教案是教師為指導教學活動而編制的一種詳細的教學計劃，它涵蓋了教學目標、教學內容、教學方法、教學時序等方面的安排，是教學的重要參考依據(jù)。如何編寫一份精心設計的教案是每位教師都需要持續(xù)提升的能力。教案的優(yōu)劣直接影響教學質量，所以我們要重視教案的編寫。
九年級化學氧氣的制取教案篇一
今天我說課的`題目是制取氧氣。該內容隸屬于人民教育出版社，九年級化學上冊第二單元我的說課內容包括四個方面：教材分析，學情分析，教學目標，教學過程。
在教材分析里，首先說一下制取氧氣在課標中的解釋：它屬于一級主題，科學探究和身邊的化學物質下的二級主題，學習基本實驗技能和地球周圍的空氣。在教材的編寫順序上，前期有小學科學介紹過實驗室制取氧氣的簡單方法，上了初三學習化學后，進一步系統(tǒng)的學習了氧氣的主要性質，為本節(jié)課的進行做好鋪墊。
學生在學完本節(jié)課內容后，應該初步掌握了氣體制取中如何選擇發(fā)生裝置和收集裝置的方法，進而為下一階段學習制取二氧化碳做準備。
前期，學生已有的知識及能力是氧氣基本性質，基本實驗儀器的使用方法及注意事項，基本實驗操作。
要想順利選擇出制取氧氣的儀器，還需要掌握的是：用什么藥品能得到氧氣，以及對所學實驗儀器的熟練操作。
經過課程學習，學生應該能初步掌握氣體制取裝置選擇依據(jù)，對實驗儀器的使用更加熟悉。
氣體性質+儀器使用=氣體制取裝置選擇依據(jù)。
根據(jù)教材分析和學情分析，得到了本節(jié)課的教學目標。
重點內容是關于氣體制取實驗裝置的學習，并總結出選擇裝置的一般方法，方便在第六單元二氧化碳制取學習中應用。
難點是通過本節(jié)課對儀器裝置的探究學習，初步認識到科學探究的意義和基本過程，并且能在實驗中與他人交流討論，清晰表達自己的觀點。為以后的探究題目練習打好基礎。
首先是復習氧氣的基本性質，引入新課。
之后挖掘學生的興趣點：怎么得到一瓶氧氣呢？進行氧氣制取的學習。
最后總結歸納出氣體制取裝置選擇的一般方法。
而在重點介紹的氣體制取過程中，又分為三步來學習：反應原理介紹，裝置儀器猜測，以及最后教師演示制取一瓶氧氣。
通過圖片和ppt的復習，鞏固基礎，為下一步學習做好鋪墊。
并且在回答問題過程中，有意識的要求學生用完整規(guī)范的語言來說明，訓練他們的語言表達能力。
通過之前一系列性質實驗的演示，學生都對氧氣產生了濃厚的興趣，很想知道如何得到一瓶氧氣。
這種條件下，以生活中實例介紹兩種生成氧氣的方法，通過對反應物狀態(tài)和反應條件的介紹，為一起選擇做鋪墊。
在進行反應物介紹時候，就可以帶出儀器選擇方法了。對比兩種反應物狀態(tài)：一種固體，一種液體和反應條件：一種加熱，一種不加熱，得到兩套發(fā)生裝置。注意讓學生觀察他們搭建的儀器和ppt上的有什么不同，訓練學生實驗觀察能力，并在此解釋一下棉花的作用。
在復習氧氣密度和溶解性之后，根據(jù)氧氣性質特點，密度比空氣大，利用物理上學過的知識，學生很好理解氧氣應該沉在空氣下方，空氣從上方跑走，因此采用向上排空氣法。
排水法，因為此前在吸入氣體和呼出氣體比較的實驗中已經介紹并親身嘗試過，所以難度也不大。
在介紹完向上排空氣法，可以馬上追問學生，利用此種收集方法，你們怎么能觀察到氧氣是否收集滿呢？并結合之前學習的氧氣助燃性，由此引出驗滿的操作。
以上內容完成后，本節(jié)課重點部分已經可以算介紹完了，之后就是對制取氣體實驗過程中各個步驟的詳細解讀，學生進行語言表述訓練。
九年級化學氧氣的制取教案篇二
一、啟蒙教學，充分調動學生學習化學的興趣。
教育心理學指出：構成學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產生的直接興趣。初三化學是學習化學的啟蒙階段，如何在這個階段中調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)造能力，提高教學質量都能起到事半功倍的效果。在教學中，我們能掌握教學規(guī)律，因材施教，從開發(fā)非智力因素入手，運用直觀、形象、生動的媒體創(chuàng)造情景，認真組織好每堂課的教學，從現(xiàn)實生活中選取一些典型、生動、有趣的事例補充教材，擴大學生的知識視野，讓學生感到學習是一種樂趣和享受，能主動地、積極地學習。在教學實踐中，我們還深深地體會到，學生在學習中最大的興趣、最持久的興趣在于教師的教學方法是否有吸引力。以求學生對所學問題是否弄懂、學會，只有老師的教學能吸引學生的注意力，學生對所學的知識又能弄明白，他們對學習才有興趣，課堂的教學才能得到順利進行，老師的主導作用才能發(fā)揮，學生的主動性才能調動，才能收到較好的實際效果。因此，我們在教學中很注意每一節(jié)課的引入，從復習舊課導入新課，使學生有一個溫故而知新的感覺，使新舊知識銜接好，讓新知識能自然過度，為學生接受新知識作了鋪墊。同時，在教學中，我們堅持面向差生，緊靠課本講課。講課時，力求學生聽懂聽明白，對大部分學生堅持不講難題、偏題，重在基礎知識。教法上采用小步子，步步到位的做法，讓學生容易接受和理解，每次測驗我們都控制試題的難易程度，盡量讓學生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感覺，充分讓學生感到學好化學并不是高不可攀的事情。只要肯努力，一定能學好化學。
二、充分發(fā)揮化學實驗的作用，努力提高教學質量。
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得知識和實驗技能，加強實驗教學是提高化學質量的一個重要組成部分。在我們與學生的接觸中，我們往往發(fā)現(xiàn)初三學生對化學實驗非常感興趣，只要課堂上一做實驗，興趣驟升，如何利用學生這種心理，引導他們去觀察、分析實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的觀察能力，分析問題的能力，充分發(fā)揮實驗在教學中的作用。
在課堂教學中，我們充分利用化學實驗的優(yōu)越性，認真組織好實驗教學。在演示實驗中，我們除按基本操作要求進行示范操作外，還引導有目的的觀察實驗現(xiàn)象，并能設計一些問題，讓學生在實驗中觀察和思考，引導學生根據(jù)實驗現(xiàn)象探究物質的本質及其化學變化的規(guī)律。我們還結合教材內容，對實驗進行增補，增強實驗的效果，加強實驗內容的實用性和趣味性，激發(fā)學生對實驗的興趣，進而發(fā)揮學生的主觀性，增強學生積極主動的參與意識，借助對實驗現(xiàn)象的分析，綜合歸納，提高學生分析問題和解決問題的能力。
三、做好期末復習工作，爭創(chuàng)期末化學抽查考試考出好的成績。
期末復習工作的好壞，是直接影響期末考試的成績，所以期末復習工作，我們能做到有計劃、有目的地進行。每個階段，我們要復習什么內容，都做到心中有數(shù)，復習的練習題、測試題都嚴格篩選。對不同層次的題目進行輔導和練習，對學有余力的學生，增大課外作業(yè)的容量，加大難度，對接受能力較差學生，做到耐心細致、百問不厭，常利用中午課外時間給他們輔導，我們不斷耕耘。同時，對于學生作業(yè)我們基本上做到全收全改，做好每次測評工作。從反饋回來的情況，及時了解學生對知識掌握的程度，做好輔導和改進的調控工作，為全面提高學生期末考試的成績而不斷地進取。
九年級化學氧氣的制取教案篇三
第二單元屬于“身邊的化學物質”這個一級主題，是初中化學內容的重要組成部分。本課題是典型的物質制取課，也是學生初次通過化學反應來獲取新物質，初次體驗科學探究過程的實驗課。
在教材的知識體系中，本節(jié)課與前面的儀器操作、氧氣的性質等知識相鏈接，也為以后系統(tǒng)地學習二氧化碳的制取奠定了理論和實踐基礎。因此，本節(jié)課是初中化學必須處理好的重點內容之一。
(二)教學目標
知識與技能目標：1.了解實驗室制取氧氣的化學反應原理、實驗裝置、實驗操作。2.認識分解反應.3.認識催化劑和催化作用。
過程與方法目標：1.通過探究活動，初步認識科學探究的意義和基本過程。2.能主動與他人進行交流和討論，清楚的表達自己的觀點，形成良好的學習習慣和方法。
情感態(tài)度與價值觀目標：1.增強對化學的學習興趣，陶冶化學審美情趣。2.逐步認識用實驗驗證化學理論，進一步認識到實驗探究的重要性。
(三)教學重點難點
課程標準的核心是提高學生科學素養(yǎng)。提高未來公民適應社會生活的能力，是新課程的培養(yǎng)目標之一。因此我確定本節(jié)課的重點是：實驗室制取氧氣的反應原理、實驗裝置和操作方法。難點是：催化劑的概念，并能對一些生活現(xiàn)象用所學知識進行解釋。
(四) 教學用時：二課時
第一課時：實驗室加熱clo3制取o2，分解h2o2制取o2，催化劑和催化作用
第二課時：學生加熱mno4制取o2，分解反應，工業(yè)制氧
(一) 學生情況
美國著名教育心理學家奧蘇貝爾說過：影響學習的唯一最重要的因素是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據(jù)此進行教學。因此，教師必須重視對學生情況的掌握與分析。
九年級學生剛接觸化學這門課,學習熱情很高。氧氣是學生很熟悉的物質,通過前面的學習學生已初步具備了觀察實驗和進行簡單實驗操作的技能.讓他們試一試、做一做,很容易激發(fā)學生學習化學的積極性和求知欲。
(二)教法與學法
教學的一條重要原則是：教要耦合于學。為了落實課程目標中讓學生積極主動地學習，生動活潑地全面發(fā)展，這節(jié)課我將采用引導探究法和交流討論法，提高學生的動手動腦能力和與人合作的意識。
通過對課程標準、教材內容的'把握、結合學生的實際情況，我的教學過程設計如下：
(一) 創(chuàng)設情境，引入新知
這樣導課不僅開闊了他們的眼界，還創(chuàng)設了學習的氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣，進而使教學進入第二還節(jié)。
(二) 活動探究，探索新知：
我向同學們展示mno2,clo3,h2o2,mno4這四種藥品，同時給出它們的化學式。提出三個問題，這三個問題層層深入，步步追問，引發(fā)學生進行討論。學生討論后在教師引導下制定方案進行實驗探究。
實驗探究一
分別加熱mno2,clo3,clo3和mno2的混合物，然后將帶火星的木條伸入試管，觀察實驗現(xiàn)象。在這個實驗中，我將運用自制教具“多孔試管夾”。普通試管夾只能一次加熱一個試管，而“多孔試管夾”的優(yōu)點就是能一次加熱多個試管，同時能對這些試管中的物質的反應速率進行比較。實驗結束后，學生進行討論，得出結論clo3可以用來制取o2，mno2不能用來制取o2，mno2在反應中起到了加快反應速率的作用。
實驗探究二
將帶火星的木條分別伸入盛有5ml5%的h2o2溶液的試管和3ml5%的h2o2溶液與少量mno2的混合物中，觀察實驗現(xiàn)象，待后者試管中沒有氣泡時，重新加入h2o2溶液，觀察現(xiàn)象。通過實驗，學生討論后得出結論：h2o2可以用來制取o2，mno2在反應中起了加快反應速率的作用。這時，學生對于mno2在這兩個實驗中的作用有較深刻的認識，順勢提出催化劑的概念，并強調催化劑雖能改變其它物質的化學反應速率，但本身的質量和化學性質在化學反應前后都沒有變化。至此，已突破了本節(jié)課的教學重點。
接著引領學生進行小結，讓學生們知道反應物狀態(tài)不同，溫度不同，反應原理，實驗裝置也都會發(fā)生相應改變。
活動探究三
加熱mno4制取o2。這是一個分組實驗，讓學生根據(jù)一下六點提示來進行實驗操作，同時，通過動畫演示輔助學生實驗。通過探究，學生總結出實驗室加熱mno4制取o2的操作步驟。用七個字簡述出來便是“查，裝，定，點，收，離，熄”，同時通過其諧音“茶莊定點收利息”幫助學生理解記憶。接下來，我啟發(fā)學生，我們能否根據(jù)加熱高錳酸鉀制取氧氣的原理，利用廢棄物品來做這個實驗的實驗裝置呢?這就是我利用廢棄物制作的實驗裝最。這樣可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和節(jié)約意識了。
通過讓學生觀察clo3, h2o2, mno4制取氧氣的化學方程式的特點，總結出分解反應的概念。并通過化合反應與分解反應的對比幫助學生更加深刻地理解分解反應。
(三) 聯(lián)系生活，擴展新知
向學生簡單介紹工業(yè)制氧的方法，同時以及揭開潛水員在水中呼吸的奧秘。同時提出“世界上最大的既經濟又環(huán)保的制氧工廠是什么?我們應該怎樣做?”這兩個問題，對學生們進行環(huán)保教育。
(四) 鞏固練習，運用新知
我特別設計了幾道練習題，這幾道練習題不僅可以讓學生鞏固所學知識，還可以提高他們的邏輯思維能力和觀察能力。
(五) 交流收獲，優(yōu)化新知
通過對本節(jié)課的學習，你都有什么收獲?還有什么疑問?
