教案是教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的橋梁，能夠保持教學(xué)的連貫性和秩序性。教案應(yīng)該充分考慮學(xué)生的興趣、需求和認(rèn)知水平，設(shè)計適合他們的學(xué)習(xí)活動。以下是小編為大家收集的教案范例，僅供參考，希望對大家有所幫助。
范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計篇一
《范進(jìn)中舉》是初中語文教材第五冊中的一篇自讀課文?！斗哆M(jìn)中舉》通過對比描寫范進(jìn)中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進(jìn)癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒。
這篇文章運(yùn)用了多種手法成功的刻畫了范進(jìn)、胡屠戶等形象，是學(xué)生學(xué)習(xí)如何描寫人物的好范文。
二、教學(xué)對象分析。
初三的學(xué)生有一定的自學(xué)能力，能自己搜集資料并借助資料自學(xué)一些課文內(nèi)容。但作文水平低。
三、教法分析。
《范進(jìn)中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《安琪的禮物》，學(xué)生學(xué)完這三篇教讀課后，能夠?qū)π≌f的特點有所理解，所以能運(yùn)用已學(xué)知識比較獨立地閱讀課文，并初步學(xué)會知識遷移。
為體現(xiàn)學(xué)生的`主體作用，讓更多的學(xué)生真正參與課堂，用導(dǎo)（教師導(dǎo)）、講（學(xué)生講）、議（眾人議）、移（知識遷移）的教學(xué)模式。如果全由老師講課，學(xué)生就會先有了一個定式思維，認(rèn)為老師的都是對的，就不敢質(zhì)疑不敢發(fā)表自己與眾不同的看法。但讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，再講自己預(yù)習(xí)的收獲和心得或預(yù)習(xí)時的疑問，其他的同學(xué)通過討論可以發(fā)表與他不同的看法或解答他的疑難。這樣就能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂上也常常有激烈的辯論，學(xué)生對所學(xué)也有了深刻的印象。
同時會設(shè)計一些開放性的題目讓學(xué)生發(fā)表看法，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。
因為是自讀課，所以文章內(nèi)容的細(xì)致分析不會是重點，而人物形象如何刻畫，我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)描寫人物的方法才是本課要點。
四、教學(xué)目標(biāo)。
1．能自己搜集資料，運(yùn)用學(xué)過的小說知識基本讀懂課文；
2．培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表自己意見。
3．學(xué)習(xí)課文描寫人物的方法，并能知識遷移，學(xué)習(xí)如何寫一個人。
五、教學(xué)重點、難點。
1．學(xué)生能自己基本讀懂課文；
2．學(xué)會如何描寫人物。
六、解決辦法。
教師作好引導(dǎo)，讓學(xué)生有一個自己學(xué)習(xí)的方向，并且教會學(xué)生歸納知識，懂得從課文吸收方法并應(yīng)用于寫作。
七、課時安排。
一課時。
八、教學(xué)媒體。
多媒體教學(xué)平臺。
九、教學(xué)步驟。
（一）布置自學(xué)：
1．自己搜集資料，借助資料并根據(jù)小說的特點，自讀《范進(jìn)中舉》，讀完后想想：
a.讀完這篇課文，自己感受最深的是什么？
b.你認(rèn)為文章刻畫得最成功的是哪個人物？
c.閱讀完這篇文章，你有什么疑問？或者有什么知識你想了解但無從了解？
請把這些問題記錄下來，以備課堂上拿出來討論。
（二）導(dǎo)（即教師導(dǎo)入。）。
師：
（三）講（請學(xué)生把自己預(yù)習(xí)時的心得體會或疑問講出來，讓大家一起討論解決，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。）。
師：
同學(xué)們已經(jīng)自學(xué)了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了，請幾個同學(xué)來給我們講講。
（四）議（讓同學(xué)大膽發(fā)表自己意見，是疑問的請同學(xué)們小組討論幫助他解決，是感受的請同學(xué)們議一議，有不同意見的可以辯一辯。）。
同學(xué)們議完后，教師歸納小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生想深一點。
出示幻燈片：
問：1、為什么范進(jìn)會對科舉如此癡迷？中舉后又為什么會瘋了？
（因為一旦中舉，可以徹底改變一個人的生活境況，功名富貴馬上就會到來。前一刻范進(jìn)還無米下鍋，馬上就說他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時間太短而變化太大，所以范進(jìn)會瘋了。）。
2、如果你是與范進(jìn)同年代的讀書人，你會像他一樣去考科舉嗎？
3、你怎么看封建社會的科舉？你又怎么看現(xiàn)在的高考？兩者之間有區(qū)別嗎？
（這兩道題不要求有標(biāo)準(zhǔn)答案，是開放性題，只要求學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。）。
（五）移（知識遷移）。
從文章出發(fā)。
（因為課文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功。）。
2、請談?wù)務(wù)n文刻畫人物所用的方法。
（主要用了語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫、細(xì)節(jié)描寫刻畫人物，也用了對比手法，尤其是胡屠戶，還用了夸張、諷刺手法。）。
3、遷移到課外。
出示幻燈片：
下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個人物之口？
“那么，我對你說，訊哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著?！?BR> “我就知道這個賊是不會又出息的，早晚會回來重新拖累我們的?，F(xiàn)在把錢交給約瑟夫，去叫他把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒楣的了，要是被那個討飯的認(rèn)出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！”
出示幻燈片：
請學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》中的描寫人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學(xué)，請不要出現(xiàn)所寫同學(xué)的名字。（可以是語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫或細(xì)節(jié)描寫。）。
寫完之后，請一些同學(xué)把自己寫的短文讀出來，讓其他同學(xué)猜猜寫的是誰，猜中的證明寫得不錯，同學(xué)猜不中的，小作者可要加把勁練習(xí)寫作。
（六）教師小結(jié)并布置作業(yè)。
作業(yè)：請運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的寫作方法寫一個你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敘夾議，要求有描寫方法和具體事例，要寫出人物的特點。
范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計篇二
1、理解作品卓越的諷刺藝術(shù)，提高閱讀和鑒賞文學(xué)名著的能力。
2、了解文章是如何用鮮明的對比手法來塑造人物、表現(xiàn)主題的。
3、感知人物性格，學(xué)習(xí)運(yùn)用動作、語言描寫刻畫人物形象。
重點難點。
1、如何辨證看待封建科舉制度（聯(lián)系現(xiàn)實）。
2、深入分析對比手法的運(yùn)用。
3、掌握人物描寫方法。
教學(xué)過程。
一、對聯(lián)導(dǎo)入。
1.十年窗下無人問，一舉成名天下知。
2.朝為田舍郎，暮登天子堂。
3.窮居鬧市無人問，富在深山有遠(yuǎn)親。
4.萬般皆下品，唯有讀書高。
提問：以上對聯(lián)說明了一個怎樣的現(xiàn)象？
——科舉制度對人們思想的侵害。生活的世態(tài)炎涼。
二、交流有關(guān)科舉的知識及介紹作者作品相關(guān)知識。
清代的科舉制度是這樣的：清人為了取得參加正式科舉考試的資。
格，先要參加童試，參加童試的人稱為儒童或童生，祿取“入學(xué)”后稱為。
生員，又稱為庫生，俗稱秀才。這是功名的起點。正式的科舉考試分為。
三級：（1）鄉(xiāng)試（2）會試（3）殿試。鄉(xiāng)式通常每三年在各省省城舉行一。
次。鄉(xiāng)試取中后稱為舉人，第一名稱為解元。會試在鄉(xiāng)試后的第二年。
春天在禮部舉行。參加會試的是舉人，取中后為貢士，第一名稱為會。
元。殿試是皇帝主試的考試，考策問。參加殿試的是貢土，取中后統(tǒng)稱。
為進(jìn)土。殿試分三甲祿取。第一甲踢進(jìn)士及第，第二甲賜進(jìn)士出身，第。
三甲賜同進(jìn)士出身。第一甲祿取三名，第一名俗稱狀元，第二名俗稱榜。
眼，第三名俗稱探花，合稱為三鼎甲。
2．介紹作家作品。
吳敬梓，清，字敏軒，號粒民，晚年又號文木老人，安徽全淑人。代表作《儒林外史》。
吳敬梓出生于一個科甲鼎勝的縉紳世家，其曾祖父和祖父兩代人中，共出了六名進(jìn)士，包括一名榜眼，一名探花。由于家族的影響，吳少時曾熱中于科舉，早年入學(xué)為秀才，二十九歲時參加鄉(xiāng)試，卻因“文章大好人大怪”而遭黜落。他雖曾發(fā)奮制藝，但科舉并未成為他對人生的唯一追求。讀書生活使他顯露出孤標(biāo)脫俗的叛逆?zhèn)€性。特別在他嗣父母及生父去世后，近房中不少人覬覦遺產(chǎn)，使吳得以認(rèn)清科甲世家的虛偽和卑劣。吳由憤世嫉俗激發(fā)為縱情背禮，放浪形骸，大肆揮霍遺產(chǎn)，不上十年，就將遺產(chǎn)消耗一空。經(jīng)歷了由富貴到貧賤的不平常變化后，他飽嘗了世態(tài)炎涼，體察到士大夫階層的種種墮落與無恥?？辞辶饲嗤醭y(tǒng)治下政治的腐敗與社會的污濁。正因為吳的個人經(jīng)歷，使他了解儒生的生活和精神狀態(tài)，故寫下了著名的諷刺小說《儒林外史》。
《儒林外史》：是我國文學(xué)史上一部杰出的現(xiàn)實主義的長篇諷刺小說。全書故事情節(jié)雖沒有一個主干，可是有一個中心貫穿其間，那就是反對科舉制度和封建禮教的毒害，諷刺因熱中功名富貴而造成的極端虛偽惡劣的社會習(xí)氣，成功的展示了一幅以封建儒生的生活和精神狀態(tài)為中心的十八世紀(jì)中國社會的風(fēng)俗畫。
本文節(jié)選自《儒林外史》第三回。
3．有關(guān)課文內(nèi)容相關(guān)的情節(jié)。
范進(jìn)的宗師周進(jìn)長期未能進(jìn)學(xué)，后來他做生意的朋友為他捐了一個秀才的資格，他才能考上舉人，最后考上了進(jìn)士。
他特別注意老童生，看到了衣衫襤褸的老范進(jìn)，他就特別關(guān)照。周進(jìn)看范進(jìn)的卷子，根本就看不懂，不知在說些什么。又看了幾遍后，說了這樣的話：“這樣的文字，連我看一兩遍也不能解，直到三遍之后，才曉得是天地間之至文！真乃一字一珠！”所以在別的卷還沒有看，就給范進(jìn)填了第一名，范進(jìn)因此中了秀才，并囑他參加鄉(xiāng)試。課文中說“宗師說我火候已到，自古無場外的舉人”就是指這些內(nèi)容。
范進(jìn)中舉后不久，他的母親喜極而逝。范進(jìn)為自己所謂“功名”著想，為了做官，便隱秘不報。又在張靜齋的唆使下去高要縣湯知縣處打秋風(fēng)，最終成了一個貪婪的人。
二、梳理情節(jié)復(fù)述故事。
1．flash重現(xiàn)故事。
2．梳理情節(jié)。請同學(xué)們?yōu)g覽課文，以最快的速度梳理出故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)，并簡要概括出其內(nèi)容。
第一部分（1-2）：中舉前貧困的生活和卑微的社會地位，以及他不顧一切參加鄉(xiāng)試的情況。
第一層（1段）：寫范進(jìn)進(jìn)學(xué)回家，丈人胡屠戶前來賀喜。
第二層（2段）：寫范進(jìn)向胡屠戶借盤纏應(yīng)鄉(xiāng)試，遭到拒絕和辱罵。
第二部分（3-12）：中舉后喜得發(fā)瘋及社會地位發(fā)生了顯著變化。
第一層（3～5段）：寫范進(jìn)中舉后喜極而瘋。
第二層（6～10段）：寫胡屠戶治瘋。
第三層（11～結(jié)束）：張鄉(xiāng)紳拜會和胡屠戶受贈。
3.學(xué)生在復(fù)述時思考：——范進(jìn)中舉前后，生活發(fā)生了哪些變化？
作業(yè)完成《同步》一、積累與運(yùn)用。
教學(xué)。
反饋。
第14周授課地點北校區(qū)初三授課類型講授課(可填講授課、習(xí)題課、作文課、實驗課等)。
課題19.范進(jìn)中舉（第二課時）。
1、理解作品卓越的諷刺藝術(shù)，提高閱讀和鑒賞文學(xué)名著的能力。
2、了解文章是如何用鮮明的對比手法來塑造人物、表現(xiàn)主題的。
3、感知人物性格，學(xué)習(xí)運(yùn)用動作、語言描寫刻畫人物形象。
重點難點。
1、如何辨證看待封建科舉制度（聯(lián)系現(xiàn)實）。
2、深入分析對比手法的運(yùn)用。
3、掌握人物描寫方法。
教學(xué)過程。
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。
二、具體分析課文。
1.重申上節(jié)課思考的問題——范進(jìn)中舉前后，生活發(fā)生了哪些變化？
提示：
（2）地位?！B買肉的都瞧不起（聯(lián)系范進(jìn)中舉起的艱難歷程，《教學(xué)用書》p204出場時的描寫，五十多歲的老童生，不讀書考試不行嗎？）、岳父任意辱罵到不敢打，連做過知縣的鄉(xiāng)紳也來巴結(jié)（為什么？預(yù)備官員）。
（3）別人的態(tài)度（胡屠戶、鄰人）?！Z言、動作、神態(tài)、行為（兩次賀喜所送的東西）（前倨后恭）（細(xì)節(jié)描寫，拿銀子時的動作描寫）丈人胡屠戶態(tài)度可用“前倨后恭”四個字概括。眾鄉(xiāng)鄰在范進(jìn)中舉前對他是漠不關(guān)心（范進(jìn)去省城應(yīng)試，家里餓了兩三天；發(fā)榜那日范家斷糧，只好去集上賣雞。在范家如此困難的境地，沒有一位鄉(xiāng)鄰來過問）；中舉后對他熱心幫忙（拿來雞蛋酒米等招待報錄人，尋范進(jìn)，細(xì)心照顧范進(jìn)）。張鄉(xiāng)紳在范進(jìn)中舉前對他不屑一顧（一向有失親近）；中舉后竭力巴結(jié)拉攏他。
范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計篇三
1．學(xué)習(xí)通過外貌、語言等手法刻畫人物性格的方法。
2．理解夸張、對比手法的巧妙運(yùn)用。
3．比較孔乙己與范進(jìn)的人生，形成正確的人生觀。
二、教學(xué)重點、難點。
夸張、對比手法的運(yùn)用及了解孔乙己、范進(jìn)的不同遭遇，從而形成正確的人生觀。
三、教學(xué)流程。
（一）導(dǎo)入新課。
（二）自主學(xué)習(xí)。
聽錄音，熟讀課文完成以下題目。
1．自讀課文畫出字詞。
2．范進(jìn)中舉前后的狀況發(fā)生了怎樣的變化?
3．試分析人物的語言，理解人物的形象。
（三）合作學(xué)習(xí)。
1．找出文中你認(rèn)為寫得好的語句，小組或同位、前后位之間交流。
2．分角色朗讀課文，進(jìn)入各自的角色，體會胡屠戶、范進(jìn)這些人物的形象。
（四）反饋交流。
1．給加點字注音。
(見《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計》本課中的“積累運(yùn)用”部分。)。
(讓一同學(xué)回答，其他同學(xué)訂正。)。
2．范進(jìn)中舉前后發(fā)生了怎樣的變化?
明確：(本文主要抓住吃、用、住等方面來寫范進(jìn)的經(jīng)濟(jì)狀況，通過旁人對范進(jìn)的態(tài)度來寫其社會地位。中舉后的范進(jìn)經(jīng)濟(jì)與社會地位迅速提高。本文主要通過對比、夸張等手法諷刺了當(dāng)時趨炎附勢的人情世態(tài)，諷刺了科舉制把讀書人毒害到不可救藥的地步，把一般人的靈魂扭曲得不成樣子的罪惡。)。
(以比較作為深入理解文章的突破口。)。
3．分析人物語言，體會人物形象。
明確：(胡屠戶說的話占了很大的篇幅，通過他自己的.語言把這位典型的市儈形象栩栩如生地勾畫了出來，使讀者如聞其聲，如見其人。范進(jìn)的語言也隨著身份地位的變化而不同，表現(xiàn)其迂腐無能、狡詐虛偽的性格。)。
（五）研讀賞析。
學(xué)生閱讀文章第5段，完成下列題目。
提問：
1．本段描寫的中心內(nèi)容是什么?范進(jìn)喜瘋的過程可分為幾個層次?
討論后明確：(本段描寫的中心內(nèi)容是范進(jìn)的瘋態(tài)。)。
瘋態(tài)分四層描寫：(昏厥--瘋跑--跌倒--瘋跑上集)。
明確：(寫范進(jìn)的文字屬于正面描寫。寫其他人的文字屬于側(cè)面描寫，對范進(jìn)的瘋態(tài)起烘托作用。)。
(1)老太太的慌：(烘托范進(jìn)昏厥的怕人。)。
(2)報錄人和眾鄰居都嚇了一跳：(烘托范進(jìn)飛跑的瘋狂。)。
(3)眾人拉不住：(烘托范進(jìn)瘋勁之大。)。
(強(qiáng)調(diào)，細(xì)節(jié)描寫及正面描寫與側(cè)面描寫的結(jié)合都是值得注意的地方。細(xì)節(jié)描寫是對人物外貌、行動、心理、語言或周圍事物某一細(xì)致特征所做的具體細(xì)致的描繪，這種描寫有利于突出人物形象和主題思想。正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，使得兩者相得益彰，可以強(qiáng)化藝術(shù)形象，加深讀者的印象。)。
（六）拓展延伸。
(如有時間可在課堂完成。)。
做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計》中“閱讀理解”的第二部分。
（七）布置作業(yè)。
做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計》中的“遷移延伸”部分。
板書設(shè)計。
要求：學(xué)生自主完成此表格。
中舉前中舉后。
家境貧寒：鄉(xiāng)試無盤費．。
餓了兩三天。
沒有早飯米。
母親餓得兩眼看不見。
住茅草棚。
社會地位卑微：丈人辱罵。
張鄉(xiāng)紳不識范進(jìn)。
范進(jìn)：唯唯連聲謝岳父見教。
苦苦掙扎垂老進(jìn)學(xué)眾鄉(xiāng)鄰：送酒、米、雞、桌、凳。
稱范老爺。
商議治瘋。
抹胸捶背。
尋鞋穿鞋。
胡屠戶：文曲星。
賢婿老爺。
張鄉(xiāng)紳：稱兄道弟。
范進(jìn)：喜瘋。
范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計篇四
學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、了解吳敬梓與《儒林外史》。
2、通讀課文，了解并能復(fù)述小說主要內(nèi)容。
3、研讀范進(jìn)喜極而瘋片斷，分析科舉制度對人的毒害。
學(xué)習(xí)重點。
學(xué)習(xí)通過對話描寫、動作描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。
學(xué)習(xí)難點。
欣賞本文的諷刺藝術(shù)。
學(xué)習(xí)過程。
一、語文基礎(chǔ)。
1、組內(nèi)交流收集到的吳敬梓與《儒林外史》資料。
2、積累文中重要詞語的音、形、義。
二、整體感知。
1、朗讀課文。
讀準(zhǔn)字音，體會語氣、語調(diào)的運(yùn)用，注意文下注釋中一些舊小說中的詞語的解釋。
2、理清結(jié)構(gòu)，概括主要內(nèi)容。
圍繞“中舉”這一中心事件，按時間順序?qū)⑦x文分成“中舉前”和“中舉后”兩個部分。
第一部分。
第二部分（）。
三、當(dāng)堂檢測：
1、填空。
《范進(jìn)中舉》節(jié)選自，它是我國代一部長篇小說，主要描寫封建社會后期及的活動和精神面貌。作者是。
2、給下列加點的字注音。
中舉（）作揖（）商酌（）拙?。ǎ┫喙ǎ?。
兀自（）帶挈（）名諱（）桑梓（）啐在嘴上（）。
3、據(jù)課文內(nèi)容和括號內(nèi)提示，填寫成語。
（1）范進(jìn)因沒有盤費，走去同丈人商議，被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個___________（形容罵得痛快淋漓）。
（2）你這尖嘴猴腮，也該撒拋尿自己照照！___________（指不正派或不像樣子），就想天鵝屁吃！
（3）說著，往后一交跌倒，牙關(guān)咬緊，__________（指昏迷過去，失去知覺）。
四、布置作業(yè)。
第二課時。
學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、分析人物形象。
2、從范進(jìn)中舉前后地位、經(jīng)濟(jì)狀況變化把握科舉制度，從周圍人的態(tài)度變化了解世態(tài)。學(xué)習(xí)通過對話描寫、動作描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。
3、研讀范進(jìn)喜極而瘋片斷，分析科舉制度對人的毒害。
學(xué)習(xí)重點。
學(xué)習(xí)通過對話描寫、動作描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。
學(xué)習(xí)難點。
欣賞本文的諷刺藝術(shù)。
學(xué)習(xí)過程。
一、深入探究。
分析人物形象。
1、范進(jìn)形象分析：
通過人物的種種丑態(tài)和高貴身分的對比，收到了強(qiáng)阿烈的諷刺效果。
從文中找到體現(xiàn)范進(jìn)特點的精彩描寫，體會表達(dá)效果。
2、胡屠戶形象分析：
完成下面關(guān)于胡屠戶在范進(jìn)中舉前后的各類表現(xiàn)的表格填寫，然后用簡潔的語言概括其性格特征。
胡屠戶。
行為。
語言。
對范進(jìn)的`態(tài)度。
范進(jìn)中舉前范進(jìn)中舉后對比，胡屠戶對范進(jìn)的前后態(tài)度變化。
3、張鄉(xiāng)紳張靜齋是作者刻畫的一個次要人物，是否可以不寫張鄉(xiāng)紳？
4、概括人物形象特征：
范進(jìn)：
胡屠戶：
張鄉(xiāng)紳：
二、當(dāng)堂檢測：
1、通過填寫下面的文段完成對范進(jìn)人物性格的分析及文章中心的概括。
本文通過范進(jìn)中舉（試著用一個成語來形容其心情前后變化）及中舉前后的變化，深刻地揭露和批判了腐蝕讀書人靈魂、摧殘人才及敗壞社會風(fēng)氣的罪惡，窮形盡現(xiàn)地表現(xiàn)了封建末世的世道人心，對各類市儈小人，進(jìn)行了有力的鞭笞和嘲諷。
2、對下面對比的寫法理解正確的是（）。
中舉前：范進(jìn)到城里鄉(xiāng)試回來，家里已餓了兩三天。到出榜那日，家里沒有早飯米，母親已餓得兩眼都看不見了，范進(jìn)慌忙抱了雞到集市上去賣。
中舉后：鄰居紛紛送來雞、蛋、酒、米，張鄉(xiāng)紳上門贈銀送屋，胡屠戶送來幾千錢祝賀。
a）反映了當(dāng)時社會人們同情可憐者，扶危濟(jì)困的社會風(fēng)氣。
b）反映了當(dāng)時社會人們尊重知識，崇尚才學(xué)的社會風(fēng)尚。
c）反映了當(dāng)時社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。
d）反映了當(dāng)時社會人與人之間勢利、冷酷的關(guān)系。
范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計篇五
（提問的同時亮出彩票）。
（不是）。
的確，大多數(shù)人只有憑借參加封建科舉考試，憑“中舉”才能實現(xiàn)。
（播放多媒體：藝術(shù)字“中舉”）。
有插花游街，馬蹄輕疾的風(fēng)流，有衣錦還鄉(xiāng)，袍笏加身的榮耀。）。
（板書：以人觀社會，以人感受科舉）。
二、組織問題。
三、自主討論。
（在討論的過程中，要插入多媒體圖片和朗讀）。
四、人物小結(jié)討論。
（學(xué)生回應(yīng)）。
有沒有立論的依據(jù)？
對，我們就來看看胡屠戶的表演。
（出示多媒體，老師提示，學(xué)生誦讀）。
能不能評價一下這個人物？
五、結(jié)束。
以教學(xué)相長為結(jié)束語的重點，體現(xiàn)思想交流的優(yōu)勢，結(jié)合具體的情況來組織。
范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計篇六
《范進(jìn)中舉》是初中語文教材第五冊中的一篇自讀課文。《范進(jìn)中舉》通過對比描寫范進(jìn)中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進(jìn)癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒。
