逐步完善自己的總結能力，將會使我們的學習和工作更加高效和有成效。在總結的過程中要注意提煉出主要的亮點和不足，以便更好地改進和提升自己。如果您需要一些總結的范文來參考，不妨看看以下幾個案例，可能會給您帶來新的思路。
裝在套子里的人教學設計篇一
一、教學設計思路：
《裝在套子里的人》是俄國批判主義作家契訶夫的一篇短篇名著。契訶夫的短篇小說的總特點是：運用幽默諷刺的手法和各種細節(jié)描寫，塑造形形色色的人物形象，揭露那個社會的各種病態(tài)，抨擊沙皇專制制度，熱烈向往新生活的到來。本文同樣是用諷刺手法和細節(jié)描寫塑造了一個膽小、保守、反動、扼殺一切新思想的的典型保守分子形象。
在寫法上，本文語言淺顯，情節(jié)簡單，人物關系單純，學生很容易理解，但對于小說的內容及主題，卻很難準確深入地了解和把握。因此，我采用探究式教學法，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主體性，以促進學生合作學習、自主學習為目的，嘗試打破常規(guī)，力求創(chuàng)新，探究本文新的社會主題意義。激發(fā)學生深入研讀課文的興趣，讓學生在笑過之后能引發(fā)思考、有所頓悟。
二、教案。
授課人王繼忠學科語文學校實驗中學。
教學目標1、了解作者契訶夫及其作品。
2、正確認識別里科夫的任務形象及其時代意義，認識沙皇。
專制統(tǒng)治的反動與黑暗。
教學目標3、在與別里科夫的對比中分析華連卡姐弟的作用，在誦讀品味的過程里培養(yǎng)學生健康向上的認識態(tài)度。
教學重點了解典型環(huán)境中的典型人物。
教學難點深入把握本篇小說的主題。
教學方法誦讀品味法，點撥法，自主探究法。
教具、實驗情況多媒體。
教師活動學生活動設計意圖。
導入：
1、在初中，我們學過一篇課文《變色龍》，同學們還記得他的形象嗎？
2、介紹契訶夫。（投影展示）。
3、導入本課，板書課題。
感知：
1、同學們已經預習了課文，請問本文的主人公是誰？
2、許多讀者都說別里科夫是一個既可笑又可悲的人，你同。
意這個觀點嗎？請你們在5分鐘內速讀課文，找出描寫別里科夫的令人可笑、可憎的句子。
3、請學生朗讀這些句子。
回憶，討論契訶夫及其風格。
回答：別里科夫。
學生快速閱讀課文。
會找出穿著、坐車、居家、語言、心理等一些語句。
學生自主朗讀所寫句子通過提問，引發(fā)學生回憶，既可以牽住學生思維方向，又可引入對契訶夫的認識，便于節(jié)約時間，一課時完成教學任務。
教師活動學生活動設計意圖。
4、這些句子，那些是側面描寫？哪些是正面描寫？
5、那別里科夫是一個怎樣的形象？大家歸納一下。
指導學生規(guī)范的歸結別里科夫形象。
【示例】別里科夫是一個為自己制造套子隔絕人世的可憐而又可笑的人物形象。他反對和害怕現實的一切變革，是舊制度、舊秩序、舊思想的忠實維護者，是沙皇反動政府的忠實擁護者。（投影展示）。
6、作者塑造別里科夫這個形象時運用了那些藝術手法？
會回答：他的穿著，坐車、居家行為，口頭禪，是側面描寫，由“我”口述。結婚事件里的描寫是正面描寫。
會有“膽小多疑、自我封閉、喜歡告密、逃避現實、維護過去”等評價。
比對自己的與示例答案的優(yōu)劣。
夸張、諷刺提高學生篩選和概括能力。
讓學生朗讀有利于調動學生積極性，對后面的思考有更好的鋪墊作用。
學生自己歸納，培養(yǎng)學生的概括能力和表達能力。
培養(yǎng)學生規(guī)范答題的習慣和能力。
塑造別里科夫這一形象的手法很明顯，點明即可，不需深究。
教師活動學生活動設計意圖。
思考：
1、別里科夫的身份是什么？為什么能挾制全城達十五年之久。
補充介紹時代背景（投影展示）：
1881年，沙皇亞歷山大二世被刺身亡，繼位的沙皇亞歷山大三世加強了專制恐怖統(tǒng)治，在進步的知識分子和貴族中間，要求自由民主，改變專制秩序的呼聲日趨強烈，并付諸行動。面對洶涌的變革浪潮，沙皇政府采取一切暴力手段鎮(zhèn)壓，逮捕流放革命者，查封進步刊物，禁錮人們的思想言論。全國警探密布，告密者橫行，一切反動勢力糾合起來，對抗進步的潮流，竭力維護腐朽沒落的沙皇統(tǒng)治。
告密。
（“全城人都怕他”可能說不太明白。）。
“哦，原來是怕得是他背后的沙皇專制統(tǒng)治的迫害”
“生活在這個城市簡直太痛苦了！”
“使他的形象更完整、更具諷刺性?！?BR> 引發(fā)學生對這一形象的思考，為。
教師活動學生活動設計意圖。
與他的婚事？
3、別里科夫的死與他們有什么關系？
4、一個挾制了全城十五年的人，怎么在華連卡姐弟面前就顯得不堪一擊了呢？
5、別里科夫是沙皇統(tǒng)治的代表，那么華連卡姐弟應是什么人的代表呢？（提示，沙皇是舊勢力）。
6、這新舊力量的對抗中，誰占了上風？
“為寫他死服務?！?BR> “是科瓦連科把他推下樓梯造成的?！?BR> “是華連卡的笑聲嚇死了他。”
科瓦連科是新來的，他不管別里科夫的那一套，敢去拒絕他、反對他?？赡苓€不知道這樣做的危險吧，初生牛犢不怕虎吧。
是新生力量的代表。
當然是新生力量。
后面探求這一形象的作用作鋪墊。
認可學生這片面的認識，為引出“新生力量”的價值，為賦予這兩形象的社會意義鋪墊。
以往的教學大多只強調別里科夫這個現象的社會意義，而忽略了華連卡姐弟對于黑暗社會所起的作用?，F在把這兩個力量對抗的結果突顯出來，也符合俄羅斯的歷史結局。
教師活動學生活動設計意圖。
7、文章最后一段說了，“可是一個禮拜還沒過完，生活又恢復就樣子……可是這種裝在套子里的人，卻還有許多，將來也不知道有多少呢！”為什么會這樣？舊制度、舊秩序、舊思想的忠實維護者、沙皇反動政府的忠實擁護者還有很多。
感悟：
1、結婚這一情節(jié)，描寫了新舊力量的對抗及其結果，你想到什么？運用了什么表現手法？
2、對于文末說的“這種裝在套子里的人……將來也不知道有多少呢？”你怎么看？（提示學生：套子里的人代表什么，這句話對于新舊勢力對抗結果有什么影響。）。
3、你認為本文表達了一個怎樣的社會主題？
面對黑暗勢力，要敢于抗爭。
只要敢于抗爭，舊勢力是可以推翻的。
對比手法。
象征手法。華連卡姐弟象征新生力量，別里科夫象征舊勢力。
黑暗勢力還很強大。
驅除黑暗勢力不是一次就能成功的。
學生在草稿紙上寫出自己的認識。
學生發(fā)表自己的意見。
提出這一新的社會主題，更有利于激勵學生積極向上的斗志。
指導學生要全面、周到地對待社會問題。
教師活動學生活動設計意圖。
4、歸納學生發(fā)言并明確：
只要沙皇專制度沒有推翻，就會在這塊土壤上不斷滋生出新的別里科夫，沙皇專制統(tǒng)治不推翻，腐朽的思想不鏟除，就永遠存在著別里科夫這樣的人物，生活就不可能自由快活。必須從根本上推翻沙皇的腐朽反動的統(tǒng)治。（投影展示）。
歸納主題，培養(yǎng)學生全面回答問題的能力。
課內小結：
歸納出本文的社會主題，本篇課文的內容也就學習完了。下面我們來梳理一下本篇文章：（板書）。
（見板書，此處略）梳理本課內容作為課堂小結，全面完成對文本的研讀。
拓展：
1、別里科夫的死時可悲的，也是大塊人心的，我國有給死人寫挽聯(lián)的習俗，依據你學后的感受和認識，給別里科夫寫一副挽聯(lián)吧。
學生讀自己寫的別里科夫墓志銘。
學生寫別里科夫墓志銘。
學生主動朗讀。
培養(yǎng)學生的語文運用能力。
教師活動學生活動設計意圖。
我也送他一副挽聯(lián)吧：
做幫兇，披套而生，何苦。
不新生，郁悶而終，何必。
2、有人給別里科夫寫了一首詩，我們一起用這首詩來結束這一課吧。
（投影《致別里科夫》）、
《致別里科夫》。
沉重的希臘文壓彎你的軀殼，
愚蠢的沙俄大衣，
裹住一個沒有血肉的靈魂。權柄的黑傘能遮蔽太陽的光輝么？
岸然的大蓋帽，也難掩住偽君子的面影。
你的墨鏡全然濾去春天的色彩，
塞耳的棉花卻抵不過飛鳥的齊鳴。
你有嘴，只會念殘喘的文告，
而你的雙腳，永遠永遠。
在污泥轍印中踽踽獨行。
你活著--是一只口袋，妄圖。
將世界塞進你的套子。
與教師一起讀投影上的詩。
激發(fā)學生思考別里科夫形象在本文中的價值的積極性。
教師活動學生活動設計意圖。
你終于死去--遺憾那一杯黃土。
沒能埋葬你那游蕩的靈魂！
[板書設計]。
契訶夫。
別里科夫--舊勢力代表。
人物新能勝舊。
華連卡姐弟--新生力量代表。
一個禮拜就恢復了舊樣子。
結局斗爭不是一蹴而就的。
還有很多的別里科夫。
藝術手法：夸張諷刺對比象征。
三、點評：
根據本篇課文的情節(jié)簡單、語言淺顯的特點，在要求學生預習的基礎上，采用提供材料、巧妙點撥、學生自主探究的教學方法，安排緊湊，一個課時便完成了教學任務。
先揚后抑，學生沿著“笑--思--悟”的過程學習課文，在教師的引導下，自主探究，挖掘出本文深刻的主題。在文章的社會主題問題上，我做了拓展和挖掘，賦予華連卡姐弟重要的社會意義。這一新的主題吻合了俄羅斯的歷史結局，也符合社會發(fā)展規(guī)律，應該比以往單一的反應沙皇政府黑暗的主題更有價值。
王繼忠。
裝在套子里的人教學設計篇二
教學目標：
1.了解作品創(chuàng)作的時代背景，即19世紀末沙皇俄國的黑暗現實。
2.學習小說中幽默諷刺的手法。
3.培養(yǎng)學生分析小說形象的能力。
教學重點：
1.認識沙皇政府忠實衛(wèi)道者們的反動腐朽的本質。
2.理解別里科夫的典型形象與時代背景的關系。
3.品味語言的諷刺意味。
教學難點：
1.分析別里科夫的性格特征及時代意義。
2.揣摩作品語言的諷刺意味。
教學方法：
1.引導學生反復閱讀，找出表現別里科夫與眾不同的生活及思想方式，從而更深刻地探究其時代意義。
2.研究性學習，聯(lián)系實際，擴展作品豐富的內涵，啟發(fā)學生多維思考作品折射出的現實意義。
教具準備：
錄音機及課文朗誦帶。
教學步驟：
第一課時。
教學要點。
1．整體感知，理清作品思路。
2．具體分析別里科夫生活上、思想上的“套子”。
教學過程：
一．導入新課。
同學們都學過高爾基的《海燕》，作品即描繪了在“烏云和大海之間”“勇敢地”“自由自在地”“高傲地飛翔”的海燕，又描繪了被“那轟隆隆的雷聲嚇壞了”“膽怯地把肥胖的身體躲藏在懸?guī)r底下”的海鷗與企鵝。其實，在某種意義上人和動物有諸多相似之處。生活中就有許多海鳥與企鵝式的害怕變革，茍且偷安之徒。今天，我就給大家介紹一位這樣的“優(yōu)秀人才”--裝在套子里的人，即別里科夫。
二．解題。
作者簡介：契訶夫（1860-1904），是19世紀俄國最后一位批判現實主義作家，優(yōu)秀的短篇小說家和劇作家，一生創(chuàng)作了3470多篇小說，有“短篇小說之王”之稱。著有中篇小說《第六病室》、《帶閣樓的房子》、《套中人》、《變色龍》。劇本《萬尼亞舅舅》、《櫻桃園》等。
題目解說：這篇小說反映了19世紀末期沙皇俄國的黑暗現實。1881年，沙皇亞歷山大二世被刺身亡，繼位的沙皇亞歷山大三世加強了專制恐怖統(tǒng)治。在此之前，受歐洲進步文化潮流的影響，俄國已經興起變革之風，尤其在進步的知識分子和貴族中間，要求自由民主、改變專制秩序的呼聲日趨強烈，并付諸行動。面對洶涌的變革浪潮，沙皇政府采取一切暴力手段鎮(zhèn)壓、禁錮人們的思想言論。別里科夫就是一個害怕變革、茍且偷安、維護舊制度，甚至甘心充當沙皇鷹犬的知識分子。他是被警察制度嚇得六神無主，唯恐“到頭來弄得他奉命退休”。這個畸形典型從側面暴露和諷刺了沙皇專制制度剝奪人民自由的罪惡。
三．疏通字詞。
給下列字注音：
膽怯（??）????憎惡?（??）???規(guī)矩?（??）???祈禱（??）????陶冶（??）????轄制（??）????吃葷（??）????戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢（??）????撮合（??）????慫恿（??）????游說（??）????衙門（??）??搓手（??）??譏誚（??）。
理解下列詞語的意思：
轄制：管束。
孤僻：孤獨怪僻。
歹毒：陰險狠毒。
安然無恙：平安，沒有什么毛病和事故。
周濟：對窮困的人給予物質上的幫助。
撮合：從中介紹促成。
譏誚：冷言冷語地譏諷。
六神不安：形容驚慌焦躁不安寧。
六神：道教指心、肝、肺、脾、膽、腎六神。
四．整體感知，理清思路。
1.學生默讀課文，思考并劃分文章結構。
2.學生自由交流。
明確：小說可以分為三部分。
第一部分（開頭--“顯然也是苦事”）概括介紹了別里科夫的外表、生活習慣和思想行為等方面的套子。
第二部分（從“可是……”--“從此再也沒起過床”）集中寫了別里科夫的“婚事”，婚事事敗，進一步揭露了“套中人”思想迂腐和反動。
按情節(jié)發(fā)展可以分為：
開端：“可是……”--“決定結婚了”：寫別里科夫準備結婚。
發(fā)展：“但是……”--“回家去了”：寫戀愛中的兩件事--“漫畫事件”和“騎車事件”。
高潮：“第二天他老是……”--?“從此再也沒起過床”：寫柯瓦連科與別里科夫的正面交鋒。
第三部分（“過了一個月”至結尾）這是故事的結局，介紹別里科夫的死和出葬，指出現實生活中的“套中人”還有很多。
五．具體研習小說的第一部分。
1.學生思考：作者從哪幾個方面去表現別里科夫的“套子”特點？
學生默讀，劃出相關語句。明確：
主要從生活上和思想上描寫別里科夫的套子。生活上又從穿著、用具、出行、住處等方面加以刻畫。
穿著--晴朗日子，穿雨鞋、棉大衣，把臉蒙在豎起的衣領里，穿羊毛衫，戴黑眼鏡，用棉花堵住耳朵眼。
用具--晴天帶雨傘，把傘裝在套子里，把表放在灰色鹿皮套子里，削鉛筆的小刀也裝在套子里。
出行--坐上馬車，便叫支起車蓬。
住處--臥室很小，活像一只箱子，床上掛著帳子。他一上床，就拉過被子來蒙上腦袋。
總之，他盡量使自己與外界隔絕起來。他思想上的套子則是憎恨現實，歌頌過去。只相信政府的告示和報紙上規(guī)定著禁止什么，他才放心，而對允許什么則憂心忡忡，生怕鬧出什么亂子。
3.題問：別里科夫為什么把自己裝在套子里呢？
出示投影：
這篇小說反映了19世紀末期沙皇俄國的黑暗現實。1881年，沙皇亞歷山大二世被刺身亡，繼位的沙皇亞歷山大三世加強了專制恐怖統(tǒng)治。當時擔任宗教院檢查總長的波貝多諾斯采夫給沙皇的奏章中說：“在當前這個艱苦的時代，政府的當務之急就是……平息那種頭腦不清、瀕于瘋狂的社會輿論；必須禁止那種人人饒舌的不可名狀的街頭巷議，以其盡量減少流言蜚語……”（轉引自《契訶夫傳》）在此之前，受歐洲進步文化潮流的影響，俄國已經興起變革之風，尤其在進步的知識分子和貴族中間，要求自由民主、改變專制秩序的呼聲日趨強烈，并付諸行動。面對洶涌的變革浪潮，沙皇政府采取一切暴力手段鎮(zhèn)壓、禁錮人們的思想言論。全國警探遍布，告密者橫行，一切反動勢力糾合起來，對抗進步的潮流，竭力維護腐朽沒落的沙皇統(tǒng)治。
分組討論后明確：
別里科夫之所以把自己深藏在套子里，與時代有關。19世紀末期，行將滅亡的恐懼使沙俄政府及其代表的封建農奴主階級更加殘暴專制，實行高壓統(tǒng)治，造成社會沉重壓抑的氣氛。別里科夫既震懾于專制集權政府的白色恐怖，又依附于沙皇專制統(tǒng)治，自覺維護反動統(tǒng)治，仇恨和反對一切新生事物和社會變革。而他所依附并自覺維護的反動統(tǒng)治又外強中干，本質虛弱，他所反對的新生事物和社會變革又觸目即使，呈現旺盛的生命力，讓他心驚膽戰(zhàn)。所有這一切，使他只好把自己深藏于套子中。別里科夫應該說既是沙皇專制制度順乎情理的產物，反過來又維護著這種專制制度；他既是這種專制統(tǒng)治的受害者，同時，他又加害周圍的人。
六．課堂小結。
契訶夫在日記里曾寫過這樣的話：“世界上沒有一個地方像我們俄羅斯這樣，人們受到權威的如此壓制，俄羅斯人受到世世代代奴性的貶損，害怕自由、我們被奴顏婢膝和虛偽折磨得太慘了?！笔堑?，恐懼和害怕的結果就會使人們千方百計地想保護自己，把自己裝在他們自認為安全的“套子”里。別里科夫就是其中的一個典型。
七．布置作業(yè)。
課后練習題1、2。
裝在套子里的人教學設計篇三
教學目標：
知識與能力：
1.了解作家作品。
2.結合環(huán)境分析作品塑造的人物形象。
3.理解人物形象的思想意義。
滲透教育：
使學生認識因循守舊的危害性及勇于改革創(chuàng)新的重要性。
教學重點：
調查分析別里科夫人物的死因。
教學難點：
別里科夫這個人物形象的典型性。
教學方法及手段：
學法指導：
通過朗讀課文，疏通疑難字詞，找尋課文資料，把握別里科夫人物形象。
一、導入新課。
---------自殺？他殺？請學生思考。
成立“別里科夫之死“專家組調查報告。
18夏季的一天，沙皇統(tǒng)治下的俄國，在一所中學的男性職工宿舍里，發(fā)現一具中年男尸。據查，死者為該校希臘文教師別里科夫，死因一直未明。一個世紀以后，20xx年3月，大同一中高一265班學生特組織專案組，對這一事件進行立案調查。
二、調查一：案發(fā)背景。
調查二：現場勘查。
調查三：本人檔案資料。
調查四：有關人士采訪。
結案報告。
要求學生四人一組，討論決定該組選題，然后小組討論，由一人執(zhí)筆，共同寫出調查報告。
要求學生研讀課文，不放過任何一個細節(jié)，同時適當生發(fā)聯(lián)想想象，互相激發(fā)，共同探討。
時間十分鐘，然后小組組織發(fā)言。
總結歸納：
（一）案發(fā)背景。
社會：1898年。沙皇統(tǒng)治下的俄國。由于受歐洲進步文明的影響，俄國人民要求自由民主的呼聲越來越高，但沙皇政府為鞏固其統(tǒng)治，卻采取一切手段進行鎮(zhèn)壓，禁錮人們的思想言論，全國警探遍布，告密者橫行，人們生活在沉悶乏味和憂懼之中。
個人：死者為男性，中年，屬非正常死亡，死亡原因疑點很多。死者生前為該校希臘文教師，平時行為古怪，謹小慎微，但又刻板古舊，以他的思想轄制著全城。在這年的五月初突然病倒，大約一月后死亡。死前正處于戀愛中，甚至于打算結婚。
（二）現場勘查。
死者：僵直仰躺在床上，被子蒙頭，頭發(fā)蓬亂，臉色蒼白，眼球突出，一臉恐懼，似乎生前正遭受某種恐嚇或痛苦。耳內塞有棉花球。身穿羊毛衫，床頭堆放有黑眼鏡、棉大衣，床邊放有雨鞋、雨衣、雨傘。
房間：里沒有任何打斗的跡象。一張女士照片扔在地下，一張漫畫揉成一團。最令人奇怪的是，房間的大箱子里幾乎存有政府多年所有的公告和文件，并標注著具體發(fā)布日期。
（三）本人檔案資料。
姓名：別里科夫性別：男出生日期：年月日生前職務：某中學希臘文教師
住所：校男教工宿舍。
婚配情況：未婚。
口頭禪：千萬別出什么亂子。
人際關系：無密友，但卻轄制全城，曾與女友密哈益沙維奇華連卡之弟柯瓦連科有過沖突，于死前一個月被其推下樓梯，但彼此沒造成大的傷害。
死前狀況：郁郁寡歡，閉門不出達一月之久。
死亡日期：1898年6月底或7月初。
（四）有關人士采訪。
采訪對象1、華連卡。
問：請問您與別里科夫關系如何？
答：由于校長太太的竭力撮合，我們差一點結了婚。
問：差一點兒？為什么最終沒結成呢？
答：他生病前的一天到我家，從樓梯上滾了下來，那實在是太可笑了。（忍不住想笑）。
問：那他怎么會從樓梯上滾下來呢？
答：這個我不太清楚，您還是去問我弟弟吧。
采訪對象2、柯瓦連科。
答：那天晚上他來我家，亂七八糟地說了一些奇怪的話，令我非常氣憤，于是就讓他走，他卻威脅我，說要把我們的談話內容報告校長，我一氣之下，就推了他一把，沒想到他居然滾下去了。
問：那么他說了什么讓您如此生氣呢？
答：他總是有那么多奇怪的想法干擾我的私生活，什么不許騎自行車，不能在大街上拿著書走，甚至不能穿繡花襯衫，簡直荒謬透頂。我本來就不喜歡這個人，這一來更討厭他了。
問：那么這件事會不會成為他死亡的原因呢？
答：噢不，這絕對不可能。因為他當時安然無恙地爬了起來，離去時步伐也很穩(wěn)健。但他當時看到我姐姐，好像十分尷尬。
采訪對象3、“我“（布爾金）。
問：您覺得別里科夫是個怎樣的人呢？
答：一個怪人。您要是見過他一面，就決不會忘記他。因為即使在暖和的天氣里，他也裹著棉大衣。還有，他總是說“千萬別鬧出什么亂子”。
問：您認為華連卡的笑對他有什么影響嗎？
答：噢，他一定想不開的，要知道，他這種人最害怕出亂子了，眼下就要跟華連卡結婚，卻自己鬧出這么個亂子，他心里一定受不了的。
問：有什么人和他結過怨嗎？
答：沒有。但實際上每個人都討厭他，不會有人會為他的死亡悲傷。但也決沒人會冒著危險去殺他，全校甚至全城的人都受著他的轄制，什么事都怕呢。
（五）、結案報告。
通過對別里科夫一案的調查與分析，得出結論：
自殺范疇：從別里科夫日常穿著與習慣，我們不難看出他的思想是極為保守的，僅僅是看到華連卡兄妹騎自行車，他便無法接受，而華連卡并無惡意的笑就足以讓他想不開，以至郁郁而死，因此，思想的保守和頑固，是促使別里科夫自殺的原因之一。
他殺范疇：別里科夫的死亦屬他殺。華連卡的一笑是別里科夫致死的直接原因，但從根本上說，原因卻是沙皇統(tǒng)治者采取的高壓政策，可悲的是，別里科夫本人甘當統(tǒng)治者的鷹犬，心靈僵化死亡，這才是殺害別里科夫的罪魁禍首。
三、通過調查，已經清楚別里科夫這個人物形象了，下面來進一步分析別里科夫的套子。引導學生以課文為基礎展開思考。
行為套不成體統(tǒng)。
孤僻思想套。
在華耳生活套傘禁止正。
連卡人。
取笑轄制眼套中人衣君。
聲中別里科夫懷疑子。
病死臉刀表。
慎重搖頭。
結束婚事怕出亂子。
上述套子有如中國百姓在舊社會所受的三座大山壓迫一樣，這是一個平面圖，如果立體化，整好套住了別里科夫全身，可見沙皇統(tǒng)治之大，影響程度之深，別里科夫接受之徹底。
四、討論分析別里科夫人物形象的典型性。
1.請學生先來發(fā)言。
小說塑造人物的方法“雜取種種，合成一個”
2.再讀文章最后一段，思考典型意義。
“我們高高興興地從墓園回家。可是一個禮拜還沒有過完，生活又恢復舊樣子，跟先前一樣郁悶、無聊、亂糟糟的。局面并沒有好一點。實在，雖然我們埋葬了別里科夫，可是這種裝在套子里的人，卻還有許多，將來也還不知道有多少呢！”
