每個人都需要定期總結(jié)，以便更好地規(guī)劃未來的行動。寫作時，我們要注重細(xì)節(jié)的描述，使文章更加生動有趣。以下是小編為大家整理的寫作技巧和方法，希望能夠幫助大家提高表達能力。
閱讀導(dǎo)讀課反思篇一
對于初一的學(xué)生來說，《地形圖的閱讀》這部分知識較為抽象，需要學(xué)生有較強的立體空間思維和豐富的想象力，學(xué)習(xí)難度較大。所以本節(jié)課沒有沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是針對學(xué)生感性思維仍起主導(dǎo)作用的特點，用問題導(dǎo)入，通過探險隊探寶這一形式引入，多次富含趣味性的導(dǎo)入，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)出學(xué)生的興趣。同時借助多媒體計算機演示一些相關(guān)生動、直觀的課件，動手操作模型、畫等高線圖直觀性、形象性比較強的方式，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，效果較好。
從課堂上，我發(fā)現(xiàn)：好的問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以在第一時間里就抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。比如：導(dǎo)入中從學(xué)生測身高、領(lǐng)校服入手，通過學(xué)生親身演示，調(diào)動學(xué)生的情緒和課堂氣氛，然后拋出“一座大山的高度在從哪算起呢？高低不平 形態(tài)各異的地形如何在平面地圖上表現(xiàn)出來？”這個問題后，學(xué)生的好奇心就被調(diào)動了起來，激發(fā)出了學(xué)生的興趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生主動參與活動的意識，為主動探究打下基礎(chǔ)。
其次，給學(xué)生施展的空間，讓學(xué)生動起來。
設(shè)計合理的導(dǎo)學(xué)案，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引領(lǐng)作用，也是給學(xué)生展示自己的機會和空間。再者，本節(jié)課設(shè)計了多個學(xué)生動手操作的活動，如：制作地形模型這一環(huán)節(jié)，不僅鍛煉了學(xué)生動手動口能力，而且還培養(yǎng)了小組成員之間協(xié)調(diào)合作、有效合作的能力。活動設(shè)計中，充分體現(xiàn)“情趣”教學(xué)的理念，這就給了學(xué)生多個動手動口 培養(yǎng)實踐能力的機會，讓學(xué)生手動起來，嘴動起來，思維動起來，將學(xué)習(xí)過程進入認(rèn)知與情意 和諧統(tǒng)一的軌道，讓地理學(xué)習(xí)更具生機與活力。
教學(xué)中，通過運用直觀教具，充分調(diào)動與激發(fā)學(xué)生的求知欲望，挖掘其智慧潛能，使有著個體差異的學(xué)生都能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在趣味中獲知，在求知中得趣，促進學(xué)生的全面和諧發(fā)展。。學(xué)生們都能夠認(rèn)真觀察課件演示中的每一個步驟，積極發(fā)現(xiàn)、探討問題，較快的掌握了“地形圖的判讀”方面的地理知識。特別是由于運用了多媒體計算機進行輔助教學(xué)，使等高線形態(tài)與地勢高低、坡度陡緩的關(guān)系等教學(xué)重點和難點得到有效地突破。
但教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)一些問題，如課件還不能較為細(xì)致的表達等高線地形圖與地勢之間的關(guān)系，使學(xué)生的形象思維與理解程度降低；課件沒有完備的交互功能，部分學(xué)生不能參與到課件的操作演示當(dāng)中去，對學(xué)生動手實踐缺乏的有效指導(dǎo)；學(xué)生動手操作的時間把握等。今后要加強課件制作知識的學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使現(xiàn)代教育技術(shù)更好的為課堂教學(xué)服務(wù)。
閱讀導(dǎo)讀課反思篇二
在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中，閱讀一直占據(jù)著相當(dāng)重要的地位。閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取信息、開闊視野、豐富語言文化知識，還能促進聽、說、寫等其他語言能力積極地發(fā)展；而且，閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力和理解能力等方面有著不可替代的作用。那么我們教師怎樣上好閱讀課呢？我覺得需要開展多彩活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，枯燥的練習(xí)和單調(diào)的訓(xùn)練將磨滅孩子們的閱讀興趣。在擬定教學(xué)設(shè)計之初，我就確定要把任務(wù)型教學(xué)活動滲透到閱讀練習(xí)中。在pre-reading環(huán)節(jié)中，我通過圖片讓孩子們認(rèn)識東西方國家的節(jié)日，復(fù)習(xí)語言知識，導(dǎo)入閱讀課題。在主讀的訓(xùn)練中，幫助學(xué)生概括文中的主要信息。在泛讀訓(xùn)練中，我設(shè)計了尋找和朗讀印象最深刻的句子，提煉概括文中信息。最后，我讓孩子們描述halloween，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，順利完成閱讀后的輸出，為后面的寫作打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生有話可寫，有話想些。豐富多彩、形式多樣的活動，吸引學(xué)生主動、積極地參與閱讀中，使學(xué)生對篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識點有了較好的掌握后，再引導(dǎo)學(xué)生進行整體吸收和運用，引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的信息進行交際活動。課堂上，學(xué)生能樂在其中，在活動中靈活地運用所學(xué)語言，實現(xiàn)知識的正遷移作用。
斟酌閱讀材料，加強信息輸入。發(fā)展學(xué)生英語閱讀能力，重要的條件是要有合適的閱讀材料。我們在進行閱讀教學(xué)時，首先要考慮語言的難易程度，閱讀材料的難易程度直接影響學(xué)生的閱讀心理與情感。而它往往又和生詞量有關(guān)，生詞太多，學(xué)生讀不懂閱讀材料，達不到訓(xùn)練的目的，并且還會對閱讀產(chǎn)生畏懼心理而放棄閱讀，給進一步的閱讀教學(xué)造成障礙。其次，考慮內(nèi)容是否符合學(xué)生的年齡與興趣，是否能吸引學(xué)生，閱讀材料應(yīng)內(nèi)容生動，為學(xué)生喜聞樂見的，選擇貼近生活的材料能吸引學(xué)生興趣。同時盡量與英語教材相結(jié)合，注意形式與內(nèi)容的搭配，逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。正是這些有趣而有效的信息輸入，讓學(xué)生在課堂上能有所得，并在活動中能交流，能展示，進而促進了語言的輸出。
采用小組合作，共同學(xué)習(xí)提高。課堂上小組共同閱讀，合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在平等、協(xié)作、交流、討論中，都有發(fā)言的機會、表現(xiàn)的機會、成功的機會。閱讀活動中，小組內(nèi)先讀，先練說，書聲朗朗中每個學(xué)生都參與了活動。學(xué)生能選擇一個水平適當(dāng)?shù)慕巧珔⑴c交流和探討，在學(xué)習(xí)活動中互相幫助，共同提高，知識和情感都得到發(fā)展。小組競賽更能激發(fā)全體學(xué)生產(chǎn)生健康、積極向上的心理，更能保持和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，對提高閱讀和交際能力起著積極的推動作用。
當(dāng)然，我在本節(jié)閱讀教學(xué)課中，也有許多值得改進之處。如教師的導(dǎo)語不夠清晰明確，導(dǎo)致學(xué)生在活動開始會出現(xiàn)片刻地茫然。在個別環(huán)節(jié)沒有為學(xué)生建立完善的思維導(dǎo)圖，沒有為學(xué)生的英語思維及時引導(dǎo)。這些也是一個教師的課堂教學(xué)基本功，我還需要不斷的學(xué)習(xí)和提升，提煉自己的語言，為學(xué)生英語思維和語言的發(fā)展把好脈搏。
精辟的分析和獨到的見解，讓我們茅塞頓開。許多平時工作中的疑惑迎刃而解。專家認(rèn)為：學(xué)英語就是讓學(xué)生通過各種真實情景的創(chuàng)設(shè)加強英語的學(xué)習(xí)。在這個過程中學(xué)生要在潛移默化中培養(yǎng)語感，把學(xué)母語的那種感悟能力自覺地運用到學(xué)習(xí)其他語言當(dāng)中。而老師要盡可能設(shè)計真實的情景，提供信息源，制造信息差，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。要因地制宜，利用好身邊的教學(xué)資源，無論城市還是農(nóng)村。但像有的老師，條件艱苦，教學(xué)設(shè)施盡管不如其他學(xué)校，學(xué)生素質(zhì)也不占優(yōu)勢，，那么老師的任務(wù)更重，所以我們更應(yīng)該立足于自己的教學(xué)陣地，為學(xué)生創(chuàng)造好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生素質(zhì)。
我們教師應(yīng)該樹立終生學(xué)習(xí)、終身培訓(xùn)的意識，不斷更新觀念，勤于學(xué)習(xí),與時俱進。著名的一線教師現(xiàn)身說法，精彩的教學(xué)實況案例，非常具有示范可操作性專家名師的精彩點評和有效建議，讓我受益匪淺。他們涉及多個真實的語言情境，采用各種各樣生動直觀的激趣的方法，將教學(xué)的各個環(huán)節(jié)看似無形卻很是科學(xué)，有機的聯(lián)系在一起。讓學(xué)生自然的跟著老師的步伐，發(fā)揮自己對語言的悟性，喚起內(nèi)心對美麗的英語的熱烈追求。快快樂樂地行進在知識的海洋中。正如論語所說“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”，以生為本，彰顯教育真諦！
閱讀導(dǎo)讀課反思篇三
英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)小學(xué)階段英語教學(xué)，它的目標(biāo)首先是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，小學(xué)英語故事教育教學(xué)反思。首先在語音、聽力、口語等方面打一個基本的基礎(chǔ)。那么為什么要建議在 小學(xué) 階段采用故事教學(xué)呢？我想這有幾個理由。
第一，故事是一個相對完整的有語境的語言素材。大家都知道，學(xué)外語最好是采用有意義的有語境的語言素材，這樣便于學(xué)生理解語言的意義、理解語言運用的具體情況。也就是說我們孩子們在學(xué)一句話或者學(xué)一個單詞的時候，如果脫離語境的話恐怕難以理解，另外即便理解這些詞或者是句子的意思，他們也不知道這些詞和句子將來具體在什么情況下使用。所以如果我采用故事教學(xué)的話至少能夠幫助學(xué)生更好的理解語言的意義以及語言具體的使用的情況。
第二，故事是小孩子感興趣的學(xué)習(xí)材料。那么我們從小到大對故事都感興趣，大人對故事都感興趣，小孩子就更感興趣了。因為故事有情節(jié)?，F(xiàn)在很多小學(xué)英語教材里面故事，雖然有一些故事比較簡單，但是還是有一些情節(jié)的。另外有的教材編的故事非常有趣，這樣小學(xué)生在學(xué)英語過程中，如果能夠通過故事來學(xué)英語，我想能夠調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)反思《小學(xué)英語故事教育教學(xué)反思》。
另外一點，我們知道小學(xué)生，特別是中國的小學(xué)生學(xué)英語需要大量的接觸各種各樣的語言素材。由于我們中國學(xué)生學(xué)外語這種自然的學(xué)習(xí)環(huán)境還不是特別理想，所以需要大量的接觸英語。那么接觸英語重要的途徑就是通過閱讀。所以我們在小學(xué)階段，即便是低段我們也安排一些小故事，讓學(xué)生來閱讀、來表演，這樣能夠通過學(xué)習(xí)故事、表演故事，能夠有更多語言輸入。
那么基于以上幾個原因，我認(rèn)為小學(xué)階段建議在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)采用故事教學(xué)。有的老師可能覺得小學(xué)生英語水平不是很高，那么故事能不能讀得懂？能不能講？能不能表演？實際上，我認(rèn)為是可以的。這里有兩點值得注意。一個是我們說的故事并不一定是一個非常完整的、語言比較難的故事，很可能就是幾個人的一個活動。有一些對話可能是一個故事，故事也可能是一段完整的敘述性的文字。
另外一點，就是我們對于學(xué)生講故事、讀故事和表演故事的要求，應(yīng)該是要靈活把握的。比如說我們倡導(dǎo)在低年級就有講故事的環(huán)節(jié)。那么這個講故事，我們講的不是說老師把故事完完整整地給學(xué)生講，而是老師和學(xué)生一起來根據(jù)圖片的提示、根據(jù)我們提供的音像材料來理解故事，或者說描述故事，這也叫講故事。所以我們說講故事也是能做得到的。再就是表演故事，表演故事其實最簡單。表演幾個動作也是表演故事，把一個故事幾個環(huán)節(jié)用一些手勢、用一些表情表演也是一種表演故事。當(dāng)然如果是用語言表演，故事表演就更充分一些。
閱讀導(dǎo)讀課反思篇四
在本課的教學(xué)過程中，我注重學(xué)生自讀自悟，由學(xué)生自己挖掘教材中的知識點進行教學(xué)，改變了以往老師帶領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)習(xí)過程的環(huán)節(jié)，通過學(xué)生的質(zhì)疑、解疑，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
我提出疑問引起興趣，導(dǎo)入新課，學(xué)生馬上有序的借助拼音，自由朗讀課文，并畫出生字，然后小組合作進行拼讀；然后由我檢查學(xué)生對生字讀音的掌握情況這期間，我參與到具體的小組學(xué)習(xí)中，重點對個別后進生進行指導(dǎo)。
二年級的孩子能從個體自學(xué)預(yù)習(xí)課文，讀準(zhǔn)字音，到小組合作認(rèn)讀生字，在一步步的主動自學(xué)課文，這正體現(xiàn)新課標(biāo)自主、合作學(xué)習(xí)的理念要求。低年級學(xué)生是有能力自動化地自學(xué)課文，掃除閱讀的障礙的。讓孩子借助已有的知識，通過自己的實踐努力去認(rèn)讀課文，并且通過孩子之間的互相幫助，合作去讀準(zhǔn)課文，而不是按傳統(tǒng)的教學(xué)“一步步”領(lǐng)著學(xué)生向前走，能讓孩子在主觀意志上建立“我能學(xué)”的自信，并通過主體的實踐努力達到掌握一定學(xué)習(xí)策略的“我會學(xué)”。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)更好的教給孩子，讓孩子掌握學(xué)習(xí)的策略，更利于孩子明天自己去學(xué)習(xí)。
針對二年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點，在教學(xué)中我特別注意加強朗讀訓(xùn)練，注重發(fā)展學(xué)生思維。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，要思考什么問題，要解決什么問題，都向?qū)W生交代清楚，給學(xué)生足夠的時間去反復(fù)朗讀課文，在讀的過程中去理解、去感悟。營造了書聲瑯瑯的教學(xué)氛圍，教給了學(xué)生讀書方法。
進行角色朗讀時，我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，青蛙說天只有井口大，小鳥說天無邊無際，大得很！它們爭論的很激烈吧？我們怎樣才能讀好？我們分角色朗讀，想想怎樣讀才讀得好？”孩子們紛紛進行分角色朗讀練習(xí)，態(tài)度積極認(rèn)真，有的為了讀好角色，練習(xí)讀了好幾次，課堂氣氛活躍熱烈。在本環(huán)節(jié)教學(xué)中我深深體會到在教學(xué)中應(yīng)尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，有三十個孩子就有三十只青蛙，三十只小鳥。他們可以也一定會有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會和感受。我拼棄了以前那種刻意去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，哪兒必須得讀重音，哪兒必須讀拖長音或讀輕聲，而是充分的給時間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀，才會讀好，讓孩子“我口表我意”，在實踐中自己發(fā)現(xiàn)建構(gòu)，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。
