社交媒體的興起給我們的社交方式帶來(lái)了巨大的改變,但也引發(fā)了一系列的網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題??偨Y(jié)需要注意結(jié)構(gòu)的清晰和句子的連貫,使讀者更易理解。下面是一些情感表達(dá)的示例,供大家參考和借鑒。
健康教育的論文結(jié)束語(yǔ)篇一
1幼兒心理健康教育的重要性
就目前的情況來(lái)看,家長(zhǎng)對(duì)孩子幼兒時(shí)期進(jìn)行心理健康教育的問(wèn)題備受矚目。對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō),幼兒時(shí)期是整個(gè)人生成長(zhǎng)階段最重要的時(shí)期,在這個(gè)時(shí)期,幼兒將會(huì)養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣,生活習(xí)慣等等。幼兒時(shí)期不僅是孩子學(xué)習(xí)的好時(shí)期,還是對(duì)孩子心理發(fā)展進(jìn)行教育的關(guān)鍵時(shí)期,并且對(duì)于這一時(shí)期來(lái)說(shuō),可以促進(jìn)未來(lái)孩子的健康人格更好的形成。所以在幼兒時(shí)期對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育是勢(shì)在必行的。進(jìn)行教育是一方面,但是有效的方法和便利的途徑才是成功教育的關(guān)鍵所在。
2幼兒心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)
幼兒常見(jiàn)心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在很多方面,例如,情緒方面,過(guò)度焦慮引起神經(jīng)式的敏感,多慮,害怕,煩躁,過(guò)分依賴父母和老師或者玩伴,甚至和同齡的孩子關(guān)系不和諧。再次,性格方面,有的孩子顯著偏執(zhí),愛(ài)發(fā)脾氣,粗暴,性情反復(fù)無(wú)常,過(guò)分膽怯,有的因?yàn)橹橇λ胶图彝ソ?jīng)濟(jì)水平和壓力巨大兒厭學(xué),棄學(xué),逃學(xué)。生活習(xí)慣上出現(xiàn)厭食,遺尿,吮吸手指,失眠,抑郁,自閉,自卑,多動(dòng),緊張,坐立不安,冷淡而活執(zhí)拗。以上的問(wèn)題在生活中大多很常見(jiàn)。這并不是每位家長(zhǎng)及教師和健康正常的孩子希望看到的,因?yàn)槊總€(gè)人都希望小朋友們都能健康快樂(lè)的成長(zhǎng),這是我們的責(zé)任,也是孩子們的心愿。
3幼兒心理健康教育的有效途徑和方法
3.1重視幼兒學(xué)習(xí)的個(gè)別差異
教育心理學(xué)一直非常關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的差異。每位幼兒在生理和心理上都有其各自的特點(diǎn),存在差異。作為個(gè)性心理特征和性格,在每個(gè)幼兒身上的表征都不一樣。仔細(xì)觀察,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),每個(gè)班級(jí)都有個(gè)別心理狀況不佳的幼兒:有的過(guò)于好動(dòng)、自控能力差;有的過(guò)分內(nèi)向,整天不說(shuō)話;有的過(guò)分依賴,獨(dú)立性差等等,雖然這些還算不上什么心理問(wèn)題,但如果不及時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別教育和引導(dǎo),幫助幼兒解決面臨的問(wèn)題和困擾,對(duì)幼兒的心理健康發(fā)展是十分不利的。記得我班有位幼兒叫何禹默,特別不愛(ài)說(shuō)話,上課叫他回答問(wèn)題從來(lái)都不說(shuō),但每次有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)我都會(huì)叫上他,鼓勵(lì)他,即使沒(méi)有回答出問(wèn)題我也會(huì)叫他下次加油,鼓勵(lì)他一定可以做到,而且我會(huì)叫他幫我收玩具,任他為一日小班長(zhǎng),漸漸的他和我說(shuō)的話越來(lái)越多,記得當(dāng)他用特別小的聲音回答我上課提的問(wèn)題時(shí)我很激動(dòng),就這樣他回答問(wèn)題的聲音越來(lái)越大,和其他小朋友們也真正融合在一起了,下課小朋友們一起唱歌他也會(huì)很開(kāi)心的唱,沒(méi)有了那份羞澀和膽怯。每個(gè)幼兒都是不同的,每個(gè)幼兒都有自己的特點(diǎn),所以作為教師一定要善于發(fā)現(xiàn),使每一個(gè)幼兒都得到發(fā)展。
3.2注重幼兒一些良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成
良好的行為習(xí)慣是幼兒心理健康外在的表現(xiàn)。正確的行為有利于培養(yǎng)幼兒健全的心理發(fā)展。第一老師,我家長(zhǎng)需要合作配合。無(wú)論是在家里還是在學(xué)校,都應(yīng)該作為榜樣,對(duì)幼兒進(jìn)行正確的行為引導(dǎo)。除了引導(dǎo)之外,老師和家長(zhǎng)還需要對(duì)于孩子所做的一些好人好事進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定,讓孩子意識(shí)到自己所做的行為是正確的,是值得鼓勵(lì)和發(fā)揚(yáng)的。最后,無(wú)論是在校園還是在家里,老師和家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)孩子近距離的去接觸大自然,接觸小動(dòng)物,在自然美好的環(huán)境下培養(yǎng)孩子樂(lè)觀豁達(dá),對(duì)生活熱愛(ài),積極向上的行為。
3.3“家園合作”促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展
幼兒園與家庭是幼兒心理健康教育的兩個(gè)重要場(chǎng)所,只有二者相互結(jié)合、相互作用,努力營(yíng)造愉悅、和諧的精神氛圍,才能最大程度地發(fā)揮其對(duì)幼兒的心理健康教育作用。一方面,幼兒教師要積極構(gòu)建自由、平等、公平、尊重、健康的環(huán)境,營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍;另一方面,幼兒教師要通過(guò)幼兒入園和離園的接待工作、家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)放日等多種渠道加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通,宣傳幼兒心理健康教育的理論和方法,主動(dòng)介紹幼兒的進(jìn)步情況,并針對(duì)每個(gè)幼兒的具體特點(diǎn)提出合理建議,通過(guò)家庭和幼兒園的緊密配合促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。與此同時(shí),家庭成員之間要相互尊重,和睦相處,在觀念和行動(dòng)上尊重幼兒,以潛移默化地影響幼兒,促進(jìn)幼兒良好性格的形成??偟膩?lái)說(shuō),幼兒教師的努力需要家長(zhǎng)的配合,將幼兒教師理性的愛(ài)和家長(zhǎng)感性的愛(ài)相結(jié)合,為幼兒塑造一個(gè)和諧美好的成長(zhǎng)環(huán)境,讓幼兒健康、快樂(lè)、自信地成長(zhǎng)。
3.4發(fā)展幼兒健康的人際關(guān)系
雖然幼兒的人際關(guān)系簡(jiǎn)單,但對(duì)幼兒的心理健康發(fā)展影響重大。在幼兒園里,幼兒的人際關(guān)系主要包括師幼關(guān)系和同伴關(guān)系。首先,教師之間、師幼之間要相互尊重,平等、合作、融洽地相處,給幼兒樹(shù)立一個(gè)好榜樣。同時(shí),教師要調(diào)節(jié)好自己的情緒,保持心情愉快,把自己最好的一面展示給孩子。其次,幼兒的同伴之間要互愛(ài)互助。幼兒之間發(fā)生矛盾時(shí),教師要抓住教育時(shí)機(jī),及時(shí)地進(jìn)行心理健康教育,使幼兒學(xué)會(huì)與人相處的技巧。
結(jié)束語(yǔ):隨著中國(guó)基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn),幼兒心理健康教育已引起社會(huì)的廣泛關(guān)注,不再是單方面的重視幼兒的身體健康,也開(kāi)始關(guān)注幼兒的心理健康。因此,在教育工作中,需要科學(xué)了解幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與規(guī)律,掌握有效的教學(xué)方法與策略,對(duì)幼兒教育心理學(xué)的理論與實(shí)踐有更為清醒、透徹的認(rèn)識(shí)。幼兒教育心理學(xué)是一門(mén)綜合性、交叉性的學(xué)科,它運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的多種理論,揭示幼兒學(xué)習(xí)與教育教學(xué)的基本規(guī)律它對(duì)幼兒園教育教學(xué)指導(dǎo)提供理論依據(jù)。因此我們要關(guān)注幼兒教育心理學(xué),正確的對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。我們要從不同的角度觀察幼兒的行為,從而對(duì)幼兒做出正確的判斷。在21世紀(jì)這個(gè)科技文化快速發(fā)展的時(shí)代,造成幼兒心理疾病的原因有很多中,我們要從各個(gè)方面入手,要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。綜上所述,以上內(nèi)容就是對(duì)幼兒心理健康教育重要性的論述。
參考文獻(xiàn):
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健康教育的論文結(jié)束語(yǔ)篇二
時(shí)間過(guò)的真快,轉(zhuǎn)眼間,一學(xué)期的教學(xué)工作又接近了尾聲,高效課堂教學(xué)工作。本學(xué)期,我能認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃,轉(zhuǎn)變思想,積極探索,改革教學(xué),收到很好的效果。為了克服不足,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),為使今后的工作取得更大的進(jìn)步,使今后的工作更上一層樓,現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作總結(jié)如下:
在本學(xué)期的教學(xué)中,我認(rèn)真的學(xué)習(xí)了學(xué)校關(guān)于“高效課堂建設(shè)“的具體方案,在實(shí)際工作中,基本做到了:
一、目標(biāo)的制定。這個(gè)環(huán)節(jié),我認(rèn)為在本次活動(dòng)中,我把握都很到位,緊扣課標(biāo),而且語(yǔ)言精煉,簡(jiǎn)潔明了地讓學(xué)生能快速明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、自學(xué)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)。我們?cè)诟咝дn堂培訓(xùn)的時(shí)候,就學(xué)習(xí)過(guò)如何制定自學(xué)指導(dǎo)。自學(xué)指導(dǎo)中要明確四個(gè)方面的內(nèi)容:自學(xué)的內(nèi)容、方法、時(shí)間、要求。也就是要知道學(xué)什么,怎么學(xué),學(xué)多長(zhǎng)時(shí)間,最后學(xué)到什么程度。前三點(diǎn),我基本上都能做到,而且能具體到是看一看,畫(huà)一畫(huà),寫(xiě)一寫(xiě)。但是最后一點(diǎn),關(guān)于學(xué)到什么程度,對(duì)學(xué)的結(jié)果的要求提得不夠明確。要求就略顯寬松、模棱兩可,學(xué)生在看書(shū)之后、交流之前不清楚自己究竟學(xué)得怎么樣。所以我們要明確提出怎么檢查。
自學(xué):根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、知識(shí)的難易程度、我采用了課前或課上或二者結(jié)合的自學(xué),并把課前預(yù)習(xí)作為一種自學(xué)的主要方式。圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)和的難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱或自學(xué)提示,讓它成為學(xué)生自學(xué)的一條線索、一個(gè)拐杖。通過(guò)預(yù)習(xí)或自學(xué),使得學(xué)生學(xué)會(huì)一半的東西。
五、后教環(huán)節(jié),我首先是學(xué)生先來(lái)糾正,即“兵教兵“,所有的學(xué)生都不會(huì),然后才是老師糾正。除此之外,啟發(fā)我盡量做到恰到好處,畫(huà)龍點(diǎn)睛,點(diǎn)在要害處、點(diǎn)在模糊處、點(diǎn)在容易出錯(cuò)處、點(diǎn)在學(xué)生自己解決不了的地方。
六、做好自學(xué)檢測(cè)和討論更正:在教學(xué)中,我有機(jī)的將自學(xué)檢測(cè)和討論更正結(jié)合起來(lái),避免兩張皮、兩條線。從某種意義上說(shuō),自學(xué)提示就是課堂教學(xué)的一條主線。在自學(xué)檢測(cè)環(huán)節(jié),針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種各樣的情況、各種各樣的見(jiàn)解,錯(cuò)誤的、偏差的、理解的不深刻的不全面的等等。及時(shí)的交流討論、更正糾錯(cuò),抓住我們倡導(dǎo)的精講的大好時(shí)機(jī)。盡量做到講在知識(shí)的重點(diǎn)處、難點(diǎn)處、易混淆處。
七、當(dāng)堂訓(xùn)練做到要由易到難,先熟練再拓展。做好練習(xí):在學(xué)生真正理解、弄清、弄懂的前提下,根據(jù)學(xué)生消化和吸收的情況做好練習(xí),給足練習(xí)的量。,在練習(xí)中課堂訓(xùn)練做到有節(jié)奏,有效率,有變化,有反饋。課堂結(jié)束最終回歸目標(biāo)。
八、自己不但注重課堂教學(xué)的實(shí)效性,更關(guān)心每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng),尤其對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生,付出了更多的愛(ài)心和辛苦,對(duì)差生的輔導(dǎo)工作自己始終沒(méi)有放棄過(guò),常為他們做耐心的輔導(dǎo),幫助他們卸去思想上的包袱,幫助他們樹(shù)立自信,看到他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,自己感到是那么欣慰。因此,在本學(xué)期的教學(xué)工作中,在各方面都取得了一定的成績(jī),并圓滿的完成了學(xué)校部署的各項(xiàng)任務(wù)。
通過(guò)一系列教學(xué)模式,教學(xué)方法的改進(jìn)和調(diào)整,在課堂上,我能夠體現(xiàn)出教師主導(dǎo),學(xué)生主體的教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,對(duì)所教知識(shí),做到了講解清楚正確、明白、采用適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的直觀、形象教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué),同時(shí)課堂上更注重了培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力,如學(xué)生的集體精神,團(tuán)結(jié)互助的精神等?;矩瀼亓恕跋葘W(xué)后教、精講精練、當(dāng)堂反饋、單元過(guò)關(guān)“的教學(xué)思路,對(duì)在實(shí)踐過(guò)程中的得失認(rèn)真總結(jié)剖析,進(jìn)一步挖掘了學(xué)生的潛在能力,使學(xué)生的能力在課堂中得到了鍛煉,并有了進(jìn)一步的提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也在提高,讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)。
九、教育工作并不是單一的只抓教學(xué)的工作,它涉及到教育的方方面面,要使每一個(gè)孩子在各方面都能得到鍛煉和發(fā)展,就必須重視教育的其它方面。學(xué)生不僅要會(huì)學(xué)習(xí),更要學(xué)會(huì)怎樣做人,因此,在教學(xué)中,我更注重滲透思想品德素質(zhì)的教育。德育是一門(mén)科學(xué),教師工作一應(yīng)努力向科學(xué)化邁進(jìn)。
健康教育的論文結(jié)束語(yǔ)篇三
【中圖分類(lèi)號(hào)】g612【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a
六歲以下的兒童屬于形成健康心理、良好人格的重要階段,幼兒的心理是否健康,決定了他們是否能完全適應(yīng)這個(gè)社會(huì),曾經(jīng)有一位心理學(xué)家指出,早期形成健全的心理會(huì)影響一個(gè)人未來(lái)的發(fā)展方向,教育部也曾說(shuō)幼兒園的首要目標(biāo)在于保護(hù)幼兒的生命健康,幫助他們形成正確的思想觀念,在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里受傳統(tǒng)教育方式的制約,不管是幼兒教師還是家長(zhǎng),他們往往過(guò)分關(guān)注于幼兒身體的成長(zhǎng)情況以及知識(shí)的掌握情況,而對(duì)幼兒的心理健康方面卻忽視了培養(yǎng),使得大部分的幼兒不夠獨(dú)立自主、心理承受能力較差、性格產(chǎn)生缺陷、缺乏創(chuàng)新力、合作意識(shí)以及自我控制能力等,這些都反映了幼兒的心理健康存在很大的缺陷。
一、幼兒園展開(kāi)心理健康教育活動(dòng)存在的問(wèn)題
幼兒的心理健康指的是幼兒的心理與年齡相當(dāng),保持在正常范圍內(nèi),活潑開(kāi)朗、沒(méi)有心理障礙,能較快的適應(yīng)周?chē)沫h(huán)境,所以在教育幼兒的過(guò)程中應(yīng)注重心理健康方面,保證幼兒的身心健康,現(xiàn)階段在幼兒的心理教育方面主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題:
1.沒(méi)有意識(shí)到心理健康教育的意義,缺乏對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)。
現(xiàn)在在很多的幼兒園或者家庭環(huán)境中,主要關(guān)注點(diǎn)還是在于知識(shí)技能方面,心理健康方面的教育力度明顯不足,沒(méi)有關(guān)注幼兒的情緒、情感、交際能力,因而使得幼兒的心理健康難以和生理機(jī)能保持在同一水平。
2.心理健康教育課程設(shè)置不足,缺乏完整的體系。
大部分幼兒園沒(méi)有開(kāi)設(shè)心理健康教育的課程,教育幼兒的心理健康缺少整體性,雖然幼兒園工作規(guī)程提到要關(guān)心幼兒的心理健康,但在具體落實(shí)的過(guò)程中卻置若罔聞,并沒(méi)有加以落實(shí)。
3.只對(duì)其中幾個(gè)幼兒進(jìn)行心理輔導(dǎo),教育的整體性不足。
幼兒園進(jìn)行心理健康教育往往只是針對(duì)極個(gè)別心理有問(wèn)題的幼兒,把心理健康教育當(dāng)成輔導(dǎo)心里有問(wèn)題幼兒的活動(dòng),忽略了整體的心理健康培養(yǎng)。
4.關(guān)注點(diǎn)過(guò)多放在幼兒園內(nèi)的心理健康教育。
相反在家庭的投入力度過(guò)小。大多數(shù)時(shí)候培養(yǎng)幼兒的心理只是關(guān)注孩子在幼兒園的教育,家庭以及社會(huì)環(huán)境的影響往往被忽略,將幼兒的心理健康教育變得更具延伸性,這需要相關(guān)的人員進(jìn)行反思。
二、新形式下幼兒心理健康教育的策略方法
1.改變傳統(tǒng)的教育思想,把幼兒的心理健康與幼兒教育的各項(xiàng)活動(dòng)加以結(jié)合。
在教育中起著主導(dǎo)作用的幼師應(yīng)改變自己的教學(xué)觀念,在新形勢(shì)下建立全新的教育觀念,實(shí)現(xiàn)幼兒的健康發(fā)展,關(guān)注他們?nèi)粘I钪械那榫w變化、社交能力,在日常教學(xué)中進(jìn)行心理教育,促進(jìn)幼兒能及時(shí)接受到心理健康教育。設(shè)置課程方面,也要把知識(shí)講解、心理教育兩方面均衡劃分,同時(shí)進(jìn)行心理和知識(shí)的教育活動(dòng),譬如說(shuō),開(kāi)設(shè)和幼兒認(rèn)知能力相符的心理健康講壇,了解幼兒的心理需求,借助圖畫(huà)、表演的形式豐富他們,使他們朝著健康的心理狀態(tài)發(fā)展。
2.加大建立合適的心理健康教育環(huán)境力度,為心理健康提供一個(gè)良好的環(huán)境氛圍。
建立適合幼兒、滿足他們心理健康成長(zhǎng)的教育氛圍,不斷為幼兒提供一個(gè)樂(lè)觀、欣欣向榮、和諧、自主的環(huán)境,這是落實(shí)他們心里健康教育的重要一步,幼兒的身心一直處于發(fā)展的狀態(tài),這會(huì)對(duì)他們的生長(zhǎng)起影響,甚至?xí)?duì)他們的發(fā)展帶來(lái)副作用,進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中,相關(guān)的教育者應(yīng)掌握幼兒產(chǎn)生一系列行為的原因,滿足他們的需要,幫助他們?cè)谡J(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自己的過(guò)程中更具客觀性,從設(shè)計(jì)園內(nèi)的環(huán)境、老師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系都要讓幼兒是發(fā)自內(nèi)心的喜歡,表現(xiàn)出積極健康的一面,讓幼兒在這樣的教育下行為以及心理慢慢發(fā)生改變,譬如,可以在幼兒園中設(shè)置多功能區(qū),為幼兒情感的交流宣泄提供合理的場(chǎng)所,和學(xué)生建立新的師生關(guān)系,關(guān)心并尊重他們,為他們的成長(zhǎng)提供一個(gè)較好的環(huán)境,多多表?yè)P(yáng)、贊美他們,和他們成為很好的朋友。
3.注重所有兒童的心理健康,在日常活動(dòng)中加以體現(xiàn)。
新形勢(shì)下,幼兒的心理健康不再只是針對(duì)個(gè)別的學(xué)生,面向的對(duì)象是所有的兒童,在輔導(dǎo)個(gè)別存在心理問(wèn)題的幼兒時(shí),還要關(guān)心全部學(xué)生的心理健康,在教育活動(dòng)中提高幼兒應(yīng)對(duì)困難的心理承受能力,促進(jìn)他們?nèi)〉眠M(jìn)步,譬如,針對(duì)性格孤僻、心理有一定問(wèn)題的幼兒,老師可以在班上展開(kāi)有趣味性、針對(duì)性較強(qiáng)的集體活動(dòng),創(chuàng)設(shè)具體的情境,運(yùn)用相關(guān)的工具,讓每一個(gè)學(xué)生參與其中,這樣的方式有利于提高他們的人際交往能力,幼兒與幼兒之間建立形成良好的友誼,相互之間也有更佳的人際關(guān)系,在音樂(lè)、藝術(shù)的輔助方式下,陶冶他們的情操,使他們的性格更加開(kāi)朗、內(nèi)里更加積極、心理更加健康。
4.在幼兒園、家庭以及社會(huì)搭建心理健康網(wǎng),使幼兒的心理健康更加穩(wěn)定。
新形勢(shì)下開(kāi)展心理健康教育需要在家庭、社會(huì)環(huán)境中形成養(yǎng)成教育,關(guān)注家庭、社會(huì)在幼兒成長(zhǎng)方面起的作用,及時(shí)溝通交流,使幼兒的心理健康有所保障。譬如建立家園聯(lián)系手冊(cè),每個(gè)月固定時(shí)間點(diǎn)和家長(zhǎng)聯(lián)系,進(jìn)行家訪,協(xié)助疏導(dǎo)孩子的心理健康問(wèn)題;使用調(diào)查問(wèn)卷的形式掌握幼兒四周的環(huán)境情況,確保在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的第一時(shí)間內(nèi)找到原因并解決,使孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,保持心理健康的水平。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述,在新形勢(shì)下,幼兒的心理健康問(wèn)題從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看確實(shí)需要經(jīng)歷一段艱辛又漫長(zhǎng)的時(shí)期,老師要和家長(zhǎng)相互配合,順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,在進(jìn)行教育的過(guò)程中不斷革新傳統(tǒng)的教育思想以及理念,關(guān)心孩子的發(fā)展方向,培養(yǎng)知識(shí)技能水平的過(guò)程中加強(qiáng)他們心理健康教育的力度,使他們得以全面發(fā)展,為我們的國(guó)家輸送人才。
參考文獻(xiàn)
健康教育的論文結(jié)束語(yǔ)篇四
1健康教育與臨床路徑的內(nèi)涵
“臨床路徑”是當(dāng)前為規(guī)范臨床診療行為,提高醫(yī)療質(zhì)量,保障醫(yī)療安全的一種指導(dǎo)思想方法和原則。如何將健康教育的內(nèi)容與臨床路徑溶于一體,對(duì)特定的患者人群,實(shí)施進(jìn)行有效的健康教育指導(dǎo)和心理支持,是當(dāng)前健康教育面臨的一個(gè)新課題。健康教育工作納入醫(yī)師版臨床路徑表內(nèi),護(hù)理工作人員應(yīng)成為執(zhí)行的主體,患者作為受體,住院第1天即應(yīng)做好護(hù)理與健康教育方面的記載。一直到出院貫徹始終。而患者版臨床路徑告知單內(nèi)也應(yīng)列入患者及家屬對(duì)健康教育工作的反饋意見(jiàn)。臨床路徑是指由醫(yī)生、護(hù)士和其他患者人員對(duì)一定的診斷和手術(shù)作出最適當(dāng)?shù)?、有順序的和有時(shí)間性的照護(hù)計(jì)劃,以減少康復(fù)的延遲完全恢復(fù)健康,避免資源的浪費(fèi),使服務(wù)對(duì)象獲得最佳的照顧品質(zhì),而且這種教育是無(wú)償而能得到的。維護(hù)患者的權(quán)益,維持優(yōu)秀的服務(wù)照顧品質(zhì),健康教育這種形式是最能直接實(shí)現(xiàn)的。對(duì)患者的照護(hù)必須在整體思想觀念的指導(dǎo)下。簡(jiǎn)單地說(shuō):“病”是陽(yáng)性體征,而“人”是心理思維的個(gè)性化人。只重視“病”的因素,只注重診斷治療而忽略了人的心理活動(dòng),是違反了整體的醫(yī)學(xué)指導(dǎo)思想,同理:“醫(yī)”是指醫(yī)務(wù)工作的手段、方法、措施,而“療”又是心理健康指導(dǎo),我們不能把“病”和“人”隔裂開(kāi)來(lái),也不能把“醫(yī)”和“療”混淆起來(lái)。
2搭建健康教育的交流平臺(tái)
健康教育是調(diào)整患者思維的一種方法,它能滿足人對(duì)自己目前所患病的治療及轉(zhuǎn)歸的要求。有知情選擇的權(quán)益,醫(yī)院有知告的義務(wù),因此搭建健康教育與臨床醫(yī)療環(huán)節(jié)中交流的平臺(tái),是一件勢(shì)在必行的工作。以后的各病種中主要護(hù)理工作也不能丟棄健康教育的方法和內(nèi)容。有的醫(yī)院開(kāi)展對(duì)患者的心理輔導(dǎo),醫(yī)生與患者溝通,護(hù)士與患者溝通,均離不開(kāi)健康教育方式與方法。健康教育是整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的重要組成部分,不僅能夠針對(duì)有病的患者,還能夠針對(duì)健康人或無(wú)癥狀的亞健康人開(kāi)展一二級(jí)預(yù)防,大力發(fā)展健康教育等衛(wèi)生資源就是保護(hù)生產(chǎn)力。
3共享網(wǎng)絡(luò)信息的最大化
共享網(wǎng)絡(luò)能推動(dòng)醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量和健康的透明度,患者通過(guò)醫(yī)院信息網(wǎng)絡(luò),可以進(jìn)一步明了自己目前的`治療護(hù)理過(guò)程。這是直接為患者免費(fèi)服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),不但教育一個(gè)人,而且可帶動(dòng)周邊人群的認(rèn)知進(jìn)而向更多更廣的人群,擴(kuò)大健康理念,一病一防,一病多防的影響,并且能帶動(dòng)醫(yī)務(wù)社會(huì)工作者及志愿者。健康教育管理機(jī)構(gòu)的監(jiān)管,現(xiàn)在許多醫(yī)院的患者,都具有城鎮(zhèn)居民健康保險(xiǎn)、工傷事故保險(xiǎn)、低保、新型農(nóng)村合作醫(yī)療。醫(yī)院為這些管屬部門(mén)提供健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估,通過(guò)為患者的健康干預(yù)等服務(wù),醫(yī)患更和諧,同時(shí)彌補(bǔ)管屬部門(mén)自身管理能力的不足。政府以民生領(lǐng)域服務(wù),爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的指導(dǎo)思想,指導(dǎo)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)解決看病難看病貴的問(wèn)題,這也是對(duì)健康教育工作的一種要求。健康教育以患者理解和認(rèn)識(shí)為先導(dǎo),切實(shí)制定出單病種個(gè)性化的教育內(nèi)容,并能貫穿于臨床之中,比如對(duì)持續(xù)性心動(dòng)過(guò)速的患者,應(yīng)教育及家屬絕對(duì)靜止臥床的重要性;直流電轉(zhuǎn)復(fù)以及氣管插管的必要性患者及家屬明白了,就會(huì)主動(dòng)配合在10min之內(nèi)能得到救治;0~30min臥床、禁食水、心電、血壓和血氧監(jiān)測(cè)、靜脈應(yīng)用抗心律失常藥,當(dāng)病情稍穩(wěn)定轉(zhuǎn)入冠心病重癥監(jiān)護(hù)病房(ccu)病房。患者的配合往往是搶救成功的基礎(chǔ)。
4把健康教育與醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)結(jié)合
醫(yī)德醫(yī)風(fēng)是醫(yī)學(xué)人文和社會(huì)治理的重要內(nèi)容。醫(yī)院的各項(xiàng)創(chuàng)建都是一切為了患者,健康教育的實(shí)施充當(dāng)了醫(yī)患、護(hù)患溝通的“連心橋”。“大醫(yī)精誠(chéng)”的大醫(yī)是胸襟坦蕩,廉潔文明行醫(yī)的楷模,醫(yī)護(hù)人員通過(guò)精至誠(chéng)懇的服務(wù),才能贏得患者的滿意度提升。重視對(duì)相關(guān)人員培訓(xùn)。實(shí)施者有敬業(yè)精神,有相關(guān)知識(shí),懂醫(yī)學(xué)又懂心理學(xué)。抓健康教育環(huán)節(jié)質(zhì)量。健康教育不是一種形式,而是一種帶領(lǐng)患者擺脫疾病糾纏的一個(gè)手段之一。由把“要我做”,變?yōu)椤拔乙觥?。使健康教育方法新穎,內(nèi)容得體,對(duì)號(hào)入座。有患者說(shuō):“醫(yī)生一句話讓我釋然了,心情開(kāi)朗了”。這就是契機(jī)與環(huán)節(jié)上產(chǎn)生了效應(yīng)。
5建立、完善和發(fā)展多種第三方監(jiān)督、評(píng)估方式
運(yùn)用社會(huì)團(tuán)體、公共輿論、院后訪視、電話了解、隨訪等形式,來(lái)促進(jìn)健康教育有序有效有對(duì)象有目的地進(jìn)行。由當(dāng)?shù)匦l(wèi)生行政部門(mén)和健康教育專門(mén)管理機(jī)構(gòu),對(duì)某醫(yī)院質(zhì)量評(píng)價(jià)。完善有效的社會(huì)評(píng)估結(jié)果反饋機(jī)制,將會(huì)激勵(lì)這一服務(wù)有效地持續(xù)進(jìn)行。把評(píng)估結(jié)論與有關(guān)人員的職稱晉升、獎(jiǎng)懲直接聯(lián)系起來(lái),真正起到了對(duì)患者全方位的服務(wù)。
健康教育的論文結(jié)束語(yǔ)篇五
3、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)的融合。
4、網(wǎng)絡(luò)微時(shí)代高校思想政治教育工作的研究和探索。
5、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高高校思想政治教育實(shí)效的路徑探析。
6、基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件探討中職政治教學(xué)策略。
7、網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)虒W(xué)活動(dòng)的可借鑒性研究。
8、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中交互行為的實(shí)證研究--基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的視角。
9、泛在學(xué)習(xí)視角下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)新應(yīng)用模式。
10、多媒體技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。
11、遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)交互行為影響因素研究。
12、“微課”教學(xué)模式下的獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的改革與實(shí)踐。
13、網(wǎng)絡(luò)教育中虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在機(jī)械學(xué)科的應(yīng)用。
14、基于moodle平臺(tái)《建筑測(cè)量》網(wǎng)絡(luò)課程在高職教育中的應(yīng)用研究。
15、網(wǎng)絡(luò)模式下的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作多單元評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建。
16、動(dòng)漫、游戲等網(wǎng)絡(luò)流行文化對(duì)青少年審美取向的影響。
17、基于慕課教學(xué)理念的中西文化對(duì)比課程建設(shè)與實(shí)踐。
18、基于利益相關(guān)者理論的高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)和共享機(jī)制研究。
20、我校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的思考與實(shí)踐。
21、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下遠(yuǎn)程教育教師的心理反應(yīng)與調(diào)試策略。
22、網(wǎng)絡(luò)教育背景下多媒體電教設(shè)備的使用與管理探析。
23、淺析智慧教育模式在高校教育中的搭建及運(yùn)行。
24、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下知識(shí)建構(gòu)模型對(duì)比研究。
25、成人網(wǎng)絡(luò)教育資源開(kāi)發(fā)問(wèn)題研究。
26、借鑒微課教育功能創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)德育工作。
27、遠(yuǎn)程教育高校以黨建工作促進(jìn)師德建設(shè)的若干思考。
28、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)構(gòu)建。
29、信息安全等級(jí)保護(hù)要求下中小學(xué)教育網(wǎng)站安全防護(hù)研究。
30、美術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)建設(shè)研究。
31、網(wǎng)絡(luò)研修課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究。
32、信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂的概念、特征及實(shí)施框架。
33、財(cái)經(jīng)類(lèi)院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用研究。
34、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育數(shù)學(xué)課程的現(xiàn)狀及對(duì)策探析。
35、探究移動(dòng)平臺(tái)教學(xué)模式在盲人按摩高等教育中的應(yīng)用。
36、基于微博的高職高專英語(yǔ)教學(xué)探索。
37、碩士生精品網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制分析。
38、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的創(chuàng)新改革對(duì)我國(guó)高校線上教育的影響與研究。
39、高等院校網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)與開(kāi)發(fā)。
40、應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教育的大數(shù)據(jù)技術(shù)探析。
41、淺談新課標(biāo)下信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。
42、語(yǔ)料庫(kù)構(gòu)建實(shí)用性與商務(wù)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展。
43、混合式教學(xué)在教育技術(shù)學(xué)公共課教學(xué)中的實(shí)踐研究。
44、網(wǎng)絡(luò)游戲在網(wǎng)絡(luò)教育中的角色探討。
45、省級(jí)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。
46、現(xiàn)代教育技術(shù)課程中融合式教學(xué)的改革與實(shí)踐。
47、病例驅(qū)動(dòng)的“醫(yī)院虛擬實(shí)習(xí)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)。
48、面向區(qū)域醫(yī)療協(xié)同的可擴(kuò)展遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。
49、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)在中藥炮制學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
50、開(kāi)放教育基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核滿意度影響因素。
健康教育的論文結(jié)束語(yǔ)篇六
摘要:在幼兒園活動(dòng)開(kāi)展中,教師不僅要通過(guò)一系列活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展,更需要在活動(dòng)開(kāi)展中促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。這就要求教師在幼兒園活動(dòng)中注重對(duì)幼兒進(jìn)行健康教育,這里的健康教育不僅包括身體健康,更包括心理健康。因此,教師要從身、心健康這兩個(gè)方面來(lái)對(duì)幼兒開(kāi)展素質(zhì)教育,使幼兒能夠得到全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞:幼兒園;健康教育;身體健康;心理健康
根據(jù)美國(guó)加利福尼亞大學(xué)默里托馬斯教授所撰寫(xiě)的《兒童發(fā)展理論》這一書(shū)中對(duì)幼兒心理、健康發(fā)展的介紹,我們可以清楚地看出,3~6歲的幼兒正處于身、心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,所以幼兒園教師要積極組織健康教育活動(dòng),使其不僅能夠掌握基礎(chǔ)的健康知識(shí),更可以保證幼兒在身、心方面得到健康的發(fā)展。
一、身體健康與心理健康并重
幼兒健康教育目標(biāo)明確指出,教師需要通過(guò)開(kāi)展健康教育活動(dòng),使幼兒能夠在身心方面得到有效發(fā)展,達(dá)到幼兒健康標(biāo)準(zhǔn),實(shí)現(xiàn)預(yù)期的健康水平。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),我們可以從以下兩個(gè)方面入手:第一,在身體健康方面。我們需要對(duì)本園本班級(jí)中幼兒的身體健康狀況進(jìn)行調(diào)查,通過(guò)體檢來(lái)得到幼兒準(zhǔn)確的健康狀況,并對(duì)此進(jìn)行分析,從幼兒的身體健康發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)入手,有針對(duì)性地選擇與幼兒日常生活息息相關(guān)的教育內(nèi)容。我在健康教育活動(dòng)中常常要求幼兒不要偏食,也不要挑食,要進(jìn)行合理飲食。第二,選擇符合幼兒接受能力的方式。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),我會(huì)在向幼兒講明“不偏食,不挑食”“合理飲食”的好處的基礎(chǔ)上,通過(guò)多媒體播放《喜羊羊與灰太狼》中有關(guān)飲食的視頻,并通過(guò)各種食物的圖片來(lái)向他們一一介紹其中所含有的各種維生素,使他們了解到各種食物的特點(diǎn),并在午飯時(shí)間讓他們根據(jù)幼兒園提供的各種食物來(lái)自己進(jìn)行食物搭配。通過(guò)這種講、看、做的方式,可以使幼兒生動(dòng)、直觀地對(duì)健康飲食有一定的了解,在自我食物搭配中,幼兒享受到動(dòng)手實(shí)踐的樂(lè)趣,在動(dòng)手中幼兒可以對(duì)自身的飲食情況進(jìn)行安排,提高了他們的健康意識(shí),這也從側(cè)面對(duì)幼兒的心理發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用。
二、利用藝術(shù)和游戲激活健康教育
在術(shù)創(chuàng)作方面,孩子可以通過(guò)自己的自由暢想來(lái)創(chuàng)造出各種各樣的作品,這也就決定著孩子們對(duì)藝術(shù)活動(dòng)有著極強(qiáng)的好奇心和興趣。但是,孩子們由于年齡限制,其自制力一般都比較差,他們?cè)谡n堂上很容易受到各種因素的影響,尤其是自身心理因素的影響,他們往往很難將自己的注意力長(zhǎng)時(shí)間地集中于一點(diǎn)。這時(shí),教師就可以根據(jù)幼兒愛(ài)藝術(shù)、喜歡游戲的特點(diǎn),將藝術(shù)活動(dòng)和游戲引入到活動(dòng)中來(lái),以此激發(fā)幼兒的參與性,使其能夠在輕松、愉快的氛圍中以開(kāi)放的心態(tài)來(lái)接受健康教育。我在幼兒園健康教育活動(dòng)中發(fā)現(xiàn),我們班的好多孩子的膽子都比較小,而且還很喜歡哭。為了對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育,我會(huì)對(duì)童話故事《膽小先生》進(jìn)行改編,將其改成舞臺(tái)劇的形式,讓孩子們?cè)谟H身進(jìn)行角色扮演中得到體驗(yàn),并勵(lì)志做一個(gè)勇敢的孩子。在活動(dòng)開(kāi)展之前,我會(huì)先用小帳篷來(lái)搭建一所漂亮的房子,然后讓孩子們分別扮演膽小的木偶先生和大膽的大老鼠,其他孩子扮演小老鼠。大老鼠闖進(jìn)木偶先生的房子,被木偶先生抓到之后,揚(yáng)言要摧毀他的房子。木偶先生很害怕,就把老鼠給放了,老鼠從此就定居在了木偶先生的家里。過(guò)了一段時(shí)間之后,大老鼠生了一窩小老鼠,這些老鼠每天在木偶先生的家里搗亂,并要求木偶先生搬出去。膽小的木偶先生很生氣,他一跺腳,整個(gè)房子都在顫抖,此時(shí)他才發(fā)現(xiàn)自己是有力量的。于是木偶先生拿起掃帚奮起反抗,將老鼠們趕走了。孩子們通過(guò)生動(dòng)有趣的角色扮演感受到了勇敢的力量,這有利于他們轉(zhuǎn)變自己已有的膽小心理,樹(shù)立勇敢面對(duì)事情的意識(shí)。
三、實(shí)現(xiàn)心理健康教育信息化
在傳統(tǒng)的幼兒園教育活動(dòng)開(kāi)展中,教師一般采取講授的方式,幼兒由于年齡、認(rèn)知限度的影響,對(duì)教師所講解的很多內(nèi)容都不理解,為了改變這一教育活動(dòng)現(xiàn)狀,教師可以將多媒體與健康教育活動(dòng)結(jié)合起來(lái),將抽象、難懂的知識(shí)內(nèi)容直觀、形象地進(jìn)行展示,激發(fā)幼兒健康探究意識(shí)。3~6歲正是幼兒換牙的關(guān)鍵時(shí)期,有些幼兒由于對(duì)換牙不理解,常常會(huì)因?yàn)閾Q牙出血等情況對(duì)換牙產(chǎn)生恐懼心理。為了能夠使幼兒正確的了解到換牙的全過(guò)程,我會(huì)在開(kāi)展換牙健康教育主題活動(dòng)的時(shí)候,利用多媒體來(lái)向幼兒播放人為什么要換掉乳牙,長(zhǎng)出恒牙?與自己同歲的小朋友在換牙的時(shí)候所表現(xiàn)出的驚恐的神情,以及小朋友是如何應(yīng)對(duì)自己換牙這一情況的。此后,我會(huì)讓幼兒在直觀的觀察中自由討論在換牙的時(shí)候我們需要如何應(yīng)對(duì),刷新孩子們對(duì)換牙的認(rèn)知,對(duì)此樹(shù)立正確的態(tài)度,并培養(yǎng)其勤刷牙、保護(hù)牙齒的好習(xí)慣。
在幼兒健康教育中還有很多問(wèn)題是需要我們共同解決的,這就需要廣大幼兒園教師在健康教育活動(dòng)開(kāi)展中努力探索有效的方式,對(duì)幼兒進(jìn)行有效的教育,使其能夠在身、心方面得到健康的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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[2]馬富成.當(dāng)前我國(guó)幼兒園健康教育中存在的問(wèn)題及其對(duì)策[j].隴東學(xué)院學(xué)報(bào),.