“老掌柜”難舍芭蕉扇。
要我換電扇，且慢復且慢！
不怕花錢多，就怕?lián)L險：
雨天怕打雷，晴天怕觸電；
倘若螺絲松，飛來大刀片，
重者削腦袋，輕則上醫(yī)院。
還是穩(wěn)妥點，仍用芭蕉扇，
只要拼命搖，照舊能解汗！
這位難舍芭蕉扇、懼怕電風扇的老掌柜，僅是一位老實本分的小市民，他文化低、眼界窄，接受新事物遲鈍，詩人幽他一默，希望這些人思想解放一點，尤其是“倘若螺絲松，飛來大刀片”一語，簡直令人拍案叫絕。其實我們每個人都生活在套子里。
五、介紹契訶夫。
安東巴甫洛維奇契訶夫(1860―1904),19世紀末俄國偉大的批判現實主義作家，情趣雋永、文筆犀利的幽默諷刺大師，短篇小說的巨匠，著名劇作家。
早期作品多是短篇小說；后期轉向戲劇創(chuàng)作，他善于從日常生活中發(fā)現具有典型意義的人和事，通過幽默可笑的情節(jié)進行藝術概括，塑造出完整的典型形象，以此來反映當時的俄國社會。其代表作《變色龍》、《裝在套子里的人》，前者成為見風使舵、善于變相、投機鉆營者的代名詞；后者成為因循守舊、畏首畏尾、害怕變革者的符號象征。契訶夫以卓越的諷刺幽默才華為世界文學人物畫廊中增添了兩個不朽的藝術形象他一生只活了44歲,但在他25年的創(chuàng)造活動中,卻寫下了七八百篇短篇小說和中篇小說,還有十幾個獨幕劇和多幕劇,與歐.亨利、莫泊桑并稱為三大短篇之說之王。
附：板書設計：
行為套不成體統(tǒng)。
孤僻思想套。
在華耳生活套傘禁止正。
連卡人。
取笑轄制眼套中人衣君。
聲中別里科夫懷疑子。
病死臉刀表。
慎重搖頭。
結束婚事怕出亂子。
課后作業(yè)：
1.本課優(yōu)化設計。
2.課外閱讀作品。
《小公務員之死》。
《第六病室》。
裝在套子里的人教學設計篇四
1、本單元是高中階段必修教材中的第二個小說單元。和必修3中的小說單元側重學習體裁特點、鑒賞人物形象不同,本單元側重理解小說的主旨,以及品讀小說刻畫人物的藝術特色。因此,從教材的編寫意圖出發(fā),明確本課的教學目標應以引導學生把握小說的主題為最終目標,并穿插對藝術特色的鑒賞。
2、《裝在套子里的人》是契訶夫最杰出的短篇小說之一。作為世界三大短篇小說巨匠之一,他的小說的總特點是:運用幽默諷刺的手法和各種細節(jié)描寫,塑造形形色色的人物形象,揭露那個社會的各種病態(tài),抨擊沙皇專制制度,熱烈地向往新生活的到來。本篇也不例外,契訶夫用諷刺手法和細節(jié)描寫塑造了一個保守、反動、扼殺一切新思想的“裝在套子里的人”的典型形象，揭露了沙皇專制的反動腐朽。作品問世以來,別里科夫便成為那些害怕新生事物,維護舊事物,反對變革,阻礙社會發(fā)展的這一類人的代名詞。
因此,由課文本身的特點可知,本課的教學可以以剖析人物形象為主線,圍繞著別里科夫的生活歷程做縱向的分析,聯(lián)系別里科夫所處的環(huán)境及與之有關系的人做橫向的分析，以此自然引出對教學重難點的分析。
二、教學目標。
1、了解契訶夫及本文的寫作特點。
2、理解典型環(huán)境與典型人物的關系。
3、正確認識沙皇專制統(tǒng)治的反動與黑暗,認識別里科夫的典型形象,以及“裝在套子里的人”超越時代和國界的典型意義。
4、學習領會作品中的幽默諷刺手法和細節(jié)描寫。
三、教學重難點。
1、理解別里科夫的典型形象。
2、深入把握小說主題。
3、賞析契訶夫的諷刺藝術。
四、教學對象分析及教學策略。
高二學生在系統(tǒng)學習了必修3中小說單元的基礎上,對小說的體裁特點以及相關鑒賞方法有了初步的認識,同時具有較活躍的思維能力和接受新知的能力;但是另一方面,受人生閱歷和思想深度的局限,他們往往只能看到人和事的外在表現,而不能就人物的本質和作品的主旨作更深入地思考和理解。
一節(jié)小說鑒賞課,既不能熱熱鬧鬧沒內容,又應力避追求深度而失之于死板的弊病。因此,我采用了探究式教學法,即以教師為主導,力求將學生引入情境，充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性，促進學生合作探究，以實現學生的自主學習和深入研讀文本為最終目標。
創(chuàng)設情境,引起爭議,以此導入對人物形象的解讀;圍繞著如何正確客觀地認識人物形象的核心問題,引導學生自主地發(fā)現——探究——解決問題;在完成課文教學的基礎上,以應用文寫作練習進行升華拓展,激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,從而使學生把課堂知識與現實生活結合起來,提高學生在實踐中運用語言文字的能力，增強學生的文學素養(yǎng),體現新課標的教學理念。
六、教學過程。
裝在套子里的人教學設計篇五
知識與技能目標：
1、能夠把握小說的主要內容及在別里科夫身上發(fā)生的事。
過程與方法目標：學生能夠學會分析人物形象。
情感態(tài)度價值觀：學生能夠有所啟示，摒棄守舊、保守，學會與時俱進。
二、教學重難點。
賞析別里科夫的人物形象并體會細節(jié)描寫的作用。
三、教學方法。
朗讀法、講授法、小組討論法。
四、教學過程。
（一）圖片導入。
通過漫畫呈現一個裝在套子里、全副武裝、只露出眼睛的人。讓學生談一談看完圖片里的人有哪些想法，老師總結并告訴學生這個漫畫就是契訶夫的小說《裝在套子里的人》中的小說人物？為什么他是裝在套子里的呢？一起來學習。（板書課題）。
（二）整體感知。
快速閱讀課文，找出裝在套子里的人是誰？在他身上發(fā)生了哪些事？
（決定結婚、漫畫事件、自行車事件、與科瓦連科爭吵、摔下樓梯）。
（三）深入研讀。
1、通過別里科夫身上發(fā)生的事，你們覺得他是什么樣的人呢，有什么樣的性格特點？
（找出文中能體現其性格特點的描寫，前后四人為一小組歸納并總結他的性格特點有哪些）。
沒主見――決定結婚――于是他昏了頭，決定結婚了。
古板、保守、守舊――漫畫、自行車事件――臉色發(fā)青，比烏云還要陰沉；嘴唇發(fā)抖。
按部就班――爭吵事件――您、報告校長談話內容。
虛偽――摔下樓梯――情愿摔斷脖子和兩條腿也不愿意成為別人取笑的對象。
2、剛剛分析的內容是從語言、神態(tài)、動作等細節(jié)描寫的角度來凸顯別里科夫的人物形象，除此之外，作者還運用了哪些方法？（人物對比、諷刺）。
3、對于這樣一個守舊的人，大家猜猜他的結局會是怎樣的？他為什么會有這樣的結局？
（所以作者諷刺的并不是他一個人，而是通過他來反應當時的社會，諷刺當時的社會大背景）。
（四）鞏固拓展。
2、從別里科夫的性格特點及結局，你有哪些啟示？
（五）小結作業(yè)。
小結：請學生小結。
作業(yè)：通過本節(jié)課分析人物形象的方法分析《項鏈》里的人物形象。
五、板書設計。
六、教學反思。
裝在套子里的人教學設計篇六
廣西都安縣第二高級中學?????韋永慶。
一、導入新課。
古代周厲王鉗住萬民之口，自己捂緊耳朵，老百姓“道路以目”，這是周厲王用“套子”把老百姓“套”住了。
今天也有一些人思想不解放，作繭自縛，自己套住自己，以詩為證：
“老掌柜”難舍芭蕉扇。
(陳顯榮)。
要我換電扇，且慢復且慢!
不怕花錢多，就怕?lián)L險；
雨天怕打雷，晴天怕觸電；
倘若螺絲松，飛來大刀片，
重者削腦袋，輕則上醫(yī)院。
還是穩(wěn)妥點，仍用芭蕉扇，
只要拼命搖，照舊能解汗!
這位難舍芭蕉扇、懼怕電風扇的老掌柜，是一位老實本分的小市民，他文化低，眼界窄，不接受新事物。詩人希望這些人解放思想，別老捧著那老黃歷不放。這是中國的“套子”，現在讓我們來看看外國的“套子”是啥樣的，請大家學習契訶夫的《裝在套子里的人》??(板書課題)。
二、作者及背景簡介。
作者簡介：??(略，因初中已介紹過)。
背景：這篇小說寫作于19世紀末(即18)的俄國，當時俄國正處在沙皇統(tǒng)治的黑暗時期，統(tǒng)治者逮捕革命者，查封進步刊物，禁錮人們的思想和言論。
三、檢查預習情況。
同學們先來看看這篇小說的題目，是個什么結構的短語???(偏正)中心詞是什么???(人)。
那么，這篇小說中的主要人物是誰???(別里科夫)。
課前同學們已經預習，現在大家說說別里科夫的性格特征：
(封閉、懷舊、膽小、多疑、極力維護現行秩序)。
在以往，人們分析這部作品時，往往忽視“套子”而偏重于人物，即分析別里科夫這一人物形象，可是我的看法不同，我認為這部作品主要價值在于寫出“套子”的巨大作用，體現了作者對“套子”的深刻思考。小說中的主人公別里科夫是一條被“套子”套住了手腳和思想的可憐蟲，沒有“套子”就沒有別里科夫，他的所作所為只是對“套子”的印證。
所以，今天我們的學習目標有二：
四、出示學習目標。
1、學習課文，探討“套子”的現實意義；
2、不被高考的“套子”套住，擺脫應試教育的束縛，立志成為一名既遵紀守法，又解放思想，勇于開拓創(chuàng)新的青年。
五、教授新課。
(一)學習1－4段，分組討論以下問題：
l、別里科夫到底被什么套子套住了呢?
(1)生活套子(晴天撐雨傘、塞耳朵、坐車……)。
(2)思想套子(政府告示、維護舊法令、千萬別出什么亂子……)。
2、別里科夫的這一性格是怎樣形成的?發(fā)揮你的想象，說說別里科夫小時候是什么樣的，在成長過程中是什么原因造成他這樣的性格的，是自身原因還是社會原因?是教育的因素還是性格的悲劇???(分組討論，進行搶答，分數多的組可獲得獎品)。
(二)學習5－倒數第3段，然后思考并討論以下問題。
l、小說里說到別里科夫跟華連卡結婚嗎???(沒有)為什么不能結婚???(因為別里科夫死了)為何而死???(因為華連卡姐弟的思想方式和行為方式“亂套”而氣死)。
2、如果別里科夫不死，他會與華連卡結婚嗎???(會或者不會，能自圓其說即可)為什么???(會，別里科夫可能用套子套住華連卡，進一步討論：會套得住嗎?不會，性格不和，一個代表新的先進的事物，一個是代表腐朽落后的事物……)。
3、如果別里科夫能夠結婚，他的`婚后生活會怎樣的?婚姻是否會改變他的性格???(華連卡來自俄國南方的烏克蘭，那里氣候宜人，陽光燦爛，那里的人性格豪爽，快樂活潑，小說中這樣形容：她簡直就像蜜餞水果，活潑極了，很愛熱鬧，老是唱小俄羅斯的抒情歌曲，揚聲大笑，是新生事物的代表，別里科夫是舊事物的代表，他的婚后生活不會幸福，即使他用婚姻這一套子套華連卡，但華連卡終將匣壞這個落后、反動的套子?？偠灾?，新事物最終戰(zhàn)勝舊事物，別里科夫最終會失敗，會走上死路一條。)。
板書：
六、拓寬擴展。
1、從以上討論中得出一個結論：落后的“套子”會把人套死，同時落后的“套子，終將會像被套死的人一樣永遠消亡，那么，我們現實生活中有沒有“套子”??(有)這些套子把我們套死了嗎???(沒有)為什么???(因為這是合理的套子)。
2、應試教育是否把你“套”住了呢?老師布置作業(yè)是否是應試教育的套子?如何正確對待老師布署的作業(yè)?有些同學認為老師布署作業(yè)是“套”子，其中有一位同學把老師布署的作業(yè)描寫得比別里科夫的套子更形象，他模仿蘇軾的水調歌頭寫道：
作業(yè)幾時無，把筆問青天。
不知北京時間，今夕是幾點。
我欲上床睡去，又恐明日挨訓，惡語似毒箭。
無限凄涼情，真想離人間。
手發(fā)酸，身乏力，腦灌鉛。
不敢有恨，此身不知在何處。
爹是望子成龍，娘是盼女成鳳，此事古難全。
但愿天開顏，從此無作業(yè)。
3、現實生活中沒有“套子”行嗎?你是如何理解“套子”的現實意義的呢?
(明確：不行。人一生下來，就要落入“套子”，每個人都生活在各種各樣的“套子”之中，各個部門、各行各業(yè)都必然產生“套子”，俗話說“無規(guī)矩不成方圓”。
倘若社會沒有“套子”，天下的人都隨心所欲，各行其是，一切亂套，社會混亂不堪，局面不可思議，不可收拾。)。
七、小結。
歸根結底，《裝在套子里的人》一文除了有深刻的批判意義外，還有極為重要的認識意義。契訶夫在作品中實際上提出了一個人的主體性問題。人是環(huán)境的產物，人也可以反抗環(huán)境。人雖然離不開“套子”，但也不能完全愚昧無知地被“套子”套住，人應該有理性，要敢于懷疑、善于反思，跳洞穴，破除迷信、盲從、奴性意識，改變陳舊的思維模式，形成開放的眼光和主體意識。總而言之，人生要有約束的規(guī)矩，但不能作繭自縛；人必然進入生活圈子，但不能落入怪圈。所以要求同學們要立志做一個既遵紀守法，又解放思想、開拓創(chuàng)新的青年。
八、布置作業(yè)。
以“套子”為話題，寫一篇作文。不受文體，字數等“套子”的限制。
附：教后反思。
1、教法上有所創(chuàng)新：
拋開傳統(tǒng)的小說教學方法--分析人物形象法，本課采用分析造成人物典型性格的社會環(huán)境，即所謂“套子”，這就是分析環(huán)境法。
2、注意教與學的互動：
注意發(fā)揮學生學習的主動性，對問題的設計，既考慮培養(yǎng)學生的學習興趣，又考慮課后思考題的同時解決。
3、全面推進素質教育：
讓學生拋開一切思想包袱，不受高考、作業(yè)等應試教育的“套子”的束縛，深入理解“套子”的現實意義，立志成為一個既遵紀守法，又解放思想、開拓創(chuàng)新的高素質的青年。
4、不足之處：學生對文章思想內容的深入理解與語文基礎知識的牢固掌握相脫節(jié)。
韋永慶。
裝在套子里的人教學設計篇七
第一課時。
教學要點：1、理清小說的情節(jié)結構。
2、討論分析人物性格及其社會意義。
教學過程：
1、閱讀下面兩段文學書簡，導入新課。
“文學家不是做糖果點心的，不是化妝美容的，也不是使人消愁解悶的；他是一個負有義務的人，他受自己的責任感和良心的約束?！?BR> “如果我是個醫(yī)生，我就需要有病人和醫(yī)院；如果我是個文學家，我就需要生活在人民中間，而不是同獴一起住在小德米特洛夫街上。需要有一點社會生活和政治生活，哪怕很少一點點也好?！?BR> ------《契訶夫文學書簡》。
明確作者的創(chuàng)作態(tài)度：作家要深入社會生活，客觀地反映社會生活的本質，要有正義感和社會責任感。
契訶夫（1860--1904），十九世紀俄國著名的批判現實主義作家。主要作品有短篇小說《變色龍》、《套中人》和《醋栗》以及劇本《櫻桃園》等，德國著名小說家托馬斯曼曾這樣高度評價這位天才作家：“毫無疑問，契訶夫的藝術在歐洲文學中是屬于最有力、最優(yōu)秀的一類?！?BR> 介紹小說的社會背景。
時代背景：
十九世紀末期的俄國正是農奴制度崩潰、資本主義迅速發(fā)展、沙皇專制極端反動和無產階級革命逐漸興起的時期。沙皇政府面臨著日益高漲的革命形勢，極力加強反動統(tǒng)治，沙皇政府的忠實衛(wèi)道士也極力維護沙皇的反動統(tǒng)治，仇視和反對一切社會變革。作者寫這篇小說就是為了揭露和諷刺這種人丑惡的本質。
2、提問：“裝在套子里的人”指的是誰？作者為什么稱他為“裝在套子里的人”？
明確：別里科夫，小說1-5節(jié)概述其人“套中”特點。
提問：那么別里科夫身上的沉重的套子究竟指的是什么？
上述“有形套子”和“無形套子”，后者是因，前者是果，“套子”實質即是沙皇專制統(tǒng)治制度。
明確：別里科夫害怕生活中的新事物，害怕社會變革，害怕動搖了的舊秩序?！皟膳隆彼坪趺?，但其實是統(tǒng)一的，因為別里科夫的言行思想與沙皇專制制度是一致的，他自覺維護著舊制度舊思想，別里科夫所依附的沙皇統(tǒng)治，一方面是極力加強反動統(tǒng)治，在全國造成了沉重壓抑的氣氛；另一方面又是行將滅亡，搖搖欲墜。革命的風暴還未到來，大多數人深感迷茫，不敢起來斗爭，所以別里科夫還能轄制全城。
3、講析課文主體部分--“戀愛鬧劇”
課文1-5節(jié)是作者對人物的概括敘述，其實，真正的為戲還在后面。這個可憐可笑、可惡可憎的套中人居然差點結了婚，別里科夫竟然要和厭惡他的弟弟的姐姐戀愛，自然會發(fā)生可笑滑稽的事情。
神態(tài)。
語言。
心理。
漫畫。
事件。
臉色發(fā)青比烏云陰沉，嘴唇發(fā)抖。
“天下竟有這么歹毒的壞人!”
騎車。
**。
臉色由發(fā)青變成發(fā)白。
“還成體統(tǒng)嗎?”“可是這怎么行?”
第二天他老是心神不定地搓手,打哆嗦。
當面。
交鋒。
臉上帶著恐怖的神情,臉色蒼白。
“倒過來用腦袋走路”把談話內容報告校長。
情愿摔斷脖子和兩條腿,也不愿成為別人取笑的對象。
提問：別里科夫如何稱自己的戀人？（“一個跟您和我都有密切關系的人”）。
“正人君子”，不能被人取笑，當然不能公開戀愛，顯示人物虛偽、陰暗的內心，麻木、僵化的套中人是可笑、可鄙的。
提問：一副小小的漫畫，為何使別里科夫如此難堪？
別里科夫看到華連卡姐弟興高采烈地騎自行車，為什么說“不成體統(tǒng)”（“解鈴還須系鈴人”，咱們還是聽別里科夫自己來解釋吧?。?BR> 荒謬邏輯：教師騎自行車，學生能做的只有倒過來，用腦袋走路，
根源：政府還沒有發(fā)出通告，允許做這件事，那就做不得。
明確：傳入上司的耳朵，上司會不會有所想法？符不符合政府的告示，法令及常規(guī)？自己還能不能繼續(xù)成為一個“正人君子”呢？真讓人愁腸百結，心驚肉跳，于是乎，在華連卡的朗聲大笑中，別里科夫終于結束了他那丑惡的人間生活，照應開頭。
小說還有一段深刻的描寫：別里科夫死了，嚇死了，可是“他躺在棺材里，他的神情溫和、愉快、甚至高興，仿佛他在暗自慶幸他終于放在一個套子里，從此再也不必出來似的。是啊，他實現了他的理想！”
5、理解最后一段話的深刻含義。
（1）別里科夫是一個地地道道的沙皇衛(wèi)道者的代表，并非個別的性格孤僻者，而是一種社會現象。（2）它告訴人們有反動的舊制度、舊秩序、舊事物，就總有別里科夫式的頑固維護者，我們必須同舊制度及其所有的維護者斗爭。（3）這些頑固的維護者死守著舊有的陣地，仇視和反對一切新鮮事物，是一股不可忽視的強大勢力，并不是一朝一夕所能改變的。（4）它啟示人們不能把希望寄托在死一個別里科夫身上，必須從根本上推翻沙皇專制制度。
6、小結別里科夫人物形象：
保守、反動、扼殺一切新事物新思想的“套中人”典型。
害怕變革、頑固保守、誠惶誠恐、自欺欺人的偽君子。
地地道道的沙皇政府的衛(wèi)道士。
7、作業(yè)：
思考小說塑造人物形象所采用何種文學表現方式，并體會其特點？
裝在套子里的人教學設計篇八
教學目的：1、結合環(huán)境分析人物形象，認識沙皇專制統(tǒng)治的黑暗。
2、學習本文的諷刺語言與作者高超的幽默諷刺藝術。
重點：文章的思想內容和現實意義。
教學難點：1、典型環(huán)境中的典型人物的塑造。
2、幽默、諷刺的藝術手法。
教學方法：以課文的'標題作為切入點，分小組討論。
教學過程：
一、導語激趣：
契訶夫是十九世紀俄國世界著名的短篇小說大師，批判現實主義作家。一生寫了七八百篇短篇小說和中篇小說，以及十來個劇本，深刻地揭露了俄國社會的各種病態(tài)，猛烈抨擊了沙皇專制制度。他的小說有著獨特的藝術風格，這就是樸實、簡練，同時富于幽默感；善于用不多和文字表現深刻的主題。
二、憶舊入新：
提問：初中時我們學過俄國作家契訶夫的什么小說？（聯(lián)系前后文，加深對課文的理解。）。
討論，明確：契訶夫的小說《變色龍》，其主人公奧楚蔑洛夫是個見風使舵的警官，他一定給同學們留下了深刻的印象。今天，我們再學一篇契訶夫的著名短篇小說《裝在套子里的人》。
三、由標題設問引入探討課文。
討論，明確：一個普通的中學希臘語教員別里科夫，一個轄制了整個學校，甚至整個城市十五年的一個普通人。）。
2、別里科夫有哪些套子？（了解人物的性格特征）。
討論，明確：生活上的套子：衣著打扮方面，生活用具、習慣方面。
思想上的套子：凡是政府規(guī)定禁止什么，他無條件擁護；
凡是違背法令、脫離常規(guī)、不合規(guī)矩的事，他就悶悶不樂。
職業(yè)上的套子：教古代語言，躲避現實生活。
論調上的套子：千萬別鬧出什么亂子。
3、別里科夫大熱天裝在套子里一定很不舒服，為什么不鉆出來，卻心甘情愿越鉆越深？（產生這種悲劇的主觀原因）。
討論，明確：現實生活刺激他，驚嚇他，老是鬧得他六神不安。他藏進套子，借此躲避現實生活。
4、標題可否改為《鉆在套子里的人》或者《鎖在套子里的人》？（由對教材的分析過度到理論的把握）。
討論，明確：不能。因為“鉆”是自覺自愿的行為，“鎖”是強制行為，而“裝”有一定的自愿行為，也有被別人強行放進去的意思，別里科夫正是這樣。
5．是被誰放進去的？為什么要放進去？（揭露社會根源）。
討論，明確：長期以來反動的沙皇專制統(tǒng)治，愚民政策。
6、現實生活中，有沒有套子？可以分為哪幾類？（理論聯(lián)系實際）。
（略）如課本，標準答案，各種規(guī)章制度?？煞譃槿悺?BR> 四、你喜歡什么樣套子？為什么？（提高認知能力、判斷能力）。
（學生自由回答，教師適時點撥。然后寫一篇短文。）。
五：教師總結：通過這節(jié)課的學習，我們認識到：書本知識必須與生活廣泛地聯(lián)系起來，在學習中，展開充分的想象和聯(lián)想，才能把課本學好，學活。
裝在套子里的人教學設計篇九
[教學目標]1總結別里科夫人物性格，分析全城人害怕別里科夫的原因，體悟最后一段的深刻含義，提高學生的篩選概括能力和自主探究能力。 2在與別里科夫的對比中分析華連卡姐弟的作用。在誦讀品味的過程里培養(yǎng)學生健康向上的人生態(tài)度。
[教學方法]情景教學法，誦讀品味法，點撥法，自主探究法。
第一課時：人物形象分析
一、導入
穿過時光的云煙，我們看到，在一百多年前的俄國，有一場葬禮正在舉行。奇怪的是，送葬的人們的悲傷好像是裝出來的。這是怎么一回事呢?就讓我們走進《裝在套子里的人》，從這場葬禮說起吧。
二、初步感知，挖掘深層含義
1切入：這場葬禮首先出現在課文倒數第三段，我們讀一讀。 (學生齊讀倒數第三段)
師：這是誰的葬禮?人們稱他作什么?明確：別里科夫，裝在套子里的人。
2人們?yōu)槭裁唇兴把b在套子里的人”?別里科夫的表現反映了他的什么性格?