在教學(xué)中我還體會到要有讓孩子有平等的訓(xùn)練機會，我組織孩子們分組進行練習(xí)，但我發(fā)現(xiàn)孩子們練習(xí)時，往往就練習(xí)喜歡的角色，所接受的訓(xùn)練是單一的；還有的孩子，因為怕讀不好角色，就單挑旁白來讀。積極的孩子，朗讀水平較好的孩子就“走進”角色，朗讀水平較弱的就“永遠(yuǎn)”旁白，這樣會造成惡性循環(huán)，不利于孩子的發(fā)展。我就創(chuàng)設(shè)情景，讓孩子有平等的訓(xùn)練機會。要求孩子再研究時進行多次的練習(xí)，但每次的角色不要重復(fù)，要輪換角色。這樣利于孩子們整體綜合發(fā)展。
寓言故事的教學(xué)，到最后引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)識和感受故事中的生動形象理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會成語的意思。我在教學(xué)寓意這一部分時，是利用學(xué)生感興趣的話題和切合學(xué)生生活實際來引入的，而不是純粹的說教?！叭绻腥苏f你是坐井觀天，你明白他在說你什么嗎？你想對坐井觀天的人說些什么？”或者讓學(xué)生出點子幫助小青蛙：“你們愿意像小青蛙一樣什么都不知道嗎？你們能出出點子讓小青蛙也能像小鳥一樣見多識廣嗎？”這樣就更能從學(xué)生的角度悟出寓言中的道理了，并能結(jié)合學(xué)生的生活實際，在學(xué)習(xí)知識和掌握技能的過程與方法的訓(xùn)練中，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。
閱讀導(dǎo)讀課反思篇五
通過語文主題閱讀教學(xué)，學(xué)生還可以間接地向社會、向自然、向生活、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，對他人的經(jīng)驗教訓(xùn)進行反復(fù)體味、咀嚼，從中不斷發(fā)現(xiàn)、豐富、完善，超越自我。因此，開展語文主題閱讀教學(xué)可以說是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效切入口，也是學(xué)生成長的“助推器”。
語文主題閱讀教學(xué)，將課內(nèi)教育教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)作是點，把課外的相關(guān)閱讀當(dāng)作是面，由點到面的拓展閱讀，以擴大學(xué)生的閱讀量，形成以課堂教學(xué)為中心，外溢于課外的“漣漪效應(yīng)”。在語文主題學(xué)習(xí)閱讀過程中，學(xué)生與學(xué)生、文本與與生活之間實現(xiàn)著多種視界的融通，并在一定程度上使各自的認(rèn)識偏見得以克服，產(chǎn)生新的視界；隨著閱讀的深入，往往會產(chǎn)生出更加深邃的、新穎的、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的思維火花。
語文主題學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)能豐富學(xué)生的閱讀量，閱讀的目的是為了在大量的閱讀中使學(xué)生接觸它們沒有經(jīng)歷過的生活和體驗，讓學(xué)生在閱讀過程中間接的獲取了生活經(jīng)驗，從而獲得了對生活的豐富的認(rèn)識和體驗。從這個意義上說閱讀是一種生活的學(xué)習(xí)，是一種生命的成長。此我們提倡要與文本，要與作者進行對話。為什么要進行對話呢？因為語文學(xué)習(xí)更多的是對文學(xué)的一種解讀，在解讀中真正的走進文本。
走進作者，走進人物，這樣才能體會他們的思和情感。同時，大量的閱讀積累下來以后，能夠幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)的興趣，形成流暢的語感。這個時候?qū)W生的閱讀、表達都能夠得到相應(yīng)的提高，這樣學(xué)生的語文成績、語文水平、語文素養(yǎng)也就得到了提升。學(xué)生在大量閱讀的過程中，實際上也是一種接受真善美、鞭笞假惡丑，使其心靈受到熏陶的一個過程。美的的東西總會在我們的頭腦中留下印記，使我們的心靈受到震顫，使我們的靈魂得到凈化，進而使我們的精神世界得到豐富。在大量的閱讀中學(xué)生的情感得到了熏染，感悟豐厚了，他們的鑒賞能力也自然而然的得到了提升，同時鑒賞能力提升了，他們就能夠從讀書中得到一種享受，得到一種樂趣，從而才能做到如蘇軾所說的：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！倍覀兘處熞矐?yīng)該讓學(xué)生把這種審美鑒賞活動的所得及時的進行交流，這樣才能讓他們得到最大的享受。
總之，語文主題學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)更多地激發(fā)學(xué)生的上進心，使他們產(chǎn)生主動閱讀的內(nèi)驅(qū)力，逐步養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣；更多地激勵思考，喚起學(xué)生的尊嚴(yán)感、成就感；更多地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身以及他人的生存，思考生命的價值，并通過與文本、同學(xué)的相互交流、影響，汲取一切有利于自身發(fā)展的知識、信息，經(jīng)過自我組織，不斷實現(xiàn)心靈的轉(zhuǎn)變和行為方式的變化，促進自我發(fā)展。久而久之，自己的語文閱讀水平在不知不覺中有了一個質(zhì)的飛躍。
將近一年的語文主題學(xué)習(xí)實驗，我做了一下反思，其中的優(yōu)點是：
第一、運用課內(nèi)知識，閱讀同一主題的文章，鞏固課內(nèi)閱讀的成果。從任何一篇課文中學(xué)到的知識，一般都要經(jīng)過反復(fù)多次的學(xué)習(xí)，才能理解得深，記憶得牢。而反復(fù)、多次的學(xué)習(xí)，通過語文主題閱讀的形式來獲得是最便捷的途徑，主題閱讀是豐富語言積累、發(fā)展思維智能、提高表達水平的一種有效途徑，不僅不會影響課內(nèi)語文學(xué)習(xí)，反而能使學(xué)生更容易理解鞏固課本教材上的知識，語文學(xué)習(xí)效果會更明顯。通過主題閱讀，學(xué)生從中汲取精華，所學(xué)知識做到舉一反三，才能收獲很多。這樣，語文主題閱讀就起了促進課外閱讀、強化課內(nèi)閱讀的作用。
第二，擴大閱讀領(lǐng)域，培養(yǎng)閱讀能力。主題閱讀之所以必要，是因為課內(nèi)閱讀的內(nèi)容極為有限，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生發(fā)展閱讀能力的需要。如果學(xué)生閱讀范圍只限于課內(nèi)，那么他們的閱讀能力也就難以適應(yīng)各種各樣的閱讀環(huán)境和需要。通過主題閱讀訓(xùn)練，將有助于學(xué)生逐步形成一種獨立的閱讀能力。這種獨立閱讀能力可以說是一個人終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。只有培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，自主搜集、選擇、整理信息的能力，語文學(xué)習(xí)的目的才算真正達到了。這種獨立的閱讀能力與良好的閱讀習(xí)慣，為他們將來適應(yīng)自己的工作和生活打下堅實的基礎(chǔ)。
第三，提高語言表達和感悟能力，發(fā)展智力。中小學(xué)生的智力發(fā)展主要是通過閱讀、寫作和計算三種基本訓(xùn)練反映出來的。閱讀訓(xùn)練在發(fā)展智力方面的作用，并不亞于數(shù)學(xué)課的計算訓(xùn)練。通過主題閱讀，接觸大量新鮮活潑的語言材料，日積月累，讓學(xué)生的閱讀能力從量變到質(zhì)變，有了一個質(zhì)的飛躍。
第四，陶治情操，提高人文素養(yǎng)。有人這樣說過：不閱讀文學(xué)作品的人，即使智商再高，那也是??高智商的野蠻人”。由此可知，大量閱讀文學(xué)作品，能提高人的文學(xué)素養(yǎng)和文明程度。語文教師不僅要發(fā)展學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，還要培養(yǎng)他們積極向上的世界觀、人生觀、價值觀等，主題閱讀是教師對學(xué)生進行人文教育的有效途徑。作品中蘊涵的豐富人文內(nèi)涵，可啟迪人生、熏陶品德、塑造和凈化心靈。這種潛移默化的影響比老師在課堂上空洞的說教更容易讓學(xué)生信服。主題學(xué)習(xí)在實驗的過程中，我有一些收獲，同時我又有幾點看法：
大部分時間用來學(xué)習(xí)課內(nèi)內(nèi)容，課外知識需要擴充，但時間安排上以5-10分為宜，不能喧賓奪主。學(xué)一篇文章要拓展三篇課外文章，這三篇文章就需要在閱讀課上完成，而一個單元的四篇文章要配一冊閱讀叢書，時間有點緊張。一節(jié)課時間是一定的，只有40分鐘。短短的時間內(nèi)，有時完成課內(nèi)內(nèi)容就很緊張，課外內(nèi)容怎么樣來安排呢！我認(rèn)為還是需要從學(xué)校、家長、課堂這三個層面上去共同解決。
基于這一點，在開展語文主題學(xué)習(xí)的過程中，就應(yīng)該以學(xué)生主體意識的培養(yǎng)為基本立足點，通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主、自由的閱讀環(huán)境，在民主的師生交往與互動中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自己的潛能，促使他們在閱讀的過程中凸現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的主體地位。在具體的實施過程中，學(xué)生出現(xiàn)了很多的情況，如：在講四年級《成長的足跡》時，這本書的故事性很強，也很感人，學(xué)生在發(fā)到這本書時就很感興趣，并且問老師什么時候發(fā)下一本?？僧?dāng)學(xué)到第六單元時，配套的主題學(xué)習(xí)叢書并沒有寓言故事，有的文章的內(nèi)容有的太深，有的與生活沒有聯(lián)系，有的語言太枯燥，沒有感情色彩，提不起興趣來。因此我認(rèn)為在選定同一主題的學(xué)習(xí)材料時，應(yīng)多考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，因成年人的生活遠(yuǎn)離他們而難以理解，同齡學(xué)生的好文章更貼近他們的生理、心理特點，更易于消化、吸收，不妨也選擇他們的文章，從而能更好的引導(dǎo)他們，把他們的興趣貫穿于整個主題學(xué)習(xí)中去，從而把他們培養(yǎng)成能夠自主、主動、創(chuàng)造性地的學(xué)習(xí)主體。
學(xué)生不再作為知識的接受者，被動地聽從教師的指令，而是具有高度的自主性，能夠?qū)W(xué)習(xí)過程自我設(shè)計、自我控制，積極地帶著各自的興趣、需要和觀點直接與書本、與客觀世界對話，探求語文世界和客觀世界的規(guī)律。開展語文主題學(xué)習(xí)又特別重視學(xué)生的語文實踐能力的生成，通過閱讀來獲得生活體驗，同時也避免了教師一味的苦講和機械性訓(xùn)練，可以這樣說，自主學(xué)習(xí)是主題性學(xué)習(xí)的靈魂。一旦失去了學(xué)生的“自主”，主題性學(xué)習(xí)便成為一句空話，我在實踐的過程中也充分意識到了這一點，在一些課題的具體指導(dǎo)過程中，害怕重蹈傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的覆轍，不愿過多地介入學(xué)生的自主研究。雖然也做了閱讀指導(dǎo)，但學(xué)生的自主閱讀也容易產(chǎn)生盲目性，學(xué)生做的閱讀筆記質(zhì)量也參差不齊。另外，語文主題學(xué)習(xí)所涉及的內(nèi)容多、范圍廣，學(xué)生的興趣不一致，同時學(xué)生的能力發(fā)展也是一個演進的過程。這就要求學(xué)生有一個從半獨立研究過渡到獨立研究，從對簡單的單一問題的研究過渡到復(fù)雜問題的研究的過程，這就更加需要教師把握學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)水平及研究內(nèi)容的難度，幫助學(xué)生選擇切實可行的進行主題閱讀。語文主題學(xué)習(xí)有它的成功之處，同時在具體的實踐中又有一些困惑，畢竟生活是語文的源泉，語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。我們的語文學(xué)習(xí)就要盡量多地引領(lǐng)學(xué)生接觸語文材料，多角度、多層面、全方位積累文化知識，并從整體著眼解讀文本，在實踐中探索才能使其完美。
閱讀導(dǎo)讀課反思篇六
本節(jié)課的開始構(gòu)思是想跟同學(xué)討論關(guān)于閱讀的幾個小問題，想借著紅樓夢的節(jié)選《林黛玉進賈府》這篇學(xué)習(xí)以后，借著紅樓夢導(dǎo)讀學(xué)習(xí)的機會跟同學(xué)討論一下閱讀這個話題。
閱讀的重要性不僅體現(xiàn)在學(xué)生目前的學(xué)習(xí)中，將來在學(xué)生的一生中都占有很重要的地位！所以想借此機會跟學(xué)生討論一下有關(guān)閱讀的問題！
這是試探性的教學(xué)，不知上課后會碰撞出怎樣的火花！不知道會有怎樣意外的驚喜！
但從第一次微課錄制下來，從同事的反應(yīng)就發(fā)現(xiàn)這個課程的很多問題！
一、過于理論性，對于高一的學(xué)生來說，通篇課堂設(shè)計雖然只有三個重要的論點，但除了與學(xué)生的討論外，作為教師需要大量的理論性解讀，這對學(xué)生來說無疑是缺乏吸引力的！課堂上需要用到的實例需要學(xué)生日常的積累，作為案例，不是課堂上能很快運用的，這就讓課堂缺乏了生動性！
二、課件的設(shè)計對于學(xué)生來說文字過多，沒有更多的雜糅很多圖片以及其他元素。課程設(shè)計之初，我認(rèn)為是想稍微嚴(yán)肅地與學(xué)生討論閱讀的'問題，應(yīng)該相信學(xué)生的理解力，所以沒有費心準(zhǔn)備很多相關(guān)圖片，害怕圖片以及其他元素的加入會過分吸引學(xué)生的注意力！但是還是忽略了學(xué)生的接受程度！
三、課件的設(shè)計沒有提前在教室多媒體上試驗播放，實際錄制微課時發(fā)現(xiàn)原來設(shè)計好的課件背景模板顏色嚴(yán)重失真，幾乎看不到原來的中國風(fēng)顏色和花形！
四、與學(xué)生上課后發(fā)現(xiàn)，其實課程設(shè)計還是有它的導(dǎo)向的好作用的，學(xué)生的理解程度超出我的想像！學(xué)生的參與認(rèn)可度還是可以的，只不過課程目標(biāo)的設(shè)計對學(xué)生來說應(yīng)該還是不好完成的！在應(yīng)試教育的前提下，閱讀是需要具體的主題教育導(dǎo)向的！客觀的閱讀體驗導(dǎo)向估計以后對學(xué)生來說是有用的吧！
五、不管怎樣，課程是一節(jié)試驗探討課，至少會在學(xué)生心目中留下一點方向和痕跡，會引導(dǎo)學(xué)生去思考！
六、希望自己以后準(zhǔn)備這樣的課程時考慮得更全面，更細(xì)致，至少在單一教師這方面準(zhǔn)備更多更充實的內(nèi)容！準(zhǔn)備更多元的教課元素。運用更豐富的教學(xué)信息化技術(shù)！
閱讀導(dǎo)讀課反思篇七
在幼兒的日常進餐活動中，我們發(fā)現(xiàn)有大部分的幼兒都有挑食、偏食的不良習(xí)慣，尤其是一些具有獨特味道的食物，如：香菇、胡蘿卜等食物幼兒的挑食情況更加嚴(yán)重。在《鬼鬼盯著你》這個繪本故事中，采用了與幼兒年齡段相近的太郎以及他的寵物鬼鬼作為故事的主角。幼兒通過閱讀故事能夠更加深刻的引起共鳴，了解故事的意義。并且故事內(nèi)容輕快有趣，富有教育意義。故事的過程也具有曲折性，符合幼兒的認(rèn)知特點。能夠吸引幼兒投入到故事的人物和情節(jié)中去。將自己經(jīng)歷和故事中的主角太郎的經(jīng)歷有機的結(jié)合在一起。在體會到故事的趣味性同時，讓幼兒根據(jù)故事的內(nèi)容更加深刻的理解和了解挑食的害處。明白只有不挑食才會長得更加的強壯和健康。
很多孩子都有著和太郎一樣的想法，東西不要吃，又不想讓大人知道。當(dāng)孩子們看到太郎既不用吃自己不愛吃的食物，又能被大家表揚的時候，心理自然會萌生羨慕，但是看到挑食的太郎根本無力和鬼鬼對抗，而那些不挑食的孩子卻一個個勇敢又強壯，這與故事的上半部分發(fā)生了沖突，也使孩子的認(rèn)知、情感產(chǎn)生了沖突。
從故事中我?guī)椭變赫J(rèn)識了挑食的危害，知道只有樣樣?xùn)|西都愛吃才能長得壯。在欣賞故事中，原本設(shè)計了一個提問：如果你有一只鬼鬼，你想讓他幫你吃什么？因為個人的遺忘，使得較為有意義的提問忽視了。在活動中，老師說的較多，孩子說的機會較少，在完整欣賞故事時，應(yīng)該讓孩子跟著我一起看圖講述的。
通過故事來教育孩子養(yǎng)成不挑食的好習(xí)慣，增加了趣味性，與中班幼兒的認(rèn)知特點相吻合。在欣賞故事的同時，孩子也能生動地理解、認(rèn)識到挑食的危害，知道只有樣樣?xùn)|西都愛吃才能長得壯壯的。
活動結(jié)束后，正好是孩子的午餐時間，我將課堂上學(xué)到的信息和其他孩子一起分享，引導(dǎo)孩子們做個不挑食的好孩子。聽了太郎和鬼鬼之間的故事，我們班的午餐成績有了一定的效果，在幼兒園進餐的時候小朋友都會記得故事，都會想到“鬼鬼”，大部分孩子都愿意嘗試品嘗一下那些被自己“討厭”的食物。
閱讀導(dǎo)讀課反思篇八
語文的閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的重中之重，甚至可以說語文教學(xué)的好壞關(guān)系著整個語文教學(xué)的成敗。本學(xué)期是我當(dāng)老師的第一個學(xué)期，我在閱讀方面做了很多的嘗試?，F(xiàn)將我這學(xué)期閱讀教學(xué)的得與失總結(jié)如下：