診斷性、激勵性的評價對學生的發(fā)展有很大的促進作用，在教學活動過程中我將盡可能的關注每個學生的認知情況和活動情況。提醒學生把自己的自我評價寫進學習記錄卡中，裝入學生成長袋中。我會及時作出回應，鼓勵學生不斷進步。
和行為。我認為本節(jié)課的設計特點是：力圖體現(xiàn)：課堂教學“人本化”讓學生思動、手動、口動、互動。學習方式探究化，讓學生通過實驗探究獲得新知。授課后我還將反思：教學內容是否符合學生的最近發(fā)展區(qū)，探究活動的設計是否合理，學生認知還存在哪些問題等，以利今后改進。
九年級化學氧氣的制取教案篇四
一．教學目的：
知識：使學生了解氧氣的物理性質（色、態(tài)、味、密度、熔點、沸點、水溶性等）；使學生掌握氧氣的化學性質（觀察和描述木炭、硫、鐵，紅磷，蠟燭在氧氣中燃燒的現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學性質）；了解氧氣的主要用途，氧氣與人類的關系密切。
能力：培養(yǎng)學生觀察和描述實驗現(xiàn)象的能力，使他們學習通過實驗來研究物質及其變化的`科學方法。
過程與方法：體會實驗中的觀察、比較、分析和歸納的方法。
情感態(tài)度價值觀：養(yǎng)成細致的觀察習慣和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。
二．重點難點：
氧氣的化學性質及其現(xiàn)象的描述。
三．教學方法講授法（實驗演示）。
四．教學用具儀器：集氣瓶（5個裝有氧氣）、燃燒匙、酒精燈等。
藥品：木炭、硫粉、紅磷、紅鐵絲、蠟燭，石灰水、氧氣。
其它：火柴。
五．教學過程。
【回答】（氮氣），（氧氣），（稀有氣體），（二氧化碳），（其他氣體和雜質）。
紅磷的燃燒實驗。
氧氣是無色、沒有氣味的氣體，這是氧氣的什么性質？
紅磷能在氧氣中燃燒，這又是氧氣的什么性質？
【回答】物理性質。
化學性質。
【確認目標】我們這節(jié)課就來學習氧氣的性質。要求：記住氧氣的主要物理性質，掌握氧氣的化學性質。
【板書】一.認識氧氣的性質。
【回答】無色、氣體，無味，可溶（不溶）兩種答案均可能出現(xiàn)。
【提問】魚在水中靠什么呼吸？它呼吸的氧氣來自哪里？
【回答】靠腮呼吸。氧氣來自水中。
【結論分析】由此可推知氧氣的溶解性，氧氣既不是可溶于水，也不是不溶于水，而是不易溶于水。
【板書】1、物理性質：
（1）無色、無味的氣體。
（2）不易溶于水。
（3）密度比空氣大（同一條件下）。
（4）液態(tài)（沸點―183°c）、固態(tài)均為淡藍色。
【學生活動】看書、劃重點（或記筆記。）。
【問題討論】氧氣有哪些化學性質呢？
提問：什么叫化學性質？
【回答】物質在化學變化中表現(xiàn)出來的性質。
【教師】既然化學性質要在化學變化中方可表現(xiàn)出來，我們就來進行如下實驗。
【板書】2、化學性質。
【演示實驗】木炭在氧氣中燃燒。
1．將木炭加熱至紅，放入集氣瓶中。
劇烈燃燒、發(fā)白光。
2．在集氣瓶中加入少量澄清的石灰水、振蕩。
石灰水變渾濁。
【提問】石灰水變渾濁說明瓶中產生了什么氣體？
【回答】二氧化碳。
【結論】碳在氧氣中燃燒生成二氧化碳。請學生寫出此反應的表達式。
【板書】（1）碳+氧氣二氧化碳。
（c）(o2)(co2)。
【演示實驗】鐵絲在氧氣中燃燒。
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九年級化學氧氣的制取教案篇五
1．使學生認識分子的真實存在，了解分子的基本性質掌握分子的概念。
2、使學生學會運用分子的觀點來區(qū)別：物理變化和化學變化，純凈物和混合物。
3、通過對物質及其變化的宏觀現(xiàn)象與微觀本質相互聯(lián)系的分析推理，培養(yǎng)學生抽象思維能力。
1、關于分子定義的建立以及對分子行為的微觀現(xiàn)象的形成。
2．掌握分子的基本性質，靈活運用分子的知識。
１、建立微觀運用的想象表象，體會它與宏觀運動的不同。
目標教學法
試管、酒精燈、試管夾、碘、酒精１００毫升、水１００毫升。
１課時
前提診測：
a你想知道水由什么組成嗎？
目標展示：
1．使學生認識分子的真實存在，了解分子的基本性質掌握分子的概念。
2、使學生學會運用分子的觀點來區(qū)別：物理變化和化學變化，純凈物和混合物。
目標導學：
問：化學是研究什么？
化學是研究物質的組成、結構、性質和變化規(guī)律的基礎自然學科。
談話：通過緒言課和第一章的學習，我們知道了物質的性質分了為物理性質和化學性質，物質的變化分為物理變化和化學變化。本節(jié)將進入對物質的組成、結構的研究，在初中物理中只知道物質由分子構成的，而什么是分子，分子又具有哪些基本性質則是我們今天學習的內容。
演示：碘的升華。
讓學生在教材的第一部分的1－5自然段找出書中所列五個生活中的現(xiàn)象，教材在解釋這些現(xiàn)象時作了怎樣的假設？（物質是由許多肉眼看不見的微小粒子構成的，這些粒子是運動的，粒子之間有一定間隙）通過這個假設的粒子引出分子。
一、分子的存在
由于糖的微粒擴散到水的微粒中，使水有了甜味，施用了氨水的農田，由于氨氣微粒跑到空氣中去，所以很遠就能聞到刺激性氣味。這些微粒在科學上就叫做分子，分子是真實存在的。
二、分子的性質
1．分子的運動
糖分子遇到水就擴散到水分子中去，氨氣可以擴散到空氣中去，可見分子是運動的。
2．分子是有間隔的
演示：酒精和水的混和
100亳升水和100亳升酒精混合在一起，體積小于200毫升。
因為構成酒精和水的分子之間有空隙，當這兩種分子混合時，有的分子擠點了空隙，所以混合后體積小于200毫升。
結論：分子是真實存在的，分子是運動的，分子間是有空隙的。
我們能聞到氨分子的刺激性氣味，卻看不見氨分子，可見分子是微觀粒子，它的體積是很小的。一滴水里大約有1.67×1021個水分子，如果把水分子的'大小與乒乓球相比，就好像拿乒乓球與地球相比一樣，它是肉眼看不到的微粒，水分子的質量大約是：3×10－26千克。
（水分子直徑大允是2.8×10－10米，乒乓球的直徑約為4×10－2米，地球直徑大約是1.28×107米）。
3．分子有一定質量，也有一這體積，但是非常小。
三、分子的概念
水在加熱后變成水蒸氣，水分子本質沒有變化，其化學性質也沒有變化。
硫分子和氧氣分子反應生成了二氧化硫分子，所以化學變化后，硫和氧氣的化學性質就不能保持了。
分子：保持物質的化學性質的最小粒子。
注意：分子只保持物質的化學性質，它只是保持物質化學性質的一種微粒，并非所以物質的化學性質，都是由分子所保持。
運用分子的知識解釋：物理變化與化學變化的區(qū)別，物質熱脹冷縮、“三態(tài)”的互變等。
四、純凈物和混合物
演示：鐵粉與硫粉的混合實驗
引導學生觀察未混合，混合后，分離后鐵粉與硫粉的顏色
混合物：由二種或多種物質混合而成，這些物質相互沒有發(fā)生反應，混合物所有物質都保持原來的性質。
純凈物：由一種物質組成的。
練習：下列物質是混合物還是純凈物。
（1）空氣（2）冰、水混合物
判斷是混合物還是純凈物。從分子看主要看該物質是同種分子，還是多種分子組成，依此可判斷空氣是混合物，而冰、水混合物卻是純凈物。
問：什么叫高純硅？
引導學生閱讀p29第二自然段，了解完全純凈的物質是沒有的。通常所說的純凈物指的是含雜質很少具有一定純度的物質。我們在研究一種物質的性質，都必須取用純凈物，因為一物質里如有雜質，就會影響這種物質固有的某些性質，而且要求物質的純度越高越好。
分子是真實存在的，它的質量很小，總是在不斷地運動著，分子間有一定的間隔，利用分子的基本性質，認識分子是保持物質化學性質的一種微粒，運用分子的概念，可以區(qū)別純凈物與混合物。
一、分子的存在：
二、分子的性質：
1．分子的運動，
2.分子是有間隙的，
3.分子有一定質量，也有一定間隙，
三、分子的概念：
分子：保持物質的化學性質的最小粒子。
四、純凈物和混合物：
混合物：由二種或多種物質混合而成（或幾種不同分子組成），這些物質相互沒有發(fā)生化學反應。
如：空氣、天然水、渾濁的石灰水等。
純凈物：由一種物質組成的（或同一種分子構成）。
如：氧氣、水、二氧化碳、氧化鎂等。
九年級化學氧氣的制取教案篇六
《元素周期律》屬于高一課本第五章第二節(jié)。物質結構和元素周期律是中學化學教材中的重要的理論基礎，是對以往知識的規(guī)律性總結和學習氧族元素和碳族元素的指導，因此，本章是本書乃至整個中學化學教材的重點。同時，還是歷年高考的熱點，在高考中重現(xiàn)率較高。
在《全日制普通高級中學化學教學大綱》中，元素周期律屬于知識教學要求的c層次，即懂得“為什么”。該層次要求學生能夠領會概念和原理的基本含義，能夠解釋和說明一些簡單的化學問題。
本節(jié)教材有以下兩個特點
(1)對與初中知識有交叉的內容，如核外電子排布、半徑大小的比較雖說在初中不作要求，但原初中的實際教學多數(shù)已達高中時的要求。因此，本節(jié)課的教學須讓學生動手、動腦、參與歸納，并在學習的過程中幫助學生查漏補缺，采取綜合列表、討論的方法，讓學生通過討論并運用初中學過的知識，從中總結出規(guī)律性。
(2)元素周期律的導出以理論為指導，以事實為依據(jù)。元素周期律知識的得出，不僅有理論推導，還通過比較同周期元素的性質對理論推導進行了驗證。而且，理論推導也從陳述式改為由學生自己進行探索的方式進行。至此為止學生已經學習了氧、氫、碳、鐵等元素及其一些化合物，還學習了堿金屬、鹵素兩個元素族的知識，初步學習了原子結構的理論知識。
為了增強啟發(fā)性，教材不是直接給出元素周期律，而是通過課堂討論和邊講邊實驗，引導學生對大量數(shù)據(jù)和事實進行分析，總結歸納出周期律。這樣對于培養(yǎng)學生的邏輯推理能力十分有利。
知識目標：
1.使學生了解元素原子核外電子排布，原子半徑，主要化合價與元素金屬性、非金屬性的周期性變化。
2.了解兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念。
3.認識元素性質的周期性變化是元素原子核外電子排布周期性變化的結果，從而理解元素周期律的實質。
能力目標：
1.通過對元素周期律的了解、掌握和應用，培養(yǎng)學生總結歸納及邏輯推理能力。
2.通過對實驗的研究，培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力和創(chuàng)造思維能力。
情感目標：
1.使學生了解辯證唯物主義理論聯(lián)系實際的觀點，量變、質變的觀點。
2.通過對元素周期律的學習，使學生初步掌握化學學科的思維方式即透過現(xiàn)象看 本質，宏觀與微觀相互轉化等觀點。
本節(jié)教學重點： 1 元素主要性質的周期性變化規(guī)律
2 元素周期律的實質
3 元素金屬性和非金屬性的變化規(guī)律(1、2兩點為本節(jié)課重點)
本節(jié)教學難點：1元素主要性質的周期性變化規(guī)律
2元素周期律的實質
九年級化學氧氣的制取教案篇七