明確(學生回答)：
(1)穿著：穿雨鞋、棉大衣，把臉蒙在豎起的衣領里，穿羊毛衫，戴黑眼鏡，用棉花堵住耳朵。
用具、出行：晴天帶雨傘，把表裝在灰色鹿皮套子里，削鉛筆的小刀也裝在套子里，出行坐馬車也要支起車篷。
——總結出別里科夫的一個性格：封閉。
(2)居家：臥室活像一只箱子，床上掛著帳子，睡覺則用被子蒙住腦袋。
——總結出別里科夫的一個性格：膽小多疑。
(3)引導學生齊讀第一段結尾和第二段，列舉別里科夫思想方面的表現：歌頌過去。官方禁止的才覺得一清二楚。違背法令的就悶悶不樂。
——總結出別里科夫的一個性格：懷舊，極力維護舊秩序。
(4)請幾個學生讀別里科夫的標志性言語：千萬別鬧出什么亂子。要求讀出他可笑的擔憂心情。
3(1)這個裝在套子里的人對周圍的人們有什么影響?
明確：“可是這個老穿著雨鞋、拿著雨傘的小人物，卻把整個中學轄制了足足十五年!可是光轄制中學算得了什么?全城都受著他轄制呢!”
補充背景：這篇小說反映了19世紀末沙皇俄國的黑暗現實。1881年，沙皇亞歷山大二世被刺身亡。繼位的沙皇亞歷山大三世加強了專制恐怖統(tǒng)治。受歐洲進步文明潮流的影響。俄國也興起變革之風，要求自由民主。面對洶涌的變革浪潮，沙皇政府采取一切暴力手段進行鎮(zhèn)壓，逮捕流放革命者，查封進步刊物，禁錮人們的思想言論。全國警探密布，告密者橫行，一切反動勢力糾合起來，對抗進步的潮流，竭力維護腐朽沒落的沙皇統(tǒng)治。
明確：別里科夫之所以能轄制全城，是因為他的背后有強大的沙皇統(tǒng)治作為后盾，受沙皇政府的毒害，他的言行與思想都與沙皇專制制度一致，他自覺維護舊制度舊思想。周圍的人還沒有勇氣敢與他斗，所以都怕他，受他轄制。
三、繼續(xù)探究，總結普遍意義
1不過，幸運的是，別里科夫終于死了，大家有什么感覺?
明確：“大快人心”，大家從心里感到自由。
2但為什么一個禮拜沒完，生活又恢復舊樣子了呢?課文最后一句話有什么深刻含義?
明確：只要沙皇專制制度沒有推翻，就會在這塊土壤上不斷滋生出新的別里科夫，所以生活還是老樣子。作者啟迪人們，沙皇專制統(tǒng)治不推翻，腐朽的思想不鏟除，就永遠存在著別里科夫這樣的人物，生活就不可能自由快活，所以必須從根本上推翻沙皇腐朽反動的統(tǒng)治。
3如果我們略去沙皇統(tǒng)治這一背景，文中的“套子”給人哪些啟示?
明確：一個別里科夫死了，可還有更多的別里科夫活著。這個人不只是活在19世紀，他還活在21世紀。甚至還會活在下一個世紀。他也不只是活在俄羅斯，還有可能活在世界其他任何地方。其實，在現實中，“驕傲”是一種套子，“虛榮”也是一種套子，“嫉妒”是套子，“自私”也是套子。我們只有根除自身的陋習，驅除心中的邪念，才可能擺脫“套子”的束縛，大步向前。
四、分析華連卡姐弟的作用
1難道當時那個社會就沒有一點亮色了嗎?(學生答：有。)對。還有華連卡姐弟。下面分角色誦讀相應的段落。
(1)品讀別里科夫和華連卡的語言。請兩個男生分別讀：“天下竟有這么歹毒的壞人!”請兩個女生分別讀：“我們先走一步!多可愛的天氣!多可愛，可愛得要命!”
問：你從這兩句話中讀出了人物什么樣的心理和精神面貌?
明確：別里科夫惱怒，老氣橫秋，性情孤僻;而華連卡愉快，朝氣蓬勃，活潑開朗。二人形成鮮明對比。
(2)品讀別里科夫和柯瓦連科的對話。請學生分角色朗讀二人的對話部分，并請朗讀者談朗讀感受。
明確：守舊思想和新思想的對比。如：別里科夫：“您騎自行車，這種消遣，對青年的教育者來說。是絕對不適宜的?！薄耙晃恍〗?，或者一個姑娘，卻騎自行車——這太可怕了!”柯瓦連科：“講到我姐姐和我騎自行車，這可不干別人的事?！薄罢l要來管我的私事，就叫他滾!”
虛偽陰險和光明磊落的對比。如：別里科夫：“說不定有人偷聽了我們的談話了，為了避免我們的談話被人家誤解以致鬧出什么亂子起見，我得把我們的談話內容報告校長——把大意說明一下?！笨峦哌B科：“我是正大光明的人，不愿意跟您這樣的先生講話。我不喜歡背地里進讒言的人。”“報告他?去，盡管報告去吧!”
2全城的人都怕別里可夫，為什么華連卡姐弟不怕?
明確：華連卡姐弟是具有新思想、敢說敢為的年輕人，代表一種新生的進步力量，必然向舊勢力斗爭。
3為什么要寫華連卡姐弟?
明確：寫華連卡姐弟，是為了反襯別里可夫，進一步揭露他套子式的思想和生活。以他愛情和婚事的失敗來說明這樣的人絕不可能從“套子”里爬出來。
“戀愛”的過程實際上也是新舊兩種思想斗爭的過程，特別是他最后被華連卡的弟弟推下樓，最終郁悶而死，這充分表明當時的社會中別里可夫式的人物很多，但終將被送進墳墓，沙皇統(tǒng)治必將滅亡。
總結：
1.別里科夫是不幸的可憐的“小人物”：( 1)無社會地位——某男子中學的一個希臘文教師，生活也不富裕;(2)生活中憂心忡忡，疑慮重重：出現在人們面前時，總是“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”，“滿心害怕和憎惡”;經?！皼]精打采”，“悶悶不樂”，把自己裝在一個個“套子”里。(3)沒有家庭生活：他四十多歲了，仍孑然一身，經人慫恿撮合，差點結了婚，但喜事本來可能促成別里科夫的生活發(fā)生轉機，但因他憂慮無窮，拖延不決，后來也果真“惹出麻煩來了”。他經受不了那些別人看來微不足道的“麻煩”，由難堪而慌亂而恐怖，終于在女人的哈哈笑聲中嚇得一病不起，送了性命。
2. 別里科夫這種變態(tài)心理是白色恐怖嚇出來的，是專制政治壓出來的。小說有一段刻畫別里科夫的心理描寫值得我們注意：“只有政府的告示和報紙上的文章，其中規(guī)定著禁止什么，他才覺得一清二楚。
第二課時：情節(jié)結構藝術
小說結構是小說情節(jié)建構藝術的主要表現。小說的結構一旦形成就具有了立體性，從不同的角度可以得出不同的結論。比如，從情節(jié)的組合方式看，可以把結構分為“板塊式”結構、“冰糖葫蘆式”結構、“人像展覽式”結構等;從情節(jié)間的關系分類，可分為并列式結構、對比式結構、鋪墊式結構、因果式結構、遞進式結構等;從情節(jié)的時空關系分類，情節(jié)可分為順序式結構、倒敘式結構等。
開頭采用倒敘手法，先說別里科夫的死，再回憶別里科夫生前的一系列事。設置懸念，吸引讀者興趣。
主體部分由四板塊(四個場景)組成：
1.別里科夫平常的生活場景。(裝扮、行為、語言，以別里科夫同事的視角，概述其在平常生活場景下的狀態(tài))
3.非常規(guī)場景新舊思想的對決。別里科夫面對刮擦總是放心不下，決定去找華連卡談談。作者偏偏又設置另一非常規(guī)場景，即非常規(guī)場景中的非常規(guī)場景，讓他沒有碰到華連卡，而是碰到本來就很討厭他的華連卡的弟弟，新舊對決馬上開始?！拔疑夏@兒來，是為了了卻我的一樁心事”，別里科夫說?？墒侨A連卡的弟弟柯瓦連科卻“生悶氣，一句話也不說”。話不投機半句多，實質碰撞開始了，別里科夫甚至搬出了督學、校長、上司;威脅開始了——“報告校長”?？峦哌B科怒不可遏，抓住他的衣領，把別里科夫推下樓去。本來別里科夫安然無恙，可是想到這件事將會傳到校長、督學的耳朵里去，想到自己弄得個奉命退休，想到華連卡“哈哈哈”的笑聲，別里科夫內心的恐懼讓他結束了他的一切，包括婚事以及人間的生活。
4.別里科夫死后的社會場景，本來別里科夫死了，是一件大快人心的事，可是布爾金回到家里，卻發(fā)現“生活又恢復舊樣子”，像別里科夫一樣“裝在套子里的人”不知有多少，可見這些套子的牢固、頑強，它是改革以及新思潮頑強的敵人，它給人們制造的恐懼是多么的強大。
第一板塊常規(guī)生活場景已經是讓別里科夫套上了許多的套子，可是作者卻讓別里科夫超出自己該有的生活范圍，讓他同不是一個世界的華連卡談一次戀愛，這樣的人竟然能夠談戀愛，本身就是一次絕妙的諷刺。尤其是作者竟然還為他建立了非常規(guī)場景的兩個板塊，把別里科夫置于其中，這兩個板塊本身就構成了一個層進關系，從新舊刮擦到碰撞，對一個總是擔心出亂子的別里科夫來說簡直是晴天霹靂，怕出亂子，結果自己卻出了亂子，這怎么能不把別里科夫送上斷頭臺?別里科夫的死就在情理之中!可是為了揭示套子力量的強大。
裝在套子里的人教學設計篇十
1、?了解世界文學史上的短篇小說三巨匠。
2、?欣賞小說中的語言藝術。
（二）、能力訓練點。
1、訓練學生分析小說形象的能力。
2、培養(yǎng)學生初步養(yǎng)成比較閱讀的思維習慣。
（三）、德育滲透點。
激發(fā)學生愛憎分明的階級感情，深入體會小說的現實意義。
二、重、難點。
著重認識社會背景與別里科夫人物性格和思想的養(yǎng)成的必然聯(lián)系。
三、課時安排???2課時。
四、學生活動設計。
1、???????第一課時，讓學生自讀課文，理清小說結構，注意比較結構安排和《祝?！返牟煌?。
2、???????第二課時，師生共同研讀小說的結尾部分，聯(lián)系生活實際，談談這一形象的深刻含義。
第一課時。
教學內容和過程。
一、重難點的學習與目標完成過程。
1、導入??新課。
關于契訶夫。
2、學生快速閱讀，理解課文的內容，理清小說的情節(jié)結構，分析結構特點。
（1）??????第一部分：?介紹別里科夫的特征。
（2）??????第二部分：?介紹別里科夫的婚事。
（3）??????第三部分：?介紹別里科夫的死。
開端：準備結婚。
發(fā)展：漫畫事件、騎車事件。
高潮：交鋒。
結局：婚事告吹。
3、作者為什么在具體敘寫別里科夫婚事之前，要花很多筆墨去介紹別里科夫的特征？
二、總結與引申。
別里科夫的“套子”到底是什么？有何象征意義？
三、作業(yè)?布置。
四、板書設計?。
套子。
具體表現：衣、住、行??????思想（語言）。
象征意義：保守、腐朽——????專制、禁錮。
第二課時。
教學內容和過程。
一、重難點的學習與目標完成過程。
1、?導入??新課。
別里科夫的愛情故事。
2、?圍繞別里科夫的婚事，討論以下問題：
（1）、從始至終，作者只講別里科夫的“婚事”，而不提他有什么愛情。為什么？
（2）、分小組比較華連卡和別里科夫的性格。
（3）、分析故事的結局。
分小組討論，然后選擇發(fā)言。
二、總結與引申。
1、?簡述契訶夫的偉大。
三、作業(yè)?布置。
閱讀小說《小公務員之死》，注意比較其諷刺手法，看看有何深刻含義？
四、板書設計?。
別里科夫的婚姻。
別里科夫的“套子”：現實意義。
象征意義。
裝在套子里的人教學設計篇十一
小說《裝在套子里的人》的主人公別理科夫把自己包裹得嚴嚴實實，他因循守舊，害怕新生事物，就把自己的思想極力掩藏起來。這是一個多么可笑的人物，但又是那么的可悲。然而，掩卷沉思：我們又何嘗不是裝在“套子”里的人呢?雖說現在提倡素質教育，老師為主導，學生為主體，師生互動，并且我們也在向這個方向努力，課堂上讓學生多參與，鼓勵他們去主動地發(fā)現和積極地探究，教師點撥引導，結果呢，差不多還是被那些“我們教師想要講給學生的東西”給“套”著。看起來好像是告別了“填鴨式”教學，重視了學生的主體地位，認為學生終于學會了主動學習，他們的創(chuàng)新能力被激發(fā)和培養(yǎng)出來了。其實，這是換了一種較為隱蔽的方式來灌輸和填鴨，可能對學生的創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)危害更大。如果上面說的那些東西一定要讓學生知道的話，還不如直接告訴學生算了，甚至直接印發(fā)給學生也未嘗不可，何必煞費苦心拐彎抹角地把它們放進學生嘴里然后誘騙他們用自己的話說出來呢?這種換湯不換藥的做法就是自欺欺人。
文學是人學。小說是寫人的，寫人的命運遭際，寫人的心理情感，寫人的生存狀態(tài)。我們在小說教學中可能存在著誤區(qū)，那就是小說里所寫的人是在特定的時間和地方，做著特定的事情，有著特定的性格和命運的特定的人，加上了這么多“特定”以后，這個人跟我們也就沒有什么關系了。這是長期以來我們對“時代背景”和“人物個性”的簡單化、庸俗化的理解。我認為任何人的性格和命運都是所有人的性格和命運，只不過特定的時代和社會讓這種性格和命運凸現出來而已。他們雖然有著各自的經歷、情感，可并不是跟今天的我們和今天的生活毫無關系。所以我們在別里科夫身上、祥林嫂身上應該看到自己!教學這一單元，我們講19世紀末的俄國，講20世紀初的中國，講辛亥革命的局限性，祥林嫂、翠翠、別里科夫的命運。我們或鄙視或同情或嘆息或憤怒……讓學生明白封建主義、資本主義的罪惡，從而體會到今天生活的幸福。但是，又不能把小說看成是歷史或政治讀物，也不能當作只是愉悅感官的消費品，而是人的精神和心靈的揭示。通過小說可以更清楚地認識到人性的光明與黑暗、剛強與孱弱，從而能夠追究一個民族乃至整個人類一切癥結的所在，弄明白人類應該或只配得到什么樣的命運，由此產生一種悲憫的情懷——這種感情應該也指向自己和自己所處的這個社會。
我們雖然已經擺脫了封建枷鎖和專制暴政，但是現代人在社會管理更為嚴密的官僚制度中，在以利潤驅動的金錢世界中，在消費時潮挾裹的欲望放縱中，在高速發(fā)展的科技反馭人身的威脅中，不要以為我們比祥林嫂幸運多少，比別里科夫高明多少。人性中的虛浮、懦弱、迷信和懶惰還沒有也不可能徹底根除，我們要保持必要的警惕，經常反思我們的生存狀態(tài)，不斷與墮落作斗爭，努力提升我們的靈魂。我們應當互相信托，互相親愛，互相同情和扶助，忍耐和寬容。否則，人類就真的不配有更好的命運。好的小說以對人性的深刻揭示提醒我們應該怎樣生活，這就是小說的價值，也是小說教學的真正目的所在。
語文就是生活，這是我們常常掛在嘴邊的一句話。語言是交流的工具，而生活就是交流;文學則是生活真實的反映：這就是語文和生活的關系。我們不能搞得語文是語文，生活是生活，二者井水不犯河水。小說教學就是要讓學生認識到生活的實質，拋棄各種無聊和偏見，自由地、真實地、有尊嚴地生活在這個世界上。語文教學應該教人為什么生活和如何生活，這也是教育的最終目的。但是，我們的教學不能把自己“限制在狹小、虛偽的圈子里”，否則，我們比別里科夫也好不了多少。
《裝在套子里的人》是契訶夫的代表作，是一篇具有深刻思想意義和廣泛社會影響的作品，自問世以來就一直吸引著無數的讀者，讓人感慨，引人思考。
但是，本文篇幅較長，語言淺易，情節(jié)簡單，人物關系單純，學生讀完一遍有可能就感到索然乏味，但是卻不能深入地理解和把握文本，如何引導學生深度解讀文本并挖掘其現實意義，就成為本節(jié)課教學中的重點，為此，我確定了本課的兩個學習目標：
1、把握人物形象。
2、理解人物的現實意義。
這兩個目標，從內容上，以探討人物形象為主線，由點及面，由淺入深，有人物到主題。從能力上，以生為本，重在讓學生養(yǎng)成自己的研究、分析和解決問題的習慣，培養(yǎng)學生自主合作的學習能力。
在課堂教學中學生雖然粗略地領略了這一藝術精品的風采，但我感覺學生的認識只是“冰山一角”，若一定要從本節(jié)課的教學中找出點可以肯定的東西的話，我想下面三點是可以列舉的：
1、緊扣目標，突出人物形象主線，努力刪繁就簡，避熟就新。
2、將一定的學習目標問題化，將問題設計巧妙化，不斷激發(fā)調動學生的思考，通過創(chuàng)設合理的“問題情境”將主體的閱讀活動始終置于“最近發(fā)展區(qū)”，以最終實現有所發(fā)現的結果。
3、在動態(tài)多變的教學過程中，比較重視地注重了學生的思維行為的引導點撥，使閱讀活動始終圍繞一定的目標展開，通過“追問”實現“有效學習”。
但是，由于教師的作為必須收45分鐘的限制和師生思想交流不可預設的制約，這節(jié)課同樣有諸多不盡如人意的地方。
1、引導學生的多角度、多元化解讀問題時，對于結論的認識應給以更規(guī)范、更嚴謹、更科學的解釋。
2、課堂導向語，問題的創(chuàng)設，應進一步精確，凝練。突出有效信息，給學生更明確的思維導向。
3、教師的課堂評價語言還有待豐富提高。
4、學生的廣泛參與度還有待激活。
裝在套子里的人教學設計篇十二
教學過程?：
一、導語?激趣：
契訶夫是十九世紀俄國世界著名的短篇小說大師，批判現實主義作家。一生寫了七八百篇短篇小說和中篇小說，以及十來個劇本，深刻地揭露了俄國社會的各種病態(tài)，猛烈抨擊了沙皇專制制度。他的小說有著獨特的藝術風格，這就是樸實、簡練，同時富于幽默感；善于用不多和文字表現深刻的主題。
二、憶舊入新：
提問：初中時我們學過俄國作家契訶夫的什么小說？（聯(lián)系前后文，加深對課文的理解。）。
討論，明確：契訶夫的小說《變色龍》，其主人公奧楚蔑洛夫是個見風使舵的警官，他一定給同學們留下了深刻的印象。今天，我們再學一篇契訶夫的著名短篇小說。
三、由標題設問引入探討課文。（學生在朗讀的基礎上，教師提出如下問題與學生一起討論）。
討論，明確：一個普通的中學希臘語教員別里科夫，一個轄制了整個學校，甚至整個城市十五年的一個普通人。）。
2、別里科夫有哪些套子？（了解人物的性格特征）。
討論，明確：生活上的套子：衣著打扮方面，生活用具、習慣方面。
思想上的套子：凡是政府規(guī)定禁止什么，他無條件擁護；
凡是違背法令、脫離常規(guī)、不合規(guī)矩的事，他就悶悶不樂。
職業(yè)上的套子：教古代語言，躲避現實生活。
論調上的套子：千萬別鬧出什么亂子。
3、別里科夫大熱天裝在套子里一定很不舒服，為什么不鉆出來，卻心甘情愿越鉆越深？（產生這種悲劇的主觀原因）。
討論，明確：現實生活刺激他，驚嚇他，老是鬧得他六神不安。他藏進套子，借此躲避現實生活。
4、標題可否改為《鉆在套子里的人》或者《鎖在套子里的人》？（由對教材的分析過度到理論的把握）。
討論，明確：不能。因為“鉆”是自覺自愿的行為，“鎖”是強制行為，而“裝”有一定的自愿行為，也有被別人強行放進去的意思，別里科夫正是這樣。
5.是被誰放進去的？為什么要放進去？（揭露社會根源）。
討論，明確：長期以來反動的沙皇專制統(tǒng)治，愚民政策。
6、現實生活中，有沒有套子？可以分為哪幾類？（理論聯(lián)系實際）。
（略）如課本，標準答案，各種規(guī)章制度。分為三類。
四、你喜歡什么樣套子？為什么？（提高認知能力、判斷能力）。
（學生自由回答，教師適時點撥。然后寫一篇短文。）。
五：教師總結：通過這節(jié)課的學習，我們認識到：書本知識必須與生活廣泛地聯(lián)系起來，在學習中，展開充分的想象和聯(lián)想，才能把課本學好，學活。
教后感：本堂課緊緊圍繞課文標題這個切入角度展開教學，以課本為依托，廣泛聯(lián)系而又目標明確。學生學習過后普遍認為本堂課用的時間短卻效果好。
裝在套子里的人教學設計篇十三
2、學會結合時代背景分析人物。
教學重點。
正確鑒賞人物形象。
教學難點。
1、典型環(huán)境中的典型人物的塑造。
2、共名人物的形成原因。
課時安排。
一課時。
教學過程。
一、導入。
2、學生共同回答。
3、有沒有關系，我們先看一段文字。
二、分析形成共名的因素。
下面就讓我們來深入思考一個問題：
（一）生動的文學形象。
1、這幅圖畫的主人公是誰呢？
2、為什么大家一眼就能看出他是別里科夫呢？請大家以課文為依據，說說圖畫中的人物與周圍環(huán)境有哪些不和諧之處。（穿著）。
參考答案：略（同學討論后回答）。
3、其實，除了穿著，小說中還寫到了別里科夫更多的套子：
（1）思想（2）語言（3）生活習慣。
（4）行為(漫畫事件，騎自行車事件，結婚事件)。
事件?神態(tài)?語言?心理。
漫畫事件?臉色發(fā)青，比烏云陰沉，嘴唇發(fā)抖。
天下竟有這么歹毒的壞人！
保守。
騎車事件?臉色由發(fā)青變成發(fā)白。
“還成體統(tǒng)嗎？”
“這怎么行？”
落后。
爭吵事件?臉色蒼白，臉上帶著恐怖的神情。
“倒過來用腦袋走路”“把談話內容報告校長。
愚昧。
（二）深厚的社會基礎。
1、別里科夫為什么要把自己裝在套子里?(他的這種套子性格是怎樣形成的)。
參考答案：沙皇專制制度造成的。(從文中找依據)。
（三）廣泛的社會認同。
1、別里科夫在當時社會產生了怎樣的影響?
