總結不僅是對過去的回顧，更是對未來的展望，是提高自身能力和素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。要寫一篇較為完美的總結，需要不斷反思和檢視自己的經(jīng)驗，找出問題所在，并及時進行調(diào)整和改進。為了幫助大家寫一篇完美的總結，小編為大家收集了一些范文，請大家一起來參考。
識譜教學反思與總結篇一
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緊張又充實的一周又匆匆離去，本周工作五天，四天教學時間，星期五參加了省樣本研修專家 吳積軍老師的專題報告和面對面的交流座談會，使我耳目一新，回顧一周的工作有收獲也有忐忑，現(xiàn)將一周工作總結如下：
1、按照學校常規(guī)工作開展了各項工作，加強了學生管理工作，班級內(nèi)召開了班干部和學習小組長會議，商量了小組獎勵考評制度，聽取學習小組長意見，落實了學習小組管理工作，實施了課堂學習小組、個人獎勵考評制度;認真開展課堂教學工作，落實了教學常規(guī)，做到認真上課，課堂及時反饋，做好后進學生的轉(zhuǎn)化工作;積極參加教研組“一人一課”聽評課制度，本周共聽課4節(jié)，通過參與聽評課學習了這四位老師新課改實施的具體做法，對我啟發(fā)很大，同時也使我產(chǎn)生了一些質(zhì)疑。
2、匯總了學校各班級月考核成績，頒發(fā)了班級考核先進班級及文明宿舍獎狀、獎牌。
在考核計算過程中本著事實求是，對事不對人的態(tài)度，進行匯總計算，分別評選了3個自主管理先鋒班級、3個紀律先進班級、3個衛(wèi)生先進班級3個早操優(yōu)秀班級和6個文明宿舍。
希望受到表彰的班級能戒驕戒躁，繼續(xù)努力。
3、整理了學校文明單位創(chuàng)建工作檔案，迎接了縣文明辦的檢查驗收工作。
本周在陳萬奎老師的配合下，收集并整理了文明單位創(chuàng)建工作檔案，前后整理、打印封皮兩次，撰寫了學校文明校園匯報材料，在檢查過程中上級領導給予了高度評價并順利通過驗收。
4、積極配合學校工作，參加了校本研修培訓工作。
積極準時參加報告會和座談會，認真聆聽并做了詳細的筆記，領會了校本研修的精神實質(zhì)，更新了觀念，增添了動力，今后在教育教學中將積極參加學校和上級部門組織的各類教師學習和校本研修活動，以備課組為單位，自我加壓，積極學習，努力實踐新課改理念，提高自身教學水平，尤其是駕馭課堂的教學藝術。
幾點不足：1、沒有堅持每天讀書學習的良好習慣;2、有個別時間打上課鈴了才進教室;3、工作中遇到拿不準的事情，多向領導請示，多傾聽請同事的意見;4、做事不注重細節(jié)，認為差不多就行，其實成功有時就是因為一個差不多而失敗。
改進措施：1、每天抽時間學習2-3小時，可以是班級管理方面的也可是教育教學方面的;2、每天要將教學中的點滴感受寫進個人博客里，每周進行一次整理;3、積極響應學校的課改工作，課堂教學中深入實踐，多與同學科教師交流學習，探討恰當?shù)慕虒W方式，使課堂教學真正做到高效推進。
孔子曰“學而不思則罔，思而不學則貽”，這對我們每個人來說都是十分重要的一句至理名言。
通過這一段時間以來的培訓，可以說是獲益良多，對于音樂教學及教學反思也有了進一步的認識。
對與我們教師來說，教學后及時反思會收到意想不到的效果。
教育家蘇霍姆林斯基也曾建議“每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄”。
這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，也是我們進行教科研活動的豐富材料及實踐基礎。
有人曾這樣說：一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。
許多教育家和名師都用自己的實際行動證明了這句話。
那么，究竟什么才是教學反思呢?我認為，教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象的再認識、再思考，我們可以以此來總結經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。
而我們多一點教學反思的細胞，就多一些教科研的智慧，如果能經(jīng)常進行教學反思，將會益處多多，其樂無窮!
以前，我們有時并不是完全認真的進行教學反思，真正形成自覺反思意識和習慣的并不多，這樣的反思怎能促進我們的專業(yè)發(fā)展，影響我們的教育教學實踐呢?通過本次培訓，我更加真切地了解到學習的重要性，而反思，就是一種很好的學習方式。
教學反思都是教師提高個人業(yè)務水平的一種十分有效的手段，有越來越多的教師從教育實踐中來反思自己的得失，同時可以通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質(zhì)量。
新課標提出：以音樂審美為核心的基本理念，應貫穿于音樂教學的全過程，在潛移默化中培養(yǎng)學生美好的情操、健全的人格。
音樂課的任何一個教學環(huán)節(jié)，都應該為音樂“審美教育”這一核心內(nèi)容“服務”。
識譜教學反思與總結篇二
《假如》是人教版小學語文第三冊第六單元的一篇課文。本單元注重對學生思想品德的教育，培養(yǎng)學生關愛他人的情感，使學生懂得應該關心他人，增強團隊互助的意識，《假如》是一首清新感人的兒童詩，小作者借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關愛。這首小詩具有很強的感染力和震撼力，適宜學生反復朗讀，在朗讀中產(chǎn)生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產(chǎn)生關愛他人、關愛環(huán)境的美好愿望，產(chǎn)生對美好事物的向往。
“詩化心靈”是潤物細無聲的過程，是凈化美化學生心靈的過程。在教學中我確立了“以讀為主線”的思想。在讀中找出含有生字詞的句子讀一讀，在對課文的分析中，第一次朗讀找出課文中出現(xiàn)了幾次“假如我有一支馬良的神筆”這句話，使學生對課文層次有了初步了解。再次朗讀找出小作者想用這支神筆做什么的句子讀一讀。第三次朗讀想想小作者為什么這樣做。這樣使學生在朗讀中一步步的加深對課文的理解。教學目的也一步步的實現(xiàn)。學生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著美好動人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話，它不僅是一種認知活動，而且是一種高尚的精神生活。在教學中，我讓學生在各種情境中多角度互動對話。在對話中，學生進入文本，觸動心靈，獲得獨特的體驗和真切的感情。
識譜教學反思與總結篇三
教學反思、總結《黑孩子羅伯特》這一課的教學重點是從情節(jié)的推進中帶領學生了解羅伯特在種族歧視陰影下產(chǎn)生的眾多復雜感受，并感悟他面對殘酷生活時積極、豁達的人生態(tài)度。為了達到這一目標，我課前預習時讓學生在網(wǎng)絡中尋找這方面的資料。上課時，我放手讓學生感知課文的主要內(nèi)容，然后引導學生深入文本，通過品讀羅伯特捐錢這個重點部分中的重點句段，感受羅伯特純真、善良、寬容的心靈。我特別抓住了知道麗莎生病后羅伯特的想法以及他捐錢時的動作，引導學生充分感受羅伯特的美好心靈。
整節(jié)課的教學中，我把“點撥”“啟發(fā)”“引導”留給自己，把“閱讀”“理解”“感悟”還給學生，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶?？梢哉f，整節(jié)課收到了比較好的教學效果。
識譜教學反思與總結篇四
這一課的學習要求不但是讓學生用紙或廢舊材料做一個會游的玩具，還要讓學生學會畫設計草圖，而我們平時上手工課一般都不畫設計草圖，為了讓學生明白設計草圖的重要性，于是我就在課前先畫了一張設計草圖，上課時對照草圖邊講解邊示范還組織學生討論“如果不畫設計草圖會出現(xiàn)什么問題？”同學們經(jīng)過討論知道，如果不畫草圖可能導致各部位尺寸不合適，影響制作效果等問題，明白設計草圖的重要性，在接下來的制作環(huán)節(jié)中大部分同學都考慮到這一點，從而保證了制作的玩具比較成功。
接著我引導學生們欣賞了課本中展示的玩具范例，讓學生商討各種“會游的玩具”的設計思路和對制作材料的不同要求，以及不同的裝飾方法，鼓勵學生大膽創(chuàng)新制作出與眾不同的玩具，并采用畫、剪、貼等各種手段將玩具裝飾美化。但是在實際操作中，由于我示范了制作方法，無形中產(chǎn)生了一定的框框，使得全班大部分同學都制作了“會游的小船”，沒有什么新的創(chuàng)意。其實這也是美術課上的一個“老毛病”，不示范，學生無從下手，但一示范，又是全篇一律，沒有了學生自己的想法。我一直都能意識到這個問題，也在積極的尋求好的解決方法，希望可以改變這種現(xiàn)狀，盡可能的激發(fā)學生的創(chuàng)造力。
最后的作品評價階段，由于時間問題很多同學沒有完成自己的作品他們總是不停的做自己的，無心評價別人的作品，也沒有一個好的'傾聽習慣，這就使得這一環(huán)節(jié)不盡人意，有些“虎頭蛇尾”的感覺。這也說明平時的課上就沒有很好的去培養(yǎng)學生的這些良好習慣。今后，我一定要注意平時課上對學生行為習慣的培養(yǎng)，在提高作品質(zhì)量的同時對行為習慣也要提出相應的要求，讓每一位學生在美術課上獲得能力與習慣的“雙豐收”。
