實(shí)情況是由街道辦來負(fù)責(zé)。2.社區(qū)人員結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)化程度有待提高在調(diào)查過程中，可發(fā)現(xiàn)社工站是扁平化管理模式實(shí)施的主要載體，其工作人員也都做到了持證上崗，社工站工作人員的素質(zhì)基本得到保證。但在社工站工作人員畢竟是少數(shù)，大部分工作崗位集中在社區(qū)居委會。這些人員中女性偏多，年齡較大，學(xué)歷參差不齊。在社區(qū)扁平化管理改革之前，這些人員就已經(jīng)在社區(qū)工作。他們對社區(qū)信息化接受起來比較困難。3.居民社區(qū)管理參與度不高經(jīng)過調(diào)查，只有小部分居民愿意積極參與社區(qū)管理，社區(qū)居民的主人翁意識不強(qiáng)，歸結(jié)起來有這幾點(diǎn)原因：社區(qū)提供的平臺有限、上班沒有時(shí)間、社區(qū)管理活動(dòng)只是走走過場等。從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，許多關(guān)心社區(qū)管理的老人不會使用電腦，而會用電腦的年輕人卻不關(guān)心社區(qū)事務(wù)的管理。這就導(dǎo)致了宜興社區(qū)服務(wù)網(wǎng)站、社區(qū)微博、社區(qū)公眾號等新媒體技術(shù)所提供的服務(wù)無法有效展開。
三、健全電子政務(wù)環(huán)境下社區(qū)管理模式的對策
參考文獻(xiàn)：
兒童研究論文選題篇八
農(nóng)村留守兒童教育研究的背景，城市化是現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。城市化進(jìn)程中社會要從一個(gè)農(nóng)村為主的社會轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)以城市為主的社會，其結(jié)果必然出現(xiàn)人口流動(dòng)。農(nóng)民工在背井離鄉(xiāng)尋富路，離田離土求發(fā)展的時(shí)候，絕大部分仍然把其子女留在自己的出生地，讓他們繼續(xù)在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校上學(xué)，從而在教育學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)一個(gè)新興的名詞留守兒童。所謂留守兒童，是指其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧，年齡在十六歲以下的兒童，即沒有能夠跟隨外出務(wù)工的父母前往城市接受教育，而是被留在家里，在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村上學(xué)的農(nóng)村流動(dòng)人口的子女，故又稱之為留守子女、留守孩、留守兒、留守學(xué)生等。
受打工潮的影響,農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重,輟學(xué)打工率比較高,更讓人擔(dān)心的是“留守兒童”的綜合素質(zhì)和人格培養(yǎng)問題。許多家庭是犧牲對后代的教育來完成家庭經(jīng)濟(jì)的運(yùn)作的,打工農(nóng)民在揣著夢想進(jìn)入“外面的世界”的同時(shí),也把牽掛和擔(dān)憂留在了鄉(xiāng)村。
由于這些遠(yuǎn)離父母的留守兒童缺乏直接的家庭教育和親情關(guān)懷，在學(xué)習(xí)、生活、心理及人格的發(fā)展上都或多或少地出現(xiàn)了一些問題。
有研究者認(rèn)為，留守兒童與非留守兒童在學(xué)習(xí)興趣上沒有顯著差異，調(diào)查表明，留守兒童中喜歡學(xué)習(xí)的比例為81.7%，非留守兒童中喜歡學(xué)習(xí)的比例為77.12%。在對自身學(xué)習(xí)成績的認(rèn)識上也沒有顯著的差異，但是，由于監(jiān)護(hù)人對留守兒童的學(xué)習(xí)關(guān)注過少而導(dǎo)致學(xué)習(xí)問題，一方面那些父母在外的家庭，由于監(jiān)護(hù)人的文化水平較低，對孩子學(xué)習(xí)上的問題往往不能給予幫助；另一方面，父母一方在家的家庭，留在家里的父親或母親由于承擔(dān)了全部的家務(wù)和農(nóng)活，也沒有時(shí)間去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，所以，如果學(xué)習(xí)上有了問題，孩子向家人求助的比例最低。