氧氣是一種化學性質比較活潑的氣體，它可以與金屬、非金屬、化合物等多種特物質發(fā)生氧化反應表現(xiàn)為緩慢氧化、燒、爆等?？諝庵锌扇紵奈镔|，在氧氣中燃燒得更劇烈，而某些在空氣中不燃燒的'物質，在氧氣中也可以發(fā)生燃燒。
氧氣與非金屬反應。
1、木炭：在氧氣里劇烈燃燒，發(fā)出白光，生成能使澄清石灰水變渾濁的氣體。
2、硫：在氧氣里劇烈燃燒，發(fā)出明亮的藍紫色火焰，放出熱量、生成一種帶有刺激性氣味的氣體。
3、磷：紅磷在氧氣中劇烈燃燒、放熱、有濃厚的白煙生成。
4、氫氣：氫氣在氧氣中燃燒，產生淡藍色火焰，用干冷燒杯罩在火焰上，其燒杯壁上有水霧出現(xiàn)。
九年級化學氧氣的制取教案篇八
1、初步學會配制一定溶質質量分數(shù)的溶液
2、能解決溶液稀釋過程中的有關計算
3、能正確使用托盤天平稱取物質質量、能準確的用量筒量取液體體積
4、培養(yǎng)學生的觀察、分析能力
重點：一定質量分數(shù)溶液的配制步驟、稀釋問題的計算方法
難點：稀釋過程中溶液變化的分析
教師：（投影顯示）市售過氧乙酸[c2h4o2]，其標簽上的部分文字說明如下：
名稱質量分數(shù)
過氧乙酸40%
水55%
雙氧水5%
此信息表明的含義有哪些？
學生：過氧乙酸的質量分數(shù)為40%，表示每100份質量的過氧乙酸溶液含40份質量的過氧乙酸、55份質量的水和5份質量的雙氧水。
學生：（不少同學）見過。
教師：你們能簡單地說說這個過程嗎？
學生：好象是先要配什么藥水，然后把種子放到藥水中，就把好種子先出來了。
教師：那么，你知不知道，他們配的是什么藥水啊？
學生：不知道！
學生：當然想了！
教師：那好，我們今天就來學習用兩種方法來配制16%的食鹽水。我們先一起來看桌子上的儀器和藥品（師生一起：燒杯、托盤天平、玻璃棒、量筒、水、食鹽、20%的食鹽溶液）。
教師：下面，我們一起來學習配制選種液。在此之前，請同學們閱讀教材p43，把配制溶液的一般步驟歸納一下。
學生：（看書，并通過討論，進行歸納）
師生共同總結：配制溶液的一般步驟為：
1、計算；2、稱量；3、配制；4、裝瓶，貼簽。
教師：下面我們開始用第一種方案配制該選種液：請你用水和食鹽為原料，配制50克16%的溶液。
師生一起：計算要配制50克16%的選取種液，需要水和食鹽各多少克？（學生思考、計算；師生交流，教師適時加以點撥）
教師：（板書）
解：已知溶液的質量是50克，溶液的質量分數(shù)是16%，
所需溶質的質量為50g×16%=8g
所需溶液劑的質量為：50g－16%=42g
答：要配制50克16%的選種液，需要水42克，食鹽8克。
教師：我們已經共同完成了配制的第一步：計算。下面進行探究實驗。
學生：用天平稱取食鹽的質量，用量筒量取水的體積。（學生嘗試操作，教師做巡回指導，幫助學生順利完成以上操作）
學生：應注明溶液的名稱以及溶質的質量分數(shù)。（學生進行操作）
學生：往濃溶液里加水??！
教師：不錯?，F(xiàn)在我們就一起來試試，用20%的食鹽水如何配制100克16%的選種液，其步驟與第一種方法差不多，仍然是：1、計算；2、稱量；3、配制；4、裝瓶，貼簽。
教師：請你繼續(xù)談談你的具體計算方法。
學生：因為是加水稀釋，所以整個過程中，溶質的質量是不變的，不妨設所需20%的食鹽水的質量為x，那么其中含有的溶質質量就為20%x，而100克16%的食鹽水中含有的溶質質量為100g×16%=16g。
教師：接下來同學們按照這個思路試著做一做。（投影顯示解題格式與要求）
學生：獨立完成計算并進行展示和交流。
學生：用密度公式換算一下就行了。
教師：一般情況下，16%的鹽水的密度大約為1.03g/l。
學生：（進行計算）
學生：用量筒量取水的體積，倒入一只干凈的燒杯中，然后用量筒量取溶質質量分數(shù)為20%的食鹽水的`體積，加入燒杯中并用玻璃棒攪拌后裝瓶，再貼上標簽。
教師：（巡回指導學生完成實驗）
教師：同學們的計算和實驗操作都做得很好。通過本節(jié)課的學習活動，我們獲得了哪些新知道和技能，請說出來與大家分享。
學生：（學生分組交流看法和觀點，達成共識）
教師：（布置作業(yè)）
學生：（獨立完成作業(yè)）
板書設計
二、一定質量分數(shù)溶液的配制
1、實驗步驟
（1）計算m溶質=? m溶劑=?
（2）稱溶質質量加入燒杯、量溶劑體積加入燒杯
（3）攪拌混合均勻
2、溶液的稀釋
稀釋前溶質的質量=稀釋后溶質的質量
稀釋后溶液的質量=稀釋前溶液的質量+加入水的質量
九年級化學氧氣的制取教案篇九
kclo3與mno2制取氧氣化學方程式：
二、加熱高錳酸鉀。
裝置同上(固固加熱型)，2kmno4=k2mno4+mno2+o2↑。
三、在二氧化錳的催化下分解過氧化氫，
裝置采用固液常溫型，用排水法，k2mno4+cl2=2kcl+mno2+o2↑。
擴展資料：
這里特別需要說明的是，氯酸鉀分解放氧是放熱反應。在酸性溶液中有強氧化作用。與碳、磷及有機物或可燃物混合受到撞擊時，都易發(fā)生燃燒和爆炸。
因此氯酸鉀是一種敏感度很高的炸響劑，如混有一定雜質，有時候甚至會在日光照射下自爆。遇濃硫酸會爆炸?？膳c用二氧化錳做催化劑，在加熱條件下反應生成氧氣。由離子構成。氯酸鉀絕不能用以與鹽酸反應制備氯氣，因為會形成易爆的二氧化氯，也根本不能得到純凈的氯氣。
二氧化錳(自然界以軟錳礦形式存在)。物理性狀：黑色無定形粉末，或黑色斜方晶體。溶解性：難溶于水、弱酸、弱堿、硝酸、冷硫酸，加熱情況下溶于濃鹽酸而產生氯氣。
氧氣(oxygen)，化學式o2?；瘜W式量：32.00，無色無味氣體，氧元素最常見的單質形態(tài)。熔點-218.4℃，沸點-183℃。不易溶于水，1l水中溶解約30ml氧氣。在空氣中氧氣約占21%。液氧為天藍色。固氧為藍色晶體。常溫下不是很活潑，與許多物質都不易作用。但在高溫下則很活潑，能與多種元素直接化合，這與氧原子的電負性僅次于氟有關。
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九年級化學氧氣的制取教案篇十
教材分析：本章節(jié)在初三化學學習的整個階段占有核心地位，為以后的化學計算將奠定良好基礎。
學情分析：學生在已經掌握了質量守恒定律內容的基礎上初步接觸化學計算，應讓學生熟練掌握常見化學方程式的書寫并完善計算解題步驟。
教學目標：
知識與技能：
1、掌握質量守恒定律的內容。
2、能用分子、原子的觀點解釋質量守恒定律。
3、知道化學方程式的含義。
4、掌握化學方程式的書寫方法并能進行簡單計算。
過程與方法：
1、通過學生討論、總結進一步加強對質量守恒定律和化學方程式含義的理解。
2、使學生有針對性的把握考點和重點。
情感態(tài)度與價值觀：使學生體會化學知識中的微粒美和計算美，認識到化學與生活的聯(lián)系。
教學重點：質量守恒定律及化學方程式的計算。
教學難點：化學方程式的配平及書寫。
教學方法：小組討論、學生展示、講授法。
課前準備：大白紙、記號筆。
九年級化學氧氣的制取教案篇十一
首先我把這節(jié)課的整體思路作一簡要說明：
1、氧氣，學生熟而能詳，但對它了解得并不深入。因此我就在教學中用設問、實驗或影像資料引入課題，造成懸念，激發(fā)學生的求知欲望，幫助學生認識氧氣的性質和用途。
2、由于學生缺乏感性認識，學習氧氣的`物理性質就顯得較為抽象，因此我在使用教學方法和手段時注意了直觀性。講氧氣的三態(tài)，讓學生觀看有關液態(tài)氧、固態(tài)氧的影像資料。
3、學習氧氣的化學性質時，結合生動的演示實驗。演示物質在氧氣中的燃燒實驗，要把學生注意力放在引導學生觀察、比較幾種可燃物在空氣、氧氣中的燃燒現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學性質。
4、學習氧氣的用途時，讓學生體會到物質的性質決定它的用途。
考慮了以上幾點，我在課前做了充分的備課。我的腦海中始終貫穿一個思想，那就是學生是課堂的主人。所以只要學生知道的知識就讓他們說。如：你知道氧氣有哪些性質嗎？舉例說明。什么事實能證明自然界的水中有氧氣？學生積極發(fā)言，我不斷鼓勵，使他們覺得自己很了不起，從而增強了自信心。學生喜歡化學的一個重要的原因是可以做實驗，因此我就想借此再次增加學生的學習興趣，盡量讓學生動手實驗，以滿足他們的好奇心。以前，木炭、鐵絲、蠟燭在氧氣中燃燒的實驗都是教師演示，而我把這幾個都安排了學生實驗。對此，我也很擔心學生能否成功，心里沒底，但沒想到他們做的非常好，學生高興，我也高興。這也使我感到今后要充分的相信學生，不要再束縛他們的手腳，他們其實很了不起。
一節(jié)課總是會有一些遺憾，如：學生探究問題時的時間沒有合理安排好，什么時候探究，什么時候討論，討論到什么程度，還需仔細考慮。再有，當學生提出問題時，點撥的不夠深入，對此我的想法就是要不斷學習，提高自己。
九年級化學氧氣的制取教案篇十二
本節(jié)課的教學內容，如實驗室制氧氣的原料選擇、反應原理、催化劑初步概念等，都要盡可能讓學生以參與者身份，自己發(fā)現(xiàn)問題，總結規(guī)律，獲取知識。
決不可單向傳遞式灌輸，學生的參與要靠教師的引領，即創(chuàng)設好實驗情境、設置好問題的的臺階，使學生有獲取知識的欲望和參與探究的激情。
第二課時。
這是一節(jié)知識與技能交替訓練的活動課。不僅對實驗原理、步驟等，要有清晰的認識，而且對操作技能也有一個由學到會的過程。因此，要充分意識到學生個體學習的差異，反復強調實驗注意事項，突出安全第一，還要通過認真的實踐訓練來形成基礎實驗技能。教學中要不斷樹立成功的典型，鼓勵學習進步；還要相機糾正錯誤，指明努力方向。對于存在安全隱患的違規(guī)操作及言行，不僅要及時發(fā)現(xiàn)，更要當機立斷予以制止。
必須重視課后的及時總結。主要以學生的具體個案來分析原因，引導學生養(yǎng)成積極向上的、科學的實驗態(tài)度。讓學生從切身體驗中，認識掌握正確知識與技能的重要性和必要性，激勵學生努力學好“雙基”。
必須重視實驗過程中培養(yǎng)學生探究的功能。通過個別交流，及時了解學生在實驗中發(fā)現(xiàn)的問題，鼓勵學生進行適當?shù)姆治雠c必要的研究。
九年級化學氧氣的制取教案篇十三
化學變化的初步概念。
情感、態(tài)度、價值觀：注意培養(yǎng)學生科學的觀察和分析能力，并使他們受到科學態(tài)度和科學方法的教育。
教學重點：物質的變化與性質。
教學難點：物理變化與物理性質，化學變化與化學性質的區(qū)別。
教學方法：探究—歸納總結法。
教學準備：[實驗1-1]-[實驗1-5]。
課時安排：1課時。
教學設計二次備課。
新課導入：緒言課的幾個實驗給同學們留下了深刻的印象，課后有許多同學提問：為什么白紙噴“水”會變紅，再噴“水”紅色又消失了呢?生活中也有許多現(xiàn)象：水在一定條件下可以變成水蒸氣和冰，鋼鐵制品會在潮濕的空氣中生銹?這又是為什么呢?下面我們就來學習物質的變化。
一、化學變化和物理變化：
[介紹]觀察實驗方法：看、聞、觸摸。
觀察實驗的步驟：1、實驗前，物質的色、態(tài)、味等。
2、實驗過程中，發(fā)光、放熱、生成氣體、沉淀等現(xiàn)象;。
3、實驗后，物質的物質的色、態(tài)、味等;。
思考：物質變化前后，是否生成了其他物質?
