總結(jié)是對過去一段時間工作的回顧，可以幫助我們找到改進和提升的方法。總結(jié)是對過往的回顧和總結(jié)，對未來的規(guī)劃提供了重要的參考依據(jù)。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，希望對大家有所幫助。
岳陽樓記課堂教學實錄篇一
古老的湘西，同樣古老的沅水悠悠流淌，流過沈從文的童年，流過他心中的桃源。這里的白云清風，覆蓋著一個人類遠古的沉沉大夢。在那遙遠的地方，有一個美麗的.邊城，那是古風猶存的童謠，那是美善同源的人性之歌。面對文學重鎮(zhèn)《邊城》我們只能通過它的云蒸霞蔚一睹它的風采，下面就請同學們只言片語，共話《邊城》。
二新課教授：
師：第一個問題，請同學們思考一下，介紹一下“沈從文”，聽好要求，突出介紹他經(jīng)歷當中傳奇、浪漫、唯美的色彩。哪位同學想好了，請舉手。
生：沈從文是生于19，死于1988年，是湖南鳳凰縣人，苗族，我們知道苗族是楚文化的發(fā)源地，有莊子和屈原，這也就增加了沈從文的個人的神秘色彩。
生：沈從文是我國現(xiàn)代小說家、散文家和文物研究家，我覺得一個人能把三家集于一身，這本身就代表著傳奇經(jīng)歷和浪漫主義色彩。
師：成一家尚難。集三家于一身的確是個傳奇。我們說現(xiàn)代文學史上第一座里程碑應該說是。
岳陽樓記課堂教學實錄篇二
教學目標：
通過“妙點”賞析，品味本文寫景之“妙”，并體會遷客騷人產(chǎn)生這種心情的原因，培養(yǎng)學生賞析文言文景物描寫的能力。
用普通話正確地朗讀文段并研讀、品讀關鍵詞語。
教學重難點：賞析景物描寫，學習寓情于景，情景交融的寫作手法。
教學方法：朗讀，討論，學習使用圈點批注的方法。
生（樂）：不能。
師：那應該是怎樣的呢？
生：我認為應該是愉悅的，心境開闊的。
師：下邊我請一位同學來讀一下這一段，注意讀出輕松喜悅來。其他同學思考：我們怎么判斷出要讀出輕松、喜悅來？（生帶感情朗讀）。
生：因為我想表現(xiàn)“其喜洋洋者矣”的感情。（生聯(lián)想“喜羊羊”，大樂）。
師：看來不同的景物所體現(xiàn)出來的氣氛是不同了。那這一節(jié)描寫景物有哪些？寫的是什么時候的景物？有何特點？（大家做個記號，呆會兒我們要進行小組討論，推選一位代表回答）。
第一組：我覺得作者所選擇的景物都帶有濃厚的感情色彩，和煦的春風，明媚的陽光，平靜的湖面，玉璧般的月影，這些無不帶著明朗的色彩。（有沒有不同見解的？）。
第二組：我認為作者還從視覺上輔以亮麗的色彩：天色湖光一片碧綠，外表美麗的魚兒，綠意盎然的小草，色彩明麗的蘭花，金光閃爍的湖面。（有補充的嗎？）。
第三組：作者不僅選擇了靜態(tài)的景物，還選擇了動態(tài)的景物：沙鷗在自由翱翔、錦鱗在歡快游蕩、漁人在對答漁歌，動靜結(jié)合，畫面靈動。
生1：春風得意，怡然自得，陶醉其中。
生2：此時此景，如果我是文人騷客的話，我一定會詩興大發(fā)，把酒臨風，一切煩心事都忘了，留下的只有輕松和喜悅。
師：通過三、四兩段的學習，我們知道選擇不同的景物來寫，渲染出的氣氛是不一樣的，烘托出的心情也不一樣，這一段描寫了明麗之景抒發(fā)了愉悅之情，這就是我們今天要學的一種情景交融的寫作手法。
師：接下來請大家?guī)е鴮φn文的理解來朗讀，再一次品味語段的情感。
師：聽完大家的朗讀，我聽出了歡樂和暢的韻味。“此樂何極！”一句把喜悅的感情推向高潮。只是“登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風，其喜洋洋則矣”應讀出超脫、揮灑自如的情味來。聽老師讀一遍。
師：同學們，遷客騷人感物而動，因物悲喜，這是人之常情，我們似乎也無可厚非，日常生活中即使沒有抑郁不平之事，看到刮風下雨或者是晴空萬里，我們都會有不同的情緒反應。（老師也有同感），那么除了這兩種情感外，還有沒有人有一種更高的境界呢，他們不因外物的好壞，和自己的得失而改變自己的心境呢？下一節(jié)課我們繼續(xù)學習第五自然段。今天回去的作業(yè)是結(jié)合我們生活體驗寫一段情景交融的語段。
岳陽樓記課堂教學實錄篇三
（板書課題、作者，文化樓、精神樓）。
教師：學課文之前，我們有必要了解包括岳陽樓在內(nèi)的中國古代四大名樓的一些概況。請上網(wǎng)搜集資料的同學簡單介紹一下。
學生甲：我國古代四大名樓指湖南省岳陽市的岳陽樓、江西南昌的滕王閣、湖北武昌的黃鶴樓和山東的蓬萊閣。
學生乙：不是蓬萊閣，應該是鸛鵲樓。
教師：一般說來，應該是山西的鸛鵲樓。
學生甲：（繼續(xù)）我提的問題是：你能列舉出有關四大名樓的詩歌嗎？
（學生神色興奮，議論紛紛，但背誦不出）。
教師：被稱為全唐詩的第一首、王之渙的《登鸛鵲樓》，開頭一句是“白日依山盡——”
學生：黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。
教師：李白有一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，怎么說？
（學生七嘴八舌，背不出的急得跺腳）。
學生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
教師：唔，不錯。初二時我們還學了崔灝的《黃鶴樓》，開首一句是“昔人已乘黃鶴去——”
學生：此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。（聲音參差不齊，有學生笑了。教師提醒）——晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關何處是，煙波江上使人愁。
教師：前面學，后面忘，真是：“書到用時方恨少”啊?？梢姡綍r的積累是多么重要。余下的，老師給你們簡單搜集了，請看——（投影四大名樓及詩篇等）。
（學生興奮，注意力集中，小聲猜測）。
學生甲：是滕王閣。
學生乙：不對，滕王閣在江西，在長江一帶。
學生丙：是鸛鵲樓，因為它在山西，在黃河一帶。
教師：很好，你們的地理概念還是蠻清晰的。所以啊，學習語文，上至天文，下至地理，無所不包。下面，我還想請同學介紹一下本文的作家作品、寫作背景。
學生甲：范仲淹（989—1052），字希文，吳縣人，10進士，是仁宗朝政治改革派的中心人物，深為歐陽修欽佩和擁護。景佑年間被貶饒州；慶歷新政失敗后，貶鄧州、杭州、青州等地。范仲淹在當時的士大夫中聲望極高，他的文學創(chuàng)作也很有成就，寫景抒情文《岳陽樓記》，是我國古代散文中盛傳不衰的登臨杰作；他以政治家、軍事家特有的情懷創(chuàng)作的《漁家傲》，突破了詞專寫男女風月的界限，開蘇軾辛棄疾豪放詞之先河。但可惜，范仲淹創(chuàng)作的數(shù)量不是太多，因此，我們學習他的文章，會倍覺珍貴。
慶歷新政失敗后，范仲淹貶居鄧州，此時他身體很不好。昔日好友藤子京從湖南來信，要他為重新修竣的岳陽樓作記，并附上《洞庭晚秋圖》。范仲淹一口答應。慶歷六年六月，他就在鄧州的花洲書院里揮毫撰寫了著名的《岳陽樓記》。范仲淹用冼煉優(yōu)美的文字描繪了洞庭湖波瀾壯闊的景色，尤其是陰晴變化引起登臨者的或喜或悲之情，歸結(jié)到“古仁人之心”的“不以物喜，不以己悲”，故當以“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”為己任，表現(xiàn)作者雖身居江湖，心憂國事，雖遭迫害，仍不放棄理想的頑強意志，同時，也是對被貶戰(zhàn)友的鼓勵和安慰。這跟歐陽修寫作《醉翁亭記》有異曲同工之妙?！跋忍煜轮畱n而憂，后天下之樂而樂”這兩句話，概括了范仲淹一生所追求的為人準則，是他憂國憂民思想的高度概括。從青年時代開始，范仲淹就立志做一個有益于天下的人。為官數(shù)十載，他在朝廷犯顏直諫，不怕因此獲罪。他發(fā)動了慶歷新政，這一政治改革，觸及到北宋的政治、經(jīng)濟、軍事制度的各個方面，雖然由于守舊勢力的反對而失敗，但卻開了北宋士大夫議政的'風氣，傳播了改革思想，成為王安石變法的前奏。
教師：你介紹得十分全面，告訴大家，這段資料從哪里來？
學生甲：就是老師你寫在《常州教育報》上的，大家手頭都有。（學生們笑起來）。
教師：所以，上網(wǎng)、讀報，也是我們獲取語文知識的一個途徑。下面，請大家仔細聽老師朗讀，感知文章寫了哪些內(nèi)容。
（教師充滿激情地朗讀全文，學生聽得很專注，聽完了，大家吁出了一口氣。）。
教師：請大家集體朗讀全文，要求讀出節(jié)奏和氣勢。
學生：集體朗讀。
教師：還不錯，太快了點。請看小黑板，哪位同學上來完成拼音漢字互寫？
（一學生上去書寫，其他同學指指點點，表示有意見）。
教師：有不同意見的，請說明。（學生糾正兩處錯誤）。
教師：我這兒有兩副對聯(lián)：（出示投影）。
洞庭西下八百里，四面河山歸眼底，
淮海南來第一樓。萬家憂樂到心頭。
請大家選擇：如果形容岳陽樓氣魄雄大，該選哪一則；如果用來概括全文內(nèi)容，哪一則最恰當？（學生又開始議論）。
學生：前者選第一則對聯(lián)，后者可以概括全文內(nèi)容。（大多數(shù)學生贊同）。
教師：既然這樣，這“四面河山”可以具體到文中哪些段落呢？
學生甲：第二小節(jié)開頭到“此則岳陽樓之大觀也”。
學生乙：第三小節(jié)也是。
學生丙：第四小節(jié)還是。
教師：（板書寫景部分）岳陽樓有此“大觀”，才會讓“遷客騷人”“多會于此”，這里優(yōu)越的地理條件體現(xiàn)在哪八個字上？“遷客騷人”看到不同的自然景物產(chǎn)生的思想感情如何呢？（學生尋求答案，舉手了）。
學生甲：“北通巫峽，南極瀟湘”是說它交通便利，所以遷客騷人很容易來。
學生乙：當他們看到陰沉沉的天氣和蕭條的景色時，心情就很壞，文中用“滿目蕭然，感極而悲者矣”來概括。
學生丙：當他們看到春和景明的景色時，就“喜氣洋洋”，端起酒杯喝起酒來了。（學生笑，）。
教師：很好，能各用原文中的一個字來概括他們的感情嗎？
學生：（集體）“悲”和“喜”。（聲音拖得很長；教師板書兩字）。
教師：不錯。請大家鑒賞一下這副畫，是黃紅同學畫的，怎么樣？
（學生伸長脖子看，議論）。
學生甲：上面畫了幾只破船，還有陰沉沉的天色、湖水。就是沒把“濁浪排空”畫出來。
學生乙：還可以，那個顏色好。
學生：不，是為了寫后面的“古仁人”，寫他們“不以物喜，不以己悲”的感情。
教師：你能解釋這話的意思嗎？
學生：意思是“不因外物的好壞和自己的得失而或喜或悲”。這跟“遷客騷人”的感情不一樣。
教師：很好。（板書）具體說來，“古仁人”的“不以物喜，不以己悲”怎么理解？
學生：（集體，迫不及待）“居廟堂之高則憂其民，出江湖之遠則憂其君。是進亦憂，退亦憂”。
教師：意思是—。
學生：（集體，整齊不夠）在高高的朝廷做官，就擔憂他的老百姓；不在朝廷做官，就擔憂他的君主。這樣做官也擔憂，不做官也擔憂。
學生：（集體）不，他們在應該快樂的時候才快樂。（有一部分人笑起來）。
學生甲：應該是“在天下人憂愁之前先憂愁，在天下人享樂之后再享樂”。
教師：對。如果我們來分析兩者憂樂的出發(fā)點，那么“遷客騷人”是“個人憂樂”，而“古仁人”應是怎樣的呢？請用上面對聯(lián)中的四個字回答。
學生：應是“萬家憂樂”。
教師：很好。（板書）我們來總結(jié)一下：本文并非單純寫景，寫景是為了引出“遷客騷人”及他們的“悲喜”之情，而這又是為了引出后邊的“古仁人”及他們“不以物喜，不以己悲”的高尚情操。兩者形成鮮明的對比，作者的思想傾向顯而易見。最后自然得出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的主旨句，真正做到了“水到渠成”。
教師：理清了文章的脈絡，把握了作者的思想感情，下面我們再來讀文章，會讀出更好的語氣和感情來。
學生：有感情地集體朗讀。
教師：大有進步。我們想啊，一千多年前的封建士大夫能吃苦在前，享樂在后，能時時處處憂國憂民，這種閃爍著民族精神的人格力量對我們后人是一種鞭策，是一種教育。回望中華民族幾千年燦爛的歷史，這樣的人物數(shù)不勝數(shù)。你能從我們學過的古詩文中找出這樣的例子嗎？（學生相互商量）。
學生甲：唐朝李賀的“男兒何不帶吳鉤，收取關山五十州”。
學生乙：南宋陸游的《示兒》說-------“但悲不見九州同------”（背不出，教師帶領大家一起背）。
學生丙：陸游的《十一月四日風雨大作》也是。（集體背）。
學生?。憾鸥Φ摹睹┪轂榍镲L所破歌》里“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山”，也是。
教師：多好的例子，典型的“萬家憂樂”！
學生：還有屈原。屈原用自己的生命來書寫愛國愛民的篇章，令我們肅然起敬！（學生舉出更多的例子）。
教師：舉了這么多例子，我們也應從中受到教益，不斷修正自己的人生觀、價值觀。下面是老師給大家搜集的這方面的格言，請大家讀一讀，品一品，課后摘錄下來：（出示投影片，學生在教師帶領下集體讀，情緒激昂。）。
儒家學說：修身齊家治國平天下。
陸游：位卑未敢忘憂國。
明朝東林黨人：風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳。
家事國事天下事，事事關心。
清朝顧炎武：天下興亡，匹夫有責。
孫中山：天下為公。
毛澤東：
糞土當年萬戶侯。
周恩來：為中華之崛起而讀書。
中國共產(chǎn)黨人：解放全人類。
教師：今天的課就上到這兒，請大家課后以兩人小組為單位，口譯全文，不懂處作好記號。下課！
岳陽樓記課堂教學實錄篇四
教師：前幾天，我上網(wǎng)看到這樣一則消息：有一個日本旅游團游覽寒山寺后，向蘇州市政府提議，要為張繼鑄一枚一噸重的金質(zhì)獎章，以表彰他及不朽的《楓橋夜泊》。因為《楓橋夜泊》，寒山寺成了一座著名的文化公園。同樣，湖南岳陽市的岳陽樓，由于北宋范仲淹的一篇《岳陽樓記》而名滿天下，成了中華民族的一座“文化樓”、“精神樓”。今天我們就來學習《岳陽樓記》。
(板書課題、作者，文化樓、精神樓)。
教師：學課文之前，我們有必要了解包括岳陽樓在內(nèi)的中國古代四大名樓的一些概況。請上網(wǎng)搜集資料的同學簡單介紹一下。
學生甲：我國古代四大名樓指湖南省岳陽市的岳陽樓、江西南昌的滕王閣、湖北武昌的黃鶴樓和山東的蓬萊閣。
學生乙：不是蓬萊閣，應該是鸛鵲樓。
教師：一般說來，應該是山西的鸛鵲樓。
學生甲：(繼續(xù))我提的問題是：你能列舉出有關四大名樓的詩歌嗎?
(學生神色興奮，議論紛紛，但背誦不出)。
教師：被稱為全唐詩的第一首、王之渙的《登鸛鵲樓》，開頭一句是“白日依山盡——”
學生：黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。
教師：李白有一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，怎么說?
(學生七嘴八舌，背不出的急得跺腳)。
學生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
教師：唔，不錯。初二時我們還學了崔灝的《黃鶴樓》，開首一句是“昔人已乘黃鶴去——”
學生：此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。(聲音參差不齊，有學生笑了。教師提醒)——晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關何處是，煙波江上使人愁。
教師：前面學，后面忘，真是：“書到用時方恨少”啊?？梢姡綍r的積累是多么重要。余下的，老師給你們簡單搜集了，請看——(投影四大名樓及詩篇等)。
(學生興奮，注意力集中，小聲猜測)。
學生甲：是滕王閣。
學生乙：不對，滕王閣在江西，在長江一帶。
學生丙：是鸛鵲樓，因為它在山西，在黃河一帶。
教師：很好，你們的地理概念還是蠻清晰的。所以啊，學習語文，上至天文，下至地理，無所不包。下面，我還想請同學介紹一下本文的作家作品、寫作背景。
學生甲：范仲淹(989—1052)，字希文，吳縣人，1015年進士，是仁宗朝政治改革派的中心人物，深為歐陽修欽佩和擁護。景佑年間被貶饒州;慶歷新政失敗后，貶鄧州、杭州、青州等地。范仲淹在當時的士大夫中聲望極高，他的文學創(chuàng)作也很有成就，寫景抒情文《岳陽樓記》，是我國古代散文中盛傳不衰的登臨杰作;他以政治家、軍事家特有的情懷創(chuàng)作的《漁家傲》，突破了詞專寫男女風月的界限，開蘇軾辛棄疾豪放詞之先河。但可惜，范仲淹創(chuàng)作的數(shù)量不是太多，因此，我們學習他的文章，會倍覺珍貴。
慶歷新政失敗后，范仲淹貶居鄧州，此時他身體很不好。昔日好友藤子京從湖南來信，要他為重新修竣的岳陽樓作記，并附上《洞庭晚秋圖》。范仲淹一口答應。慶歷六年六月，他就在鄧州的花洲書院里揮毫撰寫了著名的《岳陽樓記》。范仲淹用冼煉優(yōu)美的.文字描繪了洞庭湖波瀾壯闊的景色，尤其是陰晴變化引起登臨者的或喜或悲之情，歸結(jié)到“古仁人之心”的“不以物喜，不以己悲”，故當以“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”為己任，表現(xiàn)作者雖身居江湖，心憂國事，雖遭迫害，仍不放棄理想的頑強意志，同時，也是對被貶戰(zhàn)友的鼓勵和安慰。這跟歐陽修寫作《醉翁亭記》有異曲同工之妙。“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這兩句話，概括了范仲淹一生所追求的為人準則，是他憂國憂民思想的高度概括。從青年時代開始，范仲淹就立志做一個有益于天下的人。為官數(shù)十載，他在朝廷犯顏直諫，不怕因此獲罪。他發(fā)動了慶歷新政，這一政治改革，觸及到北宋的政治、經(jīng)濟、軍事制度的各個方面，雖然由于守舊勢力的反對而失敗，但卻開了北宋士大夫議政的風氣，傳播了改革思想，成為王安石變法的前奏。
教師：你介紹得十分全面，告訴大家，這段資料從哪里來?
學生甲：就是老師你寫在《常州教育報》上的，大家手頭都有。(學生們笑起來)。
教師：所以，上網(wǎng)、讀報，也是我們獲取語文知識的一個途徑。下面，請大家仔細聽老師朗讀，感知文章寫了哪些內(nèi)容。
(教師充滿激情地朗讀全文，學生聽得很專注，聽完了，大家吁出了一口氣。)。
教師：請大家集體朗讀全文，要求讀出節(jié)奏和氣勢。
學生：集體朗讀。
教師：還不錯，太快了點。請看小黑板，哪位同學上來完成拼音漢字互寫?
(一學生上去書寫，其他同學指指點點，表示有意見)。
教師：有不同意見的，請說明。(學生糾正兩處錯誤)。
教師：我這兒有兩副對聯(lián)：(出示投影)。
洞庭西下八百里，四面河山歸眼底，
淮海南來第一樓。萬家憂樂到心頭。
請大家選擇：如果形容岳陽樓氣魄雄大，該選哪一則;如果用來概括全文內(nèi)容，哪一則最恰當?(學生又開始議論)。
學生：前者選第一則對聯(lián)，后者可以概括全文內(nèi)容。(大多數(shù)學生贊同)。
教師：既然這樣，這“四面河山”可以具體到文中哪些段落呢?
學生甲：第二小節(jié)開頭到“此則岳陽樓之大觀也”。
學生乙：第三小節(jié)也是。
學生丙：第四小節(jié)還是。
教師：(板書寫景部分)岳陽樓有此“大觀”，才會讓“遷客騷人”“多會于此”，這里優(yōu)越的地理條件體現(xiàn)在哪八個字上?“遷客騷人”看到不同的自然景物產(chǎn)生的思想感情如何呢?(學生尋求答案，舉手了)。
學生甲：“北通巫峽，南極瀟湘”是說它交通便利，所以遷客騷人很容易來。
學生乙：當他們看到陰沉沉的天氣和蕭條的景色時，心情就很壞，文中用“滿目蕭然，感極而悲者矣”來概括。
學生丙：當他們看到春和景明的景色時，就“喜氣洋洋”，端起酒杯喝起酒來了。(學生笑，)。
教師：很好，能各用原文中的一個字來概括他們的感情嗎?
學生：(集體)“悲”和“喜”。(聲音拖得很長;教師板書兩字)。
教師：不錯。請大家鑒賞一下這副畫，是黃紅同學畫的，怎么樣?
(學生伸長脖子看，議論)。
學生甲：上面畫了幾只破船，還有陰沉沉的天色、湖水。就是沒把“濁浪排空”畫出來。
學生乙：還可以，那個顏色好。
學生：不，是為了寫后面的“古仁人”，寫他們“不以物喜，不以己悲”的感情。
教師：你能解釋這話的意思嗎?
學生：意思是“不因外物的好壞和自己的得失而或喜或悲”。這跟“遷客騷人”的感情不一樣。
教師：很好。(板書)具體說來，“古仁人”的“不以物喜，不以己悲”怎么理解?
學生：(集體，迫不及待)“居廟堂之高則憂其民，出江湖之遠則憂其君。是進亦憂，退亦憂”。
教師：意思是—。
學生：(集體，整齊不夠)在高高的朝廷做官，就擔憂他的老百姓;不在朝廷做官，就擔憂他的君主。這樣做官也擔憂，不做官也擔憂。
學生：(集體)不，他們在應該快樂的時候才快樂。(有一部分人笑起來)。
學生甲：應該是“在天下人憂愁之前先憂愁，在天下人享樂之后再享樂”。
教師：對。如果我們來分析兩者憂樂的出發(fā)點，那么“遷客騷人”是“個人憂樂”，而“古仁人”應是怎樣的呢?請用上面對聯(lián)中的四個字回答。
學生：應是“萬家憂樂”。
教師：很好。(板書)我們來總結(jié)一下：本文并非單純寫景，寫景是為了引出“遷客騷人”及他們的“悲喜”之情，而這又是為了引出后邊的“古仁人”及他們“不以物喜，不以己悲”的高尚情操。兩者形成鮮明的對比，作者的思想傾向顯而易見。最后自然得出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的主旨句，真正做到了“水到渠成”。
教師：理清了文章的脈絡，把握了作者的思想感情，下面我們再來讀文章，會讀出更好的語氣和感情來。
學生：有感情地集體朗讀。
教師：大有進步。我們想啊，一千多年前的封建士大夫能吃苦在前，享樂在后，能時時處處憂國憂民，這種閃爍著民族精神的人格力量對我們后人是一種鞭策，是一種教育?；赝腥A民族幾千年燦爛的歷史，這樣的人物數(shù)不勝數(shù)。你能從我們學過的古詩文中找出這樣的例子嗎?(學生相互商量)。
學生甲：唐朝李賀的“男兒何不帶吳鉤，收取關山五十州”。
學生乙：南宋陸游的《示兒》說-------“但悲不見九州同------”(背不出，教師帶領大家一起背)。
學生丙：陸游的《十一月四日風雨大作》也是。(集體背)。
學生?。憾鸥Φ摹睹┪轂榍镲L所破歌》里“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山”，也是。
教師：多好的例子，典型的“萬家憂樂”!