第一，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊跟課本，每一冊的語文書都為我們推薦了很不錯的課外閱讀書籍，這些書籍經(jīng)過了歲月的披沙揀金，已經(jīng)成為了經(jīng)典。所以應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在閱讀完這些書籍的基礎(chǔ)上再向外進行拓展閱讀。
第二，閱讀教學(xué)應(yīng)該和課堂教學(xué)活動、和作業(yè)結(jié)合在一起，比如可以將課外的摘抄和課前的三分鐘演講結(jié)合在一起，尤其是課前的三分鐘演講，老師可以規(guī)定讓學(xué)生將自己在閱讀過程中的摘抄和感悟作為演講的材料。
第三，要對一年的閱讀有整體的規(guī)劃，比如：在課本上推薦了那些書、一共有多少章在開學(xué)之初老師就應(yīng)當(dāng)明白。然后根據(jù)學(xué)期的長短規(guī)定學(xué)生每一個星期需要閱讀幾章的書，并且通過周六周末的作業(yè)的形式規(guī)定下來。同時，將課前三分鐘的演講主要變成同學(xué)們分享自己的讀書心得和讀書感悟，這樣就可以讓學(xué)生在不斷的分享中增加閱讀興趣。
第四，在課本的自讀課文中也推薦了許多的類似的課文，很多時候由于時間的匆忙，忘記了對這種課文的推薦，這樣就不利于學(xué)生閱讀視野的拓展。所以，在新的一年里我會將課本上推薦的文章打印下來并復(fù)印幾份，讓同學(xué)們自己進行閱讀。
第五，堅持閱讀課，在這一年我每周都會有一節(jié)課的時間堅持讓學(xué)生們閱讀，取得了很好的效果。許多學(xué)生在下課以后都會圍著我進行討論。顯然，這激發(fā)了同學(xué)們的閱讀興趣，所以我會繼續(xù)堅持。
閱讀規(guī)劃非常有必要，雖然進行學(xué)期閱讀計劃非常的不容易，但是只要確定學(xué)期的閱讀重點和方向，都將會非常有助于閱讀計劃的有序進行。
閱讀導(dǎo)讀課反思篇九
教師的專業(yè)成長主要有三方面的內(nèi)容：專業(yè)眼光、專業(yè)品質(zhì)和專業(yè)技能。與教育名家相比，我們多的只是囿于操作層面的由專業(yè)技能所表現(xiàn)出來的匠氣，而往往缺乏一種基于文化底蘊和深厚思想之上的教育追求和教育智慧。因此，我們必須通過“閱讀――嘗試――反思”的流程，來提升我們的教育品質(zhì)和重塑我們的教育行為。
堅持閱讀畫家張大千說：“欲脫俗氣，洗浮氣，除匠氣，第一是讀書，第二是多讀書，第三是有系統(tǒng)、有選擇地讀書。”因此，只有通過系統(tǒng)地、批判性閱讀一些內(nèi)容豐富、催人奮進、引人向上的書籍和教育優(yōu)秀文獻，才可能在我們心里積聚起一個浩蕩而豐富的庫存，賦予我們一種大氣，供我們隨時汲取提升課堂教學(xué)質(zhì)量的信心和力量。
堅持閱讀是一種沉淀思想的最佳方式。教育需要經(jīng)典的依托，古典讓人厚重，前沿讓人激越。摒棄了浮躁和功利的閱讀，可以讓我們盡情領(lǐng)悟人類心靈的廣袤和深邃，理解世界的多樣與神奇，明了世事的無常與詭異，從而無形當(dāng)中使我們的心靈得以豐富，人格得以厚重，思想得以深刻。
堅持閱讀是一種獲得新的視界的有效途徑。學(xué)者肖川認(rèn)為，閱讀可以讓人“始終保持著一份純凈而又向上的心態(tài)，不失自信地契入現(xiàn)實，介入生活，創(chuàng)造生活?！笨梢?，真正的閱讀可以讓我們的心靈站在高處，得到一種不同于前的視野和角度。
大膽嘗試通過閱讀，我們的腦子里會充滿大量的有用信息。但是，“沒有把別人的知識和經(jīng)驗經(jīng)過改造、揚棄、整合和升華為自己的精神修養(yǎng)的學(xué)習(xí)，也是沒有多大價值的。”因此，探索一條適合自己的教學(xué)路子，讓有用的閱讀信息廣泛地為我所用，是至關(guān)重要的。
以語文教學(xué)為例，不管是于漪的情感教學(xué)法，還是魏書生的學(xué)生自主探討法；不管是程翔的啟發(fā)式教學(xué)法，還是趙翔謙的綠色作文教學(xué)法，等等，要選擇對自己有沖擊的一種，大膽地開始自己的嘗試。失敗了，不可怕。關(guān)鍵是你已經(jīng)邁出了成長的一大步。其實，嘗試本身也是一種探索，一種以開放的心態(tài)、進取的`意識對自我的突破和超越。這種嘗試能給你不斷帶來上進的需求、超越的意向和成長的渴望，能不斷地去喚醒、激活和弘揚存在于我們內(nèi)心的教育智慧。
[1][2]。
閱讀導(dǎo)讀課反思篇十
在活動開始部分我以談話的方式讓幼兒說出夏天到來人們生活的變化，因為正值夏天，小朋友很容易就說出來，再通過課文中的插圖，讓幼兒觀察圖畫引入課文內(nèi)容，為幼兒朗讀和理解兒歌的內(nèi)容做了鋪墊。
在教學(xué)幼兒朗讀兒歌時，我先以范讀一遍，幼兒聆聽，讓幼兒對兒歌有初步的印象，緊接著再教授幼兒兩遍，就放手讓學(xué)生大膽去獨自朗讀兒歌。由于兒歌簡短，多數(shù)幼兒能夠把兒歌讀出來。在通過各種方式的讀，幼兒逐漸中讀中感悟，結(jié)合圖片更容易了解兒歌內(nèi)容，像我設(shè)計的問題：詩人為什么說“荷葉兒，撐綠傘”？幼兒很快就能回答出：因為長大的荷葉像一把傘。同時，由于這一環(huán)節(jié)，幼兒通過多種方式的讀兒歌，再讓幼兒去背誦的時候，大多數(shù)幼兒很快的把這個目標(biāo)達成。
在教學(xué)幼兒看圖說話訓(xùn)練時，我主要先讓幼兒觀察圖片，在以同伴說一說，最后再展示個別幼兒回答。這一環(huán)節(jié)不僅可以訓(xùn)練幼兒語言表達能力還提高幼兒與同伴交流的能力。除此之外，還設(shè)計拓展延伸的問題：你還知道夏天給我們的生活帶來了什么變化嗎？讓學(xué)生更多的了解夏天到來，不僅僅只是課文中插圖里所表現(xiàn)出來的，在我們生活中還有很多現(xiàn)象，我們只要用心去觀察就會發(fā)現(xiàn)更多。這樣調(diào)動幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒觀察能力和求知探索的精神。
最后一個環(huán)節(jié)我主要通過簡單的游戲方法，讓幼兒在游戲中學(xué)會認(rèn)識了生字和新詞，同時再運用同樣的`方法復(fù)習(xí)前面學(xué)過的生字。不僅學(xué)到了新知，還鞏固了前面學(xué)過的生字。
這堂課，由于正值夏天學(xué)生很快的掌握了本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但在這堂課中也有一些不足的地方。比如：這次上課前，我就顯得有些緊張，腦子里總是在想下一步的環(huán)節(jié)該說些什么話，以致于對幼兒回答不上來的問題，有些緊張，急于要幫助他們引到自己的設(shè)計思路上，顯得老師的話過多，課堂語言不夠精煉，這不但是幼兒教師上課的忌諱，也是我語言教學(xué)活動常犯的毛病。其實，我應(yīng)該相信我們的孩子，用更明確的提示引導(dǎo)他們、幫助他們。另一個感覺不足的地方，就是我在掌握課堂時間上，還不能做到運用自如。
我將把本次活動中的不足，作為今后教學(xué)中努力改進的方向，希望自己的教學(xué)能力日益提高。
閱讀導(dǎo)讀課反思篇十一
現(xiàn)代文閱讀理解是語文測試研究的一個熱點，也是初中閱讀教學(xué)的一大難點，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)反思。大量研究表明：閱讀理解的過程是一個復(fù)雜的心理過程和思維過程，它既有認(rèn)知的參加，也有情感的參加，更伴隨著緊張的思維活動。因此，要提高學(xué)生的閱讀理解能力，在閱讀訓(xùn)練的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，顯得尤為重要。
良好的思維品質(zhì)應(yīng)包括思維的自覺性、思維的條理性、思維的嚴(yán)密性、思維的整體性、思維的創(chuàng)造性等方面。就當(dāng)前語文測試和初中閱讀教學(xué)的實際，我以為在現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，把握以下內(nèi)容至關(guān)重要。
閱讀應(yīng)該是自覺的。自覺的閱讀必定有強烈的閱讀需要，它是培養(yǎng)閱讀思維品質(zhì)的有效動力。
當(dāng)前中學(xué)生，特別是初中學(xué)生，他們對現(xiàn)代文中的文藝作品，諸如小說、散文、戲劇的閱讀，自然饒有興趣，這類文章無論是人物或情節(jié)，均有較強的感染力，適合青少年的閱讀心理特征，能滿足他們的閱讀欲望，教學(xué)反思《現(xiàn)代文閱讀教學(xué)反思》。到了初中以后，文藝性的作品盡管仍然需要加強閱讀，但是在教材和一些閱讀測試訓(xùn)練中增加了不少抽象的說明性和議論性的文章。對這類文章，一般的初中學(xué)生往往引不起閱讀的興趣，思維躍動不起來，而恰恰這些文章具有特殊的功能，對學(xué)生的語言和思維能力的發(fā)展能產(chǎn)生潛移默化的巨大作用。
社會學(xué)家認(rèn)為，任何閱讀都要受到社會要求的制約。閱讀的過程，從某種意義上說也就是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會能力的過程。目前，在校初中學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀是一種專門的理解型閱讀訓(xùn)練。近幾年來，中考試卷中現(xiàn)代文閱讀所選的材料，基本上是現(xiàn)當(dāng)代能夠反映人們?nèi)粘Ｉ铋喿x實際的文章，材料的內(nèi)容多種多樣，有歷史的、現(xiàn)實的；自然的、社會的；形象的、理論的。材料的文體也不拘一格，其中尤其是議論性和說明性的文字占有相當(dāng)?shù)谋壤?BR> 訓(xùn)練這類現(xiàn)代文閱讀能力，正是社會現(xiàn)代化對語文教學(xué)提出的課題在閱讀教學(xué)中的反映，同時也體現(xiàn)了初中閱讀教學(xué)應(yīng)著重于理性思維訓(xùn)練的指導(dǎo)思想。鑒于此，現(xiàn)在好多國家都在閱讀教學(xué)中強化這方面的訓(xùn)練，并以此作為測試學(xué)生讀書能力，進行素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。因此，對于進入初中學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師很有必要引導(dǎo)他們審視一下自己的閱讀動機和目的，要從現(xiàn)代社會對閱讀教學(xué)的需要入手，對自己的閱讀內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，確立起一種超越興趣的閱讀觀。古人云，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。要引導(dǎo)學(xué)生問問自己，在閱讀方面，你好什么，樂什么；閱讀的好與樂是否還停留在感官的刺激上，有否注重理性的思維；明確為什么閱讀，以及閱讀對于自己能力的培養(yǎng)，跟未來社會的發(fā)展有何聯(lián)系。這樣，閱讀的動力就能由興趣到樂趣，再到志趣，這是閱讀的心。
閱讀導(dǎo)讀課反思篇十二
20**年4月教育部新制訂并頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》明確提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程”的全新閱讀教學(xué)理念。不難看出，新課標(biāo)視野下的閱讀教學(xué)不僅是一種“對話式”的閱讀教學(xué)，更是一種“個性化”的閱讀教學(xué)。從某種意義上講，它實質(zhì)上提倡輕教重導(dǎo)的教學(xué)原則，學(xué)生居于主體地位，應(yīng)該勇于敢于對文本進行探討、交流、對話。同時，教師居于主導(dǎo)地位，應(yīng)該鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生對閱讀中的困惑、疑慮進行深入的交換、鑒賞和品析。
我個人一直認(rèn)為：語文課程的特點應(yīng)該是豐富的人文性而非科學(xué)性，它應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的精神家園和心靈世界而不是簡單的智力和純粹的技能。學(xué)生對語文文本的反應(yīng)應(yīng)該是個性化和多元化而非普遍性和單一化。但長期以來受高考應(yīng)試教育的負(fù)面影響，人們不能從根本上給予充分的認(rèn)識和嚴(yán)肅的對待，大量的時間浪費在應(yīng)試操作上，相反對課外閱讀給予無情的撲殺和殲滅。當(dāng)下的語文訓(xùn)練是完全脫離生命體驗和現(xiàn)實人生的應(yīng)試技能訓(xùn)練，而事實上語文教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生讀書和思考、體驗和感悟的能力，教師的任務(wù)就是積極主動參與進來，與學(xué)生一起閱讀、探討和交流。閱讀在語文教學(xué)中的作用尤為重要，甚至可以說是打開學(xué)生人文心靈的鑰匙。一個人在中學(xué)時代讀了哪些書、又是怎么讀的，注定要影響他的一生，他的心靈空間和人文視野，他的價值取向和精神旨?xì)w，他的文化胸襟和審美情趣等等，都是在此基礎(chǔ)上發(fā)生發(fā)展起來的。因此，中學(xué)語文教育的任務(wù)就是要把學(xué)生培養(yǎng)成讀書人，讓我們的語文教學(xué)帶上一層文化的色彩和詩性的光輝。
長期以來，語文教學(xué)習(xí)慣于用理性肢解人文性很強的文學(xué)作品，用理性肢解禁錮學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力，總試圖“通過少數(shù)經(jīng)典范文的反復(fù)嚼爛，讓學(xué)生舉一反三，讀懂天下所有文章”。抽象意義上的課外閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在文山題海中跋涉，使課外閱讀一直難以走出惡性循環(huán)的怪圈。傳統(tǒng)的課外閱讀的終極目的仿佛“只有多讀才能寫得好”“讀是為了寫”，不難看出這明顯是將“閱讀”放在了寫作的附庸地位。在我們的課外閱讀教學(xué)中，功利主義、急功近利的現(xiàn)象較嚴(yán)重，我們有沒有意識到閱讀本身擁有的重要的地位。從某種意義上說，閱讀不但不能成為寫作的附庸，反而有著比寫作更重要的地位。閱讀擴展著我們的心智和精神世界，培養(yǎng)著我們對世界和人生的認(rèn)識。在人類社會進入到信息時代的今天，每一個人不一定都要掌握高超的寫作水平，但卻應(yīng)有過硬的閱讀能力。不會閱讀的.人，不但無法勝任任何工作，恐怕連最起碼的生活都會有問題。
1、課外閱讀的視角定位。
應(yīng)該說，語文學(xué)習(xí)與做其他事情一樣都需要從量變到質(zhì)變的過程。課外閱讀教學(xué)不應(yīng)是“深挖洞”，更應(yīng)是“廣積糧”，課外閱讀量不夠，感性認(rèn)識不足，哪來理性的飛躍。閱讀本質(zhì)不是技能訓(xùn)練，而是通過在大量的以了解內(nèi)容或獲取信息為中心的課外閱讀中提高閱讀能力和語言水平，點燃學(xué)生的感知想象力和思考創(chuàng)造力，照亮學(xué)生的心靈、釋放生命的力量。
2、課外閱讀的角色定位。
課外閱讀活的核心是自主性，之所以特別強調(diào)自主意識，是因為觀念意識是指導(dǎo)人們實踐行為的基礎(chǔ)，只讓學(xué)生懂得答案、技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是讓學(xué)生在課外閱讀實踐中，體驗內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的個人觀念體系。學(xué)生有了很強的自主課外閱讀意識，就會有創(chuàng)造性的實踐活動。教師可以適時創(chuàng)設(shè)一種專題課外閱讀的情境，強化學(xué)生自我意識。在傳統(tǒng)課外閱讀教學(xué)中對學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，往往采用教師、家長的督促檢查獎罰的方法，使學(xué)生感到外力脅迫而產(chǎn)生勉強課外閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而不能主動地參與過程。課外閱讀活動要創(chuàng)設(shè)一種類似專題科學(xué)探究的情景和途徑，讓學(xué)生主動閱讀、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗，對大量的語言信息的搜集、分析、判斷，從而增進思考力、創(chuàng)造力。這種活動是建立在學(xué)生的自我意識、主動探索的基礎(chǔ)上的，學(xué)生認(rèn)識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。這種創(chuàng)設(shè)專題情境的閱讀活動更關(guān)心的是學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果；也講求方法技巧，但更關(guān)注培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造力思維能力的方法和途徑。通過學(xué)生的大量閱讀，查找資料來認(rèn)識體驗，而答案的本身并不重要。這種課外閱讀活動學(xué)生是主體，教師不是不管，而是在整個過程中起主導(dǎo)作用。表現(xiàn)在導(dǎo)在活動前，引在活動中，評在活動后。指導(dǎo)的形式不是直接明示，而是間接暗示，教師適時適當(dāng)指導(dǎo)是舉足輕重的，這有利于學(xué)生在教師高質(zhì)量的指導(dǎo)下獨立完成活動任務(wù)，達到“教是為了不教”的目的。
3、課外閱讀的空間定位。