識譜教學反思與總結篇五
在過去的一個學期中取得了一些成績，當然也存在了一些不足，取得的成績是是中考中有學生理化成績得到了149的高分，初二的物理成績的平均分達到81.39分，不足之處是有幾位好學生物理成績考的不理想。在過去一個學期教學的過程中，我經(jīng)常對自己的教學過程進行反思，總結經(jīng)驗，以便在今后的教學工作中做得更好，下面就是我這一段時間的總結：
一，要充分發(fā)揮學生的主體作用。
教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。例如，在初二的教學中我采用了“小組合作探究學習”?！昂献魈骄繉W習”是一種以小組為單位，通過分工協(xié)作、互相交流、綜合概括、共同探討與研究，從而獲取知識的教學形式。在這個學習過程中，不僅有學生獨立思考和操作，而且有學生之間的信息交流與競爭，更有學生之間的互相幫助，互相學習，取長補短，因此，學生不僅在知識上，而且在情感上;在合作技能，互相理解，尊重，寬容，共同探究合作，互相學習等方面都得到提高。總之一句話，就是使學生的個性得到全面發(fā)展的同時也提高了學生的團隊合作的精神。
二，認真?zhèn)湔n，既備學生又備教材備教法。
根據(jù)教材內(nèi)容及學生的實際，設計課程教學，擬定教學方法，并對教學過程中遇到的問題盡可能的預先考慮到，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時對該課作出小結，寫好教學后記，并認真整理每一章節(jié)的知識要點，指導學生歸納成集。
三，增強上課技能，提高教學質(zhì)量。
增強上課技能，提高教學質(zhì)量是我們每一名教師不斷努力的目標。在這個學期中我積極的參加教育局組織的區(qū)域共同體活動，認真的聽優(yōu)秀老師的公開課積極的參加評課活動，汲取優(yōu)秀教師的好的方面。我追求課堂講解的清晰化，條理化，準確化，條理化，情感化，生動化;努力做到知識線索清晰，層次分明，教學言簡意賅，深入淺出。我認為學生積極參與，教學才能取得較好的效果，所以在課堂上我特別注意調(diào)動學生學習的積極性，加強師生交流，生生交流，充分體現(xiàn)學生的主動性，讓每一位學生在比較輕松，愉快的學習氛圍中得到進步和提高。我在平時的教學過程中一直注意精講精練，在課堂中我講的盡量少一點，而讓學生自己動手動腦和小組合作探究學習多一點，同時在上每一節(jié)課的時候都能充分考慮每一位學生的需求和接受能力，讓好的學生“吃飽”差的學生也能“吃好”讓每一個學生都得到很好的發(fā)展。
四、認真批改作業(yè)、布置作業(yè)有針對性，有層次性。
作業(yè)是學生對所學知識鞏固的過程。為了做到布置作業(yè)有針對性，有層次性，我常常多方面的搜集資料(例如近幾年的中考試卷)，對題目進行篩選，使得每一條題目都有針對性，力求每一次練習都能讓每一位學生起到最大的收獲同時對學生的作業(yè)批改及時、認真，并分析、記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題及時評講，同時自己在講解的時候引導學生對每一條題目都能歸納總結出解題方法和技巧，同時針對在教學過程中反映出的情況及時改進自己的教學方法，做到有的放矢。
五、做好課后輔導工作，注意分層教學。
在教學中我們要強調(diào)對學生要進行“拔尖補差”，而在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，是做到這一點的一種較好的方法。在課后可以對不同層次的學生進行輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大對后進生和優(yōu)生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，培養(yǎng)他們對學習物理的興趣，改進他們學習物理的方法。在輔導中通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，而是充滿樂趣的事情，從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。對優(yōu)生的輔導，教師要注重培養(yǎng)他們學生物理的方法和解決各種題目的方法。
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識譜教學反思與總結篇六
真誠，而感動，而精彩。課后，我對這堂課的成功教學進行了反思：
1．閱讀教學應尊重學生的獨特體驗
西方美學理論認為，閱讀活動是作家體驗與讀者體驗相融合的一種歷史性交流（或?qū)υ挘?。要讓學生產(chǎn)生閱讀體驗，就得讓學生沉浸在課文豐富的情感世界中反復誦讀涵詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊（對話）。在教學中，學生能感悟到文中的“色彩美”，是我備課時沒有預料到的。好在我對課文已是滾瓜爛熟，稍一思考，便抓住這一契機，引領學生循著“美”的新線索重新解讀文本（我也迅速參與到閱讀行列中），于是才生成了后邊愈來愈精彩的對話。如果我漠視了學生的這一獨特體驗，后邊的課堂可能同樣只能在我的預設中按部就班進行，“草原”也不會在我的教學生涯中留下如此“美”的記憶。
2．生成性課堂對教師的角色行為提出了較高的要求。
引領學生體驗到“草原”更多更豐富的“美”，而絢麗多姿的課堂氛圍也就不會出現(xiàn)。
識譜教學反思與總結篇七
識譜是打開音樂大門的鑰匙。但在我教小學音樂這段時間,便有著這樣的深刻的體會:學校音樂重視識譜教育,但學生最沒有興趣,最弱的也是識唱簡譜.本人根據(jù)自己的教學,做了以下幾點反思:。
音樂學習的各個方面都涉及到聽覺的作用，審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力（節(jié)奏感、音高感、旋律感、和聲感、結構感、形象感等等）是審美能力的基礎。學譜的基礎也應該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽得多了,就自然會有一些音高的感覺,有了先入為主的音高再唱簡譜,學生更容易掌握音準的概念.比如，在教唱新歌前我首先讓學生欣賞，以聽領先。重視“聽”的教學，強化“聽”的功能。當學生進教學時我用的音樂就是今天要學的歌曲，讓學生有個無意識印象，但這種欣賞教師是有意指導，為下一步學好歌曲作好輔塹，而這時學生卻在無意中學會傾聽。在真正要學習這首歌曲前，我又安排了一次有意欣賞，這屬于誘導性的欣賞，啟發(fā)學生：“剛才你們在進音樂教學時聽到歌曲是什么情緒的？你聽了有什么感受？”……誘發(fā)學生聯(lián)想，指導學生欣賞，從而對歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解，同時旋律、節(jié)奏，在學生腦中有一定印象，起來了熟悉旋律等作用。這也是許多老師提出的先唱歌詞再唱簡譜的方法.但一遍一遍的唱學生很容易分心,也提不起興趣.所以在聽的時候要變化多種形式,在給學生美的感受的同時強化他們聽的感覺.
創(chuàng)造性能力培養(yǎng)應該貫穿于音樂學習的各個環(huán)節(jié)、整個過程。識譜教學中的各項內(nèi)容和能力培養(yǎng)，都應該以即興活動的形式給學生機會，創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合。在即興活動中培養(yǎng)學生的敏銳聽覺、迅速反應、富有表現(xiàn)力的節(jié)奏感，對音樂結構、形式的感知、對音樂的形象、表現(xiàn)的理解、高度的集中注意和默契的相互配合。所以在學唱新歌之前，我將樂曲中的旋律順序打亂，以短小動機為單位排列在一起，先讓同學們聽每組動機的音高，在根據(jù)自己的感覺重新排列成流暢的旋律，并一起彈唱。這樣，以聽為先導，創(chuàng)編為手段，然后再讓大家來聽一聽，唱一唱教材上的歌曲，這樣提高了學生的識譜能力，也大大調(diào)動了學生的學習積極性與主動性。同樣的，創(chuàng)編旋律的形式可以多種多樣，可以在學唱新簡譜之前創(chuàng)編，也可以在學完了新歌之后來創(chuàng)編。這樣都能讓同學們在樂趣與自己的成就感之中學習簡譜。
識譜是打開音樂大門的鑰匙。但在我教小學音樂這短短的一年時間,便有著這樣的深刻的體會:學校音樂重視識譜教育,但學生最沒有興趣,最弱的也是識唱簡譜.對于音樂識譜教學,本人根據(jù)自己的教學,做了以上幾點反思。
識譜教學反思與總結篇八
識讀樂譜一直是不少音樂老師頭疼的問題。一方面低年級學生對識讀樂譜沒興趣，老師也把重點放在了情境的創(chuàng)設、唱游等學生喜歡的環(huán)節(jié)上，而忽視了曲譜的教學。到了高年級，老師又會深感學生不識譜的種種弊端：音唱不準、合唱課難以實施、學生對識讀樂譜更加不感興趣等等。為此，我們組在這方面作了相關研究。自問題提出到現(xiàn)在約一年的時間，識讀樂譜一直在我的教學中占有一席之地，在不影響學生的學習興趣的前提下，適時地安排識讀樂譜的內(nèi)容，取得了較好的效果，我感覺學生不再對識讀樂譜生畏，反倒把小音符當成了好朋友，學得很輕松，很快樂，下面談一談實施過程中的體會。