全城的人怕他，向他妥協(xié)。（課文第4段的原句用了八個“不敢”，“全城人戰(zhàn)戰(zhàn)兢生活了xx年到xx年”）。
2、全城的人又為什么都怕這個膽小如鼠弱不經風的人呢？為什么他能管制全城呢？
3、別里克科夫最后的結局怎樣？
4、別里科夫死后，大家有什么反應？
明確："大快人心"，從心里感到自由。
看來別里科夫的確是沙皇專制的忠實代表,他的套子性格是整個社會都認同的.而且作為契訶夫本人,《套中人》作為他的代表作品，流傳很廣，被譯成了多國文字，引起了很多受壓制的群體的共鳴，別里科夫激起了人們追求自由的熱情。高爾基曾經說過：“這是一個獨特的巨大天才，是那些在文學史上和在社會情緒中構成時代的作家中的一個。”
由此可見,別里科夫這一典型人物形象,他的套中人形象被社會廣泛認同,這也是他構成共名人物的因素之一。
以上三個方面，是形成人物共名的基本因素，我們對這個問題就分析到里為止。?。
三、中外文學作品中具有共名特性的人物形象。
下面我們就請幾個同學來交流和分析一下，看看這些名字是如何從專名變成共名的？
（一）阿q。
（二）葛朗臺。
（三）王熙鳳。
以上同學分析的中外文學作品均屬現當代作品，那么中國古典文學作品中是不也有“共名”人物呢，答案顯然是有。
四、結束。
五、教師總結：通過這節(jié)課的學習，我們認識到：書本知識必須與生活廣泛地聯(lián)系起來，在學習中，展開充分的想象和聯(lián)想，才能把課本學好，學活。
裝在套子里的人教學設計篇十四
河北省懷來縣沙城中學佟彥華。
《裝在套子里的人》一文語言淺易，情節(jié)簡單，人物關系單純，學生一拿到新教材就瀏覽了一遍，作為新授課再學時，已覺得興味索然，但對于小說的內容及主題，卻并不能準確深入地了解和把握。因此，我在教這篇課文時，采用合作互動的教學模式，打破常規(guī)，力求創(chuàng)新，特設計了如下教學方案：
教學目的和重點：
1、把握人物形象，注意人物性格的復雜性及其社會典型性。
2、思考小說主題，并聯(lián)系實際擴展其豐富的內涵。
教學難點：準確深入地把握小說主題，并聯(lián)系實際擴展其豐富的內涵。
難點突破：組成“別里科夫之死”專案調查組，讓學生在合作互動中，興趣盎然地深入理解課文內容，為把握人物形象和小說主題做好充分準備，然后在老師的引導下水到渠成地完成教學重點，突破教學難點。
【設計提要】。
一、簡介作者和文章寫作背景。
二、組成“別里科夫之死”專案調查組。討論合作，寫出調查報告并交流。
三、寫出“結案報告”并交流。
四、把握人物形象，領悟小說主題和它的現實意義。
【設計實施】。
一、簡介作者和文章寫作背景。
［意圖］明確學習內容，識記必要的文學常識，為后面的學習做好鋪墊。
［操作］。
1、關于作者契訶夫：他的成就、作品、小說風格和創(chuàng)作特點。
2、寫作背景(略)。
二、組成“別里科夫之死”專案調查組。討論、合作，寫出調查報告。
［意圖］激發(fā)學生深入研讀課文的興趣，在合作互動中深入理解課文內容。在民主討論中積極創(chuàng)新，從而為學生把握人物形象和小說主題打好基礎。
［操作］。
1、板書：自殺？他殺？
----“別里科夫之死”專案組調查報告。
2、導語激趣，引入情境：18夏季的一天，沙皇統(tǒng)治下的俄國，在一所中學的男職工宿舍里，發(fā)現一具中年男尸。據查，死者為該校希臘文教師別里科夫，死因一直未明。一個世紀以后，春天，沙中高二153班學生特組成專案組，對這一事件進行立案調查。調查涉及四個選題：案發(fā)背景、現場勘查、本人檔案資料、有關人士采訪。要求：6人一組，討論決定其中的一個選題。然后小組討論，一人執(zhí)筆，共同寫出該項調查報告。15分鐘后，確定組內一人宣讀。
3、學生討論、合作。
4、各小組宣讀調查報告，師適時點評，鼓勵學生的創(chuàng)新。
三、寫出結案報告并交流。
［意圖］這一步是把前面的氛圍推向高潮，是對課文理解的理性總結，是把握人物形象和小說主題的'前奏。
［操作］。
1、每個學生寫出本案“結案報告”。
2、交流所寫內容。
3、教師小結。
別里科夫之死既屬于他殺的范疇，又屬于自殺的范疇。一方面，從別里科夫日常穿著與習慣，我們不難看出他的思想是極為保守的，僅僅是看到華連卡兄妹騎自行車，他便無法接受，而華連卡并無惡意的笑就足以讓他想不開，以至郁郁而死，因此，思想的保守和頑固，是促使別里科夫自殺的原因之一，或者說，正是這種極端保守頑固的思想殺死了他。另一方面，別里科夫的死亦屬他殺。華連卡的一笑是別里科夫致死的直接原因，但從根本上說，原因卻是沙皇統(tǒng)治者采取的高壓政策，可悲的是，別里科夫本人甘當統(tǒng)治者的鷹犬，心靈僵化死亡，這才是殺害別里科夫的罪魁禍首。綜上所述，我們可以做出最終裁定：可憐的沙俄人民應當奮起推翻沙皇的殘酷統(tǒng)治，從根本上解除人們思想保守之源，而保守的人更應該張開開放之眼，明眼看世，摒棄一切腐朽的舊制度，讓思想重現生機。
四、把握人物形象、領悟小說主題和它的現實意義。
［意圖］教學至此學生對別里科夫這一人物形象已經把握得相當完整準確，教師水到渠成引導學生完成教學重點，突破教學難點。
［操作］。
1、別里科夫的人物形象。要注意到別里科夫性格的復雜性：“一切裝在套子里”是可惡，可憎的，是沙皇統(tǒng)治的維護者，同時，他結婚的悲喜劇表明了他是可悲，可憐的，是沙皇專治的受害者。而這個人物形象的社會典型性就在于他代表了生活在19世紀末沙皇統(tǒng)治下的俄國害怕變革，茍且偷安甚至甘心充當沙皇鷹犬的可惡、可憎、可悲可憐的知識分子形象。
2、領悟小說主題?！巴品郴实臍埧峤y(tǒng)治，從根本上解除僵化陳腐的思想，要讓生活有新氣象，必須變革社會，革新思想”。而小說具有強烈的諷刺意味的語言更深化了這一主題。
討論之后，師生共同小結：無論什么時代，哪類社會都有不同形式的“套子”和“套中人”出現。因為時代的發(fā)展，社會進步，總會有變革，而改革開放最大的阻力就是有各種的“套子”，反對變革的人就是“套中人”?！疤字腥恕背藰O端維護自己的利益，仇視社會進步，逆歷史潮流而動的統(tǒng)治者外，更多的是墨守陳規(guī)，因循守舊的小人物，他們對新生事物不適應，不理解，甚至滿懷恐懼，他們主要在思想上和行動上抗拒社會變革。
由此我們可以看到，這部小說的主題就是：創(chuàng)新求活，守舊必死。這也正是這部小說的現實意義和它的生命力所在。
附：學生各項調查報告(僅供參考)。
一、案發(fā)背景。
1898年。沙皇統(tǒng)治下的俄國。由于受歐洲進步文明的影響，俄國人民要求自由民主的呼聲越來越高，但沙皇政府為鞏固其統(tǒng)治，卻采取一切手段進行鎮(zhèn)壓，禁錮人們的思想言論，全國警探遍布，告密者橫行，人們生活在沉悶乏味和憂懼之中。
裝在套子里的人教學設計篇十五
1、了解作品創(chuàng)作的時代背景，即19世紀末沙皇俄國的黑暗現實。
2、學習小說中幽默諷刺的手法。
培養(yǎng)學生分析小說形象的能力。
培養(yǎng)學生對腐朽事物的辨識能力，張揚創(chuàng)新個性。
1、認識沙皇政府忠實衛(wèi)道者們的反動腐朽的本質。
2、理解別里科夫的典型形象與時代背景的關系。
3、品味語言的諷刺意味。
1、分析別里科夫的性格特征及時代意義。
2、揣摩作品語言的諷刺意味。
1、引導學生反復閱讀，找出表現別里科夫與眾不同的生活及思想方式，從而更深刻地探究其時代意義。
2、研究性學習，聯(lián)系實際，擴展作品豐富的內涵，啟發(fā)學生多維思考作品折射出的現實意義。
2課時。
同學們，初中我們已經學過了契訶夫的短篇小說《變色龍》，想必對作者及作者的寫作風格有了比較全面的了解。那么，契訶夫作品的諷刺韻味，令人捧腹的幽默語言你們一定還記憶猶新吧。今天我們將學習他的另一篇代表作《裝在套子里的人》。(板書)。
1、安東·巴甫洛維奇·契訶夫(1860—1904)，俄國19世紀末期批判現實主義作家，以短篇小說和戲劇著稱于世。他的作品揭露了沙皇政府對人民的殘酷壓榨和剝削，諷刺庸俗腐朽的市儈習氣，同情被侮辱與被損害的'“小人物”。他從19世紀80年代開始創(chuàng)作，90年代是他創(chuàng)作的旺盛期。他的代表作品有中篇小說《第六病室》，短篇小說《小公務員之死》、《變色龍》、《帶閣樓的房子》、《裝在套子里的人》(又譯為《套中人》)，劇本《櫻桃園》等。
2、契訶夫的這篇小說發(fā)表于1898年，它通過別里科夫這個文學形象反映了19世紀末期俄國的社會生活。19世紀末期，俄國正處在無產階級革命的前夜，工人運動逐漸展開，馬克思主義已在全國傳播，工人階段的政黨正在形成，一場革命風暴即將到來。沙皇政府面臨著日益高漲的革命運動形勢，極力加強反動統(tǒng)治，瘋狂鎮(zhèn)壓人民，在全國造成了陰沉郁悶的氣氛。沙皇政府的忠實衛(wèi)道士們也極力維護沙皇的反動統(tǒng)治。他們死守著舊有的陣地，仇視和反對一切新鮮事物。這種人不但出現在官場上，而且也出現在知識界。小說里的別里科夫正反映了這些人的靈魂。
1、學生默讀課文，思考并劃分文章結構。
2、學生自由交流。
明確：小說可分為三部分。
第一部分(開頭至“雖然也是苦事”)概括介紹了別里科夫的外表、生活習慣和思想行為等方面的套子。
第二部份(從“可是”至“從此再也沒起過床”)集中寫了別里科夫的“婚事”。按情節(jié)發(fā)展可以分為：
開端：“可是……”至“決定結婚了”：寫別里科夫準備結婚。
發(fā)展：“但是……”至“回家去了”：寫戀愛中的兩件事——“漫畫事件”和“騎車事件”。
高潮：“第二天他老是……”至“哈哈哈!”：寫柯瓦連科與別里科夫的斗爭。
結局：“這響亮而清脆……”至“從此再也沒起過床”：寫婚事失敗。
第三部分(“過了一個月”至結尾)介紹別里科夫的死。
1、用多媒體投影別里科夫的肖像畫，同時讓學生聽課文錄音。
2、學生思考：作者從哪幾個方面去表現別里科夫的“套子”特點?
學生默讀課文，畫出相關語句。經教師點撥后明確：作者主要從生活上和思想上描寫別里科夫的套子。生活上又從穿著、用具、出行、住處等方面加以刻畫。穿著——晴朗日子，穿雨鞋、棉大衣，把臉蒙在豎起的衣領里，穿羊毛衫，戴黑眼境，用棉花堵住耳朵眼。用具——晴天帶雨傘，把傘裝在套子里，把表放在灰色鹿皮套子里，削鉛筆的小刀也裝在套子里。出行——坐上馬車，便叫支起車逢。住處——臥室挺小，活像一只箱子，床上掛著帳子。他一上床，就拉過被子來蒙上腦袋?？傊?，他盡量使自己與外界隔絕起來。他思想上的套子則是憎恨現實，歌頌過去。只相信政府的告示和報紙上規(guī)定著禁止什么，他才放心，而對允許什么則優(yōu)心忡忡，生怕鬧出什么亂子。
3、提問：別里科夫為什么把自己裝在套子里呢?
出示多媒體投影：
這篇小說反映了19世紀末沙皇俄國的黑暗現實。1881年，沙皇亞歷山大二世被刺身亡，繼位的沙皇亞歷山大三世加強了專制恐怖統(tǒng)治。當時擔任宗教院檢查總長的波貝多諾斯采夫給沙皇的奏章中說：“在當前這個艱苦的時代，政府的當務之急就是……平息那種頭腦不清、瀕語……”(轉引自《契訶夫傳》)在此之前，受歐洲進步文明潮流的影響，俄國也興起變革之風，尤其在進步的知識分子和貴族中間，要求自由民主，改變專制秩序的呼聲日趨強烈，并付諸行動。面對洶涌的變革浪潮，沙皇政府采取一切暴力手段鎮(zhèn)壓，逮捕流放革命者，查封進步刊物，禁錮人們的思想言論。全國警探遍布，告密者橫行，一切反動勢力糾合起來，對抗進步的潮流，竭力維護腐朽沒落的沙皇統(tǒng)治。
學生結合背景知識分組討論后明確：別里科夫之所以把自己深藏在套子里，與時代有關。19世紀末期，行將滅亡的恐懼使沙俄政府及其代表的封建農奴主階級更加殘暴專制，實行高壓統(tǒng)治，造成社會沉重壓抑的氣氛。別里科夫既震懾于專制極權政府的白色恐怖，又依附于沙皇專制統(tǒng)治，自覺維護反動統(tǒng)治，仇恨和反對一切新生事物和社會變革。而他所依附并自覺極力維護的反動統(tǒng)治又外強中干，本質虛弱，他所反對的新生事物和社會變革又觸目即是，呈現旺盛的生命力，讓他心驚膽戰(zhàn)。所有這一切，使他只好把自己深藏于套子中。別里科夫應該說既是沙皇專制制度順乎情理的產物，反過來又維護著這種專制制度;他既是這種專制統(tǒng)治的受害者，同時，他又加害周圍的人。
(解說：對寫作背景的介紹是非常必要的，這有助于學生更深刻了解主人公是時代的產物，又有助于下一步對人們?yōu)槭裁磁滤膯栴}的討論分析)。
4、出示投影：
明確：教師們和全城的人之所以怕他，是因為他是沙皇專制制度的衛(wèi)道士，像鷹犬一樣，到處嗅著不合當局要求的氣味，防范著人們對當局的冒犯，甚至公然宣傳要向當局報告。而他整天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、六神無主是害怕不斷涌現的新生事物。這兩種怕是有關系的，因為他們的總根源都是沙皇專制制度。沙皇專制制度使愚昧落后者充當了政府的走狗、忠實的衛(wèi)道士，使他們竭盡全力把自己及他人都用“套子”束縛住，把新事物及革命力量壓制住。
1、讓一學生朗讀課文第二部分。
學生思考后，明確：別里科夫的戀愛并不是自愿的，因此他與華連卡間是沒有“真愛”可言的，是他一時“昏了頭，決定結婚了”。另外，可從下列句子中看得更為清楚：如“校長太太的盡力撮合”;“人人——他的同事和同事的太太們——開始向別里科夫游說”;“華連卡長得不壞，招人喜歡;她是五等文官司的女兒，有田產;尤其要緊的，她是第一個待他誠懇而親熱的女人”?？梢?，別里科夫在“戀愛”中總處于被動。
明確：“漫畫事件”“弄得他難堪極了”“臉色發(fā)青，比烏云還要陰沉”?！膀T車事件”后，別里科夫“臉色從發(fā)青變成發(fā)白”“老是心神不定地搓手，打哆嗦;從他的臉色分明看得出來他病了”。從中看出，別里科夫懼怕新事物，甚至連生活中的日常小事都使他心神不定。他是多么保守、落后、愚昧啊!
4、學生分角色朗讀課文“第二天他老是心神不定地搓手”至“從此再也沒有起過床”部分。同時讓學生思考：這部分文字又表現了別里科夫性格中的哪些特點?(用原文相應語句回答)。
5、學生思考：如何看待華連卡姐弟這兩個人物形象?
明確：華連卡姐弟在小說中是具有新思想、充滿生命力的人物，他們敢想、敢說、敢做、是新生活的主人，代表了一種新生的進步的力量，他們的出現給沉悶的生活帶來了生氣。他們的出現，給了人們新希望，使人們看到了新思想的力量。
6、學生討論：小說的第一部分和第二部分是怎樣有機聯(lián)系的?對表達主題有怎樣的作用?