[關(guān)于幼兒園健康教育的論文]
健康教育的論文結(jié)束語(yǔ)篇七
摘要當(dāng)今世界,心理健康已成為健康的一個(gè)重要組成部分,受到越來(lái)越多各階層人們的廣泛關(guān)注。幼兒期是一個(gè)人身心健康發(fā)展的奠基時(shí)期,從小培養(yǎng)幼兒健康的心理具有極其重要的意義。目前,我國(guó)早期教育因受“應(yīng)試教育”的影響,無(wú)論幼兒園還是家庭都不同程度地存在著重視知識(shí)傳授和身體護(hù)養(yǎng),而輕視對(duì)幼兒心理健康的教育。從事多年幼兒教育,越發(fā)的覺(jué)得心理健康教育在幼教工作中凸顯的重要性。
關(guān)鍵詞幼兒教育心理健康關(guān)愛(ài)
,報(bào)告中說(shuō):兒童行為問(wèn)題的檢出率為12.97%。另?yè)?jù)某地區(qū)對(duì)3000名4-6歲的幼兒心理的調(diào)查,8.8%的幼兒有不良行為,11%的幼兒情緒抑郁、自卑,8.5%的幼兒憂慮、緊張。由此可見(jiàn),我國(guó)幼兒心理健康的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。幼兒階段年齡在3至6歲是心理發(fā)展速度最快、最易穩(wěn)固的階段。因此在這一階段加強(qiáng)對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育,維護(hù)和促進(jìn)幼兒的心理健康是非常重要和必要的。
1.行為方面。注意力很不穩(wěn)定,對(duì)感興趣的事物注意力較易集中,但時(shí)間不長(zhǎng),非常好動(dòng)。最喜歡向別人挑戰(zhàn),假如你表達(dá)出“我不相信你會(huì)做”,他會(huì)真的做出來(lái)。
2.情緒方面。幼兒的情感常受外界情境所支配,常為周?chē)说那榫w所影響。容易激動(dòng)、變化、外露并且很不穩(wěn)定。比較頑固,會(huì)發(fā)脾氣,出現(xiàn)這個(gè)階段的叛逆,不大理會(huì)別人的感覺(jué),碰到驚慌的事情或意外的事件,情緒起伏大,如果不做好疏導(dǎo)可能會(huì)影響到成年。
3.智力方面。能了解父母在想什么,會(huì)察言觀色。有驚人的想象力,帶有夸張性,有時(shí)大人會(huì)認(rèn)為他們?cè)谌鲋e,其實(shí)他們對(duì)于事實(shí)和虛構(gòu)的界線還分不清楚。成人應(yīng)了解其心理現(xiàn)象,別加上莫須有的罪名,應(yīng)耐心地解釋及提醒。假如處理不當(dāng),會(huì)因?yàn)閭渥宰鹦亩鹱员案小?BR> 4.語(yǔ)言方面。三、四歲的幼兒已能夠掌握全部基本語(yǔ)音,詞匯量增多。在正確的教育下逐步掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu),幼兒到了五、六歲時(shí),連貫性口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力大大提高。心里所想的,嘴巴直接說(shuō),喜不喜歡誰(shuí)會(huì)直接表達(dá)。
5.個(gè)性方面。由于環(huán)境、教育條件和遺傳因素不同,致使幼兒身心發(fā)展存在個(gè)別差異,逐漸表現(xiàn)出性格、興趣、能力等方面的個(gè)人特點(diǎn),這些都會(huì)在人的一生中保留它的痕跡。
6.時(shí)代特點(diǎn)?,F(xiàn)在的幼兒大都是獨(dú)生子女,被寵愛(ài)為“小公主”“小皇帝”,他們普遍缺少與同齡小伙伴交往的機(jī)會(huì),在家很少遇到需要合作的環(huán)境,使許多幼兒并不懂得如何處理人際關(guān)系,加上家長(zhǎng)的寵愛(ài)和教育方式的不當(dāng),因此很容易養(yǎng)成任性、愛(ài)發(fā)脾氣、自私等不良性格特點(diǎn)。
總體來(lái)說(shuō),好奇、好動(dòng)、好模仿、好被人稱贊是這個(gè)年齡最顯著的心理特點(diǎn)。同時(shí),因?yàn)楠?dú)生子女增多,普遍地存在著獨(dú)立性差、心理懦弱、懼怕困難、率性、不理解關(guān)心人、缺創(chuàng)制性、缺合作意識(shí)和能力、自控能力差等問(wèn)題,不少兒童還存在種種心理和行為偏差。如合群、攻打性行為、畏怯、多動(dòng)、情感障礙等等。這種現(xiàn)象如不重視,勢(shì)必影響一代人的素質(zhì)。因此,注重和增強(qiáng)幼兒心理健康教育是幼兒教育中一個(gè)極其重要和無(wú)法躲避的課題。
(一)更新觀念
1.樹(shù)立新型的幼兒教育觀。俗話說(shuō):“沒(méi)有錯(cuò)誤的學(xué)生,只有錯(cuò)誤的老師”。我們應(yīng)成為幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者”,不能用是否“聽(tīng)話”來(lái)衡量一個(gè)孩子。
2.提高自身素質(zhì)。跟上時(shí)代發(fā)展,多充電學(xué)習(xí),自身素質(zhì)跟上。作為教師我們一定要把握好自己、完善自己,自覺(jué)抵制社會(huì)上一些不良風(fēng)氣,保持一份健康、積極、樂(lè)觀向上的心態(tài),做好幼兒心理健康的表率。
3.將兒童看成一個(gè)對(duì)社會(huì)有積極貢獻(xiàn)的貢獻(xiàn)者,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的閃光點(diǎn),讓每一個(gè)幼兒的潛能在一個(gè)有利的環(huán)境中得到自我發(fā)展,催發(fā)幼兒心靈深處智慧的種子發(fā)芽。
(二)充滿愛(ài)心
著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛(ài)孩子。”
1.愛(ài)每一個(gè)孩子。作為一名幼兒教師,無(wú)論孩子美或丑,聰明或愚鈍,我們一定要有一顆熱愛(ài)孩子的心,把幼兒當(dāng)成自己的孩子疼愛(ài),用我們的愛(ài)給幼兒帶來(lái)自信、安全感、信任感,讓我們懷著一顆愛(ài)心走近幼兒,并熟練地掌握和運(yùn)用愛(ài)的策略,多給幼兒一些關(guān)懷與微笑,分享他們心中的快樂(lè),分擔(dān)排解他們心中的憂慮與不安。
2.鼓勵(lì)孩子。多說(shuō):“你真棒”“我相信你能行”或以微笑來(lái)肯定、鼓勵(lì)幼兒。這樣有利于培養(yǎng)幼兒積極的情緒,使幼兒有一種充分的被重視和接納感。千萬(wàn)不要以“笨死了”“你怎么干什么都不行啊?”等語(yǔ)言來(lái)否定幼兒。否則孩子在負(fù)面影響下,情緒會(huì)變得消極。
(三)創(chuàng)造良好的教育環(huán)境
幼兒的心理猶如一張干凈的白紙,你在上面畫(huà)什么,就是什么。所以“澆花要澆根,育童先育心。”在施教中,我們要充分發(fā)揮孩子的優(yōu)勢(shì),做好啟蒙培養(yǎng),引導(dǎo)幼兒擁有積極的心態(tài)。
1.充分利用教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育滲透。如在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中,通過(guò)故事、兒歌,使幼兒明辨是非善惡,培養(yǎng)幼兒關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊敬等良好的情感素質(zhì),在健康、社會(huì)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣,在美工、音樂(lè)活動(dòng)中讓幼兒體驗(yàn)成功的快樂(lè)。在游戲活動(dòng)中讓幼兒學(xué)會(huì)遵守規(guī)則、自我約束,幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系,學(xué)會(huì)與同伴友好相處等等。我在所帶的班上曾經(jīng)開(kāi)展過(guò)“不做‘小皇帝’,要做‘小公仆’”為主題的試驗(yàn)教育活動(dòng)。收到了顯著效果,受到家長(zhǎng)和同行的稱贊。
2.持之以恒。貴在堅(jiān)持,我們只有將心理健康教育根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)和發(fā)展需要,有效地滲透到每一天教學(xué)中,并做到持之以恒,才能更好地促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展。
(四)加強(qiáng)和家長(zhǎng)的溝通交流
按照心理學(xué)和教育學(xué)的研究,學(xué)生在和教師、父母、同齡人、年長(zhǎng)者的合作交往中形成自己的行為習(xí)慣。家長(zhǎng)的行為對(duì)幼兒直接起著巨大的潛移默化的影響。因而,要做好幼兒的心理健康教育,家長(zhǎng)是至關(guān)重要的。
溫馨的家庭環(huán)境是幼兒形成良好心理品質(zhì)的搖籃。要把端正家長(zhǎng)教育觀念、改變家長(zhǎng)教育方法、增進(jìn)家長(zhǎng)素質(zhì)提高、加強(qiáng)溝通放在重要的位置。如:按期開(kāi)展相關(guān)內(nèi)容的家長(zhǎng)講座,應(yīng)用家長(zhǎng)園地、家長(zhǎng)觀摩活動(dòng)、家教經(jīng)驗(yàn)交換等形式宣傳,利用qq群、手機(jī)等媒介加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通,為幼兒養(yǎng)成健康心理打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
幼兒承載著家庭全部的希望,是祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者和接班人,幼兒教師有著重大的責(zé)任,讓我們關(guān)注幼兒心理,引導(dǎo)幼兒行為,不斷探索幼兒教育,讓每一個(gè)孩子都健康成長(zhǎng)!
參考文獻(xiàn):
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健康教育的論文結(jié)束語(yǔ)篇八
身體健康教育旨在通過(guò)有計(jì)劃、有組織,系統(tǒng)的教育活動(dòng)來(lái)提高人們的衛(wèi)生知識(shí)水平,改變?nèi)藗兊恼J(rèn)識(shí)、態(tài)度和行為,鼓勵(lì)人們形成有利于健康的生活方式和習(xí)慣,從而促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。幼兒健康教育的內(nèi)容應(yīng)由身體、心理和社會(huì)適應(yīng)性三方面組成。這三方面的內(nèi)容是幼兒健康教育不可分割的組成部分,只顧及某一方面而排除其它方面的健康教育,不可能是完整意義上的健康教育。
(一)身體健康方面:
1、身體素質(zhì)方面:在活動(dòng)中發(fā)展幼兒走、跑、跳、爬、鉆、攀等基本動(dòng)作技能,提高其動(dòng)作的靈活性和協(xié)調(diào)性,增強(qiáng)身體素質(zhì),提高對(duì)自身肢體和肌肉的控制力、運(yùn)動(dòng)能力和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。
2、個(gè)人衛(wèi)生方面:
(1)培養(yǎng)幼兒的生活自理自立能力。不再依賴父母,杜絕父母的包辦行為,學(xué)會(huì)自己洗臉、洗手、刷牙、穿戴,自己吃飯,收拾自己的東西,并做自己力所能及的事。
(2)培養(yǎng)幼兒規(guī)律的生活習(xí)慣。如:早睡早起、按時(shí)飲食、大小便自理等。
(3)培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。如:飯前便后勤洗手,勤洗頭,勤剪指甲,勤洗澡、換衣的衛(wèi)生習(xí)慣。培養(yǎng)正確的站、坐姿和用眼習(xí)慣。
(4)培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)周邊環(huán)境的習(xí)慣。不隨地大小便,不隨地吐痰,不亂扔果皮紙屑,保護(hù)公共環(huán)境的清潔。
(二)心理健康方面:
心理健康教育包括逐步增強(qiáng)幼兒自身心理強(qiáng)度,增強(qiáng)對(duì)內(nèi)外壓力的`認(rèn)識(shí),容忍和解決問(wèn)題的能力,以便更好地適應(yīng)社會(huì)生活。
1、培養(yǎng)幼兒積極樂(lè)觀的情緒情感,避免消極、悲觀的情緒,形成樂(lè)觀開(kāi)朗向上的性格特征。
2、培養(yǎng)幼兒改善人際關(guān)系的能力。學(xué)會(huì)怎樣與人相處,以及基本的人際交往技巧,能積極、大方地與人交往。
3、增強(qiáng)幼兒的自我意識(shí)。建立起自尊、自愛(ài)、自信,對(duì)自己有信心,相信自己能做到,能做好,甚至比別人做的更好。
(三)社會(huì)適應(yīng)方面:
培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力,學(xué)會(huì)與人相處的方式,尊重他人。適當(dāng)?shù)膶?duì)幼兒進(jìn)行一些挫折教育,增強(qiáng)幼兒的心理承受能力,學(xué)會(huì)自理自立。愛(ài)護(hù)公共環(huán)境,遵紀(jì)守法,培養(yǎng)幼兒一些優(yōu)良傳統(tǒng)美德,比如樂(lè)于助人、尊老愛(ài)幼、團(tuán)結(jié)互助等。
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健康教育的論文結(jié)束語(yǔ)篇九
摘要:個(gè)體早期的心理健康發(fā)展,影響其一生的幸福。農(nóng)村留守幼兒由于特殊的成長(zhǎng)環(huán)境,其心理健康發(fā)展出現(xiàn)了一系列問(wèn)題,亟需重視和解決。本文對(duì)我國(guó)有關(guān)農(nóng)村留守幼兒心理健康方面的相關(guān)研究進(jìn)行文獻(xiàn)梳理,發(fā)現(xiàn):從現(xiàn)狀來(lái)看,已有的研究對(duì)象主要集中在6歲以上的留守兒童,對(duì)3-6歲留守幼兒關(guān)注較少,從影響留守幼兒心理健康發(fā)展的因素來(lái)看,大多單方面強(qiáng)調(diào)了家庭和幼兒園的影響,忽視了家園之間的相互作用。然而,留守幼兒是留守兒童中的低齡群體,其心理發(fā)展?fàn)顩r在個(gè)體的一生中起著重要奠基作用,留守幼兒的心理健康狀況對(duì)于我國(guó)公民的整體素質(zhì)也有重要影響,因此學(xué)界和政府應(yīng)該對(duì)待這一問(wèn)題給予重視。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村;留守幼兒;心理健康;
農(nóng)村留守幼兒是指父母雙方或一方在外務(wù)工而被留在農(nóng)村生活、年齡在3-6歲的低齡兒童。留守幼兒是伴隨著大批農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工后出現(xiàn)的社會(huì)弱勢(shì)群體。有專家認(rèn)為,留守幼兒現(xiàn)象,全世界只有中國(guó)才有。[1]的確,經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求使大批的農(nóng)村勞動(dòng)力涌入城市,被遺留在農(nóng)村的留守幼兒規(guī)模和數(shù)量不斷擴(kuò)大和增加,也因此,留守幼兒的身心發(fā)展出現(xiàn)一系列問(wèn)題,如情緒不穩(wěn)定、和同伴交往困難、社會(huì)適應(yīng)不良等。20《中國(guó)留守兒童心靈狀況白皮書(shū)》系列報(bào)告會(huì)的研究發(fā)現(xiàn),由于父母與親生骨肉長(zhǎng)期分離,9.7%的留守兒童對(duì)父母的生死也漠不關(guān)心。[2]由此可見(jiàn),我國(guó)農(nóng)村留守幼兒的心理健康問(wèn)題已經(jīng)凸顯,亟需盡早重視和解決。然而,近些年來(lái),越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始對(duì)留守兒童問(wèn)題進(jìn)行研究,研究?jī)?nèi)容涉及了人口學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等方面。這些研究取得了重要的成果和結(jié)論,但也存在一些問(wèn)題。尤其是對(duì)3-6歲的留守幼兒調(diào)查和研究較少,且理論闡述較多,實(shí)證研究較少,針對(duì)性不強(qiáng)。本文擬以3-6歲農(nóng)村留守幼兒為對(duì)象,梳理我國(guó)已有的關(guān)于農(nóng)村留守幼兒心理健康發(fā)展的文獻(xiàn),以期為以后的研究提供參考和借鑒。
1、我國(guó)農(nóng)村留守幼兒心理健康現(xiàn)狀研究
心理健康是人的內(nèi)心世界與客觀世界的平衡,是自我與他人的平衡。[3]而幼兒心理健康主要表現(xiàn)為以下幾方面:認(rèn)知水平正常、情緒反應(yīng)適度、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、性格良好,沒(méi)有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問(wèn)題等。通過(guò)查閱文獻(xiàn),筆者發(fā)現(xiàn),對(duì)我國(guó)農(nóng)村留守幼兒心理健康的現(xiàn)狀研究中,主要集中在對(duì)留守幼兒和非留守幼兒的橫向?qū)Ρ妊芯?、不同年齡和不同性別下留守幼兒的心理健康狀況比較幾方面。在使用方法上,不同的學(xué)者采用了不同的方法。有的使用了心理健康測(cè)驗(yàn)量表、sci-9o量表和埃里克森人格問(wèn)卷,如王東宇的研究表明,留守幼兒的個(gè)性在n量表上的得分明顯高于常模[4],也有的使用了自編的學(xué)前兒童心理健康問(wèn)卷[5]等。雖然方法不一,但最終都得出了一致的結(jié)論:我國(guó)農(nóng)村留守幼兒心理健康狀況低下。從這些文獻(xiàn)來(lái)看,學(xué)者們對(duì)農(nóng)村留守幼兒的心理健康較為關(guān)注,整體來(lái)看,留守幼兒心理健康狀況低于非留守幼兒,且存在明顯的性別差異,與留守男孩相比,留守女孩更容易產(chǎn)生心理問(wèn)題和行為偏差,更容易焦慮和孤獨(dú)[6];留守幼兒的`心理健康狀況隨著年齡升高,其心理健康水平呈下降趨勢(shì)。[7]中國(guó)教科院劉占蘭教授組織開(kāi)展了一項(xiàng)關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康的研究和促進(jìn)項(xiàng)目,對(duì)江蘇、重慶等地的590名留守幼兒的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn)留守幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出了明顯的負(fù)面情緒的陰影,他們不愛(ài)說(shuō)話,眼神躲閃,喜歡安靜的活動(dòng),沒(méi)有家人陪伴就誰(shuí)不著,在陌生人面前害羞,退縮行為嚴(yán)重等。[8]從以上研究均可以看出,我國(guó)農(nóng)村留守幼兒心理健康狀況堪憂,他們?cè)谇榫w情感、人際交往、行為習(xí)慣、社會(huì)適應(yīng)方面都不同程度地表現(xiàn)出了一些問(wèn)題,需要及早采取措施給予改善。
2、農(nóng)村留守幼兒心理健康的影響因素研究
2.1、生理因素
生理因素主要包括遺傳、孕婦健康級(jí)兒童出生后的機(jī)體損傷和疾病等。已有的研究表明,兒童孤獨(dú)癥、精神分裂癥等大多和家族遺傳有關(guān)。另一方面,胎兒期母體的情緒狀態(tài)、營(yíng)養(yǎng)狀況等會(huì)影響胎兒發(fā)育,繼而影響學(xué)前兒童的心理健康。此外,出生時(shí)先天畸形、矮小、皮膚黑、肥胖、瘦小、意外傷害造成的四肢殘缺、失眠、耳聾等,會(huì)導(dǎo)致幼兒自卑、情緒低落、智力低下等心理障礙和行為問(wèn)題。
2.2、家庭因素
家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞,是個(gè)體成長(zhǎng)的第一環(huán)境。[9]幼兒期由于身心發(fā)展不成熟不完善,外界環(huán)境對(duì)其發(fā)展影響重大,年齡越小,越依賴家庭環(huán)境的影響。家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍、家長(zhǎng)教養(yǎng)方式、家長(zhǎng)素質(zhì)都會(huì)影響個(gè)體的心理健康。從已有的研究來(lái)看,家庭教育的缺失是影響農(nóng)村留守幼兒心理健康的重要因素。由于長(zhǎng)期的親子分離,留守幼兒的情感需求得不到滿足,性格變得過(guò)分依賴、不自信、自私等。甚至有的祖父母常常拿“爸爸媽媽不要你了”這類(lèi)話來(lái)嚇唬留守幼兒,給孩子帶來(lái)了心理傷害。莫艷清[10]也對(duì)此有所提及。此外,家庭成員榜樣作用的發(fā)揮也影響著幼兒的心理健康。很多父母不健康的觀念和行為方式在留守幼兒身上體現(xiàn)明顯。由于父母長(zhǎng)期在外務(wù)工,情感上的虧欠使很多父母更多地從物質(zhì)上彌補(bǔ)留守幼兒,這也讓幼兒養(yǎng)成了許多不良的行為方式。因此,家庭在維護(hù)農(nóng)村留守幼兒心理健康方面占有重要的地位。
2.3、幼兒園因素
幼兒園是幼兒生活的重要社會(huì)環(huán)境,也是影響其身心健康發(fā)展的重要因素。就幼兒園而言,幼兒園的人文環(huán)境尤其對(duì)留守幼兒的心理健康影響較深。如幼兒園氛圍、師幼關(guān)系、幼幼關(guān)系等。農(nóng)村幼兒園經(jīng)濟(jì)條件有限,教師對(duì)留守幼兒心理健康的發(fā)展重視程度不高,對(duì)留守幼兒缺乏足夠的關(guān)心,也欠缺相關(guān)的心理知識(shí),未能為留守幼兒的心理發(fā)展提供一個(gè)良好的精神環(huán)境。
3、促進(jìn)農(nóng)村留守幼兒心理健康的對(duì)策研究
目前,我國(guó)主要從家庭、幼兒園、社會(huì)和政府幾個(gè)方面探討了促進(jìn)我國(guó)留守幼兒心理健康的對(duì)策和建議。
3.1、家庭層面
家庭是幼兒的第一所學(xué)校,父母是孩子的第一任老師。親子陪伴的質(zhì)量影響著孩子的心理健康。精神分析理論和生態(tài)學(xué)理論都認(rèn)為,嬰兒在早期從安全型依戀所獲得的溫暖、信任和安全為以后健康的心理發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[11]農(nóng)村留守幼兒由于特殊的家庭環(huán)境,缺乏父母長(zhǎng)期的陪伴,其心理健康發(fā)展勢(shì)必受到影響。家庭教育的重要作用已經(jīng)得到了學(xué)者們的反復(fù)驗(yàn)證。一些學(xué)者提出,為了促進(jìn)留守幼兒的心理健康,家庭必須發(fā)揮好自身的教育作用。具體來(lái)說(shuō),可以從以下幾方面著手:在學(xué)前期,父母盡量陪伴孩子的成長(zhǎng),或者選擇就近的地方務(wù)工,方便和孩子團(tuán)聚;平時(shí)通過(guò)電話、微信、書(shū)信等方式多和幼兒進(jìn)行溝通和交流,讓幼兒感受到父母的關(guān)愛(ài)。選擇臨時(shí)監(jiān)護(hù)人時(shí)一定要考慮其監(jiān)護(hù)能力,并加強(qiáng)聯(lián)系;鼓勵(lì)主要撫養(yǎng)者積極參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí),增進(jìn)對(duì)留守幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)的了解,尊重幼兒的想法,關(guān)注其身心和諧發(fā)展,采取科學(xué)的教育方法,營(yíng)造和諧溫馨的家庭氛圍。
3.2、幼兒園層面
幼兒的社會(huì)性發(fā)展主要是在幼兒園中開(kāi)始的。留守幼兒長(zhǎng)期和父母分離,家庭關(guān)懷缺失,幼兒園教育在很大程度上彌補(bǔ)了幼兒的情感和社會(huì)性發(fā)展的空白。因此,幼兒園對(duì)留守幼兒的心理健康影響不可忽視。近年來(lái),國(guó)內(nèi)學(xué)者強(qiáng)調(diào)了幼兒園教育在維護(hù)和促進(jìn)農(nóng)村留守幼兒心理健康的重要作用。大家認(rèn)為,幼兒園不僅應(yīng)該建立留守幼兒的成長(zhǎng)檔案,了解和記錄其發(fā)展情況,主動(dòng)關(guān)心園中留守幼兒的生活。還應(yīng)及時(shí)與其父母加強(qiáng)溝通和聯(lián)系,定期開(kāi)展家訪,向幼兒的監(jiān)護(hù)人傳遞科學(xué)的育兒觀念,共同關(guān)注幼兒的心理健康。同時(shí),還可以設(shè)立悄悄話熱線或一封家書(shū)活動(dòng)等,為留守幼兒的親情需求創(chuàng)造條件,滿足留守幼兒情感發(fā)展需要。
3.3、社會(huì)層面
社會(huì)環(huán)境作為個(gè)體成長(zhǎng)的宏觀環(huán)境,同樣影響其心理健康。全社會(huì)應(yīng)協(xié)同努力,給予留守幼兒更多的關(guān)愛(ài)、引導(dǎo)和支持。農(nóng)村留守幼兒長(zhǎng)期生活在農(nóng)村,周?chē)蠖喽际呛妥约阂粯拥牧羰赜變和?,他們游戲活?dòng)少,較多的時(shí)間以電視為伴。因此,一方面,各類(lèi)社會(huì)團(tuán)體可以開(kāi)展多種公益活動(dòng)或關(guān)愛(ài)留守幼兒工程,豐富其精神生活。這一點(diǎn)在諸多研究者的文獻(xiàn)中都有論述。另一方面,凈化留守幼兒周?chē)沫h(huán)境,減少賭博、暴力等不良風(fēng)氣的影響,發(fā)揮電視、廣播等傳播媒介的作用,為留守幼兒的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好輿論氛圍。從已有的研究不難看出,我國(guó)農(nóng)村留守幼兒心理健康發(fā)展較差,亟需采取一系列措施來(lái)幫助和改善這一特殊群體的心理健康水平。但目前來(lái)說(shuō),這些研究大多屬于經(jīng)驗(yàn)概括和總結(jié),定量研究有待深入,尤其是對(duì)農(nóng)村留守幼兒心理健康的促進(jìn)項(xiàng)目追蹤研究較少,實(shí)踐性不夠。因此,在未來(lái)的研究中,應(yīng)擴(kuò)大定量研究的樣本數(shù)量,把重點(diǎn)放在促進(jìn)留守幼兒心理健康發(fā)展的實(shí)踐研究方面,堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合,增強(qiáng)其促進(jìn)策略的可操作性,發(fā)揮留守幼兒周?chē)h(huán)境的合力作用,共同為維護(hù)留守幼兒的心理健康發(fā)揮作用。
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健康教育的論文結(jié)束語(yǔ)篇十
長(zhǎng)期以來(lái)幼兒園普遍注重智力開(kāi)發(fā),強(qiáng)調(diào)衛(wèi)生保健,很少關(guān)注幼兒的心理健康。人們,尤其是父母對(duì)幼兒的物質(zhì)生活、知識(shí)學(xué)習(xí)比較重視,卻往往忽視了幼兒的心理健康。開(kāi)展幼兒心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)該是預(yù)防和發(fā)展,對(duì)象應(yīng)是全體幼兒。通過(guò)多種途徑對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育,不斷提高幼兒的整體心理素質(zhì),維護(hù)和增進(jìn)幼兒的心理健康水平,這是當(dāng)前我國(guó)幼兒心理健康教育的重要策略。
物質(zhì)環(huán)境應(yīng)該具有安全、舒適、衛(wèi)生、實(shí)用等特點(diǎn),園內(nèi)設(shè)備和材料應(yīng)豐富多彩,能滿足不同幼兒的不同需要和多種需要?;顒?dòng)室作為幼兒的主要生活空間,應(yīng)寬敞明亮,布置上要體現(xiàn)立體化、平衡化、凈化、兒童化和教育化。環(huán)境布置的內(nèi)容要隨教學(xué)內(nèi)容、季節(jié)的變化而變化。優(yōu)美、整潔的物質(zhì)環(huán)境能喚起幼兒對(duì)生活的熱愛(ài),充實(shí)幼兒的生活內(nèi)容,陶冶幼兒的性情,培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣,激發(fā)幼兒的求知欲,讓他們能在自由的探索中發(fā)現(xiàn)周?chē)澜绲膴W秘。幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)自我的心理衛(wèi)生保健,提高自身的心理素質(zhì),以健康的人格影響兒童。
幼兒教師的健康人格是維護(hù)和增進(jìn)幼兒心理健康的重要保證。幼兒教師要不斷改善自己的個(gè)性品質(zhì)和心理健康狀況,極力避免將個(gè)人的不良情緒帶到幼兒園來(lái)。對(duì)于幼兒教師而言,重視和加強(qiáng)自身的心理衛(wèi)生保健已不僅僅是個(gè)人的事情,而是一項(xiàng)重要的社會(huì)義務(wù)。
二、開(kāi)展專門(mén)的教育活動(dòng)。
專門(mén)的教育活動(dòng)是指教師依據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn),有目的、有計(jì)劃、有組織地通過(guò)幼兒主體性活動(dòng)的方式,豐富幼兒必要的一般的心理健康知識(shí),調(diào)節(jié)和維護(hù)其心理健康。專門(mén)的教育活動(dòng)要符合心理健康教育的特殊性要求,有針對(duì)性地解決幼兒身心發(fā)展中的問(wèn)題。由于幼兒心理過(guò)程常有明顯的具體形象性,他們獨(dú)立活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和能力水平跟不上他們的需要,因而在對(duì)他們進(jìn)行專門(mén)的教育活動(dòng)時(shí),應(yīng)根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn),盡可能的具體化、形象化、新穎化,多采取情境表演、故事、游戲、講授、行為訓(xùn)練等不同的形式方法。通過(guò)一些有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性的專門(mén)教育活動(dòng),幫助幼兒理解和掌握一般的心理健康知識(shí)和自我保健方法,培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)。
三、重視幼兒的問(wèn)題性教育,提高其心理素質(zhì)與能力。
在幼兒教育的實(shí)際工作中,應(yīng)當(dāng)注意以幼兒間實(shí)際發(fā)生的問(wèn)題為教育素材,對(duì)幼兒進(jìn)行講解、分析,組織他們?cè)诿?、沖突的情境下,自己可能會(huì)如何做,應(yīng)如何做才更恰當(dāng)、有效。抓住實(shí)際正在發(fā)生的沖突事例進(jìn)行更具體、更直接的方法指導(dǎo),并讓幼兒實(shí)踐、運(yùn)用這些方式,這就是問(wèn)題性教育。問(wèn)題性教育要求教師在幼兒教育實(shí)踐工作中,轉(zhuǎn)變對(duì)幼兒身上發(fā)生問(wèn)題的價(jià)值的認(rèn)識(shí),對(duì)幼兒交往中各種性質(zhì)的行為保持敏感,善于從幼兒的具體行為和幼兒間發(fā)生的事件中選擇出恰當(dāng)而重要的教育點(diǎn),并精心設(shè)計(jì)有關(guān)的教育活動(dòng)。教育中要注意發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性,注意引導(dǎo)幼兒自己思考解決沖突的多種方法,盡量不要包辦代替。同時(shí)要組織幼兒討論、進(jìn)行角色扮演及情境模擬實(shí)踐,交流自己扮演不同角色時(shí)的心理感受和做出不同情緒行為時(shí)的親身體驗(yàn)。這些都是進(jìn)行問(wèn)題性教育的有效方法。
幼兒心理發(fā)展的輔導(dǎo)主要包括人格輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和生存輔導(dǎo)幾個(gè)方面。幼兒人格輔導(dǎo)的內(nèi)容包括感受愛(ài),接受愉快的情緒體驗(yàn);在和同伴、師長(zhǎng)交往、交流時(shí)懂得基本的交往原則,對(duì)尊重、正直、合作、寬容、幫助等良好交往品質(zhì)有初步的體驗(yàn);有初步的真、善、美的感受能力和判斷能力,并能學(xué)習(xí)以此來(lái)衡量別人和自己的行為;有樂(lè)于自主選擇、做出決定并努力實(shí)現(xiàn)的傾向和初步的能力。幼兒學(xué)習(xí)輔導(dǎo)主要包括教育教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望,努力挖掘其學(xué)習(xí)潛能,如聽(tīng)說(shuō)能力、觀察能力、分析能力、記憶能力、理解能力等;充分利用幼兒感知發(fā)展迅速的優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)幼兒掌握多種感官共同參與學(xué)習(xí)的方法;培養(yǎng)幼兒初步的學(xué)習(xí)能力,在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的愉悅。幼兒園生活輔導(dǎo)的內(nèi)容主要包括在養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣的同時(shí),逐步形成積極的、健康的生活方式;樂(lè)于探索、體驗(yàn)多方面的生活,平和地接受生活的復(fù)雜性,并有相對(duì)正確的判斷和選擇;有初步的安全自護(hù)意識(shí)和自主自立意識(shí);有初步的責(zé)任感。
五、密切家園協(xié)作,增強(qiáng)教育合力。
幼兒多數(shù)時(shí)間在家庭中度過(guò),其各種心理問(wèn)題都可以追溯到生活經(jīng)歷中的某一環(huán)節(jié),即可從其父母的行為中找到原因。父母的行為與幼兒的心理問(wèn)題相關(guān),父母的心理健康水平直接影響幼兒的心理健康水平。因此,重視家庭環(huán)境的教育和影響,密切家、園協(xié)作是至關(guān)重要的。幼兒園應(yīng)通過(guò)舉辦心理健康教育講座、座談、交流討論等多種途徑,向家長(zhǎng)宣傳心理健康教育的基本知識(shí)和重要意義,幫助家長(zhǎng)了解幼兒園心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法,讓每個(gè)家長(zhǎng)在關(guān)注幼兒身體健康的同時(shí),也能主動(dòng)重視幼兒的心理健康。父母應(yīng)為幼兒營(yíng)造寬松、和諧的家庭氛圍,做幼兒信賴的朋友,促進(jìn)親子溝通,給幼兒提供與同齡人交往和參與社會(huì)生活的機(jī)會(huì),滿足幼兒的各種需要。家長(zhǎng)還應(yīng)不斷提高自身的心理素質(zhì),規(guī)范自己的行為,為幼兒樹(shù)典范、做楷模,用自身良好的心理和行為影響幼兒。
幼兒園和家庭應(yīng)經(jīng)常保持聯(lián)系,相互了解幼兒的心理發(fā)展和學(xué)習(xí)情況,相互交流彼此的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解,幫助每個(gè)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的兒童觀和教育觀,糾正不良的家庭教育傾向及教育方式,掌握疏導(dǎo)孩子心理障礙的技巧,支持和配合幼兒的心理健康教育。家、園還要共同商討幼兒心理健康教育的策略,共同采取心理健康教育的措施,做到家、園教育一致,保持心理健康教育的持續(xù)性和有效性,增強(qiáng)家、園教育的合力,共同促進(jìn)幼兒的心理健康。
總之,幼兒心理健康教育是一門(mén)科學(xué)。隨著幼兒心理健康教育工作者專業(yè)化水平的不斷提升,幼兒心理健康教育的科技化程度的提高,未來(lái)幼兒心理健康教育將會(huì)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上,克服自身的問(wèn)題,不斷前進(jìn),新生的一代將得益于時(shí)代為他們提供的這一新的教育活動(dòng),健康順利地成長(zhǎng)。
健康教育的論文結(jié)束語(yǔ)篇十一