課外閱讀呈開放學(xué)習(xí)態(tài)勢，滲透在紛繁復(fù)雜的社會大家庭，滲透在豐富多彩的活動中。也正因為這種形式的改變，學(xué)生必然會突破原有的學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，學(xué)生定會在一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。開放性的課外閱讀改變的不僅僅是學(xué)習(xí)的地點和內(nèi)容，更重要的是它給學(xué)生提供了更多的獲取知識的方式和渠道。社會化、生活化的活動將成為課外閱讀活動空間的新內(nèi)容。學(xué)生一旦沖破空間的桎梏，就如魚得水，如鳥歸林，會煥發(fā)出滿腔熱情，用他們拓寬的大視野去審視海闊天空的大世界，去光顧琳瑯滿目的書海，去體驗復(fù)雜而有序的生活真諦。這樣逼真的、多元的、開放的課外閱讀環(huán)境，使學(xué)生在特定的閱讀情境、角色、任務(wù)中展開學(xué)習(xí)，變狹小的課堂為廣闊的交際場所，使課外閱讀不再是孤立絕緣的操作，而變成活生生反復(fù)親歷體驗的過程，從而培養(yǎng)能力，提升素養(yǎng)。
1、更新閱讀理念。
從某種意義上說，課外閱讀比課內(nèi)聽講更重要。正如呂叔湘先生聽說：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂講的占多少；得之于自己課外閱讀的占多少。我回想自己大概是三七開吧；也就是說，百分之七十得之于課外閱讀?！蔽覀€人常常發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生知識面廣，理解能力強，思維活躍，正是因為他們有了較好的課外閱讀習(xí)慣和閱讀條件充實了課余生活，使自己在同學(xué)中出類拔萃。我特別注重引導(dǎo)學(xué)生正確對待課外閱讀，更新閱讀理念，堅持課外閱讀。事實上，語文成績較好的學(xué)生都擁有一些屬于自己的課外讀物，對老師介紹的書籍更是如饑似渴，還喜歡刨根問底地探究文章主旨，并養(yǎng)成與同學(xué)交流閱讀心得、探討閱讀技巧、分享閱讀樂趣。因此，我個人認(rèn)為：課內(nèi)閱讀固然重要，課外閱讀同樣不容忽視。
2、傳授閱讀方法。
大量的實踐證實：擁有良好的方法能更好的發(fā)揮運用天賦的潛能，而拙劣的方法則很有可能阻礙潛能的發(fā)揮。讀書若有成效，除刻苦努力外，方法正確是十分重要的因素。古人讀書不惜千里求名師指點，歷代科學(xué)家也很注意研究科學(xué)法，就是因為這個道理。可以說，沒有使學(xué)生形成一定的閱讀能力和養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣的老師，是不善教學(xué)的老師。因此，我慢慢意識到：自己第一個任務(wù)，也是最重要的任務(wù)，就是千方百計地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和習(xí)慣，并讓學(xué)生養(yǎng)成天天閱讀的習(xí)慣，使之成為書迷。蘇霍姆林斯基也反復(fù)強調(diào)：必須教會人閱讀，誰不善于閱讀，他就不善于思考。在平時的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生循規(guī)蹈矩、勤勤懇懇，對老師的要求總能井井有條，一絲不茍地完成，可謂品學(xué)兼優(yōu)。但要他單獨面對一個簡單的實際問題時，卻呆若木雞，束手無策。他們只滿足于對知識的機械理解，從不想到用所學(xué)知識進行舉一反三的應(yīng)用。所以我在教學(xué)中特別注重教給學(xué)生正確的閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力。而好的閱讀能力又反過來促進智力才能發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)感到困惑時，他就越需要多閱讀。閱讀是提高學(xué)生整體素質(zhì)的重要手段和途徑。因此，授人以魚倒不如授之以漁。
3、培養(yǎng)閱讀興趣。
興趣是最直接的動力和最好的老師。只要嘗到閱讀的甜頭，他們就會不約而同、意氣風(fēng)發(fā)地主動閱讀。當(dāng)然，學(xué)生閱讀興趣有顯著層次差異。不同層次的學(xué)生的閱讀興趣與讀物性質(zhì)有密切關(guān)系。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同程度的求知欲，有針對性地因勢利導(dǎo)，盡可能把他們的閱讀興趣激發(fā)起來。因此，我要求學(xué)生實行課外閱讀周計劃，堅持每天都閱讀并記載自己的閱讀心得，字?jǐn)?shù)、質(zhì)量等不做具體的規(guī)定，只要有感而發(fā)均可。同時我每周舉辦讀書報告會、作品討論會等，讓學(xué)生分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，這樣學(xué)生的閱讀興趣日益勃發(fā)。當(dāng)然，根據(jù)不同層次的學(xué)生，我提出了不同的要求。由于要求合情合理，學(xué)生興趣被充分調(diào)動起來。
4、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。
閱讀方法的掌握，閱讀興趣的培養(yǎng)，這些固然重要，但良好的閱讀習(xí)慣的堅持顯得尤為重要。因此，我要求學(xué)生每天閱讀時均寫好閱讀開始時間和結(jié)束時間，有意識培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣和定力。我定期或不定期地檢查閱讀效果。平時有意識無意識引導(dǎo)他們意識到閱讀是個人的事，而且是個人的終生大事。當(dāng)然，每周的閱讀探討、交流、對話豐盈了學(xué)生的精神世界和充實了單調(diào)的學(xué)習(xí)生活。學(xué)生由于感到閱讀有樂趣，漸漸意識到課外閱讀在他們的學(xué)習(xí)中的能動作用，是他們自身的需要而不是教師的強求責(zé)難。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，積極主動去擴大閱讀面，拓寬知識視野，增長了見識，豐富了心智，從而自身的語文素養(yǎng)在潛移默化中得到熏陶感染。
5、指導(dǎo)學(xué)會交流。
我在平時的教學(xué)活動中慢慢讓學(xué)生意識到：課外閱讀要取得一定的成果，還須良師的啟蒙和與益友的探討。并且告訴學(xué)生在閱讀中倘若遇到自己不能解決的疑惑，我都鼓勵學(xué)生虛心向老師或同學(xué)請教。因此，我每周都花一節(jié)課組織學(xué)生舉行作品討論及閱讀經(jīng)驗交流會，指導(dǎo)他們與別人交流閱讀的心得和感受，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解和觀點。這樣，學(xué)生便更積極主動進行更深入的探討、交流和思考。
6、合理利用資源。
除了傳統(tǒng)的書本閱讀外，我盡量利用學(xué)校的現(xiàn)有資源，例如多媒體放映、報刊剪裁等。目前，不少中外名著都已成功地搬上銀屏，像老舍的《茶館》、羅貫中的《三國演義》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》等等。我指導(dǎo)學(xué)生將文本閱讀與觀看影視結(jié)合起來。觀看影視可采取集中觀看與自由觀看相結(jié)合的方式，充分利用好電影、電視和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒工具。事后組織影評征文、座談等活動，以鞏固其效果。通過觀看影視，學(xué)生便能更快地掌握原著的基本內(nèi)容，吸收原著的精華，從而更好地理解原著。
閱讀能增長見識、拓展心智、豐富心靈，為此，教師在學(xué)識淵博的基礎(chǔ)上，必須是個情感豐富和生活體驗豐富的人。課堂之小，教師沒有良好的統(tǒng)籌能力，學(xué)生在其中只能學(xué)到關(guān)于文字的基礎(chǔ)性的帶著技術(shù)性的知識。沒有體味到文字所攜帶的美妙，不會產(chǎn)生對閱讀的興趣、對知識的渴望。所以在閱讀這個人生大要之路上，教師必須打開學(xué)生們心靈的天窗，閃亮他們的眼睛，讓他們手中小小的船在學(xué)海中揚起生動的風(fēng)帆。
閱讀導(dǎo)讀課反思篇十三
為使學(xué)生在考試中取得好成績，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的基礎(chǔ)上，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀理解題的解答方法。
1、充分感知閱讀材料，深刻理解語段內(nèi)容。在做閱讀理解題時，首先要對閱讀材料進行充分感知，要心平氣和，帶著求知明道的閱讀心理去閱讀。第一遍閱讀時不要在個別生字、新詞、難句上糾纏，讀后自問：該語段寫了些什么內(nèi)容?再閱讀第二遍，閱讀要更快，較熟的內(nèi)容可跳讀，選讀重點語段。第三遍閱讀要控制好時間。總之，要通過整體閱讀充分感知閱讀材料，深刻理解語段內(nèi)容。
2、細(xì)心揣摩文后題目，認(rèn)真審清題干要求。答題要正確的理解題干要求，準(zhǔn)確接收題目信息。要逐字逐句分析，萬不可匆匆一看，便去作答。有些學(xué)生往往對自己過于自信，似乎看一眼就全部理解了題目，不逐字逐句推敲，只是憑經(jīng)驗思考，憑感覺做題，還把日常學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣帶入考試。另外，有的同學(xué)平時語文基礎(chǔ)不牢，概念把握不清，常把寫作手法、修辭手法、說明方法弄混，以至于問東答西，張冠李戴。審清審準(zhǔn)題干是“方向性”問題，方向錯了，考試中因此失誤失分者不在少數(shù)。
3、注重規(guī)范答題語言，準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)表述答案。語文答題對語言的要求較高，特別是表述題、闡釋題。語言應(yīng)準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、周密、規(guī)范、卷面整潔。不少學(xué)生在這方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，具體表現(xiàn)在：(1)用詞用語不當(dāng)，詞不達意，心里在想的和筆頭寫的不一樣。(2)語言過與繁瑣，講了許多無關(guān)的話。有的過與簡單粗淺，省略了許多應(yīng)該說的話。(3)語病太多，句子不通，不能正確使用標(biāo)點符號。(4)答題無條理，胡斂亂湊。(5)書寫混亂，亂改亂劃。對此，答卷應(yīng)做到書寫工整，成行成列，語言成句，不寫錯別字，對于要改的字、詞、句，一律用統(tǒng)一的修改符號，如刪除單字用雙斜線，刪除句子用平行線，萬不能亂涂亂抹，畫“黑圈”或亂“拉線”。
總之，要想使學(xué)生在閱讀方面取得成績，就必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、準(zhǔn)確答題的能力。只要學(xué)生持之以恒，嚴(yán)格要求自己，使自己養(yǎng)成好的習(xí)慣，就一定能取得好成績。
閱讀導(dǎo)讀課反思篇十四
今早和孩子們開了一個小型的閱讀交流會，圍繞最近正在閱讀的《木偶奇遇記》。
孩子們暢所欲言，用“我學(xué)到了”“我認(rèn)為”“我喜歡”“我希望”等句式開頭，談感受，聊見解。
全班35人，共有19人發(fā)言，其中發(fā)言次數(shù)最多的高達10次。通過孩子們的發(fā)言，可以進一步了解他們的閱讀理解能力，和對整本書的感受。
發(fā)言可謂精彩不斷：
1、“我想，如果仙女、蓋佩托和匹諾曹是一家就好了，一定會是幸福的一家?！?BR> 2、“我覺得匹諾曹在不斷的改變，從開始的無情，調(diào)皮到現(xiàn)在的會傷心和難過，逐漸有了人的感情?！?BR> 3、“不能挑食，才有一個好身體”“我認(rèn)為匹諾曹有時很蠢，聽信騙子的謊言”
4、“我不喜歡蟋蟀，它總是嘲笑匹諾曹，并在他面臨困難的.時候再說著更令人傷心的話。蟋蟀總是講大道理，我不喜歡滿口講大道理的家伙”
5、“我希望匹諾曹能夠心疼關(guān)心他的爸爸，因為他的爸爸太可憐了，而且很疼愛他，把自己僅有的食物給他，賣掉自己的外套給匹諾曹買課本”。
反思：
1、相信學(xué)生的能力和潛力，多給孩子提供展示自己的舞臺。
2、告訴自己：不要心急，雖然有的孩子說話時不流利，太過口語化。慢慢的會有改變的。
3、變換閱讀交流的形式，并讓學(xué)生總結(jié)記錄梳理自己的發(fā)言。
4、關(guān)注不發(fā)言的孩子，了解原因，并制定對策。
閱讀導(dǎo)讀課反思篇十五
教師的專業(yè)成長主要有三方面的內(nèi)容：專業(yè)眼光、專業(yè)品質(zhì)和專業(yè)技能。與教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）名家相比，我們多的只是囿于操作層面的由專業(yè)技能所表現(xiàn)出來的匠氣，而往往缺乏一種基于文化底蘊和深厚思想之上的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）追求和教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）智慧。因此，我們必須通過“閱讀――嘗試――反思”的流程，來提升我們的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）品質(zhì)和重塑我們的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）行為。
堅持閱讀畫家張大千說：“欲脫俗氣，洗浮氣，除匠氣，第一是讀書，第二是多讀書，第三是有系統(tǒng)、有選擇地讀書?！币虼耍挥型ㄟ^系統(tǒng)地、批判性閱讀一些內(nèi)容豐富、催人奮進、引人向上的書籍和教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）優(yōu)秀文獻，才可能在我們心里積聚起一個浩蕩而豐富的庫存，賦予我們一種大氣，供我們隨時汲取提升課堂教學(xué)質(zhì)量的信心和力量。
堅持閱讀是一種沉淀思想的最佳方式。教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）需要經(jīng)典的依托，古典讓人厚重，前沿讓人激越。摒棄了浮躁和功利的閱讀，可以讓我們盡情領(lǐng)悟人類心靈的廣袤和深邃，理解世界的多樣與神奇，明了世事的無常與詭異，從而無形當(dāng)中使我們的心靈得以豐富，人格得以厚重，思想得以深刻。
堅持閱讀是一種獲得新的視界的有效途徑。學(xué)者肖川認(rèn)為，閱讀可以讓人“始終保持著一份純凈而又向上的心態(tài)，不失自信地契入現(xiàn)實，介入生活，創(chuàng)造生活?！笨梢姡嬲拈喿x可以讓我們的心靈站在高處，得到一種不同于前的視野和角度。
大膽嘗試通過閱讀，我們的腦子里會充滿大量的有用信息。但是，“沒有把別人的知識和經(jīng)驗經(jīng)過改造、揚棄、整合和升華為自己的精神修養(yǎng)的學(xué)習(xí)，也是沒有多大價值的?！币虼?，探索一條適合自己的教學(xué)路子，讓有用的閱讀信息廣泛地為我所用，是至關(guān)重要的。
以語文教學(xué)為例，不管是于漪的情感教學(xué)法，還是魏書生的學(xué)生自主探討法；不管是程翔的啟發(fā)式教學(xué)法，還是趙翔謙的綠色作文教學(xué)法，等等，要選擇對自己有沖擊的一種，大膽地開始自己的嘗試。失敗了，不可怕。關(guān)鍵是你已經(jīng)邁出了成長的一大步。其實，嘗試本身也是一種探索，一種以開放的心態(tài)、進取的`意識對自我的突破和超越。這種嘗試能給你不斷帶來上進的需求、超越的意向和成長的渴望，能不斷地去喚醒、激活和弘揚存在于我們內(nèi)心的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）智慧。
[1][2]。
閱讀導(dǎo)讀課反思篇十六
《搖滾青蛙》是中班的一個閱讀活動，主要講了七只青蛙為舉行搖滾音樂會，用紅、黃、藍(lán)三種顏色打扮自己的故事。在這個活動當(dāng)中，我充分以孩子為主體，發(fā)揮他們的自主性，讓孩子們在搖滾的音樂和快樂的游戲中探索知識，尋找答案。
活動的開始我?guī)ьI(lǐng)孩子們一起初步感受了一下?lián)u滾音樂，并引導(dǎo)孩子用最棒的動作來展示自己，讓幼兒在表現(xiàn)自己的同時也感受了搖滾音樂。再用魔術(shù)的形式激發(fā)孩子探究顏色變化的興趣，讓孩子們在玩游戲的過程中探索顏色的變色。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，我充分發(fā)揮幼兒的自主性，寓教于樂，讓孩子們在玩中學(xué)，讓他們自主去探索顏色的變化、去體會變化帶給他們的驚奇和快樂，孩子們玩得很開心的同時也從中獲得了知識。玩顏色的操作試驗讓孩子們很快認(rèn)識了顏色的變化規(guī)律，激發(fā)了孩子的主動探究，也是成人蹲下身子與孩子溝通對話的最好方式。也為閱讀《搖滾青蛙》起到了很好的鋪墊作用。也是這節(jié)課最大的亮點。
如何激發(fā)幼兒的閱讀興趣是本次活動的最終目的。因此在出示未變色青蛙圖片時，我沒有馬上告訴孩子青蛙準(zhǔn)備干什么，而是充分發(fā)揮幼兒的想象，讓他們想像一下青蛙們會去干什么?既發(fā)揮了孩子的`想像力，又拓展了他們的思維。然后出示變色青蛙讓孩子們更進一步認(rèn)識顏色的變化規(guī)律。隨著黑色青蛙的出示，老師拋出問題：“它是怎么變的?”老師對幼兒的答案不予以肯定，而是把它作為課后延伸自己尋找正確答案。為了激發(fā)幼兒的閱讀興趣，我故意設(shè)下懸念，設(shè)計了問題“青蛙們?yōu)槭裁匆兩?變色后去干什么呢?”幼兒急于知道，迫切想看書，充分的激起了幼兒閱讀的欲望。
當(dāng)我和孩子們一起走進“搖滾青蛙”繪本時，孩子們興奮極了：一頁一頁仔細(xì)認(rèn)真地觀察講述著。“青蛙樂手會怎樣打扮自己?”“會變成什么顏色?”隨著問題的一個個深入，加深了孩子對色彩變化的理解，同時對什么是最酷的搖滾青蛙孩子們也有了自己不同的見解：自己喜歡的，與眾不同就是最好的!在繪本臨近結(jié)尾的跨頁里，最酷的“搖滾青蛙”集體亮相：畫面上色彩、造型、聲音符號以及熱鬧的場景沖擊著孩子們的視覺。孩子們興奮極了，指著畫面激動地自己講述起來，我想：這一刻閱讀的快樂是真正掌握在孩子手中。我連忙問道：“‘搖滾青蛙’音樂會都會有哪些精彩的節(jié)目呢?”孩子們立馬議論開了，有的說是跳舞，有的說是唱歌。“那請你當(dāng)漂亮的搖滾青蛙上來為大家表演吧!”孩子們爭先恐后的來表演，孩子們完全沉浸在青蛙音樂會的激情里，盡情表演模仿著自己喜歡的搖滾青蛙。