[實驗1-1]水的沸騰。
[實驗1-2]膽礬的粉碎。
[實驗1-3]膽礬溶于水后與氫氧化鈉溶液反應。
[實驗1-4]大理石與稀鹽酸反應。
觀察并記錄實驗現(xiàn)象、填表：
實驗序號變化前的物質變化時的現(xiàn)象變化后的物質變化后有無新物質生成。
1-1液態(tài)的水有水蒸氣產生;又變成冷凝的水液態(tài)的水無。
1-2藍色塊狀膽礬塊狀變成粉末狀藍色粉末狀膽礬無。
1-3藍色硫酸銅溶液變成藍色渾濁物藍色氫氧化銅沉淀有。
1-4塊狀石灰石有氣泡產生二氧化碳氣體有。
【討論、歸納】1-1、1-2中水和膽礬發(fā)生了狀態(tài)和形態(tài)的變化，但無新物質生成，1-3、1-4中有顏色的變化，有沉淀的生成，有氣體生成，并生成了新物質。
結論：1、2是物理變化，3、4是化學變化。
得到：1、定義。
2、化學變化的基本特征。
3、化學變化常伴隨的現(xiàn)象。
4、物理變化和化學變化的聯(lián)系。
[課堂練習]。
二、化學性質和物理性質：
1、化學性質：
2、物理性質：包括：顏色、狀態(tài)、氣味、熔點、沸點、密度等。
(1)熔點和沸點。
熔化：固態(tài)變成液態(tài)。
熔點：熔化的溫度。
沸點：液態(tài)變成氣態(tài)。
(2)密度：某種物質單位體積的質量。
(3)顏色、狀態(tài)、氣味。
[實驗1-5]聞氣味的方法。
[課堂練習]。
【課堂小結】。
【作業(yè)布置】。
【板書設計】課題1物質的變化與性質。
一、化學變化和物理變化。
1、定義：沒有生成新物質的變化叫做物理變化，變化是生成了新物質的變化叫做化學變化。
2、化學變化的基本特征：有其他物質生成。
3、化學變化常伴隨的現(xiàn)象：顏色改變、的放出氣體的、生成沉淀、吸熱和放熱、發(fā)光等。
4、聯(lián)系。
二、化學性質和物理性質。
1、化學性質：物質在化學變化中表現(xiàn)出來的性質。
2、物理性質：物質不需要發(fā)生化學變化就表現(xiàn)出來的性質。
九年級化學氧氣的制取教案篇十四
一、分子的存在：
二、分子的性質：
1．分子的運動，
2.分子是有間隙的，
3.分子有一定質量，也有一定間隙，
三、分子的概念：
分子：保持物質的化學性質的最小粒子。
四、純凈物和混合物：
混合物：由二種或多種物質混合而成（或幾種不同分子組成），這些物質相互沒有發(fā)生化學反應。
如：空氣、天然水、渾濁的石灰水等。
純凈物：由一種物質組成的（或同一種分子構成）。
如：氧氣、水、二氧化碳、氧化鎂等。
作業(yè)布置】p－291－4題。
九年級化學氧氣的制取教案篇十五
(1)先交換課本后更正。
請同學們仔細看這兩名同學的板演，發(fā)現(xiàn)錯誤并會更正的請舉手。(指明優(yōu)生更正)
(2)討論：(先讓優(yōu)生“兵教兵”，優(yōu)生講的不對或不全的，教師更正或補充)
評選擇題：
分別說明溶液的特點，溶質和溶劑，引出溶質、溶劑的概念，并歸納溶液的組成和性質。
評填空題：
鞏固學生關于溶劑，溶質的概念，加深對于概念的理解。
評第三題：
教師演示實驗，學生觀察記錄實驗現(xiàn)象，并分析由此得出的結論。(溶質可以是固體、氣體、液體。)
九年級化學氧氣的制取教案篇十六
知識與技能
1、知道鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應現(xiàn)象。
2、初步認識常見金屬與鹽酸、硫酸的置換反應，以及與鹽溶液的置換反應；能用置換反應解釋一些與日常生活有關的化學問題。
過程與方法
1、認識科學探究的基本過程，能進行初步的探究活動。
2、課堂中，教師組織、引導和點撥學生通過實驗探究和討論交流，認識金屬的化學性質。
3、初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，并能用圖表和化學語言表達有關的信息。
4、初步學會運用比較、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工，使學生逐步形成良好的學習習慣和學習方法。
情感、態(tài)度與價值觀
1、通過對五彩紛呈的化學現(xiàn)象的觀察，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，發(fā)展學習化學的興趣。
2、培養(yǎng)學生的合作意識以及勤于思考、勇于創(chuàng)新實踐、嚴謹求實的科學精神。
3、了解化學與日常生活和生產的密切關系，提高學生解決實際問題的能力。
4、在有趣的實驗與老師的點撥中輕松掌握化學知識，體驗到學習的快樂。
重點：探究常見金屬的化學性質。
難點：初步運用金屬的化學性質，掌握新的化學反應及反應類型。
多媒體課件；實驗用具：鎂條、鋁片、銅片、鐵片、酒精燈、坩堝鉗、火柴、砂紙、稀hcl、稀h2so4、試管（若干）。
一、知識回顧
鐵、鎂等金屬在氧氣中燃燒的現(xiàn)象以及化學方程式。
二、新課導入
師：鋁和鐵相比較，具有哪些優(yōu)良性能？為什么飲料罐通常都用鋁做而不用鐵？
生甲：黃銅與黃金的密度不同，測一下它們的密度即可區(qū)別。
生乙：黃銅與黃金的硬度不同，把它們互相刻畫，硬度大的為黃銅，小的為黃金。
生丙：“真金不怕火煉”。用火燒一下，變黑的為黃銅，不變色的為黃金。
……
師：甲、乙兩種方法利用的是金屬的物理性質，丙方法利用的是金屬的化學性質。
師：要想更好地使用金屬，就需了解金屬的各種性質。上個課題我們學習和研究了金屬的物理性質，本節(jié)課我們來學習金屬的化學性質。
[板書]課題2 金屬的化學性質
三、新課教學
金屬的化學性質
[板書]一、金屬與氧氣的反應
課件展示黃金項鏈、銀戒指、學生用的小刀、鎂條等金屬物品。學生觀察其表面顏色。
師：是誰給純凈的金屬穿上了“外衣”呢？
生：是空氣！
師：確切地講，是空氣中的氧氣。
【實驗探究1】
步驟：1.分別把鎂條、鋁片、銅片用砂紙打磨后放在空氣中，過一段時間觀察并記錄現(xiàn)象。
2、用坩堝鉗夾住鎂條、鋁片、銅片在酒精燈上加熱，觀察并記錄現(xiàn)象。
現(xiàn)象：1.鎂條、鋁片表面變暗，銅無變化。
2、鎂條在空氣中劇烈燃燒；鋁片表面失去光澤；銅片表面變黑。
結論：金屬可與氧氣發(fā)生化學反應。
[學生活動]請三位同學上黑板書寫：
2mg+o22mgo
4al+3o22al2o3
2cu+o22cuo
師：鐵在純氧中點燃能反應嗎？若能，寫出反應的化學方程式。
[板書]3fe+2o2fe3o4
師：根據(jù)上面的反應，我們可得出金屬具有什么樣的化學性質？
生：金屬能與氧氣發(fā)生化學反應。
[討論]大多數(shù)金屬都能與氧氣發(fā)生反應，但反應的難易和劇烈程度相同嗎？
生：鎂、鋁等在常溫下就能與氧氣反應；鐵、銅等在常溫下幾乎不與氧氣反應，但在高溫時能與氧氣反應；“真金不怕火煉”說明金即使在高溫時也不與氧氣反應。
[講解]金屬與氧氣反應的性質除了可用于鑒別物質（如黃銅與黃金的鑒別）外，還有其他的一些用途。如鋁具有很好的抗腐蝕性能，就是由于鋁與空氣中的氧氣反應在其表面生成一層致密的氧化鋁薄膜，從而阻止鋁的進一步氧化。鋁能在短短的一百多年里產量得到如此大幅度的提高，并被廣泛應用，除了因為改進了鋁的冶煉方法，使其成本大大降低，以及鋁的密度較小外，還有一個重要的原因，那就是鋁的抗腐蝕性能好。
生：鋁制品耐腐蝕是由于鋁可以和空氣中的氧氣反應，使其表面形成一層致密的氧化鋁保護膜；若用鋼刷、砂等來擦洗鋁制品，容易把氧化鋁薄膜除掉，從而起不到保護作用。
師：我們平常所說的“電化鋁”實際上就是用特殊方法使鋁表面形成加厚的氧化鋁保護層的鋁制品。
九年級化學氧氣的制取教案篇十七
教材分析，氧氣的制取位于人教版新課標九年級化學上冊第二單元課題三。學生學習本課的目標不光是簡單的掌握制取氧氣的原理和裝置，更重要的是能掌握實驗室制取氣體的研究思路，包括原理的研究，裝置的選擇，收集方法的選擇，操作過程等。從而能舉一反三，為后面二氧化碳的制取和氫氣的制取奠定基礎。
學情分析，在知識儲備方面，學生在上一次課剛剛學習了氧氣的性質和用途；在學習方法方面，學生初步學習了實驗基本操作，有了一定的探究意識和方法。總體來說，學生對化學實驗的基本操作的綜合應用還處于初級模仿階段。因此，學習本課的重點是氧氣的實驗室制法。難點是對催化劑、催化作用的理解。
教學目標，首先知識與技能：練習儀器裝配的基本操作，了解催化劑、催化作用的概念。
過程與方法：通過探究性實驗，逐步學會利用實驗研究物質及其變化規(guī)律的科學方法。通過實驗、觀察等獲取信息，提高分析、歸納的能力。情感態(tài)度與價值觀：學生通過探究實驗，激發(fā)學習興趣，獲得自主、合作、探究的學習態(tài)度。
二、說教學方法。
教學目標的達成，需要優(yōu)選一定的教學方法，本節(jié)課將采用教師演示實驗與學生自主實驗學習法相結合的教學方法，對學生進行多種能力的培養(yǎng)和訓練，提高學生的素質。
三、說教學過程。
這堂課我將分為：新課導入，演示探究，分組實驗，鞏固練習四個步驟進行教學。
新課引入。
首先，我會帶領學生一起回顧上節(jié)課所學的氧氣的性質和用途。接著我會向學生展示一張圖片---中國人首次太空行走，激發(fā)學生的愛國熱情。同時提出問題：我們都知道，人是要呼吸氧氣才能存活的，太空中沒有氧氣，那宇航員呼吸所需的氧氣是哪里來的呢？自然過渡到實驗室制取氧氣的問題上，激發(fā)學生的學習興趣。
演示探究。
演示一：分別加熱mno2，kclo3，mno2和kclo3的混合物，然后將帶火星的木條伸入試管。
演示二：用兩個試管分別加入等體積的h2o2，向其中一個試管加入少量的mno2，將帶火星的木條伸入試管中，觀察實驗現(xiàn)象。
兩個演示實驗結束后，讓學生對實驗現(xiàn)象進行討論，得出kclo3和h2o2都可以用于制取氧氣，而mno2不能制取氧氣，但mno2對制取氧氣有加速的作用。而這個加速作用，就是催化作用。從而到處二氧化錳是催化劑這一重要概念。至此，學生對催化劑就有了較為形象的理解。接著再繼續(xù)對催化劑與催化作用進行講解，本課的教學難點就得以突破。
學生分組實驗。
通過讓學生通過加熱kmno4制取氧氣，練習儀器裝配的基本操作。學生總結出實驗室用kmno4制取氧氣的操作步驟，簡要的說就是七個字“查、裝、定、點、收、離、熄”。
鞏固練習。
這一環(huán)節(jié)我會分為兩個部分幫助學生鞏固所學的知識。
課堂練習，我會根據(jù)本節(jié)課所學內容設計2~3道題目，回顧并鞏固所學知識。
我也會布置教材上的一些典型課后習題讓學生做，在了解教學目標是否達成的的同時，學生也能對本堂課的知識進行鞏固。
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九年級化學氧氣的制取教案篇十八
1.知道鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應現(xiàn)象。
2.初步認識常見金屬與鹽酸、硫酸的置換反應，以及與鹽溶液的置換反應;能用置換反應解釋一些與日常生活有關的化學問題。
過程與方法
1.認識科學探究的基本過程，能進行初步的探究活動。
2.課堂中，教師組織、引導和點撥學生通過實驗探究和討論交流，認識金屬的化學性質。
3.初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，并能用圖表和化學語言表達有關的信息。
4.初步學會運用比較、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工，使學生逐步形成良好的學習習慣和學習方法。
情感、態(tài)度與價值觀
1.通過對五彩紛呈的化學現(xiàn)象的觀察，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，發(fā)展學習化學的興趣。
2.培養(yǎng)學生的合作意識以及勤于思考、勇于創(chuàng)新實踐、嚴謹求實的科學精神。
3.了解化學與日常生活和生產的密切關系，提高學生解決實際問題的能力。
4.在有趣的實驗與老師的點撥中輕松掌握化學知識，體驗到學習的快樂。
九年級化學氧氣的制取教案篇一
今天我說課的`題目是制取氧氣。該內容隸屬于人民教育出版社，九年級化學上冊第二單元我的說課內容包括四個方面：教材分析，學情分析，教學目標，教學過程。