這篇文章運(yùn)用了多種手法成功的刻畫了范進(jìn)、胡屠戶等形象，是學(xué)生學(xué)習(xí)如何描寫人物的好范文。
初三的學(xué)生有一定的自學(xué)能力，能自己搜集資料并借助資料自學(xué)一些課文內(nèi)容。但作文水平低。
《范進(jìn)中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《安琪的禮物》，學(xué)生學(xué)完這三篇教讀課后，能夠?qū)π≌f的特點有所理解，所以能運(yùn)用已學(xué)知識比較獨立地閱讀課文，并初步學(xué)會知識遷移。
為體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓更多的學(xué)生真正參與課堂，用導(dǎo)（教師導(dǎo)）、講（學(xué)生講）、議（眾人議）、移（知識遷移）的教學(xué)模式。如果全由老師講課，學(xué)生就會先有了一個定式思維，認(rèn)為老師的都是對的，就不敢質(zhì)疑不敢發(fā)表自己與眾不同的看法。但讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，再講自己預(yù)習(xí)的收獲和心得或預(yù)習(xí)時的疑問，其他的同學(xué)通過討論可以發(fā)表與他不同的看法或解答他的疑難。這樣就能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂上也常常有激烈的辯論，學(xué)生對所學(xué)也有了深刻的印象。
同時會設(shè)計一些開放性的題目讓學(xué)生發(fā)表看法，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。
因為是自讀課，所以文章內(nèi)容的細(xì)致分析不會是重點，而人物形象如何刻畫，我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)描寫人物的方法才是本課要點。
1、能自己搜集資料，運(yùn)用學(xué)過的小說知識基本讀懂課文。
2、培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表自己意見。
3、學(xué)習(xí)課文描寫人物的方法，并能知識遷移，學(xué)習(xí)如何寫一個人。
1、學(xué)生能自己基本讀懂課文；
2、學(xué)會如何描寫人物。
教師作好引導(dǎo)，讓學(xué)生有一個自己學(xué)習(xí)的方向，并且教會學(xué)生歸納知識，懂得從課文吸收方法并應(yīng)用于寫作。
一課時。
多媒體教學(xué)平臺。
（一）布置自學(xué)：
1、自己搜集資料，借助資料并根據(jù)小說的特點，自讀《范進(jìn)中舉》，讀完后想想：
a、讀完這篇課文，自己感受最深的是什么？
b、你認(rèn)為文章刻畫得最成功的是哪個人物？
c、閱讀完這篇文章，你有什么疑問？或者有什么知識你想了解但無從了解？
請把這些問題記錄下來，以備課堂上拿出來討論。
（二）導(dǎo)（即教師導(dǎo)入。）科舉制度簡介。
（三）講（請學(xué)生把自己預(yù)習(xí)時的心得體會或疑問講出來，讓大家一起討論解決，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。）。
師：同學(xué)們已經(jīng)自學(xué)了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了，請幾個同學(xué)來給我們講講。
（四）議（讓同學(xué)大膽發(fā)表自己意見，是疑問的請同學(xué)們小組討論幫助他解決，是感受的請同學(xué)們議一議，有不同意見的可以辯一辯。）。
同學(xué)們議完后，教師歸納小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生想深一點。
出示幻燈片：
問：1、為什么范進(jìn)會對科舉如此癡迷？中舉后又為什么會瘋了？
（因為一旦中舉，可以徹底改變一個人的生活境況，功名富貴馬上就會到來。前一刻范進(jìn)還無米下鍋，馬上就說他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時間太短而變化太大，所以范進(jìn)會瘋了。）。
2、如果你是與范進(jìn)同年代的讀書人，你會像他一樣去考科舉嗎？
3、你怎么看封建社會的科舉？你又怎么看現(xiàn)在的高考？兩者之間有區(qū)別嗎？
（這兩道題不要求有標(biāo)準(zhǔn)答案，是開放性題，只要求學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。）。
（五）移（知識遷移）。
1、從文章出發(fā)。
（因為課文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功。）。
2、請談?wù)務(wù)n文刻畫人物所用的方法。
（主要用了語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫、細(xì)節(jié)描寫刻畫人物，也用了對比手法，尤其是胡屠戶，還用了夸張、諷刺手法。）。
2、遷移到課外。
出示幻燈片：
下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個人物之口？
“那么，我對你說，訊哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著?！?BR> “我就知道這個賊是不會又出息的，早晚會回來重新拖累我們的。現(xiàn)在把錢交給約瑟夫，去叫他把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒楣的了，要是被那個討飯的認(rèn)出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！”
出示幻燈片：
請學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》中的描寫人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學(xué)，請不要出現(xiàn)所寫同學(xué)的名字。（可以是語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫或細(xì)節(jié)描寫。）。
寫完之后，請一些同學(xué)把自己寫的短文讀出來，讓其他同學(xué)猜猜寫的是誰，猜中的證明寫得不錯，同學(xué)猜不中的，小作者可要加把勁練習(xí)寫作。
（五）教師小結(jié)并布置作業(yè)。
作業(yè)：請運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的寫作方法寫一個你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敘夾議，要求有描寫方法和具體事例，要寫出人物的特點。
這是我的一堂教研課，如果僅從學(xué)生的實際來看，不謙虛地說，這節(jié)課已經(jīng)達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。從概括人物、主要事件到復(fù)述故事，再到感知藝術(shù)形象，研究對比手法及細(xì)節(jié)描寫的作用，后到主題的揭示，思路是比較清晰的?？上У氖?，發(fā)言的同學(xué)只有一部分，參與面不夠廣，課堂氣氛不夠活躍，就是發(fā)言的同學(xué)也表現(xiàn)得比較緊張。這種緊張，影響到了學(xué)生思維的活躍性，語言的流暢度，也影響了老師在課堂上的情緒，最終導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。后來經(jīng)我與學(xué)生的談話了解，學(xué)生說老師你那天主講公開課，太緊張了，以致我們也受到了您的影響，一句話驚醒了我。是??！我自身的緊張影響了學(xué)生的情緒，可見我的課堂情緒的調(diào)控還有待加強(qiáng)，學(xué)生活動的調(diào)控方面有待提高，我將努力讓自己的課堂調(diào)控更加成熟。
范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計篇七
教學(xué)目標(biāo)：
［知識與技能］：
1、深入剖析人物內(nèi)心活動，了解小說主題；
2、探究小說的喜劇性與悲劇性，了解作者的思想感情。
［過程與方法］：
1、通過表演和討論等方式來分析探究人物內(nèi)心世界，了解小說主題；
2、結(jié)合現(xiàn)實生活，樹立正確的讀書觀與價值觀。
［情感態(tài)度與價值觀］：
通過學(xué)習(xí)，了解封建社會科舉制度對人的毒害，同時樹立正確的讀書觀與價值觀。
學(xué)情分析：
九年級學(xué)生對于小說的學(xué)習(xí)已經(jīng)不陌生了，對于故事情節(jié)的梳理、人物形象的分析、寫作手法的探究也是駕輕就熟。但雖然他們的認(rèn)知能力已經(jīng)有了很大的提高，情感世界也很豐富，有了自己獨立的思考能力，可是對小說的主題挖掘上還是有所欠缺，不能認(rèn)識范進(jìn)及范進(jìn)那個時代的悲劇性。而且九年級的學(xué)生即將面臨中考，這是決定前途命運(yùn)的時候，那種無助與渺茫感使一部分同學(xué)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懈怠，因此有必要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解小說的深刻內(nèi)涵，形成正確、健康的人生觀與價值觀。
教學(xué)重、難點：
重點：1、對人物內(nèi)心的剖析，了解小說主題；
2、結(jié)合社會現(xiàn)狀分析范進(jìn)的心理活動。
難點：小說的悲劇性與喜劇性的探討。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，引出本節(jié)課文內(nèi)容。
范進(jìn)中了舉人，高興得瘋了，他的丑態(tài)在作者的描述下，給我們留下了深刻的印象，這是一位既可憐又可悲的人物形象。這節(jié)課我們將繼續(xù)走進(jìn)人物的心靈，了解小說所要表現(xiàn)的主題。（板書課題）。
二、走進(jìn)范進(jìn)，了解人物內(nèi)心世界。
（先請學(xué)生說一說，然后讓學(xué)生演一演，模仿范進(jìn)的口吻，以第一人稱來演出人物的內(nèi)心獨白）。
2、范進(jìn)的“瘋”病治好了，他就有官做了，試想一下，他會如何做官？
（請深入范進(jìn)的靈魂，代他說說他的“為官”之路）。
三、合作交流，探究小說主題思想。
4、魯迅說過：“悲劇就是把人生有價值的東西毀滅給人看,喜劇就是把無價值的東西展示給人看。”那么，范進(jìn)中舉是悲劇還是喜??？他“中了”真的“好了”嗎？請同學(xué)們分組討論。
（明確：范進(jìn)喜極而瘋是一場喜劇，理由是：（1）文中寫范進(jìn)發(fā)瘋和胡屠戶打嘴巴都運(yùn)用了夸張手法；（2）揭露了當(dāng)時士人熱中功名的丑惡靈魂和市儈的趨炎附勢的嘴臉；（3）范進(jìn)終于清醒過來，結(jié)局圓滿。
范進(jìn)喜極而瘋是一場悲劇，從人物命運(yùn)的角度說這是一場悲劇，把一生浪費在科舉考場中，是范進(jìn)的人生悲??；把知識分子束縛在科舉制度的框架內(nèi)，扼殺他的獨立的人格和自由的靈魂是國家民族的悲劇）。
5、文章著重刻畫范進(jìn)的癲狂丑態(tài)及眾生相，是什么目的？
（明確：是作家對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人的無情揭露和諷刺，抨擊和鞭撻，輕蔑和否定，是作家憤世嫉俗的感情。）。
6、小結(jié)：瘋了的范進(jìn)并不可怕，可怕的是清醒后的范進(jìn)。他時來運(yùn)轉(zhuǎn)，得到眾人的簇?fù)恚玫搅司窈臀镔|(zhì)上的滿足，而且，他的靈魂已經(jīng)扭曲，他會變本加厲，把這些年的貧窮和屈辱加聚在老百姓身上，會成為封建統(tǒng)治者的走狗。這才是最荒謬的。這樣的現(xiàn)實、這樣的社會、這樣的制度、這樣的人生、這樣的民族心態(tài)，這不僅僅是范進(jìn)一個人的悲劇，而是那個時代的悲劇，民族的悲劇。一個民族的知識分子，應(yīng)該是這個民族思想上的靈魂，這個靈魂被窒息扼殺，這個民族也就沒有了生機(jī)，沒有了希望。
四、拓展延伸，樹立正確價值觀念。
那么，作為21世紀(jì)的青少年，你覺得怎樣讀書才算是真正的“好”，你想給范進(jìn)一點忠告嗎？請以“范進(jìn)，讓我告訴你”為開頭，寫一段話，奉勸范進(jìn)該如何讀書、如何實現(xiàn)自己的人生價值。
（給學(xué)生五分鐘的時間，寫一段話，來談?wù)勛约旱淖x書觀、人生觀）。
(師：是的，讀書不應(yīng)該是為了一己私利，為了謀求榮華富貴，而應(yīng)該讓情操得到陶冶，修養(yǎng)得以提高，讓視野得到拓展，才能得以增加，能為國家、民族做出貢獻(xiàn)，讓自己的人生有價值！親愛的同學(xué)們，希望你們會讀書、讀好書，成為國家的棟梁，民族的希望！)。
五、布置作業(yè)，課后深入思考探索。
1、小練筆：假如范進(jìn)沒有中舉，他該怎么辦？請發(fā)揮想象，寫一段300字左右的文字。
2、課后閱讀魯迅的《孔乙己》，將范進(jìn)與孔乙己比較，探究人物形象的異同。
教學(xué)反思：
這節(jié)課是第三課時，第一二節(jié)課了解了故事情節(jié)、分析了人物形象、把握寫作手法。此節(jié)課通過對范進(jìn)的內(nèi)心活動的剖析，來探究作品的主題，期望挖掘更多更深的思想內(nèi)涵，更重要的是，讓學(xué)生有正確的讀書觀、人生觀、價值觀。
在教學(xué)中，我設(shè)計了這樣一個問題：“為什么說‘中了’就‘好了’”？讓學(xué)生揣摩范進(jìn)的內(nèi)心活動，再通過范進(jìn)的“為官”之路的分析，看到他被扭曲的靈魂，再探討“‘中了’真的‘好了’嗎？”來分析范進(jìn)中舉的喜劇性與悲劇性，揭示小說主題，抨擊、鞭撻封建科舉制度對于個人、社會、民族的悲劇性。在拓展延伸環(huán)節(jié)，又問，如何讀書才是真正的“好”？自然過渡到當(dāng)今社會我們?nèi)绾巫x書，如何樹立正確人生觀與價值觀方面的認(rèn)識。這樣一線貫穿，思路很明確，而且層層深入，幫助學(xué)生很好的了解文章思想內(nèi)涵，并滲透了思想品德教育。
課上，我采用了說和寫結(jié)合的活動方式，說有表演內(nèi)心獨白，有合作探究與交流；寫分課內(nèi)練筆與課外練筆。這些活動充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在分析探究中獲得收獲。
從教學(xué)效果來看，學(xué)生們有了比較深刻的認(rèn)識，特別是在樹立正確的讀書觀上，學(xué)生們都有自己獨特的見解，分別從讀書的目的與價值上來發(fā)表看法，并結(jié)合當(dāng)今社會現(xiàn)實，認(rèn)為讀書是為了陶冶情操、提高修養(yǎng)，是為了增長見識、拓寬視野，讀書不應(yīng)該死讀書，要培養(yǎng)能力，要為社會做出貢獻(xiàn)、能夠?qū)崿F(xiàn)自己的價值。這些健康、積極的觀點，能使學(xué)生形成正確的讀書觀與人生觀價值觀。
附板書設(shè)計：
19范進(jìn)中舉。
吳敬梓。
平步青云。
身價百倍。
榮華富貴。
“中了”？“好了”！貢獻(xiàn)、價值。
扭曲了人性。
毒害了社會悲劇。
阻礙了進(jìn)步。
胡海霞。
范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計篇八
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：
1、學(xué)會比較閱讀，從比較中欣賞文學(xué)作品，感知藝術(shù)形象。
2、了解運(yùn)用夸張、對比的手法進(jìn)行諷刺的藝術(shù)。
能力目標(biāo)：
1、以培養(yǎng)自讀能力為主，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用比較法進(jìn)行分析的能力。
2、采用引伸法，讓學(xué)生變換思維角度，培養(yǎng)他們用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看問題。
思想及情感目標(biāo)：
通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有進(jìn)一步了解。
二、教材分析。
（一）教材的地位和作用：
《范進(jìn)中舉》是初中語文第五冊第五單元的講讀課。這是一個小說教學(xué)單元。本文承接魯迅的短篇小說《孔乙己》，是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。節(jié)選自《儒林外史》，通過本文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解，同時還有利于學(xué)生在比較閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。為提高學(xué)生閱讀和鑒賞文學(xué)名著的能力打下較好的基礎(chǔ)。
（二）教學(xué)重、難點：
1、重點：學(xué)習(xí)運(yùn)用比較法閱讀分析范進(jìn)中舉前后截然不同的境遇，分析重要人物范進(jìn)和胡屠戶的人物形象。
2、難點：理解范進(jìn)發(fā)瘋的原因及對科舉制度的批判。
（三）教材處理：
這篇文章內(nèi)容生動、語言形象，在一課時教完，學(xué)生容易被其情節(jié)和語言所吸引，而不容易著眼于對思想性和藝術(shù)性的分析。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展興趣，領(lǐng)會本文深刻的思想性和高度的藝術(shù)性。長課文尤其要注意精講，講求適當(dāng)?shù)娜∩帷１疚牡年P(guān)鍵在中字上，要抓住這一關(guān)節(jié)點生發(fā)開來，以收牽一發(fā)而動全身之效，重點分析范進(jìn)和胡屠戶兩個人物，并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。
三、教學(xué)模式程序：
（一）模式：
學(xué)生主動參與型。
（二）程序：
1、通過與《孔乙己》的比較引入對《范進(jìn)中舉》的學(xué)習(xí)，利用電腦課件簡介《儒林外史》有作者吳敬梓。（5分鐘）。
2、利用電腦課件展示比較閱讀圖表，重點分析范進(jìn)中舉前后的不同境遇和胡屠戶對他的不同態(tài)度，了解夸張、對比手法在本文中具體運(yùn)用所達(dá)到的強(qiáng)烈的諷刺效果，并運(yùn)用電腦課件對人物形象進(jìn)行歸納總結(jié)。（20分鐘）。
3、采用引伸法，讓學(xué)生假想孔乙己中舉后將會出現(xiàn)的情景，既訓(xùn)練了口頭表述能力，又使學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。（10分鐘）。
4、利用電腦課件對全文的寫作特色及中心進(jìn)行歸納總結(jié)。（5分鐘）。
5、布置作業(yè)，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。（5分鐘）。
四、教學(xué)方法及手段：
采用學(xué)生主動手參與型教學(xué)模式，訓(xùn)練運(yùn)用比較法進(jìn)行分析的能力。在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點拔下，讓學(xué)生多讀多思多討論來共同完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)，并運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)。
五、教學(xué)效果反饋及學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)情況預(yù)想。
1、以學(xué)生主動參與型教學(xué)方式授課，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣主主動性，并較好地培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀解答問題的能力。
2、練習(xí)口頭改寫，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識融會貫通，有利于培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的習(xí)慣，樹立聯(lián)系，全面看問題的辯證觀點。
六、板書設(shè)計：
范進(jìn)為功名利祿而神魂顛倒。
封建科舉制度的腐朽與罪惡。
胡屠戶欺貧愛富，趨炎附勢。
范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計篇九
教學(xué)目標(biāo)：
［知識與技能］：
1、深入剖析人物內(nèi)心活動，了解小說主題；
2、探究小說的喜劇性與悲劇性，了解作者的思想感情。
［過程與方法］：
1、通過表演和討論等方式來分析探究人物內(nèi)心世界，了解小說主題；
2、結(jié)合現(xiàn)實生活，樹立正確的讀書觀與價值觀。
［情感態(tài)度與價值觀］：
通過學(xué)習(xí)，了解封建社會科舉制度對人的毒害，同時樹立正確的讀書觀與價值觀。
學(xué)情分析：
九年級學(xué)生對于小說的學(xué)習(xí)已經(jīng)不陌生了，對于故事情節(jié)的梳理、人物形象的分析、寫作手法的探究也是駕輕就熟。但雖然他們的認(rèn)知能力已經(jīng)有了很大的提高，情感世界也很豐富，有了自己獨立的思考能力，可是對小說的主題挖掘上還是有所欠缺，不能認(rèn)識范進(jìn)及范進(jìn)那個時代的悲劇性。而且九年級的學(xué)生即將面臨中考，這是決定前途命運(yùn)的時候，那種無助與渺茫感使一部分同學(xué)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懈怠，因此有必要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解小說的深刻內(nèi)涵，形成正確、健康的人生觀與價值觀。
教學(xué)重、難點：
重點：
1、對人物內(nèi)心的剖析，了解小說主題；
2、結(jié)合社會現(xiàn)狀分析范進(jìn)的心理活動。
難點：小說的悲劇性與喜劇性的探討。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，引出本節(jié)課文內(nèi)容。
范進(jìn)中了舉人，高興得瘋了，他的丑態(tài)在作者的描述下，給我們留下了深刻的印象，這是一位既可憐又可悲的人物形象。這節(jié)課我們將繼續(xù)走進(jìn)人物的心靈，了解小說所要表現(xiàn)的主題。（板書課題）。
二、走進(jìn)范進(jìn)，了解人物內(nèi)心世界。
（先請學(xué)生說一說，然后讓學(xué)生演一演，模仿范進(jìn)的口吻，以第一人稱來演出人物的內(nèi)心獨白）。
2、范進(jìn)的“瘋”病治好了，他就有官做了，試想一下，他會如何做官？
（請深入范進(jìn)的靈魂，代他說說他的“為官”之路）。
三、合作交流，探究小說主題思想。
4、魯迅說過：“悲劇就是把人生有價值的東西毀滅給人看,喜劇就是把無價值的東西展示給人看?！蹦敲矗哆M(jìn)中舉是悲劇還是喜?。克爸辛恕闭娴摹昂昧恕眴?？請同學(xué)們分組討論。
（明確：范進(jìn)喜極而瘋是一場喜劇，理由是：
（1）文中寫范進(jìn)發(fā)瘋和胡屠戶打嘴巴都運(yùn)用了夸張手法；
（2）揭露了當(dāng)時士人熱中功名的丑惡靈魂和市儈的趨炎附勢的嘴臉；
（3）范進(jìn)終于清醒過來，結(jié)局圓滿。
范進(jìn)喜極而瘋是一場悲劇，從人物命運(yùn)的角度說這是一場悲劇，把一生浪費在科舉考場中，是范進(jìn)的人生悲??；把知識分子束縛在科舉制度的框架內(nèi)，扼殺他的獨立的人格和自由的靈魂是國家民族的悲?。?BR> 5、文章著重刻畫范進(jìn)的癲狂丑態(tài)及眾生相，是什么目的？
（明確：是作家對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人的無情揭露和諷刺，抨擊和鞭撻，輕蔑和否定，是作家憤世嫉俗的感情。）。
6、小結(jié)：瘋了的范進(jìn)并不可怕，可怕的是清醒后的范進(jìn)。他時來運(yùn)轉(zhuǎn)，得到眾人的簇?fù)恚玫搅司窈臀镔|(zhì)上的滿足，而且，他的靈魂已經(jīng)扭曲，他會變本加厲，把這些年的貧窮和屈辱加聚在老百姓身上，會成為封建統(tǒng)治者的走狗。這才是最荒謬的。這樣的現(xiàn)實、這樣的社會、這樣的制度、這樣的人生、這樣的民族心態(tài)，這不僅僅是范進(jìn)一個人的悲劇，而是那個時代的悲劇，民族的悲劇。一個民族的知識分子，應(yīng)該是這個民族思想上的靈魂，這個靈魂被窒息扼殺，這個民族也就沒有了生機(jī)，沒有了希望。
四、拓展延伸，樹立正確價值觀念。
那么，作為21世紀(jì)的青少年，你覺得怎樣讀書才算是真正的“好”，你想給范進(jìn)一點忠告嗎？請以“范進(jìn)，讓我告訴你”為開頭，寫一段話，奉勸范進(jìn)該如何讀書、如何實現(xiàn)自己的人生價值。
（給學(xué)生五分鐘的時間，寫一段話，來談?wù)勛约旱淖x書觀、人生觀）。
(師：是的，讀書不應(yīng)該是為了一己私利，為了謀求榮華富貴，而應(yīng)該讓情操得到陶冶，修養(yǎng)得以提高，讓視野得到拓展，才能得以增加，能為國家、民族做出貢獻(xiàn)，讓自己的人生有價值！親愛的同學(xué)們，希望你們會讀書、讀好書，成為國家的棟梁，民族的希望！)。