學生：還有屈原。屈原用自己的生命來書寫愛國愛民的篇章，令我們肅然起敬!(學生舉出更多的例子)。
教師：舉了這么多例子，我們也應從中受到教益，不斷修正自己的人生觀、價值觀。下面是老師給大家搜集的這方面的格言，請大家讀一讀，品一品，課后摘錄下來：(出示投影片，學生在教師帶領下集體讀，情緒激昂。)。
儒家學說：修身齊家治國平天下。
陸游：位卑未敢忘憂國。
明朝東林黨人：風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳。
家事國事天下事，事事關心。
清朝顧炎武：天下興亡，匹夫有責。
孫中山：天下為公。
毛澤東：糞土當年萬戶侯。
周恩來：為中華之崛起而讀書。
中國共產(chǎn)黨人：解放全人類。
教師：今天的課就上到這兒，請大家課后以兩人小組為單位，口譯全文，不懂處作好記號。下課!
板書：
文化樓、精神樓。
岳陽樓之大觀遷客騷人：個人憂樂。
霪雨霏霏------悲。
春和景明------喜。
古仁人：萬家憂樂。
不以物喜，不以己悲。
先天之憂而憂，后天下之樂而樂。
(主旨)。
岳陽樓記課堂教學實錄篇五
教師：上兩節(jié)課，我們學習了《岳陽樓記》，疏通了課文內(nèi)容，并讓兩個小組為我們準備了有關岳陽樓的資料，先請兩位小組長展示他們的效果。
學生1：大家好！我們組收集的是有關岳陽樓的對聯(lián)，我們精選了幾副送給大家。這是岳陽樓上最短的一副對聯(lián)：“水天一色，風月無邊”，這副對聯(lián)寫出了洞庭湖煙波浩淼，水天相接的雄壯氣勢，給人以無窮的遐想?！岸赐ヌ煜滤?，岳陽天下樓”，這是岳陽樓公園大門口的一副對聯(lián)，高度盛贊了洞庭湖和岳陽樓，具有澎湃的氣勢?！耙粯呛纹妫慷派倭晡逖越^唱，范希文兩字關心，滕子京百廢俱興，呂純陽三過必醉。詩耶？儒耶？吏耶？仙耶？前不見古人，使我愴然而涕下；諸君試看：洞庭湖南極瀟湘，揚子江北通巫峽，巴陵山西來爽氣，岳陽城東道巖疆。渚者，流者，峙者，鎮(zhèn)者，此中有真意，問誰領會得來？”這是岳陽樓上最長的一副對聯(lián)，是清代竇垿撰寫的，將岳陽樓的古今歷史文化與優(yōu)越的地理條件融為一體，抒發(fā)自身的感慨。我的介紹完了，謝謝大家！
學生2：大家好，我們組收集的是有關岳陽樓的詩詞歌賦，我們選擇了兩首詩送給大家。第一首是杜甫的《登岳陽樓》?！拔袈劧赐ニ裆显狸枠?。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關山北，憑軒涕泗流?！边@是一首五言律詩，是杜甫在孤苦伶仃、體弱多病的情況下，登上岳陽樓所寫下的，全詩流露出孤獨、寂寞、難過、郁悶的感情。另外一首李白的《與夏十二登岳陽樓》。“樓觀岳陽盡，川迥洞庭開。雁引愁心去，山銜好月來。云間連下榻，天上接行杯。醉后涼風起，吹人舞袖回?！边@一首詩與上面的一首風格迥異，全詩洋溢著喜悅豪放之情，體現(xiàn)作者浪漫主義的寫詩特點。我的介紹完了，謝謝大家。
教師：兩位組長介紹得很好，清楚流暢，重點突出，很有文化內(nèi)涵，讓我們獲益不少。（同學們長時間鼓掌）。
二、熟讀，明主旨。
教師：同學們，古往今來，遷客騷人為洞庭湖壯麗的景觀書寫了浩如煙海的千古絕唱，岳陽樓上更是題滿了文人的詩詞歌賦。因此，有人說，岳陽樓就是一部文學史，連范仲淹也說“前人之述備矣”，面對前人熠熠生輝的文字，范仲淹沒有像李白登臨黃鶴樓那樣“眼前有景道不得”，而是另辟蹊徑，用神來之筆使岳陽樓再放異彩，使《岳陽樓記》從此名于世，傳于后。一紙文章天下傳，那么這篇文章為什么有這么大的魅力呢？讓我們再一次走進課文。請大家打開書，自由朗讀課文，要求讀得有氣勢。
（學生打開書本，放聲朗讀，搖頭晃腦，十分投入。）。
教師：大家讀得很好，雖然沒有高歌入云，慷慨激昂，但是大家還是讀得很投入，這說明我們對課文的理解是有一定程度的。下面，請大家用橫線畫出文章的主旨句。
（學生默讀課文，認真尋找課文的主旨句。）（大約一分鐘）。
學生3：我認為這篇文章的主旨句是“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，因為作者在古仁人的基礎上，提出自身的政治理想，表達了先憂后樂的思想。
學生4：老師，我覺得文章的主旨句應該是“不以物喜，不以己悲”，因為文章用遷客騷人的攬物或喜或悲之情來引出古仁人的思想，借此來表達自身廣博的胸襟和情懷。
學生5：我覺得他們兩個人找的句子都是，因為文章是作者以岳陽樓來借題發(fā)揮，表達作者闊大的胸襟和高尚的政治理想。
教師：同學們很有自身的見解，敢于發(fā)表自身的意見，有發(fā)明性。但老師還是贊成丙的意見，因為他的意見較全面，分析到位，考慮有深度。在上節(jié)課中，我們已經(jīng)理解了“不以物喜，不以己悲”和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這兩個句子，但那是字面的意思，我們平常說微言深義、微言大義，這兩話到底怎么理解？請同學們說說，你是怎么理解的'呢？請大家考慮以下幾個問題。文中哪些句子概括了遷客騷人的“悲”與“喜”？他們悲與喜的原因是什么？作者認為古仁人之心和遷客騷人的思想感情不同在哪里？這樣看來，古仁人的悲喜感情跟外物沒有關系，跟個人遭遇也沒有關系，那么究竟跟什么有關系呢？古仁人有沒有快樂的時候呢？（學生稍作考慮，立即舉手回答）。
學生6：概括遷客騷人“悲”的句子有“登斯樓也，則有去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣?！备爬ㄟw客騷人“喜”的句子有“登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風，其喜洋洋者矣?！边w客騷人的悲與喜的原因是“以物喜，以己悲”，而古仁人的悲與喜的原因是“不以物喜，不以己悲”。古仁人的快樂是在人民快樂之后才快樂?。?BR> （學生分小組討論，紛紛發(fā)表自身的看法，然后到班上交流。）。
學生7：作者范仲淹是借岳陽樓來發(fā)表自身的政治見解。其實，作者從小就立下“不能利澤生民，非丈夫平生之志”的誓言。常自誦曰：“士當先天下之憂而憂，后天下之樂而樂也”，可見，這句話是范仲淹的心語，他想以《岳陽樓記》一文廣為人知。
學生8：其實作者想讓這句話表達的是一種“先憂后樂”的思想，究其淵源，即是儒家的仁愛思想。（同學們感到很驚訝，唏噓了一下）大家不要驚訝，我是查閱有關資料的。孟子曾有“樂以天下，憂以天下，然而不王者，未之有也”的說法，范仲淹使其進一步發(fā)展為“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，也就是要逾越個人的憂樂，以天下為己任，以利民為宗旨，彌補時弊，積極進取。為此，就要不為外物所動，不論是自然界的陰晴明暗，還是社會環(huán)境的順遂艱難，都不能動搖心中的信念。（學生熱烈鼓掌）。
教師：這位同學能引經(jīng)據(jù)典，見解精辟，很好。同學們還有其他的理解嗎？
學生9：孟子的“樂以天下，憂以天下”是針對封建君主提出的；范仲淹視“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”為仕途進退的原則，這是他有遠大志向的表示。但是，我覺得他的“憂君”帶有時代和階級的局限性，不過，他所提倡的吃苦在前，享受在后的精神，在今天對我們來說，仍有著借鑒和教育意義。
教師：同學們對這句話理解全面而又深刻，有一定的思想內(nèi)涵，敢于陳說自身的思想，希望大家把這種好的學習習慣經(jīng)常用到學習上。其實范仲淹就是一位古仁人，他放下自身來寫天下，有一種超脫的濟世情懷。古往今來，在我們中國，像范仲淹這樣的人還有誰呢？請大家談談。（學生靜靜地考慮了一下，回答很積極）。
岳陽樓記課堂教學實錄篇六
師：大家好，先請大家來看我國的幾座樓，看看它們叫什么名字?
(按：畫面出現(xiàn)黃鶴樓、岳陽樓、騰王閣。)。
學生：講出黃鶴樓、岳陽樓、騰王閣。
師：這三座樓就是著名的“江南三大名樓”(按：三樓在一畫面)。
師：我們來看岳陽樓。(按：畫面是岳陽樓及簡介文字)。
師：在宋代有個叫騰子京的官員，被貶到岳陽做太守，于是生計修建了岳陽樓，請他的好朋友范仲淹為此事作記。這就有了文學史上的名篇《岳陽樓記》。
(按：畫面岳陽樓記范仲淹)。
師：我們來看范仲淹的介紹。
(按畫面范仲淹的畫像及文字)最好用卷軸。
二、過渡。
接下來，我們大家來品賞《岳陽樓記》，要求：
聽錄音時完成下列任務：
1、疏通全文字詞;。
2、了解文中多種的表達方式;。
3、體會警句。
師：請大家?guī)е@幾項任務聽。(按：朗讀、畫面、音樂)。
三、分析課文。
1、師：剛才同學們聽得很仔細。先讓我們以為看課文第二節(jié)。
2、師：第二節(jié)寫什么?
生：第二節(jié)寫洞庭湖遠景。(板書)。
3、師：(按：洞庭湖遠景圖，文字：請一位同學用一段話來描述一下，最好用自己的話來講)。
生：描繪洞庭湖遠景。(如果沒講完，可再按一次圖)連接遠山，吞吐長江，浩浩蕩蕩，無邊無際，朝上日出，傍晚陰暗，氣象變化很大。
4、師：剛才同學描述不錯。那么，大家能用一兩個詞來概述洞庭湖嗎?
生：氣象萬千的洞庭湖、壯美的洞庭湖……。
5、師：作者寫洞庭湖遠景用什么表達方式?
生：描寫(板書)。
6、師：請大家讀這一部分描寫。
7、師：洞庭湖地理位置如何?
生：被通巫峽，南極瀟湘。
8、師：解釋“然則，北，南”(按：畫面文字，然則北通巫峽，南極瀟湘。)。
生：解釋詞語。
9、師：洞庭湖的四通八達的地理位置，匯集了許多的……(學生答)。
師：請解釋。
過渡：
面對這氣勢大、變化大的洞庭湖景象，作者心境非常寬闊，而遷客騷人的心情又如何呢?
10、按：先請同學們欣賞“陰雨天洞庭湖”畫面。(畫面加音樂)。
(按：“陰雨天洞庭湖。”文字：請你描述陰雨天洞庭湖景色并就講出遷客騷人的心情。用上提供的詞語。
形式“只見洞庭湖上……這時，遷客騷人的心不禁……)。
生：只見洞庭湖上淫雨霏霏，連月不干，陰風怒號，濁浪排空，日星隱耀，山岳潛形，商旅不行，檣傾楫摧，薄暮冥冥，虎嘯遠啼，面對此景，加上去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，這時，遷客騷人的心不禁悲涼起來。
(提供的詞語：淫雨霏霏，商旅不行，檣傾楫摧，虎嘯遠啼)。
(提供的詞語：去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然)。
去國懷鄉(xiāng)。
11、師：剛才這位同學描述很不錯。(按：畫面陰·悲憂讒畏譏滿目蕭然)。
薄暮冥冥通近去國懷鄉(xiāng)國都。
但要注意：
按：薄薄如錢唇與“厚”相對國偉大祖國國家。
遷客騷人面對陰冷悲涼的景，加上自己去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，不由得悲從中來，普通心理是悲。
生：解釋詞語。
12、師：指板書：可見這段表達方式應是?
生：寫景抒情景中有情情景交融(板書)。
13、師：請全體來讀這一段。
14、師：剛才讀得不錯。
15、師：請根據(jù)畫面詞語來背誦本段。(按：陰雨景，上面已提供的詞語)。
(實在不會背的可偷偷省一下)。
16、過渡：遷客騷人在陰雨天中產(chǎn)生了悲情，那么在晴天的洞庭湖景色前他們又會怎樣呢?請同學們看第四節(jié)，聽我來讀一讀。
17、師：(按：在師讀的同時配上輕松的音樂。
18、師：大家揣摩一下看，我接下來想請同學們做什么?(提示與第三段相似)。
學生討論：想讓我們描述晴天洞庭湖景色。
師：講得非常好，那么請你來描述一下。(大家來點掌聲)。
19、師：(按：畫面：晴天的洞庭湖景色)。
(文字：請用自己的話來描述晴天洞庭湖景色并指出遷客騷人的普通心理)。
(形式：只見…….他們不由得……)。
生：學生描述。(是否要提示詞語?)。
20、師：剛才回答很不錯。下面請一位同學來填一下板書。
按：畫面。
去國懷鄉(xiāng)。
陰·悲憂讒畏譏。
滿目蕭然。
生：學生口頭填空。(按：聽學生的回答逐個按入)。
心曠神怡。
晴·喜寵辱皆忘。
把酒臨風。
(板書)。
(描寫抒情)。
21、請同學們讀第四段，盡量脫離書本。
22、師：據(jù)板書：遷客騷人面對不同的景產(chǎn)生不同的情，這照應于文中的哪句話?
生：攬物之情，得無異乎?
23、師：(按：文字攬物之情，得無異乎?)請一位同學來翻譯。
(這句話并入前20的板書)。
學生翻譯。
24、師：請大家互相討論一下，遷客騷人晴喜，陰則悲，登樓者心情變化的餓依據(jù)上一什么?(還是前面的板書保留在屏幕上)。
生：因物因己，心境不好，因為被貶，遠離家鄉(xiāng)。
25、師：請大家再考慮一下，遷客騷人的心情，實質(zhì)上是同還是異?
生：討論。同，看似異，實為同。都是因物因己而或喜或悲。
26、師：范仲淹也是被貶之人，他同意這兩種人的心境呢?是不是認為應有第三種心境?
生：不同意這兩種。
27、師：既然不同意為何要寫出來?
生：鋪墊，對比襯托。不遷客騷人與古仁人形成對比。(板書)。
突出“異”。(板書)。
28、師：古仁人的心境由哪句表達出來?
生：答：不以物喜，不以己悲。(板書)。
29、師：請譯此句。
生：譯此句。
師：再看一句。(按：互文：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸·《木蘭詩》)。
30、師：古仁人的“不以物喜，不以己悲”與前面的二者“以物喜，以己悲”形成對比，作者認為“以己悲以物喜”不可取，要向古仁人那樣，那該怎么辦?請用原文的`話來回答。
生：居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君。
31、師：(按：居……處…..)這句話重在哪個詞?
生：憂憂國憂民。
生：齊讀“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”(按：先……后……)。
33、師：譯此句。
生：譯此句。
34、師：作者用議論的表達方式，直抒了自己的抱負。與歐陽修在《醉》中提到的“與民同樂》，哪個境界更高。(按：先……后……“與民同樂”·《醉翁亭記》)。
生：討論，這句境界更高，一先一后寫出作者偉大的政治抱負，憂國憂民，以天下為己任，奮發(fā)向上的精神。吃苦在人前，享樂在人后。近千年前的古代仁人志士有這偉大的胸襟，令人欽佩，同時教育啟發(fā)千百萬后來人。
35、師：討論現(xiàn)實生活中這樣的人物，舉例(按畫面：先天下……后天下……)。
36、師：作者通過寫景、抒情、議論闡發(fā)了自己的抱負，應該說文至此可矣，“微斯人”一句是否多余?為什么?有何用?請大家回到文中第1段。
生：不多余，照應第1段。
37、師：第1段以什么表達方式為主?寫什么?
生：記敘，交待滕是“謫”人，但與遷客騷人不同，被貶期間能“政通人和，百廢俱興”。
38、師：所以作者寫這一句的目的是勉勵滕子京也自勉，都要“不以物喜，不以己悲”，能為國為民奮斗，并說明，這樣才是志同道合的好朋友。
39、師：下面請全班同學朗讀。(配樂)。
40、師：請學生質(zhì)疑。
一、古今異義的詞法現(xiàn)象。
古漢語中有相當一部分詞語，其意義和用法跟現(xiàn)代漢語不同，這古今詞義的變化，是閱讀文言文時應特別注意的。
a、前人之述備矣。
b、去國懷鄉(xiāng)。
c、春和景明。
d、把酒臨風。
e、是進亦憂，退亦憂。
f、微斯人，吾誰與歸。
g、雖我之亡，有子存焉。
h、彼知顰美，而不知顰之所以美。
二、文學史上有趣現(xiàn)象，“貶”出好文章。
三、本文特點上一寫景、敘事、抒情、議論相結(jié)合。
四、“不以物喜，不以己悲”，靠不好可，不要寫，應積極面對。
五、文句優(yōu)美，凝練，有節(jié)奏音樂美。
六、詳略得當。
《看戲》中……。
本文重心是抒抱負，所以寫巴陵郡勝狀略，寫遷客騷人是為反襯古仁人之心。
七、難解的詞。
具：百廢俱興《岳》“具”通“俱”
此人……為所具言所聞《桃》詳細。
屬：屬予作文以記之“屬”通“囑”
有良田美池桑竹之屬類。
守：滕子京謫守巴陵郡名詞動詞詞類活用。
勝：余觀之巴陵勝狀美好的。
觀：此則岳陽樓之大觀也景象。
或：而或長煙一空。
或異二者之為或許。
心：予談求古仁人之心思想感情。
高遠：居廟堂之高則憂其民。處江湖之遠則憂其民。
八、吾誰與歸提賓句吾有誰歸。
四、布置作業(yè)。
背誦全文。
五、總結(jié)(按出總板書)。
記是一種比較自由的散文體裁，可記事，可議論，熔記敘、抒情、議論為一體。我們的《岳陽樓記》由敘事、寫景、抒情，由遷客騷人的“以物喜，以己悲”轉(zhuǎn)到古仁人之心，發(fā)出“先天下……后天下……”的議論，點明題旨，這是非常偉大的抱負，我們作為二十一世紀的有志青年，要立志擁有這抱負，為祖國民族拼搏。
岳陽樓記課堂教學實錄篇七
1、熟讀課文，體會文章的音律美。
2、學習和積累重要文言詞語的含義，疏通文意。
3、學習文章把敘事、寫景、抒情、議論巧妙結(jié)合的寫法。
【學習重點】。
同目標1、2。
【學習難點】。
同目標3。
一、導入。
生：黃鶴樓上有崔灝留下的：晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。
師：而岳陽樓，我們就會想起那傳唱千古的名句：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。
2、請同學們讀一讀關于范仲淹的一段資料，可能對我們理解《岳陽樓記》有所幫助。
范仲淹二歲而孤，家貧無依。少有大志，每以天下為己任，發(fā)憤苦讀，或夜昏怠，輒以水沃面；食不給，啖粥而讀。既仕，每慷慨論天下事，奮不顧身。常自誦曰：夫當先天下之憂而憂，后天下之樂而樂也。
思考：
范仲淹少年時為什么發(fā)憤苦讀？
范仲淹勤政愛民，他的思想基礎是什么？
二、誦讀課文，初步感知。
1、學生放聲朗讀課文，要求學生讀準、讀通課文。
師巡視，找出學生讀錯的`字：偕，
并讓學生說說在讀時覺得哪些字音讀得沒把握，哪些句子讀起來拗口？
2、分組分節(jié)檢查讀課文，師指出錯誤處。
3、聽朗讀錄音，小聲跟讀，感受課文語言特點，體味該如何去讀。
4、學生齊讀：
思考：文章敘事、寫景、抒情和議論緊密結(jié)合，指名回答：
敘的是重修樓之事。
寫的是洞庭美之景。
抒的是情。
議論的是先憂后樂。
學生對抒的什么情，答不上來。
5、請找出描寫洞庭湖美景的句子來美讀。
指名讀，范讀，學生參與評議。
三、疏通詞句體味內(nèi)涵。
1、學生對照注釋，逐句疏通一、二節(jié)文意，有疑難處做好標記，同桌交流集體質(zhì)疑，答疑。
2、檢查字詞解釋情況：出示：記之（事）。
銜吞（景）。
得無異乎？（情）。相機解答以上的思考題，即敘的什么事，寫的什么景，抒的什么情。及三重否定對意思的表達。
3、檢查句子解釋情況，師出示：
刻唐賢今人詩賦于其上。
屬予作文以記之。
銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯。
朝暉夕陰，氣象萬千。
覽物之情得無異乎？
指名學困生翻譯，有困難的請同學幫助解答。
4、思考：藤子京被貶為什么仍能政通人和，百廢待興？范仲淹為什么樂意為他作記？
洞庭天下水，如此壯觀的美景，作者寥寥幾筆帶過，為什么？用書上原文回答。
第二節(jié)中有些句子為下文埋下伏筆，起承上啟下作用，請找出來加以說明。
四、布置作業(yè)。
1、背誦課文一、二小節(jié)。
2、想象遷客騷人匯聚岳陽樓時情形，并加以描繪。
【教學反思】。
1、課堂的導入注意了學生對古詩的積累。
2、整堂課，以誦讀為主，以讀促悟，而且讀分讀準，讀通，讀美，三個層次，五個環(huán)節(jié)。即自由讀，分組讀，聽錄音跟讀，齊讀，美讀這樣五個環(huán)節(jié)。收到了預期效果。這也符合古文的教學特點。
3、帶點字的選擇也費了些心思：記之（事）。
銜吞（景）。
得無異乎？這幾個字的解釋也正好可以解決上面的思考題，可以幫助學生更好地理解課文。
4、句子的翻譯放手讓學生去嘗試，充分利用學生資源，讓學生自己能解決的問題盡量自己解決，必要時教師才作相應的指導。
5、存在的問題：雖然注意了放手讓學生去嘗試，但缺少學法的指導，比如讀書時對于停頓、重音、語氣等都缺少必要的指導。再比如，翻譯時沒教給學生對于省略的句子成份，古今詞意的變化，詞序的調(diào)整上作具體的指導，這是今后應該注意的。
岳陽樓記課堂教學實錄篇八
新課標指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們的精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映也往往是多元的……閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解……”
今天我上《坐井觀天》，一篇非常有趣的寓言，文中只有兩個角色——青蛙和小鳥，故事通過他們之間的對話逐步推進，圍繞“天有多大“這一問題展開爭論，所蘊涵的道理可以用一句詩句形容：欲窮千里目，更上一層樓。相對前面的一些課文而言，低年級的學生更喜歡這樣的故事。因為喜歡，所以很多學生很投入，他們的發(fā)言因此而精彩。
以下是我感觸最深的地方。
師：小鳥認為天——。
青蛙認為天——。
師：你認為誰說得有道理？
生：我認為小鳥有道理。
生：我也認為小鳥說得有道理，它還有證據(jù)呢！
師：哦？證據(jù)在哪呢？
看誰找得多。
自由讀課文。
生：小鳥已經(jīng)飛了一百多里了，還得飛呢。
生：小鳥飛得都渴了。
生：小鳥看到井就落下來，有點累了。
生：小鳥說天無邊無際。
師：你們可真厲害，找了那么多證據(jù)。
大部分學生都認為小鳥說得有道理，而青蛙是無知的，我不想在教學時候一味地肯定小鳥，讓小鳥自豪于所見之廣，而不去體察青蛙的視角，感受對方的世界，那其實也是一種“坐井觀天”式的無知，只不過這口井被遮蔽得更巧妙而已，雖然這樣想，但也并不想把我的想法強加給學生，來代替他們的理解。而這個時候一個學生竟然站起來說：我認為青蛙和小鳥都有道理。因為青蛙一直是坐在井里，它看到的天確實只有這么大，它沒機會看到無邊無際的天。所以我認為其實青蛙說得也有道理。聽到這樣的發(fā)言，我有些激動，我說：我們都知道天其實是無邊無際的，可是青蛙說它很小，因為它在井里，只看到井口大的天，識字4里有沒有成語可以形容一下它?。可汗苤懈Q豹。師：所以小鳥建議青蛙——？齊讀第七自然段。
雖然在課堂上有太多的遺憾，但是通過這節(jié)課讓我更深切地體會到教學過程是師生積極互動，共同發(fā)展的過程，低年級學生也能“主動進行探究性學習”，但這更需要教師在課前花更多的時間創(chuàng)造性地理解教材，設計合理、生動的教學環(huán)節(jié)，積累引導方式方面的經(jīng)驗，只有這樣，才能發(fā)掘?qū)W生的靈氣，使學生對語言產(chǎn)生具有個性化的理解與感受。
（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目）此文于網(wǎng)絡。
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岳陽樓記課堂教學實錄篇九
教學片段：（我在沈陽市珠江第五小學四（4）班上的作文課）。
師：（我與這班學生素不相識，剛剛見面）同學們，你們知道我們這節(jié)課要學什么嗎？
生：學作文。
師：你們知道老師姓什么嗎？
生：不知道。
師：這是實話。我是第一次給你們上課嘛！
我說三個字謎，猜一猜我的姓名。我的姓是“我走在岔路口”。
生：是“趙”。
師：我的名字是“北京的'上空有日頭”“王山而湊一湊”。
生：（學生紛紛在桌子上猜寫）您的名字叫“景瑞”。
師：猜對了，你們真聰明！怎么稱呼我？
生：趙老師。
師：還有別的稱呼嗎？
生：我非常驚訝，給我們講課的居然是個“爺爺”。
師：真親密！你為什么把我稱作爺爺呢？
生：因為我看您已經(jīng)有白頭發(fā)了，看起來很老了。
生：我聽過一句話：真人不露相，我猜您的頭發(fā)可能染白的。
生：白發(fā)蒼蒼。
師：我還有黑頭發(fā)呀！將來就是“白發(fā)蒼蒼”，這是努力方向。
生：（笑）。
生：是“黑白相間”。
生：是“黑里透白”。
師：我頭上的黑發(fā)白發(fā)并不分明，用哪兩個字表示更準確。
生：雪白。
師：沒那么嚴重。
生：（笑）斑白。
師：頭發(fā)有病啦！
生：（笑）花白。
師：很準確。還有什么稱呼？
生：趙先生。
師：對！我比你先生出來的。（大笑）。
生：趙教授。
師：你看我瘦嗎？（笑）我開了個同音字的玩笑。你們再猜猜，我最喜歡你們叫我什么？
生：朋友。
師：對極了！我們就是朋友嗎，加上我的姓，一起稱呼我。
生：（齊）趙朋友。
師：小朋友們好！開始上課。
點評：萬事開頭難，開講前拉進師生情感距離，是順利完成教學任務的前提，從上面的教學片段，我體會到：課堂教學的師生關系非常重要，它看不見，摸不著，時時刻刻離不了。“親其師，信其道?！狈闲W生的學習心理。課前的教師親和機智絕非無關緊要。多年的實踐，我悟到幾點規(guī)律：1.從教師自身選取有趣話題與學生交流（教師姓名，稱呼），使學生喜歡，消除心理障礙。2.教師要關注學生的表達，以親和、幽默的態(tài)度與其對話，拉近情感距離，放松心態(tài)。3.在交流的過程中，不丟語文學科的特點，隨機訓練語言（如猜字謎，準確用詞）。
岳陽樓記課堂教學實錄篇十
教學目標?：
1、學習課文內(nèi)容，體會桑娜、漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛椭鷦e人的好品質(zhì)。
2、學習含義深刻的句子，指導學生合理的想象。
3、練習有感情的朗讀課文。
教學重點、難點：
1、體會桑娜、漁夫的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、指導學生合理想象。
教學準備：幻燈片
教學過程?：
一、解題知窮人。
今天我們繼續(xù)學習窮人一課，齊讀課題。思考：課文中的窮人指的是誰？
板書：桑娜漁夫西蒙
二、學習1—7自然段。
1、課文中哪些內(nèi)容描寫他們窮呢？同學們讀課文，完成填空練習。
出示幻燈：桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能；孩子們沒有；吃的是，菜魚。西蒙的兩個孩子他一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子！他們！
2、學生練習填寫。
3、指導有感情的朗讀。
三、學習描寫桑娜心理的句子。
1、桑娜一家如此貧窮，當她發(fā)現(xiàn)西蒙死了，就毫無猶豫的把兩個孩子抱回家?；貋砗笏肓诵┦裁茨兀客瑢W們默讀8-—11段把有關的句子畫出來。
2、同學讀自己畫的句子。
3、教師出示幻燈，逐句學習。
（2）出示幻燈：“她忐忑不安的想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……部，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
（3）學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質(zhì)。
（4）練習有感情的朗讀。
四、體會漁夫的品質(zhì)。
1、不僅桑娜有這樣的品質(zhì)，還有誰有呢？（找出描寫漁夫品質(zhì)的句子學習。）
2、出示幻燈：“哦，我們，我們總能熬過去的！”
3、體會這句話的意思。
漁夫、桑娜可能。
孩子們可能。
五、再造想象。
那他們今后的生活會怎樣呢？請同學們根據(jù)書上的插圖描寫。
板書設計?：
窮
桑娜 漁夫 西蒙
人 抱 熬
擔憂 害怕 堅定
善良
寧可自己受苦，也要幫助別人
（本課參加北京市青年教師基本功大賽，榮獲一等獎。被教育部電教館收錄于《全國優(yōu)秀教師課堂實錄》錄像帶中并出版發(fā)行。）
岳陽樓記課堂教學實錄篇十一
《學奕》通過弈秋教兩個人學下棋的事，說明了學習應專心致志，不可三心二意的道理。以下為大家整理了是關于《學奕》的教學實錄，僅供參考!