閱讀導(dǎo)讀課反思篇一
對于初一的學(xué)生來說，《地形圖的閱讀》這部分知識較為抽象，需要學(xué)生有較強的立體空間思維和豐富的想象力，學(xué)習(xí)難度較大。所以本節(jié)課沒有沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是針對學(xué)生感性思維仍起主導(dǎo)作用的特點，用問題導(dǎo)入，通過探險隊探寶這一形式引入，多次富含趣味性的導(dǎo)入，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)出學(xué)生的興趣。同時借助多媒體計算機演示一些相關(guān)生動、直觀的課件，動手操作模型、畫等高線圖直觀性、形象性比較強的方式，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，效果較好。
從課堂上，我發(fā)現(xiàn)：好的問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以在第一時間里就抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。比如：導(dǎo)入中從學(xué)生測身高、領(lǐng)校服入手，通過學(xué)生親身演示，調(diào)動學(xué)生的情緒和課堂氣氛，然后拋出“一座大山的高度在從哪算起呢？高低不平 形態(tài)各異的地形如何在平面地圖上表現(xiàn)出來？”這個問題后，學(xué)生的好奇心就被調(diào)動了起來，激發(fā)出了學(xué)生的興趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生主動參與活動的意識，為主動探究打下基礎(chǔ)。
其次，給學(xué)生施展的空間，讓學(xué)生動起來。
設(shè)計合理的導(dǎo)學(xué)案，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引領(lǐng)作用，也是給學(xué)生展示自己的機會和空間。再者，本節(jié)課設(shè)計了多個學(xué)生動手操作的活動，如：制作地形模型這一環(huán)節(jié)，不僅鍛煉了學(xué)生動手動口能力，而且還培養(yǎng)了小組成員之間協(xié)調(diào)合作、有效合作的能力。活動設(shè)計中，充分體現(xiàn)“情趣”教學(xué)的理念，這就給了學(xué)生多個動手動口 培養(yǎng)實踐能力的機會，讓學(xué)生手動起來，嘴動起來，思維動起來，將學(xué)習(xí)過程進入認(rèn)知與情意 和諧統(tǒng)一的軌道，讓地理學(xué)習(xí)更具生機與活力。
教學(xué)中，通過運用直觀教具，充分調(diào)動與激發(fā)學(xué)生的求知欲望，挖掘其智慧潛能，使有著個體差異的學(xué)生都能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在趣味中獲知，在求知中得趣，促進學(xué)生的全面和諧發(fā)展。。學(xué)生們都能夠認(rèn)真觀察課件演示中的每一個步驟，積極發(fā)現(xiàn)、探討問題，較快的掌握了“地形圖的判讀”方面的地理知識。特別是由于運用了多媒體計算機進行輔助教學(xué)，使等高線形態(tài)與地勢高低、坡度陡緩的關(guān)系等教學(xué)重點和難點得到有效地突破。
但教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)一些問題，如課件還不能較為細(xì)致的表達等高線地形圖與地勢之間的關(guān)系，使學(xué)生的形象思維與理解程度降低；課件沒有完備的交互功能，部分學(xué)生不能參與到課件的操作演示當(dāng)中去，對學(xué)生動手實踐缺乏的有效指導(dǎo)；學(xué)生動手操作的時間把握等。今后要加強課件制作知識的學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使現(xiàn)代教育技術(shù)更好的為課堂教學(xué)服務(wù)。
閱讀導(dǎo)讀課反思篇二
在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中，閱讀一直占據(jù)著相當(dāng)重要的地位。閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取信息、開闊視野、豐富語言文化知識，還能促進聽、說、寫等其他語言能力積極地發(fā)展；而且，閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力和理解能力等方面有著不可替代的作用。那么我們教師怎樣上好閱讀課呢？我覺得需要開展多彩活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，枯燥的練習(xí)和單調(diào)的訓(xùn)練將磨滅孩子們的閱讀興趣。在擬定教學(xué)設(shè)計之初，我就確定要把任務(wù)型教學(xué)活動滲透到閱讀練習(xí)中。在pre-reading環(huán)節(jié)中，我通過圖片讓孩子們認(rèn)識東西方國家的節(jié)日，復(fù)習(xí)語言知識，導(dǎo)入閱讀課題。在主讀的訓(xùn)練中，幫助學(xué)生概括文中的主要信息。在泛讀訓(xùn)練中，我設(shè)計了尋找和朗讀印象最深刻的句子，提煉概括文中信息。最后，我讓孩子們描述halloween，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，順利完成閱讀后的輸出，為后面的寫作打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生有話可寫，有話想些。豐富多彩、形式多樣的活動，吸引學(xué)生主動、積極地參與閱讀中，使學(xué)生對篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識點有了較好的掌握后，再引導(dǎo)學(xué)生進行整體吸收和運用，引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的信息進行交際活動。課堂上，學(xué)生能樂在其中，在活動中靈活地運用所學(xué)語言，實現(xiàn)知識的正遷移作用。
斟酌閱讀材料，加強信息輸入。發(fā)展學(xué)生英語閱讀能力，重要的條件是要有合適的閱讀材料。我們在進行閱讀教學(xué)時，首先要考慮語言的難易程度，閱讀材料的難易程度直接影響學(xué)生的閱讀心理與情感。而它往往又和生詞量有關(guān)，生詞太多，學(xué)生讀不懂閱讀材料，達不到訓(xùn)練的目的，并且還會對閱讀產(chǎn)生畏懼心理而放棄閱讀，給進一步的閱讀教學(xué)造成障礙。其次，考慮內(nèi)容是否符合學(xué)生的年齡與興趣，是否能吸引學(xué)生，閱讀材料應(yīng)內(nèi)容生動，為學(xué)生喜聞樂見的，選擇貼近生活的材料能吸引學(xué)生興趣。同時盡量與英語教材相結(jié)合，注意形式與內(nèi)容的搭配，逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。正是這些有趣而有效的信息輸入，讓學(xué)生在課堂上能有所得，并在活動中能交流，能展示，進而促進了語言的輸出。
采用小組合作，共同學(xué)習(xí)提高。課堂上小組共同閱讀，合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在平等、協(xié)作、交流、討論中，都有發(fā)言的機會、表現(xiàn)的機會、成功的機會。閱讀活動中，小組內(nèi)先讀，先練說，書聲朗朗中每個學(xué)生都參與了活動。學(xué)生能選擇一個水平適當(dāng)?shù)慕巧珔⑴c交流和探討，在學(xué)習(xí)活動中互相幫助，共同提高，知識和情感都得到發(fā)展。小組競賽更能激發(fā)全體學(xué)生產(chǎn)生健康、積極向上的心理，更能保持和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，對提高閱讀和交際能力起著積極的推動作用。
當(dāng)然，我在本節(jié)閱讀教學(xué)課中，也有許多值得改進之處。如教師的導(dǎo)語不夠清晰明確，導(dǎo)致學(xué)生在活動開始會出現(xiàn)片刻地茫然。在個別環(huán)節(jié)沒有為學(xué)生建立完善的思維導(dǎo)圖，沒有為學(xué)生的英語思維及時引導(dǎo)。這些也是一個教師的課堂教學(xué)基本功，我還需要不斷的學(xué)習(xí)和提升，提煉自己的語言，為學(xué)生英語思維和語言的發(fā)展把好脈搏。
精辟的分析和獨到的見解，讓我們茅塞頓開。許多平時工作中的疑惑迎刃而解。專家認(rèn)為：學(xué)英語就是讓學(xué)生通過各種真實情景的創(chuàng)設(shè)加強英語的學(xué)習(xí)。在這個過程中學(xué)生要在潛移默化中培養(yǎng)語感，把學(xué)母語的那種感悟能力自覺地運用到學(xué)習(xí)其他語言當(dāng)中。而老師要盡可能設(shè)計真實的情景，提供信息源，制造信息差，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。要因地制宜，利用好身邊的教學(xué)資源，無論城市還是農(nóng)村。但像有的老師，條件艱苦，教學(xué)設(shè)施盡管不如其他學(xué)校，學(xué)生素質(zhì)也不占優(yōu)勢，，那么老師的任務(wù)更重，所以我們更應(yīng)該立足于自己的教學(xué)陣地，為學(xué)生創(chuàng)造好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生素質(zhì)。
我們教師應(yīng)該樹立終生學(xué)習(xí)、終身培訓(xùn)的意識，不斷更新觀念，勤于學(xué)習(xí),與時俱進。著名的一線教師現(xiàn)身說法，精彩的教學(xué)實況案例，非常具有示范可操作性專家名師的精彩點評和有效建議，讓我受益匪淺。他們涉及多個真實的語言情境，采用各種各樣生動直觀的激趣的方法，將教學(xué)的各個環(huán)節(jié)看似無形卻很是科學(xué)，有機的聯(lián)系在一起。讓學(xué)生自然的跟著老師的步伐，發(fā)揮自己對語言的悟性，喚起內(nèi)心對美麗的英語的熱烈追求。快快樂樂地行進在知識的海洋中。正如論語所說“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”，以生為本，彰顯教育真諦！
閱讀導(dǎo)讀課反思篇三
英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)小學(xué)階段英語教學(xué)，它的目標(biāo)首先是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，小學(xué)英語故事教育教學(xué)反思。首先在語音、聽力、口語等方面打一個基本的基礎(chǔ)。那么為什么要建議在 小學(xué) 階段采用故事教學(xué)呢？我想這有幾個理由。
第一，故事是一個相對完整的有語境的語言素材。大家都知道，學(xué)外語最好是采用有意義的有語境的語言素材，這樣便于學(xué)生理解語言的意義、理解語言運用的具體情況。也就是說我們孩子們在學(xué)一句話或者學(xué)一個單詞的時候，如果脫離語境的話恐怕難以理解，另外即便理解這些詞或者是句子的意思，他們也不知道這些詞和句子將來具體在什么情況下使用。所以如果我采用故事教學(xué)的話至少能夠幫助學(xué)生更好的理解語言的意義以及語言具體的使用的情況。
第二，故事是小孩子感興趣的學(xué)習(xí)材料。那么我們從小到大對故事都感興趣，大人對故事都感興趣，小孩子就更感興趣了。因為故事有情節(jié)?，F(xiàn)在很多小學(xué)英語教材里面故事，雖然有一些故事比較簡單，但是還是有一些情節(jié)的。另外有的教材編的故事非常有趣，這樣小學(xué)生在學(xué)英語過程中，如果能夠通過故事來學(xué)英語，我想能夠調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)反思《小學(xué)英語故事教育教學(xué)反思》。
另外一點，我們知道小學(xué)生，特別是中國的小學(xué)生學(xué)英語需要大量的接觸各種各樣的語言素材。由于我們中國學(xué)生學(xué)外語這種自然的學(xué)習(xí)環(huán)境還不是特別理想，所以需要大量的接觸英語。那么接觸英語重要的途徑就是通過閱讀。所以我們在小學(xué)階段，即便是低段我們也安排一些小故事，讓學(xué)生來閱讀、來表演，這樣能夠通過學(xué)習(xí)故事、表演故事，能夠有更多語言輸入。
那么基于以上幾個原因，我認(rèn)為小學(xué)階段建議在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)采用故事教學(xué)。有的老師可能覺得小學(xué)生英語水平不是很高，那么故事能不能讀得懂？能不能講？能不能表演？實際上，我認(rèn)為是可以的。這里有兩點值得注意。一個是我們說的故事并不一定是一個非常完整的、語言比較難的故事，很可能就是幾個人的一個活動。有一些對話可能是一個故事，故事也可能是一段完整的敘述性的文字。
另外一點，就是我們對于學(xué)生講故事、讀故事和表演故事的要求，應(yīng)該是要靈活把握的。比如說我們倡導(dǎo)在低年級就有講故事的環(huán)節(jié)。那么這個講故事，我們講的不是說老師把故事完完整整地給學(xué)生講，而是老師和學(xué)生一起來根據(jù)圖片的提示、根據(jù)我們提供的音像材料來理解故事，或者說描述故事，這也叫講故事。所以我們說講故事也是能做得到的。再就是表演故事，表演故事其實最簡單。表演幾個動作也是表演故事，把一個故事幾個環(huán)節(jié)用一些手勢、用一些表情表演也是一種表演故事。當(dāng)然如果是用語言表演，故事表演就更充分一些。
閱讀導(dǎo)讀課反思篇四
在本課的教學(xué)過程中，我注重學(xué)生自讀自悟，由學(xué)生自己挖掘教材中的知識點進行教學(xué)，改變了以往老師帶領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)習(xí)過程的環(huán)節(jié)，通過學(xué)生的質(zhì)疑、解疑，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
我提出疑問引起興趣，導(dǎo)入新課，學(xué)生馬上有序的借助拼音，自由朗讀課文，并畫出生字，然后小組合作進行拼讀；然后由我檢查學(xué)生對生字讀音的掌握情況這期間，我參與到具體的小組學(xué)習(xí)中，重點對個別后進生進行指導(dǎo)。
二年級的孩子能從個體自學(xué)預(yù)習(xí)課文，讀準(zhǔn)字音，到小組合作認(rèn)讀生字，在一步步的主動自學(xué)課文，這正體現(xiàn)新課標(biāo)自主、合作學(xué)習(xí)的理念要求。低年級學(xué)生是有能力自動化地自學(xué)課文，掃除閱讀的障礙的。讓孩子借助已有的知識，通過自己的實踐努力去認(rèn)讀課文，并且通過孩子之間的互相幫助，合作去讀準(zhǔn)課文，而不是按傳統(tǒng)的教學(xué)“一步步”領(lǐng)著學(xué)生向前走，能讓孩子在主觀意志上建立“我能學(xué)”的自信，并通過主體的實踐努力達到掌握一定學(xué)習(xí)策略的“我會學(xué)”。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)更好的教給孩子，讓孩子掌握學(xué)習(xí)的策略，更利于孩子明天自己去學(xué)習(xí)。
針對二年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點，在教學(xué)中我特別注意加強朗讀訓(xùn)練，注重發(fā)展學(xué)生思維。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，要思考什么問題，要解決什么問題，都向?qū)W生交代清楚，給學(xué)生足夠的時間去反復(fù)朗讀課文，在讀的過程中去理解、去感悟。營造了書聲瑯瑯的教學(xué)氛圍，教給了學(xué)生讀書方法。
進行角色朗讀時，我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，青蛙說天只有井口大，小鳥說天無邊無際，大得很！它們爭論的很激烈吧？我們怎樣才能讀好？我們分角色朗讀，想想怎樣讀才讀得好？”孩子們紛紛進行分角色朗讀練習(xí)，態(tài)度積極認(rèn)真，有的為了讀好角色，練習(xí)讀了好幾次，課堂氣氛活躍熱烈。在本環(huán)節(jié)教學(xué)中我深深體會到在教學(xué)中應(yīng)尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，有三十個孩子就有三十只青蛙，三十只小鳥。他們可以也一定會有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會和感受。我拼棄了以前那種刻意去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，哪兒必須得讀重音，哪兒必須讀拖長音或讀輕聲，而是充分的給時間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀，才會讀好，讓孩子“我口表我意”，在實踐中自己發(fā)現(xiàn)建構(gòu)，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。
在教學(xué)中我還體會到要有讓孩子有平等的訓(xùn)練機會，我組織孩子們分組進行練習(xí)，但我發(fā)現(xiàn)孩子們練習(xí)時，往往就練習(xí)喜歡的角色，所接受的訓(xùn)練是單一的；還有的孩子，因為怕讀不好角色，就單挑旁白來讀。積極的孩子，朗讀水平較好的孩子就“走進”角色，朗讀水平較弱的就“永遠(yuǎn)”旁白，這樣會造成惡性循環(huán)，不利于孩子的發(fā)展。我就創(chuàng)設(shè)情景，讓孩子有平等的訓(xùn)練機會。要求孩子再研究時進行多次的練習(xí)，但每次的角色不要重復(fù)，要輪換角色。這樣利于孩子們整體綜合發(fā)展。