一．抓住教材識讀樂譜主線，尋找突破口。
縱觀新教材，教材對識讀樂譜的梯度安排是比較明顯的。如1－2年級要求認識簡單的節(jié)奏符號及用聲音、語言、身體動作表現(xiàn)簡單的節(jié)奏。一年級主要是對四分、八分、十六分音符的感受與識讀。我以《爺爺、爸爸和我》為突破點，從這個簡單的游戲中，讓學生體會并熟記三種節(jié)奏音符時值的區(qū)別。在以后的節(jié)奏游戲如《敲一敲，聽一聽》《農(nóng)場的早晨》等等，我都會提醒學生要與《爺爺、爸爸和我》相對照如我會問：“這是爸爸的節(jié)奏還是我的節(jié)奏？”學生會很快反映到爸爸神氣地走路的動作。然后結合新課的游戲進一步鞏固體驗節(jié)奏音符。到了二年級，開始認識小音符，我以《doremi》為突破口，通過玩音樂游戲《我的朋友就是你》，隨歌曲《doremi》中唱名做柯達伊手勢等學生非常喜歡的形式，對七個小音符有了全面的感受與認識，再以“比一比，看誰唱得準”背唱《音階歌》，要求每個學生能獨立背唱《音階歌》，學生集體評價，同時培養(yǎng)了學生的聽辨能力。體驗到不但要把唱名唱對，還要把音高唱準才好聽。進入中高年級，才慢慢要求學生會獨立識讀一個小節(jié)，一句或更長一點的短句。只要遵循從易到難，先聽后唱，抓住學生學習興趣，識讀樂譜也是一件容易讓學生接受的快樂的事情。
二、根據(jù)不同歌曲，不同年級設計不同的識讀樂譜的方案。
小學低年級作為識讀樂譜的的準備階段，從感性上積累音樂的節(jié)奏感和音高感，多用聽唱法學習唱歌。從小學中年級開始學習看譜唱歌，用聽唱與視唱相結合的方法逐漸學會識譜，同時根據(jù)不同歌曲的不同特點，我們也可以安排不同的學習曲譜的方式，我總結了下面幾種方法：
1。模唱法如教唱《大雨和小雨》時，采用師生接龍的方式，因大雨和小雨的旋律是一樣的，只是力度上有變化，所以這實際上是一種模唱的方式。
2。根據(jù)調(diào)式接尾音法如教唱《多快樂呀多幸?！?，先讓學生感受聽辨66；6的節(jié)奏與音高，然后進行師生接龍得游戲。
3．借助音樂形象結合所學歌曲認識音符，休止符及一些常用記號。如《小鳥，小鳥》，先讓學生談一談小鳥的形象，動作特點，找出小鳥行動敏捷，飛翔是喜歡跳躍式低飛及展翅高飛，再聽音樂是怎樣表現(xiàn)小鳥這些特點的，學生會找出弱起拍，休止符號等，再來唱曲譜學生就能較易掌握音樂符號的演唱方法。
4．借助口琴，豎笛幫助識讀樂譜。因樂器有固定音高，可以幫助那些音高概念不是很強的學生強化音高感覺，同時提高了聽辨能力，還能增強學生的學習興趣。
5．律動法。無論是低年級還是高年級都可以用此方法。即根據(jù)歌曲設計動作，律動過程即是對音樂的聽賞過程，對曲譜教學作音高節(jié)奏的鋪墊教學。
識譜教學反思與總結篇九
識譜是打開音樂大門的鑰匙。就象學語文一樣要會讀一篇文章就必須先學識字。學生要會唱簡譜，同樣先要學識譜。對于音樂識譜教學,本人根據(jù)自己的教學,做了以下幾點反思:。
一、從聽覺訓練入手。
音樂學習的各個方面都涉及到聽覺的作用，審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力是審美能力的基礎。學識譜的基礎也應該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽得多了,就自然會有一些音高的感覺,有了先入為主的音高再唱簡譜,學生更容易掌握音準的概念。比如，在教唱新歌前我首先讓學生欣賞，以聽領先。重視“聽”的教學，強化“聽”的功能。當學生進教室時我用的音樂就是今天要學的歌曲，讓學生有個無意識印象，但這種欣賞教師是有意指導，為下一步學好歌曲作好輔墊，而這時學生卻在無意中學會傾聽。在真正要學習這首歌曲前，我又安排了一次有意欣賞，這屬于誘導性的欣賞，啟發(fā)學生：聽到歌曲是什么情緒的？你聽了有什么感受？……誘發(fā)學生聯(lián)想，指導學生欣賞，從而對歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解，同時旋律、節(jié)奏，在學生腦中有一定印象，起來了熟悉旋律等作用。
二、利用創(chuàng)編旋律來提高識譜能力.
創(chuàng)造性能力培養(yǎng)應該貫穿于音樂學習的各個環(huán)節(jié)、整個過程。識譜教學中的各項內(nèi)容和能力培養(yǎng)，都應該以即興活動的形式給學生機會，創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合。在即興活動中培養(yǎng)學生的敏銳聽覺、迅速反應、富有表現(xiàn)力的節(jié)奏感，對音樂結構、形式的感知、對音樂的形象、表現(xiàn)的理解、高度的集中注意和默契的相互配合。
以教六年級學生唱，《星星和燈光》為例。由于這首歌曲具有鮮明的民歌特點，所以在學唱新歌之前，我把歌曲中的主音572編成一些旋律小片斷讓學生練唱，唱熟這些片斷旋律后，把這些片斷與歌曲旋律進行比較分析。然后再讓大家來聽一聽，唱一唱教材上的歌曲，這樣提高了學生的識譜能力，也大大調(diào)動了學生的學習積極性與主動性。
新的課程標準讓我們一改以前依靠灌輸，偏重知識傳授和技能訓練的傳承式教學，取而帶之的是一種綜合知識的運用和注重創(chuàng)造性思維的現(xiàn)代教育理念。在音樂識譜教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識需要充分發(fā)揮和調(diào)動教師與學生的積極性和主動性，使學生主動走入音樂中去尋找，探索和創(chuàng)造，在美妙的音樂中挖掘自己的潛力，培養(yǎng)并發(fā)展學生的想象力，審美力和綜合運用知識的能力。
識譜教學反思與總結篇十
音樂課的學習各面都涉及到聽覺的作用，審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力（節(jié)奏感、音高感、旋律感、和聲感、結構感、形象感等）是審美能力的基礎。學譜的基礎也應該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽多了，就自然會有一些音高的感覺，有了先入為主的音高再唱簡譜，學生更容易掌握音準的概念，利用創(chuàng)編旋律來提高識譜能力，創(chuàng)編旋律多樣，可以唱新簡譜之前創(chuàng)編，也可以在學完了新歌之后來創(chuàng)編。這樣都能讓同學們在樂趣與自己的成就感之中學習簡譜，但課堂上能使孩子們興高采烈的往往是唱歌、律動、游戲，一旦讓他們識譜，頓感索然無味，課堂氣氛也會出現(xiàn)冷場，音樂情感美的熏陶無從談起。
音樂新課標指出：要求學生具有一定的識譜能力，規(guī)定了不同學段不同的要求。因此，識譜教學要符合音樂學習的規(guī)律，它是學習音樂的工具和手段，而不是音樂教育的目標。那么在音樂教學中如何有效的使用這個’工具’呢，我根據(jù)自己一些教學實踐，反思如下：
音樂學習的各個方面都涉及到聽覺的作用，識譜的基礎也應該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽得多了，就自然會有一些音高的感覺,有了先入為主的音高再唱簡譜，學生更容易掌握音準的概念。所以，我提出先唱歌后識譜。
創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)應該貫穿于音樂學習的各個環(huán)節(jié)，識譜教學也不例外。創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合，以即興活動的方式給學生發(fā)揮創(chuàng)造想象的空間和機會。
例如：歌曲《茉莉花》。這首歌曲具有鮮明的`民謠特點，所以在學唱新歌之前，我將樂曲中的旋律順序打亂，以短小動機為單位排列在一起，先讓同學們聽每組動機的音高，在根據(jù)自己的感覺重新排列成流暢的旋律，并一起彈唱。這樣，以聽為先導，創(chuàng)編為手段，然后再讓大家來聽一聽，唱一唱，這樣不僅提高了學生的識譜能力，也大大調(diào)動了學生的學習積極性與主動性。
其實，創(chuàng)編旋律的形式可以多種多樣。豐富的創(chuàng)編形式能讓同學們在樂趣與自己的成就感之中學習簡譜，并可以收到意想不到的效果。
樂器進課堂是識譜教學的最佳實踐活動，學習樂器演奏的過程同時也是識譜的過程。學生在這個學習過程中不僅能正確地演奏出各種音符的時值、音高，還可以通過反復的演奏達到聽音訓練的作用。在潛移默化中建立起準確的音高概念，有效的增強識譜的能力和興趣。
但目前這種方法在實施的過程中還是有一定難度的，需要在實踐中進一步的完善，同時也需要學校、社會各個方面的配合與協(xié)調(diào)。
識譜教學反思與總結篇十一
識譜教學是最讓我苦惱的一件事。教師教得苦，學生學得難。為什么現(xiàn)在大部分學生都喜歡唱歌而對識譜沒興趣？細想原因之一就是因為剛接觸識譜時的臺階太高了，這就使得一部分學生感到困難、枯燥，久而久之，就失去了學習的動力，進而失去了學習的興趣。