明確：小說的第一部分著重從衣、食、住、行、待人接物、精神狀態(tài)、語言習慣等方面對別里科夫做一般概括性描述。第二部分把別里科夫推到“愛情”的課題上，把筆觸伸向人物內心深處，工筆細描般地刻畫人物性格，讓讀者從人物的具體言行中看出他的精神狀態(tài)。本部分要突出主人公不僅“套已”而且“套人”的腐朽靈魂，深化了小說的主題。
1、學生集體朗讀課文第三部分。
明確：別里科夫反對一切新生事物，扼殺自由與進步。他是沙皇專制制度的維護者，他的死象征著一切反動勢力必然滅亡，使人們看到了擺脫沉悶氣氛后即將到來的曙光，因此人們覺得埋葬別里科夫是件大快人心之事。然而死了一個別里科夫，還有許多別里科夫存在著，因為這是一個僵死、腐朽的社會?？謶值那榫w已經滲透到每一個人的血液中去了，因此，“誰也不肯露出快活的感情”。
3、提問：如何理解“可是一個禮拜還沒有過完，生活又恢復舊樣子”一句話。
明確：雖然別里科夫死了，但是禁錮社會、束縛人們思想的“套子”仍然存在。另外還有許多這類“套中人”活著，別里科夫現象不是個別現象，而是社會現實的普遍反映。阻礙社會進步變革的，是專制政府和僵化陳腐的思想。要讓生活有新的氣象，必須變革社會，革新思想。表達了作者對消滅沙俄專制制度、創(chuàng)建新生活的強烈愿望。
課題：怎樣認識別里科夫這個形象。
學生思考后，可能有如下觀點：
學生甲：別里科夫不僅在生活上用各式各樣的套子把自己里里外外裹得緊緊的，包得嚴嚴的，而且他連周圍的一切也不放過。城里新設一個茶館、一個閱覽室、一個戲劇小組，他便驚恐已：“千萬別鬧出什么亂子來。”十多年來，教師、校長甚至全城的人都戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地過日子，整個城市死氣沉沉。人們之所以怕他，是因為他有著沙皇政府作后盾。他扮演的也正是舊制度、舊秩序、舊傳統(tǒng)的衛(wèi)道士角色。因此，別里科夫是可憎可惡的。
學習乙：別里科夫不是“衛(wèi)道者”，而是犧牲品，是可悲可憐的。這可從以下幾個方面看出：首先，從契訶夫的創(chuàng)作傾向來看?！堆b在套子里的人》選作課文時，編者大約刪去原文的1/3。開頭部分有布爾金的一段評論：“性情孤僻，像寄生蟹或者蝸牛那樣極力縮進自己的硬殼里去的人，這世界上有不少呢……也許這只不過是人的性格的一種變態(tài)。”下面緊接著就介紹別里科夫(課文從這里開始)。顯然，作者只是把別里科夫列在了“性情孤僻”的類型里，屬于“極力縮進自己的硬殼里的人”“是人的性格的一種變態(tài)”，并沒有把他當做“沙皇政府的忠實擁護者”。其次，從別里科夫的身份看，他是一個普通的希臘語教師，把選教希臘語作為謀生的手段。如果說是用教希臘語來維護沙皇統(tǒng)治，對抗新生事物，那就沒有道理了。并且他手無寸柄，連一把蠻力氣也沒有。他“轄制”“降服”人們的手段只是“憑他那種唉聲嘆氣，他那種垂頭喪氣，和他那蒼白的小臉上的眼鏡”。這種做法給人帶來的只有厭惡和惡習，并沒有什么威脅力。因此說，別里科夫沒有資格做沙皇“衛(wèi)道者”的代表。再次，從轄制他人的主觀愿望看。別里科夫深知官府的厲害，有著生殺予奪的大權。他干涉別人的言行是為了與人為善，規(guī)勸他人循規(guī)蹈矩，不要觸犯沙皇政府的法網，免遭迫害。他實際上并沒有向誰告密，打小報告，即使聲言要去“報告校長”，也只是為了“避免我們的談話被人家誤解以致鬧出什么亂子起見”，他更沒有栽臟誣陷任何人。因此，更確切地講，別里科夫是沙皇專制制度的懼怕者、迴避者，一個十足的神經衰弱的病痛者。
學生丙：綜合甲、乙二生的觀點，別里科夫既可憎可惡，又可悲可憐。
討論后明確：小說自始至終用幽默諷刺的手法刻畫別里科夫可悲、可笑、可鄙的性格。小說諷刺手法的運用主要表現在以下兩方面：一是通過對別里科夫性格行為夸張，嘲諷了“套中人”的丑陋和可憎。如寫“套中人”晴天帶雨傘、穿雨鞋、穿暖和的棉大衣，把臉藏在豎起的衣領里，用棉花堵住耳朵眼等。再如說他把“整個中學”轄制了“足足十五年”，連“全城都受著他轄制”，大家什么也不敢干：不敢辦舞會，不敢大聲說話、寫信、交朋友、看書、教人念書寫字。這些有悖常人的舉動，在現實生活中是不可能存在的，作者故意將其作夸大夸張，起到了強烈的諷刺效果。二是以戲劇化的情節(jié)，讓人物自我表演，淋漓盡致地展示出人物性格與其行為的自相矛盾，揭示別里科夫悖謬扭曲的思維邏輯。如老師騎自行車學生就頭朝下走路等。總之，小說藝術地運用了諷刺的語言，將主人公別里科夫保守、落后、卑鄙的性格刻畫得入木三分。
學生分四人一小組討論，老師加以點撥。
明確：別里科夫走后，給世人留下一個“套子”的話題，這“套子”不僅過去有，現在也有，現實生活中有各種各樣的套子。虛榮是一種套子，名望是一種套子，金錢是一種套子，考試是一種套子，升學率是一種套子……可以說“套子”無處不在。人都是社會中的人，都與別人發(fā)生各種各樣的關系，社會為維護一種秩序，統(tǒng)治階級為了維護自己的統(tǒng)治，就會制定各種各樣的套子(規(guī)矩)，宣傳各種各樣的人生觀念，以制約人的行為和思想，人一生下來，似乎就要落入套子，每個人都是生活在各種套子之中，我們應該正確對待套子：人雖然離不開套子，但也不能完全愚昧無知地被套子套住，人應該有理性，要敢于懷疑，善于鑒別反思，跳出洞穴，破除迷信、盲從、奴性意識，改變陳舊的思維模式，形成開放的眼光和主體意識。總之，人生要有約束的規(guī)矩(如法律規(guī)章制度)，但不能作繭自縛;人必然進入生活圈子，但不能落入怪圈。
1、寫一份《別里科夫死亡調查報告》，說明他是“自殺”，還是“他殺”。
3、課外閱讀契訶夫的《一個小公務員之死》。
裝在套子里的人教學設計篇一
一、教學設計思路：
《裝在套子里的人》是俄國批判主義作家契訶夫的一篇短篇名著。契訶夫的短篇小說的總特點是：運用幽默諷刺的手法和各種細節(jié)描寫，塑造形形色色的人物形象，揭露那個社會的各種病態(tài)，抨擊沙皇專制制度，熱烈向往新生活的到來。本文同樣是用諷刺手法和細節(jié)描寫塑造了一個膽小、保守、反動、扼殺一切新思想的的典型保守分子形象。
在寫法上，本文語言淺顯，情節(jié)簡單，人物關系單純，學生很容易理解，但對于小說的內容及主題，卻很難準確深入地了解和把握。因此，我采用探究式教學法，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主體性，以促進學生合作學習、自主學習為目的，嘗試打破常規(guī)，力求創(chuàng)新，探究本文新的社會主題意義。激發(fā)學生深入研讀課文的興趣，讓學生在笑過之后能引發(fā)思考、有所頓悟。
二、教案。
授課人王繼忠學科語文學校實驗中學。
教學目標1、了解作者契訶夫及其作品。
2、正確認識別里科夫的任務形象及其時代意義，認識沙皇。
專制統(tǒng)治的反動與黑暗。
教學目標3、在與別里科夫的對比中分析華連卡姐弟的作用，在誦讀品味的過程里培養(yǎng)學生健康向上的認識態(tài)度。
教學重點了解典型環(huán)境中的典型人物。
教學難點深入把握本篇小說的主題。
教學方法誦讀品味法，點撥法，自主探究法。
教具、實驗情況多媒體。
教師活動學生活動設計意圖。
導入：
1、在初中，我們學過一篇課文《變色龍》，同學們還記得他的形象嗎？
2、介紹契訶夫。（投影展示）。
3、導入本課，板書課題。
感知：
1、同學們已經預習了課文，請問本文的主人公是誰？
2、許多讀者都說別里科夫是一個既可笑又可悲的人，你同。
意這個觀點嗎？請你們在5分鐘內速讀課文，找出描寫別里科夫的令人可笑、可憎的句子。
3、請學生朗讀這些句子。
回憶，討論契訶夫及其風格。
回答：別里科夫。
學生快速閱讀課文。
會找出穿著、坐車、居家、語言、心理等一些語句。
學生自主朗讀所寫句子通過提問，引發(fā)學生回憶，既可以牽住學生思維方向，又可引入對契訶夫的認識，便于節(jié)約時間，一課時完成教學任務。
教師活動學生活動設計意圖。
4、這些句子，那些是側面描寫？哪些是正面描寫？
5、那別里科夫是一個怎樣的形象？大家歸納一下。
指導學生規(guī)范的歸結別里科夫形象。
【示例】別里科夫是一個為自己制造套子隔絕人世的可憐而又可笑的人物形象。他反對和害怕現實的一切變革，是舊制度、舊秩序、舊思想的忠實維護者，是沙皇反動政府的忠實擁護者。（投影展示）。
6、作者塑造別里科夫這個形象時運用了那些藝術手法？
會回答：他的穿著，坐車、居家行為，口頭禪，是側面描寫，由“我”口述。結婚事件里的描寫是正面描寫。
會有“膽小多疑、自我封閉、喜歡告密、逃避現實、維護過去”等評價。
比對自己的與示例答案的優(yōu)劣。
夸張、諷刺提高學生篩選和概括能力。
讓學生朗讀有利于調動學生積極性，對后面的思考有更好的鋪墊作用。
學生自己歸納，培養(yǎng)學生的概括能力和表達能力。
培養(yǎng)學生規(guī)范答題的習慣和能力。
塑造別里科夫這一形象的手法很明顯，點明即可，不需深究。
教師活動學生活動設計意圖。
思考：
1、別里科夫的身份是什么？為什么能挾制全城達十五年之久。
補充介紹時代背景（投影展示）：
1881年，沙皇亞歷山大二世被刺身亡，繼位的沙皇亞歷山大三世加強了專制恐怖統(tǒng)治，在進步的知識分子和貴族中間，要求自由民主，改變專制秩序的呼聲日趨強烈，并付諸行動。面對洶涌的變革浪潮，沙皇政府采取一切暴力手段鎮(zhèn)壓，逮捕流放革命者，查封進步刊物，禁錮人們的思想言論。全國警探密布，告密者橫行，一切反動勢力糾合起來，對抗進步的潮流，竭力維護腐朽沒落的沙皇統(tǒng)治。
告密。
（“全城人都怕他”可能說不太明白。）。
“哦，原來是怕得是他背后的沙皇專制統(tǒng)治的迫害”
“生活在這個城市簡直太痛苦了！”
“使他的形象更完整、更具諷刺性?！?BR> 引發(fā)學生對這一形象的思考，為。
教師活動學生活動設計意圖。
與他的婚事？
3、別里科夫的死與他們有什么關系？
4、一個挾制了全城十五年的人，怎么在華連卡姐弟面前就顯得不堪一擊了呢？
5、別里科夫是沙皇統(tǒng)治的代表，那么華連卡姐弟應是什么人的代表呢？（提示，沙皇是舊勢力）。
6、這新舊力量的對抗中，誰占了上風？
“為寫他死服務?！?BR> “是科瓦連科把他推下樓梯造成的?！?BR> “是華連卡的笑聲嚇死了他。”
科瓦連科是新來的，他不管別里科夫的那一套，敢去拒絕他、反對他?？赡苓€不知道這樣做的危險吧，初生牛犢不怕虎吧。
是新生力量的代表。
當然是新生力量。
后面探求這一形象的作用作鋪墊。
認可學生這片面的認識，為引出“新生力量”的價值，為賦予這兩形象的社會意義鋪墊。
以往的教學大多只強調別里科夫這個現象的社會意義，而忽略了華連卡姐弟對于黑暗社會所起的作用?，F在把這兩個力量對抗的結果突顯出來，也符合俄羅斯的歷史結局。
教師活動學生活動設計意圖。
7、文章最后一段說了，“可是一個禮拜還沒過完，生活又恢復就樣子……可是這種裝在套子里的人，卻還有許多，將來也不知道有多少呢！”為什么會這樣？舊制度、舊秩序、舊思想的忠實維護者、沙皇反動政府的忠實擁護者還有很多。
感悟：
1、結婚這一情節(jié)，描寫了新舊力量的對抗及其結果，你想到什么？運用了什么表現手法？
2、對于文末說的“這種裝在套子里的人……將來也不知道有多少呢？”你怎么看？（提示學生：套子里的人代表什么，這句話對于新舊勢力對抗結果有什么影響。）。
3、你認為本文表達了一個怎樣的社會主題？
面對黑暗勢力，要敢于抗爭。
只要敢于抗爭，舊勢力是可以推翻的。
對比手法。
象征手法。華連卡姐弟象征新生力量，別里科夫象征舊勢力。
黑暗勢力還很強大。
驅除黑暗勢力不是一次就能成功的。
學生在草稿紙上寫出自己的認識。
學生發(fā)表自己的意見。
提出這一新的社會主題，更有利于激勵學生積極向上的斗志。
指導學生要全面、周到地對待社會問題。
教師活動學生活動設計意圖。
4、歸納學生發(fā)言并明確：
只要沙皇專制度沒有推翻，就會在這塊土壤上不斷滋生出新的別里科夫，沙皇專制統(tǒng)治不推翻，腐朽的思想不鏟除，就永遠存在著別里科夫這樣的人物，生活就不可能自由快活。必須從根本上推翻沙皇的腐朽反動的統(tǒng)治。（投影展示）。
歸納主題，培養(yǎng)學生全面回答問題的能力。
課內小結：
歸納出本文的社會主題，本篇課文的內容也就學習完了。下面我們來梳理一下本篇文章：（板書）。
（見板書，此處略）梳理本課內容作為課堂小結，全面完成對文本的研讀。
拓展：
1、別里科夫的死時可悲的，也是大塊人心的，我國有給死人寫挽聯(lián)的習俗，依據你學后的感受和認識，給別里科夫寫一副挽聯(lián)吧。
學生讀自己寫的別里科夫墓志銘。
學生寫別里科夫墓志銘。
學生主動朗讀。
培養(yǎng)學生的語文運用能力。
教師活動學生活動設計意圖。
我也送他一副挽聯(lián)吧：
做幫兇，披套而生，何苦。
不新生，郁悶而終，何必。
2、有人給別里科夫寫了一首詩，我們一起用這首詩來結束這一課吧。
（投影《致別里科夫》）、
《致別里科夫》。
沉重的希臘文壓彎你的軀殼，
愚蠢的沙俄大衣，
裹住一個沒有血肉的靈魂。權柄的黑傘能遮蔽太陽的光輝么？
岸然的大蓋帽，也難掩住偽君子的面影。
你的墨鏡全然濾去春天的色彩，
塞耳的棉花卻抵不過飛鳥的齊鳴。
你有嘴，只會念殘喘的文告，
而你的雙腳，永遠永遠。
在污泥轍印中踽踽獨行。
你活著--是一只口袋，妄圖。
將世界塞進你的套子。
與教師一起讀投影上的詩。
激發(fā)學生思考別里科夫形象在本文中的價值的積極性。
教師活動學生活動設計意圖。
你終于死去--遺憾那一杯黃土。
沒能埋葬你那游蕩的靈魂！
[板書設計]。
契訶夫。
別里科夫--舊勢力代表。
人物新能勝舊。
華連卡姐弟--新生力量代表。
一個禮拜就恢復了舊樣子。
結局斗爭不是一蹴而就的。
還有很多的別里科夫。
藝術手法：夸張諷刺對比象征。
三、點評：
根據本篇課文的情節(jié)簡單、語言淺顯的特點，在要求學生預習的基礎上，采用提供材料、巧妙點撥、學生自主探究的教學方法，安排緊湊，一個課時便完成了教學任務。
先揚后抑，學生沿著“笑--思--悟”的過程學習課文，在教師的引導下，自主探究，挖掘出本文深刻的主題。在文章的社會主題問題上，我做了拓展和挖掘，賦予華連卡姐弟重要的社會意義。這一新的主題吻合了俄羅斯的歷史結局，也符合社會發(fā)展規(guī)律，應該比以往單一的反應沙皇政府黑暗的主題更有價值。
王繼忠。
裝在套子里的人教學設計篇二
教學目標：
1.了解作品創(chuàng)作的時代背景，即19世紀末沙皇俄國的黑暗現實。
2.學習小說中幽默諷刺的手法。
3.培養(yǎng)學生分析小說形象的能力。
教學重點：
1.認識沙皇政府忠實衛(wèi)道者們的反動腐朽的本質。
2.理解別里科夫的典型形象與時代背景的關系。
3.品味語言的諷刺意味。
教學難點：
1.分析別里科夫的性格特征及時代意義。
2.揣摩作品語言的諷刺意味。
教學方法：
1.引導學生反復閱讀，找出表現別里科夫與眾不同的生活及思想方式，從而更深刻地探究其時代意義。
2.研究性學習，聯(lián)系實際，擴展作品豐富的內涵，啟發(fā)學生多維思考作品折射出的現實意義。
教具準備：
錄音機及課文朗誦帶。
教學步驟：
第一課時。
教學要點。
1．整體感知，理清作品思路。
2．具體分析別里科夫生活上、思想上的“套子”。
教學過程：
一．導入新課。
同學們都學過高爾基的《海燕》，作品即描繪了在“烏云和大海之間”“勇敢地”“自由自在地”“高傲地飛翔”的海燕，又描繪了被“那轟隆隆的雷聲嚇壞了”“膽怯地把肥胖的身體躲藏在懸?guī)r底下”的海鷗與企鵝。其實，在某種意義上人和動物有諸多相似之處。生活中就有許多海鳥與企鵝式的害怕變革，茍且偷安之徒。今天，我就給大家介紹一位這樣的“優(yōu)秀人才”--裝在套子里的人，即別里科夫。
二．解題。
作者簡介：契訶夫（1860-1904），是19世紀俄國最后一位批判現實主義作家，優(yōu)秀的短篇小說家和劇作家，一生創(chuàng)作了3470多篇小說，有“短篇小說之王”之稱。著有中篇小說《第六病室》、《帶閣樓的房子》、《套中人》、《變色龍》。劇本《萬尼亞舅舅》、《櫻桃園》等。
題目解說：這篇小說反映了19世紀末期沙皇俄國的黑暗現實。1881年，沙皇亞歷山大二世被刺身亡，繼位的沙皇亞歷山大三世加強了專制恐怖統(tǒng)治。在此之前，受歐洲進步文化潮流的影響，俄國已經興起變革之風，尤其在進步的知識分子和貴族中間，要求自由民主、改變專制秩序的呼聲日趨強烈，并付諸行動。面對洶涌的變革浪潮，沙皇政府采取一切暴力手段鎮(zhèn)壓、禁錮人們的思想言論。別里科夫就是一個害怕變革、茍且偷安、維護舊制度，甚至甘心充當沙皇鷹犬的知識分子。他是被警察制度嚇得六神無主，唯恐“到頭來弄得他奉命退休”。這個畸形典型從側面暴露和諷刺了沙皇專制制度剝奪人民自由的罪惡。
三．疏通字詞。
給下列字注音：
膽怯（??）????憎惡?（??）???規(guī)矩?（??）???祈禱（??）????陶冶（??）????轄制（??）????吃葷（??）????戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢（??）????撮合（??）????慫恿（??）????游說（??）????衙門（??）??搓手（??）??譏誚（??）。
理解下列詞語的意思：
轄制：管束。
孤僻：孤獨怪僻。
歹毒：陰險狠毒。
安然無恙：平安，沒有什么毛病和事故。
周濟：對窮困的人給予物質上的幫助。
撮合：從中介紹促成。
譏誚：冷言冷語地譏諷。
六神不安：形容驚慌焦躁不安寧。
六神：道教指心、肝、肺、脾、膽、腎六神。
四．整體感知，理清思路。
1.學生默讀課文，思考并劃分文章結構。
2.學生自由交流。
明確：小說可以分為三部分。
第一部分（開頭--“顯然也是苦事”）概括介紹了別里科夫的外表、生活習慣和思想行為等方面的套子。
第二部分（從“可是……”--“從此再也沒起過床”）集中寫了別里科夫的“婚事”，婚事事敗，進一步揭露了“套中人”思想迂腐和反動。
按情節(jié)發(fā)展可以分為：
開端：“可是……”--“決定結婚了”：寫別里科夫準備結婚。
發(fā)展：“但是……”--“回家去了”：寫戀愛中的兩件事--“漫畫事件”和“騎車事件”。
高潮：“第二天他老是……”--?“從此再也沒起過床”：寫柯瓦連科與別里科夫的正面交鋒。
第三部分（“過了一個月”至結尾）這是故事的結局，介紹別里科夫的死和出葬，指出現實生活中的“套中人”還有很多。
五．具體研習小說的第一部分。
1.學生思考：作者從哪幾個方面去表現別里科夫的“套子”特點？
學生默讀，劃出相關語句。明確：
主要從生活上和思想上描寫別里科夫的套子。生活上又從穿著、用具、出行、住處等方面加以刻畫。
穿著--晴朗日子，穿雨鞋、棉大衣，把臉蒙在豎起的衣領里，穿羊毛衫，戴黑眼鏡，用棉花堵住耳朵眼。
用具--晴天帶雨傘，把傘裝在套子里，把表放在灰色鹿皮套子里，削鉛筆的小刀也裝在套子里。
出行--坐上馬車，便叫支起車蓬。
住處--臥室很小，活像一只箱子，床上掛著帳子。他一上床，就拉過被子來蒙上腦袋。
總之，他盡量使自己與外界隔絕起來。他思想上的套子則是憎恨現實，歌頌過去。只相信政府的告示和報紙上規(guī)定著禁止什么，他才放心，而對允許什么則憂心忡忡，生怕鬧出什么亂子。
3.題問：別里科夫為什么把自己裝在套子里呢？
出示投影：
這篇小說反映了19世紀末期沙皇俄國的黑暗現實。1881年，沙皇亞歷山大二世被刺身亡，繼位的沙皇亞歷山大三世加強了專制恐怖統(tǒng)治。當時擔任宗教院檢查總長的波貝多諾斯采夫給沙皇的奏章中說：“在當前這個艱苦的時代，政府的當務之急就是……平息那種頭腦不清、瀕于瘋狂的社會輿論；必須禁止那種人人饒舌的不可名狀的街頭巷議，以其盡量減少流言蜚語……”（轉引自《契訶夫傳》）在此之前，受歐洲進步文化潮流的影響，俄國已經興起變革之風，尤其在進步的知識分子和貴族中間，要求自由民主、改變專制秩序的呼聲日趨強烈，并付諸行動。面對洶涌的變革浪潮，沙皇政府采取一切暴力手段鎮(zhèn)壓、禁錮人們的思想言論。全國警探遍布，告密者橫行，一切反動勢力糾合起來，對抗進步的潮流，竭力維護腐朽沒落的沙皇統(tǒng)治。
分組討論后明確：
別里科夫之所以把自己深藏在套子里，與時代有關。19世紀末期，行將滅亡的恐懼使沙俄政府及其代表的封建農奴主階級更加殘暴專制，實行高壓統(tǒng)治，造成社會沉重壓抑的氣氛。別里科夫既震懾于專制集權政府的白色恐怖，又依附于沙皇專制統(tǒng)治，自覺維護反動統(tǒng)治，仇恨和反對一切新生事物和社會變革。而他所依附并自覺維護的反動統(tǒng)治又外強中干，本質虛弱，他所反對的新生事物和社會變革又觸目即使，呈現旺盛的生命力，讓他心驚膽戰(zhàn)。所有這一切，使他只好把自己深藏于套子中。別里科夫應該說既是沙皇專制制度順乎情理的產物，反過來又維護著這種專制制度；他既是這種專制統(tǒng)治的受害者，同時，他又加害周圍的人。
六．課堂小結。
契訶夫在日記里曾寫過這樣的話：“世界上沒有一個地方像我們俄羅斯這樣，人們受到權威的如此壓制，俄羅斯人受到世世代代奴性的貶損，害怕自由、我們被奴顏婢膝和虛偽折磨得太慘了?！笔堑?，恐懼和害怕的結果就會使人們千方百計地想保護自己，把自己裝在他們自認為安全的“套子”里。別里科夫就是其中的一個典型。
七．布置作業(yè)。
課后練習題1、2。
裝在套子里的人教學設計篇三
教學目標：
知識與能力：
1.了解作家作品。
2.結合環(huán)境分析作品塑造的人物形象。
3.理解人物形象的思想意義。
滲透教育：
使學生認識因循守舊的危害性及勇于改革創(chuàng)新的重要性。
教學重點：
調查分析別里科夫人物的死因。
教學難點：
別里科夫這個人物形象的典型性。
教學方法及手段：
學法指導：
通過朗讀課文，疏通疑難字詞，找尋課文資料，把握別里科夫人物形象。
一、導入新課。
---------自殺？他殺？請學生思考。
成立“別里科夫之死“專家組調查報告。
18夏季的一天，沙皇統(tǒng)治下的俄國，在一所中學的男性職工宿舍里，發(fā)現一具中年男尸。據查，死者為該校希臘文教師別里科夫，死因一直未明。一個世紀以后，20xx年3月，大同一中高一265班學生特組織專案組，對這一事件進行立案調查。
二、調查一：案發(fā)背景。
調查二：現場勘查。
調查三：本人檔案資料。
調查四：有關人士采訪。
結案報告。
要求學生四人一組，討論決定該組選題，然后小組討論，由一人執(zhí)筆，共同寫出調查報告。
要求學生研讀課文，不放過任何一個細節(jié)，同時適當生發(fā)聯(lián)想想象，互相激發(fā)，共同探討。
時間十分鐘，然后小組組織發(fā)言。
總結歸納：
（一）案發(fā)背景。
社會：1898年。沙皇統(tǒng)治下的俄國。由于受歐洲進步文明的影響，俄國人民要求自由民主的呼聲越來越高，但沙皇政府為鞏固其統(tǒng)治，卻采取一切手段進行鎮(zhèn)壓，禁錮人們的思想言論，全國警探遍布，告密者橫行，人們生活在沉悶乏味和憂懼之中。
個人：死者為男性，中年，屬非正常死亡，死亡原因疑點很多。死者生前為該校希臘文教師，平時行為古怪，謹小慎微，但又刻板古舊，以他的思想轄制著全城。在這年的五月初突然病倒，大約一月后死亡。死前正處于戀愛中，甚至于打算結婚。
（二）現場勘查。
死者：僵直仰躺在床上，被子蒙頭，頭發(fā)蓬亂，臉色蒼白，眼球突出，一臉恐懼，似乎生前正遭受某種恐嚇或痛苦。耳內塞有棉花球。身穿羊毛衫，床頭堆放有黑眼鏡、棉大衣，床邊放有雨鞋、雨衣、雨傘。
房間：里沒有任何打斗的跡象。一張女士照片扔在地下，一張漫畫揉成一團。最令人奇怪的是，房間的大箱子里幾乎存有政府多年所有的公告和文件，并標注著具體發(fā)布日期。
（三）本人檔案資料。
姓名：別里科夫性別：男出生日期：年月日生前職務：某中學希臘文教師
住所：校男教工宿舍。
婚配情況：未婚。
口頭禪：千萬別出什么亂子。
人際關系：無密友，但卻轄制全城，曾與女友密哈益沙維奇華連卡之弟柯瓦連科有過沖突，于死前一個月被其推下樓梯，但彼此沒造成大的傷害。
死前狀況：郁郁寡歡，閉門不出達一月之久。
死亡日期：1898年6月底或7月初。
（四）有關人士采訪。
采訪對象1、華連卡。
問：請問您與別里科夫關系如何？
答：由于校長太太的竭力撮合，我們差一點結了婚。
問：差一點兒？為什么最終沒結成呢？
答：他生病前的一天到我家，從樓梯上滾了下來，那實在是太可笑了。（忍不住想笑）。
問：那他怎么會從樓梯上滾下來呢？
答：這個我不太清楚，您還是去問我弟弟吧。
采訪對象2、柯瓦連科。