寓言故事的教學(xué)，到最后引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)識和感受故事中的生動形象理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會成語的意思。我在教學(xué)寓意這一部分時，是利用學(xué)生感興趣的話題和切合學(xué)生生活實際來引入的，而不是純粹的說教?！叭绻腥苏f你是坐井觀天，你明白他在說你什么嗎？你想對坐井觀天的人說些什么？”或者讓學(xué)生出點子幫助小青蛙：“你們愿意像小青蛙一樣什么都不知道嗎？你們能出出點子讓小青蛙也能像小鳥一樣見多識廣嗎？”這樣就更能從學(xué)生的角度悟出寓言中的道理了，并能結(jié)合學(xué)生的生活實際，在學(xué)習(xí)知識和掌握技能的過程與方法的訓(xùn)練中，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。
閱讀導(dǎo)讀課反思篇五
通過語文主題閱讀教學(xué)，學(xué)生還可以間接地向社會、向自然、向生活、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，對他人的經(jīng)驗教訓(xùn)進行反復(fù)體味、咀嚼，從中不斷發(fā)現(xiàn)、豐富、完善，超越自我。因此，開展語文主題閱讀教學(xué)可以說是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效切入口，也是學(xué)生成長的“助推器”。
語文主題閱讀教學(xué)，將課內(nèi)教育教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)作是點，把課外的相關(guān)閱讀當(dāng)作是面，由點到面的拓展閱讀，以擴大學(xué)生的閱讀量，形成以課堂教學(xué)為中心，外溢于課外的“漣漪效應(yīng)”。在語文主題學(xué)習(xí)閱讀過程中，學(xué)生與學(xué)生、文本與與生活之間實現(xiàn)著多種視界的融通，并在一定程度上使各自的認(rèn)識偏見得以克服，產(chǎn)生新的視界；隨著閱讀的深入，往往會產(chǎn)生出更加深邃的、新穎的、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的思維火花。
語文主題學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)能豐富學(xué)生的閱讀量，閱讀的目的是為了在大量的閱讀中使學(xué)生接觸它們沒有經(jīng)歷過的生活和體驗，讓學(xué)生在閱讀過程中間接的獲取了生活經(jīng)驗，從而獲得了對生活的豐富的認(rèn)識和體驗。從這個意義上說閱讀是一種生活的學(xué)習(xí)，是一種生命的成長。此我們提倡要與文本，要與作者進行對話。為什么要進行對話呢？因為語文學(xué)習(xí)更多的是對文學(xué)的一種解讀，在解讀中真正的走進文本。
走進作者，走進人物，這樣才能體會他們的思和情感。同時，大量的閱讀積累下來以后，能夠幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)的興趣，形成流暢的語感。這個時候?qū)W生的閱讀、表達都能夠得到相應(yīng)的提高，這樣學(xué)生的語文成績、語文水平、語文素養(yǎng)也就得到了提升。學(xué)生在大量閱讀的過程中，實際上也是一種接受真善美、鞭笞假惡丑，使其心靈受到熏陶的一個過程。美的的東西總會在我們的頭腦中留下印記，使我們的心靈受到震顫，使我們的靈魂得到凈化，進而使我們的精神世界得到豐富。在大量的閱讀中學(xué)生的情感得到了熏染，感悟豐厚了，他們的鑒賞能力也自然而然的得到了提升，同時鑒賞能力提升了，他們就能夠從讀書中得到一種享受，得到一種樂趣，從而才能做到如蘇軾所說的：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！倍覀兘處熞矐?yīng)該讓學(xué)生把這種審美鑒賞活動的所得及時的進行交流，這樣才能讓他們得到最大的享受。
總之，語文主題學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)更多地激發(fā)學(xué)生的上進心，使他們產(chǎn)生主動閱讀的內(nèi)驅(qū)力，逐步養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣；更多地激勵思考，喚起學(xué)生的尊嚴(yán)感、成就感；更多地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身以及他人的生存，思考生命的價值，并通過與文本、同學(xué)的相互交流、影響，汲取一切有利于自身發(fā)展的知識、信息，經(jīng)過自我組織，不斷實現(xiàn)心靈的轉(zhuǎn)變和行為方式的變化，促進自我發(fā)展。久而久之，自己的語文閱讀水平在不知不覺中有了一個質(zhì)的飛躍。
將近一年的語文主題學(xué)習(xí)實驗，我做了一下反思，其中的優(yōu)點是：
第一、運用課內(nèi)知識，閱讀同一主題的文章，鞏固課內(nèi)閱讀的成果。從任何一篇課文中學(xué)到的知識，一般都要經(jīng)過反復(fù)多次的學(xué)習(xí)，才能理解得深，記憶得牢。而反復(fù)、多次的學(xué)習(xí)，通過語文主題閱讀的形式來獲得是最便捷的途徑，主題閱讀是豐富語言積累、發(fā)展思維智能、提高表達水平的一種有效途徑，不僅不會影響課內(nèi)語文學(xué)習(xí)，反而能使學(xué)生更容易理解鞏固課本教材上的知識，語文學(xué)習(xí)效果會更明顯。通過主題閱讀，學(xué)生從中汲取精華，所學(xué)知識做到舉一反三，才能收獲很多。這樣，語文主題閱讀就起了促進課外閱讀、強化課內(nèi)閱讀的作用。
第二，擴大閱讀領(lǐng)域，培養(yǎng)閱讀能力。主題閱讀之所以必要，是因為課內(nèi)閱讀的內(nèi)容極為有限，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生發(fā)展閱讀能力的需要。如果學(xué)生閱讀范圍只限于課內(nèi)，那么他們的閱讀能力也就難以適應(yīng)各種各樣的閱讀環(huán)境和需要。通過主題閱讀訓(xùn)練，將有助于學(xué)生逐步形成一種獨立的閱讀能力。這種獨立閱讀能力可以說是一個人終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。只有培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，自主搜集、選擇、整理信息的能力，語文學(xué)習(xí)的目的才算真正達到了。這種獨立的閱讀能力與良好的閱讀習(xí)慣，為他們將來適應(yīng)自己的工作和生活打下堅實的基礎(chǔ)。
第三，提高語言表達和感悟能力，發(fā)展智力。中小學(xué)生的智力發(fā)展主要是通過閱讀、寫作和計算三種基本訓(xùn)練反映出來的。閱讀訓(xùn)練在發(fā)展智力方面的作用，并不亞于數(shù)學(xué)課的計算訓(xùn)練。通過主題閱讀，接觸大量新鮮活潑的語言材料，日積月累，讓學(xué)生的閱讀能力從量變到質(zhì)變，有了一個質(zhì)的飛躍。
第四，陶治情操，提高人文素養(yǎng)。有人這樣說過：不閱讀文學(xué)作品的人，即使智商再高，那也是??高智商的野蠻人”。由此可知，大量閱讀文學(xué)作品，能提高人的文學(xué)素養(yǎng)和文明程度。語文教師不僅要發(fā)展學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，還要培養(yǎng)他們積極向上的世界觀、人生觀、價值觀等，主題閱讀是教師對學(xué)生進行人文教育的有效途徑。作品中蘊涵的豐富人文內(nèi)涵，可啟迪人生、熏陶品德、塑造和凈化心靈。這種潛移默化的影響比老師在課堂上空洞的說教更容易讓學(xué)生信服。主題學(xué)習(xí)在實驗的過程中，我有一些收獲，同時我又有幾點看法：
大部分時間用來學(xué)習(xí)課內(nèi)內(nèi)容，課外知識需要擴充，但時間安排上以5-10分為宜，不能喧賓奪主。學(xué)一篇文章要拓展三篇課外文章，這三篇文章就需要在閱讀課上完成，而一個單元的四篇文章要配一冊閱讀叢書，時間有點緊張。一節(jié)課時間是一定的，只有40分鐘。短短的時間內(nèi)，有時完成課內(nèi)內(nèi)容就很緊張，課外內(nèi)容怎么樣來安排呢！我認(rèn)為還是需要從學(xué)校、家長、課堂這三個層面上去共同解決。
基于這一點，在開展語文主題學(xué)習(xí)的過程中，就應(yīng)該以學(xué)生主體意識的培養(yǎng)為基本立足點，通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主、自由的閱讀環(huán)境，在民主的師生交往與互動中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自己的潛能，促使他們在閱讀的過程中凸現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的主體地位。在具體的實施過程中，學(xué)生出現(xiàn)了很多的情況，如：在講四年級《成長的足跡》時，這本書的故事性很強，也很感人，學(xué)生在發(fā)到這本書時就很感興趣，并且問老師什么時候發(fā)下一本?？僧?dāng)學(xué)到第六單元時，配套的主題學(xué)習(xí)叢書并沒有寓言故事，有的文章的內(nèi)容有的太深，有的與生活沒有聯(lián)系，有的語言太枯燥，沒有感情色彩，提不起興趣來。因此我認(rèn)為在選定同一主題的學(xué)習(xí)材料時，應(yīng)多考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，因成年人的生活遠(yuǎn)離他們而難以理解，同齡學(xué)生的好文章更貼近他們的生理、心理特點，更易于消化、吸收，不妨也選擇他們的文章，從而能更好的引導(dǎo)他們，把他們的興趣貫穿于整個主題學(xué)習(xí)中去，從而把他們培養(yǎng)成能夠自主、主動、創(chuàng)造性地的學(xué)習(xí)主體。
學(xué)生不再作為知識的接受者，被動地聽從教師的指令，而是具有高度的自主性，能夠?qū)W(xué)習(xí)過程自我設(shè)計、自我控制，積極地帶著各自的興趣、需要和觀點直接與書本、與客觀世界對話，探求語文世界和客觀世界的規(guī)律。開展語文主題學(xué)習(xí)又特別重視學(xué)生的語文實踐能力的生成，通過閱讀來獲得生活體驗，同時也避免了教師一味的苦講和機械性訓(xùn)練，可以這樣說，自主學(xué)習(xí)是主題性學(xué)習(xí)的靈魂。一旦失去了學(xué)生的“自主”，主題性學(xué)習(xí)便成為一句空話，我在實踐的過程中也充分意識到了這一點，在一些課題的具體指導(dǎo)過程中，害怕重蹈傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的覆轍，不愿過多地介入學(xué)生的自主研究。雖然也做了閱讀指導(dǎo)，但學(xué)生的自主閱讀也容易產(chǎn)生盲目性，學(xué)生做的閱讀筆記質(zhì)量也參差不齊。另外，語文主題學(xué)習(xí)所涉及的內(nèi)容多、范圍廣，學(xué)生的興趣不一致，同時學(xué)生的能力發(fā)展也是一個演進的過程。這就要求學(xué)生有一個從半獨立研究過渡到獨立研究，從對簡單的單一問題的研究過渡到復(fù)雜問題的研究的過程，這就更加需要教師把握學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)水平及研究內(nèi)容的難度，幫助學(xué)生選擇切實可行的進行主題閱讀。語文主題學(xué)習(xí)有它的成功之處，同時在具體的實踐中又有一些困惑，畢竟生活是語文的源泉，語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。我們的語文學(xué)習(xí)就要盡量多地引領(lǐng)學(xué)生接觸語文材料，多角度、多層面、全方位積累文化知識，并從整體著眼解讀文本，在實踐中探索才能使其完美。
閱讀導(dǎo)讀課反思篇六
本節(jié)課的開始構(gòu)思是想跟同學(xué)討論關(guān)于閱讀的幾個小問題，想借著紅樓夢的節(jié)選《林黛玉進賈府》這篇學(xué)習(xí)以后，借著紅樓夢導(dǎo)讀學(xué)習(xí)的機會跟同學(xué)討論一下閱讀這個話題。
閱讀的重要性不僅體現(xiàn)在學(xué)生目前的學(xué)習(xí)中，將來在學(xué)生的一生中都占有很重要的地位！所以想借此機會跟學(xué)生討論一下有關(guān)閱讀的問題！
這是試探性的教學(xué)，不知上課后會碰撞出怎樣的火花！不知道會有怎樣意外的驚喜！
但從第一次微課錄制下來，從同事的反應(yīng)就發(fā)現(xiàn)這個課程的很多問題！
一、過于理論性，對于高一的學(xué)生來說，通篇課堂設(shè)計雖然只有三個重要的論點，但除了與學(xué)生的討論外，作為教師需要大量的理論性解讀，這對學(xué)生來說無疑是缺乏吸引力的！課堂上需要用到的實例需要學(xué)生日常的積累，作為案例，不是課堂上能很快運用的，這就讓課堂缺乏了生動性！
二、課件的設(shè)計對于學(xué)生來說文字過多，沒有更多的雜糅很多圖片以及其他元素。課程設(shè)計之初，我認(rèn)為是想稍微嚴(yán)肅地與學(xué)生討論閱讀的'問題，應(yīng)該相信學(xué)生的理解力，所以沒有費心準(zhǔn)備很多相關(guān)圖片，害怕圖片以及其他元素的加入會過分吸引學(xué)生的注意力！但是還是忽略了學(xué)生的接受程度！
三、課件的設(shè)計沒有提前在教室多媒體上試驗播放，實際錄制微課時發(fā)現(xiàn)原來設(shè)計好的課件背景模板顏色嚴(yán)重失真，幾乎看不到原來的中國風(fēng)顏色和花形！
四、與學(xué)生上課后發(fā)現(xiàn)，其實課程設(shè)計還是有它的導(dǎo)向的好作用的，學(xué)生的理解程度超出我的想像！學(xué)生的參與認(rèn)可度還是可以的，只不過課程目標(biāo)的設(shè)計對學(xué)生來說應(yīng)該還是不好完成的！在應(yīng)試教育的前提下，閱讀是需要具體的主題教育導(dǎo)向的！客觀的閱讀體驗導(dǎo)向估計以后對學(xué)生來說是有用的吧！
五、不管怎樣，課程是一節(jié)試驗探討課，至少會在學(xué)生心目中留下一點方向和痕跡，會引導(dǎo)學(xué)生去思考！
六、希望自己以后準(zhǔn)備這樣的課程時考慮得更全面，更細(xì)致，至少在單一教師這方面準(zhǔn)備更多更充實的內(nèi)容！準(zhǔn)備更多元的教課元素。運用更豐富的教學(xué)信息化技術(shù)！
閱讀導(dǎo)讀課反思篇七
在幼兒的日常進餐活動中，我們發(fā)現(xiàn)有大部分的幼兒都有挑食、偏食的不良習(xí)慣，尤其是一些具有獨特味道的食物，如：香菇、胡蘿卜等食物幼兒的挑食情況更加嚴(yán)重。在《鬼鬼盯著你》這個繪本故事中，采用了與幼兒年齡段相近的太郎以及他的寵物鬼鬼作為故事的主角。幼兒通過閱讀故事能夠更加深刻的引起共鳴，了解故事的意義。并且故事內(nèi)容輕快有趣，富有教育意義。故事的過程也具有曲折性，符合幼兒的認(rèn)知特點。能夠吸引幼兒投入到故事的人物和情節(jié)中去。將自己經(jīng)歷和故事中的主角太郎的經(jīng)歷有機的結(jié)合在一起。在體會到故事的趣味性同時，讓幼兒根據(jù)故事的內(nèi)容更加深刻的理解和了解挑食的害處。明白只有不挑食才會長得更加的強壯和健康。
很多孩子都有著和太郎一樣的想法，東西不要吃，又不想讓大人知道。當(dāng)孩子們看到太郎既不用吃自己不愛吃的食物，又能被大家表揚的時候，心理自然會萌生羨慕，但是看到挑食的太郎根本無力和鬼鬼對抗，而那些不挑食的孩子卻一個個勇敢又強壯，這與故事的上半部分發(fā)生了沖突，也使孩子的認(rèn)知、情感產(chǎn)生了沖突。
從故事中我?guī)椭變赫J(rèn)識了挑食的危害，知道只有樣樣?xùn)|西都愛吃才能長得壯。在欣賞故事中，原本設(shè)計了一個提問：如果你有一只鬼鬼，你想讓他幫你吃什么？因為個人的遺忘，使得較為有意義的提問忽視了。在活動中，老師說的較多，孩子說的機會較少，在完整欣賞故事時，應(yīng)該讓孩子跟著我一起看圖講述的。
通過故事來教育孩子養(yǎng)成不挑食的好習(xí)慣，增加了趣味性，與中班幼兒的認(rèn)知特點相吻合。在欣賞故事的同時，孩子也能生動地理解、認(rèn)識到挑食的危害，知道只有樣樣?xùn)|西都愛吃才能長得壯壯的。
活動結(jié)束后，正好是孩子的午餐時間，我將課堂上學(xué)到的信息和其他孩子一起分享，引導(dǎo)孩子們做個不挑食的好孩子。聽了太郎和鬼鬼之間的故事，我們班的午餐成績有了一定的效果，在幼兒園進餐的時候小朋友都會記得故事，都會想到“鬼鬼”，大部分孩子都愿意嘗試品嘗一下那些被自己“討厭”的食物。
閱讀導(dǎo)讀課反思篇八
語文的閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的重中之重，甚至可以說語文教學(xué)的好壞關(guān)系著整個語文教學(xué)的成敗。本學(xué)期是我當(dāng)老師的第一個學(xué)期，我在閱讀方面做了很多的嘗試?，F(xiàn)將我這學(xué)期閱讀教學(xué)的得與失總結(jié)如下：
第一，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊跟課本，每一冊的語文書都為我們推薦了很不錯的課外閱讀書籍，這些書籍經(jīng)過了歲月的披沙揀金，已經(jīng)成為了經(jīng)典。所以應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在閱讀完這些書籍的基礎(chǔ)上再向外進行拓展閱讀。