音樂教改后，其目標之一就是要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程也成為學會學習和形成正確價值觀的過程。我們再也不能無視和犧牲學生的興趣和需要來換取單純的知識技能了?，F(xiàn)在，識譜教學將這種高臺階化為若干個小臺階，教學情況就完全不同了。例如，在歌曲《小紅帽》中，我是這樣教孩子唱譜的。
我把音符變成了小紅帽，并在帽子上標上了這個音的唱名。學生們立即對“小紅帽”產(chǎn)生了濃厚的興趣。很容易地就把整首歌曲的樂譜唱下來。他們還對我說：“老師，我發(fā)現(xiàn)小紅帽在五線譜上的位置越高我們唱得就越高?！薄袄蠋煟抑牢寰€譜第一線上的小紅帽唱mi音了。”“老師，五線譜課真神奇。它能創(chuàng)造出這么好聽的旋律廠有的還問，“老師為什么樂譜第一個小帽子里有一條短橫線哪？”
這種圖形譜以其獨特的直觀性贏得了學生們的青睞。圖形譜能讓學生在濃厚的興趣、愉悅的情感和堅定的信心驅(qū)使下主動地學習、掌握識譜技能，并能真正感受和理解音樂的美。
識譜教學反思與總結篇十二
摘要：
字詞教學是小學語文教學的重要組成部分。針對當前中高年級字詞教學較為薄弱這一現(xiàn)象，文章立足于字詞教學的學段特點，結合教學案例，探討中高年級字詞教學的有效策略，旨在激發(fā)學生的識字興趣，提高閱讀教學的實效。
關鍵詞：小學語文；識字解詞；教學策略。
國家教育委員會原副主任柳斌在全國小學語文識字教學交流會上指出：“真正意義上的教育，是從識字開始的?！弊R字教學是貫串整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容，但目前我們的教學誤區(qū)在于，將字詞教學視作低年級的教學重點，而中高年級則往往是弱化處理，甚至不作處理；即便有識字環(huán)節(jié)，往往是走過場式地讀讀寫寫，忽視了中高年級學生的年齡特點及識記規(guī)律，將字詞剝離了具體的語言環(huán)境，不能為學生提供更大的信息量，令人索然無味。那么，中高年級的字詞教學如何體現(xiàn)學段特點，將字詞教學與閱讀教學有效整合，凸顯字詞教學的魅力呢？筆者就小學中高年級字詞教學有效策略談談以下幾點做法。
一、在歸類比較中識字解詞。
在新課程的背景下，識字任務極為繁重，如果一個一個地識記字詞，不便于學生記憶，也不利于與學生已有的知識體系建構相應的聯(lián)系。歸類識字有助于提高識字效率，有利于學生認識構字構詞規(guī)律，獨立成串地識字學詞。教師可將字詞根據(jù)情感色彩、構詞特點、運用范圍等相應標準歸類，在歸類中引導學生把握字詞特點，形成新舊知識之間的銜接，觸類旁通，拓寬知識面。
筆者有幸聽過特級教師xx執(zhí)教《水》（蘇教版第十冊），其中的生詞教學令人嘆服。他將詞語按以下歸類學習。
1、風干、曬干、干燥。
2、儲水、吃水、餓水。
3、吸吮、潤濕。
正音后引導學生通過比較第一類都帶有“干”字的詞義上的異同，明確這類詞語含義均與“缺水”相關；第二類則聯(lián)系生活實際理解新詞的用法，進而認識“儲水、吃水、餓水”這類用法獨特的詞語源于缺水的人對水的情感與態(tài)度；第三類通過顛倒詞序比較“吸吮”與“吮吸”“潤濕”與“濕潤”，由此發(fā)現(xiàn)詞序顛倒在詞義上的細微區(qū)別，深刻感受用詞的獨到之處。在歸類比較中，激發(fā)了學生的字詞學習興趣，積累了豐富的語言素材。同時，將作者別具匠心的用詞特點深入人心，為準確地理解和運用打下扎實的基礎。
二、在字理詮釋中識字解詞。
因此，識字的同時也是了解與漢字的相關歷史的過程，祖先在歷史長河源頭的甘泉必定會悄然滋養(yǎng)了今天學生的精神世界，油然產(chǎn)生民族自豪感和對漢字的熱愛。如某教師執(zhí)教《清平樂·村居》（人教版第十冊）中生字“媚”的教學片段。
師：“媚”字一般用來形容誰？（課件出示“媚”的象形字，引導學生觀察字形描述象形含義）。
生：女子。
師：所以，在漢字演化的過程中就多了“女字旁”。（課件出示“古代仕女圖”）。
師：瞧，屏幕上這女子的眉毛眼睛好看嗎？喜歡嗎？
生：好看，喜歡。
師：在古代，“媚”就是喜歡的意思?！跋嗝摹本褪恰ɑハ嘞矚g）。
師：你們說，“白發(fā)翁媼相媚好”，他們會做些什么呢？（課件出示插圖，觀察畫面展開想象）。
生：他們會一邊喝著小酒，一邊欣賞美麗的田園風光。
生：他們還會聊點家常，相互逗趣取樂呢。
生：老翁可能說：“老伴，看看咱們大兒子、二兒子如此勤勞，小兒子有這樣憨態(tài)可掬，我們也可享福嘍！”老婆婆笑著點頭：“是啊，我們也可安享天倫之樂了！”
師：像這樣相互逗趣取樂就叫———“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？”（生齊讀詩句）。
在有滋有味的字理詮釋中，引領學生追溯漢字的演變過程及構字特點，穿越時空欣賞古文字的象形含義，感受漫長歲月中漢字沉淀的文化魅力，開拓了學生的視野，輕而易舉地突破了字義理解的難點，做到知其然又知其所以然。同時在想象畫面中不斷碰撞思維，在思維馳騁中不斷激活語言，感受“相媚好”在此中的真意，領略村居生活的生趣盎然。至此詩詞教學的重難點迎刃而解，詩詞描繪的溫馨畫面躍然紙上，怎不讓人“醉”在其中呢！
三、在聯(lián)系語境中識字解詞。
我們知道，一個字（詞）如果脫離具體的語境被孤立出來去認識，它充其量不過是簡單抽象的文字符號，很難真正理解和把握它的內(nèi)涵及用法。只有將其置身在具體的語言環(huán)境中，它就有了鮮活的畫面、斑斕的色彩、盎然的意境，甚至有了真切的情感，字詞包含的意蘊令人回味。如《她是我的朋友》（人教版第六冊）一文中“迫在眉睫”生詞教學，教師可通過查詞典及聯(lián)系近義詞初步把握詞語意思之后，將“迫在眉睫”置于文本語境中進一步理解，學生通過聯(lián)系上下文的相關句子，自然深刻地感受到。
當時的情況之危急，小女孩傷勢之嚴重，輸血之緊迫。如此一來，既教給了學生理解詞語的有效方法，更重要的是在聯(lián)系語境理解詞語中，悄然把學生帶進了文本內(nèi)核，與文中的人物同呼吸、共命運；既為輸血的緊迫性而倍增緊張，又為小女孩的生命垂危而深感揪心，更激發(fā)了探究學習的熱情，為下文阮恒在矛盾掙扎中為朋友輸血義無反顧的舉動深受感動打下情感鋪墊。主人公阮恒的`舍己為人形象就更具有人格魅力，友情的真摯和無私更震撼人心。這樣，詞語教學在聯(lián)系語境中就有了真實的生命意義。
四、在聯(lián)想補白中識字解詞。
漢字具有表意性的特點，利于聯(lián)想。一個詞語往往就是一幅美麗的畫面。[2]教學時，教師要有意識地激活學生原有的生活儲備，喚醒學生獨特的言語創(chuàng)造性，引導學生在想象中將認知世界與生活實際緊密結合起來，感受詞語的豐富含義。如《自己的花是讓別人看的》（人教版第十冊）文中描寫景色奇麗的句子有：“抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅?！惫P者圍繞其中生詞“姹紫嫣紅”作以下教學處理：
師：在這個句子中，寫花的顏色的詞語是———“姹紫嫣紅”（生齊答）。
師：其實，形容顏色的詞語還有很多，如———五顏六色、五彩繽紛……（生答）但是，作者為什么不用其他詞，卻用了“姹紫嫣紅”呢？（觀察生字“姹”“嫣”的字形特點）。
生：這兩個生字都有女字旁，說明花兒色彩艷麗，像美麗的少女。
生：用上“姹紫嫣紅”能給人美好的聯(lián)想。
師：看來，同樣是表示顏色的詞，意思相近，但還要用得更貼切、準確、傳神。“姹紫嫣紅”是一幅怎樣的景象呢？請動筆寫一寫。
詞語的種子在聯(lián)想的土壤中破土而出，綻放美麗的花蕊，呈現(xiàn)了“百花齊放”的景象。在對“姹紫嫣紅”具體化的文字描述中，靜止枯燥的文字符號被賦予了個性的理解，并有了生命的質(zhì)感。此時，“姹紫嫣紅”就不再是簡單的“色彩鮮艷”這一淺層的理解，而是把我們帶到花的世界中，撲面而來的是不同形態(tài)、不同色彩的花兒帶來的醉意；撲面而來的是清新的文字與自由的精神之旅的美麗邂逅碰撞出的智慧火花。而后再讀這個詞語，這個句子，腦海中自然又再現(xiàn)畫面，作家用詞的凝練傳神由此可見！
五、在言語運用中識字解詞。
即便是字詞教學，也不應停留在理解層面上，更重要的目標應指向言語運用。字詞只有在語用情境中，才能由消極詞匯變?yōu)榉e極詞匯，才能由內(nèi)化升華到外化，將字詞納入自己的語言庫，為我所用，進而更深刻地把握詞語的內(nèi)涵和外延。如《賣木雕的少年》（人教版第六冊）文中四字詞語較多，在學習詞語后，教師可出示木雕或瀑布的圖片，要求學生選用其中的一個或幾個詞語，來夸一夸莫西奧圖尼亞大瀑布或那里的木雕工藝品。
學生在表達中不僅準確地把握詞語的含義，感受到大瀑布的自然之美和木雕的工藝之美，更促進了言語能力的發(fā)展。當然，語用的形式是多樣的，可運用生詞概括課文內(nèi)容，可聯(lián)系生活運用詞語進行練說等等，其目的是讓學生在表達中激活詞匯，運用詞語，將其豐富的畫面和鮮活的形態(tài)再現(xiàn)在學生的腦中，這樣的活用詞語環(huán)節(jié)就成為課堂上極為精彩的一幕，課堂飽滿而活潑，枯燥的文字符號在運用中內(nèi)化成靈動的世界，與學生的精神世界同構，煥發(fā)持久的生命力。
因此，作為小學中高年級的語文教師，應對字詞“不離不棄”，將其納入課堂教學環(huán)節(jié)，遵循學生的識記規(guī)律，根據(jù)字詞本身的特點有所側(cè)重教學，將字詞學習與文本的理解與運用相結合，從而感受漢字在表情達意中的獨特效果，讓字詞教學在課堂上綻放精彩。
參考文獻：