師：今天我們學一篇古文（板書“古文”）。知道什么叫古文嗎？
生：古代的文章
生：古代的人寫的文章。
生：明日之星。
師：對，你們校園墻上就大大地寫著這四個字。知道詞語的意思嗎？
生：學校讓我們好好學習，成為將來的明星。（眾笑）
生：就是“的”的意思，明日的星。
師：講得很明白。誰還能組詞？
生：之乎者也。（眾大笑）
師："之乎者也"可不是一個詞。這本來是互不相連的四個字，它們是古文里的一些語助詞。不過也有人用它來諷刺那些白話文還寫不通，卻老想胡撰兩句文言的人，如：“這個人之乎者也說了半天，誰也不知道他說了些什么！"明白了嗎？（生答明白）
師：還能組詞嗎？
生：軍屬門上有時貼一張"光榮之家"的紙。
師：對。其中的"之"字怎么講？
生：當“的”講。
師：也當"的"講。剛才說了這個"之"字是古文中常用的一個字?，F(xiàn)在用它一般都當"的"字講；但在古文中，它卻有許多種講法；我們今天這篇課文里，“之”字先后一共出現(xiàn)了六次，大致有三種講法；有時即使是同一個講法，但所指的對象也不同，真的有點復雜。大家一會兒讀的時侯要注意細心區(qū)分、理解。好了，現(xiàn)在大家打開課文，讀一下課題。
生：（齊）學弈。（師板書課題）
師：翻開后頁的注釋?？纯催@個"弈"字是什么意思。（生看注釋）
生："弈"就是下棋。
師："學弈"呢？
生：學習下棋。
師：完全正確。你知道這一課是學習下什么棋？象棋？軍棋？還是跳棋？（該生無語，另一生舉手）
生：這一課說的是學下圍棋。因為古代肯定沒有什么軍棋，跳棋呀！
師：可是象棋自古就有?。。硪簧e手）
生：他們下的是圍棋，我從圖上看出來的。那個棋盤，還有那么多子兒，應該是圍棋。
師：你很聰明。會下圍棋嗎？
生：不會，看人家下過。
生：（遲疑了一下）行！
師：好，經(jīng)過片刻考慮說"行"，看來你說話很負責任。下面大家各自把課文多讀幾遍，直到你覺得讀通了為止。（學生各自朗讀課文）
師：能讀給大家聽嗎？誰敢為天下先？―――就是誰敢第一個讀？（有生舉手）好！敢為天下先的人出現(xiàn)了。請大膽地讀給大家聽！
（生讀課文，有的地方讀不通）
師：敢讀就很好！雖然有些地方讀得比較吃力，但第一個吃螃蟹的人最值得稱贊。這樣吧，你們看一下注釋。這篇課文的注釋很多，一下子記不住。你可以按照序號，把注釋的內(nèi)容簡單地標記在課文中相應的字詞旁邊。然后再讀課文，一邊讀一邊對照注釋想想這些字、詞、句子的意思。知道意思了，可能讀起來就順了。大家開始做這個工作：標記注釋，理解字、詞、句。開始吧，給大家10分鐘時間。（生開始按要求自學課文）
師：讀古文講究"斷句”。原來古文是沒有標點符號的。我們的課文為了大家學習方便，加上了標點。讀課文時，有標點的地方當然需要停頓，但在一些句子中，根據(jù)它的意思，那些沒有標點符號的地方，需要拖個長聲。這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。大家拿出筆來，聽我讀一遍，注意聽我讀到哪里沒有標點卻拖長了字音，你就在哪里畫一條斜線。（板書畫斜線"／"）為了大家便于聽和畫，我讀得慢一些，拖音也放長些。明白嗎？（生答明白）
（下面是教師示范拖音的讀文）
弈秋，通國之／善弈者也。使弈秋／誨二人／弈，其一人／專心致志，惟／弈秋之／為聽；一人／雖聽之，一心以為／有鴻鵠／將至，思／援弓／繳而射／之。雖與之／俱學，弗若／之矣。為／是其智／弗若與？曰：非／然也。
師：下面各自按照畫出的斜線朗讀一次，拖音的地方，可以夸張些。（學生各自練習朗讀）
師：古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節(jié)奏晃動。（師示范："弈秋，通國之……善弈者也。"生笑。）你們別笑，讀出滋味來的人都是這樣。你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？（學生繼續(xù)練習，不少人搖晃起來，氣氛很熱烈。）
師：大家讀得真不錯，敢站起來晃一晃嗎？（眾笑）
師：好多了。再重讀一下這一句。（示范："為／是其智／弗若與？"）注意是問號。（生重讀此句）
師：誰再來讀？（先后有四人讀課文，師隨機指導、示范）
師：你們覺得這樣讀是不是課文也好懂一點了？
生：（齊）是。
師：那我問幾個問題行嗎？第一個問題："弈秋"是什么意思？講詳細點。
生：弈秋是一個人的名字。這個人很會下棋。
師：沒有說得太明白，很會下棋到什么程度？
生：他是全國最會下棋的人。
師：啊，放到現(xiàn)在他能拿到全國圍棋比賽的金牌！（眾笑）哪句話說了這個意思？讀出來。（生齊讀："通國之善弈者也。"）
師：這句話中那個"者"字是什么意思？
生："者"就是指那個人。
師：沒聽懂。我問你，什么叫"作者"？
生："作者"就是作文章的人。
師："讀者"呢？
生：讀文章的人。
師："勝利者"呢？
生：勝利的……得到勝利的人。
師：不簡單！"善弈者"呢？
生：善于下棋的人。
師：說得都對。這樣看來，這個"者"字，嚴格地說應該當什么"的人"來講。你看你剛才講的：作者――作文章的人，讀者――讀文章的人，勝利者――獲得勝利的人，都是"的人"，是嗎？（生答是）
師：第二個問題：課文里的人讓弈秋干什么？
生：叫他教導兩個人下棋。
師：聽著別扭！老師今天教導我們《學弈》這一課。別扭吧？怎么說？
生：人們讓他教兩個人下棋。
師：這樣說多順??！第三個問題比較難答，他這兩個學生表現(xiàn)怎么樣？一個一個說。
生：其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導；另一個人雖然聽弈秋的教導，但一心認為有天鵝將至，想拉弓用箭射。
師：你很會利用注釋，所以講明白了，很好。你這段話說是說明白了，但聽起來有點硬邦邦的感覺。為什么呢？因為你只是把注釋原封不動地套了進去，就顯得有點死。其實你把注釋的意思理解了，然后把它變成你自己的話，自自然然地講出來就行了?，F(xiàn)在大家練習說一下，同桌的兩個人互相說一說。（學生練習，有的互相討論）
師：大家停一下。我這里有幾個字不明白，想請教你們，能幫幫我嗎？"一人雖聽之"中的"之"字是什么意思？（有學生翻看注釋）
生：這個"之"字的意思是指弈秋的教導。
生：是。
生：一個人雖然也聽弈秋的話。
師：你看，這樣說就簡單明白多了。是不是？第二個字，"惟弈秋之為聽"中的"之"字是什么意思？（學生翻看注釋）這次你不要再看注釋了，注釋里只是整個講了這句話，沒有單講這個"之"字。你得自己動腦子想。
生：這個"之"字還是指弈秋的教導。
師：變成平常的說法怎么說？生：弈秋的話。
師：恭喜你答對了?。ū娦Γ┠敲?惟弈秋之為聽"怎么講？
生：只聽弈秋的話。
師：再次恭喜你答對了！（生答謝謝，眾笑）
師：現(xiàn)在我們知道了，剛才的兩個"之"字，都指的是弈秋的話。再看"思援弓繳而射之"中的"之"又是指什么？（生無人能答）
師：聯(lián)系上一句"一心以為有鴻鵠將至"想一想他想射的是什么？
生：射天鵝。
師：對。你看這個人，不但不好好學習，上課思想開小差，他還想獵殺珍貴的野生動物。（眾笑）你把兩個小句連起來講一下。
生：一個人雖然也在聽弈秋的話，但他一心以為有天鵝將至，老想著拉弓用箭射天鵝。
師：對他講的有什么意見嗎？
生：他那個"將至"沒講出來。"將至"就是將要來到了，就要飛來了。因為"李白乘舟將欲行"的"將"就當"就要"講。
師：你真不簡單，能聯(lián)系舊知識解決新問題。還有沒有意見？
生：最后那個"射之"的"之"是指天鵝，但他前面已經(jīng)說了天鵝就要飛來了，所以他要射的肯定是天鵝，不會是別的。所以最后這個"之"字說成"它"就行了。稱動物的那個寶蓋頭"它"。（眾笑）
師：你說得非常正確。按你的說法把兩個小句連起來說一下。
生：一個人雖然也在聽弈秋的話，但他一心以為有天鵝就要飛來了，他就想拉弓用箭射它。（掌聲）
生：書上有一句話說："雖與之俱學，弗若之矣。"就是講結(jié)果的。意思是：這第二個學生雖然和第一個人一起學，但學習成績不如第一個人好。
生：兩個"之"字都指的是那個好好學習的人。
師：非常好！這兩個"之"字也有一個沒加注釋，他根據(jù)句子的意思也解釋出來了。請坐！最后一個問題：造成他們學習結(jié)果不一樣的原因是什么？作者是怎樣分析的？先把有關的原句讀出來。大家一起讀，我看你們的想法一致不一致。
生：（齊讀）"為是其智弗若與？曰：非然也。"
師：誰能直接用自己的話把它解釋出來？
生：有人說，是他的智慧不如前一個人吧？有人說：不是這樣。
生：我認為應該這樣說：有的人說，是他的頭腦不如前一個人吧？也有人說，不是這樣啊。我把他說的"智慧"改成了"頭腦"，說"腦子"也行。因為人們平常都這樣說："這個小孩腦子好！"不會說："這個小孩智慧好。"（鼓掌）
師：這是這節(jié)課第二位獲得老師們掌聲的同學，祝賀你！
生：老師，我說得比他們還簡單，您看行不行？
師：你真客氣！（眾笑）你說吧，讓大家共享一下！
生：有人說他不夠聰明，有人說不是這樣。（掌聲）
師：老師們的掌聲說明了一切，你到前面來，站在臺口，向老師們說聲謝謝。
（該生走上前，但行動有些局促忸怩，抓耳撓腮。眾笑）
生：不知道。（笑聲）可能是笑話我吧？
師：大家的笑還是善意的，是看見你一下子變得那么靦腆，那么不好意思，覺得挺有趣。一個人不但要有知識、有學問、有道德，而且行為舉止也要大大方方，禮儀周全。特別是面對大庭廣眾，更要落落大方、文雅而又瀟灑，你愿意這樣嗎？（生答愿意）那就大大方方到臺前向老師們敬禮致謝。老師們再給點掌聲鼓勵他！（掌聲熱烈）看老師們多愛護你，去吧！
（該生大方地敬禮："謝謝老師們！"老師鼓掌）
師：看，這樣多好！回座位吧。好了，這幾個問題一討論，課堂內(nèi)容就都明白了。誰還有不懂的地方，提出來。
生：老師，課文里有兩個"也"字，好象都沒講，它們是什么意思？
師：你把這兩個句子讀一下。
生：第一個是："通國之善弈者也"，第二個是："非然也"。
師：問題提得好。這個問題大家可能不知道，聽我說。這個"也"字在現(xiàn)代語中最多見的是當"同樣"講。比如："你去我也去。""他朗讀也很好。"都是這個意思。但在古文中，它一般放在句子的最后，表示某種語氣，它本身沒有什么具體的意思。跟現(xiàn)在的"吧""嗎""呀""啊""了"等相似。如"非然也"，可以理解為："不是這樣啊"；"通國之善弈者也"，可以理解為："全國最善于下棋的人了"。你說這個"啊"和"了"是什么意思。
生：沒意思。（大笑）
師：對，它本身沒有什么含義。下面我們進行最后一項活動。看誰能把這篇課文所講的故事完整地講出來。這次講，不要求越簡單越好。剛才我們理解句子，越簡單越清晰。現(xiàn)在要講故事，應該在符合課文內(nèi)容的基礎上，有自己的創(chuàng)造發(fā)揮，也就是說：可以添油加醋。（眾笑）但要添得合情合理，加得有滋有味！我們由于時間關系，只能找三位同學講。大家推薦三位同學吧！
生：我推薦王亞歐。
生：我推薦秦浩然。
生：我推薦我自己，我叫史維榮?。ㄐβ曊坡暎?BR> 師：好一位維護自己尊嚴與榮譽的女同學！有個成語，就是講自己推薦自己的，知道嗎？
生：毛遂自薦。
師：差不多，只差兩點！在你說的"遂"字上面加上兩點變成"遂"（板書"遂"），"毛遂自薦"。毛遂也是一個人名，是戰(zhàn)國時代平原君的門客。他自己推薦自己當一次"談判代表"把事辦成了。后來人們就用"毛遂自薦"來表示自我推薦的意思。好吧，現(xiàn)代女毛遂――史維榮女士請上臺?。ㄐβ暎?BR> （三位學生并排站在講桌前，面向同學）
生：（自薦的史維榮）大家好！（師插話：很好，先行問侯！出于禮貌，哪位同學講完了，我們都要報以掌聲！對不起，打斷你的講演，重新開始吧?。┐蠹液?！今天我給大家講一個古代的故事。大家知道，我們國家有五千年的歷史。就在四千多年前（眾笑），有一個人名字叫弈秋。他為什么起這樣一個怪怪的名字呢？因為他是全國最善于下圍棋的人了，所以叫弈秋，說明他的棋藝已經(jīng)到了豐收的秋天，結(jié)滿了累累的碩果。人們見他棋下得這么好，就請他出面教兩個人學習下棋。
師：想在他豐碩的果園里再增添兩只金蘋果！（眾笑）
生：這兩個字下棋的學生一個叫李中芳（學生大笑，紛紛往后看），一個叫趙迪。（學生又笑又看）
生：不是，他倆是我的好朋友。這個李中芳還不錯，上課專心致志，聚精會神地上課，她只聽弈秋講課；可是那個趙迪就不行了。（眾笑）她一邊上課一邊走神，看起來好象是在聽課，但她一個心眼想著：要是有一群天鵝飛來有多好呀！我拿起弓射它幾只下來，可以飽一頓口腹。
師：那叫"一飽口福"，"福氣"的"福"。
生：可以一飽口福。結(jié)果兩個人雖然一起跟弈老師……（眾笑）
師：最好不要說"弈老師"，你不是說"弈秋"是人們稱贊他的一個稱呼嗎？他不一定姓"弈"，也沒聽說有姓弈的。
生：兩個人雖然一起跟弈秋學棋，可是趙迪很快就跟人家李中芳差遠了。（眾笑）可趙迪還說："我的腦子不如你，沒你聰明！"但是弈秋卻摸著胡須說："錯了，不是這個原因??！"這個故事告訴我們：不管你干什么事，學什么本領和知識，都要一心一意，專心致志，不然就什么也做不好，什么也學不會?，F(xiàn)在我們用的成語"專心致志"就是從這個故事中來的。
師：真的不簡單??！下一位講。（該生發(fā)言略――編者）
生：（講演得過獎的王亞歐）先生們，女士們。（笑聲）
師：這種稱呼是從國外傳來的，他們比較尊重女性，所以應該把次序調(diào)過來。
生：女士們，先生們，歡迎各位光臨今天的故事大全！（笑聲）話說唐朝天寶年間，正是唐玄宗李隆基和楊貴妃的故事"越演越熱"的時侯。地球人都知道，楊貴妃和唐玄宗兩人都是琴棋書畫樣樣精通的人，一點不假。這天，正是春末夏初，貴妃娘娘剛剛在華清池洗完了溫泉。覺得無事可干，就想下一盤棋。
師：弈秋終于快出場了?。ū娦Γ?BR> 生：可是下棋唐玄宗不是楊貴妃的對手。于是，玄宗皇帝傳來了太監(jiān)高力十，問他通國上下誰人下棋最好。高力士說："啟奏萬歲，小臣聽說詩人李白棋藝不低。"玄宗說："傳我口諭：宣李白進宮。"李白進得宮來，聽說了下棋的事，趕忙奏曰："微臣李白不才，不敢在娘娘面前現(xiàn)丑。臣推薦一人必能令娘娘滿意。"玄宗說："此人是誰？什么背景？快快道來！"
師：這回弈秋該來了吧？
師：告訴大家什么叫手談。
生：手談就是對弈，也就是下棋，是一種文雅的說法。我接著講。結(jié)果日本人也大敗而去。（眾笑）這時玄宗皇帝已被說得興起，說："派兩個學生去向他學弈。這件事就交給你辦了。"李白說："臣領旨謝恩。"然后李白就給弈秋送了兩個徒弟過去。其中一個名叫聶衛(wèi)平……（大笑）
師：怪不得聶衛(wèi)平人稱棋圣，原來師出名門！另一個便是享譽全國、名揚歐亞的本人――王亞歐?。ㄈ珗龉恼拼笮Γ?BR> 師：啊，你也是弈秋名下高徒！請問先生，您會下圍棋嗎？
生：不瞞您說，本人粗淺涉獵，學藝不精。曾想與馬曉春小試牛刀，就是沒有機會！（大笑）話說開學以后，聶衛(wèi)平兢兢業(yè)業(yè)、專心一意好好學棋，惟師傅弈秋之言是聽；而王亞歐那小子（眾大笑）雖然也貌似聽課，但身在曹營心在漢。他眼見秋去冬來，（師：又扯遠了?。┐笱銣室巷w。（師：不是大雁吧？）天鵝也是侯鳥，到冬天也要遷移。
師：那不叫遷移，一般稱其為"遷徙"。（師板書"遷徙拼音"并寫"徒"與之區(qū)別）
生：好。天鵝也和大雁一樣要遷徙。于是那個王亞歐就一心想著天鵝就要到來了。我得引弓射箭，命中幾只，好獻給老師弈秋。但時間一長，好壞就顯出來了。雖然他與聶衛(wèi)平同師學藝，但兩個人的棋藝相差何止十萬八千里。（師：孫悟空翻一個筋斗都追不上）就是。所以聶衛(wèi)平成了棋圣，王亞歐明年才能小學畢業(yè)。（大笑）唐玄宗聽到這里說："這個王亞歐可能是小兒癡呆癥吧？"但楊貴妃卻說："圣上此言差矣，那個亞歐小兒，非智不如人，是其不務正業(yè)，一心貪玩、不求上進也！"（鼓掌）
師：太好了。我問你，我國的四大名著你讀過幾本，最喜歡哪本？
生：都看過。《紅樓夢》沒多大意思，盡是家庭瑣事。我最喜歡《水滸傳》，里面一百零八將，三十六天罡，七十二地煞，他們的綽號我能背著說出一大半，《三國演義》我也喜歡。
生：不會。我沒學好下棋就已經(jīng)后悔了?。ㄐΓ?BR> 師：幽默本身就是知識和智慧的結(jié)晶。大家要像他一樣多讀書，好嗎？還有一點我得告訴大家：講故事可以創(chuàng)造發(fā)揮，展開想象，但這種想象一定要符合一般的人情和事理，不能有硬傷。例如，亞歐剛才說他曾想與馬曉春小試牛刀。這可以，因為馬曉春確實是一個圍棋高手；但如果要說成想與姚明小試牛刀，就成了硬傷了。至于故事中把唐玄宗、李白都扯進來，好壞就是一種幽默了，是可以的。
岳陽樓記課堂教學實錄篇十二
教學目標?：
1.感受夏天的特點及文章的語言魅力。
2.體會課文表達的思想感情。
3.學習課文抓住特征寫景的方法。
重點、難點：
找出夏天的特點，分析寫景的方法，體會課文的思想感情。
課時安排：1課時
教學過程?：
一、導入??