在教材分析里，首先說一下制取氧氣在課標中的解釋：它屬于一級主題，科學探究和身邊的化學物質下的二級主題，學習基本實驗技能和地球周圍的空氣。在教材的編寫順序上，前期有小學科學介紹過實驗室制取氧氣的簡單方法，上了初三學習化學后，進一步系統(tǒng)的學習了氧氣的主要性質，為本節(jié)課的進行做好鋪墊。
學生在學完本節(jié)課內容后，應該初步掌握了氣體制取中如何選擇發(fā)生裝置和收集裝置的方法，進而為下一階段學習制取二氧化碳做準備。
前期，學生已有的知識及能力是氧氣基本性質，基本實驗儀器的使用方法及注意事項，基本實驗操作。
要想順利選擇出制取氧氣的儀器，還需要掌握的是：用什么藥品能得到氧氣，以及對所學實驗儀器的熟練操作。
經過課程學習，學生應該能初步掌握氣體制取裝置選擇依據(jù)，對實驗儀器的使用更加熟悉。
氣體性質+儀器使用=氣體制取裝置選擇依據(jù)。
根據(jù)教材分析和學情分析，得到了本節(jié)課的教學目標。
重點內容是關于氣體制取實驗裝置的學習，并總結出選擇裝置的一般方法，方便在第六單元二氧化碳制取學習中應用。
難點是通過本節(jié)課對儀器裝置的探究學習，初步認識到科學探究的意義和基本過程，并且能在實驗中與他人交流討論，清晰表達自己的觀點。為以后的探究題目練習打好基礎。
首先是復習氧氣的基本性質，引入新課。
之后挖掘學生的興趣點：怎么得到一瓶氧氣呢？進行氧氣制取的學習。
最后總結歸納出氣體制取裝置選擇的一般方法。
而在重點介紹的氣體制取過程中，又分為三步來學習：反應原理介紹，裝置儀器猜測，以及最后教師演示制取一瓶氧氣。
通過圖片和ppt的復習，鞏固基礎，為下一步學習做好鋪墊。
并且在回答問題過程中，有意識的要求學生用完整規(guī)范的語言來說明，訓練他們的語言表達能力。
通過之前一系列性質實驗的演示，學生都對氧氣產生了濃厚的興趣，很想知道如何得到一瓶氧氣。
這種條件下，以生活中實例介紹兩種生成氧氣的方法，通過對反應物狀態(tài)和反應條件的介紹，為一起選擇做鋪墊。
在進行反應物介紹時候，就可以帶出儀器選擇方法了。對比兩種反應物狀態(tài)：一種固體，一種液體和反應條件：一種加熱，一種不加熱，得到兩套發(fā)生裝置。注意讓學生觀察他們搭建的儀器和ppt上的有什么不同，訓練學生實驗觀察能力，并在此解釋一下棉花的作用。
在復習氧氣密度和溶解性之后，根據(jù)氧氣性質特點，密度比空氣大，利用物理上學過的知識，學生很好理解氧氣應該沉在空氣下方，空氣從上方跑走，因此采用向上排空氣法。
排水法，因為此前在吸入氣體和呼出氣體比較的實驗中已經介紹并親身嘗試過，所以難度也不大。
在介紹完向上排空氣法，可以馬上追問學生，利用此種收集方法，你們怎么能觀察到氧氣是否收集滿呢？并結合之前學習的氧氣助燃性，由此引出驗滿的操作。
以上內容完成后，本節(jié)課重點部分已經可以算介紹完了，之后就是對制取氣體實驗過程中各個步驟的詳細解讀，學生進行語言表述訓練。
九年級化學氧氣的制取教案篇二
一、啟蒙教學，充分調動學生學習化學的興趣。
教育心理學指出：構成學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產生的直接興趣。初三化學是學習化學的啟蒙階段，如何在這個階段中調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)造能力，提高教學質量都能起到事半功倍的效果。在教學中，我們能掌握教學規(guī)律，因材施教，從開發(fā)非智力因素入手，運用直觀、形象、生動的媒體創(chuàng)造情景，認真組織好每堂課的教學，從現(xiàn)實生活中選取一些典型、生動、有趣的事例補充教材，擴大學生的知識視野，讓學生感到學習是一種樂趣和享受，能主動地、積極地學習。在教學實踐中，我們還深深地體會到，學生在學習中最大的興趣、最持久的興趣在于教師的教學方法是否有吸引力。以求學生對所學問題是否弄懂、學會，只有老師的教學能吸引學生的注意力，學生對所學的知識又能弄明白，他們對學習才有興趣，課堂的教學才能得到順利進行，老師的主導作用才能發(fā)揮，學生的主動性才能調動，才能收到較好的實際效果。因此，我們在教學中很注意每一節(jié)課的引入，從復習舊課導入新課，使學生有一個溫故而知新的感覺，使新舊知識銜接好，讓新知識能自然過度，為學生接受新知識作了鋪墊。同時，在教學中，我們堅持面向差生，緊靠課本講課。講課時，力求學生聽懂聽明白，對大部分學生堅持不講難題、偏題，重在基礎知識。教法上采用小步子，步步到位的做法，讓學生容易接受和理解，每次測驗我們都控制試題的難易程度，盡量讓學生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感覺，充分讓學生感到學好化學并不是高不可攀的事情。只要肯努力，一定能學好化學。
二、充分發(fā)揮化學實驗的作用，努力提高教學質量。
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得知識和實驗技能，加強實驗教學是提高化學質量的一個重要組成部分。在我們與學生的接觸中，我們往往發(fā)現(xiàn)初三學生對化學實驗非常感興趣，只要課堂上一做實驗，興趣驟升，如何利用學生這種心理，引導他們去觀察、分析實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的觀察能力，分析問題的能力，充分發(fā)揮實驗在教學中的作用。
在課堂教學中，我們充分利用化學實驗的優(yōu)越性，認真組織好實驗教學。在演示實驗中，我們除按基本操作要求進行示范操作外，還引導有目的的觀察實驗現(xiàn)象，并能設計一些問題，讓學生在實驗中觀察和思考，引導學生根據(jù)實驗現(xiàn)象探究物質的本質及其化學變化的規(guī)律。我們還結合教材內容，對實驗進行增補，增強實驗的效果，加強實驗內容的實用性和趣味性，激發(fā)學生對實驗的興趣，進而發(fā)揮學生的主觀性，增強學生積極主動的參與意識，借助對實驗現(xiàn)象的分析，綜合歸納，提高學生分析問題和解決問題的能力。
三、做好期末復習工作，爭創(chuàng)期末化學抽查考試考出好的成績。
期末復習工作的好壞，是直接影響期末考試的成績，所以期末復習工作，我們能做到有計劃、有目的地進行。每個階段，我們要復習什么內容，都做到心中有數(shù)，復習的練習題、測試題都嚴格篩選。對不同層次的題目進行輔導和練習，對學有余力的學生，增大課外作業(yè)的容量，加大難度，對接受能力較差學生，做到耐心細致、百問不厭，常利用中午課外時間給他們輔導，我們不斷耕耘。同時，對于學生作業(yè)我們基本上做到全收全改，做好每次測評工作。從反饋回來的情況，及時了解學生對知識掌握的程度，做好輔導和改進的調控工作，為全面提高學生期末考試的成績而不斷地進取。
九年級化學氧氣的制取教案篇三
第二單元屬于“身邊的化學物質”這個一級主題，是初中化學內容的重要組成部分。本課題是典型的物質制取課，也是學生初次通過化學反應來獲取新物質，初次體驗科學探究過程的實驗課。
在教材的知識體系中，本節(jié)課與前面的儀器操作、氧氣的性質等知識相鏈接，也為以后系統(tǒng)地學習二氧化碳的制取奠定了理論和實踐基礎。因此，本節(jié)課是初中化學必須處理好的重點內容之一。
(二)教學目標
知識與技能目標：1.了解實驗室制取氧氣的化學反應原理、實驗裝置、實驗操作。2.認識分解反應.3.認識催化劑和催化作用。
過程與方法目標：1.通過探究活動，初步認識科學探究的意義和基本過程。2.能主動與他人進行交流和討論，清楚的表達自己的觀點，形成良好的學習習慣和方法。
情感態(tài)度與價值觀目標：1.增強對化學的學習興趣，陶冶化學審美情趣。2.逐步認識用實驗驗證化學理論，進一步認識到實驗探究的重要性。
(三)教學重點難點
課程標準的核心是提高學生科學素養(yǎng)。提高未來公民適應社會生活的能力，是新課程的培養(yǎng)目標之一。因此我確定本節(jié)課的重點是：實驗室制取氧氣的反應原理、實驗裝置和操作方法。難點是：催化劑的概念，并能對一些生活現(xiàn)象用所學知識進行解釋。
(四) 教學用時：二課時
第一課時：實驗室加熱clo3制取o2，分解h2o2制取o2，催化劑和催化作用
第二課時：學生加熱mno4制取o2，分解反應，工業(yè)制氧
(一) 學生情況
美國著名教育心理學家奧蘇貝爾說過：影響學習的唯一最重要的因素是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據(jù)此進行教學。因此，教師必須重視對學生情況的掌握與分析。
九年級學生剛接觸化學這門課,學習熱情很高。氧氣是學生很熟悉的物質,通過前面的學習學生已初步具備了觀察實驗和進行簡單實驗操作的技能.讓他們試一試、做一做,很容易激發(fā)學生學習化學的積極性和求知欲。
(二)教法與學法
教學的一條重要原則是：教要耦合于學。為了落實課程目標中讓學生積極主動地學習，生動活潑地全面發(fā)展，這節(jié)課我將采用引導探究法和交流討論法，提高學生的動手動腦能力和與人合作的意識。
通過對課程標準、教材內容的'把握、結合學生的實際情況，我的教學過程設計如下：
(一) 創(chuàng)設情境，引入新知
這樣導課不僅開闊了他們的眼界，還創(chuàng)設了學習的氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣，進而使教學進入第二還節(jié)。
(二) 活動探究，探索新知：
我向同學們展示mno2,clo3,h2o2,mno4這四種藥品，同時給出它們的化學式。提出三個問題，這三個問題層層深入，步步追問，引發(fā)學生進行討論。學生討論后在教師引導下制定方案進行實驗探究。
實驗探究一
分別加熱mno2,clo3,clo3和mno2的混合物，然后將帶火星的木條伸入試管，觀察實驗現(xiàn)象。在這個實驗中，我將運用自制教具“多孔試管夾”。普通試管夾只能一次加熱一個試管，而“多孔試管夾”的優(yōu)點就是能一次加熱多個試管，同時能對這些試管中的物質的反應速率進行比較。實驗結束后，學生進行討論，得出結論clo3可以用來制取o2，mno2不能用來制取o2，mno2在反應中起到了加快反應速率的作用。
實驗探究二
將帶火星的木條分別伸入盛有5ml5%的h2o2溶液的試管和3ml5%的h2o2溶液與少量mno2的混合物中，觀察實驗現(xiàn)象，待后者試管中沒有氣泡時，重新加入h2o2溶液，觀察現(xiàn)象。通過實驗，學生討論后得出結論：h2o2可以用來制取o2，mno2在反應中起了加快反應速率的作用。這時，學生對于mno2在這兩個實驗中的作用有較深刻的認識，順勢提出催化劑的概念，并強調催化劑雖能改變其它物質的化學反應速率，但本身的質量和化學性質在化學反應前后都沒有變化。至此，已突破了本節(jié)課的教學重點。
接著引領學生進行小結，讓學生們知道反應物狀態(tài)不同，溫度不同，反應原理，實驗裝置也都會發(fā)生相應改變。
活動探究三
加熱mno4制取o2。這是一個分組實驗，讓學生根據(jù)一下六點提示來進行實驗操作，同時，通過動畫演示輔助學生實驗。通過探究，學生總結出實驗室加熱mno4制取o2的操作步驟。用七個字簡述出來便是“查，裝，定，點，收，離，熄”，同時通過其諧音“茶莊定點收利息”幫助學生理解記憶。接下來，我啟發(fā)學生，我們能否根據(jù)加熱高錳酸鉀制取氧氣的原理，利用廢棄物品來做這個實驗的實驗裝置呢?這就是我利用廢棄物制作的實驗裝最。這樣可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和節(jié)約意識了。
通過讓學生觀察clo3, h2o2, mno4制取氧氣的化學方程式的特點，總結出分解反應的概念。并通過化合反應與分解反應的對比幫助學生更加深刻地理解分解反應。
(三) 聯(lián)系生活，擴展新知
向學生簡單介紹工業(yè)制氧的方法，同時以及揭開潛水員在水中呼吸的奧秘。同時提出“世界上最大的既經濟又環(huán)保的制氧工廠是什么?我們應該怎樣做?”這兩個問題，對學生們進行環(huán)保教育。
(四) 鞏固練習，運用新知
我特別設計了幾道練習題，這幾道練習題不僅可以讓學生鞏固所學知識，還可以提高他們的邏輯思維能力和觀察能力。
(五) 交流收獲，優(yōu)化新知
通過對本節(jié)課的學習，你都有什么收獲?還有什么疑問?