五、布置作業(yè)，課后深入思考探索。
1、小練筆：假如范進(jìn)沒有中舉，他該怎么辦？請發(fā)揮想象，寫一段300字左右的文字。
2、課后閱讀魯迅的《孔乙己》，將范進(jìn)與孔乙己比較，探究人物形象的異同。
教學(xué)反思：
這節(jié)課是第三課時，第一二節(jié)課了解了故事情節(jié)、分析了人物形象、把握寫作手法。此節(jié)課通過對范進(jìn)的內(nèi)心活動的剖析，來探究作品的主題，期望挖掘更多更深的思想內(nèi)涵，更重要的是，讓學(xué)生有正確的讀書觀、人生觀、價值觀。
在教學(xué)中，我設(shè)計了這樣一個問題：“為什么說‘中了’就‘好了’”？讓學(xué)生揣摩范進(jìn)的內(nèi)心活動，再通過范進(jìn)的“為官”之路的分析，看到他被扭曲的靈魂，再探討“‘中了’真的‘好了’嗎？”來分析范進(jìn)中舉的喜劇性與悲劇性，揭示小說主題，抨擊、鞭撻封建科舉制度對于個人、社會、民族的悲劇性。在拓展延伸環(huán)節(jié)，又問，如何讀書才是真正的“好”？自然過渡到當(dāng)今社會我們?nèi)绾巫x書，如何樹立正確人生觀與價值觀方面的認(rèn)識。這樣一線貫穿，思路很明確，而且層層深入，幫助學(xué)生很好的了解文章思想內(nèi)涵，并滲透了思想品德教育。
課上，我采用了說和寫結(jié)合的活動方式，說有表演內(nèi)心獨白，有合作探究與交流；寫分課內(nèi)練筆與課外練筆。這些活動充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在分析探究中獲得收獲。
從教學(xué)效果來看，學(xué)生們有了比較深刻的認(rèn)識，特別是在樹立正確的讀書觀上，學(xué)生們都有自己獨特的見解，分別從讀書的目的與價值上來發(fā)表看法，并結(jié)合當(dāng)今社會現(xiàn)實，認(rèn)為讀書是為了陶冶情操、提高修養(yǎng)，是為了增長見識、拓寬視野，讀書不應(yīng)該死讀書，要培養(yǎng)能力，要為社會做出貢獻(xiàn)、能夠?qū)崿F(xiàn)自己的價值。這些健康、積極的觀點，能使學(xué)生形成正確的讀書觀與人生觀價值觀。
范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計篇十
《范進(jìn)中舉》是統(tǒng)編教材九年級上冊第六單元的課文。從單元教學(xué)內(nèi)容看，第六單元選擇了中國明清白話小說中的經(jīng)典章節(jié)，意在引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說的興趣，感受中國古典小說的魅力并學(xué)會運(yùn)用歷史眼光分析理解小說的人物形象，了解它們的思想和藝術(shù)成就。范進(jìn)是小說中深受科舉制度毒害的儒生的典型，深入分析理解其形象就能讓學(xué)生對《儒林外史》這部小說的藝術(shù)性和思想性有一定的認(rèn)識與理解。
學(xué)生在初一、初二兩年通過對《西游記》和《三國演義》兩部名著的閱讀，對明清白話小說的語言風(fēng)格已經(jīng)比較熟悉，又因為第四單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了閱讀小說的方法——理清故事情節(jié)、分析人物形象和典型環(huán)境，所以在閱讀《范進(jìn)中舉》時，不會在理解基本內(nèi)容上感覺到難度。但是，學(xué)生面對本文這樣偏長的閱讀篇幅，容易讀得比較粗略，并且缺乏對整部作品的背景認(rèn)識，對人物的分析理解就會比較表面化，甚至誤讀范進(jìn)的形象。
（一）了解小說中的夸張、對比手法形成的諷刺效果。
（二）通過分析小說中人物的語言、動作、神態(tài)在中舉前后的變化，感知和評價人物形象，理解小說主題。
（三）感悟封建社會的世態(tài)炎涼和科舉制度對讀書人的毒害，認(rèn)識封建科舉制度的罪惡。
分析范進(jìn)中舉前后的不同境遇和中舉后喜極而瘋的丑態(tài)，把握人物的性格特點，探究人物的典型意義。
從受科舉制度毒害這一背景出發(fā)，正確認(rèn)識范進(jìn)這一人物形象。
（一）環(huán)節(jié)一—梳理情節(jié)。
教師引導(dǎo)：
1、找出小說三要素，理清課文故事情節(jié)。
2、說說下面幾幅圖分別表現(xiàn)的是文中的哪個情節(jié)？
3、按照開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局復(fù)述這篇小說的情節(jié)。
學(xué)生活動：按照要求從多個角度完成情節(jié)的梳理，從整體上抓住本篇小說的核心——范進(jìn)中舉前后的變化和周圍人對他的不同態(tài)度并從不同層次上理清情節(jié)的發(fā)展過程：范進(jìn)中了秀才，胡屠戶賀喜；范進(jìn)借盤費，遭到拒絕和辱罵。范進(jìn)中舉發(fā)瘋，胡屠戶治瘋；范進(jìn)清醒后，張鄉(xiāng)紳拜會，胡屠戶受贈。
（二）環(huán)節(jié)二——深入探究。
學(xué)生活動：各抒己見，達(dá)成共識，明確小說的兩個學(xué)習(xí)重點，即從范進(jìn)中舉后境遇的改善來看，故事是一個喜劇，但是從范進(jìn)對考取功名付出的代價來看，故事是一個悲劇。
2、教師引導(dǎo)：我們這節(jié)課先來體會一下小說的喜劇性，文章著力刻畫那一人物中范進(jìn)中舉前后的巨大變化？仔細(xì)閱讀相關(guān)段落，說一說他都在哪些方面發(fā)生了變化。
學(xué)生活動：仔細(xì)閱讀小說對于胡屠戶的刻畫，能抓住人物的語言、動作在中舉前后的鮮明對比，分析胡屠戶“前倨后恭”的變化，在夸張可笑的喜劇效果中理解胡屠戶的主要形象特點——嗜錢如命、嫌貧愛富、庸俗自私。
3、教師引導(dǎo)：除去胡屠戶，范進(jìn)中舉后，還有哪些人對待他的態(tài)度發(fā)生了變化，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，具體說說他們又是怎樣變化的。
學(xué)生活動：仔細(xì)研讀小說對眾鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳的刻畫，通過對比手法的分析，體會范進(jìn)中舉后眾鄉(xiāng)鄰對他的巴結(jié)和張鄉(xiāng)紳對他的拉攏。
（三）環(huán)節(jié)三——小結(jié)。
教師引導(dǎo)：胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳代表范進(jìn)生活的整個社會環(huán)境，從他們在范進(jìn)中舉前后對待他的態(tài)度的鮮明對比中，我們可以感受到作者在借這樣一個看似喜劇性的變化，諷刺了封建社會的世態(tài)炎涼。
學(xué)生活動：對主題有進(jìn)一步認(rèn)識。
（一）環(huán)節(jié)一—復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
教師引導(dǎo)：我們在第一節(jié)課研討了《范進(jìn)中舉》的喜劇性，從社會風(fēng)氣中認(rèn)識了本文主題的一個層面——諷刺封建社會的世態(tài)炎涼。這節(jié)課，我們就來從悲劇角度看一看范進(jìn)一生的命運(yùn)。
（二）環(huán)節(jié)二——分析范進(jìn)的形象。
1、教師引導(dǎo)：范進(jìn)得知中舉的表現(xiàn)是“喜極而瘋”，這個反應(yīng)令人意外卻不讓人覺得突兀。你認(rèn)為這個反應(yīng)設(shè)計的合理性有哪些？結(jié)合文章對范進(jìn)的描寫，說說你的理解。
學(xué)生活動：抓住范進(jìn)面對胡屠戶羞辱的反應(yīng)，面對困頓生活的無助等內(nèi)容體會范進(jìn)在幾十年的科舉考試中因想要改變命運(yùn)的心理壓力和屢次受挫的打擊之重的悲劇性。
學(xué)生活動：重點品讀范進(jìn)發(fā)瘋的一段細(xì)節(jié)描寫，抓住反復(fù)出現(xiàn)的“拍手”“大叫”，狼狽的樣貌，體會其神魂顛倒、亦癡亦狂的丑態(tài)。
3、教師引導(dǎo)：補(bǔ)充吳敬梓和《儒林外史》的相關(guān)資料，討論范進(jìn)不被同情的原因。
學(xué)生活動：結(jié)合整部小說的主題進(jìn)一步閱讀范進(jìn)中舉后對待周圍人的態(tài)度，理解作者對其醉心功名、虛偽世故的揭露。
（三）環(huán)節(jié)三——總結(jié)。
教師引導(dǎo)：提供清閑齋老人的《儒林外史序》中的相關(guān)評論，進(jìn)一步總結(jié)《儒林外史》的主題。
“其書以功名富貴為一篇之骨，有心艷功名富貴而媚人下人者，有倚仗功名富貴而驕人傲人者，有假托無意功名富貴自以為高，被人看破恥笑者，終乃以辭卻功名富貴，品地最上一層，為中流砥柱?！?BR> 學(xué)生活動：閱讀評論，深入理解封建科舉制度對讀書人的戕害。
范進(jìn)中舉。
科舉制度。
社會：世態(tài)炎涼。
個人：醉心功名。
范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計篇十一
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、會用簡練的語言復(fù)述故事情節(jié)。
2、分析范進(jìn)形象，體會世態(tài)炎涼。
3、體會運(yùn)用對比和夸張的諷刺藝術(shù)。
4、認(rèn)識科舉制度的毒害，正確思考讀書的目的。
學(xué)習(xí)重點：
分析范進(jìn)形象，認(rèn)識科舉制度的毒害，體會諷刺藝術(shù)。
學(xué)習(xí)難點：
認(rèn)識科舉制度的毒害。
教學(xué)過程：
一、?導(dǎo)入：
中國有句古話：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”。這句話道出了封建社會讀書人讀書的目的。千千萬萬的讀書人把考科舉當(dāng)作自己升官發(fā)財、光宗耀祖的敲門磚，為了中舉而神魂顛倒，范進(jìn)就是其中的一個。
今天，我們就來學(xué)習(xí)吳敬梓的小說《范進(jìn)中舉》。
二、?出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、?預(yù)習(xí)檢測：
讀準(zhǔn)下列詞語：
帶挈????錠子????親家?????扒糞。
啐痰????腆著????桑梓?????綰頭發(fā)。
四、介紹作者及《儒林外史》。
五、整體感知：
速讀課文，用簡練的語言復(fù)述故事情節(jié)。
中秀才—考舉人—范進(jìn)發(fā)瘋—胡屠戶治瘋—張鄉(xiāng)紳來訪。
這篇小說都塑造了那些人物形象呢？主人公是誰？
六、分析范進(jìn)形象：
1學(xué)生跳讀課文，劃出與范進(jìn)有關(guān)的語句。
2合作探究：你認(rèn)為范進(jìn)是一個什么樣的人？
忍氣吞聲、逆來順受。
熱衷功名。
圓滑虛偽。
3描寫范進(jìn)最精采也最能體現(xiàn)他熱衷功名的是哪一段？
學(xué)生齊讀第五段，這一段從那些方面描寫了范進(jìn)？
外貌。
語言。
動作。
哪個同學(xué)來讀一讀范進(jìn)的語言？
范進(jìn)始終說的一句話是：好了，我中了！為什么中了就好了？同桌交流。
中了—就會出人頭地、有錢有勢、享受榮華富貴。
不中—受侮辱、嘲笑，看不起。
文中那些地方體現(xiàn)出這一點？
中舉前后對比，揭示出范進(jìn)熱衷功名的原因。范進(jìn)熱衷功名到了發(fā)瘋的地步，探究發(fā)瘋原因，認(rèn)識科舉制度對讀書人的毒害。
范進(jìn)發(fā)瘋與當(dāng)時的社會環(huán)境有沒有關(guān)系？人們的靈魂都被扭曲了，所以說科舉制度不僅毒害了范進(jìn)這樣的讀書人，也毒害了整個社會。
七、探究:作者是怎樣運(yùn)用諷刺手法的?
(1)、夸張手法。
(2)、對比手法。
八、思考：
范進(jìn)中舉了，金錢地位就都有了，那么，我們讀書的目的呢？
九、小結(jié)：
通過分析范進(jìn)形象，我們體會到了科舉的罪惡。讀書沒有錯，但讀書的目的不僅僅為了升學(xué)，我們要樹立“不求人人升學(xué)，但求人人成材”的正確觀念，做一個對社會有用的讀書人。
《范進(jìn)中舉》是《儒林外史》最精彩的片段之一，它深刻地揭露和批判了封建科舉制度毒害讀書人靈魂、敗壞社會風(fēng)氣的罪惡，教學(xué)時重點應(yīng)放在分析范進(jìn)這個人物形象上，從而體會小說的諷刺藝術(shù)。我在教學(xué)中注意以下三個方面：
1.?親近學(xué)生，讓學(xué)生積極主動參與。
我接觸到的班學(xué)生程度差，學(xué)生連第一排都不敢坐，生怕老師提問，我笑瞇瞇地親自把學(xué)生的凳子搬到第一排，拉著學(xué)生的手讓他們坐下，拋開課本，走到學(xué)生中間說：“老師很喜歡大家，這一節(jié)就想和大家聊聊天?！睂W(xué)生來了興致：“老師，聊什么話題呀？”我說：“聊范進(jìn)唄!大家都是讀書人,比比誰的讀書思想境界高.”課堂氣氛輕松隨意,遇到難題多讓學(xué)生討論,教師不包辦,有學(xué)生發(fā)言,及時鼓勵：“你這么聰明，老師太喜歡你了！”“小小年紀(jì)便有如此志向，從你身上，我看到了我們國家的希望!”慢慢的，學(xué)生開始暢所欲言，課堂氣氛活躍起來。
2思路清晰，重點突出。
讀小說當(dāng)以分析人物為重點，很多教師都是對范進(jìn)中舉前、中舉后的經(jīng)濟(jì)狀況和社會地位詳細(xì)地對比分析，這樣，學(xué)生必須熟悉課文才能找準(zhǔn)確，找全面，根據(jù)學(xué)情，我把長課文簡單化，先整體感知范進(jìn)，再重點賞析“范進(jìn)發(fā)瘋”片段，中了，為什么好了，不中，為什么不好，對比揭示范進(jìn)熱衷功名的原因，體會科舉制度的毒害，不蔓不枝。
3、注重情感價值觀教育。
在探討“范進(jìn)發(fā)瘋”的原因時，學(xué)生認(rèn)識膚淺：范進(jìn)中舉太高興了。我及時引導(dǎo)學(xué)生思考:我們學(xué)校的很多學(xué)生都考上了大學(xué)，他們?yōu)槭裁床话l(fā)瘋呢？范進(jìn)考了多少年?他為什么不尋別的出路?如果我們考不上大學(xué)會怎么辦?讓學(xué)生真正認(rèn)識到科舉制度下封建社會的黑暗，同時又感受到我們所處社會的光明與幸福。引導(dǎo)學(xué)生擺正讀書心態(tài)，不是為了升學(xué)而讀書，要做對社會有用的讀書人，這是教書育人的最終目標(biāo)。
不足之處：
《儒林外史》是諷刺小說，諷刺藝術(shù)也是學(xué)習(xí)的重點，我沒有引導(dǎo)學(xué)生探究諷刺手法，課堂容量較小。
總之，這堂課后我最深的體會是：沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師，教學(xué)是一門藝術(shù)，只有平時多聽課，多學(xué)習(xí)，才能提高教學(xué)水平。
范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計篇十二
1．能自己搜集資料，運(yùn)用學(xué)過的小說知識基本讀懂課文；
2．培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見；
3．學(xué)習(xí)課文描述人物的方法，并能知識遷移，學(xué)習(xí)如何寫一個人。
二、教學(xué)重點、難點。
1．學(xué)生能自己基本讀懂課文；
2．學(xué)會如何描述人物。（多媒體展示教學(xué)目標(biāo)和重、難點）。
三、教學(xué)設(shè)想。
1．這是一篇自讀課文。小說透過比較描述范進(jìn)中舉前后，個性是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進(jìn)癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒。
這篇文章運(yùn)用了多種手法成功的刻畫了范進(jìn)、胡屠戶等形象，是學(xué)生學(xué)習(xí)如何描述人物的好范文。
2．九年級的學(xué)生有必須的自學(xué)潛力，能自己搜集資料并借助資料自學(xué)一些課文資料。但作文水平低。
3．《范進(jìn)中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰綱》，學(xué)生學(xué)完這三篇教讀課后，能夠?qū)π≌f的特點有所理解，所以能運(yùn)用已學(xué)知識比較獨立地閱讀課文，并初步學(xué)會知識遷移。
為體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓更多的學(xué)生真正參與課堂，用導(dǎo)（教師導(dǎo)）、講（學(xué)生講）、議（眾人議）、移（知識遷移）的教學(xué)模式。同時設(shè)計一些開放性的題目讓學(xué)生發(fā)表看法，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。
因為是自讀課，所以文章資料的細(xì)致分析不會是重點，而人物形象如何刻畫，我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)描述人物的方法才是本課要點。
4．安排一課時。
教學(xué)步驟。
（一）布置自學(xué)：
1．自己搜集資料，借助資料并根據(jù)小說的特點，自讀《范進(jìn)中舉》，讀完后想想：
1讀完這篇課文，自己感受最深的是什么？
2你認(rèn)為文章刻畫得最成功的是哪個人物？
3閱讀完這篇文章，你有什么疑問？或者有什么知識你想了解但無從了解？
2．請把這些問題記錄下來，以備課堂上拿出來討論。
（二）導(dǎo)（即教師導(dǎo)入。）。
2、“范進(jìn)中舉”寫了范進(jìn)中舉前后的經(jīng)歷，范進(jìn)是人物，中舉是事件，標(biāo)題就是小說的中心事件。
（三）講（請學(xué)生把自己預(yù)習(xí)時的心得體會或疑問講出來，讓大家一齊討論解決，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。）。
師：同學(xué)們已經(jīng)自學(xué)了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了，請幾個同學(xué)來給我們講一講。（學(xué)生講前先展示范進(jìn)中舉前后的有關(guān)圖片）。
（四）議（讓同學(xué)大膽發(fā)表自己的意見，是疑問的請同學(xué)們小組討論幫忙他解決，是感受的請同學(xué)們議一議，有不同意見的能夠辯一辯。）。
同學(xué)們議完后，教師歸納小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生想深一點。
討論下列問題：（多媒體展示問題）。
問：1、為什么范進(jìn)會對科舉如此癡迷？中舉后又為什么會瘋了？
（因為一旦中舉，就能夠徹底改變一個人的生活境況，功名富貴立刻就會到來。前一刻范進(jìn)還無米下鍋，立刻就說他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時間太短而變化太大，難怪范進(jìn)會瘋了。）。
2、如果你是與范進(jìn)同年代的讀書人，你會像他一樣去考科舉嗎？
3、你怎樣看封建社會的科舉？你又怎樣看此刻的高考？兩者之間有區(qū)別嗎？
（這兩道題是開放性題目，不要求有標(biāo)準(zhǔn)答案，要允許學(xué)生充分發(fā)表看法，鼓勵有理有據(jù)，不可輕易否定學(xué)生的觀點。）。
（五）移（知識遷移）（多媒體展示以下三個問題）。
（因為課文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功。）。
2、請同學(xué)舉例說說課文刻畫人物所用的方法。
（主要用了語言描述、行動描述、神態(tài)描述、細(xì)節(jié)描述刻畫人物，也用了比較手法，尤其是胡屠戶，還用了夸張、諷刺的手法。）。
3、下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個人物之口？
“那么，我對你說，訊哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著。”
“我就明白這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的。此刻把錢交給約瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒霉的了，要是被那個討飯的認(rèn)出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！”
請學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》中的描述人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學(xué)，請不要出現(xiàn)所寫同學(xué)的名字。（能夠是語言描述、行動描述、神態(tài)描述或細(xì)節(jié)描述。）。
寫完之后，請一些同學(xué)把自己寫的短文讀出來，讓其他同學(xué)猜猜寫的是誰，猜中的證明寫得不錯，同學(xué)猜不中的，小作者可要加把勁練習(xí)寫作。
（五）教師小結(jié)并布置作業(yè)（多媒體展示作業(yè)）。
作業(yè)：請運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的寫作方法寫一個你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敘夾議，要求有描述方法和具體事例，要寫出人物的特點。
范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解分析范進(jìn)和胡屠戶的形象（前后比較）。
2、認(rèn)識封建科舉制度對知識分子的嚴(yán)重毒害。
3、學(xué)習(xí)鮮明的比較手法和高度的諷刺藝術(shù)。
4、認(rèn)識封建社會科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢的世風(fēng)。
教學(xué)重難點：
1、范進(jìn)、胡屠戶的形象比較（重點）。
2、認(rèn)識封建科舉制度對知識分子的嚴(yán)重毒害。
教學(xué)時數(shù)：二課時。
第一課時。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
介紹作者吳敬梓及《儒林外史》。
1、吳敬梓（1701—1754）字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小說家。
2、《儒林外史》是我國第一部章回體長篇諷刺小說，計五十五回，課文節(jié)選第三回的后半回，原題是“周學(xué)通校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報”。
“儒林”指讀書人這一階層?！度辶滞馐贰啡珪且苑饨ㄖR分子為主要對象，描述他們的生活和精神狀態(tài)。書中人物，大都有當(dāng)時真人真事為影，全書故事沒有一個主干，但有一個貫串其中的中心，即反對封建科舉、封建禮教，諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會風(fēng)氣。作品塑造了許多典型人物，如周進(jìn)、范進(jìn)、馬二先生，嚴(yán)監(jiān)生等等。在中國文學(xué)史上，尤其是諷刺小說中，這本書獲得很高評價。小說雖以明朝為背景，反映的卻是清朝的社會現(xiàn)實。
3、明清科舉制度簡介。
童試—秀才（。生員、相公、進(jìn)學(xué)）。
正式的科舉考試分三級，即鄉(xiāng)試、會試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會元、狀元。
二、整體感知。
在閱讀課文的基礎(chǔ)上感知以下問題。
1、圍繞“中舉”這一中心事件，按時間順序，小說可分成哪兩個部分？
中舉前、中舉后。
2、說說中舉前、中舉后各寫了哪些事？用四字短語概括。
屠戶賀喜、范進(jìn)借錢、范進(jìn)發(fā)瘋、屠戶治瘋、鄉(xiāng)紳拜訪。
3、讀這篇小說中，你覺得哪個人物最可笑又可厭？胡屠戶。
4、胡屠戶可笑在哪里？找出課文句子來回答，并歸類。
對范進(jìn)的稱呼：“現(xiàn)世寶”一一“賢婿老爺”。
對范進(jìn)外貌的描述：“尖嘴猴腮”一一“才學(xué)又高，品貌又好”。
賀禮：“一副大腸和一瓶酒”一一“七八斤肉，四五千錢?！?BR> 動作：“腆著肚子去了”，“一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”一一“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”，“那手早顫起來”，“干思萬謝，低著頭，笑迷迷的去了”。
對女兒婚姻的態(tài)度：“倒運(yùn)”，“累了我多少”，“可憐可憐”—女兒像有些福氣。
5、胡屠戶的表現(xiàn)可用四個字概括，哪四個字？前倨后恭。
6、小說用了什么表現(xiàn)手法？表現(xiàn)出胡屠戶怎樣的性格？
透過比較，表現(xiàn)出胡屠戶欺貧愛富、嗜錢如命、趨炎附勢、貪財虛偽的市儈性格。
7、鄉(xiāng)鄰們的變化說明了他們是一群什么樣的人？表現(xiàn)了什么樣的社會風(fēng)氣？
嫌貧攀富，冷漠勢利，整個社會都彌漫著冷漠炎涼的氣息。
8、張鄉(xiāng)紳是個怎樣樣的人？他這么做的目的是什么？
道貌岸然老奸巨滑他和范進(jìn)稱兄道弟，為的是攀附范進(jìn)宗師周學(xué)道和楊知縣，來鞏固和擴(kuò)大自己的權(quán)勢，好為將來仕途發(fā)展作鋪墊。
9、張鄉(xiāng)紳對待范進(jìn)態(tài)度的變化反映了什么？
反映了當(dāng)時官場結(jié)黨營私、官官勾結(jié)、相互舞弊的事實。
三、課堂小結(jié)。