摘要:幼兒健康教育是健康教育的重要組成部件。從狹義上看,幼兒健康教育是指幼兒園通過(guò)設(shè)置一系列活動(dòng)來(lái)幫助幼兒增進(jìn)健康知識(shí)、提高健康意識(shí)、端正健康態(tài)度、培養(yǎng)健康行為,以更好地達(dá)到維護(hù)和促進(jìn)幼兒健康目標(biāo)的教育活動(dòng)。從廣義上講,由于幼兒健康教育與家庭健康教育是密切相關(guān)的。具體來(lái)說(shuō),幼兒健康教育主要包括以下三個(gè)方面:第一,幼兒身體正常發(fā)育,體質(zhì)達(dá)標(biāo),具備良好的行為習(xí)慣;第二,幼兒心理健康,擁有積極向上、樂(lè)觀開(kāi)朗的心理品質(zhì);第三,幼兒獲得基礎(chǔ)的健康常識(shí)外,具有一定的社會(huì)適應(yīng)能力。
幼兒健康教育是一個(gè)需要多方共同完成的系統(tǒng)工程,加強(qiáng)幼兒健康教育需要各方面的共同努力并做到統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。
1.營(yíng)造適宜的家園環(huán)境。
環(huán)境是幼兒園健康教育的寶貴資源,幼兒在踏入幼兒園大門(mén)之時(shí),首先映入眼簾的就是幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。幼兒園的環(huán)境的布置要符合幼兒的欣賞水平,要有主題。除了幼兒園環(huán)境外,還有家庭環(huán)境。家庭環(huán)境對(duì)于幼兒健康的形成也是十分重要的。當(dāng)然,除了營(yíng)造健康的、良好的幼兒園環(huán)境和家庭環(huán)境外,建立健康、和諧的社會(huì)對(duì)幼兒健康也是十分必要的。
2.轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念,促進(jìn)家園合作。
首先,幼兒園組織專題講座,豐富家長(zhǎng)的健康教育知識(shí);其次,幼兒園開(kāi)展親子活動(dòng),為家長(zhǎng)和孩子創(chuàng)造一個(gè)親密接觸的機(jī)會(huì),讓家長(zhǎng)能夠了解自己的孩子,了解幼兒健康教育的方法和手段;最后,幼兒園要定期開(kāi)展家長(zhǎng)見(jiàn)面會(huì),盡可能地創(chuàng)造一切條件與家長(zhǎng)交流、溝通。
3.設(shè)立家園聯(lián)系欄,便于家園合作。
家園聯(lián)系欄只要設(shè)立與幼兒園的宣傳欄中,一般都位于幼兒園的大門(mén)口和教室的后墻壁,家長(zhǎng)一進(jìn)入幼兒園或者一進(jìn)入班級(jí)就能馬上看到。這樣,家長(zhǎng)在了解幼兒園工作的同時(shí),會(huì)更加積極配合幼兒園的各項(xiàng)工作,保證幼兒健康教育的順利進(jìn)行。
4.創(chuàng)立家長(zhǎng)學(xué)校、家園博客,易于家園合作。
家園合作的方式有很多,但較為重要的是家長(zhǎng)學(xué)校的創(chuàng)立、家園博客的建立。幼兒園通過(guò)創(chuàng)立家長(zhǎng)學(xué)校來(lái)增加家長(zhǎng)對(duì)健康教育重要性的理解和健康知識(shí)的掌握程度。幼兒園每個(gè)月都會(huì)定期舉行健康教育的專題講座,組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)健康理論知識(shí),傳遞怎么進(jìn)行健康教育的方式和方法等等;讓家長(zhǎng)在提高自身素質(zhì)的同時(shí),也為更好地教育孩子打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。家園的共同努力有利于形成幼兒健康成長(zhǎng)的大環(huán)境,家園的真正合作才能達(dá)到“預(yù)防為主、防治結(jié)合”,的效果,才能使幼兒健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。
1.適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要,充實(shí)健康教育課程內(nèi)容。
現(xiàn)行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出,從幼兒園健康教育的內(nèi)容上講,包括六個(gè)方面:日常健康行為教育,飲食營(yíng)養(yǎng)教育沐身體生長(zhǎng)發(fā)育,心理健康教育,安全生活教育,體育鍛煉。在教師的實(shí)際操作中往往忽視其一或其二,所以,參照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》所規(guī)定的基本內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)的實(shí)際需要,把現(xiàn)實(shí)中實(shí)施的幼兒健康教育充實(shí)起來(lái)。
幼兒健康教育的活動(dòng)形式可以是多種多樣的,教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和心理接受程度來(lái)有針對(duì)的開(kāi)展一系列的主題活動(dòng)?!皭?ài)玩是孩子的天性”,幼兒園和教師要抓住孩子的這一天性,在教學(xué)活動(dòng)中多設(shè)置一些游戲項(xiàng)目,當(dāng)然,游戲項(xiàng)目的設(shè)立也要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際的需要,比如,幼兒園體育活動(dòng)游戲安排:小班男幼兒應(yīng)加強(qiáng)跑跳平衡等方面的練習(xí)。
評(píng)價(jià)可以被簡(jiǎn)單地定義為決定某一事物的價(jià)值,幼兒健康教育評(píng)價(jià)是指對(duì)幼兒健康教育實(shí)施過(guò)程和實(shí)施成果的全面評(píng)價(jià),從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題,進(jìn)而解決問(wèn)題。幼兒健康教育評(píng)價(jià)可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行,首先是目標(biāo)評(píng)價(jià),即幼兒是否掌握的健康常識(shí);其次是過(guò)程評(píng)價(jià),即對(duì)幼兒健康教育實(shí)施情況的評(píng)價(jià),主要對(duì)健康教育目標(biāo)的確定是否與幼兒的特點(diǎn)相相應(yīng),健康教育內(nèi)容是否符合現(xiàn)實(shí)的需要,健康教育的方式和方法是否適合學(xué)生的需求等等。當(dāng)然,幼兒健康教育的評(píng)價(jià)難以量化,也很難把握,不要教師的加倍努力。
我國(guó)關(guān)于健康教育方面的文件和條文卻很少,只有1990年國(guó)家教委和衛(wèi)生部聯(lián)合會(huì)頒布的《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》和1992-1993年國(guó)家教委分別下發(fā)的《中小學(xué)學(xué)生健康教育基本要求》。國(guó)家的法律法規(guī)相對(duì)來(lái)說(shuō)較少,所以說(shuō),教育行政部門(mén)和學(xué)校的管理部門(mén)要在貫徹落實(shí)上述兩個(gè)條例之外,進(jìn)一步加大管理的力度,并能督促相關(guān)法律法規(guī)的制定部門(mén)進(jìn)一步完善健康教育方面的規(guī)章制度。
重視幼兒園的'管理,制定合理的幼兒園管理制度在很大程度上有利于工作的順利進(jìn)行。因此,在制定幼兒園管理辦法時(shí)要遵循人性化的原則,既要尊重教師和幼兒的權(quán)益又要起到加強(qiáng)管理的作用。具體做法主要有如下三個(gè)方面:第一,賦予教師一定的教材選擇權(quán);第二,給予幼兒一定的自由時(shí)間;第三,實(shí)行問(wèn)責(zé)制,對(duì)幼兒的各項(xiàng)事宜都安排專人負(fù)責(zé),一旦出現(xiàn)問(wèn)題直接找負(fù)責(zé)人??梢?jiàn),幼兒園如果實(shí)行人性化管理對(duì)健康教育的實(shí)施起到了重大的推動(dòng)作用。
3.建立家庭、社會(huì)和幼兒園相互合作的工作平臺(tái)。
只有家庭、社會(huì)和幼兒園密切合作,幼兒健康教育才能發(fā)揮作用,如果只依靠幼兒園幼兒園健康教育收不到長(zhǎng)遠(yuǎn)的效果。我們需要建立一個(gè)各部門(mén)和人員之間相互合作的、有效的工作平臺(tái),這是現(xiàn)在急迫需要解決的問(wèn)題。例如,可以借鑒美國(guó)關(guān)于促進(jìn)學(xué)校健康教育所設(shè)機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn),設(shè)立“健康促進(jìn)學(xué)?!?,它是指通過(guò)學(xué)校及學(xué)校所在社區(qū)成員的共同努力,提供能夠促進(jìn)并保護(hù)學(xué)生健康的、全面的、積極的經(jīng)驗(yàn)和組織機(jī)構(gòu)的學(xué)校;這包括正式和非正式的健康教育課程,創(chuàng)建一個(gè)安全和健康的學(xué)校環(huán)境,提供適當(dāng)?shù)慕】捣?wù),并且促使家庭和社區(qū)更廣泛參與,以便最大限度地促進(jìn)和保障學(xué)校的社區(qū)成員的健康當(dāng)然,這樣的機(jī)構(gòu)的建立不僅能夠提高幼兒的身心健康水平,而且能夠拉動(dòng)家長(zhǎng)和社區(qū)一起參與,促進(jìn)三者之間的積極配合,更好地完成幼兒健康教育的目標(biāo)。
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健康教育的論文結(jié)束語(yǔ)篇十二
健康不僅僅是沒(méi)有疾病或虛弱現(xiàn)象,而是一種個(gè)體在身體上、心理上和社會(huì)適應(yīng)方面的`健全狀態(tài).健康既是幼兒身心和諧發(fā)展的結(jié)果,也是幼兒身心充分發(fā)展的前提,增強(qiáng)幼兒的健康不僅能提高幼兒期的生命質(zhì)量,而且有益于多種疾病的早期預(yù)防,為其一生的健康贏得時(shí)間.
作者:沈琳作者單位:蘇州新城花園幼兒園,江蘇,蘇州,215000刊名:考試周刊英文刊名:kaoshizhoukan年,卷(期):2009“”(7)分類(lèi)號(hào):g61關(guān)鍵詞:
健康教育的論文結(jié)束語(yǔ)篇十三
[提要]幼兒是祖國(guó)的未來(lái),是民族的希望,幼兒時(shí)期心理狀況的優(yōu)劣將直接影響到其一生的健康成長(zhǎng)。因此,關(guān)注幼兒心理健康問(wèn)題的因素,對(duì)當(dāng)前幼兒健康成長(zhǎng)和教育策略的轉(zhuǎn)變有著十分重要的意義。但是,在幼兒教育過(guò)程中,人們往往只重視身體健康教育而忽略了心理健康的教育。心理健康已成為健康這一概念的重要組成部分,人們應(yīng)該看到,幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問(wèn)題。
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展,人們生活水平的提高,心理健康問(wèn)題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道,對(duì)正常人來(lái)說(shuō)心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量,而且直接影響其勞動(dòng)效率及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn),而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能健健康康的成長(zhǎng)。關(guān)注孩子長(zhǎng)大后未來(lái)社會(huì)中是否具有生存能力,我們不能不關(guān)注孩子的心理健康。對(duì)處于關(guān)鍵期的幼兒來(lái)講,培養(yǎng)良好心理素質(zhì),進(jìn)行心理的自我保護(hù)更是十分重要。
幼兒園是兒童成長(zhǎng)的第二環(huán)境,是兒童最早加入的集體教育機(jī)構(gòu),心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié),也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng),而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái),根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要,更好地發(fā)揮心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用,在活動(dòng)組織形式上采用融合模式,打破班級(jí)界限,由小、中、大班各級(jí)組間、各班級(jí)間幼兒互相參與活動(dòng),從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往,擴(kuò)大了兒童交往場(chǎng)合和機(jī)會(huì),提高了他們的合群性和合作性。作為教師,更應(yīng)高度重視幼兒的心理健康教育,在幼兒階段,教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發(fā)揮的好,可以維護(hù)和促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展;反之,則會(huì)影響幼兒的心理健康發(fā)展。
愛(ài)是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛(ài)孩子?!睂?shí)踐證明,一個(gè)充分受到教師正確而有理智的愛(ài)的孩子,總是充滿自信、朝氣蓬勃、積極向上的;反之,被教師忽視的幼兒則經(jīng)常自暴自棄,形成一種自卑感反社會(huì)的心理。比如,平時(shí)有些孩子上課時(shí)“喜歡”搗亂,活動(dòng)時(shí)常打人,這往往是由于我們對(duì)他付出的愛(ài)太少所致。他想通過(guò)“搗亂”、“打架”來(lái)引起教師對(duì)他的關(guān)注,進(jìn)而獲得老師對(duì)他的愛(ài)。作為一名幼兒教師,無(wú)論孩子美或丑,也無(wú)論聰明或愚鈍,我們一定要有一顆熱愛(ài)孩子的心,用我們的愛(ài)給幼兒帶來(lái)自信、安全感、信任感,讓我們懷著一顆愛(ài)心走近幼兒,并熟練地掌握和運(yùn)用愛(ài)的策略,多給幼兒一些關(guān)懷與微笑,分享他們心中的快樂(lè),分擔(dān)排解他們心中的憂慮與不安。同時(shí)教師對(duì)幼兒的愛(ài)需要貫穿于各類(lèi)活動(dòng)的始終,切忌忽冷忽熱、喜怒無(wú)常,讓我們以自己的愛(ài)和真誠(chéng)鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)愛(ài)和真誠(chéng),用愛(ài)心呵護(hù)幼兒身心健康成長(zhǎng)。
幼兒良好的心理,也可使幼兒一些不良行為習(xí)慣和錯(cuò)誤心理觀念得以糾正。幼兒心理呈現(xiàn)出的各種不良預(yù)兆,教師要及時(shí)糾正,積極防治。如“問(wèn)題家庭”的孩子,心靈上都受到過(guò)創(chuàng)傷,若缺少正確的引導(dǎo),往往容易形成自卑、不合群、膽怯、多疑等消極心理特征。因此,對(duì)這一類(lèi)幼兒要多施愛(ài),從而有效地防治此類(lèi)幼兒的心理扭曲。又如,身體發(fā)育畸形和有生理缺陷的幼兒。此類(lèi)幼兒往往自卑、敏感、多疑,若我們不注意、不關(guān)心他們,就很容易使他們的心理發(fā)展偏離正常軌跡而變得仇視社會(huì),淡漠人生。因此,對(duì)這一類(lèi)幼兒千萬(wàn)不能取笑、不能嘲諷。同時(shí),對(duì)這類(lèi)小孩子比較好的辦法是培養(yǎng)他們各方面的興趣特長(zhǎng),如樂(lè)器、畫(huà)畫(huà)、書(shū)法等等,并鼓勵(lì)他們不斷努力,取得成績(jī),這樣他們因有了某方面的興趣或特長(zhǎng)而會(huì)逐漸產(chǎn)生優(yōu)越感,性格也會(huì)在活動(dòng)中因得到鍛煉而日益堅(jiān)強(qiáng)、日漸開(kāi)朗,從而形成一種積極正常的心態(tài)。
二、創(chuàng)設(shè)良好的家庭育兒環(huán)境,推動(dòng)幼兒心理健康的發(fā)展。
家庭是幼兒生活中第一個(gè)接觸到的環(huán)境,是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)境。完善的家庭結(jié)構(gòu),良好的家庭人際環(huán)境,家長(zhǎng)本身的素養(yǎng)及對(duì)子女的教育觀、教養(yǎng)方式,都會(huì)給幼兒心靈烙上深刻的“印記”,幼兒的早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)心理的影響特別重要。
家庭是幼兒賴以生存和發(fā)展的社會(huì)組織,家庭環(huán)境的教育功能會(huì)影響兒童的健康發(fā)展。目前大多數(shù)家長(zhǎng)只注重孩子的智力投資,而不重視對(duì)孩子進(jìn)行良好的情感教育,有的家長(zhǎng)甚至教孩子“別人打你一下,你就還他兩下?!庇谑俏覀兘?jīng)??吹皆S多在幼兒園表現(xiàn)很好的孩子,到了家里卻對(duì)父母、長(zhǎng)輩發(fā)脾氣,蠻不講理。這就要求家長(zhǎng)要多關(guān)注幼兒的心理健康問(wèn)題,可以通過(guò)看書(shū)、學(xué)習(xí)、與幼兒老師溝通、聽(tīng)關(guān)于幼兒教育的講座等,讓自己了解幼兒的心理常識(shí),掌握幼兒健康心理教育的方法、途徑,以便采取有利的措施,配合幼兒園做好幼兒心理健康的工作,真正達(dá)到幼兒園與家庭教育同步進(jìn)行,共同促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)。
時(shí)代在發(fā)展,教育在改革,孩子在成長(zhǎng),堅(jiān)持開(kāi)展心理健康教育是現(xiàn)代德育教育的標(biāo)志,是提高幼兒整體素質(zhì)的關(guān)鍵,是擺在每個(gè)教師面前刻不容緩的重大課題。所謂“授人魚(yú)不如授人以漁”,我們不可能給予孩子應(yīng)對(duì)一生的知識(shí)和技能,而學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力、動(dòng)手實(shí)踐的能力、探求新知和創(chuàng)造的激情與精神、良好的道德品質(zhì)和習(xí)慣,才是我們應(yīng)賦予孩子的珍貴財(cái)富。作為教師要用愛(ài)撥亮每位幼兒心中的那盞”燈“,揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆。只要人人都去關(guān)注孩子的成長(zhǎng)過(guò)程,“一切為了每一位孩子的發(fā)展”這一核心問(wèn)題就能實(shí)現(xiàn),那么教育這朵花會(huì)越開(kāi)越美。
參考文獻(xiàn):
3.楊鳳池.讓家庭成為孩子健康成長(zhǎng)的樂(lè)園(m).深圳新胡同出版社.2006.137頁(yè).
健康教育的論文結(jié)束語(yǔ)篇十四
一、煤炭企業(yè)新入職員工心理健康調(diào)查的研究設(shè)計(jì)
我們選取山西晉煤集團(tuán)宏圣公司新入職員工230人,對(duì)其心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。采用癥狀自評(píng)量表(scl-90),該量表有90個(gè)自我評(píng)定項(xiàng)目,包含可以分別反映心理健康的9個(gè)因子:軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)及精神病性。癥狀自評(píng)量表分為5個(gè)級(jí)別(1―5級(jí)),5=嚴(yán)重、4=相當(dāng)重、3=中度、2=輕度、1=從無(wú)。計(jì)分方法為總分是90個(gè)項(xiàng)目所得分之和,超過(guò)160分,可考慮篩選陽(yáng)性。任一因子得分超過(guò)2分即被界定為陽(yáng)性,說(shuō)明可能存在該因子所代表的輕度心理問(wèn)題,超過(guò)3分說(shuō)明可能有較明顯的心理問(wèn)題,超過(guò)4分說(shuō)明可能有嚴(yán)重的心理問(wèn)題。
研究的方法是以問(wèn)卷調(diào)查法為主,對(duì)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。采取的.統(tǒng)計(jì)軟件為spss17.0,將數(shù)據(jù)逐一錄入建立好的excl數(shù)據(jù)表中,先進(jìn)行簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì),然后將excl數(shù)據(jù)輸入統(tǒng)計(jì)軟件spss17.0,進(jìn)行二次核對(duì)數(shù)據(jù),并在核對(duì)無(wú)誤后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
二、新入職員工心理健康整體水平
由此表可知,在強(qiáng)迫癥狀、抑郁、恐怖和偏執(zhí)四個(gè)因子上,男性員工與女性員工的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p0.05),女性在強(qiáng)迫癥狀、抑郁、恐怖和偏執(zhí)的程度上顯著高于男性,在其它的各因子中,男女性的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p0.05)。
從表中可以看出,各因子分均低于煤炭井下工人,其中軀體化、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)四項(xiàng)存在極其顯著性差異(p0.01),表明新入職員工的心理健康水平總體上是非常好的。
新入職員工男生與女生心理健康的差異分析。女性在恐怖、偏執(zhí)、強(qiáng)迫癥狀和抑郁的程度上顯著高于男性。女性與男性相比較,首先有生理方面的差異,其次是傳統(tǒng)的家庭教育方式的影響,最后受社會(huì)其它傳統(tǒng)因素的影響,使男生與女生心理健康存在差異。新入職員工與煤炭井下工人結(jié)果作對(duì)比,結(jié)果顯示,各因子分均低于煤炭井下工人,表明新入職員工的心理健康水平總體上是非常好的。
三、新入職員工心理健康調(diào)查對(duì)思想政治工作的影響
新入職員工是企業(yè)的新鮮血液,代表著新生代的思想,因此,新入職員工的心理健康水平對(duì)企業(yè)發(fā)展非常重要。而目前來(lái)說(shuō),煤炭企業(yè)面臨行業(yè)下滑等形勢(shì),使煤炭行業(yè)的員工思想極其不穩(wěn)定,人心惶恐,經(jīng)常會(huì)有上訪事件發(fā)生,給企業(yè)思想政治工作帶來(lái)了挑戰(zhàn),因此,加強(qiáng)對(duì)新入職人員的心理調(diào)查,對(duì)新生代員工能夠精準(zhǔn)把脈,找準(zhǔn)新入職員工心理狀況,能給思想政治工作者帶來(lái)科學(xué)依據(jù),從而知道從何下手去做好企業(yè)思想政治工作,保障企業(yè)平穩(wěn)發(fā)展,為企業(yè)解危渡困提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
四、提高新入職員工心理健康水平的建議
此次調(diào)查顯示,煤炭企業(yè)新入職員工的心理健康總體水平比較好。然而,為了進(jìn)一步提高新入職員工心理健康水平,更好地開(kāi)展思想政治工作,有必要提出以下建議:
一是加強(qiáng)對(duì)新入職員工的人文關(guān)懷。以人為本,打破常規(guī),將專業(yè)的心理咨詢與思想政治工作相結(jié)合,提升新入職人員的幸福感,使他們擁有健康快樂(lè)的人生。在日常工作中,充分肯定新入職員工的尊嚴(yán)和人生作用,保障合法權(quán)益,尊重新入職員工的勞動(dòng),讓他們參與到煤炭企業(yè)的管理中,聽(tīng)取他們對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略、方針目標(biāo)上的建議和意見(jiàn),注重他們的價(jià)值體現(xiàn),提高他們的社會(huì)地位,鼓勵(lì)他們?cè)趰徫簧铣砷L(zhǎng)為技術(shù)能手,企業(yè)不可缺少的一份子。在生活中,關(guān)心他們的所需所求,衣食住行,婚、喪、嫁、娶以及一些突發(fā)狀況。在節(jié)日期間,利用思想政治工作的法寶,開(kāi)展交談、家訪、幫扶、探望等,經(jīng)常性的了解新入職員工的工作、生活、家庭、思想情況,針對(duì)性的開(kāi)展思想教育,讓他們切實(shí)感到組織的關(guān)心和關(guān)懷,使新入職員工能夠找到歸屬感,安心地在工作崗位上盡職盡責(zé)。在制度建設(shè)方面,要依法保護(hù)新入職員工的合法權(quán)益,在勞動(dòng)用工上保障他們的工資待遇,請(qǐng)假及年休制度,改善福利,加強(qiáng)勞動(dòng)保護(hù),努力創(chuàng)造良好的工作條件。豐富新入職員工的業(yè)余文化活動(dòng),經(jīng)常搞一些演講賽、詩(shī)朗誦、文藝體育活動(dòng),陶冶新入職人員的心靈,讓他們忙碌起來(lái),動(dòng)起來(lái),真正發(fā)揮出自己的光和熱。
二是對(duì)新入職員工加強(qiáng)情緒管理。對(duì)煤炭企業(yè)來(lái)說(shuō),要加強(qiáng)新入職員工的情緒管理。在新入職員工進(jìn)入崗位前,企業(yè)應(yīng)講解自我情緒管理,讓新入職員工改變自己的觀念,能夠以樂(lè)觀的態(tài)度去看待煤炭企業(yè)的形勢(shì),思考煤炭企業(yè)目前的現(xiàn)狀,與企業(yè)共同想辦法,共同努力,共度難關(guān),正確面對(duì)自己的負(fù)面情緒,如在工作之余,做“嘻哈功”、深呼吸、生理平衡等,減輕負(fù)面情緒,以樂(lè)觀向上的心態(tài)投入到工作之中。
三是為新入職員工設(shè)計(jì)個(gè)人職業(yè)規(guī)劃。個(gè)人職業(yè)規(guī)劃是新入職員工通過(guò)對(duì)個(gè)人職業(yè)進(jìn)行主客觀原因分析、測(cè)定和總結(jié),確定個(gè)人職業(yè)的奮斗目標(biāo)。建立階梯型、通道型的職業(yè)生涯規(guī)劃模式,讓新入職員工對(duì)自己的前途更有信心、方向感更加明確。企業(yè)要建立管理崗位、技術(shù)崗位和業(yè)務(wù)崗位三條發(fā)展途徑,管理崗位的劃分為副隊(duì)級(jí)、正隊(duì)級(jí)、副科級(jí)、正科級(jí)、副處級(jí)、正處級(jí);技術(shù)崗位的劃分為技術(shù)員、助理職稱、中級(jí)職稱、高級(jí)職稱、國(guó)家注冊(cè)類(lèi)職稱;業(yè)務(wù)崗位分為:一星員工、兩星員工、三星員工、四星員工、五星員工。企業(yè)可以根據(jù)新入職員工的自身素質(zhì)及特長(zhǎng)結(jié)合企業(yè)自身需求,為新入職員工安排崗位,不同途徑通道的建立,也為其發(fā)展成才提供了更多選擇。
四是開(kāi)展實(shí)用性較強(qiáng)的心理健康培訓(xùn)。心理健康培訓(xùn)是一種比較獨(dú)立、專業(yè)的培訓(xùn),和一般講座、培訓(xùn)不同,比較注重參與性,參與到培訓(xùn)中去感受與體驗(yàn),心理培訓(xùn)的內(nèi)容和效果是難以測(cè)量。在培訓(xùn)中,利用一定的道具、場(chǎng)地、實(shí)物等模擬真實(shí)的事,從中讓個(gè)人去感受,然后由導(dǎo)師帶動(dòng),互相交流,分享感受,得出結(jié)論。新入職人員心理素質(zhì)培訓(xùn)的過(guò)程是在專業(yè)培訓(xùn)師之間信息的交流共享,活動(dòng)的互幫、互助中完成的。在日常生活中,人的一些習(xí)慣、品質(zhì),會(huì)因?yàn)榻?jīng)歷的各種事情而發(fā)生變化。心理培訓(xùn)就是訓(xùn)練、模擬這種真實(shí)的場(chǎng)景,直面真實(shí)的自我,激發(fā)出更大的潛能,通過(guò)新入職人員對(duì)自己的極限挑戰(zhàn)、獲得人生難得的勝利與自豪。
總之,通過(guò)對(duì)煤炭企業(yè)新入職員工進(jìn)行心理健康的調(diào)查分析,了解這一人群的心理健康狀況,分析存在問(wèn)題的原因,結(jié)合煤炭企業(yè)單位的實(shí)際,并提出有針對(duì)性的措施。對(duì)新入職員工自身的成長(zhǎng)有著直接的影響,也對(duì)煤炭企業(yè)開(kāi)展思想政治工作有著重要的影響。
健康教育的論文結(jié)束語(yǔ)篇十五
當(dāng)前計(jì)算機(jī)教育的目的,主要是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的專用信息技術(shù)和素養(yǎng),在時(shí)代的推動(dòng)下,計(jì)算機(jī)教育改革也隨之不斷深入,傳統(tǒng)的不適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等問(wèn)題在計(jì)算教育中不斷凸現(xiàn)出來(lái)[1]。未來(lái)計(jì)算教育應(yīng)該如何發(fā)展,是我們當(dāng)前需要迫切解決的問(wèn)題。我們要不斷學(xué)習(xí),認(rèn)真思考分析談?wù)勛约簩?duì)計(jì)算機(jī)教育重要性的理解。
1計(jì)算機(jī)的基本功能
計(jì)算機(jī)教育就是為了提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力,掌握好計(jì)算機(jī)的各項(xiàng)功能,充分的將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的學(xué)習(xí)和工作中,將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)有用的人,以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的選擇。計(jì)算機(jī)技術(shù)在生活與工作中密不可分,其最基本的功能有以下幾方面:
1.1查閱文獻(xiàn)資料
對(duì)教育學(xué)科的研究,必須進(jìn)行資料搜集和翻閱,傳統(tǒng)的手工方式會(huì)花費(fèi)較大的時(shí)間和精力。在計(jì)算機(jī)技術(shù)快速發(fā)展的今天,計(jì)算機(jī)將是一個(gè)非常有用的工具。計(jì)算機(jī)可以利用自身的存儲(chǔ)資源如光盤(pán)進(jìn)行查找資料的工作,這樣可以節(jié)省大量的時(shí)間,達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源也是豐富的資源庫(kù),我們可以直接在網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)的科學(xué)研究資料[2]。網(wǎng)絡(luò)搜索操作簡(jiǎn)單、方便,為教學(xué)科學(xué)的研究提供了大量的資料。
1.2具有強(qiáng)大的調(diào)查分析功能
計(jì)算機(jī)在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)方面有非常廣泛的運(yùn)用,目前有很多的教育科學(xué)研究者都會(huì)選擇使用計(jì)算機(jī)來(lái)統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)?,F(xiàn)在很多領(lǐng)域的研究,大多是采用網(wǎng)絡(luò)計(jì)算的方式,網(wǎng)絡(luò)計(jì)算是一種分布計(jì)算,很適合分析數(shù)據(jù)[3]。計(jì)算機(jī)的功能越來(lái)越強(qiáng)大,不在局限于計(jì)算功能,由此應(yīng)用計(jì)算機(jī)可以促進(jìn)教學(xué)科學(xué)的研究。計(jì)算機(jī)通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)資料的描述統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì),幫助教育科學(xué)研究者得到顯示研究對(duì)象各因素間的相互關(guān)系的數(shù)據(jù)報(bào)告,同時(shí)還能將統(tǒng)計(jì)對(duì)象的數(shù)量關(guān)系通過(guò)圖表顯示出來(lái),進(jìn)行定量研究,最后獲取精確的分析結(jié)果。
1.3強(qiáng)大的文字處理功能
計(jì)算機(jī)還具有強(qiáng)大的文字處理功能,任何形式的文字寫(xiě)作都可以利用計(jì)算機(jī)來(lái)完成。應(yīng)用計(jì)算機(jī)文字處理功能,便于對(duì)文件、資料的整理和修改,并且可以有效的節(jié)約時(shí)間。計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)軟件,對(duì)教學(xué)科學(xué)研究的管理具有指導(dǎo)意義,可以使信息資料管理井然有序,并且可以簡(jiǎn)化工程程序,縮小工作量,從而促進(jìn)科學(xué)教育研究工作的順利進(jìn)行。計(jì)算機(jī)還可以對(duì)文字資料進(jìn)行搜索、查找和替換,這樣更便于研究工作者快速、有效的對(duì)文字進(jìn)行處理。
健康教育的論文結(jié)束語(yǔ)篇十六
摘要:“百年大計(jì),教育為本”。振興教育的希望在于教師,然而教師的人格和心理健康狀況能直接或間接影響教師自身的發(fā)展?fàn)顩r和幼兒的教育。因此幼兒教師的人格對(duì)幼兒心理的發(fā)展有著重要作用。
關(guān)鍵詞:人格;心理健康;
幼兒好模仿,老師是他們最喜歡模仿的對(duì)象。因此從幼兒心理的健康成長(zhǎng)出發(fā),幼兒教師要時(shí)刻注意自己的言行,加強(qiáng)修養(yǎng),在幼兒面前,展現(xiàn)出自身的人格魅力,以獲得幼兒的信賴和喜愛(ài)。
一、以健康的心理走近幼兒
(一)認(rèn)識(shí)自我,正確評(píng)價(jià)自己
教師自身的心理壓力來(lái)源于:一是教師對(duì)自身能力、水平的認(rèn)識(shí)不足,過(guò)高估計(jì)自己,自我期望值過(guò)高,經(jīng)常導(dǎo)致活動(dòng)失敗而引發(fā)心理壓力;二是教師本身的人格缺陷,如名利思想、患得患失、追求完美、意志力差等造成的心理壓力;三是教師思考問(wèn)題的方式和角度不正確而造成的心理壓力。因此教師要敢于正視和剖析自我,在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)要有“自知之明”,勇敢地正確看待自己,實(shí)事求是地評(píng)價(jià)自己,不過(guò)高或過(guò)低。并且經(jīng)常反思自己的言行,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,“人無(wú)完人,金無(wú)足赤”,一個(gè)人有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤也是不可避免的,只要敢于承認(rèn)自己的不足,深刻地剖析自我,就能正確認(rèn)識(shí)自我,從而幫助自己提高認(rèn)識(shí)水平。
(二)放松情緒,調(diào)節(jié)好心態(tài)
由于外界工作壓力的影響,教師常常會(huì)產(chǎn)生一些不良的情緒,如果不良情緒所產(chǎn)生的能量不能及時(shí)釋放,就會(huì)影響個(gè)體身心健康與工作質(zhì)量。當(dāng)我們心緒不佳時(shí),可以有意識(shí)地變換活動(dòng)方式,轉(zhuǎn)移注意,使意識(shí)離開(kāi)引起我們緊張情緒的刺激情境,暫時(shí)脫離長(zhǎng)期關(guān)注的事物。如聽(tīng)音樂(lè)、唱歌、散步、適當(dāng)從事家務(wù)勞動(dòng),參加體育活動(dòng)等等。這樣大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮中心就從一個(gè)區(qū)域轉(zhuǎn)移到另一個(gè)區(qū)域中了,人的情緒也就從一種狀態(tài)轉(zhuǎn)化為另一種情緒狀態(tài)了。
(三)學(xué)會(huì)交往,處好人際關(guān)系