同學們，能告訴我你最喜歡哪一個季節(jié)嗎？可以說說為什么喜歡嗎？（學生回答）
二、感知
1.自由朗讀課文，圈出易讀錯的字詞。（讀后指名說說哪些字詞在讀音上應該要注意的）
2.有感情地齊讀課文，并且思考：作者筆下的夏有何特點？
（指名回答，并板書：熱烈、緊張、急促）
3.那么，從文中的哪些詞句里能看出：夏的熱烈、緊張、急促呢？
4.作者為我們展現(xiàn)了一幅幅生動逼真的畫面，給人一種身臨其境的感覺。愿意把你此時的感受說出來與我們一起分享嗎？請采用這樣的形式：
“我仿佛聽見了……；我仿佛看見了……；我感覺到了……?！?BR> 三、品味
1.這樣的美，作者是用怎樣的語言或者借助了哪些修辭手法來表現(xiàn)的？
（指名回答）
2.其實不僅景美、人美、語言也美。如此美的文章真叫人愛不釋口啊。愿意把你最喜歡的語段朗誦一下嗎？讓我們也一飽耳福吧。（讀后請其他同學進行評價）
四、拓展
作者抓住夏天的特點，描繪了夏天的景象，字里行間流露出對夏的熱愛之情，并深情地贊美了辛勤勞作的人們。我想，每個人對夏天理解是不一樣的，我們大伙一定有著自己獨特的感受。請以“夏天是……”寫一小段話（幾句話）
五、作業(yè)?
查找資料，找出描寫夏天的名篇名句。
板書：
熱烈 景美
夏 緊張 言美
急促 人美
岳陽樓記課堂教學實錄篇十三
教學。
實錄”范文，希望對你有參考作用。
《岳陽樓記》超越了單純寫山水樓觀的狹境，將自然界的晦明變化、風雨陰晴和“遷客騷人”的“覽物之情”結(jié)合起來寫，從而將全文的重心放到了縱議政治理想方面，擴大了文章的境界。
一、檢查預習并導入課文。
二、賞讀觀景。
三、
細讀品情。
四、研讀悟理。
滕子京囑托范仲淹寫文的用意是什么?
同為謫人的范仲淹此時思考的是什么?
五、齊讀課文，課堂。
總結(jié)。
師：老師要向大家介紹一個人。(生齊讀課件出示關于范仲淹介紹的文字)。
(師幫助正音：謫)。
師：大家知道老師給大家介紹的人是誰嗎?
生：范仲淹。
生：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。
師：大家齊讀吧。
生：齊讀文章最后段落。
師：讀得不錯，如果等下能讀的更響點就更好了。誰知道這句話是什么意思。
生：在天下人快樂之前快樂，在天下人擔憂之前擔憂。
生：他前面寫到他少年苦學，他小的時候就有一種志向。他先天下之憂而憂，他小的時候就有了。
師：你發(fā)現(xiàn)的很快，還有嗎?
生：因為他上面寫到了范仲淹為百姓做事，是他畢生的追求。
師：嗯，畢生的追求。
師：其實我們文章第五段中也有提到，你能發(fā)現(xiàn)么?
生：我認為應該是“嘗”這個字?
師：為什么是這個“嘗”字?
生：曾經(jīng)。
生：滕子京。
師：那我們一起來看看滕子京這個人物。你從中有什么發(fā)現(xiàn)呢?(出示滕子京的相關內(nèi)容)。
師：誰能說說看呢?既然這種思想早已有之，為什么不開篇就寫呀?你來說說看好嗎?
生：文章寫道滕子京是一個豪邁自負的人，如果一開始就先用這種思想教育他的話就感觸不深。
師：感觸不深嗎?你說說看。
生：一開始就寫就有點接受不了。
師：嗯，直說接受不了，那范仲淹該在母親勸說呢?我們昨天已經(jīng)分組了，接下來就分組討論范仲淹是如何勸勉的。不過小組討論前老師有三個要求：聯(lián)系課文探究;組內(nèi)全員參與;探究結(jié)束后派一名代表發(fā)言。開始吧。
生小組討論。
師：說說看，每個人都發(fā)言哦。
師：可以轉(zhuǎn)過去，我們?nèi)齻€人一起討論。你們呢?
(教師巡視指導)。
師：咱們一起來交流一下吧，也許交流后就會有新的發(fā)現(xiàn)，你先說。
生：我覺得文章先歲滕子京作了贊揚，后面寫了景色，文章先憂后樂。
師：你們組是這樣的看法，別的組呢?
生：文章先是贊揚滕子京，然后擺出事實，說出了現(xiàn)實的情況，引出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。
師：非常好，你的發(fā)現(xiàn)很好。
生：我們是這樣認為的，滕子京就花了2年時間就建成了岳陽樓，說出了政治的安穩(wěn)，后面委婉勸勉滕子京。
師：三組同學都先肯定了滕子京的功績，然后委婉勸勉。他是如何勸勉的呢?
生：借景抒情，借物喻人。用景色比喻危機，用春和景明來比喻好的國情，有危險的一面，也有好的一面。
生：就是被貶官的人和詩人。
師：是他們登上了岳陽樓，當他們登上了岳陽樓，產(chǎn)生了怎么樣的情感?
生：悲憤。
師：嗯，你是如何看出來的?
生：“滿目蕭然”句。
師：又一次登樓時，看到了什么，又產(chǎn)生了什么樣的情感?
生：“寵辱偕忘”句。
師：范仲淹為什么要寫時而喜時而悲的情緒呢?
生：我認為是為了引出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，先寫好的方面，再寫不好的方面。
師：再想想看。
生：我就是覺得當時的國情太起伏動蕩。有時國泰民安，有時有反政府之類的。
師：這位同學很能聯(lián)想，但我們這里說的是遷客騷人。
生：我覺得滕子京也是這種人，這種悲啊喜啊也能用來勸說滕子京。
師：嗯啊，你很會發(fā)現(xiàn)。然后呢?
生：像遷客騷人這樣悲啊喜啊的人，告訴滕子京大家都會有這樣的憂和樂。
生：不以物喜，不以己悲。不因為外物好的好壞和自己的得失或悲或喜。
師：非常好，這是范仲淹想要告訴滕子京的，不以物喜，不以己悲。二他筆下的遷客騷人的時而喜時而悲卻恰恰相反，以物喜，以己悲。通過探究我們發(fā)現(xiàn)范仲淹了不以物喜不以己悲的情緒，這樣讓滕子京自己去感悟，還讓他自己去體會，正所謂一箭三雕。我們讀一下3、4段。
生齊讀第3、4段。
生：不一樣。
生：一樣。
師：我也認為不一樣。
師：我們請個代表來說說看。你認為一樣嗎?
生：不一樣，不以物喜，不以己悲是不因為事物的好壞和自己的得失而喜悲，而“”是先憂天下，后優(yōu)自己，先喜天下，后喜自己。
師：我認為不以物喜，不以己悲是短暫性的，而“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是長遠的。
生：我覺得不以物喜，不以己悲是同步性的，而“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”跟別人是不一樣的。
師：還有同學說說看嗎?
生：我認為是各人情感，而“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是關注國家的。
師：嗯，你發(fā)現(xiàn)到的是個人和國家的區(qū)別。
生：“吾誰與歸?”和范仲淹同樣的人很少。
師：我發(fā)現(xiàn)你多提到了一個字。
生：“噫”非常強調(diào)。
生：孤單。
師：給我們讀一讀吧。
生讀。
師：我們一起來讀一讀吧。還有沒有讀出別的味道來?
生：我也讀出了一份傷感。他也很希望他的培養(yǎng)滕子京也能夠像他一樣先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。
生讀。
師：將這聲嘆息讀的更長一些。
生讀。
生讀：不甘心。
師：我沒聽出來，能再讀一讀嗎?
生讀。生齊讀。
師：你能不能讀出他對滕子京的勸勉呢?我們把后面的聲調(diào)往上揚好嗎?試試看。
生讀。
師：他勸勉的僅僅是滕子京嗎?
生：全天下的人。
師：是啊，不僅是在勸勉滕子京，也在勸勉全天下人。
師：這一聲嘆息，一句疑問，讀出了范仲淹的的思想。雖身處我們再依賴來讀一讀吧。
生讀最后段落。
師：很好，你們已經(jīng)漸漸走進了范仲淹的內(nèi)心。走近了范仲淹內(nèi)心的三只境界，一步一步走上這樣的境界。我們能不能把這三段一起讀一讀，讀出三只境界。
生齊讀三個自然段。
師：這種情感是大多數(shù)人都有的，但是不是范仲淹欣賞的，所以他發(fā)出了這樣的感嘆“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”
生齊讀最后一段。
生：我……。
師：下課。
岳陽樓記課堂教學實錄篇十四
師：杜甫的詩大家學得不算少了，從小學到現(xiàn)在大概有二十幾首吧。
生1：沒統(tǒng)計過，但也差不多。
師：在中小學課本中，杜甫詩歌的人選比例應是古代詩人中最高的，可以稱得上是no1。
（生笑）。
師：我想聽聽大家對杜甫的了解，或者對杜甫詩歌的看法。一個基本要求，最好用自己的話說，不要背書。
哪個先來？先說的是可以盡享選擇之利的呀。
生2：杜甫是偉大的現(xiàn)實主義詩人，他的代表作有“三吏”“三別”，他的詩被稱為“詩史”。
生3：背書呢，這我們在初中就知道了。
師：那就你來吧。
生3：沉郁頓挫是杜甫詩歌的基本特點，高一時我們老師講過。再有杜甫一生不得志，他的理想是“致君堯舜上，再使風俗淳”，想當大官，可到死也沒得到過皇帝的重用。
師：杜甫晚年先是“漂泊西南天地間”，而后是流落荊湘一帶，根本就見不到皇帝。
生3：他連自己和一家人的生活都解決不了，是個“寄食階層”。
生4：杜甫的可貴之處在于，他自己活得挺不如意，挺憋屈的，但好像從來沒有直接怨過誰，尤其是從未責備過皇帝;他更多的時候還在想著國家的安定、百姓的太平。
師：能舉個例子嗎？
生4：一時想不起來。
師：課下可以梳理一下，可以就此一篇不錯的小論文或賞析文字。（生：哇！不要?。?。
師：時時歸納，時時鞏固，時時提升，這樣大家的進步就是可見可感的了。李老師這么有學問，靠的就是這三點。（生笑，有生發(fā)出“噓”聲）。
師：讀杜甫的詩還有另一種讀法，就是把他在某地、某時的詩，擇其要者選那么一組，做專題閱讀鑒賞，這樣可能會有相對宏觀、相對完整、相對清晰的理解與認識。
生1：三個“相對”。（生笑）。
師：今天我們就用這樣的方法讀，這個專題就叫“杜甫與岳陽”吧。
生5：《登岳陽樓》我早就會背了。
師：是嗎？還有哪些同學會背？好，有十幾個。下面大家就一起背——（生：啊？）不會背的看著書讀。
（生讀或背）。
師：寫這首詩的時候，杜甫多大年紀？
生1：57，不，56歲，差不多吧。
師：你又差不多。按中國人的算法，應該是57歲。當時杜甫在哪里？
生：（齊聲）岳陽。
生：（齊聲）沒有。
師：說說根據(jù)。
生6：“昔聞洞庭水，進上岳陽樓?！彼缇吐犝f過洞庭水和岳陽樓，今天終于見到了洞庭水，登上了岳陽樓。
生6：應該是高興的。好不容易見到了早就想見到的景物和建筑，當然要高興了。
師：你說得有一定道理。清代有一位大學者和你的看法一樣。這個人叫仇兆鰲，是研究杜詩的第一高手，他也這么看，他的原話是：“喜初登也?！?BR> 生6：（得意地）英雄所見略同！仇什么？我得把這名字記下來。
生7：看書，37頁有。
師：但是也有不同意見，而且這個意見現(xiàn)在得到大多數(shù)研究者的認可。
生7：（向生6）你白高興了。
師：傅庚生先生認為，這里面主要是沉郁之感，不是喜悅之情。大家同意嗎？前后左右的同學可以交換一下意見，說說理由。
（生看書，討論）。
生8：我覺得杜甫首先有一點高興，但更主要的是沉郁。你想啊，早就想到這里登樓觀水，可是過了幾十年，到了遲暮之年也就是該死的時候才登上了樓，多遺憾。
生8：您這是狡辯，您能跟杜甫比嗎？（生笑）。
師：錯，是杜甫能跟我比嗎。（生又笑）。
生8：您是自己不花錢，有人接待就到了自己想去的地方，杜甫是漂泊流浪到岳陽，沒吃的，沒地方住，連年怎么過都沒轍呢，這個時候登岳陽樓，就是高興也是沉沉的高興，是打了折扣的高興。
師：傅先生也是這么想的。他說：杜甫懷著懷才不遇、壯志未酬、漂泊天涯等等許許多多感觸，才寫下開頭這兩句。
生9：開頭給全篇定下了感情的基調(diào)。個人不幸，國家動蕩，所以最后的“憑軒涕泗流”就不是憑空而來，而是發(fā)作內(nèi)心，痛徹肝腸。
生：（齊聲）慢些。
師：對。聰明！孺子可教。但畢竟是到了年輕時就心儀的岳陽樓，所以置身樓上，放眼四望，大好河山盡收眼底。第三四句很有氣勢，讀的.時候要有胸藏天下的豪邁。我們把前四句連起來讀一下：“昔聞洞庭水，今上岳陽樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮?！?BR> 生10：“錯了，是‘日月浮’。”
生11：“老師讀錯了?！薄?BR> （生鼓掌）。
師：給我叫倒好呢？我錯了嗎？
生12：書上可是“乾坤日月浮”，您卻背成了“乾坤日夜浮”，差遠了。
生：日夜——。
師：其實老師也發(fā)現(xiàn)了這個差異，但我還是按照以前的印象去讀。這算不算是我背錯了呢？
生：算！
生：不算！
師：誰能說說這兩句詩怎么理解？
生9：這是杜甫在岳陽樓上看到的景象。洞庭湖把吳地和楚地分開，日月星辰和大地晝夜都飄浮在洞庭湖上。這是寫洞庭湖的壯觀。
師：應該還有想象夸張的成分，肉眼是看不了那么遠的。洞庭湖能負載日、月、星辰，則湖水之豐厚簡直到了驚人的程度！前人評這兩句詩說：“雖不到洞庭者讀之，可使胸次豁達。”詩人把洞庭湖的景象寫得如此宏偉壯麗，的確包含著一個重要的意念，就是稱贊人的精神美，認為人要有開闊的胸襟。套用中央電視那句廣告詞，就是——心有多大，世界就多大。
師：注意一下這個同學的解釋，“日月星辰和大地晝夜都飄浮在洞庭湖上”，他把乾坤解釋為日月星辰和大地，這是對的。而且他是認同“日夜浮”的?！?BR> 岳陽樓記課堂教學實錄篇十五
師：小朋友，喜歡猜謎語嗎?
生：喜歡。
出示謎語：一位老公公，面孔紅彤彤。晴天早早起，按時來上工。
生一下就猜出。
(從學生喜歡的謎語入手，學生學習興趣一下被激發(fā)了。)
師：小朋友真聰明，現(xiàn)在，讓我們一起去看看太陽吧。
二、課件展示，感知畫面
1、課件展示：
太陽分別從大海、草原、山村、森林升起來，大地變得一片光明，充滿生機、活力。
(直觀、生動有趣的畫面把學生吸引住了，學生邊看邊不時地發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲，美麗的畫面在學生的腦海中深深地印下)
2、師：小朋友，你們看到了什么?(強調(diào)說完整話)
學生自由發(fā)言。
生：我看見太陽從大海中跳出來。
生：我看見太陽從草原中、森林里升起來。
生：我還看見太陽升起來后，到處都很美麗!
……
因為學生在前面欣賞了太陽升起的美麗的畫面，在說話時，是爭搶著要把看到的情景說給大家聽，說起話來就自然流暢了。
3、師小結(jié)：
三、初讀韻文，初感字音
1、出示韻文《太陽》：
師：先聽老師讀一讀，如果你認為老師讀得好，給我鼓勵一下，也可以給老師提提意見。
師的話音剛落，生就紛紛地告訴師，他們已經(jīng)會讀了，可見有些學生回家已經(jīng)預習過了，這時，師如果抓住機會，放手讓學生試著讀一讀，會讀的就當小老師帶讀，把學習的主動權(quán)讓給學生，可惜的是，師并沒有這么做，仍然自己按著事先設計好的教案進行教學，反映出教師的教學機智不過靈敏，二是觀念沒有更新，害怕學生會出現(xiàn)什么差錯，自己的教學任務會完成不好。
師范讀。
師：你們想不想自己讀一讀?輕輕打開課本，讀書時，碰到不認識的字怎么辦?
生：可以借助拼音讀一讀。
生;可以問一問小組的同學。
生：可以問老師，或者問聽課的老師。
師：小朋友想的辦法都行，現(xiàn)在請小朋友讀書，選擇一種方法解決不懂的生字。
這個環(huán)節(jié)設計得較好，讓學生自己先說一說識字的方法，再自己選擇喜歡的方法讀書、識字，把學習的主動權(quán)教給學生。
2、學生自由讀韻文，解決生字。
3、請會讀的小朋友讀一讀(2～3個)韻文，其他小朋友注意聽，師生一起糾正字音，齊讀。
四、認識生字，培養(yǎng)識字能力
1、師：今天老師給小朋友帶來一棵神奇的樹，咱們趕快看一看。
出示神奇的果樹。
生：哇，真美呀!
生：我知道了，每一個果子里都藏著一個詞，還有字呢，太有意思了。
師：小朋友只要能讀準每一個果子里的字或詞的音，就能把它摘下來，誰先來摘果子?
學生搶著上臺做摘果子的游戲。
這個環(huán)節(jié)有時單獨請學生回答，有時小組回答，有時分男女同學回答，有時全班同學回答。讀對的及時獎給一朵花。學生非常積極，“我來，我們來”的聲音此起彼伏，課堂氣氛異常熱鬧!老師真不知該請誰好，但是，從學生的反應中可以看出，游戲?qū)τ诤⒆觼碚f，是最有吸引力的。
2、師：今天，聰明狗又來到我們中間，“小朋友們好!”聰明狗的朋友小狗汪汪要跳樓梯，需要小朋友的幫忙，你們愿意嗎?一個字就是一個臺階，小朋友讀準每一個字的字音，小狗就能跳上一個臺階。
師的話音剛落，“我來，我們來”的聲音又再次地響起。
學生做游戲(可以單獨請，小組，男女同學，全班同學)
師適當加以鼓勵，注重讀準平、翹舌音。
從草叫跳照森世陽。
再次可以看出，趣味性的游戲可以使學生在輕松愉快的氣氛中學到知識，學生的學習興趣是非常濃厚的，學習效果也是非常好的。
3、師：小朋友們的表現(xiàn)真棒!現(xiàn)在，請大家把桌上的小卡片拿出來，兩人一組，互相讀給對方聽，讀得好的，請你獎勵他。
學生兩人一組互相考評。
五、再讀韻文，鞏固識字
1、師：剛才，小朋友把字和詞語讀得特別準，你能把這首詩歌讀準嗎?誰愿意來試一試?