從小說中三類人的變化，反映出當(dāng)時人們對有錢有勢的人極力巴結(jié)奉承，對無錢無勢的人冷漠無情。表現(xiàn)出了科舉制度下的世態(tài)炎涼，這正是范進(jìn)所生活的社會環(huán)境，那么，范進(jìn)是一個怎樣的人呢？同學(xué)們自己先自讀分析。
四、布置作業(yè)。
1、自讀分析范進(jìn)的形象。
2、體會小說用了哪些手法。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)鞏固。
二、講授新課。
1、速讀課文，劃出描述范進(jìn)的有關(guān)資料，說說范進(jìn)是一個怎樣的人？
自私虛偽，熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統(tǒng)治階級行列。
家中斷糧，仍要去參加鄉(xiāng)試，置老母和妻子挨餓于不顧，可見他急切地艷羨功名富貴。
2、范進(jìn)為什么會發(fā)瘋？這說明了什么問題？
這是喜極而瘋。范進(jìn)中了舉，幾十年來的貧苦屈辱一旦改變就驚喜得發(fā)瘋了。
說明他的靈魂受封建科舉制度毒害之深。
從中舉之后看，范進(jìn)已開始成為封建社會的新貴，他得到了他想要的功名富貴，但他也立刻表現(xiàn)出虛偽，圓滑世故的性格，對胡屠戶態(tài)度變化，與張靜齋稱兄道弟，這就表現(xiàn)他已被科舉制度所腐蝕、所同化，同流合污。
3、范進(jìn)中舉，喜極而瘋，那么中舉到底是喜劇還是杯具？
范進(jìn)中舉，從一個人的命運(yùn)看，是于他有利，改變了他的命運(yùn)，但是透過范進(jìn)看當(dāng)時的讀書人，杯具普遍存在，如果不能中舉或中舉后變成瘋子、傻子，就是一場真正的杯具，表面看來是喜劇，本質(zhì)看來是杯具，從個人來看，把一生浪費在科舉考場中，是范進(jìn)的人生杯具，把知識分子束縛在科舉制度框架內(nèi)，扼殺他們獨立的人格和自由的靈魂，是國家民族的悲。
4、文中多處引人發(fā)笑，為什么會有這樣的效果？用了什么藝術(shù)手法？
諷刺。本文最大的特色在于它的諷刺藝術(shù)。諷刺有多種表現(xiàn)形式：如比較、夸張、反語以及直接寫實等。本文主要用了比較、夸張和細(xì)節(jié)描述直接寫實三種。
（1）比較：上節(jié)課分析的圍繞著范進(jìn)中舉前后在貧富、哀樂、榮辱等方面的巨大變化，在人物關(guān)系上是“冷”和“熱”的鮮明比較，以及范進(jìn)本人從唯唯諾諾到圓滑世故的變化。
范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計篇十四
本文主要內(nèi)容是范進(jìn)中舉前后主要人物范進(jìn)的變化對比、胡屠戶對待范進(jìn)的不同態(tài)度的敘寫，表現(xiàn)當(dāng)時封建社會科舉制度對讀書人及社會的深遠(yuǎn)影響，世態(tài)人情，揭示其腐朽。對比與夸張充分諷刺了人物與社會。
教學(xué)對象及特點：學(xué)生對科舉一知半解，主要是金榜題名等知識，前面學(xué)的'《故鄉(xiāng)》提到過中舉，而對科舉的負(fù)面毒害了解不多。對小說三要素掌握較好，但獨立分析的能力較差，人物形象的刻畫方法基本濱握，對比手法在《故鄉(xiāng)》中能理解，在本文要讓學(xué)生能運(yùn)用。諷刺手法藝術(shù)是小說的一種重要特色，要在閱讀與分析及表演中體會。
1、了解常識及基礎(chǔ)知識
2、理清情節(jié)概括大意，領(lǐng)會理解作者運(yùn)用對比夸張諷刺刻畫人物形象。
3、充分認(rèn)識到科舉制對知識分子的毒害和封建社會世態(tài)炎涼，珍愛當(dāng)下美好。
目標(biāo)2、3
課件填表對比、賽讀與課本劇表演
一、導(dǎo)入新課
古人人生三大幸事之一：金榜題名及相關(guān)的故事引入本課教學(xué)
二、預(yù)習(xí)展示
三、整體感知
1、讓學(xué)生先速讀，再交流，再說一說
2、以中舉為線索，理清故事清節(jié)
四、賞析人物
側(cè)重于人物的夸張與對比的理解與運(yùn)用
對比填表：范進(jìn)胡屠戶
表格略
五、精彩重現(xiàn)
情節(jié)：范進(jìn)中舉發(fā)瘋
先找出，個人讀，以小組為單位賽讀
此片斷課本劇表演以小組為單位比賽
六、類文拓展
練習(xí)冊《周進(jìn)中舉》
七、小結(jié)作業(yè)
1、師生共同回顧重難點，放一放“電影”
2、寫一寫課后“讀讀寫寫”
楊柯
范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計篇十五
本文主要內(nèi)容是范進(jìn)中舉前后主要人物范進(jìn)的變化對比、胡屠戶對待范進(jìn)的不同態(tài)度的敘寫，表現(xiàn)當(dāng)時封建社會科舉制度對讀書人及社會的深遠(yuǎn)影響，世態(tài)人情，揭示其腐朽。對比與夸張充分諷刺了人物與社會。
教學(xué)對象及特點：學(xué)生對科舉一知半解，主要是金榜題名等知識，前面學(xué)的.《故鄉(xiāng)》提到過中舉，而對科舉的負(fù)面毒害了解不多。對小說三要素掌握較好，但獨立分析的能力較差，人物形象的刻畫方法基本濱握，對比手法在《故鄉(xiāng)》中能理解，在本文要讓學(xué)生能運(yùn)用。諷刺手法藝術(shù)是小說的一種重要特色，要在閱讀與分析及表演中體會。
1、了解常識及基礎(chǔ)知識。
2、理清情節(jié)概括大意，領(lǐng)會理解作者運(yùn)用對比夸張諷刺刻畫人物形象。
3、充分認(rèn)識到科舉制對知識分子的毒害和封建社會世態(tài)炎涼，珍愛當(dāng)下美好。
目標(biāo)2、3。
課件填表對比、賽讀與課本劇表演。
一、導(dǎo)入新課。
古人人生三大幸事之一：金榜題名及相關(guān)的故事引入本課教學(xué)。
二、預(yù)習(xí)展示。
先讓學(xué)生展示，引導(dǎo)學(xué)生從二個方面展示：一是常識與生字生詞；二是主要內(nèi)容即故事概括。
三、整體感知。
1、讓學(xué)生先速讀，再交流，再說一說。
2、以中舉為線索，理清故事清節(jié)。
四、賞析人物。
側(cè)重于人物的夸張與對比的理解與運(yùn)用。
對比填表：范進(jìn)胡屠戶。
表格略。
五、精彩重現(xiàn)。
先找出，個人讀，以小組為單位賽讀。
此片斷課本劇表演以小組為單位比賽。
六、類文拓展。
練習(xí)冊《周進(jìn)中舉》。
七、小結(jié)作業(yè)。
1、師生共同回顧重難點，放一放“電影”
2、寫一寫課后“讀讀寫寫”
楊柯。
范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計篇十六
2.培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見；
3.學(xué)習(xí)課文描寫人物的方法，并能知識遷移，學(xué)習(xí)如何寫一個人。
二、教學(xué)重點、難點。
1.學(xué)生能自己基本讀懂課文；
2.學(xué)會如何描寫人物。（多媒體展示教學(xué)目標(biāo)和重、難點）。
三、教學(xué)設(shè)想。
因為是自讀課，所以文章內(nèi)容的細(xì)致分析不會是重點，而人物形象如何刻畫，我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)描寫人物的方法才是本課要點。
4.安排一課時。
教學(xué)步驟。
（一）布置自學(xué)：
1讀完這篇課文，自己感受最深的是什么？
2你認(rèn)為文章刻畫得最成功的是哪個人物？
3閱讀完這篇文章，你有什么疑問？或者有什么知識你想了解但無從了解？
2.請把這些問題記錄下來，以備課堂上拿出來討論。
（二）導(dǎo)（即教師導(dǎo)入。）。
2、“范進(jìn)中舉”寫了范進(jìn)中舉前后的經(jīng)歷，范進(jìn)是人物，中舉是事件，標(biāo)題就是小說的中心事件。
師：同學(xué)們已經(jīng)自學(xué)了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了，請幾個同學(xué)來給我們講一講。（學(xué)生講前先展示范進(jìn)中舉前后的有關(guān)圖片）。
同學(xué)們議完后，教師歸納小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生想深一點。
討論下列問題：（多媒體展示問題）。
問：1、為什么范進(jìn)會對科舉如此癡迷？中舉后又為什么會瘋了？
2、如果你是與范進(jìn)同年代的讀書人，你會像他一樣去考科舉嗎？
3、你怎么看封建社會的科舉？你又怎么看現(xiàn)在的高考？兩者之間有區(qū)別嗎？
（五）移（知識遷移）（多媒體展示以下三個問題）。
（因為課文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功。）。
2、請同學(xué)舉例說說課文刻畫人物所用的方法。
3、下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個人物之口？
（五）教師小結(jié)并布置作業(yè)（多媒體展示作業(yè)）。
范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計篇十七
(一)知識教學(xué)點。
1.《儒林外史》的介紹。
2.諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)形式——夸張、對比、寫實。
(二)能力訓(xùn)練點。
1.欣賞小說的諷刺藝術(shù)。
2.比較閱讀的能力。
(三)德育滲透點。
了解封建科舉對知識分子的毒害。
(四)美育滲透點?。
體會作者對丑惡現(xiàn)象進(jìn)行辛辣諷刺的藝術(shù)。
二、學(xué)法引導(dǎo)。
因《范進(jìn)中舉》是長篇小說節(jié)選，學(xué)生要想較好地完成該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，宜課外閱讀《儒林外史》全書，對該書的整體情況，包括所刻畫的人物，所選取的典型題材，反映的主題，主要的藝術(shù)手法有個大體的了解。學(xué)習(xí)本文時，著重從范進(jìn)的語言、動作分析其性格，抓住范進(jìn)中舉前后的不同遭遇及中舉后喜極而瘋的原因的討論分析，理解本文的主題及藝術(shù)特點。
三、重點、難點及解決辦法。
1.重點。
(1)個性鮮明的人物語言與動作。
(2)對比、夸張與直接寫實在諷刺小說中的作用。
2.難點。
舊小說中的雅語與口語。
3.疑點。
同是讀書人，范進(jìn)與孔乙已有何不同?
4.解決辦法。
重點問題主要由學(xué)生閱讀分析得出答案，難點多參照文下注解解決，疑點采取結(jié)合上幾節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行兩個人物的比較的方法解決。
四、課時安排。
2課時。
五、教學(xué)步驟。
第一課時。
重點、難點:范進(jìn)喜極而瘋的戲劇性結(jié)局。
(一)明確目標(biāo)。
1.介紹吳敬梓與《儒林外史》。
2.從范進(jìn)中舉前后地位、經(jīng)濟(jì)狀況變化把握科舉制度的罪惡，從周圍人的態(tài)度變化了解世態(tài)。
3.范進(jìn)喜極而瘋片斷精讀。
(二)整體感知????。
《儒林外史》是古代諷刺小說中的精品，所以在一開始應(yīng)予以介紹并鼓勵課外閱讀，這也能促進(jìn)學(xué)生對本課知識、人物主題的認(rèn)識。而后分析課文內(nèi)容，熟悉故事情節(jié)，在此基礎(chǔ)上重點剖析主人公范進(jìn)的遭遇及性格。
(三)教學(xué)過程。
1.導(dǎo)入課文：以一幅能概括范進(jìn)中舉前后的不同境遇的對聯(lián)導(dǎo)入課文。
2.作家、作品簡介。
吳敬梓，出身于一個世代書香門第，早年也曾熱衷功名，便考場屢屢失意，同時在家境由富到貧的變化中，他也飽嘗世態(tài)炎涼，這些使他對現(xiàn)實，尤其對科舉制度有了較清醒的認(rèn)識，促使他寫下了長達(dá)三十萬字的章回體諷刺小說《儒林外史》。
“儒林”指讀書人這一階層?！度辶滞馐贰啡珪且苑饨ㄖR分子為主要對象，描寫他們的生活和精神狀態(tài)。書中人物，大都有當(dāng)時真人真事為影，全書故事沒有一個主干，但有一個貫串其中的中心，即反對封建科舉、封建禮教，諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會風(fēng)氣。作品塑造了許多典型人物，如周進(jìn)、范進(jìn)、馬二先生，嚴(yán)監(jiān)生等等。在中國文學(xué)史上，尤其是諷刺小說中，這本書獲得很高評價。
3.自己朗讀課文，要求：
(1)讀準(zhǔn)字音，體會語氣，語調(diào)的運(yùn)用，注意文下注釋中一些舊小說中的詞語的解釋。
(2)圍繞“中舉”這一中心事件，按時間順序?qū)⑦x文分成“中舉前”和“中舉后”兩個部分。
4.根據(jù)插圖，復(fù)述課文梗概。
5.整體感知課文：
（1）找出課文中寫得比較精彩的地方，試作簡要分析。
（2）課文中這些精彩之處都是圍繞哪個中心情節(jié)展開的？
(1)中舉前后，范進(jìn)產(chǎn)生了那些變化？（從經(jīng)濟(jì)狀況、社會地位、對人態(tài)度等方面來談）。
中舉前。
明確：如“這十幾年，不知豬油也曾吃過兩三回”，“家里已是餓了兩三天”幾句可見范進(jìn)家境貧寒，而胡屠戶對他的輕侮中可見他社會地位低下，面對屠戶的訓(xùn)罵，他竟然“唯唯連聲”。在這種情形下，他仍偷偷赴試，更表現(xiàn)出他對功名的熱衷。
中舉后。
明確：范進(jìn)喜極而瘋的過程可以分為四個層次：昏厥一瘋跑一跌倒一瘋走集上。這里拍手的動作、笑的表情多次重復(fù)，“我中了”一句話反復(fù)出現(xiàn)。拍手、笑印證了他是因喜而瘋，“我中了”體現(xiàn)他念念不忘的是科舉，一旦中舉，喜極而瘋，這一情節(jié)的設(shè)置，充分表現(xiàn)了范進(jìn)的利欲熏心，從而揭示了科舉制度對讀書人的毒害。
明確：中舉之后，范進(jìn)地位馬上提高，這從周圍眾鄰居的稱呼“范老爺”，胡屠戶的言行，?張靜齋上門幾件事都可看出。而張靜齋送錢送房子，可見范進(jìn)經(jīng)濟(jì)狀況與以前不可同日而語，更預(yù)示他從此將走上富貴之路。他對胡屠戶的稱由“岳父”轉(zhuǎn)為“老爹”，可見他性格中有虛偽的一面。
從中舉之后看，范進(jìn)已開始成為封建社會的新貴，他得到了他想要的功名富貴，但他也馬上表現(xiàn)出虛偽、世故的性格，對胡屠戶態(tài)度變化，與張靜齋稱兄道弟，這就表現(xiàn)他已被科舉制度所腐蝕，所同化。
（2）作者設(shè)計范進(jìn)“喜極而瘋”的用意何在?
(四)總結(jié)、擴(kuò)展。
本課對于范進(jìn)形象的分析是一個重點內(nèi)容，通過分析，我們重要的是明確科舉制度對讀書人的毒害?？滓壹簺]有進(jìn)學(xué)、潦倒一生，范進(jìn)進(jìn)了學(xué)又如何?不過變?yōu)榻y(tǒng)治階級的走卒而已，不同的命運(yùn)、相同的主題。
（五）拓展閱讀。
神醫(yī)袁體庵。
子孺言：明末高郵有袁體庵者，神醫(yī)也。有舉子舉于鄉(xiāng)，喜極發(fā)狂,笑不止，求體庵診之。驚曰：“疾不可為矣，不以旬?dāng)?shù)矣，子宜急歸，遲恐不及也。若道過鎮(zhèn)江，必更求何氏診之?！彼煲砸粫暮巍Ｆ淙酥伶?zhèn)江，而疾已愈。以書致何，何以書示其人。曰：“某公喜極而狂，喜則心竅開張而不可復(fù)合，非藥石之所能治也。故動以?？嘀?，懼之以死，令其憂愁抑郁，則心竅閉，至鎮(zhèn)江當(dāng)已愈矣。”其人見之，北面再拜而去。吁，亦神矣。
——（清）劉獻(xiàn)廷《廣陽雜記》。
(六)布置作業(yè)。
1.朗讀課文對胡屠戶描寫部分，體會人物性格。
2.課外閱讀《儒林外史》第四、五、十三至十五回。
第二課時。
重點、難點:文章的主題和寫法。
(一)明確目標(biāo)。
1.胡屠戶形象分析。
2.對比、夸張、寫實的諷刺手法。
3.《儒林外史》精彩片斷閱讀。
(二)整體感知。
本課時以諷刺藝術(shù)的欣賞為重點，以胡屠戶的形象分析其實也貫穿這一內(nèi)容，范進(jìn)與孔乙己比較、精彩片斷閱讀求粗不求細(xì)，大致輪廓出現(xiàn)后讓學(xué)生自己揣摩。
(三)教學(xué)過程。
1.以胡屠戶為例，分析本文的諷刺藝術(shù)。???。
本文最大的特色在于它的諷刺藝術(shù)。諷刺有多種表現(xiàn)形式：如對比、夸張、反語以及直接寫實等。
[思考]本文主要用丁哪幾種形式?結(jié)合胡屠戶形象分析逐一進(jìn)行說明。
明確：主要用了對比、夸張和直接寫實三種。
(1)對比?胡屠戶對范進(jìn)的前后態(tài)度變化。
對范進(jìn)的稱呼：“現(xiàn)世寶”一一“賢婿老爺”。
對范進(jìn)外貌的描述：“尖嘴猴腮”一一“才學(xué)又高，品貌又好”???。
賀禮：“一副大腸和一瓶酒”一一“七八斤肉，四五千錢?！?BR> 動作：“腆著肚子去了”，“一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”一一“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”，“那手早顫起來”，“干思萬謝，低著頭，笑迷迷的去了”
通過對比，表現(xiàn)出胡屠戶欺貧愛富、趨炎附勢的市儈性格。
(2)夸張。
胡屠戶打了范進(jìn)之后，“那只手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來。”眾人回家時，“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。”
這種細(xì)節(jié)上的夸張，用漫畫式的筆法顯示出胡屠戶對范進(jìn)畏懼、巴結(jié)的情態(tài)。
(3)直接寫實???????。
第12段，這里胡屠戶的動作“攥”、“舒”、“縮”、“揣”及“緊緊”、“連忙”兩個詞活畫出他那副貪財虛偽的小人相。
學(xué)生討論文中對其他人物的諷刺描寫，如用夸張的手法描寫范進(jìn)喜極而瘋的情狀。
2.請從胡屠戶、鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳對范進(jìn)態(tài)度的變化這個角度分析他們的性格特征。
胡屠戶：截然不同的兩副嘴臉，充分表現(xiàn)出他的欺貧愛富、趨炎附勢的市儈性格。
鄉(xiāng)?鄰：趨炎附勢，譴責(zé)了封建社會的丑惡的道德風(fēng)尚。
張靜齋：是作者刻畫的次要人物。作者具體描寫了“張老爺拜會新貴范老爺”的場面，他結(jié)交新貴，為的是攀附范進(jìn)宗師周學(xué)道和湯知縣，來鞏固和擴(kuò)大自己的權(quán)勢。
(四)總結(jié)、擴(kuò)展。
本文與《孔乙己》相比，是通過一個中舉的人，圍繞“中舉”這一事件，描寫各色人等的種種丑態(tài)，從而揭露科舉制度對知識分子的毒害，揭露當(dāng)時社會中趨炎附勢的世態(tài)。作者用了對比、夸張、直接寫實的手法對這些人物進(jìn)行描寫、諷刺，大大加強(qiáng)了文章的批判性。
1.下面進(jìn)行《儒林外史》精彩片斷的閱讀討論。???。
學(xué)生以小組為單位，每組找一個帶有明顯諷刺的片斷進(jìn)行閱讀，然后集中討論。
示例1?第四回寫到范進(jìn)到知縣湯奉處打秋風(fēng)，當(dāng)知縣看到范進(jìn)因守制而不用銀鑲杯箸，不用象箸時，很擔(dān)心他不用葷酒，正在此時，卻見范進(jìn)“在燕窩碗里揀了一個大蝦元子送在嘴里”，這才放心。一句“大蝦元子”的描述將范進(jìn)虛偽的性格暴露無遺，同時也表現(xiàn)出封建禮教的虛偽性。
示例2?第五回寫到嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸出兩個指頭，眾人都不得要領(lǐng)，其妾趙氏猜出他的心事“燈盞里點的是兩莖燈草，恐費了油”，挑掉一莖之后，嚴(yán)監(jiān)生“點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣”。這兩個指頭使嚴(yán)監(jiān)生與葛朗臺一樣，成為世界文學(xué)畫廊中著名的吝嗇鬼形象之一。
比較閱讀是一種有效的閱讀方式。作為比較的雙方應(yīng)具有可比性，即有共性與個性。同樣，除了范進(jìn)與孔乙己，還可進(jìn)行丁舉人與張靜齋的比較，胡屠戶與張靜齋的比較。這些比較都有利于深入地把握人物性格。
2.將《范進(jìn)中舉》與《孔乙己》作一個總體比較。
我們將兩篇文章從三方面進(jìn)行比較：
（1）人物和主題思想。
范進(jìn)與孔乙己同是讀書人，一個到晚年終于中舉而發(fā)瘋，一個始終沒有進(jìn)學(xué)，潦倒而死。從思想性格方面來說，他們都熱衷于功名，迂腐可笑，瘋的不知為何而瘋，死的不知因誰而死，麻木不仁，可悲可憐。因此，這兩篇文章從不同角度揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害，摧殘他們的精神，摧殘他們的肉體。
（2）作者的態(tài)度和諷刺手法。
《范進(jìn)中舉》和《孔乙己》都運(yùn)用了諷刺手法，但又有區(qū)別。前者是對主人公（范進(jìn)）尖銳的嘲笑，那“抱著雞，手里插了草標(biāo)”的形象，那“頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身水”的丑態(tài)，刻畫得入木三分；后者對孔乙己的嘲諷，嚴(yán)厲而冷峻，卻并不顯露，那又臟又破的長衫，那“坐著用這手慢慢走去”的神情，描繪得那樣淋漓盡致。為什么有這樣的區(qū)別呢？吳敬梓對筆下的人物是的尖銳的嘲笑，無情的鞭撻，因為他痛恨封建科舉制度；魯迅對他筆下的人物卻是“哀其不幸，怒其不爭”，因為作者希望他能從麻木中覺醒，以便拯救中華民族。由此可見，作品中的人物形象，由作者對該形象的態(tài)度所決定。
（3）表現(xiàn)手法。
《范進(jìn)中舉》主要運(yùn)用了強(qiáng)烈的對比手法，來塑造人物形象，表現(xiàn)主題思想；而《孔乙己》則選取人物一生中幾個富有表現(xiàn)力的片斷，放在一個典型的環(huán)境里，去刻畫人物表現(xiàn)主題。
(五)布置作業(yè)???????。
1.比較《范進(jìn)中舉》與《變色龍》的諷刺藝術(shù)。
2.根據(jù)有關(guān)歷史資料，結(jié)合課文，談?wù)勀銓婆e制度的了解，并把它寫成300字左右的短文。
范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計篇十八
《范進(jìn)中舉》選自我國清代杰出的現(xiàn)實主義長篇諷刺小說《儒林外史》。課文節(jié)選部分主要通過對比手法描寫范進(jìn)中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，運(yùn)用了夸張諷刺等多種手法成功的刻畫了范進(jìn)、胡屠戶等形象的丑態(tài)與周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒，是學(xué)生學(xué)習(xí)如何描寫人物的好范文，同時對于提高學(xué)生閱讀和鑒賞的綜合能力、樹立正確的學(xué)習(xí)觀和成才觀都有很大幫助。
【學(xué)情分析】。
1、把握小說情節(jié)，認(rèn)識小說反映的社會生活;。
2、感知藝術(shù)形象，學(xué)習(xí)小說描寫人物的方法;。
3、品味小說語言，領(lǐng)會夸張諷刺藝術(shù)的魅力。
【教學(xué)重難點】。
1、感知藝術(shù)形象，學(xué)習(xí)小說描寫人物的手法;。
2、品味語言，領(lǐng)略小說夸張諷刺藝術(shù)的魅力。
【教學(xué)方法】。
提倡自主探究、合作交流的精神，提倡師生和文本的真誠對話，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
【教學(xué)流程】。
一、賞對聯(lián)，讓思維定格。
僥幸今朝科舉，一二三場內(nèi)，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花。
這幅對聯(lián)反映了一種怎樣的社會現(xiàn)象?(封建社會科舉制度可以讓人一步登天。)這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇這樣的小說《范進(jìn)中舉》。
二、談故事，讓思緒飛舞。
學(xué)生速讀課文，把握主要情節(jié)，先組內(nèi)復(fù)述，再班上講述，師生共評，補(bǔ)充遺漏的重要情節(jié)。由此通過讀故事、聽故事、講故事，讓學(xué)生暢談對文本最深刻的感受是什么?從學(xué)生的閱讀體驗開始解讀文本。
三、悟故事，讓思想深刻。
教師針對學(xué)生所談感受中的詞眼，與學(xué)生一起深入研讀文本。學(xué)生跳讀課文，在文中批注閱讀感受：哪些地方讓你覺得荒唐可笑呢?圈點勾畫后，全班交流，交流一定要充分，深化學(xué)生對小說所反映的社會生活的認(rèn)識。
1、說對比。
圍繞著“中舉”，小說中人物的表演窮形盡相。讓學(xué)生參照下面句式、自選人物、引用原文、賞析形象表達(dá)出這種變化，領(lǐng)會小說夸張諷刺藝術(shù)的魅力。
中舉前_________，而中舉后_____________。
2、觀細(xì)節(jié)。
學(xué)生自讀范進(jìn)中舉發(fā)瘋、胡屠戶接受范進(jìn)贈銀細(xì)節(jié)，標(biāo)出精彩的詞句。組內(nèi)交流：哪些句子或詞語寫得好，并說出你的理由。再通過分別觀看相關(guān)視頻全班交流賞析哪個細(xì)節(jié)表演得最到位，感受小說細(xì)節(jié)的力量。
3、探主旨。
學(xué)生自選一個話題：范進(jìn)，是可憐、可悲、還是可笑?范進(jìn)中舉，是喜劇，還是悲劇?先組內(nèi)交流，再全班暢談，教師點撥引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘小說主旨。