答：那天晚上他來我家，亂七八糟地說了一些奇怪的話，令我非常氣憤，于是就讓他走，他卻威脅我，說要把我們的談話內容報告校長，我一氣之下，就推了他一把，沒想到他居然滾下去了。
問：那么他說了什么讓您如此生氣呢？
答：他總是有那么多奇怪的想法干擾我的私生活，什么不許騎自行車，不能在大街上拿著書走，甚至不能穿繡花襯衫，簡直荒謬透頂。我本來就不喜歡這個人，這一來更討厭他了。
問：那么這件事會不會成為他死亡的原因呢？
答：噢不，這絕對不可能。因為他當時安然無恙地爬了起來，離去時步伐也很穩(wěn)健。但他當時看到我姐姐，好像十分尷尬。
采訪對象3、“我“（布爾金）。
問：您覺得別里科夫是個怎樣的人呢？
答：一個怪人。您要是見過他一面，就決不會忘記他。因為即使在暖和的天氣里，他也裹著棉大衣。還有，他總是說“千萬別鬧出什么亂子”。
問：您認為華連卡的笑對他有什么影響嗎？
答：噢，他一定想不開的，要知道，他這種人最害怕出亂子了，眼下就要跟華連卡結婚，卻自己鬧出這么個亂子，他心里一定受不了的。
問：有什么人和他結過怨嗎？
答：沒有。但實際上每個人都討厭他，不會有人會為他的死亡悲傷。但也決沒人會冒著危險去殺他，全校甚至全城的人都受著他的轄制，什么事都怕呢。
（五）、結案報告。
通過對別里科夫一案的調查與分析，得出結論：
自殺范疇：從別里科夫日常穿著與習慣，我們不難看出他的思想是極為保守的，僅僅是看到華連卡兄妹騎自行車，他便無法接受，而華連卡并無惡意的笑就足以讓他想不開，以至郁郁而死，因此，思想的保守和頑固，是促使別里科夫自殺的原因之一。
他殺范疇：別里科夫的死亦屬他殺。華連卡的一笑是別里科夫致死的直接原因，但從根本上說，原因卻是沙皇統(tǒng)治者采取的高壓政策，可悲的是，別里科夫本人甘當統(tǒng)治者的鷹犬，心靈僵化死亡，這才是殺害別里科夫的罪魁禍首。
三、通過調查，已經清楚別里科夫這個人物形象了，下面來進一步分析別里科夫的套子。引導學生以課文為基礎展開思考。
行為套不成體統(tǒng)。
孤僻思想套。
在華耳生活套傘禁止正。
連卡人。
取笑轄制眼套中人衣君。
聲中別里科夫懷疑子。
病死臉刀表。
慎重搖頭。
結束婚事怕出亂子。
上述套子有如中國百姓在舊社會所受的三座大山壓迫一樣，這是一個平面圖，如果立體化，整好套住了別里科夫全身，可見沙皇統(tǒng)治之大，影響程度之深，別里科夫接受之徹底。
四、討論分析別里科夫人物形象的典型性。
1.請學生先來發(fā)言。
小說塑造人物的方法“雜取種種，合成一個”
2.再讀文章最后一段，思考典型意義。
“我們高高興興地從墓園回家。可是一個禮拜還沒有過完，生活又恢復舊樣子，跟先前一樣郁悶、無聊、亂糟糟的。局面并沒有好一點。實在，雖然我們埋葬了別里科夫，可是這種裝在套子里的人，卻還有許多，將來也還不知道有多少呢！”
“老掌柜”難舍芭蕉扇。
要我換電扇，且慢復且慢！
不怕花錢多，就怕?lián)L險：
雨天怕打雷，晴天怕觸電；
倘若螺絲松，飛來大刀片，
重者削腦袋，輕則上醫(yī)院。
還是穩(wěn)妥點，仍用芭蕉扇，
只要拼命搖，照舊能解汗！
這位難舍芭蕉扇、懼怕電風扇的老掌柜，僅是一位老實本分的小市民，他文化低、眼界窄，接受新事物遲鈍，詩人幽他一默，希望這些人思想解放一點，尤其是“倘若螺絲松，飛來大刀片”一語，簡直令人拍案叫絕。其實我們每個人都生活在套子里。
五、介紹契訶夫。
安東巴甫洛維奇契訶夫(1860―1904),19世紀末俄國偉大的批判現實主義作家，情趣雋永、文筆犀利的幽默諷刺大師，短篇小說的巨匠，著名劇作家。
早期作品多是短篇小說；后期轉向戲劇創(chuàng)作，他善于從日常生活中發(fā)現具有典型意義的人和事，通過幽默可笑的情節(jié)進行藝術概括，塑造出完整的典型形象，以此來反映當時的俄國社會。其代表作《變色龍》、《裝在套子里的人》，前者成為見風使舵、善于變相、投機鉆營者的代名詞；后者成為因循守舊、畏首畏尾、害怕變革者的符號象征。契訶夫以卓越的諷刺幽默才華為世界文學人物畫廊中增添了兩個不朽的藝術形象他一生只活了44歲,但在他25年的創(chuàng)造活動中,卻寫下了七八百篇短篇小說和中篇小說,還有十幾個獨幕劇和多幕劇,與歐.亨利、莫泊桑并稱為三大短篇之說之王。
附：板書設計：
行為套不成體統(tǒng)。
孤僻思想套。
在華耳生活套傘禁止正。
連卡人。
取笑轄制眼套中人衣君。
聲中別里科夫懷疑子。
病死臉刀表。
慎重搖頭。
結束婚事怕出亂子。
課后作業(yè)：
1.本課優(yōu)化設計。
2.課外閱讀作品。
《小公務員之死》。
《第六病室》。
裝在套子里的人教學設計篇四
1、本單元是高中階段必修教材中的第二個小說單元。和必修3中的小說單元側重學習體裁特點、鑒賞人物形象不同,本單元側重理解小說的主旨,以及品讀小說刻畫人物的藝術特色。因此,從教材的編寫意圖出發(fā),明確本課的教學目標應以引導學生把握小說的主題為最終目標,并穿插對藝術特色的鑒賞。
2、《裝在套子里的人》是契訶夫最杰出的短篇小說之一。作為世界三大短篇小說巨匠之一,他的小說的總特點是:運用幽默諷刺的手法和各種細節(jié)描寫,塑造形形色色的人物形象,揭露那個社會的各種病態(tài),抨擊沙皇專制制度,熱烈地向往新生活的到來。本篇也不例外,契訶夫用諷刺手法和細節(jié)描寫塑造了一個保守、反動、扼殺一切新思想的“裝在套子里的人”的典型形象，揭露了沙皇專制的反動腐朽。作品問世以來,別里科夫便成為那些害怕新生事物,維護舊事物,反對變革,阻礙社會發(fā)展的這一類人的代名詞。
因此,由課文本身的特點可知,本課的教學可以以剖析人物形象為主線,圍繞著別里科夫的生活歷程做縱向的分析,聯(lián)系別里科夫所處的環(huán)境及與之有關系的人做橫向的分析，以此自然引出對教學重難點的分析。
二、教學目標。
1、了解契訶夫及本文的寫作特點。
2、理解典型環(huán)境與典型人物的關系。
3、正確認識沙皇專制統(tǒng)治的反動與黑暗,認識別里科夫的典型形象,以及“裝在套子里的人”超越時代和國界的典型意義。
4、學習領會作品中的幽默諷刺手法和細節(jié)描寫。
三、教學重難點。
1、理解別里科夫的典型形象。
2、深入把握小說主題。
3、賞析契訶夫的諷刺藝術。
四、教學對象分析及教學策略。
高二學生在系統(tǒng)學習了必修3中小說單元的基礎上,對小說的體裁特點以及相關鑒賞方法有了初步的認識,同時具有較活躍的思維能力和接受新知的能力;但是另一方面,受人生閱歷和思想深度的局限,他們往往只能看到人和事的外在表現,而不能就人物的本質和作品的主旨作更深入地思考和理解。
一節(jié)小說鑒賞課,既不能熱熱鬧鬧沒內容,又應力避追求深度而失之于死板的弊病。因此,我采用了探究式教學法,即以教師為主導,力求將學生引入情境，充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性，促進學生合作探究，以實現學生的自主學習和深入研讀文本為最終目標。
創(chuàng)設情境,引起爭議,以此導入對人物形象的解讀;圍繞著如何正確客觀地認識人物形象的核心問題,引導學生自主地發(fā)現——探究——解決問題;在完成課文教學的基礎上,以應用文寫作練習進行升華拓展,激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,從而使學生把課堂知識與現實生活結合起來,提高學生在實踐中運用語言文字的能力，增強學生的文學素養(yǎng),體現新課標的教學理念。
六、教學過程。
裝在套子里的人教學設計篇五
知識與技能目標：
1、能夠把握小說的主要內容及在別里科夫身上發(fā)生的事。
過程與方法目標：學生能夠學會分析人物形象。
情感態(tài)度價值觀：學生能夠有所啟示，摒棄守舊、保守，學會與時俱進。
二、教學重難點。
賞析別里科夫的人物形象并體會細節(jié)描寫的作用。
三、教學方法。
朗讀法、講授法、小組討論法。
四、教學過程。
（一）圖片導入。
通過漫畫呈現一個裝在套子里、全副武裝、只露出眼睛的人。讓學生談一談看完圖片里的人有哪些想法，老師總結并告訴學生這個漫畫就是契訶夫的小說《裝在套子里的人》中的小說人物？為什么他是裝在套子里的呢？一起來學習。（板書課題）。
（二）整體感知。
快速閱讀課文，找出裝在套子里的人是誰？在他身上發(fā)生了哪些事？
（決定結婚、漫畫事件、自行車事件、與科瓦連科爭吵、摔下樓梯）。
（三）深入研讀。
1、通過別里科夫身上發(fā)生的事，你們覺得他是什么樣的人呢，有什么樣的性格特點？
（找出文中能體現其性格特點的描寫，前后四人為一小組歸納并總結他的性格特點有哪些）。
沒主見――決定結婚――于是他昏了頭，決定結婚了。
古板、保守、守舊――漫畫、自行車事件――臉色發(fā)青，比烏云還要陰沉；嘴唇發(fā)抖。
按部就班――爭吵事件――您、報告校長談話內容。
虛偽――摔下樓梯――情愿摔斷脖子和兩條腿也不愿意成為別人取笑的對象。
2、剛剛分析的內容是從語言、神態(tài)、動作等細節(jié)描寫的角度來凸顯別里科夫的人物形象，除此之外，作者還運用了哪些方法？（人物對比、諷刺）。
3、對于這樣一個守舊的人，大家猜猜他的結局會是怎樣的？他為什么會有這樣的結局？
（所以作者諷刺的并不是他一個人，而是通過他來反應當時的社會，諷刺當時的社會大背景）。
（四）鞏固拓展。
2、從別里科夫的性格特點及結局，你有哪些啟示？
（五）小結作業(yè)。
小結：請學生小結。
作業(yè)：通過本節(jié)課分析人物形象的方法分析《項鏈》里的人物形象。
五、板書設計。
六、教學反思。
裝在套子里的人教學設計篇六
廣西都安縣第二高級中學?????韋永慶。
一、導入新課。
古代周厲王鉗住萬民之口，自己捂緊耳朵，老百姓“道路以目”，這是周厲王用“套子”把老百姓“套”住了。
今天也有一些人思想不解放，作繭自縛，自己套住自己，以詩為證：
“老掌柜”難舍芭蕉扇。
(陳顯榮)。
要我換電扇，且慢復且慢!
不怕花錢多，就怕?lián)L險；
雨天怕打雷，晴天怕觸電；
倘若螺絲松，飛來大刀片，
重者削腦袋，輕則上醫(yī)院。
還是穩(wěn)妥點，仍用芭蕉扇，
只要拼命搖，照舊能解汗!
這位難舍芭蕉扇、懼怕電風扇的老掌柜，是一位老實本分的小市民，他文化低，眼界窄，不接受新事物。詩人希望這些人解放思想，別老捧著那老黃歷不放。這是中國的“套子”，現在讓我們來看看外國的“套子”是啥樣的，請大家學習契訶夫的《裝在套子里的人》??(板書課題)。
二、作者及背景簡介。
作者簡介：??(略，因初中已介紹過)。
背景：這篇小說寫作于19世紀末(即18)的俄國，當時俄國正處在沙皇統(tǒng)治的黑暗時期，統(tǒng)治者逮捕革命者，查封進步刊物，禁錮人們的思想和言論。
三、檢查預習情況。
同學們先來看看這篇小說的題目，是個什么結構的短語???(偏正)中心詞是什么???(人)。
那么，這篇小說中的主要人物是誰???(別里科夫)。
課前同學們已經預習，現在大家說說別里科夫的性格特征：
(封閉、懷舊、膽小、多疑、極力維護現行秩序)。
在以往，人們分析這部作品時，往往忽視“套子”而偏重于人物，即分析別里科夫這一人物形象，可是我的看法不同，我認為這部作品主要價值在于寫出“套子”的巨大作用，體現了作者對“套子”的深刻思考。小說中的主人公別里科夫是一條被“套子”套住了手腳和思想的可憐蟲，沒有“套子”就沒有別里科夫，他的所作所為只是對“套子”的印證。
所以，今天我們的學習目標有二：
四、出示學習目標。
1、學習課文，探討“套子”的現實意義；
2、不被高考的“套子”套住，擺脫應試教育的束縛，立志成為一名既遵紀守法，又解放思想，勇于開拓創(chuàng)新的青年。
五、教授新課。
(一)學習1－4段，分組討論以下問題：
l、別里科夫到底被什么套子套住了呢?
(1)生活套子(晴天撐雨傘、塞耳朵、坐車……)。
(2)思想套子(政府告示、維護舊法令、千萬別出什么亂子……)。
2、別里科夫的這一性格是怎樣形成的?發(fā)揮你的想象，說說別里科夫小時候是什么樣的，在成長過程中是什么原因造成他這樣的性格的，是自身原因還是社會原因?是教育的因素還是性格的悲劇???(分組討論，進行搶答，分數多的組可獲得獎品)。
(二)學習5－倒數第3段，然后思考并討論以下問題。
l、小說里說到別里科夫跟華連卡結婚嗎???(沒有)為什么不能結婚???(因為別里科夫死了)為何而死???(因為華連卡姐弟的思想方式和行為方式“亂套”而氣死)。
2、如果別里科夫不死，他會與華連卡結婚嗎???(會或者不會，能自圓其說即可)為什么???(會，別里科夫可能用套子套住華連卡，進一步討論：會套得住嗎?不會，性格不和，一個代表新的先進的事物，一個是代表腐朽落后的事物……)。
3、如果別里科夫能夠結婚，他的`婚后生活會怎樣的?婚姻是否會改變他的性格???(華連卡來自俄國南方的烏克蘭，那里氣候宜人，陽光燦爛，那里的人性格豪爽，快樂活潑，小說中這樣形容：她簡直就像蜜餞水果，活潑極了，很愛熱鬧，老是唱小俄羅斯的抒情歌曲，揚聲大笑，是新生事物的代表，別里科夫是舊事物的代表，他的婚后生活不會幸福，即使他用婚姻這一套子套華連卡，但華連卡終將匣壞這個落后、反動的套子?？偠灾?，新事物最終戰(zhàn)勝舊事物，別里科夫最終會失敗，會走上死路一條。)。
板書：
六、拓寬擴展。
1、從以上討論中得出一個結論：落后的“套子”會把人套死，同時落后的“套子，終將會像被套死的人一樣永遠消亡，那么，我們現實生活中有沒有“套子”??(有)這些套子把我們套死了嗎???(沒有)為什么???(因為這是合理的套子)。
2、應試教育是否把你“套”住了呢?老師布置作業(yè)是否是應試教育的套子?如何正確對待老師布署的作業(yè)?有些同學認為老師布署作業(yè)是“套”子，其中有一位同學把老師布署的作業(yè)描寫得比別里科夫的套子更形象，他模仿蘇軾的水調歌頭寫道：
作業(yè)幾時無，把筆問青天。
不知北京時間，今夕是幾點。
我欲上床睡去，又恐明日挨訓，惡語似毒箭。
無限凄涼情，真想離人間。
手發(fā)酸，身乏力，腦灌鉛。
不敢有恨，此身不知在何處。
爹是望子成龍，娘是盼女成鳳，此事古難全。
但愿天開顏，從此無作業(yè)。
3、現實生活中沒有“套子”行嗎?你是如何理解“套子”的現實意義的呢?
(明確：不行。人一生下來，就要落入“套子”，每個人都生活在各種各樣的“套子”之中，各個部門、各行各業(yè)都必然產生“套子”，俗話說“無規(guī)矩不成方圓”。
倘若社會沒有“套子”，天下的人都隨心所欲，各行其是，一切亂套，社會混亂不堪，局面不可思議，不可收拾。)。
七、小結。
歸根結底，《裝在套子里的人》一文除了有深刻的批判意義外，還有極為重要的認識意義。契訶夫在作品中實際上提出了一個人的主體性問題。人是環(huán)境的產物，人也可以反抗環(huán)境。人雖然離不開“套子”，但也不能完全愚昧無知地被“套子”套住，人應該有理性，要敢于懷疑、善于反思，跳洞穴，破除迷信、盲從、奴性意識，改變陳舊的思維模式，形成開放的眼光和主體意識。總而言之，人生要有約束的規(guī)矩，但不能作繭自縛；人必然進入生活圈子，但不能落入怪圈。所以要求同學們要立志做一個既遵紀守法，又解放思想、開拓創(chuàng)新的青年。
八、布置作業(yè)。
以“套子”為話題，寫一篇作文。不受文體，字數等“套子”的限制。
附：教后反思。
1、教法上有所創(chuàng)新：
拋開傳統(tǒng)的小說教學方法--分析人物形象法，本課采用分析造成人物典型性格的社會環(huán)境，即所謂“套子”，這就是分析環(huán)境法。
2、注意教與學的互動：
注意發(fā)揮學生學習的主動性，對問題的設計，既考慮培養(yǎng)學生的學習興趣，又考慮課后思考題的同時解決。
3、全面推進素質教育：
讓學生拋開一切思想包袱，不受高考、作業(yè)等應試教育的“套子”的束縛，深入理解“套子”的現實意義，立志成為一個既遵紀守法，又解放思想、開拓創(chuàng)新的高素質的青年。
4、不足之處：學生對文章思想內容的深入理解與語文基礎知識的牢固掌握相脫節(jié)。
韋永慶。
裝在套子里的人教學設計篇七
第一課時。
教學要點：1、理清小說的情節(jié)結構。
2、討論分析人物性格及其社會意義。
教學過程：
1、閱讀下面兩段文學書簡，導入新課。
“文學家不是做糖果點心的，不是化妝美容的，也不是使人消愁解悶的；他是一個負有義務的人，他受自己的責任感和良心的約束?！?BR> “如果我是個醫(yī)生，我就需要有病人和醫(yī)院；如果我是個文學家，我就需要生活在人民中間，而不是同獴一起住在小德米特洛夫街上。需要有一點社會生活和政治生活，哪怕很少一點點也好?！?BR> ------《契訶夫文學書簡》。
明確作者的創(chuàng)作態(tài)度：作家要深入社會生活，客觀地反映社會生活的本質，要有正義感和社會責任感。
契訶夫（1860--1904），十九世紀俄國著名的批判現實主義作家。主要作品有短篇小說《變色龍》、《套中人》和《醋栗》以及劇本《櫻桃園》等，德國著名小說家托馬斯曼曾這樣高度評價這位天才作家：“毫無疑問，契訶夫的藝術在歐洲文學中是屬于最有力、最優(yōu)秀的一類?！?BR> 介紹小說的社會背景。
時代背景：
十九世紀末期的俄國正是農奴制度崩潰、資本主義迅速發(fā)展、沙皇專制極端反動和無產階級革命逐漸興起的時期。沙皇政府面臨著日益高漲的革命形勢，極力加強反動統(tǒng)治，沙皇政府的忠實衛(wèi)道士也極力維護沙皇的反動統(tǒng)治，仇視和反對一切社會變革。作者寫這篇小說就是為了揭露和諷刺這種人丑惡的本質。
2、提問：“裝在套子里的人”指的是誰？作者為什么稱他為“裝在套子里的人”？
明確：別里科夫，小說1-5節(jié)概述其人“套中”特點。
提問：那么別里科夫身上的沉重的套子究竟指的是什么？
上述“有形套子”和“無形套子”，后者是因，前者是果，“套子”實質即是沙皇專制統(tǒng)治制度。
明確：別里科夫害怕生活中的新事物，害怕社會變革，害怕動搖了的舊秩序?！皟膳隆彼坪趺?，但其實是統(tǒng)一的，因為別里科夫的言行思想與沙皇專制制度是一致的，他自覺維護著舊制度舊思想，別里科夫所依附的沙皇統(tǒng)治，一方面是極力加強反動統(tǒng)治，在全國造成了沉重壓抑的氣氛；另一方面又是行將滅亡，搖搖欲墜。革命的風暴還未到來，大多數人深感迷茫，不敢起來斗爭，所以別里科夫還能轄制全城。
3、講析課文主體部分--“戀愛鬧劇”
課文1-5節(jié)是作者對人物的概括敘述，其實，真正的為戲還在后面。這個可憐可笑、可惡可憎的套中人居然差點結了婚，別里科夫竟然要和厭惡他的弟弟的姐姐戀愛，自然會發(fā)生可笑滑稽的事情。
神態(tài)。
語言。
心理。
漫畫。
事件。
臉色發(fā)青比烏云陰沉，嘴唇發(fā)抖。
“天下竟有這么歹毒的壞人!”
騎車。
**。
臉色由發(fā)青變成發(fā)白。
“還成體統(tǒng)嗎?”“可是這怎么行?”
第二天他老是心神不定地搓手,打哆嗦。
當面。
交鋒。
臉上帶著恐怖的神情,臉色蒼白。
“倒過來用腦袋走路”把談話內容報告校長。
情愿摔斷脖子和兩條腿,也不愿成為別人取笑的對象。
提問：別里科夫如何稱自己的戀人？（“一個跟您和我都有密切關系的人”）。
“正人君子”，不能被人取笑，當然不能公開戀愛，顯示人物虛偽、陰暗的內心，麻木、僵化的套中人是可笑、可鄙的。
提問：一副小小的漫畫，為何使別里科夫如此難堪？
別里科夫看到華連卡姐弟興高采烈地騎自行車，為什么說“不成體統(tǒng)”（“解鈴還須系鈴人”，咱們還是聽別里科夫自己來解釋吧?。?BR> 荒謬邏輯：教師騎自行車，學生能做的只有倒過來，用腦袋走路，
根源：政府還沒有發(fā)出通告，允許做這件事，那就做不得。
明確：傳入上司的耳朵，上司會不會有所想法？符不符合政府的告示，法令及常規(guī)？自己還能不能繼續(xù)成為一個“正人君子”呢？真讓人愁腸百結，心驚肉跳，于是乎，在華連卡的朗聲大笑中，別里科夫終于結束了他那丑惡的人間生活，照應開頭。
小說還有一段深刻的描寫：別里科夫死了，嚇死了，可是“他躺在棺材里，他的神情溫和、愉快、甚至高興，仿佛他在暗自慶幸他終于放在一個套子里，從此再也不必出來似的。是啊，他實現了他的理想！”
5、理解最后一段話的深刻含義。
（1）別里科夫是一個地地道道的沙皇衛(wèi)道者的代表，并非個別的性格孤僻者，而是一種社會現象。（2）它告訴人們有反動的舊制度、舊秩序、舊事物，就總有別里科夫式的頑固維護者，我們必須同舊制度及其所有的維護者斗爭。（3）這些頑固的維護者死守著舊有的陣地，仇視和反對一切新鮮事物，是一股不可忽視的強大勢力，并不是一朝一夕所能改變的。（4）它啟示人們不能把希望寄托在死一個別里科夫身上，必須從根本上推翻沙皇專制制度。
6、小結別里科夫人物形象：
保守、反動、扼殺一切新事物新思想的“套中人”典型。
害怕變革、頑固保守、誠惶誠恐、自欺欺人的偽君子。
地地道道的沙皇政府的衛(wèi)道士。
7、作業(yè)：
思考小說塑造人物形象所采用何種文學表現方式，并體會其特點？
裝在套子里的人教學設計篇八
教學目的：1、結合環(huán)境分析人物形象，認識沙皇專制統(tǒng)治的黑暗。
2、學習本文的諷刺語言與作者高超的幽默諷刺藝術。
重點：文章的思想內容和現實意義。
教學難點：1、典型環(huán)境中的典型人物的塑造。
2、幽默、諷刺的藝術手法。
教學方法：以課文的'標題作為切入點，分小組討論。
教學過程：
一、導語激趣：
契訶夫是十九世紀俄國世界著名的短篇小說大師，批判現實主義作家。一生寫了七八百篇短篇小說和中篇小說，以及十來個劇本，深刻地揭露了俄國社會的各種病態(tài)，猛烈抨擊了沙皇專制制度。他的小說有著獨特的藝術風格，這就是樸實、簡練，同時富于幽默感；善于用不多和文字表現深刻的主題。
二、憶舊入新：
提問：初中時我們學過俄國作家契訶夫的什么小說？（聯(lián)系前后文，加深對課文的理解。）。
討論，明確：契訶夫的小說《變色龍》，其主人公奧楚蔑洛夫是個見風使舵的警官，他一定給同學們留下了深刻的印象。今天，我們再學一篇契訶夫的著名短篇小說《裝在套子里的人》。
三、由標題設問引入探討課文。
討論，明確：一個普通的中學希臘語教員別里科夫，一個轄制了整個學校，甚至整個城市十五年的一個普通人。）。
2、別里科夫有哪些套子？（了解人物的性格特征）。
討論，明確：生活上的套子：衣著打扮方面，生活用具、習慣方面。
思想上的套子：凡是政府規(guī)定禁止什么，他無條件擁護；
凡是違背法令、脫離常規(guī)、不合規(guī)矩的事，他就悶悶不樂。
職業(yè)上的套子：教古代語言，躲避現實生活。
論調上的套子：千萬別鬧出什么亂子。
3、別里科夫大熱天裝在套子里一定很不舒服，為什么不鉆出來，卻心甘情愿越鉆越深？（產生這種悲劇的主觀原因）。
討論，明確：現實生活刺激他，驚嚇他，老是鬧得他六神不安。他藏進套子，借此躲避現實生活。
4、標題可否改為《鉆在套子里的人》或者《鎖在套子里的人》？（由對教材的分析過度到理論的把握）。
討論，明確：不能。因為“鉆”是自覺自愿的行為，“鎖”是強制行為，而“裝”有一定的自愿行為，也有被別人強行放進去的意思，別里科夫正是這樣。
5．是被誰放進去的？為什么要放進去？（揭露社會根源）。
討論，明確：長期以來反動的沙皇專制統(tǒng)治，愚民政策。
6、現實生活中，有沒有套子？可以分為哪幾類？（理論聯(lián)系實際）。
（略）如課本，標準答案，各種規(guī)章制度?？煞譃槿悺?BR> 四、你喜歡什么樣套子？為什么？（提高認知能力、判斷能力）。
（學生自由回答，教師適時點撥。然后寫一篇短文。）。
五：教師總結：通過這節(jié)課的學習，我們認識到：書本知識必須與生活廣泛地聯(lián)系起來，在學習中，展開充分的想象和聯(lián)想，才能把課本學好，學活。
裝在套子里的人教學設計篇九
[教學目標]1總結別里科夫人物性格，分析全城人害怕別里科夫的原因，體悟最后一段的深刻含義，提高學生的篩選概括能力和自主探究能力。 2在與別里科夫的對比中分析華連卡姐弟的作用。在誦讀品味的過程里培養(yǎng)學生健康向上的人生態(tài)度。
[教學方法]情景教學法，誦讀品味法，點撥法，自主探究法。
第一課時：人物形象分析
一、導入
穿過時光的云煙，我們看到，在一百多年前的俄國，有一場葬禮正在舉行。奇怪的是，送葬的人們的悲傷好像是裝出來的。這是怎么一回事呢?就讓我們走進《裝在套子里的人》，從這場葬禮說起吧。
二、初步感知，挖掘深層含義
1切入：這場葬禮首先出現在課文倒數第三段，我們讀一讀。 (學生齊讀倒數第三段)
師：這是誰的葬禮?人們稱他作什么?明確：別里科夫，裝在套子里的人。
2人們?yōu)槭裁唇兴把b在套子里的人”?別里科夫的表現反映了他的什么性格?