診斷性、激勵性的評價對學生的發(fā)展有很大的促進作用，在教學活動過程中我將盡可能的關注每個學生的認知情況和活動情況。提醒學生把自己的自我評價寫進學習記錄卡中，裝入學生成長袋中。我會及時作出回應，鼓勵學生不斷進步。
和行為。我認為本節(jié)課的設計特點是：力圖體現(xiàn)：課堂教學“人本化”讓學生思動、手動、口動、互動。學習方式探究化，讓學生通過實驗探究獲得新知。授課后我還將反思：教學內容是否符合學生的最近發(fā)展區(qū)，探究活動的設計是否合理，學生認知還存在哪些問題等，以利今后改進。
九年級化學氧氣的制取教案篇四
一．教學目的：
知識：使學生了解氧氣的物理性質（色、態(tài)、味、密度、熔點、沸點、水溶性等）；使學生掌握氧氣的化學性質（觀察和描述木炭、硫、鐵，紅磷，蠟燭在氧氣中燃燒的現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學性質）；了解氧氣的主要用途，氧氣與人類的關系密切。
能力：培養(yǎng)學生觀察和描述實驗現(xiàn)象的能力，使他們學習通過實驗來研究物質及其變化的`科學方法。
過程與方法：體會實驗中的觀察、比較、分析和歸納的方法。
情感態(tài)度價值觀：養(yǎng)成細致的觀察習慣和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。
二．重點難點：
氧氣的化學性質及其現(xiàn)象的描述。
三．教學方法講授法（實驗演示）。
四．教學用具儀器：集氣瓶（5個裝有氧氣）、燃燒匙、酒精燈等。
藥品：木炭、硫粉、紅磷、紅鐵絲、蠟燭，石灰水、氧氣。
其它：火柴。
五．教學過程。
【回答】（氮氣），（氧氣），（稀有氣體），（二氧化碳），（其他氣體和雜質）。
紅磷的燃燒實驗。
氧氣是無色、沒有氣味的氣體，這是氧氣的什么性質？
紅磷能在氧氣中燃燒，這又是氧氣的什么性質？
【回答】物理性質。
化學性質。
【確認目標】我們這節(jié)課就來學習氧氣的性質。要求：記住氧氣的主要物理性質，掌握氧氣的化學性質。
【板書】一.認識氧氣的性質。
【回答】無色、氣體，無味，可溶（不溶）兩種答案均可能出現(xiàn)。
【提問】魚在水中靠什么呼吸？它呼吸的氧氣來自哪里？
【回答】靠腮呼吸。氧氣來自水中。
【結論分析】由此可推知氧氣的溶解性，氧氣既不是可溶于水，也不是不溶于水，而是不易溶于水。
【板書】1、物理性質：
（1）無色、無味的氣體。
（2）不易溶于水。
（3）密度比空氣大（同一條件下）。
（4）液態(tài)（沸點―183°c）、固態(tài)均為淡藍色。
【學生活動】看書、劃重點（或記筆記。）。
【問題討論】氧氣有哪些化學性質呢？
提問：什么叫化學性質？
【回答】物質在化學變化中表現(xiàn)出來的性質。
【教師】既然化學性質要在化學變化中方可表現(xiàn)出來，我們就來進行如下實驗。
【板書】2、化學性質。
【演示實驗】木炭在氧氣中燃燒。
1．將木炭加熱至紅，放入集氣瓶中。
劇烈燃燒、發(fā)白光。
2．在集氣瓶中加入少量澄清的石灰水、振蕩。
石灰水變渾濁。
【提問】石灰水變渾濁說明瓶中產生了什么氣體？
【回答】二氧化碳。
【結論】碳在氧氣中燃燒生成二氧化碳。請學生寫出此反應的表達式。
【板書】（1）碳+氧氣二氧化碳。
（c）(o2)(co2)。
【演示實驗】鐵絲在氧氣中燃燒。
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九年級化學氧氣的制取教案篇五
1．使學生認識分子的真實存在，了解分子的基本性質掌握分子的概念。
2、使學生學會運用分子的觀點來區(qū)別：物理變化和化學變化，純凈物和混合物。
3、通過對物質及其變化的宏觀現(xiàn)象與微觀本質相互聯(lián)系的分析推理，培養(yǎng)學生抽象思維能力。
1、關于分子定義的建立以及對分子行為的微觀現(xiàn)象的形成。
2．掌握分子的基本性質，靈活運用分子的知識。
１、建立微觀運用的想象表象，體會它與宏觀運動的不同。
目標教學法
試管、酒精燈、試管夾、碘、酒精１００毫升、水１００毫升。
１課時
前提診測：
a你想知道水由什么組成嗎？
目標展示：
1．使學生認識分子的真實存在，了解分子的基本性質掌握分子的概念。
2、使學生學會運用分子的觀點來區(qū)別：物理變化和化學變化，純凈物和混合物。
目標導學：
問：化學是研究什么？
化學是研究物質的組成、結構、性質和變化規(guī)律的基礎自然學科。
談話：通過緒言課和第一章的學習，我們知道了物質的性質分了為物理性質和化學性質，物質的變化分為物理變化和化學變化。本節(jié)將進入對物質的組成、結構的研究，在初中物理中只知道物質由分子構成的，而什么是分子，分子又具有哪些基本性質則是我們今天學習的內容。
演示：碘的升華。
讓學生在教材的第一部分的1－5自然段找出書中所列五個生活中的現(xiàn)象，教材在解釋這些現(xiàn)象時作了怎樣的假設？（物質是由許多肉眼看不見的微小粒子構成的，這些粒子是運動的，粒子之間有一定間隙）通過這個假設的粒子引出分子。
一、分子的存在
由于糖的微粒擴散到水的微粒中，使水有了甜味，施用了氨水的農田，由于氨氣微粒跑到空氣中去，所以很遠就能聞到刺激性氣味。這些微粒在科學上就叫做分子，分子是真實存在的。
二、分子的性質
1．分子的運動
糖分子遇到水就擴散到水分子中去，氨氣可以擴散到空氣中去，可見分子是運動的。
2．分子是有間隔的
演示：酒精和水的混和
100亳升水和100亳升酒精混合在一起，體積小于200毫升。
因為構成酒精和水的分子之間有空隙，當這兩種分子混合時，有的分子擠點了空隙，所以混合后體積小于200毫升。
結論：分子是真實存在的，分子是運動的，分子間是有空隙的。
我們能聞到氨分子的刺激性氣味，卻看不見氨分子，可見分子是微觀粒子，它的體積是很小的。一滴水里大約有1.67×1021個水分子，如果把水分子的'大小與乒乓球相比，就好像拿乒乓球與地球相比一樣，它是肉眼看不到的微粒，水分子的質量大約是：3×10－26千克。
（水分子直徑大允是2.8×10－10米，乒乓球的直徑約為4×10－2米，地球直徑大約是1.28×107米）。
3．分子有一定質量，也有一這體積，但是非常小。
三、分子的概念
水在加熱后變成水蒸氣，水分子本質沒有變化，其化學性質也沒有變化。
硫分子和氧氣分子反應生成了二氧化硫分子，所以化學變化后，硫和氧氣的化學性質就不能保持了。
分子：保持物質的化學性質的最小粒子。
注意：分子只保持物質的化學性質，它只是保持物質化學性質的一種微粒，并非所以物質的化學性質，都是由分子所保持。
運用分子的知識解釋：物理變化與化學變化的區(qū)別，物質熱脹冷縮、“三態(tài)”的互變等。
四、純凈物和混合物
演示：鐵粉與硫粉的混合實驗
引導學生觀察未混合，混合后，分離后鐵粉與硫粉的顏色
混合物：由二種或多種物質混合而成，這些物質相互沒有發(fā)生反應，混合物所有物質都保持原來的性質。
純凈物：由一種物質組成的。
練習：下列物質是混合物還是純凈物。
（1）空氣（2）冰、水混合物
判斷是混合物還是純凈物。從分子看主要看該物質是同種分子，還是多種分子組成，依此可判斷空氣是混合物，而冰、水混合物卻是純凈物。
問：什么叫高純硅？
引導學生閱讀p29第二自然段，了解完全純凈的物質是沒有的。通常所說的純凈物指的是含雜質很少具有一定純度的物質。我們在研究一種物質的性質，都必須取用純凈物，因為一物質里如有雜質，就會影響這種物質固有的某些性質，而且要求物質的純度越高越好。
分子是真實存在的，它的質量很小，總是在不斷地運動著，分子間有一定的間隔，利用分子的基本性質，認識分子是保持物質化學性質的一種微粒，運用分子的概念，可以區(qū)別純凈物與混合物。
一、分子的存在：
二、分子的性質：
1．分子的運動，
2.分子是有間隙的，
3.分子有一定質量，也有一定間隙，
三、分子的概念：
分子：保持物質的化學性質的最小粒子。
四、純凈物和混合物：
混合物：由二種或多種物質混合而成（或幾種不同分子組成），這些物質相互沒有發(fā)生化學反應。
如：空氣、天然水、渾濁的石灰水等。
純凈物：由一種物質組成的（或同一種分子構成）。
如：氧氣、水、二氧化碳、氧化鎂等。
九年級化學氧氣的制取教案篇六
《元素周期律》屬于高一課本第五章第二節(jié)。物質結構和元素周期律是中學化學教材中的重要的理論基礎，是對以往知識的規(guī)律性總結和學習氧族元素和碳族元素的指導，因此，本章是本書乃至整個中學化學教材的重點。同時，還是歷年高考的熱點，在高考中重現(xiàn)率較高。
在《全日制普通高級中學化學教學大綱》中，元素周期律屬于知識教學要求的c層次，即懂得“為什么”。該層次要求學生能夠領會概念和原理的基本含義，能夠解釋和說明一些簡單的化學問題。
本節(jié)教材有以下兩個特點
(1)對與初中知識有交叉的內容，如核外電子排布、半徑大小的比較雖說在初中不作要求，但原初中的實際教學多數(shù)已達高中時的要求。因此，本節(jié)課的教學須讓學生動手、動腦、參與歸納，并在學習的過程中幫助學生查漏補缺，采取綜合列表、討論的方法，讓學生通過討論并運用初中學過的知識，從中總結出規(guī)律性。
(2)元素周期律的導出以理論為指導，以事實為依據(jù)。元素周期律知識的得出，不僅有理論推導，還通過比較同周期元素的性質對理論推導進行了驗證。而且，理論推導也從陳述式改為由學生自己進行探索的方式進行。至此為止學生已經學習了氧、氫、碳、鐵等元素及其一些化合物，還學習了堿金屬、鹵素兩個元素族的知識，初步學習了原子結構的理論知識。
為了增強啟發(fā)性，教材不是直接給出元素周期律，而是通過課堂討論和邊講邊實驗，引導學生對大量數(shù)據(jù)和事實進行分析，總結歸納出周期律。這樣對于培養(yǎng)學生的邏輯推理能力十分有利。
知識目標：
1.使學生了解元素原子核外電子排布，原子半徑，主要化合價與元素金屬性、非金屬性的周期性變化。
2.了解兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念。
3.認識元素性質的周期性變化是元素原子核外電子排布周期性變化的結果，從而理解元素周期律的實質。
能力目標：
1.通過對元素周期律的了解、掌握和應用，培養(yǎng)學生總結歸納及邏輯推理能力。
2.通過對實驗的研究，培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力和創(chuàng)造思維能力。
情感目標：
1.使學生了解辯證唯物主義理論聯(lián)系實際的觀點，量變、質變的觀點。
2.通過對元素周期律的學習，使學生初步掌握化學學科的思維方式即透過現(xiàn)象看 本質，宏觀與微觀相互轉化等觀點。
本節(jié)教學重點： 1 元素主要性質的周期性變化規(guī)律
2 元素周期律的實質
3 元素金屬性和非金屬性的變化規(guī)律(1、2兩點為本節(jié)課重點)
本節(jié)教學難點：1元素主要性質的周期性變化規(guī)律
2元素周期律的實質
九年級化學氧氣的制取教案篇七