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[3]胡紅梅。讓識字與閱讀同行[j]?，F(xiàn)代閱讀（教育版），（9）。
識譜教學反思與總結篇一
教學總結反思，教師要寫教學總結，教學總結反思模板怎么寫呢，下面的教學總結反思模板歡迎瀏覽。
緊張又充實的一周又匆匆離去，本周工作五天，四天教學時間，星期五參加了省樣本研修專家 吳積軍老師的專題報告和面對面的交流座談會，使我耳目一新，回顧一周的工作有收獲也有忐忑，現(xiàn)將一周工作總結如下：
1、按照學校常規(guī)工作開展了各項工作，加強了學生管理工作，班級內(nèi)召開了班干部和學習小組長會議，商量了小組獎勵考評制度，聽取學習小組長意見，落實了學習小組管理工作，實施了課堂學習小組、個人獎勵考評制度;認真開展課堂教學工作，落實了教學常規(guī)，做到認真上課，課堂及時反饋，做好后進學生的轉(zhuǎn)化工作;積極參加教研組“一人一課”聽評課制度，本周共聽課4節(jié)，通過參與聽評課學習了這四位老師新課改實施的具體做法，對我啟發(fā)很大，同時也使我產(chǎn)生了一些質(zhì)疑。
2、匯總了學校各班級月考核成績，頒發(fā)了班級考核先進班級及文明宿舍獎狀、獎牌。
在考核計算過程中本著事實求是，對事不對人的態(tài)度，進行匯總計算，分別評選了3個自主管理先鋒班級、3個紀律先進班級、3個衛(wèi)生先進班級3個早操優(yōu)秀班級和6個文明宿舍。
希望受到表彰的班級能戒驕戒躁，繼續(xù)努力。
3、整理了學校文明單位創(chuàng)建工作檔案，迎接了縣文明辦的檢查驗收工作。
本周在陳萬奎老師的配合下，收集并整理了文明單位創(chuàng)建工作檔案，前后整理、打印封皮兩次，撰寫了學校文明校園匯報材料，在檢查過程中上級領導給予了高度評價并順利通過驗收。
4、積極配合學校工作，參加了校本研修培訓工作。
積極準時參加報告會和座談會，認真聆聽并做了詳細的筆記，領會了校本研修的精神實質(zhì)，更新了觀念，增添了動力，今后在教育教學中將積極參加學校和上級部門組織的各類教師學習和校本研修活動，以備課組為單位，自我加壓，積極學習，努力實踐新課改理念，提高自身教學水平，尤其是駕馭課堂的教學藝術。
幾點不足：1、沒有堅持每天讀書學習的良好習慣;2、有個別時間打上課鈴了才進教室;3、工作中遇到拿不準的事情，多向領導請示，多傾聽請同事的意見;4、做事不注重細節(jié)，認為差不多就行，其實成功有時就是因為一個差不多而失敗。
改進措施：1、每天抽時間學習2-3小時，可以是班級管理方面的也可是教育教學方面的;2、每天要將教學中的點滴感受寫進個人博客里，每周進行一次整理;3、積極響應學校的課改工作，課堂教學中深入實踐，多與同學科教師交流學習，探討恰當?shù)慕虒W方式，使課堂教學真正做到高效推進。
孔子曰“學而不思則罔，思而不學則貽”，這對我們每個人來說都是十分重要的一句至理名言。
通過這一段時間以來的培訓，可以說是獲益良多，對于音樂教學及教學反思也有了進一步的認識。
對與我們教師來說，教學后及時反思會收到意想不到的效果。
教育家蘇霍姆林斯基也曾建議“每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄”。
這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，也是我們進行教科研活動的豐富材料及實踐基礎。
有人曾這樣說：一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。
許多教育家和名師都用自己的實際行動證明了這句話。
那么，究竟什么才是教學反思呢?我認為，教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象的再認識、再思考，我們可以以此來總結經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。
而我們多一點教學反思的細胞，就多一些教科研的智慧，如果能經(jīng)常進行教學反思，將會益處多多，其樂無窮!
以前，我們有時并不是完全認真的進行教學反思，真正形成自覺反思意識和習慣的并不多，這樣的反思怎能促進我們的專業(yè)發(fā)展，影響我們的教育教學實踐呢?通過本次培訓，我更加真切地了解到學習的重要性，而反思，就是一種很好的學習方式。
教學反思都是教師提高個人業(yè)務水平的一種十分有效的手段，有越來越多的教師從教育實踐中來反思自己的得失，同時可以通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質(zhì)量。
新課標提出：以音樂審美為核心的基本理念，應貫穿于音樂教學的全過程，在潛移默化中培養(yǎng)學生美好的情操、健全的人格。
音樂課的任何一個教學環(huán)節(jié)，都應該為音樂“審美教育”這一核心內(nèi)容“服務”。
識譜教學反思與總結篇二
《假如》是人教版小學語文第三冊第六單元的一篇課文。本單元注重對學生思想品德的教育，培養(yǎng)學生關愛他人的情感，使學生懂得應該關心他人，增強團隊互助的意識，《假如》是一首清新感人的兒童詩，小作者借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關愛。這首小詩具有很強的感染力和震撼力，適宜學生反復朗讀，在朗讀中產(chǎn)生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產(chǎn)生關愛他人、關愛環(huán)境的美好愿望，產(chǎn)生對美好事物的向往。
“詩化心靈”是潤物細無聲的過程，是凈化美化學生心靈的過程。在教學中我確立了“以讀為主線”的思想。在讀中找出含有生字詞的句子讀一讀，在對課文的分析中，第一次朗讀找出課文中出現(xiàn)了幾次“假如我有一支馬良的神筆”這句話，使學生對課文層次有了初步了解。再次朗讀找出小作者想用這支神筆做什么的句子讀一讀。第三次朗讀想想小作者為什么這樣做。這樣使學生在朗讀中一步步的加深對課文的理解。教學目的也一步步的實現(xiàn)。學生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著美好動人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話，它不僅是一種認知活動，而且是一種高尚的精神生活。在教學中，我讓學生在各種情境中多角度互動對話。在對話中，學生進入文本，觸動心靈，獲得獨特的體驗和真切的感情。
識譜教學反思與總結篇三
教學反思、總結《黑孩子羅伯特》這一課的教學重點是從情節(jié)的推進中帶領學生了解羅伯特在種族歧視陰影下產(chǎn)生的眾多復雜感受，并感悟他面對殘酷生活時積極、豁達的人生態(tài)度。為了達到這一目標，我課前預習時讓學生在網(wǎng)絡中尋找這方面的資料。上課時，我放手讓學生感知課文的主要內(nèi)容，然后引導學生深入文本，通過品讀羅伯特捐錢這個重點部分中的重點句段，感受羅伯特純真、善良、寬容的心靈。我特別抓住了知道麗莎生病后羅伯特的想法以及他捐錢時的動作，引導學生充分感受羅伯特的美好心靈。
整節(jié)課的教學中，我把“點撥”“啟發(fā)”“引導”留給自己，把“閱讀”“理解”“感悟”還給學生，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶?？梢哉f，整節(jié)課收到了比較好的教學效果。
識譜教學反思與總結篇四
這一課的學習要求不但是讓學生用紙或廢舊材料做一個會游的玩具，還要讓學生學會畫設計草圖，而我們平時上手工課一般都不畫設計草圖，為了讓學生明白設計草圖的重要性，于是我就在課前先畫了一張設計草圖，上課時對照草圖邊講解邊示范還組織學生討論“如果不畫設計草圖會出現(xiàn)什么問題？”同學們經(jīng)過討論知道，如果不畫草圖可能導致各部位尺寸不合適，影響制作效果等問題，明白設計草圖的重要性，在接下來的制作環(huán)節(jié)中大部分同學都考慮到這一點，從而保證了制作的玩具比較成功。
接著我引導學生們欣賞了課本中展示的玩具范例，讓學生商討各種“會游的玩具”的設計思路和對制作材料的不同要求，以及不同的裝飾方法，鼓勵學生大膽創(chuàng)新制作出與眾不同的玩具，并采用畫、剪、貼等各種手段將玩具裝飾美化。但是在實際操作中，由于我示范了制作方法，無形中產(chǎn)生了一定的框框，使得全班大部分同學都制作了“會游的小船”，沒有什么新的創(chuàng)意。其實這也是美術課上的一個“老毛病”，不示范，學生無從下手，但一示范，又是全篇一律，沒有了學生自己的想法。我一直都能意識到這個問題，也在積極的尋求好的解決方法，希望可以改變這種現(xiàn)狀，盡可能的激發(fā)學生的創(chuàng)造力。
最后的作品評價階段，由于時間問題很多同學沒有完成自己的作品他們總是不停的做自己的，無心評價別人的作品，也沒有一個好的'傾聽習慣，這就使得這一環(huán)節(jié)不盡人意，有些“虎頭蛇尾”的感覺。這也說明平時的課上就沒有很好的去培養(yǎng)學生的這些良好習慣。今后，我一定要注意平時課上對學生行為習慣的培養(yǎng)，在提高作品質(zhì)量的同時對行為習慣也要提出相應的要求，讓每一位學生在美術課上獲得能力與習慣的“雙豐收”。
識譜教學反思與總結篇五