請1～2名學生讀一讀，讀得好的給予肯定，讀不好的給予鼓勵。
師：這首詩歌比較長，注意讀好來。老師建議小朋友這樣讀。師帶讀，生跟讀，齊讀。
2、你喜歡太陽嗎，學生自由說一說：
師：是呀，有了太陽，才有美麗的世界(課件展示)，太陽的貢獻可真大呀!讀兒歌時，怎樣才能讀出對太陽的喜愛?小組讀一讀。
小組讀一讀，指1～2名讀一讀，男女生比賽讀。
3、小朋友們讀得越來越好了，你愿意讀給別人聽或者當小老師考考別人嗎?好，現(xiàn)在請小朋友，找個小伙伴或老師，讀給他們聽或當當小老師。
六、布置作業(yè)
回家向家長匯報今天的學習內(nèi)容。
【反思】
《太陽》這課是上完了，可以看到課堂上學生們學習積極性非常高，尤其是課前充分利用多媒體播放課件，引來學生嘖嘖的稱贊，調(diào)動了學習積極性;課中進行的'識字游戲再一次調(diào)動學生的學習欲望，幫小狗跳樓梯使學生在輕松愉快的氛圍中鞏固了識字;討論喜不喜歡太陽這一環(huán)節(jié)，把自主學習的權(quán)利還給了學生，學生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象。但是，在課堂上，我發(fā)現(xiàn)有幾個學生在忙著自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無動于衷，過后了解，他們卻是這樣說：“老師，剛才你講的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面講，你才能聽得到?！睂W生的話使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學到底是為誰服務呢?“為了每一個孩子的發(fā)展”是課改的核心，作為教師，教學中不是為教案負責，而要時時處處為每一個學生著想，把學習的權(quán)利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了發(fā)展。
岳陽樓記課堂教學實錄篇十六
教學過程
學生活動
看圖，仔細聽。
師：你聽到了什么？
師：想聽一聽這奇妙的回聲嗎？
師：你在什么地方聽見過回聲?。?BR> 師：是啊，在一些空曠的，四周有障礙物的地方都能聽到回聲。
師：今天我們來學一個和回聲有關的故事。
看老師寫課題。師板書課題
師：誰來讀
師：想自己來讀讀嗎？
好，把字音讀準，把句子讀通順。并數(shù)數(shù)課文有幾個小結(jié)。
檢查生字：
碰返? 圈? 紋
師：去掉拼音還能讀準嗎
師：生字躲到詞語里去了，誰會讀？
碰到? 返回?? 一圈圈??? 波紋
師：“返回”這個詞有個小秘密，返就是回的意思，再來讀讀這個有趣的詞。
師：“一圈圈”和“波紋”碰到一塊兒了，讀。
看，波紋對你們笑了。
師：你還知道什么紋？
檢查讀課文
每人讀一小節(jié)
老師讀一段
師：聽聽老師把哪個字讀得最輕？
學老師讀
師：老師再請這位小朋友讀，因為他聽得最認真。
齊讀最后一小節(jié)
三、
師：誰聽出來了，課文寫了誰和誰？
師：對了，寫小青蛙和媽媽發(fā)現(xiàn)了回聲，這個故事發(fā)生在什么地方，誰來讀？
師：這個美麗的地方有什么呀？
師：是呀，這橋洞和倒影連起來，就像一個大月亮。
師：誰來讀？
師：這兒有個詞“倒影”是我們今天要寫的字。
看老師寫
師：這三撇怎么寫才漂亮？
三撇是光線，光線一照，就有影子了，請小朋友找到田字格里這兩個字，端端正正寫一寫。
評價學生作業(yè)，讀生字“倒影”
師：這圖上還有什么的倒影??？
師：是啊，水里太美麗了，讓我們再來讀一讀吧。
接著往下讀
師引讀
師：誰能學著小青蛙的樣子，叫一叫
師：這時，不知哪兒也有只小青蛙，叫起來
引讀——小青蛙問，誰來問問？
師：小朋友，讓我們一起來問一問吧？
師：這會兒，我就成了看不見的小青蛙，會學你們說話呢？
師生扮演角色讀。
師：你們想不想來學一學?。亢屯纼扇艘黄鹜嬉煌姘?。
師：小青蛙總發(fā)現(xiàn)有人跟它說的一樣，小青蛙覺得怎么樣？
師：奇怪極了就是……
師：是呀，就是很奇怪，非常奇怪的意思。
誰來奇怪地問問媽媽。
一起讀
師：小青蛙問媽媽的時候還在橋洞底下，那會發(fā)生什么事呢？
師：是啊，又會有同樣的聲音傳來。
師：指名來讀小青蛙的話，讀回聲。
分角色齊讀
師：你們說，橋洞里真的有一只青蛙嗎？
師：小青蛙也明白了是回聲的奧秘。他又回到了橋洞里，一起讀最后一段。
師：小青蛙知道了回聲的奧秘，他會說些什么呢？
一起當他的回聲。
小青蛙找到了新伙伴，可高興了，一起來讀讀吧。
用回聲的方法讀生字。
生：回聲
生：橋洞下，山里
指名學生讀課題
學生自己讀課文
個別讀
小老師帶讀
一起讀
指名讀這幾個詞
皺紋花紋指紋
生讀1、2兩節(jié)
哩
小青蛙和它媽媽
月亮
有橋洞有倒影
學生看老師寫
學生提意見
水里有樹的倒影，有藍天的倒影
有白云的倒影。
指名讀。
奇怪極了
個別讀小青蛙的話。
是回聲。
跟同伴講回聲的奧秘。
多好玩呀！
我真開心呀！
岳陽樓記課堂教學實錄篇一
古老的湘西，同樣古老的沅水悠悠流淌，流過沈從文的童年，流過他心中的桃源。這里的白云清風，覆蓋著一個人類遠古的沉沉大夢。在那遙遠的地方，有一個美麗的.邊城，那是古風猶存的童謠，那是美善同源的人性之歌。面對文學重鎮(zhèn)《邊城》我們只能通過它的云蒸霞蔚一睹它的風采，下面就請同學們只言片語，共話《邊城》。
二新課教授：
師：第一個問題，請同學們思考一下，介紹一下“沈從文”，聽好要求，突出介紹他經(jīng)歷當中傳奇、浪漫、唯美的色彩。哪位同學想好了，請舉手。
生：沈從文是生于19，死于1988年，是湖南鳳凰縣人，苗族，我們知道苗族是楚文化的發(fā)源地，有莊子和屈原，這也就增加了沈從文的個人的神秘色彩。
生：沈從文是我國現(xiàn)代小說家、散文家和文物研究家，我覺得一個人能把三家集于一身，這本身就代表著傳奇經(jīng)歷和浪漫主義色彩。
師：成一家尚難。集三家于一身的確是個傳奇。我們說現(xiàn)代文學史上第一座里程碑應該說是。
岳陽樓記課堂教學實錄篇二
教學目標：
通過“妙點”賞析，品味本文寫景之“妙”，并體會遷客騷人產(chǎn)生這種心情的原因，培養(yǎng)學生賞析文言文景物描寫的能力。
用普通話正確地朗讀文段并研讀、品讀關鍵詞語。
教學重難點：賞析景物描寫，學習寓情于景，情景交融的寫作手法。
教學方法：朗讀，討論，學習使用圈點批注的方法。
生（樂）：不能。
師：那應該是怎樣的呢？
生：我認為應該是愉悅的，心境開闊的。
師：下邊我請一位同學來讀一下這一段，注意讀出輕松喜悅來。其他同學思考：我們怎么判斷出要讀出輕松、喜悅來？（生帶感情朗讀）。
生：因為我想表現(xiàn)“其喜洋洋者矣”的感情。（生聯(lián)想“喜羊羊”，大樂）。
師：看來不同的景物所體現(xiàn)出來的氣氛是不同了。那這一節(jié)描寫景物有哪些？寫的是什么時候的景物？有何特點？（大家做個記號，呆會兒我們要進行小組討論，推選一位代表回答）。
第一組：我覺得作者所選擇的景物都帶有濃厚的感情色彩，和煦的春風，明媚的陽光，平靜的湖面，玉璧般的月影，這些無不帶著明朗的色彩。（有沒有不同見解的？）。
第二組：我認為作者還從視覺上輔以亮麗的色彩：天色湖光一片碧綠，外表美麗的魚兒，綠意盎然的小草，色彩明麗的蘭花，金光閃爍的湖面。（有補充的嗎？）。
第三組：作者不僅選擇了靜態(tài)的景物，還選擇了動態(tài)的景物：沙鷗在自由翱翔、錦鱗在歡快游蕩、漁人在對答漁歌，動靜結(jié)合，畫面靈動。
生1：春風得意，怡然自得，陶醉其中。
生2：此時此景，如果我是文人騷客的話，我一定會詩興大發(fā)，把酒臨風，一切煩心事都忘了，留下的只有輕松和喜悅。
師：通過三、四兩段的學習，我們知道選擇不同的景物來寫，渲染出的氣氛是不一樣的，烘托出的心情也不一樣，這一段描寫了明麗之景抒發(fā)了愉悅之情，這就是我們今天要學的一種情景交融的寫作手法。
師：接下來請大家?guī)е鴮φn文的理解來朗讀，再一次品味語段的情感。
師：聽完大家的朗讀，我聽出了歡樂和暢的韻味。“此樂何極！”一句把喜悅的感情推向高潮。只是“登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風，其喜洋洋則矣”應讀出超脫、揮灑自如的情味來。聽老師讀一遍。
師：同學們，遷客騷人感物而動，因物悲喜，這是人之常情，我們似乎也無可厚非，日常生活中即使沒有抑郁不平之事，看到刮風下雨或者是晴空萬里，我們都會有不同的情緒反應。（老師也有同感），那么除了這兩種情感外，還有沒有人有一種更高的境界呢，他們不因外物的好壞，和自己的得失而改變自己的心境呢？下一節(jié)課我們繼續(xù)學習第五自然段。今天回去的作業(yè)是結(jié)合我們生活體驗寫一段情景交融的語段。
岳陽樓記課堂教學實錄篇三
（板書課題、作者，文化樓、精神樓）。
教師：學課文之前，我們有必要了解包括岳陽樓在內(nèi)的中國古代四大名樓的一些概況。請上網(wǎng)搜集資料的同學簡單介紹一下。
學生甲：我國古代四大名樓指湖南省岳陽市的岳陽樓、江西南昌的滕王閣、湖北武昌的黃鶴樓和山東的蓬萊閣。
學生乙：不是蓬萊閣，應該是鸛鵲樓。
教師：一般說來，應該是山西的鸛鵲樓。
學生甲：（繼續(xù)）我提的問題是：你能列舉出有關四大名樓的詩歌嗎？
（學生神色興奮，議論紛紛，但背誦不出）。
教師：被稱為全唐詩的第一首、王之渙的《登鸛鵲樓》，開頭一句是“白日依山盡——”
學生：黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。
教師：李白有一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，怎么說？
（學生七嘴八舌，背不出的急得跺腳）。
學生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
教師：唔，不錯。初二時我們還學了崔灝的《黃鶴樓》，開首一句是“昔人已乘黃鶴去——”
學生：此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。（聲音參差不齊，有學生笑了。教師提醒）——晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關何處是，煙波江上使人愁。
教師：前面學，后面忘，真是：“書到用時方恨少”啊?？梢姡綍r的積累是多么重要。余下的，老師給你們簡單搜集了，請看——（投影四大名樓及詩篇等）。
（學生興奮，注意力集中，小聲猜測）。
學生甲：是滕王閣。
學生乙：不對，滕王閣在江西，在長江一帶。
學生丙：是鸛鵲樓，因為它在山西，在黃河一帶。
教師：很好，你們的地理概念還是蠻清晰的。所以啊，學習語文，上至天文，下至地理，無所不包。下面，我還想請同學介紹一下本文的作家作品、寫作背景。
學生甲：范仲淹（989—1052），字希文，吳縣人，10進士，是仁宗朝政治改革派的中心人物，深為歐陽修欽佩和擁護。景佑年間被貶饒州；慶歷新政失敗后，貶鄧州、杭州、青州等地。范仲淹在當時的士大夫中聲望極高，他的文學創(chuàng)作也很有成就，寫景抒情文《岳陽樓記》，是我國古代散文中盛傳不衰的登臨杰作；他以政治家、軍事家特有的情懷創(chuàng)作的《漁家傲》，突破了詞專寫男女風月的界限，開蘇軾辛棄疾豪放詞之先河。但可惜，范仲淹創(chuàng)作的數(shù)量不是太多，因此，我們學習他的文章，會倍覺珍貴。
慶歷新政失敗后，范仲淹貶居鄧州，此時他身體很不好。昔日好友藤子京從湖南來信，要他為重新修竣的岳陽樓作記，并附上《洞庭晚秋圖》。范仲淹一口答應。慶歷六年六月，他就在鄧州的花洲書院里揮毫撰寫了著名的《岳陽樓記》。范仲淹用冼煉優(yōu)美的文字描繪了洞庭湖波瀾壯闊的景色，尤其是陰晴變化引起登臨者的或喜或悲之情，歸結(jié)到“古仁人之心”的“不以物喜，不以己悲”，故當以“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”為己任，表現(xiàn)作者雖身居江湖，心憂國事，雖遭迫害，仍不放棄理想的頑強意志，同時，也是對被貶戰(zhàn)友的鼓勵和安慰。這跟歐陽修寫作《醉翁亭記》有異曲同工之妙?！跋忍煜轮畱n而憂，后天下之樂而樂”這兩句話，概括了范仲淹一生所追求的為人準則，是他憂國憂民思想的高度概括。從青年時代開始，范仲淹就立志做一個有益于天下的人。為官數(shù)十載，他在朝廷犯顏直諫，不怕因此獲罪。他發(fā)動了慶歷新政，這一政治改革，觸及到北宋的政治、經(jīng)濟、軍事制度的各個方面，雖然由于守舊勢力的反對而失敗，但卻開了北宋士大夫議政的'風氣，傳播了改革思想，成為王安石變法的前奏。
教師：你介紹得十分全面，告訴大家，這段資料從哪里來？
學生甲：就是老師你寫在《常州教育報》上的，大家手頭都有。（學生們笑起來）。
教師：所以，上網(wǎng)、讀報，也是我們獲取語文知識的一個途徑。下面，請大家仔細聽老師朗讀，感知文章寫了哪些內(nèi)容。
（教師充滿激情地朗讀全文，學生聽得很專注，聽完了，大家吁出了一口氣。）。
教師：請大家集體朗讀全文，要求讀出節(jié)奏和氣勢。
學生：集體朗讀。
教師：還不錯，太快了點。請看小黑板，哪位同學上來完成拼音漢字互寫？
（一學生上去書寫，其他同學指指點點，表示有意見）。
教師：有不同意見的，請說明。（學生糾正兩處錯誤）。
教師：我這兒有兩副對聯(lián)：（出示投影）。
洞庭西下八百里，四面河山歸眼底，
淮海南來第一樓。萬家憂樂到心頭。
請大家選擇：如果形容岳陽樓氣魄雄大，該選哪一則；如果用來概括全文內(nèi)容，哪一則最恰當？（學生又開始議論）。
學生：前者選第一則對聯(lián)，后者可以概括全文內(nèi)容。（大多數(shù)學生贊同）。
教師：既然這樣，這“四面河山”可以具體到文中哪些段落呢？
學生甲：第二小節(jié)開頭到“此則岳陽樓之大觀也”。
學生乙：第三小節(jié)也是。
學生丙：第四小節(jié)還是。
教師：（板書寫景部分）岳陽樓有此“大觀”，才會讓“遷客騷人”“多會于此”，這里優(yōu)越的地理條件體現(xiàn)在哪八個字上？“遷客騷人”看到不同的自然景物產(chǎn)生的思想感情如何呢？（學生尋求答案，舉手了）。
學生甲：“北通巫峽，南極瀟湘”是說它交通便利，所以遷客騷人很容易來。
學生乙：當他們看到陰沉沉的天氣和蕭條的景色時，心情就很壞，文中用“滿目蕭然，感極而悲者矣”來概括。
學生丙：當他們看到春和景明的景色時，就“喜氣洋洋”，端起酒杯喝起酒來了。（學生笑，）。
教師：很好，能各用原文中的一個字來概括他們的感情嗎？
學生：（集體）“悲”和“喜”。（聲音拖得很長；教師板書兩字）。
教師：不錯。請大家鑒賞一下這副畫，是黃紅同學畫的，怎么樣？
（學生伸長脖子看，議論）。
學生甲：上面畫了幾只破船，還有陰沉沉的天色、湖水。就是沒把“濁浪排空”畫出來。
學生乙：還可以，那個顏色好。
學生：不，是為了寫后面的“古仁人”，寫他們“不以物喜，不以己悲”的感情。
教師：你能解釋這話的意思嗎？
學生：意思是“不因外物的好壞和自己的得失而或喜或悲”。這跟“遷客騷人”的感情不一樣。
教師：很好。（板書）具體說來，“古仁人”的“不以物喜，不以己悲”怎么理解？
學生：（集體，迫不及待）“居廟堂之高則憂其民，出江湖之遠則憂其君。是進亦憂，退亦憂”。
教師：意思是—。
學生：（集體，整齊不夠）在高高的朝廷做官，就擔憂他的老百姓；不在朝廷做官，就擔憂他的君主。這樣做官也擔憂，不做官也擔憂。
學生：（集體）不，他們在應該快樂的時候才快樂。（有一部分人笑起來）。
學生甲：應該是“在天下人憂愁之前先憂愁，在天下人享樂之后再享樂”。
教師：對。如果我們來分析兩者憂樂的出發(fā)點，那么“遷客騷人”是“個人憂樂”，而“古仁人”應是怎樣的呢？請用上面對聯(lián)中的四個字回答。
學生：應是“萬家憂樂”。
教師：很好。（板書）我們來總結(jié)一下：本文并非單純寫景，寫景是為了引出“遷客騷人”及他們的“悲喜”之情，而這又是為了引出后邊的“古仁人”及他們“不以物喜，不以己悲”的高尚情操。兩者形成鮮明的對比，作者的思想傾向顯而易見。最后自然得出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的主旨句，真正做到了“水到渠成”。
教師：理清了文章的脈絡，把握了作者的思想感情，下面我們再來讀文章，會讀出更好的語氣和感情來。
學生：有感情地集體朗讀。
教師：大有進步。我們想啊，一千多年前的封建士大夫能吃苦在前，享樂在后，能時時處處憂國憂民，這種閃爍著民族精神的人格力量對我們后人是一種鞭策，是一種教育。回望中華民族幾千年燦爛的歷史，這樣的人物數(shù)不勝數(shù)。你能從我們學過的古詩文中找出這樣的例子嗎？（學生相互商量）。
學生甲：唐朝李賀的“男兒何不帶吳鉤，收取關山五十州”。
學生乙：南宋陸游的《示兒》說-------“但悲不見九州同------”（背不出，教師帶領大家一起背）。
學生丙：陸游的《十一月四日風雨大作》也是。（集體背）。
學生?。憾鸥Φ摹睹┪轂榍镲L所破歌》里“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山”，也是。
教師：多好的例子，典型的“萬家憂樂”！
學生：還有屈原。屈原用自己的生命來書寫愛國愛民的篇章，令我們肅然起敬！（學生舉出更多的例子）。
教師：舉了這么多例子，我們也應從中受到教益，不斷修正自己的人生觀、價值觀。下面是老師給大家搜集的這方面的格言，請大家讀一讀，品一品，課后摘錄下來：（出示投影片，學生在教師帶領下集體讀，情緒激昂。）。
儒家學說：修身齊家治國平天下。
陸游：位卑未敢忘憂國。
明朝東林黨人：風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳。
家事國事天下事，事事關心。
清朝顧炎武：天下興亡，匹夫有責。
孫中山：天下為公。
毛澤東：
糞土當年萬戶侯。
周恩來：為中華之崛起而讀書。
中國共產(chǎn)黨人：解放全人類。
教師：今天的課就上到這兒，請大家課后以兩人小組為單位，口譯全文，不懂處作好記號。下課！
岳陽樓記課堂教學實錄篇四
教師：前幾天，我上網(wǎng)看到這樣一則消息：有一個日本旅游團游覽寒山寺后，向蘇州市政府提議，要為張繼鑄一枚一噸重的金質(zhì)獎章，以表彰他及不朽的《楓橋夜泊》。因為《楓橋夜泊》，寒山寺成了一座著名的文化公園。同樣，湖南岳陽市的岳陽樓，由于北宋范仲淹的一篇《岳陽樓記》而名滿天下，成了中華民族的一座“文化樓”、“精神樓”。今天我們就來學習《岳陽樓記》。
(板書課題、作者，文化樓、精神樓)。
教師：學課文之前，我們有必要了解包括岳陽樓在內(nèi)的中國古代四大名樓的一些概況。請上網(wǎng)搜集資料的同學簡單介紹一下。
學生甲：我國古代四大名樓指湖南省岳陽市的岳陽樓、江西南昌的滕王閣、湖北武昌的黃鶴樓和山東的蓬萊閣。
學生乙：不是蓬萊閣，應該是鸛鵲樓。
教師：一般說來，應該是山西的鸛鵲樓。
學生甲：(繼續(xù))我提的問題是：你能列舉出有關四大名樓的詩歌嗎?
(學生神色興奮，議論紛紛，但背誦不出)。
教師：被稱為全唐詩的第一首、王之渙的《登鸛鵲樓》，開頭一句是“白日依山盡——”
學生：黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。
教師：李白有一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，怎么說?
(學生七嘴八舌，背不出的急得跺腳)。
學生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
教師：唔，不錯。初二時我們還學了崔灝的《黃鶴樓》，開首一句是“昔人已乘黃鶴去——”
學生：此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。(聲音參差不齊，有學生笑了。教師提醒)——晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關何處是，煙波江上使人愁。
教師：前面學，后面忘，真是：“書到用時方恨少”啊?？梢姡綍r的積累是多么重要。余下的，老師給你們簡單搜集了，請看——(投影四大名樓及詩篇等)。
(學生興奮，注意力集中，小聲猜測)。
學生甲：是滕王閣。
學生乙：不對，滕王閣在江西，在長江一帶。
學生丙：是鸛鵲樓，因為它在山西，在黃河一帶。
教師：很好，你們的地理概念還是蠻清晰的。所以啊，學習語文，上至天文，下至地理，無所不包。下面，我還想請同學介紹一下本文的作家作品、寫作背景。
學生甲：范仲淹(989—1052)，字希文，吳縣人，1015年進士，是仁宗朝政治改革派的中心人物，深為歐陽修欽佩和擁護。景佑年間被貶饒州;慶歷新政失敗后，貶鄧州、杭州、青州等地。范仲淹在當時的士大夫中聲望極高，他的文學創(chuàng)作也很有成就，寫景抒情文《岳陽樓記》，是我國古代散文中盛傳不衰的登臨杰作;他以政治家、軍事家特有的情懷創(chuàng)作的《漁家傲》，突破了詞專寫男女風月的界限，開蘇軾辛棄疾豪放詞之先河。但可惜，范仲淹創(chuàng)作的數(shù)量不是太多，因此，我們學習他的文章，會倍覺珍貴。
慶歷新政失敗后，范仲淹貶居鄧州，此時他身體很不好。昔日好友藤子京從湖南來信，要他為重新修竣的岳陽樓作記，并附上《洞庭晚秋圖》。范仲淹一口答應。慶歷六年六月，他就在鄧州的花洲書院里揮毫撰寫了著名的《岳陽樓記》。范仲淹用冼煉優(yōu)美的.文字描繪了洞庭湖波瀾壯闊的景色，尤其是陰晴變化引起登臨者的或喜或悲之情，歸結(jié)到“古仁人之心”的“不以物喜，不以己悲”，故當以“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”為己任，表現(xiàn)作者雖身居江湖，心憂國事，雖遭迫害，仍不放棄理想的頑強意志，同時，也是對被貶戰(zhàn)友的鼓勵和安慰。這跟歐陽修寫作《醉翁亭記》有異曲同工之妙。“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這兩句話，概括了范仲淹一生所追求的為人準則，是他憂國憂民思想的高度概括。從青年時代開始，范仲淹就立志做一個有益于天下的人。為官數(shù)十載，他在朝廷犯顏直諫，不怕因此獲罪。他發(fā)動了慶歷新政，這一政治改革，觸及到北宋的政治、經(jīng)濟、軍事制度的各個方面，雖然由于守舊勢力的反對而失敗，但卻開了北宋士大夫議政的風氣，傳播了改革思想，成為王安石變法的前奏。
教師：你介紹得十分全面，告訴大家，這段資料從哪里來?
學生甲：就是老師你寫在《常州教育報》上的，大家手頭都有。(學生們笑起來)。
教師：所以，上網(wǎng)、讀報，也是我們獲取語文知識的一個途徑。下面，請大家仔細聽老師朗讀，感知文章寫了哪些內(nèi)容。
(教師充滿激情地朗讀全文，學生聽得很專注，聽完了，大家吁出了一口氣。)。
教師：請大家集體朗讀全文，要求讀出節(jié)奏和氣勢。
學生：集體朗讀。
教師：還不錯，太快了點。請看小黑板，哪位同學上來完成拼音漢字互寫?
(一學生上去書寫，其他同學指指點點，表示有意見)。
教師：有不同意見的，請說明。(學生糾正兩處錯誤)。
教師：我這兒有兩副對聯(lián)：(出示投影)。
洞庭西下八百里，四面河山歸眼底，
淮海南來第一樓。萬家憂樂到心頭。
請大家選擇：如果形容岳陽樓氣魄雄大，該選哪一則;如果用來概括全文內(nèi)容，哪一則最恰當?(學生又開始議論)。
學生：前者選第一則對聯(lián)，后者可以概括全文內(nèi)容。(大多數(shù)學生贊同)。
教師：既然這樣，這“四面河山”可以具體到文中哪些段落呢?
學生甲：第二小節(jié)開頭到“此則岳陽樓之大觀也”。
學生乙：第三小節(jié)也是。
學生丙：第四小節(jié)還是。
教師：(板書寫景部分)岳陽樓有此“大觀”，才會讓“遷客騷人”“多會于此”，這里優(yōu)越的地理條件體現(xiàn)在哪八個字上?“遷客騷人”看到不同的自然景物產(chǎn)生的思想感情如何呢?(學生尋求答案，舉手了)。
學生甲：“北通巫峽，南極瀟湘”是說它交通便利，所以遷客騷人很容易來。
學生乙：當他們看到陰沉沉的天氣和蕭條的景色時，心情就很壞，文中用“滿目蕭然，感極而悲者矣”來概括。
學生丙：當他們看到春和景明的景色時，就“喜氣洋洋”，端起酒杯喝起酒來了。(學生笑，)。
教師：很好，能各用原文中的一個字來概括他們的感情嗎?
學生：(集體)“悲”和“喜”。(聲音拖得很長;教師板書兩字)。
教師：不錯。請大家鑒賞一下這副畫，是黃紅同學畫的，怎么樣?
(學生伸長脖子看，議論)。
學生甲：上面畫了幾只破船，還有陰沉沉的天色、湖水。就是沒把“濁浪排空”畫出來。
學生乙：還可以，那個顏色好。
學生：不，是為了寫后面的“古仁人”，寫他們“不以物喜，不以己悲”的感情。
教師：你能解釋這話的意思嗎?
學生：意思是“不因外物的好壞和自己的得失而或喜或悲”。這跟“遷客騷人”的感情不一樣。
教師：很好。(板書)具體說來，“古仁人”的“不以物喜，不以己悲”怎么理解?
學生：(集體，迫不及待)“居廟堂之高則憂其民，出江湖之遠則憂其君。是進亦憂，退亦憂”。
教師：意思是—。
學生：(集體，整齊不夠)在高高的朝廷做官，就擔憂他的老百姓;不在朝廷做官，就擔憂他的君主。這樣做官也擔憂，不做官也擔憂。
學生：(集體)不，他們在應該快樂的時候才快樂。(有一部分人笑起來)。
學生甲：應該是“在天下人憂愁之前先憂愁，在天下人享樂之后再享樂”。
教師：對。如果我們來分析兩者憂樂的出發(fā)點，那么“遷客騷人”是“個人憂樂”，而“古仁人”應是怎樣的呢?請用上面對聯(lián)中的四個字回答。
學生：應是“萬家憂樂”。
教師：很好。(板書)我們來總結(jié)一下：本文并非單純寫景，寫景是為了引出“遷客騷人”及他們的“悲喜”之情，而這又是為了引出后邊的“古仁人”及他們“不以物喜，不以己悲”的高尚情操。兩者形成鮮明的對比，作者的思想傾向顯而易見。最后自然得出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的主旨句，真正做到了“水到渠成”。
教師：理清了文章的脈絡，把握了作者的思想感情，下面我們再來讀文章，會讀出更好的語氣和感情來。
學生：有感情地集體朗讀。
教師：大有進步。我們想啊，一千多年前的封建士大夫能吃苦在前，享樂在后，能時時處處憂國憂民，這種閃爍著民族精神的人格力量對我們后人是一種鞭策，是一種教育?；赝腥A民族幾千年燦爛的歷史，這樣的人物數(shù)不勝數(shù)。你能從我們學過的古詩文中找出這樣的例子嗎?(學生相互商量)。
學生甲：唐朝李賀的“男兒何不帶吳鉤，收取關山五十州”。
學生乙：南宋陸游的《示兒》說-------“但悲不見九州同------”(背不出，教師帶領大家一起背)。
學生丙：陸游的《十一月四日風雨大作》也是。(集體背)。
學生?。憾鸥Φ摹睹┪轂榍镲L所破歌》里“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山”，也是。
教師：多好的例子，典型的“萬家憂樂”!