在待人接物行為和態(tài)度上,具有人際交往魅力的人通常能夠把握人與人之間的共通之處,做到恰如其分。教師人際關(guān)系和其他職業(yè)一樣,教師職業(yè)本身和教師的健康精神生活都需要一個(gè)良好的人際關(guān)系。在人際交往的過(guò)程中,要學(xué)會(huì)溝通,真誠(chéng)待人,經(jīng)常換位思考,能容納對(duì)方,盡量做到彼此相互理解和諒解,消除隔閡,縮小心理距離,做到心與心的溝通。同時(shí)要提高修養(yǎng)和水平。實(shí)踐表明:具有善良、勤勞和才干的人比較有人格魅力,容易受到他人歡迎。要正確看待同事的成績(jī),尊重和真誠(chéng)支持對(duì)方的工作,對(duì)同行在工作中出現(xiàn)的差錯(cuò)要主動(dòng)補(bǔ)臺(tái),而不是有意拆臺(tái),防止嫉妒心理的產(chǎn)生。主動(dòng)向具有優(yōu)良品質(zhì)的人學(xué)習(xí),這不但是教師職業(yè)道德的要求,也是教師心理健康、獲得良好人際關(guān)系的手段之一。
二、以正確的方式和態(tài)度對(duì)待幼兒
(一)以情育人
高爾基說(shuō):“誰(shuí)愛(ài)孩子,孩子就愛(ài)誰(shuí),只有愛(ài)孩子的人,他才可以教育孩子?!苯處熀陀變褐g感情的交流和心靈的呼應(yīng),將會(huì)直接影響教育的結(jié)果。愛(ài)孩子,關(guān)心幼兒,一切為幼兒著想,這是師魂所在?!百p識(shí)教育”一直受到教育者的普遍推崇,正因?yàn)樗且环N以博大的愛(ài)心去喚醒、鼓勵(lì)人的教育,它可以使許多自卑的幼兒變得自信,讓幼兒感受到教師對(duì)自己的愛(ài),對(duì)自己的肯定,增強(qiáng)幼兒的上進(jìn)心和自信心。幼兒園是孩子從熟悉的家庭走向?qū)W校及社會(huì)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn),在這個(gè)陌生的環(huán)境里,他們希望幼兒園像他們自己的家一樣,溫馨而親切,渴望教師像媽媽那樣給他們愛(ài)撫,對(duì)教師有一種特殊的依戀心理。因此教師不僅對(duì)幼兒在生活上要細(xì)心照料,行為品德上要耐心引導(dǎo),而且更要在情感上給予關(guān)愛(ài)和呵護(hù)。在這樣的環(huán)境里,幼兒自然能學(xué)會(huì)主動(dòng)地關(guān)心人、愛(ài)護(hù)人的優(yōu)良品質(zhì)。
(二)公平待人
“愛(ài)美之心人皆有之?!苯處煂?duì)某些聰明可愛(ài)的幼兒偏愛(ài)一點(diǎn)本是人之常理,但是,這種偏愛(ài)會(huì)影響到教師對(duì)幼兒的言行,這對(duì)幼兒的發(fā)展很不利。那些得寵的幼兒,往往會(huì)有一種優(yōu)越感,長(zhǎng)此以往會(huì)養(yǎng)成他們狂妄自大、唯我獨(dú)尊的性格,受挫能力會(huì)減弱,人際關(guān)系會(huì)緊張。而對(duì)那些比較膽怯、自卑的幼兒,可能由于教師的負(fù)性態(tài)度和行為會(huì)使幼兒覺(jué)得自己不如別人,就連教師都不重視自己、不喜歡自己,他們就容易自暴自棄,不求上進(jìn),還有可能會(huì)討厭教師,形成惡性循環(huán),嚴(yán)重阻礙幼兒的發(fā)展。
(三)傾聽(tīng)心聲
傾聽(tīng),是走進(jìn)幼兒心靈的最好途徑,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是每位教師的必修課。積極傾聽(tīng)的主要特征是老師除耐性傾聽(tīng)幼兒的陳述之外,并隨時(shí)使用微笑、點(diǎn)頭等身體語(yǔ)言及簡(jiǎn)單復(fù)述或使用鼓勵(lì)的話語(yǔ),使幼兒說(shuō)出心中所想的一切。因此在平時(shí),教師要盡量創(chuàng)造條件,多給幼兒表達(dá)思想的機(jī)會(huì),改“聽(tīng)我說(shuō)”為“聽(tīng)你說(shuō)”,培養(yǎng)他們敢說(shuō)、想說(shuō)、大膽說(shuō)。這樣可以有效鍛煉幼兒的自信心和膽量,滿足幼兒的成就感,增加成功體驗(yàn)。
(四)冷靜處理
教師的沉著與冷靜有效地影響幼兒的意志品質(zhì)。幼兒年幼無(wú)知、自控能力差,常會(huì)出現(xiàn)各種行為問(wèn)題,令教師頭痛心煩,如碰到幼兒任性撒野、不守規(guī)則、不聽(tīng)規(guī)勸、攻擊性行為較多等情況時(shí),教師常常會(huì)激動(dòng),特別是年輕教師容易沖動(dòng),缺乏自制力,就有可能做出不恰當(dāng)?shù)呐e動(dòng),如諷刺挖苦,甚至體罰或變相體罰,這會(huì)對(duì)幼兒的心理造成傷害,嚴(yán)重時(shí)會(huì)造成不必要的事故。因此這個(gè)時(shí)候,教師要特別冷靜,控制好自己的情緒,以平和的心態(tài)對(duì)待幼兒,做到循循善誘,耐心的進(jìn)行教育,不要傷害幼兒的自尊心,培養(yǎng)幼兒良好的心態(tài)。
幼兒時(shí)期的心理是否健康,將對(duì)今后一生的健康和幸福產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。而幼兒教師的人格會(huì)對(duì)幼兒的心理健康產(chǎn)生極其重要的影響,因此作為和幼兒成長(zhǎng)階段接觸時(shí)間最多的幼兒教師,應(yīng)該學(xué)會(huì)緩解自己的工作壓力,調(diào)整好自己的心理狀態(tài),用最好的狀態(tài)去教育幼兒,用高尚的人格魅力影響幼兒,努力把他們培養(yǎng)成具有健康、健全人格的好孩子,為其終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[3]李文治,袁林著.《幼兒教師師德修養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展》,人民郵電出版社,9月第1版
健康教育的論文結(jié)束語(yǔ)篇十七
摘要:無(wú)論是學(xué)校教育還是家庭教育,一直都更重視兒童的智力發(fā)展,注重給兒童提供充足的物質(zhì)條件,但對(duì)兒童的“愛(ài)”的培養(yǎng)和道德建設(shè)卻有所欠缺。因此,我們對(duì)兒童施以“愛(ài)”的教育,通過(guò)有針對(duì)性的教育和引導(dǎo),激發(fā)兒童積極主動(dòng)的“愛(ài)”的潛能,培養(yǎng)友善的人際關(guān)系,為其心理健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:愛(ài);心理;健康;幼兒;
陶行知先生曾說(shuō)過(guò):捧著一顆心來(lái),不帶走半根草去??梢哉f(shuō)愛(ài)的教育是人類(lèi)教育的基本原則和方法,陶行知先生的“愛(ài)滿天下”,恰恰是把愛(ài)的教育發(fā)揚(yáng)光大?,F(xiàn)如今,無(wú)論是學(xué)校教育還是家庭教育,一直都更重視兒童的智力發(fā)展,注重給兒童提供充足的物質(zhì)條件,但對(duì)兒童的“愛(ài)”的培養(yǎng)和道德建設(shè)卻有所欠缺。因此,我們對(duì)兒童施以“愛(ài)”的教育,通過(guò)有針對(duì)性的教育和引導(dǎo),激發(fā)兒童積極主動(dòng)的“愛(ài)”的潛能,培養(yǎng)友善的人際關(guān)系,為其心理健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
1、以“愛(ài)”融入教學(xué)活動(dòng),激發(fā)兒童“愛(ài)”的意識(shí)。
1、在語(yǔ)言活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)情感。
《綱要》中指出:“引導(dǎo)兒童接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品,使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美,并通過(guò)多種活動(dòng)幫助兒童加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?!?BR> 文學(xué)作品如散文、繪本故事是通過(guò)情節(jié)和情感的描寫(xiě),在感受人物情感的過(guò)程中,激發(fā)兒童“愛(ài)”的意識(shí),從而成為情緒穩(wěn)定、感覺(jué)敏銳、情感豐富、情操高尚的人。因此教師在傳授初淺的知識(shí)和技能的同時(shí),應(yīng)該把“愛(ài)”的教育融入其中。如語(yǔ)言活動(dòng)“禮物”,在設(shè)計(jì)此活動(dòng)時(shí)制定的目標(biāo):
(1)理解故事內(nèi)容,體驗(yàn)是中悲痛、傷心、感激的不同情感;
(2)懂得幫助別人是見(jiàn)快樂(lè)的事情。通過(guò)欣賞故事及提問(wèn):小兔、小狗、小象三個(gè)小動(dòng)物,你喜歡誰(shuí)?不喜歡誰(shuí)?為什么?使兒童體驗(yàn)故事中喜、怒、哀、樂(lè)的四大情感,從而獲得積極情感的積累。通過(guò)談話、討論:聽(tīng)了這個(gè)故事你有什么想法?你有沒(méi)有幫助過(guò)別人?幫助別人后你心里怎樣?有效地把語(yǔ)言活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)自然遷移到日常生活中去,同時(shí)使兒童獲得幫助別人就會(huì)快樂(lè)自己的積極情感體驗(yàn)。
2、在藝術(shù)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)情感。
新《綱要》也指出兒童期要用各種藝術(shù)手段激發(fā)他們?nèi)ケ磉_(dá)自己的情感,去體驗(yàn)美、創(chuàng)造美。兒童的藝術(shù)創(chuàng)作不僅體現(xiàn)了他們現(xiàn)有的知識(shí),還將他們自己的思想和情感也融入其中。
3、在主題活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)情感。
例如,在開(kāi)展《秋葉飄》這個(gè)主題活動(dòng)時(shí),教師可以讓小朋友觀察兒童園和周?chē)h(huán)境在秋天的變化,再帶領(lǐng)兒童散步、觀察、拾落葉、捉小蟲(chóng),樹(shù)葉飄落的情境也與兒童躍動(dòng)的心靈相契合,戶外活動(dòng)時(shí)孩子們追逐忽上忽下的落葉,喜悅的心情溢于言表。隨風(fēng)飄舞的、五彩繽紛的樹(shù)葉就是一方天地、一個(gè)世界。兒童一起進(jìn)入樹(shù)葉世界,探究、發(fā)現(xiàn)、思考、想象、表現(xiàn)……這些都能激發(fā)起孩子們熱愛(ài)自然和熱愛(ài)生活的情感。
2、以“愛(ài)”貫穿日常生活,培養(yǎng)兒童“愛(ài)”的能力。
感受和體驗(yàn)是兒童最直接獲得行為品質(zhì)的途徑,兒童只有在各種活動(dòng)以及與同伴的相互交流合作中才能獲得最為真實(shí)的感受和體驗(yàn)。日常生活是情感自然顯露的時(shí)刻,生活需要交流,各種良好的情感可以通過(guò)日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事進(jìn)行培養(yǎng)。
例如,芊芊已經(jīng)連續(xù)幾天沒(méi)來(lái)幼兒園了,當(dāng)小朋友們得知她病了時(shí),都會(huì)問(wèn):“老師,芊芊一定很不舒服吧?”“芊芊一定會(huì)想我們的?!薄拔艺嫦敫奋芬黄鹜嫜??!焙⒆觽冇性S多問(wèn)題,教師就抓住這個(gè)時(shí)機(jī)并建議:我們討論一下怎么去關(guān)心芊芊?這一下,孩子們你一言我一語(yǔ),有的說(shuō)給芊芊發(fā)視頻,有的說(shuō)去家里探望她,有的說(shuō)買(mǎi)水果送給芊芊。孩子們你爭(zhēng)先恐后地說(shuō)著自己的想法,體現(xiàn)出了他們對(duì)小伙伴的熱情,在這過(guò)程中,孩子們懂得了關(guān)心他人,愛(ài)心意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)了。
除此之外,還可以利用生活中的各個(gè)環(huán)節(jié),結(jié)合偶發(fā)事件,及時(shí)捕捉教育的契機(jī),加強(qiáng)情感的隨機(jī)教育,樹(shù)立榜樣,進(jìn)行正面積極的情感教育。同時(shí)采用體驗(yàn)各種不同情感的方法,讓兒童在受挫過(guò)程中,通過(guò)角色轉(zhuǎn)換、多角度地加以體驗(yàn),從而取得良好的效果。
3、以“愛(ài)”開(kāi)展家園互動(dòng),促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展。
1、利用家庭資源對(duì)兒童進(jìn)行情感培養(yǎng)。
家庭是兒童成長(zhǎng)最熟悉的環(huán)境,是人生旅途的第一站,對(duì)人一生的成長(zhǎng)具有舉足輕重的作用。給家長(zhǎng)提供一些關(guān)于兒童愛(ài)的教育的學(xué)習(xí)材料———如父母相互尊重,能妥善處理自己的情緒,不僅能給孩子一個(gè)溫馨的生活氛圍,得到來(lái)自家庭的關(guān)心愛(ài)護(hù),獲得愛(ài)和尊重的生活經(jīng)驗(yàn),產(chǎn)生樂(lè)觀主動(dòng)的積極情感,而且也為孩子提供處理消極情緒的榜樣。
2、利用社區(qū)資源對(duì)兒童進(jìn)行情感培養(yǎng)。
“三八”國(guó)際婦女節(jié)時(shí),為讓兒童意識(shí)到母親的偉大,激發(fā)兒童的對(duì)媽媽的愛(ài),我們邀請(qǐng)了幾位媽媽到幼兒園,給孩子講講是如何養(yǎng)育他們的?!拔逡弧睍r(shí),讓兒童了解各行各業(yè)人們的生活與工作,尊重他人的勞動(dòng)成果,敬佩之情油然而生。重陽(yáng)節(jié)時(shí),帶大班的孩子參觀敬老院,為老人們表演節(jié)目,是兒童萌發(fā)對(duì)長(zhǎng)輩的關(guān)愛(ài)之情。這些活動(dòng)的開(kāi)展,極大地激發(fā)了兒童愛(ài)的情感,讓孩子們用實(shí)際行動(dòng)來(lái)表達(dá)愛(ài),在體驗(yàn)愛(ài)的過(guò)程中孩子們也一定學(xué)會(huì)了奉獻(xiàn)愛(ài),促進(jìn)兒童心理的健康發(fā)展。
南師大教育科學(xué)院趙寄石教授曾指出:培養(yǎng)人要從情感教育入手。心理學(xué)家戈?duì)柭f(shuō)過(guò):“情感決定著我們潛能的發(fā)展程度,決定著我們的人生成就?!睈?ài)是兒童心理健康發(fā)展的基礎(chǔ),能使兒童獲得安全感、滿足感和幸福感,能促進(jìn)兒童心理得到健康發(fā)展。為了使祖國(guó)的下一代健康的成長(zhǎng),我們將長(zhǎng)抓不懈,對(duì)兒童進(jìn)行愛(ài)的教育。
參考文獻(xiàn):
[3]周文.促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的教育干預(yù)實(shí)驗(yàn)[d].云南師范大學(xué),.
健康教育的論文結(jié)束語(yǔ)篇十八
摘要:目的對(duì)甘肅省醫(yī)院護(hù)理健康教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,分析存在的問(wèn)題,制定有效、系統(tǒng)、規(guī)范的健康教育模式。方法自擬調(diào)查問(wèn)卷,對(duì)全省20家醫(yī)院的行政人員、護(hù)士及患者進(jìn)行調(diào)查,總結(jié)存在的問(wèn)題,了解甘肅省醫(yī)院健康教育現(xiàn)狀。結(jié)果僅15%的醫(yī)院將健康教育工作納入規(guī)劃和工作計(jì)劃;護(hù)理人員少、無(wú)任何考核與肯定機(jī)制、對(duì)健康教育重視不夠、缺乏相關(guān)知識(shí)和溝通技能是健康教育難以實(shí)施的主要原因;91%的患者非常需要疾病治療、康復(fù)相關(guān)的高質(zhì)量的健康教育。結(jié)論甘肅省醫(yī)院目前護(hù)理健康教育流于形式,大多數(shù)醫(yī)院沒(méi)有規(guī)范的健康教育管理模式,沒(méi)有有效的考核評(píng)價(jià)體系。
關(guān)鍵詞:醫(yī)院;護(hù)理;健康教育
健康教育是一門(mén)涉及醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多門(mén)學(xué)科的綜合學(xué)科,是護(hù)理工作的一部分,是檢驗(yàn)護(hù)理質(zhì)量的重要指標(biāo),貫穿于患者從入院至出院的每一個(gè)環(huán)節(jié)。健康教育對(duì)醫(yī)院的整體醫(yī)療水平起到舉足輕重的作用[1],關(guān)系患者的恢復(fù)程度,但目前各醫(yī)院健康教育都流于形式,沒(méi)有規(guī)范系統(tǒng)地實(shí)施。為了解我省醫(yī)院健康教育實(shí)施現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題,制定切實(shí)可行的規(guī)范化的實(shí)施方案,滿足患者需要,推動(dòng)醫(yī)院的發(fā)展和護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變[2],我們于3月至2月對(duì)省內(nèi)20所醫(yī)院護(hù)理健康教育情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,找到存在的主要問(wèn)題,提出實(shí)施建議,為制定甘肅省醫(yī)院護(hù)理健康教育實(shí)施工作規(guī)范、工作細(xì)則、考核標(biāo)準(zhǔn)等提供科學(xué)依據(jù)。
1資料與方法
1.1資料
203月至202月在全省204所醫(yī)院(其中三級(jí)醫(yī)院37所,二級(jí)醫(yī)院167所,注冊(cè)護(hù)士40668人)中采取整群抽樣的方法,在東、中、西、南4個(gè)區(qū)域抽取二級(jí)及以上醫(yī)院20所,就其護(hù)理健康教育情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,并對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行訪談。每所醫(yī)院抽取100名護(hù)士、100名患者或其家屬,采取自行設(shè)計(jì)的統(tǒng)一問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。
1.2方法
自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷,包括甘肅省醫(yī)院護(hù)士健康教育調(diào)查問(wèn)卷,甘肅省醫(yī)院護(hù)理健康教育行政管理人員調(diào)查問(wèn)卷,甘肅省醫(yī)院患者或家屬健康教育調(diào)查問(wèn)卷。每部分問(wèn)卷有若干問(wèn)題,調(diào)查者逐條詢問(wèn)后如實(shí)填寫(xiě),遇見(jiàn)被調(diào)查者不懂或無(wú)法回答的問(wèn)題時(shí),可不予回答[3~5]。
1.3資料質(zhì)量控制
對(duì)工作人員進(jìn)行明確分工和培訓(xùn),對(duì)收集到的資料進(jìn)行逐項(xiàng)核實(shí),就存在邏輯錯(cuò)誤的'資料進(jìn)行再次收集,確保資料真實(shí)可靠。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
將問(wèn)卷錄入excel表中,嚴(yán)格按照要求進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計(jì)。
2結(jié)果
2.1護(hù)理人員調(diào)查情況
發(fā)放問(wèn)卷份,調(diào)查護(hù)士949人,護(hù)師801人,主管護(hù)師250人;中專學(xué)歷552人,大專學(xué)歷1288人,本科學(xué)歷160人;工作年限5年800人,5~658人,10年542人。通過(guò)調(diào)查,發(fā)現(xiàn)工作5~10年的護(hù)理人員及高學(xué)歷護(hù)理人員能夠利用自己的護(hù)理知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展少量健康教育工作,而護(hù)理人員少、無(wú)任何考核與肯定機(jī)制、健康教育重視不夠、缺乏相關(guān)知識(shí)和溝通技能是健康教育難以實(shí)施的主要原因(見(jiàn)表1)。
2.2醫(yī)院行政管理人員調(diào)查情況
調(diào)查醫(yī)院20所,發(fā)放問(wèn)卷20份,有效問(wèn)卷20份,有效率100%。通過(guò)調(diào)查,發(fā)現(xiàn)大多數(shù)醫(yī)院不重視健康教育,沒(méi)有將其列入醫(yī)院規(guī)范的診療及考核內(nèi)容中。
2.3患者或其家屬調(diào)查情況
90%以上患者希望醫(yī)院能提供與疾病診療相關(guān)以及對(duì)康復(fù)起到幫助作用的高質(zhì)量、效果好的健康教育。
3討論與分析
3.1存在問(wèn)題
3.1.1醫(yī)院管理層重視不夠
醫(yī)院管理層沒(méi)有意識(shí)到健康教育的重要性和臨床意義,沒(méi)投入足夠的人力、物力,建立健全規(guī)范的實(shí)施過(guò)程以及科學(xué)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。所以,臨床護(hù)理人員也難以認(rèn)真、規(guī)范、有效地實(shí)施健康教育活動(dòng),僅從患者需要角度隨意講解,難以真正發(fā)揮健康教育在護(hù)理乃至疾病治療過(guò)程中的作用[6]。
3.1.2沒(méi)有足夠的健康教育時(shí)間
調(diào)查發(fā)現(xiàn),不同職稱、學(xué)歷及工作年限的護(hù)理人員均認(rèn)為沒(méi)有足夠的健康教育時(shí)間。說(shuō)明護(hù)理工作繁忙、任務(wù)重、人員編制不足是影響健康教育實(shí)施的又一原因。
3.1.3缺乏健康教育知識(shí)及理念
調(diào)查發(fā)現(xiàn),護(hù)理隊(duì)伍中28%的是中專畢業(yè)生,而有些高學(xué)歷也是工作后通過(guò)繼續(xù)教育取得的,所以部分護(hù)理人員健康教育意識(shí)淡薄,且知識(shí)結(jié)構(gòu)較局限,如心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面知識(shí)缺乏?,F(xiàn)在的醫(yī)療是以人為本的醫(yī)療[7],醫(yī)療護(hù)理模式也需要發(fā)生轉(zhuǎn)變,應(yīng)以患者為中心,以健康為重點(diǎn),實(shí)施高效規(guī)范的健康教育。
3.1.4健康教育方式不當(dāng)
部分醫(yī)院開(kāi)展的健康教育流于形式,無(wú)個(gè)體化內(nèi)容,僅為入院介紹、住院須知、手術(shù)須知等,教育內(nèi)容、方式、效果有待于改善[8],主要表現(xiàn)在以下幾方面:(1)教育內(nèi)容教條,沒(méi)有個(gè)體化內(nèi)容,不能針對(duì)患者的病情及個(gè)人需要實(shí)施;(2)教育方法單調(diào),無(wú)形象、通俗、高效的手段,僅是簡(jiǎn)單的說(shuō)教;(3)缺少健康教育效果監(jiān)督、評(píng)價(jià)體系。
3.2解決策略
3.2.1加強(qiáng)醫(yī)院管理層面的制度化、規(guī)范化建設(shè)
(1)健康教育
作為醫(yī)院的一項(xiàng)重要工作內(nèi)容,投入少,治療效果好,符合目前醫(yī)療保險(xiǎn)制度改革的要求與趨勢(shì),對(duì)促進(jìn)患者康復(fù)、縮短住院時(shí)間、減少醫(yī)患糾紛及提高護(hù)士整體素質(zhì)均有積極意義。因此,要轉(zhuǎn)變護(hù)理模式,使健康教育根植于醫(yī)療活動(dòng)的全過(guò)程,讓患者享受高效、人性化的健康教育。醫(yī)院應(yīng)該加大人力、物力投入,建立規(guī)范、科學(xué)、完整的健康教育程序及考核評(píng)價(jià)體系,將健康教育融入護(hù)理質(zhì)量管理過(guò)程中,使健康教育成為護(hù)理工作的重要內(nèi)容。將健康教育貫穿護(hù)理工作始終,貫穿于患者入院至出院的每一個(gè)環(huán)節(jié),而且制定效果評(píng)價(jià)考核指標(biāo)[9]。
(2)病區(qū)
應(yīng)將健康教育內(nèi)容程序化、日?;?,分解到各班工作日程中,落實(shí)執(zhí)行。護(hù)理部應(yīng)該制定健康教育考核指標(biāo),對(duì)實(shí)施情況加以監(jiān)督考核,并列入護(hù)理質(zhì)量考核體系,以使健康教育逐步推進(jìn)、深入開(kāi)展。
3.2.2提高護(hù)理人員健康教育水平
(1)全面有效地開(kāi)展健康教育,滿足患者需求。加強(qiáng)護(hù)理人員健康教育知識(shí)及技能培訓(xùn),加強(qiáng)對(duì)護(hù)理人員尤其是護(hù)師以上人員健康教育知識(shí)和技能的培訓(xùn),培養(yǎng)一支能承擔(dān)醫(yī)院健康教育任務(wù)的護(hù)理骨干隊(duì)伍。
(2)調(diào)查發(fā)現(xiàn),部分護(hù)理人員學(xué)歷低、工作年限短,掌握的知識(shí)偏重醫(yī)學(xué),缺少相關(guān)心理及健康教育知識(shí),對(duì)健康教育認(rèn)知不全面,教育意識(shí)淡薄[10],應(yīng)引導(dǎo)其學(xué)習(xí)一定的健康教育技巧,理解健康教育的內(nèi)涵與外延。通過(guò)參加院內(nèi)外培訓(xùn)、各種講座重點(diǎn)對(duì)護(hù)師以上本科和大專學(xué)歷護(hù)理人員進(jìn)行有計(jì)劃的強(qiáng)化訓(xùn)練,使其基本掌握有關(guān)行為科學(xué)、傳播學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)的知識(shí)與技能,成為病區(qū)開(kāi)展健康教育的主要力量。
3.2.3解決護(hù)理人員少問(wèn)題
調(diào)查發(fā)現(xiàn),健康教育時(shí)間不夠,主要是因?yàn)樽o(hù)理人員數(shù)量不足,這也是醫(yī)院長(zhǎng)期存在的問(wèn)題。隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展,醫(yī)院建院理念轉(zhuǎn)變,需要逐步解決人員編制問(wèn)題。同時(shí),護(hù)理人員應(yīng)該正視暫時(shí)的困難,合理安排工作時(shí)間,緩解工作壓力,積極開(kāi)展健康教育。
3.2.4健康教育方式
盡管病區(qū)健康教育以不同的形式開(kāi)展,但教育效果均不佳,內(nèi)容形式都有待于完善。
(1)各科室及病區(qū)應(yīng)該根據(jù)不同疾病、患者特點(diǎn)及要求制定圖文并茂的健康教育宣傳手冊(cè)、板報(bào)等,添置視聽(tīng)器材,如投影儀、幻燈片、錄像和光盤(pán)等,選擇適合的宣傳方式,使患者獲得規(guī)范、具體、完整、有效的健康教育。
(2)病區(qū)應(yīng)采取有效的健康教育形式,制訂??萍膊〉臉?biāo)準(zhǔn)健康教育計(jì)劃,強(qiáng)調(diào)入院后、手術(shù)前后、特殊治療前后、特殊檢查前后及出院前的健康教育。
(3)做好系統(tǒng)分析,開(kāi)發(fā)適合工作實(shí)際的軟件系統(tǒng)或?qū)⑵淙谌氍F(xiàn)有的醫(yī)院信息系統(tǒng)中,以實(shí)現(xiàn)計(jì)劃與動(dòng)態(tài)調(diào)整相結(jié)合、信息高效并符合個(gè)人喜好、規(guī)范且效果可靠的目標(biāo)[11]。健康教育是一項(xiàng)有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性的醫(yī)療活動(dòng),是整體護(hù)理的一項(xiàng)重要內(nèi)容,已成為醫(yī)院管理的一部分。健康教育需要同評(píng)價(jià)診斷、治療一樣嚴(yán)格實(shí)施、評(píng)價(jià)考核,以盡快落實(shí)醫(yī)院以健康為中心、以人為本的主題。要在衛(wèi)生行政部門(mén)的支持下,積極創(chuàng)建健康促進(jìn)醫(yī)院示范點(diǎn)[12],醫(yī)護(hù)人員、患者及其家屬、社區(qū)共同行動(dòng),營(yíng)造有益健康的醫(yī)院環(huán)境,努力探索有效的教育形式,積累經(jīng)驗(yàn),以點(diǎn)帶面,逐步推廣。
參考文獻(xiàn):
健康教育的論文結(jié)束語(yǔ)篇十九
社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈,導(dǎo)致一些高職生出現(xiàn)了一定的心理問(wèn)題,對(duì)心理健康產(chǎn)生一定的影響。因此,高職教育應(yīng)該積極開(kāi)展心理健康教育活動(dòng),將心理健康納入教育系統(tǒng)中,對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)地排解。本文從現(xiàn)今高職生心理健康教育的現(xiàn)狀出發(fā),探討高職生心理健康教育的有效方法,以期為今后開(kāi)展的心理健康活動(dòng)提供一定的依據(jù)。
高職生;心理健康教育;方法
高職生屬于大學(xué)生群體的一部分,他們與其他的大學(xué)生具有相似的心理特點(diǎn)。首先,自我意識(shí)得到一定的增強(qiáng),但還未發(fā)展成熟;其次,隨著年齡的增長(zhǎng),人生觀、世界觀以及價(jià)值觀都已經(jīng)基本形成,但還不夠穩(wěn)定,易受到外界環(huán)境的影響;再次,思維方式得到一定的發(fā)展,但在具體評(píng)判一件事物的時(shí)候,容易帶上主觀性;四是情感得到一定的豐富,但情緒受到外界的影響大,易發(fā)生波動(dòng);最后,高職生的意志水平得到一定程度的發(fā)展,但穩(wěn)定性不夠等等。由于高職教育的生源較為多樣,學(xué)生成績(jī)大多不佳,且高職教育的教育目標(biāo)和普通高等教育的教學(xué)目標(biāo)存在一定的區(qū)別,因此高職生的`心理狀態(tài)和普通大學(xué)生相比,也有一定的特點(diǎn)。在高職生中開(kāi)展心理健康教育的同時(shí),需要根據(jù)其具體特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的心理健康教育。
1.整體心理健康水平不高。高職生處于后青年時(shí)期,各方面開(kāi)始趨向成熟。但是從心理健康層面來(lái)說(shuō),很多高職生心理狀況存在一定的問(wèn)題,對(duì)其工作以及生活都產(chǎn)生一定的影響。另外,由于一些高職生的成績(jī)不好,被當(dāng)作“問(wèn)題生”,打架、斗毆等情況時(shí)有發(fā)生,處理問(wèn)題較為沖動(dòng)。這些問(wèn)題如果得不到及時(shí)處理,不僅會(huì)使學(xué)生的健康成長(zhǎng)受到一定的影響,嚴(yán)重的情況下,還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一定的人格障礙,做出不利于社會(huì)和諧發(fā)展的事情來(lái)。
因此,教師在發(fā)現(xiàn)高職生的心理問(wèn)題時(shí),需要對(duì)其進(jìn)行及時(shí)處理,幫助高職生疏解心理問(wèn)題。
2.適應(yīng)能力以及抗打擊能力較差。
就目前來(lái)看,社會(huì)上對(duì)于職業(yè)教育存在一定的理解偏差,導(dǎo)致一些進(jìn)入高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好。正是由于這種成績(jī)的挫敗感以及社會(huì)上的理解偏差,導(dǎo)致很多學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)之后,對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性以及認(rèn)可度。很多學(xué)生長(zhǎng)期處在失敗感之中,對(duì)正常的學(xué)習(xí)、人際交往都缺乏熱情。一般來(lái)說(shuō),這些學(xué)生都程度不一地存在敵對(duì)、人際交往障礙等問(wèn)題。這些問(wèn)題長(zhǎng)期發(fā)展下去,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心理狀態(tài)出現(xiàn)一定程度的偏差,不利于健全人格的發(fā)展。
3.就業(yè)壓力導(dǎo)致出現(xiàn)心理壓力?,F(xiàn)今,我國(guó)的高等教育被大力推進(jìn),大學(xué)本科畢業(yè)生的數(shù)量得到迅速增加。另外,在這一時(shí)期,國(guó)企在進(jìn)行積極改革,社會(huì)上產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在進(jìn)行積極調(diào)整,社會(huì)上的勞動(dòng)力數(shù)量得到顯著增加。
在這種情況下,高職生面對(duì)的就業(yè)壓力更大了,很多人畢業(yè)就面臨著失業(yè)。這樣的就業(yè)形式,導(dǎo)致很多的高職生心理產(chǎn)生緊張、焦慮、不安等情緒,對(duì)學(xué)生正常的生活以及學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響。
1.將心理健康教育活動(dòng)規(guī)范化、體制化。高職院校要想對(duì)學(xué)生的心理健康教育有明確地掌握,就需要將心理健康教育體制化,將心理健康教育融入系統(tǒng)化的教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)是開(kāi)展心理健康教育的主要途徑,因此學(xué)??梢詫⑿睦斫】到逃顒?dòng)課程化,根據(jù)一定的課程計(jì)劃開(kāi)展各項(xiàng)心理教育活動(dòng)。學(xué)校根據(jù)心理健康活動(dòng)的主要目標(biāo)進(jìn)行教材的編寫(xiě),使心理健康教育的實(shí)際可操作性顯著增強(qiáng)。通過(guò)心理健康教育活動(dòng),學(xué)生掌握一定的心理健康知識(shí),提高對(duì)自身心理狀況的掌握程度。通過(guò)這樣的方式,學(xué)生參與心理教育的積極性得到顯著增強(qiáng),能正確認(rèn)識(shí)自我。
2.開(kāi)展全方位的心理指導(dǎo)。學(xué)校在高職學(xué)生中開(kāi)展的心理咨詢活動(dòng)的主要特點(diǎn)是調(diào)適性以及發(fā)展性,且心理教育活動(dòng)遵循的是一種教育方式,而不是一種醫(yī)學(xué)方式、治療方式。在進(jìn)行心理咨詢的同時(shí),老師需要具有發(fā)展的眼光,對(duì)求助者的各種心理問(wèn)題都可以提供好的建議與意見(jiàn),引導(dǎo)其正確處理自身所存在的心理問(wèn)題。在高職院校開(kāi)展的心理教育活動(dòng),其主要的目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理健康水平,從而使自身的內(nèi)在潛力得以充分發(fā)揮。學(xué)校在高職生中開(kāi)展健康教育,使學(xué)生的自我調(diào)控能力以及環(huán)境適應(yīng)能力得到顯著增強(qiáng)。
從現(xiàn)今的情況來(lái)看,學(xué)校應(yīng)該將高職院校中開(kāi)展的心理健康教育活動(dòng)從以前的對(duì)各項(xiàng)心理疾病的診斷治療轉(zhuǎn)化到各項(xiàng)心理疾病的預(yù)防以及全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)上。在心理健康教育完成之后,學(xué)校需要對(duì)學(xué)生的心理狀況建立健康檔案,對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)整理,分析現(xiàn)今高職生中所普遍共有的心理問(wèn)題,對(duì)得出的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)處理,以提高高職生整體的心理素質(zhì)。
綜上所述,現(xiàn)今環(huán)境的變化較大,高職生處于一種受到外界環(huán)境影響較大的年齡階段,因此,他們中的很多人會(huì)存在不同程度的心理問(wèn)題,對(duì)日常的生活以及學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一定的影響。針對(duì)這種情況,高職院校需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及實(shí)際心理問(wèn)題,開(kāi)展心理教育活動(dòng),幫助學(xué)生提升心理健康水平。
[3]林琳,柯曉揚(yáng),袁忠霞.提升高職學(xué)生心理健康教育的新思考[j].教育教學(xué)論壇,2014.