四、寫故事，讓文采飛揚(yáng)。
學(xué)生運(yùn)用人物描寫方法、夸張諷刺手法續(xù)寫故事：范進(jìn)上任之后。最后全班展讀，交流欣賞，互相學(xué)習(xí)。
范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計篇一
《范進(jìn)中舉》是初中語文教材第五冊中的一篇自讀課文?！斗哆M(jìn)中舉》通過對比描寫范進(jìn)中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進(jìn)癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒。
這篇文章運(yùn)用了多種手法成功的刻畫了范進(jìn)、胡屠戶等形象，是學(xué)生學(xué)習(xí)如何描寫人物的好范文。
二、教學(xué)對象分析。
初三的學(xué)生有一定的自學(xué)能力，能自己搜集資料并借助資料自學(xué)一些課文內(nèi)容。但作文水平低。
三、教法分析。
《范進(jìn)中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《安琪的禮物》，學(xué)生學(xué)完這三篇教讀課后，能夠?qū)π≌f的特點有所理解，所以能運(yùn)用已學(xué)知識比較獨立地閱讀課文，并初步學(xué)會知識遷移。
為體現(xiàn)學(xué)生的`主體作用，讓更多的學(xué)生真正參與課堂，用導(dǎo)（教師導(dǎo)）、講（學(xué)生講）、議（眾人議）、移（知識遷移）的教學(xué)模式。如果全由老師講課，學(xué)生就會先有了一個定式思維，認(rèn)為老師的都是對的，就不敢質(zhì)疑不敢發(fā)表自己與眾不同的看法。但讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，再講自己預(yù)習(xí)的收獲和心得或預(yù)習(xí)時的疑問，其他的同學(xué)通過討論可以發(fā)表與他不同的看法或解答他的疑難。這樣就能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂上也常常有激烈的辯論，學(xué)生對所學(xué)也有了深刻的印象。
同時會設(shè)計一些開放性的題目讓學(xué)生發(fā)表看法，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。
因為是自讀課，所以文章內(nèi)容的細(xì)致分析不會是重點，而人物形象如何刻畫，我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)描寫人物的方法才是本課要點。
四、教學(xué)目標(biāo)。
1．能自己搜集資料，運(yùn)用學(xué)過的小說知識基本讀懂課文；
2．培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表自己意見。
3．學(xué)習(xí)課文描寫人物的方法，并能知識遷移，學(xué)習(xí)如何寫一個人。
五、教學(xué)重點、難點。
1．學(xué)生能自己基本讀懂課文；
2．學(xué)會如何描寫人物。
六、解決辦法。
教師作好引導(dǎo)，讓學(xué)生有一個自己學(xué)習(xí)的方向，并且教會學(xué)生歸納知識，懂得從課文吸收方法并應(yīng)用于寫作。
七、課時安排。
一課時。
八、教學(xué)媒體。
多媒體教學(xué)平臺。
九、教學(xué)步驟。
（一）布置自學(xué)：
1．自己搜集資料，借助資料并根據(jù)小說的特點，自讀《范進(jìn)中舉》，讀完后想想：
a.讀完這篇課文，自己感受最深的是什么？
b.你認(rèn)為文章刻畫得最成功的是哪個人物？
c.閱讀完這篇文章，你有什么疑問？或者有什么知識你想了解但無從了解？
請把這些問題記錄下來，以備課堂上拿出來討論。
（二）導(dǎo)（即教師導(dǎo)入。）。
師：
（三）講（請學(xué)生把自己預(yù)習(xí)時的心得體會或疑問講出來，讓大家一起討論解決，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。）。
師：
同學(xué)們已經(jīng)自學(xué)了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了，請幾個同學(xué)來給我們講講。
（四）議（讓同學(xué)大膽發(fā)表自己意見，是疑問的請同學(xué)們小組討論幫助他解決，是感受的請同學(xué)們議一議，有不同意見的可以辯一辯。）。
同學(xué)們議完后，教師歸納小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生想深一點。
出示幻燈片：
問：1、為什么范進(jìn)會對科舉如此癡迷？中舉后又為什么會瘋了？
（因為一旦中舉，可以徹底改變一個人的生活境況，功名富貴馬上就會到來。前一刻范進(jìn)還無米下鍋，馬上就說他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時間太短而變化太大，所以范進(jìn)會瘋了。）。
2、如果你是與范進(jìn)同年代的讀書人，你會像他一樣去考科舉嗎？
3、你怎么看封建社會的科舉？你又怎么看現(xiàn)在的高考？兩者之間有區(qū)別嗎？
（這兩道題不要求有標(biāo)準(zhǔn)答案，是開放性題，只要求學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。）。
（五）移（知識遷移）。
從文章出發(fā)。
（因為課文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功。）。
2、請談?wù)務(wù)n文刻畫人物所用的方法。
（主要用了語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫、細(xì)節(jié)描寫刻畫人物，也用了對比手法，尤其是胡屠戶，還用了夸張、諷刺手法。）。
3、遷移到課外。
出示幻燈片：
下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個人物之口？
“那么，我對你說，訊哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著?！?BR> “我就知道這個賊是不會又出息的，早晚會回來重新拖累我們的?，F(xiàn)在把錢交給約瑟夫，去叫他把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒楣的了，要是被那個討飯的認(rèn)出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！”
出示幻燈片：
請學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》中的描寫人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學(xué)，請不要出現(xiàn)所寫同學(xué)的名字。（可以是語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫或細(xì)節(jié)描寫。）。
寫完之后，請一些同學(xué)把自己寫的短文讀出來，讓其他同學(xué)猜猜寫的是誰，猜中的證明寫得不錯，同學(xué)猜不中的，小作者可要加把勁練習(xí)寫作。
（六）教師小結(jié)并布置作業(yè)。
作業(yè)：請運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的寫作方法寫一個你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敘夾議，要求有描寫方法和具體事例，要寫出人物的特點。
范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計篇二
1、理解作品卓越的諷刺藝術(shù)，提高閱讀和鑒賞文學(xué)名著的能力。
2、了解文章是如何用鮮明的對比手法來塑造人物、表現(xiàn)主題的。
3、感知人物性格，學(xué)習(xí)運(yùn)用動作、語言描寫刻畫人物形象。
重點難點。
1、如何辨證看待封建科舉制度（聯(lián)系現(xiàn)實）。
2、深入分析對比手法的運(yùn)用。
3、掌握人物描寫方法。
教學(xué)過程。
一、對聯(lián)導(dǎo)入。
1.十年窗下無人問，一舉成名天下知。
2.朝為田舍郎，暮登天子堂。
3.窮居鬧市無人問，富在深山有遠(yuǎn)親。
4.萬般皆下品，唯有讀書高。
提問：以上對聯(lián)說明了一個怎樣的現(xiàn)象？
——科舉制度對人們思想的侵害。生活的世態(tài)炎涼。
二、交流有關(guān)科舉的知識及介紹作者作品相關(guān)知識。
清代的科舉制度是這樣的：清人為了取得參加正式科舉考試的資。
格，先要參加童試，參加童試的人稱為儒童或童生，祿取“入學(xué)”后稱為。
生員，又稱為庫生，俗稱秀才。這是功名的起點。正式的科舉考試分為。
三級：（1）鄉(xiāng)試（2）會試（3）殿試。鄉(xiāng)式通常每三年在各省省城舉行一。
次。鄉(xiāng)試取中后稱為舉人，第一名稱為解元。會試在鄉(xiāng)試后的第二年。
春天在禮部舉行。參加會試的是舉人，取中后為貢士，第一名稱為會。
元。殿試是皇帝主試的考試，考策問。參加殿試的是貢土，取中后統(tǒng)稱。
為進(jìn)土。殿試分三甲祿取。第一甲踢進(jìn)士及第，第二甲賜進(jìn)士出身，第。
三甲賜同進(jìn)士出身。第一甲祿取三名，第一名俗稱狀元，第二名俗稱榜。
眼，第三名俗稱探花，合稱為三鼎甲。
2．介紹作家作品。
吳敬梓，清，字敏軒，號粒民，晚年又號文木老人，安徽全淑人。代表作《儒林外史》。
吳敬梓出生于一個科甲鼎勝的縉紳世家，其曾祖父和祖父兩代人中，共出了六名進(jìn)士，包括一名榜眼，一名探花。由于家族的影響，吳少時曾熱中于科舉，早年入學(xué)為秀才，二十九歲時參加鄉(xiāng)試，卻因“文章大好人大怪”而遭黜落。他雖曾發(fā)奮制藝，但科舉并未成為他對人生的唯一追求。讀書生活使他顯露出孤標(biāo)脫俗的叛逆?zhèn)€性。特別在他嗣父母及生父去世后，近房中不少人覬覦遺產(chǎn)，使吳得以認(rèn)清科甲世家的虛偽和卑劣。吳由憤世嫉俗激發(fā)為縱情背禮，放浪形骸，大肆揮霍遺產(chǎn)，不上十年，就將遺產(chǎn)消耗一空。經(jīng)歷了由富貴到貧賤的不平常變化后，他飽嘗了世態(tài)炎涼，體察到士大夫階層的種種墮落與無恥?？辞辶饲嗤醭y(tǒng)治下政治的腐敗與社會的污濁。正因為吳的個人經(jīng)歷，使他了解儒生的生活和精神狀態(tài)，故寫下了著名的諷刺小說《儒林外史》。
《儒林外史》：是我國文學(xué)史上一部杰出的現(xiàn)實主義的長篇諷刺小說。全書故事情節(jié)雖沒有一個主干，可是有一個中心貫穿其間，那就是反對科舉制度和封建禮教的毒害，諷刺因熱中功名富貴而造成的極端虛偽惡劣的社會習(xí)氣，成功的展示了一幅以封建儒生的生活和精神狀態(tài)為中心的十八世紀(jì)中國社會的風(fēng)俗畫。
本文節(jié)選自《儒林外史》第三回。
3．有關(guān)課文內(nèi)容相關(guān)的情節(jié)。
范進(jìn)的宗師周進(jìn)長期未能進(jìn)學(xué)，后來他做生意的朋友為他捐了一個秀才的資格，他才能考上舉人，最后考上了進(jìn)士。
他特別注意老童生，看到了衣衫襤褸的老范進(jìn)，他就特別關(guān)照。周進(jìn)看范進(jìn)的卷子，根本就看不懂，不知在說些什么。又看了幾遍后，說了這樣的話：“這樣的文字，連我看一兩遍也不能解，直到三遍之后，才曉得是天地間之至文！真乃一字一珠！”所以在別的卷還沒有看，就給范進(jìn)填了第一名，范進(jìn)因此中了秀才，并囑他參加鄉(xiāng)試。課文中說“宗師說我火候已到，自古無場外的舉人”就是指這些內(nèi)容。
范進(jìn)中舉后不久，他的母親喜極而逝。范進(jìn)為自己所謂“功名”著想，為了做官，便隱秘不報。又在張靜齋的唆使下去高要縣湯知縣處打秋風(fēng)，最終成了一個貪婪的人。
二、梳理情節(jié)復(fù)述故事。
1．flash重現(xiàn)故事。
2．梳理情節(jié)。請同學(xué)們?yōu)g覽課文，以最快的速度梳理出故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)，并簡要概括出其內(nèi)容。
第一部分（1-2）：中舉前貧困的生活和卑微的社會地位，以及他不顧一切參加鄉(xiāng)試的情況。
第一層（1段）：寫范進(jìn)進(jìn)學(xué)回家，丈人胡屠戶前來賀喜。
第二層（2段）：寫范進(jìn)向胡屠戶借盤纏應(yīng)鄉(xiāng)試，遭到拒絕和辱罵。
第二部分（3-12）：中舉后喜得發(fā)瘋及社會地位發(fā)生了顯著變化。
第一層（3～5段）：寫范進(jìn)中舉后喜極而瘋。
第二層（6～10段）：寫胡屠戶治瘋。
第三層（11～結(jié)束）：張鄉(xiāng)紳拜會和胡屠戶受贈。
3.學(xué)生在復(fù)述時思考：——范進(jìn)中舉前后，生活發(fā)生了哪些變化？
作業(yè)完成《同步》一、積累與運(yùn)用。
教學(xué)。
反饋。
第14周授課地點北校區(qū)初三授課類型講授課(可填講授課、習(xí)題課、作文課、實驗課等)。
課題19.范進(jìn)中舉（第二課時）。
1、理解作品卓越的諷刺藝術(shù)，提高閱讀和鑒賞文學(xué)名著的能力。
2、了解文章是如何用鮮明的對比手法來塑造人物、表現(xiàn)主題的。
3、感知人物性格，學(xué)習(xí)運(yùn)用動作、語言描寫刻畫人物形象。
重點難點。
1、如何辨證看待封建科舉制度（聯(lián)系現(xiàn)實）。
2、深入分析對比手法的運(yùn)用。
3、掌握人物描寫方法。
教學(xué)過程。
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。
二、具體分析課文。
1.重申上節(jié)課思考的問題——范進(jìn)中舉前后，生活發(fā)生了哪些變化？
提示：
（2）地位?！B買肉的都瞧不起（聯(lián)系范進(jìn)中舉起的艱難歷程，《教學(xué)用書》p204出場時的描寫，五十多歲的老童生，不讀書考試不行嗎？）、岳父任意辱罵到不敢打，連做過知縣的鄉(xiāng)紳也來巴結(jié)（為什么？預(yù)備官員）。
（3）別人的態(tài)度（胡屠戶、鄰人）?！Z言、動作、神態(tài)、行為（兩次賀喜所送的東西）（前倨后恭）（細(xì)節(jié)描寫，拿銀子時的動作描寫）丈人胡屠戶態(tài)度可用“前倨后恭”四個字概括。眾鄉(xiāng)鄰在范進(jìn)中舉前對他是漠不關(guān)心（范進(jìn)去省城應(yīng)試，家里餓了兩三天；發(fā)榜那日范家斷糧，只好去集上賣雞。在范家如此困難的境地，沒有一位鄉(xiāng)鄰來過問）；中舉后對他熱心幫忙（拿來雞蛋酒米等招待報錄人，尋范進(jìn)，細(xì)心照顧范進(jìn)）。張鄉(xiāng)紳在范進(jìn)中舉前對他不屑一顧（一向有失親近）；中舉后竭力巴結(jié)拉攏他。
范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計篇三
1．學(xué)習(xí)通過外貌、語言等手法刻畫人物性格的方法。
2．理解夸張、對比手法的巧妙運(yùn)用。
3．比較孔乙己與范進(jìn)的人生，形成正確的人生觀。
二、教學(xué)重點、難點。
夸張、對比手法的運(yùn)用及了解孔乙己、范進(jìn)的不同遭遇，從而形成正確的人生觀。
三、教學(xué)流程。
（一）導(dǎo)入新課。
（二）自主學(xué)習(xí)。
聽錄音，熟讀課文完成以下題目。
1．自讀課文畫出字詞。
2．范進(jìn)中舉前后的狀況發(fā)生了怎樣的變化?
3．試分析人物的語言，理解人物的形象。
（三）合作學(xué)習(xí)。
1．找出文中你認(rèn)為寫得好的語句，小組或同位、前后位之間交流。
2．分角色朗讀課文，進(jìn)入各自的角色，體會胡屠戶、范進(jìn)這些人物的形象。
（四）反饋交流。
1．給加點字注音。
(見《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計》本課中的“積累運(yùn)用”部分。)。
(讓一同學(xué)回答，其他同學(xué)訂正。)。
2．范進(jìn)中舉前后發(fā)生了怎樣的變化?
明確：(本文主要抓住吃、用、住等方面來寫范進(jìn)的經(jīng)濟(jì)狀況，通過旁人對范進(jìn)的態(tài)度來寫其社會地位。中舉后的范進(jìn)經(jīng)濟(jì)與社會地位迅速提高。本文主要通過對比、夸張等手法諷刺了當(dāng)時趨炎附勢的人情世態(tài)，諷刺了科舉制把讀書人毒害到不可救藥的地步，把一般人的靈魂扭曲得不成樣子的罪惡。)。
(以比較作為深入理解文章的突破口。)。
3．分析人物語言，體會人物形象。
明確：(胡屠戶說的話占了很大的篇幅，通過他自己的.語言把這位典型的市儈形象栩栩如生地勾畫了出來，使讀者如聞其聲，如見其人。范進(jìn)的語言也隨著身份地位的變化而不同，表現(xiàn)其迂腐無能、狡詐虛偽的性格。)。
（五）研讀賞析。
學(xué)生閱讀文章第5段，完成下列題目。
提問：
1．本段描寫的中心內(nèi)容是什么?范進(jìn)喜瘋的過程可分為幾個層次?
討論后明確：(本段描寫的中心內(nèi)容是范進(jìn)的瘋態(tài)。)。
瘋態(tài)分四層描寫：(昏厥--瘋跑--跌倒--瘋跑上集)。
明確：(寫范進(jìn)的文字屬于正面描寫。寫其他人的文字屬于側(cè)面描寫，對范進(jìn)的瘋態(tài)起烘托作用。)。
(1)老太太的慌：(烘托范進(jìn)昏厥的怕人。)。
(2)報錄人和眾鄰居都嚇了一跳：(烘托范進(jìn)飛跑的瘋狂。)。
(3)眾人拉不住：(烘托范進(jìn)瘋勁之大。)。
(強(qiáng)調(diào)，細(xì)節(jié)描寫及正面描寫與側(cè)面描寫的結(jié)合都是值得注意的地方。細(xì)節(jié)描寫是對人物外貌、行動、心理、語言或周圍事物某一細(xì)致特征所做的具體細(xì)致的描繪，這種描寫有利于突出人物形象和主題思想。正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，使得兩者相得益彰，可以強(qiáng)化藝術(shù)形象，加深讀者的印象。)。
（六）拓展延伸。
(如有時間可在課堂完成。)。
做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計》中“閱讀理解”的第二部分。
（七）布置作業(yè)。
做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計》中的“遷移延伸”部分。
板書設(shè)計。
要求：學(xué)生自主完成此表格。
中舉前中舉后。
家境貧寒：鄉(xiāng)試無盤費．。
餓了兩三天。
沒有早飯米。
母親餓得兩眼看不見。
住茅草棚。
社會地位卑微：丈人辱罵。
張鄉(xiāng)紳不識范進(jìn)。
范進(jìn)：唯唯連聲謝岳父見教。
苦苦掙扎垂老進(jìn)學(xué)眾鄉(xiāng)鄰：送酒、米、雞、桌、凳。
稱范老爺。
商議治瘋。
抹胸捶背。
尋鞋穿鞋。
胡屠戶：文曲星。
賢婿老爺。
張鄉(xiāng)紳：稱兄道弟。
范進(jìn)：喜瘋。
范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計篇四
學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、了解吳敬梓與《儒林外史》。
2、通讀課文，了解并能復(fù)述小說主要內(nèi)容。
3、研讀范進(jìn)喜極而瘋片斷，分析科舉制度對人的毒害。
學(xué)習(xí)重點。
學(xué)習(xí)通過對話描寫、動作描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。
學(xué)習(xí)難點。
欣賞本文的諷刺藝術(shù)。
學(xué)習(xí)過程。
一、語文基礎(chǔ)。
1、組內(nèi)交流收集到的吳敬梓與《儒林外史》資料。
2、積累文中重要詞語的音、形、義。
二、整體感知。
1、朗讀課文。
讀準(zhǔn)字音，體會語氣、語調(diào)的運(yùn)用，注意文下注釋中一些舊小說中的詞語的解釋。
2、理清結(jié)構(gòu)，概括主要內(nèi)容。
圍繞“中舉”這一中心事件，按時間順序?qū)⑦x文分成“中舉前”和“中舉后”兩個部分。
第一部分。
第二部分（）。
三、當(dāng)堂檢測：
1、填空。
《范進(jìn)中舉》節(jié)選自，它是我國代一部長篇小說，主要描寫封建社會后期及的活動和精神面貌。作者是。
2、給下列加點的字注音。
中舉（）作揖（）商酌（）拙?。ǎ┫喙ǎ?。
兀自（）帶挈（）名諱（）桑梓（）啐在嘴上（）。
3、據(jù)課文內(nèi)容和括號內(nèi)提示，填寫成語。
（1）范進(jìn)因沒有盤費，走去同丈人商議，被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個___________（形容罵得痛快淋漓）。
（2）你這尖嘴猴腮，也該撒拋尿自己照照！___________（指不正派或不像樣子），就想天鵝屁吃！
（3）說著，往后一交跌倒，牙關(guān)咬緊，__________（指昏迷過去，失去知覺）。
四、布置作業(yè)。
第二課時。
學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、分析人物形象。
2、從范進(jìn)中舉前后地位、經(jīng)濟(jì)狀況變化把握科舉制度，從周圍人的態(tài)度變化了解世態(tài)。學(xué)習(xí)通過對話描寫、動作描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。
3、研讀范進(jìn)喜極而瘋片斷，分析科舉制度對人的毒害。
學(xué)習(xí)重點。
學(xué)習(xí)通過對話描寫、動作描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。
學(xué)習(xí)難點。
欣賞本文的諷刺藝術(shù)。
學(xué)習(xí)過程。
一、深入探究。
分析人物形象。
1、范進(jìn)形象分析：
通過人物的種種丑態(tài)和高貴身分的對比，收到了強(qiáng)阿烈的諷刺效果。
從文中找到體現(xiàn)范進(jìn)特點的精彩描寫，體會表達(dá)效果。
2、胡屠戶形象分析：
完成下面關(guān)于胡屠戶在范進(jìn)中舉前后的各類表現(xiàn)的表格填寫，然后用簡潔的語言概括其性格特征。
胡屠戶。
行為。
語言。
對范進(jìn)的`態(tài)度。
范進(jìn)中舉前范進(jìn)中舉后對比，胡屠戶對范進(jìn)的前后態(tài)度變化。
3、張鄉(xiāng)紳張靜齋是作者刻畫的一個次要人物，是否可以不寫張鄉(xiāng)紳？
4、概括人物形象特征：
范進(jìn)：
胡屠戶：
張鄉(xiāng)紳：
二、當(dāng)堂檢測：
1、通過填寫下面的文段完成對范進(jìn)人物性格的分析及文章中心的概括。
本文通過范進(jìn)中舉（試著用一個成語來形容其心情前后變化）及中舉前后的變化，深刻地揭露和批判了腐蝕讀書人靈魂、摧殘人才及敗壞社會風(fēng)氣的罪惡，窮形盡現(xiàn)地表現(xiàn)了封建末世的世道人心，對各類市儈小人，進(jìn)行了有力的鞭笞和嘲諷。
2、對下面對比的寫法理解正確的是（）。
中舉前：范進(jìn)到城里鄉(xiāng)試回來，家里已餓了兩三天。到出榜那日，家里沒有早飯米，母親已餓得兩眼都看不見了，范進(jìn)慌忙抱了雞到集市上去賣。
中舉后：鄰居紛紛送來雞、蛋、酒、米，張鄉(xiāng)紳上門贈銀送屋，胡屠戶送來幾千錢祝賀。
a）反映了當(dāng)時社會人們同情可憐者，扶危濟(jì)困的社會風(fēng)氣。
b）反映了當(dāng)時社會人們尊重知識，崇尚才學(xué)的社會風(fēng)尚。
c）反映了當(dāng)時社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。
d）反映了當(dāng)時社會人與人之間勢利、冷酷的關(guān)系。
范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計篇五
（提問的同時亮出彩票）。
（不是）。
的確，大多數(shù)人只有憑借參加封建科舉考試，憑“中舉”才能實現(xiàn)。
（播放多媒體：藝術(shù)字“中舉”）。
有插花游街，馬蹄輕疾的風(fēng)流，有衣錦還鄉(xiāng)，袍笏加身的榮耀。）。
（板書：以人觀社會，以人感受科舉）。
二、組織問題。
三、自主討論。
（在討論的過程中，要插入多媒體圖片和朗讀）。
四、人物小結(jié)討論。
（學(xué)生回應(yīng)）。
有沒有立論的依據(jù)？
對，我們就來看看胡屠戶的表演。
（出示多媒體，老師提示，學(xué)生誦讀）。
能不能評價一下這個人物？
五、結(jié)束。
以教學(xué)相長為結(jié)束語的重點，體現(xiàn)思想交流的優(yōu)勢，結(jié)合具體的情況來組織。
范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計篇六
《范進(jìn)中舉》是初中語文教材第五冊中的一篇自讀課文。《范進(jìn)中舉》通過對比描寫范進(jìn)中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進(jìn)癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒。
這篇文章運(yùn)用了多種手法成功的刻畫了范進(jìn)、胡屠戶等形象，是學(xué)生學(xué)習(xí)如何描寫人物的好范文。
初三的學(xué)生有一定的自學(xué)能力，能自己搜集資料并借助資料自學(xué)一些課文內(nèi)容。但作文水平低。