在過去的一個學期中取得了一些成績，當然也存在了一些不足，取得的成績是是中考中有學生理化成績得到了149的高分，初二的物理成績的平均分達到81.39分，不足之處是有幾位好學生物理成績考的不理想。在過去一個學期教學的過程中，我經(jīng)常對自己的教學過程進行反思，總結經(jīng)驗，以便在今后的教學工作中做得更好，下面就是我這一段時間的總結：
一，要充分發(fā)揮學生的主體作用。
教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。例如，在初二的教學中我采用了“小組合作探究學習”?！昂献魈骄繉W習”是一種以小組為單位，通過分工協(xié)作、互相交流、綜合概括、共同探討與研究，從而獲取知識的教學形式。在這個學習過程中，不僅有學生獨立思考和操作，而且有學生之間的信息交流與競爭，更有學生之間的互相幫助，互相學習，取長補短，因此，學生不僅在知識上，而且在情感上;在合作技能，互相理解，尊重，寬容，共同探究合作，互相學習等方面都得到提高。總之一句話，就是使學生的個性得到全面發(fā)展的同時也提高了學生的團隊合作的精神。
二，認真?zhèn)湔n，既備學生又備教材備教法。
根據(jù)教材內(nèi)容及學生的實際，設計課程教學，擬定教學方法，并對教學過程中遇到的問題盡可能的預先考慮到，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時對該課作出小結，寫好教學后記，并認真整理每一章節(jié)的知識要點，指導學生歸納成集。
三，增強上課技能，提高教學質(zhì)量。
增強上課技能，提高教學質(zhì)量是我們每一名教師不斷努力的目標。在這個學期中我積極的參加教育局組織的區(qū)域共同體活動，認真的聽優(yōu)秀老師的公開課積極的參加評課活動，汲取優(yōu)秀教師的好的方面。我追求課堂講解的清晰化，條理化，準確化，條理化，情感化，生動化;努力做到知識線索清晰，層次分明，教學言簡意賅，深入淺出。我認為學生積極參與，教學才能取得較好的效果，所以在課堂上我特別注意調(diào)動學生學習的積極性，加強師生交流，生生交流，充分體現(xiàn)學生的主動性，讓每一位學生在比較輕松，愉快的學習氛圍中得到進步和提高。我在平時的教學過程中一直注意精講精練，在課堂中我講的盡量少一點，而讓學生自己動手動腦和小組合作探究學習多一點，同時在上每一節(jié)課的時候都能充分考慮每一位學生的需求和接受能力，讓好的學生“吃飽”差的學生也能“吃好”讓每一個學生都得到很好的發(fā)展。
四、認真批改作業(yè)、布置作業(yè)有針對性，有層次性。
作業(yè)是學生對所學知識鞏固的過程。為了做到布置作業(yè)有針對性，有層次性，我常常多方面的搜集資料(例如近幾年的中考試卷)，對題目進行篩選，使得每一條題目都有針對性，力求每一次練習都能讓每一位學生起到最大的收獲同時對學生的作業(yè)批改及時、認真，并分析、記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題及時評講，同時自己在講解的時候引導學生對每一條題目都能歸納總結出解題方法和技巧，同時針對在教學過程中反映出的情況及時改進自己的教學方法，做到有的放矢。
五、做好課后輔導工作，注意分層教學。
在教學中我們要強調(diào)對學生要進行“拔尖補差”，而在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，是做到這一點的一種較好的方法。在課后可以對不同層次的學生進行輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大對后進生和優(yōu)生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，培養(yǎng)他們對學習物理的興趣，改進他們學習物理的方法。在輔導中通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，而是充滿樂趣的事情，從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。對優(yōu)生的輔導，教師要注重培養(yǎng)他們學生物理的方法和解決各種題目的方法。
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識譜教學反思與總結篇六
真誠，而感動，而精彩。課后，我對這堂課的成功教學進行了反思：
1．閱讀教學應尊重學生的獨特體驗
西方美學理論認為，閱讀活動是作家體驗與讀者體驗相融合的一種歷史性交流（或?qū)υ挘?。要讓學生產(chǎn)生閱讀體驗，就得讓學生沉浸在課文豐富的情感世界中反復誦讀涵詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊（對話）。在教學中，學生能感悟到文中的“色彩美”，是我備課時沒有預料到的。好在我對課文已是滾瓜爛熟，稍一思考，便抓住這一契機，引領學生循著“美”的新線索重新解讀文本（我也迅速參與到閱讀行列中），于是才生成了后邊愈來愈精彩的對話。如果我漠視了學生的這一獨特體驗，后邊的課堂可能同樣只能在我的預設中按部就班進行，“草原”也不會在我的教學生涯中留下如此“美”的記憶。
2．生成性課堂對教師的角色行為提出了較高的要求。
引領學生體驗到“草原”更多更豐富的“美”，而絢麗多姿的課堂氛圍也就不會出現(xiàn)。
識譜教學反思與總結篇七
識譜是打開音樂大門的鑰匙。但在我教小學音樂這段時間,便有著這樣的深刻的體會:學校音樂重視識譜教育,但學生最沒有興趣,最弱的也是識唱簡譜.本人根據(jù)自己的教學,做了以下幾點反思:。
音樂學習的各個方面都涉及到聽覺的作用，審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力（節(jié)奏感、音高感、旋律感、和聲感、結構感、形象感等等）是審美能力的基礎。學譜的基礎也應該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽得多了,就自然會有一些音高的感覺,有了先入為主的音高再唱簡譜,學生更容易掌握音準的概念.比如，在教唱新歌前我首先讓學生欣賞，以聽領先。重視“聽”的教學，強化“聽”的功能。當學生進教學時我用的音樂就是今天要學的歌曲，讓學生有個無意識印象，但這種欣賞教師是有意指導，為下一步學好歌曲作好輔塹，而這時學生卻在無意中學會傾聽。在真正要學習這首歌曲前，我又安排了一次有意欣賞，這屬于誘導性的欣賞，啟發(fā)學生：“剛才你們在進音樂教學時聽到歌曲是什么情緒的？你聽了有什么感受？”……誘發(fā)學生聯(lián)想，指導學生欣賞，從而對歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解，同時旋律、節(jié)奏，在學生腦中有一定印象，起來了熟悉旋律等作用。這也是許多老師提出的先唱歌詞再唱簡譜的方法.但一遍一遍的唱學生很容易分心,也提不起興趣.所以在聽的時候要變化多種形式,在給學生美的感受的同時強化他們聽的感覺.
創(chuàng)造性能力培養(yǎng)應該貫穿于音樂學習的各個環(huán)節(jié)、整個過程。識譜教學中的各項內(nèi)容和能力培養(yǎng)，都應該以即興活動的形式給學生機會，創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合。在即興活動中培養(yǎng)學生的敏銳聽覺、迅速反應、富有表現(xiàn)力的節(jié)奏感，對音樂結構、形式的感知、對音樂的形象、表現(xiàn)的理解、高度的集中注意和默契的相互配合。所以在學唱新歌之前，我將樂曲中的旋律順序打亂，以短小動機為單位排列在一起，先讓同學們聽每組動機的音高，在根據(jù)自己的感覺重新排列成流暢的旋律，并一起彈唱。這樣，以聽為先導，創(chuàng)編為手段，然后再讓大家來聽一聽，唱一唱教材上的歌曲，這樣提高了學生的識譜能力，也大大調(diào)動了學生的學習積極性與主動性。同樣的，創(chuàng)編旋律的形式可以多種多樣，可以在學唱新簡譜之前創(chuàng)編，也可以在學完了新歌之后來創(chuàng)編。這樣都能讓同學們在樂趣與自己的成就感之中學習簡譜。
識譜是打開音樂大門的鑰匙。但在我教小學音樂這短短的一年時間,便有著這樣的深刻的體會:學校音樂重視識譜教育,但學生最沒有興趣,最弱的也是識唱簡譜.對于音樂識譜教學,本人根據(jù)自己的教學,做了以上幾點反思。
識譜教學反思與總結篇八
識讀樂譜一直是不少音樂老師頭疼的問題。一方面低年級學生對識讀樂譜沒興趣，老師也把重點放在了情境的創(chuàng)設、唱游等學生喜歡的環(huán)節(jié)上，而忽視了曲譜的教學。到了高年級，老師又會深感學生不識譜的種種弊端：音唱不準、合唱課難以實施、學生對識讀樂譜更加不感興趣等等。為此，我們組在這方面作了相關研究。自問題提出到現(xiàn)在約一年的時間，識讀樂譜一直在我的教學中占有一席之地，在不影響學生的學習興趣的前提下，適時地安排識讀樂譜的內(nèi)容，取得了較好的效果，我感覺學生不再對識讀樂譜生畏，反倒把小音符當成了好朋友，學得很輕松，很快樂，下面談一談實施過程中的體會。
一．抓住教材識讀樂譜主線，尋找突破口。