明確(學生回答)：
(1)穿著：穿雨鞋、棉大衣，把臉蒙在豎起的衣領里，穿羊毛衫，戴黑眼鏡，用棉花堵住耳朵。
用具、出行：晴天帶雨傘，把表裝在灰色鹿皮套子里，削鉛筆的小刀也裝在套子里，出行坐馬車也要支起車篷。
——總結出別里科夫的一個性格：封閉。
(2)居家：臥室活像一只箱子，床上掛著帳子，睡覺則用被子蒙住腦袋。
——總結出別里科夫的一個性格：膽小多疑。
(3)引導學生齊讀第一段結尾和第二段，列舉別里科夫思想方面的表現：歌頌過去。官方禁止的才覺得一清二楚。違背法令的就悶悶不樂。
——總結出別里科夫的一個性格：懷舊，極力維護舊秩序。
(4)請幾個學生讀別里科夫的標志性言語：千萬別鬧出什么亂子。要求讀出他可笑的擔憂心情。
3(1)這個裝在套子里的人對周圍的人們有什么影響?
明確：“可是這個老穿著雨鞋、拿著雨傘的小人物，卻把整個中學轄制了足足十五年!可是光轄制中學算得了什么?全城都受著他轄制呢!”
補充背景：這篇小說反映了19世紀末沙皇俄國的黑暗現實。1881年，沙皇亞歷山大二世被刺身亡。繼位的沙皇亞歷山大三世加強了專制恐怖統(tǒng)治。受歐洲進步文明潮流的影響。俄國也興起變革之風，要求自由民主。面對洶涌的變革浪潮，沙皇政府采取一切暴力手段進行鎮(zhèn)壓，逮捕流放革命者，查封進步刊物，禁錮人們的思想言論。全國警探密布，告密者橫行，一切反動勢力糾合起來，對抗進步的潮流，竭力維護腐朽沒落的沙皇統(tǒng)治。
明確：別里科夫之所以能轄制全城，是因為他的背后有強大的沙皇統(tǒng)治作為后盾，受沙皇政府的毒害，他的言行與思想都與沙皇專制制度一致，他自覺維護舊制度舊思想。周圍的人還沒有勇氣敢與他斗，所以都怕他，受他轄制。
三、繼續(xù)探究，總結普遍意義
1不過，幸運的是，別里科夫終于死了，大家有什么感覺?
明確：“大快人心”，大家從心里感到自由。
2但為什么一個禮拜沒完，生活又恢復舊樣子了呢?課文最后一句話有什么深刻含義?
明確：只要沙皇專制制度沒有推翻，就會在這塊土壤上不斷滋生出新的別里科夫，所以生活還是老樣子。作者啟迪人們，沙皇專制統(tǒng)治不推翻，腐朽的思想不鏟除，就永遠存在著別里科夫這樣的人物，生活就不可能自由快活，所以必須從根本上推翻沙皇腐朽反動的統(tǒng)治。
3如果我們略去沙皇統(tǒng)治這一背景，文中的“套子”給人哪些啟示?
明確：一個別里科夫死了，可還有更多的別里科夫活著。這個人不只是活在19世紀，他還活在21世紀。甚至還會活在下一個世紀。他也不只是活在俄羅斯，還有可能活在世界其他任何地方。其實，在現實中，“驕傲”是一種套子，“虛榮”也是一種套子，“嫉妒”是套子，“自私”也是套子。我們只有根除自身的陋習，驅除心中的邪念，才可能擺脫“套子”的束縛，大步向前。
四、分析華連卡姐弟的作用
1難道當時那個社會就沒有一點亮色了嗎?(學生答：有。)對。還有華連卡姐弟。下面分角色誦讀相應的段落。
(1)品讀別里科夫和華連卡的語言。請兩個男生分別讀：“天下竟有這么歹毒的壞人!”請兩個女生分別讀：“我們先走一步!多可愛的天氣!多可愛，可愛得要命!”
問：你從這兩句話中讀出了人物什么樣的心理和精神面貌?
明確：別里科夫惱怒，老氣橫秋，性情孤僻;而華連卡愉快，朝氣蓬勃，活潑開朗。二人形成鮮明對比。
(2)品讀別里科夫和柯瓦連科的對話。請學生分角色朗讀二人的對話部分，并請朗讀者談朗讀感受。
明確：守舊思想和新思想的對比。如：別里科夫：“您騎自行車，這種消遣，對青年的教育者來說。是絕對不適宜的?！薄耙晃恍〗?，或者一個姑娘，卻騎自行車——這太可怕了!”柯瓦連科：“講到我姐姐和我騎自行車，這可不干別人的事?！薄罢l要來管我的私事，就叫他滾!”
虛偽陰險和光明磊落的對比。如：別里科夫：“說不定有人偷聽了我們的談話了，為了避免我們的談話被人家誤解以致鬧出什么亂子起見，我得把我們的談話內容報告校長——把大意說明一下?！笨峦哌B科：“我是正大光明的人，不愿意跟您這樣的先生講話。我不喜歡背地里進讒言的人。”“報告他?去，盡管報告去吧!”
2全城的人都怕別里可夫，為什么華連卡姐弟不怕?
明確：華連卡姐弟是具有新思想、敢說敢為的年輕人，代表一種新生的進步力量，必然向舊勢力斗爭。
3為什么要寫華連卡姐弟?
明確：寫華連卡姐弟，是為了反襯別里可夫，進一步揭露他套子式的思想和生活。以他愛情和婚事的失敗來說明這樣的人絕不可能從“套子”里爬出來。
“戀愛”的過程實際上也是新舊兩種思想斗爭的過程，特別是他最后被華連卡的弟弟推下樓，最終郁悶而死，這充分表明當時的社會中別里可夫式的人物很多，但終將被送進墳墓，沙皇統(tǒng)治必將滅亡。
總結：
1.別里科夫是不幸的可憐的“小人物”：( 1)無社會地位——某男子中學的一個希臘文教師，生活也不富裕;(2)生活中憂心忡忡，疑慮重重：出現在人們面前時，總是“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”，“滿心害怕和憎惡”;經?！皼]精打采”，“悶悶不樂”，把自己裝在一個個“套子”里。(3)沒有家庭生活：他四十多歲了，仍孑然一身，經人慫恿撮合，差點結了婚，但喜事本來可能促成別里科夫的生活發(fā)生轉機，但因他憂慮無窮，拖延不決，后來也果真“惹出麻煩來了”。他經受不了那些別人看來微不足道的“麻煩”，由難堪而慌亂而恐怖，終于在女人的哈哈笑聲中嚇得一病不起，送了性命。
2. 別里科夫這種變態(tài)心理是白色恐怖嚇出來的，是專制政治壓出來的。小說有一段刻畫別里科夫的心理描寫值得我們注意：“只有政府的告示和報紙上的文章，其中規(guī)定著禁止什么，他才覺得一清二楚。
第二課時：情節(jié)結構藝術
小說結構是小說情節(jié)建構藝術的主要表現。小說的結構一旦形成就具有了立體性，從不同的角度可以得出不同的結論。比如，從情節(jié)的組合方式看，可以把結構分為“板塊式”結構、“冰糖葫蘆式”結構、“人像展覽式”結構等;從情節(jié)間的關系分類，可分為并列式結構、對比式結構、鋪墊式結構、因果式結構、遞進式結構等;從情節(jié)的時空關系分類，情節(jié)可分為順序式結構、倒敘式結構等。
開頭采用倒敘手法，先說別里科夫的死，再回憶別里科夫生前的一系列事。設置懸念，吸引讀者興趣。
主體部分由四板塊(四個場景)組成：
1.別里科夫平常的生活場景。(裝扮、行為、語言，以別里科夫同事的視角，概述其在平常生活場景下的狀態(tài))
3.非常規(guī)場景新舊思想的對決。別里科夫面對刮擦總是放心不下，決定去找華連卡談談。作者偏偏又設置另一非常規(guī)場景，即非常規(guī)場景中的非常規(guī)場景，讓他沒有碰到華連卡，而是碰到本來就很討厭他的華連卡的弟弟，新舊對決馬上開始?！拔疑夏@兒來，是為了了卻我的一樁心事”，別里科夫說?？墒侨A連卡的弟弟柯瓦連科卻“生悶氣，一句話也不說”。話不投機半句多，實質碰撞開始了，別里科夫甚至搬出了督學、校長、上司;威脅開始了——“報告校長”?？峦哌B科怒不可遏，抓住他的衣領，把別里科夫推下樓去。本來別里科夫安然無恙，可是想到這件事將會傳到校長、督學的耳朵里去，想到自己弄得個奉命退休，想到華連卡“哈哈哈”的笑聲，別里科夫內心的恐懼讓他結束了他的一切，包括婚事以及人間的生活。
4.別里科夫死后的社會場景，本來別里科夫死了，是一件大快人心的事，可是布爾金回到家里，卻發(fā)現“生活又恢復舊樣子”，像別里科夫一樣“裝在套子里的人”不知有多少，可見這些套子的牢固、頑強，它是改革以及新思潮頑強的敵人，它給人們制造的恐懼是多么的強大。
第一板塊常規(guī)生活場景已經是讓別里科夫套上了許多的套子，可是作者卻讓別里科夫超出自己該有的生活范圍，讓他同不是一個世界的華連卡談一次戀愛，這樣的人竟然能夠談戀愛，本身就是一次絕妙的諷刺。尤其是作者竟然還為他建立了非常規(guī)場景的兩個板塊，把別里科夫置于其中，這兩個板塊本身就構成了一個層進關系，從新舊刮擦到碰撞，對一個總是擔心出亂子的別里科夫來說簡直是晴天霹靂，怕出亂子，結果自己卻出了亂子，這怎么能不把別里科夫送上斷頭臺?別里科夫的死就在情理之中!可是為了揭示套子力量的強大。
裝在套子里的人教學設計篇十
1、?了解世界文學史上的短篇小說三巨匠。
2、?欣賞小說中的語言藝術。
（二）、能力訓練點。
1、訓練學生分析小說形象的能力。
2、培養(yǎng)學生初步養(yǎng)成比較閱讀的思維習慣。
（三）、德育滲透點。
激發(fā)學生愛憎分明的階級感情，深入體會小說的現實意義。
二、重、難點。
著重認識社會背景與別里科夫人物性格和思想的養(yǎng)成的必然聯(lián)系。
三、課時安排???2課時。
四、學生活動設計。
1、???????第一課時，讓學生自讀課文，理清小說結構，注意比較結構安排和《祝?！返牟煌?。
2、???????第二課時，師生共同研讀小說的結尾部分，聯(lián)系生活實際，談談這一形象的深刻含義。
第一課時。
教學內容和過程。
一、重難點的學習與目標完成過程。
1、導入??新課。
關于契訶夫。
2、學生快速閱讀，理解課文的內容，理清小說的情節(jié)結構，分析結構特點。
（1）??????第一部分：?介紹別里科夫的特征。
（2）??????第二部分：?介紹別里科夫的婚事。
（3）??????第三部分：?介紹別里科夫的死。
開端：準備結婚。
發(fā)展：漫畫事件、騎車事件。
高潮：交鋒。
結局：婚事告吹。
3、作者為什么在具體敘寫別里科夫婚事之前，要花很多筆墨去介紹別里科夫的特征？
二、總結與引申。
別里科夫的“套子”到底是什么？有何象征意義？
三、作業(yè)?布置。
四、板書設計?。
套子。
具體表現：衣、住、行??????思想（語言）。
象征意義：保守、腐朽——????專制、禁錮。
第二課時。
教學內容和過程。
一、重難點的學習與目標完成過程。
1、?導入??新課。
別里科夫的愛情故事。
2、?圍繞別里科夫的婚事，討論以下問題：
（1）、從始至終，作者只講別里科夫的“婚事”，而不提他有什么愛情。為什么？
（2）、分小組比較華連卡和別里科夫的性格。
（3）、分析故事的結局。
分小組討論，然后選擇發(fā)言。
二、總結與引申。
1、?簡述契訶夫的偉大。
三、作業(yè)?布置。
閱讀小說《小公務員之死》，注意比較其諷刺手法，看看有何深刻含義？
四、板書設計?。
別里科夫的婚姻。
別里科夫的“套子”：現實意義。
象征意義。
裝在套子里的人教學設計篇十一
小說《裝在套子里的人》的主人公別理科夫把自己包裹得嚴嚴實實，他因循守舊，害怕新生事物，就把自己的思想極力掩藏起來。這是一個多么可笑的人物，但又是那么的可悲。然而，掩卷沉思：我們又何嘗不是裝在“套子”里的人呢?雖說現在提倡素質教育，老師為主導，學生為主體，師生互動，并且我們也在向這個方向努力，課堂上讓學生多參與，鼓勵他們去主動地發(fā)現和積極地探究，教師點撥引導，結果呢，差不多還是被那些“我們教師想要講給學生的東西”給“套”著。看起來好像是告別了“填鴨式”教學，重視了學生的主體地位，認為學生終于學會了主動學習，他們的創(chuàng)新能力被激發(fā)和培養(yǎng)出來了。其實，這是換了一種較為隱蔽的方式來灌輸和填鴨，可能對學生的創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)危害更大。如果上面說的那些東西一定要讓學生知道的話，還不如直接告訴學生算了，甚至直接印發(fā)給學生也未嘗不可，何必煞費苦心拐彎抹角地把它們放進學生嘴里然后誘騙他們用自己的話說出來呢?這種換湯不換藥的做法就是自欺欺人。
文學是人學。小說是寫人的，寫人的命運遭際，寫人的心理情感，寫人的生存狀態(tài)。我們在小說教學中可能存在著誤區(qū)，那就是小說里所寫的人是在特定的時間和地方，做著特定的事情，有著特定的性格和命運的特定的人，加上了這么多“特定”以后，這個人跟我們也就沒有什么關系了。這是長期以來我們對“時代背景”和“人物個性”的簡單化、庸俗化的理解。我認為任何人的性格和命運都是所有人的性格和命運，只不過特定的時代和社會讓這種性格和命運凸現出來而已。他們雖然有著各自的經歷、情感，可并不是跟今天的我們和今天的生活毫無關系。所以我們在別里科夫身上、祥林嫂身上應該看到自己!教學這一單元，我們講19世紀末的俄國，講20世紀初的中國，講辛亥革命的局限性，祥林嫂、翠翠、別里科夫的命運。我們或鄙視或同情或嘆息或憤怒……讓學生明白封建主義、資本主義的罪惡，從而體會到今天生活的幸福。但是，又不能把小說看成是歷史或政治讀物，也不能當作只是愉悅感官的消費品，而是人的精神和心靈的揭示。通過小說可以更清楚地認識到人性的光明與黑暗、剛強與孱弱，從而能夠追究一個民族乃至整個人類一切癥結的所在，弄明白人類應該或只配得到什么樣的命運，由此產生一種悲憫的情懷——這種感情應該也指向自己和自己所處的這個社會。
我們雖然已經擺脫了封建枷鎖和專制暴政，但是現代人在社會管理更為嚴密的官僚制度中，在以利潤驅動的金錢世界中，在消費時潮挾裹的欲望放縱中，在高速發(fā)展的科技反馭人身的威脅中，不要以為我們比祥林嫂幸運多少，比別里科夫高明多少。人性中的虛浮、懦弱、迷信和懶惰還沒有也不可能徹底根除，我們要保持必要的警惕，經常反思我們的生存狀態(tài)，不斷與墮落作斗爭，努力提升我們的靈魂。我們應當互相信托，互相親愛，互相同情和扶助，忍耐和寬容。否則，人類就真的不配有更好的命運。好的小說以對人性的深刻揭示提醒我們應該怎樣生活，這就是小說的價值，也是小說教學的真正目的所在。
語文就是生活，這是我們常常掛在嘴邊的一句話。語言是交流的工具，而生活就是交流;文學則是生活真實的反映：這就是語文和生活的關系。我們不能搞得語文是語文，生活是生活，二者井水不犯河水。小說教學就是要讓學生認識到生活的實質，拋棄各種無聊和偏見，自由地、真實地、有尊嚴地生活在這個世界上。語文教學應該教人為什么生活和如何生活，這也是教育的最終目的。但是，我們的教學不能把自己“限制在狹小、虛偽的圈子里”，否則，我們比別里科夫也好不了多少。
《裝在套子里的人》是契訶夫的代表作，是一篇具有深刻思想意義和廣泛社會影響的作品，自問世以來就一直吸引著無數的讀者，讓人感慨，引人思考。
但是，本文篇幅較長，語言淺易，情節(jié)簡單，人物關系單純，學生讀完一遍有可能就感到索然乏味，但是卻不能深入地理解和把握文本，如何引導學生深度解讀文本并挖掘其現實意義，就成為本節(jié)課教學中的重點，為此，我確定了本課的兩個學習目標：
1、把握人物形象。
2、理解人物的現實意義。
這兩個目標，從內容上，以探討人物形象為主線，由點及面，由淺入深，有人物到主題。從能力上，以生為本，重在讓學生養(yǎng)成自己的研究、分析和解決問題的習慣，培養(yǎng)學生自主合作的學習能力。
在課堂教學中學生雖然粗略地領略了這一藝術精品的風采，但我感覺學生的認識只是“冰山一角”，若一定要從本節(jié)課的教學中找出點可以肯定的東西的話，我想下面三點是可以列舉的：
1、緊扣目標，突出人物形象主線，努力刪繁就簡，避熟就新。
2、將一定的學習目標問題化，將問題設計巧妙化，不斷激發(fā)調動學生的思考，通過創(chuàng)設合理的“問題情境”將主體的閱讀活動始終置于“最近發(fā)展區(qū)”，以最終實現有所發(fā)現的結果。
3、在動態(tài)多變的教學過程中，比較重視地注重了學生的思維行為的引導點撥，使閱讀活動始終圍繞一定的目標展開，通過“追問”實現“有效學習”。
但是，由于教師的作為必須收45分鐘的限制和師生思想交流不可預設的制約，這節(jié)課同樣有諸多不盡如人意的地方。
1、引導學生的多角度、多元化解讀問題時，對于結論的認識應給以更規(guī)范、更嚴謹、更科學的解釋。
2、課堂導向語，問題的創(chuàng)設，應進一步精確，凝練。突出有效信息，給學生更明確的思維導向。
3、教師的課堂評價語言還有待豐富提高。
4、學生的廣泛參與度還有待激活。
裝在套子里的人教學設計篇十二
教學過程?：
一、導語?激趣：
契訶夫是十九世紀俄國世界著名的短篇小說大師，批判現實主義作家。一生寫了七八百篇短篇小說和中篇小說，以及十來個劇本，深刻地揭露了俄國社會的各種病態(tài)，猛烈抨擊了沙皇專制制度。他的小說有著獨特的藝術風格，這就是樸實、簡練，同時富于幽默感；善于用不多和文字表現深刻的主題。
二、憶舊入新：
提問：初中時我們學過俄國作家契訶夫的什么小說？（聯(lián)系前后文，加深對課文的理解。）。
討論，明確：契訶夫的小說《變色龍》，其主人公奧楚蔑洛夫是個見風使舵的警官，他一定給同學們留下了深刻的印象。今天，我們再學一篇契訶夫的著名短篇小說。
三、由標題設問引入探討課文。（學生在朗讀的基礎上，教師提出如下問題與學生一起討論）。
討論，明確：一個普通的中學希臘語教員別里科夫，一個轄制了整個學校，甚至整個城市十五年的一個普通人。）。
2、別里科夫有哪些套子？（了解人物的性格特征）。
討論，明確：生活上的套子：衣著打扮方面，生活用具、習慣方面。
思想上的套子：凡是政府規(guī)定禁止什么，他無條件擁護；
凡是違背法令、脫離常規(guī)、不合規(guī)矩的事，他就悶悶不樂。
職業(yè)上的套子：教古代語言，躲避現實生活。
論調上的套子：千萬別鬧出什么亂子。
3、別里科夫大熱天裝在套子里一定很不舒服，為什么不鉆出來，卻心甘情愿越鉆越深？（產生這種悲劇的主觀原因）。
討論，明確：現實生活刺激他，驚嚇他，老是鬧得他六神不安。他藏進套子，借此躲避現實生活。
4、標題可否改為《鉆在套子里的人》或者《鎖在套子里的人》？（由對教材的分析過度到理論的把握）。
討論，明確：不能。因為“鉆”是自覺自愿的行為，“鎖”是強制行為，而“裝”有一定的自愿行為，也有被別人強行放進去的意思，別里科夫正是這樣。
5.是被誰放進去的？為什么要放進去？（揭露社會根源）。
討論，明確：長期以來反動的沙皇專制統(tǒng)治，愚民政策。
6、現實生活中，有沒有套子？可以分為哪幾類？（理論聯(lián)系實際）。
（略）如課本，標準答案，各種規(guī)章制度。分為三類。
四、你喜歡什么樣套子？為什么？（提高認知能力、判斷能力）。
（學生自由回答，教師適時點撥。然后寫一篇短文。）。
五：教師總結：通過這節(jié)課的學習，我們認識到：書本知識必須與生活廣泛地聯(lián)系起來，在學習中，展開充分的想象和聯(lián)想，才能把課本學好，學活。
教后感：本堂課緊緊圍繞課文標題這個切入角度展開教學，以課本為依托，廣泛聯(lián)系而又目標明確。學生學習過后普遍認為本堂課用的時間短卻效果好。
裝在套子里的人教學設計篇十三
2、學會結合時代背景分析人物。
教學重點。
正確鑒賞人物形象。
教學難點。
1、典型環(huán)境中的典型人物的塑造。
2、共名人物的形成原因。
課時安排。
一課時。
教學過程。
一、導入。
2、學生共同回答。
3、有沒有關系，我們先看一段文字。
二、分析形成共名的因素。
下面就讓我們來深入思考一個問題：
（一）生動的文學形象。
1、這幅圖畫的主人公是誰呢？
2、為什么大家一眼就能看出他是別里科夫呢？請大家以課文為依據，說說圖畫中的人物與周圍環(huán)境有哪些不和諧之處。（穿著）。
參考答案：略（同學討論后回答）。
3、其實，除了穿著，小說中還寫到了別里科夫更多的套子：
（1）思想（2）語言（3）生活習慣。
（4）行為(漫畫事件，騎自行車事件，結婚事件)。
事件?神態(tài)?語言?心理。
漫畫事件?臉色發(fā)青，比烏云陰沉，嘴唇發(fā)抖。
天下竟有這么歹毒的壞人！
保守。
騎車事件?臉色由發(fā)青變成發(fā)白。
“還成體統(tǒng)嗎？”
“這怎么行？”
落后。
爭吵事件?臉色蒼白，臉上帶著恐怖的神情。
“倒過來用腦袋走路”“把談話內容報告校長。
愚昧。
（二）深厚的社會基礎。
1、別里科夫為什么要把自己裝在套子里?(他的這種套子性格是怎樣形成的)。
參考答案：沙皇專制制度造成的。(從文中找依據)。
（三）廣泛的社會認同。
1、別里科夫在當時社會產生了怎樣的影響?