《范進(jìn)中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《安琪的禮物》，學(xué)生學(xué)完這三篇教讀課后，能夠?qū)π≌f的特點有所理解，所以能運(yùn)用已學(xué)知識比較獨立地閱讀課文，并初步學(xué)會知識遷移。
為體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓更多的學(xué)生真正參與課堂，用導(dǎo)（教師導(dǎo)）、講（學(xué)生講）、議（眾人議）、移（知識遷移）的教學(xué)模式。如果全由老師講課，學(xué)生就會先有了一個定式思維，認(rèn)為老師的都是對的，就不敢質(zhì)疑不敢發(fā)表自己與眾不同的看法。但讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，再講自己預(yù)習(xí)的收獲和心得或預(yù)習(xí)時的疑問，其他的同學(xué)通過討論可以發(fā)表與他不同的看法或解答他的疑難。這樣就能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂上也常常有激烈的辯論，學(xué)生對所學(xué)也有了深刻的印象。
同時會設(shè)計一些開放性的題目讓學(xué)生發(fā)表看法，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。
因為是自讀課，所以文章內(nèi)容的細(xì)致分析不會是重點，而人物形象如何刻畫，我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)描寫人物的方法才是本課要點。
1、能自己搜集資料，運(yùn)用學(xué)過的小說知識基本讀懂課文。
2、培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表自己意見。
3、學(xué)習(xí)課文描寫人物的方法，并能知識遷移，學(xué)習(xí)如何寫一個人。
1、學(xué)生能自己基本讀懂課文；
2、學(xué)會如何描寫人物。
教師作好引導(dǎo)，讓學(xué)生有一個自己學(xué)習(xí)的方向，并且教會學(xué)生歸納知識，懂得從課文吸收方法并應(yīng)用于寫作。
一課時。
多媒體教學(xué)平臺。
（一）布置自學(xué)：
1、自己搜集資料，借助資料并根據(jù)小說的特點，自讀《范進(jìn)中舉》，讀完后想想：
a、讀完這篇課文，自己感受最深的是什么？
b、你認(rèn)為文章刻畫得最成功的是哪個人物？
c、閱讀完這篇文章，你有什么疑問？或者有什么知識你想了解但無從了解？
請把這些問題記錄下來，以備課堂上拿出來討論。
（二）導(dǎo)（即教師導(dǎo)入。）科舉制度簡介。
（三）講（請學(xué)生把自己預(yù)習(xí)時的心得體會或疑問講出來，讓大家一起討論解決，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。）。
師：同學(xué)們已經(jīng)自學(xué)了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了，請幾個同學(xué)來給我們講講。
（四）議（讓同學(xué)大膽發(fā)表自己意見，是疑問的請同學(xué)們小組討論幫助他解決，是感受的請同學(xué)們議一議，有不同意見的可以辯一辯。）。
同學(xué)們議完后，教師歸納小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生想深一點。
出示幻燈片：
問：1、為什么范進(jìn)會對科舉如此癡迷？中舉后又為什么會瘋了？
（因為一旦中舉，可以徹底改變一個人的生活境況，功名富貴馬上就會到來。前一刻范進(jìn)還無米下鍋，馬上就說他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時間太短而變化太大，所以范進(jìn)會瘋了。）。
2、如果你是與范進(jìn)同年代的讀書人，你會像他一樣去考科舉嗎？
3、你怎么看封建社會的科舉？你又怎么看現(xiàn)在的高考？兩者之間有區(qū)別嗎？
（這兩道題不要求有標(biāo)準(zhǔn)答案，是開放性題，只要求學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。）。
（五）移（知識遷移）。
1、從文章出發(fā)。
（因為課文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功。）。
2、請談?wù)務(wù)n文刻畫人物所用的方法。
（主要用了語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫、細(xì)節(jié)描寫刻畫人物，也用了對比手法，尤其是胡屠戶，還用了夸張、諷刺手法。）。
2、遷移到課外。
出示幻燈片：
下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個人物之口？
“那么，我對你說，訊哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著?！?BR> “我就知道這個賊是不會又出息的，早晚會回來重新拖累我們的。現(xiàn)在把錢交給約瑟夫，去叫他把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒楣的了，要是被那個討飯的認(rèn)出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！”
出示幻燈片：
請學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》中的描寫人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學(xué)，請不要出現(xiàn)所寫同學(xué)的名字。（可以是語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫或細(xì)節(jié)描寫。）。
寫完之后，請一些同學(xué)把自己寫的短文讀出來，讓其他同學(xué)猜猜寫的是誰，猜中的證明寫得不錯，同學(xué)猜不中的，小作者可要加把勁練習(xí)寫作。
（五）教師小結(jié)并布置作業(yè)。
作業(yè)：請運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的寫作方法寫一個你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敘夾議，要求有描寫方法和具體事例，要寫出人物的特點。
這是我的一堂教研課，如果僅從學(xué)生的實際來看，不謙虛地說，這節(jié)課已經(jīng)達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。從概括人物、主要事件到復(fù)述故事，再到感知藝術(shù)形象，研究對比手法及細(xì)節(jié)描寫的作用，后到主題的揭示，思路是比較清晰的?？上У氖?，發(fā)言的同學(xué)只有一部分，參與面不夠廣，課堂氣氛不夠活躍，就是發(fā)言的同學(xué)也表現(xiàn)得比較緊張。這種緊張，影響到了學(xué)生思維的活躍性，語言的流暢度，也影響了老師在課堂上的情緒，最終導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。后來經(jīng)我與學(xué)生的談話了解，學(xué)生說老師你那天主講公開課，太緊張了，以致我們也受到了您的影響，一句話驚醒了我。是??！我自身的緊張影響了學(xué)生的情緒，可見我的課堂情緒的調(diào)控還有待加強(qiáng)，學(xué)生活動的調(diào)控方面有待提高，我將努力讓自己的課堂調(diào)控更加成熟。
范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計篇七
教學(xué)目標(biāo)：
［知識與技能］：
1、深入剖析人物內(nèi)心活動，了解小說主題；
2、探究小說的喜劇性與悲劇性，了解作者的思想感情。
［過程與方法］：
1、通過表演和討論等方式來分析探究人物內(nèi)心世界，了解小說主題；
2、結(jié)合現(xiàn)實生活，樹立正確的讀書觀與價值觀。
［情感態(tài)度與價值觀］：
通過學(xué)習(xí)，了解封建社會科舉制度對人的毒害，同時樹立正確的讀書觀與價值觀。
學(xué)情分析：
九年級學(xué)生對于小說的學(xué)習(xí)已經(jīng)不陌生了，對于故事情節(jié)的梳理、人物形象的分析、寫作手法的探究也是駕輕就熟。但雖然他們的認(rèn)知能力已經(jīng)有了很大的提高，情感世界也很豐富，有了自己獨立的思考能力，可是對小說的主題挖掘上還是有所欠缺，不能認(rèn)識范進(jìn)及范進(jìn)那個時代的悲劇性。而且九年級的學(xué)生即將面臨中考，這是決定前途命運(yùn)的時候，那種無助與渺茫感使一部分同學(xué)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懈怠，因此有必要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解小說的深刻內(nèi)涵，形成正確、健康的人生觀與價值觀。
教學(xué)重、難點：
重點：1、對人物內(nèi)心的剖析，了解小說主題；
2、結(jié)合社會現(xiàn)狀分析范進(jìn)的心理活動。
難點：小說的悲劇性與喜劇性的探討。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，引出本節(jié)課文內(nèi)容。
范進(jìn)中了舉人，高興得瘋了，他的丑態(tài)在作者的描述下，給我們留下了深刻的印象，這是一位既可憐又可悲的人物形象。這節(jié)課我們將繼續(xù)走進(jìn)人物的心靈，了解小說所要表現(xiàn)的主題。（板書課題）。
二、走進(jìn)范進(jìn)，了解人物內(nèi)心世界。
（先請學(xué)生說一說，然后讓學(xué)生演一演，模仿范進(jìn)的口吻，以第一人稱來演出人物的內(nèi)心獨白）。
2、范進(jìn)的“瘋”病治好了，他就有官做了，試想一下，他會如何做官？
（請深入范進(jìn)的靈魂，代他說說他的“為官”之路）。
三、合作交流，探究小說主題思想。
4、魯迅說過：“悲劇就是把人生有價值的東西毀滅給人看,喜劇就是把無價值的東西展示給人看。”那么，范進(jìn)中舉是悲劇還是喜??？他“中了”真的“好了”嗎？請同學(xué)們分組討論。
（明確：范進(jìn)喜極而瘋是一場喜劇，理由是：（1）文中寫范進(jìn)發(fā)瘋和胡屠戶打嘴巴都運(yùn)用了夸張手法；（2）揭露了當(dāng)時士人熱中功名的丑惡靈魂和市儈的趨炎附勢的嘴臉；（3）范進(jìn)終于清醒過來，結(jié)局圓滿。
范進(jìn)喜極而瘋是一場悲劇，從人物命運(yùn)的角度說這是一場悲劇，把一生浪費在科舉考場中，是范進(jìn)的人生悲??；把知識分子束縛在科舉制度的框架內(nèi)，扼殺他的獨立的人格和自由的靈魂是國家民族的悲劇）。
5、文章著重刻畫范進(jìn)的癲狂丑態(tài)及眾生相，是什么目的？
（明確：是作家對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人的無情揭露和諷刺，抨擊和鞭撻，輕蔑和否定，是作家憤世嫉俗的感情。）。
6、小結(jié)：瘋了的范進(jìn)并不可怕，可怕的是清醒后的范進(jìn)。他時來運(yùn)轉(zhuǎn)，得到眾人的簇?fù)恚玫搅司窈臀镔|(zhì)上的滿足，而且，他的靈魂已經(jīng)扭曲，他會變本加厲，把這些年的貧窮和屈辱加聚在老百姓身上，會成為封建統(tǒng)治者的走狗。這才是最荒謬的。這樣的現(xiàn)實、這樣的社會、這樣的制度、這樣的人生、這樣的民族心態(tài)，這不僅僅是范進(jìn)一個人的悲劇，而是那個時代的悲劇，民族的悲劇。一個民族的知識分子，應(yīng)該是這個民族思想上的靈魂，這個靈魂被窒息扼殺，這個民族也就沒有了生機(jī)，沒有了希望。
四、拓展延伸，樹立正確價值觀念。
那么，作為21世紀(jì)的青少年，你覺得怎樣讀書才算是真正的“好”，你想給范進(jìn)一點忠告嗎？請以“范進(jìn)，讓我告訴你”為開頭，寫一段話，奉勸范進(jìn)該如何讀書、如何實現(xiàn)自己的人生價值。
（給學(xué)生五分鐘的時間，寫一段話，來談?wù)勛约旱淖x書觀、人生觀）。
(師：是的，讀書不應(yīng)該是為了一己私利，為了謀求榮華富貴，而應(yīng)該讓情操得到陶冶，修養(yǎng)得以提高，讓視野得到拓展，才能得以增加，能為國家、民族做出貢獻(xiàn)，讓自己的人生有價值！親愛的同學(xué)們，希望你們會讀書、讀好書，成為國家的棟梁，民族的希望！)。
五、布置作業(yè)，課后深入思考探索。
1、小練筆：假如范進(jìn)沒有中舉，他該怎么辦？請發(fā)揮想象，寫一段300字左右的文字。
2、課后閱讀魯迅的《孔乙己》，將范進(jìn)與孔乙己比較，探究人物形象的異同。
教學(xué)反思：
這節(jié)課是第三課時，第一二節(jié)課了解了故事情節(jié)、分析了人物形象、把握寫作手法。此節(jié)課通過對范進(jìn)的內(nèi)心活動的剖析，來探究作品的主題，期望挖掘更多更深的思想內(nèi)涵，更重要的是，讓學(xué)生有正確的讀書觀、人生觀、價值觀。
在教學(xué)中，我設(shè)計了這樣一個問題：“為什么說‘中了’就‘好了’”？讓學(xué)生揣摩范進(jìn)的內(nèi)心活動，再通過范進(jìn)的“為官”之路的分析，看到他被扭曲的靈魂，再探討“‘中了’真的‘好了’嗎？”來分析范進(jìn)中舉的喜劇性與悲劇性，揭示小說主題，抨擊、鞭撻封建科舉制度對于個人、社會、民族的悲劇性。在拓展延伸環(huán)節(jié)，又問，如何讀書才是真正的“好”？自然過渡到當(dāng)今社會我們?nèi)绾巫x書，如何樹立正確人生觀與價值觀方面的認(rèn)識。這樣一線貫穿，思路很明確，而且層層深入，幫助學(xué)生很好的了解文章思想內(nèi)涵，并滲透了思想品德教育。
課上，我采用了說和寫結(jié)合的活動方式，說有表演內(nèi)心獨白，有合作探究與交流；寫分課內(nèi)練筆與課外練筆。這些活動充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在分析探究中獲得收獲。
從教學(xué)效果來看，學(xué)生們有了比較深刻的認(rèn)識，特別是在樹立正確的讀書觀上，學(xué)生們都有自己獨特的見解，分別從讀書的目的與價值上來發(fā)表看法，并結(jié)合當(dāng)今社會現(xiàn)實，認(rèn)為讀書是為了陶冶情操、提高修養(yǎng)，是為了增長見識、拓寬視野，讀書不應(yīng)該死讀書，要培養(yǎng)能力，要為社會做出貢獻(xiàn)、能夠?qū)崿F(xiàn)自己的價值。這些健康、積極的觀點，能使學(xué)生形成正確的讀書觀與人生觀價值觀。
附板書設(shè)計：
19范進(jìn)中舉。
吳敬梓。
平步青云。
身價百倍。
榮華富貴。
“中了”？“好了”！貢獻(xiàn)、價值。
扭曲了人性。
毒害了社會悲劇。
阻礙了進(jìn)步。
胡海霞。
范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計篇八
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：
1、學(xué)會比較閱讀，從比較中欣賞文學(xué)作品，感知藝術(shù)形象。
2、了解運(yùn)用夸張、對比的手法進(jìn)行諷刺的藝術(shù)。
能力目標(biāo)：
1、以培養(yǎng)自讀能力為主，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用比較法進(jìn)行分析的能力。
2、采用引伸法，讓學(xué)生變換思維角度，培養(yǎng)他們用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看問題。
思想及情感目標(biāo)：
通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有進(jìn)一步了解。
二、教材分析。
（一）教材的地位和作用：
《范進(jìn)中舉》是初中語文第五冊第五單元的講讀課。這是一個小說教學(xué)單元。本文承接魯迅的短篇小說《孔乙己》，是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。節(jié)選自《儒林外史》，通過本文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解，同時還有利于學(xué)生在比較閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。為提高學(xué)生閱讀和鑒賞文學(xué)名著的能力打下較好的基礎(chǔ)。
（二）教學(xué)重、難點：
1、重點：學(xué)習(xí)運(yùn)用比較法閱讀分析范進(jìn)中舉前后截然不同的境遇，分析重要人物范進(jìn)和胡屠戶的人物形象。
2、難點：理解范進(jìn)發(fā)瘋的原因及對科舉制度的批判。
（三）教材處理：
這篇文章內(nèi)容生動、語言形象，在一課時教完，學(xué)生容易被其情節(jié)和語言所吸引，而不容易著眼于對思想性和藝術(shù)性的分析。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展興趣，領(lǐng)會本文深刻的思想性和高度的藝術(shù)性。長課文尤其要注意精講，講求適當(dāng)?shù)娜∩帷１疚牡年P(guān)鍵在中字上，要抓住這一關(guān)節(jié)點生發(fā)開來，以收牽一發(fā)而動全身之效，重點分析范進(jìn)和胡屠戶兩個人物，并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。
三、教學(xué)模式程序：
（一）模式：
學(xué)生主動參與型。
（二）程序：
1、通過與《孔乙己》的比較引入對《范進(jìn)中舉》的學(xué)習(xí)，利用電腦課件簡介《儒林外史》有作者吳敬梓。（5分鐘）。
2、利用電腦課件展示比較閱讀圖表，重點分析范進(jìn)中舉前后的不同境遇和胡屠戶對他的不同態(tài)度，了解夸張、對比手法在本文中具體運(yùn)用所達(dá)到的強(qiáng)烈的諷刺效果，并運(yùn)用電腦課件對人物形象進(jìn)行歸納總結(jié)。（20分鐘）。
3、采用引伸法，讓學(xué)生假想孔乙己中舉后將會出現(xiàn)的情景，既訓(xùn)練了口頭表述能力，又使學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。（10分鐘）。
4、利用電腦課件對全文的寫作特色及中心進(jìn)行歸納總結(jié)。（5分鐘）。
5、布置作業(yè)，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。（5分鐘）。
四、教學(xué)方法及手段：
采用學(xué)生主動手參與型教學(xué)模式，訓(xùn)練運(yùn)用比較法進(jìn)行分析的能力。在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點拔下，讓學(xué)生多讀多思多討論來共同完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)，并運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)。
五、教學(xué)效果反饋及學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)情況預(yù)想。
1、以學(xué)生主動參與型教學(xué)方式授課，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣主主動性，并較好地培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀解答問題的能力。
2、練習(xí)口頭改寫，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識融會貫通，有利于培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的習(xí)慣，樹立聯(lián)系，全面看問題的辯證觀點。
六、板書設(shè)計：
范進(jìn)為功名利祿而神魂顛倒。
封建科舉制度的腐朽與罪惡。
胡屠戶欺貧愛富，趨炎附勢。
范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計篇九
教學(xué)目標(biāo)：
［知識與技能］：
1、深入剖析人物內(nèi)心活動，了解小說主題；
2、探究小說的喜劇性與悲劇性，了解作者的思想感情。
［過程與方法］：
1、通過表演和討論等方式來分析探究人物內(nèi)心世界，了解小說主題；
2、結(jié)合現(xiàn)實生活，樹立正確的讀書觀與價值觀。
［情感態(tài)度與價值觀］：
通過學(xué)習(xí)，了解封建社會科舉制度對人的毒害，同時樹立正確的讀書觀與價值觀。
學(xué)情分析：
九年級學(xué)生對于小說的學(xué)習(xí)已經(jīng)不陌生了，對于故事情節(jié)的梳理、人物形象的分析、寫作手法的探究也是駕輕就熟。但雖然他們的認(rèn)知能力已經(jīng)有了很大的提高，情感世界也很豐富，有了自己獨立的思考能力，可是對小說的主題挖掘上還是有所欠缺，不能認(rèn)識范進(jìn)及范進(jìn)那個時代的悲劇性。而且九年級的學(xué)生即將面臨中考，這是決定前途命運(yùn)的時候，那種無助與渺茫感使一部分同學(xué)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懈怠，因此有必要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解小說的深刻內(nèi)涵，形成正確、健康的人生觀與價值觀。
教學(xué)重、難點：
重點：
1、對人物內(nèi)心的剖析，了解小說主題；
2、結(jié)合社會現(xiàn)狀分析范進(jìn)的心理活動。
難點：小說的悲劇性與喜劇性的探討。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，引出本節(jié)課文內(nèi)容。
范進(jìn)中了舉人，高興得瘋了，他的丑態(tài)在作者的描述下，給我們留下了深刻的印象，這是一位既可憐又可悲的人物形象。這節(jié)課我們將繼續(xù)走進(jìn)人物的心靈，了解小說所要表現(xiàn)的主題。（板書課題）。
二、走進(jìn)范進(jìn)，了解人物內(nèi)心世界。
（先請學(xué)生說一說，然后讓學(xué)生演一演，模仿范進(jìn)的口吻，以第一人稱來演出人物的內(nèi)心獨白）。
2、范進(jìn)的“瘋”病治好了，他就有官做了，試想一下，他會如何做官？
（請深入范進(jìn)的靈魂，代他說說他的“為官”之路）。
三、合作交流，探究小說主題思想。
4、魯迅說過：“悲劇就是把人生有價值的東西毀滅給人看,喜劇就是把無價值的東西展示給人看?！蹦敲矗哆M(jìn)中舉是悲劇還是喜?。克爸辛恕闭娴摹昂昧恕眴?？請同學(xué)們分組討論。
（明確：范進(jìn)喜極而瘋是一場喜劇，理由是：
（1）文中寫范進(jìn)發(fā)瘋和胡屠戶打嘴巴都運(yùn)用了夸張手法；
（2）揭露了當(dāng)時士人熱中功名的丑惡靈魂和市儈的趨炎附勢的嘴臉；
（3）范進(jìn)終于清醒過來，結(jié)局圓滿。
范進(jìn)喜極而瘋是一場悲劇，從人物命運(yùn)的角度說這是一場悲劇，把一生浪費在科舉考場中，是范進(jìn)的人生悲??；把知識分子束縛在科舉制度的框架內(nèi)，扼殺他的獨立的人格和自由的靈魂是國家民族的悲?。?BR> 5、文章著重刻畫范進(jìn)的癲狂丑態(tài)及眾生相，是什么目的？
（明確：是作家對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人的無情揭露和諷刺，抨擊和鞭撻，輕蔑和否定，是作家憤世嫉俗的感情。）。
6、小結(jié)：瘋了的范進(jìn)并不可怕，可怕的是清醒后的范進(jìn)。他時來運(yùn)轉(zhuǎn)，得到眾人的簇?fù)恚玫搅司窈臀镔|(zhì)上的滿足，而且，他的靈魂已經(jīng)扭曲，他會變本加厲，把這些年的貧窮和屈辱加聚在老百姓身上，會成為封建統(tǒng)治者的走狗。這才是最荒謬的。這樣的現(xiàn)實、這樣的社會、這樣的制度、這樣的人生、這樣的民族心態(tài)，這不僅僅是范進(jìn)一個人的悲劇，而是那個時代的悲劇，民族的悲劇。一個民族的知識分子，應(yīng)該是這個民族思想上的靈魂，這個靈魂被窒息扼殺，這個民族也就沒有了生機(jī)，沒有了希望。
四、拓展延伸，樹立正確價值觀念。
那么，作為21世紀(jì)的青少年，你覺得怎樣讀書才算是真正的“好”，你想給范進(jìn)一點忠告嗎？請以“范進(jìn)，讓我告訴你”為開頭，寫一段話，奉勸范進(jìn)該如何讀書、如何實現(xiàn)自己的人生價值。
（給學(xué)生五分鐘的時間，寫一段話，來談?wù)勛约旱淖x書觀、人生觀）。
(師：是的，讀書不應(yīng)該是為了一己私利，為了謀求榮華富貴，而應(yīng)該讓情操得到陶冶，修養(yǎng)得以提高，讓視野得到拓展，才能得以增加，能為國家、民族做出貢獻(xiàn)，讓自己的人生有價值！親愛的同學(xué)們，希望你們會讀書、讀好書，成為國家的棟梁，民族的希望！)。
五、布置作業(yè)，課后深入思考探索。
1、小練筆：假如范進(jìn)沒有中舉，他該怎么辦？請發(fā)揮想象，寫一段300字左右的文字。
2、課后閱讀魯迅的《孔乙己》，將范進(jìn)與孔乙己比較，探究人物形象的異同。