作者:張先鋒 高春鴻 單位:西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院
健康教育的論文結(jié)束語(yǔ)篇一
1幼兒心理健康教育的重要性
就目前的情況來(lái)看,家長(zhǎng)對(duì)孩子幼兒時(shí)期進(jìn)行心理健康教育的問(wèn)題備受矚目。對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō),幼兒時(shí)期是整個(gè)人生成長(zhǎng)階段最重要的時(shí)期,在這個(gè)時(shí)期,幼兒將會(huì)養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣,生活習(xí)慣等等。幼兒時(shí)期不僅是孩子學(xué)習(xí)的好時(shí)期,還是對(duì)孩子心理發(fā)展進(jìn)行教育的關(guān)鍵時(shí)期,并且對(duì)于這一時(shí)期來(lái)說(shuō),可以促進(jìn)未來(lái)孩子的健康人格更好的形成。所以在幼兒時(shí)期對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育是勢(shì)在必行的。進(jìn)行教育是一方面,但是有效的方法和便利的途徑才是成功教育的關(guān)鍵所在。
2幼兒心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)
幼兒常見(jiàn)心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在很多方面,例如,情緒方面,過(guò)度焦慮引起神經(jīng)式的敏感,多慮,害怕,煩躁,過(guò)分依賴父母和老師或者玩伴,甚至和同齡的孩子關(guān)系不和諧。再次,性格方面,有的孩子顯著偏執(zhí),愛(ài)發(fā)脾氣,粗暴,性情反復(fù)無(wú)常,過(guò)分膽怯,有的因?yàn)橹橇λ胶图彝ソ?jīng)濟(jì)水平和壓力巨大兒厭學(xué),棄學(xué),逃學(xué)。生活習(xí)慣上出現(xiàn)厭食,遺尿,吮吸手指,失眠,抑郁,自閉,自卑,多動(dòng),緊張,坐立不安,冷淡而活執(zhí)拗。以上的問(wèn)題在生活中大多很常見(jiàn)。這并不是每位家長(zhǎng)及教師和健康正常的孩子希望看到的,因?yàn)槊總€(gè)人都希望小朋友們都能健康快樂(lè)的成長(zhǎng),這是我們的責(zé)任,也是孩子們的心愿。
3幼兒心理健康教育的有效途徑和方法
3.1重視幼兒學(xué)習(xí)的個(gè)別差異
教育心理學(xué)一直非常關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的差異。每位幼兒在生理和心理上都有其各自的特點(diǎn),存在差異。作為個(gè)性心理特征和性格,在每個(gè)幼兒身上的表征都不一樣。仔細(xì)觀察,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),每個(gè)班級(jí)都有個(gè)別心理狀況不佳的幼兒:有的過(guò)于好動(dòng)、自控能力差;有的過(guò)分內(nèi)向,整天不說(shuō)話;有的過(guò)分依賴,獨(dú)立性差等等,雖然這些還算不上什么心理問(wèn)題,但如果不及時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別教育和引導(dǎo),幫助幼兒解決面臨的問(wèn)題和困擾,對(duì)幼兒的心理健康發(fā)展是十分不利的。記得我班有位幼兒叫何禹默,特別不愛(ài)說(shuō)話,上課叫他回答問(wèn)題從來(lái)都不說(shuō),但每次有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)我都會(huì)叫上他,鼓勵(lì)他,即使沒(méi)有回答出問(wèn)題我也會(huì)叫他下次加油,鼓勵(lì)他一定可以做到,而且我會(huì)叫他幫我收玩具,任他為一日小班長(zhǎng),漸漸的他和我說(shuō)的話越來(lái)越多,記得當(dāng)他用特別小的聲音回答我上課提的問(wèn)題時(shí)我很激動(dòng),就這樣他回答問(wèn)題的聲音越來(lái)越大,和其他小朋友們也真正融合在一起了,下課小朋友們一起唱歌他也會(huì)很開(kāi)心的唱,沒(méi)有了那份羞澀和膽怯。每個(gè)幼兒都是不同的,每個(gè)幼兒都有自己的特點(diǎn),所以作為教師一定要善于發(fā)現(xiàn),使每一個(gè)幼兒都得到發(fā)展。
3.2注重幼兒一些良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成
良好的行為習(xí)慣是幼兒心理健康外在的表現(xiàn)。正確的行為有利于培養(yǎng)幼兒健全的心理發(fā)展。第一老師,我家長(zhǎng)需要合作配合。無(wú)論是在家里還是在學(xué)校,都應(yīng)該作為榜樣,對(duì)幼兒進(jìn)行正確的行為引導(dǎo)。除了引導(dǎo)之外,老師和家長(zhǎng)還需要對(duì)于孩子所做的一些好人好事進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定,讓孩子意識(shí)到自己所做的行為是正確的,是值得鼓勵(lì)和發(fā)揚(yáng)的。最后,無(wú)論是在校園還是在家里,老師和家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)孩子近距離的去接觸大自然,接觸小動(dòng)物,在自然美好的環(huán)境下培養(yǎng)孩子樂(lè)觀豁達(dá),對(duì)生活熱愛(ài),積極向上的行為。
3.3“家園合作”促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展
幼兒園與家庭是幼兒心理健康教育的兩個(gè)重要場(chǎng)所,只有二者相互結(jié)合、相互作用,努力營(yíng)造愉悅、和諧的精神氛圍,才能最大程度地發(fā)揮其對(duì)幼兒的心理健康教育作用。一方面,幼兒教師要積極構(gòu)建自由、平等、公平、尊重、健康的環(huán)境,營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍;另一方面,幼兒教師要通過(guò)幼兒入園和離園的接待工作、家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)放日等多種渠道加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通,宣傳幼兒心理健康教育的理論和方法,主動(dòng)介紹幼兒的進(jìn)步情況,并針對(duì)每個(gè)幼兒的具體特點(diǎn)提出合理建議,通過(guò)家庭和幼兒園的緊密配合促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。與此同時(shí),家庭成員之間要相互尊重,和睦相處,在觀念和行動(dòng)上尊重幼兒,以潛移默化地影響幼兒,促進(jìn)幼兒良好性格的形成??偟膩?lái)說(shuō),幼兒教師的努力需要家長(zhǎng)的配合,將幼兒教師理性的愛(ài)和家長(zhǎng)感性的愛(ài)相結(jié)合,為幼兒塑造一個(gè)和諧美好的成長(zhǎng)環(huán)境,讓幼兒健康、快樂(lè)、自信地成長(zhǎng)。
3.4發(fā)展幼兒健康的人際關(guān)系
雖然幼兒的人際關(guān)系簡(jiǎn)單,但對(duì)幼兒的心理健康發(fā)展影響重大。在幼兒園里,幼兒的人際關(guān)系主要包括師幼關(guān)系和同伴關(guān)系。首先,教師之間、師幼之間要相互尊重,平等、合作、融洽地相處,給幼兒樹(shù)立一個(gè)好榜樣。同時(shí),教師要調(diào)節(jié)好自己的情緒,保持心情愉快,把自己最好的一面展示給孩子。其次,幼兒的同伴之間要互愛(ài)互助。幼兒之間發(fā)生矛盾時(shí),教師要抓住教育時(shí)機(jī),及時(shí)地進(jìn)行心理健康教育,使幼兒學(xué)會(huì)與人相處的技巧。
結(jié)束語(yǔ):隨著中國(guó)基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn),幼兒心理健康教育已引起社會(huì)的廣泛關(guān)注,不再是單方面的重視幼兒的身體健康,也開(kāi)始關(guān)注幼兒的心理健康。因此,在教育工作中,需要科學(xué)了解幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與規(guī)律,掌握有效的教學(xué)方法與策略,對(duì)幼兒教育心理學(xué)的理論與實(shí)踐有更為清醒、透徹的認(rèn)識(shí)。幼兒教育心理學(xué)是一門(mén)綜合性、交叉性的學(xué)科,它運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的多種理論,揭示幼兒學(xué)習(xí)與教育教學(xué)的基本規(guī)律它對(duì)幼兒園教育教學(xué)指導(dǎo)提供理論依據(jù)。因此我們要關(guān)注幼兒教育心理學(xué),正確的對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。我們要從不同的角度觀察幼兒的行為,從而對(duì)幼兒做出正確的判斷。在21世紀(jì)這個(gè)科技文化快速發(fā)展的時(shí)代,造成幼兒心理疾病的原因有很多中,我們要從各個(gè)方面入手,要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。綜上所述,以上內(nèi)容就是對(duì)幼兒心理健康教育重要性的論述。
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健康教育的論文結(jié)束語(yǔ)篇二
時(shí)間過(guò)的真快,轉(zhuǎn)眼間,一學(xué)期的教學(xué)工作又接近了尾聲,高效課堂教學(xué)工作。本學(xué)期,我能認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃,轉(zhuǎn)變思想,積極探索,改革教學(xué),收到很好的效果。為了克服不足,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),為使今后的工作取得更大的進(jìn)步,使今后的工作更上一層樓,現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作總結(jié)如下:
在本學(xué)期的教學(xué)中,我認(rèn)真的學(xué)習(xí)了學(xué)校關(guān)于“高效課堂建設(shè)“的具體方案,在實(shí)際工作中,基本做到了:
一、目標(biāo)的制定。這個(gè)環(huán)節(jié),我認(rèn)為在本次活動(dòng)中,我把握都很到位,緊扣課標(biāo),而且語(yǔ)言精煉,簡(jiǎn)潔明了地讓學(xué)生能快速明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、自學(xué)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)。我們?cè)诟咝дn堂培訓(xùn)的時(shí)候,就學(xué)習(xí)過(guò)如何制定自學(xué)指導(dǎo)。自學(xué)指導(dǎo)中要明確四個(gè)方面的內(nèi)容:自學(xué)的內(nèi)容、方法、時(shí)間、要求。也就是要知道學(xué)什么,怎么學(xué),學(xué)多長(zhǎng)時(shí)間,最后學(xué)到什么程度。前三點(diǎn),我基本上都能做到,而且能具體到是看一看,畫(huà)一畫(huà),寫(xiě)一寫(xiě)。但是最后一點(diǎn),關(guān)于學(xué)到什么程度,對(duì)學(xué)的結(jié)果的要求提得不夠明確。要求就略顯寬松、模棱兩可,學(xué)生在看書(shū)之后、交流之前不清楚自己究竟學(xué)得怎么樣。所以我們要明確提出怎么檢查。
自學(xué):根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、知識(shí)的難易程度、我采用了課前或課上或二者結(jié)合的自學(xué),并把課前預(yù)習(xí)作為一種自學(xué)的主要方式。圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)和的難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱或自學(xué)提示,讓它成為學(xué)生自學(xué)的一條線索、一個(gè)拐杖。通過(guò)預(yù)習(xí)或自學(xué),使得學(xué)生學(xué)會(huì)一半的東西。
五、后教環(huán)節(jié),我首先是學(xué)生先來(lái)糾正,即“兵教兵“,所有的學(xué)生都不會(huì),然后才是老師糾正。除此之外,啟發(fā)我盡量做到恰到好處,畫(huà)龍點(diǎn)睛,點(diǎn)在要害處、點(diǎn)在模糊處、點(diǎn)在容易出錯(cuò)處、點(diǎn)在學(xué)生自己解決不了的地方。
六、做好自學(xué)檢測(cè)和討論更正:在教學(xué)中,我有機(jī)的將自學(xué)檢測(cè)和討論更正結(jié)合起來(lái),避免兩張皮、兩條線。從某種意義上說(shuō),自學(xué)提示就是課堂教學(xué)的一條主線。在自學(xué)檢測(cè)環(huán)節(jié),針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種各樣的情況、各種各樣的見(jiàn)解,錯(cuò)誤的、偏差的、理解的不深刻的不全面的等等。及時(shí)的交流討論、更正糾錯(cuò),抓住我們倡導(dǎo)的精講的大好時(shí)機(jī)。盡量做到講在知識(shí)的重點(diǎn)處、難點(diǎn)處、易混淆處。
七、當(dāng)堂訓(xùn)練做到要由易到難,先熟練再拓展。做好練習(xí):在學(xué)生真正理解、弄清、弄懂的前提下,根據(jù)學(xué)生消化和吸收的情況做好練習(xí),給足練習(xí)的量。,在練習(xí)中課堂訓(xùn)練做到有節(jié)奏,有效率,有變化,有反饋。課堂結(jié)束最終回歸目標(biāo)。
八、自己不但注重課堂教學(xué)的實(shí)效性,更關(guān)心每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng),尤其對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生,付出了更多的愛(ài)心和辛苦,對(duì)差生的輔導(dǎo)工作自己始終沒(méi)有放棄過(guò),常為他們做耐心的輔導(dǎo),幫助他們卸去思想上的包袱,幫助他們樹(shù)立自信,看到他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,自己感到是那么欣慰。因此,在本學(xué)期的教學(xué)工作中,在各方面都取得了一定的成績(jī),并圓滿的完成了學(xué)校部署的各項(xiàng)任務(wù)。
通過(guò)一系列教學(xué)模式,教學(xué)方法的改進(jìn)和調(diào)整,在課堂上,我能夠體現(xiàn)出教師主導(dǎo),學(xué)生主體的教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,對(duì)所教知識(shí),做到了講解清楚正確、明白、采用適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的直觀、形象教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué),同時(shí)課堂上更注重了培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力,如學(xué)生的集體精神,團(tuán)結(jié)互助的精神等?;矩瀼亓恕跋葘W(xué)后教、精講精練、當(dāng)堂反饋、單元過(guò)關(guān)“的教學(xué)思路,對(duì)在實(shí)踐過(guò)程中的得失認(rèn)真總結(jié)剖析,進(jìn)一步挖掘了學(xué)生的潛在能力,使學(xué)生的能力在課堂中得到了鍛煉,并有了進(jìn)一步的提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也在提高,讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)。
九、教育工作并不是單一的只抓教學(xué)的工作,它涉及到教育的方方面面,要使每一個(gè)孩子在各方面都能得到鍛煉和發(fā)展,就必須重視教育的其它方面。學(xué)生不僅要會(huì)學(xué)習(xí),更要學(xué)會(huì)怎樣做人,因此,在教學(xué)中,我更注重滲透思想品德素質(zhì)的教育。德育是一門(mén)科學(xué),教師工作一應(yīng)努力向科學(xué)化邁進(jìn)。
健康教育的論文結(jié)束語(yǔ)篇三
【中圖分類(lèi)號(hào)】g612【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a
六歲以下的兒童屬于形成健康心理、良好人格的重要階段,幼兒的心理是否健康,決定了他們是否能完全適應(yīng)這個(gè)社會(huì),曾經(jīng)有一位心理學(xué)家指出,早期形成健全的心理會(huì)影響一個(gè)人未來(lái)的發(fā)展方向,教育部也曾說(shuō)幼兒園的首要目標(biāo)在于保護(hù)幼兒的生命健康,幫助他們形成正確的思想觀念,在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里受傳統(tǒng)教育方式的制約,不管是幼兒教師還是家長(zhǎng),他們往往過(guò)分關(guān)注于幼兒身體的成長(zhǎng)情況以及知識(shí)的掌握情況,而對(duì)幼兒的心理健康方面卻忽視了培養(yǎng),使得大部分的幼兒不夠獨(dú)立自主、心理承受能力較差、性格產(chǎn)生缺陷、缺乏創(chuàng)新力、合作意識(shí)以及自我控制能力等,這些都反映了幼兒的心理健康存在很大的缺陷。
一、幼兒園展開(kāi)心理健康教育活動(dòng)存在的問(wèn)題
幼兒的心理健康指的是幼兒的心理與年齡相當(dāng),保持在正常范圍內(nèi),活潑開(kāi)朗、沒(méi)有心理障礙,能較快的適應(yīng)周?chē)沫h(huán)境,所以在教育幼兒的過(guò)程中應(yīng)注重心理健康方面,保證幼兒的身心健康,現(xiàn)階段在幼兒的心理教育方面主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題:
1.沒(méi)有意識(shí)到心理健康教育的意義,缺乏對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)。
現(xiàn)在在很多的幼兒園或者家庭環(huán)境中,主要關(guān)注點(diǎn)還是在于知識(shí)技能方面,心理健康方面的教育力度明顯不足,沒(méi)有關(guān)注幼兒的情緒、情感、交際能力,因而使得幼兒的心理健康難以和生理機(jī)能保持在同一水平。
2.心理健康教育課程設(shè)置不足,缺乏完整的體系。
大部分幼兒園沒(méi)有開(kāi)設(shè)心理健康教育的課程,教育幼兒的心理健康缺少整體性,雖然幼兒園工作規(guī)程提到要關(guān)心幼兒的心理健康,但在具體落實(shí)的過(guò)程中卻置若罔聞,并沒(méi)有加以落實(shí)。
3.只對(duì)其中幾個(gè)幼兒進(jìn)行心理輔導(dǎo),教育的整體性不足。
幼兒園進(jìn)行心理健康教育往往只是針對(duì)極個(gè)別心理有問(wèn)題的幼兒,把心理健康教育當(dāng)成輔導(dǎo)心里有問(wèn)題幼兒的活動(dòng),忽略了整體的心理健康培養(yǎng)。
4.關(guān)注點(diǎn)過(guò)多放在幼兒園內(nèi)的心理健康教育。
相反在家庭的投入力度過(guò)小。大多數(shù)時(shí)候培養(yǎng)幼兒的心理只是關(guān)注孩子在幼兒園的教育,家庭以及社會(huì)環(huán)境的影響往往被忽略,將幼兒的心理健康教育變得更具延伸性,這需要相關(guān)的人員進(jìn)行反思。
二、新形式下幼兒心理健康教育的策略方法
1.改變傳統(tǒng)的教育思想,把幼兒的心理健康與幼兒教育的各項(xiàng)活動(dòng)加以結(jié)合。
在教育中起著主導(dǎo)作用的幼師應(yīng)改變自己的教學(xué)觀念,在新形勢(shì)下建立全新的教育觀念,實(shí)現(xiàn)幼兒的健康發(fā)展,關(guān)注他們?nèi)粘I钪械那榫w變化、社交能力,在日常教學(xué)中進(jìn)行心理教育,促進(jìn)幼兒能及時(shí)接受到心理健康教育。設(shè)置課程方面,也要把知識(shí)講解、心理教育兩方面均衡劃分,同時(shí)進(jìn)行心理和知識(shí)的教育活動(dòng),譬如說(shuō),開(kāi)設(shè)和幼兒認(rèn)知能力相符的心理健康講壇,了解幼兒的心理需求,借助圖畫(huà)、表演的形式豐富他們,使他們朝著健康的心理狀態(tài)發(fā)展。
2.加大建立合適的心理健康教育環(huán)境力度,為心理健康提供一個(gè)良好的環(huán)境氛圍。
建立適合幼兒、滿足他們心理健康成長(zhǎng)的教育氛圍,不斷為幼兒提供一個(gè)樂(lè)觀、欣欣向榮、和諧、自主的環(huán)境,這是落實(shí)他們心里健康教育的重要一步,幼兒的身心一直處于發(fā)展的狀態(tài),這會(huì)對(duì)他們的生長(zhǎng)起影響,甚至?xí)?duì)他們的發(fā)展帶來(lái)副作用,進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中,相關(guān)的教育者應(yīng)掌握幼兒產(chǎn)生一系列行為的原因,滿足他們的需要,幫助他們?cè)谡J(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自己的過(guò)程中更具客觀性,從設(shè)計(jì)園內(nèi)的環(huán)境、老師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系都要讓幼兒是發(fā)自內(nèi)心的喜歡,表現(xiàn)出積極健康的一面,讓幼兒在這樣的教育下行為以及心理慢慢發(fā)生改變,譬如,可以在幼兒園中設(shè)置多功能區(qū),為幼兒情感的交流宣泄提供合理的場(chǎng)所,和學(xué)生建立新的師生關(guān)系,關(guān)心并尊重他們,為他們的成長(zhǎng)提供一個(gè)較好的環(huán)境,多多表?yè)P(yáng)、贊美他們,和他們成為很好的朋友。
3.注重所有兒童的心理健康,在日常活動(dòng)中加以體現(xiàn)。
新形勢(shì)下,幼兒的心理健康不再只是針對(duì)個(gè)別的學(xué)生,面向的對(duì)象是所有的兒童,在輔導(dǎo)個(gè)別存在心理問(wèn)題的幼兒時(shí),還要關(guān)心全部學(xué)生的心理健康,在教育活動(dòng)中提高幼兒應(yīng)對(duì)困難的心理承受能力,促進(jìn)他們?nèi)〉眠M(jìn)步,譬如,針對(duì)性格孤僻、心理有一定問(wèn)題的幼兒,老師可以在班上展開(kāi)有趣味性、針對(duì)性較強(qiáng)的集體活動(dòng),創(chuàng)設(shè)具體的情境,運(yùn)用相關(guān)的工具,讓每一個(gè)學(xué)生參與其中,這樣的方式有利于提高他們的人際交往能力,幼兒與幼兒之間建立形成良好的友誼,相互之間也有更佳的人際關(guān)系,在音樂(lè)、藝術(shù)的輔助方式下,陶冶他們的情操,使他們的性格更加開(kāi)朗、內(nèi)里更加積極、心理更加健康。
4.在幼兒園、家庭以及社會(huì)搭建心理健康網(wǎng),使幼兒的心理健康更加穩(wěn)定。
新形勢(shì)下開(kāi)展心理健康教育需要在家庭、社會(huì)環(huán)境中形成養(yǎng)成教育,關(guān)注家庭、社會(huì)在幼兒成長(zhǎng)方面起的作用,及時(shí)溝通交流,使幼兒的心理健康有所保障。譬如建立家園聯(lián)系手冊(cè),每個(gè)月固定時(shí)間點(diǎn)和家長(zhǎng)聯(lián)系,進(jìn)行家訪,協(xié)助疏導(dǎo)孩子的心理健康問(wèn)題;使用調(diào)查問(wèn)卷的形式掌握幼兒四周的環(huán)境情況,確保在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的第一時(shí)間內(nèi)找到原因并解決,使孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,保持心理健康的水平。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述,在新形勢(shì)下,幼兒的心理健康問(wèn)題從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看確實(shí)需要經(jīng)歷一段艱辛又漫長(zhǎng)的時(shí)期,老師要和家長(zhǎng)相互配合,順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,在進(jìn)行教育的過(guò)程中不斷革新傳統(tǒng)的教育思想以及理念,關(guān)心孩子的發(fā)展方向,培養(yǎng)知識(shí)技能水平的過(guò)程中加強(qiáng)他們心理健康教育的力度,使他們得以全面發(fā)展,為我們的國(guó)家輸送人才。
參考文獻(xiàn)
健康教育的論文結(jié)束語(yǔ)篇四
1健康教育與臨床路徑的內(nèi)涵
“臨床路徑”是當(dāng)前為規(guī)范臨床診療行為,提高醫(yī)療質(zhì)量,保障醫(yī)療安全的一種指導(dǎo)思想方法和原則。如何將健康教育的內(nèi)容與臨床路徑溶于一體,對(duì)特定的患者人群,實(shí)施進(jìn)行有效的健康教育指導(dǎo)和心理支持,是當(dāng)前健康教育面臨的一個(gè)新課題。健康教育工作納入醫(yī)師版臨床路徑表內(nèi),護(hù)理工作人員應(yīng)成為執(zhí)行的主體,患者作為受體,住院第1天即應(yīng)做好護(hù)理與健康教育方面的記載。一直到出院貫徹始終。而患者版臨床路徑告知單內(nèi)也應(yīng)列入患者及家屬對(duì)健康教育工作的反饋意見(jiàn)。臨床路徑是指由醫(yī)生、護(hù)士和其他患者人員對(duì)一定的診斷和手術(shù)作出最適當(dāng)?shù)?、有順序的和有時(shí)間性的照護(hù)計(jì)劃,以減少康復(fù)的延遲完全恢復(fù)健康,避免資源的浪費(fèi),使服務(wù)對(duì)象獲得最佳的照顧品質(zhì),而且這種教育是無(wú)償而能得到的。維護(hù)患者的權(quán)益,維持優(yōu)秀的服務(wù)照顧品質(zhì),健康教育這種形式是最能直接實(shí)現(xiàn)的。對(duì)患者的照護(hù)必須在整體思想觀念的指導(dǎo)下。簡(jiǎn)單地說(shuō):“病”是陽(yáng)性體征,而“人”是心理思維的個(gè)性化人。只重視“病”的因素,只注重診斷治療而忽略了人的心理活動(dòng),是違反了整體的醫(yī)學(xué)指導(dǎo)思想,同理:“醫(yī)”是指醫(yī)務(wù)工作的手段、方法、措施,而“療”又是心理健康指導(dǎo),我們不能把“病”和“人”隔裂開(kāi)來(lái),也不能把“醫(yī)”和“療”混淆起來(lái)。
2搭建健康教育的交流平臺(tái)
健康教育是調(diào)整患者思維的一種方法,它能滿足人對(duì)自己目前所患病的治療及轉(zhuǎn)歸的要求。有知情選擇的權(quán)益,醫(yī)院有知告的義務(wù),因此搭建健康教育與臨床醫(yī)療環(huán)節(jié)中交流的平臺(tái),是一件勢(shì)在必行的工作。以后的各病種中主要護(hù)理工作也不能丟棄健康教育的方法和內(nèi)容。有的醫(yī)院開(kāi)展對(duì)患者的心理輔導(dǎo),醫(yī)生與患者溝通,護(hù)士與患者溝通,均離不開(kāi)健康教育方式與方法。健康教育是整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的重要組成部分,不僅能夠針對(duì)有病的患者,還能夠針對(duì)健康人或無(wú)癥狀的亞健康人開(kāi)展一二級(jí)預(yù)防,大力發(fā)展健康教育等衛(wèi)生資源就是保護(hù)生產(chǎn)力。
3共享網(wǎng)絡(luò)信息的最大化
共享網(wǎng)絡(luò)能推動(dòng)醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量和健康的透明度,患者通過(guò)醫(yī)院信息網(wǎng)絡(luò),可以進(jìn)一步明了自己目前的`治療護(hù)理過(guò)程。這是直接為患者免費(fèi)服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),不但教育一個(gè)人,而且可帶動(dòng)周邊人群的認(rèn)知進(jìn)而向更多更廣的人群,擴(kuò)大健康理念,一病一防,一病多防的影響,并且能帶動(dòng)醫(yī)務(wù)社會(huì)工作者及志愿者。健康教育管理機(jī)構(gòu)的監(jiān)管,現(xiàn)在許多醫(yī)院的患者,都具有城鎮(zhèn)居民健康保險(xiǎn)、工傷事故保險(xiǎn)、低保、新型農(nóng)村合作醫(yī)療。醫(yī)院為這些管屬部門(mén)提供健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估,通過(guò)為患者的健康干預(yù)等服務(wù),醫(yī)患更和諧,同時(shí)彌補(bǔ)管屬部門(mén)自身管理能力的不足。政府以民生領(lǐng)域服務(wù),爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的指導(dǎo)思想,指導(dǎo)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)解決看病難看病貴的問(wèn)題,這也是對(duì)健康教育工作的一種要求。健康教育以患者理解和認(rèn)識(shí)為先導(dǎo),切實(shí)制定出單病種個(gè)性化的教育內(nèi)容,并能貫穿于臨床之中,比如對(duì)持續(xù)性心動(dòng)過(guò)速的患者,應(yīng)教育及家屬絕對(duì)靜止臥床的重要性;直流電轉(zhuǎn)復(fù)以及氣管插管的必要性患者及家屬明白了,就會(huì)主動(dòng)配合在10min之內(nèi)能得到救治;0~30min臥床、禁食水、心電、血壓和血氧監(jiān)測(cè)、靜脈應(yīng)用抗心律失常藥,當(dāng)病情稍穩(wěn)定轉(zhuǎn)入冠心病重癥監(jiān)護(hù)病房(ccu)病房。患者的配合往往是搶救成功的基礎(chǔ)。
4把健康教育與醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)結(jié)合
醫(yī)德醫(yī)風(fēng)是醫(yī)學(xué)人文和社會(huì)治理的重要內(nèi)容。醫(yī)院的各項(xiàng)創(chuàng)建都是一切為了患者,健康教育的實(shí)施充當(dāng)了醫(yī)患、護(hù)患溝通的“連心橋”。“大醫(yī)精誠(chéng)”的大醫(yī)是胸襟坦蕩,廉潔文明行醫(yī)的楷模,醫(yī)護(hù)人員通過(guò)精至誠(chéng)懇的服務(wù),才能贏得患者的滿意度提升。重視對(duì)相關(guān)人員培訓(xùn)。實(shí)施者有敬業(yè)精神,有相關(guān)知識(shí),懂醫(yī)學(xué)又懂心理學(xué)。抓健康教育環(huán)節(jié)質(zhì)量。健康教育不是一種形式,而是一種帶領(lǐng)患者擺脫疾病糾纏的一個(gè)手段之一。由把“要我做”,變?yōu)椤拔乙觥?。使健康教育方法新穎,內(nèi)容得體,對(duì)號(hào)入座。有患者說(shuō):“醫(yī)生一句話讓我釋然了,心情開(kāi)朗了”。這就是契機(jī)與環(huán)節(jié)上產(chǎn)生了效應(yīng)。
5建立、完善和發(fā)展多種第三方監(jiān)督、評(píng)估方式
運(yùn)用社會(huì)團(tuán)體、公共輿論、院后訪視、電話了解、隨訪等形式,來(lái)促進(jìn)健康教育有序有效有對(duì)象有目的地進(jìn)行。由當(dāng)?shù)匦l(wèi)生行政部門(mén)和健康教育專門(mén)管理機(jī)構(gòu),對(duì)某醫(yī)院質(zhì)量評(píng)價(jià)。完善有效的社會(huì)評(píng)估結(jié)果反饋機(jī)制,將會(huì)激勵(lì)這一服務(wù)有效地持續(xù)進(jìn)行。把評(píng)估結(jié)論與有關(guān)人員的職稱晉升、獎(jiǎng)懲直接聯(lián)系起來(lái),真正起到了對(duì)患者全方位的服務(wù)。
健康教育的論文結(jié)束語(yǔ)篇五
3、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)的融合。
4、網(wǎng)絡(luò)微時(shí)代高校思想政治教育工作的研究和探索。
5、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高高校思想政治教育實(shí)效的路徑探析。
6、基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件探討中職政治教學(xué)策略。
7、網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)虒W(xué)活動(dòng)的可借鑒性研究。
8、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中交互行為的實(shí)證研究--基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的視角。
9、泛在學(xué)習(xí)視角下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)新應(yīng)用模式。
10、多媒體技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。
11、遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)交互行為影響因素研究。
12、“微課”教學(xué)模式下的獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的改革與實(shí)踐。
13、網(wǎng)絡(luò)教育中虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在機(jī)械學(xué)科的應(yīng)用。
14、基于moodle平臺(tái)《建筑測(cè)量》網(wǎng)絡(luò)課程在高職教育中的應(yīng)用研究。
15、網(wǎng)絡(luò)模式下的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作多單元評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建。
16、動(dòng)漫、游戲等網(wǎng)絡(luò)流行文化對(duì)青少年審美取向的影響。
17、基于慕課教學(xué)理念的中西文化對(duì)比課程建設(shè)與實(shí)踐。
18、基于利益相關(guān)者理論的高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)和共享機(jī)制研究。
20、我校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的思考與實(shí)踐。
21、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下遠(yuǎn)程教育教師的心理反應(yīng)與調(diào)試策略。
22、網(wǎng)絡(luò)教育背景下多媒體電教設(shè)備的使用與管理探析。
23、淺析智慧教育模式在高校教育中的搭建及運(yùn)行。
24、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下知識(shí)建構(gòu)模型對(duì)比研究。
25、成人網(wǎng)絡(luò)教育資源開(kāi)發(fā)問(wèn)題研究。
26、借鑒微課教育功能創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)德育工作。
27、遠(yuǎn)程教育高校以黨建工作促進(jìn)師德建設(shè)的若干思考。
28、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)構(gòu)建。
29、信息安全等級(jí)保護(hù)要求下中小學(xué)教育網(wǎng)站安全防護(hù)研究。
30、美術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)建設(shè)研究。
31、網(wǎng)絡(luò)研修課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究。