全城的人怕他，向他妥協(xié)。（課文第4段的原句用了八個“不敢”，“全城人戰(zhàn)戰(zhàn)兢生活了xx年到xx年”）。
2、全城的人又為什么都怕這個膽小如鼠弱不經風的人呢？為什么他能管制全城呢？
3、別里克科夫最后的結局怎樣？
4、別里科夫死后，大家有什么反應？
明確："大快人心"，從心里感到自由。
看來別里科夫的確是沙皇專制的忠實代表,他的套子性格是整個社會都認同的.而且作為契訶夫本人,《套中人》作為他的代表作品，流傳很廣，被譯成了多國文字，引起了很多受壓制的群體的共鳴，別里科夫激起了人們追求自由的熱情。高爾基曾經說過：“這是一個獨特的巨大天才，是那些在文學史上和在社會情緒中構成時代的作家中的一個。”
由此可見,別里科夫這一典型人物形象,他的套中人形象被社會廣泛認同,這也是他構成共名人物的因素之一。
以上三個方面，是形成人物共名的基本因素，我們對這個問題就分析到里為止。?。
三、中外文學作品中具有共名特性的人物形象。
下面我們就請幾個同學來交流和分析一下，看看這些名字是如何從專名變成共名的？
（一）阿q。
（二）葛朗臺。
（三）王熙鳳。
以上同學分析的中外文學作品均屬現當代作品，那么中國古典文學作品中是不也有“共名”人物呢，答案顯然是有。
四、結束。
五、教師總結：通過這節(jié)課的學習，我們認識到：書本知識必須與生活廣泛地聯(lián)系起來，在學習中，展開充分的想象和聯(lián)想，才能把課本學好，學活。
裝在套子里的人教學設計篇十四
河北省懷來縣沙城中學佟彥華。
《裝在套子里的人》一文語言淺易，情節(jié)簡單，人物關系單純，學生一拿到新教材就瀏覽了一遍，作為新授課再學時，已覺得興味索然，但對于小說的內容及主題，卻并不能準確深入地了解和把握。因此，我在教這篇課文時，采用合作互動的教學模式，打破常規(guī)，力求創(chuàng)新，特設計了如下教學方案：
教學目的和重點：
1、把握人物形象，注意人物性格的復雜性及其社會典型性。
2、思考小說主題，并聯(lián)系實際擴展其豐富的內涵。
教學難點：準確深入地把握小說主題，并聯(lián)系實際擴展其豐富的內涵。
難點突破：組成“別里科夫之死”專案調查組，讓學生在合作互動中，興趣盎然地深入理解課文內容，為把握人物形象和小說主題做好充分準備，然后在老師的引導下水到渠成地完成教學重點，突破教學難點。
【設計提要】。
一、簡介作者和文章寫作背景。
二、組成“別里科夫之死”專案調查組。討論合作，寫出調查報告并交流。
三、寫出“結案報告”并交流。
四、把握人物形象，領悟小說主題和它的現實意義。
【設計實施】。
一、簡介作者和文章寫作背景。
［意圖］明確學習內容，識記必要的文學常識，為后面的學習做好鋪墊。
［操作］。
1、關于作者契訶夫：他的成就、作品、小說風格和創(chuàng)作特點。
2、寫作背景(略)。
二、組成“別里科夫之死”專案調查組。討論、合作，寫出調查報告。
［意圖］激發(fā)學生深入研讀課文的興趣，在合作互動中深入理解課文內容。在民主討論中積極創(chuàng)新，從而為學生把握人物形象和小說主題打好基礎。
［操作］。
1、板書：自殺？他殺？
----“別里科夫之死”專案組調查報告。
2、導語激趣，引入情境：18夏季的一天，沙皇統(tǒng)治下的俄國，在一所中學的男職工宿舍里，發(fā)現一具中年男尸。據查，死者為該校希臘文教師別里科夫，死因一直未明。一個世紀以后，春天，沙中高二153班學生特組成專案組，對這一事件進行立案調查。調查涉及四個選題：案發(fā)背景、現場勘查、本人檔案資料、有關人士采訪。要求：6人一組，討論決定其中的一個選題。然后小組討論，一人執(zhí)筆，共同寫出該項調查報告。15分鐘后，確定組內一人宣讀。
3、學生討論、合作。
4、各小組宣讀調查報告，師適時點評，鼓勵學生的創(chuàng)新。
三、寫出結案報告并交流。
［意圖］這一步是把前面的氛圍推向高潮，是對課文理解的理性總結，是把握人物形象和小說主題的'前奏。
［操作］。
1、每個學生寫出本案“結案報告”。
2、交流所寫內容。
3、教師小結。
別里科夫之死既屬于他殺的范疇，又屬于自殺的范疇。一方面，從別里科夫日常穿著與習慣，我們不難看出他的思想是極為保守的，僅僅是看到華連卡兄妹騎自行車，他便無法接受，而華連卡并無惡意的笑就足以讓他想不開，以至郁郁而死，因此，思想的保守和頑固，是促使別里科夫自殺的原因之一，或者說，正是這種極端保守頑固的思想殺死了他。另一方面，別里科夫的死亦屬他殺。華連卡的一笑是別里科夫致死的直接原因，但從根本上說，原因卻是沙皇統(tǒng)治者采取的高壓政策，可悲的是，別里科夫本人甘當統(tǒng)治者的鷹犬，心靈僵化死亡，這才是殺害別里科夫的罪魁禍首。綜上所述，我們可以做出最終裁定：可憐的沙俄人民應當奮起推翻沙皇的殘酷統(tǒng)治，從根本上解除人們思想保守之源，而保守的人更應該張開開放之眼，明眼看世，摒棄一切腐朽的舊制度，讓思想重現生機。
四、把握人物形象、領悟小說主題和它的現實意義。
［意圖］教學至此學生對別里科夫這一人物形象已經把握得相當完整準確，教師水到渠成引導學生完成教學重點，突破教學難點。
［操作］。
1、別里科夫的人物形象。要注意到別里科夫性格的復雜性：“一切裝在套子里”是可惡，可憎的，是沙皇統(tǒng)治的維護者，同時，他結婚的悲喜劇表明了他是可悲，可憐的，是沙皇專治的受害者。而這個人物形象的社會典型性就在于他代表了生活在19世紀末沙皇統(tǒng)治下的俄國害怕變革，茍且偷安甚至甘心充當沙皇鷹犬的可惡、可憎、可悲可憐的知識分子形象。
2、領悟小說主題?！巴品郴实臍埧峤y(tǒng)治，從根本上解除僵化陳腐的思想，要讓生活有新氣象，必須變革社會，革新思想”。而小說具有強烈的諷刺意味的語言更深化了這一主題。
討論之后，師生共同小結：無論什么時代，哪類社會都有不同形式的“套子”和“套中人”出現。因為時代的發(fā)展，社會進步，總會有變革，而改革開放最大的阻力就是有各種的“套子”，反對變革的人就是“套中人”?！疤字腥恕背藰O端維護自己的利益，仇視社會進步，逆歷史潮流而動的統(tǒng)治者外，更多的是墨守陳規(guī)，因循守舊的小人物，他們對新生事物不適應，不理解，甚至滿懷恐懼，他們主要在思想上和行動上抗拒社會變革。
由此我們可以看到，這部小說的主題就是：創(chuàng)新求活，守舊必死。這也正是這部小說的現實意義和它的生命力所在。
附：學生各項調查報告(僅供參考)。
一、案發(fā)背景。
1898年。沙皇統(tǒng)治下的俄國。由于受歐洲進步文明的影響，俄國人民要求自由民主的呼聲越來越高，但沙皇政府為鞏固其統(tǒng)治，卻采取一切手段進行鎮(zhèn)壓，禁錮人們的思想言論，全國警探遍布，告密者橫行，人們生活在沉悶乏味和憂懼之中。
裝在套子里的人教學設計篇十五
1、了解作品創(chuàng)作的時代背景，即19世紀末沙皇俄國的黑暗現實。
2、學習小說中幽默諷刺的手法。
培養(yǎng)學生分析小說形象的能力。
培養(yǎng)學生對腐朽事物的辨識能力，張揚創(chuàng)新個性。
1、認識沙皇政府忠實衛(wèi)道者們的反動腐朽的本質。
2、理解別里科夫的典型形象與時代背景的關系。
3、品味語言的諷刺意味。
1、分析別里科夫的性格特征及時代意義。
2、揣摩作品語言的諷刺意味。
1、引導學生反復閱讀，找出表現別里科夫與眾不同的生活及思想方式，從而更深刻地探究其時代意義。
2、研究性學習，聯(lián)系實際，擴展作品豐富的內涵，啟發(fā)學生多維思考作品折射出的現實意義。
2課時。
同學們，初中我們已經學過了契訶夫的短篇小說《變色龍》，想必對作者及作者的寫作風格有了比較全面的了解。那么，契訶夫作品的諷刺韻味，令人捧腹的幽默語言你們一定還記憶猶新吧。今天我們將學習他的另一篇代表作《裝在套子里的人》。(板書)。
1、安東·巴甫洛維奇·契訶夫(1860—1904)，俄國19世紀末期批判現實主義作家，以短篇小說和戲劇著稱于世。他的作品揭露了沙皇政府對人民的殘酷壓榨和剝削，諷刺庸俗腐朽的市儈習氣，同情被侮辱與被損害的'“小人物”。他從19世紀80年代開始創(chuàng)作，90年代是他創(chuàng)作的旺盛期。他的代表作品有中篇小說《第六病室》，短篇小說《小公務員之死》、《變色龍》、《帶閣樓的房子》、《裝在套子里的人》(又譯為《套中人》)，劇本《櫻桃園》等。
2、契訶夫的這篇小說發(fā)表于1898年，它通過別里科夫這個文學形象反映了19世紀末期俄國的社會生活。19世紀末期，俄國正處在無產階級革命的前夜，工人運動逐漸展開，馬克思主義已在全國傳播，工人階段的政黨正在形成，一場革命風暴即將到來。沙皇政府面臨著日益高漲的革命運動形勢，極力加強反動統(tǒng)治，瘋狂鎮(zhèn)壓人民，在全國造成了陰沉郁悶的氣氛。沙皇政府的忠實衛(wèi)道士們也極力維護沙皇的反動統(tǒng)治。他們死守著舊有的陣地，仇視和反對一切新鮮事物。這種人不但出現在官場上，而且也出現在知識界。小說里的別里科夫正反映了這些人的靈魂。
1、學生默讀課文，思考并劃分文章結構。
2、學生自由交流。
明確：小說可分為三部分。
第一部分(開頭至“雖然也是苦事”)概括介紹了別里科夫的外表、生活習慣和思想行為等方面的套子。
第二部份(從“可是”至“從此再也沒起過床”)集中寫了別里科夫的“婚事”。按情節(jié)發(fā)展可以分為：
開端：“可是……”至“決定結婚了”：寫別里科夫準備結婚。
發(fā)展：“但是……”至“回家去了”：寫戀愛中的兩件事——“漫畫事件”和“騎車事件”。
高潮：“第二天他老是……”至“哈哈哈!”：寫柯瓦連科與別里科夫的斗爭。
結局：“這響亮而清脆……”至“從此再也沒起過床”：寫婚事失敗。
第三部分(“過了一個月”至結尾)介紹別里科夫的死。
1、用多媒體投影別里科夫的肖像畫，同時讓學生聽課文錄音。
2、學生思考：作者從哪幾個方面去表現別里科夫的“套子”特點?
學生默讀課文，畫出相關語句。經教師點撥后明確：作者主要從生活上和思想上描寫別里科夫的套子。生活上又從穿著、用具、出行、住處等方面加以刻畫。穿著——晴朗日子，穿雨鞋、棉大衣，把臉蒙在豎起的衣領里，穿羊毛衫，戴黑眼境，用棉花堵住耳朵眼。用具——晴天帶雨傘，把傘裝在套子里，把表放在灰色鹿皮套子里，削鉛筆的小刀也裝在套子里。出行——坐上馬車，便叫支起車逢。住處——臥室挺小，活像一只箱子，床上掛著帳子。他一上床，就拉過被子來蒙上腦袋?？傊?，他盡量使自己與外界隔絕起來。他思想上的套子則是憎恨現實，歌頌過去。只相信政府的告示和報紙上規(guī)定著禁止什么，他才放心，而對允許什么則優(yōu)心忡忡，生怕鬧出什么亂子。
3、提問：別里科夫為什么把自己裝在套子里呢?
出示多媒體投影：
這篇小說反映了19世紀末沙皇俄國的黑暗現實。1881年，沙皇亞歷山大二世被刺身亡，繼位的沙皇亞歷山大三世加強了專制恐怖統(tǒng)治。當時擔任宗教院檢查總長的波貝多諾斯采夫給沙皇的奏章中說：“在當前這個艱苦的時代，政府的當務之急就是……平息那種頭腦不清、瀕語……”(轉引自《契訶夫傳》)在此之前，受歐洲進步文明潮流的影響，俄國也興起變革之風，尤其在進步的知識分子和貴族中間，要求自由民主，改變專制秩序的呼聲日趨強烈，并付諸行動。面對洶涌的變革浪潮，沙皇政府采取一切暴力手段鎮(zhèn)壓，逮捕流放革命者，查封進步刊物，禁錮人們的思想言論。全國警探遍布，告密者橫行，一切反動勢力糾合起來，對抗進步的潮流，竭力維護腐朽沒落的沙皇統(tǒng)治。
學生結合背景知識分組討論后明確：別里科夫之所以把自己深藏在套子里，與時代有關。19世紀末期，行將滅亡的恐懼使沙俄政府及其代表的封建農奴主階級更加殘暴專制，實行高壓統(tǒng)治，造成社會沉重壓抑的氣氛。別里科夫既震懾于專制極權政府的白色恐怖，又依附于沙皇專制統(tǒng)治，自覺維護反動統(tǒng)治，仇恨和反對一切新生事物和社會變革。而他所依附并自覺極力維護的反動統(tǒng)治又外強中干，本質虛弱，他所反對的新生事物和社會變革又觸目即是，呈現旺盛的生命力，讓他心驚膽戰(zhàn)。所有這一切，使他只好把自己深藏于套子中。別里科夫應該說既是沙皇專制制度順乎情理的產物，反過來又維護著這種專制制度;他既是這種專制統(tǒng)治的受害者，同時，他又加害周圍的人。
(解說：對寫作背景的介紹是非常必要的，這有助于學生更深刻了解主人公是時代的產物，又有助于下一步對人們?yōu)槭裁磁滤膯栴}的討論分析)。
4、出示投影：
明確：教師們和全城的人之所以怕他，是因為他是沙皇專制制度的衛(wèi)道士，像鷹犬一樣，到處嗅著不合當局要求的氣味，防范著人們對當局的冒犯，甚至公然宣傳要向當局報告。而他整天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、六神無主是害怕不斷涌現的新生事物。這兩種怕是有關系的，因為他們的總根源都是沙皇專制制度。沙皇專制制度使愚昧落后者充當了政府的走狗、忠實的衛(wèi)道士，使他們竭盡全力把自己及他人都用“套子”束縛住，把新事物及革命力量壓制住。
1、讓一學生朗讀課文第二部分。
學生思考后，明確：別里科夫的戀愛并不是自愿的，因此他與華連卡間是沒有“真愛”可言的，是他一時“昏了頭，決定結婚了”。另外，可從下列句子中看得更為清楚：如“校長太太的盡力撮合”;“人人——他的同事和同事的太太們——開始向別里科夫游說”;“華連卡長得不壞，招人喜歡;她是五等文官司的女兒，有田產;尤其要緊的，她是第一個待他誠懇而親熱的女人”?？梢?，別里科夫在“戀愛”中總處于被動。
明確：“漫畫事件”“弄得他難堪極了”“臉色發(fā)青，比烏云還要陰沉”?！膀T車事件”后，別里科夫“臉色從發(fā)青變成發(fā)白”“老是心神不定地搓手，打哆嗦;從他的臉色分明看得出來他病了”。從中看出，別里科夫懼怕新事物，甚至連生活中的日常小事都使他心神不定。他是多么保守、落后、愚昧啊!
4、學生分角色朗讀課文“第二天他老是心神不定地搓手”至“從此再也沒有起過床”部分。同時讓學生思考：這部分文字又表現了別里科夫性格中的哪些特點?(用原文相應語句回答)。
5、學生思考：如何看待華連卡姐弟這兩個人物形象?
明確：華連卡姐弟在小說中是具有新思想、充滿生命力的人物，他們敢想、敢說、敢做、是新生活的主人，代表了一種新生的進步的力量，他們的出現給沉悶的生活帶來了生氣。他們的出現，給了人們新希望，使人們看到了新思想的力量。
6、學生討論：小說的第一部分和第二部分是怎樣有機聯(lián)系的?對表達主題有怎樣的作用?
明確：小說的第一部分著重從衣、食、住、行、待人接物、精神狀態(tài)、語言習慣等方面對別里科夫做一般概括性描述。第二部分把別里科夫推到“愛情”的課題上，把筆觸伸向人物內心深處，工筆細描般地刻畫人物性格，讓讀者從人物的具體言行中看出他的精神狀態(tài)。本部分要突出主人公不僅“套已”而且“套人”的腐朽靈魂，深化了小說的主題。
1、學生集體朗讀課文第三部分。
明確：別里科夫反對一切新生事物，扼殺自由與進步。他是沙皇專制制度的維護者，他的死象征著一切反動勢力必然滅亡，使人們看到了擺脫沉悶氣氛后即將到來的曙光，因此人們覺得埋葬別里科夫是件大快人心之事。然而死了一個別里科夫，還有許多別里科夫存在著，因為這是一個僵死、腐朽的社會?？謶值那榫w已經滲透到每一個人的血液中去了，因此，“誰也不肯露出快活的感情”。
3、提問：如何理解“可是一個禮拜還沒有過完，生活又恢復舊樣子”一句話。
明確：雖然別里科夫死了，但是禁錮社會、束縛人們思想的“套子”仍然存在。另外還有許多這類“套中人”活著，別里科夫現象不是個別現象，而是社會現實的普遍反映。阻礙社會進步變革的，是專制政府和僵化陳腐的思想。要讓生活有新的氣象，必須變革社會，革新思想。表達了作者對消滅沙俄專制制度、創(chuàng)建新生活的強烈愿望。
課題：怎樣認識別里科夫這個形象。
學生思考后，可能有如下觀點：
學生甲：別里科夫不僅在生活上用各式各樣的套子把自己里里外外裹得緊緊的，包得嚴嚴的，而且他連周圍的一切也不放過。城里新設一個茶館、一個閱覽室、一個戲劇小組，他便驚恐已：“千萬別鬧出什么亂子來。”十多年來，教師、校長甚至全城的人都戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地過日子，整個城市死氣沉沉。人們之所以怕他，是因為他有著沙皇政府作后盾。他扮演的也正是舊制度、舊秩序、舊傳統(tǒng)的衛(wèi)道士角色。因此，別里科夫是可憎可惡的。
學習乙：別里科夫不是“衛(wèi)道者”，而是犧牲品，是可悲可憐的。這可從以下幾個方面看出：首先，從契訶夫的創(chuàng)作傾向來看?！堆b在套子里的人》選作課文時，編者大約刪去原文的1/3。開頭部分有布爾金的一段評論：“性情孤僻，像寄生蟹或者蝸牛那樣極力縮進自己的硬殼里去的人，這世界上有不少呢……也許這只不過是人的性格的一種變態(tài)。”下面緊接著就介紹別里科夫(課文從這里開始)。顯然，作者只是把別里科夫列在了“性情孤僻”的類型里，屬于“極力縮進自己的硬殼里的人”“是人的性格的一種變態(tài)”，并沒有把他當做“沙皇政府的忠實擁護者”。其次，從別里科夫的身份看，他是一個普通的希臘語教師，把選教希臘語作為謀生的手段。如果說是用教希臘語來維護沙皇統(tǒng)治，對抗新生事物，那就沒有道理了。并且他手無寸柄，連一把蠻力氣也沒有。他“轄制”“降服”人們的手段只是“憑他那種唉聲嘆氣，他那種垂頭喪氣，和他那蒼白的小臉上的眼鏡”。這種做法給人帶來的只有厭惡和惡習，并沒有什么威脅力。因此說，別里科夫沒有資格做沙皇“衛(wèi)道者”的代表。再次，從轄制他人的主觀愿望看。別里科夫深知官府的厲害，有著生殺予奪的大權。他干涉別人的言行是為了與人為善，規(guī)勸他人循規(guī)蹈矩，不要觸犯沙皇政府的法網，免遭迫害。他實際上并沒有向誰告密，打小報告，即使聲言要去“報告校長”，也只是為了“避免我們的談話被人家誤解以致鬧出什么亂子起見”，他更沒有栽臟誣陷任何人。因此，更確切地講，別里科夫是沙皇專制制度的懼怕者、迴避者，一個十足的神經衰弱的病痛者。
學生丙：綜合甲、乙二生的觀點，別里科夫既可憎可惡，又可悲可憐。
討論后明確：小說自始至終用幽默諷刺的手法刻畫別里科夫可悲、可笑、可鄙的性格。小說諷刺手法的運用主要表現在以下兩方面：一是通過對別里科夫性格行為夸張，嘲諷了“套中人”的丑陋和可憎。如寫“套中人”晴天帶雨傘、穿雨鞋、穿暖和的棉大衣，把臉藏在豎起的衣領里，用棉花堵住耳朵眼等。再如說他把“整個中學”轄制了“足足十五年”，連“全城都受著他轄制”，大家什么也不敢干：不敢辦舞會，不敢大聲說話、寫信、交朋友、看書、教人念書寫字。這些有悖常人的舉動，在現實生活中是不可能存在的，作者故意將其作夸大夸張，起到了強烈的諷刺效果。二是以戲劇化的情節(jié)，讓人物自我表演，淋漓盡致地展示出人物性格與其行為的自相矛盾，揭示別里科夫悖謬扭曲的思維邏輯。如老師騎自行車學生就頭朝下走路等。總之，小說藝術地運用了諷刺的語言，將主人公別里科夫保守、落后、卑鄙的性格刻畫得入木三分。
學生分四人一小組討論，老師加以點撥。
明確：別里科夫走后，給世人留下一個“套子”的話題，這“套子”不僅過去有，現在也有，現實生活中有各種各樣的套子。虛榮是一種套子，名望是一種套子，金錢是一種套子，考試是一種套子，升學率是一種套子……可以說“套子”無處不在。人都是社會中的人，都與別人發(fā)生各種各樣的關系，社會為維護一種秩序，統(tǒng)治階級為了維護自己的統(tǒng)治，就會制定各種各樣的套子(規(guī)矩)，宣傳各種各樣的人生觀念，以制約人的行為和思想，人一生下來，似乎就要落入套子，每個人都是生活在各種套子之中，我們應該正確對待套子：人雖然離不開套子，但也不能完全愚昧無知地被套子套住，人應該有理性，要敢于懷疑，善于鑒別反思，跳出洞穴，破除迷信、盲從、奴性意識，改變陳舊的思維模式，形成開放的眼光和主體意識。總之，人生要有約束的規(guī)矩(如法律規(guī)章制度)，但不能作繭自縛;人必然進入生活圈子，但不能落入怪圈。
1、寫一份《別里科夫死亡調查報告》，說明他是“自殺”，還是“他殺”。
3、課外閱讀契訶夫的《一個小公務員之死》。