教學(xué)反思：
這節(jié)課是第三課時，第一二節(jié)課了解了故事情節(jié)、分析了人物形象、把握寫作手法。此節(jié)課通過對范進(jìn)的內(nèi)心活動的剖析，來探究作品的主題，期望挖掘更多更深的思想內(nèi)涵，更重要的是，讓學(xué)生有正確的讀書觀、人生觀、價值觀。
在教學(xué)中，我設(shè)計了這樣一個問題：“為什么說‘中了’就‘好了’”？讓學(xué)生揣摩范進(jìn)的內(nèi)心活動，再通過范進(jìn)的“為官”之路的分析，看到他被扭曲的靈魂，再探討“‘中了’真的‘好了’嗎？”來分析范進(jìn)中舉的喜劇性與悲劇性，揭示小說主題，抨擊、鞭撻封建科舉制度對于個人、社會、民族的悲劇性。在拓展延伸環(huán)節(jié)，又問，如何讀書才是真正的“好”？自然過渡到當(dāng)今社會我們?nèi)绾巫x書，如何樹立正確人生觀與價值觀方面的認(rèn)識。這樣一線貫穿，思路很明確，而且層層深入，幫助學(xué)生很好的了解文章思想內(nèi)涵，并滲透了思想品德教育。
課上，我采用了說和寫結(jié)合的活動方式，說有表演內(nèi)心獨白，有合作探究與交流；寫分課內(nèi)練筆與課外練筆。這些活動充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在分析探究中獲得收獲。
從教學(xué)效果來看，學(xué)生們有了比較深刻的認(rèn)識，特別是在樹立正確的讀書觀上，學(xué)生們都有自己獨特的見解，分別從讀書的目的與價值上來發(fā)表看法，并結(jié)合當(dāng)今社會現(xiàn)實，認(rèn)為讀書是為了陶冶情操、提高修養(yǎng)，是為了增長見識、拓寬視野，讀書不應(yīng)該死讀書，要培養(yǎng)能力，要為社會做出貢獻(xiàn)、能夠?qū)崿F(xiàn)自己的價值。這些健康、積極的觀點，能使學(xué)生形成正確的讀書觀與人生觀價值觀。
范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計篇十
《范進(jìn)中舉》是統(tǒng)編教材九年級上冊第六單元的課文。從單元教學(xué)內(nèi)容看，第六單元選擇了中國明清白話小說中的經(jīng)典章節(jié)，意在引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說的興趣，感受中國古典小說的魅力并學(xué)會運(yùn)用歷史眼光分析理解小說的人物形象，了解它們的思想和藝術(shù)成就。范進(jìn)是小說中深受科舉制度毒害的儒生的典型，深入分析理解其形象就能讓學(xué)生對《儒林外史》這部小說的藝術(shù)性和思想性有一定的認(rèn)識與理解。
學(xué)生在初一、初二兩年通過對《西游記》和《三國演義》兩部名著的閱讀，對明清白話小說的語言風(fēng)格已經(jīng)比較熟悉，又因為第四單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了閱讀小說的方法——理清故事情節(jié)、分析人物形象和典型環(huán)境，所以在閱讀《范進(jìn)中舉》時，不會在理解基本內(nèi)容上感覺到難度。但是，學(xué)生面對本文這樣偏長的閱讀篇幅，容易讀得比較粗略，并且缺乏對整部作品的背景認(rèn)識，對人物的分析理解就會比較表面化，甚至誤讀范進(jìn)的形象。
（一）了解小說中的夸張、對比手法形成的諷刺效果。
（二）通過分析小說中人物的語言、動作、神態(tài)在中舉前后的變化，感知和評價人物形象，理解小說主題。
（三）感悟封建社會的世態(tài)炎涼和科舉制度對讀書人的毒害，認(rèn)識封建科舉制度的罪惡。
分析范進(jìn)中舉前后的不同境遇和中舉后喜極而瘋的丑態(tài)，把握人物的性格特點，探究人物的典型意義。
從受科舉制度毒害這一背景出發(fā)，正確認(rèn)識范進(jìn)這一人物形象。
（一）環(huán)節(jié)一—梳理情節(jié)。
教師引導(dǎo)：
1、找出小說三要素，理清課文故事情節(jié)。
2、說說下面幾幅圖分別表現(xiàn)的是文中的哪個情節(jié)？
3、按照開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局復(fù)述這篇小說的情節(jié)。
學(xué)生活動：按照要求從多個角度完成情節(jié)的梳理，從整體上抓住本篇小說的核心——范進(jìn)中舉前后的變化和周圍人對他的不同態(tài)度并從不同層次上理清情節(jié)的發(fā)展過程：范進(jìn)中了秀才，胡屠戶賀喜；范進(jìn)借盤費，遭到拒絕和辱罵。范進(jìn)中舉發(fā)瘋，胡屠戶治瘋；范進(jìn)清醒后，張鄉(xiāng)紳拜會，胡屠戶受贈。
（二）環(huán)節(jié)二——深入探究。
學(xué)生活動：各抒己見，達(dá)成共識，明確小說的兩個學(xué)習(xí)重點，即從范進(jìn)中舉后境遇的改善來看，故事是一個喜劇，但是從范進(jìn)對考取功名付出的代價來看，故事是一個悲劇。
2、教師引導(dǎo)：我們這節(jié)課先來體會一下小說的喜劇性，文章著力刻畫那一人物中范進(jìn)中舉前后的巨大變化？仔細(xì)閱讀相關(guān)段落，說一說他都在哪些方面發(fā)生了變化。
學(xué)生活動：仔細(xì)閱讀小說對于胡屠戶的刻畫，能抓住人物的語言、動作在中舉前后的鮮明對比，分析胡屠戶“前倨后恭”的變化，在夸張可笑的喜劇效果中理解胡屠戶的主要形象特點——嗜錢如命、嫌貧愛富、庸俗自私。
3、教師引導(dǎo)：除去胡屠戶，范進(jìn)中舉后，還有哪些人對待他的態(tài)度發(fā)生了變化，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，具體說說他們又是怎樣變化的。
學(xué)生活動：仔細(xì)研讀小說對眾鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳的刻畫，通過對比手法的分析，體會范進(jìn)中舉后眾鄉(xiāng)鄰對他的巴結(jié)和張鄉(xiāng)紳對他的拉攏。
（三）環(huán)節(jié)三——小結(jié)。
教師引導(dǎo)：胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳代表范進(jìn)生活的整個社會環(huán)境，從他們在范進(jìn)中舉前后對待他的態(tài)度的鮮明對比中，我們可以感受到作者在借這樣一個看似喜劇性的變化，諷刺了封建社會的世態(tài)炎涼。
學(xué)生活動：對主題有進(jìn)一步認(rèn)識。
（一）環(huán)節(jié)一—復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
教師引導(dǎo)：我們在第一節(jié)課研討了《范進(jìn)中舉》的喜劇性，從社會風(fēng)氣中認(rèn)識了本文主題的一個層面——諷刺封建社會的世態(tài)炎涼。這節(jié)課，我們就來從悲劇角度看一看范進(jìn)一生的命運(yùn)。
（二）環(huán)節(jié)二——分析范進(jìn)的形象。
1、教師引導(dǎo)：范進(jìn)得知中舉的表現(xiàn)是“喜極而瘋”，這個反應(yīng)令人意外卻不讓人覺得突兀。你認(rèn)為這個反應(yīng)設(shè)計的合理性有哪些？結(jié)合文章對范進(jìn)的描寫，說說你的理解。
學(xué)生活動：抓住范進(jìn)面對胡屠戶羞辱的反應(yīng)，面對困頓生活的無助等內(nèi)容體會范進(jìn)在幾十年的科舉考試中因想要改變命運(yùn)的心理壓力和屢次受挫的打擊之重的悲劇性。
學(xué)生活動：重點品讀范進(jìn)發(fā)瘋的一段細(xì)節(jié)描寫，抓住反復(fù)出現(xiàn)的“拍手”“大叫”，狼狽的樣貌，體會其神魂顛倒、亦癡亦狂的丑態(tài)。
3、教師引導(dǎo)：補(bǔ)充吳敬梓和《儒林外史》的相關(guān)資料，討論范進(jìn)不被同情的原因。
學(xué)生活動：結(jié)合整部小說的主題進(jìn)一步閱讀范進(jìn)中舉后對待周圍人的態(tài)度，理解作者對其醉心功名、虛偽世故的揭露。
（三）環(huán)節(jié)三——總結(jié)。
教師引導(dǎo)：提供清閑齋老人的《儒林外史序》中的相關(guān)評論，進(jìn)一步總結(jié)《儒林外史》的主題。
“其書以功名富貴為一篇之骨，有心艷功名富貴而媚人下人者，有倚仗功名富貴而驕人傲人者，有假托無意功名富貴自以為高，被人看破恥笑者，終乃以辭卻功名富貴，品地最上一層，為中流砥柱?！?BR> 學(xué)生活動：閱讀評論，深入理解封建科舉制度對讀書人的戕害。
范進(jìn)中舉。
科舉制度。
社會：世態(tài)炎涼。
個人：醉心功名。
范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計篇十一
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、會用簡練的語言復(fù)述故事情節(jié)。
2、分析范進(jìn)形象，體會世態(tài)炎涼。
3、體會運(yùn)用對比和夸張的諷刺藝術(shù)。
4、認(rèn)識科舉制度的毒害，正確思考讀書的目的。
學(xué)習(xí)重點：
分析范進(jìn)形象，認(rèn)識科舉制度的毒害，體會諷刺藝術(shù)。
學(xué)習(xí)難點：
認(rèn)識科舉制度的毒害。
教學(xué)過程：
一、?導(dǎo)入：
中國有句古話：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”。這句話道出了封建社會讀書人讀書的目的。千千萬萬的讀書人把考科舉當(dāng)作自己升官發(fā)財、光宗耀祖的敲門磚，為了中舉而神魂顛倒，范進(jìn)就是其中的一個。
今天，我們就來學(xué)習(xí)吳敬梓的小說《范進(jìn)中舉》。
二、?出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、?預(yù)習(xí)檢測：
讀準(zhǔn)下列詞語：
帶挈????錠子????親家?????扒糞。
啐痰????腆著????桑梓?????綰頭發(fā)。
四、介紹作者及《儒林外史》。
五、整體感知：
速讀課文，用簡練的語言復(fù)述故事情節(jié)。
中秀才—考舉人—范進(jìn)發(fā)瘋—胡屠戶治瘋—張鄉(xiāng)紳來訪。
這篇小說都塑造了那些人物形象呢？主人公是誰？
六、分析范進(jìn)形象：
1學(xué)生跳讀課文，劃出與范進(jìn)有關(guān)的語句。
2合作探究：你認(rèn)為范進(jìn)是一個什么樣的人？
忍氣吞聲、逆來順受。
熱衷功名。
圓滑虛偽。
3描寫范進(jìn)最精采也最能體現(xiàn)他熱衷功名的是哪一段？
學(xué)生齊讀第五段，這一段從那些方面描寫了范進(jìn)？
外貌。
語言。
動作。
哪個同學(xué)來讀一讀范進(jìn)的語言？
范進(jìn)始終說的一句話是：好了，我中了！為什么中了就好了？同桌交流。
中了—就會出人頭地、有錢有勢、享受榮華富貴。
不中—受侮辱、嘲笑，看不起。
文中那些地方體現(xiàn)出這一點？
中舉前后對比，揭示出范進(jìn)熱衷功名的原因。范進(jìn)熱衷功名到了發(fā)瘋的地步，探究發(fā)瘋原因，認(rèn)識科舉制度對讀書人的毒害。
范進(jìn)發(fā)瘋與當(dāng)時的社會環(huán)境有沒有關(guān)系？人們的靈魂都被扭曲了，所以說科舉制度不僅毒害了范進(jìn)這樣的讀書人，也毒害了整個社會。
七、探究:作者是怎樣運(yùn)用諷刺手法的?
(1)、夸張手法。
(2)、對比手法。
八、思考：
范進(jìn)中舉了，金錢地位就都有了，那么，我們讀書的目的呢？
九、小結(jié)：
通過分析范進(jìn)形象，我們體會到了科舉的罪惡。讀書沒有錯，但讀書的目的不僅僅為了升學(xué)，我們要樹立“不求人人升學(xué)，但求人人成材”的正確觀念，做一個對社會有用的讀書人。
《范進(jìn)中舉》是《儒林外史》最精彩的片段之一，它深刻地揭露和批判了封建科舉制度毒害讀書人靈魂、敗壞社會風(fēng)氣的罪惡，教學(xué)時重點應(yīng)放在分析范進(jìn)這個人物形象上，從而體會小說的諷刺藝術(shù)。我在教學(xué)中注意以下三個方面：
1.?親近學(xué)生，讓學(xué)生積極主動參與。
我接觸到的班學(xué)生程度差，學(xué)生連第一排都不敢坐，生怕老師提問，我笑瞇瞇地親自把學(xué)生的凳子搬到第一排，拉著學(xué)生的手讓他們坐下，拋開課本，走到學(xué)生中間說：“老師很喜歡大家，這一節(jié)就想和大家聊聊天?！睂W(xué)生來了興致：“老師，聊什么話題呀？”我說：“聊范進(jìn)唄!大家都是讀書人,比比誰的讀書思想境界高.”課堂氣氛輕松隨意,遇到難題多讓學(xué)生討論,教師不包辦,有學(xué)生發(fā)言,及時鼓勵：“你這么聰明，老師太喜歡你了！”“小小年紀(jì)便有如此志向，從你身上，我看到了我們國家的希望!”慢慢的，學(xué)生開始暢所欲言，課堂氣氛活躍起來。
2思路清晰，重點突出。
讀小說當(dāng)以分析人物為重點，很多教師都是對范進(jìn)中舉前、中舉后的經(jīng)濟(jì)狀況和社會地位詳細(xì)地對比分析，這樣，學(xué)生必須熟悉課文才能找準(zhǔn)確，找全面，根據(jù)學(xué)情，我把長課文簡單化，先整體感知范進(jìn)，再重點賞析“范進(jìn)發(fā)瘋”片段，中了，為什么好了，不中，為什么不好，對比揭示范進(jìn)熱衷功名的原因，體會科舉制度的毒害，不蔓不枝。
3、注重情感價值觀教育。
在探討“范進(jìn)發(fā)瘋”的原因時，學(xué)生認(rèn)識膚淺：范進(jìn)中舉太高興了。我及時引導(dǎo)學(xué)生思考:我們學(xué)校的很多學(xué)生都考上了大學(xué)，他們?yōu)槭裁床话l(fā)瘋呢？范進(jìn)考了多少年?他為什么不尋別的出路?如果我們考不上大學(xué)會怎么辦?讓學(xué)生真正認(rèn)識到科舉制度下封建社會的黑暗，同時又感受到我們所處社會的光明與幸福。引導(dǎo)學(xué)生擺正讀書心態(tài)，不是為了升學(xué)而讀書，要做對社會有用的讀書人，這是教書育人的最終目標(biāo)。
不足之處：
《儒林外史》是諷刺小說，諷刺藝術(shù)也是學(xué)習(xí)的重點，我沒有引導(dǎo)學(xué)生探究諷刺手法，課堂容量較小。
總之，這堂課后我最深的體會是：沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師，教學(xué)是一門藝術(shù)，只有平時多聽課，多學(xué)習(xí)，才能提高教學(xué)水平。
范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計篇十二
1．能自己搜集資料，運(yùn)用學(xué)過的小說知識基本讀懂課文；
2．培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見；
3．學(xué)習(xí)課文描述人物的方法，并能知識遷移，學(xué)習(xí)如何寫一個人。
二、教學(xué)重點、難點。
1．學(xué)生能自己基本讀懂課文；
2．學(xué)會如何描述人物。（多媒體展示教學(xué)目標(biāo)和重、難點）。
三、教學(xué)設(shè)想。
1．這是一篇自讀課文。小說透過比較描述范進(jìn)中舉前后，個性是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進(jìn)癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒。
這篇文章運(yùn)用了多種手法成功的刻畫了范進(jìn)、胡屠戶等形象，是學(xué)生學(xué)習(xí)如何描述人物的好范文。
2．九年級的學(xué)生有必須的自學(xué)潛力，能自己搜集資料并借助資料自學(xué)一些課文資料。但作文水平低。
3．《范進(jìn)中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰綱》，學(xué)生學(xué)完這三篇教讀課后，能夠?qū)π≌f的特點有所理解，所以能運(yùn)用已學(xué)知識比較獨立地閱讀課文，并初步學(xué)會知識遷移。
為體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓更多的學(xué)生真正參與課堂，用導(dǎo)（教師導(dǎo)）、講（學(xué)生講）、議（眾人議）、移（知識遷移）的教學(xué)模式。同時設(shè)計一些開放性的題目讓學(xué)生發(fā)表看法，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。
因為是自讀課，所以文章資料的細(xì)致分析不會是重點，而人物形象如何刻畫，我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)描述人物的方法才是本課要點。
4．安排一課時。
教學(xué)步驟。
（一）布置自學(xué)：
1．自己搜集資料，借助資料并根據(jù)小說的特點，自讀《范進(jìn)中舉》，讀完后想想：
1讀完這篇課文，自己感受最深的是什么？
2你認(rèn)為文章刻畫得最成功的是哪個人物？
3閱讀完這篇文章，你有什么疑問？或者有什么知識你想了解但無從了解？
2．請把這些問題記錄下來，以備課堂上拿出來討論。
（二）導(dǎo)（即教師導(dǎo)入。）。
2、“范進(jìn)中舉”寫了范進(jìn)中舉前后的經(jīng)歷，范進(jìn)是人物，中舉是事件，標(biāo)題就是小說的中心事件。
（三）講（請學(xué)生把自己預(yù)習(xí)時的心得體會或疑問講出來，讓大家一齊討論解決，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。）。
師：同學(xué)們已經(jīng)自學(xué)了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了，請幾個同學(xué)來給我們講一講。（學(xué)生講前先展示范進(jìn)中舉前后的有關(guān)圖片）。
（四）議（讓同學(xué)大膽發(fā)表自己的意見，是疑問的請同學(xué)們小組討論幫忙他解決，是感受的請同學(xué)們議一議，有不同意見的能夠辯一辯。）。
同學(xué)們議完后，教師歸納小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生想深一點。
討論下列問題：（多媒體展示問題）。
問：1、為什么范進(jìn)會對科舉如此癡迷？中舉后又為什么會瘋了？
（因為一旦中舉，就能夠徹底改變一個人的生活境況，功名富貴立刻就會到來。前一刻范進(jìn)還無米下鍋，立刻就說他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時間太短而變化太大，難怪范進(jìn)會瘋了。）。
2、如果你是與范進(jìn)同年代的讀書人，你會像他一樣去考科舉嗎？
3、你怎樣看封建社會的科舉？你又怎樣看此刻的高考？兩者之間有區(qū)別嗎？
（這兩道題是開放性題目，不要求有標(biāo)準(zhǔn)答案，要允許學(xué)生充分發(fā)表看法，鼓勵有理有據(jù)，不可輕易否定學(xué)生的觀點。）。
（五）移（知識遷移）（多媒體展示以下三個問題）。
（因為課文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功。）。
2、請同學(xué)舉例說說課文刻畫人物所用的方法。
（主要用了語言描述、行動描述、神態(tài)描述、細(xì)節(jié)描述刻畫人物，也用了比較手法，尤其是胡屠戶，還用了夸張、諷刺的手法。）。
3、下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個人物之口？
“那么，我對你說，訊哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著。”
“我就明白這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的。此刻把錢交給約瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒霉的了，要是被那個討飯的認(rèn)出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！”
請學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》中的描述人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學(xué)，請不要出現(xiàn)所寫同學(xué)的名字。（能夠是語言描述、行動描述、神態(tài)描述或細(xì)節(jié)描述。）。
寫完之后，請一些同學(xué)把自己寫的短文讀出來，讓其他同學(xué)猜猜寫的是誰，猜中的證明寫得不錯，同學(xué)猜不中的，小作者可要加把勁練習(xí)寫作。
（五）教師小結(jié)并布置作業(yè)（多媒體展示作業(yè)）。
作業(yè)：請運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的寫作方法寫一個你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敘夾議，要求有描述方法和具體事例，要寫出人物的特點。
范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解分析范進(jìn)和胡屠戶的形象（前后比較）。
2、認(rèn)識封建科舉制度對知識分子的嚴(yán)重毒害。
3、學(xué)習(xí)鮮明的比較手法和高度的諷刺藝術(shù)。
4、認(rèn)識封建社會科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢的世風(fēng)。
教學(xué)重難點：
1、范進(jìn)、胡屠戶的形象比較（重點）。
2、認(rèn)識封建科舉制度對知識分子的嚴(yán)重毒害。
教學(xué)時數(shù)：二課時。
第一課時。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
介紹作者吳敬梓及《儒林外史》。
1、吳敬梓（1701—1754）字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小說家。
2、《儒林外史》是我國第一部章回體長篇諷刺小說，計五十五回，課文節(jié)選第三回的后半回，原題是“周學(xué)通校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報”。
“儒林”指讀書人這一階層?！度辶滞馐贰啡珪且苑饨ㄖR分子為主要對象，描述他們的生活和精神狀態(tài)。書中人物，大都有當(dāng)時真人真事為影，全書故事沒有一個主干，但有一個貫串其中的中心，即反對封建科舉、封建禮教，諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會風(fēng)氣。作品塑造了許多典型人物，如周進(jìn)、范進(jìn)、馬二先生，嚴(yán)監(jiān)生等等。在中國文學(xué)史上，尤其是諷刺小說中，這本書獲得很高評價。小說雖以明朝為背景，反映的卻是清朝的社會現(xiàn)實。
3、明清科舉制度簡介。
童試—秀才（。生員、相公、進(jìn)學(xué)）。
正式的科舉考試分三級，即鄉(xiāng)試、會試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會元、狀元。
二、整體感知。
在閱讀課文的基礎(chǔ)上感知以下問題。
1、圍繞“中舉”這一中心事件，按時間順序，小說可分成哪兩個部分？
中舉前、中舉后。
2、說說中舉前、中舉后各寫了哪些事？用四字短語概括。
屠戶賀喜、范進(jìn)借錢、范進(jìn)發(fā)瘋、屠戶治瘋、鄉(xiāng)紳拜訪。
3、讀這篇小說中，你覺得哪個人物最可笑又可厭？胡屠戶。
4、胡屠戶可笑在哪里？找出課文句子來回答，并歸類。
對范進(jìn)的稱呼：“現(xiàn)世寶”一一“賢婿老爺”。
對范進(jìn)外貌的描述：“尖嘴猴腮”一一“才學(xué)又高，品貌又好”。
賀禮：“一副大腸和一瓶酒”一一“七八斤肉，四五千錢?！?BR> 動作：“腆著肚子去了”，“一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”一一“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”，“那手早顫起來”，“干思萬謝，低著頭，笑迷迷的去了”。
對女兒婚姻的態(tài)度：“倒運(yùn)”，“累了我多少”，“可憐可憐”—女兒像有些福氣。
5、胡屠戶的表現(xiàn)可用四個字概括，哪四個字？前倨后恭。
6、小說用了什么表現(xiàn)手法？表現(xiàn)出胡屠戶怎樣的性格？
透過比較，表現(xiàn)出胡屠戶欺貧愛富、嗜錢如命、趨炎附勢、貪財虛偽的市儈性格。
7、鄉(xiāng)鄰們的變化說明了他們是一群什么樣的人？表現(xiàn)了什么樣的社會風(fēng)氣？
嫌貧攀富，冷漠勢利，整個社會都彌漫著冷漠炎涼的氣息。
8、張鄉(xiāng)紳是個怎樣樣的人？他這么做的目的是什么？
道貌岸然老奸巨滑他和范進(jìn)稱兄道弟，為的是攀附范進(jìn)宗師周學(xué)道和楊知縣，來鞏固和擴(kuò)大自己的權(quán)勢，好為將來仕途發(fā)展作鋪墊。
9、張鄉(xiāng)紳對待范進(jìn)態(tài)度的變化反映了什么？
反映了當(dāng)時官場結(jié)黨營私、官官勾結(jié)、相互舞弊的事實。
三、課堂小結(jié)。
從小說中三類人的變化，反映出當(dāng)時人們對有錢有勢的人極力巴結(jié)奉承，對無錢無勢的人冷漠無情。表現(xiàn)出了科舉制度下的世態(tài)炎涼，這正是范進(jìn)所生活的社會環(huán)境，那么，范進(jìn)是一個怎樣的人呢？同學(xué)們自己先自讀分析。