32、信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂的概念、特征及實(shí)施框架。
33、財(cái)經(jīng)類(lèi)院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用研究。
34、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育數(shù)學(xué)課程的現(xiàn)狀及對(duì)策探析。
35、探究移動(dòng)平臺(tái)教學(xué)模式在盲人按摩高等教育中的應(yīng)用。
36、基于微博的高職高專英語(yǔ)教學(xué)探索。
37、碩士生精品網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制分析。
38、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的創(chuàng)新改革對(duì)我國(guó)高校線上教育的影響與研究。
39、高等院校網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)與開(kāi)發(fā)。
40、應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教育的大數(shù)據(jù)技術(shù)探析。
41、淺談新課標(biāo)下信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。
42、語(yǔ)料庫(kù)構(gòu)建實(shí)用性與商務(wù)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展。
43、混合式教學(xué)在教育技術(shù)學(xué)公共課教學(xué)中的實(shí)踐研究。
44、網(wǎng)絡(luò)游戲在網(wǎng)絡(luò)教育中的角色探討。
45、省級(jí)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。
46、現(xiàn)代教育技術(shù)課程中融合式教學(xué)的改革與實(shí)踐。
47、病例驅(qū)動(dòng)的“醫(yī)院虛擬實(shí)習(xí)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)。
48、面向區(qū)域醫(yī)療協(xié)同的可擴(kuò)展遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。
49、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)在中藥炮制學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
50、開(kāi)放教育基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核滿意度影響因素。
健康教育的論文結(jié)束語(yǔ)篇六
摘要:在幼兒園活動(dòng)開(kāi)展中,教師不僅要通過(guò)一系列活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展,更需要在活動(dòng)開(kāi)展中促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。這就要求教師在幼兒園活動(dòng)中注重對(duì)幼兒進(jìn)行健康教育,這里的健康教育不僅包括身體健康,更包括心理健康。因此,教師要從身、心健康這兩個(gè)方面來(lái)對(duì)幼兒開(kāi)展素質(zhì)教育,使幼兒能夠得到全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞:幼兒園;健康教育;身體健康;心理健康
根據(jù)美國(guó)加利福尼亞大學(xué)默里托馬斯教授所撰寫(xiě)的《兒童發(fā)展理論》這一書(shū)中對(duì)幼兒心理、健康發(fā)展的介紹,我們可以清楚地看出,3~6歲的幼兒正處于身、心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,所以幼兒園教師要積極組織健康教育活動(dòng),使其不僅能夠掌握基礎(chǔ)的健康知識(shí),更可以保證幼兒在身、心方面得到健康的發(fā)展。
一、身體健康與心理健康并重
幼兒健康教育目標(biāo)明確指出,教師需要通過(guò)開(kāi)展健康教育活動(dòng),使幼兒能夠在身心方面得到有效發(fā)展,達(dá)到幼兒健康標(biāo)準(zhǔn),實(shí)現(xiàn)預(yù)期的健康水平。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),我們可以從以下兩個(gè)方面入手:第一,在身體健康方面。我們需要對(duì)本園本班級(jí)中幼兒的身體健康狀況進(jìn)行調(diào)查,通過(guò)體檢來(lái)得到幼兒準(zhǔn)確的健康狀況,并對(duì)此進(jìn)行分析,從幼兒的身體健康發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)入手,有針對(duì)性地選擇與幼兒日常生活息息相關(guān)的教育內(nèi)容。我在健康教育活動(dòng)中常常要求幼兒不要偏食,也不要挑食,要進(jìn)行合理飲食。第二,選擇符合幼兒接受能力的方式。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),我會(huì)在向幼兒講明“不偏食,不挑食”“合理飲食”的好處的基礎(chǔ)上,通過(guò)多媒體播放《喜羊羊與灰太狼》中有關(guān)飲食的視頻,并通過(guò)各種食物的圖片來(lái)向他們一一介紹其中所含有的各種維生素,使他們了解到各種食物的特點(diǎn),并在午飯時(shí)間讓他們根據(jù)幼兒園提供的各種食物來(lái)自己進(jìn)行食物搭配。通過(guò)這種講、看、做的方式,可以使幼兒生動(dòng)、直觀地對(duì)健康飲食有一定的了解,在自我食物搭配中,幼兒享受到動(dòng)手實(shí)踐的樂(lè)趣,在動(dòng)手中幼兒可以對(duì)自身的飲食情況進(jìn)行安排,提高了他們的健康意識(shí),這也從側(cè)面對(duì)幼兒的心理發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用。
二、利用藝術(shù)和游戲激活健康教育
在術(shù)創(chuàng)作方面,孩子可以通過(guò)自己的自由暢想來(lái)創(chuàng)造出各種各樣的作品,這也就決定著孩子們對(duì)藝術(shù)活動(dòng)有著極強(qiáng)的好奇心和興趣。但是,孩子們由于年齡限制,其自制力一般都比較差,他們?cè)谡n堂上很容易受到各種因素的影響,尤其是自身心理因素的影響,他們往往很難將自己的注意力長(zhǎng)時(shí)間地集中于一點(diǎn)。這時(shí),教師就可以根據(jù)幼兒愛(ài)藝術(shù)、喜歡游戲的特點(diǎn),將藝術(shù)活動(dòng)和游戲引入到活動(dòng)中來(lái),以此激發(fā)幼兒的參與性,使其能夠在輕松、愉快的氛圍中以開(kāi)放的心態(tài)來(lái)接受健康教育。我在幼兒園健康教育活動(dòng)中發(fā)現(xiàn),我們班的好多孩子的膽子都比較小,而且還很喜歡哭。為了對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育,我會(huì)對(duì)童話故事《膽小先生》進(jìn)行改編,將其改成舞臺(tái)劇的形式,讓孩子們?cè)谟H身進(jìn)行角色扮演中得到體驗(yàn),并勵(lì)志做一個(gè)勇敢的孩子。在活動(dòng)開(kāi)展之前,我會(huì)先用小帳篷來(lái)搭建一所漂亮的房子,然后讓孩子們分別扮演膽小的木偶先生和大膽的大老鼠,其他孩子扮演小老鼠。大老鼠闖進(jìn)木偶先生的房子,被木偶先生抓到之后,揚(yáng)言要摧毀他的房子。木偶先生很害怕,就把老鼠給放了,老鼠從此就定居在了木偶先生的家里。過(guò)了一段時(shí)間之后,大老鼠生了一窩小老鼠,這些老鼠每天在木偶先生的家里搗亂,并要求木偶先生搬出去。膽小的木偶先生很生氣,他一跺腳,整個(gè)房子都在顫抖,此時(shí)他才發(fā)現(xiàn)自己是有力量的。于是木偶先生拿起掃帚奮起反抗,將老鼠們趕走了。孩子們通過(guò)生動(dòng)有趣的角色扮演感受到了勇敢的力量,這有利于他們轉(zhuǎn)變自己已有的膽小心理,樹(shù)立勇敢面對(duì)事情的意識(shí)。
三、實(shí)現(xiàn)心理健康教育信息化
在傳統(tǒng)的幼兒園教育活動(dòng)開(kāi)展中,教師一般采取講授的方式,幼兒由于年齡、認(rèn)知限度的影響,對(duì)教師所講解的很多內(nèi)容都不理解,為了改變這一教育活動(dòng)現(xiàn)狀,教師可以將多媒體與健康教育活動(dòng)結(jié)合起來(lái),將抽象、難懂的知識(shí)內(nèi)容直觀、形象地進(jìn)行展示,激發(fā)幼兒健康探究意識(shí)。3~6歲正是幼兒換牙的關(guān)鍵時(shí)期,有些幼兒由于對(duì)換牙不理解,常常會(huì)因?yàn)閾Q牙出血等情況對(duì)換牙產(chǎn)生恐懼心理。為了能夠使幼兒正確的了解到換牙的全過(guò)程,我會(huì)在開(kāi)展換牙健康教育主題活動(dòng)的時(shí)候,利用多媒體來(lái)向幼兒播放人為什么要換掉乳牙,長(zhǎng)出恒牙?與自己同歲的小朋友在換牙的時(shí)候所表現(xiàn)出的驚恐的神情,以及小朋友是如何應(yīng)對(duì)自己換牙這一情況的。此后,我會(huì)讓幼兒在直觀的觀察中自由討論在換牙的時(shí)候我們需要如何應(yīng)對(duì),刷新孩子們對(duì)換牙的認(rèn)知,對(duì)此樹(shù)立正確的態(tài)度,并培養(yǎng)其勤刷牙、保護(hù)牙齒的好習(xí)慣。
在幼兒健康教育中還有很多問(wèn)題是需要我們共同解決的,這就需要廣大幼兒園教師在健康教育活動(dòng)開(kāi)展中努力探索有效的方式,對(duì)幼兒進(jìn)行有效的教育,使其能夠在身、心方面得到健康的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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[關(guān)于幼兒園健康教育的論文]
健康教育的論文結(jié)束語(yǔ)篇七
摘要當(dāng)今世界,心理健康已成為健康的一個(gè)重要組成部分,受到越來(lái)越多各階層人們的廣泛關(guān)注。幼兒期是一個(gè)人身心健康發(fā)展的奠基時(shí)期,從小培養(yǎng)幼兒健康的心理具有極其重要的意義。目前,我國(guó)早期教育因受“應(yīng)試教育”的影響,無(wú)論幼兒園還是家庭都不同程度地存在著重視知識(shí)傳授和身體護(hù)養(yǎng),而輕視對(duì)幼兒心理健康的教育。從事多年幼兒教育,越發(fā)的覺(jué)得心理健康教育在幼教工作中凸顯的重要性。
關(guān)鍵詞幼兒教育心理健康關(guān)愛(ài)
,報(bào)告中說(shuō):兒童行為問(wèn)題的檢出率為12.97%。另?yè)?jù)某地區(qū)對(duì)3000名4-6歲的幼兒心理的調(diào)查,8.8%的幼兒有不良行為,11%的幼兒情緒抑郁、自卑,8.5%的幼兒憂慮、緊張。由此可見(jiàn),我國(guó)幼兒心理健康的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。幼兒階段年齡在3至6歲是心理發(fā)展速度最快、最易穩(wěn)固的階段。因此在這一階段加強(qiáng)對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育,維護(hù)和促進(jìn)幼兒的心理健康是非常重要和必要的。
1.行為方面。注意力很不穩(wěn)定,對(duì)感興趣的事物注意力較易集中,但時(shí)間不長(zhǎng),非常好動(dòng)。最喜歡向別人挑戰(zhàn),假如你表達(dá)出“我不相信你會(huì)做”,他會(huì)真的做出來(lái)。
2.情緒方面。幼兒的情感常受外界情境所支配,常為周?chē)说那榫w所影響。容易激動(dòng)、變化、外露并且很不穩(wěn)定。比較頑固,會(huì)發(fā)脾氣,出現(xiàn)這個(gè)階段的叛逆,不大理會(huì)別人的感覺(jué),碰到驚慌的事情或意外的事件,情緒起伏大,如果不做好疏導(dǎo)可能會(huì)影響到成年。
3.智力方面。能了解父母在想什么,會(huì)察言觀色。有驚人的想象力,帶有夸張性,有時(shí)大人會(huì)認(rèn)為他們?cè)谌鲋e,其實(shí)他們對(duì)于事實(shí)和虛構(gòu)的界線還分不清楚。成人應(yīng)了解其心理現(xiàn)象,別加上莫須有的罪名,應(yīng)耐心地解釋及提醒。假如處理不當(dāng),會(huì)因?yàn)閭渥宰鹦亩鹱员案小?BR> 4.語(yǔ)言方面。三、四歲的幼兒已能夠掌握全部基本語(yǔ)音,詞匯量增多。在正確的教育下逐步掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu),幼兒到了五、六歲時(shí),連貫性口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力大大提高。心里所想的,嘴巴直接說(shuō),喜不喜歡誰(shuí)會(huì)直接表達(dá)。
5.個(gè)性方面。由于環(huán)境、教育條件和遺傳因素不同,致使幼兒身心發(fā)展存在個(gè)別差異,逐漸表現(xiàn)出性格、興趣、能力等方面的個(gè)人特點(diǎn),這些都會(huì)在人的一生中保留它的痕跡。
6.時(shí)代特點(diǎn)?,F(xiàn)在的幼兒大都是獨(dú)生子女,被寵愛(ài)為“小公主”“小皇帝”,他們普遍缺少與同齡小伙伴交往的機(jī)會(huì),在家很少遇到需要合作的環(huán)境,使許多幼兒并不懂得如何處理人際關(guān)系,加上家長(zhǎng)的寵愛(ài)和教育方式的不當(dāng),因此很容易養(yǎng)成任性、愛(ài)發(fā)脾氣、自私等不良性格特點(diǎn)。
總體來(lái)說(shuō),好奇、好動(dòng)、好模仿、好被人稱贊是這個(gè)年齡最顯著的心理特點(diǎn)。同時(shí),因?yàn)楠?dú)生子女增多,普遍地存在著獨(dú)立性差、心理懦弱、懼怕困難、率性、不理解關(guān)心人、缺創(chuàng)制性、缺合作意識(shí)和能力、自控能力差等問(wèn)題,不少兒童還存在種種心理和行為偏差。如合群、攻打性行為、畏怯、多動(dòng)、情感障礙等等。這種現(xiàn)象如不重視,勢(shì)必影響一代人的素質(zhì)。因此,注重和增強(qiáng)幼兒心理健康教育是幼兒教育中一個(gè)極其重要和無(wú)法躲避的課題。
(一)更新觀念
1.樹(shù)立新型的幼兒教育觀。俗話說(shuō):“沒(méi)有錯(cuò)誤的學(xué)生,只有錯(cuò)誤的老師”。我們應(yīng)成為幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者”,不能用是否“聽(tīng)話”來(lái)衡量一個(gè)孩子。
2.提高自身素質(zhì)。跟上時(shí)代發(fā)展,多充電學(xué)習(xí),自身素質(zhì)跟上。作為教師我們一定要把握好自己、完善自己,自覺(jué)抵制社會(huì)上一些不良風(fēng)氣,保持一份健康、積極、樂(lè)觀向上的心態(tài),做好幼兒心理健康的表率。
3.將兒童看成一個(gè)對(duì)社會(huì)有積極貢獻(xiàn)的貢獻(xiàn)者,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的閃光點(diǎn),讓每一個(gè)幼兒的潛能在一個(gè)有利的環(huán)境中得到自我發(fā)展,催發(fā)幼兒心靈深處智慧的種子發(fā)芽。
(二)充滿愛(ài)心
著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛(ài)孩子。”
1.愛(ài)每一個(gè)孩子。作為一名幼兒教師,無(wú)論孩子美或丑,聰明或愚鈍,我們一定要有一顆熱愛(ài)孩子的心,把幼兒當(dāng)成自己的孩子疼愛(ài),用我們的愛(ài)給幼兒帶來(lái)自信、安全感、信任感,讓我們懷著一顆愛(ài)心走近幼兒,并熟練地掌握和運(yùn)用愛(ài)的策略,多給幼兒一些關(guān)懷與微笑,分享他們心中的快樂(lè),分擔(dān)排解他們心中的憂慮與不安。
2.鼓勵(lì)孩子。多說(shuō):“你真棒”“我相信你能行”或以微笑來(lái)肯定、鼓勵(lì)幼兒。這樣有利于培養(yǎng)幼兒積極的情緒,使幼兒有一種充分的被重視和接納感。千萬(wàn)不要以“笨死了”“你怎么干什么都不行啊?”等語(yǔ)言來(lái)否定幼兒。否則孩子在負(fù)面影響下,情緒會(huì)變得消極。
(三)創(chuàng)造良好的教育環(huán)境
幼兒的心理猶如一張干凈的白紙,你在上面畫(huà)什么,就是什么。所以“澆花要澆根,育童先育心。”在施教中,我們要充分發(fā)揮孩子的優(yōu)勢(shì),做好啟蒙培養(yǎng),引導(dǎo)幼兒擁有積極的心態(tài)。
1.充分利用教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育滲透。如在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中,通過(guò)故事、兒歌,使幼兒明辨是非善惡,培養(yǎng)幼兒關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊敬等良好的情感素質(zhì),在健康、社會(huì)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣,在美工、音樂(lè)活動(dòng)中讓幼兒體驗(yàn)成功的快樂(lè)。在游戲活動(dòng)中讓幼兒學(xué)會(huì)遵守規(guī)則、自我約束,幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系,學(xué)會(huì)與同伴友好相處等等。我在所帶的班上曾經(jīng)開(kāi)展過(guò)“不做‘小皇帝’,要做‘小公仆’”為主題的試驗(yàn)教育活動(dòng)。收到了顯著效果,受到家長(zhǎng)和同行的稱贊。
2.持之以恒。貴在堅(jiān)持,我們只有將心理健康教育根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)和發(fā)展需要,有效地滲透到每一天教學(xué)中,并做到持之以恒,才能更好地促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展。
(四)加強(qiáng)和家長(zhǎng)的溝通交流
按照心理學(xué)和教育學(xué)的研究,學(xué)生在和教師、父母、同齡人、年長(zhǎng)者的合作交往中形成自己的行為習(xí)慣。家長(zhǎng)的行為對(duì)幼兒直接起著巨大的潛移默化的影響。因而,要做好幼兒的心理健康教育,家長(zhǎng)是至關(guān)重要的。
溫馨的家庭環(huán)境是幼兒形成良好心理品質(zhì)的搖籃。要把端正家長(zhǎng)教育觀念、改變家長(zhǎng)教育方法、增進(jìn)家長(zhǎng)素質(zhì)提高、加強(qiáng)溝通放在重要的位置。如:按期開(kāi)展相關(guān)內(nèi)容的家長(zhǎng)講座,應(yīng)用家長(zhǎng)園地、家長(zhǎng)觀摩活動(dòng)、家教經(jīng)驗(yàn)交換等形式宣傳,利用qq群、手機(jī)等媒介加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通,為幼兒養(yǎng)成健康心理打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
幼兒承載著家庭全部的希望,是祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者和接班人,幼兒教師有著重大的責(zé)任,讓我們關(guān)注幼兒心理,引導(dǎo)幼兒行為,不斷探索幼兒教育,讓每一個(gè)孩子都健康成長(zhǎng)!
參考文獻(xiàn):
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健康教育的論文結(jié)束語(yǔ)篇八
身體健康教育旨在通過(guò)有計(jì)劃、有組織,系統(tǒng)的教育活動(dòng)來(lái)提高人們的衛(wèi)生知識(shí)水平,改變?nèi)藗兊恼J(rèn)識(shí)、態(tài)度和行為,鼓勵(lì)人們形成有利于健康的生活方式和習(xí)慣,從而促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。幼兒健康教育的內(nèi)容應(yīng)由身體、心理和社會(huì)適應(yīng)性三方面組成。這三方面的內(nèi)容是幼兒健康教育不可分割的組成部分,只顧及某一方面而排除其它方面的健康教育,不可能是完整意義上的健康教育。
(一)身體健康方面:
1、身體素質(zhì)方面:在活動(dòng)中發(fā)展幼兒走、跑、跳、爬、鉆、攀等基本動(dòng)作技能,提高其動(dòng)作的靈活性和協(xié)調(diào)性,增強(qiáng)身體素質(zhì),提高對(duì)自身肢體和肌肉的控制力、運(yùn)動(dòng)能力和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。
2、個(gè)人衛(wèi)生方面:
(1)培養(yǎng)幼兒的生活自理自立能力。不再依賴父母,杜絕父母的包辦行為,學(xué)會(huì)自己洗臉、洗手、刷牙、穿戴,自己吃飯,收拾自己的東西,并做自己力所能及的事。
(2)培養(yǎng)幼兒規(guī)律的生活習(xí)慣。如:早睡早起、按時(shí)飲食、大小便自理等。
(3)培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。如:飯前便后勤洗手,勤洗頭,勤剪指甲,勤洗澡、換衣的衛(wèi)生習(xí)慣。培養(yǎng)正確的站、坐姿和用眼習(xí)慣。
(4)培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)周邊環(huán)境的習(xí)慣。不隨地大小便,不隨地吐痰,不亂扔果皮紙屑,保護(hù)公共環(huán)境的清潔。
(二)心理健康方面:
心理健康教育包括逐步增強(qiáng)幼兒自身心理強(qiáng)度,增強(qiáng)對(duì)內(nèi)外壓力的`認(rèn)識(shí),容忍和解決問(wèn)題的能力,以便更好地適應(yīng)社會(huì)生活。
1、培養(yǎng)幼兒積極樂(lè)觀的情緒情感,避免消極、悲觀的情緒,形成樂(lè)觀開(kāi)朗向上的性格特征。
2、培養(yǎng)幼兒改善人際關(guān)系的能力。學(xué)會(huì)怎樣與人相處,以及基本的人際交往技巧,能積極、大方地與人交往。
3、增強(qiáng)幼兒的自我意識(shí)。建立起自尊、自愛(ài)、自信,對(duì)自己有信心,相信自己能做到,能做好,甚至比別人做的更好。
(三)社會(huì)適應(yīng)方面:
培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力,學(xué)會(huì)與人相處的方式,尊重他人。適當(dāng)?shù)膶?duì)幼兒進(jìn)行一些挫折教育,增強(qiáng)幼兒的心理承受能力,學(xué)會(huì)自理自立。愛(ài)護(hù)公共環(huán)境,遵紀(jì)守法,培養(yǎng)幼兒一些優(yōu)良傳統(tǒng)美德,比如樂(lè)于助人、尊老愛(ài)幼、團(tuán)結(jié)互助等。
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健康教育的論文結(jié)束語(yǔ)篇九
摘要:個(gè)體早期的心理健康發(fā)展,影響其一生的幸福。農(nóng)村留守幼兒由于特殊的成長(zhǎng)環(huán)境,其心理健康發(fā)展出現(xiàn)了一系列問(wèn)題,亟需重視和解決。本文對(duì)我國(guó)有關(guān)農(nóng)村留守幼兒心理健康方面的相關(guān)研究進(jìn)行文獻(xiàn)梳理,發(fā)現(xiàn):從現(xiàn)狀來(lái)看,已有的研究對(duì)象主要集中在6歲以上的留守兒童,對(duì)3-6歲留守幼兒關(guān)注較少,從影響留守幼兒心理健康發(fā)展的因素來(lái)看,大多單方面強(qiáng)調(diào)了家庭和幼兒園的影響,忽視了家園之間的相互作用。然而,留守幼兒是留守兒童中的低齡群體,其心理發(fā)展?fàn)顩r在個(gè)體的一生中起著重要奠基作用,留守幼兒的心理健康狀況對(duì)于我國(guó)公民的整體素質(zhì)也有重要影響,因此學(xué)界和政府應(yīng)該對(duì)待這一問(wèn)題給予重視。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村;留守幼兒;心理健康;
農(nóng)村留守幼兒是指父母雙方或一方在外務(wù)工而被留在農(nóng)村生活、年齡在3-6歲的低齡兒童。留守幼兒是伴隨著大批農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工后出現(xiàn)的社會(huì)弱勢(shì)群體。有專家認(rèn)為,留守幼兒現(xiàn)象,全世界只有中國(guó)才有。[1]的確,經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求使大批的農(nóng)村勞動(dòng)力涌入城市,被遺留在農(nóng)村的留守幼兒規(guī)模和數(shù)量不斷擴(kuò)大和增加,也因此,留守幼兒的身心發(fā)展出現(xiàn)一系列問(wèn)題,如情緒不穩(wěn)定、和同伴交往困難、社會(huì)適應(yīng)不良等。20《中國(guó)留守兒童心靈狀況白皮書(shū)》系列報(bào)告會(huì)的研究發(fā)現(xiàn),由于父母與親生骨肉長(zhǎng)期分離,9.7%的留守兒童對(duì)父母的生死也漠不關(guān)心。[2]由此可見(jiàn),我國(guó)農(nóng)村留守幼兒的心理健康問(wèn)題已經(jīng)凸顯,亟需盡早重視和解決。然而,近些年來(lái),越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始對(duì)留守兒童問(wèn)題進(jìn)行研究,研究?jī)?nèi)容涉及了人口學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等方面。這些研究取得了重要的成果和結(jié)論,但也存在一些問(wèn)題。尤其是對(duì)3-6歲的留守幼兒調(diào)查和研究較少,且理論闡述較多,實(shí)證研究較少,針對(duì)性不強(qiáng)。本文擬以3-6歲農(nóng)村留守幼兒為對(duì)象,梳理我國(guó)已有的關(guān)于農(nóng)村留守幼兒心理健康發(fā)展的文獻(xiàn),以期為以后的研究提供參考和借鑒。
1、我國(guó)農(nóng)村留守幼兒心理健康現(xiàn)狀研究
心理健康是人的內(nèi)心世界與客觀世界的平衡,是自我與他人的平衡。[3]而幼兒心理健康主要表現(xiàn)為以下幾方面:認(rèn)知水平正常、情緒反應(yīng)適度、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、性格良好,沒(méi)有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問(wèn)題等。通過(guò)查閱文獻(xiàn),筆者發(fā)現(xiàn),對(duì)我國(guó)農(nóng)村留守幼兒心理健康的現(xiàn)狀研究中,主要集中在對(duì)留守幼兒和非留守幼兒的橫向?qū)Ρ妊芯?、不同年齡和不同性別下留守幼兒的心理健康狀況比較幾方面。在使用方法上,不同的學(xué)者采用了不同的方法。有的使用了心理健康測(cè)驗(yàn)量表、sci-9o量表和埃里克森人格問(wèn)卷,如王東宇的研究表明,留守幼兒的個(gè)性在n量表上的得分明顯高于常模[4],也有的使用了自編的學(xué)前兒童心理健康問(wèn)卷[5]等。雖然方法不一,但最終都得出了一致的結(jié)論:我國(guó)農(nóng)村留守幼兒心理健康狀況低下。從這些文獻(xiàn)來(lái)看,學(xué)者們對(duì)農(nóng)村留守幼兒的心理健康較為關(guān)注,整體來(lái)看,留守幼兒心理健康狀況低于非留守幼兒,且存在明顯的性別差異,與留守男孩相比,留守女孩更容易產(chǎn)生心理問(wèn)題和行為偏差,更容易焦慮和孤獨(dú)[6];留守幼兒的`心理健康狀況隨著年齡升高,其心理健康水平呈下降趨勢(shì)。[7]中國(guó)教科院劉占蘭教授組織開(kāi)展了一項(xiàng)關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康的研究和促進(jìn)項(xiàng)目,對(duì)江蘇、重慶等地的590名留守幼兒的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn)留守幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出了明顯的負(fù)面情緒的陰影,他們不愛(ài)說(shuō)話,眼神躲閃,喜歡安靜的活動(dòng),沒(méi)有家人陪伴就誰(shuí)不著,在陌生人面前害羞,退縮行為嚴(yán)重等。[8]從以上研究均可以看出,我國(guó)農(nóng)村留守幼兒心理健康狀況堪憂,他們?cè)谇榫w情感、人際交往、行為習(xí)慣、社會(huì)適應(yīng)方面都不同程度地表現(xiàn)出了一些問(wèn)題,需要及早采取措施給予改善。
2、農(nóng)村留守幼兒心理健康的影響因素研究
2.1、生理因素
生理因素主要包括遺傳、孕婦健康級(jí)兒童出生后的機(jī)體損傷和疾病等。已有的研究表明,兒童孤獨(dú)癥、精神分裂癥等大多和家族遺傳有關(guān)。另一方面,胎兒期母體的情緒狀態(tài)、營(yíng)養(yǎng)狀況等會(huì)影響胎兒發(fā)育,繼而影響學(xué)前兒童的心理健康。此外,出生時(shí)先天畸形、矮小、皮膚黑、肥胖、瘦小、意外傷害造成的四肢殘缺、失眠、耳聾等,會(huì)導(dǎo)致幼兒自卑、情緒低落、智力低下等心理障礙和行為問(wèn)題。
2.2、家庭因素
家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞,是個(gè)體成長(zhǎng)的第一環(huán)境。[9]幼兒期由于身心發(fā)展不成熟不完善,外界環(huán)境對(duì)其發(fā)展影響重大,年齡越小,越依賴家庭環(huán)境的影響。家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍、家長(zhǎng)教養(yǎng)方式、家長(zhǎng)素質(zhì)都會(huì)影響個(gè)體的心理健康。從已有的研究來(lái)看,家庭教育的缺失是影響農(nóng)村留守幼兒心理健康的重要因素。由于長(zhǎng)期的親子分離,留守幼兒的情感需求得不到滿足,性格變得過(guò)分依賴、不自信、自私等。甚至有的祖父母常常拿“爸爸媽媽不要你了”這類(lèi)話來(lái)嚇唬留守幼兒,給孩子帶來(lái)了心理傷害。莫艷清[10]也對(duì)此有所提及。此外,家庭成員榜樣作用的發(fā)揮也影響著幼兒的心理健康。很多父母不健康的觀念和行為方式在留守幼兒身上體現(xiàn)明顯。由于父母長(zhǎng)期在外務(wù)工,情感上的虧欠使很多父母更多地從物質(zhì)上彌補(bǔ)留守幼兒,這也讓幼兒養(yǎng)成了許多不良的行為方式。因此,家庭在維護(hù)農(nóng)村留守幼兒心理健康方面占有重要的地位。
2.3、幼兒園因素
幼兒園是幼兒生活的重要社會(huì)環(huán)境,也是影響其身心健康發(fā)展的重要因素。就幼兒園而言,幼兒園的人文環(huán)境尤其對(duì)留守幼兒的心理健康影響較深。如幼兒園氛圍、師幼關(guān)系、幼幼關(guān)系等。農(nóng)村幼兒園經(jīng)濟(jì)條件有限,教師對(duì)留守幼兒心理健康的發(fā)展重視程度不高,對(duì)留守幼兒缺乏足夠的關(guān)心,也欠缺相關(guān)的心理知識(shí),未能為留守幼兒的心理發(fā)展提供一個(gè)良好的精神環(huán)境。
3、促進(jìn)農(nóng)村留守幼兒心理健康的對(duì)策研究
目前,我國(guó)主要從家庭、幼兒園、社會(huì)和政府幾個(gè)方面探討了促進(jìn)我國(guó)留守幼兒心理健康的對(duì)策和建議。
3.1、家庭層面
家庭是幼兒的第一所學(xué)校,父母是孩子的第一任老師。親子陪伴的質(zhì)量影響著孩子的心理健康。精神分析理論和生態(tài)學(xué)理論都認(rèn)為,嬰兒在早期從安全型依戀所獲得的溫暖、信任和安全為以后健康的心理發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[11]農(nóng)村留守幼兒由于特殊的家庭環(huán)境,缺乏父母長(zhǎng)期的陪伴,其心理健康發(fā)展勢(shì)必受到影響。家庭教育的重要作用已經(jīng)得到了學(xué)者們的反復(fù)驗(yàn)證。一些學(xué)者提出,為了促進(jìn)留守幼兒的心理健康,家庭必須發(fā)揮好自身的教育作用。具體來(lái)說(shuō),可以從以下幾方面著手:在學(xué)前期,父母盡量陪伴孩子的成長(zhǎng),或者選擇就近的地方務(wù)工,方便和孩子團(tuán)聚;平時(shí)通過(guò)電話、微信、書(shū)信等方式多和幼兒進(jìn)行溝通和交流,讓幼兒感受到父母的關(guān)愛(ài)。選擇臨時(shí)監(jiān)護(hù)人時(shí)一定要考慮其監(jiān)護(hù)能力,并加強(qiáng)聯(lián)系;鼓勵(lì)主要撫養(yǎng)者積極參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí),增進(jìn)對(duì)留守幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)的了解,尊重幼兒的想法,關(guān)注其身心和諧發(fā)展,采取科學(xué)的教育方法,營(yíng)造和諧溫馨的家庭氛圍。
3.2、幼兒園層面
幼兒的社會(huì)性發(fā)展主要是在幼兒園中開(kāi)始的。留守幼兒長(zhǎng)期和父母分離,家庭關(guān)懷缺失,幼兒園教育在很大程度上彌補(bǔ)了幼兒的情感和社會(huì)性發(fā)展的空白。因此,幼兒園對(duì)留守幼兒的心理健康影響不可忽視。近年來(lái),國(guó)內(nèi)學(xué)者強(qiáng)調(diào)了幼兒園教育在維護(hù)和促進(jìn)農(nóng)村留守幼兒心理健康的重要作用。大家認(rèn)為,幼兒園不僅應(yīng)該建立留守幼兒的成長(zhǎng)檔案,了解和記錄其發(fā)展情況,主動(dòng)關(guān)心園中留守幼兒的生活。還應(yīng)及時(shí)與其父母加強(qiáng)溝通和聯(lián)系,定期開(kāi)展家訪,向幼兒的監(jiān)護(hù)人傳遞科學(xué)的育兒觀念,共同關(guān)注幼兒的心理健康。同時(shí),還可以設(shè)立悄悄話熱線或一封家書(shū)活動(dòng)等,為留守幼兒的親情需求創(chuàng)造條件,滿足留守幼兒情感發(fā)展需要。
3.3、社會(huì)層面
社會(huì)環(huán)境作為個(gè)體成長(zhǎng)的宏觀環(huán)境,同樣影響其心理健康。全社會(huì)應(yīng)協(xié)同努力,給予留守幼兒更多的關(guān)愛(ài)、引導(dǎo)和支持。農(nóng)村留守幼兒長(zhǎng)期生活在農(nóng)村,周?chē)蠖喽际呛妥约阂粯拥牧羰赜變和?,他們游戲活?dòng)少,較多的時(shí)間以電視為伴。因此,一方面,各類(lèi)社會(huì)團(tuán)體可以開(kāi)展多種公益活動(dòng)或關(guān)愛(ài)留守幼兒工程,豐富其精神生活。這一點(diǎn)在諸多研究者的文獻(xiàn)中都有論述。另一方面,凈化留守幼兒周?chē)沫h(huán)境,減少賭博、暴力等不良風(fēng)氣的影響,發(fā)揮電視、廣播等傳播媒介的作用,為留守幼兒的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好輿論氛圍。從已有的研究不難看出,我國(guó)農(nóng)村留守幼兒心理健康發(fā)展較差,亟需采取一系列措施來(lái)幫助和改善這一特殊群體的心理健康水平。但目前來(lái)說(shuō),這些研究大多屬于經(jīng)驗(yàn)概括和總結(jié),定量研究有待深入,尤其是對(duì)農(nóng)村留守幼兒心理健康的促進(jìn)項(xiàng)目追蹤研究較少,實(shí)踐性不夠。因此,在未來(lái)的研究中,應(yīng)擴(kuò)大定量研究的樣本數(shù)量,把重點(diǎn)放在促進(jìn)留守幼兒心理健康發(fā)展的實(shí)踐研究方面,堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合,增強(qiáng)其促進(jìn)策略的可操作性,發(fā)揮留守幼兒周?chē)h(huán)境的合力作用,共同為維護(hù)留守幼兒的心理健康發(fā)揮作用。
參考文獻(xiàn):
[1]王麗萍.農(nóng)村留守兒童品德教育研究[d].晉中:山西農(nóng)業(yè)大學(xué),.