“留守兒童真凄涼，平日難見爹和娘，放學(xué)回家忙家務(wù)，夜里夢中喚爹娘?！?留守兒童現(xiàn)象的產(chǎn)生來自于家庭和社會兩個(gè)方面。一方面，家庭的貧困，使孩子的父母不得不走出農(nóng)村到城市務(wù)工；另一方面，中國長期的城鄉(xiāng)二元制以及社會對“農(nóng)民工”不公平的待遇，使廣大農(nóng)民沒有辦法及能力帶著孩子一起走進(jìn)城市。
留守兒童是一個(gè)復(fù)雜的社會問題，我國留守兒童數(shù)量多，涉及面廣，已引起社會廣泛關(guān)注。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)多個(gè)?。ㄊ小^(qū)）中，留守率平均為26.1%，最高為51.3%。然而我校留守率達(dá)到了47.7%，父母至少有一方在外打工的學(xué)生比例高達(dá)73.4%，多數(shù)學(xué)生生活在家庭角色不完整的環(huán)境中。
我校小學(xué)生的家庭作業(yè)只注重如何“鞏固知識”和“強(qiáng)化技能”，學(xué)生的作業(yè)單調(diào)枯燥，偏重書本，缺乏彈性，影響了學(xué)生聽、說、讀、寫能力的均衡發(fā)展，消解了學(xué)生的興趣，壓制了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使他們的個(gè)性得不到發(fā)展，智力得不到開發(fā)。
由于我校大部分學(xué)生是留守兒童，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣缺少家長的科學(xué)引導(dǎo)和培養(yǎng)，如果根據(jù)我們學(xué)校的現(xiàn)狀研究出能激發(fā)留守兒童強(qiáng)烈學(xué)習(xí)需要與興趣的家庭作業(yè)，就能啟發(fā)留守兒童的心智，提高他們的求知欲，吸引他們的注意力?；谝陨纤伎迹绾问沽羰貎和彝プ鳂I(yè)設(shè)計(jì)得到創(chuàng)新，有待我們進(jìn)一步研究。
兒童研究論文選題篇九
摘要：軟體家具能夠令人們物質(zhì)生活變得更加舒適之余，全面滿足民眾日漸提升的精神生活需求，因此如今已經(jīng)成為室內(nèi)生活不可或缺的一類物品?；诖耍P者決定針對軟體家具在室內(nèi)設(shè)計(jì)中的重要性，加以深入性探討論證，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)設(shè)計(jì)人員所關(guān)注，至此保證對日后室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)合理化發(fā)展產(chǎn)生理想化的支持服務(wù)效用。
關(guān)鍵詞：軟體家具；室內(nèi)設(shè)計(jì)；重要性；應(yīng)用需求
前言
軟體家具通常包含兩種類型，分別為坐具和臥具，盡管說如今它們各自的功能都呈現(xiàn)出復(fù)雜和多元化發(fā)展趨勢，不過歸根結(jié)底，始終是以人體工程學(xué)為基礎(chǔ)進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)的。在現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計(jì)領(lǐng)域之中，有關(guān)這類家具的重要性日漸凸顯，主要原因就是其作為室內(nèi)生活必需品，有著較強(qiáng)的實(shí)用功能，并且能夠滿足居民對室內(nèi)環(huán)境更高精神層次的需求。這也深刻證明針對這部分重要性內(nèi)容加以深入性探究論證，是非常必要的，應(yīng)該引起有關(guān)工作過人員重視。
1賦予室內(nèi)環(huán)境豐富的色彩變化
在室內(nèi)空間之中，和其余家具相互對比，軟體家具表現(xiàn)出較為豐富的色彩變化效果，對于室內(nèi)和諧愉悅氛圍營造，有著不可小覷的影響效用。而在進(jìn)行該類家具選取過程中，第一要?jiǎng)?wù)就是清晰化把控室內(nèi)空間整體的色調(diào)結(jié)構(gòu)，一旦說當(dāng)下選取沿用的軟體家具色彩，和室內(nèi)空間色調(diào)完全一致，便會令居住者產(chǎn)生過于單調(diào)乏味的視覺感官效應(yīng)；相反則會產(chǎn)生視覺疲勞問題。所以，在選擇軟體家具過程中，要盡量結(jié)合實(shí)際做到和室內(nèi)環(huán)境維持相對協(xié)調(diào)性的效果。經(jīng)過上述內(nèi)容歸納總結(jié)，在現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計(jì)過程中進(jìn)行軟體家具選擇，務(wù)必要注意維持該類家具和室內(nèi)色調(diào)的協(xié)調(diào)關(guān)系。盡管說這部分家具色彩在整個(gè)空間之中只占據(jù)較小一部分，不過卻足以改變室內(nèi)的色彩氛圍和情感基調(diào)，因此日后選取軟體家具期間切勿盲目地關(guān)注其自身色彩效果，同時(shí)還應(yīng)適當(dāng)?shù)貙⒆⒁饬ν渡湓谑覂?nèi)空間色調(diào)科學(xué)妥善性把控上。