學生：還有屈原。屈原用自己的生命來書寫愛國愛民的篇章，令我們肅然起敬!(學生舉出更多的例子)。
教師：舉了這么多例子，我們也應從中受到教益，不斷修正自己的人生觀、價值觀。下面是老師給大家搜集的這方面的格言，請大家讀一讀，品一品，課后摘錄下來：(出示投影片，學生在教師帶領下集體讀，情緒激昂。)。
儒家學說：修身齊家治國平天下。
陸游：位卑未敢忘憂國。
明朝東林黨人：風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳。
家事國事天下事，事事關心。
清朝顧炎武：天下興亡，匹夫有責。
孫中山：天下為公。
毛澤東：糞土當年萬戶侯。
周恩來：為中華之崛起而讀書。
中國共產(chǎn)黨人：解放全人類。
教師：今天的課就上到這兒，請大家課后以兩人小組為單位，口譯全文，不懂處作好記號。下課!
板書：
文化樓、精神樓。
岳陽樓之大觀遷客騷人：個人憂樂。
霪雨霏霏------悲。
春和景明------喜。
古仁人：萬家憂樂。
不以物喜，不以己悲。
先天之憂而憂，后天下之樂而樂。
(主旨)。
岳陽樓記課堂教學實錄篇五
教師：上兩節(jié)課，我們學習了《岳陽樓記》，疏通了課文內(nèi)容，并讓兩個小組為我們準備了有關岳陽樓的資料，先請兩位小組長展示他們的效果。
學生1：大家好！我們組收集的是有關岳陽樓的對聯(lián)，我們精選了幾副送給大家。這是岳陽樓上最短的一副對聯(lián)：“水天一色，風月無邊”，這副對聯(lián)寫出了洞庭湖煙波浩淼，水天相接的雄壯氣勢，給人以無窮的遐想?！岸赐ヌ煜滤?，岳陽天下樓”，這是岳陽樓公園大門口的一副對聯(lián)，高度盛贊了洞庭湖和岳陽樓，具有澎湃的氣勢?！耙粯呛纹妫慷派倭晡逖越^唱，范希文兩字關心，滕子京百廢俱興，呂純陽三過必醉。詩耶？儒耶？吏耶？仙耶？前不見古人，使我愴然而涕下；諸君試看：洞庭湖南極瀟湘，揚子江北通巫峽，巴陵山西來爽氣，岳陽城東道巖疆。渚者，流者，峙者，鎮(zhèn)者，此中有真意，問誰領會得來？”這是岳陽樓上最長的一副對聯(lián)，是清代竇垿撰寫的，將岳陽樓的古今歷史文化與優(yōu)越的地理條件融為一體，抒發(fā)自身的感慨。我的介紹完了，謝謝大家！
學生2：大家好，我們組收集的是有關岳陽樓的詩詞歌賦，我們選擇了兩首詩送給大家。第一首是杜甫的《登岳陽樓》?！拔袈劧赐ニ裆显狸枠?。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關山北，憑軒涕泗流?！边@是一首五言律詩，是杜甫在孤苦伶仃、體弱多病的情況下，登上岳陽樓所寫下的，全詩流露出孤獨、寂寞、難過、郁悶的感情。另外一首李白的《與夏十二登岳陽樓》。“樓觀岳陽盡，川迥洞庭開。雁引愁心去，山銜好月來。云間連下榻，天上接行杯。醉后涼風起，吹人舞袖回?！边@一首詩與上面的一首風格迥異，全詩洋溢著喜悅豪放之情，體現(xiàn)作者浪漫主義的寫詩特點。我的介紹完了，謝謝大家。
教師：兩位組長介紹得很好，清楚流暢，重點突出，很有文化內(nèi)涵，讓我們獲益不少。（同學們長時間鼓掌）。
二、熟讀，明主旨。
教師：同學們，古往今來，遷客騷人為洞庭湖壯麗的景觀書寫了浩如煙海的千古絕唱，岳陽樓上更是題滿了文人的詩詞歌賦。因此，有人說，岳陽樓就是一部文學史，連范仲淹也說“前人之述備矣”，面對前人熠熠生輝的文字，范仲淹沒有像李白登臨黃鶴樓那樣“眼前有景道不得”，而是另辟蹊徑，用神來之筆使岳陽樓再放異彩，使《岳陽樓記》從此名于世，傳于后。一紙文章天下傳，那么這篇文章為什么有這么大的魅力呢？讓我們再一次走進課文。請大家打開書，自由朗讀課文，要求讀得有氣勢。
（學生打開書本，放聲朗讀，搖頭晃腦，十分投入。）。
教師：大家讀得很好，雖然沒有高歌入云，慷慨激昂，但是大家還是讀得很投入，這說明我們對課文的理解是有一定程度的。下面，請大家用橫線畫出文章的主旨句。
（學生默讀課文，認真尋找課文的主旨句。）（大約一分鐘）。
學生3：我認為這篇文章的主旨句是“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，因為作者在古仁人的基礎上，提出自身的政治理想，表達了先憂后樂的思想。
學生4：老師，我覺得文章的主旨句應該是“不以物喜，不以己悲”，因為文章用遷客騷人的攬物或喜或悲之情來引出古仁人的思想，借此來表達自身廣博的胸襟和情懷。
學生5：我覺得他們兩個人找的句子都是，因為文章是作者以岳陽樓來借題發(fā)揮，表達作者闊大的胸襟和高尚的政治理想。
教師：同學們很有自身的見解，敢于發(fā)表自身的意見，有發(fā)明性。但老師還是贊成丙的意見，因為他的意見較全面，分析到位，考慮有深度。在上節(jié)課中，我們已經(jīng)理解了“不以物喜，不以己悲”和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這兩個句子，但那是字面的意思，我們平常說微言深義、微言大義，這兩話到底怎么理解？請同學們說說，你是怎么理解的'呢？請大家考慮以下幾個問題。文中哪些句子概括了遷客騷人的“悲”與“喜”？他們悲與喜的原因是什么？作者認為古仁人之心和遷客騷人的思想感情不同在哪里？這樣看來，古仁人的悲喜感情跟外物沒有關系，跟個人遭遇也沒有關系，那么究竟跟什么有關系呢？古仁人有沒有快樂的時候呢？（學生稍作考慮，立即舉手回答）。
學生6：概括遷客騷人“悲”的句子有“登斯樓也，則有去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣?！备爬ㄟw客騷人“喜”的句子有“登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風，其喜洋洋者矣?！边w客騷人的悲與喜的原因是“以物喜，以己悲”，而古仁人的悲與喜的原因是“不以物喜，不以己悲”。古仁人的快樂是在人民快樂之后才快樂?。?BR> （學生分小組討論，紛紛發(fā)表自身的看法，然后到班上交流。）。
學生7：作者范仲淹是借岳陽樓來發(fā)表自身的政治見解。其實，作者從小就立下“不能利澤生民，非丈夫平生之志”的誓言。常自誦曰：“士當先天下之憂而憂，后天下之樂而樂也”，可見，這句話是范仲淹的心語，他想以《岳陽樓記》一文廣為人知。
學生8：其實作者想讓這句話表達的是一種“先憂后樂”的思想，究其淵源，即是儒家的仁愛思想。（同學們感到很驚訝，唏噓了一下）大家不要驚訝，我是查閱有關資料的。孟子曾有“樂以天下，憂以天下，然而不王者，未之有也”的說法，范仲淹使其進一步發(fā)展為“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，也就是要逾越個人的憂樂，以天下為己任，以利民為宗旨，彌補時弊，積極進取。為此，就要不為外物所動，不論是自然界的陰晴明暗，還是社會環(huán)境的順遂艱難，都不能動搖心中的信念。（學生熱烈鼓掌）。
教師：這位同學能引經(jīng)據(jù)典，見解精辟，很好。同學們還有其他的理解嗎？
學生9：孟子的“樂以天下，憂以天下”是針對封建君主提出的；范仲淹視“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”為仕途進退的原則，這是他有遠大志向的表示。但是，我覺得他的“憂君”帶有時代和階級的局限性，不過，他所提倡的吃苦在前，享受在后的精神，在今天對我們來說，仍有著借鑒和教育意義。
教師：同學們對這句話理解全面而又深刻，有一定的思想內(nèi)涵，敢于陳說自身的思想，希望大家把這種好的學習習慣經(jīng)常用到學習上。其實范仲淹就是一位古仁人，他放下自身來寫天下，有一種超脫的濟世情懷。古往今來，在我們中國，像范仲淹這樣的人還有誰呢？請大家談談。（學生靜靜地考慮了一下，回答很積極）。
岳陽樓記課堂教學實錄篇六
師：大家好，先請大家來看我國的幾座樓，看看它們叫什么名字?
(按：畫面出現(xiàn)黃鶴樓、岳陽樓、騰王閣。)。
學生：講出黃鶴樓、岳陽樓、騰王閣。
師：這三座樓就是著名的“江南三大名樓”(按：三樓在一畫面)。
師：我們來看岳陽樓。(按：畫面是岳陽樓及簡介文字)。
師：在宋代有個叫騰子京的官員，被貶到岳陽做太守，于是生計修建了岳陽樓，請他的好朋友范仲淹為此事作記。這就有了文學史上的名篇《岳陽樓記》。
(按：畫面岳陽樓記范仲淹)。
師：我們來看范仲淹的介紹。
(按畫面范仲淹的畫像及文字)最好用卷軸。
二、過渡。
接下來，我們大家來品賞《岳陽樓記》，要求：
聽錄音時完成下列任務：
1、疏通全文字詞;。
2、了解文中多種的表達方式;。
3、體會警句。
師：請大家?guī)е@幾項任務聽。(按：朗讀、畫面、音樂)。
三、分析課文。
1、師：剛才同學們聽得很仔細。先讓我們以為看課文第二節(jié)。
2、師：第二節(jié)寫什么?
生：第二節(jié)寫洞庭湖遠景。(板書)。
3、師：(按：洞庭湖遠景圖，文字：請一位同學用一段話來描述一下，最好用自己的話來講)。
生：描繪洞庭湖遠景。(如果沒講完，可再按一次圖)連接遠山，吞吐長江，浩浩蕩蕩，無邊無際，朝上日出，傍晚陰暗，氣象變化很大。
4、師：剛才同學描述不錯。那么，大家能用一兩個詞來概述洞庭湖嗎?
生：氣象萬千的洞庭湖、壯美的洞庭湖……。
5、師：作者寫洞庭湖遠景用什么表達方式?
生：描寫(板書)。
6、師：請大家讀這一部分描寫。
7、師：洞庭湖地理位置如何?
生：被通巫峽，南極瀟湘。
8、師：解釋“然則，北，南”(按：畫面文字，然則北通巫峽，南極瀟湘。)。
生：解釋詞語。
9、師：洞庭湖的四通八達的地理位置，匯集了許多的……(學生答)。
師：請解釋。
過渡：
面對這氣勢大、變化大的洞庭湖景象，作者心境非常寬闊，而遷客騷人的心情又如何呢?
10、按：先請同學們欣賞“陰雨天洞庭湖”畫面。(畫面加音樂)。
(按：“陰雨天洞庭湖。”文字：請你描述陰雨天洞庭湖景色并就講出遷客騷人的心情。用上提供的詞語。
形式“只見洞庭湖上……這時，遷客騷人的心不禁……)。
生：只見洞庭湖上淫雨霏霏，連月不干，陰風怒號，濁浪排空，日星隱耀，山岳潛形，商旅不行，檣傾楫摧，薄暮冥冥，虎嘯遠啼，面對此景，加上去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，這時，遷客騷人的心不禁悲涼起來。
(提供的詞語：淫雨霏霏，商旅不行，檣傾楫摧，虎嘯遠啼)。
(提供的詞語：去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然)。
去國懷鄉(xiāng)。
11、師：剛才這位同學描述很不錯。(按：畫面陰·悲憂讒畏譏滿目蕭然)。
薄暮冥冥通近去國懷鄉(xiāng)國都。
但要注意：
按：薄薄如錢唇與“厚”相對國偉大祖國國家。
遷客騷人面對陰冷悲涼的景，加上自己去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，不由得悲從中來，普通心理是悲。
生：解釋詞語。
12、師：指板書：可見這段表達方式應是?
生：寫景抒情景中有情情景交融(板書)。
13、師：請全體來讀這一段。
14、師：剛才讀得不錯。
15、師：請根據(jù)畫面詞語來背誦本段。(按：陰雨景，上面已提供的詞語)。
(實在不會背的可偷偷省一下)。
16、過渡：遷客騷人在陰雨天中產(chǎn)生了悲情，那么在晴天的洞庭湖景色前他們又會怎樣呢?請同學們看第四節(jié)，聽我來讀一讀。
17、師：(按：在師讀的同時配上輕松的音樂。
18、師：大家揣摩一下看，我接下來想請同學們做什么?(提示與第三段相似)。
學生討論：想讓我們描述晴天洞庭湖景色。
師：講得非常好，那么請你來描述一下。(大家來點掌聲)。
19、師：(按：畫面：晴天的洞庭湖景色)。
(文字：請用自己的話來描述晴天洞庭湖景色并指出遷客騷人的普通心理)。
(形式：只見…….他們不由得……)。
生：學生描述。(是否要提示詞語?)。
20、師：剛才回答很不錯。下面請一位同學來填一下板書。
按：畫面。
去國懷鄉(xiāng)。
陰·悲憂讒畏譏。
滿目蕭然。
生：學生口頭填空。(按：聽學生的回答逐個按入)。
心曠神怡。
晴·喜寵辱皆忘。
把酒臨風。
(板書)。
(描寫抒情)。
21、請同學們讀第四段，盡量脫離書本。
22、師：據(jù)板書：遷客騷人面對不同的景產(chǎn)生不同的情，這照應于文中的哪句話?
生：攬物之情，得無異乎?
23、師：(按：文字攬物之情，得無異乎?)請一位同學來翻譯。
(這句話并入前20的板書)。
學生翻譯。
24、師：請大家互相討論一下，遷客騷人晴喜，陰則悲，登樓者心情變化的餓依據(jù)上一什么?(還是前面的板書保留在屏幕上)。
生：因物因己，心境不好，因為被貶，遠離家鄉(xiāng)。
25、師：請大家再考慮一下，遷客騷人的心情，實質(zhì)上是同還是異?
生：討論。同，看似異，實為同。都是因物因己而或喜或悲。
26、師：范仲淹也是被貶之人，他同意這兩種人的心境呢?是不是認為應有第三種心境?
生：不同意這兩種。
27、師：既然不同意為何要寫出來?
生：鋪墊，對比襯托。不遷客騷人與古仁人形成對比。(板書)。
突出“異”。(板書)。
28、師：古仁人的心境由哪句表達出來?
生：答：不以物喜，不以己悲。(板書)。
29、師：請譯此句。
生：譯此句。
師：再看一句。(按：互文：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸·《木蘭詩》)。
30、師：古仁人的“不以物喜，不以己悲”與前面的二者“以物喜，以己悲”形成對比，作者認為“以己悲以物喜”不可取，要向古仁人那樣，那該怎么辦?請用原文的`話來回答。
生：居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君。
31、師：(按：居……處…..)這句話重在哪個詞?
生：憂憂國憂民。
生：齊讀“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”(按：先……后……)。
33、師：譯此句。
生：譯此句。
34、師：作者用議論的表達方式，直抒了自己的抱負。與歐陽修在《醉》中提到的“與民同樂》，哪個境界更高。(按：先……后……“與民同樂”·《醉翁亭記》)。
生：討論，這句境界更高，一先一后寫出作者偉大的政治抱負，憂國憂民，以天下為己任，奮發(fā)向上的精神。吃苦在人前，享樂在人后。近千年前的古代仁人志士有這偉大的胸襟，令人欽佩，同時教育啟發(fā)千百萬后來人。
35、師：討論現(xiàn)實生活中這樣的人物，舉例(按畫面：先天下……后天下……)。
36、師：作者通過寫景、抒情、議論闡發(fā)了自己的抱負，應該說文至此可矣，“微斯人”一句是否多余?為什么?有何用?請大家回到文中第1段。
生：不多余，照應第1段。
37、師：第1段以什么表達方式為主?寫什么?
生：記敘，交待滕是“謫”人，但與遷客騷人不同，被貶期間能“政通人和，百廢俱興”。
38、師：所以作者寫這一句的目的是勉勵滕子京也自勉，都要“不以物喜，不以己悲”，能為國為民奮斗，并說明，這樣才是志同道合的好朋友。
39、師：下面請全班同學朗讀。(配樂)。
40、師：請學生質(zhì)疑。
一、古今異義的詞法現(xiàn)象。
古漢語中有相當一部分詞語，其意義和用法跟現(xiàn)代漢語不同，這古今詞義的變化，是閱讀文言文時應特別注意的。
a、前人之述備矣。
b、去國懷鄉(xiāng)。
c、春和景明。
d、把酒臨風。
e、是進亦憂，退亦憂。
f、微斯人，吾誰與歸。
g、雖我之亡，有子存焉。
h、彼知顰美，而不知顰之所以美。
二、文學史上有趣現(xiàn)象，“貶”出好文章。
三、本文特點上一寫景、敘事、抒情、議論相結(jié)合。
四、“不以物喜，不以己悲”，靠不好可，不要寫，應積極面對。
五、文句優(yōu)美，凝練，有節(jié)奏音樂美。
六、詳略得當。
《看戲》中……。
本文重心是抒抱負，所以寫巴陵郡勝狀略，寫遷客騷人是為反襯古仁人之心。
七、難解的詞。
具：百廢俱興《岳》“具”通“俱”
此人……為所具言所聞《桃》詳細。
屬：屬予作文以記之“屬”通“囑”
有良田美池桑竹之屬類。
守：滕子京謫守巴陵郡名詞動詞詞類活用。
勝：余觀之巴陵勝狀美好的。
觀：此則岳陽樓之大觀也景象。
或：而或長煙一空。
或異二者之為或許。
心：予談求古仁人之心思想感情。
高遠：居廟堂之高則憂其民。處江湖之遠則憂其民。
八、吾誰與歸提賓句吾有誰歸。
四、布置作業(yè)。
背誦全文。
五、總結(jié)(按出總板書)。
記是一種比較自由的散文體裁，可記事，可議論，熔記敘、抒情、議論為一體。我們的《岳陽樓記》由敘事、寫景、抒情，由遷客騷人的“以物喜，以己悲”轉(zhuǎn)到古仁人之心，發(fā)出“先天下……后天下……”的議論，點明題旨，這是非常偉大的抱負，我們作為二十一世紀的有志青年，要立志擁有這抱負，為祖國民族拼搏。
岳陽樓記課堂教學實錄篇七
1、熟讀課文，體會文章的音律美。
2、學習和積累重要文言詞語的含義，疏通文意。
3、學習文章把敘事、寫景、抒情、議論巧妙結(jié)合的寫法。
【學習重點】。
同目標1、2。
【學習難點】。
同目標3。
一、導入。
生：黃鶴樓上有崔灝留下的：晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。
師：而岳陽樓，我們就會想起那傳唱千古的名句：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。
2、請同學們讀一讀關于范仲淹的一段資料，可能對我們理解《岳陽樓記》有所幫助。
范仲淹二歲而孤，家貧無依。少有大志，每以天下為己任，發(fā)憤苦讀，或夜昏怠，輒以水沃面；食不給，啖粥而讀。既仕，每慷慨論天下事，奮不顧身。常自誦曰：夫當先天下之憂而憂，后天下之樂而樂也。
思考：
范仲淹少年時為什么發(fā)憤苦讀？
范仲淹勤政愛民，他的思想基礎是什么？
二、誦讀課文，初步感知。
1、學生放聲朗讀課文，要求學生讀準、讀通課文。
師巡視，找出學生讀錯的`字：偕，
并讓學生說說在讀時覺得哪些字音讀得沒把握，哪些句子讀起來拗口？
2、分組分節(jié)檢查讀課文，師指出錯誤處。
3、聽朗讀錄音，小聲跟讀，感受課文語言特點，體味該如何去讀。
4、學生齊讀：
思考：文章敘事、寫景、抒情和議論緊密結(jié)合，指名回答：
敘的是重修樓之事。
寫的是洞庭美之景。
抒的是情。
議論的是先憂后樂。
學生對抒的什么情，答不上來。
5、請找出描寫洞庭湖美景的句子來美讀。
指名讀，范讀，學生參與評議。
三、疏通詞句體味內(nèi)涵。
1、學生對照注釋，逐句疏通一、二節(jié)文意，有疑難處做好標記，同桌交流集體質(zhì)疑，答疑。
2、檢查字詞解釋情況：出示：記之（事）。
銜吞（景）。
得無異乎？（情）。相機解答以上的思考題，即敘的什么事，寫的什么景，抒的什么情。及三重否定對意思的表達。
3、檢查句子解釋情況，師出示：
刻唐賢今人詩賦于其上。
屬予作文以記之。
銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯。
朝暉夕陰，氣象萬千。
覽物之情得無異乎？
指名學困生翻譯，有困難的請同學幫助解答。
4、思考：藤子京被貶為什么仍能政通人和，百廢待興？范仲淹為什么樂意為他作記？
洞庭天下水，如此壯觀的美景，作者寥寥幾筆帶過，為什么？用書上原文回答。
第二節(jié)中有些句子為下文埋下伏筆，起承上啟下作用，請找出來加以說明。
四、布置作業(yè)。
1、背誦課文一、二小節(jié)。
2、想象遷客騷人匯聚岳陽樓時情形，并加以描繪。
【教學反思】。
1、課堂的導入注意了學生對古詩的積累。
2、整堂課，以誦讀為主，以讀促悟，而且讀分讀準，讀通，讀美，三個層次，五個環(huán)節(jié)。即自由讀，分組讀，聽錄音跟讀，齊讀，美讀這樣五個環(huán)節(jié)。收到了預期效果。這也符合古文的教學特點。
3、帶點字的選擇也費了些心思：記之（事）。
銜吞（景）。
得無異乎？這幾個字的解釋也正好可以解決上面的思考題，可以幫助學生更好地理解課文。
4、句子的翻譯放手讓學生去嘗試，充分利用學生資源，讓學生自己能解決的問題盡量自己解決，必要時教師才作相應的指導。
5、存在的問題：雖然注意了放手讓學生去嘗試，但缺少學法的指導，比如讀書時對于停頓、重音、語氣等都缺少必要的指導。再比如，翻譯時沒教給學生對于省略的句子成份，古今詞意的變化，詞序的調(diào)整上作具體的指導，這是今后應該注意的。
岳陽樓記課堂教學實錄篇八
新課標指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們的精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映也往往是多元的……閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解……”
今天我上《坐井觀天》，一篇非常有趣的寓言，文中只有兩個角色——青蛙和小鳥，故事通過他們之間的對話逐步推進，圍繞“天有多大“這一問題展開爭論，所蘊涵的道理可以用一句詩句形容：欲窮千里目，更上一層樓。相對前面的一些課文而言，低年級的學生更喜歡這樣的故事。因為喜歡，所以很多學生很投入，他們的發(fā)言因此而精彩。
以下是我感觸最深的地方。
師：小鳥認為天——。
青蛙認為天——。
師：你認為誰說得有道理？
生：我認為小鳥有道理。
生：我也認為小鳥說得有道理，它還有證據(jù)呢！
師：哦？證據(jù)在哪呢？
看誰找得多。
自由讀課文。
生：小鳥已經(jīng)飛了一百多里了，還得飛呢。
生：小鳥飛得都渴了。
生：小鳥看到井就落下來，有點累了。
生：小鳥說天無邊無際。
師：你們可真厲害，找了那么多證據(jù)。
大部分學生都認為小鳥說得有道理，而青蛙是無知的，我不想在教學時候一味地肯定小鳥，讓小鳥自豪于所見之廣，而不去體察青蛙的視角，感受對方的世界，那其實也是一種“坐井觀天”式的無知，只不過這口井被遮蔽得更巧妙而已，雖然這樣想，但也并不想把我的想法強加給學生，來代替他們的理解。而這個時候一個學生竟然站起來說：我認為青蛙和小鳥都有道理。因為青蛙一直是坐在井里，它看到的天確實只有這么大，它沒機會看到無邊無際的天。所以我認為其實青蛙說得也有道理。聽到這樣的發(fā)言，我有些激動，我說：我們都知道天其實是無邊無際的，可是青蛙說它很小，因為它在井里，只看到井口大的天，識字4里有沒有成語可以形容一下它?。可汗苤懈Q豹。師：所以小鳥建議青蛙——？齊讀第七自然段。
雖然在課堂上有太多的遺憾，但是通過這節(jié)課讓我更深切地體會到教學過程是師生積極互動，共同發(fā)展的過程，低年級學生也能“主動進行探究性學習”，但這更需要教師在課前花更多的時間創(chuàng)造性地理解教材，設計合理、生動的教學環(huán)節(jié)，積累引導方式方面的經(jīng)驗，只有這樣，才能發(fā)掘?qū)W生的靈氣，使學生對語言產(chǎn)生具有個性化的理解與感受。
（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目）此文于網(wǎng)絡。
/user1/10/archives//。
岳陽樓記課堂教學實錄篇九
教學片段：（我在沈陽市珠江第五小學四（4）班上的作文課）。
師：（我與這班學生素不相識，剛剛見面）同學們，你們知道我們這節(jié)課要學什么嗎？
生：學作文。
師：你們知道老師姓什么嗎？
生：不知道。
師：這是實話。我是第一次給你們上課嘛！
我說三個字謎，猜一猜我的姓名。我的姓是“我走在岔路口”。
生：是“趙”。
師：我的名字是“北京的'上空有日頭”“王山而湊一湊”。
生：（學生紛紛在桌子上猜寫）您的名字叫“景瑞”。
師：猜對了，你們真聰明！怎么稱呼我？
生：趙老師。
師：還有別的稱呼嗎？
生：我非常驚訝，給我們講課的居然是個“爺爺”。
師：真親密！你為什么把我稱作爺爺呢？
生：因為我看您已經(jīng)有白頭發(fā)了，看起來很老了。
生：我聽過一句話：真人不露相，我猜您的頭發(fā)可能染白的。
生：白發(fā)蒼蒼。
師：我還有黑頭發(fā)呀！將來就是“白發(fā)蒼蒼”，這是努力方向。
生：（笑）。
生：是“黑白相間”。
生：是“黑里透白”。
師：我頭上的黑發(fā)白發(fā)并不分明，用哪兩個字表示更準確。
生：雪白。
師：沒那么嚴重。
生：（笑）斑白。
師：頭發(fā)有病啦！
生：（笑）花白。
師：很準確。還有什么稱呼？
生：趙先生。
師：對！我比你先生出來的。（大笑）。
生：趙教授。
師：你看我瘦嗎？（笑）我開了個同音字的玩笑。你們再猜猜，我最喜歡你們叫我什么？
生：朋友。
師：對極了！我們就是朋友嗎，加上我的姓，一起稱呼我。
生：（齊）趙朋友。
師：小朋友們好！開始上課。
點評：萬事開頭難，開講前拉進師生情感距離，是順利完成教學任務的前提，從上面的教學片段，我體會到：課堂教學的師生關系非常重要，它看不見，摸不著，時時刻刻離不了。“親其師，信其道?！狈闲W生的學習心理。課前的教師親和機智絕非無關緊要。多年的實踐，我悟到幾點規(guī)律：1.從教師自身選取有趣話題與學生交流（教師姓名，稱呼），使學生喜歡，消除心理障礙。2.教師要關注學生的表達，以親和、幽默的態(tài)度與其對話，拉近情感距離，放松心態(tài)。3.在交流的過程中，不丟語文學科的特點，隨機訓練語言（如猜字謎，準確用詞）。
岳陽樓記課堂教學實錄篇十
教學目標?：
1、學習課文內(nèi)容，體會桑娜、漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛椭鷦e人的好品質(zhì)。
2、學習含義深刻的句子，指導學生合理的想象。
3、練習有感情的朗讀課文。
教學重點、難點：
1、體會桑娜、漁夫的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、指導學生合理想象。
教學準備：幻燈片
教學過程?：
一、解題知窮人。
今天我們繼續(xù)學習窮人一課，齊讀課題。思考：課文中的窮人指的是誰？
板書：桑娜漁夫西蒙
二、學習1—7自然段。
1、課文中哪些內(nèi)容描寫他們窮呢？同學們讀課文，完成填空練習。
出示幻燈：桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能；孩子們沒有；吃的是，菜魚。西蒙的兩個孩子他一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子！他們！
2、學生練習填寫。
3、指導有感情的朗讀。
三、學習描寫桑娜心理的句子。
1、桑娜一家如此貧窮，當她發(fā)現(xiàn)西蒙死了，就毫無猶豫的把兩個孩子抱回家?；貋砗笏肓诵┦裁茨兀客瑢W們默讀8-—11段把有關的句子畫出來。
2、同學讀自己畫的句子。
3、教師出示幻燈，逐句學習。
（2）出示幻燈：“她忐忑不安的想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……部，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
（3）學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質(zhì)。
（4）練習有感情的朗讀。
四、體會漁夫的品質(zhì)。
1、不僅桑娜有這樣的品質(zhì)，還有誰有呢？（找出描寫漁夫品質(zhì)的句子學習。）
2、出示幻燈：“哦，我們，我們總能熬過去的！”
3、體會這句話的意思。
漁夫、桑娜可能。
孩子們可能。
五、再造想象。
那他們今后的生活會怎樣呢？請同學們根據(jù)書上的插圖描寫。
板書設計?：
窮
桑娜 漁夫 西蒙
人 抱 熬
擔憂 害怕 堅定
善良
寧可自己受苦，也要幫助別人
（本課參加北京市青年教師基本功大賽，榮獲一等獎。被教育部電教館收錄于《全國優(yōu)秀教師課堂實錄》錄像帶中并出版發(fā)行。）
岳陽樓記課堂教學實錄篇十一
《學奕》通過弈秋教兩個人學下棋的事，說明了學習應專心致志，不可三心二意的道理。以下為大家整理了是關于《學奕》的教學實錄，僅供參考!