健康教育的論文結(jié)束語(yǔ)篇十
長(zhǎng)期以來(lái)幼兒園普遍注重智力開(kāi)發(fā),強(qiáng)調(diào)衛(wèi)生保健,很少關(guān)注幼兒的心理健康。人們,尤其是父母對(duì)幼兒的物質(zhì)生活、知識(shí)學(xué)習(xí)比較重視,卻往往忽視了幼兒的心理健康。開(kāi)展幼兒心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)該是預(yù)防和發(fā)展,對(duì)象應(yīng)是全體幼兒。通過(guò)多種途徑對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育,不斷提高幼兒的整體心理素質(zhì),維護(hù)和增進(jìn)幼兒的心理健康水平,這是當(dāng)前我國(guó)幼兒心理健康教育的重要策略。
物質(zhì)環(huán)境應(yīng)該具有安全、舒適、衛(wèi)生、實(shí)用等特點(diǎn),園內(nèi)設(shè)備和材料應(yīng)豐富多彩,能滿足不同幼兒的不同需要和多種需要?;顒?dòng)室作為幼兒的主要生活空間,應(yīng)寬敞明亮,布置上要體現(xiàn)立體化、平衡化、凈化、兒童化和教育化。環(huán)境布置的內(nèi)容要隨教學(xué)內(nèi)容、季節(jié)的變化而變化。優(yōu)美、整潔的物質(zhì)環(huán)境能喚起幼兒對(duì)生活的熱愛(ài),充實(shí)幼兒的生活內(nèi)容,陶冶幼兒的性情,培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣,激發(fā)幼兒的求知欲,讓他們能在自由的探索中發(fā)現(xiàn)周?chē)澜绲膴W秘。幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)自我的心理衛(wèi)生保健,提高自身的心理素質(zhì),以健康的人格影響兒童。
幼兒教師的健康人格是維護(hù)和增進(jìn)幼兒心理健康的重要保證。幼兒教師要不斷改善自己的個(gè)性品質(zhì)和心理健康狀況,極力避免將個(gè)人的不良情緒帶到幼兒園來(lái)。對(duì)于幼兒教師而言,重視和加強(qiáng)自身的心理衛(wèi)生保健已不僅僅是個(gè)人的事情,而是一項(xiàng)重要的社會(huì)義務(wù)。
二、開(kāi)展專門(mén)的教育活動(dòng)。
專門(mén)的教育活動(dòng)是指教師依據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn),有目的、有計(jì)劃、有組織地通過(guò)幼兒主體性活動(dòng)的方式,豐富幼兒必要的一般的心理健康知識(shí),調(diào)節(jié)和維護(hù)其心理健康。專門(mén)的教育活動(dòng)要符合心理健康教育的特殊性要求,有針對(duì)性地解決幼兒身心發(fā)展中的問(wèn)題。由于幼兒心理過(guò)程常有明顯的具體形象性,他們獨(dú)立活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和能力水平跟不上他們的需要,因而在對(duì)他們進(jìn)行專門(mén)的教育活動(dòng)時(shí),應(yīng)根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn),盡可能的具體化、形象化、新穎化,多采取情境表演、故事、游戲、講授、行為訓(xùn)練等不同的形式方法。通過(guò)一些有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性的專門(mén)教育活動(dòng),幫助幼兒理解和掌握一般的心理健康知識(shí)和自我保健方法,培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)。
三、重視幼兒的問(wèn)題性教育,提高其心理素質(zhì)與能力。
在幼兒教育的實(shí)際工作中,應(yīng)當(dāng)注意以幼兒間實(shí)際發(fā)生的問(wèn)題為教育素材,對(duì)幼兒進(jìn)行講解、分析,組織他們?cè)诿?、沖突的情境下,自己可能會(huì)如何做,應(yīng)如何做才更恰當(dāng)、有效。抓住實(shí)際正在發(fā)生的沖突事例進(jìn)行更具體、更直接的方法指導(dǎo),并讓幼兒實(shí)踐、運(yùn)用這些方式,這就是問(wèn)題性教育。問(wèn)題性教育要求教師在幼兒教育實(shí)踐工作中,轉(zhuǎn)變對(duì)幼兒身上發(fā)生問(wèn)題的價(jià)值的認(rèn)識(shí),對(duì)幼兒交往中各種性質(zhì)的行為保持敏感,善于從幼兒的具體行為和幼兒間發(fā)生的事件中選擇出恰當(dāng)而重要的教育點(diǎn),并精心設(shè)計(jì)有關(guān)的教育活動(dòng)。教育中要注意發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性,注意引導(dǎo)幼兒自己思考解決沖突的多種方法,盡量不要包辦代替。同時(shí)要組織幼兒討論、進(jìn)行角色扮演及情境模擬實(shí)踐,交流自己扮演不同角色時(shí)的心理感受和做出不同情緒行為時(shí)的親身體驗(yàn)。這些都是進(jìn)行問(wèn)題性教育的有效方法。
幼兒心理發(fā)展的輔導(dǎo)主要包括人格輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和生存輔導(dǎo)幾個(gè)方面。幼兒人格輔導(dǎo)的內(nèi)容包括感受愛(ài),接受愉快的情緒體驗(yàn);在和同伴、師長(zhǎng)交往、交流時(shí)懂得基本的交往原則,對(duì)尊重、正直、合作、寬容、幫助等良好交往品質(zhì)有初步的體驗(yàn);有初步的真、善、美的感受能力和判斷能力,并能學(xué)習(xí)以此來(lái)衡量別人和自己的行為;有樂(lè)于自主選擇、做出決定并努力實(shí)現(xiàn)的傾向和初步的能力。幼兒學(xué)習(xí)輔導(dǎo)主要包括教育教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望,努力挖掘其學(xué)習(xí)潛能,如聽(tīng)說(shuō)能力、觀察能力、分析能力、記憶能力、理解能力等;充分利用幼兒感知發(fā)展迅速的優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)幼兒掌握多種感官共同參與學(xué)習(xí)的方法;培養(yǎng)幼兒初步的學(xué)習(xí)能力,在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的愉悅。幼兒園生活輔導(dǎo)的內(nèi)容主要包括在養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣的同時(shí),逐步形成積極的、健康的生活方式;樂(lè)于探索、體驗(yàn)多方面的生活,平和地接受生活的復(fù)雜性,并有相對(duì)正確的判斷和選擇;有初步的安全自護(hù)意識(shí)和自主自立意識(shí);有初步的責(zé)任感。
五、密切家園協(xié)作,增強(qiáng)教育合力。
幼兒多數(shù)時(shí)間在家庭中度過(guò),其各種心理問(wèn)題都可以追溯到生活經(jīng)歷中的某一環(huán)節(jié),即可從其父母的行為中找到原因。父母的行為與幼兒的心理問(wèn)題相關(guān),父母的心理健康水平直接影響幼兒的心理健康水平。因此,重視家庭環(huán)境的教育和影響,密切家、園協(xié)作是至關(guān)重要的。幼兒園應(yīng)通過(guò)舉辦心理健康教育講座、座談、交流討論等多種途徑,向家長(zhǎng)宣傳心理健康教育的基本知識(shí)和重要意義,幫助家長(zhǎng)了解幼兒園心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法,讓每個(gè)家長(zhǎng)在關(guān)注幼兒身體健康的同時(shí),也能主動(dòng)重視幼兒的心理健康。父母應(yīng)為幼兒營(yíng)造寬松、和諧的家庭氛圍,做幼兒信賴的朋友,促進(jìn)親子溝通,給幼兒提供與同齡人交往和參與社會(huì)生活的機(jī)會(huì),滿足幼兒的各種需要。家長(zhǎng)還應(yīng)不斷提高自身的心理素質(zhì),規(guī)范自己的行為,為幼兒樹(shù)典范、做楷模,用自身良好的心理和行為影響幼兒。
幼兒園和家庭應(yīng)經(jīng)常保持聯(lián)系,相互了解幼兒的心理發(fā)展和學(xué)習(xí)情況,相互交流彼此的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解,幫助每個(gè)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的兒童觀和教育觀,糾正不良的家庭教育傾向及教育方式,掌握疏導(dǎo)孩子心理障礙的技巧,支持和配合幼兒的心理健康教育。家、園還要共同商討幼兒心理健康教育的策略,共同采取心理健康教育的措施,做到家、園教育一致,保持心理健康教育的持續(xù)性和有效性,增強(qiáng)家、園教育的合力,共同促進(jìn)幼兒的心理健康。
總之,幼兒心理健康教育是一門(mén)科學(xué)。隨著幼兒心理健康教育工作者專業(yè)化水平的不斷提升,幼兒心理健康教育的科技化程度的提高,未來(lái)幼兒心理健康教育將會(huì)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上,克服自身的問(wèn)題,不斷前進(jìn),新生的一代將得益于時(shí)代為他們提供的這一新的教育活動(dòng),健康順利地成長(zhǎng)。
健康教育的論文結(jié)束語(yǔ)篇十一
摘要:幼兒健康教育是健康教育的重要組成部件。從狹義上看,幼兒健康教育是指幼兒園通過(guò)設(shè)置一系列活動(dòng)來(lái)幫助幼兒增進(jìn)健康知識(shí)、提高健康意識(shí)、端正健康態(tài)度、培養(yǎng)健康行為,以更好地達(dá)到維護(hù)和促進(jìn)幼兒健康目標(biāo)的教育活動(dòng)。從廣義上講,由于幼兒健康教育與家庭健康教育是密切相關(guān)的。具體來(lái)說(shuō),幼兒健康教育主要包括以下三個(gè)方面:第一,幼兒身體正常發(fā)育,體質(zhì)達(dá)標(biāo),具備良好的行為習(xí)慣;第二,幼兒心理健康,擁有積極向上、樂(lè)觀開(kāi)朗的心理品質(zhì);第三,幼兒獲得基礎(chǔ)的健康常識(shí)外,具有一定的社會(huì)適應(yīng)能力。
幼兒健康教育是一個(gè)需要多方共同完成的系統(tǒng)工程,加強(qiáng)幼兒健康教育需要各方面的共同努力并做到統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。
1.營(yíng)造適宜的家園環(huán)境。
環(huán)境是幼兒園健康教育的寶貴資源,幼兒在踏入幼兒園大門(mén)之時(shí),首先映入眼簾的就是幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。幼兒園的環(huán)境的布置要符合幼兒的欣賞水平,要有主題。除了幼兒園環(huán)境外,還有家庭環(huán)境。家庭環(huán)境對(duì)于幼兒健康的形成也是十分重要的。當(dāng)然,除了營(yíng)造健康的、良好的幼兒園環(huán)境和家庭環(huán)境外,建立健康、和諧的社會(huì)對(duì)幼兒健康也是十分必要的。
2.轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念,促進(jìn)家園合作。
首先,幼兒園組織專題講座,豐富家長(zhǎng)的健康教育知識(shí);其次,幼兒園開(kāi)展親子活動(dòng),為家長(zhǎng)和孩子創(chuàng)造一個(gè)親密接觸的機(jī)會(huì),讓家長(zhǎng)能夠了解自己的孩子,了解幼兒健康教育的方法和手段;最后,幼兒園要定期開(kāi)展家長(zhǎng)見(jiàn)面會(huì),盡可能地創(chuàng)造一切條件與家長(zhǎng)交流、溝通。
3.設(shè)立家園聯(lián)系欄,便于家園合作。
家園聯(lián)系欄只要設(shè)立與幼兒園的宣傳欄中,一般都位于幼兒園的大門(mén)口和教室的后墻壁,家長(zhǎng)一進(jìn)入幼兒園或者一進(jìn)入班級(jí)就能馬上看到。這樣,家長(zhǎng)在了解幼兒園工作的同時(shí),會(huì)更加積極配合幼兒園的各項(xiàng)工作,保證幼兒健康教育的順利進(jìn)行。
4.創(chuàng)立家長(zhǎng)學(xué)校、家園博客,易于家園合作。
家園合作的方式有很多,但較為重要的是家長(zhǎng)學(xué)校的創(chuàng)立、家園博客的建立。幼兒園通過(guò)創(chuàng)立家長(zhǎng)學(xué)校來(lái)增加家長(zhǎng)對(duì)健康教育重要性的理解和健康知識(shí)的掌握程度。幼兒園每個(gè)月都會(huì)定期舉行健康教育的專題講座,組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)健康理論知識(shí),傳遞怎么進(jìn)行健康教育的方式和方法等等;讓家長(zhǎng)在提高自身素質(zhì)的同時(shí),也為更好地教育孩子打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。家園的共同努力有利于形成幼兒健康成長(zhǎng)的大環(huán)境,家園的真正合作才能達(dá)到“預(yù)防為主、防治結(jié)合”,的效果,才能使幼兒健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。
1.適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要,充實(shí)健康教育課程內(nèi)容。
現(xiàn)行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出,從幼兒園健康教育的內(nèi)容上講,包括六個(gè)方面:日常健康行為教育,飲食營(yíng)養(yǎng)教育沐身體生長(zhǎng)發(fā)育,心理健康教育,安全生活教育,體育鍛煉。在教師的實(shí)際操作中往往忽視其一或其二,所以,參照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》所規(guī)定的基本內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)的實(shí)際需要,把現(xiàn)實(shí)中實(shí)施的幼兒健康教育充實(shí)起來(lái)。
幼兒健康教育的活動(dòng)形式可以是多種多樣的,教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和心理接受程度來(lái)有針對(duì)的開(kāi)展一系列的主題活動(dòng)?!皭?ài)玩是孩子的天性”,幼兒園和教師要抓住孩子的這一天性,在教學(xué)活動(dòng)中多設(shè)置一些游戲項(xiàng)目,當(dāng)然,游戲項(xiàng)目的設(shè)立也要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際的需要,比如,幼兒園體育活動(dòng)游戲安排:小班男幼兒應(yīng)加強(qiáng)跑跳平衡等方面的練習(xí)。
評(píng)價(jià)可以被簡(jiǎn)單地定義為決定某一事物的價(jià)值,幼兒健康教育評(píng)價(jià)是指對(duì)幼兒健康教育實(shí)施過(guò)程和實(shí)施成果的全面評(píng)價(jià),從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題,進(jìn)而解決問(wèn)題。幼兒健康教育評(píng)價(jià)可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行,首先是目標(biāo)評(píng)價(jià),即幼兒是否掌握的健康常識(shí);其次是過(guò)程評(píng)價(jià),即對(duì)幼兒健康教育實(shí)施情況的評(píng)價(jià),主要對(duì)健康教育目標(biāo)的確定是否與幼兒的特點(diǎn)相相應(yīng),健康教育內(nèi)容是否符合現(xiàn)實(shí)的需要,健康教育的方式和方法是否適合學(xué)生的需求等等。當(dāng)然,幼兒健康教育的評(píng)價(jià)難以量化,也很難把握,不要教師的加倍努力。
我國(guó)關(guān)于健康教育方面的文件和條文卻很少,只有1990年國(guó)家教委和衛(wèi)生部聯(lián)合會(huì)頒布的《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》和1992-1993年國(guó)家教委分別下發(fā)的《中小學(xué)學(xué)生健康教育基本要求》。國(guó)家的法律法規(guī)相對(duì)來(lái)說(shuō)較少,所以說(shuō),教育行政部門(mén)和學(xué)校的管理部門(mén)要在貫徹落實(shí)上述兩個(gè)條例之外,進(jìn)一步加大管理的力度,并能督促相關(guān)法律法規(guī)的制定部門(mén)進(jìn)一步完善健康教育方面的規(guī)章制度。
重視幼兒園的'管理,制定合理的幼兒園管理制度在很大程度上有利于工作的順利進(jìn)行。因此,在制定幼兒園管理辦法時(shí)要遵循人性化的原則,既要尊重教師和幼兒的權(quán)益又要起到加強(qiáng)管理的作用。具體做法主要有如下三個(gè)方面:第一,賦予教師一定的教材選擇權(quán);第二,給予幼兒一定的自由時(shí)間;第三,實(shí)行問(wèn)責(zé)制,對(duì)幼兒的各項(xiàng)事宜都安排專人負(fù)責(zé),一旦出現(xiàn)問(wèn)題直接找負(fù)責(zé)人??梢?jiàn),幼兒園如果實(shí)行人性化管理對(duì)健康教育的實(shí)施起到了重大的推動(dòng)作用。
3.建立家庭、社會(huì)和幼兒園相互合作的工作平臺(tái)。
只有家庭、社會(huì)和幼兒園密切合作,幼兒健康教育才能發(fā)揮作用,如果只依靠幼兒園幼兒園健康教育收不到長(zhǎng)遠(yuǎn)的效果。我們需要建立一個(gè)各部門(mén)和人員之間相互合作的、有效的工作平臺(tái),這是現(xiàn)在急迫需要解決的問(wèn)題。例如,可以借鑒美國(guó)關(guān)于促進(jìn)學(xué)校健康教育所設(shè)機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn),設(shè)立“健康促進(jìn)學(xué)?!?,它是指通過(guò)學(xué)校及學(xué)校所在社區(qū)成員的共同努力,提供能夠促進(jìn)并保護(hù)學(xué)生健康的、全面的、積極的經(jīng)驗(yàn)和組織機(jī)構(gòu)的學(xué)校;這包括正式和非正式的健康教育課程,創(chuàng)建一個(gè)安全和健康的學(xué)校環(huán)境,提供適當(dāng)?shù)慕】捣?wù),并且促使家庭和社區(qū)更廣泛參與,以便最大限度地促進(jìn)和保障學(xué)校的社區(qū)成員的健康當(dāng)然,這樣的機(jī)構(gòu)的建立不僅能夠提高幼兒的身心健康水平,而且能夠拉動(dòng)家長(zhǎng)和社區(qū)一起參與,促進(jìn)三者之間的積極配合,更好地完成幼兒健康教育的目標(biāo)。
[1]顧榮芳.學(xué)前幼兒衛(wèi)生與健康教育.江蘇教育出版社,1997.
[2]朱家雄.教育衛(wèi)生學(xué).人民教育出版社,1998.
[3]教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》解讀.江蘇教育出版社,2002.
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[6]晏涵文.健康教育——健康教學(xué)與研究.(臺(tái))心理出版社,1994.
健康教育的論文結(jié)束語(yǔ)篇十二
健康不僅僅是沒(méi)有疾病或虛弱現(xiàn)象,而是一種個(gè)體在身體上、心理上和社會(huì)適應(yīng)方面的`健全狀態(tài).健康既是幼兒身心和諧發(fā)展的結(jié)果,也是幼兒身心充分發(fā)展的前提,增強(qiáng)幼兒的健康不僅能提高幼兒期的生命質(zhì)量,而且有益于多種疾病的早期預(yù)防,為其一生的健康贏得時(shí)間.
作者:沈琳作者單位:蘇州新城花園幼兒園,江蘇,蘇州,215000刊名:考試周刊英文刊名:kaoshizhoukan年,卷(期):2009“”(7)分類(lèi)號(hào):g61關(guān)鍵詞:
健康教育的論文結(jié)束語(yǔ)篇十三
[提要]幼兒是祖國(guó)的未來(lái),是民族的希望,幼兒時(shí)期心理狀況的優(yōu)劣將直接影響到其一生的健康成長(zhǎng)。因此,關(guān)注幼兒心理健康問(wèn)題的因素,對(duì)當(dāng)前幼兒健康成長(zhǎng)和教育策略的轉(zhuǎn)變有著十分重要的意義。但是,在幼兒教育過(guò)程中,人們往往只重視身體健康教育而忽略了心理健康的教育。心理健康已成為健康這一概念的重要組成部分,人們應(yīng)該看到,幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問(wèn)題。
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展,人們生活水平的提高,心理健康問(wèn)題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道,對(duì)正常人來(lái)說(shuō)心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量,而且直接影響其勞動(dòng)效率及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn),而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能健健康康的成長(zhǎng)。關(guān)注孩子長(zhǎng)大后未來(lái)社會(huì)中是否具有生存能力,我們不能不關(guān)注孩子的心理健康。對(duì)處于關(guān)鍵期的幼兒來(lái)講,培養(yǎng)良好心理素質(zhì),進(jìn)行心理的自我保護(hù)更是十分重要。
幼兒園是兒童成長(zhǎng)的第二環(huán)境,是兒童最早加入的集體教育機(jī)構(gòu),心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié),也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng),而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái),根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要,更好地發(fā)揮心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用,在活動(dòng)組織形式上采用融合模式,打破班級(jí)界限,由小、中、大班各級(jí)組間、各班級(jí)間幼兒互相參與活動(dòng),從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往,擴(kuò)大了兒童交往場(chǎng)合和機(jī)會(huì),提高了他們的合群性和合作性。作為教師,更應(yīng)高度重視幼兒的心理健康教育,在幼兒階段,教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發(fā)揮的好,可以維護(hù)和促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展;反之,則會(huì)影響幼兒的心理健康發(fā)展。
愛(ài)是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛(ài)孩子?!睂?shí)踐證明,一個(gè)充分受到教師正確而有理智的愛(ài)的孩子,總是充滿自信、朝氣蓬勃、積極向上的;反之,被教師忽視的幼兒則經(jīng)常自暴自棄,形成一種自卑感反社會(huì)的心理。比如,平時(shí)有些孩子上課時(shí)“喜歡”搗亂,活動(dòng)時(shí)常打人,這往往是由于我們對(duì)他付出的愛(ài)太少所致。他想通過(guò)“搗亂”、“打架”來(lái)引起教師對(duì)他的關(guān)注,進(jìn)而獲得老師對(duì)他的愛(ài)。作為一名幼兒教師,無(wú)論孩子美或丑,也無(wú)論聰明或愚鈍,我們一定要有一顆熱愛(ài)孩子的心,用我們的愛(ài)給幼兒帶來(lái)自信、安全感、信任感,讓我們懷著一顆愛(ài)心走近幼兒,并熟練地掌握和運(yùn)用愛(ài)的策略,多給幼兒一些關(guān)懷與微笑,分享他們心中的快樂(lè),分擔(dān)排解他們心中的憂慮與不安。同時(shí)教師對(duì)幼兒的愛(ài)需要貫穿于各類(lèi)活動(dòng)的始終,切忌忽冷忽熱、喜怒無(wú)常,讓我們以自己的愛(ài)和真誠(chéng)鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)愛(ài)和真誠(chéng),用愛(ài)心呵護(hù)幼兒身心健康成長(zhǎng)。
幼兒良好的心理,也可使幼兒一些不良行為習(xí)慣和錯(cuò)誤心理觀念得以糾正。幼兒心理呈現(xiàn)出的各種不良預(yù)兆,教師要及時(shí)糾正,積極防治。如“問(wèn)題家庭”的孩子,心靈上都受到過(guò)創(chuàng)傷,若缺少正確的引導(dǎo),往往容易形成自卑、不合群、膽怯、多疑等消極心理特征。因此,對(duì)這一類(lèi)幼兒要多施愛(ài),從而有效地防治此類(lèi)幼兒的心理扭曲。又如,身體發(fā)育畸形和有生理缺陷的幼兒。此類(lèi)幼兒往往自卑、敏感、多疑,若我們不注意、不關(guān)心他們,就很容易使他們的心理發(fā)展偏離正常軌跡而變得仇視社會(huì),淡漠人生。因此,對(duì)這一類(lèi)幼兒千萬(wàn)不能取笑、不能嘲諷。同時(shí),對(duì)這類(lèi)小孩子比較好的辦法是培養(yǎng)他們各方面的興趣特長(zhǎng),如樂(lè)器、畫(huà)畫(huà)、書(shū)法等等,并鼓勵(lì)他們不斷努力,取得成績(jī),這樣他們因有了某方面的興趣或特長(zhǎng)而會(huì)逐漸產(chǎn)生優(yōu)越感,性格也會(huì)在活動(dòng)中因得到鍛煉而日益堅(jiān)強(qiáng)、日漸開(kāi)朗,從而形成一種積極正常的心態(tài)。
二、創(chuàng)設(shè)良好的家庭育兒環(huán)境,推動(dòng)幼兒心理健康的發(fā)展。
家庭是幼兒生活中第一個(gè)接觸到的環(huán)境,是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)境。完善的家庭結(jié)構(gòu),良好的家庭人際環(huán)境,家長(zhǎng)本身的素養(yǎng)及對(duì)子女的教育觀、教養(yǎng)方式,都會(huì)給幼兒心靈烙上深刻的“印記”,幼兒的早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)心理的影響特別重要。
家庭是幼兒賴以生存和發(fā)展的社會(huì)組織,家庭環(huán)境的教育功能會(huì)影響兒童的健康發(fā)展。目前大多數(shù)家長(zhǎng)只注重孩子的智力投資,而不重視對(duì)孩子進(jìn)行良好的情感教育,有的家長(zhǎng)甚至教孩子“別人打你一下,你就還他兩下?!庇谑俏覀兘?jīng)??吹皆S多在幼兒園表現(xiàn)很好的孩子,到了家里卻對(duì)父母、長(zhǎng)輩發(fā)脾氣,蠻不講理。這就要求家長(zhǎng)要多關(guān)注幼兒的心理健康問(wèn)題,可以通過(guò)看書(shū)、學(xué)習(xí)、與幼兒老師溝通、聽(tīng)關(guān)于幼兒教育的講座等,讓自己了解幼兒的心理常識(shí),掌握幼兒健康心理教育的方法、途徑,以便采取有利的措施,配合幼兒園做好幼兒心理健康的工作,真正達(dá)到幼兒園與家庭教育同步進(jìn)行,共同促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)。
時(shí)代在發(fā)展,教育在改革,孩子在成長(zhǎng),堅(jiān)持開(kāi)展心理健康教育是現(xiàn)代德育教育的標(biāo)志,是提高幼兒整體素質(zhì)的關(guān)鍵,是擺在每個(gè)教師面前刻不容緩的重大課題。所謂“授人魚(yú)不如授人以漁”,我們不可能給予孩子應(yīng)對(duì)一生的知識(shí)和技能,而學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力、動(dòng)手實(shí)踐的能力、探求新知和創(chuàng)造的激情與精神、良好的道德品質(zhì)和習(xí)慣,才是我們應(yīng)賦予孩子的珍貴財(cái)富。作為教師要用愛(ài)撥亮每位幼兒心中的那盞”燈“,揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆。只要人人都去關(guān)注孩子的成長(zhǎng)過(guò)程,“一切為了每一位孩子的發(fā)展”這一核心問(wèn)題就能實(shí)現(xiàn),那么教育這朵花會(huì)越開(kāi)越美。
參考文獻(xiàn):
3.楊鳳池.讓家庭成為孩子健康成長(zhǎng)的樂(lè)園(m).深圳新胡同出版社.2006.137頁(yè).
健康教育的論文結(jié)束語(yǔ)篇十四
一、煤炭企業(yè)新入職員工心理健康調(diào)查的研究設(shè)計(jì)
我們選取山西晉煤集團(tuán)宏圣公司新入職員工230人,對(duì)其心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。采用癥狀自評(píng)量表(scl-90),該量表有90個(gè)自我評(píng)定項(xiàng)目,包含可以分別反映心理健康的9個(gè)因子:軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)及精神病性。癥狀自評(píng)量表分為5個(gè)級(jí)別(1―5級(jí)),5=嚴(yán)重、4=相當(dāng)重、3=中度、2=輕度、1=從無(wú)。計(jì)分方法為總分是90個(gè)項(xiàng)目所得分之和,超過(guò)160分,可考慮篩選陽(yáng)性。任一因子得分超過(guò)2分即被界定為陽(yáng)性,說(shuō)明可能存在該因子所代表的輕度心理問(wèn)題,超過(guò)3分說(shuō)明可能有較明顯的心理問(wèn)題,超過(guò)4分說(shuō)明可能有嚴(yán)重的心理問(wèn)題。
研究的方法是以問(wèn)卷調(diào)查法為主,對(duì)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。采取的.統(tǒng)計(jì)軟件為spss17.0,將數(shù)據(jù)逐一錄入建立好的excl數(shù)據(jù)表中,先進(jìn)行簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì),然后將excl數(shù)據(jù)輸入統(tǒng)計(jì)軟件spss17.0,進(jìn)行二次核對(duì)數(shù)據(jù),并在核對(duì)無(wú)誤后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
二、新入職員工心理健康整體水平
由此表可知,在強(qiáng)迫癥狀、抑郁、恐怖和偏執(zhí)四個(gè)因子上,男性員工與女性員工的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p0.05),女性在強(qiáng)迫癥狀、抑郁、恐怖和偏執(zhí)的程度上顯著高于男性,在其它的各因子中,男女性的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p0.05)。
從表中可以看出,各因子分均低于煤炭井下工人,其中軀體化、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)四項(xiàng)存在極其顯著性差異(p0.01),表明新入職員工的心理健康水平總體上是非常好的。
新入職員工男生與女生心理健康的差異分析。女性在恐怖、偏執(zhí)、強(qiáng)迫癥狀和抑郁的程度上顯著高于男性。女性與男性相比較,首先有生理方面的差異,其次是傳統(tǒng)的家庭教育方式的影響,最后受社會(huì)其它傳統(tǒng)因素的影響,使男生與女生心理健康存在差異。新入職員工與煤炭井下工人結(jié)果作對(duì)比,結(jié)果顯示,各因子分均低于煤炭井下工人,表明新入職員工的心理健康水平總體上是非常好的。
三、新入職員工心理健康調(diào)查對(duì)思想政治工作的影響
新入職員工是企業(yè)的新鮮血液,代表著新生代的思想,因此,新入職員工的心理健康水平對(duì)企業(yè)發(fā)展非常重要。而目前來(lái)說(shuō),煤炭企業(yè)面臨行業(yè)下滑等形勢(shì),使煤炭行業(yè)的員工思想極其不穩(wěn)定,人心惶恐,經(jīng)常會(huì)有上訪事件發(fā)生,給企業(yè)思想政治工作帶來(lái)了挑戰(zhàn),因此,加強(qiáng)對(duì)新入職人員的心理調(diào)查,對(duì)新生代員工能夠精準(zhǔn)把脈,找準(zhǔn)新入職員工心理狀況,能給思想政治工作者帶來(lái)科學(xué)依據(jù),從而知道從何下手去做好企業(yè)思想政治工作,保障企業(yè)平穩(wěn)發(fā)展,為企業(yè)解危渡困提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
四、提高新入職員工心理健康水平的建議
此次調(diào)查顯示,煤炭企業(yè)新入職員工的心理健康總體水平比較好。然而,為了進(jìn)一步提高新入職員工心理健康水平,更好地開(kāi)展思想政治工作,有必要提出以下建議:
一是加強(qiáng)對(duì)新入職員工的人文關(guān)懷。以人為本,打破常規(guī),將專業(yè)的心理咨詢與思想政治工作相結(jié)合,提升新入職人員的幸福感,使他們擁有健康快樂(lè)的人生。在日常工作中,充分肯定新入職員工的尊嚴(yán)和人生作用,保障合法權(quán)益,尊重新入職員工的勞動(dòng),讓他們參與到煤炭企業(yè)的管理中,聽(tīng)取他們對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略、方針目標(biāo)上的建議和意見(jiàn),注重他們的價(jià)值體現(xiàn),提高他們的社會(huì)地位,鼓勵(lì)他們?cè)趰徫簧铣砷L(zhǎng)為技術(shù)能手,企業(yè)不可缺少的一份子。在生活中,關(guān)心他們的所需所求,衣食住行,婚、喪、嫁、娶以及一些突發(fā)狀況。在節(jié)日期間,利用思想政治工作的法寶,開(kāi)展交談、家訪、幫扶、探望等,經(jīng)常性的了解新入職員工的工作、生活、家庭、思想情況,針對(duì)性的開(kāi)展思想教育,讓他們切實(shí)感到組織的關(guān)心和關(guān)懷,使新入職員工能夠找到歸屬感,安心地在工作崗位上盡職盡責(zé)。在制度建設(shè)方面,要依法保護(hù)新入職員工的合法權(quán)益,在勞動(dòng)用工上保障他們的工資待遇,請(qǐng)假及年休制度,改善福利,加強(qiáng)勞動(dòng)保護(hù),努力創(chuàng)造良好的工作條件。豐富新入職員工的業(yè)余文化活動(dòng),經(jīng)常搞一些演講賽、詩(shī)朗誦、文藝體育活動(dòng),陶冶新入職人員的心靈,讓他們忙碌起來(lái),動(dòng)起來(lái),真正發(fā)揮出自己的光和熱。
二是對(duì)新入職員工加強(qiáng)情緒管理。對(duì)煤炭企業(yè)來(lái)說(shuō),要加強(qiáng)新入職員工的情緒管理。在新入職員工進(jìn)入崗位前,企業(yè)應(yīng)講解自我情緒管理,讓新入職員工改變自己的觀念,能夠以樂(lè)觀的態(tài)度去看待煤炭企業(yè)的形勢(shì),思考煤炭企業(yè)目前的現(xiàn)狀,與企業(yè)共同想辦法,共同努力,共度難關(guān),正確面對(duì)自己的負(fù)面情緒,如在工作之余,做“嘻哈功”、深呼吸、生理平衡等,減輕負(fù)面情緒,以樂(lè)觀向上的心態(tài)投入到工作之中。
三是為新入職員工設(shè)計(jì)個(gè)人職業(yè)規(guī)劃。個(gè)人職業(yè)規(guī)劃是新入職員工通過(guò)對(duì)個(gè)人職業(yè)進(jìn)行主客觀原因分析、測(cè)定和總結(jié),確定個(gè)人職業(yè)的奮斗目標(biāo)。建立階梯型、通道型的職業(yè)生涯規(guī)劃模式,讓新入職員工對(duì)自己的前途更有信心、方向感更加明確。企業(yè)要建立管理崗位、技術(shù)崗位和業(yè)務(wù)崗位三條發(fā)展途徑,管理崗位的劃分為副隊(duì)級(jí)、正隊(duì)級(jí)、副科級(jí)、正科級(jí)、副處級(jí)、正處級(jí);技術(shù)崗位的劃分為技術(shù)員、助理職稱、中級(jí)職稱、高級(jí)職稱、國(guó)家注冊(cè)類(lèi)職稱;業(yè)務(wù)崗位分為:一星員工、兩星員工、三星員工、四星員工、五星員工。企業(yè)可以根據(jù)新入職員工的自身素質(zhì)及特長(zhǎng)結(jié)合企業(yè)自身需求,為新入職員工安排崗位,不同途徑通道的建立,也為其發(fā)展成才提供了更多選擇。
四是開(kāi)展實(shí)用性較強(qiáng)的心理健康培訓(xùn)。心理健康培訓(xùn)是一種比較獨(dú)立、專業(yè)的培訓(xùn),和一般講座、培訓(xùn)不同,比較注重參與性,參與到培訓(xùn)中去感受與體驗(yàn),心理培訓(xùn)的內(nèi)容和效果是難以測(cè)量。在培訓(xùn)中,利用一定的道具、場(chǎng)地、實(shí)物等模擬真實(shí)的事,從中讓個(gè)人去感受,然后由導(dǎo)師帶動(dòng),互相交流,分享感受,得出結(jié)論。新入職人員心理素質(zhì)培訓(xùn)的過(guò)程是在專業(yè)培訓(xùn)師之間信息的交流共享,活動(dòng)的互幫、互助中完成的。在日常生活中,人的一些習(xí)慣、品質(zhì),會(huì)因?yàn)榻?jīng)歷的各種事情而發(fā)生變化。心理培訓(xùn)就是訓(xùn)練、模擬這種真實(shí)的場(chǎng)景,直面真實(shí)的自我,激發(fā)出更大的潛能,通過(guò)新入職人員對(duì)自己的極限挑戰(zhàn)、獲得人生難得的勝利與自豪。
總之,通過(guò)對(duì)煤炭企業(yè)新入職員工進(jìn)行心理健康的調(diào)查分析,了解這一人群的心理健康狀況,分析存在問(wèn)題的原因,結(jié)合煤炭企業(yè)單位的實(shí)際,并提出有針對(duì)性的措施。對(duì)新入職員工自身的成長(zhǎng)有著直接的影響,也對(duì)煤炭企業(yè)開(kāi)展思想政治工作有著重要的影響。
健康教育的論文結(jié)束語(yǔ)篇十五
當(dāng)前計(jì)算機(jī)教育的目的,主要是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的專用信息技術(shù)和素養(yǎng),在時(shí)代的推動(dòng)下,計(jì)算機(jī)教育改革也隨之不斷深入,傳統(tǒng)的不適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等問(wèn)題在計(jì)算教育中不斷凸現(xiàn)出來(lái)[1]。未來(lái)計(jì)算教育應(yīng)該如何發(fā)展,是我們當(dāng)前需要迫切解決的問(wèn)題。我們要不斷學(xué)習(xí),認(rèn)真思考分析談?wù)勛约簩?duì)計(jì)算機(jī)教育重要性的理解。
1計(jì)算機(jī)的基本功能
計(jì)算機(jī)教育就是為了提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力,掌握好計(jì)算機(jī)的各項(xiàng)功能,充分的將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的學(xué)習(xí)和工作中,將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)有用的人,以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的選擇。計(jì)算機(jī)技術(shù)在生活與工作中密不可分,其最基本的功能有以下幾方面:
1.1查閱文獻(xiàn)資料
對(duì)教育學(xué)科的研究,必須進(jìn)行資料搜集和翻閱,傳統(tǒng)的手工方式會(huì)花費(fèi)較大的時(shí)間和精力。在計(jì)算機(jī)技術(shù)快速發(fā)展的今天,計(jì)算機(jī)將是一個(gè)非常有用的工具。計(jì)算機(jī)可以利用自身的存儲(chǔ)資源如光盤(pán)進(jìn)行查找資料的工作,這樣可以節(jié)省大量的時(shí)間,達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源也是豐富的資源庫(kù),我們可以直接在網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)的科學(xué)研究資料[2]。網(wǎng)絡(luò)搜索操作簡(jiǎn)單、方便,為教學(xué)科學(xué)的研究提供了大量的資料。
1.2具有強(qiáng)大的調(diào)查分析功能