氧氣是一種化學性質比較活潑的氣體，它可以與金屬、非金屬、化合物等多種特物質發(fā)生氧化反應表現(xiàn)為緩慢氧化、燒、爆等?？諝庵锌扇紵奈镔|，在氧氣中燃燒得更劇烈，而某些在空氣中不燃燒的'物質，在氧氣中也可以發(fā)生燃燒。
氧氣與非金屬反應。
1、木炭：在氧氣里劇烈燃燒，發(fā)出白光，生成能使澄清石灰水變渾濁的氣體。
2、硫：在氧氣里劇烈燃燒，發(fā)出明亮的藍紫色火焰，放出熱量、生成一種帶有刺激性氣味的氣體。
3、磷：紅磷在氧氣中劇烈燃燒、放熱、有濃厚的白煙生成。
4、氫氣：氫氣在氧氣中燃燒，產生淡藍色火焰，用干冷燒杯罩在火焰上，其燒杯壁上有水霧出現(xiàn)。
九年級化學氧氣的制取教案篇八
1、初步學會配制一定溶質質量分數(shù)的溶液
2、能解決溶液稀釋過程中的有關計算
3、能正確使用托盤天平稱取物質質量、能準確的用量筒量取液體體積
4、培養(yǎng)學生的觀察、分析能力
重點：一定質量分數(shù)溶液的配制步驟、稀釋問題的計算方法
難點：稀釋過程中溶液變化的分析
教師：（投影顯示）市售過氧乙酸[c2h4o2]，其標簽上的部分文字說明如下：
名稱質量分數(shù)
過氧乙酸40%
水55%
雙氧水5%
此信息表明的含義有哪些？
學生：過氧乙酸的質量分數(shù)為40%，表示每100份質量的過氧乙酸溶液含40份質量的過氧乙酸、55份質量的水和5份質量的雙氧水。
學生：（不少同學）見過。
教師：你們能簡單地說說這個過程嗎？
學生：好象是先要配什么藥水，然后把種子放到藥水中，就把好種子先出來了。
教師：那么，你知不知道，他們配的是什么藥水啊？
學生：不知道！
學生：當然想了！
教師：那好，我們今天就來學習用兩種方法來配制16%的食鹽水。我們先一起來看桌子上的儀器和藥品（師生一起：燒杯、托盤天平、玻璃棒、量筒、水、食鹽、20%的食鹽溶液）。
教師：下面，我們一起來學習配制選種液。在此之前，請同學們閱讀教材p43，把配制溶液的一般步驟歸納一下。
學生：（看書，并通過討論，進行歸納）
師生共同總結：配制溶液的一般步驟為：
1、計算；2、稱量；3、配制；4、裝瓶，貼簽。
教師：下面我們開始用第一種方案配制該選種液：請你用水和食鹽為原料，配制50克16%的溶液。
師生一起：計算要配制50克16%的選取種液，需要水和食鹽各多少克？（學生思考、計算；師生交流，教師適時加以點撥）
教師：（板書）
解：已知溶液的質量是50克，溶液的質量分數(shù)是16%，
所需溶質的質量為50g×16%=8g
所需溶液劑的質量為：50g－16%=42g
答：要配制50克16%的選種液，需要水42克，食鹽8克。
教師：我們已經共同完成了配制的第一步：計算。下面進行探究實驗。
學生：用天平稱取食鹽的質量，用量筒量取水的體積。（學生嘗試操作，教師做巡回指導，幫助學生順利完成以上操作）
學生：應注明溶液的名稱以及溶質的質量分數(shù)。（學生進行操作）
學生：往濃溶液里加水??！
教師：不錯?，F(xiàn)在我們就一起來試試，用20%的食鹽水如何配制100克16%的選種液，其步驟與第一種方法差不多，仍然是：1、計算；2、稱量；3、配制；4、裝瓶，貼簽。
教師：請你繼續(xù)談談你的具體計算方法。
學生：因為是加水稀釋，所以整個過程中，溶質的質量是不變的，不妨設所需20%的食鹽水的質量為x，那么其中含有的溶質質量就為20%x，而100克16%的食鹽水中含有的溶質質量為100g×16%=16g。
教師：接下來同學們按照這個思路試著做一做。（投影顯示解題格式與要求）
學生：獨立完成計算并進行展示和交流。
學生：用密度公式換算一下就行了。
教師：一般情況下，16%的鹽水的密度大約為1.03g/l。
學生：（進行計算）
學生：用量筒量取水的體積，倒入一只干凈的燒杯中，然后用量筒量取溶質質量分數(shù)為20%的食鹽水的`體積，加入燒杯中并用玻璃棒攪拌后裝瓶，再貼上標簽。
教師：（巡回指導學生完成實驗）
教師：同學們的計算和實驗操作都做得很好。通過本節(jié)課的學習活動，我們獲得了哪些新知道和技能，請說出來與大家分享。
學生：（學生分組交流看法和觀點，達成共識）
教師：（布置作業(yè)）
學生：（獨立完成作業(yè)）
板書設計
二、一定質量分數(shù)溶液的配制
1、實驗步驟
（1）計算m溶質=? m溶劑=?
（2）稱溶質質量加入燒杯、量溶劑體積加入燒杯
（3）攪拌混合均勻
2、溶液的稀釋
稀釋前溶質的質量=稀釋后溶質的質量
稀釋后溶液的質量=稀釋前溶液的質量+加入水的質量
九年級化學氧氣的制取教案篇九
kclo3與mno2制取氧氣化學方程式：
二、加熱高錳酸鉀。
裝置同上(固固加熱型)，2kmno4=k2mno4+mno2+o2↑。
三、在二氧化錳的催化下分解過氧化氫，
裝置采用固液常溫型，用排水法，k2mno4+cl2=2kcl+mno2+o2↑。
擴展資料：
這里特別需要說明的是，氯酸鉀分解放氧是放熱反應。在酸性溶液中有強氧化作用。與碳、磷及有機物或可燃物混合受到撞擊時，都易發(fā)生燃燒和爆炸。
因此氯酸鉀是一種敏感度很高的炸響劑，如混有一定雜質，有時候甚至會在日光照射下自爆。遇濃硫酸會爆炸?？膳c用二氧化錳做催化劑，在加熱條件下反應生成氧氣。由離子構成。氯酸鉀絕不能用以與鹽酸反應制備氯氣，因為會形成易爆的二氧化氯，也根本不能得到純凈的氯氣。
二氧化錳(自然界以軟錳礦形式存在)。物理性狀：黑色無定形粉末，或黑色斜方晶體。溶解性：難溶于水、弱酸、弱堿、硝酸、冷硫酸，加熱情況下溶于濃鹽酸而產生氯氣。
氧氣(oxygen)，化學式o2?；瘜W式量：32.00，無色無味氣體，氧元素最常見的單質形態(tài)。熔點-218.4℃，沸點-183℃。不易溶于水，1l水中溶解約30ml氧氣。在空氣中氧氣約占21%。液氧為天藍色。固氧為藍色晶體。常溫下不是很活潑，與許多物質都不易作用。但在高溫下則很活潑，能與多種元素直接化合，這與氧原子的電負性僅次于氟有關。
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九年級化學氧氣的制取教案篇十
教材分析：本章節(jié)在初三化學學習的整個階段占有核心地位，為以后的化學計算將奠定良好基礎。
學情分析：學生在已經掌握了質量守恒定律內容的基礎上初步接觸化學計算，應讓學生熟練掌握常見化學方程式的書寫并完善計算解題步驟。
教學目標：
知識與技能：
1、掌握質量守恒定律的內容。
2、能用分子、原子的觀點解釋質量守恒定律。
3、知道化學方程式的含義。
4、掌握化學方程式的書寫方法并能進行簡單計算。
過程與方法：
1、通過學生討論、總結進一步加強對質量守恒定律和化學方程式含義的理解。
2、使學生有針對性的把握考點和重點。
情感態(tài)度與價值觀：使學生體會化學知識中的微粒美和計算美，認識到化學與生活的聯(lián)系。
教學重點：質量守恒定律及化學方程式的計算。
教學難點：化學方程式的配平及書寫。
教學方法：小組討論、學生展示、講授法。
課前準備：大白紙、記號筆。
九年級化學氧氣的制取教案篇十一
首先我把這節(jié)課的整體思路作一簡要說明：
1、氧氣，學生熟而能詳，但對它了解得并不深入。因此我就在教學中用設問、實驗或影像資料引入課題，造成懸念，激發(fā)學生的求知欲望，幫助學生認識氧氣的性質和用途。
2、由于學生缺乏感性認識，學習氧氣的`物理性質就顯得較為抽象，因此我在使用教學方法和手段時注意了直觀性。講氧氣的三態(tài)，讓學生觀看有關液態(tài)氧、固態(tài)氧的影像資料。
3、學習氧氣的化學性質時，結合生動的演示實驗。演示物質在氧氣中的燃燒實驗，要把學生注意力放在引導學生觀察、比較幾種可燃物在空氣、氧氣中的燃燒現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學性質。
4、學習氧氣的用途時，讓學生體會到物質的性質決定它的用途。
考慮了以上幾點，我在課前做了充分的備課。我的腦海中始終貫穿一個思想，那就是學生是課堂的主人。所以只要學生知道的知識就讓他們說。如：你知道氧氣有哪些性質嗎？舉例說明。什么事實能證明自然界的水中有氧氣？學生積極發(fā)言，我不斷鼓勵，使他們覺得自己很了不起，從而增強了自信心。學生喜歡化學的一個重要的原因是可以做實驗，因此我就想借此再次增加學生的學習興趣，盡量讓學生動手實驗，以滿足他們的好奇心。以前，木炭、鐵絲、蠟燭在氧氣中燃燒的實驗都是教師演示，而我把這幾個都安排了學生實驗。對此，我也很擔心學生能否成功，心里沒底，但沒想到他們做的非常好，學生高興，我也高興。這也使我感到今后要充分的相信學生，不要再束縛他們的手腳，他們其實很了不起。
一節(jié)課總是會有一些遺憾，如：學生探究問題時的時間沒有合理安排好，什么時候探究，什么時候討論，討論到什么程度，還需仔細考慮。再有，當學生提出問題時，點撥的不夠深入，對此我的想法就是要不斷學習，提高自己。
九年級化學氧氣的制取教案篇十二
本節(jié)課的教學內容，如實驗室制氧氣的原料選擇、反應原理、催化劑初步概念等，都要盡可能讓學生以參與者身份，自己發(fā)現(xiàn)問題，總結規(guī)律，獲取知識。
決不可單向傳遞式灌輸，學生的參與要靠教師的引領，即創(chuàng)設好實驗情境、設置好問題的的臺階，使學生有獲取知識的欲望和參與探究的激情。
第二課時。
這是一節(jié)知識與技能交替訓練的活動課。不僅對實驗原理、步驟等，要有清晰的認識，而且對操作技能也有一個由學到會的過程。因此，要充分意識到學生個體學習的差異，反復強調實驗注意事項，突出安全第一，還要通過認真的實踐訓練來形成基礎實驗技能。教學中要不斷樹立成功的典型，鼓勵學習進步；還要相機糾正錯誤，指明努力方向。對于存在安全隱患的違規(guī)操作及言行，不僅要及時發(fā)現(xiàn)，更要當機立斷予以制止。
必須重視課后的及時總結。主要以學生的具體個案來分析原因，引導學生養(yǎng)成積極向上的、科學的實驗態(tài)度。讓學生從切身體驗中，認識掌握正確知識與技能的重要性和必要性，激勵學生努力學好“雙基”。
必須重視實驗過程中培養(yǎng)學生探究的功能。通過個別交流，及時了解學生在實驗中發(fā)現(xiàn)的問題，鼓勵學生進行適當?shù)姆治雠c必要的研究。
九年級化學氧氣的制取教案篇十三
化學變化的初步概念。
情感、態(tài)度、價值觀：注意培養(yǎng)學生科學的觀察和分析能力，并使他們受到科學態(tài)度和科學方法的教育。
教學重點：物質的變化與性質。
教學難點：物理變化與物理性質，化學變化與化學性質的區(qū)別。
教學方法：探究—歸納總結法。
教學準備：[實驗1-1]-[實驗1-5]。
課時安排：1課時。
教學設計二次備課。
新課導入：緒言課的幾個實驗給同學們留下了深刻的印象，課后有許多同學提問：為什么白紙噴“水”會變紅，再噴“水”紅色又消失了呢?生活中也有許多現(xiàn)象：水在一定條件下可以變成水蒸氣和冰，鋼鐵制品會在潮濕的空氣中生銹?這又是為什么呢?下面我們就來學習物質的變化。
一、化學變化和物理變化：
[介紹]觀察實驗方法：看、聞、觸摸。
觀察實驗的步驟：1、實驗前，物質的色、態(tài)、味等。
2、實驗過程中，發(fā)光、放熱、生成氣體、沉淀等現(xiàn)象;。
3、實驗后，物質的物質的色、態(tài)、味等;。
思考：物質變化前后，是否生成了其他物質?