縱觀新教材，教材對識讀樂譜的梯度安排是比較明顯的。如1－2年級要求認識簡單的節(jié)奏符號及用聲音、語言、身體動作表現(xiàn)簡單的節(jié)奏。一年級主要是對四分、八分、十六分音符的感受與識讀。我以《爺爺、爸爸和我》為突破點，從這個簡單的游戲中，讓學生體會并熟記三種節(jié)奏音符時值的區(qū)別。在以后的節(jié)奏游戲如《敲一敲，聽一聽》《農(nóng)場的早晨》等等，我都會提醒學生要與《爺爺、爸爸和我》相對照如我會問：“這是爸爸的節(jié)奏還是我的節(jié)奏？”學生會很快反映到爸爸神氣地走路的動作。然后結合新課的游戲進一步鞏固體驗節(jié)奏音符。到了二年級，開始認識小音符，我以《doremi》為突破口，通過玩音樂游戲《我的朋友就是你》，隨歌曲《doremi》中唱名做柯達伊手勢等學生非常喜歡的形式，對七個小音符有了全面的感受與認識，再以“比一比，看誰唱得準”背唱《音階歌》，要求每個學生能獨立背唱《音階歌》，學生集體評價，同時培養(yǎng)了學生的聽辨能力。體驗到不但要把唱名唱對，還要把音高唱準才好聽。進入中高年級，才慢慢要求學生會獨立識讀一個小節(jié)，一句或更長一點的短句。只要遵循從易到難，先聽后唱，抓住學生學習興趣，識讀樂譜也是一件容易讓學生接受的快樂的事情。
二、根據(jù)不同歌曲，不同年級設計不同的識讀樂譜的方案。
小學低年級作為識讀樂譜的的準備階段，從感性上積累音樂的節(jié)奏感和音高感，多用聽唱法學習唱歌。從小學中年級開始學習看譜唱歌，用聽唱與視唱相結合的方法逐漸學會識譜，同時根據(jù)不同歌曲的不同特點，我們也可以安排不同的學習曲譜的方式，我總結了下面幾種方法：
1。模唱法如教唱《大雨和小雨》時，采用師生接龍的方式，因大雨和小雨的旋律是一樣的，只是力度上有變化，所以這實際上是一種模唱的方式。
2。根據(jù)調(diào)式接尾音法如教唱《多快樂呀多幸?！?，先讓學生感受聽辨66；6的節(jié)奏與音高，然后進行師生接龍得游戲。
3．借助音樂形象結合所學歌曲認識音符，休止符及一些常用記號。如《小鳥，小鳥》，先讓學生談一談小鳥的形象，動作特點，找出小鳥行動敏捷，飛翔是喜歡跳躍式低飛及展翅高飛，再聽音樂是怎樣表現(xiàn)小鳥這些特點的，學生會找出弱起拍，休止符號等，再來唱曲譜學生就能較易掌握音樂符號的演唱方法。
4．借助口琴，豎笛幫助識讀樂譜。因樂器有固定音高，可以幫助那些音高概念不是很強的學生強化音高感覺，同時提高了聽辨能力，還能增強學生的學習興趣。
5．律動法。無論是低年級還是高年級都可以用此方法。即根據(jù)歌曲設計動作，律動過程即是對音樂的聽賞過程，對曲譜教學作音高節(jié)奏的鋪墊教學。
識譜教學反思與總結篇九
識譜是打開音樂大門的鑰匙。就象學語文一樣要會讀一篇文章就必須先學識字。學生要會唱簡譜，同樣先要學識譜。對于音樂識譜教學,本人根據(jù)自己的教學,做了以下幾點反思:。
一、從聽覺訓練入手。
音樂學習的各個方面都涉及到聽覺的作用，審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力是審美能力的基礎。學識譜的基礎也應該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽得多了,就自然會有一些音高的感覺,有了先入為主的音高再唱簡譜,學生更容易掌握音準的概念。比如，在教唱新歌前我首先讓學生欣賞，以聽領先。重視“聽”的教學，強化“聽”的功能。當學生進教室時我用的音樂就是今天要學的歌曲，讓學生有個無意識印象，但這種欣賞教師是有意指導，為下一步學好歌曲作好輔墊，而這時學生卻在無意中學會傾聽。在真正要學習這首歌曲前，我又安排了一次有意欣賞，這屬于誘導性的欣賞，啟發(fā)學生：聽到歌曲是什么情緒的？你聽了有什么感受？……誘發(fā)學生聯(lián)想，指導學生欣賞，從而對歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解，同時旋律、節(jié)奏，在學生腦中有一定印象，起來了熟悉旋律等作用。
二、利用創(chuàng)編旋律來提高識譜能力.
創(chuàng)造性能力培養(yǎng)應該貫穿于音樂學習的各個環(huán)節(jié)、整個過程。識譜教學中的各項內(nèi)容和能力培養(yǎng)，都應該以即興活動的形式給學生機會，創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合。在即興活動中培養(yǎng)學生的敏銳聽覺、迅速反應、富有表現(xiàn)力的節(jié)奏感，對音樂結構、形式的感知、對音樂的形象、表現(xiàn)的理解、高度的集中注意和默契的相互配合。
以教六年級學生唱，《星星和燈光》為例。由于這首歌曲具有鮮明的民歌特點，所以在學唱新歌之前，我把歌曲中的主音572編成一些旋律小片斷讓學生練唱，唱熟這些片斷旋律后，把這些片斷與歌曲旋律進行比較分析。然后再讓大家來聽一聽，唱一唱教材上的歌曲，這樣提高了學生的識譜能力，也大大調(diào)動了學生的學習積極性與主動性。
新的課程標準讓我們一改以前依靠灌輸，偏重知識傳授和技能訓練的傳承式教學，取而帶之的是一種綜合知識的運用和注重創(chuàng)造性思維的現(xiàn)代教育理念。在音樂識譜教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識需要充分發(fā)揮和調(diào)動教師與學生的積極性和主動性，使學生主動走入音樂中去尋找，探索和創(chuàng)造，在美妙的音樂中挖掘自己的潛力，培養(yǎng)并發(fā)展學生的想象力，審美力和綜合運用知識的能力。
識譜教學反思與總結篇十
音樂課的學習各面都涉及到聽覺的作用，審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力（節(jié)奏感、音高感、旋律感、和聲感、結構感、形象感等）是審美能力的基礎。學譜的基礎也應該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽多了，就自然會有一些音高的感覺，有了先入為主的音高再唱簡譜，學生更容易掌握音準的概念，利用創(chuàng)編旋律來提高識譜能力，創(chuàng)編旋律多樣，可以唱新簡譜之前創(chuàng)編，也可以在學完了新歌之后來創(chuàng)編。這樣都能讓同學們在樂趣與自己的成就感之中學習簡譜，但課堂上能使孩子們興高采烈的往往是唱歌、律動、游戲，一旦讓他們識譜，頓感索然無味，課堂氣氛也會出現(xiàn)冷場，音樂情感美的熏陶無從談起。
音樂新課標指出：要求學生具有一定的識譜能力，規(guī)定了不同學段不同的要求。因此，識譜教學要符合音樂學習的規(guī)律，它是學習音樂的工具和手段，而不是音樂教育的目標。那么在音樂教學中如何有效的使用這個’工具’呢，我根據(jù)自己一些教學實踐，反思如下：
音樂學習的各個方面都涉及到聽覺的作用，識譜的基礎也應該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽得多了，就自然會有一些音高的感覺,有了先入為主的音高再唱簡譜，學生更容易掌握音準的概念。所以，我提出先唱歌后識譜。
創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)應該貫穿于音樂學習的各個環(huán)節(jié)，識譜教學也不例外。創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合，以即興活動的方式給學生發(fā)揮創(chuàng)造想象的空間和機會。
例如：歌曲《茉莉花》。這首歌曲具有鮮明的`民謠特點，所以在學唱新歌之前，我將樂曲中的旋律順序打亂，以短小動機為單位排列在一起，先讓同學們聽每組動機的音高，在根據(jù)自己的感覺重新排列成流暢的旋律，并一起彈唱。這樣，以聽為先導，創(chuàng)編為手段，然后再讓大家來聽一聽，唱一唱，這樣不僅提高了學生的識譜能力，也大大調(diào)動了學生的學習積極性與主動性。
其實，創(chuàng)編旋律的形式可以多種多樣。豐富的創(chuàng)編形式能讓同學們在樂趣與自己的成就感之中學習簡譜，并可以收到意想不到的效果。
樂器進課堂是識譜教學的最佳實踐活動，學習樂器演奏的過程同時也是識譜的過程。學生在這個學習過程中不僅能正確地演奏出各種音符的時值、音高，還可以通過反復的演奏達到聽音訓練的作用。在潛移默化中建立起準確的音高概念，有效的增強識譜的能力和興趣。
但目前這種方法在實施的過程中還是有一定難度的，需要在實踐中進一步的完善，同時也需要學校、社會各個方面的配合與協(xié)調(diào)。
識譜教學反思與總結篇十一
識譜教學是最讓我苦惱的一件事。教師教得苦，學生學得難。為什么現(xiàn)在大部分學生都喜歡唱歌而對識譜沒興趣？細想原因之一就是因為剛接觸識譜時的臺階太高了，這就使得一部分學生感到困難、枯燥，久而久之，就失去了學習的動力，進而失去了學習的興趣。
音樂教改后，其目標之一就是要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程也成為學會學習和形成正確價值觀的過程。我們再也不能無視和犧牲學生的興趣和需要來換取單純的知識技能了?，F(xiàn)在，識譜教學將這種高臺階化為若干個小臺階，教學情況就完全不同了。例如，在歌曲《小紅帽》中，我是這樣教孩子唱譜的。