師：今天我們學一篇古文（板書“古文”）。知道什么叫古文嗎？
生：古代的文章
生：古代的人寫的文章。
生：明日之星。
師：對，你們校園墻上就大大地寫著這四個字。知道詞語的意思嗎？
生：學校讓我們好好學習，成為將來的明星。（眾笑）
生：就是“的”的意思，明日的星。
師：講得很明白。誰還能組詞？
生：之乎者也。（眾大笑）
師："之乎者也"可不是一個詞。這本來是互不相連的四個字，它們是古文里的一些語助詞。不過也有人用它來諷刺那些白話文還寫不通，卻老想胡撰兩句文言的人，如：“這個人之乎者也說了半天，誰也不知道他說了些什么！"明白了嗎？（生答明白）
師：還能組詞嗎？
生：軍屬門上有時貼一張"光榮之家"的紙。
師：對。其中的"之"字怎么講？
生：當“的”講。
師：也當"的"講。剛才說了這個"之"字是古文中常用的一個字?，F(xiàn)在用它一般都當"的"字講；但在古文中，它卻有許多種講法；我們今天這篇課文里，“之”字先后一共出現(xiàn)了六次，大致有三種講法；有時即使是同一個講法，但所指的對象也不同，真的有點復雜。大家一會兒讀的時侯要注意細心區(qū)分、理解。好了，現(xiàn)在大家打開課文，讀一下課題。
生：（齊）學弈。（師板書課題）
師：翻開后頁的注釋?？纯催@個"弈"字是什么意思。（生看注釋）
生："弈"就是下棋。
師："學弈"呢？
生：學習下棋。
師：完全正確。你知道這一課是學習下什么棋？象棋？軍棋？還是跳棋？（該生無語，另一生舉手）
生：這一課說的是學下圍棋。因為古代肯定沒有什么軍棋，跳棋呀！
師：可是象棋自古就有?。。硪簧e手）
生：他們下的是圍棋，我從圖上看出來的。那個棋盤，還有那么多子兒，應該是圍棋。
師：你很聰明。會下圍棋嗎？
生：不會，看人家下過。
生：（遲疑了一下）行！
師：好，經(jīng)過片刻考慮說"行"，看來你說話很負責任。下面大家各自把課文多讀幾遍，直到你覺得讀通了為止。（學生各自朗讀課文）
師：能讀給大家聽嗎？誰敢為天下先？―――就是誰敢第一個讀？（有生舉手）好！敢為天下先的人出現(xiàn)了。請大膽地讀給大家聽！
（生讀課文，有的地方讀不通）
師：敢讀就很好！雖然有些地方讀得比較吃力，但第一個吃螃蟹的人最值得稱贊。這樣吧，你們看一下注釋。這篇課文的注釋很多，一下子記不住。你可以按照序號，把注釋的內(nèi)容簡單地標記在課文中相應的字詞旁邊。然后再讀課文，一邊讀一邊對照注釋想想這些字、詞、句子的意思。知道意思了，可能讀起來就順了。大家開始做這個工作：標記注釋，理解字、詞、句。開始吧，給大家10分鐘時間。（生開始按要求自學課文）
師：讀古文講究"斷句”。原來古文是沒有標點符號的。我們的課文為了大家學習方便，加上了標點。讀課文時，有標點的地方當然需要停頓，但在一些句子中，根據(jù)它的意思，那些沒有標點符號的地方，需要拖個長聲。這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。大家拿出筆來，聽我讀一遍，注意聽我讀到哪里沒有標點卻拖長了字音，你就在哪里畫一條斜線。（板書畫斜線"／"）為了大家便于聽和畫，我讀得慢一些，拖音也放長些。明白嗎？（生答明白）
（下面是教師示范拖音的讀文）
弈秋，通國之／善弈者也。使弈秋／誨二人／弈，其一人／專心致志，惟／弈秋之／為聽；一人／雖聽之，一心以為／有鴻鵠／將至，思／援弓／繳而射／之。雖與之／俱學，弗若／之矣。為／是其智／弗若與？曰：非／然也。
師：下面各自按照畫出的斜線朗讀一次，拖音的地方，可以夸張些。（學生各自練習朗讀）
師：古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節(jié)奏晃動。（師示范："弈秋，通國之……善弈者也。"生笑。）你們別笑，讀出滋味來的人都是這樣。你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？（學生繼續(xù)練習，不少人搖晃起來，氣氛很熱烈。）
師：大家讀得真不錯，敢站起來晃一晃嗎？（眾笑）
師：好多了。再重讀一下這一句。（示范："為／是其智／弗若與？"）注意是問號。（生重讀此句）
師：誰再來讀？（先后有四人讀課文，師隨機指導、示范）
師：你們覺得這樣讀是不是課文也好懂一點了？
生：（齊）是。
師：那我問幾個問題行嗎？第一個問題："弈秋"是什么意思？講詳細點。
生：弈秋是一個人的名字。這個人很會下棋。
師：沒有說得太明白，很會下棋到什么程度？
生：他是全國最會下棋的人。
師：啊，放到現(xiàn)在他能拿到全國圍棋比賽的金牌！（眾笑）哪句話說了這個意思？讀出來。（生齊讀："通國之善弈者也。"）
師：這句話中那個"者"字是什么意思？
生："者"就是指那個人。
師：沒聽懂。我問你，什么叫"作者"？
生："作者"就是作文章的人。
師："讀者"呢？
生：讀文章的人。
師："勝利者"呢？
生：勝利的……得到勝利的人。
師：不簡單！"善弈者"呢？
生：善于下棋的人。
師：說得都對。這樣看來，這個"者"字，嚴格地說應該當什么"的人"來講。你看你剛才講的：作者――作文章的人，讀者――讀文章的人，勝利者――獲得勝利的人，都是"的人"，是嗎？（生答是）
師：第二個問題：課文里的人讓弈秋干什么？
生：叫他教導兩個人下棋。
師：聽著別扭！老師今天教導我們《學弈》這一課。別扭吧？怎么說？
生：人們讓他教兩個人下棋。
師：這樣說多順??！第三個問題比較難答，他這兩個學生表現(xiàn)怎么樣？一個一個說。
生：其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導；另一個人雖然聽弈秋的教導，但一心認為有天鵝將至，想拉弓用箭射。
師：你很會利用注釋，所以講明白了，很好。你這段話說是說明白了，但聽起來有點硬邦邦的感覺。為什么呢？因為你只是把注釋原封不動地套了進去，就顯得有點死。其實你把注釋的意思理解了，然后把它變成你自己的話，自自然然地講出來就行了?，F(xiàn)在大家練習說一下，同桌的兩個人互相說一說。（學生練習，有的互相討論）
師：大家停一下。我這里有幾個字不明白，想請教你們，能幫幫我嗎？"一人雖聽之"中的"之"字是什么意思？（有學生翻看注釋）
生：這個"之"字的意思是指弈秋的教導。
生：是。
生：一個人雖然也聽弈秋的話。
師：你看，這樣說就簡單明白多了。是不是？第二個字，"惟弈秋之為聽"中的"之"字是什么意思？（學生翻看注釋）這次你不要再看注釋了，注釋里只是整個講了這句話，沒有單講這個"之"字。你得自己動腦子想。
生：這個"之"字還是指弈秋的教導。
師：變成平常的說法怎么說？生：弈秋的話。
師：恭喜你答對了?。ū娦Γ┠敲?惟弈秋之為聽"怎么講？
生：只聽弈秋的話。
師：再次恭喜你答對了！（生答謝謝，眾笑）
師：現(xiàn)在我們知道了，剛才的兩個"之"字，都指的是弈秋的話。再看"思援弓繳而射之"中的"之"又是指什么？（生無人能答）
師：聯(lián)系上一句"一心以為有鴻鵠將至"想一想他想射的是什么？
生：射天鵝。
師：對。你看這個人，不但不好好學習，上課思想開小差，他還想獵殺珍貴的野生動物。（眾笑）你把兩個小句連起來講一下。
生：一個人雖然也在聽弈秋的話，但他一心以為有天鵝將至，老想著拉弓用箭射天鵝。
師：對他講的有什么意見嗎？
生：他那個"將至"沒講出來。"將至"就是將要來到了，就要飛來了。因為"李白乘舟將欲行"的"將"就當"就要"講。
師：你真不簡單，能聯(lián)系舊知識解決新問題。還有沒有意見？
生：最后那個"射之"的"之"是指天鵝，但他前面已經(jīng)說了天鵝就要飛來了，所以他要射的肯定是天鵝，不會是別的。所以最后這個"之"字說成"它"就行了。稱動物的那個寶蓋頭"它"。（眾笑）
師：你說得非常正確。按你的說法把兩個小句連起來說一下。
生：一個人雖然也在聽弈秋的話，但他一心以為有天鵝就要飛來了，他就想拉弓用箭射它。（掌聲）
生：書上有一句話說："雖與之俱學，弗若之矣。"就是講結(jié)果的。意思是：這第二個學生雖然和第一個人一起學，但學習成績不如第一個人好。
生：兩個"之"字都指的是那個好好學習的人。
師：非常好！這兩個"之"字也有一個沒加注釋，他根據(jù)句子的意思也解釋出來了。請坐！最后一個問題：造成他們學習結(jié)果不一樣的原因是什么？作者是怎樣分析的？先把有關的原句讀出來。大家一起讀，我看你們的想法一致不一致。
生：（齊讀）"為是其智弗若與？曰：非然也。"
師：誰能直接用自己的話把它解釋出來？
生：有人說，是他的智慧不如前一個人吧？有人說：不是這樣。
生：我認為應該這樣說：有的人說，是他的頭腦不如前一個人吧？也有人說，不是這樣啊。我把他說的"智慧"改成了"頭腦"，說"腦子"也行。因為人們平常都這樣說："這個小孩腦子好！"不會說："這個小孩智慧好。"（鼓掌）
師：這是這節(jié)課第二位獲得老師們掌聲的同學，祝賀你！
生：老師，我說得比他們還簡單，您看行不行？
師：你真客氣！（眾笑）你說吧，讓大家共享一下！
生：有人說他不夠聰明，有人說不是這樣。（掌聲）
師：老師們的掌聲說明了一切，你到前面來，站在臺口，向老師們說聲謝謝。
（該生走上前，但行動有些局促忸怩，抓耳撓腮。眾笑）
生：不知道。（笑聲）可能是笑話我吧？
師：大家的笑還是善意的，是看見你一下子變得那么靦腆，那么不好意思，覺得挺有趣。一個人不但要有知識、有學問、有道德，而且行為舉止也要大大方方，禮儀周全。特別是面對大庭廣眾，更要落落大方、文雅而又瀟灑，你愿意這樣嗎？（生答愿意）那就大大方方到臺前向老師們敬禮致謝。老師們再給點掌聲鼓勵他！（掌聲熱烈）看老師們多愛護你，去吧！
（該生大方地敬禮："謝謝老師們！"老師鼓掌）
師：看，這樣多好！回座位吧。好了，這幾個問題一討論，課堂內(nèi)容就都明白了。誰還有不懂的地方，提出來。
生：老師，課文里有兩個"也"字，好象都沒講，它們是什么意思？
師：你把這兩個句子讀一下。
生：第一個是："通國之善弈者也"，第二個是："非然也"。
師：問題提得好。這個問題大家可能不知道，聽我說。這個"也"字在現(xiàn)代語中最多見的是當"同樣"講。比如："你去我也去。""他朗讀也很好。"都是這個意思。但在古文中，它一般放在句子的最后，表示某種語氣，它本身沒有什么具體的意思。跟現(xiàn)在的"吧""嗎""呀""啊""了"等相似。如"非然也"，可以理解為："不是這樣啊"；"通國之善弈者也"，可以理解為："全國最善于下棋的人了"。你說這個"啊"和"了"是什么意思。
生：沒意思。（大笑）
師：對，它本身沒有什么含義。下面我們進行最后一項活動。看誰能把這篇課文所講的故事完整地講出來。這次講，不要求越簡單越好。剛才我們理解句子，越簡單越清晰。現(xiàn)在要講故事，應該在符合課文內(nèi)容的基礎上，有自己的創(chuàng)造發(fā)揮，也就是說：可以添油加醋。（眾笑）但要添得合情合理，加得有滋有味！我們由于時間關系，只能找三位同學講。大家推薦三位同學吧！
生：我推薦王亞歐。
生：我推薦秦浩然。
生：我推薦我自己，我叫史維榮?。ㄐβ曊坡暎?BR> 師：好一位維護自己尊嚴與榮譽的女同學！有個成語，就是講自己推薦自己的，知道嗎？
生：毛遂自薦。
師：差不多，只差兩點！在你說的"遂"字上面加上兩點變成"遂"（板書"遂"），"毛遂自薦"。毛遂也是一個人名，是戰(zhàn)國時代平原君的門客。他自己推薦自己當一次"談判代表"把事辦成了。后來人們就用"毛遂自薦"來表示自我推薦的意思。好吧，現(xiàn)代女毛遂――史維榮女士請上臺?。ㄐβ暎?BR> （三位學生并排站在講桌前，面向同學）
生：（自薦的史維榮）大家好！（師插話：很好，先行問侯！出于禮貌，哪位同學講完了，我們都要報以掌聲！對不起，打斷你的講演，重新開始吧?。┐蠹液?！今天我給大家講一個古代的故事。大家知道，我們國家有五千年的歷史。就在四千多年前（眾笑），有一個人名字叫弈秋。他為什么起這樣一個怪怪的名字呢？因為他是全國最善于下圍棋的人了，所以叫弈秋，說明他的棋藝已經(jīng)到了豐收的秋天，結(jié)滿了累累的碩果。人們見他棋下得這么好，就請他出面教兩個人學習下棋。
師：想在他豐碩的果園里再增添兩只金蘋果！（眾笑）
生：這兩個字下棋的學生一個叫李中芳（學生大笑，紛紛往后看），一個叫趙迪。（學生又笑又看）
生：不是，他倆是我的好朋友。這個李中芳還不錯，上課專心致志，聚精會神地上課，她只聽弈秋講課；可是那個趙迪就不行了。（眾笑）她一邊上課一邊走神，看起來好象是在聽課，但她一個心眼想著：要是有一群天鵝飛來有多好呀！我拿起弓射它幾只下來，可以飽一頓口腹。
師：那叫"一飽口福"，"福氣"的"福"。
生：可以一飽口福。結(jié)果兩個人雖然一起跟弈老師……（眾笑）
師：最好不要說"弈老師"，你不是說"弈秋"是人們稱贊他的一個稱呼嗎？他不一定姓"弈"，也沒聽說有姓弈的。
生：兩個人雖然一起跟弈秋學棋，可是趙迪很快就跟人家李中芳差遠了。（眾笑）可趙迪還說："我的腦子不如你，沒你聰明！"但是弈秋卻摸著胡須說："錯了，不是這個原因??！"這個故事告訴我們：不管你干什么事，學什么本領和知識，都要一心一意，專心致志，不然就什么也做不好，什么也學不會?，F(xiàn)在我們用的成語"專心致志"就是從這個故事中來的。
師：真的不簡單??！下一位講。（該生發(fā)言略――編者）
生：（講演得過獎的王亞歐）先生們，女士們。（笑聲）
師：這種稱呼是從國外傳來的，他們比較尊重女性，所以應該把次序調(diào)過來。
生：女士們，先生們，歡迎各位光臨今天的故事大全！（笑聲）話說唐朝天寶年間，正是唐玄宗李隆基和楊貴妃的故事"越演越熱"的時侯。地球人都知道，楊貴妃和唐玄宗兩人都是琴棋書畫樣樣精通的人，一點不假。這天，正是春末夏初，貴妃娘娘剛剛在華清池洗完了溫泉。覺得無事可干，就想下一盤棋。
師：弈秋終于快出場了?。ū娦Γ?BR> 生：可是下棋唐玄宗不是楊貴妃的對手。于是，玄宗皇帝傳來了太監(jiān)高力十，問他通國上下誰人下棋最好。高力士說："啟奏萬歲，小臣聽說詩人李白棋藝不低。"玄宗說："傳我口諭：宣李白進宮。"李白進得宮來，聽說了下棋的事，趕忙奏曰："微臣李白不才，不敢在娘娘面前現(xiàn)丑。臣推薦一人必能令娘娘滿意。"玄宗說："此人是誰？什么背景？快快道來！"
師：這回弈秋該來了吧？
師：告訴大家什么叫手談。
生：手談就是對弈，也就是下棋，是一種文雅的說法。我接著講。結(jié)果日本人也大敗而去。（眾笑）這時玄宗皇帝已被說得興起，說："派兩個學生去向他學弈。這件事就交給你辦了。"李白說："臣領旨謝恩。"然后李白就給弈秋送了兩個徒弟過去。其中一個名叫聶衛(wèi)平……（大笑）
師：怪不得聶衛(wèi)平人稱棋圣，原來師出名門！另一個便是享譽全國、名揚歐亞的本人――王亞歐?。ㄈ珗龉恼拼笮Γ?BR> 師：啊，你也是弈秋名下高徒！請問先生，您會下圍棋嗎？
生：不瞞您說，本人粗淺涉獵，學藝不精。曾想與馬曉春小試牛刀，就是沒有機會！（大笑）話說開學以后，聶衛(wèi)平兢兢業(yè)業(yè)、專心一意好好學棋，惟師傅弈秋之言是聽；而王亞歐那小子（眾大笑）雖然也貌似聽課，但身在曹營心在漢。他眼見秋去冬來，（師：又扯遠了?。┐笱銣室巷w。（師：不是大雁吧？）天鵝也是侯鳥，到冬天也要遷移。
師：那不叫遷移，一般稱其為"遷徙"。（師板書"遷徙拼音"并寫"徒"與之區(qū)別）
生：好。天鵝也和大雁一樣要遷徙。于是那個王亞歐就一心想著天鵝就要到來了。我得引弓射箭，命中幾只，好獻給老師弈秋。但時間一長，好壞就顯出來了。雖然他與聶衛(wèi)平同師學藝，但兩個人的棋藝相差何止十萬八千里。（師：孫悟空翻一個筋斗都追不上）就是。所以聶衛(wèi)平成了棋圣，王亞歐明年才能小學畢業(yè)。（大笑）唐玄宗聽到這里說："這個王亞歐可能是小兒癡呆癥吧？"但楊貴妃卻說："圣上此言差矣，那個亞歐小兒，非智不如人，是其不務正業(yè)，一心貪玩、不求上進也！"（鼓掌）
師：太好了。我問你，我國的四大名著你讀過幾本，最喜歡哪本？
生：都看過。《紅樓夢》沒多大意思，盡是家庭瑣事。我最喜歡《水滸傳》，里面一百零八將，三十六天罡，七十二地煞，他們的綽號我能背著說出一大半，《三國演義》我也喜歡。
生：不會。我沒學好下棋就已經(jīng)后悔了?。ㄐΓ?BR> 師：幽默本身就是知識和智慧的結(jié)晶。大家要像他一樣多讀書，好嗎？還有一點我得告訴大家：講故事可以創(chuàng)造發(fā)揮，展開想象，但這種想象一定要符合一般的人情和事理，不能有硬傷。例如，亞歐剛才說他曾想與馬曉春小試牛刀。這可以，因為馬曉春確實是一個圍棋高手；但如果要說成想與姚明小試牛刀，就成了硬傷了。至于故事中把唐玄宗、李白都扯進來，好壞就是一種幽默了，是可以的。
岳陽樓記課堂教學實錄篇十二
教學目標?：
1.感受夏天的特點及文章的語言魅力。
2.體會課文表達的思想感情。
3.學習課文抓住特征寫景的方法。
重點、難點：
找出夏天的特點，分析寫景的方法，體會課文的思想感情。
課時安排：1課時
教學過程?：
一、導入??