2確保室內(nèi)整體空間結(jié)構(gòu)劃分的科學(xué)人性化結(jié)果
結(jié)合實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，過去我國在進(jìn)行室內(nèi)空間結(jié)構(gòu)劃分過程中，經(jīng)常使用的途徑就是進(jìn)行夾墻隔斷，不過該類方式實(shí)施起來著實(shí)不夠靈活。因此，持續(xù)至今，作為現(xiàn)代專業(yè)化的室內(nèi)設(shè)計(jì)工作人員和居民，都傾向于配合家具選擇應(yīng)用方式，進(jìn)行室內(nèi)空間自由性分割，而軟體家具恰巧保留這樣的功能特性。如面對一些戶型不是很大的客廳空間時(shí)，因?yàn)槿藛T活動(dòng)和休息的空間范圍未能預(yù)先做出明確地界定，如若其間單純配合茶幾進(jìn)行隔斷處理的話，未免會令人產(chǎn)生整個(gè)空間過于狹小的感官效應(yīng)；而經(jīng)過沙發(fā)等軟體家具快捷、便利性布置之后，就會令整個(gè)客廳空間暗藏一類限定規(guī)則的同時(shí)，不會產(chǎn)生過于明顯的過分跡象，如此一來，不單單可以維持整個(gè)空間的寬敞狀態(tài)，同時(shí)更可以滿足居民不同類型的活動(dòng)組織需求。
3營造出和諧愉悅的情感氛圍
室內(nèi)設(shè)計(jì)風(fēng)格通常和內(nèi)部配置的家具風(fēng)格維持一致性，因此在實(shí)際生活之中，有關(guān)軟體家具的選取應(yīng)用，應(yīng)該全方位照顧到居民的身心年齡、職業(yè)類型、文化程度等特征。如一些青年群眾，他們追求造型奇特、色彩鮮艷、協(xié)調(diào)流暢化的軟體家具、兒童大多則青睞于充滿象征意義的卡通形象類軟體家具。歸結(jié)來講，軟體家具選擇的確屬于室內(nèi)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中極為重要的環(huán)節(jié)，包括這部分家具的造型、色彩、原材料、風(fēng)格等，必須彼此交相呼應(yīng)，一旦說當(dāng)中摻入任何沖突類因素，就會直接毀壞空間整體結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)狀態(tài)。唯獨(dú)室內(nèi)空間成功提升至和諧統(tǒng)一效果之后，才能賦予居民所需的裝飾美感效果。需要額外加以強(qiáng)調(diào)的是，軟體家具還直接決定室內(nèi)空間的舒適度效果。如軟體家具和室內(nèi)空間尺寸之間的比例，是否標(biāo)準(zhǔn)妥善，一直是作為現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計(jì)工作人員集中審視的問題，主要是因?yàn)檫m當(dāng)?shù)募揖叱叽缫约邦A(yù)留的.寬敞活動(dòng)空間，可以保證空間應(yīng)用主體感受前所未有的舒適度，保證在消耗合理數(shù)量體力之后順利收獲內(nèi)心的愉悅感，并且促進(jìn)家庭生活的和諧；再就是軟體家具原材料的色彩和光線亦存在著縝密關(guān)聯(lián)，畢竟有光才會有色彩，而同時(shí)光線顏色和色溫，也會令軟體家具原材料的色彩發(fā)生細(xì)微地變化，所以還要求設(shè)計(jì)主體預(yù)先熟練了解常見的照明設(shè)備，實(shí)時(shí)利用面料反光性能特征和色彩明度效果等元素，進(jìn)行妥善的照度確認(rèn)，進(jìn)一步科學(xué)且人性化地調(diào)節(jié)室內(nèi)明暗狀態(tài)并換取豐富的感官效果。
4結(jié)語
綜上所述，軟體家具對于人們居住空間環(huán)境質(zhì)量改善，的確有著深刻的影響，因此如今其已經(jīng)成為現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)領(lǐng)域中的關(guān)鍵性結(jié)構(gòu)單元。今后有關(guān)工作人員要充分做好該類家具設(shè)計(jì)和選取規(guī)則的研究工作，力求令當(dāng)代人物質(zhì)和精神生活需求得到同步滿足基礎(chǔ)上，促進(jìn)室內(nèi)設(shè)計(jì)工藝的可持續(xù)改革與發(fā)展進(jìn)程。
參考文獻(xiàn)
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