第二，閱讀教學(xué)應(yīng)該和課堂教學(xué)活動、和作業(yè)結(jié)合在一起，比如可以將課外的摘抄和課前的三分鐘演講結(jié)合在一起，尤其是課前的三分鐘演講，老師可以規(guī)定讓學(xué)生將自己在閱讀過程中的摘抄和感悟作為演講的材料。
第三，要對一年的閱讀有整體的規(guī)劃，比如：在課本上推薦了那些書、一共有多少章在開學(xué)之初老師就應(yīng)當(dāng)明白。然后根據(jù)學(xué)期的長短規(guī)定學(xué)生每一個星期需要閱讀幾章的書，并且通過周六周末的作業(yè)的形式規(guī)定下來。同時，將課前三分鐘的演講主要變成同學(xué)們分享自己的讀書心得和讀書感悟，這樣就可以讓學(xué)生在不斷的分享中增加閱讀興趣。
第四，在課本的自讀課文中也推薦了許多的類似的課文，很多時候由于時間的匆忙，忘記了對這種課文的推薦，這樣就不利于學(xué)生閱讀視野的拓展。所以，在新的一年里我會將課本上推薦的文章打印下來并復(fù)印幾份，讓同學(xué)們自己進行閱讀。
第五，堅持閱讀課，在這一年我每周都會有一節(jié)課的時間堅持讓學(xué)生們閱讀，取得了很好的效果。許多學(xué)生在下課以后都會圍著我進行討論。顯然，這激發(fā)了同學(xué)們的閱讀興趣，所以我會繼續(xù)堅持。
閱讀規(guī)劃非常有必要，雖然進行學(xué)期閱讀計劃非常的不容易，但是只要確定學(xué)期的閱讀重點和方向，都將會非常有助于閱讀計劃的有序進行。
閱讀導(dǎo)讀課反思篇九
教師的專業(yè)成長主要有三方面的內(nèi)容：專業(yè)眼光、專業(yè)品質(zhì)和專業(yè)技能。與教育名家相比，我們多的只是囿于操作層面的由專業(yè)技能所表現(xiàn)出來的匠氣，而往往缺乏一種基于文化底蘊和深厚思想之上的教育追求和教育智慧。因此，我們必須通過“閱讀――嘗試――反思”的流程，來提升我們的教育品質(zhì)和重塑我們的教育行為。
堅持閱讀畫家張大千說：“欲脫俗氣，洗浮氣，除匠氣，第一是讀書，第二是多讀書，第三是有系統(tǒng)、有選擇地讀書。”因此，只有通過系統(tǒng)地、批判性閱讀一些內(nèi)容豐富、催人奮進、引人向上的書籍和教育優(yōu)秀文獻，才可能在我們心里積聚起一個浩蕩而豐富的庫存，賦予我們一種大氣，供我們隨時汲取提升課堂教學(xué)質(zhì)量的信心和力量。
堅持閱讀是一種沉淀思想的最佳方式。教育需要經(jīng)典的依托，古典讓人厚重，前沿讓人激越。摒棄了浮躁和功利的閱讀，可以讓我們盡情領(lǐng)悟人類心靈的廣袤和深邃，理解世界的多樣與神奇，明了世事的無常與詭異，從而無形當(dāng)中使我們的心靈得以豐富，人格得以厚重，思想得以深刻。
堅持閱讀是一種獲得新的視界的有效途徑。學(xué)者肖川認(rèn)為，閱讀可以讓人“始終保持著一份純凈而又向上的心態(tài)，不失自信地契入現(xiàn)實，介入生活，創(chuàng)造生活?！笨梢?，真正的閱讀可以讓我們的心靈站在高處，得到一種不同于前的視野和角度。
大膽嘗試通過閱讀，我們的腦子里會充滿大量的有用信息。但是，“沒有把別人的知識和經(jīng)驗經(jīng)過改造、揚棄、整合和升華為自己的精神修養(yǎng)的學(xué)習(xí)，也是沒有多大價值的。”因此，探索一條適合自己的教學(xué)路子，讓有用的閱讀信息廣泛地為我所用，是至關(guān)重要的。
以語文教學(xué)為例，不管是于漪的情感教學(xué)法，還是魏書生的學(xué)生自主探討法；不管是程翔的啟發(fā)式教學(xué)法，還是趙翔謙的綠色作文教學(xué)法，等等，要選擇對自己有沖擊的一種，大膽地開始自己的嘗試。失敗了，不可怕。關(guān)鍵是你已經(jīng)邁出了成長的一大步。其實，嘗試本身也是一種探索，一種以開放的心態(tài)、進取的`意識對自我的突破和超越。這種嘗試能給你不斷帶來上進的需求、超越的意向和成長的渴望，能不斷地去喚醒、激活和弘揚存在于我們內(nèi)心的教育智慧。
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閱讀導(dǎo)讀課反思篇十
在活動開始部分我以談話的方式讓幼兒說出夏天到來人們生活的變化，因為正值夏天，小朋友很容易就說出來，再通過課文中的插圖，讓幼兒觀察圖畫引入課文內(nèi)容，為幼兒朗讀和理解兒歌的內(nèi)容做了鋪墊。
在教學(xué)幼兒朗讀兒歌時，我先以范讀一遍，幼兒聆聽，讓幼兒對兒歌有初步的印象，緊接著再教授幼兒兩遍，就放手讓學(xué)生大膽去獨自朗讀兒歌。由于兒歌簡短，多數(shù)幼兒能夠把兒歌讀出來。在通過各種方式的讀，幼兒逐漸中讀中感悟，結(jié)合圖片更容易了解兒歌內(nèi)容，像我設(shè)計的問題：詩人為什么說“荷葉兒，撐綠傘”？幼兒很快就能回答出：因為長大的荷葉像一把傘。同時，由于這一環(huán)節(jié)，幼兒通過多種方式的讀兒歌，再讓幼兒去背誦的時候，大多數(shù)幼兒很快的把這個目標(biāo)達成。
在教學(xué)幼兒看圖說話訓(xùn)練時，我主要先讓幼兒觀察圖片，在以同伴說一說，最后再展示個別幼兒回答。這一環(huán)節(jié)不僅可以訓(xùn)練幼兒語言表達能力還提高幼兒與同伴交流的能力。除此之外，還設(shè)計拓展延伸的問題：你還知道夏天給我們的生活帶來了什么變化嗎？讓學(xué)生更多的了解夏天到來，不僅僅只是課文中插圖里所表現(xiàn)出來的，在我們生活中還有很多現(xiàn)象，我們只要用心去觀察就會發(fā)現(xiàn)更多。這樣調(diào)動幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒觀察能力和求知探索的精神。
最后一個環(huán)節(jié)我主要通過簡單的游戲方法，讓幼兒在游戲中學(xué)會認(rèn)識了生字和新詞，同時再運用同樣的`方法復(fù)習(xí)前面學(xué)過的生字。不僅學(xué)到了新知，還鞏固了前面學(xué)過的生字。
這堂課，由于正值夏天學(xué)生很快的掌握了本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但在這堂課中也有一些不足的地方。比如：這次上課前，我就顯得有些緊張，腦子里總是在想下一步的環(huán)節(jié)該說些什么話，以致于對幼兒回答不上來的問題，有些緊張，急于要幫助他們引到自己的設(shè)計思路上，顯得老師的話過多，課堂語言不夠精煉，這不但是幼兒教師上課的忌諱，也是我語言教學(xué)活動常犯的毛病。其實，我應(yīng)該相信我們的孩子，用更明確的提示引導(dǎo)他們、幫助他們。另一個感覺不足的地方，就是我在掌握課堂時間上，還不能做到運用自如。
我將把本次活動中的不足，作為今后教學(xué)中努力改進的方向，希望自己的教學(xué)能力日益提高。
閱讀導(dǎo)讀課反思篇十一
現(xiàn)代文閱讀理解是語文測試研究的一個熱點，也是初中閱讀教學(xué)的一大難點，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)反思。大量研究表明：閱讀理解的過程是一個復(fù)雜的心理過程和思維過程，它既有認(rèn)知的參加，也有情感的參加，更伴隨著緊張的思維活動。因此，要提高學(xué)生的閱讀理解能力，在閱讀訓(xùn)練的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，顯得尤為重要。
良好的思維品質(zhì)應(yīng)包括思維的自覺性、思維的條理性、思維的嚴(yán)密性、思維的整體性、思維的創(chuàng)造性等方面。就當(dāng)前語文測試和初中閱讀教學(xué)的實際，我以為在現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，把握以下內(nèi)容至關(guān)重要。
閱讀應(yīng)該是自覺的。自覺的閱讀必定有強烈的閱讀需要，它是培養(yǎng)閱讀思維品質(zhì)的有效動力。
當(dāng)前中學(xué)生，特別是初中學(xué)生，他們對現(xiàn)代文中的文藝作品，諸如小說、散文、戲劇的閱讀，自然饒有興趣，這類文章無論是人物或情節(jié)，均有較強的感染力，適合青少年的閱讀心理特征，能滿足他們的閱讀欲望，教學(xué)反思《現(xiàn)代文閱讀教學(xué)反思》。到了初中以后，文藝性的作品盡管仍然需要加強閱讀，但是在教材和一些閱讀測試訓(xùn)練中增加了不少抽象的說明性和議論性的文章。對這類文章，一般的初中學(xué)生往往引不起閱讀的興趣，思維躍動不起來，而恰恰這些文章具有特殊的功能，對學(xué)生的語言和思維能力的發(fā)展能產(chǎn)生潛移默化的巨大作用。
社會學(xué)家認(rèn)為，任何閱讀都要受到社會要求的制約。閱讀的過程，從某種意義上說也就是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會能力的過程。目前，在校初中學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀是一種專門的理解型閱讀訓(xùn)練。近幾年來，中考試卷中現(xiàn)代文閱讀所選的材料，基本上是現(xiàn)當(dāng)代能夠反映人們?nèi)粘Ｉ铋喿x實際的文章，材料的內(nèi)容多種多樣，有歷史的、現(xiàn)實的；自然的、社會的；形象的、理論的。材料的文體也不拘一格，其中尤其是議論性和說明性的文字占有相當(dāng)?shù)谋壤?BR> 訓(xùn)練這類現(xiàn)代文閱讀能力，正是社會現(xiàn)代化對語文教學(xué)提出的課題在閱讀教學(xué)中的反映，同時也體現(xiàn)了初中閱讀教學(xué)應(yīng)著重于理性思維訓(xùn)練的指導(dǎo)思想。鑒于此，現(xiàn)在好多國家都在閱讀教學(xué)中強化這方面的訓(xùn)練，并以此作為測試學(xué)生讀書能力，進行素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。因此，對于進入初中學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師很有必要引導(dǎo)他們審視一下自己的閱讀動機和目的，要從現(xiàn)代社會對閱讀教學(xué)的需要入手，對自己的閱讀內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，確立起一種超越興趣的閱讀觀。古人云，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。要引導(dǎo)學(xué)生問問自己，在閱讀方面，你好什么，樂什么；閱讀的好與樂是否還停留在感官的刺激上，有否注重理性的思維；明確為什么閱讀，以及閱讀對于自己能力的培養(yǎng)，跟未來社會的發(fā)展有何聯(lián)系。這樣，閱讀的動力就能由興趣到樂趣，再到志趣，這是閱讀的心。
閱讀導(dǎo)讀課反思篇十二
20**年4月教育部新制訂并頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》明確提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程”的全新閱讀教學(xué)理念。不難看出，新課標(biāo)視野下的閱讀教學(xué)不僅是一種“對話式”的閱讀教學(xué)，更是一種“個性化”的閱讀教學(xué)。從某種意義上講，它實質(zhì)上提倡輕教重導(dǎo)的教學(xué)原則，學(xué)生居于主體地位，應(yīng)該勇于敢于對文本進行探討、交流、對話。同時，教師居于主導(dǎo)地位，應(yīng)該鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生對閱讀中的困惑、疑慮進行深入的交換、鑒賞和品析。
我個人一直認(rèn)為：語文課程的特點應(yīng)該是豐富的人文性而非科學(xué)性，它應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的精神家園和心靈世界而不是簡單的智力和純粹的技能。學(xué)生對語文文本的反應(yīng)應(yīng)該是個性化和多元化而非普遍性和單一化。但長期以來受高考應(yīng)試教育的負(fù)面影響，人們不能從根本上給予充分的認(rèn)識和嚴(yán)肅的對待，大量的時間浪費在應(yīng)試操作上，相反對課外閱讀給予無情的撲殺和殲滅。當(dāng)下的語文訓(xùn)練是完全脫離生命體驗和現(xiàn)實人生的應(yīng)試技能訓(xùn)練，而事實上語文教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生讀書和思考、體驗和感悟的能力，教師的任務(wù)就是積極主動參與進來，與學(xué)生一起閱讀、探討和交流。閱讀在語文教學(xué)中的作用尤為重要，甚至可以說是打開學(xué)生人文心靈的鑰匙。一個人在中學(xué)時代讀了哪些書、又是怎么讀的，注定要影響他的一生，他的心靈空間和人文視野，他的價值取向和精神旨?xì)w，他的文化胸襟和審美情趣等等，都是在此基礎(chǔ)上發(fā)生發(fā)展起來的。因此，中學(xué)語文教育的任務(wù)就是要把學(xué)生培養(yǎng)成讀書人，讓我們的語文教學(xué)帶上一層文化的色彩和詩性的光輝。
長期以來，語文教學(xué)習(xí)慣于用理性肢解人文性很強的文學(xué)作品，用理性肢解禁錮學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力，總試圖“通過少數(shù)經(jīng)典范文的反復(fù)嚼爛，讓學(xué)生舉一反三，讀懂天下所有文章”。抽象意義上的課外閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在文山題海中跋涉，使課外閱讀一直難以走出惡性循環(huán)的怪圈。傳統(tǒng)的課外閱讀的終極目的仿佛“只有多讀才能寫得好”“讀是為了寫”，不難看出這明顯是將“閱讀”放在了寫作的附庸地位。在我們的課外閱讀教學(xué)中，功利主義、急功近利的現(xiàn)象較嚴(yán)重，我們有沒有意識到閱讀本身擁有的重要的地位。從某種意義上說，閱讀不但不能成為寫作的附庸，反而有著比寫作更重要的地位。閱讀擴展著我們的心智和精神世界，培養(yǎng)著我們對世界和人生的認(rèn)識。在人類社會進入到信息時代的今天，每一個人不一定都要掌握高超的寫作水平，但卻應(yīng)有過硬的閱讀能力。不會閱讀的.人，不但無法勝任任何工作，恐怕連最起碼的生活都會有問題。
1、課外閱讀的視角定位。
應(yīng)該說，語文學(xué)習(xí)與做其他事情一樣都需要從量變到質(zhì)變的過程。課外閱讀教學(xué)不應(yīng)是“深挖洞”，更應(yīng)是“廣積糧”，課外閱讀量不夠，感性認(rèn)識不足，哪來理性的飛躍。閱讀本質(zhì)不是技能訓(xùn)練，而是通過在大量的以了解內(nèi)容或獲取信息為中心的課外閱讀中提高閱讀能力和語言水平，點燃學(xué)生的感知想象力和思考創(chuàng)造力，照亮學(xué)生的心靈、釋放生命的力量。
2、課外閱讀的角色定位。
課外閱讀活的核心是自主性，之所以特別強調(diào)自主意識，是因為觀念意識是指導(dǎo)人們實踐行為的基礎(chǔ)，只讓學(xué)生懂得答案、技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是讓學(xué)生在課外閱讀實踐中，體驗內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的個人觀念體系。學(xué)生有了很強的自主課外閱讀意識，就會有創(chuàng)造性的實踐活動。教師可以適時創(chuàng)設(shè)一種專題課外閱讀的情境，強化學(xué)生自我意識。在傳統(tǒng)課外閱讀教學(xué)中對學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，往往采用教師、家長的督促檢查獎罰的方法，使學(xué)生感到外力脅迫而產(chǎn)生勉強課外閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而不能主動地參與過程。課外閱讀活動要創(chuàng)設(shè)一種類似專題科學(xué)探究的情景和途徑，讓學(xué)生主動閱讀、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗，對大量的語言信息的搜集、分析、判斷，從而增進思考力、創(chuàng)造力。這種活動是建立在學(xué)生的自我意識、主動探索的基礎(chǔ)上的，學(xué)生認(rèn)識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。這種創(chuàng)設(shè)專題情境的閱讀活動更關(guān)心的是學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果；也講求方法技巧，但更關(guān)注培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造力思維能力的方法和途徑。通過學(xué)生的大量閱讀，查找資料來認(rèn)識體驗，而答案的本身并不重要。這種課外閱讀活動學(xué)生是主體，教師不是不管，而是在整個過程中起主導(dǎo)作用。表現(xiàn)在導(dǎo)在活動前，引在活動中，評在活動后。指導(dǎo)的形式不是直接明示，而是間接暗示，教師適時適當(dāng)指導(dǎo)是舉足輕重的，這有利于學(xué)生在教師高質(zhì)量的指導(dǎo)下獨立完成活動任務(wù)，達到“教是為了不教”的目的。
3、課外閱讀的空間定位。
課外閱讀呈開放學(xué)習(xí)態(tài)勢，滲透在紛繁復(fù)雜的社會大家庭，滲透在豐富多彩的活動中。也正因為這種形式的改變，學(xué)生必然會突破原有的學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，學(xué)生定會在一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。開放性的課外閱讀改變的不僅僅是學(xué)習(xí)的地點和內(nèi)容，更重要的是它給學(xué)生提供了更多的獲取知識的方式和渠道。社會化、生活化的活動將成為課外閱讀活動空間的新內(nèi)容。學(xué)生一旦沖破空間的桎梏，就如魚得水，如鳥歸林，會煥發(fā)出滿腔熱情，用他們拓寬的大視野去審視海闊天空的大世界，去光顧琳瑯滿目的書海，去體驗復(fù)雜而有序的生活真諦。這樣逼真的、多元的、開放的課外閱讀環(huán)境，使學(xué)生在特定的閱讀情境、角色、任務(wù)中展開學(xué)習(xí)，變狹小的課堂為廣闊的交際場所，使課外閱讀不再是孤立絕緣的操作，而變成活生生反復(fù)親歷體驗的過程，從而培養(yǎng)能力，提升素養(yǎng)。