四、布置作業(yè)。
1、自讀分析范進(jìn)的形象。
2、體會小說用了哪些手法。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)鞏固。
二、講授新課。
1、速讀課文，劃出描述范進(jìn)的有關(guān)資料，說說范進(jìn)是一個怎樣的人？
自私虛偽，熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統(tǒng)治階級行列。
家中斷糧，仍要去參加鄉(xiāng)試，置老母和妻子挨餓于不顧，可見他急切地艷羨功名富貴。
2、范進(jìn)為什么會發(fā)瘋？這說明了什么問題？
這是喜極而瘋。范進(jìn)中了舉，幾十年來的貧苦屈辱一旦改變就驚喜得發(fā)瘋了。
說明他的靈魂受封建科舉制度毒害之深。
從中舉之后看，范進(jìn)已開始成為封建社會的新貴，他得到了他想要的功名富貴，但他也立刻表現(xiàn)出虛偽，圓滑世故的性格，對胡屠戶態(tài)度變化，與張靜齋稱兄道弟，這就表現(xiàn)他已被科舉制度所腐蝕、所同化，同流合污。
3、范進(jìn)中舉，喜極而瘋，那么中舉到底是喜劇還是杯具？
范進(jìn)中舉，從一個人的命運(yùn)看，是于他有利，改變了他的命運(yùn)，但是透過范進(jìn)看當(dāng)時的讀書人，杯具普遍存在，如果不能中舉或中舉后變成瘋子、傻子，就是一場真正的杯具，表面看來是喜劇，本質(zhì)看來是杯具，從個人來看，把一生浪費在科舉考場中，是范進(jìn)的人生杯具，把知識分子束縛在科舉制度框架內(nèi)，扼殺他們獨立的人格和自由的靈魂，是國家民族的悲。
4、文中多處引人發(fā)笑，為什么會有這樣的效果？用了什么藝術(shù)手法？
諷刺。本文最大的特色在于它的諷刺藝術(shù)。諷刺有多種表現(xiàn)形式：如比較、夸張、反語以及直接寫實等。本文主要用了比較、夸張和細(xì)節(jié)描述直接寫實三種。
（1）比較：上節(jié)課分析的圍繞著范進(jìn)中舉前后在貧富、哀樂、榮辱等方面的巨大變化，在人物關(guān)系上是“冷”和“熱”的鮮明比較，以及范進(jìn)本人從唯唯諾諾到圓滑世故的變化。
范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計篇十四
本文主要內(nèi)容是范進(jìn)中舉前后主要人物范進(jìn)的變化對比、胡屠戶對待范進(jìn)的不同態(tài)度的敘寫，表現(xiàn)當(dāng)時封建社會科舉制度對讀書人及社會的深遠(yuǎn)影響，世態(tài)人情，揭示其腐朽。對比與夸張充分諷刺了人物與社會。
教學(xué)對象及特點：學(xué)生對科舉一知半解，主要是金榜題名等知識，前面學(xué)的'《故鄉(xiāng)》提到過中舉，而對科舉的負(fù)面毒害了解不多。對小說三要素掌握較好，但獨立分析的能力較差，人物形象的刻畫方法基本濱握，對比手法在《故鄉(xiāng)》中能理解，在本文要讓學(xué)生能運(yùn)用。諷刺手法藝術(shù)是小說的一種重要特色，要在閱讀與分析及表演中體會。
1、了解常識及基礎(chǔ)知識
2、理清情節(jié)概括大意，領(lǐng)會理解作者運(yùn)用對比夸張諷刺刻畫人物形象。
3、充分認(rèn)識到科舉制對知識分子的毒害和封建社會世態(tài)炎涼，珍愛當(dāng)下美好。
目標(biāo)2、3
課件填表對比、賽讀與課本劇表演
一、導(dǎo)入新課
古人人生三大幸事之一：金榜題名及相關(guān)的故事引入本課教學(xué)
二、預(yù)習(xí)展示
三、整體感知
1、讓學(xué)生先速讀，再交流，再說一說
2、以中舉為線索，理清故事清節(jié)
四、賞析人物
側(cè)重于人物的夸張與對比的理解與運(yùn)用
對比填表：范進(jìn)胡屠戶
表格略
五、精彩重現(xiàn)
情節(jié)：范進(jìn)中舉發(fā)瘋
先找出，個人讀，以小組為單位賽讀
此片斷課本劇表演以小組為單位比賽
六、類文拓展
練習(xí)冊《周進(jìn)中舉》
七、小結(jié)作業(yè)
1、師生共同回顧重難點，放一放“電影”
2、寫一寫課后“讀讀寫寫”
楊柯
范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計篇十五
本文主要內(nèi)容是范進(jìn)中舉前后主要人物范進(jìn)的變化對比、胡屠戶對待范進(jìn)的不同態(tài)度的敘寫，表現(xiàn)當(dāng)時封建社會科舉制度對讀書人及社會的深遠(yuǎn)影響，世態(tài)人情，揭示其腐朽。對比與夸張充分諷刺了人物與社會。
教學(xué)對象及特點：學(xué)生對科舉一知半解，主要是金榜題名等知識，前面學(xué)的.《故鄉(xiāng)》提到過中舉，而對科舉的負(fù)面毒害了解不多。對小說三要素掌握較好，但獨立分析的能力較差，人物形象的刻畫方法基本濱握，對比手法在《故鄉(xiāng)》中能理解，在本文要讓學(xué)生能運(yùn)用。諷刺手法藝術(shù)是小說的一種重要特色，要在閱讀與分析及表演中體會。
1、了解常識及基礎(chǔ)知識。
2、理清情節(jié)概括大意，領(lǐng)會理解作者運(yùn)用對比夸張諷刺刻畫人物形象。
3、充分認(rèn)識到科舉制對知識分子的毒害和封建社會世態(tài)炎涼，珍愛當(dāng)下美好。
目標(biāo)2、3。
課件填表對比、賽讀與課本劇表演。
一、導(dǎo)入新課。
古人人生三大幸事之一：金榜題名及相關(guān)的故事引入本課教學(xué)。
二、預(yù)習(xí)展示。
先讓學(xué)生展示，引導(dǎo)學(xué)生從二個方面展示：一是常識與生字生詞；二是主要內(nèi)容即故事概括。
三、整體感知。
1、讓學(xué)生先速讀，再交流，再說一說。
2、以中舉為線索，理清故事清節(jié)。
四、賞析人物。
側(cè)重于人物的夸張與對比的理解與運(yùn)用。
對比填表：范進(jìn)胡屠戶。
表格略。
五、精彩重現(xiàn)。
先找出，個人讀，以小組為單位賽讀。
此片斷課本劇表演以小組為單位比賽。
六、類文拓展。
練習(xí)冊《周進(jìn)中舉》。
七、小結(jié)作業(yè)。
1、師生共同回顧重難點，放一放“電影”
2、寫一寫課后“讀讀寫寫”
楊柯。
范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計篇十六
2.培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見；
3.學(xué)習(xí)課文描寫人物的方法，并能知識遷移，學(xué)習(xí)如何寫一個人。
二、教學(xué)重點、難點。
1.學(xué)生能自己基本讀懂課文；
2.學(xué)會如何描寫人物。（多媒體展示教學(xué)目標(biāo)和重、難點）。
三、教學(xué)設(shè)想。
因為是自讀課，所以文章內(nèi)容的細(xì)致分析不會是重點，而人物形象如何刻畫，我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)描寫人物的方法才是本課要點。
4.安排一課時。
教學(xué)步驟。
（一）布置自學(xué)：
1讀完這篇課文，自己感受最深的是什么？
2你認(rèn)為文章刻畫得最成功的是哪個人物？
3閱讀完這篇文章，你有什么疑問？或者有什么知識你想了解但無從了解？
2.請把這些問題記錄下來，以備課堂上拿出來討論。
（二）導(dǎo)（即教師導(dǎo)入。）。
2、“范進(jìn)中舉”寫了范進(jìn)中舉前后的經(jīng)歷，范進(jìn)是人物，中舉是事件，標(biāo)題就是小說的中心事件。
師：同學(xué)們已經(jīng)自學(xué)了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了，請幾個同學(xué)來給我們講一講。（學(xué)生講前先展示范進(jìn)中舉前后的有關(guān)圖片）。
同學(xué)們議完后，教師歸納小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生想深一點。
討論下列問題：（多媒體展示問題）。
問：1、為什么范進(jìn)會對科舉如此癡迷？中舉后又為什么會瘋了？
2、如果你是與范進(jìn)同年代的讀書人，你會像他一樣去考科舉嗎？
3、你怎么看封建社會的科舉？你又怎么看現(xiàn)在的高考？兩者之間有區(qū)別嗎？
（五）移（知識遷移）（多媒體展示以下三個問題）。
（因為課文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功。）。
2、請同學(xué)舉例說說課文刻畫人物所用的方法。
3、下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個人物之口？
（五）教師小結(jié)并布置作業(yè)（多媒體展示作業(yè)）。
范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計篇十七
(一)知識教學(xué)點。
1.《儒林外史》的介紹。
2.諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)形式——夸張、對比、寫實。
(二)能力訓(xùn)練點。
1.欣賞小說的諷刺藝術(shù)。
2.比較閱讀的能力。
(三)德育滲透點。
了解封建科舉對知識分子的毒害。
(四)美育滲透點?。
體會作者對丑惡現(xiàn)象進(jìn)行辛辣諷刺的藝術(shù)。
二、學(xué)法引導(dǎo)。
因《范進(jìn)中舉》是長篇小說節(jié)選，學(xué)生要想較好地完成該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，宜課外閱讀《儒林外史》全書，對該書的整體情況，包括所刻畫的人物，所選取的典型題材，反映的主題，主要的藝術(shù)手法有個大體的了解。學(xué)習(xí)本文時，著重從范進(jìn)的語言、動作分析其性格，抓住范進(jìn)中舉前后的不同遭遇及中舉后喜極而瘋的原因的討論分析，理解本文的主題及藝術(shù)特點。
三、重點、難點及解決辦法。
1.重點。
(1)個性鮮明的人物語言與動作。
(2)對比、夸張與直接寫實在諷刺小說中的作用。
2.難點。
舊小說中的雅語與口語。
3.疑點。
同是讀書人，范進(jìn)與孔乙已有何不同?
4.解決辦法。
重點問題主要由學(xué)生閱讀分析得出答案，難點多參照文下注解解決，疑點采取結(jié)合上幾節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行兩個人物的比較的方法解決。
四、課時安排。
2課時。
五、教學(xué)步驟。
第一課時。
重點、難點:范進(jìn)喜極而瘋的戲劇性結(jié)局。
(一)明確目標(biāo)。
1.介紹吳敬梓與《儒林外史》。
2.從范進(jìn)中舉前后地位、經(jīng)濟(jì)狀況變化把握科舉制度的罪惡，從周圍人的態(tài)度變化了解世態(tài)。
3.范進(jìn)喜極而瘋片斷精讀。
(二)整體感知????。
《儒林外史》是古代諷刺小說中的精品，所以在一開始應(yīng)予以介紹并鼓勵課外閱讀，這也能促進(jìn)學(xué)生對本課知識、人物主題的認(rèn)識。而后分析課文內(nèi)容，熟悉故事情節(jié)，在此基礎(chǔ)上重點剖析主人公范進(jìn)的遭遇及性格。
(三)教學(xué)過程。
1.導(dǎo)入課文：以一幅能概括范進(jìn)中舉前后的不同境遇的對聯(lián)導(dǎo)入課文。
2.作家、作品簡介。
吳敬梓，出身于一個世代書香門第，早年也曾熱衷功名，便考場屢屢失意，同時在家境由富到貧的變化中，他也飽嘗世態(tài)炎涼，這些使他對現(xiàn)實，尤其對科舉制度有了較清醒的認(rèn)識，促使他寫下了長達(dá)三十萬字的章回體諷刺小說《儒林外史》。
“儒林”指讀書人這一階層?！度辶滞馐贰啡珪且苑饨ㄖR分子為主要對象，描寫他們的生活和精神狀態(tài)。書中人物，大都有當(dāng)時真人真事為影，全書故事沒有一個主干，但有一個貫串其中的中心，即反對封建科舉、封建禮教，諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會風(fēng)氣。作品塑造了許多典型人物，如周進(jìn)、范進(jìn)、馬二先生，嚴(yán)監(jiān)生等等。在中國文學(xué)史上，尤其是諷刺小說中，這本書獲得很高評價。
3.自己朗讀課文，要求：
(1)讀準(zhǔn)字音，體會語氣，語調(diào)的運(yùn)用，注意文下注釋中一些舊小說中的詞語的解釋。
(2)圍繞“中舉”這一中心事件，按時間順序?qū)⑦x文分成“中舉前”和“中舉后”兩個部分。
4.根據(jù)插圖，復(fù)述課文梗概。
5.整體感知課文：
（1）找出課文中寫得比較精彩的地方，試作簡要分析。
（2）課文中這些精彩之處都是圍繞哪個中心情節(jié)展開的？
(1)中舉前后，范進(jìn)產(chǎn)生了那些變化？（從經(jīng)濟(jì)狀況、社會地位、對人態(tài)度等方面來談）。
中舉前。
明確：如“這十幾年，不知豬油也曾吃過兩三回”，“家里已是餓了兩三天”幾句可見范進(jìn)家境貧寒，而胡屠戶對他的輕侮中可見他社會地位低下，面對屠戶的訓(xùn)罵，他竟然“唯唯連聲”。在這種情形下，他仍偷偷赴試，更表現(xiàn)出他對功名的熱衷。
中舉后。
明確：范進(jìn)喜極而瘋的過程可以分為四個層次：昏厥一瘋跑一跌倒一瘋走集上。這里拍手的動作、笑的表情多次重復(fù)，“我中了”一句話反復(fù)出現(xiàn)。拍手、笑印證了他是因喜而瘋，“我中了”體現(xiàn)他念念不忘的是科舉，一旦中舉，喜極而瘋，這一情節(jié)的設(shè)置，充分表現(xiàn)了范進(jìn)的利欲熏心，從而揭示了科舉制度對讀書人的毒害。
明確：中舉之后，范進(jìn)地位馬上提高，這從周圍眾鄰居的稱呼“范老爺”，胡屠戶的言行，?張靜齋上門幾件事都可看出。而張靜齋送錢送房子，可見范進(jìn)經(jīng)濟(jì)狀況與以前不可同日而語，更預(yù)示他從此將走上富貴之路。他對胡屠戶的稱由“岳父”轉(zhuǎn)為“老爹”，可見他性格中有虛偽的一面。
從中舉之后看，范進(jìn)已開始成為封建社會的新貴，他得到了他想要的功名富貴，但他也馬上表現(xiàn)出虛偽、世故的性格，對胡屠戶態(tài)度變化，與張靜齋稱兄道弟，這就表現(xiàn)他已被科舉制度所腐蝕，所同化。
（2）作者設(shè)計范進(jìn)“喜極而瘋”的用意何在?
(四)總結(jié)、擴(kuò)展。
本課對于范進(jìn)形象的分析是一個重點內(nèi)容，通過分析，我們重要的是明確科舉制度對讀書人的毒害?？滓壹簺]有進(jìn)學(xué)、潦倒一生，范進(jìn)進(jìn)了學(xué)又如何?不過變?yōu)榻y(tǒng)治階級的走卒而已，不同的命運(yùn)、相同的主題。
（五）拓展閱讀。
神醫(yī)袁體庵。
子孺言：明末高郵有袁體庵者，神醫(yī)也。有舉子舉于鄉(xiāng)，喜極發(fā)狂,笑不止，求體庵診之。驚曰：“疾不可為矣，不以旬?dāng)?shù)矣，子宜急歸，遲恐不及也。若道過鎮(zhèn)江，必更求何氏診之?！彼煲砸粫暮巍Ｆ淙酥伶?zhèn)江，而疾已愈。以書致何，何以書示其人。曰：“某公喜極而狂，喜則心竅開張而不可復(fù)合，非藥石之所能治也。故動以?？嘀?，懼之以死，令其憂愁抑郁，則心竅閉，至鎮(zhèn)江當(dāng)已愈矣。”其人見之，北面再拜而去。吁，亦神矣。
——（清）劉獻(xiàn)廷《廣陽雜記》。
(六)布置作業(yè)。
1.朗讀課文對胡屠戶描寫部分，體會人物性格。
2.課外閱讀《儒林外史》第四、五、十三至十五回。
第二課時。
重點、難點:文章的主題和寫法。
(一)明確目標(biāo)。
1.胡屠戶形象分析。
2.對比、夸張、寫實的諷刺手法。
3.《儒林外史》精彩片斷閱讀。
(二)整體感知。
本課時以諷刺藝術(shù)的欣賞為重點，以胡屠戶的形象分析其實也貫穿這一內(nèi)容，范進(jìn)與孔乙己比較、精彩片斷閱讀求粗不求細(xì)，大致輪廓出現(xiàn)后讓學(xué)生自己揣摩。
(三)教學(xué)過程。
1.以胡屠戶為例，分析本文的諷刺藝術(shù)。???。
本文最大的特色在于它的諷刺藝術(shù)。諷刺有多種表現(xiàn)形式：如對比、夸張、反語以及直接寫實等。
[思考]本文主要用丁哪幾種形式?結(jié)合胡屠戶形象分析逐一進(jìn)行說明。
明確：主要用了對比、夸張和直接寫實三種。
(1)對比?胡屠戶對范進(jìn)的前后態(tài)度變化。
對范進(jìn)的稱呼：“現(xiàn)世寶”一一“賢婿老爺”。
對范進(jìn)外貌的描述：“尖嘴猴腮”一一“才學(xué)又高，品貌又好”???。
賀禮：“一副大腸和一瓶酒”一一“七八斤肉，四五千錢?！?BR> 動作：“腆著肚子去了”，“一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”一一“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”，“那手早顫起來”，“干思萬謝，低著頭，笑迷迷的去了”
通過對比，表現(xiàn)出胡屠戶欺貧愛富、趨炎附勢的市儈性格。
(2)夸張。
胡屠戶打了范進(jìn)之后，“那只手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來。”眾人回家時，“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。”
這種細(xì)節(jié)上的夸張，用漫畫式的筆法顯示出胡屠戶對范進(jìn)畏懼、巴結(jié)的情態(tài)。
(3)直接寫實???????。
第12段，這里胡屠戶的動作“攥”、“舒”、“縮”、“揣”及“緊緊”、“連忙”兩個詞活畫出他那副貪財虛偽的小人相。
學(xué)生討論文中對其他人物的諷刺描寫，如用夸張的手法描寫范進(jìn)喜極而瘋的情狀。
2.請從胡屠戶、鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳對范進(jìn)態(tài)度的變化這個角度分析他們的性格特征。
胡屠戶：截然不同的兩副嘴臉，充分表現(xiàn)出他的欺貧愛富、趨炎附勢的市儈性格。
鄉(xiāng)?鄰：趨炎附勢，譴責(zé)了封建社會的丑惡的道德風(fēng)尚。
張靜齋：是作者刻畫的次要人物。作者具體描寫了“張老爺拜會新貴范老爺”的場面，他結(jié)交新貴，為的是攀附范進(jìn)宗師周學(xué)道和湯知縣，來鞏固和擴(kuò)大自己的權(quán)勢。
(四)總結(jié)、擴(kuò)展。
本文與《孔乙己》相比，是通過一個中舉的人，圍繞“中舉”這一事件，描寫各色人等的種種丑態(tài)，從而揭露科舉制度對知識分子的毒害，揭露當(dāng)時社會中趨炎附勢的世態(tài)。作者用了對比、夸張、直接寫實的手法對這些人物進(jìn)行描寫、諷刺，大大加強(qiáng)了文章的批判性。
1.下面進(jìn)行《儒林外史》精彩片斷的閱讀討論。???。
學(xué)生以小組為單位，每組找一個帶有明顯諷刺的片斷進(jìn)行閱讀，然后集中討論。
示例1?第四回寫到范進(jìn)到知縣湯奉處打秋風(fēng)，當(dāng)知縣看到范進(jìn)因守制而不用銀鑲杯箸，不用象箸時，很擔(dān)心他不用葷酒，正在此時，卻見范進(jìn)“在燕窩碗里揀了一個大蝦元子送在嘴里”，這才放心。一句“大蝦元子”的描述將范進(jìn)虛偽的性格暴露無遺，同時也表現(xiàn)出封建禮教的虛偽性。
示例2?第五回寫到嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸出兩個指頭，眾人都不得要領(lǐng)，其妾趙氏猜出他的心事“燈盞里點的是兩莖燈草，恐費了油”，挑掉一莖之后，嚴(yán)監(jiān)生“點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣”。這兩個指頭使嚴(yán)監(jiān)生與葛朗臺一樣，成為世界文學(xué)畫廊中著名的吝嗇鬼形象之一。
比較閱讀是一種有效的閱讀方式。作為比較的雙方應(yīng)具有可比性，即有共性與個性。同樣，除了范進(jìn)與孔乙己，還可進(jìn)行丁舉人與張靜齋的比較，胡屠戶與張靜齋的比較。這些比較都有利于深入地把握人物性格。
2.將《范進(jìn)中舉》與《孔乙己》作一個總體比較。
我們將兩篇文章從三方面進(jìn)行比較：
（1）人物和主題思想。
范進(jìn)與孔乙己同是讀書人，一個到晚年終于中舉而發(fā)瘋，一個始終沒有進(jìn)學(xué)，潦倒而死。從思想性格方面來說，他們都熱衷于功名，迂腐可笑，瘋的不知為何而瘋，死的不知因誰而死，麻木不仁，可悲可憐。因此，這兩篇文章從不同角度揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害，摧殘他們的精神，摧殘他們的肉體。
（2）作者的態(tài)度和諷刺手法。
《范進(jìn)中舉》和《孔乙己》都運(yùn)用了諷刺手法，但又有區(qū)別。前者是對主人公（范進(jìn)）尖銳的嘲笑，那“抱著雞，手里插了草標(biāo)”的形象，那“頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身水”的丑態(tài)，刻畫得入木三分；后者對孔乙己的嘲諷，嚴(yán)厲而冷峻，卻并不顯露，那又臟又破的長衫，那“坐著用這手慢慢走去”的神情，描繪得那樣淋漓盡致。為什么有這樣的區(qū)別呢？吳敬梓對筆下的人物是的尖銳的嘲笑，無情的鞭撻，因為他痛恨封建科舉制度；魯迅對他筆下的人物卻是“哀其不幸，怒其不爭”，因為作者希望他能從麻木中覺醒，以便拯救中華民族。由此可見，作品中的人物形象，由作者對該形象的態(tài)度所決定。
（3）表現(xiàn)手法。
《范進(jìn)中舉》主要運(yùn)用了強(qiáng)烈的對比手法，來塑造人物形象，表現(xiàn)主題思想；而《孔乙己》則選取人物一生中幾個富有表現(xiàn)力的片斷，放在一個典型的環(huán)境里，去刻畫人物表現(xiàn)主題。
(五)布置作業(yè)???????。
1.比較《范進(jìn)中舉》與《變色龍》的諷刺藝術(shù)。
2.根據(jù)有關(guān)歷史資料，結(jié)合課文，談?wù)勀銓婆e制度的了解，并把它寫成300字左右的短文。
范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計篇十八
《范進(jìn)中舉》選自我國清代杰出的現(xiàn)實主義長篇諷刺小說《儒林外史》。課文節(jié)選部分主要通過對比手法描寫范進(jìn)中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，運(yùn)用了夸張諷刺等多種手法成功的刻畫了范進(jìn)、胡屠戶等形象的丑態(tài)與周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒，是學(xué)生學(xué)習(xí)如何描寫人物的好范文，同時對于提高學(xué)生閱讀和鑒賞的綜合能力、樹立正確的學(xué)習(xí)觀和成才觀都有很大幫助。
【學(xué)情分析】。
1、把握小說情節(jié)，認(rèn)識小說反映的社會生活;。
2、感知藝術(shù)形象，學(xué)習(xí)小說描寫人物的方法;。
3、品味小說語言，領(lǐng)會夸張諷刺藝術(shù)的魅力。
【教學(xué)重難點】。
1、感知藝術(shù)形象，學(xué)習(xí)小說描寫人物的手法;。
2、品味語言，領(lǐng)略小說夸張諷刺藝術(shù)的魅力。
【教學(xué)方法】。
提倡自主探究、合作交流的精神，提倡師生和文本的真誠對話，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
【教學(xué)流程】。
一、賞對聯(lián)，讓思維定格。
僥幸今朝科舉，一二三場內(nèi)，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花。
這幅對聯(lián)反映了一種怎樣的社會現(xiàn)象?(封建社會科舉制度可以讓人一步登天。)這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇這樣的小說《范進(jìn)中舉》。
二、談故事，讓思緒飛舞。
學(xué)生速讀課文，把握主要情節(jié)，先組內(nèi)復(fù)述，再班上講述，師生共評，補(bǔ)充遺漏的重要情節(jié)。由此通過讀故事、聽故事、講故事，讓學(xué)生暢談對文本最深刻的感受是什么?從學(xué)生的閱讀體驗開始解讀文本。
三、悟故事，讓思想深刻。
教師針對學(xué)生所談感受中的詞眼，與學(xué)生一起深入研讀文本。學(xué)生跳讀課文，在文中批注閱讀感受：哪些地方讓你覺得荒唐可笑呢?圈點勾畫后，全班交流，交流一定要充分，深化學(xué)生對小說所反映的社會生活的認(rèn)識。
1、說對比。
圍繞著“中舉”，小說中人物的表演窮形盡相。讓學(xué)生參照下面句式、自選人物、引用原文、賞析形象表達(dá)出這種變化，領(lǐng)會小說夸張諷刺藝術(shù)的魅力。
中舉前_________，而中舉后_____________。
2、觀細(xì)節(jié)。
學(xué)生自讀范進(jìn)中舉發(fā)瘋、胡屠戶接受范進(jìn)贈銀細(xì)節(jié)，標(biāo)出精彩的詞句。組內(nèi)交流：哪些句子或詞語寫得好，并說出你的理由。再通過分別觀看相關(guān)視頻全班交流賞析哪個細(xì)節(jié)表演得最到位，感受小說細(xì)節(jié)的力量。
3、探主旨。
學(xué)生自選一個話題：范進(jìn)，是可憐、可悲、還是可笑?范進(jìn)中舉，是喜劇，還是悲劇?先組內(nèi)交流，再全班暢談，教師點撥引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘小說主旨。
四、寫故事，讓文采飛揚(yáng)。
學(xué)生運(yùn)用人物描寫方法、夸張諷刺手法續(xù)寫故事：范進(jìn)上任之后。最后全班展讀，交流欣賞，互相學(xué)習(xí)。