同學們，能告訴我你最喜歡哪一個季節(jié)嗎？可以說說為什么喜歡嗎？（學生回答）
二、感知
1.自由朗讀課文，圈出易讀錯的字詞。（讀后指名說說哪些字詞在讀音上應該要注意的）
2.有感情地齊讀課文，并且思考：作者筆下的夏有何特點？
（指名回答，并板書：熱烈、緊張、急促）
3.那么，從文中的哪些詞句里能看出：夏的熱烈、緊張、急促呢？
4.作者為我們展現(xiàn)了一幅幅生動逼真的畫面，給人一種身臨其境的感覺。愿意把你此時的感受說出來與我們一起分享嗎？請采用這樣的形式：
“我仿佛聽見了……；我仿佛看見了……；我感覺到了……?！?BR> 三、品味
1.這樣的美，作者是用怎樣的語言或者借助了哪些修辭手法來表現(xiàn)的？
（指名回答）
2.其實不僅景美、人美、語言也美。如此美的文章真叫人愛不釋口啊。愿意把你最喜歡的語段朗誦一下嗎？讓我們也一飽耳福吧。（讀后請其他同學進行評價）
四、拓展
作者抓住夏天的特點，描繪了夏天的景象，字里行間流露出對夏的熱愛之情，并深情地贊美了辛勤勞作的人們。我想，每個人對夏天理解是不一樣的，我們大伙一定有著自己獨特的感受。請以“夏天是……”寫一小段話（幾句話）
五、作業(yè)?
查找資料，找出描寫夏天的名篇名句。
板書：
熱烈 景美
夏 緊張 言美
急促 人美
岳陽樓記課堂教學實錄篇十三
教學。
實錄”范文，希望對你有參考作用。
《岳陽樓記》超越了單純寫山水樓觀的狹境，將自然界的晦明變化、風雨陰晴和“遷客騷人”的“覽物之情”結(jié)合起來寫，從而將全文的重心放到了縱議政治理想方面，擴大了文章的境界。
一、檢查預習并導入課文。
二、賞讀觀景。
三、
細讀品情。
四、研讀悟理。
滕子京囑托范仲淹寫文的用意是什么?
同為謫人的范仲淹此時思考的是什么?
五、齊讀課文，課堂。
總結(jié)。
師：老師要向大家介紹一個人。(生齊讀課件出示關于范仲淹介紹的文字)。
(師幫助正音：謫)。
師：大家知道老師給大家介紹的人是誰嗎?
生：范仲淹。
生：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。
師：大家齊讀吧。
生：齊讀文章最后段落。
師：讀得不錯，如果等下能讀的更響點就更好了。誰知道這句話是什么意思。
生：在天下人快樂之前快樂，在天下人擔憂之前擔憂。
生：他前面寫到他少年苦學，他小的時候就有一種志向。他先天下之憂而憂，他小的時候就有了。
師：你發(fā)現(xiàn)的很快，還有嗎?
生：因為他上面寫到了范仲淹為百姓做事，是他畢生的追求。
師：嗯，畢生的追求。
師：其實我們文章第五段中也有提到，你能發(fā)現(xiàn)么?
生：我認為應該是“嘗”這個字?
師：為什么是這個“嘗”字?
生：曾經(jīng)。
生：滕子京。
師：那我們一起來看看滕子京這個人物。你從中有什么發(fā)現(xiàn)呢?(出示滕子京的相關內(nèi)容)。
師：誰能說說看呢?既然這種思想早已有之，為什么不開篇就寫呀?你來說說看好嗎?
生：文章寫道滕子京是一個豪邁自負的人，如果一開始就先用這種思想教育他的話就感觸不深。
師：感觸不深嗎?你說說看。
生：一開始就寫就有點接受不了。
師：嗯，直說接受不了，那范仲淹該在母親勸說呢?我們昨天已經(jīng)分組了，接下來就分組討論范仲淹是如何勸勉的。不過小組討論前老師有三個要求：聯(lián)系課文探究;組內(nèi)全員參與;探究結(jié)束后派一名代表發(fā)言。開始吧。
生小組討論。
師：說說看，每個人都發(fā)言哦。
師：可以轉(zhuǎn)過去，我們?nèi)齻€人一起討論。你們呢?
(教師巡視指導)。
師：咱們一起來交流一下吧，也許交流后就會有新的發(fā)現(xiàn)，你先說。
生：我覺得文章先歲滕子京作了贊揚，后面寫了景色，文章先憂后樂。
師：你們組是這樣的看法，別的組呢?
生：文章先是贊揚滕子京，然后擺出事實，說出了現(xiàn)實的情況，引出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。
師：非常好，你的發(fā)現(xiàn)很好。
生：我們是這樣認為的，滕子京就花了2年時間就建成了岳陽樓，說出了政治的安穩(wěn)，后面委婉勸勉滕子京。
師：三組同學都先肯定了滕子京的功績，然后委婉勸勉。他是如何勸勉的呢?
生：借景抒情，借物喻人。用景色比喻危機，用春和景明來比喻好的國情，有危險的一面，也有好的一面。
生：就是被貶官的人和詩人。
師：是他們登上了岳陽樓，當他們登上了岳陽樓，產(chǎn)生了怎么樣的情感?
生：悲憤。
師：嗯，你是如何看出來的?
生：“滿目蕭然”句。
師：又一次登樓時，看到了什么，又產(chǎn)生了什么樣的情感?
生：“寵辱偕忘”句。
師：范仲淹為什么要寫時而喜時而悲的情緒呢?
生：我認為是為了引出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，先寫好的方面，再寫不好的方面。
師：再想想看。
生：我就是覺得當時的國情太起伏動蕩。有時國泰民安，有時有反政府之類的。
師：這位同學很能聯(lián)想，但我們這里說的是遷客騷人。
生：我覺得滕子京也是這種人，這種悲啊喜啊也能用來勸說滕子京。
師：嗯啊，你很會發(fā)現(xiàn)。然后呢?
生：像遷客騷人這樣悲啊喜啊的人，告訴滕子京大家都會有這樣的憂和樂。
生：不以物喜，不以己悲。不因為外物好的好壞和自己的得失或悲或喜。
師：非常好，這是范仲淹想要告訴滕子京的，不以物喜，不以己悲。二他筆下的遷客騷人的時而喜時而悲卻恰恰相反，以物喜，以己悲。通過探究我們發(fā)現(xiàn)范仲淹了不以物喜不以己悲的情緒，這樣讓滕子京自己去感悟，還讓他自己去體會，正所謂一箭三雕。我們讀一下3、4段。
生齊讀第3、4段。
生：不一樣。
生：一樣。
師：我也認為不一樣。
師：我們請個代表來說說看。你認為一樣嗎?
生：不一樣，不以物喜，不以己悲是不因為事物的好壞和自己的得失而喜悲，而“”是先憂天下，后優(yōu)自己，先喜天下，后喜自己。
師：我認為不以物喜，不以己悲是短暫性的，而“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是長遠的。
生：我覺得不以物喜，不以己悲是同步性的，而“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”跟別人是不一樣的。
師：還有同學說說看嗎?
生：我認為是各人情感，而“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是關注國家的。
師：嗯，你發(fā)現(xiàn)到的是個人和國家的區(qū)別。
生：“吾誰與歸?”和范仲淹同樣的人很少。
師：我發(fā)現(xiàn)你多提到了一個字。
生：“噫”非常強調(diào)。
生：孤單。
師：給我們讀一讀吧。
生讀。
師：我們一起來讀一讀吧。還有沒有讀出別的味道來?
生：我也讀出了一份傷感。他也很希望他的培養(yǎng)滕子京也能夠像他一樣先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。
生讀。
師：將這聲嘆息讀的更長一些。
生讀。
生讀：不甘心。
師：我沒聽出來，能再讀一讀嗎?
生讀。生齊讀。
師：你能不能讀出他對滕子京的勸勉呢?我們把后面的聲調(diào)往上揚好嗎?試試看。
生讀。
師：他勸勉的僅僅是滕子京嗎?
生：全天下的人。
師：是啊，不僅是在勸勉滕子京，也在勸勉全天下人。
師：這一聲嘆息，一句疑問，讀出了范仲淹的的思想。雖身處我們再依賴來讀一讀吧。
生讀最后段落。
師：很好，你們已經(jīng)漸漸走進了范仲淹的內(nèi)心。走近了范仲淹內(nèi)心的三只境界，一步一步走上這樣的境界。我們能不能把這三段一起讀一讀，讀出三只境界。
生齊讀三個自然段。
師：這種情感是大多數(shù)人都有的，但是不是范仲淹欣賞的，所以他發(fā)出了這樣的感嘆“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”
生齊讀最后一段。
生：我……。
師：下課。
岳陽樓記課堂教學實錄篇十四
師：杜甫的詩大家學得不算少了，從小學到現(xiàn)在大概有二十幾首吧。
生1：沒統(tǒng)計過，但也差不多。
師：在中小學課本中，杜甫詩歌的人選比例應是古代詩人中最高的，可以稱得上是no1。
（生笑）。
師：我想聽聽大家對杜甫的了解，或者對杜甫詩歌的看法。一個基本要求，最好用自己的話說，不要背書。
哪個先來？先說的是可以盡享選擇之利的呀。
生2：杜甫是偉大的現(xiàn)實主義詩人，他的代表作有“三吏”“三別”，他的詩被稱為“詩史”。
生3：背書呢，這我們在初中就知道了。
師：那就你來吧。
生3：沉郁頓挫是杜甫詩歌的基本特點，高一時我們老師講過。再有杜甫一生不得志，他的理想是“致君堯舜上，再使風俗淳”，想當大官，可到死也沒得到過皇帝的重用。
師：杜甫晚年先是“漂泊西南天地間”，而后是流落荊湘一帶，根本就見不到皇帝。
生3：他連自己和一家人的生活都解決不了，是個“寄食階層”。
生4：杜甫的可貴之處在于，他自己活得挺不如意，挺憋屈的，但好像從來沒有直接怨過誰，尤其是從未責備過皇帝;他更多的時候還在想著國家的安定、百姓的太平。
師：能舉個例子嗎？
生4：一時想不起來。
師：課下可以梳理一下，可以就此一篇不錯的小論文或賞析文字。（生：哇！不要?。?。
師：時時歸納，時時鞏固，時時提升，這樣大家的進步就是可見可感的了。李老師這么有學問，靠的就是這三點。（生笑，有生發(fā)出“噓”聲）。
師：讀杜甫的詩還有另一種讀法，就是把他在某地、某時的詩，擇其要者選那么一組，做專題閱讀鑒賞，這樣可能會有相對宏觀、相對完整、相對清晰的理解與認識。
生1：三個“相對”。（生笑）。
師：今天我們就用這樣的方法讀，這個專題就叫“杜甫與岳陽”吧。
生5：《登岳陽樓》我早就會背了。
師：是嗎？還有哪些同學會背？好，有十幾個。下面大家就一起背——（生：啊？）不會背的看著書讀。
（生讀或背）。
師：寫這首詩的時候，杜甫多大年紀？
生1：57，不，56歲，差不多吧。
師：你又差不多。按中國人的算法，應該是57歲。當時杜甫在哪里？
生：（齊聲）岳陽。
生：（齊聲）沒有。
師：說說根據(jù)。
生6：“昔聞洞庭水，進上岳陽樓?！彼缇吐犝f過洞庭水和岳陽樓，今天終于見到了洞庭水，登上了岳陽樓。
生6：應該是高興的。好不容易見到了早就想見到的景物和建筑，當然要高興了。
師：你說得有一定道理。清代有一位大學者和你的看法一樣。這個人叫仇兆鰲，是研究杜詩的第一高手，他也這么看，他的原話是：“喜初登也?！?BR> 生6：（得意地）英雄所見略同！仇什么？我得把這名字記下來。
生7：看書，37頁有。
師：但是也有不同意見，而且這個意見現(xiàn)在得到大多數(shù)研究者的認可。
生7：（向生6）你白高興了。
師：傅庚生先生認為，這里面主要是沉郁之感，不是喜悅之情。大家同意嗎？前后左右的同學可以交換一下意見，說說理由。
（生看書，討論）。
生8：我覺得杜甫首先有一點高興，但更主要的是沉郁。你想啊，早就想到這里登樓觀水，可是過了幾十年，到了遲暮之年也就是該死的時候才登上了樓，多遺憾。
生8：您這是狡辯，您能跟杜甫比嗎？（生笑）。
師：錯，是杜甫能跟我比嗎。（生又笑）。
生8：您是自己不花錢，有人接待就到了自己想去的地方，杜甫是漂泊流浪到岳陽，沒吃的，沒地方住，連年怎么過都沒轍呢，這個時候登岳陽樓，就是高興也是沉沉的高興，是打了折扣的高興。
師：傅先生也是這么想的。他說：杜甫懷著懷才不遇、壯志未酬、漂泊天涯等等許許多多感觸，才寫下開頭這兩句。
生9：開頭給全篇定下了感情的基調(diào)。個人不幸，國家動蕩，所以最后的“憑軒涕泗流”就不是憑空而來，而是發(fā)作內(nèi)心，痛徹肝腸。
生：（齊聲）慢些。
師：對。聰明！孺子可教。但畢竟是到了年輕時就心儀的岳陽樓，所以置身樓上，放眼四望，大好河山盡收眼底。第三四句很有氣勢，讀的.時候要有胸藏天下的豪邁。我們把前四句連起來讀一下：“昔聞洞庭水，今上岳陽樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮?！?BR> 生10：“錯了，是‘日月浮’。”
生11：“老師讀錯了?！薄?BR> （生鼓掌）。
師：給我叫倒好呢？我錯了嗎？
生12：書上可是“乾坤日月浮”，您卻背成了“乾坤日夜浮”，差遠了。
生：日夜——。
師：其實老師也發(fā)現(xiàn)了這個差異，但我還是按照以前的印象去讀。這算不算是我背錯了呢？
生：算！
生：不算！
師：誰能說說這兩句詩怎么理解？
生9：這是杜甫在岳陽樓上看到的景象。洞庭湖把吳地和楚地分開，日月星辰和大地晝夜都飄浮在洞庭湖上。這是寫洞庭湖的壯觀。
師：應該還有想象夸張的成分，肉眼是看不了那么遠的。洞庭湖能負載日、月、星辰，則湖水之豐厚簡直到了驚人的程度！前人評這兩句詩說：“雖不到洞庭者讀之，可使胸次豁達。”詩人把洞庭湖的景象寫得如此宏偉壯麗，的確包含著一個重要的意念，就是稱贊人的精神美，認為人要有開闊的胸襟。套用中央電視那句廣告詞，就是——心有多大，世界就多大。
師：注意一下這個同學的解釋，“日月星辰和大地晝夜都飄浮在洞庭湖上”，他把乾坤解釋為日月星辰和大地，這是對的。而且他是認同“日夜浮”的?！?BR> 岳陽樓記課堂教學實錄篇十五
師：小朋友，喜歡猜謎語嗎?
生：喜歡。
出示謎語：一位老公公，面孔紅彤彤。晴天早早起，按時來上工。
生一下就猜出。
(從學生喜歡的謎語入手，學生學習興趣一下被激發(fā)了。)
師：小朋友真聰明，現(xiàn)在，讓我們一起去看看太陽吧。
二、課件展示，感知畫面
1、課件展示：
太陽分別從大海、草原、山村、森林升起來，大地變得一片光明，充滿生機、活力。
(直觀、生動有趣的畫面把學生吸引住了，學生邊看邊不時地發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲，美麗的畫面在學生的腦海中深深地印下)
2、師：小朋友，你們看到了什么?(強調(diào)說完整話)
學生自由發(fā)言。
生：我看見太陽從大海中跳出來。
生：我看見太陽從草原中、森林里升起來。
生：我還看見太陽升起來后，到處都很美麗!
……
因為學生在前面欣賞了太陽升起的美麗的畫面，在說話時，是爭搶著要把看到的情景說給大家聽，說起話來就自然流暢了。
3、師小結(jié)：
三、初讀韻文，初感字音
1、出示韻文《太陽》：
師：先聽老師讀一讀，如果你認為老師讀得好，給我鼓勵一下，也可以給老師提提意見。
師的話音剛落，生就紛紛地告訴師，他們已經(jīng)會讀了，可見有些學生回家已經(jīng)預習過了，這時，師如果抓住機會，放手讓學生試著讀一讀，會讀的就當小老師帶讀，把學習的主動權(quán)讓給學生，可惜的是，師并沒有這么做，仍然自己按著事先設計好的教案進行教學，反映出教師的教學機智不過靈敏，二是觀念沒有更新，害怕學生會出現(xiàn)什么差錯，自己的教學任務會完成不好。
師范讀。
師：你們想不想自己讀一讀?輕輕打開課本，讀書時，碰到不認識的字怎么辦?
生：可以借助拼音讀一讀。
生;可以問一問小組的同學。
生：可以問老師，或者問聽課的老師。
師：小朋友想的辦法都行，現(xiàn)在請小朋友讀書，選擇一種方法解決不懂的生字。
這個環(huán)節(jié)設計得較好，讓學生自己先說一說識字的方法，再自己選擇喜歡的方法讀書、識字，把學習的主動權(quán)教給學生。
2、學生自由讀韻文，解決生字。
3、請會讀的小朋友讀一讀(2～3個)韻文，其他小朋友注意聽，師生一起糾正字音，齊讀。
四、認識生字，培養(yǎng)識字能力
1、師：今天老師給小朋友帶來一棵神奇的樹，咱們趕快看一看。
出示神奇的果樹。
生：哇，真美呀!
生：我知道了，每一個果子里都藏著一個詞，還有字呢，太有意思了。
師：小朋友只要能讀準每一個果子里的字或詞的音，就能把它摘下來，誰先來摘果子?
學生搶著上臺做摘果子的游戲。
這個環(huán)節(jié)有時單獨請學生回答，有時小組回答，有時分男女同學回答，有時全班同學回答。讀對的及時獎給一朵花。學生非常積極，“我來，我們來”的聲音此起彼伏，課堂氣氛異常熱鬧!老師真不知該請誰好，但是，從學生的反應中可以看出，游戲?qū)τ诤⒆觼碚f，是最有吸引力的。
2、師：今天，聰明狗又來到我們中間，“小朋友們好!”聰明狗的朋友小狗汪汪要跳樓梯，需要小朋友的幫忙，你們愿意嗎?一個字就是一個臺階，小朋友讀準每一個字的字音，小狗就能跳上一個臺階。
師的話音剛落，“我來，我們來”的聲音又再次地響起。
學生做游戲(可以單獨請，小組，男女同學，全班同學)
師適當加以鼓勵，注重讀準平、翹舌音。
從草叫跳照森世陽。
再次可以看出，趣味性的游戲可以使學生在輕松愉快的氣氛中學到知識，學生的學習興趣是非常濃厚的，學習效果也是非常好的。
3、師：小朋友們的表現(xiàn)真棒!現(xiàn)在，請大家把桌上的小卡片拿出來，兩人一組，互相讀給對方聽，讀得好的，請你獎勵他。
學生兩人一組互相考評。
五、再讀韻文，鞏固識字
1、師：剛才，小朋友把字和詞語讀得特別準，你能把這首詩歌讀準嗎?誰愿意來試一試?
請1～2名學生讀一讀，讀得好的給予肯定，讀不好的給予鼓勵。
師：這首詩歌比較長，注意讀好來。老師建議小朋友這樣讀。師帶讀，生跟讀，齊讀。
2、你喜歡太陽嗎，學生自由說一說：
師：是呀，有了太陽，才有美麗的世界(課件展示)，太陽的貢獻可真大呀!讀兒歌時，怎樣才能讀出對太陽的喜愛?小組讀一讀。
小組讀一讀，指1～2名讀一讀，男女生比賽讀。
3、小朋友們讀得越來越好了，你愿意讀給別人聽或者當小老師考考別人嗎?好，現(xiàn)在請小朋友，找個小伙伴或老師，讀給他們聽或當當小老師。
六、布置作業(yè)
回家向家長匯報今天的學習內(nèi)容。
【反思】
《太陽》這課是上完了，可以看到課堂上學生們學習積極性非常高，尤其是課前充分利用多媒體播放課件，引來學生嘖嘖的稱贊，調(diào)動了學習積極性;課中進行的'識字游戲再一次調(diào)動學生的學習欲望，幫小狗跳樓梯使學生在輕松愉快的氛圍中鞏固了識字;討論喜不喜歡太陽這一環(huán)節(jié)，把自主學習的權(quán)利還給了學生，學生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象。但是，在課堂上，我發(fā)現(xiàn)有幾個學生在忙著自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無動于衷，過后了解，他們卻是這樣說：“老師，剛才你講的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面講，你才能聽得到?！睂W生的話使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學到底是為誰服務呢?“為了每一個孩子的發(fā)展”是課改的核心，作為教師，教學中不是為教案負責，而要時時處處為每一個學生著想，把學習的權(quán)利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了發(fā)展。
岳陽樓記課堂教學實錄篇十六
教學過程
學生活動
看圖，仔細聽。
師：你聽到了什么？
師：想聽一聽這奇妙的回聲嗎？
師：你在什么地方聽見過回聲?。?BR> 師：是啊，在一些空曠的，四周有障礙物的地方都能聽到回聲。
師：今天我們來學一個和回聲有關的故事。
看老師寫課題。師板書課題
師：誰來讀
師：想自己來讀讀嗎？
好，把字音讀準，把句子讀通順。并數(shù)數(shù)課文有幾個小結(jié)。
檢查生字：
碰返? 圈? 紋
師：去掉拼音還能讀準嗎
師：生字躲到詞語里去了，誰會讀？
碰到? 返回?? 一圈圈??? 波紋
師：“返回”這個詞有個小秘密，返就是回的意思，再來讀讀這個有趣的詞。
師：“一圈圈”和“波紋”碰到一塊兒了，讀。
看，波紋對你們笑了。
師：你還知道什么紋？
檢查讀課文
每人讀一小節(jié)
老師讀一段
師：聽聽老師把哪個字讀得最輕？
學老師讀
師：老師再請這位小朋友讀，因為他聽得最認真。
齊讀最后一小節(jié)
三、
師：誰聽出來了，課文寫了誰和誰？
師：對了，寫小青蛙和媽媽發(fā)現(xiàn)了回聲，這個故事發(fā)生在什么地方，誰來讀？
師：這個美麗的地方有什么呀？
師：是呀，這橋洞和倒影連起來，就像一個大月亮。
師：誰來讀？
師：這兒有個詞“倒影”是我們今天要寫的字。
看老師寫
師：這三撇怎么寫才漂亮？
三撇是光線，光線一照，就有影子了，請小朋友找到田字格里這兩個字，端端正正寫一寫。
評價學生作業(yè)，讀生字“倒影”
師：這圖上還有什么的倒影??？
師：是啊，水里太美麗了，讓我們再來讀一讀吧。
接著往下讀
師引讀
師：誰能學著小青蛙的樣子，叫一叫
師：這時，不知哪兒也有只小青蛙，叫起來
引讀——小青蛙問，誰來問問？
師：小朋友，讓我們一起來問一問吧？
師：這會兒，我就成了看不見的小青蛙，會學你們說話呢？
師生扮演角色讀。
師：你們想不想來學一學?。亢屯纼扇艘黄鹜嬉煌姘?。
師：小青蛙總發(fā)現(xiàn)有人跟它說的一樣，小青蛙覺得怎么樣？
師：奇怪極了就是……
師：是呀，就是很奇怪，非常奇怪的意思。
誰來奇怪地問問媽媽。
一起讀
師：小青蛙問媽媽的時候還在橋洞底下，那會發(fā)生什么事呢？
師：是啊，又會有同樣的聲音傳來。
師：指名來讀小青蛙的話，讀回聲。
分角色齊讀
師：你們說，橋洞里真的有一只青蛙嗎？
師：小青蛙也明白了是回聲的奧秘。他又回到了橋洞里，一起讀最后一段。
師：小青蛙知道了回聲的奧秘，他會說些什么呢？
一起當他的回聲。
小青蛙找到了新伙伴，可高興了，一起來讀讀吧。
用回聲的方法讀生字。
生：回聲
生：橋洞下，山里
指名學生讀課題
學生自己讀課文
個別讀
小老師帶讀
一起讀
指名讀這幾個詞
皺紋花紋指紋
生讀1、2兩節(jié)
哩
小青蛙和它媽媽
月亮
有橋洞有倒影
學生看老師寫
學生提意見
水里有樹的倒影，有藍天的倒影
有白云的倒影。
指名讀。
奇怪極了
個別讀小青蛙的話。
是回聲。
跟同伴講回聲的奧秘。
多好玩呀！
我真開心呀！