1、更新閱讀理念。
從某種意義上說，課外閱讀比課內(nèi)聽講更重要。正如呂叔湘先生聽說：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂講的占多少；得之于自己課外閱讀的占多少。我回想自己大概是三七開吧；也就是說，百分之七十得之于課外閱讀?！蔽覀€人常常發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生知識面廣，理解能力強，思維活躍，正是因為他們有了較好的課外閱讀習(xí)慣和閱讀條件充實了課余生活，使自己在同學(xué)中出類拔萃。我特別注重引導(dǎo)學(xué)生正確對待課外閱讀，更新閱讀理念，堅持課外閱讀。事實上，語文成績較好的學(xué)生都擁有一些屬于自己的課外讀物，對老師介紹的書籍更是如饑似渴，還喜歡刨根問底地探究文章主旨，并養(yǎng)成與同學(xué)交流閱讀心得、探討閱讀技巧、分享閱讀樂趣。因此，我個人認(rèn)為：課內(nèi)閱讀固然重要，課外閱讀同樣不容忽視。
2、傳授閱讀方法。
大量的實踐證實：擁有良好的方法能更好的發(fā)揮運用天賦的潛能，而拙劣的方法則很有可能阻礙潛能的發(fā)揮。讀書若有成效，除刻苦努力外，方法正確是十分重要的因素。古人讀書不惜千里求名師指點，歷代科學(xué)家也很注意研究科學(xué)法，就是因為這個道理。可以說，沒有使學(xué)生形成一定的閱讀能力和養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣的老師，是不善教學(xué)的老師。因此，我慢慢意識到：自己第一個任務(wù)，也是最重要的任務(wù)，就是千方百計地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和習(xí)慣，并讓學(xué)生養(yǎng)成天天閱讀的習(xí)慣，使之成為書迷。蘇霍姆林斯基也反復(fù)強調(diào)：必須教會人閱讀，誰不善于閱讀，他就不善于思考。在平時的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生循規(guī)蹈矩、勤勤懇懇，對老師的要求總能井井有條，一絲不茍地完成，可謂品學(xué)兼優(yōu)。但要他單獨面對一個簡單的實際問題時，卻呆若木雞，束手無策。他們只滿足于對知識的機械理解，從不想到用所學(xué)知識進行舉一反三的應(yīng)用。所以我在教學(xué)中特別注重教給學(xué)生正確的閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力。而好的閱讀能力又反過來促進智力才能發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)感到困惑時，他就越需要多閱讀。閱讀是提高學(xué)生整體素質(zhì)的重要手段和途徑。因此，授人以魚倒不如授之以漁。
3、培養(yǎng)閱讀興趣。
興趣是最直接的動力和最好的老師。只要嘗到閱讀的甜頭，他們就會不約而同、意氣風(fēng)發(fā)地主動閱讀。當(dāng)然，學(xué)生閱讀興趣有顯著層次差異。不同層次的學(xué)生的閱讀興趣與讀物性質(zhì)有密切關(guān)系。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同程度的求知欲，有針對性地因勢利導(dǎo)，盡可能把他們的閱讀興趣激發(fā)起來。因此，我要求學(xué)生實行課外閱讀周計劃，堅持每天都閱讀并記載自己的閱讀心得，字?jǐn)?shù)、質(zhì)量等不做具體的規(guī)定，只要有感而發(fā)均可。同時我每周舉辦讀書報告會、作品討論會等，讓學(xué)生分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，這樣學(xué)生的閱讀興趣日益勃發(fā)。當(dāng)然，根據(jù)不同層次的學(xué)生，我提出了不同的要求。由于要求合情合理，學(xué)生興趣被充分調(diào)動起來。
4、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。
閱讀方法的掌握，閱讀興趣的培養(yǎng)，這些固然重要，但良好的閱讀習(xí)慣的堅持顯得尤為重要。因此，我要求學(xué)生每天閱讀時均寫好閱讀開始時間和結(jié)束時間，有意識培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣和定力。我定期或不定期地檢查閱讀效果。平時有意識無意識引導(dǎo)他們意識到閱讀是個人的事，而且是個人的終生大事。當(dāng)然，每周的閱讀探討、交流、對話豐盈了學(xué)生的精神世界和充實了單調(diào)的學(xué)習(xí)生活。學(xué)生由于感到閱讀有樂趣，漸漸意識到課外閱讀在他們的學(xué)習(xí)中的能動作用，是他們自身的需要而不是教師的強求責(zé)難。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，積極主動去擴大閱讀面，拓寬知識視野，增長了見識，豐富了心智，從而自身的語文素養(yǎng)在潛移默化中得到熏陶感染。
5、指導(dǎo)學(xué)會交流。
我在平時的教學(xué)活動中慢慢讓學(xué)生意識到：課外閱讀要取得一定的成果，還須良師的啟蒙和與益友的探討。并且告訴學(xué)生在閱讀中倘若遇到自己不能解決的疑惑，我都鼓勵學(xué)生虛心向老師或同學(xué)請教。因此，我每周都花一節(jié)課組織學(xué)生舉行作品討論及閱讀經(jīng)驗交流會，指導(dǎo)他們與別人交流閱讀的心得和感受，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解和觀點。這樣，學(xué)生便更積極主動進行更深入的探討、交流和思考。
6、合理利用資源。
除了傳統(tǒng)的書本閱讀外，我盡量利用學(xué)校的現(xiàn)有資源，例如多媒體放映、報刊剪裁等。目前，不少中外名著都已成功地搬上銀屏，像老舍的《茶館》、羅貫中的《三國演義》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》等等。我指導(dǎo)學(xué)生將文本閱讀與觀看影視結(jié)合起來。觀看影視可采取集中觀看與自由觀看相結(jié)合的方式，充分利用好電影、電視和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒工具。事后組織影評征文、座談等活動，以鞏固其效果。通過觀看影視，學(xué)生便能更快地掌握原著的基本內(nèi)容，吸收原著的精華，從而更好地理解原著。
閱讀能增長見識、拓展心智、豐富心靈，為此，教師在學(xué)識淵博的基礎(chǔ)上，必須是個情感豐富和生活體驗豐富的人。課堂之小，教師沒有良好的統(tǒng)籌能力，學(xué)生在其中只能學(xué)到關(guān)于文字的基礎(chǔ)性的帶著技術(shù)性的知識。沒有體味到文字所攜帶的美妙，不會產(chǎn)生對閱讀的興趣、對知識的渴望。所以在閱讀這個人生大要之路上，教師必須打開學(xué)生們心靈的天窗，閃亮他們的眼睛，讓他們手中小小的船在學(xué)海中揚起生動的風(fēng)帆。
閱讀導(dǎo)讀課反思篇十三
為使學(xué)生在考試中取得好成績，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的基礎(chǔ)上，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀理解題的解答方法。
1、充分感知閱讀材料，深刻理解語段內(nèi)容。在做閱讀理解題時，首先要對閱讀材料進行充分感知，要心平氣和，帶著求知明道的閱讀心理去閱讀。第一遍閱讀時不要在個別生字、新詞、難句上糾纏，讀后自問：該語段寫了些什么內(nèi)容?再閱讀第二遍，閱讀要更快，較熟的內(nèi)容可跳讀，選讀重點語段。第三遍閱讀要控制好時間。總之，要通過整體閱讀充分感知閱讀材料，深刻理解語段內(nèi)容。
2、細(xì)心揣摩文后題目，認(rèn)真審清題干要求。答題要正確的理解題干要求，準(zhǔn)確接收題目信息。要逐字逐句分析，萬不可匆匆一看，便去作答。有些學(xué)生往往對自己過于自信，似乎看一眼就全部理解了題目，不逐字逐句推敲，只是憑經(jīng)驗思考，憑感覺做題，還把日常學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣帶入考試。另外，有的同學(xué)平時語文基礎(chǔ)不牢，概念把握不清，常把寫作手法、修辭手法、說明方法弄混，以至于問東答西，張冠李戴。審清審準(zhǔn)題干是“方向性”問題，方向錯了，考試中因此失誤失分者不在少數(shù)。
3、注重規(guī)范答題語言，準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)表述答案。語文答題對語言的要求較高，特別是表述題、闡釋題。語言應(yīng)準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、周密、規(guī)范、卷面整潔。不少學(xué)生在這方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，具體表現(xiàn)在：(1)用詞用語不當(dāng)，詞不達意，心里在想的和筆頭寫的不一樣。(2)語言過與繁瑣，講了許多無關(guān)的話。有的過與簡單粗淺，省略了許多應(yīng)該說的話。(3)語病太多，句子不通，不能正確使用標(biāo)點符號。(4)答題無條理，胡斂亂湊。(5)書寫混亂，亂改亂劃。對此，答卷應(yīng)做到書寫工整，成行成列，語言成句，不寫錯別字，對于要改的字、詞、句，一律用統(tǒng)一的修改符號，如刪除單字用雙斜線，刪除句子用平行線，萬不能亂涂亂抹，畫“黑圈”或亂“拉線”。
總之，要想使學(xué)生在閱讀方面取得成績，就必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、準(zhǔn)確答題的能力。只要學(xué)生持之以恒，嚴(yán)格要求自己，使自己養(yǎng)成好的習(xí)慣，就一定能取得好成績。
閱讀導(dǎo)讀課反思篇十四
今早和孩子們開了一個小型的閱讀交流會，圍繞最近正在閱讀的《木偶奇遇記》。
孩子們暢所欲言，用“我學(xué)到了”“我認(rèn)為”“我喜歡”“我希望”等句式開頭，談感受，聊見解。
全班35人，共有19人發(fā)言，其中發(fā)言次數(shù)最多的高達10次。通過孩子們的發(fā)言，可以進一步了解他們的閱讀理解能力，和對整本書的感受。
發(fā)言可謂精彩不斷：
1、“我想，如果仙女、蓋佩托和匹諾曹是一家就好了，一定會是幸福的一家?！?BR> 2、“我覺得匹諾曹在不斷的改變，從開始的無情，調(diào)皮到現(xiàn)在的會傷心和難過，逐漸有了人的感情?！?BR> 3、“不能挑食，才有一個好身體”“我認(rèn)為匹諾曹有時很蠢，聽信騙子的謊言”
4、“我不喜歡蟋蟀，它總是嘲笑匹諾曹，并在他面臨困難的.時候再說著更令人傷心的話。蟋蟀總是講大道理，我不喜歡滿口講大道理的家伙”
5、“我希望匹諾曹能夠心疼關(guān)心他的爸爸，因為他的爸爸太可憐了，而且很疼愛他，把自己僅有的食物給他，賣掉自己的外套給匹諾曹買課本”。
反思：
1、相信學(xué)生的能力和潛力，多給孩子提供展示自己的舞臺。
2、告訴自己：不要心急，雖然有的孩子說話時不流利，太過口語化。慢慢的會有改變的。
3、變換閱讀交流的形式，并讓學(xué)生總結(jié)記錄梳理自己的發(fā)言。
4、關(guān)注不發(fā)言的孩子，了解原因，并制定對策。
閱讀導(dǎo)讀課反思篇十五
教師的專業(yè)成長主要有三方面的內(nèi)容：專業(yè)眼光、專業(yè)品質(zhì)和專業(yè)技能。與教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）名家相比，我們多的只是囿于操作層面的由專業(yè)技能所表現(xiàn)出來的匠氣，而往往缺乏一種基于文化底蘊和深厚思想之上的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）追求和教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）智慧。因此，我們必須通過“閱讀――嘗試――反思”的流程，來提升我們的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）品質(zhì)和重塑我們的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）行為。
堅持閱讀畫家張大千說：“欲脫俗氣，洗浮氣，除匠氣，第一是讀書，第二是多讀書，第三是有系統(tǒng)、有選擇地讀書?！币虼耍挥型ㄟ^系統(tǒng)地、批判性閱讀一些內(nèi)容豐富、催人奮進、引人向上的書籍和教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）優(yōu)秀文獻，才可能在我們心里積聚起一個浩蕩而豐富的庫存，賦予我們一種大氣，供我們隨時汲取提升課堂教學(xué)質(zhì)量的信心和力量。
堅持閱讀是一種沉淀思想的最佳方式。教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）需要經(jīng)典的依托，古典讓人厚重，前沿讓人激越。摒棄了浮躁和功利的閱讀，可以讓我們盡情領(lǐng)悟人類心靈的廣袤和深邃，理解世界的多樣與神奇，明了世事的無常與詭異，從而無形當(dāng)中使我們的心靈得以豐富，人格得以厚重，思想得以深刻。
堅持閱讀是一種獲得新的視界的有效途徑。學(xué)者肖川認(rèn)為，閱讀可以讓人“始終保持著一份純凈而又向上的心態(tài)，不失自信地契入現(xiàn)實，介入生活，創(chuàng)造生活?！笨梢姡嬲拈喿x可以讓我們的心靈站在高處，得到一種不同于前的視野和角度。
大膽嘗試通過閱讀，我們的腦子里會充滿大量的有用信息。但是，“沒有把別人的知識和經(jīng)驗經(jīng)過改造、揚棄、整合和升華為自己的精神修養(yǎng)的學(xué)習(xí)，也是沒有多大價值的?！币虼?，探索一條適合自己的教學(xué)路子，讓有用的閱讀信息廣泛地為我所用，是至關(guān)重要的。
以語文教學(xué)為例，不管是于漪的情感教學(xué)法，還是魏書生的學(xué)生自主探討法；不管是程翔的啟發(fā)式教學(xué)法，還是趙翔謙的綠色作文教學(xué)法，等等，要選擇對自己有沖擊的一種，大膽地開始自己的嘗試。失敗了，不可怕。關(guān)鍵是你已經(jīng)邁出了成長的一大步。其實，嘗試本身也是一種探索，一種以開放的心態(tài)、進取的`意識對自我的突破和超越。這種嘗試能給你不斷帶來上進的需求、超越的意向和成長的渴望，能不斷地去喚醒、激活和弘揚存在于我們內(nèi)心的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）智慧。
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閱讀導(dǎo)讀課反思篇十六
《搖滾青蛙》是中班的一個閱讀活動，主要講了七只青蛙為舉行搖滾音樂會，用紅、黃、藍(lán)三種顏色打扮自己的故事。在這個活動當(dāng)中，我充分以孩子為主體，發(fā)揮他們的自主性，讓孩子們在搖滾的音樂和快樂的游戲中探索知識，尋找答案。
活動的開始我?guī)ьI(lǐng)孩子們一起初步感受了一下?lián)u滾音樂，并引導(dǎo)孩子用最棒的動作來展示自己，讓幼兒在表現(xiàn)自己的同時也感受了搖滾音樂。再用魔術(shù)的形式激發(fā)孩子探究顏色變化的興趣，讓孩子們在玩游戲的過程中探索顏色的變色。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，我充分發(fā)揮幼兒的自主性，寓教于樂，讓孩子們在玩中學(xué)，讓他們自主去探索顏色的變化、去體會變化帶給他們的驚奇和快樂，孩子們玩得很開心的同時也從中獲得了知識。玩顏色的操作試驗讓孩子們很快認(rèn)識了顏色的變化規(guī)律，激發(fā)了孩子的主動探究，也是成人蹲下身子與孩子溝通對話的最好方式。也為閱讀《搖滾青蛙》起到了很好的鋪墊作用。也是這節(jié)課最大的亮點。
如何激發(fā)幼兒的閱讀興趣是本次活動的最終目的。因此在出示未變色青蛙圖片時，我沒有馬上告訴孩子青蛙準(zhǔn)備干什么，而是充分發(fā)揮幼兒的想象，讓他們想像一下青蛙們會去干什么?既發(fā)揮了孩子的`想像力，又拓展了他們的思維。然后出示變色青蛙讓孩子們更進一步認(rèn)識顏色的變化規(guī)律。隨著黑色青蛙的出示，老師拋出問題：“它是怎么變的?”老師對幼兒的答案不予以肯定，而是把它作為課后延伸自己尋找正確答案。為了激發(fā)幼兒的閱讀興趣，我故意設(shè)下懸念，設(shè)計了問題“青蛙們?yōu)槭裁匆兩?變色后去干什么呢?”幼兒急于知道，迫切想看書，充分的激起了幼兒閱讀的欲望。
當(dāng)我和孩子們一起走進“搖滾青蛙”繪本時，孩子們興奮極了：一頁一頁仔細(xì)認(rèn)真地觀察講述著。“青蛙樂手會怎樣打扮自己?”“會變成什么顏色?”隨著問題的一個個深入，加深了孩子對色彩變化的理解，同時對什么是最酷的搖滾青蛙孩子們也有了自己不同的見解：自己喜歡的，與眾不同就是最好的!在繪本臨近結(jié)尾的跨頁里，最酷的“搖滾青蛙”集體亮相：畫面上色彩、造型、聲音符號以及熱鬧的場景沖擊著孩子們的視覺。孩子們興奮極了，指著畫面激動地自己講述起來，我想：這一刻閱讀的快樂是真正掌握在孩子手中。我連忙問道：“‘搖滾青蛙’音樂會都會有哪些精彩的節(jié)目呢?”孩子們立馬議論開了，有的說是跳舞，有的說是唱歌。“那請你當(dāng)漂亮的搖滾青蛙上來為大家表演吧!”孩子們爭先恐后的來表演，孩子們完全沉浸在青蛙音樂會的激情里，盡情表演模仿著自己喜歡的搖滾青蛙。