我把音符變成了小紅帽，并在帽子上標上了這個音的唱名。學生們立即對“小紅帽”產(chǎn)生了濃厚的興趣。很容易地就把整首歌曲的樂譜唱下來。他們還對我說：“老師，我發(fā)現(xiàn)小紅帽在五線譜上的位置越高我們唱得就越高?！薄袄蠋煟抑牢寰€譜第一線上的小紅帽唱mi音了。”“老師，五線譜課真神奇。它能創(chuàng)造出這么好聽的旋律廠有的還問，“老師為什么樂譜第一個小帽子里有一條短橫線哪？”
這種圖形譜以其獨特的直觀性贏得了學生們的青睞。圖形譜能讓學生在濃厚的興趣、愉悅的情感和堅定的信心驅(qū)使下主動地學習、掌握識譜技能，并能真正感受和理解音樂的美。
識譜教學反思與總結篇十二
摘要：
字詞教學是小學語文教學的重要組成部分。針對當前中高年級字詞教學較為薄弱這一現(xiàn)象，文章立足于字詞教學的學段特點，結合教學案例，探討中高年級字詞教學的有效策略，旨在激發(fā)學生的識字興趣，提高閱讀教學的實效。
關鍵詞：小學語文；識字解詞；教學策略。
國家教育委員會原副主任柳斌在全國小學語文識字教學交流會上指出：“真正意義上的教育，是從識字開始的?！弊R字教學是貫串整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容，但目前我們的教學誤區(qū)在于，將字詞教學視作低年級的教學重點，而中高年級則往往是弱化處理，甚至不作處理；即便有識字環(huán)節(jié)，往往是走過場式地讀讀寫寫，忽視了中高年級學生的年齡特點及識記規(guī)律，將字詞剝離了具體的語言環(huán)境，不能為學生提供更大的信息量，令人索然無味。那么，中高年級的字詞教學如何體現(xiàn)學段特點，將字詞教學與閱讀教學有效整合，凸顯字詞教學的魅力呢？筆者就小學中高年級字詞教學有效策略談談以下幾點做法。
一、在歸類比較中識字解詞。
在新課程的背景下，識字任務極為繁重，如果一個一個地識記字詞，不便于學生記憶，也不利于與學生已有的知識體系建構相應的聯(lián)系。歸類識字有助于提高識字效率，有利于學生認識構字構詞規(guī)律，獨立成串地識字學詞。教師可將字詞根據(jù)情感色彩、構詞特點、運用范圍等相應標準歸類，在歸類中引導學生把握字詞特點，形成新舊知識之間的銜接，觸類旁通，拓寬知識面。
筆者有幸聽過特級教師xx執(zhí)教《水》（蘇教版第十冊），其中的生詞教學令人嘆服。他將詞語按以下歸類學習。
1、風干、曬干、干燥。
2、儲水、吃水、餓水。
3、吸吮、潤濕。
正音后引導學生通過比較第一類都帶有“干”字的詞義上的異同，明確這類詞語含義均與“缺水”相關；第二類則聯(lián)系生活實際理解新詞的用法，進而認識“儲水、吃水、餓水”這類用法獨特的詞語源于缺水的人對水的情感與態(tài)度；第三類通過顛倒詞序比較“吸吮”與“吮吸”“潤濕”與“濕潤”，由此發(fā)現(xiàn)詞序顛倒在詞義上的細微區(qū)別，深刻感受用詞的獨到之處。在歸類比較中，激發(fā)了學生的字詞學習興趣，積累了豐富的語言素材。同時，將作者別具匠心的用詞特點深入人心，為準確地理解和運用打下扎實的基礎。
二、在字理詮釋中識字解詞。
因此，識字的同時也是了解與漢字的相關歷史的過程，祖先在歷史長河源頭的甘泉必定會悄然滋養(yǎng)了今天學生的精神世界，油然產(chǎn)生民族自豪感和對漢字的熱愛。如某教師執(zhí)教《清平樂·村居》（人教版第十冊）中生字“媚”的教學片段。
師：“媚”字一般用來形容誰？（課件出示“媚”的象形字，引導學生觀察字形描述象形含義）。
生：女子。
師：所以，在漢字演化的過程中就多了“女字旁”。（課件出示“古代仕女圖”）。
師：瞧，屏幕上這女子的眉毛眼睛好看嗎？喜歡嗎？
生：好看，喜歡。
師：在古代，“媚”就是喜歡的意思?！跋嗝摹本褪恰ɑハ嘞矚g）。
師：你們說，“白發(fā)翁媼相媚好”，他們會做些什么呢？（課件出示插圖，觀察畫面展開想象）。
生：他們會一邊喝著小酒，一邊欣賞美麗的田園風光。
生：他們還會聊點家常，相互逗趣取樂呢。
生：老翁可能說：“老伴，看看咱們大兒子、二兒子如此勤勞，小兒子有這樣憨態(tài)可掬，我們也可享福嘍！”老婆婆笑著點頭：“是啊，我們也可安享天倫之樂了！”
師：像這樣相互逗趣取樂就叫———“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？”（生齊讀詩句）。
在有滋有味的字理詮釋中，引領學生追溯漢字的演變過程及構字特點，穿越時空欣賞古文字的象形含義，感受漫長歲月中漢字沉淀的文化魅力，開拓了學生的視野，輕而易舉地突破了字義理解的難點，做到知其然又知其所以然。同時在想象畫面中不斷碰撞思維，在思維馳騁中不斷激活語言，感受“相媚好”在此中的真意，領略村居生活的生趣盎然。至此詩詞教學的重難點迎刃而解，詩詞描繪的溫馨畫面躍然紙上，怎不讓人“醉”在其中呢！
三、在聯(lián)系語境中識字解詞。
我們知道，一個字（詞）如果脫離具體的語境被孤立出來去認識，它充其量不過是簡單抽象的文字符號，很難真正理解和把握它的內(nèi)涵及用法。只有將其置身在具體的語言環(huán)境中，它就有了鮮活的畫面、斑斕的色彩、盎然的意境，甚至有了真切的情感，字詞包含的意蘊令人回味。如《她是我的朋友》（人教版第六冊）一文中“迫在眉睫”生詞教學，教師可通過查詞典及聯(lián)系近義詞初步把握詞語意思之后，將“迫在眉睫”置于文本語境中進一步理解，學生通過聯(lián)系上下文的相關句子，自然深刻地感受到。
當時的情況之危急，小女孩傷勢之嚴重，輸血之緊迫。如此一來，既教給了學生理解詞語的有效方法，更重要的是在聯(lián)系語境理解詞語中，悄然把學生帶進了文本內(nèi)核，與文中的人物同呼吸、共命運；既為輸血的緊迫性而倍增緊張，又為小女孩的生命垂危而深感揪心，更激發(fā)了探究學習的熱情，為下文阮恒在矛盾掙扎中為朋友輸血義無反顧的舉動深受感動打下情感鋪墊。主人公阮恒的`舍己為人形象就更具有人格魅力，友情的真摯和無私更震撼人心。這樣，詞語教學在聯(lián)系語境中就有了真實的生命意義。
四、在聯(lián)想補白中識字解詞。
漢字具有表意性的特點，利于聯(lián)想。一個詞語往往就是一幅美麗的畫面。[2]教學時，教師要有意識地激活學生原有的生活儲備，喚醒學生獨特的言語創(chuàng)造性，引導學生在想象中將認知世界與生活實際緊密結合起來，感受詞語的豐富含義。如《自己的花是讓別人看的》（人教版第十冊）文中描寫景色奇麗的句子有：“抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅?！惫P者圍繞其中生詞“姹紫嫣紅”作以下教學處理：
師：在這個句子中，寫花的顏色的詞語是———“姹紫嫣紅”（生齊答）。
師：其實，形容顏色的詞語還有很多，如———五顏六色、五彩繽紛……（生答）但是，作者為什么不用其他詞，卻用了“姹紫嫣紅”呢？（觀察生字“姹”“嫣”的字形特點）。
生：這兩個生字都有女字旁，說明花兒色彩艷麗，像美麗的少女。
生：用上“姹紫嫣紅”能給人美好的聯(lián)想。
師：看來，同樣是表示顏色的詞，意思相近，但還要用得更貼切、準確、傳神。“姹紫嫣紅”是一幅怎樣的景象呢？請動筆寫一寫。
詞語的種子在聯(lián)想的土壤中破土而出，綻放美麗的花蕊，呈現(xiàn)了“百花齊放”的景象。在對“姹紫嫣紅”具體化的文字描述中，靜止枯燥的文字符號被賦予了個性的理解，并有了生命的質(zhì)感。此時，“姹紫嫣紅”就不再是簡單的“色彩鮮艷”這一淺層的理解，而是把我們帶到花的世界中，撲面而來的是不同形態(tài)、不同色彩的花兒帶來的醉意；撲面而來的是清新的文字與自由的精神之旅的美麗邂逅碰撞出的智慧火花。而后再讀這個詞語，這個句子，腦海中自然又再現(xiàn)畫面，作家用詞的凝練傳神由此可見！
五、在言語運用中識字解詞。
即便是字詞教學，也不應停留在理解層面上，更重要的目標應指向言語運用。字詞只有在語用情境中，才能由消極詞匯變?yōu)榉e極詞匯，才能由內(nèi)化升華到外化，將字詞納入自己的語言庫，為我所用，進而更深刻地把握詞語的內(nèi)涵和外延。如《賣木雕的少年》（人教版第六冊）文中四字詞語較多，在學習詞語后，教師可出示木雕或瀑布的圖片，要求學生選用其中的一個或幾個詞語，來夸一夸莫西奧圖尼亞大瀑布或那里的木雕工藝品。
學生在表達中不僅準確地把握詞語的含義，感受到大瀑布的自然之美和木雕的工藝之美，更促進了言語能力的發(fā)展。當然，語用的形式是多樣的，可運用生詞概括課文內(nèi)容，可聯(lián)系生活運用詞語進行練說等等，其目的是讓學生在表達中激活詞匯，運用詞語，將其豐富的畫面和鮮活的形態(tài)再現(xiàn)在學生的腦中，這樣的活用詞語環(huán)節(jié)就成為課堂上極為精彩的一幕，課堂飽滿而活潑，枯燥的文字符號在運用中內(nèi)化成靈動的世界，與學生的精神世界同構，煥發(fā)持久的生命力。
因此，作為小學中高年級的語文教師，應對字詞“不離不棄”，將其納入課堂教學環(huán)節(jié)，遵循學生的識記規(guī)律，根據(jù)字詞本身的特點有所側(cè)重教學，將字詞學習與文本的理解與運用相結合，從而感受漢字在表情達意中的獨特效果，讓字詞教學在課堂上綻放精彩。
參考文獻：
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[2]潘水文。識字教學的問題與對策探析[j]?？鞓烽喿x，（21）。
[3]胡紅梅。讓識字與閱讀同行[j]?，F(xiàn)代閱讀（教育版），（9）。