計(jì)算機(jī)在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)方面有非常廣泛的運(yùn)用,目前有很多的教育科學(xué)研究者都會(huì)選擇使用計(jì)算機(jī)來(lái)統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)?,F(xiàn)在很多領(lǐng)域的研究,大多是采用網(wǎng)絡(luò)計(jì)算的方式,網(wǎng)絡(luò)計(jì)算是一種分布計(jì)算,很適合分析數(shù)據(jù)[3]。計(jì)算機(jī)的功能越來(lái)越強(qiáng)大,不在局限于計(jì)算功能,由此應(yīng)用計(jì)算機(jī)可以促進(jìn)教學(xué)科學(xué)的研究。計(jì)算機(jī)通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)資料的描述統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì),幫助教育科學(xué)研究者得到顯示研究對(duì)象各因素間的相互關(guān)系的數(shù)據(jù)報(bào)告,同時(shí)還能將統(tǒng)計(jì)對(duì)象的數(shù)量關(guān)系通過(guò)圖表顯示出來(lái),進(jìn)行定量研究,最后獲取精確的分析結(jié)果。
1.3強(qiáng)大的文字處理功能
計(jì)算機(jī)還具有強(qiáng)大的文字處理功能,任何形式的文字寫(xiě)作都可以利用計(jì)算機(jī)來(lái)完成。應(yīng)用計(jì)算機(jī)文字處理功能,便于對(duì)文件、資料的整理和修改,并且可以有效的節(jié)約時(shí)間。計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)軟件,對(duì)教學(xué)科學(xué)研究的管理具有指導(dǎo)意義,可以使信息資料管理井然有序,并且可以簡(jiǎn)化工程程序,縮小工作量,從而促進(jìn)科學(xué)教育研究工作的順利進(jìn)行。計(jì)算機(jī)還可以對(duì)文字資料進(jìn)行搜索、查找和替換,這樣更便于研究工作者快速、有效的對(duì)文字進(jìn)行處理。
健康教育的論文結(jié)束語(yǔ)篇十六
摘要:“百年大計(jì),教育為本”。振興教育的希望在于教師,然而教師的人格和心理健康狀況能直接或間接影響教師自身的發(fā)展?fàn)顩r和幼兒的教育。因此幼兒教師的人格對(duì)幼兒心理的發(fā)展有著重要作用。
關(guān)鍵詞:人格;心理健康;
幼兒好模仿,老師是他們最喜歡模仿的對(duì)象。因此從幼兒心理的健康成長(zhǎng)出發(fā),幼兒教師要時(shí)刻注意自己的言行,加強(qiáng)修養(yǎng),在幼兒面前,展現(xiàn)出自身的人格魅力,以獲得幼兒的信賴和喜愛(ài)。
一、以健康的心理走近幼兒
(一)認(rèn)識(shí)自我,正確評(píng)價(jià)自己
教師自身的心理壓力來(lái)源于:一是教師對(duì)自身能力、水平的認(rèn)識(shí)不足,過(guò)高估計(jì)自己,自我期望值過(guò)高,經(jīng)常導(dǎo)致活動(dòng)失敗而引發(fā)心理壓力;二是教師本身的人格缺陷,如名利思想、患得患失、追求完美、意志力差等造成的心理壓力;三是教師思考問(wèn)題的方式和角度不正確而造成的心理壓力。因此教師要敢于正視和剖析自我,在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)要有“自知之明”,勇敢地正確看待自己,實(shí)事求是地評(píng)價(jià)自己,不過(guò)高或過(guò)低。并且經(jīng)常反思自己的言行,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,“人無(wú)完人,金無(wú)足赤”,一個(gè)人有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤也是不可避免的,只要敢于承認(rèn)自己的不足,深刻地剖析自我,就能正確認(rèn)識(shí)自我,從而幫助自己提高認(rèn)識(shí)水平。
(二)放松情緒,調(diào)節(jié)好心態(tài)
由于外界工作壓力的影響,教師常常會(huì)產(chǎn)生一些不良的情緒,如果不良情緒所產(chǎn)生的能量不能及時(shí)釋放,就會(huì)影響個(gè)體身心健康與工作質(zhì)量。當(dāng)我們心緒不佳時(shí),可以有意識(shí)地變換活動(dòng)方式,轉(zhuǎn)移注意,使意識(shí)離開(kāi)引起我們緊張情緒的刺激情境,暫時(shí)脫離長(zhǎng)期關(guān)注的事物。如聽(tīng)音樂(lè)、唱歌、散步、適當(dāng)從事家務(wù)勞動(dòng),參加體育活動(dòng)等等。這樣大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮中心就從一個(gè)區(qū)域轉(zhuǎn)移到另一個(gè)區(qū)域中了,人的情緒也就從一種狀態(tài)轉(zhuǎn)化為另一種情緒狀態(tài)了。
(三)學(xué)會(huì)交往,處好人際關(guān)系
在待人接物行為和態(tài)度上,具有人際交往魅力的人通常能夠把握人與人之間的共通之處,做到恰如其分。教師人際關(guān)系和其他職業(yè)一樣,教師職業(yè)本身和教師的健康精神生活都需要一個(gè)良好的人際關(guān)系。在人際交往的過(guò)程中,要學(xué)會(huì)溝通,真誠(chéng)待人,經(jīng)常換位思考,能容納對(duì)方,盡量做到彼此相互理解和諒解,消除隔閡,縮小心理距離,做到心與心的溝通。同時(shí)要提高修養(yǎng)和水平。實(shí)踐表明:具有善良、勤勞和才干的人比較有人格魅力,容易受到他人歡迎。要正確看待同事的成績(jī),尊重和真誠(chéng)支持對(duì)方的工作,對(duì)同行在工作中出現(xiàn)的差錯(cuò)要主動(dòng)補(bǔ)臺(tái),而不是有意拆臺(tái),防止嫉妒心理的產(chǎn)生。主動(dòng)向具有優(yōu)良品質(zhì)的人學(xué)習(xí),這不但是教師職業(yè)道德的要求,也是教師心理健康、獲得良好人際關(guān)系的手段之一。
二、以正確的方式和態(tài)度對(duì)待幼兒
(一)以情育人
高爾基說(shuō):“誰(shuí)愛(ài)孩子,孩子就愛(ài)誰(shuí),只有愛(ài)孩子的人,他才可以教育孩子?!苯處熀陀變褐g感情的交流和心靈的呼應(yīng),將會(huì)直接影響教育的結(jié)果。愛(ài)孩子,關(guān)心幼兒,一切為幼兒著想,這是師魂所在?!百p識(shí)教育”一直受到教育者的普遍推崇,正因?yàn)樗且环N以博大的愛(ài)心去喚醒、鼓勵(lì)人的教育,它可以使許多自卑的幼兒變得自信,讓幼兒感受到教師對(duì)自己的愛(ài),對(duì)自己的肯定,增強(qiáng)幼兒的上進(jìn)心和自信心。幼兒園是孩子從熟悉的家庭走向?qū)W校及社會(huì)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn),在這個(gè)陌生的環(huán)境里,他們希望幼兒園像他們自己的家一樣,溫馨而親切,渴望教師像媽媽那樣給他們愛(ài)撫,對(duì)教師有一種特殊的依戀心理。因此教師不僅對(duì)幼兒在生活上要細(xì)心照料,行為品德上要耐心引導(dǎo),而且更要在情感上給予關(guān)愛(ài)和呵護(hù)。在這樣的環(huán)境里,幼兒自然能學(xué)會(huì)主動(dòng)地關(guān)心人、愛(ài)護(hù)人的優(yōu)良品質(zhì)。
(二)公平待人
“愛(ài)美之心人皆有之?!苯處煂?duì)某些聰明可愛(ài)的幼兒偏愛(ài)一點(diǎn)本是人之常理,但是,這種偏愛(ài)會(huì)影響到教師對(duì)幼兒的言行,這對(duì)幼兒的發(fā)展很不利。那些得寵的幼兒,往往會(huì)有一種優(yōu)越感,長(zhǎng)此以往會(huì)養(yǎng)成他們狂妄自大、唯我獨(dú)尊的性格,受挫能力會(huì)減弱,人際關(guān)系會(huì)緊張。而對(duì)那些比較膽怯、自卑的幼兒,可能由于教師的負(fù)性態(tài)度和行為會(huì)使幼兒覺(jué)得自己不如別人,就連教師都不重視自己、不喜歡自己,他們就容易自暴自棄,不求上進(jìn),還有可能會(huì)討厭教師,形成惡性循環(huán),嚴(yán)重阻礙幼兒的發(fā)展。
(三)傾聽(tīng)心聲
傾聽(tīng),是走進(jìn)幼兒心靈的最好途徑,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是每位教師的必修課。積極傾聽(tīng)的主要特征是老師除耐性傾聽(tīng)幼兒的陳述之外,并隨時(shí)使用微笑、點(diǎn)頭等身體語(yǔ)言及簡(jiǎn)單復(fù)述或使用鼓勵(lì)的話語(yǔ),使幼兒說(shuō)出心中所想的一切。因此在平時(shí),教師要盡量創(chuàng)造條件,多給幼兒表達(dá)思想的機(jī)會(huì),改“聽(tīng)我說(shuō)”為“聽(tīng)你說(shuō)”,培養(yǎng)他們敢說(shuō)、想說(shuō)、大膽說(shuō)。這樣可以有效鍛煉幼兒的自信心和膽量,滿足幼兒的成就感,增加成功體驗(yàn)。
(四)冷靜處理
教師的沉著與冷靜有效地影響幼兒的意志品質(zhì)。幼兒年幼無(wú)知、自控能力差,常會(huì)出現(xiàn)各種行為問(wèn)題,令教師頭痛心煩,如碰到幼兒任性撒野、不守規(guī)則、不聽(tīng)規(guī)勸、攻擊性行為較多等情況時(shí),教師常常會(huì)激動(dòng),特別是年輕教師容易沖動(dòng),缺乏自制力,就有可能做出不恰當(dāng)?shù)呐e動(dòng),如諷刺挖苦,甚至體罰或變相體罰,這會(huì)對(duì)幼兒的心理造成傷害,嚴(yán)重時(shí)會(huì)造成不必要的事故。因此這個(gè)時(shí)候,教師要特別冷靜,控制好自己的情緒,以平和的心態(tài)對(duì)待幼兒,做到循循善誘,耐心的進(jìn)行教育,不要傷害幼兒的自尊心,培養(yǎng)幼兒良好的心態(tài)。
幼兒時(shí)期的心理是否健康,將對(duì)今后一生的健康和幸福產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。而幼兒教師的人格會(huì)對(duì)幼兒的心理健康產(chǎn)生極其重要的影響,因此作為和幼兒成長(zhǎng)階段接觸時(shí)間最多的幼兒教師,應(yīng)該學(xué)會(huì)緩解自己的工作壓力,調(diào)整好自己的心理狀態(tài),用最好的狀態(tài)去教育幼兒,用高尚的人格魅力影響幼兒,努力把他們培養(yǎng)成具有健康、健全人格的好孩子,為其終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[3]李文治,袁林著.《幼兒教師師德修養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展》,人民郵電出版社,9月第1版
健康教育的論文結(jié)束語(yǔ)篇十七
摘要:無(wú)論是學(xué)校教育還是家庭教育,一直都更重視兒童的智力發(fā)展,注重給兒童提供充足的物質(zhì)條件,但對(duì)兒童的“愛(ài)”的培養(yǎng)和道德建設(shè)卻有所欠缺。因此,我們對(duì)兒童施以“愛(ài)”的教育,通過(guò)有針對(duì)性的教育和引導(dǎo),激發(fā)兒童積極主動(dòng)的“愛(ài)”的潛能,培養(yǎng)友善的人際關(guān)系,為其心理健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:愛(ài);心理;健康;幼兒;
陶行知先生曾說(shuō)過(guò):捧著一顆心來(lái),不帶走半根草去??梢哉f(shuō)愛(ài)的教育是人類(lèi)教育的基本原則和方法,陶行知先生的“愛(ài)滿天下”,恰恰是把愛(ài)的教育發(fā)揚(yáng)光大?,F(xiàn)如今,無(wú)論是學(xué)校教育還是家庭教育,一直都更重視兒童的智力發(fā)展,注重給兒童提供充足的物質(zhì)條件,但對(duì)兒童的“愛(ài)”的培養(yǎng)和道德建設(shè)卻有所欠缺。因此,我們對(duì)兒童施以“愛(ài)”的教育,通過(guò)有針對(duì)性的教育和引導(dǎo),激發(fā)兒童積極主動(dòng)的“愛(ài)”的潛能,培養(yǎng)友善的人際關(guān)系,為其心理健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
1、以“愛(ài)”融入教學(xué)活動(dòng),激發(fā)兒童“愛(ài)”的意識(shí)。
1、在語(yǔ)言活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)情感。
《綱要》中指出:“引導(dǎo)兒童接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品,使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美,并通過(guò)多種活動(dòng)幫助兒童加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?!?BR> 文學(xué)作品如散文、繪本故事是通過(guò)情節(jié)和情感的描寫(xiě),在感受人物情感的過(guò)程中,激發(fā)兒童“愛(ài)”的意識(shí),從而成為情緒穩(wěn)定、感覺(jué)敏銳、情感豐富、情操高尚的人。因此教師在傳授初淺的知識(shí)和技能的同時(shí),應(yīng)該把“愛(ài)”的教育融入其中。如語(yǔ)言活動(dòng)“禮物”,在設(shè)計(jì)此活動(dòng)時(shí)制定的目標(biāo):
(1)理解故事內(nèi)容,體驗(yàn)是中悲痛、傷心、感激的不同情感;
(2)懂得幫助別人是見(jiàn)快樂(lè)的事情。通過(guò)欣賞故事及提問(wèn):小兔、小狗、小象三個(gè)小動(dòng)物,你喜歡誰(shuí)?不喜歡誰(shuí)?為什么?使兒童體驗(yàn)故事中喜、怒、哀、樂(lè)的四大情感,從而獲得積極情感的積累。通過(guò)談話、討論:聽(tīng)了這個(gè)故事你有什么想法?你有沒(méi)有幫助過(guò)別人?幫助別人后你心里怎樣?有效地把語(yǔ)言活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)自然遷移到日常生活中去,同時(shí)使兒童獲得幫助別人就會(huì)快樂(lè)自己的積極情感體驗(yàn)。
2、在藝術(shù)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)情感。
新《綱要》也指出兒童期要用各種藝術(shù)手段激發(fā)他們?nèi)ケ磉_(dá)自己的情感,去體驗(yàn)美、創(chuàng)造美。兒童的藝術(shù)創(chuàng)作不僅體現(xiàn)了他們現(xiàn)有的知識(shí),還將他們自己的思想和情感也融入其中。
3、在主題活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)情感。
例如,在開(kāi)展《秋葉飄》這個(gè)主題活動(dòng)時(shí),教師可以讓小朋友觀察兒童園和周?chē)h(huán)境在秋天的變化,再帶領(lǐng)兒童散步、觀察、拾落葉、捉小蟲(chóng),樹(shù)葉飄落的情境也與兒童躍動(dòng)的心靈相契合,戶外活動(dòng)時(shí)孩子們追逐忽上忽下的落葉,喜悅的心情溢于言表。隨風(fēng)飄舞的、五彩繽紛的樹(shù)葉就是一方天地、一個(gè)世界。兒童一起進(jìn)入樹(shù)葉世界,探究、發(fā)現(xiàn)、思考、想象、表現(xiàn)……這些都能激發(fā)起孩子們熱愛(ài)自然和熱愛(ài)生活的情感。
2、以“愛(ài)”貫穿日常生活,培養(yǎng)兒童“愛(ài)”的能力。
感受和體驗(yàn)是兒童最直接獲得行為品質(zhì)的途徑,兒童只有在各種活動(dòng)以及與同伴的相互交流合作中才能獲得最為真實(shí)的感受和體驗(yàn)。日常生活是情感自然顯露的時(shí)刻,生活需要交流,各種良好的情感可以通過(guò)日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事進(jìn)行培養(yǎng)。
例如,芊芊已經(jīng)連續(xù)幾天沒(méi)來(lái)幼兒園了,當(dāng)小朋友們得知她病了時(shí),都會(huì)問(wèn):“老師,芊芊一定很不舒服吧?”“芊芊一定會(huì)想我們的?!薄拔艺嫦敫奋芬黄鹜嫜??!焙⒆觽冇性S多問(wèn)題,教師就抓住這個(gè)時(shí)機(jī)并建議:我們討論一下怎么去關(guān)心芊芊?這一下,孩子們你一言我一語(yǔ),有的說(shuō)給芊芊發(fā)視頻,有的說(shuō)去家里探望她,有的說(shuō)買(mǎi)水果送給芊芊。孩子們你爭(zhēng)先恐后地說(shuō)著自己的想法,體現(xiàn)出了他們對(duì)小伙伴的熱情,在這過(guò)程中,孩子們懂得了關(guān)心他人,愛(ài)心意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)了。
除此之外,還可以利用生活中的各個(gè)環(huán)節(jié),結(jié)合偶發(fā)事件,及時(shí)捕捉教育的契機(jī),加強(qiáng)情感的隨機(jī)教育,樹(shù)立榜樣,進(jìn)行正面積極的情感教育。同時(shí)采用體驗(yàn)各種不同情感的方法,讓兒童在受挫過(guò)程中,通過(guò)角色轉(zhuǎn)換、多角度地加以體驗(yàn),從而取得良好的效果。
3、以“愛(ài)”開(kāi)展家園互動(dòng),促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展。
1、利用家庭資源對(duì)兒童進(jìn)行情感培養(yǎng)。
家庭是兒童成長(zhǎng)最熟悉的環(huán)境,是人生旅途的第一站,對(duì)人一生的成長(zhǎng)具有舉足輕重的作用。給家長(zhǎng)提供一些關(guān)于兒童愛(ài)的教育的學(xué)習(xí)材料———如父母相互尊重,能妥善處理自己的情緒,不僅能給孩子一個(gè)溫馨的生活氛圍,得到來(lái)自家庭的關(guān)心愛(ài)護(hù),獲得愛(ài)和尊重的生活經(jīng)驗(yàn),產(chǎn)生樂(lè)觀主動(dòng)的積極情感,而且也為孩子提供處理消極情緒的榜樣。
2、利用社區(qū)資源對(duì)兒童進(jìn)行情感培養(yǎng)。
“三八”國(guó)際婦女節(jié)時(shí),為讓兒童意識(shí)到母親的偉大,激發(fā)兒童的對(duì)媽媽的愛(ài),我們邀請(qǐng)了幾位媽媽到幼兒園,給孩子講講是如何養(yǎng)育他們的?!拔逡弧睍r(shí),讓兒童了解各行各業(yè)人們的生活與工作,尊重他人的勞動(dòng)成果,敬佩之情油然而生。重陽(yáng)節(jié)時(shí),帶大班的孩子參觀敬老院,為老人們表演節(jié)目,是兒童萌發(fā)對(duì)長(zhǎng)輩的關(guān)愛(ài)之情。這些活動(dòng)的開(kāi)展,極大地激發(fā)了兒童愛(ài)的情感,讓孩子們用實(shí)際行動(dòng)來(lái)表達(dá)愛(ài),在體驗(yàn)愛(ài)的過(guò)程中孩子們也一定學(xué)會(huì)了奉獻(xiàn)愛(ài),促進(jìn)兒童心理的健康發(fā)展。
南師大教育科學(xué)院趙寄石教授曾指出:培養(yǎng)人要從情感教育入手。心理學(xué)家戈?duì)柭f(shuō)過(guò):“情感決定著我們潛能的發(fā)展程度,決定著我們的人生成就?!睈?ài)是兒童心理健康發(fā)展的基礎(chǔ),能使兒童獲得安全感、滿足感和幸福感,能促進(jìn)兒童心理得到健康發(fā)展。為了使祖國(guó)的下一代健康的成長(zhǎng),我們將長(zhǎng)抓不懈,對(duì)兒童進(jìn)行愛(ài)的教育。
參考文獻(xiàn):
[3]周文.促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的教育干預(yù)實(shí)驗(yàn)[d].云南師范大學(xué),.
健康教育的論文結(jié)束語(yǔ)篇十八
摘要:目的對(duì)甘肅省醫(yī)院護(hù)理健康教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,分析存在的問(wèn)題,制定有效、系統(tǒng)、規(guī)范的健康教育模式。方法自擬調(diào)查問(wèn)卷,對(duì)全省20家醫(yī)院的行政人員、護(hù)士及患者進(jìn)行調(diào)查,總結(jié)存在的問(wèn)題,了解甘肅省醫(yī)院健康教育現(xiàn)狀。結(jié)果僅15%的醫(yī)院將健康教育工作納入規(guī)劃和工作計(jì)劃;護(hù)理人員少、無(wú)任何考核與肯定機(jī)制、對(duì)健康教育重視不夠、缺乏相關(guān)知識(shí)和溝通技能是健康教育難以實(shí)施的主要原因;91%的患者非常需要疾病治療、康復(fù)相關(guān)的高質(zhì)量的健康教育。結(jié)論甘肅省醫(yī)院目前護(hù)理健康教育流于形式,大多數(shù)醫(yī)院沒(méi)有規(guī)范的健康教育管理模式,沒(méi)有有效的考核評(píng)價(jià)體系。
關(guān)鍵詞:醫(yī)院;護(hù)理;健康教育
健康教育是一門(mén)涉及醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多門(mén)學(xué)科的綜合學(xué)科,是護(hù)理工作的一部分,是檢驗(yàn)護(hù)理質(zhì)量的重要指標(biāo),貫穿于患者從入院至出院的每一個(gè)環(huán)節(jié)。健康教育對(duì)醫(yī)院的整體醫(yī)療水平起到舉足輕重的作用[1],關(guān)系患者的恢復(fù)程度,但目前各醫(yī)院健康教育都流于形式,沒(méi)有規(guī)范系統(tǒng)地實(shí)施。為了解我省醫(yī)院健康教育實(shí)施現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題,制定切實(shí)可行的規(guī)范化的實(shí)施方案,滿足患者需要,推動(dòng)醫(yī)院的發(fā)展和護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變[2],我們于3月至2月對(duì)省內(nèi)20所醫(yī)院護(hù)理健康教育情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,找到存在的主要問(wèn)題,提出實(shí)施建議,為制定甘肅省醫(yī)院護(hù)理健康教育實(shí)施工作規(guī)范、工作細(xì)則、考核標(biāo)準(zhǔn)等提供科學(xué)依據(jù)。
1資料與方法
1.1資料
203月至202月在全省204所醫(yī)院(其中三級(jí)醫(yī)院37所,二級(jí)醫(yī)院167所,注冊(cè)護(hù)士40668人)中采取整群抽樣的方法,在東、中、西、南4個(gè)區(qū)域抽取二級(jí)及以上醫(yī)院20所,就其護(hù)理健康教育情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,并對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行訪談。每所醫(yī)院抽取100名護(hù)士、100名患者或其家屬,采取自行設(shè)計(jì)的統(tǒng)一問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。
1.2方法
自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷,包括甘肅省醫(yī)院護(hù)士健康教育調(diào)查問(wèn)卷,甘肅省醫(yī)院護(hù)理健康教育行政管理人員調(diào)查問(wèn)卷,甘肅省醫(yī)院患者或家屬健康教育調(diào)查問(wèn)卷。每部分問(wèn)卷有若干問(wèn)題,調(diào)查者逐條詢問(wèn)后如實(shí)填寫(xiě),遇見(jiàn)被調(diào)查者不懂或無(wú)法回答的問(wèn)題時(shí),可不予回答[3~5]。
1.3資料質(zhì)量控制
對(duì)工作人員進(jìn)行明確分工和培訓(xùn),對(duì)收集到的資料進(jìn)行逐項(xiàng)核實(shí),就存在邏輯錯(cuò)誤的'資料進(jìn)行再次收集,確保資料真實(shí)可靠。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
將問(wèn)卷錄入excel表中,嚴(yán)格按照要求進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計(jì)。
2結(jié)果
2.1護(hù)理人員調(diào)查情況
發(fā)放問(wèn)卷份,調(diào)查護(hù)士949人,護(hù)師801人,主管護(hù)師250人;中專學(xué)歷552人,大專學(xué)歷1288人,本科學(xué)歷160人;工作年限5年800人,5~658人,10年542人。通過(guò)調(diào)查,發(fā)現(xiàn)工作5~10年的護(hù)理人員及高學(xué)歷護(hù)理人員能夠利用自己的護(hù)理知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展少量健康教育工作,而護(hù)理人員少、無(wú)任何考核與肯定機(jī)制、健康教育重視不夠、缺乏相關(guān)知識(shí)和溝通技能是健康教育難以實(shí)施的主要原因(見(jiàn)表1)。
2.2醫(yī)院行政管理人員調(diào)查情況
調(diào)查醫(yī)院20所,發(fā)放問(wèn)卷20份,有效問(wèn)卷20份,有效率100%。通過(guò)調(diào)查,發(fā)現(xiàn)大多數(shù)醫(yī)院不重視健康教育,沒(méi)有將其列入醫(yī)院規(guī)范的診療及考核內(nèi)容中。
2.3患者或其家屬調(diào)查情況
90%以上患者希望醫(yī)院能提供與疾病診療相關(guān)以及對(duì)康復(fù)起到幫助作用的高質(zhì)量、效果好的健康教育。
3討論與分析
3.1存在問(wèn)題
3.1.1醫(yī)院管理層重視不夠
醫(yī)院管理層沒(méi)有意識(shí)到健康教育的重要性和臨床意義,沒(méi)投入足夠的人力、物力,建立健全規(guī)范的實(shí)施過(guò)程以及科學(xué)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。所以,臨床護(hù)理人員也難以認(rèn)真、規(guī)范、有效地實(shí)施健康教育活動(dòng),僅從患者需要角度隨意講解,難以真正發(fā)揮健康教育在護(hù)理乃至疾病治療過(guò)程中的作用[6]。
3.1.2沒(méi)有足夠的健康教育時(shí)間
調(diào)查發(fā)現(xiàn),不同職稱、學(xué)歷及工作年限的護(hù)理人員均認(rèn)為沒(méi)有足夠的健康教育時(shí)間。說(shuō)明護(hù)理工作繁忙、任務(wù)重、人員編制不足是影響健康教育實(shí)施的又一原因。
3.1.3缺乏健康教育知識(shí)及理念
調(diào)查發(fā)現(xiàn),護(hù)理隊(duì)伍中28%的是中專畢業(yè)生,而有些高學(xué)歷也是工作后通過(guò)繼續(xù)教育取得的,所以部分護(hù)理人員健康教育意識(shí)淡薄,且知識(shí)結(jié)構(gòu)較局限,如心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面知識(shí)缺乏?,F(xiàn)在的醫(yī)療是以人為本的醫(yī)療[7],醫(yī)療護(hù)理模式也需要發(fā)生轉(zhuǎn)變,應(yīng)以患者為中心,以健康為重點(diǎn),實(shí)施高效規(guī)范的健康教育。
3.1.4健康教育方式不當(dāng)
部分醫(yī)院開(kāi)展的健康教育流于形式,無(wú)個(gè)體化內(nèi)容,僅為入院介紹、住院須知、手術(shù)須知等,教育內(nèi)容、方式、效果有待于改善[8],主要表現(xiàn)在以下幾方面:(1)教育內(nèi)容教條,沒(méi)有個(gè)體化內(nèi)容,不能針對(duì)患者的病情及個(gè)人需要實(shí)施;(2)教育方法單調(diào),無(wú)形象、通俗、高效的手段,僅是簡(jiǎn)單的說(shuō)教;(3)缺少健康教育效果監(jiān)督、評(píng)價(jià)體系。
3.2解決策略
3.2.1加強(qiáng)醫(yī)院管理層面的制度化、規(guī)范化建設(shè)
(1)健康教育
作為醫(yī)院的一項(xiàng)重要工作內(nèi)容,投入少,治療效果好,符合目前醫(yī)療保險(xiǎn)制度改革的要求與趨勢(shì),對(duì)促進(jìn)患者康復(fù)、縮短住院時(shí)間、減少醫(yī)患糾紛及提高護(hù)士整體素質(zhì)均有積極意義。因此,要轉(zhuǎn)變護(hù)理模式,使健康教育根植于醫(yī)療活動(dòng)的全過(guò)程,讓患者享受高效、人性化的健康教育。醫(yī)院應(yīng)該加大人力、物力投入,建立規(guī)范、科學(xué)、完整的健康教育程序及考核評(píng)價(jià)體系,將健康教育融入護(hù)理質(zhì)量管理過(guò)程中,使健康教育成為護(hù)理工作的重要內(nèi)容。將健康教育貫穿護(hù)理工作始終,貫穿于患者入院至出院的每一個(gè)環(huán)節(jié),而且制定效果評(píng)價(jià)考核指標(biāo)[9]。
(2)病區(qū)
應(yīng)將健康教育內(nèi)容程序化、日?;?,分解到各班工作日程中,落實(shí)執(zhí)行。護(hù)理部應(yīng)該制定健康教育考核指標(biāo),對(duì)實(shí)施情況加以監(jiān)督考核,并列入護(hù)理質(zhì)量考核體系,以使健康教育逐步推進(jìn)、深入開(kāi)展。
3.2.2提高護(hù)理人員健康教育水平
(1)全面有效地開(kāi)展健康教育,滿足患者需求。加強(qiáng)護(hù)理人員健康教育知識(shí)及技能培訓(xùn),加強(qiáng)對(duì)護(hù)理人員尤其是護(hù)師以上人員健康教育知識(shí)和技能的培訓(xùn),培養(yǎng)一支能承擔(dān)醫(yī)院健康教育任務(wù)的護(hù)理骨干隊(duì)伍。
(2)調(diào)查發(fā)現(xiàn),部分護(hù)理人員學(xué)歷低、工作年限短,掌握的知識(shí)偏重醫(yī)學(xué),缺少相關(guān)心理及健康教育知識(shí),對(duì)健康教育認(rèn)知不全面,教育意識(shí)淡薄[10],應(yīng)引導(dǎo)其學(xué)習(xí)一定的健康教育技巧,理解健康教育的內(nèi)涵與外延。通過(guò)參加院內(nèi)外培訓(xùn)、各種講座重點(diǎn)對(duì)護(hù)師以上本科和大專學(xué)歷護(hù)理人員進(jìn)行有計(jì)劃的強(qiáng)化訓(xùn)練,使其基本掌握有關(guān)行為科學(xué)、傳播學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)的知識(shí)與技能,成為病區(qū)開(kāi)展健康教育的主要力量。
3.2.3解決護(hù)理人員少問(wèn)題
調(diào)查發(fā)現(xiàn),健康教育時(shí)間不夠,主要是因?yàn)樽o(hù)理人員數(shù)量不足,這也是醫(yī)院長(zhǎng)期存在的問(wèn)題。隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展,醫(yī)院建院理念轉(zhuǎn)變,需要逐步解決人員編制問(wèn)題。同時(shí),護(hù)理人員應(yīng)該正視暫時(shí)的困難,合理安排工作時(shí)間,緩解工作壓力,積極開(kāi)展健康教育。
3.2.4健康教育方式
盡管病區(qū)健康教育以不同的形式開(kāi)展,但教育效果均不佳,內(nèi)容形式都有待于完善。
(1)各科室及病區(qū)應(yīng)該根據(jù)不同疾病、患者特點(diǎn)及要求制定圖文并茂的健康教育宣傳手冊(cè)、板報(bào)等,添置視聽(tīng)器材,如投影儀、幻燈片、錄像和光盤(pán)等,選擇適合的宣傳方式,使患者獲得規(guī)范、具體、完整、有效的健康教育。
(2)病區(qū)應(yīng)采取有效的健康教育形式,制訂??萍膊〉臉?biāo)準(zhǔn)健康教育計(jì)劃,強(qiáng)調(diào)入院后、手術(shù)前后、特殊治療前后、特殊檢查前后及出院前的健康教育。
(3)做好系統(tǒng)分析,開(kāi)發(fā)適合工作實(shí)際的軟件系統(tǒng)或?qū)⑵淙谌氍F(xiàn)有的醫(yī)院信息系統(tǒng)中,以實(shí)現(xiàn)計(jì)劃與動(dòng)態(tài)調(diào)整相結(jié)合、信息高效并符合個(gè)人喜好、規(guī)范且效果可靠的目標(biāo)[11]。健康教育是一項(xiàng)有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性的醫(yī)療活動(dòng),是整體護(hù)理的一項(xiàng)重要內(nèi)容,已成為醫(yī)院管理的一部分。健康教育需要同評(píng)價(jià)診斷、治療一樣嚴(yán)格實(shí)施、評(píng)價(jià)考核,以盡快落實(shí)醫(yī)院以健康為中心、以人為本的主題。要在衛(wèi)生行政部門(mén)的支持下,積極創(chuàng)建健康促進(jìn)醫(yī)院示范點(diǎn)[12],醫(yī)護(hù)人員、患者及其家屬、社區(qū)共同行動(dòng),營(yíng)造有益健康的醫(yī)院環(huán)境,努力探索有效的教育形式,積累經(jīng)驗(yàn),以點(diǎn)帶面,逐步推廣。
參考文獻(xiàn):
健康教育的論文結(jié)束語(yǔ)篇十九
社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈,導(dǎo)致一些高職生出現(xiàn)了一定的心理問(wèn)題,對(duì)心理健康產(chǎn)生一定的影響。因此,高職教育應(yīng)該積極開(kāi)展心理健康教育活動(dòng),將心理健康納入教育系統(tǒng)中,對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)地排解。本文從現(xiàn)今高職生心理健康教育的現(xiàn)狀出發(fā),探討高職生心理健康教育的有效方法,以期為今后開(kāi)展的心理健康活動(dòng)提供一定的依據(jù)。
高職生;心理健康教育;方法
高職生屬于大學(xué)生群體的一部分,他們與其他的大學(xué)生具有相似的心理特點(diǎn)。首先,自我意識(shí)得到一定的增強(qiáng),但還未發(fā)展成熟;其次,隨著年齡的增長(zhǎng),人生觀、世界觀以及價(jià)值觀都已經(jīng)基本形成,但還不夠穩(wěn)定,易受到外界環(huán)境的影響;再次,思維方式得到一定的發(fā)展,但在具體評(píng)判一件事物的時(shí)候,容易帶上主觀性;四是情感得到一定的豐富,但情緒受到外界的影響大,易發(fā)生波動(dòng);最后,高職生的意志水平得到一定程度的發(fā)展,但穩(wěn)定性不夠等等。由于高職教育的生源較為多樣,學(xué)生成績(jī)大多不佳,且高職教育的教育目標(biāo)和普通高等教育的教學(xué)目標(biāo)存在一定的區(qū)別,因此高職生的`心理狀態(tài)和普通大學(xué)生相比,也有一定的特點(diǎn)。在高職生中開(kāi)展心理健康教育的同時(shí),需要根據(jù)其具體特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的心理健康教育。
1.整體心理健康水平不高。高職生處于后青年時(shí)期,各方面開(kāi)始趨向成熟。但是從心理健康層面來(lái)說(shuō),很多高職生心理狀況存在一定的問(wèn)題,對(duì)其工作以及生活都產(chǎn)生一定的影響。另外,由于一些高職生的成績(jī)不好,被當(dāng)作“問(wèn)題生”,打架、斗毆等情況時(shí)有發(fā)生,處理問(wèn)題較為沖動(dòng)。這些問(wèn)題如果得不到及時(shí)處理,不僅會(huì)使學(xué)生的健康成長(zhǎng)受到一定的影響,嚴(yán)重的情況下,還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一定的人格障礙,做出不利于社會(huì)和諧發(fā)展的事情來(lái)。
因此,教師在發(fā)現(xiàn)高職生的心理問(wèn)題時(shí),需要對(duì)其進(jìn)行及時(shí)處理,幫助高職生疏解心理問(wèn)題。
2.適應(yīng)能力以及抗打擊能力較差。
就目前來(lái)看,社會(huì)上對(duì)于職業(yè)教育存在一定的理解偏差,導(dǎo)致一些進(jìn)入高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好。正是由于這種成績(jī)的挫敗感以及社會(huì)上的理解偏差,導(dǎo)致很多學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)之后,對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性以及認(rèn)可度。很多學(xué)生長(zhǎng)期處在失敗感之中,對(duì)正常的學(xué)習(xí)、人際交往都缺乏熱情。一般來(lái)說(shuō),這些學(xué)生都程度不一地存在敵對(duì)、人際交往障礙等問(wèn)題。這些問(wèn)題長(zhǎng)期發(fā)展下去,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心理狀態(tài)出現(xiàn)一定程度的偏差,不利于健全人格的發(fā)展。
3.就業(yè)壓力導(dǎo)致出現(xiàn)心理壓力?,F(xiàn)今,我國(guó)的高等教育被大力推進(jìn),大學(xué)本科畢業(yè)生的數(shù)量得到迅速增加。另外,在這一時(shí)期,國(guó)企在進(jìn)行積極改革,社會(huì)上產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在進(jìn)行積極調(diào)整,社會(huì)上的勞動(dòng)力數(shù)量得到顯著增加。
在這種情況下,高職生面對(duì)的就業(yè)壓力更大了,很多人畢業(yè)就面臨著失業(yè)。這樣的就業(yè)形式,導(dǎo)致很多的高職生心理產(chǎn)生緊張、焦慮、不安等情緒,對(duì)學(xué)生正常的生活以及學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響。
1.將心理健康教育活動(dòng)規(guī)范化、體制化。高職院校要想對(duì)學(xué)生的心理健康教育有明確地掌握,就需要將心理健康教育體制化,將心理健康教育融入系統(tǒng)化的教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)是開(kāi)展心理健康教育的主要途徑,因此學(xué)??梢詫⑿睦斫】到逃顒?dòng)課程化,根據(jù)一定的課程計(jì)劃開(kāi)展各項(xiàng)心理教育活動(dòng)。學(xué)校根據(jù)心理健康活動(dòng)的主要目標(biāo)進(jìn)行教材的編寫(xiě),使心理健康教育的實(shí)際可操作性顯著增強(qiáng)。通過(guò)心理健康教育活動(dòng),學(xué)生掌握一定的心理健康知識(shí),提高對(duì)自身心理狀況的掌握程度。通過(guò)這樣的方式,學(xué)生參與心理教育的積極性得到顯著增強(qiáng),能正確認(rèn)識(shí)自我。
2.開(kāi)展全方位的心理指導(dǎo)。學(xué)校在高職學(xué)生中開(kāi)展的心理咨詢活動(dòng)的主要特點(diǎn)是調(diào)適性以及發(fā)展性,且心理教育活動(dòng)遵循的是一種教育方式,而不是一種醫(yī)學(xué)方式、治療方式。在進(jìn)行心理咨詢的同時(shí),老師需要具有發(fā)展的眼光,對(duì)求助者的各種心理問(wèn)題都可以提供好的建議與意見(jiàn),引導(dǎo)其正確處理自身所存在的心理問(wèn)題。在高職院校開(kāi)展的心理教育活動(dòng),其主要的目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理健康水平,從而使自身的內(nèi)在潛力得以充分發(fā)揮。學(xué)校在高職生中開(kāi)展健康教育,使學(xué)生的自我調(diào)控能力以及環(huán)境適應(yīng)能力得到顯著增強(qiáng)。
從現(xiàn)今的情況來(lái)看,學(xué)校應(yīng)該將高職院校中開(kāi)展的心理健康教育活動(dòng)從以前的對(duì)各項(xiàng)心理疾病的診斷治療轉(zhuǎn)化到各項(xiàng)心理疾病的預(yù)防以及全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)上。在心理健康教育完成之后,學(xué)校需要對(duì)學(xué)生的心理狀況建立健康檔案,對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)整理,分析現(xiàn)今高職生中所普遍共有的心理問(wèn)題,對(duì)得出的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)處理,以提高高職生整體的心理素質(zhì)。
綜上所述,現(xiàn)今環(huán)境的變化較大,高職生處于一種受到外界環(huán)境影響較大的年齡階段,因此,他們中的很多人會(huì)存在不同程度的心理問(wèn)題,對(duì)日常的生活以及學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一定的影響。針對(duì)這種情況,高職院校需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及實(shí)際心理問(wèn)題,開(kāi)展心理教育活動(dòng),幫助學(xué)生提升心理健康水平。
[3]林琳,柯曉揚(yáng),袁忠霞.提升高職學(xué)生心理健康教育的新思考[j].教育教學(xué)論壇,2014.
作者:張先鋒 高春鴻 單位:西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院