[實驗1-1]水的沸騰。
[實驗1-2]膽礬的粉碎。
[實驗1-3]膽礬溶于水后與氫氧化鈉溶液反應。
[實驗1-4]大理石與稀鹽酸反應。
觀察并記錄實驗現(xiàn)象、填表：
實驗序號變化前的物質變化時的現(xiàn)象變化后的物質變化后有無新物質生成。
1-1液態(tài)的水有水蒸氣產生;又變成冷凝的水液態(tài)的水無。
1-2藍色塊狀膽礬塊狀變成粉末狀藍色粉末狀膽礬無。
1-3藍色硫酸銅溶液變成藍色渾濁物藍色氫氧化銅沉淀有。
1-4塊狀石灰石有氣泡產生二氧化碳氣體有。
【討論、歸納】1-1、1-2中水和膽礬發(fā)生了狀態(tài)和形態(tài)的變化，但無新物質生成，1-3、1-4中有顏色的變化，有沉淀的生成，有氣體生成，并生成了新物質。
結論：1、2是物理變化，3、4是化學變化。
得到：1、定義。
2、化學變化的基本特征。
3、化學變化常伴隨的現(xiàn)象。
4、物理變化和化學變化的聯(lián)系。
[課堂練習]。
二、化學性質和物理性質：
1、化學性質：
2、物理性質：包括：顏色、狀態(tài)、氣味、熔點、沸點、密度等。
(1)熔點和沸點。
熔化：固態(tài)變成液態(tài)。
熔點：熔化的溫度。
沸點：液態(tài)變成氣態(tài)。
(2)密度：某種物質單位體積的質量。
(3)顏色、狀態(tài)、氣味。
[實驗1-5]聞氣味的方法。
[課堂練習]。
【課堂小結】。
【作業(yè)布置】。
【板書設計】課題1物質的變化與性質。
一、化學變化和物理變化。
1、定義：沒有生成新物質的變化叫做物理變化，變化是生成了新物質的變化叫做化學變化。
2、化學變化的基本特征：有其他物質生成。
3、化學變化常伴隨的現(xiàn)象：顏色改變、的放出氣體的、生成沉淀、吸熱和放熱、發(fā)光等。
4、聯(lián)系。
二、化學性質和物理性質。
1、化學性質：物質在化學變化中表現(xiàn)出來的性質。
2、物理性質：物質不需要發(fā)生化學變化就表現(xiàn)出來的性質。
九年級化學氧氣的制取教案篇十四
一、分子的存在：
二、分子的性質：
1．分子的運動，
2.分子是有間隙的，
3.分子有一定質量，也有一定間隙，
三、分子的概念：
分子：保持物質的化學性質的最小粒子。
四、純凈物和混合物：
混合物：由二種或多種物質混合而成（或幾種不同分子組成），這些物質相互沒有發(fā)生化學反應。
如：空氣、天然水、渾濁的石灰水等。
純凈物：由一種物質組成的（或同一種分子構成）。
如：氧氣、水、二氧化碳、氧化鎂等。
作業(yè)布置】p－291－4題。
九年級化學氧氣的制取教案篇十五
(1)先交換課本后更正。
請同學們仔細看這兩名同學的板演，發(fā)現(xiàn)錯誤并會更正的請舉手。(指明優(yōu)生更正)
(2)討論：(先讓優(yōu)生“兵教兵”，優(yōu)生講的不對或不全的，教師更正或補充)
評選擇題：
分別說明溶液的特點，溶質和溶劑，引出溶質、溶劑的概念，并歸納溶液的組成和性質。
評填空題：
鞏固學生關于溶劑，溶質的概念，加深對于概念的理解。
評第三題：
教師演示實驗，學生觀察記錄實驗現(xiàn)象，并分析由此得出的結論。(溶質可以是固體、氣體、液體。)
九年級化學氧氣的制取教案篇十六
知識與技能
1、知道鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應現(xiàn)象。
2、初步認識常見金屬與鹽酸、硫酸的置換反應，以及與鹽溶液的置換反應；能用置換反應解釋一些與日常生活有關的化學問題。
過程與方法
1、認識科學探究的基本過程，能進行初步的探究活動。
2、課堂中，教師組織、引導和點撥學生通過實驗探究和討論交流，認識金屬的化學性質。
3、初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，并能用圖表和化學語言表達有關的信息。
4、初步學會運用比較、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工，使學生逐步形成良好的學習習慣和學習方法。
情感、態(tài)度與價值觀
1、通過對五彩紛呈的化學現(xiàn)象的觀察，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，發(fā)展學習化學的興趣。
2、培養(yǎng)學生的合作意識以及勤于思考、勇于創(chuàng)新實踐、嚴謹求實的科學精神。
3、了解化學與日常生活和生產的密切關系，提高學生解決實際問題的能力。
4、在有趣的實驗與老師的點撥中輕松掌握化學知識，體驗到學習的快樂。
重點：探究常見金屬的化學性質。
難點：初步運用金屬的化學性質，掌握新的化學反應及反應類型。
多媒體課件；實驗用具：鎂條、鋁片、銅片、鐵片、酒精燈、坩堝鉗、火柴、砂紙、稀hcl、稀h2so4、試管（若干）。
一、知識回顧
鐵、鎂等金屬在氧氣中燃燒的現(xiàn)象以及化學方程式。
二、新課導入
師：鋁和鐵相比較，具有哪些優(yōu)良性能？為什么飲料罐通常都用鋁做而不用鐵？
生甲：黃銅與黃金的密度不同，測一下它們的密度即可區(qū)別。
生乙：黃銅與黃金的硬度不同，把它們互相刻畫，硬度大的為黃銅，小的為黃金。
生丙：“真金不怕火煉”。用火燒一下，變黑的為黃銅，不變色的為黃金。
……
師：甲、乙兩種方法利用的是金屬的物理性質，丙方法利用的是金屬的化學性質。
師：要想更好地使用金屬，就需了解金屬的各種性質。上個課題我們學習和研究了金屬的物理性質，本節(jié)課我們來學習金屬的化學性質。
[板書]課題2 金屬的化學性質
三、新課教學
金屬的化學性質
[板書]一、金屬與氧氣的反應
課件展示黃金項鏈、銀戒指、學生用的小刀、鎂條等金屬物品。學生觀察其表面顏色。
師：是誰給純凈的金屬穿上了“外衣”呢？
生：是空氣！
師：確切地講，是空氣中的氧氣。
【實驗探究1】
步驟：1.分別把鎂條、鋁片、銅片用砂紙打磨后放在空氣中，過一段時間觀察并記錄現(xiàn)象。
2、用坩堝鉗夾住鎂條、鋁片、銅片在酒精燈上加熱，觀察并記錄現(xiàn)象。
現(xiàn)象：1.鎂條、鋁片表面變暗，銅無變化。
2、鎂條在空氣中劇烈燃燒；鋁片表面失去光澤；銅片表面變黑。
結論：金屬可與氧氣發(fā)生化學反應。
[學生活動]請三位同學上黑板書寫：
2mg+o22mgo
4al+3o22al2o3
2cu+o22cuo
師：鐵在純氧中點燃能反應嗎？若能，寫出反應的化學方程式。
[板書]3fe+2o2fe3o4
師：根據(jù)上面的反應，我們可得出金屬具有什么樣的化學性質？
生：金屬能與氧氣發(fā)生化學反應。
[討論]大多數(shù)金屬都能與氧氣發(fā)生反應，但反應的難易和劇烈程度相同嗎？
生：鎂、鋁等在常溫下就能與氧氣反應；鐵、銅等在常溫下幾乎不與氧氣反應，但在高溫時能與氧氣反應；“真金不怕火煉”說明金即使在高溫時也不與氧氣反應。
[講解]金屬與氧氣反應的性質除了可用于鑒別物質（如黃銅與黃金的鑒別）外，還有其他的一些用途。如鋁具有很好的抗腐蝕性能，就是由于鋁與空氣中的氧氣反應在其表面生成一層致密的氧化鋁薄膜，從而阻止鋁的進一步氧化。鋁能在短短的一百多年里產量得到如此大幅度的提高，并被廣泛應用，除了因為改進了鋁的冶煉方法，使其成本大大降低，以及鋁的密度較小外，還有一個重要的原因，那就是鋁的抗腐蝕性能好。
生：鋁制品耐腐蝕是由于鋁可以和空氣中的氧氣反應，使其表面形成一層致密的氧化鋁保護膜；若用鋼刷、砂等來擦洗鋁制品，容易把氧化鋁薄膜除掉，從而起不到保護作用。
師：我們平常所說的“電化鋁”實際上就是用特殊方法使鋁表面形成加厚的氧化鋁保護層的鋁制品。
九年級化學氧氣的制取教案篇十七
教材分析，氧氣的制取位于人教版新課標九年級化學上冊第二單元課題三。學生學習本課的目標不光是簡單的掌握制取氧氣的原理和裝置，更重要的是能掌握實驗室制取氣體的研究思路，包括原理的研究，裝置的選擇，收集方法的選擇，操作過程等。從而能舉一反三，為后面二氧化碳的制取和氫氣的制取奠定基礎。
學情分析，在知識儲備方面，學生在上一次課剛剛學習了氧氣的性質和用途；在學習方法方面，學生初步學習了實驗基本操作，有了一定的探究意識和方法。總體來說，學生對化學實驗的基本操作的綜合應用還處于初級模仿階段。因此，學習本課的重點是氧氣的實驗室制法。難點是對催化劑、催化作用的理解。
教學目標，首先知識與技能：練習儀器裝配的基本操作，了解催化劑、催化作用的概念。
過程與方法：通過探究性實驗，逐步學會利用實驗研究物質及其變化規(guī)律的科學方法。通過實驗、觀察等獲取信息，提高分析、歸納的能力。情感態(tài)度與價值觀：學生通過探究實驗，激發(fā)學習興趣，獲得自主、合作、探究的學習態(tài)度。
二、說教學方法。
教學目標的達成，需要優(yōu)選一定的教學方法，本節(jié)課將采用教師演示實驗與學生自主實驗學習法相結合的教學方法，對學生進行多種能力的培養(yǎng)和訓練，提高學生的素質。
三、說教學過程。
這堂課我將分為：新課導入，演示探究，分組實驗，鞏固練習四個步驟進行教學。
新課引入。
首先，我會帶領學生一起回顧上節(jié)課所學的氧氣的性質和用途。接著我會向學生展示一張圖片---中國人首次太空行走，激發(fā)學生的愛國熱情。同時提出問題：我們都知道，人是要呼吸氧氣才能存活的，太空中沒有氧氣，那宇航員呼吸所需的氧氣是哪里來的呢？自然過渡到實驗室制取氧氣的問題上，激發(fā)學生的學習興趣。
演示探究。
演示一：分別加熱mno2，kclo3，mno2和kclo3的混合物，然后將帶火星的木條伸入試管。
演示二：用兩個試管分別加入等體積的h2o2，向其中一個試管加入少量的mno2，將帶火星的木條伸入試管中，觀察實驗現(xiàn)象。
兩個演示實驗結束后，讓學生對實驗現(xiàn)象進行討論，得出kclo3和h2o2都可以用于制取氧氣，而mno2不能制取氧氣，但mno2對制取氧氣有加速的作用。而這個加速作用，就是催化作用。從而到處二氧化錳是催化劑這一重要概念。至此，學生對催化劑就有了較為形象的理解。接著再繼續(xù)對催化劑與催化作用進行講解，本課的教學難點就得以突破。
學生分組實驗。
通過讓學生通過加熱kmno4制取氧氣，練習儀器裝配的基本操作。學生總結出實驗室用kmno4制取氧氣的操作步驟，簡要的說就是七個字“查、裝、定、點、收、離、熄”。
鞏固練習。
這一環(huán)節(jié)我會分為兩個部分幫助學生鞏固所學的知識。
課堂練習，我會根據(jù)本節(jié)課所學內容設計2~3道題目，回顧并鞏固所學知識。
我也會布置教材上的一些典型課后習題讓學生做，在了解教學目標是否達成的的同時，學生也能對本堂課的知識進行鞏固。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
九年級化學氧氣的制取教案篇十八
1.知道鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應現(xiàn)象。
2.初步認識常見金屬與鹽酸、硫酸的置換反應，以及與鹽溶液的置換反應;能用置換反應解釋一些與日常生活有關的化學問題。
過程與方法
1.認識科學探究的基本過程，能進行初步的探究活動。
2.課堂中，教師組織、引導和點撥學生通過實驗探究和討論交流，認識金屬的化學性質。
3.初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，并能用圖表和化學語言表達有關的信息。
4.初步學會運用比較、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工，使學生逐步形成良好的學習習慣和學習方法。
情感、態(tài)度與價值觀
1.通過對五彩紛呈的化學現(xiàn)象的觀察，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，發(fā)展學習化學的興趣。
2.培養(yǎng)學生的合作意識以及勤于思考、勇于創(chuàng)新實踐、嚴謹求實的科學精神。
3.了解化學與日常生活和生產的密切關系，提高學生解決實際問題的能力。
4.在有趣的實驗與老師的點撥中輕松掌握化學知識，體驗到學習的快樂。